## Development of Student Worksheets Based on Etno-STEM on Sound Waves
Sri Wahyuni Juyka Sari, I. D. Palittin* , & Anderias Henukh Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus *Corresponding author: ivylentine@unmus.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  feasibility  and  legibility  of  the  Ethno-STEM LKPD based on sound wave material. The research method used is research and development (R&D) with a 4D development model (Define, Design, Development, and Disseminate), which is limited to three stages, namely  define,  design,  and  development.  The  subjects  in  this  study  were  students  of  class  XI  in  several schools in Merauke, totaling 35 students. The result of this research is LKPD based on ethno-STEM sound wave material. The results of material expert validation are 111.5 in the very appropriate category, media expert validation is 88 in the appropriate category, and the results of the readability test are 87% in the very feasible category. So it can be concluded that the Ethno-STEM-based LKPD on sound wave material is very suitable for use in the physics learning process of sound wave material.
Keywords : Development, Ethno-STEM student worksheets, Sound waves

## Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etno-STEM pada Materi Gelombang Bunyi
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk mengetahui kelayakan dan keterbacaan LKPD berbasis Etno-STEM  materi  gelombang  bunyi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and Development (R&D) dengan model penggembangan 4D ( Define, Design, Development, Disseminate) yang dibatasi pada tiga tahapan yaitu define, design dan development. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik  kelas  XI  di  beberapa  sekolah  yang  ada  di  Merauke  yang  berjumlah  35  peserta  didik.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  LKPD  berbasis  Etno-STEM  materi  gelombang  bunyi.  Hasil  validasi  ahli  materi sebesar 111,5 dengan kategori sangat layak, validasi ahli media sebesar 88 dengan kategori layak, dan hasil uji keterbacaan sebesar   87%  dengan kategori sangat  layak. Sehingga  dapat  disimpulkan  LKPD berbasis Etno-STEM  pada  materi  gelombang  bunyi  sangat  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  fisika materi gelombang bunyi.
Kata kunci: Etno-STEM, Gelombang bunyi, Lembar kerja peserta didik, Pengembangan

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sangat  erat  kaitannya  dengan  fisika (Novia et al., 2017) . Oleh karena itu, di SMA, yang dijadikan sebagai bagian dari mata pelajaran  wajib  ialah  fisika.  Pembelajaran  fisika  adalah  suatu  pembelajaran  yang mengikutsertakan  peserta  didik  guna  mempelajari  alam  serta  gejalanya  lewat  berbagai macam  tahapan  ilmiah  yang  dibangun  dari  dasar  sikap  ilmiah  guna  mendapatkan  dan memproses suatu pengetahuan, kemampuan serta perilaku supaya bisa mencapai  tujuan belajar  (Prasetyo  &  Wahyuni,  2017).  Tujuan  dari  pembelajaran  fisika  yaitu  menambah daya pikir peserta didik, oleh karena itu peserta didik bukan cuma bisa dan ahli di bidang psikomotorik dan kognitif tetapi  bisa juga menunjang berpikir sistematis, objektif serta kreatif  (Pratama  &  Istiyono,  2015).  Cara-cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  atau

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
pendidik guna mencapai tujuan pembelajaran fisika yaitu dengan menyiapkan beberapa perangkat pembelajaran seperti RPP dan bahan ajar, memberikan penjelasan akan materi pembelajaran, memberikan beberapa contoh soal dan latihan yang berhubungan  dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari  serta  membentuk  beberapa kelompok diskusi dalam proses belajar mengajar (Novia et al., 2017)
