Pengaruh Penggunaan Pendekatan Eksplorasi Lingkungan Sekitar Terhadap Perkembangan Pemahaman Konsep Sains Anak Usia Dini
Anfika Maharani 1) , Een Yayah Haenilah 2) , Maman Surahman 2) 1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 2 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
Email: anfikamaharani@gmail.com No. Hp: 082281310610
This  research  is  purposed  to  discover  about  influence  of  using  approach    to enviromental exploration  to the development of understanding the concept of science child 5-6 years old in TK Andini sukarame, Bandar lampung. This research is quantity research  with  using  experimental  approach.  Method  in  this  research  is  using experiment,  with  Treatment  By  Subjects  Design.  Retrieval  technique  sample  is  using simple  random  sampling,  sample  in  this  research  numbered  19  children.  Technique data  accumulation  uses  observation  and  documentation.  Data  is  analized  with  using simply  linear  regression  test  to  see  The  influence  of  using  approach  to  enviromental exploration  child.  ssIt  is  proved  that  there  is  improvement  in  the  development  of understanding  of  science  concepts  before  and  after  using  approach  to  enviromental exploration.  This  result  means  that  using  approach    to  enviromental  exploration  can help  to  increase  the  development  of  understanding  the  concept  of  science  child  5-6 years old.
Keyword  : Development  cognitive,  Understanding  the  concept  of  science, environmental exploration
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan pendekatan eksplorasi lingkungan  sekitar  terhadap  perkembangan  pemahaman  konsep  sains  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  Andini  Sukarame  kota  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan eksperimen. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen,  dengan Treatment  By  Subjects  Design .  Teknik pengambilan sampel menggunakan simple random sampling , sampel dalam penelitian ini  berjumlah  19  anak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  untuk  melihat pengaruh penggunaan pendekatan eksplorasi lingkungan sekitar terhadap perkembangan  pemahaman  konsep  sains  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh  penggunaan  pendekatan  eksplorasi  lingkungan  sekitar  terhadap  pemahaman konsep  sains  anak.  Terbukti  bahwa  ada  peningkatan  perkembangan  pemahaman konsep  sains  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  pendekatan  eksplorasi  lingkungan sekitar.  Disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  eksplorasi  lingkungan  sekitar dapat meningkatkan perkembangan pemahaman konsep sains anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci :Perkembangan kognitif,Pemahaman konsep sains, eksplorasi lingkungan,

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  pelajar  yang  alami, mereka  memiliki  rasa  ingin  tahu, senang  mengamati  sesuatu,  senang bertanya tentang suatu hal yang mereka anggap  menarik,  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  besar  terhadap  apapun  yang mereka lihat dan selalu senang mencoba hal-hal baru (Sujiono, 2009). Anak mempelajari hal-hal yang sifatnya konkrit  dan  langsung  berkaitan  dengan dunia  anak.  Oleh  sebab  itu  kegiatan pembelajaran  yang  diberikan  harus menyenangkan dan dapat menimbulkan minat  anak  sehingga  mereka  mampu untuk berpikir logis, kritis, memberikan alasan dengan cara memecahkan masalah  serta  menemukan  hubungan sebab-akibat, mengklasifikasikan benda lalu menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif dan menyelidik. Hal tersebut merupakan bagian dari perkembangan  kognitif  pada  anak  usia dini.
Anak  usia  dini  belum  bisa  berfikir secara  abstrak,  oleh  karena  itu  mereka perlu  fakta  yang  nyata.  Piaget  dalam Sujiono (2010), menyatakan
bahwa  perkembangan  kognitif  terjadi ketika anak membangun pengetahuan melalui eksplorasi aktif dan penyelidikan  pada  lingkungan  fisik dan sosial di lingkungan sekitar. Eksplorasi dalam penelitian ini adalah  kemampuan  menjelajah  untuk membangun  pengetahuannya  sendiri dengan cara mengamati lalu menemukan  benda-benda  di  sekitar, menanyakan  hasil  dari  penemuan tersebut,  mengumpulkan  informasi sehingga  anak  dapat  memecahkan masalah sendiri. Dalam  bereksplorasi anak  dapat  menggunakan  seluruh indranya dengan menyentuh, merasakan,  membau,  mencampur, membandingkan  apa  yang  mereka lihat. Bereksplorasi juga dapat dikatakan  sebagai  kegiatan  untuk memperoleh  pengalaman  baru  dan situasi yang baru.
