## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING (PBL) DIINTEGRASIKAN DENGAN PREDICT – OBSERVE – EXPLAIN (POE) TERHADAP PRESTASI BELAJAR  SISWA DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN INFERENSI SISWA
Dwi Wahyuni 1 , Suciati Sudarisman 2 dan Sugiyarto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dwiwahyuniza@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suciati.sudarisman@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sugiyarto_ys@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model  PBL,  POE  dan  integrasi model PBL-POE terhadap prestasi belajar ditinjau dari kreativitas dan kemampuan inferensi.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain  faktorial 3x2x2. Populasi penelitian adalah  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian ditentukan secara acak dengan teknik cluster  random sampling, masing-masing terdiri dari 32 siswa.  Kelas eksperimen I diberi perlakuan menggunakan model PBL, kelas eksperimen II diberi perlakuan menggunakan model  POE  dan  kelas  eksperimen  III  diberi  perlakuan  menggunakan  integrasi  model  PBL-POE. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  untuk  hasil  belajar  kognitif,  angket  untuk    hasil  belajar  afektif, psikomotor, kreativitas dan kemampuan inferensi. Uji hipotesis penelitian menggunakan Anova tiga jalan sel tidak sama dengan bantuan software SPSS 18.
Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa:  (1)  ada  pengaruh  integrasi  model  PBL-POE  terhadap  prestasi belajar baik aspek kognitif, afektif, psikomotor; (2) ada pengaruh  kreativitas terhadap prestasi belajar siswa; (3) tidak ada pengaruh kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa; (4) tidak ada pengaruh interaksi model  pembelajaran  dengan  kreativitas  kategori  tinggi  rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (5)  ada pengaruh interaksi model pembelajaran dengan kemampuan inferensi kategori tinggi rendah terhadap prestasi belajar siswa; (6) ada pengaruh interaksi antara kreativitas dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa; (7) tidak ada pengaruh integrasi model PBL-POE dengan kreativitas siswa dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci : PBL, POE, integrasi model PBL-POE, kreativitas, kemampuan inferensi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  merupakan suatu peralihan pembelajaran dimana kurikulum  yang  dikembangkan  saat  ini menuntut sekolah untuk merubah pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik ( teacher-centered learning ) menjadi pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik ( student-centered learning ). Hal ini sesuai dengan tuntutan dunia masa depan dimana peserta didik harus memiliki kecakapan  berpikir  dan  belajar.  Kecakapan- kecakapan tersebut diantaranya adalah
kecakapan  memecahkan  masalah  ( problem solving ),  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan kecakapan komunikasi. Semua kecakapan ini bisa  dimiliki  oleh  peserta  didik  apabila pendidik  mampu  mengembangkan  rencana pembelajaran  yang  berisi  kegiatan-kegiatan yang  menantang peserta didik untuk berpikir kritis  dalam  memecahkan  masalah  (Bahri, 2009).
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan tentang  fenomena  alam  yang  meliputi produk,  proses  dan  sikap.  Hal  ini  juga termaktup dalam hakikat sains menurut Carin

