Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI)  Volume 9 No 2 (2015) 1219-1230 ISSN (Print)  : 1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH MASA KERJA DAN PENDIDIKAN GURU TERHADAP KINERJA GURU SDN SUKABUMI 10 KOTA PROBOLINGGO

## Rohmat Hasan

## SDN Sukabumi 10 Probolinggo

## Abstract:
This  research  aims  to  know  the  influence  of  years  of  service  and  educational  background  on  teachers’ working  performance  at  SDN  Sukabumi  10  Probolinggo.    Forty  (40)  students  were  invoked  in  this research  as  respondents.  As  a  result,  it  showed  that  there  was  significant  influence  of  years  of  service, educational background, and years of service and educational background simultaneously on teachers’ working performance at SDN Sukabumi 10 Probolinggo.
Keywords: years of service, educational background, working performance

## PENDAHULUAN
Sebagai  pengajar  dan  pendidik, guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan  upaya  pendidikan.  Itulah sebabnya, setiap adanya inovasi pendidikan,  khususnya  kurikulum  dan peningkatan  sumber  daya  manusia  yang dihasilkan  dari  upaya  pendidikan  selalu bermuara  pada  faktor  guru,  sehingga  hal ini  menunjukkan  bahwa  betapa  eksisnya peran guru dalam dunia pendidikan.
Untuk itu latar belakang pendidikan guru yang memadai serta masa kerja  yang  baik  merupakan  hal  yang penting dimiliki guru agar dapat melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik.  Upaya  peningkatan  kinerja  selain pendidikan formal dapat ditunjang dengan pendidikan  non  formal  seperti  penataran- penataran,  lokakarya,  seminar,  workshop,
musyawarah  dan  kegiatan-kegiatan  lain yang berhubungan dengan profesi keguruan.
Secara teori bahwa semakin  tinggi tingkat  pendidikan  seseorang  semakin tinggi  pula kemampuan  yang dimilikinya. Purwanto  menyimpulkan  bahwa  kualitas pendidikan dan pengajaran yang diberikan oleh  guru  dipengaruhi  oleh  tingkat pendidikannya, yang berarti bahwa semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  guru, semakin  baik  pula  mutu  pendidikan  dan pengajaran  yang  diberikan  (Purwanto, 2001).
Demikian  pula  menurut  Matrisoni (dikutip dalam artikel pendidikan www.gatra.com ), agar
proses pembelajaran berhasil dan mutu pendidikan  meningkat,  maka  diperlukan guru  yang  memahami  dan  menghayati
profesinya,  dan  tentunya  guru  yang memiliki  wawasan  pengetahuan  dan keterampilan  sehingga  membuat  proses pembelajaran aktif, guru mampu menciptakan suasana pembelajaran inovatif, kreatif, dan menyenangkan.
Disamping kompetensi profesional guru  dalam  bidang  akademik  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru,  masa  kerja guru  turut  berperan  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  mengingat pengetahuan dan pengalaman dapat memberikan sumbangan terhadap penguasaan  ketrampilan  mengelola  kelas, karena  dengan  pendidikan  yang  cukup memadai  serta  ditunjang  oleh  masa  kerja yang  panjang  memungkinkan  guru  lebih banyak mengetahui dan memahami berbagai  aspek  pelaksanaan  tugas  guru yang berkaitan langsung dengan peningkatan prestasi belajar siswa.
Ali  (1985)  menyatakan  bahwa  : “ pengalaman  adalah  guru  yang  paling berharga.” Dia  juga  menambahkan, meskipun  pengalaman  dapat  membantu dalam  hal  menambah  pengetahuan  tetapi tidak  semua  pengalaman  memiliki  sifat yang demikian.

## KAJIAN PUSTAKA

## Masa Kerja
Peranan  guru  yang  begitu  besar dalam  pendidikan  menjadi  faktor  penting
dalam  menentukan  tinggi  rendahnya kualitas  hasil  pendidikan.  Seorang  guru tidak hanya dituntut memiliki kemampuan dan prestasi dalam mengajar. Pengalaman kerja  merupakan  salah  satu  faktor  dalam mendukung  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar. Pengalaman kerja yang dimiliki oleh  seorang  guru  menjadi  penentu pencapaian  hasil  belajar  yang  akan  diraih oleh  peserta  didik  sehingga  tujuan  yang akan diraih oleh sekolah dapat tercapai.
