## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## PENGGUNAAN MODEL PICTURE AND PICTURE
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MENGELOMPOKAN MACAM-MACAM TULANG PADA RANGKA MANUSIA
(PTK di Kelas VIII-K  SMP Negeri 1 Rajapolah) Oleh: Harid Haryaman 1)
1) Guru SMP Negeri 1 Rajapolah

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan model Picture and  Picture dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan macam-macam  tulang  pada  rangka  manusia.  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  melakukan  2  (dua)  siklus  tindakan, yang  pada  setiap  siklus  dilakukan  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara  dan    tes  hasil  belajar.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model Picture  and  Picture terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam mengelompokkan macam-macam tulang pada rangka manusia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang melampaui KKM dibandingkan dengan pra tindakan.Proses pembelajaran pada siklus  I    pertemuan  ke-2  meningkat  sebesar  22%  menjadi  68%  pada  siklus  II pertemuan  ke-1.  Demikian  pula  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  meningkat sebesar  14%  menjadi  82%  pada  akhir  siklus  II  pertemuan  ke-2.  Hasil  belajar dan  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  macam-macam  tulang  pada rangka manusia pada siklus I pertemuan ke-2 sebesar 51% meningkat sebesar 25% menjadi 76% pada siklus II pertemuan ke-1. Demikian pula hasil belajar dan  kemampuan  siswa  pada  siklus  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  meningkat sebesar  6% menjadi 82% pada akhir siklus II pertemuan ke-2. Persentase ketuntasan klasikal pada siklus I pertemuan ke-2 sebesar 5% meningkat sebesar 58%  menjadi  63%  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1.  Demikian  pula  perentase ketuntasan  klasikal  pada  siklus  pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  meningkat sebesar 10% menjadi 75% pada akhir siklus II pertemuan ke-2.Pada umumnya siswa  merespon  dengan  baik  penggunaan  model Picture  and  Picture. Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan proses  pembelajaran  pada  pertemuan  dan  siklus  ke  siklus  menunjukkan kemajuan  dan  peningkatan.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  ke-2 sebesar  50%  meningkat  sebesar  15%  menjadi  65%  pada  siklus  II  pertemuan ke-1. Demikian pula aktivitas siswa pada siklus pada siklus II pertemuan ke-1 meningkat sebesar  6% menjadi 82% pada akhir siklus II pertemuan ke-2.
Kata kunci :   kemampuan mengelompokkan,  rangka manusia, model Picture and Picture

