## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY (CRH) BERBANTU MEDIA POP UP TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS V SD
Ratna Yuni Asih, Kiswoyo, dan Sukamto
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas PGRI Semarang Surel : ratnayuniasih36@gmail.com
Abstract  :  Effectiveness  of  Learning  Model  Course  Review  Horay  (CRH) Assisted  Pop  Media  Upon  Student  Learning  Outcomes  of Mathematics  Grade V SD. The purpose of this research is to know the effectiveness of learning model of Course  Review Horay (CRH) assisted by pop up  media to  the result of learning of mathematics  of  V  class  student  of  SD  Negeri  Sepakung  01.  This  research  type  is quantitative with research design. The population of the study were students of grade V  SDN  Sepakung  01  and  SDN  Sepakung  03  Semarang  Regency.  Based  on  the students' test using the Course Review Horay (CRH) model with the help of pop ups and  the  percentage  of  68.75%  and  40%  completeness.  T-Test  analysis  results obtained  t-count  =  7.107  and  t-table  =  2.12.  Because  t  count>  ttable,  then  H0  is rejected and H1 accepted.
Keywords : Course Review Horay, Pop Up, Learning Result.
Abstrak  :  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH) Berbantu  Media  Pop  Up  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V SD. Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran Course Review  Horay (CRH)  berbantu  media  pop  up  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa kelas V SD Negeri Sepakung 01. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan desain  penelitian True  Experimental  Design jenis Pretest-Posttest  Control  Group Design. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Sepakung  01  dan  SDN Sepakung  03  Kabupaten  Semarang.  Berdasarkan  tes  siswa  dengan  memanfaatkan model pembelajaran Course  Review Horay  (CRH) berbantu  mdia pop up dan  yang tidak  diperoleh  peresentase  ketuntasan  68,75%  dan  40%.  Hasil  analisis  Uji-t diperoleh  t-hitung  =  7,107  dan  t-tabel  =  2,12.  Karena  t-hitung  >  ttabel,  maka  H0 ditolak dan H1 diterima.
Kata Kunci : Course Review Horay, Pop Up, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  sangatlah diperlukan  oleh  setiap  manusia  yang sadar  akan  kehidupannya  sebagai  salah satu bentuk kegiatan. Kegiatan
pendidikan yang dilakukan untuk proses mengubah  diri  siswa  menjadi  seorang individu,  proses  memiliki  cara-cara hidup  yang  diharapkan  dimasyarakat, proses  memiliki  kebiasaan-kebiasaan hidup dimasyarakat, proses yang bertujuan  menjadi  warga  negara  yang baik dan menjadi manusia yang seutuhnya. Pendidikan formal di Indonesia  terdiri  dari  beberapa  jenjang
pendidikan.  Jenjang  pertama  dalam pendidikan  formal  yaitu  Sekolah  Dasar (SD).  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan salah  satu  lembaga  pendidikan  formal yang  diselenggarakan  untuk  menggali, mengembangkan  potensi  peserta  didik dan bertujuan untuk memberi pengetahuan  dan  keterampilan  dasar melalui berbagai mata pelajaran.
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sisdiknas  dijelaskan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Berdasarkan  wawancara  di  SD Negeri  Sepakung  01  dengan  jumlah  16 siswa diperoleh hasil belajar matematika belum  sesuai  yang  diharapkan.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  siswa  dalam memahami  dan  menyebutkan  sifat-sifat dari bangun ruang dan siswa mengalami kesulitan dalam menentukan luas permukaan  dan  volume  dari  bangun ruang.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang tidak  memperhatikan  penjelasan  guru ketika  mengajar  dan  siswa  sering berbicara  sendiri  karena  guru  masih menggunakan  model  pengajaran  yang konvensional  sehingga  pembelajaran kurang  menarik  bagi  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dan menyebabkan  siswa  menjadi  kurang aktif. Siswa yang kurang paham dengan penjelasan  guru  lebih  memilih  untuk diam  dan  tidak  berani  bertanya  kepada guru  karena  takut  salah.  Hal  tersebut membuat  siswa  mengalami  kesulitan saat  mengerjakan  evaluasi  dari  guru sehingga memperoleh hasil belajar yang rendah.
Tidak  hanya  proses  pembelajaran guru dengan menggunakan model pembelajaran yang  konvensioanl, media yang  digunakan  juga  kurang  menarik siswa,  hal  ini  berdampak  pada  tujuan pembelajaran  di  kelas  yang  belum  bisa tercapai  atau  kurang  maksimal.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rendahnya  hasil evaluasi  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  dengan  materi  bangun ruang. KKM mata pelajaran matematika di  SD  Negeri  Sepakung  01  adalah  60. Akan  tetapi  dalam  proses  pembelajaran kali  ini,  rata-rata  nilai  hasil  evaluasi
siswa  masih  dibawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Pelajaran  matematika  cenderung dianggap suatu pelajaran yang sukar, ini dikarenakan  siswa  hanya  mengetahui konsep tanpa memahami materi. Belajar matematika  tidak    hanya  menghafal konsep, tetapi merupakan kegiatan yang menghubungkan konsep untuk menghasilkan pemahaman. Dalam penyampaian materi dalam mata pelajaran matematika sangat berpengaruh penting terhadap pemahaman materi siswa. Jika penyampaian materi dalam proses
pembelajaran menggunakan metode ceramah  tanpa  adanya  inovasi  serta penggunaan  media  pembelajaran,  maka siswa kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas  maka  peneliti  telah melakukan penelitian tentang pengajaran menggunakan model Course
Review  Horay (CRH)  dengan  bantuan media  Pop  Up  sebagai  penyelesaian latar  belakang  masalah  yang  ada.  Huda (2014:  229-231)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran Course  Review Horay (CRH) merupakan metode pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana  kelas  menjadi  meriah  dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar diwajibkan berteriak„  horee!!‟  atau  yel-yel  lainnya yang disukai. Sedangkan menurut Lianto, Sudana dan Riastini dalam jurnal (vol: 4 no: 1 tahun 2016) mengemukakan bahwa model pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) digunakan untuk mengetes kemampuan pemahaman siswa menggunakan  kotak  yang  diisi  dengan nomor  untuk  menuliskan  jawabannya. Siswa  yang  paling  dulu  mendapatkan
tanda benar langsung berteriak
“horay!!”.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Course  Review  Horay
(CRH) adalah model pembelajaran yang menyenangkan diterapkan untuk menguji kemampuan siswa dalam menjawab soal dan siswa yang menjawab  soal  dengan  benar  maka siswa/kelompok  lain  harus  berteriak  „ horee!!  atau  yel-yel  kelompok  lainnya. Selain model pembelajaran CRH sebagai penyelesaian permasalahan, peneliti  juga  menggunakan  media  pop up  bangun  ruang  sebagai  alat  bantu dalam penyampaian materi pembelajaran.    Media  Pop  Up  menurut Dzuanda  dalam  jurnal  Sugiarti  (vol.  2 no.  1  tahun  2017)  mengemukakan
pengertian pop  up  book adalah  sebuah buku  yag  memiliki  bagian  yang  dapat bergerak  atau  memiliki  3  unsur  dimensi serta  memberikan  visualisai  cerita  yang dapat  bergerak  ketika  halamnya  dibuka. Media pop  up bangun  ruang  adalah media yang digunakan untuk mengajarkan  materi  tentang  bangun ruang.  Menurut  Dzuanda  dalam  Skripsi
Nurullita (2017), media pop up memiliki berbagai  manfaat  yang  sangat  berguna, yaitu:  1)  mengajarkan  anak  untuk  lebih menghargai buku dan memperlakukannya  dengan  lebih  baik, 2)  mendekatkan  anak  dengan  orang  tua karena  buku pop  up memiliki  bagian halus sehingga  memberikan kesempatan untuk  orang  tua  duduk  bersama  dengan putra-putri mereka dan menikmati cerita
(mendekatkan  hubungan  antara  orang tua  dengan  anak),  3)  mengembangkan kreativitas anak, 4) merangsang imajinasi  anak  dan  5)  menambah pengetahuan hingga memberikan
penggambaran  bentuk  suatu  benda (pengenalan benda).
Dengan  demikian  model  CRH dan  media pop  up bangun  ruang diharapkan dapat berpusat pada pembentukan  karakter  siswa,  potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan peserta didik dengan lingkungannya  serta  tanggap  terhadap perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni dan belajar sepanjang hayat. Berdasarkan uraian latar belakang masalah  di  atas  maka  peneliti  telah melakukan penelitian tentang pengajaran menggunakan model Course Review  Horay (CRH)  dengan  bantuan media Pop Up dengan judul “Keefektifan Model Pembelajaran Course  Review  Horay (CRH)  Berbantu Media  Pop  Up  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Sepakung 01”.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  adalah menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Dalam  bentuk  desain  penelitian true experimental  design dengan  bentuk pretest-posttest  control  grup  design Sugiyono  (2017:  112).  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di SDN  Sepakung  01  dan  kelas  V  SDN Sepakung  03  Kecamatan  Banyubiru Kabupaten  Semarang  dengan jumlah  36 siswa.  Sampel  yang  diambil  yaitu  kelas V SDN Sepakung 01 yang terdiri dari 16 siswa  yang  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen  dan  20  siswa  kelas  V  SDN Sepakung  03  yang  ditetapkan  sebagai kelas  kontrol  dengan  menggunakan teknik  sampling probability  sampling dengan  tipe simple  random  sampling. Waktu  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  tahun  ajaran  semester  II pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua vaiabel  yang  tediri  dari  variabel  bebas dan variabel terikat.  Variabel bebas atau
variabel  X  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran Course  Review
Horay (CRH)  dan  media  pembelajaran Pop  Up dan  variabel  terikat  (Y)  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar matematika siswa kelas V SDN Sepakung 01.
Pada  metode  pengumpulan  data yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur,  observasi,  dokumentasi,  dan metode  tes.  Penelitian  ini  menggunakan pretest  dan  posttest. Metode  tes  ini digunakan  untuk  mengambil  data  nilai tes  pada  kelas  sampel.  Tes  diberikan kepada  Tes  diberikan  kepada  suatu dengan  alat  tes  yang  sama  dengan bentuk essay yang berjumlah 30 soal, tes tersebut  diujicobakan  pada  kelas  uji coba untuk mengetahui validitas,
reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya beda soal. Sebelum mengadakan penelitian,  terlebih  dahulu  melakukan uji  instrumen  untuk  menentukan  baik atau tidaknya sebuah item soal, untuk itu diperlukan uji validitas setiap item soal. Validitas  item  apabila  mempunyai dukungan  yang  besar  terhadap  skor total. Skor total pada item menyebabkan skor  total  menjadi  tinggi  atau  rendah.
Arikunto (2009: 55) mengatakan “sebuah  tes  dikatakan  baik  sebagai  alat pengukur  harus  memenuhi  persyaratan yaitu  memiliki  validitas,  reliabilitas,
objektivitas, praktikabilitas dan ekonomis”. Reliabilitas sama dengan konsistensi.  Suatu  instrumen  penelitian dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas yang  tinggi.  Apabila  tes  yang  dibuat mempunyai  hasil  yang  konsisten  dalam mengukur  yang  hendak  diukur.  Ini berarti  semakin  reliabel  suatu  tes memiliki  persyaratan,  maka  semakin yakin  kita  dapat  menyatakan  bahwa dalam  hasil  suatu  tes  mempunyai  hasil yang sama ketika dilakukan tes kembali.
Untuk  mengetahui  reliabilitas  soal uraian singkat yang skornya bukan 1 dan 0  digunakan  rumus  alpha  sebagai berikut (Arikunto, 2009: 109).
Tujuan dari tes ini untuk mendapatkan  data  dalam  penelitian, maka  soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu mudah.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang  siswa  untuk  mempertinggi usaha  memecahkannya.  Sebaliknya  soal yang  terlalu  sulit  akan  menyebabkan siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak mempunyai  semangat  untuk  mencoba lagi karena diluar jangkauannya (Arikunto, 2009: 207).
Daya beda tes adalah kemampuan soal  untuk  membedakan  antar  siswa yang  berkemampuan  tinggi  dengan siswa  yang  berkemampuan  rendah. Penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes uraian.  Teknik  yang  digunakan  untuk menghitung  daya  pembeda  soal  bentuk uraian  adalah  menghitung  perbedaan dua  rata-rata (mean) yaitu  antara  rata- rata dari kelompok atas dengan rata-rata dari  kelompok  bawah  untuk  tiap-tiap soal.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  awal  dan  akhir  untuk mengetahui  data  berdistribusi  normal atau  tidak,  sedangkan  uji  hipotesis menggunakan uji T yang digunakan uji t satu  pihak,  uji  hipotesis  ini  digunakan untuk  mengetahui  Keefektifan  Model Pembelajaran Course  Review  Horay Berbantuan  Media Pop  Up terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas V SD Negeri Sepakung 01. Rumus uji t sesuai dengan Arikunto (2010: 349).
Uji  Ketuntasan  belajar  individual dinyatakan  sudah  tercapai apabila  siswa telah  menguasai  sekurang-kurangnya 60% proporsi jawaban benar.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 52-59
Ketuntasan  belajar  klasikal  60%  siswa berhasil  mencapai  tingkat  ketercapaian yang  telah  ditetapkan  maka  pelajaran tersebut berhasil Trianto (2010: 241).

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa  sebelum  diberikan  perlakuan,
tingkat  hasil  belajar  matematika  siswa pada saat belajar dilihat dari data pretest dapat  dikatakan  rata-rata  masih  rendah. Sedangkan  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  media  pop  up bangun  ruang  yang  berbantu  model pembelajaran Course  Review  Horay (CRH),  hasil  postest  pada  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok kontrol yang tanpa menggunakan  media  pop  up  bangun ruang dengan berbantu model pembelajaran Course  Review  Horay
(CRH) . Berikut adalah  rekapitulasi  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen dan kontrol:
Tabel. Rekapitulasi Nilai Pretest Kelas Rat a- rata KK M Presentase Tunt as Tidak tuntas Eksperim en 36,6 9 60 6,25 % 93,75 % Kontrol 35,7    70 10%    90% Dari  rata-rata  nilai pretest yang diperoleh digunakan sebagai data distribusi  normal  awal.  Perhitungan yang  digunakan  untuk  mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak, dapat dilakukan dengan menggunakan rumus uji liliefors.
Berikut  adalah  hasil  rekapitulasi  hasil perhitungan normalitas awal nilai pretest kelas eksperimen dan kontrol:
Tabel. Analisis Uji Normalitas Awal Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N  L o L tab el Kesimp ulan Eksperi men 1 6 0,2021 02 0,2 13 Berdistri busi Normal Kontrol 2 0 0,1617 22 0,1 90 Berdistri busi Normal Berdasarkan tabel diatas diperoleh bahwa  hasil  perhitungan  rumus  uji liliefors didapat ke dua kelas berdistribusi  normal  dilihat  dari < jadi diterima artinya variabel
hasil belajar berdistribusi normal. Tabel. Rekapitulasi Nilai Posttest Kelas Rata- rata KKM Presentase Tuntas Tidak tuntas Eksperimen 72.62 60 68.75%  31.25% Kontrol 61.9 70 40% 60% Dari  rata-rata  nilai posttest yang diperoleh digunakan sebagai data distribusi  normal  akhir.  Perhitungan yang  digunakan  untuk  mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak, dapat dilakukan dengan
menggunakan rumus uji liliefors.
Berikut  adalah  hasil  rekapitulasi  hasil perhitungan  uji  normalitas  akhir  Nilai Postest Kelas Eksperimen dan Kontrol:
Tabel. Analisis Uji Normalitas Akhir Nilai Postest Kelas Eksperimen dan
Kontrol Kelas N  L o L tab el Kesimp ulan Ratna Yuni dkk , Keefektifan Model Pembelajaran …
Eksperi men 1 6 0,1845 904 0,2 13 Berdistri busi Normal Kontrol 2 0 0,0772 338 0,1 90 Berdistri busi Normal Berdasarkan tabel diatas diperoleh bahwa  hasil  perhitungan  rumus  uji liliefors didapat ke dua kelas berdistribusi  normal.  Dilihat  dari < jadi diterima artinya variabel hasil belajar berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  diatas  dari perhitungan  analisis  statistik  yang  telah dilakukan,  maka  hasil  dari  analisis  data yaitu  hasil pretest kedua  kelas,  nilai rata-rata kelas eksperimen 36,68
sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata- ratanya  adalah  35,7.  Nilai  yang  didapat oleh  kedua  kelompok  tersebut  belum mencapai KKM. Sedangkan berdasarkan tabel  rekapitulasi  nilai  postest  diperoleh hasil  dari  analisis  data  yaitu  hasil posttest kedua kelas, nilai rata-rata kelas eksperimen  72,62  sedangkan  kelas kontrol  nilai  rata-ratanya  adalah  61,9. Nilai yang didapat oleh kedua kelompok tersebut  sudah  mencapai  KKM.  Di bawah  ini  adalah  Hasil  Perhitungan  Uji t-test  Nilai Posttest Kelas  Eksperimen dan Kontrol.
Tabel. Hasil Perhitungan Uji t-test Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Sumber variasi Kelas Eksperimen Kontrol Jumlah 1162 1238 N 16 20 Rata-rata 72,625 61,9 Md 35,9 t hitung 7,107 t tabel 2,12 Keterangan Diterima
Berdasarkan tabel diatas dari hasil uji  t  peningkatan  hasil  belajar  pada  saat posttest diperoleh rata-rata kelas eksperimen  72,625  dan  kelas  kontrol yaitu  61,9  dan  diperoleh  juga = 7,107  dan  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05, N=16  diperoleh =  2,12.  Karena > , maka diterima artinya
ada  perbedaan  signifikan  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hal  ini menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  media pop  up  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Uji  homogenitas  awal  dan  akhir dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  kontrol  dan  ekperimen memiliki  varian  yang  sama  atau  tidak. Uji  homogenitas  awal  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh
= 1,17  dengan  α  =  5%  dan  dengan  dk pembilang = 16-1 = 15 dan dk penyebut =  20-1  =  19  diperoleh =  2,34. Karena < maka  dapat disimpulkan  bahwa diterima  artinya
kedua  kelas  mempunyai  varians  yang sama  (homogen).  Homogenitas  akhir diperoleh = 1,21 dengan α = 5% dan  dengan  dk  pembilang  =  16-1  =  15 dan  dk  penyebut  =  20-1  =  19  diperoleh =  2,34.  Karena <
maka  dapat  disimpulkan  bahwa diterima artinya kedua kelas mempunyai varians yang sama (homogen). Hasil uji homogenitas  awal  dan  akhir  dari  kedua kelas  sama-sama  homogen,  sehingga dapat  diketahui  bahwa  populasi  dalam penelitian  ini  memiliki  varian  yang sama.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Sepakung 01  dan  SD  Negeri  Sepakung  03  yaitu
dengan adanya penerapan model pembelajaran  Course  Review  Horay berbantu media Pop Up, dapat diperoleh data hasil belajar menunjukkan perbedaan  rata-rata  yang  meningkat antara  hasil  belajar  sebelum  diberi perlakuan  (pretest)  dengan  sesudah diberi perlakuan (post-test).
Berdasarkan  perhitungan  analisis statistik  yang  telah  dilakukan,  maka hasil dari analisis data yaitu hasil pretest kedua  kelas,  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  36,68  sedangkan  kelas kontrol  nilai  rata-ratanya  adalah  35,7. Nilai yang didapat oleh kedua kelompok tersebut belum mencapai KKM yaitu 60. Hal ini dikarenakan model pembelajaran yang  digunakan  belum  bervariasi,  siswa belum menguasai materi yang diajarkan, antusias  dan  minat  siswa  yang  masih kurang dalam mengikuti pembelajaran.
Setelah  diberi  perlakuan  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu media pop up dari hasil analisis data  kognitif  didapatkan  nilai  rata-rata hasil posttest kelas  eksperimen  adalah 72,62 sedangkan kelas kontrol nilai rata- ratanya  adalah  61,9.  Sehingga  dilihat dari  nilai pretest dan posttest terdapat peningkatan  hasil  nilai  rata-rata  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Berikut  grafik  rata-rata  hasil pretest  posttest kelas  eksperimen  dan kontrol:
Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dalam  memperoleh  skor  aspek keterampilan masing-masing siswa yaitu dengan  melakukan  diskusi  kelompok sesuai dengan aturan model pembelajaran  CRH  serta  penggunaan media Pop  Up dari  tiap-tiap  kelompok. Rata-rata skor ketrampilan yang diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sepakung 01 selama tiga kali pembelajaran  diperoleh  rata-rata  nilai keterampilan  dengan  nilai  maksimal  4 dan minimal 1 yaitu 79,37.
Sedangkan  skor  aspek  sikap masing-masing  siswa  yaitu  dengan melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran  seperti  pada  saat  diskusi kelompok.  Saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung siswa sangat antusias dalam menerima pembelajaran dan aktif bertanya  serta  berpendapat  apabila  ada materi  yang  kurang  mengerti,  selain  itu rasa ingin tahu siswa menjadi meningkat.  Aspek  sikap  yang  dinilai antara  lain  bekerjasama,  rasa  ingin  tahu dan  berpikir  kritis  sehingga  diperoleh aspek  sikap  dengan  dengan  nilai maksimal 4 dan minimal 1 rata-rata nilai sebesar 80,5.
Persentase ketuntasan belajar siswa menunjukkan bahwa pembelajaran tanpa menggunakan model Course  Review  Horay berbantu media Pop  Up sebanyak  1  siswa  yang tuntas  dengan  persentase  6,25%  dan  15 siswa  yang  belum  tuntas  dengan persentase  93,75%.  Kemudian  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model Course  Review  Horay berbantu media Pop Up , ada 11 siswa yang tuntas dengan  persentase  68,75%  dan  5  siswa yang  belum  tuntas  dengan  persentase 31,25%. Artinya ada peningkatan presentase  hasil  belajar  matematika siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan sesudah diberi perlakuan dengan menggunakan  model Course  Review
Grafik. Perbandingan Rata - rata Nilai Pretest - Posttest 69 36 , ,
72 62
, 7 35 , 9 61 0 20 40 60 80 100 Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Nil ai
Rata - rata Pretest - Posttest
Eksperimen  Kontrol
Horay berbantu  media Pop  Up yaitu sebesar 6,25% menjadi 68,75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa, pembelajaran menggunaan
model Course  Review  Horay (CRH) berbantu media Pop Up efektif terhadap hasil  belajar  matematika  pada  materi bangun  ruang  dengan  rata-rata  sebesar 72,62, aspek keterampilan siswa dengan rata-rata nilai sebesar 79,37, serta aspek sikap dengan rata-rata nilai sebesar 80,5 pada  siswa  kelas  V  SDN  Sepakung  01. Sehingga  penggunaan  model Course Review  Horay berbantu  media Pop  Up efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN Sepakung 01.
Saran  dalam  penelitian  ini  yaitu penggunaan  model Course  Review Horay (CRH)  berbantu  media Pop  Up dapat menjadi salah satu upaya pembelajaran  matematika  pada  materi bangun  ruang  untuk  mengembangkan sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik, sehingga  pembelajaran  di  sekolah  dapat lebih aktif, menyenangkan, dan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian suatu pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah  Ali  dan  Muhlisrarini.  2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta: Rajawali Pers. Huda  Miftahul.  2014. Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lianto,  Sudana  dan  Riastini.  2016. “Pengaruh Model Course Review Horay  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas IV”. Vol.  4  No: 1 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Diakses pada tanggal 3 Oktober 2017.
Nurullita Tria. 2017. “ Keefektifan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horay  Berbantu Media  Pop  Up  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Materi  Perubahan Kenampakan Bumi Kelas IV SDN Jambu  03  Jepara”. Skripsi: Universitas PGRI Semarang.
Sugiarti Harti. 2017. “ Keefektifan Media Pop  Up  Candi  Berbantu  Model
Snowball Throwing Terhadap Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Sosial Kelas V Sdn Kembangarum 02  Mranggenvo”l. Vol.  2  No.  1.
67-71.  Mei  2017  Universitas PGRI  Semarang.  Diakses  pada tanggal 21 November 2017.
Sugiono.  2017. Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Kencana.
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran Inovatif Progresif. Konsep Landasan  dan  Implementasinya pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Undang-undang Republik Indonesia No.
20  Tahun  2013  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  Jakarta: Kemendiknas.