Lingkungan merupakan sarana pembelajaran  yang  tak  terbatas  bagi anak untuk bereksplorasi dan berinteraksi.  Anak  akan  mempelajari sesuatu  dengan  cara  mereka  sendiri dan  waktu  mereka  sendiri  jika  kita menyediakan lingkungan. Anak harus memiliki kesadaran akan  diri
dan  lingkungannya.  Lingkungan  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu anak  dapat  memiliki  pemahaman  yang lebih  luas  mencakup  segala  sumber yang  ada  dari  lingkungan  sekitar  anak (termasuk  dirinya  sendiri),  lingkungan keluarga dan rumah, tetangga (tetangga pedagang,  tetangga  dokter,  tetangga peternak,  dan  petani),  lingkungan  yang berwujud  makanan,  minuman  serta pakaian, gedung atau bangunan, kebun, persawahan dan lain-lain.
Proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif dapat dilakukan melalui kegiatan-kegiatan yang menarik, membangkitkan  rasa  ingin  tahu  anak, memotivasi  anak  untuk  berpikir  kritis dan menemukan hal- hal baru. Lingkungan pembelajaran yang diciptakan  oleh  guru  seharusnya  dapat menstimulus anak untuk mengeksplorasi segala sesuatu yang ada di  sekitar  mereka.  Anak  ingin  dan mampu melakukan penjelajahan terhadap informasi yang mereka butuhkan. Dengan demikian, anak akan membangun konstruk pemikiran
mereka. Lingkungan dapat memberikan stimulus  yang  baik  bagi  perkembangan anak.
Berdasarkan pengamatan
yang dilakukan di TK Andini
nampak pembelajaran yang dilakukan cenderung belum memberikan kesempatan pada anak untuk melakukan kegiatan eksplorasi, seperti  mengamati  objek-  objek  yang ada  di  sekitar  anak,  memanfaatkan benda-benda  di  sekitar  anak  dan belum  diberikan  kesempatan  untuk menjelajah lingkungan alam di sekitar sekolah.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  masih  berupa  calistung
(membaca, menulis, berhitung). Selain itu pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  juga  cenderung bersifat akademistis dan menggunakan  media  yang  masih dipegang  oleh  guru  bukan  anak, sehingga  kegiatan  yang  dilakukan belum memberikan kesempatan kepada  anak  untuk  mempelajari objek-objek yang ada di sekitar anak. Padahal  jika  dilihat  dari  kondisi lingkungan, sekolah tersebut memiliki lingkungan alam yang dapat dijadikan  sumber  belajar  bagi  anak. Berdasarkan  hal-hal  tersebut  maka masalah yang diangkat pada penelitian  ini  adalah  kemampuan bereksplorasi belum berkembang secara optimal pada anak usia dini.
Anak  usia  dini  berada  dalam  tahap praoperasional  yaitu  anak  usia  5-6 tahun.  Tahap  ini  merupakan  masa permulaan bagi anak untuk membangun kemampuannya dalam menyusun pikirannya. Oleh sebab itu cara berpikir anak  pada  fase  ini  belum  stabil  dan tidak  terorganisasi  secara  baik.  Anak berpikir  secara  abstrak,  oleh  karena  itu mereka perlu fakta yang nyata.
Pengalaman  nyata  atau  mereka  sama sekali tidak memahami.
Anak belajar menggunakan fungsi
pancainderanya seoptimal mungkin seperti  melihat,  mendengar,  mencium, merasa  dan  meraba.  Melalui  fungsi pancaindera  yang  dimiliki  maka  anak dapat menemukan, menananyakan hasil penemuannya, mengungkapkan sesuatu sampai menyusun sendiri informasi-informasi yang didapatkan di sekitar  mereka  sehingga  menjadi  suatu informasi atau pengetahuan. Teori  Perkembangan  Kognitif  Piaget dalam  Mar’at  (2007)  adalah  salah  satu teori yang menjelaskan bagaimana anak beradaptasi  dan  menginterpretasikan objek dan kejadian-kejadian di
sekitarnya. Bagaimana anak
mempelajarai ciri-ciri dan fungsi  dari
objek-objek.  Bagaimana  cara  anak mengelompokkan  objek-objek  untuk mengetahui persamaan-persamaan dan  perbedaan-perbedaannya,  untuk memahami penyebab terjadinya perubahan  dalam  objek-objek  atau peristiwa-peristiwa, dan untuk membentuk  perkiraan  tentang  objek dan peristiwa  tersebut.
