## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Yulian Surya Pratama 1 , Tina Yunarti 2 , Caswita 2
Yuliansuryapratama@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  was  a  quasi  experimental  research  that  aimed  to  find  out  the  influence  of cooperative  learning  model  of  Think  Pair  Share  type  towards  student’s understanding  of  the  mathematical  concepts.  The  implementation  of  Think  Pair Share  includes  three  stages,  that  are  Thinking,  Pairing,  and  Sharing.  The population  of  this  research  was  all  students  of  grade  VIII  in  even  semester  at SMP Negeri 1 Sekampung Udik school  year 2012/2013 that distributed into five classes.  The  samples  were  students  of  VIIIA  and  VIIIC  class  who  taken  by purposive sampling technique with posttest only control design. The research data was  obtained  by  tests  of  mathematical  conceptual  understanding.  Based  on  the analysis of data, it was  concluded that cooperative learning model of Think Pair Share  type  influenced  to  students  mathematical  conceptual  understanding  of students of grade VIII at SMP Negeri 1 Sekampung Udik school year 2012/2013.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Pelaksanaan Think  Pair Share meliputi  tiga  tahap,  yaitu Thinking , Pairing ,  dan Sharing . Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP  Negeri  1 Sekampung Udik tahun pelajaran 2012/2013  yang terdistribusi dalam lima kelas.
Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIA  dan  VIIIC  yang  diambil  dengan teknik purposive  sampling dengan  menggunakan  desain  penelitian posttest  only control  design .  Data  penelitian  diperoleh  melalui  tes  pemahaman  konsep matematis.    Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sekampung  Udik  tahun pelajaran 2012/2013.
Kata  kunci :  model  pembelajaran  kooperatif,  pemahaman  konsep  matematis, Think Pair Share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  untuk menumbuhkembangkan potensi sum- ber  daya  manusia  melalui  kegiatan pembelajaran.  Dalam UU Nomor 20 tahun 2002  tentang Sistem Pendidik- an Nasional disebutkan bahwa: Tujuan  pendidikan  nasional  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia seutuhnya  yaitu  manusia  yang  ber- takwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memi- liki  pengetahuan  dan  keterampilan, kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepri- badian  yang  mantap,  dan  mandiri serta  tanggung  jawab  kemasyarakat- an dan kebangsaan.
Matematika  adalah  salah  satu ilmu  yang  harus  dipelajari  pada setiap  jenjang  pendidikan  di  Indo- nesia, agar siswa  memiliki pola pikir yang  sistematis  dan  rasional  serta ketajaman  penalaran  sehingga  mate- matika dapat digunakan secara  fung- sional  dalam  kehidupan  sehari-hari. Seperti  yang  tercantum  pada  Per- aturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  22  Tahun  2006  yang  me- nyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan pendidikan  matematika  pada  pen- didikan  menengah  adalah  agar  pe- serta  didik  memahami  konsep  mate- matika,  mampu  menjelaskan  keter- kaitan  antar  konsep  dan  meng-
aplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam pemahaman konsep.
Penguasaan  konsep  para  siswa di Indonesia masih tergolong rendah. Menurut  Balitbang  (2011)  pada  data survei  TIMSS  ( Trends  In  Internati- onal Mathematics and Science Study ) , Indonesia  berada  di  urutan ke-38  dengan  skor  386  dari  42 negara.    Skor  Indonesia  ini  turun  11 poin dari penilaian tahun 2007.  Pada tahun  2007,  Indonesia  berada  di urutan ke 36 dengan skor 397 dari 49 negara.
Rendahnya pemahaman konsep matematis  juga  terjadi  di  SMPN  1 Sekampung  Udik  yang  masih  belum menunjukkan hasil yang memuaskan, khususnya  yang  terjadi  pada  kelas VIII.  Hal  ini  ditunjukkan  dari rendahnya rata-rata nilai yang diperoleh  siswa  pada  ujian  akhir semester  ganjil  tahun  pelajaran 2012/2013, yaitu sebesar 48,08. Dari hasil  wawancara,  diperoleh  fakta bahwa  umumnya  kemampuan  siswa untuk memahami suatu konsep masih rendah.  Proses  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Sekampung  Udik  masih  menunjuk- kan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Sebagaimana diungkapkan oleh Marpaung (2010), pembelajaran matematika  lama  yang  sampai  seka- rang  umumnya  masih  berlangsung disekolah,  masih  didominasi  oleh paradigma mengajar dengan ciri-ciri: (1)  guru  aktif  mentransfer  pengeta- huan  kepikiran  siswa  (guru  meng- ajari  siswa),  (2)  siswa  menerima  pe- ngetahuan  secara  pasif  (murid  ber- usaha  menghafalkan  pengetahuan yang  diterima),  (3)  pembelajaran dimulai  oleh  guru  dengan  menje- laskan  konsep  atau  prosedur  menye- lesaikan  soal,  memberi  soal-soal latihan  pada  siswa,  (4)  memeriksa dan  memberi  skor  pada  pekerjaan siswa,  (5)  memberi  penjelasan  lagi atau memberi tugas pekerjaan rumah pada siswa.
