## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Christine Iriane Gultom 1 , Helti Lygia Mampouw 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, Sidorejo 202015078@student.uksw.edu

## Abstract
Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)  is  an  important  thing  that  must  be  mastered  by  teachers  and prospective teachers to find out how to teach certain content to improve student understanding. The purpose of this  research  was  to  analyze  the  pedagogical  content  knowledge  of  teachers  and  prospective  teachers  in elementary in mathematics learning. The research method is descriptive qualitative. The focus of this research is the Wiyata Bakti teacher at SD Kaligentong 01 Ampel and prospective primary school teacher. The method of data collection in this research uses questions and interviews consisting of questions that are used to collect data relating to 7 components of PCK. The results of this research indicate that the PCK owned by the teacher is  good  in  mathematics  learning  and  PCK  owned  by  prospective  teacher  is  good  enough  in  mathematics learning.
Keywords: Teacher and Prospective Teacher of Elementary School, Mathematics, Pedagogical Content Knowledge

## Abstrak
Pedagogical Content Knowledge (PCK) merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh guru dan calon guru untuk  mengetahui  bagaimana  mengajarkan  konten  tertentu  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Tujuan penelitian ini untuk menganalisis pedagogical content knowledge guru dan calon guru  SD pada pembelajaran matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Fokus  penelitian  ini  adalah  guru wiyata  bakti  di  SD  Kaligentong  01  Ampel  dan  calon  guru.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  soal  dan  wawancara  yang  terdiri  dari  butir-butir  pertanyaan  yang  dipergunakan  untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan 7 komponen PCK. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa PCK yang dimiliki guru sudah baik dalam pembelajaran matematika dan PCK yang dimiliki calon  guru cukup baik dalam pembelajaran matematika
Kata Kunci : Guru dan Calon Guru SD, Matematika, Pedagogical Content Knowledge
Guru  merupakan  tenaga  kependidikan  yang  berperan  penting  dalam  keberlangsungan    proses belajar  mengajar  dengan  salah  satu  tugas  utama  guru  adalah  mendidik.  Beberapa  tugas  utama  guru berdasarkan KEMENDIKBUD Nomor 15 tahun 2018 adalah  mendidik,  mengajar, dan  mengevaluasi peserta didik. Turnuklu & Yesildere (2007) menyatakan bahwa beberapa faktor dapat mempengaruhi pengajaran tetapi guru memegang peran penting dalam proses pengajaran. Selain itu, calon guru juga memiliki peran penting dalam pembelajaran. Rusilowati, dkk (2012) bahwa calon guru perlu dibekali keterampilan agar dapat memberdayakan siswa.
Berdasarkan  hasil  Uji  Kompetensi  Guru  pada  tahun  2015  sampai  2017,  nilai  rerata  guru  masih dibawah  nilai  standar  (Paramita,  2018).  Hal  ini  menunjukkan  kurangnya  kualitas  guru  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  sebagian  siswa  mengeluh  dengan  pengajaran  guru  yang  kurang  menarik, khususnya pada pembelajaran matematika. Sejalan dengan pendapat Nurhidayah (2016) bahwa siswa cenderung  bosan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  kurangnya  inovasi  pembelajaran  yang
diberikan guru, padahal matematika sangat penting untuk dipelajari.
Kurangnya  kualitas  guru  dalam  proses  pembelajaran menandakan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya menguasai stardar kompetensi utama yang ditetapkan oleh PERMENDIKNAS Nomor 16 tahun 2007 meliputi  kompetensi  pedagogik,  profesional,  sosial  dan  kepribadian.  Dalam  hal  ini  kompetensi pedagogik  dan  profesional  dianggap  lebih  efektif  dalam  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi pemahaman peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya  (Sanjaya,  2010:  279).  Sedangkan  kompetensi  profesional  adalah kompetensi  atau  kemampuan  yang  berhubungan  dengan  penyelesaian  tugas-tugas  guru  (Sanjaya, 2006: 144).
Salah  satu  penelitian  yang  banyak  membahas  tentang  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional secara serentak adalah Pedagogical Content Knowledge (PCK). PCK adalah pengetahuan yang dikembangkan  guru melalui pengalaman tentang bagaimana  mengajarkan konten tertentu untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  (Purwaningsih,  Rustaman  &  Redjeki,  2010).  Menurut  Shulman (1986) PCK merupakan hal penting yang harus dikuasai oleh setiap guru karena guru harus memiliki pemahaman  yang  mendalam  tentang  suatu  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa.  Wulandari dan Iriani (2018) menyatakan bahwa pengembangan PCK dapat meningkatkan kompetensi pedagogik dan  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru.  Selain  guru,  calon  guru  juga  perlu memperhatikan  kemampuan  PCK  yang  dimilikinya  sebelum  memasuki  dunia  pendidikan.  Hal  ini didukung  oleh  Maryono  (2016)  bahwa  calon  guru  perlu  menyiapkan  diri    sebagai  sosok  guru profesional dengan melihat PCK yang dimilikinya.
Berkaitan  dengan  PCK  yang  bertujuan  mentransferkan  ilmu  pengetahuan,  Sekolah  Dasar merupakan  tempat  awal  yang  harus  diperhatiakn  guru  dalam  mengenalkan  ilmu  pengetahuan  dasar kepada  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pedagogical  content knowledge (PCK) guru dan calon guru pada pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  karena  penelitian  ini  dilakukan  dengan menganalisis  PCK  Guru  dan  Calon  Guru  SD  dalam  pembelajaran  matematika.  Subjek  penelitian berjumlah  2  orang  yang  terdiri  dari  1  orang  perempuan  berinisial  S1  dan  1  orang  laki-laki  berinisial S2. Subjek S1 adalah guru wiyata bakti di SD Kaligentong 01 Ampel dan subjek S2 adalah calon guru SD. Pemilihan subjek diperoleh dari data nilai IPK yang dikatergorikan sehingga terpilih subjek pada kategori  tinggi.  Subjek  dari  kategori  tinggi  karena  dimungkinkan  memiliki  kemampuan  PCK  yang lebih baik.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  utama  yaitu  peneliti  sendiri  dan  istrumen bantu  berupa  pedoman  wawancara    dan  soal  tes  matematika.  Pedoman  wawancara  terdiri  dari  7

## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA, Christine Iriane Gultom, Helti Lygia Mampouw
komponen  PCK  yaitu  pengetahuan  tentang  kurikulum,  penilaian,  mengajar,  siswa,  sumber  daya, tujuan dan materi. Soal tes terdiri dari 2 kategori yaitu kelas rendah dan kelas tinggi masing-masing 2 soal  tentang  bilangan  dan  geometri.  Teknik  analis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  tiga  langkah analisis data kualtatif berupa reduksi data, penyajian data dan verifikasi atau penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN

## Pengetahuan tentang Kurikulum
Berdasarkan  pengalaman  yang  dimiliki  subjek  S1  ketika  masih  dibangku  Sekolah  Dasar, pembelajaran  menggunakan  KTSP  dirasa  lebih  maksimal  karena  dilakukan  per  mata  pelajaran sehingga  materi  yang  diajarkan  lebih  fokus,  rinci  dan  terarah.  Subjek  S1  mengatakan  bahwa: “Menurut aku yah, lebih enak mengajar KTSP. Kenapa? Karena kita bisa lebih fokus. Misal, anak- anak  belajar  IPA,  yah  udah  kita  bahas  IPA,  anak-anak  belajar  matematika  yah  udah  fokus matematika” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1  telah  mengetahui  perbedaan  kurikulum  KTSP dan  Kurikulum  2013  tematik  sehingga  subjek  dapat  menentukan  kurikulum  yang  baik  untuk diterapkan  menggunakan KTSP dalam pembelajaran dibandingkan Kurikulum 2013 tematik.
Subjek S2 merasa pembelajaran menggunakan Kurikulum 2013 tematik  jauh lebih  efisien karena dalam  1  pembelajaran  dapat  mencakup  3  mata  pelajaran  sekaligus,  sehingga  dapat  mempermudah guru dalam pembuatan RPP meskipun terdapat tantangan yaitu ketika guru harus berpindah dari mata pelajaran  satu  ke  mata  pelajaran  lainnya  tanpa  memberitahukan  ke  siswa  bahwa  mata  pelajaran tersebut sedang di arahkan ke mata pelajaran lainnya. Subjek S2 menyatakan bahwa: “Perbedaannya K13  itu  lebih  terindentifikasi,  RPPnya  itu  mencakup  berbagai  mata  pelajaran  sedangkan  KTSP  itu hanya  memuat  1  mata  pelajaran.  Kalau  aku  pribadi  lebih  enak  K13  soalnya  kita  sekali  ngajar  bisa dapat  beberapa mata pelajaran. Tapi itu pasti ada tantangannya, seperti kalau kita mau pindah mata pelajaran  kita  harus  mencari  ide  atau  sesuatu  untuk menghubungkan  ke  mata  pelajaran  selanjutnya tanpa  menyebutkan  mata  pelajaran  tersebut” .  Hal  ini  menunjukkan  subjek  S2  lebih  menyukai penggunaan Kurikulum 2013 tematik dibandingkan dengan KTSP.
Subjek  S1  menentukan  tujuan  pembelajaran  pada  RPP  dengan  menguraikan  indikator  dan mengaitkannya  pada  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  dapat  mengaplikasikan  apa  yang  sudah dipelajari.  Namun  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sering  kali  tidak  sesuai  dengan  apa yang  dibuat  pada  RPP  contohnya  adalah  alokasi  waktu.  Subjek  S1  menyatakan  bahwa: “Oh,  tujuan pembelajaran  itu  kan  kita  turunkan  dari  indikator  toh,  yah  udah  jadi  kita  kalau  bikin  tujuan  kita acuannya  indikator  …  Tapi  yah  gitu,  sebagai  guru  pintar-pintar  memanage  waktu  atau memperhitungkan  waktu” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1  mengetahui  struktur  pembuatan RPP yang  mengacu pada Kurikulum 2013 tematik  dengan  mengaitkan pembelajaran pada kehidupan sehari-hari.
Dalam  pembuatan  RPP  oleh  subjek  S2,  terdapat  beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangkan  salah satunya  alokasi  waktu  yang  tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran  pada  suatu  materi  dapat  tercapai
semua. Subjek S2 mengetahui bahwa tujuan pembelajaran yang akan dicapai harus berpedoman pada indikator agar lebih terarah dan meminimalisir waktu pembelajaran sehingga lebih efisien. Subjek S2 menyatakan bahwa: “Pasti ada, yang pertama itu materi yang akan kita ajarkan dengan waktu yang digunakan.  Misalkan  kita  mau  mengajar  hari  senin,  kan  ada  upacara  juga,  pasti  kurang  waktunya. Nah  sekarang  kita  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran,  kadang  kita  membuat  tujuan  pembelajaran terlalu  banyak  pasti  diingatkan  sama  guru  kelasnya  karena  nanti  tidak  akan  mencukupi  waktunya. Jadi yang harus lebih di perhatikan itu tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran supaya bisa menyesuaikan  dengan  waktunya” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  mengetahui  struktur pembuatan  RPP  yang  mengacu  pada  Kurikulum  2013  tematik  dengan  menyesuaikan  tujuan pembelajaran dengan alokasi waktu.

