PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS CORE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN SELF EFFICACY
Lita Yunida, Sri Hastuti Noer, Asmiati Litayunida76@gmail.com
Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This research aimed to develop mathematics modules and find out its effectiveness in terms of mathematical connection skills and student’s self efficacy. The subject of this research was students of  VIII th grade of MTS Negeri 2 Bandar Lampung. This research anddevelopment isfollowed the steps of Borg and Gall which refers to the Sanjaya procedure. The result of validation indicated that the module has a standard  feasibility  of  content,  media,  and  languages.  The  results  of  the  initial trials  showed  that  the  modules  included  in  well  category.    The  draft  of  math module  on system of linear equation of two variables  obtained  from the results of  limited  test.  The  research  data  was  obtained  by  the  test  of  mathematical connection  and  self  efficacy  scale.  The  results  of  effectiveness  showed  that students  reached  the  minimum  criteria  of  mathematical  connection  skills.  The tendency of self efficacy of students after using the math module did not show any significant changes.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  matematika  dan mengetahui  keefektifannya  ditinjau  dari  kemampuan  koneksi  dan self  efficacy siswa.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  B  MTs  Negeri  2  Bandar Lampung. Penelitian dan pengembanganmengikuti langkah-langkah Borg & Gall dan  mengacu  pada  prosedur  Sanjaya.  Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  modul telah  memenuhi  standar  kelayakan  isi,  media,  dan  bahasa.  Hasil  uji  coba  awal menunjukkan  bahwa  modul  termasuk  dalam  kategori  baik.  Rancangan  modul matematika pada sistem linear dua variabel diperoleh dari hasil uji terbatas. Data penelitian diperoleh  melalui tes koneksi  matematis dan  skala self efficacy . Hasil uji efektivitas menunjukkan siswa telah mencapai  standar minimal kriteria dalam kemampuan  koneksi  matematis.  Kecenderungan self  efficacy siswa  setelah menggunakan modul matematika tidak menunjukkan perubahan yang signifikan.
Kata kunci :koneksi matematis, modul, self efficacy

## PENDAHULUAN
Menurut NCTM(2000), koneksi  matematika  merupakan  bagi- an  penting  yang  harus  mendapatkan penekanan  di  setiap  jenjang  pen-
didikan. Dalamkoneksimatematis, keterkaitan  antar  topik  sangat  erat hubungannya,  sebab  matematika  se- bagai  ilmu  yang  terstruktur  yang artinya  yaitu  adanya  keterkaitan  satu konsep  dengan  konsep  yang  lainnya dan  pengetahuan  sebelumnya  sebagai konsep  prasyarat  untuk  mempelajari konsep  selanjutnya,  sehingga  antara konsep yang satu dengan yang lainnya saling  berkaitan.  Koneksi  matematis merupakan  salah  satu  kemampuan kognitif  yang  harus  dimiliki  oleh siswa.  Menurut  Wahyudin  (2008:49) bahwa  apabila  para  siswa  dapat  meng- hubungkan gagasan-gagasan matematis, maka  pemahamn  siswa  akan  lebih dalam  dan  bertahan  lama.  Artinya, pembelajaran  akan  menjadi  lebih bermakna  jika  para  siswa  dapat mengkoneksikan pengetahuannya.
Berdasarkan  uraian  mengenai pengertian koneksi matematis di atas, dapat  dikatakan  secara  umum  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, khususnya  kemampuan  koneksi  ma- tematis  sangat  penting  dimiliki  oleh
siswa.  Oleh  karena  itu,kemampuan koneksi  matematis  perlu  dikembang- kan  melalui  pembelajaran  agar  siswa mampu mengkoneksikan  ide, pikiran, ataupun  pendapat  dalam  belajar  ma- tematika.
Melalui  koneksi    matematis, siswa dapat menghubungkan gagasan- gagasan  matematika  dan  menko- neksikan pengetahuannya. Namun hal tersebut belumsepenuhnyadapatterlaksana,kar enamasihbanyaksiswayang kemampuan koneksimatematisnyatergolong rendah.  Hasil  ini  terlihat  pada  hasil PISA  (2009),  menunjukkan  bahwa 69%  siswa  Indonesia  hanya  mampu mengenali  tema  masalah,  tetapi  tidak mampu menemukan keterkaitan antara tema masalah dengan
pengetahuan  yang  telah  dimiliki. Keterkaitan  yang  dimaksud  adalah koneksi  antara  tema  masalah  dengan segala pengetahuan yang ada.