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## PENDAHULUAN
Salah  satu  standar  kompetensi  mata  pelajaran  IPA  di  tingkat  SMP/MTs kelas  VIII  adalah  SK  no.1  yaitu  memahami  berbagai  sistem  dalam  kehidupan manusia.  Dengan  salah  satu  kompetensi  dasarnya  adalah  KD  no.1.3  yaitu: mendeskripsikan  sistem  gerak  pada  manusia  dan  hubungannya  dengan kesehatan  .  Materi  pembelajaran  yang  berhubungan    dengan  KD  tersebut diantaranya  mengenai    macam-macam  tulang  pada  rangka  manusia. Sebagaimana tuntutan KD tersebut maka peserta didik haruslah mampu untuk mengelompokkan  macam-macam  tulang  berdasar    ciri  tertentu.  Indikator keberhasilan  peserta  didik  dalam  mengelompokkan  macam-macam  tulang ditentukan    dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  sebesar  75  sesuai  yang  telah ditetapkan.
Namun  kenyataanya  dari  pengalaman  penulis  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  diperoleh  fakta  bahwa  kemampuan  siswa dalam  mengelompokkan  macam-macam  tulang  masih  kurang.    Dari  analisis hasil  ulangan  nampak  bahwa    banyak  peserta  didik  yang  masih  kesulitan membedakan  mana  yang  tergolong    tulang  pipa,  tulang  pipih  maupun  tulang pendek.  Demikian  juga  masih  ada  peserta  didik  yang  sulit  menyebutkan contoh-contoh  tulang  yang  menyusun  bagian  rangka  tertentu  misalkan tengkorak, rangka badan dan anggota gerak . Fakta lain adalah sebagian besar peserta  didik  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga suasana  kelas  kurang  kondusif    ini  menghambat  bagi  tercapainya  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pada tahun pelajaran 2014/2015 ini, setelah dilakukan tes awal pada kelas VIII-K  mengenai  sistem  gerak  manusia  secara  khusus  mengenai  macam- macam  tulang,  nampak  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan tulang-tulang  pada  rangka  manusia  belum  memuaskan.  Dari    34  siswa  kelas VIII-K  hanya  25  siswa%    atau  sekitar  8  siswa  yang  berhasil  mencapai  atau melampaui  KKM  yang  telah  ditentukan.  Sisanya  sejumlah  25  siswa  atau sekitar 75% tidak mencapai KKM.
Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  jenis  jenis  tulang tentu akan berdampak sebagai berikut:
1.  Mempengaruhi  nilai  ulangan  harian  mengenai  sistem  pada  manusia,  nilai ujian  tengah  semester,  nilai  ujian  akhir  semester  bahkan  nilai  raport  kelas VIII semester ganjil.
2. Peserta didik kurang percaya diri dalam melaksanakan proses pembelajaran materi Selanjutnya.
3. Apabila keadaan ini terus menerus dibiarkan, maka hal ini akan berdampak terhadap  kualitas  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  hasil  belajar  yang dicapai siswa menjadi rendah.
Memperhatikan masalah tersebut dipandang perlu adanya upaya guru untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  jenis  jenis tulang.  Salah  satu  upaya  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  siwa  untuk mengelompokkan jenis jenis tulang dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture . Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.  Model  apapun  yang  digunakan  selalu  menekankan  aktifnya

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
peserta  didik  dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Inovatif:  setiap  pembelajaran harus  memberikan  sesuatu  yang  baru,  berbeda  dan  selalu  menarik  minat peserta didik. Kreatif: setiap pembelajarnya harus menimbulkan minat kepada peserta  didik  untuk  menghasilkan  sesuatu  atau  dapat  menyelesaikan  suatu masalah  dengan  menggunakan  metoda,  teknik  atau  cara  yang  dikuasai  oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.

## Model Picture and Picture
Model  pembelajaran  kooperatif  didasarkan  atas  falsafah homo  homini socius, falsafah  ini  menekankan  bahwa  manusia  adalah  mahluk  sosial  (Lie, 2003).  Sedangkan  menurut  Ibrahim  (2000)  model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  membantu  siswa  mempelajari  isi akademik dan hubungan sosial. Ciri khusus pembelajaran kooperatif mencakup lima unsur yang harus diterapkan, yang meliputi; saling ketergantungan positif, tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka,  komunikasi  antar  anggota  dan evaluasi proses kelompok (Lie, 2003).
Penggunaan    model  pembelajaran  Picture  and  Picture  dipandang  lebih efisien  karena  di  sekolah  peserta  didik  melakukan  proses  pembelajaran  tidak memiliki torso sebagai alat peraga.
Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Model apapun yang digunakan selalu menekankan aktifnya peserta didik dalam setiap  proses  pembelajaran.  Inovatif  setiap  pembelajaran  harus  memberikan sesuatu  yang  baru,  berbeda  dan  selalu  menarik  minat  peserta  didik.  Kreatif, setiap  pembelajarnya  harus  menimbulkan  minat  kepada  peserta  didik  untuk menghasilkan  sesuatu  atau  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  dengan menggunakan  metoda,  teknik  atau  cara  yang  dikuasai  oleh  siswa  itu  sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran. Model Pembelajaran ini engandalkan gambar  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar-gambar  ini menjadi  faktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  sebelum  proses pembelajaran  guru  sudah  menyiapkan  gambar  yang  akan  ditampilkan  baik dalam  bentuk  kartu  atau  dalam  bentuk  carta  dalam  ukuran  besar,  atau  bisa menggunakan power point atau software yang lain.
Menurut  Johnson & Johnson,  prinsip dasar dalam model pembelajaran kooperatif picture and picture adalah sebagai berikut:
1.  Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya;
2. Setiap anggota kelompok (siswa) harus mengetahui bahwa semua anggota kelompok mempunyai tujuan yang sama;
3. Setiap anggota kelompok (siswa) harus membagi tugas dan tanggung jawab yang sama  di antara anggota kelompoknya;
4. Setiap anggota kelompok (siswa) akan dikenai evaluasi;
5. Setiap anggota kelompok (siswa) berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya; dan 6. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Sesuai dengan namanya, tipe ini menggunakan media gambar dalam proses pembelajaran yaitu dengan cara memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Melalui cara seperti ini diharapkan siswa mampu berpikir dengan logis sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Menurut  Istarani (2011), langkah-langkah dalam model pembelajaran picture and picture adalah sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. Pada  langkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apakah yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.
2.  Menyajikan materi sebagai pengantar.
Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru  memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses   pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang  menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang  baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.
3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi. Dalam proses penyajian materi, guru mengajak siswa ikut terlibat aktif  dalam proses  pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dengan gambar kita akan menghemat energi kita dan siswa  akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan  selanjutnya sebagai guru dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi  yang kegiatan tertentu.
1. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian  memasang/ mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis. Pada  langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan     secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah     satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus     menjalankan tugas yang harus diberikan.  Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutan, dibuat,  atau dimodifikasi.
2. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut. Setelah itu ajaklah siswa menemukan rumus, tinggi, jalan cerita, atau tuntutan KD dengan indicator yang akan dicapai. Ajaklah sebanyak- banyaknya peran siswa dan teman yang lain untuk membantu sehingga proses diskusi dalam PBM semakin menarik.
6. Guru memulai menanamkan  konsep/materi sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai. Dalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan     penekanan- penekanan pada hal ini dicapai dengan meminta siswa lain     untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa  mengetahui bahwa hal tersebut  penting dalam pencapaian KD dan
indikator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah menguasai

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
indikator yang telah ditetapkan. 7.Kesimpulan / rangkuman Pada akhir pembelajaran, guru bersama siswa mengambil kesimpulan sebagai  penguatan materi pelajaran.
Kelebihan model pembelajaran picture and picture :
1. Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa;
2. Melatih berpikir logis dan sistematis;
3. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan  memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir;
4. Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih baik; dan
5. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas Kekurangannya model pembelajaran picture and picture adalah:
1. Memakan banyak waktu;
2. Banyak siswa yang pasif;
3. Guru khawatir bahwa akan terjadi kekacauan dikelas;
4. Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain;
5. Dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  atas  dua  siklus.  Objek  penelitian  adalah siswa Kelas VIII-K  SMP Negeri 1 Rajapolah yag terdiri atas 34 siswa. Subjek penelitian  adalah  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  tulang  pada rangka manusia.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  proses  pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  1    dan  Gambar  1 bawah ini:
Tabel 1. Peningkatan Proses Pembelajaran pada Pra Siklus,
Siklus 1 dan Siklus 2 No. Kegiatan Guru Skor Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Pra pembelajaran 2 3 4 2 Penguasaan materi 3 4 5 3 Penguasaan kelas 2 3 4 4 Pendekatan / strategi Pembelajaran 2 4 4 5 Penggunaan media secara efektif dan efisien 2 4 5 6 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 3 3 4 7 Menumbuhkan pasrtisipasi aktif siswa 2 3 4 8 Penilaian proses dan hasil belajar 2 3 4

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
9 Kemampuan  bertanya 2 4 4 10 Menutup pembelajaran 3 3 4 Jumlah 23 34 42 Persentase 46% 68% 82%
Gambar 1. Grafik Peningkatan Proses Pembelajaran
Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan proses pembelajaran dengan menggunakan model picture and picture. Hal ini terlihat  adanya  peningkatan  persentase  pada  siklus  1  menjadi    68%  atau meningkat  22%    dari  pra  siklus  dan  makin  meningkat  lagi  pada  siklus  2 menjadi 82% atau terjadi peningkatan 14% dari siklus1.

## Kemampuan Siswa Dalam Mengelompokkan Tulang-tulang Pada Rangka Manusia
Kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  tulang-tulang  pada  rangka manusia dijelaskan pada Tabel 2. dan Gambar 2. berikut.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Mengelompokkan Tulang pada Rangka Manusia
No. Nama Siswa Nilai Pra siklus Siklus1 Siklus 2 1 AJI RAHMAN 30 65 75 2 ANIS KHOERUNNISA 45 60 65 3 ARYA NATA PRAYOGA 40 70 75 4 CINDI AGUSTINA S 40 75 75 5 DEWI CAHYATI 35
70 75 0 20 40 60 80 100 Persentase Proses Pembelajaran Pra siklus ke siklus 1 naik 22%
Siklus 1 ke siklus 2 naik 14%

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
6 DEWI DAHLIANTI 55 65 75 7 DIAN HANDIYANI 70 85 90 8 DIAN RAMDANI 75 85 90 9 IQBAL NURSYAMSI 50 70 75 10 IRFAN FAISAL YUSUF 60 75 75 11 LIDIA SEPTIANI 55 75 80 12 LUCIANA EVELINE 70 85 85 13 MUHAMMAD RIKI J 60 75 80 14 NENDEN NOVIA L 50 70 80 15 NURUL IZZA 60 80 80 16 PERIANA CANDRA 40 70 75 17 PUTRI SITI ANGGRA Y 65 85 85 18 RAMDAN FAUZI 55 70 70 19 RATIH PURNAMA DEWI 50 70 70 20 REZA ADITYA KURNIA 45 65 65 21 RIVA SUMARLINA 60 80 80 22 RIVAL MUZAQI S 55 75 80 23 ROBI DARMADI 55 70 70 24 SAIMA ILSA 60 80 80 25 SARIF WILDAN N 70 90 90 26 SELA SUSANA 65 85 85 27 SILFIA NUR M 70 85 85 28 SITI SULISTIAWATI 65 85 85 29 SOFWAN KAMAL F 55 75 75 30 SRI AYUNI DWI L 50 65 70 31 TIKA SARTIKA 75 90 90 32 WILDAN FIRDAUS 70 85 85 33 YUDAN DANDIRI 65 80 80 34 YULIA AGUSTINA 60 75 75 Rata-rata 51 76 82 Persentase Rata-rata nilai 51% 76% 82% Persentase Ketuntasan klasikal 5% 63% 85%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2./Gambar  2.,  membuktikan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  tulang-tulang  pada rangka  manusia . Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  persentase  nilai  rata-rata pada  siklus  1  menjadi    63%  atau  meningkat  25%    dari  pra  siklus  dan  makin meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  85%  atau  terjadi  peningkatan    6%  dari siklus1.  Demikian  juga  terlihat  adanya  peningkatan  persentase  klasikal  pada siklus  1  menjadi  63%  atau  meningkat  58%  dari  pra  siklus  dan  makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 85% atau meningkat 22% dari siklus1.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam Mengelompokkan Tulang-tulang Pada Rangka Manusia

## Peningkatan Keaktifan Siswa
Peningkatan keaktifan siswa  disajikan pada Tabel 3 / Gambar 3 berikut.
Tabel 3. Peningkatan Keaktifan Siswa
No Kegiatan Siswa Skor Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Kehadiran siswa di kelas 5 5 5 2 Diskusi  sesama  teman  dalam kelompoknya 2 3 4 3. Kerja sama tim dalam kelompok 2 4 4 4. Memperhatikan penjelasan guru 3 3 4 5. Memunculkan ide 2 3 3 6. Memperesentasikan  hasil  kerja kelompok 2 3 3 7. Memberi tanggapan 2 2 3 8. Membuat kesimpulan 2 3 4 Jumlah skor 20 26 30 Persentase 50% 65% 75%
Berdasarkan  data pada Tabel 3./ Gambar 3., membuktikan bahwa terdapat peningkatan  keaktifan  siswa . Hal  ini  terlihat  adanya  peningkatan  persentase pada  siklus  1  menjadi    65%  atau  meningkat  15%    dari  pra  siklus  dan  makin meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  75%  atau  terjadi  peningkatan  10%  dari siklus1.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Gambar 3.Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa
Peningkatan  proses  pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  siswa mengelompokkan  tulang  tulang  pada  rangka  manusia  dan  peningkatan keaktifan siswa dirangkum pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Grafik Peningkatan Proses Pembelajaran,
Kemampuan Siswa dan Keaktifan Siswa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Persentase Keaktifan Siswa Dari pra siklus ke siklus 1 naik 15% Dari siklus 1 ke siklus 2 naik 10%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pra siklus Siklus 1 Siklus 2 Proses Pembelajaran Kemampuan Siswa Keaktifan Siswa

