JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Peningkatan Hasil Belajar IPA Ciri-Ciri Hewan melalui Penggunaan Media Gambar pada Kelas VI A SDN 61/X Talang Babat
Bustami
SD Negeri 61/X Talang Babat Kec. Muara Sabak Barat, Jambi, Indonesia
Article Information Reviewed : Juni 1, 2020 Revised : Agustus 10, 2020
Available Online : Dec 1, 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  animal characteristics  material  through  the  media  of  images  in  grade  VI  A SD Negeri 61 / X Talang Babat. This research is a classroom action action (PTK). This research consisted of 2 cycles. The stages of each cycle are the stages of planning, observing, observing and reflecting on actions. The research subjects were students of class VI.A SDN 61 /  X  Talang  Babat,  Muara  Sabak  Barat  District,  Tanjung  Jabung Timur Regency, with a total of 35 students consisting of 18 boys and 17 girls. The data of this research are text and numbers regarding the understanding  of  the  learning  outcomes  of  animal  characteristics. Observation data through and tests. The result of the research states that the improvement of student learning outcomes includes cognitive, affective  and  psychomotor  aspects.  This  can  be  seen  in  the improvement of learning outcomes through written test scores. Based on the results of the written test when the learning process obtained the  following  results:  in  the  first  cycle  the  average  score  of  the written test was 60.57 and 24 children or 68.57% of the total students had completed, while only 11 children or 31.43 were left incomplete %. In Cycle II the average written test increased from 60.57 to 80.00. Students  who  have  completed  in  the  first  cycle  are  24  children, increasing  to  32  children  or  68.57%  to  91.43%.  Meanwhile,  the number  of  students  who  did  not  complete  it  decreased  from  11 students to only 3 students.

## Keyword
Media, Media of Image,
Learning Outcome, animal characteristics material
Corespondence e-mail : bustamisalju@gmail.com
DOI : https://doi.org/ 10.22437/gentala.v5i2.11122

