## PENGARUH TEKS SANGKALAN TERHADAP PENCAPAIAN KONSEP SISWA TENTANG HUKUM PERTAMA DAN KETIGA NEWTON

## Ketut Suma
Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
E-mail: sumaketut@ymail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  pengaruh  pengajaran  yang  menggunakan teks-teks  sangkalan  terhadap  pencapaian  konsep  siswa  tentang  hukum  I  dan  III Newton,  dibandingkan  dengan  pengajaran  yang  menggunakan  teks  ekspositori. Sampel  penelitian  ini  terdiri  atas  73  orangsiswa    kelompok  eksperimen  dan  85 orang  kelompok  kontrol.  Selama  pengajaran  hukum  I  dan  III  Newton  pengajaran menggunakan teks sangkalan diberikan kepada kelompok eksperimen, sedangkan pengajaran  menggunakan  teks  ekspositori  diberikan  pada  kelompok kontrol.  Data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  gain  skor  ternormalisasi  (g) pencapaian  konsep  siswa.Data  dikumpulkan  dengan  tes  penguasaan  konsep dengan  indek  reliablitas  r=0,65  dan  dianalisis  dengan  Uji  Man  Whitney.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  ( g )  siswa kelompok  eksperimen  adalah  0,54  dengan  SD=  0,128  yang  termasuk dalamkategori  sedang,  sedangkan g kelompok  kontrol  adalah0,16  dengan SD=0,104,  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  (2)  persentase  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang memiliki konsep ilmiah masing-masing naik rata-rata  39,45%dan  12,65%.  (2)  uji  Man  Withney  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  pencapaian  konsep  antara  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Kata Kunci : teks sangkalan, teks ekspositori, dan pencapaian konsep

## Abstract
The  objective  of  this  study  was  to  examine  the  effects  of  instruction  by  using refutation  text  on  students’  concept  achievement  about  the  first  and  the  third Newton’s law of motion as compared with instruction by using expository text. The sample  of  this  study  consisted  of  73  students  of  experimental  group  and  85 students of control group. During teaching the topic of the first and the third Newton law,  instruction  by  using  refutation  text  was  applied  in  the  experimental  group whereas instruction by using expository text was followed in the control group. The data  collected  in  this  study  were    normalized  gain  score    (g) of student’s concept achievement.  Data  collected  by    using  a  concept  achievement  test  with  reliability index  r=0,65  dan  was  analyzed  by  using  Mann  Whitney  Test.The  result  showed
that (1) the mean of g of experimental group  was 0.54,  with  SD= 0.128,  that was on  the  medium  level,  while  the  mean  of g of  control  group  was    0.16with SD=0.104,  that  was  in  low  level;  (2)  The  percentage  of  experimental  and  control group  who  have  a  scientific  concept  each  of  rose  an  average  of  39.45%  and 12.65%.The  Man  Whitney  test  indicated  there  was  the  difference  of  concept achievement between the experimental group and the control group. The mean g ofexperimental group was higher than control group.
Keywords : refutation text, expository text, concept achievement

## PENDAHULUAN
Sampai saat ini masalah kualitas pendidikan  di  Indonesia,  khususnya pendidikan sains masih menjadi keprihatinan para pendidik. Survey yang dilakukan oleh TIMSS (2007) menunjukkan bahwa literasi sains Indonesia berada pada urutan ke 35 dari 49  negera  yang  disurvey  dengan  skor capaian  433,  dan  masih  di  bawah  rata- rata  skor  internasional  yaitu  500. Rendahnya  kualitas  pendidikan  sains  di Indonesia  juga  ditunjukkan  oleh  studi yang  dilakukan  oleh the  Programme  for International Student Assessment (PISA) tahun  2006  yang  menempatkan literasi  sains  Indonesia  pada  peringkat ke  50  dari  57  negara  yang  disurvey dengan skor rata-rata sains adalah 391, masih  di  bawah  rata-rata  internasional yaitu  498.  Prestasi  ini  masih  di  bawah Thailand  yang  memiliki  rata-rata  skor 417.
Berbagai faktor dapat dipandang sebagai  penyebab  rendahnya  mutu pendidikan khususnya pendidikan fisika. Salah satu faktor adalah proses pembelajaran.  Berkaitan  dengan  proses pembelajaran  fisika  dewasa  ini,  tampak bahwa  model pembelajaran yang dianut oleh para guru didasarkan pada asumsi tersembunyi  bahwa  pengetahuan  dapat dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran
guru  ke  pikiran  siswa  (Sadia,  1996). Karena  itu,  para guru memfokuskan  diri pada upaya penuangan pengetahuan ke kepala siswanya. Dalam keadaan demikian  mungkin  guru  sudah  merasa mengajar  dengan  baik,  namun  para siswanya  tidak  belajar  dalam  arti  tidak terjadi  perkembangan  struktur  kognitif pada pebelajar.
