## MODUL KETERAMPILAN BICARA BAHASA ARAB MENGGUNAKAN MEDIA KOTAK SAKU
Achmad Robith Khusni 1 , Hasan Aziz 2
1 Universitas Islam Zainul Hasan Genggong
2 Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya
1 khusnirobit@yahoo.com , 2 hasan.alaziz45@gmail.com

## Abstract:
The Researchers see that the Arabic learning system  at  MTS Sirojut Tholibin is  soo monotonous, only  conveys  what  is  in  books  and  teaching  materials  and  does  not  have  a  model  or  strategy  in learning. While the purpose of this media is as additional basis and motivation so that students are more enthusiastic and creative in learning Arabic, especially Arabic in speaking skills. So the easy solution is that researchers will create modules or teaching materials based on Bithoqoh Jaybiyah, which  is  a  pocket  box  for  Arabic  vocabulary.  The  Qualitative  descriptive  analysis  approach  with preliminary research using a defined and designed development model. This  analysis will produce an Arabic vocabulary pocket box product for each student.
Keyword: teaching materials, speaking skills, pocket box.

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  pedoman  dan  alat  dalam semua  ilmu  pengetahuan.  Dimanapun  berada jika  tidak  diperolehkannya  kunci,  maka  pintu tidak  akan  bisa  terbuka,  begitu  juga  dengan Bahasa jika tidak mengenal Bahasa atau tidak belajar  Bahasa  maka  pintu  dunia  tidak  akan terwujud.    Maka  dari  itu  Kunci  pintu  dunia adalah  Bahasa.  Dengan  Bahasa  seseorang akan  mampu  menguasai  dunia  bahkan  dari segala aspek baik ekonomi, social,pendidikan, dan budaya. Bahkan sejarah, ribuan peradaban, seluruhnya bi tercapai jikalau telah terbahasakan.  Bahasa  juga  dipriorotaskan sebagai  pembuka  jalan  masa  depan  manusia yang  cerah.    Materi  bahan  ajar  juga  sebagai penunjang  anak  didik  sebagai  bahan  atau acuan dalam belajar.
Rusydi  Ahmad  Thua‟imah  mengartikan buku ajar adalah  :
ا نإ ﺎﺗﻛﻟ ا ب ﻣﻟ رد ﻲﺳ ﯾ ﻣﺗﺷ ل ﻠﺗﺧﻣ ف ا ﺗﻛﻟ ب او ﻷ تاود ا ﺔﺑﺣﺎﺻﻣﻟ ا ﻰﺗﻟ ﯾ ﻰﻘﻠﺗ اﻟ ط ﻟﺎ ب ﻧﻣ ﮭ ﺎ ا ﻌﻣﻟ ر ﺔﻓ او ﻰﺗﻟ ﯾ ظو ﻔ ﮭ ﺎ ا ﻠﻌﻣﻟ م ﻲﻓ ا ﺑﻟر ﺞﻣﺎﻧ ا ﻠﻌﺗﻟ ﯾ ﻲﻣ ﺛﻣ ل أ ﺷ طر ﺔ ا ﺟﺗﺳﻟ ﯾ ل او ﻣﻟ ذ ﻛ تار او ﻣﻟ ط ﺑو ﺎﻋ ت ا ﻰﺗﻟ ﺗ عزو ﻰﻠﻋ اﻟ ط ﻼ ب و ﻛ ار ﺔﺳ ا ﺗﻟ رد ﯾ ﺎﺑ ت و ﻛ ار ﺔﺳ ا ﺎﺑﺗﺧﻹ ر اﻣﻟ و ﺿ و ﻋ ﯾ ﺔ وﻣ ر ﺷ د ا ﻠﻌﻣﻟ م .
“Alat  –  alat  dan  berbagai  macam  jenis  buku yang mampu mendukung dan mengembangkan  pengetahuan  siswa  dalam proses  pembelajaran  adalah  buku  ajar  atau modul.  Dalam  system  pembelajaran  salah satunya  adalah  menggunakan  buku,  diklat, CD, buku dari pemerintah, LKS, dan panduan pengajar.  ”  Thu‟aimah  juga  mengatakan seperangkat  alat  informasi  dan  pengalaman pembelajaran  serta  nilai  –  nilai  yang  harus dikembangkan  dalam  jati  diri  peserta  didik agar  mempunyai  keterampilan  terttentu  yang sinergi dengan kurikulum 1 ”.
Keterampilan  berbicara  dalam  bahasa arab  adalah  keterampilan  peserta  didik mampu  merangkai  kata  -  kata  dengan  benar sesuai  tata  bahasa  arab  yang  baik,  yang  telah dipelajari  sesuai  dengan  struktur  bahasa
1 Rusydi  Ahmad  Thu‟aimah, Dalîl  ‘Amal  ‘Idâd  al- Mawâd  al-Ta’lîmiyah  li  Barâmij  Ta’lîm  al-Lughal  al- ‘Arabiyah  Li  Nâthiqîna  Bi  Lughât  Ukhrâ (Ribath: Mansyûrât  alMuzhamah  al-Islamiyah  li  alTarbiyah  wa al-„Ulûm wa alTsaqâfah, 1988), 63-64.
dalam  ilmu  tata  bahasa  arab.  Dalam menciptakan  media  dalam  keterampilan berbicara  bhs  arab  adalah  merupakan  suatu proses pembelajaran yang efesien. Sedangkan media  adalah  sebagai  alat  penunjang  untuk peserta didik untuk lebih menguasai berbicara bhs  arab.  Akan  tetapi  peneliti  akan  medesain sebuah  modul  maharah  kalam  dengan  media bithoqoh jaybiyah dalam materi pembelajaran bahasa arab.
Untuk membantu bahan ajar ini berjalan sesuai dengan porsinya dan tidak mengakibatkan
monoton dalam pembelajaaran.  Diharuskan  adanya  strategi atau media penunjang sebagai kunci keberhaasilan anak didik dalam mengembangkan keterampilan berbicara Bahasa  Arab.  Serta  memiliki  ruang  lingkup yang  teratur  dan  sistematika  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  keterampilan  bhs arab baik ditinjau dari segi kosa kata, tata cara mengucapkan,  dan  intonasi  gaya  bicara  yang benar.  Tidak  lupa  untuk  bisa  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari  –  hari  baik  dalam kelas, lingkungan, rumah dan sebagainya.
