Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221

## Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Bangun Datar dengan Konteks Wisata Palembang
Dyego Ostian 1* , Zulkardi 2 , Ely Susanti 3
Universitas Sriwijaya, Palembang, Indonesia 1*,2,3
dyegooostian@gmail.com 1* , zulkardi@unsri.ac.id 2 , ely_susanti@fkip.unsri.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis siswa pada materi bangun datar konteks wisata Palembang. Penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian deskiptif kualitatif. Teknik pengumpulan ada yang digunakan adalah tes dengan dua permasalahan berkaitan dengan konteks wisata Palembang yang telah di validasi oleh validator. Subjek penelitian ini adalah tiga orang siswa kelas VII di MTs Plus Sai’idiyah Lubuk  Batang.  Hasil  dari  tes  dianalisis  kemunculan  indikator  kemampuan koneksi matematis. Dari tiga siswa yang diberikan tes, pada kasus pertama salah satu siswa tidak memenuhi indikator ketiga tetapi pada kasus kedua seluruh siswa memenuhi ketiga indikator koneksi matematis.
Kata kunci : bangun datar, koneksi matematis, wisata

## ABSTRACT
This research is research aimed at described the ability connection mathematical students in plane shape context of Palembang tourism. Research used the kind of descriptive qualitative research. Technique of data collection used the test with two problems related to the context Palembang tourism that has been in validation by validator. The subject of study thse are the three students class VII in MTs Plus Sa’idiyah Lubuk Batang. The result of the given test is the emergence of indicators  the  ability  connection  mathematical  will  be  analized.  From  three students that given test, in the first case one of the students don’t meet the third indicator, but in second case all students meet these three indicators mathematical connection.
Keywords : plane shape, connection mathematical, tourism

## PENDAHULUAN
Pelajaran  yang  dipelajari  siswa  secara  matematis  salah  satunya  adalah matematika  karena  didalamnya  terdapat  hubungan  keterkaitan  konsep  satu  dengan yang lain (Perdana & Suswandari, 2021). Matematika perlu diberikan kepada siswa di semua jenjang pendidikan (Maharati et al., 2021). Seperti yang diungkapkan Latipah dan Afriansyah (2018) bahwa matematika itu tidak bisa diajarkan secara terpisah dari topik satu ke topik lainnya. Keterkaitan  yang dimaksud tidak terbatas antar topik di dalam  ilmu  matematika  saja  tetapi  mencakup  juga  dengan  ilmu  satu  dan  lainnya bahkan mencakup kehidupan keseharian siswa (Nurainah et al., 2018). Sejalan dengan yang  dikatakan  Kusmanto  dan  Marliyana  (2014)  yang  mengatakan  bahwa  di  dalam matematika  bukan  sekedar  konsep  saja  tapi  juga  memiliki  keterhubungan  dengan konsep  ilmu  lainnya.  Kemampuan  metamtika  untuk  menghubungkan  itu  disebut sebagai  kemampuan  koneksi  matematis  (Latipah  &  Afriansyah,  2018).  Menurut
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
Ni’mah  et  al.  (2017)  untuk  membantu  siswa  menghubungkan  materi  satu  dengan lainnya  diperlukan  adanya  kemampuan  koneksi  matematis.  Seperti  yang  dikatakan oleh Jingga et al. (2018) bahwa kemampuan koneksi matematis merupakan salah satu kemampuan yang menjadi arah pembelajaran matematika. Maka ini memperlihatkan bahwa di dalam tahapan pertama kemampuan yang harus dimiliki peserta didik adalah kemampuan menghubungkan konsep matematika secara tepat sehingga kemampuan koneksi matematis siswa menjadi syarat awal siswa untuk menguasai kemampuan lain yang tingkatannya lebih tinggi.
Prosedur  koneksi  matematis  ialah  proses  berpikir  untuk  berkenalan  dan memakai  keterkaitan  ide-ide  dalam  matematika  (Nordheimer,  2010).  Menurut Ruseffendi  (2006)  bahwa  di  dalam  matematika  setiap  konsep  memiliki  keterkaitan satu dengan yang lain seperti dalil dengan dalil, teori dengan teori, topik dengan topik dan antara bagian matematika sehingga penting bagi siswa di beri latihan-latihan yang memiliki  hubungan  dengan  soal-soal  koneksi.  Proses  belajar-mengajar  matematika berhubungan dengan banyak konsep (Yunianti et al., 2022).
