## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712 ; e-ISSN 2722-2195 ; Vol.6, No.2, Mei 2021 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/ DOI: https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.202

## Dinas Dikpora DIY
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 11/01/2021 – Selesai revisi: 14/04/2021 – Disetujui: 15/04/2021 – Diterbitkan: 01/05/2021
Peningkatan Kemampuan Berpikir Analisis pada Materi Genetik Melalui Model Pembelajaran Guided Inquiry Terintegrasi Virtual Lab
Ariswati Baruno SMA Negeri 7 Yogyakarta ariswati99@gmail.com
Abstrak: Materi  genetik adalah  salah satu materi yang abstrak, rumit, dan sulit untuk  dipahami, sehingga  untuk  mempermudah  pemahaman  dipilih  model  pembelajaran Guided  Inquiry yang terintegrasi  dengan  media virtual  lab .  Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  untuk menentukan apakah model pembelajaran Guided Inquiry yang terintegrasi dengan virtual lab dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  analisis  32  peserta  didik  pada  Kelas  XII  IPA  3  pada  SMAN  7 Yogyakarta pada materi genetik. PTK dilakukan dalam 2 siklus, yang masing-masing berisi tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  penelitian  berbentuk outcome ,  portofolio, kinerja, dan respon peserta didik. Teknik pengumpulan data memakai teknik tes (hasil pembelajaran) dan bukan tes (tugas, kinerja, dan kuesioner). Analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  peningkatan  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Guided Inquiry terintegrasi virtual lab dapat meningkatkan kemampuan berpikir analisis pada  peserta  didik  Kelas  XII  IPA  3  SMAN  7  Yogyakarta  pada  materi  genetik  dari  75,68%  menjadi 78,08%.
Kata kunci: guided inquiry , virtual lab , kemampuan berpikir analisis
Improvement of Analytical Thinking Ability on Genetic Material through Guided Inquiry Learning Model Integrated with Virtual Lab
Abstract: Genetical matter is one most subject that abstract, sophisticated, and difficult to understand; therefore, Guided Inquiry learning model integrated into virtual lab media was chosen to make it easy to understand. The aim of the Class Action Research (CAR) was to find out whether Guided Inquiry learning model integrated into virtual lab is able to increase analytical thinking abilities in genetical subject on 32 students at Class XII Science 3 of SMAN 7 Yogyakarta. The research did into two (2) cycles, in which each contain  planning,  implementing,  observing,  and  reflecting  plans.  Research  data  collected  as  outcome, portfolio, performance, and students responses. Research data collected by both technically test (learning result) and non-test (task, performance, and questionnary). Data analized by quantitative and qualitative ways. Analysis result showed increasing analytical thinking abilities, so it could be resume that Guided Inquiry learning model integrated virtual lab was able to increase students analytical thinking abilities on Class XII Science 3 of SMAN 7 Yogyakarta in genetical subject from 75,68% into 78,08%.
Keyword: guided inquiry, virtual lab, analytical thinking ability

## 1. Pendahuluan
Peserta  didik  kelas  XII  di  SMAN  7 Yogyakarta,  mengalami  kesulitan  dalam  pokok bahasan materi Genetika, yang merupakan salah satu  materi  Biologi  yang  membahas  mengenai struktur  gen,  DNA,  kromosom,  mekanisme sintesis  protein  beserta  aplikasinya.  Materi  ini diajarkan  pada  peserta  didik  kelas  XII  SMA, dengan  Kompetensi  Dasar  3.3  Menganalisis hubungan  struktur  dan  fungsi  gen,  DNA, kromosom  dalam  penerapan  prinsip  pewarisan sifat  pada makhluk hidup dan 4.3 Merumuskan urutan  proses  sintesis  protein  dalam  kaitannya dengan  penyampaian  kode  genetik  DNA-RNA- Protein.  Materi  ini  merupakan  materi  yang
sifatnya abstrak karena berhubungan dengan hal yang tidak dapat dilihat secara langsung. Materi ini juga tergolong rumit karena banyak menuntut peserta  didik  untuk  mampu  menganalisis, mengkaitkan  konsep,  serta  mengaplikasikannya dalam kehidupan sehai-hari. Pada pokok bahasan ini,  meskipun  rata-rata  nilai  peserta  didik  telah memenuhi  standar  KKM  yang  ditetapkan  yaitu 75,  tetapi  kemampuan  analisis  peserta  didik masih  cenderung  rendah.  Peserta  didik  masih merasa  kesulitan  mengkaitkan  konsep/teori dengan  hasil  kegiatan  pengamatan,  dan memecahkan  soal-soal  yang  menuntut  berfikir tingkat tinggi ( High Order Thinking Skils / HOTS) yang bersifat aplikasi, analisis dan evaluasi.
