Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 127

## MEMORY AWARENESS (KESADARAN MEMORI) PADA ANAK
Nur Fatwikiningsih chaterina_longdress@yahoo.com Universitas Trunojoyo Madura

## Abstrak
Memory awareness (kesadaran memori) adalah salah satu bagian dari  metakognitif.  Anak-anak  memiliki  kemampuan  untuk memantau performance memori  diri  sendiri  ( metacognitive monitoring ).  Penelitian observasi partisipan pada anak usia 4-11 tahun  ini  bertujuan  untuk  melihat  ketepatan memory  awareness (kesadaran memori) mereka serta memeriksa pemahaman anak- anak  tersebut  akan  proses  memorinya.  Hasil  observasi menunjukkan (t = - 4.239, p = 0.001) bahwa partisipan (anak usia 4-11  tahun)  mengalami  peningkatan  signifikan  antara  jumlah gambar yang mungkin diingat (prediksi penilaian keyakinan) dan performance aktual.  Anak-anak  usia  yang  lebih  muda  optimis mengenai kemampuan mengingat dibandingkan usia di atasnya.
Kata kunci: Memory  awareness, ketepatan memory  awareness , prediksi  penilaian  keyakinan, metacognitive monitoring

## Abstract
Memory  awareness  part  of  metacognitive.  Children  are  able  to monitoring their performance memory (metacognitive monitoring). The  research  with  participant  observation  in  children  aged  4-11 years aims to examine accuracy memory awareness and children's understanding  of  their  memory  processes.  The  results  of  the observation  indicate  (t  =  -  4.239,  p  =  0.001)  was  a  significant increase  between  the  number  of  pictures  can  be  succesfully remembered  (predictions  of  confidence  judgments)  and  actual performance. Young children were optimistic about their abilities to remember than the age above.
Keywords: Memory  awareness,  accuracy  memory  awareness, predictions  of  confidence  judgments,  metacognitive monitoring

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
128 | Vol. 2 No. 2 Desember 2017

## Pendahuluan
Memori  atau  ingatan  adalah  hubungan  antara  masa  lalu dengan masa sekarang. Memori adalah kemampuan mental untuk menyimpan  dan  mengingat  kembali  sensasi,  kesan,  dan  ide-ide (Irwanto dkk., 1997). Belajar terjadi ketika seorang anak mampu menimbulkan/ memunculkan kembali pengalamannya dari emori dan  menggunakannya  untuk  rekognisi  (mengenali  kembali dengan  bantuan  objek  yang  perlu  ditimbulkan  kembali), melengkapi  tugas,  serta  menyelesaikan  masalah  yang  baru. Belajar  dan  memori  tidak  dapat  dipisahkan  sehingga  memori aspek  yang  sangat  penting  yang  tidak  dapat  diremehkan  karena memori adalah proses yang dicapai.
Anak-anak  mengembangkan  kemampuan self  monitoring (pemantauan diri) yakni kontrol emosi dan rekognisi (Daniels et. al.,  2002).  Luria  (1966)  dalam  (Kimbarow,  2011) self  monitoring (pemantauan diri) adalah salah satu komponen utama dari fungsi eksekutif.  Fungsi  eksekutif  bertanggung  jawab  untuk mengarahkan  perilaku  perilaku  diri  sendiri  agar  terarah  dan bertujuan.  Seperti  namanya,  fungsi  eksekutif  mengacu  pada kemampuan  tingkat  tinggi  yang  mempengaruhi  kemampuan tingkat rendah (seperti perhatian, memori, dan organisasi). Maka dari  itu  penting  sekali  bagi  para  pendidik  untuk  mengevaluasi mengenai  proses  memori  anak-anak  yang  menjadi  peserta didiknya  agar  mampu  mengembangkan  aktifitas  pembelajaran yang  mendukung  peningkatan working  memory yakni kemampuan  untuk  menyimpan  informasi  di  pikiran  dan menggunakannya. Working  memory berkaitan  dengan  memori jangka  pendek.  Memori  jangka  pendek  menyimpan  informasi selama  15-30  detik  dan  akan  hilang  bila  tidak  dilakukan pengulangan.  Anak-anak  yang  lemah  dalam  aspek working memory berdasarkan  penelitian  menunjukkan  kesulitan  dalam membangun hubungan sosial dengan teman sebaya, lemah dalam kemampuan  akademik  membaca  dan  menghitung,  kesulitan dalam  mengikuti  instruksi,  kesulitan  meletakkan  sesuatu  pada

