## PERAN PAUD DALAM MENGOPTIMALKAN TUMBUH KEMBANG ANAK USIA DINI  DEMI MEMBANGUN MASA DEPAN BANGSA
Desni Yuniarni Universitas Tanjungpura Pontianak yuniarnidesni@yahoo.com

## ABSTRAK
Panak  usia  dini  (PAUD)  memainkan  peran  yang  penting  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  yang nantinya dapat turut meningkatkan kualitas sumber daya manusia di Indonesia.  Tujuan pendirian PAUD  adalah  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  sedini  mungkin  pada  aspek fisik,  psikis  dan  sosial  secara  menyeluruh,  sehingga  diharapkan  anak  akan  tumbuh  dan berkembang secara optimal di semua aspek perkembangannya. Berkaitan dengan generasi emas yang  sedang  dipersiapkan  untuk  menyonsong  '100  Tahun  Kemerdekaan  Indonesia',  dengan adanya  PAUD  diharapkan  anak-anak  usia  dini  yang  masih  dalam  fase golden  age ini  dapat tampil  sebagai  tunas-tunas  bangsa  terbaik,  berakhlak  mulia,  berkarakter,  dan  cerdas  dan  dapat menjadi  dapat  generasi  emas  yang  produktif  dan  kompetitif  secara  global  serta  dapat membangun masa depan bangsanya dengan lebih baik lagi.
KATA KUNCI : PAUD, Tumbuh Kembang, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Indonesia akan merayakan ulang tahun emasnya pada tahun 2045. Pencanangan generasi emas yang disampaikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhammad Nuh, pada saat memperingati  hari  pendidikan  nasional  (Hardiknas)  pada  tahun  2012,  mendorong  bangkitnya generasi emas Indonesia. Untuk mendorong bangkitnya generasi emas, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan pada saat itu menyatakan, pada periode tahun 2010 sampai tahun 2035, pemerintah akan  melakukan  investasi  besar-besaran  dalam  bidang  pengembangan  sumberdaya  manusia (SDM) sebagai upaya menyiapkan generasi 2045, yaitu 100 tahun Indonesia merdeka.
Langkah  nyata  yang  dilakukan  adalah  membuka  akses  seluas-luasnya  kepada  seluruh anak  bangsa  untuk  memasuki  dunia  pendidikan;  mulai  dari  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) sampai keperguruan tinggi.
Pentingnya PAUD diperkuat oleh berbagai penelitian terbaru tentang otak. Pada saat bayi dilahirkan  ia  sudah  dibekali  Tuhan  dengan  struktur  otak  yang  lengkap,  namun  baru  mencapai kematangannya setelah di luar kandungan. Bayi  yang baru lahir memiliki lebih dari 100 milyar neuron  dan  sekitar  satu  trilyun  sel  glia  yang  berfungsi  sebagai  perekat  serta  synap  (cabang- cabang  neuron)  yang  akan  membentuk  bertrilyun-trilyun  sambungan  antar  neuron  yang jumlahnya  melebihi  kebutuhan.  Synap  ini  akan  bekerja  sampai  usia  5-6  tahun.  Banyaknya jumlah sambungan tersebut mempengaruhi pembentukan kemampuan otak sepanjang hidupnya. Pertumbuhan jumlah jaringan otak dipengaruhi oleh pengalaman  yang didapat anak pada awal- awal  tahun kehidupannya, terutama pengalaman  yang menyenangkan. Pada fase perkembangan ini  akan  memiliki  potensi  yang  luar  biasa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa, matematika, keterampilan berpikir, dan pembentukan stabilitas emosional.
Pendidikan anak usia dini tidak sekedar berfungsi untuk memberikan pengalaman belajar kepada  anak,  tetapi  yang  lebih  penting  berfungsi  untuk  mengoptimalkan  perkembangan  otak.
Pendidikan  anak  usia  dini  sepatutnya  juga  mencakup  seluruh  proses  stimulasi  psikososial  dan tidak  terbatas  pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam  lembaga  pendidikan.  Artinya, pendidikan anak usia dini dapat berlangsung dimana saja dan kapan saja seperti halnya interaksi manusia yang terjadi di dalam keluarga, teman sebaya, dan dari hubungan kemasyarakatan yang sesuai dengan kondisi dan perkembangan anak usia dini.

## TUMBUH KEMBANG ANAK USIA DINI
Pertumbuhan dan perkembangan anak harus diperhatikan sedari kecil. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua hal yang berbeda, namun saling berkaitan dan sulit dipisahkan.
Pertumbuhan  berkaitan  dengan  perubahan  kuantitatif,  yaitu  peningkatan  ukuran  dan struktur. Sedangkan perkembangan berkaitan dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif. Dapat didefinisikan  sebagai  deretan  progresif  dari  perubahan  yang  teratur  dan  koheren.  Progresif menandai bahwa perubahan terarah. Teratur dan koheren menunjukkan adanya hubungan nyata antara perubahan yang terjadi dan yang telah mendahuluinya (Hurlock, 2013).
Elizabeth  Hurlock  mengemukakan  jenis-jenis  perubahan  selama  proses  perkembangan adalah sebagai berikut:
1. Perubahan ukuran
Contohnya adalah perubahan dalam hal penambahan tinggi badan dan berat badan. Seorang anak  dikatakan  memiliki  perkembangan  yang  normal,  apabila  adanya  kesesuaian  antara usianya dengan berat badan dan tinggi badan rata-rata anak yang seusia dengannya. Standar perkembangan  ini  bisa  diperoleh  dari  Kartu  Menuju  Sehat  (KMS)  yang  diberikan  di posyandu,  puskesmas  dan  di  poli  tumbuh  kembang  anak  lainnya.  Perubahan  dalam  ukuran juga berarti  adanya perubahan dalam kegiatan mental seseorang, seperti  kemampuan dalam mengingat sesuatu, menyelesaikan masalah, beradaptasi dan lain sebagainya.
2. Perubahan proporsi
Adanya  perubahan  dalam  proporsi  merupakan  salah  satu  ciri  terjadinya  perubahan  dalam perkembangan.  Proporsi  tersebut  dapat  berarti  perubahan  dalam  proporsi  kemampuan berpikir dan perubahan dalam proporsi kemampuan lainnya. Contohnya anak usia 0-2 tahun berada pada tahap kognitif sensorimotor. Kemudian pada usia 2-4 tahun, ia akan mengalami perubahan dalam proporsi kognitifnya, dari sensorimotor menjadi praoperasional.
