## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI  PADA  KELAS X SMA NEGERI 9

## BULUKUMBA
Rahmawati Razak 1

## SMA Negeri 9 Bulukumba

## ABSTRAK
Penelitian  ini untuk  mengetahui  gambaran  pembelajaran    Biologi  sebelum penerapan  model  kooperatif    Team  Assisted  Individualization  (TAI),  untuk  mengetahui aktivitas pendidik dalam implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization  (TAI),  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  dalam  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI) , untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Biologi  peserta  didik  setelah  diimplementasikan model kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan untuk mengetahui respon peserta  didik  terhadap  kooperatif  tipe  model  Team    Assisted  Individualization  (TAI). Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dalam  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  ini  meliputi  4  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  (observasi) dan  refleksi.Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)    dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba  dengan  jumlah  peserta  sebanyak  21  orang.  Adapun  instrument  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tahap Observasi, Tes/evaluasi,  Dokumentasi dan Angket.  Berdasarkan  hasil    observasi  penelitian  tindakan  kelas  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  serta  mengacu  pada  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yang dilaksanakan  selama  dua  siklus,  maka  peneliti  memperoleh  kesimpulan  dari  hasil penelitian  tindakan  ini.  Adapun  kesimpulan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatnya  aktivitas  pendidik  ditandai  setiap  siklus  diantaranya  pada  siklus1  pada pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata yaitu 50,85 persen pada pertemuan kedua memperoleh  skor  dengan  rata-rata  62,9  persen.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu 80 persen, meningkatnya aktivitas peserta didik pada setiap pertemuan dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  Meningkatnya  hasil  belajar peserta  didik  dalam  setiap  siklus  pembelajaran.  Pada  siklus  I  hasil  belajar  62,9  persen sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  80  persen,  dan  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Kooperatif, Team Assisted Individualization (TAI), Hasil Belajar, Biologi

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  mutu  pendidikan dan pengembangan proses pembelajaran merupakan  masalah  yang  selalu  menuntut perhatian.  Perbedaan  tingkat  serap  antara peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya
terhadap materi pembelajaran menuntut seorang  pendidik  melakukan  inovasi-inovasi dalam  pembelajaran  sehingga  tidak  sekedar menyajikan materi, tetapi juga perlu menggunakan metode yang sesuai, disukai dan mempermudah pemahaman peserta didik.
Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Keberhasilan pencapaian  tujuan  pendidikan  terutama ditentukan oleh proses belajar mengajar yang dialami  peserta  didik.  Peserta  didik  yang belajar  akan  mengalami  perubahan  baik dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap.
Berdasarkan  hasil  observasi  pra penelitian  yang dilakukan oleh peneliti pada bulan  Januari  dengan  melakukan  wawancara langsung  dengan  siswa,  dan  mendapatkan informasi  bahwa  sebenarnya  peserta  didik kelas IX .5 masih belum mencapai ketuntasan dalam  belajar.  Namun,  karena  tuntutan keadaan  sehingga  peserta  didik  harus dituntaskan  dalam  belajar,  jika  peserta  didik tidak  mencapai  Nilai  ketuntasan  akan diadakan remedial. Dalam proses pembelajaran juga cenderung terpusat kepada pendidik    atau  peran  pendidik  di  kelas  lebih dominan  dibandingkan  peserta  didik.  Ketika pendidik  meminta  peserta  didik  mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang tidak mereka pahami,  peserta  didik    tersebut  malas bertanya  dan  hanya  diam.  Peserta  didik  juga merasa  tidak  percaya  diri  untuk  menjawab ataupun  memberikan  pertanyaan/tanggapan secara terbuka, baik kepada pendidik maupun teman sebayanya.
Secara  umum  terlihat  bahwa  peserta didik  kurang    aktif  sehingga  peserta  didik dalam  pembelajaran  belum  berkembang secara optimal. Salah satu faktor penyebabnya  adalah  berasal  dari  dalam  diri peserta didik sendiri, peserta didik menganggap  bahwa  Biologi  merupakan pelajaran yang sulit dan mengandung bahasa yang  rumit.  Selain  itu,  peserta  didik  juga tidak  termotivasi  bekerjasama  dengan  teman sebayanya  saat  menyelesaikan  soal  yang diberikan  pendididk.  Hal  ini  terlihat  dari kurangnya  aktifitas  pendidik  berdiskusi dengan  temannya  untuk  mengerjakan  tugas yang  diberikan  pendidik.  Beberapa  peserta didik  tertentu  saja  yang  mengerjakan  tugas
yang  diberikan  oleh  pendidik,  sedangkan peserta  didik  yang  lain  menunggu  pekerjaan temannya  selesai  agar  dapat  mencontoh, bahkan  ada  juga  yang  tidak  mengerjakan tugas sama sekali. Masalah ini jika dibiarkan berlanjut akan berakibat kepada aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh peserta didik.
Peranan  pendidik  sangat  dibutuhkan untuk  membantu  peserta  didik  aktif    dalam proses  pembelajaran.  Diperlukan  sebuah pendekatan  yang  lebih  memperdayakan peserta  didik    yang  harus  memiliki  peran yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan pendidik.  Pendidik  hanya  sebagai  fasilitator dalam pembelajaran.
Keterlibatan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  pelaksanaan pembelajaran yang menyenangkan diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik yang meningkat diharapkan juga dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Pendidik merupakan salah satu faktor yang  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  keberhasilan  pembelajaran. Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  pendidik  adalah  mampu  memilih metode atau model pembelajaran yang dapat menciptakan  suasana  dan  iklim  belajar  yang dapat  memotivasi  pendidik  dalam  belajar. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, salah satu alternatif yang bisa ditempuh oleh pendidik  adalah  hendaknya  mengkaji  ulang beberapa  metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi masalah  yang  ada  yaitu  berupa  penerapan model pembelajaran yang lebih mengutamakan  keaktifan  peserta  didik  dan memeberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  mengembangkan  potensinya  secara maksimal. Model pembelajaran yang dimaksudkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif. Dalam
pelaksanaannya pembelajaran  kooperatif  dapat  merubah peran  pendidik  dari  peran  terpusat  pada pendidik  menjadi  peran  pengelola  aktivitas
kecil.  Sehingga  peran  pendidik  yang  selama ini  menoton  akan  berkurang  dan  peserta didik  akan  terlatih  untuk  menyelesaikan berbagai permasalahan dalam pembelajaran.
Dalam model pembelajaran kooperatif  terdapat  beberapa  tipe,  salah satunya  adalah  model  pembelajaran    TAI ( Team Assisted Individualization ) yang dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  Biologi. Dengan  mempertimbangkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  peneliti    dan  salah satunya yang dilakukan oleh Raidah Muharrikah,  (2011)  Mahasiswa  Universitas Negeri  Makassar  Fakultas  Matematika  Dan Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  judul Meningkatkan  Hasil  Belajar  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Pada Siswa kelas VII SMP  Islam  Terpadu  Islamiyah  Makassar mendapatkan  hasil  bahwa  hasil  belajar Biologi  pengalami  peningkatan  dan  pesera didik  juga  temotivasi  dalam  belajar.  Oleh karena  itu,  Peneliti  juga  memilih  model pembelajaran  yang  sama  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  sehingga  peserta didik dapat memahami sepenuhnya pembelajaran  Biologi.  Peserta  didik  dapat lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan pelajaran  Biologi  dapat  menjadi  pelajaran yang menyenangkan untuk dipelajari.
Menurut  Rustam  (2013:404),  “Model pembelajaran  kooperatif Team  Assisted Individualization (TAI) menggabungkan kegiatan pembelajaran kooperatif dan pengajaran  individual”.  Peserta  didik  dalam kelompok  dituntut  untuk  melakukan  kerja sama  dalam  memecahkan  masalah  materi pembelajaran  dalam  hal  ini  kesulitan. Melalui  model  pembelajaran  ini,  peserta didik  dituntut  untuk  aktif,  dan  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik    maupun peserta  didik  dengan  peserta  didik  lebih dapat ditingkatkan dan mempermudah peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal-soal pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
1. Hasil Belajar Biologi Dari semua rangkaian kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan maka peserta    didik  diharapakan  dapat  mencapai hasil  yang  maksimal  dan  memuaskan.  Dari proses  belajar  peserta  didik  senantiasa  ingin mencapai  hasil  yang  baik  dari  kegiatan belajarnya,  demikian  pula  pendidik  sebagai pendidik  ingin  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal untuk peserta didiknya.
Menunurut Kaller dalam
Abdurrahman  (1999:14)  hasil  belajar  adalah “prestasi    aktual  yang  ditampilkan  anak, belajar  dipengaruhi  oleh  besarnya  usaha (perbuatan  yang  terarah  pada  penyelesaian tugas-tugas  belajar)  yang  dilakukan  oleh anak”. Sudjana dalam Muharrikah (2011:10) menyatakan hasil belajar adalah “kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima pengalaman”.
Menurut  Bloom  dalam  Sudijono (2011:49)  mengemukakan  bahwa  taksonomi (pengelompokan) tujuan pendidikan itu harus mengacu kepada 3 jenis domain (ranah) yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. a. Ranah Kognitif Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Dalam ranah  kognitif  itu  terdapat  enam  jenjang proses  berpikir,  mulai  dari  jenjang  terendah sampai  jenjang  yang  paling  tinggi.  Keenam jenjang dimaksud adalah pengetahuan/hafalan/ingatan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis,  dan  penilaian.
Dalam proses pembelajaranBiologipada materi kebijakan pemerintah dibidangBiologidalam  ranah  kognif    aspek yang dinilai adalah pemahaman, pengetahuan,  penerpan,  pemecahan  masalah dan  analisis  peserta  didik  tentang  pengertian teoriBiologimikro  danBiologimakro,  serta masalah-masalah  yang    dihadapi  pemerintah dalam bidang ekonomi.
b. Ranah Afektif
Ranah  afektif  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ciri-ciri
hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik  dalam  berbagai  tingkah  laku.  Ranah afektif  ini  oleh  Krathwohl  dalam  Sanjaya (2008:128)  dan  kawan-kawan  ditaksonomi (pengelompokan)  menjadi lebih  rinci lagi  ke dalam lima jenjang, yaitu receiving (menerima atau memperhatikan), responding (menanggapi), valuing (menilai=menghargai), organization (mengatur  atau  mengorganisasikan),  dan characterization by a value or value complex (karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau komplek nilai). Dalam pembelajaran Biologikhusus pada materi kebijakan pemerintah  dibidang  Biologi  aspek  yang dinilai  pada  ranah  afektif    terbagi  atas  tiga yaitu:  sikap  aktif,  sikap  bekerjasama,  dan tingkah laku pesera didik.
c. Ranah Psikomotor
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang berkaitan  dengan  keterampilan  ( skill )  atau kemampuan  bertindak  setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu.Hasil belajar psikomotorik ini sebenarnya merupakan  kelanjutan  dari  hasil  belajar kognitif  (memahami  sesuatu)  dan  hasil belajar  afektif  (yang  baru  tampak  dalam bentuk  kecendrungan-kecendrungan  untuk berprilaku.  Hasil  belajar  kognitif  dan  hasil belajar akan menjadi hasil belajar psikomotorik  apabila  peserta  didik  telah menunjukkan perilaku atau perbuatan tertentu sesuai dengan makna yang terkandung  dalam  ranah  kognitif  dan  ranah afektifnya.  Dalam  pembelajanBiologipada materi kebijakan pemerintah dibidang ekonomi.
Dari  definisi  para  ahli  diatas  maka pengertian  hasil  belajar  Biologi  adalah  hasil akhir  yang  dicapai  peserta  didik  melalui pengukuran  keterampilan,  pengetahuan  dan kemajuan  belajar  Biologi  dalam  waktu tertentu.