Banyak penelitian (misalnya Osborne  &  Wittrock,  1983;  Sadia  1996; Suma, 1994, 1997, 1998, 2002; Subratha,  2003))  menunjukkan  bahwa siswa memasuki kelompok telah memiliki gagasan-gagasan/ide-ide tentang fisika. Gagasan/ide-ide itu umumnya dikembangkan dari pengalaman  sehari-hari  (Alwan,  2011), dan masih berlabel miskonsepsi.
Miskonsepsi yang dibawa siswa bertentangan  dengan  penjelasan  ilmiah (Broughton, Sinatra, & Reynolds, 2010), bersifat  resisten  untuk  diubah,  tidak mudah diubah dengan pengajaran tradisional  (Sungur,  Tekkaya,  &  Geban, 2001). Özkan & Selçuk (2013) menyatakan bahwa miskonsepsi merupakan  salah  satu  faktor  penyebab kegagalan  siswa  dalam  belajar  fisika. Pengajaran tradisional tidak mempertimbangkan  miskonsepsi  yang dibawa  ke  kelompok.  Pengajaran  yang tidak  mempertimbangkan  miskonsepsi
siswa  tidak  efektif  dan  tidak  bermakna (Smith,  Blakeslee  &  Anderson  dalam Önder  &  Geban,  2006).  Jika  ide-ide siswa  berbeda  dengan  definisi  yang diterima  oleh  saintis,  siswa  tidak  akan mampu    membentuk  link  atau  asosiasi antara pengetahuan baru dan pengetahuan awalnya.
Beberapa  strategi  yang  berbasis pada  strategi  pengubahan  konsep  telah dilakukan  untuk  mengatasi  miskonsepsi siswa. Salah satu dari strategi pengubahan  konseptual  adalah  strategi yang  berbasis  teks.  Sampai  saat  ini buku  teks  masih  merupakan  komponen yang  esensial  dalam  pembelajaran sains. Kebanyakan buku teks
sains/fisika  dirancang  dengan  format teks  berupa  teks  ekspositori  ( expository text ) yang merupakan ensiklopedi pengetahuan. Suma (2011) dalam penelitian pengembangan mutu pendidikan  mendapatkan  bahwa  bahan ajar yang dominan digunakan guru fisika dalam  pembelajaran  adalah  buku-buku yang bersifat resep, yang berisi kumpulan  rumus-rumus  dan  latihan soal. Buku-buku tersebut lebih mengarahkan siswa untuk menghafalkan rumus-rumus dan menggunakannya  dalam  memecahkan soal-soal darpada
pengembangan pemahaman  konsep  dan  prinsip-prinsip penting.  Buku-buku  teks  fisika  yang dianjurkan  oleh  kementerian  pendidikan nasional  juga  masih  bersifat  ekspositori yang lebih banyak merupakan ensiklopedi pengetahuan. Belum
dijumpai  buku  teks  yang  berbasis kepada pengubahan konseptual.
Dalam  kaitan  dengan  upaya menanggulangi  miskonsepsi  siswa  para peneliti    mengadaptasi  buku  teks ekpositori  untuk  menciptakan  format
teks  alternatif  yang  dipandang  lebih efektif.  Ada  dua  jenis  format  teks  yang berbasis  model  pengubahan  konsep yang  telah  diusulkan  oleh  Posner, Strike,  Hewson,  &  Gertzog  (1982)  yaitu teks  pengubahan  konsep  ( conceptual cahange  text) dan  teks  sangkalan ( refutation text) . Teks sangkalan  adalah teks  khusus  yang  muncul  dari  model pengubahan konsep ( conceptual change  model )  yang  diusulkan  oleh Posner,  Strike,  Hewson,  &  Gertzog (1982).  Teks  sangkalan,    kadang- kadang disebut sebagai refutational text , adalah  teks  yang  secara  langsung ditujukan  pada  miskonsepsi,  secara eksplisit kontradiktif dan menolak miskonsepsi  itu  dengan  menjelaskan mengapa  miskonsepsi  itu  secara  ilmiah tidak  dapat  diterima,  dan  kemudian menyajikan  eksplansi  ilmiah  tentang konsep tersebut.
Teks  sangkalan  terdiri  atas  tiga unsur  yaitu  (1)  penyajian  miskonsepsi, (2)  penyajian  sangkalan  secara  implisit terhadap  miskonsepsi  tersebut,  dan  (3) penyajian  konsep  yang  dapat  diterima secara  ilmiah.  Dengan  gaya  semacam ini  diharapkan  terjadinya  konflik  kognitif pada  siswa  yang  dicirikan  oleh  adaya: pengakuan  terhadap  situasi  anomali, ketertarikan  terhadap  situasi  anomali, kegelisahantehadap situasi anomali,
dan  penilaian  kembali  terhadap  situasi anomali (Lee et al., 2003). Riset-riset mengenai teks sangkalan didasarkan pada teori konstruktivisme yang menekankan kepada  peran  aktif  pebelajar  dalam memperoleh keterampilan dan pengetahuan (Guzetti, Snyder, Glass, & Gamas, 1993). Dua perspektif kostruktivisme  yang  dominan  adalah konstruktivisme kognitif dan
kostruktivisme  sosial.  Konstruktivisme kognitif  mengacu  kepada  pemikiran
Piaget, yang menekankan bahwa pengetahuan dibangun melalui pengalaman  personal.  Sementara  itu, perspektif konstruktivisme sosial
mengacu  kepada  pemikiran  Vygotsky yang  menekankan  hakikat  sosial  dari pengalaman. Menurut perspektif kostruktivisme,  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  pebelajar  secara  alamiah akan mempengaruhi
perolehan pegetahuan  baru  dari  buku  teks.  Ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi apakah  terjadi  perubahan  konsep  atau tidak  ketika  pembaca  dihadapkan  pada informasi  baru.  Faktor-faktor  tersebut mencakup struktur dan akurasi pengetahuan  awal  ( prior  knowledge ) siswa,  dan  juga  keberadaan  dan ketiadaan kondisi-kondisi yang diperlukan untuk terjadinya pengubahan konsep. Penelitian  ini  bertujuan  untuk menguji keefektifan penerapan teks-teks sangkalan terhadap
pengubahan miskonsepsi  siwa  dan  penguasaan konsep  siswa  tentang  hukum  I  dan  III Newton.Pertanyaan-pertanyaan penelitian yang dijawab dalam penelitian ini  adalah:  (1)  bagaimana  efektivitas teks-teks  sangkalan  dalam  mengubah miskonsepsi siswa tentang hukum I dan III Newton? (2) seberapa besar persentrase siswa yang memiliki konsep ilmiah,  (3)  apakah  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep  hukumNewton  I dan III antara siswa  yang diajar  dengan menggunakan teks sangkalan dan  yang diajar dengan menggunakan teks tradisional?

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan desain pre-tet,  post-test  non  equivalen control group design seperti berikut.Kelompok eksperimen  O1 X O2 Kelompok kontrol O1 - O2 O1=  oservasi  awal,  O2  =  observasi akhir, X= perlakuan berupa pembelajaran dengan teks sangkalan.
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa-jurusan  IPA  kelompok  X  di  SMA Negeri  di  Kota  Singaraja.  Di    kota Singaraja  terdapat  empat  SMAN  yaitu SMA N 1, SMA N 2, SMA N 3, dan SMA N  4  Singaraja.  Penetapan  sampel kelompok  pada  masing-masing  sekolah dilakukan dengan teknik random kelompok. Dalam penelitian ini ditetapkan  tiga  SMA  sebagai  sampel penelitian  yaitu  SMA  N  1  Singaraja, SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  3
Singaraja. Pertimbangan penetapan SMA  ini  adalah  berdasarkan  lokasinya. SMA  Negeri  1  adalah  SMA  di  pusat kota, SMA Negeri 3 di kota tetapi bukan di  pusat,    SMA  Negeri  2  adalah  SMA denga lokasi perbatasan desa dan kota. Sampel siswa dari masing-masing sekolah  ditetapkan  dengan  sampel kelompok.  Dari  jumlah  kelompok  yang ada pada masing-masing sekolah ditetapkan  satu  kelompok  ekepserimen dan satu kelompok kontrol. Berdasarkan  teknik  sampling  yang dilakukan diperoleh jumlah siswa
kelompok eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 1. Kelompok eksperimen  adalah  kelompok  yang mendapatkan  pembelajaran  hukum  I dan  III  Newton  menggunakan  teks sangkalan.Kelompok kontrol adalah kelompok  siswa  yang  mendapatkan
pembelajaran menggunakan teks ekpositori/teks tradisional. Data  yang  dikumpukan  dalam penelitian ini adalah peningkatan penguasaan  konsep  siswa  tentang hukum I dan III Newton dan peningkatan persentase  siswa  yang  meiliki  konsep ilmiah  dapat  dilihat  pada  tabel  1. Tabel 1. Jumlah Kelompok Kontrol dan Eksperimen Nama Sampel SMA Jumlah klp ekperimen Jumlah klp kontrol 1.  SMA Negeri 1 Singaraja 30 30 2.  SMA Negeri 2 Singaraja 21 36 3.  SMA Negeri 3 Singaraja 22 19 Jumlah 73 85 Data dikumpulkan dengan teknik tes.  Instrumen  yang  digunakanuntuk pengumpulan  data  penguasaan  konsep siswa  adalah  tes  pemahaman  konsep yang terdiri atas konsep-konsep hukum I dan III Newton. Tes ini berbentuk pilihan ganda  yangterdiri  atas  20  item.  Tes  ini memiliki indek  reliabilitas r = 0,65.
Data tentang penguasaan konsep  hukum  I  dan  III  Newton    dan penurunan persentase siswa yang mengalami miskonsepsi dianalisis dengan  teknik  deskriptif.  Efektivitas pembelajaran diukur dengan menghitung  peningkatan  penguasaan konsep siswa dari sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran,  dengan  menghitung  gain skor ternormalisasi g, dimana
pre mak pre post X X X X
g    (Hake, 1998)
Rumus  ini  juga  digunakan  untuk mengatasi ketidaksetaraan sampel
antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol.Kriteria keefektifan pembelajaran  dilihat  dari  g  rata-rata dikategorikan menjadi tiga kategori yaitu
tinggi,  sedang,  dan  rendah  seperti berikut.
Untuk
membandingkan peningkatan  penguasaan  konsep  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol data dianalisis dengan uji statistk nonparametric  yaitu  Uji  Mann  Whitney U, dengan taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  2  menunjukkan  ringkasan statitik  deskriptif    gains  skor  kelompok eksprimen
dankelompokkontrol.Dari Tabel  2  tampak  rata-rata  gain  skor kelompok  ekperimen  g 0,54  dengan SD=0,128. Dilihat dari kriteria keefektifan  pembelajaran,  pembelajaran yang diberikan pada kelompok ekpserimen  yakni  pembelajaran  dengan teks sangkalan ternasuk dalam keefektifan sedang. Sementara itu, rata- rata g siswa  kelompok  kontrol  adalah  g 0,16,  SD=0,104.  Dilihat  dari  kriteria keefektifan  pembelajaran,  pembelajaran pada kelompok kontrol yang
7 , 0  g Tinggi 7 , 0 3 , 0   g Sedang 3 , 0  g Rendah
menggunakan teks ekspositori termasuk dalam keefektifan rendah. Membandingkan  rata-rata  gains  skor kelompok kontrol dan eksperimen tampak  secara  kualifikasi  pembelajaran pada  kelompok  eksperimen  lebih  efektif daripada pembelajaran kelompok kontrol. Jadi,  pembelajaran  yang  menggunakan teks  sangkalan  lebih  efektif  daripada yang  menggunakan  teks  ekspositori dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Ringkasan Analisis Deskriptif Gain Skor Kelompok Eksperimen dan Control
kelompok N g min G mak Mean g SD eksperimen 73 0,18 0,80 0,54 0,128 Kontrol 85 0,00 0,50 0,16 0,104
Gambar 1 Histogram distribusi frekuensi gain skor kelompok eksperimen (gainseks)
Dari  gambar  1  tampak  bahwa gains skor siswa sangat variatif, walaupun  masih  ada  1  orang  siswa memperoleh  gain  skor  di  bawah  0,3, namun  sebagian  besar  mendapatkan gain skor diatas 0,3.
Frekuensi terbesar siswa tampak pada perolehan gain skor ternormalisasi antara  0,5  dan  0,6  yang  berada  dalam kategori sedang. Ini menunjukkan bahwa pengajaran  hukum  I  dan  III  Newton dengan  menggunakan  teks  sangkalan cukup efektif untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa. Gambar 2 menunjukkan histogram  gain skor ternormalisasi kelompok kontrol. Tampak bahwa frekuensi terbesar siswa pada perolehan gain skor 0,20.
Gambar 2 Distribusi frekuensi gains skor siswa kelompok kontrol (gainkont)
Tanpak  pula  bahwa  sebagian besar  siswa  cenderung  memperoleh gain  skor  rendah.  Dengan  demikian, dapat  dinyatakan  bahwa  pembelajaran hukum  I  dan  III  Newton  dengan menggunakan  teks  ekspositori  kurang efektif  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep siswa. Gambar  3  menunjukkan  histogram persentase siswa kelompok  eksperimen yang  memiliki  konsep  ilmiah  sebelum dan sesudah pembelajaran serta persentase kenaikannya. Dari  gambar  3  tampak  bahwa Secara  umum  persentase  siswa  yang menguasai  hukum  I  Newton  (item nomor 1 sampai dengan 12) lebih tinggi Gambar 3. Persentase kelompok eksperimen yang memiliki konsep ilmiah 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 p e rsen tase (% ) Nomor item soal %Pre %Post % kenaikan
dari  pada  yang  menguasai  konsep- konsep  hukum  III  Newton  (item  nomor 13  s.d  20).  Terdapat  8  item  tes  yang dikuasi  oleh  lebih  dari  70%  siswa  yaitu item no 1,2,3,4,5,6,7 dan 14.
Demikian pula kenaikan persentase  siswa  yang  menguasai konsep-konsep hukum I Newton secara umum  lebih  tinggi  daripada  perubahan persentase  yang  menguasai  hukum  III Newton. Gambar 4 menunjukkan presentase  siswa  kelompok  kontrol yang menguasai konsep-konsep hukum I  Newton  dan  hukum  III  Newton.  Dari gambar 4, tampak bahwa hanya 3 item soal  yang  dikuasai  oleh % 70  siswa kelompok kontrol yaitu item no 1, 2 dan 12.  Secara  umum  persentase  siswa kelompok  kontrol  yang  menguasai konsep-konsep  hukum  I  Newton  lebih tinggi  dari  yang  menguasai  konsep- konsep  tentang  hukum  III  Newton.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah Ho: tidak  terdapat  perbedaan peningkatan penguasaan konsep antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol. H1: terdapat
perbedaan peningkatan penguasaan konsep antara kelompok  ekperimen  dan  kelompok kontrol. Mengingat  sebaran  data  gain skor  kelompok  eksperimen  berdistribusi
normal sedangkan data kelompok kontrol  tidak  berdistribusi  normal,  maka untuk  menguji  signifikansi  perbedaan penguasaan konsep kelompok ekeperimen dan kelompok kontrol
digunakan uji statistik nonparametric . Uji nonparametric yang  digunakan  adalah Uji Mann- Whitney U . Tabel 2.a dan 2.b menunjukkan  ringkasan  hasil  Uji  Mann- Whitney U. 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 p e rse n tase (% ) Nomor item soal % Pre % post % kenaikan Gambar 4. Persentase kelompok kontrol yang memiliki konsep ilmiah

## Tabel 2a. Rank Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok N Mean Rank Sum of rankg 1 73 116,56 8509,00 2 85 47,67 4052,00 Total 158 Dari  Tabel  2.a  tampak  bahwa mean
rank kelompok  eksperimen  =  116,56, dan sum  of  rank =  8509,00.  Sementara itu, mean  rank kelompok  kontrol  adalah 47,67  dan sum  of  ranknya adalah  = 4052,00. Tabel 2.b menunjukkan
ringkasan  hasil  uji  Mann-Whitney  U.
Tampak  bahwa  nilai  Z=  -9,441  dengan signifikansi  p<0,05.  Dari  Tabel  3.b tampak  bahwa  nilai  Mann-Whitney  U adalah  397,000  dengan  signifikansi p<0,05.
Tabel 2.b Test Statistics a Kelompok Eksperimen dan Control Variasi Statistik gain12 Mann-Whitney U 397,000 Wilcoxon W 4,052E3 Z -9,441 Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000 a. Grouping Variable: klp Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis nol ditolak dan dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan penguasaan konsep antara siswa kelompok ekperimen dan kelompok  kontrol.Kelompok  eksperimen adalah  kelompok  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  teks  sangkalan, sedangkan  kelompok  kontrol  adalah kelompok  yang  dibelajarkan  dengan teks ekspositori. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  teks  sangkalan lebih  efektif  daripada  teks  tradisional dalam meningkatkan penguasaan konsep  siswa.  Tingkat  penguasaan konsep  siswa  berhubungan  dengan tingkat  miskonsepsi  siswa,  makin  tnggi penguasaan konsep siswa makin rendah  kadar  miskonsepsi  yang  dimiliki oleh  siswa.  Ini  berarti  pula  bahwa  teks
sangkalan  lebih  efektif  daripada  teks tradisional  sebagai  strategi  pengubahan konsep.  Walaupun  uji  Mann-Whitney tidak membedakan skor rata-rata antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol, namun statistik deskriptif menunjukkan rata-rata gain skor kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari pada  rata-rata  gain  skor  kelompok kontrol. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa rata-rata gains kelompok eksperimen  g 0,55 dengan SD=0,15.
yang  menunjukkan  bahwa  efektivitas pembelajaran  dengan  teks  sangkalan termasuk dalam kategori sedang.
Sementara  itu,  rata-rata  gain  skor ternormalisasi g kelompok kontrol adalah g =0,21, SD=0,18 yang menunjukkan bahwa efektivitas
pembelajaran  pada  kelompok  kontrol termasuk dalam kategori rendah.
Dibandingkan  dengan  rata-rata  gain skor  kelompok  kontrol,  rata-rata  gains skor  kelompok  ekperimen  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol. Ini
menunjukkan  teks  sangkalan  lebih efektif  daripada  teks  tradisional  dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa  tentang  hukum  I  dan  hukum  III Newton.
Walaupun  penentuan  kelompok ekeperimen dan kelompok kontrol dalam penelitian ini dilakukan melalui sampling kelompok  dalam  arti  menggunakan kelompok-kelompok  utuh,  penguasaan konsep  awal  siswa  dapat  dipandang tidak
menyebabkan terjadinya perbedaan  rata-rata  gain  skor  kedua kelompok. Perbedaan kemampuan awal yang  mungkin  ada  telah  direduksi dengan  menggunakan  rumus  gain  skor ternormalisasi.
Dengan
demikian,
secara  deskriptif  perbedaan  rata-rata gains skor ternormalisasi antara kelompok eksperimen dan kontrol dapat mencerminkan  perbedaan  keefektifan pengajaran  dengan  menggunakan  teks sangkalan dan yang menggunakan teks tradisional. Secara umum rata-rata
persentase siswa  kelompok  eksperimen yang  memiliki  konsep  ilmiah  tentang hukum  I  dan  III  Newton  lebih  tinggi daripadakelompok  kontrol.  Penggunaan teks  sangkalan  dapat  meningkatkan jumlah  siswa  yang  memiliki  konsep ilmiah  rata-rata  39,45%,  sedangkan penggunaan  teks  tradisional  hanya dapat  meningkatkan  jumlah  siswa  yang memiliki konsep ilmiah rata-rata 12,65%. Terdapat  8  item  tes  yang  dikuasi  oleh lebih  dari  70%  siswa  yaitu  item  no 1,2,3,4,5,6,7  dan  14,  sementara  itu
hanya  tiga  item  tes  yang  dkuasai  oleh lebih  dari  70%  siswa  kelompok  control, yaitu item 1,2 dan 12. Penggunaan teks sangkalan lebih efektif dalam meningkatkan jumlah siswa yang memiliki  konsep  ilmiah  daripada  teks tradisional. Baik pada kelompok eksperimen  maupun  pada  kelompok kontrol  persentase  siswa  yang  memiliki konsep  ilmiah  hukum  I  newton  lebih tinggi  daripada  konsep  hukum  III
Newton.
Tampak adanya konsistensi antara  tingkat  penguasaan  konsep siswa  dengan  persentase  siswa  yang memiliki konsep ilmiah. Kelompok siswa yang  memiliki  rata-rata  gain  skor ternormalisasi  lebih  tinggi  cenderung memiliki konsep  ilmiah  lebih  tinggi  pula, demikian  sebaliknya.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  skor  penguasaan  konsep siswa  dihitung  dari  jawaban  benar siswa. Berarti semakin besar skor siswa semakin  banyak  soal  yang  dijawab benar.  Jawaban  benar  terhadap  suatu soal  menunjukkan  penguasaan  siswa terhadap konsep-konsep yang ditanyakan dalam soal. Uji Mann Whitney U menujukkan bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan penguasaan konsep antara siswa kelompok  ekeprimen  dan  kelompok kontrol.  Ini  berarti  jumlah  siswa  yang mendapatkan  peningkatan  penguasaan konsep  diukur  dengan  nilai  gain  skor ternormaliassi. Secara deskriptif tampak bahwa rata-rata gain skor ternormalisasi kelompok ekperimen lebih tinggi daripadakelompok kontrol. Dilihat dari skenario pembelajaran  dari  phase  pelibatan siswa sampai pada explanasi/demonstrasi  kedua  kelompok ini  mendapat  perlakukan  yang  sama.
Jenis  eksplanasi  dan  demonstrasipun sama. Perbedaan perlakuan yang diberikan adalah pada tahap review dan pendalaman. Pada tahap review, kelompok  eksperimen  ditugasimembaca teks  sangkalan,  dan  kelompok  kontrol ditugasi membaca teks ekspositori yang biasa digunakan dalam pembelajaran di sekolah.  Pada  phase  ini  siswa  dikontrol dengan  ketat  agar  mereka  benar-benar menggunakan waktunya untuk membaca teks yang ditugasi. Bercermin dari skenario
pembelajaranya  yang  dilakukan  untuk kedua  kelompok,  dapat  diyakini  bahwa penyebab perbedaan gain skor rata-rata ternormlisasi  antara  dua  kelompok disebabkan  olehperbedaan  teks  yang digunakan. Walaupun  sampel  penelitian ini diambil atas dasar kelompok/ kelompok  utuh  yang  mungkin  memiliki perbedaan  awal  penguasaan  konsep, namun  pengaruh  perbedaan  awal  ini sudah  dieleminir  dengan  menggunakan gains skor ternormalisasi.
Berbeda dengan teks sangkalan, ekspositori lebih menekankan kepadaaspek matematika dan hitungan-hitungan, kurang memberi penjelasan  terhadap  fenomena  alam yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep tersebut.  Penjelasan  yang  diberikan pada  teks-teks  ekspositori  umumnya sangat  singkat,  sehingga  siswa  kurang mendapatkan informasi untuk mengatasi atau  memodifikasi  miskonsepsi  yang mereka  bawa  atau  dapatkan  dari berbagai  sumber.  Penjelasan  yang singkat  ini  menyebabkan  siswa  tidak terlatih  untuk  membaca  teks  dan menganalisis  suatu  masalah.  Siswa cenderung menghindari membaca penjelasan  yang  ada  pada  buku,  tetapi lebih  kepada  mencari  rumus-rumus
kemudian  mencoba  soal-soal  untuk menggunakan rumus tersebut. Demikian pula  soal-soal  latihan  yang  terdapat dalam  buku  teks  tradisional,  kurang dilengkapi dengan pertanyaan- pertanyaan yang bersifat konseptual. Teks sangkalan cukup menyediakan kondisi-kondisi untuk terjadinya  perubahan  konsep  pada siswa,  karenateks  sangkalan  diawali oleh penyajian miskonsepsi siswa berkaitan dengan konsep yang dibahas, kemudian  disertai  dengan  sangkalan dan  argumentasi-argumentasi  tentang sangkalan  itu.  Teks  ini  juga  dilengkapi dengan  contoh-contoh  konkret  untuk memperjelas  argumentasi-argumentasi dimaksud.  Argumentasi  dan  contoh- contoh  yang  disajikan  teks  ini  dapat meyakinkan  siswa  bahwa  miskonsepsi yang  disajikan  atau  yang  mereka  bawa memang  tidak  sesuai  dengan  konsep ilmiah  dan  fenomena  yang  ada.  Hal  ini akan  menimbulkan  konflik  kognitif  pada diri  siswa,  yang  pada  akhirnya  mereka akan secara sadar mengubah
pandangan/gagasan-gagasannya  atau konsepsi  awal  mereka.    Pada  akhir setiap  teks  disediakan  latihan-latihan yang bersifat konseptual yang bertujuan untuk memperdalam pemahaman konsep mereka.
Terdapat  beberapa  penelitian yang  koheren  dengan  hasil  penlitian  ini yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan teks  sangkalan  lebih  efektif  daripada teks  ekspositori  dalam  menanggulangi miskonsepsi  siswa.    Çetingul  &  Geban
(2011) menunjukkan bahwa penggunaan  teks  pengubahan  konsep dengan analogi menyebabkan perolehan  konsep  ilmiah  dan  eliminasi miskonsepsi lebih baik daripada
pembelajaran  konvensional.  Guzetti  et
al.  (1993)  menunjukkan  bahwa  teks sangkalan  ( refutation  text )  efektif  untuk memfasilitasi pengubahan konsep. Toka dan  Askar  (2002)  mendapatkan  bahwa skor  matematik  siswa  yang  diajar dengan  strategi  konflik kognitif  dan teks pengubahan  konsep  secara  signifikan lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan statgei konvensional.
Studi yang dilakukan oleh Önder &  Geban  (2006)  menunjukkan  bahwa pengajaran  yang  berbasis  pengubahan konsep yang menggunakan teks pengubahan konseptual lebih baik daripada    pengajaran  dengan  metode tradisional dalam meremidiasi miskonsepsi  siswa  dan  meningktkan pemahaman  siswa  terhadap    konsep kesetimbangan daya larut. Broughton et al. (2010) menunjukkan bahwa pembaca memerlukan waktu lebih sedikit  untuk  membaca  paragraph  pada teks  sangkalan  dibandingkan  dengan paragraph pada teks ekspositori.
Kelompok  yang  menggunakan  teks sangkalan menunjukkan
sedikit miskonsepsi  pada  post-test.  Namun demikian,  terdapat  pula  penelitian- penelitian  (seperti:  Palmer,  2003)  yang menunjukkan  bahwa  teks  sangkalan tidak lebih efektif daripada teks ekspositori dalam
menanggulangi miskonsepsi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan teks sangkalan pada  pembelajaran  fisika  efektif  dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa  tentang  hukum  I  Newton  dan hukum  III  Newton  dalam  kategori sedang. Nilai rata-rata gain skor
ternormalisasi  (g)    siswa  yang  belajar dengan  teks  sangkalan  adalah  0,55
dengan SD=0,15, yang termasuk kategori sedang. Penggunaan teks sangkalan dapat  meningkatkan  jumlah  siswa  yang memiliki konsep ilmiah rata-rata 39,45%, sedangkan  penggunaan  teks  tradisional hanya dapat meningkatkan jumlah siswa yang  memiliki  konsep  ilmiah  rata-rata 12,65%.  Penggunaan  teks  sangkalan lebih efektif dalam meningkatkan jumlah siswa  yang  memiliki  konsep  ilmiah daripada  teks  tradisional.  Terdapat perbedaan  peningkatan  penguasaan konsep  antara  siswa  yang  belajar dengan teks sangkalan dan yang belajar dengan  teks  tradisional.  Rata-rata  gain skor  ternormalisasi  (g)  siswa  yang belajar  dengan  teks  sangkalan  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  belajar dengan teks tradisional.
Pengembangan teks-teks sangkalan  dapat  dilakukan  dengan memodifiksi teks-teks
tradisional, memperkayanya  dengan  paparan  akan pentingnya  konsep-konsep  yang  akan dibahas,  sajian  miskosnepsi,  sangkalan terhadap  miskonsepsi  tersebut  disertai dengan  argumentasi  dan  contoh-contoh fenomema yang berkaitan dengan konsep itu, dan bagian terakhir berisikan latihan-latihan konseptual.Teks-teks
sangkalan  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dapat  dipertimbangkan sebagai salah satu suplemen bahan ajar untuk  memperkaya  bahan  ajar  yang digunakan.Sebelum  menerapkan  teks- teks sangkalan yang mengandung eksplansi argumentatif, guru perlu
mengubah kebiasaan siswa dari membaca  teks-teks  ringkasan  materi pelajaran  atau  kumpulan  rumus-rumus dengan melatihnya membaca teks yang berisi eksplanasi untuk melatih penalaran dan berargumentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwan,  A.  A.  (2011).  Misconception  of
heat and temperature among physics  students. Procedia-Social and  Behavioral  Sciences , 12 ,  600 –
614.
Broughton,  S.  H.,  Sinatra,  G.  M.,  &
Reynolds, R. E. (2010). The nature of  the  refutation  text  effect:  An investigation of attention allocation.
The Journal of Educational Research , 103 (6), 407 –423.
Çetingul,  I.,  &  Geban,  Ö.  (2011).  Using
conceptual change texts with analogies  for  misconceptions  in acids  and  bases. H.U.  Journal  of
Education , 41 , 112 –123.
Guzetti,  B.  J.,  Snyder,  T.  E.,  Glass,  G. V,  &  Gamas,  W.  S.  (1993).  Meta- analysis of instructional interventions from reading education and science education to promote  conceptual  change  in science. Reading Research Quarterly , 28 (2), 116 –161.
Hake, R. R. (1998). Interactive- Engagement vs. Traditional Methods:  A  Six-Thousand-Student Survey  of  Mechanics  Test  Data for Introductory Physics Courses. ERIC. Lee,  G.,  Kwon,  J.,  Park,  S.-S.,  Kim,  J.- W.,  Kwon,  H.-G.,  &  Park,  H.-K.
(2003). Development of an instrument  for  measuring  cognitive conflict  in  secondary-level  science classes. Journal  of  Research  in
Science Teaching , 40 (6), 585 –603. Önder,  I.,  &  Geban,  Ö.  (2006).  The effect  of  conceptual  change  texts oriented  instruction  on  students’ understanding  of  the  solubility equilibrium concept. H.U. Journal of Education , 30 , 166 –173.
Osborne, R. J., & Wittrock, M. C. (1983). Learning  science:  A  generative process. Science  Education , 67 (4),
489 –508.
Özkan,  G.,  &  Selçuk, G.  S.  (2013). The use  of  conceptual  change  texts  as class  material  in  the  teaching  of “sound”  in  physics.  In Asia-Pacific Forum  on  Science  Learning  and Teaching (Vol. 14, pp. 1 –22).
Palmer,  D.  H.  (2003).  Investigating  the relationship  between  refutational text and conceptual change.
Science  Education , 87 (5),  663 – 684.
Posner, G.  J.,  Strike,  K.  A.,  Hewson,  P.
W.,  &  Gertzog,  W.  A.  (1982). Accommodation  of  a  scientific conception:  Toward  a  theory  of conceptual change. Science Education , 66 (2), 211 –227.
Sungur,  S.,  Tekkaya,  C.,  &  Geban,  Ö.
(2001). The contribution of conceptual change texts accompanied  by  concept  mapping to  students’  understanding  of  the human  circulatory  system. School Science  and  Mathematics , 101 (2),
91 –101.