3. Hilangnya ciri lama
Perubahan  dalam  perkembangan  juga  berarti  hilangnya  ciri-ciri  perkembangan  suatu  fase berganti  dengan  fase  selanjutnya.  Contohnya  hilangnya  ciri-ciri  anak  usia  0-1  yang  berada pada  fase  oral,  seperti  suka  menghisap  jari  pada  anak  usia  2  tahun.  Usia  2  tahun,  pada umumnya anak tidak lagi suka menghisap jarinya.
4. Mendapatkan ciri baru
Ciri baru yang muncul pada diri anak menandai adanya proses perkembangan dalam dirinya, contohnya, semula anak hanya bisa mengucapkan 2-3 kata, sejalan dengan usianya, ia dapat menyebutkan kalimat lengkap yang lebih dari 3 kata.
Perkembangan memiliki karakteristik yang dapat diramalkan. Hal ini berlaku tidak hanya untuk  perkembangan  mental  tetapi  juga  untuk  perkembangan  fisik.  Berikut  ini  terdapat  lima karakteristik perkembangan yaitu:
1. Adanya kesamaan dalam pola perkembangan
Setiap  anak  memiliki  pola  perkembangan  yang  sama  dari  satu  tahap  menuju  tahap berikutnya.  Contohnya,  sebelum  seorang  anak  dapat  berjalan,  ia  akan  melalui  tahap  belajar berdiri.
2. Perkembangan bergerak dari tanggapan yang umum menuju tanggapan khusus Contohnya  disini  adalah  seorang  bayi  pada  awalnya  hanya  bisa  menangis  sebagai  reaksi ketidaksukaannya/ketidaknyamanannya  terhadap  sesuatu.  Reaksi  menangis  tersebut  bersifat umum.  Seiring  dengan  bertambahnya  usia,  bayi  akan  menunjukkan  berbagai  macam  reaksi terhadap  kondisi  yang  tidak  disukainya,  seperti  membalikkan  badan,  berteriak  keras-keras dan lain sebagainya (sifat-sifat khusus).
3. Perkembangan berlangsung secara berkesinambungan
Perkembangan  adalah  suatu  tahapan  yang  tidak  terputus-putus,  selalu  ada  kelanjutan  dalam setiap  tahapan.  Setiap  anak  yang  lahir  normal  akan  mengalami  tahapan  perkembangan kemampuan  kognitif  yang  berkelanjutan,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Piaget  misalnya, yaitu tahapan sensorimotor, dilanjutkan menjadi praoperasional kemudian menjadi kongkret operasional dan menjadi formal operasional.
4. Berbagai bidang berkembang dengan kecepatan berbeda
Contohnya  setiap  anak  akan  berbeda-beda  perkembangannya  dalam  hal  perkembangan bicaranya.  Ada  anak  yang  bisa  berbicara  lancar  di  usia  12  bulan  dan  ada  anak  yang  lancar bicara di usia 18 bulan. Perbedaan tersebut adalah hal yang wajar selama berada pada rentang normal  perkembangan  bicara  anak.  Perbedaan  tersebut  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor diantaranya adalah stimulasi, gizi dan tingkat kecerdasan anak. Anak yang memperoleh gizi yang  baik,  cerdas  dan  selalu  distimulasi  (dibacakan  buku  cerita,  diajak  bernyanyi,  diajak bercakap-cakap)  akan  cenderung  lebih  cepat  bicara  lancar  daripada  anak  yang  kurang distimulasi, gizinya kurang baik atau tingkat kecerdasannya di bawah rata-rata.
5. Ada korelasi dalam perkembangan
Perkembangan  kemampuan  berpikir  seorang  anak  ditandai  dengan  bertambahnya perbendaharaan kata yang dimilikinya.
Dalam perkembangan, dikenal istilah masa peka.  Masa peka ialah masanya suatu fungsi mudah/peka  untuk  dikembangkan.  Masa  peka  merupakan  masa  yang  terjadi  dalam perkembangan pada saat-saat tertentu. Masa peka ini diperkenalkan dalam dunia pendidikan oleh Maria  Montessori.  Ketika  seorang  anak  berada  pada  masa  pekanya,  maka  ia  akan  lebih  mudah mempelajari  sesuatu  dibandingkan  jika  ia  diminta  mempelajari  sesuatu  padahal  masa  pekanya terhadap hal tersebut sudah terlewati.
Montessori  menemukan  9  masa  peka  anak.  Kesembilan  masa  peka  tersebut  adalah sebagaimana dikemukakan oleh Sudono (2006) berikut ini:
Tabel Masa Peka Perkembangan Anak oleh Montessori No. Usia anak Masa Peka 1. 0-3 tahun Masa penyerapan total; perkenalan dan pengalaman panca indra sensorik
2. 1,5-3 tahun Perkembangan Bahasa
3. 1,5-4 tahun Perkembangan koordinasi antara mata dan otot-ototnya, perhatian anak ke benda-benda kecil 4. 2-4 tahun Perkembangan dan penyempurnaan gerakan-gerakan. Perhatian anak pada hal-hal yang nyata.
5. 2,5-6 tahun Penyempurnaan penggunaan panca indra
6. 3-6 tahun Peka terhadap pengaruh orang dewasa
7. 3,5-4,5 tahun Mulai coret-coret
8. 4-4,5 tahun
Indra peraba mulai berkembang
9. 4,5-5,5 tahun Mulai tumbuh minat baca
Dari  masing-masing  masa  peka  tersebut,  orang  tua  atau  guru  dapat  memilih  permainan edukatif (APE) yang sesuai dengan tahapan perkembangan anak, contohnya anak-anak pada usia 0-3 tahun akan lebih tepat memainkan permainan yang terbuat dari plastik lentur dan halus atau bisa juga alat permainan yang terbuat dari kain, seperti boneka. Ketika usianya terus bertambah, seiring  juga  bertambahnya  kecerdasannya,  maka  anak  boleh  diperkenalkan  pada  APE  yang mempunyai  tingkat  kerumitan  tertentu.  Montessori  menggunakan  tiga  prinsip  utama  untuk memberikan APE pada anak, yaitu:
Pertama, pendidikan usia dini ( early childhood ). Prinsip ini menekankan pada perhatian secara  penuh  terhadap  kebiasaan  dan  pengetahuan  dasar  yang  dibutuhkan  anak  sesuai  dengan tingkat  perkembangannya.  Bahkan,  cara  pembelajaran  dan  cara  bermainnya  juga  disesuaikan dengan cara belajar anak. berdasarkan penelitiannya, Montessori menemukan bahwa anak-anak mampu belajar dan bermain sendiri yang unik dan khas serta bersifat refleks, spontan dan tanpa tekanan.
