## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGARANG PUPUH GINADA OLEH SISWA KELAS X TATA BOGA SMK PGRI 4 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Luh De Liska Universitas PGRI Mahadewa Indonesia luhdeliska86@gmail.com
Abstract - The material for composing pupuh has been taught in schools according to the curriculum used at SMK PGRI 4 Denpasar, but student achievement in composing Pupuh Ginada is still felt below. This can be proven from the pre-test conducted before this research was  carried  out.  The  test  shows  that  there  are  still  many  students  who  have  difficulty composing Ginada's pupuh. In addition, the average score of Ginada's pupuh composing ability in the pre-test results was below the minimum completeness criteria (KKM) set at school, namely 76. The purpose of this study was to improve the ability to compose Ginada's pupuh and student responses during the learning process. The subjects of this study were all students  of  Class  X  Catering  at  SMK  PGRI  4  Denpasar,  totaling  46  people.  The  data collection methods used were the test method, the observation method, and the questionnaire method.
The  average  value  of  Ginada's  pupuh  writing  ability  using  the  jigsaw  type cooperative learning method Class X Catering at SMK PGRI 4 Denpasar for the 2020/2021 academic  year  reached  82%  with  a  very  good  category.  Based  on  the  results  of questionnaires and observations showed a significant increase in the average value, namely the questionnaire of 87% and the observation of 94%. Based on the average value, it can be concluded that the use of the jigsaw type of cooperative learning method can improve the ability  to  compose  Ginada's  pupuh  in  Class  X  Catering  SMK  PGRI  4  Denpasar  in  the 2020/2021 school year, and the use of cooperative learning methods to compose Ginada's pupuh received a very positive response. positive from students.
Keywords : Jigsaw method, Ginada's pupuh

## PENDAHULUAN
Bahasa  Bali  hidup  dan  berkembang serta  diperlihara  dengan  baik  oleh penuturnya. Bahasa Bali digunakan sebagai identitas orang Bali dan juga sebagai unsur budaya  maupun  sebagai  alat  komunikasi. Dalam salah satu perkembangannya Bahasa Bali  digunakan  dalam  seni  sastra  yang dikenal  dengan  nama  Kesusastraan  Bali. Kesusastraan  Bali  merupakan  salah  satu khazanah  budaya  Bali,  yang  diwarisi  dan dilestarikan keberadaannya hingga saat ini di  dalam  lingkungan  budaya  Bali.
Sebagaimana  halnya  dengan  kabudayaan lainnya,  kesusastraan  daerah  Bali  juga masih  hidup  dan  berkembang,  baik  secara lisan  maupun  tulisan.  Pada  dasarnya kesusastraan  Bali  terbagi  menjadi  2  (dua) yaitu  kesusastraan  Bali Purwa (sastra tradisional)  dan  kesusastraan  Bali Anyar (sastra modern).
Jika  dilihat  dari  dunia  pendidikan, pemerintah telah berupaya untuk mengadakan pembinaan dan juga pengembangan  terhadap  dunia  sastra khususnya  tentang pupuh .  Hal  ini  dapat
dibuktikan  dengan  dimasukkannya  salah satu aspek yaitu mengarang pupuh ke dalam silabus yang berlaku di sekolah.Sementara itu  berdasarkan  silabus  yang  berlaku  di SMK  PGRI  4  Denpasar  yang  menjadi tempat  dilaksanakannya  penelitian  ini, terungkap bahwa siswa kelas X Tata Boga sudah diberikan materi tentang mengarang. Salah satu aspek mengarang yang diajarkan sesuai  dengan  silabus  yaitu  mengarang sekar  alit. Dilihat  dari  dunia  pendidikan,
pemerintah
telah mengupayakan pembinaan  dan  pengembangan  sastra khususnya sekar  alit atau pupuh . Pengembangan  tersebut  dilakukan  dengan dimasukkannya sekar  alit sebagai  salah satu  materi  pelajaran  bahasa  Bali  di sekolah,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar sampai  tingkat  menengah  atas.  Salah  satu pupuh yang  sudah  diajarkan  dari  tingkat sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi adalah pupuh Ginada .
