## Peran Orang Tua untuk Mendukung Anak Berkebutuhan Khusus dalam Pembelajaran Daring
Syafira Nur Sabilla 1* , Wiwin Hendriani 2
1,2 Program Studi Magister Psikologi Sains, Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya E-mail korespondensi: 1* syafira.nur.sabilla-2019@psikologi.unair.ac.id,

## Abstract
Keywords: online learning, parental role, special need As  an  effort  to  deal  with  the  pandemic  in  the  education sector,  online  learning  is  carried  out  for  all  students, including  students  with  special  needs.  Of  course,  online learning  for  students  with  special  needs  faces  various challenges. One of these challenges can be minimized by the role of parents. The purpose of this study is to provide a clear explanation in the form of a systematic review of the role of parents  as  an  important  factor  for  children  with  special needs in online learning as well as what challenges are faced and how the strategies are implemented to overcome these challenges.  There  are  3  articles  used  and  were  obtained through a database such as Google Scholar, Springer Link, ScienceDirect, Sage Journals, Taylor and Francis Online, and Nasen (National Association for Special Educational Needs). The results of this systematic review conclude that parents have new roles such as being the main educators, advocates, and  facilitators  in  online  learning  for  children  with  special needs and also explain what challenges are experienced and the strategies needed.

## Abstrak
Kata kunci: berkebutuhan khusus, pembelajaran daring, peran orang tua Sebagai  upaya  penanganan  pandemi  dalam  sektor pendidikan,  dilaksanakan  pembelajaran  secara  daring kepada  seluruh  siswa  tidak  terkecuali  siswa  berkebutuhan khusus.  Tentu  saja  pembelajaran  daring  pada  siswa berkebutuhan  khusus  ini  menemui  berbagai  tantangan. Tantangan-tantangan  tersebut  dapat  diminimalisir  salah satunya  dengan  adanya  peran  orang  tua.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk memberikan paparan secara jelas berupa  tinjauan  sistematis  mengenai  peran  orang  tua sebagai  faktor  penting  pada  anak  berkebutuhan  khusus dalam  pembelajaran  daring  serta  apa  saja  tantangan  yang dihadapi  dan  bagaimana  strategi  yang  dilakukan  untuk mengatasi  tantangan  tersebut.  Terdapat  3  artikel  yang digunakan  dan  didapatkan  melalui database berupa Google Scholar, Springer Link, ScienceDirect, Sage Journals, Taylor and
Francis  Online ,  dan nasen  (National  Association  for  Special Educational  Needs ).  Hasil  dari  tinjauan  sistematis    ini menyimpulkan  bahwa  orang  tua  memiliki  peran  baru seperti  menjadi  pendidik  utama,  advokat,  dan  fasilitator pada pembelajaran daring anak berkebutuhan khusus serta juga dijelaskan apa saja tantangan yang dialami dan strategi yang dibutuhkan.
Sitasi: Sabilla,  S.N.  &  Hendriani,  W.  (2023).  Peran  Orang  Tua  untuk  Mendukung  Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Psikologi  :  Jurnal  Ilmiah  Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan, 10 (1), 1-20. https://doi.org/10.35891/jip.v10i1.2969