Kedua ,  lingkungan  pembelajaran  ( the  learn  environment ).  Prinsip  ini  menekankan  pada kesesuaian antara bermain dan belajar dengan lingkungan. Caranya, Montessori mengajak anak- anak membantu pekerjaan orang tua yang ringan-ringan, seperti mencuci baju, mencuci mainan, perabotan atau sekedar memandikan boneka.
Ketiga , peran  guru ( the  role of  the teacher ). Prinsip  ini menekankan pada peranan  guru dalam  pembelajaran  dan  permainan  anak.  Montessori  menegaskan  bahwa  tugas  orang  tua  dan guru hanya sebatas fasilitator. Artinya guru harus melayani kebutuhan anak. disamping itu, tugas guru  dan  orang  tua  adalah  mengemas  berbagai  permainan  dan  pembelajaran  sehingga menyenangkan  bagi  anak.  Atas  dasar  rasa  senang  inilah  rasa  ingin  tahu  anak  akan  terus berkembang, sehingga ada komunikasi yang intensif antara anak dan orang tua atau guru.
Orang  tua  dan  guru  harus  memiliki  pengetahuan  mengenai  bagaimana  memilih  mainan yang  mencerdaskan  anak.  Dengan  kata  lain,  sebelum  memberikan  jenis  permainan  tertentu kepada  anak,  pastikan  bahwa  jenis  permainan  itu  adalah  pilihan  terbaik  untuk  pengembangan kecerdasan  anak.  Berikut  ini  akan  dijelaskan  bagaimana  memilih  jenis-jenis  permainan  yang mempunyai nilai edukasi yang tinggi dan bebas dari dampak negatif.

## 1. Sesuaikan dengan perkembangan anak
Montessori  mengemukakan  bahwa  setiap  anak  pasti  akan  masa  peka  atau  periode  sensitif. Setiap  masa  peka  tersebut,  anak-anak  membutuhkan  permainan  yang  berbeda-beda.  Jika permainan  tidak  sesuai  dengan  masa  peka  atau  periode  sensitif  yang  dilewatinya,  maka permainan  tersebut  tidak  akan  membawa  dampak  apa-apa,  kecuali  anak  menjadi  benci terhadap permainan tersebut.
Jangan  salahkan  anak  jika  ia  menolak  atau  tidak  tertarik  pada  jenis  permainan  tertentu, padahal  itu  sangat  penting  bagi  anak.  Anak  pada  masa  itu,  tidak  membutuhkan  jenis permainan  yang  diberikan  guru  dan  orang  tua.  Ia  mempunyai  keinginan  tersendiri  untuk bermain sesuai dengan kebutuhannya.
William  Crain  meringkas  masa  peka  Montessori  menjadi  lima  periode  sensitif.  Kelima periode sensitif tersebut adalah sebagai berikut:
a. Periode keteraturan
Periode keteraturan adalah masa ketika anak senang beraktivitas secara teratur. Masa ini berlangsung  dari  lahir  sampai  pada  usia  3  tahun,  contohnya  anak  senang  mengambil benda  mainannya  dan  mengembalikannya  seperti  semula;  jika  ia  melihat  cangkir  tidak pada  tempatnya,  ia  senang  mengembalikan  pada  tempat  seperti  biasanya.  Jika  tidak,  ia akan menangis  sebagai  tanda  tidak menyukai  kejadian itu. Bahkan, seringkali anak bisa
“marah”  ketika  melihat  seseorang  memindahkan  barang  mainannya  tidak  pada tempatnya, meskipun diletakkan pada tempat yang lebih baik (Crain, 2007).
Menurut Motessori pada usia tiga tahun pertama, anak-anak memperoleh prinsip orientasi dari lingkungan tentang apa-apa yang harus mereka kuasai di kemudian hari. Oleh karena itu,  pada  masa  ini  pemilihan  permainan  yang  paling  sesuai  adalah  permainan  yang membutuhkan keteraturan.
b. Periode detail
Periode detail adalah masa ketika anak senang mengamati objek (benda mainan) dengan sangat detail selama beberapa detik. Contohnya jika kita menunjukkan selembar gambar, anak-anak  seolah  tidak  memperhatikan  objek-objek  dari  gambar  tertentu  yang  kita anggap penting. Tetapi, mereka justru tertarik pada pernak-pernik gambar yang kecil dan tersembunyi  di  balik  gambar  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dunia  anak  sangat berbeda  dengan  dunia  orang  dewasa.  Oleh  Karena  itu,  memaksa  anak  sesuai  dengan kehendak orang dewasa adalah perbuatan yang tidak tepat.
Pemilihan  permainan  yang  tepat  pada  masa  ini  adalah  permainan  yang  mempunyai tingkat  kedetailan  tertentu,  sehingga  mampu  mengasah  ketajaman  pengamatan  detail anak.  Oleh  karena  itu,  jangan  berikan  jenis-jenis  permainan  yang  mempunyai  detail kurang  baik.  Usahakan  memilih  permainan  yang  mempunyai  tingkat  kedetailan  yang sangat indah dan menawan.
c. Periode penggunaan tangan
Pada masa ini, anak senang memegang, meremas, menarik dan menyobek. Bahkan, tanpa diajari  ia  akan  berusaha  membuka  dan  menutup  objek  dan  memasukkannya  ke  dalam kotak  yang  tersedia.  Periode  ini  berlangsung  selama  18  bulan  hingga  3  tahun  (Crain, 2007).  Dua  tahun  kemudian,  anak-anak  mulai  meningkatkan  gerakan  indra  seutuhnya, seperti  memasukkan  jari  ke  dalam  mulut.  Dalam  kondisi  tersebut,  maka  pemilihan mainan  yang  tepat  pada  masa  ini  adalah  permainan  yang  aman  sehingga  tidak  melukai tangan  anak  ketika  meremas,  seperti  permainan  yang  terbuat  dari  plastik  dan  mainan lainnya. Di samping itu, pastikan bahwa bahan  mainan tersebut  tidak beracun, sehingga aman  ketika  dimasukkan  ke  dalam  mulut  anak.  Dalam  hal  ini,  perlu  diperhatikan  pula bahan  pewarna  atau  cat  yang  terdapat  pada  permainan  tesebut.  Cat  atau  pewarna  yang aman adalah non-toxid.
