p-ISSN : 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v11i2.768 Volume 11 Issue 2 2023 Pages 527-547 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index

## Peningaktan Kompetensi Guru Kelas dalam Menyusun RPP
Tematik Terpadu dengan Pendekatan Saintifik melalui Bimbingan Berkelanjutan di SDN 1 Taman Kecamatan Sumbermalang Situbondo

## Brotoseno
SDN 1 Taman Sumbermalang, Indonesia email : brotoseno67@gmail.com
Abstract :  Learning  with  a  scientific  approach  is  one  of  the  efforts  that  needs  to  be continuously developed. For this reason, it is necessary to carry out guidance on an ongoing basis.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  competence  of  teachers  to  compile integrated thematic rpp with a scientific approach through continuous guidance. This research method  is  Action  Research  with  the  Stepen  Kemnis  model,  Practical  Work  Strategy  with Continuous Guidance Technique, designed in 2 (two) cycles. The results of the study proved an increase in the motivation  and  competence  of  teacher teachers  in  compiling Integrated Thematic Lesson Plans with a Scientific approach, namely the group of low-grade teachers increased  from  77.6%  in  cycle  1  to  88.8%  in  cycle  2,  the  group  of  high-grade  teachers increased  from  79.9%  in  cycle  1  to  87.7%  in  cycle  2.  The  conclusion  is  that  continuous guidance can increase teacher motivation and competence in compiling integrated thematic rpp with a scientific approach.
Keywords : Teacher Competence, Integrated Thematic RPP, Scientific Approach
Abstrak : Pembelajaran dengan pendekatan saintifik merupakan salah satu upaya yang perlu terus  dikembangkan.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  bimbingan  secara  berkelanjutan.  Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru menyusun RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik melalui bimbingan berkelanjuta.  Metode Penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  dengan  model  Stepen  Kemnis,  Strategi  Kerja  Praktek  dengan  Teknik Bimbingan  Berkelanjutan,  dirancang  dalam  2  (dua)  siklus.  Hasil  penelitian  membuktikan terjadinya peningkatan motivasi dan kompetensi guru guru dalam menyusun RPP Tematik Terpadu dangan pendekatan Saintifik,  yaitu kelompok guru kelas rendah   meningkat dari 77,6% pada siklus 1 menjadi 88,8% pada siklus 2, kelompok guru kelas tinggi meningkat dari 79,9%  pada  siklus  1  menjadi  87,7%  pada  siklus  2.  Kesimpulannya  adalah  Bimbingan berkelanjutan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
Kata kunci : Kompetensi Guru, RPP Tematik Terpadu, Pendekatan Saintifik
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan investasi dalam  pengembangan sumber daya manusia dan  dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  bagi  masyarakat  yang  ingin  maju. Komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  mencakup  sumber  daya  manusia dapat  digolongkan  menjadi  dua  yaitu:    tenaga  kependidikan  guru  dan  nonguru  . Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan 527 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
Nasional  menyatakan, “ komponen-komponen  sistem  pendidikan  yang  bersifat sumber daya manusia dapat digolongkan menjadi tenaga pendidik dan pengelola satuan  pendidikan  (kepala  sekolah,  pengawas,  peneliti  dan  pengembang pendidikan). ” Tenaga gurulah yang mendapatkan perhatian lebih banyak di antara komponen-komponen sistem pendidikan (Puteri et  al.  2021). Besarnya perhatian terhadap  guru  antara  lain  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kebijakan  khusus  seperti kenaikan tunjangan fungsional guru dan sertifikasi guru.
Usaha-usaha    untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak dilakukan  (Arif  et  al.  2021).  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya.  “Hal  itu  ditunjukkan dengan kenyataan (1) guru sering mengeluh kurikulum yang berubah-ubah, (2) guru sering  mengeluhkan  kurikulum  yang  syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa mengeluh dengan cara mengajar guru yang kurang menarik, (4) masih belum dapat dijaminnya kualitas pendidi kan sebagai mana mestinya” (Imron, 2000:5).
Berdasarkan kenyataan begitu berat dan kompleksnya tugas serta peran guru tersebut,  perlu  diadakan  bimbingan  terhadap  guru  secara  terus  menerus  untuk meningkatkan kinerjanya. Kinerja guru perlu ditingkatkan agar usaha membimbing siswa untuk belajar dapat berkembang (Indrayono 2022). ”Proses pengembangan kinerja  guru  terbentuk  dan  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  tempat mereka  bekerja.  Selain  itu  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  hasil  pembinaan  dan supervisi  kepala  sekolah”  (Pidarta,  1992:3).  Pada    pelaksanaan Kurikulum  2013 menuntut kemampuan baru pada guru untuk dapat merencanakan dan mengelola proses  pembelajaran  secara    efektif  dan  efisien.  Tingkat  produktivitas  sekolah dalam memberikan pelayanan-pelayanan secara efisien kepada pengguna (peserta didik,  masyarakat)  akan  sangat  tergantung  pada  kualitas  gurunya  yang  terlibat langsung dalam proses pembelajaran dan  keefektifan mereka dalam melaksanakan tanggung jawab individual dan kelompok (Mawardi, 2019).
