Volume 2 – Nomor 1, Maret 2015, (1-9)
Available online at JPPM Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppm
PENGARUH PENERAPAN SOFTSKILL MAHASISWA MELALUI OKK DENGAN TATAKRAMA KEHIDUPAN DI KAMPUS (SAAT PERKULIAHAN)
Bambang Hariadi
Prodi Komputer Multimedia Institut Bisnis dan Informatika STIKOM Surabaya bambang@stikom.edu

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh OKK terhadap tatakrama kehidupan di kampus. Target khusus yang ingin dicapai adalah temuan baru tentang faktor-faktor penerap- an OKK yang berpengaruh secara langsung terhadap tatakrama mahasiswa dalam perkuliahan. Metode yang diterapkan adalah menggunakan rancangan survey. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa  dan  dosen  yang mengajar  mahasiswa  angkatan 2013.  Penentuan  subjek  penelitian dengan teknik purposive sampling . Instrumen yang digunakan adalah angket. Agar memenuhi validitas ( curricular validity ), angket yang disusun mengacu pada nilai-nilai saat OKK dan nilai budaya STIKOM. Temuan penelitian menunjukkan bahwa (1) tidak ada perbedaan yang signi- fikan penerapan OKK yang telah dilakukan terhadap perilaku mahasiswa saat perkuliahan, (2) OKK tidak berpengaruh pada peningkatan tatakrama kehidupan mahasiswa saat perkuliahan, dan (3) faktor kegiatan OKK yang banyak memberikan pengaruh terhadap tatakarma kehidup- an  mahasiswa  saat  perkuliahan  adalah  penerapan  budaya  Stikom.  Saran  untuk  pelaksanaan penelitian yang akan datang sebaiknya (1) penentuan sampel antar kelompok sama atau men- dekati sama, (2) dilakukan pengukuran awal untuk mengetahui perbedaan sebelum dilakukan OKK dengan setelah dilakukan OKK, dan (3) penentuan sampel (subjek penelitian) sebaiknya tidak  digunakan  silih  berganti  artinya  kalau  suatu  subjek  sudah  masuk  sampel  kelompok  A maka tidak dijadikan sampel untuk kelompok B.
Kata kunci: Soft skill , kehidupan kampus, tata krama kehidupan kampus.

## THE EFFECT OF STUDENTS’ SOFTSKILL IMPLEMENTATION THROUGH OKK TOWARDS COLLEGE LIFE ETIQUETTE (DURING LECTURING)

## Abstract
This  study  aimed  to  examine  the  effect  of  the  OKK  manners  of  life  on  campus.  Specific targets  to  be  achieved  is  the  new  findings  about  factors  that  affect  the  implementation  OKK directly to the manners of students in lectures. The method adopted is using the survey design. The subjects were students and lecturers who teach students of 2013. Determining the subject of research  by  purposive  sampling  technique.  The instrument used  are questionnaires. In order  to meet the  validity  (curricular  validity),  a questionnaire  compiled  refer to  the current values  and cultural values Stikom OKK. Research findings point that (1) there was no significant difference OKK  the  implementation  that  has  been  made  to  the  behavior  of  students  during  lectures,  (2) OKK had no effect on improving the manners of life of students during lectures, and (3) factors that  many  activities  OKK  manners  influence  on  the  lives  of  students  during  lectures  is  the implementation  Stikom  culture.  Suggestions  for  implementation  of  future  research  should  (1) determination  of  the  sample  between  groups  must  be  equal  or  close  to  equal,  (2)  The  initial measurements  were  taken  to  determine  the  differences  before  OKK  with  after  OKK,  and  (3) determination of the sample (the subject of research) should not be used interchangeably means that if a subject had entered the sample group A then not sampled for group B.
Key words : Soft skill, college life, manners of college life.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 2

