## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN METAKOGNISI PADA SISWA KELAS VIII C SMPN 2 POLEWALI
Syamsuddin*

## ABSTRACT
This research is action research ( Classroom Action Research ) which aims to improve mathematics learning outcomes involving metacognition VIIIc grader at  SMP  2  Polewali  semester  of  academic  year  2010/2011  the  number  of  34 students . Classroom action research was carried out with 2 cycles , the first cycle comprises 4 meeting and the second cycle consists of 4 meetings . Technique is to use a data collection sheet and the test observation in narrative form at the end of each cycle in accordance with the material being taught . Based on analysis of the data obtained it can be concluded that , qualitatively there are some changes . students showed enthusiasm to attend classes , boldness of expression, response , asking  about  the  material  that  is  not  understood  to  be  increased.  While quantitatively  ,  an  increase  in  the  average  score  of  student  learning  outcomes VIIIc SMP 2 Polewali is of medium category with an average score of 54.02 after  the  implementation  of  the  first  cycle  of  action  into  high  category  with  an average  score  of  66.17  after  the  implementation  of  the  Cycle  II  .  From  these results it can be concluded that with the implementation of learning that involve metacognition  in  class  2  Polewali  SMP  VIIIc  in  the  learning  process  ,  the results of studying mathematics , attendance , preparedness and student activity can be increased.

## Keywords : Metacognition Approaches , Results Learning Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu    dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan  matematika  diskrit. Karena  itu,  untuk  menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi  di  masa  depan diperlukan penguasaan matematika yang baik  sejak dini.
*) Staf Pengajar Universitas Terbuka Majene, syamsuddin@ut.ac.id
Menyadari  pentingnya  penguasaan  matematika,  maka  dalam  Undang- Undang RI No.20Th. 2003 Tentang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) Pasal 37  ditegaskan  bahwa  mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran wajib bagi siswa pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Soedjadi (dalam  Mulbar,2008:1)  menyatakan  bahwa  wujud  dari  mata  pelajaran matematika  pada  pendidikan  dasar  dan  menengah  adalah  matematika  sekolah. Matematika  sekolah  adalah  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  dari  matematika yang  dipilih  berdasarkan  atau  berorientasi  kepada  kepentingan  pendidikan  dan kepentingan  untuk  menguasai  dan  memanfaatkan  teknologi  di  masa  depan. Karena  itu,  mata  pelajaran  matematika  yang  diberikan  pada  pendidikan  dasar dan  menengah  juga  dimaksudkan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan, berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama. Kemampuan tersebut  merupakan kompetensi yang diperlukan oleh siswa  agar  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Seiring  dengan  perkembangan  psikologi  kognitif,  maka  berkembang  pula cara guru dalam mengevaluasi pencapaian hasil belajar, terutama untuk domain kognitif.  Saat  ini,  guru  dalam  mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar  hanya memberikan  penekanan  pada  tujuan  kognitif  tanpa  memperhatikan  dimensi proses  kognitif.  khususnya  pengetahuan metakognisi dan  keterampilan metakognisi.  Pengetahuan metakognisi adalah  pengetahuan  tentang  kognisi, secara  umum  sama  dengan  kesadaran  dan  pengetahuan  tentang  kognisi  diri seseorang. Karena itu dapat dikatakan bahwa metakognisi merupakan kesadaran tentang  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  tidak  diketahui.  Sedang  strategi metakognisi merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesadaran mengenai proses berpikir  'dan  pembelajaran  yang  berlaku  sehingga  bila  kesadaran  ini  terwujud. maka  seseorang  dapat  mengawal  pikirannya  dengan  merancang,  memantau  dan menilai apa yang dipelajarinya. Akibatnya upaya-upaya untuk memperkenalkan metakognisi dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  kepada  siswa  sangat kurang atau bahkan cenderung diabaikan.
Pengetahuan  tentang  proses  berpikir  menyangkut  seberapa  akurat seseorang dalam  menyatakan  proses  berpikirnya.  Sedangkan  kesadaran-diri atau regulasi-diri menyangkut keakuratan seseorang dalam menjaga dan mengatur apa yang  dilakukannya  ketika  menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  seberapa akurat  seseorang  menggunakan  input  dari  pengamatannya  untuk  mengarahkan aktivitas-aktivitas menyelesaikan masalah.
