ISSN 2684-7590 (Online)
Vol. 5 No. 1 (2023), 36-41
DOI: 10.35580/variansiunm85
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.

## Penerapan Metode Analisis Regresi Linier Pada Faktor-Faktor Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggris Mahasiswa
Fauzan Hari Sudding Sally 1 ,* & Muhammad Fahmuddin Sudding 2
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
2 Program Studi Statistika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
Keywords: English vocabulary mastery, social media, students’
motivation

## Abstract:
This  research  aims  to  determine  whether  social  media  and  students’  motivation  to  learn significantly affect students’ English vocabulary mastery using regression analysis. The findings indicate  that  students’  motivation  to  learn  has  a  significant  effect  on  students’  English vocabulary mastery. The coefficient of determination obtained is 0.301, which means that the motivation to learn variable can explain the vocabulary mastery variable by 30.1%, while the remaining  69.9%  is  explained  by  other  variables  which  are  not  included  in  this  research. However, there is no significant relationship was found between the use of social media by the students and their English vocabulary mastery.

## 1. Pendahuluan *
Kemampuan mahasiswa dalam mempelajari bahasa asing, termasuk Bahasa Inggris sangat ditentukan oleh kemampuan mereka dalam menguasai kosakata dalam bahasa tersebut. Semakin banyak kosakata yang mereka kuasai, semakin baik mereka dalam mempelajari bahasa asing tersebut. Oleh karena itu, penting agar mahasiswa yang mempelajari Bahasa Inggris untuk dapat selalu berusaha meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris mereka.
Saat ini, teknologi informasi dan komunikasi (TIK) berkembang dengan sangat pesat dan berdampak sangat besar pada kehidupan  manusia.  Termasuk  pada  kegiatan  belajar.  Salah  satu  hal  yang  bisa  kita  manfaatkan  dari  perkembangan teknologi dan informasi adalah mudahnya mengakses sumber belajar. Dimana dulu, sumber belajar kebanyakan dapat diperoleh dalam bentuk fisik, seperti buku, majalah, dan lain-lain, namun sekarang berubah menjadi bentuk non fisik, seperti internet, aplikasi, dan yang paling penting adalah media sosial (Kilpatrick, Sengchanh, Namvongsga, & Gray, 2019).
Media sosial merupakan salah satu bentuk dari perkembangan TIK. Tidak bisa dipungkiri bahwa media sosial sudah menjadi bagian penting dalam kehidupan manusia, termasuk para mahasiswa. Terdapat banyak media sosial yang telah digunakan oleh para mahasiswa; beberapa diantaranya adalah Whatsapp, Tiktok, Instagram, and Facebook yang dimana media sosial tersebut tidak hanya digunakan untuk hiburan dan komunikasi namun juga dapat digunakan sebagai media pembelajaran.
Media sosial dapat digunakan sebagai media pembelajaran dikarenakan ketersediaan informasi bisa di sebarkan melalui media  sosial  (WhatsApp,  Instagram,  YouTube,  dan  lain-lain)  (Aran,  Biel,  &  Gatica-Perez,  2014).  Tidak  hanya  itu, media sosial juga bisa diakses dimana saja, kapan saja, dan oleh siapa saja, sehingga ini memudahkan pengguna untuk menggunakannya (Surahman, dkk., 2020). Hal ini juga didukung dengan banyakya pengguna internet di Indonesia. Ini
* Corresponding author.
E-mail address : fauzan.sudding@unm.ac.id
Fauzan et.al | VARIANSI: Journal of Statistics and Its application on Teaching and Research Vol. 5 No. 1 (2023), 36-41 37
