## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Penerapan teori pengulangan dalam kelas percakapan pada pemelajar BIPA di Australia
Theya Wulan Primasari *

## Universitas Indonesia
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Correspondences author: Jl. Daksinapati Barat 4 No.11, RT.11/RW.14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220
Email: theya.wulan@ui.ac.id

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 03 March 2023 Revised 24 June 2023 Accepted 24 June 2023 Available online 25 June 2023
Keywords: Repetition;  oral  practicing;  speaking  skill,
BIPA; Australia.

## a b s t r a c t
Speaking  skill  is  an  important  skill  in  learning  a  language.  In  learning  Indonesian  for  Foreign Speakers  (BIPA),  speaking  skill  is  considered  difficult  to  teach  because  of  students’  different language  backgrounds.  The  use  of  repetition  theory  is  proven  to  be  applicable  in  Indonesian language  learning  activities  in  Australia.  The  author  tries  to  conduct  repetition  theory  to  BIPA students at Mount Erin College. In this research, the method used is a case study with qualitative analysis.  This  paper  aims  to  describe  the  use  of  repetition  theory  in  conversation  classes  (oral practicing) to BIPA students and to describe the result of conversation between teacher and BIPA students simply. The data analysis shows that the use of repetition can improve students’ speaking skills. The more often students are given the questions, the more smoothly the students can answer the questions. The data also shows that in the end of the meeting, the students can give the answers properly than the answers they give in the beginning of the meeting. The implication of the study is the  use  of  repetition  theory in  conversation  class  of  BIPA  students  can  be  useful  for  teachers  in helping the students to improve their speaking skill.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/)
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i1.6005

## Pendahuluan
Berbicara memainkan peran yang penting dalam berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran bahasa  asing,  termasuk  dalam  kegiatan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA). Keterampilan  berbicara  dianggap  tidak  mudah  diterapkan  bagi  pemelajar  bahasa  kedua  (Cameron, 2011). Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi penutur asing merupakan suatu tantangan bagi pengajar karena  faktor  bahasa  yang  berbeda.  Perbedaan  bahasa  tersebut  juga  terjadi  pada  pemelajar  BIPA  di Australia.  Pemelajar  BIPA  di  Australia  dalam  kesehariannya  menggunakan  bahasa  Inggris  yang memiliki  ejaan  dan  pelafalan  yang  sangat  berbeda  dengan  bahasa  Indonesia.  Hal  tersebut  membuat pemelajar  kesulitan  dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia  terutama  dalam  keterampilan  berbicara. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  pemelajar  BIPA  di  suatu  sekolah  di  Australia  tahun  2017, ditemukan  kesalahan  pemelajar  dalam  keterampilan  berbicara.  Pemelajar  cenderung  sulit  mengingat kosakata dalam bahasa Indonesia jika tidak sering diulang penggunaannya di dalam kelas. Selain itu, budaya dan konsep bahasa yang berbeda juga merupakan salah satu kendala yang dialami pemelajar BIPA dalam keterampilan berbicara.
Siklus  berbicara  melibatkan  tiga  tahap  yaitu  pembentukan  konsep,  formulasi  dan  artikulasi (Susan, 2006). Pada tahap pembentukan konsep, pembicara membangun pengetahuan umum tentang sesuatu yang akan diucapkan, khususnya yang berfokus pada kosakata (Levelt, 1989; Cohen & Cowen, 2006). Pengetahuan ini kemudian diolah menjadi kosakata dan tata bahasa pada tahap formulasi untuk kemudian  diucapkan  pada  tahap  artikulasi.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan berbicara bahasa asing bisa ditingkatkan dengan kegiatan yang dilakukan berulang-ulang (Gass et al., 1999; Bygate & Samuda, 2005; Nasaji & Fotos, 2011; Muhammadpour et al., 2023). Lebih lanjut Gass menyatakan  bahwa  setelah  dilakukan  tiga  kali  kegiatan  pengulangan  selama  dua  minggu  ditemukan adanya peningkatan yang signifikan dalam hal morphosyntax, lexical, dan performance. Hal ini sejalan dengan  penemuan  Yoshimura  &  MacWhinney  (2007)  yang  mengungkapkan  bahwa  pengulangan aktivitas berbicara dapat meningkatkan kelancaran kemampuan berbicara pemelajar bahasa asing. Teori pengulangan  juga  diterapkan  pada  penelitian  yang  dilakukan  Bei  (2013)  yang  menunjukkan  bahwa aktivitas  pengulangan  dapat  meningkatkan  kefasihan  berbicara  secara  signifikan  dan  juga  ketepatan pemilihan kata ketika berbicara.