Rachmawati  dan  Kurnia  (2010) menjelaskan bahwa bereksplorasi akan  memberikan  kesempatan  pada anak untuk memahami dan memanfaatkan jelajahnya berupa; wawasan  informasi  yang  lebih  luas dan  lebih  nyata,  menumbuhkan  rasa keingintahuan  anak  tentang  sesuatu telah  ataupun  baru  diketahuinya. Melalui eksplorasi
dapat memperjelas konsep dan
keterampilan  yang  telah  dimilikinya, memperoleh pemahaman penuh tentang  kehidupan  manusia  dengan berbagai  situasi  atau  kondisi  yang ada. Kemudian memperoleh pengetahuan  anak  tentang  bagaimana memahami  lingkungan  yang  ada  di sekitar serta
bagaimana memanfaatkannya.
Menurut  Conny  dalam  Sujiono  dan Yuliani  (2009)  pendidikan  bagi  anak usia dini merupakan belajar sambil
bermain.  Dengan  bermain  secara  bebas anak dapat bereksplorasi untuk memperkuat hal-hal yang sudah diketahui  dan  menemukan hal-hal baru. Mengingat bahwa bermain merupakan  kebutuhan  bagi  anak  usia dini  oleh  karena  itu  proses  kegiatan pembelajaran harus dilaksanakan
melalui bermain. Menurut Musbikin (2010)
pembelajaran berbasis lingkungan alam sebenarnya  telah  digagas  pertama  kali oleh  Jan  Lightghart  pada  Tahun  1859 yang dikenal dengan pengajaran barang sesungguhnya.  Ide  dasarnya  adalah pendidikan pada anak usia dini dilakukan dengan mengajak anak dalam suasana  sesungguhnya  melalui  belajar pada  lingkungan  alam  sekitar  yang nyata.
Berdasarkan  pengamatan  yang  peneliti lakukan  di  TK  Andini,  perkembangan pemahaman konsep sains anak cenderung masih  rendah hal itu dikarenakan  pembelajaran  yang  guru gunakan  Metode  demonstrasi  dan metode ceramah sehingga tidak memfasilitasi  setiap anak untuk terlibat langsung dalam pembelajaran, sehingga anak  tidak  mendapatkan  kesempatan untuk  mencoba  dan  mengkonstruk berbagai pengetahuan baru.
Melihat  kenyataan  di  atas,  maka penelitian  ini  sangat  penting  dilakukan untuk meningkatkan pemahaman konsep  sains anak dengan  metode yang tepat.  Salah  satu  metode  yang  dapat memfasilitasi  setiap  anak  untuk  terlibat langsung  dalam  pembelajaran  adalah dengan menggunakan pendekatan eksplorasi  lingkungan  sekitar.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  melalui pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan eksplorasi lingkungan sekitar  sangat  penting  diterapkan  oleh guru  karena  tujuan  dalam  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan perkembangan pemahaman konsep sains anak.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  yang  bersifat  eksperimental dengan treatment  by subject design.
