Berbicara  masalah  kemampuan  guru  dalam rangka  meningkatkan  prestasinya  bekerja sebagai  guru  dan  dalam  rangka  pencapaian kinerja yang menjadi bagian penting dalam pencapaian kinerja sekolah menjadi sebuah kajian  yang  menarik.  Kajian  ini  menjadi bagian dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berbagai  literatur  menyebutkan  arti pentingnya guru dalam pendidikan sebagaimana  dijelaskan  oleh  Mas,  S.  R. (2008)  bahwa  “kompetensi  profesional guru  dalam  menciptakan  pembelajaran yang  berkualitas  sangat  ditentukan  oleh keberhasilan pendidikan secara menyeluruh.  yang  harus  ditunjang  oleh kompetensi personal, pedagogik dan kompetensi  sosial.  Kompetensi-kompetensi tersebut  harus  dikembangkan  dalam  proses pembelajaran  secara  berkesinambungan. Ada empat fungsi guru dalam kepemimpinan  di  kelas  yaitu,  sebagai
motivator,  fasilitator,  pemacu  maupun pemberi  inspirasi.  Kualitas  guru  dapat ditinjau dari dua segi, dari segi proses dan hasil.  Terdapat  beberapa  strategi  dan pendekatan  yang  dapat  dilakukan  guru agarproses  pembelajaran  berjalan  dengan baik.  Strategi  tersebut  yaitu:  menciptakan pembelajaran dengan cara yang demokratis  dan  iklim  yang  demokratis, menciptakan pembelajaran yang kooperatif, dan melakukan adaptasi paradigma triplization.
Sedangkan pendekatan  yang  dapat  digunakan  guru adalah :pendekatan
kompetensi, ketampilan proses, lingkungan, contekstual  teaching  learning  (CTL),  dan pendekatan temamatik”.
Kemudian  dijelaskan  oleh Sa’ud, U.  S.  (2000)  bahwa:  “Upaya  peningkatan kualitas  sumber  daya  manusia  dan profesionalisme  hanya  dapat  dilakukan melalui  peningkatan  mutu  pendidikan

## Meningkatkan Kemampuan Guru Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal melalui Workshop di SD Negeri 009 Sialang Kubang

## Y. SUDIYONO
Dinas Pendidikan Kabupaten Kampar Sekolah Dasar Negeri 009 Sialang Kubang – Kampar E-mail : y.sudiyono@yahoo.com
Abstract :  Primary  school  teachers  become  an  important  part  in  order  to  improve  the achievement  of  efforts  to  educate  the  life  of  the  nation.  Teachers  play  an  active  role  in providing  learning  material,  but  teachers  are  also  required  to  be  able  to  understand  the  real conditions  of  students  especially  in  terms  of  setting  minimum  completeness  criteria.  Efforts made in order to improve the ability of teachers are inseparable from the policies taken by the principal  to  involve  teachers  and  facilitate  teachers  in  various  activities.  In  this  study,  the school principal made a policy by holding a workshop which was given to elementary school teachers,  especially  SD  009  Sialang  Kubang.  The  research  question  that  was  asked  whether the workshop was given on the determination of the minimum completeness criteria was able to improve the ability of the teacher in knowledge to set these minimum criteria. Through the school action research method with a survey conducted on the participants' workshops at the workshop  as  many  as  12  people  and  data  collected  by  distributing  questionnaires  and  also analyzed  by  descriptive  analysis.  The  results  of  the  classroom  action  research  showed  that after the assessment workshop was conducted on the participants' teachers by comparing the previous  workshops,  information  was  obtained  that  there  was  an  increase  in  the  ability  of teachers  by  23%  in  setting  minimum  completeness  criteria.  This  proves  that  the implementation of workshops given to teachers is able to improve their ability to set minimum completeness criteria in schools.
Keywords: Primary School Teacher Ability, Minimum Completeness Criteria
nasional.  Secara  praktis,  peningkatan  mutu pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang sinergik  dengan  upaya  peningkatan sumber daya manusia. Ini berarti bahwa peningkatan  mutu  pendidikan  akan  terjadi jika  kualitas  sumber  daya  manusianya meningkat  dan  sebaliknya.  Keberhasilan upaya peningkatan mutu pendidikan sangat dipengaruhi  oleh  kualiats  sumber  daya manusia  yang  terlibat  didalamnya,  karena dalam  sistem  pendidikan  apapun,  maka kualitas  kemampuan  dan  profesionalisme dari  “the  man  behind  the  gun”nya merupakan kunci keberhasilan sistem pendidikan.  Ini  berati  bahwa  peningkatan kaulitas  kemampuan  dan  profesionalisme tenaga  kependidikan  merupakan  kebutuhan dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan di era globalisasi ini”.
