## Jurnal Bisnis dan Ekonomi
https://www.unisbank.ac.id/ojs ; email: editorial.jbe@edu.unisbank.ac.id

## PERSEPSIAN  PADA  MOTIVASI  BELAJAR:  PENGGUNAAN  E- LEARNING PADA MAHASISWA DI MASA PANDEMI
Lutfika Rachmawati 1 ,  Agung Anugerah Adhipratama 2 , Universitas Stikubank, Semarang
Info Artikel A b s t r a c t Sejarah Artikel: Diterima: 23 Maret 2022 Disetujui: 14 Juli 2022 The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  content  perception, interface  perception,  feedback  perception,  personalization  perception,  learning community perception and perception of interactivity in e-learning to student’s learning  motivation  during  the  pandemic.  The  type  of  research  used  is quantitative research. The sample in this study were public or private university students in Semarang who had used E-learning media in the April 2020 - July 2021. Data collection used a questionnaire through the google form media with a total  of  data  129.  From  the  results,  it  was  found  that  there  was  an  influence content  perception,  interface  perception,  feedback  perception,  personalization perception,  learning  community  perception  and  interactivity  perception  in  e- learning to student’s learning motivation during the pandemic.
Keywords: perception ,e- learning, learning motivation
A b s t r a k
Kata Kunci: Persepsi e- learning, motivasi belajar
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  persepsi  konten, persepsi  antarmuka,  persepsi  umpan  balik,  persepsi  personalisasi,
persepsi  komunitas  pembelajaran  dan  persepsi  interaktivitas  dalam e- learning pada  motivasi  belajar  mahasiswa  di  masa  pandemi.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif.  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  univesitas  negeri  atau  swasta  di Semarang  yang  pernah  menggunakan  media  pembelajaran E-learning pada  periode  April  2020  –  Juli  2021.  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  melalui  media google  form dengan  jumlah  data  sebanyak  129. Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa,  terdapat  pengaruh  persepsi konten,  persepsi  antarmuka,  persepsi  umpan  balik,  persepsi personalisasi,  persepsi  komunitas  pembelajaran  dan  persepsi interaktivitas dalam e-learning pada motivasi belajar mahasiswa di masa pandemi.
 Corresponding Author:
Lutfika Rachmawati
Email:
lutfikarachmawati@edu.unis bank.ac.id
ISSN (print): 1412-3126 ISSN (online): 2655-3066

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  statistik  dari  JHU CSSE  COVID-19  diketahui  bahwa  virus Covid-19  pertama  kali  masuk  ke  Indonesia pada  bulan  Maret  2020  sebanyak  21  kasus. Dalam  jangka  waktu  satu  bulan,  terjadi peningkatan signifikan dengan pertambahan kasus  sebanyak  297  kasus.  Adanya  ledakan kasus mengakibatkan pemerintah mengambil  langkah  menetapkan  status bencana Covid-19 menjadi 91 hari terhitung sejak 29 Februari 2020 sampai dengan 29 Mei 2020.  Adanya  penerapan  status  tersebut yang  disertai  dengan  penerapan  sistem lockdown membuat  sektor  pendidikan mengalami  hambatan.  Semua  kegiatan belajar  mengajar  dari  tingkat  PAUD  hingga Perguruan  Tinggi  tidak  diperkenankan melakukan tatap muka dengan tujuan untuk menghambat penularan virus tersebut.
Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan karena
pendidikan  merupakan  wahana  untuk meningkatkan
dan mengembangkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM), dimana SDM yang berkualitas akan mampu menjaga  sumber  daya  alam  dengan  baik. Salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas pendidikan yaitu dengan mengikuti perkembangan  kemajuan  teknologi  agar tidak  tercipta  gap  antara  pendidikan  dan teknologi.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan yaitu dengan menjadikan atau memanfaatkan  teknologi  dalam  proses pembelajaran (Aurora & Effendi, 2019).
Sektor  pendidikan  merupakan  salah satu  faktor  yang  menentukan  kemajuan suatu  negara.  Kemajuan  suatu  negara tersebut  tidak  lepas  dari  peran  para pendidik  dan  pengajar  yang  menghasilkan lulusan siswa yang memiliki jiwa kompeten, tangguh,  kreatif,  mandiri,  profesional,  dan penuh pengalaman. Oleh karena itu, seorang pendidik atau dosen harus tanggap terhadap perkembangan teknologi dan informasi agar mampu berinovasi dalam proses pembelajaran guna
meningkat-kan pemberian  pengalaman  belajar  kepada mahasiswa  yang  nantinya  berdampak  pada hasil  belajar  mahasiswa.  Salah  satu  unsur
penting  yang  berkaitan  dengan  inovasi pembelajaran  yaitu  penggunaan  model dalam  mengajar.  Untuk  itu,  guru  harus bijaksana  dalam  menentukan  suatu  model yang sesuai yang dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif agar proses belajar  mengajar  dapat  berlangsung  sesuai dengan tujuan yang diharapkan (Mustarin & Wiharto, 2016).
