PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 73-80 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904 ©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA MELALUI  STRATEGI
KNOW WANT TO LEARN (KWL)

## Karmilasari
Institut Agama Islam Negeri Palopo Jl. Agatis Balandai Kota Palopo, 91914 E-mail: mhilakarmilasari@gmail.com

## Abstract
The  aim  of  this  research is  to  apply Know  Want  to  Learn  strategy  to  improve  reading  skill  in second grade students of SDN 245 Temboe. This research is a type of Classroom Action Research (PTK) conducted in collaboration with teachers through the use of Hopkins model consisting of 4  stages  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  the  study were  the  students  of  class  II  SDN  245  Temboe  which  amounted  to  19  students.  The  data collection  technique  used  is  by  observation,  test  and  documentation.  The  research  data obtained  is  analyzed  by  using  statistical  formula  (percentage)  to  express  descriptively  the research result. Furthermore, to discuss and explain the results of research that is quantitative descriptive  then  used  data  analysis  techniques  by  reduction,  presentation  and  drawing conclusions.  With  the  implementation  of  Know  Want  to  Learn  (KWL)  strategy  can  improve reading  skill in  second grade  students  of  SDN  245  Temboe,  the improvement  is  proved by the increasing of average score of students reaching Minimum Exhaustiveness Criteria (KKM) and number  of  students  on  pre-action  test  reaching  KKM  amounted  to  26.31%  with  an  average score of  59, in the first cycle the number of students who reached the KKM of 47.36% with an average  score  of  66,  and in the second  cycle  the  number of  students  who  reached  the KKM  of 94.73%  85.  Thus, the  reading  skill in  class II  SDN  245 Temboe  by applying the Know  Want  to Learn  strategy  (KWL)  conducted  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  shows  significant results.
Keywords: Reading Skill, Know Want to Learn (KWL)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  dengan  menerapkan  strategi  Know  Want  to  Learn  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  II  SDN  245  Temboe.  Penelitian  ini merupakan jenis  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)  yang  dilakukan  secara kolaborasi  bersama guru  melalui  penggunaan  model  Hopkins  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  II  SDN  245 Temboe  yang  berjumlah  19  siswa.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu dengan  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Data  penelitian  yang  diperoleh  dianalisi  dengan menggunakan  rumus  statistik  (persentasi)  untuk  mengungkapkan  secara  deskriptif  hasil penelitian.  Selanjutnya,  untuk  membahas  dan  menjelaskan  hasil  penelitian  yang  bersifat kuantitatif  deskriptif  maka  digunakan  teknik  analisis  data  secara  reduksi,  penyajian  dan penarikan  kesimpulan.  Dengan  penerapan  strategi  Know  Want  to  Learn  (KWL)  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  II  SDN  245  Temboe,  peningkatan tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan jumlah nilai  rata-rata  siswa  yang  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  jumlah  siswa  pada  tes  pratindakan  yang  mencapai KKM sebesar 26,31% dengan nilai rata-rata 59, pada siklus I jumlah siswa yang mencapai KKM sebesar 47,36% dengan nilai rata-rata 66, dan pada siklus II jumlah siswa yang mencapai KKM sebesar 94,73% dengan nilai rata-rata 85. Dengan demikian, keterampilan membaca di kelas II

## 74 | Karmilasari
SDN  245  Temboe  dengan  menerapkan  strategi  Know  Want  to  Learn  (KWL)  yang  dilakukan mulai dari siklus pertama sampai dengan siklus kedua menunjukkan hasil yang signifikan.
Kata Kunci,: Keterampilan Membaca, Know Want to Learn (KWL).

