## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI DENGAN PENERAPAN COOPERATIVE LEARNING SISWA KELAS IV SDN. 323 SINUNUKAN II
Elis Sobariah Guru SD Negeri. 323 Sinunukan II Surel : Elissobariah332@gmail.com
Abstract: Efforts to improve kemampuann Reading Poetry, with
Implementation  Implementation  cooperative  learning  (Coorporatif  Learning) fourth grade students of SD Negeri 323 Sinunukan II" The purpose of this study was  to  determine  the  ability  to  read  poetry  students  by  using  Application  of cooperative  learning  (Coorporatif  Learning)  Type  of  Student  Team  Achievement Division  (  STAT)  class  IV  elementary  School  No.  323  Sinunukan  II.Subjek  study were  all  students  of  Class  I  as  many  as  27  people.  Type  of  research  is  classroom action research with descriptive method of how or techniques that reveal the obvious fact about the symptoms that exist on an object of research. The results showed the students'  ability  to  read  poetry  by  using  cooperative  learning  Implementation  of learning  (Learning  Coorporatif)  Type  of  Student  Team  Achievement  Division (STAD)  in  the  fourth  grade  Elementary  School  No.  323  Sinunukan  increased  to 83.33% of the students are in the Mastery Learning Standards.
Keywords  : Model  Coorporative  Learning,  Learning  Activities,  Interests  Reading Results
Abstrak  :  Upaya  meningkatkan  kemampuann  Membaca  Puisi,  dengan Penerapan Penerapan Pembelajaran Koorperatif (Coorporatif Learning) siswa kelas  IV  SD  Negeri  323  Sinunukan  II ” Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  puisi  siswa  dengan  menggunakan  Penerapan  Pembelajaran Koorperatif  (Coorporatif  Learning)  Tipe  Student  Team  Achievment  Division (STAT) kelas IV SD Negeri No. 323 Sinunukan II.Subjek penelitian adalah seluruh siswa Kelas I sebanyak 27 orang. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan  kelas  dengan  metode  deskriptif  yaitu  cara  atau  teknik  yang mengungkapkan  fakta  yang  jelas  tentang  gejala-gejala  yang  ada  pada  suatu  objek penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukan  kemampuan  siswa  membaca  puisi  dengan menggunakan  pembelajaran  Penerapan  Pembelajaran  Koorperatif  (Coorporatif Learning)  Tipe  Student  Team  Achievment  Division  (STAD)  pada  kelas  IV  SD Negeri  No.  323  Sinunukan  mengalami  peningkatan  menjadi  83,33%  siswa  berada pada Standar Ketuntasan Belajar.
Kata  kunci  : Model  Coorporative  Learning,  Aktivitas  Belajar,  Hasil  Minat Membaca

## PENDAHULUAN
Ketrampilan  berbahasa  terbagi atas  empat  bagian  yaitu  :  Ketrampilan Menyimak,  Berbicara,  Membaca  dan Menulis.  Dari  keempat  ketrambilan berbahasa diatas, peneliti hanya membahas  kemampuan  membaca  puisi sub  pokok  bahasan  membaca  pantun, meskipun siswa sudah diajarkan membaca  dari  kelas  I  SD,  namun  siswa belum  mampu  membaca  puisi  dengan baik. Ini diketahui berdasarkan
pengamatan  awal  dan  keterangan  Guru Kelas IV SD Negeri No. 323 Sinunukan II,  sehingga  saat  ini  kemampuan  siswa membaca  pantun  masih  kurang.  Hal  ini terlihat  ketika  siswa  disuruh  membaca puisi  sub  pokok  bahasan  pantun  masih ditemukan  kejanggalan  dan  kesalahan. Kesalahan  terjadi  pada  cara  membaca puisi,  seharusnya  diperhatikan  lafal, jeda, intonasi dan ekspresi.
Peneliti melihat cara siswa membaca  puisi  khususnya  membaca pantun  seperti  membaca  wacana  biasa yang  tidak  diperhatikan  lafal,  jeda, intonasi  dan  ekspresi.  Padahal  dalam membaca  pantun  sangat  diperlukan, sehingga  bacaan  puisi  tersebut  menjadi indah didengar dan dipahami maknanya.
Kesalahan  siswa  membaca  puisi tersebut,  janganlah  dilimpahkan  kepada siswa  saja  karena  ada  factor-faktor  lain. Factor yang membuat siswa tidak lancer membaca  dengan  baik  dan  tidak  sesuai tata  cara  membaca  puisi.  Kesalahan- kesalahan membaca diatas mengidentifikasikan bahwa tujuan berbahasa  khususnya  dalam  membaca puisi  pokok  pembahasan  membaca pantun  selama  ini  belum  terealisasi dengan  baik.Artinya  kemampuan  siswa membaca  pantun  sebagai  hasil  dari pembelajaran selama ini masih jauh dari yang diharapkan.
