## Pengaruh Pembelajaran PJOK melalui Daring terhadap Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Peserta Didik SMAN 1 Kuta
I Wayan Raka Saputra
Program Pascasarjana Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail : raka25438@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  PJOK  selama  pandemi  ini  terlalu  dipengaruhi  pandangan  bahwa  PJOK  adalah pelajaran  praktek  langsung  yang  siap  pakai  dalam  kehidupan  sehari-hari  Pandangan  ini mendorong  guru  bersikap  cenderung  memberi  tahu  konsep,  sifat,  teorema  dan  cara menggunakannya. Guru cenderung mentransfer pengetahuan yang dimiliki ke pikiran anak, dan anak  menerimanya  secara  pasif  dan  tidak  kritis.  Tujuan  Penelitian  :  1)  mengetahui  pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  motivasi  belajar,  2)  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  daring terhadap berpikir kritis, 3) mengetahui pengaruh pembelajaran daring terhadap motivasi belajar dan  berpikir  kritis  peserta  didik  didik  SMA  Negeri  1  Kuta.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kuta, tahun pelajaran 2020/2021, berjumlah 318 orang. Menggunakan teknik sampel acak sederhana, didapatkan  72  orang  sebagai  sampel.  Hasil  penelitian  menunjukkan;  hasil  uji  sample  paired  t test  diperoleh  bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  dari  pretest-posttest  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol memiliki nilai 0,000 yang lebih kecil dari nilai 0,05. Kesimpulan : 1) terdapat pengaruh signifikan  antara  pembelajaran  PJOK  daring  terhadap  motivasi  belajar,  2)  terdapat  pengaruh signifikan  antara  pembelajaran  PJOK  daring  terhadap  berpikir  kritis,  3)  terdapat  pengaruh signifikan antara pembelajaran PJOK daring terhadap motivasi belajar dan kemampuan berpikir kritis pada peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Kuta.

## Kata kunci : pembelajaran daring; motivasi belajar; berpikir kritis

## ABSTRACT
Learning  physical  education  during  this  pandemic  is  too  influenced  by  the  view  that  physical education  is  a  direct  practical  lesson  that  is  ready  to  be  used  in  everyday  life.  This  view encourages  teachers  to  tend  to  tell  concepts,  properties,  theorems  and  how  to  use  them.  The teacher tends to  transfer  the  knowledge they have  to the  child's  mind, and the  child accepts  it passively  and  uncritically.  The  aim  of  this  research  :  1)  knowing  the  influence  of  physical education  online  learning  against  student  learning  motivation,  2)  knowing  the  influence  of physical education online learning against student critical thinking, 3) knowing the influence of physical  education  online  learning  against  learning  motivation  and  student  critical  thinking  of public  senior  high  school  number  1  Kuta.  This  research  is  an  experiment  research.  The population in this study were all students of eleventh grade in public senior high school number 1 Kuta, in academic year 2020/2021, that consist of 318 students. Determination of the sample in  this  study  uses  purposive  sampling  technique,  by  taking  72  students  in  total  as  the  sample. The results show that; result of sample paired t test obtained that scored sig (2-tailed) of pretest- posttest  experiment  class  although  control  class  have  value  0,000  which  smaller  of  0,05. Conclution  :  1)  there  is  a  significant  influence  between  learning  online  physical  education  to student  learning  motivation  ability,  2)  there  is  a  significant  influence  between  learning  online physical education to student critical thinking ability, 3) there is a significant influence between learning online physical education to learning motivation and student critical thinking ability in students of eleventh grade in public senior high school number 1 Kuta.
Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi
DOI : 10.5281/zenodo.6723241
Keyword : online learning; learning motivation; critical thinking

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi telah membawa perubahan pada  hampir  semua  aspek  kehidupan manusia  baik  yang  menyangkut  politik, ekonomi, sosial budaya, maupun pendidikan.  Perubahan  tersebut  juga telah  membawa  manusia  ke  dalam  era persaingan  global  yang  semakin  ketat. Sebagai  bangsa  yang  memiliki  harkat dan  martabat  hasil  perjuangan  panjang, kita  perlu  terus  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  kita  miliki  secara terencana,  terarah,  intensif,  efektif  dan efisien dalam proses pembangunan.
Peningkatan  kualitas  pendidikan merupakan suatu proses yang
terintegrasi  dengan  proses  peningkatan kualitas  SDM.  Peningkatan  kualitas SDM  melalui  pendidikan  telah  banyak dilakukan oleh Pemerintah dalam hal ini Departemen  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  antara  lain  melalui pengembangan dan perbaikan kurikulum dan sistem, perbaikan sarana pendidikan, pengembangan  dan  pengadaan  materi ajar,  pelatihan  bagi  guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya  serta  pembinaan manajemen sekolah. Namun pada kenyataannya  upaya  tersebut  belum cukup  berarti  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan  kebudayaan  manusia  yang dinamis dan sarat perkembangan. Karenanya perubahan atau perkembangan  pendidikan  adalah  hal yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan  pada  semua  tingkat  perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi  kepentingan  masa  depan.
