## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 2, Desember 2023, 180-187 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENGARUH MEDIA POTOL BILANGAN TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS II SEKOLAH DASAR
Lovika Ardana Riswari 1* , Devi Arifia Fitriani 2 , Dila Eka Fitriyani 3 , Dita Widyastuti 4 , Herfiana Putri Assakhiy 5
Universitas Muria Kudus 1, 2, 3, 4, 5 lovika.ardana@umk.ac.id
Received: 27 Juni 2023 Accepted : 4 Juli 2023 Published : 8 Desember 2023

## Abstract
This study aims to determine the effect of the number learning media on the mathematical problem solving abilities of class II students at SD N 3 Panjunan. This research was carried out on Wednesday, 31 May 2023, using a quantitative pre-experimental type method. The sample selection used a total sampling  of  11  students  with  an  experiment  to  see  the  effect  of  the  independent  variables  on  the dependent variable. The design used is "One Group Pretest Post-test Design". In this study the tests used were the pretest and post test in the form of multiple choice questions totaling 10 questions with a maximum completeness criterion of 70. The results of the study were presented in graphic, table or descriptive form. The results show that the value of students' mathematical problem solving abilities before being given treatment obtained a result of 71.27, and after being given treatment obtained a result of 81.72. Meanwhile, the results of the T test obtained the value of Sig. (2-tailed) of 0.005. This value is less than 0.05. It can be concluded that there is a significant influence of the number-shooting media on the mathematical problem solving abilities of grade II elementary school students before the pretest and after the post-test. So, it can be concluded that there is a significant effect on the number media on the mathematical problem solving abilities of second grade elementary school students.
Keywords: learning media, number potol, problem solving

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari media pembelajaran potol bilangan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas II SD N 3 Panjunan. Penelitian ini dilaksanakan pada hari Rabu, 31 Mei 2023, dengan metode kuantitatif berjenis pra-eksperimen . Pemilihan sampelnya menggunakan total sampling data 11 siswa dengan percobaan untuk melihat pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Desain yang digunakan adalah “ One Group Pretest Post-test Design ”. Pada penelitian ini tes yang digunakan yaitu pretest dan post test yang berupa soal pilihan ganda berjumlah 10 soal dengan Kriteria Ketuntasan Maksimal 70. Hasil penelitian disajikan dalam bentuk grafik, tabel, atau deskriptif. Hasilnya menunjukkan bahwa nilai kemampuan pemecahan masalah matematid pada siswa  sebelum  diberikan treatment memperoleh  hasil  71,27,  dan  setelah  diberikan treatment memperoleh hasil 81,72. Sementara itu, pada hasil uji T didapatkan nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,005. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 dapat disimpulkan adanya pengaruh media potol bilangan terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  II  sekolah  dasar  yang  signifikan  sebelum dilakukan pretest dan  sesudah  dilakukannya post-test .  Jadi,  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh signifikan pada media potol bilangan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas II sekolah dasar.

## Kata Kunci: media pembelajaran, potol bilangan, pemecahan masalah

## Sitasi artikel ini:
Riswari, L. A., Fitriani, D. A., Fitriyani, D. E., Widyastuti, D., Assakhiy, P. (2023). Pengaruh Media Potol Bilangan terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (2), 180-187.

## PENDAHULUAN
Pada proses pendidikan terjadi proses belajar, belajar adalah usaha yang telah direncanakan secara sadar yang ditujukan untuk memperoleh perubahan perilaku maupun pengetahuan (Saputro et al., 2022). Dimana roses belajar  sangat  penting  bagi  suatu  negara  untuk  melakukannya  dengan  baik.  Ketika  orang  belajar  dengan  baik, mereka  dapat  melakukan  pekerjaan  penting  bagi  negara  dan  membantu  negara  berkembang.  Dalam  proses pembelaharan tentunya ada beberapa materi yang disukai siswa dan juga tidak disukai oleh siswa, mata pelajaran yang  salah  satunya  sulit  di  pahami  peserta  didik  adalah  matematika  (Khurriyati  et  al.,  2022).  Pada  kelas matematika, kita belajar bagaimana memecahkan masalah yang sulit dengan mencari tahu apa yang ditanyakan masalah, menyusun rencana, menemukan jawabannya, dan memahami artinya. Pembelajaran matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang selalu diajarkan di setiap jenjang pendidikan mulai dari SD hingga SMA (Riswari Ermawati,  2020).  Ilmu  matematika  harus  diajarkan  mulai  dari  sekolah  dasar  agar  siswa  memperoleh keterampilan berpikir, menganalisis dengan baik, bekerja secara sistematis, berpikir kritis, kreatif dan memiliki kemampuan bekerja sama dengan baik.
Menurut  ketetapan  NCTM  dalam  Ariati    Juandi  (2022)  kemampuan  standar  matematis  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  ada  lima  yaitu:  1)  Kemampuan  pemecahan  masalah  (problem  solving);  2)  kemampuan komunikasi  (communication);  3)  kemampuan  koneksi  (connection);  4)  kemampuan  penalaran  (reasoning);  5) kemampuan represetasi (representation) (Arida  Ikhsan, 2023). Kemampuan penalaran matematis harus dikuasai siswa karena kemampuan penalaran sendiri merupakan salah satu standar ketrampilan matematis. Pada dasarnya kemampuan otak manusia sangatlah terbatas sehingga sesuatu hal yang penting harus dicatat, dibuat, table, sketsa, ataupun  grafik  (Riswari    Ermawati,  2022).  Dengan  penalaran  matematis,  siswa  dapat  mengajukan  dugaan kemudian  menyusun  bukti  dan  melakukan  manipulasi  terhadap  permasalahan  matematika  serta  menarik kesimpulan dengan benar dan tepat. Kelemahan siswa dalam pemecahan masalah terletak pada kelemahan mereka dalam menganalisis masalah dan meninjau kembali pertanyaan yang telah dibahas (Sagita et al., 2023).
Salah  satu  kesulitan  dalam  mengajarkan  pembelajaran  penalaran  matematika  terletak  pada  teknik mengajarnya,  sehingga  peran  guru  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  ini.  Jika  seorang  siswa  gagal dalam  memahami  konsep  maka    siswa    akan    kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  pada  langkah  selanjutnya (Setyaningrum  et  al.,  2023).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu kompetensi  sosial  dimana  guru  dituntut  memberikan  stimulus  yang  sesuai  dengan  keadaan  siswa  agar  proses tumbuh  dan  berkembang  siswa  berjalan  dengan  optimal  sesuai  yang  diharapkan  (Ermawati  et  al.,  2022). Pemecahan  masalah  sendiri  berdefinisi  sebagai  bagian  khusus  dari  matematika  yang  membantu  siswa  belajar bagaimana menggunakan apa yang sudah mereka ketahui untuk memecahkan masalah rumit yang belum pernah mereka  lihat  sebelumnya.  Ini  penting  karena  membantu  mereka  menjadi  lebih  baik  dalam  menggunakan pengetahuan mereka dengan cara yang berbeda.
Salah satu  solusi  yang tepat untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah dengan menggunakan media pembelajaran guna mempermudah pemahaman anak.  Menurut (Muhson, 2010) media sebagai alat bantu apa saja yang  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  penyalur  informasi  belajar  atau  penyalur  pesan  guna mencapai  tujuan pembelajaran.    Pada  konteks  media  sebagai  sumber  belajar,  maka  secara  luas  media  dapat  diartikan  dengan manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan dan ketrampilan. Sementara  menurut  (Nurrita,  2018),  media  pengajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar,  yakni  penunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru. Meskipun  media pembelajaran bukan satu-satunya alat penentu  keberhasilan  dan  kesuksesan  siswa,  media  pembelajaran  ini  akan  sangat  membantu  siswa  dalam memahami konsep-konsep matematika yang akan diberikan. Sehingga pemilihan media pembelajaran yang tepat akan sangat membantu proses pembelajaran serta dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa.
Media pembelajaran potol bilangan adalah media pembelajaran yang teknik penggunaannya disertai dengan teknik yang lebih menyenangkan, sehingga media pembelajaran ini sangat cocok diterapkan oleh siswa kelas II Sekolah Dasar. Media pembelajaran potol bilangan merupakan penggabungan dua media berupa pohon angka dan botol perkalian yang pada penggunaannya, siswa diharapkan mampu memahami dan mengaktualisasikan media ini terkait dengan materi yang diajarkan. Media pembelajaran potol bilangan juga bertujuan untuk memudahkan siswa memahami serta mampu menerapkan konsep bilangan khususnya pada penjumlahan pengurangan dengan bantuan  media  pembelajaran  pohon  angka  serta  perkalian  dengan  menggunakan  bantuan  media  pembalajaran berupa botol perkalian.
Penelitan sebelumnya yang dilakukan oleh (Prananda et al., 2021) dengan judul ”Pengaruh Media Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Operasi  Hitung  Campuran  Bilangan  Bulat  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar” menggunakan Desain Pretest Post-test Control Group Desaign , dengan sampel penelitian ini sebanyak 28 orang dengan menggunakan teknik simple random sampling. Penelitian saat ini memiliki kesamaan dengan penelitian
sebelumnya  terkait  tujuan  penelitian,  dimana  keduanya  sama-sama  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari media  pembelajaran  konkret  tehadap  suatu  hal.  Namun,  perbedaannya  adalah  pada  penelitian  sebelumnya menggunakan  media  pembelajaran  ceker  untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa,  sedangkan  penelitian saat ini menggunakan potol bilangan untuk mengetahui pengaruh dari kemampuan pemecahan masalah matematis.
Penelitian  sebelumnya  yang  kedua  dilakukan  oleh  (Afifah    Hartatik,  2019)  dengan  judul ”Pengaruh Media  Permainan  Ular  Tangga  Terhadap  Motivasi  Belajar  Pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  II  Sd  Kemala Bhayangkari  1  Surabaya” Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen dengan desain penelitian pre-experimental designs berbentuk One-Group Pretest Post-test Design . Penelitian saat ini memili persamaan dengan penelitian terdahulu, yakni keduanya sama-sama membahas kajian mata pelajaran diranah  matematika  serta  keduanya  juga  membahas  mengenai  media  pebelajaran  berbentuk  benda  konkrit. Meskipun begitu, penelitian saat ini dan penelitian sebelumnya juga memiliki perbedaan, perbedaan yang pertama terletak pada kelas tujuan dan media pembelajaran yang berbeda. Penelitian terdahulu menggunakan kelas I dan media pembelajaran permainan ular tangga, sedangkan pada penelitian saat ini menggunakan kelas II dan media pembelajaran potol bilangan. Perbedaan yang kedua terletak pada variabel y dimana pada penelitian sebelumnya membahas mengenai motivasi belajar, sedangkan penelitian saat ini menggunakan kemampuan pemecahan masala matematis sebagai variabel y.
Berdasarkan paparan di atas, proses pembelajaran matematika dengan menggunakan media pembelajaran potol bilangan tersebut sangat berperan pening dalam proses pembelajaran. Harapan dari penelitian ini adalah agar dapat digunakan oleh guru sekolah untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan diri pada anak melalui media  pembelajaran  potol  bilangan  guna  mengingkatkan  kemampuan  anak  dalam  materi  pertambahan pengurangan dan perkalian.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan penelitian eksperimen. Penelitian  kuantitatif  dengan  eksperimen  mengenai  suatu  hal  dapat  diteliti  adanya  pengaruh  atau  tidak  dalam penelitian tersebut. Pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan total sampling yaitu pengambilan sampel secara menyeluruh sehingga memperoleh data yang lebih rinci. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SD N 3 Panjunan yang berjumlah 11 orang. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pra-eksperimen . Metode eksperimen menurut (Sugiyono, 2019) yaitu metode penelitian dengan percobaan  untuk  melihat  pengaruh  variabel  independen  (bebas)  terhadap  variabel  dependen  (terikat).  Pada penelitian ini metode eksperimen menggunakan desain one group pretest post-test design atau menggunakan tes awal ( pretest ) sebelum memberikan perlakuan dan menggunakan tes akhir ( post-test ). Tes awal ( pretest ) diberikan sebelum  memberikan  perlakuan  ( treatment )  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Kemudian  diberikan perlakuan  ( treatment )  menggunakan  media  pembelajaran  Potol  bilangan.  Setelah  diberikan  perlakuan  siswa kemudian diberikan post-test untuk mengetahui kemampuan siswa setelah penerapan media pembelajaran Potol bilangan.
Pada  penelitian  ini  tes  yang  digunakan  meliputi  dua  jenis  tes,  yaitu pretest dan post  test .  Keduanya memiliki karakteristik soal yang sama, hanya saja yang membedakan adalah waktu pelaksanaannya, yaitu untuk pretest dilakukan pada awal sebelum perlakuan sedangkan post-test dilakukan setelah selesai perlakuan (Rahma Yayuk, 2014). Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal-soal pilihan ganda yang berjumlah 10 soal, dengan Kriteria Ketuntasan Minimal adalah 70. Peneliti melakukan penelitian bertepatan pada hari Rabu, 31 Mei 2023. Indikator dari kemampuan pemecahan masalah matematis tertuang dalam tabel berikut.
Tabel 1. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.
No  Tahapan Pemecahan Masalah Polya Indikator 1 Memahami Masalah Siswa mampu menuliskan hal apa saja yang diketahui dan ditanyakan. 2 Membuat Rencana Penyelesaian Siswa mampu membuat rencana dari hal-hal yang diketahuinya untuk memecahkan suatu masalah. 3 Melaksanakan Rencana Siswa mampu menyelesaikan atau memecahkan masalah dengan menggunakan rencan ayang dibuatnya. 4 Memeriksa Kembali Siswa mampu mengkoreksi kembali jawaban mereka dengan mengaitkannya pada unsur yang ada pada soal.
Sumber : (Riswari  Ermawati, 2022)
Rumus menghitung persentase kemampuan pemecahan masalah yang bersumber dari penelitian (Afifah Hartatik, 2019) adalah sebagai berikut:
Persentase kemampuan pemecahan masalah = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑝𝑚𝑚 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑝𝑚𝑚 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 × 100%
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan data. Terdapat beberapa macam teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam suatu penelitian (Subekti et al., 2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  yaitu  dengan  cara melakukan pretest dan post-test pada  siswa,  serta  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru  kelas.  Teknik pengumpulan  data  ini  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  berguna  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  kelas  II  dalam materi  bilangan  yang  telah  diajarkan.  Sementara  wawancara  dengan  guru  untuk  mengetahui  bagaimana pembelajaran matematika serta pengaruhnya terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam penelitian  ini  diperoleh dari  meningkatnya  kemampuan pemecahan masalah matematis pada saat post-test siswa  di  mata  pelajaran  matematika  materi  bilangan  (penjumlahan,  pengurangan  dan  perkalian) setelah  diberi treatment berupa  penerapan  media  pembelajaran  potol  bilangan.  Pada  jenjang  sekolah  dasar, pemahaman konsep matematika perlu ditanamkan dengan baik kepada siswa karena siswa sekolah dasar cenderun berpikir secara konkret (Apriliyana et al., 2023). Berpikir secara konkret atau secara kritis diterapkan kepada siswa untuk  menentukan sebab akibat, analisis, kesimpulan untuk  pemecahan masalah, sistematis, pendekatan kreatif dan pengembangan solusi mendasar (Lestari et al., 2023). Penggunaan media pembelajaran berupa potol bilangan menunjukan adanya perbedaan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah diberi treatment , model pada media pembelajaran harus diberikan pendidik terhadap peserta didiknya agar dapat lebih fokus serta dapat mengatasi kejenuhan yang dialami oleh siswa dalam pembelajaran  di  kelas. Maka dari itu, pada saat penyampaian materi pembelajaran, peneliti menggunakan media pembelajaran berbasis potol bilangan agar apa yang disampaikan oleh peneliti kepada siswa dapat diterima dengan baik serta mampu memberikan hasil belajar yang maksimal. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Hermayanti et al., 2023) dimana penjelasan seorang guru dapat diterima dengan baik oleh siswanya, serta memberikan hasil belajar siswa yang baik dan optimal apabila diiringi dengan adanya penerapan media pembelajaran.
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  pada  siswa    SD  N  3  Panjunan  adalah  70.  Berikut  merupakan  diagram mengenai meningkatnya nilai pretest ke post-test dalam mata pelajaran matematika siswa kelas II Sekolah Dasar. Pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal pada kemampuan pemecahan masalah matematis tertuang dalam gambar berikut.
(a)
(b)
Gambar 1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
(a) Pretest , (b) Post-test
Berdasarkan  Gambar  1,  sudah  diketahui  bahwasanya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas II Sekolah Dasar sebelum diterapkannya media pembelajaran Potol Bilangan menunjukkan bahwa sebanyak 5  siswa  berada  dibawah  KKM  dan  siswa  yang  diatas  KKM  ada  sebanyak  6  siswa.  Sedangkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  setelah  diterapkannya  media  pembelajaran  Potol Bilangan menunjukkan bahwa sebanyak 1 siswa dibawah KKM dan 10 siswa diatas KKM. Dari paparan diatas dapat  disimpulkan  bahwasanya  terdapat  perubahan  dalam  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa ketika sebelum hingga sesudah diberikan treatment berupa media pembelajaran potol bilangan. Setelah mengetahui adanya peningkatan jumlah siswa sesudah dilaksanakannya treatment , peneliti dapat mengetahui  persentase  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  seperti  yang  tercantum  dalam gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Persentase Peningkatan Pretest Dan Post-Test pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matemamatis
1 10

## KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIS SAAT POST-TEST di bawah KKM di atas KKM 5 6 KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SAAT PRETEST di bawah KKM di atas KKM
71% 82% 65% 70% 75% 80% 85% Pretest Post-Test

## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Selama  proses  pembelajaran  dan  sebelum  diterapkannya  media  potol  bilangan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa berada di persentase angka 71% dengan kriteria baik sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah diterapkan media potol bilangan meningkat menjadi 82% dengan kriteria sangat baik.  Jadi  persentase  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  kelas  II  mengalami  peningkatan  sebesar  11%  dengan bantuan treatment berupa penerapan media pembelajaran potol bilangan.
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan SPSS versi 25 untuk menghitung adanya hasil pengaruh dari dari media  potol  bilangan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  II  sekolah  dasar.  Hasil perhitungan peneliti melalui spss diperoleh hasil sebagai berikut.

## Gambar 3. Hasil Perhitungan SPSS pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dapat  diketahui  jika  nilai  rata-rata  ( mean )  sesudah  dilaksanakannya treatment ( post-test )  bernilai  lebih besar daripada sebelum dilaksanakannya treatment ( pretest ). Sehingga sesudah dilaksanakan treatment terbukti dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  II  sekolah  dasar.  Dari  hasil  tabel kolerasi  didapatkan nilai  Sig. sebesar 0,000, nilai tersebut  lebih kecil dari  0,05 maka dapat  disimpulkan bahwa kedua data memiliki kolerasi atau hubungan yang signifikan. Sementara pada hasil uji T didapatkan nilai Sig. (2- tailed) sebesar 0,005. Nilai tersebut lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh media potol bilangan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas II sekolah dasar yang signifikan antara sebelum dilakukan treatment ( pretest ) dan sesudah dilakukannya treatment ( post-test ). Nilai nol hipotesi (H0)  pada  penelitian  ini  ditolak  dan  nilai  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dimana  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kedua  test.  Jadi,  terkait  hasil  perhitungan  SPSS  peneliti  dapat  menyimpulkan  jika  terdapat pengaruh yang signifikan pada media potol bilangan terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas II sekolah dasar.
Analisis data diartikan sebagai sebuah upaya mencari dan menata secara sistematis catatan hasil observasi, wawancara, dan lainnya untuk meningkatkan pemahaman peneliti tentang kasus yang diteliti dan menyajikannya sebagai temuan bagi orang lain. Sedangkan untuk meningkatkan pemahaman tersebut analisis perlu dilanjutkan dengan berupaya mencari makna (Rijali, 2018). Sebelum dilakukan uji analisis data, maka diperlukan uji prasyarat untuk mengetahui data berdistribusi normal atau tidak. Pengujian dilakukan dengan cara uji statistik parametrik, Statistika parametrik merupakan bagian dari statistika inferensia yang mempertimbangkan nilai dari satu atau lebih parameter  populasi.  Sehubungan  dengan  kebutuhan  inferensianya,  pada  umumnya  statistika  parametrik membutuhkan  data  yang  berskala  pengukuran  minimal  interval.Selain  itu,  penurunan  prosedur  dan  penetapan teorinya berpijak pada asumsi  spesifik  mengenai  bentuk  distribusi  populasi  yang biasanya diasumsikan normal (Arsi, 2020).
Uji parametrik yang digunakan yaitu pra-eksperimen . Hasil pengujian variabel dengan menggunakan uji One Group Pretest Post-test Design, Desain ini oleh (Widjanarko  Minnafiah, 2018) disebut sebagai before-after design.  Pada  desain  ini,  di  awal  penelitian  dilakukan  pengukuran  terhadap  variabel  terikat  yang  telah  dimiliki subjek. Setelah diberikan manipulasi, dilakukan pengukuran kembali terhadap variabel  terikat dengan alat ukur yang sama. Pengujian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa sebelum dan hasil belajar sesudah mempunyai
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 4, No: 1,180-187
data  normal.  Hasil  dari  uji One  Group  Pretest  Post-test  Design menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa sebelum  diberikan treatment memperoleh  hasil  71,27,  kemudian  setelah  diberikan treatment memperoleh  hasil 81,72.  Sementara  itu,  nilai  Asymp.  Sig  0,000    0,05.  Artinya  ada  perbedaan  antara  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  sebelum  diterapkan  media  pembelajaran  potol  bilangan  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  sesudah  diterapkan  media  pembelajaran  potol  bilangan.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  adanya  pengaruh  media  pembelajaran  potol  bilangan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Terlihat bahwa siswa lebih terlibat, antusias, dan serius dalam melaksanakan treatment yang memanfaatkan potol bilangan sebagai media pembelajaran matematika selama kegiatan belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media dapat menarik perhatian siswa, khususnya bagi siswa kelas II sekolah dasar yang sifat-sifatnya suka bermain. Menurut (Wardani  Setyadi, 2020), salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  adalah  dengan  penggunaan  media,  media  pembelajaran  digunakan  sebagai  alat  bantu  dalam menyampaikan bahan ajar dan menyelenggarakan pembelajaran. Media juga dapat mendorong peningkatan siswa dengan tujuan agar mereka dapat mengendalikan pikiran dan dapat mengetahui bentuk sebenarnya dari gagasan numerik  konseptual.  Siswa  akan  tertarik  pada  media  selama  proses  pembelajaran,  yang  akan  meningkatkan semangat mereka untuk belajar (Ratnaningsih  Nastiti, 2018). Sesuai dengan hasil kajian di atas, pengembangan media  pembelajaran  potol  bilangan  dalam  penelitian  ini  memiliki  manfaat  yaitu  dapat  lebih  mengembangkan kemampuan berhitung awal di kalangan siswa sekolah dasar (Febiola, 2020). Jadi, penggunaan potol bilangan ini sebagai media pembelajaran matematika di kelas II sekolah dasar dapat membantu siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya.

## SIMPULAN
Kemampuan pemecahan masalah matematis oleh siswa kelas II Sekolah Dasar sebelum diadakan treatment atau perlakuan  berupa pemberian  media pembelajaran  potol bilangan  adalah sebesar 71% dengan nilai  decimal 71,27 berkriteria baik, sedangkan kemampuan pemecahan masalah matematis oleh siswa kelas II Sekolah Dasar setelah  diadakan treatment atau  perlakuan  berupa  pemberian  media  pembelajaran  potol  bilangan  mengalami peningkatan  hingga  82%  dengan  nilai  desimal  81,72  berkriteria  sangat  baik.  Jadi  dapat  diambil  simpulan bahwasanya  kemampun  pemecahan  masalah  matematis  oleh  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar  pada  mata  pelajaran matematika memiliki keterkaitan antar pengaruh penggunaan media pembelajaran berupa potol bilangan. Hal ini dapat  dibuktikan dari meningkatnya nilai post-test atau nilai dari tes setelah diberi perlakuan berupa penerapan media pembelajaran potol bilangan.

## REFERENSI
Afifah,  N.,    Hartatik,  S.  (2019).  Pengaruh  Media  Permainan  Ular  Tangga  terhadap  Motivasi  Belajar  pada  Pelajaran Matematika  Kelas  II  SD  Kemala  Bhayangkari  1  Surabaya. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and Technology , 4 (2), 209. https://doi.org/10.30651/must.v4i2.3035 Apriliyana, D. A., Masfu, S.,  Riswari, L. A. (2023). Analisis Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V pada Materi Bangun Ruang. JIIP (Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan) , 6 (6), 4166–4173.
Arida, S. F.,  Ikhsan, M. F. (2023). Analisis kemampuan penalaran matematis siswa kelas v sekolah dasar di desa sukolilo pati terhadap pengerjaan soal berbasis pembuktian. Jurnal Pendidikan, Bahasa, Sastra, Seni, Dan Budaya , 3 . Arsi, A. (2020). Statistik Parametrik dan Nonparametrik serta Statistik Deskriptif dan Inferensial . https://osf.io/f72cj Claudia, S., Suryana, Y.,  Pranata, O. H. (2020). Pengaruh Pendekatan Matematika Realistik terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas II Pada Perkalian Bilangan Cacah di Sekolah Dasar. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 210–221.
Ermawati,  D.,  Riswari,  L.  A.,    Wijayanti,  E.  (2022).  Pendampingan  Pembuatan  Aplikasi  Mat  Joyo  (Mathematics  Joyful
Education) bagi Guru SDN 1 Gemiring Kidul. Jurnal SOLMA , 11 (3), 510–514. https://doi.org/10.22236/solma.v11i3.9892
Febiola,  K.  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Permulaan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Pengembangan  Media
Pembelajaran Pohon Angka. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (2), 238. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i2.28263
Hermayanti,  M.,  Rondli,  W.  S.,    Riswari,  L.  A.  (2023).  Hasil  Belajar  Pendidikan  Pancasila  Menggunakan  Model Pembelajaran Stad Berbantuan Media Roda Putar pada Siswa Kelas IV. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (1), 2453–2461.
Khurriyati, A. L., Ermawati, D.,  Riswari, L. A. (2022). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kelas  III  melalui  Media  PACAPI  (Papan  Pecahan  Pizza). JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (4),  1028–1034. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i5.497
Lestari, S. D., Khamdun,  Riswari, L. A. (2023). Penerapan Model Make A Match dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN Boloagung 02. As-Sabiqun; Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Din , 5 (2), 592–603. Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8 (2), 1–10. https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949 Nurrita. (2018). Kata Kunci : Media Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa. Misykat , 03 (01), 171–187.
Prananda, G., Friska, S. Y.,  Susilawati, W. O. (2021). Pengaruh Media Konkret terhadap Hasil Belajar Materi Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 1–10. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8421
Rahma, A. N.,  Yayuk, E. (2014). Matematika Menggunakan Model Tai dan Model Konvensional di SDN Dermo I Bangil.
Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 1 (4), 237–242.
Ratnaningsih, S.,  Nastiti, G. (2018). Upaya Meningkatan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Gambar pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 275. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3397
Rijali, A. (2018). Analisis Data Kualitatif Ahmad Rijali UIN Antasari Banjarmasin. Jurnal Alhadharah , 17 (33), 81–95. Riswari, L. A.,  Ermawati, D. (2020). Pengaruh Problem Based Learning dengan Metode Demonstrasi terhadap Kemampuan Pemecahan. Prosiding of Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2020, Jakarta: 26 Oktober 2020. Hal. 1-12. Riswari,  L.  A.,    Ermawati,  D.  (2022). Penalaran  dan  Pemecahan Masalah  Matematis (N.  Amalia  (ed.);  1st  ed.).  Badan Penerbit Universitas Muria Kudus.
Sagita,  D.  K.,  Ermawati,  D.,    Riswari,  L.  A.  (2023).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio , 9 (2), 431–439. https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Saputro, W. A., Setiawan, D.,  Riswari, L. A. (2022). Rendahnya Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas VI SDN Karanganyar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (5), 1707–1715.
Setyaningrum, Ermawati, D.,  Riswari, L. A. (2023). Analisis Kesulitan Belajar dalam Memahami Konsep Pecahan ada Siswa Kelas V SD Negeri Sidomulyo. Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 08 (1), 3360–3369.
Subekti, M. R., Wibowo, D. C.,  Triani, S. (2021). Pengaruh Penerapan Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tema 2 Selalu Berhemat Energi dan Subtema 1 Sumber Energi Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 23 Menyumbung  Sintang  tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  39–48.  https://www.e- journal.my.id/jsgp/article/view/493
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan RD (1st ed.). Alfabeta, CV.
Wardani, K. W.,  Setyadi, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Macromedia Flash Materi Luas dan Keliling untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 73–84.
Widjanarko, M.,  Minnafiah, U. (2018). Pengaruh Pendidikan Bencana pada Perilaku Kesiapsiagaan Siswa. Jurnal Ecopsy , 5 (1), 1. https://doi.org/10.20527/ecopsy.v5i1.4878