JIGE 2 (1) (2021) 20-26

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODUL DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

## Alpi Zaidah
Program Studi Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Institut Pendidikan Nusantara Global Jalan Raya Praya Mantang Km. 07 Aik Mual, Lombok Tengah-NTB 85311

## History Article
Article history:
Received April 25, 2021 Approved Mei 20, 2021

## ABSTRACT
This research aims to: (1) developing physics module based on scientific to  improve  student’s  critical  thinking  competency,  (2)  knowing  the appropriateness  of  physics  learning  module  based  on  scientific.  The research type that is used  is the type of development research (Research and Development), and the model of module development that is used is 4-D  (four  D  model)  consisting  of  Define,  Design,  Develop  and Disseminate that is stated by Thiagarajan. The learning module based on scientific  is  arranged  for  the  learning  participants  actively  construct  the concept,  the  law  or  principle  through  5  stages  of  5  M  which  are mengamati (observing),  menanya (interviewing), mencoba  (trying), menalar (reasoning),  and  mengkomunikasikan  (communicating).  The  module  is judged  based  on  the  appropriateness  of  material,  media,  and  language and limited trials and wide trials to the student and the stage of spread in the  MGMP  forum.  The  data  collection  uses  the  questionnaire  of necessity  analysis,  the  form  of  module  validation,  the  questionnaire  of trial  response  (limited  and  spacious),  the  questionnaire  of  disseminate response, and the test of critical thinking. The results of the research are as follow: (1) physics module based on scientific to improve the student’s critical thinking competency having a characteristic which is learning the learning stage on the module is adapted with scientific learning  stage in each  of  the  stage  and  loads  the  test  question  of  critical thinking,  (2)  the module is  categorized feasible  with the counting result (material  expert, media expert, linguist, teacher, and colleague) showing the average value which  is  85  >cut  off  84.  Also,  it  is  supported  by  the  student’s  positive response  and  the  disseminate  result  that is  conducted  in  MGMP  forum that  categorizes  that  the  module  is  very  good.  Based  on  the  research  it can be concluded that the physics module based on scientific to improve the students’ critical thinking competency that is developed is feasible to use as the source of physics learning source.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan modul fisika berbasis  saintifik  untuk  meningkatkan  kompetensi  berpikir  kritis siswa,  (2)  mengetahui  kelayakan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  saintifik.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis penelitian  pengembangan  (Research  and  Development),  dan
Keywords: Physics learning module, scientific approach, critical thinking competency
model  pengembangan  modul  yang  digunakan  adalah  model  4-D (four  D  model)  yang  terdiri  dari  Define,  Design,  Develop  dan Disseminate  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  .  Modul pembelajaran berbasis saintifik disusun agar peserta pembelajaran secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip melalui 5 tahapan  5  M  yang  mengamati  (mengamati),  menanya (menwawancarai),  mencoba  (mencoba),  menalar  (menalar),  dan mengomunikasikan  (communicating).  Modul  dinilai  berdasarkan kelayakan materi, media, dan bahasa serta uji coba terbatas dan uji coba  luas  kepada  siswa  dan  tahap  penyebaran  dalam  forum MGMP.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket  analisis kebutuhan,  angket  validasi  modul,  angket  respon  uji  coba (terbatas dan luas), angket respon disebarluaskan, dan tes berpikir kritis.  Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (1)  modul  fisika berbasis  saintifik  untuk  meningkatkan  kompetensi  berpikir  kritis siswa  memiliki  ciri  yaitu  tahapan  pembelajaran  pada  modul disesuaikan  dengan  tahapan  pembelajaran  saintifik  pada  setiap tahapannya  dan  memuat  soal  tes  berpikir  kritis,  (2)  modul dikategorikan  layak  dengan  hasil  penghitungan  (ahli  materi,  ahli media,  ahli bahasa,  guru, dan  rekan)  menunjukkan  nilai  rata-rata yaitu 85 > cut off 84. Selain itu, didukung oleh respon positif siswa dan  hasil  sosialisasi  yang  dilakukan  dalam  forum  MGMP  dengan kategori  modul  sangat  baik.  Berdasarkan  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  modul  fisika  berbasis  saintifik  untuk meningkatkan kompetensi berpikir kritis siswa yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  sumber  sumber  belajar fisika.
