Contents list available at Directory of Open Access Journals (DOAJ)

## Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan
ISSN: 2087-9490 (Printed); 2597-940X (Online) Journal Homepage: http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## The Use of Madrasah E-Learning for Online Learning during the Covid-19 Pandemic
Haris Firmansyah 1 , Fandri Minandar 2

## DOI: 10.35445/alishlah.v13i1. 503
Article Info Abstract Keywords: Madrasah E-Learning
Planning Implementation Evaluation
Kata kunci: E-learning Madrasah Perencanaan Pelaksanaan Evaluasi
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  how  to  use  Madrasah  E-Learning  in online  learning  during  the  Covid-19  pandemic  by  looking  at  three  important aspects, including planning, implementation and evaluation. This study uses a qualitative research approach with descriptive methods . This type of qualitative research used is basic research. At the same time, the data collection techniques are  through  observation,  interviews  and  documentation.  Observations  were made at Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. The results of this study are: (1) Madrasah e-learning will automatically store the planning data that the teacher compiles, and if it is needed to be printed, the teacher can print directly with the existing menu. (2) Implementation of learning during the COVID-19 pandemic, Madrasah e-learning is equipped with a video convergence menu, teachers and students  can  conduct  virtual  meetings.  Students  can  also  read  the  material provided  in  the  teaching  materials  menu.  And  (3)  Evaluation  of  E-learning Madrasah  learning  provides  menus  for  conducting  assessments.  Cognitive assessment can be done in multiple-choice, essay, true-false, jump, which can be done in the Computer Based Test (CBT) menu.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penggunaan  E- Learning Madrasah dalam pemebalajaran daring pada masa pandemi covid- 19 dengan melihat tiga aspek penting antara lain perencanaan, pelaksaan dan evaluasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif . Jenis Penelitian kualitatif yang digunakan yakni penelitian dasar (basic research). Adapun teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1) E-learning Madrasah secara  otomatis  akan  menyimpan  data-data  perencanaan  yang  guru  susun, dan  jika  diperlukan  untuk  dicetak,  guru  dapat  langsung  mencetak  dengan menu yang ada. (2) Pelaksanaan pemebelajaran masa pandemi covid-19, E- learning Madrasah  dilengkapi dengan menu video converensi, guru dan siswa dapat melakukan pertemuan virtual. Siswa juga dapat membaca materi yang diberikan  dimenu  bahan  ajar.  Dan  (3)  Evaluasi  pembelajaran  E-learning Madrasah    menyediakan  menu-menu  untuk  melakukan  penilaiaan. Penilaiaan kognitif dapat dilakukan dalam bentuk pilihan ganda, essay, benar salah,  menconcokkan  yang  dapat  dilakukan  di  menu  Computer  Base  Tes (CBT).
1 Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia Email: harisfirmansyah@untan.ac.id 2 Madrasah Aliyah Negeri 1, Pontianak, Indonesia Email: fandriminandar@gmail.com

## PENDAHULUAN
Isu Covid-19 yang mulai muncul pada penghujung tahun 2019 di Cina tepatnya di kota Wuhan ini pada awal tahun  tahun 2020 kemudian menjadi isu international. Hal ini karena penyebaran Covid-19  menyebar  pesat  di  seluruh  dunia.  Sehingga  WHO  sebagai  organisasi  Kesehatan  dunia menyebut Virus Covid-19 merupakan suatu pandemi. Berdasarkan data WHO sampai pada tanggal 2 maret 2020 total yang terinveksi  Covid-19 berjumlah 90.308, untuk di Indonesia sendiri pada awal  tahun  2020  tersebut  mengumumkan  ada  2  orang  yang  terinfeksi.  Angka  kematian  yang terinfeksi sampai pada angka  3.087 atau 2.3%  dengan angka kesembuhan 45.726 orang (Yuliana, 2020).
Virus Covid-19 yang juga dikenal dengan istilah Coronovirus 2019 ini tidak berimbas hanya pada bidang kesehatan dan bidang ekonomi saja namun juga berimbas pada aspek sosial, budaya, agama  dan  tentunya  juga  berdampak  pada  bidang  pendidikan  (Boca  et  al.,  2020).  Pemerintah Indonesia  segera  mengambil  kebijakan  dalam  upaya  mencagah  penyebaran  virus  Covid-19, kebijakan  yang  diambil  yakni  melakukan  pembatasan  pada  berbagai  aktivitas  masyarakat.  Di wilayah  Indonesia  lainnya,  pemerintah  daerah  juga  berperan  andil  guna  meghentikan  lajunya penyebaran virus. Kementerian pendidikan dan budaya dalam merespon kebijakan tersebut segera mengeluarkan regulasi terkait  pola pendidikan baik di sekolah maupun di perguruan tinggi yang biasanya dilangsungkan secara muka dijadikan pembelajaran dalam jaringan yang biasanya dikenal dengan istilah pembelajaran jarak jauh (Mustajab et al., 2020).
Kekhawatiran mulai muncul dalam pemikiran pemimpin pendidikan pada awal covid-19 jika sekolah tidak masuk dalam waktu yang cukup lama akan berdampak pada prestasi siswa yang akan menurun serta anjloknya kemampuan akademis siswa (Kuhfeld et al., 2020b). Ditutupnya sekolah dalam  waktu  yang  cukup  panjang  akibat  dari  pandemic  covid-19  ini  dampaknya  akan  sulit diperkirakan (Kuhfeld et al., 2020a).
Dunia  pendidikan,  melalui  kebijakan  menteri  pendidikan,  memerintahkan  seluruh  instansi pendidikan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pshical  distancing  dengan memanfaatkan media pembelajaran jarak jauh.  Pembelajaran dalam jaringan dapat dilaksanakan dari  mana  saja  dengan  bantuan  internet  yang  dapat  diakses  melalui  komputer,  laptop,  maupun Handphone  (Putria  et  al.,  2020).  Kehadiran  guru  untuk  mengajar  juga  berkaitan  bagaimana lingkungan belajar dirancang dan difasilitasi untuk saling mendukung (Edmunds et al., 2021). Oleh sebab  itu    guru  dan  siswa  dituntut  untuk  merancang  dan  memanfatkan  fasilitas  media  internet dengan  penuh  ketelitian  serta  kejelian  saat  menyampaikan  dan  menerima  informasi  yang  akan disampaikan.
