## Penilaian  Portofolio:  Sikap  terhadap  Mata Pelajaran Kimia dan Hasil Belajar

## Darma Putra
MAN 2 Kota Jambi
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  korelasi  penilaian portofolio  dan  sikap  terhadap  mata  pelajaran  kimia  dengan  hasil  belajar.  Hampir semua  jenjang  pendidikan  formal  menggunakan  tes  tertulis  sebagai  alat  untuk mengevaluasi  kemampuan  peserta  didik.  Padahal  dalam  kenyataannya  tes  tertulis tidak selalu dapat diandalkan untuk mengukur kemampuan peserta didik. Portofolio yang mempertimbangkan dokumen tentang kerja peserta didik yang produktif yang menunjukan bukti tentang apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik, bukan apa yang tidak dapat dikerjakan (dijawab atau dipecahkan) oleh peserta didik diprediksi memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  korelasi  diskriptif.  Sebagai  populasi adalah siswa-siswa Kelas X MAN Model Kota Jambi. Sampel penelitian kelas X Mia 3 yang  diambil  secara  acak  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  studi  dokumentasi  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil penilaian portofolio (X 1 ) dan hasil belajar Kimia (Y), dan angket untuk memperoleh data  sikap  terhadap  mata  pelajaran  Kimia  (X 2 ).  Instrumen  tes  untuk  memperoleh data  hasil  belajar.  Instrumen  telah  divalidasi    dan  reliabel.  Data  penelitian  yang diperoleh  bersifat  normal,  homogen,  dan  linear.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah.(1)  Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  hasil  penilaian portofolio  dan  hasil  belajar,  (2)  Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara sikap terhadap pelajaran Kimia dengan hasil belajar, (3) Terdapat hubungan positif dan signifikan antara penilaian portofolio dan sikap terhadap pelajaran Kimia secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar.  Konsekuensi  logis  dari  hasil  penelitian  ini, dalam  pembelajaran  Kimia,  diperlukan  metode  penilaian  yang  bervariasi  yaitu seyogyanya  menggunakan  penilaian  portofolio,    pembelajaran  kimia  seharusnya dijadikan  sebagai  wahana  dalam  menumbuhkan  sikap  terhadap  mata  pelajaran kimia.
Kata-kata kunci : Portofolio; Sikap terhadap kimia; Hasil Belajar kimia

## I. Pendahuluan
Ilmu  Kimia  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  tergolong  dalam  ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di samping Fisika, Geologi, Astronomi, dan Biologi. 1 Ilmu Pengetahuan Alam adalah kelompok ilmu yang mempelajari gejala dan peristiwa  alam,  serta  berusaha  untuk  mengungkapkan  segala  rahasia  dan hukum  alam.  Obyek  IPA  meliputi  asal-usul  alam  dengan  segala  isinya  serta
1 Firman,  Harry  dan  Liliasari,  2007. Kimia  I .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
proses  mekanisme  dan  karakter  benda-benda  maupun  peristiwa  alam. Artinya  IPA  bukan  hanya  sebagai  kerangka  informasi,  tetapi  juga  untuk membantu memecahkan  masalah-masalah praktis  dalam kehidupan  Sehari- hari  serta  membantu  Siswa  mengembangkan  cara-cara  berpikir  logis. Kekhususan Ilmu Kimia yang membedakan dengan bidang ilmu IPA lainnya adalah  bahwa  Ilmu  Kimia  mengkhususkan  pada  pembahasan  tentang struktur, susunan, sifat, dan perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan  materi.  Menurut  Silberberg, 2 peristiwa  perubahan  suatu  materi (zat) menjadi zat lain disebut perubahan kimia.
Pendidikan  kimia  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pendidikan  kimia  diarahkan untuk  inkuiri  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berdasarkan  pengamatan  sementara  dalam  pembelajaran  kimia, masih  ditemukan  guru  yang  belum  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan yang  memadai  dalam  memilih  serta  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  dan  model  penilaian  yang  mampu  mengembangkan  iklim pembelajaran yang kondusif bagi siswa untuk belajar. Sehingga tidak sedikit siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Kondisi  ini  kurang  mendukung  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  moral, dan  keterampilan  siswa  yang  pada  gilirannya,  akan  berpengaruh  secara signifikan terhadap perolehan dan hasil belajar siswa.
