Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Bidang  Kajian  Bilangan  Berbasis  Computer Science Unplugged (CSU) untuk Siswa Sekolah Dasar
Rosiana Mufliva, Sandi Budi Iriawan

## Universitas Pendidikan Indonesia
rosianamufliva@upi.edu
Article History received 15/06/2022 revised 05/07/22 accepted 18/07/2022

## Abstract
This study aims to develop teaching materials as an effort to improve student competence, especially in  the  field  of  number  studies  in  order  to  support  the  achievement  of  indicators  of  student  learning outcomes and to obtain an overview of the feasibility and student responses to the use of unplugged Computer Science (CSU)-based mathematics teaching materials in the field of number studies. . This research was carried out by applying the Research and Development (R&D) method with the ADDIE development model. This model consists of five steps, namely: 1) analysis, 2) design, 3) development, 4)  implementation  and  5)  evaluation.  The  results  of  this  study  indicate  that  mathematics  teaching materials in the field of CSU-based number studies are feasible to use with a percentage of 91% with a very feasible category according to materials experts and teaching materials design experts.  While the results of trials on students showed that the mathematics teaching materials in the field of number studies based on CSU showed a percentage of 90% with a very feasible category. The conclusion of this research is that mathematics teaching materials in the field of number studies based on CSU can be used to assist students in understanding number material for 1st grade elementary school students. Keywords: mathematics teaching materials, computer science unplugged, student

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar sebagai upaya meningkatkan kompetensi siswa  khususnya  pada  bidang  kajian  bilangan  dalam  rangka  mendukung  tercapainya  indikator  hasil belajar  siswa  serta  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai  kelayakan  dan  respon  siswa  terhadap penggunaan bahan ajar matematika berbasis Computer Science unplugged (CSU) pada bidang kajian bilangan. Penelitian ini dilaksanakan dengan menerapkan metode Research and Development (R&D) dengan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  ini  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu:  1)  analisis,  2) perancangan,  3)  pengembangan,  4)  penerapan  dan  5)  evaluasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  bahan ajar matematika bidang kajian bilangan  berbasis CSU layak untuk digunakan dengan persentase sebesar   91 % dengan kategori sangat layak menurut ahli materi dan ahli desain bahan ajar.  Sedangkan  hasil  uji  coba  terhadap  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  matematika bidang kajian bilangan berbasis CSU ini menunjukkan persentase sebesar 90% dengan kategori sangat layak.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  bahan  ajar  matematika  bidang  kajian  bilangan berbasis  CSU  ini  dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  bilangan  siswa kelas 1 SD.
Kata Kunci: bahan ajar matematika, computer science unplugged, siswa

## PENDAHULUAN
Peran guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran matematika di Sekolah Dasar sangatlah  penting.  Tidak  hanya  sebagai  pengajar,  guru  juga  berperan  sebagai  perencana, pelaksana  dan  evaluator  kegiatan  pembelajaran  (Fitriani,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Syakirina (2021) yang menyatakan bahwa setiap guru harus memiliki kemampuan pedagogik  dan  harus  bisa  menjadi  guru  yang  memesona.  Artinya  guru  harus  memiliki kemampuan  untuk  merancang  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik,  kondisi  dan kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu, guru harus dapat mengoptimalkan potensi peserta didik  melalui  optimalisasi  sumber  berbagai  belajar.  Begitupun  dengan  pelaksanaan pembelajaran matematika  di  SD, guru  harus  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang kreatif dan inovatif yang di dalamnya terintegrasi pembelajaran abad 21, yaitu memuat penguatan pendidikan karakter, literasi, numerasi dan TPACK. Hal tersebut dapat terimplementasi salah satunya dalam bentuk bahan ajar yang dapat membantu peserta didik agar dapat menguasai materi dengan mudah dan mendalam.
