## DAMPAK MINAT TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM DI MADRASAH ALIYAH (MA) NEGERI MANOKWARI
SELAMA PANDEMI COVID-19
THE IMPACT OF INTEREST ON STUDENTS' COGNITIVE LEARNING OUTCOMES ON SALT HYDROLYSIS MATERIALS IN MANOKWARI STATE MADRASAH ALIYAH (MA) DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Arum Sugianingsih 1 , Murtihapsari 2* , Apriani Sulu Parubak 3 , Christiana Niken Larasati 4 , Ramlah 5
12345 Universitas Papua, Manokwari, Indonesia Jalan Gunung Salju Amban, Manokwari-Papua Barat, 98314
*e-mail korespondensi: murtihapsari.kadarusman@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan  pembelajaran  memerlukan  metode  yang  tepat  terutama  dimasa  pandemi  COVID-19  yang mengadakan  pembelajaran  online.  Pembelajaran  online  membutuhkan  motivasi  dan  pemahaman  konsep yang  lebih  agar  minat  belajar  siswa  meningkat  sehingga  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk mengetahui  dampak minat terhadap hasil belajar kognitif siswa    dan  (2)  persen    pengaruh  dampak  minat  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  belajar  siswa  pada materi hidrolisis garam kelas XI IPA MA  Negeri  Manokwari  selama pandemi COVID-19 . Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif . Populasi yang digunakan siswa kelas XI IPA  1  dan  IPA  2  MA  Negeri  Manokwari  Semester  Genap  Tahun  ajaran  2021/2022  terdiri  sebanyak  35 orang  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dokumentasi, dan angket minat belajar. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan adanya dampak negatif dan positif pada minat terhadap hasil belajar siswa yang diperoleh dari persentase respon siswa, dan adanya pengaruh yang signifikan sebesar 0,003. Berdasarkan analisis R Square menunjukkan adanya pengaruh minat belajar sebesar 23%.
Kata kunci: Minat belajar siswa, Hasil belajar kognitif, Hidrolisis garam

## Abstract
Learning  activities  require  the  right  method,  especially  during  the  current  COVID-19  pandemic  by establishing online learning. This online learning needs more motivation and understanding of concepts so that students'  interest  in  learning  increases  so that  they can  follow the  learning process well. This study aims  to:  (1)  To  determine  the  impact  of  interest  on  students'  cognitive  learning  outcomes  and  (2)  the percent  effect  of  the  impact  of  interest  on  students'  cognitive  learning  outcomes  during  the  COVID-19 pandemic.  This  study  used  a  quantitative  method  with  a  descriptive  approach.  The  population  used  by class  XI  IPA  1  and  IPA  2  MA  Negeri  Manokwari  Even  Semesters  for  the  2021/2022  academic  year consisted  of  35  (thirty  five)  students.  The  sampling  technique  used  was  saturated  sampling  and  the population was used by class XI IPA students. Data collection techniques used are interview, observation, documentation, and  learning  interest questionnaires. Based on the results of the study  showed that  there was a negative and positive impact on interest in student learning outcomes obtained from the percentage of student responses, and there was a significant effect of 0.003. Based on R Square analysis, it shows that there is an influence of 23% interest in learning.
Keywords: Interest in learning, students, cognitive learning outcomes, salt hydrolysis

## PENDAHULUAN
Para  guru  berupaya  menerapkan  metode pembelajaran  daring  yang  dinilai  sangat  efisien dan efektif selama pandemi COVID-19 saat  ini. Kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui proses  pendidikan  dan  pelatihan  agar  mencapai hasil  belajar  yang  maksimal.  Seluruh  aktivitas pendidikan dibatasi termasuk kegiatan pembelajaran  di  sekolah  selama  pandemi COVID-19  dan  dituntut  untuk  dapat  dilakukan dengan  baik.  Salah  satu  keputusan  yang  telah ditetapkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dengan mengubah  metode  pembelajaran  tatap  muka (Luring) menjadi proses belajar mengajar daring (Sutriyani, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  suatu inovasi  model  pembelajaran  yang  melibatkan unsur  teknologi  informasi.  Pembelajaran  daring memiliki keleluasan belajar, sehingga para siswa dapat belajar dalam berbagai  kondisi yang baik. Siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan  aplikasi,  seperti e - classroom , video conference , telephone , chat , zoom meeting ,  maupun WhatsApp  group (Fitriyani, Fauzi, & Sari, 2020).