## PENDAHULUAN
Secara umum, tujuan proses pendidik- an adalah meningkatkan kompetensi sebagai bauran pengetahuan, ketrampilan, dan sikap seseorang  (Sailah,  2007),  sehingga  diharap- kan  setiap  peserta  didik  dapat  menjadi manusia  terdidik  baik  dari  segi hard  skills maupun soft  skills. Betapa  mutlak  dan  pen- tingnya  manusia  yang  berkarakter  telah menjadi  perhatian  para  pemimpin  bangsa dalam membangun bangsa dan negara Indo- nesia.  Presiden  Sukarno  sudah  sejak  awal kemerdekaan  mencanangkan  program Nati- on And Character Building . Manusia haruslah berkarakter menjadi makhluk akal budi yang berjiwa besar, tahan uji, matang, baik secara emosional maupun spiritual, di samping me- nekuni ilmu yang dipelajari (Hard Skill).
Belajar  merupakan  kegiatan  mahasis- wa yang terjadi kapan saja dan di mana saja, baik  dengan  bimbingan  dosen  maupun  de- ngan usaha sendiri. Belajar merupakan suatu proses memperoleh berbagai kecakapan, ke- terampilan dan sikap melalui berbagai peng- alaman mahasiswa sehingga terjadi perubah- an tingkah laku. Degeng (1989, p.3) mendefi- nisikan belajar adalah pengaitan pengetahu- an  baru  pada  struktur  kognitif  yang  sudah dimiliki si belajar. Dalam psikologi perilaku, belajar  diartikan  sebagai  perubahan  yang terjadi  dari  hubungan  yang  stabil  antara stimulus yang diterima oleh mahasiswa seca- ra individual dan respon yang sifatnya tersa- mar  atau  yang  terbuka  (Percival  dan Ellington, 1988).
Belajar  merupakan  proses  yang  kom- pleks  dan  unik,  artinya  seseorang  yang  bel- ajar melibatkan segala aspek kepribadiannya baik  fisik  maupun  mental  (Degeng,  1997). Keterlibatan  dari  semua  aspek  kepribadian ini  akan  tampak  dari  perilaku  belajar  orang itu.  Perilaku  belajar  yang  tampak  adalah unik.  Dikatakan  demikian  karena  perilaku tersebut  hanya  terjadi  pada  orang  itu  dan tidak  pada  orang  lain,  sehingga  tiap  orang akan  memunculkan  perilaku  belajar  yang berbeda.
Lingkungan  belajar  yang  memberi  ke- bebasan  kepada  mahasiswa  untuk  melaku- kan pilihan-pilihan (menerapkan unsur flek- sibilitas)  akan  mendorong  mahasiswa  untuk
terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  mental dalam  proses  belajar.  Penataan  lingkungan belajar  yang  mendukung  terjadinya  belajar sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar. Degeng  (2000)  menyebutkan  meskipun  ke- inginan belajar, cara belajar dan hal-hal lain yang  terkait  dengan  pemberdayaan  belajar mahasiswa  banyak  tergantung  pada  karak- teristik  mahasiswa,  namun  sejauhmana  bel- ajar itu benar-benar terjadi dalam diri maha- siswa  tergantung  pula  pada  kondisi  ling- kungannya.
Gagne  (1985)  menyatakan  bahwa  bel- ajar  merupakan  perangkat  kegiatan  yang komplek dalam merubah memori mahasiswa dari satu keadaan ke keadaan yang lain seba- gai  hasil  belajar  berupa  kapabilitas.  Setelah belajar,  mahasiswa  akan  memiliki  keteram- pilan, pengetahuan, sikap dan nilai.
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  telah dicapai  seseorang  dalam  melakukan  kegiat- an. Hasil belajar menurut Gagne (1985) dibe- dakan menjadi lima aspek, yaitu: kemampu- an  intelektual,  strategi  kognitif,  informasi verbal,  sikap  dan  keterampilan.  Sedangkan Bloom  (dalam  Anderson  et.al.,  2001)  meng- kalsifikasi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah, yaitu;  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif. Ranah  kognitif,  menaruh  perhatian  pada pengembangan kapabilitas dan keterampilan intelektual.  Ranah  psikomotorik,  menaruh perhatian  pada  kegiatan-kegiatan  manipula- tif atau keterampilan motorik. Ranah afektif, berkaitan  dengan  pengembangan  perasaan, sikap  dan  emosi.  Bloom  (dalam  Anderson et.al.,  2001)  melihat  keterkaitan  antar  kom- ponen  atau  ranah  hasil  pembelajaran tersebut.
