## Pengembangan Selang Logika Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Logika Matematika
Habibi Ratu Perwira Negara 1 , Farah Heniati Santosa 2 , Samsul Bahri 3
1 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Mataram, habibiperwira@uinmataram.ac.id 2 Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Wathan, fafaadipati@gmail.com
3 Pendidikan Matematika, Universitas Nahdlatul Wathan, samsulbahri024@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  30-03-2017 Disetujui:  30-04-2017 Abstrak: Penelitian pengembangan ini bertujuan mengahasilkan produk berupa media pembelajaran  dan  LKS  pada  materi  logika  Matematika  submateri  pernyataan majemuk. Pengembangan ini mengadopsi perngembangan 4D ( Define, Design Develop, dan Disseminate)  yang  dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn  I.  Semmel.  Hasil  validasi  oleh  2  ahli  terhadap  media  pembelajaran  selang logika diperoleh rata-rata sebesar 3.833 atau dalam kategori “cukup valid”. Sedangkan hasil validasi terhadap LKS  diperoleh sebesar 3.649 atau dalam kategori “cukup valid”. Pada  uji  coba  terbatas,  rata-rata  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  selang logika  sebesar  79%  atau  dalam  kategori  “Baik”,  sedangkan  rata-rata  respon  siswa terhadap  LKS  sebesar  76%  atau  dalam  kategori  “Baik”.  Selanjutnya  hasil  uji  coba lapangan diperoleh rata-rata respon siswa terhadap media pembelajaran selang logika sebesar  83%  atau  dalam  kategori  “Sangat  Baik”,  sedangkan  terhadap  LKS,  rata-rata respon  siswa  sebesar  79%  atau  dalam  ketegori  “Baik”.  Sehingga  kualiatas  hasil pengembangan  media  pembelajan  selang  logika  adalah  “Sangat  Baik”  dan  kualiatas LKS pada meteri logika adalah “Baik”.
Abstract:  This development research aims to produce products in the form of learning media  and  LKS  on  the  subject  of  mathematic  logic  sub  content  compound  statements. This  development  adopts  the  development  of  4D  (Define,  Design,  Develop,  and Disseminate) developed by S. Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, and Melvyn I. Semmel. Validation  results  by  two  experts  on  learning  media  logic  hose  obtained  an  average of 3,833 or in the category of "quite valid". While the result of validation to LKS obtained equal  to  3,649  or  in  category  "enough  valid".  In  the  limited  trial,  the  average  student response to learning media logic hole is 79% or in the "Good" category, while the average student  response  to  LKS  is  76%  or  in  the  "Good"  category.  Furthermore,  the  result  of field  experiment  obtained  average  student  response  to  learning  media  of  logic  hose equal to 83% or in category "Very Good", where was to LKS, average student response equal  to  79%  or  in  category  "Good".  So,  the  quality  of  the  development  of  logic  hose learning media was "Very Good" and the quality of LKS on logic subject was "Good".
Kata Kunci: Media Pembelajaran
Selang Logika LKS Logika Matematika

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran Matematika adalah proses memperoleh pengertian/kemampuan yang dibangun oleh siswa sendiri dan  harus  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali konsep-konsep yang diinginkan [1]. Pembelajaran matematika  dapat  dimulai  dengan  memunculkan  rasa ingin  tahu  siswa,  memunculkan  hal-hal  kongkrit  dari materi, seperti  dengan  masalah-masalah  kontekstual  atau realistik,  dengan  mengaitkan  materi  pada  persoalan kehidupan  sehari-hari,  dekat  dengan  alam  pikiran  siswa dan  relavan  dengan  masyarakat,  sehingga  pembelajaran Matematika yang diharapkan mempunyai nilai manusiawi terutama bermakna bagi siswa.
Kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  merupakan  tempat dimana  guru  dan  peserta  didik  bertukar  pikiran  untuk
mengembangkan  ide  dan  pengertian.  Dalam  komunikasi sering  terjadi  penyimpangan-penyimpangan  sehingga komunikasi  tersebut  tidak  efektif  dan  efisien.  Salah  satu usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan menggunakan  media  secara  terintegrasi  dalam  proses belajar  mengajar.  Fungsi  media  salah  satunya  dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu konkrit sampai  kepada  yang  abstrak.  Ibrahim  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  membawa  dan  membangkitkan  rasa senang  dan  gembira  bagi  siswa  dan  memperbaharui semangat mereka, membantu memantapkan pengetahuan pada benak para siswa serta menghidupkan pelajaran [3]. Sedangkan    menurut  Bruner,  siswa  dalam  belajar  konsep Matematika  melalui  3  tahap  yaitu enactive , ekonic dan simbolik .  Tahap enactive yaitu  tahap  belajar  dengan memanipulasi  benda  atau  objek  kongkrit,  tahap ekonik yaitu  belajar  dengan  menggunakan  gambar,  dan  tahap
simbolik yaitu  tahap  belajar  Matematika  melalui manipulasi lambang atau simbol [4].
