## ANALISIS SERIAL ANIMASI UPIN DAN IPIN PADA PERKEMBANGAN AFEKTIF SISWA KELAS III

## Anik Setiyani, Wawan Priyanto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas PGRI Semarang Surel : aniksetiyani9396@gmail.com
Abstract  :  Analysis  of  Serial  Animation  Upin  And  Ipin  On  Affective Development  of  Class  III  Students. This  research  uses  descriptive  approach  and this research type is qualitative  research. This research  is  a research about content. This  research  used  triangulation  technique  and  questionnaire.  The  results  of  this study  for  class  III  B  in  the  realm  of  value  get  the  criteria  of  "Good  Enough",  the attitude and moral aspects that make the criteria "Good". The results of the Class III A questionnaire in the realm of values and attitudes make the criteria "Very Good", and  the  moral  realm  gets  the  "Good"  criterion.  Class  III  B  for  the  realm  of "Excellent" and "moral" values and behavior lists the "Good" criteria. In general and interviews obtained results that often mimic the words, dialeg, and style of language Upin and Ipin.
Keywords : Content Analysis, Upin and Ipin Animation, Affective Developmen
Abstrak : Analisis Serial Animasi Upin  Dan Ipin Pada Perkembangan  Afektif Siswa  Kelas  III. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  dan  jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian analisis  isi.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi  dan  angket.  Hasil  dari penelitian ini untuk kelas III B pada ranah nilai mendapatkan kriteria “Cukup Baik”, ranah sikap dan moral  mendapatkan kriteria  “Baik”. Hasil angket kelas III A pada ranah  nilai  dan  sikap  mendapatkan  kriteria  “Sangat  Baik”,  dan  ranah  moral mendapatkan kriteria “Baik”. Kelas III B untuk ranah nilai dan sikap mendapatkan kriteria  “Sangat  Baik”  dan  ranah  moral  mendapatkan  kriteria  “Baik”.  Pada  hasil observasi dan wawancara didapatkan hasil siswa sering menirukan kata-kata, dialeg, dan gaya bahasa Upin dan Ipin.
Kata Kunci : Analisis Isi, Animasi Upin dan Ipin, Perkembangan Afektif

## PENDAHULUAN
Animasi dianggap sebagai inovasi teknologi  yang  sangat  berpengaruh dalam  tatanan  dunia  hiburan  masa  kini. Animasi  mampu  mempengaruhi  dunia hiburan  perfilman,  periklanan,  dan pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan animasi mengambil peranan yang khusus, mengingat perkembangan animasi  yang  begitu  pesat  dan  dalam penayangannya mampu menyedot
perhatian  dan  minat  generasi  muda khususnya anak-anak.
Berkaitan  dengan  penggunaan animasi  dalam  bahan  bantu  mengajar (BBM),  Mayer  (2002:14)  mengatakan bahwa  terdapat  kesan  yang  konsisten
terhadap  penggunaan  animasi  dalam proses pembelajaran multimedia berbanding  dengan  teknik  tradisional yang menyampaikan pesan secara verbal (lisan). Kajian ini menegaskan
penggunaan  multimedia  seperti  animasi dalam  proses  pembelajaran  menjadikan proses  itu  lebih  bermakna  dan  efektif. Paivio  (2006:3)  hasil  kajiannya  tentang teori dwi-kod dalam pendidikan, menambahkan  bahwa  dalam  proses pemerolehan  bahasa  melalui  saluran verbal dan visual menjadikan pembelajaran  bahasa  menjadi  efektif. Penggunaan  animasi  yang  merangsang ke  semua  lima  panca  indera  dan  upaya interaktifnya  mampu  menyumbangkan
tahap pembelajaran yang terstruktur bagi anak-anak.