Salah  satu  penyebab  rendah- nya  kemampuan  koneksi  matematis menurut   Rahman (2010:4), diantara- nya karena proses pembelajaran yang belum  optimal.  Pada  proses  pem- belajaran,  umumnya  guru  hanya  sibuk sendiri  menjelaskan  apa  yang  telah
dipersiapkan  sebelumnya,  sedangkan siswa  hanya  sebagai  penerima  infor- masi. Akibatnya, siswa hanya mengerjakan  apa  yang  dicontohkan oleh  guru,  tanpa  tahu  makna  dan pengertian  dari  apa  yang  dikerjakan. Anggapan  bahwa  matematika  adalah pelajaran  yang  sulit  memungkinkan siswa  melakukan  kesalahan  dalam menyelesaikan  masalah.  Kesalahan yang  sering  dilakukan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  adalah  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  dan  kurang- nya  penguasaan  materi  prasyarat. Banyak  dari  siswa  mengalami  ke- sulitan  dalam  menceritakan  maksud soal  secara  lisan,  tidak  dapat  me- ngaitkan  pemahaman  bahasa  dengan situasi yang sudah dikenal.
Siswa  belum  mampu  me- representasikan  ide-ide  matematika secara tertulis dengan benar. Menurut Khassanah  (2015)  bukti  kesalahan terjadi  pada  aspek  prasyarat  dimana siswa  tidak  dapat  mengubah  soal cerita  kedalam  bentuk  model  mate- matika.  Hal  ini  karena  siswa  belum paham  mengenai  konsep  dari  PLSV itu  sendiri,    sehingga  ketika  sampai pada  materi  persamaan  linear  dua variabel (PLDV) siswa akan semakin tidak  memahami  untuk  menyelesai-
kan  soal-soal  yang  disajikan.Mereka kurang  mampu  memahami  simbol matematika  dan  sering  salah  dalam menggunakannya,  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dan  sering  ter- jadi  kekeliruan  dalam  menafsirkan soal  ke  dalam  simbol  maupun  model matematika  pada  saat  mengerjakan soal-soal PLDV. Oleh karena itu,pembelajaran matematika hendaknya selalu ditujukan agar dapat ter-wujudnya  kemampuan  koneksi ma-tematika. Hal tersebut dapat men- dukung  siswa  dalam  menguasai  ma- tematika  dengan  baik  dan  berprestasi secara optimal.
Selain  kemampuan  koneksi matematis  yang  perlu  dikembangkan dalam  pembelajaran  matematika,  di- perlukan juga kemandirian siswa dalam menyelesaikan  masalah  yang  disajikan. Kemandirian belajar ini nantinya akan memunculkan  kepercayaan  diri  pada siswa. Hal  ini  didukung  oleh
Zimmerman  (1989)  dan  Liu  (2009) yang  menyatakan  bahwa  prestasi matematika dan kepercayaan diri dalam memiliki hubungan yang positif.Kepercayaan diri dalam
menyelesaikan  masalah  yang  disajikan ini selanjutnya disebut self efficacy .
Self efficacy adalah kemampuan seseorang  untuk  menguasai  situasi
sehingga mendapatkan hasil yang positif
(Santrock, 2004:523).Pajares dan
Kranzler  (1995)  menyebutkan  bahwa
self  efficacy adalah  suatu  alat  yang berguna  dalam  pembelajaran  mate- matika. Self  efficacy matematis  di- definisikan  sebagai  suatu  penilaian situasional dari suatu keyakinan  indi- vidu  dalam  kemampuannya  untuk berhasil  membentuk  atau  menye- lesaikan  tugas-tugas  atau  masalah- masalah  matematis  tertentu.Indikator self  efficacy dalam  penelitian  ini  ya- itu menurut Bandura (Noer, 2012) ada 4  indikator  yaitu  pencapaian  kinerja, pengalaman  orang  lain,  persuasi verbal dan indeks psikologis.
Beberapa penelitian yang dilakukan  oleh  Prabawanto  (2013), Dzulfikar  (2013),  dan  Kartika  (2015)
menyatakan  bahwa  pengembangan self efficacy penting untuk menunjang prestasi  belajar  matematika  siswa. Selain  memiliki  dampak  terhadap motivasi, self  efficacy dapat  men- dukung  kemampuan  koneksi  mate- matis  siswa.  Seorang  siswa  yang memiliki self  efficacy yang  tinggi, maka akan tertarik untuk mempelajari matematika  sehingga  pembelajaran matematika  akan  menjadi  suatu  hal yang menyenangkan. Selain itu, siswa akan  yakin  dengan  kemampuan  ma-
tematis yang dimilikinya sehingga dia akan  optimis  dapat  menyelesaikan permasalahan  matematika  yang  di- berikan.
