## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 1, No. 2, pp. 90-97, September 2020 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v1i2.7675
Identifikasi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Spasial pada Topik Prisma dan Limas
Sofyan Nuna 1* , Resmawan 2 , Dewi Rahmawaty Isa 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK
* Penulis Korespondensi.
Email:
sofyan.nuna@gmail.com
Diterima: 13 Oktober 2020
Disetujui: 20 Oktober 2020
Online 20 Oktober 2020
Format Sitasi: S. Nuna, R. Resmawan, D.R. Isa , “ Identifikasi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Ditinjau dari Kemampuan Spasial pada Topik Prisma dan Limas ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp.90- 97, 2020
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2020 Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  koneksi matematis  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  spasial  pada  topik  prisma dan  limas.  Penelitian  dilakukan  dengan  metode  deskriptif  yang melibatkan siswa SMP Negeri 1 Telaga Biru sebagai subjek penelitian. Subjek  penelitian  sebanyak  46  orang  diperoleh  dengan  teknik pengambilan  sampel  secara  acak.  Instrumen  penelitian  menggunakan tes  essay  untuk  mengukur  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  tes objektif  untuk  mengukur  kemampuan  spasial  dan  wawancara  untuk melengkapi  dan  memperkuat  informasi  tambahan  yang  diperlukan. Kemampuan  koneksi  matematis  diukur  dengan  3  indikator  yaitu:  (1) mengenal dan menggunakan hubungan antara ide-ide matematika; (2) memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  berhubungan  dan  saling berkaitan sehingga merupakan satu sistem yang utuh; dan (3) mengenal dan  menerapkan  matematika  pada  masalah  kehidupan  sehari-  hari. Kemampuan spasial diukur dengan 5 indikator yaitu: (1) kemampuan persepsi;  (2)  kemampuan  visualisasi;  (3)  kemampuan  rotasi;  (4) kemampuan  relasi;  dan  (5)  kemampuan  orientasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 99,49% siswa dengan kemampuan spasial tinggi, memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  pada  kategori  sangat  baik, 62,91% siswa dengan kemampuan spasial sedang, memiliki kemampuan koneksi  matematis  pada  kategori  baik,  dan  56,56%  siswa  dengan kemampuan  spasial  rendah,  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis pada kategori baik.
Kata  Kunci :  Kemampuan  Koneksi  Matematis;  Kemampuan  Spasial; Prisma; Limas

## ABSTRACT
This article aims to identify student ’ s mathematical connection abilities in terms of their spatial abilities on the topic of prisms and pyramids. The research was conducted with a descriptive method involving students of SMP Negeri 1 Telaga Biru as research subjects. The research subjects were 46 students obtained by simple random sampling technique. The research instrument used an essay test to measure students mathematical connection skills, an objective test to measure spatial  abilities,  and  interviews  to  complement  and  reinforce  the  additional information  needed.  Mathematical  connection  ability  is  measured  by  3 indicators,  namely:  (1)  recognize  and  use  the  relationships  between mathematical  ideas;  (2)  understand  how  mathematical  ideas  are  related  and interrelated  so  that  it  forms  a  complete  system;  and  (3)  recognize  and  apply mathematics to real-life problems. Spatial ability is measured by 5 indicators, namely: (1) perception ability; (2) visualization ability; (3) rotation ability; (4) relationship ability; and (5) orientation ability. The results showed that 99.49% of students with high spatial ability, had mathematical connection ability in the
very  good  category,  62.91%  of  students  with  medium  spatial  ability,  had mathematical connection ability in the good category, and 56.56% of students with  low  spatial  ability,  had  mathematical  connection  ability  in  the  good category.
Keywords: Mathematical Connection Ability; Spatial Ability; Prism; pyramid

## 1.  Pendahuluan
Kurikulum nasional menuntut siswa dari tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi untuk  menguasai  materi  geometri  bidang  dan  geometri  ruang  yang  notabene  juga membutuhkan  kemampuan  spasial.  Demikian  pentingnya  kemampuan  spasial  ini sehingga kita semua terutama para guru dituntut untuk memberikan perhatian yang lebih  agar  kemampuan  spasial  diajarkan  dengan  sungguh-sungguh  sesuai  dengan amanat  kurikulum.  Guru  dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok dan secara teoritis dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun disisi lain, siswa juga dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dasar  yang  dapat  dikembangkan  untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Tinggi  rendahnya  kemampuan  koneksi  siswa  dalam  mengkaitkan  konsep-konsep matematika menjadi salah satu indikator pengajaran matematika di sekolah, khususnya sekolah  menengah  pertama.  Pembelajaran  matematika  disekolah  diharapkan  tidak hanya sebatas membuat catatan, tetapi siswa mampu menangkap arti dan makna dari pembelajaran yang diberikan oleh guru. Keterkaitan antar konsep atau prinsip dalam matematika memegang peranan yang sangat  penting dalam mempelajari matematika. Dengan  kemampuan  tersebut  maka  siswa  memahami  matematika  secara  lebih menyeluruh dan lebih mendalam.