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  penggunaan model Picture  and Picture untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengelompokkan  macam-macam  tulang  pada  rangka  manusia,  penulis menyimpulkan sebagai berikut:
1. Proses  pembelajaran  IPA  materi  macam-macam  tulang  pada  rangka manusia    dengan  model Picture  and Picture terbukti  efektif.Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  menjadi 68%  atau  meningkat  22%  dari  prasiklus  dan  makin  meningkat  lagi  pada siklus 2 menjadi 82% atau terjadi peningkatan 14% dari siklus 1.Demikian pula  dengan  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  65%  pada  siklus  1  atau mengalami peningkatan 15% dari pra siklus dan makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 75% atau mengalami peningkatan 10% dari siklus1
2. Penggunaan  model Picture  and Picture terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengelompokkan  macam-macam  tulang  pada rangka  manusia.Hal  ini  dibuktikan  dengan    adanya  peningkatan  persentase nilai  rata-rata    pada  siklus  1  menjadi    63%  atau  meningkat  25%    dari  pra siklus  dan  makin  meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  85%  atau  terjadi peningkatan    6%  dari  siklus1.  Demikian  juga  terlihat  adanya  peningkatan persentase klasikal pada siklus 1 menjadi 63% atau meningkat 58% dari pra siklus dan makin meningkat lagi pada siklus 2 menjadi 85% atau meningkat 22% dari siklus1.
3. Penggunaan  model Picture  and Picture terbukti  dapat  meningkatkan keaktifan siswa.Hal ini terbukti dengan adanya peningkatan persentase pada siklus  1  menjadi    65%  atau  meningkat  15%    dari  pra  siklus  dan  makin meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  75%  atau  terjadi  peningkatan  10% dari siklus1.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian    Suatu  Pendekatan  Praktik  . PT. Rineka Cipta. Jakarta.
Arikunto, S. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara. Jakarta Depdiknas,  (2006).  Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan  profesionalisme guru.Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah  Pendidikan  Dasar,  Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Ditjen PMPTK.
Anita Lie. (2004). Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. Yudhistira,  D.  (2012). Menyusun  Karya  Tulis  Ilmiah  Penelitian  Kelas  Yang Memenuhi Kriteria “Apik”. Ciamis: CV. Mulya Abadi. Huda, M. (2011). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Wiraatmadja,  R.  (2005). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas .Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI.,  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional RI Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi .

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI.,  (2010). Supervisi  Akademik,  Materi Pelatihan  Penguatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah ,  Direktorat  Tenaga Kependidikan, Ditjen PMPTK, Jakarta.
Kementrian  Pendidikan  Nasional  RI.,  (2011). Supervisi  Akademik,  Modul Penguatan  Kompetensi  Kepala  Sekolah ,  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan PSDM dan PMP.
Pidarta,  I  Made,  (1997). Landasan  Kependidikan ,  Bandung:  Penerbit  Rineka Cipta.
Robbins,  S.P.  (2008). The  Truth  about  Managing  People. Second  Edition. Upper Sadle River, New Jersey: Pearson Education, Inc.
Sekreariat Negara, (2005). Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Sergiovanni, T.J. (1982). Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Singarimbun, Masri. (2002). Metode Penelitian Survei , Cet. 5, Jakarta: LP3ES. Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  (2005). Supervision  that  Improving  Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California: Corwin Press. Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of  Project  Management  Human Resources  Skills  for  the  Project  Manager .  Volume  Two.  Harper Darby,PA: Project Management Institute.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  (1986). Supervision:  A  Guide  to  Practice .  Second Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company