bisa  dilihat  dari  data  yang  diambil  dari  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia/APJII  (2021)  yang mengungkapkan  bahwa dari  jumlah pengguna  internet Indonesia  mencapai 210.026.769 jiwa dari total 272.682.600 jiwa  penduduk  Indonesia  yang  terhubung  ke  internet  pada  tahun  2021.  Dari  sisi  usia,  kelompok  umur  13-18  tahun menjadi  yang  paling  hobi  berselancar  di  dunia  maya.  Kemudian  disusul  oleh  kelompok  umur  19-34  tahun  yang perbedaannya cukup tipis (Bayu, 2022). Lalu pada periode 2022-2023, pengguna internet di Indonesia mencapai 215,63 juta  orang  atau  meningkat  sebanyak  2,67%  dari  tahun  sebelumnya  (Sadya,  2023).  Berkaitan  dengan  media  sosial sendiri, APJII juga telah melakukan survey dan menemukan bahwa ada 89,15% responden yang kerap menggunakan internet untuk mengakses media sosial pada 2021-2022; persentase tersebut paling tinggi dibandingkan konten lainnya di internet (Mahmudan, 2022).
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  telah  mengungkapkan  bahwa  media  sosial  bisa  digunakan  sebagai  media pembelajaran  (Apriansyah  &  Antoni,  2018;  Liu,  2010;  Purwanto,  Fahmi  &  Cahyono,  2023).  Oleh  karena  itu, berdasarkan data dari APJII dan hasil penelitian yang telah diungkapkan sebelumnya, maka peneliti mengasumsikan bahwa sangat memungkinkan bagi mahasiswa yang menggunakan media sosial untuk dapat menggunakan media sosial untuk membantu mereka meningkatkan penguasaan kosa kata Bahasa Inggris mereka.
Kemampuan untuk menguasai kosakata Bahasa Inggris tidak hanya bisa dipengaruhi oleh media pembelajaran namun juga  oleh  faktor  afektif  dalam  pembelajaran  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Faktor  afektif  dalam  pembelajaran merupakan bagian penting yang mempengaruhi kegiatan belajar Bahasa Inggris (Ni, 2012). Salah satu faktor afektif dalam  pembelajaran  yang  dianggap  punya  peranan  besar  terhadap  kesuksesan  belajar  mahasiswa  adalah  motivasi. Motivasi  telah  menarik  banyak  perhatian  para  peneliti  dikarenakan  pengaruhnya  yang  besar  terhadap  pembelajaran bahasa  asing  (Bin  &  Lixia,  2009).  Motivasi  merupakan  keadaan  internal  yang  membangkitkan,  mengarahkan,  dan mempertahankan perilaku manusia (Glynn, Aultman, & Owens, 2005).
Motivasi  belajar  sendiri  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah dalam kegiatan belajar (Sardiman, 2012).  Mahasiwa  yang  memiliki  motivasi  untuk belajar  memiliki  keunggulan  jika  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang  kurang  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Diantaranya  dikarenakan  mereka  yang  memiliki motivasi  untuk  belajar  cenderung  untuk  lebih  aktif  dan  lebih  fokus  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Mereka  akan menunjukkan  usaha  yang  lebih  besar  serta  konsentrasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  mahasiswa  yang  memiliki motivasi  yang  rendah  untuk  belajar.  Romando  (2007)  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  termotivasi  memiliki dampak  yang  positif  terhadap  pembelajaran.  Mereka  memanfaatkan  kesempatan  yang  diberikan  dan  menunjukkan upaya  dan  konsentrasi  yang  intens  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Dari  penjelasan  ini,  peneliti  berasumsi bahwa motivasi siswa untuk belajar juga memiliki pengaruh yang positif terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris mereka.
Berdasarkan pada penjelasan-penjelasan diatas, peneliti tertarik untuk melihat apakah ada pengaruh dari penggunaan media sosial dan motivasi belajar mahasiswa terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris mereka.

