INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 10290-10299 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Project Based Learning (Pjbl) Terbimbing Berbantuan Media Pembelajaran Visual Damar Kurung Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar
Nur Indah Rahmawati 1 ✉ , Masruroh 2 , Dhiah Fitrayati 3
Pendidikan Ekonomi, Pendidikan Profesi Guru, Universitas Negeri Surabaya Email : indahrahmawati455@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penerapan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik masih terkendala oleh dominasi guru dalam menggunakan metode ceramah dan kurang dalam memanfaatkan media pembelajaran. Ini berpengaruh pada keaktifan belajar peserta didik  yang menjadi menurun. Salah  satu cara meningkatkan keaktifan belajar  peserta  didik  adalah  dengan menerapkan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  terbimbing. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan one-group pretest posttest design. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi dengan instrument lembar observasi dan hasil belajar peserta didik. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 1 Cerme. Sampel penelitian ini adalah peserta didik  kelas X-12 yang berjumlah 35  orang. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa keaktifan belajar peserta didik mengalami peningkatan belajar dari prasiklus ke siklus I, dari siklus I ke siklus II. Kata Kunci : Project Based Learning (PjBL), Damar Kurung, Media pembelajaran Visual, Keaktifan Belajar.

## Abstract
The application of learning that favors students is still constrained by the dominance of the teacher in using the lecture method and the lack of use of learning media. This has an effect on the learning activity of students which decreases. One of the ways to increase students' active learning is to apply a guided Project Based Learning (PjBL) model. This research is a Classroom Action Research using a one-group pretest  posttest  design.  The  technique  used  to  collect  data  is  observation  with  observation  sheet instruments and student learning outcomes. The research was conducted at SMA Negeri 1 Cerme. The sample of this research was students of class X-12, totaling 35 people. The results of this study indicate that the learning activeness of students has increased learning from pre-cycle to cycle I, from cycle I to cycle II.
Keywords: Project Based Learning (PjBL), Damar Kurung, Visual learning media, Learning Activeness

## PENDAHULUAN
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  ini memastikan  penerapan  pembelajaran  untuk  berpihak pada peserta didik. Struktur kurikulum menjadi dasar perancangan pembelajaran intrakurikuler dan  projek  penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Sementara  itu,  kegiatan  ekstrakurikuler  dan budaya sekolah dapat dikembangkan oleh satuan pendidikan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Untuk dapat merancang kegiatan pembelajaran yang berpihak pada peserta didik, pembelajaran dilaksanakan  secara  berdiferensiasi.
Namun  dalam  penerapannya  masih  terkendala  oleh  dominasi  guru  dalam  menggunakan metode ceramah dan kurang dalam memanfaatkan media pembelajaran. Hal ini berpengruh pada  aktifnya  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Metode  ceramah  merupakan penerapan pembelajaran yang berpusat pada guru, sehingga partisipasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran menjadi terbatas. Ketidakaktifan belajar peserta didik ditandai dengan a) peserta didik tidak fokus selama kegiatan pembelajar, b) peserta didik tidak percaya diri saat presentasi di depan kelas, c) peserta didik tidak memahami materi pelajaran, d) peserta didik tidak mampu menjawab pertanyaan guru, serta e) peserta didik menyontek saat ulangan.
