## JCAR 5 (4) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: chausaralfasha@gmail.com
Copyright © 2023, Al Fasha et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Gaya Belajar Siswa
Chausar Al Fasha 1* , Ketut Sarjana 1 , Junaidi 1 , Nyoman Sridana 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.6025
Received: 03 Agustus 2023                                    Revised: 30 Oktober 2023                                     Accepted: 5 November 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine:  (1)  the  effect  of  learning  motivation  on  math learning achievement in terms of visual learning style, (2) the effect of learning motivation on math learning achievement in terms of auditorial learning style, (3) the effect of learning motivation on math learning achievement in terms of kinesthetic learning style. This type of research is research with a quantitative approach. The population in this study was class IX as many as 119 students. With a sample using the entire population of 119 students. The instrument  in  this  study  used  a  questionnaire  containing  25  questions  and  test  questions containing  4  questions.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  there  is  an  effect  of learning motivation on math learning outcomes in terms of visual learning styles of grade IX students giving an effect of 21.3%, (2) there is an effect of learning motivation on math learning  outcomes  in  terms  of  auditorial  learning  styles  of  grade  IX  students  giving  an effect of 41.3%, and (3) there is an effect of learning motivation on math learning outcomes in terms of kinesthetic learning styles of grade IX students giving an effect of 51.3%. The conclusion  of  this  study  shows  that  there  is  a  significant  influence  on  the  effect  of motivation  on  student  learning  outcomes  in  terms  of  learning  styles  of  ninth  grade students.
Keywords: Learning Outcomes, Motivation, Style, Mathematics, Influence
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  hasi  belajar  matematika  ditinjau  dari gaya  belajar  visual,  (2)  pengaruh  motivasi belajar terhadap hasi belajar matematika ditinjau dari gaya belajar auditorial, (3) pengaruh motivasi belajar terhadap hasi belajar matematika ditinjau dari gaya belajar kinestetik. Jenis penelitian ini adalah penelitian dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas IX sebanyak 119 siswa. Sampel menggunakan seluruh populasi sejumlah 119 siswa. Instrument dalam penelitian ini menggunakan angket yang berisi 25 pertanyaan dan soal tes yang berisi 4 pertanyaan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (1) terdapat pengaruh    motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar visual siswa kelas IX memberikan pengaruh sebesar 21,3%, (2) terdapat pengaruh  motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari gaya belajar auditorial siswa kelas IX  memberikan  pengaruh  sebesar  41,3%,  dan  (3)  terdapat  pengaruh    motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  kinestetik  siswa  kelas  IX memberikan pengaruh sebesar 51,3%. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pengaruh  motivasi  terhadap  hasil  belajar siswa ditinjau dari gaya belajar siswa kelas IX.
Keywords: Hasil Belajar, Motivasi , Gaya, Matematika.

## Pendahuluan
Kementerian  pendidikan,  dan  kebudayaan  terus memperbarui  kurikulum  dengan  harapan  proses pembelajaran dalam pendidikan mencapai peningkatan.  Kurikulum  yang  disebut  dengan kurikulum 2013, dimana dalam kurikulum 2013 peserta didik  diharuskan  untuk  berfikir  kritis  yang diwujudkan dalam tindakan nyata dengan membangun kolaborasi antar pelaku pendidikan (guru, siswa,  pengelola),  proses  pembelajaran  mendorong siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Dalam kurikulum 2013  diharuskan  menggunakan  strategi  pembelajaran yang  beragam  dehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Kemendikbud, 2014).
