## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 165 - 172 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMA Di Kabupaten Sukabumi Pada Materi Sistem Ekskresi
(Profile of Problem Solving Ability of High School Students in Sukabumi Regency on Excretion System Material)
Holilah Zahra*, Suhendar, Sistiana Windyariani
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jalan R.Syamsudin SH No. 50 Kec. Cikole Kota Sukabumi-Indonesia *Croresspondng Author : zahraholilah7@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 06 – 2022 Diterima: 19 – 08 – 2022
Dipublikasikan: 30 – 09 – 2022 Problem-solving ability is a competency that must be possessed by students in the  21st  century.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  Profile  of Students' Problem Solving Ability which was carried out in one of the high schools in Sukabumi Regency on 18 and 20 May 2022. The research method used was a  quantitative  descriptive  method.  The  research  subjects  were  high  school students  in  Sukabumi  District,  class  XI  totaling  60  students.  The  sampling technique used is purposive sampling. The instrument used is in the form of a description of 10 questions using five problem-solving indicators. These results indicate that students' problem-solving abilities still need to be improved, such as applying  more  effective  learning  models,  media,  and  learning  environments where these play a very important role in improving students' problem-solving abilities. Keywords: Problem-solving ability, quantitative descriptive, Excretion System Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kemampuan pemecahan masalah merupakan kompetensi yang harus  dimiliki siswa pada abad ke-21. Tujuan  Penelitian ini  adalah untuk mengetahui  Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa yang dilaksanakan di salah satu SMA di  Kabupaten  Sukabumi  pada  tanggal  18  dan  20  Mei  tahun  2022.  Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa SMA di Kabupaten Sukabumi kelas XI berjumlah 60 siswa. Teknik sampling  yang  digunakan  adalah Purposive  Sampling .  Instrumen  yang digunakan adalah berupa soal uraian sebanyak 10 soal dengan menggunakan lima  indikator  pemecahan  masalah.  Dari  Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  SMA  di  Kabupaten Sukabumi dalam kategori cukup dengan rata-rata persentase sebesar 53,46%. Hasil tersebut menandakan kemampuan pemecahan masalah siswa masih perlu ditingkatkan kembali,seperti menerapkan model pembelajaran yang lebih efektif, media  dan  lingkungan  belajar  dimana  hal  tersebut  sangat  berperan  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Kata  kunci: Kemampuan  pemecahan  masalah,  deskriptif  kuantitatif,  Sistem Ekskresi
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  membimbing  individu  agar  tumbuh  dan  berkembang  menjadi manusia yang mandiri, bertanggung jawab, kreatif, berilmu, sehat serta berakhlak mulia (Suyadi, 2013). Pada  abad  21  ini,  dimana  semakin  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kemampuan penting yang harus dikuasai pada abad ke-21 adalah  berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, kolaborasi dan komunikasi seseorang juga harus menguasai literasi teknologi, informasi dan komunikasi.  Literasi  ini  sangat  penting  bagi  seseorang  dalam  memilih,  mengritisi,  mengevaluasi mensintesis, dan menggunakan informasi (Redhana, 2019). Menurut (Lawi & Putra, 2020) Pada dasarnya tujuan  akhir  pembelajaran  adalah  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan dalam memecahkan masalah.
Pemecahan masalah merupakan cara memberikan pengertian dengan menstimulasi siswa untuk memperhatikan, menelaah, dan berpikir tentang suatu masalah untuk selanjutnya menganalisis masalah tersebut sebagai upaya untuk kemampuan pemecahan masalah (Majid, 2013). Kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki siswa secara positif akan meningkatkan prestasi, keterampilan, dan kepercayaan diri (Gok, 2014). Siswa yang mengalami masalah dapat meningkatkan sikap positif dengan menggunakan metode pemecahan masalah (Chao et al ., 2017). Pemecahan masalah menjadi tujuan utama pendidikan, bukan hanya dianggap metode pembelajaran belaka. Kemampuan untuk memecahkan masalah dunia nyata dan untuk mentransfer strategi pemecahan masalah dari spesifik ke umum ataupun  sebaliknya dianggap penting sebagai kompetensi yang harus berkembang selama siswa di sekolah. (Greiff et al ., 2013).
