## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN DALAM MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KECERDASAN JAMAK ANAK MELALUI PERMAINAN MASAK-MASAKAN DI TK KUNCUP HARAPAN BANJAR
Ni Made Sumerti 1 , I Nyoman Wirya 2 , Ketut Pudjawan 3
1 2 Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini
3 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: 1 madesumerti123@gmail.com, 2 wirya nyoman@gmail.com,
3 ketutpudjawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  perkembangan  kecerdasan  jamak  yang  dimiliki setiap  anak  di  TK  Kuncup  Harapan  Banjar  Semester  II  Kecamatan  Banjar  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah 13 orang anak pada kelompok A di TK Kuncup Harapan Banjar. Data  tentang  peningkatan  perkembangan  kecerdasan  jamak  anak  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  metode  observasi.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  Penerapan  metode  bermain  peran  dalam  penelitian  ini,  dapat  meningkatkan  perkembangan kecerdasan  jamak  anak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  kemampuan  perkembangan kecerdasan jamak sebesar 29,95%  setelah menggunakan permainan masak-masakan. Hasil Ini terlihat dari  peningkatan  rerata  pada  siklus  I  adalah  50.8%  yang  berada  pada  kreteria  sangat  rendah,  dan meningkat menjadi 80,75% pada siklus II dengan kreteria tinggi. Jadi terdapat peningkatan hasil belajar melalui permainan pasar-pasaran. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa permainan masak-masakan dapat meningkatkan kemampuan kecerdasan jamak anak  di TK Kuncup Harapan Banjar.
Kata-kata kunci :  metode bermain peran, permainan masak-masakan, perkembangan kecerdasan jamak

## Abstract
The aim of this study was to determine the improvement of plural intelligences development of every child in  kindergarten  Kuncup  Harapan  Banjar  Semester  II  Banjar  Sub-district  Buleleng  Regency  in  the Academic  Year  2012/2013.  This  research  was  a  classroom  action  research  which  conducted  in  two cycles. Each cycle consists of stages of action planning, action, observation / evaluation, and reflection. This study  was through students  13 stages for A group in TK Kuncup Harapan  Banjar.   Data about the improvement of plural intelligences development of children in this study were collected by the method of observation.  The  collected  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistical  analysis.  It  can  be  seen from the improvement of ability of plural intelligences development 29.95% after using a cuisine cooking game. This was evident from the increase of the average in the first cycle  was 50.8%  which the criteria was  very  low,  and  increased  to  80.75%  in  the  second  cycle  with  high  criteria.  So  there  were  an improvement  of  learning  outcomes  by  implementing  a  cusine  cooking  game  method.  Therefore,  the conlusion  is  the  A  cuisine  cooking  game  can  be  ability  determine  the  plural  cild  in  TK  Kuncup  Harapan banjar.
Key words: role play method, s cuisine cooking game, multiple intelligence development

## PENDAHULUAN
Anak  pada  usia  dini  memiliki kemampuan  belajar  luar  biasa  khususnya pada  masa  awal  kanak-kanak.  Keinginan anak  untuk  belajar  menjadikan  anak  aktif dan  eksploratif.  Anak  belajar  dengan seluruh  panca  inderanya  untuk  memahami sesuatu  dan  dalam  waktu  singkat  anak beralih  ke  hal  lain  untuk  dipelajari. Lingkunganlah  yang  terkadang  menjadi penghambat dalam mengembangkan kemampuan  belajar  anak  dan  sering  kali lingkungan  mematikan  keinginan  anak untuk bereksplorasi.
Peningkatan kecerdasan pada Anak  Usia  Dini  adalah  hal  yang  penting dilakukan.  Anak  usia  dini  yaitu  anak  yang berumur 0-6 tahun. Usia tersebut merupakan  usia  keemasan  (Golden  Age) dimana  dalam  masa  tersebut  proses  anak akan  mengalami  perkembangan  pada dirinya  baik  itu  fisik,  intelektual,  sosial emosional  maupun  bahasa.  Pemahaman tentang pentingnya masa usia dini, berdampak pada kebijakan pemerintah saat ini.  Salah  satu  kebijakan  tersebut  dengan UU  RI  Nomor  20  tahun  2003   tentang sistem  Pendidikan  Nasional  yang  isinya yaitu  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritiual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Secara khusus pendidikan anak usia dini bertujuan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki pendidikan  yang  lebih  lanjut.   Berkaitan dengan  optimalisasi  perkembangan  pada anak  usia  dini  diperlukan  suatu  metode pembelajaran  yang  dapat  menstimulus kecerdasannya.  Seperti  yang  kita  ketahui kecerdasan  masing–masing  anak   memiliki kecerdasan  berbeda-beda.  Hal  yang  perlu kita  sadari  bahwa setiap  anak  nantinya mempunyai  kecenderungan  untuk  memiliki salah satu kecerdasan yang menonjol dibandingkan dengan kecerdasan lainnya.
Berdasarkan  dari  uraian  diatas dapat  kita  ketahui  betapa  pentingnya mengembangkan  kecerdasan  jamak  yang dimulai  dari  Anak  Usia  Dini.  Harapannya agar kelak menjadi modal dasar kesuksesan yang menjadi bekal hidup pada usia  dewasa  nanti.  Kita  harus  selalu menstimulus dengan kegiatan atau pembelajaran yang mendukung karakteristik  dan  porsi  Anak  Usia  Dini. Dalam pembelajaran guru dan peserta didik sering dihadapkan pada berbagai masalah, baik yang berkaitan dengan mata pelajaran maupun yang menyangkut hubungan sosial.
