INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 10322-10334 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Efektifitas Pada Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantu Multimedia Untuk Mewujudkan Class Well-Being
Zulaekhah Amimah 1 ✉ , Ida dwijayanti 2 , Joko Siswanto 3 , Ismartiningsih 4
(1,2,3) Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia
(4) SDN Pandeanlamper 04 Semarang, Indonesia
Email: zulaekhah94@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan di abat-21 ini, dimana teknologi terus berkembang dengan  cepat  menjadi  topik  yang  memerlukan  perhatian  dari  semua  aspek  pendidik.  Pendekatan yang  inovatif  dan  menarik  perharian  untuk  diterapkan  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan bakat dan gaya belajar siswa. Proses pembelajaran yang berpusat pada siswa mampu memberikan pemahaman  materi  yang  lebih  mendalam  serta  mampu  menghasilkan  pengalaman  belajar  yang menarik  dan  mengasyikkan.  Sehingga  siswa  tidak  merasa  tertekan  dan  bosan  dalam  mengikuti pelajaran.  Peneliti  dalam  penelitian  ini  ingin  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan berbantuan multimedia untuk mewujudkan class well-being. Dengan demikian penelitian ini bertujuan yaitu  1)  Mengetahui  ketercapaian  ketuntasan  siswa  dalam  belajar  (mastery  learning),  2) Berpengaruhnya pembelajaran berdiferensiasi dengan berbantuan multimedia, dan 3) Terwujudnya class  well-being  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuantitatif  deskriptif,  teknik  analisis  yang  digunakan  meliputi  pemberian  angket,  wawancara  dan observasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  berbantuan  multimedia  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Selain  itu pembelajaran berdiferensiasi berbantuan multimedia sangat efektif di terapkan untuk mewujudkan class well-being. Sehingga dapat memperoleh perbedaan hasil prestasi belajar siswa yang signifikan dari sebelum dan sesudah penerapan.
Kata Kunci: Berdiferensiasi; Multimedia; Class Well-being
Abstract
Efforts to improve the quality of education in the 21st century, where technology continues to develop rapidly, have become a topic that requires attention from all aspects of educators. An innovative and interesting approach to apply every day is differentiated learning. Differentiated learning is learning that is carried out according to the needs of students' talents and learning styles. A student-centered learning process is able to provide a deeper understanding of the material and is able to produce an interesting and exciting learning experience. So that students do not feel stressed and bored while following  lessons.  Researchers  in  this  study  want to  apply  differentiated  learning  with  the  help  of multimedia to realize class well-being. Thus, this research aims to 1) determine students' achievement of  mastery  learning  (mastery  learning),  2)  the  impact  of  differentiated  learning  with  the  help  of multimedia, and 3) realize class well-being compared to conventional learning. This type of research is  descriptive  quantitative,  the  analysis  techniques  used  include  administering  questionnaires, interviews and observation. Based on the results of research analysis, it is known that the application of differentiated learning assisted by multimedia can improve student learning achievement. Apart from that, multimedia-assisted differentiated learning is very effectively applied to realize class well- being. So you can get significant differences in student learning achievement results before and after implementation
Keyword: Berdiferensiasi; Multimedia; Class Well-being

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan fondasi penting dalam pembentukan individu yang berkualitas dan produktif dalam masyarakat. Pendidikan sebagai bagian yang sangat penting dalam pembangunan nasional, dijadikan andalan utama dalam usaha untuk meningkatkan mutu kehidupan masyarakat Indonesia (Atnawi, 2019). Di era abad-21 ini, dimana teknologi terus berkembang  dengan  cepat,  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  efektif  menjadi kunci untuk memastikan bahwa setiap siswa dapat mencapai potensinya secara optimal. Salah satu pendekatan yang menarik perhatian adalah pembelajaran berdiferensiasi, yang memungkinkan  guru  untuk  menyesuaikan  instruksi  dengan  kebutuhan,  minat,  dan  gaya belajar masing-masing siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  stategi  untuk  mengidentifikasi  dan  mengajar sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa yang beragam (Wahyuni, A.S., 2022). Guru memfasilitasi  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  mengakui  bahwa  setiap  siswa memiliki  karakteristik  yang  unik,  sehingga  pendekatan  yang  sama  tidak  selalu  efektif. Pembelajaran  berdiferensiasi  tidak  dianggap  sebagai  jenis  pembelajaran  yang menyamaratakan kemampuan siswa tetapi pembelajaran yang mengindividualkan (Marlina et al., 2019). Tetapi, lebih mengarah pada pendekatan pembelajaran yang menyesuaikan
