AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## Analisis kemampuan pemecahan masalah menurut teori Wankat-Oreovocz ditinjau dari gaya kognitif FD & FI
1 Ainun Niswatil Anisah, 2 Dr. Irwani Zawawi, 3 Syaiful Huda 1,2,3 FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik Email : ainunniswatil25@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  merupakan  salah  satu kemampuan dasar yang perlu ditingkatkan untuk memudahkan peserta didik dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan kemampuan  pemecahan masalah peserta didik dengan gaya kognitif FD dan FI. Metode penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII B SMP Muhammadiyah  4  Kebomas  yang    terdiri  dari  2  peserta  didik.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  GEFT,  tes  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  wawancara  dan  dianalisis  menggunakan  model Milles  dan  Hubberman  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Teknik menguji keabsahan data menggunakan triangulasi waktu. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  subjek  FD  hanya  memenuhi  indikator nomor 3 yaitu dapat mengajukan pertanyaan, sedangkan subjek FI memenuhi semua  indikator  Wankat-Oreovocz.  Disarankan  pada  subjek  FI  terus  berlatih mengerjakan soal sulit untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka, sedangkan untuk subjek FD disarankan terus berlatih mengerjakan soal dan  perlu  bimbingan  intens  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalahnya.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Teori Wankat-Oreovocz, Gaya Kognitif

## Abstract
Students' problem solving abilities are one of the basic abilities that need to be improved  to  make  it  easier  for  students  to  solve  a  problem.  The  aim  of  this research is to describe the problem solving abilities of students with FD and FI cognitive  styles.  This  research  method  uses  a  qualitative  approach  with descriptive research type. The subject of this research was class VIII B of SMP Muhammadiyah 4 Kebomas which consisted of 2 students. The data collection methods used were the GEFT test, problem solving ability test,  and interviews and  were  analyzed  using  the  Milles  and  Hubberman  model,  namely  data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The technique for testing the validity of the data uses time triangulation. The results showed that the FD subject only met indicator number 3, namely being able to ask questions, while the FI subject met all the Wankat-Oreovocz indicators. It is recommended that FI subjects  continue  to  practice  working  on  difficult  questions  to  improve  their problem solving abilities, while FD subjects are advised to continue practicing working on problems and need intense guidance to improve their problem solving abilities.
Keywords: Mathematical  Problem  Solving  Skills,  Wankat-Oreovocz  Theory, Cognitive Style.

## A. Pendahuluan
Salah satu ilmu pelnting dalam dunia pelndidikan adalah Matelmatika. Matelmatika  diajarkan  untuk  melningkatkan  kelmampuan-kelmampuan
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
pelselrta  didik.  NCTM  (2000)  dalam  (Dewi,  2015)  melngungkapkan  bahwa pelselrta didik harus melnguasai lima standar kelmampuan matelmatis, yaitu kelmampuan  pelmelcahan  masalah (problelm  solving ),  kelmampuan pelmahaman dan pelmbuktian ( reasoning and proof ), kemampuan komunikasi ( communication ),  kemampuan  koneksi  ( connections ),  dan  kemampuan representasi  ( representation ).  Salah  satu  standar  kemampuan  matematika yang  berperan  penting  dan  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berpikir adalah kemampuan pemecahan masalah ( problem solving ).
Menurut Maulyda (Putri et al., 2021), Kemampuan dalam memecahkan masalah  matematika  berbasis  NCTM  adalah  suatu  proses  usaha  siswa dengan  menggunakan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  pemahaman  yang dimiliki  harus  terus  diasah  dan  ditingkatkan  lagi.  Tetapi,  pada kenyataannya sebagian besar siswa memandang bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit dan membuat siswa jenuh (Asria Hirda Yanti, 2017)
Dengan pandangan peserta didik yang menganggap bahwa matematika itu pelajaran yang sulit dan membuat jenuh, kita perlu memberikan bisikan positif  bahwa  matematika  itu  bukan  seperti  yang  mereka  bayangkan. Karena anggapan terhadap suatu pelajaran dapat berpengaruh pada minat peserta  didik.  Anggapan  yang  negative  membuat  peserta  didik  tidak memiliki minat pada pelajaran tersebut, sedangkan anggapan yang positif dapat  menarik  minat  peserta  didik  terhadap  pelajaran  tersebut.  Dengan bisikan positif tentang matematika dapat sedikit menarik perhatian peserta didik dan dapat memberikan rasa percaya diri atas kemampuan pemecahan masalah matematika yang mereka miliki.
Melnurut  Gelgnel  (Alifah  &  Aripin,  2018)  kelmampuan  pelmelcahan masalah  matelmatika  adalah  prosels  belrpikir  pelselrta  didik  yang  dapat melnggabungkan  pelngeltahuan  yang  melrelka  miliki  selbellumnya  untuk  bisa melnyellelsaikan masalah baru. Seldangkan melnurut Corkcroft  (Nur & Palobo, 2018) kelmampuan pelmelcahan masalah adalah meldia yang dapat digunakan untuk melngelmbangkan kelmampuan belrpikir pelselrta didik. Menurut (Putra & Rahmatina, 2023) Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan peserta  didik  agar  dapat  menjawab  permasalahan  pada  matematika, permasalahan pada ilmu lainnya, dan permasalahan pada keseharian.
