Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 1, Juni 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i1.168

## PEMEBELAJARAN SENTRA DALAM MEMBANGUN KECERDASAN JAMAK DI SEKOLAH DASAR
Maharani Ramadhanti 1 , M. Syarif Sumantri 2 , Edwita 3
Universitas Negeri Jakarta 1,2,3
maharaniramadhanti@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan kecerdasan jamak dalam pembelajaran Sentra di sekolah dasar. Penelitian ini dilakukan di MI Plus kota Tangerang Asy- Syukriyyah  dengan  14  siswa  dari  kelas  1  B  sebagai  subjek  penelitian.  Alasan untuk  subjek  yang  dipilih  adalah  karena  kelas  yang  unik  dan  memerlukan penanganan  khusus.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  untuk metode  penelitiannya  mengikuti  aliran  penelitian  secara  bertahap  progresif  dari Spradley.  Proses  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan analisis  dokumen,  sedangkan  analisis  data  terdiri  dari:  analisis  domain,  analisis taksonomi,  dan  tema  analisis.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa kecerdasan  jamak  yang  di  bangun  dalam  pembelajaran  sentradi  MI  Plus  Asy- Syukriyyah,  antara  lain:  kecerdasan  linguistik,  logika-matematic,  spasial, interpersonal,  intrapersonal,  kinestetik,  dan  naturalis.  Simpulan  bahwa pembelajaran sentra di MI Plus Asy-Syukriyyah membangun delapan kecerdasan jamak, kecerdasan yang dibangun antara lain kecerdasan: interpersonal, naturalis, intrapersonal, spasial, kinestetik, musical, linguistik dan logis matematik.
Kata Kunci : Pembelajaran Sentra, Kecerdasan Jamak, Sekolah Dasar.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  find  multiple  intelligences  in  learning  centers  in  primary schools. This research was conducted in MI Plus Tangerang city Asy-Syukriyyah with  14  students  from  class  1  B  as  research  subjects.  The  reason  for  the chosen subject is because the class is unique and needed special holding. This study uses qualitative methods and for the research methods to follow the research flow for the  advancement  of  Spradley.  The  process  of  collecting  data  uses  observation, interviews,  and  document  analysis,  while  data  analysis  consists  of:  domain analysis,  taxonomic analysis,  and analytical themes. The results showed that the multiple intelligences  obtained in  the learning of MI Plus  Asy-Syukriyyah center include:  linguistic  intelligence,  logic-mathematical,  spatial,  interpersonal, intrapersonal,  kinesthetic,  and  naturalist.  Conclusion  is  learning  center  in  MI Plus Asy-Syukriyyah building multiple intelligences intelligence, intelligence built between intelligence: interpersonal, naturalist, intrapersonal, spatial, kinesthetic, music, linguistic and logical mathematical.
Keywords: BCCT Learning, Multiple Intelligences, Elementary School

## PENDAHULUAN
Setiap  sekolah  mempunyai  ciri  khas  pembelajaran  masing-masing. Pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  mendidik  anak.Para pendidik  mulai  berinovasi  mencari  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik.Pembelajaran  diharapkan  tidak  hanya  sekedar pemberian  informasi  kepada  anak.Namun  juga  berisi  nilai-nilai  pendidikan  yang dapat mengakumulasi kecerdasan setiap anak.
Dalam  memilih  pembelajaran  yang  tepat  para  pendidik  harus  paham mengenai  kebutuhan  anak  yaitu  dengan  cara  mengetahui  karakteristik  peserta didik.  Menurut  Jamaris  (2010)  karakteristik  siswa  sekolah  dasar  yang dikelompokan  dalam  tahapan  perkembangan  siswa  sekolah  dasar.  (1) Perkembangan Fisik, Pada usia 6 tahun kepala manusia berukuran sepertujuh dari ukuran tubuhnya. Pada usia 6 tahun anak telah memiliki proposi tubuh yang akan mewarnai  proposi  tubuhnya  dimasa  dewasa.  Secara  normal  pertambahan  berat badan  secara  normal  hanya  2,  5  inchi  pertahun  dan  pertambahan  berat  badan secara  normal  hanya  2,5-3,5  kilogram  pertahun.  (2)  Perkembangan  Otak, Perkembangan  kecerdasan  anak  usia  4  tahun  mencapai  50%,  usia  8  tahun mencapai  80%,  usia  12  tahun  kecerdasan    anak  berkembang  sebanyak  90%  dan pada  usia  18  tahun  perkembangan  kecerdasan  mencapai  perkembangan  yang optimal.  (3)  Perkembangan  kognitif  siswa  sekolah  dasar,  Fase  operasional kongkret  merupakan  fase  ketiga  dalam  perkembangan  kognitif  anak.  Dengan mengetahui  tahap  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  diharapkan  pendidikan dapat  menyiapkan  segala  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan. Dan  menyadari  bahwa  siswa  sekolah  dasar  senang  bermain,  senang  bergerak, senang  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senang  bereksperimen.  Dengan  begitu proses pembelajaran menjadi menyenangkan.
