## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM RANGKA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI SD NEGERI 71 REJANG LEBONG TAHUN PELAJARAN 2022/2023
ASMARA JUITA, S.Pd SD NEGERI 71 REJANG LEBONG asmarajuitamadjid@gmail.com

## Abstrak
Subtansi  rendahnya  capaian  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  71  Rejang  Lebong  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2022/2023 pada muatan pelajaran PPKn Tema Persatuan Dalam Perbedaan Subtema Rukun Dalam Perbedaan menjadi latar belakang penelitian ini dilaksanakan. Perolehan nilai hasil belajar PPKn dengan KKM 70 membuktikan dari 21 siswa, nilai siswa yang tuntas hanya 8 siswa saja atau 38% sedang 13 siswa (62%) nilai hasil ulangan harian materi tersebut masih di bawah KKM. Rata – rata  kelas  hasil  temuan  masalah  ini  adalah  60.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  nilai  hasil  belajar  ini  adalah  model pembelajarannya  masih  satu  arah.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  mengangkatnya  dalam  sebuah penelitian  dengan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  subtema  tersebut.  Dari  pelaksanaan  Tindakan siklus 1 diperoleh data hasil belajar yaitu jumlah nilai diperoleh satu kelas adalah 1.445, rata – rata kelas 69 (kondisi rerata masih  di  bawah  KKM  PPKn  70),  pencapaian  nilai  tertinggi  adalah  85  dan  nilai  terendah  adalah  50  .  Siswa  dengan  nilai belajar tuntas ada 14siswa atau tuntas sebesar 67% (masih di bawah target kriteria keberhasilan 80% siswa tuntas belajar) dan nilai di bawah KKM masih ada 33% (7 siswa). Hasil ini belum memenuhi kriteria terendah dari keberhasilan tindakan yang diharapkan. Selanjutnya pada tindakan perbaikan siklus 2 terdata jumlah nilai klasikal adalah 11.590, rata – rata kelas 76;  pencapaian  nilai  tertinggi  adalah  90  dan  terendah  yaitu  65.  Siswa  dengan  nilai  belajar  tuntas  meningkat  siqnifikan menjadi  19  siswa  atau  90%  dan  nilai  di  bawah  KKM  tersisa  10%  (2  siswa).  Hasil  belajar  siklus  II  ini  mengalami peningkatan yang sangat signifikan dan sudah memenuhi syarat kriteria keberhasilan tindakan yang sudah ditetapkan. Hasil di  atas  membuktikan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  pada  Tema  Persatuan  Dalam  Perbedaan  Sub  Tema Rukun Dalam Perbedaan pada siswa kelas VI SDN 71 Rejang Lebong Semester I Tahun Pelajaran 2022/2023 secara ilmiah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Model Kooperatif, Hasil Belajar, Rukun Dalam Perbedaan.

## Abstract
Low Subtansi of performance him result of learning student in the class VI SDN 71 Rejang Lebong Semester 1 School Year 2022/2023 at payload Iesson of PPKN Theme Association In Difference Of Subtema Foundation In Difference become this research  background  is  executed.  Acquirement  of  value  result  of  learning  PPKN  with  KKM  70  proving  from  21  student, complete student value only 8 just student or 38% medium 13 student (62%) value result of daily restating of the items still below KKM. Flatten - flatten class result of finding of is problem of this is 60. One of the low cause of him assess result learn this is its study model still is one way. To overcome the the problems hence researcher lift it in a research through applying of model study of co-operative at subtema. Of execution of Action cycle 1 obtained by data result of learning that is amount of value obtained one class is 1.445, flattening - flatten class 69 (condition of average still belowr KKM PPKN 70),  attainment  of  highest  value  is  85  and  value  of  lowest  is  50.  Student  with  value  learn  complete  there  is  14siswa  or complete  equal  to  67%  (still  below/under  efficacy  criterion  goals  80%  complete  student  learn)  and  assess  below/under KKM there is still 33% (7 student). This result not yet fulfilled criterion of lowest of efficacy of expected action. Hereinafter at action repair of cycle 2 data is amount of value of klasikal is 11.590, flattening - flatten class 76; attainment of highest value is 90 and lowest that is 65. Student with value learn complete mount siqnifikan become 19 student or 90% and assess below/under KKM remain 10% (2 student). Result learn cycle of II this experience of very improvement of signifikan and have is up to standard of criterion efficacy of action which have been specified Result of above proving that Applying Of Model Study of Co-Operative at Theme Association In Difference Of Sub Theme Foundation In Difference at student in the class  VI  SDN  71  Rejang  Lebong  Semester  of  I  School  Year  2022/2023  proven  scientifically  can  improve  result  learn student.
Keyword: Model Co-Operative, Result Of Learning, Foundation In Difference.

