## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR  MATEMATIKA PADA TOPIK PECAHAN MELALUI MODEL KOOPERATIF TIPE STAD
Muarip
SD Negeri Tegalwangi 01 Kabupaten Tegal muaripp_9190@yahoo.com

## ABSTRAK
Permasalahan  yang  sering  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  proses pembelajaran    yang  masih  menggunakan  paradigma  yang  lama  dimana  guru  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  yang  pasif.  Guru  mengajar  dengan  metode  ceramah  sehingga Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik  perhatian  siswa. Kondisi  seperti  itu  mengakibatkan  siswa  kurang  berpartisipasi,  kurang  terlibat,  tidak  punya inisiatif dan kontributif, baik secara intelektual maupun emosional. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis  dampak  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pelajaran matematikadan menganalisis  dampak pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap  peningkatan  kemampuan  kognitif  dan  afektif  siswa  terhadap  materi  pelajaran Matematika.Penelitian  ini  dilakukan  melalui  proses  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang meliputi empat  tahapan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi, dan  refleksi.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.Dari  analisis data  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  nilai  rata-rata  kondisi  awal  65  dengan ketuntasan belajar 50%, nilai rata-rata siklus 1 adalah 75 dengan ketuntasan belajar 75%, nilai rata-rata  siklus  2  adalah  86  dengan  ketuntasan  belajar  94%.  Dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitasdan  prestasi  belajar  dalam mengikuti pelajaran  matematika topik  pecahan  pada  siswa SD  Negeri  Tegalwangi 01  kelas  IV Semester II Kecamatan Talang Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2015/2016.
Kata  Kunci:  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar,  Pembelajaran  Kooperatif,  Model  Pembelajaran STAD.

## PENDAHULUAN
Upaya memperbaiki
dan meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan tidak  pernah  berhenti.  Banyak  agenda reformasi  yang  telah,  sedang,  dan  akan dilaksanakan.  Beragam  program  inovatif ikut serta memeriahkan reformasi pendidikan.  Reformasi  pendidikan  adalah restrukturisasi,  yakni  memperbaiki  pola hubungan  sekolah  dengan  pemerintah  dan lingkungannya, pola pengembangan kurikulum,  pengembangan  perencanaan, pengembangan  manajerial,  pemberdayaan guru,  dan  restukturisasi  model-model pembelajaran.
Menurut  Abdul  Majid  (2006:12) Perencanaan  pembelajaran  adalah  proses memilih,  menetapkan  dan  mengembangkan pendekatan, metode dan teknik pembelajaran,  menawarkan  bahan  ajar, menyediakan  pengalaman  belajar  yang bermakna, serta mengukur tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam mencapai hasil pembelajaran.
Pada dasarnya tujuan guru mengajar adalah untuk mengadakan perubahan yang dikehendaki dalam tingkah laku  siswa.  Perubahan  dilakukan  seorang guru  dengan  menggunakan  suatu  strategi mengajar  untuk  mencapai  tujuan  dengan memilih metode dan pendekatan yang tepat. Metode  mengajar  adalah  suatu  cara/jalan yang  harus  dilalui  di  dalam  mengajar. Metode  mengajar  akan  mempengaruhi belajar  artinya metode  mengajar  guru  yang kurang  baik  akan  mempengaruhi  belajar siswa  yang  tidak  baik  pula.  Guru  harus berani  mencoba  metode  yang  baru  yang dapat  membantu  meningkatkan  kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
Hasil pengamatan
peneliti menunjukkan bahwa partisipasi siswa kelas IV  SD  Negeri  Tegalwangi  01  dalam mengikuti  pelajaran  Matematika  masih sangat  rendah.  Hanya  ada  beberapa  siswa yang  terlihat  antusias  dalam  mengikuti pelajaran.  Keadaan  ini  menyebabkan prestasi  belajar  mereka  secara  klasikal
rendah.  Dari  hasil  refleksi  awal  diperoleh data  bahwa  banyak  siswa  yang  merasa tidak senang dengan metode yang diterapkan  guru  selama  ini.  Mereka menginginkan  adanya  perubahan  sehingga mereka  merasa  tertarik  untuk  mengikuti pelajaran.
Dari  refleksi  awal  didapat  data sebagai  berikut:  sebanyak  50%  (16  orang) siswa  tidak  senang  dengan  metode  yang diterapkan  selama  ini  dan  menginginkan adanya  perubahan  metode  yang  lebih menyenangkan.  Sebanyak  56,25%  (18 orang)  siswa  menyatakan  tidak  puas terhadap  hasil  ulangan  yang  diperoleh. Siswa  menilai  bahwa  metode  yang  selama ini  diterapkan  tidak  memotivasi  mereka untuk  lebih  aktif.  Hal  inilah  yang diperkirakan  menjadi  penyebab  rendahnya partisipasi siswa dalam mengikuti pelajaran.
Lebih
dari
50%
siswa mengatakan bahwa Matematika merupakan pelajaran yang membosankan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD), karena tipe STAD merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana  dan  peneliti  belum  pernah menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ini.
Tujuan penelitian ini adalah mengetahuiapakah pembelajaran kooperatif tipe
STAD terhadap aktivitas belajarMatematika  tentang  topik  pecahan pada  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri Tegalwangi 01 Kecamatan Talang Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2015/2016. Dan mengetahuiapakah pembelajaran
kooperatif tipe
STAD terhadap prestasi belajarMatematika tentang  topik  pecahan  pada  siswa  kelas  IV semester  II  SD  Negeri  Tegalwangi  01 Kecamatan Talang Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2015/2016.

