Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 335-345 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.61744

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 03, 2023 Revised March 05, 2023 Accepted June 20, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : STEAM, Inkuiri, Sikap Ilmiah, Self- esteem, IPA.
Keywords: STEAM, Inquiry, Scientific Attitude, Self-esteem, Science. .
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Peningkatan  Sikap  Ilmiah  dan
Self-esteem Siswa  Melalui Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berorientasi STEAM dalam Pembelajaran IPA SD
Luh Gede Diah Prapti Dewi 1* , Nyoman Dantes 2 , I Wayan Suastra 3
1,3,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  sikap  ilmiah  dan  self-esteem  menyebabkan  berbagai masalah  dan  mengganggu  kemampuan  akademis  siswa.  Maka, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM  dalam  pembelajaran  IPA  untuk meningkatkan sikap ilmiah dan self-esteem siswa SD kelas V. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  pretest- posttest  control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa Kelas V Gugus I Gianyar sebanyak 579 siswa dan 69 siswa dipilih sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  teknik  multi-stage  random sampling.  Data  penelitian  diperoleh  dengan  metode  non-tes  berupa kuisioner  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  dan inferensial  (Anava  dan  Manova).  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa 1) terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi STEAM dalam IPA terhadap peningkatan sikap ilmiah siswa kelas V SD (F = 4,386, p < 0,05), 2)  terdapat pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing  berorientasi  STEAM  dalam  IPA  terhadap  peningkatan  self- esteem  siswa  kelas  V  SD  (F  =  4,949,  p  <  0,05),  3)  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM  dalam  IPA terhadap  peningkatan  self-esteem  siswa  kelas  V  SD  (F  =  4,134,  p  < 0,05,  ES  =  0,111).  Jadi  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berorientasi  STEAM  mampu  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan self-esteem siswa SD kelas V dalam pembelajaran IPA.

## A B S T R A C T
The  low  scientific  attitude  and  self-esteem  of  students  causes  various  problems  and  interferes  with students'  academic  abilities.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  STEAM-oriented  guided inquiry learning model on science learning to improve scientific attitudes and self-esteem of fifth grade elementary  school  students.  This  research  was  a  quasi-experimental  study  with  a  pretest-posttest control  group  design.  The  population  of  this  study  were  all  students  of  Class  V  Cluster  I  Gianyar, totaling  579  students  and  69  students  were  selected  as  samples  which  were  determined  by  multi- stage  random  sampling  technique.  The  research  data  were  obtained  using  a  non-test  method  in  the form of a questionnaire and analyzed using descriptive and inferential analysis (Anava and Manova). The  results  showed  that  1)  there  was  an  influence  of  the  STEAM-oriented  guided  inquiry  learning model  in  science  on  increasing  the  scientific  attitude  of  fifth  grade  elementary  school  students  (F  = 4.386,  p  <0.05),  2)  there  was  an  effect  of  the  STEAM-oriented  guided  inquiry  learning  model  in science  on  the  improvement  self-esteem  of  fifth  grade  elementary  school  students  (F  =  4.949,  p  < 0.05),  3)  there  is  an  influence  of  STEAM-oriented  guided  inquiry  learning  models  in  science  on increasing self-esteem of fifth grade elementary school students (F = 4.134, p < 0.05 , ES = 0.111). So it  can  be  concluded  that  the  STEAM-oriented  guided  inquiry  learning  model  is  able  to  improve  the scientific attitude and self-esteem of fifth grade elementary school students in learning science.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  dan inovatif  dengan  pengintegrasian  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  memadukan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  sebagai  wujud    pemahaman  terhadap  konsep  yang  dipelajari
(Mustika,  Ambiyar,  &  Aziz,  2021;  Nuryunanto,  Ts,  &  Istiatin,  2022). Konsep  belajar  yang  aktif,  inovatif, kreatif dan kolaboratif harus mampu mewujudkan siswa sesuai dengan kebutuhan zaman terutama di era sekarang  ini.  Guru  juga  harus  menjadi  fasilitator  untuk  membentuk  karakter  siswa  yang  berpikir  kritis, kreatif dan berinovasi, terampil dalam berkomunikasi dan berkolaborasi serta berkarakter (Indarta et al., 2022; Maemunawati, 2020). Kurikulum yang berlaku cenderung mengarahkan guru untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa seperti pendekatan saintifik. Ditinjau dari prosesnya, pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  langkah - langkah  kerja  ilmiah (Rostika  &  Prihantini,  2019). Pendekatan  ini  dapat  digunakan  pada  seluruh  muatan  pembelajaran termasuk tematik. Salah satu muatan pembelajaran dalam tematik terpadu adalah Ilmu Pengetahuan Alam atau sains. Dalam pembelajaran IPA, siswa mengikuti serangkaian aktivitas dalam proses ilmiah. Tentunya dalam  proses  tersebut  siswa  bertujuan  untuk  mampu  menguasai  materi - materi  yang  dipelajari. Keberhasilan siswa  dalam  menguasai  materi IPA dan menyelesaikan langkah - langkah pembelajaran akan menimbulkan  rasa puas pada diri siswa. Rasa puas tersebut dapat membuat siswa merasa bahwa dirinya adalah  seseorang  yang  berguna  dan  mampu  melakukan  hal  positif  sehingga  siswa  yang  mampu menghargai dirinya berarti termasuk siswa yang memiliki self - esteem atau harga diri yang tinggi (Hidayat & Perdana, 2019; Putri, Ahied, & Rosidi, 2019). Sehingga penting untuk menumbuhan sikap ilmiah dan self esteem pada diri siswa sebagai salah satu dari tujuan mata pelajaran sains.
