## Lembar Kerja Peserta Didik Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing Terintegrasi Nilai Keislaman
Arnida Sari 1 , Rena Revita 2
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas, Panam, Riau arnidasari@uin-suska.ac.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  and  produce  Mathematics  Student  Worksheets  based  on  Guided Discovery  integrated  with  Islamic  Values  for  SMP/MTs  students  that  meet  a  demand  of  valid,  practical,  and effective  criteria.    The  type  of  this  research  research  and development  with  ADDIE model  (Analysis,  Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation).  The  subject  of  this  research  was  student  of  VIII  class  on SMP/MTs in Pekanbaru City, expert of matematics, expert of technology of education, and teachers. The object of this research is Mathematics Student Worksheets based on Guided Discovery integrated with Islamic Values. Data collection technique are questionnaire and test. Instruments in this research are form of questionnaire and test questions. Technique of data analysis are qualitative data analysis to analyze the data from comentary and suggestion of expert and subject of this research and quantitative data analysis techniques to analyze data from questionnaire  and  result  of  student  test.  The  result  showed  that  based  on  the  validity  test  with  expert,  the mathematics  student  worksheets  based  on  guided  discovery  integrated  with  islamic  values  was  declared  very valid  with  the  percentage  of  technology  experts  96.30%,  mathematics  experts  97.03%  and  Islamic  material experts 83.4%. The results of the small group practicality test showed that the mathematics student worksheets based on guided discovery integrated with islamic values was stated to be very practical with a practicality level percentage of  84%.  The results  of  the  effectiveness  test  have  an  average  effectiveness  of  81.81%.  From  these results,  it  was  identified  that  the  mathematics  student  worksheets  based  on  guided  discovery  integrated  with islamic values were valid, practical, and effective for students to use.
Keywords: Mathematics Student Worksheets, Guided Discovery, Islamic Value

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Matematika  berbasis  Penemuan  Terbimbing  terintegrasi  Nilai  Keislaman  untuk  siswa  SMP/MTs  yang memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development )  dengan  model  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation) . Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII, ahli materi pembelajaran dan ahli teknologi pendidikan yang berasal dari dosen dan guru. Objek penelitian ini adalah LKPD Matematika berbasis Penemuan Terbimbing terintegrasi Nilai  Keislaman.  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  angket  dan  soal  tes.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  kualitatif  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  saran  dan komentar  para  ahli  dan  subjek  lainnya  dan  teknik  analisis  data  kuantitatif  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh dari hasil angket dan tes siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan uji validitas, LKPD Matematika  berbasis  Penemuan  Terbimbing  terintegrasi  Nilai  Keislaman  dinyatakan  sangat  valid  dengan persentase ahli teknologi 96,30%, Ahli materi pembelajaran 97,03% dan ahli materi keislaman 83,4%. Hasil uji praktikalitas  kelompok  kecil  diperoleh  bahwa  LKPD  Matematika  berbasis  Penemuan  Terbimbing  terintegrasi Nilai  Keislaman  dinyatakan  sangat  praktis  dengan  persentase  tingkat  kepraktisan  84%.  Hasil  Uji  keefektifan memiliki  keefektifan  yang  rata-rata  81,81%.  Dari  hasil  tersebut  mengidentifikasi  bahwa  LKS  yang dikembangkan valid, praktis dan efektif untuk dapat digunakan siswa.
Kata Kunci: Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika, Penemuan Terbimbing, Nilai Keislaman
Copyright (c) 2022 Arnida Sari, Rena Revita
 Corresponding author: Rena Revita Email Address: rena.revita@uin-suska.ac.id (Jl. HR. Soebrantas, Panam, Riau) Received 01 January 2022, Accepted 02 February 2022, Published 06 February 2022

## PENDAHULUAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  dasar  dalam pembelajaran matematika yang harus dimiliki oleh peserta didik. Oleh karena itu matematika sebagai suatu  mata  pelajaran  yang  wajib  diikuti  oleh  peserta  didik  di  sekolah  memiliki  standar  proses
kemampuan  yang  harus  dicapai.  Sebagaimana  yang  tercantum  di  dalam  Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  menetapkan  bahwa  kompetensi yang harus dicapai pada pelajaran matematika (Permendikbud, 2016) :
1. Menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis,  kreatif,  cermat  dan  teliti,  bertanggung  jawab, responsif, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah.
