E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  STAD dan Bermain Kuis pada Mata Pelajaran Matematika untuk Siswa Kelas XII Jasa Boga 4 SMKN 3 Blitar
Siti Munawaroh SMKN 3 Blitar, Jawa Timur, Indonesia
Email: munawarohamin64@gmail.com
Abstrak: siswa  seringkali  kurang  menyukai pembelajaran yang menggunakan metode ceramah dan  latihan-latihan  individual  khususnya  untuk mata  pelajaran  matematika.  Akibatnya  hasil belajar selalu di urutan paling bawah
dibandingkan  mata  pelajaran  lainnya.  Untuk menciptakan proses pembelajaran yang
menyenangkan, mengasyikkan dan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu adanya perubahan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  yaitu  menerapkan  pembelajaran model kooperatif STAD dan kuis di Kelas XII Jasa Boga 4 SMKN 3 Blitar. Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  tiga  siklus. Pengambilan data menggunakan metode observasi, dan tes tulis. Penelitian dilakukan tiga siklus, setiap siklus dilakukan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu untuk pembelajaran klasikal 32,82%, kelompok 23,3%, Kuis penanya 4,9%, kuis penjawab 2,38 %, hasil belajar 6,7% dan dari siklus II ke III peningkatanya untuk pembelajaran klasikal 7,18%, kelompok 5,85%, kuis penanya 2,55% dan penjawab 4,27%, hasil belajar 6,6%. Degan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  model  kooperatif  STAD  dan  bermain  kuis  dapat  membangkitkan  motifasi  belajar  siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pengajaran  matematika  merupakan  suatu  kegiatan  agar  siswa  mendapatkan kemampuan dan ketrampilan matematika dengan ditandai oleh adanya interaksi yang positif  antara  Guru  dengan    siswa,  siswa  dengan  siswa,  sesuai  dengan  tujuan pengajaran  yang  telah  ditetapkan  (Hudojo,  1990).  Akan  tetapi  pada  pelaksanakan pembelajarannya masih banyak mengalami hambatan baik hambatan yang dialami guru maupun siswa sehingga berdampak pada prestasi belajar yang tidak sesuai dengan apa yang  diharapkan  guru.  Hambatan  yang  dialami  guru  misalnya  kesulitan  memberikan bimbingan secara individu kepada siswa yang belum tuntas dengan keterbatasan waktu yang tersedia dan tuntutan target kurikulum yang harus dicapai. Sedangkan hambatan yang terjadi pada siswa adalah kesulitan memahami konsep konsep matematika yang akan  dipelajari  dan  diterapkan  kedalam  situasi  baru,  misalnya  untuk  menyelesaikan masalah baik masalah mata pelajaran matematika itu sendiri, dalam ilmu lain maupun dalam kehidupan sehari hari.
Seperti yang terjadi di SMK Negeri 3 Blitar kelas XII Jasa Boga 4 didapatkan latar  belakang  siswa yang sangat  rendah  dalam  motivasi belajar,  rata-rata  belajarnya mendadak di sekolah yaitu ketika mereka mengetahui ada PR yang harus diselesaikan, sehingga tidak tau apakah hasil yang mereka kerjakan secara mendadak itu benar atau salah  karena  tanpa  dibekali  keinginan  untuk  memahami  konsep-konsep  yang  telah diajarkan guru di kelas. Oleh karena itu, siswa kurang mampu mengaitkan materi satu dengan yang lain. Mereka menjadi kebingungan dalam menyelesaikan soal ketika diberi tugas secara spontan sehingga seenaknya sendiri dalam menguraikan jawaban. Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengantisipasi  permasalahan-permasalahan

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 27-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci:
Motivasi Belajar , Model Kooperatif STAD, Bermain Kuis, Metematika
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.321
tersebut  adalah  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  mengasyikkan  dan menyenangkan untuk siswa.