Penerapan pembelajaran daring dilakukan hampir  di  beberapa  sekolah  seluruh  Indonesia. Namun, pembelajaran daring memiliki kekurangan  yang  dirasakan  oleh  semua  elemen praktisi pendidikan. Para siswa sering mengalami  hambatan  dan  kendala,  salah  satu  di antaranya kesulitan mengakses jaringan internet. Berbagai  hambatan  dan  kendala  tersebut  akan mempengaruhi  terlaksananya  proses  belajar terutama  aspek  minat  belajar  siswa  tersebut (Juliya & Herlambang, 2021).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  siswa  di  MA  Negeri  Manokwari masih  banyak  yang  tidak  mengikuti  proses pembelajaran  daring  khususnya  pada  mata pelajaran  kimia  disebabkan  kurangnya  minat belajar  siswa  karena  adanya  kendala  dari  faktor teknologi  yang  dimiliki  siswa  untuk  menunjang proses  pembelajaran  dan  kesulitan  dalam mengakses jaringan internet. Salah satu alternatif untuk mengatasi masalah pembelajaran kimia  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa yaitu dengan melaksanakan proses pembelajaran daring  dengan  baik    (Yunitasari  &  Hanifah, 2020).
Minat  siswa  merupakan  aspek  penting sebagai  penentu  keberhasilan  belajar.  Siswa yang  memiliki  minat  untuk  melakukan  sesuatu agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan baik (Haster, Rohiat, & Sumpono,  2019). Minat
siswa dalam mempelajari ilmu kimia dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan  eksternal.  Salah  satu  faktor  internal  yaitu siswa  menganggap  bahwa  pelajaran  kimia menakutkan dan membosankan, sehingga dalam mempelajari  ilmu  kimia  masih  banyak  siswa yang tidak tertarik dan sulit memahami pelajaran kimia  (Hemayanti,  Muderawan,  &  Selamat, 2020).
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  ilmu yang masih dianggap sulit oleh para siswa sebab ilmu kimia mempelajari struktur dan sifat materi (zat),  perubahan  materi  (zat)  dan  energi  yang menyertai  perubahan  tersebut  Beberapa  siswa mengalami  kesulitan  pada  salah  satu  materi yaitu  dalam  memahami  hidrolisis  garam  karena pada  materi  ini  siswa  dituntut  untuk  mampu memahami  konsep  asam  basa  Bronsted-Lowry dengan  konsep  hidrolisis,  menghafal,  dan perhitungan yang banyak menggunakan konsep- konsep  tertentu    (Febriani,  Marfu'ah,  & Joharmawan,  2018).  Oleh  karena  itu,  proses pembelajaran  kimia  secara  daring  diperlukan motivasi  dan  pemahaman  konsep  yang  lebih agar  minat  belajar  siswa  meningkat  dan  dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Beberapa  penelitian  terkait  minat  siswa dalam  proses  pembelajaran  telah  dilakukan diantaranya  oleh  Hemayanti,  Muderawan,  dan Selamat  (2020),  menunjukkan  bahwa  profil minat belajar kimia siswa kelas XI MIIA SMAS Laboratorium  Undiksha  Singaraja  sebesar  38% tergolong  tinggi,  51%  siswa  tergolong  sedang, dan 11% siswa tergolong rendah. Minat siswa di SMAS Laboratorium Undiksha Singaraja dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Harefa, Tafonao, & Hidar (2020), menunjukkan hasil  analisis  bahwa  80%  siswa  berminat, 13,33%  sangat  berminat,  dan  6,67%  cukup berminat  terhadap  pembelajaran  kimia  di  kelas X SMA 1 Cawang Baru Jakarta.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian dari  Haryanti  &  Wiyarsi    (2017),  menyatakan bahwa Aspek minat belajar kimia siswa kelas XI SMK  N  1  Temon  dalam  kategori  tinggi.  Aspek minat  menyumbang  skor  tertinggi  pada  analisis minat  yang  terletak  pada  peran  guru  di  kelas disbanding  dengan  aspek  persepsi,  kesenangan dan kebermaknaan materi.. Selanjutnya, penelitian dari Rozikin,  Amir, & Rohiat (2018), diperoleh  adanya hubungan  positif  yang signifikan  antara  minat  belajar  dengan  hasil belajar  kimia  baik  SMA  Negeri  1  Kepahiang,. Lebih  lanjut  hasil  penelitian  dari  Damayanti  &
30 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No.1 (2022)
Jirana  (2018),  menyatakan  bahwa  adanya keterkaitan pengaruh diantara model pembelajaran  dengan  minat  belajar  di    SMA Negeri 1 Tinambung.
Berdasarkan  beberapa  studi  literatur  di atas,  peneliti  sangat  terdorong  untuk  melakukan penelitian  pada  materi  pelajaran  dan  populasi sampel  berbeda  dimana  sampel  yang  digunakan yaitu  di  kelas  XI  IPA  MA  Negeri  Manokwari. Jadi  tujuan  dari  penelitian  ini  antara  lain  untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  dampak  minat terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan  persen pengaruh  pada  materi  hidrolisis  garam  di  kelas XI IPA MA Negeri Manokwari selama pandemi COVID-19.  Sisi  lain  dalam  konteks  penelitian ini  dimana  belum  pernah  diteliti  pada  materi hidrolisis garam di MA Negeri Manokwari. Jadi penelitian  ini  akan  dikaji  tentang  salah  satu aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran diantaranya  minat  belajar  siswa  yang  mana aspek ini menjadi salah satu penentu keberhasilan pembelajaran secara daring terutama selama pandemi COVID-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan pendekatan deskriptif, kemudian diolah dengan bantuan Software SPSS 26.