Sikap  ilmiah  yakni  suatu  kecenderungan    seseorang    untuk    berperilaku    dan    mengambil tindakan  serta  pemikiran  ilmiah  seperti jujur, teliti, tanggungjawab,  disiplin, dan  rasa ingin tahu yang sesuai  dengan  metode  ilmiah  (Martiningsih et  al., 2018).  Sikap  ilmiah  yaitu  sikap  yang  ada  pada  diri seorang  ilmuwan  atau  akademisi  apabila  menghadapi  masalah  dengan  cara  ilmiah  atau  diakui kebenarannya (Sakliressy, Sunarno, & Nurosyid, 2021). Dimensi sikap ilmiah adalah rasa ingin tahu, jujur, objektif,  terbuka,  tekun,  kritis  dan  peduli  lingkungan.  Sikap  ilmiah  mempengaruhi  kompetensi pengetahuan IPA,  semakin  tinggi  sikap  ilmiah yang dimiliki siswa maka  semakin tinggi pula kompetensi pengetahuan  IPA    yang  dimiliki  siswa  tersebut (Wahyudi,  Agung,  &  Wulandari,  2021). Sedangkan  self - esteem adalah  penilaian subjektif  terhadap dirinya yang mengekspresikan suatu  sikap setuju  atau  tidak setuju,  positif  atau  negatif  serta  dan  menunjukan  tingkat  dimana  individu  itu  menyakini  diri  sendiri mampu,  penting,  berhasil  dan  berharga.  Self - esteem  adalah  cara  seseorang  dalam  menghargai  dan menghormati  dirinya  sendiri  sebagai  seorang  individu (Fitria  Salsabila  et  al.,  2022;  Garcí a,  y  Olmos, Matheu,  &  Carren o,  2019;  Gnambs,  2020). Aspek  atau  dimensi  self - esteem  menurut  Coopersmith  yang dapat  diukur  yaitu  kekuatan  (power),  keberartian  (significance),  kebijakan  (viture)  dan  kompetensi (competence) (Hidayat  &  Perdana,  2019). Jadi  disimpulkan  bahwa  self - esteem  atau  harga  diri  adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri untuk dihargai dan dihormati sebagai seorang individu yang menimbulkan  rasa  keberhargaan  dan  kebergunaan.  Dimensi  self - esteem  yang  dapat  diukur  yakni kekuatan  (power),  keberartian  (significance),  kebijakan  (viture)  dan  kompetensi  (competence).  Secara signifikan,  harga  diri  mampu  memengaruhi  prestasi  akademik  siswa  dalam  sains (Mamah et al .,  2022). Siswa dengan harga diri tinggi secara akademis mencapai lebih tinggi atau lebih karena mereka cenderung memiliki percaya diri yang lebih baik, sedangkan siswa dengan harga diri rendah kurang percaya diri dan mungkin kurang berprestasi secara akademis.
Namun  selama  pandemi  banyak  peserta  didik  yang  mengalami  degradasi  karakter,  sikap  dan tingkah  laku  yang  muncul  saat  pembelajaran  tatap  muka  yang  dapat  dilihat  dari  proses  pembelajaran. Sikap  ilmiah  dan self - esteem siswa  cenderung  melemah  sehingga  menghambat  tercapainya  hasil  dan prestasi belajar sehingga learning loss tak terelakan terjadi. Saat ini, siswa terlihat kurang memiliki sikap ilmiah (Adinugraha, 2017; Ajizah & Artayasa, 2022). Ditambah lagi self - esteem siswa yang ikut merendah. Siswa yang memiliki self - esteem rendah, tidak menunjukkan kepercayaan diri akan kemampuannya dalam menyelesaikan permasalahan. Siswa yang merasa kurang pintar cenderung tidak menghargai usaha yang telah  ia  lakukan,  ketika  memperoleh  nilai  yang  tidak  diharapkan  siswa  cenderung  diam  seolah  kecewa dengan  usahanya,  mudah  menyerah,  tidak  percaya  diri,  tidak  tertarik  memiliki  cita - cita  tinggi,  merasa rendah diri dari teman - temannya, selalu takut akan kegagalan dan sulit menerima pujian. Self - esteem yang rendah ditunjukkan oleh sifat siswa yang cenderung malas dan kurang fokus dalam belajar.
Dalam  rangka  memperkuat  temuan,  maka  dilakukan  wawancara  terhadap  sampel  guru  dengan lokasi  mengajar  di  pusat  kota  dan  pedesaan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  umum yang dihadapi masing - masing guru pasca pandemi dengan lokasi yang berbeda. Guru yang diwawancarai adalah Ibu Sang Ayu Nyoman Ningratih, S.Pd dari SDN 1 Gianyar (Gugus I Gianyar) dan Ibu Ni Made Sanita Melliyanti, S.Pd dari SDN 1 Petak Kaja (Gugus IX Gianyar). Hasil wawancara menunjukkan kesamaan yang dapat  disimpulkan  bahwa  saat  ini  sikap  ilmiah  dan self - esteem siswa  rendah.  Berdasarkan  hasil wawancara  diatas,  perlu  dilakukan  perhatian  khusus  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  pasca pandemi  tersebut.  Sikap  ilmiah  dan self - esteem siswa  perlu  ditingkatkan  dengan  inovasi  pembelajaran bermakna  dengan salah  satu  cara yaitu  memilih  model pembelajaran yang  tepat (Monteiro  et al., 2022;
Sakliressy et al., 2021). Salah satu model pembelajaran yang dapat menunjang peningkatan sikap ilmiah dan self - esteem adalah  model  pembelajaran  inkuiri.  Model  inkuiri  terbimbing  mampu  menekankan pentingnya  proses  penemuan  oleh  siswa  itu  sendiri yang  menuntun  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  menekankan  sikap  ilmiah (Lovisia,  2018;  Margunayasa,  Dantes,  Marhaeni,  & Suastra,  2019). Sintaks  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  Orientasi,  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesis,  merancang  eksperimen/percobaan,  mengumpulkan  dan  mengolah  data menyimpulkan dan refleksi .
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  perlu  diinovasikan  dengan  strategi pembelajaran  yang  menunjang  tercapai  tujuan  pembelajaran,  sesuai  dengan  perkembangan  zaman teknologi  modern,  holistik  hingga  bersifat  interdisipliner.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang memenuhi  seluruh  faktor  penunjang  tersebut  adalah  STEAM.  STEAM  yang  awalnya  adalah  STEM dirancang oleh National Science Foundation, yaitu perpaduan antara Science (kajian tentang dunia alam), Technology  (kajian  produk  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia),  Enginnering/Rekayasa (proses desain yang digunakan untuk memecahkan masalah), dan Math (bahasa dari bentuk, angka, dan jumlah)  dan  Art  (seni)  ditambahkan  oleh  pengembang  lainnya.  STEAM  bukan  ha  nya  pengelompokan bidang kajian, tetapi merupakan "integrasi" dan sebuah pendekatan holistik dalam memecahkan masalah (Grahito  Wicaksono,  2020;  Sumarno,  Shodikin,  &  Rahmawati,  2021). STEAM  telah  muncul  sebagai pendekatan  pedagogis  yang  populer  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa,  keterampilan  memecahkan masalah  dan  minat (Fatma,  2021;  Perignat  &  Katz - Buonincontro,  2019). STEAM  dapat  merespons tantangan tidak hanya hari ini, tapi juga masa depan secara memadai dan efektif. STEAM adalah sebuah strategi  pembelajaran yang  mengintegrasikan 5 disiplin ilmu  (Science,  Technology,  Engineering, Art and Math)  untuk  memecahkan  sebuah  masalah  secara  saintifik.  STEAM  mengintegrasikan  berbagai  disiplin ilmu  yang  memberi  kesempatan  siswa  untuk  memperluas  pengetahuan  dan  mengembangkan keterampilan  melalui  penyelidikan  yang  dibutuhkan  untuk  berkembang  di  abad  ke - 21  ini  seperti keterampilan komunikasi, kemampuan berpikir kritis, kepemimpinan, kerja tim, kreativitas, ketangguhan, dan keterampilan lainnya (Atmojo, 2020; Nasrah, Humairah Amir, & Yuliana Purwanti, 2021). Jadi, model inkuiri terbimbing akan tepat diimplementasikan dengan berorientasi STEAM untuk meningkatkan sikap ilmiah dan self - esteem siswa kelas V SD.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  perepan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berorientasi  STEM  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Fitriansyah,  Werdhiana,  & Saehana, 2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan proses  sains  dan  sikap  ilmiah  siswa (Mahrun  &  Ardiansyah,  2021;  Santoso  &  Arif,  2021). Model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  kempuan  berfikir  kritis  dan  motivasi  siswa  dalam  proses pembelajaran (Jannah,  Taufiq,  &  Rahma,  2022;  Nasrah  et  al.,  2021). Tujuan  .penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi STEAM dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan sikap ilmiah dan self - esteem siswa SD kelas V .