Dengan  pertimbangan  tersebut  dan agar  kegiatan  belajar  mengajar  tetap berlangsung selama pandemic, maka hampir semua  jenjang  pendidikan  melakukan metode pembelajaran dengan media internet,  salah  satunya  pada  jenjang Perguruan  Tinggi.  Metode  pembelajaran melaui e-learning mulai  diberdayakan  di masa  pandemic  ini. E-learning merupakan sebuah  teknologi  baru  yang  mampu membuat modifikasi dalam proses pembelajaran sehingga dengan menggunakan e-learning mahasiswa mampu memiliki pengetahuan dasar tentang teknologi  yang  sangat  berguna  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  (Harandi, 2015).  Melalui  media  ini,  antara  dosen  dan mahasiswa  dapat  saling  berkomunikasi mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  baik dengan  cara video conference atau  pun share berkas dan penugasan.
Penyajian  menggunakan e-learning ini bisa menjadi lebih interaktif, menarik dan informasi-informasi perkuliahan bisa didapatkan  dengan  cepat,  begitu  pula dengan komunikasinya, meskipun tidak bisa dilakukan  di  ruang  kelas  tetapi  bisa  di lakukan secara online . Sistem e-learning yang tidak  memiliki  batasan  akses  inilah  yang memungkinkan perkuliahan dapat dilakukan  tanpa  waktu  yang  terbatas, kapanpun  mahasiswa  bisa  mengakses dengan  sistem  ini,  terdapat  penyampaian bentuk  teks  selain  itu  juga  ada  forum diskusi, dan dosen juga mampu memberikan  nilai,  tugas  dan  pengumuman kepada mahasiswa (Aurora & Effendi, 2019).
Kelebihan e-learning diantaranya yaitu: Pertama, memiliki fitur e-moderating di mana  proses  pembelajaran  terjadi  dengan mudah  melalui  fasilitas  internet  secara
Persepsian Pada Motivasi Belajar: Penggunaan E-Learning Pada Mahasiswa Di Masa Pandemi
regular  atau  dapat  melakukan  komunikasi tanpa dibatasi oleh tempat, jarak dan waktu. Kedua,  dengan  menggunakan  sistem  ini terdapat  bahan  ajar  yang  terstruktur  yang memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar. Ketiga,  pada  proses  evaluasi,  pendidik  bisa me-review  bahan  ajar  kapan  saja  dan  di mana  saja  karena  bahan  ajar  tersimpan  di dalam sistem (Suyitno, 2012).
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal dengan  beberapa  mahasiswa  universitas negeri  dan  swasta  di  Semarang,  masih  ada beberapa  dosen  yang  belum  memanfaatkan secara  penuh  atas  fasilitas  yang  ditawarkan dalam  media e-learning. Beberapa  dosen masih  menggunakan  fitur  yang  hanya membagi  berkas  dan  jarang  melakukan komunikasi  dua    arah  seperti  contohnya video  conference dan  forum  diskusi.  Proses pembelajaran  seperti  ini  dapat  mengurangi motivasi belajar mahasiswa karena penyampaian  materi  tidak  maksimal  dan kurangnya  ketertarikan  mahasiswa  untuk mengikuti  materi  yang  disampaikan  oleh dosen.
Motivasi merupakan sebuah dorongan  dalam  diri  yang  mampu meningkatkan  minat  untuk  melakukan sesuatu.  Sehingga  dengan  adanya  motivasi maka  akan  terdorong  melakukan  sebuah pekerjaan  dengan  baik.  Motivasi  ini  ada yang  dari  diri  sendiri  (internal)  dan  ada yang  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  luar (eksternal). Biasanya jika pada usia  dewasa, presentasi  motivasi  yang  ada  pada  diri sendiri (internal) lebih dominan dibandingkan  dengan  dari  luar  (Effendi  & Effendi, 2017).
Peserta didik yang memiliki motivasi belajar  mempunyai  ciri-ciri  yaitu  adanya sebuah hasrat atau keinginan untuk berhasil seperti  seorang  siswa  memiliki  keinginan dari  dalam  dirinya  untuk  berhasil  dalam hidupnya, memiliki dorongan dan memiliki rasa  pentingnya  belajar.  Peserta  didik merasa belajar sebagai salah satu kebutuhannya, dengan belajar maka peserta didik  memiliki  harapan  dan  cita-cita  masa depan. Peserta didik yang memiliki motivasi akan  lebih  senang  mengerjakan  tugas,  akan
lebih semangat dalam menghadapi kesulitan,  dan  juga  akan  menunjukkan minat  terhadap  masalah  yang  dihadapi dalam belajar (Wirawan, 2016).
Berdasarkan  kondisi  pandemi  yang saat  ini  melanda  Indonesia  sehingga  para pelaku  pendidikan  mau  tidak  mau memanfaatkan  media e-learning sebagai metode pembelajaran, maka peneliti berkeinginan  untuk  menganalisa  hubungan antara  penggunaan  media  pembelajaran e- learning dengan  motivasi  belajar  mahasiwa universitas  negeri  dan  swasta  di  Semarang karena motivasi merupakan salah satu kunci keberhasilan proses belajar mengajar.

## LANDASAN TEORI DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS
E-learning merupakan  sebuah  proses pembelajaran  yang  dilakukan  melalui network (jaringan komputer), biasanya lewat internet  atau  intranet. E-learning membawa perubahan dalam proses pembelajaran, dari yang  berpusat  pada  pengajar  menjadi berpusat  pada  pembelajar  atau  peserta didik.  Ini  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  mengakses  materi  pembelajaran dimana saja dan kapan saja (Munir, 2009).
