## KEPEMIMPINAN VISIONER KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU TERHADAP EFEKTIVITAS SEKOLAH DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Ade Irwana (e-mail: irwana.ade@gmail.com )

## Abstrak
Sekolah  penyelenggara  proses  pendidikan  di  Indonesia,  memiliki  tujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa sehingga  mampu  berdaya  saing  dalam  era  globalisasi.  kenyataannya  masih  ada  sekolah  belum melaksanakan  fungsi  sekolah  secara  optimal.  Penelitian  ini  ingin  mengetahui  gambaran  empirik kepemimpinan  visioner,  kinerja  guru,  efektivitas  sekolah  dan  pengaruh  kepemimpinan  visioner  kepala sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap  efektivitas  sekolah  di  sekolah  dasar  se-Kecamatan  Astana  Anyar  kota Bandung.  Penelitian  dilakuan  di  Sekolah  Dasar  sekecamatan  Astana  Anyar  Kota  Bandung,  dengan responden  kepala  sekolah  dan  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  instrumen berupa angket. Analisis data dilakukan dengan analisis korelasi, regresi  dan menguji setiap hipotesis yang telah  dirumuskan.  Kesimpulan  penelitian  menemukan  gambaran  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah berada pada kategori  tinggi, Kinerja guru berada pada kategori tinggi, dan efektivitas sekolah berada pada kategori sangat tinggi. Kepemimpinan visioner kepala sekolah dan kinerja guru memberikan pengaruh yang signifikan sedang terhadap efektivitas sekolah. Berdasarkan temuan, maka penulis merekomendasikan pihak- pihak terkait penyelenggara satuan pendidikan untuk melakukan berbagai upaya perbaikan secara preventif pada    setiap  variabel.  Beberapa  hal  yang  perlu  tingkatkan  diantaranya peningkatan  kualifikasi  akademik kepala  sekolah,  kerja  sama,  peningkatan  pelayanan  pengajaran  terhadap  siswa  dan  penilaian  terhadap prestasi belajar siswa yang menyeluruh sehingga berdampak terhadap peningkatkan mutu sekolah.
Kata kunci: kepemimpinan visioner kepala sekolah, kinerja guru, efektivitas sekolah.

## Abstract
School  organization  is  the  organizer  that  organizes  education  process  in  Indonesia.  The  purpose  is  to educate  our  country  so  that  it  is  able  to  compete  in  globalization  era.  However  in  fact  there  are  schools which are not able to implement school function in optimum way. The main problem in this research is how the empiric description of head master visionary leadership, teacher’s job, and school effectiveness is and the  effect  of  headmaster  visionary  leadership  and  teacher’s  job  toward  school  effectiveness  at  elementary school  of  Astana  Anyar  subdistrict  in  Bandung  city.  The  research  is  conducted  at  elementary  school  of Astana Anyar subdistrict in Bandung city. The unit of analysis is school with headmaster and teacher as the respondent.  This  research  uses  the  qualitative  approach  and  the  instrument  used  is  questionnaire.  Data analysis  is  done  by  using  correlation  and  regression  analysis  and  by  testing  every  hypothesis  which  have been  formulated.  The  conclusion  of  this  research  finds  out  the  general  description  about  headmaster visionary leadership which is in high category, teacher’s job is in the same category and school effectiveness is in the highest category. Headmaster visionary leadership and teacher’s job give a very significant effect toward  school  effectiveness.  Based  on  the  findings,  the  writer  recommends  every  authority  that  relate  to education organization to do every effort in the implementation and the development of each variables must be  improved.  Some  of  the  things  must  be  improved  are  the  factor  of  headmaster  academic  qualification improvement,  cooperation,  the  improvement  of  teaching  service  towards  student  and  the  evaluation  of student’s  achievement  must  be  done  thoroughly,  so  that  they  will  effect  school  quality  improvement  and support the achievement of school effectiveness to become effective school as expected.
Keywords: headmaster visionary leadership, teacher’s job, school effectiveness.

## PENDAHULUAN
Secara  operasional  pendidikan  bertujuan untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa,  berwatak,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan bermartabat  serta  insan  Indonesia  yang cerdas  dan  kompetitif,  pembangunan  sektor pendidikan merupakan investasi bangsa yang sangat berharga ( education is human investmen) dalam  memenuhi  perkembangan dan tuntutan global dunia pendidikan saai ini. Sejalan  dengan  itu,  Peraturan  Mendiknas  RI Nomor  2  Tahun  2010  tentang  Renstra kementrian  Pendidikan  Nasional  2010-2014 menyatakan  “Visi  Kementrian  Pendidikan Nasional  2025  adalah  menghasilkan  insan Indonesia  cerdas  dan  kompetitif  (Insan Kamil/Insan Paripurna)”.
Konsep  efektivitas  sekolah  merujuk kepada  harapan  penyelenggaraan  proses belajar, yang direpresentasi oleh hasil belajar peserta  didik  yang  bermutu  sesuai  dengan tugas  pokoknya.  Mutu  pembelajaran  dan hasil  belajar  yang  memuaskan  merupakan produk akumulatif dari seluruh layanan yang dilakukan  sekolah  dan  pengaruh  iklim  yang kondusif  yang  diciptakan  sekolah  (Satori, 2000,  hlm.  16).  Efektifitas  sekolah  terdiri dari  dimensi  manajemen  dan  kepemimpinan sekolah,  guru,  tenaga  kependidikan,  dan personil  lainnya,  siswa,  kurikulum,  sarana- prasarana,  pengelolaan  kelas,  hubungan sekolah  dan  masyarakat  dan  pengelolaan bidang  khusus  lainnya.  Hasil  nyatanya merujuk  kepada  hasil  yang  diharapkan. Efektifitas  dapat  juga  ditelaah  dari  :  (1) masukan  yang  merata;  (2)  keluaran  yang banyak  dan  bermutu  tinggi;  (3)  ilmu  dan keluaran  yang  relevan  dengan  kebutuhan masyarakat  yang  sedang  membangun;  (4) pendapatan tamatan yang memadai. Engkoswara  (Komariah  &  Triatna,  2008, hlm.  8)
Konsep  efektivitas  sekolah  merujuk kepada  harapan  kinerja  penyelenggaraan proses belajar, yang direpresentasi oleh hasil belajar  peserta  didik  yang  bermutu  sesuai dengan  tugas  pokoknya.  Mutu  pembelajaran dan hasi belajar yang memuaskan merupakan produk akumulatif dari seluruh layanan yang dilakukan  sekolah  dan  pengaruh  iklim  yang
kondusif  yang  diciptakan  sekolah  (Satori, 2000, hlm. 16).
Efektifitas  sekolah terdiri dari dimensi manajemen  dan  kepemimpinan  sekolah, guru,  tenaga  kependidikan,  dan  personil lainnya,  siswa,  kurikulum,  sarana-prasarana, pengelolaan  kelas,  hubungan  sekolah  dan masyarakat  serta  pengelolaan  bidang  khusus lainnya. Hasil nyatanya merujuk kepada hasil yang  diharapkan.  Efektifitas  dapat  juga ditelaah  dari :  (1)  masukan  yang  merata; (2) keluaran  yang  banyak  dan  bermutu  tinggi; (3)  ilmu  dan  keluaran  yang  relevan  dengan kebutuhan masyarakat yang sedang membangun;  (4)  pendapatan  tamatan  yang memadai.  Engkoswara  (Komariah  &Triatna, 2008, hlm. 8).
Makmun  (2008,  hlm.  8)  menegaskan bahwa:  “efektivitas  sekolah  pada  dasarnya menunjukan  tingkat    kesesuaian  antara  hasil yang  dicapai  ( achievement atau observed output )  dengan  hasil  yang  diharapkan ( objectives, targets, intended output ) sebagaimana telah ditetapkan”.
Hatton & Smith (1992, hlm. 5) ciri-ciri efektivitas  sekolah  sebagai  berikut:  (1) Kebermaknaan  proses  belajar  mengajar (PBM),  (2)  Manajemen  sekolah/pengelolaan sekolah,  (3)  Efektivitas  budaya  sekolah (Iklim  yang  kondusif),  (4)  Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat. (5) Out put sekolah (hasil dan prestasi), (6) outcome ( benefit ).