Hat et  al (2013:  28)  mengatakan pula  bahwa  film  dan  kartun  yang ditayangkan  saat  pembelajaran  dapat membuat  suasana  di  kelas  menjadi menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan daya ingat siswa. Ketika siswa menonton  kartun  yang  disukainya  maka siswa  akan  merasa  senang,  timbul  rasa ingin tahu, sehingga akan memperhatikan  apa  yang  ditontonnya. Hal  ini  didukung  dengan  wawancara yang  dilakukan  dengan  aisyah  nur hidayah  siswa  kelas  III  A  didapatkan hasil bahwa:
“Saya  suka  menonton  televisi karena  terdapat  berbagai  tayangan  yang menghibur.  Saat  menonton  televisi  saya suka  menonton  kartun,  sebab  kartun tersebut  lucu  dan  menarik.  Salah  satu kartun yang saya sukai adalah Upin dan Ipin. Kartun Upin dan Ipin adalah kartun yang  lucu.  Dan  tayangan  yang  baik  itu adalah  tayangan  yang  menghibur” (Aisyah  Nur  Hidayah,  20  September 2017).
Selain  di  kelas,  siswa  biasanya menonton  tayangan  film  dan  kartun  di rumah dengan televisi. Tayangan- tayangan  televisi  seperti  serial  animasi sangat  menghibur.  Hal  ini  karena televisi  mempunyai  sifat  audio  visual yang sangat cocok untuk mempublikasikan  animasi  ataupun  film. Serial animasi Upin dan Ipin mengandung  banyak  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  cerita  baik  bersifat positif  maupun  negatif.  Misalnya,  gaya bahasa Melayu seperti Cik Gu, Tak ape- tak  ape  dan  Dua  singgit  dua  singgit . Selain  itu,  tradisi  di  lingkungan  sosial Upin  dan  Ipin  di  Dukuh  Durian  Runtuh juga  mempengaruhi  perilaku  sosial, tanggungjawab,  dan  lain  sebagainya yang  dimiliki  oleh  siswa.  Kecintaan
Upin  dan  Ipin  terhadap  negara  dan budaya daerah setempat membuat siswa kelas  III  juga  ikut  menirukan  budaya yang  ada  disana,  meskipun  antara budaya  Indonesia  dan  Malaysia  tidak jauh  berbeda  namun  hal  ini  sangat mempengaruhi  sikap  kewarganegaraan siswa sendiri.
Untuk  itu  peneliti  ingin  mengkaji tentang  Analisis  Serial  Animasi  Upin dan  Ipin  pada  Perkembangan  Afektif Siswa  Kelas  3  SDN  Pedurungan  Kidul 01  Semarang.  Dari  penjelasan  di  atas tentang dampak seringnya siswa
menonton  tayangan  serial  animasi  Upin dan  Ipin,  maka  peneliti  akan  meneliti dan  mengkaji  tentang  Analisis  Serial Animasi  Upin  dan  Ipin  terhadap Perkembangan  Afektif  Siswa  Kelas  III. Pada season ke 10 tahun 2016 episode 1 sampai 3 yang berjudul “ Pisang Goreng Ngap-Ngap ”  rumah  produksi  Les‟ Copaque.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  triangulasi  yakni observasi  partisipatif,  wawancara  tidak terstruktur,  dokumentasi,  dan  angket tertutup.  Observasi  dan  angket  dengan subjek  siswa  kelas  III  A  dan  B. Wawancara dengan subjek guru kelas III A  dan  B.  Keabsahan  data  diambil dengan  cara  triangulasi  sumber  data yang  berasal  dari  siswa  kelas  III  A  dan III  B  yang  berjumlah  56  siswa. Triangulasi  teknik  pengumpulan  data yang  didapat  dari  hasil  wawancara terstruktur,  observasi  lapangan,  dan pembagian  angket  afektif  dalam  ranah sikap, nilai, dan moral pada pesan serial animasi  Upin  dan  Ipin.  Lalu  triangulasi waktu  pengumpulan  data  penelitian yaitu  pagi,  siang,  sore  agar  data  yang didapat  lebih  kredibel  dan  akurat.  Pada
penelitian  ini  teknik  analisis  data  yaitu analisis  domain  untuk  memperoleh gambaran  umum  tentang  proses  analisis pada  serial  animasi  Upin  dan  Ipin  serta untuk  menentukan  ranah  perkembangan afektif  yang  akan  diambil.  Selanjutnya proses taksonomi yakni untuk memahami  dan  mendalami  gambaran umum tentang proses analisis pada serial animasi  Upin  dan  Ipin  yang  telah didapat  dan ranah perkembangan afektif berdasarkan  bahan-bahan  pustaka  yang diperoleh.  Proses  komponensial  adalah proses  memilah-milah  hasil  dari  proses taksonomi.  Dan  yang  terakhir  adalah proses  tema  budaya,  dimana  pada analisis  tema  budaya  ini  berusaha menemukan  hubungan  yang  terdapat pada domain yang dianalisis.