Keiichi  (dalam  Mulbar,2008:2)  hasil  penelitiannya  tentang  " Metakognisi Dalam  Pendidikan  Matematika"  menghasilkan  beberapa  temuan,  yakni:  (1) Metakognisi memainkan peranan penting dalam menyelesaikan masalah; (b) Siswa lebih  terampil  memecahkan  masalah  jika  mereka  memiliki  pengetahuan metakognisi;  (c)  Dalam  kerangka  kerja  menyelesaikan  masalah,  guru  sering
menekankan  strategi  khusus  untuk  memecahkan  masalah  dan  kurang memperhatikan  ciri  penting  aktivitas  menyelesaikan  masalah  lainnya;  (d)  Guru mengungkapkan  secara  mengesankan  beberapa  pencapaian  lebih  pada  tingkatan menengah  di  sekolah  dasar  di  mana  hal-hal  tersebut  penting  dalam  penalaran matematika dan strategi problem posing.
Oleh  karena  itu.  salah  satu  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan  yang menarik  untuk  dikaji  lebih  mendalam,  khususnya  dalam  pembelajaran matematika  adalah  aspek  metakognis.  Melalui  model  pembelajaran  yang melibatkan metakognisi inilah diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Demikian halnya pada siswa kelas VIIIc SMPN 2 Polewali, menurut hasil wawancara  diperoleh  informasi  dari  guru  bidang  studi  matematika  khususnya kelas  VIII  rata-rata  nilai  ulangan siswa    masih rendah  yaitu  50,3  dan  di  bawah standar kelulusan yaitu 62. Salah satu alternatif pemecahan masalah yang dapat ditempuh  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  yaitu  melalui  pembelajaran yang melibatkan metakognisi yang sampai saat ini belum ada penelitian mengenai hal ini. "Bahkan namanya pun masih asing terdengar" ungkap seorang guru matematika di SMPN 2 Polewali       Bertolak dari beberapa hal yang dikemukakan di atas, maka dapat dikatakan  bahwa metakognisi memiliki  peranan  penting  dalam  mengatur  dan mengontrol proses-proses kognitif seseorang dalam belajar dan berpikir. sehingga belajar  dan  berpikir  yang  dilakukan  oleh  seseorang  menjadi  lebih  efektif  dan efisien. Hal ini menyebabkan  penulis merasa tertarik untuk melakukan  penelitian tindakan  kelas  melalui  pembelajaran  yang  melibatkan Metakognisi pada  siswa kelas VIIIc SMPN 2 Polewali.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  di  atas,  permasalahan  yang  dapat  dirumuskan adalah  :  “Apakah  penggunaan  pembelajaran  matematika  yang  melibatkan metakognisi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIIIc  SMPN  2 Polwali?”

## METODE PENILITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  reseach) dengan  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMPN  2  Polewali.  Subjek  penelitian    adalah  siswa  kelas  VIIIc  pada  semester ganjil tahun ajaran 2010/2011.
Faktor    input,  yang  dapat  dilihat  dari  kehadiran,  aktivitas  didalam tugas, dan aktivitas diluar tugas. Sedang faktor hasil, yang akan diselidiki adalah hasil belajar matematika yang dapat dilihat melalui tes hasil belajar pada setiap akhir siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus      merupakan  rangkaian kegiatan  yang  saling  berkaitan,  dalam  artian  pelaksanaan  siklus  II  merupakan
kelanjutan perbaikan dari siklus I. Secara terperinci pelaksanaan penelitian untuk dua siklus ini sebagai berikut:

## SIKLUS I
Siklus  I  berlangsung  selama  4  kali  pertemuan,  3  kali  pertemuan  digunakan sebagai proses pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk tes siklus I.

## 1. Tahap Perencanaan
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a. Menelaah kurikulum SMP
b. Menyusun rencana pembelajaran.
c. Membuat  lembar  observasi  untuk  melihat  bagaimana  kondisi  belajar mengajar di kelas saat pelaksanaan tindakan. d. Menyiapkan alat bantu pembelajaran. e. Mempersiapkan soal-soal untuk dijadikan  pekerjaan rumah.
f. Membuat  alat  evaluasi  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal yang berdasarkan materi yang diberikan. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan.
Pada tahap ini tindakan dilaksanakan pada setiap tatap muka. Adapun langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut:
a. Pada  awal  tatap  muka,  untuk  melaksanakan  pendekatan  pembelajaran metakognitif  diperlukan  alat  pendukung  berupa  peraturan  belajar  yang harus  dipatuhi  dan  dilaksanakan  oleh  siswa  dikelas.  Maka,  sebelum tindakan  penelitian  dilakukan  siswa  dan  guru  membuat  peraturan  yang disetujui  oleh  kedua  belah  pihak,  yaitu  semacam  kesepakatan  tentang bagaimana harus bersikap selama pelajaran. Hal ini sangat penting karena dengan melibatkan siswa dalam membuat  peraturan mereka merasa ikut terlibat  dalam  memecahkan  masalah  mereka.  Pendekatan  partnership seperti ini dapat menggeser anggapan peran guru sebagai penguasa kelas. Dengan  cara ini diharapkan  siswa  dapat  semakin memahami pentingnya belajar  matematika.  Jadi  sebelum  langkah-langkah  metakognitif dilaksanakan  peraturan  bersama  tentang  ketertiban  kelas  selama  belajar matematika telah dilakukan terlebih dahulu seperti berikut:  Selalu  membawa  perlengkapan  yang  dibutuhkan  dalam  KBM matematika, baik  berupa  buku referensi  atau yang  berkaitan dengan materi pelajaran.  Selalu tanggap dan bertanggung jawab terhadap tugas.
 Belajar dengan bersungguh-sungguh.
 Selalu berusaha menyelesaikan tugas secepatnya.
 Tidak membuang-buang waktu
 Tidak  mengobrol  hal-hal  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan pelajaran yang sedang dibahas.
 Berusaha menjawab dengan kemampuan sendiri.
 Saling mensupport agar menjadi siswa yang sukses dan mandiri.
 Boleh bertanya dengan teman kalau ada hal yang kurang dimengerti, tapi tidak meminta/ menyontek jawaban.
 Selesai mengerjakan tugas, jawaban di cek lagi sebelum dikumpul.
 Setiap mengerjakan latihan soal/PR/ulangan selalu berusaha mencapai nilai terbaik (minimal sesuai KKM= 62)
 Kegagalan mencapai KKM harus disikapi dengan belajar keras untuk memperbaiki kemampuan dengan nilai yang lebih baik.
b. Siswa diberi materi sesuai dengan rencana pembelajaran pada pertemuan yang  bersangkutan  secara  klasik  disertai  dengan  contoh  soal  yang melibatkan  siswa.  Pada  saat  pemberian  materi,  siswa  diberi  lembar kegiatan metakognitif berupa lembar pengamatan keaktifan siswa selama
KBM  dan  pengamatan  kemampuan  menyelesaikan  tugas.  Lembar pengamatan (obervasi) diri ini diisi oleh siswa selama KBM berlangsung. Siswa  juga  diminta  mengisi  kolom  pengamatan  kemampuan menyelesaikan  tugas  dalam  lembaran  kegiatan  metakognitif  untuk memonitor dan menilai/evaluasi kemampuan dirinya dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Dalam lembaran ini tertulis tujuan pembelajaran dilengkapi dengan kolom yang harus diisi siswa berupa komentar tingkat kesulitan  mereka  saat  menyelesaikan  tiap  soal  yang  dikerjakan  (mudah, sedang, sulit). Dalam lembaran ini siswa juga diminta menjelaskan secara singkat langkah/ cara yang mereka gunakan dalam mengerjakan soal-soal matematika  tersebut.  Dengan  cara  ini  diharapkan  siswa  dapat  menjadi terbiasa  memonitor  dan  mengevaluasi  diri  atas  kegiatan  belajar  yang mereka lakukan secara mandiri.
c. Siswa diberi tugas atau soal latihan yang sama untuk diselesaikan secara perorangan.
d. Selama  proses  belajar  berlangsung,  setiap  siswa  tetap  diawasi,  dikontrol, dan  diarahkan,  serta  diberikan  bimbingan  secara  langsung  pada  siswa yang mengalami kesulitan.
e. Lembar  jawaban  dari  tiap  kelompok  atau  individu  diperiksa  kemudian dikembalikan.
3. Tahap Observasi
Observasi  ini  dilakukan  pada  saat  guru  melaksanakan  proses  belajar mengajar. Guru mencatat hal yang dialami oleh siswa, situasi dan kondisi belajar siswa berdasarkan lembar observasi yang sudah disiapkan dalam hal ini mengenai kehadiran  siswa,  perhatian,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar.
