## EFEKTIVITAS MEDIA SAKURA (SUSUN HURUF, SUKU KATA,
DAN KATA) BERBASIS MULTISENSORI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA BAGI ANAK DISLEKSIA
DI SEKOLAH DASAR
Siska Nursara, Nurul Hidayati Rofiah
Universitas Ahmad Dahlan siska1400005206@webmail.uad.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to examine the effectiveness of multisensory-based SAKURA media. The research method used was a single subject type experimental method with the A-B-A  research  design.  The  instrument  used  was  a  matter  of  dyslexic  children's  reading ability  test.  The  subject  in  this  study  was  a  dyslexic  child  in  Sempu  Public  Elementary School. Data analysis techniques used are descriptive statistics, analysis of conditions, and analysis of conditions. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that SAKURA media is effective in increasing the reading ability of GAS subjects. This can be  proven  by  an  increase  in  the  percentage  of  subject  achievement  at  the  time  of  the intervention.  In  this  study,  subjects  (GAS)  got  mean  levels  increasing  from  75.2  under baseline  1  (A1)  to  88.9  under  intervention  (B),  and  99.3  under  baseline  2  (A2).  A  low percentage  of  overlap  supports  this.  The  percentage  overlap  between  baseline  one condition  and  intervention  conditions  is  0%,  and  intervention  conditions  with  baseline  2 are 0%.
Keywords: Dyslexia, Media SAKURA, Multisensory

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menguji  efektivitas  media  SAKURA  berbasis multisensori.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  jenis  subjek tunggal  dengan  desain  penelitian  A-B-A.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  soal    tes kemampuan  membaca  anak  disleksia.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  seorang  anak disleksia  di  SD  Negeri  Sempu.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif, analisis dalam kondisi,  dan analisis antar kondisi.  Berdasarkan  hasil penelitian dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  SAKURA  efektif  meningkatkan kemampuan  membaca  subjek  GAS.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  ketercapaian  subjek  pada  saat  intervensi.  Pada  penelitian  ini  subjek  (GAS) mendapatkan  mean  level  meningkat  dari  75,2  pada  kondisi  baseline  1  (A1)  menjadi  88,9 pada  kondisi  intervensi  (B),  dan  99,3  pada  kondisi  baseline  2  (A2).  Hal  ini  didukung dengan  persentase  overlap  yang  rendah.  Persentase  overlap  antar  kondisi  baseline  1  dan kondisi intervensi yaitu 0% dan kondisi intervensi dengan baseline 2 yaitu 0%.
Kata kunci: Disleksia,Media SAKURA, Multisensori

## PENDAHULUAN
Pada awal sekolah ditingkat sekolah dasar, guru akan dihadapkan pada permasalahan membaca  siswa.  Setiap  siswa  merupakan  individu  yang  berbeda,  begitupun  dengan
kemampuan  membaca  yang  dimiliki  setiap  siswa  juga  akan  berbeda-beda.  Siswa  yang mendapatkan masalah dengan membaca akan mengalami kesulitan dalam pembelajaran di sekolah. Sejalan dengan itu, Wood, dkk (2014:67) menjelaskan, bahwa kesulitan membaca memengaruhi segala aspek kehidupan seseorang sejak awal masuk sekolah. Hal ini dimulai ketika anak belajar membaca ditingkat awal sekolah, hingga bertahun-tahun kemudian saat anak diharuskan membaca untuk mempelajari sesuatu yang lebih spesifik.
Kesulitan  membaca  yang  dialami  anak  juga  akan  berdampak  pada  kesulitan menulis,  kondisi  ini  sering  disebut  dengan  disleksia.  Child  Develoment  Institute  dalam Jamaris  (2015:139)  menjelaskan,  bahwa  disleksia  adalah  keadaan  yang  berkaitan  dengan kemampuan membaca  yang sangat  tidak memuaskan.  Individu  yang mengalami disleksia memiliki IQ rata-rata (normal)  bahkan di atas rata-rata, akan tetapi memiliki kemampuan membaca 1 atau 1½ tingkat di bawah IQ-nya. Akan tetapi, berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru kelas di SD Negeri Sempu, terdapat anak kelas 2 yang memiliki kesamaan  dengan  ciri-ciri  anak  disleksia  dengan  masalah  yang  mengikutinya  seperti masalah fonologi, masalah mengingat perkataan, masalah penyusunan yang sistematis atau berurut,  serta  masalah  ingatan  jangka  pendek,  serta.  Namun,  belum  dilakukan  asessment sehingga  tidak  diketahui  secara  jelas  anak  tersebut  disleksia  atau  slow  learner  atau kesulitan  belajar  yang  lain.  Lebih  lanjut,  Mulyadi  (2010:154)  menyimpulkan  bahwa disleksia  merupakan  kesulitan  membaca,  mengeja,  menulis  serta  kesulitan  dalam mengartikan atau mengenali struktur kata  yang  memberikan efek terhadap proses belajar. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa disleksia adalah kesulitan membaca dalam hal mengeja, membaca, mengenali struktur kata bahkan menulis yang tidak ada hubungannya dengan IQ.
