## Critical-Mathematical dalam Perkuliahan Metodologi Penelitian
Kuantitatif pada Mahasiswa Tadris Matematika IAIN Pontianak
Andina Nurul Wahidah 1 
1 Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarnbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Pontianak Jl. Letjend Soeprapto Nomor 19, Pontianak andinanurulwahidah@iainptk.ac.id

## Abstract
Literacy in its development is not only the ability to read and write, but its types are increasingly expanded by measuring statistical literacy as indicated by critical-mathematical abilities. This ability needs to be built in the lecture process, especially Quantitative Research Methodology. The purpose of this study is to identify, (1) the critical-mathematical  ability  of  Tadris  Mathematics  students  of  FTIK IAIN  Pontianak,  and  (2)  efforts  to  build critical-mathematical  abilities  in  quantitative  research  methodology.  Quantitative  approach  is  used  to  identify critical-mathematical. Through the population sampling technique, all students of Tadris Mathematics FTIK IAIN Pontianak  were  taken  as  a  sample  of  21  people.  Quantitative  observation  technique  is  used  as  the  main  data collector with the instrument in the form of a check-list sheet that has been through a validation test by expert judgment. The data analysis technique used is descriptive statistical technique assisted by Microsoft Excel. This research resulted in 2 things. First, the average of critical-mathematical ability of Tadris Mathematics FTIK IAIN Pontianak  students  in  quantitative  research  methodology  on  aspects  of  critical  engagement  (73.96),  reasoning (72.17), and questioning the truth of the context (71.05) with an overall average of 72.39. Second, efforts to build critical-mathematical abilities in research methodology lectures can be carried out with, (1) individual quantitative thesis review (mathematical education) to train critical engagement, (2) identify, analyze, and make cross checks to practice reasoning, and (3) create small discussion groups and present them in front of the class or conduct cross-assessments to question the correctness of the context.
Keywords: Critical, Mathematical, Research Methodology, Quantitative

## Abstrak
Literasi  dalam  perkembangannya  tidak  hanya  kemampuan  membaca  dan  menulis,  namun  semakin  diperluas jenisnya  dengan  pengukuran  literasi  statistis  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan critical-mathematical. Kemampuan ini perlu dibangun dalam proses perkuliahan khususnya Metodologi Penelitian Kuantitatif. Tujuan penelitian ini yaitu mengidentifikasi, (1) kemampuan critical-mathematical mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN  Pontianak  dalam  perkuliahan  metodologi  penelitian  kuantitatif,  dan  (2)  upaya  dalam  membangun kemampuan critical-mathematical pada  perkuliahan  metodologi  penelitian  kuantitatif, Quantitative  approach digunakan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan critical-mathematical .  Melalui  teknik population  sampling, maka seluruh mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak diambil menjadi sampel sejumlah 21 orang. Teknik observasi kuantitatif digunakan sebagai pengumpul data utama dengan instrumen berupa lembar check list yang  telah  melalui  uji  validasi  oleh expert  judgment .  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  teknik statistik deskriptif berbantuan microsoft excel. Adapun penelitian ini menghasilkan 2 hal. Pertama, nilai rerata kemampuan critical-mathematical mahasiswa  Tadris  Matematika  FTIK  IAIN  Pontianak  dalam  perkuliahan metodologi penelitian kuantitatif pada aspek keterlibatan kritis (73,96), penalaran (72,17), dan mempertanyakan kebenaran  konteks  (71,05)  dengan  rata-rata  keseluruhan  sebesar  72,39.  Kedua,  upaya  dalam  membangun kemampuan critical-mathematical pada perkuliahan metodologi penelitian dapat dilakukan dengan strategi yang indikatornya disesuaikan dengan aspek critical-mathematical diantara yaitu, (1) telaah/ review skripsi kuantitatif secara individu untuk melatih keterlibatan kritis, (2) mengidentifikasi, menganalisis dan membuat cross check untuk melatih penalaran, dan (3) membuat kelompok diskusi kecil dan mempresentasikannya di depan kelas atau melakukan penilaian silang untuk mempertanyakan kebenaran konteks.