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
and  Sund  (dalam  Wenno,  2008:  3)  meliputi scientific  product , scientific  processes ,  dan scientific  attitudes .  Oleh  karena  itu,  biologi sebagai  bagian  dari  sains  harus  mengacu pada  tiga  aspek  yaitu  produk,  proses,  dan sikap.  Proses  sains  meliputi  cara-cara memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan  pengetahuan  yang  mencakup cara  kerja,  cara  berfikir,  cara  memecahkan masalah. Produk sains meliputi fakta, konsep, prinsip,  teori,  dan  hukum.  Sikap  meliputi bagaimana cara bersikap dalam ilmu pengetahuan.
Secara  umum  kemampuan  di  bidang sains  siswa  Indonesia  tergolong  masih rendah. Hal ini  diindikasikan dengan pencapaian  prestasi  bidang  Sains  dalam kompetisi  tingkat  nasional  maupun  tingkat Internasional.  Berdasarkan  data Programme for  International  Student  Assesment /  PISA (2006)  menunjukkan  bahwa  61,6%  pelajar Indonesia  memiliki  pengetahuan  sains  yang sangat  terbatas,  sedangkan  yang  mampu melakukan penelitian sederhana baru sebanyak  27,5%.  Pelajar  yang  mampu mengidentifikasi  masalah-masalah  ilmiah hanya  9,5%,  sedangkan  yang  mampu memanfaatkan sains dalam kehidupan sehari- hari hanya 1,4%. Pada tahun 2012, di bidang IPA/  Sains  peringkat  ke  64  dari  65  negara. ( Organization  for  Economic  Co-operation and Development / OECD, 2012). Kondisi rendahnya penguasaan Sains khususnya  Biologi  juga  terjadi  di  SMA Negeri 1 Bojonegoro. Hal ini dibuktikan dari hasil  belajar  siswa  yang  belum  optimal khususnya pada materi Sistem Gerak. Hanya 40,3 % siswa yang tuntas, sedangkan sisanya 50,7%  belum  tuntas  masih  di  bawah  KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 78.
Rendahnya  hasil  belajar  menjadi indikator kurang berhasilnya kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis menjelaskan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah masih rendah, khususnya  pada  materi  Sistem  Gerak.  Siswa cenderung mengalami  kesulitan ketika diberi pertanyaan-pertanyaan yang berbentuk pemecahan  masalah.  Hanya  20%  siswa  yang dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan pemecahan masalah dengan benar.
Kemampuan  siswa  dalam  memprediksi rendah,  sekitar  60%  siswa  kurang  mampu
meramalkan  ketika  diberikan  permasalahan yang terkait dengan praktikum Sistem Gerak. Hasil observasi pembelajaran di SMA Negeri 1  Bojonegoro,  guru  mengajar  cenderung tekstual, verbal, dan hanya transfer pengetahuan  kepada  siswa,  akibatnya  siswa pasif  hanya menerima konsep dari guru.
Kreativitas dapat diartikan kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun karya nyata, baik dalam ciri berpikir kreatif  maupun  berpikir  afektif,  baik  dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada (Satiadarma, 2003).
Hubungan  antara  kreativitas  siswa dengan  hasil  belajar,  siswa  yang  kreatif sangat  dibutuhkan  dan  diharapkan  oleh  guru untuk  mengembangkan  pembelajaran  dan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Kreativitas  sangat  bermakna  dan  perlu dikembangkan  dalam  diri  setiap  anak  didik (Munandar, 2009).
Kemampuan inferensi dapat diartikan kemampuan  seseorang  dalam  mengambil keputusan  melalui  proses  berpikir  untuk memecahkan  suatu  masalah,  melalui  diskusi dengan teman, memikirkan alternatif ( defferential  diagnosis )  dan  pada  akhirnya dapat membuat kesimpulan untuk memecahkan suatu masalah (Facione, 2011).
Hubungan antara kemampuan inferensi  dengan  hasil  belajar  siswa,  siswa yang  memiliki  kemampuan  inferensi  tinggi diharapkan  dapat  memecahkan  masalah dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah melalui proses berpikir positif,  akan  menghasilkan  suatu  keputusan yang  baik.  Keputusan  tersebut  merupakan hasil  perbuatan  akal  untuk  membentuk pendapat baru berdasarkan pendapat- pendapat yang telah ada (Sumadi, 2005).
Kemampuan  inferensi  siswa  juga bervariasi,  tetapi  belum  diperhatikan  oleh guru.  Adanya  kemampuan  inferensi  yang bervariasi tersebut maka akan dapat memberikan dampak terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini relevan dengan Dewey (2003)  bahwa  kemampuan  inferensi  dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara  yaitu mempertanyakan klaim, memikirkan alternatif  ( differential  diagnosis ),  menarik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kesimpulan, memecahkan masalah, mengambil  keputusan.    Evaluasi  inferensi dapat  dilandaskan  pada  kesahihan  deduktif dan  alasan  lain.  Inferensi  sendiri  berarti perpindahan  yang  kita  buat  dari  alasan hingga  kesimpulan.  Klaim  pertama  akan membenarkan klaim kedua, dari klaim kedua kita  dapat  menarik  sebuah  kesimpulan melalui silogisme.
Menurut  Undang  Undang  Guru  dan Dosen  (2005),  guru  dituntut  memiliki  4 kompetensi, meliputi: 1) Kompetensi pedagogik  yaitu  kemampuan  mengelola pembelajaran  dan  evaluasi  hasil  belajar; 2)Kompetensi  kepribadian  yaitu  kemampuan kepribadian  yang  mantap,  stabil,dewasa,arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik,  dan  berakhlak  mulia;  3)     Kompetensi sosial yaitu kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan  efisien;  4)  Kompetensi  profesional  yaitu kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi pelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Berkaitan dengan
kompetensi pedagogik  guru  harus  mampu  mengelola pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai model  pembelajaran.  PBL  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru. Sintaks  dalam  pembelajaran  model  PBL, menurut Nur (2008): (1) Mengorientasi siswa pada masalah; (2) Mengorganisasikan  siswa untuk belajar; (3) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok;
(4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta  memamerkannya;  (5)  Menganalisa  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Model PBL memiliki kelebihan yang berbeda  dengan  model  pembelajaran  lain, diantaranya mendorong siswa mampu memecahkan masalah dengan mandiri maupun  bekerjasama  dalam  kelompok, sehingga  dapat  menjawab  permasalahannya dan  mendukung  ilmu  pengetahuan  yang dipelajarinya. Seperti penelitian yang dilakukan  Suharni  (2013)  model  PBL  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Model PBL  akan efektif  jika diintegrasikan dengan model-model konstruktivisme  lain  seperti  POE,  karena mendukung pelaksanaan PBL. Melalui model POE    siswa  terlatih  untuk  memprediksi jawaban dari masalah-masalah yang dihadapi.  Model  ini  dipilih  karena  memacu kemampuan  berpikir  kreatif    siswa,  untuk mengemukan prediksi terhadap suatu permasalahan  yang  muncul  di  masyarakat dan  memacu  siswa  untuk  membuktikan prediksinya  dengan  upaya  penyelidikannya. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suspriyati  (2012),  bahwa  pembelajaran model  POE  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa.
Menurut  Suparno  (2007)  bahwa pembelajaran  dengan  model  POE  lebih difokuskan  dalam  menemukan  gejala  yang diprediksi, diobservasi, dan dijelaskan kesesuaian  antara  prediksi  dengan  hasil observasi. Berdasarkan penemuan dari penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki implikasi  untuk  pengembangan  kurikulum, strategi  belajar,  pengembangan  guru  dan penilaian  pemahaman  siswa  serta  tingkat prestasi  belajar  siswa.  Sintaks  pembelajaran model  POE  menurut  Suparno  (2007),  yaitu: 1) Preditcion ; 2) Observation ; 3) Explanation. Keunggulan menggunakan model  POE  karena  memiliki  beberapa metode  saintifik,  yaitu  membuat  hipotesis ( predicition ), melakukan pengamatan ( observation ), dan menganalisis
( explanation ).
Model POE memiliki kelebihan yang berbeda  dengan  model  pembelajaran  lain, kelebihannya  yaitu  siswa  mampu  berpikir kreatif  untuk  mengemukan  prediksi  terhadap suatu permasalahan yang muncul di masyarakat  dan  memacu  siswa  untuk membuktikan  prediksinya  dengan  upaya penyelidikannya,  sehingga  dapat  menjawab permasalahannya  dan  mendukung  ilmu pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni (2013),  bahwa  pembelajaran  model  POE dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Model pembelajaran yang merupakan  integrasi  antara  dua  model pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah, dengan sintaks: 1) Mengorientasi siswa pada masalah;  2)  Mengorganisasikan  siswa  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
belajar;  3) Prediction ;  4)  Membimbing penyelidikan  individual  maupun  kelompok; 5) Observation; 6)  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya;7) Explanation ; 8)
Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah    (Nur,  2008  dan Suparno, 2007).
Penggunaan  integrasi  model  PBL- POE  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan  dari perpaduan  dua  model  pembelajaran  tersebut untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dengan memperhatikan aspek kognitif, psikomotor dan afektif (sikap). Siswa mampu untuk  memecahkan  masalah,  memprediksi dan mengkomunikasikan hasil belajar, sehingga  siswa  dapat  mengalami  proses pembelajaran yang utuh.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka perlu penelitian dengan judul “Efektivitas  Implementasi  Pembelajaran Model  Problem  Based  Learning (PBL) Diintegrasikan  dengan Predict  –  Observe  - Explain (POE)  Terhadap  Prestasi  Belajar Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Kemampuan Inferensi    Siswa”.  Studi  Pembelajaran Biologi  Materi  Sistem  Gerak  pada  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bojonegoro Tahun  Pelajaran  2013/2014,  diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## Rumusan Masalah
Agar penelitian menjadi jelas dan terarah perlu  ditetapkan  terlebih  dahulu  perumusan masalahnya  sebelum  penelitian  tersebut dilakukan.  Adapun  perumusan  masalah dalam penelitian ini adalah:
1.  Adakah  pengaruh  pembelajaran  Biologi melalui model PBL, model POE dan integrasi model  PBL-POE  terhadap  prestasi  belajar siswa?
2.  Adakah  pengaruh  kreativitas  terhadap prestasi belajar siswa?
3.  Adakah  pengaruh  kemampuan  inferensi terhadap prestasi belajar siswa?
4.  Adakah  interaksi  pembelajaran  Biologi melalui model PBL, model POE dan integrasi model  PBL-POE  dengan  kreativitas  kategori tinggi rendah terhadap prestasi belajar siswa? 5.  Adakah  interaksi  pembelajaran  Biologi melalui model PBL, model POE dan integrasi model PBL-POE dengan kemampuan
inferensi  kategori  tinggi  rendah  terhadap prestasi belajar siswa?
6.  Adakah  interaksi  antara  kreativitas  dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa?
7.  Adakah  interaksi  antara  pembelajaran Biologi melalui model PBL, model POE dan integrasi model PBL-POE dengan kreativitas dan  kemampuan  inferensi  terhadap  prestasi belajar siswa?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  perumusan  masalah dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan  di  atas,  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:
1.  Pengaruh  pembelajaran  Biologi  melalui model PBL, model POE dan  integrasi model PBL-POE terhadap prestasi belajar siswa. 2.  Pengaruh  kreativitas  terhadap  presatasi belajar siswa.
3.  Pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap presatasi belajar siswa.
4.  Interaksi  pembelajaran  Biologi  melalui model PBL, model POE dan  integrasi model PBL-POE  dengan  kreativitas  kategori  tinggi rendah terhadap prestasi belajar siswa.
5.  Interaksi  pembelajaran  Biologi  melalui model PBL, model POE dan  integrasi model PBL-POE  dengan  kemampuan  inferensi kategori  tinggi  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa.
6. Interaksi antara kreativitas dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa.
7.  Interaksi  antara  pembelajaran  Biologi melalui model PBL, model POE dan integrasi model  PBL-POE  dengan  kreativitas  dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa.
1. Pembelajaran Biologi Pembelajaran secara umum didefinisikan  sebagai  suatu  proses  yang menyatukan kognitif, emosional, dan lingkungan, pengaruh dan pengalaman untuk memperoleh,  meningkatkan,  atau  membuat perubahan  pengetahuan,  ketrampilan,  nilai, dan  pandangan  dunia  (Illeris  dan  Ormorod, 2000).
Proses belajar mengajar mengandung kegiatan interaksi antara guru dan siswa serta komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar.  Interaksi  yang  dimaksud  tidak sekedar  hubungan  komunikasi  antara  guru dan  siswa,  tetapi  merupakan  interaksi edukatif  yang  tidak  hanya  penyampaian materi  pelajaran  melainkan  juga  penanaman sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa  yang  sedang belajar (Sumaji, 2003).
Pembelajaran  Biologi  menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung, karena  itu  siswa  perlu  dibantu  untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar. Keterampilan proses ini  meliputi  keterampilan  mengamati  dengan seluruh indera, mengajukan hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan  secara  benar dengan  selalu  mempertimbangkan keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan, menggolongkan,  menafsirkan  data,  dan mengkomunikasikan  hasil  temuan  secara beragam,  menggali  dan  memilah  informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan- gagasan  atau  memecahkan  masalah  sehari- hari.  Jadi  pada  dasarnya,  pelajaran  biologi berupaya  untuk  membekali  siswa  dengan berbagai kemampuan tentang cara mengetahui dan cara mengerjakan yang dapat membantu  siswa  untuk  memahami  alam sekitar secara mendalam (Sumaji, 2003).

