Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Model Active Learning Tipe Giving Question and Getting Answers Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Fisika
Kelas VIII 1 SMP Negeri 2 Sungguminasa
Rahmatul Irfan 1) , Muh. Tawil 2) , Rahmini Hustim 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) , Universitas Negeri Makassar 2)
Jl. St. Alauddin No.259 Telp. (0411) 860 132, Gedung Keguruan Kampus Talasalapang Makassar-Sulsel email: rahmatulirfan58@yahoo.co.id
Abstrak – Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana menerapkan model pembelajaran Active Learning tipe Giving Question and Getting Answers. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar  hasil  belajar  Fisika  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  model  active  learning  type  GQGA, Apakah hasil belajar Fisika siswa kelas VIII 1 SMP Negeri 2 Sungguminasasetelah diajar dengan  model active  learning  type  GQGA  ada  peningkatannya  atau  tidak.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra eksperimendengan  menggunakan  desain  One-Group  Pretest-Posttest  Design  dengan  melibatkan  dua variabel  yaitu  variable  bebas  (pembelajaran  Fisika  dengan  Model  pembelajaran  aktif    tipe  giving question  and  getting  answer)  dan  variable  terikat  (hasil  belajar  fisika).  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Sungguminasa, sebanyak 4 kelas dengan jumlah siswa 194 siswa. Adapun sampel penelitian diambil dengan memilih kelas secara langsung yaitu kelas VIII 1 dengan jumlah  siswa  sebanyak  48  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah  tes  tertulis, dengan soal pilihan ganda sebanyak 30 nomor. Hasil analisis deskriptif  menunjukkan bahwa skor rata- rata hasil belajar Fisika siswa kelas VIII 1 SMP Muhammadiyah 13 Makassar yang diajar dengan model active learning type GQGA berada dalam kategori tinggi.Dari hasil analisis N-Gain menunjukkan bahwa hasil belajar Fisika siswa kelas VIII 1 SMPN 2 Sungguminasa terdapat peningkatan setelah diajar dengan model active learning type GQGA.
Kata Kunci: Penelitian pra eksperimen, model active learning type GQGA, hasil belajar Fisika.
Abstract -  Main  problem  in  this  research  that  is  how  to  apply  model  study  of  Active  Learning  type  of Giving  Question  and  Getting  Answers. This Research aim to  to  know  how big  result of learning  taught Physics  student  by  applying  modelactivelearningtype  GQGA,  Do  result  learn  Physics  class  student  of VIII 1 Junior High school two Sungguminasa after taught with model of active learning type GQGA there is  it’s  improvement  or do  not. This research represent  research of  pre  experiment  by using  One-Group Pretest-Posttest  Design  desain  by  entangling  two  variable  that  is  free  variable  (  study  of  Physics  with active Model study of type of giving question and getting answer) and variable tied ( result learn physics). Population  in  this  research  is  entire/all  class  student  of  VIII 1 Junior  High  school  two  Sungguminasa, counted  4  class  with  amount  of  student  194  student.  As  for  research  sampel  taken  by  chosening  class directly that is class of VIII 1 with amount of student counted 48 people. Instrument used for this research is tes  written, with double helix problem counted 30 number. Result of descriptive analysis indicate that mean score result of learning Physics class student of VIII 1 Junior High School Muhammadiyah 13 taught Makassar  with model  of activelearningtype  GQGA stay in  high  category.  From  result of analysis  of N- Gain indicate that result learn Physics class student of VIII 1 Junior High school two Sungguminasathere are make-up of after taught with model of activelearningtype GQGA.
Keyword : Pre experimentresearch, model GQGA typeactive learning, result of learning Physics.

## I. PENDAHULUAN
Saat  ini  pengetahuan  dan  teknologi mengalami perkembangan yang sangat pesat.Manusia  dengan  segala  persoalan  dan kegiatannya  secara  dinamis  dituntut  untuk mampu  beradaptasi  dan  memecahkan  segala
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 176
persoalan yang sudah dihadapi.Untuk menciptakan  manusia  yang  berkualitas  tentu tidak  terlepas  dari  dunia  pendidikan.Karena, pendidikan  merupakan  salah  satu  wadah untuk  melahirkan  generasi  yang  berkualitas dan mandiri.Oleh karena itu, pendidikan juga dituntut memiliki kualitas yang baik.
Sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan  secara  nasional,  telah  dilakukan pengkajian
ulang terhadap
kurikulum.Sehingga  terjadi  penyempurnaan kurikulum  dari  waktu  ke  waktu.  Salah satunya  dengan  KTSP  (Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan) yang proses pembelajarannya
menekankan pada
pemberian  pengalaman  secara  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  agar menjelajahi  dan  memahami  lingkungan sekitar.
Dalam  proses  belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam,  tujuan  pembelajaran  khususnya  Fisika di  SMP  yaitu  terwujudnya  siswa-siswa  yang berprestasi  sesuai  bakat  dan  potensi  yang dimiliki,  memberi  bekal  kemampuan  yang diperlukan bagi siswa yang akan melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi, menyiapkan  lulusan  yang  siap  menghadapi tantangan  global,  sehingga  tugas  guru  tidak hanya  menuangkan  sejumlah  informasi  pada siswa,  tetapi  mengusahakan  bagaimana konsep-konsep  penting  dan  sangat  berguna tertanam  kuat  dalam  pikiran  siswa.  Guru sebagai  orang  yang  terlibat  secara  langsung dalam  pembelajaran  sesungguhnya  dapat mengupayakan banyak hal diantaranya adalah  penggunaan  pembelajaran  yang  tepat,
menyenangkan, membangkitkan antusias siswa  dan  mendorong  siswa  membangun pengetahuannya sendiri.
Hasil  dari  suatu  kegiatan  belajar  bias ditinjau  dari  aspek  pengetahuan  (kognitif) saja.  Olehnya  itu,  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  peserta didik yang mencakup ketiga aspek tersebut.
Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus mampu  menciptakan  proses  belajar  yang menarik.  Model  pembelajaran  yang  akan dipilih hendaknya memperhatikan bahwa inti dari  proses  belajar  mengajar  ialah  adanya kegiatan siswa belajar, artinya harus berpusat pada  siswa  bukan  kepada  guru.  Akan  tetapi, yang  nampak  sekarang  ini  terkadang  dalam suatu  kelas  guru  lebih  aktif  daripada  siswa, apalagi jika guru melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  dimana  guru mendominasi  pembicaraan  sementara  siswa terpaksa  atau  bahkan  dipaksa  untuk  duduk, mendengar  dan  mencatat,  akibatnya  proses belajar  mengajar  cenderung  membosankan dan  menjadikan  siswa  malas  belajar.  Sikap siswa  yang  pasif  tersebut  menyebabkan  rasa ingin tahu anak kurang muncul ke permukaan,  tidak  bertanya  kepada  guru  dan kurang tertarik terhadap pelajaran (Syafruddin, 2005: 215).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan penulis  di  SMP  Negeri  2  Sungguminasa, kami memperoleh keterangan tentang kurikulum  dan  metode  yang  digunakan  serta kondisi  siswa  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  2
Sungguminasa.  Namun  pada  pelaksanaannya belum sepenuhnya optimal karena berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran  Fisika  kelas  VIII,  bahwa selama  ini  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar masih secara konvensional.
Pada saat proses pelaksanaan pembelajaran,  siswa  lebih  banyak  belajar secara individual, cenderung pasif dan kurang berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Aktivitas siswa hanya mencatat, mendengar dan sedikit bertanya.  Interaksi  yang  terjadi  dalam  proses belajar mengajar pada umumnya berlangsung satu  arah  yaitu  guru  ke  siswa,  guru  lebih banyak aktif dibanding siswa, interaksi antara siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lainnya dalam pembelajaran sangat rendah, terkadang siswa  yang  hanya  duduk  di  depan  saja  yang berani  bertanya  kepada  guru  dan  menjawab pertanyaan. Selain itu, aktivitas yang ditunjukkan siswa tidak pada tempatnya yaitu siswa  lebih  suka  ribut  dan  berbicara  dengan temannya  dari  pada  mendengarkan  guru, sehingga  kondisi  pembelajaran  di  kelas kurang kondusif.Hal ini menimbulkan belajar menjadi  monoton  dan  siswa  kurang  terlibat secara aktif, akibatnya siswa cenderung lebih cepat  bosan  kurang  serius  sehingga  materi pelajaran dirasakan sulit sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis dengan  beberapa  siswa  mengenai  mata pelajaran Fisika ternyata diperoleh tanggapan yang  berbeda-beda  dari  siswa.  Tanggapan dari  beberapa  siswa  menyatakan  bahwa pelajaran  Fisika  sangat  sulit  dan  menakutkan
bagi  mereka,  bahkan  merupakan  pelajaran yang  kurang  menarik,  selain  itu  pada  saat proses  pembelajaran  Fisika  ada  siswa  yang terkadang malu untuk bertanya dan mengeluarkan  pendapat,  bahkan  ada  siswa yang  tidak  berani  maju  ke  papan  tulis  untuk mengerjakan  soal  karena  takut  salah,  dan terkadang hanya  siswa  yang duduk di bagian depan  saja  yang  aktif  bertanya  atau menjawab pertanyaan dari guru.
Berkurangnya ketertarikan siswa terhadap  pelajaran  Fisika  menyebabkan rendahnya hasil belajar Fisika. Dari data hasil observasi  yang  penulis  peroleh  khusus  untuk mata  pelajaran  Fisika    di  kelas  VIII 1 SMP Negeri  2  Sungguminasa,  hasil  belajar  Fisika dari  tahun  ketahun  mengalami  penurunan. Hasil  belajar  siswa  pada  tahun  2012/2013 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  telah diperoleh  dari  48  siswa  adalah  65,43  dengan jumlah  13  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  berarti  27,08  %  siswa  yang  tidak  tuntas atau  tidak  mencapai  standar  kompetensi, sedangkan  ada  35  orang  siswa  dari  35  siswa yang  memperoleh  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang    berarti 72,91%  siswa  yang  tuntas  atau  mencapai standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) untuk  mata  pelajaran  Fisika  SMP  Negeri  2 Sungguminasa.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di atas agar tidak berkelanjutan.Peneliti mencoba  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 178
meningkatkan aktivitas siswa, yang selanjutnya  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Fisika.Strategi yang dimaksud adalah pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and getting answers dalam kelas guna meningkatkan keterlibatan dan interaksi antar siswa dalam proses pembelajaran.
GQGA  merupakan  salah  satu  strategi meninjau  ulang,  yang  secara  bahasa  berarti memberi  pertanyaan  dan  menerima  jawaban. Model pembelajaran ini dikembangkan untuk melatih  peserta  didik  memiliki  kemampuan dan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  (Suprijono,  2009:107).  Model active  learning tipe  GQGA  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan  pokok  pikirannya  sendiri kepada  teman-temannya  dan  berdiskusi mengenai  konsep  yang  belum  dimengerti dalam pelajaran Fisika.
Berdasarkan masalah-masalah yang diungkapkan  di  atas,  maka  penulis  ingin menerapkan  model active  learning tipe
GQGA  dalam  sebuah  penelitian  yang berjudul  ”Penerapan  Model Active  Learning
Tipe Giving  Question  and  Getting  Answers Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Kelas VIII 1 SMP Negeri 2
Sungguminasa”.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  pra- eksperimen  ( Pre  experimental  design )  yang bertempat  di  kelas  VIII 1 SMP  Negeri  2 Sungguminasa.  Penelitian  ini  terdiri  atas  dua
variabel yaitu Variabel bebas yaitu pembelajaran Fisika dengan Model
pembelajaran  aktiftipe giving  question  and getting answer dan variabel terikat yaitu hasil belajar  fisika.Model  pembelajaran  aktiftipe giving  question  and  getting  answer adalah salah satu teknik instruksional dan pembelajaran  aktif.  Tipe  ini  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjelaskan  hal  yang  sudah  dimengerti kepada  temannya  yang  lain.  Sedangkan  hasil belajar Fisika adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya  atau  skor total  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar Fisika dalam ranah kognitif.
Rancangan  penelitian  ini  adalah One- Group  Pretest-Posttest  Design .  Desain  ini dapat di gambarkan seperti berikut :
O 1 X     O 2
Dimana : O 1 =  nilai pretest ( sebelum diberi diklat)
O 2 = nilai posttest ( setelah diberi diklat)
(Sugiyono. 2013:101)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sungguminasa Tahun Ajaran 2013/2014 yang terdiri  dari  empat  kelas  yang  berjumlah  194 orang.Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII 1 SMP Negeri 2
Sungguminasa  yang  berjumlah  48  orang, yang  diambil  melalui  proposive.Dengan asumsi seluruh kelas VIII dianggap
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 179
homogen.Berdasarkan  keterangan  dari  guru bahwa  kelas  VIII 1 merupakan  kategori  kelas yang tingkat kemampuannya sedang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan instrumen tes sebagai instrumen  dalam  mengetahui  hasil  belajar Fisika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe giving  question  and getting  answer pada  siswa  kelas  VIII 1 SMP
Negeri  2  Sungguminasa.Dalam  hal  ini  tes hasil  belajar  (aspek  kognitif)  dibuat  sendiri oleh  peneliti  dalam  bentuk  pilihan  ganda, dimana  dalam  soal  yang  dibuat  mencakup pengetahuan  C 1, pemahaman  C 2 ,  penerapan C 3 .
Analisis terhadap data penelitian dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  setelah  diajar  dengan  menggunakan Model Active Learning Tipe Giving Question and Getting Answers dan peningkatannya.
Tehnik yang digunakan dalam
menganalisis data yaitu dengan menggunakan analisis deskriptif dan uji N-gain.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan untuk hasil belajar adalah penyajian  data  berupa  skor  rata-rata,  standar deviasi, skor maksimal, dan skor minimal.Nilai  standar  ketuntasan  belajar siswa  kelas  VIII 1 pada  mata  pelajaran  fisika di SMP Negeri 2 Sungguminasa adalah 65.
Untuk  mengelompokkan  tingkat  hasil belajar  fisika  siswa,  digunakan  standar  yang ditetapkan oleh Depdiknas yaitu:
Tabel  1. Kategori  Penilaian  Hasil  Belajar aspek kognitif Tingkat Penguasaan (%) Kategori keterampilan 0- 5 6 - 11 12 - 17 18 - 23 24 – 30 Sangat rendah Rendah Cukup Tinggi Tinggi Sekali Peningkatan yang terjadi setelah pembelajaran  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi (N-gain) sebagai berikut.
 g pre maks pre post S S S S   1)
dengan: S post :  skor tes akhir S pre :  skor tes awal S maks :  skor maksimum yang mungkin dicapai
Kriteria  tingkat  N-gain  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Tingkat N-gain Batasan Kategori g > 0,7 0,3 ≤ g ≥ 0,7 g < 0,3 Tinggi Sedang Rendah (Ariesta, 2011)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Deskriptif Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui pre  test dan post  test.  Pre  test dan post  test dilaksanakan  dengan  menggunakan perangkat  tes  yang  sama. Pre  test diberikan sebelum  diberikan  perlakuan.  Setelah  itu beberapa kali pertemuan dengan menerapkan Pembelajaran  Active  Learning  tipe  GQGA, selanjutnya diberikan post test untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.

## JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 180
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada saat pre test , maka diperoleh  hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif untuk  skor  mata  pelajaran  IPA  Fisika  pada Peserta didik kelas VIII 1 SMPN 2
Sungguminasa  pada  materi  gerak  pada makhluk  hidup  dan  Benda  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel  3. Statistik  Skor  Peserta  didik  kelas VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa  pada
Saat Pre Test Statistik Skor Statistik Jumlah peserta didik 48 Skor ideal 30 Skor tertinggi 20 Skor terendah 9 Skor rata-rata 12,0 Standar Deviasi 3,46
Dari  tabel  3  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMPN  2 Sungguminasa  terhadap  materi  gerak  pada makhluk  hidup  dan  Benda  adalah  sebesar 12,0 dari skor  ideal yang mungkin dicapai 30 dan  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  0. Sedangkan  secara  individual,  skor  yang dicapai  peserta  didik  tersebar  antara  skor terendah  9  dari  nilai  tertinggi  yang  mungkin dicapai 20.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada peserta didik pada saat post test , maka diperoleh  hasil  analisis  untuk  skor  mata pelajaran  Fisika  pada  peserta  didik  kelas VIII 1 SMPN 2 Sungguminasa terhadap materi Gerak  pada  makhluk  hidup    selama  4  kali pertemuan
dengan menggunakan
pembelajaran Active  Learning Tipe  GQGA
pada  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel  4. Statistik  Skor  Peserta  didik  kelas VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa  pada Saat Post Test Statistik Skor Statistik Jumlah peserta didik 48 Skor ideal 30 Skor tertinggi 29 Skor terendah 15 Skor rata-rata 21,6 Standar Deviasi 3,0
Dari  tabel  4.  menunjukkan  bahwa  skor rata-rata  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMPN  2 Sungguminasa  terhadap  materi  gerak  pada makhluk  hidup  dan  Benda  adalah  sebesar 21,6 dari skor ideal yang mungkin dicapai 30. Skor peserta didik tersebar dari skor terendah 15 sampai skor tertinggi 29.
Dari rata-rata skor yang diperoleh peserta didik  pada pre  test yaitu  sebesar  12,0  dan Post Test sebesar 21,6 . Data hasil penelitian untuk  hasil  belajar  IPA  Fisika  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5. Rekapitulasi  Hasil  Belajar  IPA Ranah Kognitif Rata-Rata Pretest Rata-Rata Posttest 12,0 21,6
Dan  jika  disajikan  dalam  grafik  maka skor  rata-rata  peserta  didik  pada pre  test terdapat  pada  kategori    Rendah  dan post  test pada kategori tinggi.
Berikut disajikan grafik distribusi frekuensi dan kategori nilai perolehan peserta didik  kelas  VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa pada saat pre test dan post test.
Gambar  1. Grafik  Distribusi  Frekuensi  Dan Kategori Skor peserta didik Kelas VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa pada  Saat Pre  Test dan post  test untuk 48 Peserta Didik
Dari  gambar  1  di  atas,  terlihat  jelas bahwa  sebelum  diterapkan  pembelajaran
Active  Learning Tipe  GQGA,  hasil  belajar peserta  didik  berada  pada  kategori  rendah yatu sebesar 29 0rang. Dan setelah diterapkan pembelajaran Active  Learning tipe  GQGA pada  proses  pembelajaran  berada  pada kategori Tinggi sebesar 36 0rang. Dari grafik tersebut terlihat jelas bahwa terdapat peningkatan  setelah  diajar  menggunakan pembelajaran Active Learning tipe GQGA.
Untuk melihat rata-rata gain ternormalisasi  (N-Gain),  berikut  disajikan distribusi  dan  persentase  rata-rata  N-Gain berdasarkan kriteria indeks gain.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Dan Persentase Hasil Belajar IPA Fisika Peserta didik Kelas VIII 1
SMPN 2 Sungguminasa Berdasarkan Rentang N-Gain
No Rentang Kategori Frekuensi Persentase (%) Rata-rata N-Gain 1 g ≥ 0,7 Tinggi 6 12.50 0.57 2 0,3 <  g ≤ 0,7 Sedang 40 83.33 3 g< 0,3 Rendah 2 4.17 Jumlah 48 100
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  6  peserta didik  memenuhi  kriteria  tinggi,  40  peserta didik memenuhi kriteria sedang, dan 2 orang yang memenuhi kriteria rendah. Terlihat juga bahwa  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMPN  2 Sungguminasa    memiliki  skor  rata-rata  gain ternormalisasi  sebesar  0,57  yang  termasuk dalam kategori sedang.
B. Pembahasan Selama
proses pembelajaran berlangsung disetiap pertemuan, guru mengkondisikan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran  yang telah  disusun  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dan memanfaatkan
pembelajaran  Active  Learning  yang  telah disiapkan.  Dalam  penelitian  eksperimen  ini dilakukan  beberapa  tahapan  yaitu pre  test , proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media presentasi pembelajaran, dan pos test .
Melalui  ketiga  tahap  tersebut  diperoleh data  hasil  penelitian.  Hasil  belajar  peserta didik dapat diperoleh dari proses pembelajaran yang diukur melalui tes.
Kegiatan tes ini dilakukan dua kali yaitu pre  test (tes  sebelum  proses  pembelajaran) dan post test (tes setelah proses pembelajaran), dari hasil pre test dan post test ini  dapat  diketahui  besarnya  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi
0 5 10 15 20 25 30 35 40 F rek u en si Kategori Pretest Posttest
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 182
pelajaran  gerak  pada  makhluk  hidup  dan benda.
Pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran, peneliti  menerapkan Active  Learning tipe GQGA. Dalam pembelajaran tersebut, terdapat  beberapa  tekhnik  kegiatan  yang dilakukan,  yaitu  dengan  memberikan  kertas bertanya  dan  menjawab.Kertas  tersebut  diisi oleh  masing-masing  peserta  didik  kemudian didiskusikan perkelompok dan dipresentasikan.Simulasi    dan  animasi  untuk membantuk  proses  pembelajaran  yang  dapat menimbulkan  ketertarikan  peserta  didik untuk  memahami  pelajaran  fisika  yang dipelajari, sehingga dapat dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik.
Jika  hasil  analisis  yang  didapat post  test lebih  besar  dari pre  test maka  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar fisika. Setelah menggunakan pembelajaran  Active  Learning  tipe  GQGA dalam  proses  pembelajaran  ternyata  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Selisih  skor pre  test dengan post  test menunjukkan peningkatan hasil belajar peserta  didik,  sehingga  hasil  belajar  peserta didik  kelas  VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa berada  pada  peningkatan  hasil  belajar kategori sedang.
Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dengan menggunakan pembelajaran Active  Learning tipe  GQGA pada  proses  pembelajaran  didukung  oleh fakta  empiris  diperoleh  informasi  bahwa siswa  dapat  mencapai  pemahaman  sesuai dengan  tujuan  pelajaran  setelah  siswa  diajar
dengan  model active  learning tipe  GQGA.
Pembelajaran  dengan  model active  learning tipe  GQGA  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mengemukakan pokok pikirannya  sendiri  kepada  teman-temannya dan  berdiskusi  mengenai  konsep  yang  belum dimengerti  dalam  pelajaran  Fisika,  sehingga siswa  lebih  mudah  berinteraksi  di  dalam kelas,  khususnya  diantara  siswa.Hal  ini terlihat setelah diajar dengan model pembelajaran  tersebut,  sikap  siswa  terhadap pembelajaran  Fisika  mengarah  kepada  hal positif atau siswa senang terhadap
pembelajaran Fisika.
Fakta empiris yang mendukung penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh  Wahyuni  Ilyas  yang  merupakan  salah satu  mahsiswa  Unismuh  Makassar  pada tahun 2011.
Problematika  yang  diperoleh  dalam implementasi model active learning tipe giving  question  and  getting  answers adalah  siswa  dalam  tanya  jawab  kadang- kadang  pembicaraan  menyimpan  dari  pokok persoalan  jika  dalam  mengajukan  pertanyaan siswa  menyinggung  hal-hal  lain  walaupun masih  ada  hubungannya  dengan  pokok  yang dibicarakan. Selain itu, model active learning tipe giving  question  and  getting  answers menekankan agar siswa membangun pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  seringkali membutuhkan  waktu  yang  lama  disamping penanganan  siswa  secara  individual  yang berbeda-beda.Hal  itu  terjadi  pada  beberapa orang  peserta  didik  saja.Kebanyakan  peserta didik mampu memahami dan mengerti, fakta
empirisnya  dapat  kita  lihat  pada  data  hasil belajar  di  atas,  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar fisika  setelah diajar menggunakan  pembelajaran Active  Learning tipe GQGA.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  fisika  siswa  sebelum  diajar menggunakan pembelajaran Active
Learning tipe  GQGA  pada  peserta  didik kelas  VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa berada  pada  kelas  interval  skor  yang menunjukkan kategori rendah.
Sedangkan  hasil  belajar  fisika  siswa setelah diajar menggunakan pembelajaran Active Learning tipe
GQGA  pada  peserta  didik  kelas  VIII 1 SMPN  2  Sungguminasa  bardasarkan kelas  interval  berada  pada  kategori Tinggi.
2. Penerapan  pembelajaran Active  Learning tipe  GQGA  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA Fisika dalam kategori sedang pada  siswa  kelas  VIII 1 SMPN  2 Sungguminasa.

## PUSTAKA
[1] Ariesta & Supartono. 2011.
Pengembangan  Perangkat  Perkuliahan Kegiatan  Laboratorium  Fisika  Dasar  II Berbasisi  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Kerja  Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia. 7 (2): 62-68.
[2] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar- Dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara. [3] Jihad, Asep. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Press. [4] Khusnuridlo, Muhammad. 2009. Strategi Pengelolaan kelas Dalam Pengembangan Budaya dan Iklim
Sekolah. http://www.khusnuridlo.net. strategi-pengelolaan-kelas-html  (diakses 27 September 2010).
[5] Maarif,  Samsul.  2010. Active  learning . http://ideguru.wordpress.com/2010/04/2 9/landasan-konsep-dan-alasan
pembelajaran-pakem.html  (diakses  03 Agustus 2010).
[6] Ramadhan,  Tarmizi.  2008. Strategi Pembelajaran Active learning . http://ideguru.wordpress.com/2010/07/2
0/membina-generasi-rabbani.html
(diakses 03 Agustus 2010).
[7] Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
[8] Sudjana, 1996. Metoda Staistika. Bandung: Tarsito
[9] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[10] Suprijono.  2009. Cooperative  Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[11] Suryabrata,  Sumadi.  2003. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT.Gravindo Persada.
[12] Syafaruddin  dan  Irwan  Nasution.  2005. Manajemen Pembelajaran. Jakarta: Quantum Teaching.
[13] Tiro,  Muhammad  Arif.  2008. Dasar- dasar  Statistika. Makassar:  Andira
Publisher.
[14] Trianto. 2008. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[15] Trianto.  2010. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
JPF | Volume 4 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 184
[16] Warsono,  dkk.  2012.  Pembelajaran Aktif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. [17] Zaini, Hisyam. 2007. Strategi Pembelajaran  Aktif. Jakarta:  Insan Madani.