JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 226-235 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.43122
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa dalam Pembelajaran  IPA  Materi  Tata  Surya  Menggunakan  Media Komik Manga Chibi Digital
Muhammad Fahmi Alfarisi 1* , Supeno 2 ,  Iwan Wicaksono 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember, Indonesia *Corresponding author : supeno.fkip@unej.ac.id

## Abstrak
Lemahnya  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  merupakan  faktor-faktor  yang menyebabkan  rendahnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  setelah  proses  pembelajaran  IPA  menggunakan  media  komik  manga  chibi  digital.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah one-group  pretest–posttest  design .  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  observasi,  tes, wawancara,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  tes yang  terdiri  dari pre-test dan post-test .  Selanjutnya  dilakukan  uji  N-Gain  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan nilai skor pre-test dan post-test . Rata-rata nilai hasil pre-test keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah 42,18, dengan nilai terendahnya 10 dan nilai tertingginya 70. Rata-rata hasil post-test keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah 63,12 dengan nilai terendah adalah 30 dan nilai tertinggi adalah 80. Nilai rata-rata skor N-Gain yang diperoleh adalah  sebesar  0,31.  Skor  N-Gain  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  berbentuk  komik  manga  chibi  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  tinggi.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  guru  agar  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang inovatif dan dapat menarik minat siswa.
Kata kunci : Komik, Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi, IPA.

## Abstract
The weak learning process in the classroom and the low learning motivation of students are factors that cause low higher order  thinking  skills.  This  study  aims  to  analyze  students'  higher  order  thinking  skills  after  the  science  learning  process using  digital  manga  chibi  comics.  The  type  of  research  used  is  quantitative  research  with  experimental  methods.  The research  design  used  was  a  one-group  pretest–posttest  design.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were observation,  tests,  interviews,  and  documentation.  The  instrument  used  to  measure  higher  order  thinking  skills  is  a  test consisting  of  pre-test  and post-test.  Next,  the  N-Gain  test  was used  to determine  the  increase  in  the  pre-test  and post-test scores. The average score of the pre-test results for the higher order thinking skills of the students is 42.18, with the lowest score  being  10  and  the  highest  score  being  70.  The  average  post-test  result  for  the  higher  order  thinking  skills  of  the students  is  63.12  with  the  lowest  score  being  30.  and  the  highest  score  is  80.  The  average  value  of  the  N-Gain  score obtained  is  0.31.  The  N-Gain  score  is  included  in  the  medium  category.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  use  of learning media in the form of manga chibi comics can help students develop higher thinking skills. The implication of this research is that teachers are expected to be able to take advantage of innovative learning media and can attract students' interest.
Keywords : Comic, High Order Thinking Skills, Science.
History: Received  : January 03, 2022 Revised  : January 10, 2022 Accepted  : April 23, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting  serta  merupakan  kebutuhan bagi  kehidupan  setiap  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  memberikan  manusia  sarana  untuk keberhasilan,  tetapi  juga  pengetahuan  tentang  perilaku  sosial,  kekuatan,  karakter  dan  harga diri (Elisa  et  al.,  2019;  Kaminski  &  Sloutsky,  2020). Perubahan  jaman  dengan  adanya
revolusi  industri  4.0  menuntut  masyarakat  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (Acesta,  2020;  Ariani,  2020) .  Berpikir  tingkat  tinggi  dapat  menjadikan  peserta  didik berpikir  secara  kompleks  dan  memahami  dengan  baik  suatu  permasalahan  dan  mampu menyelesaikan masalah (Anam, 2020; Anwar et al., 2020; Utomo et al., 2019). Keterampilan berpikir tingkat  tinggi  atau disebut  dengan higher order thinking  skills (HOTS) merupakan kemampuan  yang  melibatkan  kemampuan  menganalisa,  mengevaluasi,  dan  kreasi (Kwangmuang et al., 2021; Phawani Vijayaratnam, 2012; Rahmawati & Trimulyono, 2021). Keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak akan muncul dengan sendirinya, akan tetapi harus dilatih dan diasah (Anwar et  al., 2020; Marshel  & Ratnawulan, 2020; Seibert, 2020). Salah satu  caranya  adalah  melalui  pembelajaran  di  sekolah.  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  adalah ilmu yang mempelajari serta memahami kejadian-kejadian yang terjadi dan fakta-fakta yang terdapat  di  alam  semesta  dengan  cara  yang  sistematis (Pratiwi  &  Margunayasa,  2022; Windrayanti & Astawan, 2022).
