Halaman : 086 – 092
PERBEDAAN HASIL BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN N U MB ER E D   H EA D T O G E T H E R ( N H T )  DENGAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI EKOSISTEM

## DIKELAS VII
DIFFERENCES OF STUDENTS LEARNING OUTCOME BY NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) AND THINK PAIR SHARE (TPS) LEARNING ON ECOSYSTEM TOPIC

## Mariana Pakpahan, Riwayati
Program Studi PendidikanBiologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : marianaapakpahan@yahoo.co.id

## ABSTARAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan tipe TPS pada materi ekosistem di kelas VII  SMP  Negeri  1  Siantar  Narumonda  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen, populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1  Siantar  Narumoda  tahun  pembelajaran  2015/2016  yang  berjumlah  145  orang.  Sampel  penelitian diambil  secara Cluster  random  sampling (sampel  acak)  yang  berjumlah  60  orang.  Kelas  VII C yang diajar dengan model pembelajaran NHT dan kelas VII E yang diajar dengan model pembelajaran TPS. Alat  pengumpul  data  berupa  tes  pilihan  berganda  sebanyak  25  soal.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS pada materi ekosistem. Nilai rata-rata kelas NHT 76,8 ± 6,16 sedangkan pada kelas TPS 72 ±  6,56.  Terdapat  perbedaan  antara  kelas  NHT  dengan  kelas  TPS  4,8.  Adanya  perbedaan  hasil belajar  ini  juga  terbukti  melalui  pengujian  hipotesis    dengan  menggunakan  uji  t  dua  pihak  dengan t hitung =  2,9250  dan  t tabel =  2,002,  (t hitung 2,9250  >  t tabel 2,002).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  biologi  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik daripada  tipe  TPS  pada  materi  ekosistem  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Siantar  Narumonda  Tahun Pembelajaran 2015/2016.
Kata Kunci : Model Kooperatif NHT, Kooperatif TPS, Hasil Belajar Siswa

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  there  are  differences  of  student  learning  outcomes  using cooperatife  learning Numbered  Head  Together (NHT)  and Think  Pair  Share (TPS)  on  Ecosystem topic  in  SMP  Negeri  1  Siantar  Narumonda  Academic  Year  2015/2016.  This  type  of  researchis  is experimentand,  the  population  was  all  students  of  class  VII  at  SMP  Negeri  Negeri  1  Siantar Narumonda  Academic  Year  2015/2016,  consist  of  145  students.  Samples  were  taken  by Cluster random  sampling consist  of  60  students.  VII C class  was  taught  using  cooperatife  learning  NHT  and VII E class was taught using cooperatife learning TPS. The data collection tools is test comprised of 25 multiple choice questions. The results showed that the biology student’s learning out comes who were taught  using  cooperatife  learning NHT was better than the biology student’slearning out comes  who were  taugh  tusing  cooperatife  learning  TPS  on  Ecosystem  topic.  The  average  score  of  class  which was  taught  using  cooperatife  learning  NHT  was  76,8  ±  6,16  and  class  which  was  taught  using cooperatife learning TPS  was 72 ± 6,56. There  was s differentces between  bye  cooperatife learning Numbered  Head  Together (NHT)  and Think  Pair  Share (TPS)  4,8.  There  was  differences  inthe results of this research also proved by hypothesis using the t-test t calculate = 2,9250 and t table = 2,002 (t calculate 2,9250 >t table 2,002).  So  can  be  conculed  that  student’s  learning  out  come  with  cooperatife
learning Numbered  Head  Together (NHT)  was  better  than Think  Pair  Share (TPS)  on  ecosystem topic in SMP Negeri 1 Siantar Narumonda Academic Year 2015/2016.
Keywords : Cooperative Learning NHT, Cooperative Learning TPS, Student’s          learning outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber daya  manusia  demi  kemajuan  suatu  bangsa. Oleh  karena  itu,  kemajuan  suatu  bangsa sangat  ditentukan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  kualitas  sumber  daya  manusia bergantung pada kualitas pendidikannya.
