## JPFS 5 (1) 2022 1-9

## Jurna Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Merancang Media Pembelajaran Berdasarkan Bagaimana Siswa Belajar
Asep Irvan Irvani* 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Garut
* E-mail: irvan.irvani@uniga.ac.id
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v5i1.205
Accepted: 21 Desember 2021 Approved: 22 Maret 2022 Published: 23 Maret 2022

## ABSTRAK
Mahasiswa calon guru memerlukan kompetensi dalam merancang dan membuat media pembelajaran. Namun  media  pembelajaran  seperti  apa  yang  harus  dibuat  dan  dikuasai  oleh  mahasiswa  tergantung pada  kondisi  siswa  di  dalam  pembelajaran.  Pada  proses  perkuliahan,  pengamatan  terhadap  siswa secara  langsung  di  lapangan  masih  sangat  terbatas.  Sehingga  konteks-konteks  yang  relevan  sebagai kajian  perkuliahan  masih  perlu  penguatan.  Melalui  program  kemitraan  dengan  sekolah,  penggalian informasi  terkait  media  pembelajaran  dapat  menyelesaikan  permasalahan  pokok  dalam  perkuliahan. Program  ini  telah  dilaksanakan  di  salah  satu  sekolah  menengah  pertama  negeri  di  Kabupaten  Garut yang melibatkan kepala sekolah, empat guru yang mengampu mata pelajaran ilmu pengetahuan alam, dan  48  orang  siswa.  Pada  program  kemitraan  ini  telah  dilakukan  siklus lesson  study yang  meliputi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan observasi, serta refleksi pembelajaran. Selain melakukan siklus lesson  study ,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  kemitraan  ini  adalah  diskusi  perancangan  media dan bahan ajar. Temuan yang diperoleh dari  kegiatan lesson study terkait media pembelajaran dapat diuraikan dari masing-masing bagian lesson study . Pada bagian perencanaan ditemukan bahwa  guru belum  terbiasa  untuk  merancang  sendiri  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  dan  karakteristik siswa. Pada bagian pelaksanaan pembelajaran ditemukan bahwa media pembelajaran yang digunakan berpengaruh pada aktivitas komunikasi, kolaborasi, dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Kata kunci: Dosen, Guru, Kemitraan Lesson Study , Media Pembelajaran

## ABSTRACT
Teacher  candidate  students  need  competence  in  designing  and  making  learning  media.  However, what  kind  of  learning  media  should  be  made  and  mastered  by  students  depends  on  the  condition  of students  in  learning.  In  the  lecture  process,  direct  observation  of  students  in  the  field  is  still  very limited. So that the relevant contexts as lecture studies still need strengthening. Through a partnership program  with  schools,  extracting  information  related  to  learning  media  can  solve  main  problems  in lectures.  This  program  has  been  implemented  in  one  of  the  public  junior  high  schools  in  Garut Regency involving the principal, four teachers who teach natural science subjects, and 48 students. In this  partnership  program,  a  lesson  study  cycle  has  been  carried  out  which  includes  planning, implementation  of  learning  and  observation,  and  reflection  on  learning.  In  addition  to  conducting lesson study cycles, the activities carried out in this partnership are discussions on media design and teaching materials. The findings obtained from lesson study activities related to learning media can be described from each part of the lesson study. In the planning section, it was found that teachers were not  accustomed  to  designing  their  own  learning  media  according  to  the  goals  and  characteristics  of students.  In  the  learning  implementation  section,  it  was  found  that  the  learning  media  used  had  an effect on communication activities, collaboration, and student involvement in learning.
