JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 4, November 2022: 402-411 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i42022p402 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## KETERAMPILAN BELAJAR MANDIRI PEBELAJAR PROGRAM ILMU SOSIAL KELAS 11 SAAT PEMBELAJARAN JARAK JAUH

## Agnes Cristin Ari Nurlia, Kristin, Samuel Lukas, Sisilia Fitri Sepsiati
Universitas Pelita Harapan The  Plaza  Semanggi,  Jl.  Jend.  Sudirman  No.50,  RT.1/RW.4,  Karet  Semanggi,  Kecamatan  Setiabudi,  Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 12930 agneschristin1@gmail.com

## Article History
Received: 05 Desember 2022, Accepted: 01 Februari 2023, Published: 25 Februari 2023

## Abstrak
Pandemi  menyebabkan  perubahan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  XYZ.  Sekolah  menetapkan  metode sinkronus  dan  asinkronus  untuk  melatih  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Namun  demikian  masih ditemukan  peserta  didik  yang  mengalami  kendala  dalam  hal  kemandirian  belajar.  Hal  ini  yang melatarbelakangi  penelitian  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  11  sekolah  XYZ. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  alat  ukur  yang  baik  yang  dapat  digunakan  mengukur keterampilan  kemandirian  belajar,  mengetahui  tingkat  keterampilan  kemandirian  belajar,  serta  mengetahui adanya  hubungan  antara  gender  dan  kemandirian  belajar  peserta  didik  kelas  11  program  ilmu  sosial  di sekolah XYZ dalam pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan kuesioner  pertanyaan  tertutup  berskala  Likert  untuk  mengumpulkan  data.  Data  hasil  kuesioner  diuji validitas, reliabilitas, dan normalitas data. Selanjutnya, hipotesis  diuji dengan uji mean dan uji korelasi chi square . Hasil dari penelitian ditemukan bahwa alat ukur berupa instrumen dalam bentuk kuesioner dengan 12 item pernyataan semua valid dan reliabel. Tingkat keterampilan kemandirian belajar peserta didik masuk kategori sedang dan terdapat hubungan antara gender dengan keterampilan kemandiri belajar peserta didik. Inisiatif, strategi, dan evaluasi belajar berpengaruh positif terhadap keterampilan kemandirian belajar peserta didik.
Kata Kunci : Kemandirian belajar; inisiatif; strategi; evaluasi

## Abstract
The  pandemic  caused  changes  in  learning  at  XYZ  school.  The  schools  set  synchronous  and  asynchronous methods to train students’ self regulation in learning. However, there were still students who experienced obstacles  in  terms  of  self  regulation.  It  became  the  background  of  this  research  to  measure  the  self regulation of 11th grade students at XYZ school. This study aimed to produce a good measuring instrument for  evaluating  students’  self  regulation  skills,  knowing  students’  self  regulation  level,  and  finding  if  there any relation between students’ gender and their self regulation among 11th grade high school students in social science programs during online learning. This study used quantitative methods with data collection techniques  using  a  closed questionnaire  using a  Likert  scale.  The  data  from  the  questionnaire  were  tested for  validity,  reliability,  and  normality  data.  Furthermore,  hypothesis  testing  was  using  mean  test  and  chi square  correlation  test.  The  results  of  this  study  found  that  the  measuring  instrument  in  the  form  of  a questionnaire with 12 statement items were all valid and reliable. The level of students’ self regulation skills was in the medium  to high category  and there  was a relationship between student’s gender and their self regulation. Initiatives, strategies, and learning evaluation had a positive impact on students' self regulation skills..
Keyword: Self regulation; initiatives; strategies; evaluation.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  pembelajar  sepanjang  hayat  menjadi  sasaran  profil  lulusan  saat  ini.  Peserta  didik harus mampu belajar pada berbagai situasi dimanapun dan kapanpun, dengan merespon perubahan teknologi,  sosial  dan  pengetahuan  (Yusuf,  2016).  Pembelajaran  jarak  jauh  adalah  pembelajaran dimana  sekolah  menyediakan  platform  pembelajaran  e-learning  yang  menggunakan  teknologi sebagai  media  utama  pembelajaran  (Simonson  dkk,  2006). Online  learning telah  membatasi pengawasan  guru  terhadap  perkembangan  peserta  didik  baik  dalam  segi  akademis,  sikap,  dan keterampilan.  Pembelajaran  jarak  jauh menuntut peserta  didik  mampu  beradaptasi  dengan model pembelajaran  yang  baru  dimana  teknologi  menjadi  media  utama  dalam  proses  belajar.  Hal  ini menegaskan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  salah  satu  keterampilan  penting  yang  harus dimiliki  peserta  didik  dimana  guru  tidak  lagi  menjadi  center  dalam  pembelajaran  dan  mengatur seluruh  proses  belajar.  Kemandirian  belajar  diartikan  oleh  Schunk  (2018)  bahwa  peserta  didik memiliki  dorongan  yang  muncul  dalam  diri  mereka  secara  sadar  untuk  mencapai  tujuan  dalam rangka  pengembangan  diri,  yang  meliputi  motivasi,  proses  berpikir,  pengelolaan  emosi, kepercayaan  diri,  dan  kontrol  lingkungannya.  Seseorang  yang  mandiri  mampu  untuk  memikul tanggung jawab dan memegang kontrol penuh atas akuisisi pengetahuan mereka sendiri.