Jamaris (2015:139) menjelaskan “kasus dyslexia ditemui antara 3%-6% dari jumlah penduduk.  Namun,  kasus  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  membaca  yang  tidak digolongkan ke dalam dyslexia ditemui lebih dari 50% dari jumlah penduduk.” Sehingga, seorang  anak  yang  mengalami  disleksia  akan  memberikan  efek  terhadap  kemampuan membaca dan menulis. Lebih lanjut, (Jamaris, 2015:140) menjelaskan ciri-ciri siswa yang mengalami  disleksia,  seperti  :  (1)  membaca  secara  terbalik  tulisan  yang  dibaca  seperti: duku  dibaca  kudu,  d  dibaca  b,  atau  p  dibaca  q,  (2)  menuliskan  huruf  secara  terbalik,  (3) mengalami  kesulitan  dalam  menyebutkan  kembali  informasi  yang  diberikan  secara  lisan, (4) kualitas tulisan buruk, karakter huruf yang ditulis tidak jelas, (5) sulit dalam mengikuti perintah  yang  diberikan  secara  lisan,  (6)  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  bentuk huruf  dan  mengucapkan  bunyu  huruf,  (7)  mengalami  kesulitan  dalam  menggabungkan bunyi  huruf  menjadi  kata  yang  berarti,  serta  (8)  sangat  lambat  dalam  membaca  karena kesulitan dalam mengenal huruf, mengingat bunyi huruf dan menggabungkan bunyi huruf menjadi kata yang berarti.
Lerner dalam Abdurrahman (2012:157) menjelaskan, bahwa kemampuan membaca digunakan  sebagai  dasar  untuk  menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  pada  anak  usia sekolah  permulaan  tidak  segera  memiliki  kemampuan  membaca,  maka  akan  mengalami banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya. Oleh karena itu, anak harus belajar membaca agar dapat menguasai berbagai bidang studi. Sedangkan,  Mercer  dalam  Abdurrahman  (2012:158)  menjelaskan,  bahwa  kemampuan membaca  tidak  hanya  meningkatkan  keterampilan  kerja  dan  penguasaan  berbagai  bidang akademik, akan tetapi  juga memungkinkan berpartisipasi  dalam kehidupan sosial-budaya, politik,  dan  memenuhi  kebutuhan  emosional.  Mengingat  banyaknya  manfaat  kemampuan membaca, maka anak harus belajar membaca agar ia dapat membaca untuk belajar.
Ada  beberapa  metode  pengajaran  membaca  bagi  anak  disleksia,  salah  satunya adalah  metode  multisensori.  “Model  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah
metode  multisensori  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  anak disleksia ... metode multisensori yang merupakan metode yang melibatkan seluruh sensori dalam mempelajari huruf, suku kata dan kata” (Praptiningrum, 2009).
Sadiman  (2014:6)  mengemukakan,  bahwa  media  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  minat,  perhatian,  perasaan,  dan  pikiran  seseorang.  Sedangkan,    Rossi  & Breidle  dalam  Sanjaya  (2015:204)  mengemukakan,  bahwa  media  pembelajaran  adalah seluruh alat dan bahan yang dapat digunakan untuk tujuan pendidikan, seperti buku, koran, majalah,  radio,  televisi,  dan  sebagainya.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  anak  yang  berkebutuhan  khusus  maupun  tidak  berkebutuhan  khusus memerlukan  media  dalam  proses  belajar  mengajar.  Terutama  untuk  anak  disleksia  media diperlukan sebagai perantara atau pengantar pesan.
Rofiah & Sukma (2017) mengembangkan media SAKURA (susun huruf, suku kata dan kata)  berbasis multisensori untuk meningkatkan kemampuan membaca anak disleksia. Keunggulan  media  SAKURA  yang  dikembangkan  yakni  melatih    fungsi  semua  sensoris yang  dimiliki  anak  untuk  mengenal  stau  mempelajari  sesuatu.  Melatih  sensoris  anak dengan memegang secara langsung benda yang akan dipelajari anak membantu daya ingat anak disleksia. Selain itu, juga dapat meningkatkan kemampuan membaca anak. Sehingga, peneliti disini akan meneliti efektivitas media SAKURA (susun huruf. Suku kata, dan kata) berbasis  multisensori  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  disleksia.  Media SAKURA  berbasis  multisensori  yang  telah  dikembangkan  ini,  belum  dilakukan  uji efektivitas penggunaan untuk meningkatkan kemampuan membaca anak disleksia.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  masalah  dalam penelitian ini sebagai berikut : Apakah penggunaan media SAKURA berbasis multisensori efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca bagi anak disleksia? Sedangkan, tujuan penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektivitas  media  SAKURA  berbasis  multisensori  untuk meningkatkan kemampuan membaca bagi anak disleksia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  jenis  subjek  tunggal  atau  Single Subject  Research  (SSR)  dengan  desain  A-B-A  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  media  SAKURA  yang  diberikan  kepada  subjek  secara  berulang- ulang  pada  waktu  tertentu  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  membaca  bagi  anak disleksia. Sunanto, Takeuchi, & Nakata (2005:59) menjelaskan “desain A-B-A  merupakan pengembangan  dari  desain  dasar  A-B,  desain  A-B-A  ini  telah  menunjukkan  adanya hubungan sebab akibat antara variabel terikat dan variabel bebas.”