## Model yang Digunakan
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a.  Model  Pembelajaran  PBL  ( Problem Based Learning ) Tahap-tahap pelaksanaan Model PBL menurut Nur (2008), tersaji dalam Tabel 2.1. Tabel  2.1. Tahap-tahap  Pelaksanaan  Model PBL Fase atau Tahap Perilaku Guru Fase 1: Mengorientasi siswa pada masalah Guru menginformasikan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan kebutuhan-kebutuhan logistik penting, dan memotivasi siswa agar terlibat pada dalam kegiatan pemecahan  masalah  yang mereka pilih sendiri.
Fase 2: Mengorganisa sikan  siswa untuk belajar Guru membantu siswa menentukan dan mengorganisasikan tugas- tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3: Membimbing penyelidikan indivi-dual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan  dan  pemecahan masalah. Fase 4: Mengembangk an dan menyajikan hasil karya serta memamerkann ya Guru  membimbing  siswa dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang layak sesuai seperti laporan,
rekaman  video,  dan  model, serta  membantu  mereka bekerjasama  dengan  teman lain.
Fase 5:
Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa melakukan  refleksi  atau evaluasi terhadap penyelidikan  dan  proses- proses yang mereka
gunakan.
(Nur, 2008)
b.  Model  Pembelajaran  POE  ( Predict- Observe-Explain ) POE merupakan model pembelajaran yang memiliki urutan proses mengkonstruksi pengetahuan  dengan  melakukan  pendugaan terhadap  suatu  permasalahan  ( prediction ), melakukan  observasi  maupun  eksperimen untuk  membuktikan  dugaan  ( observation ), dan  menjelaskan  hasil  observasi  atau eksperimen tersebut ( explanation ).
c. Integrasi Model PBL-POE
Mengintegrasikan  model  PBL  dan POE artinya pembauran dua model pembelajaran  menjadi  satu  kesatuan  yang bulat  dan  utuh  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran.  Penggunaan  integrasi  model PBL-POE  diharapkan  dapat  digunakan  oleh guru  untuk  pembelajaran  di  kelas.  Tujuan dari  perpaduan  dua  model  pembelajaran tersebut  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dengan memperhatikan aspek kognitif, psikomotor  dan  afektif.  Siswa  mampu  untuk

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memecahkan  masalah,  memprediksi  dan mengkomunikasikan prestasi belajar, sehingga  siswa  dapat  mengalami  proses pembelajaran yang utuh.
Model  PBL  dapat  mendukung  fase yang  tidak  dimiliki  oleh  model  POE, demikian pula sebaliknya dengan model POE dapat  mendukung  fase  yang  tidak  dimiliki oleh  model  PBL.  Misalnya:  pada  fase  ke-2 PBL  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar dan  fase  ke-4  PBL  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  pada  model  POE fase ini tidak ada. Hal ini bisa diintegrasikan fasenya  sehingga  pada  model  POE  dapat diterapkan  mulai  fase  pertama  sampai  fase terakhir,  siswa  dapat  membentuk  kelompok untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan  memamerkan  hasil  karya  yang  telah dibuat  dengan  kelompoknya.  Model  PBL tidak  memiliki  fase  ke-1  POE  yaitu prediction , siswa dapat memprediksi terhadap hipotesis yang ada pada model PBL untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran.
2. Materi Sistem Gerak
Salah satu ciri makhluk hidup adalah bergerak.  Kita  sebagai  makhluk  hidup  setiap saat  bergerak,  bahkan  ketika  tidur  sekalipun. Manusia bergerak untuk melakukan aktivitas untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Manusia membutuhkan  rangka  dan  otot  untuk  dapat bergerak.  Rangka  tidak  dapat  bergerak sendiri  apabila  tidak  digerakkan  oleh  otot. Oleh sebab itu, rangka merupakan alat gerak pasif,  sebaliknya  otot  dapat  berkontraksi sehingga  otot  disebut  alat  gerak  aktif.  Gerak tubuh  manusia  dihasilkan  karena  adanya kerja sama antara rangka dan otot.
6.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi Proses Pembelajaran
a . Kreativitas
Kreativitas didefinisikan kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya nyata,  baik  dalam  ciri  berpikir  kreatif maupun  berpikir  afektif,  baik  dalam  karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada (Satiadarma, 2003) b. Kemampuan Inferensi
Facione (2011) mengungkapkan enam kemampuan berpikir kritis utama yang terlibat di dalam proses berpikir kritis, yaitu:
1)Interpretasi;  2)  Analisis;  3)  Evaluasi;  4)
Inferensi;  5)  Eksplanasi;  6)  Regulasi  diri. Penelitian  ini  menggunakan  kemampuan inferensi siswa.
Menurut Facione (2011) untuk mengevaluasi inferensi dilakukan dengan dua cara  yaitu:  1)  Evaluasi  inferensi  dapat dilandaskan  pada  kesahihan  deduktif  dan alasan lain. Inferensi sendiri berarti perpindahan  yang  kita  buat  dari  alasan hingga  kesimpulan.  Klaim  pertama  akan membenarkan klaim kedua, dari klaim kedua tersebut, kita dapat menarik sebuah kesimpulan melalui silogisme.
7. Prestasi Belajar
Sebelum  dijelaskan  pengertian  mengenai prestasi belajar, terlebih dahulu akan dikemukakan  tentang  pengertian  prestasi. Prestasi  adalah  hasil  yang  telah  dicapai. Dengan  demikian  bahwa  prestasi  merupakan hasil  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang setelah  melakukan  sesuatu  pekerjaan  atau aktifitas tertentu (Purwodarminto, 1991).

