Nasution, S.A., Suriani, C., & Melinda, G.E.
Halaman :  233– 237

## HUBUNGAN PERSEPSI TERHADAP PENERAPAN MODEL PBM DENGAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERUBAHAN LINGKUNGAN
Subhan Abadi Nasution 1 , Cicik Suriani 2 , Geulis Endah Melinda 3
1,2 Program studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Wiliem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 SMA Negeri 1 Stabat Jl. Proklamasi Stabat, Kecamatan Stabat, Kabupaten Langkat E-mail: subhanabadi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan persepsi siswa terhadap penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dengan hasil belajar siswa pada materi perubahan lingkungan di kelas X di SMA Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran 2017/2018.Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X MIA di SMA Negeri 1 Stabat tahun pembelajaran 2017/2018. Sampel penelitian terdiri dari kelas X MIA 5 dan MIA 6 yang berjumlah 72 orang yang diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling .Metode penelitian ini adalah deskriptif korelasional,  dengan  menggunakan  angket  dan  dokumentasi  hasil  belajar  sebagai  alat  pengumpul data.Berdasarkan  hasil  uji  korelasi Product  Moment diperoleh  r hitung r tabel (  0,57>  0,235)  artinya  terdapat korelasi yang positif antara persepsi siswa terhadap penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dengan  hasil  belajar  dan  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Hasil  uji  determinasi  sebesar  32,49  % menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap model Pembelajaran Berbasis Masalah pada materi Perubahan Lingkungan memberikan konstribusi sebesar 32,49% terhadap hasil belajar siswa. Pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji  t  diperoleh    t hitung t tabel atau  8,62  >  1,994.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara  persepsi siswa terhadap penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBM) pada  materi Perubahan Lingkungan dengan hasil  belajar siswa pada materi perubahan lingkungan di kelas X di SMA Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## Kata kunci : Hasil Belajar siswa, Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Persepsi Siswa

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  relations  between  students’  perception  about  Problem  Based  Learning  in environmental  change  subject  matter  with  students  learning  of  class  X  SMA  Negeri  1  Stabat  Academic  Year 2017/2018.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  X  MIA  in  SMA  Negeri  1  Stabat.  The  total number of samples is 72 students. Samples were taken by purposive technique sampling. The research method used  in  this  research  is  descriptive  correlative,  using  questionnaires  and  documentation  as  data  collection tools. For data analysis technique, using the formula product moment correlation coefficient values  obtained correlation  r cuount r table (  0,57>  0,235)  it  means  that  there  is  a  positive  and  significant  correlation  between students' perception of Problem Based Learning model with student learning. Determination index 32,49%, it means  students’  perception  contributed  32,49  %  of  the  student  learning.  Testing  the  hypothesis  using  a statistical test t obtained t count > t table or 8,62> 1,994. Thus H 0 is rejected and H a accepted. It can be concluded that  there  is  a  significant  correlation  between  students'  perception  for  Problem  Based  Learning  model  on change of the environment subject matter with student learning class X SMA Negeri 1 Stabat Academic Year 2017/2018.

## Keywords: Problem Based Learning, Student learning, Student’ perception

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Oleh  karena itu,  pendidikan  harus  mampu  menyentuh  potensi dan  nurani  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik
dapat  menghadapi  problema  kehidupan  saat  di masyarakat (Trianto,2014). Untuk mencapai tujuan pendidikan  nasional,  tentunya  dapat  dicapai dengan  proses  belajar.  Belajar  pada  hakikatnya adalah  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang  (Trianto,2014). Kenyataan  dilapangan,  siswa  hanya  menghafal konsep  dan  kurang  mampu  menggunakan  konsep itu  jika  menemui  masalah  dalam  kehidupannyata
Nasution, S.A., Suriani, C., & Melinda, G.E.
Halaman :  233– 237
yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  dimiliki. Persoalan  sekarang  ialah  bagaimana  menemukan cara  yang  terbaik  untuk  menyampaikan  berbagai konsep  yang  diajarkan  sehingga  siswa  dapat menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama  konsep tersebut,  bagaimana  guru  dapat  berkomunikasi dengan siswanya, bagaimana guru dapat membuka wawasan berpikir siswa sehingga dapat mempelajari  berbagai  konsep  dan  mengaitkannya dengan kehidupan nyata serta mampu menyelesaikan  masalah  berdasarkan  konsep  yang dimiliki (Trianto, 2014).