Pendidikan  yang  mampu  mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan  potensi  peserta  didik, sehingga  yang  bersangkutan  mampu menghadapi  dan  memecahkan  problema kehidupan yang dihadapinya. Pandemi Covid-19 merupakan penyebab  utama  terjadinya  perubahan besar  pada  aktivitas  sehari-hari  manusia pada  saat  ini.  Sejak  bulan  Maret  tahun 2020,  pemerintah  Indonesia  melalui Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia telah  menetapkan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  mulai  dari  tingkat  Taman Kanak-kanak  sampai  Perguruan  Tinggi dilakukan secara daring atau secara jarak jauh  menggunakan  media  teknologi informasi.  Hal  ini  tentunya  menjadikan hal  baru  baik  bagi  guru  maupun  para peserta  didik  yang  terbiasa  melakukan kegiatan  pembelajaran  dari  sekolah secara  langsung,  harus beradaptasi dengan pembelajaran menggunakan media  daring.  Banyaknya  keterbatasan sarana  dan  prasarana  yang  ada  di Indonesia dan tidak merata nya infrastruktur serta strata ekonomi, menjadikan  pembelajaran  daring  tidak berjalan  semulus  yang  direncanakan. Terlebih  lagi  kompetensi  guru  dan peserta didik terhadap teknologi informasi  masih  tergolong  rendah  dan tidak merata. Akhirnya kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan  secara daring  melalui  media  internet  agak terhambat karena banyaknya
keterbatasan tadi.
Pembelajaran  secara  daring  tidak terlepas  dari  kesadaran  belajar  dari peserta  didik  dan  keinginan  untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  secara maksimal meski tidak didampingi secara
langsung  oleh  guru  di  tempat.  Melalui kesadaran dan keinginan tersebut
diharapkan peserta didik dapat meningkatkan pengalaman belajar sehingga  proses  pembelajaran  akan menjadi  lebih  bermakna  bagi  peserta didik. Pelaksanaannya pembelajaran pun harus  dilaksanakan  dengan  pendekatan belajar  yang  relevan  dengan  paradigma pendidikan  sekarang.  Paradigma  baru pendidikan sekarang ini lebih
menekankan  pada  peserta  didik  sebagai manusia  yang  memiliki  potensi  untuk belajar  dan  berkembang.  Peserta  didik harus aktif dalam pencarian dan pengembangan  pengetahuan.  Melalui paradigma  baru  tersebut  diharapkan selama  pembelajaran  PJOK  melalui google  classroom peserta  didik  aktif dalam  belajar,  aktif  berdiskusi,  berani menyampaikan  gagasan  dan  menerima gagasan  dari  orang  lain  dan  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  (Darmadi, 2018).  Sedangkan  menurut  (Wiarto, 2015) mengutip  dari  situs  resmi Google menjelaskan  aplikasi Google  Classroom adalah  alat  produktivitas  yang  dibuat demi  mempermudah  dan  menghemat waktu seorang pendidik atau guru dalam mengelola  kelas  serta  meningkatkan komunikasi  dengan  siswa.  Di  sisi  lain (Barir Hakim, 2016) menjelaskan bahwa aplikasi Google  Classroom merupakan layanan yang berbasis internet kepunyaan Google yang  digunakan sebagai  sebuah  sistem e-learning atau dalam Bahasa Indonesia disebut pembelajaran daring. Selain itu (Pradana,  2017)  berpendapat  mengenai Google  classroom yakni  suatu  aplikasi ruang  kelas  di  dunia  maya  yang  bisa menjadi  sarana  distribusi  tugas,  submit tugas  hingga  menilai  tugas-tugas  yang telah  dikumpulkan  oleh  siswa.  Aplikasi ini  bisa  diperoleh  secara  gratis  setelah sebelumnya  mendaftarkan  pada  akun
google application for education . Pembelajaran  secara  daring  pastinya tidak  seperti  pembelajaran  langsung  di sekolah,  dikarenakan  peserta  didik dengan  gurunya  berada  di  tempat terpisah.  Juga  antara  peserta  didik  yang satu dengan yang lainnya tidak berada di tempat  yang  sama.  Hal  ini  yang  akan melemahkan atau berkurangnya motivasi belajar  siswa  untuk  dapat  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Pembelajaran  PJOK  melalui google classroom merupakan teknik memberikan  pengetahuan  tentang  PJOK secara  daring  dengan  pola  anak  didik belajar  di  rumah  sedangkan  para  guru dalam proses pembelajaran ada beberapa di  Sekolah  dan  lebih  banyak  melalui internet di rumah masing-masing.
Berbagai metode dan pendekatan belajar telah  dikembangkan  untuk  membuat peserta didik menyenangi PJOK. Pembelajaran PJOK menggunakan
google  classroom adalah  salah  satu pembelajaran  yang  dikembangkan  untuk memudahkan peserta didik dalam belajar PJOK melalui daring.
