Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: On Process Volume 1, Issue. 1, 2020, pp. 1-10

## Merespon  Perubahan  Dalam  Pemenuhan  Kebutuhan  Sumber Daya Manusia Di SMP Negeri 1 Pacet

## Barnoto
1 Pascasarjana Institut Pesantren Kh. Abdul Chalim Pacet Mojokerto e-mail: barnoto.ikhac@gmail.com
Submitted: 01-01-2020 Revised : 15-02-2020 Accepted: 03-03-2020
ABSTRACT. Kepemimpinan  adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  perubahan  yang  paling efektif dalam perilaku kelompok: bagi yang lain dia adalah proses mempengaruhi kegiatan-kegiatan kelompok ke arah penetapan tujuan dan pencapaian tujuan. Fungsi kepemimpinan ialah: memadu, menuntun,  membimbing,  membangun,  memberi  atau  membangunkan  motivasi-motivasi  kerja, mengemudikan  organisasi,  menjalin  jaringan  komunikasi-komunikasi  yang  baik,  memberikan supervisi/pengawasan  yang  efesien,  dan  membawa  para  pengikutnya  kepada  sasaran  yang  ingin dituju, sesuai dengan ketentuan waktu dan perencanaan.  Kebijakan yang dibuat oleh kepala SMP Negeri 1 Pacet dalam meningkatkan kinerja pendidik professional adalah dengan cara mengikutkan KKG workshop, pelatihan, aktif dalam kegiatan di sekolah baik yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Kota maupun LPMP. Kebijakan yang telah di buat dengan cara mengoptimalkan peran kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  yang  meliputi:  Sebagai  pendidik  (Educator),  Sebagai  manager, Sebagai  administrator,  Sebagai  supervisor,  Sebagai  pemimpin  (leader),  Sebagai  innovator,  dan Peran  kepala  sekolah  Sebagai  menejemen  kurikulum  sebagaimana  termaktub  pada  peraturan menteri  pendidikan  nasional  nomor  13  tahun  2007  tentang  standar  Kepala  sekolah  /Madrasah, yaitu kompetensi Kepribadian, Menejerial, Kewirausahaan, supervisi, dan kompetensi sosial.
Keywords : Kepemimpinan, Motivasi, Kompetensi
https:
How to Cite Barnoto. (2020). Merespon Perubahan dalam Pemenuhan Kebutuhan Sumber Daya Manusia di Sekolah Manenegah Pertama. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 1 (1), 1- 10.

## PENDAHULUAN
Keberadaan pendidik bagi suatu bangsa, amatlah penting, terlebih-lebih bagi kelangsungan hidup bangsa di tengah-tengah lintasan perjalan zaman dengan teknologi yang semakin canggih dan segala perubahan serta pergeseran nilai yang cenderung memberi nuansa kepada kehidupan yang menuntut ilmu dan seni dalam kadar dinamika untuk dapat mengadaptasikan diri.
Semakin  profesional  para  pendidik  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya,  semakin  terjamin tercipta dan terbinanya kesiapan dan keandalan seseorang sebagai manusia pembangunan. Untuk dapat  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  tersebut,  maka  seorang  pendidik  dituntut  profesional. Dengan  keprofesionalan  yang  dimiliki  pendidik  akan  dapat  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya tersebut  dengan  sebaik-baiknya.  Sebagaimana  yang  dikemukan  Uzer  Usman  bahwa,  proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik sebagian besar ditentukan oleh peranan dan pendidik yang profesional.
Pendidik yang profesonal akan lebih mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga hasil belajar peserta didik berada pada tingkat optimal. 1 Bahkan A. Malik Fadjar menyatakah bahwa ” Al-thariqah ahammu min al-maddah walakinna al-muddaris  ahammu  min  al-thariqah (metode  lebih  penting  dari  pada  materi,  tetapi  pendidik  lebih penting daripada metode). 2 Karena itulah menurut Syafrudin Nurdin, ”kepada pendidik-pendidik yang profesional masa depan bangsa dan negara dapat dipercaya.” 3 Begitu juga dengan Abudin Nata  yang  menyatakan  bahwa  ”keberhasilan  pendidikan  sebagian  besar  ditentukan  oleh  mutu profesionalisme seorang pendidik.” 4
Dengan demikian jelaslah bahwa profesionalitas pendidik merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan kegiatan pembelajaran dan mutu pendidikan. Profesionalitas pendidik sangat  penting  dalam  memajukan  atau  sebaliknya  bisa  juga  menghancurkan  pendidikan.  Ketika pendidik  benar-benar  berlaku  profesional  dan  dapat  mengelola  dengan  baik,  tentunya  mereka akan  semakin  bersemangat  dalam  menjalankan  tugasnya  bahkan  rela  melakukan  inovasi-inovasi pembelajaran  untuk  mewujudkan  kesuksesan  pembelajaran  peserta  didik.  Namun,  jika  mereka kurang profesional, maka mereka justru bisa menjadi penghambat paling serius terhadap proses pendidikan. Untuk itu profesionalitas pendidik mutlak dimiliki setiap pendidik guna tercapainya tujuan pendidikan.