Mempelajari ilmu sains atau IPA tidak hanya berupa penguasaan beberapa kumpulan pengetahuan  yang  berupa  konsep-konsep,  fakta-fakta  ataupun  prinsip-prinsip,  akan  tetapi juga  berupa  proses  penemuan  serta  pengembangan (Antony  &  Mudjiran,  2021;  Fitriani  & Wangid, 2021). Dengan pembelajaran IPA, siswa diharapkan dapat mempelajari tentang diri sendiri  dan  lingkungan  sekitar  serta  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Peserta  didik  mempelajari  IPA  melalui  berbagai  fenomena  alam  mulai  dari  yang  terkecil seperti sel sampai ke hal yang besar seperti astronomi. Peserta didik dituntut untuk mampu menganalisis  beberapa  peristiwa  alam  yang  terjadi  seperti  penyebab  kerusakan  lingkungan, pemanasan global, dan lain sebagainya. Namun kenyataan saat ini, pembelajaran IPA masih belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  ketersediaan  bahan  ajar  masih kurang, beberapa siswa mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran IPA (Anjelina Putri et  al.,  2018;  Muslina  et  al.,  2018). Sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  dan menyebabkan  siswa  tidak  terdorong  untuk  berpikir  secara  kritis  dalam  bekerja  serta  siswa kurang sistematis. Lemahnya proses pembelajaran di kelas serta rendahnya motivasi belajar peserta  didik  merupakan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi (Astari  et  al.,  2018;  Pratiwi  &  Margunayasa,  2022). Pembelajaran  IPA ditemukan masih  cenderung mengarah kepada guru yang menjadi pusat  pembelajaran, atau bisa  disebut  dengan teacher  center (Rapanta,  2021;  Sukmanasa  et  al.,  2017) . Hal  ini mengakibatkan kurangnya ada keaktifan dari sisi siswa dalam belajar IPA, atau pasif. Guru jarang  menggunakan  media,  sehingga  adanya  indikasi  bahwa  pembelajaran  IPA  tidak  ada proses  perkembangan  keterampilan  dalam  diri  siswa  sendiri (Darmawan  Harefa,  2020; Pambudi et al., 2019). Adanya kebosanan dalam proses belajar IPA, tidak adanya peran aktif siswa dalam proses konstruksi pengetahuan saat proses pembelajaran, kurangnya bahan ajar serta  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran  daring,  penggunaan model  pembelajaran  yang  inovatif,  bervariasi,  dan  menarik  oleh  guru  masih  minim.  Jika permasalahan  tersebut  tidak  segera  diatasi  akan  berdampak  buruk  terhadap  kualitas pendidikan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi pula, salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran. Media pembelajaran  yang  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  karena  media  dapat  membuat  pembelajaran terasa lebih menarik dan nyata (Sumiati & Nafitupulu, 2022; Wicaksono et al., 2020). Salah satunya  dengan  media  komik  digital,  penggunaan  komik  dapat  menumbuhkan  motivasi peserta didik dalam pembelajaran, terutama dalam menulis teks eksplanasi yang menjelaskan fenomena  alam  tertentu (Azizi  &  Prasetyo,  2018;  Ula  et  al.,  2019). Komik  yang  berisi gambar-gambar  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  menuangkan  ide,  gagasan,  serta
pikirannya melalui media gambar yang dilihat. Materi yang disajikan melalui media gambar dapat  memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  dengan  cara  visual  sehingga menciptakan  memori  pada  beberapa  fenomena  yang  terjadi (Gumilang  et  al.,  2019; Supartayasa  &  Wibawa,  2022). Komik  merupakan  suatu  media  yang  digunakan  untuk menuangkan ide-ide dalam bentuk gambar dan dikombinasikan dengan teks yang berupa alur cerita  ataupun  informasi  visual  lainnya.  Komik  memiliki  kelebihan  dalam  menyampaikan pesan  ataupun  informasi  dengan  cara  yang  mudah  dipahami (Puspitorini  et  al.,  2014; Supartayasa  &  Wibawa,  2022). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media  komik digital  valid  secara  isi  dan  layak  digunakan  sebagai  sumber  belajar (Darmayanti  &  Surya Abadi, 2021; Megantari et al., 2021). Media komik digital berbasis tri hita karana pada topik siklus air Kelas V SD layak untuk dimanfaatkan untuk kegiatan pembelajaran (Supartayasa & Wibawa, 2022).