Pada pembelajaran daring ini memiliki  kelebihan  dan  kekurangan masing-masing,  Berikut  penjelasannya. Beberapa keunggulan pembelajaran PJOK  daring  dengan google  classroom yaitu dari segi waktu peserta didik dapat menggunakan  waktu  belajar  secara efisien dan efektif. Lebih terfokus dalam menerima  materi  pembelajaran,  bagi guru  materi  sama  dapat  disampaikan atau  digunakan  untuk  kelas  selanjutnya. Waktu  pembelajaran  bagi  peserta  didik lebih  luas  dan  dinamis,  kebutuhan tentang  fasilitas kuota  internet sudah difasilitasi oleh lembaga. Mampu meningkatkan kerjasama dan komunikasi.  Salah  satu  manfaat  paling penting dari menggunakan google classroom adalah kolaborasi online yang
efisien. Guru dapat mengirimkan pemberitahuan  ke  peserta  didik  mereka untuk  memulai  diskusi  online  atau memberitahu  mereka  tentang  kegiatan pembelajaran online tertentu. Pembelajaran PJOK selama pandemi ini terlalu dipengaruhi pandangan bahwa PJOK adalah
pelajaran  praktek  langsung  yang  siap pakai dalam kehidupan sehari-hari
Pandangan ini mendorong guru bersikap cenderung  memberi  tahu  konsep/  sifat/ teorema  dan  cara  menggunakannya.
Guru cenderung
mentransfer pengetahuan  yang  dimiliki  ke  pikiran anak,  dan  anak  menerimanya  secara pasif  dan  tidak  kritis.  Adakalanya peserta  didik  menjawab  soal  dengan benar  namun  mereka  tidak  dapat mengungkapkan  alasan  atas  jawaban mereka.  Keadaan  demikian  mungkin terjadi karena di dalam proses pembelajaran  PJOK  tersebut  peserta didik  kurang  diberi  kesempatan  dalam mengungkapkan  ide-ide  dan  alasan jawaban mereka sehingga kurang terbiasa  untuk  mengungkapkan  ide-ide atau  alasan  dari  jawabannya.  Pada pendekatan  ini  peran  guru  tak  lebih  dari seorang fasilitator, moderator atau evaluator sementara peserta didik berpikir, mengkomunikasikan
“reasoning-nya”, melatih
nuansa demokrasi  dengan  menghargai  pendapat orang lain.
Berdasarkan  latar  belakang  akan dibahas  bagaimana  pembelajaran  PJOK secara  daring  melalui google  classroom dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan  berpikir  kritis.  Karena dalam pelaksanaannya pembelajaran daring  tidak  seperti  pembelajaran  tatap muka  langsung,  dimana  mata  pelajaran PJOK  termasuk  yang  disukai  sebagian besar  siswa  karena  sifatnya  yang rekreatif dan sebagian besar dilakukan di
luar  ruangan  kelas  serta  peserta  didik dapat mengekspresikan dirinya.
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah  di  atas  maka  dapat  diajukan tujuan  penelitian  yaitu  :  1)  untuk mengetahui pengaruh pembelajaran daring melalui google classroom terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun  Pelajaran 2020-2021, 2) untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran  daring  melalui google classroom terhadap berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 1 Kuta Tahun Pelajaran 2020-2021, 3) untuk mengetahui pengaruh pembelajaran daring melalui google classroom terhadap  motivasi  belajar  dan  berpikir kritis  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Kuta Tahun  Pelajaran  2020-2021.  Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :  1)  manfaat  Teoritis,  untuk  mengetahui pengaruh  pembelajaran  daring  melalui google  classroom terhadap motivasi dan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 1  Kuta  tahun  pelajaran  2020/2021,  2) manfaat  Praktis,  adapun  manfaat  praktis yang dapat  diambil dalam penelitian ini, yaitu:  a)  bagi  peneliti  khususnya,  untuk mengetahui  bagaimanakah  penerapan pembelajaran PJOK, kualitas pembelajaran, perencanaan pembelajaran,  melalui  daring google classroom terhadap motivasi dan berpikir kritis peserta didik SMA Negeri 1  Kuta  tahun  pelajaran  2020/2021,  b) bagi lembaga, hasil penelitian diharapkan dapat menjadi bahan masukan  dalam  penerapan  pembelajaran PJOK, kualitas pembelajaran,
perencanaan pembelajaran melalui daring google classroom terhadap motivasi dan berpikir kritis peserta didik SMA  Negeri  1  Kuta  tahun  pelajaran 2020/2021,  c)  bagi  guru  PJOK,  hasil penelitian
diharapkan dapat meningkatkan  kualitas  dan  kemampuan
dalam proses belajar mengajar.
Pembelajaran dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  cara  yang digunakan. Menurut Gagne dalam
(Wena, 2011) pembelajaran yang efektif harus  dilakukan  dengan  berbagai  cara dan  menggunakan  berbagai  macam media pembelajaran.
