## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE PENEMUAN TERBIMBING KELAS VII B SMPN 8 MAKASSAR

## IMPROVED UNDERSTANDING PHYSICS CONCEPTS GUIDED BY USING THE STUDENTS OF CLASS VIIB SMP 8 MAKASSAR
Tuti Andriani 1) , Abd. Samad 2) , Nurlina 3) 2), Jurusan Fisika Universitas Negeri Makassar
3) Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  dengan  metode  penemuan terbimbing pada peserta didik kelas VII B SMP Negeri 8 Makassar. Jenis penelitian ini adalah classroom action  research  (penelitian  tindakan  kelas)  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dimana  pada  siklus  pertama dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  dan  pada  siklus  ke  dua  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali pertemuan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII B SMP  Negeri  8  Makassar sebanyak  39  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  yang  tuntas  secara klasikal  dari  39  peserta  didik  hanya  25  peserta  didik  atau  64,10%  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Secara  individual  belum  terpenuhi  karena  nilai  rata-rata  diperoleh  sebesar  71,38. Sedangkan pada siklus II dimana dari 39 peserta didik terdapat 30 orang atau 76,92% telah memenuhi KKM  dan  secara  klasikal  dan  secara  individual  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  77,31. Berdasarkan hasil penelitian tersebut di atas, dapat disimpulkan pemahaman konsep fisika peserta didik kelas  VII B SMP  Negeri  8  Makassar  melalui  penerapan  metode  penemuan  terbimbing  mengalami peningkatan.
Kata kunci : pemahaman konsep, penemuan terbimbing, kkm, klasikal, skor rata-rata

## ABSTRACK
This  study  aims  to  improve  understanding  of  physics  concepts  with  guided  discovery  method  in  class students  of  SMP  Negeri  VIIB  8  Makassar.  This  research  was  classroom  action  research  (action research), which consists of two cycles in which the first cycle meetings held three times, and the cycle to two meetings held four times. Subjects in this study were VIIB class students of SMP Negeri 8 Makassar as many as 39 people. The results showed that in the first cycle is completed in the classical style of 39 students only 25 or 64.10% of learners who meet the minimum completeness criteria (KKM). Individual has not met since the average value obtained was 71.38. While in the second cycle of 39 learners where there are 30 people or 76.92% in compliance and in the classical KKM and individually with an average score of 77.31 earned. Based on the above results, it can be concluded understanding of physics concepts VIIB class students of SMP Negeri 8 Makassar through the application of guided discovery methods have increased.
Keywords: understanding concepts, guided discovery, KKM, classical, average scores

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang cepat dewasa ini
mengakibatkan  berbagai  perubahan  pada setiap  bidang  kehidupan  manusia,  termasuk bidang pendidikan. Perubahan, penyempurnaan,  dan  pembaharuan  dalam penyelenggaraan pendidikan telah dan sedang dilakukan  untuk  semua  jenjang.  Sehubungan dengan masalah-masalah dalam proses
pendidikan,  Pemerintah  telah  melakukan serangkaian langkah nyata untuk mengantisipasi  masalah-masalah  pendidikan, antara  lain  perubahan  kurikulum  dalam rangka program pengembangan dan pembaharuan  sistem  pendidikan  nasional. Keseluruhan  usaha  tersebut  dilaksanakan dalam  rangka  pemecahan  secara  lebih mendasar  terhadap  masalah-masalah  yang saling berkaitan dengan bidang pendidikan.
Guru sebagai salah satu komponen pendidikan  sangat  menentukan  tercapainya kondisi  belajar  yang  harmonis,  kondusif  dan efektif.  Guru  mempunyai  peranan  ganda sebagai  pengajar  dan  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Tugas  utama  guru  sebagai pengajar  adalah  membantu  perkembangan intelektual,  afektif  dan  psikomotor  melalui menyampaikan pengetahuan, pemecahan masalah, latihan-latihan afektif dan
keterampilan.  Dan  guru  sebagai  pendidik membantu  mendewasakan  peserta  didik secara  psikologis,  sosial  dan  moral.  Selain sebagai pengajar dan pendidik juga mempunyai  tanggung  jawab  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  guru  mempunyai peran  yang  sangat  besar  dalam  pengelolaan kelas.  Guru  harus  kreatif  dan  penuh  inisiatif dalam pengelolaan kelas karena gurulah yang mengetahui  secara  pasti  situasi  dan  kondisi kelas,  keadaan  peserta  didik  dengan  segala latar  belakang  dan  sifat-sifat  individunya. Pemaksimalan  fungsi  dan  peran  guru  akan berimplikasi  pada  perbaikan  dan  peningkatan dari  proses  pembelajaran  yang  salah  satu indikatornya berupa peningkatan dari pemahaman konsep peserta didik.