Belum adanya kajian terkait pengembangan media komik manga. Manga merupakan komik  ataupun  novel  yang  dituangkan  dalam  bentuk  visual  yang  berasal  dari  Jepang  dan memiliki gaya penggambaran yang khas. Komik manga memiliki perbedaan yang signifikan dengan komik-komik lainnya seperti komik dari Amerika yang dijadikan kiblat dalam gaya penggambarannya. Sedangkan chibi merupakan  kata dari bahasa Jepang  yang memiliki arti “anak  kecil”  atau  “orang  pendek”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  komik manga  chibi  adalah media  yang  digunakan  dalam  menuangkan  ide  dalam  bentuk  gambar  yang  memiliki  alur cerita  dengan  nuansa  khas  Jepang  dan  disajikan  dalam  bentuk  karakter  anak  kecil.  Media komik  manga  chibi  digital  memiliki  beberapa  kelebihan  dibanding  komik  pada  umumnya dan  berpotensi  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Fitur  yang  terdapat  pada  komik manga  chibi  digital,  berupa  teks,  gambar,  fenomena,  dan  alur  cerita  diharapkan  dapat memfasilitasi  siswa  belajar  berpikir  tentang  IPA.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menganalisis  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  setelah  proses  pembelajaran  IPA menggunakan  media  komik  manga  chibi  digital.  Adanya  media  ini  diharapkan  dapat memberikan dampak terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah one-group  pretest–posttest  design . Pada desain ini, penelitian dilakukan dengan cara memberikan pre-test pada awal pertemuan pertama  penelitian,  setelah  itu  diberikan post-test di  akhir  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh perlakuan serta menarik kesimpulan dari penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  3  Bondowoso  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Pembelajaran dilakukan secara daring di kelas VIII B dengan jumlah siswa sebanyak 32 peserta didik. Pada penelitian  ini,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  saintifik  atau  disebut  dengan scientific  approach .  Pendekatan  ini  memberikan  kebebasan  pada  peserta  didik  untuk memberikan  pertanyaan,  mengolah  informasi  ataupun  mengkomunikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  media  komik  manga  chibi digital  pada  materi  tata  surya  yang  diajarkan  dalam  tiga  pertemuan.  Media  komik  manga chibi  digital  yang  berisikan  tentang  materi  sistem  tata  surya  telah  disesuaikan  dengan indikator  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Proses  pembelajaran  dilakukan dalam tiga kali pertemuan.
