## Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik pada Pokok Bahasan Himpunan
Zulfan Idris Shaleh Harahap 1 , Karnace A H Sirait 2 , Muliawan Firdaus 3

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan salah satu contoh penelitian tindakan kelas (PTK), dan berusaha untuk menjawab pertanyaan, “Upaya apa yang dapat dilakukan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa dengan menerapkan model  Problem  Based  Learning  (PBL) di  kelas  VII  E  SMP  Negeri  3  Medan  Tahun  Pelajaran  2022/2023?”  Penelitian dilaksanakan pada tahun ajaran 2022/2023 di kampus SMP Negeri 3 Medan. Objek penelitian ini adalah aktivitas dan hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  himpunan  dengan  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL). Subjek penelitian ini adalah 32 siswa yang terdaftar di kelas VII E SMP Negeri 3 Medan Tahun Pelajaran 2022/20233. (1)  Skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  secara  keseluruhan  berada  pada  kriteria  cukup  dengan  skor  rata-rata  22,83,  dan meningkat pada siklus II dengan skor rata-rata 25,83 yang termasuk dalam kriteria baik. Hal ini ditentukan oleh temuan penelitian. (2) Hasil tes ketuntasan belajar klasikal yang diambil pada siklus I menunjukkan skor 57,15%, tetapi pada siklus II skor tersebut meningkat menjadi 82,14%.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Problem Based Learning , Aktivitas, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  manusia  dan  tidak  dapat dipisahkan  darinya  dengan  cara  apapun.  Tidak mungkin  menceraikan  keduanya.  Menurut  Slameto (2013:  2),  agar  seorang  individu  mencapai  pola perilaku yang sama sekali baru, mereka terlebih dahulu harus  melalui  proses  bisnis.  Pergeseran  perilaku  ini merupakan hasil dari pengalaman pribadi yang dimiliki seseorang  sehubungan  dengan  lingkungan  tempatnya berada. Penerapan pola perilaku baru ini pada akhirnya harus  menjadi  produk  proses  bisnis  agar  berhasil. Konsekuensinya,  tidak  terbayangkan  bahwa  manusia mampu  mengembangkan  kemampuannya  melalui proses  belajar.  Apa  yang  sudah  ada  sangat  membantu manusia dalam mencapai kebutuhan dan kebutuhannya sendiri.  Kuantitas  dan  jenis  kebutuhan  manusia  terus berkembang  seiring  satu  sama  lain.  Akibatnya, mustahil  bagi  manusia  untuk memenuhi kebutuhannya tanpa  terlebih  dahulu  memperoleh  beberapa  tingkat pengetahuan.
Bidang matematika adalah salah satu yang memiliki dampak  besar  pada  kehidupan  berbagai  jenis  orang. Matematika  adalah  blok  bangunan  fundamental  untuk berbagai  bidang  akademik  lainnya  juga.  Oleh  karena itu, matematika perlu menjadi salah satu mata pelajaran utama  yang  menjadi  fokus  belajar  siswa  sepanjang waktu yang dihabiskan di sekolah.
1 Corresponding Author: Zulfan Idris Shaleh Harahap Program Studi Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia
1 zulfanidrisshaleh.harahap@gmail.com
2 Co-Author: Karnace A H Sirait Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara. Indonesia
2 Co-Author: Muliawan Firdaus Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara. Indonesia
Masih banyak siswa yang belum mampu menerima matematika  pada  level  tersebut,  padahal  hal  tersebut telah  dioptimalkan  agar  siswa  dapat  menerimanya dengan baik. Karena matematika adalah mata pelajaran yang  menantang,  anak-anak  cenderung  kurang memperhatikan  saat  diajarkan  di  kelas.  Kurangnya minat  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pendidikan  mereka  adalah  akar  penyebab  dari  kondisi seperti  ini.  Penjelasan  ini  menunjukkan  bahwa  sudah menjadi  tanggung  jawab  seorang  guru  untuk menyediakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk belajar, dan bahwa proses belajar itu sendiri sederhana. Proses  pendidikan  selalu  mudah  dipahami,  tetapi  dari waktu  ke  waktu,  baik  instruktur  maupun  siswa  harus mengatasi tantangan atau hambatan. Proses pembelajaran  dapat  difasilitasi  dengan  terciptanya lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  yang menekankan  partisipasi  siswa  dan  latihan  fisik. Peningkatan  aktivitas  belajar  matematika  siswa,  daya tanggap belajar, dan hasil belajar dapat diharapkan jika proses pembelajaran itu sendiri dibuat lebih efektif.