Dunia anak adalah dunia bermain, informasi dan pendidikan dapat mudah di  berikan  jika  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  dengan  apa  yang perkembangan  anak.  Sekolah  MI  Plus  menggunakan  pembelajaran  Sentra  dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran  ini  memperkenalkan  pembelajaran  dengan konsep  bermain  sambil  belajar.Pembelajaran  ini  dinilai  cocok  digunakan  untuk anak-anak sekolah dasar.
Pembelajaran  Sentra  dicetuskan  oleh  Maria  Montessori  yang  kemudian diinovasi  dan  dikembangkan  di  Florida,  USA.  Di  Indonesia  model  ini diterjemahkan  menjadi  “Model  Sentra  dan  Saat  Lingkaran”.  Peserta  didik diajarkan  sebagai  “subjek  otonom”  yang  secara  bebas  mengembangkan kemampuannya  secara  maksimal.Tugas  pendidik  hanya  sebatas  memfasilitasi, memotivasi, mendampingi, dan memberi pijakan.
Menurut  Dyah  (2012)  mengatakan    model  pembelajaran  sentra  adalah suatu  model  pembelajaran  dengan  strategi  belajar  sambil  bermain  yang  berfokus pada  anak  dalam  proses  pembelajaran  berpusat  di  sentra  main  dalam  lingkaran dengan menggunakan 4 jenis pijakan (pijakan lingkungan main, pijakan sebelum
main,  pijakan  selama  main,  pijakan  setelah  main).  Menurut  Power  (2005) menjelaskan  mengenai  pembelajaran  sentra  yaitu  pembelajaran  yang  terfokus pada  subjek  tertentu  untuk  dijadikan  sebuah  tema  pembelajaran.Artinya penyusunan  proses  pembelajaran  disusun  berdasarkan  hasil  observasi  mengenai perkembangan  dan  kebutuhan  anak,  setelah  mengetahui  hal  tersebut,  para pendidik  membuat  program-program  menarik  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan anak.
Sedangkan  Depdiknas  (2006)  menambahkan  pembelajaran  sentra mendasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak  belajar  melalui  bermain  dengan  benda- benda  dan  orang-orang  disekitarnya  (lingkungan).  Dalam  bermain  anak berinteraksi  dengan  lingkungannya.Pengalaman  bermain  yang  tepat  dapat mengoptimalkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak,  baik  fisik,  emosi,  kognisi, maupun sosial anak.
Berbeda  dengan  penjelasan  sebelumnya,  menurut  Mufrihatin  (2008) pembelajaran  sentra  juga  mengembangkan  kecerdasan  jamak,  yang  memandang bahwa  setiap  anak  unik  dan  berbakat.Pendapat  tersebut  menerangkan  bahwa sentra-sentra  yang  didesain  khusus  untuk  mengembangkan  kecerdasan  jamak siswa, contoh untuk sentra drama siswa tidak hanya mengembangkan kecerdasan linguistik  nya  dalam  berbicara  tapi  juga  mengembangkan  kecerdasan intrapersonal  (kepercayaan  diri),  matematika-logis  nya  (drama  tentang  jual  beli), dan spasial nya (membuat media rumah-rumahan ketika drama).