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu  SD  Inklusi  di  Sleman  yakni  SD  N  Sempu. Pemilihan  tempat  tersebut  diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan  untuk  mencapai tujuan  penelitian,  dengan  didasarkan  pada  pertimbangan  adanya  siswa  yang  diindikasi disleksia oleh guru dan memungkinkan untuk dilakukannya penelitian.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  dan  jadwal  pelaksanaan penelitian  disesuaikan  dengan  jadwal  di  SD  N  Sempu.  Penelitian  dilaksanakan  sebanyak 20  sesi,  dimana  5  sesi  digunakan  sebagai  kondisi  baseline  awal  (A1),  9  sesi  digunakan sebagai kondisi intervensi (B2), dan 6 sesi digunakan sebagai kondisi baseline  kedua (A2). Sedangkan, subjek dalam penelitian ini adalah anak yang terindikasi disleksia, kelas II SD N Sempu. Identitas subjek penelitian adalah sebagai berikut; (1) Inisial nama adalah GAS, (2) Jenis kelamin adalah laki-laki, (3) Agama adalah islam.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  statistik  deskriptif.  Statistik deskriptif  merupakan  teknik  menganalisis  data  dengan  mendeskripsikan  atau
menggambarkan data yang telah diperoleh sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku umum atau generalisasi (Sugiyono, 2012:207). Dalam penelitian yang menggunakan analisis statistik deskriptif data disajikan melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, pengkuran tendensi sentral dan perhitungan presentase. Penelitian ini menggunakan  statistik  deskriptif  yang  penyajian  hasil  datanya  menggunakan  tabel  dan grafik  untuk  mengetahui  perubahan  kemampuan  membaca  pada  subjek.  Data  hasil penelitian  disajikan  ke  dalam  grafik,  alasannya  karena  dapat  menunjang  perubahan  data pada setiap sesi serta menunjukkan besar kemampuan siswa dalam membaca pada kondisi baseline  dan intervensi. Analisis data ini juga membandingkan antara kondisi baseline 1, intervensi, dan baseline 2.
Selain  grafik,  analisi  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    analisis dalam kondisi dan analisis antar kondisi. Analisis perubahan dalam kondisi adalah analisis yang  digunakan  untuk  menganalisis  perubahan  data  dalam  suatu  kondisi,  misal  dalam kondisi  baseline  dan  intervensi.  Analisi  dalam  kondisi  memiliki  komponen  (1)  panjang kondisi,  (2)  kecenderungan  arah,  (3)  kecenderungan  stabilitas,  (4)  jejak  data,  (5)  level stabilitas  dan  rentang,  dan  (6)  perubahan  level.  Sunanto,  Takeuchi,  &  Nakata  (2005:59) menjelaskan, langkah-langkah analisis dalam kondisi adalah sebagai berikut:
1. Menentukan  panjang  kondisi,  yakni  menunjukkan  ada  berapa  sesi  dalam  kondisi tersebut.
2. Mengestimasikan  kecenderungan  arah,  yakni  digambarkan  dengan  garis  lurus  yang melintasi  pada  semua  data  dalam  suatu  kondisi.  Dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  kecenderungan  arah  dengan  menggunakan  metode  belah  dua  ( split- middle ).
3. Menentukan kecenderungan stabilitas.
4. Menentukan  kecenderungan  jejak  data,  yakni  perubahan  dari  data  satu  ke  data  lain dalam  suatu  kondisi  yang  dapat  ditunjukkan  dari  tiga  kemungkinan  yaitu,  menaik, menurun, dan mendatar.
5. Menentukan level stabilitas dan rentang, yakni jarak antara data pertama dnegan data terakhir.
6. Menentukan level perubahan, yakni menunjjukan besarnya perubahan antara dua data. Tingkat  perubahan  data  dalam  suatu  kondisi  merupakan  selisih  antara  data  pertama dengan data terakhir.
Analisis  selanjutnya  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  antar kondisi.  Analisis  antar  kondisi  memiliki  komponem  yang  meliputi  (1)  jumlah  variabel yang  di  ubah,  (2)  perubahan  kecenderungan  dan  efeknya,  (3)  perubahan  kecenderungan stabilitas,  (4) perubahan  level,  dan  (5) data tumpang tindih  (overlap). Sunanto,  Takeuchi, &  Nakata  (2005:59)  menjelaskan,  langkah-langkah  analisis  dalam  kondisi  adalah  sebagai berikut:
1. Menentukan jumlah variabel yang diubah.
2. Menentukan  perubahan  kecenderungan  arah  dengan  mengambil  data  pada  analisis dalam kondisi di atas.
3. Menentukan perubahan kecenderungan stabilitas.
4. Menentukan level perubahan.
5. Menentukan overlap data kondisi baseline 1 (A1), intervensi (B), dan baseline 2 (A2). Selain itu dalam mengalisis  data hasil penelitian  ini antara lain, menyusun data  yang diperoleh ke dalam satuan-satuan. Data dari keseluruhan yang telah terkumpul melalui tes selanjutnya di olah untuk mengetahui hasil dari penelitian dan di analissi secara individu. Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  perhitungan  skor  kemampuan  membaca  pada  awal sebelum  di  berikan  perlakuan  menggunakan  Media  SAKURA  di  analisis  sehingga
diperoleh  hasil  baseline  1.  Skor  kemampuan  membaca  pada  tahap  intervensi  dan pengetesan  akhir  sesudah  menggunakan  Media  SAKURA  juga  di  analisis  sehingga diperoleh  skor  intervensi  dan  baseline  2.  Hasil  skor  pada  baseline  1,  intervensi,  dan baseline  2  akan  di  analisis  lagi  dengan  skor  dan  presentase,  ekmudian  peneliti  akan mengkategorikan hasil terseut berdasarkan pedoman penilaian hasil tes menurut Purwanto (2013:102), yaitu:
NP = R/SM ×100% Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh SM = Skor maksimal ideal dari tes yang bersangkutan 100 = Bilangan tetap
Kategori  penilaian  yang  digunakan  dalam  penilaian  ini  juga  menggunakan  tabel pedoman penilaian menurut Purwanto, (2012:103), yaitu :
Tabel 1. Kategori Penilaian Tingkat Penguasaan (%) Kategori/Predikat 86-100 Sangat Baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 55-59 Kurang ≤54 Kurang Sekali Setelah baseline 1 dan baseline 2 didapatkan skor dengan rumus di atas, maka untuk mengetahui pengaruh  Media SAKURA terhadap  kemampuan membaca dalam penelitian ini menggunakan statistik deskriptif yang penyajian datanya melalui tabel dan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  langkah  yang  dilakukan  untuk  menguji  hipotesis  yaitu  dengan menganalisis  hasil  data  kondisi baseline 1  (A1),  intervensi  (B), baseline 2  (A2)  yaitu dengan melakukan analisis dalam kondisi dan antar kondisi. Analisis data pada penelitian ini  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  analisis  grafik  dan  analisis  data  berdasarkan data  individu.  Analisis  dalam  kondisi  dilakukan  dengan  menganalisis  kondisi  pada  setiap kondisi  penelitian  yang  berupa  analisis  panjang  kondisi,  kecenderungan  arah,  analisis stabilitas,  jejak  data,  stabilitas,  dan  rentang  data,  serta  analisis  perubahan  level.  Analisis antar kondisi dalam penelitian ini yakni membandingkan kondisi pada kondisi satu dengan kondisi  yang  lainnya,  dengan  melakukan  analisis  antar  kondisi  peneliti  dapat  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  dari  intervensi  yang  telah  diterapkan.  Analisis  yang  digunakan dalam  analisis  antar  kondisi  pada  penelitian  ini  yaitu  melakukan  analisis  banyaknya variabel  yang  di  ubah,  analisis  perubahan  kecenderungan  arah,  analisis  perubahan stabilitas,  analisis  perubahan  level,  dan  analisis  data  yang overlap .  Pengujian  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  melihat  penggunaan  media  SAKURA  terhadap kemampuan  membaca  subjek  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment pada  kondisi intervensi  oleh  peneliti.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan media SAKURA untuk meningkatkan kemampuan membaca bagi anak disleksia.
Berdasarkan  keseluruhan  pengukuran  yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  serta  memperjelas  perkembangan  dari  seluruh  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  pada  masing-masing  kondisi  pada  tahap baseline 1  (A1),  intervensi  (B),  dan baseline 2 (A2) dapat disajikan dalam tabel dan grafik berikut ini :
70 80 90 100 Ses i 1 Ses i 3 Ses i 5 Ses i 2 S es i 4 Ses i 6 Ses i 8 Ses i 1 Ses i 3 Ses i 5 Nila i Sesi Data Perbandingan Kondisi Baseline 1 (A1) - Intervensi (B) -
Baseline 2 (A2)

## Tabel 2. Perhitungan Skor Kemampuan Membaca
Baseline 1 (A1) 71,9%  70,3%  77,0%  76,3%  80,4%
Intervensi (B)
86,7%  90,4%  87,4%  88,9%  86,7%  90,7%  91,1%  88,1%  90,8%
Baseline 2 (A2)
100%  100%  97,8%  100%  97,8%  100%
Tabel  2.  perhitungan  skor  kemampuan  membaca  di  atas  merupakan  perhitungan perolehan  skor  kemampuan  membaca  subjerk  pada  kondisi baseline 1  (A1),  kondisi intervensi (B), dan kondisi baseline 2 (A2). Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata skor  akumulasi  pada  kondisi baseline 1  sebesar  75,2%,  kondisi  intervensi  sebesar  88,9% dan  kondisi baseline 2  sebesar  99,3%.  Data  tersebut  dapat  memberikan  kejelasan  dan menunjukkan  bahwa  dengan  dipergunakannya  media  SAKURA  dapat  memberi  pengaruh dalam meningkatkan  kemampuan membaca pada subjek karena adanya  peningkatan pada data intervensi (B) dan baseline 2 (A2).
Berdasarkan data di  atas, untuk memperjelas perolehan skor setiap kondisi selanjutnya data disajikan dalam bentuk grafik berikut :
Gambar 1. Grafik Perbandingan Skor Kemampuan Membaca
Keterangan grafik :
a. Garis vertikal memuat nilai kemampuan membaca.
b. Garis horizontal menggambarkan sesi dilakukan tes.
Data  hasil  penelitian  ini  kemudian  di  analisis  dengan  menggunakan  analisis  dalam kondisi dan antar kondisi.