Hak Cipta ©2021 Ariswati Baruno Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Untuk dapat meningkatkan dan kemampuan peserta didik dalam hal analisis, maka diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  terkait  materi sekaligus juga mengakomodasi tuntutan pembelajaran  abad  21.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat dijadikan solusi adalah model  pembelajaran Guided  Inquiry yang diintegrasikan  dengan  media virtual  lab . Pemilihan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry) karena sesuai dengan karakteristik materi dan mampu mengembangkan  kemampuan  analisis  peserta didik. Hasil penelitian Rizal (2014) menyatakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan penguasaan konsep IPA di SMP.
Kauchak  &  Eggen  (2012)  menyatakan bahwa model pembelajaran Guided Inquiry atau inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran  yang  terdiri  dari  serangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analisis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan,  sehingga cocok  untuk  topik  yang  spesifik  dan  sudah terdefinisikan dengan jelas
Pada  penelitian  ini,  model  pembelajaran Guided Inquiry juga diintegrasikan dengan media virtual  lab . Virtual  lab merupakan  salah  satu bentuk perkembangan teknologi informasi dalam pembelajaran. Virtual  lab atau  laboratorium virtual adalah serangkaian alat-alat laboratorium yang  berbentuk  perangkat  lunak  ( software ) komputer  berbasis  multimedia  interaktif,  yang dioperasikan  dengan  komputer  dan  dapat mensimulasikan  kegiatan  di  laboratorium seakan-akan pengguna berada pada laboratorium sebenarnya.  Ada  2  komponen  penting  dalam virtual lab , yaitu: simulasi dan animasi. Simulasi bertujuan  menggambarkan  lingkungan  nyata dalam suatu  sistem (Putra, 2004).
Amer (2005) menyatakan bahwa  berpikir analisis  merupakan  suatu  kemampuan  untuk memeriksa  dengan  penuh  ketelitian,  memerinci fakta-fakta,  dan  memikirkan  kekuatan  dan kelemahannya  masing-masing.    Kemampuan berpikir  analisis  terbagi  atas  tiga  aspek,  yaitu membedakan, mengorganisasi dan mengatribusi (Anderson dan Kratwohl, 2010).
Adapun  permasalahan  dari  penelitian  ini adalah apakah integrasi virtual lab dalam model pembelajaran Guided  Inquiry pokok  bahasan materi Genetik dapat meningkatkan kemampuan analisis  peserta  didik  Kelas  XII  IPA  3  TA  2018- 2019 di SMAN 7 Yogyakarta?
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menerapkan  integrasi virtual lab dalam model
pembelajaran Guided  Inquiry pokok  bahasan materi  Genetik  agar  dapat  meningkatkan kemampuan analisis peserta didik Kelas XII IPA 3 TA 2018-2019 di SMAN 7 Yogyakarta.
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  dapat meningkatnya  proses  berpikir  analisis  peserta didik  pada  materi  genetik.  Sedangkan  manfaat bagi  guru,  dapat  meningkatkan  kemampuan mengkolaborasi  dan  mengintegrasikan  berbagai virtual lab untuk mengatasi kesulitan sarana dan alat praktikum.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Desain  PTK  menggunakan  model dari Kemmis & McTaggart (Suhadi, 2009)  yang terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Kemampuan berpikir  analisis,  meliputi  tiga  aspek  yaitu membedakan, mengorganisasi dan mengatribusi (Anderson dan Kratwohl, 2010).
PTK  dilaksanakan  di  kelas  XII  IPA  3,  SMA Negeri 7 Yogyakarta yang beralamat di Jalan MT. Haryono No. 47, Suryodiningratan, Mantrijeron, Yogyakarta. Subjek penelitian pada penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPA 3 SMA Negeri 7  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang berjumlah  32  orang  peserta  didik,  yang  terdiri dari  13  peserta  didik  laki-laki  dan  19  peserta didik  perempuan.  Objek  penelitian  adalah kemampuan  berpikir  analisis  pada  penerapan integrasi virtual lab dengan model guided inquiry pada pembelajaran biologi KD 3.3 pokok bahasan materi  genetik.  Data  yang  diteliti  meliputi kemampuan analisis peserta didik dan tanggapan peserta  didik  terhadap  pembelajaran.  Analisis data  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif. Data hasil analisis berdasar hasil post test tertulis dan  data  tanggapan  peserta  didik  terhadap pembelajaran dilakukan dengan kuesioner.