Berdasarkan pendapat  di  atas  sebagai  seorang  guru wajib kiranya memiliki kiat maupun seni untuk  memadukan  antara  media  yang digunakan  dan  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  yang  dihasilkan  akan memiliki kualitas atau bobot yang tinggi. Pembelajaran  dapat  juga  didefinisikan sebagai proses pendewasaan anak melalui  proses  belajar.  Pelaksanaan pembelajaran  pada  intinya  tidak  akan pernah  lepas  dari  strategi  pengelolaan pembelajaran. Strategi pengelolaan pembelajaran  sangat  penting  dalam pembelajaran secara keseluruhan. Efektifitas  pembelajaran  tidak  akan maksimal bila strategi pengelolaan kelas tidak diperhatikan, meskipun perencanaan pengorganisasian dan penyampaian belajarnya sudah
terlaksana  sebagaimana  pun  baiknya. Pembelajaran  pendidikan  jasmani  juga tidak akan dapat  berjalan baik  bila tidak ada  strategi  pengelolaan  kelasnya  tidak diperhatikan.  Pendidikan  jasmani  pada hakikatnya  adalah  proses  pendidikan yang memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan  perubahan  holistik  dalam kualitas  individu,  baik  dalam  hal  fisik, mental,  serta  emosional.  Pendidikan jasmani  memperlakukan  anak  sebagai sebuah  kesatuan  utuh,  makhluk  total, daripada  hanya  menganggapnya  sebagai seseorang  yang  terpisah  kualitas  fisik dan mentalnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen  ( true  experiment )
dimana penelitian bertujuan untuk menyelidiki kemungkinan hubungan sebab  akibat  dengan  cara  mengenakan satu  atau  lebih  kelompok  eksperimental dengan  satu  atau  lebih  kondisi.  Untuk control  group dan experiment  group diberikan treatment yang berbeda, dimana control  group diberikan pembelajaran daring menggunakan whatsapp , sedangkan experiment  group diberikan  pembelajaran  menggunakan google  classroom .  Tempat  yang  dipakai penelitian  adalah  SMA  Negeri  1  Kuta pada  kelas  XI  semester  2  Tahun  ajaran 2020/2021. Waktu penelitian
dilaksanakan  pada  bulan  Maret  hingga April 2021. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik Kelas XI IPA SMA  Negeri  1  Kuta  yang  seluruhnya berjumlah  318  orang  dari  9  kelas  yang ada.
Teknik  pengumpulan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  sampel  acak sederhana ( simple random sampling ). Di dalam  (Ruqo’iye,  2012)  menyatakan definisi  sampel  acak  sederhana  ( simple random sampling ) adalah cara pengambilan  sampel  dengan  memilih langsung dari populasi dan besar peluang setiap  anggota  populasi  untuk  menjadi sampel sangat besar. Pelaksanaan simple random sampling dilakukan dengan cara mengundi populasi 9 kelas XI IPA yang ada dengan membuat nomor undian 1-9, kemudian  penulis  mengundi  kesembilan nomor  tersebut  dan  diperoleh  2  kelas yang  menjadi  sampel.  Hal  tersebut menyebabkan anggota populasi
penelitian  ini  dianggap  homogen  karena sampel  yang  diambil  adalah  2  kelas berjumlah  72  orang,  dari  populasi  yang berjumlah  318  orang  dari  9  kelas  XI IPA.
Instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  berupa angket  motivasi  belajar  dan  berpikir
kritis,  dengan  bentuk  pernyataan  berupa pernyataan  tertutup  menggunakan  skala likert. Dalam penelitian proses pembelajaran melalui daring menggunakan  media google  form dan dilaksanakan  selama  6  minggu,  setiap minggu  satu  pertemuan,  sedangkan materi  yang  disajikan  meliputi  senam lantai  dan  kebugaran  jasmani.  Kisi-kisi variabel  bebas  berpikir  kritis  memiliki indikator  5  indikator  yang  meliputi: Merumuskan  masalah,  Menganalisis,
Melakukan, Terbuka
terhadap kemungkinan,  Mengungkapkan  sesuatu berdasarkan  fakta.  Pada  penelitian  ini terdapat  empat  variabel,  yaitu  dua variabel  independen  yang  terdiri  dari pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom (X1),  dua  variabel dependen  yaitu  motivasi  belajar  (Y1) dan kemampuan berpikir kritis (Y2).
Uji prasyarat analisis merupakan uji prasyarat  data  dari  hasil  pengumpulan data  yang  didapatkan.  Data  tersebut berupa  angka-angka  yang  menunjukkan skor hasil data kumulatif. Untuk mempermudah perhitungan penulis menggunakan bantuan komputer melalui program  SPSS  versi  26  for  windows. Adapun  uji  prasyarat  analisis  sebagai berikut  :  penggunaan  data  parametris mensyaratkan bahwa data setiap variabel yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi normal.  Uji  Normalitas  data  bertujuan untuk menguji apakah data dari tiap-tiap variabel  penelitian  berdistribusi  normal atau  tidak.  Untuk  mengidentifikasikan data  berdistribusi  normal  adalah  dengan melihat  nilai two-tailed  significance yaitu jika masing-masing variabel memiliki nilai lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel penelitian  berdistribusi  normal,  analisis data  dapat  dilanjutkan.  Sebaliknya  jika masing-masing  variabel  memiliki  nilai lebih  kecil  dari  0,05  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  variabel  penelitian berdistribusi  tidak  normal,  analisis  data tidak  dapat  dilanjutkan.  Untuk  menguji normalitas  dengan  uji  kolmogorov- smirnov.  Dalam  penelitian  ini  penulis, untuk  menguji  normalitas  data  yang diperoleh dengan menggunakan SPSS 26 for windows.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  beberapa  varian populasi  adalah  sama  atau  tidak.  Bila objek  yang  diteliti  tidak  mempunyai variasi  yang sama, maka uji anova tidak dapat diberlakukan. Metode yang
digunakan dalam melakukan uji
homogenitas  ini  adalah  metode  varian terbesar  dibandingkan  dengan  varian terkecil.  Adapun  rumus  untuk  menguji homogenitas adalah :
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑆 𝐵 2 𝑆 𝐾 2
Keterangan : 𝑆 𝐵 2 = untuk varian terbesar 𝑆 𝐾 2 = untuk varian terkecil
Kriteria pengujian adalah membandingkan  hasil  hitung  rumus dengan tabel nilai-nilai F pada signifikansi  5%  sebagai  berikut  :  terima H0  jika  Fhitung  ≤  Ftabel  dan  tolak  H0 jika Fhitung > Ftabel. Kriteria pengujian uji homogenitas adalah sebagai berikut : 1) nilai signifikan < 0,05 maka data dari populasi  yang  mempunyai  varians  tidak sama/tidak  homogen.  Nilai  signifikan  ≥ 0,05  maka  data  dari  populasi  yang mempunyai varians sama/homogen.