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 129
tempatnya,  mudah  beralih  perhatiannya,  dan  kesulitan  dalam meniru dari papan tulis (Gathercole, 2008).
Metakognisi  didefinisikan  sebagai  pengetahuan  umum mengenai aspek aktifitas kognitif baik dalam diri sendiri maupun di  dalam  diri  orang  lain.  (Wilkinson  et  al.,  2011).  Metakognisi adalah  teori  pikiran  dan  terbagi  dalam  dua  tipe  yakni pengetahuan  kognisi  (pengetahuan  metakognitif)  dan  regulasi kognisi  (regulasi  metakognitif).  Pengetahuan  metakognitif  apa yang  individu  ketahui  mengenai  kognisi  meliputi  pengetahuan deklaratif  (pengetahuan  mengenai  dirinya  dan  faktor  yang mempengaruhi  performancenya),  pengetahuan  prosedural (pengetahuan  tentang  pelaksanaan  strategi  atau  ketrampilan prosedural), dan pengetahuan bersyarat/kondisional yakni kapan dan  mengapa  menerapkan  beragam  proses  kognitif).  Sebaliknya regulasi metakognitif meliputi planning (perencanaan), monitoring (pemantauan), dan evaluation (evaluasi). Dalam suatu model umum mengenai metakognisi maka metakognisi dibedakan antara  kognisi  mengenai  objek  ( the  object-level )  seperti  berpikir mengenai  “anjing”  dan  kognisi  mengenai  objek-objek  tersebut ( the  meta-level )  seperti  berpikir  “Aku  terus  memikirkan  anjing abu-abu”.  Metakognisi  terjadi  sebagai  hasil  dari  monitoring pemikiran object-level (Bares, 2011).
Kemampuan  berpikir  akan  diri  sendiri  sebagai  objek  dari persepsi  berkembang  secara  bertahap  selama  beberapa  tahun pertama  kehidupan.  Selama  tahun  pertama,  bayi  dapat membedakan  gerakan  wajah  mereka  sendiri  dari  orang  lain (Bahrick,  1995;  Rochat,  1995b).  Diskriminasi  dan  mencocokkan secara  kinestetik  visual  ini  mencerminkan  bentuk  awal diferensiasi dunia dan diri sendiri, kadang-kadang disebut sebagai “ecological  self  "  (diri  ekologis)  yang  berfungsi  sebagai  dasar subjektif,  perseptual,  sensorimotoris  untuk  perkembangan self awareness (kesadaran  diri)  yang  objektif  selanjutnya  dan pengetahuan  konseptual  tubuh  (Slaughter  &  Heron,  2004). Kesadaran diri reflektif muncul antara usia 15 dan 18 bulan saat anak-anak  mulai  menyesuaikan  gerakan  wajah  dan  atau  tubuh
130 | Vol. 2 No. 2 Desember 2017
mereka  sendiri  dengan  citra  dirinya  di  cermin,  menunjukkan pengenalan  diri  cermin.  Kemampuan  ini  adalah  karakteristik hampir semua anak yang tumbuh secara normal pada usia 24 - 26 bulan  dan  dihubungkan  dengan  bagian  lain  dari  diri  objektif seperti  referensi  diri  dan  kesadarada  diri-emosi.  Dengan demikian,  diri  jasmani  bayi  nampaknya  muncul  pada  saat kesadaran diri yang obyektif di tahun kedua kehidupan yang terus berkembang  menjadi  konsep  diri  selama  masa  prasekolah  dan seterusnya.
Kemungkinan  bahwa  kesadaran  diri  tubuh  adalah komponen yang berbeda dari konsep kesadaran diri obyektif yang lebih luas yang didukung oleh penelitian pada orang dewasa yang mengalami  cedera  otak.  Seringkali  representasi  tubuh  mereka sendiri terganggu meskipun masih  ada kemampuan motorik dan kesadaran  diri  yang  baik.  Misalnya,  kerusakan  lobus  parietal terkadang  mengganggu  kemampuan  orang  dewasa  untuk melokalisasi bagian tubuh tertentu. Mereka dapat mengenali  diri mereka sendiri, menunjukkan bahwa defisit sangat spesifik untuk representasi  tubuh  mereka  dan  bukan  masalah  umum  dengan kesadaran  diri.  Beberapa  pasien  dengan  kerusakan  parietal merasa sulit untuk meniru isyarat asing yang diposisikan di lokasi tertentu  pada  tubuh,  misalnya  isyarat  tangan  yang  tidak  berarti yang  dimodelkan  di  samping  telinga  oleh  pemeriksa  ditiru  di sebelah  hidung  oleh  pasien  (Buxbaum  &  Coslett,  2001; Goldenberg, 1996). Yang lain lagi tidak menyadari satu sisi tubuh (Bisiach,  1999)  atau  kehilangan  rasa  memiliki  bagian  tubuh tertentu sehingga terkadang mereka mengklaim bahwa salah satu anggota  tubuh  mereka  milik  orang  lain  (Graziano  &  Botvinick, 2002).
Temuan  terbaru  dari  penelitian  neuroscience  kognitif dengan  orang  dewasa  normal  mengkonfirmasi  bahwa representasi tubuh sendiri diproses di daerah yang berbeda dari otak  utuh  (Chaminade,  Meltzoff  &  Decety,  2005;  Ehrsson,  Kito, Sadato,  Passingham  &  Naito,  2005).  Temuan  yang  beragam  ini pada  orang  dewasa  yang  sadar  diri  menunjuk  pada  kesadaran