Pertemuan  pertama  mempelajari  tentang  sistem  tata  surya  dan  berbagai  komponen pembentuknya,  pertemuan  kedua  mempelajari  tentang  proses  terjadinya  gerhana  bulan  dan gerhana  matahari,  dan  pertemuan  ketiga  mempelajari  tentang  kondisi  bumi.  Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah observasi, tes, wawancara, dan
dokumentasi.  Teknik  utama  merupakan  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka  memperoleh data  utama  dari  penelitian  ini  untuk  menganalisis  pengaruh  dari  penggunaan  media pembelajaran  yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Teknik  utama  yang  digunakan  pada penelitian ini berupa tes. Instrumen perolehan data yang digunakan pada penelitian ini berupa tes.  Tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari pre-test yang  dilakukan  sebelum memberikan perlakuan dan post-test yang dilakukan setelah memberikan perlakuan. Pre-test dan post-test yang  diberikan  terdiri  dari  10  soal  yang  disusun  sesuai  dengan  indikator  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa,  maka  dilakukan  teknik  analisis  N-Gain.  Data  yang  digunakan  adalah nilai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperoleh  dari pre-test dan post-test siswa yang kemudian dianalisis dengan teknik N-Gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  uji  N-Gain  yang  dilakukan,  nilai  rata-rata  skor  N-Gain  adalah  sebesar 0,31. Skor pada kelas tersebut termasuk ke dalam kategori sedang yaitu berada dalam rentang 0,3  –  0,7.  Dapat  dikatakan  bahwa  melalui  nilai  rata-rata  skor  N-Gain  pada  kelas  tersebut bahwa  terjadi  peningkatan  sedang  pada  hasil  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa setelah melakukan pembelajaran. Hal ini menunjukkan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  media  komik  manga  chibi  digital  memiliki  berpengaruh  terhadap  hasil keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  sedangkan  pertemuan  ketiga  dilakukan  secara  daring. Media pembelajaran yang digunakan yaitu komik manga chibi digital yang dibagikan melalui grup  WhatsApp.  Pada  saat  pembelajaran  secara  langsung,  siswa  diminta  membawa handphone yang akan digunakan untuk membaca komik manga chibi digital. Sedangkan pada saat  pembelajaran  secara  daring,  peserta  didik  membaca  komik  di  rumah  masing-masing akan tetapi juga terhubung melalui Zoom Meeting agar guru dan peneliti juga bisa memantau pembelajaran yang berlangsung. Komik manga chibi digital yang digunakan disajikan dengan gambar  kartun  khas  Jepang  (manga)  dan  beberapa  gambar  fenomena  alam  yang  berkaitan dengan tata surya serta  menggunakan bahasa yang singkat,  jelas, dan mudah dipahami  oleh peserta didik. Materi sistem tata surya yang dipelajari dibagi menjadi 3 subbab dan dipelajari dalam 3 pertemuan yang berbeda sesuai dengan RPP. Indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi  disertakan  dalam  media  komik  manga  chibi  digital  melalui  percakapan  antara  tokoh dalam media komik manga chibi digital.
Gambar 1. Fitur HOTS Menganalisis (C4) dalam Komik Manga Chibi Digital
Gambar  1 merupakan  salah  satu  halaman  komik  yang  menunjukkan  percakapan antara  tokoh  tentang  menganalisis  perbedaan  bintang  dan  planet  jika  dilihat  dari  Bumi.  Hal ini  sesuai  dengan  salah  satu  sub  HOTS,  yaitu  menganalsis  (C4)  yaitu  mengenali  serta membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari  skenario  yang  rumit.  Uji  N-Gain  yang dilakukan  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  nilai  skor pre-test dan post-test setelah melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komik  manga  chibi  digital.  Peserta didik pada saat pembelajaran di kelas menggunakan handphone untuk membaca komik yang telah  dibagikan  melalui  grup  WhatsApp.  Terdapat  juga  beberapa  peserta  didik  yang menggunakan laptop untuk membaca media komik tersebut. Beberapa peserta didik menulis poin-poin penting yang terdapat pada materi yang disajikan melalui komik. Pada sub HOTS menganalisis (C4), peserta didik menulis dan merangkum materi yang terdapat dalam komik. Begitu  pula  dengan  sub  HOTS  mengevaluasi  (C5),  di  mana  peserta  didik  menuliskan hipotesis  terjadinya  suatu  peristiwa  yang  berkaitan  dengan  tata  surya.  Sedangkan  pada  sub HOTS  mencipta  (C6),  peserta  didik  membuat  gambar  tentang  terjadinya  gerhana  bulan  dan gerhana matahari, serta menuliskan keterangan dan penjelasannya. Fitur HOTS dalam komik manga chibi digital disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2 . Fitur HOTS Mengevaluasi (C5) dalam Komik Manga Chibi Digital