Soft  skills didefinisikan  sebagai  ” Per- sonal and interpesonal behaviors that develop and  maximize  human  performance  (e.g. coaching,  team  building,  initiative,  decision making  etc.)  Soft  skills  does  not  include technical  skills  such  as  financial,  computing and  assembly  skills“. (Sailah,  2007) Softskills adalah  ketrampilan  seseorang  dalam  berhu- bungan dengan orang lain (termasuk dengan dirinya  sendiri).  Atribut soft  skills, dengan demikian  meliputi  nilai  yang  dianut,  moti- vasi, perilaku, kebiasaan, karakter dan sikap.
Pengembangan soft skills di perguruan tinggi dapat dilakukan melalui kegiatan pro-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 3
ses pembelajaran dan juga kegiatan kemaha- siswaan dalam kegiatan ekstra kurikuler atau kokurikuler.  Hal  yang  terpenting, soft  skills ini  bukan  bahan  hafalan  melainkan  diprak- tekkan  oleh  individu  yang  belajar  atau  yang ingin mengembangkannya.
Atribut softskills ini  dimiliki  oleh  se- tiap orang dengan kadar yang berbeda-beda, dipengaruhi oleh kebiasaan berfikir, berkata, bertindak  dan  bersikap.  Namun,  atribut  ini dapat  berubah  jika  yang  bersangkutan  mau merubahnya  dengan  cara  berlatih  membia- sakan diri dengan hal-hal yang baru.
Dalam  pengembangan soft  skills ma- hasiswa, sejak tahun 2007 STIKOM Surabaya memfokuskan pada 4 (empat) nilai kehidup- an  sebagai  sosok  manusia  yang  sukses  ber- karya  (bukan  sekedar  bekerja),  yang  dibu- tuhkan saat proses menyelesaikan kuliahnya maupun  pada  masa  yang  akan  datang.  Em- pat  aras  nilai  kehidupan tersebut  adalah:  (1) achievement/net  life,  (2)  entrepreneurship/ intrapreneurship,  (3)  leadership,  dan  (4) managerialship.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam Orientasi  Kehidupan  dan  Kampus  (OKK) yang  juga  sering  disebut  sebagai  Pendam- pingan  Mahasiswa  Berhasil  (PMB)  adalah pendekatan Appreciative  Inquiry disingkat AI, yaitu suatu pendekatan yang mengguna- kan  landasan  berpikir  positif  dan  apresiatif terhadap kehidupan manusia dengan meng- gali dan mengembangkan suatu energi peng- ubah keadaan/kondisi seseorang yang terda- pat dalam diri masing-masing.
Sejauh  ini,  kegiatan  OKK  telah  berja- lan  dengan  baik,  namun  demikian  masih belum  ada  penelitian  yang  menguji  secara statistik  dampak  dari  pelaksanaan  OKK  ter- sebut dalam perilaku (tatakrama) mahasiswa dalam  kehidupan  di  kampus.  Tatakrama mahasiswa dapat diukur dengan angket yang
menggambarkan indikator yang diharapkan. Untuk  melakukan  pengukuran  ini,  diperlu- kan adanya sumbangsih dosen dalam meng- amati  perilaku  (tata  krama)  mahasiswa  me- lalui  perkuliahan.  Dengan  demikian,  peng- gunaan angket untuk dosen dalam mengum- pulkan  data  tersebut  dapat  memberi  jawab- an tentang tatakrama mahasiswa.
Permasalahan  yang  ingin  dipecahkan dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  apakah  ada pengaruh penerapan OKK terhadap perilaku mahasiswa  saat  perkuliahan?  (2)  Apakah penerapan  OKK  dapat  meningkatkan  tata- krama kehidupan mahasiswa saat perkuliah- an?  (3)  Bagian  atau  faktor  apakah  dari  OKK yang  lebih  banyak  memberikan  pengaruh terhadap  tatakrama  kehidupan  mahasiswa saat perkuliahan?

