INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 14692-14704 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j -innovative.org/index.php/Innovative

## Model Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD
Kadek Arlian Dita Permana 1 ✉ , I Ketut Gading 2 , I Gusti Ayu Tri Agustina 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: kadekarlian5@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Lemahnya kemampuan berpikir kreatif dan rendahnya hasil belajar IPA siswa yang diakibatkan oleh belum  diterapkannya  model  pembelajaran  yang  inovatif  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan penelitian ini adalah menguji pengaruh model PjBL terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan  pretest-posttest  nonequivalent  control  group.  Populasi  penelitian  ini  adalah keseluruhan siswa kelas V SD yang berjumlah 124 orang siswa dan terdiri dari 7 Sekolah Dasar. Teknik sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  proporsional  random  sampling.  Data kemampuan berpikir kreatif dikumpulkan dengan tes esai dan hasil belajar IPA dengan tes pilihan ganda.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  Multivariate  Analysis  of  Variance  dengan  taraf signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  positif  model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD, (2) terdapat pengaruh positif model pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD, dan (3) terdapat pengaruh simultan yang positif model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini berimplikasi terhadap penerapan kurikulum di sekolah dasar salah satunya adalah sebagai bahan umpan  balik  guru,  memberikan  motivasi  siswa,  selain  itu  juga  berimplikasi  terhadap  penerapan model pembelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa saat proses pembelajaran.
Kata Kunci: PjBL, Kemampuan Berpikir Kreatif, Hasil Belajar, IPA.

## Abstract
The weak ability to think creatively and the low student learning outcomes in science are caused by the lack of innovative learning models in the learning process. The purpose of this study was to examine the effect of the PjBL model on creative thinking skills and science learning outcomes for fifth grade elementary school students. This research is a quasi-experimental study with pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design.  The  population  of  this  study  was  all students of class V SD which totaled 124 students and consisted of 7 elementary schools. The sampling technique used in this research is proportional random sampling. Data on creative thinking  abilities  were  collected  by  means  of  essay  tests  and  science  learning  outcomes  by means of multiple choice tests. Data were analyzed descriptively and Multivariate Analysis of Variance with a significance level of 5%. The results showed that (1) there was a positive effect of the Project Based Learning learning model on the creative thinking skills of fifth graders of elementary school, (2) there was a positive influence of the Project Based Learning learning model on science learning outcomes of fifth graders of elementary school, and (3) there was an influence positive simultaneous learning model of Project Based Learning on creative thinking skills and science learning outcomes of fifth grade elementary school students. This research has implications for the implementation of the curriculum in elementary schools, one of which is  as  a  teacher  feedback  material,  providing  student  motivation,  besides  that  it  also  has implications for the application of the learning model given by the teacher to students during the learning process.
Keywords: Development, PjBL, Creative Thinking Ability, Learning Outcomes, Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  menghadapi  perkembangan  abad  21. Pendidikan memiliki keterkaitan dengan perkembangan zaman, sebab  pergerakan logaritma pendidikan  beriringan  dengan  perkembangan  IPTEK  (Erlistiana  et  al.,  2022;  Qomariyah  & Subekti, 2021). Sistem pendidikan di Indonesia saat  ini menggunakan kurikulum 2013 dengan berbagai  revisinya.  Sistem  kurikulum  2013  telah  mengakomodasi  kemampuan  di  abad  21. Namun,  belum  dapat  dikuasai  secara  optimal  karena  di  lapangan  masih  banyak  ditemukan kegiatan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Kualitas  pendidikan  berkaitan  dengan kualitas   siswa, karena titik pusat dalam pembelajaran  adalah  siswa.  Siswa  diharapkan dapat menimba  ilmu  dan  wawasan  yang sebanyak-banyaknya  dengan  belajar (Arini et al., 2020; Fakhrurrazi, 2018). Sumber daya manusia saat ini dituntut untuk cakap dalam berpikir tingkat tinggi, salah satunya ialah mampu berpikir kreatif (Mardhiyana & Sejati, 2016; Rudyanto, 2016).
