INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 2646-2653 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis pada Pembelajaran IPAS Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) di Sekolah Dasar
Rahmatul Hayati 1 ✉ , Anggun Purnama Sari 2 , Irdawati 3 , Ratnawati 4 , Desma Juita 5 , Nuria Lovita 6
Universitas Adzkia
Email: rahmatulhayati341@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasikan kemampuan berfikir kritis pada pembelajaran IPAS menggunakan model Problem Based Learning di kelas IV sekolah dasar. Penelitian ini merupakan desain quasi-eksperimen  dengan  rancangan  penelitian  nonequivalent  control  group  design.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV dengan sampel adalah sampel jenuh. Data yang diperoleh dengan  tes  akhir  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  uji normalitas  dan  homogenitas  terhadap  kedua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan uji-t menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,696, yang lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima.  Hipotesis  alternatif  tersebut  menyatakan  bahwa  "Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa  yang menerapkan  model  Problem  Based  Learning  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional."
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Problem Based Learning

## Abstract
This research aims to identify critical thinking skills in science and science learning using the Problem Based Learning model in class IV elementary school. This research is a quasi-experimental design with a nonequivalent control group design. The population of this study was all fourth grade students with the sample being a saturated sample. Data obtained with the final test were analyzed using the t test. The results of the research using normality and homogeneity tests on both data were normally and homogeneously distributed. Next, a hypothesis test was carried out with the t-test showing a significance value of 0.696, which is greater than 0.05. Therefore, it can be concluded that the null hypothesis (H0) is rejected and the alternative hypothesis (H1) is accepted. The alternative hypothesis states that "The Critical Thinking Ability of students who apply the Problem Based Learning model is better than students who use conventional learning."
Keywords: Critical Thinking, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Era globalisasi yang diiringi dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  memberikan  banyak  manfaat  dan  kemudahan  bagi  manusia  dalam  menjalani aktivitas  sehari-hari.  Namun,  generasi  mendatang  akan  menghadapi  tantangan  yang semakin berat. Oleh karena itu, salah satu keterampilan yang penting untuk menghadapi tantangan masa depan adalah keterampilan berpikir kritis (critical thinking). Berpikir kritis adalah proses berpikir secara nyata dan mengaitkan konsep yang diterima dengan masalah nyata. Menurut Susanto (2014:121), berpikir kritis adalah “suatu proses yang berhubungan dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang  dihadapi”.  Dengan  keterampilan  ini, siswa mampu berpikir secara mendalam tentang berbagai masalah dan hal-hal yang ada dalam pengalaman mereka.
Kemampuan berpikir kritis berbeda-beda antar siswa, karena  ini merupakan proses mental  yang  dapat  berkembang  secara  berbeda  pada  setiap  individu.  Oleh  karena  itu, diperlukan  iklim  atau  aktivitas  yang  mendukung  perkembangan  keterampilan  ini.  Siswa yang  ditugaskan  untuk  berpikir  kritis  terhadap  suatu  hal  harus  melaporkan  hasil pemikirannya. Dalam kegiatan  penelitian, guru harus memberikan konsep nyata kepada siswa.
Namun,  kegiatan  pembelajaran  sering  kali  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Guru terkadang  kurang  memberikan  konsep  nyata,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam memecahkan masalah nyata di sekitarnya tidak berkembang. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran belum merangsang siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah kontekstual.
Untuk  mengatasi  masalah  ini,  perlu  ada  pembaruan  dalam  strategi  mengajar  guru yang bersifat alamiah dan dekat dengan siswa. Salah satu alternatif yang bisa dilakukan adalah  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning  (PBL).  Dengan  model  PBL, siswa  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  model  ini melibatkan siswa dalam pemecahan masalah, sehingga mereka memperoleh pengalaman langsung dalam menemukan konsep yang dipelajari. Dengan demikian, siswa dapat berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis siswa melalui penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPAS di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Benteng Pasar Atas Kota Bukittinggi. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Benteng  Pasar  Atas  Kota  Bukittinggi. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain  quasi-experimental, menggunakan rancangan nonequivalent control group design. Sampel penelitian diambil menggunakan  teknik  sampling  jenuh,  yang  berarti  seluruh  anggota  populasi  dijadikan sampel. Teknik pengumpulan data meliputi observasi, dokumentasi, dan tes. Analisis data dilakukan dengan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t menggunakan Program SPSS 25 untuk memastikan hasil analisis yang akurat dan tepat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  berpikir  kritis menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPAS di sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain "quasi eksperimen" yang menempatkan  subjek  penelitian  dalam  dua  kelas:  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Desain  ini  melibatkan  pretest  sebelum  perlakuan  dan  posttest  setelah  perlakuan  untuk kedua kelas. Data yang dikumpulkan adalah nilai tes akhir (soal pilihan ganda dan esai) dengan materi tokoh sejarah di lingkungan sekitar pada mata pelajaran IPAS di kelas IV SDN 01 Benteng Pasar Atas Kota Bukittinggi.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan:  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.  Pada  tahap  persiapan,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol ditentukan sekolahnya sebagai tempat penelitian. Populasi penelitian adalah siswa kelas IV
yang  terdiri  dari  dua  rombel  (IVA  dan  IVB).  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak menggunakan spin digital, dengan spin pertama menentukan kelas eksperimen (IVA) dan spin kedua menentukan kelas kontrol (IVB).
Selanjutnya, peneliti merancang RPP dan soal uji coba yang terdiri dari dua puluh butir soal pilihan ganda dan lima butir soal esai, yang divalidasi oleh tim ahli. Setelah validasi, soal-soal tersebut diujicobakan di kelas IV. Analisis item dilakukan pada soal-soal yang diuji, meliputi validasi, uji reliabilitas, daya beda, dan indeks kesukaran. Hasilnya, terdapat 10 butir soal pilihan ganda dan 2 soal esai yang layak digunakan untuk tes awal.
Pada  tahap  pelaksanaan,  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  mengikuti  langkah- langkah model PBL yang dikemukakan oleh Rusman (2011:229), yaitu: (1) Orientasi siswa kepada  masalah,  (2)  Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  (3)  Membimbing  penyelidikan individual dan kelompok, (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
B. Perbandingan nilai pretest dan post test kelas eksperimen dan kelas kontrol
1. Perbandingan nilai pretest
Berdasarkan  pengukuran  kemampuan  awal  ( pretest)  kelas  IVA  sebagai  kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar 63,90. Sedangkan nilai rata-rata pretest kelas IVB sebagai kelas kontrol ialah 58,04 Data pretest kedua kelas tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kontrol Nilai rata-rata 63,90 58,04
Berdasarkan tabel di atas, selisih nilai rata-rata pretest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 5,86. Rata-rata hasil belajar IPAS pada materi tokoh sejarah di lingkungan  sekitar  di  kelas eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata hasil belajar di kelas kontrol.
2. Perbandingan Nilai Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Control Peneliti memberikan post test pada akhir pembelajaran pertemuan kedua. Hasil post  test  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  82,60, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol adalah 79,50. Data post test dari kedua kelas tersebut disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perbandingan Nilai Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen  Kontrol Nilai rata-rata 82,60 79,50
Berdasarkan tabel di atas, selisih nilai rata-rata post test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 3,1. Dengan demikian, rata-rata hasil belajar IPAS pada materi tokoh  sejarah  di  lingkungan  sekitar  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan  model  PBL memberikan pengaruh yang  lebih baik dibandingkan dengan model  pembelajaran konvensional yang biasa digunakan oleh guru.

## C. Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum menarik kesimpulan dari data hasil belajar, dilakukan analisis statistik terlebih dahulu. Analisis ini dilakukan menggunakan uji-t. Namun, sebelum melakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## 1. Uji Normalitas Tes Akhir
Pada  penelitian  ini,  uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Peneliti  melakukan  uji  normalitas  dengan  bantuan Software SPSS 25. Hasil uji normalitas tersebut dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Tokoh Sejarah di Lingkungan sekitar
Berdasarkan  tabel  3,  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  dari  kolom  Shapiro-Wilk adalah 0,220 untuk kelas eksperimen dan 0,220 untuk kelas kontrol, yang lebih besar dari 0,05 (taraf kesalahan/penolakan). Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa data kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPAS berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Tes Akhir
Hasil perhitungan uji homogenitas varians kedua kelas sampel menggunakan uji Lavene. Rincian hasil uji homogenitas tersebut tercantum dalam tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Dari tabel 4, nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,731, yang lebih besar dari 0,05 (taraf kesalahan/penolakan). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPAS  memiliki  distribusi homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Setelah  memastikan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki  distribusi  normal  dan homogen,  langkah  berikutnya  adalah  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t. Hasil uji-t untuk kedua kelas sampel dapat ditemukan dalam tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran IPAS Kelas Sampel
Dari hasil uji hipotesis dengan metode uji-t menggunakan perangkat lunak SPSS, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,696, yang lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu, dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  (H1) diterima. Hipotesis alternatif tersebut menyatakan bahwa "Kemampuan Berpikir Kritis siswa  yang  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  lebih  baik  daripada  siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional."

## Pembahasan
Berdasarkan hasil post test, penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terbukti sesuai  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari  proses  pembelajaran yang  dilakukan,  dengan  model  PBL  diterapkan  di  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional di kelas kontrol, jelas terlihat bahwa kedua model tersebut memiliki pengaruh yang berbeda dalam memengaruhi kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Pengaruh yang timbul  dari model PBL  ternyata  lebih efektif dibandingkan dengan metode ceramah dan tanya jawab. Hal ini menunjukkan bahwa ketika siswa terlibat secara aktif dalam pemecahan masalah dan pembelajaran berbasis konteks, mereka lebih mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka. Dengan berfokus pada pemecahan masalah  konkret  dan  pemahaman  mendalam  tentang  materi,  siswa  dapat  mengaitkan konsep  yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia  nyata,  sehingga  memperkuat  kemampuan mereka dalam menganalisis, mengevaluasi, dan memecahkan masalah.
Dengan  demikian,  penerapan  model  PBL  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran,  tetapi  juga  membantu  mereka  mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang penting untuk keberhasilan di dunia nyata. Ini menegaskan pentingnya penggunaan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan berpusat pada siswa, seperti model PBL, dalam meningkatkan hasil belajar dan kemampuan kognitif siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dan analisis data yang telah disajikan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPAS di kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  lebih  baik daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  eksperimen adalah 82,60, sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata nilai sebesar 79,50.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,696, yang lebih besar dari 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kedua kelompok dalam hal kemampuan berpikir kritis. Ini menunjukkan bahwa penggunaan model PBL dalam pembelajaran IPAS secara efektif meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional yang diterapkan di kelas kontrol.
Dengan  demikian,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  bahwa  "Kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPAS dengan menggunakan model PBL lebih baik daripada model pembelajaran konvensional di kelas IV SDN 01 Benteng Pasar Atas Kota Bukittinggi  tahun  ajaran  2023/2024."  Hal  ini  menegaskan  pentingnya  penerapan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan berorientasi pada siswa, seperti model PBL, dalam meningkatkan hasil belajar dan kemampuan kognitif siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Desmita. 2011. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya Kemendikbud.  2013. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013.  Jakarta: Kemendikbud
Kunandar.  2008. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Press
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa.  2014. Pengembangan  Dan  Implementasi  Kurikulum  2013.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Rochiati  Wiriatmadja.  2009. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  PT.  Remaja Rosda karya
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta : Rajagravindo Persada
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta Timur : Bumi Aksara