Berbagai macam media pembelajaran daring yang dapat digunakan oleh sekolah untuk tetap menjalankan amanah pendidikan di Indonesia aplikasi yang sering digunakan dalam pembelajaran daring yaitu whatsapp, geogle calsroom, sosial media, dan lainnya (Rigianti, 2020). Di lingkungan Madrasah sendiri, sudah diberikan sebuah aplikasi untuk pembelajaran daring yang disebut dengan E-learning  Madrasah.  E-learning  Madrasah  merupakan  infastruktur  pembelajaran  untuk membantu dalam dunia pendidikan agar tetap berjalan  lancar, terutama saat pandemic  Covid-19 yang  (Sutini  et  al.,  2020).  Insiyah  (2020)  mengatakan  E-learning  Madrasah  yang  digagas  oleh Kementerian Agama ini merupakan aplikasi yang dapat digunakan secara gratis oleh guru dan siswa dengan  mengunjungi  web  https://elearning.kemenag.go.id/web.  E-Learning  Madrasah  ini dirancang  agar  pembelajaran  yang  dilakasankan  secara daring  ini  bias  terstruktur,  menarik,  dan interaktif.
E-Learning  sebenarnya  sudah  lama  dikenal  sejak  penggunaan  internet  dijadikan  sebagai media pembelajaran (Puška et al., 2021). Namun penggunaan E-Learning semakian popular ketika masa pandemic covid-19 ini. Lahirnya aplikasi E-learning Madrasah diresmikan diawal tahun 2020 yang dapat memberikan manfaat dalam pembelajaran daring (Hikmah, 2020). E-learning Madrasah
sebagai  media  pembelajaran  jenjang  pendidikan  dibawah  kementerian  agama  yaitu  Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  Madrasah  Tsanawiah  (MTs),  dan  Madrasah  Aliah  (MA).  E-learning  ini  dapat menjadi solusi dalam pembelajaran daring di masa pandemi ini, bahkan jika kelak suatu saat telah normal kembali, E-Learning dapat dijadikan media pembelajaran yang dapat mempermudah akses pembelajaran seperti mengunduh bahan ajar, RPP, materi, dan untuk melaksanakan evaluasi.
Pada kondisi dan situasi pandemic seperti saat ini, pembelajaran berbasis E-learning menjadi bagian penting dalam satuan pendidikan baik lembaga publik maupun lembaga pendidikan Islam (Fauzi  et  al.,  2018).  Chien  (2012)  dalam  hasil  penelitiannya  menyebutkan  sejak  E-learning diperkenalkan  ke  dalam  dunia  pendidikan,  peran  guru  mulai  berubah.  Kemajuan  teknologi  yang menyebabkan perubahan yang sangat signifikan dalam dunia pendidikan. E-learning akan berhasil dilaksanakan jika didukung dengan pelatihan dan infrastruktur teknologi yang memadai. Pada saat ini E-learning dapat digunakan dengan berbagai macam fungsinya, E-learning memiliki dua jenis yakni  synchronous  dan  asynchronous.  Sehingga  dalam  pembelajaran  menggunakan  E-learning, proses pembelajaran bisa dilaksanakan dalam waktu bersamaan antara guru dan peserta didik dan bisa juga tidak bersamaan namun dapat diatur waktunya (Munif et al., 2021). Penelitian Muali et al. (2018) menyebutkan bahwa pembelajaran online yang dilakukan secara mandiri dapat diterapkan dengan konsep belajar mandiri online berbasis  Rich Internet Applications (RAI) dapat dijadikan alternatif  model  pembelajaran  dengan  konsep  mengembangkan  persta  didik  agar  dapat  lebih berpikir kritis. Adanya E-learning Madrasah menyebabkan pembelajaran dapat lebih terstruktur dan  interaktif,  sehingga  pembelajaran  daring  lebih  efektif.  E-learning  Madrasah  memiliki  6  role akses  yaitu  operator,  guru,  bimbingan  konseling,  wali  kelas,  siswa,  dan  suvervisor  (kepala madarasah,  pengawas  dan  jajaran  lainnya)  (Sutini  et  al.,  2020).  Dengan  demikian  aktifitas pembelajaran dapat dilihat rekam jejaknya dalam E-learning Madrasah yang dapat diakses operator madrasah. E-learning   Madarasah dapat membantu pembelajaran daring demi tetap tercapainya tujuan pendidikan, sebagaimana pembelajaran yang dilakukan pada saat situasi normal.
Pembelajaran  pada  masa  pandemic  yang  dilaksakan  secara  dari  ini  pastinya  memberikan warna baru dalam dunia pendidikan. Sebagai penggerak di dunia pendidikan, baik guru mau pun siswa,  dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  teknologi  yang  digunakan.  Agar  tujuan pendidikan tetap tercapai sesuai target yang diharapkan. Namun, hal demikian tidak lah berjalan lancar. Dengan suasana baru dalam pembelajaran, pastinya ditemukan hal-hal baru yang menjadi kendala  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  yang  dirasakan  guru  dan  peserta  didik  namun  juga dirasakan dan diresahkan orang tua.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  daring.  Jaringan  internet menjadi peran utama dalam pembelajaran daring, namun bagi wilayah yang berada di pedalaman akan  sulit  untuk  mendapatkan  jaringan,  sehingga  ini  menjadi  pekerjaan  rumah  terbesar  bagi pemerintah  terutama  dapam  dunia  pendidikan  untuk  tetap  menjalankan  pembelajaran  daring (Insiyah,  2020).  Perekonomian  masyarakat  saat  ini  juga  perlu  menjadi  sorotan  penting,  hal  ini dikarenakan penyediaan kuota internet, penyedian handphone android ataupun laptop perlu biaya yang  cukup  besar.  Tanpa  ada  media  dan  kuota  internet,  pembelajaran  daring  tidak  akan  bisa dilaksanakan.  Bagi  orangtua  yang  memiliki  pekerjaan  tetap  dan  berpenghasilan  tetap  mungkin dapan  menghadapi  maslah  tersebut,  namun  sebaliknya  bagi  yang  orangtua  mengalami  ekonomi sulit, pastinya akan berdampak kepada pembelajaran kepada anaknya untuk pembelajaran daring.
Madrasah  Aliah  Negeri 1  Pontianak  (MAN  1  Pontianak)  menerapkan  E-learning  Madrasah sejak awal ajaran baru 2020/2021. Kepala Madrasah mengintruksikan kepada guru sesuai dengan amanah dari Kabid Madrasah Kanwil Provinsi Kalimantan Barat dan Dirjen Pendis Kementerian Agama  untuk  memanfaatkan  E-leraning  Madrasah  sebagai  media  yang  dapat  digunakan  selama masa pandemic covid-19 dan tentu saja harapan setelah pandemi ini berlalu E-learning Madrasah tetap dapat digunakan sebagai media online dalam pembelajaran tatap muka. Untuk mengahadapai pembelajaran  daring,  maka  guru  harus  dibekali  terlebih  dahulu  dalam  penggunaan  aplikasi  E-
learning Madrasah ini. Tidak hanya guru, E-learning Madarasah juga disosialisaikan kepada siswa agar pembelajran tetap berlangsung.