Kenyataannya  yang  terjadi  di  beberapa  sekolah  Merauke,  pembelajaran  fisika  yang berlangsung  belum  maksimal,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  fisika  belum  dapat terpenuhi.  Salah  satu  alasan  pembelajaran  fisika  yang  berlangsung  belum  maksimal yakni  penggunaan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  LKPD  merupakan  materi, rangkuman  dan  petunjuk  dalam  pembelajaran  yang  wajib  dilakukan  oleh  peserta  didik yang  di  kemas  dalam  bentuk  lembaran-lembaran  (Prastowo,  2014).  Berdasarkan  survei yang  telah  dilakukan,  dalam  pembelajaran  91,7%  guru  memang  telah  menggunakan LKPD sebagai salah satu sumber belajar namun masih kurang efektif. Selain itu, 35,1% peserta didik menjawab bahwa LKPD yang dipakai dalam proses belajar mengajar belum bisa  meonolong  untuk  memahami  materi.  Belum  efektif  yang  dimaksud  adalah  ketika peserta didik belum memahami materi yang diajarkan maka pada saat guru memberikan beberapa contoh soal maupun latihan peserta didik tidak mampu menjawab soal tersebut, hal ini tentunya akan mempengaruhi hasil belajar pada aspek kognitif.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  di  atas  ialah dengan  mengembangkan  LKPD  berdasarkan  tujuan  dari  pembelajaran  fisika.  LKPD dengan  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  peserta  didik  (Firdaus  &  Wilujeng,  2018).  Hasil  dari  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  layak  dipakai  dalam pembelajaran  sebagai  salah  satu  media  belajar/sumber  belajar.  Selain  itu,  dalam pembelajaran dibutuhkan sebuah LKPD yang bisa membuat peserta didik lebih aktif dan berhubungan  dengan  kejadian-kejadian  yang  dialami  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Pengembangan  LKPD  dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan  model pembelajaran  yang  cocok  dengan  peserta  didik  dan  juga  kurikulum  yang  digunakan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  kurikulum  2013  ialah  model pembelajaran  STEM.  Pembelajaran  STEM  ialah  pendekatan  pembelajaran  terstruktur yang mengaitkan penerapan proses belajar mengajar dunia nyata dengan  proses belajar mengajar di kelas yang mencakup ilmu pengetahuan alam, teknologi, hasil rekayasa serta matematiknya  (Nurwidodo  et  al.,  2022).  Berdasarkan  model  pembelajaran  STEM,  bisa dikembangkan  sebuah  LKPD  yang  berbasis  STEM.  Pengembangan  LKPD  berbasis STEM  juga  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya.  Hasil  dari  penelitiannya  adalah pengembangan LKPD berbasis STEM efektif dan valid (Mahjatia et al., 2021).
Selain  pembelajaran  STEM,  pembelajaran  etnosains  juga  dapat  diterapkan  dalam kurikulum  2013.  Pembelajaran  yang  mempertimbangkan  budaya  lokal  menjadi  jati  diri suatu  bangsa  dan  menjadi  ciri-ciri  serta  adat  istiadat  budaya  lokal  ialah  pembelajaran etnosains.  (Sudarmin,  2019).  Melibatkan  konsep  fisika  yang  didapat  oleh  peserta  didik saat bersekolah dengan latar belakang kebudayaan pada lingkungan peserta didik harus dilakukan oleh seorang pendidik (Supriyadi & Nurvitasari, 2019). Hal ini sejalan dengan penelitian  sebelumnya.  Pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  berbasis  etnosains,  hasil akhirnya  menunjukkan  bahwa  LKPD  tersebut  sangat  baik  dengan  nilai  88,4% (Septiaahmad et al., 2020). Berlandaskan dari penjelasan latar belakang di atas, dilakukan penelitian tentang “Pengembangan LKPD Berbasis Etno -STEM pada Materi Gelombang Bunyi ” .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  kelayakan  dan  keterbacaan LKPD  berbasis  etnosains  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  kajian  etnosains  dalam penelitian pengembangan ini dikhususkan untuk budaya yang berada di Papua.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  memakai  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau      research  and development  (R&D).  R&D  merupakan  metode  penelitian  yang  dipakai  guna menciptakan  suatu  produk  tertentu  serta  diuji  tingkat  keberhasilan  produk  tersebut. Penelitian dan pengembangan LKPD berbasis Etno-STEM mengacu kepada model 4-D. terdapat  empat  tahap  dalam  Model  4-D  yakni  tahap  define,  design,  develop,  serta disseminate. Akan tetapi dalam penelitian ini hanya menggunakan 3 tahap dari model 4D yaitu tahap define, design, dan develop .