2. Memiliki  rasa  ingin  tahu,  semangat  belajar  yang  kontinu,  rasa  percaya  diri,  dan  ketertarikan pada matematika.
3. Memiliki  rasa  percaya  pada  daya  dan  kegunaan  matematika,  yang  terbentuk  melalui pengalaman belajar.
4. Memiliki sikap terbuka, objektif dalam interaksi kelompok maupun aktivitas sehari-hari.
5. Memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan matematika dengan jelas.
Berdasarkan  hal  tersebut,  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasi  menjadi  salah  satu kemampuan  dasar  matematika  yang  harus  dimiliki  oleh  perserta  didik  di  sekolah.  Pentingnya kemampuan  komunikasi  dalam  matematika  juga  dijelaskan  oleh  Yeni  (Yuniarti,  2014)  kemampuan komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  ditumbuhkembangkan  dikalangan  peserta  didik, karena  matematika  tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berfikir,  alat  untuk  menemukan  pola, menyelesaikan  masalah  atau  mengambil  kesimpulan  tetapi  matematika  juga  sebagai  aktivitas  sosial dalam  pembelajaran  matematika,  matematika  sebagai  wahana  interaksi  antar  peserta  didik  dan  juga komunikasi antara guru dan peserta didik
Namun,  di  lapangan  sering  kali  terdapat  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan komunikasi  matematika.  Secara  umum,  berdasarkan  beberapa  penelitian  yang  membahas  mengenai komunikasi  matematika  peserta  didik,  terlihat  beberapa  gejala  yang  sering  muncul  dalam  proses pembelajaran, diantaranya sebagai berikut :
1. Peserta didik belum mampu mengungkapkan ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar dan grafik,  hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjawab  soal matematika yang menggunakan gambar atau membuat grafik.
2. Peserta didik  belum mampu  membuat model matematika  dari  permasalahan matematika  yang dihadapi, misalnya dalam penyelesaian soal cerita.
3. Peserta  didik  kurang  mampu  memberikan  penjelasan  secara  matematika  dalam  penyelesaian permasalahan matematika dengan bahasa yang jelas dan mudah dipahami.
4. Dalam proses pembelajaran yang menerapkan diskusi kelompok yang membutuhkan presentasi dan tanya jawab, hanya sedikit peserta didik yang mampu berbicara dan menjelaskan di depan kelas, dan cenderung peserta didik yang sama.
5. Pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik  belum  mampu  membuat  kesimpulan  mengenai  materi yang telah dipelajari di kelas
Berdasarkan  gejala-gejala  tersebut,  persoalannya  adalah  bagaimana  caranya  seorang  guru mampu  membuat  suatu  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  menarik,  menyenangkan  dan  bermakna
agar  dapat  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa  dengan  sebaik-baiknya.  Kegiatan  peserta didik akan lebih mudah diselesaikan dan dituangkan melalui lembar kerja yang sudah terarah dengan atau  tanpa  bantuan  guru.  Untuk  itu  sangat  dibutuhkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  dan mengembangkan LKPD sebelum melaksanakan pembelajaran di Kelas. Berdasarkan tahap-tahap yang ada,  diupayakan  agar  peserta  didik  juga  mampu  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  untuk mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.    Selain  itu,  menurut  Kosasih  (Kosasih,  2014)  untuk  mencapai hasil  pembelajaran    matematika  yang  efektif,  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  perlu menggunakan prinsip-prinsip yakni:
1. Berpusat pada peserta didik,
2. Mengembangkan kreativitas peserta didik,
3. Menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang,
4. Bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika,
5. Menyediakan  pengalaman  belajar  yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif, efisien dan bermakna.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  terlihat  bahwa  salah  satu  prinsip  pembelajaran  di  kelas  harus memiliki prinsip menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan,  kontekstual,  efektif,  efisien  dan bermakna.  Untuk  itu,  dalam  perencanaan  pembelajaran,  guru  harus  mampu  merancang  proses pembelajaran yang menerapkan model atau strategi yang dapat menunjang proses pembelajaran agar tercapainya tujuan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran penemuan terbimbing.