Para  siswa  kelas VII E SMPN  3 Kota  Medan juga merasakan  dampak  yang  sama  dari  peristiwa  tersebut. Wawancara dengan instruktur matematika Ibu Karnace A.H. Sirait, S.Pd mengungkapkan bahwa siswa kurang memiliki  minat  terhadap  mata  pelajaran  yang dipelajarinya.  Siswa  kurang  aktif.  Siswa  mengambil informasi yang diajarkan tanpa  menunjukkan minat  di dalamnya.  Pemanfaatan  Covid-19  membuat  siswa semakin sulit belajar matematika di sekolah.
Ada  beberapa  siswa  yang  kesulitan  dalam memahami  konsep.  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  mata  pelajaran  matematika  ditetapkan sebesar  75,  dan  71,87  persen  siswa  kelas  VII  tidak memenuhi syarat tersebut. Rata-rata keseluruhan untuk kelas tersebut adalah 40,31.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya matematika,  pengajar  dituntut  untuk  menggunakan beberapa  model  agar  materi  pelajaran  dapat  disajikan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
dengan  cara  yang  lebih  menarik,  sederhana,  dan menyenangkan.  Pentingnya  penggunaan  model  yang konsisten dengan tujuan pembelajaran akan membantu siswa  mengembangkan  kompetensi  yang  diharapkan dari  mereka.  Jika  Anda  menggunakan  model  dan ukuran  keberhasilan  yang  tepat  untuk  tujuan pembelajaran, Anda akan lebih mudah mencapai tujuan pembelajaran.  PBL  hanyalah  salah  satu  contoh  dari sekian  banyak  model  yang  dapat  digunakan  untuk proses pendidikan.
Tujuan  dari  model  pembelajaran  PBL  (Problem Based  Learning)  adalah  agar  siswa  memperoleh pengetahuan  penting,  yang  memungkinkan  mereka menjadi  terampil  dalam  proses  pemecahan  masalah, dan  agar  siswa  memiliki  pembelajarannya  sendiri, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Shobirin  (2016:  78  ). model  serta  kemungkinan  untuk  mengambil  bagian dalam proses sepanjang waktu. Menurut Firmansyah et al., pembelajaran berbasis masalah (PBL) memberikan siswa motivasi untuk terlibat dalam pembelajaran aktif, membangun  tubuh  pengetahuan  mereka  sendiri,  dan secara  ilmiah  menggabungkan  pengalaman  akademik dan  dunia  nyata  mereka  dalam  proses  pembelajaran. Siswa akan dapat memahami isu-isu yang menjadi titik fokus  dari  pengalaman  belajar  ini  melalui  partisipasi dalam  kegiatan  kelompok.  Menawarkan  berbagai pengalaman  belajar  seperti  bekerja  sama  dan berinteraksi  dalam  kelompok,  selain  memberikan pengalaman  dalam  pemecahan  masalah  seperti merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, menyimpulkan data, menarik kesimpulan, dan menulis laporan.  Pembelajaran  difokuskan  pada  pemecahan masalah  menerapkan  kecerdasan  untuk  penyelesaian masalah  dunia  nyata.  Menurut  Sastrawati  dan  kawan- kawan,  proses  pembelajaran  diubah  dengan  problem based  learning  (PBL),  khususnya  yang  berkaitan dengan  peran  pendidik.  Instruktur  memberi  siswa langkah-langkah  siap  pakai  untuk  membantu  mereka mengatasi  tantangan.  Selama  pembelajaran  berbasis proyek,  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  mengajukan pertanyaan  dan  membimbing  siswa  untuk  menjadi lebih sadar akan proses pembelajaran..
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Kelas VII E SMPN 3 Medan Kota.”

