## PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA DENGAN MODEL PBL DAN IL DENGAN MEDIA HANDOUT PADA MATERI KESETIMBANGAN KIMIA
Nisa Nurul Jannah
Program Studi Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Medan
Surel : nisanuruljnh@gmail.com
Abstract  :  Differences  in Learning Outcomes  and  Student  Activities Using  PBL  and  IL  Models  with  Media  Handouts  on  Chemical Equilibrium  Materials .  The  purpose  of  this  study  is  to  determine: differences  in  learning  outcomes  and  student  activities  with  Problem Based  Learning  (PBL)  and  Inquiry  Learning  (IL)  models  with  handout media on chemical equilibrium material. This research is conducted using the Pretest-Postest, Nonequivalent Multiple Group Design method which was  carried  out at  Ar-Raudhatul  Hasanah Islamic  Boarding  School.  The selected  sample  used  a  purposive  sampling  technique.  Data  is  collected by using pretest and posttest to determine the increase in student learning outcomes  and  activities,  observation  sheets  to  observe  student  learning activities. Hypothesis I and II are tested using the independent sample t- test  technique.  Result  of  research  indicate  that  there  is  a  significant difference  in  student  learning  outcomes  and  activities  with  PBL  and  IL models with handout media on chemical equilibrium material.
Keyword : Problem Based Learning, Inquiry Learning, and  Handout.
Abstrak  :  Perbedaan  Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Dengan Model  PBL  Dan  IL  Dengan  Media Handout Pada  Materi Kesetimbangan  Kimia. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  :  perbedaan  hasil  belajar    dan  aktivitas  siswa  dengan  model Problem Based Learning (PBL) dan Inquiry Learning (IL) dengan media handout pada  materi  kesetimbangan  kimia.  Penelitian  ini  dilakukan dengan  metode Pretest-Postest,  Nonequivalent  Multiple  Group  Design yang dilaksanakan di Ponpes Ar-Raudhatul Hasanah.Sampel yang terpilih menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dan  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktivitas  belajar siswa.Uji  hipotesis  I  dan  II  menggunakan  teknik  independent  sample  t- test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  Adanya  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar dan aktivitas siswa dengan model PBL dan IL dengan media handout pada materi kesetimbangan kimia.
Kata kunci : Problem Based Learning , Inquiry Learning , dan Handout .

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  no.  20  tahun  2003 mengenai  system  pendidikan  nasional menyatakan  sebagai  :  “Pendidikan nasional  berfungsi  berbagi  kemampuan
&  menciptakan  tabiat  dan  peradaban bangsa  yg  bermartabat  pada  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  buat  berkembangnya  potensi
siswa  supaya  sebagai  insan  yg  beriman &  bertakwa  pada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, & sebagai rakyat negara  yg  demokratis  dan  bertanggung jawab” (Muhardi, 2004).
Indonesia memiliki banyak sekolah yang dapat meningkatkan
kualitas pendidikan, salah satunya
adalah  Islam  atau  Pesantren.  Pesantren menekankan  pada  pendidikan  yang mengutamakan  kecerdasan  spiritual  di samping  kecerdasan  dan  kecerdasan emosional, agar santri memiliki jiwa dan kepribadian  yang  kuat  dan  mudah bergaul  (Syafe'I,  2017).  Salah  satu pesantren  modern  di  kota  medan  adalah pesantren  Ar-raudhatul  Hasanah  dijalan
Jamin  Ginting  Km  11,  Medan  Sumatera
Utara.  Pesantren  Ar-Raudhatul  Hasanah sudah lama menerapkan system pendidikan modern yang mengkombinasikan pelajaran agama dengan pelajaran umum sehingga menghasilkan peserta didik yang religious  dan  berwawasan  tinggi.  Pada dasarnya  pesantren  memakai  kurikulum KMI  (Kuliyatul  Mualimin  Islamiyah)
yang  mampu  bersaing.  Pesantren  pula menerapkan kurikulum yg sudah
dibakukan  oleh  Kementerian  Agama  &
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan (Saifuddin,2015).