Belrdasarkan  hasil  obselrvasi  lapangan  yang  dilakukan  pelnelliti  saat kelgiatan  PLP  di  SMP  Muhammadiyah  4  Kelbomas,  dipelrolelh  bahwa kelmampuan pelmelcahan masalah pelselrta didik di sana masih relndah. Masih banyak  pelselrta  didik  yang  melngalami  kelsulitan  saat  dihadapkan  pada pelrsoalan  pelmelcahan  masalah  matelmatika.  Hal  ini  dikeltahui  dari  hasil ulangan harian pelselrta didik yang melnunjukkan bahwa pelselrta didik masih banyak  mellakukan  kelsalahan.  Kelsulitan  telrselbut  diantaranya  adalah kelsulitan melmahami soal, kelsulitan melnuliskan yang dikeltahui, kelsulitan melnuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal,  kelsulitan  melnelrapkan  cara yang akan digunakan, dan kelsulitan dalam melngelcelk bahwa jawaban yang melrelka kelrjakan belnar. Upaya yang akan dibelrikan pelnelliti kelpada pelselrta
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
didik yakni delngan melngaplikasikan tahapan pelmelcahan masalah melnurut telori Wankat dan Orelovocz.
Melnurut  Wankat  &  Oreovicz  (1995)  tahapan  pelmelcahan  masalah telrdiri  atas  7  athap  yaitu:  (1)  saya  mampu  ( I  can )  yaitu  tahap melmbangkitkan  motivasi  dan  melningkatkan  kelyakinan  pelselrta  didik,  (2) melndelfinisikan  ( Delfinel )  yaitu  melnuliskan  informasi  yang  didapat  dalam pelrsoalan telrselbut, (3) Melngelksplor ( Elxplorel ) yaitu pelselrta didik diharapkan melngeltahui  pelrtanyaan  yang  tanyakan  dalam  soal,  agar  bisa melngidelntifikasi masalah telrselbut, (4) melrelncanakan ( Plan )  yaitu pelselrta didik bisa melnelntukan relncana yang akan digunakan untuk melmelcahkan masalah,  (5)  melngelrjakan  ( Do  it )  yaitu  melmbimbing  pelselrta  didik melngelrjakan selcara telrstruktur untuk melmpelrmudah untuk melmelcahkan pelrmasalahan,  (6)  melngelcelk  kelmbali  ( Chelck )  yaitu  melmbimbing  pelselrta didik untuk melngelcelk ulang jawaban yang melrelka buat, dan (7) gelnelralisasi ( Gelnelralizel )  yaitu  melmbelrikan  selbuah  kelsimpulan  dari  pelrmasalah telrselbut.
Pada  saat  melmelcahkan  masalah,  seltiap  pelselrta  didik  melmiliki  cara telrselndiri dalam melnyellelsaikan selbuah pelrmasalahan yang melrelka hadapi. Berbagai macam cara yang peserta didik miliki berbeda antara peserta didik satu  dan  peserta  didik  lainnya,  perbedaan  cara  tersebut  dinamakan  gaya kognitif  ( cognitive  style ).  Gaya  kognitif,  menurut  Heineman  1995  dalam (Sangila  et  al.,  2017)  gaya  kognitif  yaitu  cara  seseorang  dalam  berpikir, mengingat  dan  memecahkan  masalah.  Seperti  yang  dikemukakan  Riding, Glass dan Douglas (1993) dalam (La Saudi, Sudia, 2018) gaya kognitif adalah kemampuan  seseorang  dalam  memahami,  mengingat,  mengorganisasikan, berpikir dan memecahkan masalah. Sedangkan menurut (Alvani, 2016) gaya kognitif merupakan cara khas individu dalam belajar, baik yang berkaitan dengan  cara  penerimaan  dan  pengolahan  informasi,  sikap  terhadap informasi, dan kebiasaan yang berhubungan dengan lingkungan belajar.
Dari  pengertian  gaya  kognitif  tersebut  terdapat  keterkaitan  antara gaya  kognitif  dan  pemecahan  masalah,  karena  bagaimana  cara  seseorang tersebut berpikir, mengingat konsep-konsep, dan cara memproses informasi yang  didapatkan  sebelumnya,  hal  tersebut  bisa  menentukan  keberhasilan seseorang  dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu  gaya  kognitif mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  (Ulya,  2015)  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  gaya kognitif peserta didik, semakin tinggi pula kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Menurut  (Lusiana,  2017)  Gaya  kognitif  dibedakan  berdasarkan perbedaan psikologis yakni gaya kognitif Field Independence (FI) dan gaya kognitif Field Dependence (FD). Gaya kognitif Field Independence yaitu gaya kognitif  seseorang  dengan  tingkat  kemandirian  yang  tinggi  dalam mencermati suatu rangsangan tanpa ketergantungan dari guru. Sedangkan gaya  kognitif  Field  Dependence  yaitu  gaya  kognitif  seseorang  yang cenderung  dan  sangat  bergantung  pada  sumber  informasi  dari  guru.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
Menurut  (Amalia,  2017),  mahasiswa  dengan  tipe  gaya  kognitif  field independent menanggapi suatu tugas  cenderung  berpatokan  pada  isyarat dari  dalam  diri  mereka  sendiri. Sedangkan mahasiswa yang memiliki gaya kognitif  field  dependent  melihat  syarat  lingkungannya    sebagai    petunjuk dalam  menanggapi  suatu  stimulus.
