Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang

## Yurnelis
Sekolah Menengah Pertama Negeri 12 Padang
Abstract: The background of this research is the low ability of the students in writing the role play text, in which they can not pass the minimum mastery criterion (KKM). The type of the research is Classroom Action Research which is employed in two (2) cycles. The act of the teaching and learning process is done  by  using  CTL  approach.  Each  cycle  is  done  by  integrating  some  CTL components  and  observed  by  the  observers.  The  steps  of  the  research  are planning,  doing,  observation  and  reflection.  The  data  are  qualitative  and quantitative.  Qualitative  data  are  collected  from  the  observation  and  filed note  while  the  quantitative  data  are  collected  from  the  result  of  students performance  test.  The  research  resuts  shows  that  there  is  an  increasing  of student’s  activity  during  teaching  and  learning  processes  after  finishing  the first  and  the  second  cycles.  Furthermore,  there  is  an  increasing  of  students achievement  result  in  writing  the  role  play  text  from  68,38  in  pre-cycle, which indicates that  40% of the students passed the KKM. Furthermore, the students achievement increases into 73,75 on the first cycle in which 64 % of students  passed  the  KKM.  Moreover,  the  second  cycle  shows  that  the average  students’  grade  is  88,25.  This    grade  means  that  100%  of  the students pass the minimum mastery criteria (KKM).
Keywords: writing, role play text, contextual teaching approach

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis menuntut kemampuan yang kompleks, baik dari segi tujuan  maupun  kaitannya  dengan  kemampuan  berpikir.  Hal  itu  dapat  dipelajari dan  dilatih.  Keterampilan  menulis  perlu  dibelajarkan  kepada  peserta  didik,  tidak hanya karena kompetensi ini tercantum dalam Standar Isi bahasa Indonesia tahun 2006 dan KTSP SMP, tetapi karena penting kegunaannya dalam kehidupan sehari- hari  sebagai  upaya  mengembangkan  kecerdasan  berpikir  dan  mengekspresikan diri.
Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang (Yurnelis)
Pelaksanaan  Kurikulun  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  khususnya  mata pelajaran bahasa Indonesia, merupakan perpaduan antara bahasa dan sastra yang terdiri  dari  aspek  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keduanya merupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dari  sejumlah kompetensi dasar menulis sastra yang harus dipelajari siswa di SMP, salah satunya adalah menulis naskah drama.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  siswa  di  kelas  VIII RSBI-1  SMP  Negeri  12  Padang,  menulis  naskah  drama  masih  rendah,  yakni  KD “Menulis  kreatif  naskah  drama  satu  babak  dengan  memperhatikan  kaidah penulisan  naskah  drama.”  Siswa  kesulitan  menentukan  ide,  kurang  mampu berimajinasi  menentukan  tokoh  dan  penokohan  serta  konflik  dalam  naskah drama.  Selain  itu,  siswa  belum  mampu  menulis  sesuai  kaidah  penulisan  naskah drama. Akibatnya hasil belajar siswa, belum mencapai KKM (75) yang ditetapkan sekolah.
Kondisi itu disebabkan oleh berbagai faktor, di antaranya pendekatan atau metode  yang  digunakan  guru  kurang  tepat.  Proses  pembelajaran  agak  monoton, dan  kurang  bervariasi.  Kenyataan  itu,  tidak  boleh  dibiarkan  terus  berlanjut,  jika dibiarkan  tentu  pembelajaran  menulis  tidak  berjalan  dengan  baik,  akibatnya tujuan pembelajaran tidak tercapai sebagaimana yang diharapkan.
Berdasarkan  kondisi  nyata  di  kelas,  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  menulis  naskah  drama  dengan  melaksanakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  Proses  pembelajaran  menulis  naskah  drama, penelitian  dilaksanakan  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  yang dikenal dengan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Penelitian  ini  didukung  teori-teori  antara  lain;  hakikat  menulis, pembelajaran  menulis  sastra,  menulis  naskah  drama,  dan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  (CTL).  Masing-masing  teori  itu  diuraikan  sebagai berikut.  Semi  (1989:2)  mengemukakan  bahwa  menulis  pada  hakikatnya  adalah pemindahan  pikiran  dan  perasaan  ke  dalam  bentuk  lambang-lambang  bahasa. Artinya,  pikiran  dan  perasaan  yang  awalnya  ada  dalam  bahasa  lisan  dipindahkan wujudnya  ke  dalam  bentuk  tulisan  dengan  menggunakan  lambang-lambang (grafem).
Tarigan  (1986:21)  juga  mengemukakan  bahwa  hakikat  menulis  adalah menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang  menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang  grafem  tersebut  kalau  mereka  memahami  bahasa  dan  lambang  grafem tersebut. Menulis tidak hanya memindahkan lambang-lambang grafem tetapi juga penyaluran  perasaan  dan  pikiran  yang  ditata  dengan  aturan  yang  berlaku  secara konvensional.