## 2. Pembelajaran  Kooperatif  ( Cooperative Learning)
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif ini, pendidik lebih berperan sebagai fasilitator  yang  berfungsi  sebagai  jembatan penghubung  kearah  pemahaman  yang  lebih tinggi,  dengan  catatan  peserta  didik  itu sendiri. Pembelajaran kooperatif ( cooperative  learning )  merupakan  bentuk pembelajaran  dengan  cara  peserta  didik belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang dengan srtuktur yang bersifat heterogen.  Dalam  pembelajaran  ini  akan tercipta  sebuah  interaksi  yang  lebih  luas, yaitu interaksi dan komunikasi yang dilakukan  antara  pendidik  dengan  peserta didik, peserta didik dengan peserta didik dan peserta  didik  dengan  pendidik  ( multi  way traffic communication ).
Sanjaya  dalam  Rustam, (2013:203) mengemukakan  bahwa Cooperative  learning merupakan  kegiatan  belajar  peserta  didik yang  dilakukan  dengan  cara  kelompok. Model    pembelajaran  kelompok  adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Johnson  dalam  Rustam,  (2013:201) mengemukakan bahwa Cooperative Learning adalah teknik pengelompokan yang didalamnya  peserta  didik  bekerja  terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil  yang  umumnya  terdiri  dari  4-6  orang. Belajar cooperative adalah  pemanfaatan kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  bekerja  sama untuk  memaksimalkan  belajar  mereka  dan belajar  anggota  lainnya  dalam  kelompok terasebut. Sanjaya, (2008:42) Pembelajaran kooperatif akan efektif digunakan apabila: (1)  pendidik  menekankan  pentingnya  usaha bersama  di  samping  usaha  secara  individual, (2) pendidik menghendaki pemerataan
perolehan  hasil  dalam  belajar,  (3)  pendidik ingin  menanamkan  tutor  sebaya  atau  belajar melalui teman sendiri, (4) pendidik menghendaki  adanya  pemerataan  partisipasi aktif  siswa,  (5)  pendidik  menghendaki kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai permasalahan.
3. Model  kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI)
Salah  satu  model  pembelajaran  koperatif adalah  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI) yang diprakarsai oleh Robert  Slavin.  Bentuk  pembelajaran  ini merupakan  kombinasi  antara  pembelajaran kooperatif/kolaboratif  dengan  pembelajaran individual. Metode ini memperhatikan perbedaan  pengetahuan  awal  tiap  peserta didik  untuk  mencapai  prestasi  belajar. Pembelajaran  individual  dipandang  perlu diaplikasikan karena peserta didik memasuki kelas  dengan  pengetahuan,  kemampuan,  dan motivasi  yang  berbeda-beda.  Saat  pendidik mempresentasikan materi pembelajaran, tentunya  ada  sebagian  peserta  didik  yang tidak  memiliki  pengetahuan  prasyarat  untuk mempelajari  materi  tersebut.  Ini  tentu  dapat menyebabkan  peserta  didik  yang  tidak memiliki  pengetahuan  prasyarat  itu  akan gagal  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan pendidik. Bagi peserta didik lain, mungkin sudah menguasai materi pembelajaran itu.
Menurut Huzaifah (2013). Dengan
perpaduan  antara  pembelajaran  kooperatif dan individual dapat diperoleh dua keuntungan sekaligus, yaitu :
1. Siswa  yang  lemah  dapat  terbantu dalam menyelesaikan masalahnya;
2. Siswa yang pandai dapat mengembangkan  kemampuan  dan keterampilannya;
3. Adanya tanggung jawab dalam
kelompok dalam menyelesaikan permasalahannya; 4. Siswa diajarkan bagaimana
bekerjasama dalam suatu kelompok.
Menurut    Fariq  (2013).  Kelompok heterogen digunakan dalam penerapan msodel  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI ( Team  Assisted  Individualization atau Team Accelerated  Instruction )  karena  beberapa alasan, yaitu :
a) Kelompok  heterogen  memberikan kesempatan  untuk  saling  mengajar melalui  tutor  sebaya  ( peer  tutoring ) dan saling mendukung.
b) Kelompok  heterogen  meningkatkan hubungan  dan  interaksi  antar  peserta didik  walaupun  berbeda  ras,  agama, etnik, dan gender
c) Kelompok  heterogen  memudahkan pengelolaan  kelas  karena  pada  setiap kelompok terdapat peserta didik yang memiliki kemampuan akademis bagus,  dengan  demikian  secara  tidak langsung pendidik mendapatkan bantuan mengajar untuk peserta didik lain  yang  berada  di  dalam  kelompok yang sama. Kunci model pembelajaran kooperatif yang
menggunakan  tipe Team  Assisted Individualization adalah  penerapan bimbingan antar teman. Menurut Mardia (2004:13) Model
pembelajaran  tipe  TAI  ini  memiliki  8 komponen,  kedelapan  komponen  tersebut adalah sebagai berikut :
1. Teams yaitu  pembentukan  kelompok heterogen yang terdiri dari 4 sampai 6 peserta didik
2. PlacementTest yaitu  pemberian  pre test kepada peserta didik atau melihat rata-rata  nilai  harian  peserta  didik agar  pendidik  mengetahui  kelemahan peserta didik pada bidang tertentu.
3. StudentCreative yaitu  melaksanakan tugas  dalam  suatu  kelompok  dengan menciptakan  dimana  keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.
4. TeamStudy yaitu  tahapan  tindakan belajar  yang  harus  dilaksanakan  oleh kelompok  dan  pendidik  memberikan
bantuan  secara  individual  kepada peserta didik yang membutuhkan.
5. TeamScore and TeamRecognition yaitu  pemberian  score  terhadap  hasil keja  kelompok  dan  memberikan kriteria
penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang  kurang  berhasil  dalam menyelesaikan tugas.
6. TeachingGroup yaitu pemberian materi  secara  singkat  dari  pendidik menjelang pemberian tugas
kelompok.
7. Facttest yaitu  pelaksanaan  tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh peserta didik 8. Whole-Class Units yaitu pemberian materi oleh pendidik kembali  di  akhir  waktu  pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  dilakukan  sebagai  upaya  pemecahan masalah dan peningkatan kualitas
pendidikan. Penelitian Tindakan Kelas merupakan  suatu  jenis  penelitian  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memecahkan permasalahan  dalam  kelasnya.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  gambaran tentang peningkatan-peningkatan hasil belajar  peserta  didik  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  (TAI) Team  assisted  Individualization. Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini meliputi 4 tahap yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi.
Fokus  Penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization ( TAI) untuk meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  pada materi  memupuk  budi  pekerti  bagi  peserta didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9  Bulukumba. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun
pelajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba  dengan  jumlah  peserta  sebanyak 21 orang.
Adapun  instrument  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Tahap Observasi, Tes/evaluasi,  Dokumentasi  dan  Angket. Pengelolaan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  yang  dicapai  peserta  didik  juga memperoleh  respon  peserta  didik  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  peserta didik selama pembelajaran.
Indikator keberhasilan pelaksanaan penelitian ini adalah apabila terjadi peningkatan  skor  rata-rata  hasil  belajar Biologi dan perubahan aktivitas peserta didik terhadap  bahan  ajar  setelah  diberiakan pembelajaran kooperatif tipe TAI. Selain itu, peserta  didik  harus  mencapai  nilai  KKM yaitu 70