Dari  segi  istilah, e-learning memiliki definisi yang sangat luas dan tergolong baru di  Indonesia.  Untuk  menjelaskannya, (Munir,  2009)  menyebutkan  ada  dua persepsi  dasar  yang  bisa  menggambarkan keluasan  pengertian  itu:  pertama, Electronic based  learning yaitu  pembelajaran  yang memanfaatkan  TIK,  terutama  perangkat yang berupa elektronik, tidak hanya internet tapi  semua  perangkat  elektronik  yang digunakan  seperti  pemutar  film/video, radio,  OHP,  LCD  projector,  tape,  komputer dan  lain-lain.  Kedua ,  internet  based ,  yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  fasilitas internet  yang  bersifat online sebagai instrument utama. Pengertian ini mengasumsikan  bahwa  peserta  didik  bisa mengakses  materi  pembelajaran  dengan tidak  terbatas  jarak,  ruang  dan  waktu. Selama  terhubung  dengan  internet  maka peserta didik bisa mengakses materi tersebut
dimana saja dan kapan saja (Sari, 2015). Ada  pula  konsep  lain  tentang e-learning , yang  secara  lebih  khusus  oleh  (Conrad  & TrainingLinks.,  2000)  disebut  sebagai Web-
Based Training (WBT) karena lebih berorientasi  pada  fungsi  pelatihan.  WBT adalah  sebuah  praktik  pembelajaran  yang terintegrasi  melalui  internet  sehingga pembelajaran dapat secara langsung mengakses kompetensi apa saja yang secara spesifik  akan  dipelajari  sesuai  dengan  level belajarnya.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut, maka e-learning dapat  diartikan  sebagai sebuah media pembelajaran dengan
memanfaatkan web atau internet  based , dimana peserta didik bisa mengakses media belajar  ini  kapan  dan  dimana  saja  dengan bantuan koneksi internet.
Di  bidang  pendidikan  penggunaan teknologi  tidak  serta  merta  diterapakan begitu saja karena keterbatasan sumber daya dan  dana.  Sumber  daya  manusia  yang  ada sekarang
masih kurang untuk
menyampaikan pembelajaran berbasis teknologi  informasi,  karena  regenerasi pendidik  tidak  dapat  dilakukan  dengan cepat. Untuk mengatasinya lembaga pendidikan  dapat  melakukan  pelatihan- pelatihan keterampilan penggunaan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran. Teknologi  informasi  merupakan  cara berkomunikasi  dengan  lebih  efisien  dengan memanfaatkan  sedikit  orang.  Teknologi informasi mengurangi ketergantungan terhadap  orang  lain.  Penerapan  teknologi informasi  bukanlah  hal  yang  sulit  hanya membutuhkan kemauan dan sedikit keterampilan  namun  memunyai  manfaat yang  sangat  besar.  Karena  pada  dasarnya semua teknologi diciptakan untuk memudahkan  pekerjaan  manusia  (Ibrahim, & Suardiman, 2014).
Ada  5  teori e-learning ,  yaitu  (Darmawan, 2014).
1. Teori Kemandirian dan Otonomi adalah kemandirian  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik dalam proses pembelajaran.  Pendidikan  jarak  jauh
berpotensi  menciptakan  kemandirian dan  otonomi  karena  sifatnya  yang menawarkan  pilihan  belajar,  sehingga potensi dan kapasitas belajar berkembang secara individual.
2. Teori Self–Regulated  Learning. Teori  ini lebih  menekankan  pentingnya  suatu pengaturan diri dalam mengikuti proses dan  program  pembelajaran.  Salah  satu cara  mengidentifikasi  ukuran self regulated  learning yaitu  pemahaman sendiri seseorang dari sistem pengetahuannya. 3. Teori industrialisasi pengajaran,
penelitian  jarak  jauh  akan  lebih  efektif menggunakan  prinsip divison  of  labor , yaitu  pembagian  tugas  ke  dalam komponen  yang  lebih  sederhana.  Di dalam teori  industrialisai,  dalam proses pembelajran dapat diatur melalui  suatu pengontrolan mekanisme dan otomatisasi  berbagai  komponen  di dalamnya  dengan  ilustrasi  sehingga peserta  didik  mampu  menambah wawasan.
4. Teori  interaksi,  materi  untuk  belajar jarak jauh adalah gaya komunikasi yang tidak  berbatasan  sebagai  instrument percapakapan,  seperti  interaksi  antar peserta  didik  dan  pendidik.  Peserta didik mampu melakukan interaksi jarak jauh dengan pendidik hal ini meningkatkan  efisien  dan  efektivitas dalam proses pembelajaran.
5. Komunikasi,  di  mana  pada  pendidikan jarak jauh tidak mengurangi komunikasi dalam proses pembelajaran, karena  komunikasi  dapat  dilakukan dengan memanfaatkan teknologi. Berikut merupakan
dimensi dari penggunaan  perspesian  dari e-learning (Harrisi  &  Affandi,  2011;  dan  Mustarin  & Wiharto, 2013).