## KAJIAN TEORITIS
Pengertian  Model  Pembelajran  Problem  Based Learning
Di  sekolah,  belajar  adalah  sesuatu  yang  terjadi sepanjang  waktu.  Aktor  dalam  proses  pembelajaran pendidikan  meliputi  siswa  dan  guru.  Menurut Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  dikelola  oleh seorang  guru  dan  menuntut  siswa  untuk  mengingat informasi,  kemampuan,  dan  sikap,  menurut  Dimyati
dan  Mudjiono  (2015).  panggilan  untuk  taktik  yang memiliki  efek  pada  perilaku yang  bertahan  dari  waktu ke  waktu  (Thobroni,  2016:17).  Partisipasi  didorong sepanjang  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Instruktur  akan  melakukan  percakapan  dengan beberapa  siswa.  Siswa  harus  dapat  memahami  materi dengan  lebih  baik  melalui  penggunaan  kegiatan pembelajaran yang telah dirancang oleh gurunya.
model pembelajaran yang berbasis teori pendidikan dan  pembelajaran  serta  inkuiri  terhadap  pelaksanaan kurikulum  dan  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran  digunakan  dalam  proses  merancang kurikulum,  menyusun  isi,  dan  mengajar  guru (Suprijono, 2012:46).
Model  pembelajaran  adalah  pola  atau  kumpulan metode  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  untuk menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  efektif  dan efisien,  menurut  Suyatno  (2009:1).  Sebelum  memulai proses  pembelajaran,  siswa  perlu  membuat  pola  atau rencana  agar  mereka  dapat  berhasil  menyelesaikan kompetensi yang diperlukan. Seorang guru membutuhkan  model  pembelajaran  agar  siswanya dapat mencapai pembelajaran yang diinginkannya.
Model pembelajaran yang dikenal sebagai pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah  satu  yang mendorong  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan penting,  yang  pada  gilirannya  memungkinkan  mereka untuk  menjadi  pemecah  masalah  yang  terampil,  serta mengembangkan  model  pembelajaran  mereka  sendiri dan  bekerja  sama  dalam  kelompok.  Menurut  Arends dalam  Trianto  (2007:  92),  Pembelajaran  berbasis masalah,  juga  dikenal  sebagai  PBL,  adalah  metode pendidikan  di  mana  siswa  dibimbing  melalui penyelesaian tantangan otentik dengan tujuan membangun  tubuh  pengetahuan  mereka  sendiri, mendorong  kemandirian  dan  kemanjuran  diri,  dan mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  yang  lebih tinggi. tingkat kemampuan berpikir.  -kepercayaan diri. Disarankan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  adalah  salah  satu  yang  dapat  berguna dalam  membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  mereka  yang  lebih  maju.  Siswa memperoleh banyak dari jenis pembelajaran ini karena memungkinkan mereka untuk membangun pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia  sosial  dan lingkungan  sementara  juga  memungkinkan  mereka untuk  memproses  yang  sudah  jadi  dalam  pikiran mereka.  di  mana  ia  berada.  Pelajaran  ini  cocok  untuk meningkatkan pengetahuan tingkat dasar dan lanjutan.

## Aktivitas Belajar
Kegiatan diperlukan untuk pendidikan siswa. Untuk mencegah  siswa  menjadi  tidak  tertarik  dan  bosan selama berada di sekolah, maka kegiatan pembelajaran harus memasukkan pembelajaran aktif. Menurut Arifin (2012:294), satu-satunya cara bagi siswa untuk belajar adalah dengan mempraktekkan pengetahuannya. Orang didorong  untuk  bertindak  atas  keinginan  dan  tujuan mereka  sendiri  karena  peserta  aktif  didorong  untuk melakukannya.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
Kegiatan  belajar  adalah  sikap,  pikiran,  perhatian, dan  kegiatan  siswa  yang  membantu  proses  belajar mengajar,  menurut  Kunandar  (2011:  277).  Dia mendefinisikan  kegiatan  belajar  sebagai  "kegiatan belajar."  Menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2010:23), kegiatan  pendidikan  yang  diikuti  siswa  harus memberikan  kontribusi  bagi  kesejahteraan  fisik  dan spiritual  mereka.  Agar  siswa  dapat  mencapai  potensi penuh  mereka,  mereka  perlu  menjadi  peserta  aktif dalam  berbagai  kegiatan  belajar  mengajar.  Konsep yang  dipegang  oleh  Montessori  (Sardiman,  2014:  96) bahwa  anak  mampu  berkembang  dengan  sendirinya. Karena  siswa  terlibat  dalam  lebih  banyak  kegiatan belajar  dan  memerlukan  arahan,  peran  guru  sebagai fasilitator  adalah  salah  satu  yang  membawa  banyak bobot.