## Pendahuluan
Sejak  awal  2020,  dunia  sedang  dilanda  oleh  suatu  pandemi  yang  disebabkan karena  adanya  virus  Covid-19.  Virus  ini  telah  tersebar  di  berbagai  negara  dan  dapat ditularkan  melalui  tetesan  air  liur.  Salah  satu  kebijakan  yang  diterapkan  oleh pemerintah untuk mencegah penyebaran virus tersebut adalah dengan menjaga jarak satu  sama  lain  atau  dikenal  dengan  istilah physical  distancing .  Di  Indonesia  sendiri, kebijakan  tersebut  mulai  berlaku  setelah  ditemukan  kasus  pertama.  Pemerintah Indonesia kemudian menghimbau kepada warga untuk kerja dari rumah, belajar dari rumah,  dan  ibadah  di  rumah.  Karena  hal  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mulai  menerapkan  belajar  dari  rumah  dari  tingkat  PAUD  hingga Perguruan Tinggi baik melalui sistem daring maupun acara di televisi. Pemerintah juga sudah  memberikan  bantuan  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  daring  secara  gratis melalui  aplikasi  Ruangguru,  Zenius, Zoom , Google  Class ,  dan  lain-lain.  Sejauh  ini pembelajaran secara daring merupakan solusi yang tepat untuk mencegah penyebaran virus  Covid-19  pada  sektor  pendidikan  dengan  mengurangi  mobilitas  siswa, mahasiswa,  guru,  dosen,  dan  tenaga  kependidikan  untuk  bertemu  dan  tetap  dapat melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Pakpahan & Fitriani, 2020).
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  daring  yang  telah  dilaksanakan beberapa  bulan  ini  menemui  beberapa  tantangan  baik  dari  guru,  orang  tua,  maupun siswa itu sendiri. Tantangan yang utama adalah bahwa dengan tidak adanya tatap muka antara guru dengan siswa, hal tersebut jadi menyulitkan guru untuk mengawasi siswa
selama  proses  pembelajaran  secara  langsung.  Sehingga  guru  dituntut  untuk  dapat menciptakan kegiatan belajar mengajar yang interaktif dan dapat menarik anak untuk tetap  fokus  dalam  pembelajaran  (Kearns,  2012).  Orang  tua  juga  mengatakan  bahwa pembelajaran daring yang dilakukan di rumah dirasa kurang efektif, karena kurangnya atmosfer  belajar  di  rumah  yang  kemudian  membuat  siswa  sulit  berkonsentrasi  dan memilih untuk bermain atau menonton TV saja (Dong dkk., 2020). Pembelajaran daring tersebut juga dapat menimbulkan kecemasan pada beberapa siswa. Menurut penelitian yang  dilakukan  oleh  Oktawirawan  (2020),  kecemasan  tersebut  muncul  akibat  siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi, kesulitan dalam menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan, merasa khawatir dengan tugas yang akan diberikan selanjutnya, adanya  kendala  teknis  maupun  masalah  lainnya  yang  berkaitan  dengan  jaringan internet yang terjadi selama proses belajar.
Tantangan-tantangan  tersebut  akan  semakin  banyak  dialami  oleh  siswa berkebutuhan  khusus.  Pasalnya,  tidak  semua  teknologi  yang  ada  sekarang  ini  dapat diakses  dengan  mudah  oleh  anak  berkebutuhan  khusus.  Misalnya,  meskipun  siswa tunanetra  dapat  menggunakan text-to-speech ,  tetapi  dia  tetap  akan  kesulitan  untuk melihat konten yang berupa gambar (Burgstahler dkk., 2004). Besar kecilnya tantangan tersebut  tergantung  pada  jenis  disabilitas  yang  dimiliki  oleh  siswa  terutama  jika aksesibilitas  tidak  terjamin  dan  ditangani  dengan  baik.    Beberapa  macam  disabilitas antara  lain  ketidakmampuan  belajar  yang  berbasis  neurologis  (dan  secara  umum didefinisikan  sebagai  penghambat  pemrosesan  informasi);  ADHD;  disabilitas  secara fisik; tunanetra atau low vision , tuna grahita atau kesulitan mendengar; disabilitas secara medis (yang dapat mencakup adanya penyakit atau kondisi); cacat bicara atau bahasa; dan  gangguan  kejiwaan  (seperti  depresi).  Siswa  dengan  kebutuhan  khusus  mungkin mengalami  satu  atau  lebih  dari  kategori  disabilitas  tersebut  akibatnya  memerlukan bantuan dalam melakukan proses pembelajaran daring (Catalano, 2014).
Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan tersebut  adalah  guru  dan  orang  tua  perlu  untuk  menjalin  kerja  sama  yang  baik  dan saling  bersinergi  untuk  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  pada  anak
berkebutuhan khusus (Eryadini dkk., 2020). Terutama pada pembelajaran daring yang membutuhkan  peran  orang  tua  untuk  memikul  tanggung  jawab  yang  lebih  banyak dibandingkan  dengan  guru  yang  mengajar  secara  tatap  muka.  Kondisi  ini  membuat peran  orang  tua  lebih  penting  dalam  pembelajaran  daring  pada  anak  berkebutuhan khusus  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  tatap  muka  (Borup  dkk.,  2013). Saykili (2018; Morgan, 2020) juga mengatakan bahwa memberikan dukungan sosial dan melayani  kebutuhan  siswa  berkebutuhan  khusus  dapat  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Orang  tua  juga  memiliki  peranan  penting  untuk membantu  anak  untuk  tetap  merasa  aman  dan  nyaman  dalam  melakukan  kegiatan belajar  di  rumah,  dengan  menyediakan  informasi  yang  akurat  tanpa  mendiskusikan detail-detail yang tidak diperlukan.
Akan tetapi, hal tersebut bisa menjadi masalah bagi orang tua karena tidak semua orang  tua  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  membimbing  anak  selama  proses pembelajaran  daring  di  rumah,  kurang  memiliki  pengetahuan  atau  pedagogi  yang cukup, dan atau sumber-sumber bantuan yang dibutuhkan (Garbe dkk., 2020). Adanya pembelajaran daring ini memaksa orang tua untuk dapat mengambil peran baru dalam kegiatan  belajar  mengajar  pada  siswa,  seperti  menjadi  fasilitator  atau  pembimbing dalam pembelajaran, pelatih, dan lain-lain. Ketidaksiapan guru, orang tua, dan bahkan siswa  itu  sendiri  dalam  perubahan  sistem  pembelajaran  menjadi  daring  membawa beberapa kesulitan dalam peningkatan keterlibatan orang tua, utamanya pada orang tua yang selama pembelajaran tatap muka menggantungkan sepenuhnya pendidikan anak kepada guru dan sekolah (Garbe dkk., 2020).
Sudah  banyak  tinjauan  sistematis  dan  penelitian  empiris  mengenai  pentingnya peran orang tua baik pada anak berkebutuhan khusus maupun pembelajaran daring, namun  masih  sedikit  yang  berbicara  tentang  peran  orang  tua  dalam  pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus. Sehingga, metode tinjauan sistematis dipilih dalam  penelitian  ini  untuk  menjelaskan  mengenai  tema  tersebut.  Salah  satu  alasan utama dilakukannya tinjauan sistematis ini adalah karena dengan melakukan sintesis hasil  dari  beberapa  artikel  dalam  rangka  mencapai  kesimpulan  pada  topik  tertentu
dianggap lebih memberikan kepastian dan memiliki implikasi yang lebih kuat dan luas jika dibandingkan dengan studi secara individual (Siddaway dkk., 2019). Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran mengenai tantangan- tantangan  yang  dihadapi  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  pada  anak berkebutuhan  khusus,  pentingnya  peran  orang  tua  pada  anak  berkebutuhan  khusus dalam pembelajaran daring, serta  bagaimana strategi mengajar yang tepat untuk orang tua dengan anak berkebutuhan khusus dalam pembelajaran daring.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah tinjauan sistematis ( systematic review ).  Tujuan  digunakannya  tinjauan  sistematis  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  ringkasan  secara  komprehensif  dan  sistematis  mengenai  topik  “Peran Orang  Tua  untuk  Mendukung  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam  Pembelajaran Daring”  sehingga  memudahkan  pembaca  untuk  memahami  dan  mengikuti perkembangan  pengetahuan  terkini  atau  dijadikan  sebagai  referensi  untuk  penelitian selanjutnya  dengan  topik  yang  sama.  Adapun  langkah-langkah  untuk  melakukan tinjauan sistematis antara lain: 1) Merumuskan pertanyaan penelitian; (2) Menetapkan kriteria  inklusi  atau  pengecualian;  (3)  Strategi  mencari  dan  mengakses  literatur;  (4) Menilai kualitas literatur yang termasuk dalam tinjauan; (5) Menganalisis, mensintesis, dan menyebarkan temuan (Ramdhani dkk., 2014).

