## JKTP Vol 3 No (1) Februari (2020): 97-108
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
Efektivitas Bahan Ajar Audio Visual MYOB dalam Pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi
Asep Hidayat
Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universias Langlangbuana Jl. Karapitan No. 116 Bandung Email: asep.hidayat.1204@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji coba secara terbatas efektivitas bahan ajar audio visual  MYOB  dalam pembelajaran Praktika  Komputer  Akuntansi yang  dikembangkan  dalam  penelitian  Tahap  I.  Target  luaran  berupa  hasil ujicoba lapangan skala kecil dan revisi produk bahan ajar audio visual MYOB, yang  dibutuhkan  untuk  persiapan  produk  akhir  pada  penelitian  Tahap  III. Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  disain  penelitian One- Shot Case Study dan Intact-Group Comparison . Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  audio  visual  MYOB  efektif  digunakan dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi dengan tercapainya KKM minimal atau sama dengan 75, walaupun tidak terdapat perbedaan ketuntasan belajar  MYOB  antara  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran Praktik Komputer Akuntansi yang menggunakan Bahan Ajar Audio Visual dan Bahan Ajar Modul cetak.

## Abstract
This research is aimed to limitedly examine the effectiveness of MYOB audio visual  teaching  material  in  Computerized  Accounting  Practicum  which  is developed in Phase I. The outcome target is the small-scale try out results and the revision of MYOB audio visual teaching material which are required for the research in Phase III. This research used experimental methodology with One-Shot Case Study and Intact-Group Comparison research designs. Based on the research result, it can be concluded that MYOB audio visual teaching material is effective in Computerized Accounting Practicum learning with the level  of  Minimum  Mastery  Criteria  reaches  greater  than  or  equal  to  75. However, there is no difference in MYOB learning mastery between the group of  students  who  have  Computerized  Accounting  learning  with  audio  visual teaching material and the ones who have printed modul material.