## 1. Analisis Dalam Kondisi
Analisis dalam kondisi merupakan analisis yang dilakukan pada perubahan data pada kondisi tertentu. Kondisi penelitian yang dimaksdu dalam penelitian ini adalah kondisi baseline 1 (A1), kondisi intervensi (B), dan kondisi baseline 2 (A2). Sedangkan kondisi yang  akan  di  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  kondisi  kemampuan  subjek  dalam membaca. Berikut ini adalah hasil analisis dalam kondisi pada penelitian ini :
Tabel 3. Analisis Dalam Kondisi Kondisi Baseline 1 (A1) Intervensi (B) Baseline 2 (A2) 1. Panjang kondisi 5 9 6 2. Estimasi Kecenderungan Arah (+) (+) (=) 3. Kecenderungan Stabilitas Stabil (100%) Stabil (100%) Stabil (100%)
4. Jejak Data
5. Level Stabilitas dan Rentang Stabil (69,2 – 81,2) Stabil (88,9 – 95,7) Stabil (91,8 – 106,8) 6. Perubahan Level 80,4 – 71,9 + 8,5 90,8 – 86,7 + 4,1 100-100 = 0
Berdasarkan  tabel  3.  analisis  dalam  kondisi  di  atas  meunjukkan  analisis  dalam kondisi, diketahui bahwa panjang kondisi baseline 1 = 5 dengan maksdu pada baseline 1  terdapat  5  sesi  pertemuan,  intervensi  =  9  yang  berarti  terdapat  9  sesi  pemberian perilaku,  dan baseline 2  =  6  menunjukkan  adanya  6  sesi  pertemuan.  Hasil  estimasi kecenderungan  arah  memberikan  keterangan  bahwa  kecenderungan  perkembangan kemampuan membaca dari sesi awal hingga sesi terakhir pada setiap kondisi cenderung menaik.  Kecenderungan  kondisi baseline 1  dan  intervensi  mengalami  penngkatan, sedangkan pada kondisi baseline 2 cenderung stabil.
Kecenderungan  stabilitas,  untuk  kondisi baseline 1  (A1)  =  stabil,  intervensi  (B)  = stabil,  dan baseline 2  (A2)  =  stabil.  Kondisi baseline 1,  intervensi,  dan baseline 2 memiliki  tingkat  stabilitas  sebesar  100%  yang  berarti  bahwa  tingkat  kecenderungan stabilitasnya  adalah  stabil.  Oleh  karena  itu,  pada  masing-masing  kondisi  menerangkan bahwa  rentang  data  yang  cenderung  kecil  atau  tingkat  variasi  rendah.  Kondisi kecenderungan  data  sama  halnya  dengan  menentukan  kondisi  kecenderungan  arah, sehingga data yang ada pada kondisi kecenderungan jejak data sama dengan data pada kondisi kecenderungan arah. Jejak data cenderung menaik pada kondisi baseline 1 (A) dan kondisi intervensi, sedangkan untuk kondisi baseline 2 jejak data stabil.
Level  stabilitas  dan  rentang  ditentukan  dengan  cara  mengambil  nilai  terkecil  dan terbesar yang diperoleh pada setiap kondisi. Level stabilitas untuk baseline 1 (A1) stabil dengan  rentang  69,2  –  81,2  yang  berarti  rentang  data  pada  kondisi baseline 1  antara nilai  69,2  hingga  81,2.  Kondisi  intervensi  (B)  stabil  dengan  rentang  82,1  –  95,7, sedangkan baseline 2  (A2)  stabil  dengan  rentang  data  antara  91,8  –  106,8.  Adapun perubahan level dilakukan dengan cara menghitung selisih data  yang terbesar dan data terkecil dari setiap kondisi. Tanda (+) menunjukkan adanya perubahan  yang membaik, tanda  (-)  menunjukkan  perubahan  memburuk,  dan  (=)  menunjukkan  tidak  ada perubahan.  Lebel  perubahan  berdasarkan  hasil  analisis  kondisi baseline 1 (A1)  =  +8,5 yang artinya menunjukkan kondisi membaik sebesar 8,5. Kondisi intervensi (B) = +4,1 menunjukkan data membaik sebesar 4,1 , sedangkan pada kondisi baseline 2 (A2) = 0, menunjukkan  bahwa  data  pada  fase baseline 2  tidak  ada  perubahan  atau  cenderung stabil.
2. Analisis Antar Kondisi
Analisis  antar  kondisi  dilakukan  dengan  membandingkan  kondisi  pada  satu  kondisi dengan kondisi yang lain. Berikut mrupakan hasil analisis antar kondisi hasil penelitian terhadap kemampuan membaca :
Tabel 4. Analisis Antar Kondisi Perbandingan Kondisi Intervensi (B)/ Baseline 1 (A1) Baseline 2 (A2)/ Intervensi (B) 1. Jumlah Variabel yang diubah 1 1 2. Perubahan Kecenderungan
Arah dan efeknya (+)    (+) (+)    (+) 3. Perubahan Kecenderungan Stabilitas Stabil ke Stabil Stabil ke Stabil 4. Perubahan Level 80,4 – 86,7 + 6,3 90,8  – 100 +9,2 5. Perubahan Overlap × 100% = 0% × 100% = 0%
Berdasarkan data tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa jumlah variabel  yang diubah adalah  satu,  yaitu  kondisi baseline 1  (A1)  ke  intervensi  (B).  Kemudian  perubahan kecenderungan  arah  ditentukan  dengan  cara  mengambil  data  pada  analisis  dalam kondisi dengan kecenderungan (naik, turun, dan tetap) hal ini dilakukan untuk melihat perubahan  perilaku.  Kecenderungan  arah  perubahan  yang  terjadi  pada  subjek  yang  di teliti  menjelaskan  bahwa  perubahan  kecenderungan  pada  kondisi baseline 1  (A1) dengan intervensi  (B)  yakni  menaik  dan menaik,  yang  artinya kondisi baseline 1 (A1) dengan  intervensi  (B)  kondisi  kembali  meningkat  setelah  intervensi  dilakukan. Perbandingan antara kondisi intervensi (B) dengan kondisi baseline 2 (A2) yakni tetap dan menaik,  yang artinya menunjukkan kondisi  tetap setelah pemberian intervensi  dan cenderung menaik di banding kondisi baseline 1 (A1).