Undang-Undang Republik
Indonesia nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional  menyebutkan  bahwa pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan
kemampuan dan
membentuk  watak  serta    peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  suatu  bangsa. Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,    berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Yusnadi, 2015).
Pada  umumnya  pendidikan  dilakukan melalui  proses  pembelajaran.  Masalah  utama dalam  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini adalah  masih  rendahnya  daya  serap  peserta didik. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar peserta didik yang masih sangat memprihatinkan.  Pada  umumnya  hal  ini disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru masih bersifat konvensional (Trianto, 2010)
Pada  beberapa    sekolah  sering  dijumpai siswa-siswa  yang  tidak  tertarik  belajar  biologi. Hal  ini  terjadi  karena  model  pembelajaran biologi    masih  konvensional  yaitu  masih terpusat pada guru. Menurut Ambarwati (2015) kegiatan pembelajaran SMP Muhammadiyah 5 Surakarta belum  efektif  serta  model pembelajarannya  yang  kurang  bervariasi.  Jon (2015) menambahkan bahwa di SMP Negeri 2 Kerinci  siswa  kurang  berpartisipasi  dalam proses pembelajaran dan lebih dari 50% siswa yang  hasil  ketuntasannya  dibawah  standar.
Menurut  Huda,  (2015)  bahwa  hasil  belajar siswa  di  SMP  Negeri  4  Medan  cukup  rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ulangan  siswa  yaitu hanya  22%  siswa  yang  mendapat  nilai  lulus KKM.
Hasil  wawancara  penulis  dengan  guru bidang  studi  biologi  SMP  Negeri  1  Siantar Narumonda  Kabupaten  Toba  Samosir  ibu Asmin  Siagian  S.Pd  dan  bapak  Donald  P. Aritonang S.Pd, metode yang sering digunakan  dalam  pembelajara  adalah  metode ceramah.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran dengan  metode  tersebut  masih  banyak ditemukan  siswa  yang  kurang  aktif  belajar, sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  biologi siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Siantar Narumonda  masih  rendah.  Siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM  sekitar  71,5  % dengan KKM 70. Hal ini dapat dilihat dari tidak adanya siswa bertanya  apabila siswa tersebut belum  paham  benar  materi  yang  baru  saja disampaikan  oleh  guru  yang  bersangkutan. Demikian  sebaliknya,apabila  guru  bertanya, banyak  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diajarkan  guru.  Selain  itu, guru  juga  menggunakan  metode  diskusi namun masih kurang berhasil. Apabila dilakukan  diskusi,siswa  yang  aktif  dalam kelompoknya  hanya  beberapa  orang  saja  dan model-model  pembelajaran  yang  digunakan kurang bervariasi.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  perlu di  terapkan  pembelajaran  lain  yang  lebih melibatkan  sisa  secara  aktif  dalam  proses belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran kooperatif.  Yang  termasuk  kedalam    model pembelajaran  kooperatif  diantaranya  adalah NHT dan  TPS.  Melalui    model  NHT  dapat meningkatkan  kerjasama  antarsiswa  dan melatih  siswa  menyampaikan  pendapatnya. Dalam NHT guru akan memberikan pertanyaan dan setiap kelompok akan berdiskusi dan saling membantu demi tanggungjawab  kelompok  kemudian  akan dipertanggungjawabkan  oleh  siswa  sesuai
dengan  nomor  permintaan  guru  dari  masing- masing  kelompok.  Sehingga  siswa  akan  aktif dan  setiap  siswa  akan  mendapat  giliran masing-masing  untuk  menjawab  pertanyaan guru.  Melalui  TPS  siswa  akan  terlatih  berpikir dengan baik dan dapat meningkatkan kemampuan  siswa  menyampaikan  pendapat dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Dalam TPS  siswa  akan  bekerja  secara  berpasangan kemudian  saling  mengungkapkan  gagasan dan  saling  membantu  satu  sama  lain.  Kedua model tersebut diharapkan dapat
mengarahkan siswa
untuk berpikir,bekerjasama dan terlatih dalam menyampaikan pendapat.
