ISSN 2685-3620 ( Online ) ISSN 2086-1966 ( Printed )
Penyesuaian Diri pada Anak Usia Dini dengan Language Disorder
( Adjustment of Early Aged Children with Language Disorder )
KHARISMA HAKIKI 1 , FARIDA KURNIAWATI 2
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia Email: kharisma.hakiki@gmail.com, farida1@ui.ac.id
Diterima 10 Januari 2020, Disetujui 04 Februari 2020
Abstrak: Tujuan  kajian  literatur  ini  adalah  mengetahui  bagaimana  gambaran  penyesuaian diri pada anak dengan language disorder. Melalui database elektronik ProQuest dan EBSCO dengan publication date antara Oktober 2009 hingga Oktober 2019 didapatkan 4 artikel yang relevan.  Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  bahwa  anak  usia  dini  dengan language disorder memiliki penyesuaian diri yang kurang baik yang ditandai dengan adanya beberapa permasalahan yang berkaitan dengan penyesuaian diri, yaitu ditemukannya masalah perilaku dan  belajar,  temperamen  yang  sulit  serta  masalah self  regulation .  Gender  dan  tingkat pendidikan  ibu  merupakan  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan  bahasa pada  anak.  Selain  itu,  instruksi  sistematis  dengan  menggunakan  umpan  balik  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  keterampilan  akademik  dan  sosial  anak  usia  dini  dengan language disorder dalam pengaturan kelompok kecil. Book reading context ditemukan dapat mengembangkan  kosakata.Selain  itu, toy  play ditemukan  menghasilkan  rasio  ucapan  yang lebih  seimbang  daripada  membaca  buku.  Berbagai  permasalahan  yang  berkaitan  dengan penyesuaian  diri  dialami  oleh  anak-anak  dengan language  disorder .  Faktor  eksternal  atau lingkungan diharapkan dapat memberi dukungan bagi anak untuk mencapai penyesuaian diri yang baik terutama pada anak usia dini yang memiliki language disorder .
Kata kunci: anak usia dini, language disorder , penyesuaian diri
Abstract: The  purpose  of  this  literature  review  is  to  describe  the  adjustment  of  early  aged children  with  language  disorder.  Through  the  ProQuest  and  EBSCO  electronic  databases with  publication  dates  between  October  2009  and  October  2019,  4  relevant  articles  were obtained.  Based  on  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  early  childhood  with language disorder has an unfavorable adjustment which is characterized by the presence of several  problems  related  to  adjustment,  namely  the  discovery  of  behavioral  and  learning problems,  difficult  temperaments  and  self  regulation  problems.  Gender  and  mother's education  level  is  one  of  the  factors  that  can  influence  language  development  in  children. Systematic  instruction  using  feedback  can  be  used  to  teach  early  childhood  academic  and social skills with language disorder in small group settings. Book reading context is found to be able to develop vocabulary. In addition, toy play was found to produce a more balanced speech ratio than reading books. Various problems related to adjustment are experienced by early aged children with language disorders. External or environmental factors are expected to provide support for children to achieve good adjustment, especially in young children who have language disorders.
Key words: early childhood, language disorder, adjustment

## PENDAHULUAN
Melalui bahasa manusia dapat menyampaikan  apa  yang  ia  butuhkan,  apa  yang ia pikirkan, apa yang ia rasakan dan berinteraksi dengan  lingkungannya.  Manusia  berkomunikasi sejak lahir, setelah dilahirkan bayi berkomunikasi melalui senyum, tawa, atau tangisan saat merasa tidak nyaman. Sebelum bayi dapat mengucapkan kata-kata, mereka menghasilkan sejumlah vokalisasi  (Sachs,  dalam  Santrock  2011). Ketika anak beranjak dewasa dan keterampilan komunikasi  mereka  berkembang,  sebagian  besar anak  belajar  bagaimana  memasukkan  perasaan mereka  ke  dalam  kata-kata.  Pada  usia  antara  2 dan  3  tahun  balita  memulai  transisi  dari mengucapkan kalimat sederhana yang mengekspresikan  satu  proposisi  menjadi  kalimat kompleks (Bloom, dalam Santrock, 2011).
Perkembangan  bicara  dan  bahasa  anak merupakan  hal  penting  pada  anak  usia  dini. Ketika  anak-anak  memasuki  usia  sekolah, mereka diharapkan dapat menggunakan keterampilan  bahasa  yang  baru  berkembang sebagai  alat  untuk  belajar  dan  negosiasi  sosial. Peran  penting  komunikasi  lisan  dan  tertulis dalam  kehidupan  anak  usia  dini  menunjukkan bahwa  adanya  perbedaan  kemampuan  individu dalam  keterampilan  ini  mungkin  membawa manfaat dan risiko, terutama dalam hal akademik dan sosial ( Duff & Tomblin, 2018) .