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 131
tubuh sebagai komponen unik dari kesadaran diri secara umum, tidak  dapat  dipisahkan  dari  kompetensi  motorik  dalam menggerakkan tubuh dan dari representasi semantik dan leksikal tubuh.  Oleh  karena  itu,  kewaspadaan  tubuh  dapat  berfungsi sebagai  jembatan  perkembangan  antara  kesadaran  berbasis kinestetik  dan  diskriminasi  tubuh  seseorang  yang  nyata  pada masa  kanak-kanak  dan  akan  semakin  kompleks  perkembangan diri psikologis selama masa kanak-kanak dan remaja.
Kesadaran  diri-tubuh  ( body  self  awareness )  mulai  muncul pada paruh kedua tahun kedua kehidupan. Hal ini sesuai dengan temuan  Moore  dan  rekannya  yang  menemukan  bahwa kemampuan  balita  untuk  melepaskan  diri  dari  permadani  yang terpasang  di  bagian  belakang  keranjang  belanja  sebelum mendorongnya dikaitkan dengan kemampuan mereka mengenali diri  mereka  sendiri  di  cermin.  Bullock  &  Lutkenhaus  (1990) menemukan  bahwa  balita  yang  melepaskan  diri  dari  tikar  yang mereka  duduki  sebelum  menyerahkannya  kepada  orang  dewasa lebih  cenderung  mengenali  diri  mereka  di  cermin  dan  merujuk pada  diri  mereka  sendiri  secara  verbal.  Perlu  dicatat, bagaimanapun,  bahwa  cermin  pengenalan  diri  dan  referensi  diri dibuktikan  oleh  90%  anak  pada  usia  24  bulan  (Lewis  &  Brooks- Gunn, 1979) sedangkan pada penelitian saat ini anak-anak masih membuat banyak representasi tubuh.
Aplikasi penting dari kesadaran memori adalah dalam area pengenalan  wajah.  Meskipun  ada  banyak  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  individu  dengan  autisme  mengalami kesulitan  dalam  memprosesnya  wajah  dan  bahwa  kesulitan  ini berlanjut sampai dewasa. Tidak diketahui apakah
individu  dengan  autisme  sadar  akan  defisit  ini.  Manfaat mempelajari  kesadaran  akan  memori.  Dalam  pengenalan  wajah adalah  bahwa  itu  adalah  tugas  yang  memiliki  analog  kehidupan nyata,  seperti  yang  sering  terjadi  diharapkan  bisa  mengingat seperti  apa  kenalannya.  Selain  itu,  itu  adalah  keterampilan  yang individusecara  teratur  menerima  umpan  balik  karena  orang  lain memberikan  validasi  atau  pembatalan  melalui  jalannya  mereka