Berpikir  kreatif  ialah  kemahiran  seseorang  dalam menganalisis suatu informasi yang baru, serta menggabungkan ide atau gagasan yang unik untuk menyelesaikan suatu    permasalahan Kemampuan yang dibutuh pada abad 21 ini telah dijelaskan oleh National Education Association yang dikenal dengan 4C diantaranya yaitu  kemampuan untuk berpikir kreatif dan inovatif, berkomunikasi, berpikir kritis, serta berkolaborasi (S. N. Pratiwi et al., 2019; Redhana, 2019).  Menurut  hasil  penelitian global  creativity  indeks  (GCI)  2015  penting  bagi  siswa  untuk memiliki  kreativitas,  hal  ini  dikarenakan  dari  139  negara  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  rendah,  negara  Indonesia  menduduki  urutan  ke  115  (Fatuchah,  2021;  Sagala,  2020). Kemampuan berpikir kreatif penting dikembangkan untuk semua mata pelajaran agar mampu mencari solusi terhadap suatu permasalahan dengan kemampuan berpikir kreatif yang mereka miliki. Pada mata pelajaran IPA kreativitas dapat dikembangkan. Hal ini sebagaimana tujuan dari pembelajaran IPA, yaitu mendidik siswa menjadi kreatif. Kemampuan yang paling penting dalam pembelajaran IPA yaitu siswa dapat memilih dan memahami konsep, mengumpulkan informasi, dan  menghasilkan  ide.  PA  merupakan    suatu    ilmu    pengetahuan    yang    tersusun    secara sistematis,  yang  mempelajari  tentang peristiwa-peristiwa alam melalui serangkaian  proses ilmiah  yang  dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya  terwujud  sebagai  produk  ilmiah (Budiasa & Gading, 2020; U. Pratiwi & Fasha, 2015).
Pembelajaran  di  sekolah  khususnya  Sekolah  Dasar  perlu direncanakan  dengan  baik menggunakan    model    pembelajaran    yang    inovatif,    menarik    dan  menyenangkan    serta dengan  menggunakan  media  pembelajaran  guna  menarik  perhatian  dan minat  siswa  untuk belajar,  serta  hasil  belajar  akan  menjadi  lebih  optimal.  Pembelajaran  yang demikian harus terjadi pada semua mata pelajaran yang diterapkan di sekolah dasar, termasuk pembelajaran IPA (Andriyani & Suniasih, 2021; Astriani & Sudarma, 2019). Pada dasarnya IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Busungbiu pada hari Selasa, 18 Oktober 2022, hasil belajar siswa dikatakan masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa belum mampu melampaui Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  sekolah  khusus  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  saat  Penilaian Tengah Semester tahun ajaran 2022/2023. Hasil belajar digunakan sebagai tolak ukur untuk mengetahui seberapa jauh siswa menguasai materi yang telah disampaikan. Siswa seringkali tidak teliti dalam mengerjakan soal, sehingga hasil belajar yang didapat belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Terdapat 25% dari 124 orang siswa dalam kategori tuntas dan 75% dari 124 orang siswa dalam kategori tidak tuntas (hasil belajar siswa terlampir). Rendahnya hasil belajar  IPA  tersebut  salah  satunya  disebabkan  oleh  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang
rendah. IPA tidak memuat pemahaman konsep semata, tetapi juga memuat proses pemecahan masalah.  Sehingga  sangat  diperlukan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  agar  mampu memecahkan permasalahan IPA.