Gambaran  empirik  bahwa  pengelolaan efektivitas sekolah secara keseluruhan, maupun global menunjukan belum dilaksanakan pengelolaan secara optimal, dan menyeluruh hal ini nampak dapat dilihat dari pencapaian  target  sekolah  (output  sekolah), nilai  siswa,  hasil  akreditasi  sekolah  masih nampak dibawah dari rata-rata dari nilai yang diperoleh  oleh  sekolah  lain  tingkat  Dasar Kecamatan  Astana  Anyar  lainnya.  Dan kuantitas  jumlah  SD  yang  terakreditasi  A baru berjumlah 7 SDN (21%). sisanya 27 SD masih bernilai B (79%). Hasil observasi yang lain  terlihat  beberapa  indikator  yang  terlihat janggal diantaranya :
a. Masih  ada  beberapa  Sekolah  Dasar  di Kecamatan Astana Anyar, dalam merumuskan  visi,  misi  dan  tujuan  sekolah tidak  jelas,  dan  kurang  sesuai  dengan kondisi yang ada.
b. Perumusan  visi  misi  sekolah  menjiplak hasil  visi  misi  sekolah  lain,  sehingga
belum menggambarkan
orginilitas otonomi sekolah.
c. Masih  ada  kepala  sekolah  yang  belum berfikir,  berpandangan  kedepan  tentang bagaimana  sekolah  yang  dipimpinnya menjadi  sekolah  yang  unggul  dalam berbagai  kegiatan  dan  efektif  dalam pembelajaran.
d. Monitoring  kepala  sekolah  (supervisi) terhadap  kinerja  guru  dan  pemantauan kemajuan  prestasi  siswa  belum  dilakukan secara berkala dan berkelanjutan.
e. KKG  (Kelompok  kerja  Guru)  gugus, belum  optimal  dan  memiliki  sasaran  dan tujuan  yang  jelas  sehingga  berdampak positif  bagi  sekolah  dan  lingkungan sekitar sekolahnya.
f. Harus  mengembangkan  profesional  guru yang  dilaksanakan  baik  di  tingkat  gugus, kecamatan maupun tingkat rayon. Dari beberapa indikator yang terlihat,
penulis memprediksi hal tersebut disebabkan dari  faktor  kepemimpinan  visioner  dan kinerja guru yang belum optimal dilaksanakan  sebagaimana  mestinya.  Kepala sekolah selaku leader bertanggung jawab atas manajemen pendidikan mikro, yang berkaitan langsung dengan proses
pembelajaran  disekolah.  Sebagaimana  yang tercantum dalam pasal 12 ayat 1 PP 28 tahun 1990  bahwa  “Kepala  sekolah  bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan tenaga kependidikan lainnya
dan pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana dan prasarana.”
Faktor-faktor  lain  yang  berkontribusi terhadap  implementasi  efektivitas  sekolah selain kepemimpinan visioner kepala sekolah,  adalah  kinerja  guru  yang  tinggi dalam pembelajaran.
Dalam sistim pendidikan,  guru  merupakan  sumber  daya pelaksana  utama  dalam  proses  pelaksanaan belajar  mengajar,  karena  proses  belajar mengajar  merupakan  inti  dalam  proses penyelenggaraan
pendidikan secara
keseluruhan,  sehingga  dapat  dikatakan  guru merupakan elemen kunci keberhasilan dalam penyelengaraan proses pendidikan.Fayol (Hoy  &  Miskel,  2001,  hlm.    9-10) mengemukakan administrasi merupakan fungsi organisasi yang terdiri atas lima fungsi yaitu perencanaan ( planning ), pengorganisasian  ( organizing ),  pemberian
perintah  ( commanding ),  pengkoordinasian ( coordinating ),dan pengawasan ( controling ).
Lebih spesifik dalam lingkup pendidikan,  Suharsaputra  (2010,  hlm.  52) mengatakan  bahwa  adminsitrasi  pendidikan merupakan  keseluruhan  proses  kerjasama dengan  memanfaatkan  dan  memberdayakan segala sumber yang tersedia melalui aktivitas,  perencanaan,  pengorganisasian, penggerakan,    pemotivasian,  pengendalian, pengawasan  dan  supervisi,  serta  penilaian untuk  mewujudkan  sistem  pendidikan  yang efektif, efisien dan berkualitas.
Selanjutnya  Harington  dan  Lomax (2000, hlm. 330-331) mendefinisikan efektivitas  sebagai “the degree  to  wich  the process has the right output at the right time, at the right price often reffered to as quality. Its  measures  how  well  the  process  output meet  all  of  its  customer  expectation.” Efektivitas merupakan tingkat proses menghasilkan output pada tempat yang tepat, waktu  yang  tepat,  dan  harga  yang  tepat sebagai  indikator  kualitas.  Hal  tersebut dipertimbangkan  dengan  cara  bagaimana proses keluaran disesuaikan dengan kebutuhan pelanggan.
Efektivitas  perlu  dikonseptualisasikan sebagai set variabel yang saling berinteraksi, contoh buktinya dalam sebuah studi pengujian model nilai
Scheerens  &  Bosker  (Hoy  &  Miskel, 2008,  hlm.  303)  mengungkapkan  juga karakteristik sekolah efektif yang berimplikasi pada mutu sekolah, yaitu:
(1)  Educational  leadership,  (2)  Curriculum quality/opportunity to learn, (3) Achievement orientation,  (4)  Effective  learning  time,  (5) Feedback  and  reinforcement,  (6) Classroom climate,  (7)  School  climate,  (8)  Parental involvement,  (9)  Independent  learning,    (10) Evaluative  potential,  (11)  Consensus  and cohesion,  (12)  Structured  instruction,  (13) Adaptive instruction.
Efektivitas  sekolah  merujuk  pada pemberdayaan  semua  komponen  sekolah (kepala  sekolah,  guru,  staf  kependidikan, kurikulum, sarana prasarana, sumber belajar) sebagai organisasi tempat belajar berdasarkan tugas  pokok  dan  fungsinya  masing-masing dalam  struktur  program  dengan  tujuan  agar siswa  belajar  dan  mencapai  hasil  yang  telah ditetapkan, yaitu memiliki kompetensi (Komariah &Triatna, 2008, hlm. 35).
Edmons  (Sagala,  2010,  hlm.  82), mengemukakan bahwa ada lima karekteristik keefektifan sekolah yaitu :
1. harapan-harapan yang tinggi dari keefektifan pengajaran 2. kepemimpinan  instruksional  yang  kuat oleh kepala sekolah 3. iklim yang teratur, tenang, dan berorientasi kerja sekolah
4. melaksanakan kegiatan dan akademikdan 5. pemantauan atas kemajuan belajar peserta didik.
Senada pula dengan pendapat Scheerens & Bosker (2003, hlm. 42-43), ada beberapa komponen faktor untuk meningkatkan efektivitas sekolah yaitu : 1. prestasi 2. orientasi
3. harapan tinggi
4. kepemimpinan pendidikan
5. konsesus dan kohesi antar staf
6. kualitaskurikulum/kesempatan belajar
7. iklim sekolah
8. potensi evaluatif.
Tabel 1.

