ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TENTANG PENGURANGAN DUA BILANGAN DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE BAGI SISWA KELAS 1 MI

## SUSANTI
MI Nahdlatussubban Karangtengah Demak e-mail: susantimentari515@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika.  Matematika  sebagai mata pelajaran wajib yang harus ditempuh siswa. Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, terutama pembelajaran matematika tentang pengurangan dua bilangan yang dilakukan di kelas 1  MI  Nahdlatussubban  pada  semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022,  penulis  merasakan  ada kekurangan yang terjadi dalam hasil pembelajaran. Nilai ulangan yang diperoleh siswa masih di bawah KKM, KKM yang ditentukan adalah 70 sedangkan rerata kelas adalah 63. Dari 30 siswa  hanya  12  atau  40%  siswa  yang  sudah  mengalami  ketuntasan  dan  18  atau  60%  siswa belum  mengalami  ketuntasan. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  oleh  guru  Kelas  1, maka  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Matematika  tentang pengurangan  bilangan  dua  bilangan  dengan  hasil  belajar  masih  rendah.  Adapun  penyebab kegagalan  dalam  pembelajaran  adalah guru  masih  menerapkan  model  pembelajaran konvensional, guru tidak memberi kesempatan siswa untuk bertanya, jarang menggunakan alat peraga, dan terlalu cepat dalam menerangkan, sehingga siswa cenderung pasif dan tidak fokus dalam  mengikuti  pelajaran. Konsep  dalam  Matematika  abstrak,  sedangkan  pada  umumnya siswa jenjang SD/MI masih berpikir dari hal-hal  yang konkret  menuju  hal-hal  yang  abstrak. Guna mengatasi masalah tersebut, penulis akan mencoba menggunakan model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) dan menggunakan alat peraga. Model pembelajaran TPS adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi di kelas. Selain itu TPS dapat memberi banyak waktu siswa untuk berpikir, untuk merespon dan untuk membantu . Penggunaan Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa Kelas 1 MI Nahdlatussubban Kecamatan Karangtengah Demak, hal ini dibuktikan terjadi peningkatan hasil belajar kondisi awal rerata kelas hanya 63 , pada siklus 1 rerata kelas 72 berarti mengalami kenaikan sekitar 9 poin. Sedangkan pada siklus 2 menjadi 85 mengalami kenaikan sekitar 13 poin.
Kata Kunci: matematika, hasil belajar, TPS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  Mathematics.  Mathematics  as  a  compulsory subject  that  must  be  taken  by  students.  In  carrying  out  learning  in  class,  especially  learning mathematics about subtracting two numbers which is carried out in class 1 MI Nahdlatussubban in semester 1 of the 2021/2022 academic year, the author feels that there are deficiencies that occur in learning outcomes. The test scores obtained by students were still below the KKM, the specified KKM was 70 while the class average was 63. Out of 30 students only 12 or 40% of students  had  experienced  completeness  and  18  or  60%  of  students  had  not  yet  experienced completeness. Based on the results of the analysis carried out by the Class 1 teacher, the learning activities  that  have  been  carried  out  in  the  Mathematics  subject  about  subtracting  two-digit numbers with low learning outcomes. The cause of failure in learning is that the teacher still applies conventional learning models, the teacher does not give students the opportunity to ask questions, rarely uses props, and is too fast in explaining, so that students tend to be passive and
not  focus  on following  the lesson. Concepts  in  mathematics are abstract, whereas in  general SD/MI level students still think from concrete things to abstract things. In order to overcome this problem, the author will try to use the TPS (Think Pair Share) learning model and use visual aids.  The TPS learning  model is  a cooperative learning model designed  to  influence student interaction patterns. TPS is an effective way to vary the atmosphere in class discussion patterns. In addition TPS can give students a lot of time to think, to respond and to help. The use of the TPS (Think Pair Share) Learning Model can improve Mathematics learning outcomes for Class 1  students  of  MI  Nahdlatussubban  Karangtengah  Demak  District,  this  is  evidenced  by  an increase in learning outcomes for the initial condition of the class average of only 63, in cycle 1 the class average of 72 means an increase of around 9 points. Meanwhile, in cycle 2 to 85, it increased by around 13 points.