Kata kunci: Critical, Mathematical, Metodologi, Penelitian Kuantitatif
Copyright (c) 2022 Andina Nurul Wahidah
 Corresponding author: Andina Nurul Wahidah Email Address: andinanurulwahidah@iainptk.ac.id (Jl. Letjend Soeprapto Nomor 19, Pontianak) Received 24 June 2022, Accepted 19 July 2022, Published 15 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1566

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  dunia  yang  tidak  selalu  berdampak  positif,  membuat  praktisi
pendidikan perlu merasa khawatir. Salah satu kekhawatiran yang masih terus menjadi pekerjaan rumah adalah  rendahnya  literasi  di  Indonesia.  Literasi  pada  awal  kemunculannya  dimaknai  sebagai kemampuan  dasar  seperti  membaca  dan  menulis.  Dalam  perkembangannya,  literasi  dimaknai  dalam ruang lingkup yang lebih luas sebagai kemampuan kritis-kreatif berbagai bentuk wacana tulis yang ada dalam komunikasi nyata (Abidin, Y., Mulyadi, T., & Yunansah, 2017; Kalantzis, 2000). Memasuki era revolusi  industri  5.0  dimana  penggunaan  teknologi  telah  hidup  berdampingan  dengan  seluruh  aspek kehidupan manusia, makna literasi juga terus berkembang. Saat ini, setidaknya terdapat 7 (tujuh) aspek literasi  yang  menjadi  konsen  para  praktisi  Pendidikan  di  Indonesia  yaitu,  (1)  literasi  membaca,  (2) literasi numerasi, (3) literasi sains, (4) literasi sosial budaya, (5) literasi finansial, (6) literasi digital, dan 7) literasi statistis.
Permasalah  literasi  yang  paling  nampak di  permukaan  adalah  literasi membaca.  Menurut  data UNESCO,  minat  baca  masyarakat  Indonesia  hanya  sebesar  0,001%  yang  berarti  dari  1000  orang Indonesia hanya 1 orang yang rajin membaca. Fakta memprihatinkan tersebut, tidak hanya pada literasi membaca  namun  juga  pada  literasi  sains.  Indonesia  menduduki  peringkat  ketiga  terbawah  dari  42 negara pada pemetaan TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) bidang literasi sains. Dalam kaitannya dengan ranah pendidikan matematika yang menjadi subjek dalam penelitian ini, literasi  numerasi  dan  literasi  statistis  merupakan  kemampuan  utama  yang  harus  dikembangkan  oleh mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak.
Literasi numerasi dipahami sebagai kemampuan dalam mengelola pengetahuan dan pemahaman matematis secara efektif dalam menghadapi tantangan kehidupan sehari-hari untuk memprediksi dan mengambil keputusan (Fiad et al., 2017; Sari, R., H., 2015). Istilah literasi numerasi yang dikenalkan melalui  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment) mencakup  4  (empat)  komponen (Jacob, 2022; Sharma, 2017), yaitu (1) mengeksplorasi, (2) menghubungkan, (3) menalar secara logis, dan (4) menggunakan metode matematis yang beragam. Keempat komponen ini tidak hanya digunakan untuk mengembangkan kemampuan matematika namun juga dapat memudahkan pemecahan masalah sehari-hari. Dalam kurikulum perkuliahan di Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak, pengembangan kemampuan dalam literasi numerasi ini sangat dominan masuk dalam mata kuliah baik secara eksplisit maupun implisit. Namun, literasi statistis masih belum begitu dominan. Maka dari itu, peneliti akan mengupayakan penanaman literasi statistis ini dalam perkuliahan metodologi penelitian kuantitatif.