## METODE
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian expost  facto (kausal  komparatif) dengan  metode  survey.  Alasan  digunakanya rancangan  ini  karena  aktivitas  dari  subjek yang diteliti sudah berlangsung dan diminta melakukan  penilaian  pengamatan  terhadap subjek penelitian ini dengan menjawab ang- ket. Rancangan ex post facto yang digunakan adalah rancangan kelompok yang dipilih de- ngan  teknik purposive  sampling. Penentuan subyek yang telah dilakukan adalah memilih mahasiswa  angkatan  2013  dan  dosen  peng- ampu matakuliah yang membina mahasiswa angkatan 2013.
Penelitian  ini  mencakup  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah keikutsertaan mahasiswa dalam OKK. Varia- bel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  tata karma  kehidupan  mahasiswa  dalam  perku- liahan.  Matrik  rancangan  penelitian  ini tergambar pada tabel 1.
Tabel 1. Matrik Rancangan Pelaksanaan Penelitian
Variabel Bebas Variabel Terikat Keikutsertaan dalam OKK (X) Ikut OKK(X 1 )
Tdk ikut OKK(X 2 )
Hasil OKK
(Tatakrama kehidupan kampus) Sesuai harapan (Y 1 ) X 1 , Y 1 X 2 , Y 1
Tidak Sesuai harapan (Y 2 )
X 1 , Y 2 X 2 , Y 2 Keterangan:
X: Keikutsertaan dalam OKK yang meliputi X 1 ikut OKK dan X 2 tidak ikut OKK Y: hasil OKK, yang meliputi Y 1 tatakrama positif dan Y 2 tatakrama negatif.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 4 Bambang Hariadi
Dengan  demikian,  ada  2  tahap  yang dilakukan  peneliti  yaitu  (1)  mengelompok- kan  individu-individu  dalam  kelas  (tidak diacak, tetapi sudah terbentuk kelas-kelas --- intack groups ). Kelompok kelas yang terben- tuk  ini  sudah  ada  sesuai  kelas  yang  telah ditentukan oleh bagian Administrasi Akade- mik dan Kemahasiswaan (AAK) dan mereka masih  campur  antara  yang  ikut  OKK  dan yang  tidak  ikut  OKK.  Peneliti  berupaya  un- tuk  memilah  seoptimal  mungkin  dari  data kuliah  yang  telah  berlangsung  agar  kelas yang  ada  secara  homogen  ikut  OKK  dan tidak ikut OKK. Berikutnya, tahap (2) memi- lah kelompok mahasiswa yang sudah ada ini antara  yang  ikut  OKK  dan  tidak  ikut  OKK untuk  dimintakan  komentar  dari  dosen pengajar  dengan  menjawab  angket  yang telah disiapkan oleh peneliti.
Penelitian  ini  mencakup  dua  variabel yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah keikutsertaan  mahasiswa  baru  dalam  OKK yang meliputi ikut OKK dan tidak ikut OKK. Keikutsertaan dalam OKK berarti mahasiswa tersebut  telah  mengikuti  OKK indoor dan OKK outdoor ,  karena  keduanya  merupakan satu rangkaian. Variabel terikat dalam pene- litian  ini  adalah  hasil  OKK,  yang  dikelom- pokkan menjadi sesuai harapan yaitu memi- liki tatakrama dalam kehidupan perkuliahan yang  positif  dan  tidak  sesuai  harapan  yaitu memiliki tatakrama dalam kehidupan perku- liahan yang negatif.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian  ini  adalah:  (1)  dokumentasi  berupa data  peserta  OKK  dan  peserta  kuliah  dari mahasiswa  angkatan  2013,  dan  (2)  angket dosen  yang  menggali  data  hasil  observasi dosen  tentang  tatakrama  kehidupan  maha- siswa  angkatan  2013  dalam  perkuliahan. Peneliti menyusun instrumen angket dengan mengacu pada kurikulum  OKK 2013 tentang penanaman  nilai  budaya  Institut  Bisnis  dan Informatika Stikom Surabaya. Dengan demi- kian  setiap  pertanyaan  dikembangkan  dari item-item  kurikulum  yang  dipakai  dalam OKK  2013  sebagai  deskriptor.  Dengan  lang- kah ini, maka setiap item angket dinyatakan
memenuhi  syarat  validitas  karena  dikem- bangkan berdasar kurikulum yang dibangun (telah memiliki validitas kurikuler).
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Institut  Bisnis  dan  Informatika Stikom  Surabaya  angkatan  2013  dan  dosen pengampu matakuliah yang mengajar maha- siswa  angkatan  2013.  Penentuan  kelas  yang akan  menjadi  subyek  penelitian  yaitu  kelas yang  diikuti  oleh  mahasiswa  angkatan  2013 baik  yang  mengikuti  OKK  maupun  tidak mengikuti OKK. Karena penelitian ini meru- pakan  penelitian ex  post  facto ,  maka  tidak ada  perlakuan  terhadap  subjek  penelitian. Survey dilakukan untuk menggali data terha- dap  apa  yang  sudah  dilakukan  oleh  maha- siswa dan apa yang sudah dialami dan sudah diamati  oleh  dosen  sebagai  subjek  peneliti- an.  Penentuan  subjek  penelitian  mengguna- kan pusposive  sampling yaitu  mengambil subjek  penelitian  yang  sesuai  dan  mendu- kung tujuan penelitian. Dalam hal ini, pene- liti  mengambil  subjek  34  dosen  pengampu matakuliah untuk kelas mahasiswa angkatan 2013  yang  ikut  OKK  dan 8  dosen  pengampu matakuliah untuk kelas mahasiswa angkatan 2013 yang ikut OKK.
Analisis  data  merupakan  proses  men- cari  dan  menata  secara  sistematis  hasil jawaban angket dosen pada kelas mahasiswa angkatan  2013  yang  mengikuti  OKK  dan tidak mengikuti OKK. Selanjutnya data yang telah  diolah  statistik  digunakan  untuk  me- ningkatkkan  pemahaman  peneliti  tentang kasus yang diteliti dan  menyajikannya seba- gai temuan penelitian. Untuk meningkatkan pemahaman  tersebut  analisis  data  perlu dilanjutkan  sampai  pada  tahap  pemaknaan. Pada  penelitian  ini,  analisis  menggunakan uji  beda  rata-rata  dengan t-test. Alasan peneliti  menggunakan t-test adalah  karena setelah  dilakukan  uji  homogenitas  dengan SPSS  tidak  terpenuhi  taraf  signifikansi  0,05 yang  berarti  data  yang  diperoleh  adalah heterogen. Untuk data yang heterogen, tidak dapat  diolah  dengan  Analisis  Varian (ANAVA),  dan  yang  tepat  adalah  diolah dengan menggunakan t-test. Hasil uji homo- genitas dapat dilihat pada tabel 2.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 5

