## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 6, Nomor 1, Tahun 2022 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v6i1.12367
Mengembangkan  Penguasaan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini melalui Media Teka-Teki Bergambar pada Anak Kelompok B di  TK  TGK  Hasanul  Basri  Cot  Jabet  Kecamatan  Gandapura Kabupaten Bireuen
Isma Fariza 1* , Elfiadi 2 , Mutia Sari 3
1,2,3 IAIN Lhokseumawe, Aceh, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  keaksaraan  pada  anak  untuk  sekarang  ini juga terjadi di TK Tgk Hasanul Basri Cot Jabet khususnya anak-anak kelompok B yang belum berkembang dengan baik dan sesuai dengan harapan,  sehingga  perlu  adanya  tindakan  untuk  mengembangkan kemampuan  tersebut,  salah  satunya  peneliti  menggunakan  media teka teki gambar. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Hasil  Penelitian  menunjukkan bahwa pada pratindakan penguasaan keaksaraan anak yang belum berkembang ada 12 anak (60%), untuk Mulai berkembang ada 8 anak (40%) sedangkan untuk berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik belum ada. Pada tindakan I (siklus I) anak yang belum berkembang ada 2 anak (10%), untuk Mulai berkembang ada 11 anak (55%),  untuk  berkembang  sesuai  harapan  ada  7  anak  (35%)  dan berkembang  sangat  baik  tidak  ada.  Pada  tindakan  II  (siklus  II) kemampuan  penguasaan  keaksaraan  melalui  media  teka  teki bergambar  dari  jumlah  anak  yang  belum  berkembang  1  (5%),  anak yang mulai berkembang pada siklus II terdapat 3 anak (15%) dan anak yang berkembang sesuai harapan ada 7 anak (35%), sedangkan anak berkembang  sangat  baik  ada  9  anak  (45%).  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  media  teka  teki bergambar dapat mengembangkan kemampuan keaksaraan anak.

## A B S T R A C T
Low literacy rate is now becoming an issue at TK Tgk Hasanul Basri Cot  Jabet  particularly  the  second  year  students  since  their  literacy skills  are  not  developed  as  expected.  A  qualitative  approach  using Classroom Action Research in a collaboration between the researcher and the classroom teacher was used in this study. Pre-treatment result showed  that  12  children  (60%)  has  not  developed  literacy  skills,  8 children (40%) were developing the skill while there was no child with good literacy skill yet. In the first cycle, there were 2 children (10%) who has not developed the skill yet, 11 children (55%) started showing progress, 7 children (35%) developed as expected, yet there was no child with an exceptional development yet. In the second cycle, the results  revealed  that  only  one  child  (5%)  with  no  progress  yet,  3 children (15%) started showing progress, 7 children (35%) developed as  expected,  and  9  children  (45%)  developed  well.  Based  on  the results, it can be concluded that the use of puzzled picture could help in developing children's literacy skills .

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received Mei 30, 2022 Accepted August 04, 2022 Available online August 05, 2022
Kata Kunci: Kemampuan Keaksaraan, Teka-Teki Bergambar
Keywords: Literacy Skill, Picture Puzzle
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Pada saat anak di masa golden age adalah masa dimana anak mulai tumbuh dan berkembang.  Apabila  dilewati dengan baik, maka anak  akan memiliki keuntungan yang  besar  bagi  kehidupannya  kelak.  Masa  golden  age  ini  adalah  penentuan  yang akan membawa mereka menjadi seorang yang dewasa yang mampu mengoptimalkan kemampuannya.  Bedasarkan  Peraturan  Meneteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI nomor 137 (2014) bab 1 pasal 1 ayat 10 menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rancangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Atas  dasar  hal  tersebut  pendidikan  anak  usia  dini  sudah  seharusnya terselenggara secara professional dalam rangka membantu proses pengoptimalisasian seluruh  potensi  perkembangan  yang  ada  pada  anak  dan  menuntaskan  tujuan pendidikan di Indonesia dengan berbagai macam metode yang sudah dipublikasikan, karena  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  sedang  membutuhkan  upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan fisik maupun psikis.