## 2. Tinjauan Pustaka

## 2.1 Peran Media Sosial dalam Dunia Pendidikan
Media sosial telah menjadi bagian yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Platform tersebut telah merubah cara manusia  bersosialisasi  dan  berkomunikasi.  Tidak  hanya  itu,  media  sosial  juga  memiliki  peranan  dalam  dunia pendidikan, termasuk dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris, diantaranya membantu menyediakan platform yang bisa digunakan sebagai sarana untuk berbagi pengetahuan dan juga sebagai forum diskusi antara dosen dan mahasiswa. Media sosial memanfaatkan teknologi berbasis seluler dan situs web untuk membuat platform yang sangat interaktif dan  memungkinkan  orang  untuk  berkomunikasi,  berbagi,  berkolaborasi,  dan  memodifikasi  konten  yang  dibuat (Thaariq, 2020).
Peran lain dari media social dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris adalah memberikan akses yang mudah untuk mendapatkan sumber belajar. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya konten media sosial yang dibuat oleh tenaga pendidik yang dengan mudah dapat diakses oleh para mahasiswa sebagai sumber belajar tambahan diluar sumber belajar yang mereka dapatkan dari kampus mereka. Media sosial juga memfasilitasi kegiatan belajar informal dimana mahasiswa dapat berpartisipasi dalam diskusi online, mengikuti komunitas belajar, atau berinteraksi  dengan penutur asli Bahasa Inggris.

## 2.2 Tantangan dalam Menggunakan Media Sosial sebagai Media Pembelajaran Bahasa Inggris
Meskipun  media  sosial  memiliki  beberapa  manfaat  dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  terdapat  pula beberapa  tantangan  yang  perlu  diantisipasi  dan  dihadapi  diantaranya  adalah  sulitnya  mengontrol  dan  mengevaluasi konten yang terdapat didalam media sosial. Banyaknya konten yang tersebar di media sosial menyebabkan dosen dan mahasiswa harus mampu memilah dan mengevaluasi informasi yang tersebar.
Tantangan  lain  yang dapat mengurangi  manfaat dari  media social dalam kegiatan pembelajaran adalah  media sosial cenderung penuh dengan distraksi atau gangguan. Mahasiswa yang sedang menggunakan media social untuk kegiatan belajar  bisa  saja  tergoda  untuk  meninggalkan  fokusnya  pada  kegiatan  pembelajarannya  dan  berfokus  untuk  melihat konten  lain  yang  tidak  memiliki  hubungan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Oleh  karena  itu,  kesadaran mahasiswa yang menggunakan media sosial untuk belajar sangat diperlukan. Penggunaan media sosial juga cenderung mendapatkan resiko kecanduan menggunakan media sosial untuk kegiatan yang tidak produktif.
Tantangan-tantangan ini perlu untuk bisa diatasi oleh tenaga pendidik. Hal-hal yang bisa dilakukan diantaranya adalah menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif  dan  aman  dalam  menggunakan  media  sosial  untuk  kegiatan  belajar serta memberikan edukasi tentang penggunaan media sosial yang baik untuk memunculkan kesadaran dan tanggung jawab mahasiswa dalam menggunakan media sosial.

## 2.3 Motivasi Belajar dan penguasaan kosakata Bahasa Inggris
Ada banyak hal yang bisa mempengaruhi keberhasilan mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris, salah satunya adalah faktor afektif. Faktor afektif dalam pembelajaran terdiri dari perasaan, sikap dan motivasi yang akan mempengaruhi proses dan hasil belajar bahasa (Arnold in Zhu & Zhou, 2012:33). Motivasi merupakan salah satu faktor afektif dalam pembelajaran yang memiliki pengaruh yang besar dalam mempengaruhi kesuksesan belajar mahasiswa. Motivasi mempengaruhi apa, yang mana, dan bagaimana kita belajar (Schunk in Mahmud and Yaacob, 2007:94).
Terdapat beberapa penelitian yang telah menemukan bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh yang positif terhadap penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  mahasiswa.  Dörnyei  (1994)  dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  motivasi yang  tinggi  berhubungan  secara  positif  dengan  keberhasilan  seseorang  dalam  mempelajari  kosakata  bahasa  asing. Motivasi  internal, seperti  minat dan keinginan  yang kuat untuk belajar bahasa Inggris, dapat menjadi  faktor penting dalam penguasaan kosakata. Lamb (2004)  menekankan pentingnya  motivasi  yang  berkelanjutan dalam  mempelajari kosakata bahasa Inggris. Motivasi  yang terus menerus dan  berkelanjutan akan  membantu  individu  mempertahankan minat dan dedikasi dalam belajar Bahasa Inggris, yang pada gilirannya akan mempengaruhi penguasaan kosakata.