1. Persepsi Konten
Persepsian Pada Motivasi Belajar: Penggunaan E-Learning Pada Mahasiswa Di Masa Pandemi
 Sesuai dengan kebutuhan
 Bermanfaat
 Lengkap
 Up to date
2. Persepsi Antarmuka
 Mudah digunakan
 Mempermudah mencari materi
 Mudah dipahami
 User friendly
 Stabil dan lancar
3. Persepsi Umpan balik
 Permohonan  ditanggapi  sistem e- learning secara cepat
 Mempermudah  untuk  mengevaluasi unjuk kerja pembelajaran
 Metode pengujian mudah dipahami
 Metode pengujian bersifat adil
 Sistem e-learning menyediakan lingkungan pengujian yang aman  Metode pengujian tesebut memberitahu  hasil  dengan  dengan cepat
4. Persepsi Personalisasi
 Mengontrol kemajuan belajar
 Mempelajari materi yang dibutuhkan
 Memungkinkan saya memilih materi yang ingin dipelajari
 Merekam kemajuan pembelajaran
 Merekam kinerja pembelajaran
5. Persepsi Komunitas Pembelajaran
 Mempermudah mendiskusikan
pertanyaan  kepada  para  dosen dan/atau tutor
 Mempermudah mendiskusikan
pertanyaan kepada mahasiswa lain
 Mempermudah  saya berbagi  tentang apa yang dipelajari dengan komunitas pembelajaran
 Mempermudah  mengakses  materi dari komunitas pembelajaran
6. Persepsi Interaktivitas
 Membantu penguasaan e-learning
 Meningkatkan motivasi/semangat belajar  Memberikan rasa nyaman/kedekatan  antara  dosen dengan  mahasiswa  dan  sesama mahasiswa
 Memberikan rasa senang/puas

## MOTIVASI
Motivasi  adalah  kekuatan  dorongan dari  dalam  yang  ada  pada  diri  seseorang untuk  bertindak  dengan  cara-cara  tertentu (Gulo,  2007). Motivasi  yang  besar  mampu menjadikan  seorang  yang  tidak  mampu menjadi  mampu,  orang  yang  tidak  bisa menjadi  bisa.  Motivasi  dalam  belajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk menunjang keberhasilan pendidikan.
Dilihat  dari  sumbernya  motivasi dibagi  menjadi  dua  yaitu  motivasi  intrinsik dan  ekstrensik  (Slavin,  2006). Motivasi intrinsik atau dorongan dari dalam (intrinsic incentive) adalah  motivasi  yang  bersumber dari dalam individu dan motivasi ekstrinsik atau  dorongan  dari  luar (extrinsic  incentive) adalah  motivasi  yang  bersumber  dari  luar individu.
1. Motivasi Intrinsik
Motivasi  intriksik  adalah  motivasi  yang muncul  dari  dalam  individu  atau  dorongan yang berasal dari dalam individu itu sendiri. Misalnya seorang peserta didik yang sangat senang  mengambil  program  fotografi  atau teknik  otomotif  dan  mau  bekerja  keras walaupun program tersebut tidak menawarkan  imbalan.  Dalam  hal  ini dorongan dari dalam atau (intrinsic incentive) cukup  untuk  memotivasi  mereka  untuk belajar fotografi atau teknik otomotif (Slavin, 2006).
2. Motivasi Ekstrinsik
Peserta  didik  menerima  kurang  lebih  900 jam  pelajaran  per  tahun,  dan intrinsic incentive atau dorongan dari dalam individu sendiri  tidak  akan  mampu  menjaga antusiasme  peserta  didik  untuk  belajar. Dalam  hal  ini  guru  harus  memberikan dorongan  dari  luar  atau extrinsic  incentive berupa:  penghargaan,  penguatan  atau range
nilai untuk membedakan peserta didik yang satu dengan yang lain (Slavin, 2006).
Komponen  motivasi  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  motivasi. Terdapat  tiga  komponen  utama  dalam motivasi, yaitu: (i) kebutuhan, (ii) dorongan, dan (iii) tujuan (Dimyati & Mudjiono, 2012). Kebutuhan  terjadi  bila  individu  merasa terdapat  ketidakseimbangan  antara  apa yang  ia  miliki  dan  yang  ia  harapkan. Dorongan  merupakan  kekuatan  mental untuk  melakukan  kegiatan  dalam  rangka untuk  memenuhi  harapan,  jadi  dorongan berorientasi  pada  pemenuhan  harapan  dan pencapaian tujuan.
Dorongan yang berorientasi pada tujuan
tersebut merupakan  inti  motivasi,  sedangkan  tujuan adalah  hal-hal  yang  ingin  dicapai  oleh seseorang  atau  individu.  Tujuan  tersebut mengarahkan  perilaku  dalam  hal  ini perilaku belajar.
Dari  uraian  tersebut  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  motivasi  sangat penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar karena  dengan  adanya  motivasi  maka sesorang dapat bertindak secara terorganisir sehingga tujuan dapat tercapai, dalam hal ini adalah  keberhasilan  penyaluran  materi  dari pendidik kepada peserta didik.

## Pengembangan Hipotesis
Dalam  penelitian  (Harris  &  Affandi, 2011)  dikatakan  bahwa  ada  beberapa persepsi  yang  berkaitan  erat  dengan kepuasan  pengguna  media  pembelajaran dalam  bentuk e-learning ,  yaitu  persepsi fleksibilitas  pembelajaran  dan  persepsi pengguna  atas  penggunaan  media  belajar tersebut.  Semakin  baik  tingkat  kedua persepsi  tersebut  maka  diiringi  dengan kepuasan  penggunaan  yang  berdampak pada motivasi belajar mahasiswa. Sedangkan  menurut  (Mustarin  &  Wiharto, 2013) persepsi kemudahan, kebermanfaatan, dan  penerimaan  tergolong  dalam  kategori tinggi  yang  berarti  penggunaan  media belajar dinilai tepat dikarenakan tidak hanya materi  tertulis  saja  yang  dapat  disajikan, akan  tetapi  dapat  menggunakan  media  lain sebagai  metode  belajar.  Hal  demikian
diiringi  dengan  minat  mahasiswa  untuk belajar tanpa harus bertatap muka langsung dengan dosen atau tutor.
