## Pelatihan Digitalisasi Materi Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Kearifan Lokal untuk Pembelajar Muda
Devinta Puspita Ratri Universitas Brawijaya devinta@ub.ac.id
Femi Eka Rahmawati
Universitas Brawijaya
femi_eka@ub.ac.id
Peptia Asrining Tyas Universitas Brawijaya
peptia@ub.ac.id
Mega Safitri PJ Global School Malang safitrimega4@gmail.com

## Abstract
According to seminal hypotheses in Second Language Acquisition (SLA), human learns language better in the early age. The learning was also tremendiously advanced when it is comnbined with technology and use familiar topic with the learners’ surrounding. The aforementioned are beneficial to ultimate English  language  learning  pertinent  to  young  learners.  Given  that  rationale,  the  present  community service  aims  to  conduct  a  workshop  for  Junior  High School  teachers  in  Malang.  The  workshop  was intended to give training  to  teachers on how to developed  instructional  materials amalgamated with techonology. The event was purposefully equipted teachers with technology savvy to design instructional materials  development.  The  workshop  activities  comprise  training  presentation  from  experts, implementation  consisting  of  designing  and  presenting  materials  and  obtaining  feedback,  and evaluation. The evalution consisted completing reflective questionnaire and class observation. Based on the evaluation, teachers obtained ideas to digitalize their instructional materials, and based on the observation  students  were  well  engaged  to  the  classroom  activities.  For  those  reasons,  digitalizing instructional materials is beneficial for teaching young learners.
Keywords: digital; young learner; instructional material; local wisdom

## Abstrak
Berdasarkan  hipotesis-hipotesis  seminal  perolehan  bahasa  kedua,  manusia  belajar  bahasa  lebih  baik dilakukan  pada  usia  dini.  Pembelajaran  tersebut  juga  mengalami  kemajuan  yang  besar  ketika digabungkan  dengan  teknologi  dan  penggunaan  topik  yang  familier  dengan  pembelajar.  Hipotesis- hipotesis yang disebutkan di atas sangat bermanfaat untuk pembelajaran Bahasa Inggris terutama bagi pelajar  muda.  Dengan  alasan  tersebut,  program  pengabdian  masyarakat  yang  kami  selenggarakan bertujuan  untuk  menyelenggarakan  sebuah  workshop  bagi  para  guru  SMP  di  Malang.  Workshop  ini dimaksudkan untuk memberikan pelatihan kepada para guru tentang bagaimana mengembangkan bahan ajar yang terintegrasi dengan teknologi. Acara tersebut diadakan dengan tujuan memberikan keahlian
DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2023.003.02.06
kepada  guru  untuk  merancang  pengembangan  bahan  ajar  yang  diaugementasikan  dengan  teknologi digital. Kegiatan workshop meliputi presentasi pelatihan dari para ahli, implementasi yang terdiri dari merancang dan menyajikan materi serta mendapatkan umpan balik, dan evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan mengisi kuesioner reflektif dan observasi kelas. Berdasarkan evaluasi, para guru memperoleh ide-ide untuk mendigitalisasi bahan ajar mereka, dan berdasarkan observasi, para siswa terlibat dengan baik  dalam  kegiatan  di  kelas.  Oleh  karena  itu,  mendigitalisasi  bahan  ajar  sangat  bermanfaat  untuk mengajar pelajar muda.
Kata kunci: digital; pembelajar muda; bahan ajar; kearifan lokal.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan teori pembelajaran bahasa yaitu critical period dari Lenneberg (1967), terutama pembelajaran Bahasa Inggris, pembelajaran bahasa lebih baik dilakukan sedini mungkin. Hal ini sesuai  dengan  teori  neurolinguistik yang menekankan  pada kapasitas otak atau brain plasticity dalam  pembelajaran  bahasa  diperiode  awal  kehidupan.  Berdasarkan  teori  ini,  otak  memiliki kemampuan maksimal dalam beradaptasi dan mengorganisir pengalaman bahasa yang dipelajari. Secara spesifik, teori neurolinguistic ini memberikan dua alasan utama belajar bahasa itu lebih baik  dilakukan  diawal  usia.  Alasan  yang  pertama  adalah  pembelajar  muda  lebih  mudah  dalam belajar  di  awal  usia  karena  mereka  berada  pada  masa  kritis  atau critical  periods ,  dimana  otak masih memiliki kemampuan untuk menyerap kosa kata dan pengucapan yang mendekati penutur asli. Oleh sebab inilah, pembelajar muda akan memiliki pengucapan yang mendekati penutur asli karena mereka belajar pada saat otak dapat menyerap kosa kata dengan baik dan anatomi organ mulut masih fleksible. Alasan yang kedua adalah saluran sambungan otak, terutama area Broca dan Wernicke, yang menjadi bagian utama memproduksi bahasa, masih pada kualitas maksimal untuk menampung kosa kata dan pengalaman bahasa. Dengan alasan inilah, keberhasilan belajar bahasa di usia muda lebih besar daripada usia setelah diatasnya.
Berdasarkan penjelasan dari Teaching Knowledge Test atau Tes Pengetahuan Mengajar yang diterbitkan oleh Cambridge University (2019) pembelajar muda mempunyai karakteristik khusus jika  dibandingkan  dengan  pembelajar  pada  usia  lain.  Kisaran  usia  pembelajar  muda  memiliki definisi yang beragam. Namun, umumnya seseorang dikatan pembelajar muda ketika usia mereka dikisaran 6-12 tahun atau pembelajar masih di masa kelas 1-6 di sekoah formal. Pada masa ini, pembelajar masih pada tahap perkembangan kognitif, bahasa, sosial, emosi, dan fisik. Menurut teori  Piaget  tentang  perkembangan  kognitif,  pada  tahap  ini,  pembelajar  masih  pada  tahap perkembangan  proses  berfikir,  menyerap  bahasa  ibu,  dan  pada  masa  menemukan  sistem komunikasi serta nilai-nilai dalam berkomunikasi dengan lingkungan sekitar. Karakteristik kedua pembelajar muda adalah tidak adanya alasan khusus dalam belajar Bahasa Inggris. Tidak seperti pembelajar  dewasa  yang  memiliki  alasan  spesifik  dalam  belajar  Bahasa  Inggris,  seperti  untuk kerja, tes, atau melanjutkan pendidikan, maka pembelajar muda belum mempunyai alasan khusus untuk belajar Bahasa Inggris.