Pembelajaran bahasa Indonesia di Mount Erin College sejalan dengan kurikulum pendidikan yang  ditetapkan  pemerintah  negara  bagian  Victoria  di  mana  pemelajar  kelas  dua  belas  diharuskan menempuh  tidak  hanya  ujian  tertulis  namun  juga  ujian  lisan  dalam  bahasa  Indonesia.  Ujian  lisan tersebut mengharuskan pemelajar untuk mengembangkan topik tertentu mengenai Indonesia kemudian mereka  harus  memaparkannya  di  depan  penguji  untuk  kemudian  ditanyai  tentang  paparan  masing- masing. Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, pengajar sering mengajak pemelajar untuk mengulangi beberapa  kalimat,  akan tetapi  sulit  bagi  pengajar  untuk  memperhatikan  dan  menunjukkan  kesalahan pelafalan dari setiap pemelajar. Hal ini berarti bahwa penerapan teori pengulangan pada kegiatan oral practicing pada  kelas  percakapan  diharapkan  agar  pemelajar  bisa  berkomunikasi  dengan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Berdasarkan  keberhasilan  teori  pengulangan  dalam  pembelajaran berbahasa  terutama  dalam  keterampilan  berbicara  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti menerapkan  teori  tersebut  dalam  kelas  percakapan  pada  pemelajar  BIPA  di  Australia  khususnya  di Mount Erin College.
Ada  banyak  cara  mengajar  keterampilan  berbicara,  salah  satunya  adalah  dengan  cara wawancara (Kayi, 2006). Wawancara di penelitian ini adalah dengan cara pengajar menyusun sejumlah pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  pemelajar  yang  berkaitan  dengan  pertanyaan  yang  sering ditanyakan  penguji  pada  saat  ujian  berbicara.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  membuktikan bahwa  keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  asing  diperoleh  dari  proses  mendengarkan  kata  atau kalimat  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  (Wolfe  &  Nevills,  2004).  Sebuah  penelitian
mengemukakan bahwa wawancara yang dilakukan secara terus menerus secara berkala terbukti dapat meningkatkan akurasi, penambahan jumlah kosakata yang digunakan serta kefasihan pemelajar dalam berbicara (Ahmadian & Tavakoli, 2011). Beberapa penelitian yang telah dipaparkan di atas merupakan penerapan teori pengulangan dalam kelas bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Mengingat pentingnya teori pengulangan untuk meningkatkan kemampuan berbicara pemelajar, maka peneliti bertujuan untuk menggunakan  teori  yang  sama  dalam  kelas  bahasa  Indonesia.  Dengan  demikian,  diperlukan  adanya kegiatan pengulangan yang dilakukan oleh pengajar dan pemelajar supaya pemelajar dapat menguasai keterampilan berbicara dalam bahasa asing, khususnya dalam penelitian ini adalah bahasa Indonesia. Penelitian ini berupaya untuk mendeskripsikan hasil percakapan antara pengajar dan pemelajar BIPA di Mount Erin College di tahun 2017 secara sederhana.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  studi  kasus  yang  dilakukan  pada  pemelajar  BIPA  di  Mount  Erin College Australia. Studi kasus dianggap relevan dalam penelitian ini karena beberapa alasan. Pertama, penelitian ini mempelajari satu kasus dalam sistem terbatas dalam skala yang kecil (Creswell, 1998). Kedua, penelitian ini dilakukan di luar kelas, sejalan dengan penelitian Ryan (2001) yang menunjukkan bahwa kegiatan berbicara seharusnya tidak hanya dilakukan di kelas namun juga rutin dilatih di luar jam pembelajaran. Alasan ketiga yaitu penelitian ini mempelajari fenomena dalam konteks sebenarnya Yin  (2011).  Dalam  penelitian  ini,  fenomena  tersebut  adalah  pengajar  mengajar  berbicara  melalui kegiatan pengulangan pada kelas percakapan yang telah disetujui oleh para pemelajar. Para pemelajar sependapat dan mendukung bahwa kelas ini dapat memotivasi dan meningkatkan kemampuan berbicara pemelajar.