Dalam  implementasi  kurikulum  2013  perencanaan  pembelajaran  merupakan langkah yang sangat penting sebelum pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang matang  diperlukan  supaya  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  secara  efektif (Prasetyo  and  Supena  2021).  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan pendekatan tematik terpadu dan
berbasis saintifik. RPP  tematik  terpadu  memuat  kompetensi  inti  (KI),  kmpetensi dasar  (KD),  indikator  yang  akan  dicapai,  materi  yang  akan  dipelajari,  metode pembelajaran, langkah pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian.
Guru  harus  mampu  berperan  sebagai  desainer  (perencana),  implementor (pelaksana), dan evaluator (penilai) kegiatan pembelajaran (Prasetyo and Supena 2021).  Guru  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  karena  di  tangan  gurulah keberhasilan pembelajaran dapat dicapai (Khalaf and Zin 2018). Kualitas mengajar guru  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas pembelajaran pada umumnya (Mawardi, 2019). Seorang guru dikatakan profesional apabila  (1)  serius  melaksanakan  tugas  profesinya,  (2)  bangga  dengan  tugas profesinya,  (3)  selalu  menjaga  dan  berupaya  meningkatkan  kompetensinya,  (4) bekerja  dengan  sungguh    tanpa    harus  diawasi,  (5)    menjaga      nama    baik profesinya, (6) bersyukur atas imbalan yang diperoleh dari profesinya (Nada and Hafni, 2022).
Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  8  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan   standar  proses mencakup 1) Perencanaan Proses Pembelajaran, 2) Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran,  3)  Penilaian  hasil  pembelajaran  dan  4) Pengawasan Proses Pembelajaran. Perencanaan pembelajaran meliputi Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Silabus dan RPP dikembangkan oleh guru  pada satuan pendidikan. Guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun Silabus dan RPP tematik terpadu secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Clarke, Triggs, and Nielsen 2014).
Masalah yang terjadi di lapangan masih ditemukan adanya guru  yang tidak bisa  memperlihatkan  RPP  tematik  terpadu  saintifik  yang  dibuat  dengan  alasan kurangnya pelatihan, dan bagi guru yang sudah  membuat RPP masih ditemukan adanya guru yang belum melengkapi komponen tujuan pembelajaran dan penilaian
(soal, skor dan kunci jawaban), serta langkah-langkah kegiatan pembelajarannya masih dangkal mencerminkan pendekatan saintifik. Soal, skor, dan kunci jawaban merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.  Pada  komponen  penilaian (penskoran  dan  kunci  jawaban)  sebagian  besar  guru  tidak  lengkap  membuatnya dengan alasan siswa sudah memiliki buku pegangan. Sedangkan pada komponen tujuan pembelajaran belum  mengandung unsur audience, behavior, condition, dan degree (ABCD), materi ajar masih dangkal dan terbatas hanya pada buku guru dan buku  siswa,  metode  pembelajaran  belum  menggunakan  pendekatan  saintifik dengan sempurrna, dan sumber belajar sebagian besar guru belum memanfaatkan lingkungan sebagai bahan belajar atau lebih dikenal alam takambang.
Berdasarkan  kenyataan  diatas  maka  dimungkinkan  penyebab  terjadinya beberapa guru kurang mampu mamahami untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah antara laian :
1.  Guru  banyak  yang  belum  paham  dan  termotivasi  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan lengkap.
2.  Sebagian  besar  guru  belum  mendapatkan  pelatihan  pengembangan  kurikulum 2013.
3. Ada guru yang tidak bisa memperlihatkan RPP yang dibuatnya dengan berbagai alasan.
4.  RPP  yang  dibuat  guru  komponennya  belum  lengkap/tajam  khususnya  pada komponen langkah-langkah pembelajaran dan penilaian.
5.  Guru banyak yang mengadopsi RPP orang lain
Permasalahan  tersebut  berpengaruh  besar  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan khususnya guru kelas, guru akan menemui kesulitan untuk  memperoleh  informasi  tentang  bagaimana  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik. Dalam kurikulum 2013  pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik aproach)  yang  dilakukan  dengan  melalui  beberapa  tahap:  a)  Mengamati,  b) Menanya, c) Mencoba, d) Menalar dan e) Mengkomunikasikan.
Dengan  keadaan  demikian,  peneliti  sebagai  kepala  sekolah    berusaha  untuk memberi bimbingan berkelanjutan pada guru dalam menyusun RPP tematik terpadu dengan  pendekatan  saintifik  secara  lengkap  sesuai  dengan  permendikbud  nomor
103 tahun 2014 tentang pembelajaran pendidikan dasar dan menengah, dan tuntutan pada  standar  proses  dan  standar  penilaian  yang  merupakan  bagian  dari  standar nasional pendidikan. Hal itu juga sesuai  dengan  Tupoksi  peneliti sebagai  kepala sekolah    berdasarkan  Permendiknas  No.13  Tahun  2007  tentang  lima  standar kompetensi  kepala  sekolah  yang  salah  satunya  adalah  kompetensi  supervisi pembelajaran (Selamet, 2014).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harus  dibuat  agar  kegiatan pembelajaran  berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa Rencana Pelaksanaan   Pembelajaran, biasanya pembelajaran menjadi tidak terarah. Oleh  karena  itu,  guru  harus  mampu  menyusun  RPP  tematik  terpadu  dengan pendekatan  saintifik  dengan  lengkap  berdasarkan  silabus  yang  disusunnya (Mohamad 2012). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sangat penting bagi seorang guru  karena merupakan acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Berdasar identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam penelitian ini sebagai  berikut; “ Apakah  dengan  bimbingan  berkelanjutan  akan  dapat meningkatkan  Kompetensi  guru  kelas  dalam    menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan  Pendekatan  Saintifik  di  SD  Negeri  1 Taman  Kecamatan Sumbermalang Tahun Pelajaran 2020/2021 ? ”
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  melalui bimbingan  berkelanjutan,  secara  khusus    tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini adalah, mengetahui apakah dengan  bimbingan  berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi  guru  kelas  dalam    menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik di SD Negeri 1 Taman  Kecamatan Sumbermalang Tahun Pelajaran 2020/2021.