dengan keunggulan dan kebutuhan siswa, serta menggunakan strategi pembelajaran yang mendorong  kemandirian.  Menurut  Tomlinson  (Wahyuni,  A.S.,  2022)  pendekatan berdiferensiasi terbagi menjadi 3 aspek yaitu berdiferensiasi konten, proses, dan produk. 1) Berdiferensiasi konten berkaitan dengan materi yang akan diajarkan oleh guru. Guru perlu memilih  materi  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  kemampuan  siswa.  Konten  yang  dipilih harus  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran.  Guru  dapat  memodifikasi  materi pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa, seperti penyampaian materi dalam bentuk video  (audio-visual),  gambar  (visual),  podcast  (auditory),  pratikum  atau  benda  kongkrit (kinestetik).  2)  Berdiferensiasi  proses  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dan membantu  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas.  Guru  memberikan  siswa kebebasan  untuk  menemukan  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan kemampuan dan gaya belajar mereka. Guru dapat memberikan variasi penyelesaikan tugas dengan melakukan pratikum maupun bermain peran. 3) Berdiferensiasi produk merupakan hasil akhir pembelajaran yang dihasilkan dari kemampuan, keterampilan, dan pemahaman siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Produk  ini  dapat  berupa  gambar,  video  pendek, maket, poster, infografis, podcast dll.
Namun  dalam  mengimplementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  masih menghadapi  berbagai  hambatan,  terutama  dalam  konteks  pengggunaan  teknologi  dan multimedia. Guru dituntut untuk mampu menggunakan media pembelajaran secara efektif, sehingga  guru  dapat  memfasilitasi  proses  belajar  tanpa  hambatan.  Penggunaan  media belajar  akan  lebih  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  dan  mampu membantu siswa dalam memahaminya. Fungsi media pembelajaran adalah menyampaikan pesan  dengan  cara  sistematis  dari  sumber  sehingga  membantu  pembelajaran  menjadi efektif  (Nazhiroh,  dkk.,  2021).  Guru  membutuhkan  media  belajar  yang  inovatif  ketika mengajar khususnya di tingkat sekolah dasar. Penggunaan multimedia atau media lebih dari satu seperti kombinasi antara teks, grafik, animasi, suara dan gambar agar lebih efektif dan  memfasilitasi  gaya  belajar  siswa.  Multimedia  bertujuan  untuk  menyajikan  informasi yang jelas, mudah dimengerti, menarik, dan menyenangkan. Informasi yang diterima akan mudah dimengerti karena banyak indera yang digunakan terutama telinga dan mata untuk menyerap  informasi  (Arsyad  &  Fatmawati,  2018).  Sehingga  siswa  akan  mudah  untuk memahami  materi,  tertarik  mengikuti  pembelajaran  dan  mampu  memperoleh  hasil pembelajaran yang baik.
Kondisi  dilapangan  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  berdiferensiasi dengan  berbantu  multimedia  masih  kurang  maksimal.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil observasi  pembelajaran  di  sekolah  sebelumnya.  Peneliti  menemukan  bahwa  guru  masih
berpedoman pada buku pegangan guru dan siswa dalam menyampaikan materi, sehingga guru  kesulitan  dalam  mencari  media  untuk  memvisualisasikan  materi  pembelajaran  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Program  for International  Student  Assesment  (PISA)  2022  yang  dilakukan  setiap  tiga  tahun  sekali, menyatakan  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  68  dari  81  negara  (Media  Indonesia, 2023). Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan di Indonesia masih sangat rendah. Salah satu permasalahan yang ada yakni kurangnya media yang digunakan guru dalam penyampaian materi pembelajaran, sehingga tingkat pemahaman siswa dalam memahami materi masih sulit.
