JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 11 (2) (2019): 273-282 DOI: https://doi.org/10.24114/jupiis.v11i2.13858
JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Pengembangan Blanded Learning dengan Model Rotasi pada Mahasiswa Calon Guru
Development of Blended Learning with Rotation Model for Prospective Teacher Students
Sukma Perdana Prasetya, Nuansa Bayu Segara* & Kusnul Khotimah Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
Diterima: 04 Juli 2019; Disetujui: 14 Agustus 2019; Dipublish: 01 Desember 2019

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangan blended  learning dengan  model  rotasi  yang  layak  digunakan  dan menguji  efektifitasnya  pada  mata  kuliah  Kosmografi.  Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Penelitian  dan Pengembangan ( Research and Development ) berdasarkan langkah Borg dan Gall (1989). Langkah R&D dilakukan dengan memodifikasi untuk menyederhanakannya menjadi tiga tahap utama, yaitu pendahuluan, pengembangan, dan  pengujian.  Analisis  data  meliputi  tiga  tahap,  yaitu:  uji  validitas  dan  reliabilitas  instrument  penelitian,  uji prasarat data berupa uji normalitas data dengan kosmogorov-smirnov dan uji homogenitas data dengan lavene test , uji  hipotesis  menggunakan  analisis  uji-t independent  sample  test .  Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat pembelajaran (RPS, bahan ajar, media, jobsheet, lembar penilaian) yang layak untuk digunakan. Hasil penelitian ini menunjukkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  Kosmografi  antara kelompok  mahasiswa  yang  belajar dengan menggunakan blended learning berbasis rotasi model dan konvensional. Implementasi model rotasi dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas,  minat  dan  meningkatkan  hasil  belajar  karena  materi  kosmografi dapat disampaikan lebih variatif.
Kata Kunci : Blended Learning , Model Rotasi, Penelitian dan Pengembangan

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  develop  blended  learning  with  appropriate  rotation  model  and  to  test  its effectiveness in Cosmography course. This research uses Research and Development method based on the steps of Borg and Gall (1989). The R & D step is done by modifying it to simplify it into three main stages: introduction, development, and testing. Data analysis consisted of three stages: validity test and reliability of research instrument, preliminary test  of  data  in  the  form  of  data  normality  test  with  kosmogorov-smirnov  and  homogeneity  test  with  lavene  test, hypothesis  test  using  independent  t  test  sample  test.  This  study  produces  learning  tools  (RPS,  teaching  materials, media, jobsheet, assessment sheets) that are eligible to use. The results of this study indicate that there is a significant difference in Cosmographic learning outcomes between groups of students studying using blended learning based on conventional and rotational models. Implementation of the rotation model in learning can increase activity, interest and improve learning outcomes because cosmographic material can be delivered more varied.
Keywords : Blended Learning, Rotation Model, Research and Development
How  to  Cite : Prasetya,  S.P.  Segara,  N.B.  &  Khotimah,  K.  (2019).    Pengembangan Blanded  Learning dengan  Model  Rotasi  pada  Mahasiswa  Calon  Guru. JUPIIS:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-ilmu  Sosial,  11  (2): 273-282.
* Corresponding author:
E-mail: nuansasegara@unesa.ac.id
ISSN 2085-482X (Print)
ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi dan  komunikasi  melaju  cepat  berdampak terhadap  perubahan  proses  pembelajaran dari outside-guided mengarah self-guided .
Pertumbuhan  sarana-prasarana  teknologi informasi  dan  komunikasi  didukung  oleh aksesibilitas  kemudahan  internet  yang membuat  pembelajaran  berbasis  internet menjadi  populer  dibidang  pendidikan. Menurut  Miarso  (2004),  penggunaan e- learning tidak  terlepas  dari  pembelajaran yang  memanfaatkan  teknologi  internet. Informasi  pengetahuan  di  internet  sangat banyak  dan  bervariasi,  sehingga  dapat berdampak bagi tugas guru pada  kegiatan pembelajaran. Dahulu Pembelajaran konvensional  didomoinasi  peran  sentral pengajar  ( the  era  of  teacher) ,  kemudian mulai  bergeser  kearah  pembelajaran didominasi oleh guru dan buku ( the era of teacher  and  book ),  dan  sekarang  proses pembelajaran diperankan oleh siswa, guru sebagai  fasilitator,  buku,  dan  informasi teknologi  ( the  era  of  teacher,  book,  and information technology).