Dalam  sistem e-learning yang  berisi dengan  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan, bermanfaat, lengkap dan terkini menurut    (Mustarin  &  Wiharto,  2013)  akan meningkatkan  minat  mahasiswa  untuk belajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran e-learning .  Isi  yang  tepat sasaran dengan kebutuhan mahasiswa akan meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa karena  hal  tesebut  memberikan  tunjangan besar  terhadap  kebelangsungan  proses belajar mengajar. Berdasarkan uraian tesebut maka dapat dibuat hipotesis:
H1: Persepsi konten berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa
Media  belajar  dengan  menggunakan sistem e-learning dibuat  sedemikian  rupa sehingga  metode  pembelajaran  ini  hampir menyerupai  dengan  pertemuan  tatap  muka pada  umumnya. E-learning dibuat  dengan kemudahan pengoperasian, sehingga mudah  dipahami  dan  bersifat user  friendly bagi penggunanya. Selain itu, e-learning juga harus terjamin sisi kelancaran dan kestabilannya  sehingga  akan  memudahkan mahasiswa  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mahasiswa. Dalam penelitian (Harris &  Affandi,  2011)  mengatakan  bahwa persepsi  penggunaan  terhadap  media pembelajaran e-learning bepengaruh terhadap kepuasan pengguna yang mengakibatkan  peningkatan  nilai  motivasi. Persepsi  penggunaan  dalam  hal  ini berkaitan dengan kemudahan yang ditawarkan dalam sistem e-learning . Berdasarkan  uraian  tesebut  dapat  ditarik hipotesis:
H2:  Persepsi  antarmuka  berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa
Dalam e-learning , tidak hanya ditawarkan  pos  untuk  berbagi  materi  saja, akan  tetapi  ada  beberapa  pos  penunjang seperti  pos  penugasan,  forum,  dan  pos-pos lainnya untuk memudahkan kegiatan belajar mengajar  supaya  menyerupai  dengan  tatap muka  pada  dasarnya.  Bebagai  kemudahan dari  pos-pos  tesebut  dapat  digunakan
Persepsian Pada Motivasi Belajar: Penggunaan E-Learning Pada Mahasiswa Di Masa Pandemi
mahasiswa maupun dosen untuk melakukan komunikasi.  Pertanyaan  dan  diskusi  dapat diadakan  melalui  media  tesebut.  Dengan tersedianya  media,  maka  hal  ini  akan menjembatani mahasiswa dalam memahami materi  serta  dapat  mengontrol  atau  pun mengevaluasi  nilai  berdasarkan  tugas  dan pengujian  yang  diberikan  dosen.  Lancarnya sistem komunikasi tesebut
akan meningkatkan minat dan motivasi mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan  uraian  tesebut  dapat  disusun hipotesis:
H3:  Persepsi  umpan  balik  berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa
Dengan
adanya transparansi mengenai  penugasan  dan  pengujian,  maka akan  memberikan  efek  kemudahan  bagi mahasiswa  dalam  mengevaluasi  hasil belajarnya.  (Mustarin  &  Wiharto,  2013) mengatakan bahwa
keberhasilan penerimaan  materi  melalui  media  ini  akan meningkatkan  motivasi  mahasiswa.  Salah satu
indikator keberhasilan adalah tecapaianya nilai yang baik. Dengan adanya pantauan  dari  mahasiswa  bersangkutan, maka secara tidak langsung akan mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa itu sendiri dengan cara lebih giat lagi dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  sedang diikuti.  Berdasarkan  uraian  tesebut  maka dapat ditarik hipotesis:
H4:  Persepsi  personalisasi  berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa Seperti  telah  dijelaskan  sebelumnya bahwa  melalui  media e-learning ,  antar mahasiswa  dan  dosen  serta  sesama mahasiswa akan mudah
dalam bekomunikasi.  Kemudahan  ini  didukung dengan adanya pos seperti forum, meet, dan pos-pos  lainnya.  Semakin  baik  komunikasi diantara pengguna e-learning , maka semakin baik  pula  proses  penyampaian  materi. Dengan  begitu  akan  menaikan  kemauan mahasiswa dalam proses memahami materi. Berdasarkan  uraian  tersebeut  dapat  ditarik hipotesis:
H5:  Persepsi  komunitas  pembelajaran berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa
Dengan penggunaan media e-learning yang  bisa  diakses  kapan  pun  dan  dimana pun,  maka  akan  mempermudah  mahasiswa maupun  dosen  untuk  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  dengan  catatan  ada  akses internet  yang  stabil.  Kestabilan  dan kelancaran  dalam  bekomunikasi  melalui media ini akan berdampak pada keberhasilan  penyampaian  materi.  Sistem diskusi  maupun  tanya  jawab  dapat dilakukan pada media ini sehingga kegiatan belajar  mengajar  menyerupai  dengan  tatap muka  pada  dasarnya.  Semakin  tinggi  dan baik  komunikasi  diantara  para  pengguna e- learning ,  maka  akan  memberi  kenyamanan pada penggunanya sehingga akan berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.  Bedasarkan  uraian  tersebut dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: H6:  Persepsi  interaktivitas  berpengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Gambar 1. Model Penelitian

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  peneliti  gunakan  yaitu metode  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilakukan pada bulan Agustus 2021 dengan menggunakan  media google  form untuk menyebarkan angket terhadap objek penelitian. Persepsi konten, persepsi antarmuka,  persepsi  umpan  balik,  persepsi personalisasi, persepsi
komunitas pembelajaran  dan  persepsi  interaktivitas dalam e-learning merupakan  variabel  bebas (X)  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  sebagai
Persepsi Konten Motivasi
Belajar
Persepsi Antarmuka Persepsi Umpan balik
Persepsi Personalisasi Persepsi Interaktivitas Persepsi Komunitas Pembelajaran
variabel  terikat  (Y).  Mahasiswa  universitas negeri atau swasta di Semarang yang pernah menggunakan  media  belajar e-learning dari April 2020 – Juli 2021 akan dijadikan sebagai populasi  dengan  pengambilan  sample melalui  Metode  Slavin. Randomization  is  the use of sampling procedure that ensures that each person  in  a  defined  population  has  an  equal change of being selected to take apart in a study (Gall, Joyce & Borg,  2002).