Berdasarkan  konsep  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  menulis merupakan komunikasi tidak langsung berupa pemindahan pikiran atau perasaan dengan  memanfaatkan  grafologi,  dan  kosakata  dengan  menggunakan  simbol- simbol  sehingga  dapat  dibaca  seperti  apa  yang  diwakili  oleh  simbol  tersebut. Sebagai prestasi puncak dalam kegiatan berkomunikasi, keteramilan menulis perlu dibelajarkan  kepada  peserta  didik,  tidak  hanya  karena  tercantum  dalam  Standar Isi bahasa Indonesia, tetapi penting kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  sastra  dilaksanakan  terintegrasi  dengan  pembelajaran bahasa,  baik  keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keduanya  merupakan  suatu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam praktiknya,  pengajaran  sastra  berupa  pengembangan  kemampuan  menyimak sastra, berbicara sastra, membaca sastra, dan menulis sastra.
Atmazaki (2005:1) menyatakan bahwa mengajarkan sastra (membelajarkan siswa  untuk  memahami,  menginterpretasi,  dan  mencipta  karya  sastra)  itu menarik.  Pada  dasarnya  bahan  yang  akan  diajarkan  itu  sudah  dengan  sendirinya menarik karena sastra adalah karya seni. Pembelajaran sastra baru dapat menarik apa bila karya yang dipilih dan pembelajaran yang dilaksanakan dapat memancing pengalaman dan memunculkan kreativitas siswa.
Pembelajaran  menulis  sastra,  salah  satunya  adalah  menulis  naskah  drama. Pengertian  drama  dijelaskan  oleh  beberapa  pakar. Badudu dalam  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia  (KUBI:357),  kata drama mempunyai  makna; 1 cerita  yang dipentaskan, sandiwara yang disusun dengan dialog-dialog pelakunya; 2 Kejadian atau peristiwa (biasanya yang menyedihkan). Gani (1988:262) menjelaskan bahwa drama  adalah  komposisi  literer  yang  menyampaikan  sebuah  cerita,  umumnya mengenai  konflik  kemanusiaan,  dengan  menggunakan  dialog  dan  gerak  sebagai alat,  untuk  dipertunjukkan  oleh  para  aktor  di  atas  pentas.  Selanjutnya  dijelaskan drama  merupakan  betuk  yang  paling  konkrit  yang  secara  artistik  dapat menciptakan kembali situasi kemanusiaan dan hubungan kemanusiaan.
Hasanuddin  WS  (2009:229)  mengemukakan,  kata  drama  berasal  dari bahasa Yunani to dran yang maknanya adalah berbuat. Pengertian drama adalah: (1)  karya  tulis  untuk  teater;  (2)  setiap  situasi  yang  mempunyai  konflik  dan penyelesaian  cerita  ( resolution );  (3)  jenis  sastra  berbentuk  dialog,  yang  biasa untuk  dipertunjukkan  di  atas  pentas.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat dikatakan  bahwa  drama  adalah  suatu  genre  (jenis)  sastra  yang  ditulis  dalam bentuk  dialog  dengan  tujuan  untuk  dipentaskan  sebagai  suatu  seni  pertunjukan. Bentuk  yang  khusus  dari  drama  adalah  keseluruhan  informasi  yang  disampaikan melalui dialog.
Sebagai  sebuah  karya,  drama  punya  karakteristik  khusus,  yaitu  satu  sisi berdimensi  sastra,  dan  di  sisi  lain  berdimensi  seni  pertunjukan.  Namun  kedua dimensi  itu  merupakan  suatu  totalitas  yang  saling  berkaitan.  Unsur-unsur  yang
Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang (Yurnelis)
membangun drama dari dimensi sastra tidak mungkin melepaskan diri dari unsur- unsur  yang  membentuk  dan  membangun  drama  dari  dimensi  seni  pertunjukan. Drama dalam penciptaannya dipengaruhi oleh faktor ekstrinsik, seperti kreativitas pengarang, dan realitas objektif (kenyataan semesta). Dari dalam karya itu sendiri cerita  dibentuk  dari  unsur-unsur  penokohan,  alur,  latar,  konflik,  tema,  dan amanat,  serta  aspek  gaya  bahasa.  Drama  dalam  konteks  seni  pertunjukan dibentuk dan dibangun oleh unsur-unsur yang menyebabkan suatu pertunjukkan dapat terlaksana.
Menurut  Hasanuddin  WS  (2009:10-13),  hakikat  drama  sebagai  karya  dua dimensi menyebabkan saat drama ditulis, pengarangnya sudah harus memikirkan kemungkinan-kemungkinan  pementasan,  sedangkan  sutradara  tidak  mungkin menghindar  begitu  saja  dari  ketentuan  yang  terdapat  dalam  naskah  drama. Dimensi  sastra  dan  dimensi  seni  pertunjukan  pada  drama  merupakan  sesuatu yang padu dan totalitas.