Model penemuan terbimbing merupakan suatu cara penyampaian topik matematika sedemikian rupa sehingga dalam proses pembelajaran memungkinkan peserta didik menemukan sendiri pola-pola atau  struktur-struktur  matematika  melalui  pengalaman  belajar  yang  telah  lalu  dan  tidak  lepas  dari pengawasan  serta  bimbingan  guru,  (Risnawati,  2008).  Bimbingan  tersebut  dapat  dilakukan  melalui instruksi  lisan  ataupun  tulisan  untuk  memperlancar  belajar  suatu  konsep  atau  hubungan-hubungan matematika. Selain itu, Destrini (Destrini, Nirwana, & Sakti, 2018) menyatakan bahwa melalui model penemuan  terbimbing,  peserta  didik  dapat  mengembangkan  pemikiran  dalam  belajar  tentang  sains. Pendapat ini juga didukung oleh Veta  (Fitriani & Afri, 2020) yang menyatakan bahwa peserta didik menjadi  lebih  aktif  baik  secara  mandiri  maupun  berkelompok  dan  didukung  dengan  bantuan  LKPD dalam  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  dapat  mengkonstruksi  pemahaman  mereka  secara mandiri.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  penemuan  terbimbing, peserta didik  dapat  terlatih  untuk mengungkapkan ide  matematika secara  tertulis  melalui  bimbingan dalam  bentuk  tulisan  dan  dapat  mengungkapkan  ide  matematika  secara  lisan  dengan  mendapatkan bimbingan secara lisan oleh guru.
Hal ini didukung oleh beberapa penelitian yang membahas mengenai penemuan terbimbing yang telah dilakukan,  salah  satunya  penelitian  yang  telah  dilakukan  Dede  (2016)  yang  berjudul  “Penerapan Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis, Kemampuan  Komunikasi  Matematis,  dan  Analisis  Kemandirian  Belajar  peserta  didik    SMA”  yang menyimpulkan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang mengikuti pembelajaran menggunakan metode penemuan  terbimbing  lebih  baik  dari  pada  peserta  didik  yang  pembelajarannya  menggunakan penemuan terbimbing. Selain itu penelitian yang telah dilakukan oleh Ariesta dan Awwaludin (2021) yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  LKPD  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa”,  didukung  juga  sebelumnya  penelitian  oleh  sani  dkk (Sani,  Hartoyo,  &  Yani,  2017;  Suparsih,  2018)  juga  menunjukkan  hasil  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  penemuan  terbimbing  dapat  mejadikan  kemampuan komunikasi peserta didik menjadi lebih baik.
Uraian-uraian  tersebut  menegaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model penemuan terbimbing,  peserta  didik terlibat secara aktif  dalam  melakukan  penemuan  dan  guru  aktif memberikan bimbingan baik secara tulisan maupun lisan. Pembelajaran juga akan berlangsung secara bertahap  dan  menciptakan  lingkungan  yang  memungkinkan  peserta  didik  melalui  proses  penemuan sehingga  kemampuan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  baik  itu  secara  lisan  maupun  tulisan  dapat terlatih dengan baik.
Selama proses penemuan peserta didik mendapat bimbingan guru baik berupa lisan maupun petunjuk tertulis yang dituangkan dalam bentuk lembar kegiatan peserta didik (LKPD). LKPD dalam pembelajaran  secara  umum  berfungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran  pendidik namun lebih mengaktifkan peserta didik, sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik untuk memahami  materi  yang  diberikan,  sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih, serta  memudahkan  pelaksanaan  pengajaran  kepada  peserta  didik,  (Prastowo,  2012).  Berdasarkan pendapat tersebut maka guru menggunakan LKPD dalam menyatakan persoalan kepada peserta didik. Penggunaan LKPD ini dapat membuat peserta didik terlibat aktif dengan  materi  yang  dipelajari  dan memberikan  pengalaman  belajar  k e p a d a   peserta didik  dalam mengerjakan soal.