Dalam  pembelajaran  matematika,  media  yang  sering digunakan berupa alat peraga. Tiap-tiap benda yang dapat menjelaskan  suatu  ide,  prinsip,  gejala  atau  hukum  alam, dapat disebut sebagai  alat peraga. Fungsi dari  alat peraga ialah  memvisualisasikan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dilihat atau  sukar  dilihat,  hingga  nampak  jelas  dan  dapat menimbulkan  pengertian  atau  meningkatkan  persepsi seseorang.  Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran matematika  dirasa  sangat  perlu  karena  karakteristik matematika  yang  tergolong  abstrak.  Pada  dasarnya  siswa belajar  melalui  benda  atau  objek  kongkrit.  Untuk memahami  konsep  abstrak,  peserta  didik  memerlukan benda-benda kongkrit sebagai perantara atau visualisasinya. Konsep abstrak itu dicapai melalui tingkat- tingkat belajar yang berbeda-beda.
Alat  peraga  Matematika  dapat  diartikan  sebagai sauatu  perangkat  benda  konkrit  yang  dirancang,  dibuat dan  disusun  secara  sengaja  yang  digunakan  untuk membantu menanamkan dan memahi konsep-konsep atau perinsip dalam Matematika [5]. Dengan alat peraga hal-hal yang  abstrak  itu  dapat  disajikan  dalam bentuk  model-model  berupa  benda konkrit yang dapat dilihat, dimanipulasi, diutak-atik  sehingga  mudah  dipahami  oleh siswa. Oleh karena itu, setiap pendidik harus mampu  merancang,  membuat  dan  menggunakan alat  peraga  Matematika  dalam  pembelajaran  Matematika, sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dan  senang  belajar Matematika.
Penelitian Marsahall (2008) terdapat guru SD dan SMP di  New  South  Wales,  Australia,  menemukan  bahwa  ada guru yang memberikan respon bahwa “sometimes kids will pick up a ‘wrong’ concept from a  manipulative so their use needs  guidance  and  supervision  and  follow-up,  then  builds better  undersatanding  and  concepts”;  selain  itu  “the students sometimes misunderstand the point of the lesson if it is always explained using the same manipulatives” [6].
Selain  Penggunaan  Media  pembelajaran,  Perangkat Pembelajaran  Seperti  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  perlu dipersiapakan oleh guru bila ingin menjamin  pengalaman pembelajaran yang akan diperoleh siswa. Menurut Trianto, LKS adalah panduan bagi siswa untuk melakukan kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  [7].  Namum  LKS yang digunakan di beberapa sekolah kurang mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat siswa  kritis  dan  kreatif.  Siswa  belum  dibiasakan  untuk menyelesaikan permasalahan dengan caranya  sendiri dan tidak  dibiasakan  untuk  mengkonstruksikan  konsep- konsep dalam matematika. Sehingga sebagian besar siswa hanya  hafal  dengan  materi  matematika  tetapi  tidak  bisa mengetahui  keterkaitan  antara  konsep  dan  kurang mampu dalam mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Logika  Matematika  merupakan  salah  satu  pokok bahasan  dalam  matematika  SMA  kelas  X  semester  genap. Materi  ini  termasuk  materi  baru  yang  diberikan  kepada peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  banyak  peserta  didik yang kesulitan  dalam  memahami  konsep  logika  matematika. Fakta  ini  dapat  ditemui  salah  satunya  di MA  Berdasarkan informasi  dari  Bapak  Silajono,  guru  matematika  kelas  X MA  Nurul  Ihsan,  menyatakan  bahwa  siswa  kesulitan memahami konsep logika matematika seperti membedakan  antara  kalimat  terbuka,  pernyataan,  dan negasi.  Apalagi  jika  sudah  memasuki  materi  pernyataan majemuk  berupa  konjungsi,  disjungsi,  implikasi  dan biimplikasi,  peserta  didik  semakin  kesulitan  untuk membedakannya,  terkadang  ada  peserta  didik yang  salah paham  dalam  memahami  konsep  seperti  terbolakbalik antara  konjungsi  dan  disjungsi. Indikasi  dari  kesulitan  ini
Analisis Awal Akhir
Analisis siswa Analisis Tugas
Analisis Konsep Spesifikasi Indikator Pencapaian Belajar Penyusunan Tes Pemilihan Media Pemilihan Format Rancangan Awal Validasi Ahli Uji Pengembangan Uji Validasi Pengemasan Penyebarab dan Pengabdopsian de fi ne de si gn de ve lo p di se mi na ti on
ditunjukkan  dengan  banyak  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM.