## Hasil Belajar
Setiap pelajaran perlu membuat belajar siswa lebih baik.  Menurut  penelitian  Dimyati  dan  Mudjiono,  hasil belajar  merupakan  puncak  dari  proses  pembelajaran interaktif. Kemampuan anak mencerminkan pembelajaran yang telah berlangsung setelah mengikuti kegiatan  pendidikan.  Benjamin  Bloom  membagi  hasil pengalaman  belajar  menjadi  tiga  kategori:  kognitif, emosional, dan psikomotorik.
1. Hasil  belajar  intelektual  dapat  diamati  pada  ranah kognitif.  Hasil  tersebut  meliputi  pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.  2.  Ranah  kognitif  dipersepsi  secara keseluruhan.  Dua  faset  pertama  memiliki  tingkat kognitif  yang  rendah,  sedangkan  faset  keempat memiliki tingkat kognitif yang tinggi.
2. Komponen  domain  afektif  masing-masing  dikenal sebagai penerimaan, reaksi, evaluasi, dan organisasi.
3. Kemampuan  untuk  belajar  dan  memberikan pengaruh  dalam  ranah  psikomotor Gerakan refleksif,  Ranah psikomotor  tidak  hanya  mencakup keterampilan  gerak  dasar  tetapi  juga  kemampuan perseptual, keselarasan atau keterampilan, kompleks  keterampilan  gerak,  gerak  ekspresif  dan interpretatif, dan keterampilan gerak dasar. Pengembangan lingkungan pendidikan terbaik bagi siswa.  Hasil  belajar  dapat  dicapai  oleh  individu  jika mereka memiliki sikap dan nilai yang diinginkan, telah menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan,  dan  telah  memprakarsai  ide-ide  baru  yang baru  dan  bermanfaat.  Perubahan  perilaku  adalah  apa yang dapat diharapkan untuk dilihat sebagai hasil akhir dari  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pendidikan  dan melalui  proses  pembelajaran.  Pembentukan  sikap  dan nilai  seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, termasuk pergeseran pengetahuan, kebiasaan, kemampuan, dan tujuan seseorang.
Hasil  tes  kognitif  (ukuran  pengetahuan)  yang diberikan  kepada  siswa  pada  akhir  setiap  siklus  inilah yang  dimaksud  dengan  “hasil  belajar”  dalam  konteks investigasi  ini.  Sejauh  mana  berbagai  hasil  belajar dicapai  oleh  siswa  telah  berubah  dari  waktu  ke  waktu
dapat digunakan untuk mengukur keberhasilan belajar. Jika  hasil  belajar  meningkat  dengan  setiap  siklus pembelajaran  baru,  kita  dapat  menganggap  siklus tersebut berhasil.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Kunandar  (2011:  44-45),  tindakan  yang  dirancang, dilaksanakan, serta tindakan kolaboratif dan partisipatif yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses,  dianggap sebagai  tindakan  berbasis  penelitian.  Tindakan  ini dilakukan oleh guru yang juga peneliti di kelas mereka. Satu  siklus  tindakan  kelas.  Proyek  penelitian  sedang dilakukan  oleh  siswa  kelas  VII  E  di  SMPN  3  Kota Medan  selama  tahun  ajaran  2022–2023.  Sebanyak  32 siswa  kelas  tujuh  E  mengikuti  proyek  penelitian  ini sebagai partisipan.
Menurut  Arikunto  (2014:  137)  perlu  melalui tahapan-tahapan  sebagai  berikut  untuk  melakukan penelitian  tindakan:  (1)  perencanaan  tindakan  (2) pelaksanaan  tindakan  (3)  pembuatan observasi  dan  (4) membuat refleksi atas pengamatan tersebut.
Gambar 1 . Model PTK Kemmis
(Sumber: Arikunto,2014:137)

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Observasi Siklus I
Dua  orang  pengamat  mengawasi  berbagai kegiatan  belajar  siswa.  pada  kegiatan  siswa,  termasuk sepuluh  komponen  yang  berbeda.  efek  berikut dihasilkan sebagai konsekuensinya.