Menurut Siagian (2016) koneksi matematis adalah skill berpikir tingkat tinggi yang  mana  baik  secara  internal  untuk  berkesinambungan  dengan  matematika  itu sendiri  maupun  secara  eksternal  yaitu  matematika  dengan  bidang  lain  di  kehidupan sehari-hari digunakan untuk mengkaitkan antar konsep matematika sehingga dengan memakai koneksi matematis siswa dapat memiliki wawasan yang lebih lebar terhadap matematika sehingga sewaktu mengerjakan suatu permasalahan tidak hanya pada satu topik  saja  tetapi  dapat  mengkoneksikan  dengan  topik  lainnya.  Sedangkan  menurut Aini  et  al.  (2016)  koneksi  matematis  adalah  suatu  kegiatan  yang  dikerjakan  siswa untuk  mengkoneksikan  antar  konsep  matematika  sebagai  prosedur  yang  sama, keterkaitan matematika dan dilaurnya serta matematika di keseharian siswa.
Menurut  Kaur  (2012)  bahwa  koneksi  matematis  mengarah  pada  kemampuan siswa untuk mengidentifikasi serta membuat keterkaitan antara ide satu dan lainnya di dalam matematika, antara hal lain dengan matematika serta antara matematika dengan keseharian siswa. Sejalan dengan yang diungkapkan Wulan (2022) bahwa salah satu ilmu  yang  bereran  dalam  melatih  dan  mengasah  proses  berpikir  siswa  adalah matematika.  Seperti  yang  dikatakan National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) (Anita,  2014)  koneksi  merupakan  bagian  penting  di  setiap  jenjang pendidikan  sehingga  harus  mendapatkan  penekanan.  Koneksi  dapat  pula  diartikan sebagai keterkaitan (Sapti, 2019). NCTM membagi koneksi matematika ke dalam tiga poin koneksi  yaitu hubungan antar topik matematika, hubungan matematika dengan disiplin  ilmu  lain  serta  hubungan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pada aspek hubungan antar topik matematika dapat membantu siswa untuk menghubungkan konsep matematika satu  dengan lainnya untuk menyelesaikan kondisi permasalahan di  dalam  matematika.  Pada  aspek  hubungan  matematika  dengan  disiplin  ilmu  lain memperlihatkan  bahwa  matematika  sebagai  suatu  ilmu  yang  memiliki  peran  untuk pengembangan  disiplin  ilmu  lain  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  matematika memiliki  peran  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  di  bidang  studi  lain.  Lalu pada  aspek  hubungan  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  memperlihatkan bahwa  matematika  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  kondisi  masalah  di kehidupan nyata.
Namun  pada  kenyataannya  kemampuan  siswa  untuk  mengaitkan  satu  materi dengan materi yang lain masih kurang. Hal ini sejalan seperti yang diungkapkan Aini et al. (2016) yang melakukan wawancara bersama guru matematika di SMP Negeri 13
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
Malang  dimana  hasil  wawancara  tersebut  memperlihatkan  bahwa  siswa  seringkali tidak  mengingat  materi  yang  telah  diajarkan  sebelumnya  serta  masih  menemui kesulitan  untuk  mencari  keliling  bangun  datar.  Hal  serupa  juga  ditemukan  dalam penelitian  Patton  dan  De  Los  Santos  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa  banyak  dari siswa bisa menyelesaikan soal-soal yang memiliki keterkaitan dengan aritmetika yang baik tetapi mereka mengalami kesulitan saat diminta untuk mengerjakan soal dengan permasalahan  aljabar  karena  siswa  kurang  bisa  membuat  koneksi  matematika  antar konsep aritmetika bersama aljabar.