Penelitian ini dianggap penelitian kualitatif karena salah satu karakteristik penelitian kualitatif yaitu  peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  utama  yang  mendatangi  langsung  sumber  data  dan pengimplementasian  data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  cenderung  berbentuk  kata-kata (Bogdan & Biklen, 2006). Selanjutnya, penelitian ini menyelidiki kualitas hubungan, aktivitas, situasi, atau bahan, yang mencoba untuk menggambarkan semua hal yang terjadi dalam aktivitas atau situasi tertentu daripada membandingkan efek perlakuan tertentu pada sikap atau perilaku orang (Alwasilah, 2011). Oleh karena itu, data yang terlibat dalam penelitian kualitatif cenderung berbentuk kata, gambar, diagram, dan sebagainya, bukan hanya berupa data numerik (Nunan, 1993). Hal tersebut tidak berarti bahwa penelitian kualitatif tidak dapat memuat data numerik sama sekali. Terkadang data numerik bisa terdapat dalam penelitian kualitatif seperti frekuensi dan persentase (Emilia, 2000). Dalam penelitian ini  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Observasi yang dilakukan adalah berupa pengamatan yang dilakukan peneliti sejak wawancara dimulai hingga kegiatan berakhir (Sugiyono, 2015). Setelah melakukan observasi, peneliti lalu mewawancarai pemelajar  yang  dilakukan  secara  tatap  muka.  Wawancara  yang  dilakukan  dapat  berupa  tanya  jawab pertanyaan yang telah disediakan secara terstruktur maupun menggunakan pertanyaan tidak terstruktur (Sugiyono,  2015).  Data  yang  telah  diperoleh  dalam  wawancara  kemudian  disusun  dalam  bentuk transkrip rekaman yang dapat digunakan sebagai data asli untuk kemudian dianalisis.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pemelajar  BIPA  kelas  11  di  Mount  Erin  College  yang berjumlah 11 orang. Namun karena aturan sekolah dan keterbatasan waktu, penulis hanya mengambil sampel sebanyak dua rekaman pemelajar. Penelitian dilakukan selama dua bulan, Oktober—November 2017.  Teknik  Pengumpulan  data  berupa  mengumpulkan  rekaman  percakapan  antara  pengajar  dan pemelajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif yaitu dengan mendeskripsikan dan mengklasifikasi data yang diperoleh dari rekaman kelas percakapan dengan pemelajar.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  instrumen  yang dikembangkan dari kerangka teori wawancara Sugiyono (2015) dan teori penerapan pengulangan yang digagas oleh Ahmadian & Tavakoli (2011). Berikut merupakan temuan sekaligus pembahasan dalam penerapan  teori  pengulangan  pada  kelas  percakapan  untuk  pemelajar  BIPA  kelas  11  di  Mount  Erin College. Selama observasi, terlihat potensi yang sangat baik dari pemelajar untuk menjawab pertanyaan dalam  bahasa  Indonesia.  Peneliti  membacakan  pertanyaan  dengan tempo  lambat  dan  pelafalan  yang jelas.  Kemudian  pemelajar  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Pemelajar  mengaku  mereka  mengerti maksud dari pertanyaan tersebut namun terkadang tidak tahu bagaimana cara menjawab dalam bahasa Indonesia.  Beberapa  pemelajar  sudah  bisa  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  tetapi  masih  merasa kesulitan  dalam  pelafalan.  Kelas  percakapan  dengan  pemelajar  kelas  11  di  Mount  Erin  College dilakukan setiap jam makan siang dua kali seminggu yaitu hari Rabu dan Kamis. Berikut gambaran percakapan antara pelajar dan pemelajar.