4. Tahap Refleksi.
Pada tahap ini peneliti dapat merefleksikan setiap hal yang diperoleh melalui lembar  observasi,  kemudian  menilai  dan  mempelajari  perkembangan  hasil  siswa
pada  siklus  I,  dan  kedua  hasil  inilah  yang  selanjutnya  dijadikan  acuan  bagi peneliti  untuk  merencanakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  siklus berikutnya  (siklus  II)  sehingga  hasil  yang  dicapai  lebih  baik  dari  siklus sebelumnya (siklus I).

## SIKLUS II
Pada dasarnya kegiatan yang dilakukan pada siklus II ini adalah mengulang kembali  tahap-tahap   yang   dilakukan  pada   siklus   sebelumnya.   Disamping itu  dilakukan  sejumlah  rencana  baru  untuk  memperbaiki  atau  merancang tindakan  baru  sesuai  dengan  pengalaman  dan  hasil  refleksi  yang  diperoleh  pada siklus I.
Data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.- Data hasil observasi dianalisis secara kualitatif, sedangkan data hasil tes (evaluasi) dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan teknik analisis deskriptif, yang terdiri  atas:  rataan  (mean),  nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  siswa  yang diperoleh  pada  setiap  siklus.  Kemudian  nilai  tersebut  dikategori  standar  yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (Ma'ruf, 2006: 36) yang dinyatakan sebagai berikut:
Tabel Kategorisasi Skala Lima No Skor Kategori 1 0-34 Sangat rendah 2 35-54 Rendah 3 55-64 Sedang 4 65-84 Tinggi 5 85-100 Sangat Tinggi HASIL PENELITIAN
Pada  hasil  penelitian  mengenai  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VIIIc  SMPN  2  Polewali    melalui  pembelajaran  yang  melibatkan metakognisi  dari  Siklus  I    ke  Siklus  II  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif yaitu data tentang hasil pengamatan, sedangkan data tentang hasil belajar siswa dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  skor rata-rata,  standar  deviasi,  median,  frekuensi,  dan  persentase  nilai  terendah  dan nilai tertinggi yang dicapai siswa setiap Siklus.

## DESKRIPSI HASIL PENELITIAN
1. Analisis Kuantitatif
a. Deskripsi hasil tes Siklus I
Pada  Siklus  I  ini  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  yang  berbentuk  ulangan harian setelah selesai panyajian materi untuk Siklus I. Adapun analisis deskriptif
skor  perolehan  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  yang  melibatkan metakognisi adalah sebagai berikut berikut:
Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Tes Siswa Pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 34 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 54,02 Skor Tertinggi 90 Skor Terendah 35 Rentang Skor 55,00
Dari  Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  hasil  belajar matematika setelah diterapkan pembelajaran yang melibatkan metakognisi pada siswa  kelas  VIIIc  SMPN 2  Polewali    adalah  54,02 dari skor  ideal yang mungkin dicapai  adalah  100.  Sedangkan  secara  individual  skor  yang  dicapai  siswa  pada penerapan  ini  tersebar  dengan  skor  tertinggi  90  dan  skor  terendah  35  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100  dan  skor  terendah  yang mungkin  dicapai  0, dengan rentang skor 55.
Setelah skor hasil tes siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut:
Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Tes pada Siklus I Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 Sangat Rendah 1 2,94 35 – 54 Rendah 17 50,00 55 – 64 Sedang 5 14,71 65 – 84 Tinggi 10 29,41 85 - 100 Sangat Tinggi 1 2,94 Jumlah 34 100%
Dari  Tabel  4.2  menunjukkan  bahwa  terdapat  2,94%  siswa  yang  berada pada kategori sangat rendah, 50,00% siswa berada pada kategori rendah, 14,71% berada pada kategori sedang, 29,41% berada pada kategori tinggi, dan 2,94% hasil belajar  siswa  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa tingkat kemampuan siswa masih kurang. Disamping itu, sesuai skor rata-rata dari hasil tes pada Siklus I yaitu sebesar 54,02. jika dikonversikan kedalam skala lima berada dalam kategori rendah. Hal ini berarti skor rata-rata prestasi hasil belajar siswa  kelas  VIIIc  SMPN  2  Polewali    setelah  penerapan  pembelajaran  yang melibatkan metakognisi  berada dalam kategori rendah.