Pelaksanaan  E-Learning  Madrasah  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak  sendiri  tentu masih  banyak  mengalami  kendala  baik  yang  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa.  kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran melalui E-learning Madrasah diantaranya: Pertama, aplikasi E-learning Madrasah yang digunakan hampir di seluruh madrasah menjadikan terkadang sangat sulit diakses oleh guru maupun siswa. Kedua, jaringan internet yang tidak stabil dan kuota belajar. Ketiga, media yang  digunakan  siswa  hampir  menggunakan  handphone  yang  kapasistas  Ram  kecil  sehingga mempengaruhi untuk mengakses dan menyimpan bahan ajar. Keempat, kunjungan guru melalui homevisit banyak siswa yang hanya absensi saja saat belajar, dampaknya tugas-tugas yang diberikan banyak tidak dikerjakan.
Ada  beberapa  penelitian  yang  telah  mengkaji  tentang  E-Learning  Madrasah.  Pertama penelitian yang dilakukan oleh Insiyah (2020) dengan hasil penelitiannya mendeskripskian dengan menggunakan  E-Learning  Madrasah  pembelajaran  daring  menjadi  lebih  efektif  dibandingkan dengan  pembelajaran  tatap  muka,  namun  pembelajaran  daring  ini  tergantung  dengan  kuota jaringan  yang  dimiliki  guru  dan  siswa.  Yang  kedua  Penelitian  Hikmah  (2020)  dengan  hasil penelitiannya mendeskripsikan aplikasi E-learning Madrasah sangat membantu serta bermanfaat dalam  menunjang  pembelajaran  di  masa  Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  memiliki  perbedaan dengan  dua  hasil  penelitian  tersebut  adalah  analisis  dan  deskripsi  yang  akan  dilakukan  adalah bagaimana pelaksanaan secara menyeluruh dalam penggunaan aplikasi E-Learning Madrasah ini pada tiga aspek penting dalam pembelajaran yakni perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  fokus  penelitiannya  yaitu  untuk  mengetahui bagaimana  penggunaan  E-Learning  Madrasah  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi covid-19 dengan melihat tiga aspek penting sebagimana yang telah disebutkan sebelumnya anatara lain perencanaan, pelaksaan dan evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Kualitatif sebagai metode penelitian yang berlandaskan filsafat postpositivisme dimana posisi peneliti menjadi instrument penting dalam meneliti obyek yang diteliti (Moleong, 2017). Jenis Penelitian kualitatif yang digunakan yakni penelitian dasar (basic research).
Untuk mendapatkan gambaran secara mendalam terkait penggunaan  E-Learning Madrasah dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  covid-19  yang  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Pontianak  maka  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode deskriptif dapat diartikan sebagai prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan melukiskan keadaan subjek/obyek penelitian berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya (Nawawi,  2007).  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021 pada kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak.
Sumber data yang digunakan peneliti yaitu sumber primer yang diperoleh melalui 1) Observasi langsung yang bersifat partisipasi pasif maupun aktif yang mana peneliti dapat mengamati objek penelitian.  Selanjutnya  melakukan  observasi  langsung  terhadap  sumber  data  untuk  mendukung dalam  pencarian  data,  2)  Wawancara  mendalam  (indepth  interview),  dilakukan  dengan menggunakan  bentuk  dialog  antara  peneliti  dan  informan  dalam  kondisi  tertentu.  Untuk  itu diperlukan pedoman wawancara (interview guide) agar wawancara lebih mendalam dan terarah; dan (3) Mengkaji dokumen dan arsip (content analysis) tentang pengunaan E-Learing Madrasah dalam pembelajaran daring pada masa pandemic covid-19.
Adapun teknik pengumpulan data melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. Sedangkan wawancara dilakukan  pada  kepala sekolah, waka kurikulum, guru dan peserta didik yang menggunakan e-leraning madrasah dalam pemebalajaran daring.
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif-kualitatif  dengan  teknik  analisis  interaktif  (Miles  & Huberman,  1984).  Teknik  analisis  interaktif  dari  tiga  komponen  analisis  yang  digunakan  yakni meliputi  reduksi  data,  sajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Sedangkan  untuk pengujian  keabsahan  data  penelitian  menggunakan  triangulasi  sumber,  triangulasi  teknik pengumpulan data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan  Pembelajaran    Menggunakan  E-learning  Madrasah  Dalam Pembelajaran Daring
Hanum  (2013)  dalam  hasil  penelitiannya  mengemukakan  bahwa  dalam  pembelajaran menggunakan  E-Learning  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  masuk  dalam  katagori  cukup efektif yakni dengan persentase tingkat kecenderungan sebesar 77,57%. Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu indikator yang mempengaruhi keberhasian seorang guru mengajar.
Sebagai  seorang  guru  yang  bertugas  menyampaikan  materi  dan  informasi  dalam  proses pembelajaran,  wajib  sebelumnya  untuk  menyusun  suatu  perencanaan  pembelajaran.  Adanya perencanaan  pembelajaran  ini  guna  membantu  guru  dalam  mengajar  sehingga  pembalajaran terlaksana secara sistematis serta efisien. Perencanaan pembelajaran dapat memuat bahasan yang akan disajikan dalam satu pertemuan maupun beberapa pertemuan yang berfungsi sebagai acuan guru dalam pembelajaran (Ananda, 2019).
Dalam  penyusunan  perencanaan  terdapat  komponen  yang  wajib  dituliskan  harus  mengacu pada silabus yang ada. Komponen utama dalam penyusunan perencanaan pembelajaran meliputi kompetensi  dasar,  kompetensi  inti,  indikator,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  evaluasi (Mazid  &  Suharno,  2019).  Komponen-komponen  tersebut  dapat  dikembangkan  oleh  guru  sesuai dengan  bidang  disiplin  keilmuannya.  Namun  dimulai  tahun  2019  Menteri  pendidikan  telah menyederhanakan  sebuah  perencanaan  pembelajaran  yang  menjadi  tiga  komponen  utama,  yaitu kompetensi  dasar,  kegiatan  pembelajaran,  dan  assasmen/evaluasi  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran tersebut menjadi lebih sederhana namun lebih tertuju pada inti dari perencanaan.