Walaupun materi tentang mengarang pupuh telah  diajarkan  di  sekolah,  namun  prestasi belajar  siswa  dalam  mengarang sekar  alit dirasakan  masih  rendah.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  adanya  pre-test  yang dilakukan sebelum penelitian ini dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  pre-test terlihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengarang pupuh  Ginada .Selain  itu,  nilai  rata-rata kemampuan  mengarang pupuh  Ginada pada  hasil  pre-test  ternyata  masih  rendah. Berdasarkan hasil wawancara kepada guru bidang studi bahasa Bali dan siswa Kelas X Tata Boga SMK PGRI 4 Denpasar terlihat bahwa penyebab rendahnya prestasi dalam mengarang pupuh  Ginada adalah  guru bidang  studi  bahasa  Bali  dalam  proses belajar mengajar, masih cenderung mengajar  dengan  metode teacher  center
learning (pembelajaran langsung), sehingga  berdampak  pada  siswa  pasif dalam kegiatan belajar di kelas.
Mengingat  akan  pentingnya  kegiatan mengarang  sekar  alit  yang  dalam  hal  ini tentang mengarang pupuh Ginada dilakukan  di  sekolah,  seorang  guru hendaknya mampu memotivasi siswa untuk berlatih menyampaikan gagasannya ketika mengarang pupuh Ginada . Salah satu cara melatih  siswa  mengarang pupuh  Ginada adalah dengan cara menerapkan salah satu metode pembelajaran.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat dipakai  dalam  kegiatan  mengarang  adalah metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw .  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw adalah  sebuah  model  belajar kooperatif  yang  menitik  beratkan  pada kerja  kelompok  siswa  dalam  kelompok kecil. Seperti diungkapkan oleh Lie (1994), bahwa  pembelajaran  kooperatif  model Jigsaw ini  merupakan  model  belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  empat sampai enam orang secara heterogeny dan siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan positif  dan  bertanggungjawab  secara mandiri.  Dalam  model  kooperatif Jigsaw ini  siswa  memiliki  banyak  kesempatan untuk  mengemukakan  pendapat  dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggungjawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi yang  dipelajari  serta  dapat  menyampaikan informasinya  kepada  kelompok  lain.  Lie (1994) menyatakan bahwa Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  fleksibel. Banyak  riset  telah  dilakukan  berkaitan
dengan  pembelajaran  kooperatif  dengan dasar Jigsaw .  Riset  tersebut  secara konsisten menunjukkan bahwa siswa yang terlibat  di  dalam  pembelajaran  model kooperatif tipe Jigsaw memperoleh prestasi lebih  baik,  mempunyai  sikap  yang  lebih baik dan positif terhadap pembelajaran, dan menghargai perbedaan pendapat orang lain. Mengingat rendahnya prestasi siswa dalam mengarang pupuh  Ginada ,  maka  peneliti sepakat  berkolaborasi  dengan  guru  bahasa Bali  di  SMK  PGRI  4  Denpasar  untuk memecahkan  masalah  tersebut  melalui penelitian ilmiah yang dirumuskan dengan judul,  “Penggunaan  Metode  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengarang Pupuh  Ginada Pada  Siswa  Kelas  X  Tata Boga  SMK  PGRI  4  Denpasar  Tahun Pelajaran 2020/2021.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk ikut  serta  dalam  menyumbangkan  buah pikir  serta  membina  dan  mengembangkan pupuh Ginada melalui sastra Bali sehingga memperoleh  hasil  penelitian  dan  dapat dipergunakan  sebagai  bahan  penyusunan silabus dan program kerja di sekolah.Selain itu  untuk  memberikan  informasi  kepada guru-guru  tentang  pengajaran  mengarang sehingga  memperoleh  pemahaman  yang jelas  tentang  kemampuan  mengarang pupuh  Ginada dan  juga  sebagai  bahan masukan  dalam  rangka  meningkatkan minat  siswa  terhadap  karya  sastra tradisional  Bali  yang  merupakan  warisan budaya  Bali.  Tujuan  khusus  penelitian  ini adalah  untuk    meningkatkan  kemampuan mengarang
Pupuh Ginada dengan menggunakan metode
pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas X Tata  Boga  SMK  PGRI  4  Denpasar  tahun pelajaran 2020/2021, dan untuk mengetahui
respon  siswa  Kelas  X  Tata  Boga  SMK PGRI  4  Denpasar  tahun  pelajaran 2020/2021  terhadap  penggunaan  metode pembelajaran tipe Jigsaw dalam meningkatkan  kemampuan  mengarang Pupuh Ginada.

