## Optimalisasi Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Sarini Musyafi’ah Ali
Institut Pesantren KH. Abdul Chalim email: Sariniali6@gmail.com
Kartini Ponengoh Email: Kartini_ponengoh@yahoo.com MAN Model Manado

## Abstract
This study serves to determine the extent of the use of scientific approaches in learning Islamic religious education. The method used in this research is to use library research or library research. Where research uses reference books, articles, and journals related to the research title. The 2013 curriculum is a development of the Competency Based Curriculum which was first released in 2004 which includes competency attitudes, knowledge, and skills by using a scientific approach in learning. Learning by using a scientific approach is a learning process that is designed so that students are actively involved in contradicting principles, concepts, or laws by going through several stages of learning activities. The work process of this approach is to prioritize the logic of inductive thinking rather than deductive. Learning with a scientific approach is a learning process that is designed so that students are actively involved in understanding the material without relying on information conveyed by the teacher. The learning step with a scientific approach includes observing, asking, trying, reasoning (associating), concluding, and communicating (forming networks). The use of the scientific approach is intended so that the material delivered by the teacher or educator can be understood by students. Before carrying out learning activities using a scientific approach, the teacher must make some preparations by preparing learning instruments such as lesson plans. Basically, all learning activities are left to each teacher to be able to develop innovation and creativity. although the preparation is not the same as the example, but it can provide a reference for the use of a scientific approach
Keywords: 2013  Curriculum,  Scientific  Approach, Learning,  Islamic  Religious Education

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  bisa  dilihat  dari  penyelenggaraan  pendidikan seperti  kurikulum.  Mengingat  kurikulum  merupakan  komponen  yang  paling pentiung  dalam  terlaksananta pendidikan.  Keberhasilan  tdari  tujuan  pendidikan sangat  bergantung  pada  kurikulum  yang  diterapkan.  Jika  suatu  kurikulum  tidak diterapkan  dalam  pendidikan,  maka  pendidikan  tersebut  menjadi  tidak  jelas arahnya 1 .
Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan proses  belajar  mengajar  di  bawah  bimbingan  dan  tanggung  jawab  sekolah  yang bukan  hanya  meliputi  semua  kegiatan  yang  direncanakan,  melainkan  juga peristiwa-peristwa  yang  terjadi  di  bawah  pengawasan  sekolah. 2 Pada  kurikulum 2013  yang  sangat  ditekankan  adalah  pembelajaran  yang    menggunakan pendekatan scientific. Pendekatan ini sangat diprioritaskan dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 3 .
Pembelajaran dengan pendekatan scientific merupakan proses ilmiah. Oleh sebab  itu,  Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan scientific kedalam  proses pembelajaran dengan  menggunakan  langkah  5  M  dalam  kegiatan  pembelajaran 4 . permendikbud    No  65  Tahun  2013  tentang  standar  Proses  Pendidikan  dasar  dan Menengah mengisyaratkan prose pembelajaran menggunakan pendekatan ini 5 .
Pendekatan  saintifik  ini  bukanlah  sesuatu  yang  baru  dalam  proses pembelajaran.  pendekatan  ini  sudah  ada  bersamaan  dengan  kurikulum  2013,
1 Muhammad Anas Ma`arif dan Muhammad Husnur Rofiq, “Pola Pengembangan Kurikulum Pendidikan Pesantren Berkarakter: Studi Pondok  Pesantren Nurul Ummah Mojokerto,” TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 13, no. 1 (7 September 2018): 1–16, https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i1.1635.
2 S. Nasution, Kurikulum Dan Pengajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 5
3 Ishmatun Nihayah, “Pengembangan Kurikulum Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi Di SMAN 5 Surabaya,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (19 November 2018): 312–23, https://doi.org/10.31538/nzh.v1i2.88.
4 Slamet Suyanto, “The Implementation of the Scientific Approach through 5Ms of The New Curriculum  of  2013  in  Indonesia,” Jurnal  Cakrawala  Pendidikan 37,  no.  1  (8
Maret2018),https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18719.
5 Muhammad  Nur  Hakim  dan  Fitriyani  Dwi  Rahayu,  “Pembelajaran  Saintifik  Berbasis Pengembangan  Karakter,” Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam 2,  no.  1  (24  Februari  2019):  1–27, https://doi.org/10.31538/nzh.v2i1.148.
202 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
karena  pendekatan  saintifik  merupakan  bagian  dari  kurikulum  2013.  Dan  pada dasarnya,  pendekatan  ini  mengarahkan  peserta  didik  agar  mampu  mermusukan masalah.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  dilatih  berpikir  kritis  dan  analitis,  yaitu diajarkan  bukan  hanya  mendengarkan  dan  menghafalkan  materi  ajar  tetapi diajarkan  untuk  mengambil  keputusan.  Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan saintifik ini akaan berjalan baik apabila guru memahami dengan baik pendekatan saintifik 6 . Dengan demikian penulis tertarik untuk mengelaborasi dan menganalisis permasalahan pendekatan scientific dalam pembelajaran PAI.