Permasalahan yang muncul tidak hanya mempengaruhi pemahaman siswa terhadap materi  pelajaran,  namun  juga  berpengaruh  dalam  menciptakan  lingkungan  kelas  yang mendukung kesejahteraan (well-being) siswa secara menyeluruh. Kelas yang baik ialah kelas yang mampu memberikan pengalaman terbaik bagi siswa, sehingga seluruh siswa merasa sejahtera (well-being)  dan memiliki kebebasan dalam mengembangkan potensi, prestasi serta  kemampuan  siswa.  Konsep well-being  dapat  diartikan  sebagai  kesejahteraan  bagi siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran  para  ahli  yang  menyatakan well-being  sebagai kesejahteraan (Herdianto, Y., 2022). Konu & Rimpela (Herdianto, Yudhi, 2022) menyatakan bahwa  kesejahteraan  merupakan  penilaian  subjektif  siswa  terhadap  keadaan  kelas  yang meliputi having, loving, being, dan health. Empat dimensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Having merupakan perasaan yang timbul dari situasi atau kondisi tertentu yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  2) Loving  adalah  perasaan  yang  muncul  dari hubungan  antara  siswa  dengan  lingkungan  belajar,  interaksi  antara  sesama  siswa,  dan hubungan antara siswa dengan guru, 3) Being adalah potensi bagi siswa untuk belajar sesuai dengan minat dan kemampuannya sendiri, dan 4) Health merupakan kondisi siswa tidak merasa tertekan saat proses pembelajaran (Rahma dkk, 2020).
Class  well-being  mampu  diwujudkan  dengan  menerapkan  berbagai  cara  yakni:  1) menjalin komunikasi yang baik antara guru dan siswa, antara sesama siswa, dan antara siswa dengan  lingkungan  belajar,  2)  saling  bersikap  terbuka  dan  menghargai,  3)  menerapkan sikap sosial, 4) menciptakan lingkungan yang nyaman, dan aman, 5) pembelajaran sesuai dengan  sosial-emosional,  6)  menerapkan  pendekatan  sesuai  karakteristik  siswa,  7) membangun rasa kebersamaan, dan 8) menerapkan gaya hidup yang sehat (Sasmito, 2022). Menurut S asmito (Wa’alin, M.N, dan Kukuh Munandar, 2024) salah satu upaya pendidikan dalam  mewujudkan class  well-being  adalah  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang berpusat kepada siswa sesuai dengan kebutuhannya.
Banyak  peneliti  yang  telah  dilakukan  berkaitan  dengan  efektifitas  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  berbantu  multimedia  untuk  mewujudkan class  well-being,  antara lain dalam penelitian Jannah dkk (2020) menyatakan bahwa penggunaan multimedia secara efektif dapat meningkatkan pembelajaran IPA kelas V SDN Lamper Tengah 02 Semarang terbukti melalui analisis data dalam penelitian ini. Data diperoleh melalui metode tes dan analisis  data  menggunakan  rumus t-test.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  IPA  tema  7  sub  tema  3  materi  kalor  menjadi  lebih  efektif  dengan  penggunaan multimedia. Hasil uji perbedaan rata-rata menunjukkan sig = p-value 0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05). Selain penelitian tersebut, menurut Wa’alin, M.,N, dan Kukuh Munandar  (2024)  menyatakan  bahwa  salah  satu  upaya  komunitas  sekolah  untuk mewujudkan school  well-being  adalah  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan belajar para siswa. Pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan gaya belajar peserta didik dapat membuat peserta didik tidak merasa tertekan ketika mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  penelitan  sebelumnya  peneliti  ingin  melengkapi  penelitian  tersebut dengan  penelitian  berjudul  Efektifitas  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berbantu  Multimedia Untuk Mewujudkan Class Well-Being. Rumusan masalah penelitian ini menggunakan teori Clark, Guskey, & Benninga (Dwijayanti, I., 2014) dalam penelitiannya disebutkan ada tiga kriteria  pembelajaran  yang  efektif  yaitu  1)  Ketercapaian  ketuntasan  siswa  dalam  belajar (mastery  learning),  2)  Pengaruhnya  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  berbantuan multimedia,  dan  3)  Terwujudnya  class  well-being  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional. Penelitian ini menggunakan kriteria ketuntasan minimal yang berlaku yaitu 80% siswa dinyatakan tuntas dalam satu kelas. Angka 80% bersumber dari Clark, Guskey, & Benninga (Dwijayanti, I., 2014).

## METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN Pandeanlamper 04 Kecamatan Gayamsari, Kabupaten Semarang. Penelitian ini melibatkan peserta didik kelas 5 SDN Pandeanlamper 04 yang berjumlah 26 siswa. Penelitian ini menggunkan jenis penelitian kuantitatif deskriptif.

## 2. Variabel Penelitian
Penelitian ini memiliki 3 macam variabel penelitian diantaranya: 1) Prestasi belajar siswa dalam menyelesaikan persoalan yang melalui tes tertulis. 2) Aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia. 3) Kemampuan guru
untuk mewujudkan class well-being, dengan indikator diturunkan dari school well-being.

## 3. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data dan analisisi data yang digunakan adalah 1) Melalui teknik angket, wawancara, dan analisisi secara deskriptif untuk memperoleh data gaya belajar siswa. 2) Melalui teknik dokumentasi serta dianalisis secara deskriptif untuk memperoleh data pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia, 3) Melalui teknik tes serta analisis menggunakan uji t untuk memperoleh data prestasi belajar, 4) Melalui teknik observasi  serta  analisis Likert  untuk  memperoleh  data  pengaruh  pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia untuk mewujudkan class well-being dan 5) Melalui teknik observasi serta analisis secara deskriptif untuk memperoleh data kemampuan guru dalam mewujudkan class well-being.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan data angket dan wawancara yang telah dilakukan, diketahui bahwa gaya belajar siswa kelas 5 SDN Pandeanlamper 04 terdapat tiga jenis yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditori, dan gaya belajar kinestetik. Perbedaan jumlah siswa pada setiap jenis gaya belajar dapat dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1. Gaya belajar yang paling banyak diminati adalah gaya belajar visual yaitu terdapat 10 siswa, terdiri dari 5 laki-laki dan 5 perempuan.  Gaya  belajar  auditori  terdapat  10  siswa,  terdiri  dari  2  laki-laki  dan  7 perempuan. Sedangkan untuk gaya belajar kinestetik terdapat 7 siswa, yang terdiri dari  6 laki-laki dan 1 perempuan. Mayoritas gaya belajar siswa kelas 5 SDN Pandeanlamper 04 lebih  rajin  membaca,  atau  melihat  gambar.  Menurut  Papilaya  dan  Neleke  (2016), mengatakan bahwa, seseorang dapat menerima informasi ataupun materi pembelajaran dengan  cara  penglihatan,  membaca,  maupun  dengan  melihat  gambar  dapat dikatagorikan  pada  gaya  belajar  visual.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori lebih cenderung bisa menerima informasi ataupun materi dengan diberikan penjelasan oleh  guru  ataupun  orang  lain  terlebih  dahulu.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Pratiwi  dan Sumardjono (2015), mengatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar auditori lebih suka menerima informasi atau pengetahuan melalui mendengar atau menyimak. Begitu juga  dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  cenderung  lebih  mudah memahami materi pembelajaran dengan kegiatan fisik atau praktik. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Fatmawati dkk., (2020), menyatakan bahwa siswa yang memiliki gaya belajar  kinestetik  cenderung  aktif  bergerak  dan  suka  berinteraksi  dengan  orang  lain,
memilih belajar melalui praktik dan memiliki kemampuan mengingat informasi yang lebih baik saat bergerak.
Tabel 1. Gaya Belajar Siswa Kelas 5 SDN Pandeanlamper 04
No Gaya Belajar Siswa Laki-Laki Siswa Perempuan 1 Visual 5 5 2 Auditori 2 7 3 Kinestetik 6 1 Jumlah 26
Gambar 1. Gaya Belajar Siswa Kelas 5 SDN Pandeanlamper 04

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantu Multimedia
Berdasarkan  pemetaan  gaya  belajar  siswa,  pembelajaran  dilakukan  dengan berdiferensiasi berbantu multimedia. Berdiferensiasi yang dimaksud adalah berdiferensiasi konten, dimana peneliti menentukan materi sesuai dengan kondisi dan kemampuan siswa. Peneliti  juga  melakukan  modifikasi  materi  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa.  Sebelum dilakukan pembelajaran peneliti memetakan siswa menjadi beberapa kelompok yaitu visual, auditory, dan kinestetik. Proses pembelajaran peneliti menyediakan berbagai multimedia untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  berdasarkan  gaya  belajar  siswa.  Peneliti menyediakan beberapa gambar yang di tanyangkan di layer proyektor dan dicetak dengan ukuran  A4.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mengamati  dan  mengidentifikasi  gambar tersebut.
0 2 4 6 8 Visual Auditori Kinestetik Gaya Belajar Siswa Kelas 5 SDN Pandeanlamper 04 Laki-laki Perempuan
Gambar 2. Peserta didik mengamati dan mengidentifikasi gambar
Peneliti  juga  menyediakan  sebuah  video  pembelajaran,  dimana  siswa  yang  gaya belajarnya auditory dapat memahami materi dengan cara mengamati dan mendengarkan sebuah  video  interaktif.  Video  pembelajaran  tersebut  lebih  menarik  dan  berkesan  bagi siswa, karena siswa yang memiliki gaya belajar auditory akan lebih mudah memahami materi dengan cara mendengarkan informasi atau materi pembelajaran dari orang lain.
Gambar 3. Peserta didik mengamati, mendengarkan  dan menganalisis video pembelajaran
Selain itu peneliti juga menyediakan media kongkrit yaitu praktik membuat gunung meletus. Praktik membuat gunung meletus dapat membuat siswa lebih aktif bergerak dan tidak  hanya  diam  duduk  saja.  Maka  dari  itu  media  gunung  meletus  tersebut  dapat memenuhi kebutuhan siswa yang gaya belajarnya kinestetik.
Gambar 4. Peserta didik melakukan eksperimen membuat gunung meletus Pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia dapat menciptakan suasana belajar
yang menyenangkan dan bermakna. Multimedia yang disediakan peneliti sangat bervariatif, membuat semua siswa aktif dan termotivasi untuk belajar. Dengan demikian pembelajaran lebih berfokus pada siswa, dimana kebutuhan belajar setiap siswa dapat terpenuhi, sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  pemahaman  materi  lebih  mendalam.  Namun keadaan tersebut tidak sama ketika pembelajaran hanya berfokus dengan buku pegangan siswa.
3. Efektifitas Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantu Multimedia Untuk Mewujudkan Class well-Being
a. Ketuntasan prestasi belajar Siswa Setelah Perlakuan
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil pretest dan posttest mengalami peningkatan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil perolehan nilai rata-rata pretest rata-rata 67,14 dan posttest rata-rata 83,21. Dengan demikian proses  pembelajaran  mengalami  peningkatan  sebesar  16,07%.  Sehingga  dapat dikatakan  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantu  multimedia  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  agar  lebih  bersemangat  belajar,  tidak  merasa  bosan,  dan mempermudah  guru  dalam  mengajar  serta  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran. Kemudian  peneliti  melakukan  uji  Normalitas One-Sample  Test  yang  menunjukkan hasil pretest dan posttest siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04 sebelum dan sesudah diterapkannya pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia diperoleh p=0,200 dan  α=  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  p>α,  sehingga  uji One-Sample  Test  dinyatakan normal.  Sehingga  selanjutnya  diajukan  analisis  menggunakan  Uji-t  dengan menggunakan SPSS. Hasil Uji-t tersebut diperoleh nilai sig ( 2-tailed) yaitu 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara hasil pretest dan posttest yang artinya pembelajaran berdiferensiasi berbantu  multimedia  sangat  efektif  digunakan  pada  siswa  kelas  V  SDN Pandeanlamper  04.  Berdasarkan  perhitungan  statistik,  maka  dapat  membuktikan bahwa hasil penelitian ini mendukung teori-teori atau ketuntasan hasil belajar pada penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  didukung  dengan  artikel  penelitian  menurut Damopolo dkk, (2019) mengatakan bahwa pembelajaran menggunakan multimedia sangat efektik diterapkan dalam pembelajaran.
b. Berpengaruhnya pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia untuk mewujudkan class well-being
Data terkait class well-being dilakukan dengan menggunakan analisis Likert dengan katagori perskoran sepeti pada Tabel 2.
