## PENINGKATAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THREE-STEP INTERVIEW
Gesca Sonarita (1) , Haninda Bharata 2) , Rini Asnawati 2)
Ges_cha@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research aimed to  investigate whether  cooperative learning  model  of three- step interview type can increase students’ mathematical communication skill. This research design was pretest-posttest control design. This research population was all  students  of  grade  8 th of  SMPN  1  Gadingrejo  in  academic  year  of  2013/2014 that was distributed into 10 classes. This research samples were students of VIII.1 and VIII.2 class who were taken by purposive sampling technique . Based on data analysis,  it  was  found  that  students’  mathematical  communication  skill  who followed cooperative learning model of three-step interview type was higher than direct learning model. Thus, it can be concluded that cooperative learning model of  three-step  interview  type  can  increase  students’  mathematical  communication skill.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif tipe three-step interview dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis siswa.  Desain  penelitian  ini  adalah pretest-posttest  control  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Gadingrejo  tahun pelajaran  2013/2014  yang  terdistribusi  ke  dalam  10  kelas.  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  VIII.1  dan  VIII.2  yang  dipilih  dengan  teknik purposive sampling . Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe three-step  interview lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran langsung.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe three-step  interview dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : kemampuan komunikasi matematis, pembelajaran langsung, three- step interview

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pela- jaran  yang  didapat  oleh  siswa  di  se- mua  jenjang  pendidikan.  Tujuan pembelajaran matematika dalam BSNP (2006: 148) salah satunya ada- lah  agar  peserta  didik  memiliki  ke- mampuan mengomunikasikan  gaga- san  dengan  simbol,  tabel,  diagram, atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan  atau  masalah.  Kemampuan tersebut  merupakan  indikator  untuk kemampuan komunikasi  matematis siswa.  Menurut  Umar  (2012:  6),  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  adalah  bagaimana  siswa  mengo- munikasikan ide-idenya dalam usaha memecahkan masalah yang diberikan guru,  berpartisipasi  aktif  dalam  dis- kusi,  dan  mempertanggungjawabkan jawaban mereka terhadap masalah.
Akan tetapi, berdasarkan survei yang  dilakukan  oleh Programme  for
International Student Assesment
(PISA)  pada  tahun  2012,  Indonesia berada di peringkat 64 dari 65 negara (OECD,  2013:  5).    Survei  PISA  di- lakukan  untuk  menilai  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah, kemampuan  bernalar,  dan  kemam- puan berkomunikasi. Dengan
demikian, hasil survei tersebut meng- gambarkan bahwa kemampuan
komunikasi matematis siswa Indonesia masih tergolong rendah.
Kemampuan komunikasi mate- matis  siswa  di  SMP  Negeri  1  Ga- dingrejo  juga  perlu  ditingkatkan. Hal ini terlihat dari penelitian penda- huluan  yang  dilakukan  yaitu  dengan cara mengambil data ulangan harian. Soal ulangan harian yang dipilih ada- lah  soal  yang  mengandung  indikator kemampuan  komunikasi  matematis, kemudian  jawaban  siswa  dianalisis ulang untuk mengetahui kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Ber- dasarkan  analisis  tersebut,  diperoleh rata-rata  nilai  siswa  sebesar  56,12. Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata  nilai kemampuan  komunikasi  matematis siswa  tergolong  rendah  dan  belum mencapai  KKM  sekolah  yaitu  75. Salah  satu  penyebab  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih rendah  adalah  model  pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru.
Menurut  Widjajanti  (2010:  4), aktivitas  siswa  seperti  mengomuni- kasikan  hasil-hasil  pikiran  mereka kepada  yang  lain  secara  oral  atau dalam  tulisan  dan  menjelaskannya, mendengarkan  penjelasan  yang  lain
dapat meningkatkan komunikasi matematis  siswa.  Oleh  karena  itu, siswa  perlu  diberikan  kesempatan untuk  berbicara,  menulis,  membaca, dan  mendengarkan  pendapat  siswa yang  lain.  Model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa di dalam kelas adalah model pembe- lajaran  kooperatif  tipe three-step interview .
Model pembelajaran kooperatif tipe three-step  interview adalah  mo- del pembelajaran yang terdiri dari ti- ga  tahapan  kegiatan  yaitu  wawan- cara-wawancara-laporan (Barkley, Cross, dan Major, 2012: 183). Menu- rut Kagan (1990: 13), tahapan pelak- sanaan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe three-step  interview adalah pertama,  siswa  dibentuk  berpasang- pasangan  di  dalam  kelompok  yang beranggotakan empat orang sehingga terdapat  dua  pasang  dalam  satu  ke- lompok  dan  setiap  pasang  memba- ngun  wawancara  satu  arah.    Kedua, siswa  saling  bertukar  peran,  siswa yang  sebelumnya  berperan  menjadi pewawancara maka selanjutnya men- jadi  terwawancara,  dan  sebaliknya. Terakhir, masing-masing siswa seca- ra  bergantian  membagikan  informasi yang  telah  didapatkan  dari  wawan-
cara. Manfaat penerapan model pem- belajaran  ini  menurut  Kagan  (1990: 14) adalah siswa belajar untuk mem- bagikan  informasi  personal  seperti hipotesis,  bereaksi  terhadap  kalimat, menyimpulkan  dari  suatu  informasi, berpartisipasi, dan mendengarkan.
Berdasarkan uraian di atas, ma- ka  perlu  dilakukan  penelitian  di SMPN 1 Gadingrejo untuk mengeta- hui apakah penerapan model pembe- lajaran  kooperatif  tipe three-step interview dapat  meningkatkan  ke- mampuan komunikasi matematis siswa.  Dalam  penelitian  ini,  model pembelajaran  kooperatif  tipe three- step  interview dapat  dikatakan  me- ningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa apabila peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe three-step  interview lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  mengikuti  pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1  Gadingrejo  Kabupaten  Pringsewu tahun  ajaran  2013/2014  yang  terdiri dari  sepuluh  kelas.  Pengambilan
sampel  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive  sampling yaitu pengambilan  sampel  sesuai  dengan pertimbangan  dan  tujuan  tertentu. Teknik purposive  sampling dipilih dengan  pertimbangan  kelas  yang diajar oleh guru yang sama dan kelas dengan kemampuan matematika siswanya  relatif  sama,  sehingga terpilihlah kelas VIII.1 sebagai  kelas eksperimen yaitu kelas yang
siswanya mengikuti model
pembelajaran  kooperatif  tipe three- step  interview dan  kelas  VIII.2 sebagai  kelas  kontrol  yaitu  kelas yang  siswanya  mengikuti  model pembelajaran langsung.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pretest-posttest control  design Data  penelitian  ini merupakan  data  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  yang  berupa skor pretest ,  skor posttest ,  dan  data gain untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan siswa.
Pada  penelitian  ini,  indikator kemampuan  komunikasi  matematis yang diukur adalah membuat gambar matematika,  menjelaskan  pemikiran matematis  secara  tertulis,  dan  meng- gunakan  eksperesi  matematika.  Tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
harus  valid,  reliabel , dan  memiliki tingkat  kesukaran  dan  indeks  daya pembeda yang baik, sehingga tes ter- sebut  perlu  dilakukan  uji  coba  terle- bih  dahulu. Berdasarkan  penilaian dari guru mitra instrumen dinyatakan valid.  Selanjutnya  instrumen  tes  di- ujicobakan  di  kelas  IX.1  untuk  me- ngetahui  validitas  butir  soal (𝑟 𝑥𝑦 ) ,  - reliabilitas,  daya  pembeda  (DP),  dan tingkat  kesukaran  (TK)  butir  soal. Setelah dilakukan perhitungan diketahui bahwa koefisien reliabilitas instrumen  tes  sebesar  0,75  sehingga reliabilitas  instrumen  tes  tergolong tinggi. Rekapitulasi hasil uji coba tes dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Rekapitulasi  Hasil  Uji Coba Instrumen Tes
No r xy DP TK 1 0,75 (Valid) 0,32 (Baik) 0,71 (Mudah) 2 0,85 (Valid) 0,44 (Baik) 0,58 (Sedang) 3 0,76 (Valid) 0,32 (Baik) 0,16 (Sukar) 4 0,85 (Valid) 0,56 (Baik) 0,34 (Sedang)
Berdasarkan  pada  Tabel  1,  da- pat diketahui bahwa seluruh soal me- menuhi  kriteria  yang  diinginkan. Dengan  demikian,  instrumen  tes layak digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan,  diperoleh  data  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa seperti yang tertera pada Tabel 2.

## Tabel 2. Rekapitulasi Data
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Data  Kelas x min x maks 𝒙 s Pretest Eks 5 14 7,25 2,87 Kon 4 12 6,30 2,10 Post- test Eks 17 32 24,06 4,26 Kon 5 33 17,51 6,71
Data pretest dan posttest yang telah  didapat  kemudian  digunakan untuk  menghitung  indeks gain ter- normalisasi. Tabel 3 merupakan hasil perhitungan terhadap data skor gain .
Tabel 3.  Rekapitulasi Data Gain
Kelas x min x maks 𝒙 s Eksperimen 32 0,41 0,92 0,14 Kontrol 31 0,03 0,95 0,23
Berdasarkan  klasifikasi  indeks gain ,  maka  rata-rata  indeks gain ke- dua  kelas  tergolong  sedang.    Lang- kah  selanjutnya  adalah  melakukan analisis  terhadap  indeks gain untuk mengetahui apakah terdapat perbeda- an peningkatan kemampuan komuni- kasi  matematis  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif
tipe three-step  interview dengan  sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran langsung.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis,    terlebih  dahulu  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas sebagai  uji  prasyarat.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan bantuan software SPSS 17.0
Tabel 4.  Rangkuman Uji Normalitas Data Gain
Kelas Jumlah Siswa 𝑺𝒊𝒈. Ket. Eks- perimen 32 0,200 Normal Kontrol 31 0,200 Normal
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa  nilai Sig. kedua  kelas  lebih dari  0,05  sehingga  H 0 diterima (Siregar,  2012:  256),  yang  berarti data gain kedua  kelas  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal. Karena  kedua  kelas  berasal  dari  po- pulasi  yang  berdistribusi  normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogeni- tas.  Hasil  uji  homogenitas  tertera pada Tabel 5.
Tabel 5.  Rangkuman Uji Homogenitas Data Gain
Kelas Varians Sig. Ket. Eks- perimen 0,02 0,032 Tidak Homo- gen Kontrol 0,05
Berdasarkan Tabel 5, diketahui bahwa nilai Sig. kurang dari 0,05 se- hingga  H 0 ditolak  (Sugiyanto,  2010:
2), yang berarti varians dari populasi tidak sama.
Berdasarkan uji prasyarat dike- tahui  bahwa  sampel  berasal  dari  po- pulasi  yang  berdistribusi  normal  te- tapi varians dari populasi tidak sama sehingga  uji  hipotesis  dilakukan dengan  uji  t’  pihak  kanan.  Pada penelitian ini uji t’ dilakukan dengan bantuan  SPSS  versi  17.0  dan diperoleh hasil bahwa nilai probabilitas  ( sig. )  adalah  0,000  yang berarti  nilai  probabilitas  kurang  dari 0,05.  Berdasarkan  kriteria  keputusan uji maka tolak H O sehingga dapat di- simpulkan  bahwa  rata-rata  skor gain kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe three- step  interview lebih  tinggi  daripada rata-rata  skor gain kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  yang  be- lajar  dengan  model  pembelajaran langsung.  Artinya,  model  pembela- jaran kooperatif tipe three-step inter- view dapat  meningkatkan  kemam- puan komunikasi matematis siswa.
Kemampuan komunikasi mate- matis  siswa  yang  mengikuti  model
pembelajaran  kooperatif  tipe three- step interview dapat lebih tinggi dari- pada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  langsung  karena  pada proses  pembelajaran  kooperatif  tipe three-step  interview ,  siswa  dituntut untuk  aktif  dan  dapat  mengemuka- kan  dan  menjelaskan  pendapatnya baik secara lisan dan tulisan, sehing- ga  siswa  lain  dapat  memahami  pen- dapatnya.    Setiap  siswa  mendapat kesempatan  untuk  mewawancarai dan  menjadi  terwawancara  setelah para  siswa  mengerjakan  LKS  secara individual.  Pada  tahap  wawancara, siswa  yang  berperan  menjadi  pewa- wancara  bertanya  tentang  hal-hal yang  berkaitan  dengan  LKS  terwa- wancara  kemudian  terwawancara menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut  sehingga  pewawancara  me- ngerti  tentang  LKS  yang  telah  ter- wawancara  kerjakan.  Tahap  wawan- cara tersebut mendorong siswa untuk menggunakan  kemampuan  komuni- kasinya baik secara lisan maupun tu- lisan  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan wawancara. Dengan demikian,  kemampuan  komunikasi matematis siswa lebih meningkat.
Pada  pembelajaran  langsung, proses pembelajaran cenderung lebih
pasif sehingga siswa tidak dapat me- ngembangkan  kemampuan  komuni- kasi  matematisnya.  Hanya  terdapat beberapa  siswa  yang  berani  menge- mukakan  pendapatnya  ketika  guru memberikan  kesempatan  kepada  sis- wa  untuk  berpendapat,  bertanya, ataupun menjawab soal. Akan tetapi, sebagian besar siswa hanya memper- hatikan  penjelasan  dari  guru  dan mencoba  mengerjakan  soal-soal  lati- han yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan pengamatan di  la- pangan,  terdapat  hal-hal  positif  yang terjadi  pada  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe three-step  interview selama  peneli- tian.    Siswa  yang  cenderung  pintar dan  lebih  suka  menyendiri  ketika belajar,  menjadi  lebih  bisa  menyam- paikan  gagasannya  dan  mendengar- kan  pendapat  teman-temannya  mes- kipun sebenarnya siswa tersebut cen- derung lebih mengerti tentang materi tersebut dibandingkan dengan teman- nya.
Kendala  yang  ditemukan  saat penelitian  adalah  pada  pertemuan pertama, siswa masih bingung dalam mengerjakan  LKS  sehingga  alokasi waktu  tersita  dengan  pertanyaan- pertanyaan  siswa  tentang  LKS.    Hal
ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa untuk mengerjakan LKS secara indi- vidual.  Selain  itu,  siswa  juga  masih malu  untuk  berperan  menjadi  pe- wawancara  dan  terwawancara,  se- hingga  perlu  diberikan  dorongan untuk  menyelesaikan  perannya  ter- sebut.  Namun,  pada  pertemuan- pertemuan  berikutnya,  siswa  sudah mulai  terbiasa  mengerjakan  LKS  se- hingga  waktu  tidak  tersita  saat pengerjaan LKS.
Kelemahan  pada  penelitian  ini adalah  data  diambil  saat  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe three-step  interview belum  optimal.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa siswa  yang  masih  bertanya  kepada temannya ketika siswa disuruh untuk mengerjakan  LKS  secara  individual karena kesadaran siswa masih rendah untuk  mengerjakan  LKS  secara sungguh-sungguh.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  diperoleh  kesimpu- lan  bahwa  model  pembelajaran  koo- peratif tipe three-step interview dapat meningkatkan    kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa.  Hal  ini  dilihat
dari  peningkatan  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  yang  mengi- kuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe three-step  interview lebih  tinggi daripada  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Barkley, Elizabert E., Cross, Patricia K.,  Major,  Claire  H.  2012. Collaborative Learning
Techniques .  Bandung:  Nusa Media.
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Kagan,  Spencer.  1990. Cooperative Learning Resource for Teacher .  [Online].  Tersedia  : www.ascd.org/ASCD/pdf/journ als/ed_lead/el_198912_kagan. pdf . [3 Juni 2013].
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in Focus What 15-year-olds Know  and  What  They  Can  Do With What They Know. [Online]. Tersedia: http://www.oecd.org/pisa/keyfi ndings/pisa-2012-results-
overview.pdf.  [8  Desember 2013].
Siregar,  Syofian.  2012. Statistika
Deskriptif untuk Penelitian
Dilengkapi Perhitungan Manual  dan  Aplikasi  SPSS Versi  17 .  Jakarta:  Grafindo Persada.
Sugiyanto.  2010. Modul  Pelatihan
SPSS Analisis Perbedaan. [Online]. Tersedia: http://widhiarso.staff.ugm.ac.id /files/sugiyantoModulPelatihan SPSS.pdf. [30 Maret 2014] Umar,  Wahid.  2012.  Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika.  Dalam Infinity: Jurnal  Ilmiah  Program  Studi
Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung  Vol.  01  No.  01 . Hal.1-9. [Online].  Tersedia: http://e-journal.
stkipsiliwangi.ac.id /index.php/ infinity/article/download/14/8.
[13 Mei 2013].
Widjajanti, Bondan D. 2010. Mengembangkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Mahasiswa Calon Guru Matematika  Melalui  Strategi Perkuliahan Kolaboratif Berbasis  Masalah .  [Online]. Tersedia: http://staff.uny.ac.id/
sites/default/files/131569335/m akalah%20knm%20djamilah%
20uny.pdf. [13 Mei 2013].