Perbedaan  penelitian  ini  dari  penelitian  sebelumnya  adalah  objek penelitian  dan  teori  yang  digunakan.  Pada  penelitian  sebelumnya kebanyakan menggunakan teori dari Polya, sedangkan pada penelitian ini menggunakan teori dari Wankat dan Oreovocz yang memiliki 7 tahapan.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah menggunakan  tahap  Wankat  dan  Oreovocz  ditinjau  dari  gaya  kognitif  FD dan  FI,  sehingga  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Menurut Teori Wankat- Oreovocz Ditinjau Dari Gaya Kognitif FD & FI”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis penelitiannya  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Muhammadiyah  4  Kebomas.  Pemilihan  subjek  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  sampling .  Pertimbangan  yang  digunakan dalam penentuan subjek adalah skor hasil tes gaya kognitif yaitu tes GEFT (Group  Embedded  Figure  Test).  GEFT  merupakan  perangkat  tes  yang dikembangkan  oleh  Witkin  dkk  pada  tahun  1971  yang  digunakan  untuk mengkategorikan individu ke dalam kategori gaya kognitif FI dan FD. (Ulya, 2015). Peneliti mengambil 2 subjek yaitu peserta didik dengan skor terendah yaitu  subjek  FD  dan  peserta  didik  dengan  skor  tertinggi  yaitu  subjek  FI. Instrument  penelitian  berupa  tes  GEFT,  tes  kemampuan  pemecahan masalah, dan pedoman wawancara.
Setelah  dilaksanakannya  tes  GEFT,  peneliti  memberikan  tes kemampuan pemecahan masalah untuk mengungkap tahap yang digunakan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  berdasarkan  yang dikemukakan  oleh  Wankat-Oreovocz.  Setelah  tes  kemampuan  pemecahan masalah, peneliti melakukan wawancara kepada peserta didik. Wawancara yang dilakukan peneliti yaitu wawancara tersetruktur dengan menggunakan pedoman Wankat-Oreovocz.Setelah semua data terkumpul valid maka akan dilakukan analisis data. Teknis analisis data dalam penelitian ini mengacu pada pendapat (Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, 2011) yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  dalam  bentuk  deskripsi  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  menurut  teori  Wankat-Oreovocz  ditinjau  dari  gaya kognitif FD dan FI. Peneliti memberikan tes GEFT. Setelah dilakukan tes
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## GEFT peneliti mendapatkan peserta didik yang bergaya kognitif FD dan FI.
Dari hasil tes tersebut didapatkan 7 peserta didik yang bergaya kognitif FD dan 7 peserta didik bergaya kognitif FI.
Dari hasil tes GEFT tersebut peneliti mengambil 1 peserta didik dari setiap kategori yaitu peserta didik dengan gaya kognitif FD terendah S1FD dan gaya kognitif FI teringgi S2FI sehingga totalnya ada 2 subjek.
Tabel 1. Daftar Nama Subjek Penelitian No. Inisial Kategori 1 S1FD FD terendah 2 S2FI FI tertinggi
Berikut  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik dianalisis berdasarkan indikator Wankat-Oreovocz yang ditinjau dari gaya kognitif FD dan FI, berikut hasil analisisnya.

## 1. Kemampuan pemecahan masalah subjek FD terendah
Berikut  adalah  hasil  dari  triangulasi  tes  kemampuan  pemecahan masalah dan wawancara peserta didik.
a. Tahap Saya Mampu de ll ngan indikato l r pe ll se ll rta didik bisa me ll mo l tivasi dan me ll numbuhkan ke ll yakinan untuk me ll nye ll le ll sakan masalah.
1) Te ll s te ll rtulis
Gambar 1. Hasil pe ll nye ll le ll saian subje ll k S1FD pada indikato l r saya mampu
2) Wawancara
Gambar 2. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r saya mampu
Dari  hasil  pe ll nge ll rjaan  te ll s  tulis  dan  wawancara  subje ll k  S1FD  se ll pe ll rti yang dipaparkan dalam gambar di atas, bahwa subje ll k S1FD tidak mampu me ll me ll cahkan  masalah  te ll rse ll but.  Be ll rdasarkan  ke ll se ll suaian  dari  hasil  te ll s dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  dipe ll ro l le ll h  adalah valid  dan  ke ll mampuan  subje ll k  S1FD  te ll rkait  tahap  saya  mampu  adalah tidak me ll mo l tivasi dan tidak me ll numbuhkan ke ll yakinan subje ll k.
b. Tahap me ll nde ll finisikan de ll ngan indikato l r me ll nje ll laskan yang dike ll tahui dari so l al. 1) Te ll s Tulis
Gambar 2. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nde ll finisikan
P : Apakah kamu mampu menyelesaikan permasalahan tersebut?
S1FD  : Saya tidak mampu bu.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 2) Wawancara
Gambar 4. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nde ll finisikan
Hasil  pe ll nye ll le ll saian  te ll s  tulis  dan  wawancara  subje ll k  S1FD,  bahwa subje ll k  S1FD  bisa  me ll nje ll laskan  info l rmasi  yang  didapat  de ll ngan me ll nggunakan kata yang sama pe ll rsis de ll ngan so l al, tidak bisa me ll nje ll laskan de ll ngan  kalimatnya  se ll ndiri,  subje ll k  S1FD  juga  tidak  bisa  me ll nje ll laskan info l rmasi de ll ngan kalimat mate ll matikanya.