Keyakinan diri untuk mening- katkan  kemampuan  merupakan  hal yang  paling  mendasar  dalam  proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  saat ini  terdapat  beragam  metode  pem- belajaran  yang  berpusat  pada  siswa dan  sedang  dikembangkan  dalam bidang pendidikan matematika secara khusus  untuk  menjawab  segala  ke- butuhan  siswa  akan    permasalahan pendidikan  tersebut.  Salah  satunya adalah  metode diskusi. Model  CORE merupakan  salah  satu  model  pem- belajaran  dengan  metode  diskusi. Model  CORE  mencakup  empat proses,  yaitu Connecting,Organizing, Reflecting,  Extending. Dari  uraian  di atas,  diperlukan  suatu  penelitian untuk  mengembangkan  bahan  ajar berbentuk modul yang berbasis model pembelajaran  CORE  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis dan self efficacy siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara dari  guru  matematika  MTs  Negeri  2 Bandar  Lampung  bahwa  siswa terbiasa  belajar  sesuai  panduan  guru di dalam kelas. Fokus perhatian yang disoroti  dari  wawancara  ini  adalah
pemakaian  bahan  ajar  matematika yang  belum  berbasis  masalah.  Selain Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  terbitan penerbit swasta, digunakan juga buku teks  Kurikulum  2013.  Namun, beberapa  guru  mengalami  kesulitan menggunakannya  dalam  pembela- jaran.  Hasil  beberapa  kali  uji  coba pemakaian  buku  teks  K13  kepada siswa juga menunjukkan hasil serupa, yaitu  kesulitan  siswa  dalam  mema- hami  runtutan  penyampaian  materi.
Cara penyajian masalah yang
disampaikan  di  buku  tersebut  kurang mendukung  siswa  dalam  memahami masalah yang diinginkan.
Yang  digunakan  pada  sekolah tersebut  adalah  LKS  yang  meng- andalkan terbitan penerbit  yang tidak mencantumkan  dengan  jelas  ke- mampuan  yang  dikembangkan,  serta untuk  mengerjakan  soal  pada  LKS kebanyakan  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menyatakan  suatu persoalan  kedalam  model  matematis secara  tertulis  dan  selanjutnya  tidak mampu  mengerjakannya.  Beberapa siswa  ada  yang  berbalik  bertanya kepada  guru  terkait  jawaban,  karena
siswa belum mampu merepre- sentasikan  ide-ide  matematika  secara tertulis,  terlebih  ketika  masalah  yang diberikan  sedikit  dimodifikasi.  Lebih
lanjut,  beberapa  buku  lain  yang digunakan  masih  terdapat  cetakan yang  keliru  dan  untuk  beberapa  edisi selanjutnya,  kesalahan  cetakan  yang sama  masih  terjadi.  LKS  yang digunakan  siswa  lebih  banyak  berisi latihan  soal  dari  rumus  yang  di- sediakan  sehingga  siswa  bisa  dengan mudah  menyelesaikan  soal,  namun pemahaman  terhadap  konsep  yang diinginkan  belum  maksimal.  Pem- berian  materi  yang  disajikan  pun kurang  membiasakan  siswa  mene- mukan  sendiri  konsep  matematika sehingga  siswa  menjadi  tergantung pada  guru  untuk  mengembangkan konsep-konsep  tersebut  serta  belum mengukur  aspek-aspek  koneksi  ma- tematis dan self efficacy siswa.
Pembelajaran matematika de- ngan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  model  CORE  diharapkan dapat  memberikan  ruang  bagi  siswa untuk  melatih  dan  mengembangkan kemampuannya  dalam  belajar  se- hingga  diharapkan  pula  mengubah paradigma  dari  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  menjadi  pem- belajaran  yang  berpusat  pada  siswa untuk  dapat  mengembangkan  ke- mampuan koneksi matematis dan self efficacy .