Perencanaan  pembelajaran  memiliki  tujuan  untuk  menunjukkan  perencanaan, pengembangan, penilaian dan pengolaan proses pembelajaran (Anggraeni & Akbar, 2018). Dengan demikian perencanaan pembelajaran menjadikan suatu hal yang wajib disusun oleh guru sebelum melakukan proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Dalama  pembelajaran  daring  di  MAN  1  Pontianak,  setiap  guru  menyusun  perencanaan sebelum pembelajaran daring dimulai. Silabus yang digunakan di masa pandemi covid-19 ini adalah kurikulum darurat yang telah dikeluarkan oleh kementerian pendidikan dan kebudayaan. Adanya E-learning  Madrasah,  membantu  guru  dalam  menyusun  perencanaan.  Menu  Perencanaan  di  E- learning  Madrasah  guru  dapat  mengisi  langsung  sesuai  item-item  yang  disediakan.  Namun sebelumnya  guru  harus  mengisi  terlebih  dahulu  Kompetensi  dasar  dan  Indikator  di  menu Kompetensi  dasar.  Jika  sudah  tersisi  maka  data  tersebut  langsung  tersingkron  ke  menu perencanaan. RPP yang susun oleh guru dapat disesuaikan dengan jumlah pertemuan dalam satu semester.
Di  menu  perencanaan  dalam  E-learning  Madrasah,  komponen-komponen  memuat  antara lain  waktu,  pertemuan  ke-,  bahasan  materi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media/sumber  belajar,  kegiatan  pembelajaran,  dan penilaiaan.  Guru  wajib  mengisi  komponen-komponen  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhannya. Komponen Waktu terdiri tanggal pembuatan perencanaan dan jam ke- s/d jam ke- pelajaran dikelas yang akan diajar. Komponen Pertemuan Ke- diisi sesuai dengan pertemuan saat guru mengajar. Jika dibuat untuk pertemuan ke 2, maka diisi pertemuan ke 2. Komponen bahasan materi memuat materi yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  tersebut.  Komponen  Kompetensi  Inti  secara  otomatis  dapat dipilih jika di menu standar kompetensi sudah diisi sebelumnya. Komponen Kompotensi dasar juga secara otomatis dapat dipilih jika di menu standar kompetensi sudah terisi. Komponen tujuan diisi
seuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  disusun.  komponen  metode  pembelajaran  memuat berkaitan dengan metode guru saat mengajar. Komponen  media/sumber diisi alat apa dan sumber apa saja yang digunakan guru untuk mengajar. Komponen kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Terakhir  adalah  komponen  penilaiaan  yang  memuat penialaian kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Kepala  Madarasah  MAN  1  Pontianak  mengatakan  E-learning  Madrasah  sangat  membantu guru  dalam  menyusun  perangkatnya,  sehingga  guru  tidak  perlu  lagi  membuat  perencanaannya secara manual di aplikasi word. Setelah diisi menu perencanaan, secara otomatis akan tersimpan di E-learning Madrasah, dan guru dapat mengprint/mencetak perencanaannya untuk disahkan oleh guru  dan  kepala  Madrasah  dan  mempermudah  guru  untuk  mengarsipkan  perangkat pembelajarannya. Pernyataan tersebut sesuai dengan yang disampaikan oleh salah satu guru yang dilakukan  saat  wawancara  mengatakan  E-learning  Madrasah  memberi  kemudahan  kepada  guru dalam merancang perencanaan pembelajaran. E-learning madrasah menyediakan fitur yang sesuai dalam  perencanaan,  seperti  tersedianya  form  perencanaan  pembelajaran  sehingga  guru  hanya mengisi form tersebut dan tersimpan secara otomatis. Form perencanaan pembelajaran dalam  E- learning Madrasah dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Form pembelajaran E-learning Madrasah
Pelaksanaan Pembelajaran Menggunakan E-learning Madrasah Dalam

## Pembelajaran Daring
Hikmah (2020) dalam penelitiannya mengatakan bawah pembelajaran daring menggunakan E-Learning Madrasah yang dilakukan oleh guru serta siswa menunjukan arah postif dalam indikator pemanfaatan  aplikasi  tersebut,  hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  penggunaan  aplikasi  E- Learning Madrasah selama masa pandemi covid-19. Pendidikan dalam siatuasi apapun tetap harus dilaksankan dan segara menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. Penggunaan E-Learning ini menunjukan bahwa pendidikan mengalami perubahan. Pendidikan di era abad 21 ini memilki peran penting dalam pembangunan nasional. Tuntutan pendidikan menjadi sangat penting untuk menciptakan peserta didik yang memiliki skil/ keterampilan belajar dan berinovasi, ketarampilan teknologi, dan memiliki keterampilan hidup (life skill) untuk kehidupan dimasyarakat (Andrian & Rusman, 2019). Para peserta didik dibekali keterampilan untuk dijadikan manusia unggul yang siap bersaing  dan  berkompetisi.  Dengan  demikian  pelaksanaan  pembelajaran  harus  dilaksanakan semaksimal mungkin agar pengalam belajar peserta didik menjadi bermakna. Pengalaman belajar peserta didik ini disebut juga sebagai proses belajar, terdapat kegiatan interaksi antara guru dan siswa    untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  menghasilkan  perubahan  perilaku  menjadikan pengalaman pribadinya (Putria et al., 2020).
Pendekatan  Saintific  di  era  pembelajaran  abad  21  menjadikan  peserta  didik  untuk  aktif mengkonstruk pengetahuannya baik secara konsep melalui tahapan-tahapan mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan informasi, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan pengetahuannya (Persada et al., 2020). Tahapan tersebut harus ditampilkan dalam pembelajaran saat  ini.  Peran  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  lebih  tertantang  dengan memanfaatkan  media  apa  saja  agar  pembelajaran  lebih  menarik  dan  siswa  mendapatkan pengalaman belajaranya.
Pembelajaran  dapat  dilaksanakan  antara  guru  dan  siswa  yang  memiliki  aktifitas  untuk mencapai suatu tujuan. Aktifitas antara guru dan siswa dapat berupa bimbingan, pengarahan siswa, menyampaikan  informasi  sesuai  dengan  bidang  keilmuan.  Terdapat  interaksi  timbal  balik  saat proses pembelajaran, baik antar satu arah maupun banyak arah. Pembelajaaran merupakan suatu aktifitas yang dilakukan oleh guru dan siswa berupa bentuk bimbingan, menyampaikan informasi, dan  mengarahkan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang direncanakan (Ananda, 2019).
