J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
http://ejournal.uin-malang.ac.id/index.php/jpai DOI : 10.18860/jpai.v7i1.10467
Accelerate Pembelajaran Al- Qur’an Berbasis Neurologi (Pola Metode Al - Barqy dan Wafa)
I’anatut Thoifah Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia thoifah@umm.ac.id
Abstract . This study aims to determine the pattern of neurology-based learning methods of Al-Qur'an Al-Barqy  and  wafa  as  an  effort  to  synchronize  these  methods  with  the  principles  of  accelerated learning  required  in  this  advancement  era.  Researchers  Use  research  methods  library  research  or commonly  referred  to  as  literature  studies  by  collecting  primary  and  secondary  data  related  to  al- Barqy  and  death  methods,  then  analyzing  neurology  using  descriptive  analysis.  The  results  of  this study indicate that the method of learning al-Qur'an al-barqy and wafa with its unique characteristics includes functioning of the right and left brain, besides being simple, fun and effective and making it easier  for  students  to  remember  and  recall  old  memories  easily  are  points.  It  is  important  to acceleratinglearning neurology-based with the acrostic mnemonic method, where the language used is the daily language of students such as Ma-Ta-Sa-Ya and A-Da-Ra-Ja.
Keywords . Accelerate Learning the Koran; Neurology; Al-Barqy and Wafa Methods.
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pola metode pembelajaran Al- Qur’an Al -Barqy dan  wafa  berbasis  neurologi  sebagai  upaya  sinkronisasi  metode  tersebut  dengan  prinsip pembelajaran  percepatan  yang  dibutuhkan  era  kemajuan  ini.  peneliti  menggunakan  metode penelitian  library  research  atau  biasa  disebut  dengan  studi  literatur  dengan  mengumpulkan  data primer dan sekunder yang berhubungan dengan metode al-Barqy dan wafa, kemudian menganalisa dengan keilmuan neurologi menggunakan analisis deskriptif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  al- Qur’an  al -barqy  dan  wafa  dengan  keunikan  karakteristiknya diantaranya memfungsikan otak kanan dan kiri, selain itu simple, menyenangkan dan efektif serta memudahkan peserta didik dalam mengingat dan memanggil kembali ingatan lama dengan mudah merupakan poin penting yang terdapat pada accelerate learning berbasis neurologi dengan metode mnemonik akrostik, dimana bahasa yang digunakan adalah bahasa keseharian peserta didik seperti Ma-Ta-Sa-Ya dan A-Da-Ra-Ja.
Kata kunci. Acelerate Pembelajaran Al- Qur’an, Neurology, Metode Al -Barqy-Wafa
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman, dunia pendidikan dan komponennya dituntut dapat  menyesuaikan  dengan  era  serba  cepat  dan  instan,  begitu  juga  dalam  proses pembelajaran  khususnya  dalam  hal  ini  pembelajaran  al- Qur’an,  sehingga  pengembangan metode  dengan  prinsip  percepatan  pembisaan  menjadi  keniscayaan  untuk  menciptakan pembelajaran yang sesuai kebutuhan masa kini. Selain itu metode pembelajaran al- Qur’an adalah  satu  bagian  dari  hal  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  prinsip pembelajaran yang membutuhkan waktu yang lama kini mulai tergeser pada pembelajaran dengan cara cepat. Hal tersebut sesuai dengan kebutuhan generasi millenial yang memiliki karakter  salah  satunya  serba  instan  (Nata,  2018).    Sedangkan  pembahasan  inovasi pembelajaran  hampir  selalu  menjadi  sorotan,  pembelajaran  yang  selama  ini  berlangsung lebih  mengedepankan  otak  kiri  yang  banyak  menitikberatkan  pada  rangsangan  auditory yakni  berupa  drill,  pengulangan,  dan  terfokus  pada  penyerapan  melalui  cara  menghafal bukan  pada  proses  berpikir  untuk  menganalisis  dan  mensintesiskan  masalah (Saifurrahman, 2019).