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  metode  eksperimental  yang  meneliti hubungan sebab akibat dengan memanipulasi variabel pada kelompok eksperimen dan membandingkan hasilnya  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mengalami  manipulasi.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  kuantitatif  yang  berjenis  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dikarenakan mengingat  tidak  seluruh  variabel  (gejala  yang  muncul)  serta  keadaan  eksperimen  bisa  diatur  serta dikontrol  dengan  ketat.  Sehingga  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pretest-Posttest  Non Equivalen Control Group Desain. Penelitian ini bersumber dari populasi siswa SD kelas V yang bersekolah di  Gugus  I  Gianyar.  Selanjutnya  dilakukan  penentuan  sampel  dari  populasi  yang  ada  yang  dilakukan dengan  teknik multi-stage  random  sampling yaitu  teknik  undian  bertahap . Setelah  ditentukan  sampel penelitian,  diperoleh  kelas  Vc  SDN  1  Gianyar  bertindak  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  Va  SDN  5 Gianyar  bertindak  sebagai  kelas  kontrol. Selanjutnya,  kedua  sampel  akan  diuji  kesetaraannya  dengan menggunakan  nilai  UAS  semester  ganjil  muatan  IPA.  Uji  kesetaraan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur dengan dibantu menggunakan program IBM SPSS 26.00 for windows , dengan signifikansi 5%. Berdasarkan hasil uji kesetaraan melalui ANOVA, diperoleh nilai F hitung 1,746 dan nilai signifikasinya sebesar 0,191. Kemudian,  diketahui  bahwa  nilai  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (1,746  <  3,136)  dan  nilai  signifikansi  lebih besar dari pada 0,05 (0,191 > 0,05) maka, kelas sampel dinyatakan setara.
Apabila sampel penelitian sudah ditentukan, maka dapat dilanjutkan dengan pemerolehan data. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  teknik  non-tes  yaitu  kuesioner,  wawancara  dan  observasi. Metode  utama  penelitian  ini  adalah  kuesioner  sementara,  observasi  dan  wawancara  sebagai  metode pelengkap  yang  digunakan  diawal  penelitian  untuk  memperoleh  informasi  dan  masalah.  Dalam
penyusunannya, tidak lupa  dilakukan analisis terhadap KI & KD IPA agar  instrumen menilaian  memuat dimensi dan konsep dari konsep materi yang ingin dicapai pula dalam IPA. Dimensi sikap ilmiah dan self- esteem kemudian  dikembangkan  menjadi  indikator  yang  ingin  dicapai  yang  selanjutnya  dikembangkan lagi menjadi butir-butir pernyataan kuesioner. Kuesioner yang digunakan terdiri dari pernyataan positif dan  negatif.  Pemberian  skor  terhadap  pernyataan  responden/siswa  diukur  dengan  skala  Likert  dengan skor 1 – 4. Kuesioner sikap ilmiah dan self-esteem yang digunakan tentu akan diuji kelayakannya melalui uji  validitas  dan  reliabilitas  yang  diuji  oleh  5  responden  ahli  dan  48  responden  siswa.  Berdasarkan  uji validitas i si dengan formula Lawshe’s CVR , dapat disimpulkan bahwa kuesioner penilaian sikap ilmiah dan self-esteem dinyatakan  valid  dengan  indeks  istimewa.  Selanjutnya,  secara  empiris  validitas  instrumen menunjukkan  nilai  validitas  instrumen  sikap  ilmiah  valid  sebanyak  25  butir  dan self-esteem valid sebanyak 24 butir dengan derajat reliabilitas kedua instrumen tergolong pada k riteria “reliabilitas tinggi”. Dengan demikian, instrumen penilaian sikap ilmiah dan self-esteem yang berbentuk kuesioner dinyatakan valid dan reliable sehingga layak digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
Data hasil penelitian akan meliputi data pretest dan posttest akan melalui uji gain sehingga data yang  dianalisis  akan  berbentuk  gains  skor  yang  selanjutnya  dianalisis  terlebih  dahulu  melalui  uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data, uji homogenitas varians dan uji multikolinieritas. Selanjutnya data  akan  diuji  melalui  uji  hipotesis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial (ANAVA dan MANOVA).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  gains  skor  sikap  ilmiah  dan self-esteem siswa  yang  diperoleh  dari  data  hasil pretest dan posttest ,  maka  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Pertama-tama, data akan dianalisis secara deskrptif untuk  mengetahui  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi dan varians,  dari  data  gains skor hasil pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen dan kontrol. Selanjutnya,  data  akan  dianalisis  melalui  uji  prasyarat  dan  apabila  telah  memenuhi  syarat  maka  data dilanjutkan pada uji hipotesis. Berikut rangkuman   hasil   analisis   data   statistik   deskriptif pre-test pada kelompok eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Sikap Ilmiah dan Self-esteem pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 Mean 49,32 50,01 43,51 44,07 Median 50,00 52,00 46,17 45,45 Modus 50,00 42,86 50,00 50,00 Standar Deviasi 12,06 12,28 10,97 11,05 Sampel Varian 145,36 150,76 120,42 122,03
Selanjutnya, data gains skor pada kelas eksperimen dan kontrol akan dikategorisasi dengan skala lima PAIT yang disajikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Kategori Sikap Ilmiah dan Self-esteem Siswa pada Kelas Eksperimen
No Sikap Ilmiah Self-esteem Kriteria Klasifikasi Kriteria Klasifikasi 1 62,13 ≤ M ≤ 75,00 Sangat Tinggi 57,12 ≤ M ≤ 68,75 Sangat Tinggi 2 53.55 ≤ M < 62,13 Tinggi 49,36 ≤ M < 57,12 Tinggi 3 44,98 ≤ M < 53,55 Sedang 41,61 ≤ M < 49,36 Sedang 4 36,40 ≤ M < 44,98 Rendah 33,85 ≤ M < 41,61 Rendah 5 23,53 ≤ M < 36,40 Sangat Rendah 22,22 ≤ M < 33,85 Sangat Rendah
Rata-rata  gains  skor  data  sikap  ilmiah  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  berorientasi  STEAM  adalah  49,32  berada  pada  interval  44,98 ≤ M  <  53,55.  Berdasarkan klasifikasi  dapat  disimpulkan  bahwa  data  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen  termasuk  pada  kategori “Sedang” . Rata-rata  gains  skor  data self-esteem siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  inkuiri terbimbing  berorientasi  STEAM  adalah  50,01  berada  pada  interval  49,36 ≤ M  <  57,12.  Berdasarkan
klasifikasi  dapat  disimpulkan  bahwa  data self-esteem siswa  kelas  eksperimen  termasuk  pada  kategori “Tinggi”.