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Data Sebelum Tindakan
Pada  bagian  ini  akan  dipaparkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  Kelas  X  SMA Negeri  9  Bulukumba  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI. Adapun  paparan  data  penelitian  mencakup; paparan data sebelum tindakan, paparan data siklus  I,  dan  paparan  data  siklus  II.  Hal  ini dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan alur setiap tindakan.
Sebelum  peneliti  melakukan  tindakan yaitu  terlebih  terdahulu  peneliti  mengamati pendidik  dalam  pelajaran  Biologi  terdapat beberapa  hal-hal  yang  diamati  yaitu  pada aspek  penjelasan  materi  peneliti  menilai pendidik  cukup  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran    penerapan  kebiasaan  bertanya dinilai  kurang    karena  pendidik  hanya
memberikan penjelasan materi tanpa diimbangi  dengan  memberikan  kesempatan bertanya  kepada  peserta  didik  dan  tidak mengadakan  tanya  jawab.  Aspek  dari  segi teknik  pemberian  pembelajaran    juga  dinilai kurang dikarenakan pendidik hanya menjelaskan materi tanpa melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran.
Setelah  peneliti  mengamati  aktivitas pendidik,  selanjutnya    peneliti  mengadakan tes  awal  ( Pre-Test) untuk  mengetahui  hasil belajar  atau  untuk  mengetahui  rata-rata belajar  peserta  didik  dengan  memberikan soal-soal  yang  telah  dipelajari  sebelumnya. Setelah  tes awal  diberikan,   didapatkan  hasil sebagai berikut:
Adapun  deskripsi  nilai  hasil  belajar Biologi  peserta  didik  pada  tes  awal  dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel  1 Deskripsi  hasil  belajar  Biologi  peserta didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba pada Tes Awal Statistik Nilai statistik Subjek peneitian Skor ideal Skor rata-rata Skor maksimal Skor minimum 21 100 50,85 85 40
Sumber : Hasil Analisis Lampiran E.1
Berdasarkan tabel  1 menunjukkan bahwa skor  rata-rata  hasil  belajarBiologipeserta didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9  Bulukumba pada  tes  awal  sebesar  50,85  dari  skor  ideal yaitu  100.  Skor  maksimum  yang  dicapai adalah  40  dan  skor  maksimal  85,    berarti rentang  skor  peserta  didik    yaitu  45. Selanjutnya,  diperoleh  distribusi  frekuensi dan presentase skor hasil belajar Biologipeserta  didik  pada  tes  awal  yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
T abel.  2 Distribusi  frekuensi  dan  presentase skor  hasil  belajar  peserta  didik  kelas Kelas  X  SMA  Negeri  9  Bulukumba pada tes awal Interval nilai Kategori Frekuensi Presentase
<55 55-65 66-79 80-89 90-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 10 2 4 4 1 47,61 9,52 19,04 19,04 4,76 Jumlah 21 100,00

## Sumber: Hasil Analisi lampiran E.1
Berdasarkan  data  diatas,  dalam  kategori sangat  rendah  sebanyak  10  peserta  didik, dalam  kategori  rendah  sebanyak  2  peserta didik,  dalam  kategori  sedang  sebanyak  4 orang    sedangkan  dalam  kategori  tinggi  1 orang    peserta  didik  yang  mencapai  kategori tersebut.
Tabel. 3 Deskriptif  ketuntasan  hasil  tes  awal peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri 9 Bulukumba Skor Kategori Frekuensi Persentase% 0 – 69 Tidak tuntas 16 76,19 70-100 Tuntas 5 23,80 Jumlah 21 100,00 Sumber: Hasil Analisis Lampiran E1
Dilihat dari data diatas dapat disimpulkan bahwa, peserta didik belum bisa memahami  materi  yang  disampaikan  oleh pendidik  dengan  metode  yang  digunakan selama ini. Dari 22 orang peserta didik yang mengikuti  tes  awal,  hanya  5  orang  yang mendapatkan  nilai  di  atas  standar  kriteria ketuntasan minimal  dengan  presentase  23,80 persen  sedangkan  peserta  didik  yang  tidak tuntas  sebanyak  16  peserta  didik  dengan presentase  76,19  persen.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  perlu  ditingkatkan  dalam pelaksanaan siklus.
a. Data Tindakan Silkus 1
1) Tahapan Perencanaan Siklus I Untuk memudahkan peneliti, dalam penelitian  maka  terlebih  dahulu  peneliti menelaah  atau  mempelajari  kurikulum  yang digunakan  dalam  sekolah  Kelas  X  SMA Negeri 9 Bulukumba. Hal tersebut dilakukan untuk  mengetahui  dan  dapat  mencapai standar  Kempetensi  yang  akan  dipelajari dalam mata pelajaran Biologi.
Setelah peneliti mengetahui standar kompetensi dan kompetensi dasar yang akan diterapkan  dalam  penelitian  maka  peneliti membuat  Rencana  Pelaksanaa  Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), membuat lembar  observasi  atau  lembar  pengamatan untuk  mengetahui  suasana  belajar  peserta didik dan suasana dalam kelas. Peneliti  juga membuat  atau  menyeleksi  soal-soal  yang akan  diberikan  kepada  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Team  Assistend  Individualization. Sebelum  menerapakan    model  pembelajaran kooperatif Team Assistend Individualization.
2) Tahapan  Pelaksanaan  Tindakan  Siklus
1
Pelaksanaan tindakan siklus 1 berlangsung selama  3  kali  pertemuan,  dalam  satu  kali pertemuan waktu yang digunakan adalah 2 x 45 menit. Pembelajaran siklus 1 berlangsung selama  90  menit.  Pada  pertemuan  pertama pembelajaran Biologi dihadiri oleh 19 peserta didik  dari  21  jumlah  peserta  didik  kelasIX5 karena  ada  4  orang  yang  tidak  hadir  setelah dikomfirmasi  dari  ketua  kelas  peserta  didik yang tidak hadir tersebut tanpa pemberitahuan sebelumnya atau tanpa keterangan.  Pada  pertemuan  kedua  peserta didik  yang  hadir  sebanyak  19  orang  dari  21 peserta  didik.  Dalam  proses  pembelajaran dibagi dalam tiga tahapan kegiatan yaitu: (1) kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti  dan  (3) kegiatan akhir.
1) Kegiatan Awal Adapun tindakan  awal yang dilakukan  di Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba sebelum memulai  pelajaran  ketua  kelas  menyiapkan kelas  untuk  berdoa  bersama.  Setelah  itu pendidik mengabsen kehadiran peserta didik. Pendidik    menjelaskan  tujuan  pembelajaran serta  materi  yang  akan  dipelajari.    Pada pertemuan  pertama  pendidik  menjelaskan materi disesuaikan dengan model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam pembelajaran  tersebut  diguanakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI).
2) Kegiatan Inti Sesuai  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  TAI  yaitu  terlebih  dahulu peneliti    menjelaskan  secara  singkat  materi yang  akan  dipelajari.  Pendidik  melihat banyak peserta didik yangt tidak memperhatikan  materi  yang  disampaikan dengan  serius,  ada  peserta  didik  yang berbicara dengan teman sebangkunya. Bahkan  ada  peserta  didik  yang  hanya mengkhayal dan tidak memperhatikan pelajaran.
Setelah menjelaskan materi  pembelajaran peneliti  membagi  peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok  secara  heterogen,  dalam satu  kelompok  terdapat  5-6  orang  peserta didik dan kelompok yang dibentuk sebanyak 4  kelompok.  Setelah  membagi  kelompok pendidik  meminta  peserta  didik  untuk bergabung  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing.  Pendidik    menekankan bahwa  keberhasilan  kelompok  ditentukan oleh  keberhasilan  individu,  dan    apabila  ada peserta  didik  yang  tidak  mengerti  maka peserta  didik  tersebut  bisa  meminta  bantuan dari temannya atau kepada peneliti. Selanjutnya,  setiap  peserta  didik  atau  setiap anggota  kelompok  mengerjakan  soal  LKS yang  telah  dibagikan.    Selama  peserta  didik melaksanakan  kerja  kelompok    peneliti  juga mengamati  secara individu    dan  pengamatan secara  kelompok.  Setelah  peserta  didik mengerjakan  soal  LKS  yang  diberikan kemudian  peserta  didik  diminta  untuk mengumpulkan LKS sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Peneliti meminta  satu  kelompok  secara  acak  untuk mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya yang  diwakili  oleh  satu  peserta  didik  dalam kelompoknya.  Kelompok  tersebut  kemudian membacakan  hasil  kerja  kelompoknya  dan kelompok yang lain diminta untuk menanggapi  jawaban  dari  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok tersebut. Kelompok penyaji  berdiskusi untuk
memberikan jawaban kepada kelompok yang menanggapi atau yang bertanya.
Peneliti mengarahkan peserta didik apabila  terjadi  perbedaan  pendapat,  pada akhir  diskusi  peserta  didik  diminta  untuk memberikan  kesimpulan  hasil  diskusi  yang telah  dilaksanakan.  Tidak  lupa  pendidik memberikan  pujian  kepada  kelompok  yang telah mempresentasikan hasil keja kelompoknya,  bentuk  penghargaan  yang diberikan  peneliti  adalah  tepuk  tangan meriah,  acungan  jempol  dan  nilai  tambahan dan sebagainya.
Pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan  model  pembelajaran  TAI  agar tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan rencana pembelajaran yang dibuat sebelumnya.  Setelah  diskusi  selesai  peserta didik diminta untuk mengerjakan LKS secara individu. Selama mengerjakan tugas individu peserta  didik  biasa  bertanya  kepada  peneliti atau temannya.
3) Kegiatan Akhir Pada  kegiatan  akhir  pembelajaran  peneliti meminta  tanggapan  peserta  didik  mengenai model pembelajaran yang digunakan. Peneliti memberikan  penguatan  bahwa  pentingnya belajar  Biologi  dan  pelajaran  yang  lain dipelajari.  Peneliti  memberikan  informasi mengenai pelajaran pada pertemuan berikutnya yang akan dipelajari dan meminta peserta  didik  untuk  menyimpulkan  hasil belajar  Biologi  pada  akhir  pertemuan. Pembelajaran  diakhiri  dengan  ketua  kelas memimpin  kelas  untuk  berdoa  bersama  dan memberikan salam.
Untuk mengetahui keberhasilan pada siklus I  diadakan  tes  evaluasi  hasil  belajar  siklus  I dalam bentuk essay sebanyak 5 butir terdapat pada lampiran B.6.
3) Hasil Observasi dan Evaluasi Siklus 1
(1) Observasi
Aktivitas
peserta didik dalam pelaksanaan    siklus  1  pertemuan  pertama dan  pertemuan  ke  II  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  dalam  tindakan  yang dilakukan  dengan  menggunakan  lembar
observasi aktivitas peserta didik dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4 Perkembangan  aktivitas  peserta  didik kelas  IX 5 pada  siklus  I  pertemuan  I dan II
No. Indikator Yang Diamati Siklus I Pertemuan I Pertemuan II 1. Peserta didik yang hadir dalam proses belajar mengajar 18 20 2. Peserta didik yang yang mengajukan pertanyaan 2 3 3. Peserta didik yang aktif bekerja sama dalam kelompoknya 7 12 4. Peserta didik yang merespon pertanyaan yang diajukan pendidik/peneliti 2 3 5. Peserta didik yang mengerjakan tugas individu 18 20 6. Peserta didik yang memiliki kemampuan menyimpulkan materi pelajaran 1 3 7. Peserta didik yang mengemukakan pendapat 2 4 8. Peserta didik yang melakukan kegiatan lain seperti ribut, bermain dan lain-lain 11 8