## B. METODE PENELITIAN
Model pengembangan dalam penelitian ini mengadopsi  model  yang  dikembangkan  oleh  Sivasailam Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel tahun 1974 yang terdiri dari empat tahap pengembangan yaitu define, design, develop, dan disseminate atau disingkat 4D.  Model  4D  ( define,  design,  develop, dan disseminate ) diadaptasikan  di  Indonesia  menjadi  model  4P  yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran  [8].  Peneliti  menggunakan  model  penelitian pengembangan 4D ( define, design, develop, dan disseminate ) yang mengikuti alur sebagai berikut.
Berdasarkan  model  pengembangan  yang  telah ditetapkan, adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam prosedur pengembangan antara lain:
1. Tahap Define
a. Analisis Siswa
Kegiatan ini berupa telaah tentang karakteristik siswa yang  sesuai  dengan  desain  pengembangan  perangkat pembelajaran.  Karakteristik  itu  meliputi  latar  belakang kemampuan  akademik  (pengetahuan),  perkembangan kognitif,  serta  keterampilan-keterampilan  individu  atau sosial yang berkaitan dengan topik pembelajaran, media, format dan bahasa yang dipilih. Analisis siswa dilakukan untuk  mendapatkan  gambaran  karakteristik  siswa, antara lain: (1) tingkat kemampuan atau perkembangan intelektualnya,  (2)  keterampilan-keterampilan  individu atau sosial yang sudah dimiliki dan dapat dikembangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. b. Analisis Konsep Kegiatan  ini  berupa  identifikasi  konsep  pokok  yang akan diajarkan, menyusunnya dalam bentuk hirarki, dan merinci konsep-konsep individu ke dalam hal yang kritis dan  yang  tidak  relevan.  analisis  konsep  yang  perlu dilakukan  adalah  analisis  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  bertujuan  untuk  menentukan jumlah dan jenis bahan ajar.
c. Analisis Tugas Kegiatan  ini  berupa  identifikasi  keterampilan- keterampilan  utama  yang  akan  dikaji  oleh  peneliti  dan menganalisisnya  kedalam  himpunan  keterampilan tambahan  yang  mungkin  diperlukan.  Analisis  ini memastikan  ulasan  yang  menyeluruh  tentang  tugas dalam materi pembelajaran.
d. Spesifikasi Indikator pencapaian belajar siswa Kegiatan  ini  untuk  merangkum  hasil  dari  analisis konsep  dan  analisis  tugas  untuk  menentukan  perilaku objek  penelitian.  Kumpulan  objek  tersebut  menjadi dasar  untuk  menyusun  tes  dan  merancang  perangkat pembelajaran  yang  kemudian  di  integrasikan  ke  dalam materi  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan oleh peneliti.
2. Tahap Design
a. Penyusunan Tes Penyusunan  tes  acuan  patokan.  Tes  acuan  patokan disusun berdasarkan  spesifikasi  tujuan  pembelajaran dan  analisis  siswa,  kemudian  selanjutnya  disusun  kisi- kisi tes hasil belajar.
b. Pemilihan Media
Mengidentifikasi  media  pembelajaran  yang  relevan dengan karakteristik materi.
c. Pemilihan Format Mendesain  atau  merancang  isi  pembelajaran, pemilihan  strategi,  pendekatan,  metode  pembelajaran, dan  sumber  belajar.  Format  yang  dipilih  adalah  yang memenuhi  kriteria  menarik,  memudahkan  dan membantu dalam pembelajaran matematika realistik.
d. Rancangan Awal (Prototype 1) Rancangan  seluruh  perangkat  pembelajaran  yang harus dikerjakan sebelum ujicoba dilaksanakan.