## KAJIAN TEORI
Belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  pokok  dalam  keseluruhan  proses pendidikan  di  sekolah.  Hal  ini  berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  banyak  bergantung  kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa. Slameto (2003:2) berpendapat bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh
suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam berinteraksi dengan lingkungan.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang  banyak  sekali  baik  sifat  maupun jenisnya, oleh  karena itu  sudah  tentu  tidak setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar. Perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian belajar mempunyai ciri-ciri sebagai  berikut: Perubahan itu terjadi secara sadar;Perubahan  dalam  belajar  bersifat kontinu  dan  fungsional;Perubahan  dalam belajar  bersifat  positif  dan  aktif;Perubahan dalam
belajar bukan bersifat sementara;Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah;Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku. Bell-Gredler dalam Udin S (2008:1.5)  menyatakan  bahwa  belajar adalah proses yang dilakukan olah manusia untuk mendapatkan aneka ragam competencies, skill, attitudes, yang diperoleh secara  bertahap  dan  berkelanjutan  mulai dari  masa  bayi  sampai  masa  tua  melalui rangkaian  proses  belajar  sepanjang  hayat. Sedangkan  Gagne  dalam  Slameto  (2003:13) memberikan  dua  definisi  yaitu  (1)  Belajar ialah  suatu  proses  untuk  memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  (2)  Belajar adalah penguasan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.
Menurut Slavin (2005) dalam Narulita  Yusron  (2008:4)  pembelajaran kooperatif  adalah  metode  pengajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok- kelompok  kecilsecara  kolaboratif  yang anggotanya  empat  sampai  enam  orang, dengan  struktur  kelompok  heterogen. Dalam  kelas  kooperatif,  para  siswa diharapkan  dapat  saling  membantu,  saling mendiskusikan  dan  berargumentasi,  untuk mengasah pengetahuan yang mereka kuasai saat  itu  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing.
Pada  proses  pembelajaran,  siswa lebih mudah mengerti berdasarkan penjelasan  dari  temannya  dari  pada penjelasan yang diberikan oleh guru. Hal ini dijelaskan  oleh  Slavin  (2005)  dalam Narulita  Yusron  (2008:9)  bahwa  siswa ternyata mampu melakukan pekerjaan yang luar  biasa  dalam  menjelaskan  gagasan- gagasan  yang  sulit  satu  sama  lain  dengan
menerjemahkan  bahasa  yang  digunakan guru  ke  dalam  bahasa  anak-anak.  Siswa mampu melaksanakan tugas untuk menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  baik kepada  siswa  lainnya  (teman  sebayanya), dengan  mengubah  penyampaiannya  dari bahasa guru kepada bahasa yang digunakan teman sebayanya sehari-hari.
Kebanyakan  pembelajaran  yang menggunakan pembelajaran kooperatif dapat  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut (Ibrahim, 2000):
1) Siswa  bekerja  dalam  kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya; 2) Kelompok  dibentuk  dari  siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah;
3) Bilamana  mungkin,  anggota kelompok  berasal  dari  ras, budaya,  suku,  jenis  kelamin berbeda beda;
4) Penghargaan  lebih  berorientasi kelompok dari pada individu.
STAD  (Student  Teams  Achievement Division) merupakan
pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD, juga  mengacu  kepada  belajar  kelompok siswa dimana setiap minggu guru menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks. Siswa  dalam  suatu  kelas  tertentu  dipecah menjadi  kelompok  dengan  anggota  4-5 orang, setiap  kelompok haruslah  heterogen, terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan, berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Anggota  kelompok  menggunakan lembar kegiatan atau
perangkat
pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi  pelajarannya  dan  kemudian  saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan  pelajaran  melalui  tutorial,  kuis,  dan atau  melakukan  diskusi.  Secara  individual setiap minggu atau setiap dua minggu siswa diberi  kuis.  Kuis  itu  diskor  dan  tiap  siswa diberi  skor  perkembangan  (Slavin  dalam Narulita Yusron 2008:144).
Langkah-langkah model
pembelajaran
kooperatif tipe STAD menurut  Slavin  (2005)  dalam  Narulita Yusron (2008:147-163) adalah:
a) Menyiapkan materi pelajaran, membuat lembar kegiatan kelompok,  dan  kuis  individual,  dan menyusun peringkat siswa berdasarkan perolehan skor awal; b) Guru menyampaikan materi pelajaran;
c) Para  siswa  di  dalam  kelas  dibagi menjadi beberapa kelompok,
d) Guru  membagikan  materi  kepada masing-masing  kelompok  dengan menggunakan lembar kerja kelompok; e) Masing-masing kelompok mempresentasikan;
f) Selanjutnya tanggapan dari masing- masing kelompok;
g) Guru  memberikan  tanggapan  dan penegasan;
h) Guru  membagikan  kuis  individual yang  harus  dikerjakan  setiap  siswa dan  tidak  diperkenankan  siswa  yang lain membantu;
i) Tiap  kelompok  diberi  skor  atas penguasaannya  terhadap  materi pelajaran,.