Tabel 1. Percakapan antara pemelajar dan pembelajar
1. Rabu/11 Oktober 2017 Pertanyaan Pemelajar A Pemelajar B a. Siapa namamu? Nama saya Molly Nama saya Tanika b. Kamu tinggal di mana? Dengan siapa? Saya  tinggal  di  Frankston  dan  dengan keluarga saya Saya  tinggal  Frankston.  Saya  tinggal  ibu saya, kakak saya dan kakek saya c. Berapa umurmu? Umur saya 17 tahun Umur saya adalah 17 tahun d. Kamu bersekolah di mana? Kamu duduk kelas berapa? Saya bersekolah di Mount Erin Saya duduk di kelas 11 Saya duduk kelas 11 e. Apa ... kesayangan kamu? Film kesayangan saya adalah...saya tidak tahu Pelajaran kesayang saya ilmu jiwa f. Bagaimana cuaca hari ini? Cuaca hari ini dingin sekali, ada awan tetapi tidak matahari Cuaca hari ini ahh bagus g. Kamu makan apa untuk makan pagi/makan siang? Saya makan apel Saya makan buah h. Apakah kamu menonton...? i. Berapa sering?
Saya menonton 800 words.
Satu malam Saya mentonton televisi Australia.
j. Kamu sudah pernah ke ...? Kapan kamu ke sana? Dengan siapa
Kamu naik apa ke sana?
Bagaimana cuaca disana?
Saya sudah mengunjungi ke kebun binatang. Saya  mengunjungi  ke  kebun  binatang  kira- kira  tahun  yang  lalu.  Dengan  keluarga  dan teman  saya.  Disana  saya  akan  melihat binatang,  banyak  binatang.  Saya  naik  kereta api disana. Saya  sering  pergi  ke  pantai  dengan  teman saya.  Disana  saya  berenang.  Saya  naik mobil k. Apakah kamu sudah mendapat pekerjaan sambilan? Di mana? Apa tugas kamu? Belum.  Saya  punya,  saya  sibuk  sekali  dan punya banyak pekerjaan PR. Apa itu pekerjaan sambilan? l. Apa kegemaran kamu? Di mana? Berapa sering? Dengan siapa? Sudah berapa lama? I  get  confused  between  yesterday,  kemarin. Maaf.  Saya  kegemaran  adalah  menari.  Saya suka hip hop.
Harap ulangi. Kegemaran? 2. Rabu/18 Oktober 2017 a. Siapa namamu? Nama saya Molly Nama saya Tanika b. Kamu tinggal di mana? c. Dengan siapa? Saya  tinggal  di  Frankston  dan  dengan keluarga saya Saya tinggal dekat Frankston. Saya tinggal dengan ibu saya, kakak saya dan kakek saya d. Berapa umurmu? Umur saya 17 tahun Umur saya adalah 17 tahun e. Kamu bersekolah di mana? Kamu duduk kelas berapa? Saya bersekolah di Mount Erin Saya duduk di kelas 11 Saya duduk kelas 11
f. Apa ... kesayangan kamu? Film kesayangan saya adalah ahhh The Survivor Pelajaran kesayangan saya adalah ilmu jiwa g. Bagaimana cuaca hari ini? Cuaca hari ini ada hangat dan mata Cuaca hari ini ada awin h. Kamu makan apa untuk makan pagi/makan siang? Saya makan porridge Saya makan kacang i. Apakah kamu menonton...? Berapa sering? Saya menonton 800 words. Saya menonton 1 hari Saya mentonton Home and Away .
j. Kamu sudah pernah ke ...?
Kapan kamu ke sana?
Dengan siapa Kamu naik apa ke sana? Bagaimana cuaca disana?
Saya sudah pernah ke kota Melbourne. Saya pergi  ke  Melbourne  Minggu  dengan keluarga  saya.  Kami  pergi  ke  kebun binatang. Kami naik kereta api.
Saya sering pergi ke pantai dengan teman saya. Disana saya berenang dan Saya naik kereta api.
k. Apakah kamu sudah mendapat pekerjaan sambilan? Di mana? Apa tugas kamu? Ya. Saya punya pekerjaan. Di Fish & Chips. Kami memasak kentang goreng Ya. Punya. Apa itu tugas? Apa kegemaran kamu? Di mana? Berapa sering? Dengan siapa?  Sudah berapa lama? Kegemaran  saya  menari.  Kegemaran  saya hip hop. Saya menari di Langwarrin. Kira-
kira 2 kali.