Keyword : Lecturers, Teachers, Lesson Study Partnerships, Learning Media
@2022 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon

## __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  merupakan  isu  pendidikan  yang  tetap  penting untuk dikaji di tengah perkembangan  teknologi yang semakin pesat ini. Pembelajaran tersebut dapat tercapai  melalui  banyak  hal,  salah  satunya  adalah  perencanaan  dan  perangkat  pembelajaran.  Salah satu  perangkat  pembelajaran  yang  memiliki  peran  penting  sebagai  katalisator  pencapaian  tujuan adalah  media  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  melalui  dukungan media  pembelajaran  yang  sesuai  (Purba,  dkk.,  2020).  Oleh  karena  itu,  suatu  keharusan  bagi  seorang guru  untuk  memiliki  kompetensi  dalam  merancang  dan  membuat  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sebagai  salah  satu  Lembaga  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK),  program  studi melalui  mata  kuliah  tertentu  wajib  memfasilitasi  mahasiswa  calon  guru  untuk  memiliki  kompetensi dalam  menguasai  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Karena  perkembangan pendidikan  sangat  dinamis,  maka  perlu  ada  sinkronisasi  antara  teori  dan  kajian  dalam  perkuliahan dengan praktik di lapangan yakni di sekolah. Melalui program kemitraan dosen LPTK dengan guru di sekolah dapat diperoleh kesesuaian antara kajian teori dengan kondisi nyata di lapangan.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara kepada guru mitra program kemitraan dosen dan guru di  sekolah, ditemukan bahwa  guru-guru sendiri masih belum terbiasa merancang dan membuat media pembelajaran sendiri. Saat ini guru-guru hanya menggunakan media pembelajaran yang sudah tersedia  di  internet  atau  memodifikasi  media  yang  ada.  Padahal  kegiatan  merancang  media pembelajaran merupakan bagian dari proses merancang pembelajaran (Cut Fitriani, dkk., 2017). Dan sebagai penguat dasar kewajiban guru harus memiliki kemampuan merancang pembelajaran tertuang dalam  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2021  tentang  Standar  Nasional Pendidikan serta diperjelas kembali oleh Perdirjen GTK Kemdikbud Ristek Nomor 6565/B/GT/2020 tentang Model Kompetensi dalam Pengembangan Kompetensi Guru.
Dilihat  dari  perspektif  perkuliahan  di  perguruan  tinggi  yang  berkaitan  dengan  kompetensi merancang  media  pembelajar,  baik  dari  proses  perkuliahan  maupun  topik  perkuliahan,  mahasiswa calon  guru  belum  diberikan  pengalaman  yang  banyak  mengenai  praktik  penerapan  pembelajaran  di sekolah.  Mahasiswa  juga  belum  banyak  mengkaji  pembelajaran  di  sekolah  yang  beragam  dan memiliki karakteristik unik di setiap sekolah.
Temuan-temuan  yang  diperoleh  di  lapangan  mengenai  kompetensi  guru  khususnya kompetensi  praktik  pembelajaran  profesional    menjadi  acuan  dalam  desain  perkuliahan  yang  harus diberikan kepada mahasiswa calon guru. Kompetensi-kompetensi esensial yang dibutuhkan oleh guru di sekolah menjadi dasar kajian  yang penting untuk dikaji dalam perkuliahan. Hal ini menjadi bekal utama  mahasiswa  dalam  menghadapi  dunia  kerja  pasca  lulus  dari  perguruan  tinggi  untuk mengimplementasikan  ilmunya  di  masyarakat  dan  industri.  Dalam  konteks  mahasiswa  calon  guru, maka industri yang dimaksud adalah sekolah.
Adanya benang merah antara kompetensi guru yang diperlukan guru di sekolah dengan kajian akademik pada perkuliahan mahasiswa calon guru menjadi penguat program kemitraan dosen  LPTK dengan guru di sekolah. Peningkatan kualitas pembelajaran akan muncul melalui program  kemitraan dosen  dan  guru  di  sekolah  (Hendrawati,  dkk.,  2019).  Selain  peningkatan  pembelajaran  di  sekolah, bagi dosen, program kemitraan ini juga dapat menjadi proses perbaikan perkuliahan bagi  mahasiswa calon guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  dalam  program kemitraan  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  guru  di  sekolah  merancang,  membuat,  dan menggunakan  media  pembelajaran  di  kelas  serta  melihat  bagaimana  respons  dan  aktivitas  siswa terhadap  media  tersebut.  Temuan-temuan  ini  akan  digunakan  dalam  perancangan  ulang  materi  dan kegiatan  perkuliahan  di  kampus  sehingga  mahasiswa  calon  guru  dapat  memperoleh  pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhannya di masa yang akan datang.