Masa kerja atau pengalaman Kerja pada  hakikatnya  merupakan  rangkuman pemahaman  dari  seseorang  terhadap  hal- hal yang  dialami  dalam  mengajar, sehingga  hal-hal  yang  dialami  tersebut telah dikuasainya, baik mengenai pengetahuan,  ketrampilan  dan  nilai-nilai yang  menyatu  pada  dirinya.  Apabila dalam  mengajar  guru  menemukan  hal-hal yang  baru,  dan  hal-hal  baru  dipahaminya, maka guru tersebut akan banyak mendapatkan  tambahan  pengetahuan  dan ketrampilan tentang bidang kerjanya.
Masa  mengajar  dihitung  sejak yang  bersangkutan  pertama  kali  diangkat dan  bertugas  menjadi  guru  pada  suatu satuan  pendidikan.  Dalam  Permendiknas Nomor  18  Tahun  2007,  sertifikasi  guru dalam  jabatan  dapat  diikuti  oleh  guru dalam  jabatan  yang  telah  memiliki kualifikasi akademik sarjana (S1) atau (D- IV). Guru Non-PNS yang dapat
disertifikasi  adalah  guru  Non-PNS  yang berstatus  sebagai  guru  tetap  pada  satuan pendidikan  tempat  yang  bersangkutan bertugas. Dasar hukum pelaksanaan sertifikasi  guru  ini,  sebetulnya  amat  kuat karena  sesuai  amanat  undang-undang. Dasar utama pelaksanaan sertifikasi adalah  Undang-undang  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pasal yang terkait  langsung  yaitu  pasal  8  yang berbunyi “ guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi,
sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Pasal  lainnya  adalah  pasal  11,  ayat  1 menyebutkan  bahwa  sertifikat  pendidik sebagaimana  dalam  pasal  8  diberikan kepada  guru  yang  telah  memenuhi persyaratan.

## Tingkat Pendidikan
Pendidikan formal merupakan porsi  negara  atau  fungsi  negara,  sebab dalam penyelenggaraan sistem pendidikan negara  mempunyai  kekuasaan  resmi  dan sarana yang diperlukan untuk mengarahkan pelaksanaan pendidikan (Kartono, 1991). Oleh karena itu, pendidikan  dapat  dijadikan  sebagai  alat untuk  merealisasikan  tujuan  negara  dan menghidupkan negara  yang bersangkutan. Dengan  demikian  sistem  pendidikan
nasional  merupakan  alat  sekaligus  tujuan yang  teramat  penting  dalam  perjuangan mencapai cita-cita dan tujuan nasional.
Berdasarkan upaya pengembangan sumber daya manusia, kegiatan pendidikan merupakan salah satu alternatif  yang  tepat.  Dengan  melalui pendidikan, diharapkan seseorang dapat :
1). Menambah cakrawala berpikir,
2). Menambah rasa ingin tahu,
3). Penguasaan  terhadap  disiplin  ilmu lebih dalam,
4). Memiliki kemampuan berpikir teratur, logis dan sistematis,
5). Memiliki daya analisis tinggi (Siagian, 1991).
Pernyataan  ini  memberi  petunjuk bahwa melalui pendidikan seseorang akan dapat  memiliki  kemampuan  yang  sesuai dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  sudah  merupakan program pemerintah dalam upaya meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dengan adanya  guru  yang  memiliki  pengalaman pendidikan  yang  lebih  lama  atau  dengan latar  belakang  pendidikan  yang  lebih tinggi, diharapkan akan memiliki kemampuan  yang  lebih  tinggi  pula. Dengan  demikian  secara  rasional  dapat dikatakan bahwa latar belakang pendidikan  guru  merupakan  gambaran tentang  kemampuan  dan  pengetahuan yang dimilikinya.
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Purwanto (2001)
mengatakan  bahwa  kualitas  pendidikan dan  pengajaran  di  sekolah  dipengaruhi oleh  latar  belakang  pendidikan  kepala sekolah,  yang  berarti  semakin  tinggi tingkat pendidikan seorang kepala sekolah,  maka  semakin  tinggi  dan semakin  baik  pula  mutu  pendidikan  dan pengajaran  yang  diterima  si  belajar  dan semakin tinggi pula derajat masyarakatnya.
