Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 10. No.1 Mei 2019 | Hal 42-55

## INTERNALISASI MEDIA PEMBELAJARAN KANTONG AJAIB BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH DI PAUD PERMATA BUNDA
Nikmahtul Khoir Tri Yulia 1
Institut Agama Islam Al-Qolam Malang
Abstract:. Meaningfulness in the use of magic bag learning media is very influential in the early  childhood  learning  process.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the internalization  of  magical  bag  learning  media  that  is  valid,  practical,  interesting  and efective  based  on  the  scientific  approach  through  cognitive  learning.  Research  using development research metods (R&D) is used to express qualitative  data using technical data collection in the form of interviews, observations, and questionnaires. The result of the study  were  seen  from  media experts 94,46%  with  feasibility  tests classified  as valid, material experts 84,5% with feasibility tests classified as valid, cognitive learning experts 94,46% with feasibility tests classified as valid, and experts critical thingking skills 77,0% with the feasibility tests classified as quite valid. It was concluded that the internalization of magic bag learning media was able to provide meaning in developing critical thingking skills for children aged 4-6 years though cognitive learning.
Keyword: Magic Bag  Learning Media, Scientific Approach
Abstrak: Kebermaknaan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  kantong  ajaib  sangat berpengaruh  pada  proses  belajar  anak  usia  dini.  Tujuan  Penelitian  ini  mendeskrisikan internalisasi  media  pembelajaran  kantong  ajaib  yang  valid,  praktis,  menarik,  dan  efektif berbasis scientific approach melalui pembelajaran kognitif. Peneliti menggunakan metode penelitian  pengembangan  (R&D)  digunakan  untuk  mengungkapkan  data  kualitatif  dan kuantitatif dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi, dan  kuisioner.  Hasil  penelitian  terlihat  dari  ahli  media  94.46%  dengan  uji  kelayakan tergolong valid, ahli materi 84.5% dengan uji kelayakan tergolong valid, ahli pembelajaran kognitif 94,46% dengan uji kelayakan tergolong valid, dan ahli kemampuan berfikir kritis 77.0% dengan uji kelayakan tergolong cukup valid. Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa internalisasi  media  pembelajaran  kantong  ajaib  berbasis  scientific  approach  mampu memberikan makna dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis untuk anak usia 4- 6 tahun melalui pembelajaran kognitif.
Kata Kunci: Media Kantong Pembelajaran Ajaib,  Pendekatan Saintifik

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan salah satu fondasi pertama sebagai tempat pendidikan  yang  sangat  menyenangkan untuk  rentang  usia  (6  tahun  atau dibawahnya)  dan  langkah  awal  anak dalam  mempersiapkan  diri  pada  jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Anak merupakan  individual  yang  memiliki potensi dengan pertumbuhan pesat.Pendidikan  ini  sangatlah  penting
1 Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Institut Agama Islam Al-Qolam Malang| Email : nikmah8793@gmail.com
untuk  mengembangkan  potensi-potensi agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut.
Menurut Suryadi & Ulfa (2013) mengatakan  bahwa  jenjang  pendidikan anak  usia  dini  dapat  memfasilitasi  aspek perkembangan dalam membentuk karakter anak usia dini sebagai pemberian tugas melalui kognitif, afektif, psikomotor secara menyenangkan.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini merupakan pendidikan yang harus memperhatikan tahap perkembangan anak dengan  memilih  model  perencanaan pembelajarannya  secara  tepat.  Sebab, program – program pendidikan anak usia dini  diselenggarakan  sebagai  fasilitator yang  memberikan  fasilitas  bagi  anak. Menurut  Gunawan  (2012)  menyatakan bahwa  pendidikan  sebagai  cara  bersikap ataupun bertindak yang dapat membangun diri  anak  menjadi  karakter  pribadi  yang baik. Agar anak mampu untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya;  baik  secara  fisik,  mental, sosial, dan kognitif sebagai pembentukan karakter awal. Pada perkembangan tersebut  pendidikan  anak  usia  dini  perlu memperhatikan  kebermaknaan  dalam proses  pembelajaran  dengan  penggunaan media secara efektif.
Media pembelajaran sebagai panduan belajar yang sangat menyenangkan  dan  menarik  bagi  anak dalam  membantu  memecahkan  masalah secara kompleks. Tentunya dapat memperhatikan  melalui  pemilihan  media yang  tepat  dalam  pembelajaran,  akan sangat  membantu  mengefektifkan  proses pembelajaran. Menurut Weiser &
Kirkword  (2014)  mengatakan  bahwa perkembangan proses pembelajaran  yang berkualitas terlihat bagaimana cara pendidik memanfaat media pada lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sarana belajar anak. Media yang digunakan juga memperhatikan  tema  yang  diajarkan, tahap  perkembangan,  keamanan  media yang digunakan, kemenarikan media yang digunakan sebagai minat belajar anak usia dini.
Kegunaan media itu sendiri sangat penting  dalam  proses  pembelajaran. Kegunaan  tersebut  dapat  memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis, mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, penggunaan media secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi  sikap  pasif  anak.  Proses keberhasilan dalam pembelajaran
ditentukan  melalui  cara  penyajian  materi yang  telah  dirancang  dan  kondisi keaktifan  setiap  anak.  Hal  tersebut  di dukung  dengan  hasi  penelitian  Menurut Rusli  &  Negara  (2017)  mengatakan bahwa  keberhasilan  penggunaan  media dapat  meningkatkan  hasil  belajar  anak secara  optimal.  Keberhasilan  tersebut perlu  memperhatikan  adanya  sarana prasarana sekolah yang digunakan pendidik.  Hal  ini  akan  lebih  sulit  jika seorang pendidik tidak memiliki keterampilan  ataupun  pengalaman  dalam menciptakan  media  pembelajaran  untuk anak usia dini. Masalah  ini, dapat diatasi melalui pemberian stimulus yang menyamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama. Selain itu,  media  pembelajaran  tidak  hanya  di pandang  sebagai  alat  bantu  belaka  bagi pendidik  untuk  mengajar,  tetapi  media sebagai  alat  penyampaian  informasi  dari pendidik  kepada  penerima  pesan  (anak didik)  secara  langsung.  Oleh  karena  itu, media  pembelajaran  haruslah  terlihat detail, jelas, menarik dan dapat digunakan oleh  siswa  meskipun  tanpa  kehadiran seorang pendidik. Sehingga, pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas  akan  lebih bermakna  untuk  melatih  anak  secara mandiri dan memiliki rasa antusias dalam belajar.