Salah satu cara meningkatkan keaktifan belajar  peserta didik adalah  dengan menerapkan model Project Based Learning (PjBL) terbimbing. Project Based Learning merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek  secara  kolaboratif, sehingga  dapat menghasilkan produk  kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain. Model PjBL memiliki kelebihan, antara lain: 1) Melatih peserta didik dalam memperluas pemikirannya mengenai masalah dalam kehidupan yang  harus  diterima;  2)  Memberikan  pelatihan  langsung  kepada  peserta  didik  dengan  cara mengasah serta membiasakan mereka melakukan berpikir kritis serta keahlian dalam kehidupan sehari-hari;  3)  Penyesuaian  dengan  prinsip  modern  yang  pelaksanaannya  harus  dilakukan dengan mengasah keahlian peserta didik, baik melalui praktek, teori serta pengaplikasiannya (Djamarah&Zain dalam Anggraini dan Wulandari, 2021). Sementara itu Hosnan (dalam Santoso, 2017)  mengemukakan  bahwa  kelebihan  PjBL  adalah,  1)  Memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  baru  dalam  pembelajaran.  2)  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah.  3)  Membuat  siswa  lebih  aktif  memecahkan  masalah  yang  kompleks dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa. 4) Mengembangkan dan meningkatkan keterampilan siswa mengelola sumber/bahan/alat untuk menyelesaikan tugas. 5) Meningkatkan kolaborasi  siswa  melalui  kerja  kelompok.  Sedangkan  kekurangan  PjBL  diantaranya  adalah  1) Memerlukan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah, 2) Membutuhkan biaya yang cukup banyak, 3) Banyak instruktur yang merasa nyaman dengan kelas tradisional, di mana instruktur
memegang peran utama di kelas, 4) Banyaknya peralatan yang harus disediakan, 5) Peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan pengumpulan informasi akan mengalami kesulitan, 6) Ada kemungkinan peserta didik yang kurang aktif dalam kerja kelompok, serta 7) Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, dikhawatirkan peserta didik tidak bisa memahami topik secara keseluruhan (Santoso, 2017).
Dewi,  dkk  (2021)  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  perangkat  pembelajaran  RPP  dan LKPD Berpendekatan STEAM-PjBL  mendapatkan kualifikasi sangat  baik  dan  layak  diterapkan dalam proses pembelajaran dan produk yang dikembangkan dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Implikasi penelitian ini dapat membantu siswa dalam belajar serta dapat meningkatkan keaktivan siswa dalam belajar sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Wulandari, dkk  (2021)  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara model project-based learning berbantuan lapbook terhadap keaktifan belajar siswa kelas V SD dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari α = 0,05. Nilai t hitung adalah 29.192 > t tabel 2.0345. Perolehan gain untuk variabel keaktifan belajar adalah 35,5% termasuk dalam kategori  sedang.  Sedangkan  Jusita  (2019)  mengungkapkan  of  the  effectiveness  of  PBL  to improve activities and learning outcomes on material with characteristics at the analyzing level.
Berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  tersebut  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  Project  Based  Learning  (PjBL)  terbimbing  untuk  dapat  meningkatkan keaktifan belajar peserta didik Kelas X-12 SMA Negeri 1 Cerme berbantuan media pembelajaran visual damar kurung pada tujuan pembelajaran Memahami konsep Badan Usaha dalam konteks perekonomian di Indonesia (BUMN, BUMS, BUMD, Koperasi, dan Manajemen Badan Usaha).

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas, prosedur penelitian meliputi: (1) tahap pratindakan, dan (2) tahap pelaksanaan tindakan yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus dilakukan perencanaan (plan), pelaksanaan (action), observasi (observation), dan refleksi hasil tindakan (reflection).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif menggunakan metode eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one- group pretest posttest design. Rancangan one-group pretest posttest design ini mencakup satu kelompok yang diobservasi pada tahap pretest yang kemudian dilanjutkan dengan perlakuan (treatment) dan posttest (Creswell, 2017). Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah observasi dengan instrument lembar observasi dan hasil belajar peserta didik. Penelitian dilakukan pada 35 peserta didik kelas X-12 SMA Negeri 1 Cerme.

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Damar kurung merupakan salah satu warisan budaya yang menjadi ikon Kabupaten Gresik. Damar  kurung  yang  dipopulerkan  oleh seniman  bernama  Masmundari ,  merupakan lampion kayu berbentuk segi empat dengan bagian atasnya yang berbentuk mirip segitiga atau huruf M yang setiap sisinya melukiskan ilustrasi kehidupan masyarakat Gresik. Seperti Pengertian Keris, Cara Membuat, Fungsi dan Pengaruhnya Contohnya kegiatan pasar malam, perayaan Idul Fitri, kondisi pasar, hingga kebudayaan warga Gresik.