Tabel 3. Kategori Sikap Ilmiah dan Self-esteem Siswa pada Kelas Kontrol
No Sikap Ilmiah Self-esteem Kriteria Klasifikasi Kriteria Klasifikasi 1 54,53 ≤ M ≤ 65,63 Sangat Tinggi 57,12 ≤ M ≤ 68,75 Sangat Tinggi 2 47,12 ≤ M < 54,53 Tinggi 49,36 ≤ M < 57,12 Tinggi 3 39,72 ≤ M < 47,12 Sedang 41,61 ≤ M < 49,36 Sedang 4 32,32 ≤ M < 39,72 Rendah 33,85 ≤ M < 41,61 Rendah 5 21,21 ≤ M < 32,32 Sangat Rendah 22,22 ≤ M < 33,85 Sangat Rendah
Rata-rata gains skor data sikap ilmiah siswa mengikuti pembelajaran dengan model konvensional adalah 43,51 berada pada interval 39,72 ≤ M < 47,12. Berdasarkan klasifikasi dapat disimpulkan bahwa data  sikap  ilmiah  siswa  kelas  kontrol  termasuk  pada  kategori “Sedang” . Rata-rata  gains  skor  data self- esteem siswa mengikuti pembelajaran dengan konvensional adalah 44,07 berada pada interval 41,61 ≤ M < 49,36. Berdasarkan klasifikasi dapat disimpulkan bahwa data self-esteem siswa kelas kontrol termasuk pada kategori “Sedang”.
Selanjutnya data gains skor sikap ilmiah dan self-esteem siswa akan dilanjutkan pada uji prasyarat analisis  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians  dan  uji  multikolinieritas.  Uji prasyarat dianalisis dengan bantuan IBM SPSS 26.00 for Windows. Uji normalitas sebaran data dilakukan dengan  analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk, uji  homogenitas  melalui  analisis Box’s M, dan  uji multikolinieritas  dengan  analisis Pearson  Correlation. Berikut  adalah  hasil  analisis  uji  prasyarat normalitas sebaran data pada Tabel 4. Sedangkan untuk hasil Uji homegenitas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji Normalitas Sebaran Data
Kelas Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. SIKAP ILMIAH eksperimen 0,129 33 0,181 0,970 33 0,484 kontrol 0,131 36 0,122 0,968 36 0,378 SELF ESTEEM eksperimen 0,101 33 0,200 * 0,964 33 0,331 kontrol 0,088 36 0,200 * 0,978 36 0,687
Berdasarkan Tabel 4 , jika dilihat baik dari uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk sama-sama menunjukkan  hasil  signifikansi  yang  lebih  besar  dari  0,05  (Sig.  >  0,05).  Maka,  keseluruhan  data berdistribusi normal .
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Homogenitas Varians
Uji Box’s M Kesetaraan Matriks Kovarian Box's M 1,413 F 0,456 Dba 3 Dbd 1080418,199 Sig. 0,713 Berdasarkan Tabel 5 , jika dilihat nilai Box’s M adalah nilai x 2 hitung bernilai lebih kecil dari x 2 tabel (1,413  <  7,815).    Kemudian,  nilai  F hitung bernilai  lebih  kecil  dari  nilai  kritis  F  (0,456  <  2,605)  dan  nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari 0,05 (0,713 > 0,05). Artinya, keseluruhan data berdistribusi homogen . Selanjutnya untuk hasil uji multikolunieritas dapat dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan Tabel 5 , nilai rxy jauh lebih kecil dari 0,8 (rxy < 0,8) dan nilai signifikansinya diatas 0,05 (Sig. > 0,05). Jadi, hasil uji menunjukkan kedua variabel terikat tidak berkorelasi, maka analisis biasa dilanjutkan ke uji hipotesis dengan menggunakan analisis multivariate . Hasil uji hipotesis menggunakan ANAVA dan MANOVA disajikan pada Tabel 6, Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Multikolinieritas
SIKAP ILMIAH SELF-ESTEEM SIKAP ILMIAH Pearson Correlation 1 0,170 Sig. (2-tailed) 0,162 N 69 69 SELF ESTEEM Pearson Correlation 0,170 1 Sig. (2-tailed) 0,162 N 69 69
Tabel 6. Hasil Analisis Uji ANOVA Hipotesis 1
JK db RJK F Sig. Antar 580,403 1 580,403 4,386 ,040 Dalam 8865,569 67 132,322 Total 9445,971 68
Berdasarkan Tabel  6, diperoleh  nilai  F hitung =  4,386  sedangkan  F tabel =  3,984  yang  berarti  F hitung > F tabel . Selanjutnya diperoleh nilai Sig. adalah 0,040 yang berarti Sig. < 0,05. Jadi hipotesis nol “ditolak” dan hipotesis  alternatif “diterima” .  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi STEAM dalam IPA terhadap peningkatan sikap ilmiah siswa kelas V SD Gugus I Gianyar tahun pelajaran 2022/2023.

## Tabel 7. Hasil Analisis Uji ANOVA Hipotesis 2
JK db RJK F Sig. Antar 668,252 1 668,252 4,949 0,029 Dalam 9046,508 67 135,023 Total 9714,760 68
Berdasarkan Tabel  7 ,  diperoleh  nilai  F hitung =  4,949  sedangkan  F tabel =  3,984  yang  berarti  F hitung > F tabel . Selanjutnya diperoleh nilai Sig. adalah 0,029 yang berarti Sig. < 0,05. Jadi hipotesis nol “ditolak” dan hipotesis  alternatif “diterima” .  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi STEAM dalam IPA terhadap peningkatan self-esteem siswa kelas V SD Gugus I Gianyar tahun pelajaran 2022/2023.
Tabel 8. Hasil Analisis Uji ANOVA Hipotesis 3
Berdasarkan hasil analisis MANOVA menunjukkan uji Manova melalui Pillai trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s trace ,  dan Roy’s largest Root bahwa  nilai  F hitung =  4,134  sedangkan  F tabel =  3,984  yang  berarti F hitung > F tabel . Serta diperoleh nilai signifikansi adalah lebih kecil dari 0,05 (sig. < 0,05). Kemudian, dilihat dari nilai Partial Eta Squared sebesar 0,111 sehingga dengan interpretasi effect size oleh Cohen efek yang diberikan model pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi STEAM dalam meningkatkan sikap ilmiah dan self-esteem tergolong ”sedang” .  Jadi  hipotesis  nol “ditolak” dan  hipotesis  alternatif “diterima” . Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri
Efek Nilai F Hipotesis db  Error db Sig. Parsial Eta Kuadrat Intercept Pillai's Trace 0,968 999,312 b 2,000 66,000 < 0,05 0,968 Wilks' Lambda 0,032 999,312 b 2,000 66,000 < 0,05 0,968 Hotelling's Trace 30,282 999,312 b 2,000 66,000 < 0,05 0,968 Roy's Largest Root 30,282 999,312 b 2,000 66,000 < 0,05 0,968 Kelas Pillai's Trace 0,111 4,134 b 2,000 66,000 < 0,05 0,111 Wilks' Lambda 0,889 4,134 b 2,000 66,000 < 0,05 0,111 Hotelling's Trace 0,125 4,134 b 2,000 66,000 < 0,05 0,111 Roy's Largest Root 0,125 4,134 b 2,000 66,000 < 0,05 0,111
terbimbing  berorientasi  STEAM dalam  IPA  secara simultan terhadap peningkatan sikap ilmiah  dan self- esteem siswa kelas V SD Gugus I Gianyar tahun pelajaran 2022/2023.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berorientasi STEAM mampu mempengaruhi peningkatan sikap ilmiah dan self-esteem siswa kelas V dalam pembelajaran IPA.  Hasil ini  dpat dilihat berdsarkan  temuan-temuan berikut  ini: Temuan pertama, yaitu terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM  dalam  IPA  terhadap peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  V  SD.  Ditinjau  dari  sudut  teoritis,  pada  pembahasan  ini  akan dipaparkan  secara  teoritis  pembelajaran  IPA,  model  inkuiri  terbimbing  dan  STEAM.  Model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa (Julimah,  Winarni,  &  Hmbali,  2020). Model  inkuiri terbimbing  mampu  menekankan  pentingnya  proses  penemuan  oleh  siswa  itu  sendiri (Lovisia,  2018; Margunayasa et  al .,  2019). Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  suatu  model  yang menuntun  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  menekankan  sikap  ilmiah (Lovisia, 2018). Jadi, pembelajaran inkuiri  terbimbing yang merupakan pembelajaran  berbasis  penemuan sangat berkaitan dengan IPA dalam meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Perpaduan model inkuiri terbimbing dengan STEAM dalam pembelajaran IPA sangat efektif guna meningkatkan sikap ilmiah siswa. Hal ini karena STEAM   merupakan pembelajaran kontekstual, dimana siswa  diajak  untuk  memahami  fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dekat  dengan dirinya.  Telah  diketahui  bahwa  pembelajaran  kontekstual  sangat  berpengaruh  positif  bagi  siswa  yang membantu memberi pengalaman belajar hingga pembentukan pola pikir sikap dan keterampilan. STEAM adalah strategi pembelajaran komprehensif yang mendorong siswa untuk berpikir lebih banyak tentang masalah  dunia  nyata.  Selanjutnya,  STEAM  juga  mendukung  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan pemecahan  masalah,  serta  percaya  bahwa  sains,  teknologi,  teknik,  seni  dan  matematika  saling  terkait (Jannah et al., 2022; Nasrah et al., 2021). Jadi, penerapan model inkuiri terbimbing berorientasi STEAM adalah langkah yang tepat dilakukan untuk meningkatkan sikap ilmiah. Hal ini terbukti juga jika ditinjau dari  sudut  empiris.  STEAM  yang  merupakan  kolaborasi  antara  sains,  teknologi,  rekayasa,  seni  dan matematika  yang  secara  kompleks  mendukung  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih  luas  namun  terarah. Model pembelajaran ini mendorong munculnya dimensi sikap ilmiah dalam diri siswa. Pertama, rasa ingin tahu siswa  muncul  dimulai  dari sintaks orientasi yang  dituangkan dalam  bentuk  rumusan masalah  dan hipotesis. Kegiatan lainnya mampu mendukung dimensi ini karena adanya teknologi yang membuat siswa ingin tahu cara menggunakannya yang akan digunakan untuk kepentingan pembelajaran juga. Pendapat ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  menemukan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  mampu meningkatkan sikap ilmiah siswa.
Kedua, dimensi sikap jujur dan objektif, terbuka serta tekun yang akan muncul dengan bimbingan guru  dan  berbagai  kegiatan  melalui  sintaks  pembelajaran  model  inkuiri.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan  sintaks  model  inkuiri  yang  bersifat  ilmiah  ditambah  dengan  bimbingan  guru  dalam  memupuk sikap-sikap  penting  dalam  pelaksanaannya  maka  apapun  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Karena, pembentukan  karakter  atau  sikap  yang  tepat  disekolah  tidak    lain  adalah  seorang  guru,    karena    guru merupakan  orang  yang  menjadi  panutan  bahkan  menjadi idola bagi siswa dalam proses pembelajaran. Terakhir,  dimensi  kritis  dan  peduli  lingkungan.  Sikap    ilmiah  mempengaruhi  kompetensi    pengetahuan IPA,  semakin  tinggi  sikap ilmiah yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula kompetensi pengetahuan IPA    yang  dimiliki  siswa  tersebut (Agustina,  Saputra,  Anif,  Rayana,  &  Probowati,  2021;  Wahyudi  et  al., 2021). Sehingga,  peran  sikap  ilmiah  dalam  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  sangat  penting  maka dari itu, salah satu cara untuk meningkatkan pengetahuan siswa adalah dengan membentuk sikap ilmiah. Dengan demikian, hasil penelitian dan pemberian perlakuan pada penelitian ini sangat membantu  guru secara langsung meningkatkan sikap ilmiah dan secara tidak langsung meningkatkan pengetahuan siswa.
Temuan  kedua,  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi STEAM dalam  IPA  terhadap peningkatan self-esteem siswa kelas V SD.  Ditinjau  dari sudut teoritis,  pada pembahasan ini akan dipaparkan secara teoritis pembelajaran IPA, model inkuiri terbimbing dan STEAM. Sehingga  pembelajaran  IPA  akan  lebih  baik  dilakukan  dengan  cara  ilmiah  salah  satunya  model  inkuiri. Inkuiri  adalah  sebuah  model  yang  memiliki  kemampuan  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan yang  penting  untuk  membuat  penemuan  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah.  Sebagai  model  yang mengandalkan siswa dalam menyelesaikan masalah maka perlu ditanamkan sikap yang mendukung siswa dlaam  membuat  keputusan  atau  penyelesaian  masalah.  Dalam  menghadapi  masalah  siswa  perlu menghargai dirinya sendiri (self-esteem) terlebih dahulu karena menurut. siswa yang memiliki self-esteem rendah, tidak menunjukkan kepercayaan diri akan kemampuannya dalam menyelesaikan permasalahan. Harga diri siswa sangat penting dalam pembelajaran IPA. Siswa yang memiliki harga diri tinggi akan lebih mudah  menerima  pembelajaran  dan  segala  aktivitas  dalam  pembelajaran  tersebut.  Keberhasilan    siswa
dalam    menguasai    materi  IPA  akan  menimbulkan  rasa  puas  pada  diri  siswa.  Rasa  puas  tersebut  dapat membuat  siswa  merasa  bahwa  dirinya  adalah  seseorang  yang  berguna  dan  mampu  melakukan  hal-hal positif  sehingga  siswa  yang  mampu  menghargai  dirinya.  Secara  signifikan,  harga  diri  mampu memengaruhi prestasi akademik siswa dalam sains (Lusidawaty, Fitria, Miaz, & Zikri, 2020; Mamah et al., 2022). Siswa dengan harga diri tinggi mungkin secara akademis mencapai lebih tinggi atau lebih karena mereka  cenderung  memiliki  percaya  diri  yang  lebih  baik,  sedangkan  siswa  dengan  harga  diri  rendah kurang percaya diri dan mungkin kurang berprestasi secara akademis.
Keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi  IPA  dan  menyelesaikan  langkah-langkah pembelajaran akan menimbulkan rasa  puas  pada  diri siswa. Rasa puas tersebut dapat membuat siswa merasa bahwa dirinya adalah seseorang yang berguna dan mampu melakukan hal positif sehingga siswa yang mampu menghargai dirinya berarti termasuk siswa yang memiliki self-esteem atau harga diri yang tinggi (Putri et  al .,  2019). Menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM menjadikan  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna.  Komponen  STEAM  yang  terdiri  dari  berbagai cabang ilmu menyediakan wadah bagi siswa yang memiliki minat dibidangnya sehingga IPA tidak terasa IPA saja namun ada sentuhan cabang ilmu lainnya seperti teknologi, matematika sampai seni. Selanjutnya, STEAM adalah strategi pembelajaran komprehensif yang mendorong siswa untuk berpikir lebih banyak tentang  masalah  dunia nyata. Selanjutnya, STEAM juga  mendukung  pengalaman  belajar yang bermakna dan pemecahan masalah, serta percaya bahwa sains, teknologi, teknik, seni dan matematika saling terkait (Nasrah et al ., 2021). Perpaduan meodel inkuri terbimbing dengan STEAM akan peningkatan self-esteem siswa karena model inkuiri yang tergolong pembelajaran fisik yang konstruktif.
Proses pembelajaran yang dilalui siswa dengan model pembelajaran inkuiri berorientasi STEAM tergolong ilmiah dan kaya akan cabang ilmu. Sehingga, siswa memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi kemampuannya dengan berkolaborasi, melakukan kegiatan ilmiah dan memenuhi minat belajarnya. Siswa yang  mengikuti  pembelajaran  ini  cenderung  bahagia.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  usaha  guru  yang senantiasa  membimbing  karena  model  yang  digunakan  cukup  sulit  sehingga  dengan  bimbingan  guru proses  pembelajaran  menjadi  lancar  dan  sesuai  dengan  harapan.  Guru  bertugas  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  menghargai  dirinya  dengan  memberi  kesempatan,  memberi  pujian,  memfasilitasi dengan ilmu yang mereka senangi dan mengontrol siswa. Sehingga muncul dimensi self-esteem dalam diri siswa  yang  meliputi  kekuatan,  keberartian,  kebajikan  dan  kompetensi  yang  masing-masing  dilakukan secara  positif.  Maka  ditinjau  dari  sudut  teoritis  dan  empiris,  pembelajaran  IPA  dengan  model pembelajaran inkuiri berorientasi STEAM dikatakan mampu meningkatkan self-esteem siswa.
Temuan  ketiga  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi STEAM dalam IPA secara simultan terhadap peningkatan sikap ilmiah  dan self-esteem siswa  kelas V SD. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara sikap ilmiah dan self- esteem ,  dengan  kekuatan  korelasi  yang  dikategorikan  yaitu  sebesar  0,162.  Hubungan  positif  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  semakin  tinggi  sikap  ilmiah  siswa,  maka  semakin tinggi  pula  nilai self-esteem siswa.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi STEAM mampu  meningkatkan sikap ilmiah  dan self-esteem siswa. Jadi hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berorientasi  STEAM dalam IPA terbukti secara simultan dalam meningkatkan sikap ilmiah dan self-esteem siswa kelas V. Selanjutnya, hasil penelitian akan ditinjau dari sudut teoritis dan empiris.