Media pembelajaran kantong ajaib merupakan  media pembelajaran edukatif yang  dikemas  secara  menarik  dengan memiliki  banyak  warna  dan  memenuhi kevalid  sebagai  pendamping  proses belajar dan pembelajaran untuk anak usia dini.  Menurut  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yulia  (2015)  Media pembelajaran  kantong  ajaib  adalah  salah satu  media  yang  berbentuk  kantong  dan terbuat  dari  kain  flannel  serta  di  pasang dengan pipa dan tali sebagai gantungannya untuk mengembangan kognitif  anak  usia  dini.  Selain  itu  dapat membantu  peserta  didik  untuk  belajar secara mandiri sehingga dapat menemukan  pengalaman  –  pengalaman
yang  memberikan  kesempatan  untuk membangun sendiri pengetahuannya. Media  ini  dapat  berfungsi  sebagai  alat bantu  belajar  dengan  sebagai  tema pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu contoh  dalam  penggunaannya  untuk melatih aspek kognitif dalam mengembangkan  kemampuan  berfikir kritis anak. Dimana barang yang terdapat didalamnya  berupa  gambar/titik/warna dengan  jumlah  limit  antara  satu  sampai dengan dua puluh (1-20).
Kebermaknaan dalam penggunaan media pembelajaran kantong ajaib. Menurut Febriani (2012) mengemukakan bahwa  ada  beberapa  pemanfaatan  dalam penggunaan  media  pembelajaran  untuk anak usia dini, meliputi (1) Memungkinkan  anak  berinteraksi  secara langsung dengan lingkungan. (2) Memungkinkan adanya keseragaman penghematan  atau  presepsi  belajar  pada masing-masing anak. (3) Membangkitkan motivasi  belajar  dalam  mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis  anak.  (4) Menyajikan  informasi  belajar  secara konsisten  dan  dapat  di  ulang  maupun  di simpan menurut kebutuhan.
(5)
Menyajikan  pesan  atau  informasi  belajar secara  serempak  bagi  seluruh  anak.  (6) Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang. (7) Mengontrol arah dan kecepatan belajar anak.
Pendekaran  scientific  approach merupakan pendekatan yang dapat memberikan  respons  pada  kemampuan berfikir  kritis  anak  yang  mengutamakan keterlibatan  anak  secara  aktif  pada kegiatan  yang  telah  di  rancang  dalam pembelajaran. Menurut Garde.,dkk (2013) mengatakan  bahwa  pendekatan  scientific approach sangat berpengaruh pada pembentukan  pengetahuan  anak  secara aktif  melalui  langkah-langkah    kegiatan menanya,  kegiatan  mengklasifikasikan, kegiatan mencoba, kegiatan mengkomunikasikan dengan bantuan media pembelajaran kantong ajaib. Sehingga,  anak  dapat  mengeksplore kemampuan  daya  ingat  anak  melalui
stimulus  penggunaan  media  yang  sesuai dengan  tahap  perkembangan  anak  usia dini dalam proses pembelajaran di dalam kelas  maupun  di  luar  kelas.  Penerapan pendekatan scientific ini diharapkan akan memberikan  kontribusi  kepada  anak dalam mengembangkan potensi pengetahuan,  wawasan,  dan  kemandirian dalam jenjang pendidikan selanjutnya. Berdasarkan permasalahan
tersebut diatas, penggunaan media pembelajaran  kantong  ajaib  sangat  tepat sebagai  bahan  pembelajaran  yang  unik dan  menarik.  Media  pembelajaran  untuk anak  usia  dini  ini  diharapkan  dapat memberikan  makna  dalam  kemampuan diri  anak  melalui  proses  yang  diperoleh pada kesesuaian materi dengan menggunakan pendekatan scientific approach. Sehingga peneliti berkeinginan untuk melakukan penelitian dengan judul “Internalisasi Media Pembelajaran Kantong Ajaib Berbasis Scientific
Approach Untuk Anak Usia 4-6 Tahun Di
PAUD Permata Bunda”
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan internalisasi media pembelajaran  kantong  ajaib  untuk  anak usia  dini,  dan  mendeskripsikan  media pembelajaran  kantong  ajaib  berbasis scientific approach untuk anak usia dini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research Development jenis  penelitian  yang  digunakan.  Jenis penelitian mefokuskan pada
pengembangan  produk  sesuai  dengan teori Dick &  Carey ,  2009  yang menyatakan  10  tahap  yakni:  (1) identify intructional goals (studi pendahuluan),(2)
conduct instructional analysis
(menganalisis pembelajaran), (3) analyze learners  and  contexts (menganalisis pembelajar  dan  konteks),  (4) write performance  objectives (merumuskan tujuan  khusus),  (5) develop  assessment instruments (mengembangkan  instrumen penilaian),  (6) develop  instructional strategy (mengembangkan strategi
pembelajaran),  (7) develop  and  select materials (mengembangkan  dan  memilih materi  pembelajaran),  (8) design  and
conduct formative evaluation of instruction (merancang dan melaksanakan evaluasi  formatif  pembelajaran),  (9) revise instruction (merevisi pembelajaran),  (10) design  and  conduct summative  evaluation (mendesain  dan melakukan evaluasi sumatif).
Peneliti melakukan pengambilan data uji coba kelayakan media pembelajaran  di  PAUD  Permata  Bunda Kecamatan Gondanglegi
Kabupaten Malang dengan subjek anak usia kelompok B. Pada penelitian ini data yang di  ambil  untuk  uji  coba  kelompok  kecil berjumlah  10  anak.  Sedangkan  uji  coba kelompok besar berjumlah 30 anak.