d. Periode berjalan
Periode  yang  mudah  diamati  adalah  periode  berjalan.  Bagi  anak-anak,  berjalan merupakan kegiatan yang tak dapat dibendung oleh siapapun. Menurut Montessori, anak akan  dapat  berjalan  dengan  sendirinya  tanpa  dibantu  untuk  berjalan.  Awasi  anak  untuk menemukan  caranya  sendiri  dalam  berjalan.  Hingga  suatu  saat  ia  benar-benar  dapat berjalan  sendiri  dengan  penuh  percaya  diri.  Pilihan  jenis  permainan  yang  tepat  untuk kepekaan  berjalan  adalah  permainan  berbasis  kegiatan.  Sebab  permainan  ini  banyak menekankan pada perkembangan motorik kasar.
e. Periode bahasa
Periode kepekaan bahasa adalah masa ketika anak sedang haus akan hasratnya menyerap kata-kata dan gramatika. Pada masa ini, anak-anak sangat cepat dan begitu mudah dalam memahami  maksud  dari  kata  atau  bahasa.  Menurut  Montessori,  periode  ini  merupakan periode  paling  kompleks.  Sebab,  anak-anak  bukan  saja  hanya  belajar  kata-kata, melainkan mengenal aturan atau gramatika bahasa. Oleh karena itu, kita tidak boleh salah
berbahasa  dengan  anak,  jika  kesalahan  ini  sampai  terjadi,  maka  anak  pun  akan  salah menangkap.
Pemilihan  jenis  permainan  yang  tepat  pada  masa  peka  bahasa  ini  adalah  memberikan kata-kata terstruktur yang jelas dan lugas sehingga mudah dipahami dan ditirukan anak.
Hal  terpenting  disini  adalah  guru  dan  orang  tua  mampu  memilihkan  dan  memberikan jenis  permainan  tertentu  yang  sesuai  dengan  setiap  masa  peka  di  atas.  Oleh  karena  itu  jangan sampai memilihkan permainan yang tidak sesuai dengan masa peka anak.

## 2. Aman bagi anak
Kriteria    kedua  dalam  memilih  alat  permainan  yang  mencerdaskan  adalah  sifat  aman. Aman dalam artian tidak membahayakan fisik maupun psikis anak. Bahan baku untuk membuat alat  permainan  adalah  faktor  utama  aman  atau  tidaknya  sebuah  alat  permainan  digunakan. Terlebih  lagi  untuk  anak  berusia  0-3  tahun,  maka  pemilihan  alat  permainan  harus  lunak,  tanpa sisi  tajam  dan  lembut.  Disinilah  perlunya  perhatian  orang  tua  untuk  menyesuaikan  jenis-jenis permainan anak. Jika memungkinkan, jauhkan anak-anak pada usia dini dari benda-benda tajam.
Jika  bermainnya  di  lapangan  atau  alam  terbuka,  maka  faktor  aman  ditentukan  oleh tanaman  beracun  dan  binatang  berbisa.  Sebelum  menggunakan  lapangan  atau  alam  terbuka sebagai  area  bermain  anak-anak,  pastikan  lapangan  atau  alam  terbuka  itu  bebas  dari  binatang melata yang mematikan atau serangga liar  yang berbahaya. Hal ini penting diperhatikan karena kreativitas  anak  di  alam  terbuka  sangat  sulit  dikendalikan.  Ia  akan  memegang  apa  saja  yang dianggapnya baru, bahkan meremas dan memasukkan ke dalam mulutnya.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  aman  dalam  permainan  anak mencakup  dua  hal,  yaitu  aman  secara  bendawi  dan  aman  secara  hakiki.  Aman  secara  bendawi adalah  faktor  keamanan  seperti  tidak  melukai,  tidak  meracuni,  tidak  mencemari  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  aman  secara  hakiki  adalah  sumber  bahan  mainan  itu  sendiri,  seperti dibuat dari bahan yang baik serta dalam pemberiannya diliputi kasih sayang dan perhatian.

## 3. Menyenangkan
Kriteria  selanjutnya  dalam  memilih  permainan  untuk  anak  adalah  menyenangkan. Namun,  tidak  semua  alat  permainan  yang  menyenangkan  dapat  diberikan  kepada  anak.  karena itu  meskipun  menyenangkan,  permainan  itu  harus  mencerdaskan.  Pemilihan  permainan  yang menyenangkan dan mencerdaskan tidak terlepas dari masa peka yang dilewati anak.
Berkembangnya  berbagai  kemampuan  pada  anak  adalah  sebuah  proses.  Hal  ini  dapat didorong  dengan  rangsangan/stimulasi  yang  sesuai  dengan  perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu melalui  kegiatan  bermain.  Bermain  adalah  pekerjaan  anak  (Shoba  Dewey  Chugani,  2009). Dalam kamus besar bahasa Indonesia disebutkan bahwa yang dimaksud bermain adalah berbuat sesuatu untuk menyenangkan hati (dengan menggunakan alat-alat tertentu atau tidak). Sementara yang  dimaksud  dengan  belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  Suyadi (2009).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Irawati  (dalam  Yuliani  Nurani  Sujiono  dan  Bambang Sujiono,  2010),  bahwa  bermain  adalah  kebutuhan  semua  anak,  terlebih  lagi  bagi  anak-anak  di rentang  usia  3-6  tahun.  Bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak  dengan  atau tanpa  menggunakan  alat  yang  menghasilkan  pengertian  dan  memberikan  informasi,  memberi kesenangan dan mengembangkan imajinasi anak secara spontan dan tanpa beban.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kondrat  anak  adalah bermain, dimana setiap anak tidak bisa dipisahkan dengan bermain. Bermain sangat penting bagi anak usia dini, karena dalam bermain, semua aspek perkembangannya terstimulasi dengan baik.