Anak  usia  dini  berada  pada  tahap  pertumbuhan  dan  perkembangan  paling pesat, baik dari segi fisik maupun mental. Selain pertumbuhan dan perkembangan fisik,  perkembangan  motorik,  moral,  sosial  emosional,  kognitif  dan  juga  bahasa berlangsung  sangat  pesat.  Aspek-aspek  perkembangan  tersebut  tidak  berkembang secara sendirinya, melainkan saling terjalin satu sama lainnya. Salah satu aspek bahasa yang perlu dipersiapkan dan dikembangkan pada anak usia Dini untuk menghadapi jenjang  pendidikan  selanjutnya  adalah  kemampuan  menguasai  keaksaraan. Kemampuan  dalam  keaksaraan  awal  yang  merupakan  kemampuan  yang  sangat mendasar untuk dikuasai anak sebagai dasar mempelajari mata pelajaran lainnya. Hal ini yang menjadi alasan perlunya pembelajaran mengenal keaksaraan dilakukan pada anak terutama anak usia dini.
Pentingnya  pembelajaran  keaksaraan  awal  dilakukan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  anak,  sehingga  sebelum  memasuki  pendidikan  dasar, anak  telah  melakukan  keaksaraan  awal  sebagai  dasar  dalam  membaca.  Menurut Hariyanto (2011; 34) pendidikan di Taman Kanak-kanak anak sudah diperkenalkan abjad dari a sampai dengan z. Pada proses pengenalan keaksaraan awal terutama bagi anak kelompok B (usia 4-5 tahun) di Taman Kanak-kanak. Pembelajaran pengenalan keaksaraan  awal  dilakukan  dengan  memperkenalkan  huruf-huruf  vokal  dan konsonan yang merupakan dasar dalam membaca.
Melalui pengenalan huruf vokal dan konsonan, anak akan memahami bentuk huruf  dan  selanjutnya  dapat  membentuk  suku  kata  dan  kata  tertentu.  Dalam mengoptimalkan  pelaksanaannya,  anak  perlu  dibimbing  oleh  guru  sehingga kemampuan anak dalam membaca akan meningkat. Untuk huruf vokal dan konsonan pada anak dapat diawali dengan memperkenalkan huruf vokal. Huruf vokal adalah bunyi ujaran adanya udara yang keluar dari paru-paru yang tidak terkena hambatan. Jumlah huruf vokal ada 5, yaitu a, i, u, e, dan o. Pengenalan huruf vokal ini dilakukan dengan memperkenalkan bentuk huruf tersebut dengan menunjukkan bentuk setiap
huruf  atau  menuliskan  di  papan  tulis,  sehingga  anak  mengenal  dan  memahami bentuk huruf vokal dengan tepat.
Di samping huruf vokal anak juga perlu diperkenalkan huruf konsonan. Huruf konsonan merupakan bunyi ujaran akibat adanya udara yang keluar dari paru-paru tanpa adanya hambatan. Jumlah huruf konsonan ada 21 buah, yaitu b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, dan z. Pengenalah huruf vokal dan konsonan sangat diperlukan  sebagai  dasar  anak  dalam  mengenal  keaksaraan  dan  dapat  membaca dengan lancar. Upaya untuk meningkatkan kemampuan anak dalam keaksaraan awal dapat  dilakukan  dengan  memperkenalkan  bentuk  huruf  sehingga  anak  dapat memahami kata-kata yang diajarkan.
Perkembangan  keaksaraan  seharusnya  untuk  anak  usia  5-6  tahun  menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI nomor 137 tahun 2014 (2014; 27) mengungkapkan  bahwa  untuk  anak  usia  5-6  tahun  perkembangan  keaksaraan meliputi: 1) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal 2). Mengenal suara huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya  3).  Menyebutkankelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama. 4). Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, 5). Membaca nama sendiri, 6). Menuliskan nama sendiri, dan 7). Memahami arti kata dalam cerita.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  kelompok  B  di  TK  Tgk. Hasanul  Basri  Cot  Jabet  Kecamatan  Gandapura  Kabupaten  Bireuen,  peneliti menemukan  bahwa  kemampuan  anak  dalam  mengenal  keaksaraan  awal  belum sepenuhnya  dikuasai  oleh  seluruh  anak  yang  ada  pada  kelompok  B  di  TK  Tgk. Hasanul Basri Cot Jabet Kecamatan Gandapura Kabupaten Bireuen, karena kondisi yang ditemukan pada saat observasi, menunjukkan bahwa dari 20 anak kelompok B di TK Tgk. Hasanul Basri Cot Jabet Kecamatan Gandapura Kabupaten Bireuen hanya sebanyak  6  anak  (26%)  yang  mampu  mengenal  huruf  dengan  tepat  sedangkan sebanyak 14 anak (74%) lainnya belum mampu mengenal huruf dengan tepat. Realitas kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf  diantaranya  ditunjukkan  dengan ketidakmampuan anak dalam membaca serta mengeja huruf yang ditampilkan guru. Beberapa anak terlihat bingung membedakan huruf tertentu dan terlihat sangat ragu untuk membentuknya menjadi kata tertentu (Hasil Observasi tahun 2020).