## PEMBAHASAN
Tabel. Perbandingan Hasil Angket I Kelas III A dan III B N o. Kel as Ranah Perkemba ngan Afektif Rata- rata Persen tase Krite ria 1. III A Nilai 95% Sang at Baik Sikap 96% Sang at Baik Moral 77% Baik Total Rata-rata 89% Sang at Baik 2. III B Nilai 90% Sang at Baik Sikap 89% Sang at Baik Moral 75% Baik Total 85% Baik

## Rata-rata
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa  kelas  III  A  memiliki  rata-rata persentase  ranah  perkembangan  afektif lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas  III B.  Dimana  total  rata-rata  kelas  III  A sebesar  89%  dalam  kriteria  “Sangat Baik”.  Untuk  kelas  III  B  mendapatkan total  rata-rata  sebesar  85%  dalam kriteria “Baik”.  Meskipun ada beberapa poin  yang  belum  maksimal,  seperti siswa masih menirukan kata-kata, dialeg,  dan  gaya  bahasa  yang  ada  pada serial animasi Upin dan Ipin.
Tabel. Perbandingan Hasil Angket II Kelas III A dan III B
N o. Kel as Ranah Perkemba ngan Afektif Rata- rata Persen tase Krite ria 1. III A Nilai 93% Sang at Baik Sikap 93% Sang at Baik Moral 76% Baik Total Rata-rata 87% Sang at Baik 2. III B Nilai 92% Sang at Baik Sikap 93% Sang at Baik Moral 75% Baik Total Rata-rata 87% Sang at Baik
Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa  kelas  III  A  dan  III  B  memiliki rata-rata presentase ranah perkembangan
afektif  yang  sama  yakni  sebesar  87% dengan  kriteria  “Sangat  Baik”.  Pada kelas  III  A  rata-rata  presentase  yang tinggi adalah ranah nilai dan sikap yakni sebesar 93%. Dan untuk kelas III B rata- rata  presentase  tertinggi  ada  pada  ranah sikap yakni sebesar 93%. Namun secara keseluruhan antara kelas III A dan III B sudah  menunjukkan  periilaku  afektif yang  sangat  baik.  Meskipun  ada beberapa  poin  yang  belum  maksimal, seperti  siswa  masih  menirukan  kata- kata,  dialeg,  dan  gaya  bahasa  yang  ada pada serial animasi Upin dan Ipin.
Penelitian  ini  menggunakan  dua angket,  dimana  angket  pertama  adalah angket  pilihan  ganda  dan  angket  kedua adalah  angket check  list .  Penggunaan dua angket ini dilakukan untuk mengetahui  angket  mana  yang  lebih efektif  digunakan  pada  kelas  III.  Dan pada  akhirnya  diketahui  bahwa,  dalam penggunaan  angket  pilihan  ganda  dan angket check  list hasilnya  sama  yakni diperoleh  rata-rata  87%.  Sehingga,
keefektifan dan ketepatan dalam penggunaan  angket  dapat  diperoleh  dari bagaimana  guru  tersebut  memaparkan cara mengisi angket sekaligus mendampingi  siswa  ketika  mengisi angket.