Namun pada kenyataannya belum semua guru pada pembelajaran matematika di SD mempersiapkan hal tersebut. Masih ada saja guru yang menggunakan buku teks matematika yang beredar di pasaran sebagai sumber belajar utama dan enggan mengembangkan bahan ajar sendiri. Padahal sebaiknya sumber belajar dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik  peserta  didik.  Hal  tersebut  terjadi  dimungkinkan  karena  adanya  keterbatasan pengetahuan guru dalam mengembangkan bahan ajar yang tepat dan kurangnya kreativitas guru  dalam  merancang  bahan  ajar  matematika  di  SD  (Iriawan,  2020).  Senada  dengan pendapat  tersebut,  mengingat  bidang  kajian  bilangan  merupakan  salah  satu  objek  mental matematis  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  dan  bidang  kajian  ini  paling banyak  dibelajarkan  pada  jenjang  SD  serta  menjadi  prasyarat  untuk  bidang  kajian  lainnya seperti geometri, pengukuran dan analisis data, maka perlu adanya bahan ajar pendamping dalam upaya meningkatkan kompetensi siswa dalam bidang kajian bilangan.
Rendahnya  kompetensi  siswa  ini  didukung  dengan  hasil  analisis  yang  dilakukan Puspendik (2018), dari 85 soal yang digunakan dalam AKSI pada tahun 2016, hanya tiga soal yang  dianggap  mudah  oleh  siswa  yaitu  lebih  dari  70%  siswa  menjawab  dengan  benar. Selanjutnya, sebelas pertanyaan dapat dijawab dengan benar oleh lebih dari 50% siswa saja. Begitupun, dari sepuluh butir soal ujian Trends in Mathematics and Science Studies (TIMSS) , Indonesia mendapat nilai di bawah rerata internasional, siswa Indonesia mendapatkan skor di atas rata-rata internasional hanya pada satu item soal saja.  Terlebih rendahnya kompetensi siswa  SD  pada  mata  pelajaran  Matematika  berdasarkan  hasil INAP tahun  2016  dan  AKSI tahun  2018  didominasi  oleh  soal-soal  pada  bidang  kajian  Bilangan  yang  memiliki  proporsi paling banyak sekitar 50%. Dengan demikian, bidang kajian Bilangan pada jenjang SD perlu dijadikan fokus perhatian dan kajian guru dan peneliti utamanya terkait pengembangan bahan ajar yang relevan dengan capaian pembelajaran matematika pada setiap fase perkembangan siswa,  kesulitan  belajar  siswa  baik  secara  ontogenik,  epistemologis,  maupun  didaktis,  dan lintasan belajar siswa (Iriawan, 2020).
Urgensi  mengembangan  bahan  ajar  matematika  ini  juga  senada  dengan  makna pembelajaran  dalam  Undang-undang  No.20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  siswa  dan  guru  serta  sumber  daya  yang digunakan  dalam  suatu  lingkungan  belajar.  Belajar  berarti  belajar  dan  mengajar. Pembelajaran  dilakukan oleh  siswa,  dan  pengajaran  dilakukan  oleh guru.  Siapa  pun  dapat belajar  dengan  cara  apa  pun  yang  mereka  pilih.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Ryan  & Cooper  (2010)  bahwa "ideally,  rather  than  relying  on  authorithy,  impulse,  or  unexamined privious  practice,  teacher  will  continually  examine  an  evaluate  their  attitudes,  practices, effectiveness,  and  accomplishments.  This  process  of  examination  and  evaluation  is  often called reflective teaching". Artinya bahwa idealnya, daripada mengandalkan otoritas, impuls atau praktik yang belum teruji, guru sebaiknya terus menguji dan mengevaluasi sikap, praktis
dan efektivitas pembelajaran, yang dapat kita sebut pembelajaran reflektif.  Senada dengan pendapat  tersebut,  Suparti,  et  al  (2021) mengemukakan  bahwa  pendidik  diharapkan  dapat menerapkan  pendekatan  yang  efektif  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang disampaikan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Salah  satu  bentuknya adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran matematika di SD berbasis pendekatan tertentu.
