Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan Pembelajaran IPS tentang Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan
Fonda Hidayah Prabaningrat, Tri Saptuti Susiani, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret fondaaahp12@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  (1)  describe  the  implementation  of  Project  Based  Learning  (PjBL)  and concrete media, (2) improve social science, and (3) describing the constraints and solutions for implementing the Project Based Learning and concrete media. The instruments were observation sheets, interviews, tests, and skills assessment rubrics. The subjects were fifth grade students of Kutosari  1  Elementary  School.  Data  validity  used  triangulation  of  source  and  triangulation  of technique.  Data  analysis  included  data  reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions. The results indicated that (1) the steps of Project Based Learning were: (a) designing a project, (b)  designing  project  completion,  (c)  compiling  schedule  for  implementing  the  project,  (d) accomplishing the project, (e) having presentation, and (f) evaluating the process and results. (2) The implementation of Project Based Learning improved social science. The percentages were 88.63%  in  the  first  cycle,  93.17%  in  the  second  cycle,  and  95.  45%  in  the  third  cycle. (3)  The obstacles were: (a) the teacher found difficulty to manage the students and (b) the students were difficult to manage the time. The solutions were: (a) the teacher was more assertive and (b) the teacher  reminded  the  project  deadline.  It  concludes  that  the  implementation  of  Project  Based Learning and concrete media can improves social to fifth grade students of SD Negeri 1 Kutosari. Keywords: Project Based Learning (PjBL), concrete media, social science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk: (1) mendeskripsikan penerapan model Project Based Learning (PjBL) dengan  media konkret; (2) meningkatkan pembelajaran IPS; (3) mendeskripsikan kendala dan solusi  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  media  konkret.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  observasi,  wawancara,  tes,  dan  rubrik  penilaian keterampilan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  5C  SD  Negeri  1  Kutosari.  Validitas  data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dilakukan menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) langkah- langkah  penerapan  model Project  Based  Learning (PjBL)  yaitu:  (a)  merancang  proyek;  (b) merancang penyelesaian proyek; (c) menyusun jadwal pelaksanaan; (d) menyelesaikan proyek; (e) presentasi; serta (f); mengevaIuasi proses dan hasiI, (2) pembelajaran IPS meningkat dengan persentase  siklus  I  =  88,63%,  siklus  II  =  93,17%,  dan  siklus  III  =  95,45%.  Kendala  dalam penelitian:  (a)  siswa  sulit  dikondisikan  dan  (b)  manajemen  waktu  siswa  kurang.  Solusi  yang diberikan:  (a)  guru  lebih  tegas;  (b)  guru  mengingatkan  batas  waktu.  Hasil  penelitian  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model Project Based Learning (PjBL) dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran IPS pada siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari. Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), Media Konkret, Pembelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Proses perkembangan diri manusia selalu mengarah kepada aspek yang lebih baik  dari  sebelumnya. Maka  dari  itu  diperlukan  adanya  suatu mekanisme  yang  harus ditempuh  oleh  manusia  untuk  memnfasilitasi  perkembangan  yang  ada  dalam  dirinya. Adanya  pendidikan  dapat  mendorong  seseorang  untuk  mengalami  perkembangan dalam dirinya untuk menciptakan generasi yang berpengetahuan luas, berbudi pekerti luhur,  berkebudayaan,  dan  memiliki  keterampilan  baik,  pendidikan  berperan  besar dalam mewujudkannya.