Hingga kini, guru mata pelajaran masih sering dipertemukan dengan persoalan dimana siswa kesulitan untuk mengaitkan topik yang satu dengan topik yang lain walaupun diketahui  topik-topik  tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain.  Hal  ini  terutama sering ditemukan pada pembelajaran bangun ruang yang berkaitan dengan objek atau gambar geometri seperti limas dan prisma. Seperti yang kita ketahui bahwa geometri merupakan  salah  satu  topik  matematika  yang  penting  diajarkan  di  sekolah.  Tujuan geometri  diajarkan  di  sekolah  adalah  agar  anak  dapat  menggunakan  visualisasi, mempunyai kemampuan spasial dan pemodelan geometri.
Berbagai upaya untuk mencari solusi dari problematika pembelajaran matematika, baik dari  kemampuan  koneksi  matematis  siswa,  kemampuan  spasial,  maupun  yang mengarah pada topik khusus geometri seperti prisma dan limas masih terus dilakukan. Penelitian  terkait  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  misalnya,  sejauh  ini  banyak dikaji  dalam  kaitannya  dengan  kondisi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  ataupun capaian pembelajaran siswa seperti yang dapat ditemukan pada [1][2][3]. Demikian juga dengan  upaya  untuk  melakukan  analisis  terhadap  kemampuan  koneksi  matematis siswa  atau  menggunakannya  untuk  mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan  seperti yang  terdapat  pada  [4][5][6].  Sama  halnya  dengan  kemampuan  koneksi  matematis, kemampuan spasial  juga telah banyak dibahas sebelumnya dalam berbagai persepsi. Upaya meningkatkan kemampuan spasial siswa dapat ditemukan pada [7][8], termasuk pembahasan  khusus  terkait  profil  kemampuan  spasial  yang  terdapat  pada  [9][10]. Disamping  itu,  upaya-upaya  untuk  mengaitkan  kemampuan  spasial  dengan matematika juga terus dikaji sebagaimana yang dapat ditemukan pada [11][12]. Adapun
penelitian  terkait  geometri  baik  yang  secara  umum  maupun  yang  terkait  dengan geometri  dimensi  tiga  dapat  ditemukan  pada  [13][14][15][16].  Termasuk  hal  yang menarik bahwa dari begitu banyak penelitian yang telah disebutkan sebelumnya, belum ada  pembahasan  khusus  yang  mengaitkan  antara  kemampuan  koneksi  matematis dengan  kemampuan  spasial  yang  dimiliki  oleh  siswa,  utamanya  dalam  pembahasan terkait geometri pada topik prisma dan limas.
Oleh karena itu, dalam artikel ini kami melakukan identifikasi terhadap kemampuan koneksi  matematis  siswa  ditinjau  dari  kemampuan  spasial  yang  dimiliki,  dalam kaitannya dengan topik prisma dan limas.

## 2.  Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif untuk mengidentifikasi  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  ditinjau  dari  kemampuan spasial pada topik prisma dan limas. Penelitian melibatkan siswa SMP Negeri 1 Telaga Biru  sebagai  subjek  penelitian.  Subjek  penelitian  yang  dilibatkan  berjumlah  46  siswa yang diperoleh dengan teknik simple random sampling. Semua sampel diberikan tes kemampuan  spasial  untuk  mengelompokannya  ke  dalam  kemampuan  spasial  tinggi sedang, dan rendah dengan mengacu pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori kamampuan spasial berdasarkan nilai rata-rata dan standar deviasi No Perolehan Nilai (N) Kategori Kemampuan Spasial 1 𝑁 ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Tinggi 2 𝑥̅ − 𝑆𝐷 < 𝑁 < 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Sedang 3 𝑁 ≤ 𝑥̅ − 𝑆𝐷 Rendah
Data yang digunakan berupa data kemampuan spasial siswa yang diperoleh melalui tes objektif  dan  data  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  diperoleh  melalui  tes essay.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  tes  yang  terdiri dari seperangkat pertanyaan/soal berbentuk soal objektif dan essay pada materi limas dan prisma. Semua intrumen yang digunakan dilakukan uji validitas konstruk dan isi sehingga data yang diperoleh dari instrument dapat dipertanggungjawabkan.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  disajikan  berupa  identifikasi  kemampuan  koneksi matematis  menggunakan  analisis  presentase.  Untuk  mengetahui  presentase kemampuan koneksi matematis digunakan rumus sebagai berikut:
Kemampuan Siswa  = ∑skor yang diperoleh ∑ skor maksimum x 100%

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Deskrisi Data Hasil Penelitian
Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini terdiri dari:
a. Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  untuk  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan spasial tinggi,
b. Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  untuk  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan spasial sedang, dan
c. Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  untuk  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan spasial rendah.