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
merespons.  Selanjutnya  gangguan  metakognitif  dalam  area  ini akan  memiliki  dampak  yang  substansial  untuk  interaksi  sosial. Tanpa  kesadaran  memori  yang  akurat  untuk  wajah,  orang mungkin  salah  mengidentifikasi  orang  asing  sebagai  teman,  atau teman  sebagai  orang  asing,  yang  menyebabkan  membingungkan dan pengalaman sosial yang berpotensi negatif.
Memory awareness (kesadaran memori) adalah salah satu bagian dari metakognitif. Aspek kritis dari kesadaran metakognitif adalah  kemampuan  untuk  memantau performance memori  diri sendiri.  Pada  anak-anak  yang  sedang  berkembang memory awareness (kesadaran  memori)  diukur  dengan  membandingkan antara  penilaian  keyakinan  (atau  ada  yang  menyebut  dengan istilah ease  of  learning  judgements yakni  prediksi  dari  rentangan memori  yang  dimiliki  seseorang)  dan performance aktual (senyatanya). Berch dan Evans (1973) melakukan penelitian awal keakuratan  penilaian  keyakinan  pada  anak-anak  usia  5  tahun dengan  penilaian  skala  rating  untuk  mengukur  keakuratan mengingat memorinya. Ketepatan memory awareness (kesadaran memori) terus meningkat seriring usia (Wilkinson et al., 2011: 3). Manfaat  mempelajari memory  awareness (kesadaran  memori) adalah  sebuah  tugas  yang  analog  untuk  kehidupan  nyata  karena individu  sering  diharapkan  untuk  mengingat  seperti  apa kenalannya  dan  kerusakan  metakognitif  dalam  area  ini  secara substantial berdampak pada interaksi sosial individu seperti pada anak  dan  dewasa  autisme  yang  sulit  dalam  mengenali muka/wajah  (Wilkinson  et  al.,  2011:  3). Memory  awareness (kesadaran  memori)  yang  buruk  untuk  mengingat  muka/wajah dapat  menyebabkan  kebingungan  dan  berpotensi  pada pengalaman  sosial  yang  negatif. Memory  awareness (kesadaran memori)  pada  umumnya  penting  untuk  dipelajari  dan  berkaitan dengan  rekognisi  sebagai  aspek  penting  dari self  monitoring (pemantauan diri).
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  melakukan  observasi partisipan  pada  12  anak  usia  4-11  tahun  untuk  melihat memory
Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 133
awareness (kesadaran  memori)  mereka  serta  memeriksa pemahaman anak-anak tersebut akan proses memorinya.