Materi  dalam  perkuliahan  metodologi  penelitian  kuantitatif  sangat  erat  hubungannya  dengan kemampuan  menalar,  menginterpretasi  dan  mengevaluasi  data  atau  informasi  statistik  yang  tersaji menjadi sebuah dasar dalam pengambilan keputusan. Literasi statistis terdiri dari 6 (enam) level hierarki (Watson & Callingham, 2005) yang disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hierarki Literasi Statistis
No Level Karakteristik 1 Critical-Mathematical
Kritis, mempertanyakan keterlibatan konteks, penalaran proporsional  pada  konteks  media,  memperlihatkan  apresiasi  atas
kebutuhan  akan  ketidakpastian  dalam  pembuatan  prediksi,  dan menafsirkan aspek halus Bahasa 2 Critical Kritis, mempertanyakan keterlibatan konteks yang tidak asing dan tidak  melibatkan  penalaran  proporsional,  tetapi  menggunakan terminologi yang tepat dan memberikan definisi terintegrasi 3 Consistent Non-Critical Keterlibatan  yang  sesuai  tetapi  tidak  kritis  dengan  konteks, penggunaan berbagai aspek terminologi, dan keterampilan statistik terkait dengan ukuran pemusatan, konsep peluang, dan penyajian data 4 Inconsistent Keterlibatan  selektif  dengan  konteks,  menggunakan  format  yang mendukung,  penarikan  kesimpulan  yang  tepat  tetapi  tanpa justifikasi, dan menggunakan ide statistik secara kualitatif daripada kuantitatif 5 Informal Hanya  keterlibatan  sehar-hari  atau  informal  dengan  konteks dengan  mencerminkan  keyakinan  intuisi  non  statistik  (konteks terbatas),  fokus  pada  elemen  tunggal  dari  terminologi  dan pengaturan  kompleks,  dibatasi  pada  tabel  satu  langkah  dan perhitungan grafik 6 Idiosyncratic
Keterlibatan idiosinkratik dengan konteks, penggunaan terminologi tautologis, dan keterampilan matematika dasar terkait dengan  perhitungan  satu  per  satu  dan  pembacaan  nilai  sel  dalam tabel
Berdasarkan  Tabel  1,  level  kemampuan  tertinggi  yang  dikuasai  dalam  literasi  statistis  adalah kemampuan critical- mathematical . Guru maupun calon guru diharapkan dapat mencapai level tertinggi dalam  literasi  statistik,  yaitu critical  mathematical sehingga  proses  pengambilan  keputusan  menjadi tepat (Andriatna & Kurniawati, 2021), sehingga kemampuan tersebut menjadi tolak ukur utama dalam penelitian ini. Kemampuan critical-mathematical dimaknai sebagai kemampuan kritis yang melibatkan penalaran dan prediksi dalam menafsirkan keputusan. Kriteria ini menjadi penting dalam pembelajaran metodologi  penelitian  kuantitatif  karena  dalam  menentukan  metode  penelitian  yang  sesuai  dengan konteks di lapangan maupun konten isu yang diteliti memerlukan daya kritis yang tinggi berdasarkan data kuantitatif yang diperoleh. Maka dari itu, tujuan utama dalam penelitian ini yaitu mengidentifikasi, (1)  kemampuan critical-mathematical mahasiswa  Tadris  Matematika  FTIK  IAIN  Pontianak  dalam perkuliahan  metodologi  penelitian  kuantitatif,  dan  (2)  mengidentifikasi  upaya  dalam  membangun kemampuan critical-mathematical pada perkuliahan metodologi penelitian kuantitatif,

## METODE
Penelitian ini menggunakan quantitative approach untuk mengidentifikasi kemampuan critical- mathematical dalam  perkuliahan  metodologi  penelitian  kuantitatif  pada  program  studi  Tadris Matematika  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  (FTIK)  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Pontianak. Populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak yang  telah  menempuh  perkuliahan  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif.  Dengan  Teknik population sampling, maka  seluruh  anggota  populasi  diambil  menjadi  sampel  sejumlah  21  orang  mahasiswa.
Jumlah ini merupakan jumlah mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak angkatan pertama yang saat ini sedang berada di semester IV dengan rincian sbb:
Tabel 2. Jumlah Sampel No Jenis Kelamin Jumlah Sampel 1 Perempuan 17 orang 2 Laki-Laki 4 orang Jumlah 21 orang
Dalam melakukan pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik observasi kuantitatif sebagai pengumpul data utamanya. Teknik observasi kuantitatif dibatasi dengan kategorisasi pengukuran dan tanggapan  yang  telah  diperkirakan  lebih  dahulu  (Babbie,  2016;  Hasanah,  2016;  Muhadjir,  2011). Penyusunan  instrumen  berupa  lembar check  list (Khairawati  &  Wahidah,  2018)  telah  disusun berdasarkan indikator critical-mathematical dan divalidasi oleh expert judgment di bidangnya. Untuk memperoleh  data  yang  lebih  mendalam,  peneliti  juga  membuat  catatan  lapangan  yang  diobservasi selama proses perkuliahan metodologi penelitian kuantitatif sejak bulan Mei-Juni 2022. Adapun teknik analisa data yang digunakan adalah teknik statistik deskriptif berbantuan microsoft excel.