Dalam  penelitian  ini  materi  yang  dipilih adalah  materi  ekosistem  karena  pada  materi ini  banyak  terdapat  sub-sub  materi  yang sangat penting. Misalnya mengaitkan hubungan antara tipe-tipe ekosistem, komponen-komponen  dalam  ekosistem  dan lain  sebagainya.  Oleh  karena  itu  materi ekosistem  ini  cocok  dilakukan  model  diskusi untuk  mempermudah  pemahaman  siswa  dan memacu siswa lebih aktif. Dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT  dan TPS siswa akan lebih aktif dalam berdiskusi di kelompoknya  dan  lebih  mengerti  tentang materi ekosistem.
Serta
mampu menyampaikan pendapat dan membuat kesimpulan dari hasil kelompoknya.
Berdasarkan  penelitian  Larasati  (2012) pada penerapan model
pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa secara individual dari nilai rata-rata keseluruhan  51,25  meningkat  menjadi  nilai rata-rata  keseluruhan  77,19.  Selanjutnya menurut  Puspita  (2012)  dalam  penelitiannya bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Think  Pair  Share membuat  siswa  aktif berpartisipasi  pada  proses  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  atas  dua siklus.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  adalah  31,25%  dan  menjadi  71,88% pada siklus II.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1 Siantar
Narumonda, Kecamatan Siantar Narumonda Kabupaten Toba Samosir.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  Tahun  Pembelajaran  2015/2016 yang  terdiri  dari  5  Kelas  dengan  jumlah populasi  keseluruhan  adalah  145  orang. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu  kelas  VII C dan  VII E diambil  secara “ Cluster  Random  Sampling ” dari 5 kelas  yang bersifat  homogen.    Kelas  VII C sebagai  kelas NHT dan kelas VII E sebagai kelas  TPS.
Peneliti memberikan pre-test pada kedua kelas  untuk  mengetahui  kemampuan  awal. Waktu pelaksanaan pre-test di kelas eksperimen  I  adalah  pada  hari  selasa  jam pelajaran  pertama  (08.00-09.20)  selama  20 menit, sedangkan di kelas eksperimen II pada hari selasa jam pelajaran kedua (09.20-10.00) selama 20 menit. Kemudian peneliti melakukan  proses  belajar  di  kedua  kelas eksperimen  yaitu  dengan  perlakuan  model pembelajaran  NHT  di  kelas  eksperimen  I  dan model  TPS  di  kelas  eksperimen  II.  Proses belajar di kedua kelas eksperimen berlangsung selama  dua kali pertemuan yaitu 4  x  40  menit  dan    setiap  pertemuan berlangsung  selama  2  x  40  menit.  Kemudian peneliti memberikan post-test di akhir pelajaran  pada  pertemuan  kedua  selama  20 menit  untuk  mengukur  peningkatan  hasil belajar  di  kelas  eksperimen  I  dan  eksperimen II.
Analisis Data yaitu Peneliti akan membuat  rekapitulasi  nilai pre-test dan post- test dari kedua kelas eksperimen. Rekapitulasi nilai terdiri dari nilai rata-rata, nilai tertinggi dan frekuensinya,  nilai  terendah  dan  frekuensinya , standar  deviasi,  dan  varians  dari  masing- masing pre-test dan post-test .  Kemudian melakukan uji normalitas dengan cara menghitung  nilai  L hitung dari pre-test dan post- test dari  kedua  kelas  eksperimen  .  Kemudian melakukan  uji  homogenitas  dengan  cara menghitung  nilai  F hitung dari pre-test dan post- test dari  kedua  kelas  eksperimen.  Kemudian menghitung  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  masing-masing  kelas.  Lalu  menerapkan uji  statistik  yaitu Uji-t  dua  pihak  untuk menguji apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa
dikelas  eksperimen  I  dengan  hasil  belajar siswa dikelas eksperimen II.

## HASIL PENELITIAN
Nilai  rata-rata pre-test yang  diperoleh oleh  siswa  sebelum  dilakukan  perlakuan model pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1. Nilai  rata-rata post-test yang  diperoleh  pada
kelas  VII  C  dengan  dengan  menggunakan model NHT sebesar 76,8 dan pada kelas VII E dengan  menggunakan  model  TPS  diperoleh sebesar 72.
Tabel 1. Nilai Pre-test Siswa RATA-RATA Pre-test Pre-test 49,33 47,867 STANDAR DEVIASI 9,646 10,101 VARIANS 93,04 102,03 Tabel 2. Nilai Post-test Siswa Kelas NHT dan TPS
RATA-RATA Post-test (NHT) Post-test (TPS) 76,8 72 STANDAR DEVIASI 6,16 6,56 VARIANS 37,94 43,03 Pengujian hipotesis dilakukan melalui uji
t  dua  pihak  dari  skor post-test dari  kedua sampel. Uji Hipotesis dilakukan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  (Ha)
diterima  atau  ditolak.  Uji  hipotesis  dilakukan dengan taraf signifikan 5 % (α = 0,05), dengan kriteria pengujian  t hitung > t tabel .
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Post-test siswa
Data Kelas Nilai Rata-Rata t hitung t tabel Kesimpulan NHT 76,8 2,9250 2,002 Ada perbedaan hasil belajar TPS 72 Berdasarkan tabel 3
diatas, perhitungan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata post- test kelas NHT dan kelas TPS, diperoleh t hitung
>  t tabel (2,9250    >  2,002).  Hasil  uji  hipotesis tersebut terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbedaan hasil belajar siswa model NHT dan TPS

## PEMBAHASAN
Analisis data nilai hasil belajar siswa ( post- test )  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  secara normal,dan  kedua  kelas  sampel  tersebut memiliki  keadaan  yang  homogen.  Hasil perhitungan  dari  kedua  sampel  diperoleh  nilai rata-rata post-test kelas  NHT  76,8  dan  nilai rata-rata  kelas  TPS  72.  Kemudian  dilakukan uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t diperoleh  hasil  t hitung =  2,9250  sedangkan  nilai t tabel =  2,002  maka  t hitung >  t tabel ,  dapat disimpulkan  hipotesis  nilai  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Berdasarkan hasil  perhitungan  statistik  nilai post-test dari kedua  sampel  diperoleh  hasil  penelitian  yang menunjukkan  adanya  perbedaan  nilai  hasil belajar siswa.
Kedua tipe model pembelajaran kooperatif  tersebut  sama-sama  memberikan peningkatan  terhadap  hasil  belajar.  Namun dari  hasil  peningkatan  yang  diperoleh,hasil belajar  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  lebih  besar  dibandingkan  dengan  hasil belajar  model  pembelajaran  kooperatif  TPS untuk  materi ekosistem.
Berdasarkan penelitian Larasati (2012)  pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa secara individual dari nilai rata-rata keseluruhan  51,25  meningkat  menjadi  nilai rata-rata  keseluruhan  77,19.  Lestari  (2015) menambahkan setelah melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran NHT dapat meningkatkan persentase  hasil  belajar  siswa  yang  lulus meningkat  dari    45%  menjadi  70%.  Hal  ini dikarenakan meningkatnya pemahaman siswa pada  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT,  serta  dikarenakan  guru  dan  siswa  telah mampu menerapkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan baik dan  benar.  Suparmi  (2015)  menyatakan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  menunjukan  peningkatan  rata-rata persentase  aktivitas  peserta  didik  dalam memperhatikan penjelasan guru, pada siklus I
hanya  90%,  meningkat  menjadi  94%  pada siklus  II,  berarti  terjadi  peningkatan  pada aktivitas  memperhatikan  penjelasan  guru sebanyak 4%.
Dewi (2013) menyatakan bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  menggunakan sistem  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  siswa lebih bergairah dalam pembelajaran. Tipe NHT merupakan salah satu tipe pembelajaran yang berbasis student centre yang dapat memfasilitasi  semua  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  dan  saling  membagikan  ide-ide satu sama lain. Pembelajaran dengan menggunakantipe NHT ini dapat melatih siswa untuk  saling  berbagi  informasi,  mendengar dengan cermat serta berbicara sesuai pendapat  mereka  masing-masing,  sehingga siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Dengan  penerapan  pembelajaran  NHT  maka akan  tercipta  suasana  koordinasi  dimana siswa  akan  saling  berkomunikasi,  saling mendengarkan, saling berbagi, saling memberi dan  menerima  dan  keadaan  tersebut  akan memupuk jiwa,  sikap,  dan  perilaku  yang  pada akhirnya  mampu  membawa  dampak  positif berupa  peningkatan  hasil  belajar  sebagai salah satu indikator keberhasilan yang dilakukan.