Anak-anak  yang  masuk  sekolah  dengan keterampilan  yang  buruk  dalam  berbahasa  dan berkomunikasi  kemungkinan  akan  mengalami hambatan dalam penyesuaian diri dalam aktivitas
sehari-hari. Language disorder memiliki dampak dalam  perkembangan  sosial,  kognitif  dan pembelajaran  sekolah.  Anak-anak  prasekolah dengan communication  disorder cenderung mengembangkan  ketidakmampuan  belajar  pada masa  kanak-kanak  atau  remaja  awal  (Mash  & Wolfe,  2016).  Selain  kesulitan  akademik, beberapa  penelitian  telah  menunjukkan  tingkat masalah perilaku yang meningkat di antara anak- anak  dengan language  disorder .  Gangguan  awal di bidang bahasa terkait dengan berbagai masalah perhatian,  emosional,  dan  perilaku,  seperti kemampuan  yang  lebih  rendah  untuk  mengatur kemarahan  (Roben,  Cole,  &  Armstrong,  2012). Anak-anak dengan language disorder menunjukkan lebih banyak kecenderungan negatif  pada  faktor self  regulation ,  dan  pada temperament difficultness .
Individu  dengan language  disorder memiliki  risiko  yang  tinggi  untuk  menjadi korban bullying . Keterlambatan kosakata ekspresif  pada  anak-anak  berusia  2  tahun  yang monolingual berhubungan dengan masalah teman sebaya  di  kemudian  hari,  seperti  tidak  disukai dan  diintimidasi  pada  usia  4  tahun  ( Bretherton, Prior, Bavin, Cini, Eadie, & Reilly, 2014). Craig dan Washington (dalam Asher & Gazelle, 1999) menemukan  bahwa  anak-anak  dengan language disorder memiliki  lebih  banyak  kesulitan daripada  rekan-rekan  mereka  untuk  bergabung dalam  permainan  dengan  anak-anak  lainnya. Dalam  jangka  panjang  Brownlie,  Bao  dan Beitchman  (2016)  mengatakan  bahwa language disorder pada anak-anak memiliki faktor risiko
spesifik  untuk  serangkaian  gejala  kecemasan sosial  terbatas  pada  masa  dewasa,  yang kemungkinan terkait dengan tantangan komunikasi.
Language disorder merupakan salah satu sub  kategori  diagnostik communication  disorder dalam  DSM-V.  Anak-anak  yang  mengalami kesulitan menghasilkan suara ucapan, menggunakan bahasa lisan untuk berkomunikasi, atau  memahami  apa  yang  orang  lain  katakan adalah mereka yang memiliki gangguan komunikasi  atau communication  disorder  (APA, 2013) . Communication  disorder atau  gangguan komunikasi  sering  terjadi  dan  mempengaruhi  5- 8%  dari  mereka  yang  berusia  antara  2  dan  4,5 tahun. Communication  disorder pada  anak-anak prasekolah  dapat  memiliki  efek  jangka  panjang dan merugikan pada kesejahteraan, aktivitas, dan partisipasi  (O'Hare,  2017). Language  disorder adalah  masalah  menggunakan  bahasa  untuk berkomunikasi, seperti kata-kata yang diucapkan atau  bahasa  isyarat,  atau  memahami  apa  yang orang  lain  katakan.  Menurut  DSM  V  gejala- gejala  yang  menunjukkan  adanya  gangguan dalam language  disorder yaitu  ;  (A)  kesulitan terus-menerus  dalam  akuisisi  dan  penggunaan bahasa  di  seluruh  modalitas  ;  (B)  kemampuan bahasa  secara  substansial  dan  kuantitatif  di bawah yang diperkirakan untuk usia, mengakibatkan  keterbatasan  fungsional  dalam komunikasi  yang  efektif,  partisipasi  sosial, prestasi akademik, atau kinerja pekerjaan, secara individu  atau  dalam  kombinasi  apapun;  (C) gejala timbul pada periode awal perkembangan.;
(D) kesulitan tidak disebabkan pendengaran atau gangguan  sensorik  lainnya,  disfungsi  motorik, atau  kondisi  medis  atau  neurologis  lainnya  dan tidak  dijelaskan  dengan  lebih  baik  oleh keterbatasan  intelektual  atau  keterlambatan perkembangan global.
Bahasa  ekspresif  adalah  kemampuan untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain  melalui produksi kata-kata dan bahasa nonverbal (Chung, Zhou,  Anicama,  Rivera,  &  Uchikoshi,  2019). Bahasa  reseptif  adalah  kemampuan  untuk memahami kata-kata dan bahasa nonverbal yang disajikan oleh orang lain (Chung, Zhou, Anicama, Rivera,  &  Uchikoshi,  2019).  Kemampuan ekspresif  dan  reseptif  yang  lebih  tinggi memungkinkan  anak  untuk  secara  efektif memahami  dan  menanggapi  tuntutan  dan komentar  orang  lain.  Dua  domain  bahasa ditemukan  berkembang  pada  tingkat  yang berbeda pada anak usia dini, dengan kemampuan reseptif berkembang sebelum kemampuan ekspresif  (Chung,  Zhou,  Anicama,  Rivera,  & Uchikoshi,  2019),  dan  secara  berbeda  akan mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak-anak dan  penyesuaian  diri.  Menurut  Keraf  (1997) salah  satu  fungsi  bahasa  ialah  sebagai  alat berintegrasi dan beradaptasi sosial.
Schneider  (1964)  mengatakan  bahwa penyesuaian  diri  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  individu  untuk  memenuhi  kebutuhan dalam  diri  serta  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  ketegangan,  frustrasi,  dan  konflik, agar  tercapai  keharmonisan  dan  keselarasan
antara tuntutan lingkungannya dengan tuntutan di dalam diri sendiri.
