## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN LISTENING COMPREHENSION

## Addy Utomo
Prodi Teknik Industri, Fakultas Teknologi Industri Institut, Teknologi Nasional Malang

## ABSTRAK
Salah  satu  sarana  yang  harus  dikuasai  dalam  menghadapi  era  globalisasi  dan  komunikasi  ini  adalah penguasaan bahasa Inggris baik secara verbal maupun non verbal.Mata kuliah bahasa Inggris dasar yang hanya disajikan selama satu semester bagi mahasiswa di Institut Teknologi Nasional (ITN) Malang kurang mendukung penguasaan bahasa Inggris mahasiswa.
Dari  hasil  test  TOEFL  prediction  sebagai  persyaratan    Tugas  Akhir  (TA)  diperoleh  hasil  prosentase kemampuan mahasiswa dalam menjawab soal ‘listening comprehension’ adalah tigapuluh enam persen (36%). Sebagian  besar  mahasiswa  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal-soal  ‘listening  comprehension’  karena kosakata  yang  mereka  miliki  terbatas,  tidak  dapat  menangkap  maksud  dari  pengucapan  pembicara  karena kurangnya  latar  belakang  pengetahuan  tentang  topic  yang  sedang  dibicarakan  dan  terlalu  cepat.  Maka pengembangan  strategi  yang  berbasis  multimedia  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  oleh  para  dosen  bahasa Inggris  terutama  sekali  dalam  memotivasi  mahasiswa  dalam  meningkatkan  prestasi  dan  kemampuan  bahasa Inggis.
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tujuannya  adalah menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  di  dalam  kelas  bahasa  Inggris,  terutama  materi  Listening Comprehension. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dengan mengikuti prosedur penelitian tindakan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Instrumen pengumpulan data penelitian meliputi tes, catatan lapangan, lembar observasi, dan kuesioner. Peneliti berkolaborasi dengan instruktur bahasa Inggris laboratorium bahasa untuk menerapkan strategi yang sudah disusun berdasarkan lesson plan. Sementara instruktur melakukan proses  belajar  mengajar  dengan  mahasiswa,  peneliti  bertugas  untuk  mengobservasi  dan  mencatat  hal-hal  yang terjadi  selama  proses  berlangsung.  Proses  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  opening,  aktifitas  utama,  dan closing. Hasil di atas menunjukkan bahwa 34,6 % mahasiswa masih di bawah standart kriteria sukses  sementara ada 65,4% mahasiswa yang sudah mencapai standart nilai yang diharapkan dari pembelajaran ini.
Model  pembelajaran  listening  skill  berbasis  multimedia  yaitu  model  pembelajaran    yang  menggunakan computer sebagai alat interaktif  dan terintegrasi yang mencakup audio dan visual. Hal ini didukung oleh media audio visual yang merupakan seperangkat alat yang terdiri dari satu set komputer dan LCD proyektor yang dapat menghasilkan  suara  dan  gambar  sebagai  alat  bantu  penyampaian  materi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dan model pembelajaran ini sesuai diterapkan dalam pembelajaran Listening skillyang bertujuan melatihkemampuan menangkap ide pokok dan menyimpulkan isi dari teks-teks atau percakapan lisan.
Model pembelajaran ini juga mampu meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari partisipasi aktif mahasiswa terutama dalam tahap kegiatan utama dan closing. Variasi topik diskusi juga merupakan strategi yang diterapkan untuk implementasi model pembelajaran ini.
Kata kunci : Multimedia, model pembelajaran.
K etatnya  daya  saing  dan  keunggulan kompetitif  dari  semua  bidang  menuntut manusia  untuk  memiliki  kemampuan  yang semakin  berkualitas,  baik  dalam  sumber  daya manusia, ilmu maupun teknologi, agar manusia tetap  mampu  bertahan  dalam  kehidupannya. Hanya  sumber  daya  manusia  yang  unggul dalam  kualitas  yang  mampu  memenangkan persaingan hidup. Salah satu sarana yang harus dikuasai  dalam  menghadapi  era  globalisasi  dan komunikasi  ini  adalah  penguasaan  bahasa Inggris baik secara verbal maupun non verbal.
Mata  kuliah  bahasa  Inggris  dasar disajikan  selama  satu  semester  dan  merupakan mata  kuliah  wajib  bagi  seluruh  mahasiswa
semua  jurusan  di  Institut  Teknologi  Nasional (ITN)  Malang.  Karena  terbatasnya  jumlah satuan kredit mata kuliah yang ada,  mahasiswa diwajibkan  pula  mengikuti  praktikum  bahasa Inggris  yang  dilakukan  di  luar  kelas.  Proses pembelajaran  bahasa  Inggris  ini  dilakukan  di laboratorium  bahasa  yang  menekankan  pada kemampuan  Speaking  dan  Listening  skill. Sementara di kelas regular mahasiswa difokuskan  pada  kemampuan  reading  dan writing skill.
Mahasiswa jurusan Teknik Elektro semester 6 ITN Malang wajib  untuk mengikuti test  TOEFL  prediction  sebagai  persyaratan Tugas  Akhir  (TA).  Hal  ini  dilakukan  untuk
mengetahui kemampuan bahasa Inggris mereka guna  mempersiapkan  mereka  di  dunia  kerja. Nilai standard TOEFL Prediction yang ditetapkan  oleh  Jurusan  adalah  450  dengan kisaran  skor  konversi  untuk  tiap-tiap  bagian Listening  Comprehension  :  48,  Structure  and Written Expression: 43, dan Reading
Comprehension: 44.
Berdasarkan  studi  awal  dari  penelitian ini,  diketahui  bahwa  nilai  TOEFL  prediction test mahasiswa, khususnya Listening Comprehension masih di bawah standard. Hasil yang  diperoleh  dari  test  awal  tersebut menunjukkan  bahwa  dari  lima  puluh  (50)  soal listening  pilihan  ganda    yang  diberikan,  rata- rata  mahasiswa  hanya  bisa    menjawab delapanbelas  (18)  soal  benar.  Maka  prosentase kemampuan  mahasiswa  dalam  menjawab  soal ‘listening  comprehension’  adalah  tigapuluh enam  persen  (36%).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  ‘listening  comprehension’ mahasiswa Jurusan Elektro semester 6 masih di bawah standard yang harus dimiliki untuk dapat mencapai  skor  TOEFL  untuk  ‘listening comprehension’  yaitu  dari  limapuluh  (50)  soal harus  setidaknya  dapat  menjawab  duapuluh enam (26) soal dengan benar.
Hasil  tanya  jawab  secara  lisan  yang dilakukan    instruktur  bahasa  Inggris  kepada mahasiswa  Elektro  semester  6  setelah  test menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal-soal ‘listening comprehension’ karena kosakata yang mereka  miliki  terbatas,  tidak  dapat  menangkap maksud  dari  pengucapan  pembicara  karena kurangnya  latar  belakang  pengetahuan  tentang topic yang sedang dibicarakan dan terlalu cepat. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Ur  (1997) bahwa masalah utama dalam  ‘listening comprehension’  bahasa  asing  diantaranya adalah menangkap suaranya, memahami intonasi  dan  tekanannya,  mengatasi  redundansi dan  ‘suara  bising’nya,  menebak,  memahami kosakata  sulitnya,  memahami  aksen  yang berbeda, dan lain-lain.
Ditambah lagi, sebagian besar mahasiswa tidak pernah berlatih mendengarkan percakapan bahasa  Inggris  secara  intensif  di  luar  kelas. Namun  beberapa  mahasiswa  menjelaskan bahwa  mereka  kadang-kadang  mendengarkan percakapan bahasa Inggris di luar kelas dengan menonton  film  serta  mendengarkan  lagu-lagu berbahasa Inggris  karena lebih menyenangkan.
Kondisi pembelajaran seperti yang tersebut  di  atas  mengharuskan  para  dosen
maupun  instruktur  bahasa  Inggris  aktif  dan kreatif  menyiasati,  mencari  dan  memilih strategi  pembelajaran  yang  paling  tepat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  terkait dengan proses dan hasil pembelajaran mahasiswa. Pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas  merupakan  salah  satu  tugas  utama  dosen maupun  instruktur  bahasa  Inggris  yang  dapat diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan mahasiswa.
Salah  satu  aspek  yang  jelas  dan  tampak dalam  pembelajaran  adalah  digunakannya prinsip-prinsip teknologi dalam masalah belajar dengan  mengembangkan  atau  menggunakan teknologi sebagai sumber belajar. Pengembangan strategi yang berbasis multimedia  pembelajaran  sangat  dibutuhkan oleh  para  dosen  bahasa  Inggris  terutama  sekali dalam memotivasi mahasiswa dalam meningkatkan  prestasi  dan  kemapuan  bahasa Inggis.  Turban  dkk  (Suyanto,  2005)  dan  Azhar Arsyad (2009) mengemukakan bahwa multimedia adalah kombinasi dari paling sedikit dua  media  input  atau  output.  Media  ini  bisa berupa  audio  (suara,  music),  animasi,  video, teks,  grafik,  dan  gambar.  Sementara  Blackwell (1997)  dalam Multimedia  Application  in Education menyatakan  bahwa  multimedia adalah  kombinasi  dari  teks,  grafik,  seni,  suara, animasi dan video dengan alat yang memungkinkan  bagi  guru  dan  siswa  untuk mengendalikan, berinteraksi dan berkomunikasi dengan  computer.  Maka  melalui  media  ini penyampaian pesan pembelajaran menjadi lebih komunikatif dan atraktif.

## Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  model  pembelajaran  bahasa Inggris berbasis multimedia untuk meningkatkan
kemampuan Listening
Comprehension  mahasiswa  jurusan  Elektro semester 6 ITN Malang.

## Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan akan bermanfaat  bagi  dosen  dan  instruktur  bahasa Inggris yang dalam proses mengajar menggunakan  media  computer  untuk  model pembelajaran  yang  bersumber  pada  audio  dan audio  visual,  terutama  untuk  pembelajaran ‘listening comprehension’ skill.

## Vocabulary/ Kosakata
Kosakata  merupakan  salah  satu  unsur bahasa  yang  perlu  dikuasai  oleh  pembelajar bahasa  Inggris  untuk  bisa  berkomunikasi  dan mendengar  dalam  bahasa  Inggris.  Penguasaan kosakata  sangat  menunjang  dalam  kemampuan mendengar  karena  kosakata  mempunyai  peran yang  sejajar  dengan  fonologi  dan  gramatika yang  sangat  menunjang  pembelajar  bahasa untuk  menguasai  keterampilan  berbahasa. Pembelajar  tidak  akan  bisa  menyampaikan gagasan  dalam  pemikirannya  apabila  mereka tidak menguasai hal tersebut.

## Pronunciation
Pronunciation mempunyai hubungan yang sangat erat dengan Listening skill. Hal ini seperti  yang  dikatakan  oleh  Hewings(2005) bahwa pronunciation adalah aspek penting pada keterampilan speaking dan listening. Untuk bisa mendengarkan ucapan bahasa
Inggris
diperlukan  pemahaman  nada  dan  suara  dari bahasa  itu  sendiri.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk membantu pembelajar bahasa Inggris memperbaiki kemampuan listening mereka dan juga memberi dasar pronunciation pada ucapan mereka.
Multimedia Pengertian multimedia mempunyai banyak  definisi  berdasarkan  perkembangan waktu  dan  kemajuan  teknologi.  Di  era  1960, multimedia  didefinisikan  sebagai  kumpulan berbagai peralatan media yang digunakan untuk presentasi.  Dalam  perkembangannya,  sekitar tahun  1980,  multimedia  menekankan  pada sistem  komunikasi  interaktif  danterintegrasi yang mencakup teks, gambar, suara, video atau animasi.

## Listening Skill
Salah  satu  dari  empat  skill  yang  harus dikuasai dalam bahasa Inggirs adalah listening, selain speaking, reading dan writing. Meskipun listening termasuk skill yang bersifat pasif atau receptive,  penguasaannya  sangat  penting  untuk mendukung  kemampuan  skill-skill  yang  lain, terutama sangat mendukung kemapuan seseorang dalam berbicara bahasa Inggris.

## METODE Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).Tujuannya adalah  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi
mahasiswa  di  dalam  kelas  bahasa  Inggris, terutama  materi  Listening  Comprehension. Oleh  karena  itu,  diharapkan  hasil penelitian ini akan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa  terutama  dalam  materi  Listening Comprehension.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Latief  (2008)  bahwa  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  desain  penelitian yang dibuat untuk memperbaiki kualitas belajar di kelas..
Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, peneliti menggunakan strategi yang dikembangkan dalam model yang paling sesuai melalui proses siklus yang harus diikuti beserta langkah-langkahnya.  Dalam  hal  ini,  peneliti mengadaptasi siklus PTK menurut Kemmis dan Taggart  (1988)  yang  dikutip  dari  Hopkins (2008)  yaitu  yang  terdiri  dari  empat  tahapan: perencanaan,  implementasi,  observasi,  dan refleksi.
Gambar 1 The ‘Action Research Spiral’ Adopted from Kemmis and McTaggart (1988) in Hopkins (2008)

## Tempat dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus Institut  Teknologi  Nasional  (ITN)  Malang khususnya  di  laboratorium  bahasa  dengan subyek  mahasiswa  jurusan  Elektro  semester  6 yang berjumlah 55 orang.
Dalam  penelitian  ini  mahasiswa  dibagi menjadi  2 kelompok sesuai dengan daftar nama kelompok  yang  terbentuk  untuk  praktikum bahasa Inggris di laboratorium bahasa. Kelompok  1  terdiri  dari  27  mahasiswa  dan kelompok  2  terdiri  dari  28  mahasiswa  yang masing-masing  menjadi  subyek  dari  siklus penelitian ini.

## Prosedur Penelitian
Peneliti  menjelaskan  kegiatan-kegiatan yang menerapkan pembelajaran listening comprehension  berbasis  multimedia  dengan menggunakan  satu  bentuk  siklus  meliputi langkah-langkah sebagai berikut:
1) perencanaan tindakan, 2) implementasi
tindakan, 3) observasi tindakan, dan 4) refleksi tindakan.

## Persiapan Penelitian
Persiapan  penelitian  tindakan  kelas  ini diawali  dengan  mengidentifikasi  masalah  yang terdapat  di  kelas  yaitu  mengetahui  kemampuan ‘listening comprehension’ mahasiswa dari skor ‘listening  comprehension’  yang  diperoleh  dari pre  test  TOEFL  Prediction  yang  wajib  diikuti mahasiswa  ketika  mengikuti  praktikum  bahasa Inggris di laboratorium bahasa.
Hasil  yang  diperoleh  dari  test  awal tersebut  menunjukkan  bahwa  dari  lima  puluh (50)  butir  soal  listening  pilihan  ganda    yang diberikan,  rata-rata  mahasiswa  hanya  bisa menjawab  delapanbelas  (18)  soal  benar.  Maka prosentase  kemampuan  mahasiswa  dalam menjawab  soal  ‘listening  comprehension’ adalah  tigapuluh  enam  persen  (36%).  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  ‘listening comprehension’  mahasiswa  Jurusan  Elektro semester 6 masih di bawah standard yang harus dimiliki  untuk  dapat  mencapai  skor  TOEFL untuk  ‘listening  comprehension’  yaitu  dari limapuluh  (50)  soal  harus  setidaknya  dapat menjawab  duapuluh  enam  (26)  soal  dengan benar.  Skor  individu  secara  detail  dapat  dilihat di Appendiks1.
Berdasarkan  tanya  jawab  (apendiks  2) instruktur  bahasa  Inggris  kepada  mahasiswa Elektro  semester  6  setelah  test  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  mengalami kesulitan  mengerjakan  soal-soal  ‘listening comprehension’  karena  kosakata  yang  mereka miliki terbatas, tidak dapat menangkap  maksud dari  pengucapan  pembicara  karena  kurangnya latar  belakang  pengetahuan  tentang  topic  yang sedang  dibicarakan  dan  terlalu  cepat.Sebagian besar mahasiswa tidak pernah berlatih mendengarkan  percakapan  bahasa  Inggris secara intensif di luar kelas.
Namun beberapa mahasiswa menjelaskan bahwa  mereka  kadang-kadang  mendengarkan percakapan bahasa Inggris di luar kelas dengan menonton  film  serta  mendengarkan  lagu-lagu berbahasa Inggris  karena lebih menyenangkan. Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran berbasis multimedia , yaitu penggunaan  computer  sebagai  alat  interaktif dan  terintegrasi  yang  mencakup  audio  dan visual,  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar mahasiswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris. adanya  media  audio  visual  yaitu  seperangkat alat yang dapat menghasilkan suara dan gambar
sebagai  alat  bantu  dalam  belajar  mengajar  ini diharapkan  dapat  meningkatkan    listening  skill mahasiswa  yaitu  kemampuan  menangkap  ide pokok dan menyimpulkan isi dari teks-teks atau percakapan  lisan.  maka  diharapkan    pula  dapat meningkatkan  nilai  test  bahasa  Inggris  mereka terutama kemampuan ‘listening comprehension’.
Gambar 2 The Classroom Action Research Procedure (Adapted from Kemmis and McTaggart (1988) in Hopkins (2008).

## Pelaksanaan Penelitian
Pada  bagian  ini  akan  dijabarkan  tentang masing-masing  siklus  yang  terdiri  dari  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Perencanaan
Berdasarkan  studi  awal  yang  sudah dilakukan seperti yang dijabarkan di atas, maka untuk  memperbaiki    skor  test  ‘listening comprehension’  dan  meningkatkan  motivasi belajar  bahasa  Inggris  mahasiswa  diperlukan rancangan pembelajaran yang sesuai.

## Lesson Plan
Perencanan pengajaran disusun berdasarkan lesson plan sebagai panduan dalam melaksanakan  strategi  yang  akan  diterapkan. Rencana pengajaran dikembangkan berdasarkan criteria standard kompetensi, kompetensi dasar, indicator,  tujuan  pembelajaran,  bahan  ajar, aktifitas  belajar  mengajar  dan  sumber  materi. Lesson  plan  secara  detail  dapat  dilihat  di Apendiks 3.

## Kriteria Sukses
Berdasarkan  skor  minimal  yang  harus dicapai mahasiswa untuk test TOEFL Prediction  yaitu  450,  dengan  asumsi  skor masing-masing  dalam  tiap  bagian  test  yaitu listening  comprehension:  49;  structure  and written expression: 43; dan reading comprehension:  43;  maka  ketentuan  criteria sukses ditetapkan berdasarkan  skor test listening  yang  harus  dicapai  mahasiswa minimal 49 dari skor range 24 - 48 dan 49 – 68. Dari  50  soal  test  listening  comprehension standart nilai yang harus dicapai itu menunjukkan  kemampuan  menjawab  soal dengan benar sejumlah minimal 27 soal.
Tabel 1 Kriteria Sukses No. Jumlah jawaban Benar skor 1. 0 - 26 24 – 48 2. 27 - 50 49 – 68
Selain  itu  kriteria  sukses juga  ditentukan dari  meningkatnya  motivasi  mahasiswa  dalam belajar bahasa Inggris khususnya listening skill. Data  dilihat  dari  hasil  observasi    (apendiks  4) dan  catatan  lapangan  (apendiks  5)  selama proses  belajar  mengajar  yang  menerapkan strategi ini.

## Pelaksanaan
Peneliti  berkolaborasi  dengan  instruktur bahasa  Inggris  laboratorium  bahasa  untuk menerapkan  strategi  yang  sudah  disusun berdasarkan  lesson  plan.  Sementara  instruktur melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan mahasiswa, peneliti bertugas untuk mengobservasi  dan  mencatat  hal-hal  yang terjadi  selama  proses  berlangsung.  Proses pembelajaran diawali dengan kegiatan opening, aktifitas utama, dan closing.

## Observasi
Semua  kegiatan  dalam  proses  belajar mengajar  diobservasi  dan  dicatat  oleh  peneliti. Interaksi  antara  instruktur  dengan  mahasiswa, mahasiswa  dengan  mahasiswa  lain  dicatat untuk  mengetahui  seberapa  besar  minat  dan motivasi mereka terhadap strategi pembelajaran ini.  Data  diperoleh  secara  kualitatif  dengan mengelompokkan ke dalam aspek-aspek: kehadiran  mahasiswa,  kegiatan  mahasiswa  dan perilaku  mahasiswa  dengan  asumsi  bahwa frekuensi kehadiran mereka menunjukkan minat yang tinggi terhadap proses belajar ini.

## Data Penelitian
Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil observasi, catatan lapangan,  yang dan test akhir yang dijelaskan secara detail sebagai berikut:
a. Observasi Dalam observasi peneliti mengamati prosentase    respon  mahasiswa  pada  fase- fase  proses  pembelajaran  sesuai  lesson plan  yang  meliputi  opening,  kegiatan utama  dan  closing  yang  terangkum  dalam lembar observasi.
b. Catatan lapangan Peneliti  menggunakan  catatan  lapangan
(apendiks  5)  di  setiap  pertemuan  yang menerapkan  strategi  pembelajaran  ini.
Catatan lapangan mencatat tentang kelebihan  dan  kekurangan  dari  teknik pengajaran ini. c. Test
Tes digunakan untuk mengetahui kemajuan  mahasiswa  dalam  kemampuan listening  comprehension  setelah  strategi pembelajaran  diterapkan    dalam  satu siklus. Test listening comprehension merupakan    test  TOEFL  Prediction  yang bersumber  dari  Longman  Preparation TOEFL  The  Introductory  Level  (apendiks 7).

## Refleksi
Pada  bagian  ini  peneliti  dan  instruktur merefleksikan apa yang sudah dilakukan dalam penelitian tindakan kelas dengan mengumpulkan dan menganalisa data dari hasil tes  akhir  yang  diberikan  pada  mahasiswa sebelum melanjutkan ke siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data dan interpretasinya dalam menerapkan model pembelajaran yang berbasis multimedia.  Data  disajikan  sebagai  hasil penelitian  dan  dianalisa  setiap  siklusnya  dari hasil  observasi  yang  direkam  dalam  catatan lapangan.  Data  diperoleh  dari    8  pertemuan termasuk test akhir dari  dua siklus.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Pada  bagian  ini  data  diperoleh  dari catatan lapangan selama proses pembelajaran di siklus  1  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  6,  13, 20,  dan  27  Mei  2014.  Selama  3  pertemuan peneliti melakukan observasi dan mencatat hal- hal  yang  menjadi  kelebihan  dan  kekurangan dari model pembelajaran listening comprehension  yang  berbasis  multimedia.
Pertemuan ke-4 dilakukan untuk tes akhir untuk mengetahui seberapa meningkatnya
kemampuan listening comprehension mahasiswa.  Jumlah  mahasiswa  yang  terdapat dalam  daftar  presensi  mahasiswa  sebanya  28 mahasiswa,  namun  2  mahasiswa  tidak  pernah hadir  mulai  dari  pertemuan  1  sampai  4,    maka jumlah  partisipan  di  siklus  ini  adalah  26 mahasiswa.

## Meeting 1
Di meeting pertama proses pembelajaran menggunakan  media  audio  untuk  memutar materi  teks  lisan  tentang  “coffee”.  Kegiatan yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu opening, kegiatan utama, dan closing.

## Opening
Di  awal  pertemuan,  instruktur  memberi salam  dengan  bahasa  Inggris  dan  menanyakan keadaan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memberi  respon  yang  sama  yang  menunjukkan mereka  dalam  keadaan  sehat.  Kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran mahasiswa.
Sebelum  materi  audio    tentang  “coffee” diputar,  kegiatan    diawali  dengan  tampilan gambar  jenis  kopi  melalui  layar  proyektor  dan tanya  jawab  yang  mengarah  pada  topic  yang dibahas, yaitu apakah mereka minum kopi atau tidak, apa alasannya dan apa yang mereka tahu tentang  kopi.  Mahasiswa  merespon  berdasar pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah mereka miliki sebelumnya.

## Kegiatan Utama
Pada kegiatan utama, mahasiswa berusaha  menyimak  dan  menangkap  inti  dari materi lisan yang diperdengarkan dengan audio (teks  artikel  tentang  kopi)  Aktifitas  mahasiswa adalah mendengarkan, berdiskusi dengan teman dan instruktur tentang kosakata yang ditemukan serta  mengerjakan  latihan  di  worksheet  yang sudah  dibagikan sebelumnya.
Di  tahap  ini  sebagian  besar  mahasiswa nampak  rileks  dan  lebih  aktif  bertanya  jawab. Materi  audio  diputarkan  sebanyak  3  kali  untuk menjawab  soal-soal  di  worksheet,  dan  1  kali untuk pembahasan.

## Closing
Di  tahap  ini  instruktur  lebih  banyak meminta  mahasiswa    untuk  memberikan pendapatnya sesuai dengan topic yang dibahas. Beberapa mahasiswa mengungkapkan
pendapatnya  dengan  bahasa  Inggris  namun lebih  banyak  mahasiswa  yang  menggunakan bahasa
Indonesia untuk menyatakan pendapatnya.

## Meeting 2
Di meeting  kedua kegiatan pembelajaran dilakukan dengan media audio untuk lagu yang diputar dan pembahasan dipaparkan melalui lcd proyektor.  Kegiatan    juga  terbagi  menjadi  tiga bagian  yaitu  opening,  kegiatan  utama,  dan closing.

## Opening
Di  awal  pertemuan,  instruktur  memberi salam  dengan  bahasa  Inggris  dan  menanyakan keadaan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memberi  respon  yang  sama  yang  menunjukkan mereka  dalam  keadaan  sehat.  Kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran mahasiswa.
Sebelum  materi  audio    yaitu lagu  That’s What  Friends  Are  For  diputar  diawali  dengan sesi  tanya  jawab  yang  mengarah  pada  topic yang akan dibahas yaitu tentang definisi teman. Mahasiswa merespon berdasar pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya

## Kegiatan Utama
Instruktur  memberikan  referensi  tentang definisi  ‘friend’  dari  beberapa  sumber  yang ditayangkan  melalui  lcd  proyektor.  Kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  pertanyaan tentang beberapa studi kasus yang berhubungan dengan  topik  ‘friendship’  yang  ditayangkan melalui  lcd  proyektor.  Setelah  itu  instruktur membagikan  worksheet  yang  berbentuk  cloze procedure berisi lirik lagu “That’s What Friends Are For’.
Mahasiswa menyimak audio yang diputar sambil mengerjakan worksheet yaitu melengkapi  bagian  kosakata  yang  kosong  dari lirik  lagu.  Setelah  audio  diputar  dua  kali, jawaban  dibahas,  diskor  secara  lisan  dan dibahas bersama melalui  lcd proyektor.
Mahasiswa tampak senang dengan kegiatan mendengar lagu dan mencoba menangkap  ataupun  menebak  kata  yang didengar melalui lagu tersebut. mereka nampak serius  dan  kadang-kadang  berdiskusi  dengan teman sebelahnya.

## Closing
Instruktur  meminta  beberapa  mahasiswa untuk  menceritakan  isi  atau  pesan  dari  lagu yang  didengar  dan  bertanya  pendapat  mereka tentang topic yang dibahas secara lisan.
Mahasiswa terlihat sangat antusias memberikan  pendapatnya  tentang  topik  yang sedang dibahas melalui lagu yang diperdengarkan.  Penggunaan  bahasa  Indonesia untuk  menyatakan  pendapat  masih  dominan dilakukan oleh mahasiswa.
Beberapa mahasiswa masih terlihat tidak aktif    memberikan  pendapatnya  karena  tidak diberi kesempatan untuk menyatakan pendapatnya.

## Meeting 3
Di meeting ketiga kegiatan pembelajaran dilakukan  dengan  media  audio  visual  untuk video yang diputar dan pembahasan dipaparkan melalui  lcd  proyektor.  Kegiatan    juga  terbagi menjadi  tiga  bagian  yaitu  opening,  kegiatan utama, dan closing.

## Opening
Di  awal  pertemuan,  instruktur  memberi salam  dengan  bahasa  Inggris  dan  menanyakan keadaan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memberi  respon  yang  sama  yang  menunjukkan mereka  dalam  keadaan  sehat.  Kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran mahasiswa.  Kemudian  instruktur  memberikan pertanyaan  yang  mengarah  pada  topic  tentang “kesalahan  kosakata  dan  pronunciation  dalam belajar  bahasa  Inggris”  misalnya:  How  do  you pronounce the words ‘snake’ or ‘snack’?;  Have you  ever  made  mistakes  in  pronouncing  the words in English?
Beberapa mahasiswa mengucapkan kata-kata tersebut dengan benar, tetapi beberapa yang  lain  tidak  bisa  membedakan.  Instruktur memberikan  penjelasan  tentang  perbedaan pronunciation  kedua  kata  tersebut  agar  tidak terjadi  kesalahpahaman  dalam  penggunaannya seperti  yang  terjadi  di  video  yang  akan dipertontonkan tersebut.

## Kegiatan Utama
Instruktur  menjelaskan  tentang  video yang  akan  diputar  yaitu  serial  TV  bergenre comedy  yang  berjudul  Mind  Your  language: episode  1  First  Lesson.  Instruktur  membagikan worksheet  yang  harus  dikerjakan  sebelum memutar  video  yang  berdurasi  23  menit  52 detik.  Mahasiswa  menyimak  dan  mencatat
kosakata dan pronunciation yang salah diucapkan  dalam  percakapan  dalam  video tersebut.  Mahasiswa  melengkapi  worksheet yang berisi tentang judul tayangan video, nama, asal  negara,  dan  profesi  karakter  yang  ada  di video; kesalahan bahasa yang digunakan dalam percakapan  dalam  cerita  berikut  koreksinya; pesan dan pelajaran apa yang bisa diambil dari tayangan atau cerita yang ada di video.
Mahasiswa  terlihat  sangat  menikmati tayangan  itu  karena  mereka  menonton  sambil tertawa-tawa ketika mengikuti jalan ceritanya.

## Closing
Instruktur  meminta  beberapa  mahasiswa untuk  menceritakan  isi  atau  pesan  dari  video yang  ditonton  dan  bertanya  pendapat  mereka tentang topic yang dibahas secara lisan.
Dari kegiatan proses pengajaran di siklus 1 ditemukan beberapa kelebihan dan kekurangan pada penerapan model pembelajaran  ini.  Beberapa  kelebihan  proses pembelajaran  ini  adalah  bahwa  instruktur menyampaikan  instruksi  dengan  jelas  sehingga secara  umum  mahasiswa  mempunyai  perhatian penuh  selama  di  ‘opening’.  Beberapa mahasiswa  merespon  pertanyaan  instruktur dengan  antusias  terutama  ketika  topic  yang sedang  dibahas  berkaitan  dengan  pengalaman mahasiswa  minum  kopi.  Hampir  semua mahasiswa  nampak  serius  berusaha  menyimak audio  teks  yang  diputar.  Hampir  semua mahasiswa secara aktif mengerjakan worksheet yang  sudah  dibagikan  sambil  berinteraksi dengan  instruktur  dan  teman  di  sebelahnya untuk mencari tahu arti beberapa kosakata yang tidak    dimengerti.  Semua  mahasiswa  nampak focus pada pembahasan topic dengan menggunakan  lcd  proyektor.Sebagian  besar mahasiswa  berpatisipasi  aktif  dalam  diskusi  di ‘closing’
Selain  kelebihan  dalam  beberapa  hal, peneliti  juga  mencatat  beberapa  kelemahan proses  pembelajaran  yaitu:  pengecekan  alat yang  tidak  dilakukan  sebelum  proses  belajar dimulai,  menimbulkan  masalah  pada  efisiensi waktu  sehingga  banyak  waktu  yang  terbuang untuk  memasang  alat  dengan  benar.  Beberapa mahasiswa mendominasi diskusi dengan instruktur. Sekitar 3-5 mahasiswa nampak tidak antusias  dengan  topic  dan  proses  pembelajaran yang ditunjukkan dengan sesekali mengaktifkan telepon genggamnya. Instruktur  tidak memberi kesempatan  yang  sama  terhadap  mahasiswa yang kurang antusias untuk menjawab
pertanyaan  dan  mengemukakan  pendapatnya tentang  topic  yang  dibahas.  Sementara  dalam kegiatan  utama,    beberapa    mahasiswa bergantung pada jawaban teman sebelahnya.
Sementara  itu  ,  hasil  test  akhir      yang dilaksanakan  pada  hari  selasa  27  mei  2014 menunjukkan bahwa 19 mahasiswa mendapatkan  skor  dengan  range  24  –  48  yang menunjukkan  jumlah  menjawab  0  –  26    soal benar dan 7 mahasiswa mendapatkan mendapatkan  skor  dangan  range  49  –  68  yang menunjukkan  jumlah  menjawab  27  –  50  soal benar.  Tabel  prosentase  hasil  studi  awal  dan studi akhir dilihat di apendiks 1 dan 6.
Hasil di atas menunjukkan bahwa 73,1 % mahasiswa  masih  di  bawah  standart  criteria sukses  sementara masih ada 26,9% mahasiswa yang  sudah  mencapai  standart  nilai  yang diharapkan dari pembelajaran ini.
Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini  dilanjutkan  ke  siklus  kedua  yang  dilakukan pada  mahasiswa  dengan  jurusan  yang  sama namun dari kelompok yang berbeda.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Pada  bagian  ini  data  diperoleh  dari observasi  dan  catatan  lapangan  selama  proses pembelajaran  di  siklus  2  yang  dilaksanakan pada  tanggal  3,  10,  17,  dan  24  Juni  2014. Selama  3  pertemuan  peneliti  melakukan observasi  dan  mencatat  hal-hal  yang  harus direvisi  dari  kekurangan  yang  dilakukan  di siklus  1  tentang  model  pembelajaran  listening comprehension  yang  berbasis  multimedia. Pertemuan  ke-4  dilakukan  tes  akhir  untuk mengetahui kemampuan listening comprehension mahasiswa dengan srategi yang sudah direvisi. Jumlah mahasiswa yang terdapat dalam  daftar  presensi  mahasiswa  sebanyak  27 mahasiswa,  namun  1  mahasiswa  tidak  hadir  di pertemuan 2 sampai 4,  maka jumlah partisipan di siklus ini adalah 26 mahasiswa.

## Meeting 1
Di meeting pertama proses pembelajaran menggunakan  media  audio  untuk  memutar materi  teks  lisan  tentang  “coffee”.  Kegiatan yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu opening, kegiatan utama, dan closing.

## Opening
Di  awal  pertemuan,  instruktur  memberi salam  dengan  bahasa  Inggris  dan  menanyakan keadaan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memberi  respon  yang  sama  yang  menunjukkan
mereka  dalam  keadaan  sehat.  Kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran mahasiswa.
Sebelum  materi  audio    tentang  “coffee” diputar,  kegiatan    diawali  dengan  tampilan gambar  jenis  kopi  melalui  layar  proyektor  dan tanya  jawab  yang  mengarah  pada  topic  yang dibahas, yaitu apakah mereka minum kopi atau tidak, apa alasannya dan apa yang mereka tahu tentang  kopi.  Mahasiswa  merespon  berdasar pengetahuan  dan  pengalaman  yang  sudah mereka miliki sebelumnya

## Kegiatan Utama
Pada kegiatan utama, mahasiswa berusaha  menyimak  dan  menangkap  inti  dari materi lisan yang diperdengarkan dengan audio (teks  artikel  tentang  kopi)  Aktifitas  mahasiswa adalah mendengarkan, berdiskusi dengan teman dan instruktur tentang kosakata yang ditemukan serta  mengerjakan  latihan  di  worksheet  yang sudah  dibagikan sebelumnya.
Di  tahap  ini  sebagian  besar  mahasiswa nampak  rileks  dan  lebih  aktif  bertanya  jawab. Materi  audio  diputarkan  sebanyak  3  kali  untuk menjawab  soal-soal  di  worksheet,  dan  1  kali untuk pembahasan.

## Closing
Di  tahap  ini  instruktur  lebih  banyak meminta  mahasiswa    untuk  memberikan pendapatnya sesuai dengan topic yang dibahas.Beberapamahasiswa mengungkapkan pendapatnya  dengan  bahasa  Inggris  namun lebih  banyak  mahasiswa  yang  menggunakan bahasa Indonesia untuk menyatakan pendapatnya.

## Meeting 2
Di meeting  kedua kegiatan pembelajaran dilakukan dengan media audio untuk lagu yang diputar dan pembahasan dipaparkan melalui lcd proyektor.  Kegiatan    juga  terbagi  menjadi  tiga bagian  yaitu  opening,  kegiatan  utama,  dan closing.

## Opening
Di  awal  pertemuan,  instruktur  memberi salam  dengan  bahasa  Inggris  dan  menanyakan keadaan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memberi  respon  yang  sama  yang  menunjukkan mereka  dalam  keadaan  sehat.  Kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran mahasiswa.
Sebelum  materi  audio    yaitu lagu  That’s What  Friends  Are  For  diputar  diawali  dengan sesi  tanya  jawab  yang  mengarah  pada  topic yang akan dibahas yaitu tentang definisi teman. Mahasiswa merespon berdasar pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya

## Kegiatan Utama
Instruktur  memberikan  referensi  tentang definisi  ‘friend’  dari  beberapa  sumber  yang ditayangkan  melalui  lcd  proyektor.  Kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  pertanyaan tentang beberapa studi kasus yang berhubungan dengan  topik  ‘friendship’  yang  ditayangkan melalui  lcd  proyektor.  Setelah  itu  instruktur membagikan  worksheet  yang  berbentuk  cloze procedure berisi lirik lagu “That’s What Friends Are For’.
Mahasiswa menyimak audio yang diputar sambil mengerjakan worksheet yaitu melengkapi  bagian  kosakata  yang  kosong  dari lirik  lagu.  Setelah  audio  diputar  dua  kali, jawaban  dibahas,  diskor  secara  lisan  dan dibahas bersama melalui  lcd proyektor.
Mahasiswa  tampak  senang  dengan kegiatan mendengar lagu dan mencoba menangkap  ataupun  menebak  kata  yang didengar melalui lagu tersebut. mereka nampak serius  dan  kadang-kadang  berdiskusi  dengan teman sebelahnya.

## Closing
Instruktur  meminta  beberapa  mahasiswa untuk  menceritakan  isi  atau  pesan  dari  lagu yang  didengar  dan  bertanya  pendapat  mereka tentang topic yang dibahas secara lisan.
Mahasiswa terlihat sangat antusias memberikan  pendapatnya  tentang  topik  yang sedang dibahas melalui lagu yang diperdengarkan.  Penggunaan  bahasa  Indonesia untuk  menyatakan  pendapat  masih  dominan dilakukan oleh mahasiswa.
Beberapa mahasiswa masih terlihat tidak aktif    memberikan  pendapatnya  karena  tidak diberi kesempatan untuk menyatakan pendapatnya.

## Meeting 3
Di meeting ketiga kegiatan pembelajaran dilakukan  dengan  media  audio  visual  untuk video yang diputar dan pembahasan dipaparkan melalui  lcd  proyektor.  Kegiatan    juga  terbagi menjadi  tiga  bagian  yaitu  opening,  kegiatan utama, dan closing.

## Opening
Di  awal  pertemuan,  instruktur  memberi salam  dengan  bahasa  Inggris  dan  menanyakan keadaan mahasiswa. Sebagian besar mahasiswa memberi  respon  yang  sama  yang  menunjukkan mereka  dalam  keadaan  sehat.  Kemudian dilanjutkan dengan mengecek kehadiran mahasiswa. Selanjutnya instruktur memberikan pertanyaan  yang  mengarah  pada  topic  tentang “kesalahan  kosakata  dan  pronunciation  dalam belajar  bahasa  Inggris”  misalnya:  How  do  you pronounce the words ‘snake’ or ‘snack’?;  Have you  ever  made  mistakes  in  pronouncing  the words in English?
Beberapa  mahasiswa  mengucapkan  kata- kata  tersebut  dengan  benar,  tetapi  beberapa yang lain tidak bisa membedakan pengucapannya. Instruktur memberikan penjelasan  tentang  perbedaan  pronunciation kedua kata tersebut agar tidak terjadi kesalahpahaman  dalam  penggunaannya  seperti yang terjadi di video yang akan dipertontonkan tersebut.

## Kegiatan Utama
Instruktur  menjelaskan  tentang  video yang  akan  diputar  yaitu  serial  TV  bergenre comedy  yang  berjudul  Mind  Your  language: episode  1  First  Lesson.  Instruktur  memutar video  yang  berdurasi  23  menit  52  detik. Mahasiswa  menyimak  dan  mencatat  kosakata dan  pronunciation  yang  salah  pemakainnya dalam percakapan dalam video tersebut.
Mahasiswa terlihat sangat antusias menikmati tayangan itu karena mereka menonton  sambil  tertawa-tawa  mengikuti  jalan ceritanya.  Beberapa  mahasiswa  tampak  tidak memahami  beberapa  bagian  percakapan  yang ada  di  video.  Tetapi  mereka  berusaha menayakan  maksud  dari  pembicaraan  itu kepada teman yang tampak memahami maksud dari percakapan tersebut.

## Closing
Instruktur meminta masing-masing mahasiswa  untuk  menceritakan  isi  atau  pesan dari  video  yang  ditonton  dalam  tiga  sampai lima kalimat saja dan bertanya pendapat mereka tentang topic yang dibahas secara lisan.
Sama halnya dengan proses pengajaran di siklus 1, pengajaran di siklus 2 juga  ditemukan beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  pada penerapan  model  pembelajaran  ini.  Beberapa kelebihan  proses  pembelajaran  ini sama  seperti
sebelumnya yaitu bahwa instruktur menyampaikan  instruksi  dengan  jelas  sehingga secara  umum  mahasiswa  mempunyai  perhatian penuh  selama  di  ‘opening’.  Beberapa mahasiswa  merespon  pertanyaan  instruktur dengan  antusias  terutama  ketika  topic  yang sedang  dibahas  berkaitan  dengan  pengalaman mahasiswa  minum  kopi.  Hampir  semua mahasiswa  nampak  serius  berusaha  menyimak audio  teks  yang  diputar.  Hampir  semua mahasiswa secara aktif mengerjakan worksheet yang  sudah  dibagikan  sambil  berinteraksi dengan  instruktur  dan  teman  di  sebelahnya untuk mencari tahu arti beberapa kosakata yang tidak    dimengerti.  Semua  mahasiswa  nampak focus pada pembahasan topic dengan menggunakan  lcd  proyektor.Sebagian  besar mahasiswa  berpatisipasi  aktif  dalam  diskusi  di ‘closing’.
Beberapa hal yang menjadi kelemahan di siklus 1 diperbaiki di siklus 2, yaitu pengecekan alat,  terutama  speaker  aktif,  dilakukan  oleh instruktur sebelum proses pembelajaran dimulai.  Hal  ini  dapat  menyediakan  lebih banyak waktu bagi mahasiswa untuk berpartisipasi  dalam  diskusi.  Setiap  mahasiswa memiliki kesempatan yang sama untuk menyatakan pendapatnya, tidak hanya didominasi  oleh  beberapa  mahasiswa  tertentu saja.
Instruktur  juga  memberikan  peraturan kepada  mahasiswa  bahwa  di  dalam  kelas  tidak diperbolehkan  mengaktifkan  handphone  untuk bersosial  media  melainkan  untuk  mencari informasi atau kosakata yang sedang dibahas.
Dari  hasil  test  akhir      yang  dilaksanakan pada  hari  selasa  3  Juni  2014  menunjukkan bahwa  ada    9  mahasiswa  yang  mendapatkan skor  dengan  range  24  –  48.  Hal  ini menunjukkan  jumlah  menjawab  0  –  26    soal benar dan 17 mahasiswa mendapatkan mendapatkan  skor  dangan  range  49  –  68  yang menunjukkan  jumlah  menjawab  27  –  50  soal benar.  Tabel  prosentase  hasil  studi  awal  dan studi akhir dilihat di apendiks 4.
Hasil di atas menunjukkan bahwa 34,6 % mahasiswa  masih  di  bawah  standart  criteria sukses    sementara  ada  65,4%  mahasiswa  yang sudah  mencapai  standart  nilai  yang  diharapkan dari pembelajaran ini.

## PEMBAHASAN
Dalam  bab  ini  akan  dibahas  tentang bagaimana  penerapan  model  pembelajaran
listening  skill  berbasis  multimedia  dapat meningkatkan kemampuan listening comprehension  dan  memotivasi  belajar  bahasa Inggris mahasiswa terkait dengan hasil penelitian studi dan teori yang ada.
Pembelajaran Kosakata dan Pronunciation Seperti yang telah disebutkan sebelumnya bahwa salah satu kesulitan mahasiswa  dalam  listening  comprehension adalah  menangkap  kosakata  baru  karena kecenderungan mereka adalah mengartikan kata satu  persatu,  maka  dalam  model  pembelajaran ini, kosakata tidak harus dihafal maknanya satu persatu, tetapi lebih ditekankan pada penggunaanya  dalam  konteks  tertentu.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan Brown (2007) bahwa dalam  perkembangannya,  pengajaran  kosakata tidak  lagi  dikenalkan  sebagai  daftar  kata-kata sulit  dengan  definisinya  dan  harus  dihafalkan oleh  pembelajar,  namun  lebih  ditekankan  pada konteks  bacaan  atau  topik  pembicaraan. Sehingga  pembelajaran  kosakata  akan  lebih bermanfaat  secara  efektif.  Pilihan  materi  yang bersifat  umum  dan  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari mahasiswa juga merupakan hal yang harus  dipertimbangkan  untuk  menarik  minat mereka dalam belajar bahasa Inggris.
Sementara itu, pembelajaran
pronunciation  bahasa Inggris erat hubungannya dengan  listening  comprehension.  Seperti  yang dinyatakan
Hewings(2005) bahwa pronunciation  adalah  aspek  penting  pada keterampilan speaking dan listening. Untuk bisa mendengarkan ucapan bahasa Inggris diperlukan  pemahaman  nada  dan  suara  dari bahasa  itu  sendiri.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk membantu pembelajar bahasa inggris memperbaiki kemampuan listening mereka dan juga memberi dasar pronunciation pada ucapan mereka.
Dalam  model  pembelajaran  ini,  latihan mendengarkan  pengucapan  bahasa  Inggris dengan  media  audio  maupun  audio  visual bertujuan  agar  mahasiswa  terbiasa  mendengar dan memahami  makna dari pengucapan bahasa Inggris terutama yang digunakan oleh pembicara  asli  atau  native  speaker  bahasa Inggris. Hal ini sesuai dengan pendapat Harmer (2007) yang menyatakan bahwa kunci keberhasilan  pengajaran  pronunciation  agar memperolah  hasil  yang  benar  baik  pengucapan dan  intonasi,  pembelajar  diarahkan  untuk mendengarkan  atau  mengamati  bagaimana bahasa Inggris diucapkan dari audio atau video.

## Pembelajaran Listening Skill
Pentingnya  pembelajaran  listening  skill bagi  mahasiswa  adalah  untuk  mendukung kemampuan bahasa Inggris yang lain, terutama speaking skill. Hal ini sangat erat hubungannya dengan  tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dari program  pembelajaran  bahasa  Inggris  terutama di  Laboratorium  Bahasa  ITN  Malang,  yaitu membekali  mahasiswa  dalam  hal  kemapuan bahasa  Inggris  agar  siap  berkompetisi  di  dunia kerja  setelah  lulus  dari  perguruan  tinggi  ini. Sejalan  dengan  hal  ini,  Nunan  (2002) berpendapat  bahwa  listening  berkaitan  erat dengan speaking karena tanpa pernah mendengarkan untuk  memahami sesuatu, maka tidak  ada  input  bagi  kemampuan  speaking seseorang.
Ada  dua  macam  pembelajaran  listening skill  yang  bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan mahasiswa yaitu intensive listening, meliputi meliputi analisa bahasa yang lebih  detail  atau  listening  untuk  mendapatkan informasi  tertentu.  Kegiatan  yang  dilakukan  di dalam kelas diantaranya meliputi memparafrase, menghafalkan kosakata tertentu, dan  melengkapi  teks  tulis  dengan  kata  yang didengar; dan extensive listening yang meliputi kegiatan  mendengarkan  teks-teks  lisan  dengan jumlah yang tak terbatas, yang dilakukan di luar kelas.  Mendengarkan  lagu-lagu  dari  MP3, menonton film, mendengarkan berita dari radio atau  televisi  adalah  contoh  kegiatan  extensive listening. Adapun tujuan dari extensive listening diantaranya adalah melatih keotomatisan  memahami  teks-teks  lisan  dalam bahasa Inggris tanpa harus dibebani mengerjakan tugas-tugas seperti di dalam kelas, serta  melatih  pendengaran  dengan  lebih  baik agar  dapat  mengucapkan  kata-kata  bahasa Inggris  dengan  benar.  Harmer  (2007)  juga menambahkan  bahwa  kegiatan  ini  akan mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  ketika mahasiswa  memilih  materi  atau  teks-teks  lisan sendiri untuk didengarkan atau dipelajari.
Maka  sejalan  dengan  hal  tersebut, strategi  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan untuk meningkatkan kemampuan listening skill mahasiswa adalah model pembelajaran berbasis multimedia,  dimana  pengadaan  alat  yang berfungsi  sebagai  audio  serta  audio  visual didukung  pula  oleh  teks-teks  pilihan  yang bertema  umum  dan  dekat  dengan  kehidupan mahasiswa.

## Media Pembelajaran
Keberhasilan    pembelajaran  listening ditentukan  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya yaitu media pembelajaran. Penerapan pembelajaran berbasis multimedia, yaitu dengan  media  audio  visual  yang  bersumber pada seperangkat komputer dan LCD proyektor, merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar bahasa  Inggris  mahasiswa,  khususnya  untuk skill  listening  comprehension.  Hal  ini  seperti yang  dinyatakan  oleh  Rinanto  (1982)  bahwa media  audio  visual  terdiri  dari software yaitu bahan-bahan  informasi  yang  terdapat  dalam sound  slide,  kaset  televisi,  film,  dan hardware yaitu segenap peralatan teknis yang memungkinkan software bisa dinikmati contohnya tape, proyektor, slide, dan proyektor film.
Penerapan  media  audio  visual  dalam pembelajaran, khususnya bahasa Inggris, sangat membantu dalam meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.  Beberapa  studi  sudah  dilakukan dan  ditemukan  bahwa  model  pembelajaran dengan  media  ini  mampu  memberi  motivasi para  siswa  maupun  mahasiswa  untuk  belajar lebih  baik.  Kusumarasdyati  (2008)  dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  penggunaan video  sebagai  alat  bantu  mengajar  dapat memotivasi  para  siswa  dan  mengajak  mereka melakukan  berbagai  macam  kegiatan  untuk merespon materi-materi lisan berbahasa Inggris. Sementara  Willis  (1983)  menambahkan  bahwa video merupakan sebuah alat yang terlihat yang berfungsi untuk membantu siswa atau mahasiswa  mengintepretasikan  isyarat-isyarat visual secara efektif .
Sementara itu, Sulaiman (1985) menambahkan fungsi media audio visual yaitu: 1)  mempermudah  orang  menyampaikan  dan menerima  pelajaran  atau  informasi  serta  dapat menghindarkan salah pengertian; 2) mendorong keinginan  untuk  mengetahui  lebih  banyak;  3) mengekalkan pengertian yang didapat.
Penerapan model pembelajaran berbasis multimedia dalam studi ini terdiri dari tiga  bagian  yaitu  opening;  kegiatan  utama;  dan closing.  Kegiatan  di  opening  bertujuan  untuk mengarahkan  mahasiswa  pada  topik  yang  akan dibahas  yaitu  dengan  bertanya  jawab  antara instruktur  dan  mahasiswa.  Kegiatan  ini  sangat penting,  terutama  untuk  menarik  perhatian mereka  agar  fokus  pada  apa  yang  sedang dibahas.  Kusumarasdyati  (2004)  berpendapat bahwa  guru  harus  meluangkan  beberapa
waktunya    membantu  siswa    membangun skematanya  untuk  mempermudah  memahami topik  yang  sedang  dibahas.  Maka,  pertanyaan- pertanyaan  yang  mengarah  pada  topik  di  awal pembelajaran  dapat  membantu  mereka  fokus pada pembahasan materi.
Kegiatan  berikutnya  yaitu  penyampaian materi lisan, baik melalui media audio maupun audio  visual,  merupakan  kegiatan  utama  yang menjadi  fokus  dari  model  pembelajaran  ini.
Keunggulan
pembelajaran dengan menggunakan media berbasis komputer diungkapkan    oleh    Latuheru    (1988)    antara lain:    (1)    menimbulkan  motivasi  bagi  mereka untuk lebih menekuni materi yang disajikan; (2) dengan  adanya    warna,    musik,    grafik,    yang dianimasi  dapat  menambahkan  realisme, dan merangsang    untuk    mengadakan    latihan- latihan    kerja,    kegiatan  laboratorium    dan simulasi;    (3)    kecepatan    dalam    menaggapi respon pembelajar,  sesuatu  yang  mengandung nilai-nilai    penguat;    (4)    kemampuan mengingat  secara  cepat,  tepat,  dicatat  dengan baik untuk merencanakan langkah selanjutnya;  (5)  kemampuan  komputer  dalam menyimpan dokumen secara aman, pembelajaran individual dapat dijalankan dengan baik. Terkait dengan hal tersebut, maka pelaksanaan  kegiatan  di  tahap  ini  harus dilakukan dengan persiapan yang baik, terutama berkenaan dengan alat-alat pendukungnya yaitu komputer,  speaker,  dan  LCD  proyektor, sehingga  mahasiswa  mendapatkan  hasil  yang maksimal dari proses pembelajaran ini.
Tahap akhir dari proses pembelajaran ini adalah closing, dimana kegiatan dalam tahap ini lebih  mengarahkan  mahasiswa  pada  penguatan terhadap  pemahaman  materi  yang  sudah diterima.  Sebagian  besar  kegiatan  adalah bertanya  jawab  secara  lisan  tentang  topik  yang sudah dibahas dan juga kesulitan yang dihadapi mahasiswa dalam memahami isi materi.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan bahwa 1. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis multimedia dapat meningkatkan
kemampuan listening comprehension mahasiswa.
2. Dari  hasil  test  akhir      yang  dilaksanakan pada hari selasa 3 Juni 2014 menunjukkan bahwa ada 9 mahasiswa yang mendapatkan  skor  dengan  range  24  –  48.
Hal ini menunjukkan jumlah menjawab 0 – 26    soal  benar  dan  17  mahasiswa mendapatkan    mendapatkan  skor  dangan range  49  –  68  yang  menunjukkan  jumlah menjawab  27  –  50  soal  benar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  34,6  %  mahasiswa masih  di  bawah  standart  criteria  sukses sementara  ada  65,4%  mahasiswa  sudah mencapai  standart  nilai  yang  diharapkan dari pembelajaran ini.
3. Keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  lebih  meningkat  begitu  pula motivasi  belajarnya.  Hal  ini  terlihat  dari antusiasme mereka dalam merespon pertanyaan-pertanyaan  dari  insruktur  serta keseriusan  mereka  dalam  mengerjakan worksheets.
4. Model pembelajaran ini mampu meningkatkan  prestasi  mahasiswa  dalam kemampuan listening comprehension dimana  kegiatan  atau  langkah-langkahnya terdiri  dari  tahapan  opening,  kegiatan utama,  dan  closing.  Kegiatan  opening bertujuan  mengaktifkan  prior  knowledge mahasiswa  tentang  topik  yang  akan dibahas. Kegiatan dalam tahap ini diantaranya  adalah  bertanya  jawab  secara lisan.  Tahap  berikutnya  adalah  kegiatan utama  yaitu  berlatih  mendengarkan  teks lisan  atau  mendengar  dan menonton  video untuk  memahami  isi  teks  lisan  atau tayangan  audio  visual.  Selain itu,  kegiatan yang dilakukan adalah mengerjakan worksheet    tentang  topik  yang  diberikan. Materi  yang  diberikan  diambil  dari internet.  Tahap  terakhir  adalah  closing yang  merupakan    reinforcement  tentang topik yang dibahas dan hal-hal yang masih berhubungan dengan topik tersebut. Kegiatan  di  tahap  ini  yang  meliputi kegiatan  tanya jawab  lisan  secara  individu yang  lebih  mengarah  pada  pendapat mahasiswa tentang topik yang dibahas.
5. Model pembelajaran listening skill berbasis multimedia yaitu model pembelajaran yang menggunakan computer  sebagai  alat  interaktif    dan terintegrasi  yang  mencakup  audio  dan visual.  Hal  ini  didukung  oleh  media  audio visual  yang  merupakan  seperangkat  alat yang  terdiri  dari  satu  set  komputer  dan LCD  proyektor  yang  dapat  menghasilkan suara  dan  gambar  sebagai  alat  bantu penyampaian  materi  dalam  proses  belajar mengajar.  Dan  model  pembelajaran  ini
sesuai  diterapkan  dalam  pembelajaran Listening  skill  yang  bertujuan  melatih kemampuan  menangkap  ide  pokok  dan menyimpulkan  isi  dari  teks-teks  atau percakapan lisan.
6. Model  pembelajaran  ini  juga  mampu meningkatkan  motivasi  mahasiswa  untuk belajar bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari  partisipasi  aktif  mahasiswa  terutama dalam  tahap  kegiatan  utama  dan  closing. Variasi  topik  diskusi  juga  merupakan strategi yang diterapkan
untuk implementasi model pembelajaran ini.

## Saran
Dari kesimpulan di atas, maka penerapan model  pembelajaran  ini  di  institusi-institusi pendidikan  sangat  disarankan  oleh  peneliti. Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik, peneliti  memberikan saran bagi:
1. instruktur  bahasa  Inggris  di  lembaga- lembaga  pendidikan,  untuk  menerapkan model  pembelajaran  ini  bagi  siswa- siswinya  dari  berbagai  tingkatan  usia dengan tingkatan materi yang sesuai;
2. guru  bahasa  Inggris,  terutama  di  tingkat SMP  dan  SMA,  untuk  pula  menerapkan model  pembelajaran  ini  agar  kemampuan atau  skill  bahasa  yang  lain  juga  dapat ditingkatkan,  mengingat  bahwa  pelajaran bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata pelajaran Ujian Nasional (UN).
3. dosen  bahasa  Inggris,  untuk  menerapan model  pembelajaran  ini,  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa Inggris mahasiswa.
4. Peneliti  berikutnya,  untuk  menerapkan model  pembelajaran  ini  untuk  skill  dan subyek  yang  berbeda,  sehingga  dapat memperbaiki  strategi  pembelajaran  bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar  arsyad.  2007. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Blackwell,  John.  1997. Multimedia  application in education. (Online) dari http://web.viu.ca/-seeds/mm/index.html. Diakses pada 29 Juni 2014. Harmer,  J.  2007. The  Practice  of  English Language Teaching (fourth edition).
Pearson: Longman.
Kemmis,  S.  &  McTaggart.  1988. The  Action Research Planner. Third Edition. Victoria, Australia: Deakin University Press Kemmis, S., & McTaggart, R. 2000. Participatory  Action  Research .  (Online),
(http://eddresearchproposal.blogspot.com/2 007/03/participatory-action-research- kemmis.html), accessed on June 21, 2014.
Kusumarasdyati.  2008. Subtitled  Movie  DVDs in  Foreign  Language  Classes .  A  Paper presented in ASIA TEFL Conference Bali.
Suyanto,  M.  2003 .  Multimedia:  Alat  untuk meningkatkan keunggulan bersaing . Yogyakarta. Andi Offset.
Willis, J. 1983. The Role of the Visual Element in  Spoken  Discourse:  Implications  for  the Exploitation  of  Video  in  the  EFL Classsroom.  In  J.  McGovern (Ed.), Video Application in English Language Teaching (p. 29-42). Oxford: Pergamon.