## Komponen yang dapat Meningkatkan Efektivitas Sekolah Scheerens
Dimensi Indikator Prestasi  Fokus yang jelas pada penguasaan mata pelajaran dasar Orientasi  Harapan tinggi (tingkat sekolah) Harapan tinggi  Harapan tinggi (tingkat guru)  Arsip tentang prestasi murid Kepemimpinan Pendidikan  Keterampilan kepemimpinan umum  Kepemimpinan sekolah sebagai penyedia inormasi  Pengambilan keputusan partisipatif  Pemimpin sekolah sebagai koordinator  Meta controlle proses kelas  Waktu digunakan untuk kepemimpinan administratif dan pendidikan  Penasihat dan pengontrol guru kelas  Pemrakarsa dan fasilitator profesionalisasi staf Konsensus dan kohesi antar staf  Jenis dan frekuensi pertemuan-pertemuan dan konsultasi  Muatan kerjasama  Kepuasan tentang kerjasama  Arti penting yang berhubungan dengan kerjasama  Indikator kerjasama yang sukses Kualitas kurikulum/ kesempatan belajar  Menentukan prioritras curricular  Pilihan metode dan buku teks  Aplikasi metode dan buku teks  Kesempatan belajar  Kepuasan dengan kurikulum Iklim sekolah (a) Atmosfir rapi  Arti penting yang diberikan kepada iklim rapi
 Aturan dan peraturan  Hukuman dan penghargaan  Ketidak hadiran dan drop-out  Kelakuan baik dan prilaku murid  Kepuasan dengan iklim sekolah rapi (b) Iklim dan kaitan dengan orientasi efektivitas dan hubungan internal yang baik  Prioritas dalam iklim sekolah yang meningkatkan
Dimensi Indikator efektivitas  Persepsi tentang kondisi yang meningkatkan efektivitas  Hubungan antar murid  Hubungan antar guru dan murid  Hubungan antar staf  Hubungan peran guru kepala  Keterlibatan murid  Penilaian peran dan tugas  Penilaian pekerjaan dalam kaitan dengan fasilitas, kondisi tenaga kerja, tugas mengisi/memuat dan kepuasan umum (c) Fasilitas dan bangunan Potensi evaluatif  Penekanan evaluasi  Monitoring kemajuan murid  Penggunaan sistem monitoring murid  Evaluasi proses sekolah  Penggunaan hasil evaluasi
Sumber : Scheerens, 2003, hlm.  42-43
Menurut  Nanus  (2001,  hlm.  15-18), “pemimpin  visioner  memiliki  empat  peran yang  harus  dijalankan  dalam  melaksanakan kepemimpinannya”.  Yaitu  :  Pertama,  peran penentu    arah  ( direction  setter ).  Peran  ini merupakan peran di mana seorang pemimpin menyajikan  suatu  visi,  meyakinkan  target untuk  suatu  organisasi,  guna  diraih  pada masa  depan,  dan  melibatkan  orang-orang. Kedua,  agen  perubahan (agent  of  change). Agen  perubahan  merupakan  peran  penting kedua  dari  seorang  pemimpin  visioner. Ketiga, juru bicara ( spokesperson ).
Memperoleh  pesan  ke  luar,  dan  juga berbicara,  boleh  dikatakan  merupakan  suatu bagian penting dari memimpikan masa depan suatu  organisasi.  Keempat,  pelatih (coach) . Pemimpin  visioner  yang  efektif  harus menjadi pelatih yang baik. Dengan ini berarti bahwa seorang pemimpin harus
menggunakan  kerjasama  kelompok  untuk mencapai visi yang dinyatakan juga berbicara,  boleh  dikatakan  merupakan  suatu bagian penting dari memimpikan masa depan suatu  organisasi..  Keempat,  pelatih (coach) . Pemimpin  visioner  yang  efektif  harus menjadi pelatih yang baik. Dengan ini berarti bahwa seorang pemimpin harus
menggunakan  kerjasama  kelompok  untuk mencapai visi yang dinyatakan.
Masih  menurut Nanus (2001, hlm. 24), para pemimpin yang efektif selalu mempunyai  rencana,  berorientasi  pada  hasil,
senantiasa  mengadopsi  visi-visi  baru  yang menantang tetapi bisa dijangaku, mengkomunikasikannya  visi-visi  tersebut kepada  seluruh  anggotanya.  Visi  yang kuat  akan  menuntun  menuju  kepemimpinan yang  sukses,  karena  kepemimpinan  yang sukses merupakan kunci keberhasilan organisasi.  Organisasi  yang  sukses  adalah organisasi yang mampu melahirkan pemimpin-pemimpin dengan komitmen kuat, memiliki  visi  masa depan, dan mampu mengkoordinasikan seluruh anggotanya. Merujuk kepada
konsep kepemimpinan kepala sekolah yang ada yang sangat  dibutuhkan  dan  urgen  pada  saat  ini dalam  menjawab  semua  perubahan  dan tantangan yang ada dalam menciptakan  dan  membangun  keefektifan sekolah di sekolah Dasar adalah kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah.
Mengapa?  visioner  adalah  orang  yang memiliki  wawasan  ke  depan  (Depdiknas, 2005, hlm. 1262).
Visioner juga
mengkontruksi perubahan-perubahan  yang  dinamis,  lebih memikirkan pada manfaat, nilai dan tanggung  jawab.  Visioner  menunjukkan sifatnya  terbuka  dan  melihat  pada  potensi- potensi yang mungkin terjadi tanpa mempunyai kepastian mengenai hasil- hasilnya. Masa depan adalah masa kini yang sedang  diarahkan  oleh  manusia  itu  sendiri
(Tilaar,  2007,  hlm.  82).  Visi  masa  depan  ini harus dimiliki oleh setiap pemimpin sekolah.
Dari  beberapa  pendapat  ahli  tentang kepemimpinan peneliti menyimpulkan menyimpulkan bahwa yang dimaksud kepemimpinan  dalam  pendidikan  adalah segala tindakan, dan perbuatanyang dilakukan  oleh  seseorang  atau  kelompok dalam suatu wadah tertentu yang memberikan  pengaruh,  bimbingan,  arahan, keinginan, tujuan, mengkoordinasikan, inisiatif, perintah, hubungan sosial, menentukan  prosedur,  merancang  perbuatan dalam rangka mencapai tujuan yang menjadi kesepakatan bersama.
Drucker, (1996, hlm. 279) menekankan mengenai  bagaimana  hendaknya  seorang pemimpin bersikap dalam  menghadapi dunia di  masa  yang  akan  datang.  Drucker  dalam (Setyorini,  2008,  hlm.  3)  mengatakan  bahwa pemimpin  yang  efektif  tidak  hanya  sekedar mendelegasikan tugas, tetapi juga melakukan apa yang didelegasikan kepada para bawahannya.  Lebih  jauh  Drucker  juga mengingatkan  bahwa  percepatan  akselerasi teknologi,  kompetisi  global,  dan  perubahan demografi  telah  menciptakan  tipe  organisasi baru yang tidak pernah dibayangkan sebelumnya.
1. Memberikan  arahan  dan  makna  pada usaha dan kerja yang dilakukan berdasarkan visi yang jelas.
2. Memiliki  visi  kepemimpinan  secara realistis  dan  dapat  meyakinkan  serta menuntun  organisasi  mencapai  cita-cita masa depan yang lebih baik.
3. Mampu  menganalisis  permasalahan  yang dihadapi organisasi dan   mengetahui daya dukung yang dimilikinya.
4. Mampu menganalisis kekuatan dan kesempatan  yang  dimiliki  organisasinya untuk
mengantisipasi kelemahan- kelemahan serta ancaman-ancaman terhadap organisasi yang dipimpinnya.
5. Pemimpin yang dapat membangun, menciptakan  dan  mengkomunikasikan visi  serta  berfikir  strategis  untuk  dapat mengarahkan  dan  merubah  organisasi kearah  yang  lebih  baik  sehingga  dapat meraih  keunggulan  dimasa  depan.  Jurnal administrasi  pendidikan  Cristianingsih
(2011, hlm. 92) “Pengaruh
Kepemimpinan visioner dan kinerja dosen terhadap  mutu  perguruan  tinggi”.  Vol.
XIII no 2 Oktober 2011.
Ciri-ciri utama kepemimpinan visioner adalah:
1. Berwawasan  ke  masa  depan  :  pemimpin visoner mempunyai pandangan yang jelas terhadap  suatu  visi  yang  ingin  di  capai, agar  organisasi  yang  dia  masuki  dapat berkembang.  Sesuai  dengan  visi  yang ingin dia capai.
2. Berani  bertindak  dalam  meraih  tujuan, penuh  percaya  diri,  tidak  peragu  dan selalu  siap  menghadapi  resiko.  Pada  saat yang  bersamaan,  pemimpin  visioner  juga menunjukkan  perhitungan  yang  cermat, teliti  dan  akurat.  Dalam  memperhitungkan kejadian yang di anggapnya penting.
3. Mampu  menggalang  orang  lain  untuk kerja keras dan kerjasama dalam menggapai  tujuan.  Pemimpin  visioner adalah  sosok  pemimpin  yang  patut  di contoh,  dia  mau  membuat  contoh  agar masyarakat sekitar mencontoh dia.
4. Mampu  merumuskan  visi  yang  jelas, inspirasional  dan  menggugah,  mengelola ‘mimpi’  menjadi  kenyataan:  pemimpin visioner sangatlah orang yang mempunyai komitmen  yang  kuat  terhadap  visi  di embannya, dia ingin mewujudkan visinya kedalam  suatu  organisasi  yang  dia masuki.