Schneiders  (1964)  menyatakan  bahwa beberapa faktor yang mempengaruhi penyesuaian diri adalah (1) kondisi jasmani; (2) perkembangan  dan  kematangan  dan  (3)  kondisi lingkungan. Language disorder merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi penyesuaian diri. Language disorder mempengaruhi bagaimana cara anak berinteraksi dengan  lingkungan,  cara  anak  mengekpresikan dirinya serta bagaimana anak memenuhi kebutuhan dalam dirinya.
Menurut Schneiders (1964), terdapat dua jenis  penyesuaian  diri  yaitu;  (1) personal adjustment ,  diarahkan  kepada  diri  sendiri  (fisik dan emosi) (2) sosial adjustment , yang diarahkan kepada lingkungan (rumah, sekolah, dan masyarakat)  yang  merupakan  aspek  khusus  dari kelompok sosial.
Aspek penyesuaian sosial menurut Schneiders,  (1964)  yaitu,  penyesuaian  sosial  di lingkungan  keluarga,  penyesuaian  sosial  di lingkungan  sekolah  dan  penyesuaian  sosial  di lingkungan  masyarakat.  Aspek  penyesuaian  diri menurut  Schneiders  (1964)  yaitu;  (1)  kontrol emosi  (2)  mekanisme  pertahanan  diri  yang minimal  (3)  frustasi  personal  yang  minimal  (4) pertimbangan rasional dan kemampuan mengarahkan  diri  (5)  kemampuan  untuk  belajar dan  memanfaatkan  pengalaman  masa  lalu  (6) sikap realistik dan objektif.
Menurut  Schneider  (1964)  seseorang dikatakan  memiliki  penyesuaian  diri  yang  baik
apabila  ia  mampu  mengontrol  emosi  dalam menghadapi  permasalahan  dan  situasi  tertentu, mampu  mengakui  kegagalan  yang  dialami  dan berusaha kembali untuk mencapai tujuan, mampu mengorganisasikan  pikiran  dan  tingkah  laku dalam  menghadapi  situasi,  mampu  melakukan pertimbangan  rasional  dan  mengarahkan  diri, mampu  untuk  belajar  dan  memanfaatkan pengalaman  masa  lalu  serta  memiliki  pemikiran yang rasional dalam  menilai situasi dan masalah.
Bahasa  adalah  keterampilan  dasar  dan landasan  berbagai  aspek  perkembangan  kognitif dan  sosio-emosional  (Bornstein, Hahn  & Suwalsky,  2013 ).  Hal  ini  juga  merupakan  unsur penting dari penyesuaian sosial yang berhasil dan berfungsi dalam masyarakat.  Bahasa merupakan unsur  penting  dalam  perkembangan  psikososial pada  anak  usia  dini.  Dari  penelitian  Baker  dan Cantwell (dalam Bornstein ,2013), setengah anak usia sekolah yang memiliki gangguan psikososial dan  emosional  menunjukkan  masalah  dengan bahasa dan komunikasi.
Schneiders  (1964)  menyatakan  bahwa keadaan lingkungan merupakan salah satu faktor yang  mempengaruhi  penyesuaian  diri.  Menurut Hurlock (1991) ada  empat faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  individu  dalam menyesuaikan  diri,  yaitu  ;  (1)  kehidupan  dalam keluarga  dimana  anak    tersebut  dibesarkan;  (2) model  yang  diperoleh  anak  di  rumah,  terutama dari  orangtuanya.; (3)  motivasi  untuk  belajar (4) bimbingan dan bantuan yang cukup dalam proses belajar penyesuaian diri.
Faktor eksternal atau lingkungan diharapkan  dapat  menjadi  media  anak  untuk mencapai  penyesuaian  diri  yang  baik  terutama anak yang memiliki language disorder . Interaksi orangtua-anak dipandang sebagai konteks proksimal  di  mana  bahasa  membentuk  hasil perkembangan  (Chung,  Zhou,  Anicama,  Rivera, &  Uchikoshi,  2019),  dan  dengan  demikian pengasuhan  anak  dapat  memediasi  hubungan antara  kemampuan  bahasa  anak-anak  dan penyesuaian sosial-emosional. Ditemukan bahwa ibu  dari  tingkat  pendidikan,  keterampilan membaca  dan  kosa  kata  yang  secara  signifikan lebih  rendah  memiliki  anak  dengan language disorder .
Penyesuaian  diri  merupakan  hal  yang penting bagi anak usia dini.  Kemampuan bahasa yang  berada  dibawah  rata-rata  usia,  dapat mengakibatkan  keterbatasan  fungsional  yang dapat mempengaruhi penyesuaian diri anak pada kehidupan  sehari-hari.  Dengan  ini  peneliti tertarik  untuk  melakukan  kajian  literasi  untuk menjawab  pertanyaan bagaimana  penyesuaian diri  pada  anak  usia  dini  dengan  language disorder?