Manfaat  yang  dapat  diperoleh  dari  Penelitian  ini  bagi  guru  adalah  sebagai berikut; Dapat  meningkatkan  kompetensi  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran    tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  yang  lengkap    serta menciptakan  kesadaran  guru  tentang  tanggung  jawabnya  terhadap  pelaksanaan tugasnya  dan  Sebagai  panduan  dan  arahan  dalam  mengajar    sehingga  apa  yang diinginkan dalam standar isi dapat tercapai.

## METODE
Setting  dalam  penelitian  ini  meliputi:  tempat penelitian,  waktu penelitian, jadwal  penelitian,  dan  siklus  PTS  sebagai  berikut;  Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Taman,  Kecamatan  Sumbermalang,  Kabupaten Situbondo,  bertujuan    untuk    meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun Rencana Perlaksanaan  Pembelajaran Tematik terpadu dengan pendekatan saintifik. PTS  ini  dilaksanakan  pada semester  1  tahun   pelajaran 2020/2021  selama kurang lebih dua bulan  mulai  tangggal 1 September 2020 sampai dengan 31 Oktober 2020. Jadwal pelaksanaan  penelitian seperti pada tabel berikut.
Tebel 1. Jadwal Penelitian Tindakan Sekolah No Kegiatan Waktu Tempat 1. Menyusun Proposal 9-12 September 2020 SD Negeri 1 Taman 2. Presentasi Proposal 16 September 2020 SD Negeri 1 Taman 3. Merevisi Proposal 17-18 September 2020 SD Negeri 1 Taman 4. Pelaksanaan Siklus.1 23-26 September 2020 SD Negeri 1 Taman 5. Pelaksanaan Siklus.2 7-10 Oktober 2020 SD Negeri 1 Taman 6. Menyusun Laporan PTS 14-19 Oktober 2020 SD Negeri 1 Taman 7. Seminar Laporan PTS 21 Oktober 2020 SD Negeri 1 Taman
Instrumen  yang  dipergunakan  adalah  format  Penelaahan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  pada  Kurikulum  2013.  Subyek  dalam  PTS  ini  adalah guru dari Sekolah Dasar Negeri 1 Taman yang dibagi dalam kelompok Guru kelas rendah yaitu guru kelas I, II, III  dan kelompok guru kelas tinggi yaitu guru kelas IV, V dan VI.
Tabel 2. Data guru sebagai sumbyek penelitian No Nama Guru LP Kelas Satus Keterangan 1 Supriyatin, S.Pd P I GTT Guru kelas rendah 2 Ruli Darliana, S.Pd P II GTT 3 Wawan Suhdi, S.Pd.SD L III GTT 4 Eni Saudatul Jannah, S.Pd P IV PNS Guru kelas tinggi 5 Emy Suprihatin, S.Pd SD P V PNS 6 Abdus Saleh, S.Pd L VI PNS
Teknik    pengumpulan    data  dalam  penelitian  ini    adalah    wawancara, observasi, dan diskusi.
a.  Wawancara  dipergunakan  untuk  mendapatkan    data  atau  informasi tentang    pemahaman  guru  terhadap    RPP  tematik  terpadu  dengan pendekatan saintifik.
b.  Observasi  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
c.  Diskusi dilakukan antara peneliti dengan guru.
Alat pengumpulan data dalam PTS ini sebagai berikut.
a.  Wawancara  menggunakan  panduan  wawancara  untuk  mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  guru  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
b.  Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengetahui komponen RPP Tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang telah dibuat oleh guru .
c. Diskusi dilakukan dengan maksud untuk sharing pendapat antara peneliti dengan  guru  Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang  merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,  dalam meningkatkan  kemampuan guru  agar    menjadi    lebih  baik  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran .
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke siklus. ”Metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya (Nawawi, 1985:63). Dengan metode ini peneliti berupaya menjelaskan data yang peneliti kumpulkan melalui komunikasi langsung atau wawancara,  observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang dialami  oleh  guru    dalam  menyusun  RPP  tematik  terpadu  dengan  pendekatan saintifik. Selanjutnya peneliti memberikan alternatif atau usaha guna meningkatkan kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
Hal-hal penting yang harus diperhatikan dalam Penelitian Tindakan Sekolah, menurut  Sudarsono, F.X, (1999:2) yakni:
1. Rencana :
Tindakan apa yang akan dilakukan untuk meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik secara lengkap. Solusinya yaitu dengan melakukan :  a)  wawancara dengan guru dengan  menyiapkan  lembar  wawancara,  b)  Diskusi  dalam  suasana  yang menyenangkan    dan  c)  memberikan  bimbingan    dalam  menyusun  RPP tematik terpadu secara lengkap.