Terdapat seorang siswa kelas II SD yang terindikasi disleksia di salah satu sekolah inklusi di Sleman yaitu SD Negeri Sempu. Anak yang terindikasi disleksia mengalami hambatan pada kemampuan membaca. Hal ini, tentu berdampak pada kemampuan yang lain  seperti  yang  dijelaskan  bahwa  kesulitann  membaca  yang  dialami  anak  akan berdampak pada kesulitan menulis, kondisi ini sering disebut dengan disleksia. Mulyadi (2010:154)  menjelaskan  bahwa  disleksia  merupakan  kesulitan  membaca,  mengeja, menulis  serta  kesulitan  dalam  mengartikan  atau  mengenali  struktur  kata  yang memberikan  efek  terhadap  proses  belajar.    Padahal  Lerner  dalam  Abdurrahman (2012:157)  menjelaskan,  bahwa  kemampuan  membaca  digunakan  sebagai  dasar  untuk menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  pada  anak  usia  sekolah  permulaan  tidak  segera memiliki  kemampuan  membaca,  maka  akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada  kelas-kelas  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  anak harus belajar membaca agar dapat menguasai berbagai bidang studi.
Upaya  perlakuan  atau  intervensi  dalam  penelitian  ini  berupa  penggunaan  media SAKURA  berbasis  multisensori  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  bagi  anak disleksia.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menguji  efektivitas  media  SAKURA  berbasis multisensori  terhadap  kemampuan  membaca  anak  disleksia.  Melalui  media  SAKURA ini subjek dapat berlatih untuk membedakan huruf secara nyata dengan memegang dan meilhat  secara  langusng  huruf-huruf  alfabet.  Sehingga,  subjek  mampu  untuk melafalkan,  menyusun,  dan  menulis  huruf.  Kemudian,  subjek  juga  diharapkan  mampu untuk  melafalkan,  menyusun,  dan  menulis  suku  kata.  Serta  subjek  juga  diharapkan mampu untuk melafalkan, menyusun, dan menulis kata.
Perlakuan  dalam  penelitia  ini  menggunakan  media  SAKURA  berbasis multisensori yang dilakukan sebanyak 9 sesi. Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data  yang  telah  dilakuka,  dapat  menunjukkan  bahwa  intervensi  menggunakan  media SAKURA efektif dalam  meingkatkan kemampuan membaca pada subjek  yang diteliti. Hal  ini  dapat  ditunjukan  pada  perkembangan  kemampuan  membaca  subjek  dalam melafalkan, menyusun, dan menulis huruf, suku kata, kata.
Pada  kondisi  awal  subjek  yang  senelumnya  banyak  mengalami  kesalahan  dalam melafalkan, menyusun, dan menulis huruf, suku kata, kata. Setelah diberikan intervensi
subjek mampu melafalkan, menyusun, dan menulis huruf, suku kata, kata dibandingkan pada  kemampuan  awal  subjek.  Sebelum  diberi  intervensi  subjek  mengalami  kesulitan hampir  pada  semua  indikator.  Namun,  setelah  diberi  intervensi  kemampuan  membaca subjek semakin membaik.
Peningkatan  kemampuan  membaca  pada  subjek  dapat  terlihat  pada  sesi  pertama intervensi  dan  pada  sesi  kedua  yang  mengalami  peningkatan.  Meski  pada  sesi  ketiga mengalami  penurunan,  namun  pada  sesi  ketiga  hingga  sesi  ke  tujuh  subjek  terlihat mengalami peningkatan terus tetapi subjek kembali mengalami penurunan sedikit pada sesi ke delapan dan kembalik mengalami peningkatan pada sesi kesembilan. Sedangkan, pada  kondisi baseline 2  atau  setelah  dilakukannya  intervensi  nilai  tes  mengalami penurunan  pada  sesi  tiga  dan  lima  namun  kemabil  naik  seperti  sesi  pertama  dan  sesi lainnya.
Melalui  media  SAKURA  ini  subjek  sangat  antusias  dalam  mengenal  dan membedakan  huruf  alfabet,  karena  media  SAKURA  yang  dirancang  sedemikian  rupa untuk menarik minat anak agar mau belajar mengenal huruf dan mengasah kemampuan membacanya  secara  bertahap  dari  huruf,  suku  kata  dan  kata.  Subjek  pun  terlihat  tidak pernah  bosan  untuk  bermain  media  SAKURA,  hal  ini  tentu  akan  merangsang kemampuan  membaca  subjek  jika  sering  dilakukan treartment menggunakan  media SAKURA.