Keywords: mathematics, learning outcomes, TPS

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang  diajarkan di sekolah jenjang Pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP)  dan  Pendidikan  Menengah  (SMA  dan  SMK)  bahkan  di perguruan  tinggi.  Matematika  adalah  bahasa  simbol;  ilmu  deduktif  yang  tidak  menerima pembuktian  secara  induktif;  ilmu  tentang  pola  keteraturan,  dan  struktur  yang  terorganisasi, mulai  dari  unsur  yang  tidak  didefinisikan,  ke  unsur  yang  didefinisikan,  ke  aksioma  atau postulat,  dan  akhirnya  ke  dalil  menurut  Russeffendi  (dalam  Setiawati,  2021).  Sedangkan hakikat  matematika  menurut  Soedjadi  (dalam  Setiawati,  2021),  yaitu  memiliki  objek  tujuan abstrak, bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.
Menurut  Dimyati  dan  Mujiono  (dalam Yulianti  &  Fitri,  2017)  bahwa  “Hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.”  Seperti  yang dikatakan  Ahira  (dalam  Vandini,  2016)  bahwa  “hasil  belajar  dan  proses  belajar  adalah  satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan karena hasil belajar pada hakikatnya adalah hasil akhir dari sebuah proses belajar “. Jadi,  hasil belajar  dan proses belajar sangat  berkaitan erat  dan untuk  mengetahui  hasil  belajar  seorang  peserta  didik  biasanya  dilakukan  evaluasi  terhadap materi yang diberikan.
Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, terutama pembelajaran matematika tentang pengurangan  dua  bilangan  yang  dilakukan  di  kelas  1  MI  Nahdlatussubban  pada  semester  1 tahun pelajaran 2021/2022, penulis sebagai guru kelas merasakan ada kekurangan yang terjadi dalam hasil pembelajaran. Nilai ulangan yang diperoleh siswa masih di  bawah KKM, KKM yang ditentukan adalah 70 sedangkan rerata kelas adalah 63. Dari 30 siswa hanya 12 atau 40% siswa yang sudah mengalami ketuntasan dan 18 atau 60% siswa belum mengalami ketuntasan.
Oleh  karena  itu,  penulis  mencari  sebab  permasalahan  tersebut  dan  akhirnya  penulis menemukan  permasalahan  yang  menjadi  sumber  kegagalan  dalam  pembelajaran  yaitu  guru masih menerapkan model pembelajaran konvensional, guru tidak memberi kesempatan siswa untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami,  jarang  menggunakan  alat  peraga,  dan terlalu cepat dalam menerangkan materi. sehingga siswa cenderung pasif dan tidak fokus dalam mengikuti pelajaran.
Guna  mengatasi  masalah  tersebut,  penulis  akan  mencoba  menggunakan  model pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) dan menggunakan alat peraga. Model pembelajaran TPS adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi  di  kelas.  Selain  itu  TPS  dapat  memberi  banyak  waktu  siswa  untuk  berpikir,  untuk merespon  dan  untuk  membantu . Guru  mempersiapkan  hanya  penyajian  singkat  atau  siswa membaca  tugas,  atau  situasi  yang  menjadi  tanda  tanya.  Sekarang  guru  menginginkan  siswa mempertimbangkan apa yang telah dijelaskan dan dialami (Trianto, 2007).
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Menurut Frank Lyman (1985, dikutip oleh Soegeng, 2012) “model TPS adalah berpikir jujur  dan  urun  pendapat”.  Model  pembelajaran  sederhana  yang  pada  awal  pembelajaranya siswa  diminta  untuk  duduk  saling  berpasang-pasangan,  setelah  semua  siswa  mendapat pasangannya  masing-masing  kemudian guru memberikan pertanyaan atau soal  kepada siswa untuk  dipikirkan  mereka  sendiri-sendiri  dulu  tentang  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut. Kemudiaan  setelah  selang  beberapa  waktu  mereka  diminta  untuk  saling  bekerja  sama, berdiskusi  dengan  pasanganya  masing-masing  untuk  memikirkan  jawaban  atas  pertanyaan tersebut. Model TPS memperkenalkan “gagasan tentang waktu ‘tunggu atau berpikir’ ( wait ot think  time )  pada  elemen  interaksi  pembelajaran  kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu faktor ampuh dalam meningkatkan respon siswa terhadap pertanyaan” (Huda, 2013).