Salah  satu  kendala  utama  dalam  proses pembelajaran  adalah  kurangnya  antusias peserta  didik  untuk  belajar.  Peserta  didik lebih  cenderung  menerima  apa  saja  yang disampaikan  oleh  guru,  diam  dan  enggan mengemukakan pertanyaan maupun pendapat. Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru cenderung menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  yakni ceramah.
Kenyataan  yang  terjadi  di  beberapa  sekolah, salah satunya adalah SMPN 8 Makassar kelas VII B ,  untuk  mata  pelajaran  fisika  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran masih  kurang.  Guru  mata  pelajaran  fisika lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah dalam  penyampaian  materi  kepada  peserta didik sehingga pengajaran berpusat pada guru dan  hasilnya  peserta  didik  cenderung  pasif. Peserta  didik  lebih  banyak  menunggu  dan menerima  begitu  saja  materi  yang  diberikan yang meyebabkan peserta didik merasa bosan serta tidak tertarik dengan pembelajaran yang berlangsung.  Padahal  mata  pelajaran  fisika yang  sarat  dengan    konsep  dan  perhitungan, dari  konsep  dan  perhitungan  yang  sederhana
sehingga    yang  kompleks  dan  abstrak, sangatlah  diperlukan  pemahaman  yang  benar terhadap  konsep  dasar  yang  membangun konsep  tersebut.  Banyaknya  konsep  fisika yang  bersifat  abstrak  yang  harus  diserap peserta  didik  dalam  waktu  yang  relatif terbatas  menjadikan  ilmu  fisika  merupakan salah satu mata pelajaran  tersulit bagi peserta didik saat ini. Peserta didik cenderung belajar dengan    hafalan  daripada  secara  aktif membangun  pemahaman  mereka  sendiri terhadap  konsep  fisika  tersebut.  Akibatnya banyak peserta didik yang gagal dalam belajar fisika.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  guru bidang  studi  fisika  SMPN  8  Makassar  kelas VII B bahwa  peserta  didik  yang  mencapai kriteria ketuntasan minimal  pada tahun ajaran 2011-2012  hanya  60%,  sedangkan  standar yang  diharapkan  sebesar  70%,  hal  ini disebabkan  karena    daya  tarik  peserta  didik terhadap mata pelajaran Fisika sangat kurang. Bila  ini  terus  dibiarkan  maka  peserta  didik tidak  akan dapat mengembangkan potensinya dan pemahaman konsep fisika yang diperoleh peserta  didik  juga  tidak  akan  maksimal. Masalah  ini  banyak  dijumpai  dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  guru perlu  menerapkan  suatu  metode  belajar  yang dapat membantu peserta didik untuk memahami materi ajar dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  guna  menunjang  kelancaran proses pembelajaran adalah metode penemuan  terbimbing.  Dengan  menggunakan metode  ini,  diharapkan  dapat  memancing keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  dituntut  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru  dan  harus dipertanggungjawabkan.
Khusus  pada  mata  pelajaran  fisika,  hasil belajar  umumnya  berbeda-beda.  Hal  ini mungkin  dipengaruhi  oleh  bermacam-macam faktor  yang  menjadi  penilaian  dari  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  itu,  sehingga  apa yang  mereka  harapkan  biasanya  lain  dari kenyataan yang diharapkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka peneliti termotivasi meneliti dan
mengaplikasikan  metode  tersebut  dengan judul  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep Fisika Dengan Menggunakan Metode Penemuan  Terbimbing  Pada  Peserta  didik
Kelas  VII B SMPN  8  Makassar” . Dengan rumusan masalah Apakah pemahaman konsep fisika peserta didik akan meningkat jika diajar dengan  metode  penemuan  terbimbing  pada peserta didik kelas VII B SMPN 8 Makassar

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan yang  berbasis  kelas (Classroom  Action Research) yang  bersifat  deskriptif  dan bertujuan  untuk  meningkatan  pemahaman konsep  fisika  dengan  menggunakan  metode penemuan  terbimbing  pada  peserta  didik kelas VII B SMPN 8 Makassar
Pada  penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel, yaitu:
1) Variabel tindakan adalah metode penemuan  terbimbing adalah  belajar mencari  dan  menemukan  sendiri,  dengan sistem  pembelajaran  ini  guru  menyajikan bahan  pelajaran  tidak  dalam  bentuk  final, tetapi  peserta  didik  diberi  peluang  untuk mencari dan menemukan sendiri.