Teknik  pengumpulan  data  pada metode pengembangan
(R&D)
menggunakan  pertama,  data  kualitatif berupa  saran  dan  masukan  dari  para  ahli yang  digunakan  untuk  melakukan  revisi terhadap  rancangan  produk.  Kedua,  data kuantitatif  berupa  persentase  kesesuaian, kemudahan  dan  kemenarikan  anak  pada saat  melakukan  proses  pembelajaran dengan menggunakan
media
pembelajaran kantong ajaib. Data tersebut digunakan untuk mengukur tingkat pencapaiannya  melalui  ahli  media,  ahli materi, ahli pembelajaran kognitif dan ahli kemampuan  berfikir  kritis.  Data  yang diperoleh menggunakan dari kuisioner/angket  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif kualitatif untuk menghitung  prosentase  jawaban  masing- masing  item  pertanyaan  yang  diberikan pada validator sebagai responden. Adapun rumus  dan  kreteria  digunakan,  sebagai berikut:
Keterangan :
V
: Validitas
TSEV  : Total skor empirik validator
S-max  : Skor maksimal yang diharapkan

## Tabel 3.5 Krieteria Validitas Produk
Presentase Kriteria 75,01 %  - 100,00 % 50,01 %  - 75,01  % 25,01 %  - 50,00  % 00.00 %  - 25,00  % Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil)
Kurang valid ( dapat digunakan dengan revisi kecil) Tidak valid ( dilarang untuk digunakan)
(sumber : Akbar, 2010:212)
Jika  hasil  validasi  menunjukkan presentase  di  bawah  40%,  maka  media pembelajaran  harus  direvisi  ulang  agar menjadi  lebih  baik  lagi  sesuai  saran  dan kritik dari validator.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Penyajian Hasil Data Uji Coba
Penelitian  ini  menyajikan  uji kelayakan pada internalisasi media pembelajaran kantong ajaib serta menerapkan pendekatan scientific approach melalui pembelajaran kognitif . Peneliti mengambil materi konsep bilangan  sebagai  pembelajaran  kognitif pada anak, karena materi kognitif masih di anggap  sulit  oleh  anak-anak,  dalam pembelajaran  anak  sering  merasa  bosan dengan  intruksi  yang  diberikan  oleh pendidik.  Rasa  bosan  yang  timbul  anak dapat  mempengaruhi  konsentrasi  teman yang  sedang  belajar  pada  saat  di  dalam kelas. Oleh karena itu, peneliti mengobservasi  lebih  lanjut permasalahan yang  di  hadapi  oleh  anak  pada  saat  di dalam  kelas,  selama  peneliti  melakukan observasi menemukan bawahsannya pendidik  kurang  memanfaatkan  media pembelajaran  sebagai  penunjang  proses pembelajaran agar lebih menyenangkan.
Pada akhirnya, peneliti memberikan  sebuah  inovasi  dengan menciptakan produk media kantong ajaib yang  valid,  praktis,  menarik,  dan  efektif sebagai salah satu media yang menunjang untuk digunakan pada
proses pembelajaran. Sehingga, media pembelajaran yang digunakan diharapkan
27% 24% 27% 22% Penyajian Hasil Uji Coba Media Ahli Media Ahli Materi Ahli Kognitif
Ahli
Kemampuan
Berfikir Kritis
memberikan  kebermaknaan  pada  anak usia  dini  dalam  aktivitas  belajarnya. Kebermaknaan yang diharapkan membangun  kemampuan  berfikir  kritis anak.  kemampuan  berikir  kritis  anak mampu  merubah  pemikiran  anak  dalam pengetahuan yang diterima hingga berkembang menemukan hal baru berdasarkan  rasa  ingin  tahunya.  Hal tersebut  terlihat  hasil  data  uji  coba  pada internalisasi media pembelajaran kantong ajaib  berbasis scientific  approach untuk anak usia dini yang tergambar pada BAB IV  Hasil  dan  Pembahasan  meliputi pertama  dengan  menggunakan  rumus beserta  hasil  perhitungan  yang  tepat dalam  menentukan  valid;  cukup  valid; kurang valid; dan tidak valid.
Hasil  tersebut  sudah  melalui perhitungan rumus yang menguji kelayakan yang sesuai diharapkan meliputi  hasil  pada  ahli  media  dengan prosentase  94,46%  tergolong  valid, kedua,  hasil  pada  ahli  materi  dengan prosentase  84,5%  tergolong  valid,  dan ketiga,  pada  ahli  pembelajaran  yang dibagi  menjadi  dua  perhitungan    yang dilakukan peneliti pada ahli pembelajaran kognitif  dengan  prosentase  94,46% tergolong  valid  dan  pengamatan  hasil pada ahli kemampuan berfikir kritis anak dengan prosentase 77,0% tergolong valid. Serta,  menilai beberapa  komponen  yang dibutuhkan  sebagai  penilaian  guru  pada hasil  penilaian  kemampuan  mengajar dalam uji coba produk dengan prosentase
80,5% tergolong penilaian yang memberikan semangat belajar dan sangat bagus kepada anak. Sehingga, memberikan  reverensi  bagi  pendidik dalam  memperhatikan penggunaan media pembelajaran kantong ajaib sebagai media pendukung  dalam  pembelajaran.  Setelah itu,  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan besar  melalui  pengamatan  satu  dan pengamatan  dua  terlihat  pada  hasil penilaian  rata-rata  uji  kelompok  kecil pada  lembar  pengamatan  pertama  41,6% dan lembar pengamatan kedua 71,6%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan
media  sangat berpengaruh dalam  proses pembelajaran dalam menggunakan pendekatan
scientific approach .
Sedangkan,  hasil  penilaian  rata-rata  uji kelompok besar  pada lembar pengamatan pertama  49,4%  dan  lembar  pengamatan kedua  75,2%.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media    sangat berpengaruh  dalam    proses  pembelajaran untuk anak usia dini dalam menggunakan pendekatan scientific approach .
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa hasil dari uji kelayakan internalisasi
media
pembelajaran  kantong  ajaib  berbasis scientific  approach mampu  memberikan respons positif dalam membangun kemampuan berfikir kritis anak. Sehingga, memiliki bekal dalam mengasah  kemampuannya  pada  jenjang pendidikan  selanjutnya.  Terdapat  pada gambar 1.2, sebagai berikut:
Gambar 1.2  Diagaram Lingkaran Penyajian Hasil Uji Coba Media Pembelajaran Kantong Ajaib Berbasis Scientific Approach Perhitungan aplikasi SPSS secara  otomatis  melalui  bentuk  diagram lingkaran tersebut  dapat dijabarkan untuk hasil  ahli  media  yang  berwarna  biru terdapat 27% yang menyatakan pengembangan media pembelajaran kantong ajaib sangat berpengaruh terhadap pemahaman anak secara menyenangkan,  untuk  hasil  ahli  materi yang berwarna merah terdapat 24% yang
menyatakan  konsep  rancangan  materi yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dan  dipadukan  dengan  media  yang digunakan, untuk hasil ahli pembelajaran kognitif  pada  indikator  konsep  bilangan yang  berwarna  abu-abu  terdapat  27% yang  menyatakan  adanya    peningkatan hasil  belajar  anak  yang  terlihat  pada perkembangan kemampuan berfikir kritis anak secara meluas dengan menggunakan media pembelajaran kantong ajaib. Sedangkan,  untuk  hasil  ahli  kemampuan berfikir  kritis  yang  berwarna  kuning terdapat  22%  yang  menyatakan  bahwa pengaruh  media  pembelajaran  dengan materi  kognitif  pada  indikator  konsep bilangan  berbasis  scientific  approach mampu memberikan kebermaknaan dalam perkembangan kemampuan berfikir kritis anak usia dini.