## Metode Partisipan
12 orang anak usia 4-11 tahun yang terbagi menjadi empat orang  anak  rentang  usia  4  hingga  6  tahun  dari  TK  Kemala Bhayangkari  Pamekasan,  4  orang  anak  rentang  usia  7  hingga  9 tahun dari SDN Barurambat kota 1, dan 4 orang anak rentang usia 10-11  tahun  dari  SDN  Barurambat  kota  1.  Observee  diambil dengan  cara  acak  dan  sebelumnya  diberikan  lembar inform consents ke  pihak  orang  tua  untuk  meminta  persetujuan  dan memberikan informasi mengenai penelitian.

## Instrumen dan Prosedur
Peneliti melatih empat orang mahasiswa sebagai observer untuk  proses  pengumpulan  data.  Pengambilan  data  dilakukan satu  persatu  pada  masing-masing  anak,  tidak  boleh  bersamaan dan  diusahakan  agar  anak  yang  lainnya  tidak  mengetahui mengenai proses ini sehingga tidak ada proses belajar. Anak-anak diuji secara terpisah dalam sebuah ruangan yang sunyi di sekolah mereka. Setiap anak diminta menghitung sampai sepuluh gambar sebelum  memulai  percobaan  dan  memastikan  anak-anak mengerti  berapa  banyak  gambar  yang  ada  kemudian  observer menunjukkan  serangkaian  sepuluh  gambar  dan  observer menanyakan ke anak berapa gambar yang mungkin dapat diingat bila mereka lihat selama beberapa menit (prediksi atau keyakinan penilaian).  Gambar  untuk  observee  usia  TK  adalah  gambar permen,  pistol,  robot,  piring,  gajah,  ayam,  gelas,  mobil,  boneka barbie, ice cream. Gambar untuk observee usia SD adalah gambar aktifitas renang, bersepeda, memasak, mandi, berkebun, menyapu halaman,  merias  wajah,  bermain  games,  mengaji,  dan  bermain gitar.
Observer  menanyakan  cara  terbaik  seperti  apa  bagi mereka  untuk  bisa  mengingat  sepuluh  gambar  tersebut.

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Selanjutnya  Anak  mempelajari  gambar  dalam  waktu  1-2  menit lalu  gambar-gambar  disembunyikan  dan  observer  menanyakan “sekarang ceritakan dan katakan ke saya mengenai semua gambar yang  bisa  kamu  ingat”.  Setelah  10  detik  anak-anak  diminta berhenti  mengingat  gambar  dan  gambar  ditunjukkan  sambil observer  memberitahu  jumlah  gambar  yang  mereka  ingat. Observer  menanyakan  ke  anak  apakah  lebih  mudah  untuk mengingat  dan  menceritakan  gambar  yang  sudah  di  lihat  bila observer  sudah  menunjukkan  gambar  ke  anak  ataukah  anak mengenali gambar dengan cara mereka sendiri.

## Hasil
Hasil  uji paired  sample  t-test akan  ketepatan  memori menunjukkan  ada  peningkatan  signifikan  antara  jumlah  gambar yang  mungkin  diingat  (prediksi  penilaian  keyakinan)  dan performance aktual  (senyatanya)  ( t =  -  4.239,  p  =  0.001).  Hal  ini menunjukkan  observee  (anak-anak)  memiliki memory  awareness (kesadaran memori)  yang  baik.  Anak-anak  usia  yang  lebih  muda optimis yakni memiliki estimasi yang lebih terhadap performance memori dibandingkan usia di atasnya. Hal ini nampak dari grafik di  bawah  ini  yakni  dengan  melihat  pada  perbandingan  antara keyakinan penilaian akan performance dan performance aktual (1, 2, 3, 4 adalah kode subjek usia 4 hingga 6 tahun). Selain itu subyek berusaha  mengingat  gambar  dengan  cara  mereka  sendiri  yakni melakukan pengulangan.