## METODE
Responden  penelitian. Dari  total  1.686  orang responden  dalam  penelitian  ini,  mayoritas  dari mereka  adalah  laki-laki.  Responden  terdiri  dari anak usia dini yang berusia 4-7 tahun,  437 anak dengan language  disorder dan  1.249  merupakan anak  tanpa language  disorder sebagai  kelompok pembanding.  Terdapat  316  anak  memiliki
keterlambatan  komunikasi  sosial  dan  121  anak memiliki language disorder . Selain itu diketahui bahwa  121  merupakan  siswa  TK  dan  kelas  1 sekolah dasar.
Sumber dan pencarian data. Kajian literatur ini bertujuan  untuk  mengkaji  studi  empiris  terbaru yang  diterbitkan  dalam  jurnal  internasional setelah  tahun  2009.  Pencarian  data  dilakukan melalui  alat  pencarian  riset Integrated  Search Summon pada Perpustakaan Universitas Indonesia akses jarak jauh. Untuk mengumpulkan literatur  pada  penelitian  ini  digunakan database dari ProQuest dan EBSCO. Penelusuran database dilakukan  dari  tanggal  15  Oktober  2019  sampai dengan  tanggal  27  Oktober  2019.  Proses  seleksi studi  terdiri  dari screening ,  pembacaan,  dan identifikasi  judul  dan  abstrak  dari  studi-studi yang ada pada kedua database .
Kata  kunci  pencarian  pada  database ProQuest  yaitu  ‘ language  disorder ’  AND ‘ adjustment ’  AND  ‘ child ’.  Dari  database ProQuest  ditemukan  328  studi  ilmiah.  Langkah berikutnya  adalah  menyaring  data  pencarian hanya  untuk  artikel  yang  sudah  melalui  proses peer  review , full  text dengan publication  date antara  Oktober  2009  hingga  Oktober  2019  dan dengan subject ‘ preschool children’ .
Pencarian  melalui database EBSCO dilakukan  dengan  menggunakan  kata  kunci ‘language  disorders ’  AND  ‘ adjustment’ AND ‘child’ .  Melalui database EBSCO  ditemukan  34 studi ilmiah. Langkah berikutnya ialah menyaring  data  pencarian  hanya  untuk  artikel penelitian ilmiah yang sudah melalui proses peer
review , full  text dengan publication  date antara Oktober  2009  hingga  Oktober  2019  dan  dengan subject ‘ adjustment’,  ‘language  disorders’, ‘social adjustment’ .
Pemilihan  dan  eliminasi  studi. Berdasarkan pencarian database pertama,  jumlah  studi  yang terseleksi  adalah  2  penelitian.  Pada database kedua,  studi  yang  terpilih  berjumlah  2  studi. Seleksi ini berdasarkan pada eliminasi studi-studi yang  berada  di  luar  konteks  pencarian,  seperti: kriteria  responden  yang  tidak  sesuai  dengan konteks preschool children , studi mengenai anak dengan  autisme  dan  ADHD,  studi  literatur mengenai  metode  penelitian,  dan  studi  tentang variabel  lain  yang  tidak  berhubungan.  Eliminasi database  kedua  ditujukan  kepada  studi  empiris dengan subjek penelitian berbeda (siswa sekolah, remaja,),  studi  terkait adjustment namun  tidak berhubungan dengan language disorder .
Proses  pemilihan  data  terdiri  atas:  (1) identifikasi  judul,  nama  peneliti,  serta  abstrak; (2) screening artikel  penelitian,  terutama  pada bagian  tujuan  penelitian,  metode,  dan  hasil;  (3) melakukan  penilaian  dan  analisis  studi  yang terseleksi;  (4)  pemberian  keputusan  studi terseleksi  atau  tereliminasi.  Dari  total  328  studi dari  pencarian  database  pertama,  2  studi  yang diputuskan terseleksi. Pada database kedua, total studi  yang  dipertimbangkan  adalah  34  studi  dan terseleksi  hanya  2  studi.  Total  studi  yang  dikaji lebih lanjut pada penelitian adalah 4 studi. Sintesis  data. Analisis  mendalam  dan  tinjauan secara  sistematis  terhadap  penelitian  kualitatif dan  kuantitatif,  dilakukan  mealui  pendekatan
qualitative  metasummary dari Sandelowski, Voils,  dan  Barroso  (2007) .  Tahap  pertama  yaitu mengekstrak  hasil  studi  yang  berkaitan  dengan konsep language  disorder .  Tahap  kedua  ialah pembuatan  daftar  dari  tiap  studi  terseleksi.  Pada studi  ini,  daftar  hasil  merupakan  data-data  yang menunjukkan  temuan  utama    yang  berkaitan dengan  penyesuaian  diri  pada  anak  usia  dini . Prosedur  yang  dilakukan  adalah  melalui  analisis studi  terseleksi  secara  teliti.  Peneliti  merangkum unsur-unsur  penting  tiap  studi,  terutama  yang berkaitan dengan language disorder, penyesuaian diri (personal adjustment ) dan anak usia dini.