## 3. Metode Penelitian

## 3.1 Sumber Data dan Variabel Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian survey, dengan mengumpulkan  data menggunakan kuesioner. Variabel yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Penguasaan kosa kata Bahasa Inggris (Y).
2. Intensitas penggunaan sosial media (X1)
3. Motivasi belajar mahasiswa (X2)

## 3.2. Metode Analisis
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalaha sebagai berikut:
Fauzan et.al | VARIANSI: Journal of Statistics and Its application on Teaching and Research Vol. 5 No. 1 (2023), 36-41 39
1. Melakukan analisis deskriptif berupa nilai minimum, maksimum, dan rata-rata.
2. Melakukan uji korelasi untuk melihat hubungan antar variabel dependen dan variabel independen. Koefisien korelasi dapat dihitung dengan menggunakan rumus (Tiro, 2004):
𝑟 = 𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 𝑦 𝑖 𝑛 𝑖=1 − (∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 )(∑ 𝑦 𝑖 𝑛 𝑖=1 ) √[𝑛 ∑ 𝑥 𝑖 2 𝑛 𝑖=1 − (∑ 𝑥 𝑖 𝑛 𝑖=1 ) 2 ][𝑛 ∑ 𝑦 𝑖 2 𝑛 𝑖=1 − (∑ 𝑦 𝑖 𝑛 𝑖=1 ) 2 ]
Nilai-nilai r terletak antara -1 dan 1 dengan tanda negative menyatakan adanya hubungan negative dan tanda positif menyatakan adanya hubungan positif. Jika nilai r mendekati +1 atau mendekati -1, maka hubungan antara kedua peubah yang diamati itu kuat dan dikatakan terdapat korelasi yang tinggi antar kedua peubah. Nilai r = 0 berarti bahwa tidak terdapat hubungan linier antar dua peubah. Nilai r yang mendekati 0 menyatakan bahwa hubungan linier antara X dan Y sangat lemah.
3. Melakukan analisis regresi linier untuk mengetahui apakah variabel independen berpengaruh pada variabel dependen.
Model regresi linier sederhana:
𝑦 = 𝛽 0 + 𝛽 1 𝑥 1 + 𝜀
Model regresi linier berganda:
𝑦 = 𝛽 0 + 𝛽 1 𝑥 1 + 𝛽 2 𝑥 2 + ⋯ + 𝛽 𝑛 𝑥 𝑛 + 𝜀
dimana:
y = nilai peubah tidak bebas x = nilai peubah bebas ε = komponen kesalahan acak β_0 = intercept β_1,β_2,…,β_n = koefisien regresi
4. Menghitung nilai koefisien determinasi  untuk mengetahui  seberapa besar kemampuan variabel  independen dalam menjelaskan variabel dependen.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1. Statistika Deskriptif
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  deskripsi  data  penelitian.  Hasil  analisis  deskriptif  ditunjukkan  pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Statistika Deskriptif Data Penelitian Variabel Min Maks Rata-rata Y 50 90 73,44 X 1 12 20 16,00 X 2 16 20 18,50
Berdasarkan Tabel 1, diketahui rata-rata nilai penguasaan kosa kata Bahasa  inggris  yaitu sebesar 73,44 dengan  nilai minimum 50 dan nilai maksimum 90. Rata-rata intensitas penggunaan sosial media mahasiswa yaitu sebesar 16 dengan nilai  minimum 12 dan nilai  maksimum 20. Rata-rata tingkat motivasi  belajar mahasiswa  yaitu sebesar 18,50 dengan nilai minimum sebesar 16 dan maksimum 20.