Dari  kejadian  tersebut  peneliti mendapat  bahan  unuk  menjadi  bahan penelitian  tindakan  kelas  sehingga dengan  diadakannya  penelitian  tersebut dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi para  guru  khususnya  di  SDN  323 Sinunukan II, Kec.Sinuukan, kab.Mandailing  Natal  pada  khususnya dan  para  dewan  guru  yang  membaca hasil penelitian ini. Menurut  Haklim  (2008  :8)  hasil belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  factor external  dan  internal,  secara  internal keberhasilan belajar dipengaruhi kecerdasan,  minat,  sikap,  bakat  dan motivasi  belajar  dan  lingkungan.  Dari beberapa  factor  diatas  menunjukkan bahwa  guru  merupakan  factor  eksternal yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa, dalam  hal  ini  kemampuan  membaca puisi khususnya pantun secara metodologis.Metode  pengajaran  yang diharapkan  guru,  besar  pengaruhnya dalam meningkatkan kemampuan membaca  siswa.  Sehingga  kuat  dugaan rendahnya  kemampuan  siswa  membaca puisi  selama  ini  disebabkan  cara penyampaian atau metode yang dipergunakan  kurang  tepat.  Mungkin selama  ini  desebabkan  pendekatan
pembelajaran  tradisional  yakni  guru aktif  meberikan  pengajaran  sedangkan siswa pasif.
Padalah  pembelajaran  yang  ideal adalah jika mampu meningkatkan kemampuan belajar siswa secara
bersama  (keseluruhan).Dimana  dalam pembelajaran  tercipta  komunikasi  yang aktif  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa dengan  guru,  sehingga  tercipta  suasana belajar yang menyenangkan, siswa aktif,
kreatif bisa bekerjasama dan membangun daya pikir yang optimal.Sehingga siswa termotivasi untuk  belajar  dengan  benar  sesuai dengan  Pedoman  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa  Bernuansa  Belajar Aktif.Pendekatan  belajar  yang  relevan untuk itu adalah Penerapan Pembelajaran  Koorperatif  (Coorporatif Learning) Tipe Student Team Achievment Division (STAD). Berdasarkan latar belakang masalah diatas peneliti dapat mengidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut : (1).Faktor  –  factor  yang  mempengaruhi kemampuan siswa membaca puisi khususnya pantun (2) Kesulitan-kesulian yang  dihadapi  siswa  dalam  membaca pantun  (3)Keterbatasan  bacaan  sebagai penyebab  kurangnya  kemampuan  siswa membaca puisi khususnya pantun (4)Kurangnya pengetahuan siswa tentang teknik membaca, sebagai penyebab  kurangnya  kemampuan  siswa membaca puisi khususnya pantun.
Berdasarkan  pembatasan  masalah diatas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah
Apakah dengan menggunakan Pembelajaran  Penerapan  Pembelajaran Koorperatif (Coorporatif Learning) Tipe Student  Team  Achievment  Division (STAD) dapat meningkatkan
kemampuan  membaca  pantun  Kelas  IV SD Negeri No. 323 Sinunukan II Tahun Ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  rumusan  masalah diatas,  maka  yang  menjadi  tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  kemampuan  membaca pantun  siswa  dengan  menggunakan
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 162-171
Pembelajaran  Penerapan  Pembelajaran Koorperatif (Coorporatif Learning) Tipe Student  Team  Achievment  Division
(STAD) di kelas IV SD Negeri No. 323 Sinunukan II Tahun Ajaran 2014/2015. Dengan tercapainya tujuan penelitian diatas, diharapkan hasil penelitian  ini  dapat  bermanfaat  sebagai berikut : Untuk menambah Ilmu Pengetahuan  bagi  guru  dikelas  IV  SD Negeri  No.  323  Sinunukan  II,  terutama yang mengajar dengan mengajar metode Pembelajaran  Penerapan  Pembelajaran Koorperatif (Coorporatif Learning) Tipe Student  Team  Achievment  Division (STAD) dalam meningkatkan kemampuan siswa membaca puisi khususnya pantun. Untuk menambah wawasan pengetahuan  bagi  pembaca  tentang permasalahan yang diteliti.Untuk
menambah  pengetahuan  bagi  peneliti lainnya dalam penulisan karya ilmiah.