## PENDAHULUAN
Bahasa  sebagai  peran  sentral  dalam  keberhasilan  peserta  didik  selain itu bahasa juga penting dalam kehidupan manusia karena  merupakan salah satu  alat  komunikasi  manusia  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sukirman dan Edhy (2010:3) menyatakan bahasa adalah bahasa merupakan suatu oral atau simbol lisan yang arbitrer dan konvensional digunakan pada sekelompok  masyarakat  untuk  berkomunikasih  dan  berinteraksi  antara sesamanya  berdasarkan  budaya  masing-masing.  Sedangkan  Dalman berpendapat  (2014:5)  Membaca  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  kognitif yang  berupaya  untuk  mencari  berbagai  informasi  yang  terdapat  di  dalam sebuah tulisan. Pada dasarnya belajar bahasa adalah belajar berkomunikasi. Menurut  Nida  dalam  Tarigan  (1981:1)  belajar  bahasa  menekankan  empat komponen  keterampilan,  yaitu:keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis.  Pada  setiap keterampilan,  berhubungan  dengan  setiap  keterampilan  yang  lain. Keterampilan  dapat  dikuasai  secara  praktik  dan  banyak  pelatihan keterampilan. Hal ini sejalan dengan pendapat Tarigan (1980:1) dan Dawson (1963: 27) menyatakan melatih keterampilan dalam berbahasa sama dengan melatih  keterampilan  berpikir  seseorang.  Sebagai  keterampilan  dari berbahasa,  keterampilan  membaca  memunyai  kedudukan  yang  sangat strategis  karena  memlalui  membaca  orang  dapat  memahami  kata  yang diutarakan  seseorang.  Seperti  pendapat  Wahyuningsih  (2012:  xi) menyatakan  membaca  begitu  penting  bagi  masyarakat  sekarang  ini. Membaca  adalah  sumber  mendapatkan  informasi  dari  teks  tertulis. Keterampilan  membaca  merupakan  kemampuan  siswa  yang  diperoleh selama mengikuti suatu proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  bahwa  ada  19  siswa  yang menjadi  sampel  sekaligus  ikut  dalam  melakukan  tes  awal  ternyata  2  siswa (10%)    dikategorikan  “sangat  baik”,  3  siswa  (15%)  dikategorikan  “baik”,  8 siswa  (42%)  dikategorikan  “cukup”,  4  siswa  (21%)  dikategorikan  “kurang” dan  2  siswa  (10%)  dikategorikan  “  gagal”.  Salah  satu  yang  menyebabkan kurangnya  membaca  pada  siswa  bukan  hanya  terdapat  pada  kemalasan membaca  pada  siswa  tetapi  juga  dari  lingkungan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Meliyawati  (2016:  3)  berpendapat  membaca  merupakan  suatu aktivitas komplek yang melibatkan berbagai faktor yaitu dari dalam maupun di luar diri pembaca . Pendapat lain oleh Femi Olivia (2008: 18) menyatakan jika anak anda ingin belajar menikmati  membaca  sebaiknya jangan memicu
perasaan  negatif  terhadap  membaca  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  anak.  Juga,  jangan  memusatkan  perhatian  pada  kesalahan- kesalahan  atau  masalah-masalah  yang  ditimbulkan  oleh  anak.  Sedangkan Burhanuddin  (2004:  49)  berpendapat  bahwa  bila  bahan  yang  dibaca  itu sesuai  dengan  minat  dan  hobby/  kesenangan,  dapat  menghibur  para pembaca dan  membantu dalam  menghadapi berbagai persoalan. Selain dari lingkungan  pembaca,  adapun  faktor  yang  juga  memengaruhi  yaitu penggunaan strategi yang digunakan oleh guru selama proses pembelajaran. Menurut  Syaiful  dan  Aswan  (2010:5)  strategi  merupakan  suatu  tindakan dalam  usaha  untuk  mencapai  suatu  sasaran  yang  ditentukan.pendapat  lain oleh  Warni  Tune  (2016:  16)  pada  strategi  pembelajaran  kegiatan berinteraksi  siswa  dengan  guru  serta  lingkungan  sebagai  sumber pembelajaran yang menyenangkan serta menggairakan bagi siswa.