Namun demikian, kurang jelasnya tujuan belajar Bahasa Inggris bagi pembelajar muda bisa menjadi tantangan dan keuntungan tersendiri dalam proses pembelajaran. Keuntungannya adalah rendahnya kekhawatiran pembelajar muda dalam belajar sehiggga kemauan, semangat, dan rasa ingin tau mereka akan lebih besar dibandingkan pembelajar lainnya (Liquin & Lombrozo, 2020).
Namun tantangannya, guru juga harus mampu dalam memelihara kemauan, semangat, dan rasa ingin  tahu  ini  selama  pembelajar  belajar  Bahasa  Inggris  (Bergdahl,  2022).  Karakteristik  yang terakhir  yang  dimiliki  pembelajar  muda  adalah  mudah  melupakan  konsep  atau  kosa-kata  yang mereka pelajari karena pembelajaran masih dalam tahap perkembangan kognitif. Oleh karena itu, guru sebagai fasilitator dalam belajar bahasa perlu menemukan cara yang efektif untuk mencapai keberhasilan belajar Bahasa Inggris terutama pembelajar muda.
Salah  satu cara untuk  meningkatkan kualitas belajar siswa, maka guru  dapat memanfaatkan ICT (teknologi informasi dan komunikasi). ICT memberikan dampak yang  besar dalam proses pembelajaran  (Paudel,  2020).  Manfaat  pertama  yang  sangat  terlihat  apalagi  dalam  periode pandemi beberapa tahun yang lalu, kemajuan ICT memberikan kemudahan bagi guru dan murid untuk  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Hal  ini  tentunya  sangat  membantu  terlaksananya pembelajaran dan kelangsungan pendidikan disaat semua sekolah ditutup dan pembeljaran tidak dapat  dilaksankan  secara  tatap  muka.  Manfaat  kedua  dari  ICT  dalam  pendidikan  adalah kemudahan  akses  sumber  belajar  yang  tidak  terbatas  sehingga  peserta  didik  dapat  mengakses berbagai sumber belajar seperti e-book, video pembeajaran, dan platform pembelajaran online. Selain itu, ICT juga bermanfaat untuk mengolah data siswa maupun arsip pembelajarans secara efisien. Dengan adanya ICT, guru dapat mengarsipkan materi-materi dalam bentuk digital sehigga dapat  digunakan  pada  periode  mengajar  berikutnya.  Hal  ini  juga  dapat  bermanfaat  bagi pengurangan buku-buku cetak yang memerlukan banyak kertas. Dari sisi siswa, penggunaan ICT memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  materi  yang  pembelaran  yang  interaktif  serta memungkin  mereka  untuk  belajar  secara  mandiri  (Haleem  et  al.,  2022).  Dengan  kata  lain, penggunaan  ICT  dapat  mengingkatkan  kualitas  pembelajaran  terutama  pada  aspek  materi pembelajaran.
Namun  demikian,  transformasi  teknologi  terbaru  dalam  pendidikan  telah  secara  dramatis mengubah  lingkungan  belajar  pembelajar  digital.  Penggunaan  perangkat  mobile  memiliki pengaruh terhadap proses belajar mengajar, baik di dalam maupun di luar kelas, membawa banyak peluang dan tantangan. Anak-anak juga terpapar bahasa Inggris melalui Internet di luar konteks kelas. Mereka memiliki pengetahuan yang luas dengan akses digital melalui media sosial, seperti Facebook, Instagram, Whatsapp, dan YouTube (Lestariyana & Widodo, 2018). Ini berarti bahwa anak-anak adalah pengguna aktif teknologi digital di mana siswa terpapar banyak informasi global village di  internet.  Dengan  fenomena  ini,  pembelajar  muda  menghadapi  tantangan  untuk melestarikan budaya dan identitas mereka sendiri. Selain itu, derasnya arus informasi berefek pada turunnya moral budaya dan karakter nasional (Parwati dkk, 2017).
Untuk  mengatasi  tantangan  ini,  integrasi  budaya  lokal  ke  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris untuk  pembelajar  muda  tampaknya  layak  dilakukan.  Selain  belajar  Bahasa  Inggris,  siswa  juga mempelajari  budaya  dan  identitas  mereka  sendiri.  Selain  itu,  ini  akan  memungkinkan  pelajar, khususnya  pembelajar  muda,  untuk  memahami  Bahasa  Inggris  lebih  baik  karena  mereka  tahu konteksnya  dan  dekat  dengan  kehidupan  nyata  mereka.  Dengan  integrasi  budaya  lokal,  siswa mempelajari hal-hal konkret yang akan memudahkan mereka untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran (Rosa et al., 2022). Beberapa penelitian menunjukkan bahwa integrasi budaya lokal ke dalam pengajaran Bahasa Inggris memiliki efek positif karena berkontribusi pada peningkatan
pengalaman belajar dan mengajar (Suci et al., 2021; Wati et al., 2023; Yasir et al., 2020). Integrasi budaya lokal disini adalah dengan memasukkan cerita-cerita lokal maupun seni budaya yang ada di daerah tertentu.