## Article History
Received: 27-01-2020
Accepted: 04-02-2020 Published: 28-02-2020

## Keywords
Audio Visual; MYOB; Praktika Komputer Akuntansi; waterfall, Pressman

## 98 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Februari  2020, Hal. 97-108

## PENDAHULUAN
MYOB atau Mind Your Own Business adalah sebuah perangkat lunak akuntansi yang dibuat oleh sebuah perusahaan multinasional Australia bernama MYOB Technology Pty Ltd. Perangkat lunak ini banyak  digunakan  oleh  berbagai  perusahaan  kecil  atau  menengah  untuk  menangani  pencatatan taransaksi  keuangan.  Saat  ini,  Sekolah  Menengah  Kejuruan  dengan  kompetensi  keahlian  Akuntansi menjadikan  MYOB  salah  satu  materi  Ujian  Kompetensi  Keahlian.  Selain  itu  perguruan  tinggi  yang memiliki program studi Akuntansi, baik pendidikan maupun nonpendidikan menjadikan MYOB sebagai salah satu perangkat lunak yang digunakan dalam praktika komputer akuntansi. Demikian pula dengan Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  pada  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Univesitas Langlangbuana (Prodi PEKO FKIP UNLA), telah menjadikan perangkat lunak MYOB sebagai bagian dari  kurikulum  Praktika  Komputer  Akuntansi.  Pembelajaran  Praktika  Komputer  Akuntansi  di  Prodi PEKO FKIP UNLA menggunakan perangkat lunak akuntansi MYOB. Dilaksanakan di Laboratorium Komputer  Akuntansi  menggunakan  perangkat  lunak NetSupport  School untuk  mengoptimalkan pengelolaan  pembelajaran di  dalam  laboratorium  komputer  yang  sudah  terpasang  LAN  ( Local  Area Network ).  Penggunaan  perangkat  lunak  NetSupport  School  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya,  yang  menunjukkan  perangkat  lunak  ini  mudah  dioperasikan  bahkan  oleh  orang  yang memiliki  kompetensi  terbatas  dalam  bidang  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Hidayat  &  Ilyas, 2016)  dan  sangat  memungkinkan  pembelajaran  hanya  oleh  seorang  dosen  tanpa  asisten  atau pendamping  (Hidayat  &  Mariam,  2017).  Bahan  ajar  yang  digunakan  berupa  modul  digital  berjudul Penyelesaian Siklus Akuntansi dengan MYOB Accounting yang diterbitkan dan digunakan oleh Balai Pelatihan dan Pendidikan Kejuruan DKI Jakarta. Dengan demikian, validitas dan reliabilitas modul tidak perlu diuji lagi. Modul tersebut berupa file dengan format pdf yang didistribusikan ke seluruh komputer yang tergabung dalam Laboratorium Komputer Akuntansi melalui perangkat lunak NetSupport School . Permasalahan yang dihadapi, ketergantungan mahasiswa terhadap dosen masih sangat tinggi yang menyebabkan kecepatan belajar mahasiswa bergantung pada  mahasiswa lainnya. Hal ini dilihat dari jumlah  kasus  siklus  akuntansi  yang  dapat  diselesaikan  dalam  satu  semester  mencapai  rata-rata  dua kasus.  Untuk  mengatasi  hal  ini  dikembangkan  bahan  ajar  audio  visual  untuk  perkuliahan  Praktik Komputer  Akuntansi.  Pemilihan  audio  visual  sebagai  alternatif  bahan  ajar  didasarkan  pada  diagram Edgar Dale's " Cone of Experience " yang mengorganisasikan pengalaman belajar sesuai dengan tingkat konkrit yang dimiliki masing-masing, di mana penggunaan bahan ajar audio visual dalam pembelajaran dapat  membantu  siswa  memahami  ide-ide abstrak  dengan  lebih  mudah  dan  mempertahankan  materi lebih lama karena ide abstrak disajikan dalam konteks yang realistis (Davis & Summers, 2015; Office of  Distance  Learning  The  Florida  State  University,  2011).  Selain  itu,  bahan  ajar  audio  visual  bisa menjadi suatu media interaktif berupa video tutorial (Bustanil, Asrowi, & Ardianto, 2019); dan bahan ajar audio-visual bisa memberikan  dampak  positif  bagi siswa diantaranya suasana pembelajaran yang lebih  interaktif,  menarik,  dan  membuat  siswa  lebih  antusias    dan    termotivasi    untuk    mengikuti pembelajaran (Purwono, Yutmini, & Anitah, 2014).
Pengambangan bahan ajar audio visual untuk perkuliahan Praktik Komputer Akuntansi dilakukan melalui  penelitian  pengembangan  dalam  tiga  tahap  dengan roadmap sebagaimana  dijelaskan  pada gambar 1.
Berdasarkan penelitian Tahap I (Hidayat, 2018), pengembangan bahan ajar MYOB berbasis audio visual untuk pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi berhasil dibuat dengan menggunakan metode waterfall yang terdiri atas tahapan komunikasi, perencanaan, pemodelan, konstruksi dan penyerahan (Pressman,  2010).  Software  yang  digunakan  terdiri  atas  perekam  layar iSpring  Cam ,  video  editor Wondershare Filmora , dan mobile prototyping tool Mockingbot . Bahan ajar terdiri atas 24 unit video pengerjaan siklus akuntansi dengan menggunakan aplikasi MYOB, sebagaimana dijelaskan pada tabel 1.
Gambar 1. Roadmap Pengembangan Bahan Ajar Audio Visual MYOB
Tabel 1. Hasil Penelitian Tahap 1
