Halaman : 118 - 127

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING DAN NUMBERED HEADS
TOGETHER (NHT) PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA KELAS XI IPA SMA NEGERI 9 MEDAN T.P. 2015/2016
THE DIFFERENCE RESULT OF LEARNING USING GUIDED INQUIRY AND NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) MODEL IN TOPIC OF HUMAN’S CIRCULATION SYSTEM AT GRADE XI SCIENCE PROGRAM SMA NEGERI 9 MEDAN YEAR 2015/2016
Rizky Yusmalinda Purba * , Hudson Sidabutar
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate Medan, Indonesia, 20221 * E-mail : purbarizkyyusmalinda@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan Numbered  Heads Together (NHT)  pada  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  di  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  9  Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA  SMA  Negeri  9  Medan  dan  sampel  yang  diambil  secara  random  sampling sebanyak  72  siswa.  Alat  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  tes yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  25  soal.  Hasil  analisis  data penelitian  diketahui  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara kelas  inkuiri  terbimbing dan Numbered  Heads  Together (NHT)  dimana  rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah  83,22  sedangkan Numbered  Heads  Together (NHT)  adalah 80,00.  Adanya  perbedaan  hasil  belajar  tersebut  juga  terbukti  melalui  pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t dan taraf kepercayaan α = 0,05, dimana t hit >  t tab (1,94  >  1,67)  yang  berarti  dalam  penelitian  ini  H 0 ditolak  sekaligus menerima  H a yang  berarti  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  sswa menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan Numbered Heads Together (NHT)  pada  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  di  kelas  XI  IPA SMAN 9 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016
Kata Kunci:   Hasil  Belajar  Siswa,  Inkuiri  Terbimbing,  Numbered  Heads Together (NHT)

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  know  the  difference  result  of  learning student’s  using  guided  inquiry  and  numbered  heads  together  (NHT)  model    in mate rial of human’s circulation system at class XI science SMAN 9 Medan year 2015/2016. Kind of this research is an experimen. The population of the research is  of  all  the  student  at  class  XI IPA  SMAN  9  Medan  and  the  sample  was  taken randomly  as  manay  as  72  studets.  The  instrument  of  collecting  data  using multiple choice tet about 25 questions. The result of research data analysis know
Halaman : 118 - 127
by  that  there  is  differential  result  learbing  which  significant  between  guided inquiry  grade  and  numbered  heads  together  (NHT)  grade  where  mean  result  of learning taught student by using guided inquiry model equal to 83,22 while result learn  studentby  using  numbered  heads  together  (NHT)  model  equal  to 80,00.Eexistence  of  difference  result  of  learning  the  proven  to  also  throught examination of hypotesis by using trust level an t test = 0,05 where α = 0,05 t hit > t tab (1,94 > 1,67), meaning is this research of H 0 refused at the sam time accept H a meaning  that  thre  is  difference  result  of  learning  student  using  model  study guided inquiry and numbered heads together (NHT) model in circulation system material at class XI IPA SMAN 9 Medan academic year 2015/2016.
Key words: Result Of Learning Students, Guided Inquiry, Numbered Heads Together (NHT)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  yang berlangsung  bersifat  teoritis  dan berpusat  pada  guru,  dimana  guru menjadi sumber pengetahuan,
sehingga  siswa  bersifat  pasif  dalam proses  pembelajaran.  Pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta tetapi  hasil  dari  menemukan  sendiri. Seringkali  siswa  memahami  teori- teori  dalam  biologi.  Siswa  mampu menghafal  dan  mengerjakan  soal dengan benar, tetapi tidak memahami konsepnya. Permasalahan  lain  yang  ditemukan adalah  pembelajaran  biologi  yang selama ini dilakukan hanya memberikan kesempatan siswa berkemampuan akademik tinggi memperoleh  prestasi  belajar  yang memuaskan, sedangkan siswa dengan kemampuan  akademik  yang rendah tertinggal
prestasinya.
Sehingga  perlu  upaya  memperkecil kesenjangan  prestasi  belajar  siswa berkemampuan  akademik  rendah prestasi  belajarnya  dapat  mendekati siswa yang berkemampuan akademik tinggi jika diperoleh
scaffolding dari  guru  dan  teman sebayanya (Wulanningsih, 2012).