## HASIL DAN DISKUSI

## Kemampuan Critical-Mathematical Mahasiswa Tadris Matematika
Kemampuan critical-mathematical merupakan level tertinggi pada hierarki literasi statistis yang ditunjukkan dengan adanya, (1) keterlibatan kritis, (2) penalaran, dan (3) mempertanyakan kebenaran konteks, dan (3)  untuk mengambil keputusan yang tepat terkait sebuah informasi (Gal, 2002; Watson & Callingham, 2005). Observasi dilakukan selama 4 (empat) pertemuan yang dilakukan secara daring (via online ) sebanyak 3 kali dan secara luring (tatap muka) sebanyak 1 kali. Keempat pertemuan dalam perkuliahan  metodologi  penelitian  kuantitatif  yang  diobservasi  pada  materi,  (1)  penyusunan  latar belakang, (2) populasi dan sampel, (3) teknik dan instrumen pengumpulan data, dan (4) penyusunan kisi-kisi angket. Hasil analisis data observasi disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Observasi No Critical-Mathematical Hasil Observasi Rata-Rata per Aspek 1 2 3 4 1 Keterlibatan Kritis 70,48 74,38 72,33 78,66 73,96 2 Penalaran 68,48 70,06 74,48 75,65 72,17 3 Mempertanyakan Kebenaran Konteks 70,25 69,45 70,65 73,85 71,05 Rata-Rata per Pertemuan 69,74 71,30 72,49 76,05 72,39
Tabel  1  menunjukkan  hasil  analisis  observasi  yang  dilakukan  selama  perkuliahan  Metodologi Penelitian Kuantitatif pada Mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak. Jika dilihat dari rata- rata per pertemuan, terlihat bahwa terjadi tren kenaikan rata-rata dari setiap observasi yang dilakukan,
dimana pada pertemuan 1 (69,74), pertemuan 2 (71,30), pertemuan 3 (72,49) dan pertemuan 4 (76,05). Walaupun  skor  yang  diperoleh  masih  berada  dalam  kategori  baik,  namun  tren  kenaikan  ini menunjukkan  bahwa  jika  dalam  setiap  pertemuan  kemampuan  ini  terus  diasah,  maka  akan  semakin meningkat. Hal ini sejalan dengan teori pembiasaan yang menunjukkan bahwa sesuatu yang dilakukan berulang-ulang dalam kehidupan sehari-hari akan melahirkan kebiasaan yang baik (Kefeli & Bayraktar, 2014; Zuhri, 2013).
Rerata kemampuan critical-mathematical ditinjau dari aspeknya juga disajikan dalam Tabel 3. Aspek keterlibatan kritis dengan rerata tertinggi sebesar 73,96, kemudian aspek penalaran dengan rerata 72,17 dan aspek mempertanyakan kebenaran konteks sebesar 71,05. Lebih lanjut, data tersebut juga diolah dalam bentuk diagram yang disajikan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Persentase Aspek Critical-Mathematical
Gambar 1 menunjukkan bahwa persentase dari setiap aspek critical-mathematical tidak memiliki perbedaan  yang  signifikan bahkan  bias disebut  sama  rata.  Artinya,  keterlibatan  kritis,  penalaran  dan mempertanyakan  kebenaran  konteks  pada  proses  perkuliahan  metodologi  penelitian  ditunjukkan ditunjukkan dengan jelas oleh mahasiswa Tadris Matematika FTIK IAIN Pontianak dengan rerata yang sama. Namun, jika kita melihat kembali hasil rerata dari seluruh aspek critical-mathematical sebesar 72,39  atau  kategori  baik,  tentu  perlu  peningkatan  di  masa  mendatang.  Hal  ini  dimaksudkan  agar kemampuan critical-mathematical mahasiswa  Tadris  Matematika  FTIK  IAIN  Pontianak  khususnya pada perkuliahan Metodologi Penelitian Kuantitatif semakin terasah dan berkembang. Hasil ini juga menunjukkan  adanya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dimiliki  mahasiswa  sehingga  perlu diapresiasi dan menjadi dasar bagi pelaksanaan perkuliahan berbasis masalah,di lapangan dengan daya kritis yang solutif tidak hanya pembahasan teoritis saja.