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  dan  pengajar  mempunyai  tanggung  jawab  yang  besar dalam  usaha  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yang  ditunjukkan  oleh  hasil  belajar  yang diperoleh siswa. Pelaksanaan tugas itu harus direncanakan terlebih dahulu dan dilaksanakan oleh  guru  dengan  sebaik  mungkin  agar  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai dengan didukung oleh komponen yang lain seperti penggunaan metode dan alat peraga yang tepat.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat  yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah.  Dan  tidak tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman.  Guru  Setidaknya  dapat  menggunakan  alat  yang  murah  dan  efisien  yang  meskipun
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sederhana  dapat  bersahaja,  tetapi  merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pendidikan yang  diharapkan.
Keberhasilan Pembelajaran, tidak lepas dari peran guru sebagai pendidik.  Peran guru yang  paling  pokok  adalah  menyampaikan  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  Tetapi  peran lain yang perlu dilakukan oleh guru di dalam kelas dalam upaya perbaikan hasil belajar siswa yaitu mengadakan penelitian di dalam kelas tentang proses pembelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak buruk  terhadap  alam  sekitar.  Di  tingkat  SD/MI  diharapkan  adanya  penekanan  pembelajaran salingtemas (sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar  untuk  merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.
Pembelajaran IPA di SD yang telah berjalan selama ini masih terdapat banyak kendala baik dari pendidik dalam hal ini adalah guru ataupun dari peserta didik. Guru masih banyak menemukan kesulitan dalam mengajar IPA di kelas, guru kurang mampu menerapkan prinsip pengajaran IPA seperti  metodologi dan penyampaian materi bagi siswa sekolah dasar, siswa kurang  tertarik  dengan  pelajaran  IPA  karena  siswa  kurang  memiliki  motivasi  untuk  belajar IPA. Dalam hal penyampaian materi dalam bentuk kegiatan serta pemberian penilaian kepada peserta  didik  guru  kurang  memberikan  motivasi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  yang  belum mempunyai kompetensi mengajar yang cukup dan menguasai metodologi pembelajaran IPA untuk  siswa  sekolah  dasar.  Peserta  didik  masih  sering  ditemukan  bahwa  anak  tidak  ingin mengikuti pelajaran IPA  karena merasa sulit dan takut terhadap pelajaran tersebut.
Pengamatan guru kelas salah satu mata pelajaran yang masih dianggap sulit bagi siswa adalah pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Data penilaian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  masih  sangat  rendah  dan  belum  mencapai  hasil  yang diharapkan, sehingga menuntut upaya guru untuk memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas  sehingga hasil belajar siswa pada pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  dapat meningkat.
Oleh karena itu mata pelajaran IPA ini dipilih sebagai bahan penelitian tindakan kelas, alasan  mata  pelajaran  tersebut  dipilih  sebagai  bahan  penelitian  adalah  karena  nilai  rata-rata pelajaran  IPA  Kelas  VI.A  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat    Kecamatan  Muara  Sabak  Barat Kabupaten Tanjung Jabung Timur  masih rendah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Rendahnya nilai IPA di SD Negeri 61/X Talang Babat disebabkan oleh banyak faktor antara lain: faktor internal (peserta didik) berupa motivasi siswa, minat siswa, kesiapan siswa, kecerdasan  siswa  dan  keadaan  fisik  siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  antara  lain:  kesiapan guru,  perhatian  orang  tua,  sarana  dan  prasarana,  kurikulum,  buku  penunjang,  materi  pokok dan  lingkungan  belajar.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  pelajaran  menjadi  membosankan  dan tidak menyenangkan. Salah satu cara untuk memperbaiki keadaan adalah menerapkan inovasi pembelajaran dengan media gambar.
Pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  media  gambar  merupakan  salah  satu  cara  yang digunakan  untuk  mendorong  peningkatan  pemahaman  konsep.  Media  gambar  adalah  suatu media  visual  yang  hanya  bisa  dilihat  saja,  akan  tetapi  tidak  mempunyai  unsur  audio  atau suara. Menurut  Sadiman  Arief  S.  (2003:21)  media  gambar  adalah sebuah  gambar  yang berkaitan  dengan  materi  pelajaran  yang  berguna  untuk  menyampaikan  pesan  dari  guru kepada siswa. Media gambar ini bisa membantu siswa untuk mengungkapkan informasi yang terkandung dalam masalah sehingga hubungan antar komponen dalam masalah tersebut bisa terlihat dengan lebih jelas.
Media  Gambar  juga  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  bisa diimplementasikan  secara  visual  dalam  wujud  2  dimensi  sebagai  pemikiran  ataupun curahan yang  beragam,  contohnya  seperti:  film,  lukisan,  slide,   potret,  opaque  proyektor, strip,  dan  sebagainya.  Sedangkan  definisi  media  gambar  seri  adalah  sebuah  urutan  dari gambar yang mengikuti sebuah percakapan dalam hal menyajikan atau memperkenalkan arti yang  ada  dalam  gambar  tersebut.  Disebut  dengan  gambar  seri,  karena  gambar  satu  dengan gambar lainnya memiliki hubungan atau saling terkait. Tujuannya adalah agar media gambar tersebut  bisa  membantu  dalam  menyajikan  peristiwa  atau  kejadian  yang  kronologisnya dengan menghadirkan orang, benda, dan juga latar.
Pada hakikatnya bukan media pembelajaran itu sendiri yang menentukan hasil belajar, ternyata  keberhasilan  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar tergantung pada (1) isi pesan, (2) cara menjelaskan pesan, dan (3) karakteristik  penerima  pesan.  Dengan  demikian  dalam  memilih  dan  menggunakan  media, perlu diperhatikan ketiga faktor tersebut untuk memberikan hasil yang maksimal.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  atau  (classroom  action  research)  yang  berjudul  “Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Melalui Penggunaan Media Gambar Pada Kelas VI A SD Negeri
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
61/X  Talang  Babat?”.  Dengan  tujuan  guna  memperbaiki  permasalahan  yang  timbul  dalam pembelajaran IPA dan untuk meningkatkan pemahaman konsep.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  61/X  Talang  Babat  Kecamatan Muara Sabak Barat Kabupaten Tanjung Jabung Timur. penelitian dilakukan pada semester I, yaitu  pada  bulan  Agustus  sampai  dengan  Oktober    tahun  pelajaran  2019/2020.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VI.A  SDN  61/X  Talang  Babat  Kecamatan  Muara  Sabak Barat Kabupaten Tanjung Jabung Timur dengan jumlah 35 siswa terdiri dari 18  laki-laki dan 17    perempuan.    Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Prosedur PTK ini didesain untuk 2 (dua) siklus yang dilaksanakan dalam 2 kali tatap muka. Adapun prosedur penelitian tindakan kelas meliputi :