## METODOLOGI
Objek tindakan dalam penelitian ini adalah  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri Tegalwangi
01 Kecamatan Talang Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian dilakukan pada semester II Tahun Pelajaran 2015/2016, mulai dari  bulan  Januari  2016  sampai  dengan  Juni 2016. Sebanyak 32 siswa, yang terdiri dari 17 siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan, dengan  usia  rata-rata  10  tahun.  Mayoritas siswa  berasal  dari  keluarga  buruh  yaitu sebanyak  24  siswa,  dari  keluarga  pegawai negeri  sebanyak  5  siswa,  dan  pedagang sebanyak 3 siswa.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah data kuantitatif berupa nilai hasil  belajar  siswa  dan  kualitatif  berupa  hasil kegiatan  wawancara  bersama  siswa.  Data kuantitatif  akan  diolah  melalui  analisa deskriptif,  sedangkan  data  kualitatif  akan diolah  dalam  bentuk  paparan  narasi  yang menggambarkan kualitas pembelajaran.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  atau  Classroom  Action Research,  yaitu  sebuah  penelitian  tindakan di kelas. Menurut Hopkins (1993) Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian yang dilakukan  untuk  membantu  seseorang dalam  mengatasi  secara  praktis  persoalan yang  dihadapi  dalam  situasi  darurat  dan membantu  pencapaian  tujuan  ilmu  sosial
dengan  kerjasama  dalam  kerangka  etika yang disepakati bersama.
Rencana tindakan penelitian
Siklus I Tahap  Perencanaan  Tindakan  (Planing), yaitu  kegiatan  persiapan  bahan  dan instrumen penelitian.
Tahap  Implementasi  Tindakan  (Action), yaitu menerapkan pembelajaran STAD
Tahap  Observasi  dan  Interpretasi,  yaitu kegiatan observasi selama kegiatan pembelajaran  dengan  berbantuan  lembar observasi.
Tahap Analisis dan Refleksi
Hasil  perolehan  data  kuantitatif  dan kualitatif dihitung dan disimpulkan berdasarkan  gejala  yang  muncul  saat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kondisi  awal  hasil  observasi  penelitian diketahui  bahwa  hasil  belajar  Matematika siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Tegalwangi  01 Kecamatan Talang Kabupaten Tegal semester II  Tahun  Pelajaran  2015/2016  masih  rendah. Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  tes Matematika  dari  32  siswa  kelas  IV  yang tuntas  hanya  16  siswa  (50%)  dan  16  siswa (50%)  tidak  tuntas  belajar,  rata-rata  nilai
dalam  satu  kelas  65.  Pembelajaran  mata pelajaran  Matematika  kelas  IV  SD  Negeri Tegalwangi  01  dianggap  tuntas  apabila  94% seluruh  siswa  kelas  IV  mendapat  nilai  ≥  70 (KKM).
Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2  siklus,  masing-masing  siklus  melalui tahapan perencanaan,
pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  belajar  siswa kondisi awal (pra siklus) dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1 Hasil Belajar Pra-siklus No Nama Siswa Nila i Keterangan KKM (=70) No Nama Siswa Nilai Keterangan KKM (=70) Tuntas Blm Tuntas Tuntas Blm Tuntas 1. Muhammad Ali Firdaus 40 √ 18 . Hussein Tegar Praditya 60 √ 2. AsyifaAndria ni 70 √ 19 . Irina Puspa Nindra 90 √ 3. Ahmad FarkhanFad hilla 50 √ 20 . Kartika Candra tri Lestari 50 √ 4. Ari Tabah Ramadhon 40 √ 21 . LukmanulKha kim 80 √ 5. Ahmad Faiq Rafli 70 √ 22 . Muh. AkhbarMakhb ub 70 √ 6. Aji Darmawan 40 √ 23 . Muh. Adi Pratama 80 √ 7. AnisahEkaw ati 60 √ 24 . Panca Maulana Faqih 80 √ 8. AnnisaaSalsa bila 60 √ 25 . Muh. BaihaqiMukod am 60 √ 9. Amalia Agustina 80 √ 26 . Muh. Syafardhani 50 √ 10. AyyalaSakin a 70 √ 27 . Mukh. YusrilMaulida n 70 √ 11. Citra Brillianti Putri 60 √ 28 . Nur Febriani 60 √ 12.  Diana Aulia 80 √ 29 . Naufalazzuhri Al Basar 60 √ 13. Dina Aulia Puspita 70 √ 30 . Sabrina Nabila Zahra 50 √ 14. Farah Amanda Astadewi 40 √ 31 . Tiara DevyNadhira 90 √ 15. Felik Kemah Ahmad 60 √ 32 . Sendi Nurdianto 70 √ 16.  Fitri Nur 70 √ Jumlah 2070 16 16
No Nama Siswa Nila i Keterangan KKM (=70) No Nama Siswa Nilai Keterangan KKM (=70) Tuntas Blm Tuntas Tuntas Blm Tuntas Arifina 17. Galuh Putra Aditya 90 √ Rata-rata 65
Berdasarkan data tersebut nilai  rata-rata kelas pra siklus adalah  65 dengan niai terendah 40, nilai tertinggi 90. Jumlah nilai dalam satu kelas 2.070.