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  penggunaan  masalah  sebagai titik  awal  akuisisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru (Trianto,2014). Kegiatan pembelajaran pada model ini  menuntut  aktivitas  mental  siswa  untuk memahami  suatu  konsep  pembelajaran  melalui situasi  dan  masalah  yang  disajikan  pada  awal pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan pendekatan  pemecahan  masalah    (Utomo  et  al, 2014).
Hastuti  et  al  (2015)  menjelaskan  bahwa Model  Problem  Based  Learning  berbasis Scientific Approach secara  signifikan  meningkatkan  hasil belajar biologi pada ranah kognitif siswa kelas X Di SMA Negeri 2 Bangun tapan T.A 2014/2015. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Fauzan  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  adanya hubungan  antara  model  pembelajaran  PBL  yang diterapkan  dengan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  dalam penerapan  model  PBL  peserta  didik  lebih  terlatih dalam memecahkan berbagai permasalahan sesuai dengan  kemampuan  melalui  penyelidikan  secara autentik.
Persepsi  adalah  suatu  proses  aktivitas seseorang  dalam  memberikan  kesan,  penilaian, pendapat,  merasakan  dan  menginterpretasikan sesuatu  keadaan.  Sedangkan  bagian  dari  faktor eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar adalah strategi guru mengajar termasuk diantaranya adalah penggunaan model pembelajaran.  Menurut  Rohmana  (2016)  Guru dapat  menerapkan  berbagai  model  pembelaran dengan  cara  tertentu  yang  disesuaikan  dengan karakter siswa dan kondisi kelas.
Persepsi  merupakan  faktor  yang  penting dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  karena persepsi  dapat  menjadi  sebuah  kekuatan  dan memiliki  daya  dorong  bagi  siswa  untuk  belajar, sekaligus menumbuhkan rasa suka dan rasa senang untuk  belajar.  Persepsi  yang  positif  perlu  untuk
ditumbuh kembangkan, dibina dan dipelihara agar memberi  manfaat  kepada  peningkatan  hasil belajar,  untuk  itu  perlu  mendapat  perhatian  dari berbagai  pihak  terutama  guru.  Bila  persepsi  siswa terhadap suatu pelajaran baik, maka dalam belajar siswa akan lebih bersemangat mengikuti pelajaran, akan  tetapi  bila  persepsi  siswa  terhadap  suatu pelajaran  kurang  baik  maka  siswa  akan  merasa enggan  bahkan  malas  mengikuti  pelajaran  (Gani, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh peneliti di  SMA Negeri  1 Stabat pada  tanggal 05  Februari  2018  dengan  cara  wawancara diketahui bahwa  guru belum menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi.  Pembelajaran  di kelas  lebih  sering  dilakukan  dengan  presentasi Model  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi membuat siswa kurang aktif  dalam pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  dengan  36 siswa kelas X, dimana 26 siswa mengadakan bosan dengan  model  pembelajaran  yang  dilakukan,  dan 10  siswa  mengatakan  biasa  saja.  Selain  itu,  masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  pada mata  pelajaran  biologi  yang  menandakan  bahwa hasil belajar siswa belum maksimal. Dari beberapa permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin  memberikan saran kepada guru mata pelajaranuntuk melakukan pembelajaran dengan model Pembelajaran Berbasis  Masalah.  Saran  ini  bertujuan  untuk melihat  apakah  penerapan  model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  ini  dapat  mengubah  persepsi siswa  yang  awalnya  bosan,  menjadi  semangat dalam  belajar,  Peneliti  juga  ingin  mengetahui apakah  terdapat  hubungan  antara  penerapan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan hasil belajarsiswa
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  persepsi  siswa  terhadap  penerapan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM) dengan hasil belajar siswa pada materi perubahan lingkungan di kelas X di SMA Negeri 1 Stabat Tahun Pembelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  uraian diatas  maka  perlu  untuk  melakukan  penelitian tentang  Hubungan  Persepsi  Siswa  Terhadap Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Stabat  Tahun Pembelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri 1 Stabat yang terletak di Jl. Proklamasi, Kecamatan Stabat,
Kabupaten Langkat. Penelitian
dilaksanakan pada bulan April - Juni 2018. Populasi
Nasution, S.A., Suriani, C., & Melinda, G.E.