Tahap  pertama  dalam  penelitian  ini  adalah define .  Pada  tahap  ini  ada  dua  hal  yang dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan  dan  analisis  materi.  Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan  menyebarkan  angket  ke  guru  dan  peserta  didik,  hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  serta  permasalahan  apa  yang  terjadi  di  dalam  pembelajaran. analisis  materi  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  analisis  kebutuhan,  hal  ini  dilakukan untuk menentukan materi apa yang digunakan dalam penelitian.
Tahap kedua dalam penelitian ini adalah design . Ada dua hal  yang dilakukan dalam tahap  ini,  yaitu:  merancang  LKPD  dan  merancang  instrumen  penilaian.  Hal  yang dilakukan dalam tahap merancang LKPD adalah menentukan judul dan menyusun kisi- kisi dari stuktur LKPD. Sedangkan hal yang dilakukan dalam tahap merancang instrumen penilaian  adalah  merancang  instrumen  untuk  mengukur  kualitas  produk  dan  kelayakan produk.  Instrumen  untuk  mengukur  kualitas  produk  adalah  lembar  validasi,  dimana lembar  validasinya  dibagi  menjadi  dua  yaitu  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media. Sedangkan instrumen untuk mengukur kelayakan produk adalah angket keterbacaan.
Tahap  ketiga  dalam  penelitian  ini  adalah development .  Ada  beberapa  hal  yang dilakukan  dalam  tahap  ini,  yaitu:  merancang  LKPD  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah dibuat pada tahap sebelumnya, memvalidasi  produk untuk  mengetahui kualitas produk, merevisi  produk  dan  menyebarkan  angket  keterbacaan  untuk  mengetahui  kelayakan produk.  Adapun  indikator  kelayakan  LKPD  dapat  dilihat  pada  Tabel  1,  dan  indikator keterbacaan LKPD dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Indikator Kelayakan LKPD Rentang Skor Kriteria Kualitas Belum Layak Kurang Layak Cukup Layak Layak Sangat Layak Tabel 2. Indikator Keterbacaan LKPD Presentase (%) Kriteria < 50 Belum layak 50 - 59 Kurang layak 60 - 69 Cukup layak 70 - 84 Layak 85 - 100 Sangat layak
Pengujian  kelayakan  LKPD  dilakukan  sebanyak  2  kali.  Pertama,  kelayakan  diuji oleh  para  ahli,  yaitu  2  ahli  media  dan  2  ahli  materi.  Setelah  diuji  oleh  para  validator, dilakukan revisi sesuai  masukan dari para validator tersebut. Selanjutnya, dilakukan uji
keterbacaan  LKPD  (uji  coba  terbatas  produk)  oleh  siswa  SMA  sebanyak  35  siswa. Indikator keterbacaan LKPD dapat dilihat pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kebutuhan. Informasi yang diperoleh dari hasil analisis kebutuhan adalah pembelajaran fisika yang berlangsung  belum  maksimal,  hal  ini  menyebabkan  tujuan  dari  pembelajaran  fisika belum  dapat  terpenuhi.  Dalam  pembelajaran,  91,7  Guru  telah  menggunakan  LKPD, namun  masih  belum  efektif.  Hal  ini  didukung  oleh  jawaban  dari  peserta  didik  yakni 35,1%  peserta  didik  menjawab  bahwa  LKPD  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar belum bisa membantu untuk memahami materi. Belum efektif yang dimaksud adalah ketika peserta didik belum memahami materi yang diajarkan maka pada saat guru memberikan beberapa contoh soal maupun latihan peserta didik tidak mampu menjawab soal  tersebut.  Selanjutnya  dilakukan  pengembangan  produk  menggunakan  bantuan Microsoft Word 2010 dan photoshop . Pengembangan produk dilakukan sesuai rancangan yang sudah dibuat.  Hasil dari perancangan Produk LKPD dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Bagian Produk No Bagian Keterangan 1 Pendahuluan Cover, prakata, daftar isi, petunjuk khusus LKPD, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran 2 Isi pembukaan kegiatan, did you know ”, “ observation check ”, “ show your ideas ”, “ let’s try it ”, “ analyze ”, “ communicate ”,