Pengelompokkan  sampel  kedalam  kemampuan  spasial  tinggi,  kemampuan  spasial sedang dan kemampuan spasial rendah dilakukan dengan menentukan rata-rata nilai hasil  tes  objektif  terhadap  46  siswa  sehingga  diperoleh  rata-ratanya  14.50  dengan standar  deviasi  2,54.  Setelah  diketahui  rata-rata  dan  standar  deviasi,  selanjutnya dilakukan pengelompokan dengan mengacu pada Tabel 1.
Berdasarkan kriteria pada Tabel 1, nilai rata-rata sebesar 14,50 dengan standar deviasi 2,54, maka kemampuan spasial dapat dikategorikan tinggi jika mencapai angka diatas atau sama dengan 17,04, kategori sedang jika berada pada interval 1,96 dan 17,04, dan kategori  rendah  jika  dibawah  1,96.  Dengan  demikian,  dari  46  siswa  terdapat  6  siswa yang  memiliki  kemampuan  spasial  tinggi  atau  13,04%,  34  siswa  yang  memiliki kemampuan spasial sedang atau 73,92% dan 6 siswa yang memiliki kemampuan spasial rendah atau 13,04%.
Hasil kemampuan koneksi matematis untuk siswa yang memiliki kemampuan spasial tinggi  mencapai  skor  197 dari  total skor 198, artinya kemampuan koneksi  matematis siswa  mencapai  99,49%.  Dari  hasil  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  spasial  tinggi  tergolong  sangat  baik. Selanjutnya  untuk  kemampuan  ini,  siswa  berkemampuan  spasial  tinggi  sebanyak  6 siswa, 100% berada pada kategori sangat baik.
Hasil kemampuan koneksi matematis untuk siswa yang memiliki kemampuan spasial sedang mencapai skor 770 dari total skor 1.224, artinya kemampuan koneksi matematis siswa  mencapai  62,91%.  Dari  hasil  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi matematis siswa yang memiliki kemampuan spasial sedang tergolong baik. Selanjutnya untuk kemampuan ini, dari 34 siswa berkemampuan spasial sedang, sebanyak 30 siswa atau 88,24% berada pada kategori baik dan sebanyak 4 siswa atau 11,76% berada pada kategori cukup.
Hasil kemampuan koneksi matematis untuk siswa yang memiliki kemampuan spasial rendah, mencapai skor 112 dari total skor 198, artinya kemampuan koneksi matematis siswa  mencapai  56,56%.  Dari  hasil  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi matematis siswa yang memiliki kemampuan spasial rendah tergolong baik. Selanjutnya untuk kemampuan ini, dari 12 siswa berkemampuan spasial rendah sebanyak 3 siswa atau 50% berada pada kategori baik dan 3 orang siswa atau 50% lainnya berada pada kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  nampak  bahwa  sebagian  besar  siswa  memiliki kemampuan  koneksi  matematis  yang  baik. Hal  ini  terbukti  dari  hasil tes  siswa  yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa banyak siswa yang paham dalam menyelesiakan soal kemampuan koneksi matematis ditinjau dari kemampuan spasial. Namun, untuk mengungkapkan  kemampuan  koneksi  matematis  ditinjau  dari  kemampuan  spasial siswa  yang  sangat  baik  ini  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan.  Maka  akan dilakukan  adanya  wawancara  untuk  dua  soal  yang  sudah  termuat  ketiga  indikator koneksi matematis tersebut.