Model  pembelajaran  STAD  ( Student  Team  Achievement  Devision )  adalah salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  berdasarkan  teori  belajar Kognitif-Konstruktivis  yang  diyakini  oleh  pencetusnya  Vygotsky  memiliki  keunggulan yaitu  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  akan  muncul  dalam  percakapan  atau  kerjasama antar individu. (Depag RI, 2004). Keunggulan dari model pembelajaran ini yaitu siswa yang  dikelompokkan  secara  heterogen  berdasarkan  kemampuannya.  Model  ini mengharuskan  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lain  dalam  menyelesaikan masalah. Jika sebelumnya tidak ada interaksi antar individu, maka dalam STAD siswa dapat bekerja sama dalam menyelesaikan masalah sampai semua anggota kelompok dapat menyelesaikan masalah dan dianggap belum selesai jika ada anggotanya belum selesai.
Di  samping  itu,  dalam  proses  pembelajaran  matematika  perlu  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  tidak  jenuh  yaitu  salah  satunya  dengan  bermain kuis. Permainan yang mengasyikkan untuk kegiatan belajar matematika yang dianggap membosankan akan berubah menjadi menyenangkan dan menarik sehingga semangat belajar siswa meningkat dan hasil belajar juga meningkat. Dengan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka dilakukan penelitian tindakan kelas dengan Penerapan Model Pembelajaran STAD dan Bermain Kuis pada Mata pelajaran Matematika untuk siswa  kelas XII Jasa Boga 4 SMKN 3 Blitar. Tujuan diadakanya penelitian ini adalah untuk membuktikan dan mengetahui apakah penerapan model pembelajaran STAD dan bermain  kuis  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas mengajarkan  matematika  melalui  model  pembelajaran  STAD  dan  bermain  kuis  pada siswa  kelas  XII  Jasa  Boga  4  di  SMK  Negeri  3  Blitar  dikatakan  berhasil  apabila  hasil belajar siswa  mencapai nilai  ≥  77,78  (sesuai KKM)  dan secara klasikal ketuntasanya 85%.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  berlangsung  di kelas XII Jasa Boga 4 SMK Negeri 3 Blitar yang beralamat di Jalan Soedanco Supriyadi nomor 24 Kota Blitar Provinsi Jawa Timur. Alasan pemilihan lokasi penelitian di sekolah ini karena peneliti  sebagai guru di sekolah tersebut. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus dengan rincian setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Subyek penelitian siswa kelas  XII  Jasa  Boga  4  SMK  Negeri  3  Blitar  Provinsi  Jawa  Timur.  Jumlah  subyek penelitian  30  siswa  yang  terdiri  dari  8  siswa  laki  laki    dan    22  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  yang  dipergunakan  untuk  mengetahui  proses  dan  hasil pembelajaran adalah: 1). Pengumpulan data yang diperoleh dari hasil tes akhir siklus dipergunakan untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa. 2). Pengumpulan data yang diperoleh dari hasil observasi pembelajaran klasikal untuk mengetahui / melihat aktifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran.  3).  Pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi pembelajaran kelompok untuk mengetahui keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran  kelompok.4).  Pengumpulan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi pembelajaran  bermain  kuis  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  mengikuti proses pembelajaran. Teknik analisis data yang dipergunakan untuk penelitian adalah: 1).  Analisa  data  yang bersumber  dari  tes  evaluasi  ,  di  pergunakan  untuk  mengetahui ketuntasan balajar siswa  secara perorangan dan secara klasikal. a). Ketuntasan belajar siswa  secara  perorangan  dihitung  dengan  rumus,  X  =  (jumlah  perolehan  skor  siswa: jumlah nilai maximum) x 100 %. dan jika siswa mendapat nilai ( X ≥ 77,78% ) berarti siswa tuntas belajar. b). Ketuntasan secara klasikal dihitung dengan rumus X = (jumlah siswa  yang  tuntas  belajar:  jumlah  seluruh  siswa)  x  100%.  Dan  jika  kelas  hasil perhitungan memperoleh (X ≥ 85 % ) berarti pembelajaran secara klasikal telah tuntas. 2).  Analisa  data  yang  bersumber  dari  observasi:  a).  Analisa  data  dari  Observasi pembelajaran  klasikal  akan  berhasil  jika  prosentase  aktifitas  siswa  setelah  dianalisis mencapai  target  rerata  75%  s/d  85  %  dengan  pencapaian  6  indikator  yang  meliputi