Pembelajaran  Sentra    yang  diterapkan  di  MI  Asy-Syukriyyah  berbasis kecerdasan  jamak.  Setiap  sentra  didesain  dengan  memperhatikan  kecerdasan masing-masing  anak  yang  berbeda.Kecerdasan  jamak  yang  dimiliki  tiap  anak diharapkan dapat dikembangkan dengan baik sehingga anak bisa tumbuh  dengan percaya diri sesuai dengan minat dan bakatnya masing-masing. Setiap kecerdasan yang  dimiliki  diharapkan  tidak  hanya  menunjang  prestasinya  namun  juga  dapat menunjang pembentukan pribadi anak menjadi manusia yang bermanfaat
Sedangkan Mustaqim (2004) menjelaskan kecerdasan seringkali dimaknai sebagai  kemampuan  memahami  sesuatu  dan  kemampuan  berpendapat.Dalam  hal ini kecerdasan dipahami sebagai kemampuan intelektual yang menekankan logika dan  memecahkan  masalah.Kecerdasan  biasa  diukur  dari  kemampuan  menjawab soal-soal  tes  standar  diruang  kelas  (tes  IQ).  Tes  tersebut  menurut  Hoerr  (2007) sebenarnya hanya mengukur kecerdasan secara sempit karena hanya menekankan pada  kecerdasan  linguistik  dan  matematis-logis  walaupun  dapat  mengukur keberhasilan  anak  di  sekolah,  namun  tidak  bisa  memprediksi  keberhasilan seseorang  di  dunia  nyata,  karena  keberhasilan  di  dunia  nyata  saat  ini  mencakup lebih dari sekedar kecakapan linguistikdan matematis-logis.
Menurut Chatib (2013) mengatakan  kecerdasan jamakadalah sebuah teori kecerdasan  yang  dimunculkan  oleh  Horward  Gardner,  seorang  psikologi  dari project  zero  Harvard  University  pada  tahun  1983.  Gardner  dalam  Hoerr  (2007) menyediakan  sarana  untuk  memetakan  berbagai  kemampuan  yang  dimiliki
manusia,  dengan  mengelompokan  kemampuan-kemampuan  mereka  ke  dalam delapan  kategori  yang  komprehensif  atau  “kecerdasan”  berikut  ini:  kecerdasan linguistik, logis-matematis, spasial, musikal, kinestetik, intrapersonal, interpersonal,  dan  naturalis.Maka  dari  itu  menarik  untuk  dilakukan  penelitian mengenai  pembelajaran  sentra  dalam  membangun  kecerdasan  jamak  di  sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  mengacu  kepada paradigma  naturalistik  alamiah  yang  bersumber  pada  pandangan  fenomenologis khususnya  yang  berkaitan  dengan  teori  yang  di  kembangkan  (Spradley, 1980).Pandangan ini bersandar pada gejala-gejala yang menampakan diri, dimana peneliti  berusaha  memahami  arti  peristiwa  dan  kaitan-kaitannya  dengan  situasi tertentu  dari  perilaku  seseorang  atau  sekelompok  yang  berhubungan  dengan kecerdasan  jamak  dalam  pembelajaran  sentra .  , Spradley  memiliki  model  lebih rinci  lagi  dengan mengembangkan 12 tahap penelitian kualitatif tahapan tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:
12. Menulis etnografi
11. Mengambil inventarisasi budaya
10. Membuat analisis tema
9. Membuat komposisensi
Analisis
8. Pembuatan memilih
pengamatan
7. Membuat analisis taksiran
6. Membuat pengamatan terfokus
5. Membuat analisis domain
4. Membuat observasi deskriptif
3. Membuat catatan etnografi
2. Melakukan observasi partisipan
1. Memilih situasi sosial
Gambar 1 (Tahapan Penelitian Spradley)
Adapun  prosedur  pengumpulan  data  berupa:    (1)  Pengamatan  berperan serta,  dilakukan  setelah  peneliti  mendapat  izin  penggunaan  lokasi  penelitian  dari
pengelola  dan  kepala  MI  Asy  Syukriyyah  Tangerang.  Dalam  melakukan pengamatan,  peneliti  melibatkan  diri  secara  langsung.  Pengamatan  peran  serta secara  terbuka  diketahui  oleh  umum  bahkan  mungkin  ia  atau  mereka  disponsori oleh  para  subjek.  Karena  itu  maka  segala  informasi  termasuk  rahasia  sekalipun dapat  dengan  mudah  diperolehnya.  (2)  Wawancara,  adalah  kegiatan  percakapan dengan  maksud  tertentu.    Kegiatan  wawancara  dilakukan  bertahap  sesuai kebutuhan  penelitian  dengan  mengikuti  jalur  penelitian  kualitatif  yang  telah ditetapkan.Pada  penelitian  ini  wawancara  terhadap  informan  menggunakan pedoman  pertanyaan  deskriptif  dan  pertanyaan  terstruktur.  (3)  Pengumpulan dokumentasi,  selain  proses  penelitian  peneliti  juga  mengumpulkan  dokumen. Dokumen ini bisa berupa dokumen publik (seperti koran, makalah, laporan kantor, ataupun dokumen private (seperti seilabus, rpp, atau program harian).