Untuk  menetukan  responden  yang  akan  diwawancarai,  peneliti  mengamati  hasil  tes siswa yang didasarkan pada kemampuan koneksi matematis ditinjau dari kemampuan
spasial.  Berdasarkan  hasil  tes  siswa  peserta  tes  dapat  dikelompokkan  sesuai pengelompokkan kemampuan spasial yaitu untuk siswa yang berkemampuan spasial tinggi,  untuk  siswa  yang  berkemampuan  spasial  sedang  dan  untuk  siswa  yang berkemampuan spasial rendah. Karena keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti, sehingga  untuk  keperluan  analisis  data  peneliti  membatasi  pada  lingkup  subjek penelitian yang menjadi responden untuk diwawancarai adalah berjumlah 3 orang. Hal ini  disebabkan  antara  lain  kegiatan  wawancara  guna  mengungkapkan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  yang  berkemampuan  spasial  tinggi,  yang  berkemampuan spasial sedang dan yang berkemampuan spasial rendah. Sehingga peneliti memilih 3 subjek  yang  merupakan  perwakilan  dari  tiga  kategori  yakni  yang  berkemampuan spasial  tinggi,  yang  berkemampuan  spasial  sedang  dan  yang  berkemampuan  spasial rendah.
Pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  spasial  tinggi  Berdasarkan  hasil  tes  dapat diketahui bahwa responden mampu mengenal dan menggunakan hubungan antara ide- ide matematika, memahami bagaimana ide- ide matematika berhubungan dan saling berkaitan  sehingga  merupakan  satu  sistem  yang  utuh  dan  menerapkan  matematika pada  kehidupan  sehari-hari  dan  dalam  menjawab  soal  cenderung  menghubungkan konsep-konsep matematik dengan konsep yang telah dikenal sebelumnya atau konsep yang sudah dipelajari terlihat dari rumus- rumus yang digunakan dalam penyelesaian soal yang ditempuh oleh reponden dimana responden dapat memahami konsep dasar dari soal tersebut. Berdasarkan wawancara responden sudah mampu menjelaskan dan menyebutkan konsep-konsep yang digunakan tersebut, dan menggunakan rumus yang tepat. Dalam hal ini menggunakan konsep yaitu rumus dalam penyelesaian soal yang didalamnya  terdapat  materi  yang  berhubungan  dan  responden  juga  mampu  dalam menghubungkan konsep yang telah dikenal sebelumnya atau yang sudah dipelajarinya sehingga memproleh hasil yang tepat.
Pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  spasial  sedang  berdasarkan  hasil  tes  dapat diketahui bahwa responden mampu mengenal dan menggunakan hubungan antara ide- ide matematika, memahami bagaimana ide- ide matematika berhubungan dan saling berkaitan  sehingga  merupakan  satu  sistem  yang  utuh  dan  menerapkan  matematika pada  kehidupan  sehari-hari  dengan  benar,  tetapi  tidak  lengkap  dimana  responden mampu memberikan jawaban yang benar  dapat menyimpulkan jawaban yang benar dari soal yang dikerjakan. Dalam hal ini, reponden mampu mengaitkan suatu konsep matematika berdasarkan soal yang dikerjakannya.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, responden  memberikan  penjelasannya berdasarkan apa yang tertulis yakni menjelaskan strategi penyelesaian yang tepat. Pada siswa yang memiliki kemampuan spasial rendah berdasarkan hasil tes dapat diketahui bahwa  responden  tersebut  sudah  mampu  mengenal  dan  menggunakan  hubungan antara  ide-ide  matematika,  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  berhubungan dan  saling  berkaitan  sehingga  merupakan  satu  sistem  yang  utuh  dan  menerapkan matematika pada kehidupan sehari-hari namun hanya sebagian yang benar dan hanya untuk beberapa nomor soal. Hal ini terlihat dari lembar kerja siswa, di mana siswa tidak menjawab  semua  soal.  Berdasarkan  wawancara,  responden  dapat  mamahami permasalahan dalam soal yang berhubungan dengan ide matematika dalam kehidupan sehari-hari  tetapi  tidak  mempu  menuliskan  dan  merumuskan  soal  ke  dalam  bentuk matematika.