## Merumuskan Pertanyaan Penelitian
Tinjauan pustaka ini berfungsi untuk menampilkan penjelasan terkait peran orang tua  dalam  pembelajaran  daring  pada  anak  berkebutuhan  khusus  serta  strategi mengajarnya  sebagai  bagian  dari  faktor  pendukung  kesuksesan  anak  berkebutuhan khusus selama melakukan pembelajaran daring.

## Menetapkan Kriteria Inklusi atau Eksklusi
Tujuan  diadakannya  penetapan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  adalah  untuk menyaring hasil penemuan artikel sehingga didapatkan artikel yang paling relevan dan sesuai dengan tujuan penelitian ini. Kriteria inklusi dan eksklusi yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Artikel  memiliki  tema  yang  sesuai  yaitu  mengenai  peran  orang  tua  dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus;
2. Artikel merupakan hasil peer review ;
3. Artikel berbahasa Inggris atau bahasa Indonesia;
4. Artikel ditulis dalam bentuk jurnal;
5. Penerbitan artikel masih dalam kurun waktu 10 tahun terakhir.

## Strategi Mencari dan Mengakses Literatur
Pencarian artikel dilakukan pada bulan Oktober 2020 melalui elektronik database , seperti Google Scholar, Springer Link, ScienceDirect, Sage Journals, Taylor and Francis Online , dan nasen (National Association for Special Educational Needs ). Artikel yang dicari berfokus pada tema penelitian yaitu mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring pada anak  berkebutuhan  khusus.  Sehingga  kata  kunci  yang  digunakan  dalam  proses pencarian antara lain: “peran orang tua” atau “ parental role ” atau “ the role of parents ” dan “anak berkebutuhan khusus” atau “anak disabilitas” atau “siswa berkebutuhan khusus” atau  “siswa  disabilitas” atau  “ children  with  special  needs ”  atau  “ children  with  disability ” atau “ student with special needs ” atau “ student with disability ” dan “pendidikan inklusi” atau  “ special  education ”  dan  “pembelajaran  daring”  atau  “pembelajaran  virtual”  atau “pembelajaran  jarak  jauh”  atau  “ online  learning ”  atau  “ virtual  learning ”  atau  “ distance learning ”.

## Menilai Kualitas Literatur yang Termasuk dalam Tinjauan
Pada tahap pencarian didapatkan artikel sejumlah 201. Kemudian artikel-artikel yang telah ditemukan tersebut diperiksa ulang dengan mengidentifikasi melalui judul
terlebih dahulu, di mana artikel yang tidak disertakan sejumlah 112 yang disebabkan karena artikel merupakan duplikasi, bukan merupakan jurnal, tidak melalui peer review , dan  tidak  menggunakan  bahasa  Inggris  atau  bahasa  Indonesia.  Selanjutnya,  artikel dianalisis dengan membaca abstrak, di mana artikel yang tidak disertakan sejumlah 90 yang disebabkan karena artikel tidak membahas mengenai tema yang berkaitan dengan peran orang tua dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus. Sehingga didapatkan  3  artikel  yang  dapat  dipergunakan  untuk  tinjauan  sistematis  dalam penelitian ini.

## Menganalisis, Mensintesis, dan Menyebarkan Temuan
Setelah  melakukan  tahap-tahap  tersebut,  yang  terakhir  dilakukan  adalah menganalisis dan mensintesis artikel-artikel digunakan dalam peninjauan yaitu artikel yang  termasuk  dalam  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Hasil  dari  tahap  analisis  dan sintesis dapat dilihat pada sub bab berikutnya.

## Hasil
Tinjauan  sistematis  akan  dilakukan  pada  3  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  dan eksklusi  yang  telah  ditetapkan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini.  Ringkasan  ketiga artikel tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.

## Hasil Tinjauan Sistematis
No. Judul (Penulis, Tahun) Subjek Desain Penelitian Alat Ukur Hasil Penelitian 1. Online Learning  and Students  with Disabilities: Parent Perspectives (Burdette & Greer, 2014) 119 orang tua dari anak berkebutuhan khusus yang mengikuti pembelajaran daring yang berada di kelas 8-12. Kuantitatif Menggunakan aitem survei dengan respon pilihan ganda,
rating scale , dan
pertanyaan terbuka. Aitem dinilai oleh Parent Training Meskipun penelitian telah dilakukan
tentang keterlibatan
orang tua dalam pembelajaran daring, namun tidak ada
penelitian yang secara khusus berhubungan dengan orang tua siswa berkebutuhan
Information Centers (PTIC) dengan pemberian umpan balik secara lisan dan tertulis. khusus. Dengan demikian, para peneliti mengembangkan survei seputar konstruksi berikut: peran orang tua, instruksi dan penilaian, komunikasi dan dukungan dari sekolah, dan tantangan orang tua. Secara umum, orang tua senang dengan hasil yang dialami anak mereka dalam pembelajaran daring, tetapi beberapa masalah masih ada untuk mendidik siswa berkebutuhan khusus dalam lingkungan pembelajaran daring ini. 2. Parental Role and Support for Online Learning of Students With Disabilities: A Paradigm Shift (Smith dkk., 2016) 18 orang tua dari anak berkebutuhan khusus yang mengikuti pembelajaran daring, mulai dari kelas 3 sampai 8 Kualitatif 18 pertanyaan yang dibuat oleh penulis itu sendiri dan ditelaah oleh ahli peneliti metodologis Dengan adanya peningkatan metode pembelajaran daring pada zaman sekarang ini, tanggung jawab orang tua semakin bertambah untuk berpartisipasi dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus. Secara khusus, tambahan tugas orang tua adalah berperan sebagai guru untuk anak di rumah. Atas dasar itulah, muncul pula  kebutuhan yang lebih besar untuk meningkatkan komunikasi orang tua dengan guru mengenai
dalam Pembelajaran Daring
pembelajaran anak- anak mereka serta komitmen waktu orang tua yang lebih besar. 3. A Case Study of a Foster Parent Working to Support a Child with Multiple Disabilities in a Full-Time Virtual School (Rice dkk., 2019) 1 orang tua dari anak berkebutuhan khusus yang mengikuti pembelajaran daring Kualitatif Melalui wawancara fenomenologi. Pertanyaan penelitian dibuat berdasarkan hasil  tinjauan literatur mengenai “keterlibatan orang tua” dan “pendidikan anak berkebutuhan khusus” Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mempelajari bagaimana orang tua asuh dari siswa penyandang disabilitas dalam program pembelajaran daring memandang respons yang diberikan sekolah terhadap kebutuhan anaknya. Ibu angkat ini menyimpulkan bahwa pendidik pembelajaran daring tidak bisa mendidik anaknya sesuai dengan konsep IDEA. Implikasi dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan pembelajaran daring siswa berkebutuhan khusus dengan mempertimbangkan pengalaman dan keyakinan yang dialami oleh orang tuanya.
Berdasarkan  tabel  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  penelitian  yang mengambil tema peran orang tua dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus  terdapat  total  138  subjek  yang  digunakan  pada  semua  artikel.  Subjek  berada pada jenjang pendidikan yang beragam dimulai dari kelas 3 Sekolah Dasar (SD) hingga 12  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Disabilitas  yang  dimiliki  anak-anak  tersebut diantaranya  adalah Down  Syndrome,  Autism  Spectrum  Disorder (ASD ),  Attention  Deficit Disorder (ADD),  gangguan  emosional  atau  perilaku,  gangguan  belajar,  gangguan
intelektual, dan gangguan kesehatan lainnya. Orang tua yang mengikuti penelitian juga berbagai macam, ada yang merupakan ibu, ayah, dan nenek dari anak berkebutuhan khusus tersebut.
Dua  dari  ketiga  artikel  tersebut  merupakan  penelitian  kualitatif,  sedangkan sisanya merupakan penelitian kuantitatif. Pada penelitian kualitatif yang dilakukan oleh (Smith dkk., 2016) wawancara semi terstruktur dilakukan melalui media  telepon atau konferensi  video  selama  dua  bulan.  Setelah  wawancara  selesai  dilakukan,  transkrip diberikan kepada subjek untuk mengecek serta memberikan umpan balik dan koreksi jika ada kesalahan. Sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh Rice dkk., (2019), wawancara dilakukan selama 60 menit dan kemudian dilakukan follow up melalui email dan  telepon  untuk  klarifikasi,  pembagian  data,  dan  verifikasi  penemuan.  Pada penelitian  kuantitatif  yang  dilakukan  oleh  Burdette  &  Greer  (2014),  dimulai  dari meminta  rekomendasi  pada  guru  sebanyak  lima  orang  tua  dari  anak  berkebutuhan khusus  yang  mengikuti  pembelajaran  daring.  Kemudian  sebanyak  148  orang  tua tersebut  dikontak  melalui  email  dan  diminta  mengisi  kuesioner  awal  secara  daring, hingga didapatkan sejumlah 119 subjek yang dapat mengisi kuesioner penelitian karena 29  sisanya  tidak  memenuhi  kualifikasi  (seperti  tidak  memiliki  anak  berkebutuhan khusus atau mengikuti pembelajaran daring). Secara keseluruhan, penelitian-penelitian tersebut dilakukan untuk menyelidiki hal-hal sebagai berikut: a) peran dan tanggung jawab  orang  tua  terbaru  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  daring  pada  anak berkebutuhan khusus; b) instruksi dan penilaian; c) persepsi tentang komunikasi dan dukungan dari sekolah; d) tantangan-tantangan yang dihadapi oleh orang tua. tingkat keterlibatan  orang  tua  dalam  kegiatan  belajar  anak;  e)  persepsi  dari  manfaat  adanya instruksi pembelajaran daring.
Hasil  pada  masing-masing  artikel  menyebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran daring  pada  anak  berkebutuhan  khusus,  tidak  dapat  dipungkiri  jika  orang  tua menghadapi  tantangan-tantangan  tersendiri  di  dalamnya.  Terlebih  lagi  jika  sekolah tidak  memberikan  dukungan  penuh  dan  sesuai dengan  kebutuhan  mereka.  Sehingga orang  tua  perlu  untuk  membuat  strategi  dalam  menghadapi  tantangan-tantangan
tersebut, mengingat pentingnya peran orang tua dalam kegiatan pembelajaran daring pada  anak  berkebutuhan  khusus.  Penjelasan  secara  komprehensif  mengenai  peran orang tua dan strategi orang tua dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus dapat dicermati pada sub bab berikutnya.

## Diskusi
Tantangan-tantangan  yang  Dihadapi  oleh  Orang  Tua  dengan  Anak  Berkebutuhan

## Khusus dalam Pembelajaran Daring
Adanya  perubahan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  ini sebagai respon dalam menghadapi Covid-19. Namun sebenarnya, terlepas dari adanya pandemik ini, pembelajaran daring sudah menjadi tren dalam dunia pendidikan selama dekade terakhir (Garbe dkk., 2020). Bagaimanapun juga, masih banyak orang tua yang kesulitan  dalam  memahami  peran  mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  pada anak. Orang tua merasakan perasaan yang campur aduk mengenai pembelajaran daring ini. Beberapa orang tua merasa menjadi lebih terhubung dengan kegiatan sekolah anak sedang yang lainnya melihat ini sebagai beban tambahan (Borup, 2016).
Pada penelitian Burdette & Greer (2014) mengatakan bahwa tantangan-tantangan yang dihadapi orang tua selama kegiatan pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus berkaitan dengan manajemen waktu atau penjadwalan, mengakomodasi anak berkebutuhan  khusus  dalam  pembelajaran  daring,  penggunaan  teknologi  tertentu, mempelajari  materi  pelajaran  anak,  dan  mengawasi  kegiatan  belajar  anak.  Selain  itu, tantangan-tantangan lain berfokus pada anak itu sendiri, misalnya ketika anak itu masih menerima terapi selama 7 jam pada jam sekolah tentu hal tersebut akan mengganggu kegiatan sekolahnya. Berbagai tantangan yang dihadapi orang tua berkaitan erat dengan persepsi  yang  mereka  miliki  tentang  peran  mereka  dalam  pembelajaran  daring (Burdette & Greer, 2014). Orang tua merasa lengah ketika mengetahui bahwa mereka memiliki peran sebagai guru atau instruktur utama dalam kegiatan belajar daring pada anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  ini  dikarenakan  butuh  waktu  yang  lebih  banyak daripada yang mereka pikirkan untuk dialokasikan dalam mempelajari materi digital
dan sebagian besar buku teks guna memandu mereka selama kegiatan belajar daring. Orang  tua  juga  kewalahan  terhadap  tugas  sekolah  anak  yang  diberikan,  di  mana dikatakan  bahwa  mereka  berhasil  menyelesaikan  pada  tugas-tugas harian  sedangkan tugas mingguan dan bulanan justru menimbulkan kecemasan pada anak dan seluruh anggota keluarga. Dengan kata lain, meningkatnya tuntutan dan ekspektasi terhadap anak merupakan salah satu tantangan yang harus dihadapi oleh orang tua. Terutama jika tenggat waktu dan persyaratan yang diberikan tidak sesuai dan hal tersebut akan mempersulit kegiatan pembelajaran daring  (Smith dkk., 2016).
Orang  tua  juga  mengungkapkan  bahwa  tantangan  lain  yang  harus  dihadapi dalam pembelajaran daring adalah kurangnya pelayanan yang dibutuhkan dari sekolah terhadap mereka. Mereka beranggapan bahwa kurikulum pembelajaran daring hanya didesain  untuk  siswa  tanpa  disabilitas.  Sehingga  siswa  yang  memiliki  disabilitas diharapkan untuk memiliki kinerja yang sebanding (Rice dkk., 2019). Beberapa orang tua  juga  merasa  kesulitan  dalam  memisahkan  peran  antara  orang  tua  dan  guru. Tantangan tersebut juga muncul ketika peran antara orang tua dan guru bertabrakan, dengan  kata  lain  tidak  ada  kejelasan  tentang  siapa  yang  pada  akhirnya  harus bertanggung jawab atas kemajuan akademik siswa. Di satu sisi, orang tua menginginkan jadwal yang fleksibel untuk mengajar anaknya sedangkan di sisi lain sekolah dan guru memberikan  tingkat  pengawasan  tertentu  yang  justru  membuat  orang  tua  frustasi. Orang tua percaya bahwa mereka lebih efisien dalam membimbing anak-anak mereka melalui  kurikulum  karena  mereka  lebih  mengenal  anak-anaknya  (Waters  &  Leong, 2014).

## Peran Orang Tua dalam Pembelajaran Daring pada Anak Berkebutuhan Khusus
Seperti yang kita tahu bahwa peran orang tua merupakan faktor penting dalam menunjang prestasi akademik anak pada pembelajaran tatap muka. Begitu juga dalam pembelajaran daring, dukungan orang tua memberikan kontribusi yang signifikan pada kesuksesan  pendidikan  anaknya.  Bagaimanapun  juga,  orang  tua  harus  mengambil peran  dan  tanggung  jawab  baru  yang  tidak  familiar  serta  mengalami  peningkatan
tanggung  jawab  instruksional  dalam  pembelajaran  daring  (Borup,  2016).  Orang  tua menghabiskan lebih dari tiga jam per hari untuk membantu anak mereka mengerjakan tugas sekolah. (Burdette & Greer, 2014). Berdasarkan dari ketiga artikel yang digunakan dalam  tinjauan  sistematis  ini  dapat  disimpulkan  perubahan  peran  orang  tua  dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus, sebagai berikut:
a. Orang tua berperan menjadi pendidik utama
Peran  orang  tua  sebagai  pendidik  utama  dalam  pembelajaran  daring  anak berkebutuhan khusus juga dicatat sebagai sesuatu yang baru dan tidak sejalan dengan pengalaman-pengalaman sebelumnya. Namun para orang tua tetap menyadari bahwa sebagian peran mereka hampir sama dalam pembelajaran tatap muka, di mana orang tua  memahami  anak  sebagai  pelajar,  memahami  kepribadian  anak,  dan  mampu mengidentifikasi ketika anak mengalami suasana hati yang kurang baik sehingga dapat mengatur  hari  dan  ekspektasi  untuk  anak.  Orang  tua  memberikan  instruksi  untuk mendukung  anak,  bertanggung  jawab  dalam  mengatur  kemajuan  yang  dialami  oleh anak,  melaporkan  kemajuan  tersebut,  dan  mengintegrasikan  ide-ide  instruksi  dan intervensi yang disarankan oleh guru secara daring.
Peran orang tua sebagai instruktur diidentifikasikan dengan bagaimana orang tua mengajari  anaknya,  mengubah  kurikulum,  dan  selalu  menyediakan  dukungan untuk membedakan  kurikulum  anak.  Meskipun  orang  tua  melaporkan  bahwa  mereka memerankan peran penting sebagai guru dalam pendidikan anaknya, beberapa orang tua  menyatakan  bahwa  tuntutan  dalam  peran  ini  melebihi  jadwal  mereka  dan mempengaruhi  dinamika  keluarga.  Sehingga  orang  tua  mempersepsikan  dirinya sebagai dukungan yang tidak berkualifikasi untuk memenuhi ekspektasi sekolah dalam pembelajaran daring (Smith dkk., 2016). Sebagai guru utama dalam pembelajaran daring anak  berkebutuhan  khusus,  orang  tua  diharapkan  dapat  terus  mengawasi  dan memastikan bahwa anak tetap berada di meja belajar dan mengerjakan tugasnya (Rice dkk., 2019).
Menurut Waters & Leong (2014) orang tua yang berperan sebagai pendidik utama juga berperan sebagai manajer dan pembimbing. Orang tua tidak hanya membantu anak
berkebutuhan  khusus  dalam  hal  mengatur  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  sekolah sehari-hari,  namun  juga  memberikan  motivasi  kepada  anak  untuk  terus  maju  dan membimbing anak melalui kurikulum. Orang tua juga berasumsi bahwa peran mereka berhubungan  dengan  guru  seperti  menetapkan  ekspektasi  atau  tujuan  pembelajaran, mengawasi  progres  siswa,  dan  mengatur  jadwal  belajar  siswa.  Sebagian  orang  tua mengandalkan  guru  untuk  memahami  materi  pelajaran  anak  dan  memahami perkembangan anak (Waters & Leong, 2014).
b. Orang tua berperan sebagai advokat
Sedangkan  sebagai  advokat,  orang  tua  diharapkan  untuk  dapat  memahami kebutuhan anak dan kemudian mencari sumber-sumber untuk memenuhi kebutuhan anak tersebut. Dalam hal ini berarti orang tua ditugaskan untuk dapat membaca materi pelajaran terlebih dahulu sehingga dapat membantu anak dalam menyelesaikan tugas kelasnya.  Orang  tua  dapat  mencari  dukungan  literasi  tambahan  kepada  anak  berupa video  tambahan  untuk  membantu  memahami  topik  kurikulum  dengan  mudah  (Rice dkk.,  2019).  Orang  tua  juga  memiliki  peran  untuk  mengambil  keputusan  dalam  hal memilih sekolah yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki anak guna menjaga hak anak agar dapat pendidikan yang layak (Khiyarusoleh, 2019).
c. Orang tua berperan sebagai fasilitator
Orang  tua berperan  dalam  memberikan fasilitas-fasilitas  yang  dibutuhkan  anak agar pembelajaran daring dapat berjalan dengan lancar.  Selain dengan menyediakan teknologi  yang  memadai,  fasilitas-fasilitas  tersebut  juga  dapat  berupa  buku,  mainan, atau  alat-alat  lainnya  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  sehari-hari  yang  telah disesuaikan dengan materi pelajaran yang didapatkan. Selain itu, orang tua juga dapat menjadi komunikator sebagai jembatan antara anak dengan sekolah (Latif, 2013; Iftitah & Anawaty, 2020).
Berkaitan  dengan  peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring  pada  anak berkebutuhan khusus tersebut didukung oleh penelitian dari (Keaton & Gilbert, 2020) yang  menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  peran  orang  tua  meliputi  4  hal  yaitu: pengorganisasian,  pengawasan,  pemberian  dorongan,  dan  penginstruksian.
Pengorganisasian adalah ketika orang tua membantu menyelesaikan tugas sekolah dan menyusun jadwal sekolah anak. Pengawasan adalah ketika orang tua mengecek secara rutin  kegiatan  dan  hasil  belajar  anak.  Pemberian  dorongan  dilakukan  dengan membicarakan masa depan dengan anak. Dan penginstruksian dilakukan ketika orang tua ikut mempelajari materi pelajaran dan menjadi orang pertama yang akan membantu anak ketika merasa kesulitan selama proses pembelajaran daring.

## Strategi  Mengajar  untuk  Orang  Tua  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dalam Pembelajaran Daring
Anak-anak  yang  terdaftar  dalam  pembelajaran  daring  akan  diberikan  seorang guru atau kursus dengan seorang guru yang dianalogikan sama dengan pembelajaran secara  tatap  muka.  Namun,  tidak  seperti  pembelajaran  secara  tatap  muka,  orang  tua mereka  kemungkinan  besar  akan  memainkan  peran  sentral  dalam  mendukung  dan memantau  pengajaran  anak.  Orang  tua  bukan  merupakan  seorang  guru  dan  tidak bertanggung  jawab  untuk  menyampaikan  konten.  Akan  tetapi  dalam  pembelajaran daring  pada  anak  berkebutuhan  khusus ini,  orang  tua harus  dianggap  setara  dengan para  ahli  yang  bertanggung  jawab  membantu  guru  menyampaikan  konten  dan mengindividualisasikan pelajaran yang sesuai (Rhim & Kowal, 2008). Dalam mengambil peran  barunya  tersebut,  tentu  saja  orang  tua  mengalami  beberapa  tantangan  seperti yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  berikut  adalah  beberapa  strategi yang diperlukan untuk mengatasinya, antara lain:
a. Orang tua harus memiliki komunikasi yang baik dengan guru
Untuk  mendukung  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dalam  lingkungan  belajar secara daring, orang tua harus memiliki akses dan dukungan dari sekolah. Orang tua telah merasa bahwa tanpa dukungan dari sekolah, mereka tidak akan dapat membantu anak  mereka  dengan  pekerjaan  sekolah  yang  diberikan.  Dalam  pembelajaran  daring, akses orang tua kepada guru menjadi lebih mudah dengan waktu yang lebih fleksibel sehingga memungkinkan interaksi yang lebih sering. Tidak terbatas pada interaksi tatap muka,  komunikasi  termasuk  email,  percakapan  telepon,  dan,  dalam  beberapa  kasus,
konferensi  video  melalui  platform  pembelajaran  daring  sekolah.  Namun,  untuk menunjang  anak-anaknya,  orang  tua  juga  harus  memahami  harapan  guru,  dan sebaliknya, guru juga harus memahami dinamika lingkungan belajar, siswa, keahlian orang tua, dan variabel terkait yang dikomunikasikan oleh orang tua. Oleh karena itu, komunikasi dua arah sangat penting dan mengharuskan orang tua dan guru secara aktif mendengarkan, menyediakan waktu untuk berinteraksi, dan responsif terhadap jenis, waktu,  dan  tingkat  komunikasi.  Selain  itu,  orang  tua harus  menyadari bahwa, untuk mendapatkan manfaat dari tingkat komunikasi ini, peran mereka dalam pembelajaran anak  mereka  telah  berubah  dalam  pembelajaran  daring,  yang  mengarah  ke keikutsertaan dan kepemimpinan yang lebih aktif daripada pembelajaran secara tatap muka (Smith dkk., 2016 ).
Selain itu, orang tua dan guru diharapkan dapat sama-sama belajar sesuai untuk mendukung perannya masing-masing dalam pembelajaran daring ini. Misalnya, guru dapat memberikan pelatihan kepada orang tua mengenai strategi pedagogi yang efektif, strategi  untuk  menetapkan  harapan  belajar  yang  tinggi,  dan  strategi  untuk  membuat siswa tetap termotivasi. Sedangkan orang tua dapat membuat sistem komunikasi secara teratur  dengan  guru  untuk  membagikan  apa  yang  mereka  ketahui  atau  mempelajari kemajuan  belajar  anak-anak  mereka  sendiri  sehingga  guru  juga  dapat  secara  efektif membantu siswa. Dengan kata lain, peran orang tua cenderung berfokus pada kemajuan anak berkebutuhan  khusus, sedangkan  peran  guru  berfokus  pada  kemampuan  siswa dalam menguasai materi pelajaran. Oleh karena itu, orang tua dan guru harus saling bekerja  sama  dan  menjalin  komunikasi  yang  baik  adalah  hal  yang  utama  (Waters  & Leong, 2014).
b. Menggunakan media belajar yang menarik
Pada penelitian yang dilakukan oleh (Rice dkk., 2019) mengatakan bahwa seorang anak  berkebutuhan  khusus  mampu  merasa  terhubung  dengan  pembelajaran  daring ketika  anak  tersebut  mampu  mengakses  materi  dengan  cara  yang  berarti  baginya. Dengan kata lain, mereka sangat menghargai pembelajaran sinkronus dari sekolah di mana mereka bisa menonton materi akademik yang disajikan secara nyata, dan mereka
mengerti apa yang sedang dibicarakan. Sekolah daring terkadang menyediakan tautan ke  informasi  bermakna  terkait  konten  kursus  untuk  diklik  siswa  untuk  mempelajari lebih lanjut tentang suatu topik (Rice dkk., 2019).

## c. Menyiapkan anak untuk self advocacy
Anak berkebutuhan khusus diajarkan untuk advokasi untuk dirinya sendiri saat mengalami  kesulitan  memahami  konsep  yang  disajikan  dalam  kurikulum.  Sehingga akan memudahkan bagi orang tua untuk membantu ketika anak dapat menunjukkan bahwa dia menyadari titik di mana materi menjadi terlalu sulit untuk dirnya (Rice dkk., 2019).
d. Menciptakan suasana belajar kondusif di rumah
Pembelajaran  daring  yang  efektif  akan  terlaksana  ketika  orang  tua  dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif untuk anak berkebutuhan khusus di rumah. Anak  akan  belajar  dengan  baik  ketika  mendapatkan  suasana belajar  yang  nyaman  di rumah. Untuk  mendapatkan  suasana  belajar  yang  kondusif  tersebut  dapat  dilakukan dengan  membuat  kegiatan  pembelajaran  daring  menjadi  hangat  dan  menyenangkan, serta berjalan secara natural dan tidak mengikat anak (Erzad, 2018).
Peran  orang  tua  memang  sudah  terbukti  menjadi  faktor  terpenting  dalam memastikan keberhasilan anak di sekolah. Sehingga agar kerja sama antara orang tua dengan  guru  dapat  terjalin  dengan  baik,  terdapat  beberapa  syarat  harus  dipenuhi. Pertama,  orang  tua  perlu  merasa  disambut  dan  dihargai  untuk  tingkat  atau  jenis keterlibatan apapun yang mereka berikan dalam pendidikan anaknya. Orang tua juga perlu merasa terhubung dengan pembelajaran anak, guru, dan bahkan dengan sekolah atau  ahli  pendidikan  terkait.  Beberapa  orang  tua  merasa  tidak  terhubung  dalam pendidikan anaknya kecuali mereka menerima petunjuk khusus dari guru atau sekolah tentang bagaimana cara terlibat dalam pendidikan anak, apa yang harus dilakukan, dan bagaimana cara membantu dari rumah. Orang tua ingin para ahli melihat anak mereka sebagai individu dalam konteks keluarga, bukan hanya sebagai klien (Currie-Rubin & Smith, 2014).

## Kesimpulan
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan secara komprehensif mengenai peran orang tua dalam pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus melalui tinjauan sistematis. Hasil dari tinjauan sistematis didapatkan 3 studi yang menyimpulkan bahwa dalam  pembelajaran  daring  pada  anak  berkebutuhan  khusus  ini,  orang  tua  memiliki peran  dan  tanggung  jawab  baru.  Peran  baru  orang  tua  tersebut  antara  lain  sebagai pendidik utama, advokat, dan fasilitator. Karena adanya peran baru tersebut, tentu saja orang tua menghadapi beberapa tantangan yang berkaitan dengan manajemen waktu atau  penjadwalan,  mengakomodasi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  pembelajaran daring,  penggunaan  teknologi  tertentu,  mempelajari  materi  pelajaran  anak,  dan mengawasi kegiatan belajar anak. Sehingga strategi yang diperlukan orang tua untuk mengatasi  tantangan-tantangan  dalam  pembelajaran  daring  pada  anak  berkebutuhan khusus  adalah  orang  tua  harus  memiliki  komunikasi  yang  baik  dengan  guru, menggunakan media belajar yang menarik, menyiapkan anak untuk self advocacy , dan menciptakan suasana belajar kondusif di rumah.
Kelemahan dalam penelitian ini adalah penggunaan database yang terbatas pada artikel-artikel  yang  bersifat  Open  Access  dan  tidak  berbayar,  seperti Google  Scholar, Springer Link, ScienceDirect, Sage Journals, Taylor and Francis Online , dan nasen (National Association for Special Educational Needs ), sehingga hanya didapatkan 201 artikel saja pada saat tahapan proses pencarian. Oleh karena itu, untuk penelitian selanjutnya sebaiknya menggunakan database yang  lebih  beragam  lagi.  Disarankan  juga  untuk  penelitian selanjutnya agar dapat lebih mengeksplor lagi variabel-variabel lain apa yang mampu mendukung keberhasilan pembelajaran daring pada anak berkebutuhan khusus seperti melihat dari perspektif guru, dan sebagainya.
Selain  itu,  sekolah  sebaiknya  mampu  menyediakan    jenis  lingkungan  dan teknologi  yang  diperlukan  untuk  mendukung  upaya  guru  dan  orang  tua  yang berdedikasi untuk keberhasilan setiap siswa berkebutuhan khusus pada pembelajaran daring.  Secara  umum,  ini  menunjukkan  bahwa  guru  perlu  mengembangkan keterampilan untuk dapat mengajar secara daring, begitu juga dengan orang tua  yang
perlu  mempersiapkan  diri  untuk  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  anak  mereka  serta untuk berkolaborasi dengan sekolah dan guru, bisa dengan mengikuti pelatihan dalam praktik pembelajaran daring.

## Referensi
Borup, J., Graham, C. R., & Davies, R. S. (2013). The Nature of Parental Interactions in an Online  Charter  School. American  Journal  of  Distance  Education,  27 (1),  40 – 55. doi:https://doi.org/10.1080/08923647.2013.754271
Burdette,  P.  J.,  &  Greer,  D.  L.  (2014).  Online  learning  and  students  with  disabilities:
Parent perspectives. Journal of Interactive Online Learning, 13 (2), 67-88.
Burgstahler,  S.,  Corrigan,  B.,  &  McCarter,  J.  (2004).  Making  distance  learning  courses accessible to students and instructors with disabilities: A case study. Internet and Higher Education, 7 (3), 233 – 246. doi:https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2004.06.004
Catalano, A. (2014). Improving Distance Education for Students with Special Needs: A Qualitative  Study  of  Students’  Experiences  with  an  Online  Library  Research Course. Journal of Library and Information Services in Distance Learning, 8 (1-2), 17-31. doi:https://doi.org/10.1080/1533290X.2014.902416
Currie-Rubin,  R.,  &  Smith,  S.  J.  (2014).  Understanding  the  roles  of  families  in  virtual learning. Teaching Exceptional Children, 46 (5), 117-126.
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young children’s online learning during COVID -19 pandemic:  Chinese parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services Review , 105-440. doi:https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440
Eryadini,  N.,  Nafisah,  D.,  Sidi,  A.,  &  Buana-lamongan,  U.  P.  (2020).  Psikologi  Belajar Dalam Penerapan Distance Learning. Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat,
3 (3), 163-168.
Erzad, A. M. (2018). Peran Orang Tua Dalam Mendidik Anak Sejak Dini Di Lingkungan Keluarga. ThufuLA:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal,  5 (2),  414. doi:https://doi.org/10.21043/thufula.v5i2.3483
Garbe, A., Ogurlu, U., Logan, N., & Cook, P. (2020). Parents’ Experiences with Remote Education  during  COVID-19  School  Closures. American  Journal  of  Qualitative Research, 4 (3), 45-65. doi:https://doi.org/10.29333/ajqr/8471
Iftitah, S. L., & Anawaty, M. F. (2020). Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Rumah Selama Pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education), 4 (2), 71.
Kearns,  L.  (2012).  Student  Assessment  in  Online  Learning:  Challenges  and  Effective Practices. Jolt.Merlot.Org, 8 (3), 198-208.
doi:http://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.htm
Keaton,  W.,  &  Gilbert,  A.  (2020).  Successful  Online  Learning:  What  Does  Learner Interaction  with  Peers,  Instructors  and  Parents  Look  Like? Journal  of  Online Learning Research, 6 (2), 129-154.
Khiyarusoleh, U. (2019). Peran Orang Tua dan Guru Pembimbing Khusus kepada Anak Berkebutuhan  Khusus  (Slow  Learner)  di  SD  Negeri  5  Arcawinangun. Jurnal Selaras: Kajian Bimbingan dan Konseling serta Psikologi Pendidikan, 1 (21), 1-10.
Morgan,  H.  (2020).  Best  Practices  for  Implementing  Remote  Learning  during  a Pandemic. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas,
93 (3), 135-141. doi:https://doi.org/10.1080/00098655.2020.1751480
Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu  Kecemasan  Siswa  dalam  Melakukan Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi, 20 (2), 541. doi:https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i2.932
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020). JISAMAR  (Journal  of  Information  System,  Applied, Management, Accounting and Researh), 4 (2), 30-36.
Ramdhani,  A.,  Ramdhani,  M.  A.,  &  Amin,  A.  S.  (2014).  Writing  a  Literature  Review Research Paper: A step-by-step approach. International Journal of Basic and Applied Science, 3 (1), 47-56.
Rhim,  L.,  &  Kowal,  J.  (2008). Demystifying  special  education  in  virtual  charter  schools. Alexandria, VA: National Association of State Directors of Special Education.
Rice, M. F., Ortiz, K. R., Curry, T. M., & Petropoulos, R. (2019). A Case Study of a Foster Parent  Working  to  Support  a  Child  with  Multiple  Disabilities  in  a  Full-Time Virtual School. Journal of Online Learning Research, 5 (2), 145-168.
Siddaway, A. P., Wood, A. M., & Hedges, L. V. (2019). How to do a systematic review: a best practice guide for conducting and reporting narrative reviews, meta-analyses, and meta-syntheses. Annual review of psychology, 70 , 747-770.
Smith, S., Burdette, P., Cheatham, G., & Harvey, S. (2016). Parental Role and Support for Online Learning of Students with Disabilities: A Paradigm Shift. Journal of Special Education Leadership, 29 (2), 101-112.
Waters, L. H., & Leong, P. (2014). Who is Teaching? New Roles for Teachers and Parents in Cyber Charter Schools. Journal of Technology and Teacher Education, 22 (1), 33-56.