Untuk uji hipotesis penulis menggunakan  teknik  analisis  Varians (ANAVA)  dua  jalur,  dan  dilanjutkan dengan  uji  paired  sample  t  test  dan independent t test dengan taraf kepercayaan  a  =  0,05.  Sebelum  data diolah  menggunakan  analisis  varians (ANAVA)  dilakukan  uji  persyaratan ANAVA, yaitu Uji Normalitas
menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov, dan Uji Homogenitas Varians menggunakan  Uji  Bartlett,  dengan  taraf kepercayaan a = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk menguji pengaruh dari pembelajaran  daring  PJOK  melalui google  classroom terhadap  motivasi belajar  dan  berpikir  kritis  peserta  didik, penulis menggunakan uji sample paired t test, berikut hasil penghitungannya :
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  dari  pretest-
post test kelas eksperimen maupun kelas kontrol  memiliki  nilai  0,000  yang  lebih kecil dari nilai 0,05. Yang berarti bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar peserta didik untuk pretest kelas eksperimen dan posttest kelas
eksperimen,  demikian  pula  dengan perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  untuk  pretest  kelas  kontrol  dan posttest kelas kontrol.
Untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  PJOK daring melalui google classroom dengan whatsapp , penulis melakukan
penghitungan  dengan  uji  independent sample  t  test,  dengan  hasil  sebagai berikut :
Dari  data  tabel  dapat  dilihat  bahwa nilai  sig  (2-tailed)  berada  pada  nilai 0,000,  dimana  nilai  tersebut  lebih  kecil dari 0,05. Hal  ini berarti bahwa terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  peserta didik  antara  pembelajaran  PJOK  daring melalui google classroom dengan
whatsapp .
Berdasarkan  data  yang  dianalisis pada  pengujian  hipotesis  yang  telah diuraikan  maka  hasil  pembahasannya sebagai  berikut  :  Berdasarkan  Hasil analisis data menunjukkan adanya pengaruh  positif  dari  pembelajaran PJOK  daring  melalui google  classroom terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun Pelajaran 2020/2021. Melalui analisis uji paired  sample  t  test  diperoleh  nilai  sig (2-tailed)  sebesar  0.000  yang  lebih  kecil dibandingkan  0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan dari pembelajaran PJOK daring melalui google classroom
terhadap motivasi belajar. Demikian juga untuk pembelajaran PJOK daring melalui google  classroom terhadap berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI
SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Melalui  analisis  uji  paired sample t test diperoleh nilai sig (2-tailed) sebesar 0.000 yang lebih kecil dibandingkan  0.05.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan dari pembelajaran PJOK daring melalui google classroom terhadap berpikir kritis. Dengan kata lain pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuta  tahun pelajaran 2020/2021.
Pembelajaran  PJOK  daring  melalui
google classroom memudahkan guru dan peserta didik dapat melakukan
pembelajaran  jarak  jauh  namun  tetap melakukan  interaksi  secara  bersamaan. Guru  dapat  memberikan  tugas  dan materi  pelajaran  PJOK  kepada  siswa melalui  fitur-fitur  yang  ada  di google classroom dan  peserta  didik  dapat melihat  langsung  materi  pelajaran  dan dapat  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan guru. Kemudahan akses pembelajaran  melalui google  classroom adalah  dengan  adanya gadget yang digunakan  oleh  guru  dan  peserta  didik, dimana  guru  dan  peserta  didik  dapat menggunakan laptop , desktop maupun smartphone yang  dimiliki  oleh  hamper semua  orang.  Jadi  penggunaan  media google  classroom dalam  pembelajaran PJOK  daring  di  SMAN  1  Kuta merupakan  metode  yang  tepat  karena mudah  diakses  oleh  guru  dan  peserta didik,  mudah  untuk  menyampaikan materi  pelajaran  melalui  fitur-fitur  yang canggih, mudah mengerjakan dan mengirimkan  tugas-tugas  secara  daring dari gadget dan hasil pembelajaran dapat direkap  dalam  bentuk  nilai-nilai  serta dilaporkan oleh guru kepada sekolah.
