Copyright ©2022, ISSN: 2302-4666 print/ 2540-9638 online Available Online at: http://ejournal.undip.ac.id/index.php/lpustaka doi: 10.14710/lenpust.v8i2.36532

## Model Pengembangan Perpustakaan Sekolah Berbasis Guru Pustakawan
Wa Ode Lusianai 1 *; Muliati 1 ; Astin 1 ; Aryuni Salpian Jabar 2
1 Program Studi Perpustakaan dan Ilmu Informasi, Universitas Halu Oleo
2 Program Studi Kesejahteraan Sosial, Universitas Halu Oleo
*Korespondensi: lusianaiwaode@uho.ac.id

## Abstract
The  limited  capacity  of  librarians  in  various  libraries,  especially  in  school  libraries,  encourages  the  birth  of librarian  teachers.  SMAN  10  Kendari,  one  of  the  school  libraries that  uses teachers as its  librarian.  Interesting then how a librarian teacher who is not assisted by a professional librarian can manage and develop his library. Using  qualitative  descriptive  research  methods,  research  data  is  collected  through  interviews,  observations, documentation,  and  descriptively  qualitative  analysis.  The  results  showed  the  model  of  library  development carried  out  by  the  first  librarian  teacher  through  the  support  of  the  school  system  in  the  form  of  library development  policy.  Second,  the  development  of  teacher-librarian  self-standards  was  conducted  formally  and non-formally  through  training,  internships,  library  management  workshops.  The  three  collaborations  library services  by  empowering  students,  PMI  and  picket  teachers  and  cooperating  with  other  libraries.  Fourth,  the library is honest to form a library that can meet its own information needs either through direct library services or digital information search.
Keywords: teacher-librarian; school library; library development

## Abstrak
Keterbatasan  tenaga  pustakawan  diberbagai  perpustakaan  khususnya  di  perpustakaan  sekolah  mendorong lahirnya guru pustakawan. SMAN 10 Kendari, salah satu perpustakaan sekolah yang menggunakan guru sebagai tenaga  pustakawannya.  Menarik  kemudian  bagaimana  seorang  guru  yang  tidak  dibantu  oleh  pustakawan profesional mampu mengelola dan mengembangkan perpustakaannya. Penelitian ini bertujuan untuk melihat dan menemukan  sebuah  model  pengembangan  perpustakaan  yang  dilakukan  oleh  guru  pustakawan.  Menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif, data penelitian dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dokumentasi dan dianalisis secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukan model pengembangan perpustakaan yang dilakukan oleh guru pustakawan pertama melalui suport system sekolah dalam bentuk kebijakan pengembangan perpustakaan. Kedua, pengembangan standar diri guru pustakawan yang dilakukan secara formal dan nonformal melalui pelatihan, magang, workshop pengelolaan perpustakaan. Ketiga kolaborasi layanan perpustakaan dengan memberdayakan  OSIS,  PMI  dan  guru  piket  serta  menjalin  kerjasama  dengan  perpustakaan  lain. Keempat, perpustakaan  kejujuran  untuk  membentuk  pemustaka  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  informasinya  sendiri baik melalui layanan perpustakaan secara langsung maupun pencarian informasi digital.
Kata Kunci: guru pustakawan; perpustakaan sekolah; pengembangan perpustakaan

