Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 633-640 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Kreatifitas Dosen pada Pembelajaran Elektronika di Era Digital 5.0
Bambang Harianto 1 , Mochamad Karjadi 2
1 Universitas Gunadarma, Indonesia; bharianto70@staff.gunadarma.ac.id
2 Universitas Gunadarma, Indonesia; mkaryadi@staff.gunadarm

## 1. PENDAHULUAN
Dalam era Digital 5.0, kreativitas dosen dalam pembelajaran elektronika menjadi semakin penting. Dosen harus mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi dengan keterampilan pedagogis untuk  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif  bagi  mahasiswa  (Adisel  & Prananosa,  2020).  Hal  ini  mencakup  penggunaan  berbagai  alat  dan  platform  digital  untuk memfasilitasi  pembelajaran  interaktif,  pengembangan  konten  pembelajaran  yang  inovatif,  dan memungkinkan  akses  yang  lebih  luas  terhadap  materi  pembelajaran.  Dosen  juga  harus  dapat

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Creativity; Electronics Learning, Digital Era 5.0; Lecturer The purpose of preparing this work is to find out the forms of lecturer  creativity  in  electronics  learning  in  the  digital  era  5.0. The  literature  review  method  was  used  to  examine  relevant literature.  Data  sources  include  journal  articles,  books,  policy documents,  and  interviews  with  experienced  lecturers.  Data collection  techniques  involve  literature  searches  through academic  databases  and  direct  interviews  with  lecturers.  Data analysis was carried out descriptively, focusing on identifying lecturers'  creative  practices  in  integrating  technology  in electronics learning. The result of this work is that in the era of electronic learning in Digital 5.0, lecturers have a crucial role in creating  innovative  learning  experiences.  By  utilizing  learning and creativity theories, lecturers can become learning architects who  utilize  technology  effectively  and  facilitate  the development of student creativity. Logistical and geographical challenges  in  Indonesia  require  the  use  of  information technology  to  support  distance  learning.  Lecturers  also  act  as creative  facilitators  who  inspire  and  guide  students  towards academic achievement and competitive skills development. The integration  of  learning  theories  and  creativity  in  electronic learning  allows  lecturers  to  play  a  central  role  in  directing education towards an innovative and dynamic future. This is in accordance with the objectives of the Higher Education Law no. 12 of 2012, which emphasizes the formation of students who are moral, intellectually capable, creative and have a noble culture.
Article history:
Received 2023-12-24 Revised  2024-02-16 Accepted 2024-04-03
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Bambang Harianto Universitas Gunadarma, Indonesia; bharianto70@staff.gunadarma.ac.id
menavigasi tantangan logistik dan pedagogis yang  unik dalam konteks pembelajaran elektronika di Indonesia, sambil terus mendorong mahasiswa untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan yang relevan dalam menghadapi tuntutan dunia digital yang terus berkembang.
Permasalahan dalam kreativitas dosen pada pembelajaran elektronika di era Digital 5.0 meliputi tantangan  dalam  mengintegrasikan  teknologi  digital  yang  terus  berkembang  ke  dalam  strategi pembelajaran yang inovatif dan efektif (Prasetyo, Asbari, & Putri, 2024; Subroto, Supriandi, Wirawan, &  Rukmana,  2023).  Dosen  dihadapkan  pada  kompleksitas  teknologi  baru  dan  kebutuhan  untuk memastikan  bahwa  penggunaannya  mendukung  pembelajaran  yang  berarti  dan  relevan  bagi mahasiswa,  sambil  tetap  mempertahankan  interaksi  manusia  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  tantangan  logistik,  seperti  akses  terhadap  infrastruktur  teknologi  yang memadai dan pelatihan yang diperlukan untuk menguasai alat-alat digital baru, juga menjadi faktor permasalahan yang perlu diatasi dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di era digital ini.