Dengan demikian, diharapkan melalui pendidikan seseorang dapat menambah  penguasaan  terhadap  disiplin ilmu  yang  lebih  mendalam,  memiliki kemampuan  berpikir  teratur,  logis  dan sistematis,  menambah  cakrawala  berpikir, memiliki  daya  analisa  yang  tinggi,  dan menambah rasa ingin tahu.

## Kinerja Guru
Kinerja  guru  didefinisikan  sebagai kemampuan  guru  dalam  melaksanakan tugasnya (Depdiknas, 2000). Guru memiliki  banyak  tugas,  baik  yang  terkait oleh  dinas  maupun  di  luar  dinas  dalam bentuk  pengabdian.  Secara  umum  tugas guru  dapat  dibedakan  menjadi  tiga,  yaitu tugas  profesional,  tugas  kemanusiaan  dan tugas kemasyarakatan (Sahertian, 2000).
Dalam rangka meningkatkan kualitas  pembelajaran  maka  kinerja  guru
merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan dikembangkan  secara  terus  menerus seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Apabila merujuk pada salah satu  teori  kinerja  yaitu  teori  harapan ( expectancy  theory )  dari  Victor  Vroom, dikatakan  bahwa  kinerja  ditentukan  olah hasil  perkalian  antara  motivasi  dengan kemampuan. Kemampuan merupakan karakteristik individual menyangkut intelegensi,  keterampilan  dan  lain-lain, yang merupakan kekuatan potensi seseorang untuk melakukan sesuatu (Mulyasa, 2003).
Penilaian  kinerja  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  siswa dengan  membantu  para  guru  menyadari potensi  mereka  dan  dapat  melaksanakan tugas seefektif mungkin. Menurut Depdiknas  (2000)    tujuan  penilaian  juga dapat  membantu  guru  dalam  :  a) pengembangan profesi dan karier guru, b) pengambilan kebijakan manajemen persekolahan, c) cara meningkatkan kinerja  guru,  d)  penugasan  yang  lebih sesuai dengan karier guru, e) mengidentifikasi  potensi  guru  untuk program  in-service  training,  f)  jasa bimbingan  dan  penyuluhan  terhadap  guru yang  mempunyai  masalah  kinerja,  g) penyempurnaan  manajemen  sekolah,  dan h) penyediaan informasi untuk
pertimbangan  kenaikan  tingkat  (promosi),
penegakkan disiplin sekolah, serta penugasan-penugasan.

## METODE PENELITIAN
Penilaian  kinerja  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  siswa dengan  membantu  para  guru  menyadari potensi  mereka  dan  dapat  melaksanakan tugas seefektif mungkin. Menurut Depdiknas  (2000)    tujuan  penilaian  juga dapat  membantu  guru  dalam  :  a) pengembangan profesi dan karier guru, b) pengambilan kebijakan manajemen persekolahan, c) cara meningkatkan kinerja  guru,  d)  penugasan  yang  lebih sesuai dengan karier guru, e) mengidentifikasi  potensi  guru  untuk program  in-service  training,  f)  jasa bimbingan  dan  penyuluhan  terhadap  guru yang  mempunyai  masalah  kinerja,  g) penyempurnaan  manajemen  sekolah,  dan h) penyediaan informasi untuk
pertimbangan  kenaikan  tingkat  (promosi), penegakkan disiplin sekolah, serta penugasan-penugasan.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  guru  SDN  Sukabumi  10  Kota Probolinggo  sebesar  40  orang.  Dalam penelitian  ini  tidak  dilakukan  penarikan sampel, sehingga seluruh jumlah populasi dijadikan sebagai sampel. Sehingga dengan  demikian  40  orang  sebagai
populasi tersebut dijadikan sebagai sampel penelitian.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode angket/kuesioner.  Metode  ini  merupakan cara yang paling efektif untuk mengumpulkan data yang akan digunakan dalam  penelitan  ini.  Kuesioner  adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi dari  responden  dalam  arti  laporan  tentang pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui. Kuesioner  dalam  penelitian  ini  dipakai untuk mendapatkan data mengenai variabel  masa  kerja  dan  pendidikan  guru yang berhubungan dengan variabel kinerja guru.