## Diagram. Hasil Persentase Observasi Perkembangan Afektif Siswa
Berdasarkan  diagram  1,  dapat dilihat  bahwa  hasil  persentase  observasi
perkembangan
afektif
siswa menunjukkan  hasil  yang  baik,  dari  tiga hari  observasi  didapatkan  hasil  yang meningkat.  Sesuai  dengan  pendapat Arikunto  (2010:  119)  yang  menyatakan bahwa  persentase  sebesar  56%  -  70% dikategorikan  “Cukup  Baik”.  Pada perkembangan  afektif  ranah  nilai  kelas III  A  menunjukkan  persentase  sebesar 82% yang mendapatkan kriteria “Baik”. Dan kelas III B menunjukkan persentase sebesar  68%  yang  mendapatkan  kriteria “Cukup  Baik”.  Disini  siswa  sudah menunjukkan  kepeduliannya  terhadap sesama dan menumbuhkan rasa tanggungjawab  atas  apa  yang  siswa tersebut  lakukan.  Siswa  masih  belum peduli  pada  temannya  dan  lebih  sering menjahili  teman  yang  lain.  Rasa tanggungjawabnya  pun  masih  kurang, sehingga  perlu  ditingkatkan  lagi  dengan diberikan  contoh-contoh  yang  nyata. Selain itu siswa juga rasa cinta terhadap lingkungan masih masih belum maksimal, siswa kadang masih acuh tak acuh jika melihat sampah yang berserakaan. Pada  perkembangan  afektif  ranah
sikap kelas III A menunjukkan persentase sebesar 75% yang mendapatkan kriteria “Baik”. Dan kelas III  B  menunjukkan  persentase  sebesar 80%  yang  mendapatkan  kriteria  “Baik”. Dalam keseharian, siswa sudah mengerjakan tugas sekolah dengan baik, sesuai  dengan  arahan  dari  guru.  Ketika guru menjelaskan materi dan memberikan contoh tentang cara berkomunikasi yang baik, siswa mendengarkan  dengan  seksama.  Ada satu atau dua siswa yang memang sering membuat  gaduh  kelas,  namun  hal tersebut  wajar  terjadi.  Namun,  ketika ada  siswa  yang  berbuat  salah,  siswa tersebut selalu berusaha mempertanggungjawabkan  apa  yang Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 58-66
dilakukannya.  Pada  ranah  sikap  sesuai dengan observasi, siswa sering menirukan  kata-kata,  dialeg,  dan  gaya bahasa  yang  ada  pada  serial  animasi Upin  dan  Ipin.  Siswa  sangat  hafal dengan  kata-kata,  dialeg,  dan  gaya bahasa  yang  sering  diggunakan  oleh Upin  dan  Ipin.  Dengan  adanya  hal seperti  ini  peran  guru  sangat  penting dalam  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman  pada  siswa  tentang  cinta bahasa  dan  budaya  sendiri,  serta mencontohkan cara berkomunikasi yang baik pada siswa.
Pada  perkembangan  afektif  ranah moral kelas III A menunjukkan persentase sebesar 83% yang mendapatkan kriteria “Baik”. Dan kelas III  B  menunjukkan  persentase  sebesar
83%  yang  mendapatkan  kriteria  “Baik”. Selama  observasi,  siswa  patuh  pada peraturan  seperti  datang  tepat  waktu, menggunakan  seragam  dan  sepatu  yang sesuai.  Memang  ada  beberapa  siswa yang sering datang terlambat ke sekolah, namun siswa-siswa tersebut pasti mendapatkan  konsekuensi  dari  sekolah atas  keterlambatannya.  Selain  itu  siswa juga  memiliki  perilaku  jujur    dalam berkata dan pemberani. Kemudian siswa menerapkan dan melaksanakan 5S yakni senyum, sapa, salam, sopan, dan santun.
Dapat disimpukan bahwa
observasi  pada  perkembangan  afektif siswa  kelas  III  A  menunjukkan  hasil yang  baik,  dilihat  dari  hasil  rata-rata perkembangan afektif ranah nilai, sikap,
dan  moral  sebesar  80%  dengan  kriteria “Baik”. Sesuai dengan pendapat
Arikunto  (2010:119)  yang  menyatakan bahwa  persentase  sebesar  71%  -  85% dikategotikan  “Baik”.  Hal  ini  dapat diartikan bahwa siswa kelas III A ketika menonton  serial  animasi  Upin  dan  Ipin sangat  berpengaruh  pada  perkembangan afektif  siswa  tersebut.  Pengaruh  atau
dampak yang ditimbulkan bisa dikatakan  baik  bagi  perkembangan afektif siswa. Melalui observasi, dapat memberikan suatu pembelajaran tentang perilaku,  dan  makna  dari  perilaku tersebut.  Perilaku  siswa  yang  sering menonton  serial  animasi  Upin  dan  Ipin akan terlihat ketika dilakukannya observasi di lapangan. Pada
kenyatannya,  terdapat  kaitan  antara kedua  hal  tersebut.  Dapat  diketahui bahwa  ketika  siswa  sering  menonton serial  animasi  Upin  dan  Ipin  akan berdampak  pada  perilaku  afektifnya, seperti siswa sudah memiliki jiwa tolong menolong,  suka  membantu  teman  yang susah,  menghargai  pendapat  orang  lain, dan  patuh  pada  peraturan  sekolah. Sehingga perilaku-perilaku tersebut dapat  dilihat  pada  saat  proses  observasi berlangsung.