3. Tahap Develop
a. Validasi Ahli Tahap ini merupakan teknik untuk memvalidasi atau menilai  kelayakan  rancangan  produk  oleh  2  validator yaitu  ahli  media  dan  ahli  materi.  Adapun  analisis perhitungan sebagai berikut.
n V R n i i    1 (1)
Keterangan:
R = rerata hasil penilaian dari para validator Vi = skor hasil penilaian validator ke-i n = banyak validator
Menentukan  tingkat  validitas  berdasarkan  konversi nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dengan  interval  tingkat validitas sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1 Interval Nilai Validitas
Interval Nilai Validitas Tingkat Validitas R = 5 Sangat valid 4 ≤ R < 5 Valid 3 ≤ R < 4 Cukup valid 2 ≤ R < 3 Kurang valid 1 ≤ R < 2 Tidak valid
Berdasarkan Tabel 1. produk yang memenuhi kriteria validitas,  yaitu  jika  minimal  tingkat  validitas  yang dicapai  cukup  valid.  Maka  produk  dilanjutkan penggunaannya atau digunakan dalam uji coba terbatas dan uji coba lapangan.
b. Uji Pengembangan Tahap  ini  merupakan  kegiatan  uji  pengembangan produk  pada  sasaran  subjek  yang  sesungguhnya  yakni siswa  X  MA  Putri  Al-Ishlahuddiny  Kediri  dan MA  Nurul Ihsan  Sukarara.  Tahap  ini  dilakukan  uji  coba  terbatas dan  uji  lapangan.  Adapun  penilaian  siswa  terhadap produk pengembangan dengan angkat sebagai berikut.
   %
100 mak skor item per skor p (2)
Tabel 2 Interval Kategori Media dan LKS Pembelajaran
(%) Kategori 0 ≤ p < 20 Tidak baik 20 ≤ p < 40 Kurang baik 40 ≤ p <  60 Cukup baik 60 ≤ p <  80 Baik 80 ≤ p ≤  100 Sangat baik
4. Tahap Disseminate
a. Pengemasan
Produk  yang  tekah  dinyatakan  valid  siap  dikemas untuk digunakan.
b. Penyebaran dan Pengadobsian Tahap  ini  adalah  kegiatan  terakhir  dari  tahap Disseminate ,  berupa  penyebaran  produk  yang  telah dikembangkan  agar  media  dapat  digunakan  dalam pembelajaran logika Matematika.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Studi Pendahuluan ( Define )
a. Analisis Siswa Pada  analisis  siswa  diperoleh  bahwa  :  (1) pemahaman mengenai materi logika masih rendah, (2) tingkat materi pada level MA tergolong abstrak, sehingga  perlu  media  untuk  mempermudah pemahaman, (3) keinginan untuk menemukan atau menggali  sesuatu  mamapu  dan  senang,  (4) hubungan sosial seperti berteman, dan berkerjasama sangat tinggi.
b. Analisis Konsep
Pada analisis konsep meliputi Analisis Kurikulum yang digunakan di MA Putri Al-Ishlahuddiny Kediri dan MA Nurul Ihsan Sukarara untuk kelas X. Materi yang  dikembangkan  dalam  Media  pembelajaran selang  logika  dan  LKS  adalah  materi  Logika Matematika. Adapun Standar Kompetensi, Kompetensi dasar dan indikator  sebagai berikut.
Standar  Kompetensi :  Menggunakan  logika matematika  dalam  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  pernyataan  majemuk  dan pernyataan berkuantor.
Kompetensi dasar :
1. Memahami pernyataan dalam matematika dan ingkaran atau negasinya.
2. Menentukan  nilai  kebenaran  dari  suatu pernyataan majemuk dan berkuantor.
c. Analisis Tugas Pada  analisi  tugas  diperoleh  bahwa,  tugas maupun  latihanyang  telah  disusun  berkaitan dengan pernyataan Matematika, ingkaran Matematika  dan  kalimat  majemuk  (konjungsi, disjungsi, implikasi dan biimplikasi).
d. Spesifikasi Indikator pencapaian belajar siswa Pada indikator pencapaian belajar siswa meliputi (1)  Menjelaskan  arti  dan  contoh  dari  pernyataan dan  kalimat  terbuka,  serta  menentukan  nilai kebenaran  suatu  pernyataan.,  (2)  Menentukan ingkaran atau negasi dari suatu pernyataan beserta nilai kebenarannya, (3) Menentukan nilai kebenaran  dari  suatu  pernyataan  majemuk berbentuk  konjungsi,  disjungsi,  implikasi  dan biimplikasi,  (4)  Menentukan  ingkaran  atau  negasi dari  suatu  pernyataan  majemuk  berbentuk konjungsi, disjungsi, implikasi dan biimplikasi.
2. Tahap Design
a. Tes  terdiri  dari  3  soal  pendalaman    mengenai materi  yang  sedang  dipelajari.  Tes  ini  disajikan pada  tiap  LKS  yang  telah  dikembangkan sebangai  acuan  terhadap  proses  pembelajaran yang telah dilakukan.
b. Pemilihan  Media  yang  ditetapkan  adalah  media pembelajaran  selang  logika  dan  lembar  kerja siswa (LKS).
c. Media  Pembelajaran  selang  logika  di  desain bersandingan  dengan  LKS  yang  dikembangkan. Penggunaan  Media  Selang  Logika  dalam pembelajarannya  berdsarkan  LKS  yang  telah disusun.  Adapun  metrode  pembelajaran  yang digunakan adalah metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
d. Rancangan Awal (Prototype 1), yaitu mensimulasikan penyajian materi dengan media pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran yang telah dirancang.
3. Tahap Develop
a. Validasi Ahli
Penilaian  validasi  media  pembelajaran  oleh  dua orang  validator  terhadap  Media  Pembelajaran disajaikan pada tabel 3 sebagai beirkut.
Tabel 3 Rangkuman Hasil Penilaian Ahli terhadap Media Pembelajaran Nama Ahli Rata-rata Kategori Samsul Bahri Media 4.167 Valid Farah Heniati S.  Materi 3.5 Cukup Valid Total Rata-rata 3.833 Cukup Valid
Berdasarkan  Tebel  3  di  atas,  diperoleh  rata-rata penilaian  ahli  diperoleh  nilai  3.833,  nilai  tersebut berada pada interval 3≤ R < 4 (berdasarkan Tabel 1) yang  berarti  validitas  media  pembelajaran  “Cukup Valid”.
Tabel 4 Hasil Penilaian Ahli terhadap LKS Nama Ahli Rata-rata Kategori Samsul Bahri Media 3.571 Cukup Valid Farah Heniati S.  Materi 3.727 Cukup Valid Total Rata-rata 3.649 Cukup Valid
Berdasarkan Tabel 4 di atas,  Penilaian  validasi LKS oleh dua orang validator diperoleh nilai 3.649, nilai tersebut  berada  pada    interval  3  ≤ R <  4 (berdasarkan  Tabel  1)  yang  berarti  validitas  LKS “Cukup Valid”.
b. Uji Coba terbatas Respon  siswa  terhadap  media  pembelajan  dan LKS  yang  telah  dikembangkan  diberikan  kepada  6 orang siswa, dengan kriteria masing-masing 2 siswa yang  memeiliki  kemampuan  tinggi,  sedang  dan rendah.  Hasil  persentasi  respon  siswa  terhadap media  pembelajaran  selang  logika  disajikan  pada Tabel 5 dan Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 5 Rangkuman Hasil Uji Coba Terbatas Penilaian Siswa kelas  X MA Putri Al-Ishlahuddiny Kediri terhadap
Media Pembelajaran Selang Logika No Inisial Nama Siswa  Persentase Kategori Media 1 LK 84% Sangat Baik 2 Y 79% Baik 3 EFH 73% Baik 4 NS 91% Sangat Baik 5 NU 69% Baik 6 A 89% Sangat Baik Rata-rata 81% Sangat Baik
Tabel 6 Rangkuman Hasil Uji Coba Terbatas Penilaian Siswa kelas  X MA Nurul Ihsan Sukarara terhadap Media
Pembelajaran Selang Logika No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori Media 1 MYP 77% Baik 2 LS 73% Baik 3 LK 82% Sangat Baik 4 S 73% Baik 5 KHS 83% Sangat Baik 6 M 79% Baik Rata-rata 78% Baik
Berdasarkan  Tabel  5  dan  Tabel  6  di  atas,  rata-rata persentase respon siswa terhadap media pembelajaran  Selang  Logika  sebesar  79%,  dimana nilai  tersebut  berada  pada  interval  (61-80)% (berdasarkan  Tabel  2)  yang  berarti  media pembelajaran selang logika berkategori “Baik”.