Blended  learning dikembangkan  dari pembelajaran e-learning, yaitu  metode pembelajaran  yang  memadukan  antara sistem e-learning dengan metode tradisional atau tata muka. Menurut Marsh (2012), Blended  learning mengarah  pada perpaduan  lingkungan  belajar  yang
berbeda. Blended  learning menggunakan pembelajaran tatap muka sebagai komponen  penting  dari  pengalaman belajar, dan diperkaya dengan menggabungkan  internet  yang  dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas.
Dalam  peraturan  perkuliahan  di Universitas  Negeri  Surabaya,  presensi kehadiran  (tatap  muka  dosen-mahasiswa) masih  sangat  diperhatikan.  Perkuliahan dengan  tatap  muka  wajib  dilaksanakan selama  16  kali  pertemuan.  Dengan demikian  pembelajaran  dengan  internet yang dilakukan di luar kelas hanya bersifat tambahan untuk memperkaya  pengajaran. Untuk  itu  perlu  terobosan  model pembelajaran  yang  mengintegrasikan pembelajaran  berbasis  internet  dan pembelajaran  konvensional  (tatap  muka) di dalam kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  adalah    blanded  learning dengan model rotasi. Model  pembelajaran yang  dapat  mengintegrasikan  berbagai variasi  strategi  pembelajaran  adalah blended  learning dengan  model  rotasi. Model  rotasi  menjadi  impelemantasi umum  dari blended  learning .  Langkah- langkah  model  rotasi  dibagi  menjadi  tigat tahap.  Misalnya  dalam  waktu  90  jam pelajaran  pada  kelompok  kecil  peserta didik,  jarak  interval  pembelajaran  dibagi masing-masing  metode  dibedakan  30
menit.  Apabila  model  rotasi  diterapkan 120  menit,  maka  jarak  interval  masing- masing metode dibedakan 40 menit.
Model rotasi memberikan kesempatan ruang dan waktu bagi peserta didik  untuk  dapat  belajar  secara berkelompok  kecil  ataupun  individu  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang efektif.  Lebih  dari  itu,  dengan  sumber belajar  yang  banyak  terakses  internet mampu  memperluas  capaian  informasi yang  diperoleh  peserta  didik.  Semua komponen  metode  memegang  peranan penting  untuk  membantu  peserta  didik menerapkan  dan  mengkontekstualkan tentang  apa  yang  mereka  pelajari.  Model rotasi  memfasilitasi  peserta  didik  untuk memanfaatkan  waktu  dalam  menganalisis variasi  pengetahuan  dan  membantu menginformasikan  pembelajaran  dalam bentuk praktek (Aspire 2013).
Model rotasi mempunyai tiga tahapan  yaitu:  pembelajaran face-to-face , pembelajaran independent  &  collaborative practice ,  dan  pembelajaran online yang terhubung  internet.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk menguji kelayakan pengembangan blended  learning berbasis model  rotasi    dan    menguji  efektivitasnya pada perkuliahan materi Kosmografi.