## Sumber: Hasil Lampiran B.8 dan B.9
Jumlah peserta didik yang hadir  dalam proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan pertama  sebanyak  18  orang.  Peserta  didik yang  mengajukan  pertanyaan    pertemuan pertama  hanya  2  orang.  Peserta  didik  yang aktif  bekerja  sama  dalam  kelompok  diskusi sebanyak  7  orang.  Peserta  didik  yang merespon  pertanyaan  yang  diajukan  oleh pendidik    pertemuan  pertama  sebanyak  2 orang.  Adapun  peserta  didik  yang  aktif mengerjakan tugas individu pertemuan pertama  sebanyak  18  orang.  Adapun  peserta didik yang memiliki
kemampuan menyimpulkan materi pembelajaran
sebanyak  1  orang.  Sedangkan  peserta  didik yang mengemukakan pendapat pada peretemuan  pertama  sebanyak  2  orang,
disebabkan  peserta  didik  masih  canggung untuk mengemukakan  pendapat  karena peserta  didik  belum  akrab  dengan  pendidik dan belum terlalu memahami model pembelajaran  TAI.  Adapun  peserta  didik yang  melakukan  kegiatan  lain  seperti  ribut, bermain dan kegiatan lainnya yakni sebanyak 11orang.
Sedangkan  dalam  pertemuan  kedua Jumlah  peserta  didik  yang  hadir    dalam proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan kedua sebanyak 20 orang. Peserta didik yang mengajukan  pertanyaan    pertemuan  kedua  3 orang.  Peserta  didik  yang  aktif  bekerja  sama dalam  kelompok  diskusi  sebanyak  12  orang. Peserta  didik  yang  merespon  pertanyaan yang  diajukan  oleh  pendidik    pertemuan kedua  sebanyak  3  orang.  Adapun  peserta didik  yang  aktif  mengerjakan  tugas  individu pertemuan kedua sebanyak 20 orang. Adapun peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan menyimpulkan materi pembelajaran sebanyak  3  orang.  Sedangkan  peserta  didik yang mengemukakan pendapat pada pertemuan kedua sebanyak 4 orang, disebabkan  peserta  didik  masih  mulai  berani mengemukakan  pendapat  karena  peserta didik sudah mulai akrab dengan pendidik dan sudah mulai  memahami model pembelajaran TAI.  Adapun  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  lain  seperti  ribut,  bermanin  dan kegiatan  lainnya    mengalami  penurunan yakni sebanyak 8 orang.
Adapun aktivitas pendidik dalam siklus 1  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  5 Perkembangan  aktivitas  pendidik  pada
mata  pelajaran  Biologi  pada  siklus  I pertemuan I dan pertemuan II No Komponen yang diamati Kategori Pertemuan I Pertemuan II 1 Apersepsi Cukup Cukup 2 Penjelasan materi Cukup Cukup 3 Penjelasan model TAI Baik Baik 4 Teknik pembagian kelompok Baik Baik
5 Pengelolaan  kegiatan diskusi Cukup Baik 6 Pemberian pertanyaan atau kuis Cukup Cukup 7 Kemampuan melakukan evaluasi Cukup Cukup 8 Memberikan penghargaan individu atau kelompok Baik Baik 9 Menyimpulkan materi pelajaran Cukup Cukup 10 Menutup pelajaran Cukup Cukup Presentase 76,66 80,00
Sumber:  Hasil  Analisis Lampiran B.10 dan B.11 Pada  pertemuan pertama dan pertemuan kedua  apersepsi  pendidik  berada  pada  taraf cukup  yang  diamati  oleh  pengamat  hal  ini disebabkan  karena  peneliti  masih  terbiasa dengan  suasana  kelas.    Penjelasan  materi pelajaran    pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  berada  dalam  kategori cukup  karena  pendidik  masih  canggung  dan kurang  beradaptasi  dengan  situasi  dan kondisi kelas penjelasan model pembelajaran TAI  sudah  baik  tapi  masih  banyak  peserta didik yang ribut dan melakukan kegiatan lain seperti tidak mendengarkan penjelasan pendidik/peneliti  dengan  serius  pada  saat pendidik  menjelaskan  materi.  Cara  pendidik membagi  kelompok  yaitu  dengan  cara heterogen  dalam  siklus  pertama  ini  dibentuk 4  kelompok,  dimana  dalam  satu  kelompok terdiri dari 5-6 orang.
Setelah  bergabung  dengan  anggota kelompoknya  pendidik  membagikan  lembar kerja  yang  berisi  pertanyaan  yang  akan didiskusikan  oleh  setiap  kelompok.  Peneliti mengawasi jalannya diskusi. Pendidik meluruskan  jawaban-jawaban  peserta  didik yang belum sempurna dan sebelum menutup pelajaran  pendidik  menyimpulkan  materi diskusi pada saat itu.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas pendidik  pada  siklus  I  pertemuan  pertama dengan  presentase  76,66  persen  sedangkan pada pertemuan kedua mengalami peningkatan  yaitu  dengan  presentase  yang diperoleh adalah 80 persen.
(2) Evaluasi
Pada  akhir  siklus  I  dilakukan  tes  hasil belajar yang berbentuk essai yang terdiri dari 5  nomor,    adapun  analisis  deskriptif  skor perolehan    hasil  belajar  peserta  didik  setelah penerapan  model  pembelajaran  TAI  dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 6 Deskriptif skor hasil belajar Biologi peserta didik pada siklus I Statistik Nilai statistik Subjek penelitian Skor ideal Skor rata-rata Rentang skor Skor maksimum Skor minimum 21 100
62,9 55 85 30
Sumber : Hasil Analisis Lampiran E.I
Pada tabel diatas menunjukkan bahwa,  skor  rata-rata  yang  dicapai  adalah 62,9  persen  dengan  skor  ideal  100.  Adapun skor  maksimal  yang  dicapai  pada  siklus  I adalah  85  dan  skor  minimum  adalah  30 dengan rentang skor 55.
Adapun  skor  peserta  didik  dalam siklus  I,  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase  skor  hasil  belajar  Biologi  peserta didik  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  7  berikut ini:
Tabel 7 Distribusi  frekuensi  dan  presentase skor hasil  belajar peserta didik  Kelas X  SMA  Negeri  9  Bulukumba    pada siklus 1 Interval nilai Kategori Frekuensi Presentase <55 55-65 66-79 80-89 90-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 8 4 8 1 0 38,09 19,04 38,09 4,76 0,00 Jumlah 21 100,00 Sumber: Hasil Analisi Lampiran E.1
Gambaran belajar peserta didik  Kelas X  SMA  Negeri  9  Bulukumba    pada  siklus  1 dalam  kategori  sangat  rendah  sebanyak  8 peserta  didik  dengan  presentase  38,09 persen,  dalam  kategori  rendah  sebanyak  4
peserta didik dengan presentase 19,04 persen, dalam  kategori  sedang  sebanyak  8  orang dengan  presentase  38,09  persen,  dalam kategori  tinggi1  orang    sedangkan  dalam kategori sangat tinggi  tidak ada peserta didik yang mencapai kategori tersebut.
Deskripsi secara kuantitatif
ketuntasan  belajar  Biologi  peserta  didik setelah pemberian tindakan dapat dilihat pada tabel 8 berikut ini:
Tabel 8 Deskripsi  dan  presentase  skor  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  X  SMA Negeri 9 Bulukumba  pada siklus 1 Skor Kategori Frekuensi Persentase% 0 – 69 Tidak tuntas 11 52,38 70-100 Tuntas 10 47,61 Jumlah 21 100,00 Sumber: hasil Analisis Lampiran E.1
Pada  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa sebanyak 52 persen atau 11orang dari 21  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  tidak tuntas.  Sedangkan  yang  tuntas  hanya  10 orang  atau  47,61  persen,    karena  masih banyak  peseta  didik  yang  tidak  mencapai nilai  ketuntasan  minimal  maka  selanjutnya akan  dilanjutkan  pada  siklus  II  untuk mengurangi  peserta  didik  yang  mencapai nilai ketuntasan minimum.
4) Tahap Refleksi Siklus 1 Setelah tahap perencanaan,
pelakasanaan  tindakan  dan  observasi  serta evaluasi  dan  selanjutnya  dilakukan  tahap refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  diperoleh  informasi  bahwa  masih ada  peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan lain  pada  saat  jam  pelajaran  karena  peserta didik  masih  kurang  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang digunakan. Model pembelajaran  ini  masih  asing  bagi  peserta didik  mengingat  selama  ini  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pendidik  bersifat langsung. Setelah beberapa pertemuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran TAI  peserta  didik  sudah  mulai  dengan pembelajaran yang dilakukan atau diterapkan.
Pada  awal  siklus  1  keberanian  untuk berpendapat
masih sangat kurang, kemampuan  untuk  bertanya  juga  masih kurang  dan  peserta  didik  cenderung  takut untuk menjawab pertanyaan maupun pertanya  mengenai  materi  yang  belum dimengerti, dalam siklus 1 juga peserta didik masih  kurang  aktif  dalam  kerja  kelompok dan cendung melakukan kegiatan lain.
Pertemuan  siklus  1  dalam  pembagian kelompok peneliti sedikit mengalami kesulitan  dalam  pengelolaan  kelas.  Peserta didik  banyak  yang  tidak  setuju  dengan kelompok yang telah dibentuk dan ditentukan oleh  peneliti,  karena  ada  peserta  didik cenderung  tidak  mau  bekerja  sama  dengan peserta  didik  yang  lain  dan  memilih  teman dekatnya untuk dijadikan teman kelompoknya.  Setelah  diberikan  pengarahan dan pemahaman oleh peneliti bahwa kelompok  yang  dibentuk    berdasarkan  hasil tes  awal  yang  diberikan  oleh  peserta  didik pada pertemuan awal, sehingga peserta didik bergabung  dengan  teman  kelompoknya  yang telah  dibentuk  tersebut.  Selain  itu  masih banyak  peserta  didik  yang  hanya  menunggu jawaban dari temannya tanpa berusaha untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, sehingga peneliti mengarahka untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  tanpa menunggu  bantuan  dari  temannya.  Akibat dari  hasil  tersebut,  proses  belajar  mengajar dan  pemberian  tugas  belum  mencapai peningakatan sesuai dengan yang diharapkan.
Dari  hasil  tindakan  siklus  1  yang diberikan, peserta didik yang telah mencapai target  sesuai  dengan  KKM  sebanyak  10 orang  dan  11  orang  yang  belum  mencapai nilai KKM. Berdasarkan analisis diatas maka pendidik  dan  peneliti  memutuskan  untuk melanjutkan  pada  tindakan  siklus  II  dengan proses yang hampir sama dengan Siklus 1.
a. Data Tindakan Siklus II
1) Tahap Perencanaan Tindakan Siklus

## II
Hasil dari refleksi pada tindakan siklus 1 peserta  didik  belum  mencapai  hasil  yang
diharapkan. Oleh karena itu, peneliti merancang  kembali  rencana  pelaksanaan pembelajaran  sebagai  lanjutan  materi  dari siklus I dengan memperhatikan masalah yang muncul  pada  pertemuan  siklus  1  yang  telah dilaksanakan. Perencanaan dilanjutkan dengan  membuat  lembar  observasi  dan  tes hasil  belajar.  Pada  tindakan  siklus  II  peneliti harus  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  belajar  dengan  memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik  sebelum memulai  pelajaran,  bersikap  lebih  tegas  dan lebih mengontor kelas.

## 2) Tahap Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II berlangsung  selama  2  kali  petemuan,  dalam satu pertemuan masing-masing waktunya 2 x 45  menit.  Proses  pembelajaran  berlangsung dalam  tiga  tahapan  kegiatan  yang  sama dengan  pelaksanaan  Siklus  I  yaitu:  1) kegiatan  awal,  2)  kegiatan  Inti,  3)  kegiatan Akhir.
1) Kegiatan Awal Kegiatan awal sebelum memulai pelajaran  yaitu  ketua  kelas  meyiapkan  dan memimpin untuk berdoa bersama. Kemudian peneliti  mengabsen  peserta  didik  dan  tidak lupa  untuk  memberikan  motivasi  kepada peserta  didik  agar  peserta  didik  semangat dalam belajar. Selanjutkan peneliti menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari serta  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.
2) Kegiatan Inti
Mengingat  hasil  yang  diperoleh  pada siklus 1 masih tidak sesuai dengan  apa yang diharapkan,  maka  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  II  ini  harus  diperbaiki  atau diadakan  perubahan.  Sesuai  dengan  langkah model  pembelajaran  TAI,  langka  pertama peneliti  menjelaskan  materi  pembelajaran secara  singkat    sebelum  melakukan  kerja kelompok.  Kelompok  pada  siklus  II  sama dengan siklus 1  yang terdapat pada lampiran C.2, peserta didik sudah tidak keberatan lagi dengan kelompok yang telah dibentuk karena sudah terbiasa dengan anggota kelompoknya.
Selanjutnya,  setiap  peserta  didik  atau  setiap anggota  kelompok  mengerjakan  soal  LKS yang  telah  dibagikan.    Selama  peserta  didik melaksanakan  kerja  kelompok    peneliti  juga mengamati  secara individu    dan  pengamatan secara  kelompok.  Dalam  pelaksanaan  Siklus II  ini  peserta  didik  sudah  aktif  dalam  kerja kelompok  dan  aktivitas  peserta  didik  dapat ditingkatakan.  Peneliti  lebih  memperketat pengawasan  kepada  peserta  didik  yang melakukan  kegiatan lain  yang  kurang  positif seperti  ribut,  menyontek  dan  sebagainya sehingga suasana kelas lebih kondusif.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TAI, agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.    Setelah peserta  didik  melakukan  kerja  kelompok, peneliti  meminta  perwakilan  dari  setiap kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya.  Dalam  meningkatkan prestasi  belajar  peserta  didik    peneliti memberikan  penghargaan  kepada  kelompok yang  berhasil  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  peserta  didik  yang  meberikan tanggapan.  Penghargaan  yang  diberikan berupa tepuk tangan dan acungan jempol dan lain-lain.
3) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir pembelajaran peneliti bersama peserta didik menyimpulkan pembelajaran.  Peneliti  membimbing  peserta didik membuat rangkuman pembelajaran dan memberikan  penguatan  dan  motvasi  kepada peserta didik. Mengakhiri rangkaian pembelajaran  ketua  kelas  menyiapkan  dan memberikan salam serta ketua kelas memimpin temannya untuk berdoa bersama.
3) Tahap  Observasi  dan  Evaluasi  Siklus II
(1) Observasi
Aktivitas
peserta didik dalam pelaksanaan    siklus  II  pertemuan  pertama selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung terhadap  tindakan  yang  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observas  aktivitas peserta  didik  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini:
Tabel  9 Perkembangan  aktivitas  peserta  didik kelas X pada siklus II
No.   Komponen yang diamati             Pertemuan 1
1 Peserta  didik  yang  hadir dalam proses belajar mengajar 21 2 Peserta  didik  yang  yang mengajukan pertanyaan 4 3 Peserta  didik  yang  aktif bekerja sama dalam kelompoknya 17 4 Peserta didik yang merespon pertanyaan  yang  diajukan pendidik/peneliti 5 5 Peserta didik yang mengerjakan tugas individu 21 6 Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  menyimpulkan materi pelajaran 4 7 Peserta didik yang mengemukakan pendapat 6 8 Peserta didik yang melakukan kegiatan lain seperti  ribut,  bermain  dan lain-lan 4

## Sumber: Hasil Analisis Lampiran C.4
Jumlah peserta didik yang hadir  dalam proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan pertama  sebanyak  21  orang.  Peserta  didik yang mengajukan pertanyaan pada pertemuan  pertama  hanya  4  orang.  Peserta didik  yang  aktif  bekerja  sama  dalam kelompok  diskusi  sebanyak    17  orang. Peserta  didik  yang  merespon  pertanyaan yang  diajukan  oleh  pendidik    pertemuan pertama  sebanyak  5  orang.  Adapun  peserta didik  yang  aktif  mengerjakan  tugas  individu pertemuan pertama sebanyak 21 orang.Adapun  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan menyimpulkan materi
pembelajaran  sebanyak  4  orang.  Sedangkan peserta  didik  yang  mengemukakan  pendapat pada  pertemuan  pertama    pada  siklus  II sebanyak 6 peserta didik, disebabkan peserta didik sudah tidak  canggung mengemukakan pendapat  karena  peserta  didik  dan  sudah akrab  dengan  pendidik  dan  serta  sudah memahami model pembelajaran TAI.Adapun peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain seperti  ribut,  bermanin  dan  kegiatan  lainnya
mengalami  penurunan  dalam  siklus  II  yakni sebanyak  4 orang.
Adapun  aktivitas  pendidik  dalam  siklus II  pertemuan  pertama  dapat  dilihat  dalam tabel dibawah ini:
Tabel 10 Perkembangan aktivitas pendidik kelas
Kelas  X  SMA  Negeri  9  Bulukumba pada mata pelajaran Biologisiklus II.
No Komponen yang diamati Pertemuan 1 1 Apersepsi Baik 2 Penjelasan materi Baik 3 Penjelasan model TAI Baik 4 Teknik  pembagian kelompok Baik 5 Pengelolaan kegiatan diskusi Baik 6 Pemberian pertanyaan atau kuis Baik 7 Kemampuan melakukan evaluasi Cukup 8 Memberikan penghargaan individu atau kelompok Baik 9 Menyimpulkan materi pelajaran Cukup 10 Menutup pelajaran Baik Presentase 93,33

## Sumber:  Hasil AnalisisLampiran C.5
Pada    pertemuan  kedua  apersepsi pendidik berada pada taraf baik yang diamati oleh  pengamat  hal  ini  disebabkan  karena peneliti sudah dapat  beradaptasi dengan baik dalam    kelas.    Penjelasan  materi  pelajaran dan  model  pembelajaran  TAI  masih  sama dalam  pertemuan  pertama  yaitu  sudah  baik dan  peserta  didik  yang  ribut  dan  melakukan kegiatan  lain    sudah  mengalami  penurunan dari  siklus  I.  Cara  pendidik  membagi kelompok  masih  sama  seperti  siklus  1  yaitu dengan  cara  heterogen  dalam  siklus  pertama ini dibentuk  4 kelompok, dimana dalam satu kelompok terdiri dari 5-6 orang.
Dalam  pengelolaan  kegiatan  diskusi pendidik/peneliti sudah baik dalam mengarahkan jalannya proses diskusi. Setelah  peserta  didik    bergabung  dengan anggota  kelompoknya  pendidik membagikan
lembar  kerja  yang  berisi  pertanyaan  yang akan  didiskusikan  oleh  setiap  kelompok.
Peneliti mengawasi jalannya diskusi. Pendidik meluruskan jawaban-jawaban peserta  didik  yang  belum  sempurna  dan sebelum menutup pelajaran pendidik menyimpulkan materi diskusi pada saat itu.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas pendidik pada siklus II mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  dengan presentase  93,33  persen  dikarena  pendidik sudah mengelolah pembelajaran dengan baik.

## (2) Evaluasi
Pada  akhir  siklus  II  dilakukan  tes  hasil belajar yang berbentuk essai yang terdiri dari 5  nomor,    adapun  analisis  deskriptif  skor perolehan    hasil  belajarpeserta  didik  setelah penerapan  model  pembelajaran  TAI  dapat dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 11 Deskriptif skor hasil belajar
Biologi peserta didik pada Siklus II Statistik Nilai statistik Subjek penelitian Skor ideal Skor rata-rata Rentang skor Skor maksimum Skor minimum 21 100 80 35 95 65

## Sumber : Hasil Analisis Lampiran E.1
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa, skor  rata-rata  yang  dicapai  adalah  80  persen dengan  skor  ideal  100.  Adapun  skor maksimal  yang  dicapai  pada  siklus  I  adalah 95  dan  skor  minimum  adalah  65  dengan rentang skor 35.
Adapun skor peserta didik dalam siklus I, diperoleh distribusi frekuensi dan persentase  skor  hasil  belajarBiologipeserta didik  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4.12 berikut ini:
Tabel. 12 Presentase  skor hasil  belajar peserta didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9
Bulukumba    pada siklus II Interval nilai Kategori Frekuensi Presentase <55 55-65 66-79 Sangat Rendah Rendah 0 3 4 0 14,28 19,04
80-89 90-100 Sedang Tinggi Sangat Tinggi 9 5 42,85 23,80 Jumlah 21 100,00 Sumber: Hasil Analisi lampiran E.1
Gambaran  belajar  peserta  didik  kelas IX 5 Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba pada siklus  II  dalam  kategori  sangat  rendah sebanyak 0 peserta didik dengan presentase 0 persen,  pada  interval  55-65  sebanyak  4 peserta didik dalam kategori rendah tersebut, dalam  kategori  sedang  sebanyak  3  orang, dalam  kategori  tinggi  9  orang    sedangkan dalam  kategori  sangat  tinggi    sebanyak  5 orang  dengan presentase 23,80 persen.
Deskripsi secara kuantitatif ketuntasan  belajar  Biologi    peserta  didik setelah pemberian tindakan dapat dilihat pada tabel 4.13 berikut ini:
Tabel. 13 Deskripsi  dan  presentase  skor  hasil belajar  peserta  didik  Kelas  X  SMA Negeri 9 Bulukumba pada Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase 0 – 69 Tidak tuntas 3 14,28 70-100 Tuntas 18 85,71 Jumlah 21 100,00

## Sumber: hasil Analisis Lampiran E.1
Pada  tabel  diatas  dapat  diketahui bahwa sebanyak 85 persen atau 18 orang dari 21  peserta  didik  yang  mencapai  nilai ketuntasan.  Sedangkan  yang  tidak  mencapai nilai ketuntasan sebanyak 14,28 persen atau 3 orang  dari  21  persen    peserta  didik,  karena sudah  banyak  peseta  didik  yang  mencapai nilai ketuntasan minimal maka tidak dilanjutnya akan ke siklus selanjutnya.

## 4) Tahap Refleksi Siklus II
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan mengerjakan tugas individu kemudian  mendiskusikan  dengan  teman kelompoknya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  diterapkan
dalam tindakan siklus II dan siklus I, peneliti telah melaksanakan tugas mulai dari kegiatan awal  sampai  kegiatan  akhir  dengan  prestasi belajar peserta didik yang cukup baik.
Model pembelajaran TAI dengan perpaduan  antara  pembelajaran  individual dan pembelajaran kelompok sangat membantu  peserta  didik  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  memuaskan.  Dalam pembelajaranBiologitidak hanya peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  akademis sedang yang aktif dalam proses pembelajaran,  bahkan  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  akademis  yang  rendah juga  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran Biologi.  Peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  akademis  yang  rendah  sering bertanya  kepada  temannya  yang  mengerti atau  dapat  mengerjakan    tugas  yang  telah diberikan. Dan peneliti memberikan bimbingan  kepada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  kegiatan ini  sangat  membantu  peserta  didik  yang kurang  memahami  tugas  yang  diberikan sehingga dapat mencapai nilai ketuntasan.
Dari  hasil  tes  yang  berikan  kepada peserta didik pada evaluasi siklus II, rata-rata peserta  didik  telah  mencapai  nilai  KKM. Semua  peserta  didik  telah  mencapai  target bahkan  banyak  peserta  didik  yang  melewati target  ketuntasan  nilai  KKM.  Hasil  evaluasi siklus  II  dapat  lihat  dalam  lampiran  E.I  dari hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  TAI  dalam  pembelajaran Biologi dianggap telah berhasil dan selesai. b. Penerapan Model Pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  dalam

## Pembelajaran Biologi
Berdasarkan  hasil  angket  penerapan model TAI dan hasil analisis data sebagaimana yang tercantum dalam lampiran,  berikut  distribusi  frekuensi  dan persentase  skor  penerapan  model  kooperati tipe  TAI  dalam  pelajaran  Biologi  peserta didik pada tabel 4.14 berikut :
Tabel 14 Data Distribusi  Tanggapan
Penerapan Model Team Assisted
Individualization (TAI) Interval nilai Kategori Frekuensi Presentase <55 55-65 66-79 80-89 90-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 2 - 4 10 5 9,52 00,00 19,04 47,61 23,80 Jumlah 21 100,00 Sumber : Lampiran C.8 Angket Penerapan Model TAI
Distribusi  memperlihatkan  bahwa  dari 21  orang  peserta  didik  yang  telah  mengisi angket  tentang  tanggapan  penerapan  model TAI,  terdapat  4  orang  peserta  didik  dengan persentase 19,04 persen berada pada kategori sedang,  10  orang  peserta  didik  dengan persentase 47,61 persen berada pada kategori tinggi,  5  orang  peserta  didik  dengan persentase 23,80 persen berada pada kategori sangat  tinggi,  dengan  skor  rata-rata  berada pada kategori baik.
Sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI,  hasil  belajar  peserta didik  masih  kurang  atau  peserta  didik  masih banyak yang belum mencapai nilai ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan.  Hal tersebut diketahui setelah pendidik melaksanakan  tes  awal  untuk  mengetahu rata-rata belajar peserta didik
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Slavin  (2007:33)  menyatkan bahwa pembelajaran kooperatif: (1) penggunaan  pembelajaraan  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  maupun  hasil  belajar siswa selakaligus dapat meningkatkan hubungan sosial, menumbuhkan sikap toleransi,  dan  menghargai  pendapat  orang lain,  (2)  pembelajaran  kooperatif  dapat memenuhi  kebutuhan  sisiwa  berpikir  kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan  dengan  pengalaman.  Dengan tersebut,  strategi  pembelajaran  kooperatif diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Slavin tersebut, maka model pembelajaran  kooperati  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaraan  kooperatif  tersebut  adalah model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  TAI. Model  pembelajaraan  TAI  adalah  model yang menggombinasikan antara pembelajaraan individu dengan pembelajaran kolompok.
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  hasil belajar peserta didik Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba  dan  penelitian  terdahulu,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.