Penilaian hasil belajar merupakan aktivitas yang sangat penting dalam proses  pendidikan.  Semua  proses  di  lembaga  pendidikan  formal  pada akhirnya  akan  bermuara  pada  hasil  belajar  yang  diwujudkan  secara kuantitatif berupa nilai. Pada umumnya guru menggunakan sistem penilaian tes tertulis yang memiliki kelemahan dalam hal mengukur kemampuan siswa secara paripurna. Guna menjawab berbagai kelemahan tes tertulis yang lazim digunakan  tersebut,  dikembangkan  penilaian  hasil  belajar  Portofolio  yang mampu  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan  berusaha  sekuat tenaga dalam mendayagunakan segala sumberdaya yang dimilikinya.
Haryati 3 menyebutkan bahwa portofolio merupakan proses penilaian yang  berkelanjutan  yang  didasarkan  pada  kumpulan  informasi  yang menunjukan
perkembangan kemampuan
khususnya aspek psikomotor/unjuk  kerja  peserta  didik  dalam  satu  periode  tertentu.
2 Silberberg,  Martin  S,  2005. Chemistry:  The  Molecular  Nature  of  Matter  and  Change Boston: McGraw Hill. H. 3.
3 Haryati,  Mimin.  2007. Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta, h. 58.
Surapranata 4 mengungkapkan  bahwa  portofolio  merupakan  kumpulan dokumen  berupa  objek  penilaian  yang  dipakai  oleh  seseorang,  kelompok, lembaga, perusahaan atau sejenisnya yang bertujuan untuk mendokumentasikan  dan  mengavaluasi  perkembangan  suatu  proses  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Suwandi 5 menyatakan  bahwa portofolio  adalah kumpulan  hasil  karya,  pekerjaan  atau tugas-tugas  peserta didik.  Karya-karya  disusun  berdasarkan  urutan  kategori  kegiatan  sisiwa  itu dipilih  dan  dinilai  sehingga  dapat  menggambarkan  perkembangan kemampuan atau kompetensi peserta didik.
Penilaian  Portofolio  bukan  sekedar  kumpulan  hasil  kerja  peserta didik,  melainkan  kumpulan  hasil  peserta  didik  dari  kerja  yang  sengaja diperbuat  peserta  didik  untuk  menunjukkan  bukti  tentang  kompetensi, pemahaman, dan capaian peserta didik dalam mata pelajaran tertentu.
Selain aspek teknik penilaian dalam pembelajaran, aspek penting lain yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran.  Sikap  merupakan  kecenderungan  pola  tingkah  laku  seseorang untuk  berbuat  sesuatu.    Kecenderungan  ini  muncul  setelah  seseorang menghadapi suatu objek. Sikap ini akan tampak melalui pendapat, keyakinan, prefensi  tingkah  laku,  pernyataan  tentang  fakta  dan  pernyataan  mengenai tingkah  laku  mereka  sendiri.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Rokeach dalam  Iskak 6 bahwa  sikap  sebagai  organisasi  keyakinan  yang  relatif  tetap tentang  suatu  atau  situasi  yang  menimbulkan  kecenderungan  seseorang dengan cara tertentu.
Sikap merupakan suatu bentuk evaluasi atau bentuk reaksi perasaan seseorang terhadap objek tertentu. Sikap seseorang bisa bersifat mendukung jika  yang  dilakukan  objek  sesuai  dengan  yang  diinginkan  dan  bersikap menolak  apabila  yang  dilakukan  oleh  objek  tidak  sesuai  dengan  yang dinginkan. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh Gagne 7 bahwa sikap ialah keadaan  internal  yang  membutuhkan  tindakan  pribadi  yang  ditunjukan kearah  objek.  Menurut  Winkel 8 orang  yang  bersikap  tertentu  cenderung menerima  atau  menolak  suatu  objek  berdasarkan  penilaian  terhadap  objek itu, berguna baginya atau tidak.