Populasi  keseluruhan  berjumlah  40 anak  yang  berada  pada  kelas  TK  B1 dan  B2  di  TK  Andini.  Teknik pengambilan kelas sampel pada penelitian  ini  menggunakan simple random  sampling. Terpilih  kelas  B1 yaitu  anak-anak  di  kelas  TK  B1  yang berusia  5-6  tahun  dan  berjumlah  19 anak  sebagai  sampel  pada  penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data observasi dan dokumentasi. Instrumen dalam penelitian  ini  variabel  x  mencari  benda- benda  yang  ada  di  lingkungan  sekitar, menunjukkan  benda-benda  yang  ada  di lingkungan sekitar, menggunakan benda-benda    yang  ada  dilingkungan sekitar, Membedakan benda-benda  yang ada  di  lingkungan  sekitar  selanjutnya diuji  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas. Hasil uji realibilitas menunjukan  nilai sebesar 0,92. Hasil ini menunjukkan bahwa sebaran data aktivitas  pendekatan  eksplorasi  telah valid dan reliabel. Penelitian ini dilakukan  terhadap  hasil  akhir  untuk menguji hipotesis yang sudah
dirumuskan oleh peneliti. Untuk menguji hipotesis  tersebut peneliti menggunakan teknik analisis data Regresi  linier  sederhana.  Data  yang diperoleh  dari  masing-masing  variabel baik itu variabel X dan Y dibuat menjadi 4  kategori.  variabel  X  atau  data penggunaan pendekatan eksplorasi digolongkan  menjadi  4  kategori,  yaitu sangat aktif (SA), Aktif (A),  cukup aktif (CA)  dan  Kurang  aktif  (KA)  sedangkan variabel  Y  atau  data  kemampuan bereksplorasi  juga  digolongkan  menjadi 4  kategori  yaitu  Berkembang  Sangat Baik (BSB), Berkembang Sesuai
Harapan  (BSH),  Mulai  Berkembang
(MB)  dan  Belum  Berkembang  (BB) yang  ditafsirkan  dengan  menggunakan rumus  interval  Hadi  (2006)  sebagai berikut:  Dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji Normalitas  dan  Homogenitas  untuk menganalisis  data  yang  berdistribusi normal  dan  homogen  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Berdasarkan hasil  uji  normalitas  menunjukan  nilai sebesar  0,249 dan 0,204  yang signifikan pada (p>0,05) hasil tersebut menunjukan bahwa sebaran data pendekatan eksplorasi dan perkembangan pemahaman  konsep  sains  berdistribusi normal.  Kemudian  berdasarkan  hasil analisis  uji  homogenitas  menunjukkan nilai (p) sebesar 1,823 dengan signifikansi > 0,05.
Hasil tersebut menunujukkan bahwa kedua kelompok data memiliki varians yang sama atau homogen.
Penelitian  ini  menggunakan  uji  regeresi linier  sederhana  (  Siregar    2013:239  ) untuk  menguji  hipotesis,  dengan  rumus berikut :
Keterangan :
Y
= Variabel terikat
X = Variabel bebas A dan b = Konstanta

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  aktivitas  dengan menggunakan
pendekatan eksplorasi dalam penelitian ini diperoleh  melalui  lembar  observasi  yang merupakan  instrumen  penilaian  dalam penelitian  ini.  Terdapat  empat  indikator yang  harus  dicapai  oleh  anak  pada aktivitas  eksplorasi  lingkungan  sekitar. Indikator  tersebut  antara  lain  mencari benda-  benda  yang  ada  di  sekitar, menunjukkan  benda-benda  yang  ada  di sekitar,  membedakan  benda-benda  yang ada  di  sekitar,  mengelompokkan  benda- benda  yang  ada  di  sekitar,  mengukur benda-  benda  yang  ada  di  sekitar  dan menggunakan  benda-benda  yang  ada  di sekitar.
Berikut  ini  merupakan  pengelompokkan data  variabel  penggunaan  pendekatan eksplorasi :
Tabel 1 Distribusi  Frekuensi  Data  Penggunaan Pendekatan Eksplorasi Lingkungan Sekitar No Kategori Pretest Postest p-Value
n % n % t sig 1 SA (≥13) 1 5.26 9 47,36 -8,40
.000
2 A
(10-12) 2 10.52 7 36,84 3 CA (7-9) 12 63,15 3 15,78 4 KA (4-6) 4 21,05 0 0,00 Total 19 100 19 100 Rata-rata±Std 8,33±1,52 11,65±1,43 Min – Max 6,5 – 13 9,5 – 13 Keterangan : SA : Sangat Aktif A   : Aktif CA : Cukup aktif
KA : Kurang Aktif
Berdasarkan tabel tersebut terlihat bahwa
aktivitas anak dalam melakukan pembelajaran dengan penggunaan pendekatan eksplorasi  lingkungan sekitar menunjukkan  persentase  sebesar  47.36 persen  yang berada pada kategori Sangat Aktif  (SA),  artinya  hanya  terdapat  47,36 persen  anak  yang  mampu  mencapai keseluruhan  indikator  dalam  aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan  alam. Selanjutnya,  terdapat  36,84  persen  anak yang  berada  pada  kategori  Aktif  (A), artinya  keterlibatan  anak  dalam  aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan  alam hanya mencapai 4 sampai 5 indikator dari keseluruhan  indikator  yang  ditentukan oleh  peneliti.  Kemudian  terdapat  15,78 persen  anak  yang  berada  pada  kategori Cukup  Aktif    (CA),  artinya  hanya  15,78 persen  anak  yang  mampu  mencapai  2 sampai 3 dari keseluruhan indikator yang sudah  ditentukan  oleh  peneliti  pada aktivitas penggunaan pendekatan eksplorasi.  Sedangkan  tidak  ada  anak yang  berada  pada  kategori  kurang  aktif (KA),  artinya  tidak  ada  anak  yang  tidak mencapai  keseluruhan  indikator  pada aktivitas penggunaan pendekatan eksplorasi.
