## PENGGUNAAN MODEL  PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING  AND  LEARNING DENGAN LATIHAN KETERAMPILAN YANG BENAR UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI SISWA BELAJAR BAHASA INDONESIA
I Made Nurdiana SMA Negeri 1 Penebel Email : madenurdiana65@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan di  SMA Negeri  1 Penebel Kelas  XII MIPA 3 Semester 2 Tahun Pelajaran  2016/2017  yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Contextual Teaching And Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  dengan  metode  latihan  keterampilan  (drill  method) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya baru mencapai  nilai  rata-rata  66,30  dengan  ketuntasan  belajar  47,82%,  pada  Siklus  I  meningkat menjadi 71,74 dengan ketuntasan belajar 69,57% dan pada Siklus II meningkat lagi menjadi 74,48  dengan  ketuntasan  belajar  86,96%.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  dengan  metode  Latihan Keterampilan (Drill Method) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Model pembelajaran Contextual Teaching And Learning, Latihan Keterampilan (Drill Method), prestasi belajar

## THE USE OF CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL WITH GOOD TRAINING SKILL TO INCREASE THE STUDENTS'
ACHIEVEMENT OF INDONESIAN LANGUAGE.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  1  Penebel  Class  XII  MIPA  3  Semester  2 Academic  Year  2016/2017  where  the  ability  of  students  for  Indonesian  subjects  is  low.  The purpose  of  writing  this  classroom  action  research  is  to  find  out  whether  the  Contextual Teaching  And  Learning  model  could  improve  student  learning  achievement.  The  data collection method is a learning achievement test. The data analysis method is descriptive. The results  obtained  from  this  study  are  the  Contextual  Teaching  and  Learning  model  with  the skill training method (drill method) which can improve student learning achievement. This is evident  from  the  results  obtained  at  first  only  reaching  an  average  value  of  66.30  with learning completeness 47.82%, in Cycle I it increased to 71.74 with completeness of learning 69.57%  and  in  Cycle  II  it  increased  again  to  74.48  with  mastery  learning  86.96%.  The conclusion from  this research is  that the Contextual  Teaching  and Learning learning model with the Drill Method can improve student learning achievement.
Keywords: Contextual Teaching and Learning model, Skills Training (Drill Method), learning achievement

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  Indonesia,  namun  sampai saat  ini  belum  memperoleh  hasil  yang optimal.  Fenomena  ini  dapat  dilihat  dari indikator  hasil  belajar,  antara  lain  dari capaian  nilai  ujian  nasional  siswa  yang masih rendah secara rata-rata.
Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa  berbagai  pendekatan,  gagasan  atau inovasi  dalam  dunia  pendidikan  yang sampai  saat  ini  diterapkan  secara  luas ternyata belum dapat memberikan perubahan  positif  yang  berarti  bagi  siswa, baik dalam proses pembelajaran di sekolah maupun dalam meningkatkan mutu pendidikan  pada  umumnya.  Kesadaran tentang  pentingnya  pendidikan  yang  dapat memberikan  harapan  dan  kemungkinan yang  lebih  di  masa  mendatang,  telah mendorong  berbagai  upaya  dan  perhatian masyarakat  terhadap  gerak  langkah  dan perkembangan dunia pendidikan.
Pendidikan  merupakah  salah  satu  upaya meningkatkan  kualitas  hidup  manusia, mendewasakan,  mengubah  tingkah  laku, serta meningkatkan kualitas hidup. Masalah  besar  yang  dihadapi  oleh dunia pendidikan saat ini adalah ketidakmampuan  guru  mengedepankan metode  ajar  yang  baik  serta  belum terbiasanya  guru  menggunakan  model- model  pembelajaran  yang  konstruktivis. Krisis paradigma yang berupa kesenjangan dan  ketidaksesuaian  antara  tujuan  yang ingin dicapai dan paradigma yang dipergunakan (Imron, AH, 1995: 178).
Apabila  guru  berhasil  menciptakan suasana yang menyebabkan siswa termotivasi  aktif  dalam  belajar  sudah barang tentu akan terjadi peningkatan hasil belajar.