Menurut  Putri  dan  Sentosa  (2015)  penyebab  kurangnya  kemampuan  koneksi matematis siswa bisa ditemukan dari proses pembelajaran di kelas yang menjadikan guru  sebagai  pusatnya  dimana  siswa  cenderung  kurang  aktif  dalam  pembelajaran, siswa sering malas dan enggan untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan soal dikarenakan  kurangnya  rasa  tanggung  jawab  di  dalam  diri  siswa  tersebut.  Sejalan dengan  yang  dikatakan  Kusnaeni  dan  Retnawati  (2013)  bahwa  di  kelas  siswa kebanyakan  hanya  mendengarkan  penjelasan  yang  di  sampaikan  guru  dan mengerjakan permasalahan atau soal  hanya berdasarkan  contoh  yang diberikan saja tetapi  jarang  siswa  diminta  untuk  menghubungkan  ide-ide  baik  dengan  memberi pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  sehingga  hal  tersebut  sehingga membuat  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  menjadi  rendah.  Menurut  Sugiman (2008) peranan yang sangat penting dalam mempelajari matematika adalah hubungan atau  keterkaitan  antar  konsep  atau  prinsip  dalam  matematika  sehingga  siswa  dapat memahami matematika secara lebih mendalam akibatnya belajar matematika menjadi lebih mudah dengan menggunakan koneksi matematis.
Dari pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk menganalisa kemampuan koneksi matematis  siswa  pada  materi  bangun  datar  dengan  konteks  wisata  Palembang. Mengingat materi dasar dalam menyelesaikan bangun ruang adalah bangun datar maka pemahaman  konsep  yang  tepat  pada  bangun  datar  sangat  diperlukan.  Disini  materi bangun  datar dikaitkan dengan konteks  yang berhubungan dengan wisata Kambang Iwak  yang  ada  di  Kota  Palembang  untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik mempelajarinya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis dekriptif kualitatif yang memiliki tujuan untuk mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis siswa pada materi bangun datar pada konteks wisata Palembang. Subjek penelitian ini adalah adalah siswa kelas VII SMP Plus Sai’diyah Lubuk Batang semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 dengan waktu tes 60 menit.  Prosedur pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  analisis  data.  Tahap  persiapan  terdiri  dari beberapa  kegiatan  seperti  membuat  instrumen  penelitian  serta  melakukan  validasi instrumen penelitian. Tahap pelaksanaan dilakukannya tes pengerjaan soal dan tahap analisis data dilakukan berdasarkan hasil tes dan wawancara.
Teknik pengumpulan data yang dipakai pada penelitian ini terdiri dari tes yang digunakan  untuk  melihat  tinggi  rendahnya  kemampuan  koneksi  matematis  siswa. Hasil tes dianalisis sehingga diketahui kemampuan koneksi matematis siswa kemduian dianalisis kesalahan-kesalahan yang terjadi saat siswa menyelesaikan soal.
Indikator  yang  menunjukkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  dalam penelitian ini diadaptasi dari indikator yang dikembangkan Orhan (Diana et al., 2017) antara  lain:  hubungan  antar  konsep  bangun  datar,  hubungan  antara  konsep  bangun
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
: 02 Juli 2023
datar  dengan  konsep  lain  di  matematika,  hubungan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  telah  dirancang  soal  yang  terdiri  dari  dua  permasalahan tentang konteks wisata Palembang yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa yang  telah  di  validasi.  Pada  soal  pertama  terdapat  permasalahan  pada  materi  luas segitiga  yang  mana  pada  soal  ini  siswa  diberikan  permasalahan  untuk  mencari  luas segitiga tetapi sebelum mencari luas siswa diminta terlebih dahulu untuk menganalisa permasalahan yang terdapat pada soal setelah itu siswa diminta untuk mencari tinggi segitiga  baru  siswa  bisa  mencari  luas  segitiga  tersebut.  Pada  soal  kedua  terdapat permasalahan pada materi luas persegi yang sama seperti soal pertama siswa diminta memahami terlebih dulu permasalahan yang diberikan di soal lalu kemudian mencari ukuran  panjang  dan  lebar  meja  tersebut  barulah  siswa  dapat  mencari  nilai  dari  luas persegi panjang. Kedua soal ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal yang digunakan
Pada  siswa  pertama,  ia  memulai  mengerjakan  soal  dengan  menggunakan pemodelan yaitu menggambarkan terlebih dahulu bentuk soal ke dalam bentuk yang ia  pahami.  Dalam  hal  ini  ia  menggambar  taman  pada  soal  menjadi  bentuk  segitiga dengan ukuran satu kotak hitam putih diibaratkan 1 cm sehingga sisi samping taman yang berbentuk segitiga sama sisi dengan ukuran 25 kotak hitam putih adalah 25 cm pada gambar yang ia buat kemudian untuk ukuran sisi bawah atau alas yang memiliki 14  kotak  hitam  putih  menjadi  14  cm  di  gambar  yang  ia  buat  sehingga  memenuhi indikator ke tiga.