Sebagai  seorang  pendidik,  sudah  seharusnya  seorang  guru  mampu  memotivasi  peserta  didik, mengaktifkan  proses  pembelajaran,  membimbing  peserta  didik,  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  mampu  mengajak  peserta  didik  ikut  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Seorang guru juga dituntut  kreatif dan inovatif  dalam menyusun bahan ajar yang dapat mengarahkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Namun  dilapangan sering  ditemui  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran  matematika  belum memadai. Guru hanya memanfaatkan buku paket matematika dari sekolah sebagai sumber belajar dan tidak  ada  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  untuk  melatih  peserta  didik  mengerjakan  soal
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Matematika  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Terintegrasi  Nilai  Keislaman,  Arnida  Sari,
Rena Revita
latihan dalam proses memahami materi pelajaran yang seharusnya dirancang sendiri oleh guru. Dapat disimpulkan bahwa bahan ajar yang ada belum mendukung aktivitas belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  perlu  diadakan  suatu  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran matematika di dalam kelas. Peneliti ingin memberikan suatu masukan yang bermanfaat bagi guru dan peserta didik yaitu LKPD berbasis penemuan terbimbing  yang dapat digunakan peserta didik untuk memahami materi pelajaran. LKPD yang akan dikembangkan diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta didik. untuk itu, peneliti akan melakukan  penelitian  pengembangan  dengan  judul  “Pengembangan  LKPD  Matematika  Berbasis Penemuan  Terbimbing  Terintegrasi  Nilai  Keislaman  Untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi Matematis”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  pada  5  sekolah  di Pekanbaru yaitu SMP IT Al Maarif, MTs Al-Muttaqin Pekanbaru, SMP IT Abdurrab Pekanbaru, SMP IT  Al-Izhar  Pekanbaru  dan  MTs  Darul  Hikmah  Pekanbaru.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development/R&D ). Research  and Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2016).  Sedangkan  menurut    Nana  Syaodih  dalam Zakariah  (Zakariah,  Afriani,  &  Zakariah,  2020)  penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu  proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah  ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Penelitian  pengembangan  di  bidang  pendidikan merupakan  suatu  jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk-produk  untuk kepentingan  pendidikan  atau  pembelajaran  berupa  LKPD  berbasis penemuan  terbimbing  yang diintegrasikan nilai keislaman.
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah  model  ADDIE.  Salah  satu  model  desain pembelajaran  yang  sifatnya  lebih  generik,  ADDIE  muncul  pada  tahun  1990-an  yang  dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Model ini, sesuai dengan namanya, terdiri dari lima fase atau tahap utama, yaitu  (A) nalysis, (D) esign, (D) evelopment, (I) mplementation, dan  (E) valuation (Benny  A  Pribadi, 2010). Kelima fase atau tahap dalam model ADDIE, perlu dilakukan secara sistemik dan sistematik. Salah satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program  pelatihan  yang  efektif,  dinamis  dan  mendukung.  Model  desain  sistem  pembelajaran  yang memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar  desain  sistem  pembelajaran  yang  sederhana  dan  mudah dipelajari adalah model ADDIE. Salah satu desain pembelajaran yang lebih generik, ADDIE muncul pada tahun 1990-an.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  untuk  uji  validitas  dan  uji  praktikalitas  adalah angket.  Sedangkan  untuk  uji  efektifitas  digunakan teknik tes  kemampuan  matematis.  Intrumen  yang digunakan untuk uji validitas adalah angket yang diisi oleh para pakar. Sedangkan instrumen untuk uji
praktikalitas  adalah  berupa  angket  respon  yang  akan  diisi  oleh  peserta  didik  setelah  menggunakan LKPD yang dikembangkan. Kemudian intrumen yang digunakan untuk uji efektifitas adalah soal tes kemampuan  matematis  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  LKPD  selesai.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil pengembangan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif    untuk  menganalisis  data  yang  diperolah berupa  komentar maupun  saran  dari  para  pakar  dan  teknik  analisis  kuantitatif  adalah teknik  analisis data yang digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari angket.
Analisis  hasil  uji  validitas  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  dilakukan  dengan  beberapa langkah, yaitu memberikan skor jawaban dengan kriteria Sangat Baik (skor 5), Baik (skor 4), Cukup Baik (skor 3), Kurang Baik (skor 2), Tidak Baik (skor 1); memberikan nilai persentase dengan rumus:
Tingkat validitas = skor diperoleh skor tertinggi × 100% (1)
Kemudian menginterpretasikan data berdasarkan tabel berikut:
Tabel 1. Interpretasi Data Validitas LKPD No Interval Kriteria Validitas 1 90%  -  100% Sangat Valid 2 70%  -  89% Valid 3 50%  -  69% Cukup Valid 4 30%  -  49% Kurang Valid 5 20% - 29% Tidak Valid Sumber: diadaptasi dari (Sugiyono, 2016)
Analisis hasil uji praktikalitas LKPD yang dikembangkan dapat dilakukan dengan beberapa langkah, yaitu memberikan skor jawaban dengan kriteria Sangat Baik (skor 5), Baik (skor 4), Cukup Baik (skor 3), Kurang Baik (skor 2), Tidak Baik (skor 1); memberikan nilai persentase dengan rumus:
Tingkat Praktikalitas = skor yang diperoleh skor tertinggi × 100% (2)
Kemudian menginterpretasian data berdasarkan tabel berikut:
Tabel 2. Interpretasi data kepraktisan LKPD No Interval Kriteria Praktikalitas 1 90%  -  100% Sangat Praktis 2 70%  -  89% Praktis 3 50%  -  69% Cukup Praktis 4 30%  -  49% Kurang Praktis 5 20% - 29% Tidak Praktis
Sumber: diadaptasi dari sugiyono 2016
Setelah  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  matematika  berbasis penemuan terbimbing terintegrasi nilai keislaman, di akhir pembelajaran siswa diberikan soal tes guna
mengetahui keefektifan LKPD yang dikembangkan terhadap kemampuan matematika siswa. Tingkat efektifitas  dapat  diketahui  dengan  membandingkan  hasil  yang  diperoleh  siswa  dengan  nilai  KKM. Nilai KKM untuk matematika kelas VII adalah 75. Nilai ≥ 75 termasuk kategori tuntas dan nilai <75 termasuk kategori tidak tuntas.

## HASIL DAN DISKUSI

## Analysis (Analisis)
Analisis  yang  dilakukan  adalah  anlisis  kinerja  yaitu  dengan  merinci  isi  materi  ajar  dalam bentuk garis besar. Berdasarkan kurikulum 2013 mata pelajaran matematika tingkat SMP/MTs kelas VII. LKPD ini berisi beberapa materi yang berkaitan dengan segi empat yakni Pengertian segi empat, Jenis-jenis  segi  empat,  keliling  segi  empat,  dan  luas  segi  empat.  LKPD  akan  digunakan  oleh  Siswa kelas  VII  SMP/MTs  yang  berusia  kurang  lebih  11-13  tahun.  Pada  usia  11  atau  12  tahun  ke  atas seorang remaja sudah memiliki cara berpikir yang berbeda dari sebelumnya. Piaget mendapatkan tiga pemikiran penting yang mempengaruhi berpikir dikemudian hari. Pertama, Piaget melihat bahwa anak yang berbeda umur menggunakan cara berpikir yang bebeda. Inilah yang menurut Piaget tahap-tahap perkembangan  kognitif  anak.  Kedua,  metode  klinik  digunakannya  untuk  mengorek  pemikiran  anak secara  lebih  mendalam.  Metode  inilah  yang  dikembangkan  Piaget  dalam  studinya  tentang perkembangan  kognitif  anak.  Ketiga,  Piaget  berpikir  bahwa  pemikiran  logika  abstrak  mungkin relevan untuk mememahami pemikiran anak (Ufie, 2017). Namun tidak semua siswa yang berada di tahap  awal  remaja  ini  mampu  berpikir  abstrak.  Model  penemuan  terbimbing merupakan  suatu prosedur mengajar yang menitikberatkan studi individual, manipulasi objek-objek, dan eksperimentasi oleh peserta didik sebelum membuat generalisasi sampai peserta didik menyadari suatu konsep.