2) Variabel  masalah  adalah  pemahaman konsep  fisika.  pemahaman  konsep  fisika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor  yang  dicapai  peserta  didik  setelah memperoleh  pengalaman  belajar  fisika melalui  metode  penemuan  terbimbing yang  diukur  dengan  menggunakan  tes pemahaman  konsep  yang  mengharapkan peserta  didik  mampu  memahami  konsep yang  terdiri  dari  translasi,  interpretasi  dan ekstrapolasi
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  VII B SMP  Negeri  8  Makassar  yang berjumlah 39 peserta didik.
a. Prosedur Penelitian
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini direncanakan    dua  siklus.  Siklus  pertama  dan siklus kedua. Kegiatan-kegiatan pada siklus II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I  jika  masih terdapat sesuatu yang tidak diharapkanRancangan penelitian ini mengikuti  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart (dalam Khaeruddin dan Erwin Akib 2009:29).
1) Siklus I
Tahap  ini  merupakan  inti  dari  penelitian tindakan  kelas.  Peneliti  bertindak  sebagai orang  yang  memberikan  tindakan  sedangkan rekan  lain  bertindak  sebagai  observer (Nurfattahiyah)  yang  mengamati  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  I dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Peneliti membentuk  6  kelompok  kecil  beranggotakan 6  sampai  7  orang  peserta  didik  agar memudahkan  peneliti  dan  observer  dalam mengamati dan membimbing peserta didik.
a) Tahap perencanaan 1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran  yaitu  berupa  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar  kerja  peserta  didik  dan  buku peserta didik 2) Mempersiapkan alat dan bahan praktikum  yang  diperlukan  sesuai dengan materi yang diajarkan 3) Mempersiapkan lembar observasi kegiatan  peserta  didik  pada  saat penelitian  berlangsung  yang  akan  diisi oleh observer
4) Membuat  soal  evaluasi  pemahaman konsep fisika
b) Tahap pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  inti  dari  penelitian tindakan  kelas.  Peneliti  bertindak  sebagai orang  yang  memberikan  tindakan  sedangkan rekan  lain  bertindak  sebagai  observer (Nurfattahiyah)  yang  mengamati  proses pembelajaran  berlangsung.  Pada  siklus  I dilaksanakan  3  kali  pertemuan.  Peneliti membentuk  6  kelompok  kecil  beranggotakan 6  sampai  7  orang  peserta  didik  agar memudahkan  peneliti  dan  observer  dalam mengamati dan membimbing peserta didik.
Secara  umum  tindakan  yang  dilakukan  untuk setiap pertemuan yaitu:
1) Mengecek  kesiapan  peserta  didik sebelum pembelajaran berupa kehadiran  peserta  didik,  dan  kesiapan peserta didik.
2) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  tema  pembelajaran  kepada  peserta didik.
3) Memperkenalkan  kepada  peserta  didik tentang pembelajaran metode penemuan terbimbing 4) Membagi  peserta  didik  dalam  6 kelompok  kecil  yang  terdiri  atas    6-7
orang peserta didik dalam satu kelompok.
5) Guru  membagi  bahan  ajar/  buku peserta  didik  dan  LKPD  kepada  setiap kelompok untuk diselesaikan.
6) Setiap  kelompok  melakukan  aktifitas sesuai  dengan  aktifitas  yang  ada  pada LKPD. 7) Selama proses kerja kelompok berlangsung, guru tetap mengawasi dan memberi  bimbingan  kepada  kelompok yang mengalami kesulitan dan mengobservasi tindakan yang dilaksanakan  dengan  menggunakan lembar observasi. 8) Mempersilakan  perwakilan  dari  setiap kelompok  untuk  memaparkan  hasil diskusi  kelompoknya.  Kelompok  yang lain menanggapi jawaban yang dipaparkan oleh kelompok lain.
9) Peserta  didik    dibimbing  oleh  guru menyimpulkan  hasil  pelajaran  (hasil diskusi).