Bahasa  arab  merupakan  kunci  atau  alat dalam berinteraksi baik secara lisan atau tulis. Berinteraksi  atau  berkomunikasi  merupakan kemampuan dalam memahami dan menyusun kalimat  yang  disesuaikan  dengan  adanya informasi,  perasaan,  atau  akal  pikiran,  serta bisa  dikembangkan  dalam  ilmu  pengetahuan, budaya  dan  teknologi.  Menurut  mustafa  al- Ghulayani  mengatakan  sesungguhnya  bahasa adalah  kata  yang  bisa  digunakan  oleh  setiap orang  untuk  menyampaikan  ungkapan  atau maksud  yang  mereka  kehendak 2 .  Bahasa internasional  adalah  bahasa  bahasa  arab  yang banyak  dipakai  diberbagai  literatur.  Bahasa Arab juga sering disebut mempunyai kepustakaan  besar  disemua  bidang  ilmu pengetahuan 3 .
Mahmud  kamil  al  –  naqah  bahkan menyatakan  susungguhnya  kemahiran  dalam berbicara  bahasa  arab  dapat  ditemukan  dari sisi  aspek  faktor  lisan  atau  bahasa  yang  telah
2 Mustofa Al-ghulayani, Terjemahan Jami al-Durūs al- ‘Arabiyyah jilid I (Semarang: As-Syifa, 1992), 13.
3 Azhar Arsyad,
Bahasa Arab
dan Pengajarannya. (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar,  2010), 11.
dipelajari,  bahkan  dalam  mempelajari  bahasa aisng  pun  tidak  akan  lepas  dari  dari  faktor tersebut. Berbicara dalam pembelajaran bahasa asing merupakan priorotas utama pada kurikulum
pembelajaran. Bahkan keterampilan  berbicara  menurut  sebagian praktisi juga mengatakan tujuan utama dalam program  pembelajaran  bahasa  asing  adalah keterampilan berbicara bahasa arab 4 . Dilihat dari sisi metodologi bahasa Arab itu juga digunakan berbagai cabang pengembangan  ilmu  pengetahuan  khususnya ilmu ilmu yang berhubungan dengan literatu – literarur arab, baik itu literarut - literatur kitab –  kitab  ulama‟  modern/kekinian  atau salaf/dahulu. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  juga  tidak  akan lepas dari ilmu bhs arab. Karena Bahasa arab adalah  sebagai  penampung  dan  penunjang segala  aspek  kebutuhan  bagi  penggiat  dan pengguna,  serta  bisa  menyerap  dari  berbagai macam ilmu.
Kurikulum pendidikan memiliki implementasi  bahasa  Arab,  agar  bahasa  arab itu  terjaga  keeksistensiannya.  Bagi  para pemerhati  bahasa  arab  harus  mumpuni  dalam cabang  ilmu  bahasa  arab  diantaranya  :  ilmu hiwar  (berbicara),  qawaid  (tata  bahasa  arab yaitu  nahwu  sorof),  mutala‟ah  (telaah  ilmu bahasa arab), mufradat (kosakata), insya‟(keterampilan  menulis  bahasa  Arab), imla‟  (keterampilan  menyalin  huruf  bahasa arab  dengan  benar),  mahfudat  (kata  –  kata mutiara  bahasa  arab),  tarjamah  (pemindahan suatu kalimat ke bahasa yang lain), balaghah ( semantik Arab).
Keterampilan berinteraksi atau berkomunikasi dalam pengertian yang lengkap  adalah  kemampuan  berwacana, ketarmpilan memahami yang bias menghasilkan  teks  lisan  atau  tulis.  Bila diklasifikasikan dari segi pemahaman linguistic,  maka  keterampilan  bicara  Bahasa Arab bisa dijadikan empat bagian keterampilan    diantaranya  :    1.  Istima‟ (mendengarkan)  ,  2.  Al  –  kalam  (berbicara),
4 Mahmud  Kamil  an-Naqah, Ta’līm  al-Lughah  al- ‘Arabiyyah  li  al-Nāt  ṣiqīna  Bi  lughat  Ukhrā, Madākhilu Tṣuruq al-Tadrīs (Makkah al-Mukarramah: Jami‟ah um al-Qura, 1985), 151.
3.  al  –  qira‟ah  (membaca),  4.  Al  –  kitabah (menulis).
Empat  keterampilan  ini  bisa  digunakan untuk  berdialog  atau  membuat  suatu  wacana dalam  kehidupan  sosial  bermasyarakat.  Dan juga  akan  melahirkan  lulusan  –  lusan  yang mahir  berdialog  dan  menguasai  bahasa  arab dari berbagai bidang ilmu.
Berbahasa  pada  dasarnya  adalah  al- kalām atau berbicara agar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan benar. Di dalam  mahārat  lughawiyah  didahulukan keterampilan berbicara dari pada keterampilan menulis,  hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa factor,  diantarnya  adalah  (abdurrahman  bin ibrahim 1429 H : 33) :
1. Dalam  sejarah  keberadaan  manusia  sejak dulu  kala,  diketahui  bahwa  mereka mampu  berbicara  sebelum  mengetahui metode penulisan.
2. Anak  balita  sejak  lahir  belajar  berbicara sebelum belajar menulis, Adapaun keterampilan  menulis  didapatkan  pada jenjang pendidikan kanak-kanak.
3. Rata-rata manusia ketika berbicara mereka  menggunakan  bahasa  ibu  secara mutlak,  kebanyakan  diantara  mereka tidak mengetahui tulisan dari bahasa yang mereka ungkapkan.
4. Ada  beberapa  bahasa  yang  diungkapkan akan tetapi tidak tertulis
Dalam  kontek  pembelajaran  bahasa Arab,  Shalah  Abdul  Majid  alArabiy  (1981: 138-139)  menjelaskan  bahwa  keterampilan bicara  Bahasa  Arab  terletak  pada  dua kemahiran: Pertama, kemahiran ucapan (maharatun    anNutqi)  yaitu  kemahiran  dalam melafalkan huruf-huruf sesuai dengan makhrajnya,  dapat  membedakan  bunyi  ketika berharakat  dan  mati,  dan  intonasinya  secara individual. Kedua, kemahiran berbicara (maharah al-hadist) yaitu kemampuan mengkomunikasikan  ide-ide  pemikiran  yang dapat dipahami oleh lawan bicara. Kemahiran
yang terakhir
inilah yang dapat menyampaikan  ide-ide  pemikiran  kepada orang  lain  (lawan  bicara).  Untuk  mencampai hal  itu  beberapa  usaha  telah  dilakukan diantaranya  dengan  melakukan  sebuah  media
yaitu  maharoh  kalam  bersasis  media  kotak saku.
