## FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS STEM

## I Wayan Eka Mahendra
Magister Terapan Perencanaan dan Pengembangan Pariwisata, Institut Pariwisata dan Bisnis Internasional email: eka_undiksha@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  motivasi,  kreativitas,  dan  literasi  digital terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  STEM  serta  melihat  variabel  bebas  mana  yang memiliki  hubungan  paling  kuat.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  asosiatif  korelasional  dengan populasi  seluruh  guru  matematika  SMA  di  provinsi  Bali  dan  melibatkan  sampel  sebanyak  245 orang  yang  diambil  dengan  Teknik  simple  random  sampling.  Ada  emapat  jenis  istrumen  yang digunakan untuk menjaring data, yaitu angket motivasi, angket kretivitas, angket literasi digital dan angket kemampuan guru menyususn RPP STEM. Semua instrument tersebut sebelumya telah diuji validitas dan dihitung koevisisen reliabilitasnya. Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan analisis  regresi  ganda  dan  uji  asumsi  klasik.  Hasil  uji  analisis  data  menunjukkan:  (1)  besarnya koefisien  regresi  dari  motivasi  terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  STEM  adalah 0,692  dengan  konstanta  sebesar  1,230;  (2)  besarnya  koefisien  regresi  kreativitas  terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  STEM  adalah  sebesar  0,865  dengan  konstanta  sebesar 1,002; (3) koefisien regresi kemampuan literasi digital terhadap kemampuan guru dalam menyusun RPP STEM adalah sebesar 0,650 dengan konstanta sebesar 1,125. Dari ketiga hasil tersebut terlihat bahwa kreativitas merupakan variabel yang memiliki hubungan terkuat dibandingkan variabel bebas lainnya.  Sehingga  hasil  ini  menjadi  gambaran  bagi  guru  terkait  dengan  faktor  apa  yang mempengaruhi kemampuan guru dalam menyusun RPP STEM.
Kata kunci: motivasi, kreativitas, literasi digital, kemampuan guru menyusun RPP STEM .

## FACTORS AFFECTING TEACHER'S ABILITY IN CREATING STEM-BASED LEARNING INSTRUMENTS

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  motivation,  creativity,  and  digital  literacy  to  the teacher's  ability  to  prepare  STEM  lesson  plans  and  to  see  which  independent  variables  have  the strongest  relationship.  This  research  is  classified  as  correlational  associative  research  with  a population of all high school mathematics teachers in Bali province and involves a sample of 245 people  taken  by  simple  random  sampling  technique.  There  are  four  types  of  instruments  used  to collect  data,  namely  motivation  questionnaires,  creativity  questionnaires,  digital  literacy questionnaires,  and  teacher  competency  questionnaires  in  preparing  STEM  lesson  plans.  All  of these  instruments  had  previously  been  tested  for  validity  and  the  coefficient  of  reliability  was calculated.  The  collected  data  were  then  analyzed  by  multiple  regression  analysis  and  classical assumption  test.  The  results  of  the  data  analysis  test  showed:  (1)  the  magnitude  of  the  regression coefficient of motivation on the teacher's ability in compiling STEM lesson plans was 0.692 with a constant  of  1.230;  (2)  the  magnitude  of  the  regression  coefficient  of  creativity  on  the  ability  of
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 102 - 108                              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
teachers  in  compiling  STEM  lesson  plans  is  0.865  with  a  constant  of  1.002;  (3)  the  regression coefficient of digital literacy ability on the teacher's ability in compiling STEM lesson plans is 0.650 with a constant  of 1.125. From the three results, it can be seen that creativity is  the variable that has  the  strongest  relationship  compared  to  other  independent  variables.  So  that  these  results become  an  illustration  for  teachers  related  to  what  factors  affect  the  teacher's  ability  to  prepare STEM lesson plans.
Keywords:   motivation, creativity, digital literacy, teacher's ability to compose STEM lesson plans.
Naskah diterima tgl 19 Mei, direview 10 November, dinyatakan lolos 16 November 2022.

## PENDAHULUAN
Hasil World Economic Forum
memberikan gambaran tentang sepuluh keterampilan  kunci  yang  paling  dibutuhkan  di era  revolusi  indistri  (RI)  4.0,  yang  meliputi: complex  problem  solving,  critical  thinking, creativity,  people  management,  coordinating with  others,  emotional  intelligence,  judgment and decision-making, service orientation, judgment  and  decision  making,  dan  active listening (WEF,  2016a;  WEF,  2020b).  Salah satu pembelajaran yang mampu mengakomodasi keterampilan  tersebut  adalah  pembelajaran STEM.  Pembelajaran  STEM  merupakan  ide terbaru dalam pembelajaran Matematika saat ini (Berlin, 2005).  STEM merupakan pembelajaran yang  mengintegrasikan  beberapa  aspek  ke dalam pembelajaran, yaitu aspek sains, teknologi,  teknik  serta  matematika.  Sehingga untuk  melaksanakan  pembelajaran  ini  dengan maksimal  dan  inovasi  yang  baik,  sangat dibutuhkan perencanaan yang matang. Perencanaan pembelajaran dapat meliputi sumber  belajar,  yaitu  media  pembelajaran,  alat peraga ataupun bahan ajar yang tepat (Sukmaningthias, 2020). Perencanaan pembelajaran  merupakan  hal  yang  tidak  kalah pentingnya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  interaksi peserta didik, pendidik dan sumber belajar pada lingkungan belajar (Jayantika, 2019). Perencanaan  pembelajaran  secara  eksplisit terdapat pada RPP. Bagaimana pembelajaran itu dilaksanakan serta alat-alat bantu yang dibutuhkan dalam pembelajaran secara  eksplisit tertera  dalam  RPP.  Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi kemampuan guru dalam mengembangkan  RPP,  baik  secara  eksternal maupun  internal  guru,  seperti  motivasi,  minat, kreativitas, serta literasi digital.
Sering  ditemukan  guru-guru  cenderung kurang  terdorong  dalam  mengembangkan  RPP karena menganggap sebagai kelengkapan administrasi saja. Padahal
RPP akan
memberikan  panduan  atau  sebagai  “kompas” bagi guru dalam menlaksanakana pemebelajarannya  di  kelas.  Hal  ini  berakibat pada pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya  kurang  terarah.  Motivasi  dalam hal ini dapat didefinisikan sebagai dorongan dari dalam  diri  guru  untuk  melakukan  sesuatu. Mengingat pembelajaran STEM memiliki kompleksitas  yang  tinggi,  pengembangan  RPP pembelajaran  STEM  memang  membutuhkan motivasi dari guru untuk berusaha. Guru dengan motivasi  yang  baik  cenderung  memiliki  usaha yang keras meski permalahan yang dihadapainya cukup berat termasuk mengembangkan pembelajaran STEM.
Mengembangkan  pembelajaran  STEM merupakan  hal  yang  sangat  kompleks,  di  mana guru  harus  mengintegrasikan  aspek  sains, teknologi  dan  teknik  ke  dalam  konsep matematika  yang  diajarkan.  Hal  ini  menuntut guru  untuk  lebih  kreatif  dalam  berpikir. Kreativitas  merupakan  faktor  yang  sangat berhubungan  dengan  pembelajaran  Matematika (Harpen,  2017).  Kreativitas  adapt  didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam mengembangkan  pola  atau  solusi  yang  berbeda dari solusi  yang biasanya. Kemampuan berpikir secara kreatif sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi (Shahrin, 2002). Umumnya
guru-guru dalam mengembangkan  satu  RPP  untuk  beberapa materi yang diajarkan. Namun, hal ini tidak bisa dilakukan  dalam  pembelajaran  STEM,  karena yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  STEM akan  berbeda  untuk  tiap  materinya.  Disinilah sangat  dibutuhkan  kreativitas  guru  dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran STEM dalam bentuk RPP. Sehingga pembelajaran  yang  terlaksana  di  kelas  menjadi lebih inovatif dan bermakna. Beberapa hal yang dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan RPP  pembelajaran  STEM  adalah  dengan
mengakses informasi dari berbagai sumber, baik dalam bentuk buku ataupun sumber digital.
Informasi-informasi  yang  didapatkan guru  dari  dunia  digital  memang  sangat membantu  guru.  Kemampuan  literasi  digital secara  sederhana  merupakan  kemampuan  guru dalam  memanfaatkan  informasi-informasi  serta pengalaman-pengalaman  yang  ada  di  dunia digital.  Kemampuan  literasi  digital  tidak  hanya berkaitan dengan cara mengaplikasikan program-program  komputer,  namun  lebih  jauh kemampuan  literasi  digital  juga  berkaitan dengan aspek kognitif yang kompleks, sosiologikal serta kemampuan emosional  dalam mengakses  segala  informasi  di  dunia  digital. Berhubungan  dengan  pengembangan  RPP STEM,  tentu  informasi  dari  dunia  digital sangatlah  penting.  Sebut  saja  informasi- informasi dalam artikel, pengalaman- pengalaman dari guru ataupun aktivis pendidikan  yang  memang  telah  terlebih  dahulu mengembangkan  pembelajaran  STEM.  Dunia digital  tidak  memberikan  batasan  bagi  guru dalam  belajar.  Dunia  digital  pula  tidak membatasi  guru  dalam  berkomunikasi  dengan orang  dengan  jarak  yang  sangat  jauh.  Sehingga kemampuan  literasi  digital  memberi  pengaruh dan  berhubungan  dengan  kemampuan  guru dalam mengembangkan RPP STEM.
Lebih  lanjut,  dalam  artikel  ini  akan dibahas  tentang  hubungan  dari  motivasi, kreativitas  dan  kemampuan  literasi  digital  guru terhadap kemampuan guru dalam mengambangkan  RPP  STEM.  Selain  itu,  akan dilihat  pula  variabel  mana  dari  ketiga  variabel tersebut  yang  memiliki  hubungan  paling  kuat. Sehingga akan menjadi dasar dalam pengembangan kemampuan guru dalam mengembangkan RPP STEM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengkaji tentang hubungan  motivasi,  kreativitas  dan  kemampuan literasi  digital  guru  terhadap  kemampuan  guru
dalam menyusun RPP STEM. Pendekatan  yang digunaka  dalam  penelitian  ini  adalah  metode asosiatif  korelasional  yang  tergolong  penelitian kuantitatif.  Salah  satu  ciri  dari  penelitian kuantitatif  adalah  penggunaan  data  dalam bentuk angka dan adanya uji hipotesis. Menurut sugiyono  (2019),  metode  kuantitatif  merupakan metode  penelitian  yang  berlandarkan  prinsip positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada populasi  atau  sampel  tertentu,  pengumpulan data  menggunakan  menggunakan  instrumen penelitian  serta  analisis  data  bersifat  kuantitatif yang  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang ditetapkan.
Penelitian ini melibatkan sampel sebanyak  245  orang  guru  matematika  SMA yang  ada  di  Provinsi  Bali  yang  diambil  dengan teknik simple random  sampling .  Terdapat  tiga variabel  bebas  yang  diteliti,  yaitu:  motivasi guru,  kreativitas  guru,  dan  literasi  digital  guru, serta  satu  variabel  terikat,  yaitu  kemampuan guru dalam menyusun RPP STEM.
Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  angket  (untuk  variabel  motivasi, kreativitas, dan kemampuan literasi digital guru, dan  lembar  penilaian  APKG  (untuk  variabel kemampuan guru menyusun RPP STEM). Butir- butir pernyataan pada instrumen ini dikembangkan berdasarkan indikator yang telah diembangkan sebelumnya. Instrumen ini disebarkan  secara  daring  kepada  guru-guru SMA  berbantuan google  form .  Instrument penelitian  yang  digunakan  sebelumnya  telah diuji validitas dan dihitung koefisien reliabititasnya.
Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis  menggunakan  statistic  inferensial berupa  Regresi  Ganda  yang  sebelumnya dilakukan uji asumsi klasik, yaitu: uji normalitas galat  taksiran,  ujilinieritas  dan  keberartian  arah regresi,  uji  heterokedestisitas,  uji  autokorelasi, dan  uji  kolinieritas.  Semua  analsisi  data menggunakan bantuan SPSS 26.0 For Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis  dengan  berbantuan SPSS  26.0  For Windows .  Berikut  disajikan  ringkasan  hasil  uji analisis data.
Tabel 1.   Ringkasan  Hasil  Analisis  Data Untuk Ketiga Variabel
No Hipotesi s ke- Konsta nta Koe. regresi Sig. Keteranga n 1 X 1 - Y 1,23 0 0,69 2 0,00 1 Signifika n 2 X 2 - Y 1,00 2 0,86 5 0,00 1 Signifika n 3 X 3 - Y 1,12 5 0,65 0 0,00 1 Signifika n
Dari hasil analisis data pada tabel di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga  variabel memiliki  hubungan  dengan  kemampuan  guru dalam  mengembangkan  RPP  STEM,  namun dengan  tingkat  kekuatan  yang  berbeda.  Berikut dipaparkan untuk masing-masing hipotesis.
Pertama, besarnya  koefisien  regresi antara variabel motivasi guru terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  STEM adalah  0,692,  dengan  persamaan  regresi  dari hubungan ini adalah
1 ^ 692 , 0 230 , 1 X Y   . Persamaan  mengandung  arti  bahwa  setiap peningkatan  morivasi  guru  sebanyak  1  satuan, akan diikuti oleh peningkatan kemampuan  guru dalam  menyusun  RPP  STEM  sebesar  0,692. Hasil ini mengindikasikan bahwa motivasi guru merupakan salah satu faktor yang
mempengaruhi kemampuan guru dalam menyusun RPP STEM. Motivasi dapat diartikan sebagai  dorongan  atau  keinginan  yang  kuat untuk  melakukan  suatu  hal.  Dengan  banyaknya aktivitas  yang  harus  dilakukan  guru,  keinginan untuk  mengembangkan  pembelajaran  STEM mungkin  cukup  rendah.  Pengembangan  suatu pembelajaran  diawali  dengan  mengembangkan rencana  pembelajaran.  Dengan  banyaknya aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru,  dorongan
dan  keinginan  untuk  mengembangkan  RPP STEM  sangat dibutuhkan.  Guru dengan motivasi  yang  rendah  cenderung  malas  untuk mengembangkan  RPP  untuk  pembelajarannya. Guru  ini  masih  menggunakan  RPP  yang  selalu digunakannya dari tahun ke tahun.
Kedua, besarnya  koefisien  regresi  antara variabel  kreativitas  guru  terhadap  kemampuan guru  mengembangkan  RPP  STEM  adalah sebesar  0,865,  dimana  persamaan  regresi  dari hubungan ini adalah
2 ^ 865 , 0 002 , 1 X Y   . Persamaan  ini  memiliki  makna  bahwa  untuk setiap  peningkatan  nilai  kreativitas  guru sebanyak 1 satuan, akan diikuti oleh peningkatan kemampuan guru dalam mengembangkan  RPP  STEM  sebanyak  0,865. Secara  definisi,  kreativitas  dapat  diartikan sebagai kemampuan guru dalam mengembangkan  pola  dan  solusi  berbeda  dari solusi  secara  umumnya.  Guru  akan  selalu dihadapkan  dengan  karakteristik  peserta  didik yang berbeda-beda. Hal ini menuntut guru untuk mampu  mengambangkan  solusi  sesuai  dengan permasalahan  unik  yang  selalu  dihadapinya. Salah  satu  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru untuk  masalah  tersebut  adalah  dengan  bantuan alat  peraga  atau  media  pembelajaran.  kehadiran media  ini  tentu  membuat  pembelajaran  yang dikembangkan  guru  lebih  inovatif.  Alasannya bahwa  keberadaan  infrastruktur  khususnya media  pembelajaran  dan  bahan  ajar  menjadi salah  satu  penentu  kualitas  pembelajaran (Mahendra, 2020).
Pengembangan  pembelajaran  inovatif membutuhkan  kreativitas  dari  guru  agar  media yang dikembangkan sesuai dengan permasalahan  di  kelas.  Guru  dengan  kreativitas tinggi  cenderung  mampu  mengembangkan pembelajaran  yang  inovatif.  Pengembangan pembelajaran tentu tidak lepas dari perencanaan matang  yang  harus  dipersiapkan  dalam  bentuk rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  STEM sebagai  pembelajaran  yang  mengintegrasikan
beberapa aspek dalam pembelajaran matematika, diantaranya Sains, teknologi, teknik serta  matematika.  Mengintegrasikan  aspek  lain ke  dalam  pembelajaran  bukanlah  sesuatu  hal yang  sederhana  untuk  dilakukan,  membutuhkan kreasi dari guru untuk mengembangkan pembelajaran  ini.  Perencanaan  pembelajaran guru  secara  tertulis  tertera  pada  RPP.  Sehingga kreativitas guru dalam merencanakan pembelajaran  STEM  secara  tertulis  terlihat  dari RPP yang dibuat guru.
Ketiga, besarnya  koefisien  refresi  dari kemampuan literasi digital terhadap kemampuan guru  dalam  mengembangkan  RPP  STEM sebesar  0,650;  dengan  persamaan  regresi
3 ^ 650 , 0 125 , 1 X Y   .  Hasil  ini  bermakna  bahwa untuk  peningkatan  kemampuan  literasi  digital sebesar  1  satuan,  akan  diikuti  oleh  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  RPP STEM  sebesar  0,650.  Kemampuan  literasi digital dalam hal ini dapat didefinisikan sebagai kemampuan  seseorang  dalam  memanfaatkan sumber-sumber dari dunia maya dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi serta mengembangkan kemampuannya. Kemampuan literasi digital tidak hanya kemampuan  dalam  mengaplikasikan software digital, namun lebih dari itu kemampuan literasi mengandung banyak variasi  dalam hal  kognitif, sosiologikal  serta  kemampuan  emosional  yang digunakan dalam dunia digital (Eshet, 2004).
Kemampuan literasi digital sangat dibutuhkan  dalam  pengembangan  pembelajaran yang  inovatif.  Pengembangan  pembelajaran STEM yang diawali dengan pengembangan RPP pembelajaran STEM memang sangat membutuhkan  informasi-informasi  dari  dunia maya, baik dalam bentuk artikel-artikel maupun maupun  berbagi  informasi  dengan  guru-guru dan aktivis pendidikan yang tidak dapat ditemui secara langsung. STEM merupakan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  beberapa aspek  ke  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal
ini  tentu  bukan  hal  yang  mudah  untuk dilakukan,  diperlukan  sumber-sumber  belajar serta berbagi pengalaman dengan guru-guru dan aktivis  pendidikan  yang  memang  memiliki pengalaman dalam mengembangkan pembelajaran  STEM.  Tentu  saja  berbagi pengalaman  dan  informasi  tidak  selalu  dapat dilakukan  dengan  pertemuan  tatap  muka, disinilah  peran  dari  internet  atau  dunia  maya untuk  dapat  mempermudah  kegiatan  ini. Kondisi  ini  menuntut  guru  mampu  memiliki kemampuan untuk mengakses informasi- informasi  di  dunia  maya.  Guru  dengan kemampuan literasi digital yang baik cenderung memiliki  pengalaman  dan  informasi-informasi yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  guru dengan kemampuan literasi digital yang rendah.
Dari ketiga variabel bebas yang berhubungan  dengan  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  RPP  STEM,  terlihat  bahwa variabel  kreativitas  memiliki  hubungan  yang paling kuat dibandingkan dengan variabel yang lain.  Pengembangan  RPP  STEM  secara  umum membutuhkan kreativitas guru yang baik dalam hal pengembangan media dan pemilihan bahan ajar  yang  sesuai  dengan  konsep  yang  akan diajarkan

## SIMPULAN
Dari  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat ditarik  simpulan  sebagai  berikut.  1)  besarnya koefisien regresi dari motivasi terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  STEM adalah  0,692  dengan  konstanta  sebesar  1,230; (2)  besarnya  koefisien  regresi  dari  kreativitas terhadap  kemampuan  guru  dalam  menyusun RPP  STEM  adalah  sebesar  0,865  dengan konstanta  sebesar  1,002;  dan  (3)  koefisien
Suluh Pendidikan (Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan), 2022, 20 (2) : 102 - 108                              p-ISSN 1829–894X # e-ISSN 2623-1697
regresi  kemampuan  literasi  digital  terhadap kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  STEM adalah  sebesar  0,650  dengan  konstanta  sebesar 1,125.  Dari  ketiga  hasil  ini  terlihat  bahwa kreativitas  merupakan  variabel  yang  memiliki hubungan  terkuat  dibandingkan  variabel  bebas lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Berlin,  D.  F.,  &  Lee,  H.  (2005).  Integrating science  and  mathematics  education: Historical analysis. School Science and Mathematics, 105(1), 15-24.
Eka  Mahendra,  I.  W.  (2020).  Design  of  digital test  using  wondershare  in  supporting the  blended  learning  with  kelase platform. Universal Journal of
Educational Research, 8(3), 953-959. Eshet,  Y.  (2004).  Digital  literacy:  A  conceptual framework  for  survival  skills  in  the digital  era.  Journal  of  educational multimedia and hypermedia, 13(1), 93-
106.
Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.,  Parmithi,  N.  N.,  & Dyanawati,  N.  P.  A.  (2019,  October).
Quantum  teaching  learning  model  as solution  to  improve  learning  activity and  mathematics  learning  outcome.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1321,  No.  2,  p.  022119).  IOP Publishing.
Kuenzi,  J.  J.  (2008).  Science,  technology,
engineering,  and  mathematics  (STEM) education:  Background,  federal  policy, and legislative action.
Shahrin,  M.,  TOH,  K.  A.,  HO,  B.  T.,  &  Wong,
J.  (2002).  Performance  Assessment:  Is
Creative  Thinking  Necessary?  The Journal  of  Creative  Behavior,  36(2), 77-87.
Sukmaningthias,  N.  (2020,  March).  Developing lesson  plan  and  student  worksheet  on realistic mathematics approach oriented to achievement and interest in mathematics.  In  Journal  of  Physics: Conference Series (Vol. 1480, No. 1, p. 012038). IOP Publishing.
Van  Harpen,  X.  Y.,  &  Sriraman,  B.  (2013).
Creativity  and  mathematical  problem posing:  an  analysis  of  high  school students'  mathematical  problem  posing in  China  and  the  USA.  Educational Studies  in  Mathematics,  82(2),  201- 221.
World  Economic  Forum.  2016. The  Future  of Jobs. Employment, Skills and Workforce  Strategy  for  the  Fourth Industrial Revolution .