Apa arti kegemaran? Saya lupa. 3. Rabu/25 Oktober 2017 a. Siapa namamu? Nama saya Molly Nama saya Tanika b. Kamu tinggal di mana? Dengan siapa? Saya  tinggal  di  Frankston  dan  dengan keluarga saya Saya tinggal di dengan ibu saya, kakak saya c. Berapa umurmu? Umur saya 17 tahun Umur saya 17 tahun d. Kamu bersekolah di mana? Kamu duduk kelas berapa? Saya bersekolah di Mount Erin Saya duduk di kelas 11 Saya bersekolah di Mount Erin saya duduk kelas 11 e. Apa ... kesayangan kamu? Warna kesayangan saya adalah merah muda Warna kesayangan saya adalah biru f. Bagaimana cuaca hari ini? Cuaca hari ini ada dingin dan berawan Cuaca hari ini cerah g. Kamu makan apa untuk makan pagi/makan siang? Saya  uhh  wait  akan  makan  pie  dan  apel untuk makan siang Saya makan biskit? biskuit h. Apakah kamu menonton...? Berapa sering? Saya menonton 800 words. Saya jarang menonton, sekali Saya mentonton Home and Away setiap hari Kamu sudah pernah ke ...? Kapan kamu ke sana? Dengan siapa Kamu naik apa ke sana?
Bagaimana cuaca disana?
Saya sudah ke pantai Frankston. Saya pergi ke  pantai  Frankston  dengan  ibu  saya  dan teman saya. Kami berenang. Saya pergi ke mobil. Saat itu cuaca dingin sekali dan hujan Saya sering pergi ke pantai Frankston. Saya naik mobil ke sana. Saya mencinta anjing. i. Apakah kamu sudah mendapat pekerjaan sambilan? Di mana? Apa tugas kamu? Ya  saya  bekerja  di  charcoal  chicken.  Saya memasak  kentang  goreng  dan  membantu orang Ya. Saya bekerja di Woolworth. Saya membantu orang yang membeli dari toko ini. Apa kegemaran kamu? Di mana? Berapa sering? Dengan siapa?
Sudah berapa lama?
Kegemaran  saya  menari  hip  hop  di  dance academy  di  Langwarrin.  Saya  menari  dua kali  seminggu  dengan  teman  saya.  Saya menari kira-kira setahun. Saya suka bermain olahraga seperti bola basket di rumah saya. Saya bermain dengan teman saya setiap hari. 4. Rabu/1 November 2017 a. Siapa namamu? Nama saya Molly Nama saya Tanika b. Kamu tinggal di mana? Dengan siapa? Saya  tinggal di  Frankston dan  saya  tinggal dengan keluarga saya Saya tinggal di Bristale dekat Frankston. Saya tinggal dengan ibu saya, kakak saya dan kakek saya c. Berapa umurmu? Umur saya 17 tahun Umur saya adalah 17 tahun d. Kamu bersekolah di mana? Kamu duduk kelas berapa? Saya bersekolah di Mount Erin Saya duduk di kelas 11 Saya bersekolah di Mount Erin dan duduk kelas 11 e. Apa ... kesayangan kamu? Buku kesayangan saya adalah Knight Pelajaran kesayangan saya adalah ilmu jiwa f. Bagaimana cuaca hari ini? Cuaca hari ini dingin sekali dan berawan Cuaca hari ini ahh bagus ada awin tetapi tidak dingin g. Kamu makan apa untuk makan pagi/makan siang? Saya akan makan sandwich dan apel untuk makan siang Saya makan buah, kacang dan biskuit untuk makan siang h. Apakah kamu menonton...? i. Berapa sering? Saya  suka  menonton  800  words.  Saya menonton satu kali seminggu Saya mentonton Home and Away di televisi Australia. Ya ya saya menonton setiap hari j. Kamu sudah pernah ke ...? Kapan kamu ke sana? Dengan siapa Kamu naik apa  ke sana? Bagaimana cuaca disana? Saya  sudah  pernah  ke  kebun  binatang. Dengan  teman  saya.  Kami  berjalan-jalan dan  melihat  binatang  kami  naik  kereta  api disana Saya sering pergi ke pantai dengan teman saya. Disana saya berenang atau saya bersantai. Saya naik mobil atau kereta api. Cuaca di pantai Frankston kadang-kadang cerah Apakah kamu sudah mendapat pekerjaan sambilan? Di mana? Apa tugas kamu? Ya  saya  bekerja  fish  and  chips.  Saya memasak  kentang  goreng  dan  membantu orang Apa itu tugas? I serve people. Oiya. Saya membantu orang yang membeli dari toko ini. Apa kegemaran kamu? Di mana? Berapa sering? Dengan siapa? Sudah berapa lama? Saya  suka  menari  hip  hop  di  Langwarrin dengan  teman  saya.  Saya  menari  2  kali seminggu Harap ulangi. Saya suka bermain olahraga seperti bola basket di rumah saya dan  di rumah teman saya. Saya bermain setiap hari 5. Rabu/22 November 2017 a. Siapa namamu? Nama saya Molly Nama saya Tanika b. Kamu tinggal di mana? Dengan siapa? Saya  tinggal di  Frankston dan  saya  tinggal dengan keluarga saya Saya  tinggal  di  Bristale  dekat  Frankston. Saya  tinggal  dengan  keluarga  saya.  Dalam keluarga saya ada ibu saya, kakak saya dan kakek saya c. Berapa umurmu? Umur saya 17 tahun Umur saya 17 tahun d. Kamu bersekolah di mana?