Berdasarkan hasil observasi pra penelitian yang dilakukan pada hari Senin, 9 Januari 2023 di kelas V SD Gugus I Kecamatan Busungbiu, ketika proses pembelajaran IPA berlangsung siswa banyak  kurang  fokus  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  juga  kurang  mampu  menganalisis permasalahan yang diberikan oleh guru. Ketika diberikan sebuah permasalahan rasa ingin tahu siswa untuk menjawab dan menyelesaikannya masih kurang. Berdasarkan pengamatan peneliti, terlihat  hanya  5  orang  siswa  dalam  satu  kelas  yang  fokus  dan  mampu  menganalisis permasalahan yang diberikan oleh guru. Dapat diartikan bahwa, hanya 28, 22% siswa yang fokus dan mampu menganalisis masalah. Sedangkan 71,8 % siswa dari total keseluruhan 124 siswa di SD  Gugus  I  Kecamatan  Busungbiu  tidak  fokus  dalam  pembelajaran  dan  tidak  mampu menganalisis masalah yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hal tersebut kemampuan berpikir kreatif siswa di Gugus I Kecamatan Busungbiu masih kurang, karena banyak siswa yang kurang fokus dalam pembelajaran dan juga belum mampu menganalisis permasalahan yang diberikan oleh  guru  dengan  maksimal.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  guru  di  SD  Gugus  I Kecamatan Busungbiu sebagian besar kurang menerapkan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran sudah dilakukan dalam kelompok, namun belum menerapkan sintaks dari suatu model pembelajaran dan hanya berpatokan pada buku  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  berpusat  pada  guru  dan  kurang melibatkan keaktifan siswa.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan menggunakan strategi dan model pembelajaran yang menarik perhatian siswa. Penggunaan model  pembelajaran  ini  agar  siswa  lebih  mudah  menyerap  dan  memahami  materi  yang diberikan oleh guru. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  model Project  Based  Learning  atau  pembelajaran berbasis proyek (Iswantari, 2021; Rati et al., 2017). Dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan suasana belajar mengajar menjadi lebih aktif (Laili, 2019; Nurfitriyanti, 2016).
Model Project Based Learning adalah pembelajaran yang menggunakan suatu proyek dalam  proses  pembelajaran.  Proyek  yang  dikerjakan  oleh  siswa  dapat  berupa  proyek perseorangan atau kelompok dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian akan ditampilkan atau dipresentasikan (Aliftika et al., 2019; Ekawati et al., 2019; Nadiyah & Faaizah, 2015). Penerapan model ini sejalan
dengan  penelitian  terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa  model  ini  cocok  digunakan  dalam pembelajaran IPA sehingga dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Aliftika et al., 2019; Elisabet et al.,  2019;  Taupik  &  Fitria,  2021).  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penerapan  model pembelajaran Project  Based  Learning  diduga  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Maka dari itu tujuan penelitian ini  adalah  menguji  pengaruh  PjBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  V  SD, menguji  pengaruh  PjBL  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD,  dan  menguji  pengaruh simultan model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  tipe  penelitian  “ eksperimen ”  khususnya  penelitian  jenis  “ kuasi eksperimen ”. Adapun desain dalam penelitian  ini yaitu melibatkan dua kelompok kelas, kelas kontrol dan kelas eksperimen. Adapun rancangan penelitian ini adalah non-equivalent pretest- posttest only control group design, yang secara procedural. Terdapat tiga tahapan pelaksanaan yang akan di laksanakan selama melaksanakan penelitian, yaitu tahap persiapan eksperimen, pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir  eksperimen.  Tahap  persiapan  eksperimen,  yaitu melaksanakan kegiatan observasi ke SD, melakukan uji kesetaraan dari populasi, menentukan 2 sampel penelitian, menentukan kelas kontrol dan kelas eksperimen, menyusun rpp, menyusun instrumen dan mengadakan uji coba instrumen. Tahap kedua, yaitu pelaksanaan eksperimen, kegiatan yang dilakukan adalah memberikan pretest kepada kelompok eksperimen dan kontrol, memberikan  perlakuan  kepada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model project  based learning, setelah perlakuan selesai, diberikan posttest terhadap kedua kelompok sampel. Tahap ketiga  adalah  tahap  akhir,  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  data  hasil  penelitian  berupa  uji hipotesis dan menarik kesimpulan.
Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas V SD Gugus 1 Kecamatan Busungbiu yang berjumlah 124 orang siswa dan terdiri dari 7 Sekolah Dasar. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah proporsional random sampling. Sampel diambil dari proses  pengundian  sebanyak  dua  kali  dengan  menggunakan  potongan  kertas.  Dari  hasil pengundian  pertama,  diperoleh  bahwa  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  SDN  3 Busungbiu dan kelas V SDN 6 Busungbiu. Setelah itu, dilakukan pengundian yang kedua untuk menentukan  sampel  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  hasil pengundian, maka diperoleh bahwa kelas yang dijadikan kelompok eksperimen yaitu siswa kelas V SDN 3 Busungbiu yang berjumlah 29 orang dan kelas yang dijadikan kelompok kontrol yaitu kelas V SDN 6 Busungbiu yang  berjumlah 21 orang. Ada dua jenis tes yang dapat digunakan
dalam  pengumpulan  data  penelitian  yaitu  tes  objektif  pilihan  ganda  dan  tes  uraian.  Untuk mengukur kemampuan berpikir kritis menggunakan tes uraian dan untuk mengukur hasil belajar IPA menggunakan tes pilihan ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis yang digunakan untuk menganalisis satu variabel bebas (model pembelajaran Project Based Learning) terhadap  dua  variabel terikat (kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar) adalah dengan menggunakan analisis Multivariate Analisis of Varience (Manova). Hasil penelitian yang dilakukan kemudian dianalisis secara bertahap, meliputi analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## A. Hasil Analisis Deskriptif
Data  hasil analisis  deskriptif dari  kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kontrol ini disajikan seperti pada Tabel 1
Tabel 1. Statistik Deskritif Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar IPA
Kelas Hasil Variabel Media n Mea n Std. Devias i Modu s Skor Minimu m Skor Maximu m Eksperime n Pre- test Kemampua n Berpikir Kreatif 19,43  19,27 4,58 19,00 12,00 29,00 Kontrol Pre- test Kemampua n Berpikir Kreatif 20,71  19,86 4,04 12,00 12,00 28,00 Eksperime n Post -test Kemampua n Berpikir Kreatif 28,95  28,55 3,73 20,00 20,00 35,00 Kontrol Post -test Kemampua n Berpikir Kreatif 24,80  25,43 3,87 19,00 19,00 33,00 Eksperime n Pre- test Hasil Belajar IPA 45,60  47,49  10,70 30,00 30,00 70,00 Kontrol Pre- Hasil Belajar  49,64  48,50 7,18 30,00 30,00 57,00
test IPA Eksperime n Post -test Hasil Belajar IPA 83,5 82,26 9,54 63,00 63,00 97,00 Kontrol Post -test Hasil Belajar IPA 69,25  70,64 7,89 57,00 57,00 83,00

## B. Hasil Uji Prasyarat
Data  hasil uji  normalitas dari  kemampuan kolaborasi dan hasil belajar IPA siswa disajikan seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data
Unit Analisis Gain Score Ternormalisasi Kelompok Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Kemampuan berpikir kreatif Eksperimen 0,088 29 0,200 Kontrol 0,153 21 0,200 Hasil belajar IPA Eksperimen 0,108 29 0,200 Kontrol 0,116 21 0,200
Berdasarkan Tabel 2 kedua data, yakni data kemampuan berpikir kritis  dan data hasil belajar IPA berdistribusi normal. Sehingga berdasarkan  uji  normalitas  ini  maka  tindak  lanjut yang dilakukan  adalah  melakukan uji homogenitas. Adapun data hasil uji homogenitas varians disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians
Unit Analisis Gain Score Ternormalisasi  Levene Statistic
f1 f2 Sig. Kemampuan berpikir kreatif 0,400 1 8 0,530 Hasil belajar IPA 0,043 1 48 0,836
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  angka  signifikansi statistik Levene lebih besar dari 0,05. Hal menunjukkan bahwa varian antar model pembelajaran pada  semua  unit  analisis  adalah  homogen.  Ringkasan  hasil  uji  homogenitas  matrik  varians disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians
Box's M 5,222 F 1,659 df1 3 df2 156547,677 Sig. 0,173
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa Box’s M memiliki nilai 5,222 dengan signifikansi sebesar 0,173 lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa matriks varians variabel terikat adalah tidak berbeda.