Dengan  demikian  mayoritas  anak  dalam penggunaan pendekatan eksplorasi berada pada kategori Sangat Aktif  (SA) yaitu  9  anak  atau  sebesar  47,36  persen, artinya  sebanyak  9  anak  atau  47,36 persen anak mampu mencapai
keseluruhan indikator dalam aktivitas penggunaan  pendekatan  eksplorasi lingkungan  yang  sudah  ditentukan oleh peneliti.
Data tentang perkembangan pemahaman  konsep  sains  dalam penelitian ini diperoleh melalui lembar  observasi  yang  merupakan instrumen penilaian dalam penelitian ini.
Terdapat enam indikator pada
perkembangan pemahaman konsep sains yang  harus  dicapai  oleh  anak.  Indikator tersebut antara lain kemampuan mengamati  benda-benda  yang  ada  di sekitar,  kemampuan  mempertanyakan hasil  dari  penemuan  benda-benda  di sekitar, kemampuan melakukan eksperimen  dengan  benda-benda  yang ada  di  sekitar,  kemampuan  menemukan informasi  dari  benda-benda  di  sekitar, kemampuan  mengumpulkan    informasi lalu  kemampuan  mengkomunikasikan hasil  dari  informasi  yang  sudah  didapat tentang  benda  di  sekitar.  Berikut  ini merupakan pengelompokkan data variabel perkembangan pemahaman konsep sains
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Data Pemahaman Konsep Sains
Keterangan : BSB : Sangat Aktif BSH : Berkembang sesuai harapan MB   : Mulai berkembang BB    : Belum berkembang
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa 42,10 persen anak memiliki Keterangan : perkembangan pemahaman konsep sains yang  berada  pada  kategori  Berkembang Sangat  Baik  (BSB),  artinya  sebanyak 42,10  persen  anak  mampu  mencapai keseluruhan  indikator  pada  kemampuan bereksplorasi  yang telah ditentukan oleh peneliti.  Selanjutnya  terdapat  36,84 persen anak yang memiliki perkembangan pemahaman konsep sains berada pada kategori Berkembang Sesuai  Harapan  (BSH),  artinya  terdapat 36,84  persen  anak  yang  hanya  mampu mencapai  4  sampai  5  indikator  dari pemahaman  konsep  sains  yang  sudah ditentukan  oleh  peneliti.  Kemudian terdapat 21,05 persen anak yang memiliki  perkembangan  pemahaman konsep  sains  yang  berada  pada  kategori Mulai  Berkembang  (MB),  artinya  hanya 21,05 persen anak yang mampu
n o kategori Pretest postest p-Value n % n % t sig 1 BSB (≥18) 0 00,00 8 42,10 - 7. 7 000 2 BSH (14-17 3 15,37 7 36,84 3 MB (10-13 11 57,89 4 21,05 4 BB (6-9) 5 26,31 0 0,00 total 19 100 19 100 rata-rata±std 11,41±1,83 16,15±1,93 Min-Max 8,5-14,25 13,5-18,75
mencapai  2  sampai  3  indikator  dari keseluruhan indikator yang telah ditentukan peneliti. Sedangkan tidak ada anak  yang  memiliki  perkembangan pemahaman  konsep  sains  yang  berada pada kategori Belum Berkembang (BB). Dengan  demikian  mayoritas  anak  yang memiliki  perkembangan  pemahaman konsep  sains  berada  pada  kategori Berkembang  Sangat  Baik  (BSB)  yaitu sebanyak  8  anak  atau  sebesar  42,10 persen,  artinya  terdapat  42,10  persen
anak  yang  hanya  mampu  mencapai keseluruhan  indikator  dari  kemampuan bereksplorasi  yang  sudah  ditentukan oleh  peneliti.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari hasil aktivitas penggunaan pendekatan eksplorasi lingkungan sekitar  dan  perkembangan  pemahaman konsep  sains  pada  anak  usia  dini, selanjutnya  dilakukan  analisis  tabel silang  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut

## Tabel 4
Tabel  Silang  antara  Aktivitas  Penggunaan  Pendekatan  Eksplorasi  dengan Perkembangan Pemahaman Konsep Sains Anak Usia 5-6 Tahun
No Perkembangan
Pemahaman Konsep Sains Pendekatan Ekplorasi BSB         BSH         MB          BB          F            % 1            Sangat Aktif 2                  Aktif 3            Cukup Aktif 4           Kurang Aktif
Jumlah