Model Think  Piar  Share (TPS)  terdiri  dari  lima  langkah,  dengan  tiga  langkah  utama sebagai  ciri  khas,  yaitu  tahap  pendahuluan think , pair ,  dan share ,  penghargaan  Hamdayama ,2015  dalam Noviyanti,  Siswanto,  &  Purnamasari  (2018) .  Dengan  menggunakan  model  dan media pembelajaran tersebut diharapkan hasil belajar siswa meningkat.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TPS adalah suatu model pembelajaran yang diawali guru dengan memberikan suatu masalah kepada semua siswa untuk dipecahkan atau diselesaikan dengan baik. Kemudian langkah berikutnya adalah guru menyuruh siswa untuk saling berpasang-pasangan satu sama lain,diharapkan semua siswa harus mendapat pasangan. Setelah yakin semua siswa mendapat pasangan kemudian soal tersebut  harus  dikerjakan  secara  berdiskusi  dengan  baik  oleh  pasangannya  masing-masing. Kemudian  setelah  selesai  berdiskusi  dengan    pasangannya  masing-masing,  guru  menunjuk salah  seorang  pasangan  untuk  memaparkan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas,  setelah  selesai memaparkan  hasil  diskusinya  dimohon  untuk  siswa  yang  lain  menanggapinya.  Di  sinilah diharapkan  akan  terjadi  interaksi  yang  positif  yaitu  terjadinya  tanya  jawab.  Setelah  selesai proses ini siswa diharapkan dapat mengembangkan dan mengkonstruksi pengetahuan dari yang sudah dipelajari.
Berdasarkan uraian di atas, penulis(guru) tertarik mengadakan penelitian dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar tentang Pengurangan Dua Bilangan dalam Kehidupan Sehari-Hari dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran  TPS  ( Think  Pair  Share )  bagi  Siswa  Kelas  I  MI Nahdlatussubban Semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research )  yang  secara  umum  bertujuan  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  proses pembelajaran  di  kelas  tempat  berlangsungnya  penelitian.  Penelitian  berlangsung  di  MI Nahdlatussubban  Karangtengah  Demak  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  1  yang berjumlah 30 siswa. Adapun judul yang diangkat adalah “Meningkatkan Hasil Belajar tentang Pengurangan  Dua  Bilangan  dalam  Kehidupan  Sehari-Hari  dengan  Menerapkan  Model Pembelajaran  TPS  (Think  Pair  Share)  bagi  Siswa  Kelas  1  MI  Nahdlatussubban  Semester  1 Tahun Pelajaran 2021/2022”.
Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penerapan model  pembelajaran kooperatif tipe TPS ( Think Pair Share) . Penelitian ini dibagi dalam dua siklus dengan masing- masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, tindakan, observasi/pengamatan, dan refleksi.
1) Perencanaan
Menyusun  RPP  dan  kompetensi  dasar  materi  pengurangan  dua  bilangan,  menyiapkan instrument  penelitian  untuk  guru  dan  siswa,  menyiapkan  alat  evaluasi  dan  sumber  belajar, mengembangkan skenario pembelajaran dengan model pembelajaran TPS.
2) Tindakan
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus 1 terdiri dari 2 kali pertemuan dan siklus 2 terdiri dari 2 kali pertemuan. Tindakan siklus 1 dan siklus 2 dilaksanakan sesuai perencanaan yang tersusun dalam RPP.
