P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022

## PROSES SUPERVISI DIREKTIF, NON-DIREKTIF DAN KOLABORATIF DALAM MENINGKATKAN KINERJA GURU MADRASAH TSANAWIYAH
Abdul Jalil 1) , Deny Setiawan 2)
Universitas Negeri Malang (UM) 1) , IAI Sunan Kalijogo Malang 2) abduljalilalbarada@yahoo.co.id 1) , Denysetiawan3004@gmail.com 2)
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses supervisi dan menjelaskan kendala  direktif,  non-direktif  dan  kolaboratif  di  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung Bangkalan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung  Bangkalan, informan penelitian ini adalah kepala Madrasah, staf guru sekolah dan beberapa informan lain yang dianggap berkompeten dan relevan untuk memberikan informasi tentang pelaksanaan supervisi  direktif  dan  non-direktif  di  madrasah.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara  terstruktur.  Teknik  analisis  data  menggunakan tahapan  1)  pengumpulan  data,  (2)  kondensasi  data,  (3)  penyajian  data,  dan  (4)  penarikan kesimpulan/verifikasi. Berdasarkan penelitian yang dilakukan di MTs. At-Tahririyah, supervisi direktif, non-direktif dan kolaboratif telah dilakukan dengan baik berdasarkan prototipe guru yang telah diklasifikasikan. Sedangkan secara umum kendala yang dialami selama supervisi masih  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  pentingnya  supervisi  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Kedua,  kurangnya  ruang  dan  waktu  khusus  dalam  pelaksanaan pengawasan sehingga pelaksanaannya tidak begitu optimal.
Kata Kunci: Direktif, Non-Direktif, Kolaboratif, Kinerja Guru
Abstract. This  study  aims  to  describe  the  supervision  process  and  explain  the  directive,  non- directive and collaborative constraints in MTs. At-Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan. This  research  was  conducted  in  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung  Bangkalan,  the informants of this study were the head of the Madrasah, school teacher staff and several other informants  who  were  considered  competent  and  relevant  to  provide  information  about  the implementation  of  directive  and  non-directive  supervision  in  madrasas.  Data  collection techniques  used  observation,  documentation,  and  structured  interviews.  The  data  analysis technique uses the stages of 1) data collection, (2) data condensation, (3) data presentation, and (4)  drawing  conclusions/verification.  Based  on  research  conducted  at  MTs.  At-Tahririyah, directive, non-directive and collaborative supervision have been carried out well based on the classified teacher prototype. Meanwhile, in general, the obstacles experienced during supervision are still the lack of understanding of teachers about the importance of supervision in improving the  quality  of  learning.  Second,  the  lack  of  special  space  and  time  in  the  implementation  of supervision so that its implementation is not so optimal.
Keywords: Directive, Non-Directive, Collaborative, Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  esensial  dalam  kehidupan  manusia  karena dengan  martabat  manusia  pendidikan  akan  terangkat.  dalam  prosesnya,  pendidikan membutuhkan  orang-orang  yang  kompeten  dan  profesional  untuk  menjaga  kualitas  dan
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
mengembangkannya menjadi sesuatu yang dapat dijadikan ikon dalam kehidupan. Dalam hal ini seorang pendidik menjadi salah satu faktor penentu dan pendukung dalam mewujudkan pendidikan  yang  berkualitas.  Dengan  memiliki  pendidikan  atau  guru  yang  berkualitas  dan memiliki  kompetensi  yang  diharapkan  serta  sesuai  dengan  relevansi  kebutuhan  yang  ada, maka  sekolah  atau  madrasah  akan  mampu  mengembangkan  kualitas  pendidikan  yang  ada. Oleh  karena  itu,  tenaga  pengajar  atau  pendidik  yang  berkompeten,  terampil  dan  memiliki kinerja  yang  baik  akan  menjadi  faktor  penentu  untuk  mendapatkan  mutu  pendidikan  yang diharapkan. 1
Sebagai  faktor  yang  sangat  menentukan  kualitas  peserta  didik,  tentunya  peningkatan kinerja guru harus selalu dilakukan dalam rangka memberikan totalitas pelayanan pendidikan kepada peserta didik. Dalam pelaksanaannya, sebagian guru masih berpandangan konservatif dan tidak termotivasi untuk melakukan upaya pengembangan terhadap kompetensinya. Hal ini tentunya sangat menghambat proses peningkatan mutu pendidikan. Kegiatan yang sering dilakukan  oleh  seorang  pendidik  sebagai  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan kompetensinya adalah melalui keikutsertaan dalam kegiatan workshop, pelatihan dan MGMP. Dengan  mengikuti  kegiatan  tersebut  diharapkan  para  guru  dapat  mengembangkan kompetensinya. Hal ini juga ditegaskan oleh Davis (1989) bahwa sekolah yang efektif adalah sekolah yang selalu berusaha menciptakan suasana dan kondisi yang kompetitif, berkomitmen untuk selalu mengembangkan pembelajaran dan memberikan kegiatan yang bermakna. 2
Supervisi adalah serangkaian kegiatan atau kegiatan yang bertujuan untuk memberikan bantuan  berupa  pelayanan  yang  diberikan  oleh  seorang  supervisor  dalam  rangka meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Dengan  adanya  supervisi  diharapkan  mampu memberikan  bimbingan  kepada  guru  sekaligus  memberikan  pendampingan  kepada  guru dalam rangka meningkatkan kompetensinya.