Berdasarkanpenjelasanyangdipaparka
ndiatasmakapenulisterdoronguntukm elaku-kanpenelitianmengenai “Penge - mbangan Bahan Ajar Berbasis Model CORE  Untuk  Meningkatkan  Kem- ampuan  Koneksi Matematis dan Self efficacy Siswa ” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  pe- nelitian dan pengembangan ( research and  development )  yang  mengikuti langkah-langkah  Borg  &  Gall  dan mengacu  pada  prosedur  Sanjaya (2013)  dengan  beberapa  modifikasi. Langkah-langkah  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  studi  pendahuluan, penyusunan  modul,  validasi  modul dilanjutkan  revisi,  uji  coba  lapangan dilanjutkan revisi, dan uji lapangan.
Saat  studi  pendahuluan  ins- trumen  berupa  lembar  observasi, lembar  wawancara,  dan  lembar  an- alisis kesulitan soal diberikan kepada subjek  penelitian.  Data  yang  di- peroleh  dianalisis  secara  deskriptif sebagai  acuan  menyusun  modul.  Se- lanjutnya  dilakukan  penyusunan  mo- dul  berdasarkan  analisis  kebutuhan pada  tahap  sebelumnya.  Modul  yang telah  siap  divalidasi  oleh  ahli  materi dan  ahli  media.  Instrumen  berupa pernyataan skala  likert dengan  empat
pilihan  digunakan  dan  hasilnya dianalisis secara kualitatif.
Subjek  studi  pendahuluan adalah siswa kelas VIII D dan VIII C, wawancara  di-lakukan  dengan  satu orang guru yang mengajar kelas VIII, sedangkan  analisis  kesulitan  soal dilaksanakan  di  kelas  VIII.  Validator modul  adalah  dosen  pada  jurusan matematika  Fakultas  MIPA  Univ- ersitas  Lampung  dan  dosen  FKIP MIPA Universitas Lampung. Uji coba lapangan  dilaksanakan  padaenam orang siswa kelas VIII yang memiliki kemampuan matematis tinggi, sedang dan  rendah  dansudah    menempuh materi persamaan linear dua variabel, sedangkan subjek uji lapangan adalah seluruh siswa kelas VIIIB.
Modul  yang  telah  divalidasi dan direvisi sesuai saran dari  ahli  se- lanjutnya  diberikan  kepada  lima orang  siswa.  Instrumen  berupa  per- nyataan  skala  likert  diberikan  untuk mengetahui  bagaimana  keterbacaan, ketertarikan dan tanggapan siswa ter- hadap modul tersebut.
Setelah  dilakukan  revisi  ber- dasarkan saran dari subjek, dilakukan uji lapangan kepada satu kelas siswa. Pada  langkah  ini  instrumen  tes kemampuan  koneksi  matematis  dan instrumen  nontes self  efficacy di-
berikan  di  akhir  pembelajaran.  Se- belumnya,  kedua  instrumen  tersebut diujicobakan  untuk  mengetahui  va- liditas,  reliabilitas,  daya  pembeda,
dan tingkat kesukarannya.Adapunhasil validitasinstrumen  koneksi  matematis dalam  penelitian  ini  dikatakan  valid, karena koefisien korelasai ≥ 0,44.
Menurut Sugiyono (2008:209) suatu  tes  dikatakan  baik  apabila  me- miliki  koefisien  reliabilitas  r 11 ≥ 0,70.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di- peroleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,76.  Hal  ini  menunjukan  bahwa memiliki  instrumen  reliabilitas  yang tinggi  sehingga  instrumen  tes  ini dapat  digunakan.  Hasil  Perhitungan daya  pembeda  butir  soal  tes  yang digunakan  dalam  penelitian  ini memiliki  interpretasi  baik,  yaitu memiliki nilai daya pembeda ≥ 0,30. Kriteria  soal  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  soal  dengan interpretasi  sedang,  yaitu  memiliki nilai  tingkat  kesukaran  0,16 ≤  TK  ≤ 0,85. Dengan melihat hasil perhitungan validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat  kesukaran  butir  soal,  maka instrumen  tes  koneksi  telah  memenuhi kriteria yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi  pendahuluan  dilakukan sebelum  pelaksanaan  penelitian  un- tuk  melihat  masalah  yang  terjadi  di lapangan. Beberapa hal yang menjadi perhatian  dari  hasil  penelitian  pen- dahuluan  adalah  siswa  kurang  aktif saat diminta guru  untuk  mengerjakan soal  pada  modul  kebanyakan  siswa masih  kesulitan  dalam  menyatakan suatu  persoalan  kedalam  model matematis  secara  tertulis,bahan  ajar yang  digunakan  guru  di  kelas  berupa buku  teks  kurikulum  2013  dan  LKS terbitan penerbit yang belum terintegrasi dengan kurikulum 2013.