Selanjutnya,  sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Kemdikbud  (2016)  mengemukakan bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses  interaktif  antara  siswa  dan  guru  dengan berbagai sumber belajar yang tersedia dalam suatu lingkungan belajar. Utaminingtyas (2020) juga  mengemukakan  hal  yang  sejalan  yaitu  dalam  pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik merupakan  dua  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  segitiga didaktis Kansanen yang telah termodifikasi pada gambar 1 sebagai berikut:

## Gambar 1. Segitiga Didaktis Kansanen Termodifikasi
Sumber: Iriawan (2020)
Berdasarkan segitiga didaktis tersebut, guru melakukan interaksi dengan siswa secara pedagogis  dalam  bentuk  hubungan  pedagogis  (HP),  sehingga  siswa  juga  dapat  aktif berinteraksi dengan materi pembelajaran dalam hal ini dalam bentuk bahan ajar, hubungan ini  disebut  sebagai  hubungan  didaktis  (HD).  Oleh  karena  ini  sebagai  guru,  pada  saat menyusun perencanaan pembelajaran harus melibatkan logika-logika prediktif dalam bentuk antisipasi  didaktis  pedagogis  (ADP).  Bentuk-bentuk  ADP  ini  salah  satunya  dapat dikembangkan  berupa  bahan  ajar  pendukung  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  untuk melaksanakan  pembelajaran  matematika  yang  sesuai  dengan  segitiga  didaktis  Kansanen termodifikasi,  Weil  (dalam  Iriawan,  2015),  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  prinsip  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu:  1)  proses  pembelajaran  merupakan  bentuk  penciptaan lingkungan yang dapat membentuk dan mengubah struktur kognitif siswa, 2) berkaitan dengan jenis  pengetahuan  yang  harus  dipelajari,  dan  3)  proses  pembelajaran  berperan  dalam lingkungan  sosial.  Sehingga,  pembelajaran  matematika  harus  diarahkan  untuk  mengatasi segala  tantangan  dan  hambatan  dalam  kehidupan  yang  berubah  dengan  cepat  melalui optimalisasi berbagai kemampuan yang harus dimiliki siswa.
Senada dengan pendapat tersebut, Ryan & Cooper (2010) menyatakan bahwa guru harus  memiliki  pengetahuan  konten  pedagogis (pedagogical  content  knowledge) ,  atau pengetahuan  yang  cukup  tentang  bagaimana  menyajikan  topik,  masalah,  dan  isu  tertentu kepada siswa sehingga mereka dapat memahaminya. Karena guru yang memiliki pedagogical content  knowledge  yang rendah  tentunya  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menetapkan metode  pembelajaran  dan  memilih  menggunakan  bahan  ajar  seadanya  (Fitriani,  2016). Sehingga  berujung  pada  miskonsepsi  siswa  pada  topik-topik  tertentu  yang  artinya mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,  sebagai  upaya meningkatkan pedagogical content knowledge, guru dapat membuat desain didaktis berupa bahan  ajar  yang  dikemas  secara  lengkap  yang  memuat  berbagai  situasi  didaktis  yang dibutuhkan siswa dalam belajar matematika, khususnya pada bidang kajian bilangan berbasis Computer Science Unplugged (CSU). Suryani  (2021)  mendefinisikan Computer  Science  Unplugged (CSU)  ini  sebagai metode pengajaran ilmu komputer tanpa komputer yang dikembangkan oleh Profesor Timbel. CS  Unplugged  adalah platform untuk  mengeksplorasi  ide-ide  ilmu  komputer  tanpa  perlu memprogram.  Menghilangkan  batasan-batasan yang  akan mempermudah  pengenalan  ide-
ide baru, bahkan kepada siswa SD. Prinsip-prinsip penerapan Computer Science Unplugged menurut Suryani (2021) yaitu: 1) tidak memerlukan komputer, 2) tidak memerlukan peralatan khusus, 3) memberikan variasi pembelajaran, 4) learning by doing , 5) menyenangkan, berlaku untuk semua, 6) kooperatif, 7) kegiatan yang berdiri sendiri dan 8) melatih keuletan . Dalam platform tersebut  berisi  kumpulan  kegiatan  belajar  yang  mengajarkan  konsep  dasar  ilmu komputer  melalui  permainan  dan  teka-teki  dengan  menggunakan  peralatan  sederhana. Melalui pengembangan bahan ajar matematika bidang kajian bilangan di SD kelas 1 berbasis CSU ini, siswa akan belajar cara menggambarkan masalah, mengidentifikasi rincian penting yang  diperlukan  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut,  memecahkan  masalah  menjadi langkah-langkah  kecil  dan  logis,  menggunakan  langkah-langkah  tersebut  untuk  membuat proses yang dapat memecahkan masalah dan mengevaluasi proses tersebut (LPP2M, 2020).