Sekolah  XYZ  memiliki  metode  pembelajaran  untuk  membiasakan  peserta  didik  mandiri belajar  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  model  sinkronus  dan  asinkronus.  Pembelajaran sinkronus terjadi real-time sehingga siswa dan guru dapat berinteraksi secara langsung, sedangkan saat pembelajaran asinkronus, siswa akan melakukan pembelajaran secara mandiri tanpa memiliki ketergantungan  keterlibatan  guru  atau  peserta  didik  lain  pada  waktu  yang  sama  (Kaplan,  2017). Video pembelajaran dan bahan ajar yang diunggah secara online menjadi bahan untuk di afirmasi di sesi sinkronus. Afirmasi menjadi sesi konfirmasi pemahaman peserta didik.
Namun, berdasarkan pengalaman penulis selama online learning untuk peserta didik kelas 11 program  ilmu  sosial,  masih  ditemukan  peserta  didik  yang  memiliki  kendala  dalam  mengikuti pembelajaran.  Beberapa  hal  yang  terjadi  saat  sesi  afirmasi  misalnya  adalah  peserta  didik  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  dan  kurang  mampu  mengikuti  proses  afirmasi,  ketidakdisiplinan dalam  pengumpulan  tugas,  sistem  belajar  dirumah  yang  belum  jelas  dan  teratur.  Hal  ini melatarbelakangi  penulis  untuk  melakukan  penelitian  tentang  tingkat  keterampilan  kemandirian belajar peserta didik SMA kelas 11 program ilmu sosial dalam pembelajaran jarak jauh.
Buku Handbook  of  self  regulation  :  research,  theory  and  application (Roy,  2011) menjelaskan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  kemampuan  penyesuaian  diri  sesuai  kebutuhan supaya tetap berada di jalur yang benar sesuai dengan situasi yang sedang dihadapi oleh seseorang. Definisi  yang  mendukung  diungkapkan  oleh  Nilson  (2013),  kemandirian  belajar  mencakup pemantauan  dan  pengelolaan  proses  kognitif  seseorang  serta  kesadaran  dan  kontrol  atas  emosi, motivasi,  perilaku,  dan  lingkungan  seseorang  yang  terkait  dengan  pembelajaran.  Dari  pengertian ini  peserta  didik  hendaknya  memiliki  keseimbangan  dalam  kontrol  hidupnya  baik  itu  secara psikologis  yang  direspon  dengan  tindakan  nyata  dalam  mengatur  diri  untuk  tidak  tergantung dengan orang lain. Mereka hendaknya bisa mengandalkan diri sendiri dalam memberikan respon terhadap pembelajaran di kelas (Walcutt, J.J. & Schatz, S., 2019). Penting bagi peserta didik untuk mampu menguasai kemandirian belajar hal ini disebabkan karena pembelajar hendaknya terampil dalam mengatur pembelajaran mereka dari waktu ke waktu dan di berbagai situasi terutama untuk memperoleh keterampilan berpikir, menulis, dan analisis.
Persepsi  karakter  dan  gaya  belajar  terkadang  masih  dikaitkan  dengan  gender.  Laki  -  laki maupun perempuan menempati predikat karakter tertentu dilihat dari sudut pandang jenis kelamin. Buku what gender is, what gender does (Roof, 2016) menjelaskan definisi gender mengacu pada
definisi  jenis  kelamin  secara  seksual  apakah  itu  laki-laki  atau  perempuan,  apakah  maskulin  atau feminin.  Asal  kata gender adalah genus yang  artinya  jenis  atau  marga.  Definisi  lain  mengenai gender dari  sebuah  buku  berjudul The  gender  quest  workbook  a  guide  for  teens  &  young  adults exploring gender identity menjelaskan bahwa (Peta, 2015) gender merupakan jenis kelamin yang menunjukkan bagaimana maskulinitas dan femininitas.
Penelitian  sebelumnya  yang  membahas  korelasi  antara  gender  dan  kemandirian  belajar  oleh Wijaya  dan  teman  -  teman  (2020)  membuktikan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  perempuan lebih  baik  dibandingkan  siswa  laki-laki  pada  pandemic  COVID-19.  Penelitian  selanjutnya  yang membahas  hal  yang  sama  adalah  penelitian  oleh  Rohman  dan  teman  teman  (2020)  disimpulkan bahwa  siswa  wanita  unggul  pada  setiap  indikator  dari  seluruh  aspek  kemandirian  belajar  yaitu metakognisi,  motivasi,  dan  keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  lain  yang dilakukan  oleh  Widya  Kusumaningsih  (2016)  menunjukkan  terdapat  pengaruh  perbedaan  gender dengan  kemandirian  belajar  matematika,  disebutkan  bahwa  siswa  perempuan  lebih  cemas  saat kegiatan belajar karena siswa pria cenderung lebih menyukai matematika. Penelitian ini memang melihat  lebih  kepada  kemampuan  matematis,  oleh  sebab  itu  penelitian  dibuat  untuk  mengetahui apakah ada pengaruh gender terhadap kemandirian belajar dalam model pembelajaran jarak jauh.