2. Pelaksanaan:
Apa yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun   RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang lengkap yaitu dengan memberikan bimbingan berkelanjutan pada guru sekolah binaan .
3. Observasi:
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  RPP  tematik  terpadu  dengan pendekatan  saintifik  yang    telah  dibuat  untuk  memotret    seberapa  jauh kemampuan guru  dalam menyusun  RPP tematik terpadu dengan lengkap, hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilaksanakan oleh guru dalam mencapai  sasaran.  Selain  itu  juga  peneliti    mencatat  hal-hal  yang  terjadi dalam pertemuan dan wawancara. Rekaman dari pertemuan dan  wawancara akan digunakan untuk analisis dan komentar kemudian.
4.  Refleksi:
Peneliti mengkaji, melihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil dari refleksi ini, peneliti bersama  guru  melaksanakan  revisi  atau  perbaikan  terhadap  RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang telah disusun  agar sesuai dengan
rencana  awal  yang  mungkin  saja  masih  bisa  sesuai  dengan  yang  peneliti inginkan.

## Rencana Pelaksanaan
Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus yaitu:
1.  Siklus Pertama (Siklus I )
a).  Peneliti  merencanakan  tindakan  pada  siklus  I  (membuat format/instrumen  wawancara,  penilaian  RPP  tematik  terpadu  , rekapitulasi hasil penyusunan RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik).
b).   Peneliti  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengemukakan kesulitan  atau  hambatan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
c).  Peneliti  menjelaskan  kepada  guru  tentang  pentingnya  RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik dibuat secara lengkap.
d).   Peneliti  memberikan  bimbingan  dalam  pengembangan  RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
e).  Peneliti  melakukan  observasi/pengamatan  terhadap  RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang telah dibuat guru.
f).  Peneliti  melakukan  revisi  atau  perbaikan  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang lengkap.
g).  Peneliti dan guru melakukan refleksi.
2.  Siklus Kedua (Siklus II)
a). Peneiti merencanakan tindakan pada siklus II yang mendasarkan pada revisi/perbaikan pada siklus  I, seperti menugasi  guru menyusun RPP tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  yang  kedua, mengumpulkan,  dan  melakukan  pembimbingan  penyusunan  RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
b).   Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pada siklus II.
c).   Peneliti  melakukan  observasi/pengamatan  terhadap  RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang telah dibuat guru.
d).   Peneliti  melakukan  perbaikan  atau  revisi  penyusunan  RPP  tematik terpadu dengan pendekatan saintifik.
d).   Peneliti dan guru melakukan refleksi.

## Indikator Pencapaian Hasil
Peneliti mengharapkan secara rinci indikator pencapaian hasil paling rendah 80 % guru membuat 10 komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu dengan pendekatan Saintifik sesuai Permendikbud Nomor 103 tahun 2014 tentang standar proses sebagai berikut :
a.  Komponen Identitas Mata Pelajaran diharapkan ketercapaiannya 80%. b.  Komponen Pemilihan Kompetensi diharapkan kecercapaian 80%. c.  Komponen Perumusan  Indikator diharapkan ketercapaiannya 80%.
d.  Komponen  Pemilihan  Materi  Pembelajaran  diharapkan  kecercapaiannya 80%.
e.  Komponen Pemilihan Sumber Belajar diharapkan  ketercapaiannya 80%. f.  Komponen Kegiatan  Pembelajaran diharapkan  ketercapaiannya 80%. g.  Komponen Penilaian diharapkan  ketercapaiannya 80%.
h.  Komponen Pemilihan Media Belajar diharapkan ketercapaiannya 80%.
i.   Komponen  Pemilihan  Bahan  Pembelajaran  diharapkan    ketercapaiannya 80%.
j.  Komponen  Pemilihan Sumber Pembelajaran diharapkan  ketercapaiannya 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  wawancara  terhadap  delapan  orang  guru,  peneliti memperoleh    informasi  bahwa  dari  delapan  guru  enam  orang  belum  memahami kerangka penyusunan RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik, hanya dua orang guru yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik, Umumnya guru mengadopsi dan mengadaptasi RPP tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik,  mereka  setuju  bahwa  guru  harus menggunakan  RPP  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  untuk  dijadikan acuan/pedoman dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi peneliti terhadap  delapan  RPP  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  yang  dibuat guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang
tidak melengkapi RPP-nya dengan komponen dan sub-subkomponen RPP tertentu, misalnya komponen indikator dan penilaian hasil belajar (pedoman penskoran dan kunci jawaban).
Rumusan  kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  utamanya  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya,  mencoba, menalar  dan  mengkomunikasikan)  masih  kurang  tajam,  dan  tidak  menampakan situasi  pembelajaranm  yang interaktif, inspiratif, menantang, menyenangkan dan memotivasi.

## Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini;
1.  Perencanaan ( 23 September 2020 )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat format/instrumen penilaian RPP
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2.  Pelaksanaan ( 24 s.d. 25 September 2020 )
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap komponen  RPP  tematik  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  belum sesuai/tercapai  seperti  rencana/  keinginan  peneliti.    Hal  itu  dibuktikan dengan masih adanya komponen RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik  yang disusun oleh guru belum lengkap.
Sepuluh komponen RPP yakni:  1). Komponen Identitas Mata Pelajaran, 2). Komponen  Pemilihan  Kompetensi  3).  Komponen  Perumusan    Indikator pencapaian kompetensi, 4). Komponen Pemilihan Materi Pembelajaran 5). Komponen  Pemilihan  Sumber  Belajar,  6).  Komponen  Kegiatan Pembelajaran,  7).  Komponen  Penilaian,  Pembelajaran  Remedial  dan Pengayaan  8).  Komponen  Pemilihan  Media  Belajar,  9).  Komponen Pemilihan  Bahan  Pembelajaran,  10).Komponen  Pemilihan  Sumber Pembelajaran
3.  Observasi
Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  Kamis 26 September 2020, terhadap  enam  orang guru.  Semuanya  menyusun  RPP,  tapi  masih  ada  guru  yang  belum melengkapi  RPP-nya baik  dengan komponen maupun sub-sub komponen RPP  tertentu.  Satu  orang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen indikator pencapaian kompetensi.  Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
• Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
• Satu orang tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen, soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
• Dua orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
• Satu orang tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
4.  Refleksi
Dari  hasil  observasi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian  ini belum  mencapai  pada  kriteria/indikator  pencapaian  hasil,    Hal  ini  dapat dilihat pada tabel 3 rekapitulasi hasil penilaian Proposal Penelitian Tindakan Kelas siklus 1.
Dengan demikian penelitian ini perlu dilanjutkan pada tahap/siklus ke 2.
Tabel 3. Penilaian RPP Tematik Terpadu Siklus. 1 No Komponen RPP Guru Kelas Rata-rata I II III Guru Kelas Rendah 1 Identitas Mata Pelajaran 100 100 100 100 2 Pemilihan Kompetensi 100 100 100 100 3 Perumusan  Indikator 66,7 55,6 100 74,1 4 Pemilihan Materi Pembelajaran 77,8 77,8 77,8 77,8 5 Pemilihan Sumber Belajar 77,8 66,7 66,7 70,4 6 Kegiatan  Pembelajaran 73,3 73,3 80,0 75,6 7 Penilaian 66,7 66,7 80,0 71,1 8 Pemilihan Media Belajar 66,7 66,7 77,8 70,4 9 Pemilihan Bahan Pembelajaran 66,7 66,7 66,7 66,7 10  Pemilihan Sumber Pembelajaran 66,7 77,8 66,7 70,4 Skor rata rata guru kelas rendah 76,2 75,1 81,6 77,6
No Komponen RPP Guru Kelas Rata-rata IV V VI Guru Kelas Tinggi 1 Identitas Mata Pelajaran 100 100 100 100 2 Pemilihan Kompetensi 100 100 100 100 3 Perumusan  Indikator 77,8 66,7 66,7 70,4 4 Pemilihan Materi Pembelajaran 77,8 77,8 77,8 77,8 5 Pemilihan Sumber Belajar 66,7 77,8 77,8 74,1 6 Kegiatan  Pembelajaran 80,0 73,3 8,0 77,8 7 Penilaian 66,7 66,7 66,7 66,7 8 Pemilihan Media Belajar 66,7 66,7 77,8 70,4 9 Pemilihan Bahan Pembelajaran 66,7 66,7 83,3 72,2 10  Pemilihan Sumber Pembelajaran 66,7 66,7 77,7 70,4 Skor rata rata guru kelas tinggi 76,9 76,2 80,8 77,9

## Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
1.  Perencanaan ( 7 Oktober 2020 )
a. Membuat format/instrumen penilaian RPP
b. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2.  Pelaksanaan ( 8 s.d. 9 Oktober 2020)
Pada  siklus  kedua  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap  komponen  RPP tematik  terpadu  sudah  sesuai/tercapai  seperti  rencana/keinginan  peneliti. Hal  ini dibuktikan  dengan tugas menyusun RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang dihasilkan  sudah sesuai dengan indikator pada setiap  komponen.  Sistimatika  penyusunan  sudah  mengacu  pada permendikbud  nomor  103  tahun  2014  tentang  tentang  Pembelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah
3.  Observasi
Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan    Kamis,  10  Oktober  2020,  terhadap  enam  orang guru  (dalam  dua  kelompok)  baik  kelompok  guru  kelas  rendah,  maupun kelompok  guru  kelas  tinggi,  semuanya  menyusun  RPP  tematik  terpadu dengan  pendekatan  saintifik.  Penyusunan  RPP  tematik  terpadu  dengan pendekatan saintifik pada siklus 2 ini didasarkan pada hasil refleksi siklus 1, semua kekurangan peneliti jelaskan kembali pada guru atau kelompok
4. Refleksi
Dari  hasil  observasi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  penelitian  ini sudah mencapai pada kriteria/indikator pencapaian hasil. Refleksi dilakukan pada enam  RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik yang disusun oleh masing-masing kelompok guru rendah maupun kelompok guru kelas tinggi, dengan hasil nilai baik.
Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 rekapitulasi hasil penilaian RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik siklus 2.