dan simpulan. 3 Penutup
Daftar pustaka, glosarium dan profil dari pengembangan
Produk  divalidasi  oleh  4  validator  yang  terdiri  atas  2  validator  ahli  materi  dan  2 validator ahli media. Penilaian validitas LKPD dilakukan dengan mengisi lembar validasi LKPD.  Lembar  validasi  dikembangkan  dengan  menggunakan  penilaian  skala  lima  dan juga  memuat  saran  dan  masukan  untuk  perbaikan  produk.  Penilaian  validitas  LKPD untuk  ahli  materi  dilakukan  dua  validator.  Aspek  yang  dinilai  dari  validasi  materi  ada empat  yakni:  1)  kelengkapan  penyajian;  2)  penyajian;  3)  isi  dan  4)  pendekatan  Etno- STEM. Adapun hasil validasi yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Aspek penilaian Jumlah nilai per aspek Skor aktual per aspek Kategori per aspek Skor aktual keseluruhan Kategori keseluruhan Kelengkapan penyajian 66 33,0 Sangat layak 111,5 Sangat layak Penyajian 48 24,0 Sangat layak Isi 73 36,5 Sangat layak Pendekatan Etno-STEM 36 18,0 Sangat layak
Penilaian validitas LKPD untuk ahli media dilakukan oleh dua validator. Aspek yang dinilai  dari  validasi  materi  ada  enak  yakni:  1)  aspek  lugas;  2)  aspek  komunikatif;  3) aspek  penggunaan  istilah,  simbol  atau  ikon;  4)  aspek  tampilan  visual;  5)  aspek
penggunaan  huruf;  dan  6)  aspek  kemudahan  penggunaan  Adapun  hasil  validasi  yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil validasi ahli media Aspek penilaian Jumlah nilai per aspek Skor aktual per aspek Kategori per aspek Skor aktual keseluruhan Kategori keseluruhan Lugas 21 10,5 Layak
88 Layak Komunikatif 23 11,5 Layak penggunaan istilah, simbol atau ikon 29 14,5 Layak Tampilan visual 51 25,5 Sangat layak Penggunaan huruf 39 19,5 Sangat layak Kemudahan penggunaan 13 6,5 Cukup layak
Setelah  validasi  produk  telah  dilakukan  dan  mendapatkan  saran  dari  validator  untuk merevisi produk yang telah dikembangkan. Saran yang diberikan memberikan masukan untuk  merevisi  produk  awal  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti.  Revisi  validator dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Revisi Validator Validator Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi Validator 1 (Ahli Materi) Penambahan materi
Validator Revisi Sebelum Revisi Sesudah Revisi Validator 2 (Ahli Materi) Penambahan contoh soal latihan Validator
1 (Ahli Media) Perbaikan indikator
pembelajaran
Validator 2 (Ahli Media) Sediakan koordinat
grafik
Angket  keterbacaan  LKPD  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  tentang LKPD yang dikembangkan oleh peneliti. Angket diberikan kepada 35 peserta didik yang berada dibeberapa sekolah menengah atas yang ada di Merauke. Ada 4 aspek yang dinilai yakni:  1)  aspek  materi;  2)  aspek  penyajian;  3)  aspek  etnosains  dan  4)  aspek  bahasa. Adapun hasil angket keterbacaan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil uji respon peserta didik Aspek penilaian Jumlah nilai per aspek Skor tanggapan per aspek (%) Kategori per aspek Skor tanggapan keseluruhan (%) Kategori keseluruhan Materi 606 86 Sangat layak 87 Sangat layak Penyajian 783 89 Sangat layak Etnosains 291 83 Layak Bahasa 620 88 Sangat layak
Berdasarkan  Tabel  6,  aspek  materi  mendapatkan  skor  tanggapan    86%,  aspek penyajian    89%,  aspek  etnosains  83%,    dan  aspek  bahasa  88%.  Berdasarkan  nilai-nilai dari  skor  tanggapan  per  aspek,  skor  tanggapan  keseluruhannya  mendapatkan  nilai  87% dengan kategori sangat layak.