Permasalah  tersebut  harus  segera  diatasi  agar  kualitas  pembelajaran keterampilan membaca  siswa dapat meningkat.  Adapun strategi yang dapat digunakan guru yaitu strategi Know Want to Learn (KWL). Menurut Ni Putu Candra  Dewi  (2014:4)  Strategi  KWL  merupakan  strategi  yang  menuntut siswa  untuk  memahami  isi  bacaan,  membuat  pertanyaan  dan  membaca. Menurut  Farida  Rahim  (2008:  41)  Strategi  KWL  memiliki  tiga  langkah  K (what  I  know)  yaitu  apa  yang  telah  diketahui,  langkah  W  (what  to  know) yaitu apa yang ingin di ketahui dan langkah L (what I learn) yaitu apa yang sudah  dipelajari.  Dari  ketiga  langkah  pada  KWL  tersebut  berguna  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  seperti  siswa  mampu memberikan  pendapat,  menentukan  ide,  menyusun  pertanyaan  secara spesifik,  dan  mengecek  hal-hal  yang  ingin  diketahui/  dipelajari  siswa  dari suatu  bacaan.  pemilihan  strategi  pembelajaran  harus  tepat  dengan pembelajaran,  agar  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik. Seperti  yang  dipaparkan    oleh  Amaliyah  (2012:55)  berpendapat  bahwa penggunaan  metode  atau  strategi  pembelajaran  harus  sesuai  dengan pembelajaran yang diajarkan kepada siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang berfokuskan  pada  aktivitas  pembelajara  didalam  kelas.  Menurut  Muhadi (2011:45)  PTK  merupakan  suatu  metode  penelitian  yang  dapat  menarik perhatian  orang-orang  terutama  yang  bergerak  pada  bidang  praktisi pendidikan maupun di ilmu pengetahuan sosial. PTK ini menggunakan model yang diterapakan oleh  Hopkins yang  membentuk spiral yang  memulai dari merasakan  adanya  masalah  sebelum  menyusun  perencanaan,  setelah  itu melakukan  tindakan,  observasi,  dan  mengadakan  refleksi  sebelum
melaksanakan rencana ulang, menurut Hopkins (Wina Sanjaya, 2009:53-54). Lokasi penelitian di laksanakan di SDN 245 Temboe Kec. Larompong Selatan Kab. Luwu. Adapun subjek dari penelitian yaitu siswa-siswi kelas II SDN 245 Temboe  yang  berjumlah  19  yaitu  10  dari  laki-laki  dan  9  dari  perempuan. Pengumpulan data mengunakan teknik dengan mengukur hasil belajar siswa, melakukan observasi dan dokumentasi.
Pengolaan  data  dilakukan  setelah  semua  data  terkumpul,  selanjutnya akan  dianalisis  secara  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari  skor  nilai  rata-rata dan  presentase  siswa,  dan  secara  kuanlitatif  dilakukan  terhadap  data  yang diperoleh  melalui  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  dalam penerapan  strategi  KWL  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca. Suharsimi  (2002:264)  untuk  mengetahui  pencapaian  kriteria  nilai  rata-rata siswa yaitu dengan menganalisis semua nilai yang diperoleh siswa kemudian dibagi  dengan  semua  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes  penelitian  tersebut. Anas Sudijono (2009: 43) rumus untuk mencari frekuensi bila target ketegori tuntas 80%-100% dan sebanyak <40% berada dalam kategori tidak tuntas.

## HASIL PENELITIAN
Keterampilan  membaca  siswa  di  kelas  II  SDN  245  Temboe  Kec. Larompong  Selatan  Kab.  Luwu  dapat  diketahui  selalu  mengalami peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  bedasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuan  mulai  dari  prasiklus,  siklus  I  kemudian siklus II. Gambar diagram peningkatan yaitu sebagai berikut;
Diagram Tahap Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Diagram  tersebut  menunjukkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  II SDN  245  Temboe  Kec.  Larompong  Selatan  Kab.  Luwu  pada  tahap  prasiklus nilai rata-rata siswa mencapai 59 dengan presentasi ketuntasan 26,31% dan belum  cukup  untuk  memenuhi  nilai  KKM  dan  pada  tahap  siklus  I  dan berlanjut  ke  siklus  II  peneliti  menggunakan  strategi  pembelajaran  Know
0 50 100 prasiklus siklus I Siklus II 59
67
85
Want to Learn (KWL) dan meningkat dengan nilai rata-rata mencapai 70 dan 85  dengan  presentasi  ketuntasan  94,73%.  Jadi,  penerapan  strategi  Know Want  to  Learn  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca siswa.

## PEMBAHASAN
P Penerapan  strategi  Know  Want  to  Learn  (KWL)  pada  siswa  kelas  II SDN  245  Temboe  Kec.  Larompong  Selatan  Kab.  Luwu  dilakukan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Pelaksanaan pembelajaran  terdiri  dari  4  langkah  pembelajaran  yaitu:  1)  Tahap menyampaikan tujuan pembelajaran, 2) Tahap menjelaskan langkah-langkah strategi KWL, 3) Tahap melaksanakan strategi KWL, dan 4) Tahap membaca, memahami  dan  menyimpulkan  teks  bacaan.  Keempat  langkah  tersebut dirangkum  menjadi  beberapa  kegiatan  yaitu;  1)Kegiatan  awal,  2)  Kegiatan inti,  dan  3)  Kegiatan  akhir.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan adalah memahami dan menyimpulkan teks bacaan. Aktivitas yang dilakukan siswa  untuk  memahami  dan  menyimpulkan  teks  bacaan  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran.Sebelum  kegiatan  ini  dilakukan,  terlebih  dahulu guru  mengecek  pemahaman  yang  telah  dimiliki  siswa.Setelah  itu,  siswa melanjutkan  aktivitasnya  dengan  mengerjakan  tabel  KWL  (Know  want  to Learn).