Adapun rangkuman hasil penilaian respon siswa uji coba terbatas terhadap LKS disajikan pada Tabel 7 dan Tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 7 Rangkuman Hasil Uji Coba Terbatas Penilaian Siswa kelas  X MA Putri Al-Ishlahuddiny Kediri terhadap
LKS No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori LKS 1 LK 83% Sangat Baik 2 Y 73% Baik 3 EFH 71% Baik 4 NS 87% Sangat Baik 5 NU 69% Baik 6 A 91% Sangat Baik Rata-rata 79% Baik Tabel 8 Rangkuman Hasil Uji Coba Terbatas Penilaian Siswa kelas  X MA Nurul Ihsan Sukarara terhadap LKS No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori LKS 1 MYP 69% Baik 2 LS 73% Baik 3 LK 73% Baik 4 S 67% Baik 5 KHS 77% Baik 6 M 82% Sangat Baik Rata-rata 74% Baik
Berdasarkan  Tabel  7  dan  Tabel  8  di  atas,  rata-rata persentase  respon  siswa  terhadap  LKS    diperoleh 76%,  dimana  nilai  tersebut  berada  pada  interval (61-80)%  (berdasarkan  Tabel  2)  yang  berarti  LKS berkategori “Baik”.
c. Uji Coba Lapangan Uji Coba Lapangan dilakukan pada 19 siswa MA Putri  Al-Ishlahuddiny  Kediri  dan  18  siswa  kelas  X MA  Nurul  Ihsan  Sukarara,  uji  ini  merupakan  uji validitas  terhadap  media  pemebelajara  selang logika  dan  LKS  yang  telah  diterapkan  pada  sampel kecil.  Adapun  hasil  respon  siswa  pada  uji  coba lapangan  terhadap  media  pembelajaran  selang
logika disajikan pada Tabel 9 dan Tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 9 Rangkuman Hasil Uji Coba Lapangan Penilaian Siswa kelas  X MA Putri Al-Ishlahuddiny Kediri terhadap Media Pembelajaran Selang Logika
No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori Media 1 WM 70% Baik 2 YFR 93% Sangat Baik 3 EFHSK 71% Baik 4 M 81% Sangat Baik 5 NF 81% Sangat Baik 6 RA 91% Sangat Baik 7 NS 90% Sangat Baik 8 MI 93% Sangat Baik 9 RA 83% Sangat Baik 10 H 85% Sangat Baik 11 UF 71% Baik 12 NIH 89% Sangat Baik 13 FM 86% Sangat Baik 14 SSU 95% Sangat Baik 15 HL 87% Sangat Baik 16 EH 89% Sangat Baik 17 AZA 89% Sangat Baik 18 RN 87% Sangat Baik 19 AF 86% Sangat Baik Rata-rata 85% Sangat Baik
Tabel 10 Rangkuman Hasil Uji Coba Lapangan Penilaian Siswa kelas  X MA Nurul Ihsan Sukarara terhadap Media Pembelajaran Selang Logika No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori Media 1 AST 83% Sangat Baik 2 S 90% Sangat Baik 3 A 75% Baik 4 O 75% Baik 5 AKM 81% Sangat Baik 6 LS 76% Baik 7 R 73% Baik 8 MA 83% Sangat Baik 9 MI 75% Baik 10 LMS 79% Baik 11 MS 81% Baik 12 ES 78% Baik 13 MIA 78% Baik 14 YS 91% Sangat Baik 15 MU 77% Baik 16 HK 93% Sangat Baik 17 SF 79% Baik 18 LS 85% Sangat Baik Rata-rata 81% Sangat Baik
Berdasarkan Tabel  9 dan Tabel 10 di atas, rata-rata hasil  persentase  respon  siswa  terhadap  media pembelajaran  selang  logika  sebesar  83%,  dimana nilai  tersebut  berada  pada  interval  (80-100)% (berdasarkan  Tabel  2)  yang  berarti  media pembelajaran berkategori “Sangat Baik”.
Adapun rangkuman hasil penilaian respon siswa uji coba terbatas terhadap LKS disajikan pada Tabel 11 dan Tabel 12 sebagai berikut.