b. Deskripsi hasil tes Siklus II
Analisis terhadap skor hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran yang melibatkan metakognisi  selama berlangsungnya Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut:
Tabel 4.3. Statistik Skor Hasil Tes Siswa pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 34 Skor Ideal 100 Skor Rata-rata 66,17 Skor Tertinggi 90 Skor Terendah 20 Rentang Skor 70,00 Dari  Tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  (mean)  hasil  belajar matematika setelah diterapkan pembelajaran yang melibatkan metakognisi  pada siswa  kelas  VIIIc  SMPN 2  Polewali    adalah  66,17 dari skor  ideal yang mungkin dicapai  adalah  100.  Sedangkan  secara  individual  skor  yang  dicapai  siswa  pada penerapan  ini  tersebar  dengan  skor  tertinggi  90  dan  skor  terendah  20  dari  skor tertinggi  yang  mungkin  dicapai  100  dan  skor  terendah  yang mungkin  dicapai  0, dengan rentang skor 70,00.
Setelah skor hasil tes siswa dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagai berikut: Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Tes pada Siklus II Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 Sangat Rendah 2 5,88 35 – 54 Rendah 2 5,88 55 – 64 Sedang 4 11,77 65 – 84 Tinggi 23 67,65 85 - 100 Sangat Tinggi 3 8.82 Jumlah 34 100%
Dari  Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  terdapat  5,88%  siswa  yang  berada pada kategori sangat rendah, 5,88% siswa berada pada kategori rendah, 11,77% berada  pada  kategori  sedang,  dan  67,65%  hasil  belajar  siswa  berada  dalam kategori tinggi, dan 8,82% hasil belajar  siswa yang berada pada kategori sangat tinggi.  Ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  masih  kurang. Disamping  itu,  sesuai  skor  rata-rata  dari  hasil  tes  pada  Siklus  II  yaitu  sebesar 66,17 jika dikonversikan kedalam skala lima berada dalam kategori sedang.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar matematika siswa Kelas VIIIc SMPN 2 Polewali  setelah penerapan pembelajaran yang  melibatkan  metakognisi  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan melihat peningkatan skor rata-rata yang diperoleh siswa dari 54,02 pada Siklus I menjadi 66,17 pada Siklus II.
c. Deskripsi hasil tes Siklus I dan siklus II
Analisis terhadap skor hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran yang melibatkan metakognisi  selama berlangsungnya siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5.  deskripsi frekuensi dan persentasi skor hasil tes pada siklus I dan siklus II SIKLUS TUNTAS TIDAK TUNTAS Frekuensi persentase frekuensi persentase I 11 32,35 23 67,64 II 26 76,47 8 23,52
Berdasarkan table 4.5 diatas, dapat dilihat bahwa banyaknya siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 11 orang dengan sekitar  32,35 %. Siswa yang tidak tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  23  orang  sekitar  67,64  %,  sedangkan  siswa  yang tuntas pada siklus II sebanyak 26 orang sekitar 76,47 % siswa yang tidak tuntas pada siklus II sebanyak 8 orang sekitar 23,52%.
d. Hasil Observasi Siswa
1) Siklus I Pada  Siklus  I,  keaktifan siswa  dapat dilihat  pada lembar  observasi yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.6.  Keaktifan  Siswa pada Siklus I No. Komponen yang diamati Siklus I 1 2 3 4 Rata- rata % 1 Banyaknya siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung. 33 34 28 34* 32.75 93.57 2 Siswa yang memperhatikan penjelasan guru. 26 25 27 * 26.00 74.29 3 Siswa yang mengajukan pertanyaan. 4 5 7 * 5.33 15.24 4 Siswa yang aktif dalam mengerjakan tugas proyek atau kerja kelompok. 20 26 27 * 24.33 69.52 5 Siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR). - 33 28 * 30.50 87.14
Berdasarkan Tabel 4.6 di atas, dapat dilihat bahwa sekitar 93.57% siswa hadir pada Siklus I yang dilaksanakan sebanyak empat kali pertemuan, dan dari siswa yang hadir ada sekitar 74.29% yang memperhatikan penjelasan guru. Ada 15,24%  yang  aktif  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  setelah  tugas  yang melibatkan  metakognisi  diberikan,  ada  sekitar  69,52%  siswa  yang  aktif mengerjakan  dalam  kerja  kelompoknya,  serta  sekitar  87,14%  siswa  yang mengerjakan tugas pekerjaan rumah yang diberikan.