## Pengetahuan tentang Penilaian
Subjek  S1  melakukan  proses  penilaian  sosial,  sikap  dan  keterampilan  menggunakan  rubrik  yang terdiri dari beberapa indikator. Penilaian pengetahuan dilakukan menggunakan soal tes tertulis. Subjek S1  menggunakan  jenis  tes  tertulis  berupa  pilihan  ganda,  isian  singkat  dan  uraian.  Subjek  S1 menyatakan  bahwa: “Jadi dalam melakukan penilaian, yah kita kalau menilai pengetahuan kan kita menggunakan  tes.  Kalau  efektif  dan  keterampilan  kita  ada  rubrik  dan  indikator-indikatornya,  … tesnya  berupa  pilihan  ganda,  isian  singkat  dan  uraian” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1 memahami struktur penilaian pada setiap aspek penilaian.
Subjek  S2  menggunakan  jenis  tes  tertulis  berupa  isian  singkat  dan  uraian  yang  berpedoman  dari buku pegangan guru. Pada penilaian sikap, keterampilan dan spiritual, subjek S2 menggunakan lembar penilaian yang sudah dibuat rubri-rubriknya. Subjek S2 menyatakan bahwa: “Kalau kita dulu milih itu berdasarkan buku pegangan guru, kan kebanyakan dibuku itu soal isian singkat dan uraian … jadi, misalkan  dalam  penilaian  sikap,  keterampilan  dan  spiritual  itu  (lembar  penilaian)  yang  sudah  ada rubrik  penilaiannya” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  memahami  struktur  penilaian  pada setiap aspek penilaian.
Subjek S1 mengadakan remedial untuk siswa yang nilainya dibawah standar kelulusan agar dapat memperbaiki  nilai.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  sudah  mencapai  nilai  standard  kelulusan  diberikan pengayaan agar memantapkan pemahaman siswa terhadap suatu materi. Subjek  menyebutkan bahwa: “Kesempatan  untuk  siswa  yang  belum  tuntas,  makanya  perlu  diadakannya  remidi.  …  Pengayaan ikutnya kan sudah tuntas nilainya, jadi pengayaan itu seperti latihan lagi atau pemantapan” . Hal ini menunjukkan bahwa subjek S1 memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki nilai.
Subjek  S2  mengadakan  remedial  dan  pengayaan  dengan  tujuan  untuk  memotivasi  siswa  agar memperoleh  nilai  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Subjek  mengatakan  bahwa: “Remedial  dan pengayaan itu tujuannya untuk memotivasi siswa yang kurang itu agar mau mencapai titik yang lebih tinggi  lagi” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendapatkan nilai yang lebih tinggi dari sebelumnya.

## Pengetahuan tentang Mengajar
Subjek S1 menekankan pada model pembelajaran konvensional yang di lakukan dengan ceramah. Proses  mengajar  berlangsung  secara  ceramah  variatif  salah  satunya  seperti  mendongeng.  Subjek  S1 menyatakan  bahwa: “Banyak  yang  bilang  kalau  model  ceramah  itu  model  yang  konvensional. Tapi menurut ku, sekarang anak-anak itu lebih suka kalau kita mendongeng  dulu. Jadi, kita itu tidak bisa lepas dari yang namanya ceramah kalau ngajar. Tinggal kita variasinya gimana, agar ceramah kita tidak  membosankan” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1  memberikan  pengajaran  dengan menyesuaikan keadaan siswa.
Subjek  S2  menekankan  pada  model  pembelajaran  diskusi  kelompok  namun  seringkali  memiliki kendala  pada  penguasaan  kelas.  Model  pembelajaran  diskusi  kelompok  hanya  dilakukan  subjek  S2 untuk  proses  pembelajaran,  sedangkan  untuk  evaluasi  akhir  pembelajaran  dilakukan  menggunakan mind mapping . Hal ini di dukung oleh pernyataan “Kita akhirnya menggunakan metode diskusi, dulu bentuk  kelompoknya  kita  bentuk  sendiri  dengan  tukaran  teman  sebangku  depan  belakang  karena kalau  hitungan  gitu  biasa  ribut  dan  memakan  waktu” dan “Kita  waktu  ngajar  itu  kekurangannya dipenguasan  kelompok” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  memberikan  pengajaran  dengan menyesuaikan model pembelajaran.
Pemberian motivasi yang dilakukan oleh subjek S1 seringkali dilakukan pada saat awal dan akhir pembelajaran  namun  tidak  menutup  kemungkinan  jika  motivasi  dilakukan  ditengah  proses pembelajaran.  Tujuan  diberikan  motivasi  agar  siswa  semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran. Motivasi  yang  diberikan  oleh  subjek  S1  berupa reward ,  pujian, applause , ice  breaking dan  lain-lain. Subjek menyatakan bahwa: “Diawal mereka dikasih motivasi agar mereka semangat untuk mengikuti pembelajaran,  kalau  diakhir  motivasinya  mereka  di  kasih  nasehat  seperti  harus  rajin  belajar.  … memberikan  reward,  pujian,  applause,  mereka  sudah  bosan  aku  berikan  ice  breaking” .  Hal  ini menunjukkan bahwa subjek S1 memberikan motivasi sesuai kebutuhan siswa dalam pembelajaran.
Subjek  S2  memberikan  motivasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan kebutuhan.  Tujuannya  diberikan  motivasi  agar  siswa  semangat  untuk  mengikuti  pembelajaran. Motivasi yang diberikan oleh kedua subjek seringkali berupa reward , pujian, dan ice breaking . Subjek menyatakan  bahwa: “Kalau  motivasi itu  bisa  kapan  saja,  supaya  siswa  itu  waktu  belajar  bisa  lebih semangat intinya. … Kadang kita juga beri reward dan pujian. … Ice breaking itu sih pasti yah” . Hal ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  mengetahui  pemberian  motivasi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan siswa.

## Pengetahuan tentang Siswa
Subjek S1 berusaha memahami gaya belajar setiap siswa dan berusaha memberikan pembelajaran yang  beragam.  Subjek  S1  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  melalui  hasil  belajar serta  mengetahui  letak  kesulitan  siswa  dalam  memahami  maksud  soal  cerita.  Sehingga  dalam membuat  soal  cerita  harus  lebih  memperhatikan  penggunaan  bahasa. Selain  itu,  faktor  lain  kesulitan siswa  adalah  malu  bertanya  ketika  tidak  memahami  suatu  materi  yang  dijelaskan  guru.  Subjek
menyatakan  bahwa: “Jadi  aku  biasanya  memberikan  pembelajaran  yang  beragam.  …  Dari  hasil belajarnya, Nah dari situ bisa dilihat dari soal evaluasi yang kita buat. … Mereka kadang baca soal saja,  belum  paham  maksud  soalnya.  …  ada  siswa  yang  malu  bertanya  di  depan  teman-temannya” . Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  namun  subjek  S1 belum  maksimal  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  gaya  belajara  setiap siswa.
Subjek  S2  kurang  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dengan  tetap  memberikan  pembelajaran seperti biasa karena lebih memfokuskan pada pencapaian tujuan pembelajaran. Subjek S2 mengetahui kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  melalui  tanya  jawab  dikelas  dengan  tujuan  jika  terdapat siswa  yang  belum  paham  maka  dapat  bertanya  terlebih  dahulu  sehingga  siswa  tersebut  tidak ketinggalam materi. Selain itu, Subjek S2 juga mengetahui letak kesulitan siswa dalam operasi hitung yang  masih  kurang.  Subjek  menyatakan  bahwa: “jadi  kebanyakan  kita  mengajar  seperti  biasa, kembali lagi kita punya tuntutan harus menyampaikan tujuan pembelajaran supaya bisa tercapai. … Takutnya,  kita  sudah  terlalu  jauh  mengajar  tapi  materi  sebelumnya  belum  dipahami,  akhirnya  kita tekankan  kalau  yang  belu  paham  silahkan  bertanya  …  kesulitannya  misalkan  pada  penjumlahan harus menyamakan penyebutnya” . Hal ini menunjukkan bahwa subjek S2 mengetahui kesulitan yang dialami  siswa  namun  kurang  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dengan  lebih  memfokuskan  pada tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Subjek  S1  menyampaikan  konsep  pembelajaran  dengan  menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari.  Subjek  menyatakan  bahwa: “kalau  aku  sebelum  masuk  materi pembelajaran itu sebisa mungkin kita kaitkan konsep tersebut dengan kehidupan sehari-hari” . Hal ini menunjukkan  bahwa  subjek  S1  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  yang  kontekstual  dalam menyampaikan konsep pembelajaran.
Subjek  S2  menyampaikan  konsep  pembelajaran  dengan  menghubungkan  konsep  pembelajaran dengan  lingkungan  siswa.  Subjek  menyatakan  bahwa: “Kita  memberikan  contoh  yang  bener-bener deket  dengan  lingkungannya.  Jadi  mereka  kalau  mau  membayangkan  itu  mudah” .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  subjek  S2  lebih  menekankan  pda  pembelajaran  yang  kontekstual  dalam menyampaikan konsep pembelajaran.

## Pengetahuan tentang Sumber Daya
Subjek S1 melakukan analisis materi dengan cara memilah materi yang mudah, sedang dan susah agar  subjek  S1  mengetahui  letak  kelemahan  siswa.  Sumber  materi  yang  digunakan  subjek  S1 berpedoman  pada  buku  guru  dan  internet.  Manfaat  dari  sumber  materi  yang  digunakan  untuk mempermudah  guru  dan  siswa.  Subjek  menyatakan  bahwa: “kita  harus  memilah  tingkatan  materi mudah,  sedang  dan  sukar  agar  kita  tau  kelemahan  siswanya  di  materi  yang  mana.  …  buku  lebih akurat, dan tambahannya bisa mencari di internet sehinga lebih mempermudah guru dan siswa” . Hal ini menunjukkan bahwa subjek S1 mengetahui sumber daya berupa  materi dan sumber belajar.
Subjek S2 menyusun materi dengan berpedoman pada buku untuk mengetahui bagian materi yang

## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA, Christine Iriane Gultom, Helti Lygia Mampouw
perlu ditekankan kepada siswa. Sumber materi yang digunakan oleh subjek S2 adalah buku guru, buku siswa dan internet. Subjek menyatakan bahwa: “Kalau nyusun materi iya sih, tapi kita lebih mengacu ke  buku.  …  supaya  kita  tau  materi  yang  perlu  ditekankan  lebih  kepada  siswa.  …  Nyari  di  internet selain buku guru dan buku siswa” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  mengetahui  sumber  daya berupa  materi dan sumber belajar.
Subjek  S1  membuat  media  pembelajaran  yang  berpedoman  pada  buku  dan  dimodifikasi  untuk menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi.  Ketika  ditanya mengenai pengembangan  media pembelajaran, subjek  mengatakan bahwa: “Kalau merombak banget sih  tidak,  tapi  paling  yah  memodifikasi  sedikit.  Dibuku  sudah  ada  tinggal  aku  tambahin  sedikit.  … Untuk  memper  mudah  materi  agar  mereka  cepat  paham” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1 mengetahui sumber daya berupa media pembelajaran yang sesuai dengan materi.
Subjek  S2  mengembangkan  media  dengan  berpedoman  pada  buku  untuk  mempermudah  siswa dalam memahami materi pembelajaran. Selain itu, manfaat dari media pembelajaran yang dibuat dapat menarik  bagi  siswa.  Siswa  tidak  hanya  mendengarkan  dan  membayangkan  tetapi  bisa mempraktikkannya  secara  langsung.  Subjek  menyatakan  bahwa: “Kalau pengembangan media yang paling  jelas  itu  tadi  kalau  dari  buku.  …  yah  itu  tadi  untuk  mempermudah  siswa  memahami  materi pembelajaran.  …  menarik  bagi  siswa,  yang  tadinya  hanya  mendengarkan  dan  membayangkan  bisa buat  sendiri,  bisa  memahami  dan  praktek  langsung” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2 mengetahui sumber daya berupa media pembelajaran yang sesuai dengan materi.

## Pengetahuan tentang Tujuan
Subjek  S1  membuat  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  sebaiknya  dikaitkan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Implementasi  tujuan  pembelajaran  oleh  subjek  S1  tergantung  pada  materi  yang  dibahas sehingga  bisa  digunakan  didunia  nyata.  Namun  kenyataannya  tidak  semua  materi  dapat  dikaitkan dengan  dunia  nyata.  Ketika  ditanya  mengenai  kaitan  tujuan  dengan  kehidupan  nyata,  subjek menyatakan  bahwa: “Misal  yah  pas  IPA  belajar  mencangkok,  tujuannya  untuk  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari. Keuntungannya pohonnya bisa mudah berbuah atau dan lain-lain. … Kadang ada  yang  bisa  dikaitkan  ke  kehidupan  sehari-hari  dan  ada  yang  tidak  bisa  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S1  dapat  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  membantu  siswa  untuk  mengimplementasikan  tujuan  pembelajaran  dalam kehidupan.
Subjek  S2  membuat  tujuan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang dikemas  secara  nyata.  Namun  subjek  mengalami  keuslitan  ketika  materi  yang  dibahas  tidak  dapat dimplementasikan  ke  dunia  nyata.  Subjek  menyatakan  bahwa: “Sebisa  mungkin  untuk  tujuannya supaya  pembelajaran  yang  kita  kemas  itu  dekat  dengan  kehidupan  mereka.  …  kadang  ada  materi yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  ada  juga  yang  tidak  dan  itu  susah  untuk  membuat tujuannya  kekehidupan  nyata  dan  itu  susahnya” .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  S2  dapat menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  membantu  siswa  untuk  mengimplementasikan  tujuan

## pembelajaran dalam kehidupan.

## Pengetahuan tentang Materi
Subjek  S1  merangkum  pembelajaran  dengan  cara  proses  tanya  jawab  yang  diakhiri  dengan pemberian  penekanan  pada  hal  yang  penting.  Subjek  S1  juga  membuat mind  mapping untuk meringkas materi pokok sehingga memudahkan siswa dalam belajar dan mengingat materi. Subjek S1 menyatakan  bahwa: “Biasanya aku itu kalau diakhir pembelajaran  ada tanya jawab, Jadi akhirnya aku beri penekanan pada materi apa. … Biasanya kalau aku ada materi yang penting aku buat kaya mind maping, jadi siswa juga aku minta buat seperti itu juga” . Hal ini menunjukkan bahwa subjek S1 merangkum  materi  pembelajaran  yang  dianggap  penting  dalam  bentuk mind  mapping untuk membantu siswa dalam mengingat materi.
Subjek  S2  merangkum  pembelajaran  dengan  cara  menekankan  secara  berulang  hal  penting  pada materi  terkait  dan  membuat  soal  evaluasi  berdasarkan  materi.  Subjek  S2  membuat mind  mapping untuk  membantu  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Tetapi mind  mapping yang  dibuat  subjek  S2 hanya  pada  materi  IPS.  Subjek  menyatakan  bahwa: “Nah itu, lebih  kepada  materi-materi  pokok  sih sebenarnya  kan  kadang  materi  pokok  itu  yang  lebih  sering  di  ulang  guru  maksdunya  di  ulang  biar lebih paham. Jadi, kebanyakan soal-soal yang dibuat pada soal evaluasi itu kan sub-sub materi dari materi  tersebut.  …  Ya,  mind  mapping  waktu  itu  di  kelas  6  hanya  pada  materi  IPS  saja” .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  subjek  S2  merangkum  materi  pembelajaran  dengan  cara  menekankan  secara berulang pada bagian terpenting dan membuat mind mapping untuk materi tertentu.
Selain wawancara, kedua subjek juga diberikan soal terkait bilangan dan geometri yang diajarkan pada  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  untuk  melihat  sejauh  mana  PCK  dari  kedua  subjek  pada pembelajaran matematika.
Subjek  S1  dan  subjek  S2  mengerjakan  soal  bilangan  pada  kelas  rendah  dengan  cara mengilustrasikan  soal  cerita  kedalam  bentuk  gambar  selanjutnya  subjek  S1  memberikan  penjelasan singkat  terkait  soal  dan  diberi  kesimpulan  pada  bagian  akhir  pengerjaan  yang  ditampilkan  pada
Ibu mengemas buah duku dengan 4 kantong plastik. Tiap kantong plastik berisi 20 duku. Berapakah jumlah duku yang dikemas ibu?
Soal bilangan pada kelas rendah
1a. jawaban S1
1b. jawaban S2
Gambar 1. Jawaban kedua subjek pada soal bilangan pada kelas rendah

## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA, Christine Iriane Gultom, Helti Lygia Mampouw
gambar  1a  serta  menyesuaikan  cara  pengerjaannya  dengan  tingkatan  kelas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa pengetahuan pada pembelajaran matematika, subjek S1 dikatakan baik karena telah memenuhi komponen pada pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan tentang siswa.
Subjek  S2  mengerjakan  soal  bilangan  pada  kelas  rendah  dengan  mengutamakan  pada  hasil  akhir tanpa  memberikan  kesimpulan  pada  bagian  akhir  pengerjaan  yang  ditampilkan  pada  gambar  1b sehingga proses pengerjaan yang  dilakukan subjek S2 tidak terstruktur. Namun subjek sudah  mampu menyesuaikan  pengajaran  pada  tingkatan  kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  pada pembelajaran  matematika,  subjek  S2  dapat  dikatakan  cukup  karena  telah  memenuhi  komponen  pada pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan tentang siswa meskipun belum maksimal.
Setiap hari senin, SMP Jambu mengadakan upacara bendera. Halaman yang digunakan untuk upacara berbentuk persegi panjang. Panjangnya 25 meter dan lebarnya 20 meter. Berapakah keliling halaman tersebut?
Soal geometri pada kelas rendah
2a. jawaban S1
2b. jawaban S2

## Gambar 2. Jawaban kedua subjek pada soal geometri pada kelas rendah
Subjek S1 menekankan konsep keliling terlebih dahulu sebelum memberikan soal lanjutan kepada siswa.  Terlihat  ketika  subjek  S1  mengerjakan  soal  geometri  pada  kelas  rendah  dimana  subjek  S1 mengerjakan  soal  dengan  menggunakan  operasi  penjumlahan  serta  pada  akhir  pengerjaan  subjek  S1 memberikan  kesimpulan  yang  ditampilkan  pada  gambar  2a  serta  menyesuiakan  dengan  tingkatan kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  pada pembelajaran  matematika  subjek  S1  dikatakan baik karena telah memenuhi komponen pada pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan tentang siswa.
Subjek  S2  mengerjakan  soal  geometri  pada  kelas  rendah  dengan  konsep  keliling  dimana menggunakan  operasi  perkalian,  tetapi  belum  menggunakan  rumus  keliling.  Subjek  S2  menjelaskan konsep  dasar  keliling  kepada  siswa  yang  ditampilkan  pada  gambar  2b.  Terlihat  pada  gambar  2b, subjek  S2  dalam  pengerjaannya  tidak  terstruktur.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  pada  pembelajaran matematika  subjek  S2  dapat  dikatakan  cukup  karena  telah  memenuhi  komponen  pada  pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan tentang siswa meskipun belum maksimal.
Bella  pergi  ke  perpustakaan  setiap  4  hari  sekali,  sedangkan  Yosia  setiap  6  hari  sekali.  Jika  mereka pergi  ke  perpustakaan  sama-sama  pada  hari  Rabu,  pada  hari  apa  mereka  pergi  ke  perpustakaan
bersama-sama lagi?

## Soal bilangan pada kelas tinggi
3a. jawaban S1
3b. jawaban S2

## Gambar 3. Jawaban kedua subjek pada soal bilangan pada kelas tinggi
Subjek  S1  mengerjakan  soal  bilangan  pada  kelas  tinggi  menggunakan  cara tabel  lalu  selanjutnya dikerjakan  menggunakan  konsep  KPK.  Setelah  memperoleh  hasilnya  subjek  S1  memberikan kesimpulan pada bagian akhir pengerjaannya yang ditampilkan pada gambar 3a. Dalam pengerjaannya subjek  S1  dapat  menyesuaikan  cara  mengerjakan  soal  sesuai  tingkatan  kelas  tinggi  serta  lebih terstruktur.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  pada  pembelajaran  matematika,  subjek  S1 dikatakan  baik  karena  telah  memenuhi  komponen  pada  pengetahuan  tentang  mengajar  dan pengetahuan tentang siswa.
Subjek  S2  mengerjakan  soal  bilangan  pada  kelas  tinggi  menggunakan  konsep  KPK  dengan  cara mengalikan setiap bilangan dengan urutan bilangan yang dimulai dari satu hingga keduanya memiliki hasil  yang  sama  ditunjukkan  pada  Gambar  3b.  Namun  cara  yang  diberikan  oleh  subjek  S2  kurang memungkinkan  ketika  bilangan  pada  soal  lebih  besar.  Subjek  S2  mengerjakan  soal  menggunakan konsep dasar dengan cara termudah dan kurang terstruktur. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan pada  pembelajaran  matematika,  subjek  S2  dapat  dikatakan  cukup  karena  telah  memenuhi  komponen pada pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan tentang siswa meskipun belum maksimal.
Pak  Dilan  mempunyai  sebidang  kebun  berbentuk  persegi  panjang  dengan  ukuran  9  m  x  7  m. Sebagian  kebun tersebut akan dibuat kolam  ikan berbentuk persegi  dengan ukuran 5 m. Berapa luas kebun pak Dilan yang tidak dibuat kolam ikan?
Soal geometri pada kelas tinggi

## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA, Christine Iriane Gultom, Helti Lygia Mampouw
4a. jawaban S1
4b. jawaban S2

## Gambar 4. Jawaban kedua subjek pada soal geometri pada kelas tinggi
Gambar  4a  merupakan  jawaban  yang  diberikan  oleh  subjek  S1  yang  mana  dikerjakan  secara terstruktur meskipun pada bagian akhir kemungkinan subjek lupa untuk memberikan kesimpulan. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan pada pembelajaran matematika subjek S1 dikatakan baik karena telah memenuhi komponen pada pengetahuan tentang mengajar dan pengetahuan tentang siswa.
Gambar 4b merupakan jawaban yang diberikan oleh subjek S2 yang mana dikerjakan secara tidak terstruktur  meskipun  mencantumkan  kesimpulan  pada  akhir  pengerjaan.  Namun  pengerjaan  yang  di lakukan  subjek  S2  sudah  mampu  menyesuaikan  pada  tingkatan  kelas  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengetahuan  pada  pembelajaran  matematika,  subjek  S2  dapat  dikatakan  cukup  karena  telah memenuhi  komponen  pada  pengetahuan  tentang  mengajar  dan  pengetahuan  tentang  siswa  meskipun belum maksimal.

## PEMBAHASAN
Kompetensi  pedagogik  ditunjukkan  dari  5  komponen  PCK  yang  meliputi  pengetahuan  tentang kurikulum, penilaian, mengajar, siswa, dan sumber daya.

## Pengetahuan tentang Kurikulum
Pada  pengetahuan  kurikulum  subjek  S1  dapat  mengetahui  letak  perbedaan  KTSP  dan  Kurikulum 2013  tematik  sehingga  subjek  lebih  memilih  menggunakan  KTSP.  Subjek  juga  mengetahui  struktur pembuatan RPP yang mengacu pada Kurikulum 2013 tematik dengan mengaitkan pembelajaran pada kehidupan  sehari-hari.  Subjek  S2  dapat  mengetahui  letak  perbedaan  KTSP  dan  Kurikulum  2013 tematik sehingga subjek memilih menggunakan Kurikulum 2013 tematik. Subjek mengetahui struktur pembuatan  RPP  yang  mengacu  pada  Kurikulum  2013  tematik  dengan  menyesuaikan  tujuan pembelajaran  dengan  alokasi  waktu.  Oleh  karena  itu,  kedua  subjek  dapat  dikatakan  telah  memiliki pengetahuan  tentang  kurikulum  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  Mastur  (2017)  bahwa  RPP  yang dibuat  berpedoman  pada  konsep  kurikulum  2013,  kemudian  RPP  dikembangkan  dengan  mengacu pada standar isi dan silabus serta menggunakan pendekatan saintifik.

## Pengetahuan tentang Penilaian
Pada  pengetahuan  tentang  penilaian  subjek  S1  telah  memahami  struktur  penilaian  pada  setiap
aspek  penilaian  dan  memberikan  evaluasi  berupa  remedial  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  nilai. Subjek  S2  telah  memahami  struktur  penilaian  pada  setiap  aspek  penilaian.  dan  memberikan  evaluasi berupa  remedial  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  sebelumnya.  Oleh karena itu, kedua subjek dapat dikatakan telah memiliki pengetahuan tentang penilaian yang baik. Hal ini  didukung  oleh  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016  tentang  standar  penilaian  bahwa  penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengelolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.

## Pengetahuan tentang Mengajar
Pada  pengetahuan  tentang  mengajar  subjek  S1  dapat  memberikan  pengajaran  dengan menyesuaikan  keadaan  siswa  dan  memberikan  motivasi  sesuai  kebutuhan  siswa.  Dalam  menjawab soal  matematika  tentang  bilangan  dan  geometri  subjek  S1  memperlihatkan  pengetahuan  tentang mengajar  dimana  subjek  menjawab  soal  secara  terstruktur  dan  menyesuaikan  pada  tingkatan  kelas. Subjek  S2  menyesuaikan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  dan  pemberian  motivasi  yang tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  dalam  menjawab  soal  matematika  tentang  bilangan dan geometri subjek S2 memperlihatkan pengetahuan tentang mengajar dimana subjek menjawab soal secara tidak terstruktur namun sudah  menyesuaikan pada tingkatan kelas. Oleh  karena itu, subjek S1 dapat  dikatan  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  mengajar  yang  baik.  Sedangkan  subjek  S2  dapat dikatakan  memiliki  pengetahuan  tentang  mengajar  yang  cukup.    Hal  ini  sejalan  dengan    penelitian Suryana (2013) bahwa pengetahuan mengajar guru meliputi strategi pembelajaran, sikap dan motivasi mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Pengetahuan tentang Siswa
Pada  pengetahuan  tentang  siswa  subjek  S1 telah  mengetahui  letak  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa  namun  belum  maksimal  dalam  memberikan  pembelajaran  sesuai  gaya  belajar  setiap  siswa. Selain  itu,  subjek  S1  menekankan  pada  pembelajaran  kontekstual  dalam  menyampaikan  konsep pembelajaran.  Dalam  menjawab  soal  matematika  tentang  bilangan  dan  geometri  subjek  S1 memperlihatkan pengetahuan tentang siswa dimana subjek menjawab soal secara terstruktur sehingga membiasakan  siswa  dalam  menjawab  soal  secara  sistematis  dan  memberikan  pengerjaan  soal menyesuaikan pada tingkatan kelas. Subjek S2 telah mengetahui letak kesulitan belajar yang dialami siswa  namun  kurang  memperhatikan  gaya  belajar  siswa  dengan  lebih  memfokuskan  pada  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dan  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  kontekstual  dalam menyampaikan  konsep  pembelajaran.  Dalam  menjawab  soal  matematika  tentang  bilangan  dan geometri subjek S2 memperlihatkan pengetahuan tentang siswa dimana subjek  menjawab soal secara tidak terstruktur sehingga ditakutkan membiasakan siswa dalam menjawab soal secara tidak sistematis dan memberikan pengerjaan soal menyesuaikan pada tingkatan kelas. Oleh karena itu, subjek S1 dapat dikatan  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  siswa  yang  baik.  Sedangkan  subjek  S2  dapat  dikatakan memiliki  pengetahuan  tentang  siswa  yang  cukup.    Amir  (2015)  mengatakan  bahwa  dalam memecahkan  suatu  masalah  guru  harus  lebih  memperhatikan  proses  berpikir  siswa  berdasarkan  gaya

## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA, Christine Iriane Gultom, Helti Lygia Mampouw
belajar karena setiap siswa memiliki karakteristik proses berpikir dan gaya belajar yang berbeda.

## Pengetahuan tentang Sumber Daya
Pada  pengetahuan  tentang  sumber  daya,  subjek  S1  telah  mengetahui  materi  dan  sumber  belajar yang digunakan serta menyesuaikan  media pembelajaran dengan  materi. Subjek S2 telah  mengetahui materi  dan  sumber  belajar  yang  digunakan  serta  menyesuaikan  media  pembelajaran  dengan  materi. Oleh karena itu, kedua subjek dapat dikatakan telah memiliki pengetahuan tentang sumber daya yang baik.  Hal ini sejalan dengan Setiawan, dkk (2018)  bahwa media pembelajaran yang digunakan guru menyesuaikan dengan fasilitas yang disediakan oleh sekolah dan sumber belajar menggunakan buku.
Kompetensi  profesional  ditunjukkan  dari  2  komponen  PCK  yang  meliputi  penegtahuan  tentang tujuan dan materi.

## Pengetahuan tentang Tujuan
Pada pengetahuan tentang tujuan, subjek S1 dapat tujuan pembelajaran dan membantu siswa untuk mengimplementasikannya  dalam  kehidupan.  Subjek  S2  dapat  tujuan  pembelajaran  dan  membantu siswa  untuk  mengimplementasikannya  dalam  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  kedua  subjek  dapat dikatakan  telah  memiliki  pengetahuan  tentang  tujuan  yang  baik.    Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Margiyono  dan  Mampouw  (2011)    guru  memperhatikan  urutan  materi  pembelajaran  yang  logis  serta memahami  setiap  tujuan  pembelajaran  yang  dibuatnya  dan  aplikasinya  di  dalam  kehidupan  sehari- hari.

## Pengetahuan tentang Materi
Pada  pengetahuan  tentang  materi,  subjek  S1  merangkum  materi  pembelajaran  yang  dianggap penting untuk  membantu siswa dalam mengingat materi. Subjek S2 merangkum  materi pembelajaran dengan  cara  menekankan  secara  berulang  pada  bagian  terpenting.  Dalam  menyelesaikan  soal matematika  tentang  bilangan  dan  geometri  kedua  subjek  bisa  membedakan  setiap  soal  sesuai  materi pada tingkatannya. Oleh karena itu, kedua subjek dapat dikatakan telah memiliki pengetahuan tentang materi yang baik. Hal ini sejalan dengan Untari (2013) bahwa pemahaman konsep pada pembelajaran matematika  sebaiknya  guru  mengajarkan  konsep  dengan  menekankan  sifat-sifat  dari  definisi  serta menekankan contoh-contoh soal sesuai konsep materi.

## KESIMPULAN
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  guru  dapat  dikatakan  baik  pada  pembelajaran matematika.  Hal  ini  terlihat  pada  pengetahuan  tentang  kurikulum,  penilaian,  mengajar,  siswa    dan sumber  daya  yang  dapat  dikatakan  baik.  Kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  dapat dikatakan  baik  pada  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  terlihat  pada  pengetahuan  tentang  tujuan  dan materi  yang  dapat  dikatakan  baik.  Oleh  karena  itu,  PCK  yang  dimiliki  guru  sudah  baik  dalam pembelajaran matematika.
Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh  calon  guru  dapat  dikatakan  cukup  baik  pada pembelajaran matematika. Hal ini terlihat pada pengetahuan tentang kurikulum, penilaian, dan sumber daya  yang  dapat  dikatakan  baik.  Namun  pada  pengetahuan  tentang  mengajar  dan  siswa,  calon  guru
dapat  dikatakan  cukup  baik.  Oleh  karena  itu,  PCK  yang  dimiliki  calon  guru  cukup  baik  dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Mohammad  F.  (2015).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam  Memecahkan Masalah Berbentuk Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Math Education Nusantara.
Margiyono, Iis., & Mampouw, Helti L. (2011). Deskripsi Pedagogical Content Knowledge Guru Pada Bahasan  Tentang  Bilangan  Rasional. Proceeding Building  the  Nation  Character  through Humanistic Mathematics Education .
Maryono.  (2016).  Profil  Pedagogical  Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika Ditinjau dari Kemampuan Akademiknya. JURNAL REVIEW PEMBELAJARAN MATEMATIKA, 1(1), 1–16. http://doi.org/10.26877/bioma.v5i1.1496
Mastur.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran    Di  SMP. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2018). Permendikbud Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2018 Tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2007). Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, 1–32.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. (2016). Permendiknas Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaain Pendidikan.
Nurhidayah,  D.  A.  (2016).  Analisis  Faktor  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Pada Implementasi Kurikulum 2013, 1–12.
Paramita,  Rahardian  P.  (2018).  Rapor  Guru  dalam  Hasil  Uji  Kompetensi.  Beritagar.id.  (online), (file:///C:/Users/TOSHIBA/Documents/Materi%20Kuliah/semester%206/jurnal%20TA1/TA1/b ahan%20TA/Rapor%20guru%20dalam%20hasil%20uji%20kompetensi.html),  diakses  1  Mei 2019.
Purwianingsih, W., Rustamand, N. Y., & Redjeki, S. (2010). Pengetahuan Konten Pedagogi ( PCK ) dan Urgensinya dalam Pendidikan Guru. Jurnal Pengajaran MIPA , 16(2), 87–94.
Rozano, D. (2010). Menggagas pendidikan dasar dan menengah. Jurnal Saung Guru , 1(2), 51–65.
Rusilowati, Ani., Hartono., & Supriyadi. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Better Teaching And  Learning Berkarakter  Untuk  Membekali  Kompetensi  Pedagogi  Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal Penelitian Pendidikan .
Sanjaya,  Wina.  (2010).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan  kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakart. Kencana Prenadamedia Group.
Sanjaya,  Wina.  (2006).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta.
Kencana Prenadamedia Group.

## ANALISIS PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU DAN CALON GURU SD PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA, Christine Iriane Gultom, Helti Lygia Mampouw
Setiawan,  Usup.,  Maryani,  Enok.,  &  Nandi.  (2018).  Pedagogical  Content  Knowledge(PCK)  Guru Geografi SMA. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial .
Shulman,  L.  S.  (n.d.).  Those  Who  Understand:  Knowledge  Growth  in  Teaching. Educational Researcher , 15(2), 4–14. http://doi.org/10.3102/0013189x015002004
Suryana,  Dadan.  (2013).    Pengetahuan  tentang  Strategi  Pembelajaran,  Sikap,  dan  Motivasi  Guru.
Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Turnuklu,  E.  B.,  &  Yesildere,  S.  (2007). The  Pedagogical  Content  Knowledge  in  Mathematics:  Pre- service  Primary  Mathematics  Teachers’  Perspectives  in  Turkey. IUMPST:  The  Journal , 1(October), 1–13.
Untari,  Erny.  (2013).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Pokok  Bahasan  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah STKIP PGRI Ngawi .
Wulandari, M., & Iriani, A. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge (PCK)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Matematika SMP. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5(2), 177–189.