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
melihat,  mendengar,  mencatat,  bertanya,menjawab  pertanyaan,  mengerjakan  soal latihan dan mengalami  peningkatan, dari siklus I ke siklus II , dari siklus II ke siklus III. b). Analisa data dari Observasi pembelajaran kelompok akan berhasil jika prosentase aktifitas  siswa    setelah  dianalisis  mencapai  target  rerata  75%  s/d  85  %  dengan pencapaian  4  butir  indikator  yang  meliputi  kerjasama,  berpendapat,  semangat,  hasil kerja dan mengalami  peningkatan, dari siklus I ke siklus II , dari siklus II ke siklus III. c). Analisa data dari observasi pembelajaran bermain kuis baik untuk kelompok penanya maupun  kelompok  penjawab  akan  berhasil  jika  prosentase  aktifitas  siswa  setelah dianalisis mencapai target rerata 75% s/d 85 % dan mengalami  peningkatan, dari siklus I ke siklus II , dari siklus II ke siklus III. adapun penilaian  kegiatan kinerja untuk kelompok penanya  meliputi  penampilan,  kualitas  soal,  kualitas  jawaban,  menilai  jawaban, kerjasama.  Sedangkan  penilaian  kegiatan  kelompok  penjawab  meliputi  penampilan, kualitas jawaban, kerjasama, dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada siklus I Keaktifitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara klasikal dari data Hasil observasi pembelajaran setelah dirata rata dan dianalisis masih mencapai 53,32 % yang belum mencapai target yang diharapkan, karena target yang diharapkan  adalah  75%  s/d  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  terlihat  pada  saat pembelajaran    kegiatan  untuk  bertanya  ,  menjawab  pertanyaan  ,  mengerjakan  soal latihan masih rendah. Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara kelompok dari data hasil observasi pembelajaran pada siklus I setelah dirata rata dan dianalisis masih mencapai 66,7% yang belum mencapai target yang diharapkan, karena target  yang  diharapkan  adalah  75%  s/d  85%.  Keaktifitan  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran bermain kuis dari data hasil observasi pembelajaran pada siklus I  untuk  kelompok  penanya  setelah  dirata  rata  dan    dianalisis  telah  mencapai  79,99% yang artinya bahwa pada kegiatan tersebut siswa telah mencapai target yang diinginkan karena target yng diinginkan adalah 75% s/d 85%.
Sedangkan hasil observasi pembelajaran pada siklus I untuk kelompok penjawab setelah  dirata  rata  dan  dianalisis  masih  mencapai  73,34%  yang  artinya  bahwa  pada kegiatan  tersebut  siswa  belum  mencapai  target  yang  diinginkan  karena  target  yang diinginkan  adalah  75%  s/d  85%.  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  tes akhir  siklus  I  setelah  diperiksa  dan  dinalisis  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan belajar adalah 24 siswa atau 80% dan jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sejumlah 6 siswa atau 20% tersebut diberikan remidi.
Pada  siklus  II  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara klasikal  dari  data  Hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  II  setelah  dirata  rata  dan dianalisis mencapai  rerata 86,12%  yang artinya pada siklus II pembelajaran klasikal telah  mencapai  target  yang  diinginkan  dan  mengalami  peningkatan    dari  siklus  I    ke siklus  II  yaitu  32,8%.  hal  ini  disebabkan  karena  untuk  kegiatan  mencatat,  bertanya, menjawab  pertanyaan  dan  mengerjakan  soal  latihan  mengalami  peningkatatan. Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara  kelompok,  dari  data hasil observasi yang peneliti lakukan beserta observer aktifitas siswa dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  secara  kelompok  keaktifan  siswa  pada  siklus  II  setelah  dirata rata dan dianalisis mencapai 90%. Yang artinya kegiatan pembelajaran kelompok pada siklus II telah mencapai target yang dinginkan dan mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 23, 3%.
Keaktifan siswa dalam mengikuti  kegiatan pembelajaran bermain kuis dari data hasil observasi yang peneliti lakukan beserta observer untuk kelompok penanya setelah dianalisis dan dirata rata  mencapai 81,57% yang artinya telah mencapai target yang diinginkan  dan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  1,58  %. Sedangkan  hasil  observasi  kegiatan  bermain  kuis  pada  kelompok  penjawab  setelah dianalisis dan dirata rata mencapai 75,72%. Yang artinya telah mencapai target yang diinginkan  dan  mengalami  peningkatan  sebesar  2,38%.  Kemampuan  siswa  dalam menyelesaiakan soal tes akhir siklus II setelah diperiksa dan dinalisis jumlah siswa yang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
telah  mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  26  siswa  atau  86,7%  yang  artinya    telah mencapai  target  yang  dinginkan  dan  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 6,7 %. Kemudian untuk jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sejumlah 4 siswa atau 13,3 %  tersebut diberikan remidi.
Pada siklus III Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara klasikal dari data Hasil observasi pembelajaran pada siklus III setelah dirata rata  dan dianalisis mencapai  rerata 93,3 %  yang artinya pada siklus III pembelajaran klasikal telah  mencapai  target  yang  diinginkan  dan  mengalami  peningkatan    dari  siklus  II    ke siklus III yaitu 7,18 %. Keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran secara kelompok dari data hasil observasi yang peneliti lakukan pada siklus III setelah dirata rata  dan  dianalisis  mencapai  95,8  %.  Yang  artinya  kegiatan  pembelajaran  kelompok pada siklus III telah mencapai target yang dinginkan dan mengalami peningkatan dari siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  5,8  %.  Keaktifitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  bermain  kuis.  Dari  data  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  beserta observator aktivitas siswa dalam mengikuti  kegiatan pembelajaran bermain kuis, untuk kelompok penanya setelah dianalisis dan di rata rata  rmencapai  84,12 %  yang artinya telah mencapai target yang diinginkan, mengalami peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar  2,55  %.  Sedangkan  hasil  observasi  kegiatan  bermain  kuis  pada  kelompok penjawab  setelah  dianalisis  dan  dirata  rata  mencapai  79,99%.  Yang  artinya  telah mencapai target yang diinginkan, dan mengalami peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar  4,27  %.  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  tes  akhir  siklus  III setelah  diperiksa  dan  dinalisis  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar adalah  28 siswa  atau  93,3% yang artinya    telah  mencapai  target yang  dinginkan  dan mengalami peningkatan dari siklus II ke siklus III sebesar 6,6 %. kemudian untuk jumlah siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sejumlah 2 siswa atau 6,7 %, tersebut diberikan remidi.
Pada  siklus  I:  a).  Ketuntasan  hasil  belajar    secara  klasikal  maupun  secara individual belum mencapai target yang diinginkan, maka alternatif pemecahan masalah yang peneliti lakukan adalah membahas soal evaluasi siklus I yang belum dikuasai siswa secara klasikal dan memberikan tugas remidi untuk siswa yang belum tuntas dengan memberikan  bobot  soal  yang  lebih  mudah  untuk  dikerjakan  dirumah  sebelum melanjutkan  ke  materi  pembelajaran  berikutnya.  b).  Hal  hal  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan tindakan kelas siklus I adalah:
1). Pada saat pembelajaran klasikal banyak siswa yang kurang memperhatikan