Penggunaan  model  pembelaja- ran  kooperatif  merupakan  alternatif untuk  meningkatkan  kemamampuan pemahaman  konsep  matematis,  yang salah  satunya  adalah  pembelajaran kooperatif    tipe Think  Pair  Share ( TPS). Model pembelajaran koopera- tif  tipe  TPS  menjadi  pilihan  karena model ini dirancang untuk meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  suatu  konsep matematika  hingga  pada  akhirnya
siswa    mampu  mengkonstruksikan jawaban mereka  sendiri  karena banyaknya pengalam-an yang dimiliki  peserta  didik  dalam  menye- lesaikan  soal-soal  latihan.  Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS, siswa diberikan pertanyaan atau suatu permasalahan yang berhubung- an  dengan  materi  pelajaran,  kemudi- an  siswa  diminta  untuk  memikirkan pertanyaan atau permasalahan secara mandiri  untuk  beberapa  saat.  Pada tahap  ini,  siswa  sudah  memiliki  per- siapan  berupa  memahami  konsep secara  mandiri.  Setelah  itu  siswa diminta  berpasangan  untuk  mendis- kusikan hasil pemikiran atau gagasan yang telah didapat kepada pasangan- nya  sehingga  akan  menjadi  lebih paham.  Setelah  siswa  berdiskusi  de- ngan  pasangannya  beberapa  pasang- an  diminta  untuk  mempresentasikan hasil  diskusinya  di  depan  dan  siswa lain  menanggapi.    Dengan  demikian pembelajaran  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  memahami konsep matematis dengan baik.
Rumusan masalah dalam pene- litian  ini  adalah  “Apakah  model pembelajaran  kooperatif  Tipe Think Pair  Share berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa
kelas VIII SMP Negeri 1 Sekampung Udik  Tahun  Pelajaran  2012/2013?” Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pembe- lajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share terhadap  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Sekampung Udik.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Sekampung  Udik  tahun  pelajaran 2012/2013  sebanyak 190  siswa  yang terdistribusi  dalam  lima  kelas,  de- ngan  rata-rata  nilai  Ujian  Akhir Semester  ganjil  (UAS)  sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Kelas
Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  menggunakan  teknik purpo- sive  sampling yakni  mengambil  dua kelas  yang  memiliki  rata-rata  ke- mampuan  matematika  yang  hampir sama  berdasarkan  nilai  rata-rata ulangan  semester  ganjil.  Setelah  itu ditentukan kelas VIII.A sebagai kelas dengan  pembelajaran  TPS  dan  kelas VIII.C  sebagai  kelas  dengan  pembe- lajaran konvensional.
Desain penelitian yang diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  design yang merupakan  bentuk  desain  penelitian eksperimen  semu.  Desain  ini  dipilih karena kemampuan siswa pada kedua kelas (kelompok) sampel mempunyai kemampuan yang relatif sama.
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  uji  kesama- an dua rata-rata, yaitu uji t .  Sebelum melakukan analisis uji t dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel  2.  Rangkuman  Hasil  Uji Normalitas Data Posttest
Kelas X 2 hitun g X 2 tabel Kriteria TPS 4,06 7,81 Normal Konven sional 0,53 7,81 Normal No.  Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Nilai UAS Ganjil 1 VIII.A 38 49,1 2 VIII.B 38 47,9 3 VIII.C 38 48,8 4 VIII.D 38 47,5 5 VIII.E 38 47,1 Jumlah Populasi 190 240,4 Nilai rata-rata populasi 48,08
Dari  hasil  uji  normalitas  data pemahaman  konsep  matematis  siswa dalam  Tabel  2  di  atas,  terlihat  nilai X 2 hitung untuk setiap kelompok kurang  dari  X 2 tabel .  Hal  ini  berarti pada taraf  = 0,05 H 0 untuk setiap kelompok  diterima.  Dengan  demiki- an,  dapat  disimpulkan  bahwa  data berasal dari populasi  yang    berdistri- busi  normal.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Uji Homogenitas
Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria TPS 1,06 1,71 Homoge n Konven sional
Berdasarkan  Tabel  3,  nilai
F hitung untuk  data posttest kelas  TPS
maupun  kelas  konvensional  lebih kecil  dari F tabel dengan  taraf  = 0,05.  Karena F hitung < F tabel ,  maka terima  H 0 ,  artinya  kedua  kelompok populasi  data  nilai  pemahaman konsep  matematis  siswa  dengan pembelajaran  TPS  dan  pembelajaran konvensional  mempunyai  varians yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data nilai  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  telah  dilakukan,  maka deskripsi  data  nilai  pemahaman konsep  matematis  siswa  seleng- kapnya  disajikan  dalam  Tabel  4 berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Kelas Tipe TPS Konven sional Jumlah Siswa 38 38 Nilai Terendah 41,67 25,00 Nilai Tertinggi 100 93,75 Rata-rata 71,03 61,72 Simpangan Baku 14,93 15,37
Diketahui  bahwa  perolehan rata-rata  nilai  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  koope- ratif tipe TPS lebih dari rata-rata nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan pembelajaran konvensional.