No. Nama File Deskripsi Ukuran (KB) Durasi (Menit) 1. MYOB01 Langkah-langkah memulai program MYOB. 9.069 00:01:55 2. MYOB02 Mengerjakan backup dan restore data MYOB. 6.445 00:02:00 3. MYOB03 Mengerjakan data baru perusahaan. 13.863 00:02:58 4. MYOB04 Membuat daftar akun dan saldo dengan excel dan mengekspor atau save as menjadi text tab delimited. 23.557 00:03.21 5. MYOB05 Mengerjakan daftar akun dan melakukan import data akun. 4.299 00:00:50 6. MYOB06 Mengerjakan link akun. 9.383 00:01:32 7. MYOB07 Mengerjakan link untuk pajak. 4.620 00:00:49 8. MYOB08 Memasukan saldo awal perusahaan. 13.190 00:02:09 9. MYOB09 Mengerjakan daftar nama pelanggan dan nama pemasok. 17.934 00:02:36 10. MYOB10 Membuat daftar nama pemasok dan pelanggan. 44.918 00:04:07 11. MYOB11 Memasukan saldo awal hutang dan piutang. 20.129 00:01:49 12. MYOB12 Membuat data persediaan barang dagangan. 17.976 00:01:50 13. MYOB13 Memasukan nilai persediaan. 5.790 00:01:12 14. MYOB14 Mengerjakan transaksi pembelian tunai maupun kredit. 15.921 00:01:50 15. MYOB15 Mengerjakan transaksi penjualan tunai maupun kredit. 21.427 00:03:36 16. MYOB16 Mengerjakan transaksi penerimaan kas. 8.541 00:01:32 17. MYOB17 Mengerjakan transaksi pengeluaran kas. 10.184 00:02:15 18. MYOB18 Mengerjakan transaksi retur pembelian. 12.185 00:02:06 19. MYOB19 Mengerjakan transaksi retur penjualan. 12.259 00:02:49 20. MYOB20 Mencetak Laporan Pendukung untuk Jurnal Penyesuaian. 15.546 00:02:07 21. MYOB21 Mengentry Jurnal Penyesuaian. 11.555 00:04:16 22. MYOB22 Membuat Laporan Rekonsiliasi Bank. 9.868 00:01:31 23. MYOB23 Mencetak  Laporan  Keuangan  (Income  Statement,  Balance  Sheet dan Statement of Cash Flow). 20.905 00:03:56 24. MYOB24 Mencetak Laporan pendukung lainnya (Neraca Saldo Akhir, Daftar Saldo Piutang dan Saldo Utang, dan Daftar Saldo Persediaan). 14.324 00:03:17
Berdasarkan hasil validasi, dari sisi aspek materi pembelajaran dan media unit-unit video bahan ajar  ini  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  Praktik  Komputer  Akuntansi  di  Program  Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Langlangbuana. Video bisa digunakan dalam berbagai device seperti PC, Laptop dan smartphone serta dapat digunakan secara online. Dilihat dari sisi aspek materi, pembelajaran  dan  media  dapat  disimpulkan  unit-unit  video  tersebut  layak  untuk  digunakan  sebagai
Tahap I: 2018 • Analisis Bahan Ajar
Audio Visual MYOB
• Mengembangkan Prototipe Bahan Ajar Audio Visual MYOB • Validasi ahli dan revisi Tahap II: 2019 • Uji coba lapangan prototipe Bajan Ajar Audio Visual dalam skala kecil di lingkungan PEKO FKIP UNLA • Revisi produk Tahap III: 2020 • Uji coba lapangan skala besar
• Produk akhir
• Hak Kekayaan Intelektual
• Publikasi secara online di beginicaranya.com
100 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Februari  2020, Hal. 97-108
bahan  ajar  Praktik  Komputer  Akuntansi  di  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  Universitas Langlangbuana.
Mengacu  pada  penyederhanaan  prosedur  penelitian  pengembangan  dari  model  Borg  dan  Gall terdiri atas langkah utama: (1)  analisis produk yang akan dikembangkan, (2) mengembangkan produk awal, (3) validasi ahli dan revisi, (4) ujicoba lapangan skala kecil dan revisi produk, dan (5) uji coba lapangan skala besar dan produk akhir (Gall, Gall, & Borg, 2003); maka pengembangan bahan ajar tersebut di atas baru menyelesaikan pada langkah ketiga. Dengan kata lain, produk baru memasuki tahap prototype atau rancangan produk yang perlu ditindaklanjuti dengan pengujian.
Uji  coba  model  atau  produk  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  penelitian pengembangan, yang dilakukan setelah rancangan produk selesai. Uji coba model atau produk bertujuan untuk mengetahui apakah produk yang dibuat layak digunakan atau tidak. Uji coba model atau produk juga  melihat  apakah  produk  yang  dibuat  dapat  mencapai  sasaran  dan  tujuan,  baik  dari  kriteria pembelajaran  (instructional  criteria)  maupun  kriteria  penampilan  (presentation  criteria).  Uji  coba kualitas  model  atau  produk  yang  dikembangkan  ini  dilakukan  secara  empiris  dalam  proses pembelajaran. Urgensi dari penelitian ini adalah diperlukannya hasil ujicoba lapangan skala kecil dan revisi produk dari bahan ajar audio visual MYOB untuk menghasilkan produk akhir yang siap untuk uji coba lapangan skala besar dan diseminasi secara online.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  permasalahan  penelitian  dirumuskan  sebagai  berikut: Apakah bahan ajar audio visual MYOB efektif dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi?
Efektivitas yang dimaksudkan dalam permasalahan penelitian ini berupa tingkat keberhasilan yang dihasilkan  oleh  bahan  ajar  audio  visual  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  Praktika  Kompuer Akuntansi mencapai tujuan pembelajaran MYOB (Manroe, 2018). Ukuran efektivitas yang digunakan terdiri atas:
1. Kemampuan bahan ajar audio visual MYOB dapat digunakan dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi dengan menggunakan ukuran tercapainya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada skor 75.
2. Jumlah kasus yang dapat diselesaikan oleh mahasiswa dengan bahan ajar audio visual MYOB, dengan ukuran tuntutasnya pekerjaan siklus akuntansi pada setiap bagiannya.
Berdasarkan hal tersebut, dirumuskan dua buah hipotesis sebagai berikut:
1. Hasil  tes  MYOB  dalam  pembelajaran  Praktika  Komputer  Akuntansi  mencapai  KKM  yang ditetapkan yaitu sama dengan atau lebih dari 75.
2. Ada  perbedaan  ketuntasan  belajar  MYOB  antara  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran Praktik Komputer Akuntansi dengan menggunakan bahan ajar audio visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB.
Asumsi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  mahasiswa  belum  pernah  menggunakan mempelajari MYOB, dengan batasan penelitian yaitu pada pengerjaan sikulus akuntansi dagang.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  coba  secara  terbatas efektivitas bahan ajar audio visual MYOB yang dikembangkan dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi, dengan arget luaran berupa hasil uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk bahan ajar audio visual MYOB, yang dibutuhkan untuk revisi produk tersebut untuk digunakan dalam persiapan produk akhir.