## TINJAUAN TEORITIS Metode Pembelajaran Kooperatif
Teori  yang  melandasi  pembelajaran kooperatif  adalah  teori  konstruktivisme. Pasa dasarnya pendekatan teori konstruktivisme  dalam  belajar  adalah pendekatan  di  mana  siswa  harus  secara individual menemukan dan menstransformasikan informasi yang kompleks,  memeriksa  informasi  dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu (Sobari,  2006).  Menurut  Slavin  (2010), menyatakan pembelajaran kooperatif menggalakkan  siswa  berintraksi  secara aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan  ide  sendiri  dalam  suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah kontruktivisme. Dengan demikian pendidikan hendaknya mampu mengkondisikan dan memberikan dorongan untuk dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi
siswa, menumbuhkan  aktivitas  serta  daya  cipta (kreativitas),  sehingga  akan  menjamin terjadinya  dinamika  dalam  proses  belajar mengajar.    Pembelajaran  kooperatif  pada umumnya  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  berkelompok.  Menurut Isjoni (2013) model pembelajaran kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi  siswa  berani  mengemukakan pendapatnya,  menghargai  pendapat  teman dan saling memberikan pendapat. Selain itu dalam  belajar  biasanya  siswa  dihadapkan pada  latihan  soal-soal  atau  pemecahan
masalah.Oleh  sebab  itu  pembelajaran kooperatif  sangat  baik  untuk  dilaksanakan karena siswa dapat bekerjasama dan saling tolong  menolong  mengatasi  tugas  yang dihadapinya.
Model/Tipe Jigsaw Model/tipe Jigsaw dikembangkan dan  diujicobakan  oleh  Elliot  Aronson  dan teman-temannya di Universitas Texas. Pada dasarnya  dalam  model  ini  guru  membagi satuan  informasi  yang  besar  menjadi komponen-komponen  lebih  kecil.  Guru membagi siswa kedalam kelompok belajar kooperatif  yang  terdiri  dari  empat  orang siswa sehingga setiap anggota bertanggung jawab terhadap setiap penguasaan komponen/subtopik  yang  ditugaskan  guru dengan  sebaik-baiknya.  Siswa-siswa  ini bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tugas dengan  cara  (a)  belajar  dan  menjadi  ahli dalam subtopik bagiannya, (b)
merencanakan  bagaimana  mengajarkan subtopik  bagiannya  kepada  anggota kelompoknya  yang  semula.  Sehingga seluruh  siswa  bertanggungjawab  untuk menunjukkan penguasaan terhadap seluruh materi yang ditugaskan oleh guru. Dengan demikian  setiap  siswa  dalam  kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan. Jigsaw adalah  strategi  yang  memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar. Strategi  ini didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah  sebuah  perilaku  sosial.Strategi Jigsaw  mendorong  siswa  untuk  berfikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu.Strategi ini digunakan untuk mengembangkan tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum ditulis.

## Pengertian Mengarang
Mengarang adalah menuangkan buah pikiran  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui kalimat  yang  dirangkai  secara  utuh  dan jelas  sehingga  dapat  dikomunikasikan kepada  pembaca  dengan  baik.  Mengarang juga dapat diartikan sebagai proses aktivitas berpikir manusia yang cendrung mengungkapkan liputan jiwa kepada insan lain. Mengarang adalah aktivitas manusiawi yang terarah memiliki swakarya dan mekanisme yang teratur dalam bentuk tulisan.    Mengarang  merupakan  rangkaian kegiatan  untuk  mengungkapkan  buah pikitan  atau  ide  melalui  bahasa  tulis  yang digunakan  untuk  berkomunikasi  secara tidak langsung, dibaca, dan dimengerti oleh orang lain.
Menurut Soebachman (2014)
mengemukakan  tentang  tiga  tujuan  utama dalam  menulis  atau  mengarang  yaitu  (1) mempengaruhi,  (2)  mengabarkan,  (3) mengungkapkan.

## Pengertian Pupuh
Bahwa pupuh atau sekar  alit merupakan  karya  sastra puisi  bali  purwa yang  terikat  oleh  aturan padalingsa yang meliputi guru  gatra,  guru  wilangan dan guru  dingdong .  Karakteristik Pupuh, macapat sebenarnya  ada  banyak  namun yang  umum  diajarkan  di  sekolah  ada  10 jenis pupuh .  Tiap  pupuh  memiliki  fungsi tersendiri  yang  terkadang  ada  kesamaan antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya, namun pada umumnya memiliki perbedaan tersendiri. Pupuh ginada ,.jumlah padalingsanya sebanyak 7 baris dan labuh suara pada setiap kalimat adalah: 8a, 8i, 8a, 8u, 8a, 4i, 8a. Hakekat Tembang Macepat
Menurut Saputra (1992) macepat merupakan jenis tembang yang diikat oleh beberapa  aturan  yaitu  (1) guru  dingdong ,
(2) guru  wilangan ,  (3) guru  gatra ,  (4) padalingsa .

## METODE PENELITIAN
Dalam  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskritptif  kualitatif  yaitu menggambarkan secara objektif dan aktual tahapan proses pembelajaran di kelas. Jenis penelitian yang digunakan adalah tindakan kelas.  Setting  atau  rancangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah rancangan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mengatasi  masalah- masalah  pembelajaran  di  kelas  dan sekaligus  merupakan  upaya  meningkatkan efektifitas  pembelajaran  dan  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  diharapkan  guru mampu memahami lebih dalam persoalan- persoalan  yang  terjadi  di  kelasnya  dan mampu  menemukan  solusi  yang  terbaik dari persoalan tersebut. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan di  kelas  dengan  melakukan  tindakan tertentu  dalam  rangka  memecahkan masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalem pembelajaran.  Dalam  hal  ini  akan dijelaskan  tentang  tempat,  waktu,  dan siklus  penelitian.  Subjek  penelitian  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas X Tata  Boga  SMK  PGRI  4  Denpasar  yang berjumlah  46  orang  dengan  rincian  :  laki-
laki  sebanyak  23  orang  dan  perempuan sebanyak  23  orang.  Metode  pengumpulan data yang digunakan ini sesuai dengan data yang  dibutuhkan  berdasarkan  pada  tujuan penelitian.  Data  yang  ingin  dikumpulkan adalah  data  tentang  hasil  belajar  siswa. Metode  pengumpulan  data  adalah  metode yang khusus dipergunakan untuk pengumpulan  data,  agar  data  yang dibutuhkan  akurat  serta  data  yang  didapat baik.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah, (1) metode  observasi,  (2)  metode  tes,  dan  (3) metode  kuesioner.  