EFEKTIVITAS PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK BERBASIS LITERASI MATEMATIKA TERHADAP
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

## SISWA KELAS VI SD
Titin Nursyamsi 1 , Baharullah 2 , Hidayah Quraisy 3
Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Indonesia Surel: nurtin1202@gmail.com
Abstract: The  Effectiveness  of  a  Realistic  Mathematics  Approach  Based  on Mathematical Literacy on the Problem Solving Ability of Class VI Elementary School Students. This study aimed at determining the effectiveness of the Realistic Mathematical Approach  Based  on  Mathematical  Literacy  on  the  Problem  Solving  Ability  of  Class  VI Elementary School Students in Cluster III, Panakkukang, Makassar. This research was a quantitative  research  with  a  quasi-experimental  design  research  design  with  a  Prestest- Postest Comparison Group Design. This study involved 48 students as research samples which  were  divided  into  experimental  class  1  and  experiment  2.  This  study  used  data collection  techniques,  namely  written  tests,  namely  learning  outcomes  test  instruments related  to  students'  problem  solving  abilities  and  observations  using  student  activity observation sheets and student response questionnaires. The data obtained were analyzed by descriptive statistics and inferential analysis. Based on the effectiveness criteria, it can be concluded that the Realistic Mathematics Approach based on mathematical literacy was effective in solving math problems for sixth grade elementary school students in Cluster III,  Panakkukang,  Makassar.  Furthermore,  these  findings  indicate  that  PMR  based  on Mathematical Literacy can be used as an alternative method to enhance learning outcomes, especially on the students' mathematical problem solving abilities.
Keyword: Effectiveness,  Realistic  Mathematics  Approach  based  on  Mathematical Literacy, Mathematical Problem Solving
Abstrak: Efektivitas Pendekatan Matematika Realistik Berbasis Literasi Matematika terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VI  SD .  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pendekatan Matematika Realistik Berbasis Literasi Matematika terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VI SD Se- Gugus  III  Kecamatan  Panakkukang  Kota  Makassar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitaf  dengan  jenis  penelitian  quasi  eksprimental  design  dengan  desain  penelitian Pretest-Postest  Comparison  Group  Design.  Penelitian  ini  melibatkan  48  siswa  sebagai sampel  penelitian  yang  terbagi  atas  kelas  eksprimen  1  dan  eksprimen  2.  Penelitian  ini menggunakan  teknik  pengumpulan  data,  khususnya  tes  tertulia  melalui  pemanfaatn instrumen penilaian hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah siswa,  metode  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan pemberian angket respon siswa. Data yang diperoleh dilakukan analisis statistik deskriptif dan analissis inferensial. Berdasarkan kriteria keefektifan disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  realistik  berbasis  literasi  matematika  efektif  dalam  memecahkan  masalah matematika siswa kelas VI SD se Gugus III kecamatan Panakkukang Kota Makassar. Dan temuan  ini  menunjukkan  bahwa  PMR  berbasis  Literasi  Matematika  dapat  dijadikan alternatif  metode  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  terutama    kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
Kata Kunci: Efektivitas, Pendekatan Matematika Realistik berbasis literasi matematika, pemecahan masalah matematika

## PENDAHULUAN
Keefektifan proses pembelajaran bergantung  pada  keterlibatan  siswa dalam upaya  mereka untuk  mencari dan memperoleh  pengalaman  yang  berasal dari  diri  mereka  sendiri  dan  lingkungan mereka,  sementara  secara  bersamaan menghubungkan  informasi  yang  berasal dari  pengamalan  matematika  mereka. Dalam  proses  pembelajaran  sangat penting  bagi  guru  untuk  memfasilitasi keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan langsung dalam konstruksi makna matematis bagi dirinya sendiri, baik yang terjadi secara individu maupun kelompok.
Belajar  matematika  merupakan komunikasi  dua  arah.  Pembelajaran matematika  mengandung  makna  belajar dan  mengajar  dengan  melibatkan  guru dan  siswa  dalam  suatu  proses  interaksi matematika.  Menurut  Susanto  (2019).