## 3.2 Pembahasan
Kemampuan koneksi matematis yang memiliki kemampuan spasial tinggi, berdasarkan hasil  penelitian  tergolong  sangat  baik  yaitu  mencapai  99,49%.  Dari  hasil  ini  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial tinggi tergolong sangat baik. Siswa yang memiliki kemampuan sangat baik pada kemampuan koneksi matematis untuk siswa yang memiliki kemampuan spasial tinggi, artinya  siswa  tersebut  sudah  mampu  mengenal  dan  menggunakan hubungan  antara ide-ide matematika, memahami bagaimana ide-ide matematika berhubungan dan saling berkaitan  sehingga  merupakan  satu  sistem  yang  utuh  dan  menerapkan  matematika pada kehidupan sehari- hari pada hampir semua soal.
Kemampuan  koneksi  matematis  yang  memiliki  kemampuan  spasial  sedang, berdasarkan hasil penelitian tergolong baik, yaitu mencapai 62,91%. Dari hasil ini dapat diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial sedang tergolong baik. Kemudian, kemampuan koneksi matematis siswa yang memiliki kemampuan spasial sedang ini dikategorikan sangat baik, baik, rendah dan cukup. Terdapat 30 siswa (88.24%) berada pada kategori baik dan 4 orang siswa (11.76%) berada pada kategori cukup dari 34 siswa berkemampuan spasial sedang. Siswa yang memiliki kategori baik pada kemampuan koneksi matematis untuk siswa yang memiliki kemampuan  spasial  sedang,  artinya  siswa  tersebut  sudah  mampu  mengenal  dan menggunakan  hubungan  antara  ide-ide  matematika,  memahami  bagaimana  ide-ide matematika berhubungan dan saling berkaitan sehingga merupakan satu sistem yang utuh dan menerapkan matematika pada kehidupan sehari- hari  dengan benar, tetapi tidak  lengkap.  Kemudian  untuk  siswa  kategori  cukup,  artinya  siswa  tersebut  sudah mampu mengenal dan menggunakan hubungan antara ide- ide matematika, memahami bagaimana ide-ide matematika berhubungan dan saling berkaitan sehingga merupakan satu sistem yang utuh dan menerapkan matematika pada kehidupan sehari- hari namun hanya sebagian yang benar dan hanya untuk beberapa nomor soal
Kemampuan  koneksi  matematis  yang  memiliki  kemampuan  spasial  rendah, berdasarkan hasil penelitian tergolong baik, yaitu mencapai 56.56%. Dari hasil ini dapat diketahui  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan spasial rendah tergolong baik. Kemudian, kemampuan koneksi matematis siswa yang memiliki kemampuan spasial rendah ini dikategorikan sangat baik, baik, rendah dan cukup.  Terdapat  3  siswa  (50%)  berada  pada  kategori  baik  dan  3  orang  siswa  (50%) berada pada kategori cukup dari 6 siswa berkemampuan spasial rendah. Siswa yang memiliki kategori baik pada kemampuan koneksi matematis untuk siswa yang memiliki kemampuan  spasial  rendah,  artinya  siswa  tersebut  sudah  mampu  mengenal  dan menggunakan  hubungan  antara  ide-ide  matematika,  memahami  bagaimana  ide-ide matematika berhubungan dan saling berkaitan sehingga merupakan satu sistem yang utuh dan menerapkan matematika pada kehidupan sehari- hari  dengan benar, tetapi tidak  lengkap.  Kemudian  untuk  siswa  kategori  cukup,  artinya  siswa  tersebut  sudah mampu mengenal dan menggunakan hubungan antara ide- ide matematika, memahami bagaimana ide-ide matematika berhubungan dan saling berkaitan sehingga merupakan satu sistem yang utuh dan menerapkan matematika pada kehidupan sehari-hari namun hanya sebagian yang benar dan hanya untuk beberapa nomor soal.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  secara  jelas  bahwa  kemampuan  koneksi  siswa tergolong sangat baik, dimana siswa belum mampu menyelesaikan soal  dengan baik dan  benar.  Adapun  faktor – faktor  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mampu
menyelesaikan  soal  dengan  baik  dikarenakan  siswa  kurang  memahami  maksud  dari pertanyaan  yang  ada  dalam  soal  dan  lupa  materi-materi  sebelumnya  yang  saling berkaitan  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  benar  dalam  menyelesaikan permasalahan  serta  siswa  sulit  dalam  membaca  gambar.  Hal  ini  berakibat  pada kesalahan siswa dalam menentukan rumus. Oleh karena itu, untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa pada materi limas dan prisma diperlukan  latihan secara  terus  menerus  oleh  siswa  itu  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah – masalah  yang  saling  berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Hal  ini  tentunya dibutuhkan motivasi dari siswa itu sendiri agar dapat mengembangkan konsep yang dimiliki  melalui  latihan  soal  yang  bersifan  kontinu.  Selain  melakukan  latihan  terus menerus siswa juga perlu mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dengan  terus memperbanyak  informasi  di  luar  jam  pembelajaran  karena  pengetahuan  siswa  tidak hanya  terbatas  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dalam  menerima  materi,  namun juga harus mengembangkan konsep-konsep yang telah di kenal sebelumnya atau yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari

## 4.  Kesimpulan
Kemampuan koneksi matematis siswa SMP Negeri 1 Telaga pada materi prisma dan limas  ditinjau  dari  kemampuan  spasial  tinggi  berada  pada  kategori  sangat  baik, sementara dari kemampuan spasial sedang dan rendah berada pada ketogori baik.