Dalam  penelitian tindakan kelas (PTK), tindakan atau proses analisis  data  dilakukan  dari  awal  hingga akhir  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  observasi  dan  hasil  tes  akan  diolah dengan metode statistik deskriptif. Adapun tahapan pengolahan data dilakukan melalui beberapa  langkah  kerja,  meliputi  (1) mengubah  skor  mentah  menjadi  skor standar,  (2)  menentukan  kriteria  predikat, (3) mencari skor rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data kemampuan siswa terlihat dari refleksi awal 63 ke siklus I 73 dan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  82. Hal tersebut dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel I Rekapitulasi Perbandingan Hasil Belajar Refleksi Awal, Siklus I dan Siklus
II No Nama Siswa Pre- test Siklus I Siklus II Keteranga n (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 Ni Gusti Ayu Made Santika Putri 76 84 92 Meningkat 2 Ni Kadek Ary Indah Astuti 76 88 100 Meningkat 3 Ni Kadek Ayu Wulandari 76 82 88 Meningkat 4 Ni Kadek Dwi Antari 76 84 92 Meningkat
5  Ni Kadek Widianti 76 82 88 Meningkat 6  Ni Luh Nita Lovita Sari 68 76 80 Meningkat 7  Ni Luh Putu Aprilianti 68 76 80 Meningkat 8  Ni Luh Radita Maha Putri 68 76 80 Meningkat 9  Ni Made Melia Sukma Sari 68 88 100 Meningkat 10  A A Rega Nariratih 68 80 88 Meningkat 11  Adhe Ayu Diah Winda Sari 68 80 88 Meningkat 12  Dewa Made Putra Adnyana 64 80 88 Meningkat 13  Hindu Febrilian Ratnika 64 80 88 Meningkat 14  I Gst Ayu Nila Widya Astuti 64 80 88 Meningkat 15  I Kd Agus Januriksa 64 76 84 Meningkat 16  I Komang Agus Dina Putra 64 76 84 Meningkat 17  I Komang Budita Putra 64 76 84 Meningkat 18  I Komang Dirgayana 64 76 84 Meningkat 19  I Komang Oka Kusuma Wijaya 60 76 84 Meningkat 20  I Putu Ngurah Verdy Prayoga 60 76 84 Meningkat 21  I Wayan Gede Angga Krisnadi 60 76 84 Meningkat 22  I Wayan Sudartana 60 76 84 Meningkat 23  Indah Kristina 56 76 84 Meningkat 24  Irvan Try Junio 56 76 84 Meningkat 25  Kadek aditya Rai Putra 56 76 84 Meningkat 26  Kadek Winda Setiani 56 76 84 Meningkat 27  Komang Adi Juli Anta 56 76 80 Meningkat 28  Komang Yasa Adiarta 56 76 80 Meningkat 29  Luh Ketut Septiningsih 56 76 80 Meningkat 30  Ni Nyoman Ayu Lestari 56 76 80 Meningkat 31  Ni Putu Diah Paramitha Dika 56 76 80 Meningkat 32  Ni Putu Yulia Dewi 56 76 80 Meningkat 33  Ni Komang Lisna Dewi 76 76 80 Meningkat 34  Ni Luh Gede Liana Dewi 76 76 80 Meningkat 35  Ni Wayan Eka Satya Prasanti 68 68 76 Meningkat 36  Ni Wayan Erika Damayanti 68 68 76 Meningkat 37  Putu Agus Oktayana 68 68 76 Meningkat 38  Putu Nadia Pancariani 68 68 76 Meningkat 39  R. Anggara Saputra 56 56 76 Meningkat 40  Putu Eka Widiantara 56 56 72 Meningkat 41  I Komang Oka Widiana Putra 56 56 72 Meningkat 42  I Komang Triana Putra 56 56 76 Meningkat 43  I Made Debi Febrianta 56 56 76 Meningkat 44  I Made Surya Karisma Yasa Pande 56 56 76 Meningkat 45  I Putu Agus Arya Saputra 52 52 76 Meningkat 46  I Putu Gede Yudhiana 52 52 76 Meningkat Jumlah 2900 3368 3792 Meningkat Rata-Rata 63 73,21 82,43 Meningkat
Pembahasan  ini  dilakukan  untuk memperoleh gambaran keberhasilan penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan kemampuan  mengarang pupuh  Ginada siswa  kelas  X  Tata  Boga  SMK  PGRI  4 Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021. Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  hasil belajar sebesar 74,38 dengan kategori baik. Meskipun rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I terletak pada kategori baik, namun belum bisa dikatakan tuntas karena belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  oleh  sekolah  sebesar  76. Oleh  sebab  itu,  perlu  ditindaklanjuti  pada siklus II.