## Kerangka Berpikir
Prestasi  belajar  siswa  merupakan indikator keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran.  Peneliti  melakukan penelitian  di  SMA  Negeri  1  Bojonegoro melalui  pembelajaran  dengan  pendekatan integrasi  model  PBL-POE,  ditinjau  dari kreativitas  dan  kemampuan  inferensi  siswa. Tinggi rendahnya prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor internal  maupun  faktor  eksternal  siswa. Adanya  permasalahan  di  sekolah  tempat penelitian  ini  dilaksanakan,  maka  kerangka berpikir  ini  bermanfaat  sebagai  acuan  dalam memecahkan  masalah  yang  ada.  Adapun kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  dengan  model  PBL  yaitu model  pembelajaran  berbasis  masalah, memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk memecahkan  masalah  yang  ada  dengan cara mengamati sistem gerak dan permasalahan  melalui  media  yang  telah disediakan  oleh  guru,  sehingga  siswa menjadi  pembelajar  yang  aktif  dengan melakukan penyelidikan dengan mengidentifikasi  masalah,  menentukan hipotesis, mengumpulkan
data, menganalisis  data,  menguji  hipotesis sampai  mengambil  kesimpulan  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
disertai LKS (Lembar Kerja Siswa) dalam menemukan konsep tentang Sistem Gerak,  sehingga  siswa  dapat  menemukan sendiri  pengetahuan  baru  yang  lebih kompleks.  Model  POE  menuntut  siswa untuk  lebih  teliti  dalam  mengemukakan prediksi.  Karena  dalam  menentukan prediksi, siswa dituntut untuk menyertakan  alasannya,  sehingga  pada akhirnya nanti siswa
mampu membuktikan  apakah  prediksinya  sesuai dengan  bukti  yang  ditemukan  dalam penyelidikan  siswa.  Siswa  yang  kurang konsentrasi  dalam  memperhatikan  proses mendapatkan  data,  maka  siswa  tersebut tidak akan bisa memperoleh hasil penemuan  yang  maksimal.  Walaupun model pembelajaran berbasis masalah dan model  pembelajaran  POE  sama-sama berpusat pada siswa, namun kedua  model pembelajaran tersebut sama-sama membutuhkan kreatifitas dan kemampuan inferensi yang tinggi, sehingga permasalahan  yang  dimunculkan  bisa terselesaikan dengan baik.
2.  Kreativitas  merupakan  potensi  dalam  diri seseorang  untuk  senantiasa  berkreasi,  dan suka mengkombinasi hal-hal baru.
Kreativitas  adalah  kekuatan  yang  ada tersembunyi pada diri seseorang.
Kreativitas  merupakan  suatu  proses  yang terdiri  dari:  pengidentifikasian  masalah, hipotesis, penyelidikan, penyelesaian masalah  dalam  acuan  tertentu,  serta pelaporan  hasil.  Faktor  yang  berpengaruh terhadap  kreativitas  adalah  kemampuan yang  unik,  dan  kesungguhan  dalam  diri seseorang.  Walaupun  permasalahan  yang disebabkan  pada  Sistem  Gerak  banyak dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari, namun dalam upaya untuk menanggulangi penyakit  atau  gangguan  pada  Sistem Gerak  membutuhkan  kreativitas  dalam mengembangkan kiat-kiat usaha preventif untuk  mengatasinya.  Kreativitas  siswa terlihat pada saat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan data hingga mempresentasikan hasil temuannya.
3.  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran PBL  dipadu  dengan  model  POE,  sama- sama  membutuhkan  kreativitas  yang tinggi,  sehingga  diharapkan  siswa  yang
kreativitasnya  tinggi  mempunyai  prestasi yang lebih tinggi pula.
4.  Pembelajaran dengan  model  pembelajaran PBL  dipadu  dengan  model  POE,  sama- sama membutuhkan kemampuan inferensi yang  tinggi,  sehingga  diharapkan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  inferensi yang  tinggi  mempunyai  prestasi  yang lebih tinggi pula.

## Penelitian yang Relevan
1. Ninik  Suspriyati,  2012.  Pembelajaran Biologi  dengan Science,  Environment,
Technology, and Society (SETS)
menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  dan  model Predict, Observe,  Explain  and  Write (POEW)
ditinjau  dari  kreativitas  dan  motivasi belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai kreativitas tinggi berpengaruh secara  signifikan  daripada  siswa  yang mempunyai  kreativitas  rendah  terhadap motivasi belajar. Relevansi dengan penelitian ini adalah penggunaan kreativitas  sebagai  faktor  internal  siswa dan  penggunaan  model  PBL  dalam pembelajaran. Perbedaannya adalah kreativitas  sebagai  faktor  internal  siswa, sedangkan  pada  penelitian  ini  faktor internal selain kreativitas juga kemampuan  inferensi.  Perbedaan  model POEW,  sedangkan  pada  penelitian  ini hanya  POE  tanpa  menggunakan  write  , PBL dan integerasi model PBL-POE.
2.  Veronika  Sri  Suharni,  2013.  Pembelajaran Biologi  model Problem  Based  Learning (PBL)  menggunakan  metode Buzz  Group Discussion dan Whole  Group  Discussion ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  verbal.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  dapat meningkatkan    hasil  belajar  dengan  model PBL.  Relevansi  dengan  penelitian  ini  adalah penggunaan  model  PBL  terhadap  faktor internal  berpikir  kritis,  dalam  penelitian  ini menggunakan  kemampuan  inferensi  yang merupakan bagian dari berpikir kritis.
3.  Sawitri  Epi  Wahyuni,  2013.  Pembelajaran Biologi model POE ( Prediction, Observation, Explanation ) melalui laboratoriun  riil  dan  laboratorium  virtuil ditinjau dari aktivitas belajar dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan berpikir abstrak. Hasil penelitian ini adalah ada perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran POE melalui laboratorium  riil  daripada  laboratorium virtual.  Relevansi  dengan  penelitian  ini adalah penggunaan model pembelajaran POE terhadap prestasi belajar siswa. 4. Margaret McNay, Kathleen W. Melville.1993.
Children’s  skill  in  Making  Predictions  and Their  Understanding  or  What  Predicting Means . Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman
siswa terhadap cara memprediksi menunjukkan peningkatan yang stabil  di  kelas  6  penelitian  ini  kemampuan prediksi  digunakan  sebagai  variabel  bebas untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam meningkatkan prestasi belajar. 5. Tim O. Peterson (Oklahoma State University),
Journal  Of  Management  Education ,  Vol.  28 No. 5, October 2004, 630-647.  Penelitian ini menunjukkan  bahwa  PBL  lebih  efektif daripada  paradigma  pengajaran  tradisional. Ada 3 faktor penentu keberhasilan PBL yaitu mengorientasikan siswa pada strategi pengajaran  yang  baru,  memilih  masalah dalam  pembelajaran,  membentuk  tim  atau kelompok.  Relevansi  dengan  penelitian  ini adalah  dalam  agar  pembelajaran  model  PBL berhasil harus memperhatikan 3
faktorstrategi  pengajaran,  masalah  dalam pembelajaran  dan  membentuk  tim  atau kelompok.
6. Penelitian Oon-Seng Tan, Stefanic Chye, dan Chua-Tee  Teo  (2009)  melakukan  penelitian pustaka  yang  dilaksanakan  selama  9  tahun (2000-2008)  untuk  menjelaskan  efektivitas
PBL  dalam  mengembangkan  kreativitas siswa. Hasil eksplorasi pustaka ini menunjukkan  indikasi  bahwa  meskipun  ada sebuah  kumpulan  tulisan  yang  mempelajari efek  positif  PBL,  kekakuan  akademik  dan kualitasnya dipertanyakan.
Perhatian
seharusnya kemudian dilatihkan dalam memproklamasikan PBL sebagai suatu tambahan untuk kekurangan sistem pendidikan  dalam  memelihara  kreativitas siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu penelitian  lebih  lanjut  untuk  kemajuan pengetahuan, sebagai tindak lanjut penelitian ini,  akan  dikembangkan  sebuah  penelitian lebih  lanjut  yaitu  integrasi  antara  model pembelajaran PBL dengan POE.
9.      7.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arsoy  dan Ozad  (2004)  menyimpulkan  bahwa  model siklus  belajar  yang  telah  diterapkan  pada siswa  tata  letak  dan  desain  grafis  fakultas komunikasi  dan  studi  media  meningkatkan kreativitas dan strategi pemecahan masalah.
10  8.  Thomas  (2000),  menunjukkan  bahwa penggunaan  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan kualitas belajar siswa.
11  9.  Bilqin  (2009),  menyatakan  pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan inferensi siswa sehingga penguasaan  materi  dapat  tercapai  dengan baik.

## Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka  berpikir,  maka  dapat  dikemukakan hipotesis sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  perbedaan  pembelajaran Biologi  dengan  integrasi  model  PBL-POE terhadap prestasi belajar Biologi.
2. Terdapat  pengaruh  perbedaan  antara  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah terhadap prestasi belajar Biologi.
3. Terdapat  pengaruh  perbedaan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  inferensi  yang tinggi dengan siswa yang memiliki kemampuan  inferensi  yang  rendah  terhadap prestasi belajar.
4. Terdapat    interaksi  antara  pembelajaran Biologi  melalui  model  PBL  diintegrasikan dengan  model  POE  dengan  kreativitas  siswa terhadap prestasi belajar Biologi.
5. Terdapat interaksi antara pembelajaran Biologi  melalui  model  PBL  diintegrasikan dengan  model  POE  dengan  kemampuan inferensi  siswa  terhadap  prestasi  belajar Biologi.
6. Terdapat  interaksi  antara  kreativitas  siswa dengan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar Biologi.
7. Terdapat interaksi antara pembelajaran Biologi  melalui  model  PBL  diintegrasikan dengan  model  POE  dengan  kreativitas  siswa dengan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar Biologi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Bojonegoro  Tahun  Pelajaran  2013/2014

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan pertimbangan bahwa sekolah tersebut tempat  peneliti  bekerja  sehingga  peneliti telah  memahami  permasalahan  pembelajaran yang  dialami.  Tempat  pelaksanaan  uji  coba instrumen  penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Bojonegoro.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli  2013  sampai  dengan  bulan  Mei 2014  Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang disajikan pada Tabel 3.1.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.  Menurut  Arikunto  (2006:  3) eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk  mencari hubungan  sebab  akibat  antara  dua  faktor yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi  atau menyisihkan faktor-faktor lain yang mengganggu.  Oleh  karenanya  penelitian eksperimen  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  akibat  dari  suatu  perlakuan penelitian.
Penelitian ini mengambil tiga kelompok  eksperimen,  yaitu  eksperimen  I, eksperimen  II  dan  eksperimen  III.  Ketiga kelompok  tersebut  dianggap  sama  dalam segala  hal  yang  relevan  dan  hanya  berbeda dalam  pemberian  perlakuan.  Kelompok eksperimen I diberi pembelajaran model PBL ( Problem Based Learning ), kelompok eksperimen  II  diberi  pembelajaran  model POE  ( Predict,  Observe,  Explain ),  sedangkan kelompok eskperimen III diberi pembelajaran integrasi  antara  model  PBL  dengan  model POE.  Masing-masing  kelompok  eksperimen juga memperhatikan kreativitas dan kemampuan  inferensi  siswa  dengan  kategori tinggi dan rendah.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  ini  dibedakan menjadi  dua  yaitu  instrumen  pelaksanaan pembelajaran  (perlakuan)  dan  instrumen untuk pengambilan data. Instrumen pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) Biologi dengan model PBL,  model POE dan integrasi  model  PBL-POE,  lembar  kerja siswa pada pembelajaran dengan model PBL,
lembar  kerja  siswa  pada  pembelajaran dengan  model  POE,  dan  lembar  kerja  siswa integrasi model PBL-POE.
Sedangkan  instrumen  pengambilan data  meliputi  (1)  Angket  kreativitas  siswa, digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang kreativitas  siswa  yang  dikategorikan  dalam tinggi  rendah;  (2)  Angket  kemampuan inferensi  siswa,  untuk  mendapatkan  data tentang  kemampuan  inferensi  siswa  yang dikategorikan dalam tinggi rendah; (3) Soal - soal tes prestasi belajar Biologi materi Sistem Gerak  untuk  mendapatkan  data  tentang prestasi  belajar  aspek  kognitif;  (4)  LO (Lembar  Observasi)  untuk  memperoleh  data prestasi belajar aspek Afektif dan Psikomotorik. Masing-masing instrumen pengambilan  data  ini  dibuat  oleh  peneliti yang  sebelumnya  telah  diujicobakan  agar diperoleh validitas dan reliabilitasnya. Adapun  tempat  uji  coba  instrumen  adalah SMA Negeri 2 Bojonegoro.
Instrumen desain pembelajaran Biologi pada materi Sistem Gerak disusun berdasarkan  kurikulum  Biologi  SMA  tahun 2006  atau  KTSP.  Pada  kelas  eksperimen pertama  (kelas  XI  IPA  4),  instrumen  desain pembelajaran  mengacu  pada  penggunaan model Problem Based Learning (PBL). Kelas eksperimen  kedua  (kelas  XI  IPA  5), instrumen  desain  pembelajaran  mengacu pada  penggunaan  model Predict,  Observe,
Explain (POE).  Sedangkan  kelas  eksperimen ketiga  (kelas  XI  IPA  6),  instrumen  desain pembelajaran  mengacu  pada  integrasi  model PBL-POE.
Pengukuran  prestasi  belajar  Biologi dilakukan  menggunakan  instrumen  berupa soal-soal  tes  prestasi  belajar  materi  Sistem Gerak.  Instrumen  ini  digunakan  untuk mengukur  prestasi  belajar  siswa  dari  aspek kognitif.  Penyusunan  instrumen  berupa  soal- soal  tes  prestasi  belajar  mengacu  pada rambu-rambu  Taksonomi  Bloom,  sedangkan untuk prestasi belajar aspek afektif dan aspek psikomotorik  digunakan  lembar  observasi (LO).
Penyusunan  angket  berdasarkan  pada ciri  dan  indikator  kreativitas  (Lampiran  1). Skala pengukuran angket kreativitas menggunakan Skala Likert .
Kreativitas siswa dikelompokkan menjadi  dua  kategori  yaitu  siswa  yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah. Pengelompokan
kategori
tersebut berdasarkan  hasil  angket  kreativitas.  Siswa yang  memiliki  skor  kreativitas  di  atas  atau sama dengan rerata skor kreativitas digolongkan  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  skor kreativitas  di  bawah  rerata  skor  kreativitas maka digolongkan pada siswa yang memiliki kreativitas rendah.
Pengukuran kemampuan inferensi pada siswa dilakukan menggunakan instrumen berupa angket kemampuan inferensi siswa.
Penyusunan angket berdasarkan  pada  aspek  inferensi  dan indikator kemampuan inferensi (Lampiran 2).
Skala pengukuran angket kemampuan
inferensi menggunakan Skala Likert . Kemampuan inferensi siswa
dikelompokkan  menjadi  dua  kategori  yaitu siswa  yang  memiliki  kemampuan  inferensi tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan inferensi  rendah.  Pengelompokan  kategori tersebut berdasarkan hasil angka kemampuan inferensi  siswa.  Siswa  yang  memiliki  skor kemampuan  inferensi  di  atas  atau  sama dengan skor kemampuan inferensi digolongkan siswa yang memiliki kemampuan  inferensi  tinggi,  sedangkan siswa  yang  memiliki  skor  kemampuan inferensi  di  bawah  rerata  skor  kemampuan inferensi maka digolongkan pada siswa yang memiliki kemampuan inferensi rendah.