Berdasarkan paparan di atas, alternatif permasalahan pada anak kelompok B di TK  Tgk.  Hasanul  Basri  Cot  Jabet  Kecamatan  Gandapura  Kabupaten  Bireuen,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Menjelaskan  media  teka-teki  bergambar  dapat mengembangkan penguasaan keaksaraan anak usia dini di TK Tgk. Hasanul Basri Cot Jabet Kecamatan Gandapura.

## Tinjauan Pustaka Penguasaan Keaksaraan Anak usia Dini
Keaksaraan merupakan kemampuan mengenal huruf vokal dan konsonan yang merupakan  kemampuan  dasar  anak  untuk  membaca  awal  dan  menulis  (John  W Santrock,  2007;353).  Pada  tahap  perkembangan,  anak  perlu  memahami  bahasa simbolis dengan lebih dahulu belajar keaksaraan awal. Sehingga pembelajaran bahasa perlu diarahkan pada kemampuan berkomunikasi dengan baik secara lisan maupun tertulis (simbolis). Secara luas keaksaraan diartikan sebagai pengetahuan dasar yang dimiliki anak sejak dini. Keaksaraan merupakan salah satu proses atau tahapan untuk melatih  anak  dalam  membaca.  Setelah  anak  siap  untuk  membaca  dan  sudah
memahami satu- persatu huruf dan bunyinya kemudian mengenal suku kata, barulah mengenal kata dan akhirnya menjadi kalimat (AhmadSusanto, 2011: 84)
Mengenal  keaksaraan  adalah  kemampuan  setiap  anak  untuk  mengenal  huruf dan bunyi bahasa. Kemudian menggabungkan huruf menjadi kata yang sederhana. Oleh karena itu sejak dini anak perlu diperkenalkan satu-persatu huruf abjad yang terdiri dari dua puluh enam huruf dengan lima huruf vokal dan dua puluh satu huruf konsonan. Yang termasuk huruf vokal yaitu huruf a, i, u, e, o dan huruf konsonan yaitu huruf b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, dan z (Kusumawati, 2018: 1)
Keaksaraan  awal  atau  Pra-keaksaraan  adalah  istilah  yang  digunakan  untuk menjelaskan  kemampuan  anak  dalam  menggunakan  aksara  atau  membaca  dan menulis yang dikuasai sebelum anak belajar cara membaca dan menulis. Keaksaraan awal  merupakan  tanda  bahwa  anak  bahkan  sejak  usia  satu  atau  dua  tahun  sudah berproses  untuk  menjadi  aksarawan.  Keaksaraan  awal  merupakan  tatanan  fondasi untuk mengusai kemampuan membaca dan menulis yang menyenangkan. Keadaan keaksaraan awal ini harus dikembangkan dengan baik di PAUD dan tidak dialihkan dengan  penguasaan  keaksaraan  konvensional  yang  akan  melelahkan  anak  dan menimbulkan pengalaman negatif terhadap membaca dan menulis. Keaksaraan awal dapat dibangun sejak bayi dan di usia dini melalui peran serta orang dewasa dalam kegiatan bermakna yang  melibatkan berbicara danaksara (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017; 4)
Dari beberapa pandangan di atas dalam pembelajaran membaca permulaan anak dapat dilibatkan dalam kegiatan-kegiatan seperti:  1) Sikap duduk saat membaca, 2) Melatih lompatan arah dan fokus pandang, 3) Menyimak cerita guru, 4) Tanya jawab dengan  guru,  5)  Memperhatikan  gambar  yang  diperliharkan  guru,  dan  6) Membicarakan  gambar  dan  lain-lain  (Resmini,  2006;  6).  Perkembangan  keaksaraan pada anak usia 5-6 tahun menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI nomor  137  tahun  2014  mengungkapkan  bahwa  untuk  anak  usia  5-6  tahun perkembangan  keaksaraan  meliputi:  1)  Menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang dikenal 2). Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada di sekitarnya 3). Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama. 4). Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, 5). Membaca nama sendiri, 6). Menuliskan nama sendiri, dan 7). Memahami arti kata dalam cerita.