Pergeseran cara berpikir dan tingkah laku era millenial shifting saat ini memberikan dampak  besar  dunia  pendidikan,  dimana  yang  awalnya  serba  tradisional  kini  disulap dengan  mesin-mesin  canggih  yang  serba  intan,  hal  ini  merubah  segala  sesuatu  yang sifatnya  praktis  menjadi  otomatis,  sedangkan  yang  tidak  mampu  mengikutinya  akan mengalami ketertinggalan secara drastis, mengapa demikian? Semua terjadi karena bukan hanya  perubahan  sektor  eksternal  namun  juga  internal  pribadi  seseorang  seperti  segala sesuatu  ingin  raih  dengan  cara  cepat  atau  instan.  Pembelajaran  cepat  disini  tidak  hanya membutuhkan  strategi  yang  variatif  namun  juga  harus  kuat  dalam  membangun mindset , selain itu pembelajaran bisa dikategorikan cepat dalam menuai hasil harus memfungsikan kedua belahan otak yakni otak kanan dan kiri serta tepat dalam mensinegikan kedua otak tersebut,  dengan  demikian  praktik  ini  akan  memberikan  dampak  besar  dalam pengoptimalan  proses  pembelajaran,  sedangkan  strategi  tersebut  biasa  dikenal  dengan pendekatan neurologi.(Laksmi et al., 2014)
Era  disrupsi  ini  menuntut  dunia  pendidikan  mengikuti  alur  perkembangannya, diantara beberapa proses pembelajaran khususnya metode pembelajaran al- Qur’an mulai menyandingkan  dengan  keilmuan  lain  seperti  neurologi  sebagai  upaya  menginovasi  cara belajar yang mempu beradaptasi dengan keadaan sekarang, diantaranya metode Al-Barqy, Wafa  dan  Metode  memberikan  warna  dan  keunikan  tersendiri  dalam  mewujudkan pembelajaran  cara  cepat  namun  tetap  menyenangkan,  hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Vos bahwa dengan metode menyenangkan, simple dan efektif peserta didik akan distimulus  kesemangatannya  untuk  berusaha  maksimal  dalam  menguasai  materi,  karena the  best  techniques adalah  pembelajaran  yang  bergantung  pada  unsur  simpel, menyenangkan dan efektif (Goldon Dryden dan Jeannette Vos, 1999).
Pembelajaran  yang  mengedepankan  pada  prinsip  tersebut  diharuskan menyeimbangkan fungsi dua belah otak kanan dan kiri, karena otak merupakan pusat dari seluruh bagian tubuh dan berfikir manusia, dengan menfungsikan kedua belah otak secara seimbang  akan  menghasilkan  segala  sesuatu  secara  maksimal,  dalam  hal  ini  adalah accelerate pembelajaran al- Qur’an. (Zulaini, 2016) metode pembelajaran berbasis neurologi Merupakan pembelajaran berbasis otak dengan tujuan pengembangan lima system potensi otak  secara  maksimal  seperti  kognitif,  sosial,  emosional,  fisik,  dan  reflektif,  karena kesemuanya saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Salah satu cara yang dilakukan adalah menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  merangsang  potensi  otak  untuk  ikut  andil yakni  tertantang  untuk  berpikir,  menyenangkan,  aktif  dan  bermakna.(Widyantara  et  al., 2015)
Upaya  inovasi  metode  pembelajaran  al- Qur’an  berbasis  neurologi  kini  makin berkembang,  “al - Barqy”  salah  satunya  yaitu  metode  dengan  nama  lain/diken al  dengan nama  metode  anti  lupa,  karena  jika  peserta  didik  lupa  dapat  mengingat  dengan  sendiri tanpa  bantuan  orang  lain  maupun  pendidik,  selain  itu  metode  ini  dinyatakan  metode pembelajaran  al- Qur’an  yang  paling  efisien  dan  efektif,  dengan  mengedepankan  ra sa senang, mudah dan cepat, hal tersebut tergambar pada kata Al-barqy yang artinya kilat. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  keberhasilan  anak  usia  7-12  tahun  mampu  menghafal  al- Qur’an  secara  mudah  dengan  metode  al -barqy(Qurrotaini,  2019),  selain  itu  mentode  ini juga  mampu  meningkatnya  kemampuan  anak  ADD  dalam  membaca  Al- Qur’an,  diamana hasil scoring prosentase awal 34,28% dan 30,71% menjadi 92,14%  dan 90,71%. Hal lain ditunjukkan pada efektivitas metode al-barqy pada pembelajaran membaca al- Qur’an anak tuna rungu.(Huliyah, 2017), (Astuti, 2013) dan (MAWADA, 2019).