10) Melakukan  evaluasi  sebagai  akhir  dari siklus I
c) Tahap observasi dan evaluasi 1) Observasi dilakukan berdasarkan pedoman  observasi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  yang  dicatat oleh  observer  dengan  menggunakan format observasi yang telah disusun 2) Hal-hal yang menjadi perhatian observer  dalam  tahap  ini  adalah keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  antara  lain kehadiran,  kedisiplinan,  keberanian mengemukakan pendapat dan pertanyaan, keberanian dalam menanggapi  jawaban  yang  diajukan peserta didik lain, dan hal-hal lain yang dapat menunjang peningkatan pemahaman konsep peserta didik. 3) Memberikan evaluasi melalui tes pemahaman  konsep  yaitu  tes  tertulis dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  telah disediakan.
4) Menganalisis  data  hasil  observasi  dan tes  pemahaman  konsep  peserta  didik untuk  mengetahui  skor  akhir  yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti  beberapa  pertemuan  melalui pengajaran metode penemuan terbimbing di akhir siklus I.
d) Tahap Refleksi Hasil  yang  diperoleh  setelah  dilakukan observasi dan evaluasi tes pemahaman konsep fisika, dikumpulkan lalu dianalisis. Berdasarkan  hasil  tersebut  dilaksanakan refleksi untuk mengkaji keberhasilan tindakan yang dilakukan, baik dari pemahaman konsep maupun catatan observer dari lembar observasi  yang  diambil  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal-hal  yang masih kurang, perlu diperbaiki dan dikembangkan dengan tetap mempertahankan hasil  pada  setiap  pertemuan  dan  melakukan diskusi  hasil  refleksi  dengan  observer.  Hasil pengkajian dijadikan
acuan untuk melaksanakan  siklus  II  yang  merupakan kelanjutan dan penyempurnaan tindakan pada siklus pertama. 2) Siklus II Gambaran  kegiatan  pada  siklus  II  sama dengan kegiatan siklus I dan melakukanperbaikan dan penyempurnaan atau  penambahan  yang  terjadi  pada  saat berlangsungnya siklus II, dengan berdasarkan hasil diskusi dan refleksi pada siklus I.
b. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data Jenis  data  yang  telah  diperoleh  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.Data  kualitatif berupa  hasil  catatan  harian,  tanggapan  dan saran siswa, sedangkan data kuantitatif berupa tes hasil belajar.Cara pengambilan data dalam penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut:
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah:
1) Data mengenai peningkatan pemahaman konsep yang dapat  dilihat dari hasil tes  pemahaman konsep pada setiap akhir siklus.
2) Data  tentang  situasi  pembelajaran, seperti  keaktifan  dan  kesungguhan pesserta  didik  pada  saat  dilakukannya tindakan, diambil dengan menggunakan  lembar  observasi  pada setiap  siklus  yang  dilakukan  oleh observer. 3) Data tentang pemahaman konsep peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  tes siklus I dan siklus II sebagai instrumen penelitian.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan perilaku  dan  tanggapan  siswa  selanjutnya
dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data hasil belajar siswa dianalisis secara kuantitatif dengan  menggunakan  statistik  deskriptif. yaitu  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil tes  tiap  siklus  yang  bertujuan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep materi  melalui  penggambaran  karakteristik distribusi nilai pencapaian pemahaman konsep  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing yang terdiri dari:
1) Untuk menghitung skor rata-rata digunakan rumus sebagai berikut: 𝑥  = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑘 𝑖=1 𝑓 𝑖 𝑘 𝑖=1 2) Untuk  menghitung  variansi  digunakan rumus berikut:
𝑆 2 = 𝑛 . 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 𝑘 𝑖=1 − 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑘 𝑖=1 2 𝑛  (𝑛−1)
3) Untuk  menghitung  standar  deviasi digunakan rumus sebagai berikut:
𝑆 =    𝑠 2 Kriteria  penggunaan  dengan  skala  lima menurut Arikunto (2005) yang
dikelompokkan  dengan  melihat  pedoman pengkategorian, sebagai berikut: Tabel 1.  Pengkategorian Tingkat Pemahaman Konsep Interval nilai Kualifikasi 80 – 100 Sangat tinggi 66  -   79 Tinggi 56  -   65 Sedang 40  -   55 Rendah ≤  39 Sangat rendah
Selanjutnya siswa dikatakan tuntas belajar apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata pemahaman konsep  fisika  dari  siklus pertama  ke  siklus  kedua.  Perlakuan dianggap  berhasil  bila  70%  peserta  didik mencapai skor minimal 75 dari tes belajar yang dicapai secara individual.