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  kelas IV  SD  Negeri  No.  323  Sinunukan  II, Kec. Sinunukan, Kab. Mandailing Natal, Tahun Ajaran 2014/2015 dan dilaksanakan  pada  semester  genap  pada bulan Maret 2015 s/d Mei 2015.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Negeri  No.  323  Sinunukan  II,  Kec. Sinunukan,  Kab.  Mandailing  Natal. Tahun Ajaran 2014/2015 yang berjumlah 27 orang Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.  Pendekatan  yang  digunakan adalah pendekatan kualitatif, yang berguna untuk mengungkapkan kelemahan  siswa  dalam  membaca  cara mengatasi sebagai upaya untuk meningkatkan  membaca  pantun  dengan menggunakan  Pembelajaran  Coorperatif Learning Type Student Team Achievment Division (STAD). 1. Variable Independent (terikat) adalah Pembelajaran  Coorperatif  Learning Type  Student  Team  Achievment Division (STAD) 2. Variable  Dependent  (bebas)  adalah kemampuan membaca pantun.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas ini  peneliti  sebagai  pelaku  utama  dan sekaligus  juga  kolaborator,  sedangkan guru sebagai mitra penelitian yang akan melaksanakan  rancangan  pembelajaran didalam  kelas.  Perencanaan  tindakan berdasarkan  permasalahan  yang  ada, pemilihan kemungkinan pemecahan masalahnya, tindakan berikutnya. Proses penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam rangkaian siklus dan setiap siklus akan dilakukan sesuai dengan perubahan yang dicapai.
Sumber  Data  :  Responden  penelitian terdiri  dari  siswa  kelas  IV  SDN  323 Sinunukan  II,  Kec.  Sinunukan,  Kab. Mandailing Natal Jenis  Data  :  Data  yang  dikumpulkan adalah data kuantitatif (perhitungan nilai belajar  membaca  pantun).  Kuantitatif yaitu  data  yang  berkenaan  dengan kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan memahami isi pantun secara keseluruhan Cara  Pengambilan  Data:Data  kuantitatif diperoleh  dari  hasil  tes  belajar  pada akhir  setiap  test,  dan  hasil  observasi kegiatan  belajar  mengajar  guru  dan siswa.
Alat pengumpulan data yang digunakan dilapangan dalam penelitian ini adalah :
1. Observasi
Yaitu  mengamati  keadaan  yang
ada dilapangan. Observasi dalam hal ini dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.  Adapun  yang  dilakukan adalah mengamati aktivitas pembelajaran dengan menggunakan lembar  observasi  yang  rencana  yang telah  disiapkan  dan  untuk  mengetahui sejauh  mana  tindakan  yang  dilakukan dapat
menghasilkan perubahan kemampuan siswa dalam membaca. 2. Test Dilakukan setelah kegiatan belajar
berakhir.Tes  yang  digunakan  adalah  tes bentuk  penugasan  dan  tes  pilihan berganda. Tes bentuk penugasan
Elis Sobariah, Upaya Meningkatkan Kemampuan ...
dilakukan  untuk  kemampuan  siswa membaca  secara  lisan  sedangkan  tes pilihan berganda digunakan untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam memahami isi wacana
3. Wawancara Yaitu  mengadakan  Tanya  jawab secara  langsung  kepada  responden.
Wawancara  dilakukan  untuk  menggali informasi    dan  keterangan  kegiatan pembelajaran  berikut  kendala-kendala yang dihadapi siswa pda saat pembelajaran. Tahap  perencanaan  ini  dilakukan setelah  melakukan  tes  awal  untuk melihat  sejauh  mana  kemampuan  siswa dalam membaca. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah :
1. Melakukan pengamatan secara langsung  keadaan  seklah,  baik ruang kelas, guru maupun siswa 2. Mengidentifikasikasi  masalah  dan menentukan alternatif pemecahannya 3. Membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4. Mempersiapkan Pembelajaran Koorperatif tipe STAD 5. Mempersiapkan  alat,  bahan  dan media serta sumber belajar
6. Membuat  lembar  observasi  untuk melihat  bagaimana  perkembangan siswa dalam membaca
7. Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui tindakan keberhasilan.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang  telah  direncanakan dalam  RPP,  pelaksanaan  setiap  siklus  2 kali  pertemuan.  Kegiatan  tindakan meliputi : 1) Membagi siswa kedalam 4 kelompok belajar untuk mengefektifkan  pembelajaran  dan menerangkan  maksud  dan  tujuan belajar bersama 2) Guru menerangkan materi pembelajaran membaca secara garis besar kepada siswa 3) Guru  dan  siswa  melakukan  Tanya jawab secara singkat tentang materi pelajaran yang disampaikan 4) Guru  menyuruh  siswa  membuka halaman buku yang berisikan pantun untuk dibahas dalam kelompok diskusi 5) Guru  mengawasi  kegiatan  diskusi yang dilakukan siswa
6) Guru  memberikan  tugas  akhir kepada  siswa  untuk  mengetahui sejauhmana  siswa  telah  menguasai materi  pelajaran  yang  didiskusikan bersama kelompoknya 7) Guru memberikan penelitian terhadap  tugas  kelompok  yang dilakukan siswa 8) Guru memberikan tes siswa sebagai akhir dan pembelajaran siklus Observasi dilakukan untuk mengetahui  tindakan  dengan  rencana yang telah ditetapkan sekaligus mengetahui  sejauhmana  tindakan  dan menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan  dikehendaki.  Observasi  yang dilaksanakan meliputi :
1) Kesesuaian  urutan  KBM  yang direncanakan
2) Keaktifan  guru  dalam  mengella KBM dalam kelas
3) Keaktifan siswa dalam belajar
4) Memberikan dorongan belajar kepada siswa
5) Memberikan  peluang  kepada  siswa untuk melakukan Tanya jawab
6) Menyimpulkan  hasil  pembelajaran dengan  kriteria  :  A  =  Baik,  B  = Cukup, dan C = Kurang.
Setelah  melakukan  tes  maka diperoleh  informasi  tentang  kemajuan hasil  belajar  dan  siklus  belajar  yang telah  direncanakan  dan  menilai  lembar observasi  yang  telah  dibuat.Penelitian dan  guru  yang  bertindak  sebagai pengamat  menilai  sudah  sejauhmana kemajuan  belajar  yang  telah  diperoleh siswa berdasarkan scenario yang dibuat, sehingga  dapat  ditentukan  langkah selanjutnya. Kegiatan refleksi dengan mempertimbangkan  pedoman  mengajar yang dilakukan serta melihat kesesuaian yang  dicapai  dengan  yang  diinginkan dalam pembelajaran yang pada akhirnya
ditemukan  keuntungan  dan  kekurangan, dimana jika ditemukan kekurangan akan dilakukan  tindakan  perbaikan  pada siklus  II.  Kegiatan  refleksi  dilakukan pada berbagai aspek yaitu : 1) Waktu yang digunakan 2) Kesempatan belajar 3) Pengelolaan bahan belajar 4) Partisipasi/kerjasama 5) Bagaimana mengeluarkan pendapat Selanjutnya  Tahap  perencanaan tindakan  ini  dilakukan  untuk  melihat sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  disajikan bersumber  wacana  setelah  dilakukan tindakan  pertama.  Pada  tahap  ini kegiatan yang dilakukan berupa perbaikan  scenario  pembelajaran  (RPP) yang  disesuaikan  hasil  refleksi  tindakan pada  Siklus  I  dengan  langkah-langkah sebagai berikut : 1) Mengidentifikasi masalah yang muncul  pada  siklus  I  dan  mencari alternative pemecahan masalah 2) Mengembangkan indicator pencapaian hasil belajar 3) Mengembangkan scenario pembelajaran 4) Menentukan  langkah-langkah  yang akan  dilakukan  dalam  kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang dilaksanakan dalam  tahap  ini  adalah  melaksanakan rencana pembelajaran yang telah direncanakan, berupa proses pembelajaran  dan  disesuaikan  dengan hasil  refleksi  siklus  I.  kegiatan  ini diakhiri dengan melaksanakan tes belajar ii. Adapun scenario pembelajaran yang dilakukan adalah : 1) Membentuk  kelompk  yang  terdiri atas  4  kelompok,  setiap  kelompok terdiri  atas  6  orang  dan  melakukan appersepsi
2) Guru dan siswa melakukan Tanya – jawab secara singkat tentang materi pelajaran yang disampaikan 3) Guru  memberikan  kembali  wacana untuk  dibaca  dan  dibahas  dalam kelompok diskusi 4) Guru  menyuruh  masing-masing kelompok untuk melaporkan hasil. 5) Guru-guru menyuruh masing- masing kelompok untuk melaporkan  hasil  diskusinya  secara tertulis kepada guru untuk dibahas. Observasi yang dilaksanakan meliputi implementasi dalam monitoring pada proses pembelajaran di kelas secara langsung. Kegiatan yang diamati meliputi  aktivitas  guru  dan  anak  didik dalam  pembelajaran.  Observasi  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian tindakan    dengan  rencana  yang  telah disusun  dan  gunakan  untuk  mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan yang dikehendaki.
Setelah  melakukan  test  II  maka diperleh  informasi  berupa  kemajuan hasil  belajar  setelah  melaksanakan program  siklus  belajar  yang  telah direncanakan dan menilai lembar observasi yang telah dibuat. Peneliti dan guru  yang  bertindak  sebagai  pengamat dan menilai sudah sejauh mana kemajuan  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan  proses  belajar  mengajar dengan mengacu pada scenario pembelajaran  yang  telah  dibuat  dan melakukan  perbaikan  untuk  dilakukan pada perencanaan tahap berikutnya.
Pada  akhir  Siklus  II  siswa diberikan  tes  individu  berupa  soal- soal.Kegiatan ini dilakukan untuk melihat hasil perkembangan kemampuan membaca  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran koorperatif tipe STAD.
Teknik  analisa  data  dilakukan dengan  langkah-langkah  seperti  yang dikemukakan Sujatmiko (2003:46) sebagai berikut : 1. Reduksi Data
Proses  reduksi data  yang  dilakukan dengan  cara  proses  menyeleksi  dan mengubah bentuk data mentah yang ada dilapangan 2. Deskripsi Data Data  hasil  reduksi  dan  lapangan dipaparkan dan data hasil perhitungan dipersentasekan dengan rumus : Skor yang diperoleh
NIlai    =   --- x 100 Skor Maksimal Kriteria yang digunakan adalah :
Nilai  <  65  =  siswa  tidak  tuntas dalam belajar Nilai  >  65  =  siswa  tuntas  dalam belajar 3. Menganalisa data yaitu menginterpretasi data hasil penelitian  dilapangan  dengan  cara membandingkan antara kajian teoritis  dengan  kenyataa  yang  ada dilapangan 4. Penarikan kesimpulan Penarikan kesimpulan adalah disesuaikan dengan tujuan penelitian.Hal ini disebabkan kesimpulan  merupakan  jawaban dan tujuan penelitian.

## Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan dalam dua Siklus, Siswa yang terlibat  didalam  penelitian  berjumlah  27 orang.Selama  penelitian  berlangsung, kehadiran  siswa  diupayakan  100%  agar
tidak mempengaruhi kesimpulan penelitian.Sebelum diberikan pembelajaran,  terlebih  dahulu  siswa diberikan  pretest  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam membaca pantun.
Setelah diadakan pretes nilai yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel Nilai Pretest Siswa N O NAMA SISWA NILAI
PRETEST
KET
1 Muslihin 4 0 Belum Tuntas 2 Angga Surya Dinata 3 0 Belum Tuntas 3 Manja Aldian Rkt 6 0 Belum Tuntas 4 Diah Indriyani 3 0 Belum Tuntas
5 Apriki 6 0 Belum Tuntas
6
Anisa Ramdani 3 0 Belum
Tuntas
7
Putri Mia Lestari 6 0 Belum
Tuntas
8
M. Sofyan K. 7
0 Tuntas
9 Vitri Yolanda S. 7
0 Tuntas
1 0 Agus Setiawan 7 0 Tuntas
1
1 Tedy Agus P 7 0 Tuntas 1 2
Yogi Prastyo Hsb 6
0 Belum
Tuntas 1 3 M. Ikbal Ramadan 3
0 Belum
Tuntas
1
4 Arsya Masduki 3
0 Belum
Tuntas 1 5 Risva Raistya 7 0 Tuntas 1 6 Sania Ramadhani 7 0 Tuntas 1 7
Erdiansyah Putra 3 0 Belum
Tuntas
1
8 M. Andi Sunanda 7
0 Tuntas 1 9
Anna Jasanda
5 0 Belum
Tuntas
2
0 Wiwik Winiasti 6
0 Belum
Tuntas
2
1 Citra Agustin 6 0 Belum
Tuntas 2 2 R. At Thaariq 6
0 Belum
Tuntas 2 3 Oksaria 4 0 Belum Tuntas
2 4 Faruouhu Waroihan 3 0 Belum Tuntas
2
5 Mira Desvani 4 0 Belum
Tuntas 2 6 Desi Ratna Sari 4 0 Belum
Tuntas 2
7 Permana 4
0 Belum Tuntas

## Kemampuan Membaca Pada Tes Awal
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwa secara umum tingkat kemampuan siswa membaca Pantun masih rendah.Nilai tertinggi kemampuan siswa adalah 70 dan nilai terendah 30. Hanya 7 (29,17%)  siswa  yang  meningkat  atau tuntas  belajar  7/27  x  100%  =  (29,17%) ini bermakna masih banyak siswa belum mampu  membaca  pantun  secara  tuntas, sebab  menurut  Departemen  Pendidikan Nasional  (2004)  dinyatakan  bahwa tujuan  pembelajaran  tercapai  apabila 65%  siswa  tuntas  belajar  semua  butir soal berkaitan dengan tujuan pembelajaran.  Berdasarkan  deskripsi N O N
NILAI Frekuensi % KET 1 3 0 7 2
7,17% Belum Meningkat 2 4 0 5 8
,39% Belum Meningkat 3 5 0 1 4 ,6% Belum
Meningkat 4 6 0 7 2
9,17% Belum Meningkat 5 7 0 7 2
9,17% Meningkat
j Jumlah - 2 7 1 00% -
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 162-171
data  tabel  di  atas  ditemukan  beberapa masalah yaitu :
1) Siswa  masih  menemui  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal bacaan pantun yang disajikan 2) Tingkat kemampuan siswa membaca pantun masih rendah Hal-hal diatas terjadi karena : 1) Siswa mengalami kesulitan membaca  sehingga  tidak  dapat membaca dengan baik 2) Siswa kurang memusatkan perhatian  terhadap  pantun  yang dibacanya 3) Siswa  kesulitan  memahami  isi pantun  berdasarkan  waktu  yang ditentukan 4) Siswa mengalami kesulitan memahami soal-soal membaca pantun yang diberikan Berdasarkan permasalahan yang ditemukan dalam penelitian, maka peneliti membuat alternatif pemecahan masalah dengan melakukan serangkaian tindakan : 1) Guru menjelaskan petunjuk membaca pantun kepada siswa
2) Siswa membaca dan mendiskusikan dalam bentuk kelompok belajar Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan ini  guru  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  berdasarkan  RPP  yang  telah disusun.Adapaun kegiatan belajar mengajar yang dilakukan dimulai dengan  membagi  siswa  kedalam  empat kelompk  belajar  dimana  dalam  setiap kelompok  terbagi  atas  enam  orang.Ini merupakan  langkah  awal  pembelajaran Coorporative  Learning  Type  Student Team Achievment Division (STAD).Kemudian  guru  menjelaskan petunjuk pelaksanaan pembelajaran membaca pantun.Pada tahap selanjutnya guru  membagi  pantun  kepada  masing- masing kelompok siswa untuk membahas  dalam  kelompknya  guna diterapkan pembelajaran tipe STAD.Dalam  pembelajaran  ini  sangat ditekankan  adalah  bahwa  siswa  diajak untuk  memahami  makna  pantun  dengan memperhatikan  lafal,  jeda,  intonasi  dan ekspresi dalam membacanya.Selanjutnya siswa
mendiskusikan  pantun  yang  dibacanya kedalam  kelompoknya  masing-masing berdasarkan  petunjuk  yang  diberikan guru.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus I  dilaksanakan  2  x  pertemuan.  Diakhir siklus  I  ini  siswa  diberikan  tes  hasil belajar  yang  bertujuan  untuk  melihat keberhasilan tindakan yang telah diberikan, kemampuan siswa memecahkan  masalah  dan  melihat  letak kesulitan yang masih dialami oleh siswa. Observasi dilakukan untuk menilai sejauhmana proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran dengam menggunakan tipe STAD menitik
beratkan  kepada  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  setiap siswa dalam proses belajar. Hal-hal yang diamati dalam proses belajar diantaranya meliputi : kesesuaian urutan KBM yang direncanakan dengan kenyataan dilapangan,  keaktifan  guru  mengelola KBM, motiasi belajar siswa menanggapi masalah, kemudian dalam belajar,
partisipasi dalam kerja kelompok, partisipasi  dalam  kegiatan  diskusi  serta pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  melalui  serangkaian  test  hasil belajar  membaca  berdasarkan  materi membaca pantun.
Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan siswa belum
menunjukan  keaktifan  belajar  yang berarti  dan  tergolong  rendah.Hal  ini terlihat  adanya  cenderung  siswa  yang kurang  serius  belajar.Mereka  berdiskusi tapi  sambil  tertawa,  bercerita  atau berkelar.Ini menunjukkan bahwa keberlangsungan belajar membaca panting dengan guru kepada
siswa.Demikian  halnya  dengan  guru yang  mengajar  terlihat  masih  canggung menerapkan  pembelajaran  tersebut.Hal ini  disebabkan  karena  guru  dan  siswa belum  terbiasa  melakukan  kegiatan pembelajaran membaca dengan menggunakan Student Coorperatif Learning tipe STAD. Berdasarkan  tes  yang  dilakukan,
hasil  belajar  membaca  pantun  belum memuaskan  hal  ini  ditandai  dengan
penugasan siswa masih dibawah standar nilai  yang  ditetapkan.Rangkuman  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  setiap post  test  harian.  Pada  siklus  pertama pembelajaran,  Nampak  perubahan  pola belajar siswa akibat perlakuan pembelajaran koorporatif tipe STAD.Seperti biasanya, jjika pembelajaran dengan pembelajaran konvensial menunjukkan anak cenderung pasif hanya menerima informasi  saja.Tetapi  penerapan  model pembelajaran tipe STAD ini memberikan  tantangan  baru  kepada siswa  untuk  menggali  memecahkan permasalahan  yang  dihadapkan  kepada mereka.Pembelajaran dengan pendekatan  tipe  STAD  memancing siswa untuk mengeluarkan segala potensi  belajar  yang  dimilikinya  akibat tuntunan beban belajar. Walaupun sudah terdapat perubahan  sedikit  terhadap  suasana pembelajaran  tetapi  masih  ditemukan kendala-kendala yang menyebabkan kurang  optimalnya  pencapaian  hasil belajar siswa, seperti siswa kurang aktif, motivasi belajar masih rendah dan siswa kurang mampu mengkomunikasikan pengetahuan kepada kelompoknya, rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  sarana  dan  prasarana pembelajaran.  Berdasarkan  perolehan hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah belum  mencapai  ketuntasan  belajar tuntas,  maka  tindakan  dilanjutkan  pada siklus kedua. Permasalahan yang dihadapi pada siklus I adalah : 1) Nilai  hasil  belajar  membaca  siswa masih rendah 2) Siswa mengalami kesulitan membaca isi pantun yang dibacanya 3) Siswa  kurang  mampu  memusatkan perhatian  terhadap  panting  yang dibacanya 4) Siswa menemui kesulitan menjawab soal-soal yang diberikan Berdasarkan  analisis  dan  refleksi pada siklus pertama, maka langkah yang perlu  diperbaiki  pada  siklus  kedua adalah : (1) Guru memperbaiki RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dengan  berdasarkan  kesulitan siswa  yang  ditemukan  pada  siklus  I  (2) Mengembangkan  indikaor  pencapaian hasil  belajar  siswa  (3)  Mengembangkan scenario  pembelajaran  berdasarkan  RPP yang  telah  disusun  (4)  Menentukan langkah-langkah  yang  akan  dilakukan dalam kegiatan
pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan dengan  ketersediaan  sumber  belajar yang  tersedia,  selanjutnya  guru  perlu menerangkan  tujuan  pelajaran  pada siswa sehingga siswa mengetahui pertanyaan  yang  perlu  dijawab  melalui diskusi  kelompok,  guru  membicarakan bersama  siswa  prosedur  atau  langkah- langkah yang dianggap untuk memecahkan  masalah  serta  alat  dan bahan yang diperlukan dan data apa saja yang  diperlukan  dicatat,  guru  meminta kepada  siswa  setelah  proses  belajar selesai  agar  membandingkan  hasilnya dengan  siswa  dan  kelompok  lain  serta mendiskusikannya bila ada perbedaan.
Pada  Siklus  kedua,  pembelajaran banyak  ditekankan  kepada  peningkatan motivasi belajar siswa. Guru menerangkan dengan jelas tujuan pembelajaran  pada  siswa,  sehingga prosedur  atau  langkah-langkah  yang dianggap  tetap  untuk  menjawab  soal- soal  dengan  terlebih  dahulu  siswa ditugaskan menulis pantun yang dibacanya. Gambaran pelaksanaan pembelajaran  siklus  kedua  ini  sama dengan  yang  dilakukan  pada  siklus pertama.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  aspek  yaitu  penyajian  materi dan tujuan pembelajran dalam pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh siswa  setelah  membaca  pantun  dan siswa  mempelajarai  petunjuk  umum kegiatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan,  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari table  pengamatan  proses  belajar  siswa pada siklus kedua yang masih melibatkan sebanyak 27 orang siswa dan
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 162-171
terlihat secara umum siswa  mulai serius mempelajari isi pantun.
Selanjutnya  aspek  hasil  belajar siswa, terjadi peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari setiap post test sehari hari.
Kemampuan Membaca Pada Tes Awal
Berdasarkan  tabel  diatas  terlihat bahwa  hasil  belajar  membaca  siswa tergolong  tinggi,  dari  27  siswa  yang diteliti sebanyak 25 orangsiswa (83.4%) telah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah  ditetapkan,  maka  penelitian  tidak dilanjutkan lagi untuk siklus ketiga.
Memasuki siklus II, terjadi perubahan segala aktivitas belajar siswa.Peningkatan  aspek  yang  diamati dalam  peningkatan  ini,  diiringi  dengan meningkatkan hasil belajar yang dicapai siswa.Dengan  demikian  teknik  yang dikembangkan pada siklus kedua mampu meningkatkan kemampuan membaca siklus.
Dari  pengamatan  dan  evaluasi yang  dilakukan  guru  terlihat  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  belajar. Sebanyak  25  (83,33%)  siswa  sudah mencapai  belajar  tuntas  dan  tidak  perlu mengikuti pembelajaran perbaikan. Dengan demikian tindakan sudah selesai dan  tidak  perlu  dilanjutkan  pada  siklus ketiga. Hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah individu  melakukan  aktivitas  belajar tertentu.Perubahan tersebut terjadi dalam  kemampuan  kognitif,  afekti  dan pskimotorik. Hasil belajar siswa dinyatakan dengan skor sebagai hasil tes yang  diadakan  oleh  guru  berakhirnya proses  pembelajaran,  melalui  tes  dapat diketahui daya serap atau tinggi rendahnya  tingkat  kemampuan  siswa dalam memahami atau menguasai melalui  pembelajaran  yang  dipelajari, membaca  pantun  bukan  hanya  sekedar memperhatikan  lambang  bunyi  yang tertulis, melainkan harus mampu melafalkan,  jeda,  intonasi  dan  ekspresi yang terkandung serta mampu memahami  pesan  dan  amanat  yang terkandung pada pantun tersebut.
Selanjutnya  dengan  memperoleh  pesan dan  amanat  tersebut  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  salah  satu hal  yang  sangat  ditekankan  dalam membaca  pantun  adalah  tutur  kata  yang santun  serta  kata-kata  indah  sebagai budaya bangsa Indonesia.