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kompetensi guru dalam memperbaiki perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi  pembelajaran  berdasarkan  bagaimana  siswa  belajar  di  dalam kelas.  Selain  itu  hasil  yang  diperoleh  dari  refleksi  pembelajaran  di  sekolah  bermanfaat  bagi  dosen
dalam  mendesain  ulang  perkuliahan  yang  berkaitan  dengan  temuan  di  sekolah  untuk  memberikan konteks nyata kepada mahasiswa calon guru.
Hasil  yang  akan  dicapai  dari  penelitian  ini  meliputi:  (1)  profil  kompetensi  guru  dalam merancang  dan  membuat  media  pembelajaran,  (2)  analisis  aktivitas  dan  respons  siswa  saat  proses pembelajaran yang menggambarkan bagaimana siswa belajar, dan (3) perbaikan desain pembelajaran baik di sekolah maupun di universitas. Perbaikan desain pembelajaran  akan tertuang dalam Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Redesain  sedangkan  perbaikan  desain  perkuliahan  akan  tertuang dalam Rencana Perkuliahan Semester (RPS)  dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP).
Kerangka berpikir penelitian ini dimulai dengan pertanyaan kompetensi apa yang diperlukan mahasiswa calon  guru terkait media pembelajaran. Hal ini dapat diperoleh dari analisis perencanaan dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di  sekolah  serta  dengan  menganalisis aktivitas siswa di dalam kelas sehingga materi yang dikaji oleh mahasiswa di dalam perkuliahan akan sesuai  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  di  lapangan.  Gambaran  kerangka  berpikir  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian
Berdasarkan uraian-uraian tersebut, rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana mendesain  perkuliahan  media  pembelajaran  pada  topik  cara  merancang  media  berdasarkan  analisis cara siswa belajar.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian kualitatif. Dan untuk  mencapai  tujuan  penelitian,  diperlukan  metode  yang  tepat  dan  jelas  sehingga  mampu menggambarkan  alur  pelaksanaan  penelitian  berupa  program  kemitraan  dosen  dan  guru.  Metode penelitian  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  (Fraenkel, dkk.,  2012).  Ada  dua  variabel  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini,  yakni  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk  menganalisis  media pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  diperlukan  data-data  meliputi  perencanaan  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  cara  pemilihan  media,  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  melihat penggunaan  media,  dan  hasil  refleksi  pembelajaran  sebagai  evaluasi  penggunaan  media.  Sedangkan untuk  menganalisis  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  digunakan  data  hasil  observasi  dan  rekaman video pembelajaran.
Sumber data diperoleh dari dokumen-dokumen pelaksanaan lesson study dari mulai plan , do , dan see . Selain itu data didukung dengan dokumentasi  video dan catatan observasi.  Ada  empat guru mata pelajaran IPA yang terlibat dalam pengambilan data. Selama program kemitraan, masing-masing guru telah membuka kelas sebanyak tiga kali. Namun hanya pembelajaran yang dikaji sebagai sumber data hanya satu pembelajaran dari setiap guru. Pemilihan pembelajaran yang dikaji dilihat dari media yang digunakan. Siswa yang terlibat sebanyak 48 orang siswa dari kelas VII, kelas VIII, dan kelas IX. Masing-masing kelas terdiri dari 16 orang siswa.