Setelah  dilakukan  uji  norma- litas  dan  homogenitas,  selanjutnya dilakukan analisis data dengan meng- gunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata, yaitu  uji-t.  Dari  hasil  perhitungan
diperoleh  t hitung =  2,68 dengan  taraf α=  0,05    dan  dk  =  74,  dari  daftar distribusi  t  diperoleh  t tabel 1,67. Karena  t hitung >  t tabel maka  tolak  H 0 . Dengan  demikian,  dapat  disim- pulkan  bahwa  rata-rata nilai kemam- puan  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih dari rata-rata nilai kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Ini sesuai dengan penelitian Rohman (2011:33)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  berpengaruh  terhadap  pema- haman konsep matematis.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis yang  telah  dilakukan, diperoleh bahwa rata-rata skor pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  model  pembe- lajaran kooperatif    tipe  TPS lebih dari rata-rata nilai kemampuan pema- haman konsep matematis siswa yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Secara  teoritis,  model  pem- belajaran kooperatif tipe TPS mampu memberikan pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa, karena dalam pembelajaran ini konsep  yang  dipelajari  tidak  lang- sung  diberikan  oleh  guru  kepada siswa,  melainkan  siswa  memperoleh konsep  dari  materi  yang  dipelajari dengan  pemahamannya  sendiri. H al tersebut  bertujuan  supaya  peserta didik dapat belajar bermakna sehingga sejalan dengan teori belajar
Ausubel  bahwa  dengan  bermakna belajarnya lebih
mengerti (Ruseffendi, 2006:172).
P embelajaran  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional, peran  guru  sangatlah dominan  didalam  kelas,  dan  siswa menjadi  kurang  aktif,  siswa  hanya mengikuti  kehendak  guru  baik  apa yang  ditulis  maupun  apa  yang  telah disampaikan  guru,  suasana  kelas yang  terkesan  “sunyi”  menjadi sangat dominan dalam kelas. Setelah pemberian  materi,  guru  memberikan contoh  soal  tentang  materi  yang sedang  dipelajari. Dalam  pelaksa- naan  pembelajaran  siswa  juga  telah diberi  waktu  untuk  aktif  dalam bertanya, namun hanya beberapa saja
yang  bertanya  meskipun  mereka kurang  paham  dengan  materi  yang diajarkan.
Pembelajaran
matematika
dengan TPS diawali  dengan  proses Think (berfikir)  yaitu  siswa  terlebih dahulu berfikir secara individu terhadap  masalah  yang  disajikan oleh  guru  berupa  LKS,  kemudian dilanjutkan oleh tahap Pair
(berpasangan),  yaitu  siswa  diminta untuk mendiskusikan dengan pasangan-pasangannya  tentang  apa yang  telah  dipikirkannya  secara individu  dan  kemudian    diakhiri dengan share (berbagi),  setelah
tercapai kesepakatan tentang
pikirannya, maka salah satu pasangan membagikan kepada seluruh  kelas  apa  yang  menjadi kesepakatan dalam diskusinya kemudian dilanjutkan dengan pasangan lain hingga sebagian pasangan dapat melaporkan mengenai  berbagai  pengalaman  atau pengetahuan yang telah dimilikinya.
Dalam  penelitian  ini,  pelak- sanaan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  pada  pertemuan pertama  belum  optimal.    Tampak bahwa  siswa  belum  mampu  ber-
adaptasi dengan tahapan-tahapan dalam  model  pembelajaran  tersebut. Dalam  kegiatan diskusi dengan  mo- del  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS, seharusnya setiap siswa menye- lesaikan LKS secara individu terlebih dahulu, setelah itu mengerjakan LKS kembali dengan pasangannya. namun pada  kenyataannya  masih  ditemukan siswa  yang  hanya  mengerjakan  LKS hanya  secara  individu.  Ketika  tahap Pair  peserta  didik  banyak  yang berbicara  di  luar  konteks  pembe- lajaran  dan  menyalin  jawaban teman sebangkunya.  Kemudian  pada  tahap sharing, siswa saling berbagi dengan teman  mengenai  apa  yang  telah didapat  setelah  mengerjakan  LKS. Dalam menentukan perwakilan untuk menjadi  penyaji  kurang  efektif, karena masih saling menunjuk temannya. Banyak siswa yang masih enggan mewakili kelompoknya untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  di  depan  kelas.  Terlihat juga  dalam  mempresentasikan  hasil kerja  kelompok,  siswa  masih  takut dan  ragu  untuk  mempresentasi- kannya sehingga dalam penyampaian hasil  diskusi  kurang  terdengar  jelas oleh  siswa  lain.  Siswa  juga  belum berani memberikan tanggapan
terhadap hasil diskusi kelompok lain, sehingga pada pertemuan pertama ini pembelajaran  dengan TPS tidak berjalan dengan baik.
Pada  pertemuan  selanjutnya, proses  pembelajaran  berjalan  seperti sebelumnya,  akan  tetapi  siswa  mulai lebih  mencerna  model  pembelajaran TPS.    Siswa  mengerjakan  secara individu dan berpasangan dan berusaha  menyelesaikan  LKS  yang diberikan  serta  menemukan  sendiri konsep  yang  dipelajari.    Dalam  pro- ses ini, mulai nampak rasa ingin tahu siswa  dan  siswa  lebih  termotivasi untuk  belajar.    Selain  itu,  dalam pembelajaran  siswa  mulai  dapat mengembangkan pengetahuannya dalam  menemukan  konsep  yang dipelajari.    Proses  pembelajaran seperti  inilah  yang  menyebabkan pencapaian  rata-rata  indikator  pema- haman konsep  matematis  siswa pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  dari  pencapaian indikator pemahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Pada pembelajaran    konvensional  dalam proses pembelajarannya kurang melibatkan  siswa  secara  aktif  yaitu
siswa  hanya  mendengarkan,  men- catat,  dan  menghafal  apa  yang  dije- laskan oleh guru sehingga siswa akan mudah    jenuh.    Pada  proses  pembe- lajarannya  siswa  tidak  ditun-tut untuk  menemukan  sendiri  konsep- konsep  melainkan  menda-patkannya dari  penjelasan  guru  dan  akibatnya siswa  mudah  melupakan  konsep- konsep yang telah diberikan.
Kelemahan  dalam  penelitian ini  yaitu  kurang  optimalnya  kerja sama  siswa  dalam  menyelesaikan LKS,  hal  ini  dapat  dilihat  dari sebagian  siswa  masih  ada  yang menyalin  jawaban  teman  sebang- kunya  daripada  mereka  mengerjakan sendiri.  Kebiasaan  siswa  yang  mem- berikan respon kurang positif terhadap  guru  lain  yang  bukan merupakan  guru  sendiri.  Siswa  lebih cenderung santai ketika yang mengajarnya  adalah  bukan  guru mereka  sendiri.  Akibatnya  pema- haman  konsep  matematis  siswa kurang  optimal.  Selain  itu,  keter- batasan  waktu  penelitian  meng- akibatkan    adaptasi  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  juga  belum  tercapai  maksimal. Kegiatan  pembelajaran  masih  belum kondusif,  ada  beberapa  siswa  yang
tidak  fokus dalam  mengerjakan LKS dan  sebagian  siswa  masih  sulit mengerjakan  soal  secara  individu yang  mengakibatkan  mereka  kurang
memahami ketika bekerjasama bersama pasangannya sehingga kemampuan pemahaman konsep dari materi yang dipelajari kurang dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesim- pulan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think
Pair  Share berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sekampung Udik tahun ajaran 2012/2013. Hal ini ditunjukkan  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  pembela- jarannya menggunakan pembelajaran TPS lebih  dari  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  pembela- jarannya menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang. 2011. Survei Inter-
nasional  TIMSS ( Trends  In International  Mathematics  and Science Study ) . [Online]
Tersedia  pada  http://litbang.
kemdikbud.go.id/detail.php? id=214.  (diakses  pada  23  Juli 2013) BSNP.2007. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  Tentang Standar  Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas Depdiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia    tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas Marpaung, Yasen. 2010. Karakteristik PMRI (Pendidikan/Matematik/Realist ik/Indonesia) . [Online] Tersedia:http://p4mriusd.blogs pot.com/2010/04/karakteritik- pmri-pendidikan- matematika_27.html. (diakses/pada/tanggal/12 Februari 2013).
Rohman,  Abdul.    2011. Pengaruh Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe  Think-Pair-Share (TPS)  Terhadap  Pemahaman
Konsep Matematis Siswa. Skripsi.  Universitas  Lampung. Bandar Lampung. Ruseffendi. (2006). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA .. Bandung: Tarsito.