Penggunaan damar kurung dapat digunakan sebagai media pembelajaran mata pelajaran ekonomi  materi  manajemen.  Lukisan  pada  setiap  sisi  damar  kurung  dibuat  untuk mengilustrasikan fungsi interaktif manajemen dan dipadukan dengan tulisan-tulisan keterangan kegiatan. Dengan gambar dan tulisan akan menambah pemahaman peserta didik.
Model project-based  learning  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek secara  kolaboratif,  sehingga  dapat  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat  dipresentasikan kepada orang lain. Pada penelitian tindakan kelas ini, peserta didik membuat produk berupa damar kurung yang pada setiap sisinya mengambarkan fungsi interaktif manajemen. Deangan membuat  pdosuk  ini  peserta  didik  dapat  mempelajari  fungsi  interaktif  manajemen, menuangkannya dalam bentuk gambar dan tulisan keterangan, kemudian mempresentasikan di  depan  kelas.  Dengan  metode  pembelajaran  demikian  peserta  didik  dapar  membaca, mengingat,  dan  mengulang  pembelajaran  sehingga  materi  yang  dipelajari  akan  semakin melekat dan mudah untuk mengingatnya. Ini dikuatkan dengan pendapat Sari dan Lestari (2018), dengan memanfaatkan media pembelajaran    visual,    guru    dapat menggairahkan  minat belajar  peserta didik.
Kegiatan penelitian dilaksanakan pada 35 peserta didik kelas X-12 SMA Negeri 1 Cerme yang merupakan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  semua  peserta  didik diberikan  perlakuan  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek.
Keaktifan  belajar  peserta  didik  diukur  menggunakan  instrumen  berupa  lembar  observasi yang berisi pernyataan tentang perilaku yang diamati peserta didik selama perlakuan. Instrumen terdiri atas 14 peryataan, skala yang digunakan dalam instrument adalah skala Likert Frequency- 5 point, kemudian digunakan untuk pretest dan posttest keaktifan belajar peserta didik dalam pembelajaran ekonomi materi manajemen. Indikator keaktifan belajar terdapat di table 1.
Tabel 1. Indikator Keaktifan Belajar No  Variabel Indikator Pernyataan
1
Keaktifan Belajar Keikutsertaan  peserta  didik dalam pelaksanaan tugas belajar Peserta  didik  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan  guru serta mengikuti kegiatan pembejaran dengan antusias Peserta  didik  melakukan  kegiatan yang  bermanfaat  saat  guru mengajar Keterlibatan peserta didik dalam pemecahan masalah Peserta  didik  aktif  bekerjasama dalam diskusi kelompok Keterampilan bertanya Peserta  didik  bertanya  kepada guru ketika menemui kesulitan Peserta  didik  bertanya  kepada peserta  didik  yang  lebih  paham ketika menemui permasalahan Pencarian informasi Peserta  didik  berusaha  mencari jawaban dari permasalahan dengan  memanfaatkan  sumber belajar Peserta didik menggunakan sumber belajar (buku, media, dan sumberbelajar lain) Pelaksanaan diskusi Peserta didik berani mengungkapkan pendapat Peserta  didik  berani  menjawab pertanyaan dari guru peserta didik Evaluasi diri dan refleksi Peserta didik menyelesaikan tugas yang diberikan tepat waktu Peserta  didik  terlibat  dalam membuat kesimpulan dan refleksi kegiatan yang dilaksanakan Pengembangan  sikap  afektif dalam kemampuan pemecahan Peserta  didik  tertib  dan  menaati peraturan dalam kegiatan pembelajaran
masalah  dan  penerapan  apa yang telah dipelajari Peserta didik percaya diri dan tidak takut menyampaikan pendapat/jawaban Peserta  didik  bersemangat  dalam
kegiatan pembelajaran
Pretest  dilaksanakan  melalui  observasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  saat  pembelajaran sebelum adanya  perlakuan, yaitu sebelum dilaksanakan pembelajaran  dengan project-based learning  berbantuan  damar  kurung.  Posttest  dilakukan  melalui  observasi  dan  hasil  belajar peserta didik setelah adanya perlakuan, yaitu saat pembelajaran dengan project-based learning berbantuan damar kurung dengan pelaksanaan tindakan yang terdiri dari dua siklus. Penilaian nilai pretest dan posttest keaktifan belajar disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1 hasil penilaian keaktifan belajar
Dengan nilai maksimal observasi adalah 70 point, nilai maksimal hasil belajar (HB) adalah 100 point, nilai ketuntasan minimal adalah 75 point.