3. HASIL PENELITIAN
a. Siklus I
1) Hasil analisis kuantitatif
Adapun  analisis  persentase  skor  perolehan pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah penerapan  metode  penemuan  terbimbing dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.  Distribusi frekuensi dan persentase nilai pemahaman konsep,siklus I
Distribusi  tersebut  memperlihatkan  bahwa dari  39  orang  peserta  didik  yang  mengikuti tes  pemahaman  konsep  siklus  I,    2,56% peserta  didik  yang  tergolong  kategori  sangat rendah,  5,13%  peserta  didik  yang  tergolong kategori  rendah,  7,69%  peserta  didik  yang tergolong  kategori  sedang,  64,10%  peserta didik  yang  tergolong  kategori  tinggi  dan
20,51  peserta  didik  yang  tergolong  kategori sangat tinggi.
Sedangkan untuk melihat persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik setelah tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat dilihat pada table 3 berikut: Tabel 3. Distribusi frekuensi dan persentase skor pemahaman konsep  fisika Skor Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0 - 74 Tidak Tuntas 14 35,90 75 - 100 Tuntas 25 64,10 Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80 - 100 8 20,51 Sangat tinggi 66 -  79 25 64,10 Tinggi 56 -  65 3 7,69 Sedang 40 -  55 2 5,13 Rendah ≤  39 1 2,56 Sangat rendah Jumlah 39 100
Berdasarkan  tabel  4.3  diperoleh  bahwa  dari 39  orang  peserta  didik  kelas  VII B SMP Negeri  8  Makassar,  setelah  pemberian tindakan  pada  siklus  I  ternyata  sebanyak 35,90%  (14  orang)  peserta  didik  masuk  pada kategori  tidak  tuntas  dan  64,10%  (25  orang) peserta didik yang masuk kategori tuntas.
2) Hasil Analisis Kualitatif Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I, dapat dilihat pada tabel 4 hasil observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan.
Tabel 4. Lembar observasi peserta didik siklus I
No. Kategori Aktivitas Peserta Didik Siklus 1 I II III Rata- rata % 1 Jumlah peserta didik yang hadir saat proses pembelajaran berlangsung 39 39 39 39 100 2 Memperhatikan informasi awal dan mencatar seperlunya 20 25 32 25,67 65,82 3 Membaca LKS, materi pembelajaran atau buku peserta didik 21 26 30 25,67 65,82 4 Aktif terlibat dalam kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi 23 28 31 27,33 70,08 5 Aktif berdiskusi dengan teman kelompok dalam menyelesaikan LKS 20 28 30 26 67 6 Menjawab/menanggapi pertanyaan teman dalam diskusi kelas 2 7 10 6,33 16,23 7 mengemukakan kesimpulan pelajaran pada akhir pembelajaran 3 9 12 8 21 8 Kegiatan di luar tugas, misalnya mengobrol, megerjakan tugas mata pelajaran lain, mengganggu teman, melamun dan sebagainya 15 10 8 11 28
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan  tes pemahaman konsep. Bentuk tes yang digunakan  adalah multiple  choise (pilihan ganda)  yang  disesuaikan  dengan  indikator yang  ada  dan  disertai  4  pilihan  jawaban dengan penskoran 1 untuk jawaban benar dan 0  untuk  jawaban  salah.  Sebelum  digunakan instrument  terlebih  dahulu  telah  divalidasi  . Keberhasilan  peserta  didik  dilihat  pada perolehan  nilai  yang  mencapai  nilai  KKM  ≥ 75.  Setelah  dianalisis  ternyata  hasil  yang diperoleh belum memenuhi indikator keberhasilan,  peserta  didik  yang  memperoleh nilai    ≥  75  berjumlah  25  orang  peserta  didik dengan  persentase  64,10%  .  Persentase tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  harus  dicapai  yaitu  70% peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  75, sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II. Hal tersebut terjadi karena dalam pelaksanaan
terdapat beberapa kekurangan. Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
1) Kurangnya  buku  peserta  didik  yang dibagikan
2) Masih  kurangnya  keberanian  peserta didik    dalam  mengajukan  pertanyaan masih  didominasi  oleh  peserta  didik yang pintar saja.