Beberapa  tahapan  dalam  e-learning berbasis blended learning dengan rotation model  adalah:  1) Teacher-Led  (Group) Instruction .  Dosen  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan memberi materi perkuliahan melalui presentasi penjelasan; 2) Independent  &  Collaborative  Practice . Secara  berkelompok  Mahasiswa  maupun individual  diberikan  masalah  di  alam semest seperti dampak dan antisipasi dari kejatuhan  meteor  terhadap  kehidupan  di muka  bumi  untuk  diambil  solusi  melalui diskusi  maupun  kajian  individual;  3)
Personalized, Online Instruction. Mahasiswa melakukan pembelajaran
online  dengan  akses  internet  melalui aktivitas: mengkaji/ download materi kuliah,  mengikuti  ujian  ( e-test ),  mengirim tugas-tugas, bertanya pada dosen, diskusi.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan.  Metode  ini digunakan  karena  bermaksud  untuk
Gambar 1, Blanded Learning Model Rotasi
menghasilkan  suatu  produk  pembelajaran yang  baru.  Tahapan    penelitian  dan pengembangan  yang    dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah blended learning dengan  model  rotasi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah kosmografi.
Langkah  penelitian  ini  merujuk pandangan    Borg  dan  Gall  (1989)  yang dimodifikasi  penyederhanaannya  menjadi tiga  tahapan  penting,  yakni:  pendahuluan, pengembangan, dan pengujian.
Tahap  pendahuluan  yaitu  tahap persiapan  untuk  pengembangan  model. Tahap  ini  terdiri  atas  dua  langkah  yakni: studi kepustakaan dan survei perkuliahan. Tahap  kedua  pengembangan  terdiri  dari tiga  kegiatan  yakni:  pengembangan  draft awal, uji coba model terbatas, dan uji coba lebih  luas.  Tahap  ketiga  yakni  pengujian dengan  melakukan  penelitian  kuasi eksperimen  yang  terdiri  dari  dua kelompok yaitu eksperimen dan kontrol.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dengan  tiga  tahap  Uji  validitas  dan reliabilitas  instrument  penelitian.  Uji prasarat  data  berupa  uji  normalitas  data dengan kosmogorov-smirnov dan  uji homogenitas  data  dengan lavene  tes t.  Uji hipotesis  menggunakan  analisis uji-t independent sample test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi draft perangkat pembelajaran
dilakukan dengan menggunakan  dua  orang  ahli,  yaitu  Drs. Kuspriyanto,  M.  Kes  (pembelajaran  dosen Geografi  Unesa)  dan  Dr.  Rindawati,  M.Si (ahli isi atau materi dosen Geografi Unesa) .  Kedua  ahli  tersebut  diberikan  draft perangkat  pembelajaran  dan  lembar validasi berupa kuisioner. Kuisioner untuk ahli  materi  dan  pembelajaran  terdiri  dari (1) Penilaian terhadap RPS yang memuat 7 item  dengan  jawaban  tertutup  dan terbuka,  (2)  Penilaian  terhadap  Media handout PPT yang memuat 10 item dengan jawaban  tertutup  dan  terbuka,  (3) Penilaian  terhadap  LKM/Jobsheet  yang memuat 11 item dengan jawaban tertutup dan terbuka, (4) Penilaian Bahan Ajar yang memuat 12 item dengan jawaban tertutup dan terbuka.
Pada  tahap  pengembangan  media yang telah divalidasi oleh 1 orang validator media  dikembangkan  sampai  media dinyatakan layak untuk diuji cobakan pada uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  luas. Tahapan ini peneliti mendapatkan masukan  dan  saran  dari  beberapa  ahli media  dan  materi,  adapun  masukan  dan saran sebagai berikut:
Tabel 1. Saran Validator Validator Saran Media Perangkat    disesuaikan  dengan materi  yang  ada,  cari  referensi buku yang baik atau mutakhir. Materi Memperhatikan kesesuaian media  pembelajaran  dengan materi yang diajarkan. Sumber: Hasil Penelitian Kedua
validator ahli merekomendasikan  bahan  ajar  bisa digunakan  dengan  beberapa  perbaikan. Perbaikan  tersebut  diantaranya:  (1) memberi  glosarium  untuk  menerangkan beberapa  istilah  asing  yang  banyak dijumpai  pada  materi  Kosmografi  seperti supernova,  blackhole , orbit,  paralaks, oktulasi,  nebula,  aphelium dan  sebainya.