## Tabel 2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Jawaban Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.015 1 40 .090

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  difokuskan  pada  penga- ruh  penerapan softskill mahasiswa  melalui OKK terhadap  tatakrama  kehidupan  di kampus.  Hasil  pengumpulan  data  lapangan dibahas  berdasarkan  hasil  uji  beda  rata-rata dengan t-test. Alasan  peneliti  menggunakan t-test dan bukan ANAVA adalah karena data yang  terkumpul  tidak  memenuhi  uji homogenitas dengan taraf signifikansi 0,05.

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data sebagaimana  pada  tabel  5.1  diperoleh  rata- rata  kelompok  yang  mengikuti  OKK  adalah 2,86  dan  rata-rata  kelompok  yang  tidak mengikuti  OKK  adalah  2,  71  dengan  jumlah sampel  kelas  sebanyak  34  kelas  untuk kelompok  yang  mengikuti  OKK  dan  8  kelas untuk kelompok yang tidak mengikuti OKK. Data  ini  menggambarkan  bahwa  secara umum  responden  memberikan  penilaian yang rata-rata sama antara kelas yang meng- ikuti  OKK  dengan  kelas  yang  tidak  meng- ikuti OKK. Tabel 3. Analisis Deskriptif Kelas yang ikut OKK Kelas tidak ikut OKK Mean 2.864976471 2.7159 Standard Error 0.082168293 0.070964795 Median 2.875 2.69315 Mode 3.0455 #N/A Standard Deviation 0.479119362 0.200718751 Sample Variance 0.229555363 0.040288017 Kurtosis 1.07627197 0.51890769 Skewness -0.40251186 0.730174997 Range 2.3409 0.6136 Minimum 1.5 2.4773 Maximum 3.8409 3.0909 Sum 97.4092 21.7272 Count 34 8
Dengan  gambaran  ini  maka  dapat  di- katakan  tidak  berbeda  antara  kelas  yang mengikuti  OKK  dengan  kelas  yang  tidak mengikuti OKK.
Pengaruh Penerapan Orientasi Kehidup- an dan Kampus (OKK) yang telah Dilakukan terhadap Perilaku Mahasiswa saat Perkuliahan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pene- rapan  Orientasi  Kehidupan  dan  Kampus
(OKK)  yang  telah  dilakukan  terhadap  peri- laku  mahasiswa  saat  perkuliahan.  Hal  ini terlihat dari hasil analisis yang menunjukkan bahwa  (1) t hitung  =  1,373  lebih  kecil  dari t tabel = 2,048, (2) P value = 0,1806 lebih besar dari  alfa  (α)  =  0,05.  Dalam  analisis  statistik dinyatakan  bahwa  tolak  hipotesis  nol  jika t hitung > t tabel atau P value < α. Kenyataan hasil analisis menunjukkan bahwa t hitung < t tabel atau P value > α. Hal ini dapat dilihat pada olah statistik yang ada pada tabel 4.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 6
Tabel 4. Analisis uji beda rata-rata
t-Test: Two-Sample Assuming Unequal Variances
Variable 1 Variable 2 Mean 2.864 2.715 Variance 0.229 0.040 Observations 34 8 Hypothesized Mean Difference 0 df 28 t Stat 1.373080014 P(T<=t) one-tail 0.090312243 t Critical one-tail 1.701130908 P(T<=t) two-tail 0.180624486 t Critical two-tail 2.048407115
Hipotesis  nol  pada  penelitian  ini  ada- lah tidak ada pengaruh penerapan Orientasi Kehidupan  dan  Kampus  (OKK)  yang  telah dilakukan terhadap perilaku mahasiswa saat perkuliahan.  Hipotesis  alternatif  pada  pene- litian  ini  adalah  ada  pengaruh  penerapan Orientasi  Kehidupan  dan  Kampus  (OKK) yang  telah  dilakukan  terhadap  perilaku mahasiswa saat perkuliahan. Dengan data di atas,  maka  hipotesis  nol  diterima  dan  hipo- tesis  alternatif  ditolak.  Hal  ini  berarti  tidak ada pengaruh penerapan Orientasi Kehidup- an dan Kampus (OKK) yang telah dilakukan terhadap  perilaku  mahasiswa  saat  perku- liahan.
Dari  temuan  penelitian  ini  dapat dijelaskan  ada  beberapa  hal  yang  diduga berpengaruh  terhadap  hasil  penelitian  ini. Pertama  adalah  karena  jumlah  sampel  yang berbeda  antara  kelas  yang  mengikuti  OKK dengan  kelas  yang  tidak  mengikuti  OKK, dimana  kelas  yang  mengikuti  OKK  ada  34 sampel dan kelas yang tidak mengikuti OKK ada  8  sampel.  Perbedaan  ini  tidak  dapat dihindari  karena  peneliti  menggunakan intack groups yaitu kelas yang telah ada dan tidak  melakukan  manipulasi  terhadap  kelas tersebut.  Pada  kelas  yang  tidak  mengikuti OKK seharusnya ada 10 sampel, namun ada 1 sampel  yang  datanya  tidak  kembali  dan  1 sampel data rusak (tidak valid). Dengan per- bedaan  jumlah  sampel  yang  sangat  jauh  ini juga menyulitkan peneliti dalam proses olah data. Kedua adalah karena Dosen yang dija- dikan  sampel  untuk  memberikan  jawaban terhadap  angket  yang  disebarkan  (subjek penelitian)  dapat  berada  pada  kedua  kelas
yang  berbeda  yaitu  kelas  yang  mengikuti OKK  dan  kelas  yang  tidak  mengikuti  OKK. Kedua hal tersebut diduga mendukung hasil penelitian tidak ditemukan adanya pengaruh antara  kelompok  yang  mengikuti  OKK  de- ngan  kelompok  yang  tidak  mengikuti  OKK terhadap  tatakrama  kehidupan  mahasiswa saat perkuliahan.

## Penerapan OKK dapat Meningkatkan
Tatakrama Kehidupan Mahasiswa saat Perkuliahan.
Hasil penelitian untuk hipotesis kedua ini  sangat  terkait  dengan  hipotesis  pertama. Karena  temuan  penelitian  untuk  hipotesis pertama terbukti bahwa tidak ada perbedaan yang  signifikan  penerapan  Orientasi  Kehi- dupan  dan  Kampus  (OKK)  yang  telah  dila- kukan  terhadap  perilaku  mahasiswa  saat perkuliahan,  maka  pada  hipotesis  kedua  ini tidak ditemukan peningkatan dari tatakrama kehidupan  kampus. Hal ini  dapat  dijelaskan sebagai berikut: bahwa pada hipotesis perta- ma  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  de- ngan diterapkannya variabel bebas terhadap variabel  terikat  maka  tidak  dapat  diukur sejauh  mana  penerapan  variabel    bebas  da- pat  meningkatkan  variabel  terikat.  Dengan demikian maka dapat dikatakan tidak dapat diukur  apakah  penerapan  OKK  dapat meningkatkan  tatakrama  kehidupan  maha- siswa saat kuliah.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 7 Bambang Hariadi
Faktor OKK yang Lebih Banyak Mem- berikan Pengaruh terhadap Tatakrama Kehidupan Mahasiswa saat Perkuliahan
Bagian  atau  faktor  OKK  yang  dimak- sud dalam penelitian ini adalah sub variabel yang  dikembangkan  dalam  item  pertanyaan pada  angket.  Dalam  penelitian  ini  variabel OKK  yang  merupakan  variabel  bebas  dibagi dalam  dua  sub  variabel  yaitu  (1)  nilai-nilai yang  ditanamkan  saat  OKK  –  ada  34  item pertanyaan,  dan  (2)  nilai-nilai  budaya Stikom – ada 10 item pertanyaan.
Dalam menguraikan bagian atau faktor OKK yang lebih banyak memberikan penga- ruh  terhadap  tatakrama  kehidupan  maha- siswa  saat  perkuliahan,  peneliti  membagi
menjadi tiga kelompok. Ketiga kelompok itu adalah (1) kelompok sampel yang mengikuti OKK, (2) kelompok sampel yang tidak meng- ikuti  OKK,  dan  (3)  kelompok  sampel  ga- bungan yang mengikuti OKK dan yang tidak mengikuti OKK.

## Kelompok sampel yang mengikuti OKK
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  sub variabel  nilai-nilai  yang  ditanamkan  saat OKK  dengan  nilai-nilai  budaya  Stikom.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  analisis  yang  menun- jukkan  bahwa t hitung  =  -3,628  lebih  kecil dari t tabel =  -1,996. Dalam analisis statistik dinyatakan  bahwa  tolak  hipotesis  nol  jika t hitung  <  - t tabel  atau t hitung  > t tabel. Tabel 5. Analisis uji beda faktor OKK yang banyak memberi pengaruh untuk kelompok sampel yang mengikuti OKK

## t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances
Nilai OKK Nilai Budaya Mean 2.764312677 3.214705882 Variance 0.240184654 0.283716578 Observations 34 34 Pooled Variance 0.261950616 Hypothesized Mean Difference 0 df 66 t Stat -3.628328324 P(T<=t) one-tail 0.000278472 t Critical one-tail 1.668270515 P(T<=t) two-tail 0.000556945 t Critical two-tail 1.996564396
Kenyataan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa t hitung < - t tabel, maka dapat disim- pulkan tolak H0 yang artinya rata-rata nilai- nilai  yang  ditanamkan  saat  OKK  lebih  kecil daripada rata-rata nilai-nilai budaya Stikom. Hasil  analisis  statistik  dapat  dilihat  pada tabel 5.

## Kelompok Sampel yang tidak Mengikuti OKK
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  sub variabel  nilai-nilai  yang  ditanamkan  saat
OKK  dengan  nilai-nilai  budaya  Stikom.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  analisis  yang  menun- jukkan  bahwa t hitung  =  -2,164  lebih  kecil dari t tabel  =  -2,144.  Dalam  analisis  statistik dinyatakan  bahwa  tolak  hipotesis  nol  jika t hitung < - t tabel atau t hitung > t tabel. Ke- nyataan hasil analisis menunjukkan bahwa t hitung  <  - t tabel,  maka  dapat  disimpulkan tolak  H0  yang  artinya  rata-rata  nilai-nilai yang  ditanamkan  saat  OKK  lebih  kecil  dari- pada  rata-rata  nilai-nilai  budaya  Stikom. Hasil  analisis  statistik  dapat  dilihat  pada tabel 6.

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 8
Tabel 6. Analisis uji beda faktor OKK yang banyak memberi pengaruh untuk kelompok sampel yang tidak mengikuti OKK
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances Nilai OKK Nilai Budaya Mean 2.744758509 3.161904762 Variance 0.204507304 0.253147503 Observations 42 42 Pooled Variance 0.228827404 Hypothesized Mean Difference 0 df 82 t Stat -3.996170203 P(T<=t) one-tail 6.99552E-05 t Critical one-tail 1.663649185 P(T<=t) two-tail 0.00013991 t Critical two-tail 1.989318521
Kelompok Sampel Gabungan yang Meng- ikuti OKK dan yang tidak Mengikuti OKK
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  sub variabel  nilai-nilai  yang  ditanamkan  saat OKK  dengan  nilai-nilai  budaya  Stikom.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  analisis  yang menunjukkan bahwa t hitung = -3,996 lebih kecil  dari t tabel  =  -1,989.  Dalam  analisis
statistik  dinyatakan  bahwa  tolak  hipotesis nol jika t hitung < - t tabel atau t hitung > t tabel. Kenyataan hasil analisis menunjukkan bahwa t hitung  <  - t tabel,  maka  dapat disimpulkan  tolak  H0  yang  artinya  rata-rata nilai-nilai  yang  ditanamkan  saat  OKK   lebih kecil  daripada  rata-rata  nilai-nilai  budaya Stikom.  Hasil  analisis  statistik  dapat  dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Analisis uji beda faktor OKK yang banyak memberi pengaruh untuk kelompok sampel gabungan yang mengikuti OKK dan yang tidak mengikuti OKK
t-Test: Two-Sample Assuming Equal Variances Variable 1 Variable 2 Mean 2.661653298 2.9375 Variance 0.055779095 0.074107143 Observations 8 8 Pooled Variance 0.064943119 Hypothesized Mean Difference 0 df 14 t Stat -2.164867 P(T<=t) one-tail 0.02408168 t Critical one-tail 1.761310115 P(T<=t) two-tail 0.04816336 t Critical two-tail 2.144786681

## PENUTUP
Dari  paparan  data  temuan  penelitian dan  pembahasan  pada  uraian  sebelumnya, maka dapat disimpulkan (1) tidak ada perbe- daan  yang  signifikan  penerapan  OKK  yang telah  dilakukan  terhadap  perilaku  mahasis- wa  saat  perkuliahan.  (2)  OKK  tidak  berpe- ngaruh  pada  peningkatan  tatakrama  kehi- dupan  mahasiswa  saat  perkuliahan.  (3)
Faktor kegiatan OKK yang banyak memberi- kan  pengaruh  terhadap  tatakarma  kehidup- an mahasiswa saat perkuliahan adalah pene- rapan budaya Stikom.
Dari temuan penelitian ini dapat disa- rankan bahwa untuk pelaksanaan penelitian dan pembinaan mahasiswa yang akan datang adalah (1) penentuan sampel antar kelompok sama  atau  mendekati  sama.  (2)  Dilakukan pengukuran  awal  untuk  mengetahui  perbe-

## Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 2 (1), Maret 2015, 9 Bambang Hariadi
daan  sebelum  dilakukan  OKK  dengan  sete- lah  dilakukan  OKK.  (3)  Penentuan  sampel (subjek  penelitian)  sebaiknya  tidak  diguna- kan silih berganti artinya kalau suatu subyek sudah  masuk  sampel  kelompok  A  maka  ti- dak boleh dijadikan sampel untuk kelompok B. (4) Para dosen yang membina kelas maha- siswa angkatan terbaru untuk ikut membina dan membiasakan nilai budaya yang diterap- kan  dalam  OKK.  (5)  Seluruh  civitas  baik tenaga  kependidikan,  pendidik  dan  para panitia  OKK  yang  dalam  hal  ini  sebagai senior  untuk  selalu  mengawal  pembiasaan nilai  budaya  yang  diterapkan  dalam  OKK sehingga  tata  nilai  budaya  Stikom  Surabaya yang  sudah  kita  latihkan  dalam  OKK  dapat diterapkan dalam kehidupan kampus.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.R.;  Krathwohl,  D.R.;  Airasian, P.W.;  Cruikshank,  K.A.;  Mayer,  R.E.; Pintrich,  P.R.;  Raths,  J.;  Wittrock, M.C. (2001). A taxonomy for learning, teaching,  and  assesing:  a  revision  of bloom’s  taxonomy  of  educational objectives .  A  Bridged  Edition.  New York: Longman.
Degeng,  I.N.S.  (1989). Ilmu  pengajaran:
taksonomi variable. Jakarta: P2LPTK Dirjen Dikti Depdikbud.
Degeng, I.N.S. (1997). Media pembelajaran: makalah pelatihan staf, guru dan kar- yawan  sekolah  Ciputra. Surabaya, April - Mei 1997.
Degeng,  I.N.S.  (2000). Paradigma  baru pengemasan  sistem  pendidikan  di perguruan tinggi: Pidato ilmiah dalam rangka  wisuda  sarjana  Universitas Merdeka  Surabaya. Surabaya,  1 April 2000.
Gagne, R.M. (1985) . Principle of instructional design . New York: Hall Rinehant and Winston.
Percival,  F.  dan  Ellington,  H.  (1988). Teknologi  pendidikan.  Penerjemah Soedjarwo S . Jakarta: Erlangga.
Sailah,  Illah.  (2007). Pengembangan  soft skills  di  perguruan  tinggi .  Makalah: Disampaikan  pada  Raker  Pimpinan Perguruan  Tinggi  Bidang  Kemaha- siswaan di Kopertis Wil. VII.