Tabel 11 Rangkuman Hasil Uji Coba Lapangan Penilaian Siswa kelas  X MA Putri Al-Ishlahuddiny Kediri terhadap LKS No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori LKS 1 WM 86% Sangat Baik 2 YFR 76% Baik 3 EFHSK 84% Sangat Baik 4 M 78% Baik 5 NF 82% Sangat Baik 6 RA 83% Sangat Baik 7 NS 79% Baik 8 MI 80% Sangat Baik 9 RA 80% Sangat Baik 10 H 88% Sangat Baik 11 UF 79% Baik 12 NIH 83% Sangat Baik 13 FM 83% Sangat Baik 14 SSU 78% Baik 15 HL 79% Baik 16 EH 77% Baik 17 AZA 79% Baik 18 RN 81% Sangat Baik 19 AF 86% Sangat Baik Rata-rata 81% Sangat Baik Tabel 12 Rangkuman Hasil Uji Coba Lapangan Penilaian Siswa kelas  X MA Nurul Ihsan Sukarara terhadap LKS No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori LKS 1 AST 78% Baik 2 S 77% Baik 3 A 71% Baik 4 O 83% Sangat Baik 5 AKM 85% Sangat Baik 6 LS 75% Baik 7 R 80% Sangat Baik 8 MA 73% Baik 9 MI 80% Sangat Baik 10 LMS 78% Baik 11 MS 78% Baik 12 ES 72% Baik 13 MIA 77% Baik 14 YS 72% Baik 15 MU 75% Baik
No Inisial Nama Siswa Persentase Kategori LKS 16 HK 80% Sangat Baik 17 SF 77% Baik 18 LS 81% Sangat Baik Rata-rata 77% Baik
Pada Tabel  11 dan Tabel 12 di atas, rata-rata hasil persentase  respon  siswa  terhadap  LKS    sebesar 79%,  dimana  nilai  tersebut  berada  pada  interval (61-80)% (berdasarkan Tabel 2) yang berarti media pembelajaran berkategori “Baik”.
Berdasarkan  tahap-tahap  pengembangan  yang telah  dilalui  mulai  dari  tahap define hingga  tahap develop diperoleh  hasil  Media  pembelajaran  selang logika  memperoleh  rata-rata  sebesar  83% (berdasarkan Tabel 9 dan Tabel 10) dengan kualitas “Sangat  Baik”.  Sedangkan  hasil  pengembangan Lembar  kerja  (LKS)  memperoleh  rata-rata  79% (berdasarkan  Tabel  11  dan  Tabel  12)  dengan kualitas “Baik”.
4. Tahap Diseminate
a. Pengemasan Produk  dikemas  dalam  bentuk  satu  paket  yaitu, media  pembelajaran  selang  logika  terdiri  dari  4 jenis,  yaitu  selang  logika  konjungsi,  disjungsi, implikasi  dan  biimplikasi.  Dimana  setiap  selang logika di lengkapi Lembar Kerja Siswa (LKS).
b. Penyebaran dan Pemakaian Hasil  penelitian  pengembangan  berupa  kualitas media pembelajaran selang logika “Sangat Baik” dan Kualitas  LKS  “Baik”.  Penyebaran  penggunaan  alat dilakukan pada MA Nurul Ihsan Sukarara.

## 5. Revisi Produk
Revisi Produk di dasari dari hasil penilaian ahli dan peserta  didik.  Revisi  yang  dilakukan  pada  tahap validasi ahali, uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Berikut  diagram  alur  proses  revisi  produk  yang  telah dilakukan.
Gambar 2 Diagram alur proses revis produk.
Pada  kegiatan  validasi,  terdapat  beberapa masukan  dari  para  validator  dan  responden,  baik berkaitan  langsung  dengan  isi  maupun  konsep  dari media  pembelajaran  selang  logika  dan  LKS.  Adapun bagian-bagian yang direvisi sebagai berikut:
Rancangan Awal Validasi Ahli Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan
Prototype 1 Prototype 2
Prototype 3 Prototype 4

## Tabel 13 Revisi Prototype 1 pada Pengembangan Media
Pembelajaran Selang logika No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Warna background pada  papan  terlalu kontras  dengan  warna selang,  sehingga  fokus siswa dalam menggunakan alat terganggu. Warna background pada papan  diganti,  sehingga fokus  siswa  pada  selang saat  menggunakannya tidak terganggu. 2 Judul Media Pembelajaran tidak belance dengan selang. Judul Media Pembelajaran dibuat balance dengan selang. 3 Tidak  ada  penjelas/ tanda antara 2 premis