Menurut  validator  ahli  istilah-istilah  asing yang  khas  kosmografi  harus  tetap dipertahankan karena sering istilah-istilah tersebut  keluar  dalam  soal  olimpiade astronomi  maupun  olimpiade  kebumian, misalnya orbit adalah  garis  edar  planet atau benda angkasa yang berbentuk elips? (2)  memberi  informasi  tepi  sekitar perkembangan  mutahir  kosmografi  agar bahan  ajar  menarik  bagi  siswa,  (3) memperbanyak  ilustrasi  gambar  karena ciri khas materi  kosmografi  harus disertai gambar visual agar mahasiswa tidak hanya membayangkan  apabila  mengkaji  tentang kosmografi, (4) memberi rangkuman pada setiap  akhir  bab.  Setelah  mendapatkan saran  dan  koreksi  kemudian  dilakukan
perbaikan  produk untuk  kemudian berlanjut  ke  tahap  validasi.  Hasil  validasi sebagai berikut:
Tabel 2. Penilaian Validator Jenis Produk Tingkat Kelayakan (%) Kesimpulan Media 86% Sangat layak Materi 92% Sangat layak

## Sumber: Hasil Penelitian
Berdasarkan  Tabel  2  menunjukkan bahwa  pada  perangkat  pembelajaran Kosmografi  yang  dikembangkan  sangat layak  digunakan  untuk  perkuliahan.  Pada tahap pelaksanaan perangkat pembelajaran  yang  sudah  diuji  cobakan pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok  besar  selanjutnya  diterapkan pada situasi belajar yang sesungguhnya.
Setelah perangkat pembelajaran tervalidasi lengkap dilaksanakan perbaikan  sesuai  masukkan  validator untuk kemudian dilanjutkan pada kegiatan praktek.  Dosen  pengampu  mata  kuliah kosmografi diberikan perangkat pembelajaran.  Dosen  diminta  untuk mencermati  dan  mempelajari  perangkat pembelajaran tersebut.
Setelah  dosen  memahami  langkah- langkah  penerapan  pembelajaran,  dosen mempraktekkan  strategi  blended  learning berbasis  model  rotasi  dengan  alokasi waktu  2  x  50  menit  dengan  satu pertemuan perminggu. Praktek implementasi  model  rotasi  dilaksanakan
sebanyak 6 kali pertemuan. Selama praktik menerapkan model rotasi, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat hal- hal  yang  terjadi.  Setelah  kegiatan  praktik selesai,  peneliti  dan  dosen  mengadakan diskusi  untuk  mengevaluasi  kegiatan praktik  penerapan  model  rotasi.  Secara umum,  penerapan  strategi  pembelajaran model  rotasi  berjalan  sesuai  perencanaan perkuliahan.
Sebelum  melakukan  perkuliahan dilakukan  pre  tes  dan  uji  t  untuk  menguji ada  tidak  perbedaaan  hasil  pre  tes  antara kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Berikut  ini hasil uji t tersebut.
Tabel 3. Uji t Pre tes Rerata Nilai T Nilai P Eksperimen Kontrol 59,63 60,52 -0,624 0,183

## Sumber: Hasil Penelitian
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil pretes materi  Kosmografi antara  kelompok  mahasiswa  yang  akan mendapatkan  perlakuan  menggunakan model rotasi dengan konvensional sebelum diberikan perlakuan yang berbeda.
Pasca  perlakukan  dilakukan  pos  tes untuk melihat dampak model rotasi dalam pembelajaran  kosmografi.  Data postes diperoleh dari tes hasil belajar Kosmografi diakhir perlakuan dari kelompok mahasiswa  yang  mendapat  perlakuan
model rotasi dengan kelompok mahasiswa yang  mendapat  perlakuan  konvensional. Peningkatan hasil belajar mahasiswa pada materi kosmografi dapat diketahui melalui hasil  nilai  rerata.  Asumsi  yang  digunakan yaitu semakin besar  nilai rerata diperoleh mahasiswa semakin tinggi pula peningkatan hasil belajar yang dicapainya. Sebaliknya  semakin kecil nilai rerata  hasil belajar  berarti  semakin  rendah  pula  hasil belajarnya.  Data  yang  digunakan  dalam analisis  hasil  penelitian  ini  berupa  nilai yang diperoleh mahasiswa setelah berlangsungnya perkuliahan. Sebelum uji t, dilakukan  uji  prasyarat  normalitas  dan homogenitas data.
Dari  hasil  uji Lillefors  Significance Correction  dari  Kolmogorov-Smirnov  dan Shapiro-Wilk dapat  disimpulkan  bahwa : (1)  melalui  uji Kolmogorov-Smirnov didapatkan  baik  pada  hasil  belajar  model rotasi  ataupun  konvensional,  tingkat signifikansi  atau  probabilitas  diatas  0,05 (0,53  dan  0,200  lebih  besar  dari  0,05), sehingga  diambil  kesimpulan  kedua  data hasil  belajar  berdistribusi  normal,  (2) melalui  uji Shapiro-Wilk didapatkan  baik pada  hasil  belajar  model  rotasi  maupun konvensional,  tingkat  signifikansi  atau probabilitas  diatas  0,05  (0,090  dan  0,656 lebih  besar  dari  0,05),  sehingga  diambil kesimpulan  kedua  data  hasil  belajar berdistribusi normal.
Dari hasil perhitungan data diperoleh perhitungan  statistik Lavene terlihat tingkat signifikansi atau probabilitas mean (rerata)  berada  di  atas  0,05  (0,92  lebih besar dari 0,05). Demikian pula jika dasar pengukuran  adalah  median  data  angka signifikansi adalah 0,88 yang tetap di  atas 0,05. Maka dapat disimpulkan H 0 diterima, sehingga  dapat  diambil  kesimpulan variansi ke dua sampel adalah homogen.
Mempertimbangkan  hasil  pengujian kedua  prasarat  tersebut,  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka selanjutnya  uji  t  dapat  dilaksanakan dengan  statistik  parametrik.  Berikut  ini tabel 4 yang menunjukan hasil pehitungan uji t.
Tabel 4.  Uji t Pos tes Rerata Nilai t Nilai P Eksperimen  Kontrol 88,48 79,85 4,235 0,00

## Sumber: Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  tesebut  dengan demikian  H 0 ditolak.  Berarti  terdapat perbedaan  signifikan  hasil  belajar  antara kelompok  mahasiswa  yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  model  rotasi dengan konvensionsal. Dengan mencermati hasil belajar reratanya menunjukkan bawa rerata  hasil  belajar  mahasiswa  yang mendapatkan perlakuan model rotasi lebih besar  dari  pada  rerata  hasil  belajar mahasiswa  yang  mendapat  perlakuan konvensional.  Hal  ini  dapat  disimpulkan
bahwa  secara  umum  hasil  belajar kosmografi  yang  dicapai  mahasiswa  yang belajar dengan model rotasi lebih baik dari pada  mahasiswa  yang  belajar  secara konvensional.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  kelompok  mahasiswa yang  belajar  dengan  model  rotasi  dan kelompok  mahasiswa  yang    belajar konvensional.  Berdasarkan  perhitungan nilai  reratanya,  secara  keseluruhan penerapan  model  rotasi  mempunyai pengaruh  yang  lebih  baik  daripada penerapan  konvensional  terhadap  hasil belajar  kosmografi.  Hal  tersebut  terlihat berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh dari  model  rotasi  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan  nilai  rerata  yang diperoleh kelompok pembelajaran konvensional.
Berdasarkan laporan-laporan penelitian  dan  artikel  jurnal,  beberapa penelitian  yang  mengangkat  strategi pembelajaran dengan penggunaan blanded learning sebagai variabel penelitian sudah beberapa  kali  dilaksanakan.  Hasil-hasil penelitian  Prasetya      (2017),  Lalima  dan Dangwal (2017), Jeffrey et al. (2014), Poon (2013),  yang  menggunakan  pembelajaran blended learning sebagai strategi pembelajaran, menunjukkan bahwa memang blended learning berperan efektif
meningkatkan hasil pembelajaran. Temuan Soekartawi  et  al.  (2002)  mengungkapkan bahwa  strategi    pembelajaran  dengan dilengkapi  variasi  strategi  memberikan pengaruh  lebih  baik  dalam  meningkatkan kecakapan  berpikir  kritis  mahasiswa dibandingkan dengan menggunakan strategi konvensional yang monoton. Berdasarkan temuan-temuan penelitian
tersebut, tampaknya penggunaan blanded  learning termasuk salah  satunya  model  rotasi  penting  untuk diterapkan dalam materi kosmografi.  Ada beberapa  faktor  yang    menjadi  penyebab perolehan  hasil  belajar  pada  strategi pembelajaran  dengan  blanded  learning dengan rotasi model  unggul dibandingkan dengan konvensional.
Pertama, berdasarkan hasil pengolahan data yang didapatkan terungkap  bahwa  pembelajaran  dengan rotasi  model  mendapat  hasil  belajar  lebih unggul  nilai  reratanya  dibanding  nilai rerata  pembelajaran    konvensional. Meskipun  demikian  kedua  perlakukan pembelajaran  tersebut  telah  mampu mencapai mencapai nilai rerata di atas 70. Keunggulan  pembelajaran  dengan    model rotasi  dibanding  konvensional  karena model  rotasi  disusun  memuat  berbagai pengetahuan  kosmografi  yang  aktual  ( up to  date )  melalui    kesempatan  mahasiswa memperoleh  informasi  luas  dengan  akses
internet. Model rotasi memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menganalisis  berbagai  informasi  luas  dari internet  kemudian  dilanjutkan  dengan kegiatan diskusi bersama.
Kedua,  strategi  model  rotasi  yang  di dalamnya  terdapat  contoh  e-tugas  dan masalah  dapat  menantang  kemampuan mahasiswa serta memberikan kesempatan untuk menentukan pengetahuan baru bagi mahsiswa  karena  pengetahuan  baru didapat  berdasarkan  skemata    yang dimiliki mahasiswa sehingga pembelajaran lebih bermakna.  Pentingnya pembelajaran bermakna  ditegaskan  oleh  Joyce,  Weil  & Calhoun  (2009),  yang  mengungkapkan bahwa hakikat mengajar adalah membantu  para  pebelajar  memperoleh makna  dari  aktivitas  pebelajar  yang mengolah  informasi,  ide,  ketrampilan, nilai, cara berfikir, sarana untuk mengekspresikan dirinnya, dan bagaimana cara  belajar.  Pemaknaan  belajar  yang dimiliki oleh pebelajar memegang peranan penting.  Menurut  teori  kontruktivis pembelajaran merupakan usaha pemberian makna oleh pebelajar (mahasiswa) pada pengalamannya melalui asimilasi  dan  akomodasi  yang  menuju pada arah pembentukan struktur kognitifnya.
Ketiga,  penggunaan blended learning dengan  model  rotasi  dapat  membantu
mahasiswa
bagaimana mentransfer pengetahuan  mereka  untuk  memahami masalah  yang  relevan  dalam  kehidupan nyata.    Model  rotasi  dapat  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  tentang  apa  yang mereka  pelajari  sehingga  diharapkan mereka  dapat  menerapkannya  pada kondisi  kehidupan  sehari-hari.  Mahasiswa tidak  hanya  sekedar  dapat  mengingat materi perkuliahan, akan tetapi menguasai  dan  memahami  secara  penuh, permasalahan  substansi  materi  yang didapatkan.  Dengan  demikian  mahasiswa menjadi  lebih  kuat  pemahamannya terhadap  konsep  yang  diajarkan  oleh dosen dalam proses perkuliahan.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  materi Kosmografi, mahasiswa diharapkan mengusai  berbagai  pemahaman  konsep untuk  memecahkan  masalah  dalam menghasilkan produk. Mahasiswa
diberikan  kesempatan untuk memecahkan masalah  yang  bersifat  kontekstual  dan mereka  belajar  dan  bekerjasama  dalam kelompok, secara terbuka dapat menuangkan ide melalui diskusi.
Pembiasaan
mahasiswa dalam mengelaborasi  berbagai  informasi  melalui akses internet mendorong aksi dan refleksi pada  mahasiswa,  untuk  segera  tanggap dengan  situasi  pembelajaran  yang  baru. Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat Silberman  (2006)  bahwa  agar  mencapai
hasil  belajar  yang  optimal  pembelajaran harus bersifat variatif dengan menggunakan  berbagai  strategi  yang sesuai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian, maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Kosmografi  antara  kelompok  yang  belajar dengan  menggunakan  blended  learning berbasis  model  rotasi  dan  konvensional berbeda secara signifikan. Secara keseluruhan  hasil  belajar  kosmografi mahasiswa  yang  diajar  dengan  strategi rotasi  model  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar kosmografi mahasiswa  yang diajar dengan  konvensional.  Dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  strategi model  rotasi  mempunyai  pengaruh  lebih baik atau efektif untuk digunakan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  diucapkan  kepada seluruh pihak yang telah membantu dalam penelitian  ini,  serta  pihak  yang  terlibat dalam publikasi artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aspire  Public  School.  (2013).  Handbook  Blended Learning 101. (online). Retrieved 25 April, 2016, from http://aspirepublicschools.org/media/filer_pub lic/2013/07/22/aspire-blended-learning- handbook-2013.pdf.
Borg,  W.  &  Gall,  M.  (1989).    Educational  research  an introduction. Colopon: United States of America George, J.F. (2004). The theory of planned behavior and
Internet  purchasing.  Internet  Research.  14  (3), 198-212.
Jeffrey  L.M.,  Milne  J.  &  Suddaby  G.    (2014).  Blended Learning:  How  Teachers  Balance  the  Blend  of Online  and  Classroom  Components.  Journal  of Information  Technology  Education:  Research, 13, 121-140.
Joyce,  B.,  Weil,  M.,  Calhoun,  E.  (2009).  Models  of teaching  (8th  ed.).  Boston,  MA:  Pearson Education, Inc.
Lalima, D.K.L. (2017), Blended Learning: An Innovative Approach,  Universal  Journal  of  Educational Research 5(1): 129-136
Marsh,  D.  (2012).  Blended  Learning.  Cambridge: Cambridge University Press. Miarso,  Y.  (2004).  Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Moore,  K.D.  (2005).  Effective  Intructional  Strategies, from  Theory  to  Practice.  New  York:  Sage Publications Inc.
Poon,  J.    (2013).  Blended  Learning:  An  Institutional Approach  for  Enhancing  Students'  Learning Experiences.  MERLOT  Journal  of  Online Learning and Teaching, 9 (2), 271-289.
Prasetya, S.P. (2017). Differences In Learning Outcomes Of  Geography  Students  Using  Rotation  Models. Advances  in  Social  Science.  Education  and Humanities Research, 79, 357- 36.
Seels,  B.B.,  &  Richey,  R.C.  (1994).  Instructional technology:  The  definition  and  domains  of  the field.  Washington,  DC:  Association  for Educational Communications and Technology Silberman,  M.L.  (2006).  Active  Learning  101  Cara Bealajar Siswa Aktif, Bandung: Nuansa.
Soekartawi,  A.  Haryono & F.  Librero.  (2002).  Greater Learning  Opportunities  Through  Distance Education:  Experiences  in  Indonesia  and  the Philippines. Southeast Journal of Education. Tuckman,  W.B.  (1999).  Conducting  Educational Research.  5nd  Edition.  Harcourt  Brace  & Company.