Metode  pembelajaran  al- Qur’an  al -Barqy  dibangun  menggunakan  dasar  teori konstruktivisme  bidang  psikolinguistik  dengan  komponen  pengembangan  pada kecerdasan linguistic, matematis, interpersonal dan intrapersonal (multiple intelligences) meski  pada  poin  ini  belum  terlihat  kecerdasan  kinestetik  dan  naturalis.  Konsep  tersebut terdiri atas 1) konsep asimilasi dan akomodasi dimana susunan bahasa dari huruf hijaiyah yang  digunakan  adalah  bahasa  keseharian  peserta  didik  sehingga  memudahkan  untuk mengingat  seperti  “A, DA,  RA,  JA,  MA  Ha,  KA,  YA  dll”  bahasa  tersebut  merupakan  bahasa harian yang dekat dengan peserta didik; 2) pendekatan structural analitik-sintetik dimana seorang  pendidik  membacakan  kata-kata  dari  huruf  hijaiyah  yang  tersusun  (modelling) kemudian  peserta  didik  mengikuti  sampai  hafal,  fase  sintetik  memberikan  gambaran bahwa  1  huruf  “suku”  digabungkan  dengan  huruf  lain  sehingga  menjadi  sebuah  kata;  3) konsep  nasional-fungsional  yang  mengedepankan  kelancaran  seorang  peserta  didik  dan bukan  ketepatan  maupun  pemaknaan;  4)  konsep  pengulangan  untuk  meningkatkan kemampuan motorik; 5) menyenangkan dan atomistic yakni pola berpikir yang tidak urut. (Pransiska, 2015).
Penjelasan  tersebut  memberikan  makna  bahwa  metode  al-barqy  telah  berhasil membuktikan  tingkat  efektvitas  metode  kilat  tanpa  lupa  dan  menyenangkan,  yang dibuktikan  dengan  mudahnya  mengenal  huruf  hijaiyah  dengan  susunan  kata  bahasa harian,  meningkatnya  membaca  al- Qur’an,  dan  mudahnya  menghafal  al - Qur’an,  karena metode  al-barqy  selalu  menyesuaikan  usia  peserta  didik,  misalnya  jika  usia  anak  TK menggunakan  pendekatan  bermain  dengan  4  prinsip,  mengamati,  memilih,  memisah  dan menggabung/memadu.  Metode  al-barqy  juga  memberikan  panduan  khusus  kepada pendidik seperti lagu-lagu al-barqy membantu peserta didik untuk mengingat huruf-huruf al- Qur’an dengan cara yang ceria, bernyanyilah dengan peserta didik sebelum dan sesudah melakukan  pembelajaran,  panduan  bacaan  al-barqy  membunyikan  bacaan-bacaan  dasar yang terdapat dalam teks al-barqy, makhraj dan sifat huruf sebaiknya dipelihara, putarkan rekaman lagu dan panduan bacaan al-barqy, rujuk  dan padukan setiap lagu dan panduan bacaan dengan teks yang terdapat pada buku al-barqy.