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keterampilan kemandirian belajar  peserta  didik  SMA  kelas  11  program  ilmu  sosial  dalam  pembelajaran  jarak  jauh.  Maka, penulis  perlu  merancang  alat  ukur  yang  sesuai  untuk  mengukur  keterampilan  belajar  mandiri peserta  didik  selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Maka  dari  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menghasilkan  alat  ukur  yang  baik  untuk  mengukur  kemandirian  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran  jarak  jauh  dengan  menggunakan  kuesioner,  menentukan  tingkat  keterampilan kemandirian  belajar  peserta  didik  SMA  kelas  11  program  ilmu  sosial  dalam  pembelajaran  jarak jauh,  mengetahui  adanya  hubungan  antara  gender  dan  keterampilan  kemandirian  belajar  peserta didik SMA kelas 11 program ilmu sosial dalam pembelajaran jarak jauh..

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dimana  tahapan  analisa  dilakukan  berurutan  (Husna, Asmaul  2017)  yang  menggunakan  survei  berupa  kuesioner  sebagai  instrumen  utama  untuk mengumpulkan  data.  Uji  korelasi  merupakan  metode  penelitian  yang  memanfaatkan  populasi sebagai  alat  analisis  (Surahman  2016).  Uji  ini  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui adanya  hubungan  antara  gender  dengan  tingkat  kemandirian  belajar  peserta  didik.    Uji  korelasi chi-square  digunakan  karena  data  yang  didapatkan  bersifat  parametrik  yaitu  data  berupa  interval hasil kuesioner dan non-parametrik yaitu data nominal berupa gender.
Prosedur  penelitian  dimulai  dari  tahap  awal  yaitu  merancang  alat  ukur  berupa  kuesioner. Tahap  kedua  adalah  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Uji  validitas  menggunakan  korelasi  Pearson untuk  mengukur  satu  variabel.  Instrumen  dikatakan  valid  apabila  nilai  koefisien  korelasi  yang diperoleh setelah uji t menghasilkan r_hitung>r_tabel. Uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  standar  nilai  Cronbach  Alpha  >  0.60  untuk menyatakan  instrumen  yang  digunakan  reliabel.  Tahap  ketiga  adalah  melakukan  uji  mean  untuk mengukur tingkat keterampilan kemandirian belajar peserta didik dan uji korelasi chi-square untuk mengetahui adanya hubungan antara gender dengan tingkat kemandirian belajar peserta didik.
Populasi  target  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  11  ilmu  sosial  SDH  Daan  Mogot  dengan jumlah peserta didik sebanyak 72. Metode sampling jenuh digunakan dalam penelitian ini karena jumlah populasi relatif kecil (Sugiyono 2021). Sampel penelitian ini terdiri dari seluruh populasi yaitu 72 peserta didik kelas 11 ilmu sosial pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Waktu penelitian pada bulan Maret 2022.
Tabel 1. Nilai untuk Setiap Jawaban dengan Skala Likert.
Jawaban Nilai Tidak Pernah Dilakukan (TPD) 1 Pernah Dilakukan (PD) 2 Kadang-Kadang Dilakukan (KKD) 3 Sering Dilakukan (SD) 4 Sangat Sering  Dilakukan (SSD) 5
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  berupa  kuesioner pernyataan tertutup yang diukur dengan skala likert 1 sampai 5 seperti disajikan pada tabel 1. Jika hasil pengukuran rata-rata per peserta didik ( ) diharapkan berada di antara skala 4 dan 5 sehingga dapat dikatakan keterampilan kemandirian belajar siswa tinggi. Jika di antara skala 3 dan 4 maka dikatakan sedang. Selanjutnya di antara 2 dan 3 maka dikatakan rendah. Sedangkan jika hasilnya di antara skala 1 dan 2 maka dikatakan memiliki kemandirian belajar yang sangat rendah. Dasar pengambilan keputusan pada penelitian ini adalah uji mean.

