Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education Volume 1, Nomor 1, Januari-Juni 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v1i1.244

## PENGARUH STRATEGI THINK TALK WRITE (TTW)
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

## MATEMATIKA SISWA
Nur Fitriyana 1 , Rani Asnurida 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2 nurfi3ana@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi Think  Talk  Write (TTW) terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  2 Lubuklinggau.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen murni. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 444 siswa. Sampelnya adalah  kelas  VIII.9  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.7  sebagai  kelas kontrol yang diambil secara acak. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes. Data  yang  terkumpul  dianalis  menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05, diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  3,48  >  1,67.  Rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematika siswa pada tes akhir kelas eksperimen adalah sebesar 25,23 dan kelas kontrol sebesar 17,44. Simpulan, terdapat pengaruh yang signifikan strategi Think Talk Write (TTW) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Lubuklinggau.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep Matematika, Strategi Think Talk Write (TTW).

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the Think Talk Write (TTW) strategy on the  understanding  of  mathematical  concepts  of  Grade  VIII  students  of  SMP Negeri 2 Lubuklinggau. The method used in this research is pure experiment. The population  in  this  study  were  all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2 Lubuklinggau in the 2016/2017 school year, totaling 444 students. The sample is class  VIII.9 as  the experimental class and class VIII.7 as the control  class  taken randomly.  Data  collection  was  carried  out  using  test  techniques.  The  collected data  was  analyzed  using  t-test  at  a  significant  level  α  =  0.05,  obtained  tcount> ttable  ie  3.48>  1.67.  The  average  score  of  students'  understanding  of mathematical  concepts  on  the  final  test  of  the  experimental  class  was  25.23  and the control  class was  17.44. In conclusion, there is  a significant influence of  the Think Talk Write (TTW) strategy on the understanding of mathematical concepts of Grade VIII students of SMP Negeri 2 Lubuklinggau.
Keywords: Understanding of Mathematical Concepts, Think Talk Write (TTW) Strategies

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  bidang  studi  yang  mendukung perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Sundayana, 2015). Matematika  tumbuh  dan  berkembang sesuai  penyedia  jasa  layanan  untuk pengembangan ilmu-ilmu lain sehingga suatu materi dalam matematika sangatlah penting dan juga prioritas  utama  dalam  pendididkan (Suherman, et al , 2001). Melihat peranan penting matematika  di  dalam  perkembangan sains  dan  teknologi,  maka  hal  inilah yang  menjadi  salah  satu  alasan mengapa matematika dijadikan sebagai mata  pelajaran  wajib  di  setiap  jenjang pendidikan.
Salah satu aspek yang terkandung dalam pembelajaran matematika adalah konsep (Murizal, et al .,  2012).  Keberhasilan  siswa  dalam mempelajari pelajaran matematika dapat  dilihat  dari  penguasaan  siswa terhadap pemahaman konsep,
pemecahan  masalah,  dan  komunikasi (Putri, et al ., 2012).
Berdasarkan    Depdiknas  Tahun
2006  (dalam  Nizarwati,  2009)  tujuan pertama pembelajaran matematika adalah  agar  siswa  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,  secara  luwes, akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  matematis juga  merupakan  salah  satu  tujuan  dari setiap  materi  yang  disampaikan  oleh
guru, sebab guru merupakan
pembimbing  siswa  untuk  mencapai konsep  yang  diharapkan  (Murizal, et al ., 2012).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  dengan salah satu guru mata pelajaran matematika  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Lubuklinggau, didapat informasi bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, mengalami kesulitan dalam
mengerjakan  soal  latihan  yang  sedikit berbeda  dengan  contoh  soal  yang diberikan oleh guru serta banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam menerapkan  dan  memilih  konsep  yang benar  untuk  menyelesaikan  soal-soal tersebut.