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  peneliti  lakukan  terhadap  guru- guru  yang  mengajar  di  pesantren,  yaitu dalam  proses  mengajar  di  pesantren masih  sering  menggunakan  metode konvensional,  salah  satu  diantaranya adalah  metode  ceramah  (Djamarah, 2010).  Metode  konvensional  ditandai dengan  guru  lebih  banyak  mengajarkan konsep-konsep bukan kompetensi (Fatmawati, 2018). Metode konvensional  membuat  guru  terlalu fokus  dalam  menjelaskan  dan  tidak menyadari  bahwa  siswa-siswa  kurang memahaminya,  dan  hanya  beberapa siswa  saja  yang  memahami  penjelasan guru, sehingga menyebabkan siswa pasif selama  pembelajaran.  Terutama  dalam pembelajaran  kimia,  siswa  mengatakan bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  salah satu  pelajaran  yang  sulit  dipahami, dikarenakan  guru  yang  mengajar  terlalu
monoton.  Salah  satu  materi  kimia  yang sulit dalam memahaminya adalah kesetimbangan  kimia,  karena  banyak konsep-konsep  yang  harus  dipahami untuk  bisa  menyelesaikan  soal.  Jika siswa  tidak  bisa  menyelesaikan  soal yang diberikan guru,  maka  akan berdampak  kepada  hasil  belajar  yang tidak  bagus  dan  berdasarkan  pernyataan siswa  memang  hasil  belajar  kimia mereka  masih  tergolong  rendah,  yaitu rata-rata dibawah 75.
Solusi untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  agar  menjadikan  proses pembelajaran berpusat pada siswa adalah  dengan  menggunakan  model
PBL  ( problem-based  learning ),  yaitu model pembelajaran yang memungkinkan  siswa  belajar  berpikir dan  memecahkan  masalah  dengan  latar belakang  masalah  dunia  nyata.  ,  Dan memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang diperlukan dari materi pembelajaran  (Utami,  2013).  Selain bantuan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa,
bantuan media pembelajaran juga menjadi  faktor  penting  dalam  proses pembelajaran, memungkinkan siswa memahami  materi  dan  proaktif  dalam proses  pembelajaran.  Karena  media pembelajaran  adalah  indera  bantu  yg bisa  menaruh  pengalaman  konkret, motivasi  belajar,  dan  menaikkan  daya serap dan retensi belajar siswa (Sadiman, 2010). Menurut Rayandra (2012),
penggunaan  media  pembelajaran  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  dan  juga  memudahkan  peserta didik  untuk  memahami  materi  selain dari  penjelasan  guru.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk membantu dalam proses
pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil
belajar  siswa  dan  membuat  siswa menjadi aktif yaitu media handout . Sesuai  latar  belakang  diatas, maka peneliti ingin melakukan penelitian menggunakan judul “Perbedaan Hasil Belajar dan Aktivitas  Siswa  dengan  Model PBL dan IL dengan  Media Handout pada Materi Kesetimbangan Kimia”.
Berdasarkan latar belakang, maka tujuan penelitian ini adalah untuk : Untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa yang diajar dengan  model  PBL  dengan  media handout dibandingkan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model  IL dengan  media handout .  Dan  untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan aktivitas  siswa  yang  diajar  dengan model  PBL  dengan  media handout dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  model  IL  dengan media handout .

## METODE
Penelitian ini merupakan
penelitian  quasi  experiment/eksperimen semu.    Eksperimen  dilakukan  dengan maksud  untuk  melihat  akibat  dari  suatu perlakuan  dengan  membandingkan  satu atau  lebih  kelompok  pembanding  yang menerima  perlakuan  lain.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  siswa  dengan  model  PBL dan  IL  dengan  media handout. Desain penelitian yg  dipakai pada penelitian ini merupakan  memakai  Pretest-Postest, Nonequivalent  Multiple  Group  Design.