Namun  pada  kenyataannya,  hasil  belajar matematika di SMP Negeri 2 Pujut kelas IX  termasuk kurang  maksimal  karena  masih  banyak  nilai  siswa yang  belum  tuntas  dengan  nilai  KKM  68.  Rendahnya hasil belajar matematika siswa di SMP Negeri 2 Pujut, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  nilai  Penilaian Akhir  Semester  (PAS)  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Pujut  Tahun Pelajaran 2020/2021 pada Tabel 1. Tabel.1  Hasil  Nilai  Penilaian  Akhir  Semester  Ganjil Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Pujut Tahun Pelajaran 2021/2022
Kelas Persentase Ketuntasan IX A 30 % IX B 23,3 % IX C IX D 26,7 % 32,3 (Sumber: Dokumen Guru SMP Negeri 2 Pujut
2021/2022)
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan  fakta bahwa  siswa  yang  ada  disana  memiliki  karakterstik dan  gaya  belajar  yang    berbeda-beda,  banyak  siswa yang  mengalami  hambatan  pada  umunmnya  kurang berkonsentrasi saat  pembelajaran berlangsung. Hal ini ditunjukan pada saat guru sedang menjelaskan materi , siswa  lebih  cenderung  mendengarkan  dan  mecatat namun  kurang  berinterkasi  langsung  dengan  guru. Oleh karena itu siswa lebih banyak menggunakan gaya belajar  auditorial  ,sehingga  keaktifan  siswa  didalam kelas  masih  dikatakan  rendah.  Hal  ini  ditujnjukan ketika  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan  namun hanya  ada  beberapa  siswa  yang  merespon  yang diberikan  oleh  guru  tersebut.  Selain  itu,  saat  guru memberikan  kesempatan  unutk  bertanya  mereka hanya mendengarkan dan tidak ada yang mengajukan pertanyaan.  Dari  gejala  tersebut  menunjukkan  bahwa siswa belum mengetahui gaya belajar yang cocok Disisi lain berdasarkan hasil wawancara dengan guru  matematika  kelas  IX,  beliau  mengatakan diketahui  bahwa  siswa  SMP  Negeri  2  Pujutmemiliki motivasi  belajar  yang  berbeda-beda.  Menurut  Dewi
(2021)  menyatakan  bahwa  terjadinya  motivasi  rendah adalah  :  1)  siswa  tidak  terlalu  menyukai  pelajaran matematika  karena  menganggap  bahwa  matematika adalah pelajaran yang sulit dimengerti, 2) siswa belajar jika  hanya  akan  ulangan  saja,  3)  siswa  mengerjakan pekerjaan  rumah  (PR)  di  sekolah  bahkan  ada  yang tidak  mengerjakan  sama  sekali,  tertunya  hal  ini menunjukan  bahwa  siswa  kurangnya  memiliki motivasi  belajar.Tentunya  hal  ini  menunjukkan kurangnya  motivasi  belajar  siswa.  Rendahnya  hasil belajar  seperti  diungkap  di  atas  ada  hubungannya dengan hasil observasi dan hasil wawancara yang telah dilakukan.
Menurut    (Jex  dan  Britt,  2014)  motivasi    seperti gravitasi  yang  tidak  bisa dilihat  secara  visual  atau dirasakan    namun    hanya    bisa    dilihat    efek    yang dihasilkan  olehnya.  Pada  kehidupan  sehari-hari motivasi  memiliki  peran  yang  sangat  strategis termasuk  pada  proses  pembelajaran.    Bila  seseorang merasa  termotivasi  oleh  sesuatu  hal  maka  ia  akan mencoba  sekuat  tenaganya  untuk  mencapai  tujuan tersebut sehingga pada akhirnya  upaya  tersebut  akan diarahkan    serta    konsisten    sesuai    dengan    tujuan. Sedangkan  menurut  (Winata,  2021)  Motivasi      belajar dapat   diartikan   sebagai motivasi  keseluruhan  siswa yang    menjadi  penyebab    terjadinya    aktivitas pembelajaran  yang  dapat  menjamin  kelangsungan kegiatan    belajar    serta    memberikan    arahan  bagi kegiatan     belajar     tersebut,     guna mencapai  tujuan yang diharapkan .