Sesuai dengan kenyataan yang didapat  oleh  peneliti  bahwa  di  kelas  NHT disaat siswa berdiskusi dalam kelompok setiap anggota  yang  lebih  paham  terhadap  materi pelajaran atau pertanyaan yang diberikan oleh guru dapat membantu oleh siswa yang kurang paham  sehingga  setiap  anggota  kelompok dapat  memahami  dan  menguasai  materi pelajaran.  Dan  setiap  anggota  kelompok  lebih banyak  mendapatkan  ide-ide  dari  teman  satu kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok  lebih aktif dalam berinteraksi dengan teman sekelompoknya  dan  setiap  anggota  kelompok memiliki peran dan tanggungjawab yang sama dalam kelompoknya. Anggota dalam kelompok menjadi  lebih  serius  dalam  berdiskusi  karena takut  nomornya  akan  dipanggil  oleh  guru,dan merasa  malu  jika  tidak  dapat  menjawab
pertanyan  guru.  Pada  saat  guru  memanggil salah satu nomor untuk menjawab pertanyaan mereka  dapat  menjelaskan  dengan  baik.  Hal ini  menunjukkan  adanya  keberhasilan  dalam kelompok.
Pada  pembelajaran  TPS  siswa  lebih sulit  menyatukan  pendapat  kelompok  mereka karena  pada  awalnya  setiap  siswa  sudah memiliki  persepsi  jawaban  masalah  yang diberikan  guru.  Akhirnya  ide-ide  yang  keluar hanya  sedikit  dan  pendapat  yang  diterima hanya sedikit sehingga masalah yang diberikan  guru  tidak  terpecahkan  secara tuntas.  Hal  ini  juga  terjadi  karena  sedikitnya waktu  dalam  diskusi  karena  waktunya  terbagi menjadi tiga periode yaitu pemecahan masalah  sendiri,pemecahan  masalah  dengan teman  sebangku  atau  berpasangan  dan pemecahan masalah kelompok.
Hal ini menunjukan bahwa penggunaan  model  NHT  lebih  baik  dari  pada penggunaan  model  TPS    dalam  kegiatan belajar.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut terjadi  karena  pembelajaran    menggunakan model NHT siswa lebih aktif dan lebih memiliki kesempatan  untuk  bertanya  kepada  siswa yang  lain  dalam  kelompoknya.  Dengan menggunakan  model  NHT  juga  siswa  akan belajar  dan  memahami  lebih  banyak  materi yang  diajarkan  karena  setiap  siswa  harus mampu  dan  bersedia  untuk  menjawab  setiap pertanyaan  dari  guru.  Karena  guru  akan menyebutkan  nomor  satu  persatu  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru. Dengan  adanya  pembagian  nomor  kepada siswa  dalam  pembelajaran  NHT  siswa  akan belajar  lebih  banyak  dan  menguasai  lebih banyak
menguasai
materi.
Model
pembelajaran  NHT  menginginkan  satu  siswa yang mewakili kelompok tanpa menginformasikan sebelumnya kepada kelompok  tersebut  siapa  yang  akan  menjadi wakilnya.  Hal  ini  mampu  meningkatkan tanggungjawab dalam kelompok. Setiap anggota  kelompok  harus  menguasai  materi pelajaran,karena  memiliki  peluang  yang  sama untuk dipanggil oleh guru.
Menurut Trianto (2010) model pembelajaran  NHT  memiliki  keunggulan  yaitu rasa harga diri siswa lebih tinggi, pemahaman
siswa  akan  lebih  mendalam,hasil  belajar  lebih tinggi,penerimaan  terhadap  individu  jadi  lebih besar.  Pembelajaran  NHT  mengutamakan kerja  kelompok  dari  pada  individual,  sehingga siswa  bekerja  dalam  suasana  kerja  sama  dan mempunyai  kesempatan  untuk  menyalurkan informasi.  Budi  (2014)  menambahkan  bahwa model pembelajaran NHT memberi kesempatan kepada siswa untuk membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban  yang paling  tepat.  Tipe  NHT  lebih  menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini, dapat melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut. Cara ini menjamin keterlibatan  total  semua  siswa,  yang  sangat baik  untuk  meningkatkan  tanggung  jawab individu dalam kelompok. Wahyuningsih (2015)  menyatakan  keunggulan  penggunaan model  NHT  adalah  memastikan  seluruh  siswa boleh  menjawab  pertanyaan  guru  sehingga ketergantungan  positif  akan  terwujud  karena masing-masing anggota kelompok menghendaki  wakil  kelompok  yang  dipanggil nomornya  dapat  memberikan  jawaban  yang benar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diketahui  ada  perbedaan  yang  antara  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  model  NHT  dan  model  TPS pada  pembelajaran  materi  ekosistem  di  kelas VII  SMP  Negeri  1  Siantar  Narumonda  Tahun Pembelajaran 2015/2016.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  NHT  dan  model  TPS    pada  materi ekosistem  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Siantar Narumonda  tahun  pembelajaran  2015/2016 yang  dapat  terlihat    dari  hasil  nilai  rata-rata dan  standart  deviasi  (SD)  dari  data  post-test, yaitu  kelas  NHT    rata-rata  =  76,8  ±  6,16 sedangkan kelas TPS rata-rata = 72 ± 6,56.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,S  .,  Perbandingan  Hasil  Belajar Biologi Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning dan  Problem  Solving  Kelas  VII  Smp Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun
Ajaran  2014  /  2015, Skripsi ,  FKIP
BIOOGI, Surakarta.
Budi,G ., ( 2014), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Dalam  Menigkatkan  Hasil    Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPA, Jurnal  Kreatif Tadulako Online, 3(4)
Dewi,T  dan  Hana.,  (  2013),  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep Energi Dan Perubahannya,
Jurnal Antologi, 1(2) Huda,N., (2015), Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Head  Together  Dalam  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  VIII-2  SMP Negeri 4 Medan, Skripsi , Medan
Istarani.,  (2012), 58  Model  Pembelajaran Inovatif , Penerbit Media Persada, Medan.
Jon,E.,  (2015),  Efektvitas  Penggunaan  Media Mind  Map Terhadap  Prestasi  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP    Negeri  2 Kerinci  Tahun  Pelajaran  2014/2015, Jurnal  Penelitian  Universitas  Jambi  Seri , 17(2): 111-120
Larasati,T.,  (2012),  Peningkatan  hasil  belajar biologi siswa dengan
menggunakan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered  Head  Together )  pada  sub materi pokok alat indera pada manusia di kelas XI IPA SMA NEGERI 4 Binjai tahun pembelajaran  2011/2012, Skripsi ,  FMIPA UNIMED, Medan.
Lestari,C  dan  Akhmad.,  (2015),  Peningkatan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  X-2 Sman  1Muara  Pada  Materi  Ipa  Konsep
Ekosistem Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe NHT, Jurnal Cendekia, 9(2)
Puspita,I  dan  Saenap,S.,  (2012),  Peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  biologi  melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe  Think  Pair  Share (TPS) pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Mangkutana, Jurnal Bionature. 13(2):127-
135
Suparmi., (2015), Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) Untuk
Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Biologi  Kelas  VII-1  SMPN  25  Pekanbaru, Jurnal  Primary Program Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2)
Trianto.,  (2010), Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik ,
Prestasi Pustaka, Jakarta. Wahyuningsih,D dan Singgih., (2015), Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together (NHT)  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan    Hasil  Belajar  Biologi  Kelas VII-1  SMPN  25  Pekanbaru, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 3(1)
Widayanti.,  (2013),  Peningkatan  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dengan metode  Problem  based  learning  pada siswa kelas VII A MTS Negeri
DonomulyoKulon  Progo  tahun  pelajaran 2012/2013 , Jurnal Fisika Indonesia , 49(17).
Yusnadi., (2015), Filsafat Pendidikan , UNIMED EKSPRES, Medan.