## 1. Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  tindakan  adalah  tahapan  yang  dilakukan  dalam  mempersiapkan penelitian tindakan. Pada tahap perencanaan tindakan yang perlu disiapkan adalah :
a.  Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b.  Menetapkan materi Ciri-ciri Hewan Ovipar, Vivipar dan Ovovivipar
c.  Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan media gambar
d.  Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui tingkat   keberhasilan belajar siswa.
2. Tahap Implementasi Tindakan
Deskripsi tindakan yang dilakukan sesuai dengan judul PTK dengan skenario sebagai berikut :
a.  Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
b.  Menyajikan materi ciri-ciri hewan ovivar, vivipar dan ovovivipar sebagai  pengantar c.  Guru menyajikan dan memperlihatkan gambar kepada siswa
d.  Guru  menunjuk  dan  memanggil  siswa  secara  bergantian.  Untuk  menunjukkan  ciri-ciri hewan ovipar, vivipar dan ovovivipar melalui media gambar
e.  Guru menanyakan  ciri-ciri hewan ovipar, vivipar dan ovovivipar.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
f.  Dari  jawaban  siswa  guru  memulai  menanamkan  konsep  dan  materi  sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai.
g.  Kesimpulan dan rangkuman.
h.  Evaluasi
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Kegiatan observasi dilakukan oleh guru sebagai peneliti dalam penilaian variabel yang diobservasi  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  mengukur kualitas tentang :
a.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar,  dengan  melihat  bagaimana  siswa  dapat  ikut  berperan dalam menyelesaikan masalah dan tugas yang diberikan.
b.  Kerjasama antar siswa secara individu dan kelompok dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan kepada kelompok.
c.  Tanggung jawab terhadap kelompok, dengan melihat bagaimana tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, serta bertanggung jawab terhadap hasil yang telah dikerjakan secara bersama-sama.
d.  Melihat  bagaimana  siswa  bertoleransi  antar  sesama,  menghargai  pendapat  temannya, membantu temannya yang merasa kesulitan.
4. Analisis dan Refleksi
Hasil  kegiatan  observasi  dan  evaluasi  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan pola sebagai berikut :
a.  Hasil observasi dan evaluasi pada masing-masing siklus dipandang sebagai “akibat”.
b.  Dari akibat tersebut kemudian dianalisis fakta “sebab”.
c.  Dari sebab tersebut selanjutnya ditelusuri akar sebab dan dari hasil analisis dapat menjadi dasar dalam penyusunan refleksi. Yaitu memikirkan upaya apa yang perlu dilakukan untuk mengatasi  akar  sebab  yang  ditemukan,  dan  menjadi  dasar  dalam  merencanakan  tindakan yang akan diterapkan pada siklus berikutnya.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  pada  awal  proses  pembelajaran,  saat  proses mengikuti  pembelajaran,  pada  kondisi  awal  maupun  pada  siklus  I,  dan  Siklus  II menggunakan alat berupa : tes tertulis dan observasi.
1. Tes tertulis
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tes dilakukan untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar siswa.

## 2. Observasi langsung
Observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  adalah  observasi partisipatif  agar  hasilnya  seobjektif  mungkin.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati keaktifan dan kerja siswa dalam proses belajar mengajar.
Adapun indikator keberhasilan Pelaksanaan penelitian ini yaitu:
a. Apabila rata-rata nilai tes formatif minimal 70 dapat dikatakan berhasil.
b. Apabila nilai tes formatif kurang dari 70 , pembelajaran dianggap belum berhasil sehingga perlu dilakukan remedial.
c. Nilai rata-rata adalah jumlah nilai seluruhnya dibagi banyaknya siswa yang diteliti.