Dari  hasil  observasi  dan  wa- wancara, isi  modul dikhususkan pada kemampuan  koneksi  matematis.  Su- sunan    modul  secara  garis  besar adalah  halaman  judul,  halaman sampul  dalam,  kata  pengantar,  SK- KD dan tujuan pembelajaran, kegitan belajar  1  sampai  kegiatan  belajar  6 yang berisi judul materi, uraian materi dan latihan soal.
Berdasarkan  hasil  penilaian modul  oleh  kedua  ahli,  hasil  validasi tersebut tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Komponen Hasil Validasi Ahli Komponen Kategori Ahli Materi Kelayakan Isi Sangat Baik
Kelayakan penyajian Sangat Baik Model CORE Sangat Baik Ahli Media Kelayakan kegrafikan Sangat Baik Kelayakan bahasa Sangat Baik Selanjutnya dilakukan uji coba
lapangan  awal  kepada  lima  orang siswa.  Rekapitulasi  perolehan  skor skala  siswa  untuk  uji  coba  lapangan awal dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel  2.  Rekapitulasi  Skor  Skala Uji Coba Lapangan Awal
Komponen Kategori Tampilan modul Baik Penyajian materi Baik Manfaat modul Baik Hasil  uji  lapangan  terhadap keefektifanmodul dalam mem-
fasilitasi  kemampuan  koneksi  mate- matismenunjukkan  bahwa  persentase siswa  yang  lulus  KKMsebesar  76,19 %, hal ini berarti persentase kelulusan yang  diharapkan  tercapai  yaitu  lebih dari  75%.  Dengan  kata  lain,  setelah pembelajaran menggunakanmodul berbasis  model  CORE,  kemampuan koneksi  matematis  siswa  sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal. Selanjutnya  hasil  uji  lapangan  terkait self efficacy dijelaskan pada Tabel 3.
Tabel  3.  Kecenderungan Self Efficacy Indikator Kriteria Pencapaian Kinerja Positif Pengalaman Orang Lain Positif
Persuasi Verbal Negatif Indeks Psikologis Negatif
Dari  Tabel  3terlihat  bahwadua indikator memiliki kecenderungan yang negatif.  Indikator  tersebut  adalah persuasi  verbal  dan  indeks  psikologis.
Artinya kedua indikator ini cenderung tidak  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan modul. Indikator
pencapaian  kinerja  dan  pengalaman orang  lain  memiliki  kecenderungan positif.  Artinya indikator ini cenderung meningkat setelah menggunakan modul berbasis model CORE.
Kemampuan  koneksi  matem- atis dan self efficacy siswa cenderung meningkat  karena  selama  proses pembelajaran  siswa  melalui  tahapan- tahapan  pembelajaran  yaitusiswa mulai  mencari  dan  mengidentifikasi asumsi  yang  diberikan  pada  modul. Tahap  ini  sekaligus  mengorganisasikan siswa  untuk  belajar.  Siswa  mulai meumuskan pokok-pokok permasalahan yang  harus  diselesaikan  dengan  cara berdiskusi.
Kegiatan  mengorganisasikan siswa untuk belajar dilakukan dengan meminta  siswa  untuk  mengor- ganisasikan  tugas  belajar.  Peserta didik mengetahui apa saja yang harus digali, apa  saja  yang  harus dilakukan dan bagaimana cara menyele-
saikannya.  Siswa  juga  diminta  untuk membaca modul secara individual.Kelompok  siswa  belajar dan  mulai  mengorganisasi  apa  saja yang di-perlukan dalam  memecahkan masa-lah dan seperti apa cara menye- lesaikannya.  Pada  tahapan  ini  siswa merumuskan  pokok-pokok  perma- salahan yang harus diselesaikan.
Kemudian,  siswa  berdiskusi dengan  anggota  kelompoknya  untuk memecahkan permasalahan-perma-
salahan  yang  terdapat  pada  modul tersebut.  Dalam  aktivitas  diskusi  ter- sebut,  siswa  dituntut  untuk  dapat mengomunikasikan ide-ide yang
mereka  miliki  ke  dalam  simbol matematika  maupun  ilustrasi  gambar dengan  baik  serta  dengan  penjelasan yang logis, hal tersebut tentunya akan mengembangkan  ide,  situasi,  dan relasi matematika secara lisan maupun tulisan.Selama berdiskusi juga,
siswa  akan  terbentuk  kepribadian-nya dalam  mendengarkan,  berdiskusi,  dan menuliskan  pendapat  atau  informasi yang diterima.
Kegiatan membuat hasil karya dilakukan  dengan  membuat  catatan hasil  diskusi,  mengerjakan  latihan, dan  menjawab  pertanyaan  diskusi. Pada  kegiatan  ini,  segala  aktivitas yang  dilakukan  dari  pengenalan
masalah  dan  melakukan  eksperimen dituliskan  disini.  Guru  melalui moduljuga memberikan siswa petunjuk  dalam  berdiskusi  dan membuat  hasil  karya  dengan  cara memberikan  pertanyaan-pertanyaan yang  meru-pakan clue .  Definisi, fakta,  argumen,  dan  kebenaran hipotesis  akan  ter-jawab  pada  bagian ini
Kegiatan membuat hasil karya dilakukan dengan beberapa kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas  dengan  bimbingan  dari guru  dan  kelompok  yang  tidak presentasi  mendengarkan  penjelasan temannya  dan  mendapat  kesempatan menanggapi  dan  bertanya  apabila penjelasan  temannya  kurang  di- pahami.  Keterampilan  kerja  sama berkembang  saat  proses  diskusi  ber- jalan. Siswa berusaha dengan temannya  agar  modul  dapat  ter- selesaikan dengan baik.
Selanjutnya  guru  membantu siswa  melakukan  mengevaluasi  serta mengklarifikasi  hasil  diskusi,  ke- mudian  guru  bersama  peserta  didik menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari.  Tahapan  ini  pun  sudah merangsang  siswa  untuk  membuat konjektur, menyusun  argumen,  meru- muskan  definisi  dan  generalisasi;
menjelaskandan  membuatperta-nyaan tentang  matematika  yang    telah dipelajari.
Setelah selesai seluruh pembe- lajaran  dalam  bab  persamaan  linear dua  variabel  dilakukan  postes  untuk menguji  sejauh  mana  modul  dapat memfasilitasi  kemampuan  koneksi matematis  dan selfefficacy yang dimiliki siswa. Pengembangan modul hanya  dilaksanakan  sampai  pada tahap  uji  lapangan.  Hasil  dari  postes dijelaskan sebagai berikut.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk mengetahui  apakah  modul  berbasis CORE pada materi Persamaan Linear Dua  Variabel  efektif  untuk  mening- katkan  kemampuanKomunikasi  Ma- tematis  dan self  efficacy siswa.  Ber- dasarkan  hasil  uji  proporsi  diketahui bahwa  H 0 diterima  atau  presentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  meng- gunakan  modul  berbasis CORE  lebih dari  atau  sama  dengan  70%.  Dengan kata  lain,  setelah  pembelajaran  me- nggunakan  modul,  siswa  berhasil mencapai kriteria ketuntasan minimal 65  untuk  tes  kemampuan  koneksi matematis . Hal ini sesuai dengan pe- nelitian  Devita  (2014)  yang  me- nunjukkan  bahwa  modul  efektif  di- gunakan  dalam  pembelajaran  karena lebih dari 60% siswa tuntas belajar.
Pembelajaran menggunakan modul  tidak  hanya  terbatas  di  se- kolah,  tapi  siswa  juga  bisa  meng- gunakan  modul  tersebut  di  rumah ketika  keadaannya  memungkinkan. Hal  ini  membantu  siswa  belajar  ma- tematika  secara  mandiri.  Standar kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefek- tifan  pada  modul  berbasis  model CORE  dalam  meningkatkan  kemam- puan  koneksi  matematis  disebabkan oleh  beberapa  faktor.Faktor  pertama adalah  dirumuskannya  modul  ber- basis  CORE  yang  sesuai  dengan langkah  pembelajaran  sehingga  tidak menimbulkan  ketimpangan  antara proses  pembelajaran  dan  media  yang digunakan.  Kedua, disajikannya  soal- soal  koneksi  matematis  membuat siswa tertarik untuk mengolah konsep matematika  yang  dipelajari,  karena koneksi  matematis  menjadikan  siswa lebih  seksama  dalam  memahami keterkaitan  suatu  konsep  dan  bisa menghubungkannya  dengan  konsep lain secara general.
Penanaman  konsep  secara mendalam ini membuat pembelajaran matematika  lebih  bermakna  dalam ingatan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian Pujawan (2005)  yang menyimpulkan  bahwa  siswa  mem- peroleh  pengalaman  langsung  dalam
belajar  matematika  melalui  modul berbasis CORE.
Dari  hasil  analisis  data, diketahui  bahwa  terdapat  kese- imbangan  antar  kecenderungan  sikap negatif dan positif yang dialami siswa terkait  dengan selfefficacy nya.  Ini artinya self  efficacy siswa  tidak menunjuakan  perubahan  yang  sig- nifikan  terhadap  pemakaian  modul berbasis  CORE.  Namun  pencapaian indikator  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  Sadewi  (2012)  yang  meny- atakan  bahwa  rata-rata  frekuensi self efficacy perindikator  berada  dalam klasifikasi  cukup  tinggi.  Terdapat lebih  banyak  kecenderungan  negatif dalam self  efficacy siswa  menun- jukkan  bahwa terdapat beberapa ken- dala  pada  proses  pembelajaraan  saat menggunakan modul.
Ketika  siswa  menggunakan modul buatan peneliti yang disesuaikan dengan  strategi  tertentu  untuk  me- ngukur  kemampuan  berpikir  kritis,  hal ini  adalah  pengalaman  baru  bagi siswa.Siswa  tidak  memiliki  acuan keberhasilan  untuk  memperkuat  ke- yakinan  bahwa  yakin  bisa  juga melakukan semua kegiatan dengan baik menggunakan  modul.  Tidak  adanya pengalaman  pribadi  ini  membuat self efficacy siswa cenderung kurang baik.
Hal ini didukung oleh hasil penelitian Anita, Karyasa, dan Tika (2013) yang menyatakan bahwa penerapan sesuatu diluar  kebiasaan  siswa  membuat self efficacy rendah.
Secara  umum self  efficacy siswa  cenderung  rendah,  namun perbedaan skor yang tidak terlalu jauh dengan  skor  netral  menunjukkan bahwa  rendahnya  rasa  percaya  diri tersebut tidak terlalu dipengaruhi oleh pemakaian  modul.  Hal  ini  didukung oleh pernyataan Santrock (2004) yang menyebutkan  bahwa  sumber  keper- cayaan diri siswa diantaranya  berasal dari  identifikasi  kelebihan  dan kelemahan  diri  serta  dukungan  emo- sional dan penerimaan sosial.
Semakin  tinggi  sumber  kepercayaan diri tersebut, akan semakin tinggi self efficacy siswa.  Pemakaian  modul  ti- dak  serta  merta  membuat self  eff- icacy siswa menjadi tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  peng- embangan  modul  berbasis  model CORE  diawali  dari  studi  pen- dahuluan,  validasi  ahli  materi  dan media,  uji  coba  lapangan,  dan  uji lapangan. Ditinjau dari efektivitasnya, siswa  telah  memenuhi  kriteria  ke-
tuntasan  minimal  dalam  kemampuan koneksi  matematis.  Selanjutnya,  ke- cenderungan self  efficacy siswa  sete- lah  menggunakan  modul  tidak  me- nunjukkan  perubahan  yang  sig- nifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  N.M.Y.,  Karyasa,  I.W.,  Tika, I.N.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) Terhadap Self Efficacy Siswa. e-Journal Program Pasca  sarjana  Universitas Pendidi-kan  Ganesha,  Vol.  3 . (online). (http://pasca.undiksha.ac.id/ej ournal/index.php/jurnal_ipa/ar ticle/download/800/585),diaks es 16 Juni 2016.
Azizah,  L.  2012.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Mo- del  Core  Bernuansa  Kont- ruktivistik  Untuk  Mening- katkan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Pada  SMA  Negeri 7  Cirebon. Unnes  Journal  of Mathematics  Education  Res- earch, ISSN 2252-6455. (Online).(http://journal.unnes-
.ac.id/sju/index.php/ujmer),
diakses 8 Oktober 2015.
Devita,  R.  2014.  Pengembangan  Ba- han  Ajar  Modul  Matematika
Kelas XI IPA SMA di Bandar Lampung. Jurnal  Teknologi Informasi  Komunikasi  Pen- didikan  Unila,  Vol.  1  (7) . (Online).
(http://jurnal.fkip.unila.ac.id/in dex.php/JTP/article/view/2274
),diakses 28 Oktober 2015.
Dzulfikar,  A.  2013.  Studi  Literatur: Pembelajaran  Kooperatif  Da- lam  Mengatasi  Kecemasan Matematika  Dan  Mengem- bangkan  Self  Efficacy  Mate- matis Siswa. Makalah padaSeminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 9 November 2013: Universitas Negeri Yogyakarta. (Online).( http://: e prints.uny.ac.id/10730/1/P%2
0-%207.pdf),  diakses18  April 2015.
Kartika,  E.  2015. Analisis  Self-Eff- icacy  Berpikir  Kritis  Siswa
Dengan Pembelajaran Socrates Kontekstual .  BandarLampung: Universitas Lampung. (Online).(http;//jurnal.fkip.unil a.ac.id/index.php/MTK/article /download/8984/ 5673), diakses 27 Oktober 2015.
Khassanah, U. 2015. Kesulitan Meny- elesaikan  Soal  Cerita  Mate- matika  Pada  Siswa  SMP. Jurnal  UMS  Vol.  1  No.9. (Online).(http://  ums.ac.id.pdf), diakses 18 April 2016.
Liu,  X.  2009.  The  Effect  of  Math- ematics Self,efficacy on Math- ematics  Achievement  of  High School Students. NERA Con- ference  Proceedings,  22  Ok- tober  2009:  University  of Connecticut .  (Online).(http://di gitalcommons.uconn.edu/nera- 2009/30),diakses    18  April 2015.
NCTM.  2000. Principles  and  Stan- dards  For  School  Mathema- tics . Reston, VA: NCTM.
Noer,  S.H.  2012.  Self  Efficacy Mahasiswa  Terhadap  Ma- tematika. Makalah  pada  Se- minar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika , 10  November  2012:  UNY (Online).
(http://eprints.uny.ac.id/- 10098/), diakses 15 Mei 2016.
Pajares, F., &  Kranzler, J. 1995. Self Efficacy  Bilief  and  General Ability  in  Mathematical Prob- lem Solving; A path Analysis. Journal  of  Educational  psyc- hology, 20, 426-433 . (Online). (http://vmarpad.Shaanan.ac- .il/efficacy),diakses  16  Juni 2016.
PISA.  2009 Pisa  Country  Profiles.
(Online). (//www.pisa.oecd- .org),diakses 12 April 2011.
Prabawanto,  S.  2013. Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masa- lah,  Komunikasi  dan  Self- Efficacy  Matematis  Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Dengan Pendekatan Metacognitive Sca- ffolding .  Disertasi  Bandung: Universitas  Pendidikan  Indo- nesia. (Online).(http://repo- sitory.upi.edu/3641/),  diakses 27 Oktober 2015.
Pujawan,  G.N.  2005.  Implementasi Pendekatan  Matematika  Rea- listik  Dengan  Metode    PQ4R Berbantuan  LKS    Dalam  Me- ningkatkan Motivasi Dan Pre- stasi Belajar Matematika Siswa SMP Negeri 4 Singaraja. Jurnal Pendidikan  dan  Pengajaran IKIP  Negeri  Singaraja,  Vol. 38,  774-792 .(Online.  (http-
:// pasca.undiksha.ac.id/images /img_item/803.doc ),diakses2
November 2015.
Rahman,  R.  2010. Pengaruh  Pem- belajaran  Berbantuan  Geo- gebra  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Self concept  Siswa. Tesis  Bandung: UPI.
Sadewi,  A.  2012.  Meningkatkan  Self Efficacy  Pelajaran  Matematika Melalui  Layanan  Penguasaan Konten Teknik Modeling Simbolik. Indonesian  Journal of  Guidance  and  Counseling: Theory  and  Application,  Vol.  1 (2), 7-12 .(Online). (http://- journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/jbk),diakses 16 Juni 2016. Sanjaya,  W.  2013. Penelitian  Pendi- dikan  Jenis  Metode  dan  Pro- sedur . Jakarta: Kencana.
Santrock,  J.  W.  2004. Educational Psychology, 2 nd Edition . Boston: McGraw-Hill Company, Inc.
Zimmerman,  B.J.  1989.  A  Social Cognitive  View  of  Self- Regulated  Academic  Learning. Journal  of  Educational  psy- chology,  Vol.  81  (3),  329-339 . (Online).(http:// anitacrawley- .net/Articles/ZimmermanSocCo
g.pdf. ),diakses 17 April 2015.