## PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH INKLUSI
Farida Isroani STITMA Tuban, Indonesia isroanifarida@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  manajemen  pembelajaran  PAI  di  sekolah Inklusi.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menganalisis  data  dengan  teknik  analisa kualitatif.  Temuan  dalam  penelitian  ini  ada  empat  antara  lain  (1)  perencanaan pembelajaran  PAI  bagi  ABK  dalam  settingan  inklusi  (2)  pelaksanaan  pembelajaran PAI  yang  beragam  strategi  (3)  Evaluasi  hasil  pemeblajaran  PAI(4)  Kendala  yang dihadapi  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  PAI  di sekolah inklusi.
Keyword : manajemen, pembelajaran PAI, ABK

## Abstract
This study aims to determine the management of PAI learning in the Inclusion school. In this study the authors analyzed the data with qualitative analysis techniques. The findings  in  this  study  are  four,  among  others  (1)  PAI  learning  planning  for  ABK  in inclusion  settings  (2)  implementation  of  PAI  learning  with  various  strategies  (3) Evaluation  of  PAI  learning  outcomes  (4)  Constraints  faced  both  in  planning, implementing and evaluating PAI learning in inclusive schools.
Keyword: management, learning PAI, ABK

## A. Pendahuluan
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  No.  20  tahun  2003  dalam  pasal  5  ayat  2  juga menyebutkan bahwa “setiap warga negara memiliki kelainan fisik, mental, sosial, intelektual  dan  atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.  Dengan  kata lain,    perkembangan  manusia  ada    yang  wajar  atau  normal  dan  ada  yang perkembangannya terganggu (abnormal) yang akan berpengaruh terhadap mental dan dan jasmani. Sehingga dalam permasalahan pendidikan, tidak ada perbedaan antara  anak  yang  normal  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya,  dengan  anak  - anak yang mengalami kecacatan fisik atau kelemahan mental yang sering disebut sebagai anak berkebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) dapat  dimaknai  dengan anak-anak  yang tergolong  cacat  atau  yang  menyandang  ketunaan,  dan  juga  anak  lantib  dan berbakat.Dalam  perkembangannya,  saat  ini  konsep  ketunaan  berubah  menjadi berkelainan ( exception ) atau luar biasa. Konsep ketunaan berbeda dengan konsep berkelainan.Konsep  ketunaan  hanya  berkenaan  dengan  kecacatan,  sedangkan konsep  bekelainan  atau  luar  biasa  mencakup  anak  yang  menyandang  ketunaan maupun yang dikaruniai keunggulan.
Beberapa  yang  termasuk  kedalam  anak  berkebutuhan  khusus  antara  lain: tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras,  kesulitan  belajar, gangguan  prilaku,  anak  berbakat,  dan  anak  dengan  gangguan  kesehatan.  Anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  bentuk  pelayanan  pendidikan  khusus  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  potensi  mereka,  contohnya  bagi  tunanetra mereka  memerlukan  modifikasi  teks  bacaan  menjadi  tulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.
Pendidikan  agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,  memahami,  manghayati  dan  mengamalkan ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan.  Pendidikan, khususnya  pendidikan  agama  Islam  tidak  hanya  diberikan  kepada  anak  yang mempunyai kelengkapan fisik saja, akan tetapi juga diberikan kepada anak yang mempunyai  kelainan  dan  kekurangan  fisik  atau  mental.  Peserta  didik  dipandang sebagai  makhluk  Tuhan  dengan  fitrah  yang  dimiliki,  sebagai  makhluk  individu dan makhluk sosial. Setiap peserta didik memiliki perbedaan minat, kemampuan, kesenangan, pengalaman dan cara belajar.
Rachmita  menyebutkan  bahwa  salah  satu  permasalahan  di  Indonesia adalah kurangnya pemahaman , kesadaran, dan akses terhadap hak asasi manusia yang  megakibatkan  ketidakmampuan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dalam berpartisipasi  secara  utuh  dalam  kehidupan  masyarakat  (Rachmita  M.Harahap 2008 : xi). Pendidikan adalah hal  yang mendasar bagi manusia. Untuk mencapai proses  pemenuhan  hak  dasar  dalam  bidang  pendidikan  diperlukan  strategi pemerataan  pendidikan  yang  berkualitas  sehingga  hak  semua  ank  dalam  bidang
pendidikan dapat dipenuhi dan pendidikan untuk semua (Education For All/EFA). Namun  disini,  perlu  disadari  bahwa  layanan  pendidikan,  utamanya  dalam pembelajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tentu  beda  dengan  anak  normal. Oleh karena itu perlu adanya solusi  dalam manajemen pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah inklusi.

## B. Pembahasan
1. Pembelajaran PAI
Pembelajaran  adalah  proses  aktif  siswa  untuk  mempelajari  dan memahami  konsep  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Proses  belajar mengajar, merupakan proses interaksi  komunikasi  aktif antara siswa  dengan  guru  dalam  kegiatan  pendidikan.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar ada kegiatan yang dilakukan siswa dan ada kegiatan yang dilakukan guru  yang terjadi secara sinergis.  Proses pembelajaran harus diupayakan dan selalu  terikat  dengan  tujuan.  Oleh  karenanya,  segala  interaksi,  metode  dan kondisi  pembelajaran  harus  direncanakan  dan  mengacu  pada  tujuan pembelajaran yang dikehendaki.
Agama  memiliki  peran  yang  amat  penting  dalam  kehidupan  umat manusia.Agama  menjadi  pemandu  dalam  upaya  untuk  mewujudkan  suatu kehidupan  yang  bermakna,  damai  dan  bermartabat.Menyadari  bahwa  peran agama amat penting bagi kehidupan umat manusia, maka internalisasi agama dalam  kehidupan  setiap  pribadi  menjadi  sebuah  keniscayaan,  yang  ditempuh melalui pendidikan baik pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana untuk  menyiapkan  siswa  dalam  meyakini,  menghayati  dan  mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan latihan. Pendidikan Agama  Islam  yang  pada  hakikatnya  merupakan  sebuah  proses  itu,  dalam pengembangannya  juga  dimaksudkan  sebagai  rumpun  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah maupun perguruan tinggi.
Dalam  pembelajaran  PAI  harus  didasarkan  pada  pengetahuan  siswa yang belajar dan lebih sering dikaitkan pada suatu materi mata pelajaran lain. Pembelajaran PAI ini juga harus menjadi sesuatu yang direncanakan dari pada hanya  sekedar  asal  jadi.  Pengertian  pembelajaran  PAI  adalah  proses pendidikan  yang  diselenggarakan  untuk  mempelajari  Agama  Islam  secara benar-benar sehingga Agama tidak hanya sebagi pengetahuan saja, melainkan sebagai pengalaman dan pedoman hidup seseorang.
2. Tujuan Pembelajaran PAI
a. Menumbuhkembangkan  aqidah  melalui  pemberian,  pemupukan,  dan pengembangan  pengetahuan,  penghayatan,  pengamalan,  pembiasaan,  serta pengalaman  peserta  didik  tentang  agama  Islam  sehingga  menjadi  manusia muslim  yang  terus  berkembang  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah SWT.
b. Mewujudkan  manusia  Indonesia  berakhlak  mulia  yaitu  manusia  yang produktif,  jujur,  adil,  etis,  berdisiplin,  bertoleransi  ( tasammuh )  serta menjaga hamoni serta personal dan sosial.
Jadi,  tujuan  pembelajaran  PAI  disini  akan  mampu  memprediksikan kebutuhan-kebutuhan  dan  kesiapan  pendidikan  Agama  Islam  dalam menyiapkan  sumber  daya  yang  diperlukan  selaras  dengan  kebutuhan  siswa, orang tua, maupun masyarakat.
3. Ruang Lingkup dan Bahan Pembelajaran PAI
Ruang lingkup pendidkan agama Islam meliputi keserasian, keselarasan dan keseimbangan antara:
a. Hubungan manusia dengan Allah SWT
b. Hubungan manusia dengan sesama manusia
c. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri
d. Hubungan manusia dengan mahluk lain dan lingkungannya.
Adapun ruang lingkup bahan pelajaran pendidikan agama Islam meliputi lima  unsur  pokok  yaitu:  Al-Qur’an,  Aqidah,  Syari’ah,  Akhlak,  dan  Tarikh (sejarah). Pada Pendidikan Inklusi penekanan diberikan pada tiga hal yaitu:
a. Kepercayaan ( i’tiqadiyah ), yang berhubungan dengan rukun iman,
b. Perbuatan ( ‘amaliyah ), yang terbagi dalam dua bagian:
(1) masalah Ibadah , berkaitan dengan rukun Islam, seperti syahadat, shalat, zakat,  puasa,  haji,  dan  ibadah-ibadah  lain  yang  mengatur  hubungan manusia  dengan  Allah  SWT.;  (2)  masalah Mu’amalah ,  berkaitan  dengan interaksi manusia dengan sesamanya,
c. Etika    ( khulukiyah ),    berkaitan    dengan    kesusilaan,    budi    pekerti,  adab atau  sopan  santun  yang  menjadi  perhiasan  bagi  seseorang.  Materi merupakan  komponen  kedua  dalam  sistem  pembelajaran.  Dalam  konteks tertentu,  materi  merupakan  inti  dalam  proses  pembelajaran.  Artinya, sering  terjadi  proses  pembelajaran  diartikan  sebagai  proses  penyampaian materi.

## 4. Metode Pembelajaran PAI
Metode  adalah  komponen  yang  juga  mempunyai  fungsi  yang  sangat menentukan. Bagaimanapun lengkap dan jelasnya komponen lain, tanpa dapat diimplementasikan  melalui  metode  yang  tepat,  maka  komponen-komponen tersebut  tidak  akan  memiliki  makna  dalam  proses  pencapaian  tujuan.  Oleh karena itu setiap  guru perlu memahami secara baik  peran dan fungsi  metode dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Dari uraian tentang metode tersebut dapat  dipahami  bahwa  penerapan  metode  dapat  dijadikan  sebagai  motivasi dalam proses pembelajaran sekaligus sebagai alat pencapaian tujuan.
Menurut  al-Nahlawi  dalam  Ahmad  Tafsir,  metode  untuk  menanamkan rasa iman antara lain:
a. Metode hiwar (percakapan) Qurani dan Nabawi
b. Metode kisah Qurani dan Nabawi
c. Metode Amtsal (perumpamaan) Qurani dan Nabawi
d. Metode keteladanan
e. Metode pembiasaan
f. Metode ‘Ibrah dan mauizah (nasihat)
g. Metode  targhib  (menceritaan  hal  yang  menyenangkan)  dan  tahrib (cerita ancaman berbuat dosa dll).(Ahmad Tafsir, 2005:135)
5. Fungsi Pembelajaran PAI
Pendidikan Agama Islam di sekolah berfungsi sebagai berikut:
a. Pengembangan,  yaitu  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  siswa kepada  Allah  SWT  yang  telah  ditanamkan  dalam  lingkungan  keluarga. Pada  dasarnya  pertama-pertama  kewajiban  menanamkan  keimanan  dan ketaqwaan dilakukan oleh setiap orang tua dalam keluarga.
b. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan siswa yang memiliki bakat khusus di  bidang  agama  agar  bakat  tersebut  dapat  berkembang  secara  optimal sehingga  dapat  dimanfaatkan  untuk  dirinya  sendiri  dan  dapat  pula bermanfaat bagi orang lain.
c. Perbaikan,  yaitu  untuk  memperbaiki  kesalahan-kesalahan,  kekurangan- kekurangan,  dan  kelemahan-kelemahan  siswa  dalam  keyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.
d. Pencegahan,  yaitu  untuk  menangkal  hal-hal  negatif  dari  lingkungannya atau  dari  budaya  asing  yang  dapat  membahayakan  dan  menghambat perkembangan dirinya menuju manusia Indonesia seutuhnya.
e. Penyesuaian, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya, baik lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  sosial  dan  dapat  mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran Islam.
f. Sumber  nilai,  yaitu  untuk  memberikan  pedoman  hidup  untuk  mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat.
6. Anak Berkebutuhan Khusus
a. Pengertian anak berkebutuhan khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  merupakan  sebutan  pengganti  dari  anak luar biasa. Sebutan anak berkebutuhan khusus ( children with special needs) merupakan  sebutan  yang  lebih  sopan  daripada  anak  cacat  (  Ekodjatmiko Sukarso,  dkk  2001:5).  Anak  berkebutahan  khusus  didefiniskan  sebagai anak-anak  yang  berbeda  dari  anak-anak  yang  biasa  dalam  hal  ciri-ciri
mental, kemampuan sensorik, kemampuan komunikasi , tingkahlaku social, ataupun ciri-ciri fisik (Jamila K.A.Muhammad, 2008:37).
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya, tanpa selalu menunjukkan pada ketidak mampuan mental, emosi atau fisik. Yang termasuk ke dalam ABK antara  lain:  tunanetra,  tunarungu,  tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan.  Istilah  lain  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  luar biasa  dan  anak  cacat.  Karena  karakteristik  dan  hambatan  yang  dimiliki, ABK  memerlukan  bentuk  pelayanan  pendidikan  khusus  yang  disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi  teks bacaan menjadi  tulisan  braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat.
Pelaksanaan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  dapat  dilakukan dengan dua model, yaitu :
1) Secara  tersendiri  /  khusus  (segresi)  artinya  anak  berkebutuhan  khusus dikelompokkan dengan sesamanya.
2) Secara  terpadu  (inklusi)  artinya  anak  berkebutuhan  khusus dikelompokkan dengan anak pada umumnya dalam satuan pendidikan, tentunya  dibantu  oleh  guru  pembimbing/  tenaga    ahli  pendidikan  luar biasa (Ekodjatmiko Sukarso dkk, 2001:18).
Secara  umum  penyelenggaraan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusus agar mandiri mengacu pada dua prinsip pokok, yaitu:
1) Rehabilitasi,  yaitu  mengupayakan  untuk  memperbaiki  kekurangan dalam taraf tertentu.
2) Habilitasi,  yaitu  upaya  penyadaran  bahwa  dirinya  masih  memiliki kemampuan  yang  dapat  diberdayakan  (Ekodjatmiko  Sukarso  dkk, 2001:25).

## b. Karakteristik anak berkebutuhan khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  yang  paling  banyak  mendapat  perhatian guru menurut Kauffman dan Hallahan (Kauffman dan Hallahan, 2005 : 28- 45) adalah sebagai berikut :
1) Tunagrahita    disebut  sebagai  anak  dengan  anak  dengan  keterbatasan perkembangan
2) Kesulitan Belajar atau anak yang berprestasi rendah
3) Hiperaktif
4) Tunalaras
5) Tunarungu wicara
6) Tunantera
7) Anak autis
8) Tunadaksa
9) Anak berbakat
c. Prinsip-prinsip pembelajaran anak berkebutuhan khusus
Adanya  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  untuk mencapai  sebuah  tujuan  secara  efektif  dan  efesien.Dalam  hal  tersebut, seorang  guru  seharusnya  memperhatikan  prinsip-prinsipdi  kelas  inklusif secara  umum.  Di  dalam  kelas  inklusif  terdapat  anak-anak  yang  memiliki kebutuhan  yang  berbeda,  yaitu  anak-anak  yang  memiliki  kelainan  atau penyimpangan,  baik  berupa  fisik  maupaun  intelektual,  sosial,  emosional, atau  sensorik  neurologis  dibandingkan  dengan  anak-anak  pada  umumnya dan  mengemplementasikan  prinsip-prinsip  khusus  sesuai  dengan  kelainan anak;
1) Prinsip motivasi
Guru  harus  senantiasa  memberikan  motivasi  kepada  anak  agar tetap  memiliki  gairah  dan  semangat  yang  tinggi  dalam  mengikuti kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu, dalam pemberian motivasi harus lebih sering  guru lakukan secara personal  antara  anak  yang satu
dan anak yang lainnya karena masing-masing anak memiliki tingkatan masalah yang berbeda.
2) Prinsip latar/ konteks
Adanya  sebuah  pengenalan  antara  guru  dan  muridnya  tentu  saja akan  sangat  berarti.  Hal  ini  perlu  dilakukan  dan  dipertahankan  demi sebuah  kelancaran  dalam  sebuah  proses  pencarian  jati  diri  anak tersebut.  Yang  secara  tidak  langsung  perlu  adanya  orang-orang  yang bersedia  mengerti  dan  memahami  kondisinya  serta  dalam  proses pendidikan  karena  hal  ini  bisa  menjadi  salah  satu  peran  yang  tidak kalah pentingnya. Dengan adanya kedekatan antara guru dan muridnya, tentu  saja  hal  ini  akan  membantu  dalam  pengenalan  seberapa  besar kemampuan anak
Tentu  saja  dengan  pengetahuan  latar  tersebut  dapat  membantu guru  untuk  mengetahui  anak  tersebut  masuk  kedalam  kategori  yang ringan,  sedang,  atau  berat.Dengan  demikian,  guru  dapat  memberikan materi pembelajaran kepada murid-muridnya sesuai dengan porsi anak tersebut.
Guru  perlu  mengenal  anak  didiknya  secara  mendalam  dengan memberikan  contoh  secara  langsung,  dapat  untuk  memanfaatkan sumber  belajar  yang  ada  dilingkungan  sekitar  secara  tepat  dan semaksimal  mungkin,  juga  menghindari  pengulangan-pengulangan materi  pengajaran  yang  sebenarnya  tidak  perlu  terlalu  penuh  untuk ABK mengingat latar mental dan fisik anak tersebut.
3) Prinsip keterarahan
Pada  prinsip  ini,  setiap  anak  yang  mengikuti  kegiatan  secara mendalam,  guru  harus  merumuskan  secara  matang  tujuan  kegiatan tersebut  secara  jelas.Yang  tentunya  tujuan  tersebut  baik  untuk  anak didiknya.  Dalam  penerapan  suatu  bahan  dan  alat  yang  sesuai  dengan kategori  anak  yang  menjadi  murid  serta  guru,  juga  harus  dapat  untuk mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  agar  sesuai  dengan
porsi  muridnya  tersebut  sehingga  justru  tidak  menimbulkan  masalah pada anak tersebut.( Muhammad Effendi: 11)
4) Prinsip hubungan sosial
Dalam  sebuah  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  harus  dapat mengembangkan  setiap  strategi  pembelajaran  yang  mampu  untuk mengoptimalkan  interaksi  antara  guru  dengan  muridnya.  Hubungan antara  murid  dan  sesama  murid,  guru  dan  murid  dan  lingkungannya, serta interaksi yang berasal dari berbagai arah.

## 5) Prinsip belajar sambil bekerja
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  harus  banyak  memberi kesempatan  kepada  anak  untuk  melakukan  sendiri  praktik  atau percobaan  atau  menemukan  sesuatu  melalui  pengamatan,  penelitian dan  sebagainya.Dengan  demikian,  anak  tersebut  mampu  berkembang sendiri.  Jangan  sampai  guru  justu  membuat  muridnya  menjadi  anak yang  tergantung  dengan  orang  lain  hanya  karena  ketidaksempurnaan yang  ada  dalam  dirinya  tersebut.  Biarkan  mereka  melakukan  sesuatu yang dapat mengembangkan dirinya dan ini sungguh sangat efektif bagi proses  pendidikan  anak  tersebut,  termasuk  juga  untuk  melatih  anak- anak  tersebut  agar  dapat  menghadapi  dan  mengatasi  setiap  masalah yang mungkin akan sangat sering mereka jumpai.(Meilani Kasim)

## 6) Prinsip individualisasi
Dalam  prinsip  ini,  guru  perlu  mengenal  kemampuan  awal  dan karakteristik setiap anak secara mendalam, baik dari segi kemampauan maupun ketidakmampuannya, dalam menyerap materi pelajaran.Kecepatan  maupun  kelambatannya  dalam  belajar  dan perilakunya sehinga setiap kegiatan pembelajaran masing-masing anak mendapat perhatian dan perlakuan yang sesuai.Dengan demikian, tidak terjadi ketimpangan antara anak yang satu dengan anak yang lainnya.

## 7) Prinsip menemukan
Guru  perlu  mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  mampu memancing  anak  untuk  terlihat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental,  sosial atau  emosionalnya.  Untuk  itu,  peran  guru  sangat  diperlukan  di  sini untuk  mengembangkan  strateginya  demi  membuat  anak  didiknya menjadi lebih terpancing dan bersemangat untuk belajar, dan mengenal, apa yang guru terangkan kepada mereka.
Dengan  demikian,  anak-anak  tersebut  kini  tidak  lagi  merasakan adanya kekurangan dalam dirinya dan membanding-bandingkan dirinya dengan  anak-anak  normal  lain  yang  ada  hanyalah  bahwa  dirinya  kini menjadi seorang yang sama dengan anak normal lainnya, yaitu dirinya mampu belajar dan berhak untuk mendapatkan pengajaran.

