Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## ANALISIS KESULITAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MENGGUNAKAN  METODE  DARING  DI  SMP  NEGERI  11 LUBUKLINGGAU
Nanda Riyani 1 , Idul Adha 2 , Efuansyah 3
1,2,3 STKIP-PGRI Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: May 05, 2021 Revised: June 24, 2021 Available online: June30, 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  daring  di  SMP  Negeri  11  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  jenis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  angket  yang  dibagikan  kepada siswa berbentuk link dan wawancara kepada guru matematika kelas VIII SMP Negeri 11  Lubuklinggau.  Hasil  dalam  penelitian  ini  yaitu:  1)  Pelaksanaan  pembelajaran matematika menggunakan metode daring menggunakan aplikasi WhatsApp , 2) analisis kesulitan  teknis  rata-rata  totalnya  sebesar  83,87%;  analisis  pelaksanaan  pembelajaran rata-rata  totalnya  sebesar  83,11%;  dan  analisis  kesulitan  faktor  eksternal  rata-rata totalnya sebesar 85,35%.
This  study  aims  to  determine  the  difficulties  of  learning  mathematics  using  online methods  atSMP  Negeri  11  Lubuklinggau  for  the  2020/2021  academic  year.  This research is a quantitative descriptive type of research. The data collection technique in this  study  used  a  questionnaire  distributed  to  students  in  the  form  of  a  link  and interviews with a class VIII mathematics teacher at SMP Negeri 11 Lubuklinggau. The results  in  this  study  are:  1)  Implementation  of  mathematics  learning using  the  online method  using  the  WhatsApp  application,  2)  analysis  of  technical  difficulties  with  a total average of 83.87%; analysis of the implementation of learning a total average of 83.11%;  and  analysis  of  the  difficulty  of  external  factors  with  a  total  average  of 85.35%.
K EYWORDS

## Kesulitan Belajar, Daring.
Learning Difficulty, Online.

## C ORRESPONDENCE

## Nanda Riyani
E-mail:
nriyani36@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan bidang ilmu yang mempelajari pola dimulai dari struktur, perubahan, dan  ruang.  Dalam  pembelajaran  matematika  guru  harus  mempersiapkan  siswa  agar  siap  dalam memahami konsep-konsep yang akan dipelajari dimulai dari konsep yang sederhana hingga konsep yang lebih kompleks (Noer, 2017).
Pembelajaran  matematika  memiliki  beberapa  tujuan  yaitu  (Kemendikbud,  2014),  1) memahami  konsep  matematika  yang  merupakan  kompetensi  dalam  memahami  dan  menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  matematika,  2)  menggunakan  pola  dan  struktur  dalam  menyelesaikan masalah,  3)  menggunakan  penalaran,  manipulasi  matematika,  dan  menganalisa  komponen  dalam menyelesaikan  masalah,  4)  mengkomunikasikan  gagasan,  5)  menghargai  fungsi  dari  matematika dalam  kehidupan,  6)  memiliki  sikap  dan  perilaku  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  pembelajaran matematika,  7)  menggunakan  alat  peraga  dalam  melakukan  kegiatan  matematika. Pendapat  lain
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tentang tujuan pembelajaran matematika yaitu sesuai dengan tuntutan kurikulum yakni memahami konsep  matematika  dan  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  serta  mengaplikasikannya  dalam pemecahan masalah, menggunakan penalaran, manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun  bukti,  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika  (Kamarullah,  2017).  Sejalan dengan pendapat para ahli bahwa tujuan dari pembelajaran matematika yaitu, 1) memahami konsep matematika  dan  dapat  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  yang  merupakan  bagian  dari kompetensi,  2)  memiliki  pola  dan  struktur  dalam  penyelesaiannya,  3)  menggunakan  penalaran,  4) mengkomunikasikan dan memanfaatkan fungsi matematika kedalam kehidupan, 6) memiliki sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam pembelajaran matematika, 7)  menggunakan alat peraga dalam pembelajaran matematika.
Tujuan pembelajaran  yang menyangkut  tentang  pengetahuan, sikap dan  keterampilan  yang berhubungan  dengan  mata  pelajaran  dan  akan  menghasilkan  hasil  merupakan  hal  yang  didapat  di lembaga  Pendidikan  yaitu  sekolah  (Susanto,  2014).  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  keadaan sekarang yakni masa Covid-19 yang membatasi aktivitas yang melibatkan banyak orang guna untuk memutus  rantai  penyebaran  virus  Covid-19.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dibawah pimpinan  Nadiem  Makarim,  mengumumkan  rencana  penyusunan  keputusan  tentang  Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  pada  Tahun  Ajaran  dan  Tahun  Akademik  Baru  di  masa  Pandemi Covid-19  secara  virtual  melaluiwebinar.  Panduan  yang  disusun  dari  hasil  kerjasama  dan  sinergi antar  kementerian  ini  bertujuanmempersiapkan  satuan  pendidikan  saat  menjalani  kebiasaan  baru ( New  Normal ).  Menteri  Pendidikan  danKebudayaan  mengatakan  bahwa  prinsip  dikeluarkannya kebijakanpendidikan  di  masa  Pandemi  Covid-19  adalah  dengan  memprioritaskan  kesehatan  dan keselamatanpeserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, keluarga, dan masyarakat. Untuk daerah yang  berada  di  zona  kuning,  oranye,  dan  merah,  dilarang  melakukan  pembelajaran  tatap  muka  di satuan pendidikan.
Keadaan  yang  demikian  menuntut  lembaga  Pendidikan  untuk  melaksanakan  inovasi pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  dengan  melakukan  pembelajaran  daring  yang  merupakan penerapan dari penerapan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang menjadikan akses dalam menerapkan pembelajaran  yang  bermutu  (Dewi,  2020).  Pembelajaran  daring  adalah  suatu  inovasi  dalam  suatu pembelajaran yang memanfaatkan unsur teknologi informasi dan komunikasi. Adapun karakteristik dalam  pembelajaran  daring  yaitu,  1)  menuntut  pembelajaran  yang  dapat  membangun  dan menciptakan  pengetahuan  secara  mandiri,  2)  memanfaatkan  media  yang  dapat  diakses
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menggunakan  internet,  pembelajaran  berbasis  komputer,  kelas  virtual,  dan  kelas  digital (Kemendikbud, 2016).
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring  dapat  memanfaatkan  beberapa  aplikasi  yakni,
Google Classroom , Google Form, Google Meet, Zoom, WhatsApp, Youtube , dan masih banyak lagi aplikasi  yang dapat  digunakan untuk  menerapkan dan memaksimalkan pembelajaran masa Covid- 19 demi mencapainya suatu tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Karena adanya hal tersebut dan  era  yang  terus  berkembang  makaprogram  pembelajaran  diarahkan  dan  bisa  memanfaatkan teknologi tersebut (Adila & Harisah, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  12  Januari  2021  dengan  salah  satu  guru  mata pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  11  Lubuklinggau  yaitu  Ibu  N.  Suprihatin,  S.Pd  diketahui bahwa  selama  masa  pandemi  Covid-19  guru  mengajar  dengan  metode  Pembelajaran  Jarak  Jauh (daring)  maupun  luring.  Pembelajaran  daring  dilakukan  melalui Group WhatssApp,  sedangkan pembelajaran  luar  jaringan  (luring)  difasilitasi  untuk  siswa  yang  tidak  memiliki  fasilitas  untuk melakukan  pembelajaran  daring.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran daring yaitu tidak semua siswa memiliki hand phone , keterbatasan kuota internet, sering terjadinya ganggaun  jaringan  internet.  Begitu  pula  untuk  kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran luring  yaitu  keterlambatan  dalam  memperoleh  informasi.  Dalam  pembelajaran  daring  maupun luring  perlu  adanya  pengawasan  daring  orang  tua,  hal  ini  tidak  sejalan  dengan  kondisi  ekonomi siswa  yang  menyebabkan  kurangnya  waktu  orang  tua  untuk  pengawasi  anak-anaknya  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  daring  maupun  luring.  Pembelajaran  matematika  berbasis  daring memiliki  kesulitan  yaitu,  1)  siswa  belum  memiliki  inisiatif  untuk  belajar  secara  mandiri,  2)  siswa belum terbiasa dalam melaksanakan kebutuhan belajar matematika berbasis daring sehingga belajar daring terkesan hanya seperlunya saja, 3) kesulitan dalam pengerjaan soal dan melakukan evaluasi pada pembelajaran (Yulia & Putra, 2020).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kesulitan  apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  berbasis daring.  Sehingga  judul  penelitian  ini  adalah  “Analisis  Kesulitan  Pembelajaran  Matematika Menggunakan Metode Daring di SMP Negeri 11 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2020/2021”.
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  merupakan  deskriptif  kuantitatif.  Sampel  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Lubuklinggau.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  dan  wawancara.  Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner tertutup atau kuesioner terstruktur, yaitu kuesioner dengan alternatif jawaban yang sudah disediakan. Instrumen kuesioner menggunakan skala likert (Sugiyono, 2017):
Tabel 1 Skor Jawaban Angket Skala Likert Nilai Pilihan Jawaban 4 Sangat Setuju 3 Setuju 2 Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju

## a. Menghitung Skor Angket
Untuk  menghitung  skor  angket  dihitung  menggunakan  rumus  sebagai  berikut(Sugiyono, 2017):
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 = Total Skor yang diperoleh (Y) 𝑥 100

## b. Menginterprestasi Skor Perhitungan
Untuk diketahui bahwa Y merupakan skor maksimal angket dan X merupakan skor terendah. Untuk mengetahui besar indeks (%) dengan rumus berikut(Sugiyono, 2017):
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 = ∑ 𝑇 𝑥 𝑃 (𝑛)
𝑛=4 𝑛=1
Keterangan:
Y = Skor tertinggi likert x jumlah responden X = Skor terendah likert x jumlah responden
P (n) = Pilihan angka skor likert
Berdasarkan indeks persentaselalu diinterprestasikan berdasarkan interval yang didapatkan dihitung menggunakan rumus berikut(Sugiyono, 2017):

## 𝐼 = 100
Jumlah skor (𝑙𝑖𝑘𝑒𝑟𝑡)
Keterangan:
I = Interval
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Untuk hasilnya dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 2 Interpretasi Indeks Skor Angket Besar Interpretasi Interpretasi 0% - 24,99% Sangat Tidak Setuju 25% - 49,99% Tidak Setuju 50% - 74,99% Setuju 75% - 100% Sangat Setuju
Data hasil dari wawancara dengan guru matematika kelas VIII digunakan untuk menjelaskan proses  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring  di  SMP  Negeri  11 Lubuklinggau.  Langkah-langkah  dalam  menganalisis  data  wawancara  yaitu  (Sidiq,  Choiri,  & Mujahidin, 2019):

## a. Reduksi data
Dalam reduksi data langkah yang perlu dilakukan yaitu:
1) Membuat ringakasan data wawancara.
2) Mengkode data, dalam hal ini membuat kode untuk menggambarkan sub tema dalam angket
3) Membuat catatan objektif

## b. Penyajian data
Penyajian data dilakukan dalam bentuk narasi deskriptif yang berkaitan dengan tema penelitian yang dituangkan dalam rumusan masalah.

## c. Penarikan kesimpulan
Data  yang  telah  direduksi  dan  dianalisis  sehingga  dapat  disajikan  dalam  bentuk  kalimat  yang singkat dan mudah untuk dipahami.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pernyataan-pernyataan  pada  angket  memiliki  indikator  kesulitan  teknis,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  kesulitan  faktor  eksternal.  Berikut  hasil  dari  masing-masing  indikator  angket yaitu:

## Kesulitan Teknis
Data  perolehan  hasil  skor  angket  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  pada  aspek  teknis  diperoleh hasil  dengan  persentase  yakni  (1)  untuk  penyataan  1  dengan  hasil  100%  siswa  sangat  setuju,  (2) pernyataan  2  dengan  hasil  35,5%  siswa  sangat  setuju,  58%  siswa  setuju  dan  6,5%  siswa  tidak setuju, (3) pernyataan 3 dengan hasil 16,1% siswa sangat setuju, 48,4% siswa setuju, 35,5% siswa
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tidak setuju, (4) pernyataan 4 dengan hasil 41,9% siswa sangat setuju, 38,7% siswa setuju, 16,1% siswa tidak setuju dan 3,3% siswa sangat tidak setuju, (5) pernyataan 5 dengan hasil 32,3% siswa sangat setuju, 58% siswa setuju, 6,5% siswa tidak setuju dan 3,2% siswa sangat tidak setuju.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Data  perolehan  hasil  skor  angket  untuk  mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  pada  aspek  ini diperoleh  hasil  dengan  persentase  yakni  (1)  untuk  penyataan  1  dengan  hasil  45,1%  siswa  sangat setuju,  42%  siswa  setuju,  12,9%  siswa  tidak  setuju  (2)  pernyataan  2  dengan  hasil  45,1%  siswa sangat setuju, 51,6% siswa setuju dan 3,3% siswa tidak setuju, (3) pernyataan 3 dengan hasil 51,6% siswa  sangat  setuju,  42%%  siswa  setuju,  6,5%  siswa  tidak  setuju,  (4)  pernyataan  4  dengan  hasil 48,4%  siswa  sangat  setuju,  45,1%%  siswa  setuju,  6,5%%  siswa  tidak  setuju,  (5)  pernyataan  5 dengan  hasil  25,8%  siswa  sangat  setuju,  48,4%  siswa  setuju,  25,8%  siswa  tidak  setuju,  (6) pernyataan 6 dengan hasil 25,8% siswa sangat setuju, 67,76% siswa setuju, 3,3% siswa tidak setuju, 3,3% siswa sangat tidak setuju, (7) pernyataan 7 dengan hasil 48,45% siswa sangat setuju, 48,45% siswa setuju dan 3,3% siswa tidak setuju, (8) pernyataan 8 dengan hasil 32,3% siswa sangat setuju, 54,8%  siswa  setuju,  12,9%  siswa  tidak  setuju,  (9)  pernyataan  9  dengan  hasil  38,8%  siswa  sangat setuju, 45,1% siswa setuju, 16,1%  siswa tidak setuju, (10) pernyataan 10 dengan  hasil 35,5% siswa sangat  setuju,  51,6%  siswa  setuju  dan  12,9%  siswa  tidak  setuju,  (11)  pernyataan  11  dengan  hasil 45,1% siswa sangat setuju, 51,6% siswa setuju dan 3,3% siswa tidak setuju.

## Kesulitan Faktor Eksternal
Data  perolehan  hasil  skor  angket  untuk  mengetahui  kesulitan  faktor  eksternal  pada  aspek  ini diperoleh  hasil  dengan  persentase  yakni  (1)  untuk  penyataan  1  dengan  hasil  35,5%  siswa  sangat setuju,  54,8%  siswa  setuju  9,7%  siswa  tida  setuju,  (2)  pernyataan  2  dengan  hasil  74,2%  siswa sangat setuju, 25,8% siswa setuju, (3)  pernyataan 3 dengan hasil 41,9% siswa sangat setuju, 45,1% siswa setuju, 6,5% siswa tidak setuju dan 6,5% siswa sangat tidak setuju, (4) pernyataan 4 dengan hasil 48,4% siswa sangat setuju dan 51,6% siswa setuju, (5) pernyataan 5 dengan hasil 51,6% siswa sangat setuju dan 48,4% siswa setuju.

## Analisis Angket
Berikut merupakan hasil dari analisis angket, untuk menghitung skor total untuk setiap pernyataan menggunakan rumus:
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 = 𝑇 𝑥 𝑃(𝑛)
Keterangan:
T = Total Jumlah responden yang memilih jawaban
P (n)   = Pilihan angka skor likert

## Kesulitan teknis
Menghitung skor total untuk setiap pernyataan
Tabel 3 Tabulasi Total Skor Kesulitan Teknis T P(n) T x P(n) Total Skor Pernyataan 1: Saya terkendala oleh sinyal ketika proses pembelajaran matematika menggunakan metode daring 0 1 0
124 0
2 0 0 3 0 31 4 124 Pernyataan 2: Saya sering kehabisan kuota saat proses pembelajaran matematika menggunakan metode daring 0 1 0 102 2 2 4 18 3 54 11 4 44 Pernyataan 3: Saya kurang maksimal dalam mengikuti pembelajaran matematika menggunakan metode daring karena tidak memiliki handphone atau laptop 0 1 0
87
11 2 22 15 3 45 5 4 20 Pernyataan 4: Saya kurang maksimal dalam mengikuti pembelajaran matematika menggunakan metode daring karena tidak mahir menggunakan aplikasi yang digunakan 1 1 1
99
5 2 10 12 3 36 13 4 52 Pernyataan 5: Menurut saya aplikasi yang digunakan tidak cocok untuk pembelajaran matematika menggunakan metode daring 1 1 1 99 2 2 4 18 3 54 10 4 40
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Langkah  berikutnya  yaitu  menghitung  indeks  (%)  skor.  Hitung  terlebih  dahulu  skor  tertinggi  (Y) dan skor terendah (X) dengan cara:
Y = Skor tertinggi, likert x jumlah responden = 4 x 31 = 124
X = Skor terendah likert x jumlah responden = 1 x 31 = 31
Setelah itu dapat dihitung indeks (%) respon siswa menggunakan rumus di bawah ini:

## 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌 𝑥 100
Berdasarkan uraian perhitungan untuk aspek kesulitan teknis rata-rata totalnya sebesar 83,87% yang artinya siswa sangat setuju bahwa kesulitan pembelajaran matematika menggunakan metode daring mengalami  kesulitan  teknis  yang  meliputi  kesulitan  sinyal  dan  kuota,  dan  ketidakmampuan  siswa dalam pembelajaran menggunakan metode daring.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Menghitung skor total untuk setiap pernyataan

## Tabel 4
Tabulasi Total Skor Pelaksanaan Pembelajaran T P(n) T x P(n) Total Skor Pernyataan 6: Saya tidak bersemangat saat pembelajaran matematika menggunakan metode daring 0 1 0 103 4 2 8 13 3 39 14 4 56 Pernyataan 7: Menurut pendapat saya pembelajaran matematika menggunakan metode daring sangat sulit dan membosankan 0 1 0 106 1 2 2 16 3 48 14 4 56 Pernyataan 8: Menurut saya penjelasan guru saat pembelajaran matematika menggunakan metode daring sangat tidak menarik 0 1 0 107 2 2 4 13 3 39 16 4 64
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pernyataan 9: Penjelasan guru saat pembelajaran matematika menggunakan metode daring sulit untuk dipahami 0 1 0 106 2 2 4 14 3 42 15 4 60 Pernyataan 10: Saya jarang mengikuti kegiatan pembelajaran matematika menggunakan metode daring 0 1 0
93
8 2
16
15 3 45 8 4 32 Pernyataan 11: Pembelajaran matematika menggunakan metode daring membuat saya tidak mandiri dalam mengerjakan tugas 1 1 1
98 1
2 2
21 3 63 8 4 32 Pernyataan 12: Pembelajaran matematika menggunakan metode daring membuat saya tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran
0
1 0
107
1 2 2 15 3 45 15 4 60
Pernyataan 13: Selama kegiatan pembelajaran matematika menggunakan metode daring, saya tidak memahami langkah-langkah kegiatan pembelajaran
0 1
0 99 4
2 8 17 3 51 10 4 40
Pernyataan 14: Saya merasa terbebani dengan tugas yang diberikan guru selama menjalankan pembelajaran matematika menggunakan metode daring
0 1
0 100
5 2 10 14 3 42 12 4 48 Pernyataan 15: Soal-soal yang diberikan guru selama pembelajaran matematika menggunakan metode daring sangat sulit untuk dikerjakan 0 1 0 100 4 2 8
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
16 3 48 11 4 44 Pernyataan 16: Pemberian tugas matematika secara daring membuat saya sulit dalam mengerjakannya 0 1 0
106
1 2
2
16 3 48 14 4 56
Langkah  berikutnya  yaitu  menghitung  indeks  (%)  skor.  Hitung  terlebih  dahulu  skor  tertinggi  (Y) dan skor terendah (X) dengan cara:
Y = Skor tertinggi, likert x jumlah responden = 4 x 31 = 124 X = Skor terendah likert x jumlah responden = 1 x 31 = 31 Setelah itu dapat dihitung indeks (%) respon siswa menggunakan rumus di bawah ini:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌 𝑥 100 Tabel 5 Tabulasi Total Indeks Skor Pelaksanaan Pembelajaran No Pernyataan Skor Total 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌 𝑥 100 Indeks (%) Rata- rata Motivasi dan minat siswa 1 Saya tidak bersemangat saat pembelajaran matematika menggunakan metode daring 103 83,06 83,06% 84,27%
2 Menurut pendapat saya pembelajaran matematika menggunakan metode daring  sangat  sulit  dan membosankan 106 85,48 85,48%
Penjelasan guru 3
Menurut  saya  penjelasan guru saat pembelajaran matematika menggunakan metode  daring  sangat  tidak menarik 107 86,29 86,29% 85,86% 4 Penjelasan guru saat pembelajaran matematika menggunakan metode daring sulit untuk dipahami 106 85,48 85,48%
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
5 Saya jarang mengikuti kegiatan pembelajaran matematika menggunakan metode daring 93 75,00 75,00%
80,04% 6 Pembelajaran matematika
menggunakan metode daring  membuat  saya  tidak mandiri  dalam  mengerjakan tugas 98 79,03 79,03%
7 Pembelajaran matematika menggunakan metode daring  membuat  saya  tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran 107 86,29 86,29% 8 Selama kegiatan pembelajaran matematika menggunakan metode daring, saya tidak memahami  langkah-langkah kegiatan pembelajaran 99 79,84 79,84%
Pemberian tugas
9 Saya merasa terbebani dengan tugas yang diberikan guru  selama  menjalankan pembelajaran matematika menggunakan metode daring 100 80,65 80,65% 82,26% 10 Soal-soal  yang  diberikan guru  selama  pembelajaran matematika menggunakan metode  daring  sangat  sulit untuk dikerjakan 100 80,65 80,65% 11 Pemberian tugas matematika  secara  daring membuat  saya  sulit  dalam mengerjakannya 106 85,48 85,48% Rata-rata Total 83,11%
Berdasarkan  uraian  perhitungan  di  atas  untuk  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  rata-rata  totalnya sebesar  83,11%  yang  artinya  siswa  sangat  setuju  bahwa  kesulitan  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  daring  mengalami  kesulitan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi m otivasi dan minat siswa, penjelasan guru, partisipasi siswa, dan pemberian tugas.
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Kesulitan Faktor Eksternal
Berdasarkan  uraian  perhitungan  untuk  aspek  kesulitan  faktor  eksternal  rata-rata  totalnya  sebesar 85,35%  yang  artinya  siswa  sangat  setuju  bahwa  kesulitan  faktor  eksternal  menggunakan  metode daring  mengalami  kesulitan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi kesulitan  ekonomi,  dukungan dari lingkungan dan orang tua, dan dukungan dari sekolah.
Dari  kesulitan  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring  yang  dihadapi  siswa  SMP Negeri  11  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  sekolah  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar secara  luring.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara  siswa  datang  ke  sekolah  untuk  mendapatkan pembelajaran dengan jadwal yang telah diatur oleh guru matematika SMP Negeri 11 Lubuklinggau.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kesulitan  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring  SMP Negeri  11  Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  simpulan  yang  dapat  ditarik  adalah pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring  di  SMP  Negeri  11  Lubuklinggau menggunakan  media WhatsApp,  Youtube, dalam  penerapan  pembelajaran  banyak  menimbulkan kendala  baik  pada  siswa  maupun  guru,  seperti  motivasi,  keterbatasan  kuota,  penjelasan  dari  guru, respon  siswa  dalam  belajar,  dukungan  dari  orang  tua  maupun  lingkungan  yang  sangat mempengaruhi  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring. Kesulitan  yang dialami siswa terdiri  dari beberapa sub indikator  yaitu, 1)  Untuk analisis kesulitan teknis  rata-rata  totalnya  sebesar  83,87%  yang  artinya  siswa  sangat  setuju  bahwa  kesulitan pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring  mengalami  kesulitan  teknis  yang  meliputi kesulitan sinyal dan kuota, dan ketidakmampuan siswa dalam pembelajaran menggunakan metode daring. 2) Untuk  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  rata-rata  totalnya  sebesar  83,11%  yang  artinya  siswa sangat  setuju  bahwa  kesulitan  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode  daring  mengalami kesulitan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi  m otivasi  dan  minat  siswa,  penjelasan  guru, partisipasi  siswa,  dan  pemberian  tugas.  3) Untuk  analisis  kesulitan  faktor  eksternal  rata-rata  totalnya sebesar  85,35%  yang  artinya  siswa  sangat  setuju  bahwa  kesulitan  faktor  eksternal  menggunakan metode  daring  mengalami  kesulitan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  meliputi kesulitan  ekonomi, dukungan dari lingkungan dan orang tua, dan dukungan dari sekolah.
Guru  hendaknya  lebih  meningkatkan  kualitas  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  daring  demi  tercapainya  target  kurikulum  yang  telah  ditentukan. Serta
Available online at: https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v4i1.1370 Penerbit: LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sekolah  sebaiknya  meningkatkan  pelayanan  yang  lebih  mendukung  untuk  aktivitas  belajar  siswa menggunakan metode daring

## DAFTAR RUJUKAN
Adila, K., &  Harisah, Y. (2020). Persepsi  Siswa  Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Bojong Terhadap Pembelajaran Daring pada Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 401-406.
Dewi, W. A. (2020). Dampak COVID-19 terhadap Implementasi Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan, 2(1), 55-61.
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika di Sekolah Kita. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika ISSN 2549-3906 , 21-32.
Kemendikbud. (2014). Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah Nomor 58. Jakarta: Kemendikbud.
Noer, S. H. (2017). Strategi Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Penerbit Matematika.
Sugiyono. (2013). Statiska Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Yulia, I. B., & Putra, A. (2020). Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran Matematika Secara Daring. Refleksi Pembelajaran Inovasif, 2 (2), 327-335.