## 2) Siklus II
Pada Siklus II, keaktifan siswa dapat dilihat pada lembar observasi yang ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 4.7.Keaktifan Siswa pada Siklus II. No. Komponen yang diamati Siklus I 1 2 3 4 Rata-rata % 1 Banyaknya siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung. 34 33 34 34* 34.00 97.14 2 Siswa yang memperhatikan penjelasan guru. 31 28 33 * 30.67 87.62 3 Siswa yang mengajukan pertanyaan. 5 9 8 * 7.33 20.95 4 Siswa yang aktif dalam mengerjakan tugas proyek atau kerja kelompok. 26 30 29 * 28.33 80.95 5 Siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah (PR). - 31 33 * 32.00 91.43
Berdasarkan Tabel 4.7 di atas, dapat dilihat bahwa siswa yang hadir pada Siklus II sekitar 97.14%. Siswa yang memperhatikan penjelasan guru ada sekitar 87.62%.  Siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  saat  proses  belajar berlangsung  sekitar  20,95  %.  Dalam  mengerjakan  tugas  yang  melibatkan metakognisi(LKS) atau kerja kelompok sekitar 80,95% siswa yang aktif, dan siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan sekitar 91.43%.
e.  Refleksi  terhadap  Pelaksanaan  Tindakan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar Matematika.
1) Refleksi Siklus I
Pada  Siklus  I  proses  belajar  mengajar  diawali  dengan  memperkenalkan model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu pembelajaran matematika yang melibatkan metakognisi  . Hal ini membuat siswa merasa baru dengan hal tersebut karena selama ini pembelajaran yang digunakan
adalah  model  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional.  Jadi  sebelum  memulai pelajaran  guru  harus mereview  pelajaran  yang  sebelumnya  telah  dipelajari serta pekerjaan  rumah  (PR)  yang  diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  kemudian mengaitkannya  dengan  pelajaran  yang  akan  disajikan,  lalu  guru  menjelaskan secara umum materi yang akan dipelajari untuk mengantar siswa. Kemudian guru menyajikan ide baru dalam perluasan konsep matematika terdahulu. Siswa diberi tahu  tujuan  pelajaran  yang  memiliki  antisipasi  tentang  sasaran  pelajaran.  Lalu penjelasan  dan  diskusi  interaktif  disajikan  antara  guru  dengan  siswa  termasuk demonstrasi  konkret  yang  sifatnya  simbolik..  Kemudian  penulis  membagiakan lembar  soal  (LKS)  kepada  setiap  siswa  dan  mencari  penyelesaian  terhadap  soal yang  diberikan  sesuai  metakognisi  siswa  itu  sendiri  tersebut.  Setelah menyelesaikan  LKS  dengan  metakognisi  siswa  sendiri,  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempertanggungjawabkan hasil kerjanya dengan cara  guru  menunjuk  salah  satu  siswa  secara  random  untuk  mengerjakan  hasil kerjanya  di  papan  tulis,  pada  setiap  akhir  pertemuan  siswa  disuruh  untuk merangkum  materi  yang  dipelajari  pada  hari  itu  dan  memberikan  pekerjaan rumah (PR).
Menjelang  akhir  pertemuan  Siklus  I  sudah  menampakkan  adanya kemajuan. Hal ini terlihat dengan semakin banyaknya siswa yang mengumpulkan pekerjaan  rumahnya  (PR)  dan  siswa  semakin  memperhatikan  pelajaran  yang dibawakan.

## 2) Refleksi Siklus II
Pada  Siklus  II  perhatian  dan  keaktifan  siswa  semakin  memperlihatkan kemajuan.  Rasa  percaya  diri  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  terlihat pada  setiap  pertemuan  siswa  selalu  mengerjakan  soal  (LKS)  yang  diberikan dengan  baik,  dalam  metakognisi  siswa  itu  sendiri.  Dengan  pemberian  soal(LKS) itu  kemampuan  siswa  juga  lebih  terasah  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap materi yang diajarkan semakim meningkat pula.
Secara  umum  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  pelaksanaan  tindakan dengan  penerapan  pembelajaran  yang  melibatkan  metakognisi    ini  mengalami peningkatan, baik dari segi perubahan sikap siswa, keaktifan dan perhatian siswa maupun  dari  segi  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal  matematika  secara individu.  Sehingga  tentunya  telah  memberikan  dampak  positif  terhadap peningkatan hasil belajar matematika siswa.