## HASIL
Gambaran  artikel  yang  terseleksi. Artikel pertama  ialah Including  Social  Opportunities During  Small  Group  Instruction  of  Preschool Children  With  Social  Communication  Delays yang diteliti oleh Justin D. Lane, David L. Gast, Collin  Shepley,  dan  Jennifer  R.  Ledford  pada tahun  2015  di  USA.  Total  responden  dalam penelitian ini adalah 6 orang responden (5 laki- laki dan 1 perempuan), dengan usia 48-72 bulan, yang memiliki keterlambatan komunikasi sosial. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengajarkan functional  sight  words pada  anak usia dini dalam pengaturan kelompok  kecil dan juga  untuk  menanamkan  peluang    untuk  anak agar terlibat dalam perilaku sosial. Penelitian ini menggunakan desain penyelidikan ganda ( Multiple  Probe  Design )  untuk  mengevaluasi efektivitas prosedur CTD yang digunakan untuk mengajarkan functional  sight  words kepada
anak-anak kecil dengan keterlambatan komunikasi  sosial selama  pengajaran  kelompok kecil. Screening perilaku  dilakukan  melalui observasi dalam suatu kelas. Hasil menunjukkan bahwa peserta belajar membaca kata-kata target, serta  membaca  beberapa  kata  rekan  mereka (pembelajaran observasional). Selain itu, peserta belajar  beberapa  informasi  sosial  tentang  rekan mereka  (umpan  balik  instruktif)  dan  materi bersama selama pengajaran.
Artikel kedua ialah Relationships Between  Language  Impairment,  Temperament, Behavioural  Adjustment  and  Maternal  Factors In  A  Community  Sample  of  Preschool  Children yang  diteliti  olehMargot  Prior,  Edith  Bavin  , Eileen  Cini,  Patricia  Eadie,  dan  Sheena  Reilly pada  tahun  2011  di  Australia.  Total  responden dalam  penelitian  ini  adalah  1559  responden (797 laki-laki dan 762 perempuan), yang berusia 4 tahun. 310 anak  dari total responden memiliki keterlambatan  komunikasi  sosial  dengan  rasio laki-laki  lebih  banyak  dari  perempuan.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menyelidiki hubungan antara temperamen dan
perkembangan bahasa, bersama dengan penyesuaian perilaku anak dan faktor psikososial  ibu.  Metode  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  membandingkan sampel  anak-anak  berusia  4  tahun  dengan language disorder dengan anak yang berkembang normal. Penelitian ini meneliti tiga dimensi  temperamen,  masalah  perilaku  dan emosional,  serta  faktor  ibu.  Peserta  adalah bagian dari kohort komunitas besar yang terlibat
dalam  studi  longitudinal.  Alat  ukur  yang digunakan  adalah Clinical  Evaluation  of
Language
Fundamentals -Preschool
2,
Australian  Pre-school  Temperament  Scale, Strengths  and  Difficulties  Questionnaire, dan Non-specific  Psychological  Distress  Scale (Kessler-6),  Wide  Range  Achievement  Test—4. Hasil menunjukkan bahwa sementara kelompok anak  dengan language  disorder dan  kelompok anak  yang  berkembang  normal  tidak  berbeda secara  signifikan  pada  sifat  pemalu  /  mudah bergaul,  namun  anak-anak  dengan language disorder menunjukkan lebih banyak kecenderungan negatif pada faktor persistence / self regulation , dan pada kesulitan temperamental  keseluruhan.  Masalah  perilaku meningkat  pada  kelompok language  disorder . Ibu  dari  kelompok language  disorder memiliki tingkat  pendidikan,  keterampilan  membaca  dan kosa  kata  secara  signifikan  lebih  rendah. Pendidikan  dan  melek  huruf  pada  ibu  yang rendah  berkontribusi  lebih  jauh  pada  kerugian bagi anak dalam hal perkembangan bahasa.
Artikel  ketiga  ialah Vocabulary  Gain Among  Children  With  Language  Disorders: Contributions of Children’s Behavior Regulation And Emotionally Supportive Environments yang  diteliti  olehMary  Beth Schmitt,  Laura  M.  Justice,  and  Ann  O'Connell pada tahun 2014 di Columbus. Total  responden dalam  penelitian  ini  adalah  121  siswa  TK  dan kelas 1 dengan language disorder . Penelitian ini menyelidiki  peran  unik behavior  regulation pada  peningkatan  kosa  kata  untuk  anak-anak
yang  menerima  terapi  bahasa  di  sekolah  umum serta pengaruh unik dan moderat dari dukungan emosional  dalam  sesi  terapi  pada  hasil. Penelitian  ini  menggunakan direct  child measures,  indirect  child  measures ,  dan therapy session  videotapes. Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa behavior  regulation anak- anak adalah prediktor signifikan dari peningkatan  kosa  kata  untuk  anak-anak  dengan language  disorder ;  anak-anak  dengan behavior regulation yang lebih tinggi  mendapatkan lebih banyak  kosa  kata  selama  tahun  akademik daripada  teman  sebaya  dengan behavior regulation yang lebih rendah. Temuan menyoroti  pentingnya  SLP  ( speech  language pathologists ) mempertimbangkan behavior regulation anak saat merencanakan dan menerapkan terapi.
