## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS V MATA PELAJARAN PKN SD NEGERI 168294 TEBING TINGGI

## Rotua Pasaribu
Surel : pasaribu.rotua001@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan dalam PTK ini adalah Bagaimana cara meningkatkan kemampuan siswa untuk “Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah  dan  masyarakat”  melalui  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD pada Proses Belajar Mengajar (PBM) Pendidikan Kewarganegaraan  di  kelas  V  SD  Negeri  168294  Tebing  Tinggi?  dan Bagaimana  siswa  menyikapi  relevansi  penerapan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD pada  PBM  Pendidikan  Kewarganegaraan  dalam meningkatkan  hasil belajar?
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilakukan di  SD  Negeri  168294.    Objek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  168294  Tebing  Tinggi    yang  berjumlah  32  siswa.  Penelitian  ini terdiri  atas  tiga  siklus  yaitu,  Siklus  awal  (45,71  %),  Siklus  I  (76,26  %), Siklus  II  (92,18%).  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dengan penerapan metode Tipe Kooperatif  STAD padamata pelajaran PKNdapat membantu  siswa  dalam  memahahi  konsep  pembelajaran  dan mengasyikan untuk belajar bersama.
Kata Kunci : Belajar, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Metode STAD

## PENDAHULUAN
Tugas  utama  guru  adalah bertanggung  jawab  membantu  anak didik  dalam  hal  belajar.  Dalam proses  belajar  mengajar,  gurulah yang menyampaikan pelajaran, memecahkan  masalah-masalah  yang terjadi dalam kelas, membuat evaluasi belajar siswa, baik sebelum,
sedang  maupun  sesudah  pelajaran berlangsung. Ada  beberapa  temuan  fakta yang peneliti identifikasi dari perilaku siswa yang mengikuti pelajaran tersebut diantaranya ialah  : a. Siswa kurang mampu memahami konsep materi pelajaran yang sangat luas. b. Siswa kurang mampu mengeluarkan pendapatnya secara baik, benar dan bertanggung jawab. c. Model pembelajaran yang digunakan kurang dapat menumbuhkan minat siswa untuk mengaktualisasikan diri. d. Siswa kurang mampu berinteraksi  dengan  masyarakat luar sekolah dalam proses pembelajaran.
e. Belajar  terus  di  dalam  kelas membuat  siswa  merasa  bosan karena  belajar  hanya  sekedar tahu/ learning to know .
f. Hasil  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  yang  tuntas
masih di bawah  Kriteria  untuk Ketuntasan Minimal (KKM).
Hal-hal  inilah  yang  melatar belakangi  peneliti  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti memandang  perlu  mengembangkan model  pembelajaran Kooperatif  Tipe STAD di kelas V  SD Negeri 168294 Tebing  Tinggi,        yang  diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan siswa.
Secara  umum  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan    hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:
a. Mengetahui  cara  meningkatkan kemampuan  siswa  pada  PBM Pendidikan  Kewarganegaraan  di kelas  V    SD  Negeri168294
Tebing  Tinggi    melalui  model pembelajaran Kooperatif  Tipe
STAD
b. Menganalisis  bagaimana  siswa menyikapi  relevansi  penerapan model  pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada PBM Pendidikan Kewarganegaraan untuk  meningkatkan  ketuntasan dan  hasil belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam kategori  Penelitian  Tindakan  ( action research ).
Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilakukan  di  SD  Negeri168294 Tebing  Tinggi    Tahun  Pelajaran 2016/2017  pada  bulan    Februari- April  2017.  Objek  penelitian  adalah siswa  kelas  V  SD  Negeri168294 Tebing  Tinggi    yang  berjumlah  32 siswa    terdiri  dari  13  siswa  laki-laki dan 19 perempuan.
Penelitian terdiri atas 2 siklus yang  disebut  dengan  Siklus  1 danSiklus  2.  Siklus  1  dilaksanakan pada  10  Pebruari  2017  dan  siklus  2 pada 25 Maret 2017.
Prosedur atau langkah- langkah  yang  akan  dilakukan  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dalam kegiatan dengan  model Kemmis dan Taggart seperti bagan berikut:

## Model Penelitian Tindakan Kelas
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa aktivitas yaitu
a. Membuat RPP
b. Menganalisis  materi  pelajaran tersebut diatas.
c. Menyiapkan objek lingkungan
d. Menyiapkan siswauntukmerasatermotivasi.
e. Peneliti  melakukan  koordinasi dengan Kepala Sekolah.
f. Menyiapkan lembar pengamatan atau observasi.
g. Menyusun lembar observasi
Pada  siklus  kedua  ini  juga diadakan  perencanaan  seperti  pada siklus  satu  yaitu  tahap  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Dengan  memperhatikan  hasil refleksi  yang terjadi pada siklus satu maka rencana tindakan yang
dilakukan  pada  siklus  dua  ini  adalah sebagai berikut :
b.
a. Membuat RPP
b. Menyiapkan objek lingkungan
c. Menyiapkan siswa menjadi terbuka
d. Peneliti  melakukan  koordinasi untuk membuat kesepakatan dengan Kepala Sekolah .
e. Menyiapkan lembar pengamatan atau observasi.
f. Menyusun lembar observasi mengenai hasil konseling siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP)
b. Lembar Kegiatan Siswa
c. Lembar Observasi Kegiatan
Data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui, observasi aktivitas siswa dan gurudalam  model  belajartersebut, dan Tes Formatif. Pada setiap akhir putaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: Peneliti melakukan penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di kelas  tersebut  sehingga  diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
   N X X Dengan :
X = Nilai rata-rata Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N = Jumlah siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    Untuk lembar observasi digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana  P1  =  Pengamat  1  dan  P2  = Pengamat 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Hasil Observasi Kondisi Awal

## Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 28 87,5 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 15 46,9 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 12 37,5 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 16 50,0 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 6 18,75 6 Aktif  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah 10 31,25 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru  dan  Mampu  membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 8 25,0 8. Hasil Belajar Tuntas 22 68,75 Rata-rata 45,71
Hasil Observasi Siklus Pertama

## Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran
NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 29 90,6 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 20 62,5 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 22 68,75 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 24 75,0 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 18 56,25 6 Aktif    berdiskusi  untuk  memecahkan masalah 24 75,0 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru  dan  Mampu  membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 20 62,5 8. Hasil Belajar Tuntas 28 87,5 Rata-rata 72,26 Keterangan : Nilai  Persentase Kriteria 86  -  100 % Baik 75  -  85  % Cukup 0  -  74 % Kurang
Sama  dengan  pelaksanaan pada  Siklus  Pertama,  maka  pada Siklus Kedua ini ada dua aspek yang ingin    diukur  yaitu  Penilaian  Proses Pembelajaran dan Hasil Pembelajaran. Indikator yang digunakan  juga  sama  dengan  yang diterapkan pada Siklus Pertama yaitu ada  8  aspek  yang  diharapkan  pada
Siklus ke dua ini sudah mencapai 86 %  ke  atas  bobot  atau    nilainya. Tinggi  rendahnya  tingkat  partisipasi siswa  dalam  proses  pembelajaran dapat  diketahui  dari  nilai  hasil pengamatan yang dilakukan. Hasil Observasi Siklus Kedua

## Partisipasi Siswa dalam Proses Pembelajaran
NO. Aspek yang Diamati Jumlah Siswa Persen 1 Mendengarkan Penjelasan guru dengan tekun 31 96,87 2 Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan oleh guru 28 87,5 3 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan benar pada akhir pelajaran 28 87,5 4 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan siswa lain 30 93,75 5 Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada guru dan siswa 29 90,6 6 Aktif    berdiskusi  untuk  memecahkan masalah 29 90,6 7 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh  guru  dan  Mampu    membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya 30 93,75 8. Hasil Belajar Tuntas 31 96,87 Rata-rata 92,18
Keterangan : Nilai  Persentase Kriteria 86  -  100 % Baik 75  -  85  % Cukup 0  -  74 % Kurang

## SIMPULAN
a. Dari  aspek  Partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  pada  Siklus ke  dua  semua  aspek  mengalami peningkatan yang cukup signifikan.  Semua  siswa  sudah terlibat dan aktif berdiskusi untuk memecahkan  masalah    sudah mencapai  29  siswa  (90,6  %). Begitu  juga  kemampuan  siswa untuk Mengajukan pendapat, bertanya atau berkomentar kepada  guru  dan  siswa    dari  18 orang  meningkat    menjadi  29 orang    (90,6  %).    Kemampuan dan  kemauan    siswa  untuk Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran  yang  diterimanya juga meningkat menjadi  93,75 % atau 30 orang siswa.
b. Pada  Siklus  Kedua,  siswa  yang dapat belajar tuntas sudah mencapai  31  orang  (96,87  %) .Secara ringkas dapat disimpulkan  bahwa    hasil  Siklus Kedua  dari  aspek  Partisipasi /Keaktifan  Siswa  dalam    proses pembelajaran sudah tercapai
secara  optimal,  sebab    rata-rata persentase  yang  dicapai  sudah 92,18 % .
c. Pada  Siklus  ke  dua,  persentase ketuntasan  belajar    siswa  juga meningkat  yaitu    dari  32  siswa,
pada  Siklus  pertama    hanya  28 Siswa  yang  termasuk  dalam kategori  sudah  tuntas  belajar menjadi  31  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  Tuntas  Belajar. Sehingga  pada  Siklus  Kedua  ini persentase kelulusan siswa sudah mencapai 92,18 %, artinya model Kooperatif  Tipe  STAD sudah dapat  meningkatkan  kemampuan siswa “Menyebutkan  contoh organisasi di lingkungan sekolah dan  masyarakat ” pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraanbagi siswa kelas  V  SD  Negeri  168294
Tebing  Tinggi    Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  A,  E.  1989. Pokok-pokok
Layanan  Bimbingan  Belajar.
Ujung  Pandang:  Fakultas  Ilmu
Pendidikan IKIP Ujung Pandang. Abdurrahman, H. 1990. Pengelolaan pengajaran. Bandung: Tarsito.
Anonim,  1998. Garis-garis  Besar Haluan Negara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Arikunto, S. 1993. Prosedur Penelitian  dan  Penilaian  Hasil Belajar. Jakarta : Bina Aksara.
Ali,  M.  1993. Guru  dan  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Boediono.    1998. Pembinaan
Profesi  Guru  dan  Psikologi
Pembinaan Personalia. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan. Bahri,  D.S.  1994. Hasil  Belajar  dan
Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha nasional . Edward., J.D. 1995. Statistik Matematika  Modern. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Gie.  1995. Cara  Belajar  yang Efisien. Yogyakarta: Liberti. Hardjana. Kiat  Sukses  di  Perguruan Tinggi .  Yogyakarta:  Kanisius.
1994.
Hudoyo,  H.  1984. Pengembangan
Kurikulum .  Surabaya:  Usaha Nasional. Loekmono. 1994. Belajar Bagaimana  Belajar .  Jakarta: BPK Gunung Mulia. Mappa, S. 1970. Psikologi Pendidikan. Ujung  pandang:
Fakultas  Ilmu  pendidikan  IKIP Ujung pandang. Mardanu. 1997. Peranan Orang Tua dalam Upaya meningkatkan Mutu  Pendidikan  anak. Jakarta:
Cakrawala Pendidikan.
Muhtar.  1992. Pedoman  Bimbingan Guru  dalam  Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: PGK & PTK Dep. Dikbud. Mathis dan Jackson. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia .    Jakarta  :    Salemba Empat.