Kamu duduk kelas berapa?
Saya bersekolah di Mount Erin Saya duduk di kelas 11 Saya bersekolah di Mount Erin Saya duduk di kelas 11 e. Apa ... kesayangan kamu? Warna kesayangan saya adalah Merah muda
Warna kesayangan saya adalah biru
f. Bagaimana cuaca hari ini? Cuaca hari ini dingin sekali dan berawan Cuaca hari ini dingin dan berawan g. Kamu makan apa untuk makan pagi/makan siang? Saya akan makan sandwich dan apel untuk makan siang Untuk makan pagi saya makan sereal
Dari  tabel  di  atas  dapat  ditemukan  beberapa  peningkatan  yang  dicapai  oleh  pemelajar. Pemelajar  A  pada  pertemuan  pertama  masih  menggunakan  bahasa  Inggris  untuk  mengonfirmasi pertanyaan  dan  menunjukkan  kebingungan  dalam  menjawab  pertanyaan.  Bahkan  pemelajar  tersebut merespon dengan kalimat “saya tidak tahu”.
Peningkatan  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tidak  ditemukannya  respon  dalam  bahasa  Inggris  di pertemuan kedua hingga pertemuan kelima. Bahkan pemelajar mampu menambahkan durasi seringnya menonton yang awalnya dari “1 hari” menjadi “1 kali seminggu”
“Film kesayangan saya adalah ahhh The Survivor .” (pertemuan 1) “Saya menonton 800 words . Saya menonton 1 hari.” (pertemuan 2) “Saya suka menonton 800 words . Saya menonton satu kali seminggu” (pertemuan 4)
Pemelajar  A  juga  mampu  mendeskripsikan  cuaca  dengan  lebih  baik  pada  pertemuan  kelima dibandingkan dengan pertemuan kedua.
“Cuaca hari ini ada hangat dan mata” (pertemuan 2) “Cuaca hari ini dingin sekali dan berawan” (pertemuan 5)
Penambahan  kosakata  yang  dan  keakuratan  jawaban  juga  dapat  dilihat  pada  pertemuan  kelima dibandingkan dengan pertemuan pertama ketika pemelajar menyampaikan kegemarannya.
“Saya kegemaran adalah menari. Saya suka hip hop.” (pertemuan 1)
“Saya suka menari hip hop di Langwarrin dengan teman saya. Saya menari 2 kali seminggu. Saya menari kira-kira setahun” (pertemuan 5)
Peningkatan  penggunaan  dan  pemilihan  kosakata  serta  penyusunan  struktur  kalimat  yang  baik  tidak hanya terjadi pada pemelajar A. Pemelajar B juga menunjukkan peningkatan kemahiran berbicara pada pertemuan kelima dibandingkan dengan pertemuan pertama.