Urgensi  pemilihan  pendekatan  supervisi  juga  sangat  menentukan  efektif  tidaknya sebuah supervisi. karena pendekatan adalah sesuatu yang lebih dekat dengan substansi tujuan dari  sesuatu.  Dalam  pelaksanaan  supervisi  ada  pendekatan  yang  akan  memudahkan supervisor.
1 Sonhadji,  Ahmad  &  Huda,  Muhammad.  (2015). Asesmen  Kebutuhan,  Pengambilan  Keputusan,  dan Perencanaan, Mata Rantai dalam Manajemen Pendidikan, Malang. UM Pers.
2 Davis, Gary A & Thomas, Margaret A, (1989), Effective School and Effective Teachers, Allyn and Bacon, Boston London Sydney Toronto.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
Di antara pendekatan supervisi adalah pendekatan direktif dan pendekatan nin-direktif. Pendekatan direktif adalah pendekatan supervisi yang dilakukan secara langsung kepada guru yang akan disupervisi. Sedangkan pembimbing non direktif adalah supervisi yang dilakukan secara tidak langsung dan mengedepankan nilai humanisme terhadap orang yang disupervisi.
3 Kedua pendekatan ini merupakan alternatif dan pilihan bagi pengawas untuk memberikan pendampingan  kepada  guru  kuadran  khusus.  Kuadran  yang  dimaksud  adalah  jika  guru memiliki abstraksi yang rendah dan komitmen yang rendah, maka pendekatan supervisi yang tepat  digunakan  dengan  menggunakan  pendekatan  direktif.  Sedangkan  pendekatan  non- direktif dilakukan ketika guru memiliki daya abstraksi yang tinggi dan juga memiliki komitmen yang tinggi. 4
Pada kenyataannya pelaksanaan supervisi tetap menjadi momok yang menakutkan bagi seorang guru, berbagai macam paradigma negatif dan cara pandang yang tidak tepat selalu dikaitkan dengan supervisi. Paradigma yang berkembang pada umumnya, pengawasan hanya dijadikan arena untuk melakukan justifikasi sepihak tanpa memberikan solusi dan pencerahan kepada  pihak  yang  diawasi.  Pengawasan  juga  dianggap  sebagai  alat  untuk  memperlancar kontrak moral antara lembaga dan guru. Selain itu, kurangnya pemahaman akan esensi dan tujuan dari pengawasan itu sendiri yang terkadang menjadi masalah klasik yang menghambat efektifitas dari pengawasan itu sendiri.
Kami  juga  menemukan  masalah  di  atas  di  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung Bangkalan.  Pada  tahap  studi  pendahuluan,  terdapat  beberapa  kekurangan  yang  dianggap sebagai permasalahan dalam pelaksanaan supervisi yang dilakukan. Sehingga masalah yang tidak bisa dipungkiri adalah terhambatnya proses pengawasan. secara otomatis upaya kepala sekolah untuk meningkatkan kinerja guru baik dalam pembelajaran maupun secara struktural akan mengalami kesulitan yang berarti.