Paparan diatas yang terlihat pada Gambar  1.2  Diagram  lingkaran  media yang  telah  di  uji  coba  kan  dan  terhitung melalui  data  statistik  melalui  aplikasi SPSS  tersebut  akan  dijelaskan  secara lebih terperinci menurut pada ahli media, ahli  materi,  ahli  pembelajaran  kognitif dan pengamatan ahli kemampuan berfikir kritis, sebagai berikut:

## Ahli Media
Pengelolahan    data  secara keseluruhan dari ahli media pembelajaran, Bedasarkan  pengelolahan  data  secara keseluruhan  dari  ahli  media  diperoleh hasil  sebesar  94,64%.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa pengmbangan media pembelajaran kantong ajaib untuk pembelajaran  kognitif  dinyatakan valid dan  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Paparan analisis
berdasarkan Tabel 4.1 Hasil uji coba ahli media, sebagai berikut:
Validasi  ahli  media  secara keseluruhan  dapat  di  hitung  dengan menggunakan rumus, sebagai berikut : TSEV S-max 53 56 =  94,64 % Paparan tersebut
dapat disimpulkan  dengan  menggunakan  hasil data  kualitatif,  antara  lain  Kesesuaian media  yang  terkait  dengan  materi,  ahli media  memberi  skor  4  dengan  uji kelayakan 100% tergolong valid. Kesesuaian  isi  materi/tema,  ahli  media memberi  skor  4  dengan  uji  kelayakan 100%  tergolong  valid.  Kesesuaian  isi materi/tema dengan tujuan pembelajaran, ahli  media  memberi  skor  4  dengan  uji kelayakan 100% tergolong valid. Keruntutan  materi/tema,  ahli  media memberi skor 3 dengan uji kelayakan 75% tergolong cukup valid. Kedalaman materi pada  tema  yang  telah  disiapkan,  ahli media  memberi  skor  3  dengan  uji kelayakan  75%  tergolong  cukup  valid. Kemenarikan  media  pembelajaran,  ahli media  memberi  skor  4  dengan  uji kelayakan  100% tergolong valid.
Kemenarikan  pengarahan  dalam penggunaan  media  pembelajaran,  ahli media  memberi  skor  4  dengan  uji kelayakan 100% tergolong valid. Kemenarikan hubungan media pembelajaran  dengan  materi/tema  yang telah disediakan, ahli media memberi skor 4  dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.  Kemenarikan  lembar  kerja  yang telah disediakan, ahli media memberi skor 3  dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup  valid.  Keterlibatan  peserta  didik dalam  media  pembelajaran  ,  ahli  media memberi  skor  4  dengan  uji  kelayakan
100% tergolong valid. Memotivasi belajar peserta didik, ahli media memberi skor 4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid. Kemampuan media sebagai
X 100% V= X 100 % =
stimulus belajar, ahli media memberi skor 4  dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid. Penggunaan media dalam kaitannya  dengan  tenaga,  ahli  media memberi  skor  4  dengan  uji  kelayakan
100% tergolong valid.
Demikian  hasil  yang  di  peroleh dalam angket media pembelajaran
kantong ajaib untuk pembelajaran kognitif anak  usia  4-6  tahun.  Selain    menentukan hasil  prosentase,  dalam  angket  memiliki komentar/saran. Komentar dari ahli media sebagai berikut :  “ Dikemas dalam 1 paket lengkap,  sehingga  efisien  dan  portable. Dilengkapi    dengan  identitas  media  dan petunjuk pemanfaatan “

## Ahli Materi
Pengelolahan
data secara keseluruhan  dari  ahli  materi  diperoleh sebesar 84,5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa
pengembangan media pembelajaran kantong ajaib untuk pembelajaran  kognitif  dinyatakan valid dandapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Paparan
analisis berdasarkan Tabel 4.2 Hasil uji coba ahli materi, sebagai berikut:
Validasi ahli materi secara keseluruhan
pada rancangan pembelajaran yang dicapai melalui penggunaan media pembelajaran kantong
ajaib  berbasis  scientific  approach  dapat terlihat  pada  hasil  perhitungan  secara keseluruhan, sebagai berikut :
TSEV S-max
Paparan tersebut
dapat disimpulkan  dengan  menggunakan  hasil data  kualitatif,  antara  lain  kesesuaian media  pembelajran  untuk  anak  usia  4-6 tahun  dalam  tujuan  pembelajaran.  Ahli materi  memberi  skor  3  dengan  uji kelayakan  75%  tergolong  cukup  valid. Kelengkapan setiap detail sebuah komponen  media  pembelajaran  untuk anak usia 4-6 tahun. Ahli materi memberi skor  4  dengan  uji  kelayakan  100% tergolong valid. Kesesuaian media pembelajaran  dengan  karateristik  peserta didik usia 4-6 tahun. Ahli materi memberi skor  4  dengan  uji  kelayakan  100% tergolong  valid.  Penggunaan  media pembelajaran  dalam  kaitannya  dengan keaktifan anak. Ahli materi memberi skor 3  dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup  valid.  Efisien  penggunaan  media pembelajran  dalam  kaitannya  dengan tenaga.  Ahli  materi  memberi  skor  3 dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup  valid.  Kemudahan  anak  dapat mendengarkan perintah dengan baik. Ahli materi  memberi  skor  3  dengan  uji kelayakan  75%  tergolong  cukup  valid. Kemudahan penggunaan media pembelajaran dengan memotivasi semangat belajar peserta didik untuk usia 4-6  tahun.  Ahli  materi  memberi  skor  3 dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup valid.