3) Guru hanya mengamati beberapa kelompok  saja  dan  kurang  dalam memberikan  sanksi  sehingga  terdapat beberapa peserta didik yang melakukan kegiatan  di  luar  tugas  kelompok (aktivitas belajar).
Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, guru  hanya  menginformasikan  tujuan  yang akan  dicapai  serta  memberikan  motivasi  di awal  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama. Begitupun dengan menjelaskan metode
pembelajaran  yang  dipakai  hanya  dilakukan pada  pertemuan  pertama  sehingga  pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  masih  terlihat ada  peserta  didik  yang  tidak  mengerti  apa yang harus dilakukannya. Pada akhir pembelajaran,  guru  massih  kurang  dalam memberikan  penghargaan  yang  seharusnya dilakukan pada akhir pembelajaran.
Dengan demikian, maka penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan beberapa perbaikan sebagai berikut:
1) Membagikan buku peserta didik masing-masing  kelompok  mendapat
dua buku. 2) Menekankan  tujuan  dari  pembelajaran metode  penemuan  terbimbing  yakni peserta  didik  yang  lebih  diharapkan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang disajikan oleh guru. 3) Meningkatkan  motivasi  belajar  untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika dengan memberikan penghargaaan  bagi  peserta  didik  atau kelompok  yang  kinerjanya  baik  dan lebih  memotivasi  peserta  didik  yang masih kurang.
4) Memberikan  sanksi  kepada  peserta didik  yang  melakukan  kegiatan  di  luar proses pembelajaran.
5) Menambah  jumlah  kelompok  dari  6 kelompok  pada  siklus  I  menjadi  8 kelompok  pada  siklus  II  yang  disusun secara  heterogen.  Hal  ini  dimaksudkan agar seluruh peserta didik terlibat secar aktif dalam diskusi kelompok.
b. Siklus II
1) Hasil Analisis Kuantitatif
Adapun  analisis  persentase  skor  perolehan pemahaman  konsep  peserta  didik  setelah penerapan  metode  penemuan  terbimbing dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 5. Distribusi frekuensi dan persentase nilai pemahaman konsep fisika siklus II
Distribusi  tersebut  memperlihatkan  bahwa dari  39  orang  peserta  didik  yang  mengikuti tes  pemahaman  konsep  siklus  I    0%  peserta didik  yang  tergolong  kategori  sangat  rendah, 2,56%  peserta  didik  yang  tergolong  kategori rendah,  5,13%  peserta  didik  yang  tergolong kategori  sedang,  51,28%  peserta  didik  yang
tergolong  kategori  tinggi  dan  41,02%  peserta didik yang tergolong kategori sangat tinggi.
Sedangkan untuk melihat persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik setelah tindakan  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat dilihat pada table 6 berikut ini: Tabel 6. Distribusi frekuensi dan persentase skor pemahaman konsep  fisika Skor Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0-74 Tidak tuntas 9 23,08 75-100 Tuntas 30 76,92
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  bahwa  dari  39 orang peserta didik kelas VII B SMP  Negeri 8 Makassar,  setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  II  ternyata  sebanyak  23,08%  (9 orang) peserta didik masuk pada kategori tidak tuntas
dan  76,92%  (30  orang)  peserta  didik  yang masuk kategori tuntas.
Berdasarkan analisis kuantitatif yang dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka didapat perbandingan sebagai berikut: Interval Nilai Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 80 - 100 16 41,02 Sangat tinggi 66 -  79 20 51,28 Tinggi 56 -  65 2 5,13 Sedang 40 -  55 1 2,56 Rendah ≤  39 0 0 Sangat rendah Jumlah 39 100
Tabel 7. Distribusi frekuensi dan persentase skor pemahaman konsep siklus I dan II
Skor Kategori ketuntasan Frekuensi Persentase (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0-74 Tidak tuntas 14 9 35,90 23,08 75-100 Tuntas 25 30 64,10 76,92
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  bahwa  dari  39 orang peserta didik kelas VII B SMP  Negeri 8 Makassar,  setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  ternyata  pada  siklus  I sebanyak  35,90%  (14  orang)  peserta  didik masuk pada kategori tidak tuntas dan 64,10% (25 orang) peserta didik yang masuk kategori tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II  sebanyak 23,08%  (9  orang)  peserta  didik  masuk  pada kategori  tidak  tuntas  dan  76,92%  (30  orang)
peserta didik yang masuk kategori tuntas. Hal ini  memperlihatkan  adanya  peningkatan pemahaman konsep fisika.