Luxemburg,  dkk  (dalam  Hasanuddin  WS  2009:17)  menyebutkan  bahwa dialog  di  dalam  drama  merupakan  bagian  terpenting.  Bagaimanapun  bentuk dialog  yang  dapat  ditemukan  dalam  karya  drama,  yang  harus  dipahami  adalah betapa  pentingnya  unsur  dialog  bagi  sebuah  drama.  Di  dalam  drama  dialoglah yang menempatkan dirinya sebagai unsur utama. Dalam pelaksanaan dialog pada drama,  biasanya  para  lawan  bicara  berada  pada  waktu  yang  sama  pula.  Sifat tersebut  bersama-sama  berada  dalam  ruang  yang  sama,  waktu  yang  sama, dinamakan  latar  bagi  sebuah  dialog.  Pentingnya  dialog  dalam  drama  seperti penjelasan  berikut.1)  Secara  universal,  dialog  sebagai  sarana  primer  di  dalam drama  berfungsi  sebagai wadah  bagi  pengarang  untuk  menyampaikan  informasi, menjelaskan  fakta,  atau  ide-ide  utama.  Penjelasan  lain  seperti  petunjuk  teknis, ditulis  dalam  tanda  kurung.  2)  Alur  adalah  rentetan  peristiwa  yang  satu  dengan peristiwa yang lain dalam hubungan sebab akibat. Tanpa hubungan sebab akibat suatu rentetan peristiwa tidak dapat disebut alur. 3) Dialog memberikan kejelasan watak  dan  perasaan  tokoh  atau  pelaku.  Kalimat-kalimat  atau  kata-kata  yang diujarkan  para  tokoh  atau  pelaku  drama  akan  memberikan  gambaran  tentang watak,  sifat  atau  perasaan  masing-masing  tokoh.  4)  Dialog  di  dalam  drama  juga berfungsi menciptakan serta melukiskan suasana. Dialog-dialog yang disusun rapi dan tertib menggambarkan suasana yang teratur.5) Dialog menentukan dan dapat mengatur  tempo  permainan.  Dialog  yang  pendek-pendek  atau  dialog  yang emosional  akan  menciptakan  tempo  permainan  cepat  dan  dengan  dinamik  yang tinggi.  6)  Dialog  di  dalam  drama  juga  berfungsi  sebagai  pengungkapan  tema. Unsur  tema  di  dalam  drama  secara  implisit  terdapat  di  dalam  dialog.  Karena  itu unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam drama didapatkan melalui dialog.
Pendekatan  merupakan  salah  satu  faktor  dari  sekian  banyak  faktor  yang perlu  mendapat  perhatian  dalam  keseluruhan  pengelolaan  pembelajaran.  Salah satu pendekatan yang dianggap cocok dengan pembelajaran adalah ”Pendekatan Pembelajaran Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL).” Muslich (2008:41)  menjelaskan  Pembelajaran  kontekstual,  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  terdiri  atas  7  komponen.  Muslich (2008:43) menyatakan sebagai berikut.
“Pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  melibatkan tujuh  komponen  yaitu,  (1) constructivism (konstruktivisme,  membangun, membentuk),  (2) questioning (bertanya),  (3) inquiry ( menyelidiki, menemukan ),  (4) learning  community (masyarakat  belajar),  (5) modelling (pemodelan),  (6) authentic  assessment (penilaian  yang  sebenarnya),  (7) reflection (refleksi).”
Ketujuh  komponen  itu,  akan  diuraikan  sebagai  berikut.  Pertama ,  Constructivism (Konstruktivisme).Komponen  ini  merupakan  landasan  filosofis  pendekatan kontekstual , pembelajaran yang berciri konstruktivisme menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif, kreatif dan produktif berdasarkan pengetahuan  terdahulu  dan  dari  pengalaman  belajar  yang  bermakna. Pengetahuan  bukanlah  serangkaian  fakta,  konsep,  dan  kaidah  yang  siap dipraktikkannya. Karena itu, siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya.
Kedua, Questioning (Bertanya),  komponen  ini  merupakan  strategi pembelajaran  kontekstual.  Belajar  dipandang  sebagai  upaya  guru  yang  bisa mendorong  siswa  untuk  mengetahuai  sesuatu,  mengarahkan  siswa  untuk memperoleh  informasi,  sekaligus  mengetahui  perkembangan  kemampuan berpikir  siswa.  Pada  sisi  lain,  kenyataan  menunjukan  bahwa  pemerolehan pengetahuan seseorang selalu bermula dari bertanya.