Analisis  tes  evaluasi  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  analisis  peserta  didik, yang  merupakan  urutan  keempat  pada  aspek kognitif  dalam  taksonomi  Bloom  setelah pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi. Ketuntasan  tes  evaluasi  tercapai  apabila mencapai  KKM  ≥75  dengan  presentase ketuntasan ≥75%. Analisis tes evaluasi dilakukan dengan  menghitung  nilai  ketuntasan  individu, prosentase  klasikal  dan  nilai  rata-rata  kelas dengan rumus sebagai berikut:
 Nilai Ketuntasan Individu (NKI):
NKI =
Jumlah Skor
Jumlah Skor Maksimal x 100
 Persentase Ketuntasan Klasikal (PKK):
PKK = Jumlah Siswa Tuntas KKM Jumlah Seluruh Siswa x 100%
 Nilai Rata – Rata Kelas  (NRRK):
NRRK = Jumlah Nilai Seluruh Siswa Jumlah Seluruh Siswa
Peningkatan  kemampuan  berpikir  analisis dari  siklus  1  dan  siklus  2  menggunakan  model pembelajaran Guided    Inquiry yang  terintegrasi media virtual lab yang tercermin dari sintaks atau langkah  pembelajarannya  yaitu  observasi, merumuskan  masalah  dan  hipotesis  melakukan percobaan menganalisi data yang di peroleh dari hasil  diskusi.  Tahapan  langkah  tersebut  sesuai dengan  teori  Pedaste  yang  menjelaskan  bahwa langkah  model  pembelajaran Guided  Inquiry terdiri dari orientasi (observasi), konseptualisasi (merumuskan  masalah  dan  merumuskan hipotesis), investigasi (merancang dan melakukan  percobaan),  konklusi  (menganalisis data)  dan  diskusi  (Pedaste  dkk.,  2015). Hubungan  dari  masing-masing  sintaks  terhadap kemampuan berpikir analisis dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hubungan setiap sintaks pembelajaran Guided Inquiry terhadap kemampuan berpikir analisis.
Sintaks Model pembelajaran Guided Inquiry Aspek kemampuan berpikir analisis Observasi Membedakan alat bahan  di setiap langkahnya ekstraksi dan isolasi DNA. Merumuskan masalah Membedakan, mengorganisasi tahapan dalam ekstraksi DNA dan Isolasi nya sehingga dapat dikaitkan dalam kehidupan. Merumuskan hipotesis Membedakan, mengorganisasi, mengatribusi hasil dari ekstraksi DNA dan isolasi DNA dapat di gunakan dalam pemecahan kasus kehidupan sehari hari seperti pembunuhan, pemerkosaan. Melakukan percobaan Membedakan, mengorganisasi alat bahan dan tahapan agar mendapatkan hasil yang tepat. Menganalisis data Mengorganisasi, mengatribusi data data yang diperoleh untuk dikaitkan dengan kehidupan. Diskusi Membedakan, Mengatribusi data untuk menentukan penyelesaian permasalahan kehidupan seperti pembunuhan, pemerkosaan, penyisipan gen pada tanaman dan hewan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  pada  pokok  bahasan  materi  genetik dilaksanakan selama 2 siklus, selama 8 JP dengan lama  masing-masing  siklus  4  JP.  Pada  siklus  1, materi  yang  dibahas  mengenai  proses  ekstraksi DNA dengan menggunakan model pembelajaran Guided  Inquiry yang  terintegrasi  dengan virtual lab .  Pada  siklus  1  ini,  dilakukan  percobaan ekstraksi  DNA  sederhana  dengan  menggunakan berbagai  jenis  buah  seperti  pepaya,  melon, semangka,  pisang  dan  lain-lain.  Setelah melakukan praktikum, peserta didik juga belajar mengenai ekstraksi DNA dan isolasi DNA dengan menggunakan virtual lab . Sedangkan pada siklus 2 membahas tentang aplikasi ekstraksi DNA pada kehidupan  dan  mekanisme  sintesis  protein. Peningkatan  dan  kemampuan  analisis  peserta didik  dapat  dicermati  dari  proses  dan  hasil penyelesaian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), dan post tes . Ketuntasan peserta didik pada siklus 1 siklus 2 dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Ketuntasan hasil belajar siklus 1 dan siklus 2.