Anak dapat mengembangkan seluruh aspek perkembangannya melalui berbagai macam kegiatan bermain.  Oleh  karena  itu,  dalam  konsep  pembelajaran  anak  usia  dini,  dikenal  istilah  bermain seraya belajar.
Dalam  bukunya,  Metode  Pengajaran  di  Taman  Kanak-kanak,  Moeslichatoen  R, (2004:24), terdapat beberapa nilai bermain bagi anak usia dini:
1) Bermain memberi kebebasan anak untuk bertindak Dalam  bermain,  anak  terstimulasi  kemampuannya  dalam  berpikir  pada  saat  memainkan permainan tersebut. Contohnya ketika anak bermain peran menjadi seorang dokter, dimana temannya  yang  lain  menjadi  pasien.  Anak  akan  berperan  sebagai  layaknya  dokter,  seperti menanyakan  penyakit/apa  keluhan  pasien,  memeriksa  kondisi  pasien,  menuliskan  resep, memberikan  obat  dan  lain  sebagainya.  Untuk  dapat  memerankan  peran  dokter  seperti  itu, anak harus memiliki pengetahuan tentang peran dan tugas seorang dokter.
Pada  saat  berperan  sebagai  dokter,  anak  juga  menunjukkan  rasa  empati  dan  perhatiannya terhadap pasien yang mengeluhkan sakitnya. Rasa empati dan perhatian yang diberikan anak yang memainkan peran dokter tersebut dapat menstimulasi pembentukan akhlak anak.
2) Bermain memberikan dunia khayal yang dapat dikuasai Bermain dalam dunia khayal untuk anak usia dini, juga membutuhkan kemampuan berpikir. Ketika  seorang  anak  berkhayal  menjadi  seekor  burung.  Ia  tentunya  harus  memiliki pengetahuan  tentang  binatang  burung  dan  bertingkah  laku  seperti  burung.  Contohnya  anak akan  merentangkan  tangannya,  seakan-akan  tangannya  adalah  sayap  burung.  Ia  akan berpura-pura terbang seperti burung. Sejumlah pengetahuan diperlukan anak ketika bermain dalam  dunia  khayalnya.  Pengetahuan  yang  dimilikinya  tentang  perilaku  burung, memberikan kesempatan pada anak untuk bebas mengekspresikan dunia khayalnya melalui pengetahuan yang dimilikinya.
Dalam  berkhayal  menjadi  burung,  anak  akan  belajar  bagaimana  rasanya  menjadi  burung yang sering diburu manusia atau ditangkap untuk dimasukkan ke dalam sangkarnya. Hal ini membentuk rasa kasih sayang anak kepada binatang ciptaan Tuhan, untuk tidak melukainya dan dapat menjaga kelestariannya.
3) Bermain merupakan cara anak untuk menyelidiki sesuatu Bermain dapat bermanfaat bagi anak untuk menyelidiki sesuatu. Anak yang sedang bermain masak-masakan,  biasanya  akan  menggunakan  daun-daun  yang  ada  di  sekitarnya  untuk dijadikan sayur yang akan dimasak. Untuk memasak, anak akan mencari berbagai jenis biji- bijian yang ditemuinya untuk ditumbuk, seakan-akan menjadi bumbu dapur untuk memasak. Anak akan menemui berbagai jenis bijian yang berbeda-beda. Ada yang lembut dan mudah ditumbuk,  sebaliknya  ada  juga  yang  keras  dan  sulit  ditumbuk.  Ketika  menemui  biji  yang sulit ditumbuk, ia akan mencari tahu mengapa biji tersebut keras dan sulit ditumbuk. Muncul rasa ingin tahu anak dan keinginan untuk menyelidiki segala sesuatu mengenai biji tersebut. Rasa  ingin  tahu  dan  keinginan  untuk  menyelidiki  tersebut  akan  menambah  pengetahuan anak mengenai tumbuhan dan biji-bijian.
Berbagai jenis biji-bijian yang ditemui anak pada saat bermain, menstimulasi pembentukan akhlak  anak  melalui  arahan  dari  guru  tentang  pentingnya  menjaga  kelestarian  lingkungan hidup, peduli terhadap alam sekitar dan tidak merusak lingkungan alam, agar berbagai jenis tumbuhan yang ada tetap lestari.
4) Bermain merupakan cara dinamis untuk belajar
Sesuai dengan konsep pembelajaran anak usia dini, belajar seraya belajar, pada saat bermain anak  akan  belajar  berbagai  konsep  ilmu  pengetahuan  dan  memahami  pentingnya  memiliki perilaku yang baik terhadap sesama.
5) Bermain menjernihkan pertimbangan anak
Bermain sebagai penjual dan pembeli akan memberikan pengetahuan kepada anak mengenai proses jual beli kepada anak. Anak yang berperan sebagai penjual akan mempertimbangkan barang  mana  yang  dijual  dengan  harga  yang  mahal  karena  lebih  bagus  dan  barang  mana yang dijual dengan harga yang lebih murah karena kurang bagus.
Berperan  sebagai  penjual  juga  melatih  anak  untuk  memiliki  kejujuran  dalam  menjual barang, anak diajarkan untuk menjual barang yang baik, karena menjual barang yang rusak akan merugikan orang lain. Dimana sikap jujur adalah bagian dari akhlak yang baik.
Pertumbuhan dan perkembangan  anak usia  dini dapat  berjalan optimal melalui berbagai stimulasi dalam bentuk bermain seraya belajar yang merupakan prinsip belajar dalam PAUD.

## PERAN PAUD DALAM TUMBUH KEMBANG ANAK USIA DINI
Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini, pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “Pendidikan Anak  Usia  Dini  diselenggarakan  bagi  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  enam  tahun  dan  bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar.” Selanjutnya pada Bab I pasal 1 ayat 14 ditegaskan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani anak agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, USPN, 2004:4).
Yuliani Nurani Sujiono (2013: 42) menyebutkan bahwa secara umum, tujuan pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk hidup dan dapat  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Secara  khusus  kegiatan  pendidikan  bertujuan agar:
1. Anak  mampu  melakukan  ibadah,  mengenal  dan  percaya  akan  ciptaan  Tuhan  dan  mencintai sesama.
Anak usia dini dikenalkan kepada Tuhannya, melalui kegiatan ibadah dan mencintai makhluk ciptaan Tuhan.