Catatan  yang  dibuat  dilapangan  sangat  berbeda  dengan  catatan  lapangan. Catatan  itu  berupa  coretan  seperlunya  yang  sangat  dipersingkat,  berisi  kata-kata kunci,  frasa,  pokok-pokok  sosiogram,  diagram  dan  lain-lain.    Pembuatan  catatan lapangan  dalam  penelitian  kualitatif  sangatlah  penting  sebagai  sebuah  data empirik  yang  akan  dianalisi,  dan  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan permasalahan penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Temuan penelitian berdasarkan analisis domain sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Domain Istilah bagian Hubungan Sematik Istilah Acuan  (Kecerdasan) Membaca do’a sebelum belajar
(CL1, CL2, CL3,... CL14)
Muroja’ah hafalan (CL1, CL2, CL4, CL5, CL6, Cl7, CL8, CL10, CL11, CL12, CL13, Cl14)
Membaca hadist (CL2, CL6, CL9, CL13, CL14)
Menjadi Imam (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Membaca do’a niat wudhu, do’a selesai wudhu dan masuk kamar mandi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Wudhu sesuai aturan (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Shalat dhuha (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Adalah Termasuk Intrapersonal
Membaca Asmaul Husna (CL1, CL2, CL4…CL14)
Membaca dzikir setelah shalat dhuha (CL1 CL2, CL3,... CL14)
Membaca sholawat (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Berdo’a sebelum dan sesudah makan (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Melakukan shalat dzuhur (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Baca do’a keluar masuk kamar mandi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Membaca tahsin (CL1, CL2, CL4, CL6…CL14)
Menulis Arab saat tahsin (CL1, CL2, CL4, CL6, CL7…CL14)
Menambah hafalan (CL1, CL6, CL9)
Berdo’a ketika pulang (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Kegiatan amal Jum’at (CL5, CL11, CL14)
Memakai seragam sesuai aturan (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Wudhu sesuai aturan (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Membentuk lingkaran dengan rapi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Berbaris rapi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Menggosok gigi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Menyampaikan kegiatan esok hari (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Mengumpulkan tugas sesuai waktu (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Meletakkan kembali peralatan yang telah digunakan (CL1, CL2,
CL3,... CL14)
Makan sendiri (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Pergi ke toilet sendiri (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Memakai sepatu sendiri (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Mengerjakan tugas sendiri (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Pergi study tour tanpa orangtua (CL3)
Mengerjakan tugas sesuai kemampuan (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Mengerjakan tugas sampai tuntas (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Pembelajaran  akhlak  tercela  dan terpuji (CL6)
Mengambil dan meletakkan kembali barang pada tempatnya (CL1, CL2, CL3,… CL14)
Kegiatan beres-beres (CL1, CL2, CL3,… CL14)
Menghabiskan makanan (CL1, CL2, CL3,… CL14)
Meletakkan kembali peralatan makan (CL1, CL2, CL3,… CL14) Makan bergizi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Kegiatan pengenalan terhadap makhluk hidup dan benda mati (CL3)
Membuang sampah pada tempatnya (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Mengklasifikan barang-barang sesuai cuaca (CL5)
Naturalis
Memberi konsekuensi jika telat (CL2, CL5, CL7, CL9) Datang tepat waktu (CL1, CL3, Adalah Termasuk Interpersonal