2) Hasil Analisis Kualitatif
Untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II, dapat dilihat pada tabel 8 hasil observasi yang dilakukan pada tiap pertemuan.
Tabel 8. Lembar observasi peserta didik pada pembelajaran pada siklus II
No. Kategori Aktivitas Peserta Didik Siklus I I II III Rata- rata % 1 Jumlah peserta didik yang hadir saat proses pembelajaran berlangsung 39 39 39 39 100 2 Memperhatikan informasi awal dan mencatar seperlunya 23 28 32 27,67 70,95 3 Membaca LKPD, materi pembelajaran atau buku peserta didik 24 29 33 28,67 73,51 4 Aktif terlibat dalam kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi 25 30 34 29,67 76,08 5 Aktif berdiskusi dengan teman kelompok dalam menyelesaikan LKPD 22 30 35 29 74 6 Menjawab/menanggapi pertanyaan teman dalam diskusi kelas 5 10 13 9,33 23,92 7 Mengemukakan kesimpulan pelajaran pada akhir pembelajaran 6 12 17 11,67 29,92 8 Kegiatan di luar tugas, misalnya mengobrol, megerjakan tugas mata pelajaran lain, mengganggu teman, melamun dan sebagainya 7 5 2 4,67 11,97
Selama pelaksanaan siklus II yang terdiri dari 4 kali pertemuan, terdapat 100% peserta didik yang  hadir  pada  saat  pembelajaran,  70,95% peserta  didik  yang  memperhatikan  informasi awal  dan  mencatat  seperlunya,    73,51% peserta  didik  yang  membaca  LKPD  dan materi  pembelajaran  atau  buku  peserta  didik, 76,08% peserta didik yang aktif terlibat dalam
kegiatan praktikum/memperhatikan demonstrasi,  74%  peserta  didik  yang  aktif berdiskusi  dengan  teman  kelompok  dalam menyelesaikan  LKPD,  23,92%  peserta  didik yang menjawab/menanggapi pertanyaan teman  dalam  diskusi  kelas,  29,92%  peserta didik yang mengemukakan kesimpulan pelajaran  pada  akhir  pembelajaran,  dan
11,97%  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  di  luar  tugas,  misalnya  mengobrol, megerjakan  tugas  mata  pelajaran  lain, mengganggu teman, melamun dan sebagainya.

## 4. PEMBAHASAN
Pengajaran  metode  penemuan  terbimbing adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  di dalamnya  melibatkan  peserta  didik  secara aktif  dalam  menemukan  sendiri  konsep- konsep yang direncanakan melalui bimbingan guru. Pengajaran metode penemuan terbimbing  dapat  meningkatkan  aktifitas belajar  fisika  peserta  didik  karena  peserta didik  dihadapkan  langsung  dengan  suatu masalah dan diharapkan dapat menyelesaikan masalah  itu  dengan  bantuan  teman-temannya dalam  suatu  diskusi  kelompok.  Hal  ini membuat peserta didik dapat lebih memahami materi  karena  mereka  yang  menemukan sendiri  konsep  dari  suatu  materi  melalui kerjasama dengan semua
anggota
kelompoknya dan dengan arahan dan bimbingan guru.
Berdasarkan  data  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  kelas  VII B SMPN  8  Makassar pada siklus I yang diajar dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing terlihat  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang mengalami ketuntasan belajar yaitu 25 peserta didik  atau  64,10%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengajaran  dengan  menggunakan metode  penemuan  terbimbing  pada  siklus  I belum bisa dikatakan berhasil.
Dari  data  hasil  observasi  peserta  didik  pada siklus  I  terlihat  bahwa  masih  ada  beberapa peserta didik yang melakukan kegiatan di luar tugas yang diinstruksikan oleh guru, misalnya ada  peserta  didik  yang  ngobrol  saat  diskusi, mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  lain  dan bahkan  ada  peserta  didik  yang  mengganggu peserta didik lain. Selain itu, kepercayaan diri peserta didik jugaa masih rendah yang terlihat dalam  diskusi  kelas.  Di  dalam  diskusi  kelas ini,  terlihat  masih  minimnya  peserta  didik yang  mau  menjawab/menanggapi  pertanyaan dan jawaban temannya, begitu pula dalam hal mengemukakan kesimpulan hasil
pembelajaran pada akhir pelajaran.
Dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dapat lebih meningkatkan pemahaman konsep fisika
peserta  didik  dan  keaktifan  peserta  didik secara keseluruhan. Dilihat dari segi pemahaman  konsep  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang mengalami  ketuntasan  belajar  yaitu  dari siklus  I  sebanyak  25  peserta  didik  atau 64,10%  menjadi  30  peserta  didik  atau 76,92%.
Peningkatan  yang  pesat  juga  terlihat  pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Peningkatan  keaktifan  peserta  didik  terlihat dalam  proses  diskusi  kelompok  dan  diskusi kelas.  Dalam  diskusi  kelas  juga  terjadi penigkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mau mengemukakan pendapatnya dan mau mengemukakan  kesimpulannya.  Hal  ini menandakan  bahwa  kepercayaan  diri  yang dimiliki  peserta  didik  kelas  VII B SMPN  8
Makassar mengalami peningkatan. Peningkatan  ini  juga  dibarengi  dengan peningkatan  pemahaman  konsep    fisika  pada tes akhir siklus. Dalam  hal  ini,  dapat  dikatakan  bahwa keaktifan peserta didik menentukan pemahaman  konsep  dari  peserta  didik  itu sendiri.  Keaktifan  ini  berupa  keaktifan  dalam proses  pembelajaran  di  mana  pembelajaran terpusat  pada  peserta  didik  pada  penelitian ini.  Selain  berdasarkan  data  hasil  penelitian, hal  ini  juga  didukung  oleh  Roestiyah  N.K (2008:76).  Di  dalam  interaksi  pembelajaran yang  memiliki  perubahan  dari  “ teacher centered ”  kepada  “ student  centered ”  para peserta  didiknya  akan  menemukan  banyak masukan baru (bahan-bahan) yang berarti.
Berdasarkan  data  pemahaman  konsep  fisika peserta didik dan hasil observasi peserta didik yang menggambarkan  keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa pengajaran metode penemuan terbimbing dapat menyelesaikan
permasalahan  yang  terdapat  dalam  peserta didik kelas VII B SMPN 8 Makassar. Di mana metode ini dapat mengubah peserta didik dari pasif menjadi aktif dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik.
5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa metode penemuan
terbimbing  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep peserta didik  kelas VII B SMP Negeri 8  Makassar.  Untuk  itu,  metode  penemuan terbimbing  dapat  dijadikan  alternatif  pada pembelajaran untuk
meningkatkan pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  VII B SMP Negeri 8 Makassar.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian, disarankan sebagai berikut:
1) Untuk  Guru  agar  dapat  menerapkan metode  penemuan  terbimbing  dalam  mata pelajaran  IPA  Fisika  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik serta  mengaktifkan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran
2) Kepada  peneliti  berikutnya,  yang  akan mengkaji rumusan yang serupa diharapkan dapat  mengembangkan  penelitian  ini dengan mengkaji metode penemuan terbimbing secara lebih mendalam lagi. 3) Kepada peneliti lain yang berniat melaksanakan  penelitian  yang  berkaitan dengan metode penemuan terbimbing agar dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini sebagai bahan perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.2005. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek .Jakarta:Rineka Cipta Dahar,  Ratna  Wilis.2006. teori-teori  Belajar & Pembelajaran .Bandung:Erlangga Derti,Nurhidayanti.2011. Skripsi Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  kelas  VII-E  SMP  NEGERI  4 SUNGGUMINASA  Melalui  Metode Penemuan Terbimbing.Makassar:UNISMUH Hasnani.2011. Skripsi Peranan Metode Resitasi  dengan  Menggunakan  LKS Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMPN 2 Bontoramba Kabupaten Jeneponto. Makassar: UNM Khaeruddin dan Erwin Akib.2009. Metodologi Penelitian .CV. Berkah Utami: Makassar Progresif,Aam.2011. Metode Penemuan Terbi mbing http//id.shvoong.com/social sciences/education/2113717 metode p embelajaran penemuan terbimbing/
#ixzz1tyC3Mcvm(diakses  15  Mei 2012)
Putra,Irwansyah.2011. Laporan  Pemantapan Profesi  Keguruan  (P2K)  SMP  PGRI Sungguminasa .Makassar:UNISMUH
Ramli,Kamrianti.2011. http//www.wordpress.c om Roestiyah.2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta Sagala,Syaiful.2003. Konsep Dan Makna Pembelajaran .Bandung:Alfabeta
Tiro, Arif.1999. Dasar-Dasar Statistika .Ujung
Pandang:UNM