Menurut  Safitri    (2021)  kemampuan  sesorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda  tingkatannya,  ada  yang  cepat,  sedang  dan lambat,  karenanya  siswa  seringkali  harus  menempuh cara  berbeda  untuk  bisa  memahami  sebuah  informasi atau  pelajaran  yang  sama,  oleh  karena  itu  bagi  siswa untuk  menegnal  gaya  belajar  yang  dimiliki  terdapat  3 macam  gaya  belajar  berdasarkan  modalitasnya  yaitu visual,  auditorial  dan  kinestetik..  Sedangkan  menurut Subini  (2011)  modalitas  belajar  adalah  cara  menyerap informasi  melalui  indra  yang  kita  miliki.  Masing- masing  orang  mempunyai  kecenderungan  berbeda- beda  dalam  menyerap  informasi.  Dapat  dikatakan bahwa gaya belajar yang dimiliki oleh siswa, memiliki kecenderungan gaya belajar yang berbeda-beda dalam menyerap informasi
Menurut  (Sripatmi,  2019)  mengatakan  bahwa “Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mengertahui  dan  memahami  suatu  mata  pelajaran yang  biasanya  dinyatakan  dengan  nilai  yang  berupa huruf  atau angka-angka”. Sedangkan (Suhendri, 2013) “Hasil belajar matematika adalah puncak dari kegiatan belajar yang berupa perubahan dalam bentuk kognitif,
afektif, dan psikomotor dalam hal kemampuan tentang kemampuan  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan konsep dan logika yang berkesinambungan serta dapat diukur atau diamati”.
(Agustina  &  Astuti,  2016)  menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  yang linear  positif  dengan  makna  bahwa  apabila  motivasi belajar  siswa  positif,  maka  hasil  belajar  matematika siswa  akan  tinggi.  Dengan  ditumbuh  kembangkannya motivasi  pada  siswa,  membuat  siswa  dapat mengerjakan segala sesuatu sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya. Disisi lain hasil penelitian (Lestari et al.,  2022)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  gaya,  begitu  juga  sebaliknya.  Gaya belajar  siswa  sangat  mendukung  untuk  nilai  hasil belajar  matematika  siswa.  Untuk  mencapai  nilai matematika  tinggi  pada  hasil  belajar  siswa  diperlukan gaya    yang  tinggi  dalam  belajar  maupun  dalam kegiatan sehari-hari di sekolah.

## Metode
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian ex  post  facto dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  karena penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  ditinjau  dari  gaya  belajar.  “Metode penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik, dengan  tujuan  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan” (Sugiyono, 2018).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Pujut  kelas  IX  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2022/2023. Variabel dalam penelitian ini yaitu motivasi sebagai  variabel  bebas,  sedangkan  hasil  belajar matematika  sebagai  variabel  terikat.  Populasi  dalam
penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 2 Pujut yang berjumlah 119 siswa. Pengambilan sampel pada penelitian ini  menggunakan teknik NonProbablity Samplig dengan  jenis sampel  jenuh. Dalam  penentuan jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  seluruh populasi untuk menjadi sampel .Dengan  demikian  sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah 119 orang siswa kelas IX SMP Negeri 2 Pujut Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  angket  dan  soal  tes.  Untuk  mengetahui  valid atau  tidaknya  instrumen  angket  soal  tes  dilakukan validitas  isi  dengan  pertimbangan  para  ahli. Selanjutnya instrumen diperbaiki sesuai saran dari ahli dan  digunakan  untuk  penelitian.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Dalam  penelitian  ini  analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana motivasi  dan  pengelompokan  tipe  gaya  belajar  dan untuk  mengetahui  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2  Pujut. Pengujian  prasyarat  analisis  data  yang  digunakan terdiri dari uji normalitas dan uji linieritas. Sedangkan pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi sederhana (Siregar, 2020) .