Halaman :  233– 237
dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa/i kelas X MIA  SMA  Negeri  1  Stabat  Tahun  Pembelajaran 2017/2018  yang  berjumlah  enam    kelas  yaitu  216 orang  siswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas X MIA 4 dan siswa  kelas X MIA  6 yang berjumlah  72  orang.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, dimana,  sampel  yang  diambil  adalah kelas yang sudah menyelesaikan materi perubahan lingkungan dengan model PBM.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post facto , yang dimaksud untuk menguji apa yang telah terjadi  pada  subyek.  Desain  persepsi  siswa terhadap  model  pembelajaran  berbasis  masalah disebut dengan prediktor dan hasil belajar disebut dengan  kriterium.  Jadi  penelitian  ini  akan  melihat taraf  hubungan  yang  terjadi  antara  variabel prediktor dengan kriterium.
Instrumen yang digunakan adalah angket dan dokumentasi nilai ulangan siswa. Angket digunakan untuk  mengumpulkan  data  persepsi  siswa terhadap  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada materi Perubahan Lingkungan terhadap hasil belajar  dikelas  X  SMA  Negeri  1  Stabat,  terdiri  dari 25  item  dengan  4  alternatif  jawaban.  Angket tersebut  diberikan  dengan  model  tertutup  yaitu bahwa  pernyataan  –  pernyataan  yang  diajukan telah  ditentukan  jawabannya,  sehingga  tinggal memilih  mana  pernyataan  yang  sesuai  menurut responden.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar digunakan dokumentasi nilai ulangan siswa dengan penerapan PBM pada materi perubahan lingkungan.    Untuk  menentukan  besar  korelasi antara  variabel  prediktor  dan  kriterium  maka digunakan analisis korelasi Product moment. Untuk
dapat  memberikan  penafsiran  terhadap  koefisien korelasi  yang  didapat,  maka  dapat  berpedoman pada  Tabel  1.  Sedangkan  untuk  mengetahui apakah terdapat hubungan yang berarti (signifikan) antara predictor dan kriterium digunakan uji t.
Tabel 1. Penafsiran koefisien korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,00 Sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk variabel  persepsi  siswa  terhadap  model  PBM dalam  materi  Perubahan  Lingkungan  diperoleh nilai  L hitung (L 0 )  =  0,0644  dengan  N  =  72  nilai  ini dikonsultasikan  dengan  harga  L (0,05;72) =  0,1044 yang  hasilnya  L hitung (0,0960  )  <    L (0,05;72) (0,1044). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  data variabel  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  PBM dalam  materi  Perubahan  Lingkungan  berdistribusi normal . Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil jawaban  siswa  terhadap  angket  persepsi  siswa pada  model  PBM  dalam  materi  Perubahan Lingkungan  diperoleh  skor  tertinggi  yaitu  91  dan skor  terendah  yaitu  67  dengan  rata  –  rata  ( ̅ )  = 81.94  dan  standar  deviasi  (SD)  =  4,59.  Penafsiran tingkat  kecenderungan  skor  persepsi  siswa  pada model PBM dapat dilihat pada tabel 1. Sedangkan untuk hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 1. Persepsi Siswa terhadap Penerapan Model PBM
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa  Terhadap Penerapan Model PBM
No Skor Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori 1 84 keatas 19 26,39% Tinggi 2 80 – 83 15 20,83% Cukup 3 76 – 79 21 33,33% Kurang 4 < 75 17 23,61% Rendah
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa terdapat  24  orang  siswa  (33,33%)  yang  memiliki persepsi sangat baik terhadap penerapan PBM, 30 orang  siswa  memiliki  persepsi  baik  terhadap
penerapan PBM (41,67%), 16 orang siswa memiliki persepsi  tidak  baik  (22,22%)  dan  2  orang  siswa (3,33%)  dengan  memiliki  persepsi  sangat  tidak baik. Dengan demikian berdasarkan hasil NO Persepsi Siswa Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif Kategori Kategori Skor 1 Sangat Baik 85 keatas 24 33,33% Tinggi 2 Baik 79 – 84 30 41,67% Cukup 3 Tidak Baik 73 – 78 16 22,22% Kurang 4 Sangat Tidak Baik <72 2 2,78% Rendah
Nasution, S.A., Suriani, C., & Melinda, G.E.
Halaman :  233– 237
perhitungan,  persentase  tertinggi  persepsi  siswa terhadap  model  PBM  adalah  pada  kategori  baik dengan  jumlah  responden  sebanyak  30  orang siswa  (41,67%).  Sehingga  skor  persepsi  siswa terhadap  model  PBM  pada  materi  Perubahan Lingkungan di kelas X SMA Negeri  1 Stabat Tahun Pembelajaran 2016/2017 cenderung cukup.
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa terdapat  19  orang  siswa  (26,39%)  yang  memiliki hasilbelajar  dengan kategori tinggi, 15 orang siswa (20,83%)  dengan  hasilbelajar  dalam  katerogi cukup,  21  orang  siswa  (33,33%)  dengan  kategori kurang  dan  17orang  siswa  (23,61%)  dengan kategori  hasil  belajar  rendah.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa yang memiliki persentase  tertinggi  adalah  pada  kategori  kurang dengan  jumlah  responden  sebanyak  21  orang siswa.
Hipotesis  alternatif  H a diterima  apabila  - 1 pada  taraf  signifikan  =  0,05.
Diperoleh  harga  r xy =  0,57  atau  -1 . Dengan  demikian  diperoleh  korelasi  positif  antara persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model  PBM dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan lingkungan. Dimana, semakin positif persepsi siswa terhadap penerapan model PBM akan meningkatkan hasil belajar siswa. Kemudian harga koefisien  korelasi  r xy dibandingkan  dengan  harga r (0,05;70) =  0,235  Maka  diperoleh  nilai  r hitung r tabel . Itu  artinya  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan adanya  hubungan  persepsi  siswa  terhadap penerapan  model  PBM  dan  hasil  belajar  siswa kelas  X  di  SMA  Negeri  1  Stabat  Tahun Pembelajaran 2017/2018 diterima. Dengan koefisien  0,57  yang  termasuk  dalam  kategori sedang.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  hipotesis dengan  analisis  regresi  sederhana  pada  penelitian ini  menunjukkan  r xy =  0,57  penelitian  ini  sesuai dengan  hipotesis  yang  diajukan,  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  variabel persepsi  terhadap  penerapan  model  PBM  dengan hasil  belajar  siswa.  Dimana,  semakin  positif perseps  isiswa  terhadap  PBM,  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  uji determinasi  diperoleh  I  =  32  %.  Hal  ini menunjukkan, persepsi terhadap PBM memberikan  kontribusi  sebesar  32%  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil deskripsi data penelitian, terdapat 24 orang siswa (33,33%) yang memiliki persepsi sangat baik terhadap penerapan PBM,  30  orang  siswa  memiliki  persepsi  baik terhadap  penerapan  PBM  (41,67%),  16  orang siswa  memiliki  persepsi  tidak  baik  (22,22%)  dan  2
orang  siswa  (3,33%)  dengan  memiliki  persepsi sangat  tidak  baik.  Persentase  persepsi  siswa terhadap model  PBM termasuk kedalam kategori baik  dengan  kecenderungan  cukup  (41,67%). Sedangkan untuk hasil belajar siswa diperoleh data 19  orang  siswa  (26,39%)  yang  memiliki  hasil belajar    dengan  kategori  tinggi,  15  orang  siswa (20,83%)  dengan  hasil  belajar  dalam  katerogi cukup,  21  orang  siswa  (33,33%)  dengan  kategori kurang  dan  17orang  siswa  (23,61%)  dengan kategori  hasil  belajar  rendah.  Dengan  demikian dapat  diketahui  bahwa  yang  memiliki  persentase tertinggi  adalah  pada  kategori  kurang  dengan jumlah responden sebanyak 21 orang siswa.
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan analisis  regresi  sederhana  pada  penelitian  ini menunjukkan  r xy =  0,57.  Penelitian  ini  sesuai dengan  hipotesis  yang  diajukan,  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  variabel persepsi  terhadap  penerapan  model  PBM  dengan hasil  belajar  siswa.  Dimana,  semakin  positif persepsi  siswa  terhadap  PBM,  maka  akan meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  uji determinasi  diperoleh  I  =  32  %.  Hal  ini menunjukkan, persepsi terhadap PBM memberikan  kontribusi  sebesar  32%  terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terlihat bahwa  persepsi  merupakan  faktor  penting  dalam proses  pembelajaran,  artinya  jika  persepsi  siswa baik terhadap metode atau model yang digunakan, maka  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Sesuai dengan yang dikemukakan oleh Gani (2015) bahwa  persepsi  merupakan  faktor  yang  penting dalam  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  karena persepsi  dapat  menjadi  sebuah  kekuatan  dan memiliki  daya  dorong  bagi  siswa  untuk  belajar, sekaligus  menumbuhkan  rasa  suka  dan  rasa senang untuk belajar.
Persepsi  yang  positif    perlu  untuk ditumbuhkembangkan,  dibina  dan  dipelihara  agar memberi  manfaat  kepada  peningkatan  hasil belajar,  untuk  itu  perlu  mendapat  perhatian  dari berbagai  pihak  terutama  guru.  Bila  persepsi  siswa terhadap suatu pelajaran baik, maka dalam belajar siswa akan lebih bersemangat mengikuti pelajaran, akan  tetapi  bila  persepsi  siswa  terhadap  suatu pelajaran  kurang  baik  maka  siswa  akan  merasa enggan bahkan malas mengikuti pelajaran.