Penerapkan strategi Know Want to Learn (KWL) merupakan salah satu upaya  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.  Terpenting adalah  pemberian  motivasi  kepada  siswa  untuk  melaksanakan  aktifitas belajar,  karena  dengan  adanya  motivasi  dapat  menjadi  dorongan  mental untuk siswa mau dan ingin melakukan aktifitas belajar dengan semangat dan lebih aktif sehingga timbul perasaan untuk menjadi lebih baik lagi, sehingga menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  afektif.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  David  McClelland  (Hamzah  B.  Uno,  2015:)  mengatakan  bahwa:  A motive  is  the  redintegration  by  a  cue  of  a  change  in  an  affective  situation, berarti  motif  merupakan  implikasi  dari  perubahan  dan  adanya  perbedaan situasi  yang  diharapkan.  Pemberian  motivasi  dapat  dilakukan  oleh  guru dengan  memberikan  sugesti-sugesti  positif  ketika  siswa  merasa  tertekan atau  stres.  Hal  ini  disebabkan  ketika  sedang  stres,  hormon  norefinephrin akan  terangsang  sehingga  menstimulasi  pengambilan  keputusan  dan motivasi siswa dalam belajar (Rustan, 2017).
Selain  pemberian  motivasi  guru  juga  memberikan  hadiah  terhadap siswa yang mendapatkan nilai tertinggi setelah melakukan tes pada akhir tes untuk  membangkitkan  semangat  belajar.  Seperti  pendapat  Mamiq  Gaza (2012:88) teknik pemberian reward atau bonus belajar meneyenangkan bagi

## 78 | Karmilasari
siswa  yang  berhasil  menunjukkan  perilaku-perilaku  positif  tertentu. Pendapat  lain  yang  sama  yaitu  B.F  Skinner  (Sudarwan  Danim  dan  Khairil, 2014:107)  siswa  akan  mengulangi  perilaku  yang  diinginkan  jika  perilaku yang  positif.  Penguatan  positif  atau  “imbalan”  dapat  mencakup  penguatan verbal  seperti  “bagus”,  “bagus  sekali”,  “sukses  selalu”,  “pertahankan prestasimu”, dan sebagainya.
Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  strategi  Know  Want  to  Learn (KWL) menunjukkan adanya peningkatan keterampilan membaca siswa pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peningkatan  tersebut  dapat  diketahui berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu  prasiklus  26,31%, siklus  I  47,36%,  dan  siklus  II  mencapai    94,73%  jawaban-jawaban  yang tuliskan  siswa  pada  akhir  siklus  berdasarkan  pengetahuan  mereka  setelah mengikuti  pelajaran.  Menurut  Lindgren  pada  Agus  Suprijono  (2014:7) hasil dari  suatu  pembelajaran  yaitu  kecakapan  dalam  berbicara,  menemukan informasi, menjelaskan pengertia dan adanya perubahan sikap.
Hasil penelitian ini tampak bahwa model atau strategi  pembelajaran memiliki  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sejalan dengan Slameto (2015:54) berpendapat yaitu hasil belajar berpengaruh pada penggunaan  model  pembelajaran  selain  faktor  dari  dalam  maupun  diluar individu.  Untuk  memilih  model  atau  strategi  pembelajaran  tidak  boleh sembarangan  ada  beberapa  faktor  yang  harus  dilihat,  seperti  pendapat Winarno  dalam  Syaiful  Bahri  (1994:71)  yaitu  harus  sesuai  dengan  tujuan, jenis  dan  fungsi  pembelajaran.  Serta  fasilitas  yang  digunakan  dapat menciptakan  situasi  belajar  yang  aktif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat senada  Firman  yang  meyatakan  bahwa  seorang  siswa  dikatakan  telah memahami suatu konsep jika memiliki kemampuan untuk menangkap makna dari  informasi  yang  diterima  yang  berupa:  1)  menafsirkan  bagan,  diagram atau  grafik,  2)  menerjemahkan  suatu  pernyataan  verbal  ke  dalam  formula matematis,  3)  memprediksikan  berdasarkan  kecenderungan  tertentu (interpolasi  dan  ekspolasi),  4)  mengungkapkan  suatu  konsep  dengan  kata- kata sendiri.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  strategi  KWL  adalah  suatu strategi yang sangat baik diterapkan dalam pelajaran Bahasa Indonesia untuk meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa.    ada  bagian  ini,  alur penjelasannya hampir sama dengan pembahasan rumusan masalah pertama.