Data empirik yang telah diperoleh, yaitu  data  tentang  tingkat  pendidikan, masa  kerja  dan  prestasi  belajar  siswa dianalisis dengan mempergunakan analisis regresi berganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis  pertama:  “Terdapat  pengaruh yang  signifikan  masa  kerja  terhadap kinerja guru”
Untuk menentukan apakah terdapat  hubungan  yang  signifikan  atau tidak,  dilakukan  dengan  melihat  nilai probalibilitas t hitung hasil perhitungan SPSS 14.  Dari  perhitungan  regresi  berganda diperoleh nilai  probalibilitas t hitung sebesar
0,027 dengan syarat atau signifikansi yang ditentukan  adalah  5%  atau  0,05.  Karena probabilitas t hitung lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05) maka keputusan  yang dapat diambil adalah  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi terdapat  pengaruh  yang  signifikan  masa kerja  terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan besarnya  pengaruh  variabel  X 1 terhadap variabel Y dapat dilihat dari nilai r partial yang diketahui sebesar 0,354.
Hipotesis kedua: “Terdapat pengaruh yang signifikan  pendidikan  guru  terhadap kinerja guru”
Untuk menentukan apakah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  atau tidak,  dilakukan  dengan  melihat  nilai probalibilitas t hitung hasil perhitungan. Dari perhitungan  regresi  berganda  diperoleh nilai  probabilitas  t hitung sebesar  0,015 dengan  syarat  atau  signifikansi  yang ditentukan  adalah  5%  atau  0,05.  Karena probabilitas t hitung lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05)  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi  terdapat  pengaruh  yang  signifikan pendidikan  guru  dengan  kinerja  guru. Sedangkan besarnya pengaruh variabel X 2 terhadap variabel Y dapat dilihat dari nilai r partial yang diketahui sebesar 0,212.
Hipotesis  ketiga:  “Terdapat  pengaruh yang signifikan masa kerja dan pendidikan guru terhadap kinerja guru.”
Hasil perhitungan regresi berganda dapat  diketahui  bahwa  nilai  probabilitas F hitung adalah  sebesar  0,028  yang  lebih kecil  dari  α  =  0,05.  Hal  ini  berarti hipotesis  nihil  ditolak  dan  hipotesis alternatif diterima (p = 0,028 < α = 0,05). Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan masa kerja dan pendidikan guru terhadap kinerja guru. Sedangkan besarnya pengaruh  keeretan hubungan (R) antara  masa  kerja  dan  pendidikan  guru terhadap kinerja guru adalah sebesar 0,355.
Pengaruh Masa Kerja terhadap

## Kinerja Guru
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  masa  kerja  terhadap  kinerja guru SDN Sukabumi 10 Kota Probolinggo, dimana variabel masa kerja guru memberikan  kontribusi  sebesar  35,4% terhadap variabel kinerja guru.
Pengaruh  tersebut  cukup  erat karena  untuk  menjadi  guru  profesional diperlukan  pendidikan  dan  pelatihan  serta pendidikan
khusus.
Banyaknya pengalaman  tidak  terlepas  dari  lamanya masa  kerja  yang  dimiliki  oleh  seorang guru.  Karena  dengan  melalui  masa  kerja yang  cukup  panjang,  maka  akan  dapat
memperkaya pengetahuan dan
pengalaman  yang  dimiliki  oleh  seorang guru. Sehingga hal inilah yang juga dapat menentukan kualitas seorang guru.
Pengalaman  seorang  guru  selama menjalankan  pekerjaannya  dapat  dilihat dari  dua  aspek,  yaitu  ekternal  melalui kegiatan  seperti  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  dan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  pelatihan,  penataran, seminar, dan lokakarya, sedangkan internalnya melalui lamanya guru tersebut dalam  mengajar.  Dengan  lamanya  guru mengajar yang selanjutnya dalam penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai  masa kerja, sedikit banyak memberikan wawasan
akan
pengembangan kemampuan dan keterampilan guru dalam mengajar  sehingga  dapat  meningkatkan kinerja guru.
Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan Olivia  (1984),  dimana  di  lembaga– lembaga  pendidikan  banyak  ditemukan guru  untuk  sementara  waktu  belum  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  baik.  Hal ini  dikatakan  secara  psikologis,  mereka masih  belum  matang  dan  berpengalaman dalam menghadapi  tugas–tugas  baru  yang diberikan  kepadanya.  Untuk  itu  guru sebagai  tenaga  pendidik  perlu  memiliki pengetahuan  dan  masa  kerja    yang  cukup dalam bidangnya.