## Pembahasan

## Kurikulum 2013
Seperti  yang  telah  dipaparkan  dalam  UU  Sisdiknas  No  20  Tahun  2003 bahwa tujuan pendidikan nasional adalah:
untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut  maka  pendidikan  tidak  bisa  terlepas  dari  kurikulum.  Berhasil ataupun  tidaknya  pendidikan  sangat  tergantung  pada  kurikulum  yang dipakai.  Oleh  sebab  itu,  kurikulum  merupakan  wadah  dalam  menentukan arah pendidikan.
Kurikulum  merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  kurikulum  harus  bersifat  dinamis  dan berubah  sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  pendidikan. Kurikulum  di Indonesia  telah  mengalami  banyak  pengembangan.  Dimulai  sejak  kurikulum 1964,  kurikulum  1968,  kurikulum  1975,  kurikulum  1984,  kurikulum  1994, kurikulum KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi) tahun 2004, kurikulum KTSP
6 Fithri Nuru Ayuni, “Pemahaman Guru Terhadap Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) Dalam  Pembelajaran  Geografi,” Jurnal  Geografi  Gea 15,  No.  2  (25  Agustus  2016):  3, Https://Doi.Org/10.17509/Gea.V15i2.3542.
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) tahun 2006, hingga yang terakhir adalah kurikulum 2013 yang implementasianya serentak dilaksanakan pada tahun 2014 7 .
Kurikulum  2013  meupakan  kurikulum  yang  baru  diterapkan  pada  tahun 2013/2014.  Kurikulum  ini  merupakan  pengembangan  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  yang  sudah  lebih  dahulu  dirilis  pada  tahun  2004  yang  meliputi kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kurikulum  2013  dirumuskan dan  kemudian  dikembangkan  untuk  menghasilkan  lulusan  sekolah  yang  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional 8 .
Perbedaan  antara  kurikulum  antara  kurikulum  2013  dengan  kurikulum sebelumnya  adalah  terletak  pada  proses  pembelajarannya.  Dalam  proses pembelajaran  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  ilmiah  atau approach scientific 9 .
Mengenai  tujuan  Kurikulum  2013,  secara  khusus  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1. Meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  menyeimbangkan hard  and  soft skill melalui  kemampuan  sikap,keterampilan,  dan  pengetahuan  dalam  rangka menghadapi tantangan global yang terus berkembang.
2. Membentuk  dan  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang  produktif, kreatif, dan inovatif, sebagai modal pembangunan bangsa dan negara Indonesia 10
Berdasarkan  tujuan-tujuan  di  atas,  maka  dapat  dipahami  secara  umum kurang  lebih  sama  dengan  tujuan  KTSP.  Hanya  saja,  dalam  Kurikulum  2013 pemerintah lebih menekankan pada hard and soft skill peserta didik.

## Pendekatan Scientific
7 Yahfenel  Evi  Fussalam,  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  (K13)  SMP  NEGERI  2 SAROLANGUN” 3, no. 1 (2018): 11.
8 Imas Kurniasih, Berlin Sani, Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013, (Jakarta: Kata Pena: 2014), H. 1
9 Zaenal Arifin, “PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH,” t.t., 20.
10 E. Mulyasa, Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013 , Cetakan Pertama (Bandung: Pt Remaja Rosdakarya, 2013).
204 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
Pendekatan saintifik ini dipopulerkan pertama ke dunia pendidikan Amerika pada akhir abad ke-19 sebagai bentuk penekanan pada metode laboratorium yang mengacu  pada  fakta-fakta  ilmiah 11 .  Pembelajaran    dengan  pendekatan  saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang agar peserta didik terlibat aktif dalam memahami materi tanpa bergantung pada informasi yang disampaikan oleh guru. Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  yang  tercipta  mampu  mendorong  peserta didik tidak hanya sekedar mengetahui tetapi peserta didik juga dituntut untuk bisa mencari tahu sumber informasi melalui pengamatan 12 .
Pendekatan scientific menurut Manser berasal dari dua kata pendekatan dan science yangbahasa  Inggris yang  berarti  pengorganisasian  pengetahuan  melalui observasi  dan  test  terhadap  fakta  atau  realita.  Pendekatan  yang  saat  ini  sedang dilakukan terkait dengan kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik.
Secara  konseptual,  pendekatan  saintifik  dianggap  paling  unggul  daripada konsep-konsep  sebelumnya,  seperti  elaborasi,  eksplorasi,  dan  konfirmasi  karena dalam pendekatan saintifik ini terdapat lima langkah pembelajaran yang membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam mengolah informasi yang diterimanya 13 .
Pendekatan  saintifik  ini  sangat  diperlukan  sebagai  penunjang  terwujudnya semua  ranah  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013.  Karena  kurikulum  ini didalamnya memuat kebutuhan peserta didik dari segi materi ajarnya, sedangkan pada  proses  pembelajarannya  memuat cara  bagaimana  siswa  bisa  menguasai materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Strategi  dan  pendekatan  ini  tidak  akan  berjalan efektif tanpa ada campuran tangan guru sebagai pelaksana. Mengingat tugas guru adalah  mengembangakn  dan  menjalankan  pendekatan  saintifik  disekolah  baik secara individu ataupun kelompok 14 .
11 Dika  Setiawan,  “Pendekatan  Saintifik  Dan  Penilaian  Autentik  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Al-Asasiyya:  Journal  Of  Basic  Education 1,  No.  2  (10 November 2017), Https://Doi.Org/10.24269/Ajbe.V1i2.683.
12 Suyanto,  “The  Implementation  of  the  Scientific  Approach  through  5Ms  of  The  New Curriculum of 2013 in Indonesia.”
13 Imam  Ghozali,  “Pendekatan  Scientific  Learning  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa” 04, No. 01 (2017): 4.
14 Yarhamna  Yarhamna  Dkk.,  “Pengujian  Praktikalitas  Model  Kegiatan  Ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Sekolah Dasar,” Ta’dib 22, No. 1 (29 Juni 2019): 15, Https://Doi.Org/10.31958/Jt.V22i1.1446.
Pendekatan  saintifik  ini  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  menitik beratkan pada pentingnya kerja sama antar peserta didik 15 .Pembelajaran saintifik merupakan  proses  pembelajaran  yang  membuat  peserta  didik  lebih  kreatif  dan lebih aktif dengan menggunakan sains sebagai metode ataupun pendekatan dalam proses pembelajaran 16 .
Prinsip  dasar  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  menerapkan  langkah-langkah  kerja  seperti pada pembelajaran  kontekstual,  pendekatan  saintifik  juga  menggunakan  beberapa strategi pembelajaran. Di dalam strategi juga terdapat model-model pembelajaran misalnya discovery  learning,  project-based  learning,  problem  based  learning, inquiry learning.
Dalam pendekatan saintifik ada beberapa tahap/ kegiatan, yaitu: Observing, Questioning,  Associating,  Experimenting,  Processing,  Conclusing,  Presenting. Pembeelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  memiliki  karakteristi berikut:  berpusat  pada  siswa, melibatkan  proses  kognitif,  mengembangkan karakter siswa.
Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah diyakini adalah langkah terbaik untuk  melakukan  pengembangan  dalam  3  ranah  pendidikan,  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan. Proses  kerja  dari  pendekatan  ini  adalah mengutamakan  logika  berpikir  induktif  daripada  deduktif.  Logika  berpikir induktif  melihat  fenomena  dari  yang  khusus  dan  menarik  kesimpulan  secara keseluruhan  sedangkan  logika  berpikir  deduktif  melihat  fenomena  umum  untuk ditarik kesimpulan secara khusus 17 .
Pendekatan  saintifik    ini  lebih  menekankan  pada  proses  akhir  dari belajarlah  yang  sangat  penting  bukan  pada  hasil  belajar  yang  menjadi  target
15 Fadhilaturrahmi  Fadhilaturrahmi,  “Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar,” Eduhumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 9, No. 2 (13 Juli 2017): 109, Https://Doi.Org/10.17509/Eh.V9i2.7078.
16 Ayuni,  “PEMAHAMAN  GURU  TERHADAP  PENDEKATAN  SAINTIFIK  (SCIENTIFIC APPROACH) DALAM PEMBELAJARAN GEOGRAFI,” 3.
17 Arifin,  “PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK  PADA  MATA  PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH.”
206 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
peserta didik. Dalam artian, pendekatan ini lebih mengutamakan proses pencarian ilmu pengetahuan dari proses transfer ilmu pengetahuan 18
Ditinjau  dari  klasifikasi  pendekatan,  pendekatan  ini  termasuk  dalam pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa,  karena  proses  pembelajaran  guru  hanya sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik  yang  terlibat  secara  aktif mengolah informasi 19 .  Sedangkan  jika  ditinjau  dari  sudut  pandang  proses,  pendekatan  ini pada  dasarnya  merupakan  pendekatan  yang  menerapkan  langkah-langkah  kerja ilmiah 20 .
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik  terlibat  aktif  menkonturksi prinsip,  konsep,  ataupun  hukum  dengan  melalui  beberapa  tahapan-tahapan kegiatan  pembelajaran 21 Pendekatan  saintifik  ini  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami,  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru 22 .
Dalam  Proses  pembelajaran  kurikulum  2013  semua  jenjang  pendidikan menggunakan pendekatan saintifik. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik ini menyentuh 3  ranah pendidikan,  yaitu ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan 23 .
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22 Tahun  2016,  disebutkan  langkah  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik
18 Kusaeri  Kusaeri  dan  Rangga  Sa’adillah,  “Telaah  Epistemologis  Pendekatan  Saintifik  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam,” ISLAMICA: Jurnal Studi Keislaman 9, no. 2 (7 September 2015): 348, https://doi.org/10.15642/islamica.2015.9.2.344-372.
19 Deti  Rostika  Dan  Prihantini  Prihantini,  “Pemahaman  Guru  Tentang  Pendekatan  Saintifik Dan  Implikasinya  Dalam  Penerapan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar,” Eduhumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru 11, No. 1 (31 Januari
2019):88,Https://Doi.Org/10.17509/Eh.V11i1.14443.
20 Rudi  Susilana,  “Pendekatan  Saintifik  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Berdasarkan Kajian Teori Psikologi Belajar,” edutech 13, no. 2 (2014): 183–193.
21 A. Machin, “Implementasi Pendekatan Saintifik, Penanaman Karakter Dan Konservasi Pada Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan,” Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia 3,  No.  1  (2014):  28, Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V3i1.2898.
22 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad  21:  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013 , Cet. Pertama (Ciawi, Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), 34.
23 Rostika Dan Prihantini, “Pemahaman Guru Tentang Pendekatan Saintifik Dan Implikasinya Dalam Penerapan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.”
meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar (mengasosiasi), menyimpulkan, serta  mengkomunikasikan  (membentuk  jejaring).  Lima  langkah  ini  dikenal dengan  istilah  5M.  Langkah-langkah  dalam  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik disajikan 24 sebagai berikut:
1. Mengamati.
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran. metode  ini  memiliki  keunggulan  seperti,  menyajikan  media  obyek  secara nyata,  peserta  didik  senang  dan  tertantang,  dan  mudah  pelaksanaannya. Dengan metode  observasi  peserta  didik  menemukan  fakta  bahwa  ada hubungan  antara  obyek  yang  dianalisi  dengan  materi  yang  diajarkan  guru. Metode  ini  juga  melibatkan  secara  langsung  peserta  diidk  dalam pembelajaran
2. Menanya
Guru  yang  efektif  mampu  menginspirasi  peserta  didik  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  ranah  sikap,  keterampila,  dan pengetahuannya.  Langkah  ini  dimaksudkan  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan  kreatifitas  dan  rasa  ingin  tahunya  serta  mampu merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran yang kritis.
3. Mengumpulkan informasi
Kegiatan  mengumpulkan  informasi  merupakan  tindak  lanjut  dari kegiatan  bertanya.  Dalam  permendikbud  No  81  a  tahun  2013,  aktivitas mengumpulkan  informasi  dilakukan  melalui  kegiatan  eksperimen,  dengan mengamati  objek  atau  kejadian.  Adapaun  kompetensi  yang  diharapkan adalah  mampu  mengembangkan  sikap  teliti,  jujur,  sopan,  menghargai pendapat  orang  lain,  kemampuan  berkomunikasi,  dan  mengembangkan kebiasaan belajar sepanjang hayat.
4. Mengasosiasikan
Dalam permendikbud No 81 a Tahun 2013 kegiatan mengasosiasi adalh memproses  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil
24 Imas Kurniasih, 38
208 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
kegiatan  eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan  dan  kegiatan mengumpulkan  informasi.  Adapun  kompetensi  yang  diharapkan  adalah mengembangkan  sikap  jujur,  teliti, disiplin,  taat  aturan,kerja  keras, kemampuan  menerapkan  prosedur  dan  kemampuan  berpikir  induktif  serta deduktif dalam menyimpulkan.

## 5. Menarik kesimpulan
Kegiatan  menyimpulkan  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah data atau informasi. Setelah  menemukan  keterkaitan  antar  informasi  dan  menemukan  berbagai pola  dari  keteratrikan  tersebut,  selanjutnya  secara  bersama-sam  dalam  satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.
6. Mengkomunikasikan
Pada  pendekatan  saintifik  guru  diharapkan  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengkomunikasikan  yang  telah  dipelajari. Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui  menuliskan  aatau  menceritakan  apa yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan  dan menemukan  pola.  Adapun  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kegiatan  ini adalah  mengmebangkan  sikap  jujur,  teliti,  toleransi,  kemampuan  berpikir sistematis,  mengungkapkan  pendapat  dengan  singkat  dan  jelas  dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar 25 .
Adapun  Kriteria  pendekatan  saintifik 26 yang  terdapat  pada  Kemendikbud (2013) sebagai berikut:
a.  Materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta  atau  fenomena  yang  dapat dijelaskan  dengan  logika  atau  penalaran  tertentu;  bukan  sebatas  kira-kira, khayalan, legenda atau dogeng.
25 Imas Kurniasih, 55
26 Arifin,  “PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK  PADA  MATA  PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH.”
b. Penjelasan guru, respon siswa, dan interaksiedukatif guru siswa terbebas dari prasangka  yang  serta  pemikiran  subjektif,  atau  penalaran  yang menyimpang dari alur berpikir logis.
c.  Mendorong  dan  meninspirasi  siswa  berpikir  secara  kritis,  analitis  dan tepat  dalam  mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan mengaplikasikan materi pembelajaran.
d.  Mendorong  dan  menginpirasi  siswa  mampu  berpikir  hipotetik  dalam melihat  perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu  sama  lain  dari  materi pembelajaran.
e.  Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  mampu  memahami,  menerapkan, dan  mengembangkan  pola berpikir  yang  rasional  dan  objektif  dalam merespon materi pelajaran.
f.  Berbasis  pada  konsep,  teori  dan  fakta  empiris  yang  dapat  dipertanggung jawabkan.
g.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara  sederhana  dan  jelas,  namun menarik sistem penyaji.
Didasari pada  keunggulan  pendekatan  ini,  tujuan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  ialah:  (1)  meningkatkan  kemampuan intelektual,  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (2)  membentuk kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  sistemetik,  (3) terciptanya  kondisi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  (4)  memperoleh  hasil belajar  yang  tinggi,  (5)mampu  mengkomunikasikan  ide-ide  yang  dimiliki,  (6) mengembangkan karakter 27 .
Pendekatan saintifik dan tiga teori belajar sangat relevan, yaitu teori Bruner, Piaget,  dan  Vygotsky.  Dalam  teori  Bruner  ada  empat  hal  poko  yang  sangat berkaitan  dengan  pendekatan  saintifik. Pertama, individu  hanya  belajar  dan mengembangkan  pikirannya  apabila  ia  menggunakan  pikirannya. Kedua,  dengan
27 Machin,  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan  Konservasi  Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan,” 28.
210 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
melakukan  proses  kognitif, siswa  akan  memperoleh  sensasi  dan  kepuasan intelektual. Ketiga, memiliki  kesempatan  untuk  melakukan  penemuan. Keempat, dengan penemuan, bisa  memperkuat potensi ingatan. Empat hal di atas memiliki kesesuaian  dengan  proses  kognitif  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik 28 .
Dan  di  dalam  teori  piaget  diungkapkan  bahwa  proses  pembelajaran  tidak akan berjalan lancar apabila tidak ada stimulus dari lingkungan sekitarnya. Dalam teori  ini,  Piaget  mengemukakan  tahapan-tahapan  seseorang  dalam  mengolah informasi  yang  diterima.  Tahapan-tahapan  tersebut  ialah:  mengamati, merumuskan  hipotesis,  merumuskan  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis data  serta  kemudian  ditarik  kesimpulan.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa pendekatan  saintifik  ini  selalu  melibatkan  proses  asimilasi  dan  akomodasi. Sedangkan Vygotsky sendiri mengemukakan bahwa pembelajaran terjadi apabila peserta  didik  mampu  memecahkan  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  bantuan bimbingan dari orang yang lebih mampu dari dia.

## Pembelajaran PAI
Sebelum  masuk  lebih  jauh  pada  pengertian  PAI,  saya  akan  menjelaskan sedikit  tentang  perbedaan  antara  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  Pendidikan Islam.  Pendidikan  Islam  itu  mencakup  dengan  keseluruhan  dari  pendidikan  itu sendiri. Seperti kurikulum, Sapras, kepemimpinan, manajemen, peserta didik, dan pendidikan.  Sedangkan  PAI  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kurikulum pendidikan  islam.  Pendidikan  agama  Islam  merupakan  bagian  kecil  dari  sitem pendidikan  Islam.  Pendidikan  agama  islam  termasuk  sebagai  kelompok  ilmu agama  yang  diajarkan  kepada  siswa.  Jadi,  Pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu mata pelajaran yang mengkaji hal ihwal ilmu agama Islam seperti aqidah akhlak, SKI, Fiqh, dan Al-quran Hadits 29
28 Hosnan, Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 , 35.
29 “Andi  Prastowo,  Pembelajaran  Konstruktivistik-Scientific... - Google  Scholar,”  Diakses  9
Oktober 2019,
Pendidikan  Agama  Islam    merupakan  sesuatu  yang  sudah  ditetapkan  oleh nabi  dalam  sebuah  haditsnya “menuntut  ilmu  merupakan  kewajiban  bagi  setiap muslim” (HR.  Ibnu  Adi  dan  Baihaqi).  Sabda  Nabi  SAW.,  menjelaskan  bahwa umat Islam adalah umat yang mencintai ilmu pengetahuan.
Istilah  pendidikan  dalam  konteks  Islam  pada  umumnya mengarah  padaal- tarbiyah,  al- ta’lim  dan  al - ta’dib. Ketiga  istilah  tersebut    yang  sangat  populer dalam dunia pendidikan  islam adalah kata al-tarbiyah, sedangkan 2 kata lainnya jarang  digunakan 30 . Istilah al-Tarbiyah sudah  tidak  asing  lagi  dalam  khazanah pendidikan  Islam,  terutama  dalam  pendidikan  Indonesia  .  Begitu  populernya istilah  tersebut  sehingga    digunakan  sebagai  nama  fakultas  di  Perguruan  Tinggi Agama Islam atau yang biasa kita dengar  Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, dengan jurusan kependidikan dan keguruan dibawah naungannya 31
Istilah al-Tarbiyah merujuk  pada  QS  al-Imran  ayat  79&146  merupakan proses  mentransfer  ilmu  pada  peserta  didik  dari  tingkatan  paling  dasar  sampai tingkatan tertinggi guna memberikan pembinaan dalam mendalami kehidupannya agar  menjadi  pribadi  yang  berbudi  pekerti  luhur  sehingga  dapat  meningkatkan ketakwaann kepada Allah dengan kesempurnaan ilmu yang dimiliki 32 .
Pada  dasarnya  pendidikan  agama  Islam  merupakan  usaha  seorang  muslim dewasa  yang  secara  sadar  mengarahkan,  membimbing  kemampuan  dasar  peserta didik  melalui  ajaran  Islam  untuk  mencapai  titik  maksimal  pertumbuhan  dan perkembangannya 33 Beranjak  dari  pengertian  diatas,  dapat  ditarik  benang  merah bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  proses  membimbing  peserta  didik agar  menjadi  pribadi  yang  sesuai    dengan  ajaran  yang  terdapat  dalam  Al-Quran
Https://Scholar.Google.Co.Id/Scholar?Hl=En&As_Sdt=0%2c5&Q=Andi+Prastowo%2c+Pembelajara n+Konstruktivistik- Scientific+Untuk+Pendidikan+Agama+Di+Sekolah%2fmadrasah+%E2%80%9cteori%2c+Aplikasi%2 c+Dan+Riset+Terkait%2c+%28jakarta%3a+Raja+Grafindo+Persada%3b+2015&Btng=.
30 Abdul  Halim, Filsafat  Pendidikan  Islam:  Pendekatan  Historis,  Teoritis  Dan  Praktis (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 25
31 Heri  Gunawan,  “Pendidikan  Islam  Kajian  Teoritis  Dan  Pemikiran  Tokoh,” Bandung:  Pt Remaja Rosdakarya , 2014, 2.
32 Gunawan, 3. 33 “Farid  Hasyim,  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  Filosofi... - Google  Scholar,”  49, Diakses 9 Oktober 2019,Https://Scholar.Google.Co.Id/Scholar?Hl=En&As_Sdt=0%2c5&Scioq=
212 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
dan  As-Sunnah  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  penulis  menyimpulkan bahwa  pendidikan  islam  adalah  suatu  yang  memungkinkan  peserta  didik  dengan mengarahkan kehidupannya sesuai ideologi islam dan pendidikan islam itu sendiri ditujukan  pada  perubahan  sikap  mental  demi  mewujudkan  keperluan  diri-sendiri dan orang lain yang berkaitan dengan amal perbuatan 34 .

## Tujuan Pendidikan Agama Islam
Dalam  proses  pendidikan,  tujuan  pendidikan  merupakan  sesuatu  yang urgen.  Karena  tujuan  pendidikan  merupakan  aktualisasi  nilai-nilai  pendidikan yang hendak diwujudkan melalui pribadi peserta didik.
Tujuan  pendidikan  tidak  lain  dan  tidak  bukan  adalah  untuk memanusiakan manusia.  Tujuan  pendidikan  Agama  Islam  ialah  serangkaian  proses  pendidikan yang agama Islam yang ingin dicapai oleh sekolah ataupun madrasah 35 .
Sebagaimana tujuan  pendidikan yang  tercantum  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional 36 BAB II pasal 3 yang berbunyi:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  watak serta mencerdaskan kehidupan bangsa Indonesia, bertujuan mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  pribadi  yang bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,berakhlak  mulia,  kreatif,  cakap dalam  segala  hal,  memiliki  ilmu  pengetahuan,  mandiri,  dan  bertanggung jawab serta bisa menjadi warga negara yangdemokratis
Sedangkan  jika  dicermati  dari al-Quran dan as-Sunnah,  tujuan  pendidikan pada  dasarnya  terbagi  menjadi  3  bagian. Pertama,  membentuk  insan  kamil  yang berakhlak  qurani  dan  berbudi  pekerti  luhur. Kedua, terciptanya  pribadi  yang
34 Anggun  Wulan  Fajriana  dan  Mauli  Anjaninur  Aliyah,  “Tantangan  Guru  Dalam Meningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam Di Era Melenial,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 2, no.  2  (11  Agustus  2019):  246–65,  https://doi.org/10.31538/nzh.v2i2.324;  Muhammad  Ridwan, “Konsep Tarbiyah, Ta’lim Dan Ta’dib Dalam Al-Qur’an,” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 1 (16 Agustus 2018): 35–57, https://doi.org/10.31538/nzh.v1i1.41.
35 Heri  Gunawan,  “Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Cet,” Ke-2. Bandung: Alfabeta , 2013, 205.
36 U. U. Depdiknas Dan R. I. No, “Tahun 2003,” Tentang Sistem Pendidikan Nasional , 3
kaffah baik dalam agama, budaya, maupun ilmu. Ketiga, sebagai hamba Allah dan khilafah di muka bumi sesuai dengan QS al-Baqarah: 30
Secara  umum  tujuan  pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk  meningkatkan rasa keimanan, pengamalan, serta penghayatan peserta didik tentang ajaran agama Islam, sehingga menjadi pribadi yang berakhlak mulia dan bertaqwa kepada Allah SWT,  serta  menjadi  pribadi  yang  Insan  kamil  baik  di  kehidupan  pribadi, masyarakat, bangsa ataupun negara 37 .

## Pendekatan scientific dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Peran  guru  sangat  diperlukan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, namun  seiring  dengan  berjalannya  waktu  bantuan  guru  akan  berkurang  jika peserta didik bertambah dewasa 38 .
Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  No  22  tahun  2016  yang  meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyimpulkan, serta mengkomunikasikan. Langkah-langkah kerja ini dikenal dengan istilah 5M 39 .
Penggunaan  pendekatan  saintifik  ini  bertujuan  agar  materi  yang disampaikan  oleh  guru  atau  pendidik  bisa  dipahami  siswa.  Penggunaan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  juga  bertujuan  untuk  mencapai  suatu kompetensi.  Harapannya  setelah  pembelajaran  akan  terjadi  perkembangan kreativitas  siswa,  rasa  ingin  tahu  siswa  meningkat,  siswa  mampu  mengajukan pertanyaan,  dan  mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis  sehingga  mempunyai manfaat dalam hidupnya 40
37 Muhaimin Dkk., Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah (Remaja Rosdakarya, 2001). 78 38 Diyah  Ery  Meliana,  “Diajukan  Kepada  Universitas  Negeri  Surabaya  Untuk  Memenuhi Persyaratan Penyelesain Program Sarjana Pendidikan Luar Biasa,” T.T., 5.
39 Rudi  Susilana,  “Pendekatan  Saintifik  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Berdasarkan
Kajian Teori Psikologi Belajar,” Edutech
13, No. 2 (12 Agustus
2014):183,Https://Doi.Org/10.17509/Edutech.V13i2.3095.
40 Nur  Wakhidah,  “Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,” Premiere  Educandum :  Jurnal
214 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
Mengingat  pendekatan  saintifik  ini  lebih  menekankan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan.  Sehingga  guru  atau  pendidik  harus  memiliki  kemampuan pengelolaan kelas dengan baik agar pembelajaran menjadi lebih efektif dan tujuan yang telah tercantum dalam RPP bisa terwujud.
Dalam  kurikulum  2013  ini  peserta  didik  dituntut  agar  mampu mengembangkan  kreatifitas  yang  dimilikinya.  Dalam  artian,  peserta  didik  harus menjadi  lebih  aktif  dalam  mengolah  materi  yang  diperoleh  agar  mereka  menjadi mandiri  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya.  Oleh  sebab  itu,  guru harus bisa menjadikan proses  pembelajaran lebih kreatif dan tidak monoton saja. Serta melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  meliputi  3  kegiatan  pokok,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan bertujuan  untuk  menciptakan  suasana  awal  pembelajaran  yang  efektif  yang memungkinkan  siswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Dalam pendekatan  saintifik  tujuan  utamanya  adlaah  memantapkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-konsep  yang  telah dikuasai  berkaitan  dengan  materi  pelajaran baru  yang  akan  dipelajari  siswa.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  menunjukkan kejadian yang dapat menimbulkan pertanyaan dari siswa.
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  utama  dalam  proses  pembelajaran. kegiatan inti dalam pendekatan saintifik ditujukan untuk terkonstruksinya konsep, hukum atau prinsip oleh siswa dengan bantuan dari guru melalui langkah-langkah kegiatan  yang  diberikan.  Sedangkan  kegiatan  penutup  ditujukan  untuk  dua  hal pokok. Pertama , validasi terhadap konsep, hukum dan prinsip. Kedua, pengayaan materi pelajaran yang dikuasai siswa 41 .
Sebelum  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  pendekatan saintifik, guru harus melakukan  beberapa persiapan dengan menyiapkan intrumen
Pendidikan Dasar Dan
Pembelajaran 8, No. 2 (18 Desember 2018): 152,Https://Doi.Org/10.25273/Pe.V8i2.2950.
41 Imas Kurniasih, 56
pembelajaran  seperti  RPP  . berikut  adalah  contoh  RPP yang  menggunakan  lima langkah pembelajaran:
216 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020

## RPP (Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran)
Sekolah : MTs/SMP Mata Pelajaran : PAI Kelas/Sms : IX/1 Materi Pokok : Menghargai perilaku toleran dan menghargai perbedaan dalam pergaulan di sekolah dan masyarakat sebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Al-Hujurat (49): 13 dan hadits terkait. Alokasi Waktu : 1 Pertemuan 3JP

## A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai  dan  menghayati  perilaku jujur,  disiplin,  bertanggung jawab, peduli, (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami  pengetahuan  (faktual,  konseptual, dan  prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,  mengurai,  merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat) dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

## B. Kompetensi Dasar
1.2 Menghargai Al- Qur’an sebagai implementasi dari pemahaman rukun iman
2.2 Menghargai perilaku toleran dan menghargai perbedaan dalam pergaulan di sekolah dan masyarakat

## C. Indikator
3.2.1 Peserta didik mampu menemukan arti toleransi,  macam-macam toleransi dan perilaku toleransi dalam kehidupan
3.2.2 Peserta didik mampu menghargai perilaku toleransi dan menghargai perbedaan dalam pergaulan di sekolah dan masyarakat

## D. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Toleransi dan menghargai perbedaan.
2. Macam-macam toleransi

## 3. Ulangan Harian

## E. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan  (10 menit)
1) Guru  membuka  pembelajaran  dengan  salam  dan  berdoa  bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dengan penuh khidmat.
2) Guru  memulai  pembelajaran  dengan  pembacaan  al-Quran  surah  ayat pilihan yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
3) Guru memperhatikan kesiapan diri peserta didik dengan mengisi lembar kehadiran  dan  memeriksa  kehadiran,  kerapian  pakaian,  posisi,  dan tempat duduk peserta didik.
4) Guru  memberikan  motivasi  dan  mengajukan  pertanyaan  secara komunikatif yang berkaitan  dengan toleransi.
5) Guru  menyampaikan  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai.
6) Guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara berkelompok.
7) Menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  dalam pembelajaran.
218 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020

## 8) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
b. Kegiatan inti (90 menit)
1) Mengamati:
a) Guru menyajikan gambar tentang toleransi
b) Peserta didik mengamati tayangan gambartoleransi
2) Menanya:
a) Guru memberi kesempatan peserta didik untuk menyampaikan gambar toleransi
b) Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan mengenai toleransi
c) Guru  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  menyampaikan pendapat  atau  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  peserta  didik lain
d) Peserta  didik  mengajukan  pertanyaan  sebanyak-banyaknya  tentang toleransi
3) Eksplorasi
a) Peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok  dan  diberikan  tugas  untuk berdiskusi  sesuai  dengan  tema  yang  telah  ditentukan  (pengertian,  macam- macam, dalil aqli dan naqli, ciri-ciri perilaku dan hikmah toleransi)
4) Asosiasi:
a) Setiap  kelompok  membuat  simpulan mind  mappingmenghubungkan pengertian, dalil aqli dan naqli, ciri-ciri perilaku dan hikmah toleransi 5) Komunikasikan:
a) Secara  bergantian  masing-masing  kelompok  mempresentasikan hasilnya dan kelompok lainnya memperhatikan/menyimak dan memberikan tanggapan.
c. Penutup (20 menit)
1) Guru memberikan penguatan materi tentang toleransi
2) Guru bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil diskusi peserta didik.
3) Guru melakukan tes evaluasi terhadap pemahaman peserta didik selama proses pembelajaran.
4) Guru bersama-sama para peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
5) Guru memberikan reward kepada “kelompok peserta didik terbaik”.
6) Guru menyampaikanmateri yang akandipelajari pada pertemuan berikutnya.
7) Guru memberikan tugas mandiri kepada peserta didik berkaitan dengan materi yang akandipelajari pada pertemuan berikutnya.
8) Guru bersama-sama para peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa
Demikianlah contoh pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran  PAI.  Pada  dasarnya,  semua  kegiatan  pembelajaran  diserahkan kepada  setiap  guru  agar  bisa  melakukan  pengembangan  inovasi  dan  kreatifitas. meskipun  penyusunannya  tidak  sama  seperti  yang  dicontohkan,  tetapi  bisa memberikan acuan penggunaan pendekatan saintifik.

## Kesimpulan
Dalam  Proses  pembelajaran  kurikulum  2013  semua  jenjang  pendidikan menggunakan pendekatan saintifik. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik ini menyentuh 3  ranah pendidikan,  yaitu ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah keterampilan.  Pembelajaran    dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  memahami materi tanpa bergantung pada informasi yang disampaikan oleh guru.Penggunaan pendekatan  saintifik  ini  bertujuan  agar  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  atau
220 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
pendidik  bisa  dipahami  siswa.  Penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran juga bertujuan untuk mencapai suatu kompetensi.

## Daftar Pustaka
“Andi  Prastowo,  Pembelajaran  Konstruktivistik -Scientific... - Google  Scholar.” Diakses 9 Oktober 2019. https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=Andi+Prast owo%2C+Pembelajaran+Konstruktivistik- Scientific+untuk+Pendidikan+Agama+di+sekolah%2FMadrasah+%E2%8
0%9CTeori%2C+Aplikasi%2C+dan+Riset+Terkait%2C+%28Jakarta%3A +Raja+Grafindo+Persada%3B+2015&btnG=.
Arifin, Zaenal. “PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK PADA MATA PELAJARA N BAHASA ARAB DI MADRASAH,” t.t., 20.
Ayuni,  Fithri  Nuru.  “PEMAHAMAN  GURU  TERHADAP  PENDEKATAN SAINTIFIK  (SCIENTIFIC  APPROACH)  DALAM  PEMBELAJARAN GEOGRAFI.” Jurnal  Geografi  Gea 15,  no.  2  (25  Agustus  2016). https://doi.org/10.17509/gea.v15i2.3542.
Depdiknas, U.  U.,  dan  R.  I.  No.  “Tahun  2003.” Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, 20.

## Fadhilaturrahmi,  Fadhilaturrahmi.  “PENERAPAN  PENDEKATAN  SAINTIFIK
UNTUK MENINGKATKAN

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI
MATEMATIK PESERTA DIDIK di SEKOLAH DASAR.” EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru 9,  no.  2  (13 Juli 2017): 109. https://doi.org/10.17509/eh.v9i2.7078.
Fajriana,  Anggun  Wulan,  dan  Mauli  Anjaninur  Aliyah.  “Tantangan  Guru  Dalam Meningkatan Mutu Pendidikan Agama Islam Di Era Melenial.” Nazhruna: Jurnal  Pendidikan  Islam 2,  no.  2  (11  Agustus  2019):  246 – 65. https://doi.org/10.31538/nzh.v2i2.324.
“Farid  Hasyim,  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  Filosofi... - Google Scholar.” Diakses 9 Oktober 2019. https://scholar.google.co.id/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&scioq=Andi+ Prastowo%2C+Pembelajaran+Konstruktivistik- Scientific+untuk+Pendidikan+Agama+di+sekolah%2FMadrasah+%E2%8
0%9CTeori%2C+Aplikasi%2C+dan+Riset+Terkait%2C+%28Jakarta%3A +Raja+Grafindo+Persada%3B+2015&q=Farid+Hasyim%2C+kurikulum+ Pendidikan+Agama+Islam%2C+Filosofi+Pengembangan+kurikulum+tran sformatif+Antara+KTSPdan+Kurikulum+2013&btnG=.
Fussalam,  Yahfenel  Evi.  “IMPLEMENTASI  KURIKULUM  2013  (K13)  SMP NEGERI 2 SAROLANGUN” 3, no. 1 (2018): 11.

## Ghozali, Imam.  “PENDEKATAN  SCIENTIFIC LEARNING  DALAM
MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  SIS WA”  04,  no.  01  (2017): 13.
Gunawan,  Heri.  “Kurikulum  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  cet.”
Ke-2. Bandung: Alfabeta, 2013.
———. “Pendidikan Islam Kajian Teoritis dan Pemikiran Tokoh.” Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014.
Halim,  Abdul. Filsafat Pendidikan  Islam:  Pendekatan  Historis,  Teoritis  dan Praktis. Jakarta: Ciputat Pers, 2002.
Hosnan,  M. Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21: kunci  sukses  implementasi  kurikulum  2013.  Cet.  pertama.  Ciawi,  Bogor: Ghalia Indonesia, 2014.
Kusaeri,  Kusaeri,  dan  Rangga  Sa’adillah.  “Telaah  Epistemologis  Pendekatan Saintifik  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” ISLAMICA:  Jurnal Studi Keislaman 9, no. 2 (7 September 2015): 344 – 72. https://doi.org/10.15642/islamica.2015.9.2.344-372.
Ma`ari f, Muhammad Anas, dan Muhammad Husnur Rofiq. “Pola Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Pesantren  Berkarakter:  Studi  Pondok  Pesantren Nurul Ummah Mojokerto.” TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 13, no. 1 (7 September 2018): 1 – 16. https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i1.1635.
Machin,  A.  “Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  Dan Konservasi  Pada  Pembelajaran  Materi  Pertumbuhan.” Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia 3, no. 1 (2014). https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2898.
Meliana,  Diyah  Ery.  “Diajukan  kepada Universitas  Negeri  Surabaya  Untuk memenuhi  Persyaratan  Penyelesain  Program  Sarjana  Pendidikan  Luar Biasa,” t.t., 5.
Muhaimin,  Nur  Ali,  Suti’ah,  dan  Siti  Lailan  Azizah. Paradigma  pendidikan Islam: upaya mengefektifkan pendidikan agama Islam di sekolah. Remaja Rosdakarya, 2001.
Mulyasa, E. Pengembangan dan implementasi kurikulum 2013. Cetakan pertama. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Nihayah, Ishmatun. “Pengembangan Kurikulum Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Pada Program Akselerasi Di SMAN 5 Surabaya.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 1, no. 2 (19 November 2018): 312 – 23. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i2.88.
Nur  Hakim,  Muhammad,  dan  Fitriyani  Dwi  Rahayu.  “Pembelajaran  Saintifik Berbasis Pengembangan Karakter.” Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (24 Februari 2019): 1 – 27. https://doi.org/10.31538/nzh.v2i1.148.
222 – 222 | Tafhim Al- ‘Ilmi, Februari 2020
Ridwan, Muhammad. “Konsep Tarbiyah, Ta’lim Dan Ta’dib Dalam Al - Qur’an.” Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam 1,  no.  1  (16  Agustus  2018):  35 – 57. https://doi.org/10.31538/nzh.v1i1.41.
Rostika,  De ti,  dan  Prihantini  Prihantini.  “PEMAHAMAN  GURU  TENTANG

## PENDEKATAN SAINTIFIK DAN IMPLIKASINYA DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN DI
SEKOLAH DASAR.”
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru 11,  no.  1  (31 Januari 2019): 86. https://doi.org/10.17509/eh.v11i1.14443.
Setiawan,  Dika.  “PENDEKATAN  SAINTIFIK  DAN  PENILAIAN  AUTENTIK UNTUK MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM.” AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education 1,  no.  2 (10 November 2017). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Susilana,  Ru di.  “Pendekatan  Saintifik  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013 Berdasarkan  Kajian  Teori  Psikologi  Belajar.” edutech 13,  no.  2  (2014): 183 – 193.

## ———. “PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM IMPLEMENTASI
KURIKULUM  2013  BERDASARKAN  KAJIAN  TEORI  PSIKOLOGI BELAJAR.” EDUTECH 13,  no.  2  (12  Agustus  2014):  183. https://doi.org/10.17509/edutech.v13i2.3095.
Suyanto, Slamet. “The Implementation of the Scientific Approach through 5Ms of
The  New  Curriculum  of  2013  in  Indonesia.” Jurnal  Cakrawala Pendidikan 37, no. 1 (8 Maret 2018). https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18719.
Wakhidah,  Nur.  “Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Calon  Guru  Madrasah Ibtidaiyah.” Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran 8, no. 2 (18 Desember 2018):
150 – 60. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2.2950.
Yarhamna,  Yarhamna,  Annisaul  Khairat,  Iskandar  Fuaddin,  dan  Fismal  Fismal.
“PENGUJIAN PRAKTIKALITAS MODEL
KEGIATAN EKSTRAKURIKULER  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  BERBASIS PENDEKATAN  SAINTIFIK  UNTUK  SEKOLAH  DASA R.” Ta’dib 22, no. 1 (29 Juni 2019): 13 – 18. https://doi.org/10.31958/jt.v22i1.1446.
Nasution, S., Kurikulum Dan Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2010
Kurniasih,  Imas, Berlin  Sani, Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 Memahami  Berbagai  Aspek  Dalam Kurikulum  2013,  Jakarta:  Kata  Pena:
2014.