Masih  adanya  peserta  didik  yang  belum tuntas  dalam  siklus  1,  karena  pada  siklus  1, peserta  didik  masih  dalam  tahap  pengenalan terhadap  model  pembelajaran Guided  Inquiry . Peserta didik juga belum terbiasa menggunakan media virtual  lab .  Pada  siklus  1  ini,  semua kelompok mendapatkan bahan diskusi yang sama yaitu  ekstraksi  DNA  dengan virtual  lab . Dikarenakan  peserta  didik  masih  tahap penyesuaian menggunakan virtual lab dan semua kelompok  membahas  hal  yang  sama,  maka membuat  peserta  didik  kurang  antusias  dalam mengikuti  kegiatan  presentasi.    Hal  ini  juga berpengaruh  terhadap  kemampuan  analisisnya. Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  1,  maka  pada perencanaan  siklus  2,  untuk  diskusinya
67,5 68 68,5 69 69,5 70 70,5 71 71,5 P er sen tase Siklus I Siklus II
digunakan  tema-tema  yang  berbeda  untuk  tiap kelompoknya.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  materi genetik  siklus  2,  dilaksanakan  berdasar  hasil refleksi  dari  siklus  1.  Pada  siklus  2  ini,  untuk kegiatan diskusi, tiap kelompok diberikan materi yang  berbeda.  Pada  siklus  2  ini,  peserta  didik sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran Guided  Inquiry dan virtual  lab . Materi virtual  lab yang  disajikan  juga  berbeda- beda.  Pada virtual  lab ini,  peserta  didik  mulai mengaplikasikan  materi  tentang  kaitan  isolasi DNA  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan mekanisme sintesis protein. Berdasarkan Tabel 1 ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari 68,75% pada siklus 1 menjadi 70,97% pada siklus 2. Peningkatan ketuntasan klasikal ini disebabkan  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa dengan model pembelajaran Guided Inquiry dan penggunaan media virtual lab .
Hasil  kemampuan  berpikir  analisis  pada siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Perbandingan kemampuan analisis peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2.
Berdasarkan  gambar  2,  dapat  dilihat peningkatan  kemampuan  berpikir  analisis  pada masing-masing  aspek  dari  siklus  1  dan  siklus  2 namun aspek mengorganisasi mengalami sedikit penurunan.  Pada  siklus  1  dan  siklus  2  aspek membedakan  memiliki  pencapaian  tertinggi dibandingkan kedua aspek yang lain, yaitu aspek mengorganisasi  dan  mengatribusi.  Secara keseluruhan aspek analisis mengalami peningkatan dari siklus 1 dibandingkan siklus 2 yaitu  dari  75,68  di  siklus  1  menjadi  78,08  di siklus 2.
Berdasarkan gambar 2, dapat dilihat bahwa masing-masing tahapan mampu mengakomodasi kemampuan berpikir analisis peserta didik. Aspek membedakan dari kemampuan berpikir analisis, dapat tercapai  dari langkah  observasi, merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis, melakukan  percobaan  dan  diskusi.  Berdasarkan hasil analisis data, aspek membedakan dari siklus 1 ke siklus 2 mengalami peningkatan dari 81,61% menjadi  85,36%.  Peningkatan  persentase  aspek membedakan  ini  diawali  dari    tahap  observasi. Pada tahap ini, peserta didik disajikan fenomena- fenomena  terkait  materi.  Pemberian  fenomena- fenomena  tersebut,  merangsang  peserta  didik untuk  mampu  membedakan  hal-hal  yang sekiranya  penting  dan  tidak  penting  terkait dengan  materi.  Pada  siklus  1  fenomena  yang disajikan berupa pengenalan pentingnya pengenalan dan fungsi dari gen sebagai pembawa sifat keturunan dan isolasi DNA. Pada siklus 1 ini terlihat peserta didik cukup antusias tetapi masih sedikit mengalami kebingungan untuk membangun pengetahuannya sendiri. Sedangkan pada  siklus  2,  disajikan  fenomena  terkait mekanisme  dari  sintesis  protein  dengan  video dan media virtual lab . Pada siklus 2 peserta didik juga  terlihat  antusias  dan  kemampuan  peserta didik  dalam  membangun  pengetahuan  sudah lebih baik dibandingkan siklus sebelumnya.
Tahap  membedakan  selanjutnya  juga tercermin  dalam  langkah  merumuskan  masalah dan  merumuskan  hipotesis.  Pada  tahap  ini peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  memilah permasalahan  sesuai  dengan  fenomena  yang  di amati.
Kemampuan menyusun hipotesis membutuhkan  kemampuan  peserta  didik  untuk membedakan  hal  yang  menjadi  dasar  dari jawaban sementara yang diajukan. Pada sintaks melakukan  percobaan  sebagai  sarana  pengujian untuk  membuktikan  hipotesis,  peserta  didik harus  mampu  memilah  hal-hal  yang  dapat digunakan  untuk  menjawab  hipotesis  sesuai permasalahan/fenomena  yang  disajikan  pada tahap  sebelumnya.  Peserta  didik  menguji hipotesis  dengan  melakukan  percobaan  dan mencermati  media virtual  lab dengan  panduan dari  LKS.  Tahap  argumentasi  juga  menuntut peserta  didik  untuk  memilah  dari  hasil  analisis data  untuk  selanjutnya  digunakan  dalam penyusunan kesimpulan.
Aspek  kedua  dari  kemampuan  berpikir analisis adalah mengorganisasi. Aspek mengorganisasi  mengalami  penurunan  dari siklus  1  sebesar  77,76%  menjadi  75,51%  pada siklus 2. Kondisi tersebut disebabkan karena pada siklus 2 materi lebih kompleks dari pada siklus 1 yaitu  tentang  penerapan  ektraksi  DNA  pada
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 P er sen tase Aspek kemampuan analisis yang dinilai Siklus I Siklus II
kehidupan  seperti  penggunaan  konsep  dan prosedur ekstraksi DNA dalam bidang pertanian untuk menghasilkan spesies yang lebih baik,  dan tahapan sintesis protein. Sehingga peserta didik lebih banyak menghubungkan berbagai informasi untuk  membentuk  konsep  yang  koheren. Kemampuan mengorganisasi merupakan kemampuan menghubungkan berbagai informasi sehingga terbentuk sebuah konsep yang koheren (Anderson  &  Krathwohl,  2010).  Aspek mengorganisasi  ditunjang  dengan  sintaks merumuskan  masalah,  merumuskan  hipotesis dan  menganalisis  data.  Pada  tahap  perumusan masalah dan hipotesis, memerlukan kemampuan untuk  menghubungkan  dan  mengkaitkan berbagai  fakta  dan  konsep  sehingga  mampu menyusun  permasalahan  dan  mampu  membuat jawaban  sementara  atas  permasalahan  yang diajukan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hung et  al.  (2008)  yang  mengungkapkan  bahwa kemampuan  mengorganisasi  konsep-konsep terkait permasalahan dengan pengetahuan yang sudah  dimiliki  peserta  didik  dapat  dilatihkan dengan penyusunan hipotesis. Tahap melakukan percobaan  dapat  meningkatkan  kemampuan organisasi  karena  pada  tahap  ini  peserta  didik dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dalam mengumpulkan dan mengorganisasikan berbagai informasi dari berbagai sumber untuk pembangunan konsep. Tahap argumrentasi juga dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir analisis  tahap  mengorganisasi  karena  dalam tahap  ini  peserta  didik  dituntut  memiliki kemampuan  untuk  menghubungkan  berbagai konsep menjadi sebuah kesimpulan.
Aspek  ketiga  dari  kemampuan  berpikir analisis  adalah  kemampuan  mengatribusi. Kemampuan  mengatribusi  adalah  kemampuan untuk menentukan alasan, sudut pandang, nilai, dan  tujuan  di  balik  komunikasi  (Anderson  & Krathwohl, 2010). Berdasarkan hasil analisis data kemampuan  mengatribusi  peserta  didik  juga mengalami peningkatan dari 69,17% pada siklus 1  menjadi  76,23%  pada  siklus  2.  Kemampuan mengatribusi  ini  diperoleh  dari  sintaks merumuskan  hipotesis,  analisis  data  dan argumentasi. Saat merumuskan hipotesis, peserta didik harus benar-benar memahami permasalahan,  mengkaitkan  dengan  teori sehingga  peserta  didik  memahami  dasar penyusunan hipotesis. Pada tahap analisis data, peserta didik juga harus memahami fungsi data dan  kaitan  data  dengan  teori.  Saat  tahap argumentasi  peserta  didik  diminta  untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Pada tahap  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  dapat mengkomunikasikan hasil diskusi di depan kelas,
menanggapi,  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya.  Tahapan argumentasi ini, menurut Art-in  (2012)  juga  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir analisis.
Selain  sintaks  dari  model  pembelajaran Guided Inquiry , kemampuan berpikir analisis juga dikembangkan dengan media virtual lab melalui aplikasi
Praxilabs
berbasis website https://praxilabs.com/ , dengan tahapan sebagai berikut;  mengaktifkan virtual  lab di  HP  atau laptop,  mempelajari  petunjuk  penggunaan, melakukan praktikum sesuai petunjuk, mendiskusikan  setiap  langkah  dan  hasil,  serta menyimpulkan hasil pengamatan. Contoh virtual penampilan virtual lab terdapat dalam gambar 3 berikut.
Gambar 3. Virtual Lab Ekstraksi DNA
Dengan virtual lab , peserta didik seolah-olah berada pada situasi/kondisi yang memungkinkan peserta didik untuk melakukan suatu praktikum/percobaan yang tidak bisa dilakukan di  sekolah  karena  keterbatasan  alat,  bahan  dan sarana  yang  lain,  membuat  hal  yang  sekiranya abstrak menjadi lebih nyata. Dengan hal tersebut maka  media virtual  lab ini  dapat  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  dan mengkaitkannya  dengan  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Tatli & Ayas (2012), yang menyatakan bahwa virtual  lab sebagai  faktor  pendukung untuk memperkaya pengalaman dan memotivasi peserta didik untuk melakukan percobaan secara interaktif dan mengembangkan aktivitas keterampilan  bereksperimen.  Kurniawan  dkk (2019)  menyatakan  bahwa virtual  lab adalah interaktif  kondisi  keilmuan  dengan  aplikasi computer  dalam  bentuk  simulasi  penelitian dengan  memanipulasi  obyek  dan  variable sebagaimana penelitian sesungguhnya. Selain itu media virtual lab , dapat meningkatkan motivasi dan  antusias  peserta  didik  dalam  belajar,
mengaktifkan  peserta  didik  dan  menimbulkan suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  angket tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran, yaitu  sebanyak  89%  peserta  didik  merespon positif terhadap pembelajaran dengan menerapkan  model Guided  Inquiry terintegrasi dengan virtual lab dalam pokok bahasan materi genetik.
Penelitian  ini  secara  keseluruhan  dapat berlangsung  dengan  baik.  Akan  tetapi  ada beberapa  kesulitan  selama  penelitian  seperti perlunya  manajemen  waktu  yang  baik,  karena dengan  model  pembelajaran  ini  ada  beberapa sintaks  yang  membutuhkan  waktu  agak  lama, dimungkinkan  karena  peserta  didik  belum terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Guided Inquiry terutama pada fase perumusan  permasalahan  dan  penentuan hipotesis dan mengkaitkan materi dan fenomena dalam
kehidupan
sehari-hari. Dalam pembelajaran  menggunakan  media virtual  lab , guru  perlu  lebih  kreatif  dalam  mencari bahan/tema  yang  bervariasi,  sehingga  setiap kelompok mendapatkan tema yang berbeda dan memperkaya pembahasan  di kelas.  Penggunaan media virtual lab memerlukan dukungan sarana prasarana  seperti  laptop  dan  stop  kontak  yang memadai  apabila  dilakukan  di  kelas,  sehingga perlu dipersiapkan roll kabel untuk mengantisipasi baterai laptop habis supaya tidak mengganggu proses pembelajaran.
Hasil  kuesioner  tanggapan  peserta  didik terhadap  integrasi virtual  lab dalam  model pembelajaran dapat dilihat dari gambar 4 dan 5 berikut.
Gambar 4. Persentase skor respon terhadap pembelajaran materi genetik menggunakan model pembelajaran guided inquiry terintegrasi virtual lab .
Gambar 5. Persentase respon peserta didik terhadap pembelajaran materi genetik menggunakan model pembelajaran guided inquiry terintegrasi virtual lab .
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  sebanyak 75,8%  peserta  didik  memberikan  skor  tinggi terhadap  pembelajaran  dengan  model guided Inquiry terintegrasi virtual  lab dan  sebanyak 53,1%  memberikan  skor  rendah  terhadap kesulitan  pada  model  ini.  Sedangkan  gambar  5 menunjukkan bahwa 100% peserta didik setuju atas  pemakaian  model  ini  dan  90,6%  peserta didik  tidak  setuju  adanya  permasalahan  dalam penggunaan model ini.

## 4. Simpulan dan Saran
Model pembelajaran Guided Inquiry terintegrasi virtual  lab dapat  meningkatkan kemampuan berpikir analisis peserta didik kelas XII  IPA  3  SMAN  7  Yogyakarta  pada  pokok bahasan  materi  Genetik.  Kemampuan  berpikir analisis  peserta  didik  mengalami  peningkatan dari siklus satu sebesar 75,65% menjadi 78,08% pada siklus kedua. Sebanyak 100% peserta didik merespon positif terhadap pembelajaran dengan model  pembelajaran Guided  Inquiry terintegrasi virtual lab.
Pada  beberapa  materi  biologi  yang  abstrak dan  sulit  seperti  genetika  dan  bioteknologi moderen  memerlukan  visualisasi,  maka  di perlukan  media  pembelajaran  yang  dapat memenuhi  hal  tersebut.  Namun  praktikum terkait materi genetika dan bioteknologi modern memerlukann  alat  bahan  yag  mahal  yang  tidak dapat disediakan di sekolah, sehingga sebaiknya mengintegrasikan  media virtual  lab dalam pembelajaran  biologi  materi  tersebut  dengan modul petunjuk yang mudah dipahami siswa.
75,8 53,1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Respon P er sen tase
Respon setuju atas pernyataan positif
Respon tidak setuju atas pernyataan negatif
84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 P er sen tas e
Siswa setuju atas pernyataan positif
Siswa tidak setuju atas pernyataan negatif
Daftar Pustaka Amer,  A.  (2005). Analitycal  Thinking. Cairo University: Pathway to Higher Education. Anderson  L.W  &  Krathwohl,  D.  (2010). A Taxonomy  for  Learning  Teaching  and Assesing. A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational  Objectives .  New  York:  Addison Wesley Longman, Inc.
Art-In,  S.  (2012).  Development  of  teacher's learning  management  emphazing  on analytical  thinking  in  Thailand. Procedia  - Social and behavioral Science, 46 , 3339-3344. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.0 63 Hung,  W.,  Jonassen,  D.H.,  Liu,  R.  (2008).
Problem Based Learning. In J.  M.Spector, J. G.  Van  Merrienboer,  M.  D.  Merrill,  &  M. Driscoll  (Eds.).  Handbook  of  research  on educational communications
and technology (3rd ed., pp. 485-506). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Kauchak,  dan  Paul  Eggen.  (2012). Strategi  dan Model Pembelajaran , Jakarta:  PT. Indeks. Kurniawan W., J. Jufrida, Fibrika Rahmat Basuki, Rima Ariani, Olva Fitaloka. (2019).  Virtual Laboratory Based Guided Inquiry: Viscosity Exsperiments. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika). 4 (2).
Pedaste,  dkk.  (2015).  Phases  of  Inquiry-based Learning: Definitions and the Inquiry Cycle. Educational  Research  Review,  14, 47-61. http://dx.doi.org/10.1016/j.edurev.2015.0
2.003 Putra, I Ketut Gede Darma. (2009). Pembelajaran Berbasis ICT . Disdikpora.baliprov.go.id/wpcontent/uploa ds/2009/03/pembelajaran-berbasis- ict.doc diakses tanggal 21 September 2018. Rizal, M. (2014). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Multi  Representasi terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Penguasaan  Konsep  IPA  Peserta  didik  SMP . Jurnal. Jurnal Pendidikan Sains  Vol.2, No.3, September 2014, Hal 159-165.
https://media.neliti.com/media/publicatio ns/122359-ID-none.pdf,  diakses  pada  8
September 2018. Suhadi.  (2009). Langkah-Langkah  PTK  Menurut Kemmis dan McTaggart . https://suhadinet.wordpress.com/2009/06 /08/langkah-langkah-ptk-menurut-kemmis- dan-mctaggart/ diakses pada 7 April 2021.
Tatli,  Z  &  Ayas,  A.  (2012).  Virtual  Chemistry Laboratory: Effect of Constructivist Learning Environment. Turkish  Online  Journal  of Distance Education, 13 (1), 183-199.