Pendidik  yang  profesional  menurut  Uzer  Usman  adalah  orang  yang  terdidik  dan  terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya. 5 Sedangkan menurut Kunandar bahwa pendidik professional adalah pendidik yang dalam pelaksanaan tugas dan pengabdiannya ditandai  dengan  keahlian  baik  dalam  materi  maupun  metode  juga  bertanggung  jawab  baik  itu dalam tanggung jawab pribadi, sosial, intelektual, moral, dan spiritual. 6 Dan menurut Hamzah B. Uno  pendidik  professional  adalah  pendidik  yang  memiliki  berbagai  kemampuan  agar  ia  dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil. 7
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan pendidik professional adalah pendidik yang senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkan dalam interaksi  belajar  mengajar,  serta  senantiasa  mengembangkannya  kemampuannya  secara berkelanjutan, baik dalam segi ilmu yang dimilikinya maupun pengalamannya. Dan profesionalitas pendidik  ditunjukkan  dari  kemampuan  atau  keahlian  yang  dimiliki  seorang  pendidik  yang professional.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  Muhibbin  Syah  bahwa  profesionalitas  pendidik berasal  dari  kata  sifat profession (pekerjaan)  yang  berarti  sangat  mampu  melaksanakan  pekerjaan. Dalam hal ini mampu melaksanakan pekerjaan sebagai pendidik. 8
Berdasarkan beberapa pendapat tentang persyaratan pendidik professional tersebut, maka tugas seorang pendidik bukan lagi knowledge based , akan tetapi lebih bersifat competency based , yang menekankan  pada  penguasaan  secara  optimal  komsep  keilmuan  dan  perekayasaan  yang berdasarkan nilai-nilai etika dan moral.
Profesionalitas  seorang  pendidik  tidak  terwujud  dengan  sendirinya,  akan  tetapi  melalui perjuangan  yang  berat  dan  cukup  panjang.  Menurut  T.  Raka  Joni  ada  enam  cara  dalam
1 Moh. Uzer Usman, Menjadi Pendidik Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), h. 9
2 Malik Fadjar, Holistika Pemikiran Pendidikan , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 188
3 Syafruddin  Nurdin  dan  Basyuruddin  Usman, Pendidik  Profesional  dan  Implementasi  Kurikulum, (Jakarta: Ciputat Press, 2003), h. 20
4 Abuddin  Nata, Manajemen  Pendidikan;  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di Indonesia ,  (Jakarta:  Kencana, 2008), h. 161
5 Moh. Uzer Usman, Menjadi Pendidik Profesional , (Bandung: Remaja  Rosdakarya, 2001), h.15
6 Kunandar, Pendidik  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Pendidik , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h. 49
7 Hamzah  B.  Uno, Profesi  Kependidikan;  Problema,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2008), h. 18
8 Muhibbin  Syah,  et  al, Metode  Penelitian  Agama  dan  Dinamika  Sosial ,  (Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada, 2002), h. 159
membentuk profesionalisme pendidik salah satunya adalah dengan memberikan kewenangan bagi pendidik untuk bertanggung jawab penuh atas segala aspek pelaksanaan tugasnya. Pendidik harus diberikan  kebebasan  untuk  mengambil  keputusan  secara  mandiri. 9 Pendidik  yang  diberikan kebebasan dalam mengembangkan kegiatan pembelajarannya dan bertanggung jawab penuh atas kegiatan  dan  kualitas  pembelajaran  tentu  akan  dapat  membuat  pendidik  untuk  selalu meningkatkan profesionalitasnya.
Untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  kinerja  pendidik  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh faktor dalam diri pendidik tersebut. Akan tetapi juga dipengaruhi faktor di luar diri pendidik, di antaranya  adalah  faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah.  Tanpa  adanya  dukungan,  motivasi  dan bantuan dari pihak-pihak yang terkait dalam sekolah tersebut pendidik akan mengalami kesulitan dalam meningkatkan kinerjanya. Untuk itu perlu adanya peran serta semua unsur yang ada dalam sekolah  tersebut.  Salah  satu  unsur  yang  penting  dalam  struktur  sekolah  yaitu  kepala  sekolah, dimana  kepala  sekolah  merupakan  pemimpin  yang  bertanggung  jawab  atas  jalannya  sistem pendidikan di sekolahnya. Sejarah pertumbuhan peradaban manusia banyak menunjukkan bukti bahwa  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  dan  keberlangsungan  organisasi  adalah kuat  tidaknya  kepemimpinan.  Kegagalan  dan  keberhasilan  suatu  organisasi  banyak  ditentukan oleh  pemimpin  karena  pemimpin  merupakan  pengendali  dan  penentu  arah  yang  hendak ditempuh oleh organisasi menuju tujuan yang akan dicapai.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Siagian  bahwa  arah  yang  hendak ditempuh  oleh  organisasi  menuju  tujuan  harus  sedemikian  rupa  sehingga  mengoptimalkan pemanfaatan dari segala sarana dan prasarana yang tersedia. Arah yang dimaksud tertuang dalam strategi  dan  taktik  yang  disusun  dan  dijalankan  oleh  organisasi  bersangkutan.  Perumusan  serta penentu strategi dan taktik adalah pimpinan dalam organisasi tersebut. 10
Semakin tinggi kepemimpinan yang diduduki seseorang dalam organisasi, nilai dan bobot strategi  dari  kebijakan  yang  diambilnya  semakin  besar.  Sebaliknya,  semakin  rendah  kedudukan seseorang dalam organisasi, kebijakan yang diambilnya pun lebih mengarah kepada hal-hal yang lebih  operasional.  Begitu  juga  di  sekolah,  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  di  sekolah  tersebut memiliki kedudukan dan peranan yang sangat penting dalam mengelola sekolah serta unsur-unsur yang  ada  di  dalamnya  melalui  berbagai  kebijakan  yang  dibuatnya,  sehingga  apat  berjalan  dan digunakan seoptimal mungkin dalam upaya mencapai tujuan pendidikan.