Pemecahan  masalah  pembelajaran dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara, melalui  diskusi  kelas,  tanya  jawab  antara guru  dan  peserta  didik.  Guru  yang  kreatif senantiasa mencari pendekatan baru dalam memecahkan  masalah,  tidak  terpaku  pada cara  tertentu  yang  monoton,  melainkan memilih variasi lain yang sesuai.  Bagi para pendidik  dan  implikasinya  bagi  pendidikan teori  multiple  intelligences  melihat  anak sebagai  individu  yang  unik.  Pendidikan anak    akan  melihat  bahwa  akan    ada berbagai  variasi  dalam  belajar,  dimana setiap  variasi  menimbulkan  konsekuensi dalam  cara  pandang  dan  evaluasinya. Menurut  paradigma  multiple  intelligences yang disampaikan Gardner (Musfiroh 2008:1.5) bahwa” kecerdasan dapat didefinisikan  sebagai  kemampuan  yang mempunyai  tiga  komponen  utama  yakni: Kemampuan  menyelesaikan        masalah yang terjadi dalam kehidupan nyata sehari- hari,  kemampuan  untuk  menghasilkan persoalan-persoalan  baru  yang  dihadapi untuk  diselesaikan,  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  atau  menawarkan jasa  yang  akan menimbulkan  penghargaan dalam budaya sesorang.
Gardner  (Hildayani  2008  :  5.4) mengatakan  bahwa  “  kecerdasan  tidak dipandang  semata-mata  berdasarkan  skor yang telah memiliki  nilai standar melainkan berdasarkan  ukuran  kemampuan  yang dikuasai  oleh  individu.”    Pendekatan  ini mencoba  memahami  bagaimana  pikiran individu  dalam  menjalan  kehidupannya, baik  yang  berkaitan  dengan  benda-benda konkret  maupun  hal-hal  yang  bersifat abstrak.
Menurut  Gardner  tidak  ada  anak yang  bodoh  atau  pintar.  Hanya  ada  anak yang  menguasai  satu  bidang  tertentu  atau beberapa  bidang  lain.    Dilihat  dari  latar belakang  kecerdasan  jamak,  Gardner  & Armstrong  (Musfiroh  2008:1.6)  ”menyadari bahwa  banyak  ada  benyak  pertanyaan mengenai  konsep  multiple  intelligences.” Umumnya,  pertanyaan  muncul  tentang kebenaran  kemampuan  musikal,  visual- spasial, kinestik dan intrapersonal dikategorikan  sebagai  kecerdasan,  dan bukan  bakat.  Dalam    menguatkan  temuan dan keyakinan tersebut, Gardner menyusun kriteria  tertentu  yang  harus  dipenuhi  oleh setiap kategori kecerdasan. Kriteria tersebut didasarkan pada bukti-bukti ditemukan  potensi  yang  terisolasi  akibat kerusakan  otak.  Hal  ini  berarti  setiap kecerdasan  memiliki  sistem  otak  yang relatif  otonom.  Fakta  dari  ditemukannya orang-orang  dengan  kategori  genius  dan idiot  savant.  Hal  ini  berarti  ada  kecerdasan yang  sangat  tinggi  sementara  kecerdasan lain  hanya  berfungsi  pada  tingkat  rendah. Fakta dari ditemukannya riwayat perkembangan  khusus  dan  kinerja  kondisi puncak  bertaraf  ahli  yang  khas.  Hal  ini berarti kecerdasan berbentuk melalui keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  dan kecerdasan  memiliki  waktu  kemunculan tertentu.  Fakta  dari  ditemukannya  bukti- bukti  dan  kenyataan  logis  evolusioner.  Hal ini  berarti  kecerdasan  ada  pada  setiap kurun waktu, meskipun peran dari kecerdasan tidak sama. Selanjutnya,  hal ini didukung  dengan  temuan  psikometri  atau tes  pengujian,  seperti  tes  IQ  dan  TPA, penalaran  IQ  dan  TPA,  tes  bakat  seni  dan tes  memori  visual,  tes  kebugaran  fisik, sosiogram,  tes  proyeksi  untuk  mengenali kecerdsan  anak.  Fakta  juga  menunjukkan adanya dukungan riset psikologi eksperimental,  seperti  studi  kemampuan mengingat, persepsi dan atensi. Disamping itu juga ada identifikasi terhadap cara kerja dasar  yang  beragam.  Setiap  kecerdasan memerlukan cara kerja dasar yang berperan  mengerakkan  kegiatan  yang spesifik  pada  setiap  kecerdasan.  Selain cara  kerja,  ditemukan  juga  penyandian kecerdasan  dalam  sistem  simbol,  semua kecerdasan  memiliki  sistem  simbol  yang khas.
Konsep  Multiple  Intelegensi  (MI),
menurut Gardner 1983
(Musfiroh 2008:1.12)  ada  delapan  jenis  kecerdasan yang dimiliki setiap individu yaitu: linguistik, matematis-logis, spasial, kinestetik-jasmani, musikal,  interpersonal,  intrapersonal,  dan naturalis.  Melalui  delapan  jenis  kecerdasan ini,  setiap  individu  mengakses  informasi yang  akan  masuk  ke  dalam  dirinya. Sebelum  menerapkan  kecerdasan  jamak (MI) sebagai suatu strategi dalam pengembangan  potensi  seseorang,  perlu kita  kenali  atau  pahami  jenis-jenis  yang dimiliki.