Tabel 5. Hasil Uji Multikolinieritas
Correlations Kemampuan berpikir kreatif Hasil belajar IPA Kemampuan berpikir kreatif Pearson Correlation 1 0,047 Sig. (2-tailed) 0,747 N 50 50 Hasil belajar IPA Pearson Correlation 0,047 1 Sig. (2-tailed) 0,747 N 50 50
Berdasarkan Tabel 5, besar korelasi r hitung ( Pearson Correlation) sebesar 0,047 dengan nilai Sig.(2-tailed) sebesar 0,747. Karena r hitung < 0,800 dan Sig.(2-tailed) > 0,05, dapat disimpulkan bahwa variabel terikat kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA tidak kolinear. Dengan demikian, uji MANOVA dapat dilanjutkan.

## C. Hasil Uji Hipotesisi
Pada  penelitian  ini  diajukan  tiga  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  pertama  dan  kedua digunakan  independent  samples  t  test,  sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis  yang  ketiga digunakan MANOVA. Adapun hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8.
Tabel 6. Hasil Analisis Independent Samples t Test untuk Kemampuan Berpikir Kreatif
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df
Sig. (2 -tailed) Mean Difference English language competency Equal variances assumed 0,400 0,530 4,677 48 0,000 0,160 Equal variances not assumed 4,639 1,944 0,000 0,160
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada equal variances assumed sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05,  sehingga H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD.
Tabel 7. Hasil Analisis Independent Samples t Test untuk Hasil Belajar IPA
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig.
(2 -tailed) Mean Difference Attitude Equal variances assumed 0,043 0,836 5,953 8 0,000 0,227 Equal variances not assumed 6,010 4,661 0,000 0,227
Berdasarkan Tabel 7 diperoleh nilai probabilitas (p) uji t pada equal variances assumed sebesar 0,000. Nilai probabilitas (p) < 0,05, sehingga H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## Tabel 8. Rekapitulasi Hasil Uji MANOVA

## Multivariate Tests
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Pillai's Trace 0,705 56,214 2,000 47,000 0,000 Wilks' Lambda 0,295 56,214 2,000 47,000 0,000 Hotelling's Trace 2,392 56,214 2,000 47,000 0,000 Roy's Largest Root 2,392 56,214 2,000 47,000 0,000
Berdasarkan  ringkasan  analisis  MANOVA  yang  disajikan  pada  Tabel  8,  dapat diinterpretasikan bahwa taraf signifikansi untuk Pillai's Trace, Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, dan Roy's  Largest  Root  semuanya  lebih  kecil  dari  0,05,  sehingga  H 0 ditolak.  Jadi,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh simultan yang positif model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  project  based  learning  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA hal ini dapat dibuktikan dengan hasil analisis independent samples t test dan MANOVA. Menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran Project Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa model project based learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA (Elisabet et al., 2019; Mayuni et al., 2019;  Taupik  &  Fitria,  2021).  Kelebihan    penggunaan    model    pembelajaran project    based learning dalam  pembelajaran  di kelas yaitu   mampu   meningkatkan   pemahaman   dan kreativitas   siswa   melalui   proyek   yang   telah   dibuat (Cahyaningsih et al., 2020; Yusika & Turdjai, 2021).