Tabel 4. Penilaian RPP Tematik Terpadu Siklus. 2 No Komponen RPP Guru Kelas Rata-rata I II III Guru Kelas Rendah 1 Identitas Mata Pelajaran 100 100 100 100 2 Pemilihan Kompetensi 100 100 100 100 3 Perumusan  Indikator 100 88,9 100 96,3 4 Pemilihan Materi Pembelajaran 88,9 88,9 88,9 88,9 5 Pemilihan Sumber Belajar 88,9 88,9 77,8 85,2 6 Kegiatan  Pembelajaran 93,3 86,7 93,3 91,1 7 Penilaian 80,0 80,0 80,0 80,0 8 Pemilihan Media Belajar 77,8 77,8 88,9 81,5 9 Pemilihan Bahan Pembelajaran 83,3 83,3 83,3 83,3 10 Pemilihan Sumber Pembelajaran 77,8 88,9 77,8 81,5 Skor rata rata guru kelas rendah 89,0 88,3 89,0 88,8 No Komponen RPP Guru Kelas Rata-rata IV V VI Guru Kelas Tinggi 1 Identitas Mata Pelajaran 100 100 100 100 2 Pemilihan Kompetensi 100 100 100 100 3 Perumusan  Indikator 88,9 88,9 77,8 85,2 4 Pemilihan Materi Pembelajaran 88,9 88,9 88,9 88,9 5 Pemilihan Sumber Belajar 77,8 77,8 88,9 81,5 6 Kegiatan  Pembelajaran 93,3 86,7 93,3 91,1 7 Penilaian 80,0 80,0 80,0 80,0 8 Pemilihan Media Belajar 77,8 88,9 88,9 85,2
9 Pemilihan Bahan Pembelajaran 83,3 83,3 83,3 83,3 10 Pemilihan Sumber Pembelajaran 77,8 77,8 88,9 81,5 Skor rata rata guru kelas tinggi 86,8 87,2 89,0 87,7
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Taman Sumbermalang, Kabupaten Situbondo merupakan sekolah peneliti berstatus negeri, terdiri atas enam guru yang dibagi dua kelompok yaitu kelompok guru kelas rendah (guru kelas 1, 2 dan 3)  dan kelompok guru kelas tinggi     (guru kelas 4, 5 dan 6) dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Keenam  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  RPP  tematik  terpadu  dengan  pendekatan saintifik dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui dari hasil pengamatan pada saat melakukan  wawancara  dan  bimbingan  penyusunan  RPP  tematik  terpadu  dengan pendekatan  saintifik.  Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP tematik terpadu dengan pendekatan saintifik, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## 1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada siklus pertama semua guru mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika dipersentasekan,  untuk  kelompok  guru  kelas  rendah  pada  siklus  1:  100%
(sangat  baik).    Pada  siklus  2    ketiga  guru   tersebut  mencantumkan  identitas mata pelajaran dalam RPP-nya  semuanya mendapat skor  100% (sangat baik).
Sedangkan kelompok guru kelas tinggi pada siklus 1 memperoleh skor 100%
(sangat baik) sedangkan pada siklus 2 memperoleh skor 100% (sangat baik)
2. Komponen Pemilihan Kompetensi
Pada  siklus  pertama  semua  guru  mencantumkan  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  dalam  RPP-nya  .  Jika  dipersentasekan,  untuk  kelompok guru kelas rendah pada siklus 1: 100% (sangat baik).  Pada siklus 2  ketiga guru tersebut mencantumkan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dalam RPP- nya  semuanya mendapat skor  100% (sangat baik).
Sedangkan kelompok Guru kelas tinggi pada siklus 1 memperoleh skor 100% (sangat baik) sedangkan pada siklus 2 memperoleh skor 100% (sangat baik)

## 3. Komponen Perumusan  Indikator
Dalam  menyusun  rumusan  indikator  seluruh  subyek  penelitian  memperoleh skor rata-rata sebagai berikut :; Untuk kelompok guru kelas rendah pada siklus 1 memperoleh skor 74,1% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 96,3% (sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1  memperoleh  skor 70,4% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 85,2% (sangat baik)
4. Komponen Pemilihan Materi Pembelajaran
Dalam memilih  materi pelajaran seluruh subyek  penelitian memperoleh skor rata  rata  sebagai  berikut;  Untuk  kelompok  guru  kelas  rendah  pada  siklus  1 memperoleh  skor  77,8%  (baik)  dan  pada  siklus  2  memperoleh  skor  88,9% (sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1  memperoleh  skor 77,8% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 88,9% (sangat baik)
5. Komponen Pemilihan Sumber Belajar
Dalam memilih sumber belajar seluruh subyek penelitian memperoleh skor rata rata  sebagai  berikut;  Untuk  kelompok  guru  kelas  rendah  pada  siklus  1 memperoleh  skor  70,4%  (baik)  dan  pada  siklus  2  memperoleh  skor  85,2%
(sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1  memperoleh  skor 74,1% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 81,5% (sangat baik)
6. Komponen Kegiatan  Pembelajaran
Dalam  merumuskan  kegiatan  pembelajaran  seluruh  subyek  penelitian memperoleh skor rata rata sebagai berikut; Untuk kelompok guru kelas rendah pada siklus 1 memperoleh skor 75,6% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor  91,1%  (sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1 memperoleh  skor  77,8%  (baik)  dan  pada  siklus  2  memperoleh  skor  91,1% (sangat baik).

## 7. Komponen Penilaian
Dalam merancang instrumen penilaian pembelajaran seluruh subyek penelitian memperoleh skor rata rata sebagai berikut; Untuk kelompok guru kelas rendah pada siklus 1 memperoleh skor 71,1% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 80,00% (baik).