Tujuan  pendidikan  tersebut  hendaknya  selaras dengan  realita  yang  terjadi  di tengah  kehidupan  kita  dengan  menerapkan  kegiatan  belajar  yang  memiliki  suasana menyenangkan,  aktif,  dan  membuat  siswa  merasa  nyaman  serta  antusias  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
IPS merupakan suatu contoh pembelajaran yang memerlukan banyak teori di dalamnya. Kegunaan pembelajaran IPS di SD diungkapkan oleh Jamalia (2018) yaitu untuk  meningkatkan  perilaku  rasional  terhadap  perkembangan  masyarakat  di  dunia dengan berbagai fenomena sosial yang terjadi di masa kini maupun yang telah terjadi ratusan tahun silam. melalui IPS, diharapkan generasi muda mampu mengimplementasikan ilmu tersebut guna memecahkan berbagai masalah sosial yang ada dengan tetap menerapkan kedamaian di lingkup masyarakat dan menjadi bagian dari  masyarakat  yang  berkarakter  dan  demokratis  karena  memiliki  kesadaran  bahwa manusia akan saling membutuhkan satu sama lain. Dalam rangka mewujudkan tujuan tersebut, salah satunya dapat ditempuh dengan mempelajari berbagai peristiwa masa lampau agar  dapat mengambil wawasan dan pengetahuan yang nantinya akan dapat diimplemetasikan di kehidupan nyata. Pelaksanaan pembelajaran IPS pun memerlukan model  dan  media  yang  tepat  untuk  membuatnya  lebih  menarik  sehingga  siswa  tidak merasa  bosan  dan  pembelajaran  akan  terasa  menyenangkan,  serta  tujuan pembelajaran IPS dapat tercapai dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan pada tanggal 28 November 2022 dan 1 Desember 2022 diketahui bahwa data nilai IPS siswa kelas 5C pada Penilaian Akhir Semester (PAS) genap memiliki rata-rata yang sebesar 71,818 dari nilai  KKM=75.  Berdasarkan  data  nilai  tersebut,  diketahui  bahwa  dari  22  siswa,  yang mencapai nilai KKM hanya sebanyak 10 siswa atau dengan presentase sebesar 45,45%. Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu  sebanyak  12  siswa  dengan presentase  sebesar  54,54%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  tertinggi  yang didapatkan yaitu sebesar 92 sedangkan nilai terendah yang didapatkan adalah sebesar 46. Data tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran IPS siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari masih tergolong rendah.
Selain itu, diketahui bahwa siswa juga mengikuti kegiatan pembelajaran dengan pasif. Hal tersebut terjadi lantaran guru cenderung penjadi peran utama dalam kegiatan yang  dilakukan.  Guru  juga  melakukan  penerapan  metode  ceramah  yang  masih tergolong  stasioner.  Metode  diskusi  juga  diterapkan  tanpa  melibatkan  metode pembelajaran  yang  lain.  Sistem  pembelajaran  yang  berlangsung  belum  menerapkan student centered learning melainkan masih menerapkan teacher centered learning. Hal tersebut menjadikan siswa masih terlalu statis dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga tidak banyak mengajukan pertanyaan dan menyampaikan pendapatnya.
Namun di samping hal tersebut, selama ini guru sudah menerapkan berbagai macam model pada saat melakukan kegiatan belajar mengajar, seperti model Problem Based  Learning  (PBL),  Kooperatif,  serta  Discovery  Learning.  Kendati  demikian, pembelajaran IPS masih belum mampu mewujudkan hasil yang maksimal sebab masih kurangnya antusiasme siswa, minimnya komponen pendukung yang tepat, serta kurang variatifnya metode yang terdapat dalam pelaksanaan pembelajaran.
Untuk  mengatasi  segala  problematika  di  atas,  dibutuhkan  penerapan  model pembelajaran  yang  sesuai  serta  media  yang  mendukung  sehingga  mampu menyempurnakan kegiatan. Dalam hal ini, model Project Based Learning (PjBL) dengan media konkret bisa menjadi jalan keluar dari permasalahan tersebut. Komarudin, dkk. (2020)  mengatakan  bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  substansi dalam pembelajaran dengan menganut faham konstruktivisme yang mendorong peserta didik menemukan suatu permasalahan, bereksperimen, mendesain, dan mengkonstruksi proyek yang sedang diteliti untuk dapat membangun pengetahuannya sendiri dalam memecahkan suatu masalah dengan tetap menerapkan metode ilmiah. Di samping model yang dapat mendukung keaktifan dan daya tarik siswa dalam kegiatan pembelajaran, pembelajaran IPS juga dapat ditingkatkan dengan menggunakan media konkret  yang  semakin  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  interaktif. Melalui  model  dan  media  tersebut,  diharapkan  siswa  mampu  berkontribusi  aktif sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga diharapkan  mampu  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif sehingga materi dengan lebih mudah diterima serta pembelajaran IPS dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  bagaimana  penerapan model Project  Based  Learning (PjBL) dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tentang  peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  siswa  kelas  5C  SD  Negeri  1  Kutosari  tahun  ajaran 2022/2023?, (2) apakah penerapan model Project Based Learning (PjBL) dengan media konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tentang  peristiwa  kebangsaan  masa penjajahan siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari tahun ajaran 2022/2023?, (3) apakah kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  dengan media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPS  tentang  peristiwa  kebangsaan masa penjajahan siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari tahun ajaran 2022/2023? Maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Project Based  Learning (PjBL)  dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPS tentang  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  pada  siswa  kelas  5C  SD  Negeri  1 Kutosari tahun ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan pembelajaran IPS tentang peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  melalui  model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan media konkret pada siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari tahun ajaran 2022/2023, (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPS tentang  peristiwa kebangsaan masa penjajahan pada siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  dan  guru.  Penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  empat  tahap, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  (Arikunto,  2013).  Subjek penelitian ini adalah guru kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari dan siswa kelas 5C SD Negeri 1 Kutosari yang berjumlah 22 siswa dengan 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus sebanyak lima pertemuan.