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
Setelah  tergambar  bentuk  tamannya,  siswa  mengukur  tinggi  Taman menggunakan  penggaris  dengan  perbandingan  sentimeter  sehingga  didapatkan  pada gambar bahwa dari ujung segitiga dengan alas segitiga tersebut adalah 24 cm bearti tinggi  Taman  tersebut  setara  dengan  24  kotak  hitam  dan  putih  sehingga  memenuhi indikator pertama seperti pada Gambar 2.
.
Gambar 2. Gambar model siswa BN
Setelah  didapatkan  tinggi  Taman  maka  siswa  BN  lanjut  mengkonversikan ukuran panjang tinggi dan sisi alas tersebut yang semula masih menggunakan satuan kotak hitam putih menjadi satuan sentimeter dengan menggunakan informasi panjang kotak hitam putih yang terdapat pada soal yaitu 45 cm seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban soal pertama siswa BN
Didapatkan tinggi taman tersebut adalah 24 buah kotak hitam putih dikalikan 45 cm  sehingga tingginya 1080 cm  dan untuk  sisi  alasnya  adalah 14 buah kotak hitam putih dikalikan 45 cm sehingga panjang sisi alasnya adalah 630 cm sehingga indikator kedua terpenuhi. Setelah didapatkan tinggi dan sisi alas Taman tersebut dalam ukuran sentimeter  maka  siswa  BN  lanjut  mencari  luas  dari  Taman  tersebut  dengan  cara membagi dua hasil kali dari tinggi taman dengan sisi alas taman sehingga mendapatkan ukuran luas taman 340.200 cm 2 .
Pada  soal  kedua  siswa  BN  kembali  menggambarkan  soal  ke  dalam  model matematika  yang  ia  pahami  dengan  mengibaratkan  cup  olahan  srikaya  tersebut
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
: 02 Juli 2023
menjadi lingkaran dan meja yang digunakan penjual tersebut dengan kotak berbentuk persegi  panjang  sehingga  memenuhi  indikator  ketiga.  Dalam  hal  ini  siswa  BN menyusun  ke  28  cup  olahan  srikaya  menjadi  7  kolom  dan  empat  baris  sehingga didapatkan  hasil  panjang  meja  tersebut  adalah  4  buah  cup  olahan  srikaya  dan  lebar meja tersebut adalah 7 cup olahan srikaya seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Gambaran model soal kedua siswa BN
Setelah membuat model soal, siswa BN melanjutkan mencari luas dengan cara menambahkan panjang diameter tiap  cup olahan  srikaya sehingga di  dapatkan hasil untuk  panjang meja adalah 5+5+5+5  = 20 cm  lalu cara  yang sama dilakukan untuk mendapatkan ukuran lebar meja yaitu 5+5+5+5+5+5+5 = 35 cm sehingga terpenuhi indikator  kedua  lalu  menghitung  luas  meja  nya  dicari  dengan  cara  mengkalikan panjang dan lebar menjadi 20 cm dikali 35 cm didapatkan hasil ukuran luas meja yang digunakan penjual adalah 700 cm 2 sehingga terpenuhi indikator pertama.
Gambar 5. Jawaban soal kedua siswa BN
Pada  siswa  kedua,  kasus  pertama  dikerjakan  sama  seperti  siswa  pertama menggunakan gambar model Taman di dalam soal dengan cara menggambar menjadi bentuk segitiga dengan ukuran satu kotak hitam putih diibaratkan 1 cm sehingga sisi samping taman yang berbentuk segitiga sama sisi dengan ukuran 25 kotak hitam putih adalah 25 cm pada gambar yang ia buat kemudian untuk ukuran sisi bawah atau alas yang memiliki 14 kotak hitam putih menjadi 14 cm di gambar yang ia buat sehingga terpenuhi indikator ketiga.
Setelah tergambar bentuk tamannya dengan ukuran yang sesuai soal, siswa PH mengukur  tinggi  Taman  tersebut  dengan  menggunakan  penggaris  dari  ujung  atas menuju alas yang didapatkan tingginya menjadi 24 cm sehingga terpenuhi indikator pertama.
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
Gambar 6. Gambar model soal pertama siswa PH
Kemudian setelah didapatkan tinggi  Taman maka siswa PH mengkonversikan tinggi  Taman  dan  sisi  alas  Taman  yang  semula  masih  menggunakan  satuan  kotak hitam putih menjadi satuan sentimeter menggunakan informasi panjang kotak hitam putih yang terdapat pada soal yaitu 45 cm seperti pada Gambar 7.
Gambar 7. Jawaban soal pertama siswa PH
Siswa  PH  mencari  tinggi  taman  dengan  cara  24  kotak  hitam  putih  dkalikan panjang  satu  ukuran  kotak  yaitu  45  cm  menghasilkan  tinggi  taman  tersebut  adalah 1080 cm lalu untuk sisi alasnya didapatkan dari 14 kotak hitam putih di kalikan dengan 45 cm didapatkan hasil 630 cm sehingga terpenuhi indikator kedua lala luas tamannya dicari menggunakan rumus luas segitiga yaitu tinggi taman 1080 dikali panjang alas taman 630 cm dibagi dengan dua yang menghasilkan luas taman sebesar 340.200 cm 2 . Soal ke 2 dikerjakan siswa PH seperti mengerjakan soal pertama yaitu dengan membuat  terlebih  dahulu  model  dari  soalnya  dengan  mengibaratkan  cup  olahan srikaya sebagai lingkaran dan meja sebagai persegi panjang dimana lingkaran tersebut disusun dengan ukuran 7 kolom dan 4 baris dari dalam kotak persegi panjang sehingga memenuhi indikator ketiga seperti pada Gambar 8.
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
Gambar 8. Gambar model kedua siswa PH
Setelah model soal telah dibuat selanjutnya siswa mengukur panjang dan lebar meja dengan menambahkan diameter cup olahan srikaya sesuai dengan model yang ia buat lalu di dapatkan panjang srikaya adalah 5+5+5+5 = 20 cm dan lebarnya adalah 5+5+5+5+5+5+5 = 35 cm sehingga indikator kedua terpenuhi kemudian barulah dicari luas meja tersebut dengan cara mengkalikan panjang meja 20 cm dan lebar meja 35 cm dan menghasilkan luas meja tersebut 700 cm 2 dan memenuhi indikator pertama.
Gambar 9. Jawaban soal kedua siswa PH
Pada  jawaban  siswa  ketiga,  terdapat  hal  yang  berbeda  di  soal  pertama.  Siswa mencari tinggi Taman dengan menggunakan rumus phytagoras seperti pada Gambar 10.