## Tabel 2. Indikator Perancangan Alat Ukur
Indikator Sub-indikator Nomor Memiliki inisiatif belajar Memiliki inisiatif menerima tantangan dalam belajar 1, 2 Memiliki inisiatif dalam pengadaan dan pemilihan sumber belajar 3, 4 Memiliki metode atau strategi belajar Mampu mengatur waktu dan target belajar 5, 6 Mampu berdiskusi dalam pembelajaran kelompok 7, 8 Mengevaluasi hasil belajar Mampu mengukur hasil capaian belajar mandiri 9, 10 Mampu memperbaiki strategi belajar 11, 12
Berdasarkan  teori-teori  tentang  kemandirian  belajar  mengungkabkan  bahwa  kemandirian belajar  memiliki  beberapa  indikator  yang  saling  terkait.  Penelitian  ini  hanya  mengambil  tiga indikator  untuk  perancangan  alat  ukur  yang  disajikan  pada  tabel  2  dengan  rincian  pada  tabel  3, yaitu memiliki inisiatif, memiliki metode atau strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajar.

## Tabel 3. Daftar Pernyataan
No Indikator Pernyataan 1 Inisiatif Belajar Saya belajar karena keinginan saya sendiri
Saya menyelesaikan latihan pada sesi asinkronus, kemudian mencocokan jawaban saat afirmasi di sesi sinkronus Saya membaca atau menonton semua sumber yang diberikan guru Saya mencari sumber belajar lain, diluar apa yang telah diberikan 2 Metode atau Strategi Belajar Ketika belajar saya punya target/tujuan yang ingin dicapai Saya merasa cemas ketika belum bisa mencapai target belajar saya pada waktu tertentu Saya berusaha mencari jawaban tugas dan terlibat dalam diskusi online Saya merasa takut atau malu untuk mengemukakan pendapat pada diskusi online
3 Mengevaluasi Hasil Belajar Saya tahu bahwa strategi belajar saya di sesi asinkron mempengaruhi hasil belajar. Saya memeriksa kemajuan belajar saya secara periodik Setiap kali mendapatkan hasil belajar saya berusaha mengetahui mengapa saya mendapatkan hasil yang baik/buruk.
Saya bisa mengetahui cara memperbaiki strategi belajar saya

## HASIL
Pengujian  validitas  pada  penelitian  ini  dengan  jumlah  responden  sebanyak  72  memberikan  nilai r_tabel    sebesar  0,23.  Jadi  apabila  r_hitung  >  0.23  maka  instrumen  dikatakan  valid.  Tabel  4 menyajikan hasil uji validitas tiap butir pernyataan.

## Tabel 4. Hasil Uji Validitas Angket
Inisiatif Belajar Strategi Belajar Evaluasi Belajar Total NO R Hitung NO R Hitung NO R Hitung Indikator  R Hitung 1 0.50 5 0.70 9 0.76 X 1 0.70 2 0.64 6 0.71 10 0.67 X 2 0.83 3 0.59 7 0.51 11 0.75 X 3 0.90 4 0.67 8 0.40 12 0.73
Data hasil uji reliabilitas setiap indikator disajikan pada Tabel 5. Secara total, ketiga indikator memiliki  nilai  Alpha  Cronbach  0,74  yang  berarti  instrumen  reliabel.  Sementara  nilai  Alpha Cronbach    indikator  pertama  (X 1 )  dan  kedua  (X 2 )  memiliki  nilai  kurang  baik  namun  indikator ketiga (X 3 ) reliabel.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Setiap Indikator
Indikator Cronbach’s Alpha item Kesimpulan Inisiatif belajar 0,40 tidak reliabel Strategi belajar 0,36 tidak reliabel Evaluasi belajar 0,70 reliabel
Dalam perhitungan uji mean, rata-rata data hasil kuesioner (X) dihitung terlebih dahulu untuk menentukan  hipotesis  yang  merupakan  anggapan,  perkiraan,  dugaan  (Siyoto,  Sandu  2015). Sebelum  melakukan  pengujian  mean  perlu  diuji  dahulu  apakah  data  berdistribusi  normal  atau tidak. Tabel distribusi data diperlihatkan  pada tabel 6 dan dengan Chi-square tabel = 16,13 maka hasil pengujian menyimpulkan data berdistribusi Normal.

## Tabel 6 Distribusi Data Kemandirian Belajar Siswa
Kelas X down X up F Obs Zdown Zup Probs Fexp Error 1 30 32 5 -2.08 -1.58  0.0378 2.7225 1.9051 2 33 35 6 -1.58 -1.09  0.0814 5.8601 0.0033 3 36 38 8 -1.09 -0.59  0.1379 9.9286 0.3746 4 39 41 12 -0.59 -0.10  0.1839  13.2421  0.1165 5 42 44 17 -0.10 0.39 0.1931  13.9034  0.6897 6 45 47 11 0.39 0.89 0.1596  11.4917  0.0210 7 48 50 6 0.89 1.38 0.1039 7.4772 0.2918 8 51 53 7 1.38 1.88 0.0532 3.8297 2.6245 TOTAL 72 0.9508 6.0266
Uji Mean dilakukan untuk mengukur tingkat keterampilan kemandirian belajar peserta didik. Hipotesis uji mean pada penelitian ini adalah Ho : Rata-rata tingkat kemandirian peserta didik μ=3, H1  :  Rata-rata  tingkat  kemandirian  peserta  didik  μ>3.  Hasil  perhitungan  uji  mean  diperlihatkan pada  tabel  7,  data  menunjukan  nilai  Z  hitung  sebesar  8,54  dan  Z  tabel  sebesar  1,64.  Karena  Z hitung lebih besar dari pada Z tabel maka H1 diterima yaitu kemandirian peserta didik lebih besar dari  3.  Penelitian  lebih  lanjut  dengan  memperbesar  nilai  mean  maka  H1  masih  dapat  diterima hingga 3,41. Berdasarkan pengkategorian kriteria tinggi, sedang dan rendah dari skala kuesioner, nilai 3,41 termasuk sedang. Jadi dapat dikatakan tingkat keterampilan kemandirian belajar peserta didik dikategorikan sedang.