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  Buana  (2018)  mengenai  penerapan  CSU,  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  komputasional,  melatih  keuletan  serta  kemandirian belajar siswa. Hasil penelitian ini juga menjadi acuan peneliti untuk mengembangkan bahan ajar  matematika  bidang  kajian  bilangan  berbasis  CSU  untuk  siswa  SD  kelas  1.  Karena memiliki  potensi  besar  sebagai  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat mengoptimalkan  seluruh potensi siswa, khususnya pada ranah literasi numerasi melalui aktivitas-aktivitas yang efektif dan menumbuhkan profil pelajar mancasila diantaranya kemandirian belajar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D).  Pemilihan  metode  ini  sesuai  dengan  tujuan  metode  R&D  menurut Sugiyono (2015) yaitu menciptakan suatu produk tertentu yang digunakan untuk penelitian, agar  dapat  bermanfaat  bagi  masyarakat  luas  melalui  analisis  kebutuhan  dan  pengujian efektivitas  produk.  Penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri dari  lima  langkah yaitu:  1)  analisis (analyze) ,  2)  perancangan (design), 3)  pengembangan (development), 4) penerapan (implementation) dan 5) evaluasi (evaluation) (Haryati, 2012). Secara visual model ADDIE ini dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Tahapan Model ADDIE Sumber: Anglada (2007)
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang disusun berdasarkan aspek-aspek penilaian bahan ajar untuk ahli materi yang meliputi aspek: 1) self instruction, 2) self contained, 3) stand alone, 4) adaptive dan 5) user friendly (Tegeh, 2013 hal. 20). Sedangkan untuk penilaian ahli desain bahan ajar, aspek-aspek yang dinilai meliputi: 1) ukuran bahan ajar, 2) desain cover dan 3) desain isi bahan ajar sebagai bahan penilaian ahli  desain  dan  untuk memperoleh gambaran mengenai respon  siswa,  terdapat  dua  aspek yaitu:  kemudahan  dalam  penggunaan  dan  respon  mereka  terhadap  bahan  ajar  tersebut. Langkah selanjutnya adalah proses analisis oleh ahli materi, ahli bahan ajar dan siswa SD. Dua  orang  ahli  yang  masing-masing  terdiri  dari  satu  orang  ahli  materi  dan  satu  orang  ahli bahan ajar menjadi validator dalam penelitian ini. Pengujian secara terbatas dilakukan peneliti kepada 32 siswa SD kelas 1 untuk mengobservasi respon subjek penelitian terhadap bahan
ajar yang dikembangkan. Untuk penilaian dari ahli materi dan bahan ajar, data yang diperoleh adalah data kuantitatif. Sedangkan data dari responden berupa data kualitatif.