Kecerdasan linguistik dapat diartikan sebagai
kemampuan menyelesaikan  masalah,  mengembangkan masalah, dan menciptakan sesuatu dengan menggunakan  bahasa  yang  efektif,  baik lisan  maupun  tertulis.  Cerdas  linguistik berarti  cerdas  kata,  dan  cepat  belajar dengan menggunakan kata-kata atau mendengar dan melihat. Kecerdasan linguistik verbal mengacu pada kemampuan untuk  menyusun  pikiran  dengan  jelas  dan mampu  menggunakan  kemampuan  ini secara  kompeten  melalui  kata-kata  untuk mengungkapkan  pikiran-pikiran  ini  dalam berbicara, membaca dan menulis (Musfiroh 2008 : 2.3),
Kecerdasan matematika-logis,
Matematis  logis  adalah  kemampuan  untuk menangani  bilangan  dan  perhitungan,  pola dan  pemikiran  logis  dan  ilmiah.  Hubungan antara  matematika  dan  logika  adalah bahwa  keduanya  sangat  ketat  mengikuti hukuman  dasar.  Ada  konsistensi  pemiliran logis. hukum logika menjelaskan bagaimana  argumentasi  disusun,  bukti  dan syarat dinyatakan, serta kesimpulan dibuat. Hukum  logika  melahirkan  pemikiran  ilmiah karena  hipotesis  timbul  de  novo  atau melalui  pengamatan,  dan  diuji  melalui percobaan Lwin, dkk. (Musfiroh, 2008 : 3.3 ) Kecerdasan visual spasial. atau kecerdasan gambar atau kecerdasan pandang-ruang didefinisikan sebagai kemampuan  mempersepsi  dunia  visual- spasial
secara
akurat serta mentraspormasikan  persepsi  visual-spasial tersebut  dalam  berbagai  bentuk  Armstrong (Musfiroh  2008:4.3).  Kemampuan  berpikir visual-spasial merupakan kemampuan
berpikir  dalam  bentuk  visualisasi,  gambar, dan bentuk tiga dimensi.
Kecerdasan kinestetik-jasmani, menurut  Armstrong  (musfiroh  2008  6:3) kecerdasan  kinestetik  didefinisikan  sebagai kemampuan  menggunakan  seluruh  tubuh (fisik)  untuk  mengekspresikan  ide  dan perasaan  (dalam  bentuk  berpantonim, menari,  berolahraga)  dan  keterampilan menggunakan  tangan  untuk  menciptakan atau mengubah sesuatu (membuat kerajinan tangan, membuat patung, menjahit).  Cerdas  kinestik  berarti  belajar serta  berpikir  dengan  tubuh.  Kecerdasan ditunjukkan  dengan  ketangkasan  tubuh dalam memahami perintah otak. Armstrong ( Musfiroh 2008:6.2).
Kecerdasan  musikal,    didefinisikan sebagai  kemampuan  menangani  bentuk- bentuk  musikal.  Kemampuan  ini  meliputi. Kemampuan  mempersepsi  bentuk  musikal, seperti  menganangkap  dan  menikmati musik  dan  bunyi–bunyi  berpola  nada, Kemampuan  membedakan  bentuk musikal, seperti  membedakan  dan  membandingkan ciri  musikal  bunyi,  suara  dan  alat  musik, Kemampuan  mengubah  bentuk  musikal, seperti  mencipta  dan  mempersepsikan musik  dan,  Kemampuan  mengekspresikan bentuk musikal, seperti menyanyi, bersenandung,  dan  bersiul-siul.  Hal  ini berarti, kecerdasan musikal meliputi kemampuan  memersepsi  dan  memahami, mencipta,  dan  menyajikan  bentuk-bentuk musikal Armstrong (Musfiroh 2008 : 5.3 ).
Amstrong (Musfiroh, 2008:7.3) mendefenisikan  kecerdasan  interpersonal sebagai  kemampuan  mempersepsi  dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi,  serta  persaan  orang  lain,  serta kemampuan  memberikan  respon  secara tepat serta terhadap suasana hati, temperamen, motivasi dan keinginan orang lain.  Dengan  kemampuan  anak  yang cerdas  interpersonal  dapat  merasakan  apa yang  dirasakan  orang  lain,  menangkap maksud  dan  motivasi  orang  lain  bertindak sesuatu  (bahkan  yang  tidak  diharapkan) serta  mampu  memberikan  tanggapan  yang tepat sehingga orang lain merasa nyaman.
Kecerdasan Intrapersonal dapat didefinisikan
sebagai kemampuan
memahami  diri  sendiri  dan  bertindak berdasarkan pemahaman tersebut.
kecerdasan intrapersonal merupakan akses menuju  kehidupan  emosional  seseorang dan  kemampuan  membedakan  emosi, pengetahuan akan kekuatan dan kelemahannya  sendiri  Armstrong  (Musfiroh 2008:9.3) Kecerdasan  naturalis,  didefinisikan sebagai keahlian mengenali dan mengategorikan spesies, baik plora maupun  fauna,  dilingkungan  sekitar  dan kemampuan mengolah dan memamfaatkan dan  serta  melestarikannya.  Armstrong (Musfiroh  2008:8.3).  Dari  delapan  uraian diatas, penulis menyadari betapa pentingnya pengembangan kecerdasan jamak  sejak  Anak  Usia  Dini.  Tetapi  melalui metode  menyenangkan  namun  tetap  ada unsur  untuk  mengembangkan  kecerdasan jamak  didalamnya.  Dalam  penelitian  ini dibatasi pada Kecerdasan Linguistik-Verbal, khususnya mengenai pengembangan bahasa.