Model pembelajaran project based learning (PjBL)  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  membuat  pengetahuan  siswa  lebih dalam,  model ini  dikemas untuk  membuat  sebuah  proyek  dan  membentuk  sebuah  kelompok  dimana siswa  disini langsung  mempraktekkan  cara  membuat  produk  yang  akan  dibuat. Selain   berdiskusi   dan mempraktekkan  secara  langsung  membuat  produk, siswa  juga  dilatih  untuk  berbicara  di depan  teman sekelasnya atau di lingkungan sekolah, sehingga pengalaman yang siswa alami semakin  bertambah.  Dengan  menggunakan  model  PjBL  terutama  pada  mata  pelajaran  IPA
membuat  pembelajaran  menjadi  sangat  menyenangkan  dan  siswa  antusias  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan temuan tersebut, hasil penelitian ini mengandung beberapa implikasi, yaitu Terhadap penerapan kurikulum sekolah dasar, bahwa temuan penelitian ini mengindikasikan penerapan kurikulum 2013 pada pembelajaran sekolah dasar di sekolah hendaknya dipahami tidak  hanya  sekedar  penyesuaian  substansi  materi  dan  format  kurikulum  dengan  tuntutan perkembangan, tetapi pergeseran paradigma menuju model pembelajaran yang berorientasi proses  sebagai  acuan  kelulusan  siswa.  Perubahan  orientasi  tersebut  memberikan  implikasi terhadap perluasan model pembelajaran. Hal ini berimplikasi pada perlunya dilakukan penilaian acuan kriteria yang merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran sekolah dasar. Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  harus  berpijak  pada  prinsip-prinsip,  yaitu  siswa mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan dan strategi dengan mengkreasikan jawaban, menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi, merujuk pada  situasi atau konteks  dunia nyata,  interaksi  sosial  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses  pembelajaran. Terhadap model pembelajaran, temuan penelitian ini mengindikasikan bahwa  guru sebaiknya merancang model pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya  melalui  pengalaman  otentik  di  masyarakat  secara  bermakna.  Model pembelajaran  mestinya  dirancang  dengan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berpartisipasi aktif selama pembelajaran. Hal ini penting, karena dalam model pembelajaran Project Based Learning, intinya adalah bagaimana siswa membangun sendiri pengetahuannya melalui  interaksi  siswa  dengan  lingkungan  secara  langsung  dan  masif.    Penelitian  ini  hanya terbatas pada menguji kemampuan berpikir kreatif berpikir lancar  ( fluency).

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Bagi pengembanan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  diharapkan  mengembangkan  kemampuan berpikir kreatif dan meningkatkan hasil belajar IPA. Guru juga disarankan untuk mengoptimalkan ruang potensi dasar siswa. Dalam proses pembelajaran harus dioptimalkan dengan ketersediaan fasilitas dan sarana dalam pembelajaran. Serta bagi peneliti lain dapat dijadikan acuan dasar untuk  melakukan  penelitian  lanjutan.  Dan  bagi  peneliti  lain  yang  sejenis,  temuan  ini  dapat dijadikan sebagai acuan dan dasar pijakan untuk melakukan penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, N. L., & Suniasih, N. W. (2021). Development of Learning Videos Based On Problem- Solving Characteristics of Animals And Their Habitats Contain in Science Subjects on 6th- Grade. Journal of Education Technology, 5(1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314 Arini, N. K. A. D., Murda, I. N., & Agustiana, I. G. A. T. (2020). Korelasi antara Rasa Ingin Tahu dan Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  Ilmu,  25(1),  20 – 31. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24472
Ariyanto, M. (2016). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Kenampakan Rupa Bumi Menggunakan Model Scramble. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, 3(2), 134 – 140.
Astriani, L. W., & Sudarma, I. K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Gambar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 2(2), 186 – 194. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17907
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. B. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan  Media  Lingkungan  Alam  Sekitar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar, 2(2), 103 – 112. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488
Budiasa, P., & Gading, I. K. (2020). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan media Gambar terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD Undiksha, 8(2), 253 – 263. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26526
Cahyaningsih, R. N., Siswanto, J., & Sukamto, S. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Berbantu  Multimedia  Power  Point  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan, 4(1), 34 – 40. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i1.25014
Dewana, A. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV
SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 6(4).
https://doi.org/10.26418/jppk.v6i4.19419
Dewi,  P.  K.,  Agustiana,  I.  G.  A.  T.,  &  Dharmayanti,  P.  A.  (2023).  Model  Pembelajaran  Visual Auditory  Kinesthetic (VAK) Berbasis Eksperimen  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu, 28(1). https://doi.org/10.23887/mi.v28i1.59283
Elisabet, E., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal of Education Action Research, 3(3), 285 – 291. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19448
Erlistiana, D., Nawangsih, N., Aziz, F. A., Yulianti, S., & Setiawan, F. (2022). Penerapan Kurikulum dalam Menghadapi Perkembangan Zaman di Jawa Tengah. Al-Fahim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4(1), 1 – 15.
Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  Pembelajaran  yang  Efektif. At-Tafkir,  11(1),  85 – 99.
https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529 Fatuchah,  F.  (2021). Pengembangan  Kreativitas  Peserta  Didik  Di  SDIT  Alam  Harapan  Ummat Purbalingga. Institut Agama Islam Negeri Purwokerto (Indonesia).
Iswantari,  I.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Paedagogy, 8(4), 490 – 496. https://doi.org/10.33394/jp.v8i4.4126 Kertiari, L. P., Bayu, G. W., & Sumantri, M. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Media Kartu Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 3(3), 335 – 347. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i3.26982
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan e-modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran Instalasi  Motor  Listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  3(3),  306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840
Mardhiyana, D., & Sejati, E. O. W. (2016). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1(1), 672 – 688.
Moma,  La.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  untuk Siswa  SMP. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika,  4(1). https://doi.org/10.33387/dpi.v4i1.142
Mulyanti, N. M. B., & Gading, I. K. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing terhadap Hasil Belajar IPA dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SD di Gugus III Marga  Kabupaten  Tabanan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru,  6(1).
https://doi.org/10.23887/jippg.v6i1.59276
Nadiyah, R. S., & Faaizah, S. (2015). The  Development of Online  Project Based Collaborative Learning Using ADDIE Model. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 195, 1803 – 1812.
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  6(2). https://doi.org/10.30998/formatif.v6i2.950
Pratiwi, N., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Picture And  Picture terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6),
3697 – 3703. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.1081
Pratiwi, U., & Fasha, E. F. (2015). Pengembangan Instrumen Penilaian Hots Berbasis Kurikulum 2013  Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA,  1(1),  123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330
Putri, A. (2018). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Kelas VIII Materi Bangun
Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(2), 793 – 801.
https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.26
Qomariyah, D. N., & Subekti, H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 9(2), 242 – 246.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia.
Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1). https://doi.org/10.15294/jipk.v13i1.17824
Rudyanto,  H.  E.  (2016).  Model  Discovery  Learning  dengan  Pendekatan  Saintifik  Bermuatan Karakter untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 4(01). https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.305 Sagala,  J.  T.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa SMP Swasta Brigjed Katamso Medan TA 2019/2020. Universitas Negeri Medan.
Samura, A. O. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis melalui Pembelajaran Berbasis  Masalah. MES:  Journal  of  Mathematics  Education  and  Science,  5(1),  20 – 28. https://doi.org/10.30743/mes.v5i1.1934
Siahaan, B. J. A., Purba, N. A., & Sianturi, C. L. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V pada Pembelajaran Subtema Pentingnya Udara Bersih  Bagi  Pernapasan  di  SD  Negeri  121309  Pematang  Siantar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK), 4(6), 3683 – 3692. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.8818
Taupik, R. P., & Fitria, Y. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Pencapaian  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(3),  1525 – 1531. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.958 Wulandari,  S.  (2020). Penerapan  Pembelajaran  IPS  Tematik  Terpadu  Melalui  Model  Problem Based Learning (PBL) dan Media Modul untuk Meningkatkan Keaktifan dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 16 Surakarta Tahun 2019/2020. UNS (Sebelas Maret University).
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas,  3(2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592
Yusika,  I.,  &  Turdjai,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PjBL)  untuk Meningkatkan  Kreativitas  Siswa. Diadik:  Jurnal  Ilmiah  Teknologi  Pendidikan,  11(1),  17 – 25. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18365