## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 153—164

## IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW DALAM UPAYA  MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN PADA SISWA SMPN 3 GIANYAR

## I Made Sukaja

## Guru SMPN 3 Gianyar

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Gianyar pada siswa kelas IX A semester satu tahun pelajaran 2016/2017. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran  Kooperatif jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Metode pengumpulan datanya adalah observasi dan tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari rata-rata hasil yang diperoleh pada Siklus Awal  sebesar  67,3  dengan  ketuntasan  sebesar  40%  dari  KKM  yang  ditetapkan sebesar  70.  Kemudian  rata-rata  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  sebesar  79,2  dengan ketuntasan belajar sebesar 92% dan terjadi peningkatan rata-rata yang sangat signifikan pada Siklus II  menjadi sebesar 85,0 dengan ketuntasan sebesar 100%. Akhirnya penulis menyimpulkan berdasarkan penjelasan pada pembahasan di atas bahwa tujuan penelitian yang telah dilaksanakan mengalami keberhasilan. Dengan kata lain, impelmentasi tindakan pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  jigsaw dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam pelajaran PKN dan meningkatkan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif jigsaw , aktivitas belajar, hasil  belajar.

## IMPLEMENTATION OF JIGSAW COOPERATIVE LEARNING MODEL IN EFFORTS TO IMPROVE ACHIEVEMENT LEARNING PKN ON STUDENTS OF SMPN 3 GIANYAR

## Abstract
The research was conducted at SMPN 3 Gianyar on the first semester on the academic year 0f 2016/2017. The main objective of the research is to investigate the effect of the implementation of Cooperative jigsaw learning model can increase the students learning activities and their achievement. The data collecting methode is observation and learning achievement  test.  The  data  analyze    is  desicriptive  to  the  qualitative  and  quantitative data. The research revealed that Cooperative jigsaw  can increase the students learning achievement. The average of students achievement on the early cycle is 67,3 with 40% of the students can get up to the limmited  achievement that is 70. The average of students achievement on the first cycle is 79,2 with 92% of the students can get up to the limmited achievement that is 70. The average of students achievement on the early cycle is 85,50 with 100% of the student can get up to the limmited  achievement,.Finally it is concluded that Cooperative jigsaw  can enhance students’ Natural Science achievement for higher Natural Science achievement.
Keywords: jigsaw cooperative learning model,  learning activities, learning outcomes

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  masalah  yang sering  muncul  adalah  tentang  kurangnya aktivitas  belajar  dan  rendahnya  penalaran siswa  yang  disebabkan  oleh  kurangnya perhatian siswa dalam belajar, baik di kelas maupun di luar kelas. Pada prinsipnya setiap siswa perlu memiliki perhatian yang besar dalam  belajar.  Dalam  sistem  pendidikan di  tingkat  SMP,    kedudukan  siswa  bukan sebagai penerima ilmu pengetahuan saja,  melainkan  sebagai  pemroses  ilmu pengetahuan  melalui  aktivitas  berfungsi apabila  siswa  sadar  akan  kedudukannya sebagai  pelajar,  pemikir  dan  pemrakarsa serta  pejuang  untuk  kelak  mengemban misi pembangunan nasional melalui proses pembelajaran,  penelitian,  dan  pengabdian masyarakat.
Salah satu hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai dari proses belajar di tingkat SMP  adalah siswa yang mandiri termasuk mandiri dalam belajar. Siswa diharap tidak hanya  tergantung  pada  guru,  dalam  arti siswa harus aktif dalam proses belajar.
Sistem  belajar  yang  diharapkan  di SMPN  3  Gianyar  dibagi  dalam  dua  jenis kegiatan  belajar,  yaitu  kegiatan  belajar tatap  muka  dengan  guru,  dan  kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa  berdiskusi dengan  teman.  Kedua  jenis  kegiatan tersebut  sangat  membutuhkan  keaktifan belajar yang tinggi dari siswa.
Pada  kegiatan  belajar  tatap  muka siswa  tidak  hanya  sekadar  duduk  diam memperhatikan  dan  mencatat  penjelasan guru, tetapi dituntut untuk berpikir, bertanya hal-hal yang belum dimengerti, memberikan pendapat,  menjawab  pertanyaan  guru,
maupun  siswa  lain,  bahkan  mengkritik pendapat  guru  maupun  temannya.  Di samping  itu  mereka  diharapkan  untuk dapat  menerapkan  pengalaman  belajarnya ke  dalam  aktivitas  hidup  sehari-hari,  baik itu  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Siswa juga perlu terlibat secara emosional dalam  belajar  memahami  adanya  masalah yang  dihadapinya,  dan  berusaha  mencari solusi  penyelesaiannya.  Keaktifan  seperti ini tidak hanya terjadi pada beberapa siswa melainkan harus setiap siswa.
Namun kenyataanya, keaktifan belajar  sebagaimana  digambarkan  itu hanya  terjadi  pada  sebagian  siswa  saja. Berdasarkan  pengalaman  selama  menjadi pengajar  hanya  sekitar  30-40%  siswa yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran., selebihnya  menunjukkan  perilaku  diam, mendengar  atau  menyimak  penjelasan guru  atau  pendapat  temannya,  bahkan terdapat  siswa  yang  melakukan  aktivitas yang  membuatnya  tidak  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  baik,  seperti  berbicara dengan  teman  yang  duduk  di  dekatnya. Hal  ini  tetap  saja  terjadi  meskipun  guru berusaha  memotivasi  dan  memberikan kesempatan untuk aktif bertanya, menjawab pertanyaan, ataupun memberikan pendapat, pemikiran dan ide-ide untuk memecahkan suatu persoalan yang muncul dalam proses pembelajarann.
Rendahnya  keaktifan  belajar  ini dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.,  baik faktor  internal  atau  faktor  yang  berasal dari  diri  siswa  itu  sendiri  maupun  faktor eksternal, yakni faktor yang berasal dari luar diri siswa (Biggs & Tefler, 1987: 141-169;
Winkel, 1991:200-210). Faktor internal yang

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 153—164
dapat  berpengaruh  pada  aktivitas  belajar antara  lain:  sikap,  motivasi,  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  bakat serta  minat.  Faktor  eksternal  antara  lain bahan  ajar,  sumber  belajar,  lingkungan tempat belajar, dan faktor guru. Pemahaman terhadap  faktor-faktor  yang  berpengaruh terhadap keaktifan belajar ini sangat terkait dengan  upaya  untuk  menemukan  cara pemecahannya. Rendahnya aktivitas siswa dalam belajar ini banyak teknik yang dapat digunakan, tetapi yang paling tepat adalah teknik kooperatif Jigsaw. Jika tidak diatasi tentu  akan  menimbulkan  konsekuensi terbentuknya siswa yang pasif, tidak kritis, tidak  tanggap  terhadap  dunia  sekitarnya, dan  mudah  dipengaruhi  oleh  lingkungan. Hal  ini  diasumsikan  akan  menciptakan generasi  muda  bangsa  yang  berkualitas rendah.
Cara ini di pilih dengan pertimbangan bahwa  dengan  teknik  Jigsaw  siswa  dapat saling berdiskusi, berpikir, mengemukakan pendapat,  menganalisis  pendapat  teman, sehingga aktivitas belajar dan kemampuan penalaran mereka akan terlatih secara terus menerus.
Berkenaan dengan pembelajaran kooperatif, berikut ini dikemukakan beberapa hasil penelitian yang menunjukkan  hasil  positif,  yaitu  Madden &  Havin  (1995)  menyimpulkan  bahwa belajar  kooperatif  membuat  anggota kelompok  menjadi  bersemangat  belajar. Selanjutnya,  Lundgren  (1994)  merinci beberapa manfaat pembelajaran kooperatif, di antaranya: (1) pemahaman konsep lebih dalam, (2) motivasi belajar lebih tinggi, (3) hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi.  Santiyasa
(1999)  juga  menyatakan  hasil  belajar siswa meningkat setelah penerapan model pembelajaran  kooperatif  yang  berbasis problem solving .
Lingkup  penelitian  ini  telah  terbatas pada  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan teknik jigsaw, untuk meningkatkan aktivitas belajar dan kemampuan  penalaran  siswa  dalam  mata pelajaran  PKN    pada  siswa  kelas  IX A SMPN  3  Gianyar  pada  semester  I  tahun pelajaran 2016/2017.
Aktivitas  belajar  adalah  kegiatan siswa untuk berperan secara aktif mencari dan memberi informasi, keberanian mengemukakan pendapat, keberanian bertanya, keberanian menanggapi pendapat atau pernyataan teman atau guru yang diukur melalui  observasi.  Kemampuan  penalaran adalah  kemampuan  siswa  mengingat, memahami dan mengaplikasikan isi materi pelajaran  dalam  kehidupan  yang  nyata. Kemampuan penalaran siswa dapat diukur dari tes hasil belajar yang diperolehnya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan,  maka  masalah yang  diteliti  dalam  konteks  penelitian  ini diformulasikan  sebagai  berikut.  “Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw  dapat  Meningkatkan  Prestasi Belajar  PKN  Siswa  Kelas  IX A SMPN  3 Gianyar  Pada  Semester  I Tahun  Pelajaran 2016/2017?”  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan peningkatan prestasi belajar PKN dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  IX A SMPN  3  Gianyar  Pada  Semester  I  Tahun Pelajaran 2016/2017.

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## METODE PENELITIAN
Kegiatan ini dirancang untuk mengetahui peranaan pembelajaran kooperatif teknik jigsaw  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  PKN  siswa,  dengan menggunakan metode penelitian tindakan kelas.
Secara umum dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar: 01 Rancangan Penelitian
Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II
Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya Apabila permasalahan belum terselesaikan Permasalahan baru hasil refleksi Permasalahan SIKLUS I SIKLUS II Permasalahan Siklus I Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Subjek kegiatan ini adalah semua siswa kelas IX A SMPN 3 Gianyar pada semester I  tahun    pelajaran  2016/2017?  Jjumlah seluruhnya  32  orang.  Objek  penelitian ini  adalah:  (1)  aktivitas  belajar  siswa, yang  diukur  adalah  mencari  dan  memberi informasi, keberanian mengemukakan pendapat, keberanian bertanya, keberanian menanggapi  pendapat  atau  pertanyaan teman/guru, dan (2) kemampuan penalaran, yang diukur melalui: kemampuan memahami dan mengaplikasikan isi materi
pelajaran yang diukur dari tes belajar.
Kegiatan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam dua    siklus  selama  lebih  kurang  5  bulan. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi.
Perencanaan, langkah-langkahnya sebagai berikut. (1) Menyiapkan instrumen penelitian  berupa  observasi  aktivitas belajar.  (2)  Penyiapkan  materi  ajar berupa  RPP  dan  rubrik  penilaiannya.  (3)

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 153—164
Menyiapkan  rancangan  pembelajaran  dan lembaran kerja siswa (LKS) sebagai model pemecahan  masalah.  (4)  Menyiapkan kunci jawaban terstruktur untuk semua tes dalam rangka memberikan feedback secara sistematis.
Tindakan  yang  dilakukan  mengikuti langkah-langkah  pembelajaran  sebagai berikut.  (1)  Membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  kecil  (5  orang).
(2)  Membagikan  modul  kepada  setiap kelompok  siswa.  (3)  Pembacaan  materi, siswa memperoleh topik-topik ahli dan  membaca  materi  tersebut  untuk mendapatkan informasi. (4) Diskusi kelompok,  siswa  dengan  topik-topik  ahli yang  sama  bertemu  untuk  mendiskusikan topik-topik tersebut. (5) Memberikan tugas-
tugas latihan soal setiap akhir pembelajaran. (6)  Ahli  kembali  ke  kelompoknya  untuk menjelaskan topik pada kelompoknya. (7) Laporan dari masing-masing kelompok. (8) Kuis/tes,  siswa  memperoleh  kuis  individu yang menyangkut semua topik.
Observasi yang dilakukan hanya dipusatkan  pada  upaya  untuk  mengamati aktivitas belajar siswa, sedangkan evaluasi yang  dilakukan  adalah  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran PKN.
Refleksi,  dilakukan  pada  akhir siklus. Sebagai dasar refleksi adalah hasil
observasi,  hasil  interview  kepada  siswa terhadap  kesulitan-kesulitan  yang  dialami dalam mengikuti perkuliahan. Hasil refleksi ini  digunakan  sebagai  dasar  memperbaiki dan  menyempurnakan  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ke-2. Di  samping  refleksi  di  akhir  setiap  siklus
juga  dilakukan  refleksi  pada  setiap  akhir pemberian  kuis  yang  dilakukan  dua  kali setiap siklusnya.
Data yang dikumpulkan terdiri dari data aktivitas siswa dan kemampuan penalaran siswa.  Data  aktivitas  belajar  dikumpulkan dengan pedoman observasi dan kemampuan penalaran  siswa  dikumpulkan  dengan  tes penalaran.
Untuk  menganalisis  aktivitas  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dilakukan secara  deskriptif.  Kriteria  penggolongan aktivitas berdasarkan skor rata-rata aktivitas belajar siswa (M) mean, dan standar deviasi (SD). Kriteria keberhasilan aktivitas belajar siswa  untuk  masing-masing  siklus  adalah cukup aktif .
Penalaran  belajar  siswa  dianalisis secara deskriptif dengan menentukan nilai rata-rata kelas. Kriteria keberhasilan untuk setiap siklus adalah skor rata-rata minimal

## 70 dan ketuntasan belajar minimal 85%.
Secara  keseluruhan  penelitian  ini dikatakan  berhasil  jika  aktivitas  belajar siswa  dan  prestasi  siswa  meningkat dari  siklus  sebelumnya  serta  pada  akhir penelitian aktivitas belajar siswa meningkat dari  siklus  sebelumnya  serta  pada  akhir penelitian  aktivitas  belajar  siswa  minimal tergolong aktif. Skor rata-rata kelas minimal 70 dan ketuntasan belajar minimal 85%.

## HASIL
Penelitian Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw
dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus pertama  dan  kedua  dengan  alokasi  waktu 2  ×  40  menit.  Pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan jadwal sekolah
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
yaitu 4 × 40 menit perminggu atau dua kali pertemuan permiggu. Subjek penelitian ini adalah  siswa  Kelas  IX A SMPN  3  Gianyar pada semester I tahun pelajaran 2016/2017? yang  berjumlah  32  orang.  Keseluruhan siswa  tersebut  dikelompokkan  menjadi  5
kelompok asal dan 6 orang kelompok ahli. sebagai  objek  penelitian  adalah  aktivitas belajar  siswa  dan  prestasi  belajar.  Data hasil penelitian disajikan sebagai berikut. Data  Hasil  Penelitian  Siklus  Awal  adalah sbagai berikut.
Tabel  01. Prestasi Belajar PKN Siswa Siklus Awal No Nama Siswa Nilai 1 Ari Novi Ni Kadek 65 2 Dama Adi Putra I Gusti Ngurah 65 3 Diah Surya Dewi Ni Putu 60 4 Ditya Aprianto I Kadek 60 5 Dwi Amerta Wati Ni Gusti Ayu 75 6 Dwi Oktiapiani Ni Kadek 60 7 Eka Rahadian I Gede 75 8 Elinda Ni Putu 70 9 Epa Aprilyanto I Kadek 65 10 Eriq Januarta Sweta I Komang 65 11 Indrayani Ni Luh Komang 60 12 Intan Indayanti Ni Wayan 75 13 Januarini  Ni Kadek 70 14 Juliarnithi  Ni kadek 65 15 Liuta Mimma  Monica B 55 16 Santi Niluh Santi 75 17 Marini Ni Kadek 70 18 Nik Widyawati Ni Luh 70 19 Nita Cahayani Ni Putu 65 20 Novi Antari Ni Putu 60 21 Ratna Utari Dewi Ni Putu 75 22 Sagus Yudistira  Laksana  I Gede 60 23 Sindi Putri Wahyuni  Ni Made 55 24 Sintia Kreani  Ni Komang 80 25 Sopilia Ni Komang 65 26 Sri Febriani Dewa Ayu 75 27 Sri Mita Juniari  Ni Putu 60 28 Suryanadi Ni Wayan 75 29 Suarmini Ni Made 65 30 Utami Dewi Ni Ketut 65 31 Vina Septiari Ni Luh Putu 70 32 Yensi Wirayani Ni Kadek 60 Jumlah 2130 Rata-rata 66,56 Ketuntasan 41%
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 153—164

## Refleksi
Sebelum memulai refleksi, ada baiknya melihat pendapat pakar pendidikan tentang apa  yang  dimaksud  dengan  refleksi.
Pendapat  ini  akan  merupakan  panduan terhadap  cara  atau  hal-hal  yang  perlu dalam  menggambarkan  refleksi.  Refleksi merupakan  kajian  secara  menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasarkan data  yang  telah  terkumpul,  kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan.  Refleksi  menyangkut  analisis, sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan (Hopkin, 1993 dalam Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
1)  Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar siswa siklus Awal.
2)  Rata-rata (mean) yang diperoleh adalah

## 66,56 Median (titik tengahnya) adalah 65
Modus (angka yang paling banyak muncul) 65
Standar deviasi dihitung dengan rumus:
1.  Untuk persiapan penyajian dalam bentuk histogram maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N) = 5,9 = 6 ( dibulatkan ) Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum = 80 – 55 = 25
Panjang kelas interval (i)= = 4,3

## (dibulatkan 5)
Tabel 02. Data Kelas Interval
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 51,0 – 55,0 53.0 3 0,09 2 56,0 – 60,0 58,0 8 0,25 3 61,0 – 65,0 63,0 9 0,28 4 66,0 – 70,0 68 5 0,16 5 71,0– 75,0 73,0 6 0,19 6 76,0  - 80,0 78,0 1 0,03 Total 32 100
Frekuensi Relatif = 100 . . X Absolut TotalF Absolut F Penyajian dalam bentuk histogram Gambar 02. Histrogram Prestasi Belajar
PKN  Siklus Awal

## 2. Hasil Pelaksanaan Siklus I
Hasil yang didapat dari kegiatan penilaian pada siklus  I adalah sebagai berikut:
Tabel 03.  Prestasi  Belajar  PKN  Siswa

## Siklus I
No. Nama Siswa Nilai Ari Novi Ni Kadek 75 Dama Adi Putra I Gusti Ngurah 75 Diah Surya Dewi Ni Putu 90 Ditya Aprianto I Kadek 75 Dwi Amerta Wati Ni Gusti Ayu 70 SD =   1 2     N  SD = 31 1371 SD = 6,65
Panjang kelas interval (i) =
6 25  k r = 4,3 (dibulatkan 5 )
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697 Dwi Oktiapiani Ni Kadek 75 Eka Rahadian I Gede 60 Elinda Ni Putu 75 Epa Aprilyanto I Kadek 90 Eriq Januarta Sweta I Komang 75 Indrayani Ni Luh Komang 85 Intan Indayanti Ni Wayan 60 Januarini  Ni Kadek 75 Juliarnithi  Ni kadek 75 Liuta Mimma  Monica B 65 Santi Niluh Santi 75 Marini Ni Kadek 70 Nik Widyawati Ni Luh 70 Nita Cahayani Ni Putu 70 Novi Antari Ni Putu 75 Ratna Utari Dewi Ni Putu 65 Sagus Yudistira Laksana  I Gede 65 Sindi Putri Wahyuni  Ni Made 65 Sintia Kreani  Ni Komang 60 Sopilia Ni Komang 70 Sri Febriani Dewa Ayu 75 Sri Mita Juniari  Ni Putu 85 Suryanadi Ni Wayan 75 Suarmini Ni Made 60 Utami Dewi Ni Ketut 75 Vina Septiari Ni Luh Putu 75 Yensi Wirayani Ni Kadek 70 Jumlah 2320 Rata-rata 72,5 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Ketuntasan 75%
1.  Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar
siswa siklus I
1).   Rata-rata (mean) yang diperoleh
adalah 72,5
2).   Median (titik tengahnya) adalah

## 75
3). Modus (angka yang paling banyak
muncul) 75
4).  Standar  deviasi  dihitung  dengan rumus:
2.  Untuk  persiapan  penyajian  dalam bentuk histogram maka hal-hal berikut dihitung terlebih dahulu.
1). Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log
(N)  = 5,9 = 6 ( dibulatkan )
2). Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum = 90 – 60 = 30
3). Panjang kelas interval (i)=             =5
Tabel 04. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60,0 – 65,0 62,5 8 0,25 2 66,0 – 70,0 68,0 6 0,19 3 71,0 – 75,0 73,0 14 0,44 4 76,0 – 80,0 78,0 - - 5 81,0 – 85,0 83,0 2 0,06 6 86,0 – 90,0 88.0 2 0,06 Total 32 1,00
Frekuensi Relatif = 100 . . X Absolut TotalF Absolut F
Gambar 03.  Histrogram Prestasi Belajar
PKN Siklus I

## Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan  berdasarkan  data  yang  telah terkumpul,kemudian  dilakukan  evaluasi guna  menyempurnakan  tindakan.  Refleksi menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan yang  dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam
SD =   1 2     N  SD = 31 1900
SD =  7,83
3). Panjang kelas interval (i) = 6 30  k r = 5
Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 153—164
Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80). Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar  siswa siklus I

## Siklus II

## Perencanaan
Melihat  semua  hasil  yang  didapat pada  siklus  I,  baik  refleksi  data  kualitatif maupun  refleksi  data  kuantitatif,  maka untuk  perencanaan  pelaksanaan penelitian di  siklus  II  ini  adabeberapa  hal  yang perlu dilakukan yaitu: (1) Peneliti merencanakan  kembali  jadwal  untuk melakukan pembelajaran di kelas  dengan melihat jadwal penelitian pada Bab III dan waktu  dalam  kalender  pendidikan.  Hasil dari  refleksi  siklus  I  merupakan  dasar dari  pembuatan  perencanaan  di  siklus ini,  (2)  Menyusun    rencana  pelaksanaan pembelajaran  yang  baik  serta  membuat instrumen  pengumpulan  data.  Instrumen pengumpulan  data  yang  dibuat  seperti instrumen-instrumen  sebelumnya  yang meliputi  instrumen  observasi  keaktifan belajar dan instrumen tes prestasi belajar, (3) Merencanakan  kunjungan  kelas  bersama- sama  guru  dan  kepala  sekolah  sebagai upaya trianggulasi data. Untuk ini peneliti berkonsultasi dengan kepala sekolah, minta kesediaannya  untuk  ikut  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Inovasi  ini dilakukan  agar  peneliti  dapat  berupaya lebih  maksimal  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  lebih berkualitas.

## 2 Pelaksanaan Tindakan
Uraian tentang
pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  ini  disampaikan
sebagai  berikut.(1)  Pada  hari  yang sudah  ditentukan  sesuai  jadwal,  peneliti memulai  tahap  pelaksanaan  tindakan dengan  membawa  semua  persiapan  yang sudah dibuat. Terkait model pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  mulai  diupayakan dalam  pembelajaran,  untuk  yang  kedua kalinya  ini  peneliti  mengajak  kepala sekolah untuk ke kelas dan ikut melakukan pengamatan.  Hal  ini  dilakukan  dengan harapan  peneliti  akan  lebih  bersemangat untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan lebih serius. Dengan keikutsertaan kepala  sekolah  dalam    mengamati,  berarti ada orang lain yang mesti dilihat oleh siswa yang akan menimbulkan keseriusan mereka lebih dari biasanya, (2) Peneliti membawa instrumen pengamatan observasi keaktifan belajar  dan  instrumen  tes  prestasi  belajar. Setelah  masuk  kelas  bersama  guru  yang akan  mengamati  proses  pembelajaran, Peneliti  memulai  aktivitas  pembelajaran sambil  mempersilahkan  kepala  sekolah dan guru yang mengamati duduk di bangku paling belakang yang sudah disediakan. Di belakang,  guru  yang  mengamati  proses pembelajaran menulis hal-hal yang terjadi di kelas untuk memberi penilaian terhadap kemampuan  dan  profesionalisme  guru, sedangkan  di  depan  kelas  peneliti  sibuk dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  kelas.  Pada  pembelajaran inti  peneliti    melaksanakan  explorasi, elaborasi  dan  konfirmasi  sesuai  tuntutan Permen  No.  41  tahun  2007  dan  terakhir peneliti melaksanakan penutupan pembelajaran. Untuk pelaksanaan explorasi, elaborasi dan konfirmasi bagian-bagiannya cukup  banyak  dan  penulis  tidak  paparkan
p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
panjang  lebar  karena  kegiatan  yang  mesti dilakukan  seperti  diskusi,  presentasi  dan lain-lain sudah bisa dibaca pada instrumen rencana pelaksanaan pembelajaran.

## Observasi/Penilaian
Penilaian  terhadap  kebenaran  pelak- sanaan  pembelajaran  dilakukan  pada saat  peneliti  melakukan  tindakan.  Dari pelaksanaan  tersebut  penulis  mengetahui dibagian mana diperbaiki, dibagian mana  diperlukan  penekanan-penekanan, dibagian  mananya perlu diberi saran-saran serta  penguatan-penguatan.  Disamping itu  pada  catatan  cepat  yang  dilakukan peneliti,  dicatat  juga  kreativitas  siswa, kemauan siswa untuk ikut berpartisPKNsi dalam  pembelajaran,  kontribusi  diantara para siswa. Apabila  semua  ini terlaksana dengan  baik  sudah  pasti  guru  dalam melaksanakan  tugas  pembelajaran  akan cukup  profesional.  Pelaksanaan  penilaian akhirnya  dilanjutkan  minggu  depannya karena  setelah  guru  melakukan  proses pembelajaran.  waktu  untuk  memberikan tes tidak mencukupi sehingga dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.

## Tabel 05. Prestasi  Belajar  PKN  Siswa

## Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Ari Novi Ni Kadek 85 Dama Adi Putra I Gusti Ngurah 85 Diah Surya Dewi Ni Putu 100 Ditya Aprianto I Kadek 80 Dwi Amerta Wati Ni Gusti Ayu 80 Dwi Oktiapiani Ni Kadek 75 Eka Rahadian I Gede 75 Elinda Ni Putu 85
Epa Aprilyanto I Kadek 100 Eriq Januarta Sweta I Komang 75 Indrayani Ni Luh Komang 90 Intan Indayanti Ni Wayan 75 Januarini  Ni Kadek 80 Juliarnithi  Ni kadek 85 Liuta Mimma  Monica B 70 Santi Niluh Santi 80 Marini Ni Kadek 75 Nik Widyawati Ni Luh 85 Nita Cahayani Ni Putu 80 Novi Antari Ni Putu 85 Ratna Utari Dewi Ni Putu 75 Sagus Yudistira  Laksana  I Gede 75 Sindi Putri Wahyuni  Ni Made 75 Sintia Kreani  Ni Komang 75 Sopilia Ni Komang 80 Sri Febriani Dewa Ayu 85 Sri Mita Juniari  Ni Putu 100 Suryanadi Ni Wayan 85 Suarmini Ni Made 75 Utami Dewi Ni Ketut 85 Vina Septiari Ni Luh Putu 80 Yensi Wirayani Ni Kadek 75 Jumlah 2610 Rata-rata 81,56 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 70 Ketuntasan 100%
3)  Analisis  kuantitatif  prestasi  belajar siswa siklus II.
1.    Rata-rata  (mean)  yang  diperoleh adalah 81,56
2.  Median (titik tengahnya) adalah
80
3.  Modus (angka yang paling banyak muncul) 75

## Suluh Pendidikan, 2018, 16 (2): 153—164
4.  Standar deviasi dihitung dengan rumus:

## 5.  Untuk persiapan penyajian dalam
bentuk histogram maka hal-hal
berikut dihitung terlebih dahulu.
1.  Banyak kelas (K) = 1 + 3,3 x Log (N)  = 5,9 = 6 ( dibulatkan )
2.  Rentang kelas (r) = skor maksimum – skor minimum
3.  = 100 – 70 = 30
4.  Panjang kelas interval (i)=
= 5
Tabel 06. Data Kelas Interval No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 70,0 – 75,0 72,5 12 0,38 2 76,0 – 80,0 78,0 7 0,22 3 81,0 – 85,0 82,0 9 0,28 4 86,0 – 90,0 88,0 1 0,03 5 91,0 – 95,0 93,0 - - 6 96,0 – 100 98,0 3 0,09 Total 32 1,00 Frekuensi Relatif = 100 . . X Absolut TotalF Absolut F Gambar 04.  Histrogram Prestasi Belajar

## PKN Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan terhadap hasil yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  awal  sampai  siklus  II  diperoleh simpulan  bahwa  pemanfaatan  metode kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dari  32  siswa  yang  memiliki  data lengkap  ternyata  ikut  secara  aktif  selama proses  pembelajaran  PKN.  Pemanfaatan metode  kooperatif  ternyata  tidak  hanya meningkatkan  prestasi  belajar  tetapi  juga meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi “Penggunaan  metode  kooperatif  dapat meningkatkan  kemampuan  belajar  PKN siswa” terbukti kebenarannya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Kepala  Sekolah  SMPN  3  Ubud  atas  izin yang diberikan  untuk melakukan penelitian ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada siswa kelas IX A semester satu tahun pelajaran  2016/2017  atas  kesediaannya menjadi    subjek  penelitian  sehingga penelitian dapat diwujudkan.
5.
SD =   1 2     N  SD = 31 4450 SD =  7,67 4. 5. Panjang kelas interval (i) = 6 30  k r = 5

## p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsini.  1993. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Anastasi,  Anne.  1982. Psychological
Testing. London: Collier Macmillan Publishers. Buddhi Jaya. 2007. Manajemen Pembelajaran  Berbasis  Asesmen Portofolio dan Kecerdasan Linguistik  dalam  Pencapaian  Hasil Belajar  Menulis  Teks Argumentasi dan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas XI SMA Negeri 1 Singaraja Tahun Ajaran  2006/2007. Tesis. Program Pascasarjana Undiksha Singaraja. Burhan Bungin. 2006. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Prenada Media Group. Depdiknas.  2001. Kurikulum  Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Matematika untuk Sekolah Menengah Tingkat Pertama. Jakarta : Pusat Kurikulum.