Selain  itu  metode  serupa  yakni  metode  wafa  artinya  setia,  sebagai  upaya  agar peserta didik terbiasa dalam belajar al- Qur’an, sehingga tumbuh rasa mencintai al - Qur’an. Metode  ini  dikembangkan  dengan  konsep  menggunakan  bahasa  ibu  disertai  dengan gerakan dan lagu seperti Ma-Ta-Sa-Ya-Ka-Ya-Ra-Da diucapkan dan digerakkan. Metode ini cocok untuk anak dan dewasa, dengan menggunakan lagu hijaz ,(Hasri & Hasridan, 2019). Hal  serupa  disebutkan  bahwa  metode  wafa  menggunakan  pendekatan  pembelajaran dengan  otak  kanan  yang  disampaikan  semenarik  mungkin  dan  sangat  sistematis  untuk mempermudah  belajar  al- Qur’an,  selain  itu  dilengkapi  dengan  warna  dan  gambar menjadikan  peserta  didik  tidak  bosan  mempelajarinya.(Maqsuri,  2018)  dan  (Baihaqi, 2017).
Menurut Ratnawati & Solihah (2017) dan Rahman (2011) percepatan pembelajaran al- Qur’an  dengan  metode  wafa  merupakan  inovasi  baru  dengan  mengoptimalkan  otak kanan dan kiri, dimana berbagai penelitian menyebutkan bahwa terbentuknya kecerdasan anak  usia  4  tahun  pertama  sebesar  50%,  kemudian  perkembangan  otak  anak  sebanyak 80% setelah ia berusia 8 tahun dan mencapai 100% yakni pada usia 18 tahun. Metode wafa juga  menggunakan  strategi  pembelajaran  TANDUR  menjadikan  proses  pembelajaran  al- Qur’an mudah, menyenangkan.

## B. METODE
Metode Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis studi pustaka library research yakni  mengumpulkan  dan  menghimpun  data  dari  pustaka  berupa  beberapa rujukan  yang  mempunyai  keterkaitan  dengan  penelitian  ini  “ accelerate pembelajaran  al- Qur’an  berbasis  neurologi”  dengan  menganalisa  pola  metode  al -barqy  dan  metode  wafa, khususnya  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh team al-barqy  dan  wafa,  yang kesemua data peneliti dapatkan dari buku, artikel maupun jurnal penelitian yang relevan, kesemua rujukan tersebut di analisa dengan menggunakan metode analisa data deskriptif dengan cara menjelaskan gagasan utama yakni accelerate pembelajaran al- Qur’an metode al-barqy  dan  wafa,  kemudian  menyandingkannya  dengan  teori  dasar  pembelajaran berbasis  neurologi.  Selanjutnya  peneliti  sajikan  berdasarkan  penyandingan  hasil  utama dengan  beberapa  sumber  pustaka  inti  maupun  tambahan  (sekunder)  yang  berkaitan dengan kebutuhan penelitian.(Syaudih, 2005) dan (Trianto, 2011)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Accelerate learning merupakan  pembelajaran  cepat  yang  mengesankan  karena upaya  yang  dilakukan  secara  normal  dan  memperhatikan  kegembiraan  namun  hasil maksimal (Boby DePorter dan Mike Herncki, 2002), hal tersebut diperkuat oleh  Colin Rose dan Malcolm J. Nichol (2002) bahwa accelerate learning merupakan pembelajaran dengan cara alamiah yang menggunakan seluruh tubuh dan pikiran. selain itu accelerate learning dipandang  sebagai  keterampilan  pembelajaran  yang  cocok  untuk  meningkatkan  motivasi peserta didik, hal serupa dijelaskan oleh penelitian yang dilakukan oleh Hamid (2019), juga mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. (Priyayi & Prayitno, 2014).
Accelerate learning memiliki  prinsip  dasar  sebagai  upaya  mewujudkan terlaksananya pembelajaran secara maksimal, diantara prinsip Accelerate learning adalah 1) belajar tidak hanya menggunakan otak namun juga pikiran dan tubuh; 2) belajar adalah berkreasi  karena  belajar  sesungguhnya  dapat  menciptakan  interaksi  baru  dalam  sistem jaringan otak; 3) kerjasama mampu membantu proses pembelajaran dibandingkan dengan belajar sendiri-sendiri; 4) pembelajaran  simultan  dengan  pemanfaatan  keseluruhan  saraf reseptor  dalam  sistem  otak  seseorang  dengan  begitu  ketika  peserta  didik  melakukan banyak  hal  maka  otak  akan  merasa  tertantang;  5)  belajar  dengan  konteks,  dan  yang terakhir  emosi  atau  perasaan  positif  sangat  membantu  pembelajaran,  sehingga pembelajaran harus kontekstual dan menyenangkan.(Dave Meier, 2002).