Selama  pelaksanaan  pada  setiap  kondisi,  terdapat  adanya  penurunan  nilai  yang diperoleh.  Menurut  pengamatan  peneliti  pada  setiap  sesi,  hal  ini  terjadi  karena  tingkat kesulitan  soal  yang  diteskan  meningkat  dan  subjek  sendiri  memiliki  kesulitan  seperti, kesulitan  memahami  dan  mengingat  perintah  yang  panjang  atau  mudah  lupa,  sulit menggabungkan  bunyi  huruf,  masih  agak  sulit  membedakan  huruf  yang  sama,  sangat lambat  dalam  menulis  karena  masih  mengingat-ingat  huruf  yang  mana  yang  harus ditulis.  Hal  ini  sesuai  dengan  ciri-ciri  anak  dislesksia  yang  dijelaskan  Aphroditta (2014:66) seperti; (1) membaca secara terbalik tulisan yang dibaca seperti: duku dibaca kudu,  d  dibaca  b,  p  dibaca  q,  dan  sebagainya,  (2)  menulis  huruf  secara  terbalik,  (3) mengalami  kesulitan  dalam  menyebutkan  kembali  informasi  yang  diberikan  secara lisan, (4) kualitas tulisan buruk, karakter huruf  yang ditulis tidak jelas,  (5) sulit  dalam mengikuti  perintah  yang  diberikan  secara  lisan,  (6)  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  arah  kiri  dan  kanan,  (7)  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan mengingat  cerita  yang  baru  dibaca,  (8)  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  bentuk huruf dan mengucapkan  bunyu huruf, (9) mengalami  kesulitan dalam menggabungkan bunyi huruf menjadi kata yang berarti, serta (10) sangat lambat dalam membaca karena kesulitan  dalam  mengenal  huruf,  mengingat  bunyi  huruf  dan  menggabungkan  bunyi huruf menjadi kata yang berarti.
Kesulitan yang dialami subjek tentu jelas terlihat pada hasil tes kondisi baseline 1 yang  belum  diberi  perlakuan.  Pada  tes baseline 1  sesi  pertama  didapatkan  nilai  rerata sebesar 71,9. Pada tes baseline 1 sesi  kedua didapatkan nilai  rerata sebesar 70,3. Pada tes baseline 1 sesi  ketiga didapatkan nilai  rerata sebesar 77,0. Pada tes baseline 1 sesi keempat  didapatkan  nilai  rerata  sebesar  76,3.    Dan  pada  tes baseline 1  sesi  pertama didapatkan  nilai  rerata  sebesar  80,4.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  dikerjakan  oleh subjek pada baseline 1, nilai yang diperoleh subjek dari sesi pertama hingga sesi kelima mengalami kenaikan dan penurunan. Pada sesi kelima fase baseline 1 dihentikan karena hasil  yang  dicapai  subjek  telah  stabil.  Analisis  aktivitas  pada  kondisi baseline 1  ini, subjek mampu melafalkan secara mandiri semua soal baik huruf, suku kata maupun kata dengan  baik  meski  ada  beberapa  yang  mengalami  kesulitan  yakni  dalam  melafalkan kata yang struktur hurufnya sulit. Sedangkan untuk menyusun huruf, suku kata dan kata
subjek  dapat  melakukannya  secara  mandiri,  meski  awalnya  masih  bingung  dalam memahami instruksi peneliti. Namun, untuk indikator menulis huruf, suku kata dan kata subjek banyak mengalami kesulitan.
Hasil  yang  didapatkan  pada  kondisi baseline 1  ini  murni  kemampuan  subjek, karena  belum  dilakukannya  intervensi.  Sehingga,  pada  kondisi  intervensi  dapat  dilihat hasil  tes  subjek  mengalami  peningkatan.  Pada  tes  intervensi sesi  pertama  didapatkan nilai rerata sebesar 86,7. Pada tes intervensi sesi kedua didapatkan nilai rerata sebesar 90,4.  Pada  tes  intervensi sesi  ketiga  didapatkan  nilai  rerata  sebesar  87,4.  Pada  tes intervensi sesi  keempat  didapatkan  nilai  rerata  sebesar  88,9.  Pada  tes  intervensi sesi kelima didapatkan nilai rerata sebesar 86,7. Pada tes intervensi sesi keenam didapatkan nilai rerata sebesar 90,7. Pada tes intervensi sesi ketujuh didapatkan nilai rerata sebesar 91,1. Pada tes intervensi sesi kedelapan didapatkan nilai rerata sebesar 88,1. Dan pada tes intervensi sesi kesembilan didapatkan nilai rerata sebesar 90,8. Berdasarkan data di atas dapat diperhatikan bahwa ketercapaian subjek dalam menggunakan medi SAKURA sudah  baik,  di  mana  subjek  mampu  menyelesaikan  tes  dengan  skor  100  meski  ada beberapa  tes  yang  tidak  mendapatkan  skor  100  tetapi  hampir  mendekati  100. Ketertarikan  subjek  dalam  menggunakan  media  SAKURA  juga  baik,  selama pembelajaran  dengan  menggunakan  media  SAKURA  tidak  menunjukkan  sikap  bosan atau  menolak  media  tersebut.  Salama  menggunakan  media  SAKURA  subjek  dapat malaflkan, menyusun, menulis huruf, suku kata maupun kata dengan baik.