## 3) Refleksi Umum (Tanggapan Siswa)
Dari  hasil  analisis  terhadap  refleksi  atau  tanggapan  siswa,  dapat disimpulkan ke dalam kategori sebagai berikut:
a. Pendapat Siswa terhadap Pelajaran Matematika
Pada  umumnya  siswa  suka  dengan  pelajaran  matematika,  menurut mereka  matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk
dipelajari  dan  dikuasai  karena  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  ataupun bidang lainnya. Namun tidak dapat juga dipungkiri sebagian siswa ada juga yang berpendapat  bahwa  matematika  pelajaran  yang  gampang-gampang  susah,  serta ada  pula  yang  berbendapat  bahwa  pelajaran  matematika  itu  sulit  dan  tidak mudah  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  sehingga  mereka  membutuhkan banyak  latihan  mengerjakan  soal.  Beberapa  siswa  berpendapat  bahwa matematika  membutuhkan  banyak  hafalan  terutama  rumus.  Alasan  lain  yang muncul sehingga suka dengan pelajaran matematika adalah siswa senang dengan cara  mengajar  peneliti  yang  dianggap  lebih  rileks  sehingga  mereka  lebih termotivasi untuk belajar matematika.
b. Pendapat  Siswa  terhadap  Pembelajaran  matematika  yang  melibatkan metakognisi
Secara  umum  siswa  berpendapat  bahwa  pengajaran  matematika  dengan melibatkan metakognisi sangat membantu mereka untuk lebih memahami konsep matematika  karena  dengan  pemberian  soal  (LKS)  maka  siswa  dapat menyelesaikan  soal  sesuai  metakognisinya  atau  menurut  pola  pikir  siswa  itu sendiri  untuk  kemampuan  mereka  tentang  apa  yang  mereka  ketahui  tentang pokok  bahasan  yang  sedang  dipelajari  selain  itu,  mereka  dapat  menggunakan waktu mereka secara efektif. Terlebih lagi pada setiap pertanggungjawaban hasil pekerjaan  mereka  dapat  mengukur  proses  berpikir  mereka  sendiri  atau metakognisi yang mereka miliki.

## DESKRIPSI MODEL TINDAKAN
Siklus  I  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan,  pada  pembelajaran ini  dilakukan  review  pekerjaan  rumah  (PR)  dan  pelajaran  yang  sebelumya diberikan,  kemudian pemberian  tugas  proyek  dan pemberian tugas  rumah  (PR). Pada  Siklus  II  dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan.  Pada  dasarnya langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  Siklus  II  ini  telah  memperoleh  refleksi, selanjutnya  dikembangkan  dan  dimodifikasi  tahapan-tahapan  yang  ada  pada Siklus I dengan beberapa perbaikan dan penambahan sesuai dengan masalah yang ditemukan. Rincian tindakannya adalah sebagai berikut:
1. Mereview kembali pelajaran lalu seperti pekerjaan rumah (PR) yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya.
2. Memberikan  penguatan  konsep  matematika,  memberitahukan  tujuan pembelajaran yang akan diberikan.
3. Siswa  diminta  merespon  satu  rangkaian  soal  sambil  guru  mengamati kalau-kalau terjadi miskonsepsi.
4. Menyelesaiakan soal (LKS) atau perangkat  pembelajaran lainnya untuk menuntaskan  materi  pelajarannya  dan  kemudian  berusaha  untuk memahami  bahan  pelajaran.  Guru  harus  benar-benar  memantau  untuk melihat hasil kerja setiap siswa .
5. Evaluasi tentang hasil kerja setiap siswa, beberapa siswa ditunjuk untuk mempersentasikan hasil metalognisinya dalam menyelesaikan soal (LKS) dan siswa lain memberikan tanggapan.
6. Siswa merangkum materi pelajaran yang telah diberikan kemudian siswa diberikan pekerjaan rumah (PR).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dianalisis  dapat  dilihat  bahwa hasil  tes  siswa  setelah  dilakukan  pemberian  soal  yang  diselesaikan  dengan metakognisi  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya skor  rata-rata  skor  siswa  selama  penelitian  ini  dilakukan,  hal  ini  berarti  bahwa metode  yang  diterapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan berkurangnya siswa yang memperoleh angka rendah. Skor rata-rata hasil belajar siswa  jika  dikonversikan  kedalam  kategorisasi  skala  lima  berada  dalam  kategori sedang  yang  pada  mulanya  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa meningkat. Meskipun demikian masih perlu ditingkatkan  karena  belum  mencapai  skor  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh siswa  masih  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas selama  ini  yang  pada  umumnya  bersifat  teori  saja  dan  siswa  pada  saat pembelajaran siswa hanya berperan sebagai penerima informasi dari guru, bahkan mengecualikan  pelaksanaan  praktik  dan  diskusi  di  kelas, kalaupun  dilaksanakan intensitas pelaksanaannya sangat minim.
Pembelajaran  yang  melibatkan  metakognisi  juga  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  untuk  belajar  matematika  karena  pembelajaran  menuntut  siswa untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  siswa  bebas menuangkan proses berpikirnya tentang apa yang mereka ketahui, selain itu rasa percaya  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  meningkat karena  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  pikirannya (metakognisi).
Penerapan  pembelajaran  dengan  melibatkan  metakognisi  dapat menyebabkan  siswa  tidak  bermalas-malasan  lagi.  Dengan  cara  ini  pula  siswa dapat  lebih  konsentrasi  dalam  memperhatikan  pelajaran  dan  aktif  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  di  kelas  karena  dapat  memudahkan  dirinya dalam menyelesaikan soal yang diberikan, jika materinya sudah dipahami. Selain itu,  dapat  membuat  siswa  dan  teman-temannya  mempunyai  keinginan  untuk belajar bersama jika mengalami kesulitan dalam belajar. Dari pembahasan di atas dapat dikatakan bahwa hasil penelitian ini mendukung teori yang sudah ada.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  baik  yang  bersifat  kualitatif  maupun  yang bersifat    kuantitatif  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan
melibatkan metakognisi dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIIIc  SMPN  2  Polewali    Selain  itu,  keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  mengalami  peningkatan  dalam  hal: kehadiran  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  perhatian  siswa  dalam pembahasan  materi  pelajaran,    keaktifan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sesuai metakognisinya,  kesungguhan  siswa  dalam  membuat  rangkuman  pada  setiap akhir pertemuan dan menyelesaikan pekerjaan rumahnya (PR).

## REKOMENDASI
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitianini, maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:
1. Kepada  para  peneliti  dibidang  pendidikan  matematika  agar  melaksanakan penelitian  tentang  metakognisi  ini  lebih  lanjut,  dengan  menyediakan  waktu yang banyak agar pelaksanaannya lebih efektif.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diharapkan  guru  menerapkan pembelajaran  dengan  melibatkan  metakognisi  sesuai  dengan  materi  yang dianggap cocok mengunakan metode pembelajaran ini.
3. Untuk menyukseskan kegiatan pembelajaran dengan melibatkan metakognisi guru  menyusun  bahan  ajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  dengan melibatkan  metakognisi  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa memahami  materi  yang  dipelajari  dan  menggunakan  waktu  mereka  dengan seefektif mungkin

## DAFTAR PUSTAKA
Ma’ruf.  2006.  P eningkatan  Kualitas  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran  Remedial  dengan  Tutor  Sebaya .  Skripsi.  FKIP  Unismuh Makassar Mulbar  Usman.  2008. Meteodologi  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika. Artikal FMIPA UNM. Makassar. http://d/wikipedia.org/wiki/metakognisi Mulbar  Usman.  Files.  Wordpres.com/2008/makalah  seminar-nasional-di Bandung.usman –Mulbar.doc
Mutmainnah.  2008. Efektifitas  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  pokok  bahasan  persamaan  kuadrat  pada Siswa kelas X SMA Negeri 9 Makassar
Patmawati. 2007 peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  numbered  heads  together  (NHT)  pada  siswa  kelas  VIIIA SMP  NEGERI  33  MAKASSAR. Skipsi.  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Ratumanan. T.G 2004. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya : Unesa
Rusni.  2008. Penerapan  Strategi  belajar  Metakognitif  untuk  meningkatkan Pemahaman  Matematika  Siswa  Kelas  X  SMU  Negeri  1  Lembang,
Kabupaten Pinrang . Skripsi. FKIP Unismuh Makassar
Rezki  Ramadani,  2009. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui
Pembelajaran yang  Melibatkan Metakognisi pada Siswa Kelas XI IPA 3
SMA  Negeri  9  Makassar .Skripsi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Muahammadiyah Makassar.
Slameto. 1995 Belajar dan factor-faktor yang mempengaruhimya. Jakarta : Rineka cipta