34% 33% 33% 1 Keterlibatan Kritis 2 Penalaran 3 Mempertanyakan Kebenaran Konteks
Upaya Membangun Critical-Mathematical dalam Perkuliahan Metodologi Penelitian Kuantitatif Adanya  tren  kenaikan  yang  positif  pada  kemampuan critical-mathematical mahasiswa  Tadris Matematika  FTIK  IAIN  Pontianak  saat  perkuliahan  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  perlu ditindaklanjuti secara serius oleh para tenaga pendidik untuk  mengasah kemampuan tersebut. Peneliti selaku  dosen  metodologi  penelitian  kuantitatif  mencoba  membuat  pemetaan  strategi  yang  dapat digunakan  ketika  proses  perkuliahan  berlangsung  untuk  meningkatkan  kemampuan critical- mathematical mahasiswa didasarkan pada data observasi yang telah dilakukan sebelumya. Pemetaan Strategi Membangun Critical Mathematical tersebut disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Strategi Membangun Critical Mathematical No Materi Perkuliahan Strategi Membangun Critical-Mathematical Keterlibatan Kritis Penalaran Mempertanyakan Kebenaran Konteks 1 Penyusunan Latar Belakang Telaah/ review skripsi kuantitatif (pendidikan matematika) secara individu dan mendiskusikan
hasil review- nya bersama sama di kelas.
Mengidentifikasi kekurangan dalam penyusunan latar belakang dilandasi oleh teori relevan 1. Membuat kelompok kecil yang topik penelitiannya hampir sama untuk
mendiskusikan hasil review agar diperoleh pemahaman mendalam
2. Mempresentasikan hasil diskusi setiap kelompok di depan kelas 2 Populasi dan Sampel Membuat tabel cross-check yang menunjukkan sesuai tidaknya
t eknik sampling yang dipilih dan sample size
3 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Menganalisis sesuai tidaknya rumusan masalah yang diajukan dengan Teknik dan instrument yang digunakan oleh peneliti (menalar koherensi BAB I dan BAB III dalam skripsi) 4 Penyusunan Kisi-Kisi Angket Membuat kisi- kisi angket berdasarkan skripsi yang di- review namun dengan indikator yang berbeda Mengkaji indikator yang digunakan dalam penyusunan kisi-kisi angket dan mengecek kembali hasil validasi instrument
dalam skripsi
Melakukan penilaian silang antar mahasiswa untuk memberi skor atas penysunan angket
yang disusun
Tabel  4  memaparkan  pemetaan  strategi  yang  dapat  dilakukan  oleh  dosen  dalam  upaya membangun  kemampuan critical-mathematical khususnya  pada  materi  perkuliahan  Metodologi
Penelitian  Kuantitatif.  Aspek  keterlibatan  kritis  yang  menjadi  tolak  ukur  awal  harus  mampu menggambarkan  situasi  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  kritis  mahasiswa.  Untuk  itu,  peneliti selaku  dosen  pengampu  mata  kuliah  selam  3  (tiga)  tahun  terakhir  telah  menjadikan review skripsi sebagai  tugas  proyek  yang  menentukan  sebagian  besar  penilaian  dalam  perkuliahan  Metodologi penelitian,  kemudian  juka  mahasiswa  sudah  berhasil  melakukan review barulah  diberikan  tugas penyusunan  proposal  untuk  mengaplikasikan  hasil review yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Harapannya, kesalahan yang ditemukan ketika proses review tidak terulang dalam proposal sehingga dihasilkan proposal dengan kualitas yang baik dari segi kaidah ilmiah. Sedangkan kedua aspek lainnya, dapat  disesuaikan  dengan output yang  sejalan  dengan  aspek  keterlibatan  kritis  seperti  melakukan diskusi atau penilaian silang.