Kecerdasan linguistik menurut
Gardner  (Effendi  2005:141)“  ditunjukkan oleh sensitivitas terhadap fonologi, penguasaan sintaksis, pemahaman semantik dan pragmatik”. Menurut Armstrong    (Musfiroh  2008:2.7)  bahwa  “ kecerdasan  linguistik    pesat  pada    pada awal masa kanak-kanak dan tetap bertahan hingga  usia  lanjut.”  Berbagai  kegiatan budaya seperti mendongeng sebelum tidur, pembacaan  cerita,  dan  permainan  bahasa dapat mendorong perkembangan kecerdasan ini. Menurut Armstrong (bagus. 2011), ”Kecerdasan linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara  efektif.”  atau  “  hal-hal  yang berhubungan dengan kepekaan pada makna dan susunan kata.”
Proses pendidikan verbal merupakan  proses  sulit  untuk  dilatih,  maka proses  ini  hendaknya  dilakukan  sejak  anak pada  usia  egresifnya  pada  usia  kanak- kanak.  Orang  tua,sering  kali  takut  ketika anaknya  sedang  mengalami  kelincahan bergerak  hingga  melarang  untuk  bergerak kemana  yang  ia  mau.  Pada  akhirnya progresif  anak  untuk  melakukan  sesuatu harus  diurungkan  karena  ketakutan  dari orang tuanya. Kecerdasan Linguistik berkaitan  dengan  kemampuan  bahasa  dan dalam  hal  penggunaannya.  Orang- orang  yang  berbakat  dalam  bidang  ini
senang  bermain-main  dengan  bahasa, gemar  membaca  dan  menulis,  tertarik dengan suara, arti dan narasi. Stimulus dari lingkungan  sangatlah  berpengaruh  besar pada  kemampuan  otak  anak  yang  pada akhirnya, akan mempengaruhi keterampilan anak  dalam  mengolah  kata-kata  dan berbicara.  Kurangnya  ajakan  komunikasi dari kecil akan berdampak pada kurangnya kemampuan berbahasa seorang anak yang membuat anak cenderung jadi pendiam Kecerdasan linguistik verbal mencakup  juga  kemampuan  keterampilan bahasa,  meliputi  kemampuan  menyimak (mendengarkan  secara  cermat  dan  kritis) informasi  lisan,  kemampuan  membaca secara  efektif,  kemampuan  berbicara,  dan kemampuan  menulis.  Individu  yang  cepat menangkap  informasi  lisan  dan  tertulis dapat  dikatakan  secara  linguistik  walaupun mungkin tidak begitu pandai berbicara atau menulis.  Menurut  Armstrong  (Musfiroh 2008:2.7)  “  kecerdasan  linguistik    pesat pada    pada  awal  masa  kanak-kanak  dan tetap bertahan hingga usia lanjut.” Berbagai kegiatan budaya seperti mendongeng sebelum  tidur,  pembacaan  cerita,  dan permainan bahasa dapat mendorong perkembangan kecerdasan ini.
Beberapa hasil
penelitian menunjukkan  bahwa  janin  yang  diberi stimulasi  dengan  cerita  yang  dibacakan, lagu yang dinyanyikan, dan diajak bercakap-cakap  (sebelum  lahir)  memiliki awal  yang menonjol dalam  perkembangan kecerdasan  linguistik  verbal”    (Campbell, dkk  dalam  Musfiroh,  2008:2.7).  Karena didalam  kecerdasan  linguistik-verbal  terdiri atas  banyak  aspek,  dalam  penelitian  ini dibatasi pada perkembangan bahasa.
Secara  umum  kebanyakan  orang mendefinisikan  bahasa  sebagai  rangkaian kata bermakna yang diatur dalam suatu tata bahasa.  Pendapat  ini  didasarkan  pada  apa yang  terlihat  dari  luar  bahwa  seseorang dapat  berbicara  pada  orang  lain  dengan menggunakan  bahasa  yang  memiliki  arti dan  aturan  tertentu.  Hulit  &  Howard (Hildayani  2008:11.3)  “  mengatakan  bahwa sesungguhnya  bahasa  adalah  ekspresi kemampuan  manusia  yang  bersifat  innate atau  bawaan.”  Sejak  lahir  kita  telah dilengkapi  dengan  kapasitas  untuk  dapat menggunakan bahasa. Kemampuan
menggunakan  bahasa  bersifat  instingtif (naluriah)  akan  tetapi  kapasitasnya  pada setiap  orang  berbeda.  Selama  masa  pra sekolah  anak  secara  bertahap  menjadi anak  yang  terampil  dalam  membuat  pesan dan  pesan  yang  disampaikan  secara  jelas. Anak    mulai  dapat  mengontrol  volume suara  yang  disesuaikan  pendengarnya. Anak    juga  mulai  memastikan  apakah pendengarannya  dapat  memahami  apa yang  diucapkannya,  dan  tanpa  diminta, anak  akan  mengulangi  pembicaraannya bila dibutuhkan. Perkembangan bahasa lain yang  terjadi  adalah  bermain  peran,  anak usia  4-6  tahun  dapat  memainkan  peran yang  lebih  dewasa  dari  usianya.  Anak juga akan  berupaya  untuk  meniru  suara  orang dewasa  itu  dan  bertingkah  laku  sesuai peran yang ditirunya.