Wawancara  dilakukan  dengan guru  kelas  III  A  dan  III  B  didapatkan hasil  bahwa  siswa  kelas  III  A  dan  III  B sering  menonton  serial  animasi  Upin dan  Ipin  pada  perkembangan  afektif dalam  ranah  nilai,  sikap,  dan  moral. Ketiga  ranah  ini  sudah  ditunjukkan  dan dilakukan  siswa  dengan  baik.  Namun, dalam  melakukan  suatu  tindakan  harus dipantau oleh guru dan dalam pengawasan guru. Selama proses
wawancara, siswa sangat senang menirukan  kata-kata  yang  ada  didalam serial  animasi  Upin  dan  Ipin.  Maka  hal ini  perlu  dijelaskan  oleh  guru  mengenai cinta  bahasa  sendiri,  agar  siswa  tidak sering  menirukan  bahasa  Melayu  yang menjadi  ciri  khas  serial  animasi  Upin dan Ipin.
Untuk memperkuat hasil penelitian,  setelah  melakukan  tahap observasi dan wawancara maka dilakukan  pengambilan  data  dengan menggunakan  angket  yang  diberikan
kepada siswa. Setelah dilakukan pengambilan  data  menggunakan  angket didapatkan data bahwa siswa kelas III A mendapatkan  hasil  angket  I  dan  II sebesar  89%  dan  masuk  pada  kriteria “Sangat  Baik”.  Untuk  kelas  III  B mendapatkan  hasil  angket  I  dan  II sebesar  86%  dengan  kriteria  “Sangat Baik”.  Dari  kedua  kelas  tersebut memiliki selisih yang tipis yakni sebesar 3%  saja,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  kelas  III  A  memiliki tingkat  perkembangan  afektif  yang sedikit  lebih  baik  daripada  kelas  III  B. Hasil angket tersebut juga sesuai dengan observasi  yang  telah  dilakukan,  untuk kelas  III  A  hasil  angket  dan  observasi lebih  tinggi  daripada  kelas  III  B.  Untuk hasil  angket  ranah  nilai  kelas  III  A sebesar 94% dan hasil observasi sebesar 82%.
Sedangkan untuk kelas III B hasil angket  sebesar  91%  dan  hasil  observasi sebesar  68%.  Sesuai  dengan  observasi yang  telah  dilakukan,  peneliti  melihat bahwa  rasa  peduli,  tanggungjawab, kecintaan  terhadap  budaya  sendiri,
kecintaan terhadap
lingkungan, kepatuhan  saat  ditegur  guru,  dan ketenangan  saat  mendengarkan  materi yang  diajarkan  guru  memang  lebih unggul  kelas  III  A.  Kelas  III  B  rasa kepeduliannya masih belum sepenuhnya tumbuh, begitupun dengan rasa tanggungjawab.  Siswa  kelas  III  B  lebih sering  acuh  tak  acuh  dan  tidak memperdulikan  akibat  dari  apa  yang mereka lakukan. Ketika guru menjelaskan  tentang  materi  pelajaran dan  materi  tentang  jenis  tayangan televisi  yang  baik  untuk  ditonton  siswa kelas  III  B  lebih  sering  bersenda  gurau dan saling berlarian kesana kemari.