Pembelajaran daring melahirkan kelas-kelas online yang variatif yang dapat diakses melalui jaringan  internet,  sehingga  guru  ataupun  siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  tidak  dibatasi tempat  dan  waktu  (Firman  &  Rahayu,  2020).  Kepala  kanwil  kemneag  Kalbar  memberikan kewenangan penuh kepada guru untuk melakukan berbagai media elektronik secara online untuk melaksanakan tugasnya. E-learning Madrasah menjadi aplikasi utama dalam pembelajaran, namun guru  boleh  menggunakan  aplikasi  lainnya  seperti  geogle  classrom  untuk  pembelajaran.  Di Madrasah, lahirnya E-learning Madrasah menjadi aplikasi utama untuk para guru melaksanakan pembelajaran daring. Guru dapat mengupload langsung bahan ajar yang telah disiapkannya. Guru juga dapat melihat apa saja aktivitas siswa di dalam sistem.. Untuk melakukan pembelajaran dengan video, guru dapat melakukan dengan menu converensi. Siswa juga dapat melakukan absensi secara individu,  dan  guru  dapat  melihat  absensi  siswa  tersebut.  Menu-menu  yang  ada  di  E-learning Madrasah  sangat  lengkap  dan  pastinya  sangat  membantu  guru  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
Proses pembelajaran di MAN 1 Pontianak lebih difokuskan dan diutamakan menggunakan E- learning Madrasah. Namun diperbolehkan juga untuk menggunakan aplikasi lainnya seperti geogle classroom,  grub  WA,  telegram,  facebook,  instagram  dan  lain-lain  agar  pembelajaran  dapat terlaksana.  Pelaksanaan  pembelajaran  E-learning  Madrasah  sangat  mudah  diakses  oleh  guru maupun siswa. Guru dan siswa sebelumnya dibekali user dan password agar bisa masuk ke dalam E-learning      Madarasah.  Dashbord  login  E-Learning  Madrasah  tergambarkan  pada  gambar  2 berikut :

## Gambar 2. Dashbord E-learning Madrasah
Wawancara yang dilakukan kepada guru yang mengajar mengatakan dalam pelaksanaan lebih efektif dibandingkan dengan media lain yang pernah digunakan sebelumnya. E-learning madrasah
guru dapat langsung melihat aktifitas siswa yang secara langsung muncul di notifikasinya. Guru juga dapat  melihat absensi  siswa  melalui  fitur  absensi  kelas,  siswa  dapat  melihat  bahan  ajar  di  menu bahan ajar, dan guru juga dapat melaksanan video conference. Contoh fitur absensi kelas bisa dilihat pada gambar 3 berikut ini :

## Gambar 3. Fitur absensi kelas E-learning Madrasah
Di  akun  guru,  wajib  membuat  kelas  online  terlebih  dahulu,  dan  mengundang  siswa  dalam kelas tersebut. Guru dapat mengupload bahan ajar menu bahan ajar baik dalam bentuk powerpoint, video, buku, dan lain-lain. Guru dapat melihat aktivitas siswa melalui menu notivikasi dan menu monitoring siswa. Selanjutnya jika guru ingin melakukan tatap muka terhadap siswa melalui video, guru dapat membuat jadwal yang sesuai dengan jadwal pelajarannya di menu  Converence.  Agar mempermudah  interaksi  Tanya  jawab,  guru  dapat  menulis  petunjuk  maupun  arahan  di  timeline menu utama E-learning Madrasah.
Pada  akun  siswa  yang  telah  diberikan  user  dan  password  E-learning  Madrasah  langsung masuk pada menu utama. Siswa yang telah diundang guru akan langsung otomatis masuk pada kelas pembelajarannya. Artinya setiap akun siswa akan memiliki kelas sesuai mata pelajarannya. Siswa langsung  dapat  memilih  kelas  mata  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  saat  itu.  Pertama,  siswa harus  melihat  timeline  yang  dibagikan  guru,  agar  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  saat pelajaran. Siswa dapat mendonlowd materi yang telah dibagikan ataupun dibuka secara online. Jika terdapat intruksi untuk melakukan video converence maka siswa langsung kemenu yang ada dan mengakses link yang telah dibuat oleh guru.  Jika siswa ingin melakukan pertanyaan, siswa dapat berkomentar di timline yang guru bagikan.
Pembelajaran  daring  atau  online  ini  pastinya  memiliki  temuan  yang  menjadi  kendala  saat proses pembelajaran berlangsung. Beberapa kendala yang ditemui pada saat pembelajaran online diantaranya  jaringan  internet,  kuota belajar,  media  hendphone  atau  laptop  yang  tidak  memadai, aplikasi yang terkadang gangguan (Rigianti, 2020). Jaringan internet adalah faktor utama dalam pembelajaran online, didaerah perdalaman terkadang jaringan internet sulit diakses oleh siswa, dan akan berdampak pada aplikasi yang digunakan menjadi tidak lancar. Bagi yang menggunakan wifi, kendala  jaringan  (gangguan)  menjadi  factor  terhambatnya  pembelajaran,  sehingga  siswa  susah untuk mengakses pembelajaran. Dan yang tidak memiliki wifi, kuota menjadi faktor penting dalam mengakses internet. Biaya yang dikeluarkan saat pembelajaran daring cukup memakan biaya yang lumayan besar apalagi terdapat melakukan video conference (Sadikin & Hamidah, 2020).
Kendala pembelajaran di MAN 1 Pontianak banyak sekali ditemukan. Hasil wawancara wakil kepala  Madrasah  bidang  kurikulum  mengatakan  kendala  yang  sering  ditemui  saat  pembelajan daring  dengan  E-learning  Madrasah  ini  adalah  Hosting  yang  hampir  mencapai  kapasitasnya, berdampak kepada kelancaran dari akses E-learning Mardasah itu sendiri baik guru maupaun pada siswa.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru,  kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran
yang  ditemukan  adalah  lambatnya  akses  aplikasi  E-learning  Madrasah.  Dan  wawancara  yang dilakukan  kepada  siswa  bahwa  kendala  yang  ditemukan  saat  pembelajaran  daring  melalui  E- learning Madrasah adalah kuota internet yang terbatas, serta kapasitas RAM handphone yang sudah hampir  mencapai  kapasitasnya.  Hal  inilah  yang  membedakan  kondisi  belajar  di  rumah  berbeda (baca:  pembelajaran  daring)  antara  satu  siswa  dengan  siswa  yang  lainnya.  contohnya  akses  ke perangkat teknologi yang akan berdampak pada kondisi belajar anak (Bonal & González, 2020).
Perubahan suasana belajar dari yang tatap muka, menandai pembelajaran dalam jaringan ini memberikan kesan bagi guru, siswa dan orang tua. Hal demikian tidak lepas dari faktor pendukung dan penghambat dalam proses pembelajaran yang situasi baru ini. Dengan demikian perlu adanya evaluasi pada proses pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal (Sutini et al., 2020).

## Evaluasi  Pembelajaran  Menggunakan  E-learning  Madrasah  Dalam  Pelajaran Daring
Lubis  et  al.  (2020)  dalam  hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran daring menggunakan E-Learning evaluasi pembelajarannya berbasis pada kegiatan yang dilakukan oleh siswa, evaluasi tidak lagi hanya berorientasi pada hasil pembelajaran hal ini dikarenakan dalam sistem E-Learning guru tidak dapat menilai satu persatu secara menyeluruh perkembangan anak didiknya  seperti  yang  dilakukan  pada  saat  sebelum  covid-19.  Oleh  sebab  itu  guru  mengarahkan penilaiannya pada proses yang dilakukan oleh anak didiknya.
Tahap akhir dalam proses pembelajaran adalah evaluasi pembelajaran. Dalam pembelajaran daring  juga  perlu  adanya  evaluasi  pembelajaran  untuk  melihat  tujuan  pembelajaran  yang  telah disusun  dalam  perencanaan.  Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dan  berkelanjutan agar  dapat  melihat  taraf  tujuan  yang  dicapai  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  yang  telah dirancang (Setiawan, 2013).
Dalam evaluasi pembelajaran terdapat tiga aspek yang perlu dilihat yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Ratnawulan,  2014).  Penilaiaan  kognitif  atau  disebut  juga  penilaiaan  pengetahuan, penilaiaan  efektif  yaitu  penilaiaan  sikap,  dan  penilaiaan  psikomotorik  disebut  juga  penilaiaan keterampilan.  Dalam  pembelajran  kurikulum  13,  ketiga  aspek  tersebut  wajib  untuk  dilakukan penilaian diakhir dari proses pembelajran yang telah dilakukan.
Evaluasi  menjadi  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  dilakukan  untuk  melihat  hasil  dari proses pembelajaran siswa yang digambarkan dengan tingkat kemampuan siswa memahami materi (Setemen, 2010). Ketercapaiaan tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil ealuasi yang dilakuan oleh  guru  kepada  siswanya  setelah  proses  pemebelajaran dilaksanakan.  Untuk  melihat  hasil  dari proses  pembelajran  tersebut  maka  diperlukan  alat  untuk  mengukur  keberhasilan  tersebut.  Alat pengukuran tersebut dapat berupa tes lisan, maupun tertulis (Nuriyah, 2014). Setiap guru diberikan kebebasan untuk memilih alat tes yang digunakan dalam proses evaluasi.
Gambar 3 di atas merupakan fitur Computer Based Tes (CBT) yang dapat digunakan oleh guru di aplikasi E-learning Madrasah. berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada guru mengatakan untuk melakukan penilaian E-learning telah menyediakan menu CBT (Computer Base Tes) yang dapat digunakan guru dalam pemberian penilaian baik tugas harian maupun ulangan harian. Selain itu terdapat fitur penilaian keterampilan untuk guru menilai psikomotorik siswa. Wawancara yang dilakukan  kepada  siswa  mengatakan  bahwa  E-learning  Madrasah  terdapat  menu  CBT  untuk mengerjakan tugas-tugas.
Pelaksanaan  Evaluasi  pembelajaran  di  MAN  1  Pontianak  dilakukan  dengan  aplikasi  E- learning  Madrasah.  E-learning  Madrasah  menyediakan  menu  untuk  melakukan  evaluasi,  baik kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik.  Peniliaan  kognitif  atau  pengetahuan  (K3),  guru  dapat membuat  dalam  bentuk  Tes.  Tes  merupakan  serangkaiaan  tugas  atau  soal-soal  yang  harus diselesaikan  atau  dikerjakan  oleh  siswa  (Arifin,  2012).  Bentuk  tes  yang  disediakan  E-learning Madrasah  bervariasi,  ada  yang  pilihan  ganda,  kuis,  essay,  menjodohkan,  dan  benar  salah.  Guru bebas  untuk  melakuan  tes  dalam  bentuk  apa  saya  yang  diinginkan  dan  disesuaikan  dengan kemampuan.  Guru  dapat  membuat  tes  yang  akan  diberikan  melalui  menu  Computer  Based  Test (CBT). Melalui menu tersebut, guru dapat mengatur waktu siswa mengerjakan, mengatur kapan bisa dibuka, membuat soal serta kunci jawaban, dan jika siswa telah mengerjakan, guru dapat langsung merekap nilai yang secara otomatis sudah terhitung. Semua bentuk tugas yang dibeirkan akan secara otomatis tersusun di menu Penilaian Pengetahuan (K3). Siswa dapat mengakses menu Penilaian pengetahuan, dan mengerjakan tugas yang ada sesuai waktu yang sudah diatur. Pengerjaan tugas evaluasi  yang  diberikan  siswa  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengola  bergamnya  informasi yang  tersedia  di  internet,  hal  yang  paling  penting  dilakukan  siswa  adalah  mengecek  kredibilitas sumber dan mencocokan hasilnya dengan pendapatnya (Chiu et al., 2013).
Untuk penilaian afektif atau sikap, setiap guru dapat menulis dalam menu jurnal guru dalam tiap pertemuan. Guru hanya memilih tambah kejadian pada menu jurnal guru, kemudian mengisi form  yang  sudah  disediakan.  Penilaian  sikap  atau  afektif  dimenu  jurnal  guru  ini  akan  secara otomatis akan masuk pada akun Guru Bimbingan Konseling. Untuk tindak lanjutnya disini peran guru BK akan menangani siswa yang direkap oleh guru pada menu jurnal guru. Oleh sebab itu untuk tercapainya  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  dalam  menggunakan  apliksi  E-Learning  Madrasah  ini juga dipengaruhi oleh lingkungan rumah yang baik termasuklah peran orang tua di rumah (Mora & Escardíbul, 2018).