Mata  pelajaran  biologi  di  SMA,  dipandang  sangat  berpotensi  untuk  bahan  meningkatkan kemampuan  penguasaan  konsep  biologi  khususnya  pada  kemampuan  pemecahkan  masalah  (Paidi, 2011). Menurut (Arestu Olyvia et al., 2018) pembelajaran biologi menekankan pada pengalaman secara langsung yang dapat diperoleh dari kehidupan sehari-hari, lingkungan sekitar, masyarakat modern. Hal ini  tercantum  dalam  Lampiran  IV  Permendikbud  Nomor  81A  (Kemendikbud,  2013)  yang  menyatakan bahwa siswa perlu didorong untuk bekerja dalam memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk  dirinya,  dan  berupaya  keras  mewujudkan  ide-idenya.  Salah  satu  materi  kelas  XI  yaitu  sistem ekskresi  yang  didalamnya  terdapat  fenomena – fenomena  biologi  serta  permasalahan  yang  dapat mengasah  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Sains  khususnya  pada  biologi  bagi  kehidupan sangat  erat  kaitannya  khususnya  keterkaitan  gejala  alam  dengan  kehidupan  sehari-hari, pembelajarannya pada sains mengembangkan dalam berfikir kritis, dan  mampu memecahkan sebuah masalah yang ada di lingkungannya .
Menurut (Amirullah & Susilo, 2018) pembelajaran biologi harus memakai strategi dan metode yang dapat mengasah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Beberapa  penelitian menunjukkan bahwa    bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  individu  dalam  menggunakan proses  berpikirnya  untuk  memecahkan  masalah  melalui  pengumpulan  fakta-fakta,  analisis  informasi, serta menyusun berbagai alternatif pemecahan yang paling efektif dalam pembelajaran (Zakiyah & Ulfa, 2018). Berdasarkan uraian di diatas, kemampuan pemecahan sangat penting dimiliki oleh siswa, tidak hanya  dapat  menyelesaikan  masalah  tetapi  dapat  menemukan  solusi  yang  tepat  untuk  memecahkan permasalahan  tersebut  dan  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  melihat kemampuan pemecahan masalah siswa, maka peneliti melakukan penelitian awal mengenai kemampuan pemecahan  masalah  siswa  di  salah  satu  SMA  Kabupaten  Sukabumi.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui Profil Kemampuan Pemecahan Masalah siswa dari tiap-tiap indikator yang dibuat oleh Beyer
dalam (Nasution, 1999). Selain itu, pada penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan bagi seorang guru dalam memilih serta menggunakan model atau metode pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswa pada proses pembelajaran yang akan datang sehingga kemampuan pemecahan masalah yang merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa pada abad ini dapat ditingkatkan kembali.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  18  dan  20  Mei  tahun  2022.  Metode  penelitian menggunakan metode deskriptif, dengan pendekatan kuantitatif. Subjek penelitian ini adalah Siswa SMA di Kabupaten Sukabumi kelas XI yang belum mempelajari materi sistem ekskresi yang berjumlah  60 siswa  yang  terdiri  dari  2  kelas.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive sampling , yakni dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu. Objek yang diukur yaitu kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan indikator yang dikemukakan Beyer dalam (Nasution, 1999) berikut kisi-kisi instrumen kemampuan pemecahan masalah.