CL4, CL6, CL8, CL10…CL14)
Membuka kaos kaki dan menggulung celana ketika berwudhu (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Berbaris dengan rapi (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Meletakkan sepatu dan sandal di tempatnya (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Mengecek kehadiran (CL1, CL2, CL3, CL4, CL9, CL10, CL11,CL12, CL13, CL14)
Diberi izin untuk minum dan ke toilet sebelum pembelajaran (CL5)
Diberi pijakan sebelum bermain (CL2, CL4…CL14)
Menyampaikan kegiatan esok hari (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Penyambutan anak(senyum, salam sapa) (CL1, CL2, CL6, CL7, CL9, CL10, CL12, CL14)
Mengucapkan salam (CL1, CL2, CL3…CL14)
Menanyakan kabar (CL1, CL2, CL3…CL14)
Sholawat sambil bersalaman (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Saling memberi saat snack time (CL1, CL2, CL4, CL5, CL7, CL8, CL11, CL12, CL13, CL14)
Mengucapkan maaf dan terima kasih ketika pulang (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Menolong teman yang membutuhkan (CL4)
Bekerja sama dengan baik ketika bermain dalam kelompok (CL2, CL4, CL6, CL9, CL10)
Bermain peran (CL2) Bergantian menjadi pemimpin
(CL1, CL2, CL3,… CL14)
Guru mendampingi wudhu dan salat (CL2, CL3, CL4, CL5, CL6, CL7, CL9,… CL14) Menulis jurnal (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Recalling (CL1, CL2, CL3,... CL14)
Membuat puisi dengan tema rekreasi (CL7) Adalah Termasuk Linguistik Membuat miniature orang shalat (CL10)
Menyelesaikan permainan  di dalam ruangan yang telah dimulai (CL1, CL10)
Membuat perahu dan mewarnainya (CL4)
Membuat rumah-rumahan ketika bermain peran (CL2)
Membuat miniature monas, menjeplak tangan,  membuat hiasan dari perca  (CL 9) Adalah Termasuk Spasial Bernyanyi sebelum sentra (CL2, CL4, CL5, CL6, CL7, CL8, CL9, CL10, CL11, CL2) Adalah Termasuk Musikal Bermain di luar ruangan dengan sportif (CL5, CL6, CL7) Melakukan olahraga (CL2, CL7, CL12) Adalah Termasuk Kinestetik Melakukan permainan lego, manik-manik dan puzzle (CL1, CL10) Membuat bangun datar menggunakan cetakan benda (CL11, CL12) Adalah Termasuk Logis matematis
Hasil  Analisis  Taksonomi.  Pembelajaran  Sentra  membangun  delapan kecerdasan: Pertama Kecerdasan  Intrapersonal  dibangun  melalui  kegiatan a)Melaksanakan  Ibadan  wajib  dan  sunah.  (sentra  Imtaq);  b)Berdoa  sebelum  dan sesudah beraktivitas  (semuan sentra);  c)Mempelajari  quran-hadist (sentra imtaq); d)Mengerjakan  tugas-tugas  dengan  mandiri  (semua  sentra);  e)Disiplin  terhadap peraturan  (semua  sentra);  f)Bertanggung  jawab  pada  tugas  yang  dikerjakan sampai  tuntas  (tidak  meninggalkan  jejak)  (semua  sentra). Kedua Kecerdasan Naturalis a)Mengenal makhluk hidup dan benda mati (sentra sains); b)Membuang
sampah  pada  tempatnya  (semua  sentra);  c)Mengklasifikasika  benda  sesuai  cuaca (sains). Ketiga Kecerdasan Interpersonal a)Menerima konsekuensi jika melanggar peraturan  (semua  sentra);  b)Bekerja  sama  dengan  teman  (Semua  sentra); c)Menghormati  guru  (semua  sentra);  d)Menyayangi  teman  (Semua  sentra);
e)Berlatih  menjadi  pemimpin  (semua  sentra);  f)Saling  tolong  menolong  (semua sentra. Keempat Kecerdasan linguistik a)Kegiatan menulis jurnal (semua sentra);
b)Membuat  puisi  (sentra  bahasa);  c)Kegiatan  recalling  (semua  sentra). Kelima Kecerdasan spasial a)Membuat proyek dari barang bekas berupa miniature benda (sentra  imtaq,  dan  seni);  b)Membuat  bangunan  rumah-rumahan  (sentra  drama); c)Menggambar  dan  mewarnai  (semua  sentra). Keenam Musikal  yaitu  bernyanyi dan  bertepuk  tangan  tangan  sebelum  pembelajaran  (semua  sentra). Ketujuh Kinestetik a)Permainan pembuka dalam ruangan luar ruangan (gobak sodor, tarik umbi,  petak  umpat,  petak  jongkok);  b)Melakukan  kegiatan  olahraga  (senam, bermain  bola). Kedelapan Logis  Matematis  a)Permainan  dalam  ruangan  (lego, manik-manik, dan puzzle); b)Mengenal dan membuat bangun datar sesuai ukuran ( setnra matematika); c)Transaksi jual beli (sentra drama)