Pada  usia  4-6  tahun  terdapat berbagai  macam  masalah  yang  berkaitan dengan perkembangan bahasa anak. Masalah-masalah ini terkait dengan perkembangan  bahasa  dan  bicara  yang terlambat. Sekitar 3% dari anak mengalami keterlambatan perkembangan bahasa. Masalah  ini  biasanya  lebih  banyak  terjadi pada  anak  laki-laki  daripada  perempuan. Ada beberapa permasalahan yang umum di masa  ini,  seperti  adanya  kesulitan  untuk mengungkapkan  keinginan  secara  verbal. Permasalahan tersebut antara lain: kemampuan untuk mengungkapkan ide-ide, keinginan,  perasaan  secara  verbal  dan mulai  berkembang  pada  anak  memasuki ulang tahun-tahun pertama. Kesulitan untuk berkomunikasi dengan menggunakan kalimat  lengkap  yaitu  penggunaan  kalimat yang  lengkap  dalam  suatu  percakapan, berhubungan  dengan  lingkungan  tempat tinggal anak.
Bermain  peran  adalah  bermain dengan berbagai benda dengan memanfaatkan benda tersebut untuk memprementasikan sesuatu, mengembangkan imajinasi dan
kemampuan  berbahasa.  Menurut  Komara (2009) melalui bermain peran (role playing), para peserta
didik mencoba mengeksplorasi  hubungan  antar  manusia dengan cara memperagakan dan mendiskusikannya sehingga secara bersama-sama  para  peserta  didik  dapat mengeksplorasi  perasaan,  sikap,  nilai,  dan
berbagai  strategi  pemecahan  masalah . Bermain  peran  membuat  anak  bermain dengan benda untuk membantu menghadirkan konsep yang mereka miliki. Menurut  Raodhatul  (Depdikbud,  1964:171) “Bermain  peran  adalah  salah  satu  bentuk permainan  pendidikan  yang  digunakan untuk menjelaskan perasaan, sikap, tingkah laku  dan  nilai,  dengan  tujuan  untuk menghayati  perasaan,  sudut  pandangan dan cara berfikir orang lain“. Bermain peran dapat  digunakan  untuk  melatih  para  anak mengekspresikan masalah-masalah hubungan  manusia.  Bermain  peran  bisa digunakan untuk mengembangkan kemampuan  perasaan,  sikap  dan  nilai. Melalui  bermain  peran,  anak  mencoba mengeksploitasi masalah-masalah hubungan  antar  manusia  dengan  cara memperagakannya.  Hasil  yang  diperoleh siswa selanjutnya didiskusikan dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Hasan  (1996:266)  mengemukakan bahwa proses belajar dengan menggunakan metode bermain peran diharapkan anak mampu menghayati tokoh yang dikehendaki. Keberhasilan anak dalam menghayati peran itu akan menentukan  apakah  proses   pemahaman, penghargaan  dan  identifikasi  diri  terhadap nilai  berkembang.  Bermain  peran  atau bermain  pura-pura  lebih  banyak  dilakukan oleh anak yang kurang pandai menyesuaikan diri daripada oleh anak yang pandai  menyesuaikan  diri.    Bermain  pura- pura sendiri dapat dibedakan dalam bentuk minat pada personifikasi, misalnya berbicara  pada  boneka  atau  benda-benda mati, berrmain pura-pura dengan menggunakan  peralatan,  misalnya  minum dengan  menggunakan  cangkir  kosong, bermain  pura-pura  dalam  situasi  tertentu, misalnya  situasi  kehidupan  sehari-hari dalam  keluarga,  situasi  di  tempat  praktek dokter  yang  mengobati  anak  sakit,  dan sebagainya. Bentuk kegiatan bermain peran  atau  bermain  pura-pura  merupakan cermin  masyarakat  disekitarnya  dalam kehidupan sehari-hari. Segala sesuatu yang dilihat  dan  didengar  akan  terulang  dalam kegiatan bermain pura-pura tersebut. Kegiatan  bermain  peran  ini  terbagi  dalam dua jenis kegiatan bermain.yaitu makro dan
mikro.  Bermain  peran  besar  (makro) memerlukan  kostum  dan  perlengkapan sesuai  yang  diperankan  anak.  Bermain peran  kecil  (mikro)  adalah  permainan  yang memerlukan peralatan tiruan (mainan).
Menurut
Mulyasa (2004:141)
terdapat  empat  asumsi  yang  mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan  perilaku  dan  nilai-nilai sosial,  yang  kedudukannya  sejajar  dengan model-model  mengajar  lainnya.  Asumsi pertama,  secara  implisit  bermain  peran mendukung sesuatu situasi belajar berdasarkan pengalaman dengan menitikberatkan  isi  pelajaran  pada  situasi (disini pada saat ini). Kedua, bermain peran memungkinkan  para  peserta  didik  untuk mengungkapkan  perasaannya  yang  tidak dapat  dikenal  tanpa  bercermin  pada  orang lain. Ketiiga, anak mengungkapkan perasaan untuk mengurangi beban emosional  merupakan  tujuan  utama  dari psikodrama (jenis bermain peran yang lebih menekankan pada penyembuhan.
Keempat,  bahwa  emosi  dan  ide-ide  dapat diangkat  ke  taraf  sadar  untuk  kemudian ditingkatkan  melalui  proses  kelompok. Pemecahan  masalah  tidak  selalu  datang dari  orang  tertentu,  tetapi  bisa  saja  muncul dari  reaksi  pengamat  terhadap  masalah yang  sedang  diperankan.  Model  bermain peran  berasumsi  bahwa  proses  psikologis yang  tersembunyi,  berupa  sikap,  nilai, perasaan  dan  system  keyakinan,  dapat diangkat  ke  taraf  sadar  melalui  kombinasi pemeranan secara spontan.