Ketiga, Inquiry (Menemukan), komponen menemukan merupakan kegiatan inti  pembelajaran  kontekstual.  Kegiatan  ini  diawali  dari  pengamatan  terhadap fenomena,  dilanjutkan  dengan  kegiatan-kegiatan  bermakna  untuk  menghasilkan temuan  yang  diperoleh  sendiri  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  diperoleh  siswa  tidak  dari  hasil  mengingat  seperangkat  fakta, tetapi hasil menemukan sendiri fakta yang dihadapinya sendiri.
Keempat, Learning  Community (Masyarakat  Belajar), komponen  ini menyarankan  bahwa  hasil  belajar  sebaiknya  diperoleh  dari  kerjasama  dengan orang lain. Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dengan sharing antar
teman,  antar  kelompok,  dan  antara  yang  tahu  kepada  yang  tidak  tahu,  baik  di dalam maupun di luar kelas.
Kelima, Modelling (Pemodelan),  komponen  pembelajaran  kontekstual  ini menyarankan  pembelajaran  keterampilan  dan  pengetahuan  tertentu  diikuti dengan  model  yang  bisa  ditiru  siswa.  Model  yang  dimaksud  bisa  berupa pemberian  contoh  tentang  cara  mengoperasikan  sesuatu,  menunjukkan  hasil karya,  mempertontonkan  suatu  penampilan.  Cara  pembelajaran  semacam  ini akan  lebih  cepat  dipahami  siswa  dari  pada  hanya  bercerita  atau  memberikan penjelasan kepada siswa tanpa ditunjukan modelnya.
Keenam, Authentic  Assessment (Penilaian  Autentik),  komponen  yang merupakan  ciri  khusus  dari  pendekatan  kontekstual  adalah  proses  pengumpulan berbagai  data  yang  bisa  memberikan  gambaran  atau  informasi  tentang perkembangan pengalaman siswa. Dengan demikian, penilaian otentik diarahkan pada  proses  mengamati,  menganalisis,  dan  menafsirkan  data  yang  telah terkumpul  ketika  atau  dalam  proses  pembelajaran  siswa  berlangsung,  bukan semata-mata pada hasil pembelajaran.
Ketujuh, Reflection (Refleksi),  komponen  yang  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  adalah perenungan  kembali  atas pengetahuan  yang  baru  dipelajari.  Dengan memikirkan apa yang baru saja dipelajari, menelaah, dan merespons semua kejadian, aktivitas atau pengalaman yang terjadi dalam pembelajaran, bahwa memberikan masukan atau saran jika diperlukan, siswa akan menyadari bahwa pengetahuan yang baru diperolehnya  merupakan  pengayaan  atau  bahkan  revisi  dari  pengetahuan  yang telah dimiliki sebelumnya.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk:  (1)  menjelaskan proses  peningkatan  keterampilan  menulis  naskah  drama  melalui  pendekatan pembelajaran  kontekstual  siswa  kelas  VIII  RSBI-1  SMP  Negeri  12  Padang  Tahun Pelajaran  2011/1012,  (2)  menjelaskan  hasil  peningkatan  keterampilan  menulis naskah drama melalui pendekatan pembelajaran kontekstual siswa kelas VIII RSBI- 1 SMP Negeri 12 Padang Tahun Pelajaran 2011/1012.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Reserch ).  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru dalam kelasnya sendiri. Hal itu dilakukan melalui refleksi diri tentang proses pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang dirasakan bermasalah.
Sanjaya (2009:13) menjelaskan, penelitian tindakan kelas (PTK), merupakan salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  peran
dan  tanggung  jawab  guru,  khususnya  dalam  pengelolaan  pembelajaran  di  kelas. Sejalan  dengan  itu,  Arikunto  (2007:106)  juga  menjelaskan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  salah  satu  cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk  meningkatkan  layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran di kelas. Tujuan utama dilaksanakan PTK adalah untuk perbaikan kualitas proses dan hasil belajar mengajar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  pendekatan  pembelajaran  kontekstual ( Contextual  Teaching  and  Learning ),  dengan  metode  deskriptif.  Arikunto (2007:234)  menjelaskan  bahwa  penelitian  deskriptif  dimaksudkan  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  suatu  gejala  yang  ada,  yaitu  keadaan,  gejala menurut  apa  adanya,  tentang  suatu  variabel,  gejala  atau  keadaan  pada  saat penelitian dilakukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  12  Padang,  beralamat  di  jalan Jhoni  Anwar  Lapai  Nanggalo  Padang.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII RSBI-1  SMP  Negeri  12  Padang,  semester  pertama  tahun  pelajaran  2011/2012. Siswa  kelas  VIII  RSBI-1  berjumlah  25  orang,  yakni  8  orang  laki-laki  dan  17  orang perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilaksanakan  menurut  rancangan  Arikunto (2007:16),  bahwa  proses  PTK  merupakan  proses  siklus  yang  terdiri  atas;  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan,  dan  (4)  refleksi.  Kegiatan prapenelitian  meliputi  studi  pendahuluan  dan  penyusunan  rencana.  Tahap pelaksanaan  terdiri  atas  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  pengamatan,  dan refleksi. Selanjutnya kegiatan pascapenelitian adalah penulisan laporan penelitian.