## Variabel Penelitian
Pada  penelitian  ini  variabel  yang digunakan  meliputi  variabel  bebas,variabel moderator dan variabel terikat.
1.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini adalah  penggunaan  Model Problem  Based Learning (PBL),  Model Predict,  Observe, Explain (POE),  dan  integrasi  model  PBL- POE dalam pembelajaran Biologi.
2.  Variabel  moderator pada  penelitian  ini adalah  kreativitas  dan  kemampuan  inferensi siswa,  keduanya  dikategorikan  dalam  tinggi dan rendah.
3. Variabel terikat pada penelitian ini adalah prestasi  belajar  siswa,  didefinisikan  sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari  materi  pembelajaran  di  sekolah yang  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  hasil  tes kemampuan  belajar  ranah  kognitif  mata
pelajaran  Biologi  materi  Sistem  Gerak  yang disampaikan
dengan
menerapkan pembelajaran  Biologi  dengan  menggunakan Model Problem  Based  Learning (PBL), Model Predict,  Observe,  Explain (POE)  dan integrasi model PBL-POE.

## Uji Coba Instrumen Test Prestasi
Instrumen  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  telah  diuji  coba  terlebih dahulu  pada  kelas  XI  IPA  di  SMA  Negeri  2 Bojonegoro.  Uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui  tingkat  reliabilitas  dan  validitas instrumen.  Untuk  tes  prestasi  belajar  perlu diuji  taraf  kesukaran,  daya  pembeda,  uji reliabilitas, dan uji validitas.

## Analisis  Butir  Soal,  Uji  Validitas,  dan  Uji Reliabilitas Uji Validitas
Uji  validitas  instrumen  mempunyai tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesesuain soal  agar  mampu  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Uji  validitas  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas  isi  ( content  validity )  dan  validitas konstruksi  ( construct  validity ).  Sebuah  tes dikatakan  memiliki  validitas  isi  apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan  materi  yang  diberikan.  Sama  halnya dengan  validitas  isi,  validitas  konstruk  dapat diketahui dengan memerinci dan memasangkan setiap butir soal dengan setiap aspek  dalam  tujuan  khusus  atau  indikator (Arikunto, 2005). Oleh sebab itu, materi yang diajarkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum. Soal-soal  dikatakan  valid,  jika  mempunyai tingkat  kesesuaian  yang  tinggi  antara  tujuan dan isi materi pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  menunjukkan  ada  pengaruh model pembelajaran terhadap prestasi belajar kognitif.  Kehadiran  model  pembelajaran dengan  sintak  tertentu  menuntut  siswa  untuk aktif melakukan proses pembelajaran sehingga berdampak langsung dalam pembentukan  konsep  materi  pembelajaran. Oleh karena itu, prestasi belajar kognitif akan lebih  menonjol  ketika  terdapat  model pembelajaran tertentu.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Model PBL lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dibandingkan  model  POE.  Model  PBL  yang dintegrasi  POE  lebih  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  kognitif  dibandingkan  model PBL.  Integrasi  model  PBL-POE  lebih berpengaruh terhadap prestasi belajar kognitif dibandingkan model POE.  Integrasi model  PBL-POE  merupakan  model  dengan penggabungan keunggulan-keunggulan
sintak  model  PBL  dengan  model  POE.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan integrasi model PBL-POE paling berpengaruh dalam meningkatkan prestasi belajar kognitif siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  teori Ausubel adalah belajar  bermakna.  Menurut Ausubel belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep,  pada  dasar-dasar  biologi  belajar bermakna  menyangkut  perubahan-perubahan dalam  jumlah  atau  ciri-ciri  neuron  yang berpartisipasi  dalam  belajar  bermakna.  Oleh karena  itu,  pembelajaran  dengan  integrasi model  PBL-POE  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  karena  peserta  didik lebih  aktif,  kreatif,  terampil,  obyektif  dan bisa bekemampuan inferensi dengan menemukan konsep.Model pembelajaran hadir  beserta  sintak,  menurut  teori Bruner salah  satu  model  instruksional  kognitif  yang sangat  berpengaruh  adalah  model  yang dikenal  dengan  penemuan.  Siswa  mencari pemecahan  masalah  untuk  menghasilkan pengetahuan. Seperti penelitian yang dilakukan  Suharni  (2013)  model  PBL  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, demikian  juga  yang  dilakukan  Wahyuni (2013)  model  POE  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak ada  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  afektif.  Kehadiran  model dengan  sintak  tertentu  belum  tentu  bisa membuat  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh, tanggung  jawab,  disiplin,  dan  lebih  aktif. Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  model  pembelajaran  terhadap prestasi belajar psikomotor. Hasil eksperimen bertentangan dengan hipotesis yang dirumuskan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena faktor internal dan eksternal siswa. Beberapa faktor diantaranya adalah jam pelajaran pada
kelas integrasi model PBL-POE terletak pada jam ke 9 dan 10. Pada jam terakhir menjelang pulang  sekolah  siswa  sudah  lelah  dan  sudah tidak  konsentrasi  untuk  mengikuti  pelajaran. Oleh  karena  itu,  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor  siswa  tidak  meningkat  pada pembelajaran  dengan  pemberian  model  PBL yang  diintegrasi  POE.  Oleh  karena  itu, pemberiaan  integrasi  model  PBL-POE  tidak mempengaruhi  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor.

## Pengaruh  Kreativitas  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif.  Siswa  dengan  kreativitas  baik cenderung  memiliki  prestasi  belajar  kognitif baik  juga.  Siswa  yang  kreatif  cenderung berpikir  lebih  dalam  untuk  menemukan konsep-konsep materi pelajaran.
Hasil  penelitian  menunjukkan    ada pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar afektif.  Siswa  yang  mempunyai  kreativitas baik cenderung memiliki rasa ingin tahu yang besar  dan  cenderung  bersungguh-sungguh serta tanggung jawab dalam mengikuti proses pembelajaran. Oleh karena itu, ada pengaruh kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  afektif. Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Suspriyati (2012)  kreativitas  berpengaruh  terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil menunjukkan tidak ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar psikomotor.  Siswa  dengan  kreativitas  tinggi belum  tentu  memiliki  prestasi  belajar psikomotor baik juga. Siswa dengan kreativitas  rendah  belum  tentu  memiliki prestasi  belajar  psikomotor  rendah  juga. Siswa  dengan  kreativitas  rendah  bisa memiliki  prestasi  belajar  psikomotor  baik ketika mengikuti proses pembelajaran dengan baik.  Proses  pembelajarn  didominasi  dengan adanya  model  pembelajaran  tertentu.  Oleh karena  itu,  kreativitas  tidak  mempengaruhi prestasi belajar psikomotor.
Pengaruh
Kemampuan Inferensi

## Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap prestasi  belajar  kognitif  walaupun  tidak signifikan  karena  taraf  signifikansi  masih

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dekat dengan 0.05. Siswa dengan kemampuan  inferensi  baik  belum  tentu memiliki  prestasi  belajar  kognitif  baik  juga. Siswa  dengan  kemampuan  inferensi  rendah belum tentu memiliki prestasi belajar kognitif rendah  juga.  Siswa  dengan  kemampuan inferensi  rendah  bisa  memiliki  prestasi belajar kognitif baik ketika mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Proses pembelajaran  didominasi  dengan  adanya model pembelajaran tertentu. Oleh karena itu, kemampuan  inferensi  tidak  mempengaruhi prestasi belajar kognitif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap prestasi  belajar  afektif,  dengan  adanya kemampuan  inferensi  yang  baik,  menuntut siswa  menjadi  lebih  bertanggung  jawab, saling berkomunikasi dengan baik, dan saling menghargai.  Oleh  karena  itu,  ada  pengaruh kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak ada  pengaruh  kemampuan  inferensi  terhadap prestasibelajar  psikomotor.  Siswa  dengan kemampuan  inferensi  baik  belum  tentu memiliki  prestasi  belajar  psikomotor  baik juga.  Siswa  dengan  kemampuan  inferensi rendah  belum  tentu  memiliki  prestasi  belajar psikomotor  rendah  juga.  Siswa  dengan kemampuan  inferensi  rendah  bisa  memiliki prestasi  belajar  psikomotor  baik  ketika mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik. Proses  pembelajaran  didominasi  dengan adanya  model  pembelajaran  tertentu.  Oleh karena  itu,  kemampuan  inferensi  tidak mempengaruhi prestasi belajar psikomotor.