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 135

## Pembahasan
Tujuan  observasi  partisipan  ini  untuk  melihat memory awareness (kesadaran  memori)  serta  memeriksa  pemahaman anak-anak  tersebut  akan  proses  memorinya.  Hasil  pengamatan observer  menunjukkan  bahwa  observee  (anak-anak)  memiliki memory  awareness (kesadaran  memori)  yang  baik.  Ketepatan mereka dalam mengingat secara aktual tidak jauh berbeda dengan keyakinan  penilaian  (prediksi performance )  yang  mereka perkirakan sebelumnya. Stimulus yang observer berikan ternyata membuat  observee  menjadi  lebih  menyadari  proses  kognitif mereka.  Ketrampilan  metakognitif  berkaitan  dengan  proses kognitif  yang  meliputi  prediksi,  perencanaan,  monitoring,  dan evaluasi perilaku (Pacini et al., 2015).
Keterampilan  kognitif  dan  metakognitif  sekalipun berhubungan  tetapi  berbeda  yakni  keterampilan  kognitif dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas  sedangkan  keterampilan metakognitif  diperlukan  untuk  memahami  bagaimana  tugas  itu dilaksanakan  (Corebima,  2006:  10).  Pemantauan  metakognitif ( metacognitive  monitoring )  menitikberatkan  akan  pentingnya penilaian mengenai belajar individu itu sendiri. Observee mampu melakukan  pemantauan  metakognitif  ( metacognitive  monitoring ) yakni  mereka  mengingat  objek  gambar  dengan  cara  mereka sendiri tanpa perlu tunjukkan objek gambar satu persatu, mereka melihat  objek  gambar  dengan  penuh  perhatian,  memberi  nama sendiri  atas  objek  gambar,  dan  bertanya  pada  diri  sendiri mengenai  informasi  apa  saja  yang  perlu  diingat.  Hasil  penelitian terdahulu  juga  menunjukkan  bahwa  anak-anak  TK  mampu memantau pengetahuannya dan kemampuan ini akan meningkat seiring usia sebagai pelajar bukan hanya pada jumlah banyaknya pengetahuan tapi juga memori yang disimpan (Coombs, 1994).
Grafik hasil observasi menunjukkan bahwa anak-anak usia yang  lebih  muda  optimis  yakni  memiliki  estimasi  yang  lebih terhadap performance memori  dibandingkan  usia  di  atasnya. Model  umum  mengenai  metakognisi  dibedakan  antara  kognisi mengenai  objek  ( the  object-level )  seperti  berpikir  mengenai

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
136 | Vol. 2 No. 2 Desember 2017
“anjing”  dan  kognisi  mengenai  objek-objek  tersebut  ( the  meta- level )  seperti  berpikir  “Aku  terus  memikirkan  anjing  abu-abu”. Metakognisi  terjadi  sebagai  hasil  dari  monitoring  pemikiran object-level (Bares,  2011).  Penelitian  mengenai  perkembangan Ease  of  Learning  Judgements merupakan  prediksi  dari  rentangan memori  yang  dimiliki  seseorang. Ease  of  Learning  Judgements terjadi pada tahapan lanjut dalam mempelajari sesuatu yang baru dan  kemudian  dijadikan  referensi  bagi  item  yang  belum  pernah dipelajari (Schneider & Lockl, 2007). Ease of Learning Judgements dibuat  berdasarkan  informasi  pada  meta  level  sebagai  hasil monitoring  aktivitas  kognitif object-level pada  saat  memasukkan item-item  tersebut  ke  dalam  memori.  Hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  anak-anak  yang  lebih  muda  memiliki estimasi yang lebih terhadap performansi memori mereka, namun anak-anak yang lebih tua cenderung memiliki estimasi yang lebih kurang  terhadap  memori  mereka.  Hal  ini  dimungkinkan  karena selama  masa  kanak-kanak  mereka  mengakses  secara  berbeda dengan  menggunakan  informasi  yang  diekstrak  melalui monitoring aktivitas object-level .
Demetriou  dan  Whitebread  (2008)  mengobservasi  anak- anak  prasekolah  dalam  seting  natural  (TK  mereka)  dan menemukan  bukti  dari source  memory dan  bentuk  lain  dari pengetahuan metakognitif pada anak-anak ini.  Penelitian serupa juga dilakukan Balcomb dan Gerken (2008) dengan menggunakan suatu  tugas  non-verbal.  Hasilnya  menunjukkan  adanya ketrampilan memory-monitoring  pada  toddler (Balcomb  dan Gerken, 2008). Anak 3 hingga 5 tahun ditunjukkan sebuah gambar visual hewan saat fase belajar, objek pasangan hewan, dan benda objek  yang  masih  berhubungan  dengan  hewan  yang  berbeda. Tugas  mereka  menyentuh  layar  laptop  untuk  menjawab pertanyaan  misalnya  “apa  yang  hewan  tersebut  sukai?”. Eksperimen dalam penelitian tersebut menunjukkan bahwa anak- anak  kecil  memiliki  ketrampilan  pemantauan  memori  sebelum usia  dimana  mereka  bisa  memverbalisasikan  pengetahuannya (Balcomb dan Gerken, 2008). Anak-anak kecil bisa mengarahkan