## METODE

## Disain Penelitian
Penelitian Tahap II bertujuan untuk uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk. Subjek uji coba terdiri  atas  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  Praktika  Komputer  Akuntansi  dari program studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Langlangbuana, terdiri atas Mahasiswa peserta perkuliahan  Praktik  Komputer  Akuntansi  Semester  Ganjil  TA.  2019/2020  sebagai  Kelompok Eksperimen (KE) dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar Audio Visual MYOB; dan Mahasiswa peserta  perkuliah  Praktik  Komputer  Akuntansi  Semester  Genap  TA.  2018/2019  sebagai  Kelompok Kontrol (KK) dengan pembelajaran menggunakan Modul MYOB tercetak.
Disain yang digunakan pada uji coba terbatas terhadap kelompok kecil sebagai berikut:
1. Disain  Penelitian One-Shot  Case  Study .  Disain  penelitian  ini  digunakan  untuk  melakukan pengukuran  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pembelajaran  MYOB,  baik  untuk kelompok yang menggunakan bahan ajar audio visual maupun modul tercetak, dengan gambaran disain sebagai berikut:
dengan X  = pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi, dan O =  hasil  tes  pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi
2. Disain penelitian menggunakan Intact-Group Comparison. Disain penelitian ini digunakan untuk membandingkan hasil tes MYOB antara kelompok dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar audio  visual  MYOB  dan  kelompok  dengan  pembelajarn  menggunakan  bahan  ajar  cetak  modul MYOB tercetak.
dengan
-  KEAVA= Mahasiswa peserta perkuliahan Praktik Komputer Akuntansi Semester Ganjil TA. 2019/2020 dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar audio visual MYOB.
-  KEMOD= Mahasiswa peseta perkuliahan Praktik Komputer Akuntansi Semester Genap TA. 2018/2019 dengan pembelajaran menggunakan bahan ajar audio visual MYOB.
-  X1= Pembelajaran menggunakan bahan ajar audio visual MYOB.
-  X2= Pembelajaran menggunakan bahan ajar cetak modul MYOB.

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian adalah Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Langlangbuana. Untuk memenuhi keperluan penelitian, dicarikan sampel dengan kriteria pernah atau sedang mengikuti perkuliahan Praktik Komputer Akuntansi. Berdasarkan kriteia ini, dipeoleh subjek penelitian tidiri atas mahasiswa angkatan 2016 yang telah mengikuti perkulihan Praktik Komputer Akuntansi di Semester Genap  Tahun  Akademik  2018/2019,  dan  mahasiswiswa  angkatan  2017  yang  sedang  mengikuti perkuliahan Praktik Komputer Akuntansi di Semester Ganjil Tahun Akademik 2019/2020.
X O KEAVA X 1
O KEMOD X 2 O