Kemudian  juga  disampaikan  oleh Sadtyadi,  H.,  &  Kartowagiran,  B.  (2014) bahwa:  “Instrumen  penilaian  kinerja  guru sekolah dasar, dalam penelitian ini dikembangkan  dengan  metode research and development , berdasarkan model pengembangan pembelajaran Borg and Gall yang disesuaikan. Berdasarkan hasil analisis validitas dan reliabilitas, instrumen tersebut  valid  dan  reliabel.  Hasil  analisis faktor  menunjukkan fit  model yang  cukup baik,  berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  (1) instrumen  penilaian  kinerja  guru  sekolah dasar  terdiri  dari  lima  komponen  yakni mengajar, mendidik, melatih dan mengarahkan,  membimbing,  serta  menilai dan  mengevaluasi,  (2)  masing-masing komponen instrumen penilaian kinerja guru dapat dijabarkan menjadi beberapa indikator relevan seperti yang dideskripsikan dalam hasil penelitian”.
Dari  pendapat  tersebut  berkaitan dengan  peran  guru  adalah  sangat  penting dalam  rangka  mencerdaskan  generasi  muda, kemudian  juga  berbagai  cara  digunakan untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru dalam  bekerja  dan  dalam  menghasilkan kinerja  yang  baik,  seperti:  memberikan pelatihan  dan  juga  memberikan  sosialisasi berbagai kepentingan guru dalam mengajar.
Sebagaimana diketahui bahwa menurut  Sudrajat  dalam  Wahyuni,  S., Areva,  D.,  &  Dahen,  L.  D.  (2014).    salah satu  prinsip  pada  kurikulum  berbasis kompetensi  adalah  menggunakan  acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan kelulusan peserta  didik.  Kriteria  paling  rendah  untuk menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan  dinamakan  kriteria  ketuntasan minimal.
Kemudian  dijelaskan  pula  bahwa: “KKM  harus  ditetapkan  sebelum  awal tahun ajaran dimulai, seberapapun besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak mengubah keputusan  pendidik  dalam  menyatakan lulus  atau  tidak  lulus  pembelajaran.  Acuan kriteria  mengharuskan  pendidikan  untuk melakukan  tindakan  yang  tetap  terhadap hasil  penilaian  yaitu  memberikan  layanan remedial  bagi  yang  belum  tuntas  atau layanan  pengayaan  bagi  yang  sudah melampau  KKM.  KKM  ditetapkan  oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah  guru  mata  pelajaran  di  satuan pendidikan yang memiliki karakteristk yang hampir  sama.  Penetapan  KKM  dilakukan dengan  berpedoman  kepada  kriteria  yang ditetapkan oleh Depdiknas. Kriteria tersebut adalalah  komplesitas  materi,  daya  dukung sekolah  dan  intake  (kemampuan)  siswa. Kriteria-kriteria yang telah ditetapkan harus selalu dipedomani oleh guru dalam menetapkan  standar  ketuntasan.  Hal  ini bukanlah  suatu  yang  mudah,  dimana  guru harus benar-benar memahami ketiga kriteria tersebut  serta  mempunyai  kompetensi dalam  menetapkan  KKM.  Adanya  kriteria penetapan  KKM  tiap  sekolah  ini  akan berbeda’.  (Wahyuni,  S.,  Areva,  D.,  & Dahen, L. D., 2014).
Hal  yang  terjadi  di  SD  Negeri  009 Sialang Kubang dimana guru dalam rangka menetapkan  kriteria  ketuntasan  minimal kepada  mata  pelajaran  yang  diajarkannya kepada  siswa  masih  jauh  dari  apa  yang dirasakan  oleh  siswa.  Maksudnya  adalah kondisi siswa tidak menjadi landasan dalam menentukan  standar  tersebut.  Hal  inilah
Diklat Review : Jurnal Manajemen Pendidikan dan Pelatihan E-ISSN : 2598-6449 P-ISSN : 2580-4111
138
yang  menjadi  perhatian  dari  kepala    sekolah dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan guru  dengan  menerapkan  workshop  atau pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam mengajar dan mencapai ketuntasan mengajar.
Jadi  pertanyaan  penelitian yang diajukan apakah dengan diterapkannya workshop  mengenai  kriteria  ketuntasan minimal  mampu  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menetapkan  KKM  di  sekolah oleh guru.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  kajian  ini  adalah  metode  tindakan yakni dengan menggunakan penelitian tindakan  sekolah  oleh  kepala  sekolah. Menurut  (Mills,  2003;    Stringer,  2004; Glickman etr al., 2007; Hopkins,2008) dalam Kependidikan, D. T., & Supervisi, D. P. P. P. maka  ciri  utama  PTS  adalah  melakukan tindakan  nyata  untuk  memperbaiki  keadaan sekolah  yang  berfokus  pada    peningkatkan mutu  pembelajaran  oleh  guru  yang  mampu menghasilkan  siswa  yang  kreatif,  inovatif, mampu memecahkan masalah, berpikir kritis, dan bernaluri kewirausahaan.