2. Anak mampu mengelola keterampilan tubuhnya termasuk gerakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus dan gerakan kasar, serta menerima rangsangan sensorik. Anak distimulasi agar dapat mengembangkan keterampilan yang berhubungan dengan gerak tubuhnya,  yang  bermanfaat  bagi  kehidupannya  sehari-hari,  bersosialisasi  dengan  orang  lain dan keterampilan yang berkaitan dengan persiapannya masuk sekolah dasar.
3. Anak mampu menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif, yang bermanfaat untuk berpikir dan belajar.
Anak  dapat  berinteraksi  dengan  baik  dengan  orang  lain  dengan  memahami  apa  yang disampaikan oleh orang lain dan dapat memberi tanggapan/jawaban terhadap pertanyaan dari orang lain dalam konteks pembelajaran yang bermanfaat bagi perkembangannya. Contohnya, ketika  ditanya  oleh  guru  mengenai  pekerjaan  orang  tuanya  anak  dapat  menjawab  nama
pekerjaan orang tuanya, bahkan akan lebih baik lagi apabila anak dapat menjelaskan seperti apa bentuk pekerjaan yang dilakukan oleh orang tuanya.
4. Anak  mampu  berpikir  logis,  kritis,  memberikan  alasan,  memecahkan  masalah  dan menemukan hubungan sebab akibat.
Contohnya  disini  adalah  anak  dapat  menjelaskan  mengenai  pentingnya  makan  makanan bergizi,  bagi  pertumbuhannya  dan  dapat  menjawab  pertanyaaan  dari  guru  yang  berkaitan dengan hal tersebut.
5. Anak  mampu  mengenal  lingkungan  alam,  lingkungan  sosial,  peranan  masyarakat  dan menghargai  keragaman  sosial  dan  budaya  serta  mampu  mengembangkan  konsep  diri,  sikap positif terhadap belajar, kontrol diri dan rasa memiliki.
Anak  mengerti  dimana  ia  tinggal  dan  bagaimana  harus  berperilaku  dalam  lingkungan sosialnya,  contohnya  dalam  perilakunya  sehari-hari,  anak  memahami  perbedaan  latar belakang  budaya  yang  dimiliki  oleh  teman-temannya  yang  berbeda-beda  dan  menghargai perbedaan tersebut. Anak juga dapat berperilaku sopan sesuai dengan kebiasaan yang berlaku di lingkungannya.
6. Anak  memiliki  kepekaan  terhadap  irama,  nada,  birama,  berbagai  bunyi,  bertepuk  tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.
Anak  dapat  diajak  bernyanyi,  menari  dan  berbagai  kegiatan  lainnya  yang  berkaitan  dengan pengenalan anak terhadap musik dan kreatifitasnya.
Optimalisasi tumbuh kembang anak usia dini yang dilakukan di PAUD tercantum dalam Permendiknas  nomor  58  tahun  2009.  Menurut  Permendiknas  nomor  58  tahun  2009  mengenai standar perkembangan anak usia dini,  lingkup perkembangan anak usia dini, terbagi atas nilai- nilai  agama  dan  moral,  motorik  (motorik  kasar  dan  motorik  halus),  kognitif,  bahasa  dan  sosial emosional.

## 1. Perkembangan Kognitif
Perkembangan  kognitif  adalah  perkembangan  kemampuan  berpikir  anak.  Menurut Piaget  dalam  Suyadi  (2009:  102),  tahapan  perkembangan  kognitif  terbagi  dalam  4  tahapan, yaitu:
a. Tahap Sensorimotor (0-18 bulan)
Pada usia 0-18 tahun kemampuan berpikir anak berkembang melalui indera sensoriknya. Anak  mulai  mengenal  berbagai  macam  hal  dari  lingkungannya  melalui  alat  inderanya, contohnya  anak  dapat  membedakan  suara  ibunya  atau  suara  orang  lain  dari  indera pendengarannya. Ia dapat mengenali wajah ibunya dan menangis ketika tidak mengenali wajah  orang  lain  yang  tidak  dikenalinya,  melalui  indera  penglihatannya.  Untuk mendapatkan  kemampuan  yang  fungsional  yang  maksimal,  anak  perlu  lebih  banyak kontak  langsung  dengan  lingkungannya.  Dengan  memberikan  treatmen  sensorik,  yaitu memberikan  perlakuan  terarah  dan  teratur  pada  indera  penglihatan,  pendengaran, pembau,  perasa  dan  peraba  anak  dapat  memaksimalkan  dan  memanfaatkan  semua sumber-sumber informasi melalui alat inderanya (Sutan Surya, 2007).
b. Tahap Praoperasional (18 bulan- 6 tahun)
Pada  tahapan  ini  kemampuan  berpikir  anak  berkembang  dengan  cara  melakukan langsung/praktek  langsung  mengenai  segala  sesuatu.  Anak  tidak  akan  memahami sesuatu,  sebelum  ia  mempraktekkan  langsung  kegiatan  tersebut.  Contohnya  ketika seorang anak belajar mengancingkan bajunya. Ia tidak akan paham mengancingkan baju, apabila  hanya  diberikan  penjelasan  secara  lisan,  namun  ia  akan  tahu  dan  belajar
bagaimana  cara  mengancingkan  baju  dengan  cara  mempraktekkan  langsung  bagaimana mengancingkan bajunya sendiri.
Selain  itu  juga,  anak  pada  usia  ini  akan  belajar  lebih  baik  dengan  cara  memanipulasi sebuah  obyek  untuk  mencapai  tujuannya.  Disini,  anak  dapat  memanfaatkan  berbagai macam obyek/benda yang ada disekitarnya sesuai dengan keinginannya.
Anak  pada  usia  ini  masih  bersikap  egosentris,  dimana  ia  tidak  dapat  dengan  mudah memahami  sudut  pandang/pikiran  orang  lain.  Segala  sesuatu  hanya  terfokus  pada keinginannya  dan  tidak  memperdulikan  pendapat  maupun  pikiran  orang  lain.  Dalam pemikiran  anak  yang  masih  berada  pada  tahapan  praoperasional,  setiap  orang  berpikir sama dengan dirinya, oleh karena itu harus mengikuti jalan pikirannya.