## Design (Desain)
Tahap  design  merupakan  tahapan  untuk  merancang  LKPD  matematika  melalui  model penemuan terbimbing terintegrasi nilai keislaman serta komponen-komponen yang berkaitan dengan LKPD  tersebut.  Berikut  ini  ditampilkan  beberapa  komponennya  setelah  dilakukan  revisi  beserta penjelasannya.

## Sampul dan Gambar Awal pada Bab
Cover  atau  sampul  merupakan  salah  satu  unsur  penting  terhadap  daya  tarik  siswa  untuk membaca. Cover LKPD matematika berbasis penemuan terbimbing terintegrasi nilai keislaman pada awalnya  hanya  menggunakan  lambang  bilangan  saja,  ketika  di  nilai  oleh  validator  ahli  teknologi, validator menyarankan untuk menggunakan gambar yang sesuai dengan materi yang akan dijelaskan mereka temui dalam kehidupan sehingga siswa lebih tertarik. Terlihat seperti Gambar 1. Selanjutnya terdapat gambar di awal bab bertujuan untuk menstimulus siswa sehingga lebih tertarik untuk belajar. Terlihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar. 1. Desain Cover Sesudah Revisi

## Gambar 2. Desain Gambar Pada Awal Bab

## Kegiatan Belajar dan Karikatur
Tampilan  materi  disajikan  dengan  berbagai  macam  benda-benda  nyata  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Pada  LKPD  juga  terdapat  karikatur  yang  lucu bernuansa islami dan berwarna agar membuat siswa lebih tertarik seperti yang terlihat pada Gambar 4.
Gambar 3. Desain Kegiatan Belajar
Sumber: Google

## Gambar 4. Desain Karikatur Bernuansa Islami

## Development (Pengembangan)
Setelah  selesai  proses  desain  LKPD,  kemudian  LKPD  yang  dikembangkan  di  validasi  oleh Validator  ahli teknologi  pendidikan  dan  ahli materi  pembelajaran matematika  dengan menggunakan angket.  Angket  yang  digunakan  telah  divalidasi  oleh  Validator  ahli  instrument.  Berdasarkan  proses validasi instrumen, validator memberi nilai B yang berarti “dapat digunakan sedikit revisi”. Dengan demikian  maka  instrumen  angket  tersebut  sudah  dapat  digunakan  untuk  menilai  LKPD.  Setelah angket  penilaian  sudah  valid,  kemudian  angket  tersebut  digunakan  untuk  memvalidasi  LKPD  yang dikembangkan. Validasi ini bertujuan untuk melihat apakah LKPD yang dibuat sudah layak atau tidak untuk di uji cobakan.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian,  validator  memberi  nilai  B  yang  berarti  “dapat  digunakan sedikit  revisi”.  Dengan  demikian  maka  instrument  angket  tersebut  sudah  dapat  digunakan  untuk menilai LKPD. Setelah selesai, LKPD tersebut dinilai oleh ahli teknologi pendidikan dan ahli materi pembelajaran  dengan  menggunakan  angket  penilaian  LKPD.  Berikut  hasil  validitas  oleh  ahli teknologi pendidikan.