Hasil observasi menggunakan instrument observasi  prasiklus mendapat hasil rata-rata 35, 25714 dari 70 point, dengan nilai minimal atau nilai terendah adalah 30 dan nilai maksimal atau nilai tertinggi adalah 43. Hasil belajar pada prasiklus mendapat hasil rata-rata  69,42857143 dari 100  point,  dengan  nilai  minimal  atau  nilai  terendah  adalah  20  dan  nilai  maksimal  atau  nilai tertinggi adalah 85. Hasil observasi menggunakan instrument observasi siklus 1 mendapat hasil rata-rata 46,02857 dari 70 point, dengan nilai minimal atau nilai terendah adalah 41 dan nilai maksimal atau nilai tertinggi adalah 56.  Hasil belajar pada siklus 1 mendapat hasil rata-rata  83 dari 100 point, dengan nilai minimal atau nilai terendah adalah 30 dan nilai maksimal atau nilai tertinggi adalah 100.  Hasil observasi menggunakan instrument observasi siklus 2 mendapat hasil rata-rata 58,14286 dari 70 point, dengan nilai minimal atau nilai terendah adalah 53 dan nilai maksimal atau nilai tertinggi adalah 75.  Hasil belajar pada siklus 2 mendapat hasil rata-rata 93,14285714  dari  100  point,  dengan  nilai  minimal  atau  nilai  terendah  adalah  75  dan  nilai maksimal atau nilai tertinggi adalah 100.
Sebaran hasil observasi prasiklus/preetest, siklus 1 dan siklus 2 menggunakan intrumen yang terdiri atas 14  menunjukkan melalui observasi menggunakan  intrumen, pada tahap prasiklus peserta  didik  menunjukan  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  masih  sangat  rendah. Keikutsertaan peserta didik dalam pelaksanaan tugas belajar, keterlibatan peserta didik dalam
pemecahan  masalah,  keterampilan  bertanya,  dan  pencarian  informasi  peserta  didik  masih rendah. Dalam kegiatan diskusi peserta didik juga belum mampu mengungkapan pendapat, belum  berani  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  peserta  didik  lain,  dan  belum  mampu bersikap aktif dalam memecahkan masalah dan menerapkan apa yang telah dipelajari. Serta peserta didik belum mampu melakukan refleksi dan evaluasi atas kegiatan belajarnya.
Pada  siklus  1  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  Projeck  Based  Learning  (PjBL) terbimbing berbantuan media pembelajaran berbasis visual yaitu damar kurung. Pada siklus 1 ini  peserta  didik  mulai  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar.    Keikutsertaan peserta  didik dalam pelaksanaan tugas belajar, keterlibatan  peserta didik  dalam pemecahan masalah,  keterampilan  bertanya,  dan  pencarian  informasi  peserta  didik  mulai  menunjukkan adanya peningkatan. Dalam kegiatan diskusi peserta didik juga mulai mampu mengungkapan pendapat, mulai berani menjawab pertanyaan dari guru dan peserta didik lain, dan telah mampu bersikap aktif dalam memecahkan masalah dan menerapkan apa yang telah dipelajari. Serta peserta didik mulai mampu melakukan refleksi dan evaluasi atas kegiatan belajarnya.