Jenis  data  yang  akan  digunakan adalah data primer. Data primer berasal dari hasil  angket  yang  diberikan  kepada mahasiswa universitas negeri atau swasta di Semarang.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  angket  tertutup  yang  sudah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  melihat  pengaruh  persepsi  konten, persepsi  antarmuka,  persepsi  umpan  balik, persepsi  personalisasi,  persepsi  komunitas pembelajaran  dan  persepsi  interaktivitas dalam e-learning terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis  regresi.  Untuk  melakukan  analisis regresi  maka  terlebih  dahulu  ada  uji persyaratan  analisis  yaitu  data  harus terdistribusi normal dan linear. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t.

## HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis
Sebelum dilakukan
analisa,
kuesioner  yang  digunakan  terlebih  dahulu diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Dari  hasil pengujian  diketahui  bahwa  kuesioner  yang digunakan sudah valid karena nilai P-Value untuk  variabel  bebas  dan  variabel  terikat berada pada angka  < 0,05. Sedangkan untuk uji  reliabilitas,  hasil  cronbach  alpha  berada pada  angka  0,941  atau  >  0,70  sehingga disimpulkan bahwa data sudah reliabel.
Tabel 1. Reliablitiy Statistic
Cronbach's Alpha N of Items
.941 58
Sumber: Output, 2022.
Untuk melakukan uji regresi, terlebih dahulu  data  dilakukan  uji  asumsi  klasik, yaitu  uji  multikolinearitas,  uji  normalitas dan uji heteroskedastisitas (Suliyanto, 2011). Dari hasil pengujian diketahui bahwa: 1. Data tidak terjadi gejala
multikolinearitas  karena  nilai  tolerance semua  variabel  bebas  dan  variabel terikat  berada  pada  angka  >  0,100  dan nilai  VIF  semua  variabel  pun  berada pada angka < 10.

## Tabel 2. Uji Multikolinearitas
Collinearity Statistics Tolerance VIF Persepsi Konten .276 3.627 Persepsi Antarmuka .219 4.570 Persepsi Umpan Balik .165 6.046 Persepsi Personalisasi .217 4.611 Persepsi Komunitas Pembelajaran .270 3.701 Persepsi Interaktivitas .361 2.774 Sumber: Output, 2022.
2. Data  berdistribusi  normal  (Kolmogorov Smirnov)  karena  nilai  Asymp.  Sig.  (2 tailed) berada pada nilai 0,200 (> 0,05).
Tabel 3. One-Sample Kolmogorov-
Smirnov Test Unstandardized Residual Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d Sumber: Output, 2022. 3. Data tidak terjadi gejala heteroskedastisitas karena nilai signifikansi semua variabel > 0,05.
Tabel 4. Uji Heteroskedastisitas
Sig.

## Persepsian Pada Motivasi Belajar: Penggunaan E-Learning Pada Mahasiswa Di Masa Pandemi
Persepsi Konten .819 Persepsi Antarmuka .810 Persepsi Umpan Balik .828 Persepsi Personalisasi .167 Persepsi Komunitas Pembelajaran .650 Persepsi Interaktivitas .460 Sumber: Output, 2022

## Analisis Regresi
Karakteristik responden dalam penelitian  ini  antara  lain  berupa  jenis kelamin  dan  tingkat  semester  yang  datanya tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 5. Jumlah Responden Jenis Kelamin Tingkat Semester Laki-laki 29  1 s.d. 4 71 Perempuan  100  5 s.d.  8 57 Di atas  8 1 Sumber: Output, 2022
Sebagian  besar  responden  berjenis  kelamin perempuan  dan  berada  pada  tingkat semester awal.