Pada dasarnya, sikap ilmiah dan self-esteem sama-sama penting dalam pembelajaran IPA.  Sikap ilmiah  yang  dimiliki  seseorang  berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA, semakin  tinggi sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa maka semakin tinggi pula kompetensi pengetahuan IPA yang dimiliki siswa. Siswa dengan self-esteem yang tinggi akan membuat seseorang merasa berharga, menghormati diri sendiri, memandang dirinya sejajar dengan orang lain dan selalu ingin maju dan berkembang. Dapat juga diterjemahkan bahwasannya, siswa yang memiliki sikap ilmiah tinggi maka semakin tinggi pula prestasi akademiknya dan semakin tinggi prestasi akademik maka siswa mampu menghargai dirinya sendiri atau memiliki self-esteem . Meningkatkan sikap ilmiah dan self-esteem siswa dapat dilakukan dengan mengajak siswa  secara  aktif  melakukan  proses  sains  dengan  penerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berorientasi STEAM karena model pembelajaran inkuiri terbimbing menekankan pada proses penemuan sebuah  konsep,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  menekankan  sikap  ilmiah  serta self-esteem . Keberhasilan siswa dalam menguasai materi IPA salah satunya dikarenakan siswa memiliki sikap ilmiah yang  akan  menimbulkan  rasa  puas  pada  diri  siswa.  Rasa  puas  tersebut  dapat  membuat  siswa  merasa bahwa dirinya adalah seseorang yang berguna dan mampu melakukan hal-hal positif sehingga siswa yang mampu  menghargai  dirinya.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM  adalah  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  mengintegrasikan  langkah-langkah  ilmiah  dengan  lima  disiplin ilmu untuk memecahkan suatu permasalahan.
Model  ini  juga  memberi  kesempatan  untuk  siswa  dalam  mengembangkan  dirinya,  menggali potensi,  ketertarikan  dan  minat  melalui  aktivitas/langkah  ilmiah  dengan  melalui  integrasi  lima  cabang ilmu  dalam  STEAM.  STEAM  melengkapi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  gabungan berbagai  disiplin  ilmu  yang  dalam  prosesnya  sangat  mudah  bagi  guru  untuk  membimbing  dan mengarahkan siswa menuju sikap ilmiah dan self-esteem (Grahito Wicaksono, 2020; Nasrah et al., 2021). Hal  ini  karena  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  membuat  siswa  belajar  secara  bermakna  yang menekankan pemikiran, pemecahan masalah, dan kecenderungan berpikir yang memperkuat pengalaman siswa, menemukan konsep penting dan membangun sikap ilmiah yang mencakup upaya membangun rasa ingin tahu, terbuka, belajar dari kesalahan dan tekun. Serta pembelajaran dengan  model ini  melibatkan banyak  aktivitas  fisik  karena  mengusung  model  konstruktivis  dan  kontekstual  yaitu  inkuiri  terbimbing yang mana aktivitas fisik dan model jenis ini sama-sama mampu dalam meningkatkan self-esteem . Melalui model inkuiri terbimbing berorientasi STEAM siswa dapat dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran IPA serta mengikuti pembelajaran dengan lima disiplin ilmu. kompetensi yang dimilikinya untuk bersaing di era  globalisasi  serta  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari melalui  pemanfaatan  teknologi.  Dalam  pelaksanaan  model  ini,  guru  memfasilitasi  siswa  dengan  laptop untuk  dipergunakan  sebagaimana  mestinya,  ini  merupakan  sentuhan  teknologi  dalam  pembelajaran. Siswa  mengikuti  model  ini  lebih  sering  menggunakan  bantuan  LKPD  guna  menciptakan  pembelajaran yang  sistematis  agar  setiap  langkah  dilalui  siswa  dengan  baik.  Hal  ini  akan  membantu  pembelajaran menjadi lebih terarah dan kondusif serta memudahkan guru dalam membimbing kelompok.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  perepan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berorientasi  STEM  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Fitriansyah  et  al.,  2021). Penelitian lainnya menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan proses sains dan sikap ilmiah siswa (Mahrun & Ardiansyah, 2021; Santoso & Arif, 2021). Model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kempuan berfikir kritis dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran (Jannah et al., 2022; Nasrah  et  al.,  2021). Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  dilakukan  disekolah yang jarang menggunakan model pembelajaran. Jika menggunakan model pembelajaran, tidak dilakukan secara variatif sehingga proses dan hasilnya kurang maksimal. Sering sekali beberapa materi dalam IPA yang  seharusnya  bisa  dilakukan  dengan  praktikum  namun  tidak  dilaksanakan  seperti  demikian  hal  ini karena  banyaknya  kegiatan  yang  melibatkan  kelas  V  yang  menyebabkan  sering  tidak  belajar  dengan maksimal.  Berbeda  dengan  model  inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM,  dalam  pembelajaran  dengan model  ini  guru  dapat  menyelipkan  materi  yang  kompleks  karena  terdiri  dari  berbagai  disiplin  ilmu dengan kegiatan yang konstruktif dan kontekstual dengan hasil adanya peningkatan sikap ilmiah dan self- esteem siswa. Penelitian ini memiliki beberapa kendala selama pelaksanaan. Pertama, kurangnya fasilitas sekolah dalam pengadaan alat bantu belajar seperti laptop, dan jalan keluarnya adalah meminjam laptop pada sekolah yang memiliki laptop khusus siswa. Kedua, jumlah siswa dalam satu kelas cukup padat dan diatas batas maksimal yaitu 33 dan 36 (batas maksimal SD adalah 28) yang menyulitkan untuk mengatur kelas  agar  kondusif,  nyaman  dan  rapi.  Jalan  keluarnya  adalah  saat  membentuk  kelompok  siswa  duduk satu bangku bertiga dan membuat beberapa aturan tambahan dalam kelas. Kendala ketiga adalah sering adanya  kegiatan  diluar  jam  belajar  sehingga  beberapa  siswa  ada  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran secara penuh.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berorientasi  STEAM  mampu  mempengaruhi  peningkatan  sikap  ilmiah dan self-esteem siswa  kelas  V  dalam  pembelajaran  IPA.  Penelitian  ini  tak  luput  dari  berbagai  kendala selama  pelaksanaannya,  sehingga  disarankan  bagi  guru,  kepala  sekolah  hingga  peneliti  lain  untuk menyempur-nakan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berorientasi STEAM baik dari segi sarana-prasarana, penyiapan suasana kelas dan inovasi lanjutan. Pada akhirnya, diharapkan penelitian ini dapat berguna bagi peningkatan mutu pendidikan dan kualitas PBM di sekolah demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adinugraha, F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Efikasi Diri Terhadap Sikap Ilmiah Siswa SMA Peminatan MIPA. Jurnal Pro-Life , 4 (3), 441 – 455. https://doi.org/10.33541/jpvol6Iss2pp102. Agustina, P., Saputra, A., Anif, S., Rayana, A., & Probowati, A. (2021). Analisis Keterampilan Proses Sains Dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Pada  Praktikum  Biologi. EDUSAINS , 13 (1). https://doi.org/10.15408/es.v13i1.11015.
Ajizah,  E.,  &  Artayasa,  I.  P.  (2022).  Validitas  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik, 4 (2). https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1855.
Atmojo, I. R. W. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis  Science,  Technology, Engenering, Art And
Mathematich  (STEAM)  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Paedagogik  dan  Professional  Guru  SD Melalui Metode Lesson Study. Jurnal Pendidikan Dasar ,
8 (2).
https://doi.org/10.20961/jpd.v8i2.44214.