Penilaian  psikomotorik  atau  keterampilan  (K4)  guru  bisa  langsung  membuat  di  menu penilaian  keterampilan  di  E-learning  Madrasah.  Setiap  Kompetensi  Dasar  minimal  dilakukan satukali penilaian psikomotorik atau keterampilan. Penilaian keterampilan dapat  perupa praktik, proyek,  produk,  atau  portofolio.  Pada  menu  penilaiaan  keterampilan,  guru  memilih  menu  buat penilaian,  kemudian  mengisi  form  yang  sudah  ada,  dimulai  dari  skema  penilaiaan,  bentuk penilaiaan,  KD  yang  dinilai,  waktu  pengerjaan,  batas  waktu  pengumpulan  dan  keterangan pengerjaan. Siswa dapat mengakses langsung di menu Penilaian Keterampilan sesuai dengan waktu pengerjaan  dan  waktu  pengumpulan  jika  guru  sudah  membuat  penilaiaannya.  Jika  siswa  sudah mengumpulkan  tugasnya  dalam  bentuk  upload  file,  guru  dapat  melihatnya  dan  langsung  dapat memberikan penilaiaan. Tugas berikutnya yang dilakukan oleh guru adalah memberiakan penilaian dari tugas yang dikerjakan oleh siswa. Penilaian termasuk salah satu tugas yang sulit karena yang dilihat  bukan  semata  hasil  akhirnya  namun  yang  paling  penting  adalah  guru  harus  mampu mengamati  dan  memahami  perilaku,  kinerja,  dan  kemajuan  anak  didiknya.  Ketika  proses pembelajaran didukung oleh sistem Technology Enhanced Learning (TEL), maka wajib mengetahui apa yang diamati dan bagaimana memahami serta menganalisisnya (Djouad & Mille, 2018).
Evaluasi pembelajaran dalam aplikasi E-learning Madrasah pelaksanaannya dapat dilakukan pada  setiap  pertemuan  dengan  memberikan  tugas,  ada  juga  yang  tidak.  Bentuk  evaluasi  yang digunakan mayoritas dalam bentuk pilihan ganda, walupun menu lainnya juga tersedia yang bisa digunakan oleh guru. E-learning juga membantu guru dalam mengoreksi tugas ataupun evaluasi
lainnya  yang  diberikan.  Siswa  dengan  menu  CBT  yang  terdapat  di  E-learning  Madrasah  dapat melihat tugas-tugas yang diberikan, dan juga terdapat batas waktu pengerjaan. Untuk Penilaiaan Tengah Semester dan Penilaiaan Akhir Tahun atau dikenal selama ini dengan ulangan umum, dapat dilakukan dengan E-learning Madrasah. Dengan adanya menu CBT mempermudah guru dan siswa untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Agar  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemic  covid-19  tetap  berjalan  secara  efektif  dan efisien,  kementerian  agama  mengeluarkan  aplikasi  E-learning  Madrasah.  Hadirnya  E-learning Madrasah memberi warna baru dalam dunia pendidikan di era industry 4.0 ini terutama pada saat pandemi  covid-19.  Peran  E-learning  Madarasah  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Pontianak  sangat diutamakan  dalam  pembelajaran  daring  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.
Perencanaan pembelajaran menggunakan E-learning Madrasah di Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak  sangat  membantu  guru  dalam  merancang  sebuah  perencanaan  dalam  pembelajaran. Guru  dapat  langsung  menyusun  perencanaan  di  E-learning  Madrasah  dengan  menu  yang  telah disediakan.  E-learning  Madrasah  secara  otomatis  akan  menyimpan  data-data  perencanaan  yang guru susun, dan jika diperlukan untuk dicetak, guru dapat langsung mencetak dengan menu yang ada.  Naskah  perencanaan  pembelajaran  yang  tersusun  oleh  sistem  E-learning  Madrasah  sudah menyesuaikan dengan kebutuan guru saat ini. Pelaksanaan pembelajaran masa pandemi covid-19, E-learning Madrasah menjadi solusi bagi guru dan siswa untuk melakukan aktivitas pembelajaran. Dilengkapi  dengan  menu  video  converensi,  guru  dan  siswa  dapat  melakukan  pertemuan  virtual. Siswa juga dapat membaca materi yang diberikan dimenu bahan ajar. Walaupun tidak melalui video virtual, guru dapat melihat aktivitas yang dilakukan dari notivikasi yang diberikan, serta absensi online  guru  dapat  langsung  melihat  kehadiran  siswa.  Dengan  demikian,  E-Learning  Madrasah memberikan solusi dalam melakukan proses pembelajaran online. Tahap akhir dalam pembelajaran adalah  evaluasi,  atau  proses  penilaiaan  dari  hasil  pembelajaran  yang  dilakukan.  Evaluasi pembelajaran secara online ini, E-learning Madrasah menyediakan menu-menu untuk melakukan penilaiaan.  Penilaiaan  kognitif  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  essay,  benar  salah, menconcokkan yang dapat dilakukan di  menu  Computer Based Tes (CBT). Guru dapat langsung mengisi dalam bentuk soal yang diinginkan dan mengatur waktu pelaksanaan evaluasi, sehingga siswa  dapat  melihat  jadwal  pelaksanaan  evaluasinya  tersebut.  Untuk  penilaan  sikap  atau  afektif, guru dapat mengisi jurnal kelas. Jurnal kelas diisi guru jika terdapat siswa melakukan kegiatan yang positif maupun negatif. Jurnal kelas tersebut langsung tertuju kepada guru Bimbingan Konseling untuk ditindaklanjuti. Untuk penilaiaan Keterampilan dalam bentuk portofolio, proyek, dan praktik dapat  dilakukan  dimenu  penilaiaan  Keterampilan.  Guru  dapat  langsung  memberikan  tugas  yang diinginkan, dan siswa dapat melihat intruksi tersebut dan mengupload tugasnya.
Penelitan  ini  masih  memiliki  keterbatasan  yakni  hanya  pada  deskripsi  bagaimana perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  menggunakan  E-learning  Madrasah. Penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan  pengembangan  penelitian  selanjutnya  yakni pengembangan pengunaan fitur aplikasi E-learning Madrasah agar lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran .  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia (LPPPI): Medan.
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum  2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116 Anggraeni,  P.,  &  Akbar,  A.  (2018).  Kesesuaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Dan  Proses Pembelajaran. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 55–65. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12197 Arifin, Z. (2012). Evaluasi pembelajaran . Direktorat Jendral Pendidikan Isalam Kementerian Agama RI: Jakarta.