Tabel 1. Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I
Pertemu an 1 Pertemua n 2 Pertem uan 3 Rata-rata Skor  Tiap Pengamat Pengamat 1  20 22 22 21,33 Pengamat 2  21 25 27 2433 Rata-rata Skor Keseluruhan 22,83 Kriteria Penilaian Cukup
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  keseluruhan  aktivitas siswa  pada  siklus  I  sebesar  22,83  yang  tergolong memuaskan.  Indikator  keberhasilan  belum  terpenuhi, artinya  kriteria  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  belum terpenuhi. Hal ini disebabkan beberapa kegiatan telah

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 2, Desember 2022
selesai  sesuai  standar  yang  dipersyaratkan,  sementara yang  lain  belum.  Tingkat  aktivitas  siswa  perlu dinaikkan mulai dari siklus berikutnya..
Senin,  26  September  2022  adalah  tes  hasil  belajar siklus  1  dengan  4  soal.  Tabel  2  menunjukkan  hasil belajar siklus I.
Tabel 2 . Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
Siklus Rata-rata nilai hasil belajar peserta didik Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Indikator Keberhasilan Tindakan I 59,14 53,13% Belum Tercapai
Berdasarkan  Tabel  2,  siklus  saya  belum  mencapai tingkat  ketuntasan  yang  dipersyaratkan  oleh  kriteria yang  didasarkan  pada  rata-rata  hasil  belajar  dan pembelajaran  klasikal.  Siklus  II  diperlukan  karena rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  59,14  dan persentase siswa yang telah menyelesaikan pendidikan klasikalnya adalah 53,13.
Tabel 3. Aktivitas Belajar Peserta didik Siklus II
Perte muan 1 Perte muan 2 Pertemu an 3 Rata- rata Pengamat 1 23 26 27 25,33 Pengamat 2 25 26 28 26,33 Rata-rata Skor Keseluruhan 25,83 Kriteria Penilaian Baik
Berdasarkan  Tabel  3  tingkat  keaktifan  siswa  pada siklus  II  cukup  memuaskan  yaitu  rata-rata  25,83  poin. Kriteria  siklus  I  tidak  seketat  siklus  II,  yang memungkinkan  pemilihan  kegiatan  siswa  yang  lebih kuat yang memenuhi indikator keberhasilan.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari tes putaran kedua  Tabel  4  menampilkan hasil  pembelajaran  siklus II, yang selesai pada hari Kamis, 6 September 2022..
Tabel 4. Hasil Belajar Peserta didik Siklus II Siklus Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Indikator Keberhasilan Tindakan II 81,46 84,38 % Tercapai
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat dari nilai rata-rata tes  siklus II yaitu 81,46, dan proporsi  siswa  yang  mencapai  indikator  keberhasilan ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  II  adalah 84,38%.

## PEMBAHASAN
Tugas  kedelapan  dalam  daftar  kegiatan  siswa adalah  agar  siswa  menanggapi  dan  menyuarakan pemikiran  mereka  selama  diskusi  kelas.  Dari  siklus  I sampai dengan siklus II kegiatan ini memiliki skor rata- rata 2,00 dengan kategori cukup. Meskipun kegiatan ini memberikan  motivasi  dan  nilai  tambah  yang  aktif sekaligus  memberikan  tanggapan  dalam  diskusi  kelas,
namun  siswa  masih  enggan  untuk  menanggapi presentasi kelompok pemateri karena jawaban kelompok  yang  tidak  maju  dalam  presentasi  sama dengan jawaban kelompok.
Aktivitas siswa bernomor 9 dan 10 merupakan jenis aktivitas  siswa  yang  diperhatikan  pada  fase  proses pemecahan masalah yang dikenal dengan “menyelesaikan  dan  menyelesaikan”.  Soal-soal  siswa yang  diberikan  oleh  instruktur  dalam  buku  latihan sebagai bahan evaluasi merupakan kegiatan siswa yang terdapat  pada  nomor  9.  Dengan  mempertimbangkan skor  mereka  dan  dirata-ratakan  secara  bersama-sama, mereka yang menonton kegiatan ini dijamin memenuhi semua  kriteria  pada  setiap  tahapan  siklus  I-II.  Siklus  I rata-rata 2,67 dan memuncak pada 3,00. Seiring siklus I berlanjut ke siklus II, minat siswa dalam mengerjakan soal  latihan  meningkat.  Kegiatan  ini  berkembang karena guru mendorong siswa untuk serius belajar dan membantu siswa dengan latihan soal.