## 4.2. Model Regresi Linier
Sebelum melakukan pemodelan regresi berganda, dilakukan pengujian korelasi untuk mengetahui hubungan variable X1 dan X2 dengan variable Y. Hasil uji korelasi ditunjukkan pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Uji Korelasi
Fauzan et.al | VARIANSI: Journal of Statistics and Its application on Teaching and Research Vol. 5 No. 1 (2023), 36-41 40
X 1 X 2 Y Nilai Korelasi 0,152 0,549 Sig. (2- tailed ) 0,574 0,028
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa nilai korelasi antara variabel X1 dan Y yaitu sebesar 0,152 dengan nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0,574. Nilai korelasi ini tidak signifikan karena nilai Sig. (2-tailed) > alpha (0,05). Nilai korelasi antara X2 dan Y yaitu sebesar 0,549 dengan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,028. Nilai korelasi antara X2 dan Y signifikan karena nilai Sig. (2-tailed) < alpha (0,05).
Tahap selanjutnya yaitu melakukan analisis regresi untuk mengetahui apakah ada pengaruh motivasi belajar terhadap penguasaan kosa kata Bahasa Inggris. Hasil analisis regresi ditunjukkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Analisis Regresi Linier Sederhana Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 12,224 24,997 0,489 0,632 Motivasi Belajar 3,309 1,347 0,549 2,456 0,028
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa nilai parameter untuk variabel motivasi belajar yaitu sebesar 3,309 dengan nilai sig. sebesar 0,028 < alpha (0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel motivasi belajar berpengaruh terhadap penguasaan kosa kata. Model regresi linier sederhana adalah sebagai berikut:
𝑃𝑒𝑛𝑔𝑢𝑎𝑠𝑎𝑎𝑛 𝐾𝑜𝑠𝑎 𝐾𝑎𝑡𝑎 ̂ = 12,224 + 3,309 𝑀𝑜𝑡𝑖𝑣𝑎𝑠𝑖 𝐵𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

## 4.3. Koefisien Korelasi dan Determinasi
Koefisien  korelasi  menunjukkan  hubungan  antara  penguasaan  kosa  kata  (Y)  dan  motivasi  belajar  (X2),  sedangkan koefisien determinasi menunjukkan seberapa besar kemampuan motivasi belajar dalam menjelaskan penguasaan kosa kata. Nilai koefisien korelasi dan determinasi ditunjukkan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Nilai Koefisien Korelasi dan Determinasi
R R Square 0,549 0,301
Berdasarkan  Tabel  4,  didapatkan  nilai  korelasi  sebesar  0,549.  Nilai  koefisien  determinasi  sebesar  0,301.  Ini  berarti bahwa variabel motivasi belajar dapat menjelaskan variabel penguasaan kosa kata sebesar 30,1%, sedangkan sisanya sebesar 69,9% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan ke dalam penelitian.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dijelaskan pada poin sebelumnya, maka kesimpulan berikut dapat ditarik:
1) Variabel  yang  mempengaruhi  kemampuan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  mahasiswa  adalah  motivasi mahasiswa untuk belajar sementara tidak ditemukan pengaruh yang signifikan dari penggunaan media sosial oleh mahasiswa terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris mereka.
2) Berdasarkan pada analisis koefisien korelasi dan determinasi, ditemukan bahwa motivasi belajar dapat menjelaskan variable penguasaan kosakata Bahasa Inggris sebesar 30,1%.