Google  classroom ini  memberikan beberapa manfaat seperti : 1) kelas dapat disiapkan dengan mudah, pengajar dapat menyiapkan  kelas  dan  mengundang siswa  serta  asisten  pengajar.  Kemudian di  dalam  aliran  kelas,  mereka  dapat berbagi informasi seperti tugas, pengumuman dan pertanyaan, 2)
menghemat  waktu  dan  kertas,  pengajar dapat  membuat  kelas,  memberikan tugas,  berkomunikasi  dan  melakukan pengelolaan, semuanya di satu tempat, 3) pengelolaan  yang  lebih  baik  dalam  hal ini siswa dapat melihat tugas di halaman tugas, di aliran kelas maupun di kalender kelas.  Semua  materi  otomatis  tersimpan dalam folder Google Drive , 4)
penyempurnaan komunikasi dan masukan, pengajar dapat membuat tugas, mengirim  pengumuman  dan  memulai diskusi  kelas  secara  langsung.  Siswa dapat  berbagi  materi  antara  satu  sama lain  dan  berinteraksi  dalam  aliran  kelas melalui  email.  Pengajar  juga  dapat melihat  dengan  cepat  siapa  saja  yang sudah  dan  belum  menyelesaikan  tugas, serta  langsung  memberikan  nilai  dan masukan  real-time,  5)  dapat  digunakan dengan  aplikasi  yang  anda  gunakan, kelas berfungsi dengan Google Document , Calender , Gmail , Drive dan
Formulir,  6)  aman  dan  terjangkau,  kelas disediakan  secara  gratis.  Kelas  tidak berisi iklan dan tidak pernah menggunakan  konten  atau  data  siswa untuk tujuan iklan.
Berdasarkan  Hasil  analisis  data untuk  hipotesis  pertama,  kedua  dan ketiga,  melalui  uji  paired  sample  t  test menunjukkan bahwa pembelajaran PJOK  daring  melalui google  classroom (X1),  dan  pembelajaran  PJOK  daring melalui whatsapp (X2)  secara  bersama- sama  berpengaruh  secara  signifikan terhadap motivasi belajar (Y1),
dibuktikan  dari  hasil  output  “ANOVA” bahwa  nilai  signifikansi  (Sig.)  dalam  uji
F adalah Sig. 0,000 F tabel atau 29,545 >
3,28.
Berdasarkan output nilai determinasi  atau  R  adalah  sebesar  0,801 atau  sama  dengan  80,1  %.  Artinya bahwa  variabel  pembelajaran  PJOK daring  melalui google  classroom (X1), dan  pembelajaran  PJOK  daring  melalui whatsapp (X2)  secara  simultan  atau bersama-sama berpengaruh atau berpengaruh  dengan  variabel  motivasi belajar  (Y1)  sebesar  80,1%,  sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain atau  variabel  yang  tidak  diteliti  sebesar 19,9%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran PJOK daring melalui google classroom , dan
pembelajaran  PJOK  daring  melalui whatsapp berpengaruh terhadap motivasi belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA
Negeri 1 Kuta tahun pelajaran 2020/2021. Motivasi belajar peserta didik dalam kegiatan  pembelajaran  PJOK  secara daring  melalui google  classroom tetap dalam  koridor  yang  tinggi,  meskipun secara  umum  pembelajaran  di  sekolah secara  langsung  dibandingkan  dengan pembelajaran  secara  daring  di  rumah sangat jauh berbeda. Hal ini dikarenakan pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom memiliki  daya  tarik tersendiri  dengan  fitur-fitur  canggih  dan menarik untuk diikuti. Walaupun terdapat beberapa kendala seperti
gadget , kuota, sinyal, pemahaman penggunaan google  classroom ,  dan berbagai  kendala  lainnya,  tetapi  peserta didik  dan  guru  tetap  memiliki  motivasi yang  tinggi  agar  kegiatan  pembelajaran PJOK  tetap  berlangsung.  Memang  tidak mudah  melakukan  perubahan  metode pembelajaran  dan  dituntut  dengan  hasil pembelajaran yang sama dengan metode pembelajaran  tatap  muka  langsung  di sekolah,  tetapi  dengan  metode  belajar menggunakan google  classroom guru dan peserta didik tetap memiliki keinginan  belajar  yang  tinggi.  Hal tersebut menjadikan pembelajaran PJOK secara  daring  dapat  terlaksana  dengan baik dan berjalan dengan lancar.
Berdasarkan  Hasil  analisis  data untuk  hipotesis  pertama,  kedua  dan ketiga,  melalui  uji  paired  sample  t  test menunjukkan bahwa pembelajaran PJOK  daring  melalui google  classroom (X1),  dan  pembelajaran  PJOK  daring melalui whatsapp (X2)  secara  bersama- sama  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis (Y2),  dibuktikan  dari  hasil  output “ANOVA”  bahwa  nilai  signifikansi
(Sig.)  dalam  uji  F  adalah  Sig.0,000  F tabel  atau  15,519  >  3,28.  Berdasarkan output  nilai  determinasi  atau  R  adalah sebesar  0,696  atau  sama  dengan  69,6%. Artinya  bahwa  variabel  pembelajaran PJOK  daring  melalui google  classroom (X1),  dan  pembelajaran  PJOK  daring melalui whatsapp (X2)  secara  simultan atau  bersama-sama  berpengaruh  dengan variabel kemampuan berpikir kritis (Y2) sebesar 69,6%, sedangkan sisanya dipengaruhi  oleh  variabel  lain  atau variabel  yang  tidak  diteliti  sebesar 30,4%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran PJOK daring melalui google classroom , dan pembelajaran  PJOK  daring  melalui whatsapp berpengaruh dengan kemampuan  berpikir  peserta  didik  kelas XI  SMA  Negeri  1  Kuta  tahun  pelajaran
2020/2021.