Pada  siklus  2  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  Projeck  Based  Learning  (PjBL) terbimbing  berbantuan  media  pembelajaran  berbasis  visual  yaitu  damar  kurung,  serta  guru memberikan  motivasi  dan  penguatan  secara  verbal  kepada  peserta  didik.  Pada  siklus  2  ini peserta  didik  menunjukkan  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  yang  cukup  signifikan. Keikutsertaan peserta didik dalam pelaksanaan tugas belajar, keterlibatan peserta didik dalam pemecahan  masalah,  keterampilan  bertanya,  dan  pencarian  informasi  peserta  didik menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan pada siklus 1. Dalam kegiatan diskusi peserta didik juga telah mampu mengungkapan pendapat, berani menjawab pertanyaan dari guru dan peserta  didik  lain,  dan  telah  mampu  bersikap  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan menerapkan apa yang telah dipelajari. Serta peserta didik telah mampu melakukan refleksi dan evaluasi atas kegiatan belajarnya.
Sedangkan hasil belajar prasiklus/preetest, siklus 1 dan siklus 2 pada tahap prasiklus peserta didik  yang  memiliki  nilai  diatas  KKM  berjumlah  9  peserta  didik  namun  tidak  mencapai  nilai maksimal, 10 peserta didik memiliki nilai KKM, dan 16 peserta didik tidak mencapai KKM. Pada siklus 1, peserta didik yang memiliki nilai diatas KKM berjumlah 30 peserta didik dan beberapa peserta didik mencapai nilai maksimal, 2 peserta didik memiliki nilai KKM, dan hanya 3 peserta didik tidak mencapai KKM. Pada tahap siklus 2, peserta didik yang memiliki nilai diatas KKM berjumlah 34 peserta didik dan banyak peserta didik yang mencapai nilai maksimal, 2 peserta didik memiliki nilai KKM, dan tidak ada peserta didik yang tidal mencapai nilai maksimal.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan belajar dari prasiklus ke siklus I, dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas menggunakan model Project Based Learning (PjBL) terbimbing untuk dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik Kelas X-12 SMA Negeri 1 Cerme  berbantuan  media  pembelajaran  visual  damar  kurung  pada  tujuan  pembelajaran Memahami konsep Badan Usaha dalam konteks perekonomian di Indonesia (BUMN, BUMS, BUMD, Koperasi, dan Manajemen Badan Usaha) efektif untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Puspitasari, L., Astuti, B., & Masturi. (2020). Penerapan Project Based Learning (PjBL) Terbimbing untuk Meningkatkan Keaktifan dan Pemahaman Siswa pada Konsep Momentum, Impuls, dan  Tumbukan. Physics  Education  Research  Journal,  2(2),  69 – 82.  doi: 10.21580/perj.2020.2.2.4959
Yulianto, A., Fatchan, A., & Komang, I. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning  Berbasis  Lesson  Study  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, dan Pengembangan, 2(3), 448 — 453.
DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i3.8729
Wibowo,  Nugroho.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Jurnal Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO), 1(2), 128-139.
DOI: https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621
Wulandari, Rina., Ali Mustadi, & Yuli Rahayuningsih. (2012). Pengaruh Project Based Learning Berbantuan  Lapbook  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 6(2), 300 — 308.
DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v6i2.14511
Jusita, Martina Lona. (2019). Implementasi model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS, 4, 90-95. DOI: 10.17977/um022v4i22019p090 .
Panjaitan,  Keysar.,  Abdul  Hasan  Saragih,  &  Saut  Purba.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Generic Green Skill In Project Based Learning Pada Menggambar Teknik  Berbantuan  Cad. Jurnal  TIK  dalam  Pendidikan,  7(2),  203-215.
DOI: https://doi.org/10.24114/jtikp.v7i2.23247
Sari, Lia Komala., Sunanih Sunanih, & Yopa Taufik Saleh. (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek Berpengaruh terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies,
4(1),
112-117 . DOI: https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.31103
Dewi, Ni Putu Linda Krisna., I Gede Astawan, * I Made Suarjana. (2012). Perangkat Pembelajaran Pendekatan  STEAM-PJBL  pada  Tema  2  Selalu  Berhemat  Energi. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran, 4(2), 222-232. DOI:
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.36725