Be ll rdasarkan  ke ll se ll suaian  dari  hasil  te ll s  dan  wawancara,  dapat disimpulkan  bahwa  ke ll mampuan  subje ll k  S1FD  te ll rkait  tahap me ll nde ll finisikan yaitu tidak dapat me ll nje ll laskan hal yang dike ll tahui.
c. Tahap  me ll nge ll ksplo l rasi  de ll ngan  indikato l r  dapat  me ll ngajukan pe ll rtanyaan. 1) Te ll s tulis Gambar 5. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll kplo l rasi 2) Wawancara
Gambar 6. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll ksplo l rasi
Hasil  pe ll nye ll le ll saian  te ll s  tulis  dan  wawancara  subje ll k  S1FD,  bahwa subje ll k S1FD bisa me ll nje ll laskan apa yang ditanyakan dalam so l al de ll ngan be ll nar.  Yang  ditanyakan  dalam  so l al  adalah  harga  kripik  ke ll ntang  pe ll r bungkusnya.  Be ll rdasarkan  ke ll se ll suaian  dari  hasil  te ll s  dan  wawancara dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  dipe ll ro l le ll h  valid  dan  ke ll mampuan subje ll k  S1FD  te ll rkait  indikato l r  me ll nge ll ksplo l r  yaitu  dapat  me ll ngajukan pe ll rtanyaan.
d. Tahap me ll re ll ncanakan de ll ngan indikato l r me ll mbuat mo l de ll l mate ll matika (cara)
1) Te ll s tulis
Gambar 7. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S1FD pada indikato l r me ll re ll ncanakan
P
: Sekarang informasi apa yang kamu dapat?
S1FD  : Ana membeli 3 susu dan 2 kripik kentang dengan harga 12.500. Raisa membeli 5 susu dan 3 kripik kentang dengan harga 20.500.
P : Sekarang jelaskan kalimat matematikanya!
S1FD  : Saya tidak bisa bu.
P : Apa yang ditanyakan dalam soal? S1FD  : Harga sebungkus kripik kentang.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 2) Wawancara
Gambar 8. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r me ll re ll ncanakan
Dilihat  dari  te ll s  tulis  dan  wawancara,  subje ll k  S1FD  tidak  bisa me ll ne ll ntukan re ll ncana yang akan digunakan untuk me ll me ll cahkan masalah te ll rse ll but,  subje ll k  S1FD  juga  tidak  bisa  me ll nje ll laskan  yang  dimaksud de ll ngan  me ll to l de ll gabungan  atau  cara  gabungan  dalam  pe ll nye ll le ll saian aljabar.  Be ll rdasarkan  ke ll se ll suaian  dari  hasil  te ll s  dan  wawancara,  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  dipe ll ro l le ll h  valid  dan  ke ll mampuan  subje ll k S1FD  te ll rkait  tahap  me ll re ll ncanakan  yaitu  tidak  dapat  me ll mbuat  mo l de ll l mate ll matika.
e. Tahap me ll nge ll rjakan de ll ngan indikato l r dapat me ll nye ll le ll saikan masalah
1) Te ll s tulis Gambar 9. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll rjakan 2) Wawancara
Gambar 10. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll rjakan Dilihat  dari  te ll s  tulis  dan  wawancara,  subje ll k  S1FD  tidak  bisa me ll ngaplikasikan  re ll ncananya,  se ll hingga  subje ll k  S1FD  tidak  bisa me ll nge ll rjakan  so l al.  Subje ll k  S1FD  hanya  me ll nge ll rjakan  sampai me ll ne ll ntukkan nilai 𝑥 . Se ll te ll lah diminta untuk me ll lanjutkan pe ll nge ll rjaannya, subje ll k S1FD me ll njawab tidak bisa. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil te ll s dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  ke ll mampuan  subje ll k  S1FD
te ll rkait tahap me ll nge ll rjakan tidak dapat me ll nye ll le ll saikan masalah.
f. Tahap  me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali  de ll ngan  indikato l r  dapat  me ll nge ll ce ll k  ulang jawaban.
1) Te ll s tulis
Gambar 11. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll ce ll k ke ll mbali
P : Rencana apa yang akan kamu aplikasikan untuk memecahkan masalah tersebut?
S1FD  : Gabungan bu.
P : Gabungan itu cara apa?
S1FD  : Tidak tau bu.
P : Selanjutnya bagaimana pengerjaannya?
S1FD  : (Diam lama) Tidak bisa bu.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## 2) Wawancara
Gambar 12. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll ce ll k ke ll mbali
Dilihat  dari  te ll s  tulis  dan  wawancara,  subje ll k  S1FD  tidak  bisa me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali.  Subje ll k  S1FD  pada  le ll mbar  jawabannya  me ll nuliskan jawaban yang salah dan caranya juga salah. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil te ll s dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa subje ll k S1FD te ll rkait tahap me ll nge ll ce ll k ke ll mbali yaitu tidak dapat me ll nge ll ce ll k ulang jawaban.
g. Tahap ge ll ne ll ralisasi de ll ngan indikato l r dapat me ll mbe ll rikan ke ll simpulan
1) Te ll s tulis
Gambar 13. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S1FD pada indikato l r ge ll ne ll ralisasi
2) Wawancara
Gambar 14. Kutipan wawancara subje ll k S1FD pada indikato l r me ll nge ll ce ll k ke ll mbali
Dilihat  dari  te ll s  tulis  dan  wawancara,  subje ll k  S1FD  pada  le ll mbar jawabannya  me ll nuliskan  ke ll simpulan  dari  so l al  yang  ditanyakan  yaitu harga  kripik  ke ll ntang  250,  dan  jawaban  te ll rse ll but  salah.  Subje ll k  S1FD me ll nge ll tahui bahwa tahap ge ll ne ll ralisasi itu me ll nuliskan ke ll simpulan yang didapat dari me ll njawab pe ll rtanyaan pe ll rmasalahan, akan te ll tapi jawaban yang  dibe ll rikan  o l le ll h  subje ll k  S1FD  salah.  Be ll rdasarkan  ke ll se ll suaian  dari hasil te ll s dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa ke ll mampuan subje ll k S1FD  te ll rkait  tahap  ge ll ne ll ralisasi  yaitu  tidak  dapat me ll mbe ll rikan  se ll buah ke ll simpulan.