## References
Apriansyah, & Antoni, D. (2018). Pemanfaatan Media Sosial sebagai Media Pembelajaran pada Mahasiswa Perguruan Tinggi di Sumsel. Jurnal Digital Teknologi Informasi, Volume 1 Nomor 2 2018
Aran,  O.,  Biel,  J.-I.,  &  Gatica-Perez,  D.  (2014). Broadcasting  Oneself:  Visual  Discovery  of  Vlogging  Styles.  IEEE
Fauzan et.al | VARIANSI: Journal of Statistics and Its application on Teaching and Research Vol. 5 No. 1 (2023), 36-41 41
Transactions on Multimedia, 16(1), 201–215. doi: 10.1109/TMM.2013.2284893
Bayu.  D.  (2022).  APJII:  Pengguna  Internet  Indonesia  Tembus  210  Juta  pada  2022.  (Online), (https://dataindonesia.id/digital/detail/apjii-pengguna-internet-indonesia-tembus-210-juta-pada-2022), diakses 10 Februari 2023.
Bin, Z., & Lixia, J. 2009. Correlation of Anxiety and Motivation in English Language Learning. 978-1-4244-4507-3. DOI 10.1109/CISE.2009.5365006
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom. The Modern Language Journal, 78(3), 273-284.
Glynn, S. M,. Aultman, L. P,. & Owens, A. M. (2005). Motivation to Learn in General Education Programs. The Journal of General Education, Vol. 54, No. 2 (2005), pp. 150-170.
Kilpatrick, A. L., Sengchanh, S., Namvongsa, V., & Gray, A. Z. (2019). Medical Education in Lao People’s Democratic Republic: The challenges students face in accessing learning resources. The Asia Pacific Scholar, 4(2), 39–47. doi: 10.29060/TAPS.2019-4-2/OA2034
Lamb, M. (2004). Integrative Motivation in a Globalizing World. System, 32(1), 3-19.
Liu,  Y.  (2010).  Social  media  tools  as  a  learning  resource.  Journal  of  Educational  Technology  Development  and Exchange, 3(1), 101-114.
Mahmud,  Z.,  &  Yaacob,  M.  (2007).  The  Relationship  of  Teacher’s  Immediacy  to  Student  Motivation  and  Student Learning: A Literature Analysis. Jurnal Pendidikan 32, 91-101.
Mahmudan.  A.  (2022).  Warga  Indonesia  Paling  Sering  Akses  Media  Sosial  di  Internet.  (Online),
(https://dataindonesia.id/internet/detail/warga-indonesia-paling-sering-akses-media-sosial-di-internet), diakses 10 Februari 2023.
Ni, H. (2012). The Effects of Affective Factors in SLA and Pedagogical Implications. Theory and Practice in Language Studies, Vol. 2, No. 7, pp. 1508-1513, July 2012. Doi:10.4304/tpls.2.7.1508-1513
Purwanto,  A.,  Fahmi,  K.,  &  Cahyono,  Y.  (2022).  The  Benefits  of  Using  Social  Media  in  the  Learning  Process  of Students  in  the  Digital  Literacy  Era  and  the  Education  4.0  Era.  Journal  of  Information  Systems  and Management (JISMA), 2(2), 1–7. https://doi.org/10.4444/jisma.v2i2.296
Sadya. S. (2023). APJII: Pengguna Internet Indonesia 215,63 Juta pada 2022-2023. (Online), (https://dataindonesia.id/digital/detail/apjii-pengguna-internet-indonesia-21563-juta-pada-20222023), diakses 10 Februari 2023.
Sardiman, A. M. (2010). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Surahman, E., Sulthoni, S., Ulfa, S., Husna, A., Ramdiana, H., Thaariq, Z. Z. A., Setiawan, A. B., Qolbi, M. S. (2020).
Pelatihan Micro Learning Object Berbasis TPACK bagi Guru-Guru SMA di Garut. Abdimas Pedagogi: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat, 3(1), 1–14.
Thaariq, Z. Z. (2020). The Use of Social Media as Learning Resources to Support the New Normal. Teknodika, Volume 18 No. 02 September 2020
Tiro, A. (2004). Pengenalan Biostatistika Edisi Kedua. Makassar: Andira Publisher
Zhu, B & Zhou, Y. (2012). A Study on Students’ Affective Factors in Junior High School English Teaching. Canadian Center of Science and Education. Vol. 5, No. 7; July 2012