Tabel 7. Hasil Uji Mean
Item Nilai X rata-rata 3,51 Stdev 0,50594 Sigma X 0,06 Z hitung 8,54 Z tabel 1,64
Pengujian  korelasi  penelitian  ini  menggunakan  Uji  Chi  square.  Pengambilan  keputusan didasarkan kepada Chi square hitung dan Chi square table pada derajat kebebasan atau degree of freedom  tertentu  (DF).  Apabila  Chi  square  hitung  <  Chi  square  tabel,  maka  tidak  ada  hubungan antara  gender  dengan  kemandirian  belajar.  Sementara  jika  Chi square  hitung  > Chi  square  tabel, maka  itu  artinya  ada  hubungan  antara  gender  dengan  kemandirian  belajar.  Hipotesis  uji  korelasi yang ditentukan adalah  H0 : Gender tidak berhubungan dengan kemandirian belajar siswa; H1 : Gender berhubungan dengan kemandirian belajar siswa.
Taraf signifikansi yang digunakan dengan α=5% maka batas kritis Chi-square tabel sebesar 0.00098.  Data  hasil  pengolahan  data  menunjukkan  Chi  square  hitung  sebesar  6  dan  Chi  square tabel  sebesar  0.00098,  karena  Chi  square  hitung  >  Chi  square  tabel  maka  ada  hubungan  antara gender dengan kemandirian belajar. Data Kemandirian belajar diubah kedalam tiga kelas Rendah, Sedang  dan  Tinggi.  Kelas  Rendah  apabila  skor  dengan  kemandirian  belajar  kurang  dari  36,04 sedangkan  kelas  Sedang  dengan  skor  diantara  36,04  sd  48,18  dan  selain  itu  kelas  Tinggi.  Hasil perhitungan uji korelasi Chi Square data kuesioner disajikan pada Tabel 8. Hasil perhitungan nilai Chi-square  errornya  adalah  8,60  sedangkan  nilai  kritisnya  adalah  7,38  maka  dapat  disimpulkan Gender berhubungan dengan kemandirian belajar siswa.

## Tabel 8 Tabel Kontigensi Uji Korelasi Gender dengan Kemandirian Belajar Siswa
Kelompok R S T Total P 5 / 8,33 25 / 25,56 10 / 6,11 40 L 10 / 6,67 21 / 20,44 1 / 4,89 32 Total 15 46 11 72

## PEMBAHASAN
Tujuan utama penelitian ini dilakukan adalah untuk mengetahui tingkat keterampilan kemandirian belajar peserta didik SMA kelas 11 program ilmu sosial dalam pembelajaran jarak jauh. Dengan rincian  tujuan  berikut  ini;  menghasilkan  alat  ukur  berupa  daftar  pertanyaan  pada  kuesioner  yang baik yang dapat digunakan untuk mengukur keterampilan kemandirian belajar peserta didik selama pembelajaran jarak jauh; menentukan tingkat keterampilan kemandirian belajar peserta didik SMA kelas 11 program ilmu sosial dalam pembelajaran jarak jauh;  serta mengetahui adanya hubungan antara  gender  dan  keterampilan  kemandirian  belajar  peserta  didik  SMA  kelas  11  program  ilmu sosial dalam pembelajaran jarak jauh.
Dari  kuesioner  yang  telah  dibagikan  diperoleh  data  dimana  pengujian  validitas  pada penelitian ini dengan jumlah responden sebanyak 72 memberikan nilai r tabel sebesar 0,23. Maka dapat  disimpulkan  bahwa  apabila  r hitung >  0.23  maka  instrumen  dikatakan  valid.  Pada  tabel  4 menunjukkan  bahwa  hasil  pengujian  validitas  setiap  item  pernyataan  pada  instrumen  dari  ketiga indikator  X 1 ,  X 2 ,  dan    X 3 .  Semua  butir  pertanyaan  pada  kuesioner  dinyatakan  valid  karena  hasil menunjukkan  r hitung yang  lebih  besar  dari  0.23  .  Selanjutnya  pada  tabel  5  dapat  dilihat  hasil  uji reabilitas,  dimana  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach rumus  ini  bertujuan untuk  menilai  tingkat  konsistensi  instrumen  melalui  pengolahan  data.  Data  hasil  uji  reliabilitas setiap indikator disajikan pada Tabel 5. Jika dilihat secara  total, ketiga indikator dalam penelitian ini memiliki nilai Alpha Cronbach 0,74 angka ini memberi arti instrumen yang digunakan reliabel. Sementara  nilai  Alpha  Cronbach    pada  indikator  pertama  (X 1 )  dan  kedua  (X 2 )  memiliki  nilai kurang baik namun pada indikator ketiga (X 3 ) hal ini menunjukkan hasil yang reliabel.