Adapun kriteria kelayakan bahan ajar yang dikembangkan menggunakan skala Likert dalam Sugiyono (2015), sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Bahan Ajar dan Rentang Persentase
Kriteria Persentase Sangat Layak >80%-100% Layak >60%-80% Kurang Layak >40%-60% Tidak Layak >20%-40% Sangat Tidak Layak 0-20%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  merancang  bahan  ajar  matematika  bidang  kajian  berbasis  CSU,  sesuai dengan  tahapan  penelitian  pada  model  ADDIE, peneliti  menganalisis  sumber-sumber  yang relevan untuk mendukung penelitian ini diantaranya silabus, buku guru, buku siswa dan jurnal sebagai bahan referensi dalam mengembangkan bahan ajar serta mengobservasi kegiatan pembelajaran  di  SD  kelas  1.  Tahap  selanjutnya,  peneliti  menyusun  indikator  capaian pembelajaran  matematika  pada  bidang  kajian  bilangan  di  kelas  1  SD  dan  merancang gambaran umum bahan ajar yang akan dikembangkan mulai dari desain cover, isi, ilustrasi dan soal. Pada langkah ketiga, peneliti mengembangkan bahan ajar berbasis CSU sebagai inovasi dan solusi dari masalah yang ditemukan peneliti dengan menerapkan prinsip-prinsip Cs  Unplugged menurut  Suryani  (2021)  yaitu:  1)  tidak  memerlukan  komputer,  2)  tidak memerlukan peralatan khusus, 3) memberikan variasi pembelajaran, 4) learning by doing , 5) menyenangkan, berlaku untuk semua, 6) kooperatif, 7) kegiatan yang berdiri  sendiri dan 8) melatih keuletan dalam bentuk softfile dengan menggunakan bantuan aplikasi online canva. Berikut  ini  adalah  hasil  pengembangan  bahan  ajar  berbasis CS  Unplugged  pada mata pelajaran matematika bidang kajian bilangan di SD kelas 1.

## Gambar 3. Bahan ajar matematika bidang kajian bilangan di SD kelas 1
Pada  bahan  ajar  di  atas  siswa  diajak  belajar  mencocokkan  angka  melalui  kegiatan menggunting dan menempel. Aktivitas ini sangat mudah dilakukan oleh siswa dan tentunya menyenangkan. Siswa diarahkan tidak hanya terampil kognitifnya saja, melainkan juga diasah kemampuan  psikomotornya  dalam  menerapkan  konsep-konsep  mengenai  teori  bilangan, lambang  bilangan  dan  kegiatan  membilang.  Salah  alah  satu  yang  paling  menonjol  dari aktivitas yang terdapat dalam bahan ajar ini adalah prinsip memberikan variasi pembelajaran, learning by doing, menyenangkan, kegiatan yang berdiri sendiri dan melatih keuletan. Masih
pada bahan ajar yang sama, contoh lainnya adalah adanya lembar latihan siswa yang berisi soal-soal yang dapat diisi siswa. Salah satu bentuknya adalah sebagai berikut:

## Gambar 4. Latihan soal pada bahan ajar berbasis Cs Unplugged
Pada gambar di atas siswa diajak untuk menerapkan konsep yang telah diperolehnya melalui kegiatan pembelajaran dengan cara mengerjakan latihan soal. Aktivitas yang disusun oleh guru melalui kegiatan pendampingan ini juga memperhatikan prinsip-prinsip penerapan CS Unplugged menurut menurut Suryani (2021), salah satunya yang paling menonjol adalah kegiatan yang berdiri sendiri dan melatih keuletan dan berpikir komputasional.