Pembelajaran  PJOK  daring  melalui
google
classroom selain tetap meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik karena fitur-fitur yang menarik dan akses  yang  mudah  dilakukan  oleh peserta didik, pembelajaran PJOK daring melalui google classroom juga
meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan dengan  pembelajaran  PJOK  daring melalui google  classroom ,  memberikan kesempatan  setiap  peserta  didik  untuk mengeksplorasi kemampuan dirinya masing-masing  dan  setiap  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  baik  dalam  penggunaan gadget ,  penggunaan  aplikasi google classroom , berdiskusi dalam
pembelajaran,  hingga  dalam  pengerjaan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Jika  peserta  didik  tidak  dilatih  dalam berpikir  kritis,  maka  mereka  akan kesulitan
dalam melakukan pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom .  Dengan  pembiasaan
yang  ada  di  dalam  pembelajaran  PJOK daring  melalui google  classroom ,  para peserta  didik  akan  terbiasa  untuk mengikuti pembelajaran dengan kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi.
Jika peserta didik enggan untuk bertanya, berdiskusi dan lebih cenderung pasif  dalam  pembelajaran,  maka  peserta didik akan kesulitan mengikuti pembelajaran PJOK daring. Pembelajaran  PJOK  daring  melalui google classroom merupakan pembelajaran  jarak  jauh  mata  pelajaran PJOK  dengan  media  daring google classroom , pembelajaran dilakukan secara daring dikarenakan adanya larangan pemerintah untuk pembelajaran tatap  muka  terkait  pandemi  covid  19. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom memiliki  pengaruh yang  signifikan  secara  positif  dengan motivasi belajar dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hal  ini mengandung implikasi agar ke depannya pihak sekolah bisa mengambil kebijakan dan memilah bahwa
tingkat pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom pada  peserta  didik dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran yang  dianjurkan  pada  masa  pandemi yang mengharuskan peserta didik melakukan  pembelajaran  jarak  jauh secara daring. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian ini bahwa meningkatnya pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom lebih  meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI SMA  Negeri  1  Kuta  tahun  pelajaran 2020/2021.
Pembelajaran  PJOK  daring  melalui whatsapp merupakan pembelajaran jarak jauh mata pelajaran PJOK dengan media daring whatsapp , pembelajaran dilakukan  secara  daring  dikarenakan
adanya larangan pemerintah untuk pembelajaran tatap muka terkait pandemi covid 19. Menurut (Raibowo & Nopiyanto,  2020)  Masa      pandemic covid-19  membawa  hambatan  yang sangat  kompleks  pada  penyelenggaraan pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran  PJOK  daring  melalui whatsapp memiliki  pengaruh  yang  tidak signifikan  dan  negatif  dengan  motivasi belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Menurut Masula & Rokhis dalam  (Dewi  et  al.,  2020)  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  merupakan suatu  kegiatan  yang  terorganisasi  dan memiliki peran dalam proses
menentukan  pilihan  yang  terbaik  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Disamping  itu  menurut  (Dewi  et  al., 2020)  motivasi    belajar    merupakan faktor    yang    sangat    penting    dalam belajar,  tanpa      adanya      motivasi belajar      seorang  siswa  menjadi  malas dalam  melakukan  aktivitas        belajar, seorang        siswa        yang  mempunyai intelegensi  tinggi  pun  belum  tentu berhasil        bila        tidak        ada        yang memotivasi dalam proses belajar mengajar.
Hal  ini  mengandung  implikasi  agar ke depannya pihak sekolah bisa mengambil  kebijakan  dan  memilah bahwa  tingkat  pembelajaran  PJOK daring  melalui whatsapp pada  peserta didik  tidak  dianjurkan  untuk  digunakan sebagai  media  pembelajaran  pada  masa pandemi  yang  mengharuskan  peserta didik  melakukan  pembelajaran  jarak jauh  secara  daring,  tetapi  hanya  sebagai media komunikasi antar guru dan peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian  ini  bahwa  meningkatnya pembelajaran  PJOK  daring  melalui whatsapp sama sekali tidak meningkatkan  motivasi  belajar  dan
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuta  tahun pelajaran 2020/2021. Motivasi belajar merupakan serangkaian dorongan atau daya penggerak  yang  berasal  dari  dalam  diri sendiri maupun dari luar untuk melakukan  aktivitas  belajar  sehingga menimbulkan  perubahan  sehingga  apa yang  menjadi  tujuan  yang  dikehendaki oleh subyek belajar dapat tercapai. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi  belajar  terdapat  pengaruh  yang signifikan  secara  bersama-sama  dengan pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom ,  dan  pembelajaran PJOK  daring  melalui whatsapp .  Hal  ini mengandung implikasi agar ke depannya pihak sekolah selalu memperhatikan dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.