## Hasil dan Pembahasan
Validitas  instrumen  yang  dilakukan  oleh validator ahli diperoleh bahwa angket  motivasi, gaya, dan  hasil  belajar  matematika,  dapat  dikatakan  valid dengan  perbaikan  berdasarkan  saran  dari  masing- masing validator. Kemudian angket motivasi dan gaya belajar dilakukan dengan  membagikannya kepada 119 siswa  yang  berisi  pernyataan  mengenai  motivasi    dan gaya  belajar.  Sedangkan  untuk  hasil  belajar matematika,  pengambilan  data  dilakukan  dengan membagikan  soal  tes  kepada  119  siswa  yang  berisi pertanyaan yang berisi materi geometri.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengumpulan data angket dan tes siswa, dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3:
Tabel.2 Hasil Kategori Variabel Motivasi Belajar
Interval Nilai  Kategori  Frekuensi Persentase Motivasi       Motivasi Baik 21 17,6 % Sedang 95 80 % Kurang 3 2,4 % Tabel.3 Hasil Kategori Variabel Hasil Belajar Matematika Interval Nilai  Kategori  Frekuensi  Persentase Baik 94 79 % Sedang 25 21 % Kurang 0 0
Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Dari hasil  uji  prasyarat  disimpulkan  bahwa  data  yang diperoleh normal dan linier. Untuk uji
hipotesis  pertama  dan  kedua  menggunakan  analisis regresi  linier  sederhana,  Hasil  pengujian  hipotesis diperoleh hasil disajikan pada Tabel 4.
Tabel.4 Hasil Analisis Regresi Linier Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya
Belajar Visual Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 39.592 11.397 3.474 .001 Motivasi_Gaya_Visual .525 .157 .462 3.335 .002
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  konstanta a=39,592    dan  koefisien  variabel  kemandirian  belajar b=0,525  sehingga  dapat  disusun  persamaan  regresi sederhana  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika yang ditinjau dari gaya visual  siswa yaitu Y  =  39,  592  +  0,525  X1.  Model  regresi  tersebut menunjukkan  hubungan  yang  positif,  ini  berarti  jika nilai variabel motivasi belajar (X1) dengan gaya belajar visual bertambah 1 unit maka hasil belajar matematika siswa akan bertambah sebesar 0,525. Berdasarkan tabel 4  juga  diperoleh  nilai  signifikansi  motivasi  belajar sebesar 0,002< 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar    dengan  gaya  belajar  visual  terhadap hasil  belajar”.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Soleha,  2010)  yang  berjudul  “ Pengaruh Motivasi Terhadap Hasil Belajar Matematika
yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  dan  menyimpulkan  bahwa semakin  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa  maka hasil  belajarnya  akan  meningkat.  Sebaliknya,  semakin rendah  motivasi  belajar  siswa  maka  semakin  rendah pula  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika. Hal ini juga diperkuat oleh Kusuma (2020) yang  mengungkapkan  bahwa  seseorang  siswa  yang termotivasi  dalam  belajar  matematika  akan  berusaha untuk memepelajarinya agar memperoleh kemampuan pemahaman  yang  baik  dalam  pelajaran  matematika. Selanjutnya kontribusi yang diberikan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika  disajikanpada  Tabel 5.
Tabel.5 Hasil Koefisien Determinasi Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Dtinjau dari
Gaya Belajar Visual Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .462 a .213 .194 6.741
Dari  Tabel  5  diperoleh  koefisien  determinasi sebesar  0,213.  Nilai  yaitu =21,3%  ini  menunjukkan bahwa  kontribusi  yg  diberikan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika dengan gaya belajar visual  sebesar  21,3%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh variabel lain diluar penelitian ini.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Sejalan dengan hasil penelitian (Zamsir,
2015)  yang  berjudul  “Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika    Siswa  SMPN  1 Lawa” diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh positif dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar matematika disajikan pada Tabel 6.