Agar  kebijakan  yang  ditetapkan  kepala  sekolah  mampu  meningkatkan  kinerja  para pendidiknya, maka dalam pelaksanaan penentuan kebijakan tersebut haruslah berdasarkan prinsip Pembuat  kebijakan  tidak  mendasarkan  kebijakannya  hanya  atas  petunjuk  orang  lain  atau seseorang. 11
Pendapat  lainnya  menyebutkan  menurut  Danim  kebijakan  kepala  sekolah  yang  baik memiliki  ciri-ciri  sebagai  Kebijakan  sekolah  yang  telah  diambil  dan  dirasakan  tidak  cocok  lagi, tidak dipaksakan untuk dilaksanakan, tetapi harus dibuat kebiajakan pengganti. 12
Apabila kebijakan kepala sekolah dibuat dan dilaksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip di atas, maka akan mampu meningkatkan kinerja para pendidiknya, sebagaimana yang dikemukakan Mujamil  Qomar,  kebijakan  kepala  sekolah  akan  memperngaruhi  dinamika  pendidik-pendidik dalam  berinisiatif,  mengkreasikan  sesuatu,  atau  menciptakan  ide-ide  baru. 13 E.  Mulyasa  juga menegaskan  bahwa  kepala  sekolah  yang  berani  membuat  kebijakan  baru  akan  memotivasi pendidik untuk berperan aktif dalam perubahan tersebut. 14
9 Syafruddin Nurdin dan Basyuruddin Usman , Op. Cit ., h. 22
10 Sondang P. Siagian. Manajemen Strategik . (Jakarta: Bumi Aksara. 1994). h. 49
11 Engkoswara dan Aan Komariah. Administrasi Pendidikan . (Bandung: Alfabeta. 2011). H. 110
12 Sudarwan  Danim. Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga Akademik . (Jakarta: Bumi Aksara. 2006), h. 244
13 Mujamil Qomar. Manajemen Pendidikan Islam . (Jakarta: Erlangga. 2007)., h. 288
14 E.  Mulayas.  2002. Manajemen  Berbasis  Sekolah;  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasi .  (Bandung:  Remaja Rosdakarya. 2002)., h. 181
Pentingnya sebuah kebijakan dalam kepemimpinan ditegaskan dalam al-Qur ‟ an dalam surat Ali Imran ayat 159 berikut ini:
Maka  disebabkan  rahmat  dari  Allah-lah  kamu  Berlaku  lemah  lembut  terhadap  mereka. Sekiranya  kamu  bersikap  keras  lagi  berhati  kasar,  tentulah  mereka  menjauhkan  diri  dari sekelilingmu.  karena  itu  ma'afkanlah  mereka,  mohonkanlah  ampun  bagi  mereka,  dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu. kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad,  Maka  bertawakkallah  kepada  Allah.  Sesungguhnya  Allah  menyukai  orang-orang  yang bertawakkal kepada-Nya. 15
Dalam pengambilan kebijakan sebagai bentuk keputusan harus dilakukan dengan hati-hati dan tepat agar berjalan dengan baik, sebab apabila kebijakan salah akibatnya luas. Pengaruhnya terutama terhadap proses pembelajaran ataupun kualitas kerja para pendidik. Olehnya itu Kepala Sekolah  tidak  boleh  behati  kasar  dan  bersikap  terlalu  keras  tetapi  harus  berhati  lemah  lembut sebelum mengambil keputusan atau menetapkan kebijakan hendaknya memiliki informasi tentang apa  yang  akan  diputuskan,  sehingga  keputusan  tersebut  dapat  mempengaruhi  pendidik  bukan semakin jauh dan tidak akan melaksanakan keputusan tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut  dipahami  bahwa  kebijakan  kepala  sekolah  yang tegas,  bersifat  demokratis,  adil  dan  fkeksibel  akan  mampu  meningkatkan  semangat  kerja  para pendidik dan pegawai lainnya.
Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi  kinerja  pendidik  adalah  motivasi  kepala  sekolah. Menurut  Burhanuddin,  motivasi  kepala  sekolah  adalah  usaha  pemberian  dorongan  kepada pendidik,  agar  mau  bertindak  dengan  cara-cara  yang  diinginkan  dalam  mencapai  tujuan  yang ditentukan. 16
Dengan  memberikan  motivasi  yang  demikian  kepada  para  pendidik  akan  mampu meningkatkan kinerj para pendidiknya, sebagaimana yang dikemukakan Husaini Usman, motivasi sangat  penting  bagi  manajer  untuk  meningkatkan  kinerja  bawahannya  karena  kinerja  tergantung dari motivasi, kemampuan dan lingkungannya. 17 Pendapat yang sama dikemukakan Engkoswara, bahwa motivasi diperlukan untuk memelihara semangat dan bahkan meningkatkan semangat kerja pegawai sehingga organisasi dapat mencapai tujuan secara produktif. 18 Berdasarkan uraian tersebut dipahami  bahwa  kebijakan  dan  motivasi  kepala  sekolah  kepada  para  pendidiknya  akan  mampu meningkatkan  kinerja  para  pendidiknya  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab dengan lebih baik.

## METHOD
Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan atau Field Research, yaitu penelitian lapangan bermakna  mempelajari  secara  intensif  tentang  latar  belakang  keadaan  sekarang,  dan  interaksi sosial,  individu,  kelompok,  lembaga  dan  masyarakat. 19 Adapun  lokasi  penelitian  yang  dipilih adalah  SMP  Negeri  1  Pacet  dan  akan  mencoba  mencari  data  mengenai  kepemimpinan  kepala SMP Negeri 1 Pacet.
Dilihat  dari  sifatnya  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  analisis  yaitu  suatu  penelitian  untuk mengetahui  perkembangan  terjadinya  suatu  aspek  fenomena  sosial  tertentu  untuk mendeskripsikan  secara  terperinci  fenomena  tertentu. 20 Penelitian  deskriptif  ini  dipergunakan untuk  menggambarkan  kehidupan/keadaan  kepala  sekolah  dan  pendidik  SMP  Negeri  1  Pacet yang diteliti yaitu dengan menggunakan data yang sebenarnya.
15 Depertemen RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya , (Bandung: A-JRT, 2005) h. 55 16 Burhanuddin. Analisis Adminsitrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan . (Jakarta: Bumi Aksara. 1994)., h. 230
17 Husaini Usman. Manajemen Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan . (Jakarta: Bumi Aksara. 2006)., h. 223
18 Engkoswara dan Aan Komariah. Op.cit ., h. 218
19 Masri Sinagarimbun dan Sofian Efendi, Metode Penelitian Survey , (Jakarta, Penerbit LP3ES, 1982), h.4
20 Ibid , h. 6
Jenis data dan sumber data ini diperoleh peneliti dari bermacam-macam bentuk dan cara, adapun jenis data dalam penelitian ini penulis kelompokan menjadi dua bagian yaitu: a. Jenis  Data  Primer.  kebijakan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  pendidik,  dan  yang  menjadi sasaran pokoknya adalah : Kepala sekolah, dan pendidik.
b. Data sekunder. Data sekunder adalah data yang menyangkut data komite sekolah, lingkungan sekolah,  serana  dan  prasarana,  buku-buku  sebagai  sumber  landasan  pada  fariabel  yang  akan dibahas,  dan  keterangan-  keterangan  lain  yang  tertulis  maupun  yang  tidak  tertulis  yang berfungsi untuk kelengkapan data-data penelitian.
Apabila peneliti menggunakan dokumentasi, maka dokumen atau catatanlah yang menjadi sumber data, sedangkan yang dimaksud isi catatan adalah obyek penelitian. 21 Sumber data dalam penelitian ini, adalah sebagai berikut :
a. Kepala Sekolah, Tenaga Kependidikan dan Komite
Kepala  Sekolah,  staf  TU,  penpendidiks  yayasan  dan  komite  sebagai  informen  untuk mendapatkan  informasi  yang  berkenaan  dengan  kebijakan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja pendidik, dan peran kepala sekolah sebagai motivator dalam upaya meningkatkan profesionalisme kinerja pendidik di SMP Negeri 1 Pacet
b. Pendidik Cara pengambilan data dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu.  Pertimbangan  tertentu  ini  adalah  orang  yang  dianggap paling tahu tentang apa yang diharapkan. Purposive sampling penulis anggap yang paling cocok digunakan untuk penelitian kualitatif. 22
Dengan demikian sumber data ini adalah pendidik dan kepala sekolah yang diambil hanya sebagian  saja,  yaitu:  pendidik  dan  kepala  sekolah  dengan  tujuan  untuk  mengambil  data  yang berkaitan dengan kebijakan kepala sekolah terhadap kinerja pendidik, dan peran kepala sekolah sebagai motivator dalam upaya meningkatkan profesionalisme kinerja pendidik di SMP Negeri 1 Pacet
Metode  pengumpulan  data  agar  dapat  menghasilkan  data  yang  cukup  maksimal  penulis menggunakan beberapa metode sebagai berikut :
Metode wawancara ( interview ) adalah : proses tanya jawab lisan dimana dua orang atau lebih berhadap-hadapan secara fisik yang satu dapat melihat muka yang lain dan mendengarkan dengan telinga masing-masing. 23
Penulis  menggunakan  metode interview karena  ingin  memperoleh  data  yang  langsung  dari subyek  yang  di  teliti  sehingga  penulis  memperoleh  data  yang  objektif  dari  data  yang  primer. Dalam penelitian ini digunakan metode interview bebas terpimpin, yaitu mengadakan wawancara bebas, namun tidak terlepas dari masalah yang diteliti, namun hal ini juga peneliti berpegang pada kerangka  pertanyaan  atau  pedoman  wawancara  sebagai  alat interview yang  sudah  dipersiapkan sesuai dengan permasalahan.