5. Mampu mengubah visi ke dalam aksi : dia dapat  merumuskan  visi  kedalam  misinya yang  selanjutnya  dapat  diserap  anggota organisasi. Yang dapat menjadikan bahan acuan dalam setiap melangkah kedepan.
6. Berpegang erat kepada nilai-niliai spiritual  yang  diykininya:  pemimpin visioner sangatlah profesionalitas terhadap  apa  yang  diyakini,  seperti  nilai- nilai  luhur  yang  ada  di  bangsa  ini.  Dia sosok  pemimpin  yang  bisa  dijadikan tauladan.
7. Membangun hubungan ( relationship )
secara efektif: pemimpin visoner sangatlah  pandai  dalam  membangun hubungan  antar  anggota,  dalam  hal memotivasi, memberi, membuat anggotanya lebih maju dan mandiri.
8. Innovative  dan  proaktif  :  dalam  berfikir pemimpin  vioner  sangatlah  kreatif  dia mengubah  berfiir  konvesiomal  menjadi paradigma  baru,  dia  sangatlah  sosok pemimpin yang kreatif dan aktif.
Kinerja berasal dari kata
“ performance” dan  sering  diartikan  dengan prestasi kerja atau ujuk kerja. Kinerja adalah
suatu  bentuk  hasil  kerja  atau  hasil  usaha berupa  tampilan  fisik,  maupun  gagasan. Kinerja  sering  juga  dihubungkan  dengan kompetensi pada diri pelakunya.
Kinerja  merupakan  kegiatan  yang dijalankan  oleh  tiap-tiap  individu  dalam kaitannya untuk mencapai tujuan yang sudah direncanakan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut terdapat  beberapa  definisi  mengenai  kinerja. Smith  dalam  (Mulyasa,  2005,  hlm.  136) menyatakan bahwa kinerja adalah “…. output drive  from  processes,  human  or  otherwise ”.
Kinerja  merupakan  hasil  atau  keluaran  dari suatu  proses.  Dikatakan  lebih  lanjut  oleh Mulyasa  bahwa  kinerja  atau performance dapat  diartikan  sebagai  prestasi  kerja, pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja,  hasil- hasil kerja atau unjuk kerja.
Drucke (2012, hlm. 193)
mengemukakan  bahwa  “  kinerja  adalah prestasi  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang atau  organisasi  berdasarkan  kriteria  dan  alat ukur  tertentu,  dimana  alat  ukur  tersebut berupa efektivitas, efisiensi, dan
produktivitas  yang  menurut  Sustermeiser dikembangkan  menjadi  tiga  puluh  tiga variabel”. Kinerja  memiliki  hubungan dengan  produktivitas  karena  merupakan indikator  dalam  mencapai  tingkat  tingkat produktivitas  yang  tinggi  dalam  suatu organisasi.
Berkaitan  dengan  kinerja  guru,  wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan guru dalam  proses  pembelajaran.  Berkenaan dengan  standar  kinerja  guru  Sahertian sebagaimana  dikutip  Kusmianto  (2007,  hlm. 49)  dalam  buku  panduan  penilaian  kinerja guru  oleh  pengawas  menjelaskan  bahwa: “Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan tugasnya  seperti:  (1)  bekerja  dengan  siswa secara individual, (2) persiapan dan perencanaan pembelajaran, (3) pendayagunaan mediapembelajaran, (4) melibatkan
siswa dalam berbagai
pengalaman  belajar,  dan  (5)  kepemimpinan yang aktif dari guru”.
UU  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  pasal  39  ayat  (2), menyatakan  bahwa  “pendidik  merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian
kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada  perguruan  tinggi”.  Keterangan  lain menjelaskan  dalam  UU  No.  14  Tahun  2005 Bab IV Pasal 20 (a) tentang Guru dan Dosen menyatakan  bahwa  standar  prestasi  kerja guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru berkewajiban merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bermutu  serta menilai dan mengevaluasi hasil pembelajaran.  Tugas  pokok  guru  tersebut yang  diwujudkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar merupakan bentuk kinerja guru.
Dari  beberapa  konsep  pengertian kinerja  guru  menurut  beberapa  ahli,  peneliti menyimpulkan yang dimaksud dengan kinerja  guru  adalah  segala  kemampuan  yang ditunjukan  guru  dalam  melaksanakan  tugas mengajar  pada  proses  PBM  baik  melakukan perencanaan,  pelaksanaan  dan  mengevaluasi hasil belajar yang dilakukan secara menyeluruh sehingga menghasilkan perbaikan  dan  hasil  kerja  yang  sangat memuaskan yang dapat dirasakan bagi siswa dan lingkungannya.
Sagala  (2009,  hlm.  31)  menjelaskan bahwa  sebelum  UU  14/2005  diterbitkan  ada sepuluh  kompetensi  Dasar  Guru  yang  telah dikembangkan  melalui  kurikulum  lembaga pendidikan  tenaga  kependidikan  (LPTK) kesepuluh  kompetensi  kemudian  dijabarkan melalui berbagai pengalaman belajar. Adapun 10 kemampuan dasar guru yaitu :
1. Menguasai bahan yang akan diajarkan
2. Mengelola progam belajar-mengajar
3. Mengelola kelas
4. Menggunakan media/sumber belajar
5. Menguasai landasan pendidikan
6. Mengelola interaksi
7. Menilai prestasi siswa
8. Melaksanakan program
9. Menyelenggarakan administrasi kelas
10. Memahami  prinsif  dan  nafsirkan  hasil penelitian.
Adam  dan  Dickey  dalam  Hamalik (2009:  123) Menjelaskan  bahwa  tugas  guru sangat  luas,  meliputi:  (1)  Guru  sebagai pengajar,  (2)  Guru  sebagai  pembimbing,  (3) Guru sebagai ilmuwan, dan (4) Guru sebagai pribadi.    Rovijakes  dalam  Suryosubroto (2009:  5)  mengemukakan  pendapat  bahwa tugas guru dalam mengajar meliputi: mengurutkan bahan, memilih masalah pokok dan  tambahan,  memilih  alat  peraga,  cara menyajikan bahan dan mengukur
kemampuan murid menerima bahan. Disamping  itu  dalam  SK  Menpan  No. 84/Menpan/1993  disebutkan  bahwa  bidang kegiatan  guru  meliputi  bidang  kegiatan pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  atau bimbingan  dan  penyuluhan,  pengembangan profesi dan penujang proses belajar mengajar. Kinerja  guru  ( teacher performance ) merupakan  hasil  kerja  atau  unjuk  kerja  atas segala kegiatan saat mengajar yang dilakukan sesuai  dengan  petunjuk  atau  pedoman  yang telah ditetapkan. Pada penelitian ini, gambaran  kinerja  guru  difokuskan  pada kinerja mengajar dalam menyusun perencanaan pembelajaran (awal) pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran dan melaksanakan evaluasi pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran adalah
kunci  melaksanakan  pola  pembelajaran  yang berkualitas. Untuk melaksanakan unjuk kerja guru dalam konteks kinerja, maka pelaksanaan  proses  pembelajaran  harus didukung  dengan  sarana  dan  prasarana pendidikan  yang  memadai,  sesuai  dengan kebutuhan  materi  pembelajaran  yang  hendak disampaikan.  Kinerja  guru  dalam  konteks pembelajaran  dibuktikan  dengan  segala kemampuan  guru  dalam  menyusun  program pengajaran,  program  pembelajaran  yang dimaksud,  merencanakan  pembelajaran  yang diawali dengan menyusun berbagai persiapan dintaranya  melakukan  kajian  analisis  dan pemetaan terhadap kompetensi dasar, menjabarkan kompetensi dasar menjadi butir- butir  indikator  pencapaian,  merumuskan tujuan  pembelajaran,  menentukan  kriteria ketuntasan  minimal,  menyiapkan  materi pembelajaran,  memilih  metode  serta  model pembelajaran  yang  sesuai,  merencanakan langkah-langkah dalam PBM, mengkondisikan siswa, melakukan apersepsi,
memotivasi siswa, melakukan studi
eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi,  yang pada akhirnya melakukan rencana
pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran dan mempersiapkan instrumen untuk menilai hasil belajar.
Guru dengan layanan kinerja mengajar yang  prima,  dengan  berbagai  tahapan  dan persiapan yang dilakukan
dalam melaksanakan tugas mengajar dapat
membangun  kepercayaan  publik  sehingga berdampak dalam mewujudkan tingkat
efektivita sekolah sebagaimana yang diharapkan.