Dapat disimpulkan bahwa semakin lama  masa  kerja  seorang  guru  akan semakin  banyak  pengalaman  mengajar yang diperoleh, sehingga dengan semakin banyaknya  pengalaman  mengajar,  guru dapat dengan mudah dan cepat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi terutama  masalah  pengajaran  dimana  hal ini  menunjukkan  kinerja  guru  yang semakin baik.

## Pengaruh  Pendidikan  Guru  terhadap Kinerja
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  pendidikan  guru  terhadap kinerja  guru  SDN  Sukabumi  10  Kota Probolinggo,  dimana  variabel  pendidikan guru  memberikan  kontribusi  sebesar  21,2% terhadap variabel kinerja guru.
Pendidikan  merupakan  masalah yang  sangat  penting  dalam  kehidupan, maju  mundurnya  suatu  bangsa  sebagian besar  ditentukan  oleh  maju  mundurnya pendidikan  di  negara  tersebut,  sebab pembangunan  ekonomi,  sosial  budaya, politik  dan  pertahanan  keamanan  pada suatu bangsa atau negara, mutlak memerlukan keikutsertaan upaya pendidikan untuk menstimulir dan menyertai  dalam  setiap  fase  dan  proses pembangunan.
Latar  belakang  pendidikan  guru yang  memadai  merupakan  hal  yang penting dimiliki guru agar dapat
melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik.  Upaya  peningkatan  kinerja  selain pendidikan formal dapat ditunjang dengan pendidikan  non  formal  seperti  penataran- penataran,  lokakarya,  seminar,  workshop, musyawarah  dan  kegiatan-kegiatan  lain yang berhubungan dengan profesi keguruan.
Secara teori bahwa semakin  tinggi tingkat  pendidikan  seseorang  semakin tinggi  pula kemampuan  yang dimilikinya. Purwanto  menyimpulkan  bahwa  kualitas pendidikan dan pengajaran yang diberikan oleh  guru  dipengaruhi  oleh  tingkat pendidikannya, yang berarti bahwa semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  guru, semakin  baik  pula  mutu  pendidikan  dan pengajaran  yang  diberikan  (Purwanto, 2001 : 170).
Dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi  pendidikan  seorang  guru,  maka semakin  tinggi  dan  semakin  baik  pula mutu  pendidikan  dan  pengajaran  yang diterima si belajar dan semakin tinggi pula derajat  masyarakatnya.  Dengan  demikian, diharapkan  melalui  pendidikan  seseorang dapat  menambah  penguasaan  terhadap disiplin  ilmu  yang  lebih  mendalam, memiliki  kemampuan  berpikir  teratur, logis dan sistematis, menambah cakrawala
berpikir,  memiliki  daya  analisa  yang tinggi, dan menambah rasa ingin tahu.
Pengaruh  Masa  Kerja  dan  Pendidikan Guru  secara  bersama-sama  Terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan interpretasi hasil penelitian  di  atas,  diketahui  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  masa kerja dan pendidikan guru secara bersama-sama terhadap  kinerja guru SDN Sukabumi  10  Kota  Probolinggo,  yang ditunjukkan  dengan  probabilitas  F hitung sebesar  0,028  yang  lebih  kecil  dari  α  = 0,05. Hal ini berarti hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternatif diterima (p = 0,028 <  α  =  0,05).  Sehingga  keputusan  statistik yang  dapat  diambil  adalah  terdapat pengaruh  yang  signifikan  masa  kerja  dan pendidikan  guru  terhadap  kinerja  guru SDN Sukabumi 10 Kota Probolinggo.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di atas,  bahwa  guru  yang  memiliki  tingkat pendidikan  yang  tinggi  dan  masa  kerja yang  cukup  dalam  bidangnya  akan memiliki  kemampuan  melihat  ke  depan dalam  peningkatan  perkembangan  anak didik  yang  dibimbingnya  yang  seperti  di kemukakan  oleh  Nawawi  (1985).  Di samping  itu  masa  kerja  dan  tingkat pendidikan  yang  memadai  bagi  seorang tenaga  pendidik    sedikit  banyak  akan
berpengaruh terhadap kinerja yang dimiliki.