Dikarenakan  korelasi  antar  variabel bebas  tergolong  tinggi,  maka  uji  regresi menggunakan  metode zero  order untuk menguji  masing-masing  pengaruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Hipotesis diterima jika nilai signifikansi variabel bebas dalam penelitian bernilai < 0,05 atau nilai R hitung  >  R  Tabel,  dalam  hal  ini  R  tabel bernilai 0,1729.
Tabel 6. Hasil Analisa Uji t Model T Sig. R hitung Persepsi Konten 2.050 .042 .179 Persepsi Antarmuka 2.269 .025 .197 Persepsi Umpan Balik 2.176 .031 .190 Persepsi Personalisasi 3.243 .002 .277
Persepsi Komunitas Pembelajaran 2.569 .011 .222 Persepsi Interaktivitas 3.082 .003 .264 Sumber: Output, 2022 Dari Tabel 6. di atas diketahui bahwa 1. Persepsi konten memiliki nilai signifikansi sebesar 0,042 (<0,05) atau R hitung  >  R  tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H1  diterima. Persepsi  konten  bepengaruh  terhadap motivasi belajar mahasiswa.
2. Persepsi  antarmuka  memiliki  nilai signifikansi sebesar 0,025 (<0,05) atau R hitung  >  R  tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H2  diterima.
Persepsi antarmuka bepengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
3. Persepsi  umpan  balik  memiliki  nilai signifikansi sebesar 0,031 (<0,05) atau R hitung  >  R  tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H3  diterima. Persepsi  umpan  balik  bepengaruh terhadap motivasi belajar mahasiwa.
4. Persepsi  personalisasi  memiliki  nilai signifikansi sebesar 0,002 (<0,05) atau R hitung  >  R  tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H4  diterima.
Persepsi personalisasi bepengaruh terhadap motivasi belajar mahasiswa.
5. Persepsi komunitas pembelajaran
memiliki  nilai signifikansi  sebesar 0,011 (<0,05)  atau  R  hitung  >  R  tabel  maka dapat  disimpulkan  bahwa  H5  diterima.
Persepsi komunitas pembelajaran bepengaruh  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.
6. Persepsi  interaktivitas  memiliki  nilai signifikansi sebesar 0,003 (<0,05) atau R hitung  >  R  tabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H6  diterima.
Persepsi interaktivitas bepengaruh terhadap  variabel  motivasi  belajar mahasiswa.
Pembahasan Persepsi konten bepengaruh
terhadap motivasi belajar mahasiswa dalam hal  ini  berarti  bahwa  kesesuaian  antara  isi materi  dengan  kebutuhan  mahasiswa, materi  yang  bermanfaat,  lengkap,  dan terkini  mendukung  para  mahasiswa  untuk lebih giat belajar. Konten terkini dari materi dapat  berupa multimedia  based  content ,  yaitu tatap  muka  yang  direkam  dengan voice recorder ,  untuk  kemudian  dikonversikan  ke dalam  format audio  digital atau video  digital (Handayani  &  Wiyata,  2020).  Mahasiswa dapat mengintepretasikan materi dari media e-learning untuk  menambah  wawasan mengenai  topik  yang  sesuai  dengan  mata kuliah  yang  sedang  dipelajari.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  (Harris  & Affandi,  2011)  dan  (Mustarin  &  Wiharto, 2013)  bahwa  kebemanfaat  pembelajaran e- learning memiliki dampak positf.
Persepsi  antarmuka  bepengaruh terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  kemudahan  akses dan pengoperasian e-learning yang dipergunakan
mahasiswa, membuat mahasiswa
tidak kesulitan dalam memperoleh  informasi  mengenai  mata kuliah  yang  sedang  dipelajari  (Agustina,, 2013). Sistem  pembelajaran  dapat  berjalan lancar  dan  mahasiswa  akan  mendapatkan hasil  positif  atas  kemudahan  tesebut.  Hasl tesebut  sejalan  dengan  dengan  (Harris  & Affandi,  2011)  dan  (Mustarin  &  Wiharto, 2013)  bahwa  fleksibilitas  dan  kemudahan penggunaan  media  pembelajaran e-learning akan  berdampak  positif  dalam  kegiatan belajar mahasiswa.
Persepsi  umpan  balik  bepengaruh terhadap motivasi belajar mahasiwa.
Tersedia  dengan  lengkapnya  fitur  dalam e- learning seperti  contohnya  kolom  presensi, penugasan,  link  meet,  forum,  dan  lain sebagainya  memudahkan  mahasiswa  untuk mengontrol  kegiatan  belajar,  dan  hasil belajar  tesebut  disajikan  secara  transparan. Adanya umpan balik dari operator e-learning menyebabkan para mahasiswa menjadi puas (Handayani  &  Wiyata,  2020).  Kondisi demikian membuat mahasiswa lebih
mengetahui  langkah-langkah  apa  saja  yang perlu  dilakukan  untuk  memperoleh  nilai secara  maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  dari  (Mustarin  &  Wiharto,  2013) yang  menyatakan  bahwa  umpan  balik dalam hal ini sisi penerimaan memiliki nilai yang tergolong tinggi  sehingga mendukung kegiatan  belajar  mengajar  di  Perguruan Tinggi.
Persepsi  personalisasi  bepengaruh terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Keterbukaan  yang  disediakan  dalam e- learning membuat mahasiswa dapat mengontrol  proses  dan  hasil  belajarnya sehingga  dengan  cara  tesebut  mahasiswa ddapat merencakan untuk dapat memperoleh nilai secara maksimal.