Kemudahan  penggunaan  media pembelajaran kantong ajaib dalam proses pembelajaran. Ahli materi memberi skor 3 dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup  valid.  Keterlibatan  peserta  didik dalam  media  pembelajaran.  Ahli  materi memberi skor 3 dengan uji kelayakan 75%
V = X100 % = 71 84 X 100% =  84,5 %
tergolong cukup valid. Adanya komposisi warna dalam media pembelajaran kantong ajaib  pada  pembelajaran.  Ahli  materi memberi  skor  4  dengan  uji  kelayakan 100%  tergolong  valid.  Mendorong  rasa ingin  tahu  peserta  didik.  Ahli  materi memberi skor 3 dengan uji kelayakan 75% tergolong  cukup  valid.  Menciptakan  rasa senang peserta didik  pada usia 4-6 tahun dalam belajar. Ahli materi memberi skor 3 dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup valid. Kemampuan media pembelajaran untuk merespon anak dalam kemandirian belajar. Ahli materi memberi skor  4  dengan  uji  kelayakan  100% tergolong valid. Mendorong peserta didik untuk membangun/mengeksplor pengetahuannya  mengenai  materi  yang diujikan.  Ahli  materi  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.
Kesesuaian media dengan lingkungan  belajar  untuk  peserta  didik. Ahli  materi  memberi  skor  2  dengan  uji kelayakan  50%  tergolong  kurang  valid. Kemenarikan  suatu  media  pembelajaran dengan  keterkaitan  beberapa  item  media yang  disediakan.  Ahli  materi  memberi skor  4  dengan  uji  kelayakan  100% tergolong  kurang  valid.  Adanya  aspek pengembangan  nilai  moral  dan  agama anak terhadap media pembelajaran kantong ajaib berbasis
scientific
approach.  Ahli  materi  memberi  skor  3 dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong valid.  Adanya  aspek  pengembangan kognitif anak terhadap
media
pembelajaran  kantong  ajaib  berbasis scientific approach.  Ahli materi memberi skor  4  dengan  uji  kelayakan  100% tergolong valid.
Adanya
aspek pengembangan  bahasa  anak  terhadap media pembelajaran kantong ajaib berbasis  scientific  approach.  Ahli  materi memberi skor 2 dengan uji kelayakan 50% tergolong  kurang  valid.  Adanya  aspek pengembangan  sosial-emosional  anak terhadap  media  pembelajaran  kantong ajaib  berbasis  scientific  approach.  Ahli memberi  skor  4  dengan  uji  kelayakan
100%  tergolong  valid.  Adanya  aspek pengembangan fisik-motorik anak terhadap  media  pembelajaran  kantong ajaib  berbasis  scientific  approach.  Ahli memberi skor 2 dengan uji kelayakan 50% tergolong kurang valid.

## Ahli Pembelajaran dalam Pendekatan Scientific Approach
Ahli Pembelajaran Kognitif Pengelolahan data secara keseluruhan dari ahli pembelajaran kognitif  untuk  hasil  yang  di  peroleh sebesar 94,64%. Hal tersebut menunjukkan bahwa pengmbangan media pembelajaran  kantong  ajaib  berbasis scientific  approach  yang  berfokus  pada pembelajaran  kognitif  untuk  indikator konsep  bilangan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dinyatakan valid . Karena  peneliti  berpedoman  pada  teori taksonomi  bloom  yang  membahasa tentang  perkembangan  ranah  kognitif dimulai  dari  C1-C6  dalam  melihat perkembangan proses pembelajaran  yang diterima  oleh  anak  dalam  menggunakan media pembelajaran kantong ajaib berbasis  scientific  approach.  Paparan analisis data berikut
Tabel 4.3 Hasil uji coba ahli kognitif
Validasi  hasil  ahli  pembelajaran  kognitif secara keseluruhan dapat di hitung dengan menggunakan, sebagai berikut :

## TSEV
S-max
Paparan tersebut dapat
disimpulkan  dengan  menggunakan  hasil data  kualitatif,  antara  lain  kesesuaian media  dengan  karateristik  anak  usia  4-6 tahun,  ahli  kognitif  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid. Kesesuaian media dengan perkembangan  kognitif  anak  usia  4-6 tahun,  ahli  kognitif  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.  Kesesuaian  media  terkait  dengan lima  aspek  perkembangan  anak  usia  4-6 tahun,  ahli  kognitif  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.  Kemenarikan  penggunaan  media untuk meningkatkan daya ingat anak, ahli kognitif  memberi  skor  4  dengan  uji kelayakan
100% tergolong valid. Kemudahan media untuk
mengembangkan rasa ingin tahu anak usia 4-6  tahun,  ahli  kognitif  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.  Kesesuaian  penggunaan  merdia pembelajaran  yang  memberikan  jiwa kompetisi/menatang  pada  anak,  ahli kognitif  memberi  skor    4  dengan  uji kelayakan  100%  tergolong  valid.  Media pembelajaran kantong ajaib dapat menjadi alternatif  pembelajran  kognitif  anak  usia 4-6  tahun,  ahli  kognitif  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.
Kesesuaian langkah-langkah penggunaan  media  pembelajaran  dengan tahap perkembangan kognitif anak usia 4- 6  tahun,  ahli  kognitif    memberi  skor  3 dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong cukup  valid.  Media  pembelajaran  sudah memiliki manfaat yang secara multifungsional dengan  perkembangan kognitif anak, ahli kognitif memberi skor 3  dengan  uji  kelayakan  75%  tergolong valid.  Kesesuaian  media  pembelajran kantong ajaib terkait
dengan pengembangan pengetahuan anak usia 4-
6  tahun,  ahli  kognitif  memberi  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid. Efisien penggunaan media
terkaitannya  dengan  tenaga  dan  waktu.
Kemampuan anak mengembangkan kognitif  nya  dengan  belajar  selayak  nya bermain
menggunakan media pembelajaran, ahli kognitif memberi skor 3    dengan  uji  kelayakan  75  %  tergolong cukup  valid.  Menciptakan  rasa  senang peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Ahli kognitif  memberi  skor    4  dengan  uji kelayakan 100% tergolong valid. Kemampuan  media  pembelajaran  dapat digunakan  dengan  teknik  permainan untuk pembelajaran kognitif. Ahli kognitif  memberi  skor  4  dengan  uji kelayakan 100% tergolong valid. Kemampuan  media  untuk  memberikan umpan  balik  segera.  Ahli  kognitif memberi  skor  4  dengan  uji  kelayakan 100% tergolong valid.