## HASIL
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  dijelaskan  pada  bagian  pendahuluan,  hasil  penelitian  yang digunakan adalah deskripsi pembelajaran yang dikaji serta data aktivitas dan respons siswa pada saat
pembelajaran.  Ada  empat  pembelajaran  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pada  topik  jenis  dan karakteristik  zat,  pesawat    sederhana,  persilangan  monohibrid,  dan  Hukum  Coulomb.  Adapun penjelasan daftar pembelajaran beserta media yang digunakan tertuang dalam Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Daftar Pembelajaran IPA Beserta Media yang Digunakan
No. Guru Model Kelas Topik Pembelajaran Media yang Digunakan Rekaman Pembelajaran 1 VP VII Jenis dan Karakteristik Zat - Permainan ular tangga - Petunjuk praktikum karakteristik zat https://youtu.be/F08bA0sg88U 2 RPA VIII Pesawat Sederhana - Slide PowerPoint - Petunjuk praktikum pengungkit https://youtu.be/F08bA0sg88U 3 YA IX Persilangan Monohibrid - Artikel dari internet - Slide PowerPoint - Petunjuk praktikum kancing genetika https://youtu.be/-2CnIZ4fMvQ 4 AS IX Hukum Coulomb - Video demonstrasi - Simulasi PhET - Petunjuk praktikum https://youtu.be/Xxu5YecfFFM

## PEMBAHASAN
Dari  keempat  pembelajaran  yang  dikaji  semuanya  menggunakan  model Discovery  Learning dengan  kegiatan  praktikum  sebagai  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran.  Model  ini  dipilih  dengan pertimbangan  berpusat  pada  siswa  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa. Seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farib,  dkk.  (2019)  bahwa  melalui Discovery  Learning guru  dapat  menganalisis  proses  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu Discovery  Learning juga  sesuai dengan  kurikulum  2013  serta  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa  dalam  proses pembelajaran (Artanti, Utomo, & Sahrina, 2021).
Untuk  mendukung  kegiatan  praktikum  yang  dilakukan  oleh  siswa,  setiap  guru  model  di keempat pembelajaran ini membuat petunjuk praktikum yang terintegrasi dalam Lembar Kerja Peserta Didik.  Semua  guru  merancang  dan  membuat  petunjuk  praktikum  sendiri  berdasarkan  desain pembelajaran  yang  ada  dalam  RPP.  Sistematika  LKPD  yang  dibuat  oleh  keempat  guru  mitra  ini hampir  sama  yaitu  meliputi:  tujuan,  alat  dan  bahan,  langkah  percobaan,  hasil  pengamatan,  dan kesimpulan.
Berdasarkan hasil observasi dan refleksi pembelajaran ada beberapa pelajaran berharga terkait penyusunan  LKPD atau petunjuk praktikum.  Pertama,  siswa tidak terbiasa  untuk membaca petunjuk LKPD  atau  petunjuk  praktikum  sebelum  memulai  praktikum  sehingga  banyak  siswa  yang kebingungan setelah menerima alat, bahan , dan LKPD. Oleh karena itu pada bagian awal praktikum dipastikan  siswa  harus  membaca  petunjuk  terlebih  dahulu.  Kedua,  pada  saat  melakukan  praktikum
atau  pengambilan  data,  siswa  kesulitan  untuk  merangkai  dan  melakukan  pengamatan  sesuai  dengan petunjuk.
Pada pembelajaran nomor 2 mengenai pesawat sederhana, siswa melakukan praktikum untuk menghitung  keuntungan  mekanis  pada  tuas.  Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  alat  dan bahan  sesuai  dengan  petunjuk  praktikum.  Dapat  dilihat  pada  rekaman  pembelajaran  menit  36:12  - 36:36  siswa  keliru  dalam  menyusun  alat  dan  bahan.  Seharusnya  penggaris  disimpan  di  atas penghapus, siswa malah menyimpannya di bawah penghapus seperti ditunjukkan pada Gambar 2. Hal ini terjadi karena siswa belum bisa membayangkan  set  alat yang akan digunakan.  Seharusnya dalam prosedur  praktikum  disertai  dengan  ilustrasi  set  alat  atau  susunan  alat  yang  akan  digunakan.  Guru- guru masih kesulitan dalam menyusun prosedur praktikum. Sama halnya dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Rahmawati  bahwa  50%  guru  mengalami  kesulitan  dalam  prosedur  praktikum (Rahmawati,  2018).  Hal  ini  menjadi  pembelajaran  dan  masukan  bagi  perkuliahan  di  LPTK  untuk membekali mahasiswa calon guru dalam merancang prosedur praktikum dengan baik agar siswa dapat melakukan praktikum sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

## Gambar 2. Kegiatan Praktikum Pesawat Sederhana
Berbeda  dengan  praktikum  yang  dilakukan  pada  pembelajaran  nomor  4,  meskipun  pada prosedur  praktikum  tidak  ditunjukkan  gambar  ilustrasi,  siswa  relatif  memahami  karena  media  yang digunakan  adalah  simulasi  menggunakan  komputer  yang  mana  alat  dan  bahan  hampir  sudah  terset. Dengan  arahan  langsung  oleh  guru  mengenai  prosedur  seperti  yang  terlihat  pada  rekaman pembelajaran menit 15:39 - 16:08 dan Gambar 3.