## Deskripsi Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  22  dan 29  Pebruari  2016,  dengan  materi  yang dibahas  pecahan. Tindakan  yang  dilakukan adalah pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Guru  menyajikan  materi  sesuai  dengan rencana  pembelajaran  yangtelah  dibuat sebelumnya;Guru  mengelompokkan  siswa menjadi  8  kelompok  yang  masing-masing kelompok  terdiri  dari  4  atau  5  siswa  dari berbagai ragam (heterogen);Guru membagikan lembar kerja kelompok kepada masing-masing  kelompok,  agar  dipahami oleh  setiap  anggota  kelompok;Masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerja  kelompoknya  di  depan  kelas,  dengan alokasi  waktu  sekitar  10  menit;Kelompok lain memberi tanggapan atau pertanyaan;Guru  memberi  tanggapan  dan penegasan.

## Pelaksanaan Tindakan
Ketika  guru  membagi  anggota  kelas  dalam kelompok-kelompok  kecil,  terlihat  siswa mulai menunjukkan antusias dan rasa ingin tahu,  mereka  ada  yang  bertanya-tanya  apa yang akan dilakukan (ketika guru membagikan lembar materi kepada masing- masing  kelompok);Tampak  pada  awalnya, mereka  masih  lebih  banyak  yang  diam dengan pemikirannya masing-masing. Mereka masih ada yang malu, engganuntuk berbicara
dengan teman
satu kelompok;Seiring dengan berjalannya waktu,  setelah  lebih  kurang  10  menit tampak  mereka  sudah  mulai  berusaha untuk  berinteraksi  dengan  teman  satu kelompok. Tetapi masih ada kelompok yang masih  belum  serius,  sering  berbicara masalah  lain;Respon  dari  siswa  ternyata lebih  baik,  terlihat  dari  sebagian  anggota kelompok  yang  berkata  kepada  guru  untuk
siap mempresentasikan ke depan kelas;Secara umum minat untuk memahami materi  cukup  baik,  hanya  ada  satu kelompok yang terlihat kurang serius, Hasil kuis  individual  siklus  1,  ternyata  dari  skor ideal  100,  skor  perolehan  rata-rata  hanya mencapai 75.

## Hasil Pengamatan
Hasil pengamatan pada siklus 1, yang perlu diperhatikan  sebagai  rencana  tindakan siklus  berikutnya  adalah:  Siswa  masih  ada yang  lebih  suka  untuk  berpikir  sendiri, kurang  tertarik  untuk  berbagi  ide,  gagasan atau  pendapat  dengan  temannya.  Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini  bisa  dilihat dari  hasil  observasi  terhadap  kesungguhan siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang  telah mencapai  62,50%;Guru  perlu  memberi stimulus  pada  kelompok  yang  lamban, sehingga  waktu  yang  direncanakan  dapat terlaksanan  dengan  tepat;Aktifitas  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar  masih tergolong rendah.
Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  siklus  1,  maka  pada pelaksanaan siklus 2 dapat dibuat perencanaan  sebagai  berikut:  Memberikan motivasi  kepada  kelompok  siswa  agar  lebih aktif  lagi  dalam  pembelajaran;Guru  lebih intensif  membimbing  kelompok  siswa  yang mengalami kesulitan;Memberikan penghargaan kepada siswa (reward).

## Evaluasi dan Refleksi
Pada  studi  awal,  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  16  dari  32  siswa  (50%),  dengan nilai  rata-rata  65.  Setelah  dilaksanakan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1, jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  menjadi 24  siswa  (75%)  dengan  nilai  rata-rata  75. Hal  ini  berarti  ada  kenaikan  ketuntasan
belajar sebesar 25%, dan kenaikan rata-rata kelas sebesar 12.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  yang  diterapkan  pada  siswa ternyata  mampu  meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  yang  dibuktikan dengan  peningkatan  kemampuan  kognitif dan  afektif  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  kompetensi siswa,  yang  dapat  dilihat  dengan  adanya peningkatan  ketuntasan  belajar  dan  nilai rata-rata  kelas.  Dari  beberapa  siswa  yang berhasil  diwawancarai,  60%  dari  mereka mengatakan  bahwa  model  pembelajaran yang  diterapkan  dapat  membantu  mereka mempermudah memahami materi.
Dari hasil analisis dan refleksi pada siklus 1 ternyata  tingkat  ketuntasan  belum  sampai pada batas kriteria yang ditetapkan. Hanya ada 24 dari 32 siswa yang mampu mencapai tingkat ketuntasan belajar.
Dari  hasil  diskusi  dengan  pengamat diketahui,  gejala  yang  paling  umum  terjadi pada  siswa  yang  belum  tuntas  karena mereka  lamban  dalam  memahami  konsep pecahan. Hal ini terjadi pada kelompok yang belum  bekerjasama  secara  maksimal, kurang  kerjasama,  enggan  untuk  bertanya, dan sering membicarakan hal lain pada saat kerja kelompok.
Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut,  upaya yang  dilakukan  pada  siklus  2  dengan memaksimalkan  kerja  kelompok,  setiap kelompok  harus  serius  dalam  kerja kelompok,  serta  memperhatikan  waktu yang disediakan.

## Deskripsi Siklus 2 Perencanaan Tindakan
Siklus  2  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal  7  dan  14  Maret  2016.  Dengan memperhatikan  masukkan  pada  siklus  1, peneliti mencoba menyempurnakan tindakan  dalam  pelaksanaan  perbaikan pada  siklus  2.  Tindakan  yang  dilakukan adalah pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan langkah-langkah sebagai berikut:Guru  menyajikan  materi  sesuai dengan  rencana;Guru  mengelompokkan siswa  menjadi  8  kelompok  dari  berbagai ragam (heterogen);Guru membagikan lembar  kerja  kelompok  kepada  masing- masing  kelompok  dengan  materi  yang berbeda;Masing-masing
kelompok
mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya;Kelompok lain memberi tanggapan;Guru  memberi  tanggapan  dan penegasan.

## Pelaksanaan Tindakan
Ketika  guru  membagi  anggota  kelas  dalam kelompok-kelompok  kecil,  terlihat  siswa menunjukkan  antusias  untuk  bekerja kelompok,  karena  sudah  tahu  apa  yang harus  mereka  kerjakan;Tampak  tidak  ada lagi  siswa  yang  diam,  mereka  saling bekerjasama  dengan  pasangan  dalam kelompoknya juga dengan anggota kelompoknya;Kelompok-kelompok siswa mulai  melakukan  pemahaman  materi dengan selalu berdiskusi sesama teman satu kelompok.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang membicarakan  masalah  lain;Respon  dari siswa  ternyata  baik  sekali,  terlihat  bahwa setiap  anggota  kelompok  berkata  kepada guru  telah  siap  untuk  mempresentasikan hasil pekerjaannya ke depan kelas.

## Hasil Pengamatan
Setelah  dilakukan  tindakan,  dapat disimpulkan terjadi perubahan yang signifikan  disemua  sektor,  dan  telah mencapai  batas  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  data hasil perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan, dan refleksi.
Selama kegiatan pembelajaran pada siklus II berlangsung diadakan pengamatan terhadap  guru  dan  siswa.  Pengamatan terhadap  guru  dilakukan  oleh  observer (pengamat)  oleh  teman  sejawat  dengan mengisi lembar observasi aktivitas mengajar guru dalam pengelolaan
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Guru mampu membangkitkan motivasi  siswa.  Sebagian  besar  siswa  aktif bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas dalam  kelompoknya.  Kerjasama  dalam kelompok sangat baik, karena dari 4-5 siswa yang  aktif  3  –  5  siswa.  Siswa  berani memberikan  tanggapan  dalam  presentasi kelompok. Hasil tes evaluasi mencapai nilai rata-rata kelas adalah 86 dengan ketuntasan  klasikal  94%  .  Hasil  belajar pada  siklus  2  sesuai  dengan  yang diharapkan  yaitu  ketuntasan  mencapai  ≥ 85%,  pada  siklus  2  indikator  kinerja  sudah tercapai.

## Evaluasi dan Refleksi
Jumlah siswa yang tuntas belajar mengalami  peningkatan,  dimana  pada
75% 25% Ketuntasan Klasikal Siklus I Tuntas Tidak Tuntas 50% 50%

## Ketuntasan Klasikal Pra Siklus
Tuntas Tidak Tuntas
siklus  I  siswa  yang  tuntas  belajar  24  siswa atau  75  %  dari  32  siswa  sedangkan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 30  siswa  atau  94%  dari  32  siswa;Sebagian besar  siswa  sudah  berani  mewakili kelompoknya mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  masing-masing,  dan  seluruh kelompok  berani  memberikan  komentar serta  tanggapan  hasil  kerja  kelompok lain;Dari 16 siswa yang diminta komentarnya,  seluruh  siswa  mengatakan bahwa model pembelajaran yang diterapkan sangat  membantu  siswa  meningkatkan aktivitas dalam pembelajaran .
Setelah
dilaksanakan
perbaikan pembelajaran  pada  siklus  2,  jumlah  siswa yang  tuntas  belajar  mengalami  peningkatan sebanyak 30 dari 32 siswa (94%), dengan nilai rata-rata  86.  Hal  ini  berarti  ada  kenaikan ketuntasan belajar sebesar 19%, dan kenaikan rata-rata  kelas  sebesar  8%.Hasilnya  adalah semua siswa tuntas belajar.

## Analisis Data
Nilai  rata-rata  diperoleh  dengan  cara membagi  jumlah  nilai  siswa  dalam  satu kelas denganjumlah siswa dalam satu kelas. Selain  itu  nilai  rata-rata  digunakan  untuk membandingkan  peningkatan  hasil  belajar pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.Grafik, dipakai untuk menyajikan, menggambarkan hasil  belajar  Matematika  pada  tiap-tiap siklus.Persentase, digunakan untuk menyajikan  dan  menggambarkan  hasil belajar tiap-tiap siklus.
Hasil  belajar  siswa  pra  siklus,  dan  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Ketuntasan Belajar Siswa Hasil Tes Pra Siklus, dan Siklus I
N o Ketunta san Banyak siswa Persentase Pra sikl us Sikl us I Pra sikl us Sikl us I 1 Tuntas 16
24 50% 75% 2 Tidak tuntas 16 8 50% 25% Jumlah 32 32 100 % 100 %
Berdasarkan tabel di atas, ketuntasan hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari pra  siklus  yang  tuntas  ada  16  siswa  (50%) meningkat  menjadi  24  siswa  (75%)  pada siklus  I  setelah  diadakan  tindakan penelitian. Untuk lebih jelasnya, ketuntasan klasikal  kondisi  awal  dapat  dilihat  pada gambar berikut.

## Gambar  1  Ketuntasan  Klasikal Pra Siklus
Berdasarkan diagram lingkaran tersebut  ketuntasan  klasikal  sebesar 50%  (sebanyak  16  siswa),  siswa  yang tidak  tuntas  ada  16  siswa  (50%)  dari seluruh jumlah siswa kelas VI.

## Gambar 2 Ketuntasan Klasikal Siklus I
Berdasarkan diagram lingkaran tersebut,  siswa  yang  tuntas  ada  24  siswa dengan persentase ketuntasan 75%, sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas  ada  8
siswa  dengan  persentase  25%.  Dengan demikian  pada  siklus  I  indikator  kinerja dalam  penelitian  belum  tercapai,  karena ketuntasan  belajar  masih  di  bawah  85%, untuk  itu  perlu  dilakukan  tindakan perbaikan  pada  siklus  II.Adapun  hasil
belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Tabel  3  Ketuntasan  Belajar  Siswa Hasil Tes Siklus I, dan Siklus II N o Ketun tasan Banyak siswa Persenta se Sik lus I Sik lus II Sik lus I Sik lus II 1.  Tuntas 24 30 75 % 94 % 2. Tidak tuntas 8 2 25 % 6% Jumlah 32 32 100 % 100 % Untuk lebih jelasnya, ketuntasan  klasikal  siklus  II  dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 3 Ketuntasan Klasikal Siklus II
Berdasarkan diagram lingkaran di  atas,  ketuntasan  belajar  klasikal pada  siklus  II  mencapai  94%,  dengan demikian indikator kinerja (ketuntasan  klasikal  85%)  sudah tercapai, sehingga penelitian berhenti sampai  siklus  II,  karena  pelaksanaan tindakan  telah  berhasil  mencapai indikator kinerja.
Analisis data kualitatif meliputi aktivitas mengajar guru dan aktivitas kegiatan  siswa  dianalisis  dengan analisis deskriptif kualitatif. Aktivitas mengajar guru Siklus I meliputi:
1. Menjelaskan  tujuan  pembelajaran dan  indikator  pencapaian  hasil belajar.
2. Menyajikan materi pembelajaran.
3. Mengorganisasi  siswa  kedalam  8 kelompok.
4. Membimbing kelompok.
5. Evaluasi  hasil  belajar  dengan memberikan tes individu/kuis.
6. Memberikan penghargaan kelompok. Semua langkah-langkah kegiatan  sudah  terlaksana  sesuai dengan  tahapan  dalam  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, tetapi pada pertemuan pertama  tahap  penyampaian  tujuan pembelajaran,
penyajian materi pembelajaran, membimbing kelompok,  pemberian  penghargaan kelompok  belum  berjalan  secara optimal,  baru  pada  pertemuan  ketiga keterlaksanaan langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  sudah  terlaksana  dengan kategori  baik.  Aktivitas  mengajar guru  pada  siklus  II  sudah  terlaksana sesuai dengan tahapan dalam pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  dan  semua  tahapan terlaksana dengan kategori baik.