© 2021 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: alpizaidah90@gmail.com

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  penuh  tantangan  tentunya  akan  dituntut  dengan  lulusan  pendidikan yang berkualitas. Untuk dapat mewujudkan hal tersebut, diperlukan pendidikan yang  dirancang berdasarkan  kebutuhan  yang  nyata  di  lapangan.  Salah  satu  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan yang dilakukan pemerintah adalah melalui pengembangan sistem pendidikan. Dalam hal  ini  penerapan  kurikulum  2013  sebagai  acuan  pelaksanaan  pendidikan  dimana  telah diimplementasikan  di  sekolah-sekolah  negeri  maupun  swasta.  Kurikulum  2013  merupakan tindak  lanjut  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (Competency  Based  Curriculum)  yang  pernah diujicobakan  pada  tahun  2004.  Berdasarkan  Permendikbud  nomor  64  tahun  2013  kurikulum 2013 tentang standar isi, kurikulum 2013 merupakan kurikulum tematik-integratif yang bertujuan untuk  mendorong  peserta  didik  mampu  lebih  baik  dalam  hal  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan  yang mereka  peroleh setelah KBM untuk mencetak generasi yang  siap  menghadapi  masa  depan.  Dalam  hal  ini  mengisyaratkan  tentang  perlunya  proses pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik atau ilmiah.
Upaya  pendekatan  saintifik  atau  ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  ciri  khas dan  menjadi  kekuatan  di  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  dirancang  untuk  memberikan keseimbangan, melatih serta memperkuat kompetensi siswa  dalam hal sikap,  pengetahuan, dan keterampilan  secara  utuh.  Hal  tersebut  termuat  dalam  Kompetensi  Inti  1  sampai  dengan kompetensi  inti  4  yang  ada  di  dalam  kurikulum  2013.  Implementasi  kurikulum  2013  pada pembelajaran fisika khususnya pada jenjang SMA/MA sebagai wahan mensyukuri Tuhan akan
ciptaannya  melalui  pembelajaran  fisika.  Untuk  menunjang  keterampilan  berpikir  peserta  didik, pembelajaran fisika dilaksanakan berdasarkan masalah. Keterampilan berpikir secara garis besar terbagi menjadi dua yaitu berpikir kritis dan kreatif.
Penggunaan sumber belajar serta media yang belum optimal menjadikan hasil belajar siswa kurang, sehingga diperlukan suatu media untuk menumbuhkan minat dan suasana belajar yang baru  bagi  siswa  agar  minat  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat,  yaitu  dengan melakukan pengembangan bahan ajar. Salah satu bahan ajar  yang  dapat dikembangkan adalah modul. Modul yang dikembangkan saat ini harus didekatkan  dengan pendekatan pembelajaran yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  yakni  pendekatan  saintifik  Modul  pembelajaran merupakan  satuan  program  belajar  mengajar  yang  terkecil,  yang  dipelajari  oleh  siswa  sendiri secara  perseorangan  atau  diajarkan  oleh  siswa  kepada  dirinya  sendiri  self-instructional  (Winkel, 2009: 472). Menurut Direktorat Jendrat Penjaminan Mutu Pendidikan dan Tenaga kependidikan (2008:  3)  Modul  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  dirancang  untuk  dapat  dipelajari  secara mandiri  oleh  peserta  pembelajaran.  Modul  disebut  juga  media  untuk  belajar  mandiri  karena  di dalamnya telah dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri.
Uraian  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  mendasari  untuk  mengembangkan  modul pembelajaran berbasis saintifik yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  modul  fisika  berbasis  saintifik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, (2) mengetahui kelayakan modul pembelajaran fisika berbasis saintifik .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  oleh peneliti berupa penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development  (R&D)  yang  merupakan  hasil  adaptasi  model  4-D  (Four-D)  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974:5)  terdiri  dari  empat  tahap  pengembangan  yaitu,  Define, Design, Develop, dan Disseminate.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan:  (1)  angket untuk  analisis kebutuhan; (2) lembar validasi untuk mendapatkan penilaian serta saran terhadap desain produk awal pengembangan.
Desain modul pembelajaran fisika berbasis saintifik meliputi bagian awal, inti dan akhir. Modul  bagian  awal  yaitu  cover,  pendahuluan  yang  berisi  deskripsi  modul  dan  petunjuk penggunaan  modul.  Bagian  inti  yaitu  kegiatan  belajar  yanmg  berisikan  tujuan  pembelajaran, pengantar  pembelajaran,  motivasi  sains,  diberikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang harus dipecahkan siswa melalui percobaan, materi, contoh soal, tes keterampilan berpikir kritis, tes formatif, rangkuman, dan evaluasi. Bagian penutup yaitu glosarium, penutup, daftar pustaka, dan kunci jawaban.
Tahap validasi produk awal dalam penelitian pengembangan ini melibatkan 3 pakar ahli (ahli materi, media dan bahasa), 2  orang teman sejawat, dan 3 orang guru fisika. Hasil validasi diujicobakan secara terbatas pada 10 siswa kelas XI IPA MA Mu’allimat NW Pancor dilanjutkan dengan ujicoba skala besar  dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa setalah melalui tahap revisi produk.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  disseminate,  disebarkan  pada  10  orang  guru  MGMP Fisika SMA/MA sekabupaten Lombok Timur.
Instrumen  dalam  penelitian  adalah  angket  analisis  kebutuhan,  lembar  validasi,  lembar responden  siswa  terhadapa  modul  pembelajaran,  dan  lembar  instrumen  soal  tes  berpikir  kritis. Data yang  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data hasil analisis kebutuhan, hasil lembar validasi,  hasil  ujicoba  terbatas  dan  ujicoba  luas  yang  berupa  data  keterlaksanaan  pembelajaran yang diproleh dari pretest dan posttest dan hasil lembar penyebaran modul.
Penilaian akhir hasil validasi modul di adaptasi Winnie, 2009 dengan Natural cut off. Hasil penilaian  yang  digunakan  adalah  hasil  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  guru dan peer review. Jika skor rata-rata hasil penilaian lebih besar dari skor batas bawah, maka dapat disimpulkan bahwa layak untuk digunakan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan produk berupa modul Fisika SMA kelas XI berbasis saintifik pada materi fluida dinamis. Modul cetak ini disusun sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai kurikulum 2013. Pada modul dilengkapi dengan sajian kegiatan pembelajaran  modul  berbasis  saintifik  yang  dapat  mengarahkan  peserta  didik  pada  langkah- langkah saintifik dengan lima langkah pembelajaran (5M)  yang meliputi mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Agar  menarik  minat  dan  motivasi  siswa,  modul dilengkapi  dengan  gambar,  ilustrasi  dan  bahasa  penulisan  yang  juga  mudah  dimengerti. Pengembangan modul pembelajaran berbasis saintifik didasarkan pada modul 4-D yaitu meliputi Define, Design, Develop, dan Disseminate. Hasil yang didapatkan dari setiap tahapan ini dijabarkan sebagai berikut:
1. Define
Tahap ini merupakan tahapan untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam proses  pembelajaran  dan  menjadi  dasar  untuk  merancang  produk  berupa  modul  yang  akan dikembangkan (Setyosari, 2015:284). Pada tahapan ini dilakukan analisis pada siswa dan materi yang  sudah  berjalan  di  MA  Mu’allimat  NW  Pancor.  Pengisian  angket  kebutuhan  digunakan untuk  menganalisis  kebutuhan  guru  dan  siswa  pada  MA  Mu’allimat  NW  Pancor  tersebut. Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan guru dan siswa maka diperoleh 1) Bahan ajar berupa buku  teks  pendukung  pembelajaran  disediakan  oleh  sekolah  dalam  jumlah  yang  terbatas, sehingga  penggunaannya  tidak  maksimal;  2)  Karena  penggunaan  bahan  ajar  yang  kurang maksimal, guru memberi alternatif dengan mencatat materi Fisika yang dibelajarkan; 3) Masing- masing  siswa  menggunakan  LKS  sebagai  pelengkap  catatan  atau  pendamping  dari  buku  teks yang  digunakan;  4)  Bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  memiliki  komponen  aktivitas  yang dapat memicu siswa untuk aktif dalam belajar, aktif dari segi aspek pengetahuan seperti berpikir kritis yang dapat mengarahkan siswa untuk menganalisis fakta yang ada, aspek sikap yakni melibatkan sikap  rasa  ingin  tahu,  teliti,  dan  kerjasama  dalam  pembelajaran,  serta  aspek  keterampilan  yang melibatkan kinerja siswa dalam melakukan percobaan atau pengamatan; 4) Sebagai respon  dari perlakuan tersebut terhadap pembelajaran Fisika di sekolah tersebut, yakni berdampak pada hasil belajar  Fisika  yang  ditunjukkan:  5)  Sehingga  siswa  membutuhkan  bahan  ajar  lain  yang  lebih lengkap dan menarik jika dibandingkan dengan bahan ajar yang mereka dapat di sekolah, siswa setuju  bila  dikembangkan  bahan  ajar  modul  pembelajaran  saintifik  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis; 6) Guru juga setuju bila dikembangkan modul pembelajaran berbasis saintifik untuk mengajarkan materi fisika: 7) Guru membutuhkan modul yang di dalamnya tidak hanya berupa uraian konsep dan contoh soal saja,  akan tetapi  dilengkapi juga  dengan kegiatan laboratorium  yang  terintegrasi  dalam  modul,  kegiatan  laboratorium  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  mengetahui  penyelesaian  masalah  yang  ditemui  dalam  kehidupanj  sehari-hari,  sehingga diharapkan  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep,  hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan Handayani (2016:66) bahwa pengalaman belajar akan membuat siswa lebih mudah mengingat apa yang mereka pelajari.
Materi  fisika  yang  akan  dikembangkan  adalah  materi  fluida  dinamis    pada  silabus disebutkan  pada  Kompetensi  Dasar  (KD)  3.7  dan  4.7.  Pengembangan  modul  fisika  ini mengangkat  tema  fluioda  dinamis,  dengan  alasan  banyaknya  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari- hari  yang  dekat  dengan  siswa  pada  materi  fluida  dinamis.  Sehingga  diharapkan  akan  lebih memudahkan siswa dalam mempelajari modul dan materi yang disajikan.
Hasil wawancara terhadap guru dalam tahap analisis kebutuhan yang telah dilakukan di MA Mu’allimat NW Pancor. Hasil belajar siswa kelas XI MA Mu’allimat NW Pancor rata-rata masih  memiliki  nilai  dibawah  KKM  pada  mata  pelajaran  Fisika.  Untuk  mata  pelajaran  Fisika memiliki  nilai  KKM  75  untuk  pengukuran  hasil  belajar  aspek  kognitif.  Sementara  untuk  hasil belajar aspek afektif dan psikomotor, sekolah tidak memberi batasan/kriteria ketuntasan karena yang  menjadi  prioritas  utama  hanya  hasil  belajar  kognitif,  hasil  belajar  aspek  afektif  dan psikomotor  menjadi  penilaian  masing-masing  guru  bidang  studi  secara  pribadi.  Hasil  belajar menjadi faktor  yang  diutamakan untuk ditingkatkan, dengan harapan hasil belajar Fisika siswa berada pada posisi aman (sesuai dengan nilai KKM yang ditentukan sekolah).

## 2. Design
Tahap  design  merupakan  tahap  pembuatan  Silabus,  RPP,  dan  pola  keterkaitan  yang kemudian  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pembuatan  draft  modul  fisika  berbasis  saintifik dengan  tema  fluida  dinamis.  Silabus,  RPP,  dan  pola  keterkaitan  disusun  kemudian  menyusun garis besar isi modul sesuai dengan berpedoman pada silabus dan RPP. Pada tahap desain awal modul yang dikembangkan dilakukan penyusunan modul yang akan menghasilkan draf modul I, II  dan  III  yang  di  dalamnya  mencakup  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan,  kegiatan belajar, rangkuman materi, tes formatif, contoh-soal, kriteria keberhasilan dan kunci jawaban.
Materi  disajikan  dengan  langkah-langkah  saintifik,  sehingga  pada  akhirnya  ditemukan keterkaitan  antara  konsep  yang  satu  dengan  yang  lainnya  terutama  yang  berkaitan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  dapat  berpikir  kritis  sehingga  tidak  salah dalam mengambil keputusan dan membuat belajar lebih bermakna. Tahap-tahap dalam saintifik diberi lambang (ikon) tertentu. Pemberian lambang ikon setiap sintaks dalam penyusunan modul bertujuan agar tampilan modul lebih menarik sesuai dengan pendapat Purwanto (2007).

## 3. Develop
Tahap  ini  dilakukan  validasi  terhadap  draft  I  modul  yang  telah  dikembangkan.  Untuk mengetahi kelayakan penggunaan modul maka dilakukan validasi. Menurut Daryanto (2013:23) validasi  dilakukan  dengan  cara  meminta  bantuan  ahli  yang  menguasai  kompetensi  yang dipelajari. Data hasil ujicoba produk meliputi data  hasil validasi modul ahli materi, ahli media, ahli  bahasa,  guru  fisika,  dan  teman  sejawat.  Sebelum  dilakukan  validasi  ahli,  draft  modul  yang telah disusun dikonsultasikan terlebih dahulu kepada dosen pembimbing. Setelah mendapatkan masukan  dan  perbaikan  dari  dosen  pembimbing  I  dan  II,  kemudian  draft  modul  tersebut dilakukan validasi ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru fisika, dan teman sejawat. Hasil dari validasi ahli tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Modul No Validator Persentase Keidealan Kategori 1 Ahli Materi 88 Sangat Baik 2 Ahli Media 94 Sangat Baik 3 Ahli Bahasa 80 Sangat Baik 4 Guru 87 Sangat Baik 5 Guru 86 Sangat Baik 6 Teman Sejawat 73 Baik 7 Teman Sejawat 81 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  validasi pada  tabel  1  kemudian  dilakukan  analisis  perhitungan  cut  off untuk mengetahui kelayakan modul. Sesuai dengan perhitungan menunjukkan bahwa nilai rata- rata penilaian lebih dari nilai cut off (85 > 84), dapat disimpulkan modul layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran fisika.
Adapun beberapa saran dari validator disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Saran dan Hasil Revisi dari Validator No Saran Revisi I 1 Beberapa  gambar  belum  ada  sumber gambarnya Gambar-gambar  yang  belum  diberi sumber sudah diberi sumber gambar 2 Ada beberapa fenomena yang diganti Fenomena sudah diganti sesuai saran 3 Masih  ditemukan  beberapa  kata  yang belum sesuai EYD Kata-kata  yang  belum  sesuai  EYD sudah diperbaiki 4 Masih terdapat tanda baca yang salah Tanda baca yang salah sudah diperbaiki sesuai saran
5 Penggunaan  huruf  kapital  dan  non kapital belum sempurna Koreksi  huruf  kapital  dan  non  kapital sudah diperbaiki 6 Tabel tidak ada garis-garis Tabel ditambahkan garis-garis 7 Konsistensi penulisan diperhatikan (kalian, anda, kamu, kita) Penulisan konsistensi (anda) 8 Penggunaan  imbuhan  masih  ada  yang belum sesuai Penggunaan  imbuhan  yang  salah sudah diperbaiki 9 Dalam  praktikum  (kegiatan  belajar  I,  II dan  III)  mohon  alat  dan  bahan  serta prosedur disesuaikan dengan hasil percobaan Dalam praktikum (kegiatan belajar I, II dan III), alat dan bahan serta prosedur sudah disesuaikan dengan hasil percobaan
Draft  I  modul  yang  telah  direvisi  sesuai  saran  dari  validator,  guru  dan  teman  seajawat, selanjutnya dicetak menjadi draft II modul dan diujicobakan secara terbatas pada 10 orang siswa kelas  XI  IPA  MA  Mu’allimat  NW  Pancor.  Pada  tahap  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan penilaian  keterbacaan  modul,  saran,  dan  tanggapan  dari  siswa  terhadap  modul  fisika  yang dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  LKS  dan  angket  keterbacaan  modul.  Siswa kemudian diberikan modul dan mengerjakan LKS yang digunakan untuk mengisi kegiatan yang ada  dalam  modul.  Adapun  skor  rata-rata  yang  diperolah  adalah  3,52  dengan  persentase keidealan 87,97 % tergolong dalam kategori “sangat baik”. Adapun beberapa saran dan masukan dari siswa disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Saran dan Hasil Perbaikan dari Siswa No Saran Revisi II 1 Warna tulisan pada modul diterangkan/diperjelas Warna  tulisan  pada  modul  sudah diterangkan 2 Spasi penulisan masih ada yang salah Spasi  penulisan  yang  masih  salah sudah diperbaiki. 3 Ada beberapa kesalahan ketik Kesalahan  ketik  pada  modul  sudah diperbaiki
Draft  II  modul  yang  telah  diperbaiki  selanjutnya  menghasilkan  draft  III  modul  dan diujicobakan pada 30 siswa  yang  berasal  dari kelas XI  IPA MA Mu’allimat NW Pancor. Data yang diperoleh pada kegiatan uji skala besar adalah data keterampilan berpikir kritis, hasil belajar dan penilaian siswa terhadap modul.
Modul yang telah diujikan dalam skala besar selanjutnya dinilai oleh siswa yaitu dengan mengisi  angket  penilaian  modul  fisika  berbasis  saintifik.  Secara  keseluruhan  menurut  penilaian siswa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  tergolong  “sangat  baik”,  dengan  skor  rata-rata yang  diperolah adalah 3,25 dengan persentase keidealan 83,49  %.  Adapun saran dan komentar siswa terhadap modul disaajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Saran dan Hasil Perbaikan pada Tahap Uji skala Besar
No Saran Revisi III 1 Masih ada beberapa kesalahan ketik Kesalahan  ketik  pada  modul  sudah diperbaiki
Berdasarkan saran yang diberikan siswa, kemudian modul diperbaiki lagi (Revisi III) untuk meningkatkan  kualitas  modul.  Modul  yang  telah  disempurnakan  melalui  tahap  revisi  III selanjutnya dicetak ulang dan disebarkan pada beberapa sekolah pada proses uji disseminate. 4. Disseminate
Pada  tahap  disseminate  modul  diberikan  pada  10  orang  guru  MGMP  Fisika  SMA/MA sekabupaten Lombok Timur. Tujuan dari tahap ini adalah untuk mendapatkan respon terhadap
modul  yang  telah  selesai  dikembangkan.  Adapun  saran  dari  beberapa  guru  MGMP  terhadap modul disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Saran dan Hasil Perbaikan pada Tahap Uji Disseminate
No Saran Sebelum Perbaikan Sesudah Perbaikan 1 Rumus-rumus  inti  sebaiknya  dicetak tebal supaya mudah dikenal siswa Rumus-rumus inti sudah dicetak tebal
Sebagian  besar  guru  memberikan  komentar  yang  positif  terhadap  modul  yang dikembangkan,  adapun  kemontar  positif  para  guru  adalah:  1)  modul  sangat  menarik  untuk dipelajari,  karena  dibarengi  dengan  gambar-gambar  yang  dapat  mempermudah  siswa  untuk memahami  materi;  2)  tampilan  modul  bagus  dan  menarik;  3)  tingkat  keterbacaan  jelas;  4) penyajian materi sistematis dan mudah dipahami.
Secara keseluruhan menurut penilaian guru pada uji disseminate, modul pembelajaran yang dikembangkan tergolong “sangat baik”, dengan skor rata-rata yang diperolah adalah 3,36 dengan persentase keidealan 84,06 %.

## KESIMPULAN
Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika  berbasis  saintifik  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  tema  fluida  dinamis  merupakan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  berdasarkan  sintaks  pembelajaran  berbasis  saintifik.  Modul  dikatakan  layak karena telah melalui beberapa uji kelayakan.
Berdasarkan  uji  kelayakan,  modul  dikategorikan  layak  yang  didukung  dengan  hasil perhitungan yang menunjukkan nilai rata-rata 85 lebih besar dari penilaian cut off 84, begitupula dengan hasil respon siswa pada uji terbatas dan luas setelah menggunakan modul mendapatkan respon mengkategorikan modul “sangat baik”. Didukung juga dengan hasil uji  disseminate  yang dilakukan  pada  guru-guru  MGMP  Fisika  SMA/MA  sekabupaten  Lombok  Timur, mengkategorikan modul “sangat baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.  (2018).  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  Tahun  2017/2018.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Daryanto.(2013). Menyusun Modul. Yogyakarta:Gava Media. Depdiknas.  2008.    Teknik  Penyusunan    Modul.    Jakarta  :    Direktorat  Jenderal  Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Handayani,  Ulfatun.  (2016).  Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Materi Usaha dan Energi di SMA/MA. Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Purwanto. 2007. Instrumen Penelitian Sosial dan pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Setyosari,  Ounaji.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan.  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Thiagarajan,  Sivasailam,  Dkk.  1974.  Instructional  Development  For  Training  Teachers  of  Exeptional
Children. Minesota: Indiana University.
Winnie, S. (2009). Pendekatan Kombinasi Metode AHP dan Metode Cut Off Point pada Tahap Analisis Keputusan  Perancangan  Sistem  Informasi  Penjualan  PT.X.  (http://eprints.undip.ac.id), diakses 25 Mei 2021.
W. S. Winkel. 2009. Psikologi Pembelajaran. Yogyakarta: Media Abadi.