Berdasarkan produk bahan ajar matematika pada bidang kajian bilangan di kelas 1 SD di atas, hasil validasi dan penilaian ahli materi dan ahli desain bahan ajar serta hasil uji coba terbatas terhadap siswa dapat dilihat pada tabel 2 di bawah ini:

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli dan Uji Terbatas Bahan Ajar Bidang Kajian Bilangan
di SD Kelas 1 Hasil Validasi Persentase Kriteria Ahli Materi 95% Sangat Layak Ahli Desain Bahan Ajar 88% Sangat Layak Uji Terbatas Peserta Didik 90% Sangat Layak
Berdasarkan tabel 2 di atas, produk bahan ajar bidang kajian bilangan di SD kelas 1 memperoleh persentase sebesar 95% dengan kriteria sangat layak dari penilaian ahli materi. Selanjutnya dari hasil penilaian ahli desain, bahan ajar ini memperoleh penilaian nilai sebesar 88% dengan kriteria sangat layak. Melalui uji terbatas, respon peserta didik terhadap bahan ajar yang dikembangkan ini juga mendapatkan skor 90% dengan kriteria sangat layak. Oleh karena itu, bahan ajar bidang kajian bilangan di SD ini sangat layak digunakan sebagai dalam pembelajaran  matematika  di  SD  khususnya  pada  materi  mengenalkan  bilangan  karena memperoleh rata-rata skor 91%, yaitu pada kategori sangat layak.
Secara rinci berikut ini adalah aspek-aspek dari ahli materi yang peneliti deskripsikan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Penilaian Ahli Materi Aspek Persentase Kriteria Self Instruction 95% Sangat Layak Self Contained 98% Sangat Layak Stand Alone 95% Sangat Layak Adaptive 92% Sangat Layak User friendly 95% Sangat Layak
Berdasarkan tabel 3 di atas, hasil validasi  kelayakan ahli materi terdiri dari 5 aspek yaitu: self  instruction,  self  contained,  stand  alone,  adaptive  dan  user  friendly (Depdiknas, 2008).  Validasi  kelayakan  materi  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  konten bahan  ajar  dengan  kebutuhan  siswa  (Widiyani,  2021).  Hasil  kelayakan  dari  ahli  materi menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  penilaian  terhadap  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan adalah sebesar 95% dengan kriteria sangat layak. Pada aspek pertama yaitu self instruction, secara umum telah menggambarkan kesesuaian bahan ajar ini dengan tujuan pembelajaran,  materi  disajikan  secara  runtut,  mudah  dipahami  oleh  siswa  SD,  memuat ilustrasi yang sesuai dengan materi, permasalahan yang disajikan sesuai dengan konteks dan pengalaman siswa serta penggunaan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa. Untuk aspek kedua  yaitu self  contained ,  secara  umum  materi  yang  disajikan  konteksnya  sangat  cocok dengan pengalaman siswa dan memuat unit-unit yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada aspek ketiga yaitu stand alone, bahan ajar teks ini dapat dipelajari siswa tanpa bantuan bahan  ajar  lainnya.  Selanjutnya,  pada  aspek adaptive ,  materi  yang  disajika  sangat  sesuai dengan perkembangan IPTEK. Terakhir, pada aspek kelima, yaitu user friendly , materi pada bahan  ajar  ini  karena  berbentuk  bahan  ajar  teks  non  cetak,  atau soft  file sehingga  dapat dipelajari dimana saja dan kapan saja.
Selanjutnya, untuk hasil validasi dari ahli desain bahan ajar, peneliti deskripsikan pada tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Desain Bahan Ajar Aspek Persentase Kriteria Ukuran bahan ajar teks 90% Sangat Layak Desain cover bahan ajar teks 88% Sangat Layak Desain isi bahan ajar teks 86% Sangat Layak
Sedangkan  validasi  kelayakan  desain  bahan  ajar terdiri  dari  3  aspek,  yaitu:  ukuran, desain cover dan desain isi (Giwangsa, 2021). Pada tabel 4 di atas, perolehan penilaian dari hasil validasi ahli desain bahan ajar menunjukkan persentase sebesar 88% dengan kriteria sangat layak. Hasil tersebut diperoleh dari rata-rata nilai tiga aspek atau kriteria yang dijadikan acuan yaitu, ukuran, desain cover dan desain isi bahan ajar teks. Pada aspek pertama, ukuran modul sudah sesuai dengan kriteria ukuran bahan ajar pada umumnya yaitu A4, desain cover sudah  menggambarkan  keharmonisan  unsur,  warna  dan  tata  letak  sehingga  memperjelas fungsi judul sesuai materi bahan ajar teks dan desain isi sangat menggambarkan konsistensi, keharmonisan,  keterbacaan  dan  memudahkan  siswa  memahami  isi  bahan  ajar  teks  serta menimbulkan daya tarik siswa dalam mempelajari isi bahan ajar.