## Gambar 3. Kegiatan Praktikum Hukum Coulomb
Pembelajaran yang diperoleh bahwa siswa lebih memahami penjelasan visual dibandingkan petunjuk berupa narasi teks saja. Sehingga penting bagi mahasiswa calon guru dalam merancang dan membuat media pembelajaran visual.
Media  pembelajaran  selanjutnya  yang  digunakan  oleh  guru  adalah slide PowerPoint.  Pada pembelajaran  nomor  2  dan  3,  media  ini  masuk  pada  langkah  pembelajaran  dan sharing  task yang diberikan  kepada  siswa.  Pada  pembelajaran  nomor  2,  yaitu  pesawat  sederhana,  media  PowerPoint digunakan  dalam  menyampaikan  konsep  tumpu,  beban,  dan  kuasa  pada  jenis-jenis  tuas.  Respons siswa  saat  melihat  tayangan  di  PowerPoint  cukup  beragam.  Ada  siswa  yang  hanya  memperhatikan saja seperti siswa laki-laki paling belakang pada rekaman pembelajaran menit 06:27, ada siswa yang merespons  pertanyaan  guru  dari  tayangan  seperti  pada  menit  08:25,  dan  ada  juga  siswa  yang membandingkan  tayangan  pada slide dengan  yang  ada  pada  buku  seperti  pada  menit  07:05. Penggunaan  PowerPoint  dalam  pembelajaran  ini  cenderung  hanya  untuk  memudahkan  guru  dalam menyampaikan  materi.  Seperti  halnya  hasil  penelitian  Turrahmi,  dkk.  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan media pembelajaran PowerPoint membatu  guru dalam menyampaikan materi agar lebih praktis  (Turrahmi,  Yahya,  &  Erfan,  2018).  Padahal  pemanfaatan  media  pembelajaran  ini  akan  lebih maksimal  jika  memuat  masalah  atau  tayangan  yang  memicu  siswa  untuk  berpikir  dan  berdiskusi. Sama halnya dengan pembelajaran nomor 3, penggunaan media PowerPoint ini lebih kepada kegiatan ekspositori yang dilakukan oleh guru.
Pembelajaran  yang  diperoleh  dari  penggunaan  media  PowerPoint  adalah  bagaimana memanfaatkan  media  visual  untuk  memantik  siswa  untuk  berpikir,  berdiskusi,  dan  berkolaborasi untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Sehingga  dari  temuan  ini,  ide  untuk  pengembangan perkuliahan  media  di  kampus  akan  mengarah  pada  perancangan  media  yang  mampu  memantik  cara berpikir dan aktivitas aktif siswa dalam pembelajaran.