## PENDAHULUAN
Manusia membutuhkan  pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan  merupakan usaha agar  manusia dapat mengembangkan potensi dirinya melalui proses pembelajaran atau cara lain yang dikenal dan
diakui oleh masyarakat.    Pendidikan  diharapkan  dapat  mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  Negara yang memiliki  komitmen  kuat  dan  konsisten  untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI).
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif  mengembangkan potensi dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pencapaian tujuan pendidikan tersebut hendaknya dilakukan secara sadar dan terencana, terutama dalam hal mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang    memungkinkan  peserta didik  secara aktif mengembangkan  potensi diri yang dimilikinya
Salah  satu  diantara  sekian  mata  pelajaran  tingkat  sekolah  dasar  yang fokus  pada  pembentukan karakter diri siswa adalah mata pelajaran PPKn. Mata pelajaran PPKn merupakan mata pelajaran yang memfokuskan  pada  pembentukan  karakter  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan hak – hak dan kewajibannya untuk menjadi warga Negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Dalam dunia pendidikan kita sering mendengar ungkapan  yang cukup sederhana  yaitu "mendidik anak  pada  masa  kini  berarti  menyiapkan  orang  dewasa  di  masa  mendatang". Pendidik  harus  bisa menyiapkan  siswanya  menjadi  orang  dewasa  yang  mandiri,  mampu  menggunakan  dan mengembangkan  sendiri  kemampuan  (pengetahuan  dan  keterampilan)  yang  telah  dimilikinya,  dan mempunyai sikap yang sesuai dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat.
Namum pada kenyataannya peneliti masih kesulitan  khususnya pada  saat  mengajarkan muatan pelajaran PPKn di SD Negeri  71  Rejang  Lebong  untuk materi yang  memerlukan pengembangan pikiran, seperti diskusi dan musyawarah dikarenakan siswa    belum terbiasa    bekerjasama    dalam kelompok dan mengemukakan pendapat pada  saat proses pembelajaran sehingga  berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.
Hal ini terbukti dari nilai hasil belajar harian siswa SDN 71 Rejang Lebong pada Semester 1 Tahun Pelajaran  2022/2023  Tema  Persatuan  Dalam  Perbedaan masih  sangat  rendah.  Perolehan  nilai  hasil belajar PPKn dengan KKM 70 membuktikan dari 21 siswa, nilai siswa yang tuntas hanya 8 siswa saja atau 38% sedang 13 siswa (62%) nilai hasil ulangan harian materi tersebut masih di bawah KKM. Rata – rata kelas hasil temuan masalah ini adalah 60. Salah satu penyebab rendahnya nilai hasil belajar ini adalah model pembelajarannya masih satu arah.
Berdasarkan  uraian permasalahan  di atas maka peneliti berupaya untuk meningkatkan nilai hasil belajar siswa pelajaran PPKn Tema Persatuan Dalam Perbedaan bagi Siswa  Kelas  VI SD Negeri  71
Rejang Lebong dengan eksperimen model pembelajaran yaitu model pembelajaran Kooperatif melalui sebuah  penelitian  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Dalam  Rangka  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VI  SD Negeri 71 Rejang Lebong Tema Persatuan Dalam Perbedaan .”

## METODOLOGI PENELITIAN
Sasaran  subjek  penelitian  ini  adalah  21  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  SD  Negeri  71 Rejang Lebong. Terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan pada semester pertama  tahun  pelajaran    2022/2023.    Obyek  penelitain  lebih  diarahakn  ke  Muatan  pelajaran  PPKn Tema  Persatuan  Dalam  Perbedaan  Sub  Tema  Rukun  Dalam Perbedaan.  Untuk  mengamati  serta mendokumenkan segala aktifitas guru dan siswa maka peneliti meminta bantuan 1 orang teman sejawat sebagai observer dari guru senior di SD ini.