Penjelasan  tersebut  selaras  dengan  pembelajaran  neurologi  atau  neurosains  yang merupakan  bidang  ilmu  dengan  pembahasan  tentang  pembelajaran  yang  bisa menghubungkan  proses  kognisi  yang  ada  di  otak  dengan  tingkah  laku  yang  akan dihasilkan,  selain  itu  implikasi  perkembangan  otak  dalam  pendidikan  diantaranya optimalisasi  kecerdasan  yaitu  pembelajaran  dapat  dikembangkan  tidak  hanya  melalui hafalan  melainkan  dengan  stimulasi  otak  untuk  berpikir,  keseimbangan  otak  kanan (intuitif,  acak)  dan  otak  kiri  (linier,  teratur),  keseimbangan  otak  triune  (otak  tengah atas dan  bawah  “logika, emosi  dan  motorik)  sebagai  upaya  menjadikan  manusia  cerdas, terampil serta memiliki akhlak yang baik (Wijaya, 2018).
Hal  serupa  dijelaskan  bahwa  tujuan  neurosains  adalah  menjelaskan  aktivitas perilaku  manusia  yang  terjadi  di  dalam  otaknya,  bahwa  otak  dan  perilaku  tidak terpisahkan,  dalam  hal  ini  sistem  otak  manusia  yang  secara  terpadu  meregulasi  semua perilaku  manusia  yaitu  1)  cortex  prefrontalis;  2)  sistem  limbic;  3)  gyros  cingulatus;  4) ganglia basalis; 5) lobus temporalis; dan 6) cerebellum. Keenam sistem tersebut berperan penting  dalam  mengatur  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta  didik  termasuk kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional,  dan  kecerdasan  siritual  (Wathon,  2016). Sejalan  dengan  hal  tersebut  Jonathan  K.  Foster  (2010)otak  memiliki  kemampuan penyimpanan yang sangat bagus, Dimana setiap sistem memori melakukan 3 fungsi yakni menerima  dan  mendapatkan  yang  kemudian  mengolah  informasi,  menyimpan  informasi, dan mengambil ulang informasi yang sudah tersimpan.
Beberapa  penjelasan  yang  ada  dapat  disimpulkan  bahwa Accelerate  learning merupakan pembelajaran cepat dan menyenangkan dengan keseimbangan pengkolaborasian  otak  kanan  dan  kiri,  selain  itu  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika menerapkan  3  hal  yakni  dengan  cara  simple,  menyenangkan  dan  efektif.  Oleh  karena  itu Pembelajaran  al- Qur’an  dengan  metode  percepatan  berupa  a l-barqy  dan  wafa  yang dianalisa dengan keilmuan neurologi memberikan pandangan baru terhadap pembelajaran al- Qur’an.