## 102 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Februari  2020, Hal. 97-108

## Teknik Pegumpulan dan Analisis Data
Pengumpulan data untuk uji coba lapangan skala kecil dilakukan dengan teknik test. Instrumen tes yang  digunakan  berupa  paket  Uji  Kompetensi  Keahlian  Sekolah  Menengah  Kejuruan  mata  diklat Komputer  Akuntansi  dari  Badan  Nasional  Sertifikasi  Profesi.  Dengan  demikian,  paket  sudah  baku sehingga tidak memerlukan analisis validitas dan reliabilitas soal.
Untuk analisis data dilakukan dengan cara berikut ini:
1. Uji normalitas dan homogenitas.
a. Uji normalitas menggunakan Uji Shapiro-Wilk karena jumlah data di bawah 50, dengan rumus (Salkind & Rasmussen, 2007):
(1)
Kriteria pengujian: terima H 0 dan tolak H A bila p-value > α. Dengan demikian, distribusi dikatakan normal bila p-value > α.
b. Uji homogenitas menggunakan Levene’s Test for Equality of Variances (Yeager, 2013), dengan rumus (Salkind & Rasmussen, 2007):
(2)
Uji homogenitas ini digunakan untuk menentukan apakah Pengujian Dua Sample Independen menggunakan unequal variance atau equal variance, bila p-value > α kedua buah varians dikatakan homogen dan menggunakan equality variance dan bila p-value < α kedua buah varians dikatakan tidak homogen dan menggunakan unequality variance.
2. Pengujian  satu  sampel,  untuk  menentukan  pencapaian  KKM  hasil  tes  mahasiswa  peserta perkuliahan  Praktik  Komputer  Akuntansi,  baik  untuk  kelompok  yang  menggunakan  bahan  ajar audio visual maupun modul cetak. Pengujian menggunakan Uji Paramterik Satu Sampel dengan rumus sebagai berikut:
(3)
Uji ini digunakan karena data diukur dengan skala pengukuran rasio.  Adapun prosedurnya sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋̅ − 𝜇 𝑠/√𝑛
Tabel 2. Prosedur Pengujian Satu Sampel
No. Langkah Keterangan a. Hipotesis nol H 0 :  Hasil tes MYOB dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi tidak mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 75.
H A :  Hasil tes MYOB dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi mencapai KKM yang ditetapakan yaitu sama dengan atau lebih dari 75. b. Uji Statistik
Menggunakan uji t, dengan rumus
t = X ̅ − μ s/√n c. Tingkat signifikansi
 = 0,05 dengan derajat bebas df (n-1) .
d. Nilai uji kritis 1) Nilai  uji  kritis  untuk  pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual  MYOB:
t (0,05)(16-1) = 2,13144955 2) Nilai  uji  kritis  untuk  pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  cetak  modul  MYOB tercetak: t (0,05)(16-1) = 2,17881283 e. Keputusan Bila t > t (0,05)(n-1) maka H 0 ditolak, dalam arti KKM terlah tercapai.
3. Pengujian  dua  sampel,  untuk  menentukan  perbedaan  hasil  tes  mahasiswa  peserta  perkuliahan Praktik Komputer Akuntansi antara kelompok yang menggunakan bahan ajar audio visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB.
Pengujian menggunakan Uji Nonparametrik Dua Sampel Independen dengan rumus sebagai berikut:
(4)
dengan
- O ij = hasil tes MYOB sebenarnya
- E ij = hasil tes MYOB yang diharapkan
Uji ini digunakan karena data parametrik berupa skor penilaian komponen MYOB direduksi menjadi data kategori menjadi BISA dan TIDAK BISA. Adapun prosedurnya sebagai berikut:
Tabel 3. Prosedur Pengujian Dua Sampel Independen
No. Langkah Keterangan
a. Hipotesis nol H 0 :  Tidak ada perbedaan ketuntasan belajar MYOB antara kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran  Praktik  Komputer  Akuntansi  dengan  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB.
H A :  Ada  perbedaan  ketuntasan  belajar  MYOB  antara  kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  Praktik  Komputer  Akuntansi  dengan  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB,
b. Uji Statistik Pengujian  menggunakan  Uji  Nonparametrik  Dua  Sampel  Independen  dengan  rumus  sebagai berikut:
χ 2 = ∑ ∑ (O ij − E ij )
E ij j
i c. Tingkat signifikansi
 = 0,05 dengan derajat bebas df (r-1)(c-1) = (7-1)(2-1)= 6
d. Nilai uji kritis  Dengan  = 0,05 dan df=6
Nilai kritis  2 (0,05)(7-1)(2-1) = 12,59158724 e. Keputusan Bila  2 >  2 (0,05)(7-1)(2-1) , maka H 0 ditolak, dalam arti sda perbedaan ketuntasan belajar MYOB antara kelompok  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Praktik  Komputer  Akuntansi  dengan menggunakan bahan ajar audio visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB.
χ 2 = ∑ ∑ (O ij − E ij )
E ij j i

## 104 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Februari  2020, Hal. 97-108

## HASIL
Uji coba lapangan skala kecil dilakukan dengan Uji Satu Sampel untuk menguji pencapaian KKM, dan  Ujia  Dua  Sampel  Independen  untuk  menguji  perbedaan  hasil  test  MYOB  antara  Pembelajaran Praktika Akuntansi dengan menggunakan bahan ajar audio visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB.

## Uji Syarat Data
Sebelum  pengujian  Uji  Satu  Sampel  dan  Uji  Dua  Sampel  Independen,  dilakukan  pengujian normalitas dan homogenitas dengan hasil perhitungan sebagai berikut.
Tabel 4. Output Uji Normalitas
BASKOR Kolmogorov-Smirnov b Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. SKOR KEAVA .190 16 .127 .858 16 .018 KEMOD .285 13 .005 .834 13 .018
Berdasarkan  hasil  uji  Kolmogorov-Smirnov  Skor  dengan  bahan  ajar  audio  visual  MYOB (KEAVA) berdistribusi normal karena p-value keduanya lebih besar dari α (0,127>0,05), sedangkan untuk Skor dengan bahan ajar cetak modul MYOB (KEMOD) tidak berdistribusi normal karena p-value lebih kecil dari α (0,005 < 0,05). Sementara itu, berdasarkan hasil uji Shapiro-Wilk, baik untuk Skor dengan bahan ajar audio visual MYOB (KEAVA) maupun bahan ajar cetak modul MYOB (KEMOD) tidak berdistribusi normal, karena p-value keduanya lebih kecil dari α (0,18 < 0,05).
Uji homogenitas menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Output Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. SKOR Based on Mean .661 1 27 .423 Based on Median .649 1 27 .427 Based  on  Median  and  with adjusted df .649 1 23.578 .428 Based on trimmed mean .586 1 27 .451
Berdasarkan hasil uji homogenitas based on mean, dapat disimpulkan bahwa Skor tes pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi dengan mengguna bahan ajar audio visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB adalah homogen, karena p-value lebih besar dari α (0,423>0,05).