## Referensi
[1] I. W. Anita, “ Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP ,” Infin. J. , vol. 3, no. 1, pp. 125 – 132,
2014.
[2] S.  Widyawati,  “ Pengaruh  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Datar Siswa Kelas IX SMP di Kota Metro ,” J. Iqra’  Kaji. Ilmu Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 47 – 68, 2016.
[3] I.  F.  Ulya,  R.  Irawati,  and  M.  Maulana ,  “ Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual ,” J. Pena Ilm. , vol. 1, no. 1, pp. 121 – 130, 2016.
[4] S. Isnaeni, A. Ansori, P. Akbar, and M. Bernard, “ Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel ,” J. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 309 – 316, 2019.
[5] N.  D.  Siregar  and  E.  Surya,  “Analysis  of  Students’Junior  High  School Mathematical Connection Ability,” Int. J. Sci. Basic Appl. Res. , vol. 33, no. 2, pp. 309 – 320, 2017.
[6] A.  K.  Kenedi,  Y.  Helsa,  Y.  Ariani,  M.  Zainil,  and  S.  Hendri,  “Mathematical Connection of Elementary School Students to Solve Mathematical Problems,” J. Math. Educ. , vol. 10, no. 1, pp. 69 – 80, 2019.
[7] H. N. Fajri, R. Johar, an d M. Ikhsan, “Peningkatan Kemampuan Spasial dan Self - Efficacy Siswa Melalui Model Discovery Learning Berbasis Multimedia,” Beta J. Tadris Mat. , vol. 9, no. 2, pp. 180 – 196, 2017.
[8] B. Yilmaz and H. B. Y\ ilmaz, “On the development and measurement of spatia l
ability,” Int. Electron. J. Elem. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 83 – 96, 2017.
[9] A. P. Kusuma, “Implementasi Model Pembelajaran Student Teams Achievement Division dan Team Assisted Individualization ditinjau dari Kemampuan Spasial Siswa,” Al-Jabar  J. Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 2, pp. 135 – 144, Dec. 2017.
[10] D.  Reilly,  D.  L.  Neumann,  and  G.  Andrews,  “Gender  Differences  in  Spatial Ability:  Implications  for  STEM  Education  and  Approaches  to  Reducing  the Gender  Gap  for  Parents  and  Educators,”  in Visual-spatial  Ability  in  STEM Education , Cham: Springer International Publishing, 2017, pp. 195 – 224.
[11] F. Xie, L. Zhang, X. Chen, and Z. Xin, “Is Spatial Ability Related to Mathematical Ability: a Meta- analysis,” Educ. Psychol. Rev. , vol. 32, no. 1, pp. 113 – 155, Mar. 2020.
[12] K. A. Gilligan, E. Flouri, and E. K. Farran, “The contribution of spatial abilit y to mathematics achievement in middle childhood,” J. Exp. Child Psychol. , vol. 163, pp. 107 – 125, Nov. 2017.
[13] M. Unlu and T. Horzum, “Mathematics Teacher Candidates’ Definitions of Prism and Pyramid,” Int. J. Res. Educ. Sci. , vol. 4, no. 2, pp. 670 – 685, 2018.
[14] S. Khadijah, S. Ismail, and R. Resmawan, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi
J. Pendidik. Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 8, no. 1, pp. 1 – 12, Apr. 2020.
[15]  S.  D.  Tamu,  E.  Hulu kati,  and  I.  Djakaria,  “Pengembangan  Modul  dan  Video Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional pada Materi Dimensi Tiga,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 21 – 31, Mar. 2020.
[16] D. Wungguli and L. Yahya, “Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information and Communication Technology (ICT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi Tiga,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 41 – 47, Mar. 2020.