## MEDIA PEMBELAJARAN MOBILE LEARNING
UNTUK

## MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN KEMAMPUAN PRAKTIKUM MAHASISWA STIKES KARSA HUSADA GARUT
1) N. Ai Erlinawati, 2) Uman Suherman, 3) Deni Darmawan
1 Dosen Program Studi D3 Kebidanan STIKES Karsa Husada Kabupaten Garut. Email: n.aierlinawati@gmail.com
2 Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia Email: umans@upi.edu
3 Dosen Departmen Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia
Email: Ddarmawan@upi.edu

## Abstract
Appropriate learning media do not support this lack of motivation to learn and the ability of students in the biology lab suspected in addition to the abstract nature of the study, as well as lectures. This research will study whether use of m-Learning  Mobile learning can increase learning motivation and the ability of student  practicum  STIKes  Karsa  Husada  on  the  function  and  cells  animal  and  plant?.  The  study  was conducted and using a   quantitative approach with a   purely experimental method. This  Biology (Cell and Function in  Animals and  Plants)  using  Mobile-Learning  Media can improve student practicum, good  skills  preparation  tool  and  material,  work  MFI,  make  preparations,  observation  preparations, identifying  the  cell,  as  well  as  skills  distinguishing  cell  organelles.  The  results  of  these  studies recommended  to  the  faculty;  it  would  be  better  if  the  Mobile  learning  is  also  used  to  deliver  other materials. Because by using this method, the students are not only enthusiastic (motivated) to interact in lectures but also able to increase their works. Some other mediums of learning, besides Mobile-Learning, it suggested for the next researchers that they can examine the various advantages and accuracy of each medium of learning from the aspects of the lecture material.
Keywords: Mobile-Learning, Motivation, Practicum

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran akan berhasil
manakala  siswa  memiliki  motivasi  dalam belajar. Karena itu, menumbuhkan motivasi  siswa  untuk  belajar,  merupakan salah  satu  tugas  dan  tanggung  jawab pendidik. Guru yang baik dalam mengajar selamanya  akan  berusaha  mendorong siswa  untuk  beraktivitas  mencapai  tujuan pembelajaran.  Ada  dua  fungsi  motivasi dalam proses pembelajaran, yakni mendorong  siswa  untuk  beraktivitas  dan sebagai pengarah perilaku siswa.
Sesuai    dengan    perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi,
dewasa  ini  mengajar  bukanlah  hanya menyampaikan  materi    pelajaran,  akan tetapi merupakan pekerjaan yang bertujuan  dan  bersifat  kompleks.  Dalam pelaksanaannya, diperlukan sejumlah keterampilan  khusus  yang  didasarkan pada  konsep  dan  ilmu  pengetahuan  yang spesifik,.  Artinya  setiap  keputusan  dalam melaksanakan aktivitas mengajar bukanlah didasarkan kepada
pertimbangan-  pertimbangan  subjektif atau  tugas  yang  dapat      dilakukan sekendak   hati,   tetapi didasarkan kepada suatu pertimbangan berdasarkan keilmuan tertentu sehingga apa yang dilakukan guru
dalam  mengajar  dapat  dipertanggung jawabkan  secara  ilmiah  (Sanjaya,  2006: 16).
Perkembangan  ilmu  biologi  lahir dan  berkembang  dengan  pesat  melalui pengamatan dan eksperimen yang berbekal  ketekunan  dan  keuletan.  Objek kajian  biologi  berupa  benda-benda  yang dapat  ditangkap  oleh  alat  indra  manusia dan    alat  bantu  (mikroskop).  Begitu  pula materi  pembelajaran  struktur  dan  fungsi sel pada hewan dan tumbuhan. Penggambaran  sel  hewan  secara  umum menampilkan struktur- struktur sel hewan yang  paling  umum  ditemukan.  Sel  ini memiliki  berbagai  komponen,  termasuk organel  (organ  kecil),  yang  dibatasi  oleh membran.  Sedangkan  penggambaran  sel tumbuhan  secara  umum  mengungkapkan kemiripan  dan  perbedaan  antara  sel hewan dan tumbuhan.
Untuk menyampaikan materi kajian  biologi  yang  abstrak  memerlukan media yang tepat sehingga dapat memberdayakan  peserta  didik  baik  pada aspek  akademik  maupun  kecakapan sosial, dapat memecahkan masalah dengan sifat terbuka, dan suatu pembelajaran  yang  lebih  tepat  dan menarik,  sehingga  tujuan  pendidikan dengan  kurikulum  satuan  pendidikan dapat tercapai. Bentuk dari
perkembangan    teknologi  informasi  yang diterapkan  di  dunia  pendidikan  adalah Mobile  learning ( M-  Learning ). M- Learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi sangat besar terhadap  perubahan  proses  pembelajaran, dimana  proses  belajar  tidak  lagi  hanya mendengarkan  uraian  materi  dari  guru
tetapi  peserta  didik  juga  melakukan aktivitas  lain  seperti  mengamati  dan mendemonstrasikan.
Materi    bahan    ajar    dapat divisualisasikan  dalam  berbagai  format dan  bentuk    yang  lebih    dinamis    dan interaktif  sehingga  learner  atau  peserta didik (mahasiswa) akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam proses pembelajaran  tersebut.  Di  STIKes  Karsa Husada Garut pemanfaatan media pembelajaran  yang  inovatif  (M-Learning) sebagai  sarana  dalam  proses  perkuliahan belum dimanfaatkan baik oleh para dosen dan  mahasiswa,  karena  pada  umumnya proses  pembelajaran  dilakukan  secara konvensional  dengan  metode  ceramah. Akibatnya  motivasi  mahasiswa  terhadap perkuliahan  cenderung  kurang,  karena proses  pembelajaran  monoton.  Sehinga tidak  heran  penguasaan  materi  dan kemampuan  praktikum  mahasiswa  pun cenderung rendah.
Berdasarkan  fenomena rendahnya motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  biologi  yang  diindikasikan  dengan hasil  belajar  yang  belum  mencapai  nilai standar ketuntasan minimal (nilai rata-rata 60, skala 100) dari ketentuan nilai standar ketuntasan  minimal  75.  Dengan  melihat kondisi  sementara  di  STIKes  Karsa Husada  Garut,  maka  peneliti  tertarik menggunakan  media  pembelajaran M- Learning untuk  meningkatkan  motivasi belajar dan kemampuan praktikum
mahasiswa dalam penelitian ini.
Berdasarkan          identifikasi    masalah, penulis  merumuskan  masalah  penelitian secara  umum  sebagai  berikut,.  “Apakah penggunaan  media  pembelajaran M-
Learning efektif  untuk  meningkatkan motivasi  dan  kemampuan  praktikum mahasiwa  pada  struktur  dan  fungsi  sel hewan  dan  tumbuhan  di  STIKes  Karsa Husada Garut?”.
Pertanyaan di atas dapat ditelusuri secara bertahap melalui pertanyaan  khusus  berikut  :  1)  Seperti apa  kemampuan  praktikum  mahasiswa pada  struktur  dan  fungsi  sel  hewan  dan tumbuhan  di  STIKes  Karsa  Husada Garut?;    2)  Seperti  apa  motivasi  belajar mahasiswa  pada  struktur  dan  fungsi  sel hewan  dan  tumbuhan  di  STIKes  Karsa Husada Garut?; dan 3) Seberapa efektifkah  penggunaan  media mobile
learning dalam  meningkatkan  motivasi dan  kemampuan  praktikum  mahasiswa pada  struktur  dan  fungsi  sel  hewan  dan tumbuhan  di  STIKes  Karsa  Husada Garut?

## B. KAJIAN TEORI

## 1. Media         Pembelajaran

## Mobile Learning
Mobile  Learning (M -learning ) adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang melibatkan device (perangkat) bergerak seperti  telepon  genggam, PDA , Laptop dan tablet  PC ,  dimana  pembelajar dapat  mengakses  materi,  arahan  dan aplikasi yang berkaitan dengan pelajaran tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu, dimanapun dan kapanpun mereka  berada.  Darmawan  (2012:15) mengungkapkan  bahwa  alasan-  alasan kenapa M-Learning mengacu  kepada penggunaan perangkat teknologi
informasi  (TI)  genggam  dan  bergerak, seperti PDA ,  telepon  genggam, laptop
dan tablet  PC ,  dalam    pengajaran    dan pembelajaran.
Mobile learning merupakan  bagian  dari electronic learning  (e-learning), sehingga dengan sendirinya  juga  merupakan  bagian  dari distance learning (d-learning) pembelajaran berjarak. Beberapa  kemampuan  penting  yang harus disediakan oleh perangkat pembelajaran M-Learning adalah adanya  kemampuan  untuk  terkoneksi ke  peralatan  lain  terutama  komputer, kemampuan menyajikan informasi pembelajaran  dan  kemampuan  untuk merealisasikan  komunikasi  bilateral antara pengajar dan pembelajar.

## 2. MotivasiBelajar
Motivasi  berasal  dari  kata  motif, motif  merupakan  daya  dorong  yang terdapat dalam individu untuk melakukan  suatu  aktivitas,  aktivitas yang ditunjukan oleh seseorang merupakan motivasi dalam usaha  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  sebagaimana yang diungkapkan oleh Sanjaya (2009:250) “motif adalah suatu set yang dapat  membuat  individu  melakukan kegiatan-kegiatan tertentu untuk
mencapai  tujuan,  sedangkan  motivasi merupakan  tingkahlaku  nyata  yang dapat  diamati  sebagai        perwujudan motif”,        hal        ini  diperkuat  dengan pendapat Sardiman (2011:73) “motivasi adalah  daya  penggerak  yang  telah menjadi  aktif”  dan  menurut  Callahan dan      Clark      (dalam      Mulyasa, 2008:264)  “motivasi  merupakan  tenaga pendorong atau penarik yang menyebabkan  adanya  tingkahlaku  ke arah  tujuan  tertentu”.  Surya  (2004:  61- 62) mengungkapkan
memahami motivasi  merupakan  suatu  hal  yang sangat penting bagi mereka  yang secara
lansung  ataupun  tidak  langsung  terlibat dalam proses belajar mengajar, terutama para guru.

## 3. Belajar dan Hasil Belajar
Menurut     Arifin    (2011:12)    “Hasil belajar  meliputi  pembentukan  watak peserta  didik”  yaitu  sikap  (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan.    Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dapat  diistilahkan dengan  kata  kompetensi  yang  berasal dari      bahasa      Inggris,      menurut Yamin,  (2010:126)  Kompetensi  yaitu kemampuan dasar yang dapat dilakukan  oleh  siswa  pada  tahap pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sebagai dasar dalam melakukan proses pembelajaran dan penialaian.
Salah  satu  tipe  tipe  hasil  belajar  yaitu psikomotorik. Tipe ini berupa keterampilan dan kemampuan bertindak.  Terdapat  enam  tingkatan keterampilan,  yaitu  :  (1)  gerakan refleks;  (2)  keterampilan  gerakan dasar;  (3)  kemampuan  perseptual;  (4) kemampuan  dibidang    fisik;    (5)
gerakan-gerakan skill ;dan (6) kemampuan berkomunikasi non-
decursive. Hasil  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  harus dikuasai  siswa  setelah  menyelesaikan pendidikannya dari satuan pendidikan.
Kemampuan-kemampuan ini merupakan  kompetensi  lulusan  yang harus  dicapai  siswa.  Menurut  buku Impelementasi  kurikulum 2013 bahwa kompetensi  yang  harus  dicapai  siswa meliputi 3 (tiga) domain.
Pertama, Domain Sikap. Domain sikap terdiri atas 4 (empat) elemen, yaitu: a) Proses: Menerima, menjalankan, menghargai,                        menghayati, dan  mengamalkan ;  b) Individu  :
Beriman,  berakhlak  mulia  (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
santun),  rasa  ingin  tahu,  estetika, percaya  diri,  dan  motivasi  internal;  c) Sosial  :  Toleransi,  gotongroyong, kerjasama,  dan musyawarah ; d) Alam :  Pola  hidup  sehat,  ramah  lingkungan, patriotik, dan cinta perdamaian. Kedua, Domain Pengetahuan. Domain ini terdiri atas 3 (tiga) elemen, yaitu  a) Proses: Mengetahui, memahami,
menerapkan,                    menganalisis,
dan ,mengevaluasi; b) Objek  :  Ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan buday;  c)  Subjek  :  manusia,  bangsa, negara,  tanah  air,  dan  dunia. Ketiga, Keterampilan.  keterampilan  terdiri  atas 3  (tiga)  elemen,  yaitu;  a)  Proses: Mengamati, menanya,
mencoba, mengolah,  menyaji,  menalar,  dan mencipta ;  b) Abstrak  :  Membaca, menulis,  menghitung,  menggambar, mengaran;  c)  Konkrit  :  menggunakan, mengurai,  merangkai,  memodifikasi, membuat dan mencipta.

## 4.  Mata  Kuliah  Biologi;  Struktur dan Fungsi Sel pada Hewan dan Tumbuhan
Biologi    merupakan    mata pelajaran yang  termasuk  dalam  rumpun  ilmu Pengetahuan  alam  (  IPA  atau  sains). Ilmu  sains  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  ( inquiry) tentang  alam secara sistematis, sehingga pembelajaran  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan  suatu  proses  penemuan. Pembelajaran  biologi  diharapkan  dapat
menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitarnya, serta prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut   Juwono   dan   Juniarto,
(
2000:1) dalam alam semesta ini dikenal dua  macam  benda,  yaitu  benda  hidup dan  benda  mati  yang  keberadaanya dalam  alam  semesta  selalu  tercampur satu  sama  lain.  Sejak  dahulu  manusia telah  mempelajari  tentang      benda- benda   hidup.   Ilmu   yang
mempelajari      tentang      benda      hidup ini  disebut  biologi.  Demikian  luas materi  yang  dipelajari  dalam  biologi karena menyangkut pembahasan tentang  makhluk  hidup  yang  paling sederhana sampai makhluk hidup yang paling kompleks, yaitu manusia. Pembelajaran biologi menekankan  pada      pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta  didik    menjelajahi    dan memahami alam sekitar secara alamiah, pembelajaran biologi diarahkan  untuk  mencari  tahu  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh
pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang  dirinya  sendiri  dan  alam sekitar. Menurut (Subowo:1995:14). Dalam  mempelajari  batas-batas  dan dimensi  biologi,    dapat    diungkapkan wawasan  bidang  ultrastruktur  dan biologi molekuler, bidang ini
merupakan cabang biologi yang paling maju  di  antara  cabang  biologi  lain;
biologi molekuler
merupakan perpaduan  biokimia,  fisikokimia  dan
khususnya dengan kimia makromolekuler  dan  kimia  koloid yang masalahnya bertambah kompleks.  Ultrastruktur  dan  biologi molekuler  merupakan  integrasi  dari morfologi  dan  fisiologi  yang  begitu kukuh sampai sulit untuk memisahkannya. Dalam biologi molekuler  terdapat  konsep  penyatuan antara  struktur  dan  fungsi  menjadi kesatuan yang tidak terpisahkan.

## C. METODOLOGI PENELITIAN 1. Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan metode penelitian eksperimen. Bentuk metode eksperimen  yang  digunakan  adalah true experiment. Desain dalam penelitian ini mempunyai dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang  diberi  perlakuan  dan  kelompok kontrol    yang    tidak    mendapatkan perlakuan,  tetapi  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Kelas Eksperimen 0 ( prates) X 0 (pascates) Kelas Kontrol (Random) 0 ( prates) - 0 (pascates) 2. Instrumen dan Lokasi

## Penelitian
Pengembangan      instrumen      penelitian sebagai alat  pengumpul data didasarkan atas definisi operasional variabel.
Karena  itu,  di  dalamnya  akan  memuat variabel,  aspek,    indikator,    butir-butir pernyataan  atau  pertanyaan  dan  teknik pengumpulannya.  Alat  pengumpul  data yang      dipelukan      dalam      penelitian ini  adalah  pedoman  observasi  dan kuesioner.
Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan di  STIKes  Karsa  Husada  Garut  Jalan Nusa Indah No. 24 Garut,   Dipilihnya tempat  tersebut    sebagai    lokasi penelitian  karena  pemanfaatan  media pembelajaran M-  Learning .  Populasi penelitian penelitian
adalah mahasiswa  tingkat  I  semester  II program studi D-III Keperawatan

## 3. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  STIKes  Karsa Husada Garut Prodi D-III
Keperawatan  Tingkat  I  Semester  II Tahun  Akademik  2014/2015  terdiri atas  3  kelas  yang  berjumlah  118 orang.  Dalam  menentukan  sampel penelitian,    Peneliti    terlebih    dahulu memulai  dengan  memberikan  prates pada 118  orang  mahasiswa.    Melalui prates ini peneliti mengetahui kemampuan  awal  para  mahasiswa, baik  berkaitan  dengan  kemampuan
praktikum  pada  fungsi  dan  sel  hewan dan tumbuhan maupun motivasi belajarnya. Mahasiswa  dengan  kategori  pada kelompok    rendah    dan    sedang berjumlah 80  orang.  Untuk  selanjutnya  ke  80 mahasiswa      tersebut      dibagi      dalam dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  jumlah  masing- masing kelas 40 mahasiswa

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran   Umum   Kemampuan Praktikum  Mahasiswa  STIKes Karsa Husada Garut pada Struktur  dan  Fungsi  Sel  Hewan dan Tumbuhan Gambaran umum kemampuan praktikum mahasiswa  yang merujuk pada pedoman                    penarikan  interpretasi menunjukkan mayoritas mahasiswa memperoleh  nilai  rata-rata  yaitu  44,32 atau kategori rendah. Gambaran     umum kemampuan praktikum
mahasiswa diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  beberapa  observer terhadap 80 orang mahasiswa.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  Kemampuan  Praktikum Mahasiswa STIKes  Karsa Husada  Garut pada  Struktur  dan    Fungsi    Sel    Hewan dan  Tumbuhan  pada      umumnya tergolong  rendah  yaitu  35  orang  atau 43,75%.  Hal  ini  berarti  bahwa  sebagian besar  Mahasiswa  STIKes  Karsa  Husada Garut belum mampu melakukan praktikum  dengan  benar,  mulai  dari mempersiapkan alat/bahan praktik, mengerjakan  lembar  kerja  praktikum,
pembuatan preparat, melakukan pengamatan  preparat,  mengidentifikasi sel,  sampai  dengan  membedakan  organel sel.
2. Gambaran Umum Motivasi Belajar Mahasiswa STIKes Karsa Husada Garut pada Struktur dan
Fungsi Sel Hewan dan Tumbuhan
Pada  umumnya          motivasi belajar  mahasiswa  STIKes  Karsa  Husada Garut  tergolong  sedang.  Data  tersebut diperoleh  dari  rata-rata  nilai  angket  yang disebar  untuk  mengukur  motivasi  belajar dari 80 orang mahasiswa. Hasil menunjukkan  nilai  rata-  rata  51,46. Berdasarkan pedoman penarikan interpretasi 51,46 termasuk kriteria sedang.  Nilai  rata-rata  tersebut  diperoleh dari  media  pembelajaran  menggunakan M-Learning yaitu 65,30 (tinggi), sedangkan rata-rata sebelum menggunakan M-Learning yaitu 37,63 (rendah).
Hal ini berarti mahasiswa mempunyai  motivasi  yang  rendah  pada indikator meningkatkan
keinginan, perubahan yang lebih baik, dan menyelesaikan  masalah  dalam  belajar. Hal ini disebabkan selama proses  belajar aktifitas    mahasiswa  cenderung  pasif karena  bentuk  penyajian  bahan  ajar  yang menggunakan media konvensional sehingga      interaksi      antara  dosen    dan mahasiswa  hanya  satu  arah.
3. 3. Gambaran  Keefektifan Penggunaan M-Learning dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Kemampuan Praktikum  Mahasiswa  STIKes  Karsa
Husada  Garut  pada  Struktur  dan
Fungsi Sel pada Hewan dan Tumbuhan Berdasarkan hasil penyebaran angket setelah proses pembelajaran struktur  dan  fungsi  sel  pada  hewan  dan tumbuhan  dengan  menggunakan  media pembelajaran M-Learning diperoleh gambaran  motivasi  belajar  mahasiswa lebih  baik  daripada  tidak  menggunakan M-Learning yaitu rata-rata sebelum menggunakan  yaitu  37,63  (rendah)  dan setelah  menggunakan  rata-rata  tinggi yaitu  65,30  (tinggi).    Peningkatan motivasi belajar mahasiswa STIKes Karsa Husada  Garut  setelah  menggunakan media pembelajaran M-Learning.
Apabila  dilihat  pada  tiap-tiap
aspek, indikator yang mengalami peningkatan paling tinggi yaitu meningkatkan  keinginan  belajar.  Artinya, penggunaan  media  pembelajaran M- Learning mampu menumbuhkan keinginan  mahasiswa  untuk  belajar  mata kuliah  biologi  pada  materi  struktur  dan fungsi  sel  pada  hewan  dan  tumbuhan. Untuk  menguji  signifikansi peningkatan motivasi belajar mahasiswa STIKes Karsa Husada  Garut,  peneliti  menggunakan  uji Wilcoxon.  Pada  pengujian  ini  nilai Asym.Sig.(2-  tailed)  (0,000)  lebih  kecil dari α = 0,05 maka Ha diterima, sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  ”Penggunaan media  pembelajaran M-Learning dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa STIKes  Karsa  Husada  Garut.  Selain  itu berdasarkan  pengujian  ini  terbukti  pula terdapat  perbedaan  peningkatan  motivasi belajar  antara  sebelum  menggunakan M- Learning dengan  motivasi  belajar  pada saat menggunakan M-Learning.
4. Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan
Praktikum Mahasiswa antara Sebelum dan  pada  Saat  Menggunakan  M-
Learning Pembelajaran sebelum menggunakan M-Learning dalam
prosesnya  lebih  menekankan  kepada transformasi  pengetahuan    sebanyak- banyaknya    kepada  mahasiswa  daripada mentransformasikan  keterampilan  yang dibutuhkan  mahasiswa  dalam  belajar. Dalam proses belajar seperti ini, mahasiswa menjadi kurang kreatif, miskin ide,  dan  belajar  relatif  tidak  bermakna karena  mahasiswa  secara  tidak  langsung dipaksa  untuk  lebih  banyak  menguasai bahan  atau  informasi  yang  diberikan dosen sehingga nilai rata-rata kemampuan praktikum mahasiswa
sebelum
menggunakan M-Learning rendah.
Berbeda dengan itu, nilai  rata-rata prates pada kelas eksperimen yaitu berada pada  kriteria  rendah,  sedangkan  nilai pascates mengalami kenaikan yang
signifikan menjadi tinggi.   Hal ini karena dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan M-Learning
lebih menekankan proses belajar yang bermakna  dan  komunikasi  antara  dosen dan mahasiswa efektif sehingga perhatian mahasiswa meningkat karena terfasilitasinya          gaya          belajar mereka. Dengan menggunakan M- Learning, terdapat orientasi dalam belajar,
dari  hanya  memberikan  materi  pelajaran sebanyak- banyaknya
menjadi mentransformasikan  keterampilan  belajar untuk  menggali  dan  mengembangkan sendiri materi pelajaran.
Untuk  memperkuat  dan  menguji efektivitas penggunaan media M- Learning dalam meningkatkan kemampuan praktikum mahasiswa,
peneliti  melakukan  bentuk  tes  pilihan ganda  sebagai  data  pendukungnya.    Pada pengujian menunjukan  nilai  Asymp  Sig. (2-tailed)  0,000  lebih  kecil  dari  α  (0,05) sehingga Ha diterima. Berdasarkan pengujian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  “Penggunaan  media  pembelajaran M-Learning dapat
meningkatkan kemampuan praktikum pada Mata Kuliah Biologi  Tingkat  Semester  2  Program Studi  D-III  Keperawatan  STIKes  Karsa Husada Garut.” Oleh sebab itu, mahasiswa yang menggunakan M- Learning lebih  baik  daripada  mahasiswa yang mendapat pembelajaran menggunakan media konvensional. Mahasiswa  yang  mendapat  media konvensional  (kelas  kontrol)  memiliki kemampuan praktikum sebelum dilakukan penelitian (pratest) sebesar 5,32 dan setelah pembelajaran (posttest) menjadi  8,88.  Hal  tersebut  menunjukan mahasiswa  di  kelas  kontrol    mengalami peningkatan kemampuan praktikum
(gain) sebesar 0,30. Apabila merujuk pada interpretasi gain, kenaikan tersebut
termasuk dalam kategori rendah, sedangkan kemampuan praktikum mahasiswa sebelum dilakukan pembelajaran  (pratest)  sebesar  5,50  dan setelah  pembelajaran  menggunakan M-
Learning menjadi 12,72. Hal ini menunjukan  peningkatan  kemampuan praktikum  mahasiswa  kelas  eksperimen yaitu  sebesar  0,65.  Jika  merujuk  pada interpretasi gain, kenaikan tersebut
termasuk dalam kategori sedang.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  dan analisis  data  di  atas,  masalah  yang dirumuskan  pada  Bab  I  menunjukkan adanya  kesesuaian  antara  kajian  teori yang  disampaikan  pada  Bab  II  dengan hasil yang diperoleh di lapangan. Hasilnya menunjukkan bahwa penggunaan M-  Learning dalam  Mata
Kuliah Biologi materi struktur dan fungsi sel pada hewan dan tumbuhan memberikan  dampak  positif  terhadap perkembangan ketercapaian tujuan pembelajaran. Bahkan, penggunaan media dituntut  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  menuntut  mahasiswa untuk  mengembangkan    kemampuan berpikir  kritis  terhadap  materi  kuliah, kemampuan praktikum dari aspek
kognitif yaitu tingkat memahami. Mahasiswa diperkenalkan
dengan
tampilan M-Learning terutama  dalam bentuk  animasi  yang  kemudian  diukur dengan  tes  yang  membutuhkan  daya berpikir  sebelum  menjawab  pertanyaan tersebut.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  apa yang  dikemukakan  oleh  Khaddage,  et  al. (2009) sebagai berikut:
”….  It  is  through  further  discovery  and research  that  we  hope  to  produce  a blended mobile learning model architecture which will provide a layered proto-  type  for  implementation  into Universities,  covering  all  major  level  of infrastructure.  Further  research  within this  study  will  also  look  towards  the impact  of  the  inclusion  of  these  mobiles devices  into  the  classroom  for  education purposes.”
Kutipan di atas menyatakan bahwa melalui  media  pembelajaran M-Learning akan  terjadi          proses  belajar  yang berkesinambungan,  bukan  hanya  salah satu  dari penguasaan pengetahuan berupa pengalaman.  Oleh  karena  itu  dengan integrasi  penggunaan mobile  learning dalam        lingkungan  pembelajaran  akan memperluas  pengetahuan  peserta  didik memahami  bahan  pembelajaran  dan meningkatkan aksesibilitas mereka. Lingkungan M-Learning akan memberikan cara alami dan lebih fleksibel untuk belajar. Ini akan menggunakan  komponen  utama  dari masing-masing  lingkungan  belajar  yang terlibat untuk membuat cakupan yang luas dari semua model atau metode pembelajaran.
5. 5.  Perbedaan    Peningkatan    Motivasi Belajar  Mahasiswa  antara  Sebelum dan  pada  Saat  Menggunakan M- Learning
Motivasi  berkenaan  dengan  suatu tujuan.  Dengan  adanya  tujuan,  maka upaya  yang  dilakukan    akan    optimal sehingga    motif  yang  terdapat  dalam  diri mahasiswa sangat mempengaruhi terhadap  kuat  lemahnya  aktivitas  yang dilakukan. Keberhasilan belajar
mahasiswa  ditentukan  oleh  motivasi belajar yang dimilikinya. Seorang mahasiswa akan memperoleh hasil belajar yang  tinggi,  jika  memiliki  motivasi  yang tinggi  dan akan memperoleh hasil belajar yang  rendah  jika  memiliki  motivasi  yang rendah.
Nilai rata-rata  yang diperoleh dari media  pembelajaran  menggunakan M-
Learning yaitu  65,30  (tinggi),  sedangkan rata-rata sebelum menggunakan M- Learning yaitu  37,62  (rendah).  Hal tersebut  menunjukkan  kesesuaian  antara teori dan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa M-Learning
mempunyai  peranan  dan  fungsi  sebagai salah satu media pembelajaran yang dapat memberikan  dampak  atau  pengaruh  yang positif  terhadap  peningkatan  motivasi belajar mahasiswa. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan menurut Darmawan dan Gumelar (2013:26) bahwa Based  on  that,  it  can  be  explained that with    the  implementation  of  Mobile learning  provide  a  positive  effect  on students, such as dancing to the attention of  students,  foster  interest,      motivation, and   satisfaction   in   learning,   has   a great    understanding  lead  so        high learning    outcome  and  ease          in accessing  information  regarding  the subject  matter,  as  well  as  facilitate learners  in  memorizing  Civics  lesson material  on  the  national  legal  and judicial systems.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan    bahwa M-Learning mempunyai  dampak  positif  bagi  peserta didik di antaranya memberikan pemusatan perhatian siswa, mengembangkan minat, memberikan motivasi belajar menjadi lebih
menyenangkan  dan                menghasilkan pemahaman  yang  lebih  tinggi  dari  proses pembelajaran yang dilakukan. Oleh sebab itu,  penggunaan  media  (M-Learning) secara kreatif akan memperbesar kemungkinan  bagi  mahasiswa  untuk belajar  lebih  banyak,  mencamkan  apa
yang  dipelajarinya  lebih  baik,  dan meningkatkan penampilan dalam melakukan  keterampilan  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
6. 6. Pengaruh Motivasi Belajar Mahasiswa Menggunakan M- Learning terhadap Kemampuan Praktikum Mahasiswa Salah satu faktor yang mempengaruhi  keterampilan  praktikum mahasiswa adalah motivasi belajar.
Motivasi belajar dianggap sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku belajar mahasiswa.
Adanya motivasi akan membuat mahasiswa  belajar  lebih  rajin,  tekun,  dan memiliki konsentrasi penuh selama proses belajar.  Dorongan  motivasi  dalam  belajar perlu dibangkitkan agar mahasiswa memiliki   keterampilan   yang baik dalam kegiatan praktikum.
Motivasi  memiliki  pengaruh  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan kemampuan praktikum mahasiswa karena mahasiswa yang memiliki motivasi tinggi dalam belajar memperoleh nilai praktikum  yang  tinggi.  Artinya,  semakin tinggi  motivasinya,  semakin  tinggi  pula intensitas usaha dan upaya yang dilakukannya, sehingga kemampuan praktikum  yang  diraihnya  dapat  optimal. Salah  satu  cara  menumbuhkan  motivasi belajar mahasiswa adalah dengan penggunaan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  peneliti adalah  M-Learning.Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  apa  yang  dikemukakan Darmawan (2011: 41-44) bahwa prosedur pengembangan    yang  dapat  digunakan
untuk  penerapan M-  Learning sebagai berikut.
1)  analisis  kebutuhan,  2)  identifikasi masalah,  3)  identufikasi  materi,  4) menentukan  model  pembelajaran,  5) desain flowchart, 6) penulisan storyboard,
7) pengumpulan bahan grafis, 8) pengumpulan bahan animasi,
9)  pemrograman,  10)  finishing,  11)  uji coba,  12)  revisi  produk  akhir,  dan  13) penerapan produk.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, perlu  kiranya  memperhatikan  langkah- langkah pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran M-Learning. Penerapan M- Learning dalam pembelajaran  tentunya  harus  melewati prosedur pembuatan perangkat pembelajaran yang jelas. Selanjutnya,  media  pembelajaran M- Learning
dapat meningkatkan komunikasi  antara  mahasiswa  dengan dosen,  sehingga  dalam      pembelajaran tercipta      hubungan  yang  kondusif  di antara  mahasiswa  dengan  dosen.  Hal tersebut  berimbas  terhadap  motivasi belajar    mahasiswa    yang  meningkat karena  mereka  mempunyai  kepercayaan diri  dan  lebih  aktif  dalam  belajar.    Hal tersebut    sesuai    dengan  pendapat  yang dikemukan  oleh  L.A.  Alfarani  (2015) sebagai berikut.
M-Learning  to  have  the  capacity  to enhance com- communication with students,  as  well  as  the  resources  and speed of feedback available to them, they identified  tech-  biological,  institutional, pedagogical and individual obstr- close to the  use  of  M-Learning  in  academic contexts  which  had  potentially  negative influence  on  mobile  learning  acceptance. As  educators  have  higher  levels  of
resistance  to  change,  it  is  possible  that they  could  have  less  favorable  current and  future  intentions  to  use  mobile learning  be-  cause  they  utilize  mobile devices less.
Pendapat  tersebut  dapat  dimaknai bahwa  penggunaan  media  pembelajaran M-  Learning memiliki  kapasitas  untuk meningkatkan komunikasi dengan mahasiswa,  serta  sumber  daya  dan kecepatan umpan balik yang tersedia bagi mereka.  Mahasiswa  memiliki  tingkat lebih  tinggi    terhadap    perubahan, sehingga  mereka  bisa  memiliki  motivasi dan  minat  saat  menggunakan M- Learning.

## E. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan kemampuan        praktikum        mahasiswa Program Studi D-III Keperawatan meningkat  setelah  menggunakan  media pembelajaran M-Learning baik  pada persiapan  alat/bahan  praktik,  membuat dan mengamati preparat, dan membedakan  organek  sel        karena mampu  meningkatkan  pemahaman  dalam membuat,  mengamati,  mengidentifikasi, dan  membedakan  preparat  serta  organel sel.
Selanjutnya, motivasi belajar mahasiswa    yang  menggunakan  media pembelajaran M-  Learning lebih  baik daripada motivasi belajar mahasiswa yang menggunakan  media  konvensional.  Hal ini disebabkan karena M-Learning mampu  meningkatkan  keinginan  belajar dan  menumbuhkan  keaktifan  mahasiswa dalam      belajar      sehingga      mahasiswa dapat  menyelesaikan  masalah  dalam belajar.
Penggunaan   media pembelajaran M-  Learning pada  proses  pembelajaran Mata    Kuliah    Biologi    materi    Struktur dan  Fungsi  Sel  pada  Hewan  dan Tumbuhan  di  Program  Studi  D-III Keperawatan      Tingkat      I      semester      2 TIKes Karsa Husada Garut tahun akademik 2014/2015 efektif karena mampu  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa dan kemampuan praktikumnya.

## F. REFERENSI
Agnew, Anne,
at all.,(1996).
Multimedia  in  The  Classroom. USA: MediaLink Associates, Inc. Al-Emran,  Mostafa  and    Khaled Shaalan.2015.  “Attitudes  Towards the  Use  of  Mobile  Learning:  A
Case Study from the Gulf Region.”  International  Journal  of Interactive  Mobile  Technologies, Volume 9, Issue 3, 2015. Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Beetlestone, Florence.(1998).    Creative Learning. Philadelphia: Open University Press. Campbbell. (2004).  Biologi  (Jilid  III).  Jakarta:
Erlangga. Campbell. (2011).
Biology  (Nitht  Edition).  USA  : Person Benjamin. Inc. Darmawan, D., (2012). Inovasi Pendidikan.  Bandung  PT  Remaja
Rosda Karya.
Darmawan,D.,                  (2012). Teknologi Pembelajaran. Bandung:      PT      Remaja  Rosda
Karya.
Darmawan,D., (2013). Teknologi Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya. Darmawan, D., (20130. Metode Penelitian  Kuantitatif.  Bandung: PT Remaja Rosda Karya. Daryanto. (2013). Inovasi Pembelajaran  Efektif.  Bandung: CV Yrama Widya. Desmita. (2012).  Psikologi  Perkembangan Peserta    Didik.    Bandung:    PT. Remaja Rosda Karya. DiGiacinto,    Dora.    2007.    “Using Multimedia  Effectively  in  The Teaching- Learning Process.” Journal of Allied Health; Fall 2007; 36,  3;  ProQuest  Nursing  &  Allied Health Source pg. 176.
Diyani,          ahmad.          (2013).
Pengertian teknologi pembelajaran. Terdapat dalam [http://pengertianteknologi pembelajaran.html?m=1].
Djamarah,        Syaiful.        (2008).
Psikologi  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Khaddage,  E.  Lanham  and  W.  Zhou. 2009.  “A Mobile  learning Model for  Universities:  Re-Blending  the Current  Learning  Environment.” International  Journal  of  Interactive Mobile  Technologies,  Volume  3, Special  Issue 1:  "IMCL2009", July 2009.
Gordon,S  dkk.  Do  Teachers  Own Learning  Behaviors  influence  their Classroom  Goal  Orientation  and Control Ideology. USA : University of Southern California. Kemal. (2014). Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif. Terdapat pada [http://permasalahananakkita.blogs pot.co m/2011/02/faktor-yang-
mempengaruhi- perkembangan.html].
L.A. Alfarani.  2 0 1 5 .  “ Influences on the Adoption of Mobile learning in
Saudi  Women  Teachers  in  Higher Education.”  International  Journal of Interactive Mobile Technologies,  Volume  9,  Issue  2, 2015. Mayer,  Richard  E  (2009).  Multimedia Learning (Prinsip-Prinsip
dan
Aplikasi). Yogyakarta. Pustaka
Pelajar.
Sanjaya,  Wina.,  (2016).  Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pembelajaran.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Sharples,  Mike,  Josie  Taylor,  and Giasemi Vavoula.  2005.  Towards a    Theory    of  Mobile  Learning.
[online]. Tersedia pada: http://www.mlearn.org.za/CD/pape rs/Sha rples-
%20Theory%20of%20Mobile.pdf. Diakses  pada  tanggal  18  Oktober 2015.