## Penilaian Ahli Kemampuan Berfikir Kritis Anak Usia Dini
Bedasarkan  pengelolahan  data secara keseluruhan dari pengamatan untuk ahli kemampuan berfikir kritis anak dalam pembelajaran kognitif dengan menggunakan pendekatan scientific approach,  diperoleh  hasil  sebesar  77,0%. Hal tersebut menunjukkan bahwa internalisasi media pembelajaran kantong ajaib berbasis scientific approach mempu memberikan stimus anak dalam mengembangkan kemampuan berfikirnya pada materi pembelajaran kognitif dinyatakan cukup  valid dan  dapat digunakan  dapat  berpengaruh  dalam kualitas perkembangan proses
pembelajaran.
Paparan analisis
berdasarkan
Tabel 4.4 Hasil uji coba ahli kemampuan berfikir kritis anak dalam pembelajaran kognitif, sebagai berikut:
V =
X 100%
= 53 56 X 100 % = 94,64 %
Validasi  kebermaknaan  adanya media  pembelajaran  kantong  ajaib  pada kemampuan  berfikir  kritis  anak  usia  dini dalam penggunaan materi kognitif dengan pendekatan  scientific  approach  secara keseluruhan  dapat  dihitung,  sebagai berikut :
V  =    TSEV S-max =
=   77,0 %
Paparan tersebut dapat
disimpulkan  dengan  menggunakan  hasil data  kualitatif,  antara  lain  mencari pertanyaan yang jelas dari setiap pertanyaan, pengamat memberikan skor 4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid. Seperti anak bertanya sesuai materi yang  diinstruksikan  pendidik  melalui stimulus  media  pembelajaran  kantong ajaib. Mencari alasan, pengamat memberikan skor 3 dengan uji kelayakan 75% tergolong  cukup  valid. Seperti anak mampu  merespon  pertanyaan  teman dalam  sebuah  materi  pembelajaran. Berusaha  mengetahui  informasi  dengan baik,  pengamat  memberikan  skor  4 dengan  uji  kelayakan  100%  tergolong valid.  Seperti  pada  saat  istirahat  anak masih berusaha ingin mencoba menggunakan media pembelajaran kantong  ajaib  agar  lebih  mamahami komponen  media  dan  mengekspolore pengetahuannya. Memaknai sumber media  yang  memiliki  kreadibilitas  dan menyebutkan,  pengamat  memberikan skor  3  dengan  uji  kelayakan  75% tergolong cukup valid. Seperti anak dapat menggunkan  media  sebagai  sumber
belajar  di  sekolah  maupun  di  rumah. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan,  pengamat  memberikan  skor 2  dengan  uji  kelayakan  50%  tergolong kurang  valid.  Seperti  cara  berfikir  anak masih  tergolong  abstrak  masih  perlu adanya pengarahan yang menggambarkan sebab-akibat dari sebuah pertanyaan yang muncul  dalam  diri  anak.  Berusaha  tetap relevan  dengan  ide  utama,  pengamat memberikan skor 3 dengan uji kelayakan 75% tergolong  cukup  valid. Seperti anak mampu mengeluarkan pendapatnya sesuai dengan  ide  melalui  imajinasinya  namun masih  butuh  pengarahan  oleh  pendidik agar lebih memahami manfaat penggunaan media pembelajaran.
Mengingat kepentingan yang asli
dan  mendasar,  pengamat  memberikan skor  2  dengan  uji  kelayakan  50% tergolong  kurang  valid.  Seperti  anak masih  belum  memahami  manfaat  media pembelajaran  bagi  dirinya,  terlebih  anak hanya menyukai bentuk media pembelajaran  yang  menarik  dan  mampu memberikan tantangan bagi dirinya untuk termotivasi dalam belajar. Mencari alternatif  ,  pengamat  memberikan  skor  2 dengan  uji  kelayakan  50  %  tergolong kurang  valid.  Seperti  anak  mampu mengeksplore  media  pembelajaran  yang ditunjukkan  oleh  pendidik  sebagai  alat bantu  belajar  anak.  Namun,  rasa  ingin tahu  anak  terhadap  media  mampu memberikan kemenarikan untuk menggunakan  sebagai  pemainan  dalam belajar  bersama  temannya.  Bersikap  dan berfikir  terbuka,  pengamat  memberikan skor  4  dengan  uji  kelayakan  100% tergolong valid.
Seperti anak menunjukkan  rasa  senang  ketika  belajar dengan menggunakan media
pembelajaran  kantong  ajaib.  Mengambil posisi  ketika  posisi  yang  cukup  untuk melakukan sesuatu, pengamat memberikan skor 4 dengan uji kelayakan 100  %  tergolong  valid.  Seperti  pada pertemuaan berikutnya, anak-anak memintak  media  kantong  ajaib  yang sudah  digunakan  dalam  pembelajaran
x  100%
x  100% 37 48
untuk  digunakan  kembali  dengan  materi yang berbeda. Mencari penjelasan sebanyak mungkin apabila memungkinkan,  pengamat  memberikan skor  3  dengan  uji  kelayakan  75  % tergolong  cukup  valid.  Seperti  cara berfikir  anak  masih  tergolong  berfikir kritis  (analistis)  dapat  diartikan  ketika anak  belum  memahami  dari  sebuah pertanyaan  yang  diberikan,  kemampuan anak  untuk  menanyakan  kembali  hingga anak menangkap informasi tersebut untuk dikelolah melalui pemikirannya. Bersikap secara  sistematis  dan  teratur  dengan bagian-bagian  dari  keseluruhan  masalah, pengamat memberikan skor 3 dengan uji kelayakan  75%  tergolong  cukup  valid. Seperti  anak  mampu  untuk  bekerjasama dengan  baik  dalam  menggunakan  media pembelajaran  secara  individu  maupun kelompok.