Pendidik memiliki peran sentral dalam pembelajaran efektif dengan kemampuan memanfaatkan sumber belajar, seperti yang dikemukakan oleh Mulyasa (2005) (Munawir, Salsabila, & Nisa, 2022) . E- learning  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  berbasis  web  oleh  Horton  (2003)  dan  sebagai  kegiatan pembelajaran  melalui  perangkat  komputer  oleh  Kamarga  (2000).  Kreativitas,  menurut  Torrance, berperan sebagai katalisator inovasi dan penemuan, sesuai dengan Amalia (2020). Stenberg, dikutip dalam Dadvar (2012), menggambarkan kreativitas sebagai perpaduan inovasi, adaptasi, dan kepekaan dalam  proses  kognitif.  Metodologi  Guilford  (1967)  dan  Torrance  (1963)  mendorong  keterampilan berpikir kreatif melalui interaksi berpikir konvergen dan divergen, sebagaimana dijelaskan oleh Fasko (2001).  Perspektif  Semiawan  (2009)  menyoroti  transformasi  elemen  yang  ada  menjadi  ide-ide  baru sebagai inti dari kreativitas, sedangkan Barron menekankan pada kemampuan  menghasilkan kreasi segar  dan  orisinal.  Rhodes  memberikan  definisi  komprehensif  tentang  kreativitas  yang  mencakup atribut pribadi, proses kognitif, produk yang dihasilkan, dan pengaruh lingkungan dalam mendorong kreativitas (El Muhtaj, Siregar, Pa, & Rachman, 2020; Putra, Ridwan, Mulyani, Ekajaya, & Putra, 2019; Ragil, Meilani, & Akbar, 2020; Sagita & Khairunnisa, 2020).
Beberapa karya semisal yaitu Silvanus, J., & Ridwan, R. (2022) bahwa penggunaan pembelajaran praktikum dengan Google Sites berbantuan Quizstar signifikan meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dan efektif dalam meningkatkan kemampuan tersebut (Silvanus & Ridwan, 2022). Harto, K. (2018) bahwa dosen pada era industri 4.0, terutama di perguruan tinggi Islam, perlu memiliki empat kompetensi utama untuk menghadapi tantangan yang dihadapi dalam penggunaan teknologi dan adaptasi terhadap perubahan masa depan (Harto, 2018). Sobri, M et al (2020) bahwa pembelajaran berbasis  daring  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui  model-model pembelajaran yang melibatkan interaksi synchronous dan asynchronous antara dosen, mahasiswa, dan mentor (Sobri, Nursaptini, & Novitasari, 2020).
GAP dalam karya ini yaitu meskipun telah ada beberapa penelitian yang membahas kreativitas dosen dalam pembelajaran elektronika di era Digital 5.0 serta penggunaan teknologi dalam konteks pembelajaran, masih terdapat kesenjangan penelitian yang perlu diisi. Sebagai contoh, belum banyak penelitian  yang  secara  spesifik  menginvestigasi  tantangan  dan  strategi  yang  dihadapi  oleh  dosen dalam  mengintegrasikan  teknologi  digital  yang  terus  berkembang  ke  dalam  strategi  pembelajaran inovatif  dan  efektif.  Selain  itu,  masih  perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  mendalam  mengenai pengaruh  kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran  elektronika  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dan pengembangan  kemandirian  belajar  mereka  di  era  Digital  5.0.  Dengan  memahami  kesenjangan penelitian tersebut, penelitian selanjutnya dapat memberikan wawasan yang lebih komprehensif dan relevan dalam konteks pengembangan pendidikan di era digital ini. Tujuan penyusunan karya ini yaitu untuk mengetahui bentuk kreatifitas dosen pada pembelajaran elektronika di era digital 5.0.

## 2. METODE
Guna    memahami  kreativitas  dosen  dalam  pembelajaran  elektronika  di  era  Digital  5.0,  tinjauan pustaka menjadi landasan yang penting. Metode ini melibatkan pencarian dan analisis literatur terkait kreativitas  dalam  konteks  pendidikan,  pembelajaran  elektronika,  dan  teknologi  informasi.  Berbagai sumber  akan  diselidiki,  termasuk  artikel  jurnal  ilmiah,  buku,  laporan  penelitian,  dan  dokumen  resmi terkait kebijakan pendidikan.
Sumber data untuk penelitian ini akan terdiri dari literatur ilmiah dan dokumentasi yang relevan dengan tema penelitian, seperti artikel jurnal terkini, buku teks, dokumen kebijakan pendidikan, serta laporan riset terkait kreativitas dosen dan pembelajaran elektronika. Selain itu, wawancara dengan dosen yang  berpengalaman  dalam  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  juga  akan  menjadi  sumber data yang berharga.