Selain  itu,  persepsi  juga  penting  karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pramitasari et al (2011) bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan persepsi terhadap pembelajaran kontekstual dengan motivasi
Nasution, S.A., Suriani, C., & Melinda, G.E.
Halaman :  233– 237
belajarsiswa,  dengan  sumbangan  efektif  sebesar 64,7%.
Sementara  itu,  jika  dilihat  dari  hasil jawaban  siswa  pada  tiap  indikator  angket,  untuk angket persepsi siswa padapenerapan model PBM, dengan  rata  –  rata  skor  tertinggi  adalah  3,63 terdapat  pada  indikator  menghargai  pendapat teman  dengan  deskriptor  menghargai  pendapat teman  dan  meningkatkan  kerjasama  kelompok. Dari  hasil  ini  terlihat  bahwa  PBM  dapat  membuat siswa  lebih  menghargai  pendapat  teman  dan meningkatkan  kerjasama  kelompok  dikelas  dalam proses  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan proses diskusi dan menyimpulkan hasil diskusi baik dalam kelompok maupun dengan teman di kelas.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan Hadijah (2014) bahwa penerapan model PBM  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa (76,0%),  aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  biologi siswa.

## KESIMPULAN
Persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model PBM pada materi perubahan lingkungan di kelas X MIA  SMA  Negeri  1  Stabat  Tahun  Pembelajaran 2017/2018  termasuk  kedalam  kategori  cukup dengan persentase sebesar 41,67%
Hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1 Stabat  pada  materi  perubahan  lingkungan  Tahun Pembelajaran  2017/2018  termasuk  kedalam kategori  cukup  dengan  persentase  sebesar 33,33%.
Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara  persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model PBM  pada  materi  perubahan  lingkungan  dengan hasil  belajar  di  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Stabat Tahun  Pembelajaran  2017/2018.  Semakin  positif persepsi  siswa  terhadap  penerapan  model  PBM akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dimana persepsi  siswa  memberikan  kontribusi  sebesar 32% pada hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrazak,  Rizal,    Asep  Kurnia  Jayadinata,  Isrok ‘atun,  2016, Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa , Jurnal Pena Ilmiah 1 (1).
Al-  Tabany,  Trianto,I,B,  (2014), Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Dan Kontekstual ,  Jakarta.  Prenada  media Group.
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  dan  Syukri,  M.,  2017, Penerapan Model Problem Based Learning  Pada  Pembelajaran  Materi
Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa,  Jurnal  Pendidikan
Sains Indonesia, 5 (1).
Gani, Abdul, (2015), Pengaruh
Model Pembelajaran  Dan  Persepsi    Tentang Matematika  Terhadap  Minat  Dan  Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Negeri Di Kecamatan  Salomekko  Kabupaten  Bone, Jurnal Daya matematis, 3 (3).
Hadijah,  Sitti,  (2014). Peningkatan  Motivasi, Aktivitas,  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Ekosistem  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning Kelas VII f Smp Negeri 3 Palopo, 1(1)
Hastuti,  Dwi  Reni,  Dian  Noviar. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis
Scientific  Approach  terhadap  Hasil
Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  di  SMAN  2
Banguntapan T.A. 2014/2015. Bioedukasi 8 (2).
Pramitasari,  Amelia,  Yeniar  Indriana,  Jati  Ariati .
(2011).  Hubungan  Antara  Persepsi Terhadap Metode Pembelajaran
Kontekstual  Dengan  Motivasi  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  X  Ipa  SMAN  1 Pangkalan  Kerinci,  Riau. Jurnal  Psikologi Undip 9 (1).
Rohmana,  Qorry  Aulia.,  Nur,  Widodo.,  Listijo,
Kapti., 2016, Penerapan
Model Pembelajaran  TSTS  (  Two  Stay  Two Stray)  Dipadu  Picture  And  Picture  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil Belajar  Materi  Jaringan  Hewan  Pada Siswa Kelas XI SMA .  Jurnal Pendidikan 1 (10).
Utomo,  Tomi,  Dwi  Wahyuni,  Slamet  Hariyadi,
2014, Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based
Learning) Terhadap Pemahaman Konsep dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa (Siswa Kelas VIII Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang  Kabupaten  Situbondo Tahun  Ajaran  2012/2013). JURNAL EDUKASI UNEJ 2014, I (1): 5-9.