Ketika siswa mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika  yang  dibuat agak  berbeda  dari  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru  serta  kurang memaknai  matematika  dalam  bentuk nyata  maka  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman  konsep  matematikanya masih rendah (Murizal, et al ., 2014). Kurangnya kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa inilah yang diasumsikan sebagai penyebab masih banyaknya nilai matematika siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)  yaitu  75  atau  di  bawah  75, dimana  hasil  ujian  semester  siswa menunjukkan bahwa hanya 45% siswa yang  telah  mencapai  KKM  dan  55% belum  mencapai  KKM.  Maka  dari  itu, pemahaman  konsep  matematika  siswa
perlu  ditingkatkan  lagi  agar  hasil belajar  matematika  siswa  juga  dapat meningkat.
Oleh  sebab  itu,  guru  dituntut untuk  melakukan  pembaharuan  dalam proses  pembelajaran  yang  dirancang agar  siswa  dapat  memahami  konsep matematika  yang  dipelajarinya.  Salah satu  bentuk  pembelajaran  yang  dapat diterapkan untuk meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  siswa adalah yaitu  dengan  menerapkan strategi Think Talk Write (TTW). Think Talk Write (TTW) merupakan suatu strategi pembelajaran yang  diharapkan  mampu  menumbuh kembangkan pemahaman dan komunikasi  matematika  siswa  (Yamin & Ansari, 2012). Strategi  pembelajaran Think Talk  Write  (TTW) merupakan  suatu strategi  pembelajaran  yang  dapat membantu siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri  sehingga  pemahaman  konsep siswa menjadi lebih baik (Hamdayama, 2014). Oleh karena itu, artikel ini akan lebih fokus membahas tentang
pengaruh  strategi Think  Talk  Write (TTW) terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran  2016/2017,  adapun  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  strategi Think  Talk  Write (TTW) terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Lubuklinggau.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Eksperimental  Design .  Menurut Arikunto (2010) penelitian eksperimen murni  merupakan  jenis  eksperimen yang  dianggap  sudah  baik  karena adanya  kelompok  lain  yang  tidak dikenal  eksperimen,  ikut  mendapatkan pengamatan.  Dengan  menggunakan Random,  pre-test,  post-test desain.
Menurut Arikunto (2010) dapat dituliskan dengan pola: 0 1 X       0 2
0 1 0 1 0 2
Keterangan:
E = Kelompok kelas eksperimen K = Kelompok kelas kontrol
R = Random 0 1 =  ( pre-test )  tes  awal  pemahaman konsep sebelum diterapkan strategi TTW 0 2 =  ( Post-test )  tes  akhir  pemahaman konsep setelah pembelajaran X = Pembelajaran dengan menggunakan strategi TTW Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII  SMP Negeri 2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017.  Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  VIII.9  sebagai  kelas eksperimen  dan  VIII.7  sebagai  kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes. Tes dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu R
sebelum  ( pre-test )  dan  sesudah  ( post- test) materi  yang  akan  diajarkan. pre-
test dilakukan untuk mengukur pemahaman  konsep  awal  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol dan post- test dilakukan untuk mengukur pemahaman  konsep  akhir  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Tes berbentuk  soal  uraian  yang  terdiri  dari lima  soal  dengan  materi  Operasi  Suku
Aljabar. Langkah-langkah teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  menentukan  skor rata-rata  dan  simpangan  baku,  Uji Normalitas  Data,  Uji  Homogenitas Data, dan Pengujian Hipotesis.
Berikut  ini  adalah  beberapa deskripsi  teori  yang  digunakan  adalah
sebagai  berikut;  1)  Strategi Think Talk Write  (TTW) merupakan  suatu  strategi pembelajaran    yang  memfasilitasi siswa  untuk  latihan  bebahasa  secara lisan  dan  menulis  bahasa  tersebut dengan  lancar,  sehingga  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat menumbuh  kembangkan  pemahaman konsepnya;  2)  Pemahaman  konsep matematika  adalah  kemampuan  siswa untuk dapat memahami serta mengungkapkan kembali konsep dalam  bentuk  yang  lebih  mudah dimengerti serta mampu menyelesaikan  suatu  permasalahan yang  dibuat  agak  sedikit  berbeda  dari contoh soal. Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini; Tabel 1.