LKPD berbasis Etno-STEM yang dikembangkan ini memuat materi gelombang bunyi yang terdiri atas 3 sub-bab, dimana setiap setiap sub-bab terdapat eksperimen yang akan dilakukan  oleh  peserta  didik.  Adanya  eksperimen  di  setiap  sub-bab  akan  menjadikan pembelajaran  yang  berlangsung  aktif  dan  menyenangkan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yaitu  pembelajaran  dengan  eskperimen  menimbulkan  adanya pengalaman  sendiri  serta  membuat  pembelajaran  yang  berlangsung  lebih  aktif  dan menyenangkan untuk peserta didik ( Özdilek & Calis, 2010) .
LKPD  yang  dikembangkan  mempunyai  5  aspek  yaitu:  1)  etnosains,  2) science ,  3) technology ,  4) engineering dan  5) mathematic .  Aspek  etnosains  dalam  LKPD  ini disajikan  pada  setiap  sub-bab.  Aspek  ini  disajikan  dalam  bentuk  penjelasan  mengenai pengertian dari alat musik tradisional yang dipilih, asal alat musik tersebut serta alat dan bahan dalam membuat alat musik tersebut. Adapun budaya yang digunakan dalam LKPD ini  adalah  alat  musik  Tifa  untuk  menjelaskan  materi  fisika  mengenai    frekuensi  dan resonansi  bunyi,  alat  musik  triton  untuk  menjelaskan  materi  fisika  mengenai  sumber bunyi dan efek Doppler dan alat musik bambu ben untuk menjelaskan materi fisika pipa organa.  Aspek Science dalam  LKPD  ini  disajikan  disetiap  sub-bab.  Aspek  ini  berupa penjelasan  materi  fisika  yang  berhubungan  alat  musik  tradisional  Papua  yang  dipilih, mengamati  serta  diskusi  kelompok. Aspek ini bisa dilihat dalam LKPD pada bagian “ did  you  know ”  merupakan  kolom  kegiatan  mengamati  penjelasan  materi  fisika,  “ let’s discuss ” merupakan kolom untuk berdiskusi dengan kelompok belajar dimana ada tugas yang  harus  diselesaikan,    “ observation  check ”    merupakan  kolom  untuk  melakukan pengamatan  dan  “ show  your  ideas ”  merupakan  kolom  untuk  menggali  ide  untuk memunculkan pertanyaan. Aspek technology dalam LKPD ini disajikan disetiap sub-bab. Aspek  ini  berupa  langkah-langkah  dari  eksperimen  yang  ada  dalam  LKPD.  Aspek  ini bisa  dilih at  dalam  LKPD  pada  bagian  “ Let’s  try  it ”  merupakan  kolom  untuk  mencoba atau  bereksperimen.  Aspek  engineering  dalam  LKPD  ini  disajikan  disetiap  sub-bab. Aspek ini berupa alat dan bahan dari eksperimen yang ada dalam LKPD. Aspek ini bisa dilihat  dalam  LKPD  pada  bagian  “ Let’s  try  i t ”  merupakan  kolom  untuk  mencoba  atau bereksperimen. Aspek mathematic dalam LKPD ini disajikan disetiap sub-bab. Aspek ini berupa  hasil  yang  didapatkan  dari  eskperimen  yang  ada  dalam  LKPD.  Aspek  ini  bisa dilihat dalam LKPD pada bagia n “ analyze ” merupakan kolom untuk menganalisis hasil percobaan yang dilakukan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  dilakukan  melalui  tahap pengembangan  LKPD  berbasis  Etno-STEM  adalah  hasil  penilaian  oleh  para  ahli memperoleh  nilai  111,5  untuk  aspek  materi  dengan  kategori  sangat  layak,  dan  nilai  88 untuk  aspek  media  dengan  kategori  layak.  Namun  begitu,  ada  revisi  yang  diberikan terkait  latihan  soal  dan  indikator  pembelajaran.  Selanjutnya,  hasil  penilaian  uji keterbacaan  (uji  coba  terbatas)  memperoleh  nilai  87%  dengan  kategori  sangat  layak. Secara  keseluruhan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  layak untuk digunakan.
Pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik memahami materi pelajaran. Khususnya dalam LKPD ini, dengan menggunakan budaya Papua sebagai contoh kontekstual materi bunyi, diharapkan lebih membuat peserta didik tertarik  dan  menambah  wawasan  mereka  terkait  budaya  Papua.  Oleh  karena  itu, diharapkan  selanjutnya  LKPD  ini  dapat  didiseminasikan  sesuai  dengan  tahapan pelaksanaan 4D, sehingga bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Firdaus,  M.,  &  Wilujeng,  I.  (2018).  Pengembangan  LKPD  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 4 (1), 26-40.
Hadi, W. P & Ahied, M. (2017). Kajian Etnosains Madura dalam Proses Produksi Garam sebagai Media Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Rekayasa , 10 (2), 79 – 86. Indrawati,  M  &  Qosyim,  A.  (2017).  Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Etnosains pada Materi Bioteknologi untuk Melatihkan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas IX. PENSA: e-Jurnal Pendidikan Sains , 5 (02). 152 – 158.
Prasetyo,  I  &  Sri  Wahyuni,  A.  D.  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis Discovery  Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Energi  Kalor  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa di SMP. Seminar Nasional Pendidikan Fisika , 2 .
Novia,  R.,  Hufri,  H.,  &  Dwiridal,  L.  (2017).  Pengembangan  lkpd  berorientasi  inkuiri terbimbing  pada  materi  momentum,  impuls,  dan  tumbukan  untuk  siswa  sma/ma kelas x. Pillar of Physics Education , 10 (1).
Nurwidodo, N., Romdaniyah, S. W., Sudarmanto, S., & Husamah, H. (2022). Pembinaan guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  STEM  dengan  Kemampuan  Berfikir Kreatif dan Keterampilan Kolaboratif pada Siswa SMP. Sasambo: Jurnal Abdimas (Journal of Community Service) , 4 (1), 1-12.
Mahjatia,  N.,  &  Susilowati,  E.,  &  Miriam,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis STEM  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui  Inkuiri Terbimbing. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4 (3), 139.
Özdilek,  Z.,  &  Calis,  S.  (2010).  The  effect  of  pre- service  science  teachers’  prior experiences  on  their  interests  about  chemistry  experiments. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 2 (2), 4863-4867. Permanasari,  A.  (2016). STEM  Education:  Inovasi  dalam  Pembelajaran  Sains . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta:  Diva Press.
Prastowo,  A.  (2014). Panduaan  Kreatif  membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jakarta:  Gaung Persada.
Pratama, N. S., & Istiyono, E. (2015). The Study on the Implementation of Higher Order Thinking  (Hots)-Based  Physics  Learning  in  Class  X  at  Yogyakarta  City  Public High  School.  In PROSIDING:  Seminar  Nasional  Fisika  Dan  Pendidikan  Fisika (SNFPF) (Vol. 6, No. 2, pp. 104-112).
Septiaahmad,  L.,  Sakti,  I.,  &  Setiawan,  I.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  fisika  berbasis  etnosains  menggunakan  model  discovery  learning untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA. Jurnal  Kumparan Fisika , 3 (2), 121-130.
Sudarmin,  S.,  &  Sumarni,  W.,  &  Rr  Sri  Endang,  P.,  &  Sri  Susilogati,  S.  (2019). Implementing the model of project- based learning : integrated with ETHNO -STEM to  develop  students’  entrepreneurial  characters . Journal  of  Physics:  Conference Series , 1317(1). Sudarmin, Sumarni, W &., Mursiti, S., & Sumarti, S. S. (2020). Students’ innovat ive and creative  thinking  skill  profile  in  designing  chemical  batik  after  experiencing ethnoscience  integrated  science  technology  engineering  mathematic  integrated ethnoscience  (ethno-stem)  learnings. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1567(2).
Supriyadi,  S.,  &  Nurvitasari,  E.  (2019).  Inventarisasi  Sains  Asli  Suku  Malind:  Upaya Dalam Pengembangan Kurikulum Ipa Kontekstual Papua Berbasis Etnosains. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 7 (1), 10-20.