## Rancangan Penelitian
Teknik pengambilan sampel pada Teknik  samping  yang  digunakan  adalah  secara non  propability yaitu  :  Teknik  pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi  untuk  dipilih  menjadi  sampel.  Dengan Teknik  sampling  jenuh  adalah  :  Teknik penentuan  sampel  bisa  semua  anggota  populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono :2017).
Pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian  dengan  analisis  data bersifat  kuantitatif    statistik.  Pendekatan deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang dilakukan untuk mengetahui keberadaan variabel  mandiri,  Desain  perlakuan  dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik yang  digunakan  untuk  menguji  ada  tidaknya dampak  minat  terhadap  hasil  belajar  kognitif siswa pada materi hidrolisis garam.
Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling Populasi yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  dan
IPA  2  MA  Negeri  Manokwari  Semester  Genap Tahun  ajaran  2021/2022  terdiri  sebanyak  35 orang  siswa.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah Siswa  kelas  XI  IPA  I  dan  IPA  2  MA  Negeri Manokwari  sebanyak  35  orang  siswa  semester Genap Tahun ajaran 2021/2022. Teknik pengambilan  sampel  (teknik  samping)  ini menggunakan  samping  jenuh  adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel.  Hal  ini  sering dilakukan  bila  jumlah  populasi  relatif  kecil, kurang dari 100 orang,atau penelitian yang ingin membuat  generalal  dengan  kesalahan  yang sangat kecil (Sugiyono,2016).

## Instrumen Penelitian
Data  penelitian  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data yang ditetapkan. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara  dan  kuesioner  (angket).  Uraian penjelasannya dapat dijabarkan sebagai berikut.
1. Observasi (pengamatan) Observasi dapat dilakukan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  perilaku atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.  Observasi  telah  dilakukan peneliti sebelum melakukan penelitian.
2. Wawancara
Jenis  wawancara  yang  digunakan  adalah wawancara  tidak  terstruktur  yang  bertujuan untuk  mengetahui  keadaan  awal  sekolah maupun  kelas  melalui  keterangan  yang diperoleh  dari  guru  dan  siswa  (Sanjaya, 2009). Pertanyaan wawancara yang diajukan untuk  mendapatkan  data  observasi  awal beupa pertanyaan tentang minat belajar mata pelajaran  kimia  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa,  pertanyaan  tersebut  sebagai data dukung terhadap penelitian tersebut dan akan  diperkuat  dengan  data  primer  melalui penyebaran  angket  minat  terhadap  hasil belajar kognitif siswa pada materi hidrolisis.
3. Dokumentasi
Dokumentasi berupa data-data untuk mendukung  penelitian  sebagai  berikut: jumlah  siswa  kelas  XI  di  MA  Negeri Manokwari,  dan  data  hasil  belajar  siswa yang  berasal  dari  rekapan  nilai  ulangan harian/kuis semester 2.
4. Kuisioner (Angket) Penelitian  ini  menggunakan  angket yang  diberikan  kepada  siswa  secara  online agar dapat memberikan informasi mengenai
dampak  minat  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa  kelas  XI  IPA  MA  Negeri Manokwari.  Pengisian  angket  diberikan melalui google formulir  kepada  siswa. Pedoman  skor  jawaban  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Alternatif Jawaban Jenis Pertanyaan Sangat setuju (SS) Setuju (S) Tidak setuju (TS) Sangat tidak setuju (STS) Positif (+) 4 3 2 1 Negatif  (-) 1 2 3 4 (Sumber: Sugiyono, 2018) Penilaian dampak minat belajar menggunakan  rentang  skor  dari  1-4  dengan jumlah  pernyataan  60.  Adapun  aturan  dalam pemberian  skor  angket  dan  diklarifikasikan sebagai berikut (Eko, 2014):
1. Skor  pernyataan  negatif  kebalikan  dari pernyataan positif.
2. Jumlah skor tertinggi = jumlah pernyataan aspek penilaian x jumlah kelas interval.
3. Skor  akhir  =  jumlah  skor  yang  diperoleh  x jumlah kelas interval.
4. Jumlah kelas interval = skor hasil penelitian
Penentu  jarak  interval  (Ji)  diperoleh dengan rumus sebagai berikut
Ji = (t-r) / Jk Berdasarkan pendapat
yang dikemukakan Eko (2014), maka interval kriteria dalam  penelitian  ini  didapat  ditentukan  dengan cara sebagai berikut:
1.   Skor Tertinggi   :  4 x 60 = 240 2.   Skor Terendah   :  1 x 60 = 60 3.   Rentang :  240 – 60 = 180 4.   Jarak Interval :  180 - 60 = 60 Tabel 2. Kriteria Tingkat Dampak Minat Belajar Interval Kriteria 130-160 Sangat Tinggi 99-129 Tinggi 68-98 Sedang 37-67 Rendah (Sumber: Eko, 2014)

## Teknik Analisis Data
Pengolahan data ini digunakan:
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu Kolmogorov  Smirnov  Test dengan 𝛂 =  0,05  dalam  hal  ini  pengujian dilakukan dengan menggunakan bantuan dengan software  SPSS  26 dengan  kriteria  sebagai berikut:
 Jika  nilai  sig.  (signifikan)  atau  nilai  p (probabilitas)    <  0,05  maka  data  terdistribusi tidak normal
 Jika  nilai  sig,  (signifikan)  atau  nilai  p (probabilitas)  >  0,05  maka  data  terdistribusi normal (Widiyanto, 2010).