Tabel.6 Hasil Analisis Regresi Linier Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Auditorial
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 13.998 12.877 4.087 .011 Motivasi_Gaya_Auditorial .900 .184 .643 4.891 .000
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh konstanta a=13, 998  dan koefisien variabel kemandirian belajar b=0,900 sehingga  dapat  disusun  persamaan  regresi  sederhana motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika yang ditinjau dari gaya auditorial  siswa yaitu Y = 13, 998    +  0,900  X2.  Model  regresi  tersebut  menunjukkan hubungan  yang  positif,  ini  berarti  jika  nilai  variabel motivasi  belajar  (X2)  dengan  gaya  belajar  auditorial bertambah 1 unit maka hasil belajar matematika siswa akan bertambah sebesar 0,900.Berdasarkan tabel 4 juga diperoleh  nilai  signifikansi  motivasi  belajar  sebesar 0,000  <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara motivasi  belajar    dengan  gaya  belajar  auditorial terhadap hasil belajar.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Syardiansah,  2016)  yang  berjudul  “  Hubungan Motivasi Belajar dan Minat Belajar Terhadap  Prestasi
Belajar  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar siswa  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  dan  menyimpulkan bahwa  semakin  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa maka  hasil  belajarnya  akan  meningkat.Sebaliknya, semakin  rendah  motivasi  belajar  siswa  maka  semakin rendah  pula  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.  Hal  ini  juga    diperkuat  oleh  Santoso (2021),  mengungkapkan    hal  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  serta  agar siswa tidak merasakan kecemasan ketika pembelajaran matematika  salah  satunya  dengan  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
Selanjutnya kontribusi yang diberikan motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari gaya belajar auditorial disajikan pada Tabel 7.
Tabel.7 Hasil Koefisien Determinasi Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Dtinjau dari Gaya Belajar Auditorial
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .643 a .413 .396 5.663
Dari  Tabel  7  diperoleh  koefisien  determinasi sebesar  0,413.  Nilai  yaitu =41,3%  ini  menunjukkan bahwa  kontribusi  yg  diberikan  motivasi  belajar terhadap hasil belajar matematika dengan gaya belajar auditorial sebesar 21,3% dan sisanya dipengaruhi oleh variabel  lain  diluar  penelitian  ini.Hasil  penelitian  ini
Sejalan dengan hasil penelitian (Giriansyah et al., 2021) yang  berjudul  “Pengaruh  Kecemasan  matematis  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika” diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.  Hasil  analisis  regresi  linier disajikan pada Tabel 8.
Tabel.8 Hasil Analisis Regresi Linier Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Kinestetik
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 14.292 10.046 6.423 .003 Motivasi_Gaya_Kinestetik .907 .143 .716 6.324 .000
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh  konstanta a=14,292    dan  koefisien  variabel  kemandirian  belajar b=0,907  sehingga  dapat  disusun  persamaan  regresi sederhana  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  ditinjau  dari  gaya  kinestetik    siswa yaitu  Y  =  14,292    +  0,907  X3.  Model  regresi  tersebut menunjukkan  hubungan  yang  positif,  ini  berarti  jika nilai variabel motivasi belajar (X3) dengan gaya belajar kinestetik    bertambah  1  unit  maka  hasil  belajar matematika siswa akan bertambah sebesar 0,907.Berdasarkan  tabel  4  juga  diperoleh  nilai signifikansi  motivasi  belajar  sebesar  0,000  <  0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara motivasi
belajar    dengan  gaya  belajar  kinestetik  terhadap  hasil belajar. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Silitoga,  2020)  betujuan  untuk  membandingkan kemampuan  reprsentasi  matematik  siswa  berdasarkan gaya yang dimiliki, yang menunjukan bahwa tidak ada perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  representasi matematis antara siswa yang bergaya visual, auditorial maupun kinestetik, yang menunjukkan bahwa semakin meningkatnya gaya belajar siswa maka hasil belajarnya akan meningkat Adapun  kontribusi  yang  diberikan motivasi    mempengaruhi  hasil  belajar  matematika ditinjau  dari  gaya  belajar  kinestetik  siswa  disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9 Hasil Koefisien Determinasi Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Dtinjau dari Gaya Belajar Kinestetik