Untuk  mengetahui  bagaimana  kinerja  metode  al-barqy,  maka  harus  mengetahui langkah-langkah  yang  diterapkan  diantaranya:  1)  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk menghafalkan terlebih dahulu beberapa kata kunci (struktur yang terdiri dari huruf-huruf hijaiyah) dalam metode  Al-Barqy  seperti  A-Da-Ra-Ja;  Ma-Ha-Ka-Ya; Ka-Ta-Wa-Na;  Sa-Ma- La-Ba  terdapat  pada  halaman  1-6  dalam buku Al  Barqy,  peserta  didik menirukan  bacaan yang  dibacakan  pendidik  berupa  kata  kunci  dengan  cara  menyanyikannnya;  2)  setelah pendidik menuliskan ب ل م س ن و ت ك ي ك ح م ج ر د ا dilanjutkan peserta didik untuk membaca huruf-huruf  tersebut;  3)  peserta  didik  diminta  untuk  menuliskan  kata  kunci  yang  ada dengan huruf hijaiyah seperti pada contoh, setelah selesai peserta didik menutup buku Al- Barqy  dan  membuka  lembaran  baru  yang  kosong,  dilanjutkan  dengan  pendidik menyebutkan  salah  satu  huruf  secara  acak  dengan  cara  mendikte  dan  peserta  didik menuliskannya sambil menyebutkan huruf  yang ditulisnya berulang kali sampai hafal; 4) peserta  didik  secara  bergiliran  membaca  huruf-huruf  tersebut  secara  tidak  teratur, misalnya س ج م ح ك ا ي ك و د ن م ل ب ت ر . Selain itu metode al-barqy mempunyai karakteristik pembeda dengan metode lainnya yaitu 1) bukunya tidak terdiri dari banyak jilid; 2) Praktis untuk  semua  umur;  3)  dapat  membaca  huruf  sambung  dengan  cepat;  4)  adanya  teknik imla’  dan khat secara  praktis;  5)  metode  aktual  yaitu  metode  SAS;  6)  Dilengkapi  buku latihan menulis Al-Barqy.(Mahmudah, 2008).
Metode wafa juga memiliki karakteristik yang sama dengan metode al-barqy namun metode wafa terdiri dari beberapa jilid dan diikuti gambar pada bukunya, Jilid 1 terdiri dari beberapa  gambar  huruf  tunggal  berharokat  fathah,  gambar  satu  Ma-Ta-Sa-Ya;  Ka-Ya-Ro- Da;  kedua  A-Da-Tho-Ha-Ba-Wa-Ja-La;  ketiga  Sho-Fa-Na-Ma-Qo-Ta-La- Ma;  keempat  “Dza - Sya-Gho-Za-Ba-Wa-Ka-Dho;  kelima  Ha-Tsa-Kho-Dzo-Sa-Ma-Dho- ‘A.  kesemua  penjelasan tersebut  menggambarkan  bahwa  metode  al-Barqy  dan  wafa  sudah  menggunakan  konsep neurologi, metode al-barqy berpikir menggunakan otak, bergerak menggunakan tubuh saat menulis  dan  bernyanyi  menggunakan  rasa,  meski  ketiga  hal  tersebut  tidak  dilaksanakan secara  bersama-sama.  Namun  ketiga  komponen  tersebut  menjadi  ciri  khas  metode  al- barqy. Kemudian wafa ditambahkan poin gambar dan gerak pada saat melafalkan, Selain itu menghafal dengan bahasa keseharian peserta didik merupakan bentuk pengembangan kecerdasan linguistic, matematis,  interpersonal dan intrapersonal (multiple intelligences) meski pada poin ini belum terlihat kecerdasan kinestetik dan naturalis.
Gambaran  kedua  metode  al-barqy  dan  wafa  dengan  menggunakan  pembelajaran otak kanan dan kiri dengan karakteristik masing-masing mengidentifikasi pada neurologi dengan metode mnemonik akrostik, dimana peserta didik diajak menghafal atau mengingat dengan  mudah  dan  cepat  namun  menyenangkan  seperti  contoh  yang  ada,  sebagaimana tujuan  mnemonik  yakni  memudahkan  seseorang  untuk  mengingat  pengetahuan  dengan metode mengkoneksikan dan mengasosiasikannya dengan kejadian yang ada hubungannya dengan  peserta  didik  atau  dekat  dengan  dirinya;  mempermudah  seseorang  dalam memanggil  kembali  pengetahuan  yang  sudah  lama  tersimpan  saat  diperlukan; mengefektifkan  informasi  dari  memori  jangka  pendek  menjadi  memori  jangka  panjang dengan berbagai cara yang terdapat didalamnya.