Dalam  melaksanakan  tugas  mengajar ada  beberapa  tahapan  yang  semestinya dilakukan guru supaya kualitas hasil pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik diantaranya :
a. Menciptakan  kondisi  awal  pembelajaran dengan cara:
- Menciptakan  suasana  kelas  yang menarik
- Mengabsen siswa sebelum PBM
berlangsung
- Menciptakan dan mengkondisikan kesiapan belajar siswa
- Menciptakan  suasana  belajar  yang demokratis
- Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa
- Melibatkan siswa dalam proses belajar
b. Melaksanakan  kegiatan  apersepsi  dan bertanya  tantang  materi  yang  sudah diberikan sebelumnya. diantaranya :
- Mengajukan beberapa pertanyaan kepada  siswa  dari  materi  yang  sudah disampaikan.
- Memberikan tes dengan beberapa butir soal
- Mengaitkan/menghubungkan materi yang  sedang  dipelajari  dengan  materi sebelumnya.
c. Melaksanakan  kegiatan  inti  pelajaran dengan cara :
- Menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai melalui pencapaian indikator-indikator
- Menyampaikan alternatif kegiatan belajar yang hendak di tempuh siswa.
- Membahas  dan  menyampaikan  materi pelajaran
Dimensi  ketiga  kinerja  guru  dalam penelitian  ini  adalah  tahapan  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran.  Adapun  pelaksanaa kegiatan yang dilakukan pada tahap pelaksanaan evaluasi pembelajaran adalah :
1. Menyampaikan  pertayaan  kepada  kelas atau  kepada  siswa  mengenai  inti  sari materi yang telah dibahas pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
2. Apabila  hasil  pemahaman  yang  diterima siswa  belum  maksimal  dengan  kata  lain nilai  nilai  tes  rendah  (kurang  dari  target pencapaian  ketuntasan  minimal)  maka guru harus mengulang pelajaran.
Untuk  memperkaya  pengetahuan  dan memperluas  tingkat  pemahaman  siswa tentang  materi  pelajaran  guru  memberikan tindak  lanjut  dengan  memberikan  PR kepada siswa.
3. Guru  memberikan  tes  untuk  mengukur hasil belajar siswa, pada saat akhir proses pembelajaran berlangsung.
Ketiga  tahapan  tersebut  merupakan
rangkaian yang harus dilakukan oleh seorang guru  dalam  proses  pembelajaran  yang  harus dilakukan secara terpadu sehingga pelaksanaan  kinerja  guru  dapat  tercapai  dan terukur dengan baik. Riduwan  (2005:  34)  mengatakan bahwa  :  Kerangka  berpikir  dalam  kajian penelitian “Pengaruh Kepemimpinan
Visioner  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru terhadap  Efektivitas  Sekolah  diawali  dari beberapa  input  pemikiran:  seperti  Menelaah
kebijakan  pendidikan  (UU  Sisdiknas  nomor 20  tahun  2003,  Peraturan  Mendiknas  RI Nomor  2  Tahun  2010),  dihubungkan  dengan teori efektivitas sekolah/ Sekolah Efektif dan dikomparasikan  dengan  data  faktual ternyata terlihat adanya kesenjangan, maka dilakukan proses,yang  menghubungkan  kepemimpinan visioner  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru untuk  mengetahui  signifikansinya  terhadap efektivitas  sekolah  sesuai  harapan  dan keinginan  yang  akhirnya  akan  menghasilkan output  terujudnya  sekolah  efektif  dan outcomenya  meningkatnya  mutu  sekolah. Untuk  memperjelas  dan  mempermudah dalam  memahaminya  maka  dibawah  ini disajikan gambar kerangka berpikir penelitian yang ingin dilaksanakan
digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Kerangka Pemikiran Peneliti

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SD  se- Kecamatan  Astana  Anyar  kota  Bandung  Propinsi Jawa  Barat.  Obyek  penelitiannya  adalah  Sekolah Dasar,  baik  yang  berstatus  negeri  maupun swasta yang berjumlah 34 Sekolah Dasar, dengan subyek data adalah Kepala Sekolah dan guru .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru, baik  guru  kelas  dan  mata  pelajaran  serta  guru yang  diberi  tugas  sebagai  Kepala  sekolah  pada Sekolah  Dasar  se  Kecamatan  Astana  Anyar  Kota Bandung tahun ajaran 2012-2013 dari 34 sekolah yang berjumlah 418 orang.
Input
Proses Output Outcome Feedback Gambar 2.3 Kerangka Berpikir Penelitian Kebijakan Pendidikan  Sikdiknas 20/2003
 Renstra Diknas 2010 –
2014  Standar Pengelolaan pendidikan Kemampuan mendayagunakan seluruh potensi dan sumberdaya yang ada dalam organisasi secara maksimal Kepemim- pinan visioner Kinerja guru Kepemimpinan kepala sekolah dan kinerja guru belum optimal Efektivitas Sekolah Peningkatan mutu sekolah Sekolah Efektif
Memperhatikan  pernyataan  diatas,  serta jumlah  populasi  sebanyak  34  SD  dengan  jumlah kepala  sekolah  dan  guru  sebanyak  418  orang, maka  teknik  sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  teknik stratified  random sampling (Riduwan, 2012, hlm.  58).
Peneliti  mengambil  lokasi  penelitian  di sekolah  dasar  se-Kecamatan  Astana  Anyarkota Bandung  dengan  jumlah    populasi  418,  karena
jumlah  populasi  lebih  dari  100  orang,  maka penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan  sampel  secara  acak  (Random sampling), sedangkan tehnik pengambilan sampel menggunakan  rumus  dari  pendapat  Arikunto (2005, hlm. 120), (dalam Riduwan, 2007, hlm. 65) Desain  penelitian  ini  adalah  korelasi  dan regresi dari variabel X1, X2 terhadap Y1, berikut ini gambar desain penelitian yang akan diteliti :
R yx1 R yx R yx2
Gambar 2.

## Desain Penelitian
Metode Penelitian Penelitian yang dilaksanakan menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan menggunakan metode survei melalui analisis korelasi  dan  regresi.  Pemilihan  pendekatan ini  didasarkan  pada  pendapat  Nasution dalam Riduwan (2012, hlm. 65).

## Definisi Operasional Variabel
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua jenis variabel yaitu variabel bebas (independent  variabel )  dan  variabel  terikat ( dependent  variabel ).  Yang  merupakan variabel bebas penelitian ini adalah Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah (X1)  dan  Kinerja  Guru  (X2),  sedangkan variabel terikatnya adalah Efektivitas Sekolah (Y).
Masing-masing  definisi  operasional dari variabel-variabel tersebut adalah sebagai berikut:
1. Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah adalah peran kepemimpinan yang
dilakukan kepala sekolah yang memfokuskan  pada  peningkatan  kualitas pengajaran  dan  pembelajaran  di  sekolah dengan  visi  dan  misi,  yang  mencakup dimensi:  (1)  Penentu  arah,  (2)  Agen perubahan,  (3)  Juru  bicara,  dan  (4) Sebagai pelatih.
2. Kinerja  guru  adalah  segala  unjuk  kerja atau  segala  aktivitas  hasil  kerja  yang dilakukan  guru  setelah  melakukan  proses atau  serangkaian  aktivitas  kerja  terhadap organisasi sekolah dam melakukan proses pembelajaran terhadap siswa yang mencakup melakukan perencanaan pembelajaran, melakukan proses pembelajaran dan menilai hasil belajar.
3. Efektivitas sekolah adalah tingkat keoptimalan  keberhasilan  sekolah  dalam memfungsinya,  memberdayakan  semua komponen  sekolah  (SDM  dan  SDA sekolah)  dengan  menerapkan  model sistem sosial terbuka.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  perhitungan  diatas,  diperoleh hubungan variabel Kepemimpinan Visioner Kepala  Sekolah  terhadap  efektivitas  sekolah
dengan  nilai  Sig.  sebesar  0,000,  kemudian dibandingkan dengan α = 0,05, ditemukan 0,05 > 0,000,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka
X 1 Kepemimpinan Visioner Kepala Sekolah X 2 Kinerja    Guru Y Efektivitas Sekolah
dapat disimpulkan bahwa Kepemimpinan Visioner  Kepala  Sekolah  mempunyai  hubungan signifikan terhadap efektivitas sekolah.