Pada  tindakan  siklus  II  dilakukan perbaikan berdasarkan hasil refleksi siklus I.  Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  II, diperoleh  hasil  prestasi  siswa  mengalami keberhasilan sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II saja. Terdapat kendala pada saat pelaksanaan siklus I, dimana beberapa diantara  siswa  masih  bingung  dalam memahami prosedur langkah-langkah penggunaan metode
pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw .  Hal  tersebut dianggap wajar dialami mengingat mereka masih  asing  dengan  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw . Setelah diberikan penjelasan pada pelaksanaan siklus II, siswa telah jauh lebih siap  dan  paham  akan  apa  yang  mereka harus lakukan.
Dari  hasil  tindakan  siklus  II menunjukkan  bahwa  dari  46  siswa  yang mengikuti  tes  diperoleh  rata-rata  skor standar  sebesar  82  dan  ketuntasan  belajar siswa yang mencapai 93,33% maka, dapat
dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada siklus II dinyatakan tuntas.

## KESIMPULAN
Sesuai dengan hasil analisis data yang dikemukakan  pada  bab  IV,  maka  dapat disimpulkan kemampuan mengarang pupuh Ginada melalui  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada siswa  kelas  X  Tata  Boga  SMK  PGRI  4 Denpasar  tahun  pelajaran  2020/2021 tergolong  sangat  baik.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan  pencapaian  skor  rata- rata  82,43  dibulatkan  menjadi  82.  Jika dilihat,  peningkatan  nilai  rata-rata  dari refleksi  awal  dengan  skor  rata-rata  63 mengalami  peningkatan  pada  siklus  I denganskor  rata-rata  73,21.  Peningkatan nilai  siswa  juga  terlihat  pada  siklus  II dengan  skor  rata-rata  82,43.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan kemampuan  mengarang  pupuh  Ginada pada siswa Kelas X  Tata  Boga  SMK PGRI  4  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Berdasarkan  hasil  lembar observasi  dan  kuesioner  yang  dibagikan kepada  siswa,  menunjukkan  adanya peningkatan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peningkatan  hasil  lembar kuesioner  terjadi  dari  siklus  I  ke  siklus  II dengan  nilai  60  menjadi  87,4  dibulatkan menjadi  87.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada hasil lembar observasi pada siklus I dengan nilai 75 menjadi 94,67 dibulatkan menjadi 94  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam mengarang pupuh  Ginada mendapatkan respon yang sangat positif dari siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2013.  Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka   Cipta.
Isjoni.  2013.  Cooperative  Learning:
Mengembangkan Kemampuan Belajar   Kelompok. Bandung: Alfabeta.
Lie,  Anita.  1994.Cooperative  Learning. Jakarta : PT. Grasindo.
Saputra,  Karseno.  1992.  Pengantar  Sekar Macapat, Universitas Indonesia.
Skripsi. Yogyakarta: Syura Media Utama. Slavin,  Robert  E.  2010.  Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung:Nusa Media.
Sobari,  Teti.  2006.  Model  Pembelajaran Kooperatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Soebachman,  Agustina.  (2014).  4  Hari Mahir  Menulis  Artikel,  Cerpen, Novel,
Sugiyono.  2013.  Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.