2. Uji Homogenitas Peneliti menggunakan software SPSS 26 dan uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah Levene test Uji Regresi Linear Sederhana Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui persen  pengaruh  antara  minat  belajar  (variabel X) terhadap hasil belajar siswa (variabel Y). Uji analisis regresi linear sederhana ini menggunakan bantuan software SPSS 21 dengan taraf  signifikan  0,05.  Apabila  data  variabel dikatakan mempunyai pengaruh yang linear jika signifikan kurang dari 0,05 (p < 0,05) (Hartono, 2009).

## 3. Uji Korelasi
Jenis  korelasi  hanya  dapat  digunakan  pada hubungan  garis  lurus  (linear)  adalah  korelasi person  product  moment  (r) adalah  sebagai berikut:
Tabel 3. Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi (R) Interval Koefisien (R) Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat
32 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No.1 (2022)
4. Analisis respon siswa Analisis  ini  digunakan  untuk  menganalisis respon  siswa  dengan  menggunakan skala  likert. Skala  likert digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  dan  persepsi  siswa  terhadap  persen pengaruh  persen  dampak  minat  terhadap  hasil belajar kognitif siswa. Instrumen penelitian yang menggunakan Skala  likert dibuat  dalam  bentuk checklist dengan  skor  penilaian  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Skala Likert No Simbol Keterangan Skor 1 SS Sangat Setuju 4 2 S Setuju 3 3 TS Tidak Setuju 2 4 STS Sangat Tidak Setuju 1 (Sumber: Riduwan 2009) Berdasarkan
jawaban responden selanjutnya  diperoleh  satu  kecenderungan  atau setiap  jawaban  responden  tersebut.  Perhitungan indeks  jawaban  responden  akan  dilakukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Penelitian ini menggunakan angket yang tidak  dimulai  dari  skala  0,  tetapi  dari  skala angka 1 hingga 4. Tahap selanjutnya menentukan  skor  ideal  (angka).  Skor  ideal merupakan skor yang digunakan untuk menghitung  dan  menentukan rating  scale dan jumlah seluruh jawaban. Rumus untuk menghitung  jumlah  skor  ideal  dari  seluruh  item sebagai berikut:
Tahap  selanjutnya  untuk  mengetahui jumlah jawaban atau respon dari para responden melalui persentase dengan menggunakan statistika deskriptif, yaitu menghitung persentase tentang pernyataan yang diberikan.
Analisis  respon  siswa  terhadap  minat belajar  ini  dilakukan  dengan mendeskripsikan respon  siswa  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Tabel 5. Kategori Tingkat Minat Belajar Siswa Persentase minat belajar siswa Interprestasi < 20,00 Minat belajar sangat rendah 21,00-40,00 Minat belajar rendah 41,00-60,00 Minat belajar cukup 61,00-80,00 Minat belajar tinggi 81,00-100 Minat belajar sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  luar  jam pelajaran kimia secara daring dengan membagikan  angket  ke  seluruh  siswa  kelas  XI IPA  1  dan  2  melalui google formulir,  sehingga siswa dapat mengisi dengan diberi waktu selama satu  minggu.  Kemudian  hasil  observasi  dan wawancara  dilakukan  langsung  ke  sekolah kepada Guru kimia pada saat jam istirahat untuk mengetahui  keadaan  sekolah  selama  pandemi COVID-19. Instrumen penelitian yang digunakan  divalidasi  oleh  Dosen  Pendidikan Kimia  dan  uji  reliabilitasnya  menggunakan Cronbach’s  Alpha dengan  bantuan software SPSS 26.  Uji  reliabilitas  dilakukan    bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  kepercayaan  suatu data . Adapun  hasil  pengujian  reabilitas  dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Pengujian Reliabilitas
Data N Cronbach Alpha Ket Minat belajar siswa 35 0,48 Cukup Handal Berdasarkan  uji  analisis  data  dengan menggunakan rumus Cronbach’s Alpha didapatkan  nilai  sebesar  0,48,  dimana  0,48  > 0,40  maka  instrumen  tersebut  cukup  andal  dan dapat digunakan sebagai hasil data tentang minat belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat dari  Sugiyono  (2016)  menyatakan  bahwa nilai Cronbach’s  Alpha >  0,40,  maka  angket dinyatakan  reliabel  atau  tingkat  keandalan Cronbach’s  Alpha berada  pada  kategori  cukup andal  artinya,  angket  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian ini  dapat dikatakan reliabel.