Kemampuan critical-mathematical dalam  Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  merupakan kemampuan yang harus terus dibangun agar pemahaman yang diperoleh tertuju langsung pada konteks keilmiahan. Hal ini akan berdampak pada kualitas penelitian yang dihasilkan mahasiswa, dimana saat ini  seringkali  berada  pada  suatu  topik  dengan  metode  penelitian  tertentu  yang  pernah  diteliti sebelumnya. Meskipun novelty dapat  dibuktikan,  namun menyoroti topik  penelitian  yang  selama  ini jarang menjadi perhatian juga perlu diteliti tanpa melenceng dari road map penelitian di program studi masing-masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang telah dianalisis, diperoleh 2 (dua) simpulan dalam penelitian ini. Pertama, kemampuan critical-mathematical mahasiswa  Tadris  Matematika  FTIK  IAIN  Pontianak  dalam perkuliahan metodologi penelitian kuantitatif pada aspek keterlibatan kritis (73,96), penalaran (72,17), dan mempertanyakan kebenaran konteks (71,05) dengan rata-rata keseluruhan sebesar 72,39.  Kedua, upaya dalam membangun kemampuan critical-mathematical pada perkuliahan metodologi penelitian dapat  dilakukan  dengan  strategi  yang  indikatornya  disesuaikan  dengan  aspek critical-mathematical diantara  yaitu,  (1)  telaah/ review skripsi  kuantitatif  (pendidikan  matematika)  secara  individu  untuk melatih keterlibatan kritis, (2) mengidentifikasi, menganalisis dan membuat cross check untuk melatih penalaran,  dan  (3)  membuat  kelompok  diskusi  kecil  dan  mempresentasikannya  di  depan  kelas  atau melakukan penilaian silang untuk mempertanyakan kebenaran konteks.

## REFERENSI
Abidin, Y., Mulyadi, T., & Yunansah, H. (2017). Developing Literacy Learning Model Based on Multi Literacy,  Integrated,  and  Differentiated  Concept  At  Primary  School. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 2 , 156–166.
Andriatna,  R.,  &  Kurniawati,  I.  (2021).  Analisis  Level  Literasi  Statistik  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (22), 619–632. https://doi.org/10.36526/tr.v%vi%i.1497
Babbie, F. (2016). Observing Ourselves: Essays in Social Research . Wevwland Press, Inc.
Fiad,  U.,  Suharto,  &  Kurniati,  D.  (2017).  Identifikasi  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  SMP
Negeri 12 Jember dalam Menyelesaikan Soal PISA Konten Space and Shape. Kadikma: Jurnal
Matematika Dan Pendidikan Matematika , 8 (1), 72–78.
https://doi.org/doi.org/10.19184/kdma.v8i1.5256
Gal,  I.  (2002).  Adult’s  Statistical  Literacy:  Meanings,  components,  responsibilities. International
Statistical Review , 70 (1), 1–25. https://doi.org/. https://doi.org/10.1111/j.1751- 5823.2002.tb00336.x
Hasanah, H. (2016). Teknik-Teknik Obsevasi (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu-Ilmu Sosial. Jurnal At-Taqaddum , 8 (1), 21–46.
Jacob,  T.  (2022).  Etika  Penelitian  Ilmiah. Warta  Penelitian  Universitas  Gadjah  Mada ,  60–63.
http://www.fkep.unpad.ac.id/penelitian/prinsip-prinsip-etika-penelitian-ilmiah.html
Kalantzis. (2000). Multiliteracies: Literacy Learning And The Design Of Social Futures . Routledge.
Kefeli, H., & Bayraktar, A. (2014). The Determination Of Preschool Teachers’ Awareness Related To Shared  Reading.  International  Journal  of  Arts  &  Sciences. International  Journal  of  Arts  & Sciences , 7 (2), 79–88.
Khairawati, & Wahidah, A. N. (2018). Menara Penelitian: Mudah Memahami dan Mengaplikasikan Rancangan Penelitian . IAIN Pontianak Press.
Muhadjir,  N.  (2011). Metodologi  Penelitian:  Paradigma  Positivistik  Objektif,  Phenomenology Interpretative, Logika Bahasa Platonic, Chomskyist, Hegelian & Hermeneutic, Paradigma Studi Islam, Matematik Recursion, Set Theory & Structure Equality Modeling Dan Mixed . Rake Sarasin. Sari,  R.,  H.,  N.  (2015).  Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa  dan  Bagaimana? Seminar  Nasional Matematika Dana Pendidikan Matematika , 713–719.
Sharma, S. (2017). Definitions and models of statistical literacy: a literature review. Jurnal Unibabwi ,
4 (1), 118–133. https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/transformasi
Watson, J. M., & Callingham, R. A. (2005). Statistical literacy: From idiosyncratic to critical thinking (C. D. in S. Education (ed.)). International Statistical Institute
Zuhri, M. N. (2013). Studi Tentang Efektivitas Tadarus Al-Qur’an dalam Pembinaan Akhlak di SMPN 8 Yogyakarta. Jurnal Cendekia , 11 (1).