Pada tahap prapenelitian, peneliti membuat perangkat pembelajaran sesuai dengan  kompetensi  dasar  “Menulis  kreatif  naskah  drama  satu  babak  dengan memperhatikan  kaidah  penulisan  naskah  drama.”  Untuk  itu  disiapkan  rancangan pembelajaran  dengan  model/contoh  naskah  drama,  teks  cerpen  sebagai  bahan ajar, dan merancang tes, serta instrumen penilaian.
Tahap  pelaksanaan,  penelitian  dilaksanakan  2  siklus,  terdiri  atas  4  kali pertemuan.  Siklus  pertama  dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  siklus  ke  2  dua  kali pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung 3 jam pembelajaran (3X40 menit) dan 2  jam  pembelajaran  (2X40  menit).  Tindakan  setiap  siklus  dituangkan  dalam  RPP. Langkah-langkah  satu  siklus  terdiri  dari  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan tindakan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).
Dalam  penelitian,  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  kolaborator  sebagai pengamat,  untuk  melakukan  observasi.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati proses  pembelajaran  menulis  naskah  drama  melalui  pendekatan  pembelajaran kontekstual.  Selama  melakukan  observasi,  observer  akan  mengumpulkan  data penelitian kualitatif, berupa aktivitas guru mengajar, dan aktivitas siswa belajar.
Setelah  pelaksanaan  satu  siklus  pembelajaran,  peneliti  dan  koloborator melakukan  refleksi.  Refleksi  dilakukan  untuk  mendiskusikan  atau  mengkaji  PBM
Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang (Yurnelis)
yang telah dilaksanakan, apa yang masih menjadi permasalahan pada siklus yang sudah dilaksanakan dan apa yang sudah dihasilkan.
Peneliti  ini  langsung  menjadi  instrumen  penelitian,  dilengkapi  dengan instrumen  lain,  sesuai  data  yang  dikumpulkan.  Data  yang  dikumpulkan  dua kategori  yaitu:  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Untuk  pengumpulan  data  kualitatif yaitu  data  peningkatan  aktivitas  proses  pembelajaran,  digunakan  lembaran observasi dan  lembaran  catatan  lapangan,  untuk  pengumpulan  data  kuantitatif, yaitu data peningkatan hasil belajar, digunakan instrument berupa tes, untuk hasil tes unjuk kerja siswa menulis naskah drama.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus
Untuk  mengetahui  kondisi  awal,  dilaksanakan  tes  prasiklus.  Tes  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  menulis  naskah  drama. Peserta  tes  sebanyak  25  orang.  Hasil  tes  yang  diperoleh  adalah  15  (60%)  siswa memperoleh  nilai  <  75  artinya  belum  mencapai  KKM.  Siswa  yang  memperoleh nilai 75 ada 2 orang (8%) dibatas KKM, sedangkan siswa yang memperoleh nilai > KKM,  hanya  8  orang  (32%).  Nilai  rata-rata  secara  klasikal  baru  mencapai  68,38. Artinya 60% siswa yang mengikuti tes awal belum mencapai KKM.
Siklus I
Penelitian siklus I mengintegrasikan komponen konstruktivisme ( contructivism ),  pemodelan  ( modeling ),  bertanya  ( questioning ),  dan  inkuiri ( inquiry ). Penelitian siklus I terdiri atas dua kali pertemuan. Data yang dipaparkan terdiri atas data perencanaan, pelaksanaan, hasil pengamatan dan evaluasi, hasil angket siswa, hasil refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Pada  perencanaan,  RPP  disusun  berdasarkan  KD  “Menulis  kreatif  naskah drama  satu  babak  dengan  memperhatikan  kaidah  penulisan  naskah  drama”, dirancang  untuk  dua  kali  pertemuan.  Tindakan  siklus  I,  mengintegrasikan komponen  kontruktivisme  ( constructivism ),  pemodelan  ( modelling ),  masyarakat belajar ( learning community ), bertanya ( questioning ), dan inkuiri ( inquiry) .
Berdasarkan  tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  diperoleh  data penelitian  berupa  data  hasil  pengamatan,  catatan  lapangan,  dan  nilai  tes  unjuk kerja.  Siswa  diberi  kebebasan  mengontruksi  pengetahuannya  dalam  memahami bentuk  dan  kaidah  penulisan  naskah  drama  melalui  contoh  yang  ditawarkan. Siswa  merasa  senang,  karena  dapat  mengeluarkan  ide  dan  pendapatnya  dalam belajar.