3) Observasi
Observasi  merupakan  pengamatan  dengan  tujuan  tertentu.  Observasi  dilakukan  secara langsung  pada  saat  pelaksanaan  siklus  pembelajaran  di  kelas  dengan  tujuan  mengumpulkan data secara kualitatif mengenai aktivitas guru dan siswa bertujuan untuk mencatat masalah yang terjadi pada saat pelaksanaan siklus pembelajaran yang kemudian akan menjadi refleksi sebagai tindak lanjut.
4) Refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan  kegiatan  peninjauan  kembali  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Refleksi ini dilakukan oleh observer terhadap praktikan dengan melihat segala aktivitas pembelajaran yang telah diamatinya. Dengan refleksi, segala kegiatan  yang  telah  baik  hendaknya  dipertahankan  dan  kegiatan  yang  masih  mengalami kekurangan  dapat  diperbaiki  oleh  praktikan  supaya  dalam  pembelajaran  berikutnya  semua kekurangan-kekurangannya tersebut tidak terulang kembali.
Pengumpulan  data  diperoleh  dari  teknik  tes  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan  tiap  akhir siklus. Sedang teknik non tes berupa observasi aktivitas belajar siswa, keterampilan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  TPS  serta  dokumentasi  yang  berupa    daftar  hadir  siswa, lembar  kerja  siswa,  dan  daftar  nilai  siswa  serta  dokumentasi  foto  dalam  kelas  saat  suasana pembelajaran dengan bantuan alat kamera.
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa secara klasikal lebih dari atau sama dengan 75% dari seluruh siswa tuntas belajar, dengan KKM 70 setelah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS di MI Nahdlatussubban Karangtengah Demak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus 1
a. Perencanaan
Pertama-tama guru menyusun RPP dan kompetensi dasar sesuai dengan materi pengurangan  dua  bilangan.  Kemudian  guru  menyiapkan  instrument  penelitian  untuk siswa  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa. Setelah itu guru menyiapkan alat evaluasi, untuk mengukur hasil belajar siswa setelah pembelajaran  selesai.  Guru  juga  menyiapkan  sumber  belajar  sebagai  pegangan  guru untuk  menuntun  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terakhir  setelah  RPP  guru mengembangkan skenario pembelajaran dengan model pembelajaran TPS.
b. Tindakan
Pada  pertemuan  pertama  guru  dan  siswa  mengucapkan  salam  pembuka. kemudian  siswa  memimpin  berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran.  Guru  mengecek kehadiran siswa dan guru memberi apersepsi serta mengingatkan kembali kepada siswa tentang  materi  sebelumnya  yaitu  penjumlahan  dengan  cara  tanya    jawab.  Guru memotivasi  siswa  dan  menyampaikan  indikator  yang  harus  dicapai  siswa  setelah mengikuti pelajaran, sehingga siswa antusias dalam mengikuti kegiatan belajar.
Siswa memperhatikan materi pengurangan bilangan 2 angka dan 1 angka yang di  sampaikan  guru  menggunakan  alat  peraga  stik  es  krim  dengan  double  tip.    Siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  bertanya.    Kemudian  siswa  menyalin  contoh pengurangan  dua  bilangan    yang  ditulis  guru  di  papan  tulis.  Setelah  menulis,  guru memberikan  lembar  kerja  siswa  untuk  dikerjakan  siswa.  Siswa  secara  individu
mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan  guru.  Setelah  selesai  mengerjakan,  siswa saling  berpasang-pasangan  dengan  teman  sebangku  untuk  berdiskusi  menyelesaikan lembar  kerja  yang  diberikan  guru.  Salah  satu  pasangan  berbagi  atau  memaparkan jawaban  diskusi  mereka  di  depan  kelas.    Kemudian  siswa  dan  guru  bersama-sama mengecek jawaban siswa di papan tulis. Siswa mendapatkan penguatan dari guru dan guru  meluruskan  jawaban  siswa.  Kemudian  siswa  mengerjakan  tes  formatif  yang diberikan  guru  secara  individu.  Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang belum diketahui siswa. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan dari materi pelajaran. Guru memberikan PR sebagai latihan agar materi yang disampaikan tidak mudah lupa. Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam.