Kelompok guru kelas tinggi pada siklus 1 memperoleh skor 66,7% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 80,0% (baik).

## 8. Komponen Pemilihan Media Belajar
Dalam memilih media  pembelajaran seluruh subyek penelitian  memperoleh skor rata rata sebagai berikut; Untuk kelompok guru kelas rendah pada siklus 1 memperoleh skor 70,4% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 81,5% (sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1  memperoleh  skor 70,4% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 85,2% (sangat baik).
9. Komponen Pemilihan Bahan Pembelajaran
Dalam memilih bahan  pembelajaran seluruh subyek penelitian memperoleh skor rata rata sebagai berikut; Untuk kelompok guru kelas rendah pada siklus 1 memperoleh skor 66,7% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 83,33%
(sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1  memperoleh  skor 72,2% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 83,3% (sangat baik).

## 10. Komponen Pemilihan Sumber Pembelajaran
Dalam memilih sumber pembelajaran seluruh subyek penelitian memperoleh skor rata rata sebagai berikut; Untuk kelompok guru kelas rendah pada siklus 1 memperoleh skor 70,4% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 81,5%
(sangat  baik).  Kelompok  guru  kelas  tinggi  pada  siklus  1  memperoleh  skor 70,4% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh skor 81,5% (sangat baik).
Berdasarkan  hasil  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP tematik integratif dengan pendekatan saintifik.  Kelompok guru kelas rendah pada siklus I untuk memperoleh nilai rata-rata komponen 77,6% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh nilai rata-rata komponen  88,8% (baik) terjadi peningkatan 11,2%. Kelompok guru kelas tinggi pada siklus I untuk memperoleh nilai rata-rata komponen 77,9% (baik) dan pada siklus 2 memperoleh nilai rata-rata komponen 87,7% (baik) terjadi peningkatan 9,8%. Untuk mengetahui lebih jelas peningkatan setiap komponen RPP, dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus pada tabel 5 :
Tabel 5. Rekapitulasi Penilaian RPP Tematik Terpadu Siklus 1 dan 2 No Komponen RPP Kelompok Guru Kls Rendah Kelompok Guru Kls Tinggi Ket S-1 S-2 S-1 S-2 1 Identitas Mata Pelajaran 100 100 100 100 2 Pemilihan Kompetensi 100 100 100 100 3 Perumusan  Indikator 74,1 96,3 70,4 85,2 4 Pemilihan Materi Pembelajaran 77,8 88,9 77,8 88,9
5 Pemilihan Sumber Belajar 70,4 85,2 74,1 81,5 6 Kegiatan  Pembelajaran 75,6 91,1 77,8 91,1 7 Penilaian 71,1 80,0 66,7 80,0 8 Pemilihan Media Belajar 70,4 81,5 70,4 85,2 9 Pemilihan Bahan Pembelajaran 66,7 83,3 72,2 83,3 10  Pemilihan Sumber Pembelajaran 70,4 81,5 70,4 81,5 Skor Rata-rata Komponen 77,6 88,8 77,9 87,7
Gambar 1 . Skor Nilai RPP Tematik Terpadu Guru Kelas Rendah
Gambar 2 . Skor Nilai RPP Tematik Terpadu Guru Kelas Tinggi
Guru  memegang  peranan  dan  tanggung  jawab  yang  penting  dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang   bermakna   selama proses  penyerapan  nilai-nilai  dari  lingkungan  sekitar  (Purwanto,  2019).  Untuk mendukung peningkatan peran dan tanggungjawab seorang guru dibutuhkan upaya peningkatan  kompetensi  berkelanjutan.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  bimbingan  penyusunan  RPP  tematik  dengan  pendekatan  saintifik. Berdasarkan hasil penelitian kegiatan ini mampu meningaktkan kompetensi guru
65 70 75 80 85 90 95 Siklus.1 Siklus. 2 Guru Kls. 1 Guru Kls. 2 Guru Kls. 3 65 70 75 80 85 90 Siklus.1 Siklus. 2 Guru Kls. 4 Guru Kls. 5 Guru Kls. 6
khususnya  dalam  mengelola  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Wirentanus (2020)  yang  menyatakan  bahwa  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  mengelola pembelajaran dapat dilakukan salah satunya dengan bimbingan penyusunan RPP secara berkelanjutan.
Penyusunan  RPP  merupakan  kompetensi  penting  bagi  guru  dalam  upaya meningkatkan kualitas pembelaran. Pembelajaran yang terencana dengan baik akan berdampak pada pencapaian tujuan pembelajaran sesuai yang diharapkan (Tantra 2016).  Selanjutnya  dampak  dari  kemampuan  penyusunan  RPP  yang  baik  akan berimbas pada peningkatan hasil belajar yang signifikan (Suyatno 2020).