Desain  eksperimen  pada  penelitian  ini sinkron menggunakan pendapat Wiersma  (2009),  merupakan  sebagai berikut: Tabel Desain Penelitian Pretest- Postest, Nonequivalent Multiple Group Design Kelomp Prete Perlaku Postt
ok st an est Eksperi men I Y 1 Ta Y 2 Eksperi men II Y 1 Tb Y 2 Keterangan : Y 1 =  Nilai pre test Ta =  Perlakuan  dengan  model pembelajaran  PBL    ( Problem Based  Learning )  dengan  media handout Tb =  Perlakuan  dengan  model pembelajaran IL ( Inquiry Learning ) dengan media handout Y 2 = Nilai post test Penelitian  ini  melibatkan  dua kelas, yaitu Eksperimen I dan Eksperimen  II.  Kelas  eksperimen  I menggunakan  model  PBL  ( Problem Based Learning ) dengan media handout , sedangkan kelas eksperimen II menggunakan model IL ( Inquiry Learning ) dengan media handout . Sebelum  menerima  perlakuan,  kedua kelas dilakukan pre-test untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa terhadap  materi.  Setelah  mendapat perlakuan, kedua kelas tersebut menjalani post-testing. Bandingkan hasil kedua  tes  awal  dan  akhir  untuk menemukan perbedaan yang menunjukkan  pengaruh  perlakuan  yang diberikan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di Pondok Pesantren Ar-Raudhatul Hasanah di JL Letjen Drs Jamin Ginting Km  11,  Medan,  Sumatera  Utara  tahun ajaran  2019/2020. Populasi  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI Pondok Pesantren Ar-Raudhatul Hasanah,  sebanyak  4  kelas  dengan jumlah  rata-rata  30-35  siswa  perkelas. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil secara purposive sampling sebanyak dua
kelas. Purposive sampling adalah pengambilan  sampel  hanya  atas  dasar pertimbangan penelitian, yaitu diasumsikan  bahwa  unsur-unsur  yang diperlukan  sudah  ada  dalam  anggota sampel yang dipilih.
Pertimbangan  peneliti  dalam memilih sampel adalah jadwal pelajaran kimia  kelas  XI  IPA  dihari  sabtu  dan minggu,  agar  saat  peneliti  melakukan penelitian tidak terganggu dengan adanya  jadwal  perkuliahan.  Kelas  yang peneliti  gunakan  adalah  2  kelas,  dimana dua  kelas  tersebut  merupakan  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Kelas  eksperimen  I  akan  diajarkan dengan  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  dengan  media handout dan kelas  eksperimen  II  akan  diajarkan dengan  model  IL  ( Inquiry  Learning ) dengan  media handout .  Adapun  cara menentukan  sampel  siswa,  yakni  dilihat dari  keseragaman  nilai  pretes  serta keikut  sertaan  siswa  dalam  bimbel maupu les privat. Siswa yang  mengikuti bimbel/les  privat,  tidak  diikutsertakan pada sampel penelitian.
Dalam penelitian ini ada beberapa  langkah  yang  harus  digunakan dalam pengumpulan data yaitu (1) tahap persiapan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  dan (3) tahap analisis data. 1. Tahap  Persiapan  ;  Melakukan observasi awal ke sekolah, menetapkan jadwal penelitian, menyusun  RPP,  menyusun  soal- soal  untuk  instrument  penelitian, dan  kemudian  menguji  kevalidan soal  dengan  cara  uji  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  tingkat kesukaran soal, dan distruktor.
2. Tahap  Pelaksanaan  ;  Menentukan kelas  yang  akan  dijadikan    kelas eksperimen  I  model  PBL  dengan media handout dan  eksperimen  II model  IL  dengan    media handout
dengan  teknik purposive  sampling , melaksanakan pre  test pada  kelas eksperimen  I  dan  II,  kemudian mengajarkan  materi  kesetimbangan kimia  dengan  model  PBL  pada kelas  eksperimen  I  dengan  media handout dan  model  IL  pada  kelas eksperimen II dengan media handout , selama proses pembelajaran  observer  mengamati keaktifan  siswa,  kemudian  diakhir diberikan post  test pada  kelas eksperimen I dan II untuk mengetahui  hasil  belajar  yang diberikan  dengan  perlakuan  yang berbeda.