Kenyataan yang sering ditemukan siswa  kurang  memahami  pesan-pesan yang  terkandung  dalam  pantun  tidak jarang  guru  sering  mengeluh  setelah melihat  belajar  siswa  tidak  seperti diharapkan.
Guru  harus  menyadari  bahwa  isi adalah  factor  eksternal  yang  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Karena  itu  guru  harus  tanggap  tuntunan ketrampilan  mengajar  yang  semakin berkembangan termasuk penerapan Pembelajaran  Koorperatif  Learning  tipe STAD.Kenyataan membuktikan pembelajaran tipe STAD terbukti mampu meningkatkan kemampuan siswa membaca. Meskipun pada siklus I, guru  sudah  memahami  cara  menrapkan pembelajaran  koorperatif  tipe  STAD yang membuat siswa lebih berminat dan kreatif  karena  suasana  yang  diciptakan membuat  siswa  saling  berlomba  untuk memenangkan kelompoknya dan membuat siswa semakin menyenangkan. Dengan  cara  seperti  ini  perolehan  hasil belajar siswa mengalami kemajuan pada siklus  II  yang  mana  hasil  belajar  siswa yang  tuntas  belajar  menjadi  83,33%. Hasil penelitian membuktikan permbelajaran  koorperatid  tipe  STAD dapat  diterapkan  dalam  meningkatkan kemampuan siswa untuk membaca.
Berkaitan dengan minat siswa dan motivasi  belajar,  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  tipe  STAD dapat membangkitkan minat dan motivasi  belajar  siswa.  Dengan  adanya
NO
NIL AI Frekuens i % KET
1 60 2 4,6% Belum Meningkat 2 70 8 39,17% Meningkat 3 80 10 39,17% Meningkat 4 90 7 24,17% Meningkat Jumlah - 27 100% -
kerjasama antar kelompok akan mendorong siswa akan semangat belajar dibawah  pengawasan  guru.  Siswa  yang aktif,  kreatif  dan  belajar  siswa  bersama yang menyenangkan.Karena kreatif siswa  sebagai  subjek  belajar  sangat ditentukan dalam pembelajaran ini.Belajar  adalah  milik  siswa,  guru hanya sebatas penyemangat siswa dengan  demikian  pembelajaran  dengan siswa  pendekatan  koorperatif  learning tipe STAD menjadi lebih bermakna dan mampu  jangka  panjangnya  bertahan lama  sebagai  dasar  pendidikan  untuk meningkatkan selanjutnya.
Rekapitulasi Tes Kemampuan Siswa N o Kegiatan Rata - rata Persentas e
Ketuntasan
1 Pretes 52,0 8 29,17%
Belum Tuntas
2 Tes Kemampu an I 62,0 8 58,34% Belum Tuntas
3 Tes Kemampu an II 77,0 8 83,33% Tuntas Kesimpulan Setelah  membahas  permasalahan- permasalahan yang teliti, dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca puisi khususnya pantun melalui Pembelajaran Coorperatif Lerarning Type Student Team Achievment  Division  (STAD)  pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  No.  323 Sinunukan II, Tahun Pelajaran 2014/2015  adalah  baik.Berada  pada standar  ketuntasan  belajar.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan  membaca  seluruh  siswa berada  dibawah  ketuntasan  belajar, maka  setelah  diterapkan  pembelajaran tersebut  sebanyak  83,33%  siswa  berada ketuntasan belajar.
Perlunya guru menrapkan Pembelajaran Coorperatif Lerarning Type Student Team Achievment Division  (STAD)  dalam  pembelajaran membaca, sebab pembelajaran ini
terbuktik  secara  meyakinkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam membaca pantun Perlu penelitian lanjutan  guna  dijadikan  masukan  dan
saran  konstruktif  demi  hasil  penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Sabaruddin,  Ahmad,  1957. Pengantar Sastra Indonesia. Medan.
Arikunto  Suharsimi,  1991. Dasar  – dasar Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta Jakarta Budiyastuti, Widowati, 2001. Pembelajaran Koorperatif.
Universitas Negeri Surabaya, Surabaya
Departemen Pendidikan Nasional, 2001.
Kamus Besar Bahasa Indonesia Balai Pustaka . Jakarta
Effendi Onong, Uchjana, 2005, Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Remaja Rosdakarya, Bandung
Hakim, Thursan, 2000. Belajar Secara Efektif. Puspa Swara Jakarta
Sabaruddin,  Ahmad,  1957. Pengantar Sastra Indonesia. Medan
Sujatmiko,  2003. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta Departemen Pendidikan   Nasional, Jakarta Suryabrata,  Sumadi,  2003. Psikologi
Tindakan  Kelas. Departemen Pendidikan Nasional,Jakarta.
Tarigan,  Heri  Guntur,  1998. Prinsip  – prinsip  Dasar  Sastra. Angkasa Bandung.
Jurnal Handayani (JH).Vol 6 (2) Desember 2016, Hlm 162-171