Lebih lanjut
Sarojo (1990) menegaskan  bahwa  tenaga  pendidik  yang memiliki  kematangan  kerja  (kecakapan) tinggi  dalam  bidangnya  memiliki  juga pengetahuan, kepandaian dan pengalaman untuk  melakukan  tugas  tanpa  tergantung dari  pengarahan  orang  lain.  Dengan demikian maka jelaslah, bahwa pengalaman  adalah  pelajaran  yang  akan menghasilkan perubahan ke arah kematangan  tingkah  laku,  pertambahan pengertian  serta  pengayaan  informasi. Oleh  sebab  itu  menurut  Nawawi  (1985) menyatakan bahwa pengalaman masa lalu akan  sangat  berguna  dalam  mendukung pengetahuan  yang  dimiliki  seorang  guru dalam menghadapi masalah–masalah baru. Melalui  masa    kerja  yang  cukup  panjang bagi  guru  diharapkan  dapat  menjadi tenaga  pendidikan  yang  sukses  dalam mengelola  kelas  yang  dibimbingnya. Belajar  dari  berbagai  pengalaman  dalam jabatan,  sangat  membantu  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  profesional dalam  membimbing  anak  didiknya.  Masa kerja  guru  di  dalam  mengajar  ataupun pengalaman mengajar turut mempengaruhi  kemampuan  mengajarnya. Karena  semakin  banyak  masa  mengajar guru,  maka  semakin  tinggi  tingkat penyelesaian  materi  pembelajaran.  Begitu
pula  dengan  tingkat  pendidikan,  semakin tinggi  tingkat  pendidikan  semakin  luas dan  dalam  program  kurikulum  yang disediakan  dan  semakin  lama  pula  masa pencapaianya sehingga
akan mempengaruhi terhadap kemampuan tujuan  yang  menempuh  program  tersebut. Jika  seorang  guru  memiliki  kemampuan dan  pengetahuan  yang  tinggi  diharapkan ia  mampu  mentransfer  kemampuan  dan pengetahuannya  itu  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah pada umumnya  dan  meningkatkan  prestasi belajar siswa pada khususnya.
Sedangkan  gambaran  mengenai kinerja  guru  SDN  Sukabumi  10  Kota Probolinggo  menunjukkan  kinerja  guru dalam  kategori  sebanyak  nihil  (0%), kinerja  guru  dalam  kategori  sedang sebanyak  36  orang  (90%),  dan  kinerja guru  dalam  kategori  rendah  sebanyak  4 orang (10%). Sehingga dapat disimpulkan bahwa  mayoritas  responden  yaitu  guru  di SDN  Sukabumi  10  Kota  Probolinggo mempunyai  kinerja  dalam  kategori  cukup baik.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat ditarik beberapa simpulan, yaitu :
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan masa kerja guru terhadap kinerja guru SDN Sukabumi 10 Kota Probolinggo,
dimana  variabel  tingkat  pendidikan guru  memberikan  kontribusi  sebesar 35,4% terhadap variabel kinerja guru.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan
pendidikan guru terhadap kinerja guru SDN Sukabumi 10 Kota Probolinggo, dimana  variabel  pendidikan  guru memberikan kontribusi sebesar 21,2% terhadap variabel kinerja guru.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan masa  kerja  guru  dan  pendidikan  guru secara bersama-sama terhadap kinerja guru  SDN  Sukabumi  10  Kota Probolinggo,  dimana  kedua  variabel bebas  memberikan  kontribusi  atau pengaruh  sebesar  37,9%  terhadap variabel terikat yaitu kinerja guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M  (1987) Penelitian  Kependidikan Prosedur dan Strategi . Angkasa.Bandung.
Arikunto, S (1998) Metodologi Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta.
Campbell, R.F., Briggs, L.J and Nystrand,
R.O.  (1977). Introduction  to
Educational Administration .  5 th . ed. Boston : Allyn & Bocan Inc.
Depdikbud  (1995) Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Balai Pustaka.
Jakarta.
Depdiknas  (2000) Bekerja  dengan  Guru .
Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah. Direktorat
Sekolah Lanjutan Tingkat
Pertama  Proyek  Perluasan  dan
Peningkatan  Mutu  SLTP.  Buku
Utama. Jakarta.
Dessler, G (1996) Manajemen Personalia . Alih  Bahasa  Agus  Dharma. Erlangga. Jakarta.