Gambar 1. Bagan Pembelajaran Sentra dalam Membangun Kecerdasan Jamak

## Sentra Drama
1. Kecerdasan intrapersonal
2. Kecerdasan sains 3. Kecerdasan interpersonal 4. Kecerdasan linguistik 5. Kecerdasan spasial 6. Kecerdasan muskial 7. Kecerdsan logis- matematik Sentra Seni 1. Kecerdasan intrapersonal
2. Kecerdasan sain 3. Kecerdasan interpersonal
4. Kecerdasan linguistik
5. Kecerdasan spasial 6. Kecerdasan muskial 7. Kecerdsan logis- matematik Sentra Sains 1. Kecerdasan intrapersonal
2. Kecerdasan sains 3. Kecerdasan interpersonal
4. Kecerdasan linguistik
5. Kecerdasan spasial 6. Kecerdasan muskial 7. Kecerdsan logis- matematik Sentra Imtaq 1. Kecerdasan intrapersonal
2. Kecerdasan sains 3. Kecerdasan interpersonal
4. Kecerdasan linguistik
5. Kecerdasan spasial
6. Kecerdasan muskial 7. Kecerdsan logis- matematik Sentra Matematika 1. Kecerdasan intrapersonal 2. Kecerdasan sains 3. Kecerdasan interpersonal
4. Kecerdasan linguistik 5. Kecerdasan spasial 6. Kecerdasan muskial 7. Kecerdsan logis- matematik Sentra Bahasa
1. Kecerdasan intrapersonal
2. Kecerdasan sains
3. Kecerdasan interpersonal
4. Kecerdasan linguistik 5. Kecerdasan spasial 6. Kecerdasan muskial
7. Kecerdsan logis- matematik

## PEMEBELAJARAN SENTRA DALAM MEMBANGUN KECERDASAN JAMAK DI SEKOLAH DASAR

## PEMBAHASAN
Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa  kegiatan-kegiatan  sentra membangun kecerdasan jamak. Semua sentra membangun tujuh kecerdasan antara lain  kecerdasan  intrapersonal,  kecerdasan  naturalis,  kecerdasan  interpersonal, kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan  musikal,  dan  kecerdasan logis-matematik  adapun  kecerdasan  kinestetik  dibangun  melalui  kegiatan  diluar sentra  yaitu  kegiatan  bermain  bebas  diluar  kelas  seperti  bermain  gobak  sodor, tarik  umbi,  petak  umpat  dan  petak  jongkok.  Kegiatan  yang  membangun kecerdasan  kinestetik  lainnya  adalah  kegiatan  olahraga  diluar  kelas  antara  lain senam bersama dan bermain bola. Berikut dijelaskan kecerdasan-kecerdasan yang dibangun diseluruh sentra beserta kegiatannya:
Kecerdasan  intrapersonal: melalui  kegiatan  berdoa  sebelum  dan sesudah,  kedisiplinan  anak  terhadap  peraturan,  kemandirian  anak  menyelesaikan tugas  dan  tanggung  jawab  anak  menuntaskan  pekerjaannya. Kecerdasan interpersonal :  karena  pekerjaan  anak  disetiap  sentra  banyak  dilakukan  dalam kelompok kecil, dan memerlukan kerjasama dalam  menggunakan alat  dan bahan maka  kecerdasan  interpersonal  dibangung  disetiap  sentra.  anak  juga  dibiasakan menghormati  guru  dan  menyayangi  teman  dengan  cara  berkata  yang  sopan  dan baik, serta bertinggah laku yang tidak merugikan orang lain.
Kecerdasan naturalis: kecerdasan naturalis yang dibangun disetiap sentra berkaitan dengan mencintai lingkungan. Anak dapat membedakan sampah organik dan  non  organik  dan  membuangnya  di  tempat  sampah  yang  telah  disediakan. Kecerdasan  Linguistik: kecerdasan  ini  juga  dibangun  di  setiap  sentra  melalui kegiatan  menulis  jurnal  rutin  dipagi  hari  dan  kegiatan  recalling  di  akhir pembelajaran. Kecerdasan  Spasial: kecerdasan  dibangun  disetiap  sentr  melalui kegiatan  menggambar  dan  mewarnai.  Karena  semua  sentra  menggunakan  pensil warna/crayon untuk menghias tugas yang dikerjakan.