Artikel keempat ialah Contextual Effects On  The  Conversations  of  Mothers  And  Their Children  With  Language  Impairment yang diteliti  oleh  Melanie  Stich  ,  Luigi  Girolametto dan  Carla  J.  Johnson  pada  tahun  2015,  di Toronto.  Total  responden  dalam  penelitian  ini adalah  24  ibu  dan  anak-anak  usia  prasekolah mereka yang memiliki language disorder. Dua puluh  empat  ibu  dan  anak-anak  prasekolah dengan language disorder berpartisipasi dalam dua  sesi toy  play selama  12  menit  dan book reading yang ditranskripsikan untuk menghasilkan panjang mean length of utterance  in  morphemes (MLU-m), type  token ratio (TTR), dan gaya interaksi ibu (direktif vs. responsif).  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini
adalah  untuk  menyelidiki  apakah  variasi kontekstual  mempengaruhi  interaksi  ibu-anak dan apakah input ibu memprediksi bahasa anak. Beberapa  temuan  penting  ditemukan  pada penelitian  ini.  Temuan  yang  pertama  adalah konteks book  reading membuat  anak-anak dengan language disorder memfasilitasi bahasa ibu yang lebih kompleks dan penggunaan  kosa  kata  anak-anak  yang  lebih beragam.  Kedua, toy  play dicirikan  oleh  gaya interaksi yang menghasilkan rasio ucapan yang lebih  seimbang  (misalnya,  Partisipasi  anak yang  lebih  besar)  daripada  membaca  buku. Ketiga, hanya MLU ( mean length of utterance) ibu,  dan  bukan  gaya  percakapan,  yang memprediksi  perkembangan  bahasa  untuk anak-anak prasekolah dengan language
disorder . Penelitian ini menegaskan pentingnya  kompleksitas  bahasa  ibu  untuk menjelaskan  variasi  dalam  perkembangan bahasa anak di usia 4-5 tahun.

## SIMPULAN
Dapat  disimpulkan bahwa anak  usia dini dengan language disorder memiliki penyesuaian diri  yang  kurang  baik  yang  ditandai  dengan adanya  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi oleh  anak-anak  dengan language  disorder yang berkaitan dengan penyesuaian diri, yaitu ditemukannya  masalah  perilaku  dan  belajar, temperament yang  sulit  serta  masalah self regulation .
Gender anak,  tingkat  pendidikan  ibu menjadi faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan  bahasa  pada  anak.  Ditemukan bahwa  perkembangan  bahasa  anak  perempuan secara keseluruhan lebih baik daripada anak laki- laki. Tingkat pendidikan, tingkat melek huruf dan keterampilan  kosa  kata  ibu  pada  kelompok  anak dengan language disorder secara signifikan lebih rendah  dibandingkan  pada  kelompok  anak dengan perkembangan normal.
Berkaitan  dengan  intervensi,  ditemukan bahwa  interaksi  saat  membaca  buku (book reading  context) dan  bermain (toy  play) memberikan perbedaan peluang untuk percakapan  dan  produktivitas  bahasa  pada  anak. Selain  itu,  ditemukan  juga  metode  untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  yaitu  dengan menanamkan  peluang  interaksi  sosial  selama pengajaran akademis, melalui pemberian instruksi  sistematis  saat  mengajarkan  kata-kata kepada  anak-anak  kecil  dalam  pengaturan kelompok kecil.

## DISKUSI
Berdasarkan kajian ditemukan hasil yang terkait  dengan  faktor  demografi,  penyesuaian diri  anak  dengan language  disorder ( language impairment )  dan  intervensi  sebagai  dukungan lingkungan  untuk  menunjang  penyesuaian  diri anak.
Dari  segi  demografi  ditemukan  hasil pengukuran bahasa pada anak perempuan secara keseluruhan lebih baik dari pada anak laki-laki. Tingkat  pendidikan,  kemampuan  membaca  dan jumlah  kosa  kata  ibu  secara  signifikan  lebih rendah  pada  kelompok language  disorder .
Pendidikan  ibu  yang  rendah  dan  melek  huruf yang  rendah  berkontribusi  lebih  jauh  pada kerugian  yang  akan  didapat  oleh  anak  ( Prior, Bavin,  Cini,  Eadie,&  Reilly,  2011 ).  Anak-anak dengan behaviour  regulation yang  lebih  tinggi memperoleh  lebih  banyak  kosa  kata  daripada teman  sebaya  mereka  dengan behaviour regulation yang lebih rendah ( Stich, Girolametto, Johnson, Cleave, & Chen, 2013) .
Schneiders  (1964)  menyatakan  bahwa perkembangan  dan  kematangan  merupakan faktor  yang  dapat  mempengaruhi  penyesuaian diri.  Bahasa  adalah  keterampilan  dasar  dan landasan berbagai aspek perkembangan kognitif dan  sosio-emosional  (Bornstein,  2013).  Bahasa juga merupakan unsur penting dari penyesuaian sosial  yang  berhasil  dan  berfungsi  dalam masyarakat.  Dari penelitian Baker dan Cantwell (dalam  Bornstein,  2013),  setengah  anak  usia sekolah  yang  memiliki  gangguan  psikososial dan  emosional  menunjukkan  masalah  dengan bahasa dan komunikasi.
Dari  kajian  artikel  ditemukan  bahwa anak-anak dengan language disorder menunjukkan  lebih  banyak  hasil  negatif  pada temperament,  persistence/self-regulation,  dan difficultness. Masalah  perilaku  meningkat  pada anak  dengan language  disorder dan  hal  ini dikaitkan  dengan  temperamen  ( Prior,  Bavin, Cini, Eadie, & Reilly, 2011 ). Anak-anak dengan language disorder berada pada risiko yang lebih besar  untuk  kesulitan  dengan  regulasi  perilaku ( Schmitt, Justice, & O’Connell, 2014) .