## HASIL PENELITIAN
Sebelum  diberikan  tindakan,  siswa  mengikuti  tes  penjajakan.  Hasil  tes  penjajakan disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1  Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa Tes Pratindakan (KKM = 70)
No Nama Siswa Ulangan Skor Tuntas Tidak Tuntas 1 AMS 40 √ 2 ACR 70 √ 3 AA 60 √ 4 AAS 90 √ 5 BAR 60 √ 6 CNN 70 √ 7 CAT 80 √ 8 DA 60 √ 9 DDA 70 √ 10 FK 80 √ 11 JCPM 70 √ 12 KMD 50 √ 13 KH 60 √ 14 LF 70 √ 15 MAR 60 √ 16 MBA 30 √ 17 MRD 70 √ 18 MAN 40 √ 19 MV 70 √
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
20 MAG 30 √ 21 MRA 70 √ 22 NFD 70 √ 23 NAD 80 √ 24 NAF 40 √ 25 NKAR 70 √ 26 PPG 30 √ 27 PSS 60 √ 28 SHL 70 √ 29 SA 70 √ 30 SPC 70 √ 31      TAW 60 √ 32 VRS 60 √ 33 VNS 60 √ 34 YM 40 √ 35 YDN 40 √ Jumlah 2120 17 18 Nilai Rata-Rata 60,57 Ketuntasan Belajar (%) 48,57 % 48,57% 51,43%
Data  yang  disajikan  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  yang diperoleh sebesar 60,57  yang mana nilai  tersebut belum memenuhi  KKM    yaitu 70. Selain itu,  ketuntasan  belajar  juga  masih  rendah  yakni  48,57%.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa tujuan    masih  belum  tercapai.  Hasil  inilah  yang  mendasari  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini.  Penggunaan  media  gambar  diharapkan  dapat  meningkatkan  ketuntasan  belajar siswa.  Ketuntasan  belajar  siswa  mencerminkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep  yang diajarkan.

## Hasil Penelitian Siklus I
Siklus pertama dilaksanakan tanggal 1 Oktober 2019. Peneliti mengadakan tes untuk mengetahui  sejauh  mana  siswa  memahami  dan  mampu  menyelesaikan  soal  yang berhubungan  dengan  Ciri-ciri  Hewan  Ovipar,  Vivipar  dan  Ovovivipar.  Adapun  serangkaian kegiatan selama siklus I penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

## Perencanaan Tindakan Siklus I
Tahap perencanaan tindakan adalah tahapan yang dilakukan dalam mempersiapkan penelitian tindakan. Pada tahap perencanaan tindakan yang perlu disiapkan adalah:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Menetapkan materi bahan ajar.
c. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
d. Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui respon dan tingkat pencapaian hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  judul  PTK  “Melalui  Penggunaan Media  Gambar  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  pada  Materi Ciri-ciri  Hewan  Ovipar,  Vivipar  dan  Ovovivipar  pada    Kelas  VI.A  Semester  I  SDN  61/X
Talang Babat Tahun Pelajaran 2019/2020”. Dengan skenario tindakan sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Menyajikan materi Ciri-ciri Hewan Ovipar, Vivipar dan Ovovivipar.
c. Guru memperlihatkan gambar.
d. Guru  memanggil siswa secara bergantian guna menunjuk ciri-ciri Hewan Ovipar, Vivipar dan Ovivipar melalui gambar.
e. Kesimpulan dan rangkuman.
g. Evaluasi.

## Hasil Evaluasi Siklus I
Kegiatan observasi  dilakukan oleh guru sebagai  peneliti dalam penilaian  ini variabel yang  diobservasi  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  mengukur kualitas tentang :
1. Keaktifan  siswa  dalam  belajar,  dengan  melihat  bagaimana  siswa  dapat  ikut  berperan dalam menyelesaikan masalah dan tugas yang diberikan.
2. Kerjasama antar siswa secara individu dan kelompok dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan kepada kelompok.
3. Tanggung jawab terhadap kelompok, dengan melihat bagaimana tanggung jawab terhadap tugas  yang  diberikan  serta  bertanggung  jawab  terhadap  hasil  yang  telah  dikerjakan bersama-sama.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
4. Melihat  bagaimana  siswa  bertoleransi  antar  sesama  kelompok  atau  temannya  dengan menghargai pendapat temannya, membantu temannya yang merasa kesulitan.
5. Siswa mengajukan pertanyaan jika tidak mengerti
6. Siswa menyampaikan pendapat atau ide selama proses pembelajaran
Dengan menggunakan tes, hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 2 berikut ini :

## Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I (KKM = 70)
No Nama Siswa Ulangan Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 AMS 70 √ 2 ACR 70 √ 3 AA 50 √ 4 AAS 80 √ 5 BAR 50 √ 6 CNN 70 √ 7 CAT 80 √ 8 DA 75 √ 9 DDA 70 √ 10 FK 75 √ 11 JCPM 80 √ 12 KMD 70 √ 13 KH 50 √ 14 LF 75 √ 15 MAR 80 √ 16 MBA 40 √ 17 MRD 75 √ 18 MAN 60 √ 19 MV 80 √ 20 MAG 60 √ 21 MRA 75 √ 22 NFD 75 √ 23 NAD 75 √ 24 NAF 60 √ 25 NKAR 50 √ 26 PPG 50 √ 27 PSS 80 √ 28 SHL 75 √ 29 SA 70 √ 30 SPC 70 √ 31      TAW 70 √ 32 VRS 70 √ 33 VNS 70 √
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
34 YM 50 √ 35 YDN 50 √ Jumlah 2350 24 11 Nilai Rata-rata 67,14 Ketuntasan Belajar (%) 68,57% 31,43%

## Refleksi Siklus I
Jika  tabel  di  atas  dianalisis,  maka  terlihat  bahwa  penggunaan  media  gambar  belum meningkatkan  hasil  belajar  dari  tingkat  ketuntasan  minimal  yang  direncanakan,  yakni  85%, sedangkan yang dicapai hanya 68,57 % dengan nilai rata-rata kelas 67,14.
Hasil  refleksi  berupa  rumusan  yang  akan  diimplementasikan  pada  Siklus  II  adalah sebagai berikut :
1. Guru  dalam  memberikan  pelajaran  jangan  terlalu  cepat  sehingga  membuat      siswa  sulit untuk memahami.
2. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengamati,  menunjukkan  ciri-  ciri  hewan  sesuai  dengan media pembelajaran yang ada.
3. Siswa  perlu  diberi  stimulus  agar  mereka  tertarik  mengikuti  sajian  pembelajaran.  Di samping itu, perlu diingatkan kembali agar siswa mempersiapkan diri lebih baik sebelum mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  pembelajaran perlu disajikan secara lugas.
4. Memberi penekanan yang lebih terhadap materi yang dipelajari.

## Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian  Siklus  II  dilaksanakan  tanggal  8  Oktober  2019.  Penelitian  siklus  II  dibagi dalam 4 tahapan kegiatan yaitu : 1) Perencanaan, 2) Pelaksanaan, 3) Observasi dan Evaluasi, 4) Analisis dan Refleksi.

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Tahap  perencanaan  tindakan  adalah  tahapan  yang  dilakukan  dalam  mempersiapkan penelitian tindakan. Pada tahap perencanaan tindakan yang perlu dipersiapkan adalah :
a. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. Menetapkan materi bahan ajar
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
c. Menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan media gambar .
d. Menyusun alat evaluasi berupa test untuk mengetahui respon dan tingkat pencapaian hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Deskripsi  tindakan  yang  dilakukan  sesuai  dengan  judul  PTK  “Melalui  Penggunaan Media  Gambar  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  pada  Materi ciri-ciri  hewan  ovipar,  vivipar  dan  ovovivipar  Siswa  Kelas  VI.A  Semester  I  SDN  61/X Talang Babat Tahun Pelajaran 2019/2020”. Dengan skenario tindakan sebagai berikut :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar.
3. Guru memperlihatkan gambar hewan.
4. Guru  memanggil  siswa  secara  bergantian  guna  menunjuk  ciri-ciri  hewan  ovipar,  vivipar dan ovovivipar melalui gambar.
5. Kesimpulan dan rangkuman.
6. Evaluasi.