Mnemonik  akrostik  merupakan  serangkaian  kata,  sajak,  maupun  baris  yang tersusun  dari  beberapa  huruf,  dengan  kata  lain  mengingat  dengan  susunan  kata  dengan menggunakan  huruf  depan,  yang  kemudian  dirangkaikan  menjadi  kalimat  yang  menarik seperti dalam pembahasan ini menggunakan bahasa keseharian yang dekat dengan peserta didik, sehingga susunan bahasa dari kata-kata tersebut dapat dengan mudah untuk diingat, dimana metode mnemonik ini yang juga disebut dengan jembatan keledai merupakan salah satu dari metode untuk meningkatkan daya ingat.
Kelebihan dan kekurangan dalam sebuah metode pembelajaran terutama dalam hal ini accelerate pembelajaran  al- Qur’an  berbasis  neurologi  yang  mengangkat  pola pembelajaran  al-barqy  dan  wafa  adalah  sebuah  kewajaran,  diantara  kelebihan  dan kekurangan kedua metode ini adalah ketidakmampuan peserta didik untuk mengurutkan huruf hijaiyah dari alif- ya’, hal ini diseb abkan karena cara pembelajaran dalam mengingat dan  mempelajari  huruf  hijaiyah  dengan  cara  tidak  terstruktur  dari  awal  sampai  akhir namun  lebih  ke  penyusunan  huruf  dengan  kata  yang  menarik  perhatian  peserta  didik, sedangkan  keunggulannya  kedua  metode  tersebut  sudah  mencakup  dan  memenuhi standar pembelajaran cepat dan berstandar neurologi dengan prinsipnya.

## D. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa accelerate pembelajaran  al- Qur’ an  yang tergambar  dan  terdiskripsikan  pada  metode  al-barqy  dan  wafa  sudah  menggunakan pendekatan  otak  kanan  dan  otak  kiri  dengan  prinsip  pembelajaran  berbasis  neurologi yakni menyenangkan, merangsang peserta didik untuk tertantang dalam berpikir dan aktif, hal tersebut ditunjukkan pada poin strategi penyusunan huruf hijaiyah menjadi kata atau bahasa  yang  mudah  termasuk  bahasa  keseharian  peserta  didik  untuk  memudahkan mengingat  dan  memanggil  kembali  ingatan  dalam  memory,  selain  itu  metode  ini  juga menerapkan  prinsip  percepatan  dengan  karakteristik  yang  simple,  menyenangkan  dan efektif terlihat dari buku panduan yang berwarna, dan tidak berjilid (al-barqy) sedangkan wafa  buku  panduan  berjilid  namun  bergambar  sesuai  bacaan  dalam  susunan  huruf hijaiyah,  serta  berwarna.  Poin-poin  yang  terjelaskan  tersebut  merupakan  bagian  dari neurologi yakni ilmu yang mengintegrasikan pembelajaran dengan cara kerja system saraf manusia,  melihat  kebutuhan  peserta  didik  khususnya  generasi  milenial,  maka pembelajaran  metode  ini  menggunakan  penyusunan  huruf  hijaiyah  menjadi  bahasa  yang mudah di ingat dan dikenali peserta didik adalah bagian dari metode mnemonik akrostik. Penelitian accelerate pembelajaran  al- Qur’an  dengan  metode  al -barqy  dan  wafa  berbasis neurologi  merupakan  metode  yang  tepat  digunakan  saat  ini  sebagai  pembelajaran  yang cepat namun mudah dan menyenangkan meskipun setiap metode pembelajaran al- Qur’an yang dikembangkan tidak terlepas dari kekurangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, R. (2013). Peningkatan Kemampuan Membaca Al-Quran Pada Anak Attention Deficit Disorder  Melalui  Metode  Al-Barqy  Berbasis  Applied  Behavior  Analysis. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (2), 251 – 266. Baihaqi, M. S. D. dan M. (2017). Belajar Al- Qur’an Metode Otak Kanan “Wafa” (1st ed.). PT Kualita Media Tama.