MTs  Sirojut  Tholibin  akan  berupaya melaksanakan  evaluasi  dan  pengembangan dari  berbagai  ragam.  Terutama  pada  model atau  strategi  dalam  pembelajaran,  upaya dalam  pembenhan  strategi  ini  peneliti  akan membuat  semacam  produk  berupa  modul keterampilan bicara bahasa arab menggunakan  media  kotak  saku.  Strategi  ini adalah slah satu keterampilan dalam mengupayakan  dan  menambah  wawasan  dari sisi berkomunikasi bahasa arab yang mempunyai mutu dan kreatifitas siswa dalam pembelajaran.  Mufrodat  pada  media  ini mengingat  bisa  dijadikan  unsur  bahasa  untuk mempelejari  bahasa  asing  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa  arab  ini.  Kepentingan komukasi  sangat  dibuthkan  oleh  siswa,  jika tidak  maka  efektifitas  dalam  pembelajaran bahasa arab semakin sempit.
Media  kotak  saku  bahasa  arab  di  MTS sirojut tholibin adalah salah satu bentuk media pembelajaran  dalam  mengembangkan  mutu dalam komunikasi bahasa arab. Siswa mampu mengaplikasikan  dari  media  itu  dengan  cara menghafalkan kosa kata yang akan dibagikan setiap  kelompok.  Dilain  sisi  siswa  mampu menghafal  kosa  kata  bahasa  arab  dan  juga mampu mempraktekkan di lingkungan sekolah,  dan  kehidupan  sehari  –  hari  baik dalam  sekolah  atau  tempat  tempat  tertentu seperti  pasar,  kantin,  masjid,  ruang  tamu  dll. Karena  metode  ini  akan  dibagikan  sesuai kelompok masing – masing.
Berdasarkan  konteks  penelitian  di  atas peniliti berhak akan mengkaji dan fokus untuk menunjang  keberhasilan  para  pelajar  dalam pengembangan  maharotul  kalam  berbasis media  bithaqah  aljaibiyah  di  MTs  sirojut tholibin  probolinggo.  Serta  akan  merefleksi bahan  ajar  yang  peneliti  aolikasikan  dengan media bithoqoh jaybiyah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  akan  dilakukan  di  MTS sirojut  tholibin  tiris  probolinggo,  dengan menggunakan pendekatan penelitian deskriptif  kualitatif  disertai  dengan  penelitian dan  pengembangan  yang  mengacu  pada
model  4D    yang  diperkenalkan  oleh Thiagarajan  atau  yang  disebut  dengan  model 4P (pendefinisian,
perancangan,
pengembangan
dan penyebaran).
Pengembangan  ini  memiliki  4  tahapan  yaitu define, designe, develop, dan disseminate.
Penelitian  ini  adalah  tahap  permulaan yang  harus  diperhatikan.  Akan  tetapi  peneliti akan  menggunakan  dua  model  pada  media bithoqoh  jaybiyah  atau  kotak  saku  Bahasa arab  diantaranya  yaitu  difine,  designe.  Pada saat uji coba ini data  yang akan dicari adalah berupa  respon,  komentar,  dari  sasaran pengguna  model.    2  model  ini  yang  nantinya bisa  membantu  siswa  guna  menguasai keterampilan  berbicara  bhs  arab  dengan  baik dan benar berikut dijelaskan.

## 1. Tahap pendefisian atau analisis
Tahap  ini  dilakukulan  dengan  cara menganalisis dan merancang dengan mengikuti  syarat  –  syarat  pembelajaran  yang meliputi tujuan pembelajaran, konsep pembelajaran, dan pembetasan materi pembelajaran yang disesuaiakn dengan media bithoqoh jaybiyah.
Adapun langkah- langkahnya sebagai berikut: a. Analisis awal akhir
Kegiatan  menganalisa  kurikulum  ini menetapkan  masalah  yang  disandarkan  pada modul  dan  strategi  pembelajaran  bahasa  arab media  kotak  saku  dengan  mengevaluasi kurikulum yang berlaku. MTS sirojut tholibin masih mengandalkan kurikulum K13. Karena sejak  tahun  2010  sudah  mengembangkan kurikulum K13. Implementasi kurikulum K13 ini  masih  menggunakan  pendekatan  saintifik yang  mengacu  5  tahap  atau  proses  yang diklasifikasikan  yaitu  :  tahap  menanya, mengumpulkan informasi, mengamati, mengasosiasi atau menalar, dan mengomunikasikan. Sehingga dengan
kurikulum  uni  mampu  meningkatkan  siswa yang  disesuaikan  dengaan  media  kota  saku bahasa arab.
b. Analisis peserta didik Peneliti berupayakan menganalisis peserta  didik  yang  ditinjau  dari  karakteristik atau  sifat  yang  ada  pada  kelas  VIII  MTs sirojut tholibin. Tujuan dari analisis ini adalah menyelidiki dan mengamati karakter dan latar
belakang peserta didik yang meliputi kehidupan  dan  kebutuhan  peserta  didik.  baik dari  sisi  sosial,  pendidikan,  atau  lingkungan sekitar.  Hasil  analisis  ini  dapat  digunakan sebagai bahan tahap awal dalam mengembangkan dan mengaplikasikan modul atau bahan ajar keterampilan berbicara bahasa arab berbasis media kotak saku.
c. Analisis rancangan
Analisis  rancangan  ini  bertujuan  untuk menyusun,  menelaah,  megevaluasi,  secara terperinci  dengan  memperhatikan  rancangan utama  yang  akan  dubutuhkan  dalam  proses pembelajaran  terhadap  siswa.  Rancangan  ini akan  didesain  secara  gampang  dan  mudah untuk dimengerti yang sesuai dengan kebutuhan  siswa  dalam  belajar  baik  dan benar, dalam mengembangkan materi. Pembahasan  materi  ini  yang  akan  diteliti merupakan    materi  yang  sudah  ada  di  buku paket  yaitu  pelajaran  ketiga  “  adawatul madrosiyyah “ atau mengenai kosa kata benda –  benda  yang  berada  di  sekolah,  kemudian siswa juga harus menyediakan bahan – bahan yang  dibuthkan  dalam  membuat  media  kotak saku bahasa arab.