## Uji Kelompok Kecil Pada Tahap Pengamatan Pertama dan Tahap Pengamatan Kedua
Berdasarkan  hasil  peroleh  uji coba kelompok kecil pada pengembangan media  pembelajaran  kantong  ajaib  untuk 10 anak kelas B di PAUD Permata Bunda dengan  pendidik  ikut  serta  dalam mengengamati secara  langsung. Uji coba ini peneliti melakukan dua kali pengambilan data pada hari yang berbeda dengan memberikan keterangan penilaian pada  tahap  pengamatan  pertama  peneliti tanpa  menggunakan  media  pembelajaran kantong ajaib dan pada tahap pengamatan kedua  peneliti  menggunakan  media pembelajaran  kantong  ajaib  berbasis scientific approach. Agar dapat mengetahui keefektifan pada besar kecilnya  media  pembelajaran  dalam perkembangan  kemampuan  belajar  anak. hasil ini di paparkan pada Tabel 4.10 Hasil Perbandingan  pada  uji  kelompok  kecil tahap  pengamatan  pertama  dan  tahap pengamatan kedua, sebagai berikut:
Tabel 4.10 Hasil Perbandingan Pada Uji Kelompok Kecil Tahap Pengamatan Pertama dan
Tahap Pengamatan Kedua No Analisis Data Hasil
pertama   kedua
1. Hasil perbandingan uji kelompok besar pada aspek yang dinilai kecepatan pemahaman 37,5% 72,5%. 2. Hasil perbandingan uji kelompok besar pada aspek yang dinilai kemandirian 42,5% 70%. 3. Hasil perbandingan uji kelompok besar pada aspek yang dinilai hasil belajar 45% 70%. 4. Hasil rata-rata uji kelompok 41,6% 71,6%
Perolehan  hasil  perbandingan pada  pre-test  dan  post-test    keseluruhan pada  uji  kelompok  kecil  melalui  analisis data  kualitatif  meliputi  pada  pertama, aspek  yang  di  nilai  pada  kecepatan pemahaman  terlihat  hasil  penilaian  tahap pengamatan  pertama  37,5%  dan  tahap pengamatan  kedua  72,5%.  kedua,  aspek yang  di  nilai  pada  kemandirian  terlihat hasil penilaian tahap pengamatan pertama 42,5% dan tahap pengamatan kedua 70%. ketiga,  aspek  yang  di  nilai  pada  hasil belajar  terlihat  hasil  penilaian  tahap pertama  45%  dan  tahap  pengamatan kedua  70%.  keempat,  rata-rata  yang terlihat  pada  keefektifan  dalam  belajar dengan  penggunaan  media  pembelajaran pada  tahap  pengamatan  pertama  41,6% dan  tahap pengamatan  kedua 71,6%. Hal tersebut dapat terlihat pengaruh penggunaan media pembelajaran kantong ajaib  terhadap  proses  belajar  dengan memakai  pendekatan  scientific  approach dan  hasil  yang  muncul  melalui  rata-rata keefektifan  penggunaan  media  tersebut sangat  signifikan  perbedaannya  untuk hasil tahap pengamatan pertama dan hasil tahap pengamatan kedua.
Uji Kelompok Lapangan (Kelompok Besar) Pada Tahap Pengamatan Pertama dan Tahap Pengamatan Kedua
Pendidik melakukan pengamatan serta penilaian pada anak usia dini,  yaitu mengamati  perkembangan  kemampuan anak  selama  melakukan  kegiatan  proses pembelajaran dengan menggunakan
media  kantong  ajaib  berbasis  scientific approach.  Namun  pada  tahap  uji  coba kelompok besar. Peneliti mengembangkan  selama  dua  hari  seperti hal  nya  pada  uji  coba  kelompok  kecil dengan tahap pengamatan pertama peneliti  menerapkan  tanpa  penggunaan media  pembelajaran  kantong  ajaib  dan tahap pengamatan kedua peneliti menerapkan dengan menggunakan media pembelajaran kantong ajaib. Hal ini dapat di lihat pada Tabel 4.9 Hasil Penilaian Uji kelompok besar, sebagai berikut:
Tabel 4.9 Hasil Perbandingan Uji kelompok kecil Uji Coba Lapangan (kelompok besar) pada Tahap Pengamatan Pertama dan Tahap Pengamatan Kedua No Analisis Data Hasil pertama kedua 1. Hasil perbandingan uji kelompok besar pada aspek yang dinilai kecepatan pemahaman 49.1% 80%. 2. Hasil perbandingan uji kelompok besar pada aspek yang dinilai kemandirian 50% 68,3%. 3. Hasil perbandingan uji kelompok besar pada aspek yang dinilai hasil belajar 49,1% 76,7%.
4. Hasil rata-rata uji kelompok 49,4% 75,2%
Perolehan  hasil  perbandingan pada  pre-test  dan  post-test    keseluruhan pada uji kelompok besar pada analisis data kualitatif  meliputi  pada  pertama,  aspek yang di nilai pada kecepatan pemahaman terlihat  hasil  penilaian  tahap  pengamatan pertama  49,1%  dan  tahap  pengamatan kedua  80%.  kedua,  aspek  yang  di  nilai pada  kemandirian  terlihat  hasil  penilaian tahap pengamatan pertama 50% dan tahap pengamatan  kedua  68,3%.  ketiga,  aspek yang  di  nilai  pada  hasil  belajar  terlihat hasil  penilaian  tahap  pertama  49,1%  dan tahap pengamatan kedua 76,7%. keempat, rata-rata  yang  terlihat  pada  keefektifan dalam  belajar  dengan  penggunaan  media pembelajaran  pada  tahap  pengamatan pertama  49,4%  dan  tahap  pengamatan
kedua  75,2%.  Hal  tersebut  dapat  terlihat penggunaan media pembelajaran kantong ajaib  terhadap  proses  belajar  dengan memakai  pendekatan  scientific  approach dengan kesesuaian hasil rata-rata keefektifan  yang  diharapkan  melalui penggunaan  media.  Hasil  tersebut  sangat signifikan  perbedaannya  dari  hasil  tahap pengamatan  pertama  sampai  pada  hasil tahap pengamatan kedua.