Selanjutnya  untuk  ranah  sikap kelas  III  A  mendapatkan  hasil  angket  I dan  II  sebesar  95%  dan  masuk  pada
kriteria “Sangat Baik”. Untuk kelas III B mendapatkan  hasil  angket  I  dan  II sebesar  91%  dengan  kriteria  “Sangat Baik”.  Dari  kedua  kelas  tersebut memiliki selisih yang tipis yakni sebesar 4%  saja,  sehingga  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  kelas  III  A  memiiki tingkat  perkembangan  afektif  yang sedikit  lebih  baik  daripada  kelas  III  B. Namun  berbeda  dengan  hasil  angket, hasil  angket  ranah  nilai  kelas  III  A sebesar 95% dan hasil observasi sebesar 75%. Sedangkan untuk kelas III B hasil angket  sebesar  91%  dan  hasil  observasi sebesar  80%.  Sesuai  dengan  observasi yang  telah  dilakukan,  peneliti  melihat bahwa  siswa  belum  sepenuhnya  patuh pada  peraturan  sekolah,  kadang  masih ada  beberapa  siswa  yang  datang terlambat dengan berbagai alasan. Selain itu,  siswa  juga  ramah  kepada  guru, memiliki  jiwa  tolong  menolong,  gotong royong  meskipun  ada  beberapa  siswa yang  susah  diajak  bergotong  royong bersama  dalam  berbagai  hal  seperti membersihkan kelas. Secara
keseluruhan  siswa  mengerjakan  tugas dengan  baik,  jarang  menyontek,  saling sayang teman.
Untuk  ranah  moral  kelas  III  A mendapatkan  hasil  77%  dengan  kriteria “Baik” dan kelas III B mendapatkan hasl 75% dengan kriteria “Baik”. Jika dilihat selisihnya  sangat  tipis  yakni  hanya berbeda 2% saja. Hal ini selaras dengan hasil  observasi  yang  dilakuakn  oleh peneliti,  dimana  hasil  observasi  untuk ranah  moral  kelas  III  A  dan  III  B  ini mendapatkan  hasil  yang  seimbang  yaitu sebesar 83%. Sesuai dengan hasil angket dan hasil observasi, peneliti juga melihat bahwa diantara kedua kelas ini siswanya sama-sama  berusaha  untuk  menghargai orang  lain,  saling  membantu  satu  sama lain,  dan  membantu  teman.  Kelas  III  A dan III B ini juga sangat suka menirukan
kata-kata,  dialeg,  dan  gaya  bahasa  yang ada  pada  serial  animasi  Upin  dan  Ipin. Siswa  sangat  hafal  dengan  kata-kata Upin  dan  Ipin,  seperti betul...  betul... betul...,  cikgu,  dua  siggit...  dua  singgit , dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  justru menjadi  kekhawatiran  tersendiri,  karena ditakutkan siswa akan cenderung
menyukai  budaya  asing  dan  bahasa asing  daripada  budaya  dan  bahasa sendiri.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pengetahuan  dan  pemahaman  yang diberikan  guru  kepada  siswa  tentang cinta budaya dan bahasa sendiri. Hal ini dilakukan guna meminimalisir kemungkinan yang ada. Dari hasil angket tersebut menunjukkan  bahwa  dengan  seringnya siswa menonton serial animasi Upin dan Ipin  mampu  membawa  dampak  yang positif  bagi  siswa.  Misalnya,  siswa mulai  menumbuhkan  rasa  kepedulian terhadap  sesama,  saling  gotong  royong dalam  berbagai  hal,  mematuhi  segala peraturan sekolah, menghargai pendapat orang  lain,  dan  selalu  bersikap  sopan dan  santun  tidak  hanya  kepada  guru tetapi  juga  kepada  semua  orang.  Selain dampak positif tersebut, terdapat
dampak  negatif  yang  timbul  akibat siswa menonton serial animasi Upin dan Ipin.  Seperti,  siswa  sering  menirukan kata-kata,  dialeg,  dan  gaya  bahasa  yang ada  di  serial  animasi  Upin  dan  Ipin. Kata-kata  yang  sering  ditirukan  antara lain cikgu,  betul...  betul...  betul...,  dua siggit...  dua  singgit... .  hal  ini  tentunya membuat kekhawatiran tersendiri mengingat  siswa  lebih  cepat  dalam menirukan  bahasa  tersebut.  Sehingga perlu adanya pengetahuan dan pengarahan  dari  guru  untuk  siswa  agar mampu  mengerti  hal-hal  apa  saja  yang boleh  ditirukan  dan  yang  tidak  boleh ditirukan.