6                 3              0              0 (31,57)     (15,78)    (00,00)   (00,00) 2                 4               1               0 (10,52)    (21,05)        (5,26)        (00,00) 0                 0               3               0 (00,00)   (00,00)     (15,78)    (00,00) 0                 0               0               0 (00,00)   (00,00)      (00,00)   (00,00) 8                   7             4                0 (42,1)      (36,8)       (21,1)     (00,00) 9 47,00 7 36,84 3 15,78 0               00,00 19            100,00
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, terlihat  bahwa  terdapat  47  persen  anak yang  memiliki aktivitas Sangat Aktif (SA) dalam  penggunaan  pendekatan  eksplorasi lingkungan sehingga perkembangan pemahaman  konsep  sains  Berkembang Sangat Baik  (BSB).
Selanjutnya  terdapat  36  persen  anak  yang memiliki  aktivitas  Aktif  (A)  dalam penggunaan pendekatan eksplorasi lingkungan namun
perkembangan
pemahaman konsep sainsnya hanya berkembang  sesuai  harapan  selanjutnya terdapat  15  persen  anak  yang  memiliki aktifitas  cukup  aktif  (CA)  berada  pada kategori  mulai  berkembang.  Kemudian tidak terdapat anak yang memiliki aktivitas kurang  aktif  (KA)  dalam  pendekatan eksplorasi maka perkembangan pemahaman  konsep  sains  berkembang sangat baik (BSB).
Berdasarkan  analisis  tabel  silang  di  atas, perolehan  tertinggi  adalah  sebesar  31,57 persen anak yang menunjukkan keterlibatannya dalam  melakukan aktivitas penggunaan  pendekatan  eksplorasi  (SA) maka kemampuan bereksplorasi Berkembang sangat baik (BSB).
Data  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis  kembali  menggunakan  Spss dengan  rumus  Regresi  Linier  Sederhana
hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hipotesis  yang  telah  dirumuskan pada  penelitian  ini  dapat  diterima  atau ditolak.
Variabel Koefisien β Unstandardized  Standardized t Sig Pendekatan ekplorasi .914 .677 3.790 .001 Df (n) 18 F 14.362 R 2 .458 Adjusted R 2 .426
Berdasarkan output diatas diketahui nilai signifikansi (Sig) sebesar 001 lebih kecil dari  <  probabilitas  0,05,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  di  tolak  dan  Ha diterima,  yang  berarti  bahwa  “Ada pengaruh pendekatan eksplorasi lingkungan  (X)  terhadap  perkembangan pemahaman konsep sains (Y)”.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada pengaruh penggunaan pendekatan
eksplorasi terhadap kemampuan pemahaman  konsep  sains  anak  usia  5-6 tahun di TK Andini Sukarame Kota bandar Lampung. Pengaruh  tersebut  dibuktikan dari  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan ada  peningkatan  kemampuan  anak  dalam pemahaman  konsep  sains  anak  setelah
diberi  perlakuan  dengan  menggunakan pendekatan  eksplorasi.  Diketahui  bahwa hasil  peningkatan  kemampuan  sesudah diberi  perlakuan  lebih  tinggi  nilainya dibandingkan dengan hasil sebelum menggunakan pendekatan eksplorasi lingkungan  sekitar.  Sebelum  penggunaan pendekatan  eksplorasi  dilakukan  observasi untuk  mengetahui  nilai  awal.  Setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan pendekatan  eksplorasi  terlihat  peningkatan yang  signifikan  pada  anak  usia  5-6  tahun. Peningkatan  tersebut  membuktikan  bahwa anak  lebih  mengerti,  lebih  memahami  dan lebih  aktif  dalam  belajar  pemahaman konsep  sains  lebih  mendalam.  Pendekatan eksplorasi  dilingkungan  sekitar  sangat membantu  anak  dalam  memahami  konsep sains,  karena  melalui  pendekatan  ini  anak melakukan interaksi secara langsung dengan  lingkungan dan  benda  yang ada di lingkungan  sekitar  serta  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  baru,  sesuai dengan pendapat yang disampaikan Rachmawati  dan  Kurniati  (2010)  .  Hasil penelitian  diatas  juga    sejalan  dengan penelitian  dilakukan  oleh  Dian  (2015) bahwa  hasil  dari  penelitian  disimpulkan aktivitas berbasis lingkungan alam mempunyai  hubungan  yang  sangat  erat terhadap  kemampuan  bereksplorasi  anak
usia  dini  oleh  karena  itu  kegiatan  berbasis lingkungan  alam    ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran sains yang tepat dan sarana pengembangan berbagai  aspek  perkembangan  bagi  anak usia  dini.  Penelitian  yang  dilakukan  juga oleh  Laily  Nur  Aisiyah  dalam  jurnalnya yang  berjudul  “Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  Dengan  Pendekatan Open-Inquiry”. Hasil dari penelitian tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  sains  dengan  pendekatan open-inqury dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  dasar  anak dalam  aspek  keterampilan  mengamati, membandingan,  mengklasifikasikan  dan mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu pendekatan open inquiry ini dapat diajdikan  sebagai  salah  satu  alternatif pengenalan  pembelajaran  sains  karena dapat  meningkatkan  antusiaseme  dan motivasi  belajar  anak  eruatama  dalam pembelajaran konsep sains.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dan  hasil penelitian  terdahulu  yang  mendukung penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan pendekatan eksplorasi terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  sains anak  usia  5-6  tahun,  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan eksplorasi  sangat  perlu  diterapkan  oleh
guru karena sangat penting dalam mendukung dan mengembangkan kemampuan  pemahaman  konsep  sains anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang sudah dipaparkan, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  adanya pengaruh  antara  penggunaan  pendekatan eksplorasi lingkungan dengan perkembangan  pemahaman  konsep  sains anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Andini  Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil kesimpulan dari penelitian  yang  sudah  dilakukan,  maka peneliti  menyarankan  bagi  guru  untuk menerapkan pendekatan eksplorasi lingkungan  sekitar  sebagai  salah  satu kegiatan pembelajaran pada anak usia dini untuk  mengembangkan  seluruh  aspek kemampuan  anak  khususnya  pemahaman konsep  sains  yang  termasuk  dalam  ranah perkembangan kognitif.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  ini  maka  peneliti mengemukakan  saran  sebagai  berikut:  i) bagi guru hendaknya  memberikan  inovasi pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak  salah  satunya  melalui  pendekatan eksplorasi lingkungan untuk
mengoptimalkan pemahaman konsep sains  anak.  ii)  Bagi  kepala  sekolah hendaknya dapat meningkatkan kerjasama dengan guru untuk merancang pembelajaran yang menyenangkan melalui pendekatan  eksplorasi lingkungan sekitar untuk mengoptimalkan pemahaman  konsep  sains  anak.  iii)  Bagi peneliti  lain  yang  ingin  menjadikan  hasil penelitian  ini  sebagai  bahan  acuan  atau referensi  agar  dapat  menyusun  penelitian yang lebih baik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  Nur  Laily.  2014. Peningkatan Keterampilan  Proses  Sains  Dasar Dengan
Pendekatan Inquiry.
Universitas  Negeri  Jakarta.  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Vol 8, No 4:49-61.
Hadi,  S.  2006. Metodologi  Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Kustiani, Dian. 2015. Hubungan aktivitas pembelajaran  berbasis  lingkungan alam dengan kemampuan bereksplorasi  pada  anak  usia  dini. Universitas Lampung. Jurnal Teknologi  Informasi  Komunikasi Pendidikan. Vol 1, No 4. Mar’at, S. 2007. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musbikin, I. 2010. Buku Pintar PAUD . Jogjakarta: Laksana.
Rachmawati, Y & Kurniati E.
2010. StrategiPengembangan Kreativitas pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana.
Sujiono  &  Yuliani,  N.  2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Sujiono,  Yuliani  N  &  Sujiono,  B. 2010. Bermain  Kreatif  Berbasis Kecerdasan  Jamak .  Jakarta:  PT Indeks.