Pengembangan Material Berbasis Multimedia Untuk Peningkatan Efektifitas Pengajaran Konsep Dasar IPA di PGSD S1 Universitas Almuslim
(Developing of Multimedia Based Material for Improving Teaching Effectivity of Basic Science Concept 1 at PGSD S1 Almuslim University)
Afriadi
Dosen PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Almuslim Matanggeulumpangdua Email: afriadi_almuslim@yahoo.co.id

## Abstract
Lackness  of  motivation  of  PGSD  S-1  Almuslim  students  to  participate  in Basic  Science Concept 1 subject is caused by classical lecture with the method which is fail to activate students, as  well as the use of abstract  concept. The fact  motivates the researcher to find solution to make students interested in learning Basic Science Concept 1 by developing multimedia based material through Macromedia Flash Mx. The research aimed to know the activity and studenst’ response in Basic  Science  Concept lecture  by  using  multimedia  based  material  to  the  students  of  PGSD  S1 Almuslim. Qualitative and descriptive statistic are used to analysed the data. The result shows that the  average  of  exam  1  is  72,32  increase  to  78,00  at  exam  2.  Observation  Data  towards  teaching activity  shows  that  83,16%  has  fit  to  teaching scenario.  Observation  Data  towards  students’ activity  shows  the  average  score 85,71%  good  chategory.  Students  give  positive  response  to  all aspects  with  the  range  of  79 – 97%.  As  a  conclusion,  the  use  of  interractive  multimedia  based material  could improve  teaching  effectivity  to Basic  Science  Concept lecture.  Finally,  it is recommended that lecturers should apply interractive multimedia based material in other subjects as a teaching model at PGSD S1 Almuslim.

## Key words: Multimedia material, improving effectivity

## PENDAHULUAN
Matakuliah Konsep  Dasar  IPA 1 merupakan  mata  kuliah  keahlian  yang  harus diikuti  oleh  semua  mahasiswa  S-1  PGSD untuk  memberikan  bekal  kepada  calon  guru, untuk  membelajarkan  IPA  di  SD.  Selesai mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diharapkan mampu
menguasai dan
memahami tentang Konsep Dasar IPA di SD. Kenyataan  dalam perkuliahan Konsep Dasar IPA 1  mahasiswa  kurang  termotivasi  karena menganggap  mata  kuliah Konsep  Dasar  IPA 1  banyak  terdapat  istilah-istilah  latin, sehingga  sulit  untuk  dipelajari.  Kesulitan lainnya  adalah  materi  yang  dibelajarkan  juga banyak bersifat abstrak, sehingga menyulitkan mahasiswa untuk memahaminya. Hal lain yang menyebabkan mahasiswa kurang termotivasi adalah metode pembelajaran  yang  digunakan  dosen  selama ini  umumnya  dalam  bentuk  ceramah,  tanya jawab  dan  media  yang  paling  umum digunakan  adalah  media white  board. Berdasarkan pengalaman peneliti yang mengasuh  mata  kuliah Konsep  Dasar  IPA 1 tahun  2008  hasil  evaluasi  yang  dilakukan dosen  kurang  mengembirakan,  hampir  60  %
mahasiswa  mendapatkan  nilai  C  dan  20  % mendapatkan  nilai  B,  5% nilai  A  dan selebihnya  mendapatkan  nilai  D.  Hal  ini disebabkan  penguasaan  konsep  yang  masih kurang,  bahan  ajar  yang  minim,.  Kenyataan tersebut  mengkhawatirkan  semua  pihak  dan jika  terus  dibiarkan  akan  berakibat  pada rendahnya kualitas lulusan calon tenaga guru di masa yang akan datang .
Penguasaan  materi  IPA sangat penting  dalam  rangka  dalam  menghadapi  era global,  yang  memungkinkan  mahasiswa memperoleh  berbagai  macam  bekal  positif yang memadai dan berguna dalam menghadapi  tantangan  tersebut.  Bekal  yang harus  dimiliki  antara  lain:  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  cermat,  sistematis, kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Asari  (2000)  menyatakan  bahwa pembelajaran  konsep  IPA  1  harus  mampu membelajarkan mahasiswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis, logis, cermat, sistematis, kreatif, dan inovatif, sikap  percaya  diri,  pantang  menyerah,  ulet, dan disiplin.
Oleh  sebab  itu  sebagai  seorang pengajar, dosen harus lebih mampu merangsang  terjadinya  proses  berfikir,  harus dapat  membantu  tumbuhnya  sikap  kritis,
serta  harus  mampu  mengubah  paradigma mahasiswanya.  Proses  pembelajaran  hanya dapat  dikatakan  berhasil  jika  bisa  mengubah pandangan  mahasiswa  ke  arah  yang  dapat dikendalikan serta membuat mahasiswa dapat memahami  permasalahan-permasalahan yang tadinya  sulit  karena  sangat  abstrak  menjadi lebih mudah dipahami.
Melihat  kenyataan  di  atas  peneliti berupaya  mencari  solusi  yang  tepat  supaya mahasiswa  merasa  lebih  tertarik  belajar Konsep  Dasar  IPA 1,    mudah  memahami materi  perkuliahan,  dan  dapat dipelajari  oleh mahasiswa  di  mana  saja.  Untuk  menjawab permasalahan  tersebut  salah  salah  satu alternatif yang digunakan adalah
mengembangkan bahan ajar berbasis
multimedia  melalui  macromedia  flash  mx untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran Konsep Dasar Sains 1. Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti mengadakan penelitian tentang Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Multimedia  untuk  meningkatkan  Efektifitas Pembelajaran Konsep  Dasar  IPA 1  di Program  Studi  PGSD  S1  Universitas  Al- Muslim.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  penggunaan  bahan  ajar berbasis multimedia menggunakan pendekatan kualitatif, data
diolah menggunakan  metode  deskriptif.  Metode  ini bertujuan untuk mendeskripsikan data tentang  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan penelitian, meliputi
pengumpulan mendeskripsikan  hasil  pengolahan  data  data, dan menganalisis tentang efektifitas penggunaan  bahan  ajar  serta menarik kesimpulan.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh mahasiswa PGSD S1 semester 1 yang mengambil  mata  kuliah Konsep Dasar IPA 1 yang  terdiri  dari  5  kelas  dengan  jumlah seluruhnya  200  orang  dan  yang  menjadi sampel penelitian  ini adalah  mahasiswa   unit 1  C  yang  terdiri  dari  41  orang  mahasiswa. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini antara lain : kesiapan dosen mengajar,menggunakan  lembar  observasi, hasil  belajar  mahasiswa,  lembar  pengamatan aktivitas mahasiswa meliputi kegiatan diskusi dan  presentasi  serta  angket  digunakan  untuk memperoleh  tanggapan  mahasiswa  dalam pembelajaran. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah : 1) jawaban  mahasiswa dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan pada akhir pembelajaran (post test)
menggunakan tes bentuk  uraian. Pengamatan terhadap aktivitas dosen dilakukan menggunakan lembar observasi untuk melihat  kesesuaian  perencanaan  dengan pelaksanaan pembelajaran. Lembar
pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa juga  menggunakan  lembar  observasi.  Akhir kegiatan  diberikan  angket  pada  mahasiswa untuk  memperoleh  respon  terhadap  bahan ajar  dan  pembelajaran.    Untuk  mengetahui efektifitas  penggunaan  bahan  ajar  berbasis multimedia dilihat adanya kesesuaian perencanaan dengan pelaksanaan
pembelajaran,  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa,  yaitu  membandingkan  nilai  yang diperoleh  dari  dua  kali  pelaksanaan    postes, aktivitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran pada  saat  diskusi,  presentasi  ,  serta  respon mahasiswa dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan postest, peneliti  mengadakan  tes  awal.  Pemberian  tes awal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui pemahaman  mahasiswa  tentang  materi  yang akan dipelajari, sehingga mereka ditempatkan dalam kelompok yang heterogen .
Berdasarkan  hasil  tes  awal,  peneliti membentuk  kelompok  belajar  mahasiswa, yang  dimulai  dengan  menyusun  nama-nama mahasiswa  dari  rangking  tertinggi  sampai rangking terendah. Kemudian susunan nama- nama  mahasiswa  yang  sudah  dirangking tersebut dimasukkan dalam format pembentukan  kelompok  belajar  sedemikian rupa,  sehingga  diperoleh  kelompok  belajar mahasiswa yang heterogen. Dari 41 mahasiswa,  dapat  dibentuk  6  kelompok belajar  dengan  jumlah  anggota  6  hingga  7 orang.
Kegiatan  yang  dilakukan  meliputi perencanaan, meliputi:  (1) menyiapkan SAP, (2) Menyiapkan bahan  ajar  Multimedia  (3) menyiapkan  lembar  observasi,  dan  (4) menyiapkan  soal tes akhir. Pada pelaksanaan penelitian  ini  peneliti  dibantu  oleh  teman sejawat. Pembelajaran dilaksanakan sebanyak 7 kali pertemuan.
Sesuai dengan rencana pembelajaran yang  telah  disusun  sebelumnya.  Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  tahap. Setiap akhir tahapan dilanjutkan dengan tes. Sewaktu  Pelaksanaan  pembelajaran  peneliti diamati  oleh  pengamat  untuk melihat kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan.  Tugas  lain  dari  pengamat  juga
mengamati aktifitas mahasiswa dalam pembelajaran.
Sebelum pelaksanaan kegiatan
postes,  peneliti  melakukan    kegiatan  pem- belajaran tentang sel dan jaringan sebanyak 4 x  pertemuan  (4  x  100  menit),  dengan penerapan  strategi  kooperatif  model  STAD dipadu masalah. Kemudian dilanjutkan dengan materi bakteri dan virus sebanyak 3 x pertemuan (3 x 100 menit). Untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  yang diperoleh,  maka  hasil  postes  ujian  kedua dibandingkan  dengan  hasil  postes  ujian  pada konsep sebelumnya.
Berikut pada tabel 1 berikut
diperlihatkan distribusi nilai mahasiswa ujian tahap  pertama  setelah  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar berbasis multi media:
Tabel  1 Distribusi Nilai Mahasiswa PGSD
S1 Hasil Ujian Konsep Sel No Rentang Nilai Jumlah 1 86 - 100 4 2 71 - 85 23 3 56 - 70 11 4 45 - 55 4
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  nilai maksimum  sebesar  100  dan  nilai  minimum sebesar  50  dengan    rerata    sebesar  72,32. Selanjutnya dideskripsikan bahwa ada sebanyak  4  mahasiswa  yang  nilainya  masih rendah  yaitu  pada  katagori  nilai  (D),  setara dengan  9,76%  dari  41  mahasiswa.  Sebanyak sebelas  orang  mahassiswa memperoleh  nilai (C),  setara  dengan  26,83%.  Ada  sebanyak dua puluh tiga
orang mahasiswa mendapatkan  nilai  (B),  setara  dengan  56%, serta ada empat orang mahasiswa memperoleh  nilai  istimewa  yaitu  nilai  (A), setara dengan 9,7%.
Hasil pelaksanaan postes pada tahap kedua  yang  diperlakukan  dengan  strategi kooperatif STAD dipadu dengan pembelajaran berdasarkan masalah.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  tahap kedua  ini  tentang  konsep  bakteri  dan  virus dengan  mengguna-kan  bahan  ajar  berbasis multi  media  Adapun  nilai  yang  diperoleh disajikan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel  2 Distribusi Nilai Mahasiswa PGSD
S1 Hasil Ujian Konsep Bakteri dan Virus No Rentang Nilai Jumlah 1 86 - 100 9 2 71 - 85 24 3 56 - 70 8 4 45 - 55 0
Berdasarkan Tabel  2 diperoleh nilai maksimum  sebesar  100  dan  nilai  minimum sebesar  60  dengan    rerata    sebesar  78,00. Selanjutnya dideskripsikan bahwa nilai rendah yaitu pada katagori nilai (D) tidak ada lagi.  Sebanyak  delapan  orang  mahasiswa memperoleh  nilai  (C)  dari  41  mahasiswa, setara  dengan  19,51%.  Ada  sebanyak  dua puluh  empat  orang  mahasiswa  mendapatkan nilai  (B),  setara  dengan  58,54%,    serta  ada sembilan  orang  mahasiswa  memperoleh  nilai istimewa  yaitu  nilai  (A),  setara  dengan 21,95%.    Distribusi  nilai  hasil  ujian  tahap pertama secara menyeluruh dapat dilihat pada Lampiran 4.
Perbandingan  nilai  postes  pertama dan  kedua  memperlihatkan  hasil  yang  lebih baik  pada  ujian  tahap  kedua.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran pada  tahap  kedua  dengan  menggunakan bahan ajar berbasis multi media lebih efektif. Seperti diperlihatkan pada grafik 1 berikut.
0 5 10 15 20 25 30 Mahasiswa PGSD S1 86 - 100 71 - 85 56 - 70
45 - 55
Rentang Nilai
Ba ny ak Ma ha sis wa
Ujian 1 Ujian 2
Grafik 1. Perbandingan nilai mahasiswa ujian konsep sel dan bakteri

## Pembahasan
Sehubungan  dengan  hasil  yang diperoleh  setelah  dua  kali  pelaksanaan  ujian pada  pembelajaran Konsep  Dasar  IPA 1 menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  yang diperoleh mahasiswa. Hal ini berarti penggunaan  bahan  ajar  berbasis  multimedia dapat  menjadi  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.  Kenyataan  ini  sesuai  dengan pernyataan Sugiarto (1999:12) bahwa, “suatu model pembelajaran dikatakan efektif apabila skor  belajar  siswa  mencapai  hasil  yang tinggi”.  Lebih  lanjut  Pasaribu  (2003:25), menambahkan  bahwa  “Efektivitas  dapat ditinjau  dari  dua  segi,  yaitu  guru  mengajar dan siswa belajar yang belajar:
Efektifitas  mengajar  menyangkut sejauh  mana  kegiatan  pembelajaran  yang direncanakan terlaksana. Sedangkan efektifitas  belajar  sejauh  mana  tujuan pelajaran dirumuskan dapat tercapai.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dari  hasil penelitian  dinyata-kan  bahwa  80%  kriteria sudah tercapai, sedangkan nilai yang diperoleh  mahasiswa  sudah  mencapai  sudah mencapai nilai yang ditetapkan.
2. Deskripsi Respon Mahasiswa Terhadap

## Strategi dan Bahan Ajar
Data  hasil  angket  terhadap  strategi pembelajaran yang digunakan, dideskripsikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Respon Mahasiswa terhadap Strategi dan Bahan Ajar
No. Pernyataan Jawaban STS TS S SS Rata- rata % Kriteria 1. Menurut saya mempelajari Konsep Dasar IPA 1 sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari. 0 0 4 37 3,90 97 setuju 2 Menurut saya belajar  diawali dengan menampilkan media interaktif  sangat membantu saya memahami materi 0 3 9 29 3,63 90 setuju 3. Menurut saya belajar  diawali dengan menampilkan media interaktif  sangat membantu saya memahami materi 1 6 15 19 3,27 82 setuju 4. Penyajian materi IPA dengan media interaktif menghilanmgkan verbalisme 0 5 17 19 3,34 83 setuju 5 Penyajian materi IPA dengan media interaktif  dapat meningkatkan daya retensi pada diri saya 0 3 14 24 3,51 87 ,8 setuju 6. Saya akan mengerjakan tugas yang diberikan guru dengan penuh tanggung jawab 0 0 33 8 3,20 80 setuju 7. Saya  yakin jika menggunakan cara belajar seperti itu dapat memotivasi mahasiswa dalama belajar 0 4 24 13 3,22 81 setuju 8. Menurut saya rasa tanggung jawab terhadap belajar lebih tinggi setelah pembelajaran secara  berkelompok 0 6 21 14 3,20 80 setuju 9 Saya  merasa  puas  setelah    mengikuti pelajaran di kelas 0 5 23 13 3,20 80 setuju 10 Saya senang jika materi yang lainpun, mengajar  dengan cara menggunakan muktimedia interaktif 0 4 26 11 3,17 79
,3 Setuju
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  secara menyeluruh  variabel  respon  berada  pada kriteria  setuju,  dengan  rerata  persentase antara  79 – 97%,  Fakta  ini  memberikan gambaran  bahwa  penggunaan  bahan  ajar berbasis multi media secara umum memberikan  respon  positif,  dengan  rerata persentase pada kriteria baik (setuju). Dengan demikian  memberi  bukti  bahwa  penggunaan bahan ajar berbasis multimedia lebih menarik bagi mahasiswa. Dalam mengikuti
perkuliahan.
Hasil  observasi  pengamat  terhadap kegiatan  peneliti  dan  kegiatan mahasiswa dapat  dilihat  pada  tabel    4  dan  tabel    5. Berdasarkan  data  observasi  yang  dilakukan pengamat  1  dan  pengamat  2  terhadap aktivitas  peneliti,  jumlah  skor  rata-rata diperoleh 79 dari  skor maksimal 95. Dengan demikian prosentase skor adalah  =  83,16%. Berarti taraf keberhasilan peneliti berdasarkan  observasi  pengamat  termasuk kategori  baik. Tabel 4 Hasil Observasi Pengamat Terhadap Kegiatan Peneliti Tahap Indikator Pengamat 1 Pengamat 2 Awal 1. Melakukan aktivitas keseharian 2. Membangkitkan pengetahuan prasyarat mahasiswa 3. Memotivasi mahasiswa 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran 5. Menjelaskan kegiatan kelompok 6. Membagi LKS dan media yang dibutuhkan 4 4 5 4 4 5 3 4 5 3 5 5 5 4 Inti 1. Meminta mahasiswa untuk mengerjakan LKS 2. Mempersilahkan mahasiswa bekerja sesuai dengan petunjuk yang ada pada lembar kerja
3. Meminta wakil dari masing-masing      kelompok menuliskan hasil kerja kelompoknya dipapan tulis
4. Memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menyelesaikan kerja kelompok
5. Memberi bimbingan kepada kelompok yang membutuhkan 5 4 5 4 3 4 5 4 4 3
6. meminta  mahasiswa  untuk  menyiapkan  laporan hasil kerjanya
7.  meminta  kelompok  yang  ditunjuk  untuk melaporkan hasil diskusi didepan kelas
8. meminta kelompok lain untuk memberi tanggapan
kepada kelompok penyaji 9.meminta mahasiswa untuk aktif berdiskusi 10. merespon pendapat serta jawaban  mahasiswa 3 5 5 3 3 5 5 3 Akhir 1. Membuat rangkuman materi yang telah dipelajari 2. Memberikan tes pada akhir pembelajaran 3. Mengakhiri pembelajaran 3 4 5 4 4 5 Jumlah 78 80

## Tabel 5. Hasil Observasi Pengamat Terhadap Kegiatan Mahasiswa
Tahap Indikator Pengamat 1 Pengamat 2 Awal 1. Melakukan aktivitas keseharian 2. Keterlibatan dalam pembangkitan pengetahuan prasyarat 3. Memperhatikan penjelasan materi 4. Memperhatikan tujuan 5. Memahami tugas 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4 Inti 1. Memahami lembar kerja Mahasiswa 2. Keterlibatan dalam kelompok 3. Memanfaatkan sarana yang tersedia 4. Menyiapkan laporan 5. Melaporkan hasil kerja kelompok 6. Menanggapi laporan 4 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 Akhir 1. Merangkum pelajaran 2. Menanggapi evaluasi 3. Mengakhiri pembelajaran 3 4 4 4 4 4 Jumlah 60 60 Berdasarkan  data  observasi  yang  dilakukan pengamat 1  dan  pengamaat  1  terhadap aktivitas  mahasiswa,  diperoleh  jumlah  skor rata-rata  60  dari  skor  maksimal  70.  Dengan demikian prosentase skor =
85,71%.  Berarti  taraf  keberhasilan  kegiatan mahasiswa  berdasarkan  observasi  pengamat termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan hasil analisis data observasi  terhadap  kegiatan  guru  dan mahasiswa dapat disimpulkan bahwa kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sudah baik dan kegiatan mahasiswa dalam pembelajaran termasuk dalam kategori baik.

## SIMPULAN
Berdasakan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penggunaan
bahan ajar
berbasis
multimedia interaktif dapat meningkatkan  efektifitas  pembelajaran pada mata kuliah Konsep Dasar IPA 1 2. Penerapan bahan ajar berbasis multimedia interaktif dapat mempermudah  pemahaman  mahasiswa dalam belajar, membuat mahasiswa lebih aktif  untuk  menyelesaikan  tugas  yang diberikan,  serta  memberikan  rasa  puas pada mahasiswa.
3. Respon mahasiswa terhadap penggunaan bahan ajar berbasis multimedia interaktif berada  pada  tingkat  positif,  dengan  rata- rata    84,01%  mahasiswa  menyatakan senang.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, beberapa  saran  yang  dapat  disampaikan adalah sebagai berikut.
1. Dosen  disarankan  untuk  menerapkan pembelajaran  melalui penggunaan bahan ajar  multimedia  interaktif  pada  mata kuliah yang lain sebagai salah satu model pembelajaran di PGSD S1
2. Dosen  disarankan  untuk  menggunakan waktu seefisein mungkin dalam pembelajarannya,  jangan  sampai  waktu yang  direncanakan  dalam  pembelajaran tidak tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonym. Aspek Komunikasi Visual.
www.dikmenum.go.id
(diakses tanggal 10 September 2009).
Azhar  Arsyad.  2004. Media  Pembelajaran, PT. RajaGrafindo Persada: Jakarta,.
Bambang,  Ibnu  Mahardika,  Zaharudin  G. Djalle. 2004. Flash  MX  3  in  1. Bandung: Informatika.
Campbell,  N.A.,  dkk.  2004. BIOLOGI  Jilid
I,II dan III. Edisi Kelima. Terjemahan Wasmen  Manalu.  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
% 100 70 60 x

## Johnson,  R.T  &  D.W.  Johnson.2001. An
Overview  of  Cooperative  Learning. (http://www.clcrc.com/pages/overviee wpapaer.html,  diakses  tanggal 12 september 2009.
Lord,T.R. 2001.Reasoning for Using Cooperative  Learning  in  Biology
Teaching.  The  American  Biology Teacher. 63 (1): 30-38.

## Rohani,  Ahmad.  1997. Media  Instruksional
Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning. (2 nd ed).  Boston,  London:Allyn  and Bacon.