Gambar 3. Fitur HOTS Mencipta (C6) dalam Komik Manga Chibi Digital
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  saat  awal  pembelajaran termasuk  cukup  rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui  setelah  diberikan pre-test pada  awal pembelajaran pertemuan pertama. Rata-rata nilai  hasil pre-test keterampilan berpikir tingkat tinggi  peserta  didik  adalah  42,18,  dengan  nilai  terendahnya  10  dan  nilai  tertingginya  70. Setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  komik  manga  chibi  digital, terdapat  peningkatan terhadap keterampilan berpikir tingkat  tinggi  peserta didik. Nilai post- test lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai pre-test .  Rata-rata  hasil post-test keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  adalah  63,12  dengan  nilai  terendah  adalah  30  dan  nilai tertinggi adalah 80. Berdasarkan uji N-Gain yang dilakukan, nilai rata-rata skor N-Gain yang diperoleh  adalah  sebesar  0,31.  Skor  N-Gain  tersebut  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang. Dapat  dikatakan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan  sedang  pada  hasil  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  komik  manga  chibi  digital  memiliki berpengaruh  terhadap  hasil  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Selama  proses pembelajaran,  media  komik  manga  chibi  mampu  memfasilitasi  siswa  belajar  sehingga keterampilan  berpikir  tinggi  siswa  dapat  meningkat.  Kegiatan  peserta  didik  menggunakan komik manga chibi digital disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Peserta Didik Menggunakan Komik Manga Chibi Digital

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis, pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan media komik manga chibi digital memiliki berpengaruh terhadap hasil keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa  Siswa  membaca  komik  manga  chibi  digital  yang  dibagikan  melalui  WhatsApp Group  pada  saat  pembelajaran.  Pada  komik  manga  chibi  digital  terdapat  panduan  belajar peserta  didik  untuk  berlatih  berpikir  tingkat  tinggi.  Aspek-aspek  dari  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta  dilatihkan  kepada  peserta didik menggunakan media komik. Hal ini dapat meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa.  Faktor    yang  dapat  membuat    media  komik  meningkatkan  keterampilan  yakni materi dilengkapi dengan gambar-gambar kemudian dikemas  secara  menarik, pemilihan dan pembuatan  gambar-gambar  harus  terlihat  jelas,  kesesuaian  warna  yang  digunakan,  dan pemilihan  jenis  huruf,  serta  desain  tampilan  komik dibuat  agar  dapat  menarik  perhatian (Nida et al., 2020; Sukmanasa et al., 2017; Sumaryanti, 2020).
Pada  aspek  menganalisis,  komik  menyajikan  percakapan  antara  tokoh  yang  sedang menganalisis  materi  terkait,  contohnya  menganalisis  mengapa  cahaya  bintang  terlihat berkedip  jika  terlihat  dari  Bumi,  sedangkan  cahaya  planet  tidak  berkedip.  Pada  aspek mengevaluasi, komik menyajikan percakapan antara tokoh yang sedang melakukan hipotesis
terhadap materi terkait, contohnya memberikan hipotesis terhadap ukuran planet dan bintang yang  relatif  sama  jika  dilihat  dari  Bumi,  kemudian  salah  satu  dari  tokoh  pada  komik  yang laiinya memberikan evaluasi atau penjelasan yang sebenarnya. Pada aspek mencipta, materi yang disajikan pada komik manga chibi digital yaitu salah satu tokoh membuat ilustrasi atau gambar beberapa peristiwa yang berkaitan dengan materi tata surya seperti terjadinya gerhana bulan  yang  sebelumnya  telah  dijelaskan  oleh  salah  satu  tokoh  pada  komik  manga  chibi digital.  Aspek-aspek  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  terdapat  pada  komik  manga chibi digital tentunya dapat melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Selain itu,  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  komik,  peserta  didik  menjadi  lebih  fokus terhadap materi yang disajikan (Darmayanti & Surya Abadi, 2021; Megantari et al., 2021). Selama pelaksanaan pembelajaran IPA menggunakan media manga chibi mengalami beberapa  kendala,  terdapat  sikap  peserta  didik  yang  tidak  disiplin  dalam  mengikuti pembelajaran  melalui  media  komik  manga  chibi  digital  ini.  