## Tabel 3. Hasil Validitas oleh Ahli Teknologi Pendidikan
No. Kriteria Tampilan LKPD Nilai Validasi Kriteria 1 Penggunaan huruf dan tulisan 97,14% Sangat Valid 2 Desain LKPD 94,67 % Sangat Valid 3 Penggunaan gambar 93,33% Sangat Valid 4 LKPD berpenampilan menarik 100% Sangat Valid Rata-rata 96,3% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3,  jelas  terlihat  bahwa  persentase  keseluruhan  dari  penilaian  oleh  kedua ahli  teknologi  pendidikan  adalah  Sangat  Valid,  karena  berada  pada  rentang  90%  sampai  100%, sehingga  LKPD  pembelajaran  sedikit  memerlukan  revisi.  Namun  komentar  dan  saran  dari  ahli teknologi  pendidikan  dijadikan  bahan  perbaikan  untuk  menyempurnakan  LKPD  pembelajaran. Berikut hasil validitas oleh ahli materi pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Validitas oleh Ahli materi Pembelajaran
No Variabel Validitas Indikator Nomor Pernyataan Nilai Validitas Kriteria 1 Syarat Didaktif A 1,2,3 97,78% Sangat Valid B 4,15 93,33% Sangat Valid C 6,7,27 100% Sangat Valid 2 Syarat Konstruktif A 21,22,23 100% Sangat Valid B 8,9,10,11 98,33% Sangat Valid C 12 93,33% Sangat Valid D 26 93,33% Sangat Valid E 20 100% Sangat Valid 3 Syarat Penemuan terbimbing A 17 100% Sangat Valid B 5 100% Sangat Valid C 19 86,67% Sangat Valid D 24 100% Sangat Valid E 25 100% Sangat Valid 4 Syarat Terintegrasi nilai-nilai Keislaman A 13, 14 96,67% Sangat Valid B 16, 18 90% Sangat Valid Rata-rata 97,03% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  4,  jelas  terlihat  bahwa  persentase  keseluruhan  dari  penilaian  kedua  ahli materi  pembelajaran  adalah  Sangat  Valid  karena  berada  pada  rentang  90%  -  100%.  Berikut  hasil penilaian secara keseluruhan:
Tabel 5. Hasil Validitas Secara Keseluruhan
No Variabel Validitas LKPD Persentasi keidealan 1 Ahli Teknologi Pendidikan 96,30% 2 Ahli Materi Pembelajaran 97,03% Rata-rata 96,74% (Sangat Valid)
Berdasarkan  Tabel  5,  jelas  terlihat  bahwa  persentase  keseluruhan  dari  penilaian  para  ahli adalah Sangat Valid, karena berada pada rentang 90%  - 100%, sehingga LKPD pembelajaran sudah
Rena Revita
sangat layak untuk digunakan. Namun saran dan komentar dari ahli dijadikan bahan perbaikan dalam penyempurnaan LKPD ini.

## Implementation (Implementasi)
Setelah  direvisi  berdasarkan  saran  dari  para  ahli  baik  teknologi  pendidikan  maupun  materi pembelajaran.  Selanjutnya  LKPD  tersebut  di  uji  cobakan  pada  kelompok  terbatas  melalui  angket kelayakan  LKPD  tersebut.  LKPD  diberikan  sebelum  siswa  memasuki  materi  yang  akan  dipelajari. Dengan  demikian  siswa  bisa  belajar  di  rumah  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas.  LKPD  yang  diberikan  kepada  siswa  dilengkapi  dengan  konten,  warna  dan  gambar  yang menarik.
Uji coba dilakukan di kelas VII SMP IT Al Ma’arif Pekanbaru yang berjumlah 20 siswa dan kelas  VII  SMP  IT  Abdurrab  berjumlah  15  siswa.  Hasil  penilaian  oleh  siswa  terhadap  LKPD  yang dikembangkan dapat dilihat pada lampiran. Distribusi skor angket uji praktikalitas dapat dilihat pada lampiran.  Hasil  penilaian  uji  praktikalitas  pada  saat  uji  coba  dipaparkan  dalam  Hasil  penilaian  uji praktikalitas pada saat uji coba dipaparkan dalam Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Persentase Praktikalitas Pada Saat Uji Coba
No Variabel Praktikalitas Nilai Praktikalitas Kriteria 1. Minat siswa dan tampilan LKPD 84% Praktis 2. Penggunaan LKPD 83,4% Praktis 3. Hasil Belajar dan Materi 83,4% Praktis 4. Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman 86% Praktis 5. Waktu 84% Praktis 6. Evaluasi 84,6% Praktis Rata-rata 84% 84%
Berdasarkan Tabel 6, jelas terlihat bahwa persentase keseluruhan dari penilaian siswa pada uji coba  kelompok  terbatas  adalah  Praktis,  karena  berada  pada  rentang  70%  -  89%,  sehingga  LKPD pembelajaran  sedikit  memerlukan  revisi.  Namun  saran  dan  komentar  dari  siswa  dijadikan  bahan pertimbangan dalam penyempurnaan LKPD ini. Selanjutnya tahap pengembangan LKPD dilanjutkan ke tahap uji efektifitas, dengan memberikan siswa soal tes matematika. Berikut data hasil efektifitas LKPD terhadap kemampuan matematika siswa.