D. Analisis kegiatan
Analisis  kegiatan  atau  tugas  ini  akan dilaksanakan dengan cara mengetahui rancangan terlebih dahulu kemudian dijelaskan  metode  media  kotak  saku  bahasa arab yang disesuaikan materi bahan ajar . Dari hasil ini  dapat mempermudah pendidik untuk mewujudkan  harapan  dan  tujuan  yang  akan dicapai dengan menyesuaikan indikator keberhasilan hasil belajar.

## 2. Tahap designe atau rancangan
Tahap  rancangan  ini,  peneliti  akan menghasilkan  sebuah  produk  media  non elektronik  yaitu  bithoqoh  jaybiyah  atau istilahnya  yaitu  kartu  saku/kotak  kantong yang  berisi  kosa  kata  bhs  arab.  Kotak  yang sudah  dibuat  ditempeli  dengan  kertas  plano dan  dihias  sebagus  mungkin.  Kemudian  akan disajikan kepada anak didik dengan menyesuaikan  materi  pembelajaran  bhs  arab pada siswa.
Terdapat  beberapa  kriteria  yang  harus dilaksanakan  pada  tahap  perancangan  ini diantaranya:
a. Penyusunan ujian
Penyusunan  ujian  ini  berguna  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan  siswa  dalam menguasai  bhs  arab.  Terutama  keterampilan berbicara,  oleh  karena  itu  tes  sangat membantu  dalam  menerapkan  medai  ini  agar dalam proses belajar berjalan dengan produktif sesuai yang dibutuhkan pendidik. b. Pemilihan sarana atau alat Sarana atau alat yang akan diujicobakan yaitu  memilih  alat  atau  sarana  yang  tepat untuk  menyajikan  materi  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  tjuan  pembelajaran. Dalam  pemilihan  alat  atau  sarana  ini  peneliti telag  malukan  kajian  dan  analsis  yang  sudah dirumuskan  dan  dijabarkan  sebelumnya  pada tahap  define..  Bentuk  dari  Bahan  Ajar maharotul  kalam  berbasis  media  bithoqoh jaybiyah  ini  adalah  kotak  yang  menyerupai saku yang didalamnya berisi kosa kata bahasa arab.
c. Mekanisme  media  kotak  saku  bahasa arab
Mekanisme  media ini berdasarkan hasil analisis  peniliti  dalam  merancang  dan menyusun sesuai modul yang akan diterapkan.  Berdasarkan  hasilnya  peneliti akan  menyajikan  tata  cara  atau  komponen menggunakan media bithoqoh jaybiyah kepada  murid.  Murid  diharuskan  mengetahui dan  mempraktekkan  dengan  bahan  bahan yang sudah disediakan.
d. Menentukan  spesifikasi  produk  modul sebagai sumber bahan ajar
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  merancang modul  sebagai  bahan  ajar  siswa  MTS  sirojut tholibin.  Yang  disesuaikan  dengan  KI (kompetensi  initi),  KD  (kompetensi  dasar), indikator,  materi,  dan  metode  yang  akan diajarkan.  Soesifikasi  ini  akan  disajikan kepada  siswa  sesuai  kebutuhan  yang  diawali dari  pembuatan  media,  cara  pemakaiannya, dan  praktek  langsung  dengan  muhadasah sesuai materi yang sudah dipersiapkan. e. Merancang modul yang akan diterapkan Peneliti  akan  merancang  modul  untuk mempermudah bagi siswa ketika menggunakan  media  ini.  Modul  ini  sebagai bahan  rancangan  yang  akan  diterapkan, rancangan  modul  ini  berisi  tata  cara pengunaan  media,  praktek  perkelompok,  dan
penerapan  media  pada  tema  “adawatul madrosiyah”  yang  ada  di  dalam  buku  paket. Kemudian  kata  benda  dalama  penggunaan media bithoqoh jaybiyah.
f. Lokasi penelitian
Lokasi  penelitian ini berada di  lembaga MTS  sirojut  tholibin  racek  –  tiris  – probolinggo.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  siswi  kelas  VII  di  mts  sirojut  tholibin. Peniliti akan melakukan observasi pengumpulan  data,wawancara  dan  tes  hasil belajar.  pada  sub  bagian  ini  peneliti  akan fokus  pada  bagian  metode  pembelajaran  baik ditinjau  dari  segi  proses  pengajaran  bhs  arab, problem lapangan, deskripsi tentang kemampuan  berbicara  bhs  arab  baik  secara kebutuhan atau latar belakang siswa.
g. Respon siswa dan guru
Respon  sangat  dibutuhkan  oleh  peneliti tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sejauh mana media ini diterapkan oleh siswa, dilihat dari  sisi  kelebihan  atau  kelemahannya.  Serta juga  sebagai  bahan  evaluasi  apakah  layak diterapkan pada keterampilan berbicara bahasa arab.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Tahap define
Faktor  faktor  yang  harus  jabarkan adalah  merupakan  siswa  kelas  VII  yang disesuaiakan dengan kebutuhan dan kurikulum  serta  disesuai  dengan  mahaaroh atau  keterampilan  berbicara  .  Serta  media bithoqoh  jaybiyah  yang  akan  diterapkan sebagai bahan ajar untuk anak didik. faktor  yang  harus  dilaksakan  pada  bagian perkembangan  define  ini  adalah  sebagai berikut :
A. Analisis awal akhir
Rata-rata  usia  didik  kelas  VIII  mts adalah  antara  12  –  13  tahun.  Pada  umumnya umur  segitu  rata  –  rata  anak  masih  dalam pubertas. Ketika dalam belajar masih membutuhkan  dukungan  yang  kuat  bak  dari orang  tua,  guru,  ataupun  masyarakat.  siswa mts  sirojut  tholibin  rata  –  rata    datang  dari berbagai daerah dataran tinggi yaitu pegunungan.  Ini  juga  menjadi  kendala  dalam proses  pembelajaran  bhs  arab.  Peerta  didik juga  dari  berbagai  latar  belakang  pendidikan.
Ada  yang  sekoalh  di  SD  dan  ada  juga  yang dari MI, pengunaan mata pelajaran bhs arab di lingkugan  sekolah  tersebut  sangat  minim. Guna  untuk  menjadikan  mereka  mempunyai jiwa  semangat  yang  tinggi  dibutuhkannya sebuah media yang bisa menghambat kemalasan.