Fuller,  B.  (1987). “What School Factors, Raise  Achievement  In  The  Third Work ”.  Review  of  Educational Research No. 3 Vol. 57.
Gurajati,  D  (1995) Teori  Ekonometrika Dasar. Bima Ilmu. Jakarta.
Hasibuan,  M  (1991) Manajemen  Sumber
Daya Manusia, Dasar dan Kunci Keberhasilan . PT. Gunung Agung. Jakarta.
Ismanto. (2007). Pengaruh Tingkat
Pendidikan  dan  Masa  Kerja terhadap  Kompetensi  Pedagogik Guru  Madrasah  Aliyah  (MA)  di Kudus . Tesis Tidak Dipublikasikan.  Program  Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang.
Ichsan  (2009)  Artikel  tanggal  12  Juni
2009. tunas63.wordpress.com
Kartono (1991) Quo Vadis Tujuan Pendidikan . Mandar Maju.
Bandung.
Kunandar. (2011). Guru Profesional implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta:
Rajawali.
Landy,  F.J.  &  J.L.  Faar  (1963) The Measurement of Work Performance:Method, Theory and Application . Academic Press, Inc. California.
Madhelan (1999) Hubungan Antara Latar Belakang Pendidikan, Pengalaman Mengajar dan Unjuk  Kerja  Guru  Matematika dengan  Prestasi  Belajar  Siswa SMU Negeri se-Kabupaten Lamongan . Tesis Tidak Dipublikasikan.  STIE  Widya Jayakarta. Jakarta. Maholtra, N.K (1996) Marketing Research: An Applied Orientation . Prentice Hall International Inc., second edition. New Jersey. Mardapi, D (1996) Penilaian Unjuk Kerja sebagai Usaha untuk Meningkatkan Kemampuan Sumber  Daya  Manusia .  Pidato Dies  disampaikan  pada  Upacara Dies Natalis XXXII IKIP Yogyakarta. IKIP Yogyakarta 21 Mei. Margono  (1997) Metodologi  Penelitian Pendidikan . Rineka Cipta.
Jakarta.
Muslich,  Mansur.  (2007). Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  (2003) Menjadi  Kepala
Sekolah  Profesional . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.
____________ . (2011). Standar
Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru , Bandung : Remaja Rosdakarya.
Nadler,  L  &  Wiggs,  G.D  (1984)
Managing  Human  Resources
Development .  Jossey  Bass  Pub.
San Fransisco.
Nawawi. H. (1985). Administrasi Pendidikan .  Jakarta,  Penerbit Gunung Agung.
Oliva,  Peter  F.  (1984). Supervision  for Today’s Schools .  New  York  and London, Longman.
Purwanto,  N  (2001) Administrasi  Dan Supervisi Pendidikan. PT. Remaja Rosdakarya. Jakarta. Robbins, S.P (1996) Perilaku Organisasi : Konsep, Kontroversi, dan Aplikasi .  Jilid  I.  Prenhall-Indo. Jakarta.
Sarojo,  Riydi  .  (1990). Kepemimpinan
Organisasi  (Pandangan  Batar) Pidato  Ilmiah  Diucapkan  pada peringatan Dies Natalis  VIII dan Wisuda Sarjana Universitas Katolik  Widya  Karya  Malang. Universitas Widya Karya Malang, Malang. Tanggal  9 Mei 1990. Siagian, S.P (1991) Pengembangan
Sumberdaya Insani . Gunung
Agung. Jakarta.
Soeprihanto,  J  (2000) Penilaian  Kinerja dan  Pengembangan  Karyawan . BPFE-UGM. Yogyakarta.
Stoner,  J.A.F.  and  R.E.  Freeman  (1992).
Manajemen . alih bahasa Wilhelmus W. Bakowaton. Intermedia. Sugiyono (2000) Statistika Untuk Penelitian. CV. Algabeta. Bandung.
Wexley,  N.  Kenneth  &  Yukl,  A.G.  1992.
Perilaku Organisasi
dan
Psikologi  Personalia .  PT.  Bina
Aksara. Jakarta.
Zen,  Muhammad  .  (2010). Kiat  sukses Mengikuti Sertifikasi Guru . Malang : Cakrawala Media
Publisher.
Keputusan Menteri Pendayagunaan
Aparatur Negara Nomor : 84/1993
tentang  jabatan  Fungsional  Guru
dan Angka Kreditnya.