Media  pembelajaran  selanjutnya  adalah  artikel  dari  internet.  Pada  pembelajaran  nomor  3,  di bagian  pendahuluan,  siswa  diminta  untuk  membaca  artikel  mengenai  mengapa  ras  dan  karakter manusia di dunia ini bisa berbeda-beda. Kegiatan ini merupakan bagian literasi dalam pembelajaran. Pengetahuan yang diperoleh digunakan siswa untuk menjawab pertanyaan pada sharing task -1. Pada pembelajaran  tersebut  guru  bertanya  mengenai  mengapa  ras  dan  karakter  manusia  di  dunia  ini berbeda-beda dilihat dari faktor yang ada di dalam tubuhnya. Pada rekaman pembelajaran menit 01:55 tidak ada siswa yang bisa menjawab pertanyaan tersebut. Akhirnya guru memberi kesempatan untuk membaca ulang artikel  yang telah diberikan. Dari hal ini diperoleh bahwa siswa masih lemah dalam hal  literasi  terutama  dalam  memahami  isi  bacaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Noviana (2017),  Bagsta,  dkk  (2018),  dan  Sujudi,  dkk  (2020)  yang  menunjukkan  kemampuan  literasi  siswa SMP di Indonesia masih rendah.
Media  pembelajaran  berikutnya  adalah  permainan  ular  tangga.  Media  ini  digunakan  pada pembelajaran  nomor  1  mengenai  jenis  dan  karakteristik  zat.  Permainan  ini  sama  seperti  permainan ular  tangga  pada  umumnya,  namun  pada  setiap  kotak  dalam  permainan  disediakan  pertanyaan  yang harus dijawab oleh kelompok siswa. Permainan ini dilakukan di depan kelas dengan peserta diambil dari perwakilan kelompok seperti pada Gambar 4. Penggunaan media pembelajaran ini cukup menarik perhatian siswa. Namun karena kertas ular tangga yang disediakan terlalu kecil, maka siswa lain yang tidak  terlibat  dalam  permainan  tidak  dapat  memperhatikan  dengan  jelas.  Padahal  hal  ini  dapat menambah semangat dan motivasi siswa dalam belajar. Pembelajaran yang diperoleh dari temuan ini untuk  perbaikan  perkuliahan  media  adalah  dengan  memastikan  mahasiswa  memahami  bahwa  dalam merancang  dan  membuat  media  perlu  memperhatikan  banyak  aspek.  Dalam  hal  ini  yang  perlu diperhatikan  adalah  ukuran  dan  keterbacaan.  Mahasiswa  perlu  memiliki  kompetensi  dalam memperkirakan penglihatan siswa di dalam kelas sehingga pertimbangan ukuran media menjadi salah satu permasalahan penting.
Gambar 4. Kegiatan Pembelajaran Menggunakan Media Pembelajaran Ular Tangga
Media  pembelajaran  terakhir  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  adalah  simulasi  interaktif berbasis  komputer  dari PhET  Colorado .  Seperti  yang  dijelaskan  pada  pembahasan  petunjuk praktikum,  penggunaan  simulasi  interaktif  ini  memang  dapat  memberikan  gambaran  nyata  kepada siswa  terkait  konsep  yang  abstrak  seperti  gaya  listrik.  Selain  itu,  penggunaan  simulasi  interaktif  ini juga meningkatkan kemampuan kolaborasi siswa seperti yang terlihat pada Gambar 5. Dalam diskusi kelompok  terjadi  dialog  antar  siswa  yang  mengarahkan  bagaimana  hubungan  antara  gaya  dengan besar  muatan  serta  hubungan  gaya  dengan  jarak  antar  muatan.  Dialog  ini  memberikan  gambaran bahwa  siswa  menjadi  paham  bahwa  ketika  muatan  listrik  diperbesar,  maka  besar  gaya  yang  timbul menjadi  lebih  besar.  Sedangkan  saat  jarak  antar  muatan  diperbesar,  maka  besar  gaya  yang  timbul malah  menjadi  lebih  kecil.  Pemahaman  ini  muncul  dari  dirinya  sendiri  dan  dari  diskusi  antar kelompok. Berdasarkan temuan ini diperoleh pembelajaran untuk perkuliahan media yakni bagaimana merancang  media  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran, meningkatkan kolaborasi antar siswa, serta menimbulkan dialog pemahaman konsep pada siswa.
Gambar 5. Pengambilan Data pada Praktikum Hukum Coulomb

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dari penelitian yang telah dilakukan selama melaksanakan program kemitraan dapat disimpulkan bahwa desain perkuliahan media pembelajaran di kampus perlu disesuaikan  konten  dan  konteksnya  sesuai  dengan  aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas.  Ada beberapa kesimpulan terkait kompetensi mahasiswa calon guru dalam merancang dan membuat media pembelajaran yang perlu dikaji dalam perkuliahan, diantaranya:
1. Dalam  merancang  media  pembelajaran  berupa  petunjuk  praktikum  perlu  diperjelas  dengan ilustrasi set alat agar siswa lebih memahami prosedur yang harus dilakukan dalam praktikum
2. Penting bagi mahasiswa calon guru untuk memiliki keterampilan merancang media pembelajaran visual yang dapat memantik siswa untuk berpikir, berdiskusi, dan berkolaborasi.
3. Mahasiswa  calon  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memprediksikan  kondisi  siswa  di dalam  kelas  sehingga  mampu  mempertimbangkan  jenis  dan  ukuran  media  pembelajaran  yang digunakan.
4. Mahasiswa  calon  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  dan  membuat  media pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  berpikir  kritis, kolaboratif, dan kreatif.
Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  analisis  yang  lebih  mendalam  mengenai dialog antar siswa saat melakukan diskusi kelompok dan diskusi kelas. Hal ini dapat dijadikan acuan serta indikator dalam perancangan dan pembuatan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  Direktorat  Sumber  Daya  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  teknologi  beserta  LPDP  yang  telah  mendukung  Program Kemitraan Dosen LPTK dan Guru di Sekolah tahun 2021.

## REFERENSI
Artanti,  F.  R.,  Utomo,  D.  H.,  &  Sahrina,  A.  (2021).  Pengaruh  model  discovery  learning  berbantuan lembar  kegiatan  siswa  (LKS)  terhadap  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Gondanglegi.  Jurnal  Integrasi  dan  Harmoni  Inovatif  Ilmu-Ilmu  Sosial,  1(3),  350- 360.
Bagasta, A. R., Rahmawati, D., Wahyuni, I. P., & Prayitno, B. A. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains  Peserta  Didik  di  Salah  Satu  SMA  Negeri  Kota  Sragen.  PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan, 7(2), 121-129.
Cut  Fitriani,  M.  A.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kompetensi  profesional  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran di MTs Muhammadiyah Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah, 5(2).
Farib,  P.  M.,  Ikhsan,  M.,  &  Subianto,  M.  (2019).  Proses  berpikir  kritis  matematis  siswa  sekolah menengah pertama melalui discovery learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6(1), 99- 117.
Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2012).  How  to  design  and  evaluate  research  in education.
Hendarwati,  E.,  Yarno,  Y.,  &  Saida,  N.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Kemitraan  Dosen  dan  Guru.  Aksiologiya:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat,  3(1),  28- 38.
Nofiana, M. (2017). Profil kemampuan literasi sains siswa smp di kota purwokerto ditinjau dari aspek konten, proses, dan konteks sains. JSSH (Jurnal Sains Sosial dan Humaniora), 1(2), 77-84.
Purba,  R.  A.,  Rofiki,  I.,  Purba,  S.,  Purba,  P.  B.,  Bachtiar,  E.,  Iskandar,  A.,  ...  &  Purba,  B.  (2020). Pengantar Media Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.
Rahmawati,  A.  (2018).  Kesulitan  Guru  IPA  dalam  Pelaksanaan  Praktikum  IPA  di  SMP Muhammadiyah  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019  (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Sujudi,  M.  S.,  Idris,  T.,  Suryanti,  S.,  &  Handayani,  P.  H.  (2020).  Profil  Kemampuan  Literasi  Sains Siswa  SMP  Islam  As-Shofa  Kota  Pekanbaru  Berdasarkan  PISA.  Journal  of  Natural  Science and Integration, 3(1), 58-69.
Turrahmi,  N.,  Yahya,  F.,  &  Erfan,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis Microsoft Office Power Point pada Materi Objek IPA dan Pengamatannya untuk SMP Kelas VII. QUARK: Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika Dan Teknologi, 1(1), 1-10.