Selanjutnya  dilakukan  uji  Hipotesis, sebelum  melakukan  uji  ini  maka  perlu melakukan  teknik  analisis  data  untuk  mencari dan  menyusun  data  agar  mudah  dipahami  dan dapat  diinformasikan  secara  sistematik.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji
persyaratan analisis normalitas dan uji homogenitas. Uji persyaratan analisis normalitas angket  pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui normal  atau  tidaknya  data  dari  angket  yang diberikan  kepada  35  orang  siswa  berjumlah  60 pernyataan  positif  (+)  dan  negatif  (+).  Adapun data hasil normalitas dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Normalitas Data Stat istik Df Sig A Ket Minat Belajar 0,09  35 0,20 0,05 Normal Hasil Belajar 0,12  35 0,19 0,05 Normal
Uji  normalitas  angket  minat  belajar siswa  diperoleh  sebesar  0,20  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  tentang  minat  belajar siswa  terdistribusi  dengan  normal.  Selanjutnya, uji  normalitas  diperoleh  nilai  0,19  sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar pada materi  hidrolisis  garam  terdistribusi  dengan normal.  Hasil  Uji  normalisasi  dari  angket  dan hasil  belajar  yang  diperoleh  sesuai  dengan kriteria dari Widiyanto 2010 menyatakan bahwa Jika  nilai  sig,  (signifikan)  atau  nilai  p (probabilitas)  >  0,05,  maka  data  terdistribusi normal,  artinya  data  nilai  didapatkan  memiliki sebaran data yang merata dan mewakili populasi yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  MA  Negeri Manokwari.
Selanjutnya,  uji  homogenitas  dilakukan agar  memperoleh  hasil  data  yang  homogen. Hasil uji ini disajikan pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Data df1 df2 Sig A Ket Hasil Belajar 9 18 0,33 0,05  Homogen
Hasil  dari  uji  homogenitas  didapatkan nilai  yang  signifikan  karena  0,33  >  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  varian  yang didapatkan  homogen  dengan  kata  lain  memiliki varian  yang  sama.  Hal  ini  sesuai  pendapat  dari Widiyanto  (2010),  menyatakan  bahwa  jika  nilai signifikan  >  0,05  maka  sampel  berasal  dari varian yang sama atau homogen.
Penelitian  ini  terdapat  dua  hipotesis yaitu besar pengaruh dari dampak minat dan ada atau  tidaknya  hubungan  antara  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  kognitif  kimia  siswa, kemudian akan diujikan dengan bantuan aplikasi
software SPSS 26 , sedangkan untuk melihat  ada atau tidaknya dampak dari minat belajar dengan menganalisis  nilai  hasil  belajar  kimia  dan  hasil analisis  respon  siswa  menjawab  angket  tentang minat belajar siswa.
Berdasarkan  data  persentase  dari  hasil respon siswa menjawab pernyataan
menunjukkan bahwa dampak dari minat belajar. Hasilnya  tidak  hanya  mempunyai  dampak positif  tetapi  terdapat  dampak  negatif  karena dari  setiap  pernyataan  negatif  dan  positif  siswa dapat  menjawab  pernyataan  yang  bervariasi. Berdasarkan  masing-masing  indikator  satu sampai enam menyatakan bahwa setiap pernyataan  negatif  dan  positif  mempunyai persentase masing-masing tinggi.
Hasil  yang  diperoleh  mendapatkan tingkat minat belajar siswa dikategorikan sangat tinggi,  karena  minat  merupakan  aspek  penting dalam proses pembelajaran khususnya kimia dan juga  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar (Haster,  Rohiat,  &  Sumpono,  2019).  Jika  minat siswa  sangat  tinggi  maka  hasil  belajar  akan semakin  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  (Eko,  2014),  bahwa  kriteria  dari tingkat  dampak  minat  belajar  siswa  jika mendapatkan  nilai  di  atas  130-160  maka dikategorikan sangat tinggi
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  hipotesis pertama diketahui nilai signifikan yang diperoleh  sebesar  0,003,  di  mana  0,003  <  0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti ada  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar kimia siswa pada materi hidrolisis garam di MA Negeri Manokwari.  Hal ini  sebagaimana yang disajikan pada tabel 9.

## Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis I
Variabel Bebas Variabel Terikat Sig A R Square Ket Minat Belajar Hasil Belajar 0,003 0,05 0,23 Pengaruh
Selain  diperolehnya  nilai  signifikan, maka    pengaruh  yang  diberikan  sebesar  0,23 juga  didapatkan  dari  nilai R  Square yaitu  23%. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya oleh Nurhasanah & Sobandi (2016), bahwa  minat  belajar  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  sebesar  21,77%,  dan  penelitian  oleh (Rohmah,  2019)  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  sebesar  0,005  <  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan minat belajar terhadap hasil belajar terdapat  pengaruh  yang  signifikan.  Selain  itu, penelitian  dari  Damayanti  &  Jirana  (2018)
34 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No.1 (2022)
bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan sebesar  0,005 < 0,05, artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima yang berarti ada pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar.
Hasil penelitian yang diperoleh dikatakan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  telah  menjawab permasalahan  yang  ditulis  oleh  peneliti  pada latar  belakang  yang  menyatakan  bahwa  minat belajar berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa terlihat  dari  persen  pengaruh  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  sebesar  23%.  Jadi  dengan demikian,  semakin  baik  minat  belajar  siswa, maka  akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar siswa, sedangkan penelitian yang dilakukan oleh (Rohmah,  2019)  dan  (Damayanti  &  Jirana, 2018)  hasil  yang  diperoleh  lebih  rendah dibandingkan dengan penelitian ini.
Selanjutnya  untuk  data  dari  t-hitung 3,19 > t-tabel 2,03, maka dapat dikatakan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya ada pengaruh dampak  minat  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  kognitif  siswa  pada  materi  hidrolisis garam.  Berdasarkan  nilai  t  hitung  sebesar  3,19 yang  terletak  di  area  pengaruh  yang  positif, dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  hipotesis  pertama  diterima  yang  berarti ada  pengaruh  positif  pada  minat  belajar  (X) terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi hidrolisis  garam  (Y).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Harefa, Tafonao, Hidar,  (2020),  yang  menunjukkan  adanya pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar dengan  nilai  r-hitung    1,964  >  1,687  terdapat pengaruh,  selanjutnya  penelitian  dari  Laras  & Rifai,  (2019)  diperoleh  hasil  sebesar  F-hitung 42,605 > F-tabel 3.35 dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dengan kata lain bahwa ada pengaruh yang signifikan.
Penelitian  lain  yang  dihasilkan  oleh Rozikin,  Amir,  &  Rohiat,  (2018),  sebesar  F- hitung  >  F-tabel  (30,225  >  3,885)  dapat disimpulkan bahwa minat belajar mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  dikatakan  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harefa, Tafanoa,  &  Hidar,  (2020).  Menurut    (Laras  & Rifai,  2019)  dan  (Rozikin,  Amir,  &  Rohiat 2018) dinyatakan bahwa pengaruh minat belajar siswa  sangat  tinggi.  Hal  ini  menyebabkan semakin  tinggi  minat  belajar  pada  siswa  maka semakin  tinggi  pula    hasil  belajar  siswa khususnya pada pelajaran kimia
Lebih  lanjut  untuk  data  persamaan regresi  linear  sederhana,  dikatakan    bahwa  jika
minat belajar siswa setiap penambahan 1% akan terjadi  nilai  minat  yang  bertambah  sebesar  0,85 yang  artinya  koefisien  regresi  tersebut  bernilai positif.  Berdasarkan  persamaan  regresi  maka akan  memperkuat  adanya  pengaruh  minat belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  Sudjana  (2005) yang  menyatakan  bahwa  koefisien  b  dinamakan koefisien  arah  regresi  linear  dan  menyatakan perubahan  rata-rata  variabel  Y  untuk  setiap perubahan  variabel  X  sebesar  satu  unit. Perubahan ini merupakan pertambahan apabila b bertanda negatif dan penurunan atau pengurangan bertanda positif
Hasil  hipotesis  kedua  didapatkan  nilai sig  sebesar  0,003,  di  mana  0,003  <  0,05 sehingga  dapat  diartikan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima    yang  berarti  ada  hubungan  antara minat  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  di  MAN Manokwari. Hal ini sebagaimana disajikan pada tabel 10.

## Tabel 10. Hasil Uji Hipotesis II
Variabel Bebas Variabel Terikat Sig A R Square Ket Minat Belajar Hasil Belajar 0,003 0,05  0,48 Sedang
Berdasarkan  nilai  R square yang dihasilkan sebesar 0,48 artinya minat belajar dan hasil  belajar  kognitif  kimia  saling  berhubungan atau berkorelasi dengan sedang atau positif. Hal ini  sesuai  dengan  pedoman  untuk  memberikan interpetasi  koefisien  korelasi.  Hasil  hipotesis  II nilai r hitung atau persen korelasi dalam analisis ini  bermuatan  positif  maka  artinya  hubungan antara  variabel  X  dan  Variabel  Y  tersebut bermuatan  positif.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sugiyono  (2016),    yang  menyatakan bahwa  nilai  positif  negatif  menunjukkan hubungan  yang  baik  dimana  jika  kenaikan variabel  X  diikuti  kenaikan  variabel  Y,  maka hubungan memiliki arah positif pada hipotesis II maka  semakin  meningkat  minat  belajar  pada siswa  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan semakin  baik. Selain  itu,  siswa  yang  memiliki prestasi  tinggi  maka  minatnya  tinggi  dalam mengikuti proses pembelajaran secara daring.