## 2. Pembahasan
Dalam  pembahasan  ini  diuraikan  hasil penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dalam mata pelajaranBiologipada materi kebijakan pemerintah  dibidang  Biologi    bagi  peserta didik Kelas X SMA Negeri 9 Bulukumba. 1. Gambaran Situasi Dalam Kelas Pembelajaran Biologi Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Sebelum  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team
Assistend Individualization (TAI),  terlebih  dahulu peneliti  megamati  aktivitas  yang  dilakukan oleh pendidik. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti    terhadap  pendidik  sebelum  peneliti melakukan  tindakan  yaitu  terdapat  beberapa hal-hal  pada aspek penjelasan materi peneliti menilai  pendidik  cukup  dalam  menjelaskan materi  pembelajaran    penerapan  kebiasaan bertanya  dinilai  kurang    karena  pendidik hanya  memberikan  penjelasan  materi  tanpa diimbangi  dengan  memberikan  kesempatan bertanya  kepada  peserta  didik  dan  tidak mengadakan  tanya  jawab.  Aspek  dari  segi teknik  pemberian  pembelajaran    juga  dinilai kurang dikarenakan pendidik hanya
mejelaskan  materi  tanpa  melibatkan  peserta didik secara aktif dalam pembelajaran.
Sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe
Team Assistend
Individualization (TAI),  terlebih  dahulu peneliti mengadakan pre-test untuk mengetahui  nilai  rata  –rata    belajar  peserta didik  dengan  memberikan  5  soal    yang terdapat  dalam  lampiran  B.3  Pada  tes  awal peserta  didik  yang  hadir  sebanyak  19  orang dari 21 jumlah keselurahan peserta didik.
Dari  hasil  tes  awal  tersebut  didapatkan hasil  bahwa,  sebanyak    5  peserta  didik  yang tuntas  yang  lainnya  dalam  kategori  sangat rendah.  Ini  membuktikan  bahwa  masih sangat  rendah  hasil  pembelajaran  Biologi bagi    peserta  didik  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba    .  Berdasarkan  dari  hasil pengamatan  dari  pendidik  dan  peserta  didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran TAI,  masih  kurang  efektif  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran disebabkan karena masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak mencapai  Standar  Ketuntasan  Minimum (KKM),  maka  perlu  diadakan  perubahan dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI diharapkan dapat memotivasi peserta didik dan meningkatkan  keefektifan  dalam  proses belajar mengajar.
2. Gambaran  Aktivitas  Pendidik  Dalam Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Aktivitas pendidik dalam proses pelaksanaan  pembelajaraan  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI),  pada siklus I pendidik/peneliti mengalami kesulitan karena pendidik belum begitu akrab dengan  peserta  didik.    Pendidik  juga  masih sedikit  kesusahan  dalam  mengelolah  kelas, seperti  pada  saat  pendidik  menjelaskan materi  pembelajaran  Biologi  masih  banyak peserta  didik  yang  ribut  dalam  kelas, bercerita  dengan  teman  sebangkunnya  dan bahkan  ada  peserta  didik  yang  mengantuk
dalam  kelas  tetapi  pendidik  dapat  mengatasi hal-hal tersebut dengan cara menegur peserta didik  yang  ribut  dalam  kelas  atau  pendidik mengajukan pertanyaan kepada peserta didik mengenai materi yang diajarkan agar peserta didik dapat berpikir tentang jawaban pertanyaan  tersebut  sehingga  peserta  didik kembali fokus dalam pembelajaran. Pendidik menjelaskan  model  pembelajaran  yang  akan dilakukan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI),  pada  siklus  I pendidik pembagi kelompok secara heterogen yaitu sebanyak 4 kelompok, dalam satu  kelompok  terdapat  5-6  peserta  didik. Dalam  siklus  II  pendidik  sudah  tidak mengalami  kesulitan  dan  dapat  mengelolah kelas  dengan  cukup  baik  disebabkan  karena pendidik  sudah  akrab  dengan  situasi  belajar peserta  didik  dan  sudah  mulai  mengetahui karakter dari peserta didik tersebut. Pembagian  kelompok  pada  siklus  II  sama dengan siklus I ini dimaksudkan agar peserta didik  akrab  dengan  teman  kelompoknya. Setelah  peserta  didik  bergabung  dengan kelompoknya  kemudian  diberikan  LKS  dan harus  dikerjakan  secara  individu  terlebih dahulu kemudian didiskusikan dengan anggota  kelompok  yang  lainnnya.  Hal tersebut  dilakukan  karena  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI yaitu model pembelajaran dengan mengkombinasikan antara pembelajaran individu dengan pembelajaran kelompok.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas pendidik  dapat  disimpulkan  bahwa  pada siklus1 memperoleh skor rata-rata yaitu 62,9 persen  Sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu 80 persen.
3. Gambaran  Aktivitas  Peserta  Didik dalam Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dalam Pembejaran Biologi Dalam pelaksanaan pembelajaraaan
Biologi dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted
Individualization (TAI).  Dalam  bagian  ini akan  dibahas  aktiviatas  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran yang mencakup antusias  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran,  bagaimana  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  antara  peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Tercatat  sejumlah  perubahan  yang terjadi  pada  aktivias    peserta  didik  yang diperoleh  dari  lembar  observasi  pada  setiap pertemuan.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran ini dengan menggunakan model pembelajaran  TAI  mendorong  peserta  didik untuk  belajar  dan  memperhatikan  pelajaran, peserta  didik  pada  siklus  I  cukup  baik  ini dibuktikan  pada  pertemuan  I  siklus  I  peserta didik  yang  hadir  sebanyak  19  orang  dari jumlah  21  keseluruhan  peserta  didik.  Pada siklus  I  peserta  didik    dibagi  dalam  4 kelompok.  Rata-rata  peserta  didik  yang mengajukan pertanyaan siklus 1 pertemuan I, yaitu  2  orang  dalam  pertemuan  II  yaitu  3 orang.  Pada  siklus  II  Rata-rata  peserta  didik yang  mengajukan  pertanyaan  pada    siklus  II sebesar 4 orang. Rata-rata peserta didik yang aktif berkerja sama dalam kelompoknya pada siklus  1  yaitu  dalam  pertemuan  I  yaitu,  7 orang  pertemuan II sebanyak 12 orang. pada siklus II yaitu 17 orang .
Rata-rata  peserta  didik  yang  merespon pertanyaan  yang  diajukan  oleh  pendidik pada siklus 1  yaitu dalam pertemuan I  yaitu, 2 orang  pertemuan II sebanyak 3 orang. pada siklus  II    Rata-rata  peserta  didik  yang merespon  pertanyaan  yang  diajukan  oleh pendidik  yaitu 5 orang
Rata-rata peserta didik yang mengerjakan  tugas  individu  pada  siklus  1 yaitu  dalam  pertemuan  I  yaitu,  18  orang pertemuan II sebanyak 20 orang. Pada siklus II  Rata-rata  peserta  didik  yang  mengerjakan tugas individu pertemuan  yaitu 21 orang.
Rata-rata  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan menyimpulkan materi pembelajaran  pada  siklus  1  yaitu  dalam pertemuan  I  yaitu,  1  orang  pertemuan  II sebanyak  3  orang  Dalam  siklus  II  Rata-rata
peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan menyimpulkan  materi  pembelajaran  yaitu  4 orang.
Rata-rata  peserta  didik  mengemukakan pendapat  dalam    pembelajaran  pada  siklus  1 yaitu  dalam  pertemuan  I  yaitu  2  0rang pertemuan II sebanyak 4 orang. pada siklus II Rata-rata  peserta  didik  mengemukakan pendapat    pembelajaran  siklus  II  yaitu  6 orang.
Rata-rata  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  lain  seprti  ribut,  bermain  dan  lain- lain yaitu  materi pembelajaran pada siklus 1 yaitu  dalam  pertemuan  I  yaitu,  11  orang pertemuan  II  yaitu  8  orang  .  pada  siklus  II Rata-rata  peserta  didik  yang    melakukan kegiatan  lain  seperti  ribut,  bermain  dan lain- lain    yaitu  17  persen.      Dari  data  yang diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari siklus I ke Siklus II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  maka pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI,  maka dapat disimpulkan bahwa mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II.
4. Gambaran  Peningkatan  Hasil  Belajar Biologi  Peserta  Didik  pada  Materi Kebijakan Pemerintah Dibidang
Biologi  Setelah  Diimplementasikan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperati tipe Team Assisted
Individualization (TAI),  mendorong  peserta didik untuk dapat meningkatkan hasil belajar dengan  model  pembelajaran  perpaduan antara kerja individu dengan kerja kelompok. Pada akhir suklis I dan siklus II dilakukan tes hasil belajar yang berbentuk essay. Dari hasil belajar  peserta  didik  diperoleh  peresentase ketuntasan  pada  siklus  I  yaitu  47,61  persen yang mencapai ketuntasan pembelajaran, dan peserta didik yang tidak mencapai ketuntasan pada  siklus  I  yaitu  52,83  persen.  Ini disebabkan  karena  peserta  didik  masih
kurang  terbiasa  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan peserta didik  masih  kurang  serius  dalam  proses pembelajaran.
Pada  siklus  II  presentase  ketuntasan peserta  didik  mengalami  peningkatan  yaitu 85,71  persen.  Sedangkan  peserta  didik  yang tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  yaitu 14,28  mengalami  penurunan  peserta  didik yang tidak mencapai ketuntasan belajar.
5. Respon Peserta Didik Tentang
Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Team  Assisted  Individualization
(TAI)
Berdasarkan data yang diperoleh bahwa dari 21 orang peserta didik yang telah mengisi angket tentang tanggapan penerapan model  TAI,  terdapat  4  orang  peserta  didik dengan  persentase  17,00  persen  berada  pada kategori  sedang,  12  peserta  didik  dengan persentase 52,00 persen berada pada kategori tinggi,  5  orang  dengan  persentase  22,00 persen  berada  pada  kategori  sangat  tinggi, dengan  skor  rata-rata  76,08  persen  atau berada pada kategori baik.
Dari  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization (TAI)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  keaktifan  peserta  peserta didik dalam mengikuti pelajaran Biologi
Merujuk dari hasil penelitian terdahulu yaitu dilakukan oleh Wahyuningtiyas (2008). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  ( Team  Assisted  Individualization ) untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajarBiologisiswa  kelas  IIA  SMA  Negeri 12 Sigosari Malang. Penelitian ini merupakan  penelitian  kualitatif  dengan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam lebih dari siklus.  Model siklus yang digunakan adalah model Kemmis dan Taggert. Data aktivitas siswa dikumpulkan dengan teknik observasi sedangkan  hasil  belajar  melalui  tes  disetiap akhir  pertemuan.  Nilai  rata-rata  siswa  kelas IIA  SMA  Negeri  12  Singosari  Kabupaten
Malang  sebelum  dilakukan  pembelajaran dengan  metode  TAI  masih  belum  mencapai Standzar  Ketuntasan  Minimum  yang  telah ditetapkan  yaitu  75.  Skor  rata-rat  aktivitas belajar  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaranBiologipada  siklus  1  Penerapan Model TAI adalah 71 dan hasil belajar siswa yang talah tuntas belajar sebesar 65,7 persen (23  Siswa)  dan  yang  belum  tuntas  belajar sebesar  34,3  persen  (12  siswa).  Jadi  dapat disimpulkan belum mencapai standar ketuntasan  klasikal  sebesar  75  persen,  hasil pada  siklusn  II  untuk  aktivitas  siswa  adalah 75 dan hasil belajar siklus II ini, terdapat 35 siswa  yang  sudah  tuntas  KKM  sebesar  75 (100  Persen).  Setelah  dilakukan  penerapan model  TAI  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya yang  telah  dilakukan  dan  berdasarkan  hasil yng  diperoleh  peneliti  dalam  melakukan penelitian  di  Kelas  X  SMA  Negeri  9 Bulukumba  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Biologi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan keaktifan peserta didik kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil observasi penelitian tindakan kelas model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  serta mengacu  pada  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yang  dilaksanakan  selama  dua siklus, maka peneliti memperoleh kesimpulan dari hasil penelitian tindakan ini. Adapun  kesimpulan  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah:
a. Meningkatnya aktivitas pendidik ditandai setiap  siklus  diantaranya  pada  siklus1 pada  pertemuan  pertama  memperoleh skor  rata-rata  yaitu  50,85  persen  pada pertemuan  kedua    memperoleh  skor dengan  rata-rata  62,9  persen.  Sedangkan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan yaitu 80 persen.
b. Meningkatnya  aktivitas  peserta  didik pada  setiap  pertemuan  dalam  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI
c. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik dalam  setiap  siklus  pembelajaran.  Pada siklus  I  hasil  belajar  62,9  persen sedangkan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 80 persen
d. Dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (1999). Pendidikan  Bagi Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Penerbit Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara
Azis,  Irfan.  (2013). Peningkatan  Hasil
Belajar  Sosiologi  Melalui  Model Pemebelajaran  CTL  Pada  Pokok Bahasan  Perubahan  Sosial  Pada Siswa Kelas 10 SMA Muhammasiyah  Kalosi  Kecamatan Alla  Kabupaten  Enrekang .  Skipsi, Makassar  Faklutas  Keguruan  Dan Ilmu Pendidikan UNISMUH
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Dan  Penelitian  Tindakan    Sekolah. Yogyakarta: Gava Media Deliarnov.  2003. Perkembangan  Pemikiran Ekonomi. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada..
Huzaifah.  (2013). Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI. Artkel  Tersedia Pada http://zaifbio.wordpress.com/201
3/05/20/model-pembelajaran-tipe-tai- team-assisted-individualization/ . Diakses  pada  tanggal  05  Februari 2014, 09:15 WITA.
Mardia.  (2004). Peningkatan  Pemahaman Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualizaton  (TAI)  Pada  Siswa
Kelas  114  Sltp  Negeri  Makassar . Skripsi. FMIPA.UNM. Makassar Mardiyatmo.(2010).Biologi SMA  Kelas  X,
Jakarta: Yudhistira Dunia Buku Sekolah Muharrikah  Raiddah.  (2011).  Meningkatkan hasil belajar Biologi melalui pembelajaran  koooperatif  tipe Team Assisted  Individulazation (TAI) pada
Sisiwa  Kelas  VII SMP  Islam Terpadu Wahdahislamaiyah Makassar. Skipsi . Makassar.  FMIPA UNM. Nurhadi.  (2004) .  Kurikulum  2004 .  Jakarta: Gramedia Widia Sarana.
Purwanto.  (2004). Prinsip  Dan  Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Rustam,  (2013). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slavin  E.  Robert.  (2007). Cooverative Learning Riset dan Praktik .
Bandung: Nusa Media. Sudijono  Anas,  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Sugiyanto. (2004). Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta: Panitia Sertifikasi. Trianto. (2009) . Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.