Kriteria Persentase Katagori 1 0-25% Tidak Baik 2 26-50% Kurang Baik 3 51-75% Baik 4 76-100% Sangat Baik (sumber : Fernades dkk., 2021)
Setelah  menganalisis  hasil  observasi  respon  siswa  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi dengan bantuan multimedia, diketahui bahwa hasil dari dimensi class well-being semuanya masuk ke dalam kategori sangat baik. Hal ini tergambar pada Tabel 3. di mana persentase untuk semua dimensi class well-being diatas 50% dan semuanya masuk ke dalam kategori sangat baik. Dimensi dengan persentase tertinggi adalah Health sebanyak 90% yang menunjukkan bahwa mayoritas siswa tidak merasa tertekan saat mengikuti pembelajaran bersama peneliti atau guru model. Hal tersebut dikuatkan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh  Khatimah  (2015),  yang menyatakan  bahwa  dimensi health  sebagai  aspek  fisik  dan  mental  yang  paling penting. Class well-being dapat tercemin dalam kondisi fisik siswa dan mental siswa selama  pembelajaran.  Persentase  terendah  terdapat  pada  dimensi Being  dengan persentase 76%. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa tentang gaya belajar,  minat  belajar,  dan  kemampuan  belajar  mereka  sendiri.  Akibatnya  mereka kesulitan menilai apakah pembelajaran sesuai dengan karakteristik mereka. Namun, meskipun demikian, semua dimensi class well-being tetap masuk ke dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan  bahwa guru model telah  berhasil  menyelaraskan pembelajaran dengan karakteristik peserta didik, terutama gaya belajar mereka. Terdapat korelasi yang kuat antara gaya belajar siswa dan dimensi class well- being. Karena gaya belajar setiap siswa berbeda-beda, maka guru perlu menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  terutama  dalam  hal  diferensiasi  konten.  Tidak  semua siswa dapat memahami materi hanya dengan membaca atau mendengarkan. Oleh karena itu, guru harus memenuhi kebutuhan gaya belajar setiap siswa. Agar tercipta lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan mendukung kesejahteraan siswa (well-being).  Apabila  pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa  tidak  terpenuhi    akan membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  dapat  berpengaruh  pada class  well-being.
Sebaliknya, jika siswa merasa terlibat dan kebutuhan belajar mereka terpenuhi, maka dimensi class well-beingnya dapat dikatakan berhasil (Rahma dkk., 2020).
Tabel 3. Hasil Analisis Data Dimensi Class Well-Being Siswa Kelas 5 SDN Pandeanlamper
Dimensi Class Well-Being Persentase Katagori Having 85% Sangat Baik Loving 83% Sangat Baik Being 76% Sangat Baik Health 90% Sangat Baik
Gambar 5. Persentase Dimensi Class Well-Being Siswa kelas 5 SDN Pandeanlamper 04
c. Perbedaan  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi berbantu multimedia untuk mewujudkan class well-being
Secara umum, nilai pada kolom sig (2-tailed)<0,05 menunjukkan bahwa H 0 di tolak dan H a diterima.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa pretest dan posttest  mengalami  perbedaan  yang  sangat  signifikan.  Keefektifan  pembelajaran berdiferensiasi berbantu multi media untuk mewujudkan class well-being. Secara umum, upaya  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  berbantuan  multimedia  seperti, gambar yang di cetak dapat mempermudah siswa dalam mengidentifikasi dan menganalisis suatu  masalah.  Selain  itu  penggunaan  media  video  pembelajaran  yang  interaktif  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  mempermudah  siswa  dalam  mengeksplorasi pemahaman  materi  pembelajaran.  Kemudian  dengan  melalui  permainan  yang  interaktif dapat  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajar  dan  tidak  hanya  duduk  manis  di bangkunya.  Pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  dapat  menciptakan  lingkungan belajaran yang aman dan nyaman. Selain itu pembelajaran juga akan lebih bermakna dan menyenangkan. Sehingga class well-being akan terwujud.
65 70 75 80 85 90 95 Persentase Dimensi Class Well-Being Having Loving Being Health

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  berbantu  multimedia  efektif  terhadap  mewujudkan class  well-being.  Berdasarkan  gaya  belajar  siswa  guru  perlu  melakukan  pembelajaran berdiferensiasi  berbantu  multimedia.  Guru  harus  mampu  memfasilitasi  kebutuhan  gaya belajar  setiap  siswa  dengan  menggunakan  multimedia.  Terpenuhinya  kebutuhan  siswa dalam mengikuti pembelajaran maka dapat menciptkan class well-being. Hasil analisisi data terkait class well-being secara rata-rata dikatagorikan sangat baik dan dapat disimpulkan bahwa siswa merasa nyaman, aman, dan sejahtera dalam mengikuti pembelajaran. Sesuai hasil kesimpulan, pembelajaran berdiferensiasi berbantuan multimedia sangat efektif dalam mewujudkan class well-being.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, Syamsir.  (2023 Desember 18). Hasil PISA 2022, Refleksi Mutu  Pendidikan Nasional 2023 . https://mediaindonesia.com/opini/638003/hasil-pisa-2022-refleksi-mutu- pendidikan-nasional-2023
Arsyad, M. N., & Fatmawati, F. (2018). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Terhadap Mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang. Agastya: Jurnal Sejarah Dan Pembelajarannya, 8(2), 188. https://doi.org/10.25273/ajsp.v8i2.2702
Atnawi.  (2019).  Pengaruh  Kedisiplinan  Terhadap  Tingkat  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  SDN
Murtajih Pemakasan. Jurnal Penelitian dan Pemikiran Keislaman. 6(2) : 2549-3833. Damopolii, V., dkk. 2019. Efektifitas media Pembelajran Berbasis Multimedia Pada Materi Segiempat. Argoritma Journal of Mathematics sducation. 1(2). 2654-9948
Dwijayanti,  Ida.  2014.  Efektifitas  Kelas  Humanistik  Dalam  Pembelajaran  Matematika Terhadap karakteristik Peserta Didik. Journal.upgris.ac.id. 554-860-1-SM
Fatmawati, Muhammad, Y. H., Eka, D., dan Muhammad, R. R. 2020. Gaya Belajar Peserta Didik Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin. Jurnal Pendidikan Agama Islam. 2(1) : 23- 32.
Fernandez, V., Liza, F. T., Nur, R. A., dan Nurkhairo, H. 2021. Minat Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran  Biologi  Dengan  Menggunakan  Media  Powerpoint.  Jurnal  Penelitian Pendidikan Biologi. 5(1) : 17-22.
Herdianto, Yudhi. (2022). Pengembangan Pembelajaran diferensiasi Untuk Students Well- Being Pada Siswa kelas IV SDN Beji 02 Kecamatan Junrejo Kota Batu. Jurnal Pendidikan Taman Widya Humaniora (JPTWH). 2(1), 2829-3681. Diambil dari https://jurnal.widyahumaniora.org/
Jannah, N. I., dkk. 2020. Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran IPA di SD.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. 4(1) : 2549-6174.
Marlina, M., Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2019). Differentiated Learning for Students with Special  Needs  in  Inclusive  Schools.  382(Icet),  678 – 681. https://doi.org/10.2991/icet- 19.2019.164
Nazhiroh, S. A., Jazeri, M., & Maunah, B. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif E- Komik dalam meningkatkan Hasil belajar Bahasa Jawa. jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 6(3), 405-411. Retrieved from http://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.193
Papilaya, J. O., dan Neleke, H. 2016. Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip. 15(1) : 56-63.
Pratiwi,  M.  F.  D.,  dan  Sumardjono,  P.  2015.  Perbedaan  Modalitas  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik  Siswa  Kelas  X  SMK  Jurusan  Teknik  Permesinan  dan  Teknik  Kendaraan Ringan. Jurnal Satya Widya. 31(1) : 1-7.
Rahma, U., Faizah, Yuliezar, P. D., dan Najwa, W. 2020. Bagaimana Meningkatkan School Well-Being ? Memahami Peran School Connectedness Pada Siswa SMA. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan. 8(1) : 43-53.
Sasmito, E. 2022. Upaya Mewujudkan " Student Well Being" Melalui Peningkatan Kompetensi Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Di  SMA  Negeri  1  Talun Kabupaten Blitar. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora. 13(2) : 619-626.
Wa’alin, M. N. dan Kukuh Munandar. 2024. Upaya mewujudkan School Well-Being Melalui pembelajaran Berdiferensiasi pada Peserta Didik Kelas X. Jurnal Teknologi Pendidikan. 1(4) : 1-10