Selanjutnya untuk mencari besaran pengaruh  variabel  perilaku  kepemimpinan  kepala sekolah (X 1 ) terhadap  efektivitas  sekolah  (Y), digunakan analisis koefesien determinasi yaitu:
KD = r 2 x 100%
Pada penelitian ini, ditemukan r  =  0,396. Di mana r 2 x 100% atau (0,396) 2 x 100% = 0,157 = 15,7 %. Angka tersebut mempunyai arti bahwa pengaruh  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap efektivitas sekolah adalah sebesar 16 %. Adapun  sisanya  sebesar  (100%  -  15,7%)  yakni 84,3% dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Dari  hasil  perhitungan  diatas,  diperoleh variabel Kinerja Guru terhadap efektivitas sekolah dengan  nilai  Sig.  sebesar  0,000,  kemudian dibandingkan dengan α = 0,05, ditemukan 0,05 > 0,000,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka dapat disimpulkan bahwa kinerja guru mempunyai hubungan signifikan terhadap efektivitas sekolah.
Selanjutnya untuk mencari besaran pengaruh  variabel  perilaku  kepemimpinan  kepala
sekolah (X 1 ) terhadap  efektivitas  sekolah  (Y), digunakan analisis koefesien determinasi yaitu:
KD = r 2 x 100%
Pada penelitian ini, ditemukan r  =  0,427. Di mana r 2 x 100% atau (0,427) 2 x 100% = 0,182= 18,2  %.  Angka  tersebut  mempunyai  arti  bahwa pengaruh  perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap efektivitas sekolah adalah sebesar 15 %. Adapun  sisanya  sebesar  (100%  -  18,2  %)  yakni 81,8 % dipengaruhi oleh variabel yang lain.
Selanjutnya untuk mencari besaran pengaruh variabel Kepemimpinan Visioner Kepala  Sekolah  (X 1 )  dan  Kinerja  guru  (X 2 ) terhadap  efektivitas  sekolah  (Y)  secara  simultan, digunakan analisis koefesien determinasi yaitu:
KD = r 2 x 100%
Pada  penelitian  ini,  ditemukan  r  =  0,536. Di mana r 2 x 100% atau (0,536) 2 x 100% = 0,287 = 28,7 %. Angka tersebut mempunyai arti bahwa pengaruh perilaku Kepemimpinan Visioner Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru  simultan terhadap  efektivitas  sekolah  adalah  sebesar  28,7 %.  Adapun  sisanya  sehesar  (100%  -  28,7  %) yakni 71,3 % dipengaruhi oleh variabel  yang lain seperti digambarkan di bawah ini:
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  umum kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  yang mencakup  empat  dimensi,  yaitu:  (1)  Sebagai penentu  arah, (2)  Agen  perubahan,  (3) Juru  bicara dan  (4)  Sebagai  pelatih.  Hasil  temuan  peneliti, menunjukan  di  Sekolah  Dasar  se  Kecamatan Astana  Anyar  Kota  Bandung  ke  empat  dimensi berada  pada  katagori  tinggi  dengan  sekor  rata-rata 4,12.  Sekor  kepala  sekor  tertinggi  nampak  dalam peran  kepala  sekolah  sebagai  agen  perubahan (4,15)  dan  skor  terendah  dalam  indikator  peran kepala  sekolah  sebagai  juru  bicara  (4,03).  Masih
rendahnya peran kepala sekolah sebagai juru bicara disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara  lain  :  (1) Masih  ada  Kepala  Sekolah  berfikir  tradisional dalam memimpin organisasi sekolahnya. (2) Masih ada  Kepala  Sekolah    yang  belum    aktif  secara keseluruhan  dalam  membangun  kesepahaman dalam  memajukan  sekolah  yang  dipimpinnya.  (3) masih  banyak  kepala  sekolah  yang  belum melanjutkan jenjang  pendidikan  diatas  kualifikasi S1,  dan  (4)  masih  jarangnya  para  kepala  sekolah secara kontinue untuk mengembang dan
mengikuti pelatihan-pelatihan keprofesionalan kekepala-sekolahan.
Gambaran  umum  kinerja  guru  SD  se- Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung
Secara  umum    kinerja  guru  dalam  tataran penelitian ini mencakup  tiga  dimensi   yaitu : a. Dimensi merencanakan proses pembelajaran b. Dimensi melaksanakan pembelajaran, dan
c. Dimensi mengevaluasi hasil pembelajaran.
Temuan  penelitian  menunjukan  bahwa kinerja  guru  sekolah  dasar  di  tingkat  Kecamatan Astana Anyar berada pada kategori tinggi dengan skor  rata-rata  4,35.  Dengan  sekor  tertinggi  untuk indikator  merencanakan  proses  pembelajaran (4,45)  dan  skor  terendah  dalam  indikator mengevaluasi  hasil  pembelajaran  (4,28)    hal  ini peneliti  lihat  dari  adanya  usaha  dan  keinginan para  guru  yang  menunjukan  berusaha  membuat perencanaan  dalam  mengajar  walaupun  masih sangat sederhana, para guru juga melakukan tatap muka  dalam  PBM  dengan  berbagai  media  dan metode  pengajaran,  kemudian    guru  juga melakukan  tes  hasil  belajar  setelah  melakukan proses  pembelajaran  kepada  siswa.  Hal  ini menunjukan  bahwa  guru  merupakan  sentral  yang membawa  perubahan  dalam  kemajuan  organisasi pendidikan tanpa adanya guru dengan menunjukan  kinerja  yang  tinggi  mustahil  tujuan dan  cita-cita  pendidikan  dapat  terwujud  hal  ini sejalan  dengan  pendapat  hasil  penelitian  Drucker (2000:  23)  mengemukakan  bahwa  kinerja  adalah prestasi  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  atau organisasi  berdasarkan  kriteria  dan  alat  ukur tertentu,  dimana  alat  ukur  tersebut  berupa efektivitas, efisiensi.
Gambaran  umum  efektivitas  sekolah  di Sekolah  Dasar  se  Kecamatan  Astana  Anyar Kota Bandung
Secara  umum    efektivitas    sekolah mencakup    tujuh    dimensi      yaitu:  (1)  Tujuan dinyatakan  dengan  jelas,  (2)  Kepemimpinan pendidikan yang kuat, (3) Ekspektasi guru dan staf yang  tinggi,  (4)  Adanya  kemitraan  sekolah  dan masyarakat, (5) Adanya iklim positif dan kondusif, (6)  Kemajuan  siswa  sering  dimonitor,  (7) Menekankan  pada  keberhasilan  siswa  ketujuh indikator  tersebut  di  Sekolah  Dasar  tingkat Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung tinggi dan berada pada kondisi sangat baik, hal ini ditunjukan dengan  hasil  pernyataan  dengan  rata-rata  skor 4,20.  Dengan  sekor  tertinggi  untuk  indikator tujuan  dinyatakan  dengan  jelas  (4,45)  dan  skor terendah  dalam  indikator  adanya  kemitraan sekolah  dengan  masyarakat    (4,06)  dalam  hal  ini sangat  mendukung  keberhasilan  untuk  menuju
keefektivan  sekolah  di  lingkungan  Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung.

## Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner  Kepala Sekolah terhadap efektivitas sekolah
Dalam pengujian hipotesis ternyata variabel kepemimpinan kepala sekolah memiliki pengaruh positip terhadap efektivitas sekolah sebesar 39,6% dan  sisanya  46,4%  dipengaruhi  oleh  variabel lainnya. Hipotesis ini diperkuat melalui perolehan uji korelasi dengan nilai 0,396 sehingga diperoleh kesimpulan  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah terhadap  efektivitas  sekolah  dasar    se  Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung.
Pengaruh  kepemimpinan  terhadap  perubahan dinyatakan  Hersey  (2000:  491)  bahwa  pemimpin yang  berpengaruh,  tidak  melaksanakan  perubahan dalam  kondisi  fakum,  akan  tetapi  perubahan  itu disempurnakan  dengan  hati-hati  melalui  penciptaan berbagai  bagian.  Selanjutnya    Hersmen  jelaskan bahwa  dengan  pertimbangan  dan  pandang  terhadap faktor-  faktor  yang  mempengaruhi  suksesnya perubahan, dampak-dampak positif dapat  diusulkan untuk terjadinya perubahan tersebut.