Tabel. 7 Hasil Efektifitas LKPD Matematika
No Jumlah Siswa Interval Kriteria SMP IT Al Ma’arif Pekanbaru 1 17 Orang ≥ 75 Tuntas 2 3 orang <75 Tidak Tuntas SMP IT Abdurrab Pekanbaru 1 12 Orang ≥ 75 Tuntas 2 3 orang <75 Tidak Tuntas Rata-rata 81,81% Tuntas
Berdasarkan Tabel 7, sebanyak 85% siswa kelas VII yaitu 17 siswa dari 20 siswa SMP IT Al Ma’arif  Pekanbaru  dan  12  dari  15  siswa  SMP  IT  Abdurrab  Pekanbaru  telah  tuntas  dalam pembelajaran  dengan  nilai  di  atas  KKM  (75).  Presentase  rata-rata  juga  menunjukkan  jauh  di  atas KKM yaitu mencapai angka 81,81%, maka LKPD ini memiliki efektifitas yang tinggi

## Evaluation (Evaluasi)
Tahap terakhir adalah evaluation (evaluasi). Pada tahap ini dilakukan revisi terhadap LKPD yang  telah  dikembangkan.  Perbaikan  dilakukan  berdasarkan  hasil  penilaian  dari  validator  maupun siswa.  semua  saran  perbaikan  yang  diberikan  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan  direvisi  dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat diambil kesimpulan bahwa telah dihasilkan LKPD matematika berbasis penemuan terbimbing terintegrasi nilai keislaman pada materi segi empat yang sangat valid, praktis dan efektif. Ini dapat dilihat dari keefektifan yang diolah  dari  data  hasil  ujian  siswa  dan  menunjukkan  bahwa  LKPD  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## REFERENSI
Ariesta,  P.  N.,  &  Awalludin,  S.  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Berbantuan  LKPD  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa. Journal  of  Authentic Research
on
Mathematics Education (JARME) , 3 (1), 54–67.
https://doi.org/10.37058/jarme.v3i1.2427
Benny A Pribadi. (2010). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat.
Dede.  (2016). Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Kemampuan Komunikasi Matematis, dan Analisis Kemandirian Belajar peserta didik  SMA”.
Destrini, H., Nirwana, N., & Sakti, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Discovery Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (1 April), 13–21. https://doi.org/10.33369/jkf.1.1.13-21
Fitriani,  V.,  &  Afri,  L.  E.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Matematika  Berbasis Penemuan  Terbimbing  Untuk  Siswa  Kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama  Pada  Materi Segiempat. Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 3 (1).  Diambil  dari https://journal.upp.ac.id/index.php/absis/article/view/494
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya.
Permendikbud.  (2016). Permendikbud  No  21  Tahun  2016 .  Diambil  dari  https://bsnp-indonesia.org/ wp-content/uploads/2009/06/Permendikbud_Tahun2016_Nomor021_Lampiran.pdf
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Matematika  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Terintegrasi  Nilai  Keislaman,  Arnida  Sari,
Rena Revita
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Risnawati. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Suska Press.
Sani,  Hartoyo,  A.,  &  Yani,  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berstruktur  Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (1). Diambil dari https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/18173
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suparsih,  S.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dengan  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing. Tajdidukasi:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Pendidikan  Islam , 7 (1),  91–100. https://doi.org/10.47736/tajdidukasi.v7i1.84
Ufie, A. (2017). Implementasi Teori Genetik Epistemology Dalam Pembelajaran Guna Memantapkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan , 6 (1), 25–43.
Yuniarti,  Y.  (2014).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 6 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v6i2.4575
Zakariah, M. A., Afriani, V., & Zakariah, K. M. (2020). Metodologi penelitian kualitatif, kuantitatif, action  research,  research and  development  (R  n  D). Yayasan  Pondok  Pesantren  Al  Mawaddah Warrahmah Kolaka.