Jika  ditinjau  dari  aspek  penyesuaian  diri menurut  Schneiders  (1964),  penyesuaian  diri pada  anak  usia  dini  yang  memiliki language disorder dapat dikatakan belum baik dikarenakan  mereka  belum  mampu  mengontrol emosi  dalam  menghadapi  permasalahan  dan situasi tertentu, belum mampu mengorganisasikan  kemampuan  berpikir  dan tingkah  laku  dalam  menghadapi  situasi  serta belum mampu melakukan pertimbangan rasional dan mengarahkan diri.
Penyesuaian  diri  yang  belum  baik  ini ditandai  dengan  adanya  hasil  negatif  pada temperament, persistence/self-regulation, difficultness dan  masalah  perilaku  pada  anak usia  dini  dengan language  disorder serta gangguan awal di bidang bahasa terkait dengan berbagai  masalah  perhatian,  emosional,  dan perilaku,  seperti  kemampuan  yang  lebih rendah untuk  mengatur  kemarahan  (Roben,  Cole,  & Armstrong, 2012).
Penyesuaian  diri  juga  akan  berdampak pada  bagaimana  anak  usia  dini  melakukan penyesuaian  sosial.  Dikatakan  bahwa  individu dengan language disorder memiliki risiko yang tinggi  untuk  menjadi  korban bullying dan masalah teman sebaya di kemudian hari, seperti tidak disukai dan diintimidasi ( Bretherton, Prior, Bavin,  Cini,  Eadie,  &  Reilly, 2014).  Menurut Craig  dan  Washington  (dalam Asher  dan Gazelle ,  1999)  anak-anak  dengan language disorder memiliki  lebih  banyak  kesulitan daripada  rekan-rekan  mereka  untuk  bergabung
dalam  suatu  permainan  dengan  anak-anak lainnya.
Brownlie,  Bao,  dan  Beitchman  (2016) mengatakan  bahwa language  disorder pada anak-anak  memiliki faktor risiko spesifik untuk serangkaian  gejala  kecemasan  sosial  terbatas pada  masa  dewasa,  yang  kemungkinan  terkait dengan  tantangan  komunikasi.  Oleh  karena  itu diperlukan adanya bimbingan dan bantuan yang cukup  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan penyesuaian  diri  pada  anak  dengan language disorder , salah satunya adalah melalui intervensi dan terapi.
Dari  segi  dukungan  lingkungan  atau intervensi  ditemukan  bahwa  interaksi  saat membaca  buku (book  reading  context) dan bermain (toy  play) memberikan  perbedaan peluang  untuk  percakapan  dan  produktivitas bahasa. Book  reading  context membuat  anak- anak  yang  terkena language  disorder memiliki bahasa ibu yang lebih kompleks dan memfasilitasi  penggunaan  kosakata  anak-anak yang  lebih  beragam.  Interaksi  dalam toy  play menghasilkan rasio ucapan yang lebih seimbang dan  partisipasi  anak  yang  dalam  interaksi  lebih bersar  daripada  membaca  buku.  Penelitian  ini berkontribusi pada literatur dengan mengungkapkan  beberapa  perbedaan  penting mengenai efek konteks pada interaksi ibu-anak. Selain  itu,  hal  ini  menegaskan  pentingnya kompleksitas  bahasa  ibu  untuk  menjelaskan variasi  dalam  perkembangan  bahasa  anak  di usia  4-5  tahun  ( Stich,  Girolametto,  Johnson, Cleave, & Chen, 2013) .
Beberapa  temuan  lain  yaitu  anak  usia dini  dengan language  disorder cenderung kurang menunjukkan perilaku prososial daripada rekan-rekan mereka, sehingga diperlukan  intervensi  untuk  meningkatkan perilaku  prososial.  Salah  satu  metode  untuk meningkatkan keterampilan sosial adalah menanamkan  peluang  untuk  interaksi  sosial selama  pengajaran  akademis,  yaitu  dengan memberikan instruksi sistematis saat mengajarkan functional  sight  words kepada anak-anak  kecil  dalam  pengaturan  kelompok kecil,  sambil  menanamkan  peluang  untuk terlibat  dalam  perilaku  sosial  ( Lane,  Gast, Shepley, & Ledford,  2015 ).
Hasil menunjukkan bahwa peserta belajar membaca kata-kata target, serta membaca beberapa kata rekan mereka (pembelajaran observasional). Selain itu, peserta belajar  beberapa  informasi  sosial  tentang  rekan mereka  (umpan  balik  instruktif)  dan  materi bersama selama pengajaran ( Lane Dkk.,  2015 ).

## SARAN
Perkembangan  bahasa  anak  merupakan hal  yang  penting.  Kemampuan  bahasa  yang berada dibawah rata-rata usia, dapat mengakibatkan  keterbatasan  fungsional  yang dapat mempengaruhi penyesuaian diri anak pada kehidupan  sehari-hari.  Berbagai  permasalahan yang  berkaitan  dengan  penyesuaian  diri  dialami oleh  anak-anak  dengan language  disorder .