Selanjutnya, selain hasil validasi dari ahli materi dan ahli desain bahan ajar, peneliti juga  melaksanakan  uji  terbatas  terhadap  siswa  mengenai  isi  bahan  ajar  ini  yang dideskripsikan pada tabel 5 di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Uji Terbatas terhadap Peserta Didik Aspek Presentase Kriteria Kemudahan penggunaan bahan ajar 90% Sangat Layak Respon peserta didik 90% Sangat Layak
Angket  tanggapan  siswa  mengenai  bahan  ajar  bidang  kajian  bilangan  terdiri  dari  2 aspek  yaitu  kemudahan  penggunaan  dan  respon  peserta  didik  (Giwangsa,  2021). Berdasarkan tabel 5 di atas, bahan ajar matematika pada bidang kajian bilangan di SD kelas 1 dini dinilai berdasarkan dua aspek yaitu aspek kemudahan penggunaan bahan ajar dengan perolehan  nilai  90%  dengan  kriteria  sangat  layak.  Pada  aspek  pertama  yaitu  kemudahan penggunaan, sebagian besar siswa menunjukkan mudahnya menggunakan atau mempelajari bahan  ajar  ini.  Siswa  dapat  membacanya  dengan  bantuan smart  phone melalui pendampingan  orangtua  di  rumah.  Selain  itu,  siswa  merespon  dengan  positif  dan  sangat termotivasi untuk belajar karena bahan ajar yang disusun sangat menarik, mudah dipahami dan terdapat contoh soal yang relevan.
Berdasarkan temuan penelitian yang dipaparkan di atas, pengembangan bahan ajar matematika bidang kajian bilangan ini sangat layak digunakan baik dari segi konten maupun penyajian,  terutama  karena  dikembangkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  CSU  yaitu:  1)  tidak memerlukan  komputer,  2)  tidak  memerlukan  peralatan  khusus,  3)  memberikan  variasi pembelajaran, 4) learning by doing , 5) menyenangkan, berlaku untuk semua, 6) kooperatif, 7) kegiatan yang berdiri sendiri dan 8) melatih keuletan (Suryani, 2021). Sehingga memperoleh respon  positif  dari  siswa,  baik  dari  aspek  kemudahan  penggunaan  dan  kemudahan memahami  isi  atau  materi  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar.  Secara  tidak  langsung  dari tanggapan  siswa  tersebut,  tentu  bahan  ajar  ini  juga  dapat  mengoptimalkan  kemampuan berpikir komputasional siswa dan memotivasi siswa lebih bersemangat belajar matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  :  1)  bahan  ajar  matematika bidang kajian bilangan berbasis CS Unplugged di SD Kelas rendah ini dikembangkan secara berkelanjutan berdasarkan hasil validasi ahli materi dengan penilaian sebesar 95% dengan kriteria sangat layak, 2) bahan ajar matematika bidang kajian bilangan berbasis CS Unplugged di SD Kelas 1 ini dikembangkan secara berkelanjutan berdasarkan hasil validasi ahli desain dengan penilaian sebesar 88% dengan kriteria sangat layak, dan 3) bahan ajar matematika bidang kajian bilangan berbasis CS Unplugged di SD Kelas rendah ini dikembangkan secara berkelanjutan  berdasarkan  respon  peserta  didik  dengan  penilaian  sebesar  90%  dengan kriteria sangat layak. Oleh karena itu, bahan ajar ini sangat layak digunakan oleh siswa dalam upaya  membantu  mereka  memahami  materi  bilangan.  Selain  itu,  karena  dikembangkan berbasis CS  Unplugged ,  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  seperti  yang  telah  peneliti paparkan sebelumnya, tentu kemampuan berpikir komputasional siswa juga dapat mengalami peningkatan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sehingga diharapkan hasil pengembangan bahan  ajar  berbasis  CSU  ini  dapat  menjadi  sarana  untuk  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi  bilangan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  komputasional  siswa serta memotivasi siswa untuk menyukai mata pelajaran matematika melalui aktivitas-aktivitas yang menantang dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anglada.  (2007).  'An  Introduction  to  Instructional  Design:  Utilizing  a  Basic  Design  Model'. Tersedia : https://www.pace.edu/ctlt/newsletter.
Buana, Bara. M.  (2018). Penerapan Computer Science Unplugged Berbasis Etnopedagogi  sebagai Alternatif Pengajaran. Skripsi. UPI.
Depdiknas. (200). Panduan Pengembangan Modul Ajar. KKJakarta: Kemdikbud.
Fitriani, Andhin. D. (2016). Efektivitas Pembelajaran matematika Melalui Pendekatan AIR (Auditory, Intelectually, Repitition) Setting Kooperatif Tipe NHT. Jurnal Pedagogy, Volume 1 Nomor 1. Tersedia: http://journal.uncp.ac.id/index.php/Pedagogy/article/view/257
Giwangsa,  Sendi.  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kartu  Kwartet  untuk pada  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Uniku,
Volume 8 Nomor 1. Tersedia:
https://journal.uniku.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/3992/2499
Iriawan,  Sandi.  B.  (2015).  Analisis  Materi  Pembelajaran.  Modul  Pelatihan:  PGSD   FIP UPI.
Iriawan, Sandi. B. (2020). Desain Didaktis Bidang Kajian BIlangan di Sekolah Dasar. Modul Pelatihan. PGSD FIP UPI.
Haryati, S. (2012). Research and Development (R&D) Sebagai Salah Satu Model Penelitian Dalam Bidang Pendidikan. Academia.
Kemdikbud. (2016). Panduan Penyusunan Perangkat Pembelajaran. Jakarta. LPP2M.  (2020).  Pembelajaran  Computational  Thinking  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Menengah 2020. Bandung:Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat   ITB.
Pusat  Penilaian  Pendidikan  (Puspendik).  (2018).  Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia. Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Ryan, K. & Cooper, J. M. (2010). Those Who Can Teach. Boston: WADSWORTH CENGAGE Learning
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Suparti, et al. (2021). Perbandingan Hasil belajar Matematika ditinjau dari Motivasi Belajarr dengan Pendekatan RME dan CTL. Jurnal Dwija Cendekia, Volume 5 Nomor 2.
Suryani,  Mira.  (2021).  Pemanfaatan  Computer  Science  Unplugged  pada  Pembelajaran Matematika dan Berpikir Komputasional siswa Sekolah Dasar. Modul Pelatihan: PGSD UPI
Syakirina,  Alfi.  (2021).  Peran  Guru  Pada  pembelajaran  Abad  21.  Jakarta:  Kemendikbud. Tersedia: https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/peran-guru-pada- pembelajaran-abad-21/
Tegeh, I.M & I Made Kirna. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Tersedia:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1145/1008 Undang-undang No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Kemdikbud. Utaminingtyas,  et  al.  (2020).  Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas V SD Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Dwija Cendekia, Volume 4 Nomor 2.
Widiyani,  dkk.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Software  Liveworksheet  pada  Materi  PPKn.  Jurnal  Dwija  Cendekia,  Volume  5 Nomor 1.