Ada  Penjelas/  tanda antara 2 premis Tabel 14 Revisi Prototype 1 pada Pengembangan LKS No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Ringaksan  Materi  pada LKS  Perlu  dipejelas dengan  contoh  yang dekat dengan siswa. Penjelasan  ringakasan diberikan dengan contah yang dekat dengan kehidupan siswa. 2 Template  LKS  kurang menarik Template  LKS  dibuat menarik 3 Istilah  penting  pada LKS tidak dipertegas Istilah penting pada LKS diberi Bold sehingga mudah diingat. Tabel 15 Revisi Prototype 2 pada Pengembangan Media Pembelajatan Selang Logika No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Sekat  pada  penentu nilai  kebenaran  premis susah difungsikan Sekat pada penentu nilai kebenaran premis mudah difungsikan 2 Tali  Pengikat  pada selang  masih  ada  yang tidak kuat Tali pengikat pada selang kaut Tabel 16 Revisi Prototype 2 pada Pengembangan LKS No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Tidak  ada  pemberian petunjuk dalam menyelesaikan soal- soal pada bagain pendalaman materi Pemberian petunjuk dalam menyelesaikan soal-soal  pada  bagain pendalaman materi 2 Ukuran  Font  pada  LKS kecil Ukuran  font  pada  LKS diperbesar Tabel 17 Revisi Prototype 3 pada Pengembangan Media Pembelajaran Selang Logika No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Saat memperagakan media pembelajaran selalu dipegang Saat memperagakan media pembelajaran tidak  perlu  dipegang karna media pemberlajaran diberi dudukan atau penyangga. Tabel 18 Revisi Prototype 3 pada Pengembangan LKS No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Ruang untuk menjawab soal kecil Ruang  untuk  menjawab soal diperbesar
Setelah  melakukan  revisi  sebanyak  3  kali,  maka diperoleh  produk  akhir  (Prototype  4)  yaitu Media Pembelajaran  Selang  Logika dan Lembar  Kerja Siswa .  Permberian  nama  media  pembelajaran  selang
logika didasari dari media utama yang digunakan yaitu selang.
Berikut  adalah  bentuk  Akhir  Pengambangan  Media Pembelajaran  Selang  Logika  dan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).
Gambar 3 Media Pembelajaran Selang Logika

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Media  Pembelajaran  Selang  Logika  dan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  yang  dihasilkan  fokus  pada  pembahasan materi  logika  matematika  submateri  pernyataan,
Gambar 4. Lembar Kerja Siswa Pada Sub Materi Logika Biimplikasi
negasi  pernyataan  dan  pernyataan  majemuk  serta negasinya.
2. Hasil validasi oleh 2 ahli terhadap media pembelajaran selang  logika  diperoleh  rata-rata  sebesar  3.833  atau dalam kategori “cukup valid”. Sedangkan hasil validasi terhadap  LKS    diperoleh  sebesar  3.649  atau  dalam kategori  “cukup  valid”.  Pada  uji  coba  terbatas,  rata- rata  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran selang logika sebesar 79% atau dalam kategori “Baik”, sedangkan  rata-rata  respon  siswa  terhadap  LKS sebesar  76%  atau  dalam  kategori  “Baik”.  Selanjutnya hasil  uji  coba  lapangan  diperoleh  rata-rata  respon siswa  terhadap  media  pembelajaran  selang  logika sebesar  83%  atau  dalam  kategori  “Sangat  Baik”, sedangkan  terhadap  LKS,  rata-rata  respon  siswa sebesar  79%  atau  dalam  ketegori  “Baik”.  Sehingga kualiatas  hasil  pengembangan  media  pembelajan selang  logika  adalah  “Sangat  Baik”  dan  kualiatas  LKS pada meteri logika adalah “Baik”.

## E. UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LP2M) UIN  Mataram  yang  telah  mendanai  kegiatan  pengabdaian ini sehingga terlaksana dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Agus  D.K.  dan  Luthfiyah  N.,  “Pengembangan  Buku  Siswa Untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Kompetensi Dasar Cornflake Cookies Pada  Siswa  Tunagrahita  SMA-LB Negeri Gedangan, Sidoarjo”, E-Journal Boga , Vol 2, No. 1, h. 8, 2013.
[2] Arsyad, A, Media Pembelajaran . Rajawali Pers, Jakarta, 2009.
[3] Asri  Budiningsih, Belajar  &  Pembelajaran ,  Rineka  Cipta, Jakarta, 2012.
[4] Musnidatul, dkk, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Matematika  Materi  Prisma  Kelas  VIII  Dengan  Pendekatan Scientific”, Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , Vol 1, No. 2,h. 73, 2016.
[5] Noviarni, Perencanaan  Pembelajaran  Matematika  dan Aplikasinya , Benteng Media, Pekanbaru, 2014.
[6] Rahmah  Johar,  Alat  Peraga  Matematika, Makalah disampaikan  pada  seminar  Alat  peraga  di  STAIN Malikussaleh , hal. 1-2, September 2013.
[7] Siti Annisah, “Alat Peraga Pembelajaran Matematika”, Jurnal Tarbbawiyah , Vol 11, No. 1, h. 3, 2014.