“Apa itu pekerjaan sambilan?” (pertemuan 1) “Harap ulangi. Kegemaran?” (pertemuan 1)
“Saya tinggal Frankston. Saya tinggal ibu saya, kakak saya dan kakek saya” (pertemuan 1)
“Saya  bekerja  di  Woolworth.  Saya  membantu  orang  membeli  makanan  di  toko  ini” (pertemuan 5)
“Saya  suka  bermain  bola  basket  dengan  teman  saya  di  Frankston  satu  kali  seminggu” (pertemuan 5)
h. Apakah kamu menonton...? Berapa sering? Saya  suka  menonton  800  words.  Saya menonton satu kali seminggu Saya  menonton  Home  and  Away  setiap malam i. Kamu sudah pernah ke ...? Kapan kamu ke sana? Dengan siapa? Kamu naik apa ke sana? Bagaimana cuaca disana? Saya  sudah  pernah  ke  kebun  binatang dengan teman saya. Kami berjalan-jalan dan melihat  binatang.  Kami  naik  kereta  api  ke sana. Di kebun binatang cuaca panas Saya sudah pernah ke kebun binatang. Saya lupa mungkin tahun lalu. Saya pergi dengan Ibu  Love  dan  kelas  saya.  Saya  naik  kereti api ke sana. Cuaca disana panas dan cerah
j. Apakah kamu sudah mendapat pekerjaan sambilan?
k. Di mana?
l. Apa tugas kamu? Ya  saya  bekerja  fish  and  chips.  Saya memasak  kentang  goreng  dan  membantu orang Saya bekerja di Woolworth. Saya membantu orang membeli makanan di toko ini Apa kegemaran kamu? Di mana? Berapa sering? Dengan siapa? Sudah berapa lama? Saya  suka  menari  hip  hop  di  Langwarrin dengan  teman  saya.  Saya  menari  2  kali seminggu. Saya menari kira-kira setahun Saya  suka  bermain  bola  basket  dengan teman saya di Frankston satu kali seminggu
“ I get confused between yesterday , kemarin.” (pertemuan 1) “Film kesayangan saya adalah...saya tidak tahu” (pertemuan 1)
“Saya  tinggal  di  Bristale  dekat  Frankston.  Saya  tinggal  dengan  keluarga  saya.  Dalam keluarga saya ada ibu saya, kakak saya dan kakek saya” (pertemuan 5)
Dari  hasil  rekaman  percakapan  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  terlihat  ada  peningkatan kemampuan berbicara pemelajar dalam menjawab pertanyaan dari pengajar. Pemelajar terbukti dapat memperbaiki  kesalahan  di  kelas  percakapan.  Selain  itu,  disebabkan  karena  suasana  pada  saat wawancara tidak formal, maka pemelajar merasa lebih santai dalam menjawab pertanyaan dan tidak merasa  bersalah  ketika  mengucapkan  kata  yang  tidak  tepat.  Hal  tersebut  membuat  pemelajar  dapat menikmati  kelas  percakapan  setiap  kali  diadakan.  Pengaturan  situasi  dan  kondisi  pada  saat  kelas pengulangan ini juga berpengaruh terhadap keberhasilan pemelajar dalam meningkatkan kemampuan mereka  berbicara  dalam  bahasa  asing.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa semakin  seringnya  kelas  percakapan  dilakukan  di  luar  kelas  dan  dalam  situasi  tidak  formal,  maka pemelajar  akan  semakin  cepat  memahami  pertanyaan  dan  berani  terbuka  untuk  mengonfirmasi pertanyaan yang belum mereka ketahui serta perasaan mereka akan lebih senang dan termotivasi untuk belajar  bahasa  asing  (Lynch  &  Maclean,  2011;  Fukuta,  2016;  Ahmadian  &  Tavakoli,  2011).  Hasil rekaman percakapan pemelajar menunjukkan bahwa pemelajar telah mengerti makna dari pertanyaan yang diajukan oleh pengajar sehingga pemelajar dapat menjawab pertanyaan pengajar dengan baik. Hal ini juga mengindikasikan peningkatan kemampuan pemelajar dalam memahami tujuan dari pertanyaan yang disajikan.