Pengumpulan data dilakukan melalui pencarian literatur menggunakan basis data akademik seperti Google Scholar, PubMed, dan platform jurnal ilmiah. Selain itu, wawancara dengan dosen yang memiliki pengalaman dalam mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran juga dilakukan untuk mendapatkan wawasan langsung tentang praktik  kreatif dalam pembelajaran elektronika di era Digital 5.0. Seluruh data yang terkumpul akan direkam dan dianalisis untuk mendukung temuan penelitian.
Data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Ini  melibatkan pengorganisasian  dan  penyajian  data  dalam  bentuk  narasi  atau  tabel  untuk  menggambarkan karakteristik,  tren,  dan  pola  yang  muncul  dari  literatur  dan  wawancara.  Analisis  akan  fokus  pada identifikasi praktik kreatif dosen, tantangan yang dihadapi, dan solusi yang diusulkan dalam konteks pembelajaran  elektronika  di  era  Digital  5.0.  Kesimpulan  yang  didasarkan  pada  analisis  data  akan memberikan wawasan tentang praktik kreatif dosen yang efektif dalam memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Di  Indonesia,  dunia  pendidikan  telah  mengalami  pertumbuhan  yang  signifikan,  dibuktikan dengan  semakin  beragamnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Metode-metode  tersebut seringkali  memanfaatkan  berbagai  media  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran,  salah satunya adalah penggunaan metode berbasis teknologi atau digital/internet yang biasa disebut dengan e-learning atau pembelajaran elektronika (Menrisal, Yunus, & Rahmadini, 2019). Meskipun definisi e- learning  berbeda-beda,  pada  dasarnya  e-learning  mengacu  pada  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi  elektronik  seperti  film,  video,  LCD,  proyektor  slide,  dan  lain-lain,  serta  fasilitas  internet online sebagai instrumen utama untuk menyampaikan konten pembelajaran. Intinya, pembelajaran di kelas  harus  beradaptasi  dengan  perkembangan  zaman  (Amelia,  Fitriani,  Munawaroh,  &  Pambudi, 2021;  Fajariyani,  2020;  Husain  &  Basri,  2021;  Sugiarto,  2020).  Seorang  pendidik  profesional  harus mampu  memanfaatkan  peluang  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  kreatif,  inovatif,  dan menyenangkan (Lestari & Kurnia, 2023; Widyawati & Sukadari, 2023).
Menurut Mulyasa (2005), pendidik memegang peranan penting dalam pembelajaran yang efektif, karena efektifitas pembelajaran ditentukan oleh kemauan dan kemampuannya dalam memanfaatkan sumber  belajar (Munawir et al., 2022). Sumber belajar sangat penting dalam mencari informasi, dan salah  satu  sumber  tersebut  adalah  internet  pusat  informasi  multidisiplin  yang  dapat  diakses  baik dalam aspek positif maupun negatif dalam kehidupan.
Gartika dan Rita (2013) menjelaskan bahwa istilah “e - learning” terdiri dari dua bagian: “e” yang berarti “elektronik” dan “pembelajaran” yang mengacu pada proses pembelajaran. Dengan de mikian, e-learning  dapat  diartikan  sebagai  suatu  sistem  pembelajaran  yang  memanfaatkan  perangkat elektronik sebagai media pembelajarannya (Priyambudi & Murdani, 2020). Hartley (2001) menjelaskan e-learning sebagai metode belajar mengajar yang menyampaikan konten pembelajaran kepada siswa dengan menggunakan media berbasis internet atau jaringan komputer lainnya (Setiawan, Nurlaela, & Yundra, 2019). Horton (2003) lebih lanjut mendefinisikan e-learning sebagai pembelajaran berbasis web yang  dapat  diakses  melalui  internet  (Putra  et  al.,  2019).  Kamarga  (2000)  mendefinisikan  e-learning
sebagai kegiatan pembelajaran yang disampaikan melalui perangkat komputer elektronik, sehingga memungkinkan pembelajar mengakses materi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhannya (Sagita & Khairunnisa, 2020).
Kerangka  legislatif  yang  mengatur  pendidikan  tinggi  di  Republik  Indonesia  diatur  dalam Undang-Undang Pendidikan Tinggi No. 12 Tahun 2012 (El Muhtaj et al., 2020; Mustopa, Ahyani, & Hapidin, 2021; Ragil et al., 2020). Tujuan utamanya, sebagaimana diuraikan dalam Pasal 5 Bab Satu, fokus  pada  transformasi  mahasiswa  di  Perguruan  Tinggi  Administrasi  Umum.  (Dikti)  menjadi individu  yang  bermoral  lurus,  cakap  intelektual,  cakap  kreatif,  dan  berbudaya  luhur,  sehingga memberikan kontribusi bagi kemajuan bangsa dan negara.
Menurut  Saerang  et  al  (2023)  dalam  ranah  institusi  pendidikan  tinggi,  pendidik  mempunyai peluang  untuk  menumbuhkan  kreativitas  melalui  proses  pembelajaran  dan  pelatihan  (Saerang, Lembong, Sumual, & Tuerah, 2023). Misalnya saja. Penyelarasan tujuan di berbagai bidang Pendidikan mulai dari pendidikan  era  digital 5.0  hingga tujuan institusional dan departemen menggarisbawahi komitmen kolektif untuk menumbuhkan bakat kreatif di kalangan siswa.
Menurut  Torrance,  sebagaimana  dikutip  oleh  Amalia  (2020),  kreativitas  berfungsi  sebagai katalisator  inovasi,  penemuan,  dan  kebaruan,  sehingga  memperkaya  kemajuan  masyarakat.  Proses kreatif ini melibatkan serangkaian tahapan, antara lain observasi, peniruan, dan integrasi unsur-unsur unik. Konseptualisasi kreativitas Rhodes mencakup atribut individu, pendekatan prosedural, produk yang  dihasilkan,  dan  pengaruh  faktor  lingkungan,  yang  semuanya  berkontribusi  pada  penanaman perilaku kreatif.
Stenberg, sebagaimana dikutip dalam Dadvar (2012), menyajikan pemahaman yang rumit tentang kreativitas,  mendefinisikannya  sebagai  perpaduan  antara  inovasi,  kemampuan  beradaptasi,  dan kepekaan, yang memberdayakan individu untuk terlibat dalam proses kognitif yang bermanfaat yang didorong oleh kepuasan pribadi dan bentuk pemenuhan lainnya. Pengembangan kemampuan kreatif didekati melalui berbagai metodologi. Misalnya, Guilford (1967) dan Torrance (1963) menganjurkan metode pembelajaran langsung untuk memupuk keterampilan berpikir kreatif (Fasko, 2001). Selain itu, interaksi  antara  teknik  berpikir  konvergen  dan  divergen  digarisbawahi  sebagai  hal  yang  sangat penting  dalam  membangkitkan  ide  kreatif  dan  menawarkan  tantangan  yang  lebih  rumit  yang disesuaikan untuk pembelajar kreatif (Karnes, sebagaimana dirujuk dalam Fasko, 2001).
Perspektif Semiawan (2009) tentang kreativitas menggali konsep transformasi elemen yang ada menjadi ide-ide baru. Pada dasarnya, ini melibatkan penggabungan konsep-konsep yang sudah ada sebelumnya  untuk  merumuskan  gagasan-gagasan  inovatif.  Sedangkan  definisi  kreativitas  menurut Barron berkisar pada kemampuan menghasilkan kreasi yang segar dan orisinal. Rhodes berkontribusi pada wacana dengan merumuskan definisi komprehensif tentang kreativitas yang mencakup atribut pribadi, proses kognitif, produk yang dihasilkan, dan rangsangan lingkungan yang mendorong upaya kreatif.
Dalam  lanskap  pendidikan  kontemporer,  yang  ditandai  dengan  era  pengetahuan,  perluasan pengetahuan yang pesat difasilitasi oleh integrasi media dan teknologi digital, yang dicontohkan oleh konsep informasi superhighway (Gates, 1996). Praktik pendidikan harus beradaptasi untuk memenuhi kebutuhan yang terus berkembang, menekankan pada pengembangan kemampuan belajar dan inovasi siswa,  kemahiran  teknologi,  dan  keterampilan  hidup.  Keterlibatan  aktif,  pemikiran  kritis,  dan kecenderungan  untuk  berinovasi  merupakan  atribut  penting  bagi  siswa  untuk  menavigasi  lanskap pendidikan yang dinamis ini dan memberikan kontribusi yang berarti bagi kemajuan masyarakat.
Mengingat  pentingnya  peran  kreativitas  dalam  membentuk  masa  depan  pendidikan  Indonesia dan  membina  angkatan  kerja  yang  berketerampilan  tinggi,  eksplorasi  dan  pengujian  lebih  lanjut terhadap proses kreatif sangatlah penting. Pentingnya mengintegrasikan Teknologi Informasi (TI) ke dalam dunia pendidikan memiliki banyak aspek yaitu meluasnya ketersediaan komputer di banyak lembaga  pendidikan  membuka  jalan  bagi  terciptanya  modul  Personal  Interactive  Learning.  Modul- modul  ini  merangkum  konten  pendidikan  dalam  perangkat  lunak,  memungkinkan  pelajar  untuk terlibat  dalam  pembelajaran  mandiri  dengan  memanfaatkan  program  komputer  ini  secara  mandiri.
Paket  pembelajaran  seperti  ini  memberikan  kesempatan  kepada  pelajar  untuk  mengambil  bagian dalam simulasi dan menerima umpan balik mengenai kemajuan akademik mereka.
Selanjutnya keragaman geografis dan demografi Indonesia menghadirkan tantangan besar dalam menerapkan  metodologi  pendidikan  tatap  muka  tradisional.  Dengan  lebih  dari  17.000  pulau  dan jumlah penduduk melebihi 200 juta jiwa, pendekatan pendidikan konvensional menghadapi kendala logistik. Oleh karena itu, pemanfaatan Teknologi Informasi, khususnya melalui konektivitas internet, menjadi  suatu  keharusan.  Hal  ini  memfasilitasi  penerapan  modalitas  pembelajaran  online,  dimana sumber daya pendidikan dapat diakses dari jarak jauh atau diunduh untuk penggunaan offline. Siswa mendapatkan  manfaat  dari  fleksibilitas  dalam  mengakses  materi  pembelajaran  sesuai  kenyamanan mereka, melampaui batasan waktu dan ruang. Selain itu, alat kolaboratif seperti email dan kelompok diskusi  online  mendorong  interaksi  dan  memungkinkan  pertukaran  materi  pembelajaran  secara elektronik. Di bidang pendidikan tinggi, integrasi Teknologi Informasi diwujudkan dalam pendirian eUniversities,  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  penyebaran  layanan  pendidikan  dengan menyediakan  sumber  informasi  yang  komprehensif  baik  kepada  pemangku  kepentingan  internal maupun eksternal.
Selanjutnya  untuk  memastikan  kesetaraan  dalam  akses  pendidikan,  solusi  pembelajaran terdistribusi telah dirancang. Hal ini memerlukan penyimpanan materi pembelajaran pada server yang dapat diakses melalui internet, sehingga memungkinkan pembelajar mengambil konten menggunakan browser web standar atau aplikasi File Transfer Protocol (FTP). Pendekatan ini menjamin akses yang adil terhadap sumber daya pendidikan, terlepas dari lokasi geografis atau afiliasi kelembagaan.
Dalam  konteks  kontemporer,  pendidikan  berada  di  tengah-tengah  era  pengetahuan,  yang ditandai dengan lonjakan perolehan pengetahuan yang belum pernah terjadi sebelumnya. Pentingnya pendidikan  di  era  digital  5.0  terletak  pada  pengembangan  kapasitas  anak  didik  untuk  belajar  dan berinovasi (Farid, 2023), kemahiran dalam memanfaatkan alat teknologi  (Siong & Osman, 2018) dan platform  informasi  (Manan,  2023),  dan  kemampuan  untuk  menavigasi  kehidupan  dengan keterampilan  penting  (Pare  &  Sihotang,  2023).  Pengaruh  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) yang  meluas  telah  mengubah  keberadaan  manusia,  tidak  hanya  mempengaruhi  pekerjaan  dan interaksi sosial tetapi juga aktivitas rekreasi dan praktik pendidikan. Memasuki abad ke-21, kemajuan teknologi ini telah tertanam kuat di berbagai bidang kehidupan, tidak terkecuali pendidikan.
Baik pendidik maupun peserta didik, baik guru dan mahasiswa maupun dosen dan cendekiawan, kini  ditantang  untuk  menyesuaikan  metodologi  pembelajaran  dan  pengajarannya  agar  dapat berkembang  di  era  modern  ini.  Segudang  tantangan  dan  peluang  harus  dihadapi  baik  oleh  peserta didik maupun pendidik untuk dapat berkembang di era pengetahuan dalam era informasi. Eggen dan Kauchak (2012) menegaskan bahwa tolok ukur sekolah  era digital 5.0  atau era digital, yang berlaku bagi  pendidik  dan  peserta  didik,  sangat  bergantung  pada  integrasi  teknologi  dalam  proses pembelajaran  (Irwandi  &  Fajeriadi,  2020).  Pendidik  harus  membekali  diri  mereka  untuk mempersiapkan siswa secara efektif menghadapi kehidupan di dunia digital, memanfaatkan keahlian mereka  dalam  materi  pelajaran,  pedagogi,  dan  teknologi  untuk  memfasilitasi  pengalaman pembelajaran tingkat lanjut, menumbuhkan kreativitas, dan memacu inovasi, baik di ruang kelas fisik atau  lingkungan  virtual  (Setiani  &  Barokah,  2021;  Zubaidah,  2019).  Anak  didik  masa  kini  yang merupakan produk era TIK menuntut tingkat literasi teknologi dari para pendidiknya.
Di tengah lanskap pendidikan yang terus berubah, dosen menjelma menjadi pemain utama dalam membentuk  pengalaman  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  terutama  dalam  konteks pembelajaran elektronika di era Digital 5.0. Peningkatan pesat dalam akses dan pemanfaatan teknologi digital, seiring dengan kebijakan-ketentuan dalam Undang-Undang Pendidikan Tinggi No. 12 Tahun 2012  di  Indonesia,  telah  membuka  pintu  menuju  pembelajaran  yang  lebih  inklusif  dan  teknologi- intensif.
Dalam  melibatkan  mahasiswa  dalam  proses  belajar,  dosen  tidak  hanya  berperan  sebagai penyampai informasi. Dosen harus menjadi arsitek pembelajaran kreatif yang mampu memanfaatkan
berbagai  teknologi,  mulai dari  e-learning,  internet,  hingga  alat-alat  multimedia,  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran yang memikat dan dinamis.
Penerapan teori-teori pembelajaran, seperti yang dijelaskan oleh Menrisal, Yunus, & Rahmadini (2019)  dan  Gartika  dan  Rita  (2013),  menjadi  fondasi  dalam  merancang  kurikulum  dan  metode pengajaran. Konsep e-learning, sebagai metode pembelajaran elektronika, menuntut agar dosen dapat mengintegrasikan  berbagai  elemen  teknologi  untuk  meningkatkan  daya  tarik  dan  efektivitas pembelajaran.  Ini  mencakup  penggunaan  film,  video,  proyektor  slide,  serta  fasilitas  internet  online sebagai sarana utama penyampaian materi pembelajaran. Namun, lebih dari sekadar alat dan media, dosen juga perlu memahami konsep pengembangan kreativitas dalam pembelajaran, sejalan dengan teori-teori seperti yang diungkapkan oleh Semiawan (2009), Torrance, dan Barron. Dosen bukan hanya pengajar,  tetapi  juga  fasilitator  kreativitas  yang  dapat  membimbing  mahasiswa  melalui  proses observasi, peniruan, dan integrasi unsur-unsur unik untuk menciptakan ide-ide inovatif.
Dalam  peranannya  sebagai  fasilitator  kreativitas,  dosen  juga  dihadapkan  pada  tantangan geografis dan demografis unik Indonesia. Jumlah pulau yang lebih dari 17.000 dan populasi melebihi 200  juta  jiwa  menciptakan  kendala  logistik  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  tatap  muka tradisional. Oleh karena itu, pemanfaatan Teknologi Informasi, terutama melalui konektivitas internet, menjadi  krusial.  Ini  memungkinkan  dosen  untuk  menerapkan  pembelajaran  online,  memfasilitasi akses  materi  pembelajaran  dari  jarak  jauh,  dan  memberikan  fleksibilitas  kepada  mahasiswa  untuk mengakses materi sesuai kenyamanan mereka.
Dalam  mengatasi  tantangan  tersebut,  dosen  perlu  memadukan  teori-teori  kreativitas  dengan keahlian  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi.  Pendekatan  ini  bukan  hanya  tentang menyampaikan  informasi,  tetapi  juga  tentang  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang menantang  dan  merangsang  mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif.  Dosen  juga  dapat  merancang kurikulum yang menggali konsep transformasi elemen yang ada menjadi ide-ide baru, sesuai dengan perspektif Semiawan (2009) tentang kreativitas.
Melalui pendekatan ini, dosen berperan penting dalam membentuk mahasiswa sebagai individu yang bermoral, cakap intelektual, kreatif, dan berbudaya luhur, sesuai dengan tujuan utama Undang- Undang Pendidikan Tinggi No. 12 Tahun 2012. Dosen bukan hanya membimbing mahasiswa menuju pencapaian  akademis,  tetapi  juga  menjadi  katalisator  perkembangan  kreativitas  dan  inovasi  yang dapat memberikan kontribusi nyata bagi kemajuan bangsa dan negara.
Dengan  merangkul  teori-teori  pembelajaran  dan  kreativitas,  dosen  dapat  menghadirkan pembelajaran yang tidak hanya memenuhi tuntutan era digital 5.0 tetapi juga memberikan wawasan dan  keterampilan  yang  relevan  dan  berdaya  saing.  Dalam  era  ini,  di  mana  pendidikan  berada  di tengah-tengah lonjakan perolehan pengetahuan yang belum pernah terjadi sebelumnya, peran kreatif dosen  menjadi  semakin  krusial  dalam  membuka  pintu  masa  depan  pendidikan  yang  inovatif  dan dinamis.

## 4. KESIMPULAN
Dalam konteks pembelajaran elektronika di era Digital 5.0, peran kreatif dosen menjadi krusial dalam  membentuk  pengalaman  pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif  bagi  mahasiswa.  Melalui penerapan  teori-teori pembelajaran dan  kreativitas,  dosen dapat menjadi arsitek pembelajaran  yang mampu memanfaatkan teknologi secara optimal, memfasilitasi pengembangan kreativitas mahasiswa, dan mengatasi tantangan logistik serta geografis yang unik di Indonesia. Dosen tidak hanya menjadi penyampai informasi, tetapi juga menjadi fasilitator kreativitas yang menginspirasi, mendukung, dan membimbing  mahasiswa  menuju  pencapaian  akademis  serta  pengembangan  keterampilan  yang relevan dan berdaya saing. Dengan demikian, melalui integrasi teori-teori pembelajaran dan kreativitas dalam praktek pembelajaran elektronika, dosen dapat memainkan peran sentral dalam mengarahkan pendidikan ke arah masa depan yang inovatif dan dinamis, sesuai dengan tuntutan era Digital 5.0 dan tujuan utama Undang-Undang Pendidikan Tinggi No. 12 Tahun 2012.

## REFERENSI
Adisel, A., & Prananosa, A. G. (2020). Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Sistem Manajemen Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19. Journal Of Administration and Educational Management (ALIGNMENT) , 3 (1), 1 – 10.
Amelia, R., Fitriani, N., Munawaroh, F., & Pambudi, S. (2021). Sistem informasi e-learning pada MAN Bontang. Jurnal Ilmiah Widya Borneo , 4 (2), 157 – 174.
El  Muhtaj,  M.,  Siregar,  M.  F.,  Pa,  R.  B.  B.,  &  Rachman,  F.  (2020).  Literasi  hak  asasi  manusia  dalam kurikulum Pendidikan Kewarganegaraan di perguruan tinggi. Jurnal Ham , 11 (3), 369.
Fajariyani, T. (2020). Penerapan Media Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pai Di SMAN 1 Pare Kediri . IAIN Kediri.
Farid, A. (2023). Literasi Digital Sebagai Jalan Penguatan Pendidikan Karakter Di Era Society 5.0. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 6 (3), 580 – 597. Harto, K. (2018). Tantangan dosen ptki di era industri 4.0. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 1 – 15.
Husain, B., & Basri, M. (2021). Pembelajaran e-learning di masa pandemi. Surabaya: Pustaka Aksara . Irwandi,  I.,  &  Fajeriadi,  H.  (2020).  Pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa SMA di kawasan pesisir, Kalimantan Selatan. BIO- INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan , 1 (2), 66 – 73.
Lestari, D. I., & Kurnia, H. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Inovatif Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Di Era Digital. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 4 (3), 205 – 222.
Manan, A. (2023). Pendidikan Islam dan Perkembangan Teknologi: Menggagas Harmoni dalam Era Digital. SCHOLASTICA: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (1), 56 – 73.