Dengan  demikian  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  KIMIAadalah kesiapan siswa untuk memberikan respon positif atau negatif terhadap mata pelajaran  IPA,  yang  ditunjukan  melalui  penilaian  positif  dan/atau  negatif
4 Surapranata,  Sumarna  &  Muhammad  Hatta.  2004. Penilaian  Portofolio,  Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Rosdakarya., h. 26.
5 Suwandi, Sarwiji. 2004. Model-Model Asesmen Dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka, h. 110-111.
6 Iskak, Mohammad. 2007. Pengaruh  sikap belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan  social . fenomena jurnal ilmiah ilmu  social-humaniora, Vol.4. No.  2, juli 2007, h. 145-152.
7 Gagne,  Robert  M.  1989. The  Condition  of  Learning  and  Theory  of  Instruction, Terjemahan Munadir. Jakarta: pau-ppai Universitas Terbuka, h. 54.
8 Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi, h.211
(kognisi),  perasan  untuk  senang  atau  tidak  senang  (afeksi)  dan  kesediaan atau ketidaksediaan bertindak (konasi) terhadap mata pelajaran IPA.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MAN Model Jambi yang berlokasi di Jln. adityawarman. Sedangkan sample penelitian ini adalah kelas  X  Mia  3  yang  dipilih  melalui random  sampling .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  studi  dokumentasi  untuk  data tentang  hasil  penilaian  fortofolio  (X 1 )  dan  hasil  belajar  kimia  (Y),  dan instrumen  angket  untuk  memperoleh  data  sikap  terhadap  mata  pelajaran kimia (X 2 ).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  telah  melalui  validasi  sehingga layak  digunakan  untuk  pengumpulan  data.  Data  yang  diperoleh  telah memenuhi uji prasyarat hipotesis yakni uji normalitas, uji homogenitas dan uji  linearitas.  Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  korelasi product moment dan korelasi berganda.

## II. Hasil Penelitian
D iskripsi data hasil penelitian ditujukan oleh tabel dibawah ini : Tabel .1 Deskripsi Data Penelitian
Statistik Dasar Variabel Penilaian Portofolio (X 1 ) Sikap terhadap KIMIA(X 2 ) Hasil Belajar KIMIA (Y) Mean 72.59 115.24 27.45 Median 72.00 114.00 29.00 Modus 72.00 109.00 21.00 Varian 46.97 43.76 33.11 Standar  deviasi 6.85 6.62 5.75 Min 63 105 18 Max 87 128 38
Dengan  bantuan  program  SPSS  diperoleh  korelasi  antar  variabel  penelitian seperti  yang ditunjukan pada tabel di bawah ini : Tabel .2 Koefisien korelasi
VARIABEL X 1 X 2 Y X 1 1.000 0.819 0.779 X 2 0.819 1.000 0.835 Y 0.779 0.835 1.000
Pada pengujian hipotesis pertama diperoleh data hasil uji t pada  = 5% dan db = n – k – 1 = 27  menunjukkan  t hitung 6, 5780  lebih besar dari nilai t tabel = 2, 0518.  maka H 0 ditolak, yang berarti bahwa terdapat korelasi  positif yang signifikan  antara  Hasil  Penilaian  Portofolio  (X 1 )  dengan  Hasil  Belajar  kimia (Y). Pada pengujian hipotesis kedua diperolehi data hasil uji t Untuk  = 5% dan db = n – k – 1 = 27 menunjukkan t hitung sebesar 8,0257,  lebih besar dari t tabel = 2, 0518, maka H 0 ditolak, yang berarti bahwa terdapat korelasi positif yang signifikan antara sikap terhadap kimia (X 1 ) dan Hasil Belajar kimia (Y). Pada  pengujian  hipotesis  ketiga  melalui  uji  keberartian  koefisien korelasi,  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara  hasil  penilaian portofolio  dan  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  kimia  dengan  hasil belajar  kimia  adalah  signifikan.  Koefisien  determinasi  R 2X1X2Y =  0,938 2 = 0,879,  ini  menunjukkan  bahwa  87,9%  varian  hasil  belajar  kimia  ditentukan secara  bersama-sama  oleh  hasil  penilaian  portofolio  dan  sikap  siswa terhadap mata pelajaran kimia.