Banyak  konsep  atau  topik dalam  biologi,  termasuk  transpor  air pada  tanaman,  sintesis  protein, respirasi  dan  fotointesis,  energi,  sel, mitosis  dan  meiosis,  organ,  sistem saraf dan genetika Mendel dianggap konsep yang sulit oleh siswa sekolah menengah. Kesulitan dalam berbagai pembelajaran biologi berdampak negatif terhadap
motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa. Ada  banyak  alasan  mengapa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  belajar konsep  biologi,  hakikat  ilmu  itu sendiri  dan  metode  pengajarannya adalah  salah  satu  alasan  untuk kesulitan  dalam  pembelajaran  IPA. Alasan  lain  yang  dilaporkan  oleh banyak  peneliti,  khususnya  di  Turki adalah karena sifat ilmu biologi yang pada umumnya pembelajaran biologi didasarkan  pada  menghafal.  Ilmu biologi  mencangkup  banyak  abstrak konsep,  peristiwa,  topik  dan  fakta bahwa  siswa  harus  belajar  (Cimer, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi di  SMA  Negeri  9  Medan  bahwa aktivitas  siswa  saat  pembelajaran biologi  berlangsung  kurang  baik. Contohnya  siswa  kurang  kondusif
Halaman : 118 - 127
dalam  proses  belajar-mengajar  di kelas,  interaksi  guru  dan  siswa dalam  pembelajaran  belum  optimal,
siswa terlambat mengumpulkan
tugas,  ekspresi  siswa  yang  tegang dan  tidak  santai  saat  pembelajaran berlangsung. Melihat aktivitas belajar  siswa  tersebut,  ternyata mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, masih banyak siswa yang memperoleh nilai < 75. Nilai tersebut belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan  di  sekolah  adalah  75,00. Dengan  demikian  perlu  diadakan variasi  mengajar,  salah  satunya adalah belajar dengan menggunakan model pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing, sebagai penciptaan atau pengelolaan  ruang  kelas  dimana siswa  dilibatkan  dalam  dasar-dasar pemecahan masalah melalui diskusi, berpusat  pada  siswa  dan  aktivitas yang  dilakukan  oleh  siswa.  Tugas guru  dalam  kelas  inkuiri  terbimbing ini adalah membantu siswa mencapai  tujuannya,  maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dari pada memberi informasi.  Tugas  guru  mengelola kelas  sebagai  sebuah  tim  yang bekerja  sama  untuk  menemukan suatu yang baru. Sedangkan dengan Model pembelajaran Numbered Heads  Together (NHT),  semua siswa  harus  belajar,  berdiskusi  dan mengetahui jawaban dari permasalahan  yang  diberikan  oleh guru  dengan  teman  kelompoknya, membagikan ide-idenya untuk mempertimbangkan  jawaban  yang paling tepat karena
yang
mempresentasikan hasil diskusi diambil  secara  acak  dari  setiap kelompoknya  dan  hanya  satu  orang saja.
Berdasarkan uraian dari latar belakang  dan  hasil-hasil  penelitian yang  telah  dipaparkan  diatas,  maka peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan  judul:  “Perbedaan  Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan Numbered  Heads  Together (NHT) Pada Materi Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  XI IPA  SMA  Negeri  9  Medan  T.P.
2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Lokasi penelitian ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  9 Medan  yang  terletak  di  Jalan  Sei
Mati  Medan  dan  waktu  penelitian pada  bulan  Maret  2015 –  Januari 2016.  Populasi  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  9  Medan  yang  terdiri  dari empat kelas. Dimana teknik pengambilan  sampil  dengan  cara Random  Sampling yaitu  kelas  XI IPA 2 dengan jumlah siswa sebanyak 36  siswa  dan  kelas  XI  IPA 3 dengan jumlah  siswa  36  siswa.  Jadi  total sampel sebanyak 72 siswa.
Jenis  penelitian  ini  adalah
penelitian quasi
eksperiment
(eksperimen  semu).  Penelitian  ini  di desain  dengan  dilakukannya  pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa, perlakuan denganmenggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan Numbered  Heads  Together (NHT)
serta melakukan posttest untk
Halaman : 118 - 127
mengetahui kemampuan akhir siswa. Untuk kebenaran test dilakukan uji instrumen sebelum test digunakan  sebagai  alat  penumpul data,  terlebih  dahulu  di  validasi, dihitung
reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya beda soal. Teknik analisis Data Uji Normalitas Uji mengetahui apakah sampel  yang  diperoleh  beras  al  dari populasi  yang  berdistribusi  normal, maka dilakukan  uji  Lillefors sebagai berikut:
1.  Pengamatan X 1, X 2, .......X n dijadikan  bilangan  baku  Z 1 ,  Z 2, ............ Z n Menggunakan rumus:
Z 1 = (Sudjana,
2002) 2.  Untuk  tiap  bilangan  baku  ini menggunakan  daftar  distribusi normal  baku,  kemudian  peluang dihitung dengan rumus:
F (Zi) = P(Z i ≤ Z)
3.  Selanjutnya  menghitung  proporsi
S (Zi) dengan rumus:
S (Zi) =
4.  Menghitung  selisih  F (Zi) –  S (Zi), kemudian menghitung harga mutlaknya.
5.  Mengambil  harga  paling  besar diantara  harga –  harga  mutlak selisih tersebut dengan menyebutnya L 0 .
6.  Mengambil  harga  mutlak  yang terbesar  (L 0 )  untuk  menerima atau menolak hipotesis lalu
membandingkan  L 0 dengan  nilai kritis L yang diambil dari daftar uji
Liliefors  dengan  taraf  nyata  0,05 dengan kriteria pengujian:
 Jika  L 0 <  L  maka  tabel sampel berdistribusi normal
 Jika L 0 > L maka tabel sampel tidak berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Data berdistribusi normal
atau  sampel  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Untuk  mengetahui  varians  sampel, digunakan uji homogenitas menggunakan rumus sebagai berikut: F =
Kriteria  pengujian  adalah  jika f hitung ≥f tabel maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.
Dimana: = Simpangan baku terbesar = Simpangan baku terkecil
(Sudjana, 2002)
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan uji t dengan taraf signifikan α = 0,05 dengan derajat kebebasa (dk) = n 1 + n 2 – 2.
t = 2 1 2 1 1 1 n n S X X   S 2 =
2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1      n n S n S n

## Dimana:
1 X =   Skor rata-rata kelas
eksperimen
1 (menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing)
Halaman : 118 - 127
2 X =  Skor rata-rata kelas eksperimen 2 (menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)) n 1 =    Jumlah sampel ekperimen 1 (menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing) n 2 =    Jumlah sampel ekperimen 2
(menggunakan model pembelajaran
Numbered Heads Together
(NHT)) =   Varians kelas eksperimen 1 (menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing) =    Varians kelas eksperimen 2
(menggunakan model
pembelajaran
Numbered Heads Together
(NHT))
Pengujian hipotesis dilakukan sebagai berikut:
Jika t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H a diterima Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak
HASIL Dari penelitian tentang perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  inkuri  terbimbing  dan
Numbered  Heads  Together (NHT) pada materi sistem peredaran darah manusia kelas XI IPA SMA Negeri 9 Medan  T.P.  2015/2016  diperoleh bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model
pembelajaran inkuiri
terbimbing  dengan  hasil  belajar sebesar  83,00  sedangkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) dengan hasil belajar sebesar 80,00.
Dari uji yang dilakukan diketahui bahwa nilai pretest terendah  pada  kelas  eksperimen  1 (Inkuiri  Terbimbing)  adalah  28,00 dengan  jumlah  sebanyak  1  siswa dan  nilai  pretest  tertinggi  adalah 56,00  dengan  jumlah  sebanyak  7 siswa sedangkan nilai pretest
terendah    pada  kelas Numbered Heads Together (NHT) adalah 32,00
dengan  jumlah  siswa  sebanyak  3 siswa  dan  nilai  pretest  tertinggi adalah 56,00 dengan jumlah sebanyak  3  siswa.  Dengan  rata-rata nilai  pretest  pada  kelas  eksperimen 1  (Inkuiri  terbimbing)  adalah  45,78 sedangkan pada kelas eksperimen 2 ( Numbered Heads  Together (NHT)) adalah 44,78.
Dari uji yang dilakukan dapat diketahui bahwa nilai postest terendah  pada  kelas  eksperimen  1 (Inkuiri  Terbimbing)  adalah  72,00 dengan  jumlah  sebanyak  4  siswa dan  nilai  posttest  tertinggi  adalah 96,00  dengan  jumlah  sebanyak  1 siswa.  Sedangkan  nilai  postest terendah  pada  kelas  eksperimen  2 ( Numbered  Heads  Together (NHT)) adalah 68,00 dengan jumlah sebanyak  3  siswa  dan  nilai  posttest tertinggi adalah 92,00 dengan jumlah  sebanyak  2  siswa.  Nilai postes  kelas  eksperimen  1  (Inkuiri Terbimbing) dan kelas eksperimen 2 Numbered  Heads  Together (NHT) diatas  terdapat  peningkatan  hasil belajar  siswa,  dimana  rata-rata  nilai postes kelas eksperimen yang
Halaman : 118 - 127
menggunakan    model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  adalah  83,22 sedangkan  rata-rata  nilai  postest kelas ekperimen yang menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) adalah 80,00,  maka  diperoleh  perbedaan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil penelitian diatas diperoleh rata- rata  pretes  dan  postes  siswa  pada kelas  sample  baaik  pada  kelas eksperimen  1  Inkuiri  Terbimbing dan  kelas  eksperimen  2 Numbered
Heads Together (NHT).

## PEMBAHASAN
Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Hasil  penelitian  Rahmawati (2010) menunjukkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing mempengaruhi rata-rata hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  meningkat sebesar 39,9 dan hasil belajar siswa kelas kontrol meningkat 24,03, penelitian ini mengindikasikan bahwa  dalam  pencapaian  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  memberikan  hasil  yang lebih  optimal.  Menurut  Indrawati (dalam  Trianto,  2011)  menyatakan bahwa  suatu  pembelajaran  pada umumnya  akan  lebih  efektif  bila diselenggarakan melalui model- model  pembelajaran  yang  termasuk pemprosesan  informasi.  Hal  ini dikarenakan model-model pemprosesan informasi menekankanpada  bagaimana  orang berpikir  dan  bagaimana  dampaknya terhadap cara-cara mengolah informasi. Elyani (2011)
menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuri terbimbing pada materi getaran dan gelombang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  dapat  dilihat  dari  hasil  posttest siswa  dikelas  eksperimen  dengan nilai terendaha dalah 64,00
sedangkan  dikelas  kontrol  50,00. Menurut  Dahar  (dalam  Rahmawati, 2011)  menyatakan  bahwa  keaktifan dalam  diskusi  dalam  memecahkan masalah  melalui  pengamatan  akan menumbuhkan motivasi belajar yang tinggi pada siswa dan pada akhirnya akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Siswa  menemukan konsepnya sendiri melalui bimbingan oleh guru akan mempunyai   memori jangkan panjang karena siswa terlibat aktif dalam penemuan konsepnya sendiri. Piaget mengemukakan bahwa model inkuiri terbimbing memrupakan model pembelajaran  yang  mempersiapkan perserta  didik  dalam  situasi  untuk melakukan eksperimen sendiri
secara  luas  agar  melihat  apa  yang terjadi (Wulanningsih, 2012)
Pengaruh  NHT  Terhadap  Hasil Belajar Hasil penelitian Muli’atunni’am  (2011)  menunjukkan bahwa model pembelajaran
Numbered  Heads  Together (NHT) meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  adalah  70,09  dan di kelas kontrol adalah 60,46. Dalam pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)  peserta  didik  dapat berdiskusi, bertanya dan
menanggapi  jawaban  dari  lainnya.
Dengan diskusi peserta didik senang
Halaman : 118 - 127
belajar bersama teman karena dapat saling aktif bertukar pendapat, membagi ide-ide, aktif mencari informasi dengan membaca danmempertimbangkan jawabanyang  paling  tepat.  Dengan cara  belajar  yang  bervariasi  peserta didik  tidak  merasa  bosan  dan  lebih bersemangat dalam belajar. Sehingga  materi  pelajaran  mudah diserap  oleh  peserta  didik. Wijayanti (2008),  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar  kimia siswa yang dapat dilihat  dari  hasil  posttest  siswa dengan  rata-rata  nilai  dikela  kontrol 60,20 sedangkan dikelas eksperimen 60,90. Model pembeajaran Numbered Heads Together (NHT) mampu meningkatkanhasil belajar siswa sebab dalam pembelajarannya siswa  ditempatkan  dalam  suatu kelompok diskusi dan mampu melatih pikiran siswa karena Numbered  Heads  Together (NHT) mengajak  siswa  untuk  menyatukan persepsi  dalam  kelompok  (Istarani, 2011). Hasil Belajar Dalam Proses Pembelajaran Proses  belajar  merupakan proses  yang  unik  dan  kompleks. Keunikan  itu  disebabkan  karena hasil  belajar  hanya  terjadi  pada individu  yang  belajar,  tidak  pada orang  lain  dan  setiap  individu menampilkan  perilaku  belajar  yang berbeda.  Perbedaan  penampilan  itu disebabkan  karena  setiap  individu mempunyai karakteristik
individualnya  yang  khas,  seperti minat  intelegensi,  perhatian,  bakat dan  sebagainya.  Setiap  manusia mempunyai  cara  yang  khas  untuk mengusahakan proses belajar terjadi dalam dirinya. Individu yang berbeda dapat  melakukan  proses  belajar dengan kemampuan yang berbeda.hasil belajar seringakali digunakan  sebagai  ukuran  untuk mengetahui  sebagai  ukuran  untuk mengetahui seberapa jauh seseorang  menguasai  bahan  yang sudah diajarkan. Untuk mengaktualisasikan hasil belajar tersebut diperlukan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi  yang  baik  dan  memenuhi syarat. Pengukuran demikian dimungkinkan  karena  pengukuran merupakan  kegiatan  ilmiah  yang dapat  diterapkan  pada  berbagai bidang termasuk pendidikan (Purwanto, 2008). Tingginya  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing disebabkan  karena  kelas  XI  IPA 2 menjadi  lebih  mengerti  tentang konsep  dasar  dan  ide-ide  pokok materi,  membantu  siswa  dalam menggunakan  ingatan  dan  transfer situasi proses belajar yang baru dan mendorong  siswa  untuk  berfikir  dan bekerja keras sehingga dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu. Berbeda dengan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran
Numbered  Heads  Together ,  (NHT) dimana  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  lebih  rendah  dibandingkan dengan menggunakan
model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  hal
Halaman : 118 - 127
ini  dapat  dilihat  dari  hasil  postes siswa.  Penerapan  dalam  model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) yang  diterapkan  di kelas  XI  IPA 3 membuat  siswa  yang pendiam  akan  merasa  sulit  untuk berdiskusi  di  dalam  kelompok  dan sulit untuk dimintai pertanggungjawabannya  selain  itu diskusi  yang  dilakukan  sering  sekali menghamburkan  waktu  yang  cukup lama. Seperti  yang  telah  diketahui bahwa model-model mengajar siswa yang kurang baik akan
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Untuk itu seorang guru harus paham model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan agar  dapat  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik  dan  meningkat.
Seperti pada materi sistem peredaran  darah  manusia,  model pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif yang  dapat  digunakan  adaalah inkuiri terbimbing. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan Numbered Heads  Together (NHT).  Sehingga berdasarkan penelitian ini, penggunaan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing lebih tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia  di  SMA Negeri 9 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. SIMPULAN Berdasarkan uraian hasil penelitian  maka  dapat  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dikelas  XI  IPA 2 pada materi sistem peredaran darah manusia  di  SMA  Negeri  9  Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016 dengan  rata-rata  83,22. 2)Hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan model pembelajaran Numbered Heads  Together (NHT)  dikelas  XI IPA 3 pada  materi  sistem  peredaran darah  manusia  di  SMA  Negeri  9 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016  dengan  rata-rata  80,00. 3)Terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan Numbered  Heads Together (NHT)  pada  materi  sistem peredaran darah manusia di kelas XI IPA  SMA  Negeri  9  Medan  Tahun Pembelajaran  2015/2016  dengan hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh t hit > t tab yaitu 1,94 > 1,67 pada taraf α = 0,05 dan berada pada dk 60 dan dk  120  yang  menyatakan  menerima H a sekaligus menolak H 0

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  Bapak Drs. Hudson Sidabutar, M.S., sebagai  Dosen  Pembimbing  Skripsi yang  telah  banyak  memberikan bimbingan  dan  saran-saran  kepada penulis sejak awal penelitian sampai dengan  selesainya  penulisan  skripsi ini.    Terima  kasih  disampaikan kepada  Bapak  Riko  Marbun,  S.Pd, M.Si.,  selaku  Kepala  Sekolah  SMA
Halaman : 118 - 127
Negeri  9  Medan  Dan  Ibu  Ruminco Situmorang,    S.Pd  selaku  Guru Bidang Studi Biologi, serta Staf Tata Usaha di SMA Negeri 9 Medan yang telah memberikan izin penelitian dan telah  banyak  membantu  selama penelitian ini dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2013), Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan ,  Rineka Cipta, Jakarta ________., (2010), Prosedur penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik , Rineka Cipta, Jakarta Bayu,  (2011), Sistem  Peredaran Darah. Tersedia pada https://wordpress.com/ipa- ii.com,  (Diakses:  Kamis,  25 Juni 2015) Cimer,  A.,  (2012),    What  makes biology  learning  difficult  and effective: Student Views, Educational Research and Reviews , Vol. 7(3) ,61-71. Daryanto, (2008), Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta Elyani,  I.,  (2011), Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Pada Konsep Getaran dan Gelombang. Skripsi,  Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta (http://www.skripsiuniversitasy arifhidayatullah.com.) (Diakses:  Minggu,  10  Mei 2015) Hafni,  (2014), Penjelasan  Sistem Peredaran DarahManusia, Tersedia pada http://www.manstema.com/pen jelasan-sistem-peredaran- darah, (Diakses: Kamis, 25 Juni 2015) Istarani, (2011), 58 Model Pembelajaran  Inovatif ,  Media Persada, Medan Muli’atunni’am,  (2011), Efektifiitas pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil  Belajar  dan  Keaktifan Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Pondok Modern Selamet Kendal  Pada  Materi  Pokok Sistem Peredaran Darah Manusia  Tahun  2010/2011 . Skripsi, Fakultas Tarbiyah Institut  Agama  Islam  Negeri Walisongo, Semarang. Tersedia pada http://www.skripsiiainwalisongo .com, Diakses: Minggu, 10 Mei 2015
Prawirohartono,  S.,  (2012), Sains Biologi  SMA/MA  Kelas  XI. Bumi Aksara, Jakarta Rachmat,  (2015), Jantung ,  Tersedia pada http://wikipedia.org/wiki/jantung
,  (Diakses:  Kamis,  25  Juni 2015)
Rizka,  R.,  dan  Herawati,  S.,  (2013),
Pengaruh  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  motivasi dah  hasil  belajar  siswa  kelas XI IPA SMA Negeri 10 Malang ,
Jurusan  Pendidikan  Biologi FMIPA Universitas Negeri Malang. Tersedia pada http://www.skripsiunm.com, Diakses: Minggu, 10 Mei 2015
Halaman : 118 - 127
Sabri,  A.,  (2010), Strategi  Belajar Mengajar Micro Teaching , Quantum Teaching, Padang Sanjaya, W., (2011), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan , Kencana Prenada Media Group, Jakarta Sudjana, N., (2002), Metode
Statistika , Tarsito, Bandung Sudjana,  N.,  (2009), Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar, PT Remaja Rosdakarya, Bandung Sumiati, (2013), Metode Pembelajaran ,  CV  Wacana Prima, Bandung Tatang, (2014), Sel Darah, Tersedia pada http://tatangsma.com/kompone n-darah-danfungsinya.html, (Diakses: Kamis, 25 Juni 2015) Trianto,  (2011), Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif ,  Kencana  Prenada Media Group, Jakarta Wijayanti, N., Kusuma, I., Kushandayani, T., (2008), Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together untuk meningkatkan hasil belajar kimia ,Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia , Vol.  2(2) ,
hlm 281-286.
Wulanningsih,  S.,  Prayitno,  BA., Probosar, RM., (2012), Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan akademik siswa SMA Negeri 5 Surakarta. Jurnal  Pendidikan
Biologi , Vol. 4(2) , hlm 33-34.