Boby  DePorter  dan  Mike  Herncki.  (2002). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Kaifa. Colin Rose dan Malcolm J. Nichol. (2002). Cara Belajar Cepat Abad XXI . Nuansa. Dave  Meier.  (2002). The  Acelerate  Learning:  Handbook,  Panduan  Kreatif  dan  Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan (terj) . Kaifa. Goldon Dryden dan Jeannette Vos. (1999). The Learning Revolution . Kaifa. Hamid,  I.  (2019).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Belajar  Accelerated  Learning  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sma  Negeri  1  Sinjai  Kabupaten  Sinjai. Jurnal Mimbar Kesejahteraan Sosial , 2 (2).
Hasri, K. S., & Hasridan, K. S. (2019). Studi Perbandingan Kemampuan Menghafal al- Qur’an dengan Metode Kaisa dan Metode Wafa dalam Menghafal al- Qur’an pada Anak Usia Dasar di Rumah Tadabbur Qur’an (RTQ) Kendari. TADARUS , 8 (1). Huliyah,  M.  (2017).  Metode  Al  Barqy  Dalam  Perspektif  Multiple  Intelligences. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (01), 23 – 32. Jonathan K. Foster. (2010). Psikologi memori, Menyingkap Rahasia Memori, terj (Terj. Tegu). Portico Publishing.
Laksmi,  P.  K.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suryaabadi,  I.  B.  G.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Otak  (  Brain  Based  Learning  )  Berbantuan  Media  Teka-Teki  Silang Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Gugus I Gusti Ngurah Jelantik. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Mahmudah, U. dkk. (2008). Active Learning dalam Pembelajaran Bahasa Arab . UIN Malang Press.
Maqsuri, A. (2018). Urgensi Metode Wafa Dalam Pebaikan Tajwid Al- Qur’an . IQRO: Journal of Islamic Education , 1 (2), 139 – 152.
MAWADA,  A.  (2019).  Metode  Al-Barqy  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Huruf  Hijaiyah Anak Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus , 12 (3). Nata, A. (2018). Pendidikan Islam di Era Milenial. Conciencia , 18 (1), 10 – 28.
Pransiska,  T.  (2015). Fenomena  Konstruktivistik  dalam  Metode  al-Barqy  dalam Pembelajaran al- Qur’an: Perspektif Psikolinguistik . 11 (2), 31 – 46.
Priyayi,  D.  F.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2014).  Pengembangan  model  pembelajaran  accelerated learning included by discovery (ALID) pada materi jaringan tumbuhan Kelas XI SMA Negeri 7 Surakarta. INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA , 3 (2).
Qurrotaini,  L.  (2019).  Kemampuan  Mengaji  Anak  Usia  7 – 12  Tahun  Melalui  Metode  Al- Barqy  Di  TPA  Nur  Hikmah  Depok. Proceeding  International  Conference  on  Islamic Education (ICIED) , 4 (1), 22 – 26. Rahman, M. F. (2011). Islamic Parenting . Erlangga.
Ratnawati,  S.  R.,  &  Solihah,  I.  (2017).  Pembelajaran  Al- Qur’an  Metode  “Wafa”:  Sebuah Inovasi  Metode  Pembelajaran  Al- Qur’an  dengan  Optimalisasi  Otak  Kiri  dan  Otak Kanan. Annual Conference on Islamic Early Childhood Education , 2 , 149 – 158. Saifurrahman, S. (2019). Desain Pembelajaran Keagamaan Islam Berbasis Neurosains. AL- MURABBI: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 6 (1), 55 – 73. Saudih, S. dan N. (2005). Metode Penelitian pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan & Tenaga Kenpendidikan . Kencana Prenada Media Group. Wathon,  A.  (2016).  Neurosains  dalam  pendidikan. Jurnal  Lentera:  Kajian  Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi , 1 (2), 284 – 294.
Widyantara,  I.  G.,  Ganing,  N.  N.,  &  Zulaikha,  S.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Otak Berbantuan  Media  Visual  Berpengaruh  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Deskripsi Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  2  Mengwi  Badung. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1). Wijaya, H. (2018). Pendidikan Neurosains Dan Implikasinya Dalam Pendidikan Masa Kini . Zulaini. (2016). Manfaat Senam Otak. Juli-Desember , 15 , 62 – 70.