Hambatan-hambatan
yang ditemukan  di  lapangan  antara  lain  adalah
kelas  selalu  pasif  akibat  dominasi  guru dalam  pembelajaran,  motivasi  siswa  untuk belajar sangat rendah. Akibat mereka lebih senang  bermain  gime  online  sangat  sulit untuk  menumbuhkan  interaksi  baik  antara siswa  dengan  siswa  maupun  antara  siswa dengan guru. Dalam pelaksanaan pembelajaran yang monoton, tidak menggunakan  strategi  pembelajaran  yang tepat dalam pembelajaran, tidak menggunakan model-model yang direkomentasikan  para  ahli  pendidikan, tidak  pernah  mau  mengubah  paradigma pendidikan dari pengajaran menjadi pembelajaran, sehingga proses pembelajaran terus berhari-hari itu-itu saja. Adapun  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa  baru  66,30  rata-rata  tersebut  masih jauh  di  bawah  KKM  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  ini  yaitu  70, Dari  kegiatan  yang  dilakukan  terdapat beberapa permasalahan dalam pembelajaran.  Permasalahan  tersebut  di antaranya rendahnya kesiapan siswa untuk mengikuti  pelajaran,  ini  terlihat  dari  anak kurang  aktif  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  pada  awal  proses  pembelajaran. Siswa yang kemampuannya kurang, terlihat  belum  siap  belajar  yang  ditandai siswa tersebut sedikit malas untuk mengerjakan  apa  yang  diperintahkan  oleh guru.  Siswa  tidak  mempunyai  motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Salah  satu  metode  yang  tepat  dalam menunjang  pencapaian  tingkat  prestasi siswa  yang  lebih  baik  adalah  metode Latihan  Keterampilan  ( Drill  Method ). Metode  ini  dianggap  efektif  karena menekankan  pada  keaktifan  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  yang  telah dipersiapkan  dengan  terencana  oleh  guru, yang  dalam  pelaksanaannya  akan  mampu meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
Berdasarkan  semua  uraian  di  atas, peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Penggunaan  Model
Pembelajaran  Contextual  Teaching    and Learning (CTL) dengan Latihan Keterampilan  ( Drill  Method )  yang  Benar untuk Meningkatkan Prestasi Siswa
Belajar Bahasa  Indonesia Siswa Kelas  XII IPA  3  Semester  2  SMA  Negeri  1  Penebel Tahun  Pejaran  2016  /  2017”  dalam  upaya menanggulangi masalah yang ada.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah apakah  prestasi  belajar  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning metode  latihan  keterampilan ( drill method ) di kelas XII IPA 3 Semester 1  SMA  Negeri  1  Penebel  tahun  ajaran 2016/2017?  Rumusan  masalah  penelitian menjadi  acuan  dalam  penulisan  tujuan.
Untuk  tujuan  penelitian  ini  disampaikan sebagai berikut: Untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi
belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning dalam pembelajaran.
Secara  teoretis,  hasil  penelitian  ini diharapkan akan bermanfaat sebagai acuan dalam  memperkaya  teori  dalam  rangka peningkatan  kompetensi  guru.  Sedangkan secara  praktis  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat :
1. Bagi  guru-guru  yang  mengajar  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan  acuan  dalam  menyusun strategi  pembelajaran  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Di  samping  itu,  hasil  penelitian  ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan  dalam  memilih  model yang  mampu  meningkatkan  prestasi
belajar  siswa  sehingga  dominasi  guru dalam pembelajaran dapat ditekan.
2. Bagi sekolah, hasil penelitian  ini dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan  di sekolah,  dapat  digunakan  sebagai bahan kajian dalam upaya peningkatan mutu,  dapat  dijadikan  bahan  kajian dalam pembelajaran yang berhubungan dengan mata pelajaran Bahasa
Indonesia. 3. Bagi  peserta  didik,  dapat  memberikan pengalaman mengenal model
pembelajaran  yang  baru  yang  sangat bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan  intelektual  siswa  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir dan  bekal  bagi  mereka  untuk  dapat memecahkan  masalah-masalah  dalam kehidupan mereka kelak di masyarakat.
Model pembelajaran
Contextual Teaching  And  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  baru  yang  mampu menjawab segala tantangan ketidakberhasilan  pembelajaran.  Dengan bekerjasama,  para  siswa  terbantu  dalam menemukan persoalan, merancang rencana, dan mencari pemecahan masalah. Bekerjasama  akan  membantu  mereka mengetahui  bahwa  saling  mendengarkan akan menuntun pada keberhasilan. Apabila siswa  dapat  mengaitkan  isi  dari  mata pelajaran  dengan  pengalaman  mereka sendiri, mereka bisa dikatakan menemukan makna dan makna memberi mereka alasan untuk belajar
Contextual  Teaching  And  Learning didasarkan pada filosofi bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit  demi  sedikit,  hasilnya  diperluas melalui  konteks  yang  terbatas  (sempit).
Pengetahuan  bukanlah  seperangkat  fakta- fakta,  konsep  atau  kaidah  yang  siap  untuk diambil  dan  diingat.  Konsep  belajar  yang
mengaitkan  antara  materi  yang  diajar dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  perlu dilakukan  guru  (Depdiknas,  2002:  iii). CTL  berakar  pada  sebuah  pandangan  baru Elaine  B.  Johnson  (2011:  31).  Selanjutnya pada  halaman  58  dan  73  ditulis  bahwa CTL adalah sebuah sistem yang merangsang  otak  untuk  menyusun  pola- pola  yang  mewujudkan  makna.  CTL adalah  sistem  pengajaran  yang  cocok dengan  otak  yang  menghasilkan  makna dengan  menghubungkan  muatan-muatan akademik  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari siswa.
Lingkungan  belajar  yang  diciptakan sangat  menentukan  keberhasilan  belajar siswa.  Dengan  menciptakan  situasi  belajar yang alamiah, siswa diajak mengetahui dan mengalami  sendiri  apa  yang  diajar, pengetahuan  itu  akan  lama  melekat  pada benak siswa. Apa yang diajarkan oleh guru sudah sepatutnya dikaitkan dengan lingkungan  dunia  nyata,  dunia  kehidupan siswa  sebagai  anggota  keluarga  dan sebagai anggota masyarakat. Siswa diupayakan bekerja dan mengalami sendiri apa  yang  dipelajari  dan  bukan  dilakukan dengan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.
Dari beberapa gambaran tentang cuplikan  di  atas  ada  hal-hal  yang  perlu mendapat  perhatian  dalam  pendekatan kontekstual  yaitu:  1)  belajar  diupayakan dengan cara agar siswa mengetahui sendiri apa  yang  dipelajari,  2)  pengetahuan merupakan keterampilan yang dapat diterapkan,  3)  siswa  diupayakan  agar menemukan sesuatu yang berguna baginya,  4)  pengetahuan  dan  keterampilan diperluas  dari  yang  terbatas  menjadi  yang sempurna,  5)  peran  guru  adalah  sebagai pembantu, fasilitator, mengupayakan pembelajaran yang kooperatif dan kolaboratif,  pemberi  informasi,  membantu
mengaitkan  antara  materi  yang  diajar dengan situasi dunia nyata siswa, mendorong menghubungkan antara pengetahuan yang telah dimilikinya dengan  penerapan  pada  kehidupan  sehari- hari.
Contextual  Teaching  And  Learning merupakan landasan filosofi konstruktivisme. Dalam belajar menggunakan  filosofi  konstruktivisme  ada 5  elemen  belajar  yang  penting  untuk diketahui.  Lima  elemen  tersebut  juga merupakan elemen dalam praktik pembelajaran  kontekstual  (Zahorik,  1995: 14  –  22  dalam  Depdiknas,  2002:  7)  yaitu: 1)  pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah ada,  2)  pemerolehan  pengetahuan  baru dengan cara mempelajari secara keseluruhan dahulu, kemudian
memperhatikan  detailnya,  3)  pemahaman pengetahuan  yaitu  dengan  cara  menyusun konsep  sementara  (hipotesis),  melakukan sharing kepada  orang  lain  agar  mendapat tanggapan  (validasi)  dan  atas  tanggapan tersebut dilakukan revisi dan dikembangkan, 4) mempraktekkan pengetahuan  dan  pengalaman  tersebut,  5) melakukan refleksi terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
Contextual  Teaching  And  Learning terdiri  dari  7  komponen  yaitu:  1) konstruktivisme  (membangun),  2)  inkuiri, 3)  questioning,  4)  masyarakat  belajar,  5) pemodelan,  6)  refleksi,  dan  7)  penilaian yang sebenarnya.
Singkatnya dari semua uraian di atas adalah bahwa CTL merupakan model yang baru  yang  mampu  menjawab  tantangan ketidakberhasilan  pembelajaran,  mampu mengubah kebiasaan berpikir siswa, mampu  membuat  pembelajaran  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, membuat  pembelajaran  kooperatif  dan kolaboratif,  mampu  meningkatkan  daya
kreativitas  siswa  dalam  mengemukakan ilmu yang mereka kuasai, mampu membangun  hubungan  dan  menemukan makna, membuat siswa mandiri, meningkatkan  kemampuan  siswa  kearah standar  yang  tinggi  serta  merupakan  jalan menuju ke sebuah tuntutan keunggulan. Metode  latihan  dilakukan  sebagai penguatan  dan  menutupi  kekurangan  dari metode sebelumnya yang dianggap kurang maksimal.  Selain  itu,  metode  ini  dapat digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan” (Sagala, 2009:217). Sedangkan Aswan Zain (1995) berpendapat,  metode  latihan  yang  disebut juga dengan metode training yaitu merupakan suatu cara kebiasaan-kebiasaan tertentu.  Juga  sarana  untuk  memelihara kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Selain  itu, metode  ini  dapat  juga  digunakan  untuk ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan keterampilan.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di atas penulis menyimpulkan metode latihan adalah suatu cara mengajar untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu, ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan.  Jadi  metode  drill  adalah latihan  dengan  praktek  yang  dilakukan berulang kali atau kontinyu untuk
mendapatkan kemampuan dan ketangkasan praktis tentang pengetahuan yang dipelajari.
Untuk  mendapatkan  prestasi  belajar yang  diinginkan,  peserta  didik  harus melakukan  kegiatan  belajar  dan  terakhir baru  prestasi  belajar.  Karena  istilah  itulah, maka  penjelasan  mengenai  permasalahan prestasi  belajar  akan  dimulai  dari  :  1) Aktivitas.  Aktivitas  merupakan  kegiatan yang  dilaksanakan  oleh  siswa,  baik  dalam aktivitas  jasmani  maupun  dalam  aktivitas rohani.  Aktivitas  ini  jelas  merupakan  ciri
bahwa siswa berkeinginan untuk mengikuti proses. Siswa dikatakan memiliki keaktifan  apabila  ditemui  ciri-ciri  seperti berikut  (Tim  Instruktur  PKG,  1992:  2):  1) Antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran;  2)  Terjadi  interaksi  siswa dengan  guru  dan  siswa  dengan  siswa;  3) Siswa  terlibat  dan  bekerjasama  dalam diskusi  kelompok;  4)  Terjadi  aktivitas siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran; dan 5) Siswa berpartisipasi dalam menyimpulkan materi.
Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari (Nana Sudjana, 2000:http://www.scribd.com/doc/9037200 8):  1)  Turut  serta  dalam  melakukan  tugas belajarnya;  2)  Terlibat  dalam  pemecahan masalah;  3)  Bertanya  pada  siswa  lain  atau kepada  guru  apabila  tidak  memahami persoalan  yang  dihadapinya;  4)  Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan  untuk    memecahkan  masalah; 5)  Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai dengan petunjuk guru; 6) Menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya;  7)  Melatih  diri  dalam memecahkan  soal  atau  masalah  yang sejenis; 8 ) Kesempatan menggunakan atau menerapkan  apa  yang  diperolehnya  dalam menyelesaikan  tugas  atau  persoalan  yang dihadapinya.
Dalam Bahasa Indonesia, belajar adalah perbuatan  menggunakan  ingatan/pikiran untuk mendapatkan / memperoleh pengetahuan.  Belajar  artinya  berusaha untuk  memperoleh  ilmu  atau  menguasai suatu  keterampilan;  juga  berarti  berlatih (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  :  27).
Belajar  juga  diartikan  sebagai  perubahan yang  relatif  permanen  dalam  kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dari praktek yang
dilakukannya  (Glosarium  Standar  Proses, Permen Diknas No. 41 tahun 2007).
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah penggunaan  pikiran  untuk  memperoleh ilmu.  Ini  berarti  bahwa  belajar  adalah perbuatan yang dilakukan dari tahap belum tahu  ke  tahap  mengetahui  sesuatu  yang baru.
Penjelasan tersebut memberi jawaban pemahaman  bahwa  belajar  sebenarnya merupakan cara yang membuat siswa aktif, baik  dengan  penggunaan  cara  simulasi, respon,  motivasi,  penguatan,  umpan  balik yang  dapat  membangkitkan  keaktifan jasmani dan rohani siswa sehingga muncul interaksi  antar  siswa  dengan  guru  begitu juga  interaksi  antara  siswa  yang  satu dengan siswa lainnya.
Semua pendapat yang telah disampaikan  serta  pengertian-pengertian tentang  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  adalah  penggunaan  ingatan  atau pikiran  untuk  memperoleh  pengetahuan baru  yang  belum  diketahui  sebelumnya dengan  penggunaan  cara-cara  tertentu seperti  Inquiri,  simulasi,  respon,  motivasi, penguatan,  umpan  balik  yang  dapat membangkitkan  keaktifan  siswa  baik jasmani  maupun  rohani  yang  dapat membangun  interaksi  positif  bagi  para siswa dengan lingkungan sekitar.
Prestasi belajar merupakan
kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur, berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  dicapai  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  bisa memberikan perubahan ke arah yang baik. Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan prestasi belajar sebagai hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar.  Kalau  perubahan  tingkah  laku
adalah  tujuan  yang  mau  dicapai  dari aktivitas  belajar,  maka  perubahan  tingkah laku  itulah  salah  satu  indikator  yang dijadikan  pedoman  untuk  mengetahui kemajuan  individu  dalam  segala  hal  yang diperolehnya  di  sekolah.  Dengan  kata  lain prestasi  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki      oleh  siswa sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau setelah  menerima  pengalaman  belajar, yang  dapat  dikatagorikan  menjadi  tiga ranah,  yakni  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.
Untuk mencapai  prestasi  belajar  yang diharapkan  banyak  faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar menurut Purwanto (2000: 102) antara lain: (1) faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang dapat disebut faktor individual,
seperti kematangan
/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi,  dan  faktor  pribadi,  (2)  faktor yang  ada  di  luar  individu  yang  disebut faktor sosial, seperti faktor keluarga/keadaan  rumah  tangga,  guru  dan cara mengajamya, alat-alat yang dipergunakan dalam belajar-mengajar, lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia dan  motivasi  sosial.  Dalam  penelitian  ini faktor  ke-2  yaitu  faktor  yang  dari  luar seperti  guru  dan  cara  mengajarnya  yang akan  menentukan  prestasi  belajar  siswa. Guru  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan atau  kompetensi  guru,  pendidikan,  dan lain-lain. Cara mengajarnya itu merupakan faktor  kebiasaan  guru  itu  atau  pembawaan guru itu dalam memberikan pelajaran.
Dalam  pembahasan  sebelumnya  telah dibicarakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak  akan  bisa  diketahui  tanpa  dilakukan
penilaian atas hasil aktivitas  belajar siswa. Fungsi  prestasi  belajar  bukan  saja  untuk mengetahui  sejauhmana  kemajuan  siswa setelah  menyelesaikan  suatu  aktivitas, tetapi  yang  lebih  penting  adalah  sebagai alat  untuk  memotivasi  setiap  siswa  agar lebih  giat  belajar,    baik  secara  individu maupun kelompok. Dalam pembahasan ini akan dibicarakan mengenai prestasi belajar sebagai hasil penilaian dan pada pembahasan  berikutnya  akan  dibicarakan pula  prestasi  belajar  sebagai  alat  motivasi. Prestasi  belajar  sebagai  hasil  penilaian sudah  dipahami.  Namun  demikian  untuk mendapatkan  pemahaman,  perlu  juga diketahui,  bahwa  penilaian  adalah  sebagai aktivitas  dalam  menentukan  rendahnya prestasi belajar itu sendiri.
Mohammad Surya (1979), mengatakan bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  dapat  dilihat  dari  berbagai sudut  pandang,  antara  lain  dari  sudut  si pembelajar,  proses  belajar,  dan  dapat  pula dari sudut situasi belajar.
Penjelasan  Surya  selanjutnya  adalah: dari  sudut  si  pembelajar  (siswa),  prestasi belajar  seseorang  dipengaruhi  antara  lain oleh  kondisi  kesehatan  jasmani  siswa, kecerdasan, bakat, minat, motivasi, penyesuaian diri dan kemampuan berinteraksi siswa. Sedangkan yang bersumber  dari  proses  belajar,  maka kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  sangat  menentukan  prestasi belajar siswa.
Dari  penjelasan  para  ahli  pendidikan di  atas  penulis  dapat  simpulkan  bahwa yang  dimaksud  dengan  prestasi  belajar adalah  hasil  penilaian  pendidikan  tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak  akan  bisa  diketahui  tanpa  dilakukan penilaian atas hasil aktivitas  belajar siswa. Dan berhasil tidaknya siswa dalam meraih
prestasi  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh kondisi kesehatan jasmani siswa, kecerdasan, bakat, minat, motivasi, penyesuaian diri, dan kemampuan berinteraksi  siswa.  Dan  di  samping  itu, juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru mengelola proses pembelajaran.
Hipotesis  dalam  penelitian  tindakan kelas  bukan  hipotesis  perbedaan  atau hubungan,  melainkan  hipotesis  tindakan. Rumusan  hipotesis  tindakan  menuntut tindakan yang diusulkan untuk menghasilkan  perbaikan  yang  diinginkan (Kunandar,  2009:  89).    Berdasarkan penjabaran teori di atas, hipotesis tindakan dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan sebagai  berikut:  Apabila  langkah-langkah model  pembelajaran  Contextual  Teaching And Learning dilaksanakan dengan langkah-langkah  yang  mengacu  pada  teori maka  prestasi  belajar  siswa  kelas  XII  IPA 3  pada  semester  2  tahun  pelajaran 2016/2017  SMA  Negeri  Penebel  dapat ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Penebel.
Lingkungan  sekolah  tempat  dilakukan penelitian ini cukup baik dalam mendukung  lancarnya  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  karena  aman,  nyaman, rindang,  tidak  bising  serta  masyarakat sekitar  mendukung  keberadaan  sekolah dengan baik. Untuk mencapai keberhasilan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  perlu  adanya  rancangan.  Para  ahli telah  membuat  rancangan  tersebut.  Salah satu  rancangan  yang  peneliti  ikuti  adalah rancangannya Model Elliot seperti disampaikan pada gambar berikut:

## Model Elliot
Gambar 01.  Penelitian Tindakan Model
Elliot,  1991  (dalam  Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 52) Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XII  IPA  3  yang  belajar  pada Semester  2  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Dan objek penelitiannya adalah peningkatan prestasi belajar siswa.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini dimulai  dari  bulan  Januari  2017  sampai dengan bulan April 2017
Upaya  yang  dilakukan  guru  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan memberikan tes prestasi belajar.
Sedangkan  data  hasil  penelitiannya  yang dipergunakan  dalam  menganalisis  adalah
metode  deskriptif.  Indikator  keberhasilan penelitian yang diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I mencapai nilai rata-rata 70 dengan  ketuntasan  belajar  85%  dan  pada siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  70  atau lebih  dengan  ketuntasan  belajar  minimal 85%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tabel 01 Hasil Tes Prestasi Belajar Pra Siklus Siswa Kelas XII MIPA 3  Semester 2 SMA Negeri 1 Penebel Tahun Pelajaran 2016/2017.
Observasi awal Jumlah Nilai 1525 Rata-rata (Mean) 66,30 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 Prosentase Ketuntasan 47,82% Jumlah Siswa yang mesti diremidi 12 Jumlah  siswa  yang  perlu  diberi pengayaan 11
Gambaran  yang  diperoleh  dari  data awal  adalah  banyaknya  peserta  didik  yang komponen  awalnya  rendah  yaitu  12  orang (52,17%).  Hanya  ada  11  siswa  (47,83%) yang  mampu  memperoleh  keberhasilan sesuatu  harapan.  Hal  ini  merupakan  ciri bahwa  sebagian  besar  anak  membutuhkan bimbingan  dan  pengarahan  serius  untuk dapat meningkatkan perkembangan kemampuan mereka.
Ide Umum Reconnaissance Rencana Menyeluruh Memperbaiki/ Mengubah Tindakan 2 dst Tindakan 1 Tindakan 3 dst Tindakan 2 dst atau Monitor dan reconnaissance Pengintaian/ Peninjauan Rencana Menyeluruh Rencana Menyeluruh atau atau
Tabel 02 Hasil Tes Prestasi Belajar  Siklus I Siswa Kelas XII MIPA 3  Semester 2
SMA Negeri 1 Penebel Tahun Pelajaran 2016/2017. Observasi awal Jumlah Nilai 1650 Rata-rata (Mean) 71,74 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 Prosentase Ketuntasan 69,57% Jumlah Siswa yang mesti diremidi 7 Jumlah  siswa  yang  perlu  diberi pengayaan 16
Analisis yang dapat diberikan terhadap hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan terhadap  prestasi  yang  dapat  dicapai  secara kualitatif pada siklus I adalah : baru 7 orang (30,43%)  anak  yang  memperoleh  nilai sesuai  KKM,  ada  9  orang  (39,13%)  yang mencapai  nilai  di  atas  KKM  namun  ada  7 siswa  (30,43%)  yang  nilainya  masih  di bawah  KKM.  Anak-anak  ini  termasuk mereka yang aktif belajar, giat belajar untuk mencapai prestasi sesuai harapan.
Sesuai  fakta  yang  berhasil  ditemui  di lapangan,  pada  Siklus  I  ini  ditemukan beberapa kekurangan-kekurangan dan kelebihan-kelebihan  yang  mesti  dijabarkan.
Kekurangan-kekurangan yang ada: 1) Pelaksanaan  pembelajaran  belum  maksimal akibat  kemampuan  siswa  menerima  dan meresapkan  materi  yang  diajar  belum mampu  dioptimalkan.  2)  Anak-anak  agak sulit dimotivasi untuk giat belajar karena ada kecenderungan  dari  mereka  lebih  senang bermain-main.  3)  Guru  belum  menemukan cara  untuk  menumbuhkan  emosi  agar  anak giat  dalam  melakukan  tugas-tugas  yang disuruh.  Kelebihan  yang  ada  adalah:  1) Bahan pembelajaran telah diupayakan persiapannya  dengan  sebaik-baiknya  untuk
membantu siswa giat belajar. 2) Pengelolaan kelas  sudah  diupayakan  dan  bimbingan terhadap  anak  juga  sudah  dilakukan  dengan maksimal.  Penulis  sebagai  guru  di  sekolah ini telah giat mengajar dan telah mengeluarkan  energi  dan  keringat  yang cukup banyak.
Tabel 03 Prestasi belajar Siswa Kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 1 Penebel Tahun Pelajaran 2016/2017 Siklus II
Observasi awal Jumlah Nilai 1805 Rata-rata (Mean) 78,48 Kriteria Ketuntasan Minimal 70 Prosentase Ketuntasan 86,96 Jumlah Siswa yang mesti diremidi 3 Jumlah  siswa  yang  perlu  diberi pengayaan 20 Hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian prestasi belajar pada siklus II menggunakan tes dapat dijelaskan : dari 23 orang  ada  20  Orang  (86,96%)  anak  yang mendapat  nilai  sama  dan  melebihi  KKM yang  artinya  bahwa  mereka  ini  sangat antusias akan mengikuti proses pembelajaran  dan  mau  mengajukan  diri serta  bertanya  pada  guru  di  sela-sela pembelajaran  sedang  berlangsung.  Ada  3 Orang (13,04%) anak yang masih mendapat  penilaian  di  bawah  KKM  yang artinya  bahwa  mereka  belum  mampu mencapai kriteria minimal yang ditetapkan. Indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan menyebutkan bahwa penelitian akan dihentikan  atau  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya  apabila  85%  siswa  berhasil mencapai  nilai  rata-rata  KKM  atau melebihi KKM. Pada penilaian ini ternyata
sudah 86,96% siswa yang berhasil mencapai  kriteria  tersebut  artinya  bahwa indikator  keberhasilan  penelitian  yang diharapkan  sudah  dapat  dicapai.  Sintesis yang  dapat  diberikan  adalah  dari  23  anak yang diteliti ternyata hasilnya sudah sesuai dengan  harapan.  Upaya  perbaikan  telah dapat  dilaksanakan  dengan  maksimal, keefektifan  waktu  belajar  sudah  mampu diupayakan  dan  terlihat  anak  sudah  sangat senang dalam belajar.
Penilaian yang dapat diberikan terhadap  pelaksanaan  Siklus  II  ini  yaitu pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching And
Learning dengan metode Latihan Keterampilan (Drill Method) telah mampu dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.
Semua  kekurangan-kekurangan  yang  ada sudah  diperbaiki  pada  siklus  ini,  sehingga tidak  ada  yang  masih  perlu  diragukan bahwa  indikator  yang  dituntut  untuk diselesaikan tidak ada lagi  yang tertinggal. Semua hasil  yang diperoleh pada Siklus II ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini sudah berhasil.

## Pembahasan

## Gambaran Pelaksanaan Pra Siklus
Deskripsi  awal  telah  menunjukkan rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang diakibatkan  oleh  faktor-faktor  luar  dan faktor-faktor  dari  dalam  diri  guru  sendiri. Faktor-faktor tersebut telah dipahami betul dan  pelan-pelan  diperbaiki  agar  proses pembelajaran tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor tersebut dengan cara membuat  perencanaan  yang  lebih  baik pada  siklus  berikutnya.  Dari  faktor  siswa tentang  kurangnya  motivasi  orang  tua dalam  mengarahkan  anak-anak  mereka untuk  mau  giat  belajar  dilakukan  dengan memberi  pengarahan  lewat  penyampaian
yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap orang tua siswa.

## Pembahasan  Hasil  yang  Diperoleh  dari Siklus I
Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  ini  dalam  upaya pembenahan  proses  pembelajaran  di  kelas dapat  disampaikan  bahwa  ada  kelebihan- kelebihan  yaitu  peneliti  telah  membuat perencanaan  yang matang, dengan terlebih dahulu  membaca  teori  yang  ada,  dalam pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  sudah berpakaian  rapi,  menggunakan  bahasa yang santun, menuntun siswa dengan baik. Hal  ini  menimbulkan  interpretasi  bahwa perjalanan  penelitian  sudah  cukup  baik. Kelemahan yang disampaikan perlu diberikan analisis  yaitu  penggunaan waktu yang  belum  efektif,  konstruksi,  kontribusi siswa  belum  maksimal,  fakta  ini  akan dijadikan  acuan  kebenaran  data,  validasi internal validitas eksternal berupa penggunaan  teori-teori  yang  mendukung dan  reliabilitas  data  penelitian  ini  dapat penulis  sampaikan  yakni  karena  hal  itu merupakan  ketepatan  peneliti  memilih instrumen. Faktor-faktor yang berpengaruh belum  maksimalnya  pembelajaran  pada siklus I ini adalah karena peneliti baru satu kali  mencoba  model  ini.  Cara  pemecahan masalahnya  adalah  penyiapan  RPP  yang lebih  baik,  lebih  berkualitas,  meminta pendapat teman sejawat untuk memperoleh tambahan pengalaman, gambaran- gambaran.
Dari  gambaran  pelaksanaan  yang  telah dilakukan  ternyata  hasil  yang  diperoleh pada siklus I ini sudah lebih baik dari hasil awal  yang  baru  mencapai  nilai  rata-rata 66,30  dengan  ketuntasan  belajar  47,82%. Pada  siklus  I  ini  sudah  mencapai peningkatan  sedikit  lebih  tinggi  yaitu dengan  rata-rata  71,74  dan  ketuntasan
0 1 2 3 4 5 6 7 Fr e ku e n si Ab solut
Prasiklus                  Siklus I                              Siklus II
55-59
60-64 65-69 70-74 75-79 80-84 85-89 60 - 64 65 - 69
belajar  69,57%  Namun  hasil  tersebut belum  maksimal  karena  tuntutan  indikator keberhasilan penelitian adalah agar peserta didik  mampu  memperoleh  rata-rata  70 dengan  ketuntasan  belajar  85  %  Oleh karenanya penelitian ini masih perlu untuk dilanjutkan.
Pembahasan  Hasil  yang  Diperoleh  dari Pelaksanaan Siklus II
Perolehan hasil dari kegiatan penelitian
pada siklus II ini terbukti telah menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  sudah  cukup baik.  Ini  terbukti  dari  rata-rata  nilai  siswa mencapai  74,48  dengan  ketuntasan  belajar 86,96%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Contextual  Teaching And  Learning /  dengan  metode  Latihan
Keterampilan (Drill Method) telah berhasil meningkatkan
kemampuan siswa menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Metode Latihan  Keterampilan (Drill  Method)
/model  pembelajaran Contextual  Teaching
And  Learning merupakan  metode/model yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru menginginkan mereka memiliki kemampuan  melakukan  analisis,  sintesis, berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat secara lugas. Metode Latihan Keterampilan (Drill Method) /model pembelajaran Contextual  Teaching And Learning mampu  memupuk  kemampuan intelektual  siswa,  mendorong  siswa  untuk mampu menemukan sendiri, menempatkan siswa pada posisi sentral dan mengupayakan  agar  siswa  mampu  belajar lewat penemuan agar materi yang dipelajari dapat diingat lebih lama.
Hasil  penelitian  ini  ternyata  telah memberi  efek  utama  bahwa  model  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran berpengaruh  secara  signifikan  terhadap prestasi belajar siswa. Temuan ini membuktikan  bahwa  guru  sudah  tepat
memilih  metode  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  karena  pemilihan metode  merupakan  hal  yang  tidak  boleh dikesampingkan.  Hal  ini  sejalan  pula dengan temuan-temuan peneliti lain seperti yang  dilakukan  oleh  Inten  (2004)  dan Puger (2004) yang pada dasarnya menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran yang  diterapkan  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.
Upaya  maksimal  dalam  melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan memperbaiki semua kelemahan-kelemahan sebelumnya telah mampu membuat peningkatan  pemahaman  dan  keilmuan peserta  didik.  Dari  nilai  yang  diperoleh siswa,  lebih  dari  setengah  siswa  mendapat nilai  di  atas  KKM,  2  siswa  memperoleh nilai sesuai KKM dan 3 siswa memperoleh nilai  rendah.  Atas  dasar  perolehan  data dalam  bentuk  nilai  tersebut  dapat  diyakini bahwa prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan  dengan  penggunaan  metode Latihan Keterampilan (Drill Method) /model  pembelajaran Contextual Teaching And Learning .
Gambar 1 : Grafik Analisis Hasil Evaluasi
Dilihat  dari  gambar  grafik  di  atas,  bahwa telah terjadi peningkatan hasil evaluasi dari nilai siswa kelas XII MIPA 3 SMA Negeri 1 Penebel dari tahap awal, menuju evaluasi siklus  I,  dan  evaluasi  siklus  II  juga menunjukkan peningkatan yang signifikan.
Melihat  perbandingan  nilai  awal,  nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang  signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai awal  adalah  66,30  naik  di  siklus  I menjadi71,74 dan di siklus II naik menjadi 74,48.  Kenaikan  ini  tidak  bisa  dipandang sebelah  mata  karena  kenaikan  nilai  ini adalah  dari  upaya-upaya  yang  maksimal yang dilaksanakan peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan  pendidikan  khususnya  di  SMA Negeri 1 Penebel.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  penelitian  yang telah  dilakukan  selama  dua  siklus,  dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  hal-hal  sebagai  berikut  : Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada pada faktor model/metode yang digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk itu,  penggunaan  model/  metode  yang sifatnya  konstruktivis  sangat  diperlukan. Dalam  hal  ini  peneliti  menerapkan  model pembelajaran Contextual  Teaching  And
Learning dengan metode Latihan
Keterampilan  ( Drill  Method )  sebagai solusi  untuk  memecahkan  permasalahan yang  ada.  Dari  hasil  refleksi,  pencapaian tujuan  penelitian  di  atas  dapat  dibuktikan dengan  argumentasi  sebagai  berikut.  Dari data  awal  ada  12  siswa  mendapat  nilai  di bawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun menjadi  7  siswa  dan  siklus  II  hanya  3 siswa mendapat nilai di bawah KKM. Nilai rata-rata  awal  66,30  naik  menjadi  71,74 pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik
menjadi  74,48.    c)  Dari  data  awal  siswa yang  tuntas  hanya  11  orang  sedangkan pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu 16 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 20 siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Rasa  terima  kasih  perlu  penulis sampaikan  kepada  Bapak  dan  Ibu  yang telah  membantu  sehingga  artikel  ini  dapat terselesaikan. Untuk itu, terima kasih yang setinggi-tingginya penulis lanjut sampaikan  kepada: 1)  Kepala  SMA Negeri1  Penebel.  2)  Para  guru  SMA Negeri 1 Penebel. 3) Para siswa, yang telah menunjukkan  objektivitas  yang  tinggi sehingga  data-data  hasil  penelitian  ini benar-benar dapat dipertanggungjawabkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan    Standar  Nasional  Pendidikan.
2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41
Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Depdiknas.  2002. Contextual  Teaching And Learning . Jakarta: Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah. Djamarah,  Syaful  Bahri.  2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Inten,  I  Gede.  2004. Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  Pengetahuan  Awal Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  PKN dan  Sejarah  Pada  Siswa  Kelas  II  SMU Laboratorium  IKIP  Negeri  Singaraja . Tesis.  Singaraja.  Program  Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja.
Johnson,  Elaine  B.  2011. CTL  Contextual
Teaching & Learning . Bandung: Kaifa. Nana Sudjana. 2000. http//www.scribd.com/doc/9037208/
Puger. 2004. Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Silogisme  Terhadap  Prestasi Belajar  Biologi  pada  Siswa  Kelas  III SMP  Negeri  Seririt  (Eksperimen  pada Pokok  Bahasan  Reproduksi  Generatif Tumbuhan Angiospermae) . Tesis . Program  Pascasarjana  IKIP  Negeri Singaraja. Pujiono, 2009. Metode Drill dan Penggunaannya. Tersedia online http://jindauksw.blogspot.com/2009/11/ metode-drill-dan-penggunaannya.html Purwanto, Ngalim. 1997. Psikologi
Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran .
Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Tim  Prima  Pena. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Gramedia Press.
Tim Redaksi Focus Media. 2006. Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan
Nasional . Bandung: Focus Media.
Wojowasito. 1982. Kamus Umum Lengkap Inggris  Indonesia  –  Indonesia  Inggris .
Malang: Delta Citra Grafindo.