Menrisal, M., Yunus, Y., & Rahmadini, N. S. (2019). Perancangan dan Pembuatan Modul Pembelajaran Elektronik  Berbasis  Project  Based  Learning  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital  SMKN  8  Padang. Jurnal Koulutus , 2 (1), 1 – 16.
Munawir, M., Salsabila, Z. P., & Nisa, N. R. (2022). Tugas, Fungsi dan Peran Guru Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 8 – 12.
Mustopa, M., Ahyani, H.,  & Hapidin, A. (2021). Ideologi Dan Spirit Sistem Pendidikan Tinggi Islam Indonesia Era Industri 4.0 Dan Relevansinya Dengan Pencegahan Radikalisme. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 15 (1), 40 – 52.
Pare, A., & Sihotang, H. (2023). Pendidikan Holistik untuk Mengembangkan Keterampilan Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Era Digital. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (3), 27778 – 27787. Prasetyo, R. H., Asbari, M., & Putri, S. A. (2024). Mendidik Generasi Z: Tantangan dan Strategi di Era Digital. Journal of Information Systems and Management (JISMA) , 3 (1), 10 – 13. Priyambudi, S., & Murdani, M. H. (2020). The Development of E-Learning Model for College Students in the Industrial Era 4.0. Journal of Education and Practice , 11 (31), 68 – 78.
Putra,  R.  B.,  Ridwan,  M.,  Mulyani,  S.  R.,  Ekajaya,  D.  S.,  &  Putra,  R.  A.  (2019).  Impact  of  learning motivation, cognitive and self-efficacy in improving learning quality e-learning in industrial era 4.0. Journal of Physics: Conference Series , 1339 (1), 12081. IOP Publishing.
Ragil, Y. A., Meilani, S. M., & Akbar, Z. (2020). Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 567 – 574.
Saerang, H. M., Lembong, J. M., Sumual, S. D. M., & Tuerah, R. M. S. (2023). Strategi pengembangan profesionalisme guru di era digital: Tantangan dan peluang. El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (1), 65 – 75.
Sagita, M., & Khairunnisa, K. (2020). E-Learning for educators in digital era 4.0. Budapest International Research and Critics Institute-Journal (BIRCI-Journal) , 3 (2), 1297 – 1302.
Setiani, N. N., & Barokah, N. (2021). Urgensi literasi digital dalam menyongsong siswa sekolah dasar menuju generasi emas tahun 2045. SEMAI: Seminar Nasional PGMI , 1 (1), 411 – 427. Setiawan, A., Nurlaela, L., & Yundra, E. (2019). Pengembangan e learning sebagai media pembelajaran pendidikan vokasi. Prosiding Seminar Nasional SANTIKA Ke-1 2019 , 52 – 56. Silvanus, J., & Ridwan, R. (2022). Efektivitas Pembelajaran Praktikum dengan Google Sites Berbantuan
Quizstar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Era  Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 11 (2), 155 – 163.
Siong, W. W., & Osman, K. (2018). Pembelajaran berasaskan permainan dalam pendidikan STEM dan penguasaan  kemahiran  abad  ke-21. Politeknik  &  Kolej  Komuniti  Journal  of  Social  Sciences  and Humanities , 3 (1), 121 – 135.
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  kemandirian  belajar  melalui pembelajaran berbasis daring diperguruan tinggi pada era industri 4.0. Jurnal Pendidikan Glasser , 4 (1), 64 – 71.
Subroto, D. E., Supriandi, S., Wirawan, R., & Rukmana, A. Y. (2023). Implementasi Teknologi dalam Pembelajaran di Era Digital: Tantangan dan Peluang bagi Dunia Pendidikan di Indonesia. Jurnal Pendidikan West Science , 1 (07), 473 – 480. Sugiarto, T. (2020). E-Learning Berbasis Schoology Tingkatkan Hasil Belajar Fisika (Vol. 550259). cv. Mine. Widyawati, E. R., & Sukadari, S. (2023). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi sebagai Alat  Pembelajaran  Kekinian  bagi  Guru  Profesional  IPS  dalam  Penerapan  Pendidikan  Karakter Menyongsong Era Society 5.0. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities , 10 , 215 – 225. Zubaidah, S. (2019). STEAM (science, technology, engineering, arts, and mathematics): Pembelajaran untuk  memberdayakan  keterampilan  abad  ke-21. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Sains, September , 1 – 18.