Berpikir  kritis  merupakan  konsep untuk  merespon  sebuah  pemikiran  atau teorema  yang  kita  terima.  Respon tersebut  melibatkan  kemampuan  untuk mengevaluasi  secara  sistematis.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa berpikir  kritis  terdapat  pengaruh  yang signifikan  secara  bersama-sama  dengan pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom ,  dan  pembelajaran PJOK  daring  melalui whatsapp .  Hal  ini mengandung implikasi agar ke depannya pihak sekolah selalu memperhatikan dan mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  agar  peserta  didik lebih  peka  terhadap  kondisi  lingkungan di  sekitarnya  sehingga  timbul  rasa kepedulian  antar  sesama  (Lestari  et  al., 2021;  Santosa,  2021;  Dewi  et  al.,  2021; Herlina, 2013).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil berdasarkan  hasil  analisis  data  tentang “Pengaruh  pembelajaran  PJOK  daring
melalui google  classroom terhadap motivasi belajar dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun  Pelajaran
2020/2021”  yaitu  sebagai  berikut  :  1)
terdapat pengaruh signifikan dari pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri 1 Kuta Tahun Pelajaran 2020/2021.  Hasil  penelitian  hipotesis pertama  menunjukkan  adanya  pengaruh positif dan signifikan antara
pembelajaran  PJOK  daring  melalui google  classroom terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri 1 Kuta Tahun Pelajaran 2020/2021, 2) terdapat pengaruh signifikan  dari  pembelajaran  PJOK daring melalui google classroom terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Kuta  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Hasil penelitian hipotesis pertama
menunjukkan  adanya  pengaruh  positif dan  signifikan  antara  pembelajaran PJOK  daring  melalui google  classroom terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun
Pelajaran 2020/2021, 3) terdapat pengaruh  signifikan  dari  pembelajaran PJOK  daring  melalui google  classroom terhadap motivasi belajar dan
kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun Pelajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian untuk  hipotesis  ketiga  menunjukkan adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan antara pembelajaran PJOK daring melalui google  classroom terhadap motivasi belajar dan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI SMA  Negeri  1  Kuta  Tahun  Pelajaran 2020/2021.
DAFTAR PUSTAKA Darmadi, H. (2018). Optimalisasi Strategi Pembelajaran 'Inovasi Tiada  Henti  utuk  Meningkatkan Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik" . 344
Dewi,  N.  K.  S.  K.,  Darmayasa,  I.  P.,  & Wijaya,  M.  A.  (2021).  Motivasi Belajar PJOK Melalui Pembelajaran Daring  Pada  Peserta  Didik  Kelas  X Tahun  Pelajaran  2020  /  2021. JOSSAE  (Journal  of  Sport  Science and Education) , 6 , 189–196 Dewi,  R.,  Sariyasa,  &  Putrayasa,  I.
(2020).  Pengembangan  instrumen kemampuan  berpikir  kritis  dan motivasi  belajar  pada  pembelajaran matematika siswa kelas v sd. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 79–92 Hakim,  A.  B.  (2016).  Efektivitas Penggunaan ELearning Moodle,Google Classroom Dan Edmodo. Jurnal I-Statement , Vol.02 ,
2
Herlina.  (2013).  PERKEMBANGAN
MASA  REMAJA  (Usia  11/12  –  18 tahun). Mengatasi  Masalah  Anak Dan Remaja , 1–5. https://doi.org/https://doi.org/10.101 6/j.jvoice.2013.08.014 Herlina,  &  Suherman,  M.  (2020). Potensi  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan (PJOK) Di Tengah Pandemi Corona Virus Disease (Covid)-19 Di Sekolah  Dasar. Tadulako  Journal Sport Sciences And Physical Education , 8 (1), 1–7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index. php/PJKR/article/view/16186 Lestari,  N.,  Mardyansyah,  S.,  Monica,
M.,  Armanto,  T.,  &  Alfarras,  B. (2021).  Efektivitas  Pembelajaran PJOK  Menggunakan  Media  Audio Visual  saat  Pandemi  Covid-19  di Bangka  Belitung. Riyadhoh : Jurnal
Pendidikan  Olahraga , 4 (1),  1.
https://doi.org/10.31602/rjpo.v4i1.4
231
Pradana,  B.  P.  D.  (2017).  Pengaruh
Penerapan  Tools  Google  Classroom pada  Model  Pembelajaran  Project
Based  Learning  terhadap  Hasil
Belajar Siswa. It-Edu , 2 (01)
Raibowo, S., & Nopiyanto, Y. E. (2020).
Potensi  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Olahraga  Dan  Kesehatan (Pjok)  Di  Tengah  Pandemi  Corona Virus Disease (Covid)-19 Di Sekolah  Dasar. Journal  STAND :
Sports and Development , 1 (2), 112–
119 Ruqo’iye.  (2012). Pengaruh  Motivasi Intrinsik Terhadap Kinerja Karyawan  (Studi  Kasus  Pada  PT. Bank  Tabungan  Negara  (Persero), Tbk. Kantor Cabang Syariah Malang) (Vol.  13,  Issue  April). Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim Santosa,  J.  A.  (2021).  Motivasi  Peserta Didik dalam Mengikuti Pembelajaran Pjok di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Keolahragaan  Undiksha , 9 (2),  75. https://doi.org/10.23887/jiku.v9i2.3 1241 Situmorang,  A.  S.  (2021).  Pembelajaran
Online  Dengan  Googele  Classroom Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa
Fkip  Uhn. Sepren , 2 (2),  40–46. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i2
.549
Uruk,  F.  H.  (2021).  Menguak  Kondisi Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam
Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (10), 2227–2234 Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Cetakan Kelima . Bumi Aksara Wiarto, G. (2015). Inovasi pembelajaran dalam pendidikan jasmani. In Yogyakarta: Laksitas . Laksitas