Anak yang sudah menunjukkan masa peka yaitu kematangan untuk mengenal keaksaraan awal, maka guru harus tanggap, untuk segera memberikan layanan dan bimbingan  dalam  hal  pembelajaran  persiapan  mengenal  keaksaraan  awal  dari kegiatan membaca. Adapun indikator keaksaraan awal anak yaitu 1) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal 2). Mengenal suara huruf awal dari nama benda- benda  yang  ada  di  sekitarnya  3).  Menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki bunyi/huruf awal yang sama.

## Media teka-Teki Bergambar
Media teka-teki bergambar merupakan salah satu permainan bahasa (Soeparno, 2002;  78).  Permainan  ini  dapat  digunakan  sebagai  teknik  untuk  melatihkan penguasaan kosa kata. Permainan kosa kata dan teka-teki bermanfaat untuk perluasan kosa kata Dalam memilih media permainan keaksaraan pendidik harus kreatif dan
selektif., salah satu media yang dapat digunakan dalam mengembangakn keaksaraan anak  adalah  media  teka-teki  bergambar.  Proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik, para  anak  akan  lebih  tertarik  dengan  media  teka-teki  bergambar,  karena  dengan gambar akan membantu anak dalam pembelajaran kosakata dan akan meningkatkan belajar anak.
Teka-teki  bergambar  adalah  suatu  media  permainan  bahasa  yang  digunakan untuk kegiatan belajar mengajar agar anak tidak merasa bosan, karena media teka-teki bergambar   dilengkapi   dengan   gambar   yang   sesuai   dengan tema pembelajaran. Media  Gambar  dapat  menggugah  emosi  dan  sikap  anak,  dan  memperlancar pencapaian  tujuan  untuk  memahami  dan  mengingat  informasi  atau  pesan  yang terkandung dalam   gambar (Arsyad, 2016; 28).
Bermain teka-teki memiliki kelebihan yaitu melibatkan anak secara aktif, melatih anak  menyelesaikan masalah dan dapat  digunakan dengan media yang  sederhana. Sedangkan  kekurangannya  yaitu  membutuhkan  waktu  yang  banyak  dan  harus dipersiapkan secara matang namun kekurangan yang ada di dalam teka-teki tersebut masih  dapat  diatasi  jika  guru  mampu  mempersiapkan  kegiatan  teka-teki  tersebut masih dapat diatasi jika guru mampu mempersiapkan kegiatan teka-teki dengan baik. Sehingga guru hendaknya menekankan pada kelebihan bermain teka-teki. (Sujiono, 2009; 152).
Motivasi  bermain  anak  muncul  dari  dalam  diri  mereka  sendiri,  anak-anak bermain untuk menikmati aktifitas mereka, untuk merasakan bahwa mereka mampu untuk  menyempurnakan  apa  yang  mereka  dapat  baik  yang  telah  mereka  ketahui ataupun hal-hal yang baru (Sujiono, 2009; 12). Teka-teki bergambar yang dilakukan sebagai bagian dari proses belajar, bukan hanya mengisi waktu kosong atau sekedar permainan. Teka- teki bergambar dalam penelitian ini dirancang menjadi suatu “aksi” yang akan dilakukan pendidik dan kegiatan yang akan dialami oleh anak, kemudian ditarik dalam proses refleksi untuk menjadi hikmah yang mendalam dalam penilaian pembelajaran.
Bermain teka-teki menurut Sujiono (2009; 152) memiliki beberapa manfaat yaitu: (a) Mengembangkan kemampuan anak dalamberfikir, (b) Teka-teki mendorong akan rasa  ingin  tahuanak,  (c)  Mengembangkan  kemandirian  padaanak.  Teka-teki bergambar disini adalah sebuah permainan  seperti tebak kata dan ada gambarnya. Media teka-teki bergambar merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk pengembangan kemampuan keaksaraan pada anak, karena media teka-teki ini sangat menarik untuk anak, aman bagi anak, dan dapat dimainkan anak sesuai dengan tahap perkembangan anak.