Dari  uraian  data  yang  disajikan  pada  tabel  4  dan  5  maka  dapat  dirumuskan  kesimpulan bahwa,  hasil  penelitian  menunjukkan  ketiga  indikator  kemandirian  belajar  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu 1) siswa memiliki inisiatif, 2) siswa memiliki metode atau strategi belajar, dan 3)  siswa  dapat  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  kemudian  dijabarkan  dalam  12  butir  pertanyaan
adalah  valid  dan  secara  total  instrumen  dalam  penelitian  ini  reliable.  Namun,  butir  pertanyaan nomor 9, 10, 11, 12 yang mewakili indikator mengevaluasi hasil belajar menghasilkan nilai Alpha Cronbach  yang  paling  baik.  Ketiga  indikator  pada  kuesioner  penelitian  ini  juga  terdapat  pada angket  kemandirian  belajar  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sembiring  dan  Wardani  (2021,  16) yang menggunakan 8 indikator yaitu mendiagnosa kebutuhan belajar, inisiatif belajar, menetapkan strategi  belajar,  menetapkan  target  belajar,  memanfaatkan  dan  mencari  sumber  yang  relevan, memandang kesulitan sebagai tantangan, mengevaluasi proses dan hasil belajar, dan self efficacy. Oleh  karena  itu,  kuesioner  pada  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  alat  ukur  kemandirian belajar namun dengan catatan bahwa masih dapat disempurnakan karena hasil belum maksimal.
Kemudian  untuk  mengetahui  tingkat  kemandirian  belajar  peserta  didik  dilakukan  uji Mean . Data  hasil  pengukuran  uji  mean,  seperti  terlihat  pada  tabel  7,  menunjukkan  tingkat  kemandirian belajar  peserta  didik  di  kelas  11  ilmu  sosial  di  Sekolah  XYZ  dikategorikan  sedang.  Dasar pengambilan keputusan pada penelitian ini adalah jika Z hitung > Z tabel maka H1 diterima yaitu tingkat  keterampilan  kemandirian  belajar  peserta  didik  dikategorikan  sedang  ke  tinggi.  Nilai  Z hitung hasil perhitungan pada penelitian ini sebesar 8,54 dan Z tabel sebesar 1,64. Pengkategorian tingkat  kemandirian  belajar  siswa  berdasarkan  skala  berikut;  jika  hasil  pengukuran  mean  (X) berada di antara skala 5 dan 4 maka keterampilan kemandirian belajar dikatakan tinggi, di antara skala 4 dan 3 maka dikatakan sedang, di antara 3 dan 2 maka dikatakan rendah, dan di antara skala 2 dan 1 dikatakan sangat rendah.
Perhitungan rata-rata data hasil kuesioner ( X ) adalah 3,46 yang artinya berada di skala antara 4 dan 3 , maka dapat ditarik kesimpulan bahwa tingkat kemandirian belajar siswa SMA di sekolah XYZ  masuk  dalam  kategori  sedang.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  terdahulu  yang dilaksanakan  oleh  Partiwi  dkk,  yang  menunjukkan  bahwa  76%  siswa  SMA  di  masa  pandemi Covid-19  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik  (Pratiwi,  Istirahayu,  &  Mariana,  2022). Penelitian  lain  yang  mendukung  menunjukkan  bahwa  jika  dilihat  dari  nilai  rerata  dari  ke  empat indikator,  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  MIA-5  SMAN  1  Kediri  terlihat  bahwa  sebanyak 60.25%  dengan  kategori  sedang,  29.25%  kategori  baik  serta  10.5%  dengan  kategori  kurang (Sanjayanti, Sulistiono & Budiretnani, 2015). Kedua penelitian di atas mendukung hasil penelitian ini yaitu bahwa tingkat kemandirian belajar siswa SMA cenderung sedang.