Menurut Sugiyono (2016), yang menyatakan  bahwa  dampak  nilai  positif  dan negatif  menunjukkan  hubungan  yang  baik  di mana  jika  kenaikan  variabel  X  diikuti  kenaikan variabel  Y,  maka  hubungan  memiliki  arah positif  pada  hipotesis  II  maka  siswa  yang memiliki  prestasi  tinggi  adalah  siswa  yang
minatnya  tinggi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran secara daring.
Adanya  data  angket  sehingga  adanya dampak  dari  respon  siswa  yang  menjawab pernyataan  dari  dampak  positif  dan  negatif, sebagai berikut:
a. Dampak minat belajar bersifat positif Siswa  sebagian  tidak  mudah  menyerah ketika mengalami kesulitan belajar kimia secara daring,  berusaha  memperoleh  nilai    yang memuaskan  sehingga  prestasi  belajar  semakin meningkat.  Siswa  dapat  mengerjakan  tugas dengan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu  yang mengakibatkan  hasil  belajar  yang  diperoleh tidak  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang dicapai.  Hal  ini  akan  mengakibatkan  jika  minat belajar  pada  siswa  tinggi  maka  hasil  belajar yang diperoleh dengan baik.
Berdasarkan  dampak  dari  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa terdapat dampak positif yang ditimbulkan dari minat belajar siswa, meskipun pembelajaran dilakukan secara daring.
b. Dampak minat belajar bersifat negatif Siswa mudah menyerah ketika mengalami kesulitan belajar kimia secara daring, tidak  selalu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru  dan  sering  menunda  dalam  mengerjakan tugas  yang  mengakibatkan  prestasi  belajar  yang diperoleh  tidak  sesuai  dengan  tujuan.  Siswa tidak  pernah  mengikuti  pembelajaran  dari  awal hingga  akhir,  karena  faktor  jaringan  yang  tidak stabil sehingga siswa yang kurang berminat akan semakin tidak semangat untuk mengikuti proses pembelajaran  secara  daring.  Hal  ini  akan mengakibatkan  prestasi  hasil  belajar  siswa  akan menurun.
Berdasarkan  dampak  dari  minat  belajar negatif  terhadap  hasil  belajar  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dampak  negatif juga  yang  ditimbulkan  ketika  siswa  mudah menyerah,  maka  akan  mengalami  kesulitan belajar  khususnya  pelajaran  kimia,  selalu menunda  dalam  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  sehingga  akan  berdampak  pada hasil belajar siswa..
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  dampak  dari  minat  belajar tidak  hanya  mempunyai  dampak  positif  tetapi juga  ada  dampak  negatif  karena  dari  setiap pernyataan  negatif  dan  positif  siswa  menjawab pernyataan  yang  bervariasi.  Hal  ini  terlihat  dari data  persentase  setiap  pernyataan  berdasarkan
masing-masing  indikator  satu  sampai  enam menyatakan  bahwa  setiap  pernyataan  negatif dan  positif  mempunyai  persentase  masing- masing  tinggi.  Jika  pernyataan  positif  memiliki persentase  yang  tinggi  maka  akan  dijadikan sebagai  dampak  positif  begitu  pun  dengan pernyataan  negatif  jika  persentasenya  tinggi maka  dijadikan  sebagai  dampak  negatif. Menurut  Malhotra  (2012),  bentuk  pernyataan dapat  berdampak  positif  dan  negatif  apabila siswa  memilih  jawaban  sangat  tidak  setuju  dan tidak setuju pada pernyataan positif dan negatif, maka  pernyataan  tersebut  dapat  menjadi pernyataan  negatif  dan  berlaku  sebaliknya,  jika memilih jawaban sangat setuju dan  setuju maka akan menjadi pernyataan positif.