## Method
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerja  sebagai  guru,  sehingga  belajar  anak  menjadi  meningkat  (Rochiati,  2006;  12) Tindakan/aksi berkenaan dengan pelaksanaan dan cara yang strategi tersebut. Dalam pelaksanaan  tindakan  (action)  adalah  melakukan  apa  yang  telah  dibuat  dalam perencanaan.  Tindakan  ini  diujukan  untuk  memperbaiki  keadaan  atau  proses pembelajaran.  Selanjutnya  observasi,  Selama  tindakan  berlangsungan  penelitian
melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung,  selama pengamatan  ini  pula  dimasukkan  evaluasi  mengenai  apakah  tindakan  yang dilaksanakan telah cocok/sesuai dengan permasalahan yang ada.
Refleksi pada tahap ini dilakukan refleksi dengan analisis data mengenai proses, masalah dan hambatan yang dijumpai, sehingga dapat diketahui apakah tindakaan yang dilakukan telah mencapai tujuan atau belum.
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah; Observasi, Wawancara dan dokumentasi (Riduwan, 2007;63). Analisis data dilakukan secara  deskriptif  yaitu  dengan  cara  mengamati  dan  menemukan  apa  yang  dicari, sehingga  dapat  mengumpulkan  data  secara  akurat.  Selanjutnya  data-data  hasil penelitian akan di analisis menggunakan teknik triangulasi data. Menurut Milles dan Huberman, teknik analisis data dapat dilakukan dengan reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan (Sugiono, 2005; 92).

## Hasil dan Pembahasan
Rendahnya kemampuan keaksaraan anak di Kelompok B TK Tgk Hasanul Basri Cot Jabet memberikan dampak kepada perkembangan anak dalam kemampuan yang semestinya dimiliki bagi anak usia 5-6 tahun.  Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI nomor 137 tahun 2014 mengungkapkan bahwa untuk anak usia 5-6 tahun perkembangan keaksaraan meliputi: 1) Menyebutkan simbol-simbol huruf yang  dikenal  2)  Mengenal  suara  huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  di sekitarnya 3) Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama.  4)  Memahami  hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf,  5)  Membaca  nama sendiri, 6) Menuliskan nama sendiri, dan 7) Memahami arti kata dalam cerita.
Menyikapi akan kemampuan yang keaksaraan anak yang kurang maksimal di TK Tgk Hasanul Basri Cot Jabet itu terbukti dari jumlah anak 20 orang, maka sebanyak 6 anak (26%) yang mampu mengenal huruf dengan tepat sedangkan sebanyak 14 anak (74%) lainnya belum mampu mengenal huruf dengan tepat.
Realitas  kemampuan  anak  dalam  mengenal  huruf  diantaranya  ditunjukkan dengan  ketidakmampuan  anak  dalam  membaca  serta  mengeja  huruf  yang ditampilkan guru. Beberapa anak terlihat bingung membedakan huruf tertentu dan terlihat sangat ragu untuk membentuknya menjadi kata tertentu, maka perlu adanya media yang mampu meningkatkan keaksaraan anak di Kelompok B TK Tgk Hasanul Basri Cot Jabet, salah satunya dengan penggunaan media teka teki bergambar.
Berdasarkan  penggunaan  media  teka  teki  bergambar  dalam  penelitian,  maka dari  hasil  penelitian  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II  menunjukkan  bahwa  adanya perkembangan penguasaan keaksaraan pada anak Kelompok B TK Tgk Hasanul Basri Cot Jabet.  Penelitian ini menggunakan lima indikator. Pada masing-masing indikator yang muncul dalam pembelajaran yang diberi bintang yakni **** (Berkembang Sangat Baik).  ***  (Berkembang  Sesuai  Harapan),  **  (Mulai  Berkembang),  *(Belum Berkembang).  Setelah  diterapkannya  media  teka-teki  bergambar,  terjadi perkembangan  yang  signifikan  pada  penguasaan  keaksaraan  Kelompok  B  TK  Tgk Hasanul Basri Cot Jabet, Berdasarkan data hasil observasi yang telah diperoleh dapat diketahui Pada pratindakan terdapat 0%, kemudian meningkat pada siklus I sebesar 35%, dengan 7 anak dikategorikan dalam (berkembang sesuai harapan), sedangkan 13
anak lagi belum mencapai kriteria yang ditentukan. Jadi hasil yang dicapai oleh anak berada pada kategori ini tergolong rendah.