## Rubrik Penilaian Tingkat Pemahaman Konsep
No Indikator Keterangan Skor 1 Menyatakan ulang suatu konsep Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0 2 Mengklasifikasi kan objek menurut sifat- sifat tertentu sesuai dengan konsepnya Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0 3 Memberi contoh dan bukan contoh dari Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3
suatu konsep Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0 4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0 5 Mengembangka n syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0 6 Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0 7 Mengaplikasika n konsep atau algoritma pada pemecahan masalah Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah. 4 Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep. 3 Jawaban memberikan sebagian informasi yang benar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya. 2 Jawaban menunjukkan kesalahan pemahaman yang mendasar tentang konsep yang dipelajari. 1 Jawaban salah, tidak relevan, hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong. 0
Sumber: dimodifikasi disesuaikan dengan Rubrik Pemahaman Konsep Rohana (2012).
HASIL PENELITIAN Jumlah pertemuan yang dilakukan peneliti dalam kelas
eksperimen  yaitu  sebanyak  lima  kali pertemuan, dengan rincian satu pertemuan sebagai pre-test , tiga
pertemuan proses pembelajaran dengan strategi Think  Talk  Write  (TTW) dan satu pertemuan sebagai post-test diakhir pertemuan pembelajaran.
Deskripsi  Statistik  Hasil  Penelitian Pre-test Berdasarkan hasil perhitung dapat  dijabarkan  bahwa  dari  40  siswa
kelas  eksperimen  yang  mengikuti pre- test dengan perolehan skor terbesarnya
adalah  12  dan  skor  terkecilnya  adalah
1.Sedangkan pada kelas kontrol
dengan  jumlah  siswa  yang  mengikuti pre- test  juga  sebanyak  41  siswa.
Perolehan  skor  terbesarnya  adalah  12 dan terkecilnya adalah 1.
Post-test
Post-test ini  diberikan  pada pertemuan  terakhir,  dengan  tujuan untuk mengetahui kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen dengan strategi Think Talk Write (TTW) untuk kemudian dibandingkan  dengan  siswa  kelas
kontrol yang tidak mendapat perlakuan strategi Think  Talk  Write  (TTW) dengan materi operasi suku aljabar.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat dijabarkan bahwa pada kelas eksperimen  yang  mengikuti post-test
sebanyak  40  siswa  dengan  skor terbesarnya  36  dan  terkecilnya  3.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  dari  41 siswa yang mengikuti post-test dengan memperoleh  skor  terbesarnya  adalah 35  dan  skor  terkecilnya  adalah  2.
Perbandingan
rata-rata skor
pemahaman  konsep  matematika  siswa berdasarkan data pre-test dan post-test baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  grafik  1. Berikut ini
Grafik 1.Perbandingan rata-rata skor pemahaman konsep matematika siswa
Analisis Inferensial Data Pre-test

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapat berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari hasil  analisis  menggunakan  uji  Chi- Kuadrat ( 𝑋 2 ) didapatkan hasil data pre- test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Setelah uji normalitas data, maka pengujian selanjutnya adalah uji homogenitas  varians,  uji  homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data pre-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen atau heterogen.

## Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan,  dan  diperoleh kesimpulan  bahwa  data pre-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
5.6 5.61 17.44 25.23 0 10 20 30 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test
berdistribusi  normal  dan  homogen,
sehingga dengan demikian uji kesamaan  dua  rata-rata  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk data pre-test dapat  menggunakan  uji-t. Dari  hasil  analisis  uji  kesamaan  dua rata-rata  hasil  tes pre-test dapat diambil  kesimpulan  bahwa pre-test pemahaman  konsep  matematika  siswa adalah  tidak  terdapat  perbedaan  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol hal ini  dikarenakan  t hitung ≤  t tabel yaitu t hitung =  -0,014  dan  t tabel  = 2,00, dengan taraf signifikan α = 0,05.
Analisis Inferensial Data Post-test

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  didapat berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dari hasil  analisis  menggunakan  uji  Chi- Kuadrat ( 𝑋 2 ) didapatkan hasil data pre- test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi normal
Uji Homogenitas
Setelah uji normalitas data, maka pengujian selanjutnya adalah uji homogenitas  varians,  uji  homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data pre-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  varians  yang homogen atau heterogen.

## Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Setelah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dilakukan,  dan  diperoleh kesimpulan  bahwa  data pre-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen,
sehingga  uji  perbedaan  dua  rata-rata kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  data post-test dapat menggunakan uji-t.
Dari hasil analisis uji kesamaan dua  rata-rata  hasil  tes post-test dapat diambil  kesimpulan  bahwa post-test pemahaman  konsep  matematika  siswa adalah  rata-rata  skor  pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen  lebih  dari  kelas  kontrol. Hal  ini  dikarenakan  t hitung >  t tabel yaitu t hitung = 3,48 dan t tabel = 1,67, dengan taraf signifikan  α = 0,05. Jadi,
dapat  disimpulkan  bahwa”terdapat pengaruh yang signifikan antara strategi  Think  Talk  Write  (TTW) terhadap pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 2 Lubuklinggau Tahun
Pelajaran 2016/2017”.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data pretes diperoleh  informasi    bahwa  kedua kelompok  yang  diteliti  dalam  keadaan homogen  (berangkat  dari  kondisi  awal yang  sama),  meskipun  kedua  kelas sama-sama belum melaksanakan pembelajaran.  Pada  tahap  selanjutnya yaitu  dilaksanakan  pembelajaran  pada masing-masing  kelas,  dimana  kelas eksperimen diberi pembelajaran dengan  strategi Think  Talk  Write
(TTW) dan pada kelas kontrol
pembelajaran secara konvensional. Pada awalnya, pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  strategi Think
Talk  Write  (TTW) mengalami  sedikit hambatan.  Pembelajaran  yang  baru bagi guru maupun siswa membutuhkan waktu  untuk  penyesuaian.  Pembagian kelompok  yang  dilakukan  oleh  guru sedikit membuat mereka gaduh, karena ada  beberapa  siswa  yang  merasa  tidak cocok  dengan  siswa  pada  kelompok mereka.
Untuk memulai kegiatan pembelajarannya  guru  menjelaskan tentang  tujuan  pembelajaran  serta sekilas  tentang  materi  yang  akan dipelajari.  Selanjutnya  siswa  diberikan Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS).  Pada saat  inilah  siswa  melakukan  fase berpikir ( think ) dimana secara individu diminta untuk membaca dan mempelajari  soal  yang  ada  di  LAS. Kemudian  untuk  selanjutnya  catatan ini  akan  digunakan  sebagai  bahan untuk berdiskusi.
Namun  pada  tahap  ini  banyak siswa  yang  tidak  membuat  catatan, siswa  tidak  tahu  apa  yang  harus dicatatnya.  Oleh  karena  itu  peneliti mengarahkan  siswa  untuk  membuat catatan  dari  apa  yang  telah  dibacanya dalam LAS baik hal-hal yang diketahui maupun  tidak  diketahui.  Setelah  tahap think selesai  dilakukan  melanjutkan dengan  tahap  berikutnya  yaitu  tahap talk di mana membagi  siswa ke dalam kelompok belajar.
Siswa  dibagi  menjadi  delapan kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari lima orang siswa dengan kemampuan  yang  heterogen.  Siswa belum  terbiasa  untuk  saling  bekerja sama  di  dalam  kelompok  sehingga
menyebabkan
siswa dengan kemampuan  tinggi  lebih  memilih untuk  mengerjakan  LAS  sendiri  tanpa berdiskusi dengan rekan satu kelompoknya. siswa yang kemampuannya  rendah  hanya  duduk diam dan menyalin pekerjaan temannya  yang  berkemampuan  lebih tinggi.
Selain  itu  situasi  kelompok menjadi  agak  gaduh  karena  salah  satu rekan  kelompok  mengerjakan  LAS secara  individu.  Secara  tidak  langsung hal  inilah  yang menyebabkan fase talk ini  menjadi  pasif  karena  kurangnya komunikasi  siswa  dengan  rekan  satu kelompoknya.
Pada  tahap talk tugas  guru adalah sebagai fasilitator yang
senantiasa  memberikan  arahan  dan bimbingan  kepada  kelompok  yang mengalami  kesulitan,  terutama  dalam hal  materi  baik  itu  diminta  maupun tidak  diminta  serta  sebagai  motivator yang senantiasa memberikan dorongan kepada  siswa  yang  merasa  kurang percaya diri terhadap hasil pekerjaannya  ataupun  kelompok  siswa yang  mendapatkan  jalan  buntu  untuk menetukan suatu jawaban (Hamdayama, 2014). Dengan  berdiskusi  diharapkan dapat menghasilkan solusi atas masalah yang diberikan. Karena
keterbatasan  waktu,  hanya  ada  dua kelompok  yang  berkesempatan  untuk memaparkan  hasil  diskusinya.  Kedua kelompok  tersebut masih  terlihat sangat  malu-malu  dan  ragu  pada  saat pemaparan  hasil  diskusinya  dan  tidak
ada satupun kelompok yang memberikan  tanggapan  dalam  diskusi tersebut. Setiap  anggota  kelompok  lain terlihat ragu-ragu untuk menyampaikan tanggapan mereka hingga  pada  akhirnya  mereka  hanya menerima paparan dari kelompok yang menyampaikan  hasil  diskusinya.  Hal ini  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa untuk  meyampaikan  pendapat  dan tanggapannya di depan kelas.
Pada  pertemuan  kedua  masih menggunakan LAS. Kegiatan pembelajaran    dengan  menggunakan strategi Think  Talk  Wtite  (TTW) ini mulai menunjukkan suatu peningkatan.
Pada  tahap think siswa  sudah mulai memiliki inisiatif untuk membuat catatan sendiri setelah membaca  permasalahan  yang  terdapat di  dalam  LAS,  walaupun  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  masih saja bingung untuk membuat catatannya  sendiri.  Pada  tahap talk ,
setiap siswa mulai belajar untuk saling berkomunikasi  dengan  rekan  satu kelompoknya. Mereka saling belajar menyampaikan pendapatnya, menanyakan  sesuatu  yang  belum diketahuinya,  saling  bertukar  pikiran serta saling memberikan informasi satu sama  lain.  Hal  ini  terlihat  jelas  ketika siswa  dengan  kemampuan  yang  lebih tinggi mulai berbaur dengan rekan satu kelompoknya dan membantu temannya yang  kesulitan  dalam  memahami permasalahan yang diberikan.
Saat  penyajian  hasil  diskusi  di depan  kelas,  terdapat  dua  kelompok penyaji  yang  menyampaikan  hasil diskusinya  serta  dapat  memaparkan dan  menguasai  konsep  dengan  baik meskipun  masih  terlihat  agak  ragu- ragu  dan  sesekali  kebingungan  sendiri dan  tidak  percaya  diri  atas  hasil diskusinya.
Selain itu juga terdapat beberapa  kelompok  yang  mulai  berani untuk  menyampaikan  tanggapannya. Kemudian  pada  akhir  kegiatan  diskusi peneliti  membantu  dan  mengarahkan siswa  dalam  menarik  kesimpulan  atas permasalahannya  serta  memberikan penjelasan  mengenal  permasalahan- permasalahan  yang  kurang  diketahui dan dimengerti oleh siswa.
Pada  pertemuan  ketiga  siswa sudah  mulai  terbiasa  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi Think Talk  Write  (TTW). Setiap  tahap  dari kegiatan  pembelajaran  dengan Think Talk  Write  (TTW) berjalan  dengan baik.  Peningkatan  terlihat  jelas  pada saat  penyajian  diskusi  didepan  kelas. Siswa  sudah  mulai  terbiasa  untuk berbicara dan mengemukakan
pendapatnya di depan kelas. Terdapat dua kelompok penyaji
yang  menyajikan  hasil  diskusinya dengan  baik  serta  kelompok  lain  juga brsemangat untuk bertanya serta memberikan tanggapan atas permasalahan  yang diberikan. Masing- masing  kelompok  terlihat  antusias saling bekerja sama untuk menunjukkan kekompakan dan kemampuan terbaik kelompok mereka.
Pemahaman konsep matematika  siswa  mulai  meningkat ditandai  dengan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan  di dalam  LAS  dengan  baik.  Berikut  ini adalah  cuplikan  jawaban  siswa  kelas eksperimen pada post-test.
Gambar 1. Cuplikan Jawaban Siswa Kelas Eksperimen
Pada  jawaban  siswa  tersebut menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa yang  baik  dimana  siswa  tersebut mampu  menerapkan  syarat  perlu  dan syarat  cukup  dari  suatu  permasalahan yang diberikan serta mampu mengaplikasikan  konsep  luas  persegi panjang  dan  luas  persegi  untuk memecahkan  permasalahannya  dengan baik.
Kegiatan  pembelajaran  dengan strategi  strategi Think  Talk  Write
(TTW) ini  membiasakan  siswa  untuk berpikir terlebih dahulu sehingga siswa tersebut dapat membangun pengetahunnya sendiri dalam memahami suatu konsep matematika. Jika  siswa    terlibat  langsung
dalam  pembentukan  konsep  yang diajarkan,  maka  akan  dengan  mudah
siswa dapat menyelesaikan permasalahan matematika sesuai dengan konsepnya. Sedangkan kegiatan pembelajaran secara konvensional di kelas kontrol memfokuskan  pembelajaran  pada  guru dimana  guru  mendominasi  setiap kegiatan pembelajaran.
Hanya  beberapa  siswa  saja yang aktif selama pembelajaran sedang berlangsung  sehingga  sebagian  siswa lainnya  yang  kurang  aktif  tidak  dapat memahami materi dengan baik. Hal ini juga  bersesuaian  dengan  hasil  analisis data post-test menggunakan uji perbedaan  dua  rata-rata  dengan  uji-t diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu 3.48 > t tabel = 1.67. Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa rata-rata skor pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas eksperimen lebih baik dari  kelas kontol.  Sehingga  hipotesis  terbukti, yaitu terdapat pengaruh yang signifikan  strategi  pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Lubuklinggau tahun pelajaran 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara strategi Think Talk Write (TTW)
terhadap
pemahaman konsep matematika  siswa  pada  materi  Operasi Suku  Aljabar  di  kelas  VIII  SMP
Negeri 2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan Metode  Pembelajaran  Kreatif dan  Berkarakter .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Murizal . (2012).  Pemahaman  Konsep Matematis dan Model Pembelajaran Quantum Teaching . Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 19-23. Nizarwati. (2009). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berorientasi Kontruktivisme Untuk Mengajarkan Konsep Perbandingan Trigonometri Siswa  Kelas  X  SMA. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2) Putri,  P.  (2012).  Pemahaman  Konsep Matematika Pada Materi Turunan  Melalui  Pembelajaran Teknik Probing . Jurna l Pendidikan  Matematika ,  1(1),
68-72. Rohana.  (2012).  Penggunaan  Peta Konsep  Dalam  Pembelajaran Statistika Dasar di Program Studi Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas  PRGI  Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3(2)
Suherman,  E.  (2001). Cammon  Text Book Strategi Pembelajaran Matematika Kotemporer. Bandung: JICA-Universitas Pendidikan Indonesia. Sundayana, R. (2015). Media dan Alat Peraga  Dalam  Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta. Yamin, M & Ansari, B. (2012). Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual  Siswa .  Ciputat:  GP Press Group.