Pengujian  korelasi  penelitian  ini  menggunakan  Uji  Chi  square.  Pengambilan  keputusan didasarkan kepada Chi square hitung dan Chi square table pada derajat kebebasan atau degree of freedom  tertentu  (DF).  Apabila  Chi  square  hitung  <  Chi  square  tabel,  maka  tidak  ada  hubungan antara  gender  dengan  kemandirian  belajar.  Sementara  jika  Chi square  hitung  > Chi  square  tabel, maka  itu  artinya  ada  hubungan  antara  gender  dengan  kemandirian  belajar.  Dari  data  yang  telah diperoleh  pada  penelitian  ini,  hasil  perhitungan  uji  korelasi  seperti  disajikan  pada  tabel  8 menunjukkan bahwa; pengolahan data menunjukkan Chi square hitung sebesar 6 dan Chi square tabel  sebesar  0.00098,  karena  Chi  square  hitung  >  Chi  square  tabel  maka  ada  hubungan  antara gender dengan kemandirian belajar. Data Kemandirian belajar diubah kedalam tiga kelas Rendah, Sedang  dan  Tinggi.  Kelas  disebut  Rendah  apabila  skor  dengan  kemandirian  belajar  kurang  dari 36,04  sedangkan  kelas  disebut  Sedang  dengan  skor  diantara  36,04  sd  48,18  dan  selain  itu  kelas dikatakan Tinggi. Hasil perhitungan uji korelasi Chi Square data kuesioner disajikan pada Tabel 8. Hasil  perhitungan  nilai  Chi-square  ditemukan  nilai  error  sebesar  8,60  sedangkan  nilai  kritisnya adalah  7,38  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Gender  berhubungan  dengan  kemandirian  belajar siswa.
Dari  data  tersebut  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  menunjukkan  ada  hubungan antara  gender  dengan  kemandirian  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  hasil  penelitian
terdahulu,  seperti  yang  pertama  adalah  hasil  penelitian  oleh  Baist  dkk  (2019)  penelitian  ini mendapatkan  hasil  bahwa  mahasiswa  putri  mengungguli  mahasiswa  putra  untuk  setiap  indikator kemandirian belajar yang artinya capaian kemandirian belajar mahasiswa perempuan lebih tinggi dibandingkan  capaian  kemandirian  belajar    mahasiswa  laki-laki.  Penelitian  lainnya  yang mendukung  yang  mendapatkan  hasil  penelitian  serupa  dilakukan  oleh  Rohman dan  teman teman (2020)  yang menyatakan  bahwa  siswa  putri memiliki  hasil  yang  lebih  unggul  di  setiap  indikator kemandirian  belajar  dibandingkan  dengan  siswa  putra.  Penelitian  yang  ketiga  dilakukan  oleh Wijaya  dan  teman  -  teman  (2020)  membuktikan  bahwa  kemandirian  belajar  siswa  perempuan lebih  baik  dibandingkan  kemandirian  belajar  siswa  laki-laki  pada  pandemic  COVID-19. Penelitian-penelitian  terdahulu  yang  mendukung  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  hasil penelitian ini bisa diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kuesioner  dan  pembahasan,  maka  kesimpulan  yang  dapat  ditarik terkait  keterampilan belajar mandiri peserta didik dalam pembelajaran jarak jauh yaitu  ditemukan bahwa alat ukur berupa instrumen dalam bentuk kuesioner dengan 12 item pernyataan semua valid dan  secara  total  reliable,  sehingga  alat  ukur  pada  penelitian  ini  masuk  kategori  yang  baik  untuk mengukur  keterampilan  kemandirian  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dan dapat digunakan untuk penelitian selanjutnya terkait ilmu pengetahuan dan teknologi serta secara khusus  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya  berdasarkan  alat  ukur  tersebut  ditemukan bahwa  tingkat  keterampilan  kemandirian  belajar  peserta  didik  dari  hasil  uji  Mean  menunjukkan nilai  sebesar  3,51  dari  skala  5  yang  berarti  masuk  kategori  sedang.  Serta  analisa  lebih  lanjut menemukan bahwa, terdapat hubungan antara gender dengan keterampilan belajar mandiri peserta didik yang terbukti dari hasil uji korelasi Chi Square yaitu Chi square hitung sebesar 8,60 > Chi square tabel sebesar 7.38. Penelitian berikutnya dihimbau untuk memperhatikan perbedaan gender dalam  melakukan  pengumpulan  data  dan  analisa  data,  sehingga  bisa  diketahui  lebih  lanjut penanganan  cara  belajar  peserta  didik  laki-laki  dan  peserta  didik  perempuan.  Guru  diharapkan dapat  memaksimalkan  cara  mengajar,  terutama  dengan  mengoptimalkan  penggunaan  teknologi dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  meningkatkan keterampilan  kemandirian  belajar  serta,  peserta  didik  dapat  memiliki  kebebasan  dalam menentukan  gaya  belajar  mandiri  sesuai  kebutuhannya.  Keleluasaan  yang  dimiliki  peserta  didik untuk  belajar  mandiri  akan  memotivasi  peserta  didik  laki  -  laki  maupun  perempuan  untuk  lebih menyesuaikan  diri  dengan  keadaan,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dan  hal  ini akan menimbulkan motivasi tinggi dan peningkatan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aslamiyah, T. A., Setyosari, P., &  Praherdhiono, H. (2019). Blended Learning dan Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan.  JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan,  2 (2), 109-114.