## Hasil Uji Satu Sampel
Pengujian  pencapaian  KKM  menggunakan  uji  satu  sampel  dengan  hasil  perhitungan  sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Satu Sampel untuk Pencapaian KKM tes MYOB
Test Value = 75 t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper KEAVA 2.330 15 .034 7.813 .67 14.96 KEMOD -.139 12 .892 -.769 -12.85 11.31
Berdasarkan  hasil  uji  satu  sampel,  tampak  bahwa  KKM  skor  tes  pada  Pembelajaran  Praktika Komputer Akuntansi dengan menggunakan bahan ajar audio visual MYOB telah tercapai, karena p-
value  <  α  (0,034<0,05),  sedangkan  KKM  pada  pembelajaran  Praktika  Komputer  Akuntansi  dengan menggunakan bahan ajar cetak modul MYOB tidak tercapai, karena p-value > α (0,892>0,05).

## Uji Dua Sampel Independen
Pengujian  efektivitas  bahan  ajar  audio  visual  menggunakan  Uji  Nonparametrik  Dua  Sampel Independen, antara kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran Praktik Komputer Akuntansi dengan menggunakan bahan ajar audio visual dan bahan ajar modul cetak, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Dua Sampel Independen
Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square .267 a 6 1.000 Likelihood Ratio .267 6 1.000 Linear-by-Linear Association .007 1 .932 N of Valid Cases 180
Berdasarkan  hasil  Uji  Dua  Sampel  Independen  tampak  p-value  lebih  besar  dari  pada  α (1,000>0,05), dengan demikian tidak terdapat perbedaan skor tes MYOB antara pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi dengan menggunakan bahan ajar audio visual MYOB dan bahan ajar cetak modul MYOB.

## PEMBAHASAN

## Pencapaian KKM
Bahan ajar audio visual, berupa video dapat dipergunakan pada setiap jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar sampai dengan pendidikan tinggi. Untuk siswa sekolah dasar, yang masih berada pada tataran berpikir konkrit video pembelajaran mampu membantu dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar  (Nashrullah,  Sulton,  &  Soepriyanto,  2019),  bahkan  untuk pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan ternyata video pembelajaran sangat efektif untuk  memberikan  dasar-dasar  pembelajaran  renang  (Haking  &  Soepriyanto,  2019).  Keduanya menggunakan ukuran pencapaian KKM.
Menggunakan bahan ajar audio visual dalam pembelajaran Praktik Komputer Akuntansi memiliki keuntungan dalam  menyajikan ide abstrak dalam konteks yang realistis, yang  membantu mahasiswa memahami ide-ide abstrak dengan lebih mudah dan mempertahankan materi lebih lama. Dalam kelas Praktik Komputer Akuntansi dengan menggunakan bahan ajar audio visual MYOB, mahasiswa dapat menonton alur transaksi keuangan menggunakan MYOB. Selain itu penggunaan bahan ajar audio visual MYOB yang berisi gambar, grafis, teks dan suara sehingga semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima dan mengolah informasi semakin besar kemungkinan informasi tersebut dimengerti dan dapat dipertahankan dalam ingatan. Selain itu,  penggunaan bahan ajar audio visual memungkinkan siswa    mendapatkan  suasana  pembelajaran  yang  baru,  suasana  kelas  menjadi  lebih  interaktif, pembelajaran  menjadi  menarik,  siswa  menjadi  lebih  antusias  dan  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran (Purwono et al., 2014); mendorong minat belajar siswa (Ardiansah, 2018); dan pesan yang disampaikan dapat dipahami secara lebih baik (Alamsyah, Toenlioe, & Husna, 2018). Tentu ini berbeda halnya dengan penggunaan bahan ajar cetak modul MYOB yang berisi teks dan gambar, dia tidak akan seefektif penggunaan audio visual.
Selain  itu,  dengan  bahan  ajar  audio  visual  MYOB  mahasiswa  dapat  belajar  sendiri,  dengan keuntungan  diantaranya  bahan  ajar  tersebut  menyajikan  informasi  yang  komunikatif  dan  dapat diberhentikan sementara (paused) atau diulang-ulang (rewind) pada bagian yang memerlukan perhatian khusus,  atau  dapat  dipercepat  maupun  diperlambat  pada  bagian  tertentu  (Alamsyah  et  al.,  2018). Keuntungan-keuntungan ini yang tentunya tidak ada pada bahan ajar cetak modul MYOB, sehingga
106 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Februari  2020, Hal. 97-108 wajar  pencapaian  KKM  terjadi  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  audio  visual MYOB.
Selain itu, pada pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar cetak modul MYOB tidak semua siswa dapat belajar sendiri, seringkali membutuhkan bantuan dari dosen, sehingga ada kecenderungan mereka tidak mempelajari modul secara baik. Dengan demikian, bahan ajar audio visual tidak hanya untuk mengkomunikasikan konten, tetapi juga untuk memfasilitasi transformasi metode pembelajaran (Fyfield,  Henderson,  Heinrich,  &  Redmond,  2019).  Pembelajaran  yang  menggunakan  menggunakan metode ceramah atau metode demonstari yang divideokan ternyata pembelajaran bisa lebih baik dan efisien  (Giannakos,  Jaccheri,  &  Krogstie,  2016;  Stöhr,  Stathakarou,  Mueller,  Nifakos,  &  McGrath, 2019); bahkan bahan ajar audio visual dapat memaksimalkan peluang belajar bagi siswa yang belajar online dengan video digital (Colasante & Douglas, 2016; Cooper & Higgins, 2015) .

## Tidak terdapat Perbedaan Ketuntasan Pembelajaran
Bahan ajar cetak modul MYOB yang digunakan sebagai pembanding berjudul Penyelesaian Siklus Akuntansi  dengan  MYOB  Accounting  yang  diterbitkan  dan  digunakan  oleh  Balai  Pelatihan  dan Pendidikan  Kejuruan  DKI  Jakarta.  Dapat  disimpulkan  bahwa  modul  tersebut  telah  memenuhi karakteristik modul sebagai berikut (Agustin, 2019):
1. Self  instructional .  Bahan  ajar  cetak  modul  MYOB  tidak  hanya  berisi  teks  dengan  bahasa  yang sederhana  dan  komunikatif,  tetapi  juga  disertai  dengan  gambar  atau  grafis  yang  sesuai  dengan tampilan  pada  aplikasi  MYOB.  Penyajiannya  prosedural, step  by  step atau  selanglangkah  demi selangkah. Dengan demikian, isi dari modul mudah dipahami oleh mahasiswa ketika membaca dan mepelajari modul tersebut.
2. Self contained. Bahan ajar cetak modul MYOB ditulis singkat, padat dan jelas serta runtut dan utuh, sehingga mahasiswa lebih mudah memahami materi yang dipaparkan. Ketika membahas tentang Jurnal Penjualan, modul tersebut hanya mengulas tentang itu, tidak mengulas materi yang lainnya.
3. Stand Alone . Bahan ajar cetak modul MYOB memiliki karakteristik berdiri sendiri, dalam arti dia tidak tergantung pada materi yang lain, sehingga mahasiswa tidak perlu membawa materi Pengantar Dasar Akuntansi Keuangan atau materi siklus akuntansi keuangan untuk belajar Praktik Komputer Akuntansi.
4. Adaptive .  Bahan  ajar  cetak  modul  MYOB  ini  menggunakan  MYOB  versi  17  sebagai  materi pokoknya, namun memenuhi karakteristik adaptif. Materi didalamnya sangat fleksibel dan dapat mengikuti versi-versi terkini dari MYOB termasuk versi 19.
5. User Friendly . Bahan ajar cetak modul MYOB telah memenuhi kaidah user friendly , yaitu mudah untuk  dipelajari.  Setiap  instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan bersahabat dengan pemakainya dan menggunakan istilah yang umum digunakan dalam akuntansi keuanagan.
Selain kualitas dari modul, pembelajaran menggunakan modul dapat mendorong mahasiswa untuk berkolaborasi saat melaksanakan pembelajaran (DeWitt, Siraj, & Alias, 2013). Mereka mendiskusikan ketika menyelesaikan tugas masalah dan mencoba menjawab pertanyaan diskusi dalam kelompok kecil (DeWitt, Alias, Siraj, & Spector, 2017). Pembelajaran menggunakan modul dapat ditingkatkan melalui pembelajaran online baik intranet maupun ekstranet, di mana materi madul dapat didistribusikan secara meluas dan penarikan tugas dapat dilakukan secara serentak (McFarlin, Weintraub, Breslin, Carpenter, & Strohacker, 2011).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  tidak  dapat  dipungkiri  pemenuhan  kriteria  modul  dan  strategi penggunaan modul yang mendorong ketuntasan belajar mahasiswa Pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi dengan bahan ajar cetak modul tidak berbeda dari yang menggunakan bahan ajar audio visual MYOB.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  audio  visual  MYOB  efektif digunakan dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi, yang ditunjukkan dengan tercapainya KKM minimal atau sama dengan 75; tetapi tidak terdapat perbedaan ketuntasan belajar MYOB antara kelompok mahasiswa yang mengikuti pembelajaran Praktik Komputer Akuntansi yang menggunakan Bahan  Ajar  Audio  Visual  dan  Bahan  Ajar  Modul  cetak.  Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  untuk menguji  coba  secara  terbatas  efektivitas  bahan  ajar  audio  visual  MYOB  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran Praktika Komputer Akuntansi telah tercapai, sehingga  bahan ajar audio visual MYOB bisa digunakan dalam persiapan produk akhir pada penelitian Tahap III.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin, W. (2019). Pedoman Pengembangan Modul Pembelajaran SMK . Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan, Dirjen Dikmen, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Alamsyah,  R.,  Toenlioe,  A.  J.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Kepenyiaran  Materi Produksi  Program  Televisi  Untuk  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (3), 229–236. Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/4563
Ardiansah, F. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Video Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI pada Pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 56–70. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i12019p001
Bustanil, M., Asrowi, & Ardianto, D. T. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Video Tutorial  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 21 (2),  119–134. https://doi.org/10.21009/JTP.V21I2.11568
Colasante,  M.,  &  Douglas,  K.  (2016).  Prepare-participate-connect:  Active  learning  with  video  annotation. Australasian Journal of Educational Technology , 32 (4), 68–91. https://doi.org/10.14742/ajet.2123
Cooper,  D.,  &  Higgins,  S.  (2015).  The  effectiveness  of  online  instructional  videos  in  the  acquisition  and demonstration of cognitive, affective and psychomotor rehabilitation skills. British Journal of Educational Technology , 46 (4), 768–779. https://doi.org/10.1111/bjet.12166
Davis, B., & Summers, M. (2015). Applying Dale’s Cone of Experience to increase learning and retention: A study of student learning in a foundational leadership course. In QScience Proceedings (Vol. 2015, p. 6). West Lafayette: Purdue University. https://doi.org/10.5339/qproc.2015.elc2014.6
DeWitt, D., Alias, N., Siraj, S., & Spector, J. M. (2017). Wikis for a collaborative problem-solving (CPS) module for  secondary  school  science. Educational  Technology  and  Society , 20 (1),  144–155.  Retrieved  from https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.20.1.144
DeWitt,  D.,  Siraj,  S.,  &  Alias,  N.  (2013).  Collaborative  mlearning:  A  module  for  learning  secondary  school science. Educational
Technology and Society , 17 (1), 89–101. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/jeductechsoci.17.1.89
Fyfield, M., Henderson, M., Heinrich, E., & Redmond, P. (2019). Videos in higher education: Making the most of a  good  thing. Australasian  Journal  of  Educational  Technology .  Australasian  Society  for  Computers  in Learning in Tertiary Education (ASCILITE). https://doi.org/10.14742/ajet.5930
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research: An Introduction . Pearson Education, Inc.2 (7th ed.). Boston: Perason Education, Inc.
Giannakos, M. N., Jaccheri, L., & Krogstie, J. (2016). Exploring the  relationship between video lecture  usage patterns  and  students’  attitudes. British  Journal  of  Educational  Technology , 47 (6),  1259–1275. https://doi.org/10.1111/bjet.12313
Haking, D. D., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Renang pada Mata Pelajaran PJOK  untuk  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (4),  320–328.  Retrieved  from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/10156
Hidayat,  A.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  MYOB  Berbasis  Audio  Visual. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 4 (2), 72–82. Retrieved from
http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea/article/view/306
Hidayat, A., & Ilyas. (2016). Penggunaan Perangkat Lunak NetSupport School untuk Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Komputer (Studi Kaus pada Perkuliahan Praktika Akuntansi II) . Bandung.
Hidayat, A., & Mariam, P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Spreadsheet dengan Menggunakan NetSupport School . Bandung.
Manroe, M. (2018). Pengertian EFEKTIVITAS adalah: Kriteria, Aspek, dan Contoh Efektivitas. Retrieved July 31, 2019, from https://www.maxmanroe.com/vid/manajemen/pengertian-efektivitas.html
McFarlin,  B.  K.,  Weintraub,  R.  J.,  Breslin,  W.,  Carpenter,  K.  C.,  &  Strohacker,  K.  (2011).  Designing  Online Learning Modules in Kinesiology. Journal of Educational Technology & Society , 14 (2), 278–284. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25232276
Nashrullah, N., Sulton, S.,  & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan  Video Pembelajaran  Adaptasi  Dan Cara Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup  Untuk  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (4), 327–332. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/7076
Office  of Distance Learning  The  Florida State University. (2011). Instructional  Media:  Chalkboards to Video.
Retrieved April 12, 2019, from https://distance.fsu.edu/docs/instruction_at_fsu/Chptr9.pdf
Pressman,  R.  S.  (2010). Software  Engineering:  A  Practitioner’s  Approcach . Software  Quality  Engineering:  A Practitioner’s Approach (7th ed.). New York: McGraw-Hill.
Purwono,  J.,  Yutmini,  S.,  &  Anitah,  S.  (2014).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 2 (2), 127–144. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tp/article/view/3659
Salkind, N. J., & Rasmussen, K. (2007). Encyclopedia of Measurement and Statistics (Vol. 1). California: SAGE Reference Publication, Inc. https://doi.org/10.1111/j.1365-2982.2011.01731.x
Stöhr, C., Stathakarou, N., Mueller, F., Nifakos, S., & McGrath, C. (2019). Videos as learning objects in MOOCs: A  study  of  specialist  and  non-specialist  participants’  video  activity  in  MOOCs. British  Journal  of Educational Technology , 50 (1), 166–176. https://doi.org/10.1111/bjet.12623
Yeager, K. (2013). Independent Samples t Test - SPSS Tutorials - LibGuides at Kent State University. Retrieved April 12, 2017, from https://libguides.library.kent.edu/SPSS/IndependentTTest