Peserta  didik  yang  tidak konsentrasi  dan  tidak  bersungguh-sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Terdapat beberapa  peserta  didik  yang  justru  menggunakan  handphone  mereka  untuk  bermain  game saat  pembelajaran  melalui  komik,  bukan  untuk  membaca  komik  manga  chibi  digital.  Ada juga  peserta  didik  yang  diketahui  membalas  chat  melalui  WhatsApp  yang  seharusnya digunakan  untuk  membaca  komik  manga  chibi  digital.  Hal  ini  tentunya  dapat  mengganggu proses pembelajaran, sehingga membuat peserta didik tidak dapat mencerna dan memahami materi-materi  yang  disusun  dalam  bentuk  komik,  dan  menyebabkan  hasil  belajar  tidak maksimal.  Media  komik  manga  chibi  digital  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  telah melalui proses revisi. Sebelum komik dibagikan dan digunakan dalam proses pembelajaran, komik  mengalami  beberapa  revisi  yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan  konten  dan  materi yang  akan  dituangkan  dalam  bentuk  komik,  selain  itu  agar  tidak  ada  materi-materi  yang tertinggal atau tidak dijelaskan dalam media komi manga chibi digital.
Penelitian ini mengalami beberapa kendala yang dialami oleh dalam pelaksanaannya. Salah satunya adalah kebijakan sekolah yang mengubah pembelajaran daring menjadi luring pada pertemuan pertama dan kedua dan mengubah pembelajaran luring menjadi daring pada pertemuan  ketiga,  sehingga  peneliti  harus  mengubah  dan  merancang  kembali  perencanaan pembelajaran yang telah disusun, mencetak soal pretest dan lembar kerja peserta didik. Pada pertemuan  ketiga,  peneliti  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan  soal post-test karena pembelajaran  dilakukan  secara  online  atau  daring.  Terdapat  banyak  peserta  didik  yang terlambat mengumpulkan soal post-test yang sebelumnya telah dibagikan melalui WhatsApp Group,  bahkan  peneliti  harus  mengirim  pesan  pribadi  kepada  beberapa  peserta  didik  agar mengumpulkan  soal post-test yang  telah  diberikan.  Selain  itu  sekolah  mengurangi  jam pembelajaran  yang  semula  60  menit  menjadi  40  menit.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya waktu  peserta  didik  untuk  membaca  dan  memahami  isi  materi  pada  komik.  Terdapat  siswa yang  tidak  memiliki  paket  data  internet  dan  tidak  membawa  handphone  juga  merupakan kendala  bagi  peneliti,  sehingga  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  paket  data  menggunakan akses  internet  yang  disediakan  peneliti  melalui  tathering  atau  hotspot  agar  bisa  mengunduh media komik manga chibi  digital yang telah dibagikan melalui grup WhatsApp. Sedangkan untuk  peserta  didik  yang  tidak  membawa  handphone  membaca  komik  melalui  laptop  yang telah disediakan oleh peneliti.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran IPA pada materi tata surya dengan menggunakan media komik manga chibi  digital  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa.  Terdapat peningkatan  signifikan  pada  nilai post-test yang  diberikan.  Rata-rata  nilai  keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi  saat post-test lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai pre-test yang diberikan  pada  pertemuan  pertama.  Akan  tetapi  terdapat  kendala  dalam  penggunaan  media komik  manga  chibi  digital  ini,  di  mana  masih  banyak  siswa  yang  justru  menggunakan handphone mereka untuk bermain game, membuka aplikasi lainnya, membuka media social dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  tentunya  dapat  mempengaruhi  konsentrasi  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  melalui  komik.  Direkomendasikan  bagi  guru  agar  dapat memanfaatkan media pembelajaran yang inovatif dan dapat menarik minat siswa. Guru juga harus  memperhatikan  siswa  pada  saat  pembelajaran  dan  memastikan  siswa  mengikuti pembelajaran dengan baik agar materi yang disampaikan dapat diterima oleh siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Acesta,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Higher  Order  Thingking  Skills  (HOTS)  Siswa Materi  IPA Di Sekolah  Dasar. Quagga: Jurnal  Pendidikan Dan Biologi , 12 (2), 170. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.2831.