Fatma,  H.  (2021).  Kreativitas  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Bioteknologi  Dengan  PJBL  Berbasis
Steam. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 5 (1), 7 – 14.
https://doi.org/10.33751/pedagonal.v5i1.2574.
Fitria  Salsabila,  D.,  Fa za,  A.,  Qalbi,  S.,  Aziz,  A.  M.,  Etniko,  A.,  Khairun,  S.,  …  Djati  Bandung,  I.  (2022). Perbedaan  Self-Esteem  antara  Mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Negeri  dengan  Perguruan  Tinggi Swasta  Differences  in  Self-Esteem  between  State  University  Students  and  Private  Universities. JoPS: Journal of Psychological Students , 1 (1), 45 – 56. https://doi.org/10.15575/jops.v1i1.17458. Fitriansyah, R., Werdhiana, I. K., & Saehana, S. (2021). Pengaruh Pendekatan STEM dalam Model Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Kerja Ilmiah Materi IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (2). https://doi.org/10.20527/jipf.v5i2.3598.
García, J. A., y Olmos, F. C., Matheu, M. L., & Carreño, T. P. (2019). Self esteem levels vs global scores on the
Rosenberg self-esteem scale. Heliyon ,
5 (3), e01378.
https://doi.org/10.1016/J.HELIYON.2019.E01378.
Gnambs,  T.  (2020).  Cognitive  Abilities  Explain  Wording  Effects  in  the  Rosenberg  Self-Esteem  Scale. https://doi.org/10.1177/1073191117746503.
Grahito  Wicaksono,  A.  (2020).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Pendekatan  STEAM  dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 54 – 62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98. Hidayat,  A.,  &  Perdana,  F.  J.  (2019).  Pengaruh  Self-Efficacy  dan  Self-Esteem  Terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa Pada Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Cirebon. Syntax Literate ; Jurnal Ilmiah Indonesia , 4 (12), 1. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v4i12.824.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era  Society  5.0.
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (2), 3011 – 3024.
https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V4I2.2589.
Jannah,  R.,  Taufiq,  M.,  &  Rahma.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  STEAM  Pada  Materi  Fluida Statis  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Jangka. Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 3 (2). Retrieved from http://journal.umuslim.ac.id/index.php/jemas/article/view/1369.
Julimah,  J.  J.,  Winarni,  E.  W.,  &  Hmbali,  D.  H.  (2020).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah Siswa dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SDN 9 Bengkulu Tengah. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 3 (1), 53 – 61. https://doi.org/10.33369/dikdas.v3i1.12305.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Hasil Belajar. Science and Physics Education Journal (SPEJ) , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31539/spej.v2i1.333. Lusidawaty,  V.,  Fitria,  Y.,  Miaz,  Y.,  &  Zikri,  A.  (2020).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (1), 168 – 174. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Maemunawati,  S.  (2020). Peran Guru, Orang Tua, Metode dan Media Pembelajaran: Strategi KBM di Masa Pandemi Covid-19 (1st ed.). Banten: 3M Media Karya.
Mahrun,  &  Ardiansyah.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Guided  Inquiry  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  pada  Materi  Pencemaran  Air. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam , 2 (2). https://doi.org/10.56842/jp-ipa.v2i2.73. Mamah, I. M., Nnadi, U. U., Ezugwu, I. J., Ezeudu, O., Eze, J. U., & Ugwuanyi, C. S. (2022). Self-Esteem As A Predictor Of Science Studen ts ’ Academic Achievement In Enugu State , Nigeria : Implication For Educational Foundations, 19 (3), 3340 – 3353.
Margunayasa, I. G., Dantes,  N., Marhaeni, A. A. I. N., & Suastra, I. W. (2019). The effect of guided inquiry learning and cognitive style on science learning achievement. International Journal of Instruction , 12 (1), 737 – 750. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12147a.
Monteiro,  R.  P.,  Lins,  G.,  Coelho,  D.  H.,  Hanel,  P.  H.  P.,  Medeiros,  E.  D.  De,  &  Dyamond,  P.  (2022).  The Efficient Assessment of Self- Esteem : Proposing the Brief Rosenberg Self -Esteem Scale, 931 – 947. Mustika, D., Ambiyar, A., & Aziz, I. (2021). Proses Penilaian Hasil Belajar Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (6), 6158 – 6167. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1819. Nasrah,  Humairah  Amir,  R.,  &  Yuliana  Purwanti,  R.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Steam (Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 6 (1), 1 – 13.
Nuryunanto,  A.,  Ts,  K.  H.,  &  Istiatin,  I.  (2022).  Kepuasan  Kerja  Pegawai  Ditinjau  dari  Kualitas Kepemimpinan,  Kompensasi,  Fasilitas  dan  Lingkungan  Kerja  pada  Kecamatan  Bayat  Kabupaten Klaten.
JENIUS (Jurnal Ilmiah Manajemen Sumber Daya Manusia) , 5 (2). https://doi.org/10.32493/JJSDM.v5i2.16521.
Perignat,  E.,  &  Katz-Buonincontro,  J.  (2019).  STEAM  in  practice  and  research:  An  integrative  literature review. Thinking Skills and Creativity , 31 , 31 – 43. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2018.10.002. Putri,  I.  N.,  Ahied,  M.,  &  Rosidi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence,  Satisfaction)  terhadap  Self  Esteem  Siswa. Natural Science Education Research , 2 (1). https://doi.org/10.21107/nser.v2i1.4216.
Rostika,  D.,  &  Prihantini,  P.  (2019).  Pemahaman  Guru  Tentang  Pendekatan  Saintifik  Dan  Implikasinya Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru , 11 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.14443. Sakliressy, M. T., Sunarno, W., & Nurosyid, F. (2021). Profil Sikap Ilmiah Peserta Didik Dalam Pembelajaran Fisika  di  SMA  YPPK  Teruna  Bakti  Jayapura. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 12 (1). https://doi.org/10.26877/jp2f.v12i1.8025.
Santoso, A. M., & Arif, S. (2021). Efektivitas Model Inquiry dengan Pendekatan STEM Education terhadap Kemampuan  Berfikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 1 (2). https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.123.
Sumarno,  W.  K.,  Shodikin,  A.,  &  Rahmawati,  A.  A.  (2021).  Gerakan  Literasi  Sains  melalui  Pengenalan STEAM pada Anak di Komunitas “ Panggon Moco ” Gresik, 6 (2). Wahyudi,  M.,  Agung,  I.  G.,  &  Wulandari,  A.  (2021).  Kontribusi  Gaya  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1),  17 – 25. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32307.