Faktor  eksternal  atau  lingkungan  diharapkan dapat  menjadi  media  anak  untuk  mencapai
penyesuaian  diri  yang  baik  terutama  anak  yang memiliki language disorder .
Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat memperbanyak  jumlah  artikel  yang  dikaji sehingga  dapat  mengumpulkan  lebih  banyak informasi  mengenai  bagaimana  penyesuaian  diri pada  anak  usia  dini  dengan language  disorder , faktor-faktor yang mempengaruhinya serta intervensi  yang  dapat  mendukung  penyesuaian diri  pada anak  usia dini.  Selain itu  ada  beberapa temuan dalam penelitian ini yang belum dibahas secara  mendetail  terkait  dengan  penyesuaian anak  seperti  penyesuaian  sosial  anak  yang berkaitan  dengan  hubungan  teman  sebaya, penyesuaian anak di sekolah dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
American
Psychiatric
Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890
425596
Asher,  S.  R.,  &  Gazelle,  H.  (1999).  Loneliness, peer  relations,  and  language  disorder  in childhood. Topics  in  Language  Disorders , 19 (2), 16–33.
Bornstein, M. H., Hahn, C.-S., & Suwalsky, J. T. D.  (2013).  Language  and  internalizing  and externalizing behavioral adjustment:
Developmental pathways from childhood to adolescence. Development and
Psychopathology, 25 (3), 857–878.
Bretherton,  L.,  Prior,  M.,  Bavin,  E.,  Cini,  E.,
Eadie,  P.,  &  Reilly,  S.  (2014).  Developing
relationships between language and behaviour  in  preschool  children  from  the early language in Victoria study: Implications  for  intervention. Emotional  &
Behavioural Difficulties, 19 (1), 7–27.
Brownlie, E. B., Bao, L., & Beitchman, J. (2016).
Childhood  language  disorder  and  social anxiety  in  early  adulthood. Journal  Of Abnormal  Child  Psychology , 44 (6),  1061– 1070.
Chung, S., Zhou, Q., Anicama, C., Rivera, C., & Uchikoshi, Y. (2019). Language proficiency, parenting styles, and socioemotional adjustment of young dual language learners.
Journal  of  Cross-Cultural  Psychology ,
50 (7), 896–914.
Duff  D  &  Tomblin,  B.  J.  (2018,  October).
Language development and literacy:
Literacy  as  an  outcome  of  language development  and  its  impact  on  children's psychosocial  and  emotional  development.
Encyclopedia On Early Childhood Development. Retrieved from http://www.child-
encyclopedia.com/language-development- and-literacy/according-experts/literacy- outcome-language-development-and-its
Hurlock.  (1991). Perkembangan  anak (Edisi  ke-
6). Jakarta:Erlangga.
Keraf,  G.  (1997). Komposisi .  Jakarta:  Ikrar Mandiri Abadi.
Lane, J. D., Gast, D. L., Shepley, C., & Ledford,
J.  R.  (2015).  Including  social  opportunities
during  small  group  instruction  of  preschool children  with  social-communication  delays. Journal of Early Intervention , 37 (1), 3–22.
Mash,  E.  J.,  &  Wolfe,  D.  A. (2016) Abnormal child  pychology, (6th  ed.).  Boston,  USA:
Cengage Learning.
O'Hare,  A.  (2017).  Communication  disorders  in preschool  children. Pediatrics  and  Child
Health.27 . doi:  10.1016/j.paed.2017.06.001.
Prior, M., Bavin, E., Cini, E., Eadie, P., & Reilly, S.  (2011).  Relationships  between  language impairment, temperament, behavioural adjustment  and  maternal  factors  in  a community  sample  of  preschool  children. International  Journal  of  Language  & Communication  Disorders , 46 (4),  489–494. doi: 10.1111/j.1460-6984.2011.00003
Roben, C. K. P., Cole, P. M., & Armstrong, L. M.
(2012). Longitudinal relations among language  skills,  anger  expression,  and regulatory  strategies  in  early  childhood. Child  Development , 84 (3),  891–905.  doi: 10.1111/cdev.12027
Sandelowski,  M.,  Voils,  C.  I.,  &  Barroso,  J.
(2007).  Comparability  work  and  the management  of  difference  in  research synthesis studies. Social Science &
Medicine , 64 (1), 236–247. doi: 10.1016/j.socscimed.2006.08.041
Santrock, J. W. (2011). Child development (13th ed.). New York: McGraw-Hill.
Schmitt, M. B., Justice, L. M., & O’Connell, A.
(2014).  Vocabulary  gain  among  children
with  language  disorders:  Contributions  of children’s behavior
regulation and
emotionally supportive environments.
American  Journal  of  Speech-Language
Pathology , 23 (3), 373–384. doi:
10.1044/2014_ajslp-12-0148
Schneiders,  A.  (1964). Personal  adjustment  and mental  health .  New  York:  Rinehart  &
Winston.
Stich, M., Girolametto, L., Johnson, C. J., Cleave, P. L., & Chen, X. (2013). Contextual effects on  the  conversations  of  mothers  and  their children with language impairment. Applied
Psycholinguistics , 36 (2),  323–344.  doi:
10.1017/s0142716413000258