Jenis data dalam penelitian ini berbentuk data kuantitatif dan kualitatif. Sumber data  berasal  dari  guru  dan  siswa  kelas  5C  SD  Negeri  1  Kutosari  yang  dikumpulkan dengan  teknik  nontes  berupa  wawancara,  observasi,  dan  dokumen-dokumen,  serta teknik tes yang berupa tes evaluasi. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian adalah Penerapan  model  PjBl  dengan  media  konkret  terhadap  guru,  Penerapan  model  PjBl dengan media konkret terhadap siswa, dan Peningkatan hasil pembelajaran IPS pada
siswa  tentang  Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan  melalui  model  PjBl  dengan media konkret yang masing-masing memiliki target ketercapaian sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan model PjBL dengan media konkret dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah yang sesuai dengan pendapat dari Hosman (Dinda & Sukma, 2021), Mashud  (2021),  dan  Keser  &  Karagocha  (Yani,  2021)  yang  kemudian  disimpulkan menjadi langkah-langkah sebagai berikut: (1) merancang proyek dengan media konkret, (2)  merancang  langkah-langkah  penyelesaian  proyek  dengan  media  konkret,  (3) menyusun jadwal pelaksanaan proyek, (4) menyelesaikan proyek dengan media konkret dan monitoring dari guru, (5) menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret, dan (6) mengevaluasi proses dan hasil proyek dengan media konkret.
Permasalahan umum dalam pembelajaran IPS yang terdapat di sekolah selama ini  adalah  karena  banyaknya  penguasaan  materi  dan  kakunya  suasana belajar, serta pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  tidak  terlibat  aktif  dan menganggap  bahwa  pembelajaran  IPS  hanya  dipenuhi  oleh  hafalan.  Pernyataan tersebut sesuai dengan pendapat Karima dan Ramadhani (2018). Sementara itu model pembelajaran  model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  media  konkret  memiliki kelebihan, di antaranya yaitu: (1) meningkatkan kemampuan problem solving siswa, (2) mengembangkan  keaktifan  siswa  dengan  diskusi,  (3)  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  melalui  kegiatan  presentasi,  dan  (4)  meningkatkan  suasana  yang menarik  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Daryanto  & Rahardjo (Dianawati, 2022) dan mampu dijadikan solusi dalam mengatasi problematika pembelajaran IPS yang terdapat di sekolah.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Pengamatan Penerapan Model Project Based Learning (Pjbl) dengan Media Konkret Terhadap Guru dan Siswa Siklus I, II, dan III
Siklus I Siklus II Siklus III Langkah-langkah G S G S G S (%) (%) (%) (%) (%) (%) Merancang proyek dengan media konkret 85,41 84,37 86,45 89,58  93,75  91,66 Merancang penyelesaian proyek dengan media konkret 85,83 86,66 88,33 87,49 90 93,33 Menyusun jadwal pelaksanaan proyek 84,37 84,37 83,33 89,58  91,66  89,58 Menyelesaikan proyek dengan monitoring guru 85,71 86,9 88,09 88,68  88,09  89,28 Menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret 86,455 87,5 88,54 88,54  89,58  95,83 Mengevaluasi proses dan hasil proyek dengan media konkret 83,33 87,5 87,5 87,49  91,66  95,83 Rata-rata 85,18 86,21 87,04 88,56  90,79  92,58
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil observasi model PjBL  dengan media  konkret  terhadap  guru  pada  siklus  I  memiliki  persentase  sebesar 85,18%, pada siklus II memiliki persentase sebesar 87,04%, dan pada siklus III sebesar 90,79%. Hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan. Antara siklus I dengan siklus
II mengalami peningkatan sebesar 1,86%. Sedangkan antara siklus II dengan siklus III mengalami peningkatan sebesar 3,75%.