## Simpulan
Dari hasil penerapan teori pengulangan yang telah dilakukan  dalam studi kasus di penelitian ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  teori  pengulangan  sesuai  untuk  diterapkan  pada pemelajar  BIPA  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Semakin  sering  pemelajar  ditanyakan pertanyaan yang berulang maka semakin lancar pemelajar dapat menjawab pertanyaannya.  Terdapat beberapa rekomendasi yang dapat peneliti sampaikan. Pertama, perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terkait penerapan teori pengulangan pada semua level dan materi BIPA, serta durasi penerapan teori tersebut  dalam  kelas  berbicara.  Kedua,  pengajar  dapat  menekankan  pembelajaran  pada  titik-titik kesalahan yang sering dilakukan oleh pemelajar supaya pemelajar dapat fokus memperbaiki kesalahan mereka.    Implikasi  positif  yang  terlihat  adalah  penerapan  teori  pengulangan  pada  kelas  percakapan pemelajar  BIPA  terbukti  dapat  berguna  sehingga  pengajar  dapat  mengaplikasikan  teori  ini  dalam membantu  pemelajar  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia.  Peneliti berharap dengan penelitian sederhana ini akan memberikan manfaat bagi pengajar BIPA khususnya dan pegiat BIPA pada umumnya.

## Daftar Rujukan
Ahmadian, M. J., & Tavakoli, M. (2011). The Effects of Simultaneous Use of Careful Online Planning and Task Repetition on Accuracy, Complexity, and Fluency in EFL Learners’ Oral Production. Language Teaching Research , 15 (1), 35–59. https://doi.org/10.1177/1362168810383329 Alwasilah, A. C. (2011). Pokoknya kualitatif .
Bei, G. X. (2013). Effects of Immediate Repetition in L2 Speaking Tasks: A Focused Study. English Language Teaching , 6 (1), 11–19. https://doi.org/10.5539/elt.v6n1p11
Bogdan, R. C., & Biklen, S. . (2006). Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods . Allyn and Bacon.
Bygate,  M.,  &  Samuda,  V.  (2005).  Integrative  Planning  Through  the  Use  of  Task  Repetition.  In Planning and task performance in a second language . John Benjamins.
Cameron, L. (2011). Teaching Languages to Young Learners . Cambridge University Press.
Cohen,  L.  V,  &  Cowen,  E.  J.  (2006). Literacy  for  Children  in  an  Information  Age .  Thompson Corporation.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Traditions . SAGE Publication, Inc. Emilia, E. (2000). Research Method in Education: Hasil pemikiran . Universitas Pendidikan Indonesia. Fukuta, J. (2016). Effects of Task Repetition on Learners’ Attention Orientation in L2 Oral Production.
In Language Teaching Research (Vol. 20, Issue 3). https://doi.org/10.1177/1362168815570142 Gass,  S.,  Mackey,  A.,  Ivares-Torres,  M.,  &  Femandez-Garcia,  M.  (1999).  The  Effects  of  Task
Repetition on Linguistic Output. Language Learning , 49 (4), 549–581. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1111/0023-8333.00102
Kayi,  H.  (2006).  Teaching  Speaking:  Activities  to  Promote  Speaking  in  a  Second  Language. The Internet TESL Journal , 12 , 1–6. http://www.iteslj.org
Levelt, W. J. M. (1989). Speaking: From Intention to Articulation . MIT Press.
Lynch,  T.,  &  Maclean,  J.  (2011). A  Case  of  Exercising:  Effects  of  Immediate  Task  Repetition  on Learners’ Performance Pearson Education . Muhammadpour, M., Hassanzadeh-Taleshi, M., & Salehi-Amiri, F. (2023). The Effects of Different Task  Repetition  Schedules  on  Oral  Narratives  of  L2  Learners  with  High  and  Low  Working
Memory Capacity. Acta Psychologica , 236 , 103933.
https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2023.103933 Nasaji, H., & Fotos, S. (2011). Teaching Grammar in Second Language Classroom . University Press. Nunan, D. (1993). Research Method in Language Learning . Cambridge University Press. Ryan,  S.  B.  (2001).  Overcoming  Common  Problems  Related  to  Communicative  Methodology. The Internet TESL Journal , 7 (11). http://iteslj.org/Techniques/Ryan-Communicative.html Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Susan, B. B. (2006). Patient Education . Jones and Bartlett Publisher. Wolfe, P., & Nevills, P. (2004). On the Nature of reading: Building the Reading Brain . Corwin Press. Yin, R. K. (2011). Qualitative Research from Start to Finish . Guilford Press.
Yoshimura, Y., & MacWhinney, B. (2007). The Effect of Oral Repetition on L2 Speech Fluency: An Experimental  Tool  and  Language  Tutor. Proceeding  Speech  and  Language  Technology  in Education , 25–28.