Pendidikan  matematika  adalah  proses instruksional yang dibentuk oleh pendidik untuk menumbuhkan kreativitas  keterampilan  berpikir  siswa, sehingga meningkatkan kemampuan mereka  untuk  membangun  pengetahuan baru  dan  pada  akhirnya  mendorong penguasaan  konsep  matematika  yang baik.  Pernyataan  Subarinah  (2006) bahwa “matematika adalah disiplin ilmu yang  menyelidiki  struktur  abstrak  dan pola hubungan yang termasuk didalamnya. Efektivitas pembelajaran berkisar  pada  dua  karakteristik  yang berbeda,  yaitu  menfasilitasi  perolehan pengetahuan, keterampilan,
nilai, konsep,  atau  hasil  pembelajaran  yang diinginkan yang berguna, dan pengakuan keterampilan  tersebut  oleh  evaluator yang  berkompoten  seperti  guru,  tutor, atau  siswa  (Dunne,1996)  Sedangkan Slamet  (2001)  menge mukakan  bahwa
efektivitas  sebagai  ukuran  yang menyatakan  sejauh mana tujuan (kualitas,  kuantitas  dan  waktu)  telah tercapai. Efektivitas yang semakin tinggi pada  perlak  uan  pembelajaran  memberi indikasi  semakin  tinggi  pula  efektivitas pembelajaran.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif, guru merupakan  komponen  penting  dalam menentukan keefektifan pendekatan instruksional. Dalam proses pembelajaran, guru tidak hanya berfungsi sebagai  contoh  atau  model  bagi  peserta didik,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator proses pembelajaran. (Sanjaya:2008)
Komponen-komponen  indikator efektif  dapat  berbeda  pada  setiap penelitian yang diadakan. Hal ini sangat tergantung  pada  pendefenisian  efektif pada  masing  masing  penelitian.  Hal  ini sesuai  dengan  pandangan  Baroh  (2010) tentang  kriteria  keefektifan    yang meliputi  (1)  kecakapan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran;  (2) Perilaku  positif  yang  ditunjukkan  siswa selama  proses  pembelajaran;  (3)  respon optimis siswa terhadap kegiatan pembelajaran;  (4)  secara  klasikal  hasil belajar  siswa  tuntas.  Untuk  penelitian lain  indikator  efektif  menurut  pendapat Senjaya (2018) perlakuan dapat dianggap efektif ketika hasil  rata-rata dari intervensi  mencapai  skor  minimun  atau nilai target yang telah ditentukan. Peneliti dalam    penelitian  ini,  mendefenisikan pembelajaran  yang  efektif sebagai  suatu keadaan  dimana  tiga  dari  empat  kriteria efektivitas  memenuhi  yakni  nilai  siswa atau  hasil  belajar  mencapai  nilai  KKM dan  secara  klasikal  tuntas;  respon  siswa terhadap  pembelajaran  adalah  positif serta  keterlibatan  aktif  siswa  selama proses pembelajaran.
Salah  satu  kriteria    efektivitas adalah kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran. Dalam mengelola pembelajaran khususnya pembelajaran  matematika,  seorang  guru menggunakan  pendekatan  pembelajaran untuk memudahkan menyampaikan konsep  matematika  yang  pada  akhirnya akan berdampak pada kemampuan siswa untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Pendekatan pembelajaran merupakan    aspek  penting  dari  proses pembelajaran, karena keberhasilan instruksi  kelas  sangat  bergantung  pada pendekatan pembelajaran yang digunakan oleh guru yang bersangkutan. Guru tidak hanya dituntut untuk memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan mengajar yang sesuai dengan kompleksitas peran dan tanggung jawabnya, tetapi juga harus menunjukkan kreativitas dengan menggunakan
berbagai  bentuk  atau  jenis  metode pengajaran  yang  dapat  mendorong perilaku  aktif  siswa,  membangkitkan minat,  dan  menghadirkan  tantangan untuk  memfasiltasi  keterlibatan  dalam proses pembelajaran (Hosnan, 2014).
Dalam mengajarkan matematika, seorang  guru  harus  mampu  mendorong siswa  untuk  memiliki  kemampuan menangani  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.  Salah  satu  pendekatan  atau metode  yang  dapat  digunakan  oleh seorang guru untuk mengajarkan matematika  dengan  keterkaitan  antara konsep  matematika  dan  kehidupan sehari-hari  dapat  dibangun  melalui implementasi  Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR). Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) pada hakikatnya melibatkan  pemanfaatan  pemahaman siswa  terhadap  realitas  dan  lingkungan untuk  memfasiltasi  proses  pembelajaran matematika.  Menurut  Hans  Freudenthal (  Wijaya:2012),  Disiplin  matematika sebaiknya  ditanamkan  kepada  siswa bukan  sebagai  produk  yang  sudah  jadi, melainkan sebagai bentuk kegiatan yang
dimaksudkan untuk memudahkan konstruksi  konsep-konsep  matematika. Freudenthal memperkenalkan istilah “Guided  Reinvention”    yakni  suatu proses  yang  dilakukan  aktif  oleh  siswa untuk  menemukan  kembali  konsep matematika  di  bawah  bimbingan  guru.
Selanjutnya, Freundenthal tidak menganggap matematika sekolah sebagai sistem tertutup melainkan sebagai kegiatan yang dikenal sebagai matematisasi. Menurut Zainurie (2007) matematika  realistik  merupakan  mata pelajaran  sekolah  yang  dilaksanakan dengan menempatkan realitas dan pengalaman  siswa  sebagai  titik  tolak pembelajaran. Masalah realistik dimanfaatkan sebagai sumber munculnya konsep  matematika  atau  pengetahuan matematika formal. Selama
pembelajaran  matematika  realistik  di kelas, siswa diberikan kesempatan untuk menemukan  konsep  matematika  atau pengetahuan  matematika  formal.  Para siswa  diberikan  kesempatan  untuk menerapkan  konsep  matematika  dalam memecahkan  masalah  kehidupan  nyata atau masalah dalam bidang lain
Suherman (2003) mengemukakan  bahwa  pendekatan Pembelajaran Matematika  Realistik
(PMR)  memiliki  beberapa  keunggulan, yaitu:  (1)  menjadikan  pembelajaran matematika lebih bermakna, tidak terlalu formal, dan lebih menarik; (2) mempertimbangkan  tingkat  kemampuan murid; (3) menggarisbawahi pembelajaran matematika melalui learning  by  doing ;  (4)  memfasilitasi pemecahan  masalah  matematika  dengan dan tanpa teknik pemecahan standar; (5) menggunakan konteks sebagai titik awal pembelajaran  matematika.  Berdasarkan beberapa pendapat di atas , Pembelajaran
Matematika Realistik merupakan pendekatan yang mengaitkan dunia nyata ke dalam proses belajar  matematika. Perkembangan literasi
matematika  saat  ini  sejalan  dengan kurikulum yang berlaku di Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan program
pemerintah yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  pada siswa khususnya tingkat sekolah dasar. Istilah melek matematika’ merupakan  nama  lain  dari  literasi matematika.  Menurut  Maryanti  (2012), literasi matematika mengacu pada kapasitas  untuk  merumuskan  urutan pertanyaan, menyusun solusi, dan menafsirkan komplikasi yang didasarkan pada  konteks  tertentu.  Perolehan  literasi matematika mampu memfasilitasi kemampuan  individu  untuk  memahami, menerapkan  dan  mengkomunikasikan konsep  matematika  secara  tepat  dan berfungsi  sebagai  alat  untuk  membuat keputusan  yang  berkontribusi  pada  pola pikir dan analitis  ( Awofala dan Blessing 2014). Pembelajaran Matematika Realistik  berbasis  literasi  matematika yang  memiliki  pandangan  yang  sama yakni literasi metematika sebagai penghubung matematika yang mengaitkan dan menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari atau dunia nyata. Pembelajaran Matematika Realistik  memungkinkan  siswa  untuk mengingat kembali dan mengabil kembali konsep-konsep matematika yang diperoleh sebelumnya. Untuk mendukung  dan  membantu  siswa  dalam menyelesaikan masalah yang memanfaatkan konsep matematika, kemampuan  dalam  literasi  matematika sangat  diperlukan.  Pentinya  literasi matematika terletak pada penekanannnya pada kemampuan siswa untuk menganalisis, merasionalisasi, dan mengkomunikasikan  ide  secara  efektif ketika  dihadapkan  dengan  masalah matematika (OECD, 2015). Dari  hasil  International  Survei Program for International Student Assessment  (PISA)  pada  tahun  2015, Indonesia  menduduki    peringkat  ke-56 dari  65  negara  peserta  dalam  hal kecakapan  matematika,  membaca,  dan sains (OECD, 2015). Menurut Trends in Mathematics and Science Survey (TIMSS)  yang  dilakukan  pada  tahun 2015, Indonesia menempati peringkat ke-
49  dari  53  negara  peserta.  Hasil  survei menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa Indonesia di bawah standar global. Kurannya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa diperkuat dengan kenyataan yang ada di sekolah. Pengamatan awal yang dilakukan.  di  SD  Inpres  Pampang  I diperoleh  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah yang berhubungan dalam penyelesaian soal cerita matematika yang realistik, kesulitan tersebut terlihat dalam menentukan  langkah  dan  strategi  dalam pemecahan  masalah.  Menurut  Joseph (2011)  kesulitan  pemecahan  masalah matematika siswa disebabkan kekurangan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  strategi  pemecahan  masalah, disamping ketidakmampuan untuk
menguraikan  masalah  secara  akurat menjadi representasi matematis. Kemampuan pemecahan
masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian ini  adalah  hasil  belajar  siswa  terkait dengan kemampuan pemecahan masalah. Permasalahan  yang  diberikan  dalam bentuk  soal  yang  berhubungan  erat dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Siswa menganalisis permasalahan kemudian  membuat  langkah-langkah pemecahan    masalah  matematika  yang didasarkan  pada  kemampuan  literasi matematika  menggunakan  pembelajaran matematika realistik.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul “Efektivitas Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  berbasis  Literasi  Matematika terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematika  kelas  VI  SD  se-
Gugus III Kecamatan Panakkukang Kota Makassar. Hasil penelitian ini diharapkan dapat  bermanfaat  dan  memberikan konstribusi ilmu untuk melihat keefektivan  Pembelajaran  Matematika Realistik (PMR) berbasis Literasi Matematika untuk meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan
memberi  gagasan  baru  bagi  pendidik untuk menciptakan suasana belajar yang optimal dengan menggunakan Matematika  Realistik  berbasis  Literasi Matematika.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian Quasi  Eksperimental  Design . Jenis  desain  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah Pretest Postest
Comparison group design .
Desain  penelitian  ini  diadaptasi dari  pendapat  Sugiyono  (2016)  yang ditampilkan sebagai berikut :
Kelompok  Pre- test Perlakuan Post- Test Eksprimen 1 O 1 T 1 O 2 Eksprimen 2 O 3 T 2 O 4 Gambar. Pola Pretest-posttest comparison group design Keterangan : T1   :  Pembelajaran menggunakan PMR Berbasis Literasi Matematika T2  :  Pembelajaran menggunakan PMR O1  :    Tes  awal  pada  kelompok eksprimen 1 O2  :    Tes  akhir  pada  kelompok eksprimen 1 O3  :    Tes  awal  pada  kelompok eksprimen 2 O4  :    Tes  akhir  pada  kelompok eksprimen 2 Desain penelitian ini menggunakan dua kelas eksprimen yaitu kelompok  eksprimen  1  dan  kelompok
eksprimen 2.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  sekolah  se-Gugus  III Kecamatan  Panakkukang  yang  terdiri dari  6  sekolah  dengan  jumlah  kelas  VI
masing  masing  sekolah  adalah  2  kelas. Sampel yang diambil pada penelitian ini menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling .  Dari  enam  sekolah  yang
berada di gugus III Kecamatan Panakkukang, sampel yang dipilih untuk penelitian ini adalah UPT SPF SD Inpres Pampang  I  yang  terdiri  dari  dua  kelas siswa.  Dari  dua  kelas  enam  yang  terdiri dari  dua  puluh  empat  siswa,  satu  akan ditetapkan  sebagai  kelompok  eksprimen 1  dan  kelas  eksprimen  2,  untuk  kelas VI.A  dengan  jumlah  24  orang  siswa sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas VI.B  dengan  jumlah  24  orang  siswa sebagai  eksprimen  2.  Pada  kelas eksprimen 1 menggunakan Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  berbasis Literasi  Matematika,  sedangkan  kelas eksprimen  2  mengunakan  Pembelajaran
Matematika Realistik (PMR) Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan:  (1)  tes kemampuan pemecahan masalah matematika, (2) angket respon siswa, (3) lembar observasi aktivitas siswa. Uji prasyarat analisis data antara lain  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sedangkan pengujian hipotesis
menggunakan uji-t ( independet sample t- test ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  deskripsi  data  hasil  penelitian disajikan analisa data keefektivan Pembelajaran Matematika Realistik berbasis literasi  matematika  yang  terdiri atas  data  hasil  belajar  khususnya pemecahan masalah, data aktivitas siswa dalam  pembelajaran  serta  data  respon siswa terhadap pembelajaran.
Deskripsi kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas eksprimen 1 dan eksprimen 2 Tabel 1. Deskriptif Data Akhir
Statistik Kelas Eksprimen 1 Kelas Eksprimen 2 Jumlah Siswa 24 24 Nilai tertinggi 97 85 Nilai Terendah 65 60 Standar Deviasi 9,83 8,66 Rata-rata 80,08 73,54 Berdasarkan tabel di atas diperoleh  data  bahwa  nilai  rata  rata kemampuan  pemecahan  masalah  pada kelas eksprimen 1 dengan menggunakan PMR  berbasis  Literasi  Matematika sebesar  80,08  dengan  kategori  tinggi, sedangkan  pada  kelas  eksprimen  2 dengan menggunakan PMR tanpa literasi diperoleh 74,54 dengan kategori sedang. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat kemampuan  pemecahan  masalah  yang tergambar dari hasil belajar siswa dengan menggunakan Pembelajaran Matematika
Realistik  lebih  efektif.    Salah  satu keefektifan  yang  harus  dipenuhi  adalah skor rata-rata pemecahan masalah matematika  lebih  besar  dari  nilai ketuntasan klasikal yakni 75.
Pada  uji  N-Gain  Score  yang bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas dari  pendekatan  atau  metode  yang digunakan.  Nilai  Gain  diperoleh  dari menghitung selisih nilai post test dengan postest yang telah dilakukan.

## Tabel 2 N-Gain Score
Eksprimen 1 Eksprimen 2 N-Gain Score 0,73 0,45
Dari  tabel  peroleh  di  atas  dapat simpulkan  bahwa  N-Gain  Score  kelas eksprimen 1 menggunakan PMR berbasis literasi  matematika  adalah  0,73  dengan kategori tinggi sedangkan N-Gain Score eksprimen  2  menggunakan  PMR  adalah
0.45  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Matematika  Realistik  berbasis  Literasi Matematika lebih efektif. Untuk mengetahui apakah
penelitian  ini  berhasil  atau  tidak, indikator efektivitas dalam penelitian ini selain  hasil  kemampuan  penyelesaian masalah yang didukung dengan hasil N- Gain Score, indikator aktivitas siswa dan respons  siswa  juga  dilakukan  sebagai bagian dari penelitian ini.
Rata-rata aktivitas siswa dengan
menggunakan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) berbasis Literasi Matematika diperoleh sebesar 3,14. Nilai ini  diperoleh  dari  indikator  aktivitas siswa yang terdiri dari 8 aspek obesrvasi yang didasarkan pada karateristik pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas yang  menunjukkan  cenderung  aktif  saat observasi.  Nilai  3,14  pada  indikator keaktifan  siswa  dianggap  efektif  jika nikai  keaktifan  siswa  melebihi  2,4, tergolong dalam kecenderungan aktif.
Respons  yang  diberikan  siswa melalui  angket  terhadap  Pembelajaran Matematika  Realistik  Berbasis  Literasi Matematika  berada  pada  kategori  agak positif,  dengan  skor  rata-rata  3,31.  Dari hasil  rata  rata  respons  siswa  yang diperoleh  secara  deskriptif  kriteria keefektivan terpenuhi.
Selanjutnya  akan  disampaikan hasil  uji  normalitas,  dan  pengujian hipotesis menggunakan uji t.
Tabel  3  Data  Hasil  Uji  Normalitas Kemampuan Pemcahan Masalah Kelas Sig Postest Eksprimen 1 0,255 Postest Eksprimen 2 0,208 Sumber : diolah dari aplikasi SPSS
Uji  normalitas  berlaku  prasyarat  uji parametrik  dan  mengetahui  apakah
sampel diambil dari populasi berdistribusi normal atau tidak.  Jika nilai P value >  0,05  maka  berdistribusi  normal sedangkan P value < 0,05 maka berdistribusi  tidak  normal.  Berdasarkan tabel  di  atas  bahwa  kedua  kelas  adalah berdistibusi normal karena nilai P value > 0,05.

## Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan dan  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan pengujian  hiptesis  dengan  uji  t.  Uji  t digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan dari  segi  keefektivan  PMR  berbasis Literasi  dan  tanpa  literasi  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Adapun dasar pengambilan keputusan adalah sebagai berikut : 1. Jika  nilai  sig  >  0,05  maka  Ho diterima dan H a ditolak
2. Jika nilai sig < 0,05 maka Ho ditolak dan H a diterima
3. Jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan H a diterima 4. Jika  t hitung <  t tabel maka  Ho  diterima dan H a ditolak Dari hasil uji idependent sampel t test menggunakan  SPPS  22  diperoleh  nilai signifikansi 0,02 < 0,05 dan t hitung 2,344 > t tabel 2,016, maka Pembelajaran
Matematika  Realistik  berbasis  Literasi Matematika efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Matematika  Realistik  berbasis  Literasi efektif terhadap kemampuan pemecahan
masalah  siswa  kelas  6  SD  Inpres Pampang  I.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil output uji-t ( Independent Sample t- Test)    dan  terpenuhinya  3  indikator keefektivan  yaitu  hasil  kemampuan
pemecahan  masalah  setelah  penerapan
Pembelajaran Matematika Realistik Berbasis  Literasi  memenuhi  ketuntasan klasikal  yang  telah  ditetapkan,  aktivitas siswa  yang  cenderung  aktif  dan  respons yang  positif  yang  diberikan  oleh  siswa setelah penerapan Pembelajaran Matematika  Realistik  (PMR)  berbasis Literasi. Temuan ini menunjukkan bahwa Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)  berbasis  Literasi  Matematika dapat  dijadikan  alternatif  metode  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  terutama kemampuan
pemecahan masalah
matematika siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  terutama
ditujukan kepada pemberi dana
penelitian  atau  donatur.  Ucapan  terima kasih  dapat  juga  disampaikan  kepada pihak-pihak yang membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Awofala,  Adeneye  O.A.  and  Anyikwa
Egbichi Blessing. 2014. Assessing  Adult  Learner’s Numeracy as Related to Gender  and  Performance  in Arithmetic .  “  Journal  of  New Approaches  in  Educational Research 3(2):83-92 Baroh. (2010). Efektivitas Metode Simulasi  pada Materi  Peluang Siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Semarang .  Jurnal  UIN  Sunan Ampel Surabaya.
Dunne,  Richard  (1996). Pembelajaran Efektif  (  Terjemahan).  Jakarta: Rineka Cipta
Fitri,  Runisah,  Denni.  2021. Efektivitas Pendekatan Realistic Mathematics  Education  (RME) berbantuan  Aplikasi  Edmodo terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa .  Delta:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika. 9(1):113-122 Hosnan,  M.  2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Ghalia Indonesia:Bogor
Joseph, Y.K. 2011. An Exploratory Study of Primary  Two  Pupils’ Approach  to  Solve  Word Problems . Journal of Mathematics Education , 12(1):19-30. Marita, Rarasaning, Via. 2020. Pengaruh Realistic Mathematics Education terhadap  Kemampuan  Literasi
Matematika Siswa . Union: Jurnal Pendidikan  Matematika  8(3): 423 Maryanti, E. 2012. Peningkatan Literasi Matematis Siswa melalui Pendekatan Metacognitive Guidance . Tesis. Tidak diterbitkan. Bandung; UPI OECD. 2015. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Mathematics,  Reading,  Science, Problem  Solving  and  Financial Literacy . Paris: OECD Sanjaya, Wina (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses    Pendidikan. Jakarta; Kencana Prenada Media Group. Senjaya,  Juhana,  A.  2018. Langkah- langkah analisis statistik . Yogyakarta: K-Media Slamet, dkk., (2001). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat SLTP. Sri, Subarinah. 2006. Inovasi Pembelajaran  Matematika  SD . Jakarta: Depdiknas Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suherman,  E,  dkk.  2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  JICA Universitas Pendidikan Indonesia Susanto,  Ahmad  (2019). Teori  Belajar
dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Prenadamedia Group
Wijaya,  Ariyadi  (2012). Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: . Graha Ilmu