“Televisi  sebagai  salah  satu lingkungan  bagi  seseorang  berperan dalam  pembentukan  kepribadian  anak. Proses  terbentuknya  suatu  kepribadian tertentu  bisa  dilihat  dari  beberapa  hal, pertama yaitu proses pembiasaan. Apabila dalam siaran televisi ditayangkan  model  kekerasan  atau pornografi secara berulang-ulang, tingkah  laku  tersebut  lambat  laun  bisa menjadi  bagian  dari  perilaku  anak” (Dewi Juni Artha, 2016: 22).
Dari  penelitian  ini,  menjelaskan bahwa  anak  akan  menirukan  apa  yang dilihat  dan  didengarnya.  Ketika  anak melihat  tayangan  secara  berulang-ulang maka anak akan menirukan adegan demi adegan tersebut secara tidak sadar, entah itu  adegan  positif  atau  negatif.  Jika memang  adegan  yang  ditirukan  oleh anak  atau  siswa  tersebut  bersifat  positif maka  tidak  akan  menjadi  beban  bagi guru  dan  orangtua.  Namun,  jika  yang ditirukan  adalah  adegan  negatif  maka hal  ini  tentu  akan  menjadi  perhatian khusus bagi guru dan orangtua. Misalnya  saja  pada  serial  animasi  Upin dan  Ipin  yang  dalam  penayangannya menggunakan  bahasa  Melayu,  ketika siswa  secara  terus  menerus  menonton tayangan  ini  maka  siswa  secara  tidak langsung akan menirukan kata-kata yang ada dalam serial animasi tersebut. Maka disini peran guru dan orangtua sangatlah penting  dalam  memberikan  arahan  dan pengetahuan  bagi  siswa.  Karena  hal  ini akan  berdampak  pada  perkembangan afektif siswa.
Selain  kata-kata,  dialeg  dan  gaya bahasa yang ditirukan, pesan moral yang ada  pada  serial  animasi  Upin  dan  Ipin ternyata  membawa  dampak  terhadap perkembangan  afektif  siswa.  Anwar (2016:  14)  mengatakan  bahwa  film animasi    Upin    dan    Ipin  berpengaruh terhadap    penerapan    nilai-nilai    sosial
di  SDN  006  Sekolubuk  Tigo. Hal ini dibuktikan  dengan  semakin    seringnya anak  menonton  tayangan film  animasi Upin  dan  Ipin  di  televisi maka  akan mempengaruhi    anak    dalam  penerapan nilai-nilai  sosial  mereka.  Penelitian  ini dapat  diartikan  bahwa  semakin  sering siswa menonton serial animasi Upin dan Ipin  maka  akan  berdampak  pada perkembangan afektif dilihat dari penerapan nilai-nilai sosial di lingkungan sekolah ataupun masyarakat.
Nilai-nilai  sosial  yang  terdapat  pada serial  animasi  Upin  dan  Ipin  misalnya saling membantu, gotong royong, peduli terhadap  lingkungan,  menghargai  orang lain.  Ketika  siswa  sering  melihat adegan-adegan  tersebut  maka  akan tertanam  dalam  memorinya  secara  tidak sadar  bahwa  mereka  harus  mengikuti apa yang ditontonnya.
Sebagai  guru  dan  orangtua  harus sama-sama  membekali  diri  dengan perkembangan  teknologi  agar  melek media.  Hal  ini  sangat  dibutuhkan  agar antara kedua belah pihak yakni guru dan orangtua mampu memberikan pendidikan sebaik-baiknya kepada siswa atau  anak  tentang  pemanfaatan  televisi dan  jenis  tayangan  apa  yang  boleh ditonton.  Selain  itu,  antara  guru  dan orangtua  harus  tetap  mengkontrol  siswa atau  anak  baik  itu  di  sekolah  dan  di rumah  agar  sama-sama  mengetahui tingkat  perkembangan  afektifnya.  Guru dan  orangtua  juga  harus  saling  menjaga komunikasi  agar  mampu  mengetahui langkah  apa  yang  harus  diambil  ketika siswa  mengalami  tingkat  perkembangan afektif  yang  menurun.  Sekali  lagi, tayangan  televisi  dapat  menjadi  sahabat keluarga
yang
berguna dalam
memberikan  atau  menyajikan  setiap program  acaranya  dan  memberikan hiburan,  pengetahuan,  ketrampilan  yang memang sesuai dengan kebutuhan setiap
individu.  Semuanya  dapat  tercapai apabila memang kita bisa bersikap bijak dalam penggunaannya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil analisis serial animasi Upin dan Ipin pada perkembangan afektif ranah sikap, nilai, dan  moral  siswa  kelas  III  SDN Pedurungan Kidul 01 Semarang memiliki  hasil  yang  berbeda.  Hasil  ini berbeda untuk setiap ranah perkembangan  afektifnya,  mulai  dari ranah  sikap,  nilai,  dan  moral  pada  kelas III A dan III B.