## Hasil Evaluasi Siklus II
Kegiatan observasi  dilakukan oleh guru sebagai  peneliti dalam penilaian  ini variabel yang  diobservasi  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  mengukur kualitas tentang.
1. Keaktifan  siswa  dalam  belajar,  dengan  melihat  bagaimana  siswa  dapat  ikut  berperan dalam menyelesaikan masalah dan tugas yang diberikan .
2. Kerjasama antar siswa secara individu dan kelompok dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan kepada kelompok.
3. Tanggung jawab terhadap kelompok, dengan melihat bagaimana tanggung jawab terhadap yang diberikan, serta tanggung jawab terhadap hasil yang telah dikerjakan secara bersama- sama.
4. Melihat  bagaimana  siswa  bertoleransi  antar  sesama  kelompok  atau  temannya,  dengan menghargai pendapat temannya, membantu temannya yang merasa kesulitan.
5. Siswa mengajukan pertanyaan jika tidak mengerti
6. Siswa menyampaikan pendapat atau ide selama proses pembelajaran
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Tabel 3 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus II (KKM = 70)
No Nama Siswa Ulangan Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 AMS 85 √ 2 ACR 85 √ 3 AA 80 √ 4 AAS 95 √ 5 BAR 80 √ 6 CNN 85 √ 7 CAT 85 √ 8 DA 85 √ 9 DDA 80 √ 10 FK 85 √ 11 JCPM 85 √ 12 KMD 75 √ 13 KH 80 √ 14 LF 80 √ 15 MAR 75 √ 16 MBA 60 √ 17 MRD 75 √ 18 MAN 75 √ 19 MV 75 √ 20 MAG 80 √ 21 MRA 80 √ 22 NFD 80 √ 23 NAD 90 √ 24 NAF 60 √ 25 NKAR 80 √ 26 PPG 60 √ 27 PSS 95 √ 28 SHL 80 √ 29 SA 80 √ 30 SPC 80 √ 31      TAW 85 √ 32 VRS 85 √ 33 VNS 80 √ 34 YM 80 √ 35 YDN 80 √ Jumlah 2800 32 3 Nilai Rata-rata 80,00 Ketuntasan Belajar (%) 91,43 % 8,57 %
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan data pada tabel di atas maka menurut nilai ulangan yang diperoleh siswa, jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  32  anak  atau  91,43%  untuk  nilai  tertulis  dan  yang  belum tuntas  adalah  3  anak  atau  8,57%.  Berarti  dengan  menggunakan  media  gambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  kelas  VI.A  SDN  61/X  Talang  Babat semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  pada  siklus  1  rata-rata  nilai  test  tertulis  adalah 60,57 menjadi 80,00 pada siklus II.
Tabel 4: Rekapitulasi Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siklus I dan II dengan menggunakan alat  peraga  kerangka  bangun  ruang  pada  materi  ciri-ciri  bangun  ruang  (balok, prima dan limas) siswa Kelas VI.A SDN 61/X Talang Babat (KKM=70)
No Nama Siswa Siklus I Siklus II Nilai  Tuntas Tidak Tuntas Nilai  Tuntas Tidak Tuntas 1 AMS 70 √ 85 √ 2 ACR 70 √ 85 √ 3 AA 50 √ 80 √ 4 AAS 80 √ 95 √ 5       BAR 50 √ 80 √ 6 CNN 70 √ 85 √ 7 CAT 80 √ 85 √ 8 DA 75 √ 85 √ 9 DDA 70 √ 80 √ 10 FK 75 √ 85 √ 11 JCPM 80 √ 85 √ 12 KMD 70 √ 75 √ 13 KH 50 √ 80 √ 14 LF 75 √ 80 √ 15 MAR 80 √ 75 √ 16 MBA 40 √ 60 √ 17 MRD 75 √ 75 √ 18 MAN 60 √ 75 √ 19 MV 80 √ 75 √ 20 MAG 60 √ 80 √ 21 MRA 75 √ 80 √ 22 NFD 75 √ 80 √ 23 NAD 75 √ 90 √ 24 NAF 60 √ 60 √ 25 NKAR 50 √ 80 √ 26 PPG 50 √ 60 √
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
27 PSS 80 √ 95 √ 28 SHL 75 √ 80 √ 29 SA 70 √ 80 √ 30 SPC 70 √ 80 √ 31      TAW 70 √ 85 √ 32 VRS 70 √ 85 √ 33 VNS 70 √ 80 √ 34 YM 50 √ 80 √ 35 YDN 50 √ 80 √ Jumlah 2350 24 11 2800 32 3 Nilai Rata-rata 67,14 80,00 Persentase 68,57% 31,43 % 91,43%  8,57%