## Pengaruh  Interaksi  Model  Pembelajaran dengan  Kreativitas  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tidak  ada  pengaruh  kreativitasdengan  model pembelajaran terhadap prestasi belajar kognitif.  Hal  ini  terjadi  karena  ketika  model hadir  dengan  didukung  kreativitas  yang  baik tidak  selalu  menunjukkan  hasil  belajar kognitif  yang  baik.  Ketika  model  saja  yang tampil  akan  menunjukkan  pengaruh  yang nyata  pada  prestasi  belajar  kognitif.  Proses pembelajaran didapatkan ketika model pembelajaran  hadir  beserta  sintaknya  yang
merupakan  proses  atau  langkah-langkah untuk membentuk konsep.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh
kreativitasdengan model
pembelajaran terhadap prestasi belajar afektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika model  hadir  dengan  didukung  kreativitas yang  baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar afektif baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh kreativitas dengan model pembelajaran terhadap prestasi belajar psikomotor.Dengan  adanya  kreativitas  baik serta  didukung  dengan  model  yang  sesuai, menuntut  siswa  menjadi  lebih  aktif,  saling berkomunikasi  dengan  baik,  dan  tergerak untuk bekerja secara berkelompok.

## Pengaruh  Interaksi  Model  Pembelajaran dengan  Kemampuan  Inferensi  Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh kemampuan inferensidengan model pembelajaran terhadap prestasi belajar kognitif.  Hal  ini  terjadi  karena  ketika  model hadir dengan didukung kemampuan inferensi yang  baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar kognitif yang baik. Ketika model saja yang  tampil  akan  menunjukkan  pengaruh yang nyata pada prestasi belajar kognitif. Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  kemampuan  inferensi  dengan model pembelajaran terhadap prestasi belajar afektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika model  hadir  dengan  disertai  kemampuan inferensi yang baik tidak selalau menunjukkan  prestasi  belajar  afektif  yang baik.
Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh  kemampuan  inferensi  dengan model pembelajaran terhadap prestasi belajar psikomotor.Dengan adanya kemampuan inferensi  baik  serta  didukung  dengan  model yang  sesuai,  menuntut  siswa  menjadi  lebih aktif, saling berkomunikasi dengan baik, dan tergerak untuk bekerja secara berkelompok. Kreativitas dengan adanya model yang sesuai lebih berpengaruh daripada adanya kemampuan  inferensi  dengan  adanya  model yang sesuai terhadap prestasi belajar psikomotor  secara  signifikan.  Hal  ini  terjadi karena pada siswa yang memiliki kemampuan  inferensi  baik  dan  kreativitas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
baik  akan  cenderung  aktif.  Oleh  karena  itu, ranah  psikomotor  lebih  terberdayakan  ketika kemampuan  inferensi  muncul  beserta  model yang  sesuai  serta  ketika  kreativitas  muncul beserta model yang sesuai. Seperti penelitian yang  dilakukan  Nurlaila  (2013)  kreativitas mempengaruhi prestasi belajar psikomotor.

## Pengaruh Interaksi antara Kreativitas dan Kemampuan  Inferensi  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh kemampuan inferensidengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif. Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika  kreativitas baik  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi yang baik tidak selalu menunjukkan prestasi  belajar  kognitif  yang  baik.  Prestasi belajar  kognitif  baik  ketika  siswa  melalui proses  pembelajaran  yang  baik  dengan adanya model pembelajaran. Oleh karena itu, tidak ada pengaruh
kemampuan inferensidengan  keterampian  berpikir  kritis terhadap prestasi belajar kognitif. Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh kemampuan inferensidengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  afektif. Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika  kreativitas baik  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi yang baik tidak selalu menunjukkan prestasi  belajar  afektif  yang  baik.  Oleh karena  itu,  tidak  ada  pengaruh  kemampuan inferensidengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar afektif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh kemampuan inferensidengan kreativitas terhadap prestasi belajar psikomotor. Hal tersebut terjadi karena ketika kreativitas  baik  hadir  dengan  didukung kemampuan  inferensi  yang  baik  tidak  selalu menunjukkan  prestasi  belajar  psikomotor yang baik.
Pengaruh Interaksi antara Model Pembelajaran, Kreativitas dan Kemampuan  Inferensi  Terhadap  Prestasi Belajar Siswa
Hasil  penelitian  untuk  pengaruh interaksi model pembelajaran, kreativitas dan kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar psikomotor menunjukkan taraf signifikansi sebesar 0,116 > 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh
interaksi  model  pembelajaran,  kreativitas, dan  kemampuan  inferensi  terhadap  prestasi belajar psikomotor.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  kemampuan  inferensi,  dan  model pembelajaran terhadap prestasi belajar kognitif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika model  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi yang baik dan atau kreativitas yang baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar kognitif yang baik. Ketika model saja yang  tampil  menunjukkan  pengaruh  yang nyata pada prestasi belajar kognitif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  tidak  ada pengaruh  kemampuan  inferensi,  dan  model pembelajaran terhadap prestasi belajar afektif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  ketika model  hadir  dengan  didukung  kemampuan inferensi yang baik dan atau kreativitas yang baik  tidak  selalu  menunjukkan  prestasi belajar afektif yang baik.

## KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan data yang dikumpulkan dan hasil analisis data yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Ada  pengaruh  model  pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa
2. Ada pengaruh kreativitas terhadap prestasi belajar siswa
3. Tidak ada pengaruh kemampuan inferensi terhadap prestasi belajar siswa
4. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  model pembelajaran dengan kreativitas kategori tinggi  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa
5. Ada pengaruh interaksi model pembelajaran dengan kemampuan inferensi  kategori  tinggi  rendah  terhadap prestasi belajar siswa
6. Ada pengaruh interaksi antara kreativitas dan  kemampuan  inferensi  terhadap prestasi belajar siswa
7. Tidak  ada  pengaruh  interaksi  antara kreativitas  dan  kemampuan  inferensi terhadap prestasi belajar siswa

## Implikasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka  implikasi  hasil  penelitian  adalah sebagai berikut:
1. Implikasi Teoritis a. Integrasi model PBL-POE lebih memberikan pengaruh secara tidak signifikan terhadap prestasi belajar kognitif  peserta  didik  daripada  prestasi belajar afektif dan psikomotor.
Pemberian  integrasi  model  PBL-POE meningkatkan  prestasi  kognitif  tetapi tidak  signifikan.  Pemberian    integrasi model  PBL-POE  dalam  pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pada proses pembelajaran.
b. Kreativitas  dan  kemampuan  inferensi merupakan  faktor  internal  peserta  didik yang  mempunyai  pengaruh  pada  prestasi belajar. Pendidik hendaknya
memperhatikan peserta didik yang memiliki  kreatifitas  dan  kemampuan inferensi  berbeda-beda.  Kreativitas  pada penelitian ini memberikan pengaruh yang tidak  signifikan  pada  prestasi  belajar afektif,  sedangkan  kemampuan  inferensi memberikan pengaruh yang tidak signifikan pada prestasi belajar psikomotor.  Seorang  pendidik  dapat membangkitkan atau meningkatkan kreativitas  dan  kemampuan  inferensi peserta didiknya.
2. Implikasi Praktis
a. Pembelajaran  dengan  integrasi  model PBL-POE dapat diterapkan dalam proses pembelajaran  Biologi  karena  peserta didik  lebih  aktif,  kreatif,  terampil, obyektif dan bisa bekemampuan inferensi dengan menemukan konsep.
b. Kreativitas  dan  kemampuan  inferensi peserta  didik  yang  merupakan  faktor
internal peserta didik dapat dikembangkan untuk menunjang tercapainya  prestasi  belajar  yang  lebih baik.  Peserta  didik  yang  mempunyai kreativitas  baik  menunjukkan  prestasi belajar afektif yang lebih baik, sedangkan peserta didikyang
mempunyai kemampuan  inferensi  baik  menunjukkan prestasi belajar psikomotor lebih baik.

## Saran
Berdasar  kesimpulan  dan  implikasi yang  diperoleh,  maka  peneliti  mengajukan saran-saran sebagai berikut :
1. Kepada Guru a. Dalam pembelajaran dengan integrasi model PBL-POE hendaknya dilakukan  dengan  persiapan  yang matang  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan lancar sesuai dengan rencana.
b. Perlu dilakukan pengukuran kreativitas  dan  kemampuan  inferensi peserta didik.
2. Bagi Peserta Didik
a. Setiap  peserta  didik  mempunyai motivasi  belajar  yang  berbeda  yang dapat dikembangkan.
b. Sebaiknya peserta didik selalu memahami  tujuan  yang  hendak dicapai setiap proses pembelajaran.
3. Bagi Peneliti Lain
a. Hasil  Penelitian  ini  hanya  pada peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Bojonegoro,
sehingga perlu
dilakukan  penelitian  di  sekolah  yang lain  dengan  kategori  rendah  dan tinggi  untuk  memperoleh  temuan yang lebih bervariasi.
b. Validasi  instrumen  sangat  perlu dilakukan  dengan  cermat  dan  teliti untuk memperoleh data hasil penelitian  yang  lebih  signifikan sehingga dihasilkan kesimpulan yang sahih.
c. Penelitin  baru  dapat  dilakukan  dari model  pembelajaran  pada  penelitian ini atau dari tinjauan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2005.
Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arsoy,  Aysu  dan  Ozad,  Bahire  Efe.
2004. PBL in Science Education, Journal of Turkish  Science  Education ,  Volume  6,
N0.1, April 2009, pp.26-36.
Arsyad, Azhar.2007. Media
Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Aryulina, Dyah. 2007. Biologi 1 SMA dan MA untuk Kelas XI . Jakarta :
Esis.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Bahri, Alim. 2009. Sistem Pembelajaran  Abad  21  dengan  “ Project
Based Learning ” (PBL) Bilqin, I. 2009. The Effect of Guided
Inquiry  Instruction  in  Corporating  a Cooperative Learning Approach on University  Students’  Achievement  of  Acid and  Bases  Concepts  and  Attitude  Toward Guided Inquiry Instruction. Scientific Research and Essay, vol. 4(10),1038-104.
Campbell, Neil A. Reece, Jean B. Mitchell, lawrence G. 2002. Biologi . Jakarta: Erlangga.
Ewintri.  2008. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .  Lampung: Universitas Lampung.
Facione.  2011. Critical  Thinking:  A Statement of Expert Consensus for
Purposes  of  Educational  Assessment  and Instruction. Fullerton: California State University. Illeris  dan  Ormorod.  2000. From Vocational Training to Workplace Learning .  Center  for  Research  in  Lifelong Learning.
Margaret  McNay,  Kathleen  W. Melville.  1993. Children’s  Skill  in  Making Predictions  and  Their  Understanding  or
What Predicting Means . Journal of Research  in  Science  Teaching . Pages 561- 577. Munandar, Utami. 2009. Pengembangan  dan  Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Ninik Suspriyati. 2012. Pembelajaran  Biologi  dengan Science, Environment,  Technology,  and  Society (SETS)  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  dan  Model Predict, Observe,  Explain,  and  Write (POEW) Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Motivasi Belajar  Siswa .  Tesis  Tidak  Diterbitkan: Program Pascasarjana UNS Surakarta.
Nur,  Mochmamad.  2008. Model
Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Ong,  A.C.,  &  Borich,  D.  G.  2006.
Teaching Strategies That Promete Thingking . Singapore : Mcgraw-Hill Education.
Peterson,  T.  O.,  &  Van  Fleet,  D.  D.
2003. Critical Managerial Leadership
Behavior . Oklahoma State University.
Peterson,  T.O.  2004. Journal  of Management  Education . Vol.  28  No.  5, October 2004 . Oklahoma State University. Rustaman, Nuryani, Y. 2004. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi
Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sardiman,  A.  M.  2007. Interaksi dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Satiadarma,  M.P.  dan  Wawuru,  F.E.
2003. Mendidik  Kecerdasan.  Pedoman Bagi  Orang  Tua  dan  Guru  Dalam Mendidik  Anak  Cerdas .  Jakarta:  Pustaka
Populer. Sawitri Epi Wahyuni. 2013. Pembelajaran biologi Model POE ( Prediction, Observation, Explanation ) Melalui laboratorium Riil dan Laboratorium Virtuil Ditinjau dari Aktivitas Belajar dan Kemampuan
Berpikir  Abstrak. Tesis  Tidak  Diterbitkan: Program Pascasarjana UNS Surakarta.
Slavin,  Robert,  E.  2008. Psikologi
Pendidikan,  Teori  dan  Praktek .  Bandung: Nusa Media. Suciati. 2011. Tugas Rumah Berbasis Home  Science  Process  Skill
(HSPS)  pada  Pembelajaran  Biologi  untuk Mengembangkan  Literasi  Sains Siswa. Proceeding Seminar Nasional VIII Pendidikan Biologi FKIP UNS Surakarta.
Sudjana,  Nana  dan  Rivai,  Ahmad. 1990. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2007. Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfa Beta.
Sumadi.  2005. Pengembangan  Alat Ukur Psikologis . Yogyakarta: Pustaka Siswa.
Sumaji.  2003. Pendidikan  Sains yang Humanistis . Yogyakarta: Kanisius. Suparno,  Paul.  2007. Metodologi Pembelajaran  Fisika  Konstruktivis  dan Menyenangkan .  Yogyakarta:  Universitas Sanata Dharma.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. I, 2015 (hal 47-62) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Surya, M. 2004. Psikologi
Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung: Pustaka Bani Quraisy. Tan,  Oon-Seng.  2003. Problem Based  Learning  Innovation .  Singapore: Cengange Learning Asia Pte, Ltd.
Toharudin, Uus., dkk. 2011.
Membangun  Literasi  Sains .  Bandung: Humaniora. Thomas,  J.  W.  2000. A  Review  Of Research  on  Project  –  Based  -  Learning . California: The Autodesk Foundation.
Veronika Sri Suharni. 2013. Pembelajaran  Biologi  Model Problem
Based  Learning (PBL)  Menggunakan Metode Buzz Group Discussion dan Whole Group Discussion Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Verbal. Tesis Tidak Diterbitkan:  Program  Pascasarjana  UNS
Surakarta. Wenno, I. H. 2008. Strategi Belajar Mengajar  Sains  Berbasis  Kontekstual . Yogyakarta: Inti Media.