Pada  siklus  II  penguasaan  keaksaraan  anak  semakin  meningkat  sebesar  45% menjadi 80% dengan kriteria sangat baik, dimana terdapat 9 anak yang berkembang sangat baik, 7 anak (berkembang sesuai harapan), 3 anak (mulai berkembang) dan 1 anak  dalam  (kriteria  belum  berkembang).  Maka  nilai  pada  siklus  II  ini  dikatakan berhasil  karena  telah  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  yaitu sebesar  75%.  Pada  penelitian  tindakan  ini  peneliti  melakukan  tindakan  melalui kegiatan  Media  teka  teki  bergambar.  Berikut  hasil  refleksi  siklus  II.  Dari  hasil penelitian dan pengamatan selama pemberian tindakan pada siklus II banyak hal yang membuat  metode  ini  berhasil,  salah  satunya  antusias  aanak  dalam  mengikuti pembelajaran sesuai dengan diharapkan.

## Grafik 1. Hasil Pengamatan
Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat  jelas  akan  perkembangan  kemampuan penguasaan  keaksaraan  pada  anak  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  teka teki  bergambar  efektif  dalam  mengembangan  penguasaan  keaksaraan  pada  anak, dengan demikian alangkah baiknya jika media teka teki bergambar bisa diterapkan setiap harinya sehingga pembelajaran lebih menarik.
Penguasaan  keaksaraan  merupakan  keterampilan  individu  dalam  memulai ataupun  mempertahankan  suatu  hubungan  positif  dalam  berinteraksi  social. Penguasaan  keaksaraan  mempunyai  arti  penting  dalam  membentuk  hubungan
Baik Harapan Siklus I Siklus II
pertemanan yang positif perlu pembelajaran sejak usia dini. Penguasaan keaksaraan merupakan  bagian  dari  keterampilan  hidup  manusia,  maka  pendidikan  dan pengasuhan  yang  tepat  menjadi  pedoman  pembentukan  penguasaan  keaksaraan anak.
Anak  kelompok  B  dalam  mengikuti  kegiatan  penguasaan  keaksaraan  melalui media  teka  teki  bergambar  sangat  senang,  karena  setiap  harinya  guru  akan memberikan  gambar  yang  berbeda.  Selain  itu  dengan  penerapan  media  teka-teki bergambar  setiap  anak  memiliki  kegiatan  untuk  menyatukan  gambar  yang  telah dibagikan,  sehingga  kegiatan  tersebut  terasa  menyenangkan  jika  dilakukan  baik secara  individu  maupun  kelompok,  karena  anak-anak  bukan  hanya  berdiam mendengarkan penjelasan guru, namun juga ikut di dalam kegiatan pembelajaran.
Media yang menyenangkan memberikan kemudahan kepada anak dalam belajar keaksaraan,  dan  kemudahan  tersebut  sesuai  dengan  ungkapan  Syaiful  Bahri Djamarah dan Aswan Zain (2010;121) yang menyatakan, media adalah alatbantu apa saja yang dapat dijakan sebagai alat bantu pengajaran
Kelebihan  teka-teki  bergambar  adalah  dapat  mengembangakan  kemampuan anak  dalam  berfikir  sertab  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menarik. kelemahannya  adalah  membutuhkan  persiapan  yang  matang  dan  fasilitas  gambar yang diberikan harus sesuai dengan jumlah anak.