c. Observasi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tes  tertulis  siklus  1  menggunakan  model pembelajaran TPS diperoleh data observasi nilai siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi  Frekuensi Nilai Evaluasi Tertulis Siklus 1
NO Rentang Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi Relatif Kategori 1 30 0 0% - 2 40 0 0% - 3 50 3 10% Belum Tuntas 4 60 9 30% Belum Tuntas 5 70 6 20% Tuntas 6 80 6 20% Tuntas 7 90 3 10% Tuntas 8 100 3 10% Tuntas Jumlah 30 100%
Pada tabel di atas menunjukkan peningkatan nilai rata rata. Dan  menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas 1 diperoleh data nilai tertinggi adalah 100, nilai  terendah  adalah  50    dan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  72.  Persentase  ketuntasan belajar  adalah  60%  (  18  dari  30  siswa)  dengan  KKM  ≥  70  dalam  kualifikasi  tuntas, sedangkan yang belum tuntas 40% (12 dari 30 siswa) dalam kualifikasi belum tuntas. d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian siklus 1 diperoleh data berupa catatan dari observer yaitu:
1) Penggunaan double tip dalam alat peraga stik es krim terlalu memakan banyak waktu sehingga kurang efektif.
2) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  diperoleh  data  nilai  tertinggi  adalah  100,  nilai terendah adalah 50 dan nilai rata-rata siswa adalah 72. Persentase ketuntasan belajar adalah 60% (18 dari 30 siswa) dengan KKM ≥ 70. Hasil tersebut belum memenuhi criteria indikator keberhasilan yang direncanakan 80% siswa tuntas belajar dengan memenuhi KKM ≥ 70.
Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran Think  Pair  Share perlu  diperbaiki  dengan  melanjutkan  ke  siklus  2  karena  indikator keberhasilan belum terpenuhi.
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Pertama-tama guru menyusun RPP dan kompetensi dasar sesuai dengan materi pengurangan  dua  bilangan.  Kemudian  guru  menyiapkan  instrument  penelitian  untuk siswa  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  belajar  siswa.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Setelah itu guru menyiapkan alat evaluasi, untuk mengukur hasil belajar siswa setelah pembelajaran  selesai.  Guru  juga  menyiapkan  sumber  belajar  sebagai  pegangan  guru untuk  menuntun  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terakhir  setelah  RPP  guru mengembangkan skenario pembelajaran dengan model pembelajaran TPS.
b. Tindakan
Pada pertemuan kedua guru dan siswa mengucapkan salam pembuka. kemudian siswa  memimpin  berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran.  Guru  mengecek  kehadiran siswa dan guru memberi apersepsi serta mengingatkan kembali kepada siswa tentang materi  sebelumnya  yaitu  penjumlahan  dengan  cara  tanya    jawab.  Guru  memotivasi siswa  dan  menyampaikan  indikator  yang  harus  dicapai  siswa  setelah  mengikuti pelajaran, sehingga siswa antusias dalam mengikuti kegiatan belajar.
Siswa memperhatikan materi pengurangan bilangan 2 angka dan 1 angka yang di sampaikan guru menggunakan alat peraga stik es krim dengan kantong plastik.  Siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  bertanya.    Kemudian  siswa  menyalin  contoh pengurangan  dua  bilangan    yang  ditulis  guru  di  papan  tulis.  Setelah  menulis,  guru memberikan  lembar  kerja  siswa  untuk  dikerjakan  siswa.  Siswa  secara  individu mengerjakan  lembar  kerja  yang  diberikan  guru.  Setelah  selesai  mengerjakan,  siswa saling  berpasang-pasangan  dengan  teman  sebangku  untuk  berdiskusi  menyelesaikan lembar  kerja  yang  diberikan  guru.  Salah  satu  pasangan  berbagi  atau  memaparkan jawaban  diskusi  mereka  di  depan  kelas.    Kemudian  siswa  dan  guru  bersama-sama mengecek jawaban siswa di papan tulis. Siswa mendapatkan penguatan dari guru dan guru  meluruskan  jawaban  siswa.  Kemudian  siswa  mengerjakan  tes  formatif  yang diberikan  guru  secara  individu.  Guru  bersama  siswa  bertanya  jawab  tentang  hal-hal yang belum diketahui siswa. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan dari materi pelajaran. Guru memberikan PR sebagai latihan agar materi yang disampaikan tidak mudah lupa. Guru menutup pelajaran dan mengucapkan salam.