Menurut  Rosa  dalam  Tabloidnova. com  (2010),  ”salah  satu  manfaat  bermain peran  adalah  bisa  mempelajari  banyak peran di sekeliling mereka dan di lingkungan  luar  mereka,  misal  jadi  dokter, poloisi,  perawat,  guru.  Anak  juga  akan berfantasi dan meniru sehingga perkembangan
kognitif
mereka berkembang  dengan  baik.”    Menurut  Lita Edia  (2011  ),  bermain  adalah  bisnis  anak- anak.  Bermain  peran  adalah  salah  satu permainan favorit anak-anak. Semua benda yang ada di sekitar anak dapat dialihfungsikan  menjadi  alat  bermain  yang asyik.  Bagi  orang  dewasa,  permainan  ini tampak  sepele,  biasa  dan  wajar.  Bermain peran  ini  anak  belajar  banyak  hal.  Anak mengenal  lingkungan,  merasakan  dan
memaknai  lingkungan  melalui  permainan ini. Manfaat bermain peran adalah menggali imajinasi. Melalui permainan anak berimajinasi,  imajinasi  akan  memacu  daya kreativitas  anak.  Manfaat  kedua  adalah menambah kemampuan bahasa. Ada banyak  kosakata  baru  yang  anak  kuasai. anak  berbicara  layaknya  orang  yang sedang  mereka  tiru.  Biasanya  anak  meniru kita  orangtuanya  atau  orang  yang  terdekat dengan mereka, Manfaat selanjutnya adalah  memupuk  rasa  mampu.  Anak  yang memainkan peran orang dewasa, membuat anak merasa sudah mampu melakukannya. Rasa  mampu  inilah  yang  akan  memupuk konsep  diri  positif  pada  anak-anak.  Jika bermain  peran  ini  dilakukan  bersama teman-temannya, maka akan tumbuh kemampuan untuk berkomunikasi, kepemimpinan  dan  kemampuan  mengelola emosi.
Bermain  peran  adalah  permainan yang  sangat  aktif.  Melibatkan  seluruh anggota  tubuh  dan  indera  anak.  Saat  anak merasa  perlu  mencipta  benda-benda  yang diperlukan,  otot  motorik  halus  juga  akan anak  pergunakan.  Contoh  bermain  peran yaitu alat rumah tangga mainan (permainan masak-masakan), permainan miniatur, mainan  berkarakter  tokoh  kartu,  kostum peran tertentu. Keuntungan bermain peran, yaitu: mengoptimalkan pertumbuhan seluruh bagian tubuh, anak belajar mengontrol diri, meningkatkan daya kreatifitas,  dan  mendapatkan  kesempatan menemukan arti dari benda-benda disekitarnya.  Bermain  peran  juga  sebagai cara  mengatasi  kemarahan,  kekuatiran,  iri hati dan kedukaan. Kegiatan bermain peran menjadikan  anak  memiliki  kesempatan untuk bergaul dengan anak lainnya, kesempatan mengelola emosi, saat pihaknya  menang  atau  kalah,  dan  menjadi sarana mengembangkan kemampuan intelektualnya.
Metode bermain peran adalah berperan  atau  memainkan  peranan  dalam dramatisasi masalah sosial atau psikologis. Melalui  metode  bermain  peran  anak  diajak untuk belajar memecahkan masalah pribadi,  dengan  bantuan  kelompok  sosial yang  anggotanya  teman-temannya  sendiri. dengan  kata  lain  metode  ini  berupaya membantu individu melalui proses
kelompok  sosial.  Metode  pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  metode bermain  peran  tidak  terlepas  dari  kegiatan tanya  jawab  dan  evalusi.  Pembelajaran dengan  menggunakan  bermain  peran  anak akan menemukan bahwa dengan pemeranan  para  pemain  dan  pengamat memiliki  kesempatan  untuk  merefleksikan apa yang sedang terjadi. Hamalik (Cahyaningsih,  2009:5)  juga  menyatakan bahwa,  ”metode  bermain  peran  dapat mendorong anak untuk mempelajari masalah-masalah sosial yang dapat memupuk komunikasi antar insani dikalangan anak di kelas.” Melalui kegiatan bermain peran anak akan aktif membicarakan masala-masalah yang ditemuinya, menginformasikan hasil pengalaman melalui kegiatan berbicara.
Dalam  kegiatan  memasak  ada
keterampilan bereksperimen, yaitu membuat dan bereksplorasi. Dalam kegiatan  memasak,  anak  juga  dapat berlatih keterampilan mewarnai, menambal, memotong, mengiris, mendisain, mengestimasi suatu takaran/ukuran, ataupun  membuat  sesuatu  yang  berbeda dari  makanan  yang  dimasak  atau  dibuat. Dalam kegiatan ini, anak diberi kesempatan untuk  berimajinasi,  menemukan  hal  yang menarik, menata dan menyajikannya dengan  tidak  mengurangi  kesan  positif terhadap  makanan  tersebut.  Memasak bukanlah aktivitas bermain-main atau menyiakan makanan, tetapi mengembangkan  kreativitas  dan  kepekaan anak  terhadap  rasa  dan  jenis  makanan dengan  cara  yang  menyenangkan.  Dapur sebagai tempat anak belajar memasak juga bisa  menjadi  laboratorium  dan  studio  bagi anak.  Melalui  kegiatan  masak-masakan anak  dapat  belajar  matematika,  seperti menghitung dan mengukur. Belajar membaca simbol dan menyimpulkan. Menemukan  misteri  suatu  rasa  atau kenikmatan  makanan.  Serta  membangun kepercayaan diri dengan hasil yang mereka buat sendiri.