## Prosedur Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Menurut Kemmis dan Taggart dalam Suharsimi Arikunto, dkk, (2008: 16), penelitian tindakan secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  (1)  perencanaan (planning),  (2) pelaksanaan (acting),  (3)  pengamatan (observing),  dan  (4)  refleksi (reflecting). Adapun  alur  siklus dalam penelitian ini dapat dirincikan sebagai berikut:
Bagan 3.1 Alur Penelitian Tindakan
Dapat disimpulkan bahwa  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru atau peneliti di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan hasil belajar sisiwa. Proses penelitian siklus I dan siklus II meliputi:
1. Perencanaan (planning)
Pada tahap perencanaan, peneliti mengadakan pertemuan dan berdiskusi  dengan teman sejawat atau observer. Adapun hal-hal yang direncanakan adalah sebagai berikut : a. Mengkaji silabus.
b. Membuat RPP dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif .
c. Membuat media pembelajaran.
d. Membuat instrumen penilaian.
e. Menyiapkan instrument pengamatan.
2. Pelaksanaan (acting)
Pelaksanaan  Tindakan dalam  penelitian  ini dilaksanakan berpedoman pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah dirancang  oleh peneliti  (RPP  terlampir  dalam penelitian ini). Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas inilah tindakan penerapan model pembelajaran Kooperatif dalam pembelajaran PPKn di Kelas VI SD Negeri 71 Rejang Lebong akan dilaksanakan sesuai prosedur yang tertera dalam kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup (RPP terlampir).

## 3. Pengamatan (observing)
Pengamatan akan dilakukan oleh observer terhadap aktifitas guru dan aktifitas siswa saat proses tindakan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi. Segala bentuk temuan selama kegiatan
tindakan berlangsung maka akan diisikan dalam LOG dan LOS yang telah dipersiapkan.
4.  Refleksi (reflexting)
Berdasarkan hasil observasi dan data nilai hasil belajar yang telah   dilakukan, maka peneliti bersama observer akan bertemu mendiskusikan  untuk menarik kesimpulan dan keputusa sebagai bahan refleksi, yaitu melihat kelemahan dan kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Jika masih ditemukan kekurangan dan kelemahan dari pelaksanaan pembelajaran maka perbaikannya akan dilaksanakan pada siklus yang selanjutnya.

## Teknik Analisis Data
Data yang  diperoleh peneliti akan dianalisis  secara kualitatif deskriptif. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Untuk menjawab sub masalah penelitian yaitu mengenai data nilai hasil belajar siswa pada materi makna Negara demokrasi maka data dianalisis sebagai berikut:
1) Rerata hasil belajar
X ᴣ
Keterangan:
X ᴣ = Rata – rata / Mean
∑x = Jumlah nilai yang diperoleh
N = Jumlah subyek
2) Persentase Ketuntasan Belajar
Pk  =
Keterangan:
Pk = Persentase Ketuntasan Belaja
NS = Jumlah siswa tuntas
N = Jumlah siswa
Kriteria Keberhasilan
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  pada  mata  pelajaran  PPKn  Kelas  VI  Tema  Persatuan Dalam Perbedaan Sub Tema Rukun Dalam Perbedaan, disebut berhasil jika memenuhi syarat yaitu: 1. Rata – rata kalsikal atau mean hasil belajar siswa minimal sama dengan KKM PPKn yaitu 70.Persentase Tuntas Belajar klasikal minimal mencapai 80% dari subyek sasaran Tindakan penelitian

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1) Siklus I

## a. Pelaksanaan (acting)
Dari hasil kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan II yang dilaksanakan pada tanggal 11  Agustus  2022  setelah  dilakukan  evaluasi  belajar  atau  posstest  PPKn  (KKM  70)  maka diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa.  Adapun  hasil  belajar  siswa  seperti  tersebut  dalam table dibawah ini.
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Afra Afifah Alawiyah. Y 70 Tuntas 2 Ahmad Fadhil 80 Tuntas 3 Alfi Yosi 70 Tuntas 4 Andre Putra Pratama 75 Tuntas 5 Anggun Felicia Anggraini 70 Tuntas 6 Dini Cahya Mentari 80 Tuntas
7 Fakhira Claudia Erlangga 70 Tuntas 8 Jivy Adellia 70 Tuntas 9 Kanaya Dwi Afifah 70 Tuntas 10 Keyla Arnindya Harapan 60 Belum Tuntas 11 Keyla Nissa Aurelia 85 Tuntas 12 Khotisa Fiqni Ramadhani 50 Belum Tuntas 13 M. Arsyad Al-Fikri 60 Belum Tuntas 14 Muhammad Antoni 80 Tuntas 15 Muhammad Hafidz Rava Musyaf 60 Belum Tuntas 16 Muhammad Subhan 60 Belum Tuntas 17 Panji Bayu Samudra 50 Belum Tuntas 18 Rara Jesika Amanda 80 Tuntas 19 Renita Puspitasari 55 Belum Tuntas 20 Wahyu Hermawan 80 Tuntas 21 Zahran Alparo Oktora 70 Tuntas Jumlah 1.445 Rata - rata 69 Persentase Tuntas 14 67% Persentase Belum Tuntas 7 33% Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50
Berdasarkan data pada table 4.1 di atas diketahui bahwa jumlah nilai satu kelas adalah 1.445, rata – rata  kelas  69  (kondisi  rerata  masih  di  bawah  KKM  PPKn  70),  pencapaian  nilai  tertinggi  adalah  85 dan nilai terendah adalah 50 . Siswa dengan nilai belajar tuntas ada 14 siswa atau tuntas sebesar 67% (masih di bawah target kriteria keberhasilan 80% siswa tuntas belajar) dan nilai di bawah KKM masih ada  33%  (7  siswa).  Hasil  belajar  siklus  I  ini  belum  memenuhi  syarat  kriteria  keberhasilan  tindakan yang sudah ditetapkan sehingga perlu dilakukan  perbaikan pada siklus berikutnya. Grafik pencapaian hasil belajar siklus I sebagai berikut:
6 7 % 3 3 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Tuntas Belum Tuntas
Grafik 1. Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus I

## b. Pengamatan (observing)
Dari awal pelaksanaan sampai dengan akhir pembelajaran siklus I, observer mengamati aktifitas guru  dan  siswa.  Dari  hasil  pengamatan  terdapat  beberapa  catatan  yang  perlu  perbaikan  pada  siklus berikutnya:
(1) Guru belum sepenuhnya menguasai materi pelajaran.
(2) Pembagian kelompok belum majemuk atau masih berdasarkan keinginan siswa.
(3) Kurangnya  guru  memantau  siswa  saat  berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  sibuk  dengan kegiatannya sendiri.
(4) Keadaan kelas sering gaduh.
(5) Hanya beberapa siswa saja yang berani mempresentasikan hasil kerjanya.
(6) Guru masih menyimpulkan pelajaran sendiri.

## c. Refleksi (reflecting)
Berdasarkan  data hasil  observasi dan nilai hasil belajar yang   telah dilakukan, maka peneliti bersama  observer kemudian berdiskusi  membahas  kelebihan,  dan kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran pada siklus tersebut. Kekurangan ataupun kelemahan  dari pelaksanaan pembelajaran siklus  I  seperti:  a) Guru  belum  sepenuhnya  menguasai  materi  pelajaran.  b)  Pembagian  kelompok belum majemuk. c) Guru belum optimal memantau siswa saat berdiskusi dalam kelompok, guru sibuk dengan  kegiatannya  sendiri.  d)  Keadaan  kelas  sering  gaduh.  e)  Hanya  beberapa  siswa  yang  berani mempresentasikan  hasil  kerjanya.  f)  Guru  masih  menyimpulkan  pelajaran  sendiri.  Hasil  refleksi terhadap proses tindakan siklus I ini akan diperbaiki pada siklus yang selanjutnya.
2) Siklus II
a. Pelaksanaan (acting)
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  ke  2  (tanggal  25  Agustus  2022)  dengan memeperhatikan  hasil  refleksi  siklus  sebelumnya  diketahui  telah  terjadi  peningkatan  baik  kondisi maupun  kemampuan  serta  aktifitas  guru,  siswa,  kondisi  kelas  serta  nilai  hasil  belajar.  Hasil  kegiatan pembelajaran siklus II pada pertemuan II dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.2 Data hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Afra Afifah Alawiyah. Y 75 Tuntas 2 Ahmad Fadhil 85 Tuntas 3 Alfi Yosi 80 Tuntas 4 Andre Putra Pratama 85 Tuntas 5 Anggun Felicia Anggraini 75 Tuntas 6 Dini Cahya Mentari 85 Tuntas 7 Fakhira Claudia Erlangga 75 Tuntas 8 Jivy Adellia 70 Tuntas 9 Kanaya Dwi Afifah 75 Tuntas 10 Keyla Arnindya Harapan 70 Tuntas 11 Keyla Nissa Aurelia 90 Tuntas 12 Khotisa Fiqni Ramadhani 70 Tuntas 13 M. Arsyad Al-Fikri 65 Belum Tuntas 14 Muhammad Antoni 85 Tuntas 15 Muhammad Hafidz Rava Musyaf 70 Tuntas 16 Muhammad Subhan 75 Tuntas 17 Panji Bayu Samudra 60 Belum Tuntas 18 Rara Jesika Amanda 80 Tuntas 19 Renita Puspitasari 70 Tuntas 20 Wahyu Hermawan 80 Tuntas 21 Zahran Alparo Oktora 70 Tuntas Jumlah 1.590 Rata - rata 76 Persentase Tuntas 19 90% Persentase Belum Tuntas 2 10% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa  siklus  II  pada  table  4.2  di  atas  diketahui  jumlah  nilai  satu kelas  adalah  1.590,  rata – rata  kelas  76;  pencapaian  nilai  tertinggi  adalah  90  dan  terendah  yaitu  65.
Siswa dengan nilai belajar tuntas meningkat siqnifikan menjadi 19 siswa atau 90% dan nilai di bawah KKM  tersisa  10%  (2  siswa).  Hasil  belajar  siklus  II  ini  sudah  memenuhi  syarat  kriteria  keberhasilan tindakan  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  rerata  kelas  minimal  sama  dengan  KKM  70  dan  ketuntasan klasikal  80%  dari  jumlah  subyek  sehingga  penelitian  dibatasi  pada  siklus  ini.  Adapun  Grafik pencapaian hasil belajar siklus II sebagai berikut:
9 0 % 1 0 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus II Tuntas Belum Tuntas
Grafik 1. Pencapaian Hasil Belajar Siswa Siklus II

## a. Pengamatan (observing)
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  observer  mengamati  aktifitas  yang  dilakukan  oleh guru dan siswa. Dari hasil pengamatan kegiatan yang telah dilaksanakan pada siklus II merupakan bentuk – bentuk perbaikan yang telah dilaksanakan guru dan siswa sehingga seluruh aspek aktifitas guru dan siswa telah terpenuhi dan mendukung target keberhasilan yang telah ditetapkan.

## b. Refleksi (reflecting)
Berdasarkan hasil  pengamatan  maka  peneliti  bersama  observer mendiskusikan  membahas hasil yang telah dicapai pada pembelajaran siklus II. Kekurangan dan kelemahan dari pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  I  seperti  a) Guru  belum menguasai  materi  pelajaran.  b)  Pembagian kelompok belum majemuk. c) Kurangnya guru memantau siswa saat berdiskusi dalam kelompok, guru sibuk dengan kegiatannya sendiri. d) Keadaan kelas sering gaduh. e) Hanya beberapa siswa yang  berani  mempresentasikan  hasil  kerjanya.  f)  Guru  masih  menyimpulkan  pelajaran  sendiri. Semua  kelemahan  siklus  I  ini  telah diperbaiki  pada siklus II  sehingga  kegiatan  pembelajaran terlaksana sesuai rencana yang tertuang dalam RPP pertemuan siklus II.

## PEMBAHASAN
Perencanaan tindakan pembelajaran dalam  penelitian  ini  dengan  menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif  telah direncanakan dengan baik. Hal yang  dilakukan pertama oleh  peneliti adalah memilih standar kompetensi dan kompetensi dasar, kemudian dikembangkan menjadi indicator dan membuat RPP dengan  mengembangkan  tujuan  pembelajaran disesuaikan  dengan model pembelajaran kooperatif. Selanjutnya guru membuat instrument penilaian serta lembar observasi yang
digunakan oleh  observer untuk melihat  aktifitas guru  dan siswa  dalam  proses tindakan  serta  untuk mengukur  sejauh mana  keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif yang  digunakan  oleh guru.
Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I adalah jumlah nilai satu kelas adalah 1.445, rata – rata kelas 69 (kondisi rerata masih di bawah KKM PPKn 70), pencapaian nilai tertinggi adalah 85 dan nilai terendah adalah 50 . Siswa dengan nilai belajar tuntas ada 14siswa atau tuntas sebesar 67% (masih di  bawah  target  kriteria  keberhasilan  80%  siswa  tuntas  belajar)  dan  nilai  di  bawah  KKM  masih  ada 33% (7 siswa).. Hasil belajar siklus  I ini belum  memenuhi syarat kriteria keberhasilan tindakan  yang sudah ditetapkan sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya
Kemudian  pada  siklus  kedua,  jumlah  nilai  satu  kelas  adalah  1.590,  rata – rata  kelas  76; pencapaian nilai tertinggi adalah 90 dan terendah yaitu 65. Siswa dengan nilai belajar tuntas meningkat siqnifikan  menjadi  19  siswa  atau  90%  dan  nilai  di  bawah  KKM  tersisa  10%  (2  siswa).  Hasil  belajar siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dan  sudah  memenuhi  syarat  kriteria keberhasilan  tindakan  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  rerata  kelas  minimal  sama  dengan  KKM  70  dan ketuntasan klasikal 80% dari jumlah siswa nilai  hasil belajar tuntas sehingga penelitian dibatasi pada siklus ini.
Aktifitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  tindakan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami perbaikan,  guru  yang  awalnya  berperan  sebagai  sumber  belajar  pada  siklus  II kemudian  berperan sebagai fasilitator dan siswa sebagai subyek yang belajar dari mencari, menggali, sampai menemukan inti sari dari materi yang dipelajarinya.
Capaian hasil belajar siswa dalam dua siklus dalam dilihat pada grafik perbandingan hasil belajar berikut:
6 7 % 9 0 % 3 3 % 1 0 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Tuntas Belum Tuntas
Grafik 3. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa Dalam 2 Siklus Berdasarkan grafik di atas maka dapat disebut bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif sesuai  dan  ternyata  terbukti  secara  ilmiah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PPKn  Tema  Persatuan
Dalam  Perbedaan  Sub  Tema  Rukun  Dalam  Perbedaan  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  71  Rejang Lebong Tahun Pelajaran 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil telah dicapai dalam penelitian ini maka disimpulkan sebagai berikut :
(1) Hasil belajar siswa pada siklus I adalah 1.445, rata – rata kelas 69 (kondisi rerata masih di bawah  KKM  PPKn  70),  pencapaian  nilai  tertinggi  adalah  85  dan  nilai  terendah  adalah  50  . Siswa dengan nilai belajar tuntas ada 14siswa atau tuntas sebesar 67% (masih di bawah target kriteria  keberhasilan  80%  siswa  tuntas  belajar)  dan  nilai  di  bawah  KKM  masih  ada  33%  (7 siswa).
(2) Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan yaitu jumlah nilai satu kelas  adalah  11.590,  rata – rata  kelas 76;  pencapaian  nilai  tertinggi  adalah  90  dan  terendah yaitu 65. Siswa dengan nilai belajar tuntas meningkat siqnifikan menjadi 19 siswa atau 90% dan  nilai  di  bawah  KKM  tersisa  10%  (2  siswa).  Hasil  belajar  siklus  II  ini  mengalami peningkatan yang sangat signifikan dan sudah memenuhi syarat kriteria keberhasilan tindakan yang sudah ditetapkan.
(3) Aktifitas  guru  dan  siswa  juga  mengalami  perbaikan,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan siswa  sebagai  subyek  yang  belajar  dari  mencari,  menggali,  sampai  menemukan  inti  sari  dari materi yang dipelajarinya
Kesimpulan di atas membuktikan bahwa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pada Tema Persatuan Dalam Perbedaan Sub Tema Rukun Dalam Perbedaan pada siswa kelas VI SD Negeri 71  Rejang  Lebong  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2022/2023  secara  ilmiah  terbukti  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
C.S.T Kansil dan Christine S.T Kansil. 2005. Sistem Pemerintahan Indonesia. Jakarta; PT Bumi Aksara.
Darmadi. 2017. Pengembangan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto, haji. 2012. Evaluasi Pendidikan. PT Rineka Cipta. Jakarta.
Dirjen Dikti. 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Nonformal dan Informal Direktorat Pembinaan Kursus dan Pelatihan.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Hamza B.Uno, 2008. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Bumi Aksara. Jakarta Hairuddin, dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ibrahim, M., dan Nur, M., 2000. Pengajaran Berdasarkan Masalah.Surabaya: University Press.
Isjoni. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Meningkatkan kecerdasan antar peserta didik. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Kartikasari. 2017. Kajian Kesusastraan (Sebuah Pengantar). Magetan: AE Media Grafika.
Kuzina, I. G., & Anna, V. V. 2016. The Stucture of Value Orientations of Modern Russian Families: The Regional Dimension of the Problem. Internastional Journal of Economics and Financial Issues. (https://dergipark.org.tr/tr/ download/article-file/366861). Diakses pada hari Jum'at 24 September 2021 pukul 15.40 WIB.
Ngalim Purwanto. 1994. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Patta Bundu. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
Winataputra, Udin. S, 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta.
Zakiyah, Y. Q. & Rusdiana. (2014). Pendidikan nilai: kajian teori dan praktik di sekolah. Bandung: Pustaka Setia.