Masalah  dasar  pada  tahap  ini  adalah bahan ajar yang masih membutuhkan perhatian  yang  sangat  khusus,  dikarenakan sangat  minimnya  guru  dalam  proses  belajar mengajar yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. MTS sirojut tholibin racek merupakan  MTS  masih  berakreditasi  C  dan masih  menggunakan  K13.  Implementasi kurikulum  2013  yaitu  dilaksakanan  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran saintific  5  tahapan  atau  proses  yakni  :  tahap mengumpulkan  data,    mengamati,  menanya, mengumpulkan  atau  menyatukan  beberapa informasi,  mengkomunikasikan,  menalar  atau mengasosiasi.  Sehingga  modul  yang  akan dibutuhkan sukses untuk menunjang pengajaran  dengan  kurikulum  yang  berlaku yaitu  kurikulum  K13.  Dalam  komunikasi itulah  peniliti  akan  menyajikan  media  kotak saku  berusaha  untuk  memperbaiki  metode pembelajaran bhs arab.
B. Analisis anak didik
Dalam  proses  ini  peneliti  menganalisis siswa yang ditinjau dari  latar belakang siswa kelas  VIII  MTS  sirojut  tholibin  racek. Peneliti  melihat  secara  langsung  di  lapangan yaitu  kelas  yang  sangat  memprihatinkan  dari dua  puluh  delapan  siswa/siswi  masih  tidak menggunakan meja atau kursi alias beralaskan lantai.  Jadi  dalam  proses  belajar  pendidik harus  kelilinng  ke  setiap  siswa/  siswa  guna untuk mengetahui cara belajar anak didik baik menulis  Bahasa  arab  atau  membaca  tulisan Bahasa araab. Dari sinilah penulis menganalisis  yang  masih  membutuhkan fasilitas  yang  memadai  agar  anak  didik mampu belajar dengan baik.
Media ini bukan penghambat melainkan sebagai  pemacu  semangat  walaupun  hanya beralaskan  lantai.  tapi  antusiais  para  siswa sangat semangat. dan ketika peneliti menyuruh  untuk  mempersiapkan  bahan  – bahan  media  pembuatan  kotak  saku.  Setiap kelompok  dalam  jangka  waktu  satu  minggu
mereka bisa membawakannya dan mempraktekkannya.  walaupuan  yang  bisa dinilai  hanyalah  80  persen.  Setidaknya peneliti  bisa  melihat  ada  sebuah  hasil  yang mana  ada  sekitar  sepuluh  anak  didik  mampu berbicara  Bahasa  arab  sesuai  materi  yang diajarkan  dengan  menggunakan  media  kotak saku.
Kemudian  juga  masalah  Bahasa  yang digunakan  anak  didik  di  mts  sirojuth  tholibin masih  minim  sekali,  bahkan  masih  banyak yang menggunakan Bahasa Madura. Dan agak kesulitan  ketika  penliti  melihat  para  siswa yang  masih  menggunakan  Bahasa  Indonesia. Faktor  ini  menjadi  penghambat  proses pembelajaran.  Akan  tetapi  dengan  adanya media  ini  sedikit  demi  sedikit  siswa  mampu menangkap  pelajaran  dan  bisa  membiasakan berbicara  Bahasa  arab.  Walaupun  hanya sebatas  di  lingkungan  sekolah  atau  kelas  itu sudah  sangat  luar  biasa,  dikarenakan  sangat jarangnya  sekali  Bahasa  arab  di  daerah pegunungan  kecuali  di  mts  sirojut  tholibin racek ini.
C. Analisis konsep
Dalam  konsep  ini  tujuannya  adalah untuk  menyusun  seerta  merancang  dengan teratur dan sistematis yang  berdasarkan pada materi  bahan  ajar  pada  siswa  yaitu  berupa buku  paket  pada  materi  pokok  “adawatul madrosiyah”.  Penggunaan  konsep  ini  harus diperhatikan  oleh  siswa,  tidak  boleh  bagi siswa  bergeser  sidikitpun  dari  rancangan  ini. Karena  dengan  konsep  ini  siswa  akan  bisa mengembangkan proses bahan ajar. Hasil dari penelitian  ini  akan  menghasilkan  indikator yang  berisikan  sebagai  berikut  diantaranya adalah :
a.  Menghafalkan  kosa  kata  bahasa  arab  pada pokok  pembhasan  adawatul  madrosiyah  atau benda  –  benda  yang  ada  di  sekolah  dengan sistem kelompok.
b.Setiap  siswa  harus  memilki  bithoqoh jaybiyah atau kotak saku yang berisikan kosa kata  bhs  arab  yang  sudah  ditentukan  oleh pendidik.
c. Sebelum masuk siswa dwajibakn menyetor kosa kata yang sudah dihafalkan sebelumya. d. Setiap kelompok dawajibkan berbicara bhs arab  dengan  menggunakan  kosa  kataa  yang sudah dihafal.
e. Setiap kelompok harus menyediakan kertas plano,  kardus  bekas,  gunting,  dan  lem  untuk membuat kotak saku bahasa arab.

## A. Analisis tugas
Analisis  tugas  ini  berisi  mengenai materi-materi  yang  akan  diajarkan  meliputi materi  pokok  maharotul  kalam  dengan menggunakan media kotak saku. Kegiatan ini berupa  praktek  muhadasah  sesama  kelompok masing  –  masing  dengan  menggunakan  kosa kata yang sudah dihafalkan. Pendidik diaharpakan  menguasai  materi  bahan  yang tealh diajarkan. Dan mampu mengembangkan bahan ajar yang sudah dipelajari dan dikuasai dengan baik.
B. Analisis struktur isi Struktur  isi  peneliti  akan  membeberkan materi  bahan  ajar,  prosedural  dan  proses pengembengan  media  kota  saku  bahasa  arab dari  awal  sampai  akhir.    Tujuannya  adalah Agar  siswa    mudah  untuk  memahami  dan memprakterkan dengan baik dan benar sesuai dengan konsep yang sudah ditetapkan di MTS sirojut tholibin racek.
C. Analisis prosedural Peneliti akan mengevaluasi dan memperbaiki  bagain  –  bagian  penyelesaian tugas yang telah diujobakan dan dilaksanakan oleh  siswa,  baik  secara  materi  dan  konsep  – konsep  dalam  modul  yang  sudah  dirancang sebelumnya.  Harapan  dari  penelitian  pada tahap ini adalah penleliti bisa mngetahui pada tahap  manakah  yang  kuranng  dalam  proses pembelajaran media ini.
D. SpesifikasiTujuan Pembelajaran Dari  penyelesaian  tugas  dan  konsep yang  telah  dilaksanakan.  Maka  peneliti  akan menghasilkan  tujuan  proses  pembelajaran tahap  pemula  atau  dasar  dalam  penyusunan tes  dan  rancangan  bahan  ajar  keterampilan berbicara berbasis media kotak saku. Tujuannya adalah Untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam keterampilan berbicara  bhs  arab.Mampu  mengaplikasikan dalam  kehidupan  sehari  –  hari  yang disesuaiakan dengan materi pembelajaran bhs arab. Dan bisa menjadikan siswa termotivasi, karena  adanya  sebuah  produk  yang  baru  itu siswa  akan  lebih  bersemangat  dalam  belajar dan  tidak  monoton.  Media  adalah  sebuah
perangkat  alat  untuk  membantu  dalam pembelajaran bhs apapun.
Khusus  untuk  keterampilan  berbicara bhs  arab  siswa  agar  meraasa  nyaman  dan senang  adanya  media  sebagai  penunjang dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bhs arab. Juga sebagai penunjang menghilangkan  rasa  malu  media  bertugas memperbaiki yang tidak layak dalam pembelajaran  menjadi  layak  dan  produktif. Dalam  mencapai  tujuan  yang  lebih  baik dibutuhkan  kesinambungan  dalam  model pembelajaran  dan  pengajaran  yaitu  dengan memperbaiki  kembali  dari  segi  kurikulum, materi, bahan ajar, dan metode pembelajaran.

## 2. Tahap Perancangan/designe
Peneliti  pada  tahap  ini,    akan  membuat dan  menghasilkan  sebuah  produk  bahan  ajar keterampilan  berbicara  bahasa  arab  dengan menggunakan media kotak saku. Hal hal yang harus dilaksanakan adalah sebagai berikut : A. Penyusunan tes
Soal tes termuat dalam satu lembar yang berisikan muhadasah bhs arab. Dengan materi dari  buku  paket  yaitu  “adawatul  madrasah”. Kemudian siswa diminta untuk mempraktekkan  muhadasah  sesuai  dengan kelompoknya  masing  –  masing.  Penilaian ditijau  dari  beberepa  aspek  yaitu  kelancaran, intonasi bahasa, dan kosa kata bhs arab. B. Pemilihan media
Berdasarkan  pada  analisis  sebelumnya yaitu tahap define pemilihan media ini adalah berupa  Bahan  Ajar  keterampilan  berbicara berbasis  media  kotak  saku  ini  adalah  kotak yang menyerupai saku yang didalamnya berisi kosa  kata  bahasa  arab  dengan  materi  dari buku  paket  bhs  arab  yaitu  “adawatul madrosah”  yaitu  benda  –  benda  yang  berada disekitar sekolah. Alasan pemilihan modul ini karena  modul  disusun  secara  sistematis dengan materi sesuai dengan kebutuhan siswa dan  agar  dapat  digunakan  belajar  secara kelompok atau mandiri.
C. Mekanisme media kotak saku
Secara  jelasnya,  mekanisme  kotak  saku akan dijelaskan sebagai berikut :
1. Pembagian kelompok
Dalam pembagian kelompok ini dirancang  oleh  pendidik,  yang  mana  akan
membagi  siswa beberapa kelompok.  Idealnya dibagi menjadi 4 atau 5 kelompok disesuaikan dengan  jumlah  kelas,  setiap  kelompok berisikan  4  atau  5  anak  didik.  Pembagain kelompok  secara  merata  ini  atas  dasar kemampuan  setiap  siswa.  Dan  disesuaikan dengan  kualitas  masing  –  masing  kelompok dari kelas tinggi sampai kelas merendah. 2. mekanisme media bithoqoh jaybiyah Pada  bagian  ini  tata  cara  penjelasan mekanisme pembuatan
media
yang dibuthkaan dan tata cara menggunakannya : Penjelasan mekanisme :
a.  Setiap  kelompok  ditugaskan  membuat kotak yang serupa dengan buku saku/ kantong yang terbuat dari kertas pelangi atau karton. b.Kantong yang sudah dibuat ditempeli kertas plano  atau  pelangi,  dan  dihiasi  sedmekian rupa  sekiranya  bisa  mneraik  perhatian  dan menambah  semangat  dalam  menghafal  kosa kata.
Memberikan  nama  kelompok  masing  - masing  pada  kertas  plano  yang  berisikan kantong, dengan jelas dan benar.
c.Untuk  media  penulisan  setiap  siswa ditugaskan  meomotong  kecil  –  kecil  pada kertas  plano,  sekiranya  potongan  tersebut menyerupai ukuran buku saku.
D. Menentukan  spesifikasi  produk  modul sebagai sumber bahan ajar Menurut  peneliti,  setelah  melakukan analisis bahan ajar, maka ditemukan beberapa kendala bagi murid untuk belajar. Diakarenakannya  sangat  minim  buku  paket, yaitu setiap dua siswa hanya mempunyai satu buku  paket.  Hal  ini  menjadi  kendala  bagi siswa  dalam  proses  belajar.  Di  dalam  buku paket    pembahasan  sub  bab  ke  tiga  yaitu “adawatul madrosiyah” ditemukan keterampialn  berbicara  akan  tetapi  hanaya minim  sebataas  percakapan  tidak  ada  model yang  lain,    Maka  solusi  yang  tepat  adalah peneliti akan membuat modul atau bahan ajar keterampilan berbicara dengan media bithoqoh jaybiyah.
Bentuk  atau  spesifikasi  modul  ini berupa berupa modul cetak dengan ukuran A3 atau A4.
Proses pengembangannya didalamnya  berisikan  KI  (kompetensi  inti), KD  (kompetensi  dasar),  indikator,  konsep,
dan  tujuan  bahan  ajar.  produk  yang  akan dikembangkan adalah sistematika cara pembuatan media bithoqoh jaybiyah, penerapan  meedia  dalam  bentuk  muhadasah, contoh – contoh latihan muhadasah, kosa kata yang  dibuthkan  dalam  muhadasah  khususnya dalam materi bertemakan “adawatul madrosah”,  berupa  benda  –  benda  yang  ada disekitar sekolah.
E. Rancangan modul yang akan dikembangkan
Bahan  ajar  keterampilan  berbicara berbasis  media  kotak  saku  yang  akan dikembangkan  terdiri  dari  beberapa  kegiatan belajar : Penjelasan cara menggunakan media:
a. Siswa  diwajibkan  menghafal  mufradat minimal  lima  kosa  kata  dengan  cara menulis sendiri bagi setiap pendidik.
b. Siswa  mennghafalkan  kosa  kata  bahasa arab  untuk  sebagai  syarat  masuk  kelas yang  mana  dilakukan  pada  setiap  jam pertama atau terakhir pelajaran.
c. Setelah  bel  berbunyi,  siswa  diwajibkan berdiri  diluar kelas secara berderet  setiap kelompok masing – masing.
d. Setiap anggota kelompok menyetor setiap hafalannya  kepada  ketua  kelompok dengan cara bergilir.
e. Memilih  ketua  kelompok  yang  pandai dan cerdas, dan ketua kelompok mempunyai  hak  untuk  menghukum  bagi anak didik yang tidak menyetor hafalan.
f. Setiap  Siswa  yang  absen  masuk  kelas, maka wajib menyetorkan hafalannya tiga kali lipat, agar mendapatkan efek jerah.
g. Setiap kelompok mengahafalkan muhadasah  yang  sesuai  dengan  tema “adwatul madrosiyah” yang telah disediakan oleh pendidik.
Penjelasan  di  atas  jelas  ini  adalah merupakan  media  dasar  bagi  para  pemula dalam  menguasai  keterampilan  berbicara, disamping  juga  sebagai  menambah  kosa  kata bhs  arab.  Dan  juga  bisa  menjadi  sebuah inovatif  dan  kreatif  agar  anak  didik  tidak terbebani  dengan  materi  pembelajaran  bhs arab.
Berikut  dibawah  ini  foto  hasil  produk kotak saku Bahasa arab.
Inilah beberapa hasil produk kotak saku Bahasa  arab,  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa/siswi  mts  sirojut  tholibin.  Dengan pembuatan  yang  sangat  simple  yang  teridiri dari  kertas  pelangi  atau  plano,  gunting,  lem kertas,  kardus,  dan  spidol.  Kemudian  anak  – anak  disuruh  setiap  kelompok  untuk  menulis beberapa  kosa  kata  yang  terkait  dengan benda-benda  yang  ada  di  sekolah  dan  ditulis di dalam kotak saku kemudian di hafalkan.
Kemudian  siswa/siswi  disuruh  satu persatu  untuk  menghafal  kosa  kata  tersebut sesuai  dengan  kelompok  masing  –  masing. Hasil  ini  sebagai  nilai  tambahan  dan menambah  wawasan  yang  berhubungan dengan  keterampilan  berbicara  Bahasa  arab. Kegiatan  ini  dilaksanakan  sebelum  masuk kelas.
3. Respon  siswa  dan  guru  terhadap keterampialn  berbicara  Bahasa  arab berbasis media kotak saku
Stigma  belajar  bahasa  arab  adalah dianggap  sebagai  sebuah  pembelajaran  yang asing  bagi  mereka.  Karena  tidak  adanya  satu pun  daearh  atau  sekolahan  di  sekitar  mts
sirojut  thilibin  racek  yang  mengajarkan  bhs arab.  Pembelajaran  hanya  sebatas  tarjamah kitab  pada  literatur  kitab  –  kitab  kuning. Media  bithoqoh  jaybiyah  ini  menjadi  sebuah bahan  ajar  yang  sangat  urgen  dan  cocok. karena materi ini sangat layak dan menambah siswa  menjadi  semngat  untuk  belajar  yang Dan  menjadi  motivasi  yang  sangat  kuat  bagi anak didik.
A. Respon siswa Media  ini  juga  menjadi  meningkatkan stigma belajar siswa. Respon anak kelas salah satu  murid  kelas  tujuh  yang  bernama  rangga mengatakan  “  bahwa  belajar  dngan  metode sangat asik tidak menjadikan saya jenuh, tidak merasakan berat semua kosa kata hampir bisa saya  hafal,  dan  media  adalah  pertama  kali yang  diajarkan“.  Bakat  siswa  juga  terlihat ketika  mereka  menghafal  kosa  kata  kata benda  baik  benda  –  benda  yang  ada  dikelas ataupun  di  halaman  kelas.  Mereka  sangat antusias dengan adanya media ini.
Bahkan  ada salah satu siswa yang tidak bisa  sama  sekali  menjadi  tau  dan  hafal  kata- kata  benda  dengan  baik  dan  benar,  walaupun strategi  dan metode ini masih butuh  evaluasi. Titik  tolak  pada  media  ini  juga  sangat mempengaruhi  pada  siswa  bagaimana  tidak, tidak  ada  satu  pun  siswa  yang  mengeluh. Walaupun  ada  beberapa  anak  yang  kurang begitu antusias dikarenakan tidak mempunyai bekal  sama  sekali  bhs  arab.  Akan  tetapi sedikit  demi  sedikit  dia  mau  bisa  megikuti fenomena  ini  dirasakan  oleh  siti  aisyah  salah satu murid kelas 7 mengatakan “ baru kali ini saya menngenal media bithoqoh jaybiyah, jadi media  ini  menjadi  penyemangat  saya  untuk terus  belajar  bhs  arab  karena  saya  tau  bahwa bhs  arab  adalah  bhs  dunia  yang  harus dipelajari”.
B. Respon guru
Guru  atau  pendidik  adalah  sebagai penunjang keberhasilan siswa atau anak didik. Sejatinya  guru  mampu  mengarahkan  dan menghasilkan  serta  mencetak  karakter  siswa untuk  pendidikan.  Khususnya  dalam  bidang Bahasa  arab  guru  harus  sebagai  pendamping dan  menyesuaikan  dengan  mata  pelajaran siswa.
Dalam  media  kotak  saku  ini  pendidik ditugaskan  sebagai  pengawal  dan  menyeleksi
proses belajar siswa serta menilai bagaimanakah  kemampuan  siswa  dalam mempraktekkan  media  ini  sebagai  bahan  ajar agar  bisa  mensukseskan  siswa  mampu berbicara  Bahasa  arab  dengan  benar.  Maka peneliti untuk mengetahui sejauh mana media ini  berjalan  dengan  baik  sesuai  konsep  yang telah disediakan beberapa wawancara peneliti dengan  guru  Bahasa  arab  dan  kepala  sekolah mts sirojut thlibin racek.
Diantaranya peneliti mewawancarai kepala  sekolah  mts  sirojut  thilibin  yang bernama  pak  yusuf  ,  setelah  melihat  isi  dan konsep media ini beliau mengatakan “ media kotak  saku  ini  adalah  media  yang  sangat kreatif dan produktif bagi pembelajaran siswa tingkat  pemula  khususunya  anak  –  anak  mts. karena  di  sekolah  khususnya  di  daerah pegunungan  ini,  banyak  siswa  yang  datang dari  daerah  yang  jauh  dan  jalan    terjal    serta banyak  batuan  yang  sulit  untuk  dijangkau transportasi, seperti sepeda motor atau mobil. Akan tetapi hal ini tidak menjadi pebghambat belajar.