Karakteristik lainnya  yang terdapat  pada anak  yang berada pada tahapan praoperasional adalah  pemusatan.  Pemusatan  berhubungan  dengan  kemampuan  anak  dalam mengklasifikasikan dan mengurutkan. Anak pada tahapan ini senang melakukan kegiatan yang didalamnya terkandung kegiatan mengklasifikasikan dan mengurutkan sesuatu. Dalam  bukunya  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Yuliani  Nurani  Sujiono. (2013)  menyebutkan  tahapan  praoperasional  pada  anak  juga  ditandai  dengan  kesukaran yang  dihadapi  oleh  seorang  anak  dalam  membalikkan  pemikiran  (reversibilitas). Reversibilitas adalah kemampuan mengikuti suatu pemikiran dan kembali lagi pada titik awal.  Ia  juga  mempunyai  kesukaran  dalam  memberikan  alasan  yang  masuk  akal mengenai transformasi. Anak cenderung untuk berkonsentrasi pada salah satu unsur dan bukan  pada  proses  transformasi  dari  suatu  obyek  atau  benda  yang  sedang  berlangsung dari satu bentuk ke bentuk lainnya.
c. Tahapan Kongkrit Operasional (6 tahun-12 tahun) Tahapan  ini  ditandai  proses  berpikir  anak  melalui  belajar  dengan  benda  yang kongkrit/nyata.  Anak  pada  usia  ini  akan  mampu  memahami  suatu  benda,  apabila penjelasan yang diberikan disertai dengan wujud kongkrit benda yang dijelaskan.
d. Tahapan Formal Operasional (12 tahun ke atas) Tahapan  formal  operasional  adalah  tahapan  kemampuan  berpikir  tertinggi  menurut Piaget.  Pada  usia  12  tahun  keatas,  anak  sudah  dapat  berpikir  abstrak,  ia  dapat membayangkan  konsekuensi/akibat  yang  akan  terjadi  padanya,  bila  ia  melakukan sesuatu,  tanpa  perlu  melakukannnya  terlebih  dahulu.  Selain  itu  juga,  anak  sudah  dapat berpikir logis dan analitis.

## 2. Perkembangan Nilai-nilai Agama dan Moral
Seiring dengan perkembangan koginitifnya, anak usia dini diharapkan mulai memahami aturan  dan  norma  yang  dikenalkan  oleh  guru  dan  orang  tua  melalui  penjelasan  sederhana, pembiasaan  dan  contoh  tauladan.  Tujuan  pendidikan  dan  pengembangan  moral  anak  menurut Adler  (dalam  Otib  Satibi  Hidayat,  2008)  adalah  dalam  rangka  pembentukan  kepribadian  yang harus dimiliki oleh manusia, seperti:
1) Dapat  beradaptasi  pada  berbagai  situasi  dalam  relasinya  dengan  orang  lain  dan  dalam hubungannya dengan berbagai kultur
2) Selalu dapat memahami sesuatu yang berbeda dan menyadari bahwa dirinya memiliki dasar pada identitas kulturnya
3) Mampu  menjaga  batas  yang  tidak  kaku  pada  dirinya,  bertanggung  jawab  terhadap  bentuk batasan yang dipilihnya dan terbuka pada perubahan
Penguasaan  dari  tujuan  tersebut  adalah  adanya  keterampilan  afektif    anak  itu  sendiri, untuk merespon orang lain dan merespon pengalaman baru yang dialaminya serta memunculkan perbedaan dalam kehidupan teman-teman di sekitarnya.

## 3. Perkembangan Motorik
Perkembangan  motorik  merupakan  perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat syaraf dan otot terkoordinasi (Hurlock: 1998). Keterampilan motorik anak terdiri atas keterampilan motorik kasar dan keterampilan motorik halus.
Motorik  kasar  berkaitan  dengan  aktivitas  fisik/jasmani  dengan  menggunakan  otot-otot besar, seperti otot lengan, otot tungkai, otot bahu, otot punggung dan otot perut yang dipengaruhi oleh kematangan fisik anak. Motorik kasar dilakukan dalam bentuk berjalan, berjinjit, melompat, meloncat, berlari, dan berguling. Perkembangan motorik berbeda dari setiap individu, ada anak yang  perkembangan  motoriknya  sangat  baik,  seperti  atlet,  namun  ada  juga  yang  memiliki keterbatasan fisik. Selain itu juga dipengaruhi oleh perbedaan jenis kelamin (gender).
Motorik  halus  adalah  adalah  gerakan  yang  menggunakan  otot-otot  halus  atau  sebagian anggota  tubuh  tertentu,  yang  dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk  belajar  dan  berlatih.  Setiap anak  mampu  mencapai  tahap  perkembangan  motorik  halus  yang  optimal  asal  mendapatkan stimulasi tepat.
Perkembangan motorik halus adalah kemampuan yang berhubungan dengan keterampilan fisik  yang  melibatkan  otot  kecil  dan  koordinasi  mata-tangan.  perkembangan  otot-otot  pada tangan  anak  untuk  melakukan  beberapa  gerakan  yang  membutuhkan  koordinasi.  Contoh keterampilan  motorik  halus  anak  adalah  menggenggam,  menjimpit,  memegang,  merobek, menggunting, menulis, menggambar, menyusun balok, bermain puzzle dan lain sebagainya.

## 4. Aspek Perkembangan Sosio-Emosional
Pola  perilaku  sosial  yang  terlihat  pada  masa  anak-anak,  seperti  yang  diungkap  oleh Hurlock  (1998:252)  yaitu:  kerjasama,  persaingan,  kemurahan  hati,  hasrat  akan  penerimaan sosial,  simpati,  empati,  ketergantungan,  sikap  ramah,  sikap  tidak  mementingkan  diri  sendiri, meniru, perilaku kelekatan.
Erik  Erikson  (1950)  dalam  Papalia  dan  Old  (2008:370)  seorang  ahli  psikoanalisis mengidentifikasi  perkembangan  sosial  anak:  (1)  Tahap  1:  Basic  Trust  vs  Mistrust  (percaya  vs curiga),  usia  0-2  tahun.  Dalam  tahap  ini  bila  dalam  merespon  rangsangan,  anak  mendapat pengalaman  yang  menyenamgkan  akan  tumbuh  rasa  percaya  diri,  sebaliknya  pengalaman  yang kurang  menyenangkan  akan  menimbulkan  rasa  curiga;  (2)  Tahap  2  :  Autonomy  vs  Shame  & Doubt (mandiri vs ragu), usia 2-3 tahun. Anak sudah mampu menguasai kegiatan meregang atau melemaskan seluruh otot-otot tubuhnya.