Selanjutnya,  dampak  minat  siswa  ini terlihat  dari  interval  yang  sesuai  dengan  jumlah pernyataan  pada  angket  yang  berjumlah  60 (enam  puluh)    pernyataan  terdiri  dari  30  (tiga puluh)  pernyataan  positif  dan  30  (tiga  puluh) pernyataan  negatif  untuk  mengetahui  dampak dari  minat  siswa  terhadap  hasil  belajar.  Jumlah sampel 35 (tiga puluh lima)  siswa mendapatkan tingkat minat belajar siswa dikategorikan sangat tinggi,  karena  minat  merupakan  aspek  penting dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada pelajaran  kimia  dan  juga  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  (Haster,  Rohiat,  & Sumpono, 2019). Jika minat  siswa sangat tinggi maka hasil belajar akan semakin meningkat. Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  (Eko,  2014), bahwa kriteria dari tingkat dampak minat belajar siswa  jika  mendapatkan  nilai  di  atas  130-160 maka dikategorikan sangat tinggi

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa adanya  dampak minat belajar siswa yang negatif  dan  positif  dengan  nilai  dampak  sebesar 0,003.  Pengaruh  yang  diberikan  sebesar  0,23 yang  didapatkan  dari  nilai  R  Square  yaitu  23%, dan  minat  hasil  belajar  siswa  di  MA  Negeri Manokwari  mempunyai  hubungan  yang  kuat diperoleh  0,48  artinya  bahwa  minat  dan  hasil belajar  kognitif  kimia  saling  berhubungan dengan  kategori  sedang. Implikasi  dari penelitian  ini  diantaranya    proses  pembelajaran selama pandemi
COVID-19 untuk meningkatkan  dan  menumbuhkan  minat  belajar siswa  perlu  adanya    pemberian motivasi kepada siswa  baik  oleh  guru  maupun  orang  tua  siswa, menjauhkan  anak-anak  dari  hal-hal  yang mengganggu  minat  belajar,  dan  menumbuhkan keinginan  dalam  diri  siswa  sendiri  agar
36 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No.1 (2022)
senantiasa belajar.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  masukan  kepada  guru  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu, penggunaan  media  dalam  pembelajaran  yang tepat untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran  selama  pandemi COVID-19 dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Penelitian  selanjutnya  dapat  dilakukan dengan jumlah populasi yang lebih banyak yang berasal dari beberapa sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Damayanti,  M.,  &  Jirana,  J.  (2018).  Pengaruh model  pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  kimia  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMAN  1  Tinambung.
Saintifik , 4 (1), 47–53. https://doi.org/10.31605/saintifik.v4i1.143
Eko,  P.  (2014). Teknik  penyusunan  instrumen penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Febriani,  G.,  Marfu’ah,  S.,  &  Joharmawan,  R.
(2018). Identifikasi konsep sukar, kesalahan konsep, dan faktor-faktor penyebab kesulitan belajar hidrolisis garam siswa  salah  satu  SMA  Blitar. J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 3 (2), 35–43.
https://doi.org/10.17977/um026v3i22018p
035
Fitriyani,  Y.,  Fauzi,  I.,  &  Sari,  M.  Z.  (2020).
Motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran  daring  selama  pandemik Covid-19. Profesi  Pendidikan Dasar , 7 (1), 121–132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Harefa,  N.,  Tafonao,  G.  S.,  &  Hidar,  S.  (2020).
Analisis minat belajar  kimia siswa melalui pembelajaran berbasis
multimedia.
Paedagoria:  Jurnal  Kajian,  Penelitian Dan  Pengembangan  Kependidikan , 11 (2), 81–86.
Haryanti,  &  Wiyarsi,  A.  (2017).  Analisis  minat belajar  kimia  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri 1  Temon. Prosiding  Seminar  Nasional Kimia UNY , 67–74.
Hartono.
(2010). Statistik Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Haster, E., Rohiat, S., & Sumpono. (2019). Studi Komparasi  Motivasi  Belajar  Kimia  Siswa Kelas  X  Program  Peminatan  dan  Lintas Minat  di  MAN  2  Kota  Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 3 (1), 57–64. Hemayanti,  K.  L.,  Muderawan,  I.  W.,  &
Selamat,  I.  N.  (2020).  Analisis  Minat
Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Mia  Pada  Mata
Pelajaran  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 4 (1), 20. https://doi.org/10.23887/jpk.v4i1.24060
Hobri.    (2009)  . Model-Model  Pembelajaran Kooperatif .  Jember.  Center  of  Society Studies Jember.
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).
Analisis Problematika Pembelajaran Daring dan Pengaruhnya Terhadap
Motivasi  Belajar  Siswa. Genta  Mulia , XII (1), 281–294.
Laras, S. A., & Rifai, A. (2019). Pengaruh Minat dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Di BBPLK
Semarang. Jurnal  Eksistensi  Pendidikan Luar Sekolah (E-Plus) , 53 (9), 121–130. Malhotra,  N.  (2012). Service  Quality  of Frondine  Employess:  A  Profile  Deviation Analysis.Journal  of  Business  Research ,
Vol. 66, No. 9.
Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Minat Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen
Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Rohmah,  O.  M.  (2019).  Pengaruh  Media Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  ( Eksperimen  Pada  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  di  Kabupaten  Tangerang  ). Jurnal Pendidikan MIPA , 2 (1), 39–49.
Rozikin,  S.,  Amir,  H.,  &  Rohiat,  S.  (2018). Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  dengan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia  di  SMA  Negeri  1  Tebat  Karai  dan SMA  Negeri  1  Kabupaten  Kepahiang. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Kimia , 2 (1), 78–81. Riduwan.  (2009). Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sutriyani,  W.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring Learning  Terhadap  Minat  Dan  Hasil Belajar Matematika Mahasiswa PGSD Era PAndemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Dasar :  Jurnal  Tunas  Nusantara , 2 (1), 155–165. Sanjaya, W. (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana Prenada: Media Group. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta..
Sudjana,  N.  (2005). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh
Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3), 232–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142. Widiyanto, J. (2010). SPSS For Windows Untuk Analisis  Data  Statistic  Dan  Penelitian. Surakarta. BP-FKIP UMS.