## Pengaruh  Kinerja  Guru  Terhadap  efektivitas Sekolah
Dalam pengujian hipotesis ternyata variabel kinerja  guru  memiliki  pengaruh  positip  terhadap efektivitas  sekolah  sebesar  42,7%  dan  sisanya 46,4% dipengaruhi oleh variabel lainnya. Hipotesis  ini  diperkuat  melalui  perolehan  uji korelasi  dengan  nilai  0,427  sehingga  diperoleh kesimpulan  adanya  hubungan  yang  signifikan antara  kinerja  guru  terhadap  efektivitas  sekolah dasar    se  Kecamatan  Astana  Anyar  Kota Bandung.  Hasil  regresi    di  peroleh  Variabel Kinerja  Guru  (X 2 )  Ditemukan  hasil  uji  t  sebesar 2.379 dengan derajat kebebasan n - k - 1 -= 34 - 2 - 1 = 31, dan P-value = 0,024 lebih kecil dari  = 0,05.  Hal  ini  menandakan  Ha  diterima  yang berarti  koofesien  regresi  variabel  Kinerja  Guru (X 2 )  terhadap  efektivitas  sekolah  (Y)  signifikan. ini  mengandung  arti  bahwa  variabel  kinerja  guru dapat mempengaruhi variabel efektivitas sekolah.
Pengaruh  Kepemimpinan  Visioner  Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Terhadap efektivitas Sekolah
Diperoleh  variabel  perilaku  kepemimpinan visioner kepala sekolah dan kinerja guru terhadap efektivitas sekolah dengan nilai Sig. F change sebesar 0,000,  kemudian  dibandingkan  dengan  =  0,05, ditemukan 0,05 > 0,000, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa perilaku Kepemimpinan  Visioner  Kepala  Sekolah  dan
kinerja  guru  mempunyai  hubungan  secara simultan  dan  signifikan  terhadap  efektivitas sekolah.
Merujuk  hasil  di  atas  mengindikasikan bahwa  regresi  berganda  secara  statistik  sangat signifikan  dengan  uji  statisticF  =  6,246  dan derajat kebebasan k - 2 dan n - k - 1 = 34 - 2 - 1 = 31. P-value = 0,000 lebih kecil dari  = 0,05.
Adapun  persamaan  regresi  ganda  yang diperoleh  dengan  menggunakan  metode  kudrat terkecil (least squares criteria) adalah
Dari  persamaan  tersebut  bertanda  positif menunjukan  hubungan  yang  searah  artinya  jika variabel Kepemimpinan  Visioner Kepala  Sekolah (X 1 )  dan  variabel  Kinerja  Guru  (X 2 )  dapat ditingkatkan  sebesar  satu  level,  maka  merunut kepada persamaan regresi di atas diperoleh:
sehingga  dapat  diprediksi  bahwa  variabel.  Hasil ini  memberikan  arti  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  kepemimpinan  visioner kepala  sekolah  dan  kinerja  guru  terhadap efektivitas  sekolah  dasar  di  kecamatan  Astana Anyar Kota Bandung.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## Simpulan
Kesimpulan,  saran  dan  rekomendasi  yang dapat peneliti kemukakan sebagai berikut:
1. Kepemimpinan  visioner  Kepala  Sekolah  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah      di  SD  se- Kecamatan  Astana  Anyar  Kota  Bandung dalam  dimensi  penentu  arah,  agen  perubahan, juru  bicara,  sebagai  pelatih  dalamkategori tinggi.
2. Kinerja  guru  yang  dilakukan  oleh  guru-guru SD se-Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung dalammerencanakan
proses pembelajaran, dan mengevaluasi hasil pembelajaran sangat tinggi.
3. Efektivitas  Sekolah  dalam  kesatuan  sistem yang  mencakup  tujuan  dinyatakan  dengan jelas,  kepemimpinan  pendidikan  yang  kuat, ekspektasi  guru  dan  staf  yang  tinggi,  adanya kemitraan  sekolah  dan  masyarakat,  adanya iklim  yang  positif  dan  kondusif,  kemajuan siswa  sering  dimonitor, dan  menekankan  pada keberhasilan siswa berada pada kriteria tinggi.
4. Kepemimpinan visioner kepala sekolah berpengaruh  positif  dan  signifikan    terhadap Efektivitas  sekolah  di  SD  se-Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung.
5. Kinerja guru berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  efektivitas  sekolah  di  SD se-Kecamatan Astana Anyar Kota Bandung.
6. Kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah  dan kinerja  guru  secara  simultan  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas Sekolah  di  SD  se-Kecamatan  Astana  Anyar Kota Bandung.

## Rekomendasi
Dengan  melihat  data  empirik  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  dilapangan,  maka penulis memberikan rekomendasi sebagai berikut :
1. Pada penelitian ini ditemukan variabel kepemimpinan  visioner  kepala  sekolah    yakni pada  peran  kepala  sekolah  sebagai  juru  bicara masih  rendah.  Hal  ini  jangan  diabaikan  dan dibiarkan tanpa dilakukan tindakan preventif,maka  dalam  mengatasi  permasalahan yang  dihadapi  para  kepala  sekolah,harus dilakukan    beberapa  solusi  atau  upaya pemecahannya  karena  sesuai  dengan  tugas kepala  sekolah  yang  diantaranya  sebagai  agen perubahan  ( agent  of  change )  yang  mendorong dan  mengelola  agar  semua  pihak  termotivasi dan  berperan  aktif  dalam  perubahan  seiring dengan perkembangan ilmu danteknologi  yang selalu berubah, untuk itulah penulis merekomendasikan  bahwa  segera    dilakukan berbagai  upaya  –upaya  preventif  baik  oleh kepala  sekolah,  pengawas,  kepala  sekolah, FK2S,  Dinas  Pendidikan  dan  pemangku kebijakan di tingkat kota/kabupaten bekerjasama  dengan  Lembaga  Pendidikan tinggidalam mengadakanprogram-program seperti  pembinaan,  pelatihan, juga pendidikan bagi guru dan kepala sekolah .
2. Pada  variabel  kinerja  guru  hasil  penelitian ditemukan  variabel  kinerja  guru    yakni  peran guru dalam melakukan evaluasi  hasil penilaian masih  rendah.  Oleh  sebab  itu  penulis merekomendasikan kepada pemangku
kebijakan  dari  tingkat  sekolah  sampai  pusat untukdilakukan kegiatan pembinaan
keprofesionalan  yang  efektif  dan  terprogram secara berkala baik ditingkatlembaga,
Kecamatan, Kabupaten/Kota, Propinsi  maupun di  tingkat  nasional  agar  diadakan  pelatihan pembuatan  perangkat  evaluasi  pembelajaran yang tepat dan kontinue.
3. Variabel  efektivitas  sekolah  pada  indikator kemitraan sekolah dan masyarakat,
menekankan  pada  keberhasilan  siswa  masih nampak rendah. Usaha harus segera diwujudkan  bila  hal  ini  dibiarkan  terus  tanpa dilakukan  usaha dalam  memfungsikan  peranan kepala sekolah dalam melaksanakan kepemimpinan visionernya sebagai pemrakarsa inovatif  dan  kreatif dalam melakukan berbagai perubahan  maka  mustahil  sifat  dan  gaya kepemimpinan  mustahil  akan  berhasil.  Dalam hal ini pula kepala sekolah, guru dan staf perlu melakukan  pendekatan  secara  kontinue  dan persuasif yang dilakukan terhadap masyarakatuntuk  melakukan  berbagai  upaya dalam  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam berbagai  hal  sehingga  dapat  meningkatkan peran  organisasi  sekolah  dalam  mewujudkan kondisi  sekolah  yang  ideal  dan  dapat dipertanggungjawabkan terhadap masyarakat.
4. Dalam  mengoptimalkan  efektivitas  sekolah, perlu  di  dukung  oleh  berbagai  faktor-faktor yang  berpengaruh  positif  dan  signifikan, diantaranya  yaitu  penerapan  kepemimpinan visioner kepala sekolah bagi para sekolah yang harus dilakukan secara menyeluruh dari seluruh dimensi,  terintegrasi  antar  dimensi,  konstruktif sesuai perkembangan masyarakat dan kontinyu serta  penciptaaan  dan  pelaksanaa  kinerja guru.Kemungkinan penelitian ini masih banyak kekurangan  dari  segi    pelaksanaan    dan pelaporan,oleh  karena  itu  untuk  peneliti- peneliti  berikutnya  bisa  dijadikan  bahan masukan  untuk  lebih  efisien,    efektif  dan produktif  dalam  melakukan  penelitian  dengan variabel,  dan  populasi    yang  sama  maupun berbeda.