Persepsi  komunitas  pembelajaran bepengaruh  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa.  Ikut sertanya mahasiswa dalam kegiatan belajar melalui media e-learning ini membuat  para  mahasiswa  lebih  aktif berinteraksi  dengan  dosen  atau  pun mahasiswa  sehingga  menciptakan  kondisi yang mendukung untuk menaikkan semangat  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan Mustarin  dan  Wiharto  (2016)  bahwa penerimaan materi dalam metode pembelajaran e-learning dapat  diterima dengan mudah oleh para mahasiswa.
Persepsi  interaktivitas  bepengaruh terhadap variabel motivasi belajar mahasiswa.  Fitur  yang  disediakan  di e- learning secara  umum  membantu  proses kegiatan pembelajaran antara lain komunikasi  dua  arah  antara  dosen  dengan mahasiswa  atau  pun  sesama  mahasiswa, meningkatkan  kemampuan  teknonologi informatika para mahasiswa, dan meningkatkan semangat belajar mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Dari hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa:
Persepsi  konten,  persepsi  antarmuka, persepsi umpan balik, persepsi personalisasi, persepsi komunitas
pembelajaran  dan  persepsi  interaktivitas
Persepsian Pada Motivasi Belajar: Penggunaan E-Learning Pada Mahasiswa Di Masa Pandemi
Lutfika Rachmawati,  Agung Anugerah Adhipratama
dalam e-learning bepengaruh  tehadap motivasi  belajar  mahasiswa  di  masa pandemi.

## Saran
1. Penelitian selanjutnya hendaknya menambah  variabel  lain,  dikarenakan rendahnya  nilai  koefisien  determinasi dari variabel bebas [13] yaitu < 10%.
2. Penelitian selanjutnya hendaknya menambah  variabel  moderasi,  karena diketahui  dari  beberapa  penelitian sebelumnya  ada  peran  variabel  lain yang  mempekuat  atau  memperlemah seperti  contohnya  jenis  kelamin  dan tingkat semester.
3. Penelitian selanjutnya hendaknya memperluas objek penelitian,
dikarenakan  penelitian  ini  terbatas hanya  di  lingkup  Semarang  dan  pada masa pandemi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, M. (2013). Pemanfaatan E-learning Sebagai Media Pembelajaran. Seminar  Nasional  Aplikasi  Teknologi Informasi  (SNATI).  Yogyakarta:  15 Juni 2013.
Aurora,  A.  &  Effendi,  H.  (2019).  Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran E- learning terhadap  Motivasi  Belajar Mahasiswa  di  Universitas  Negeri Padang. Jurnal  Teknik  Elektro  Dan Vokasional, 05(02).
Conrad,  K.  &  TrainingLinks.  (2000). Instructional  design  for  web-based training . Amherst: HRD Press . Darmawan,  D.  (2014). Pengembangan  E- learning  Teori  dan  Desain. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2012). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Effendi, Z.M., & Effendi, H. (2017). The Role of  Locus  Control  and  Learning Styles  in  the  Development  of  The
Blended  Learning  Model  at  PSU. Int. J. GEOMATE, 13(7), pp. 75–80. Gall,  M.D.,  Joyce,  P.  &  Borg,  W.R.  (2002). Educational  research. New  York: Omegatype Typhography, Lcn.
Gulo,  W.  (2007). Metodologi  penelitian . Jakarta: Grasindo.
Handayani,  E.F.  &  Wiyata,  M.T.  (2020). Evaluasi  Kepuasan  Pengguna E- learning Pada  Proses  Pembelajaran Daring  di  Institut  Manajemen Wiyata Indonesia. ARIKA, 14(2).
Harandi, S.R. (2015). Effects of e-learning on Students’ Motivation, Procedia - Soc. Behav. Sci.
Harris,  L.  &  Affandi,  D.P.  (2011).  Dimensi
Yang  Mempengaruhi  Kepuasan Pengguna E-learning pada perguruan  tinggi  di  Jawa  Timur. Jurnal Akutansi Multiparadigma JAMAL. 2(3): 369-540.
Ibrahim,  D.  S.  &  Suardiman,  S.P.  (2014).
Pengaruh  Penggunaan E-learning Terhadap  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  SD Negeri  Tahunan  Yogyakarta. Jurnal Prima Edukasia, 2:(1).
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh
Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Mustarin, A. & Wiharto, M. (2016). Persepsi Mahasiswa  Terhadap  Penggunaan Program E-learning Berbasis  LMS
Pada  Mata  Kuliah  Teknologi Budidaya Perikanan. Prosiding Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian Universitas Negeri Makassar, “Diseminasi  Hasil  Penelitian  Melalui Optimalisasi  Sinta  dan  hak  Kekayaan
Intelektual”.
Sari,  P.  (2015).  Memotivasi  Belajar  Dengan
Menggunakan E-learning . Jurnal Ummul Qura, VI(2).
Slavin,  R.  E.  (2006). Education  psychology: theory  and  practice .  New  York: Pearson.
Suliyanto. (2011). Ekonometrika Terapan: Teori dan Aplikasi dengan SPSS . Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Suyitno, A. (2012). Facebook Sebagai Media Kreatif E-learning Untuk  Distance Learning  di  Era  Global. BPU DINAMIK7 UPI. Wirawan. (2016). Evaluasi. Jakarta: Rajawali Pers.