Berdasarkan fungsi dan manfaat dari penggunaan media sebagaimana yang di ungkapkan para ahli di atas, maka dengan mudah anak-anak juga akan lebih mudah dalam  mengenal  keaksaraan  karena  menurut  Soeparno  (2001;78)  media  teka-teki bergambar merupakan salah satu permainan bahasa. Permainan ini dapat digunakan sebagai  teknik  untuk  melatihkan  penguasaan  kosa  kata.  Permainan  kosa  kata  dan teka-teki  bermanfaat  untuk  perluasan  kosa  kata  Dalam  memilih  media  permainan keaksaraan pendidik harus kreatif, dengan menggunakan media teka-teki bergambar tersebut  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  para  anak  akan  lebih  tertarik dengan  media  teka-teki  bergambar.  Karena  dengan  gambar  akan  membantu  anak dalam pembelajaran kosakata dan akan meningkatkan belajar pesertadidik. Teka-teki bergambar yang dilakukan sebagai bagian dari proses belajar, bukan hanya mengisi waktu kosong atau sekedar permainan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  media  teka  teki  bergambar  dapat  mengembangkan penguasaan keaksaraan pada anak TK Tgk Hasanul Basri Cot Jabet. Itu terlihat pada pratindakan anak-anak penguasaan keaksaraan anak yang belum berkembang ada 12 anak atau (60%), untuk Mulai berkembang ada 8 anak atau (40%) sedangkan untuk berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik belum ada. Pada tindakan I (siklus  I)  anak  yang  belum  berkembang  ada  2  anak  atau  (10%),  untuk  Mulai berkembang  ada 11 anak  atau (55%) sedangkan untuk berkembang  sesuai harapan ada 7 anak atau (35%) dan berkembang sangat baik tidak ada. Pada tindakan II (siklus II)  kemampuan  penguasaan  keaksaraan  melalui  media  teka  teki  bergambar  dari jumlah  anak  yang  belum  berkembang  tinggal  1  (5%),  jumlah  anak  yang  mulai berkembang pada siklus II terdapat 3 anak (15%) dan anak yang berkembang sesuai
harapan ada 7 anak (35%), sedangkan anak berkembang sangat baik/optimal ada 9 anak (45%).
Langkah  dalam  mengembangkan  keaksaraan  anak  melalui  media  teka  teki bergambar  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Guru  memperkenalkan  media  teka-teki bergambar  untuk  mengembangkan  keaksaraan  anak  sesuai  dengan  tema pembelajaran binatang-binatang hidup di air dan hidup di darat dengan segala jenis gambar binatang air dan darat; (2) Guru meminta anak-anak untuk menebak huruf awal dari salah satu potongan gambar yang ditunjuki guru di depan kelas, setelah terjawab  guru meminta salah satu anak untuk maju ke depan kelas; (3) Guru meminta anak-anak  untuk  menggabungkan  setiap  gambar  yang  ada  sesuai  dengan  bentuk gambar  asli,  sebari  anak-anak  menyebutkan  setiap  huruf  yang  ada  pada  setiap potongan gambar yang digabung.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Susanto,  (2011)  Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai Aspeknya Jakarta: Prenada Media Group Arsyad Azhar, (2016) Media Pembelajaran, Jakarta: Raja Grafindo Persada John W Santrock, (2007) Perkembangan Anak Jilid 1 Jakarta: Erlangga
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, (2017) Pengembangan Keansaraan Awal pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Buku Cerita Budaya Lokal. Jakarta: BPPAUD dan  Dikmas  NTB  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD, BAB 1 Pasal 1ayat 10.
Kusumawati  &  Sriwidayati  (2018)  Meningkatkan  kemampuan  menyebutkan  bunyi huruf  melalui  media  papan  Pintar  pada  anak  kelompok  B  TK  Aisyiyah  65 Surabaya. 07, 1-7.  https://core.ac.uk/works/68535644.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI (2014) nomor 137 Resmini, (2006) Membaca dan Menulis di SD, Bandung: UPI Press
Riduwan (2007) Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru,
Karyawan dan Peneliti Pemula, Bandung: Alfabeta
Rochiati Wiriatmaja, (2006) Metode Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen, Bandung: Remaja Rosdakarya
Soepoarno, (2001) Media pengajaran Bahasa, Yogyakarta: IKIP Sugiono. (2005) Memahami Penelitian Kualitatif. Cet 1. Bandung: Alfabeta, Suyono  dan  Hariyanto,  (2011)  Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar,
Bandung: Remaja Rosdakarya
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  (2010)  Strategibelajar  mengajar.  Jakarta:
Rinneka Cipta
Yulia  Nuraini  Sujiono,  (2009)  Konsep  Dasar  pendidikan  Anak  usia  Dini,  Jakarta: Indeks