Pada  pertemuan  pertama  ,  kegiatan  diawali  guru  bertanya  jawab  dengan siswa tentang kaidah penulisan naskah drama. Kemudian siswa bergabung dengan kelompoknya  masing-masing  (masyarakat  belajar).  Siswa  membaca  dan mendiskusikan  cerpen  dari  segi  tokoh,  karakter,  latar,  tema  dan  konflik  antar tokoh.  Selanjutnya  siswa  menulis  naskah  drama  berdasarkan  teks  cerpen  yang sudah dibaca.
Hasil pengamatan kolaborator tentang aktivitas mengajar guru cukup baik. Dari  penayangan  contoh  naskah  drama,  siswa  membaca  dengan  serius  dan antusias  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Siswa  bergabung  dalam kelompok,  mendiskusikan  naskah  drama  dan  kaidah  penulisannya.  Dampak  dari kegiatan  ini,  siswa  dapat  memahami  materi  naskah  drama,  dan  kaidah penulisannya.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  dan kegunaan  cerpen  dalam  penulisan  naskah  drama.  Siswa  bergabung  dengan kelompoknya  untuk  mendiskusikan  cerpen  kemudian  menulis  naskah  drama berdasarkan  teks  cerpen  tersebut.  Kegiatan  inti  pada  pertemuan  ini  fokus  pada kegiatan menulis naskah drama berdasarkan cerpen yang dibaca.
Data catatan lapangan siklus I, memperlihatkan bahwa pembelajaran yang mengintegrasikan  komponen  konstruktivisme,  pemodelan,  masyarakat  belajar, inkuiri,  dan  bertanya  membuat  suasana  belajar  berbeda  dengan  sebelumnya. Saat  berdiskusi  siswa  menemukan  ciri-ciri  naskah  drama,  seperti  prolog,  tokoh, dialog, petunjuk laku, dan tatacara penulisannya. Melalui membaca teks cerpen, pikiran  siswa  menjadi  terbuka.  Siswa  tahu  apa  yang  akan  mereka  tulis  dalam melaksanakan  tugas  menulis  naskah  drama.  Tes  unjuk  kerja  dalam  proses tindakan  siklus  I,  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  hasil belajar siswa dari prasiklus. Hasil tes unjuk kerja siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Tes Menulis Naskah Drama Siklus I
No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan Rata-rata Nilai 1 100 0 0 % _ 73,75 2 >75 16 64 % Tuntas 3 < 75 9 36 % Tidak Tuntas
Data  pada  tabel  1  menunjukkan,  bahwa  setelah tindakan  siklus  I, 16 siswa (64%)  sudah  mencapai  KKM,  9  siswa  (36%)  belum  mencapai  KKM,  dengan  nilai rata-rata  73,75.  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  menulis  naskah  drama  pada siklus I sebesar 24%.
Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang (Yurnelis)
Setelah siklus I, peneliti dan kolaborator melakukan refleksi mendiskusikan tindakan  yang  sudah  dilakukan  dan  direkam  dalam  lembar  observasi,  catatan lapangan, dan angket siswa. Dari pengamatan kolaborator, guru sudah cukup baik melaksanakan  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Penerapan  pendekatan pembelajaran kontekstual, ternyata dapat membuat hampir seluruh siswa aktif.
Pemberian  contoh  drama  ( modeling )  memancing  siswa  untuk menemukan ( inquiri) kaidah  penulisan  naskah  drama,  karena  siswa  dihadapkan  pada  objek yang  sedang  dipelajari.  Pada  pertemuan  kedua  guru  memanfaatkan  komponen bertanya  ( questioning ),  untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  tentang  materi pembelajaran  kegiatan  sebelumnya.  Secara  berkelompok  siswa  menulis  naskah drama.  Berdasarkan  pengamatan  dan  hasil  unjuk  kerja,  guru  dan  kolaborator menilai bahwa pembelajaran menulis naskah drama siklus I, dapat meningkatkan aktivitas proses dan hasil pembelajaran, walaupun hasilnya belum maksimal.
Saat  refleksi  siklus  I,  dirasakan  dua  komponen CTL belum  maksimal pelaksanaannya,  yaitu  konstruktivisme  dan  masyarakat  belajar.  Hal  itu  karena anggota  kelompok  kurang  variatif,  dan  siswa  kurang  teliti  mengerjakan  tugas. Solusinya,  pada  siklus  II  dibentuk  kelompok  yang  lebih  variatif,  agar  siswa  dapat belajar  lebih  maksimal  dan  dapat  mengerjakan  tugas  lebih  baik.  Berdasarkan refleksi peneliti dan kolaborator sepakat, untuk melanjutkan penelitian ke siklus II.