Singkatnya, mengintegrasikan ICT dalam pengajaran Bahasa Inggris untuk pembelajar muda perlu dilakukan. Selain itu, untuk menghindari hilangnya identitas asli pembelajar bahasa, maka perlu adanya penggabungan ICT dengan konteks lokal dalam materi yang disampaikan. Dengan demikian, pembelajaran Bahasa Inggris akan lebih efektif dengan tetap memastikan kualitas dan identitas pembelajar. Namun demikian, proses digitalisasi materi terlebih lagi integrasi kearifan lokal  dalam  pembelajaran  merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  guru  karena  tidak  semua  guru dapat  melakukan  hal  tersebut.  Oleh  karena  itu,  program  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan untuk  memberikan  pelatihan  bagi  guru-guru  SMP  untuk  mendigitalisasi  materi  pembelajaran pembelajaran Bahasa Inggris berbasis kearifan lokal. Sehingga rumusan masalah pada program pengabadian  masyarakat  ini  terformulasikan  sebagai  berikut  “Bagaimana  proses  digitalisasi materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pembelajar  muda?”  secara spesifik, rumusan masalah ini meliputi “Bagaimana seharusnya guru menggunakan ICT dalam mengajar Bahasa Inggris untuk pembelajar muda?”, “Apakah ada tantangan dalam menerapkan TIK  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  pembelajar  muda?”,  dan  “Bagaimana  implikasi pengintegrasian  budaya  lokal  pada  pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk  membantu  siswa melestarikan budaya dan identitas mereka di era globalisasi?”
Kegiatan  pelatihan  digitalisasi  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  Kearifan  Lokal untuk pembelajar muda ini bertujuan untuk:
1.  Menguatkan  kerjasama  dosen  dan  mahasiswa  (civitas  akademika)  dengan  masyarakat yang  diwujudkan  dalam  bentuk  pengabdian  masyarakat,  hal  ini  dilakukan  dengan melaksanakan  kegiatan  pelatihan  strategi  pembelajaran  untuk  digitalisasi  materi  bahasa Inggris yang berbasis kearifan lokal untuk pembelajar muda.
2.  Membantu  masyarakat,  dalam  hal  ini  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  untuk pembelajar  muda  atau  SD,  untuk  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang  mereka hadapi terutama dalam bentuk mendigitalkan materi pembelajaran.
3.  Menyampaikan  hasil  penelitian  tentang  buku  teks  berbahasa  Inggris  dan  memberikan pelatihan  digitalisasi  materi  pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  menitikberatkan  pada strategi yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris berbasis kearifan lokal.
Terdapat  beberapa  manfaat  yang  diharapkan  dapat  dihasilkan  dari  pelaksanaan  kegiatan pelatihan  digitalisasi  materi  untuk  pengajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal  untuk pembelajar muda, yaitu:
1.  Bagi  tim  pengabdian  masyarakat,  kegiatan  ini  merupakan  media  untuk  berbagi  serta menambah pengetahuan akademik terkait digitalisasi materi pembelajaran Bahasa Inggris berbasis kearifan lokal untuk pembelajar muda.
2.  Bagi  sekolah  dan  juga  guru  Bahasa  Inggris,  kegiatan  ini  dapat  bermanfaat  di  dalam pelaksanaan pengajaran Bahasa Inggris di sekolah. Hal ini dikarenakan guru-guru merasa
bahwa di era digital sekarang ini, pembelajaran Bahasa Inggris perlu  juga mendapatkan sentuhan ICT salah satunya dengan mendigitalkan materi pembelajaran. Oleh karena itu, para  guru  tersebut  membutuhkan  penyegaran  berupa  pelatihan  materi  pembelajaran sehingga proses belajar mengajar di kelas akan menjadi lebih menarik dan sesuai dengan tuntutan jaman digital.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  diharapkan  luaran  program  pengabdian  masyarakat  ini dapat  berkontribusi  baik  secara  teori  maupun  praktis  pada  pembelajaran  Bahasa  Inggris  bagi pembelajar muda dengan mengintegrasikan teknologi dan kearifan lokal.

## Pembelajar Muda
Program  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  mendigitalisasi  materi  Bahasa  Inggris yang berbasis kearifan lokal masyarakat Batu. Materi digital ini ditujukan untuk pembelajar muda. Oleh karena itu, pemahaman karakteristik pembelajar muda perlu dipahami secara menyeluruh. Berdasarkan Teaching  Knowledge  Test atau  Tes  Pengetahuan  Mengajar  yang  diterbitkan  oleh Cambridge  University  (2019),  pembelajar  muda  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan pembelajar yang usianya lebih tua. Dalam hal pengajaran, pembelajar muda dan dewasa memiliki kesamaan yaitu guru perlu melewati proses perencanaan pengajaran, implementasi pengajaran, manajemen kelas, dan pertimbangan tingkat kecakapan pembelajar. Selain itu, peran guru dalam pembelajaran  juga  memiliki  kesamaan  yaitu  membantu  pembelajar  dalam  memakai  Bahasa Inggris dalam berkomunikasi dan membantu pembelajar dalam agar memiliki strategi belajar agar bisa belajar secara mandiri.