,  sedikit  yang  mau  mengajukan  pertanyaan  dan  yang  mau  menjawab  pertanyaan pertanyan yang telah diberikan oleh peneliti maka alternatif pemecahan masalah yang dilakukan  peneliti  adalah  Setiap  siswa  diberi  lembar  materi  pada  setiap    kegiatan pembelajaran  kemudian  siswa  yang  kurang  memperhatikan  dipanggil  dan  diberi pengarahan  seusai kegiatan pembelajaran . 2). Masih banyak siswa yang tidak  aktif dan pasif terhadap pembelajaran Kelompok yang sedang berlangsung. maka alternatif pemecahan masalah yang dilakukan peneliti adalah Memotifasi siswa yang kurang aktif dalam  pembelajaran  dengan  jalan  Mendekati  siswa  tersebut  dan  menumbuhkan semangat belajarnya agar dapat aktif dalam pembelajaran 3). Pada saat diberikan soal soal latihan untuk dikerjakan beberapa siswa tidak berani bertanya kepada peneliti atau kolaborator pada saat mengalami kesulitan, maka alternatif pemecahan masalah yang dilakukan peneliti adalah Peneliti Memberi tahu kepada siswa supaya tidak perlu malu atau takut bertanya kepada peneliti atau kolaborator jika masih mengalami kesulitan. 4). Kerja kelompok masih belum dapat terlaksana dengan baik kebanyakan siswa bekerja sendiri  sendiri  maka  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  adalah memberi  pengarahan    kepada  siswa  supaya  membiasakan  diri  untuk  mau  belajar kelompok ketika proses pembelajaran berlangsung , karena dengan belajar  kelompok jika menemukan kesulitan dapat diatasi bersama 5). Pada saat kegiatan bermain kuis siswa  masih  kurang  percaya  diri  untuk  berunjuk  kerja  didepan  kelas.  Alternatif pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  adalah  peneliti  memberikan  motivasi kepada  siswa  dengan  menyampaikan  bahwa  mengemukakan  gagasan/pendapat
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
didepan kelas itu sangat penting untuk membangun percaya diri dan tidak boleh takut salah. Peneliti juga memberikan dukungan kepada siswa yang kurang berani juga ragu dalam menyampaikan hasil kerjanya agar memiliki kepercayaan diri dan tidak perlu malu atau takut karena pada kegiatan pembelajaran semuanya adalah belajar. 6). Terdapat beberapa siswa lupa, kebingungan, menyelesaikan soal yang berkaitan dengan operasi bilangan pada notasi sigma.
Alternatif  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  adalah  peneliti mengingatkan  kembali  konsep  konsep  yang  harus  diperhatikan  jika    pada  operasi bilangan terdapat penjumlahan yang berada di dalam tanda kurung kurawal, dan diluar kurung  kurawal  terdapat  tanda  kali  atau  bagi,  maka  dalam  penyelesaian  yang didahulukan adalah yang berada didalam tanda kurung kurawal tersebut. Jika pada soal operasi  bilangan  yang  ada  tidak  terdapat  tanda  kurung  kurawal,  maka    operasi  yang harus diselesaikan terlebih dahulu adalah bagi atau kali. kemudian peneliti membahas dua contoh soal yang berbeda yaitu soal memuat tanda kurung kurawal pada operasi bilangan  dan  soal  yang  tidak  memuat  tanda  kurung  kurawal  pada  operasi  bilangan. Kebanyakan siswa kesulitan  cara menemukan rumus suku ke n dari barisan bilangan yang diketahui. Alternatif pemecahan masalah yang dilakukan peneliti adalah menggali prasyarat yang dimiliki siswa kemudian memberikan bimbingan sebagai pembuka jalan untuk menyelesaikan yang dianggap rumit oleh siswa.
Pada siklus II: a). Terdapatnya peningkatan selama proses pembelajaran antara lain:  1).  Peningkatan  pada  kegiatan  pembelajaran  mencatat  ,  bertanya  menjawab pertanyaan  ,  dan  mengerjakan  soal  latihan  cukup  tinggi  maka  alternatif  pemecahan masalah yang dilakukan peneliti adalah Terus memberikan support dan motivasi pada siswa supaya hasil yang maximal dapat tercapai. 2). Kegiatan belajar kelompok berjalan lancar,  minat  siswa  untuk  berusaha  bekerja  menyelesaikan  tugas  membuat  soal  dan jawaban juga meningkat.
b). Terdapatnya beberapa permasalahan yang ditemukan pada siklus II selama proses pembelajaran antara lain: 1). Kebanyakan siswa lupa cara menentukan nilai suku yang  dimaksud,  jika  yang  diketahui  rumus  deret  n  suku  pertama.  maka  alternatif pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  adalah  mengingatkan  kembali  macam rumus suku ke n barisan aritmatika, memberitahu supaya siswa mencermati apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, membahas dua contoh soal cara menentukan nilai suku yang dimaksud jika yang diketahui rumus suku ke n barisan aritmatika dan rumus deret aritmatika, memberi arahan kepada siswa supaya lebih meningkatkan  belajarnya, dan memperbanyak mengerjakan soal soal latihan yang belum terselesaiakn atau soal dari referensi lain disaat ada waktu luang.
2).  Beberapa    siswa  masih  kebingungan  cara  menentukan  nilai  suku  yang ditanyakan  jika  yang  diketahui  adalah  nilai  dua  suku  yang  lain.  Maka    alternatif pemecahan masalah yang dilakukan peneliti adalah  memberitahu kepada siswa supaya hafal  rumus  suku  ke  n  terlebih  dahulu,  memberitahu  kepada  siswa  supaya  selalu menuliskan yang diketahui, yang ditanyakan, dan rumus yang akan digunakan pada saat menyelesaiakan  soal  yang  akan  diselesaikan,  mengubah  dua  suku  yang  diketahui kedalam  rumus  suku  ke  n,  mensubtitusikan  nilai  suku yang  diketahui  kedalam  rumus suku ke –n sehingga muncul persamaan linier dua variabel, menyelesaikan persamaan pada  persamaan linier dua variabel tersebut dengan menggunakan eliminasi Sehingga didapatkan penyelesaian besarnya suku awal dan beda kemudian mensubtitusikan suku awal  dan  beda  kedalam  rums  umum    suku  ke  n  Barisan  aritmatika  sesuai  dengan pertanyaan yang dimaksud, membahas ulang satu contoh soal sejenis, memberi arahan kepada  siswa  supaya  lebih  giat  belajar  dan  memperbanyak  mengerjakan  soal  soal latihan yang belum terselesaiakn atau soal dari referensi lain disaat ada waktu luang.
Pada  siklus  III  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  ditemukan:  1). Masih  terdapat  dua  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran secara  kelompok,  sehingga  mengakibatkan  tidak  terdapatnya  kunci  jawaban  yang seharusnya  ia  tuliskan  pada  lembar  tugas  yang  telah  dibagikan.  Maka    alternatif pemecahan masalah yang dilakukan peneliti adalah memanggil dua siswa yang kurang
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
aktif  tersebut  kemudian  memberikan  pengertian  bahwa  betapa  pentingnya  menjadi siswa  yang      mengerti  dengan  baik  terhadap  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  dan meminta bantuan kepada wali kelas dan guru BP untuk ikut terlibat memberikan support pada  kedua  anak  tersebut.  2).  Kebanyakan  siswa  masih  kebingungan  menentukan jumlah n suku pertama yang dimaksud jika yang diketahui adalah nilai deret aritmatika mulai dari suku awal sampai dengan suku  ke n. Maka  alternatif pemecahan masalah yang  dilakukan  peneliti  adalah  memberitahu  kepada  siswa  supaya  selalu  menuliskan yang  diketahui  yang  ditanyakan,  dan  rumus  yang  akan  digunakan  pada  saat menyelesaikan soal, memberitahu kepada siswa untuk cross check terhadap apa yang diketahui apa yang ditanyakan, dan rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal yang dimaksud apakah unsur unsur yang akan disubtitusikan kedalam rumus sudah ada  pada  yang  diketahui  apa  belum,  memberitahu  kepada  siswa  jika  masih  terdapat unsur  yang  akan  disubtitusikan  kedalam  rumus  penyelesaian  pertanyaan  yang dimaksudkan ada yang belum diketahui, maka harus dicari terlebih dahulu dengan cara memperhatikan hubungan semua unsur pada yang diketahui, membahas satu contoh soal  yang  sejenis,  memberi  arahan  kepada  siswa  supaya  lebih  giat  belajar  dan memperbanyak mengerjakan soal soal latihan yang belum terselesaiakn atau soal dari referensi lain disaat ada waktu luang.
Dari hasil penelitian diperoleh gambaran gambaran bahwa terdapat peningkatan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  secara  klasikal  mulai  dari kegiatan  melihat,  mendengar,  mencatat,  bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan mengerjakan  soal  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  dari  siklus  II  ke  siklus  III.  Terdapat peningkatan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran membuat soal dan kunci jawaban, unjuk kerja bermain kuis dari siklus I ke siklus II dan siklus II ke siklus III. Terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tes akhir dari siklus I ke siklus II dan dari siklus II ke siklus III. Besarnya prosentase peningkatan hasil belajar siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  model  STAD  dan bermain kuis telah dibahas pada pembahasan hasil penelitian siklus I, II, dan III. Semua unsur  yang  penulis  teliti  adalah  nilai  test  matematika  akhir  siklus,  nilai  sikap/afektif tentang  keaktifan  siswa  dari  observasi  pada  pembelajaran  secara  klasikal  kelompok, bermain  kuis,  semua  mengarah  pada  peningkatan  hasil  yang  semakin  lama  semakin baik  dari  siklus  I  ke  siklus  II  kemudian  ke  siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  model  STAD  dan  bermain  kuis  dapat  membantu memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  dan  dapat    membangkitkan motivasi  belajar  siswa  kelas  XII  Jasa  Boga  4  SMK  Negeri  3  Blitar  pada  standar Kompetensi Menerapkan Konsep Barisan dan Deret. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nasution (2017), Ismail (2016), dan Anton (2016).

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang dicapai  selama  pembelajaran  baik  melalui  pembelajaran  klasikal,  model  kooperatif STAD, bermain kuis, maupun hasil belajar. Pembelajaran model kooperatif  STAD dapat membangkitkan motivasi belajar siswa untuk belajar tentang barisan dan deret bilangan, barisan  dan  deret  aritmatika  menjadi  lebih  bersemangat,  meningkatkan  proses pembelajaran,  dan  hasil  belajar.  Bermain  kuis  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar siswa  untuk  belajar  tentang  barisan  dan  deret  bilangan,  barisan  dan  deret  aritmatika menjadi  lebih  bersemangat,  meningkatkan  proses  pembelajaran,  dan  hasil  belajar. Beberapa  temuan  lain  yang  diperoleh  adalah  munculnya  kreatifitas  siswa  dalam membuat  soal  dan  jawabannya,  banyaknya  pertanyaan  yang  diajukan  siswa,  adanya tanggung  jawab  menyelesaikan  tugas,  hilangnya  keluhan  bosan  bahkan  siswa  lebih senang menyelesaikan tugas daripada beristirahat.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## DAFTAR RUJUKAN
Departemen  Agama  RI.  (2004). Strategi  Pembelajaran  Matematika  untuk  Tingkat Madrasah Aliyah . Jakarta: Badan Litbang Agama dan Diklat Keagamaan Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan Ismail,  Faridah.  (2016). Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tentang  Luas  Bangun Melalui Model Kooperatifstad Dan Kuis Pada Siswa Kelas Vi Sd Negeri 5 Teunom Kecamatan  Teunom  Kabupaten  Aceh  Jaya  Tahun  2014/2015 .  Serambi Akademica, Vol. IV, No. 1, Mei 2016
Hudoyo, H. (1990). Strategi Mengajar Belajar Matematika . Malang: IKIP Malang. Nasution,  Nur  Baiti.  (2017). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Denganpermainan  Bingo  Untuk  Meningkatkan  Kemampuanmahasiswa  Dalam Mencari Turunan Dan Integral Fungsi . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Vol. 5 No. 1 Januari 2017 Hal. 33–40
Susanto, Anton. (2016). Menigkatkan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Mahasiswa Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Student  Teams Achievement  Division  Dan Kuis Tentang Terminologi Medis Pada Mahasiswa Apikes Citra Medika . INFOKES , Vol 6 No1, Februari 2016