Setelah  dilakukannya  perlakukan,  hasil  yang  didapatkan  meningkat  yang  berarti kemampuan  membaca  subjek  juga  meningkat.  Sehingga,  dilakukan  tes  kembali  pada kondisi baseline 2 tanpa menggunakan perlakuan juga didapatkan hasil yang meningkat. Pada tes baseline 2 sesi pertama didapatkan nilai rerata sebesar 100. Pada tes baseline 2 sesi  kedua  didapatkan  nilai  rerata  sebesar  100.  Pada  tes baseline 2 sesi  ketiga didapatkan nilai rerata sebesar 97,8.  Pada tes baseline 2 sesi keempat didapatkan nilai rerata sebesar 100. Pada tes baseline 2 sesi kelima didapatkan nilai rerata sebesar 97,8. Dan pada tes baseline 2 sesi keenam didapatkan nilai rerata sebesar 100. Berdasarkan soal yang telah dikerjakan oleh subjek pada baseline 2, nilai yang diperoleh subjek dari sesi pertama hingga sesi keenam mengalami kenaikan dan penurunan. Analisis aktivitas pada kondisi baseline 2 ini, subjek mampu melafalkan secara mandiri semua soal baik huruf,  suku  kata  maupun  kata  dengan  baik.  Sedangkan  untuk  menyusun  huruf,  suku kata dan kata subjek juga dapat  melakukannya secara mandiri.  Namun,  menulis huruf, suku kata dan kata subjek banyak mengalami peningkatan.
Data  hasil  penelitian  menunjuan  adanya  perubahan  kemampuan  memahami  dari kondisi  ke  kondisi  dalam  penelitian  ini.  Kondisi baseline 1  kemampuan  membaca subjek  masih  dalam  kategori  cukup.  Setelah  di  berikan  intervensi  berupa  penggunaan media  SAKURA,  kemampuan  subjek  mengalami  peningkatan  sampai  pada  kondisi baseline 2  meningkat  dalam  kategori  sangat  baik.  Data  hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  tumpang  tindih  data  antarkondisi baseline 1  ke kondisi  intervensi  (0%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  media  SAKURA efektif  segera  memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  membaca  subjek.  Sedangkan hasil data intervensi ke baseline 2 juga tidak terdapat data yang tumpang tindih (0%). Berdasarkan  hasil  pemaparan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media SAKURA  mempunyai  pengaruh  dalam  meningkatkan  kemampuan  memahami  siswa terindikasi  disleksia  kelas  II  SD  Negeri  Sempu.  Hal  ini  didukung  dengan  adanya peningkatan  kemampuan  membaca  siswa  yang  terindikasi  disleksia  yang  ditandai dengan  meningkatya  presentase  nilai  hasil  tes  membaca  dari  kondisi  ke  kondisi. Menurut  Sunanto,  Takeuchi,  &  Nakata  (2005:  116)  menyatakan  bahwa  semakin  kecil
presentase  overlap  makin  baik  pengaruh  intervensi  terhadap  target  behavior.  Hasil penelitian  Rofiah  &  Sukma  (2017)  bahwa  dengan  menggunakan  media  SAKURA  ini terlihat  kemampuan  membaca  siswa  dapat  meningkat.  Berdasarkan  pendapat  ahli  dan hasil  penelitian  yang  relevan  dapat  disimpulkan  bahwa  media  teka-teki  bergambar berpengaruh  secara  efektif    dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa terindikasi disleksia kelas II SD di SD Negeri Sempu.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan media  SAKURA  berbasis  multisensori  efektif  meningkatkan  kemampuan  membaca  bagi anak  disleksia.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  presentase ketercapaian  subjek  pada  saat  diberikan  perlakuan.  Pada  penelitian  ini  subjek  (GAS) mendapatkan  mean  level  meningkat  dari  75,2  pada  kondisi  baseline  1  (A1)  menjadi  88,9 pada  kondisi  intervensi  (B),  dan  99,3  pada  kondisi  baseline  2  (A2).  Hal  ini  didukung dengan  presentase  overlap  yang  rendah.  Persentase  overlap  antar  kondisi  baseline  1  dan kondisi intervensi yaitu 0% dan kondisi intervensi dengan baseline 2 yaitu 0%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mkulyono.  2012. Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis,  dan Remediasinya . Jakarta : Rineka Cipta. Aphroditta,  M.  2014. Panduan  Orang  Tua  &  Guru  untuk  Anak  dengan  Disleksia (Kesulitan Membaca). Yogyakarta : Javalitera. Jamaris, Martini. 2015. Kesulitasn Belajar : Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya. Bogor : Ghalia Indonesia. Mulyadi.  2010. Diagnosis  Kesulitan  Belajar  dan  Bimbingan  terhadap  Kesulitan  Belajar Khusus. Yogyakarta : Nuha Litera.
Praptiningrum.  Nurdayati.,  &  Purwandari.  2009.  Metode  Multisensori  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Disleksia  Di  SD  Inklusi. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan . Vol 02 No.2. Purwanto, Ngalim. 2013. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi pengajaran. Bandung:Remaja rosdakarya.
Rofiah,  Nurul  Hidayati.,  &  Sukma,  Hanum  Hanifah.  2017.  Alat  Peraga  Berbasis  Literasi untuk Anak Disleksia. Laporan Penelitian . Tidak Diterbitkan. Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  2014. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  Wina.  2015. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta: Prenadamedia.
Sunanto,  Juang.,  Koji  Takeuchi.,  &  Hideo  Nakata.  2005. Pengantar  Penelitian  dengan Subyek Tunggal . Jepang : CRICED University of Tsukuba. Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Wood. Derek., dkk. 2014. Kiat Mengatasi Gangguan Belajar . Yogyakarta : Katahati.