## Siklus II
Berdasarkan  refleksi  di  akhir  siklus  I,  dilakukan  beberapa  tindakan perbaikan tindakan pada siklus II. Siklus II dilaksanakan dengan mengintegrasikan komponen masyarakat belajar ( learning community ), penilaian otentik ( authentic assessment ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Sama  halnya  dengan  Siklus  I,  siklus  II dilaksanakan  dengan  tahapan,  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.
Perbaikan  mendasar  RPP  siklus  II  adalah  pada  kegiatan  inti.  Sebelum menulis  naskah  drama  siswa  mendiskusikan  tema  dengan  teman  kelompoknya, agar  lebih  menarik  sesuai  keinginannya.  Kemudian  siswa  menulis  naskah  drama sesuai  tema yang  mereka pilih.  Penilaian  mencakup  delapan  aspek  sama  dengan siklus I.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  II , kegiatan  inti  dimulai  dengan menginformasikan  kembali  kepada  siswa  tentang  delapan  aspek  yang  dinilai dalam  penulisan  naskah  drama.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  mengelompokkan siswa  ( learning  community ).    Siswa  membaca,  mengamati  bagian-bagian  atau kesalahan-kesalahan yang ditandai guru. Siswa dapat mengetahui dan memahami bagian-bagian naskah yang harus direvisi dalam kegiatan menulis drama siklus II. Kegiatan penutup, siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  II,  siswa  bergabung  dengan  anggota kelompoknya.  Siswa  berdiskusi  dan  menulis  naskah  drama  sesuai  tema  yang sudah  dipilih.  Guru  meminta  wakil  kelompok  membacakan  hasil  kerjanya,  siswa dari  kelompok  lain  mengomentari  hasil  kerja  temannya  berdasarkan  rubrik penilaian.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  membimbing  siswa  menyimpulkan pelajaran, kemudian merefleksi pembelajaran yang baru berlangsung.
Hasil  pengamatan  kolaborator,  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  naskah drama  pada  siklus  II,  secara  umum  diikuti  siswa  dengan  baik.  Pada  kegiatan  inti semua  siswa  aktif  mendiskusikan  pelajaran,  sehingga  semua  siswa  memahami kaidah  penulisan,  dan  aspek  yang  harus  diperhatikan  dalam  menulis  naskah drama. Hasil tes yang diperoleh siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Unjuk Kerja Siklus II
No Rentang Nilai Frekuensi Persentase Keterangan Rata-rata Nilai 1 100 0 0 % _ 88, 25 2 >75 25 100 % Tuntas 3 < 75 0 0 % Tidak Tuntas
Tabel 2 menunjukkan bahwa setelah dilakukan tindakan siklus II, siswa yang memperoleh nilai di atas di atas KKM (75) sudah mencapai 25 orang (semua siswa tuntas). Nilai rata-rata hasil belajar mencapai 88,25. Jika nilai hasil belajar siklus I hanya  73,75  (di  bawah  KKM),  maka  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  36%, semua  nilai  siswa  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  keterampilan  siswa menulis naskah drama terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Peningkatan Nilai Hasil Tes Menulis Naskah Drama
Kegiatan Ketuntasan (%) Nilai Rata-rata Tuntas Tidak tuntas Prasiklus 10 orang (40%) 15 orang ( 60%) 68,38 Siklus I 16 orang (64%) 9 orang (36%) 73,75 Siklus II 25 orang (100 %) 0 orang (0 %) 88,25
Sesuai  dengan  data  pada tabel  3  di atas,  terjadi  peningkatan  keterampilan siswa  menulis  naskah  drama,  setelah  diadakan  tindakan  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual/ CTL . Pada tes prasiklus siswa yang tuntas hanya  10  orang  (40%),  pada  tes  siklus  I  meningkat  menjadi  16  orang  (64%). Persentase  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak  24  %.  Pada  kegiatan
Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang (Yurnelis)
tes unjuk kerja prasiklus siswa tidak tuntas sebanyak 15 orang (60%) dari jumlah siswa  25  orang,  maka  pada  tes  unjuk  kerja  siklus  I  berkurang  menjadi  9  orang (36%). Setelah pelaksanaan siklus II, semua siswa (25 orang) sudah tuntas karena nilainya  sudah  di  atas  KKM.  Untuk  lebih  jelasnya,  nilai  menulis  naskah  drama setiap aspek dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Perbandingan Nilai Hasil Tes Hasil Per Aspek Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
NO ASPEK RATA-RATA Prasiklus Siklus I Siklus II 1 Kesesuaian isi dialog dengan tema/ide cerita 72 75 92 2 Kesesuaian alur/plot dengan tema/ide cerita 68 71 100 3 Kejelasan penggambaran karakter tokoh 70 75 92 4 Kejelasan latar drama 77 84 100 5 Kesesuaian petunjuk laku/petunjuk teknis 64 67 96 6 Kesesuaian prolog dengan epilog 62 87 78 7 Ketepatan penggunaan ejaan 66 58 75 8 Kesesuaian judul dengan Isi 68 73 73 Rata-rata setiap siklus 68,38 73,75 88,25
Berdasarkan tabel 4 di atas data hasil belajar siswa menulis naskah drama, jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  juga  mengalami  peningkatan  dari  prasiklus  68,38 menjadi  73,75  pada  siklus I,  dan  menjadi  88,25  setelah  tindakan  siklus  II.  Terjadi peningkatan  nilai  rata-tara  sebanyak  5,37  dari  prasiklus  ke  siklus  I.  Peningkatan nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah  sebanyak  14,50.  Dengan  demikian semua siswa (25 orang) sudah mencapai nilai di atas KKM 75 pada siklus ke dua. Gambaran lebih lengkapnya dapat dilihat pada grafik berikut ini.