## Tabel 2. Analisis perbandingan Hasil Pembelajaran IPS Siklus I, II, dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 Pert. 5 95-100 - - - - - 85-94 4 4 8 36,36 14 75-84 15 16 12 59,09 7 65-74 - 1 1 4,55 1 55-64 2 1 1 - - 45-54 1 - - - - <45 - - - - - Persentase Tuntas 86,36% 90,9% 90,9% 95,45% 95,45
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan siswa mengalami  peningkatan.  Presentase  ketuntasan  pembelajaran  siswa  pada  siklus  I sebesar  88,63%,  pada  siklus  II  sebesar  93,17%,  dan  pada siklus III sebesar  95,45%. Antara  siklus  I  ke  siklus II  mengalami  peningkatan  sebesar  4,54%,  antara  siklus II  ke siklus III mengalami peningkatan sebesar 2,28%. Hasil yang diperoleh dari penerapan model  model  PjBL  dengan  media  konkret  tersebut  mampu  memperkuat  pendapat- pendapat  yang  menyatakan  bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Seperti  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Antara, Arsa, dan Adiarta (2019) yang menyatakan bahwa model Project Based Learning (PjBL) dapat membuat siswa lebih meminati proses pembelajaran, menghilangkan kejenuhan, dan membuat siswa lebih kreatif. Selain itu, penggunaan media yang menarik perhatian siswa membuat siswa lebih mudah menyerap dan memahami pelajaran dengan baik. Adanya peningkatan dalam pembelajaran melalui model Project Based Learning (PjBL) juga  diperkuat  oleh  pendapat  Purworini  (Lukitasari,  2015),  Wijanarko,  Supardi,  dan Marwoto (2017), serta Çakici dan Türkmen (2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan model Project  Based  Learning (PjBL)  dengan  media  konkret  dengan  langkah-langkah:  1) merancang  proyek  dengan  media  konkret;  (2)  merancang  langkah-langkah penyelesaian proyek dengan media konkret; (3) menyusun jadwal pelaksanaan proyek; (4) menyelesaikan proyek dengan media konkret dan monitoring dari guru; (5) menyusun laporan dan presentasi dengan media konkret; dan (6) mengevaluasi proses dan hasil proyek dengan media konkret terbukti dapat meningkatkan pembelajaran IPS tentang Peristiwa  Kebangsaan  Masa  Penjajahan  pada  Siswa  kelas  5C  SD  Negeri  1  Kutosari tahun  ajaran  2022/2023  yang  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan pembelajaran pada siklus I sebesar 88,63%, pada siklus II sebesar 93,17%, dan  pada  siklus  III  sebesar  95,45%  dengan  peningkatan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar 4,54% dan siklus II ke siklus III sebesar 2,28%. Kendala dalam penelitian: (a) siswa sulit dikondisikan  dan  (b)  manajemen  waktu  siswa  kurang.  Solusi  yang  diberikan: (a)  guru lebih tegas, (b) guru mengingatkan batas waktu.

## DAFTAR PUSTAKA
Antara,  G.  B.,  Arsa,  I.  P.  S.,  dan  Adiarta,  A.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  BB2. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha . 8(2), 50.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Çakici,  Y.  dan  Türkmen,  N.  2013.  An  Investigation  of  the  Effect  of  Project-Based Learning Approach on Children’s Achievement and Attitude in Science. TOJSAT: The Online Journal of Science and Technology. 3(2), 10.
Dianawati, E. P. 2022. Project Based Learning (PjBL) Solusi Ampuh Pembelajaran Masa Kini . Praya: Pusat Pengembangan Pendidikan dan Penelitian Indonesia.
Dinda,  N.  U.  dan  Sukma,  E.  2021.  Analisis  Langkah-Langkah  Model  Project  Based Learning (PjBL) Pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli (Studi Literatur). Journal of Basic Education Studies . 4(2),
52.
Jamalia.  2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Melalui  Media  Permainan  Ular Tangga pada Peserta Didik Kelas VI SD Negeri 104/IX Kedemangan Kabupaten Muaro Jambi. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11(2), 101. Karima, M. K. dan Ramadhani. 2018. Permasalahan Pembelajaran IPS dan Strategi Jitu Pemecahannya. ITTIHAD – Jurnal Pendidikan . 2(1), 44. Komarudin, dkk. 2020. Analisis Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Sekolah Dasar:  Dampak  Model  Project  Based  Learning  Model. Didaktika  Tauhidi:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7(1), 48.
Lukitasari, H. 2015. Penerapan Pembelajaran Project Based Learning Berbantuan Mind Map  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Siswa  Kelas  IV  SDN  01 Pekalongan Kecamatan Bojongsari Kabupaten Purbalingga. Skripsi. Hal. 9.
Mashud. 2021. Penelitian Tindakan Kelas Berbasis Project Based Learning . Sukoharjo: Zifatama Jawara.
Wijanarko, A. G., Supardi, K. I., dan Marwoto, P. 2017. Keefektifan Model Project Based Learning  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar IPA. Journal of Primary Education UNNES. 6(2), 124.
Yani, A. 2021. Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Pendidikan Jasmani. Ahlimedia Books. Hal. 15.