## Revisi Produk
Tahap    revisi  media  dilakukan untuk memperbaiki dan menyempurnakan media pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan hasil
validasi, pengembangan media pembelajaran kantong ajaib untuk pembelajaran kognitif anak usia 4-6 tahun dinyatakan valid, baik oleh ahli media,  ahli kognitif, ahli materi, dan ahli penilaian  kemampuan mengajar. Namun, masih ada beberapa kreteria yang dinyatakan kurang valid dan memerlukan perbaikan.  Beberapa  saran/komentar  dari ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran kognitif  dan  ahli  kemampuan  berfikir kritis  pada  uji  coba  lapangan,  sebagai berikut :
Pertama ,  ahli  media  meliputi komponen warna pada media pembelajaran  sudah  sesuai,  detail  media pembelajaran  pun  sudah  sesuai  pada tujuan pembelajaran, Lebih maksimal lagi jika  dikemas  dalam  1  paket  lengkap dengan identitas dan petunjuk pemanfaatannya.  Beserta  lebih  banyak untuk  memberikan  variasi  pada  isi/item media.
Kedua ,  ahli  materi  meliputi pada judul  “kantong  ajaib”  sudah  benar menggunakan  huruf  kecil.  Namun  dalam peletakan huruf  jangan  di buat bervariasi naik  turun.  Karena  dapat  ditirukan  oleh anak atau anak akan membaca seperti cara bicara  dan  gerakan  kepala  naik  turun. Penggunaan  kata  kantong  ajaib  setidak nya di sertakan dengan garis (-). Contoh : kantong  –  ajaib  .  Pada  dasar  nya  untuk anak  TK  ,  guru  memberikan  contoh seperti itu. Agar lebih di ingat oleh anak.
Serta memberikan perilaku disiplin untuk anak  belajar  menulis  dengan  rapi. Awal peneliti  menggunakan  bahan  dasar  pada judul  “  kantong  ajaib”  menggunakan warna  coklat.  Lebih  baik  jikalau  lebih menarik lagi di ganti dengan warna putih, agar lebih hidup warna media.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan melalui bukti dengan  hasil uji kelayakan internalisasi media pembelajaran kantong ajaib  berbasis  scientific  approach  oleh para ahli media, ahli kognitif,  ahli materi, kemampuan  mengajar.  Pertama,  ahli media menyatakan pengembangan  media pembelajaran kantong ajaib yang tergolong  valid  dan  dapat  digunakan dengan  prosentase  kelayakan  94,46%. Kedua, ahli materi menyatakan pengembanganan  media  pembelajaran berbasis scientific approach yang tergolong  valid  dan  dapat  digunakan dengan  prosentase  kelayakan  84,5%. Ketiga, ahli pembelajaran kognitif
menyatakan pengembangan konsep bilangan  tergolong  valid  dan  dapat digunakan  dengan  prosentase  kalayakan 94,46%.
Keempat, pengamatan ahli kemampuan  berfikir  kritis  anak  dalam pembelajaran kognitif dengan
menggunakan pendekan scientific approach  tergolong  cukup  valid  dengan prosentase kelayakan 77,0%. Kelima, ahli penilaian kemampuan mengajar
menyatakan media pembelajaran kantong ajaib  berbasis  scientific  approach  valid dan  dapat  digunakan  dengan  prosentase kelayakan 80,5%. Keenam, hasil penilaian  rata-rata  uji  kelompok  kecil pada  lembar  pengamatan  pertama  41,6% dan lembar pengamatan kedua 71,6%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  sangat berpengaruh dalam  proses pembelajaran. Ketuju, hasil penilaian rata- rata  uji  kelompok  besar    pada  lembar pengamatan  pertama  49,4%  dan  lembar pengamatan  kedua  75,2%.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media
sangat  berpengaruh  dalam    proses pembelajaran untuk anak usia dini.

## Saran
Pertama, saran pada pemanfaatan produk media  pembelajaran  kantong  ajaib  dapat digunakan sebagai rujuan pendidik dalam proses  pembelajaran  dan  media  kantong ajaib ini dapat digunakan dengan berbagai tema  yang  dibutuhkan  serta  ditunjukkan oleh  anak  usia  4-6  tahun.  Kedua,  saran desiminasi  produk  media  disesuaikan dengan  situasi  dan  kondisi  yang  akan  di tuju dan disosialisasikan pada pihak-pihak terkait mengenai inovasi media yang telah diciptakan  oleh  peneliti.  Ketiga,  sarana pengembangan  bagi  guru  agar  menjadi reverensi  media  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  serta  memberikan fasilitas  kepada  anak  usia  dini.  Bagi sekolah dapat digunakan untuk mengembangkan kualitas pembelajar para guru  disekolah.  bagi  peneliti  dapat menjadi  reverensi  pengembangan  media kantong ajaib lebih meluas.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2010). Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) . Yogyakarta: Cipta Media
Dick,  W  &  Carey,  L.  (2009). The Systematic  Design  Of  Instruction .
Palo Alto, California Scott: Foreman and Company
Garde, H K., Schachter, R.E  &Wasik, B.,
(2013). Using The Scientific Method To  Guide  Learning  :  An  Intergrated
Approach To Early Childhood Curriculum . Early Chilhood
Education  Journal  Spinger  vol  41 number 3 . Diakses, 28 januari 2019 ,
(online)
https://www.researchgate.net/publica tion/257557027.
Gunawan,
H. (2012). Pendidikan Karakter  Konsep  dan  Implementasi . Bandung: Alfabeta.
Rusli,  M  &  Negara,  K,R,Y.  (2017). The
Effect  Of  Animation  In  Multimedia Computer-Based Learning And Learning  Style  To  The  Learning
Results .  Bali  :  Department  Of
Information  System.  Journal  Of Distance Education. Vol 18, Number 4, Artikel 13. Diakses, 10 Desember 2018 . (online) www.researchgate.net Suryadi  dan  Ulfa,  (2013). Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Bandung : PT.Remaja Rodaskarya
Yulia,  N,K,T  .  (2015). Pengembangan Media  Pembelajaran  Kantong  Ajaib Untuk  Pembelajaran  Kognitif  Anak Usia  4-6  Tahun  Di  Taman  Kanak- Kanak .  Malang:  Universitas  Negeri Malang Weiser,B.  Willis,  J.  &  Kirkwood,  D. (2014). Bridging The Gap : Meeting The  Needs  Of  Early  Childhood Students  By  Integrating  Technology And  Enviroment  Education.  USA  : University  Of  Houston  and  Home
Instruction For Parents Of Precshool Youngsters .  Internasional  Journal  Of Early Childhood Eviroment
Education,  Vol  2(1),  Page  (140).
Diakses, 11 Desember 2018.  (online)
www.naturalstart.org