## Grafik Perbandingan Nilai Hasil Tes Menulis Naskah Drama Per Aspek Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  peningkatan  nilai  setiap  siklus, mulai dari prasiklus, siklus I dan siklus II. Peningkatan nilai per indikator/ per aspek dari prasiklus, siklus I, dan siklus II bervariasi. Aspek ketepatan penggunaan ejaan pada  prasiklus  nilai  66,  yang  seharusnya  meningkat  pada  siklus  I  ternyata  turun menjadi 58. Aspek kesuaian prolog dengan epilog siklus I nilai 87, tapi pada siklus II ternyata menjadi 78, namun masih berada di atas KKM. Aspek kesesuaian judul dengan  isi  nilai  prasiklus  68  naik  menjadi  73,  dan  pada  siklus  II  perolehan  nilai tetap  73.  Secara  keseluruhan  perolehan  nilai  rata-rata  prasiklus  68,38  menjadi 73,75  siklus  I,  dan  menjadi  88,25  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan,  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual/  CTL dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  dapat  meningkatkan  keterampilan siswa.
Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama Melalui Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VIII RSBI-1 SMP N 12 Padang (Yurnelis)

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan di atas, dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut.  1)  Pembelajaran  keterampilan  menulis naskah drama melalui pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  aktivitas  siswa  saat proses  pembelajaran  terlihat  pada  perubahan  sikap  dan  suasana  belajar  selama pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II,  siswa  antusias  merespons  pertanyaan  guru, berdiskusi,  mengerjakan  tes,  dll.  2)  Peningkatan  hasil  pembelajaran  terlihat  dari perbandingan nilai menulis naskah drama antara siklus I dan Siklus II. Ketuntasan belajar  pada  siklus  I  64%,  dengan  nilai  rata-rata  kelas  73,75  (belum  mencapai KKM),  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  secara  klasikal  meningkat  menjadi 88,25 dengan persentase ketuntasan belajar mencapai 100%.

## Saran
Berdasarkan simpulan di atas, diajukan saran sebagai berikut. 1) Siswa diharapkan selalu  aktif,  kreatif,  dan  rajin  belajar,  tidak  hanya  pada  pembelajaran  menulis naskah  drama,  tapi  juga  menulis  jenis  tulisan  lainnya,  karena  sangat  berguna dalam  kehidupan  sehari-hari.  2)  Kolaborator  dan  teman  sejawat  guru  bahasa Indonesia, agar lebih kreatif menggunakan metode pembelajaran yang lain. Selain itu  dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  alternatif  pemecahan  masalah, terutama  bagi  yang  menghadapi  permasalahan  yang  sama  dalam  melaksanakam pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi,dkk. 2007. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: Bumi Aksara. Atmazaki.  2006. Kiat-kiat  Mengarang  dan  Menyunting .  Padang:  Yayasan  Citra Budaya Indonesia.
Badudu-Zain.  1996. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Pustaka  Sinar Harapan.
Depdiknas. 2006. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia . Depdiknas. Gani,  Rizanur.  1988. Pengajaran  Sastra  Indonesia.  Respons  dan  Analisis .  Padang: Dian Dinamika Press
Hasanuddin WS,dkk. 2009. Ensiklopedi Sastra Indonesia . Bandung: Titian Ilmu Hasanuddin WS, dkk. 2009. Drama: Karya Dalam Dua Dimensi. Bandung: Angkasa.
Madya,  Suwarsih.  2006. Teori  dan  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung: Alfabeta.
Muslich,  Masnur.  2008. Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual .
Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2009. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: KencanaPrenada Media Group. Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Semi, M. Atar. 1989. Menulis Efektif . Padang: Etika Ofset. Tarigan,  Hendri  Guntur.  1986.  Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.