Peserta didik adalah manusia berpotensi  yang  menghajatkan  pendidikan.
Di  sekolah  gurulah  yang  berkewajiban untuk  mendidiknya.  Di  ruang  kelas  guru akan berhadapan dengan sejumlah peserta didik  dengan  latar  belakang  kehidupan yang  berbeda,  status  sosial  mereka  juga bermacam-macam,  demikian  juga  halnya mengenai  jenis  kelamin  mereka  serta postur  tubuh  mereka  ada  yang  tinggi, rendah,  dan  sedang,  artinya  secara  fisik selalu  ada  perbedaan.  Perbedaan  dalam aspek  biologis  dapat  jadi  menentukan perbedaan  dalam  kapasitas  kecerdasan anak.  Pendidik  meyakini  bahwa  proses pembelajaran menghasilkan perubahan kecerdasan  anak.  Hal  ini  terlihat  dari perubahan  reaksi  peserta  didik  terhadap rangsangan  yang  diberikan  dalam kegiatan belajar mengajar.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action
Research), Arikunto (1998)
menjelaskan,”  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  dengan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama.”  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  dan  anak  didik kelompok  A    TK  Kuncup  Harapan  Banjar yang  berjumlah  13  orang  anak  dengan  6 orang  anak  laki-laki  dan  7  orang  anak perempuan.  anak ini dipilih menjadi subjek penelitian mengingat di TK Kuncup Harapan Banjar pada peningkatan
perkembangan  kecerdasan  jamak  anak belum berkembang.
Penelitian ini direncanakan sebanyak  dua  siklus,  tetapi  tidak  menutup kemungkinan dilanjutkan ke siklus berikutnya  apabila  belum  memenuhi  target penelitian.  Akhir  siklus  I  ditandai  dengan evaluasi  begitupun  dengan  siklus  II  dan siklus  selanjutnya  bila  belum  memenuhi target  penelitian.  Kegiatan  yang  dilakukan dalam  observasi    yaitu    mengobservasi secara  langsung  kegiatan  pembelajaran dikelas,  seperti  guru  pada  saat  membuka pelajaran, menyampaikan materi dan menutup  pelajaran,  mengobservasi  anak dalam  proses  pembelajaran  dan    kegiatan yang  dilakukan  pada  rencana  refleksi, peneliti  mengkaji  dan  merenungkan  hasil
penelitian  terhadap  pelaksanaan  tindakan tersebut dengan maksud jika terjadi hambatan, akan dicari pemecahan masalahnya  untuk  direncanakan  tindakan pada siklus selanjutnya.
Dalam  penelitian  ini,  dilibatkan  1 variabel bebas yaitu metode bermain peran dalam  permainan  masak-masakan  dan  1 variabel  terikat  yaitu  kecerdasan  jamak anak. Data dikumpulkan dengan menggunakan
metode observasi.
Observasi  didasarkan  pada  instrumen pedoamn  penilaian.  Penilaian  dilakukan dengan pemberian skor.
Indikator perkembangan  kecerdasan  jamak  anak adalah: berani mengungkapkan
pendapatnya, mengutarakan pendapat kepada  orang  lain,  melakukan  percakapan dengan  teman  sebaya  atau  orang  dewasa, memberikan pendapat pada suatu persoalan, melakukan diskusi secara sederhana  (tentang  cara  memasak/tugas kelompok).
Observasi  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  melihat deskripsi pada rubrik penskoran.
Pemberian skor disesuaikan dengan kemampuan  siswa  pada  setiap  aspek dengan  rentangan  skor  1-3.  Jadi  skor maksimal  ideal  adalah  18.  Teknik  analisis data    menggunakan  dua  metode  analisis data yaitu, metode analisis statistik deskriptif  dan  metode  deskriptif  kuantitatif. penelitian  analisis  statistik  dekskriptif  ini, data  yang  diperoleh  disajikan  ke  dalam tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata  (mean),    menghitung  median, menghitung  modus,  menyajikan  data  ke dalam  grafik  polygon  dan  metode  analisis deskriptif    kuantitatif  ini  digunakan  untuk menentukan  perkembangan  kecerdasan jamak  anak  pada  anak  yang  dikonversikan ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  diperoleh  mean  (M) sebesar 7,62 median (Md) sebesar 10, dan modus  (Mo)  sebesar  11.  Jika,  nilai  mean, median,  dan  modus  tersebut  digambarkan kedalam kurva poligon, maka akan membentuk  kurva  poligon  juling  negatif. Untuk  menentukan  tingkat  belajar  siswa
maka, rata-rata dibandingkan dengan kriteria Penilaian Acuan patokan.
Media/alat bantu akan dapat meletakkan  dasar-dasar  yang  nyata  untuk berpikir, memperbesar minat, dan perhatian anak untuk belajar. Media juga memberikan pengalaman nyata dan dapat menumbuhkan  kegiatan  berusaha  sendiri pada  setiap  anak  didik,  media  dapat menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan berkesinambungan serta anak lebih banyak melakukan  kegiatan  belajar  disamping mendengarkan  uraian  guru.  Anak  akan senang  melakukan  aktivitas  lain  seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.
Berdasarkan data yang telah diperoleh, diketahui bahwa terjadi peningkatan  yang  signifikan  mengenai kemampuan  meningkatkan  perkembangan kecerdasan  jamak  anak  melalui  permainan masak-masakan  dari  siklus  I  hingga  siklus II. Rata-rata persentase kemampuan meningkatkan  perkembangan  kecerdasan jamak  anak  melalui  permainan  masak- masakan  pada  siklus  I  diketahui  sebesar 50,8%  berada  pada  kriteria  sangat  rendah. Pada  siklus  II  rata-rata  persentase  anak diketahui sebesar 80,75% dan berada pada kriteria  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan rata-rata persentase perkembangan  kemampuan  meningkatkan perkembangan  kecerdasan  jamak  anak melalui  permainan  masak-masakan  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  29,95%. Peningkatan  ini  terjadi  karena  adanya penggunaan  media  masak-masakan  dalam pembelajaran di kelas.
Peningkatan kemampuan
meningkatkan  perkembangan  kecerdasan bahasa anak pada setiap siklus menunjukkan  bahwa  penggunaan  media masak-masakan dapat memberikan pengaruh  yang  baik  terhadap  kemampuan meningkatkan  perkembangan  kecerdasan jamak  anak.  Keberhasilan  dalam  penelitian ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  media masak-masakan untuk meningkatkan perkembangan  kecerdasan  jamak  anak ternyata  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan bahasanya. Pencapaian kemampuan  yang  optimal    memerlukan pula  proses  pembelajaran  yang  optimal. Pembelajaran  yang  optimal  tidak  hanya
tugas  guru  saja,  melainkan  juga  diperlukan partisipasi dari anak dan warga di lingkungan  sekolah.  Kemampuan  sekolah dalam  pengadaan  sarana  dan  prasarana juga mendukung suksesnya suatu pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  uraian  diatas dapat  disimpulkan,  terdapat  peningkatan kemampuan  perkembangan  kecerdasan jamak  anak  kelompok  A  di  TK  Kuncup Harapan  Banjar  setelah  menggunakan metode bermain peran dari siklus I ke siklus II  sebesar  29,95%.    Hal  ini  terlihat  dari peningkatan rata-rata persentase kemampuan  perkembangan  kecerdasan jamak  setelah  penerapan  metode  bermain peran  masak-masakan  anak  pada  siklus  I sebesar  50,8%  menjadi  sebesar  80,75% pada  siklus  II  yang  ada  pada    kategori tinggi. Dengan demikian penggunaan metode bermain peran mampu meningkatkan  perkembangan  kecerdasan jamak  anak  kelompok  A  di  TK  Kuncup Harapan  Banjar  tahun  ajaran  2012/2013. Berdasarkan simpulan diatas, dapat diajukan saran-saran agar guru-guru mampu    meningkatkan  perkembangan kecerdasan jamak anak dengan memamfaatkan metode pembelajaran yang lebih inovatif dan sesuai dengan kebutuhan perkembangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010.  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Undiksha Singaraja.
Arikunto,  1998.  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Erek, Bagus. Kecerdasan linguistik.
Tersedia pada: http://baguserek.blogspot.com/2011/ 01/cara-mengembangkan- kecerdasan.html.Diakses pada tgl 23 april 2013
Efendi,  Agus.  2005.  Revolusi  Kecerdasan Abad  21:  Kritik  MI,  EI,  SQ,  AQ  dan Succesful Intelligence atas IQ. Bandung : Alfabeta, 2005. http://harjanabantul.blogspot.com/20
08/10/kecerdasan-linguistik-dan- pengembangan.html.  Diakses  pada tanggal 25 Mei 2013.
Hasan.1996. Metode Bermain Peran. Tersedia pada http://ainamulyana.blogspot.com/20 12/02/metode-pembelajaran- bermain-peran.html.  Diakses  pada tanggal 25 Mei 2013. Hildayani, Rini, dkk. 2005. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hamalik (Cahyaningsih, 2009 : 5)
http://gudangmakalah.blogspot.com/ 2012/02/skripsi-efektivitas- penggunaan-metode.html.  Diakses pada tanggal 22 Mei 2013.
Komara,  Endang.,  (2009),  Model  Bermain
Peran
dalam Pembelajaran Partisipatif, http://dahliahmad.blogspot.com/200 9/03/model-bermain-peran-dalam- pembelajaran_29.html.  (akses  23 April 2013)
Kementerian  Pendidikan  Nasional,  2010.
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini.  Jakarta
: Kemeneterian Pendidikan Nasional
Lita.  Edia,  (2011),  Manfaat  Bermain  Peran.
Tersedia pada: http://www.asahasuh.com/pra- sekolah/128-manfaat-bermain- qpura-puraq-bagi-perkembangan- anak.html.  Diakses  pada:  23  April 2013.
Musfiroh,  Tadkiroatun  .2008.  Kecerdasan Majemuk. Universitas Terbuka.
Montolalu B.E.F. dkk. 2007.
Bermain Dan Permainan Anak.Universitas Terbuka Mulyasa.  2011.  Langkah-Langkah  Model Pembelajaran  Role  Playing  atau
Bermain  Peran.  Tersedia  Pada http://sharingkuliahku.wordpress.co m/2011/11/21/.  diakses  tgl  22  mei 2012)
Rosa, (2010), Manfaat Bermain Peran.Tersedia pada http://www.tabloidnova.com/Nova/K eluarga/Anak/Manfaat-Bermain- Peran. Diakses pada:24 april 2013 Raodhatul  Jannah,  (Depdikbud,  1964:171) Metode Bermain Peran. http://raodhatuljanah.blogspot.com/2 012/05/metode-bermain-peran.html. Di akses pada tanggal 20 Mei 2013