Anam,  C.  (2020).  Deskripsi  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Terhadap  Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Tematik. Proceeding  International  Conference on Islamic Education , 5 (1), 35–39.
http://conferences.uin- malang.ac.id/index.php/icied/article/view/1224.
Anjelina Putri,  A. A., Swatra,  I. W., &  Tegeh,  I. M. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran PBL  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III  SD. Mimbar Ilmu , 23 (1). https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16407.
Antony, A., & Mudjiran, M. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar IPA Menggunakan Strategi Pembelajaran  Everyone  Is  Teacher  Here  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 19–27. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8420.
Anwar, Y., Selamet, A., Huzaifah, S., & Madang, K. (2020). Training in developing higher- order  thinking  based  online  test  instrument  for  biology  teachers  in  Sekayu  City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150–155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Ariani, T. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Physics Problems. Physics Educational Journal , 3 (1), 1–13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Astari,  F.  A.,  Suroso,  S.,  &  Yustinus,  Y.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery Learning  dan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Basicedu , 2 (1), 1–10.
Azizi,  M.,  &  Prasetyo,  S.  (2018).  Kontribusi  Pengembangan  Media  Komik  IPA  Bermuatan Karakter  Pada  Materi  Sumber  Daya  Alam  untuk  Siswa  MI/SD. Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 9 (2), 185–194. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v9i2.25.
Darmawan Harefa.  (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran Problem  Solving Terhadap Hasil Belajar  IPA  Fisika  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Luahagundre  Maniamolo  Tahun Pembelajaran  (Pada  Materi  Energi  Dan  Daya  Listrik). Jurnal  Education  and Development , 8 (1), 231–234. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1540. Darmayanti, N. K. D., & Surya Abadi, I. B. G. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Daring Komik Virtual dalam Muatan Materi Gagasan Pokok dan Gagasan Pendukung Bahasa Indonesia. Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 170–179. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32481.
Elisa, Prasetyo, S. A., & Hadi, H. (2019). Penanaman Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Siswa Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler Pramuka. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 114–121. Fitriani,  W.,  &  Wangid,  M.  N.  (2021).  Berpikir  Kritis  dan  Komputasi:  Analisis  Kebutuhan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 234– 242. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19040.
Gumilang, M. R., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Pengembangan Media Komik dengan Model  Problem  Posing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika. Journal  of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 3 (2), 185. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.860.
Kaminski,  J.  A.,  &  Sloutsky,  V.  M.  (2020).  The  use  and  effectiveness  of  colorful, contextualized,  student-made  material  for  elementary  mathematics  instruction. International
Journal of STEM Educations , 7 (1), 1–23. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0199-7.
Kwangmuang,  P.,  Jarutkamolpong,  S.,  Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S.  (2021).  The development  of  learning  innovation  to  enhance  higher  order  thinking  skills  for students in Thailand junior high schools. Heliyon , 7 (6). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309.
Marshel,  J.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Analysis  of  Students  Worksheet  (LKPD)  integrated science  with  the  theme  of  the  motion  in  life  using  integrated  connected  type  21st century learning. Journal of Physics: Conference Series , 1481 (1). https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Megantari, K. A., Margunayasa, I. G., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). Belajar Sumber Daya Alam  Melalui  Media  Komik  Digital. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  139–149. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.34251.