Sebelum  kegiatan  ditutup,  kegiatan  siswa  terdiri dari  siswa  menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai pelajaran yang disampaikan kepada mereka. Ini adalah kegiatan nomor 10, jadi hitunglah seperti itu. Nilai rata- rata 2,00 yang diperoleh dari dua orang observer yang bekerja  secara  berurutan  dari  siklus  I  sampai  dengan siklus II memenuhi syarat kriteria cukup.
Nilai  khas  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 81,46  pada  siklus  II,  dan  persentase  siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  dalam  pendidikan  klasikal mencapai  84,38%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  27 siswa  telah  mencapai  tingkat  penguasaan  di  sekolah mereka. Nilai khas hasil belajar siswa telah memenuhi kriteria  keberhasilan pada  siklus  II.  Artinya,  lebih dari 70  persen  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar sesuai  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  lembaga yaitu 75. Hal ini menandakan tujuan keberhasilan telah berhasil  dicapai.  Sebagai  konsekuensinya,  indikasi keberhasilan  tindakan  terhadap  hasil  belajar  telah tercapai  pada  siklus  II,  yang  menandakan  bahwa tindakan  tersebut  dapat  dilanjutkan  pada  siklus  II. Membandingkan hasil belajar siswa pada siklus I dan II menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  pembelajaran.  Sitiatava  (2012:82- 83)  mengatakan  pembelajaran  berbasis  masalah membutuhkan  kemampuan  belajar  siswa  yang  lebih banyak.  Ini  memotivasi  partisipasi  siswa  dalam pemecahan  masalah  dan  membuat  pendidikan  lebih relevan.  Sitiatava  setuju  dengan  kesimpulan  ini. Kegiatan  siswa  dapat  meningkatkan  pembelajaran. Menurut  Sitiatava  (2012:  82-83),  model  pembelajaran berbasis  masalah  memiliki  beberapa  manfaat,  antara lain:  (1)  siswa  lebih  memahami  konsep  karena menemukannya;  (2)  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam memecahkan masalah dan menuntut kemampuan berpikir yang lebih tinggi; (3) menyampaikan pengetahuan berdasarkan skema siswa, yang menjadikan pembelajaran lebih bermakna; dan (4) siswa  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran.  Hal  ini mendukung  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah memiliki manfaat.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 15, No. 2, Desember 2022

## KESIMPULAN
1. Nilai  seluruh  aktivitas  siswa  pada  siklus  I memenuhi  kriteria  cukup  dengan  nilai  rata-rata 22,83;  skor  tersebut  meningkat  pada  siklus  II hingga  memenuhi  kriteria  baik  dengan  skor  rata- rata 25,83. 2.
2. Hasil  belajar  khususnya  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  (84,38  persen)  meningkat  dari 53,13  persen  pada  siklus  I  menjadi  84,38  persen pada siklus II..

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini  penulis  ingin  mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam  pembuatan  jurnal  ini.  Dukungan  Anda  telah memungkinkan saya untuk melakukan penyelidikan ini dengan cara yang telah diantisipasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : PT Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Firmansyah,  A.,Kosim,&    Ayub,    S.    2015.    Pengaruh Model    Pembelajaran  Berbasis  Masalahdengan Metode    Eksperimen    pada    Materi    Cahaya Terhadap  Hasil  Belajar    Fisika    SiswaKelas VIII    SMPN    2    Gunungsari  Tahun  Ajaran
2014/2015.Jurnal Pendidikan Fisika danTeknologi, 1(3):154- 159.
Hanafiah  dan  Suhana,  Cucu.  2010. Konsep  Strategi Pembelajaran . Bandung : PT Refika Aditama.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2016. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Suyanto,  Slamet.  2005. Dasar  –  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta : Hikayat. Trianto.  2009. Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research)  Teori  dan Praktik .  Jakarta  :  Prestasi  PustakarayaVol.  4, Issue 2, p