Namun  demikian,  dalam  mengajar  pembelajar  muda,  guru  perlu  mempertimbangkan karakteristik  yang  pembelajar  muda  miliki  agar  proses  belajar  dan  mengajar  dapat  mencapai tujuan yang diharapkan. Karakteristik yang pertama adalah pembelajar muda masih pada tahap perkembangan kognitif, bahasa, sosial, emosional, dan fisik. Mereka masih pada tahap mengenal lingkup  sosial  dan  cara  berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Oleh  karena  itu,  diperlukan materi yang bisa memicu kemampuan kognitif, fisik, bahasa, dan sosial. Dalam hal ini, guru dapat memakai  materi digital, terutama  materi video-visual,  yang dapat membantu  pembelajar  untuk memahami konsep yang sedang dijelaskan oleh guru. Hal ini juga sejalan dengan pemikiran dalam pedagogi bahwa pembelajar muda masih pada tahap peralihan pemahaman dari konsep nyata ke abstrak.  Oleh  sebab  itu,  materi  audio  visual  yang  dipakai  dalam  materi  digital  akan  sangat membantu mereka dalam pemahaman konsep ini (Kathirvel & Hashim, 2020).
Karakteristik  pembelajar  muda  yang  kedua  adalah  pembelajar  muda  belum  memiliki  tujuan spesifik  dalam  belajar  Bahasa  Inggris.  Lain  halnya  dengan  pembelajar  dewasa  yang  memiliki tujuan  belajar  Bahasa  Inggris  seperti  melanjutkan  sekolah,  melamar  pekerjaan,  atau  alasan personal  pembelajar  dewasa,  pembelajar  muda  belum  bisa  memastikan  tujuan  belajar  mereka. Banyak  pembelajar  yang  menyatakan  bahwa  belajar  Bahasa  Inggris  karena  alasan  kurikulum sekolah yang harus diikuti atau karena alasan diminta orang tua belajar Bahasa Inggris. Namun demikian, ada segi positif yang bisa diambil dari kurangnya alasan pembelajar muda dalam belajar Bahasa  Inggris  seperti  rendahnya  tingkat  kekhawatiran  dalam  belajar  karena  harus  mencapai tujuan tertentu dan tingginya semangat dan rasa ingin tahu pembelajar. Oleh karena itu, guru dapat mengunakan  materi  yang  tergiditalisasi  agar  mampu  menyediakan  materi  yang  menarik  yang
mampu  memelihara  semangat  dan  rasa  ingin  tau  pembelajar.  Sebagaimana  telah  dibuktikan bahwa materi digital lebih menarik pembelajar karena bentuk dan mode presentasi dari materinya lebih menarik, berwarna, bersuara, dan bergerak (Kathirvel & Hashim, 2020).
Karakteristik  yang  ketiga  adalah  tidak  semua  pembelajar  muda  mempunyai  keterampilan literasi  yang  mumpuni  untuk  mendukung  mereka  belajar  Bahasa  Inggris.  Karena  pembelajar muda masih pada usia 12 keatas, maka kemampuan bahasa ibu mereka belum berkembang secara sempurna.  Masih  terdapat  kosa  kata  yang  belum  mereka  pahami.  Oleh  karena  itu,  kondisi interlanguage , dimana struktur bahasa ibu dan bahasa kedua maupun bahasa asing, “bersaing” di dalam  pemahaman  pembelajar.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa  guru  dapat  membantu mengklasifikasikan pengetahuan satu bahasa dengan bahasa lain baik dalam segi struktur bahasa, kosa kata, dan pengucapan dengan menggunakan materi visual maupun audio visual.
Karakteristik  pembelajar  muda  yang  terakhir  adalah  pembelajar  muda  mudah  melupakan materi. Seperti yang telah disampaikan pada karakteristik yang pertama, pembelajar muda masih pada tahap perkembangan kognitif. Dengan demikian, konsep-konsep abstrak akan lebih mudah dilupakan.  Hal  ini  berarti,  guru  perlu  membantu  pembelajar  untuk  mengkonsepsikan  materi tersebut  dengan  materi  digital  agar  mereka  mampu  memvisualisasikan  konsep  yang  sedang dipahami. Dengan demikian, pembelajar memiliki memori yang lebih panjang dibagikan dengan hanya penjelasan konsep tanpa visualisasi (Aisami, 2015). Dari karakteristik tersebut, maka bisa disimpulkan bahwa pengunaan materi digital dan digitalisasi materi perlu diadakan.

## Integrasi Teknologi dalam Pembelajaran
Peranan  teknologi  dalam  masyarakat  sangatlah  penting,  dapat  dikatakan  bahwa  saat  ini masyarakat  hidup  dalam  masyarakat  yang  berbasis  teknologi.  Mediasi  semacam  itu memungkinkan masyarakat untuk berkomunikasi dengan ikon dan gadget teknologi, dan untuk interaksi semacam itu orang perlu "melek" teknologi. Perkembangan penggunaan teknologi ini juga  memainkan  peran  penting  dalam  pendidikan;  banyak  upaya  sedang  dilakukan  untuk menyediakan guru dengan sumber daya baru untuk memfasilitasi praktik kelas mereka dan untuk membantu  siswa  menjadi  orang  yang  melek  teknologi  (Bunting  et  al.,  2021).  Itu  juga  relevan dalam konteks pengajaran Bahasa Inggris untuk pembelajar muda.
Ketika  pembelajar  melek  digital,  berbagai  platform  teknologi  dapat  diperkenalkan  dalam konteks  kelas,  seperti  cerita  digital,  materi  online,  e-flashcard,  game,  sistem  manajemen pembelajaran dan banyak layanan teknologi lainnya. Dengan berbagai pilihan yang ditawarkan oleh platform online dengan konsep dan tema yang menyenangkan bagi  siswa akan membawa warna  pada  pelajaran  konvensional.  Integrasi  ICT  juga  berfungsi  sebagai  metode  yang  efektif untuk  membantu  anak-anak  memahami  (Gonzalez-Carriedo  &  Esprıvalo-Harrell,  2018)  dan untuk membantu mereka meningkatkan biliterasi dan bilingualisme (Macaruso & Rodman, 2011).
Menyediakan  banyak  fitur  yang  disebutkan  di  atas,  ICT  memiliki  banyak  keuntungan  yang mendukung  pembelajar  muda  untuk  mempromosikan  pengajaran  dan  pembelajaran  Bahasa Inggris  yang  efektif.  Pembelajaran  berbasis  teknologi  kelas  Bahasa  Inggris  memberikan pembelajar  materi  otentik  yang  memungkinkan  mereka  untuk  berkomunikasi  dalam  konteks komunikasi yang nyata. Dibandingkan dengan kelas yang tidak dimediasi teknologi di mana siswa
ditawari  kelas  buatan.  Selanjutnya,  teknologi  pengajaran  membekali  guru  dengan  bantuan mengelola kelas karena ada banyak aplikasi yang menawarkan ruang kelas virtual, teknik, metode, dan banyak lainnya yang disediakan oleh berbagai jenis sistem manajemen pembelajaran seperti Google  classroom,  class  dojo,  jungkat-  jungkit,  schoology  dan  banyak  lagi.  yang  lain.  Seperti yang  ditunjukkan  oleh  Sulaimani  dkk  (2017),  perangkat  teknologi  dalam  pedagogi  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap integrasi teknologi, dan munculnya pendekatan, teknik, dan perangkat teknologi modern di bidang pembelajaran dan pengajaran bahasa adalah produk dari mendapatkan akses ke berbagai layanan yang dapat diakses dengan menggunakan  internet dan komputer.  Dengan  materi  yang  kaya  dan  bantuan  yang  disediakan  oleh  teknologi  untuk mempromosikan pengajaran jarak jauh, memungkinkan guru untuk memiliki berbagai kegiatan yang  melibatkan  anak  usia  dini  untuk  mengalami  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat (Komalasari, 2020) bahwa pemanfaatan teknologi dimaksudkan untuk membantu guru menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik.
Terlepas  dari  kelebihannya,  ada  beberapa  tantangan  dalam  penggunaan  teknologi  dalam pengajaran Bahasa Inggris kepada pembelajar muda. Isu utama yang banyak dibicarakan adalah kompetensi guru dalam menggunakan teknologi. Menurut Keengwe (2007), sebagian besar guru tidak cukup terampil untuk menggunakan teknologi secara efektif, sementara yang lain tidak dapat menggunakannya  karena  kurangnya  kepercayaan  diri,  motivasi,  atau  kecemasan.  Sumber  daya komputasi yang buruk, kurangnya keahlian guru, dan kurangnya dana dari sekolah dan lembaga (Taghizadeh  &  Hasani  Yourdshahi,  2020)  merupakan  hambatan  lebih  lanjut  untuk  pengenalan teknologi di ruang kelas. Hambatan-hambatan yang dihadapi guru tersebut harus segera diatasi agar  mampu  mendidik  anak-anak  didiknya,  sehingga  pengajarannya  lebih  up-to-date  sesuai dengan  tuntutan  zaman  modern.  Siswa  perlu  diperkenalkan  dengan  bahasa  Inggris  dengan bantuan teknologi untuk mempersiapkan mereka menjadi warga dunia. Keberhasilan penggunaan teknologi  dalam  pendidikan  sangat  bergantung  pada  bagaimana  guru  menggunakannya  untuk tujuan  pengajaran  dan  pembelajaran.  Sejumlah  ahli  (misalnya  Zhao  &  Frank,  2003)  telah melaporkan bahwa ada banyak faktor yang mempengaruhi penggunaan teknologi oleh guru dalam mengajar:  pemahaman  guru,  gaya  mengajar  mereka,  penggunaan  komputer.  untuk  tujuan  non- mengajar, efektivitas sumber belajar teknis yang disediakan oleh guru, dan jumlah penerimaan mengajar. Itulah  persyaratan  yang harus dimiliki seorang guru  dalam mengajar  Bahasa  Inggris untuk pembelajar muda di era digital ini.

## Thinglink dalam Pembelajaran Bahasa Inggris
Dalam  program  pengabdian  ini,  akun  digital  yang  digunakan  adalah  Thinglink.  ThingLink adalah  sebuah  platform  interaktif  daring  yang  memungkinkan  pengguna  untuk  membuat  dan membagikan  gambar  dan  video  yang  kaya  dengan  berbagai  tautan,  suara,  teks,  dan  elemen interaktif  lainnya.  Dengan  ThingLink,  pengguna  dapat  mengambil  gambar  atau  video,  dan kemudian menambahkan hotspot interaktif di area tertentu dari media tersebut. Hotspot interaktif ini  berfungsi  sebagai  tautan  yang  menghubungkan  pengguna  ke  konten  tambahan,  seperti  teks penjelasan, gambar tambahan, audio, video, halaman web, formulir, atau sumber daya lainnya. Pengguna  dapat  menautkan  konten  ini  ke  bagian-bagian  khusus  dari  gambar  atau  video  untuk memberikan pengalaman yang lebih mendalam dan interaktif.
ThingLink  digunakan  dapat  digunakan  oleh  guru  membuat  materi  pembelajaran  interaktif, infografis,  tur  virtual,  kampanye  iklan  yang  lebih  menarik,  dan  berbagai  konten  lainnya  yang berfokus  pada  pengalaman  interaktif.  Platform  ini  memberikan  cara  kreatif  dan  unik  untuk menyajikan informasi dengan menambahkan dimensi interaktif ke gambar dan video, yang bisa membuat konten lebih menarik dan dapat memperluas pemahaman audiens.