## Pembahasan
Kondisi  awal  hasil  observasi penelitian  diketahui  bahwa  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Tegalwangi  01  Kecamatan  Talang Kabupaten  Tegal  semester  II  Tahun Pelajaran  2015/2016  masih  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  tes Matematika dari 32 siswa kelas IV yang tuntas  hanya  16  siswa  (50%)  dan  16 siswa  (50%)  tidak  tuntas  belajar,  rata- rata  nilai  dalam  satu  kelas  65. Pembelajaran mata pelajaran Matematika  kelas  IV  SD  Negeri Tegalwangi  01  dianggap  tuntas  apabila 85%  seluruh  siswa  kelas  IV  mendapat nilai ≥ 70 (KKM).
Pada  kondisi  awal  siswa  masih pasif, motivasi belajar rendah,
94% 6%

## Ketuntasan Klasikal
Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
pembelajaran  bersifat  guru  sentris sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah. Melihat  kondisi  itu,  maka  perlu diadakan  peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus, masing-masing  siklus  melalui  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa masih  tergolong  rendah,  siswa  yang kurang  aktif  dalam  kelompoknya sekitar  70%. Siswa masih  banyak  yang belum paham dengan kegiatan pembelajaran  koperatif  tipe  STAD, karena kurangnya penjelasan, sehingga siswa  kurang  termotivasi,  malu,  takut bertanya  pada  guru.  Oleh  karena  itu pada  setiap  proses  pembelajaran berlangsung siswa selalu diberi bimbingan  dan  motivasi  agar  tumbuh rasa  percaya  diri  yang  akhirnya  siswa berani bertanya, bertindak, bekerjasama dengan teman kelompoknya. Siswa masih takut bertanya dan mengeluarkan pendapat. Ini disebabkan karena belum terbiasa atau belum  terlatih,  maka  sangat  perlu diberi  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan,  dan  tanya  jawab.  Hal  ini diharapkan dapat melatih dan memberi kesempatan  siswa  untuk  bertanya  dan berpendapat  dengan  teman.  Dalam diskusi kelompok, ada beberapa kelompok  yang  terlihat  pasif.  Pada  tes siklus  1,  siswa  masih  banyak  yang mengalami
kesulitan
dalam mengerjakan  soal,  kebanyakan  siswa salah  dalam  soal  menyajikan  data dalam  bentuk  diagram  lingkaran.  Hal ini  terutama  sebagian  siswa  tidak membawa  jangka,  dan  busur  derajat, dan  kurang  paham  mengenai  materi pembelajaran.
Pada  kegiatan  pembelajaran siklus  2,  sebagian  besar  siswa  berani bertanya  pada  guru,  dan  temannya. Keberanian  siswa  semakin  tumbuh, siswa  dengan  kesadaran  sendiri  berani menunjukkan  jarinya  untuk  menjawab pertanyaan,  dan  memberi  tanggapan terhadap kelompok lain.
Selama
mengerjakan
tes individu,  dan  tes  akhir  semua  siswa
mengerjakan
dengan
tertib. Penggunaan permainan mata dadu dan kartu  bilangan  untuk  menentukan modus dan median suatu data menarik minat  siswa  untuk  belajar  sambil bermain.  Pada  tes  siklus  2,  siswa mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan mengalami peningkatan hasil dibandingkan  dengan  hasil  tes-tes sebelumnya.  Siswa  mengerjakan  tes akhir  dengan  tenang  dan  tertib. Persentase  ketuntasan  siswa  mencapai 94% (30 siswa) dari seluruh jumlahsiswa  kelas  IV  SD  Negeri Tegalwangi  01  Kecamatan  Talang Kabupaten  Tegal  yang  berjumlah  32 siswa.  Dengan  demikian  pada  siklus  2 sudah  memenuhi  indikator  penelitian, karena  ketuntasan  belajar  siswa  telah mencapai tolok ukur keberhasilan yaitu ketuntasan  belajar  telah  mencapai ≥85%.
Tabel 3 Perbandingan Nilai Hasil Belajar Tiap Siklus
Nilai rata-rata Kondisi Awal  Siklus I  Siklus II 65 75 86
Berdasarkan  tabel  4.3,  dapat dijelaskan
bahwa telah terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari kondisi  Pra  siklus  nilai  rata-rata  65, pada  siklus  1  meningkat  menjadi  75, kemudian  naik  menjadi  86  pada  siklus 2.  Hal  ini  berarti  telah  terjadi peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  setelah  diterapkannya model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
0 50 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 65 75 86 N i l a i
R a t a -
r a t a

## Perbandingan Nilai Rata-rata Tiap Siklus
0 5 10 15 20 25 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II 16 24 30 16 8 2 B a n y a k n y a
S i
s w a
Tuntas
Tidak
Tuntas 0% 50% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 50% 75% 94% P
e r s e n
t
a s e