## PEMBAHASAN
Dari  data  hasil  evaluasi  pada  tabel  siklus  I  dan  II,  teramati  bahwa  pada  siklus  I, jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  68,57%,  dan  yang  tidak  tuntas  31,43%  dengan  nilai  rerata kelas  60,57.  Pada  siklus  II  persentase  siswa  yang  tuntas  adalah  91,43%,  yang  tidak  tuntas 8,57% dengan nilai rerata kelas 80,00. Perbandingan hasil evaluasi siklus I dengan siklus  II terdapat  peningkatan  sebesar  22,87%.  Sedangkan  perbandingan  rerata  kelas  siklus  I  dan  II terjadi  peningkatan  sebesar  12,86.  Hasil  perbandingan  tersebut  menyatakan  bahwa penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  IPA,  materi  ciri-ciri  hewan  ovipar,  vivipar dan ovovivipar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI.A SDN 61/X Talang Babat Semester I Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  melalui  penelitian  tindakan  kelas dengan  menggunakan  media  gambar  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA pada  materi  ciri-ciri  hewan  ovipar,  vivipar  dan  ovovivipar  siswa  kelas  VI.A  semester  I  SD Negeri  61/X  Talang  Babat,    pada  siklus  I  dan  siklus  II,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut :
Menggunakan  media gambar dapat meningkatkan hasil belajar Siswa Mata Pelajaran IPA  siswa  kelas  VI.A  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa    ini meliputi  aspek  kognitif,  aspek  afektif  maupun  aspek psikomotorik.  Hal  ini dapat  dilihat pada  peningkatan  hasil  belajar  yang  dilakukan  melalui  nilai  test  tertulis.  Berdasarkan  hasil
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
test tertulis ketika proses pembelajaran didapat hasil sebagai berikut : pada siklus I rata-rata nilai  test  tertulis  adalah  60,57  dan  24  anak  atau  68,57%  dari  jumlah  siswa  sudah  tuntas, sedangkan  yang  belum  tuntas  tinggal  11  anak  atau  31,43%.  Pada  Siklus  II  rata-rata  test tertulis meningkat dari 60,57 menjadi 80,00. Siswa yang sudah tuntas pada siklus I adalah 24 anak meningkat menjadi 32 anak atau 68,57% menjadi 91,43%. Sedangkan siswa yang tidak tuntas berkurang dari 11 orang siswa menjadi hanya 3 orang siswa saja.

## Saran
Berdasarkan simpulan yang dapat ditarik dari hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diajukan saran sebagai berikut :
1. Bagi  guru,  agar  menggunakan    media  gambar  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pilihan  dalam  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran  di  kelas- kelas  yang  berbeda  sehingga  guru  akan  terbiasa  menyelenggarakan  pembelajaran yang mengembangkan berbagai aktifitas siswa.
2. Selain itu, menggunakan  media gambar dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain di kelas VI.
3. Bagi  peneliti,  keberhasilan  yang  dicapai  pada  penggunaan    media  gambar  pada penelitian ini belum dapat dilihat sepenuhnya, sehingga perlu adanya penelitian lain dengan menggunakan pembelajaran yang berbeda ataupun kelas yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Arif  S.  Sadiman,  dkk.  (2011).  Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan
Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Ali Imron, 2002, Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Pustaka Jaya.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Arief  S.  Sadiman,  Rahardjo,  Anung  Haryono,  dan  Rahardjito.  2003. Media  Pendidikan .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Padang: UNP.
Djaafar.  2001. Kontribusi  Strategi  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar .  Jakarta:
Depdiknas.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.5 No 2 December 2020 Page 191-206 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Fransiska  Susilawati,  Ari  Subekti,  Diana  Puspa  Karitas,  Heny  Kusumawati.  2018.  Buku Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  Tema  I  Selamatkan  Makhluk  Hidup  Kelas  VI.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Prawirohartono. 1989. Belajar IPA . Bandung : Alfabeta.
Sanjaya,  (2008),  Pengertian  Minat  Belajar  Siswa  menurut  para  ahli,  defenisi  dan  artikel.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung :Sinar Baru Algensido
Offset.
Suyatna.  (2011).  Pembelajaran  Efektif  dengan  Metode  Permainan.  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Winataputra.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka..
Wardani . 2003 . Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka