## PERBANDINGAN PENERAPAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN INDONESIA DENGAN FINLANDIA
Faradiba, Septina Severina Lumbantobing Surel: faradiba@uki.ac.id

## ABSTRACT
In the process, educational programs that have been previously planned do not always run as planned, so that there is often a policy to solve the latest problems  in  order  to  achieve  the  goal  of  achieving  equal  and  quality education  in  accordance  with  what  is  mandated  in  the  law.  Indonesia  as  a developing  country  is  deemed  necessary  to  adopt  an  education  system  that has been  successfully  implemented  in  other  countries.  Currently,  one of  the countries that can be used as a reference in the education sector is Finland. This  research  uses  meta-analysis  design. The  results  of  this  study  there  are several  aspects  that  can  be  implemented  from  existing  educational  policies in  the  country  of  Finland  to  Indonesia.  With  an  increase  in  the  quality  of education in the country of Indonesia is expected to be able to give birth to future generations who can compete internationally.
Keywords : Education Policy, Finland, Quality of Education.

## ABSTRAK
Dalam  prosesnya,  program-program  pendidikan  yang  telah  di  rencanakan sebelumnya tidak selalu berjalan sesuai dengan yang direncanakan, sehingga kerap  kali  muncul  suatu  kebijakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan terkini  guna  mencapai  tujuan  mencapai  pendidikan  yang  merata  dan berkualitas  sesuai  dengan  yang  diamanatkan  dalam  undang-undang. Indonesia sebagai negara berkembang dirasa perlu untuk mengadopsi sistem pendidikan  yang  sudah  berhasil  diimplementasikan  di  negara  lain.  Saat  ini salah  salah  satu  negara  yang  dapat  dijadikan  acuan  di  bidang  pendidikan antara lain Finlandia. Penelitian ini menggunakan desain meta analisis. Hasil dari  penelitian  ini  terdapat  beberapa  aspek  yang  dapat  diimplementasikan dari  kebijakan  pendidikan  yang  ada  di  negara  Finlandia  ke  Indonesia. Dengan  adanya  peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan  di  negara  Indonesia diharapakan  mampu  melahirkan  generasi  penerus  yang  dapat  bersaing  pada dunia internasional.
Kata kunci : Kebijakan Pendidikan, Finlandia, Mutu Pendidikan.

## PENDAHULUAN
Hampir semua dimensi kehidupan manusia yang ada, pastinya melibatkan proses pembelajaran didalamnya. Dalam proses  tersebut,  ada  berbagai  unsur disetiap  sektor  seperti  hukum,  sosial,
budaya,  ekonomi,  agama  dan  sektir lainnya.  Dalam  menjalankan  poses
pembelajaran tersebut hendaknya mempertimbangkan unsur-unsur yang terkait,  agar  sasaran  yang  telah ditentukan  oleh  pemerintah  dapat dijalankan  benar,  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai.  Visi pendidikan  nasional  yang  ada  di indonesia  adalah  “meujudkan  sistem pendidikan  menjaid  sebuah  pranata
sosial yang kuat dan berwibawa untuk dapat memberdayakan seluruh Warga Negara Indonesia yang diharapkan akan berkembang menjadi manusia  yang  berkualitas,  sehingga mampu  menjawab  tantangan  zaman yang  selalu  berubah-ubah”.  Dari ulasan  tersebut,  diperlukan  suatu perencanaan  atau  program-program yang  sesuai  dalam  arah  peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Peningkatan  mutu  pendidikan  secara nasional  merupakan  cita-cita  seluruh pihak yang terlibat dalam pendidikan. Pendidikan dikatakan menjadi penting,  karena  adanya  persaingan antar  lembaga  yang  mengelola  sektor pendidikan, maupun persaingan lembaga  kerja.  Dimasa  sekarang  ini, para  calon  pekerja  apabila  ingin memiliki  peluang  besar  untuk  dapat diterima  di  tempat  yang  mereka inginkan, hendaknya wajib membekali dirinya dengan pendidikan  yang  bermutu,  sehingga dapat  bersaing  dengan  calon  pekerja lainnya  yang memilih jenis pekerjaan yang  sama.  Selain  itu,  adanya kebijakan yang dibangun dan diterapkan  oleh  lembaga  pendidikan bermaksud untuk memastikan mutu di institusi  tersebut,  sehingga  mutu pendidikan akan  berjalan  sesuai  yang diharapkan, bahkan melampaui standar yang sudah ditetapkan. Peningkatan  mutu  pendidikan
sangat  erat  kaitannya  dengan  strategi dan kebijakan yang dilakukan.
Seperti:  (i)  Kesinambungan  proses evaluasi ( continuos improvement ), (ii) Penentuan  standar  mutu  pendidikan
( quality  assurance ),  (iii)  Perubahan
kultur pendidikan yang menyesuaikan dengan  tuntutan  zaman  ( change  of culture ), (iv) Upaya mempertahankan relasi  dengan  pelanggan  ( keeping close  to  the  costumer ).  Berdasarkan strategi dan kebijakan tersebut, di satu bagian  kebutuhan  mutu  pendidikan merupakan  sebuah  keniscayaan,  tapi pada  sisi  yang  lain  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  sektor pendidikan    secara  nasional  juga cukup kompleks.
Beberapa hambatan yang ditemui  pada  pelaksanaan  pendidikan yang  ada  di  Indonesia  dapat  berupa (Hasbullah, 2015): (i) ketidakseimbangan daya tampung, (ii) pemerataan  pendidikan,  (iii)  mutu pendidikan  yang  tidak  maksimal,  (iv) kualitas  jan  jumlah  tenaga  pendidik terbatas, (v) dana pendidikan, dan (vi) kesesuaian  pendidikan  ditiap  daerah berbeda.  Tidak  sedikit  terjadi  pada masyarakat pedesaan keengganan untuk menyekolahkan anaknya,
disamping  faktor  ekonomi,  faktor kualitas  pendidikan  juga  menjadi penyebab  hal  tersebut  (Prasetyia, 2019). Terkait pemerataan
pendidikan,  selain  kualitas  antara pedesaan dan perkotaan, ketimpangan perhatian  antara  sekolah  umum  dan inklusif juga masih menjadi perhatian pemerintah  (Oktadiana  et  all.,  2018). Pada  prakteknya,  proses  pendidikan yanga  ada  di  indonesia  terkadang berjalan tidak sesuai harapan, sehingga  sering  kali  muncul  suatu kebijakan  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan  terkini  untuk  mencapai tujuan    pendidikan  nasional  yang merata dan berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Riset  ini  menggunakan  teknik Meta Analisis. Teknik ini  merupakan analisis  dari  beberapa  hasil  analisis yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Di dalam sebuah penelitian,    meta  analisis  adalah sebuah  kajian  yang  dilakukan  dari sejumlah  hasil  penelitian  sejenis dengan  permasalahan  yang  diangkat sama.  Pengumpulan  data  pada  riset ini menggunakan teknik dokumentasi. Penentuan  populasinya  yaitu  semua dokumen literatur-literatur terkait kebijakan pendidikan. Dokumen
tertulis yang dimaksud pada penelitian  ini  seperti:  artikel  jurnal, buku dan penelitian-penelitian. Pengambilan  sampel  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik Purposive Sampling . Teknik pengambilan sampel tersebut dipilih  agar data atau informasi yang didapatkan dari sampel penelitian ini memiliki kesesuaian dengan tema yang diangkat pada penelitian ini. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Indonesia sebagai negara berkembang dirasa perlu untuk mengadopsi  sistem  pendidikan  yang sudah  berhasil  diimplementasikan  di
negara  lain.  Saat  ini,  salah  salah  satu negara  yang  dapat  dijadikan  acuan  di bidang pendidikan antara lain Finlandia.  Pendidikan  di  negara Finlandia  dikenal  termasuk  sistem pendidikan  terbaik yang ada di dunia.
Namun siapa sangka dalam perjalanannya,  pendidikan  dinegara tersebut masih tergolong rendah  pada
tahun  1960-an.  Ditahun  tersebut, hanya    ada  satu  dari  sepuluh  orang dewasa  di  Negara  tersebut    yang dapat  menyelesaikan  pendidikannya lebih  dari  Sembilan  (9)    tahun  di tingkat  pendidikan  dasar.  Pada  tahun tersebut hanya beberapa yang mendapatkan  gelar  sampai  pada perguruan tinggi (Sahlberg, 2011).
Di  Negara  Finlandia,  pada tingkat  perguruan  tinggi  untuk  calon tenaga  pendidik,  sudah  memiliki sekolah  praktik  yang  nantinya  sebagi tempat  mahasiswa  untuk  melakukan internship.  Pada  proses  internship, mahasiswa  akan  dibimbing  oleh  guru pendamping.  Tugas  dari  dari  guru pendamping tersebut melakukan supervisi pada saat mahasiswa melakukan  pengajaran  di  sekolah. Guru  pendamping  dapat  menggontrol serta  mengevaluasi  hasil  praktek mengajar  mahasiswa    (Baskan  et all., 2013). Berbeda dengan negara indonesia, meskipun mahasiswa sebagai calon guru melakukan praktik mengajar di sekolah, hanya saja peran guru pendamping ini menjadi penting, namun  kurangnya  keterlibatan  guru pendamping  mengkibatkan  praktik mengajar  di  sekolah  yang  dilakukan oleh  mahasiswa  tidak  berjalan  ideal (Sunaryo, 2002).
Pada  dasarnya  pendidikan  di indonesia tidak begitu berbeda seperti yang  ada  di Finlandia.  Proses mahasiswa yang menjadi calon tenaga pendidik  di  Indonesia  juga  melewati pendidikan  sama  dengan  di  Finlandia untuk  menjadi  seorang  guru.  Di bangku  perkuliahan  calon  tenaga pendidik  sudah  perlengkapi  dengan
kegiatan  latihan  praktik  mengajar disekolah.  Namun  demikian,  pada situasi  ini  jika  di  Finliandia,  waktu serta  tuntutan  yang  di  minta  sangat berbeda  dan  tentunya  jauh  lebih. Tidak  hanya  pada  proses  pendidikan calon  guru  di  perguruan  tinggi,  hal yang  menjadi  kontras  perbedaan kualitass  pendidikan  di  Indonesia berbeda dengan Finlandia yaitu perhatian  terhadap  pendidikan  calon guru  secara  berkelanjutan.  Guru  di negara  Finlandia  mempunyai  hak untuk  di  sekolahkan  ke  tingkat  yang lebih  tinggi.  Bahkan  guru  yang  telah bergelar  magister  (S-2)  mempunyai hak  yang  sama  dengan  tingkat dibawahnya untuk disekolahkan.
Adanya  kebijakan  seperti  ini  pun tetap  mewajibkan  guru  untuk  wajib mengajar  meskipun  berstatus  studi lanjut.  Dan  kebijakan  ini  disambut antusias  oleh  guru  yang  ada  di Finlandia.  Di  saat  tenaga  pendidik menempuh pendidikan tersebut, tenaga  pendidik  dapat  menjadi  lebih fokus  kepada  mata  pelajaran  yang sudah menjadi konsentrasi atau spesifikasi akademiknya. Apabila kita melihat  negara Indonesia  masih banyaknya  tenaga  yang  memperoleh gelar  pendidikan  sarjana  (S-1)  dan yang    lebih  dalam  lagi  tenaga pendidik bahkan ada yang
berpendidikan  tidak  sesuai  yang dipersyaratkan.  Di  negara  Indonesia banyak  lulusan  dibidang  pendidikan namun  berkarir  tidak  pada  bidang pendidikan (Leonard, 2015). Kegiatan pengembangan keprofesionalan tenaga  pendidik  dapat  dillaksanakan seperti  dalam  bentuk  meliputi  diklat-
diklat fungsional dan kegiatan pengembangan  diri  lainnya  yang dilakukan tenaga pendidik, pengembangan  karya  inovatif,  dan publikasi ilmiah (Windrawanto,
2015).
Kualifikasi  akademik  sebagai persyaratan  utama  minimal  yang wajib  dimiliki  oleh  tenaga  pendidik di  negara  Indonesia  yaitu  minimal berpendidikan  sarjana  atau  yang setara (DIV/S1) dengan latar
belakang  jurusan  yang  sesuai  dengan mata pelajaran yang akan diajarkan di sekolah nantinya. Dari syarat tersebut calon  tenaga  pendidik  berasal  dari institusi  yang  telah  terakreditasi nasional.  Dan  semua  tenaga  pendidik mengikuti  pelatihan  pada scope
penugasannya masing-masing (Fastrup et all., 2011). Pada pelaksanaannya, masih kurang metratanya  sebaran  calon  tenaga pendidik.  Sehingga  daerah-daerah marginal  hanya  mendapatkan  tenaga pendidik dengan kualifikasi
pendidikan  yang  relatif  masih  rendah (Heyward et all., 2017).
Pelaksanaan  pelatihan  dan pengembangan tenaga pendidik dapat meningkatkan  pembelajaran  siswa.
Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran siswa menjadi
maksimal  dikarenakan  peningkatan pengetahuan  guru  terkait materi  yang diajarkan  setelah  melewati  pelatihan. Program  pelatihan  guru  ini  juga mendapat  respon  yang  sangat  baik dari  guru    (Fozdarm  et  all.,  2007). Namum  pada  program  pelatihan  ini tidak  dapat  menanamkan  kompetensi
lain  yang  sifatnya softskill (Dhawan, 2014).
Proses seleksi tenaga di Finlandia  sangat  ketat  karena  profesi sebagai  tenaga  pendidik    termasuk populer  di  negara  ini.    Terlihat  dari banyaknya  calon  tenaga  pendidik yang  yang  gugur  seleksi  dan  hanya sedikit  yang  lulus  menjadi  tenaga pendidik  (Finnish  National  Board  of Education,  2012).  Sistem  seleksi dilakukan  secara  terbuka,  selain  itu evaluasi  dilakukan  mengikuti  standar yang  telah  dibuat  oleh  pihak  sekolah. Adanya sistem seleksi yang amat baik ini, dapat menghasilkan tenaga pendidik       yang  memiliki  kualifikasi yang  sangat  baik  dan  professional.
Berbeda dengan yang ada di Indonesia,  selain  peningkatan  mutu tenaga  pendidik,  fokus  pemerintah adalah  pemenuhan  jumlah  tenaga pendidik   untuk mengajar khususnya pada daerah pedesaan. Dalam menghasilkan  tenaga  pendidik  yang berkualitas dan profesional, pemerinta juga  menetapka  sistem  seleksi  yang cukup  ketat.  Pemerintah  melakukan seleksi  secara  nasional  dan  tidak  ada campur tangan dari pemerintah daerah  dan  tidak  diperbolehkannya merekrut  guru  honorer  untuk  skolah negeri. Proses seleksi tenaga pendidik honorer  dilakukan  sesuai  dengan Surat  Keputusan  yang  diterbitkan oleh  pimpinan  sekolah  dinilai  tidak sesuai  dengan  “Peraturan  Pemerintah
Nomor 48 Tahun 2005” dan “Peraturan  Pemerintah  Nomor  43
Tahun  2007”.  Saat  ini  pemerintah melakukan proses seleksi calon tenaga pendidik melalui seleksi Calon Aparatur  Sipil  Negara  (CASN)  dan Pegawai Pemerintah dengan Perjanjian Kerja (PPPK) yang dilakukan secara terpusat dan dilakukan  oleh  Badan  Kepegawaian Negara (Arifa et all., 2019). Dari  segi  Penelitian  guru,  di negara Finlandia berkomitmen menerapkan pendidikan tenaga pendidik yang mengutamakan penelitian.  Hal  ini  berarti  bahwa konsep  pendidikan  dalam  proses pengajaran  sangat  ditekankan  terkait hasil penelitian. Berbeda dengan yang ada  di  Indonesia  tenaga  pendidik masih  terfokus  hanya  pada  visi  dan misi  pendidikan  dan  pengajaran, namun  visi  dan  misi  ilmiah  yang terkait  pada  bentuk  penulisan  dan publikasi  karya  ilmiah  masih  sering terabaikan (Noorjannah, 2014).
Negara  Finlandia  juga  terus mengupayakan tenaga pendidik untuk penguasaan  keterampiran  teknologi dan informasi dalam
pengaplikasiannya  untuk  kegiatan pembelajaran  (Petrelius et all., 2016). Di  Indonesia  masih  terdapat  tenaga pendidik      yang  masih  kurang  dalam pengimplementasian ICT dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran, mayoritas  tenaga  pendidik  ditingkat dasar  dan  menengah.  Selain  itu, kurangnya  pelatihan  ICT  juga  dapat menjadi kendala untuk tenaga pendidik    di  sekolah  tingkat  dasar (Syukur, 2014).
Terkait  dengan  pusat-pusat pelatihan  tenaga  pendidik  menjadi suatu  hal  yang  penting  di  Finlandia. Pusat  pelatihan  banyak  terdapat  di negara ini. Bahkan universitas
memfasilitasi  adanya  sarana  pusat pelatihan untuk guru dalam mengembangkan proyek  yang sedang dikerjakan.  Dari  kebijakan  tersebut tenaga pendidik mampu mengekspolrasi  secara  detail  dan dapat  mengaplikasikan  hasil  kerja secara mandiri dan dapat menciptakan program  kegiatan  yang  dilakukan dalam mencapai berbagai kompetensi (Niemi, 2015). Di Indonesia, pelatihan  kepada  tenaga  pendidik masih  terdapat  kekurangan,  seperti tenaga  pengajar  yang  dianggap  tidak kompeten oleh para peserta, sehingga materi sulit untuk dipahami
(Mujizatullah et all., 2019). Penambahan waktu dalam proses  belajar  mengajar  yang  terjadi di  sekolah  telah  diterapkan  pada jenjang  pendidikan  tingkat  dasar  dan tingkat menengah di Indonesia, berawal  dari  adanya  isu  sistem pembelajaran di sekolah yang menggunakan  sistem full  day  school
ditetapkan  oleh  pemerintah.  Proses pembelajaran  ini  diperkuat  sejak dikeluarkannya  “Peraturan  Menteri Pendidikan dan kebudayaan
(Permendikbud)  Nomor  23  Tahun 2017  tentang  Hari  Sekolah”.  Hari sekolah  dilaksanakan  selama  delapan (8)  jam  sehari  atau  empat  puluh  (40) jam  selama  lima  (5)  hari  dalam seminggu.  Dengan  berlakunya sistem full day school , akan berdampak pada peningkatan  aktivitas  siswa  dengan siswa lainnya dan juga dengan tenaga pendidik  beserta  perangkat  sekolah secara  keseluruhan.  Meningkatnya aktivitas  sosial  siswa  memberikan pengaruh  yang  sangat  baik  dalam
menguatkan karakter siswa (Battistich, 2011). Konsep  dari  sistem full  day school ternyata sudah lama di lakukan dibeberapa  Negara  seperti  Singapura, Amerika  Serikat,  Korea  Selatan, China,  Jepang  dan  beberapa  negara maju lainnya. Negara yang menerapkan  sistem  ini  memiliki alasan  berbeda-beda,  seperti  untuk mengurangi  perbedaan  kemampuan belajar  antara  siswa  yang  mengikuti dan  yang  tidak  bimbingan  belajar, selain  itu  alasan  lain  dari  sistem pembelajaran ini ternyata dapat menekan tingginya persentasi kriminalitas yang dilakukan oleh anak usia sekolah (Winurini, 2016). Sistem ini  memiliki  keunggulan  baik  di aspek akademik maupun non akademik.  Di tingkat  pendidikan  usia dini,  sistem  ini  memiliki  berdampak positif dalam
peningkatan kemampuan  membaca  dan  berhitung (Newberry  et  all.,  2017).  Siswa  lebih aktif dan fleksibel berkatifitas di kelas dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  juga dapat  menggali  lebih  dalam  terkait respon  yang sesuai dengan minat dan bakat siswa. Di Indonesia keberhasilan siswa masih menitikberatkan  pada  keberhasilan siswa  dalam  mencerna  materi  yang diberikan oleh tenaga pendidik dalam bentuk  ujian.  Pada  setiap  jenjangnya siswa  diuji  melalui  sistem  Ujian Nasional, untuk menentukan kelayakan  siswa  untuk  melanjutkan ke  jenjang  selanjutnya.  Pada  sistem Ujian Nasional yang berbentuk pilihan  ganda  memicu  polemik  di berbagai  kalangan.  Pilihan  ganda
dirasa tidak dapat menentukan tingkat pegetahuan siswa secara komprehensif (Setiawan et all., 2019). Sistem full  day  school yang baru  ini  ternyata  ditanggapi  berbeda oleh  orang  tua/wali  siswa.  Perbedaan respon antara orang tua/wali siswa ini dikarenakan karakteristik yang dimiliki  oleh  tiap  orang  tua/wali siswa  berbeda,  sehingga  wacana sistem  pembelajaran  ini  banyak  yang mendukung  dan  tidak  sedikit  juga yang  tidak  mendukung  sistem  ini diterapkan  di  Indonesia.  Hal  inilah yang menjadi salah satu faktor sistem pembelajaran ini sulit untuk diterapkan  di  Indonesia  (Khusnaya, 2016). Beberapa pihak dari  orang tua siswa  yang  tidak  setuju  dengan penerapan sistem ini sangat disayangkan.  Terkait  hal  ini  sangat penting  orang  tua  terlibat  aktif  yang nantinya  akan  berdampak  sejalan dengan  pendidikan  karakter  yang akan  diterima  oleh  siswa  (Berkowitz, 2005).  Secara  praktenya,  banyak sekolah  swasta  berbasis  keagamaan yang  menerapkan  sistem full  day school .  Di  pagi  hari  siswa  fokus dengan  pengetahuan  agama,  dan  di siang  hari  siswa  belajar  pengetahuan umum  sesuai  dengan  jenjangnya. Sehingga  tidak  sedikit  masyarakat yang  lebih  memilih  sekolah  swasta dibanding  sekolah  negeri,  sekalipun orang  tua  harus  merogoh  kocek lebih dalam  pada  sekolah  swasta  (Stern  et all., 2014).

## SIMPULAN
Terdapat  faktor  yang  dapat
menentukan
kulaitas mutu
pendidikan,  di  dalam  peningkatan mutu tersebut diperlukan strategi atau kebijakan  tertentu.  Kebijakan  atau strategi  yang    dapat  dikembangkan dapat  berupa:  (i)  Perbaikan  kualitas pendidikan  yang  dilakukan  secara terus menerus, (ii) Menetapkan standar mutu pendidikan, (iii) Perubahan kultur ( change of culture ),
(iv)  Mempertahankan  dan  menjaga relasi terhadap pelanggan. Dari strategi  tesebut,    diharapkan  kualitas mutu  pendidikan  yang  menjadi  cita- cita  bangsa  indonesia  bukan  lagi menjadi suatu keniscayaan.
Dalam  prosesnya  program- program  pendidikan  yang  ada  sering ditemukan kendala-kendala pada proses pelaksanaannya, sehingga kerap  kali  muncul  suatu  kebijakan untuk  menyelesaikan  permasalahan terkini guna mencapai tujuan mencapai  pendidikan  yang  merata dan  berkualitas  sesuai  dengan  yang diamanatkan dalam undang-undang.
Indonesia sebagai negara berkembang dirasa perlu untuk mengadopsi  sistem  pendidikan  yang sudah  berhasil  diimplementasikan  di negara  lain.  Saat  ini  salah  salah  satu negara  yang  dapat  dijadikan  acuan  di bidang pendidikan antara lain Finlandia.  Titik  berat  keberhasilan pendidikan di negara Finlandia adalah kebijakan  yang  diterapkan  kepada tenaga pendidik. Beberapa upaya telah dilakukan  program-program  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di Indonesia,  namun  ada  baiknya  untuk mengadopsi  kebijakan  atau  program yang sudah maju kualitas
pendidikannya.  Pada  Tahun  2017 Indonesia  menerapkan  sebuah  sistem terkait  hari  sekolah,  yakni  sistem full day school. Sistem tersebut mendapat berbagai  tanggapan  yang  beragam dari  masyarakat.  Hal  ini  disebabkan oleh  Karakteristik  orang  tua  siswa yang amat beragam. Terdapat beberapa aspek yang dapat diimplementasikan  dari  kebijakan pendidikan  yang  ada  di  Finlandia  ke Indonesia. Melalui peningkatan kualitas  pendidikan  di  Indonesia diharapakan mampu melahirkan generasi  penerus  yang  dapat  bersaing pada dunia internasional.

## DAFTAR RUJUKAN
Baskan, G. A., Yıldız, E. P., and Tok,
G. 2013. Teacher Training System in Finland and Comparisans  Related  to  Turkey. 2nd World Conference on Educational Technology Researches,  Procedia  Social  and Behavioral  Sciences  83:  1073- 1076. Battistich, V. 2011. Character Education,    Prevention,    and
Positive Youth Development. University of Missouri, St. Louis. Dhawan, S. 2014. In-Service Training of  Teachers  is  not  Valuable  in Imparting  Knowledge  in  Life Skills  and  Action  Research. International Journal of Management and Social Sciences Research 3(1): 97-102. Fastrup,  A.  E.  and  Samuels,  S.  J.
2011. What Research Has to Say About  Reading  Instruction  (4th
ed.).  The  International  Reading Association.
Finnish National Board of Education. 2012. Teachers  in  Finland- Trusted  Professionals.  Education in Finland.
Hamid,  Abdul.  2015. Implementasi Peraturan Bupati Penajam Paser Utara  nomor  18  Tahun  2012 Tentang Penyelengaraan pendidikan  Gratis  Di  Kelurahan Nenang Kecamatan Penajam Kabupaten Penajam Paser Utara, e-Journal Ilmu Pemerintahan, 3, (2) 2015 : 623- 635. Hasbullah, M. 2015. Kebijakan
Pendidikan:  Dalam  Perspektif Teori,  Aplikasi,  dan  Kondisi Objektif Pendidikan di Indonesia . Depok: Raja Grafindo Persada.
Khusnaya, Q. 2016. Partisipasi Orang  Tua  dalam  Program  Full Day School di SD Islam Terpadu Insan  Utama  Bantul  Yogyakarta. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Leonard.  2015. Kompetensi  Tenaga Pendidik  di  Indonesia:  Analisis Dampak  Rendahnya  Kualitas SDM Tenaga pendidik dan Solusi
Perbaikannya.    Jurnal  Formatif 5(3): 192-201, 2015. Mujizatullah and Mustolehudin. 2019. Pelaksanaan  Pendidikan dan  Pelatihan  Terhadap  Kinerja Tenaga  pendidik  Madrasah  di Kota Gorontalo. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Agama
dan  Keagamaan,  17(3),  2019, 267-283. Noorjannah, Lilies. 2014. Pengembangan  Profesionalisme Tenaga pendidik Melalui Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah Bagi Tenaga pendidik Profesional  di  SMA  Negeri  1 Kauman Kabupaten Tulungagung. Jurnal Humanity. Petrelius, M., Laakso, M. J., Jormanainen,  I.,  and  Sutinen,  E. 2016. How  to  Improve  K12 Teachers’  ICT  Competence  in
Finland:  The  Joensuu  Region Case. ICT in Education in Global Context: 229-252.
Sahlberg,  P.  2011. The  Professional Educator:  Lessons  from  Finland.
American Educator, Summer 2011: 34-38. Sunaryo,  P.V.M.  2002. Kendala bimbingan pemantapan kemampuan  mengajar  (PKM) PPD-II PGSD Universitas Terbuka  di  eks  Karesidenan
Pekalongan. Laporan  penelitian.
Pondok Cabe: LP-PUSLITGA.
Syukur,  I.,  S.  2014. Profesionalisme Tenaga pendidik Dalam Mengimplementasikan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  di Kabupaten Nganjuk. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 2. Winurini, S. 2016. Wacana Penerapan  Full  Day  School untuk  Siswa  SD  dan  SMP. Majalah Info Singkat Kesejahteraan  Sosial,  VIII  (15): 9-12.