Anak  pada  masa  ini  bila  sudah  merasa  mampu  menguasai  anggota  tubuhnya  dapat meimbulkan  rasa  otonomi,  sebaliknya  bila  lingkungan  tidak  memberi  kepercayaan  atau  terlalu banyak bertindak untuk anak akan menimbulkan rasa malu dan ragu-ragu; (3) Tahap 3 : Initiative vs Guilt (berinisiatif vs bersalah), usia 4-5 tahun.
Pada m asa  ini  anak  dapat  menunjukkan  sikap  mulai  lepas  dari  ikatan  orang  tua,  anak dapat  bergerak  bebas  dan  ber  interaksi  dengan  lingkungannya.  Kondisi  lepas  dari  orang  tua menimbulkan rasa untuk berinisiatif, sebaliknya dapat menimbulkan rasa bersalah; (4) Tahap 4 : industry vs inferiority (percaya diri vs rasa rendah diri), usia 6 tahun – pubertas.
Anak  telah  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  perkembangan  untuk  menyiapkan  diri memasuki  masa  dewasa.  Perlu  memiliki  suatu  keterampilan  tertentu.  Bila  anak  mampu
menguasai  suatu  keterampilan  tertentu  dapat  menimbulkan  rasa  berhasil,  sebaliknya  bila  tidak menguasai, menimbulkan rasa rendah diri.

## 5. Perkembangan Bahasa
Pada dua tahun pertama dalam kehidupan bayi dan anak pindah dari ucapan prabahasa ke penggunaan  bahasa.  Pada  usia  2  tahun  anak  pindah  dari  ujaran  telegrafis.  Dalam  hal  ini,  ia mampu  menggunakan  kalimat  yang  lebih  panjang  dan  lebih  sempurna.  Saat  ini  anak  belajar aturan morfologi meskipun sering mengalami kesalahan karena sering menggunakan perampatan yang berlebihan. Disamping itu, ia belajar menyusun kalimat dengan memperjelas susunan kata yang lebih baik. Kalimat mereka semakin kompleks saat mereka mengembangkan kosa kata dan ujaran ekspresif.
Pada usia 3 tahun, anak mulai memahami dan menggunakan aturan percakapan. Mereka mampu  membicarakan  hal-hal  yang  saat  ini  tidak  ada  dihadapannya.  Akibatnya,  mereka  dapat menggunakan bahasa saat bersandiwara atau pembicaraan tentang hal-hal yang dihayalkan. Pada saat  kesadaran  prasosial  anak  berkembang,  anak  usia  4  tahun  juga  dapat  memvariasikan  gaya bicaranya ketika berbincang-bincang dengan berbagai  lawan bicara, seperti terhadap anak  yang lebih muda, sebaya, atau dewasa.
Proses perkembangan bahasa usia 6 sampai 8 tahun mirip dengan perkembangan motorik anak. Pada usia ini anak menghaluskan dan mengembangkan bahasa yang dipelajari pada tahun- tahun prasekolah. Pada masa ini anak telah menguasai dasar-dasar sintaksis dan semantic, yaitu mereka  telah  belajar  bagaimana  kalimat  dibentuk  dan  kata-kata  digunakan  untuk mengkomunikasikan  makna.  Namun  demikian  mereka  masih  bingung  dengan  makna  dan penggunaan kata.
Dengan  demikian,  PAUD  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  tumbuh  kembang anak  usia  dini,  karena  dapat  memfasilitasi  seluruh  aspek-aspek  perkembangan  yang  ada  pada anak usia dini agar berkembang secara optimal.

## KESIMPULAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berada  pada  usia  emas  perkembangannya,  dimana seluruh  aspek  perkembangannya  tersebut  akan  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  apabila diberikan stimulasi yang tepat.
Pemberian  stimulasi  yang  optimal  salah  satunya  dapat  diperoleh  anak  usia  dini  melalui PAUD.  PAUD  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  standar  tenaga  pendidik  dan kependidikan  yang  mengetahui  mengenai  tumbuh  kembang  anak  usia  dini  dan  bagaimana menstimulasinya sesuai dengan tahapan perkembangan dan karakteristik perkembangan anak di setiap usianya.
Diharapakan dengan mengikuti PAUD, anak-anak yang berada pada rentang usia dininya sekarang akan menjadi generasi generasi muda yang produktif dan kompetitif secara global serta dapat membangun masa depan bangsanya dengan lebih baik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggani, Sudono. 2006. Sumber Belajar dan Alat Permainan . Jakarta: Grasindo Crain, William. 2007. Teori Perkembangan; Konsep dan Aplikasi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hurlock, Elizabeth B. 1998. Psikologi Perkembangan , terj. Istiwidiyanti dan Soedjarwo. Jakarta: Erlangga
Hurlock,  Elizabeth  B.  2013.  Perkembangan  Anak.  Jilid  1.  Edisi  Keenam,  terj.  Meitasari Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih. Penerbit Erlangga: Jakarta Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Otib  Satibi  Hidayat.  2008.  Metode  Pengembangan  Moral  dan  Nilai-Nilai  Agama.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Papalia, Diane E, Etc. 2008. Human Development (Psikologi Perkembangan, terjemahan A. K.
Anwar). Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Shoba Dewey Chugani. 2009. Anak Yang Bermain, Anak Yang Cerdas. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Sutan  Surya.  2007.  Melejitkan  Multiple  Intelligence  Anak  Sejak  Dini.  Yogyakarta:  Penerbit Andi.
Suyadi. 2009. Ternyata, Anakku Bisa Kubuat Genius. Yogyakarta: Power Books. Suyadi. 2009. Permainan Edukatif Yang Mencerdaskan. Yogyakarta: Power Books. Yuliani  Nurani  Sujiono  dan  Bambang  Sujiono.  2010.  Bermain  Kreatif  Berbasis  Kecerdasan Jamak. Jakarta: PT. Indeks
Yuliani Nurani Sujiono. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT. Indeks