Kecerdasan  Musikal: kecerdasan  musikan  dibangun  melalui  kegiatan bernyanyi  bersama  setiap  sebelum  pembelajaran  dimulai  di  setiap  sentra.. Kecerdasan  Logis-Matematis: kecerdasan  ini  dibangun  disetiap  sentra  melalui kegiatan  penggunaan  alat  ukur  penggaris  ketika  membuat  garis  tepi.  Adapun kecerdasan  yang  fokus  dibangung disetiap  sentra  antara  lain: Sentra  Drama , fokus  membangun  kecerdasan  linguistik  melalui  percakapan  bermain  drama, kecerdasan  spasial  melalui  kegiatan  membaut  rumah-rumahan  dari  balok, kecerdasan  logis-mat  melalui  kegiatan  transaksi  jual  beli  ketika  bermain  drama (penggunaan  uang  dan  barang).  S entra  Seni, fokus  mengembangkan  kecerdasan spasial  melalui  kegiatan  menggambar  dan  mewarnaim  dan  membuat  bangun datar/ruang membentuk miniature sebuah benda seperti perahu, bangunan monas, dan menghias bangun datar,
Sentra  matematika, fokus  membangun  kecerdasan  logis-mat  melalui kegiatan  mengenal  bangun  datar  dan  membuatnya  menggunakan  alat  ukur penggaris. Sentra sains, fokus membangun kecerdasan naturalis melalui kegiatan
mengenal  dan  mengklasifikasikan  makhluk  hidup  dan  benda  mati,  dan mengklasifikasikan  benda  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan  cuaca. Sentra  imtaq, fokus  membangun  kecerdasan  intrapersonal  melalui  kegiatan  yang  berhubungan dengan  Allah  seperti  kegiatan  ibadah  sunah  dan  wajib,  mempelajari  quran  dan hadist,  dan  akhlak  terpuji  dan  tercela.Kecerdasan  spasial  membuat  miniature masjid  dan  orang  sholat  dari  kardus  bekas. Sentra  bahasa, fokus mengembangkan kecerdasan linguistik melalui kegiatan menulis puisi indah.

## SIMPULAN
Dari hasil dan pembahasan yang telah dijabarkan maka dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  sentra  di  MI  Plus  Asy-Syukriyyah  membangun  delapan kecerdasan  jamak.  Adapun  kecerdasan  yang  dibangun  antara  lain  kecerdasan: interpersonal,  naturalis,  intrapersonal,  spasial,  kinestetik,  musical,  linguistik  dan logis  matematik.  Kecerdasan  yang  dibangun  dibagi  menjadi  dua  ada  kecerdasan yang dibangun disetiap sentra, dan ada kecerdasan yang dibangun fokus dimasing- masing  sentra.  Dengan  demikian  kebutuhan  anak  dapat  terpenuhi  karena  guru tidak hanya memperhatikan satu aspek kecerdasan saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Chatib, M. (2013). Gurunya Manusia . Bandung: Mizan Pustaka Depdiknas.  (2006). Pendekatan  Sentra  dan  Lingkaran  dalam  Pendidikan  Anak UsiaDini . Jakarta: Depdiknas Hoerr, T., R.. (2007). Buku Kerja Multiple Intelligences. Bandung: Mizan Pustaka Jamaris, M. (2010). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan . Jakarta: Yayasan
Penamas Murni
Mufrihatin.  (2008). Aplikasi  Metode  BCCT  (Beyond  Centers  and  Circle  Times) dalam  Pembelajran  Pendidikan  Agaman  Pada  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
Mustaqim.  (2004). Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Walisongo
Power, B. (2005). Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran . Jakarta: Erlangga Puspitasari,  M.,D.  (2012). Implementasi  Pembelajran  Beyond  Center  and  Circle Time  di  Kelompok  Bermain  (KB)  Surya  Ceria  Aisyiyah  (SCA) Karanganyar. Yogyakarta: NY
Spradley, J.,P. (1980). Participant Observation . USA: Holt, Rinehart and Witston