Boca, D. Del, Boca, D. Del, & Rossi, M. C. (2020). Women's Work, Housework and Childcare, before and during Covid-19 . IZA - Institute of Labor Economic. IZA DP No. 13409 Bonal, X., & González, S. (2020). The impact of lockdown on the learning gap: family and school divisions  in  times  of  crisis. International  Review  of  Education , 66 (5–6),  635–655. https://doi.org/10.1007/s11159-020-09860-z
Chien, T. (2012). Computer self efficacy and factors influencing e-learning effectiveness. European Journal of Training and Development , 36 (7), 670–686.
https://doi.org/10.1108/03090591211255539
Chiu, Y. L., Liang, J. C., & Tsai, C. C. (2013). Internet-specific epistemic beliefs and self-regulated learning in online academic information searching. Metacognition and Learning , 8 (3), 235–260. https://doi.org/10.1007/s11409-013-9103-x
Djouad, T., & Mille, A. (2018). Observing and Understanding an Online Learning Activity: A Model- Based  Approach  for  Activity  Indicator  Engineering. Technology,  Knowledge  and  Learning , 23 (1), 41–64. https://doi.org/10.1007/s10758-017-9337-9
Edmunds, J. A., Gicheva, D., Thrift, B., & Hull, M. (2021). High tech, high touch: The impact of an online  course  intervention  on  academic  performance  and  persistence  in  higher  education. Internet and Higher Education , 49 , 100790. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2020.100790 Fauzi,  A.,  Baharun,  H.,  Mundiri,  A.,  &  Manshur,  U.  (2018). E-Learning  in  Pesantren :  Learning Transformation  based  on  the  Value  of  Pesantren  E-Learning  in  Pesantren :  Learning Transformation based on the Value of Pesantren .
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  Online  di Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659
Hanum, N. S. (2013). Keefektifan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran ( Studi Evaluasi Model Pembelajaran  E-Learning  Smk  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto  )  The  Effectiveness  Of  E- Learning As Instructional Media ( Evaluation Study Of E-Learning Instructional Model Insmk Telkom Sandhy Putra . 3 , 90–102.
Hikmah, S. (2020). Pemanfaatan e-learning Madrasah dalam Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh Masa Pandemi di MIN 1 Rembang. Edutrained: Jurnal Pendidikan Dan Pelatihan , 4 (2), 73–85. Insiyah, S. J. (2020). E- Learning Madrasah Dan Solusi Pembelajaran Di Tengah-Tengah Pandemi Covid-19. Khazanah: Jurnal Edukasi , 2 (2), 139–147.
Kuhfeld,  M.,  Soland,  J.,  Tarasawa,  B.,  Johnson,  A.,  Ruzek,  E.,  &  Liu,  J.  (2020a).  Projecting  the Potential  Impact  of  COVID-19  School  Closures  on  Academic  Achievement. Educational Researcher , 49 (8), 549–565. https://doi.org/10.3102/0013189X20965918 Kuhfeld,  M.,  Soland,  J.,  Tarasawa,  B.,  Johnson,  A.,  Ruzek,  E.,  &  Liu,  J.  (2020b). Projecting  the potential  impacts  of  COVID-19  school  closures  on  academic  achievement  Executive  Vice President of Research , NWEA . 20 , 1–17. https://doi.org/10.26300/cdrv-yw05
Lubis,  M.,  Yusri,  D.,  &  Gusman,  M.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  E- Learning  (Studi  Inovasi  Pendidik  MTS.  PAI  Medan  di  Tengah  Wabah  Covid-19). Fitrah:
Journal of Islamic Education ,
1 (1). https://doi.org/http://jurnal.staisumatera- medan.ac.id/index.php/fitrah/article/view/1
Mazid,  S.,  &  Suharno,  S.  (2019).  Implementasi  nilai-nilai  multikultural  dalam  pembelajaran  PKn.
Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (1), 72–85. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.10248
Miles, M. ., & Huberman, A. M. (1984). Qualitative data analysis: An expanded.
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya Offset (cetakan ke-36). Mora, T., & Escardíbul, J. O. (2018). Home Environment and Parental Involvement in Homework During  Adolescence  in  Catalonia  (Spain). Youth  and  Society , 50 (2),  183–203. https://doi.org/10.1177/0044118X15626050
Muali, C., Islam, S., Bali, M. E. I., Hefniy, Fauzi, H. B., Mundiri, A., Jasri, M., & Fauzi, A. (2018). Free Online Learning  Based On Rich Internet Applications ; The Experimentation Of Critical Thinking  About  Student  Learning  Style  Free  Online  Learning  Based  On  Rich  Internet Applications ;  The  Experimentation  Of  Critical  Thinking  About  Student  Learning  Sty. IOP
Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conf.  Series  1114 ,  1–6.  https://doi.org/doi :10.1088/1742- 6596/1114/1/012024
Munif, M., Umiarso, Mardia, Laili, N., Sa’dia, H., & Muhid. (2021). Integration of Distance Learning Design  and  e-Learning  in  Madrasah. Journal  of  Physics:  Conference  Series  PAPER ,  1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1779/1/012070 Mustajab, Baharun, H., & Fawa’iedah, Z. (2020). Adapting to Teaching and Learning During Covid- 19 :  A  Case  of  Islamic  School’s  Initiative  of  Self-regulated . 14 (2),  241–264. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.3 Nawawi, H. (2007). Metode penelitian Bidang Sosial . Gadjah Mada University Press. Nuriyah, N. (2014). Evaluasi pembelajaran: sebuah kajian teori. Jurnal Edueksos , III (1), 73–86. Persada, Y. I., Djatmika, E. T., & Degeng, I. N. S. (2020). Pelaksanaan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (1), 114– 120.
Puška, A., Puška, E., Dragić, L., Maksimović, A., & Osmanović, N. (2021). Students’ Satisfaction with E-learning Platforms in Bosnia and Herzegovina. Technology, Knowledge and Learning , 26 (1), 173–191. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09446-6
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran dalam  Jaringan (DARING) Masa Pandemi Covid- 19 Pada Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861– 870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460 Ratnawulan, E. H. A. R. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Pustaka Setia Bandung.
Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Banjarnegara. Elementary School , 7 (2), 297–301. Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Biodik , 6 (2), 109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759 Setemen,  K.  (2010).  Pengembangan  evaluasi  pembelajaran  online. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengejaran , 43 (3), 207–214.
Setiawan,  F.  (2013).  Kemampuan  Guru  Melakukan  Penilaian  Dalam  Pembelajaran  Melalui Internalisasi Nilai Kejujuran Pada Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 5 (2), 73–81. https://doi.org/10.24114/jupiis.v5i2.1116 Sutini, S., Mushofan, M., Ilmia, A., Yanti, A. D., Rizky,  A. N., &  Lailiyah, S. (2020). Efektivitas Pembelajaran  Daring  dengan  Menggunakan  E-learning  Madrasah  Terhadap  Optimalisasi Pemahaman Matematika Siswa. JRPM (Jurnal Review Pembelajaran Matematika) , 5 (2), 124– 136. https://doi.org/10.15642/jrpm.2020.5.2.124-136
Yuliana. (2020). Corona virus diseases (Covid-19); Sebuah tinjauan literatur. Wellness and Healthy Magazine , 2 (February), 187–192. https://doi.org/10.30604/well.95212020