Penggunaan  Thinglink  dalam  pembelajaran  memiliki  beberapa  keuntungan.  Yang  pertama, Thinglink merupakan media yang interaktif dan menarik. ThingLink memungkinkan guru untuk membuat  konten  interaktif  dengan  menambahkan  hotspot  pada  gambar  atau  video.  Hal  ini membuat  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  mengundang  partisipasi  aktif  dari siswa.  Keberagaman  elemen  interaktif  seperti  teks,  gambar,  audio,  dan  video  meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.  Kedua, Thinglink  dapat meningkatan  pemahaman. Hal ini terjadi karena Thinglink menyediakan konten tambahan melalui hotspot, sehingga siswa dapat mengeksplorasi  konsep  lebih  mendalam.  Tautan  ke  teks  penjelasan,  video,  atau  sumber  daya lainnya  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Ketiga,  Thinglink  mendukung terciptanya pembelajaran yang berbasis visual. ThingLink memanfaatkan daya tarik visual dari gambar dan video, yang merupakan cara efektif untuk menyajikan informasi dan memudahkan pemahaman siswa. Ini sangat bermanfaat bagi siswa yang lebih responsif terhadap pembelajaran visual. Ke-empat Thinglink dapat mendukung gaya belajar yang berbeda. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda. Dengan menggunakan Thinglink, guru dapat menyediakan berbagai jenis konten (teks, gambar, audio, video) sehingga dapat mengakomodasi berbagai gaya belajar. Kelima,  Thinglink  meningkatan  keterlibatan  siswa  karena  siswa  berpartisipasi  aktif  dengan mengklik hotspot, menjelajahi konten tambahan, dan mengikuti alur pembelajaran yang disajikan. Thinglink  juga  bersifat  fleksibilitas  dan  mudah  untuk  diakses  dari  berbagai  perangkat  dengan koneksi internet. Hal ini memberikan fleksibilitas bagi siswa dan guru untuk mengakses materi kapan  saja  dan  di  mana  saja.  Thinglink  juga  mampu  membantu  guru  mengevaluasi  dan memberikan  umpan  balik  karena  Thinglink  menyediakan  metrik  analitik  yang  membantu  guru melacak  sejauh  mana  siswa  berinteraksi  dengan  konten.  Informasi  ini  dapat  membantu  dalam mengevaluasi efektivitas pengajaran dan memahami area-area yang memerlukan perbaikan. Yang terkahir, Thinglink mampu meningkatkan kolaborasi dan kreativitas antara siswa dan guru dalam membuat  konten  interaktif.  Selain  itu,  siswa  juga  dapat  mengekspresikan  kreativitas  mereka sendiri dengan menciptakan proyek Thinglink mereka sendiri.
Dengan  fitur-fitur  yang  ditawarkan  tersebut,  maka  Thinglink  akan  bermanfaat  dalam digitalisasi  materi  yang  berbasis  kearifan  lokal.  Selain  itu,  Thinglink  dapat  menjadi  alat  yang efektif  untuk  meningkatkan  pengalaman  pembelajaran  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang materi pembelajaran.

## METODE PELAKSANAAN
Beberapa tahap kegiatan dilakukan untuk melaksanakan program pelatihan digitalisasi materi pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal.  Persiapan  pra-pelatihan  dimulai  dari partisipan yaitu MGMP guru Bahasa Inggris Kota Malang. Pemilihan partisipan ini disesuaikan dengan  letak  strategis  partisipan  dan  akses  yang  didpatkan  untuk  melaksanakan  program
pengabdian masyarakat. Setelah menyelesaikan pra-pelatihan, maka tahap yang berikutnya adalah tahap implementasi yang terdiri dari beberapa persiapan diantaranya:

## 1. Tahap Persiapan
Di  dalam  tahap  persiapan  ini,  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  menyiapkan  dan menyusun  materi  pelatihan  serta  memilih  paltform  yang  kompatibel  untuk  pelaksanaan pelatihan  dalam  rangka  digitalisasi  materi.  Selain  itu,  tim  membuat  angket  dan  lembar observasi yang dipakai pada tahap evaluasi.

## 2. Tahap Pelaksanaan Pelatihan
Pada tahap  pelaksanaan,  tim  melaksanakan  kegiatan  berupa pelatihan  digitalisasi  materi pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  kearifan  lokal  untuk  pembelajar  muda.  Kegiatan tersebut dilaksanakan dengan mengundang ahli ICT dan pembelajaran Bahasa Inggris untuk dijadikan sebagai pemateri dan juga guru Bahasa Inggris SMP  sebagai peserta pelatihan.
Dalam pelaksanaan kegiatan, pelatihan dilakukan dengan beberapa metode pelatihan, yaitu:
a. Metode  ceramah:  metode  ceramah  dilakukan  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai digitalisasi materi pembelajaran yang akan diajarkan.
b. Metode tanya jawab: metode ini digunakan untuk memberikan kesempatan kepada para peserta pelatihan yang merupakan guru bahasa Inggris sekolah dasar untuk bertanya dan mengklarifikasi pemahaman mereka terhadap materi digitalisasi yang telah disampaikan.
c. Metode simulasi: metode ini dipilih untuk memberikan kesempatan kepada guru peserta pelatihan untuk mempraktekkan materi pelatihan sehingga tujuan pelatihan tercapai.
Setelah tahap implementasi, tim melakukan sesi evaluasi dengan menggunakan angket yang digunakan untuk evaluasi pemahaman materi dan observasi kelas untuk melihat secara langsung implementasi penggunaan digitalisasi materi di dalam kelas. Kriteria ketercapaian tujuan pada pelatihan digitalisasi ini adalah produk materi digital yang dibuat oleh guru dan kompetensi guru dalam memakai materi tersebut di dalam kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Digitalisasi Materi Bahasa Inggris berbasis Kearifan Lokal dengan Thinglink
Kegiatan pengabdian dimulai dengan pelatihan digitalisasi materi yang diberikan kepada guru yang tergabung dalam MGMP Bahasa Inggris Kota Malang. Pelatihan disampaikan oleh Devinta Puspita  Ratri,  M.Pd.,  dosen  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Brawijaya.  Beliau  adalah membidangi  topik  yang  berkaitan  dengan  EYL  (pembelajar  muda  Bahasa  Inggris)  dan  ICT. Dengan kompentesi inilah, maka narasumber pelatihan digitalisasi materi ini disampaikan oleh beliau.
Dalam pelatihan ini, narasumber memaparkan materi mengenai Thinglink, cara membuat, dan cara  implementasikan  di  dalam  kelas.  Pada  tahap  pertama,  narasumber  memaparkan  dan menganalkan aplikasi Thinglink kepada guru-guru. Pada tahap ini diketahui jika guru-guru masih
belum familier dengan aplikasi Thinglink dan masih menggunakan materi cetak yang tersedia. Hal  ini  juga  yang  menyebabkan  partisipasi  siswa  di  kelas  rendah.  Dengan  demikian,  dengan adanya penjelasan dan pengenalan Thinglink ini, guru-guru sangat bersemangat untuk mengikuti kegiatan.

## Gambar 1. Pemaparan Materi Thinglink
Pada tahap ini, pemateri memberikan contoh penggunaan Thinglink dengan mendeskripsikan Universitas  Brawijaya,  bagian-bagian  benda,  dan  lokasi  wisata.  Berikut  adalah  contoh  materi yang disampaikan dalam pelatihan.
Gambar 2. Materi Pelatihan Thinglink
Materi  di  atas  dijadikan  sebagai  contoh  dari  penggunakan  aplikasi  Thinglink  dalam mendeskripsikan  sebuah  lokasi  atau  tempat.  Dengan  Thinglink  ini,  guru  dapat  memberikan visualisasi  dan virtual  tour pada  suatu  empat,  sehingga  siswa  akan  lebih  memiliki  gambaran visual yang baik untuk mendeskripsikan tempat tersebut.
Gambar 3. Tutorial Memberikan Sign pada Thinglink
Di  atas  adalah  gambar  demo  thinglink  yang  diberikan  oleh  pemateri  dari  tim  pengandian masyarakat dengan menggunakan foto 360 di area Universitas Brawijaya. Tag berwarna biru itu adalah kegiatan yang bisa diklik dan diakses siswa. Pada masing-masing tag diberikan aktivitas yang  berbeda  sehingga  siswa  dapat  mengeksplor  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  peminatan mereka. Selain itu, thinglink dapat mengarah pada konten lain yang mana siswa dapat memilih sesuai dengen kebutuhan mereka.  Pada penjelasan ini, pemateri juga menunjukkan pertanyaan interaktif yang dapat memunculkan komunikasi atara siswa dan guru dalam pembelajaran.
Gambar 4. Thinglink untuk Interaksi di Kelas
Selain  itu,  Thinglink  juga  memberikan  fitur  untuk  mengevaluasi  pemahaman  siswa  akan materi sebelumnya.
Gambar 5. Thinglink untuk Evaluasi
Selain Universitas Brawijaya, pemateri juga memberikan contoh deskripsi benda seperti mobil.

## Gambar 6. Thinglink untuk Mendeskripsikan Benda
Setelah  pemaparan  materi,  guru-guru  diminta  untuk  membuat  pembelajaran  yang  akan digitalisasikan.  Beberapa  guru  meilih  untuk  topik  deskriptif  text  karena  hal  ini  sangat  sesuai dengan  kegunaan  Thinglink  yang  mampu  memberikan  visualisasi  tempat  maupun  benda  yang dideskripsikan.
Gambar 7. Praktik Membuat Materi dengan Thinglink
Dari pelatihan ini, guru sudah mampu membuat materi menggunakan Thinglink dengan baik. Berikut adalah beberapa materi yang telah berhasil dibuat.

## Gambar 8. Database Materi Thinglink
Setelah praktik membuat materi Thinglink, maka beberapa guru mempresentasikan hasil kerja mereka.  Setelah  presentasi  produk,  maka  guru-guru  mendapatkan  feedback  dari  teman  dan pemateri.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan  agar  produk  yang  dipakai  lebih sempurna.
Setelah pelatihan ini, maka dilanjutkan dengan tahap evaluasi melalui angket dan  observasi kelas.  Berdasarkan  angket  yang  dibuat,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  guru  sangat senang dengan adanya Thinglink. Hal ini merupakan suatu informasi baru bagi guru-guru. Namun demikian, meskipun guru-guru sudah mengetahui fitur dasar dari Thinglink namun kemampuan untuk mengeksplor aplikasi ini perlu dilakukan lebih jauh.
Setelah  mendapatkan  pelatihan,  tim  pengabdian  masyarakat  juga  melaksanakan pendampingan pembelajaran berdiferensiasi pada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang dikenal dengan P5 di SMPN 10 Malang. Kegiatan P5 ini dilaksanakan untuk siswa kelas 7 dengan berbagai  macam  lomba  yaitu  lomba  yel  yel,  presentasi,  kreasi  mading,  dan  pembuatan  video. Berikut adalah pendampingan mahasiswa P4 dari FIB UB dalam proses persiapan P5.
Setelah  pelaksaan  P5,  penyerahan  hadiah  kepada  para  pemenang  diberikan  oleh  tim pengabdian masyarakat di FIB UB. Video lengkap proses penyerahan hadiah dapat dilihat pada link berikut ini https://youtu.be/oNcg7ZPzV5I
Gambar 10. Penyerahan Hadiah Kegiatan P5
Problematika  dalam  Pelatihan,  Digitalisasi  Materi,  dan  Implementasi  Materi  Digital  di Kelas
Dalam  pelaksanaannya,  beberapa  kendala  di  hadapi  di  lapangan.  Pada  kegiatan  pelatihan, terdapat  kendala  dalam  pemilihan  partisipan.  Hal  ini  dikarenakan  tidak  semua  institusi memberikan ruang untuk pelatihan. Hal ini berarti bahwa pemilihan partisipan yang tepat sangat dibutuhkan  dan accessible sangat  diperlukan.  Kendala  yang  kedua  adalah  kendala  dalam digitalisasi materi. Kendala pada tahap ini dikarenakan Thinglink merupakan hal yang baru bagi guru-guru, sehingga proses digitalisasi masih membutuhkan waktu yang cukup lama. Selain itu, koneksi internet yang stabil sangat dibutuhkan dalam proses pembuatan maupun presentasi dari materi yang sudah dibuat. Masalah koneksi internet juga menjadi isu dalam pemakaian Thinglink di dalam kelas.
Namun  demikian,  masalah  keterampilan  pembuatan  bisa  diatasi  dengan Latihan  yang  lebih secara mandiri. Selain itu, pengunaan personal hotspot juga dapat menjadi jawaban sementara dari masalah koneksi internet.

## SIMPULAN DAN SARAN/REKOMENDASI
Sejauh ini, tim pengabdian DPP/SPP adalah melakukan pelatihan digitalisasi materi berbasis kearifan lokal menggunakan Thinglink. Selain itu, tim juga sudah mendampingi guru-guru untuk mendigitalisasi  materi  dan  melakukan  pendampingan  pembelajaran  berdifirensiasi  ICT  P5. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, guru-guru mendapatkan ide baru untuk memicu semangat dan keaktifan siswa di kelas. Namun demikian beberapa kendala juga perlu diperhatikan untuk hasil pengabdian yang lebih maksimal.
Dengan  demikian,  maka  disarankan  untuk  tim  pengabdian  selanjutkan  untuk  memastikan beberapa hal seperti partisipan dan jangka waktu pelatihan agar setiap kelompok guru memiliki waktu  untuk  mempresentasikan  produknya.  Selain  itu,  observasi  kelas  akan  penggunaan
Thinglink di kelas perlu dilakukan dengan lebih mendalam untuk mendapatkan masukan yang lebih mendalam.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  tim  sampaikan  untuk  Fakultas  Ilmu  Budaya  yang  sudah  mendanai penelitian ini melalui skema pengabdian DPP/SPP 2022, serta ucapan terima kasih kepada guru MGMP Bahasa Inggris Kota Malang yang sudah aktif dalam mengikuti pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisami, R. S. (2015). Learning Styles and Visual Literacy for Learning and Performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 538–545. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.508
Bergdahl,  N.  (2022).  Engagement  and  disengagement  in  online  learning. Computers  and  Education , 188 (March), 104561. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104561
Haleem, A., Javaid, M., Qadri, M. A., & Suman, R. (2022). Understanding the role of digital technologies in  education:  A  review. Sustainable  Operations  and  Computers , 3 (May),  275–285. https://doi.org/10.1016/j.susoc.2022.05.004
Kathirvel, K., & Hashim, H. (2020). The Use of Audio-Visual Materials as Strategies to Enhance Speaking Skills among ESL Young Learners. Creative Education , 11 (12), 2599–2608. https://doi.org/10.4236/ce.2020.1112192
Komalasari, R. (2020). Manfaat Teknologi Informasi dan Komunikasi di Masa Pandemi Covid 19. Tematik , 7 (1), 38–50. https://doi.org/10.38204/tematik.v7i1.369
Liquin,  E.  G.,  &  Lombrozo,  T.  (2020).  Explanation-seeking  curiosity  in  childhood. Current  Opinion  in Behavioral Sciences , 35 (Figure 1), 14–20. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020.05.012
Paudel, P. (2020). Information and Communication Technology in Foreign Language Classes in English: Roles  and  Practices. International  Journal  of  Technology  in  Education  and  Science , 5 (1),  37–55. https://doi.org/10.46328/ijtes.179
Rosa, E., Salom, R., & Perea, M. (2022). Contextual diversity favors the learning of new words in children regardless  of  their  comprehension  skills. Journal  of Experimental  Child  Psychology , 214 ,  105312. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105312
Suci,  D.  N.,  Basthomi,  Y.,  Mukminatien,  N.,  Santihastuti,  A.,  &  Syamdianita.  (2021).  EFL  students’ responses  on  teacher’s  online  written  feedback:  Interaction,  revision,  and  perception. Indonesian Journal of Applied Linguistics , 11 (2), 292–306. https://doi.org/10.17509/ijal.v11i2.28549
Taghizadeh,  M.,  &  Hasani  Yourdshahi,  Z.  (2020).  Integrating  technology  into  young  learners’  classes: language  teachers’  perceptions. Computer  Assisted  Language  Learning , 33 (8),  982–1006. https://doi.org/10.1080/09588221.2019.1618876
Wati,  I.  K.,  Nugraheni,  F.  S.  A.,  Sari,  M.  W.,  Suciati,  Widyastuti,  A.,  &  Kamaliah,  K.  (2023).  Local Wisdom-Based  Science  Learning  to  Improve  Creative  Thinking:  A  Systematic  Review. AIP Conference Proceedings , 2540 (January). https://doi.org/10.1063/5.0106576
Yasir, M., Wulandari, A. Y. R., Qomaria, N., Prahani, B. K., & Al Haq, A. T. (2020). The contribution of local wisdom integrated science learning  model to the  students’ scientific communication skill on ecology learning. Jurnal Bioedukatika , 8 (3), 141. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v8i3.15015
Zhao, Y., & Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40(4), 807–840.