3. Tahap Analisis Data; Pada tahap ini data  yang  didapat  dari  kedua  kelas diolah  dan  dianalisis  dengan  uji statistik yaitu uji normalitas,
homogenitas,  hipotesis,  dan  gain untuk  melihat  perbedaan  signifikan dari  hasil  belajar  siswa  pada  kedua kelas eksperimen, kemudian menarik kesimpulan terhadap penelitian.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  hasil belajar  yang  digunakan  atau  dianalisis oleh  peneliti  berupa  nilai  post-test  yang dibakukan.  Sebelum  kedua  sampel tersebut diproses secara berbeda, dilakukan  pre-test  untuk  mengetahui apakah kedua
kelas tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen. Selain  itu  dilakukan  penelitian  yang berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  I peneliti  menggunakan  model Problem Based  Learning dengan  media handout
,  dan  kelas  eksperimen  II  peneliti menggunakan  model Inquiry  Learning dengan  media handout .  Kemudian  pada akhir proses pembelajaran akan
dilakukan  tes  akhir  untuk  mengetahui hasil belajar siswa.
Setelah diketahui data berdistribusi normal dan homogen  maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan uji statistic yaitu uji t dua pihak.Uji ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  dalam penelitian ini diterima atau ditolak.Kriteria  pengujian  jika  t hitung ≥
t tabel maka  hipotesis  alternatif  (Ha)
diterima dan hipotesis nihil atau hipotesis  nil  (Ho)  ditolak.  Sebaliknya, jika  t hitung ≤  t tabel maka  Ho  diterima dengan derajat bebas (db) = (n 1 + n 2 ) – 2 dan  α  =  0,05  .  Data  hasil  uji  hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.5 dibawah ini :
1. Hipotesis I Tabel 4.5 Uji Hipotesis Data Hasil Belajar Data Kelas t hit ung t tab el Ketera ngan Eksper imen I Eksper imen II 3,1 3 2,0 21 Ha diterim a, Ho ditolak
X ̅ 1 = 87,29 S 2 =
43,43 X ̅ 1 = 81,45 S 2 = 40,17
Daerah kritis pada : -t < -t ½ α dan t > t ½ α
α   =  0,05 maka ½ α = 0,025
db =  n 1 + n 2 – 2 = 46
Maka daerah kritis pada : t < - 2,021 dan t > 2,021
Dari  data  distribusi  t  diperoleh t tabel =  2,021  sedangkan  berdasarkan perhitungan  diperoleh  t hitung =  3,13 sehingga  harga  t hitung >  t tabel (  3,13  > 2,021).  Dengan  dimkian  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  yang  berarti  adanya perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL dengan    media handout dengan  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan model  IL  dengan  media handout (Lampiran 26).
2. Hipotesis II Tabel 4.6 Uji Hipotesis Data Aktivitas Data Kelas t hit ung t tab el Ketera ngan Eksper imen I Eksper imen II 2,7 0 2,0 21 Ha diterim a, Ho ditolak
X ̅ 1 = 75,84 S 2 = 16,84 X ̅ 1 = 72,76 S 2 = 15,04
Daerah kritis pada : -t < -t ½ α dan t > t ½ α
α   =  0,05 maka ½ α = 0,025
db =  n 1 + n 2 – 2 = 46
Maka daerah kritis pada : t < - 2,021 dan t > 2,021
Dari  data  distribusi  t  diperoleh t tabel =  2,021  sedangkan  berdasarkan perhitungan  diperoleh  t hitung =  2,07 sehingga  harga  t hitung >  t tabel (  2,07>
2,021).  Dengan  dimkian  Ho  ditolak  dan Gambar Kurva Penolakan dan Penerimaan Ho Uji t Dua Pihak Gambar Kurva Penolakan dan Penerimaan Ho Uji t Dua Pihak
Ha  diterima  yang  berarti  adanya perbedaan  yang  signifikan  aktivitas siswa  yang  diajar  dengan  model  PBL dengan    media handout dengan  aktivitas siswa  yang  diajarkan  dengan  model  IL dengan media handout Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  5G  dan  5K  Ponpes  ArRaudhatul Hasanah  dengan  menggunakan  metode yang  berbeda.  Proses  pembelajaran kelas  Eksperimen  I  (5G)  menggunakan model pembelajaran PBL dengan bantuan  media handout dan  Kelas Eksperimen II (5K) menggunakan
model  IL  dengan  bantuan  media handout .  Penelitian  ini  terlebih  dahulu dilakukan  pre-test  pada  dua  jenis sampel,  yaitu  Kelas  Eksperimen  I  dan Kelas Eksperimen II. Soal tes berjumlah 20 soal yang  memenuhi syarat validitas,
daya pembeda, distruktor, dan
reliabilitas.Tujuan  dari  pretest  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa.  Proses  pembelajaran  dilakukan sebanyak  3  kali  pertemuan  dan  diakhiri dengan pertemuan post-test.
Pada kelas eksperimen I kondisi pembelajaran  kimia  di  ponpes  ar- raudhatul  hasanah  siswa  tidak  pernah belajar  menggunakan  metode  diskusi dan  tidak  terlalu  suka  dengan  pelajaran kimia  karena  banyaknya  materi  yang sulit dimengerti. Saat peneliti memberikan  perlakuan  menggunakan model Problem  Based  Learning dan siswa terlihat menikmati proses pembelajaran  tersebut.  Kendala  yang diterjadi  di  kelas  eksperimen  I  kesulitan dalam memecahkan masalah yang diberikan  sehingga  solusi  yang  peneliti lakukan  harus  selalu  mengecek  setiap kelompok  agar  membantu  siswa  dalam memecahkan  masalah.Kendala  seperti ini  sering  terjadi  di  penelitian-penelitian yang  terdahulu,  seperti  penelitian  dari Tyas  (2017)  yang  mengatakan  bahwa
Pemilihan   masalah   yang   berorientasi pada      masalah      nyata      dalam kehidupan   siswa  seharusnya   mampu membantu      siswa      mengkonstruk pengetahuannya melalui lingkungan
sekitar  mereka,  namun  sebagian  siswa justru  tidak  terbiasa  dengan  masalah nyata.
Kondisi pembelajaran kimia pada  kelas  eksperimen  II  sama  dengan eksperimen  I, siswa tidak pernah belajar menggunakan  metode  diskusi  dan  tidak terlalu  suka  dengan  pelajaran  kimia karena  banyaknya  materi  yang  sulit dimengerti. Kemudian peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan  model inquiry .  Model  ini menggunakan  kelompok  belajar  dan respon  siswa  awalnya  kurang  suka karena sekelompok  dengan  yang  kurang dekat  akan  tetapi  setelah  itu  siswa  suka dengan  kelompoknya  karena  kelompok yang aktif akan diberikan reward.
Adapun  kendala  yang  dihadapi adalah siswa kesulitan dalam memahami tahapan-tahapan  model inquiry karena belum  terbiasa  dengan  model  yang digunakan sehinga waktu yang dialokasikan tidak cukup untuk menerapkan  model  ini  dan  kesulitan dalam  memecahkan  masalah.  Solusi yang peneliti
berikan dengan
menjelaskan  maksud  dari  setiap  sintaks inquiry kepada  siswa  dan  mengurangi kelompok yang maju agar selama proses mengumpulkan data atau mencari jawaban  dari  hipotesis  mereka  tidak terlalu  cepat  sehingga  siswa  lebih banyak  waktu  untuk  berdiskusi  dan membantu  siswa  dalam  memecahkan masalah. Kendala yang dihadapi peneliti sama dengan penelitian sebelumnya dari Prasetyo  (2015),  yang  mengatakan dalam  pembelajaran inquiry belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang telah  ditentukan,  dikarenakan  siswa
masih  lemah  dalam  mengikuti  sintaks pembelajaran inquiry . Penelitian ini menggunakan media berupa handout dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.Kedua  kelas  menggunakan  media handout yang bertujuan untuk membantu  proses  pembelajaran  pada materi kesetimbangan kimia yang berisikan  materi  tambahan  selain  pada buku  pegangan  siswa.  Dimana  buku pegangan siswa hanya berupa LKS yang penjelasannya  hanya  2-3  paragrap,  isi buku  tidak  berwarna  hanya  hitam  putih sehingga  kelihatan  tidak  menarik.Oleh karena  itu handout ini  dapat  dijadikan buku  pegangan  siswa  yang  dapat mempermudah pemahaman siswa dalam mengikuti  pembelajaran.  Terlihat  saat peneliti  membagikan handout siswa terlihat  antusias  melihat  isinya  dan  juga selama  proses  belajar  siswa  menjadi lebih aktif.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  di Ponpers Ar-raudhatul Hasanah memiliki perbedaan  yang  signifikan  pada  kelas eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II. Hasil  pretest  pada  kelas  eksperimen  I dan  II  memiliki  nilai  yang  sama  yaitu sebesar 46,25 kemudian diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model yang  berbeda  untuk  kelas  eksperimen  I menggunakan  model  PBL  dan  untuk kelas eksperimen II menggunakan model  IL.  Kemudian  dilakukan  posttest dan  didapat  hasil  belajar  sebesar  87,29 untuk  kelas  eksperimen  I  dan  81,45 untuk kelas eksperimen II.  Berdasarkan uji  hipotesis  untuk  hasil  belajar  didapat distribusi t t tabel = 2,021 sedangkan t hitung =  3,13,  maka  didapat  hasil  Ho  ditolak dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model PBL  dengan  media  handout  dengan
hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model IL dengan media handout.
Maka, berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan  di  Ponpes ArRaudhatul Hasanah, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  media handout dan  model pembelajaran Inquiry  Learning dengan media handout .

## SIMPULAN
Adapun kesimpulan dari penelitian saya adalah sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  model  PBL  dengan  media handout dibandingkan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  model
IL dengan media handout . Perbedaan  yang  signifikan  dapat dibuktikan dengan melihat hasil uji-t yang  menunjukkan  bahwa  t hitung > t tabel (3,13 > 2,021).
2. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan aktivitas  siswa  diajarkan  dengan model  PBL  dengan  media handout dibandingkan  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model  IL dengan  media handout .  Perbedaan yang  signifikan  dapat  dibuktikan dengan  melihat  hasil  uji-t  yang menunjukkan  bahwa  t hitung > t tabel (2,68 > 2,021).

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan, Zain.  2010. Strategi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta
Fatmawati,  Linda.,  Sukidin,  Sukidin
dan  Suyadi,  Bambang.  2018. Perbedaan Hasil Belajar Siswa  Melalui  Pendekatan
Konvensional Dengan Pendekatan  Saintifik  Pada Kompetensi  Dasar  Fungsi Manajemen  Siswa  Kelas  X Di  Sma  Negeri  4  Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial , Volume 11 No 2. Muhardi.2004. Kontribusi Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Bangsa Indonesia. Jurnal Sosial  dan  Pembangunan. Volume 20 No 4. Prasetyo, Dzikie Agung dan Widjanarko, Dwi. 2015. Enerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Kompetensi Memelihara Komponen Sistem Bahan Bakar Bensin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin . Volume 15 No 2. Rayandra, Asyhar. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Kencana Syafei, Imam.2017. PONDOK PESANTREN: Lembaga Pendidikan Pembentukan
Karakter. Jurnal  Pendidikan Islam . Volume 8 No 1.
Tyas,  Retnaning.  2017.  Kesulitan penerapan problem based
learning  dalam  pembelajaran matematika. Jurnal
Tecnoscienza .  Volume  2  No
1.
Utami, Rini. 2013. Model Pembelajaran Berbasis Masalah  dengan  Langkah PenyelesaianBerdasarkan Polya  dan  Krulik-Rudnick Ditinjau Dari Kreativitas Siswa. JurnalIlmiah Pendidikan Matematika . Volume 1 No 1. Wiersma,  William  dan  Jurs,  Stephen G. 2009. Research Methods in Education an Introduction .US  :  Pearson Education, Inc.