## III. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  teknik  korelasional, diperoleh hasil yang menunjukkan bahwa hasil penilaian portofolio memiliki korelasi positif dan signifikan dengan hasil belajar kimia.  Keeratan korelasi antara  kedua  variabel  tersebut    ditunjukkan  oleh  koefisien  korelasi  r x1y = 0,779  signifikan  pada  0,05.  Karena  korelasinya  positif,  maka  hal  ini mengandung  makna  bahwa  semakin  baik  hasil  penilaian  portofolio  akan semakin baik pula hasil belajar siswa.
Teknik  penilaian  portofolio  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam menyiapkan  materi  dengan  baik,  adanya  umpan  balik  (review  guru)  pada setiap  tahapannya  mendorong  siswa  untuk  dapat  menghasilkan  sebuah karya  yang  optimal.    Hal  ini  sejalan  dengan  yang  di  ungkapkan  oleh Darmansyah bahwa ketika siswa mendapat rangsangan yang menyenangkan dari lingkungan akan terjadi berbagai sentuhan tingkat tinggi pada diri siswa yang akan membuat mereka lebih aktif, kreatif secara mental dan fisik.
Portofolio  akan  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi  efektif karena adanya proses “menemukan” pengetahuan dan dimensi lainnya yang penting.  Belajar  dengan  cara  penemuan  akan  menekankan  penilaian  ini menuntut beberapa kemampuan siswa, seperti kemampuan mengungkapkan tulisan,  menganalisis  tulisan  dan  menjawab  masalah  yang  dapat meningkatkan daya pikir dan kreativitas terhadap materi pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang di kemukakan oleh Melvin L. Silberman, menurutnya bahwa  agar  belajar  menjadi  aktif  maka  siswa  harus  menggunakan  otak dengan cara mengkaji suatu gagasan, memecahkan masalah dan menerapkan apa  yang  mereka  pelajari  selain  itu  belajar  aktif  harus  penuh  semangat , bergerak leluasa dan berfikir keras ( moving about and thinking aloud ). Hal ini mengungkapkan  bahwa  pembelajaran by  doing dapat  memaksimalkan  hasil yang di peroleh karena hasil belajar siswa tidak hanya di simpan dalam short
term  memory tapi  dapat  dilanjutkan  ke long  term  memory .  Melalui  teknik penilaian portofolio, siswa dapat melakukan perbaikan terhadap hasil karya mereka  masing-masing  dan  dapat  mengidentifikasi  kekurangan- kekurangannya dalam karya tulisnya untuk perbaikan pada aktivitas belajar berikutnya.  Pentingnya  bagi  si  pelajar  ( student  centered )  portofolio  akan mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif.  Sehingga  siswa  bisa menghubungkan  berbagai  ide,  fakta  dan  teknik  menjadi  sebuah  pola  yang lebih mudah di pahami.
Temuan  penelitian  di  atas  sejalan  dengan  temuan  penelitian  Nufus 9 yang  menyebutkan  bahwa  pendekatan  peserta  didik  yang  diberi  penilaian portofolio  lebih  tinggi  nilai  hasil  belajarnya  dari  peserta  didik  yang  diberi penilaian  tes tertulis.   Juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Munawar 10 yang melakukan  penelitian  pada  MTs  Ma`rif  Jatinangor,  hasil  penelitiannya menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara peserta didik yang  dinilai  menggunakan  teknik  portofolio  dengan  hasil  belajar  peserta didik yang  menggunakan  tes  uraian.  Pada  mata  pelajaran  matematika    juga memiliki  kesamaan  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian Sunandar 11 yang  melakukan  penelitian  pada  SMA  Negeri  4  Kendari,  hasil penelitiannya  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  matematika  peserta  didik yang  diberi  penilaian  portofolio  lebih  tinggi  dari  peserta  didik  yang  diberi penilaian konvensional.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  behwa  terdapat korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  kimia  dengan  hasil  belajar  kimia.  Korelasi  ini  ditunjukkan  oleh koefisien  r x2y =  0,835  yang  signifikan  pada  0,05.    Karena  korelasi  tersebut positif  maka  dapat  dimaknai  bahwa  semakin  positif  sikap  siswa  terhadap mata pelajaran kimia maka semakin baik pula hasil belajar siswa.
Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pelajaran  kimia,  akan menganggap  pelajaran  kimia  sebagai  mata  pelajaran  yang  menyenangkan, sehingga  siswa    memiliki  inisiatif  dalam  mengelola  kegiatan  belajarannya secara personal, mengevaluasi kelemahan dan kekuatan dihubungan dengan tugas belajar, termasuk di dalamnya dalam melakukan aktivitas belajar yang baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  ditemukan  oleh  Papanastasiou  dan Zembylas dalam Anwer 12 bahwa terdapat korelasi positif antara sikap siswa terhadap  pelajaran  sains  dengan  penilaian  yang  diperolehnya,  sikap
9 Nufus,  Neni  Hayati.  2009.  Pengaruh  Pendekatan  Penilaian  Portofolio  Dan  Tes  Tertulis Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Mengontrol  Perbedaan  Pengajar. Disertasi.  Jakarta: Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, h. 209.
10 Munawar,  Mumun.2010.    Pengaruh  Bentuk  Penilaian  Dan  Metode  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Matematika. Tesis: Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
11 Sunandar.  2010.  Pengaruh  Penilaian  Porotofolio  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil Belajar Matematika Topic Dimensi Tiga Peserta Didik Kelas X Sma Negeri 4 Kendaritahun 2004. Kendari, Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika.
12 Anwer,  Muhammad  Dan  Hafiz  Muhammad  Iqbal.  2012.    Student’s  Attitude  Toward Science:  A  Case  Of  Pakistan.” Pakistan  Journal  Of  Social  And  Psychology. Vol  9.  No  2,  April 2012, h. 3-9.
seseorang  terhadap  mata  pelajaran  dapat  mempengaruhi  levelnya.  Begitu pula  yang  ditemukan  oleh  Russsel  dan  Hollander  dalam  Movahedzadeh 13 bahwa: The  tool  was  developed  on  the  assumptionthat  an  important consequence of instruction is a positive change in the student’s attitude toward the  subject,  and  theauthors  argue  the  importance  of  focusing  on  attitudes  by statingthat  there  usually  exists  a  positive  correlation  between  attitudes  and achievement . Sikap menunjukan kecenderungan seseorang dalam melakukan suatu hal.  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  kimia  juga  akan  bereaksi positif dalam menghadapi pelajaran tersebut. Ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran  siswa  akan  memberikan  usaha  yang  maksimal,  senang  dan cenderung aktif dalam proses belajar.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  membuktikan  bahwa  terdapat korelasi  positif  dan  signifikan  antara  hasil  penilaian  portofolio  dan  sikap siswa  terhadap  mata  pelajaran    kimia  secara  bersama-sama  terhadap  hasil belajar  kimia.  Koefisien  determinasi  adalah  R 2X1X2Y =  0,938 2 =  0,879,  ini menunjukkan  bahwa  87,9%  varian  hasil  belajar  kimia  ditentukan  secara bersama-sama oleh hasil penilaian portofolio dan sikap siswa terhadap mata pelajaran kimia.
Diperolehnya  koefisien  determinasi  sebesar  0,879  pada  hasil pengujian hipotesis ini menunjukkan bahwa faktor penilaian portofolio dan sikap siswa  terhadap mata pelajaran kimia memberikan kontribusi terhadap hasil  belajar  kimia,  namun  demikian  masih  terdapat  sebesar  12,1%  faktor lain  selain  faktor  penilaian  portofolio  dan  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  kimia  yang  tidak  terungkap  dalam  penelitian  ini  dapat mempengaruhi hasil belajar kimia.

## IV. Penutup
Berdasarkan  temuan  dan  mempertimbangkan  keterbatasan  penelitian  ini, disimpulkan sebagai berikut (1) Terdapat korelasi positif dan signifikan hasil penilaian portofolio dengan hasil belajar kimia. Hal ini berarti semakin tinggi hasil penilaian portofolio yang dicapai siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar  siswa,  (2)  Terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  sikap  siswa terhadap  mata  pelajaran  kimia  dengan    hasil  belajar  kimia.  Ini  bermakna bahwa  semakin  positif  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  kimia  maka semakin tinggi pula hasil belajar kimia siswa yang bersangkutan, (3) terdapat korelasi yang positif dan signifikan hasil penilaian fortofolio dan sikap  siswa terhadap  mata  pelajaran  kimia  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar siswa    dalam  mata  pelajaran  kimia.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi  hasil penilaian portofolio dan semakin positif sikap siswa terhadap mata pelajaran kimia, maka semakin tinggi pula hasil belajar kimia siswa yang bersangkutan.
13 Movahedzadeh,  Farahnat.  2011. Impro ring  Students’  Affitude  Foward  Science  Trought Blended Learning. Artikel. Science Education and Civic Engogement.(3) (2) Sumer 2011, h. 14.
Konsekuensi  logis  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  diperlukan  metode penilaian  yang  bervariasi  yaitu  seyogyanya  menggunakan  penilaian portofolio  dalam  pembelajaran  kimia  dan  pembelajaran  kimia  seharusnya dijadikan  sebagai  wahana  dalam  menumbuhkan  sikap  terhadap  mata pelajaran kimia.

## BIBLIOGRAFI
Anwer,  Muhammad  Dan  Hafiz  Muhammad  Iqbal.  2012.    Student’s  Attitude Toward  Science:  A  Case  Of  Pakistan.” Pakistan  Journal  Of  Social  And Psychology. Vol 9. No 2, April 2012. Firman, Harry dan Liliasari, 2007. Kimia I . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Gagne, Robert M. 1989. The Condition of Learning and Theory of Instruction, Terjemahan Munadir. Jakarta: pau-ppai Universitas Terbuka. Haryati,  Mimin.  2007. Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta. Iskak,  Mohammad.  2007. Pengaruh    sikap  belajar  dan  motivasi  belajar terhadap  prestasi  belajar  ilmu  pengetahuan    social .  fenomena  jurnal ilmiah ilmu  social-humaniora, Vol.4. No.  2,  juli 2007.
Movahedzadeh, Farahnat. 2011. Improring Students’ Affitude Foward Science Trought  Blended  Learning. Artikel.  Science  Education  and  Civic Engogement.(3) (2) Sumer 2011.
Munawar,  Mumun.2010.    Pengaruh  Bentuk  Penilaian  Dan  Metode Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Tesis:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Nufus, Neni Hayati. 2009. Pengaruh Pendekatan Penilaian Portofolio Dan Tes Tertulis  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan Mengontrol  Perbedaan  Pengajar.  Disertasi.    Jakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Silberberg,  Martin  S,  2005. Chemistry:  The  Molecular  Nature  of  Matter  and Change Boston: McGraw Hill. Sunandar. 2010. Pengaruh Penilaian Porotofolio Dan Kecerdasan Emosional Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Topic  Dimensi  Tiga  Peserta  Didik Kelas X Sma Negeri 4 Kendaritahun 2004. Kendari, Semnas Matematika Dan Pendidikan Matematika.
Surapranata,  Sumarna  &  Muhammad  Hatta.  2004. Penilaian  Portofolio, Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: Rosdakarya. Suwandi,  Sarwiji.  2004. Model-Model  Asesmen  Dalam  Pembelajaran.
Surakarta: Yuma Pustaka. Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi.