Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......

## MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING DENGAN VIDEO COMPACT DISK UNTUK
MENCAPAI KOMPETENSI DASAR DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MTs
Saminanto 1

## Abstrak:
Matematika adalah mata pelajaran yang diajarkan dari jenjang  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  menengah. Selain mempunyai sifat yang abstrak, pemahaman konsep matematika yang baik sangatlah penting karena untuk me- mahami  konsep  yang  baru  diperlukan  prasarat  pemaha- man  konsep  sebelumnya.  Dalam  proses  belajar  mengajar guru mempunyai tugas untuk memilih model pembelaja- ran berikut media yang tepat sesuai dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan pembelajaran. Sam- pai saat ini masih banyak ditemui kesulitan siswa untuk mempelajari konsep geometri, antara lain tentang persegi panjang dan persegi pada siswa kelas VII semester 2. Aki- batnya  terjadi  kesulitan  siswa  untuk  memahami  konsep geometri selanjutnya karena konsep prasarat belum dipa- hami. Model pembelajaran Creative Problem Solving dengan Media Video Compact Disk sangat dimungkinkan bisa menin- gkatkan pemahaman konsep, keaktifan, dan hasil belajar siswa. Model  pembelajaran  ini  dapat  dijadikan  alternatif  pada
1 Penulis adalah Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, Seker- taris Prodi Tadris Matematika.

## Saminanto
pembelajaran  matematika  karena  sesuai  dengan  karak- teristik matematika dan tuntutan Kurikulum 2006. Peneli- tian tindakan kelas/penelitian perbaikan pembelajaran ini mengambil obyek Kota Semarang, dan mengambil sampel di MTsN 1 Kota Semarang. Data yang diperoleh diolah se- cara deskriptif.
Pelaksanaan penelitian dibagi dalam dua siklus, yang tiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pen- gamatan dan refleksi. Hasil pengamatan dan refleksi akan dijadikan bahan rujukan untuk pelaksanaan siklus berikut- nya. Sehingga proses dan hasil pelaksanaan siklus berikut- nya  diharapkan  akan  lebih  baik  dari  siklus  sebelumnya. Dari tiap siklus akan diukur proses keaktifan dan proses bermain  peran,  dan  keberhasilan  siswa  dalam  pembela- jaran  dengan  model  pembelajaran creative  problem  solving dengan media video compact disk.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran matematika  menggunakan  model  pembelajaran creative problem solving dengan media video compact disk dapat me- ningkatkan pemahaman konsep, keaktifan, dan hasil bela- jar siswa di MTs.
Kata Kunci: Problem Solving , Kreatif, VCD
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......

## A.  PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  dia- jarkan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia mulai dari Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Karena  pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  penting untuk  menentukan  maju  mundurnya  suatu  bangsa,  maka  un- tuk menghasilkan sumber daya manusia sebagai subyek dalam pembangunan yang baik, diperlukan modal dari hasil pendidi- kan itu sendiri. Khusus untuk mata pelajaran matematika, selain mempunyai sifat yang abstrak, pemahaman konsep yang baik sangatlah penting karena untuk memahami konsep yang baru diperlukan prasarat pemahaman konsep sebelumnya.
Dalam proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkai- tan yang erat antara guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasa- rana. Guru mempunyai tugas untuk memilih model dan media pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang disampai- kan demi tercapainya tujuan pendidikan. Sampai saat ini masih banyak  ditemukan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  siswa  di dalam mempelajari matematika. Salah satu kesulitan itu adalah memahami konsep tentang syarat melukis segitiga pada siswa kelas  VII  semester  2.  Akibatnya  terjadi  kesulitan  siswa  untuk memahami  konsep  berikutnya  karena  konsep  prasarat  belum dipahami.
Menurut H.W. Fowler dalam Pandoyo (1997:1) matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak,  sehingga  di- tuntut  kemampuan  guru  untuk  dapat  mengupayakan  metode yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangan mental siswa. Untuk  itu  diperlukan  model  dan  media  pembelajaran  yang dapat membantu siswa untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.
Menurut  Sobel  dan  Maletsky  dalam  bukunya  Mengajar Matematika  (2001:1-2)  banyak  sekali  guru  matematika  yang menggunakan waktu pelajaran dengan kegiatan membahas tu- gas-tugas lalu, memberi pelajaran baru, memberi tugas kepada siswa. Pembelajaran seperti di atas yang rutin dilakukan hampir tiap hari dapat dikategorikan sebagai 3M, yaitu membosankan,

## Saminanto
membahayakan dan merusak seluruh minat siswa. Apabila pembelajaran seperti ini terus dilaksanakan maka kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tidak akan dapat tercapai secara maksimal. Selain itu pemilihan media yang tepat juga sangat memberikan peranan dalam pembelajaran. Selama ini media pembelajaran yang dipakai adalah papan tulis, peng- garis dan kapur dengan cara guru menggambar segitiga di pa- pan tulis.  Kalaupun menggunakan alat peraga berupa bangun segitiga dari karton atau segitiga dari lidi. Tetapi seiring dengan berkembangnya teknologi, media pembelajaran tersebut kurang menarik perhatian dan minat siswa. Untuk itu diperlukan suatu media  pembelajaran  yang  dapat  lebih  menarik  perhatian  dan minat siswa tanpa mengurangi fungsi media pembelajaran se- cara umum.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  melaui  perte- muan musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) bidang studi matematika SMP dan MTs. pada umumnya mereka mengeluh- kan  siswanya  berada  jauh  pada  kenyataan  yang  diharapkan. Lebih jauh berdiskusi dengan guru SMP dan MTs baik swasta dan negeri di Kota Semarang mengenai keadaan siswanya dalam belajar matematika, menyatakan bahwa minat/semangat siswa dalam melaksanakan tugas guru, daya tangkap siswa dalam me- nerima  pelajaran,  kemampuan  siswa  dalam  menghubungkan materi pelajaran dengan dunia nyata, kemampuan siswa dalam belajar mandiri, kemampuan siswa dalam menuliskan ide, ke- mampuan siswa dalam mengerjakan tugas mandiri, keberanian siswa dalam menyajikan temuan, ketrampilan siswa menulis di- papan tulis, dirasa masih rendah belum sesuai dengan  kompe- tensi yang diharapkan dan belum sesuai dengan apa yang dike- hendaki oleh matematika itu sendiri yaitu siswa mampu belajar mandiri, mengembangkan sense of mathematics , dan memiliki ke- mampuan berpikir tinggi ( higher level thinking ).
Hal  ini  lebih  khusus  pada  siswa  belajar  dan  memahami konsep syarat melukis segitiga, siswa banyak mengalami kesuli- tan dalam memehami konsep syarat melukis segitiga. Kegiatan pembelajaran di kelas dan kegiatan siswa secara individu, masih
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
sangat  ditentukan  dan  bergantung  oleh  guru.  Hal  ini  juga  di- tunjukan dari hasil belajar pada tes sumatif materi tersebut rata- rata dari tahun ketahun selalu dibawah hasil ketuntasan belajar minimal yang ditentukan yaitu 60.
Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  adalah suatu model pembelajaran yang memusatkan pada pengajaran dan ketrampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan pen- guatan ketrampilan (K.L. Pepkin, 2004:1). Dengan menggunak- an model pembelajaran ini diharapkan dapat menimbulkan mi- nat sekaligus kreativitas dan motivasi siswa dalam mempelajari matematika,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  manfaat  yang maksimal baik dari proses maupun hasil belajarnya.
Pemilihan media pembelajaran dengan menggunakan VCD dikarenakan akhir-akhir ini di lingkungan akademis atau pen- didikan penggunaan media pembelajaran yang berbentuk VCD bukan merupakan hal yang baru lagi. Penggunaan media pem- belajaran matematika yang berbentuk VCD memungkinkan di- gunakan dalam berbagai keadaan tempat, baik di sekolah mau- pun di rumah; serta yang paling utama adalah dapat memenuhi nilai atau fungsi media pembelajaran secara umum. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka judul yang dipilih dalam penelitian ini adalah “Penggunaan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Dengan Media Video Compact Disk untuk menca- pai kompetensi dasar dalam pembelajaran matematika di MTs”.

## B.  LANDASAN TEORI
1. Teori Belajar Matematika
Menurut  J.  Bruner  dalam  Hidayat  (2004:8)  belajar  meru- pakan suatu proses aktif yang memungkinkan manusia untuk menemukan  hal-hal  baru  diluar  informasi  yang  diberikan  ke- pada dirinya. Pengetahuan perlu dipelajari dalam tahap-tahap tertentu agar pengetahuan itu dapat diinternalisasi dalam piki- ran  (struktur  kognitif)  manusia  yang  mempelajarinya.  Proses internalisasi akan terjadi secara sungguh-sungguh (yang berarti proses belajar mengajar terjadi secara optimal) jika pengetahuan itu dipelajari dalam tahap-tahap sebagai berikut:

## Saminanto
a.  Tahap Enaktif
Suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan dipela- jari secara aktif dengan menggunakan benda-benda konkret atau situasi yang nyata.
b.  Tahap Ikonik
Suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan direpre- sentasikan (diwujudkan) dalam bentuk bayangan visual (vi- sual imagery), gambar atau diagram yang menggambarkan kegiatan  konkret  atau  situasi  konkret  yang  terdapat  pada tahap enaktif.
c.  Tahap Simbolik
Suatu tahap pembelajaran di mana pengetahuan itu direpresentasikan  dalam  bentuk  simbol-simbol  abstrak, baik  si  mbol-simbol  verbal  (misalkan  huruf-huruf,  kata- kata  atau  kalimat-kalimat),  lambang-lambang  matema- tika maupun lambang-lambang abstrak lainnya (Hidayat, 2004:9)
Suatu  proses  belajar  akan  berlangsung  secara  opti- mal jika pembelajaran diawali dengan tahap enaktif, dan kemudian jika tahap belajar yang pertama ini dirasa cuk- up, siswa beralih ke tahap belajar yang kedua, yaitu tahap belajar dengan menggunakan modus representasi ikonik. Selanjutnya  kegiatan  belajar  itu  dilanjutkan  pada  tahap ketiga,  yaitu  tahap  belajar  dengan  menggunakan  modus representasi simbolik.

## 2. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah upaya untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan ke- butuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi opti- mal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa (Suyitno, 2004:1).
Agar  tujuan  pengajaran  dapat  tercapai,  guru  harus  mam- pu mengorganisir semua komponen sedemikian rupa sehingga antara komponen yang satu dengan lainnya dapat berinteraksi secara harmonis( Suhito, 2000:12). Salah satu komponen dalam
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
pembelajaran adalah pemanfaatan berbagai macam strategi dan metode pembelajaran secara dinamis dan fleksibel sesuai dengan materi, siswa dan konteks pembelajaran (Depdiknas, 2003:1). Se- hingga dituntut kemampuan guru untuk dapat memilih model pembelajaran serta media yang cocok dengan materi atau bahan ajaran.
Dalam  pembelajaran  matematika  salah  satu  upaya  yang dilakukan oleh guru adalah dengan menggunakan model pem- belajaran yang berbasis masalah (Problem Solving) karena den- gan menggunakan model pembelajaran ini dapat memberikan siswa kesempatan seluas-luasnya untuk memecahkan masalah matematika dengan strateginya sendiri. Sedangkan penggunaan media  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  menunjang, karena dengan menggunakan media pembelajaran siswa lebih mudah memahami konsep matematika yang abstrak.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Kuri- kulum 2006) yang berakarkan pada Kuriku- lum Berbasis Kompetensi (Kurikulum 2004) (Depdiknas,  2003:8)  menyatakan  bahwa  potensi  siswa  harus dapat dikembangkan secara optimal dan di dalam proses belajar matematika siswa dituntut untuk mampu:
1.  Melakukan kegiatan penelusuran pola dan hubungan,
2. Mengembangkan  kreatifitas  dengan  imajinasi,  intuisi dan penemuannya,
3.  Melakukan kegiatan pemecahan masalah,
4.  Mengkomunikasikan pemikiran matematisnya kepada orang lain.
Untuk  mencapai  kemampuan  tersebut  perlu  dikembang- kannya proses belajar matematika yang menyenangkan, mem- perhatikan keinginan siswa, membangun pengetahuan dari apa yang diketahui siswa, menciptakan suasana kelas yang mendu- kung  kegiatan  belajar,  memberikan  kegiatan  yang  sesuai  den- gan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  kegiatan  yang  menant- ang, memberikan kegiatan yang memberi harapan keberhasilan, menghargai setiap pencapaian siswa (Depdiknas, 2003:5).
Selain itu di dalam mempelajari matematika siswa memer-

## Saminanto
lukan konteks dan situasi yang berbeda-beda sehingga diperlu- kan usaha guru untuk:
1.  Menyediakan  dan  menggunakan  berbagai  alat  peraga atau media pembelajaran yang menarik perhatian siswa,
2.  Memberikan  kesempatan  belajar  matematika  di  berb- agai tempat dan keadaan,
3.  Memberikan  kesempatan  menggunakan  metematika untuk berbagai keperluan,
4.  Mengembangkan sikap menggunakan matematika seb- agai alat untuk memecahkan matematika baik di seko- lah maupun di rumah,
5.  Menghargai  sumbangan  tradisi,  budaya  dan  seni  di dalam pengembangan matematika,
6.  Membantu  siswa  menilai  sendiri  kegiatan  matemati- kanya.( Depdiknas, 2003:6)
Dari kurikulum di atas dapat dikatakan bahwa guru dalam melakukan pembelajaran matematika harus bisa membuat situa- si yang menyenangkan, memberikan alternatif penggunaan alat peraga atau media pembelajaran yang bisa digunakan pada ber- bagai tempat dan keadaan, baik di sekolah maupun di rumah.
3. Creative  Problem  Solving  dalam  Pembelajaran  Matema- tika
Model  “Creative  Problem  Solving”  (CPS)  adalah  suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan pada penga- jaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti den- gan  penguatan  ketrampilan.  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan  tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampi- lan memecahkan masalah memperluas proses berpikir (Pepkin, 2004:1)
Suatu  soal  yang  dianggap  sebagai  “masalah”  adalah  soal yang  memerlukan  keaslian  berpikir  tanpa  adanya  contoh  pe- nyelesaian  sebelumnya.  Masalah  berbeda  dengan  soal  latihan.
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
Pada soal latihan, siswa telah mengetahui cara menyelesaikan- nya, karena telah jelas antara hubungan antara yang diketahui dengan yang ditanyakan, dan biasanya telah ada contoh soal.
Pada masalah siswa tidak tahu bagaimana cara menyele- saikannya, tetapi siswa tertarik dan tertantang untuk menyele- saikannya.  Siswa  menggunakan  segenap  pemikiran,  memilih strategi  pemecahannya,  dan  memproses  hingga  menemukan penyelesaian dari suatu masalah (Suyitno, 2000:34).
Adapaun proses dari model pembelajaran JPS, terdiri dari langkah-langkah sebagai berikut:
a. Klarifikasi masalah
Klarifikasi masalah meliputi pemberian penjelasan kepa - da siswa tentang masalah yang diajukan, agar siswa dapat memahami tentang penyelesaian seperti apa yang diharap- kan.
b.  Pengungkapan pendapat
Pada tahap ini siswa dibebaskan untuk mengungkapkan pendapat tentang berbagai macam strategi penyelesaian ma- salah.
c.  Evaluasi dan Pemilihan
Pada tahap evaluasi dan pemilihan ini, setiap kelompok mendiskusikan  pendapat-pendapat  atau  strategi-strategi mana yang cocok untuk menyelesaikan masalah.
d.  Implementasi.
Pada  tahap  ini  siswa  menentukan  strategi  mana  yang dapat  diambil  untuk  menyelesaikan  masalah,  kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari ma- salah tersebut (Pepkin, 2004:2).
Dengan  membiasakan  siswa  menggunakan  langkah-lang- kah yang kreatif dalam memecahkan masalah, diharapkan dapat membantu siswa untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari matematika.

## 4. Media Pembelajaran Matematika
Menurut H.W. Fowler (Suyitno, 2000:1) matematika adalah

## Saminanto
ilmu yang mempelajari tentang bilangan dan ruang yang bersi- fat abstrak. Sehingga untuk menunjang kelancaran pembelaja- ran  disamping  pemilihan  metode  yang  tepat  juga  perlu  digu- nakan suatu media pembelajaran yang sangat berperan dalam membimbing abstraksi siswa (Suyitno, 2000:37).
Menurut Darhim(1993:10) adapun nilai atau fungsi khusus media pendidikan matematika antara lain:
1.  Untuk  mengurangi  atau  menghindari  terjadinya  salah komunikasi,
2.  Untuk  membangkitkan  minat  atau  motivasi  belajar siswa,
3.  Untuk  membuat  konsep  matematika  yang  abstrak, dapat  disajikan  dalam  bentuk  konkret  sehingga  lebih dapat dipahami, dimengerti dan dapat disajikan sesuai dengan tingkat-tingkat berpikir siswa.
Jadi  salah  satu  fungsi  media  pembelajaran  matematika adalah untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Sedangkan motivasi dapat mengarahkan kegiatan belajar, membesarkan se- mangat belajar juga menyadarkan siswa tentang proses belajar dan hasil akhir. Sehingga dengan meningkatnya motivasi bela- jar  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  pula  (Dimyati, 1994:78-79).
5. Penggunaan VCD ( video Compact Disc ) dalam Pembela- jaran matemataika
Seiring  dengan  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  berkembang  pula  jenis-jenis  media  pembelajaran yang lebih menarik dan dapat digunakan baik di sekolah mau- pun di rumah. Salah satunya adalah media pembelajaran yang berbentuk VCD (Video Compact Disc).
Penggunaan VCD (Video Compact Disc) dapat digunakan sebagai  alternatif  pemilihan  media  pembelajaran  matematika yang  cukup  mudah  untuk  dilaksanakan.  Hal  ini  dikarenakan akhir-akhir ini di lingkungan akademis atau pendidikan peng- gunaan media pembelajaran yang berbentuk VCD bukan meru-
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
pakan hal yang baru lagi dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah.  Penggunaan media  pembelajaran  matematika  yang  berbentuk  VCD  me- mungkinkan digunakan di rumah karena VCD player sekarang ini sudah bukan merupakan barang mewah lagi dan dapat dite- mukan hampir disetiap rumah siswa.

## 6. Hasil Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Dari  beberapa  pendapat  baik  menurut  Mulyono  Abdur- rahm,  Keller,    Nana  Sudjana,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pengalaman belajar yang diperoleh melalui usaha dalam menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Adapun  hasil  belajar/kompetisi  dalam  pembelajaran matematika yang harus dicapai sebagai berikut ( Erman Suher- man 2003:17)
a. Menunjukan  permasalahan  dan  keterkaitan  antara  konsep matematika  yang  dipelajari,  serta  mengaplikasikan  kon- sep algoritma secara luwes, akurat, efesien dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Memiliki  kemampuan  mengkomunikasikan  gagasan  den- gan  symbol,  tabel,  grafik  atau  diagram  untuk  menjelaskan keadaan atau masalah.
c. Mengguanakan penalaran pada pola, sifat atau melakukan manipulasi  metematika  dan  membuat  generalisasi,  me- nyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pertanyaan matematika.
d. Kemampuan  berpikir  tinggi  diperlukan  agar  siswa  memi- liki kemampuan untuk  menemukan/ discovery penyelesaian problem-problem matematika di jenjangnya
e. Menunjukan  kemampuan  strategi  dalam  membuat  (meru- muskan), menafsirkan dan menyelesaikan metode matema- tika dalam pemecahan masalah.
f. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam ke- hidupan.

## Saminanto
Hasil  belajar  akan  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar  baik itu menurut Muhibbin Syah, Slamet, Sumardi Suryabrata, dapat di- golongkan menjadi tiga macam, sebagaiamana yang dikatakan oleh Abu Ahmadi yaitu:
a.  Faktor-faktor stimulasi belajar.
Segala sesuatu di luar individu yang merangsang indi- vidu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar dike- lompokkan dalam faktor stimuli belajar antar lain; Panjang- nya  bahan  pelajaran,  kesulitan  bahan  pelajaran,  berartinya bahan pelajaran, berat ringannya tugas, suasana lingkungan eksternal.
b.  Faktor-faktor metode balajar.
Metode belajar yang dipakai guru sangat mempengaruhi metode  belajar  yang  dipakai  oleh  si  pelajar,  faktor-faktor metode  belajar  menyangkut  hal-hal  berikut;  kegiatan  ber- latih  atau  praktek,  overlearning dan drill, resitasi  belajar, pengenalan  tentang  hasil-hasil  belajar,  belajar  dengan  kes- eluruhan dan dengan bagian-bagian, penggunaan modalitet indera, bimbingan dalam belajar, kondisi-kondisi intensif. c.  Faktor-faktor individual.
Faktor-faktor  individu  meliputi;  kematangan,  faktor usia kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebel- umnya, kapasitas mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani, dan motivasi.

## C.  METODE PENELITIAN

## 1.  Subyek Penelitian
Subyek yang akan diteliti  ialah siswa yang mendapat pem- belajaran  syarat  melukis  segitiga  kelas  VII  semester  2  MTs  di Kota  Semarang.  Sedangkan  sampel  yang  akan  diambil  untuk pelaksanaan penelitian ini adalah MTsN 1 Semarang.
Alasan peneliti mengambil sampel MTsN 1 Kota Semarang adalah:
a. Pembelajaran matematika pokok bahasan syarat melukis se- gitiga di MTsN 1 Kota Semarang masih menggunakan media
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
papan tulis.
b. Hasil tes formatif pokok bahasan syarat melukis segitiga ma- sih  di  bawah  ketuntasan  minimal  belajar  yang  ditentukan untuk mata pelajaran matematika di MTsN 1 Kota Semarang yaitu 6,5.
c. Siswa MTsN 1 Kota Semarang adalah siswa yang hidup di- daerah  pinggiran  kota  tentu  semangat  perjuangan  belaja- rnya  tidak  begitu  besar.  Umunya  siswa  berasal  dari  orang tua ekonomi  menengah ke bawah dan banyak dari mereka setelah pulang dari sekolah membantu orang tua bekerja.
d. Siswa  kelas  VII  sebanyak  9  (  sembilan  )  kelas  yang  dibagi dengan rata-rata  kemampuan siswa antar kelas adalah sama. Untuk pelaksanaan penelitian ini akan mengambil dua guru matematika dengan pelaksanaan pra siklus, siklus 1, siklus 2  pada  masing-masing  guru  akan  mengambil  kelas  yang berbeda.  Hal  ini  ditempuh  untuk  membandingkan  proses pembelajaran pada tiap-tiap siklus. Sedangkan pengambilan tiga kelas dengan guru yang sama adalah untuk memband- ingkan proses pembelajaran pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 yang menggunakan model pembelajaran matematika cre- ative problem solving dengan media video compact disk .
2.  Variabel Penelitian.
Variabel indikator yang akan diamati dalam  penelitian ini:
a.  Pemahaman konsep tentang syarat melukis segitiga.
b.  Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
c.  Hasil belajar siswa.
3.  Metode Pengumpulan Data dan Pengolahan Data

## a.  Cara Pengumpulan Data
1)  Dokumenter
Metode  dokumenter  digunakan  untuk  mengetahui  dan mendapatkan daftar nama siswa dari kelas VII MTsN 1 Kota Semarang.
2)  Tes
Tes  digunakan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  siswa

## Saminanto
setelah  melakukan  pembelajaran  matematika  pokok  ba- hasan  syarat  melukis  segitiga  dengan  model  pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video com - pact disk , baik pada, siklus 1 dan siklus 2.
3)  Lembar kerja Lembar kerja berupa langkah-langkah untuk memahami konsep syarat melukis segitiga dengan model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video com - pact disk yang diberikan siswa pada siklus 1 dan siklus 2.
4)  Pengamatan Pengamatan dilakukan pada tiap siklus. Pengamatan pra siklus sebagai latar belakang terciptanya model pembelaja- ran matematika creative problem solving dengan media video compact disk, pengamatan siklus  1 dipakai untuk  direfleksi - kan pada siklus 2.
b.  Cara pengolahan Data
Data  hasil  pengamatan  dan  tes  diolah  dengan  analisis deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan  pen- capaian  indikator  keberhasilan  tiap  siklus  dan  untuk  meng- gambarkan  keberhasilan  pembelajaran  dengan    model creative problem solving dengan media video compact disk yang dapat me- ningkatkan pemahaman konsep syarat melukis segitiga, keakti- fan dalam pembelajaran, dan hasil belajar siswa.
Sedangkan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk pada pokok bahasan syarat melukis segitiga terhadap hasil belajar akan diuji regresi dengan menggunakan SPSS.

## 4.  Metode Penyusunan Instrumen a.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran(RPP)  pada  siklus  1 dan siklus 2 dibuat berdasarkan format yang disyaratkan dalam kurikulum  tingkat    satuan  pendidikan.  Di  dalam  RPP  tertu- ang skenario pembelajaran matematika dengan pokok bahasan
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
syarat melukis segitiga yang menggunakan model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk .

## b.  Lembar Kerja/modul
Lembar kerja dibuat untuk memahami dan mendalami kon- sep syarat melukis segitiga setelah siswa melihat tayangan VCD pembelajan. Lembar keja ini berupa masalah-masalah yang ber- hubungan dengan syarat melukis segitiga.

## c.  Tugas Rumah
Tugas  rumah  diberikan  soal-soal  yang  bertujuan  untuk mendalami konsep syarat melukis segitiga serta kontekstualnya dalam kehidupan sehari-hari.

## d.  Instrumen Pengamatan
Instrumen  pengamatan  disusun  dengan  indikator-indika- tor  yang  bisa  mengukur  tercapainya  kompetensi  dasar  pokok bahasan syarat melukis segitiga. Dalam hal ini terutama untuk mengukur  selama  proses  pelaksanaan  pembelajarannya,  baik mengamati keaktifan siswa, dan pemahaman konsep.

## e.  Tes Formatif
Tes formatif dilakukan pada akhir pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Tes formatif pada siklus 1 dipakai untuk melihat keber- hasilan  sementara  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk , yang akan di bandingkan dengan hasil belajar pada pra siklus dan sebagai evaluasi untuk refleksi pada siklus 2.  Sedangkan  tes  formatif  pada  siklus  2  untuk  melihat  keber- hasilan model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk . Soal tes diambil dari soal-saol ebtanas dan tes akhir semester dalam tiga tahun terakhir khusus pada pokok bahasan syarat melukis segitiga.

## Saminanto
5.  Waktu dan Lama Penelitian.
Penelitian ini dirancang berlangsung selama 6 bulan. Pada 3 bulan pertama akan digunakan untuk persiapan : mengurus perijinan,  mempersiapkan  pembelajaran;  membuat  rencana pembalajaran(RPP)  yang  berisi  skenario  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  matematika creative  problem  solving den- gan media video compact disk , menyusun lembar kerja, membuat media  pembelajaran  dengan vedio  compact  disk ,  menyusun  in- strument pengamatan dan instrument tes. Dalam hal ini sudah disusun 2 rancangan pembelajaran untuk siklus 1 dan siklus 2. Pada pelaksanaanya nanti akan dievaluasi pelaksanaan siklus 1 untuk merefleksi rencana siklus yang ke 2. Satu bulan berikut - nya melaksanakan tindakan kelas yang dirancang 3 tahap yaitu pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Pada 2 bulan  terakhir digu- nakan untuk menyusun laporan kemajuan penelitian, yang akan diseminarkan. Secara terperinci dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1: Perincian waktu pelaksanaan penelitian.
MGG KEGIATAN TEMPAT KETERANGAN I-II Survey MTs di kota Semarang Observasi dan wawancara terbuka pada guru matematika III-IV Penyusunan instrumen observasi dan wawancara Peneliti Peneliti V Menganalisis hasil survey Peneliti Peneliti
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
VI-IX Penyusunan panduan prototype model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk Peneliti Dipertajam diskusi dan lokakarya oleh peneliti dan guru matematika  MTs. Di Kota Semarang X-XII Menyusun instrumen pembelajaran termasuk membuat media pembelajaran dengan VCD Peneliti Peneliti XIII- XVI Penerapan model pembelajaran berbasis turnamen pada kelas sebenarnya
(Classroom Action Research) MTsN 1 Kota Semarang Dilaksanakan oleh guru mitra dan diamati oleh peneliti XVII- XXIV Penulisan laporan dan seminar Peneliti Peneliti 6.  Siklus Kegiatan.
Kegiatan dirancang dengan penelitian tindakan kelas. Ke- giatan diterapkan dalam upaya menumbuhkan keaktifan siswa

## Saminanto
dalam proses pembelajaran sebagai langkah untuk memaham- kan  konsep  syarat  melukis  segitiga  demi  tercapainya  kompe- tensi dasar yang diharapkan.
Tahapan langkah disusun dalam 3 tahap/siklus penelitian yaitu pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Pra siklus dilakukan un- tuk mengetahui pelaksaan pembelajaran yang belum menggu- nakan model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk . Sedangkan siklus 1 dan siklus 2 terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Pelaksanaan tiap tahap/siklus akan diambil dua kelas den- gan  guru  matematika  yang  berbeda.  Hal  ini  ditempuh  untuk membandingkan  dan  menggambarkan  proses  pembelajaran pada tiap-tiap siklus. Sebagai langkah-langkah besar yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:

## a.  Pra Siklus
Dalam  pra  siklus  ini  peneliti  akan  melihat  pembelajaran matematika pada pokok bahasan syarat melukis segitiga di dua kelas dengan guru yang berbeda. Pada pelaksanaan pra siklus ini  kedua  guru  masih  menggunakan  yang  konvensional  yaitu belum  menggunakan  model  pembelajaran  matematika creative problem solving dengan media video compact disk .
Dalam  plaksanaan  pembelajaran  pada  pra  siklus  ini  juga akan diukur dengan indikator penelitian yaitu akan dilihat ke- aktifan siswa dalam proses pembelajaran, pemahaman konsep tentang syarat melukis segitiga, serta hasil belajar siswa. Hal ini dilakukan  sebagai  dasar  untuk  membandingkan  keberhasilan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  matematika creative problem solving dengan media video compact disk pada sik- lus 1 dan siklus 2.

## b.  Siklus 1
Untuk pelaksanaan siklus 1 juga menggunakan dua kelas dengan guru yang sama pada pelaksanaan pra siklus. Langkah- langkah besar dalam siklus 1 ini mulai dari perencanaan, pelak- sanaan, pengamatan dan refleksi akan dijelaskan sebagai beri - kut:
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......

## 1)  Perencanaan
a)  Meninjau  kembali  rancangan  pembelajaran  yang  telah disiapkan  dalam  bentuk  prototype/modul(  RPP, lembar kerja, soal evaluasi, soal tugas rumah). Selain itu perencanaan disini juga menyiapkan siswa benar-benar berada pada suasana penyadaran diri untuk melakukan pemecahan masalah/ problem solving yang menekankan pada keaktifan siswa dalam setiap proses pembelajaran dengan menggunakan vedio compact disk . Persiapan ini akan ditemukan terlebih dahulu antara guru dan siswa di luar jam.
b)  RPP harus menggambarkan pelaksanaan pembelajaran yang  menggunakan  model creative  problem  solving dengan media video compact disk .
c)  Lembar  kerja  yang  isinya  berupa  soal  dan  prosedur untuk  alur  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran matematika creative problem solving dengan media video compact disk. .
2)  Pelaksanaan
Guru  mitra  dengan  didampingi  peneliti  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan  oleh peneliti. Adapun langkah-langkah pembelajaran syarat melukis segitiga  dengan menggunakan model pembelajaran matematika creative  problem  solving dengan  media video  compact  disk pada siklus 1 ini secara garis besar adalah sebagai berikut:
a)  Guru  memberikan  apersepsi  tentang  syarat  melukis segitiga  secara  kontekstual  yang  ada  pada  lingkungan siswa.
b)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
c)  Guru  memutarkan  CD  pembelajaran  tentang  syarat melukis segitiga.
d)  Guru  memberikan  soal/masalah  yang  berhubungan dengan konsep syarat melukis segitiga.
e)  Dengan  langkah  problem  solving  siswa  diminta  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.

## Saminanto
f)  Menyamakan persepsi dipandu oleh guru.
g)  Menyimpulkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
h)  Guru melakukan tes formatif  secara individual.
3)  Pengamatan Guru dan peneliti melakukan pengamatan:
a)  Selama proses pembelajaran untuk mengetahui tentang keaktifan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  problen solving.
b)  Pemahaman konsep dan hasil evaluasi/tes akhir.
c)  Dengan mencatat keberhasilan dan hambatan-hambatan yang  dialami  dalam  proses  pembelajaran  yang  belum sesuai dengan harapan penelitian.
4) Refleksi
a)  Secara kolaboratif guru mitra dan peneliti  menganalisis dan  mendiskusikan  hasil  pengamatan.  Selanjutnya membuat suatu refleksi mana yang perlu dipertahankan dan  mana  yang  perlu  diperbaiki  untuk  siklus  ke  2 nantinya..
b)  Membuat    simpulan  sementara  terhadap  pelaksanaan siklus 1.

## c.  Siklus 2
Untuk  pelaksanaan  siklus  2  secara  teknis  sama  dengan pelaksanaan siklus 1. Langkah-langkah besar dalam siklus 2 ini yang  perlu  ditekankan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi akan dijelaskan sebagai berikut:
1)  Perencanaan
Meninjau  kembali  rancangan  pembelajaran  yang disiapkan untuk siklus 2 dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus 1.
2)  Pelaksanaan Guru mitra dengan didampingi peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan oleh
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
peneliti  dan  direfisi  berdasarkan  evaluasi  pada  siklus  1. Adapun langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran matematika creative  problem  solving dengan  media video compact  disk sama  dengan  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran pada siklus1 .
3)  Pengamatan
Guru dan peneliti melakukan pengamatan yang sama pada siklus 1.
4) Refleksi
Refleksi  pada  siklus  kedua  ini  dilakukan  untuk melakukan penyempurnaan prototype/modul pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  matematika creative problem solving dengan media video compact disk yang diharapkan  dapat  menumbuhkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman  konsep syarat  melukis  segitiga,  serta  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## 7.  Indikator Kinerja.
Tabel 2 : Indikator Keberhasilan siswa dalam pembelajaran
No Indikator/Variabel Keterangan 1 Keaktifan dalam pembelajaran. Indikator pencapaian mencapai 5 kadar keaktifan diskoring dengan skala likert (1 s.d 5). Indikator pencapaian di atas 60%. • Keaktifan  bertanya.
• Keaktifan menjawab.
• Keaktifan menulis.
• Keaktifan menyelesaikan tugas individu.
• Keaktifan menyelesaikan tugas dalam kelompok
• Keaktifan menyiapkan alat
untuk menggambar.

## Saminanto
2
Pemahaman konsep syarat menggambar segitiga. Indikator pencapaian diskoring dengan skala likert (1 s.d 5).Indikator pencapaian  di atas 60%. • Menggunakan jangka untuk menggambar
• Membaca busur derajat
• Menggunakan busur untuk menggambar sudut.
• Membedakan jenis sudut.
• Menggambar segitiga
yang di ketahuai tiga buah sisinya. • Menggambar segitiga yang di ketahuai dua sudut dan satu sisinya. • Menggambar segitiga yang di ketahuai dua sisi dan satu sudut. 3 Hasil belajar. Rata-rata nilai yang dicapai diatas hasil ketuntasan belajar yang di tentukan yaitu 6,0. Diadakan tes akhir setelah pra siklus, siklus 1 dan siklus 2.

## D.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1.  Pra Siklus.
Pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus  untuk  kelas  VIIA yang  diampu  bapak  Harjoko,  S.Pd  dilaksanakan  pada  hari Jum’at tanggal 30 Mei 2008. Sedang untuk kelas VIIE yang di- ampu bapak Drs. Purwito dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 31 Mei 2008.
Berdasarkan hasil pengamatan pada pelaksanaan pembela- jaran pra siklus Kelas VIIA yang diampu bapak Harjoko, S.Pd. dalam  proses  pembelajarannya  masih  menggunakan  metode ceramah.  Guru  mengawali  dengan  menjelaskan  materi  syarat menggambar  segitiga  sambil  menuliskan  dipapan  tulis.  Saat guru menjelaskan murid diminta untuk mendengarkan dan ka- lau ada hal-hal yang dirasa tidak mengerti, siswa bisa langsung
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
bertanya  pada  guru.  Setelah  guru  selesai  menjelaskan  tentang materi murid diminta mencatat apa yang telah ditulis guru di- papan tulis.
Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya  guru  mem- berikan  contoh  soal  yang  berhubungan  dengan  syarat  meng- gambar segitiga. Dari soal tersebaut diselesaikan oleh guru di- papan tulis dengan siswa memperhatikan apa yang dikerjakan oleh guru. Kemudian murid menyalin penyelesaian dari papan tulis ke buku tulis masing-masing.
Baru  kemudian  guru  memberikan  soal  tentang  syarat menggambar segitiga untuk diselesaikan murid. Dengan  mem- berikan selang waktu sekitar 15 menit siswa mengerjakan soal masing-masing. Setelah ditawarkan bagi yang bisa untuk maju, baru ada siswa yang maju untuk mengerjakan soal tersebut di- papan tulis dan hasilnya dikoreksi bersama dengan guru. Pada waktu menjelang akhir pelaksanaan pembelajaran diadakan tes akhir.
Untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  kelas  VIIE  yang diampu  bapak  Drs.  Purwito  juga    menunjukan  kondisi  kelas hampir sama persis dengan kondisi kelas VIIA. Guru  menjelas- kan materi sambil menulis dipapan tulis dengan murid menden- garkan, murid mencatat, guru memberi contoh soal dan meny- elesaikan, murid mencatat, mengerjakan soal, tes akhir.
a.  Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran.
Untuk  hasil penilaian secara individu yang dilihat dari in- dikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran pada pra sik- lus dapat dilihat di lampiran 6, kalau kita lihat rata-rata prosen- tasenya adalah seperti yang terlihat pada tabel berikut:
Rata-rata Prosentase Penilaian Keaktifan Siswa Pra Siklus
GURU PRA SIKLUS Harjoko, S.Pd 52,75 %(VIIA) Drs. Purwito 54,58 %(VIIE)
Dari hasil pengamatan keaktifan siswa dalam proses pembe- lajaran pra siklus baik kelas VIIA yang diampu oleh bapak Har-

## Saminanto
joko, S.Pd dan kelas VIIE yang diampu oleh bapak Drs. Purwito (  lampiran  6  )  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  belum  terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa masih banyak menden- garkan dalam memahami konsep syarat menggambar segitiga. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih  bergantung pada guru. Hal ini juga ditunjukan dari rata-rata prosentasi hasil penilaian keaktifan siswa  kelas VIIA adalah 52,75 % dan kelas VIIE 54,58% yang masih berada dibawah ketentuan yaitu 60 %.
b.  Pemahaman Konsep.
Untuk  hasil penilaian secara individu yang dilihat dari in- dikator pemamahan konsep siswa dalam proses pembelajaran pada pra siklus ( lampiran 6 ) adalah sebagai berikut:

## Rata-rata Prosentase Penilaian
Pemahaman Konsep Siswa Pra Siklus GURU PRA SIKLUS Harjoko, S.Pd 56,71 %(VIIA) Drs. Purwito 55,86 %(VIIE)
Dari  hasil  pengamatan  pemahaman  konsep  siswa  dalam proses  pembelajaran  pra  siklus  baik  kelas  VIIA  yang  diampu oleh  bapak  Harjoko,  S.Pd  dan  kelas  VIIE  yang  diampu  oleh bapak  Drs.  Purwito  (  lampiran  6  )  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  belum  memperoleh  pemahaman  tentang  syarat  meng- gambar  segitiga.  Hal  ini  ditandai  dengan  tidak  bisanya  siswa dalam membaca busur derajat, belum bisa menggambar segitiga dengan benar jika dihadapkan pada permasalahan yang baru. Selain itu juga dapat dilihat dari rata-rata prosentase hasil pe- nilaian pemahaman konsep syarat menggambar  segitiga yaitu untuk  kelas  VIIA  adalah  56,71  %  dan  kelas  VIIE  55,86%  yang masih berada dibawah ketentuan yaitu 60 %.
c.  Hasil Belajar Siswa.
Setelah akhir pembelajaran diadakan tes akhir yang hasil-
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
nya ( lampiran 6 ) secara rata-rata dapat dilihat sebagai berikut:
Rata-rata Nilai Tes Akhir Pra Siklus GURU PRA SIKLUS Harjoko, S.Pd 53,075(VIIA) Drs. Purwito 52,5(VIIE)
Dari nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran pra siklus baik kelas VIIA yang diampu oleh bapak Harjoko, S.Pd dan kelas VIIE yang diampu oleh bapak Drs. Purwito ( lampiran 6 ) dapat disimpulkan masih dibawah hasil ketuntasan belajar yan ditentukan yaitu 60. Hal ini juga bisa dilihat dari hasil kelas VIIA  yang belum tuntas belajar sebanyak 30 siswa. Sedangkan kelas VIIE yang belum tuntas belajar sebanyak 31 siswa.

## 2.  Siklus 1
Pelaksanaan pembelajaran siklus 1 untuk kelas VIIB yang diampu bapak Harjoko, S.Pd dilaksanakan pada hari Rabu tang- gal  4  Juni  2008.  Sedang  untuk  kelas  VIIF  yang  diampu  bapak Drs. Purwito dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 7 Juni 2008. Dari hasil pembelajaran siklus 1 yang dilihat dari 3 indikator ke- berhasilan adalah sebagai berikut:
a.  Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran.
Rata-rata Prosentase Penilaian Keaktifan Siswa Pra Siklus & Siklus 1 GURU PRA SIKLUS SIKLUS 1 Harjoko, S.Pd 52,75 %(VIIA) 63,25 %(VIIB) Drs. Purwito 54,58%(VIIE) 66,84 %(VIIF)
Dari hasil pengamatan keaktifan siswa dalam proses pem- belajaran siklus 1 baik kelas VIIB yang diampu oleh bapak Har- joko, S.Pd dan kelas VIIF yang diampu oleh bapak Drs. Purwito( lampiran 6 ) dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mulai terli- bat aktif dalam proses pembelajaran walaupun belum optimal

## Saminanto
sesuai dengan harapan. Siswa sudah banyak yang terlihat aktif bertanya,  menjawab  pertanyaan,  menulis,  menyelesaikan  ma- salah baik individu dan kelompok. Sehingga dalam proses pem- belajaran siswa sudah tidak lagi bergantung pada guru. Hal ini juga ditunjukan dari rata-rata prosentasi hasil penilaian keakti- fan siswa  kelas VIIB adalah 63,25 % dan kelas VIIF 66,84% yang sudah berada di atas ketentuan yaitu 60 %.
b.  Pemahaman konsep.
Rata-rata Prosentase Penilaian Pemahaman Konsep Pra Siklus & Siklus 1 GURU PRA SIKLUS SIKLUS 1 Harjoko, S.Pd 56,71 %(VIIA) 64,93 %(VIIB) Drs. Purwito 55,86 %(VIIE) 66,74 %(VIIF)
Dari hasil pemecahan masalah dan pengamatan dalam proses  pembelajaran  siklus  1  baik  kelas  VIIB  yang  diampu oleh bapak Harjoko, S.Pd dan kelas VIIF yang diampu oleh bapak Drs. Purwito ( lampiran 6 ) dapat disimpulkan bahwa siswa  sudah  mulai  memhami  konsep  syarat  menggambar segitiga.  Hal  ini  ditandai  dengan  sudah  bisa  membaca  bu- sur  derajat,  dapat  menggunakan  jangka  dalam  menggam- bar sudut, dapat menggambar segitiga jika diketahui ketiga sisinya, dapat menggambar segitiga jika diketahui dua sudut dan satu sisi, dapat menggambar segitiga jika diketahui dua sisi dan satu sudut walaupun belum optimal. Hal ini juga di- tunjukan dari rata-rata prosentasi hasil penilaian pemahaman konsep  siswa  kelas VIIB adalah 64,93 % dan kelas VIIF 66,74 % yang sudah berada di atas ketentuan yaitu 60 %.
c.  Hasil Belajar Siswa.
Setelah  akhir  pembelajaran  diadakan  tes  akhir  yang hasilnya ( lampiran 6 ) didapat sebagai berikut:
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......
Rata-rata Nilai Tes Akhir Pra Siklus & Siklus 1 GURU PRA SIKLUS SIKLUS 1 Harjoko, S.Pd 53,075(VIIA) 63,78(VIIB) Drs. Purwito 52,5 (VIIE) 68,31(VIIF)
Dari nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran siklus 1 baik kelas VIIB yang diampu oleh bapak Harjoko, S.Pd dan kelas VIIF yang diampu oleh bapak Drs. Purwito ( lampiran 6 ) dapat disimpulkan sudah berada di atas hasil ketuntasan be- lajar yan ditentukan yaitu 60. Hal ini juga bisa dilihat dari hasil kelas VIIB  yan belum tuntas belajar sebanyak 17 siswa. Sedang- kan kelas VIIF yang belum tuntas belajar sebanyak 9 siswa.
Jika  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran  pra  siklus yang  masih  menggunakan  metode  ceramah,  pada  siklus  1  ini yang sudah menggunakan metode problem solving dengan meng- gunakan VCD dari hasil belajar siswa menunjukan adanya pen- ingkatan.
Dari hasil evaluasi siklus 1 menghasilkan beberapa catatan yang harus direfleksikan pada pelaksanaan pembelajaran siklus 2 yaitu sebagai berikut:
1.  Guru kurang menguasai skenario pembelajaran, sehingga perjalanan  pembelajaran  model  problem  solving  dengan menggunakan VCD belum lancar/optimal.
2.  Guru kurang memberikan bimbingan pada tiap-tiap kelom- pok saat menyelesaikan masalah.
3.  Murid  belum  diberitahu  sebelumnya  untuk  mempelajari materi syarat menggambar segitiga.
4.  Masih ada beberapa murid yang pasif.
5.  Ada  beberapa  murid  yang  trobel  maker  dalam  kelom- poknya.
6.  VCD macet saat pemutaran CD pembelajaran sehingga me- nyita waktu.

## Saminanto
3.  Siklus 2
Setelah melakukan evaluasi dari hasil siklus 1, maka modul yang berupa RPP dan Lembar Kerja siklus 2 diadakan refisi-re - fisi. Pelaksanaan pembelajaran siklus 2 untuk kelas VIIC yang diampu bapak Harjoko, S.Pd dilaksanakan pada hari Senin tang- gal 9 Juni 2008. Sedang untuk kelas VIIG yang diampu bapak Drs. Purwito dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 10 Juni 2008. Dari hasil pembelajaran siklus 2 ini  yang dilihat dari 3 indikator keberhasilan adalah sebagai berikut:
a.  Keaktifan Siswa Dalam Proses Pembelajaran.

## Rata-rata Prosentase Penilaian Keaktifan Siswa
Pra Siklus, Siklus 1 & Siklus 2 GURU PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 Harjoko, S.Pd 52,75 % (VIIA) 63,25 % (VIIB) 77,48% (VIIC) Drs. Purwito 54,58 % (VIIE) 66,84 % (VIIF) 77,42 % (VIIG)
Dari hasil pengamatan keaktifan siswa dalam proses pem- belajaran siklus 2 baik kelas VIIC yang diampu oleh bapak Har- joko, S.Pd dan kelas VIIG yang diampu oleh bapak Drs. Purwito ( lampiran 6 ) dapat disimpulkan bahwa siswa sudah semuanya terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Siswa secara individu hampir  keseluruhan  terlihat  aktif  bertanya,  menjawab  pertan- yaan, menulis, menyelesaikan tugas baik individu dan kelom- pok.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  sudah  tidak lagi  bergantung  pada  guru.  Hal  ini  juga  ditunjukan  dari  rata- rata prosentasi hasil penilaian keaktifan siswa  kelas VIIC adalah 77,48 % dan kelas VIIG 77,42 % yang sudah berada di atas keten- tuan yaitu 60 %.
Jika dibandingkan dengan siklus 1, keaktifan siswa di siklus 2 ini sudah menunjukan adanya peningkatan.
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......

## b.  Pemahaman Konsep
Rata-rata Prosentase Penilaian Pemahaman Konsep
Pra Siklus, Siklus 1 & Siklus 2 GURU PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 Harjoko, S.Pd 56,71 % (VIIA) 64,95 % (VIIB) 78,84 % (VIIC) Drs. Purwito 55,86 % (VIIE) 66,74 % (VIIF) 78,29 % (VIIG)
Dari  hasil  pengamatan  ketrampilan  bermain  peran  siswa dalam proses pembelajaran siklus 2 baik kelas VIIC yang diam- pu oleh bapak Harjoko, S.Pd dan kelas VIIG yang diampu oleh bapak  Drs.  Purwito  (  lampiran  6  )  dapat  disimpulkan  bahwa secara  individu  siswa  sudah  memahami  konsep  syarat  meng- gambar segitiga. Hal ini ditandai dengan sudah bisa membaca busur derajat, dapat menggunakan jangka dalam menggambar sudut, dapat menggambar segitiga jika diketahui ketiga sisinya, dapat menggambar segitiga jika diketahui dua sudut dan satu sisi,  dapat  menggambar  segitiga  jika  diketahui  dua  sisi  dan satu sudut secara optimal Hal ini juga ditunjukan dari rata-rata prosentasi hasil penilaian ketrampilan bermain peran siswa  ke- las VIIB adalah 78,84 % dan kelas VIIF 78,29 % yang masih sudah berada di atas ketentuan yaitu 60 %.
Jika dibandingkan dengan siklus 1, pada siklus 2 ini telah mengalami peningkatan.
c.  Hasil Belajar Siswa.
Rata-rata Nilai Tes Akhir Pra Siklus, Siklus 1 & Siklus 2 GURU PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 Harjoko, S.Pd 53,075 (VIIA) 63,78 (VIIB) 76,86 (VIIC) Drs. Purwito 52,5 (VIIE) 68,31 (VIIF) 77,025 (VIIG)

## Saminanto
Dari nilai rata-rata hasil belajar siswa dalam pembelajaran siklus 2 baik kelas VIIB yang diampu oleh bapak Harjoko, S.Pd dan kelas VIIF yang diampu oleh bapak Drs. Purwito ( lampiran 6 ) dapat disimpulkan sudah berada jauh di atas hasil ketuntasan belajar yang ditentukan yaitu 60.
Jika  dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran    siklus  1, pada siklus 2 ini sudah menunjukan adanya peningkatan.
Jika dilihat dari hasil kelas VIIC  yang belum tuntas belajar 1 siswa yaitu Dhiratun Nasih, ternyata anak tersebut memang agak lemah berfikir.
d.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  dengan menggunakan VCD Terhadap Hasil Belajar Siswa. Selain mengambarkan proses dan keberhasilan metode turnamen  matematika  dengan  cara  diskriptif,  peneliti  juga mencoba  untuk  menghitung  besarnya  pengaruh  metode turnamen matematika terhadap hasil belajar siswa yang di- hitung dengan menggunakan SPSS( lampiran 7 ). Dari hasil penghitungan  untuk  kelas  yang  diampu  oleh  Bp.  Harjoko, S.Pd  menunjukan  adanya  pengaruh  model  pembelajaran problem solving dengan menggunakan VCD terhadap hasil belajar siswa sebesar 49,3%. Sedangkan untuk kelas yan di- ampu oleh Bp. Drs. Purwito menunjukan adanya pengaruh sebesar 67,7%.

## E.  PENUTUP
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa: pertama, skenario  pembelajaran  model  problem  solving  dengan  meng- gunakan  VCD  pada  pokok  bahasan  syarat  menggambar  segi- tiga yang operasional adalah skenario pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan, pemahaman konsep dan hasil belajar siswa kelas VII MTs. Kedua, pembelajaran model problem solv- ing  dengan  menggunakan  VCD  pada  pokok  bahasan  syarat menggambar segitiga dapat meningkatkan keaktifan, pemaha- man konsep dan hasil belajar siswa kelas VII MTs.
Jurnal PHENOMENON , Volume 1 Nomor 1, Juli 2011
Model Pembelajaran Creative Problem Solving ......

## DAFTAR PUSTAKA
Darhim. 1993. Work Shop Matematika. Jakarta : Depdikbud Direk- torat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara DIII.
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidi- kan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. 2003. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Perta- ma. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompe - tensi Sekolah Menengah Pertama Mata Pelajaran Matematika . Jakarta: Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdiknas.
Dimyati,  Mudjiono.  1994. Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta:Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi Depdikbud.
Hidayat.  2004. Diktat  Kuliah  Teori  Pembelajaran  Matematika .
Semarang:FMIPA UNNES.
Pandoyo. 1992. Strategi Belajar Mengajar . Semarang:IKIP Sema- rang Press.
Permen NO 22 tahun 2005 tentang SK dan KD.
Pepkin K.L. 2004. Creative Problem Solving In Math . Tersedia di: http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/04.htm  [5  Januari 2005].
Suhito. 1990. Strategi Pembelajaran Matematika . Semarang:FPMIPA IKIP Semarang.
Suyitno  Amin,  Pandoyo,  Hidayah  Isti,  Suhito,  Suparyan. 2000. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I . Semarang:Pendidikan Matematika FMIPA UNNES
____________.  2004. Pemilihan  Model-model  Pembelajaran  dan Penerapannya di Sekolah . Semarang:Pendidikan Matematika

## Saminanto

## FMIPA UNNES
Wibawanto  H.  2004.  Multimedia  Untuk  Presentasi. Semarang:Laboratorium Komputer Pascasarjana UNNES.
Nuriana R.D, SPd, MPd 2007. Makalah tentang Model Pembelaja- ran Creative Problem Solving dengan Video Compact Disk dalam Pembelajaran  Matematika .Tersedia  di:  http://www.math- ematic.transdigit.com[20 september 2007].