## Ketuntasan Klasikal
Diagram 4Perbandingan Nilai Rata-rata Tiap Siklus
Berdasarkan  gambar  tersebut diketahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa antar siklus mengalami peningkatan untuk tiap  siklus dari pra
siklus  nilai  rata-rata  65  naik  menjadi 75  pada  siklus  1,  lalu  meningkat menjadi  86  pada  siklus  2.  Persentase ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Tegalwangi  01  pada  pra  siklus, siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4 Ketuntasan Belajar Siswa Nilai Banyaknya siswa Persentase Keterangan Pra siklus  Siklus I  Siklus II  Pra siklus  Siklus I  Siklus II <70 16 8 2 50% 25% 6% KKM = 70 Indikator Kinerja, Ketuntasan
85% ≥ 70 16
24 30 50% 75% 94% Jumlah 32 32 32 100% 100% 100% Berdasarkan  tabel  di  atas, ketuntasan  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  kondisi  pra  siklus siswa yang tuntas belajar ada 16 siswa (50%), pada siklus 1 meningkat menjadi 24 siswa (75%), kemudian pada siklus 2 meningkat  menjadi  30  siswa  (94%). Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  telah terjadi  peningkatan  ketuntasan  belajar setelah diterapkannya model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Pada  siklus  2  indikator  kinerja  sudah tercapai,  karena  ketuntasan  belajar siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Tegalwangi 01  telah  mencapai  ≥  85%  sehingga penelitian berhenti pada siklus 2.
Berdasarkan hasil secara keseluruhan, pembelajaran
Matematika  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri
Tegalwangi  01  Kecamatan  Talang Kabupaten  Tegal  semester  II  Tahun Pelajaran
2015/2016 dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Gambar 5 Ketuntasan Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Gambar 6 Ketuntasan Klasikal Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan grafik tersebut dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai hasil belajar siswa pada masing-masing siklus. Pada  prasiklus  siswa  yang  tuntas  belajar  ada 16  siswa  (50%),  meningkat  menjadi  24  siswa (75%)  pada  siklus  1,  kemudian  meningkat menjadi  30  siswa  (94%)  pada  siklus  2. Berdasarkan hasil ketuntasan belajar siklus 2, indikator  kinerja  telah  tercapai,  yaitu ketuntasan belajar siswa telah mencapai 94%. Hal ini berarti penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan  data,  hasil  analisis data  yang  diperoleh  pada  siklus  satu,  dua, dan  pembahasan  tentang  upaya  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  partisipasi siswa dalam pembalajaran, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mampu  menumbuh  kembangkan aktivitas  siswa  dalam  belajar, sehingga dapat
meningkatkan pemahaman  siswa.  Pada  prasiklus siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak 16  dari  32  siswa  atau  50%,  siklus  I siswa  tuntas  belajar  ada  24  dari  32 siswa  atau  75%  dan  pada  siklus  II siswa  yang  tuntas  belajar  ada  30 dari 32 siswa atau 94 %.
2. Dari  hasil  observasi  bahwa  siswa yang  berkemampuan tinggi terlihat lebih  aktif  dan  antusias,  sehingga memunculkan  kerjasama  serta  mau berinteraksi, saling membantu dalam memahami materi.
3. Melalui  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  siswa  membangun sendiri  pengetahuan,  menemukan langkah-langkah  dalam  mencari penyelesaian dari suatu materi yang harus  dipahami  dan  dikuasai  oleh siswa.
4. Dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  kesungguhan  belajar siswa  meningkat,  dan  pembelajaran berlangsung  dalam  suasana  yang menyenangkan.
5. Aktivitas siswa yang dapat
dikembangkan meliputi: kemampuan siswa dalam berdiskusi kelompok dan dapat mempresentasikannya. Saran 1. adanya  proses  pembelajaran  yang diulang-ulang dari siklus ke siklus.
Seyogyanya kontribusi dari variabel ekstra ini dapat
diminimalisir
2. Sebaiknya  seluruh  siswa  diminta komentar dan pendapatnya
3. Instrumen  tes  yang  dipakai  harus telah diuji dengan uji validitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Anderson,  Lorin  W  dkk.  2010.  Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran
Pengajaran dan Asesmen(alih bahasa: Agung Prihandoko). Yogyakarta:Pustaka Belajar
Anni, Catharina Tri.2005. Psikologi Belajar.
Semarang: UPT MKK Universitas NegeriSemarang.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2011.  Penilitian
Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT BumiAksara. Aunurrahman.2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: CV AlfaBeta. Basrowi. 2008. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia Beetlestone, Florence. 2011. CreativeLearning: Strategi Pembelajaran untukMelesatkan Kreativitas  Siswa  (Alih  Bahasa: NarulitaYusron). Bandung:Nusa Media
Ibrahim, M., dkk. 2000. Pembelajaran
Kooperatif. Surabaya: UNESA- University Press.
Narulita Yusron. 2008. Terjemah Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik R.E. Slavin. Bandung: Nusa Media.
Rochiati Wiriaatmadja. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta Udin  S.  Winataputra,  dkk.  2008.  Teori
Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka