## Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran TSTS Berbantuan Media Tangram
Dewi Aprilliani 1 , Wasitohadi 2 , Theresia Sri Rahayu 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, e-mail: 292015059@student.uksw.edu, wasito.hadi@uksw.edu, th.rahayu@gmail.com3

## ABSTRAK
Rendahnya  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  05  yang  menjadi dasar  dilakukannya  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui keaktifan dan hasil belajar matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS (Two Stay  Two  Stray)  berbantuan  media  tangram.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  berkolaboratif  dengan  guru  kelas  dengan  menggunakan  alur  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengamatan  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Dukuh  05  yang berjumlah  21  siswa  terdiri  dari  9  laki-laki  dan  12  perempuan.  Metode  pengumpulan  data menggunakan tes untuk hasil belajar siklus I dan II, kemudian non tes untuk keaktifan belajar siswa. Data  yang  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS berbantuan media tangram berhasil  dalam meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  meningkatnya presentase keaktifan siklus I 65,5% kriteria cukup aktif menjadi 92% kriteria sangat aktif pada siklus II. Kemudian presentase ketuntasan hasil belajar pada prasiklus 52% dari 21 siswa menjadi  71% dari 21 siswa  pada  siklus  I.  Kemudian  menjadi  86%  dari  21  siswa  pada  siklus  II.  Peningkatan  juga  terjadi pada  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS berbantuan  media.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan  media tangram dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 05 tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: TSTS, keaktifan, hasil belajar, media tangram

## ABSTRACT
the  basis  for  conducting  classroom  action  research  (CAR).  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the  activeness  and  learning  results  of  mathematics  using  the  cooperative  learning  model type TSTS (Two Stay Two Stray) assisted by tangram media. this research includes classroom action research (CAR) which collaborates with classroom teachers using the flow of planning, implementation and observation and reflection. The subjects of this study  were all fourth grade students of SD Negeri Dukuh 05, totaling 21 students consisting 9 men and 21 women. The method of data collection uses tests  for  learning  results  in  cycles  I  and  II,  then  non  tests  for  student  learning  activeness.  Data analysed using qualitative and quantitative analysis techniques. The results of the study showed that the  application  of  the  cooperative  learning  model  of  the  TSTS  type  assistes  by  tangram  media succeeded in increasing student activity and learning outcomes. This is evindenced by the increase in the active percentage of first cycle of 65,5%, the criteria are  quite active to 92% the criteria  are very active  in  cycle  II.  Then  the  percentage  of  completeness  in  precycle  learning  outcomes  52%  from  21 students  became  71%  of  21  students  in  cycle  I.  Then  it  became  86%  of  21  students  in  cycle  II. The increase  also  occurred  in  the  activities  of  teachers  and  students  in  the  application  of  the  TSTS  type cooperative learning model assisted by the media. thus, the cooperative  learning model of the TSTS type  assisted  by  tangram  media  can  increase  the  activiness  and  result  of  mathematics  learning  in fourth grade students of SD Negeri Dukuh 05 School year 2018/2019
Keywords : TSTS, activeness, learning results, tangram media
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang bilangan, bentuk-bentuk (geometri) yang  dapat  diekpresikan  dan  dioperasikan  melalui  simbol-simbol  dimana  memerlukan kecakapan  berpikir  khususnya  berlogika  atau  mengamati  pola  dan  berpikir  logis  (Wahyudi dan  Siswanti,  2015:23-26).Tujuan  matematika  menurut  Islam  &  Wardani  (2017:629-639) proses  pembelajaran  matematika  di  sekolahan  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  berfikir secara  logis,  meningkatkan  kecakapan  berpikir,  menganalisis,  mengambil  keputusan, memecahkan  masalah  serta  menggunakan  konsep-konsep  matematika.  Ada  beberapa faktor  yang  dapat  mempengaruhi  tercapainya  tujuan  matematika  yang  berdampak  pada keberhasilan siswa dalam muatan pelajaran matematika. Faktor tersebut berasal dari siswa itu sendiri dan dari guru karena guru berperan penting dalam proses pembelajaran. Berbagai upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika  telah dilakukan  semaksimal    mungkin,  namun  masih  terdapat  siswa  yang  kurang  aktif  yang berakibat  pada  hasil  belajar  yang  rendah.Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  fakta-fakta yang  ditemukan  berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SD  Negeri Dukuh 05.
Dari  hasil  observasi  pada  tanggal  10  September  2018  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  pada  tanggal  13  September  2018  bahwa  siswa  masih  malu-malu  untuk bertanya, kurang percaya diri, kurang fokus saat guru menyampaikan materi dan kurangnya kerjasama baik individu maupun kelompok. Hal ini yang berdampak pada hasil belajar siswa yang  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  dari  siswa  itu  sendiri tetapi  juga  dari  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  belum  menerapkan  pembelajaran berkelompok yang inovatif dan menarik minat siswa, hal ini berakibat banyaknya siswa yang berbicara  sendiri  dengan  teman  sebangkunya,  serta  bermain  sendiri.  Di  sisi  lain  guru  juga sudah menerapkan metode tanya jawab dan penugasan di kelas dengan baik serta kurang memaksimalkan  penggunaan  media.  Selain  itu,  kurangnya  siswa  dalam  menerapkan  soal berbasis pemecahan masalah, kurangnya pemahaman konsep yang berakibat pada sulitnya dalam mengerjakan soal dan menghafalkan rumus. Hal ini yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah dilihat dari nilai ulangan harian pada tabel 1.1 sebagai berikut:.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV SD Negeri Dukuh 05
No. Aspek Frekuensi Presentase Kategori 1. ≤ 68 10 47,6 % Tidak Tuntas 2. > 68 11 52,4 % Tuntas Jumlah 21 Siswa 100%
Berdasarkan  Tabel  1.  diperoleh  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Dukuh 05 bahwa 10 dari 21 siswa sudah tuntas atau mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM)  sebesar  47,6  %.  Kemudian  11  dari  21  siswa  belum  tuntas  atau  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 52,4 %.
Dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Dukuh  05,  peneliti  dan  guru menyadari  adanya  beberapa  kekurangan  sehingga  perlu  dilakukannya  penelitian  tindakan kelas  agar  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  dapat meningkat. Model yang cocok untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif, salah satunya kooperatif tipe TSTS (Two Stay Two  Stray)Menurut  Huda  (2011:207)  model  pembelajaran  koopertaif  tipe  TSTS  (Two  Stay Two  Stray)  yang  mempunyai  tujuan  agar  siswa  dapat  saling  bekerjasama,  bertanggung jawab, saling membantu memecahkan masalah, dan saling mendorong satu sama lain untuk berprestasi kemudian melatih siswa untuk bersosialisasi dengan baik. kemudian menurut Lie (2010:62) TSTS adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan kepada  kelompok  membagi  hasil  dan  informasi  kepada  kelompok  lain.  Langkah-langkah pembelajaran  menurut  Lie  (2010)  antara  lain,  persiapan,  prestasi  guru,  kerja  kelompok, formalisasi dan evaluasi serta pengahargaan.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan  media  akan  membuat  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  akan menjadi  lebih  menyenangkan  dan  perhatian  siswa  akan terpusat  pada  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  serta  membuat  suasana  kelas  menjadi aktif.  media  menururt  Mawardi  (2018:31)  menyatakan  bahwa  hakkikatnya  sesuatu  yang dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk  menyalurkan  pesan  dan  informasi  materi pembelajaran  sehingga  dalam  diri  siswa  terjadi  proses  belajar  dalam  rangka  mencapai tujuan. Sementara itu menurut Lailiyah & Sukartiningsih (2018:151) yang menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan alat yang digunakan untuk membantu guru menyampaikan sebuah materi atau informasi pada siswa sehingga dapat lebih mudah dipahami oleh siswa. sejalan  dengan  Menurut  Sudjana  dan  Rivai  dalam  Arsyad  (2011:24)  manfaat  media pembelajaran  adalah  1)  pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat  lebih  dipahami  oleh  siswa  dan  memungkinkannya  menguasai  dan  mecapai  tujuan pembelajaran.  3)  metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata  komunikasi verbal  melalui  penuturan  kata-kata  oleh  guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  kalua  guru  megajar  pada  setiap  jam  pelajaran.  4)  siswa  dapat lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru, tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan  mendemostrasikan,  memerankan dan lain-lain.
Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS memiliki pengaruh terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa. Pembelajaran kooperatif tipe TSTS dipilih karena memiliki kelebihan yaitu Kelebihan dari model pembelajaran TSTS yaitu  dapat  diterapkan  pada  semua,  kelas/tingkatan,  kecenderungan  belajar  siswa  menjadi lebih  bermakna,  lebih  berorientasi  pada  keaktifan,  membantu  meningkatkan  minat  dan prestasi belajar, memberikan kesempatan terhadap peserta didik untuk menentukan konsep sendiri  dengan  cara  memecahkan  masalah,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mencaiptakan kreatifitas dalam melakukan komunikasi dengan teman sekelompok dan siswa dapat  mempelajari  pembelajaran  yang  diberikan  melalui  model  tersebut  serta  dapat mengambil konteks kehidupan dari pembelajaran (Fatmawati, 2015: 45-47).
Media  yang  yang  digunakan  untuk    menjadikan  menjadi  lebih  aktif  dan menyenangkan  maka  di  dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  perlu  adanya suatu  media,  salah  satunya  yaitu  media  tangram.  Tangram  adalah  suatu  himpunan  yang terdiri  dari  tujuh  bangun  geomoteri  datar  yang  dapat  dipotong  dari  suatu  persegi.  (Karim, 2009:1.29).  bangun  datar  tersebut  adalah  segitiga,  persegi,  persegi  Panjang,  jajargenjang, trapezium,  belah  ketupat  dan  laying-layang.  Dengan  media  tangram  akan  dapat meningkatkan  apresiasi  terhadap  bangun  datar  dan  diharapkan  mampu  menumbuh-  kan rasa  seni  serta  siswa  dapat  mengekplorasi  bentuk  sesuai  yang  diinginkan  oleh  pengguna, dan proses pembelajaran akan lebih menyenangkan jika berlangsung dengan menggunakan media tangram.
Menurut Wahyu (2018, 34-41) media pembelajaran tangram ini dapat dijadikan guru dalam  menyampaikan  konsep  materi,  sedangkan  bagi  siswa  dapat  digunakan  sebagai sumber  belajarnya  untuk  menggali  informasi  mengenai  konsep  materi  secara menyenangkan. Dengan menggunakan media pempelajaran maka proses belajar mengajar akan  menyenangkan,  selain  itu  guru  akan  lebih  mudah  menyampaiakan  materi pembelajaran.  Sehingga  pada  akhirnya  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.    Berdasarkan  pemikiran  tersebut  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul berjudul “Upaya Peningkatan  Kekatifan dan Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model Pembelajaran TSTS Berbantuan Media Tangram Kelas IV SD”.

## 2.  Metode
Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Dukuh  05  tepatnya  di  Jalan  Janoko Nomor 08, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga. Dalam 1 siklus diadakan 3 kali pertemuan . Pada  siklus  I  dilaksanakan  mulai  tanggal  4,  6,  dan  7  Februari  2019,  sedangkan  perbaikan dilakukan di siklus II dilaksanakan mulai tanggal 11, 13, dan 14 Februari 2019. Penelitian ini
dilaksanakan dalam rentang waktu semester II (semester genap) tahun pelajaran 2018/2019. Subjek penelitia ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 05 Salatiga yang terdiri dari 9 laki-laki dan 12 perempuan.
Penelitian  ini  menggunakan  3  prosedur  menurut  Kemmiis  and  Taggart  yaitu perencanaan, pelaksanaan dan observasi serta refleksi. 4 tahapan tersebut akan diterapkan dalam 2 siklus, dimana siklus 1 diadakan 3 pertemuan dan begitu juga dengan siklus 2. Alur menurut Kemmis and Mc. Taggart diterapkan dalam proses pemebelajaran sebagai berikut: Siklus I 1.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  menentukan  KI  dan  Kd,  kemudian  membuar  rencana  pelasanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  berbantuan  media  tangram,  selanjutnya  membuat  media  tangram.  Menyiapkan lembar  obervasi  kegiatan  guru  dan  siswa,  kemudian  membuat  lembar  observasi  keaktifan belajar siswa. serta meyiapkan soal evaluasi siklus I.
2.  Pelaksanaan dan observasi
Pelaksanaan  disesuaikan  dengan  RPP  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  berbantuan  media  tangram  sebagai  berikut.  1)  Pertemuan  Pertama  dan  Kedua langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah    a)  Apresepsi,  pengelolaan  kelas,  b)  Penjelasan singkat mengenai materi pembelajaran, c)Mengarahkan siswa untuk mencari materi sendiri, d) Pemberian LKS, e) Kegiatan berpindah kelompok dimana dua anggota pergi ke kelompok lainnya  untuk  mencari  informasi  kemudian  dua  anggota  yang  tinggal  bertugas  membagi informasi  kepada  dua  anggota  kelompok  yang  datang,  f)  Kembali  kelompok  semula,  g) Presentasi  hasil  diskusi  dan  menanggapi,  h)  Pemberikan  soal  latihan  dan  penghargaan,  i) Menyimpulkan  materi.  Dan  2)  Pertemuan  Ketiga  langkah-langkah  yang  dilakukan diantaranya:  a)  Apresepsi  dan  pengelolaan  kelas,  b)  Tanya  jawab  mengenai  materi pertemuan pertama dan kedua, c) Pemberian soal evaluasi siklus I, d) Menyimpulkan
Observasi  dilaksanakan  saat  berlangsungnya  pembelajaran  dengan  mengamati kegiatan  guru,  siswa  serta  keaktifan  belajar  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS berbantuan media tangram pada pembelajaran matematika.
3.  Refleksi
Pada tahap ini menganalisis RPP, menganalisis tes, kelemahan dan kelebihan model pembelajaran serta hambatan-hambatan yang akan di perbaiki di siklus II.

## Siklus II
1.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  menentukan  KI  dan  Kd,  kemudian  membuar  rencana  pelasanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TSTS  berbantuan  media  tangram,  selanjutnya  membuat  media  tangram.  Menyiapkan lembar  obervasi  kegiatan  guru  dan  siswa,  kemudian  membuat  lembar  observasi  keaktifan belajar siswa. serta meyiapkan soal evaluasi siklus I.
2.  Pelaksanaan dan observasi
Pelaksanaan  disesuaikan  dengan  RPP  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSTS  berbantuan  media  tangram  sebagai  berikut:  1)  Pertemuan  Pertama  dan  Kedua, adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan:  a)  Apresepsi,  pengelolaan  kelas,  b)  Penjelasan singkat mengenai materi pembelajaran, c) Mengarahkan siswa untuk mencari materi sendiri, d) Pemberian LKS, e) Kegiatan berpindah kelompok dimana dua anggota pergi ke kelompok lainnya  untuk  mencari  informasi  kemudian  dua  anggota  yang  tinggal  bertugas  membagi informasi  kepada  dua  anggota  kelompok  yang  datang,  f)  Kembali  kelompok  semula,  g) Presentasi hasil diskusi dan menanggapi, h) Pemberikan soal latihan dan penghargaan, dan i)Menyimpulkan  materi,  2)  Pertemuan  Ketiga,  langkah  langkah  yang  dilakukan  yaitu  a) Apresepsi dan pengelolaan kelas, b) Tanya jawab mengenai materi pertemuan pertama dan kedua, c) Pemberian soal evaluasi siklus I, d) meyimpulkan
Observasi  dilaksanakan  saat  berlangsungnya  pembelajaran  dengan  mengamati kegiatan  guru,  siswa  serta  keaktifan  belajar  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TSTS berbantuan media tangram pada pembelajaran matematika.
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 3.  Refleksi
Pada  tahap  ini  secara  umum  sudah  terjadi  peningkatan  yang  sudah  mencapai presentase  ketuntasan  sebesar  86%  dan  presentase  keaktifan  sebesar  92%.  Dapat disimpulkan bahwa hasi penelitian sudah mencapai indikator keberhasilan.
Metode  pengumpulan  data  untuk  memperoleh  keaktifan  siswa  menggunakan  non  tes dan hasil belajar siswa menggunakan tes. Tes diberikan pada saat pertemuan ketiga berupa tes  evaluasi  pilihan  ganda  sejumlah  20,  sedangkan  non  tes  berupa  lembar  observasi keaktifan belajar siswa, lembar observasi kegiatan guru dan siswa.
Sebelum  terjun  ke  lapangan  dilakukan  uji  validitas,  uji  reliabilitas  dan  uji  kesukaran soal.  Setelah  mendapatkan  soal  yang  valid  lalu  diberikan  pada  pertemuan  ketiga  untuk mengukut haisl belajar pada siklus I dan II.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitaif. Kualitatif  menganalisis  dalam  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS berbantuan  media  tangram  dengan  memberikan  lembar  observasi  guru  dan  siswa  serta kekatifan  belajar  siswa.  sedangkan  kuantitaif  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar siswa.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Siklus I
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  peneliti  membuat  perencanaan  yaitu  membuat soal evaluasi siklus I, membuat  RPP, membuat lembar  observasi kegiatan guru dan siswa, keaktifan belajar siswa dan membuat media tangram. Kemudian dalam pelaksanaanya guru menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan  media  tangram  yang dimulai  dari  kegiatan  awal  melakukan  apresepsi  dan  mengondisikan  siswa,  guru menjelaskan  sedikit  materi  pembelajaran  dengan  membimbing  siswa  untuk  menemukan materinya  sendiri.  Kemudian  siswa  dibentuk  kelompok  dan  diberi  LKS.  Setelah  selesai mengerjakan, dua anggota pergi ke kelompok lainnya untuk mencari informasi kemudian dua anggota  yang  tinggal  bertugas  membagi  informasi  kepada  dua  anggota  kelompok  yang dating.  Setelah  itu,  kembali  kekelompok  semula.  Selanjutnya  perwakilan  kelompok presentasi  hasil  diskusi  dan  kelompok  lain  menanggapi.  Setelah  siswa  paham  guru memberikan  soal  latihan  dan  memberikan  penghargaan.  Kegiatan  terakhir  menyimpulkan materi bersama-sama  dan diakhiri doa.
Pada  tahap  observasi  terjadi  peningkatan  pada  lembar  obervasi  kegiatan  guru dengan jumlah skor 81 kriteria cukup baik menjadi 88 kriteria baik. pada kegiatan siswa juga sudah  mengalami  peningkatan  dengan  jumlah  skor  63  kriteria  cukup  baik,  kemudian meningkat  menjadi  71  kriteria  baik.  Rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  juga  mengalami peningkatan yang awalnya 61% kriteria cukup aktif menjadi  70% kriteria aktif. Hasil belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2 . Hasil Belajar Matematika Siklus I
No. Ketuntasan Frekuensi Presentase 1. Tuntas 15 71 2. Tidak Tuntas 6 29 Rata-rata 72 Maksimum 90 Minimum 50
Pada  tahap  refleksi,  siswa  sudah  mulai  aktif  menemukan  materi  sendiri  dengan bimbingan  guru.  Kemudian  guru  dan  siswa  sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS berbantuan media tangram. Pada saat perpindahan siswa ke kelompok lain, siswa merasa bingung yang menyebabkan kekurangan waktu.  Kegiatan  pembelajaran  kurang  kondusif  karena  siswa  belum  difokuskan  untuk
memperhatikan  kelompok  lain  presentasi.  Dari  hasil  belajar  matematika  siklus  I  belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 80%, dikarenakan presentase ketuntasan masi 71%. Sehingga perlu dilakukan penelitian tindakan kelas siklus II. Siklus II
Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  peneliti  membuat  perencanaan  yaitu menyiapkan soal evaluasi siklus II, membuat RPP, membuat lembar observasi kegiatan guru dan  siswa  dan  keaktifan  belajar  siswa  dan  membuat  media  tangram.  Kemudian  dalam pelaksanaanya  guru  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan media  tangram  yang  dimulai  dengan guru  melakukan  apresepsi  dan mengondisikan  siswa, guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  membimbing  siswa  untuk  menemukan materinya  sendiri.  siswa  dibentuk  kelompok  dan  diberi  LKS.  Setelah  selesai  mengerjakan, dua anggota pergi ke kelompok lainnya untuk mencari informasi kemudian dua anggota yang tinggal bertugas membagi informasi kepada dua anggota kelompok yang dating. Setelah itu, kembali  kekelompok  semula.  Selanjutnya  siswa  melakukan  presentasi  hasil  diskusi  dan kelompok  lain  menanggapi.  Setelah  siswa  paham  guru  mebberikan  soal  latihan  dan memberikan  penghargaan.  Kegiatan  terakhir  menyimpulkan  materi  Bersama-sama    dan diakhiri doa.
Pada tahap observasi sudah terjadi peningkatan pada kegiatan guru dengan jumlah skor  107  kriteria  sangat  baik  menjadi  121  kriteria  sangat  baik.  Pada  kegiatan  siswa  terjadi peningkatan dengan jumlah skor 87 kriteria sangat baik menjadi 96 kriteria sangat baik.
Rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang  awalnya  88% kriteria sangat aktif menjadi  96%  kriteria sangat aktif. Hasil belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Belajar Matematika Siklus II
No. Ketuntasan Frekuensi Presentase 1. Tuntas 18 86 2. Tidak Tuntas 3 14 Rata-rata 80 Maksimum 100 Minimum 65
Pada tahap refleski siklus II Pada pelaksanaan kegiatan guru dan siswa sudah terjadi peningkatan  yang  signifikan.  Keaktifan siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari jumlah  skor 88%  menjadi  96%  kategori  sangat  aktif.  Selanjutnya  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I presentase  ketuntasan  71%  meningkat  menjadi  86%.  Hal  ini  sudah  mencapai  indikator keberhasilan sehingga tidak diadakan siklus selanjutnya.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Dukuh  05  bahwa terjadi  peningkatan  pada  kegiatan  guru  pada  siklus  I  rata-rata  skor  84,5  menjadi  114  pada siklus II. Pada kegiatan siswa rata-rata skor pada siklus I 67 meningkat menjadi 91,5 pada siklus II. Presentase keaktifan belajar siswa juga meningkat 65,5% mejadi 92% pada siklus II. Peningkatan keaktifan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika
Keaktifan Siklus I Siklus II Presentase 65,5% 92% Kriteria Cukup Aktif Sangat Aktif
Peningkatan keaktifan belajar siswa dapat dilihat pada diagaram berikut.
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Siklus I Siklus II Keaktifan .
Gambar 1. Peningkatan keaktifan belajar siswa
Peningkatan keaktifan siswa mempunyai dampak pada hasil belajar pada siklus I dan siklus II denga KKM ≤ 68.  Pada Prasiklus sebanyak 10 siswa atau 52% mencapai KKM, pada siklus I terjadi peningkatan sebanyak 15 siswa atau 71% mencapai KKM. Kemudian dari kekurangan siklus I diperbaiki disiklus II menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS berbantuan media tangram dengan hasil belajar yang meningkat. Dari18 siswa atau 86% mencapai KKM. lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 5 . Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus II
Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II f % f % f % Tuntas 10 52 15 71 18 86 Tidak Tuntas 11 48 6 29 3 14 Rata-Rata 64 72 80 Maksimum 80 90 100 Minimum 40 50 65
Dari ketuntasan hasil belajar matematika pada pembelajaran prasiklus, siklus I dan siklus II peningkatannya dapat dilihat pada diagram berikut.
0% 20% 40% 60% 80% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II Ketuntasan
Gambar 2 Peningkatan ketuntasan presentase ketuntasan
Dari  hasil  penelitian  keaktifan  belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  sudah  melebihi indikator  keberhasilan,  sehingga  tidak  dilanjutkan  kesiklus  III.  Dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan  media  tangram  mampu  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  kelebihan  dari  model  pembelajaran  TSTS  adalah memberikan  kesempatan  terhadap  kesempatan  siswa  unuk  menentukan  konsep  sendiri dengan  cara  memecahkan  masalah  dengan  cara  berkomunikasi  dengan  teman sekelompoknya.
Sehingga  tidak  hanya  siswa  bertukar  pikiran  tetapi  juga  siswa  dapat  bersosialisasi. Penggunaan  model  pembelajaran  koopertaif  tipe  TSTS  berbantuan  media  tangram memberikan dampak positif dalam proses pembelajaran, karena dalam pembelajaran siswa
lebih  aktif,  bertanggung  jawab,  memecahkan  persoalan,  menemukan  konsep  sendiri  serta belajar  berkomunikasi  dengan  teman  lain  maupun  berkelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Indriyani  (2011:189)  menunjukkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif teknik  Two  Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru,  dimana  pada  siklus  1  rata- rata 2,8 dan meningkatkan pada siklus II rata-rata menjadi 3,3.
Kemudian dapat meningkatkan aktivitas belajar pada siklus 1 rata-rata 2,85 kemudian meningkatkan pada siklus II rata-rata mejadi 3,22. Model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  siklus  I  70  dan  79 pada siklus II. Ketuntasan siklus I adalah 69% menjadi 82% pada siklus II dengan KKM 65 dan  Menurut  Wahyu,  A.  (2018:34- 41)  yang  berjudul  “Penerapan  Media  Pembelajaran Tangram Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pengenalan Bangun Datar Pada Siswa Kelas I SDN  Pesantren  Tembeleng  Jombang  Tahun  Ajaran  2016- 2017”  yang  menunjukkan  hasil bahwa  seluruh  aktivitas  belajar  siswa  diantaranya  dalam  berdiskusi kelompok  pada  siklus  I mencapai 60% mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 80%, mengajukan pertanyaan pada  siklus  I  mencapai  56.7%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  sebesar  73.3%, memperhatikan  presentasi  pada  siklus  I  mencapai  73.3%  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  sebesar  83.3%,  dan  tertib  selama  pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai  70% mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 83.3%. Sedangkan hasil belajar siswa dapat dilihat dari pencapaian ketuntasan belajar siswa pada sisklus I mencapai 63,6% dengan nilai rata-rata 65, dan pada silkus II mengalami peningkatan sebesar 90,9%dengan nilai rata-rata 85.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  data  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan keaktifan siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan  media tangram pada siswa kelas IV SD Negeri Dukuh 05 Semester II Tahun Pelajaran 20182019, dibutkikan dengan hasil sebagai berikut:
Peningkatan  keaktifan  belajar  dalam  pembelajaran  matematika  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TSTS berbantuan media,  dimana pada siklus I mencapai skor 65,5 dengan kriteria cukup aktif. Kurangan yang terdapat pada siklus I diperbaiki di siklus II, sehingga  keaktifan  belajar  siswa  meningkat  mencapai  skor  92  dengan  kriteria  sangat  aktif. Keaktifan belajar siswa yang baik dapat berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa. Peningkatan  terjadi  juga  pada  hasil  belajar  siswa  dalam  dalam  pembelajaran  matematika menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbantuan  media  tangram. Sebelum  dilakukan  tindakan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  10  siswa  atau  52%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  21  siswa,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I  sebanyak  15 siswa atau 71% dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 21 siswa. Pada siklus II meningkat lagi siswa yang tuntas sebanyak 18 siswa atau 86% dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 21.
Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut;  1)  Bagi  Sekolahan,  sebagai  pertimbangan  supervisi  akademik  dan memberikan masukan kepada sekolah untuk meningkatkan mutu sekolah, 2) Bagi Guru dan calon guru, sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model pemnbelajaran yang inovatif dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  menjadikan  salah  satu  model  inovatif  unuk mrningkatkan  kekatifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  3)  Bagi Siswa,  dan  siswa  lebih  aktif,  tidak  membosankan,  bertukar  pikiran  dan  lebih  fokus  pada materi  serta  mencari  konsep  materi  pembelajaran  dan  membantu  dalam  pemecahan masalah.  Dengan  keaktifan  siswa  yang  meningkat  mampu  berdampak  pada  meningkatnya pengalaman, pengetahua, ketrampilan serta hasil belajar siswa
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Fatmawati.  D.  (2015).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  dan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Dalam  Meningkatkan Ketrampilan Sosial Siswa. Jurnal Bandar Lampung, 45-47.
Huda, M., 2011. Cooperative Learning. Yogyakarta. Pustaka Pelajaran.
Indriyani,  C.  (2011).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Two  Stay  Two  Stray  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Tambakaji  05 Kecamatan  Ngaliyan  Kota  Semarang.  Jurnal  Kreatif:Jurnal  Kependidikan  Dasar, 1(2):189.
Islam,  Nur  M.,  &  Wardani,  Widi  K.,  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Pada  Kelas  5.  Jurnal  Mitra Pendidikan. 1(6):629:639.
Karim. 2009. Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.
Lie, Anita. 2010. Coopertive Learning. Jakarta: Grasindo.
Lailiyah,  Nur  &  Sukartiningsih,  Wahyu.  (2018).    Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Flash  Untuk  pembelajaran  Ketrampilan  Menuliskan  Kembali  Cerita Siswa Kelas IV SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar. Vol. 6 (7). 23.
Mawardi,  M.,  (2018).  Merancang  Model  dan  Media  Pembelajaran.  Scholaria.  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2018. 8 : 26-40.
Wahyudi  &  Siswanti,  Christy,  M.,  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model Discovery  Learning  Dengan  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas 5 SD. Scholaria, 5(3):23-36.
Wahyu,  A.  (2018).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Tangram  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pengenalan  Bangun  Datar  Pada  Siswa  Kelas  I  SDN  Pesantren  Tembelang Jombang  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Edu  Math  Journal  Prodi  Pendidikan  Matematika, 6(1).