Muslina, M., Halim, A., & Khaldun, I. (2018). Kelayakan Media Animasi Hukum Newton Ii Tentang  Gerak  Pada  Bidang  Miring  Dan  Katrol  Di  Sma  Kabupaten  Aceh  Besar.
Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 1 (1), 64–72. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9568.
Nida, D. M. A. A., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Media Kartu Bergambar Berorientasi Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 16–31. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.25393.
Pambudi,  B.,  Efendi,  R.  B.,  Novianti,  L.  A.,  Novitasari,  D.,  &  Ngazizah,  N.  (2019). Pengembangan  Alat  Peraga  IPA  dari  Barang  Bekas  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Sekolah  Dasar. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 2 (2), 28. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i2.15097.
Phawani  Vijayaratnam.  (2012).  Developing  Higher  Order  Thinking  Skills  and  Team Commitment  via  Group  Problem  Solving:  A  Bridge  to  the  Real  World. Procedia  -
Social and Behavioral Sciences , 66 , 53–63. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.247.
Pratiwi, N. P. S., & Margunayasa, I. G. (2022). E-LKPD Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Muatan IPA Materi Perpindahan Kalor Kelas V. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (1), 100–108. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46542.
Puspitorini,  R.,  Prodjosantoso,  A.  K.,  Subali,  B.,  &  Jumadi,  J.  (2014).  Penggunaan  Media Komik  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Kognitif Dan Afektif. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413–420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385.
Rahmawati,  D.  E.,  &  Trimulyono,  G.  (2021).  Validitas  Instrumen  Penilaian  Higher  Order Thinking  Skills  (Hots)  pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 11 (1), 141. https://doi.org/10.26740/bioedu.v11n1.p138-147.
Rapanta,  C.  (2021).  Can  teachers  implement  a  student-centered  dialogical  argumentation method  across  the  curriculum? Teaching  and  Teacher  Education , 105 . https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103404.
Seibert,  S.  A.  (2020).  Problem-based  learning:  A  strategy  to  foster  generation  Z’s  critical
thinking  and  perseverance. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 000 ,  2–5. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.09.002.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik  Digital  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 3 (2),  171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sumaryanti,  L.  (2020).  Menumbuhkan  minat  baca  anak  MI  /  SD  dengan  media  buku bergambar seri. Journal
Basic
Of Education , 4 (2), 173–183. https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i2.2699.
Sumiati,  &  Nafitupulu,  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Komik  Menggunakan  Model ADDIE  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Negeri  101950  Lidah  Tanah  Tahun 2021/2022. Cybernetics:  Jurnal  Educational  Research  and  Social  Studies , 3 (1),  95– 101. https://doi.org/10.51178/cjerss.v3i1.406.
Supartayasa, I. K. R., & Wibawa, I. M. C. (2022). Belajar Siklus Air  dengan Media Komik Digital Berbasis Tri Hita Karana. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 5 (1), 127–137. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46279.
Ula, R., Kristanti, F., & Mursyidah, H. (2019). Efektivitas Pembelajaran Discovery Learning Dengan  Media  Komik  Pada  Pembelajaran  Garis  Dan  Sudut  Di  Smp  Negeri  7 Surabaya. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  17–28. https://doi.org/10.26594/jmpm.v4i1.1292.
Utomo,  S.  W.,  Joyoatmojo,  S.,  Jutmini,  S.,  &  Suryani,  N.  (2019).  Improving  Higher  Order Thinking  Skills  Through  Problem  Based  Learning  with  a  Scientific  Approach. Dinamika Pendidikan , 14 (1), 76–86. https://doi.org/10.15294/dp.v14i1.18776. Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  J.,  &  Irmade,  O.  (2020).  Pengembangan  media  komik  komsa materi rangka pada pembelajaran IPA di sekolah dasar. Premiere Educandum : Jurnal
Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 10 (2), 215. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384.
Windrayanti,  N.  M.  F.,  &  Astawan,  I.  G.  (2022).  Video  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Materi  Perpindahan  Panas  di  Sekitar  Kita. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 5 (1), 118–126. https://doi.org/10.23887/jp2.v5i1.46540.