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .716 a .513 .500 5.063
Dari  Tabel  9  diperoleh  koefisien  determinasi sebesar 0,513. Nilai =51,3% ini menunjukkan bahwa kontribusi yg diberikan motivasi belajar terhadap hasil belajar  matematika  dengan  gaya  belajar  kinestetik sebesar  51,3%  dan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel lain  diluar  penelitian  ini.  Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mukti,  et,  al.  2022) yang  berjudul  “Pengaruh  Kecemasan  matematika  dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar Matematika Siswa”    hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh yang positif antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan    pada    perhitungan    data    hasil penelitian    menunjukkan    bahwa    terdapat  pengaruh yang  signifikan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar matematika yang ditinjau dari belajar siswa.Pembelajaran  matematika  yang  diberikan  selain bertujuan agar peserta didik pandai berhitung juga agar dapat  membentuk  pola  pikir  peserta  didik  lebih  logis, kritis  dan  sistematis  serta  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran. Kebanyakan peserta
didik yang mengalami kesulitan memahami materi akan menganggap  bahwa  matematika  adalah  itu  sulit.  Hal tersebut  akan  berdampak  pada  motivasi  belajar  siswa akan  pelajaran  matematika  (Tyaningsih,  2022).  Cara berpikir  logis,  kritis  dan  sistematis  sangat  diperlukan oleh setiap  peserta  didik untuk  meningkatkan  motivasi belajar.  Jika  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat dibangun  dengan  baik  maka  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  sehingga  sekolah  yang bersangkutan dapat menghasilkan peserta-peserta didik dengan kualitas yang lebih baik.
Motivasi belajar adalah sebuah daya penggerak dalam  diri  seseorang  sehingga  secara  disadari  dapat menimbulkan kegiatan belajar optimal, yang menuntun secara  langsung  menuju  tujuan  yaitu  tercapainya proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  prestasi belajar yang diharapkan (Mulya, 2020). Motivasi adalah dorongan/daya  penggerak  untuk  mencapai  suatu tujuan. Kemunculan motivasi seringkali didorong oleh unsur lain diantaranya adalah tujuan/keinginan untuk mendapatkan  sesuatu.  Menurut  Rahmayanti  (2023) motivasi  belajar  peserta  didik  diharapkan  dapat
ditingkatkan  debgan  sumber  belajar  yang  menarik. Hasil belajar adalah suatu kemampuan yang diperoleh peserta  didik,  yang  ditandai  dengan  perubahan perilaku  setelah  menjalani  proses  pembelajaran. Menurut  Sugiarto  (2020)  hasil  belajar  merupakan prestasi  belajar  yang  dicapai  peserta  didik  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa suatup  erubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik dapat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan  faktor  eksternal.  Dari  faktor  internal  diantaranya minat,  bakat,  motivasi,  tingkat  intelegensi,  sedangkan dari faktor eksternal diantaranya strategi pembelajaran yang  salah,  pengelolaan  kegiatan  belajar  yang  tidak membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik, maupun  faktor  lingkungan  yang  sangat  berpengaruh pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik (Erfin, 2023).
Setiap    individu    memiliki    cara    tersendiri untuk    memhami    suatu    informasi    dalam    proses belajar  yang  dikenal  dengan  gaya  belajar. Widayanti (2013) menjelaskan gaya belajar atau modalitas  belajar adalah    suatu    cara    dalam  menerima,    mengolah, mengingat    dan  menerapkan    informasi    dengan mudah.    Proses  penyerapan    informasi    oleh individu/siswa  ada yang  cepat,  sedang,  dan  lambat sehingga    siswa  seringkali    harus    menempuh    cara yang    berbedabeda  agar  informasi  dapat  diterima dengan  baik  dan  masuk  ke  dalam  ingatan  dalam jangka  yang  panjang.    Mufidah    (2017)    menjelaskan dengan  mengenali  gaya  belajar  akan  dapat menentukan  cara    belajar    yang    lebih    efektif.    Gaya belajar  membuat    siswa    dapat    menyerap    ilmu dengan  mudah.    Semakin    mudah    ilmu    diterima siswa,  semakin    baik    hasil    belajar.    Wiedarti    (2018) menyebutkan ada tiga macam gaya belajar yaitu visual, auditorial,  dan  kinestetik  atau  populer disebut VAK.

## Kesimpulan
Berdasarkan  Hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh    motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari gaya  belajar  visual  siswa  kelas IX  SMP  Negeri  2  Pujut memberikan  pengaruh  sebesar  21,3%,  (2)  terdapat pengaruh    motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  auditorial  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  2  Pujut  memberikan  pengaruh sebesar  41,3%,  dan  (3)  terdapat  pengaruh    motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  ditinjau  dari gaya  belajar  kinestetik  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  2 Pujut memberikan pengaruh sebesar 51,3%.

## R eferensi
Agustina  ,  I.,  &  Astuti,  D.  (2016). Upaya  meningkatkan motivasi  belajar  dan  pemahan  konsep  IPA  peserta didik  dengan  model  pembelajaran  problem  posing . 3(80),39-44 Dewi,  Y.M.,  Sarjana,  K.,  Junaidi.  Azmi,  S.  (2021). Pengaruh    minat  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar matematika  siswa kelas VII SMP Negeri 11  Mataram. Griya  Journal    of  Mathematics
Education and Application , 1(3),412-420.
https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.77
Emda,  A.  (2017).  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran.  Lantanida  Journal,  5(2), 93–196. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Erfin.,  Husniati.,  Khair.  B.  N.,  &  Syazali,  M.  (2023).
Identifikasi Faktor-Faktor Penyebab
Rendahnya  Hasil    Belajar    IPA    pada    Peserta Didik.  Jurnal  Of Classroom  Action  Research. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3338
Giriansyah,  F.E.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Pengaruh Kecemasan  Matematis  dan  Motivasi  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. JKPM  (  Jurnal Kajian  Pendidikan  Matematika), 6(2),  307-318. http://dx.doi.org/10.30998/jkpm.v6i2.9938
Jex,  S.  M.  dan  T.  W.  Britt.  2014.  Organizational psycology:  A  Scientist  Practitioner  Approach: John Wiley &Sons.
Kemendikbud.  (2014). Konsep  Dan  Implementasi Kurikulum  2013 .  Kementrian  Pendidikan  Dan Kebudayaan: Jakarta.
Kusuma.  (2020).  Mengejar  Bahasa  Inggris  Dengan Teknologi. Yogyakarta : DEEPUBLISH.
Lestari  G.  P.,  Hayati.  L.,  Kurniawan.  E.,  Amrullah.
(2022).  Pengaruh  kepercayaan  diri  dan  gaya belajar  trhadap  hasil  belajar  matematika. Griya journal
of mathematic Education and Application, 2(3), 748-756 https://doi.org/10.29303/griya.v2i3.218
Mukti,  N.,  Sridana.  N.,  Triutami.  W.  T.,  Sarajana  K.
(2022).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  dan Motivasi  Belajar    Terhadap  Hasil    Belajar Matematika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan. 7(4), 2324-2332.
10.29303/jipp.v7i4.973
Mulya,  G.,  &  Lengkana,  A.  S.  (2020).  "Pengaruh Kepercayaan  Diri,  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Jasmani". Jurnal Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga ,  12(2),  83–94. https://doi.org/10.26858/cjpko.v12i2.13781 . Mufidah,  L.L.N.  (2017).  Memahami    Gaya  belajar Untuk  Meningkatkan  Potensi  Anak. Jurnal Perempuan dan Anak , 1(2), 245-260.
https://doi.org/10.21274/martabat.2017.1.2.245 -260
Rahmayanti,  B.,  F.,  Muntari.,  Andayani,   Y.  (2023). Validasi  E-Modul  IPA  Berbasis  Socio-Scientific Issue  (SSI)    Untuk    Meningkatkan    Motivasi Belajar    dan  Literasi    Sains    Peserta    Didik. Jurnal    Of    Classroom  Action  Research. https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4 61
Safitri, E. L., Prayitno, S., Hayati, L., & Hanapi. (2021).
Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita matematika ditinjau dari gaya belajar siswa. Griya  journal  of  mathematic  Education  and
Application, 1(3), 348- 358. https://doi.org/10.29303/griya.v1i3.80
Santoso,  E.  (2021).  Kecemasan  Matematis  : What  and How?  Indonesian  Journal  Of  Education  and
Humanity, 1 (1), 1- 8.
http://ijoehm.rcipublisher.org/index.php/ijoeh m/article/view/1
Sen,  S.,  A.  Yilmaz,  dan  H.  Yurdagul.  2014.  "  An Evaluation  of  the  Pattern  between  Students Motivations,  Learning  Strategies  and  Their Epistemological  Beliefs:  The  Mediator  Role  of Motivation." Science Educations International. Vol. 25, No. 3, hlm: 312 - 331. Silitoga.  (2020 ).    Peningkatan  Kinerja  SDM  melalui
Motivasi, Kepemimpinan, Komitmen,
dan Lingkungan  Kerja .  Penebar  Media  Pustaka: Yogyakarta . Siregar.  (2020). Statistik  Parametrik  Untuk  Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Soleha  .  (2010).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan MIPA, 1(1),24-39. https://jurnal.um- palembang.ac.id/kognisi/article/view/122/95 Sripatmi, S., Baidowi, B., & Fitriani, F. (2019). Pengaruh Motivasi dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Jonggat. Mandalika  Mathematics  and  Educations Journal , 1 (2),
104–112. https://doi.org/10.29303/jm.v1i2.1428 Subini,  N.  2011. Rahasia  Gaya  Belajar  Orang  Besar . Yogyakarta : Javalitera Sugiarto,    T.    (2020).    E-Learning    Berbasis    Schoology Tingkatkan  Hasil  Belajar  Fisika.  Klaten  :  CV. Mine. Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhendri,  H.  (2013).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Problem  Solving  terhadap  Prestasi  Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Manajemen. Jurnal Manajemen dan Keuangan , 5(1), 440-448. Syardiansah.  (2016).    Hubungan  Motivasi  Belajar  dan
Minat    Belajar    Terhadap  Prestasi    Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Manajemen. J urnal  Manajemen  dan  Keuangan ,  5(1),  440-448. https://ejurnalunsam.id/index.php/jmk/articl e/view/50
Tyaningsih,  R.  Y.,  Hayati,  L.,  Sarjana,  K.,  Sridana, N.,  Prayitno,    S.    2022).    Penerapan    metode gamifikasi  dalam    meningkatkan    motivasi belajar    mahasiswa  pada  mata  kuliah  geometri analitik  bidang  melalui  aplikasi  Kahoot.  Jurnal Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and Application, 2(2), 317-326. https://doi.org/10.29303/griya.v2i2.202
Widayanti,    F.    D.    (2013).    Pentingnya    Mengetahui Gaya  Belajar  Peserta  didik  Dalam  Kegiatan Pembelajaran    di    Kelas. Erudio, 2(1),    7-20. ISSN: 2302-9021. Wiedarti,  P.  (2018). Pentingnya  Memahami  Gaya  Belajar . Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar dan    Menengah  Kementerian  Pendidikan    dan Kebudayaan.
Winata. (2021). Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan ,  5(1),  24 . https://doi.org/10.32585/jkp.v5i1.1062
Zamsir.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa SMPN 1 Lawa. Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  6(2),  170-181. https//doi.org/10.36709/jpm.v6i2.2070