Hasil  observasi  perkembangan afektif  kelas  III  A  untuk  ranah  nilai mendapatkan  kriteria  “Baik”,  ranah sikap  mendapatkan  kriteria  “Baik”,  dan ranah moral mendapatkan kriteria “Baik”. Sedangkan untuk hasil observasi perkembangan  afektif  kelas  III  B  untuk ranah nilai mendapatkan kriteria “Cukup Baik”, ranah sikap mendapatkan kriteria “Baik”,  dan  ranah  moral  mendapatkan kriteria  “Baik”.  Berbeda  dengan  hasil angket  yang  diperoleh  pada  analisis serial  animasi  Upin  dan  Ipin  pada perkembangan  afektif  untuk  kelas  III  A didapatkan  hasil  untuk  ranah  nilai mendapatkan  kriteria  “Sangat  Baik”, ranah sikap mendapatkan kriteria “Sangat  Baik”,  dan  ranah  moral mendapatkan kriteria “Baik”. Sedangkan untuk hasil angket perkembangan afektif kelas III B untuk ranah nilai mendapatkan  kriteria  “Sangat  Baik”, ranah sikap mendapatkan kriteria “Sangat  Baik”,  dan  ranah  moral mendapatkan kriteria “Baik”.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  Rahmadianti.  2016. Pengaruh Film  Animasi  Upin  dan  Ipin Terhadap  Penerapan  Nilai  Sosial
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 58-66
Siswa Di Sdn 006 Sekolubuk Tigo Lirik . Pekanbaru: Universitas Riau. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Artha,  Dewi  Juni.  2016. Pengaruh Pemilihan Tayangan Televisi Terhadap Perkembangan Sosialisasi  Anak .  Sumatra  Utara: Universitas Muhammadiyah Sumatra Utara. Asnah.  2015. Kontribusi  Pembelajaran dan  Penilaian  Afektif  dalam
Pembentukan  Karakter  Peserta Didik .  Jurnal  Darul  „Ilmi  Vol.  3 No. 2 Juli.
Darwanto. 2011. Televisi Sebagai Media Pendidikan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Offset.
Hat,  Norhayati  Che,  Shaferul  Hafes Sha'ari  dan  Mohd  Fauzi  Abdul Hamid.  2013. Persepsi  Pelajaran
terhadap  Penggunaan  Animasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Jurnal  Teknologi  (Social Science). 63:1, 25-29.
Istati,  Mufida.  2016. Perkembangan Psikologi  Anak  di  Kelas  VI  SDN Kebun  Bunga  6  Banjarmasin .
Banjarmasin: Tarbiyah  Islamiyah,
Volume 6, Nomor 2.
Jamian, Abdul Rasid, Shamsudin Othman  &  Humaizah  Hashim. 2012. Persepsi  Guru  Terhadap Penggunaan Kartun dalam Transformasi Pengajaran Penulisan Karangan Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan
Bahasa  Melayu (MyLEJ) .  2(1):
129-140.
Kayaoglu,  M.  Naci,  Roside  Dag  Akbas, Zeynap  Ozturk.  2011. A  Small Scale  Experiment  Study:  Using
Animation  To  Learn  Vocabulary.
The  Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology .  10:.  24- 30.
Mayer,  Richard  E..  Roxana  Moreno.
2002. Animation  as  an  Aid  to Multimedia Learning. Educational  Psychology Review. 14.