## PENUTUP
Kesimpulan  hasil  dari  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab-bab sebelumnya.
Penggunaan  strategi  Know  Want  to  Learn  (KWL)  pada  pembelajaran membaca  pada  siswa  di  kelas  II  SDN  245  Temboe  menggunakan  berbagai cara  seperti  membuat  kelompok  kecil  untuk  mengadakan  diskusi  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  membaca  cerita  dan  siswa  mampu membaca,  memahami  serta  dapat  menyimak  materi  pembelajaran  dan kemudian  siswa  mempraktekkannya  secara  langsung  dengan  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain    menerapakan  strategi  KWL, guru  juga  memberikan  sedikit  permainan  dalam  belajar  agar  kelas  tampak hidup  dan  penuh  keceriaan  serta  siswa  lebih  aktif  dalam  menjawab pertanyaan guru.
Peningkatan  keterampilan  membaca  siswa,  berdasarkan  hasil  yang dicapai  dari  tahap  pratindakan  nilai  terata  siswa  sebesar  59  mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II nilai terata  siswa meningkat  menjadi 85  dengan  pencapaian  KKM  sebesar  94,73%  pada  siklus  II.  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  Know  Want  to  Learn  (KWL)  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca siswa di kelas II SDN 245 Temboe Kecamatan Larompong Selatan Kabupaten Luwu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  Tingkat  Pemahaman  Konsep. http://www.eurekapendidikan.Com/ 2016  /12/tingkat-pemahaman-konsep.html diakses  pada  tanggal  26 agustus 2017
Amaliyah,  dkk.  2012.  Jurnal  Pengaruh  Strategi  Know  Want  to  Learn  (KWL) dan  minat  Membaca  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Intensif  Siswa SMP Negeri di Temanggung. (diakses;e-mail: papiku_jc_me@yahoo.com ).
Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan.  (Ed.Revisi  III;
Jakarta: Bumi Aksara).
Bahri,  Syaiful  Djamarah  &  Aswan  Zain.  2010.  Strategi  Belajar  Mengajar. (cet,4; Jakarta: Rineka Cipta).
Dalman.2014. Keterampilan  Membaca.(Ed.1,  cet.  2,  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada).
Danim, Sudarwan. 2011. Pengantar Pendidikan, Cet. II. Bandung: Alfabeta. Dawson,  Mildred  A.  [et.al].  1963.  Guiding  Language  Learning.  New  York: Harcourt Brace & World, Inc.
Dewi,  Ni  Putu  Candra,  dkk.  2014.  Jurnal  Penerapan  Strategi  KWL  (Know Want  to  Learn)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Intensif Siswa  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  I  Sawan.  (diakses;  e-mail @undiksha.ac.id).
Gaza, Mamiq. 2012. Bijak Menghukum Siswa, Cet. I, Jokjakarta: Ar-ruzz Media. Harris, David P. 1969. Testing English as a Second Language. New Delhi: Tata mc. Graw-Hill.
Nida,  Eugene  A.1957.  Learning  a  Foreign  Language.  Michigan,  Ann  Arbor:
Cushing-Molly, Inc.
Meliyawati. 2016. Pemahaman Dasar Membaca. Yogyakarta: Deepublish. Muhadi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Shira Media
Nurdjan,  Sukirman  dan  Edhy  Rustan.  2010.  Kunci  Sukses  Berbahasa Indonesia. (Palopo: Lembaga Penerbitan STAIN (LPS).
Olivia, Femi. 2008. Tool For Study Skills Teknik Membaca Efektif. Jakarta: PT
Gramedia.
Rahayu, Wahyuningsih. 2012. Model Pembelajaran Komeks Bermuatan Nilai- nilai  Pendidikan  Karakter  Aspek  Membaca  di  SD.  Yogyakarta: Deepublish
Rahim,  Farida.  2008.  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13–29. https://doi.org/10.21009/IJLECR.032.02
Salam,  Burhanuddin.  2004.  Cara  Belajar  Yang  Sukses  Di  Perguruan  Tinggi. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  2009.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Sudijono,  Anas.  2009.  Pengantar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada.
Sumar,  Warni  Tune  dan  Intan  Abdul  Razak.  2016.  Strategi  Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill. Yogyakarta:Deepublis.
Suprijono, Agus. 2014. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM, Cet.
XIV. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1981.  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: FKSS IKIP.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1980.  Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: FKSS IKIP.
Uno,  Hamzah  B.  2015.  Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.