Teknik  observasi  adalah  “pengamatan  dan  pencatatan  dengan  sistematis  berdasarkan fenomena-fenomena  yang  akan  diselidiki”.  Dalam  arti  luas,  sebenarnya  observasi  tidak  hanya terbatas pada pengamatan yang dilakukan secara langsung. 24
Berbeda  dengan  pendapat  Sutrisno  Hadi  “Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan secara  sistematis  tentang  fenomena-fenomena  yang  diselidiki” 25 Jadi  yang  penulis  amati  adalah kebijakan kepala sekolah terhadap kinerja pendidik, dan peran kepala sekolah sebagai motivator dalam upaya meningkatkan profesionalisme kinerja pendidik di SMP Negeri 1 Pacet.
21 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian , (Jakarta, Bina Aksara, 1986), h. 102
22 Ibid , Suharsimi Arikunto, h. 113
23 Ibid , h. 192 24 Suharsimi Arikunto, Metode Research II , (Yogyakarta,  Yayasan Penerbit  Fakultas Psikologi UGM,  1986),  h. 136
25 Sutrisno Hadi, Metodelogi Research Jilid II , (Yogyakarta, Andi Offset, 1987), h. 136
Menurut  Winarno  Surahmat  dokumentasi  adalah  metode  yang  digunakan  dengan  cara mengumpulkan data dengan cara melihat atau mencataat data yang telah tersedia. 26
Metode dokumentasi penulis gunakan untuk mengumpulkan dan mengetahui data tentang kebijakan kepala sekolah terhadap kinerja pendidik, dan peran kepala sekolah sebagai motivator dalam upaya meningkatkan profesionalisme kinerja pendidik di SMP Negeri 1 Pacet.
Analisa  data  dimaksud  disini  adalah  penganalisaan  terhadap  objek  ilmiah  dalam  hal  ini kepala sekolah, dan para pendidik, kebijakan kepala sekolah terhadap kinerja pendidik, dan peran kepala sekolah sebagai motivator dalam upaya meningkatkan profesionalisme kinerja pendidik di SMP Negeri 1 Pacet. Dengan jalan memilah-milah antara data satu dengan data lainnya sebagai upaya  untuk  memperoleh  kejelasan.  Dalam  penulisan  tesis  ini  analisa  yang  digunakan  adalah analisa  kualitatif,  karena  data  yang  dibutuhkan  dikumpulkan  dengan  cara  diklasifikasikan  yang berwujud kasus-kasus, sehingga dapat disusun klasifikatoris. 27
Dalam penelitian ini digunakan analisa secara kualitatif terhadap fokus penelitian yang dikaji yaitu  bagaimana  kebijakan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  pendidik,  dan  peran  kepala  sekolah sebagai motivator dalam upaya meningkatkan profesionalisme kinerja pendidik di SMP Negeri 1 Pacet. Dengan menggunakan beberapa metode dan analisa di atas maka di harapkan penelitian ini dapat mencapai hasil yang maksimal sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Result
The  main  provisions  in  writing  research  or  study  findings  are  as  follows:  1)  present  the research or study findings briefly, while still providing sufficient detail to support conclusions, 2) may use tables or pictures, but do not repeat the same information, by providing narration at the bottom of the table or picture so that the reader can understand the tables or pictures presented by the author, and 3) each research finding or study must be interpreted properly using standard spelling.
Adapun  yang menjadi  kendala  dan  pendukung dari  pelaksanaan  kebijakan  kepala  sekolah dalam  peningkatan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  kepribadian  tersebut  yaitu  menurut hasil wawancara dengan kepala SMP Negeri 1 Pacet menyatakan bahwa: “Hambatan atau kendala dan pendukung dalam meningkatkan kinerja pendidik dalam penerapan kebijakan tersebut tentu ada hambatan atau kendala yaitu, belum sepenuhnya pendidik menyadari perlunya pengembangan SDM,  banyaknya  tugas-tugas  yang  menyita  waktu,  tenaga  dan  pikiran  yang  terkait  langsung dengan program pengembangan SDM dan tentang penyesuaian jadwal kegiatan pada hari efektif”.
Adapun  yang  menjadi  pendukung  dari  kebijakan  kepala  sekolah  tersebut  yaitu  kepala sekolah  lebih  mengaktifkan  pendidikk  untuk  mengikuti  berbagai  pelatihan,  workshop,  seminar, dan saya sebagai kepala SMP Negeri 1 Pacet juga memberikan sarana dan fasilitas kepada seluruh pendidik  untuk  membuat  alat  peraga  pendidikan  dan  modul  pembelajaran  tujuannya  untuk memudahkan pendidik dalam mengajar. 28
Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah sebagaimana yang telah di sampaikan tersebut, peneliti melakukan wawancara dengan Sukamto, salah satu pendidik SMP Negeri 1 Pacet, berpendapat  bahwa:  “Bagi  saya  hambatan  atau  kendala  pelaksanaan  kebijakan  tersebut  yaitu tentang penyesuaian jadwal kegiatan misalnya kegiatan KKG, seminar maupun pelatihan lainnya bertepatan  dengan  hari  efektif  sekolah,  sehingga  sebagian  pendidik  tidak  mengikuti  kegiatan tersebut supaya kegiatan belajar mengajar tidak terganggu. Adapun yang menjadi pendukung dari
26 Winarno Surahmad, Dasar dan Tehnik Rieaserch , (Bandung, CV Targito, 1972), h. 125. 27 Koentjoroningrat, Metode-metode Penelitian Masyarakat, (Jakarta, PT. Gramedia, 1985), h. 108
28 Sugianto, Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Pacet, Wawancara , 20 Maret 2018
kebijakan  tersebut  kepala  sekolah  memberi  ijin  dan  memfasilitasi  kegiatan  dengan  memberikan surat tugas bagi pendidik yang mengikuti kegiatan tersebut”. 29
Demikian pula menurut Lenie, berpendapat bahwa: Yang menjadi kendala dan pendukung dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  kepribadian  pendidik  dalam penerapan  kebijakan  tersebutyaitu,belum  sepenuhnya  pendidik  menyadari  perlunya pengembangan SDM, banyaknya tugas-tugas yang menyita waktu, tenaga dan pikiran yang terkait langsung  dengan  program  pengembangan  SDM  dan  tentang  penyesuaian  jadwal  kegiatan  pada hari efektif. Adapun yang menjadi pendukung dari kebijakan tersebut yaitu kepala sekolah lebih mengaktifkan  pendidikk  untuk  mengikuti  berbagai  pelatihan,  workshop,  seminar,  kepala  SMP Negeri 1 Pacet juga memberikan sarana dan fasilitas kepada seluruh pendidik untuk membuat alat peraga  pendidikan  dan  modul  pembelajaran  tujuannya  untuk  memudahkan  pendidik  dalam mengajar. 30
Selanjutnya  hasil  wawancara  dengan  Irwansyah  Putra  mengenai  faktor  penghambat  dan faktor pendukung kebijakan kepemimpinan kepala sekolah sebagai berikut: “Menurut saya faktor penghambat  dan  pendukung  pelaksanaan  kebijakan  tersebut  yaitu  tentang  penyesuaian  jadwal kegiatan  misalnya  kegiatan  KKG,  seminar  maupun  pelatihan  lainnya  bertepatan  dengan  hari efektif  sekolah,  kurang  lengkapnya  sarana  prasarana  seperti  minimnya  buku  paket  dan  ruang perpustakaan  kurang  mendukung.  Sedangkan  faktor  pendukung  pelaksanaan  kebijakan  adalah dukungan dari semua pendidikk yang lain yaitu rasa kekeluargaan antara warga sekolah. 31
Untuk  memperkuat  hasil  wawancara  peneliti  melakukan  observasi  di  SMP  Negeri 1 Pacet bahwa  kendala  yang  dihadapi  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  dan kepribadian  pendidik  yaitu  disebabkan  belum  sepenuhnya  pendidik  menyadari  perlunya pengembangan peningkatan kompetensi pendidik, kurangnya sarana prasarana seperti minimnya buku  paket,  banyaknya  tugas-tugas  pendidik  dan  tentang  jadwal  hari  efektif  bersamaan  dengan kegiatan KKG, seminar maupun pelatihan lainnya.
Adapun  yang  menjadi  pendukung  dari  kebijakan  tersebut  yaitu  kepala  sekolah  lebih mengaktifkan  pendidikk  untuk  mengikuti  berbagai  pelatihan,  workshop,  seminar,  kepala  SMP Negeri 1 Pacet juga memberikan sarana dan fasilitas kepada seluruh pendidik untuk membuat alat peraga  pendidikan  dan  modul  pembelajaran  tujuannya  untuk  memudahkan  pendidik  dalam mengajar.  Dan  dari  penjelasan  kepala  SMP  Negeri  1  Pacet,  faktor  yang  menghambat  proses pelaksanaan kebijakan dapat dibedakan menjadi 2 (dua) faktor, yaitu internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari lembaga pedidikan itu sendiri (sekolah) dan faktor ekternal adalah  faktor  yang  berasal  dari  luar  lembaga  pendidikan  (sekolah).  Faktor  internal  meliputi, pendidikk  SMP  Negeri  1  Pacet  belum  semuanya  mengikuti  pelatihan  atau workshop tentang peningkatan kompetensi pendidik.

## KESIMPULAN
The conclusion consists of a summary of the article that presents a summary of the results of  research  that  has  been  carried  out  and  is  the  answer  to  the  formulation  of  the  problem. Conclusions must be aligned with the formulation of the problem and research objectives. If the conclusion is more than one, then it’s written using numbering numbers in paragraphs, not by using  bullets,  and  the  writer  can  also  add  the  prospect  of  development  of  the  results  of  the research  or  study  as  well  as  how  to  further  implications  will  be  the  prospects  of  research  or further research.
29 Sukamto, Pendidik GTY/PTY Mata Pelajaran SMP Negeri 1 Pacet, Wawancara , 19 Maret 2018 Pukul 11.20 30 Irwansyah Putra, Tenaga Administrasi Sekolah SMP Negeri 1 Pacet, Wawancara , 22 Maret 2018
31 Irwansyah Putra, Tenaga Administrasi Sekolah SMP Negeri 1 Pacet, Wawancara , 22 Maret 2018
Berdasarkan pendapat dan leteratur beberapa teori yang telak dikemukakan diatas atau bab- bab  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan kinerja pendidik professional sebagai berikut : Kebijakan yang dibuat oleh kepala SMP Negeri 1 Pacet dalam meningkatkan kinerja pendidik professional adalah dengan cara mengikutkan KKG workshop,  pelatihan,  aktif  dalam  kegiatan  di  sekolah  baik  yang  diselenggarakan  oleh  Dinas Pendidikan Kota maupun LPMP. Sedangkan peningkatan kompetensi kepribadian pendidik yaitu bahwa  dalam  meningkatkan  kedisiplinan  pendidik,  kepala  sekolah  didukung  oleh  pendidik- pendidik.
Kebijakan  yang  telah  di  buat  oleh  kepala  SMP  Negeri  1  Pacet  dalam  upaya meningkatkan  kinerja  professional  pendidik  dengan  cara  mengoptimalkan  peran  kepala  sekolah sebagai  pemimpin  yang  meliputi:  Sebagai  pendidik  ( Educator ),  Sebagai manager, Sebagai administrator, Sebagai supervisor, Sebagai  pemimpin  ( leader ),  Sebagai innovator, dan  Peran  kepala sekolah  Sebagai  menejemen  kurikulum  sebagaimana  termaktub  pada  peraturan  menteri pendidikan  nasional  nomor  13  tahun  2007  tentang  standar  Kepala  sekolah  /Madrasah,  yaitu kompetensi  Kepribadian,  Menejerial, Kewirausahaan, supervisi, dan kompetensi  social. Kendala kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja professional pendidik adalah, banyaknya tugas-tugas yang  menyita  waktu,  tenaga  dan  pikiran  yang  terkait  langsung  dengan  program  pengembangan SDM. Dan juga waktu kegiatan peningkatan profesionalisme pendidik bersamaan dengan kegiatan proses  belajar  mengajar  berlangsung  efektif  sehingga  pendidik  tidak  dapat  mengikuti  kegiatan tersebut dengan rutin.

## REFERENSI
Abraham  H. Maslow,  1970., Motivation and Personality , New York: Harper & Row Publishers. Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati. 1991. Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Ali  Muhammad  Taufiq.  2004. Praktik  Manajemen  Berbasis  Al-Quran .  Jakarta: Gema Insani. Anas  Sudijono.  1997. Pengantar  Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali.  Andrew  B.  Crider, et.al. 1983. Psychology .  London:  Foresman  and  Compeny.  A.  Samana.  1994. Profesionalisme Keguruan . Yogyakarta: Kanisius.
Bimo Walgito. 2004. Pengantar Psikologi Umum . Yogyakarta: Andi. Burhanuddin.  1994. Analisis  Adminsitrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1997. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka.
Direktorat Pendidikan Luar Biasa, Pengadaan dan Pembinaan Tenaga Kependidikan dalam Pendidikan Iklusif , http://www.ditplb.or.id/ 13 Januari 2018
Djaali, 2007, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Bumi Aksara. Edi Kusnadi. 2005. Metodologi Penelitian . Jakarta: Ramayana. Engkoswara dan Aan Komariah. 2011. Administrasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Ernest R. Hilgard, 1953, Introduction to Psychology , (New York: Harcourt, Brace and Company.
E. Mulayas. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah; Konsep, Strategi, dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
_____.  2003. Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks Menyukseskan  MBS  dan  KBK . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Greenberg. 1996. Managing Behaviors  in Organizations . New  York:  Prentice Hall.
Hadari Nawawi. 1989, Administrasi Pendidikan . Jakarta: Haji Masagung.
_____.  1993. metode  penelitian  Bidang  Sosial. Yogyakarta: Gajah  Mada University Press. Hamzah  B.  Uno.  2007. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
_____. 2004. Landasan Pembelajaran. Gorontalo: Nurul Jannah.
_____.  2008. Profesi  Kependidikan;  Problema,  Solusi  dan  Reformasi Pendidikan  di  Indonesia .  Jakarta: Bumi Aksara. Handoko, 2003, Manajemen.  Edisi  2 . Yokyakarta : BPFE. Husaini Usman. 2006. Manajemen Teori, Praktek, dan Riset Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. HM. Sulthon Masyhudi, dkk. 2005. Manajemen Pondok Pesantren . Jakarta: Diva Pustaka. Drummond. 1995. Pengambilan Keputusan yang Efektif . Jakarta: Gramedia. Imron Arifin. 1998. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Malang: Desertasi. Jamal Madhi. 2002. Menjadi Pemimpin yang Efektif dan Berpengaruh . Bandung: Syaamil Cipta Media. Jarmanto, Kepemimpinan Sebagai Ilmu dan Seni , Yogyakarta: Liberty, 1983 Jhon  Whtimore.  1997. Coaching  for  Performance,  Seni  mengarahkan  dan  Mendongkrak  Ki nerja, Terjemahan: Dwi Helly Purnomo dan Louis Novianto. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. JJ.  Litrell.  1984. From  School  to  Work.  A.  Cooperative  Education  Book .  South Holland, Illinois: The Goodheart-Willcox Campany, Inc. Lussier,  Robert  N.  2009, Management  Fundamen-tals .  Concepts-Applications-  Skill  Develoment. Printed in the USA
Made Pidarta. 1995. Peranan Kepala Sekolah pada Pendidikan Dasar . Jakarta: Gramedia. Marno  dan  Triyo  Supriyatno.  2008. Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan Islam .  Bandung: Refika Aditama.
Masri  Singarimbun  dan  Sofian  Effendi  (ed).  1989. Metode  Penelitian  Survey . Jakarta: LP3ES. Muhibbin Syah. 1997. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mukhtar. 2003. Desain Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Misaka Galiza. Mujamil Qomar. 2007. Manajemen Pendidikan Islam . Jakarta: Erlangga. Mulyono. 2008. Manajemen Administrasi dan Organisasi Pendidikan . Yogjakarta: Ar-Ruuz.
M.  Ngalim  Purwanto.  2003. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  1991. Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah .  Bandung:  Sinar  Baru.  Nanang  Fattah. 2003. Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurkholis. 2006. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Grasindo. Oemar  Hamalik.  2004. Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi .  Jakarta:  Bumi Aksara. Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional , Bandung: Angkasa, 2007 Paul Suparno. 2005. Guru Demokratis di Era Reformasi . Jakarta: Grasindo. Piet A. Sahertian dan Ida Aleida Sahertian. 1992. Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Robbins, S.P. 1998., Perilaku Organisasi , Konsep, Kontroversi, Aplikasi. Jakarta: Prenhallindo.
Ruben  D.  Brent,  1992, Communication  and  Human  Behavior  3rd ,  New  Jersey: Prentice Hall. Rivai. 2005. Performance  Apraisal: Sistem yang tepat  untuk  menilai kinerja karyawan  dan  meningkatkan daya saing perusahaan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sambas  Ali  Muhidin  dan  Maman  Abdurrahman.  2007. Analisis  Korelasi,  Regresi,  dan  Jalur  dalam Penelitian . Bandung: Pustaka Setia. Sardiman AM. 1986. Dasar-Dasar Kompetensi . Jakarta: Rajawali. Sofian  Efendi  dan  Chris  Manning.  1999. Prinsip-Prinsip  Analisa  Dara:  Metode Penelitian Survey . Jakarta: Tema Baru.
Sofyan Syafri Harahap. 1996. Manajemen Kontemporer . Jakarta: Rajawali, Press. Sondang P. Siagian. 1994. Manajemen Strategik . Jakarta: Bumi Aksara. Stephen  J.  Kenezevich.  1984. Administration  of  Public  Education .  New  York:  Harper  Collins Publisher.
Sudarwan  Danim.  2006. Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  dari  Unit  Birokrasi  ke Lembaga Akademik . Jakarta: Bumi Aksara. Sumadi  Suryabrata . 1995. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Rajawali.  Sufyarma.  2004. Kapita  Selekta Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 1989. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara. Sutrisno Hadi. 1985. Metodologi Research . Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. _____,  1983. Metodologi  Research  Jilid  II .  Yogyakarta:  Yayasan  Tasbit Fakultas Psikologi. Syafaruddin. 2005. Manajemen Lembaga Pendidikan Islam . Jakarta: Ciputat Press. Syafruddin Nurdin dkk,. 2002. Guru Profesional & Implementasi Kurikulum. Jakarta: Ciputat Press. Syaiful Sagala. 2007. Manajemen Strategik dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. S. Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar. 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wiludjeng. 2007, Pengantar Manajemen . Yokyakarta: Graha Ilmu Winarno Surahman. 1982. Pengantar Penelitian Ilmiah . Bandung: Tarsito.