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 137
perilaku  dalam  cara  yang  komplek  menggunakan  isyarat  sendiri mengenai  struktur  pengetahuannya  setidaknya  saat  proses mengingat  kembali  (Balcomb dan  Gerken,  2008).  Pada  observasi partisipan di atas menunjukkan bahwa anak usia 4-11 tahun juga mampu  memantau  memori  mereka  yakni  ditunjukkan  oleh ketepatan  mereka  dalam  mengingat  secara  aktual  tidak  jauh berbeda dengan keyakinan penilaian (prediksi performance ) yang mereka perkirakan sebelumnya.
Memory awareness (kesadaran memori) adalah salah satu bagian dari metakognitif. Aspek kritis dari kesadaran metakognitif adalah  kemampuan  untuk  memantau performance memori  diri sendiri. Memory  awareness (kesadaran  memori)  pada  umumnya penting  untuk  dipelajari dan  berkaitan  dengan  rekognisi sebagai aspek  penting  dari self  monitoring (pemantauan  diri).  Maka  dari itu meskipun kemampuan ini berkembang seiring usia juga harus dilatih  terutama  mulai  dari  kanak-kanak.  Tanpa  kesadaran memori  yang  akurat  untuk  wajah,  orang  mungkin  salah mengidentifikasi  orang  asing  sebagai  teman,  atau  teman  sebagai orang  asing,  yang  menyebabkan  membingungkan  dan pengalaman  sosial  yang  berpotensi  negatif.  Interaksi  satu  sama lain  dapat  memberikan  stimulus  yang  diperlukan  oleh  individu untuk  menjadi  lebih  menyadari  proses  kognitif  mereka  sehingga perkembangan  kognitif  anak  akan  berkembang  maksimal  dan berdampak  pula  pada  aspek  perkembangan  lainnya  seperti kemampuan self  monitoring ,  interaksi  sosial,  pengambilan keputusan, dan masih banyak lagi.