## 8) Prinsip pemecahan masalah
Guru  hendaknya  sering  mengajukan  berbagai  persoalan  yang  ada di  lingkungan  sekitar  dan  anak  dilatih  untuk  mencari  data, menganalisis,  dan  memecahkan  masalah  tersebut  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing  dan  guru  sebaiknya  tidak  begitu memaksakan anak tersebut agar tidak menjadikan hal tersebut menjadi sebuah beban.
Dengan  prinsip  pemecahan  masalah  tersebut,  dapat  merangsang anak untuk berpikir keras dan melatih anak tersebut untuk tidak mudah menyerah dalam keadaan apa pun. Hal ini melatih anak tersebut untuk tetap  bertahan  serta  mentalnya  pun  dapat  terlatih  dengan  baik  dalam menghadapi  segala  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  yang sebenarnya.
d. Metode pembelajaran anak berkebutuhan khusus
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  kepala  sekolah,  guru,  dan keluarga  sehubungan  dalam  merencanakan  pembelajaran  PAI  unuk Pendidikan Inklusi antara lain:

## 1) Tunanetra
Anak tunanetra mengalami kekurangan pada  gerak dan mobilitas, perabaan  serta  penggunaan  sisa  penglihatan  bagi low  vision .  Untuk mereka  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  PAI  sebenarnya  tidak hanya  di  sekolah  saja,  akan  tetapi  perlu  dikembangkan  juga  di lingkungankeluarga dan masyarakat. Adapun pengembangannya adalah sebagai berikut
2) Tunagrahita
Anak  tunagrahita  kekurangannya  terletak  pada  lemahnya  mental atau intelektual.
a) Pengembangan materi
Dalam  menyajikan  materi  keagamaan  bagi  anak  tunagrahita harus  lebih  disederhanakan  dan  diturunkan,  bobot  materinya disesuaikan dengan kemampuan dan kesanggupan anak itu sendiri.
b) Pengembangan metode
Metode  pengembangan  hendaknya  bervariasi.kadang  satu  materi harus  dengan  6  (enam)  atau  8  (delapan)  metode.  Sebab  anak tunagrahita  lebih  sulit  dan  susah  dalam  menjalani  proses pembelajaran dikarenakan keterbatasannya dalam mental intelegensinya
c) Pengembangan sistem penilaian
Menilai  hasil  belajar  PAI  bagi  anak  tunagrahita  hendaknya  lebih ditekankan  pada  aspek  efektif  dan  pisikomotor,  karena  kemampuan kognitifnya  terbatas.  Meskipun  aspek  kognitif  harus  dinilai,  tetapi jangan  dijadikan  ukuran  atau  standar  pokok  dari  keberhasilan belajarnya
3) Tunarungu
Kekurangan  anak  tunarungu  atau  tunawicara  terletak  pada pendengaran dan percakapan.
a) Dalam pengembangan materi PAI bagi  anak tunarungu tidak dalam bentuk  ceramah  sebagaimana  anak  ”awas”  (umum)  lainya,  tetapi dengan  cara  percakapan.  Jadi  guru  harus  lebih  aktif  dalam percakapan. Apalagi yang menyangkut ibadah dengan mengucapkan lafal atau bacaan.
b) Materi  PAI  hendaklah  disesuaikan  dengan  kemampuan  anak,  serta dilakukan  pengelompokan  sesuai  dengan  kemampuannya.  Anak yang
c) Pandai  harus  disendirikan  dari  anak  yang  berkemampuan  sedang atau kurang.
4) Tunadaksa
Kekurangannya  paada  kerusakan  atau  hilangnya  anggota  fisik. Dalam  pengembangan  materi  PAI  bagi  anak  tunadaksa  baik  dari  segi materi maupun metodologi pengajaran hampir sama dengan anak-anak tunanetra  dan  tunalaras,  hanya  perlu  bimbingan  dalam  gerakan  karena keterbatasan atau kecacatan fisik mereka yang perlu diarahkan, apalagi yang menyangkut gerakan-gerakan ibadah sholat.

## 5) Tunalaras
Kekurangannya terletak pada pembinaan pribadi dan sosial. Dalam pengembangan  materi  PAI  bagi  anak  tunalaras  materi  dan  metodologi pengajaran  hampir  sama  dengan  anak-anak  tunanetra  dan  tunadaksa. Yang  berbeda,  guru  perlu  mengkondisikan  dan  mengkonsentrasikan anak  tersebut  dalam  praktik  ibadah  maupun  pembelajaran  di  kelas karena  anak  tunalaras  sangat  sulit  untuk  berkonsentrasi  atau  terlalu banyak gerakan-gerakan ( DEPAG  RI, 2007: 46).
e. Manajemen Pembelajaran PAI Bagi Anak Berkebutuhan Khusus
Sebagaimana yang telah tertulis pada uraian sebelumnya, bahwa untuk mencapai  hasil  belajar  seperti  yang  diharapkan,  para  pendidik  perlu merencanakan dan menerapkan strategi pembelajaran terbaik. Keberhasilan
belajar  dan  mengajar  bergantung  pada  faktor-faktor  pendukung  terjadinya pembelajaran yang efisien dan efektif.
Dalam sekolah, khususnya bidang kurikulum atau pembelajaran dibagi dalam tiga tahapan, yaitu rencana pembelajaran, kegiatan atau pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil belajar.

## 1) Perencanaan pembelajaran
Perencanaan  merupakan  fungsi  manajemen  yang  menentukan secara  jelas  pemilihan  pola-pola  pengarahan  untuk  pengambilan keputusan,  sehingga  terdapat  koordinasi  dari  demikian  banyak keputusan  dalam  kurun  waktu  tertentu  dan  mengarah  kepada  tujuan- tujuan yang telah ditentukan.

## 2) Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran adalah operasionalisasi dari perencanaan  pembelajaran,  sehingga  tidak  lepas  dari  perencanaan pengajaran  atau  pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Oleh  karenanya dalam  pelaksanaannya  akan  sangat  tergantung  pada  bagaimana perencanaan  pengajaran  sebagai  operasionalisasi  dari  sebuah kurikulum.

## 3) Evaluasi pembelajaran
Standar  kompetensi  untuk  setiap  mata  pelajaran  pada  setiap ketunaan  berbeda,  sesuai  dengan  karakteristik  ketunaan  yang  dimiliki oleh  setiap  peserta  didik.Hal  penting  yang  harus  adalah  ciri pembelajaran  dan  penilaian  pada  pendidikan  khusus  dengan memperhatikan  karakteristik;  kemampuan;  keterbatasan  baik  secara emosional,  intelektual,  fisikal  dan  etika  peserta  didik.  Kondisi  ini membuat  prinsip  belajar  pada  pendidikan  khusus  menganut  prinsip belajar  yang  fleksibel/luwes  baik  dilihat  dari  segi  waktu,  materi  dan penilaian (Musfirotun Yusuf, 1987: 31-32).

## C. Simpulan
Mencapai  hasil  belajar  seperti  yang  diharapkan,  para  pendidik  perlu merencanakan  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  terbaik.  Keberhasilan belajar  dan  mengajar  bergantung  pada  faktor-faktor  pendukung  terjadinya pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif.  Dalam  sekolah,  khususnya  bidang kurikulum  atau  pembelajaran  dibagi  dalam  tiga  tahapan,  yaitu  rencana pembelajaran, kegiatan atau pelaksanaan pembelajaran dan penilaian hasil belajar. Temuan dalam penelitian ini ada empat antara lain (1) perencanaan pembelajaran PAI  bagi  ABK  dalam  settingan  inklusi  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  yang beragam  strategi  (3)  Evaluasi  hasil  pemeblajaran  PAI(4)  Kendala  yang  dihadapi baik  dalam perencanaan, pelaksanaan dan  evaluasi  pembelajaran PAI  di  sekolah inklusi.

## Daftar Pustaka
DEPAG RI, 2007. Pedoman Umum PAI Sekolah Umum dan Luar Biasa , Mapel- PAI SDLB, Jakarta.
Effendi,  Muhammad.  2009. Pengantar  Psikopedagogik  Anak  Berkelaianan , Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Ekodjatmiko Sukarso dkk. 2001. Assesment Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta :
Dirjen PSB.
Kasim Mailani, Anak Berkeutuhan Khusus , dalam
http://melanikasim.wordpress.com , diakses pada 12 Januari 2019.
Muhammad, Jamila KA. 2008. Special Education For Special Children . Terj Edy Sembodo, Jakarta: Hikmah.
Tafsir, Ahamd. 2005. Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yusuf,  Musfirotun.  1987. KeragamanTeknik  Evaluasi  dan  Metode  Penerapan Jiwa Agama . Jakarta: IND-HILL-Co.