Secara  umum  dapat  digambarkan  bahwa  permasalahan  yang  menjadi  kendala  dalam pelaksanaan  supervisi  di  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung  Bangkalan  merupakan budaya  organisasi  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung  Bangkalan.  Budaya  organisasi “Shunky” masih sangat kental dan sudah menjadi tradisi. Kurangnya pemahaman guru tentang maksud dan tujuan supervisi itu sendiri juga menjadi salah satu faktor yang akan diteliti. MTs. Modung  Bangkalan  At-Tahririyah  Pangpajung  merupakan  lembaga  pendidikan  Islam  yang berada  di  bawah  naungan  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Bangkalan  yang  secara
3 Oliva, PF 1984. Supervision for Today's School. Second Edition, White Plains. New York: Longman.
4 Sahertian, Piet A. 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
kelembagaan  berada  di  bawah  naungan  Yayasan  Bustanut  Tahrir.  Keberadaan  MTs.  At- Tahririyah di Kecamatan Modung merupakan lembaga pendidikan yang menjadi protes sosial masyarakat karena kualitas dan kuantitasnya satu tingkat lebih tinggi dari lembaga pendidikan di Kecamatan Modung. Hal ini tentunya berimplikasi bahwa madrasah harus selalu menjaga budaya  mutu  yang  telah  tercermin  dalam  kegiatan  yang  ada.  Selain  itu,  pengendalian peningkatan mutu sangat erat kaitannya dengan pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh kepala madrasah.
Solomon (2018) menyatakan bahwa kemampuan pengawasan pengawas sangat penting dalam meningkatkan efektivitas pengawasan itu sendiri. 5 Sehingga seorang supervisor perlu meningkatkan kemampuannya untuk melakukan supervisi agar tujuan utama dapat tercapai dengan  baik  dan  memberikan  nilai  manfaat  bagi  peningkatan  kualitas  belajar  siswa. Menegaskan hasil penelitian di atas, Fatoni (2015) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pemilihan pendekatan yang tepat dalam pelaksanaan supervisi berpengaruh signifikan dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran. 6
Selain itu, Ahmad & Marah (2017) menyatakan bahwa hasil supervisi dilakukan untuk meningkatkan  pembelajaran  siswa  dan  juga  meningkatkan  pengajaran  guru. 7 Efektivitas pengawasan tergantung pada pendekatan yang digunakan, misalnya pendekatan direktif, non- direktif dan kolaboratif. Oleh karena itu, selain kompetensi manajerial dan kemampuan dalam pengawasan,  seorang  supervisor  harus  benar-benar  mampu  mengambil  gambaran  secara menyeluruh tentang objek yang akan disupervisi sehingga akan tampak jelas pendekatan apa yang akan digunakan.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini adalah kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan supervisi direktif dan non-direktif kemudian melaporkan hasil penelitian secara komprehensif. Penelitian ini dilakukan di MTs. At-Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan. Kepala Madrasah menjadi informan utama, guru madrasah dan beberapa informan lain yang
5 Solomon,  Gitonga.  2018. Teachers’  Perception  Toward  Instructional  Super visiory  Competences  of Educational Quality Assurance and Standard Officers, Journal of Education and Practices, Vol. 9 No. 8.
6 Fatoni, Muhammad Altof, 2015, Hubungan Pelaksana Supervisi Akademik Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru MTs. Islamiyah Ciputat, Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
7 Ahmad & Marah, 2017, Approaches to School Supervision in Indonesia Context, Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) volume, 109.
dianggap  berkompeten  dan  relevan  untuk  memberikan  informasi  tentang  pelaksanaan supervisi  direktif  dan  non  direktif  di  madrasah.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan observasi, dokumentasi, dan wawancara terstruktur.
Adapun teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data berdasarkan pendapat  Mile,  Huberman  dan  Saldana  (2014),  antara  lain:  (1)  pengumpulan  data  ( data collection ), (2) kondensasi data ( data condensation , (3) penyajian data ( data display ), dan (4) penarikan  kesimpulan/verifikasi  ( conclusion / verification ). 8 Kondensasi  data  adalah  proses memilih,  memfokuskan,  menyederhanakan,  mengabstraksi,  dan/atau  merekonstruksi  data yang diperoleh dari temuan di lokasi penelitian dalam bentuk wawancara, transkrip, dokumen, dan beberapa bahan empiris. Dengan melakukan proses kondensasi, kami akan membuat data penelitian  kami  lebih  kuat.  Kedua,  adalah  tampilan  data.  Menampilkan  data  merupakan kegiatan  utama  dalam  proses  analisis.  Pada  dasarnya  menampilkan  data  adalah  suatu informasi  yang  terorganisir  yang  pada  akhirnya  akan  mengantarkan  seorang  peneliti  pada kesimpulan  penelitian.  Sedangkan  metode  analisis  data  yang  terakhir  adalah  menarik  dan memverifikasi kesimpulan atau mendeskripsikan dan memverifikasi kesimpulan. Dimulai dari proses pengumpulan data, analisis data harus mampu menginterpretasikan apa yang dilihat dan diperoleh dari lokasi penelitian. Kemudian peneliti akan menarik benang merah secara komprehensif dari tampilan data yang ditemukan di lapangan.
Tahap  pengumpulan  data  diperoleh  dari  wawancara  antara  peneliti  dengan  kepala madrasah, guru dan staf di MTs. At-Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan. Dalam hal ini peneliti menggali data terkait supervisi direktif dan non direktif serta supervisi kolaboratif yang dilakukan di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Pendekatan Directive, Non-Diretive dan Kolaboratif
Seperti yang telah dijelaskan pada penjelasan sebelumnya, pemilihan pendekatan yang tepat  dalam  melaksanakan  pengawasan  sangat  penting  dalam  meningkatkan  efektivitas pengawasan.  Dalam  proses  supervisi  juga  mengandung  unsur-unsur  yang  tidak  bisa diremehkan,  yaitu  kemampuan  seorang  supervisor  untuk  mengidentifikasi  masalah  dan tingkat  guru  yang  akan  disupervisi.  Pendekatan  dalam  pelaksanaan  supervisi  saat  ini didasarkan  pada  prinsip-prinsip  psikologis.  Pendekatan  yang  digunakan  benar-benar  harus
8 Miles, Huberman& Saldana, 2014, Qualitative Data Analysis a Methods Sourcebook, Third Edition, SAGE, Los Angeles.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
didasarkan pada level guru dan prototype. Glickman menegaskan bahwa pada dasarnya guru memiliki  4  prototipe. 9 Setiap  guru memiliki  tingkat  abstraksi  dan  komitmen  yang  berbeda- beda  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya  menjadi  seorang  pendidik.  Secara  umum, prototipe ini diklasifikasikan sebagai berikut:
a. Jika  seorang  guru  memiliki  kemampuan  abstraksi  dan  komitmen  yang  tinggi,  maka guru tersebut tergolong guru profesional.
b. Jika  seorang  guru  memiliki  kemampuan  abstraksi  yang  tinggi  tetapi  komitmennya rendah, maka guru tersebut tergolong guru yang kritis.
c. Jika  seorang  guru  memiliki  keterampilan  abstraksi  yang  rendah  tetapi  memiliki komitmen yang tinggi, maka guru tersebut tergolong guru yang sibuk.
d. Jika  seorang  guru  memiliki  kemampuan  abstraksi  yang  rendah  dan  komitmen  yang rendah, maka guru tersebut tergolong guru yang tidak berkualitas.
Berdasarkan prototipe guru di atas, seorang supervisor akan dapat memilih pendekatan yang  tepat  untuk  melakukan  supervisi.  khusus,  jika  guru  tergolong  guru  profesional,  maka pendekatan  supervisi  adalah  pendekatan  non-direktif.  Langkah-langkah  yang  dilakukan supervisor  dalam  pendekatan  ini  adalah  mendengarkan,  berani,  menjelaskan, mempresentasikan, dan memecahkan masalah.
Jika  guru  tergolong  guru  yang  selalu  kritis  atau  terlalu  sibuk,  maka  pendekatan  yang tepat  untuk  diterapkan  adalah  pendekatan  kolaboratif.  Tahapan  yang  dilakukan  supervisor dalam pendekatan ini adalah mempresentasikan, menjelaskan, mendengarkan, memecahkan masalah  dan  bernegosiasi.  Sedangkan  tekniknya  dilakukan  dengan  menggunakan  dialog personal kemudian menjelaskan.
Jika  guru  tergolong  guru  yang  tidak  berkualitas,  maka  pendekatan  yang  tepat  untuk diterapkan  adalah  pendekatan  langsung.  Perilaku  supervisor  dalam  pendekatan  ini  adalah menjelaskan  menyajikan,  mengarahkan,  memberi  contoh,  menetapkan  standar  dan penguatan. 10
Paradigma  di  atas  secara  singkat  memberikan  gambaran  singkat  tentang  jenis pendekatan yang akan kita gunakan dalam proses pelaksanaan supervisi seorang supervisor. Berikut ini akan dijelaskan secara rinci tentang pendekatan supervisi tersebut di atas.
9 Sahertian, Piet A. 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
10 Glickman, CD 1981. Developmental Supervision. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.

## 3.1.1. Pendekatan Direktif
Pendekatan  langsung  merupakan  salah  satu  jenis  pendekatan  supervisi  langsung. supervisor membantu, membimbing dan mengarahkan secara langsung. 11 dalam pendekatan ini  peran  seorang  supervisor  benar-benar  sangat  dominan  dan  berperan  utama  sekaligus menjadi panutan bagi objek yang diawasi. Sehingga dalam pendekatan ini supervisor dapat menggunakan  penguatan  dan  sanksi  atau  hukuman.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada pemahaman psikologi behaviorisme yang menuntut adanya respon terhadap stimulus yang diberikan. Namun, beberapa ahli berpendapat bahwa pendekatan ini dianggap kurang efektif dan  manusiawi  karena  guru  yang  disupervisi  tidak  diberi  kesempatan  untuk  membela  apa yang selama ini dianggap sebagai temuan lapangan seorang supervisor. Selain itu, pendekatan jenis ini dinilai belum memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi seorang guru untuk mengembangkan kreativitasnya.
Dalam pendekatan jenis ini, seorang supervisor dituntut untuk lebih banyak berbicara, mengarahkan dan mengomentari kinerja guru. Karena pada dasarnya pendekatan supervisi jenis  ini  didasarkan  pada  standar  kompetensi  yang  sudah  ada  tetapi  tidak  sesuai  dengan harapan dan tuntutan yang diinginkan.

## 3.1.2. Pendekatan Non-Direktif
Pengawasan tidak langsung merupakan suatu pendekatan terhadap suatu masalah tidak langsung. Maksudnya dengan menerapkan supervisi jenis ini, supervisor secara tidak langsung menunjukkan masalahnya terlebih dahulu tetapi masih melalui tahap mendengarkan apa yang menjadi  masalah  guru.  Berbeda  dengan  pendekatan  langsung,  pendekatan  ini  sangat manusiawi karena tetap memberikan kesempatan kepada guru binaan untuk mengembangkan kreativitasnya.  Pendekatan  tersebut  didasarkan  pada  landasan  pemahaman  psikologi humanistik. Yaitu pendekatan yang tetap memanusiakan manusia karena menghormati guru yang akan disupervisi. Dalam hal ini peran kepala madrasah mendengarkan penjelasan dan permasalahan guru serta berusaha memahaminya semaksimal mungkin.

## 3.1.3. Pendekatan Kolaboratif (Collaborative Approach)
Pendekatan  kolaboratif  adalah  pendekatan  yang  mengkolaborasikan  pendekatan langsung dan pendekatan tidak langsung. Dalam pendekatan ini, supervisor dan guru secara kolektif menyusun, mengolah, dan melakukan proses dialog bersama untuk mencari solusi atas permasalahan guru. Pada hakikatnya dalam pendekatan ini supervisor dan guru berbagi peran
11 Oliva, PF 1984. Supervision for Today's School. Second Edition, White Plains. New York: Longman.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
dan tanggung jawab untuk mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi guru. Pendekatan ini  bertumpu  pada  pemahaman  psikologi  kognitif.  Psikologi  kognitif  beranggapan  bahwa bekajar merupakan hasil kombinasi dari segala upaya yang dilakukan oleh seorang individu dengan lingkungan yang pada akhirnya dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap terbentuknya  aktivitas  tersebut.  Jadi  dalam  prakteknya  supervisor  terlebih  dahulu mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  tentang  masalah  dalam  mengajar  kemudian supervisor  mencari  solusi  yang  tepat  dan  mengemukakan  pendapatnya  terhadap  masalah tersebut. 12

## 3.2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Secara  umum,  ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru.  Faktor- faktor tersebut antara lain: pertama, keterampilan kepemimpinan. sebagai pemimpin dalam suatu  organisasi  sekolah,  tentunya  kompetensi  seorang  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  karena seorang  kepala  sekolah  yang efektif  tentunya memiliki visi yang kuat dan dapat memberikan bimbingan dan motivasi kepada staf dan guru yang dipimpinnya. Jika dikorelasikan dengan pelaksanaan supervisi, seorang kepala sekolah dapat  memanfaatkan  kegiatan  supervisi  dalam  rangka  meningkatkan  kinerja  guru  di sekolahnya. 13 Kedua,  kompetensi  guru.  Lefrancois  (1993)  menyatakan  bahwa  kompetensi guru adalah kapasitas dasar yang dimiliki guru dalam mewujudkan tugasnya sebagai pendidik dan pengajar. 14 Sedangkan pendapat lain menyatakan bahwa kompetensi adalah karakteristik dasar  seseorang  yang  mempunyai  hubungan  sebab  akibat  dengan  seseorang  sehingga mengacu pada keefektifan suatu pekerjaan dan situasi tertentu. 15
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  lapangan,  informasi  dan  gambaran  proses pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh Kepala Madrasah Tsanawiyah Modung Bangkalan At-Tahririyah  Pangpajung  dan  permasalahan  yang  dianggap  sebagai  kendala  dalam  proses supervisi.  secara  rinci  proses  pelaksanaan  supervisi  dengan  pendekatannya  di  MTs.  At- Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan dapat digambarkan sebagai berikut:
12 Oliva, PF 1984. Supervision for Today's School. Second Edition, White Plains. New York: Longman.
13 Davis, Gary A & Thomas, Margaret A, (1989), Effective School and Effective Teachers, Allyn and Bacon, Boston London Sydney Toronto.
14 Lefrancois, G. R, 1993, Principle Leadership and school Performance: An Integration of Transformational and Instructional Leadership, Journal Education Administration Quarterly. Vo. 39.
15 Gewasari, 2017, Determinant Factors that Effect Teachers’ Performance of Public Senior High School in Deli Serdang District, IOSR Journal of Research & Method in Education, Vol. 7. Issue 1.

## 4.1. Proses Identifikasi
Sebelum  melakukan  proses  supervisi,  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  At  Tahririyah Pangpajung  Modung  Bangkalan  melakukan  proses  identifikasi  dan  klasifikasi  guru  untuk menentukan  jenis  dan  prototype  dari  setiap  guru  yang  ada.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  Kepala  MTs.  At-Tahririyah  Pangpajung  Modung  Bangkalan,  hasil  identifikasi  dan klasifikasi guru dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Identifikasi dan Klasifikasi Guru SMP At-Tahririyah Tidak Nama Guru Identifikasi Klasifikasi 1 Moh Umar, S.Pd.I Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 2 Samsul Arifin, S,Ag Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 3 Mahsun, S.Pd.I Abstraksi Rendah, Komitmen Tinggi Sibuk 4 M. Hasanuddin, S.Pd.I Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 5 Suryadi, S.Pd. Abstraksi Rendah, Komitmen Tinggi Sibuk 6 Yakub, S.Sos Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 7 Zainul Kumar, ST Abstraksi Rendah, Komitmen Tinggi Sibuk 8 Badrus Salam, S.Pd.I Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 9 Moh. Muhyi, S.Pd Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 10 Moh Mansur, S.Pd Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 11 M.Mukhlisin, S.Pd. Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 12 Maimun, S.Pd. Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 13 Moh Faishal, S.Pd. Abstrak rendah, komitmen rendah Tidak Berkualitas 14 Ah. Zeinuddin, S.Pd Abstraksi Rendah, Komitmen Tinggi Sibuk 15 Maghfiroh, S.Pd.I Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 16 Any Nur Alfiatin, S.Pd. Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 17 Azizah, S,Ag Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 18 Raudlatul Jannah, M.Pd.I Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 19 Nuris Safitri, S.Pd Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 20 Waqi''ah, S.Pd.I Abstraksi Tinggi, Komitmen Rendah Kritikus 21 Lu'luul Mukarromah, S.Pd Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional 22 Mu'allimah, S.Thi Abstraksi Tinggi, Komitmen Tinggi Profesional
Berdasarkan tabel di atas, dapat ditarik benang merah bahwa guru MTs ada 10 orang. At Tahririyah tergolong guru profesional atau 45% dari total jumlah guru yang ada. Guru MTs ada 4  orang.  At-Tahririyah  tergolong  guru  sibuk  atau  18%  dari  total  jumlah  guru  yang  ada. Sedangkan 8 guru tergolong guru tukang atau 37% dari total jumlah guru.
Secara eksplisit, hasil penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1 Proses Supervisi MTs di SMP At-Tahririyah

## 4.2. Proses Identifikasi
Pelaksanaan supervisi terhadap guru yang tergolong tidak berkualitas dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  direktif  karena  guru  prototipe  tidak  memenuhi  syarat  memiliki kemampuan  abstraksi  yang  rendah  dan  komitmen  yang  rendah.  Tahapan  dan  teknis pelaksanaannya dilakukan sebagai berikut:
a. Mengklarifikasi
Pada tahap ini kepala madrasah menjelaskan kepada guru apa tujuan dan apa yang dilakukan dalam pembelajaran.
b. Mempresentasikan
Pada  tahapan  ini  kepala  madrasah  memaparkan  tahapan-tahapan  yang  harus dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.
c. Mengarahkan
Pada tahapan ini kepala madrasah mengarahkan tahapan-tahapan yang harus diikuti oleh guru.
d. Mendemonstrasikan
Pada  tahap  ini  kepala  madrasah  memberikan  contoh  atau  role  model  bagaimana menjadi guru yang profesional dan dapat melakukan proses pembelajaran dengan lebih baik.
Proses pengawasan
di MTs. At-
Tahririyah
p
Guru Profesional Mendengarkan, memahami, memberi solusi Guru Sibuk Non-Direktif Mendengarkan, menguatkan, menjelaskan, mempresentasikan, memberi solusi Kolaboratif
Guru kurang memenuhi syarat
Mengklarifikasi, menyajikan, mengarahkan, menstandarisasi dan memperkuat Direktif
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
e. Standarisasi
Pada tahap ini, kepala sekolah merupakan standar yang harus dicapai guru dalam proses pembelajaran.
f. Memperkuat
Pada  tahap  ini  kepala  madrasah  memberikan  penguatan  terhadap  apa  yang  telah dijelaskan sehingga semakin memperkuat pemahaman guru yang disupervisi.
Upaya lanjutan yang dilakukan oleh kepala Madrasah At Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan adalah dengan melakukan kegiatan pengendalian secara berkesinambungan yang dilakukan secara harian, mingguan, bulanan dan semesteran. Hal ini dilakukan agar guru yang tergolong guru tidak berkualitas memiliki semangat baru untuk mengembangkan sumber daya dan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Kemudian  dengan  melibatkan  guru  dalam  kegiatan pelatihan, workshop dan sejenisnya agar kemampuan abstraksinya meningkat.
Pelaksanaan supervisi terhadap guru yang tergolong guru profesional dilakukan dengan menggunakan  pendekatan  non-directive  karena  prototyping  guru  profesional  memiliki kemampuan  abstraksi  yang  tinggi  dan  komitmen  yang  tinggi.  Tahapan  dan  teknis pelaksanaannya dilakukan sebagai berikut:
a. Mendengarkan
Pada tahap ini, guru mengungkapkan kesulitannya selama proses belajar mengajar.
b. Memperkuat
Pada  tahap  ini  kepala  madrasah  yang  dalam  hal  ini  bertindak  sebagai  supervisor memberikan penguatan berupa masukan-masukan yang konstruktif.
c. Klarifikasi
Pada tahap ini, guru menjelaskan secara rinci apa saja yang menjadi kendala dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
d. Mempresentasikan
Pada tahap ini guru mempresentasikan secara bergantian solusi yang akan diberikan sebagai masukan bagi guru yang lain.
e. Penyelesaian masalah
Pada tahap ini kepala madrasah memberikan pemecahan masalah berdasarkan hasil identifikasi masalah yang dihadapi guru.
Pada  kuadran  ini,  kepala  madrasah  hanya  melakukan  upaya  memelihara  dan  atau mengembangkan  profesionalisme  guru  dengan  meningkatkan  intensitas  pendelegasian  ke forum diskusi, pelatihan, workshop dan sebagainya.
P-ISSN 2622-9293 / E-ISSN 2721-9658 Volume 4 Nomor 1 Juni 2022
Pengawasan  terhadap  guru  yang  tergolong  guru  kritis  dan  sibuk  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan kolaboratif karena secara prototipikal guru kritis dan kolaboratif memiliki keterampilan abstraksi yang tinggi tetapi komitmen rendah dan sebaliknya memiliki keterampilan abstraksi rendah tetapi komitmen tinggi. Tahapan dan teknis pelaksanaannya dilakukan dengan cara Kepala Madrasah mendengarkan penjelasan guru dan kendala dalam pengajaran yang dihadapinya, kemudian kepala madrasah menyampaikan pendapatnya. Pada tahap akhir kepala sekolah membuat kesepakatan untuk hadir dalam proses belajar mengajar berikutnya.
Selain penggolongan di atas, terdapat penggolongan guru berdasarkan stratifikasi sosial guru. Pertama, guru yang berasal dari unsur Yayasan, dan kedua guru yang bukan berasal dari unsur Yayasan. Dalam melaksanakan supervisi pendidikan ini merupakan hal yang unik, di satu sisi Kepala Madrasah harus menjalankan tugasnya sebagai supervisor, kepala Madrasah juga harus mampu menempatkan dirinya sebagai pemimpin profesional yang berani meninggalkan statusnya sebagai kepala yang tidak berasal dari unsur Yayasan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  beberapa  guru  dari  unsur  Yayasan diidentifikasi sebagai guru  dengan tingkat abstraksi yang tinggi namun memiliki  komitmen yang rendah. Hal ini tentunya harus mendapatkan pendekatan supervisi yang tepat. Dalam hal ini,  Kepala  madrasah  memadukan  pendekatan  kolaboratif  dan  pendekatan  non-directive. Pendekatan kolaboratif dipilih dengan alasan dan pertimbangan bahwa umumnya guru dari unsur Yayasan memiliki tingkat abstraksi yang tinggi tetapi memiliki tingkat komitmen yang rendah. Pada kesempatan lain, dalam kondisi lain, guru dari unsur Yayasan memiliki tingkat kematangan  psikologis  dan  rasa  memiliki  yang  tinggi  terhadap  madrasah  sehingga  sangat humanis,  ketika  pada  suatu  kesempatan  Kepala  Madrasah  Tsanawiyah  At-Tahririyah menerapkan  supervisi  dengan  kolaboratif.  mendekati.  Biarkan  mereka  terus  berusaha mengembangkan kreativitasnya guna meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 4.3. Kendala Pelaksanaan Pengawasan
Setiap  kegiatan  dan  program  tidak  akan  pernah  lepas  dari  hambatan  atau  kendala. Namun kendala tersebut bukan berarti menjadi susu yang harus ditinggalkan dan diabaikan, melainkan menjadi awal bagi sekolah atau madrasah untuk berkembang menuju pendidikan yang  lebih  baik.  Kendala yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  supervisi  di  MTs.  At-Tahririyah Pangpajung  Modung  Bangkalan  adalah  sebagai  berikut:  pertama,  masih  kurangnya pemahaman guru tentang pentingnya supervisi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Kedua,  kurangnya  ruang  dan  waktu  khusus  dalam  pelaksanaan  pengawasan  sehingga
pelaksanaannya  tidak  begitu  optimal.  Ketiga,  kurangnya  motivasi  diri  dan  kesadaran  diri sebagian guru untuk selalu melakukan perbaikan dalam proses pembelajaran. Ketiga, masih adanya  kecanggungan  dan  keleluasaan  bagi  Kepala  Madrasah  untuk  melakukan  supervisi prosedural meskipun telah melakukan upaya dengan memadukan pendekatan kolaboratif dan non-direktif.

## PENUTUP
Secara  umum  supervisi  direktif,  non  direktif  dan  kolaboratif  di  MTs.  At-Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan sudah berjalan dengan baik. Pendekatan yang dilakukan dalam proses pelaksanaan supervisi didasarkan pada prototipe guru yang disupervisi. Namun, ada beberapa  guru  dari  Yayasan  yang  harus  menggunakan  pendekatan  yang  berbeda  dengan pendekatan  yang  diterapkan  pada  guru  lain.  ini  disebabkan  oleh  tingkat  stratifikasi  yang berbeda. Adapun kendala pengawasan di MTs. At-Tahririyah Pangpajung Modung Bangkalan umumnya  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  urgensi  dan  pentingnya supervisi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran serta kurangnya motivasi dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  &  Marah,  2017, Approaches  to  School  Supervision  in  Indonesia  Context, Advances  in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) volume, 109.
Davis, Gary A & Thomas, Margaret A, (1989), Effective School and Effective Teachers, Allyn and Bacon, Boston London Sydney Toronto.
Fatoni, Muhammad Altof, 2015, Hubungan Pelaksana Supervisi Akademik Kepala Sekolah deng Kinerja Guru MTs. Islamiyah Ciputat, Thesis Fakultas Ilmu Tarbiyah & Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Gewasari, 2017, Determinant Factors that Effect Teachers’ Performance of Public Senior High School in Deli Serdang District, IOSR Journal of Research & Method in Education, Vol. 7. Issue 1.
Glickman, C.D. 1981. Developmental Supervision . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Lefrancois, G. R, 1993, Principle Leadership and school Performance: An Integration of Transformational  and  Instructional  Leadership, Journal  Education  Administration Quarterly. Vo. 39.
Miles,  Huberman&  Saldana,  2014, Qualitative  Data  Analysis  a  Methods  Sourcebook,  Third Edition, SAGE, Los Angeles.
Oliva,  P.F.  1984. Supervision  for  Today's  School.  Second  Edition ,  White  Plains.  New  York: Longman.
Sahertian, Piet A. 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Solomon, Gitonga. 2018. Teachers’ Perception Toward Instructional Supervisiory Competences of  Educational  Quality  Assurance  and  Standard  Officers ,  Journal  of  Education  and Practices, Vol. 9 No. 8.
Sonhadji, Ahmad & Huda, Muhammad. (2015). Asesmen Kebutuhan, Pengambilan Keputusan, dan Perencanaan, Mata Rantai dalam Manajemen Pendidikan, Malang. UM Press.