## Kesimpulan
Keterampilan  kognitif  dan  metakognitif  sekalipun berhubungan  tetapi  berbeda  yakni  keterampilan  kognitif dibutuhkan  untuk  melaksanakan  tugas  sedangkan  keterampilan metakognitif  diperlukan  untuk  memahami  bagaimana  tugas  itu dilaksanakan. Memory  awareness (kesadaran  memori)  adalah salah  satu  bagian  dari  metakognitif.  Aspek  kritis  dari  kesadaran metakognitif  adalah  kemampuan  untuk  memantau performance
Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
138 | Vol. 2 No. 2 Desember 2017
memori  diri  sendiri  ( metacognitive  monitoring ).  Pada  anak-anak yang sedang berkembang memory awareness (kesadaran memori) diukur dengan membandingkan antara penilaian keyakinan (atau ada  yang  menyebut  dengan  istilah ease  of  learning  judgements yakni  prediksi  dari  rentangan  memori  yang  dimiliki  seseorang) dan performance aktual  (senyatanya).  Pemantauan  metakognitif ( metacognitive  monitoring )  menitikberatkan  akan  pentingnya penilaian mengenai belajar individu itu sendiri.
Pada  observasi  partisipan  di  atas  menunjukkan  bahwa anak  usia  4-11  tahun  juga  mampu  memantau  memori  mereka yakni ditunjukkan oleh ketepatan mereka dalam mengingat secara aktual  tidak  jauh  berbeda  dengan  keyakinan  penilaian  (prediksi performance )  yang  mereka  perkirakan  sebelumnya.  Observee mampu  melakukan  pemantauan  metakognitif  ( metacognitive monitoring )  yakni  mereka  mengingat  objek  gambar  dengan  cara mereka sendiri tanpa perlu tunjukkan objek gambar satu persatu, mereka melihat objek gambar dengan penuh perhatian, memberi nama  sendiri  atas  objek  gambar,  dan  bertanya  pada  diri  sendiri mengenai  informasi  apa  saja  yang  perlu  diingat.  Maka  dari  itu dapat ditarik kesimpulan observee (anak-anak) memiliki memory awareness (kesadaran  memori)  yang  baik  namun  demikian observee  perlu  semakin  banyak  dilatih  sehingga  perkembangan kognitifnya  berkembang  maksimal  yang  juga  berdampak  pada aspek perkembangan lainnya seperti kemampuan self monitoring , interaksi sosial, pengambilan keputusan, dan masih banyak lagi.

## Nur Fatwikiningsih | Memory Awareness
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 2 Desember 2017 | 139

## Daftar Pustaka
Balcomb, F. K., & Gerken, LA. (2008). Three-year-old children can access  their  own  memory  to  guide  responses  on  a  visual matching task. Developmental Science 11, 5, 750–760. Bares,  C.  B.    (2011).  Emerging  Metacognitive  Process  During Childhood:  Implications  for  Intervention  Development with Children. Child Adolescence  Social Work  Journal .  DOI
10. 1007/ s10560-011-0233-1.
Coombs,  K.  (1994).  John  Flavell:  The  development  of  children’s knowledge  about  the  mind.  The  Bing  Times.  Diakses http://www.stanford.edu/dept/bingschool/rsrchart/flave ll1.htm.
Daniels,  D.  H.,  Beaumont,  L.  J.,  &  Doolin,  C.  A.  (2002). Understanding  Children:  An  Interview  and  Observation Guide  for  Educators .  New  York:  McGraw-Hill  Higher Education.
Farrar,  M.  J.,  &  Ashwell,  S.  (2012).  Phonological  awareness, executive  functioning,  and  theory  of  mind. Cognitive Development , 27, 77-89.
Irwanto,  dkk.  (1997). Psikologi  Umum  Buku  Panduan  Mahasiswa . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Kimbarow,  M.  L.  (2011). Cognitive  Communication  Disorders Second Edition . California: Plural Publishing Inc.
Lockl,  K.,  &  Schneider,  W.  (2007).  Knowledge  about  The  Mind:
Links  Between  Theory  of  Mind  and  Later  Metamemory.
Child Development , 78(1), 148–167.
Pacini,  AK.,  Limond,  J.,  Evans,  J.,  Hiebel,  J.,  Bendjelida,  K.,  & Chevignard, M. (2015). Self-awareness assessment during cognitive  rehabilitation  in  children  with  acquired  brain injury:  a  feasibility  study  and  proposed  model  of  child anosognosia. Disability and Rehabilitation An International, Multidisciplinary Journal . DOI:10.3109/09638288.2014.998783. Wilkinson, A. D., Best, C. A., Minshew, N. J., & Strauss, M. S. (2011).
Memory  Awareness  in  Individuals  with  Autism. Journal Autism Development Disorder , 40(11), 1371-1377.