Tabel. 1 Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah No Indikator Pemecahan Masalah Nomor Soal 1 Merumuskan Masalah 1, 2 2 Mengembangkan Jawaban Sementara (hipotesis) 3, 4 3 Menguji Jawaban Sementara 5, 6 4 Mengambil kesimpulan 7, 8 5 MenerapkanKesimpulan 9, 10
Instumen yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 10 soal uraian pemecahan masalah yang secara keseluruhan memiliki reabilitas 0,87. Simpangan baku 5,57 dan korelasi 0,78. Soal tersebut menyesuaikan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) No. 24 tahun 2016 Kompetensi Dasar 3.9. yaitu “ Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem ekskresi dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem ekskresi manusia ”. Teknik pengumpulan data yaitu berupa tes uraian sebanyak 10 soal yang memiliki hasil uji validitas tes yang dapat diukur dengan melihat korelasi skor butir soal (skor item) dengan skor total. Kemudian diisi oleh siswa melalui kertas digital berupa google formulir, berikut ini tabel hasil olahan data tiap butir soal yang diujikan kepada siswa.
Tabel. 2 Uji Validitas Tes Butir Soal
No Tingkat kesukaran Korelasi Signifikansi 1 Sedang 0,812 Sangat Signifikan 2 Sedang 0,680 Signifikan 3 Sedang 0,426 - 4 Mudah 0,793 Sangat Signifikan 5 Mudah 0,560 - 6 Sedang 0,788 Sangat Signifikan 7 Sedang 0,735 Sangat Signifikan 8 Mudah 0,681 Signifikan 9 Sedang 0,589 Signifikan 10 sedang 0,674 Signifikan
Soal tersebut mewakili indikator pembelajaran pada materi perubahan lingkungan. Uji validitas butir soal yang valid sebanyak 8 soal yaitu nomor 1, 2, 4, 6, 7,8,9 dan 10. Sedangkan yang tidak valid
sebanyak 2 soal yaitu nomor 3 dan 5,dengan reliabilitas 0,82, simpangan baku 7,78 dan korelasi 0,69 yang terdiri atas 5 indikator pemecahan masalah. Data dianalisis dengan cara menghitung persentase kemudian dilakukan interpretasi menjadi beberapa kategori.
Tabel 3. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah
Skor % Kategori Penilaian 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang 0-20 Sangat Kurang (Arikunto, 2013)
Terdapat beberapa tahapan yang dilakukan pada penelitian ini yaitu dimulai dari penyusunan instrumen penelitian oleh peneliti, judgemen instrumen  oleh tenaga ahli kemudian uji coba instrumen yang diberikan kepada siswa kelas XII (yang sudah pernah mempelajari materi sistem eksresi di kelas XI), pengolahan hasil uji coba instrumen setelah itu dilanjutkan dengan pemberian instrumen penelitian kepada  siswa  kelas  XI  SMA  Kabupaten  Sukabumi  (yang  belum  mempelajari  materi  sistem  eksresi) kemudian dilakukan pengolahan data dan diakhiri dengan penyusunan artikel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambar 1 . Persentase jumlah siswa berdasarkan pengelompokkan kategori kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan Gambar 1 di atas didapatkan persentase kemampuan siswa dalam menjawab soal kemampuan pemecahan masalah, hampir seluruh siswa berada dalam kategori “cukup” sebesar 73%, kemudian kategori “baik” sebesar 18% dan “kurang” sebesar 8% sedangkan tidak ada satupun siswa yang berada dalam kategori “sangat baik” maupun “sangat kurang”. Sis wa yang berada pada kategori cukup sebanyak 44 siswa dengan nilai rata-rata 52.5, hal ini selaras dengan penelitian terdahulu yang menyimpulkan bahwa capaian   rata-rata   persentase   secara   keseluruhan   indikator   pemecahan masalah siswa pada tes kemampuan pemecahan masalah berada pada kategori cukup (Rahma et al ., 2020). Kemudian siswa yang berada pada kategori baik sebanyak 11 siswa dengan nilai rata-rata 64.32,
0% 18% 73% 8% 0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Sangan Baik Baik Cukup
Kurang Sangat Kurang
sedangkan  siswa  yang  berada  pada  kategori  kurang  sebanyak  5  siswa  dengan  nilai  rata-rata  yang didapat adalah 38. Apabila semua nilai sampel dirata-ratakan maka nilai yang didapat sebesar 53.46.
Hasil penelitian yang telah dilakukan yaitu data indikator kemampuan pemecahan masalah kelas XI SMA di Kabupaten Sukabumi dikategorikan cukup baik, sebagaimana disajikan pada Tabel 4.
Table 4. Nilai rata-rata siswa berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah No Indikator Presentase nilai Kategori 1   Merumuskan masalah 42,08% Cukup 2   Mengembangkan jawaban sementara (hipotesis) 60,42% Cukup 3   Menguji jawaban sementara 52,29% Cukup 4   Mengambil kesimpulan 55,63% Cukup 5   Menerapkan kesimpulan 56,88% Cukup Rerata 53,46 Cukup
Berdasarkan  tabel  4.  Diketahui  bahwa  bahwa  persentase  secara  keseluruhan  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  XI  SMA  di  Kabupaten  Sukabumi  pada  materi  sistem ekskresi sudah dalam kategori cukup dengan persentase rata-rata (53,46%). Pada indikator merumuskan masalah  (42,08%),  mengembangkan  jawaban  sementara  (hipotesis)  (60,42%),Menguji  jawaban sementara  (52,29%),  mengambil  kesimpulan  (55,63%)  dan  menerapkan  kesimpulan  (56,88%)  dalam kategori cukup.
Berdasarkan  Tabel  4.  menunjukkan  pada  semua  indikator  pemecahan  masalah  yang  terdiri merumuskan masalah, mengembangkan jawaban sementara (hipotesis), menguji jawaban sementara, mengambil  kesimpulan  dan  menerapkan  kesimpulan  memiliki  persentase  dalam  karegori  cukup.  Nilai paling tinggi didapatkan pada indikator Mengembangkan jawaban sementara mendapatkan nilai rata-rata sebesar  60,42,  nilai  tinggi  ini  juga  selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  pada  indikator mengembangkan jawaban sementara mendapatkan kriteria nilai “baik” (Septiani et al ., 2020), sedangkan nilai terendah didapatkan pada indikator merumuskan masalah sebesar 42.08, yang selaras juga dengan penelitian sebelumnya yaitu pada indikator merumuskan masalah mendapatkan nilai yang paling rendah (Palennari et al ., 2021).
Pada indikator 1 yaitu merumuskan masalah dengan presentase nilai 42%,menunjukkan siswa dikategorikan cukup baik dalam merumuskan masalah tetapi masih perlu ditingkatkan,hal ini dikarenakan siswa hanya bisa memberikan rumusan masalah satu hingga 2 dari artikel/wacana yang disajikan. Sejalan dengan pendapat (Greenstein, 2012) bahwa proses dasar mengidentifikasi masalah, mempertimbangkan pilihan,  dan  membuat  pilihan  berdasarkan  informasi  yang  didapat  oleh  siswa  merupakan  pemecahan masalah. Pada indikator 2 yaitu mengembangkan jawaban sementara dengan nilai presentase 60,42% dan dikategorikan cukup baik dan merupakan persentase paling tinggi. Pada indikator mengembangkan jawaban sementara (hipotesis). Menurut (Ary et al ., 2014) menyatakan bahwa hipotesis akan dikatakan baik jika siswa dapat mengemukakan penjelasan yang baik berdasarkan masalah yang diteliti.
Pada indikator 3 yaitu menguji jawaban sementara, mendapatkan hasil 52,29% dan dikategorikan cukup. Hal ini dikarenakan sudah cukup baiknya siswa dalam membuat keputusan yang telah dibuat dan siswa sudah lebih memahami masalah. Persentase pada indikator 4 yaitu mengambil kesimpulan yaitu 55,63%  pada  kategori  cukup.  Hasil  tersebut  dikarenakan  siswa  sudah  memahami  masalah  sehingga siswa dapat menyimpulkan terkait permasalahan yang disajikan dengan baik dan tepat. Indikator yang terakhir yaitu menerapkan kesimpulan yang masih dalam kategori cukup dengan presentase 56,88%. Hal ini dikarenakan sisa sudah berusaha dengan cukup baik, memilih langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam pemecahan masalah yang disajikan selama proses pembelajaran.
Kemampuan  pemecahan  masalah  melibatkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  dapat menerapkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  oleh  peserta  didik  ke  dalam  situasi  baru. Memprediksi strategi untuk solusi merupakan hal yang tidak mudah, peserta didik harus menganalisis terlebih dahulu sebelum membuat strategi yang tepat bagi permasalahan tersebut (Belgin  Bal, 2016). Berdasarkan  hasil  penelitian  (Nur  Isnaini  et  al.,  2018)  terdapat  faktor-  faktor  yang  berpeluang  dalam mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah yaitu dari faktor internal, antara lain minat, intelegensi dan kemampuan kognitif yang dimiliki peserta didik, sedangkan dari faktor eksternal yaitu model/metode pembelajaran serta lingkungan belajar.

## Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai berdasarkan gender
Dapat  dilihat  dari  Gambar  2  di  atas  terdapat  perbedaan  nilai  yang  tidak  terlalu  besar  serta selisihnya yang kecil, apabila dilihat secara rinci, nilai tersebut berada pada 51,73 untuk jenis kelamin laki-laki  dan  54,78  untuk  jenis  kelamin  perempuan.  Hal  ini  terjadi  karena  kemampuan  pemecahan masalah di SMA Kabupaten Sukabumi memiliki persamaan antara laki-laki dan perempuan, dalam kata lain,  jenis  kelamin  tidak  mempengaruhi  hasil  kemampuan  kognitif.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Wawan et al ., 2018) berpendapat bahwa hasil belajar biologi di SMA ternyata  tidak  dipengaruhi  oleh  gender.  Kemudian  (Syaiful et  al .,  2015)  mengemukakan  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  pada  kelompok  kelas  laki-laki  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelompok kelas perempuan. Meskipun nilai terendah didapatkan oleh siswa dengan inisial SHI dengan jenis kelamin laki-laki sebesar 38 (sangat kurang) dan nilai tertinggi didapatkan oleh siswi dengan inisial FA sebesar 75 (baik), tetap saja apabila diambil rata-rata dari masing-masing jenis kelamin, keduanya tidak memiliki perbedaan (Praja et al ., 2021).

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  awal  pendahuluan  ini  menujukkan  bawa  profil  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas XI SMA Negeri Kabupaten Sukabumi tahun ajaran 2021/2022 masih dalam kategori cukup. Hasil tersebut menandakan kemampuan pemecahan masalah siswa masih perlu ditingkatkan kembali, maka perlunya guru memilih model atau metode pembelajaran yang lebih efektif sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  selain  model  atau metode yang efektif diperlukan pula media dan lingkungan belajar dimana hal tersebut sangat berperan dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih kepada berbagai pihak yaitu dosen pembimbing, Kepala Sekolah dan Guru disalah satu SMA Negeri di Kabupaten Sukabumi, dan juga kedua orang tua yang telah mendoakan dan membantu dalam menyusun jurnal penelitian ini.

## RUJUKAN
Amirullah,  G.,  &  Susilo.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Konsep  Monera Berbasis Smartphone Android. Wacana Akademika , 2 (1), 38 – 47. Arestu  Olyvia,  O.,  Karyadi,  B.,  &  Ansori,  I.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Melalui  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 2 (2), 58 – 66.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi. Pt. Rineka Cipta. Ary, D., Jacobs, L. C., & Sorensen, C. (2014). Inroduction To Research In Education (Tenth) . Cengage Learning Inc.
Belgin Bal, I. (2016). Problem Solving Skills Of Secondary School Students. China-Usa Business Review ,
15 (6), 275 – 285.
Chao, J. Y., Tzeng, P. W., & Po, H. Y. (2017). The Study Of Problem Solving Process Of E-Book Pbl Course Of Atayal Senior High School Students In Taiwan. Eurasia Journal Of Mathematics, Science And Technology Education , 13 (3), 1001 – 1012. Https://Doi.Org/10.12973/Eurasia.2017.00654a Gok,  T.  (2014).  Students’  Achievement,  Skill  And  Confidence  In  Using  Stepwise  Problem -Solving Strategies. Eurasia Journal Of Mathematics, Science And Technology Education , 10 (6), 617 – 624. Https://Doi.Org/10.12973/Eurasia.2014.1223a
Greenstein,  L.  (2012). Assessing  21st  Century  Skills.  A  Guide  Evaluating  Mastery  And  Authentic Learning. Library Of Congress Cataloging: Copyright 2012 By Corwin A Sage Company. Greiff, S., Holt, D. V, & Funke, J. (2013). Perspectives On Problem Solving In Educational Assessment: Analytical, Interactive, And Collaborative Problem Solving. Journal Of Problem Solving , 5 (2). Kemendikbud.  (2013). Kemendikbud.  (2013).  Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013  Tentang Implementasi Kurikulum Dan Pedoman Umum Pembelajaran . Lawi, S., & Putra, S. H. J. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Number Head Together Terhadap Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Smp Santa Maria Maumere. Spizaetus: Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi , 1 (2). Https://Doi.Org/10.55241/Spibio.V1i2.11
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran . Nasution. (1999). Kurikulum Dan Pengajaran . Bumi Aksara.
Nur Isnaini, H., Budhi, A., Sahami, A., & Susilo, S. (2018). Analisis Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas X Ipa Pada Materi Perubahan Lingkungan Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2 (2), 121 – 128. Paidi. (2011). Development Of Problem-Based Learning Kits For Biology. Jurnal Kependidikan , 41 (2), 185 – 201. Palennari, M., Lasmi, L., & Rachmawaty, R. (2021). Keterampilan Pemecahan Masalah Peserta Didik: Studi Kasus Di Sma Negeri 1 Wonomulyo. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 5 (2), 208 – 216. Https://Doi.Org/10.33369/Diklabio.5.2.208-216
Praja, W. N., Athari, S. N., & Alifah, S. N. (2021). Dinamika Masyarakat Kasepuhan Ciptagelar Dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Pkn (Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 2 (2), 112. Https://Doi.Org/10.26418/Jppkn.V2i2.45275 Rahma, I., Windyariani, S., & Suhendar, S. (2020). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Sma Pada Materi Ekosistem. Biodik , 6 (3), 281 – 289. Https://Doi.Org/10.22437/Bio.V6i3.9551 Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Septiani, R. A. T., Suhendar, & Ramdhan, B. (2020). Profil Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Sma Di Kota Sukabumi. Jurnal Biotek , 8 (1), 34 – 43. Suyadi, S. P. P. K. (2013). Bandung: Pt. In Remaja Rosdakarya .
Syaiful, H. M., Ibnu, S., & Yahmin, Y. (2015). Pengaruh Kelompok Peminatan Mata Pelajaran Dan Gender Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Ilmiah Siswa Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Pendidikan Sains , 3 (1), 31 – 41.
Wawan, H., Zaenal, A., & Junaedi, E. (2018). Peran Gender Dan Kesadaran Metakognitif Peserta Didik Sma Di Kabupaten Kuningan Terhadap Hasil Belajar Biologi. Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 3 (1),
31 – 41.
Zakiyah, H., & Ulfa, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Pbl (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bahan Kimia Dalam Kehidupan Sehari-Hari. Lantanida Journal ,
5 (2), 106 – 118.