Baist,  A.,  Pradja,  P.  B.,  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah  Aljabar  Vektor  Ditinjau  Dari  Gender.  Semirata  BKS  PTN  Wilayah  Barat  Bidang MIPA, 907-912.
Creswell,  J.  W.  (2017.)  Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Campuran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Husna, Asmaul., Suryana, Budi. (2017). Metodologi Penelitian dan Statistik. Jakarta : Kementrian Kesehatan Indonesia.
Jaya, M. L. M. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif: Teori, Penerapan, dan Riset Nyata. Yogyakarta: Quadrant.
Kaplan, A. (2017). Academia goes social media, MOOC,  SPOC, SMOC and SSOC : The digital transformation  of  higher  education  institutions  and  universities  (1st  ed.).  Oxfordshire: Routledge .
Kusumaningsih,  W.  (2016).  Pengaruh  Gender  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Aljabar  Dan Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP.  Senatik  (Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 164 - 170.
Mustafidah,  H.,  &  Giarto,  W.  G.  (2021).  Aplikasi  Berbasis  Web  untuk  Analisis  Data Menggunakan Korelasi Bivariat Pearson. SAINTEKS, 18(1), 39-50.
Nilson, L. B. (2013). Creating Self Regulated Learners. Virginia: Stylus.
Ningrum, N. R. K., Toenlioe, A. J.E., & Abidin, Z. (2019). Analisis Pemanfaatan Search Engine Dalam  Meningkatkan  Self-Regulated  Learning  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan.  JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2 (2), 149-157.
Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Aljabar  Vektor Ditinjau  dari  Gender.  Prosiding  Semirata  BKS  PTN  Wilayah  Barat  Bidang  MIPA,  4(1), 899-906.
Panda, S., & Vogelstein, J. (2021). The Chi-Square Test of Distance Correlation. JOURNAL OF COMPUTATIONAL AND GRAPHICAL STATISTIC, 00(0), 1-9.
Pratiwi,  T.  I.,  Istirahayu,  I.,  &Mariana,  D.  (2022).  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMA  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Journal of Counseling and Education, 3 (1), 41-48.
Ramadani,  A.  D.,  Sulthoni,  Wedi,  A.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  Terhadap Implementasi  Blended  Learning  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2 (1), 62-67.
Rohman, F., Riyadi, & Indriati, D. (2020). Gender differences on students’ self-regulated learning in mathematics. Journal of Physics: Conference Series, 1613.
Roof,  Judith.,  (2016)  .  What  Gender  is  What  Gender  Does.  University  of  Minnesota  Press.
London.
Roy, F. K. (2011). Hand book of regulated learning, research, theory and application. New York: The Guilford Press.
Sanjayanti,  A.,  Sulistiono, Budiretnani,  D.  A.  (2015).  Tingkat  Kemandirian  Belajar  Siswa  Siswa SMAN  1  Kediri  Kelas  XI  MIA-5  pada  Model  PBL  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia. Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS, 361-363.
Sembiring,  I.  &  Wardani,  H.  (2021).  Analisis  Kemandirian  Belajar  dan  Kecemasan  Belajar Matematika  Ditinjau  Dari  Gender  Siswa.  Jurnal  Math  Education  Nusantara,  13-23.  DOI: https://doi.org/10.32696/jmn.v4i2.151
Siyoto, Sandu   (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media Publishing,
Simonson,  M.,  Smaldino,  S.,  Albright,  M.,  &  Zyacek,  S.  (2006).  Teaching  and  learning  at  a distance: Foundations of distance education (3rd ed.). Upper Saddle River: NJ: Pearson.
Suasapha,  A.  H.  (2020).  Skala  Likert  untuk  Penelitian  Pariwisata;  Beberapa  Catatan  untuk Menyusunnya dengan Baik. Jurnal Kepariwisataan, 19(1).
Sukardi,  M.(2018).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  :  Kompetensi  dan  Praktiknya.  Jakarta  : Bumi Aksara
Sudaryono.  (2018).  Metodologi  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Mix  Method.  Tangerang:
Rajawali Pers
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surahman.,  Rachmad,  Mochamad.,  Supardi,  Sudibjo.,  (2016).  Metodologi  Penelitian.  Jakarta  : Kementrian Kesehatan Indonesia.
Testa, Raylan., Coolhart, Deborah., Peta, Jayme. (2015) The Gender Quest Workbook: A guide for teens adn Young adult exploring gender identity. Oakland.
Walcutt,  J.J.  dan  Schatz,  S.  (2019).  Modernizing  Learning:  Building  the  Future  Learning Ecosystem. Washington, DC: Government Publishing Office.
Wijaya, T. T., Ying, Z., & Suan, L. (2020). Gender and Self-regulated Learning During COVID- 19 Pandemic in Indonesia. JURNAL BASICEDU, 4(3), 725-732.
Yusuf, A. (2016). Long Life Education- Belajar Tanpa Batas. PEDAGOGIA, 1, 111.