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
Dari  Gambar  10  dapat  dilihat  AS  mengakarkan  hasil  dari  kuadrat  sisi  miring dikurang  kuadrat  dari  setengah  sisi  alas  segitiga  sehingga  mendapatkan  hasil  yaitu tinggi Taman sebesar 24 kotak sehingga memenuhi indikator kedua. Jawaban ini sama dengan  jawaban  kedua  siswa  lainnya  yang  mana  menggunakan  gambar  untuk mengukur  tinggi  segitiga.  Setelah  mendapatkan  tinggi  segitiga  dalam  ukuran  kotak hitam  putih  selanjutnya  AS  mengkonversi  tinggi  dan  alas  taman  tersebut  ke  dalam satuan sentimeter seperti pada gambar di atas sehingga didapatkan tinggi taman adalah 1080  cm  dan  alas  taman  adalah  630  cm.  Kemudian  siswa  AS  melanjutkan  mencari luas taman tersebut dengan cara membagi dua hasil kali antara tinggi taman dan alas taman sehingga luas taman tersebut adalah 340.200 cm 2 sehingga indikator pertama. Pada  soal  kedua  siswa  AS  membuat  model  soal  seperti  kedua  siswa  lainnya dengan menyusun cup olahan srikaya menjadi 7 kolom dan 4 baris sehingga memenuhi indikator ketiga tetapi saat mencari ukuran panjang dan lebar meja tersebut ia memiliki jawaban  berbeda  dari  kedua  siswa  lainnya.  Dimana  kedua  siswa  mencari  ukuran panjang  dengan  cara  menambahkan  tiap  diameter  cup  tetapi  siswa  AS  langsung mengkalikan jumlah cup dengan ukuran cup seperti pada Gambar 11.
Gambar 11 . Jawaban soal kedua siswa AS
Siswa AS mencari panjang meja dengan mengalikan jumlah baris di susunan cup tersebut yaitu 4 cup dikali 5 cm sehingga panjang meja 20 cm dan untuk lebar meja nya ia mengkalikan 7 kolom cup dengan 5 cm sehingga didapatkan panjangnya 35 cm sehingga  memenuhi  indikator  kedua  lalu  panjang  dan  lebar  meja  tersebut  dikalikan dan  mendapat  ukuran  luas  meja  yang  digunakan  penjual  adalah  700  cm 2 sehingga memenuhi indikator pertama.
Berdasarkan  pemaparan  hasil  di  atas,  kemampuan  koneksi  matematis merupakan kemampuan siswa untuk mengaitkan matematika dengan konsep yang lain seperti  pada  jawaban-jawaban  siswa  di  atas.  Pada  soal  pertama,  siswa  pertama  dan siswa  kedua  memenuhi  indikator  ketiga  dengan  mengaitkan  soal  yang  ada  dengan kehidupan  sehari-hari  tetapi  pada  siswa  ketiga  ia  tidak  memenuhi  indikator  ketiga karena tidak mengaitkan soal  dengan kehidupan sehari-hari.  Lalu  untuk  soal  kedua, semua  siswa  mampu  memenuhi  semua  indiaktor  yang  ada  mulai  dari  mengaitkan sesama  konsep,  antar  konsep  dalam  matematika  dan  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan  konteks  yang  ada  pada kehidupan  sehari-hari  siswa  dapat  membantu  siswa  untuk  menyelesaikan
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
: 02 Juli 2023
permasalahan  yang ada pada soal. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh  Mufidah  dan  Machromah  (2023)  bahwa  pendekatan  yang  berkonteks  pada kehidupan sehari-hari dapat alternatif  yang efektif untuk meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada  soal  pertama  siswa  pertama  dan  kedua menggunakan gambar untuk mencari tinggi sehingga memenuhi indikator ketiga tetapi siswa  ketiga  menggunakan  rumus  phytagoras  sehingga  indikator  ketiga  belum terpenuhi  dan  untuk  indikator  pertama  dan  kedua  semua  siswa  memenuhi  indikator tersebut. Pada soal yang kedua berdasarkan pemaparan di atas ketiga siswa memenuhi indikator  pertama,  kedua  dan  ketiga.  Berdasarkan  hasil  itu,  disarankan  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  kemampuan  koneksi  matematis  siswa pada materi bangun datar konteks wisata Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  K.  N.,  Purwanto,  &  Sadijah,  C.  (2016).  Proses  Koneksi  Matematik  Siswa Berkemampuan Tinggi dan Rendah dalam Memecahkan Masalah Bangun Datar. Jurnal Pendidikan, 1 (3), 377-388.
Anita,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  (Mathematics  Anxiety) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP. Infinity, 3 (1), 125-132. Depdiknas.  (2006). Pedoman  Peyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Depdiknas.
Diana,  R.  F.,  Irawan,  E.  B.,  &  Susiswo.  (2017).  Proses  Koneksi  Matematis  Siswa Bergaya Kognitif Reflektif Dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar Berdasarkan Taksonomi Solo. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika, 1 (1), 52-63. Jingga, A. A., Mardiyana, & Triyanto. (2018). Pendekatan dan Penilaian Pembelajaran Pada Kurikulum 2013 Revisi 2017 Yang Mendukung Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswaa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 5 (3), 286-299.
Kaur, B. (2012). Reasoning, Communiction, and Connections in Mathematics. SWorld Scientific.
Kusmanto, H., & Marliyana, I. (2014). Pengaruh Pemahaman Matematika Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Kelas VII Semester Genap SMP Negeri 2  Kasokandel  Kabupaten  Majalengka. Eduma:  Mathematics  Education Learning and Teaching, 3 (2), 61-75.
Kusnaeni,  &  Retnawati,  H.  (2013).  Problem  Posing  dalam  Setting  Kooperatif  Tipe TAI  Ditinjau  dari  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah. Phytagoras : Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (1), 33-43. Latipah, E. D., & Afriansyah, E. A. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa  dengan  Menggunakan  Pendekatan  CTL  dan  RME. Jurnal  Matematika, 17 (1), 1-12.
Maharati, M. A., Friansah, D., & Purwasi, L. A. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Kelas  VII  SMP  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan. Indiktika: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 3 (2), 147-156. Mufidah,  U.  F.,  &  Machromah,  I.  U.  (2023).  Peningkatkan  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa dengan Penerapan Pendekatan RME. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (2), 1744-1758.
Accepted : 26 Juni 2023 Juni 2023, Volume 5 No. 2 Hal. 211 - 221
: 02 Juli 2023
Ni'mah,  A.  F.,  Setiawani,  S.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa  Kelas  IX  A  MTs  Negeri  1  Jember  Subpokok Bahasan Kubus dan Balok. Jurnal Edukasi, 4 (1), 30-33.
Nordheimer,  S.  (2010).  Mathematical  Connection  at  School  Understanding  and Facilitating  Connections  in  Mathematics. History  and  Epistemology  in Mathematics  Education  (Proceedings  of  the  6th  European  Summer University) .  Vienna: Institut für Diskrete Mathematik und Geometrie. Nurainah, Maryanasari, R., & Nurfauziah, P. (2018). Analisis Kesulitan Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Pada  Materi  Bangun  Datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1 (1), 61-68. Patton, B., & De Los Santos, E. (2012). Analyzing Algebraic Thinking Using “Guess My Number” Problems. International Journal of Instruction, 5 (1). Perdana,  R.,  &  Suswandari,  M.  (2021).  Literasi  Numerasi  dalam  Pembelajaran Tematik  Siswa  Kelas  Atas  Sekolah  Dasar. Absis:  Mathematics  Education Journal, 3 (1), 9-15.
Putri, R. I., & Santosa, R. H. (2015). Keefektifan Strategi React Ditinjau dari Prestasi Belajar, Kemampuan Penyelesaian Masalah, Koneksi Matematis, Self Effecacy. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), 262-272. Ruseffendi,  E.  T.  (2006). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA. Tarsito.
Sapti,  M.  (2019).  Kemampuan  Koneksi  Matematis  (Tinjauan  Terhadap  Pendekatan Pembelajaran SAVI). Limit-Pendidikan Matematika, (11), 60-69. Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran Matematika. MES  (Journal  of  Mathematics Education and Science), 2 (1), 58- 67.
Sugiman.  (2008).  Koneksi  Matematik  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Menengah Pertama. Phytagoras, 4 (1), 56-66. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta. Wulan,  E.  R.,  Hada,  K.  L.,  Sari,  I.  K.,  &  Muttaqin,  M.  Y.  (2022).  Analisis Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dan  Level  Metakognitif  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  HOTS. Indiktika:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Matematika, 5 (1), 28-44.
Yunianti,  R.,  Oktiana,  S.  D.,  Finisa,  L.,  &  Sabilla,  N.  I.  (2022).  Problematika Pembelajaran  Matematika  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Indiktika:  Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika, 4 (2), 1-13.