5. Kelemahan  yang  muncul  pada  setiap  indikator baik  dimensi  kepemimpinan  visioner,  kinerja guru  dan  efektivitas  sekolah  merupakan
dimensi  kekuatan  yang  harus  diperbaiki  oleh seluruh elemen pendidikan yang memungkinkan setiap kepala sekolah, guru dan seluruh  stakeholder  pendidikan  secara  team mampu merubah, memperbaiki dan mengembangkan kelemahan itu sendiri. Kelemahan  tidak  mungkin  muncul  menjadi peluang  kekuatan  manakala  semua  faktor peubah  mengambil  peluang  tersebut  untuk merubahnya.  Kepemimpinan  visioner  kepala sekolah merupakan pola dan gaya kepemimpinan  yang  sangat  diperlukan  sesuai dengan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah yang mampu memimpikan perubahan paradigma pendidikan yang mampu menghantarkan menuju pintu gerbang keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan.  Dimensi  kinerja  guru  merupakan faktor utama yang merupakan kunci pemegang keberhasilan  dalam  proses  pendidikan  melalui kegiatan  KBM.  Upaya  untuk  memperbaiki secara  terus  menerus  mengenai  kualitas pembelajaran,  perlu  menjadi  suatu  sikap profesional  sebagi  pendidik  ini  berarti  bahwa upaya  untuk  mengembangkan  hal-hal  yang inovatif mesti menjadi pembiasaan guru dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan.
Dimensi  efektivitas  sekolah  merupakan tahapan  pencapaian  kualitas  sebuah  sekolah  yang merupakan harapan dan cita-cita sebuah organisasi sekolah  untuk  menuju  target  menjadi  sekolah efektif  dan  unggul  dimasa  depan.  Dengan demikian,  efektivitas  sekolah,  kepemimpinan visioner  kepala  sekolah,  kinerja  guru,  kreativitas, berfikir  inovatif  menjadi  amat  penting  dalam menghadapi  persaingan  di  era  globalisasi,  oleh karena  itu  semua  aspek  dan  dimensi  perlu didorong dan dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akdon.  (2005). Aplikasi  Statistika  Metode Penelitian  Untuk  Administrasi Manajemen . Bandung: Dewa Ruci. Arikunto Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktis , edisi revisi .
Jakarta : Rineka Cipta. Beath  &  Mortimore.  (2006). Improving  Schools Efectiveness . Open University Press. Bennett,N.(2003). Effective Education
Leadership .  California:  Paul  Chapman Publishing. Burt  Nanus.  (1999:  18). Leaderrs  Who  Make  a Diffrence  for  Meeting  the  non  Profit Challenge
Brief. (2004). Characteristics  of  effective schools  schools. Best Practise . No.31. tersedia dalam www.outreach.msu.edu.journal. Danim, S. (2010). Otonomi Manajemen Sekolah .Bandung: Alfabeta.
_______  (2012). Kepemimpinan  Pendidikan; Kepemimpinan  Jenius  (IQ  +  EQ),  Etika dan  Perilaku  Motivasional,  dan  Mitos .
Bandung : Alfabeta
Edmonds,  R. (1979). Effective Schools for Urban Poor. Educational Leadershi p. 37 : 15-24. Edward,  W.  (1992). Educational  Leadership Visionary Leadership in School : Successful
Strategis for Developing and Implementing an  Edecational  Vision  the  Futurist .  Book Review- Faboreble. 26,(6), 45. Fattah, N. (2011). Landasan Manajemen Pendidikan .  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Engkoswara dan Komariah, A. (2011). Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Furqon,  dkk.  (2000). Pengembangan    Model Penilaian    Sekolah    Efektif .          Lembaga
Penelitian UPI Hadiyanto  dan  Tilaar  H.A.R.  (2004). Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan  di  Indonesia .Jakarta:PT  Rineka Cipta. Hamalik,  U.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. (2009). Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Hoy,  Wayne  K  and  Miskel,  Cecil  G.  (2008) . Educational Administration:Theory, Research, and Practise (8th ed,
international  edition) .  New  York:  Mc Graw- Hill Co. Komariah, Aan dan Triatna, Cepi.(2008). Visionery Leadership. Bandung:Alfabeta
Koster,W.(2004). Analisis  Komparatif  antara Sekolah  Efektif  dan  Sekolah  Tidak  Efektif . www.depdiknas.go.id/jurnal/12.htm
MacBeath  John.  dan  Mortimore  Peter.  (2001). Improving School Effectiveness . Buckingham: Open University Press. Sekolah/Madrasah . Jakarta :Prenada Media Group. Mulyasa, E. (2012) . Manajemen & Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Jakarta: PT. Bumi Aksara ______(2011). Menjadi Kepala Sekolah Profesional .Bandung: Remaja RosdaKarya. _____(2012). Uji  Kompetensi  dan  Penilaian Kinerja Guru . Bandung : Rosda Putra.
Pidarta,  Made.(2004). Manajemen  Pendidikan Indonesia. Jakarta:Rineka  cipta Riduwan.  (2012). Belajar  Mudah  Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta. _____(2012). Metode & Teknik Menyusun
Proposal Penelitian .Bandung: Alfabeta _____(2010). Metode  dan  Teknik  menyusun  Tesis . Bandung : Alfabeta. Riduwan.(2012). Metode  dan  Teknik  Menyusun Proposal Penelitian . Bandung : Alfabeta.
Robbin, Stephen P. (2000). Perilaku Organisasi ( terjemahan ) , Jakarta: P.T Prenhallindo. Robbin,  Stephen  P.  (2001). Organizatinal Behavior , New Jersey: Prentice Hall. Inc. Robbins. (2009). International Education Consultant • Harvey B. Alvy, Eastern
Washington University Sagala,  S.  (2004)  .  Manajemen Berbasis  Sekolah dan Masyarakat, Strategi Memenangkan Persaingan  Mutu. Jakarta : Nimas Multima ______(2009). Administrasi Pendidikan Kontemporer . Bandung : Alfabeta. ______(2010). Manajemen Strategik dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Sa’ud,  S.  Udin.  (2005). Pembelajaran  Efektif . Bandung: Pascasarjana UPI.
Scheerens,  Jaap.  (2003). Effective  Schooling Research, Theory and Practice . New York: SOP.
Scheerens, J. (2013). What Is Effective Schooling? A Review of Current Trought and Practice. International    Baccalauratte  University  of Twente
Slamet  PH.  2000 .  Manajemen  Berbasis  Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
_____  2000. Karakteristik  Kepala  Sekolah  Yang Tangguh ,  Jurnal  Pendidikan,  Jilid  3,  No.  5 (online)  tersedia  dalam  http://www.ut.ac.id diakses 12 september 2013
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta.
Suhaeli.(2011). Studi  Tentang  Sekolah  Efektif pada SMAN di Provinsi Jawa Barat Jurnal Administrasi Pendidikan . 13,(2),1-8. Suharsaputra, U.(2010). Administrasi Pendidikan . Bandung : PT. Refika A.
Taylor,  (1990)B.O., Case  Studies  in  Effective Schools  Research. Kendal/Hunt  Publishing Company.
Timple A, Dale ( 2002). The Art And Science Of Buisnis  Management  Productivity.  New York : Kend Publishing.
Tola,  Burhanudin.  dan  Furqon.  (2004).  Penilaian
Sekolah Efektif .(online).Tersedia:Http.//www.Depdiknas.g o.id/Jurnal/44/htm. Wahyudi. (2009). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam  Organisasi  Pembelajaran  (Learning Organization ). Bandung: Alfabeta.
Yudistira,  D.    (2012).  Pengaruh  Prilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  ,  Budaya Sekolah,  Kinerja  Mengajar  Guru,  dan Partisipasi  Orang  Tua  terhadap  Sekolah
Efektif. Disertasi Doktor SPS UPI Bandung.Tidak diterbitkan.
Yukl,G.(2009). Leadership in organization . (terjemahan Budi Supriyanto) Edisi Kelima. Jakarta: Macan Jaya Cemerlang