Bahkan  siswa  tetap  semangat  belajar Bahasa arab khususnya keterampilan berbicara Bahasa arab. Karena dengan adanya media  ini  satu  satunya  yang  baru  di aplikasikan di dalam sekolah ini. Jadi Peneliti mendapatkan  apresiasi  yang  sangat  banyak. Dan  bisa  menjadi  pedoman  dan  pegangan dalam pembelajaran.
Kedua peneliti mencoba mewawancarai guru mata pelajaran Bahasa arab di mts sirojut tholibin  racek  yang  bernama  pak  mulyono beliau adalah salah satu guru yang berpengarus  di  mts  tersebut,  dengan  dengan rasa semangat menggebu beliau mengatakan “ media  ini  adalah  salah  satunya  media  yang jarang  berkembang  di  sekolah  –  sekolah  sini, karena banyak sekolahan yang belajar Bahasa arab  khususnya  di  daerah  tiris  ini  tidak menggunakan  media,  jangankan  proyektor media keterampilan biasa aja tidak ada, hanya sebatas  mengajar  sesuai  di  dalam  modul pelajaran  Bahasa  arab.  Maka  dari  itu  media ini  sangat  urgen  dan  cocok  diajarkan  untuk anak mts sirojut tholibin.
Maka  dari  sinilah  peniliti  melihat  sangat dibutuhkannya media kotak saku Bahasa arab sebagai  penunjang  siswa  pandai  berbicara
Bahasa  arab.  Guru  dan  siswa  sangat mendukung dalam proses pembelajaran modul  ini.  Sebagai  bahan  bahan  ajar tambahan dan semangat siswa.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  peneliti  pada  tahap define dan designe maka modul keterampilan berbicara  berbasis  media  bithoqoh  jaybiyah dapat  menghasilkan,  diantaranya:  (1)  Peserta didik  kelas  VII  mts  sirojuth  tholibin  racek rata-rata  masih  dalam  masa  remaja  antara umur  12  tahun,  artinya  siswa  membutuhkan proses belajar dan dukungan yang sangat kuat baik  dari  pendidik  dan  orang  tua;  (2) kurikulum  yang  diterapkan  pada  modul  ini berdasarkan  kurikulum  2013  dengan  tema  “ aladawatul  madrosiyah”;  (3)  bahan  ajar  yang akan disajikan hanya sebatas pada keterampilan  berbicara  bahasa  arab;  dan  (4) Mengasilkan  produk  berupa  modul  untuk menambah  strategi  dan  kemahiran  berbicara bhs arab.
2. Saran
Saran  peneliti  adalah  guru  harus  lebih kreatif  dalam  mengajar  bahasa  arab,  dan memiliki  strategi  yang  baru,  serta  selalu mengevaluasi  kebutuhan  siswa  untuk  semua maharoh  tidak  hanya  maharotul  kalam. Efektifitas guru harus benar – benar dijadikan acuan  untuk  siswa.  Dalam  pengejaran  tidak boleh  monoton,  bagaimana  sekiranya  siswa itu  senang  dan  bisa  menikmati  pelajaran dengan seamangat dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Mustofa Al-ghulayani, Terj.Jami al-Durūs al- ‘Arabiyyah  jilid  I. (Semarang:  As- Syifa, 1992)
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan
Pengajarannya. (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2010)
Mahmud  Kamil  an-Naqah, Ta’līm  al-Lughah al-‘Arabiyyah li al-Nāt ṣiqīna Bi lughat Ukhrā,  Madākhilu  Tṣuruq  al-Tadrīs.
(Makkah  al-Mukarramah:  Jami‟ah  Um al-Qura, 1985)
Abdurrahman  bin  Ibrahim  Al  fauzan, Durūs al-Daurāt  al-Tadrībiyah  Li  Mu’allimi allughah al-‘Arabiyyah Li Ghairi al-Nāt ṣiqīna bihā. (1429 H)
Rusydi Ahmad Thu‟aimah, Dalîl ‘Amal ‘Idâd al-Mawâd  al-Ta’lîmiyah  li  Barâmij Ta’lîm  al-Lughal  al-‘Arabiyah  Li Nâthiqîna  Bi  Lughât  Ukhrâ.  Ribath: Mansyûrât  alMuzhamah  al-Islamiyah  li alTarbiyah wa al-‘Ulûm wa alTsaqâfah (1988)
Novira Nuraeni, “metode  pembelajaran maharat  kalam  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara  mahasiswa pada tingkat  pemula”. Nukhbatul  ulum : jurnal  bidang kajian islam  Vol. 3 No. 1 desember 2017. (2017).
Ahmad Muhlis, “pengembangan
pembelajaran  maharah  kalam  berbasis bithoqoh  jaybiyah”. Okara :  jurnal bahasa  dan  sastra  Vol.  8  No.  12  2014.
(2014)
Nurmasyitah Syamuan, “pembelajaran maharah  kalam  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara
mahasiswa program  studi  pendidikan  bahasa  arab fakultas  tarbiyah  dan  keguruan”.
Lisanuna :    jurnal  majalah  Dauriyah ilmiyah  fil  llughotil  arobiyah  wa ta‟limiha” Vol. 4 No. 2 2015. (2015)
Khoiru Nidak,  “penyusunan bahan ajar untuk keterampilan  berbicara  bahasa  arab”. Lingua  scientia :  jurnal  Bahasa  lingua scientia” Vol. 10 No. 1 2012. (2012)
Risky Ramadhana S.siratte,  “pengembangan modul pembelajaran berbasis keterampilan  literasi”. Jurnal uin alauddin : inspiratif pendidikan” Vol. 6 No. 17 2017. (2017)
Hasan,  james  richard.  habibie  alvons.  ismail, abdul qodir, “pengembangan bahan ajar berupa  modul  basics  english  grammer untuk  mahasiswa  tadris  bahasa  inggris FITK  IAIN  sultan  amai  gorontalo . Journal  al  –  lisan :  jurnal  bahasa  dan pengajarannya”. Vol. 5 No. 1 2019.
Pransiska  Toni,  “  buku  teks  al  –  lughoh  al „arobiyah  al  –  mu‟ashiroh  bagi  penutur non  arab  :  desain  kontruksi  Dan implementasi. Al  –  fikra  : jurnal  ilmiah keislaman” . Vol. 17 No. 1 2018.