Dalam proses pembelajaran hasil belajar adalah salah satu indikator penting yang mampu menggambarkan keberhasilan guru dalam mengajar. Sehingga faktor ini  perlu  menjadi  prioritas  yang  perlu  dicapai  oleh  seorang  guru.  Selain  itu kompetensi  pedagogik  seorang guru sangat  berkaitan dengan kemampuan dalam mengelola dan melaksankan pembelajaran dengan terencana untuk mencapai tujuan (Yanuarti,  2017).  Dalam  hal  ini  guru  dapat  menunjukkan  motivasi  untuk berkembang secara berkelanjutan dalam pengembangan kompetensi pedagogik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 1) Bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan motivasi guru dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap,  2)  Guru  menunjukkan  keseriusan  dalam memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah  mendapatkan  bimbingan pengembangan/penyusunan RPP dari peneliti. Informasi  ini peneliti peroleh dari hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan pengembangan/penyusunan RPP kepada para guru. Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP.  Hal  itu  dapat  dibuktikan dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus. Telah terbukti bahwa dengan  bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kompetensi guru dalam menyusun RPP. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai  berikut:  1)  motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan RPP hendaknya terus dipertahankan dan ditingkatkan/ dikembangkan, 2) RPP yang disusun/dibuat hendaknya mengandung komponen-komponen RPP secara lengkap
dan  baik  karena  RPP  merupakan  acuan/pedoman  dalam  melaksanakan pembelajaran,  3)  Dokumen    RPP  hendaknya  dibuat    minimal  dua  rangkap,  satu untuk  arsip  sekolah  dan  satunya  lagi  untuk  pegangan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arif, *, Mahya Fanny, Rarasaning Satianingsih, Susi Hermin Rusminati, Achmad Fanani, Danang  Pr astyo,  Universitas  Pgri,  and  Adi  Buana  Surabaya.  2021.  “Peningkatan Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Daring Di SDN Margorejo I Kota Surabaya Info Articles” 1: 66– 77. https://doi.org/10.31331/manggali.v1i1.1549/Info.
Clarke,  Anthony,  Valerie  Triggs,  and  Wendy  Nielsen.  2014.  “Cooperating  Teacher
Participation  in  Teacher  Education:  A  Review  of  the  Literature.” Review  of Educational Research . SAGE Publications Inc.
https://doi.org/10.3102/0034654313499618.
Indrayono, Heri. 2022. “Bimbingan Dan Pendampingan Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru.” Vol. 1.
Khalaf,  Bilal  Khalid,  and  Zuhana  Bt  Mohammed  Zin.  2018.  “Tr aditional  and  Inquiry- Based Learning Pedagogy: A Systematic Critical Review.” International Journal of Instruction 11, no. 4 (October): 545 – 64. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11434a.
Mohamad.  2012.  “Pembelajaran  Tematik  PEMBELAJARAN  TEMATIK  Mohamad Mukl is STAIN Samarinda.” Fenomena IV, no. 20: 63 – 76.
Nada, Amalia Khoirun, and Nurlaili Dina Hafni. 2022. “Peningkatan Kreativitas Belajar Anak Usia Dini Melalui Teknik Kolase Berbasis Saintifik.”
Pelaksanaan  Pembelajaran,  Mawardi,  and  Pelaksanaan  PEMBELAJARAN  Mawardi.
2019. “Optimalisasi Kompetensi Guru Dalam Penyusunan Rencana.” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Agustus . Vol. 20.
Prasetyo,  Teguh,  and  Asep  Supena.  2021.  “Learning  Implementation  for  Students  with Special  Needs  in  Inclusive  Schools  During  the  Covid- 19  Pandemic.” Musamus
Journal of Primary Education , April (April), 90 – 103. https://doi.org/10.35724/musjpe.v3i2.3313.
Pur wanto,  J.  n.d.  “Upaya  Meningkatkan  Disiplin  Guru  Dalam  Kehadiran  Mengajar  Di Kelas  Melalui  Reward  and  Punishment  Di  SDN  Bandulan  1  Kecamatan  Sukun Malang.” Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar  (JBPD 1,  no.  2:  12. https://doi.org/10.21067/jbpd.v1i2.1903.
Puteri,  Nindita,  Sukarman  Lingude,  Kata  Kunci,  and  Kompetensi  Pedagogik.  2021. “Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Di  MIN  2  Manado.” JEER:  Journal  of  Elementary Educational Research . Vol. 1. http://http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer.
Selamet,  Mochamad.  2014.  “Pengaruh  Kompetensi  Supervisi  Manajerial  Dan  Supervisi Akademik  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru.” Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pascasarjana Administrasi Pendidikan 2, no. 1: 73 – 86.
Suyatno, Suyatno.  2020.  “Analisis  Kompetensi  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah.” Jurnal Edutrained :
Jurnal Pendidikan Dan Pelatihan 4, no. 1 (July): 12 – 26. https://doi.org/10.37730/edutrained.v4i1.51.

## Tantra, I Wayan. 2016. “UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PENYUSUNAN  RPP  MELALUI  PENDAMPINGAN  BERBASIS  KKG  BAGI
GURU  SD  NEGERI  32  MATARAM  SEMESTER  SATU  TAHUN  2015/2016.”
Jurnal Ilmiah Mandala Education 2, no. 2: 121 – 32.
Wirentanus. 2020. “Meningkatkan Kompet ensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) Kurikulum 2013 Melalui Pendampingan Berbasis KKG Di SDN Dondak Kec. PujutTahun Pelajaran 2018/2019.” Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan 4, no. 1: 63 – 74.
Yanuarti,  Endah.  n.d.  “PENINGKATA N  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU (PENYUSUNAN RPP) MELALUI SUPERVISI AKADEMIK.”