Teknik  pengumpulan  data  dengan pengamatan dan juga penyebaran pertanyaah yang langsung diberikan dengan menerapkan tindakan  pada  dua  siklus  yang  dijalankan, dimana  pada  siklus  pertama  kepala  sekolah mengukur kemampuan guru sebelum diberikannya  pelatihan  dan  siklus  kedua setelah  diberikannya  pelatihan  kepada  guru dan  diberikan  kepada  guru  yang  berjumlah 12  orang  dalam  rangka  mengikuti  workshop yang  diselenggarakan  di  sekolah  dan  data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif.

## HASIL
Berdasarkan hasil penelitian di lapangan berkaitan  dengan kemampuan  guru dalam menyusun kriteria ketuntasan minimal dalam  pembelajaran  pelajaran  di  sekolah dengan menilai capaian penilaian kemampuan  yang  ada  berkaitan  dengan dimensi  komplesitas  materi,  dimensi  daya
dukung  sekolah  dan dimensi intake (kemampuan) siswa.
Pada  siklus  pertama  yang  diperoleh guru  sebelum  mendapatkan  pelatihan  yang diberikan  kepala  sekolah  mendapatkan tingkat  kemampuan  guru dengan nilai  rata- rata mencapai 65%, dimana dapat dijelaskan kemampuan paling tinggi adalah pada  dimensi  daya  dukung  sekolah.  Ini bermakna  selama  ini  sekolah  sudah  sangat mendukung  pengembangan  guru  dalam mengajar  di  sekolah.  Kemudian  nilai  yang paling rendah berada pada dimensi kemampuan siswa, yang maksudnya adalah guru masih belum maksimal dalam memahami kemampuan siswa dalam mengikuti pelajaran.
Kemudian  refleksi  yang  dilakukan dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan guru adalah dengan memberikan penekanan pelatihan  pada  bagaimana  guru  mampu menilai  kemampuan  siswa  dalam  belajar. Hal ini setelah diberikannya pelatihan maka guru  mengalami  peningkatan  sebesar  23% atau menjadi 89% kemampuan siswa dalam menilai  kriteria  ketuntasan  minima.  Pada siklus  kedua  ini  menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan  dalam  bagaimana  guru menilai  kemampuan  siswa,  sehingga  guru dalam musyawarah menetapkan KKM perlu memperhatikan kemampuan siswanya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  di  lapangan  dapat  dengan  jelas bahwa selama ini guru masih belum mampu menilai kemampuan siswa dalam menerapkan  kriteria  ketuntasan  minimal. Guru  selalu  beracuan  pada  sekolah  dengan jenis  siswa  yang  berbeda,  dan  karena  ingin dinilai  sekolahnya  bagus  maka  KKM  yang diterapkan juga relative tinggi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan apa  yang  disampaikan  oleh  Aritonang,  K. T.  (2008)  dalam  penelitiannya  berkenaan dengan minat dan motivasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa menjelaskan bahwa “  Faktor  utama  yang mempengaruhi  minat  dan  motivasi  belajar adalah  cara  mengajar  guru,  karakter  guru,
suasana  kelas  tenang  dan  nyaman,  dan fasilitas  belajar  yang  digunakan.  Selaras dengan temuan yang diperoleh, penelitian ini memberikan  saran  operasional  bagaimana meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar siswa”.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka dapat disimpulkan
bahwa
setelah dilakukannya  workshop  penilaian  dilakukan kepada guru peserta dengan membandingkan sebelumnya  mengikuti  workshop,  maka diperoleh informasi bahwa terjadi peningkatkan  kemampuan  guru  sebesar  23% guru  dalam  menetapkan  kriteria  ketuntasan minimal.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pelaksanaan workshop yang diberikan kepada guru mampu meningkatkan kemampuannya  dalam  menetapkan  kriteria ketuntasan minimal di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Aritonang, K. T. (2008). Minat dan motivasi dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Penabur , 7 (10), 11-21.
Kependidikan, D. T., & Supervisi, D. P. P. P.
M. Penelitian tindakan sekolah.
Mas,  S.  R.  (2008).  Profesionalitas  Guru
dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Inovasi , 5 (2).
Sa’ud, U. S. (2000). Standarisasi Lulusan dan Program  Pendidikan  Pra-Jabatan Guru Profesional Sebuah Harapan.
Sadtyadi,  H.,  &  Kartowagiran,  B.  (2014). Pengembangan  instrumen  penilaian kinerja  guru  sekolah  dasar  berbasis tugas  pokok  dan  fungsi. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 18 (2), 290-304.
Wahyuni,  S.,  Areva,  D.,  &  Dahen,  L.  D.
(2014).  Proses  Penetapan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (Kkm)  Pada
Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X Di  Sma  Se-Kecamatan  Lubuk
Kilangan Kota Padang. Jurnal
Ipteks Terapan , 8 (3), 105-111.