Ke ll simpulan  ke ll se ll luruhan  dari  hasil  analisis  se ll mua  indikato l r pe ll nge ll rjaan subje ll k S1FD se ll pe ll rti yang dituliskan dalam gambar dan hasil wawancara,  bahwa  subje ll k  S1FD  tidak  me ll miliki  mo l tivasi  dalam me ll me ll cahkan  masalah  te ll rse ll but.  Subje ll k  S1FD  juga  tidak  dapat me ll nuliskan  info l rmasi  yang  ada  dalam  so l al  te ll rse ll but  dan  tidak  dapat me ll nuliskan kalimat mate ll matikanya. Pada tahap me ll nge ll rjakan, me ll nge ll ce ll k ke ll mbali,  dan  ge ll ne ll ralisasi  subje ll k  S1FD  tidak  dapat  me ll nuliskan  pro l se ll s pe ll nge ll rjaan,  pro l se ll s  pe ll nge ll ce ll kan  ke ll mbali,  dan  tidak  bisa  me ll njawab  so l al de ll ngan  be ll nar.  Subje ll k  S1FD  hanya  bisa  me ll ngajukan  pe ll rtanyaan  pada tahap me ll nge ll ksplo l rasi.

## 2. Kemampuan pemecahan masalah subjek FI tertinggi
Berikut  adalah  hasil  dari  triangulasi  tes  kemampuan  pemecahan masalah dan wawancara peserta didik.
P : Kamu bisa mengecek kembali?
S1FD  : Tidak bisa bu.
P : Apa kesimpulan yang kamu peroleh setelah mengerjakan soal tersebut? S1FD  : Kripik kentang perbungkus 250
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
a.
Tahap saya yakin de ll ngan indikato l r bisa me ll mo l tivasi dan me ll numbuhkan ke ll yakinan. 1) Te ll s te ll rtulis Gambar 15. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2FI pada indikato l r saya mampu
2) Wawancara
Gambar 16. Kutipan wawancara subje ll k S2FI pada indikato l r saya mampu
Be ll rdasarkan  te ll s  tulis  dan  wawancara  o l le ll h  subje ll k  S2FI, me ll nyatakan  bahwa  subje ll k  S2FI  tidak  me ll miliki  ke ll sulitan  dalam me ll me ll cahkan  masalah  te ll rse ll but  se ll hingga  subje ll k  S1FI  me ll miliki ke ll yakinan atau ke ll pe ll rcayaan diri bahwa mampu untuk me ll me ll cahkan pe ll rmasalahan te ll rse ll but. Be ll rdasarkan analisis kutipan wawancara di atas, subje ll k S1FI me ll miliki ke ll yakinan bahwa bisa me ll me ll me ll cahkan masalah no l me ll r 1. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil te ll s te ll rtulis dan wawancara, dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang  dipe ll ro l le ll h  adalah  valid  dan ke ll mampuan  subje ll k  S2FI  te ll rkait  tahap  saya  mampu  yaitu  bisa me ll mo l tivasi dan me ll numbuhkan ke ll yakinan.
b. Tahap me ll nde ll finisikan de ll ngan indikato l r dapat me ll nje ll laskan hal-hal yang dike ll tahui
1) Analisis te ll rtulis subje ll k S2FI
Gambar 17. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nde ll finisikan
2) Analisis wawancara subje ll k S2FI
Gambar 18. Kutipan wawancara subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nde ll finisikan
Pada  tahap  mellndellfinisikan  ini  subelljk  S2FI  bisa  mellmaparkan sellmua  infolrmasi  yang  dikelltahui  dellngan  lellngkap  dan  bellnar.  Subjellk S2FI  juga  mampu  mellnuliskan  infolrmasi  tellrsellbut  dellngan mellnggunakan kalimatnya sellndiri, tidak mellnuliskan solal kellmbali. Ini bellrarti  subjellk  S2FI  mampu  mellnjelllaskan  masalah  mellnggunakan bahasa dan kalimatnya sellndiri. Subjellk S2FI mellnyellbutkan infolrmasi
P : Menurutmu apakah kamu mampu memecahkan masalah ini?
S2FI  : Iya mampu.
P        : Jika kamu mampu, tolong ceritakan informasi apa saja yang terdapat dalam soal?
S1FI  : Misalkan susu kotak adalah 𝑥 dan kripik kentang adalah 𝑦 . 12.500 ini total harga Ana membeli 3 susu kotak dan 2 keripik kentang. Dengan kalimat matematika 3𝑥 + 2𝑦 = 12.500 . Sedangkan Raisa membeli 5 kotak susu dan 3 kripik kentang dengan harga Rp. 20.500. Kalimat matematikanya 5𝑥 + 3𝑦 = 20.500
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
dellngan jelllas dan baik, sellrta subjellk S2FI bisa mellmisalkan susu koltak dan  kripik  kellntang,  sellhingga  subjellk  S2FI  bisa  mellnuliskan  kalimat matellmatikanya juga. Bellrdasarkan kellsellsuaian dari hasil tells tellrtulis dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa kellmampuan subjellk S2FI tellrkait tahap mellngidellntifikasi yaitu dapat mellnjelllaskan hal-hal yang dikelltahui.
c. Tahap me ll nge ll ksplo l rasi de ll ngan indikato l r dapat me ll ngajukan pe ll rtanyaan.
1) Analisis te ll rtulis
Gambar 19. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nge ll kplo l rasi
2) Analisis wawancara
Gambar 20. Kutipan wawancara subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nge ll ksplo l rasi
Pada  tahap  me ll nge ll ksplo l rasi  subje ll k  S2FD  me ll nge ll tahui  apa  yang ditanyakan dalam so l al te ll rse ll but, dan juga subje ll k S2FD mampu me ll nuliskan apa yang ditanyakan de ll ngan baik dan be ll nar. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil  te ll s  te ll rtulis  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  ke ll mampuan subje ll k  S2FD  te ll rkait  tahap  me ll ngke ll splo l rasi  yaitu  dapat  me ll ngajukan pe ll rtanyaan.
d. Tahap me ll re ll ncanakan de ll ngan indikato l r dapat me ll mbuat mo l de ll l mate ll matika
(me ll ne ll ntukan cara) 1) Analisis te ll rtulis
Gambar 21. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2F1 pada indikato l r me ll re ll ncanakan 2) Analisis wawancara
Gambar 22. Kutipan wawancara subje ll k S2F1 pada indikato l r me ll re ll ncanakan Pada  tahap  me ll re ll ncanakan  subje ll k  S2FI  bisa  me ll maparkan  cara apa  yang  akan  digunakan  dalam  me ll me ll cahkan  masalah  te ll rse ll but. Subje ll k S2FI me ll nggunakan yaitu cara subsitusi dan e ll liminasi. Jadi, subje ll k S2FI sudah me ll ne ll ntukan re ll ncana yang akan me ll re ll ka gunakan. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil te ll s te ll rtulis dan wawancara, dapat disimpulkan  bahwa  ke ll mampuan  subje ll k  S2FI  te ll rkait  tahap me ll re ll ncanakan  yaitu  dapat  me ll mbuat  mo l de ll l  mate ll matika  de ll ngan me ll ne ll ntukkan cara yang digunakan.
P : Apa yang ditanyakan dalam soal tersebut?
S1F1  : Yang ditanyakan yaitu harga kripik kentang.
P : Jadi cara apa yang kamu gunakan untuk memecahkan masalah tersebut? S2FI  : Saya menggunakan eliminasi dan subsitusi bu.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
e. Tahap me ll nge ll rjakan de ll ngan indikato l r dapat me ll nye ll le ll saikan masalah.
1) Te ll s tulis Gambar 23. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2FD pada indikato l r me ll nge ll rjakan
2) Wawancara
Gambar 24. Kutipan wawancara subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nge ll rjakan Pada  gambar  te ll rse ll but  me ll nunjukkan  bahwa  subje ll k  S2FI  bisa me ll ngaplikasikan  cara  yang  sudah    dire ll ncanakan  pada  tahap se ll be ll lumnya. Pe ll rtama subje ll k S2FI me ll nggunakan cara e ll liminasi untuk me ll ne ll ntukkan nilai b, se ll lanjutnya me ll nggunakan cara subsitusi untuk me ll ne ll ntukkan nilai a. Hal ini be ll rarti subje ll k S2FI bisa me ll ne ll rapkan apa yang  dire ll ncanakan pada  tahap  se ll be ll lumnya  de ll ngan  baik  dan be ll nar. Subje ll k  S2FI  saat  diminta  untuk  me ll nje ll laskan  bagaimana  pro l se ll s me ll nge ll rjakannya,  subje ll k  S2FI  bisa  me ll nje ll laskan  de ll ngan  baik  dan se ll suai  de ll ngan  apa  yang  dituliskan  dalam  le ll mbar  jawaban. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil te ll s te ll rtulis dan wawancara, dapat disimpulkan  bahwa  ke ll mampuan  subje ll k  S2FI  te ll rkait  tahap me ll nge ll rjakan yaitu dapat me ll nye ll le ll saikan masalah.
f. Tahap  me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali  de ll ngan  indikato l r  dapat  me ll nge ll ce ll k  ulang jawaban.
1) Te ll s tulis
Gambar 25. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nge ll ce ll k ke ll mbali
2) Wawancara
Gambar 26. Kutipan wawancara subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nge ll ce ll k ke ll mbali Pada  gambar  te ll rse ll but  me ll nunjukkan  bahwa  subje ll k  S2FI  pada tahap  me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali  me ll nuliskan  salah  satu  pe ll rsamaan  dan me ll masukkan  nilai 𝑎 dan 𝑏 yang  te ll lah  dike ll tahui.  Subje ll k  S2FI  bisa me ll njabarkan de ll ngan be ll nar dan rinci caranya saat me ll nge ll ce ll k jawaban yang  didapat  se ll be ll lumnya.  Dari  hasil  pe ll nge ll ce ll kan  jawaban  te ll rbukti bahwa  nilai  a  dan  b  yang  dipe ll ro l le ll h  subje ll k  S2FI  be ll nar.  Hasil  yang
P : Lalu bagaimana proses mengerjakannya?
S2FI  : (Subjek S1FI menjelaskan dengan menuliskan dikertas proses pengerjaannya dengan rinci dan jelas)
P : Bagaimana cara kamu mengecek bahwa jawaban yang kamu kerjakan sudah benar? Bisa menjelaskan prosesnya? S2FD  : Dengan cara mensubsitusikan nilai a dan b yang telah diketahui sebelumnya. Saya memilih salah satu persamaan. (menjelaskan caranya)
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
didapatkan subje ll k S2FI pada tahap ini te ll rbukti bahwa pe ll nye ll le ll saian yang  dike ll rjakan  be ll nar.  Se ll hingga  subje ll k  S2FI  mampu  me ll nge ll ce ll k ke ll mbali jawaban yang didapatkan. Be ll rdasarkan ke ll se ll suaian dari hasil te ll s  te ll rtulis  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  ke ll mampuan subje ll k  S2FI  te ll rkait  tahap  me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali  yaitu  dapat  me ll nge ll ce ll k ulang jawaban.
g. Tahap gne ll ralisasi de ll ngan indikato l r dapat me ll mbe ll rikan ke ll simpulan
1) Te ll s tulis
Gambar 27. Hasil Pe ll nye ll le ll saian Subje ll k S2FI pada indikato l r ge ll ne ll ralisasi
2) Wawancara
Gambar 28. Kutipan wawancara subje ll k S2FI pada indikato l r me ll nge ll ce ll k ke ll mbali
Hasil  pe ll ke ll rjaan  subje ll k  S2FI  se ll pe ll rti  dilihat  dari  le ll mbar  jawaban  dan wawancara,  bahwa  S2FI  me ll miliki  mo l tivasi  yang  bagus,  dan  bisa me ll nuliskan  info l rmasi  yang  te ll rdapat  dalam  so l al  ,  dapat  me ll nuliskan kalimat mate ll matika, dan subje ll k S2FI juga me ll nge ll tahui cara yang akan digunakan dalam me ll me ll cahkan masalah te ll rse ll but. Subje ll k S2FI me ll miliki cara te ll rse ll ndiri untuk me ll me ll cahkan masalah te ll rse ll but, dan jawaban yang dituliskan  be ll nar.  Saat  me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali  hasilnya  sama  se ll pe ll rti pe ll nge ll rjaan  diawal.  Be ll rdasarkan  ke ll se ll suaian  dari  hasil  te ll s  te ll rtulis  dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa ke ll mampuan subje ll k S2FI te ll rkait tahap me ll nge ll ce ll k ke ll mbali yaitu dapat me ll mbe ll rika ke ll simpulan hasil yang te ll lah dipe ll ro l le ll h.
Be ll rdasarkan  hasil  ke ll mampuam  pe ll me ll cahan  masalah  pe ll se ll rta  didik me ll nurut te ll o l ri Wankat&O l re ll o l vo l cz yang ditinjau dari gaya ko l gnitif FD dan FI yang te ll lah dike ll mukakan, dapat dike ll tahui bahwa pada tahap saya mampu, pe ll se ll rta  didik  yang  me ll miliki  gaya  ko l gnitif  FD  hanya  me ll me ll nuhi  indikato l r dapat  me ll ngajukan  pe ll rtanyaan  pada  tahap  me ll nge ll ksplo l rasi.  Se ll dangkan pe ll se ll rta  didik  be ll rgaya  ko l gnitif  FI  me ll me ll nuhi  se ll mua  indikato l r  ke ll mampuan pe ll me ll cahan  masalah,  mulai  dari  pe ll se ll rta  didik  me ll miliki  mo l tivasi,  dapat me ll nje ll laskan info l rmasi yang dike ll tahui, dapat me ll ngajukan pe ll rtanyaan, dapat me ll ne ll ntukan  cara  yang  akan  digunakan,  dapat  me ll nye ll le ll saikan  masalah, dapat  me ll nge ll ce ll k  ke ll mbali,  dan  dapat  me ll narik  ke ll simpulan  hasil  yang dipe ll ro l le ll h. Hasil  pe ll ne ll litian  in  se ll suai  de ll ngan  pe ll ne ll litian  (Prabawa,  2017)  bahwa subje ll k  FD  mampu  me ll nuliskan  yang  dike ll tahui,  te ll tapi  tidak  bisa me ll mbuatkan  kalimat  mate ll matikanya  dan  subje ll k  FD  mampu  me ll ngajukan pe ll rtanyaan.  Se ll dangkan  subje ll k  FI  mampu  me ll nuliskan  info l rmasi  yang dike ll tahui,  mampu  me ll ngajukan  pe ll rtanyaan.  Namun  subje ll k  FD  ce ll nde ll rung
P : Jadi kesimpulan apa yang kamu dapatkan dalam permasalah tersebut?
S2FD  : Harga sebuah kripikkentang adalah 1.000
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
me ll nuliskan hal yang sama te ll rhadap apa yang ada dalam so l al.  Pe ll rnyataan se ll pe ll rti yang dike ll mukakan o l le ll h (Armstrong et al., 2012) bahwa  individu  FD me ll njabarkan  info l rmasi  yang  dike ll tahui  se ll suai  de ll ngan  so l al  dan  tidak  bisa me ll nje ll laskan  de ll ngaan  bahasanya  se ll ndiri.  Subje ll k  FI  mampu  me ll mbuat analisis  yang  le ll bih  analitis,  tidak  se ll rta  me ll rta  me ll nuliskan  masalah  yang te ll rdapat  pada  so l al. Pada tahap me ll nge ll rjakan, me ll nge ll ce ll k ke ll mbali, dan ge ll ne ll ralisasi pe ll se ll rta didik  be ll rgaya  ko l gnitif  FD  masih  me ll miliki  ke ll sulitan  untuk  me ll nye ll le ll saikan tahap-tahap te ll rse ll but, se ll baliknya pe ll se ll rta didik yang me ll miliki gaya ko l gnitif FI  mudah  dalam  me ll nye ll le ll saikan  tahap-tahap  te ll rse ll but.  Ini  se ll suai  de ll ngan hasil pe ll ne ll litian dari (Prabawa, 2017) bahwa subje ll k FD tidak mampu dalam tahap  me ll laksanakan  re ll ncana  dalam  me ll me ll cahkan  se ll buah  pe ll rmasalahan. Subye ll k  FD  tidak  dapat  me ll ne ll ntukan  cara  untuk  me ll nye ll le ll saikan pe ll rmasalahan, se ll rta   tidak mampu dalam me ll ngaplikasikan re ll ncana pada tahap me ll nge ll rjaan dan hasil didapat tidak te ll pat. Hal ini se ll suai de ll ngan apa yang te ll lah dinyatakan o l le ll h (Vendiagrys & Junaedi, 2015) bahwa subje ll k FD tidak  dapat  me ll nge ll rjakan  dan  tidak  me ll ndapatkan  jawaban  yang  te ll pat. Se ll dangkan subje ll k FI mampu me ll laksanakan re ll ncana pe ll me ll cahan masalah. Subje ll k FI mampu me ll nte ll rje ll mahkan masalah yang dibe ll rikan dalam be ll ntuk kalimat mate ll matika, me ll nye ll le ll saikan masalah de ll ngan  re ll ncana yang  te ll lah dite ll ntukan dan pro l se ll s pe ll ke ll rjaannya rinci, je ll las dan be ll nar, subje ll k FI juga dapat me ll narik ke ll simpulan de ll ngan te ll pat.

## D. Simpulan dan Saran
Be ll rdasarkan  hasil  analisis  ke ll mampuan  pe ll me ll cahan  masalah  pe ll se ll rta didik me ll nurut te ll o l ri Wankat-O l re ll o l vo l cz yang ditinjau dari gaya ko l gnitif fie ll ld de ll pe ll nde ltl nt dan fie ll ld  inde ll pe ll nde ll nt adalah  terdapat  pe ll rbe ll daan  pada  ke ll dua kate ll go l ri subje ll k te ll rse ll but. Hasil pe ll ne ll litian ini me ll ngungkapkan bahwa se ll cara umum  subje ll k  FD  me ll miliki  ke ll mampuan  pe ll me ll cahan  masalah  yang  kurang dibanding de ll ngan subje ll k FI, subje ll k FD hanya mampu me ll me ll nuhi indikato l r me ll ngajukan pe ll rtanyaan, se ll dangkan subje ll k FI me ll me ll nuhi se ll mua indikato l r. Karena  subjek  FI  dan  FD  merupakan  teman  satu  kelas,  sehingga disarankan:  (1)  untuk  subjek  F1  agar  dapat  mempertahankan  dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah yang mereka miliki adalah dengan  terus  berlatih  mengerjakan  latihan  soal  yang  lebih  sulit  dari sebelumnya;(2) pada subjek FD untuk membantu meningkatkan kekurangan dalam pemecahan masalah dengan diberikan banyak latihan soal, agar dapat menjelaskan informasi dalam soal, dapat menuliskan kalimat matematika, dalam  proses  menganalisis  dan  proses  pengerjaan  soal  subjek  FD  perlu bimbingan  intens  untuk  meningkatkan  kemampuana  pemecahan masalahnya.
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar Pustaka
Alifah,  N.,  &  Aripin,  U.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa  Smp  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematik  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field Dependent  Dan  Field  Independent. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 505. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p505- 512
Alvani, A. (2016). Profil Kreativitas Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal tentang Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gaya Kognitif. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 171–178. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.6437
Armstrong, S. J., Cools, E., & Sadler-Smith, E. (2012). Role of Cognitive Styles in  Business  and  Management:  Reviewing  40  Years  of  Research. International  Journal  of  Management  Reviews , 14 (3),  238–262. https://doi.org/10.1111/j.1468-2370.2011.00315.x
Asria Hirda Yanti. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Lubuklinggau .
2 (2), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jpmr.v2i2.3696 Dewi, H. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berstandar NCTM (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics)  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  Kelas  VII  Pada  Pokok  Bahasan  Statistika. Jurnal
Edukasi , 2 (3), 25–30. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i3.4365.
La Saudi, Muhammad Sudia, M. A. (2018). Profil Berpikir Krtitis Siswa SMP Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif . 9 (1), 92–101.
Lusiana,  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Dalam  Memecahkan Masalah Pada Materi Himpunan Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (1), 24–29. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1290 Matthew  B.  Miles,  A.  Michael  Huberman,  J.  S.  (2011).  Qualitative  Data Analysis: A Methods Sourcebook. In SAGE . https://doi.org/10.4135/9780857024510.d49
Nur,  A.  S.,  &  Palobo,  M.  (2018). Profil  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Ditinjau dari Perbedaan Gaya Kognitif dan Gender . 9 (2), 139–148. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15067 Prabawa, E. A. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  pada  Model  Project  Based  Learning Bernuansa Etnomatematika . 6 (1), 120–129.
Putra,  D.,  &  Rahmatina,  D.  (2023). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa SMA Kelas XI . 14 (2), 276–292. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v14i2.16243
Putri, R. K., Inggit, D., & Roichan, P. (2021). Pengaruh model pembelajaran
AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Vol. 14, No. 3 Desember 2023 e-ISSN 2579-7646
problem  based  learning  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika Siswa Kelas XI SMA Negeri 15 surabaya (Vol. 12, Issue 1). https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v12i1.7272 Sangila, M. S., Safaria, S. A., & Sarni. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Arias  Dan  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Smp Ditinjau Dari Gaya Kognitif. Jurnal Al-Ta’dib ,
10 (2), 141–144. https://doi.org/DOI:
http://dx.doi.org/10.31332/atdb.v10i1.551
Sofri  Rizka  Amalia.  (2017). Analisis  Kesalahan  Berdasarkan  Prosedur NEWMAN  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Mahasiswa . 8 (1), 17–30. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1505
Ulya, H. (2015). Hubungan Gaya Kognitif Dengan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa. Jurnal  Konseling  Gusjigang , 1 (2). https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.410
Vendiagrys,  L.,  &  Junaedi,  I.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Soal SETIPE TIMSS Berdasarkan Gaya Kognitif Siswa  Pada  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 4 (1), 34–41. Wankat, P. C., & Oreovicz, F. S. (1995). Wankat(1993)_Teaching Engineering . MelGraw Hill.