c. Observasi
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tes  tertulis  siklus  2  menggunakan  model pembelajaran TPS diperoleh data observasi nilai siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi  frekuensi nilai evaluasi tertulis siklus 2
NO Rentang Nilai Frekuensi Nilai Frekuensi Relatif Kategori 1 30 0 0% - 2 40 0 0% - 3 50 0 0% - 4 60 3 10% Belum Tuntas 5 70 6 20% Tuntas 6 80 3 10% Tuntas 7 90 9 30% Tuntas 8 100 9 30% Tuntas Jumlah 30 100%
Pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas 1 diperoleh data nilai tertinggi adalah 100, nilai terendah adalah 60 dan nilai rata-rata siswa  adalah  85.  Persentase  ketuntasan  belajar  adalah  90%  (  27  dari  30  siswa)
0 2 4 6 8 10 30 40 50 60 70 80 90 100
Pra Siklus Siklus I Siklus II
dengan KKM ≥ 70 dalam  kualifikasi  tuntas, sedangkan (3 dari 30 siswa) dalam kualifikasi belum tuntas.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  2  diperoleh  catatan  hasil  observasi  hasil belajar  dari  tes  formatif  tertulis  pada  pembelajaran  matematika  melalui  model pembelajaran Think Pair Share perlu dianalisis untuk pertimbangan memperbaiki siklus berikutnya. Adapun refleksinya yaitu:
1) Penggunaan kantong  dalam alat peraga stik es krim lebih  efektif.
2) Hasil belajar siswa pada siklus 2 diperoleh data nilai tertinggi 100, nilai terendah 60 dan nilai rata-rata kelas  85. Persentase ketuntasan belajar adalah 90% ( 27 dari 30 siswa)  dengan  KKM  ≥  70.  Hasil  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan yang direncanakan 80% siswa tuntas belajar dengan memenuhi KKM ≥ 70.
Berdasarkan hasil refleksi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran Think  Pair  Share tidak perlu  diperbaiki  lagi  karena  indikator  keberhasilan  sudah terpenuhi

## Pembahasan
Hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Think Pair Share dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.4 dan grafik 4.4 di bawah ini:
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 NO Sebaran Data Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai terendah 40 50 60 2 Nilai tertinggi 90 100 100 3 rata-rata nilai siswa 63 72 85 4 Banyak siswa yang tuntas 12 18 27 5 Banyak siswa yang belum tuntas 18 12 3

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2
Pada pra siklus ketuntasan klasikal mencapai 40% (12 dari 30 siswa) dengan nilai rata- rata kelas 63. Sedangkan pada siklus 1 mencapai 60 % (18 dari 30 siswa) dengan rata-rata kelas 72. Dan siklus 2 meningkat menjadi 90% ( 27 dari 30 siswa) dengan nilai rata-rata 85. Kriteria ketuntasan yang ditetapkan adalah ≥ 70. Sebaran nilai pada pra siklus dengan nilai terendah 40 dan  tertinggi  90,  sedangkan  pada  siklus  1  sebaran  nilai  berkisar  dari  nilai  terendah  50  dan tertinggi 100. Serta pada siklus 2 sebaran nilai berkisar dari nilai terendah 60 dan tertinggi 100.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Model pembelajaraan kooperatif dikembangkan guna mencapai hasil belajar akademik. Model  pembelajaran Think  Pair  Share menuntut  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  siswa lainnya dalam memecahkan suatu masalah dan lebih bertanggung jawab, dibandingkan dengan pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  di  mana  siswa  hanya  duduk  diam  menerima informasi dari guru dengan mendengarkan guru ceramah dan menulis di papan tulis, sehingga siswa kurang faham akan konsep materi yang diberikan dan hanya sedikit materi yang terserap oleh siswa. Oleh karena itu, penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat menjadi salah  satu  alternative  pembelajaran  inovatif  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran.
Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan Noviyanti, Siswanto, & Purnamasari  (2018)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  media sapuan  pada  model  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  efektif  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Hasil  penelitian    yang  dilakukan  oleh  Usfuriyah  (2022)  juga  menyatakan  bahwa penerapan model TPS menjadikan siswa lebih aktif dan antusias, interaksi siswa dan guru dalam kerja kelompok menguat dan terkelola, rasa peduli membantu teman yang kesulitan semakin tinggi  sehingga  kemampuan  penguasaan  konsep  dan  memecahkan  masalah  lebih  mudah dikuasai dan terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran  konvensional  menyebabkan  hasil  belajar  rendah sehingga guru berusaha mencari cara untuk mengatasi hal tersebut. Hasil sharing dengan teman sejawat,  guru  menerapkan  model  pembelajaran  TPS( Think  Pair  Share )  untuk  meningkatkan hasil  belajar  matematika  materi  pengurangan  dua  bilangan.    Dengan  menerapkan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) hasil belajar matematika materi pengurangan mengalami peningkatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata-rata kelas pada pra siklus hanya 63 dengan ketuntasan 40%, Siklus 1 diperoleh  nilai rata-rata kelas 72 dengan ketuntasan belajar adalah  60%  sedangkan  Siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  adalah  85  dengan  ketuntasan 90%.
Penerapan model TPS menuntut siswa untuk bekerja sama dengan siswa lainnya dalam memecahkan suatu masalah dan lebih bertanggung jawab, dibandingkan dengan pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru di mana siswa hanya duduk diam menerima informasi dari guru dengan mendengarkan guru ceramah dan menulis di papan tulis, sehingga siswa kurang faham akan  konsep  materi  yang  diberikan  dan  hanya  sedikit  materi  yang  terserap  oleh  siswa.  Oleh karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dapat  menjadi  salah  satu alternative  pembelajaran  inovatif  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  metodis dan paradigmatic. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Noviyanti,  E.,  Siswanto,  J.,  &  Purnamasari,  V.  (2018,  July).  KEEFEKTIFAN  MEDIA SAPUAN  (SATUAN  DAN  PULUHAN)  PADA  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  TIPE  THINK  PAIR  SHARE  (TPS)  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  KELAS  1  SDN  01  MOROREJO.  In PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN (SENDIKA) 2018 .
Setiawati,  I.  (2021).  Penggunaan  Media  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Penjumlahan Pada Siswa Kelas I Adam MI Perwanida Blitar. JURNAL STUDI ISLAM" AL-FIKRAH" , 3 (1), 32-32.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 2. No. 4, Oktober 2022 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Soegeng, A.Y. 2012. Pengembangan Sistem Pembelajaran. IKIP PGRI. Semarang. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovative Berorientas Kontruktivistik, Jakarta: Prestasi Belajar.
USFURIYAH,  U.  (2022).  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TPS  UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN KELILING DAN LUAS LINGKARAN PADA SISWA KELAS VIIIB SEMESTER GENAP SMP NEGERI 2 AJUNG . ELEMENTARY: Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 2 (3), 144-151.
Vandini,  I.  (2016).  Peran  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3).
Wijayanti,  S.  P.,  &  Suswandari,  M.  (2022).  Dampak  Penggunaan  Media  Sempoa  dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas  Rendah  di  Sekolah  Dasar. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 58-66.
Yulianti, P., & Fitri, M. E. Y. (2017). Evaluasi prestasi belajar mahasiswa terhadap perilaku belajar dan motivasi belajar mahasiswa di perguruan tinggi kota padang provinsi sumatera barat. Jurnal Akuntansi, Ekonomi Dan Manajemen Bisnis , 5 (2), 242-251.