## PENDAHULUAN
Perpustakaan  sekolah  merupakan  lingkungan  belajar  kunci.  Siswa  perlu  mengembangkan strategi belajar dan menjadi pembelajar  yang mandiri dan pembelajar seumur  hidup  (Susilowati, 2014). Sebagai lingkungan belajar kunci, perpustakaan memiliki peran penting dalam menunjang kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Melalui  perpustakaan,  para  siswa  dapat  memenuhi kebutuhan  informasi  dalam  menunjang  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  menjadi pembelajar  yang  mandiri  tanpa  ketergantungan  dengan  guru  kelas  sehingga  kedudukan  siswa pembelajar seumur hidup dapat terwujud.
Mewujudkan  fungsi  perpustakaan  sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  kunci,  bukanlah perkara muda  ketika perpustakaan tidak dikelolah dengan professional. Pawit, 2007 menyatakan bahwa untuk menjadikan perpustakaan sebagai sumber informasi dan sumber belajar maka perlu mendapatkan perhatian yang lebih utama pada aspek pengelolaanya. Ada beberapa hal yang perlu dipersiapkan  antara  lain  sarana  dan  prasarana,  sumber  daya  manusia,  jumlah  koleksi.  Secara umum  di  dalam  perpustakaan  merupakan  tempat  untuk  melakukan  kegiatan  penghimpunan,
pengelolaan  dan  pelayanan  segala  macam  informasi  baik  yang  tercetak  maupun  yang  terekam dalam  berbagai  media  antara  lain:  majalah,  buku,  surat  kabar,  film,  recorder,  komputer  dan lainnya (Arafah, 2018). Artinya bahwa ketersediaan sarana dan prasana, koleksi, harus ditunjang dengan sumber daya manusia yang akan mengelolah perpustakaan tersebut. Sumber daya manusia inilah  yang menjadi  kendala diberbagai perpustakaan dengan adanya  keterbatasan  jumlah tenaga pustakawan, sehingga dibeberapa sekolah ada perpustakaan yang dikelolah oleh guru yang dengan secara  suka  rela  merangkap  menjadi  pengelola  perpustakaan.  Guru  pengelola  perpustakaan  ini biasanya diikutkan diklat pustakawan sehingga disebut juga sebagai guru pustakawan.
Guru  pustakawan  adalah  guru  sekolah  yang  mendapat  pendidikan  atau  pelatihan  bidang perpustakaann dalam jumlah minimal jam tertentu yang juga di tugaskan di perpustakaan sekolah yang bersangkutan (Lasa, 2009). Artinya bahwa guru tersebut diikutkan pendidikan atau pelatihan pustakawan  untuk  membekali  diri  dalam  hal  pengelolaan  perpustakaan  layaknya  pustakawan professional yang diperoleh dari jenjang pendidikan formal. Guru pustakawan yang mendapatkan pengetahuan tentang kepustakawanan melalui proses diklat ini harus membagi tugas dan tanggung jawabnya,  selain  pengajar  di  ruang  kelas  juga  bertanggung  jawab  menjadikan  perpustakaan sekolah  sebagai  lingkungan  belajar  kunci  untuk  mewujudkan  pembelajar  yang  mandiri  dan seumur hidup. Kedudukan guru pustakawan di perpustakaan sekolah menjadi sesuatu  yang tidak bisa dihindari dalam menghadapi keterbatasan jumlah tenaga pustakawan, namun juga bukan hal yang  tidak  diseriusi.  Kondisi  ini  terjadi  di  perpustakaan  SMAN  10  Kendari,  dimana  hanya  ada satu pustakawan yang berlatar belakang Guru dan telah mengikuti pelatihan kepustakawanan yang diselenggarakan  oleh  Dinas  Perpustakaan  dan  Kearsipan  Sulawesi  Tenggara  yang  saat  ini merangkap menjadi pustakawan sekaligus sebagai kepala perpustakaan SMA Negeri 10 Kendari .
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  yang  mendung  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Silvana  &  Setiani,  2018)  tentang  peran  guru  pustakawan  dalam  meningkatkan  minat  baca siswa  pada  program  literasi  informasi.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  bagaimana  peran  guru pustakawan dalam mengembangkan minat baca melalui program gerakan literasi sekolah dengan tahapan pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru pustakawan  memberikan  peranan  yang  cukup  signifikan  terhadap  minat  baca  siswa  melalui pengadaan berbagai kegiatan yang mendukung aktifitas membaca siswa.
Penelitian lain tentang guru pustakawan dilakukan oleh (Yuliana, Hardianty & Putra, 2019) tentang  manajemen  kinerja  guru  pustakawan  dalam  pemberdayaan  perpustakaan  sekolah  pada SMAN  2  Meulaboh.  Hasil  penelitian  menggambarkan  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru pustakawan dalam pemberdayaan perpustakaan dengan melakukan lomba peminjaman buku bagi siswa, pembinaan bakat dan  minat, mengadakan  kegiatan  membaca sebelum memulai pelajaran, serta  bekerjasama  dengan  Dinas  terkait  untuk  membentuk  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS). Kedua  penelitian  ini  sama-sama  mengkaji  tentang  guru  pustakawan,  namun  dari  aspek  yang berbeda. Silvana  (2018) mengkaji guru pustakawan  dari  aspek peran dalam meningkatkan minat baca.  Yuliana et  al. (2019)  mengkaji  dari  aspek  pemberdayaan  perpustakaan,  sedangkan penelitian  ini  lebih  spesifik  pada  model  pengembangan  perpustakaan  yang  dilakukan  oleh  guru pustakawan.  Kedua  penelitian  tersebut  memberikan  kontribusi  dalam  hal  perkembangan  kinerja guru  pustakawan  dalam  menemukan  model  pengembangan  perpustakaan  .  Untuk  itu,  penelitian guru  pustakawan  penting  untuk  terus  dikaji  dari  berbagai  aspek  karena  banyaknya  pemanfaatan tenaga guru pustakawan di sekolah-sekolah salah satunya di SMAN 10 Kendari.
Meski  terbilang  muda,  sejak  berdiri  tahun  2013  dengan  nomor  sk  pendirian  :  683  tahun 2013,  sekolah  ini  telah  terakreditasi  A  berdasarkan  sk  akreditasi  nomor  :  29/BAP- SM/SULTRA/LL/VIII/2016.  Pencapaian  akreditasi  A,  salah  satunya  ditunjang  dengan  fasilitas
penunjang yakni pengelolaan perpustakaan sekolah. Hal ini terbukti di tahun 2019, perpustakaan SMA  Negeri  10  Kendari  berhasil  mendapatkan  peringkat  kedua  dalam  Lomba  Perpustakaan Umum  Kelurahan  Tingkat  Kota  Kendari  Tahun  2019  yang  diselenggarakan  oleh  Perpustakaan Nasional.  Artinya bahwa perpustakaan SMAN 10 Kendari  yang dikelolah  oleh guru pustakawan yang  hanya  mendapatkan  pengetahuan  kepustakawanan  melalui  pelatihan  pustakawan  yang  di selenggarakan  oleh  Dinas  Perpustakaan  dan  Kearsipan  Provinsi  Sulawesi  Tenggara  mampu menata  dan  mengelola  perpustakaannya  dengan  baik.  Pertanyaannya  kemudian,  bagaimana seorang  guru  mampu  membagi  waktu  untuk  tugas  sebagai  guru  dan  sebagai  pustakawan  dalam mengelola perpustakaan dengan berbagai  kolekasi dan  kebutuhan pemustaka  yang beragam. Hal inilah  yang  menjadikan  penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  untuk  menemukan  sebuah  model pengembangan  perpustakaan  sekolah  berbasis  guru  pustakawan  dalam  menghadapi  keterbatasan jumlah tenaga pustakawan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi  dan  pemikiran  manusia  secara  individu  maupun  kelompok  (Ghony  2012).  Penelitian kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  model  pengembangan  perpustakaan  sekolah  oleh guru pustakawan di SMAN 10 Kendari.
Informan  penelitian  ini  adalah  guru  pustkawan  yang  ditugaskan  mengelola  perpustakaan sekaligus  sebagai  kepala  perpustakaan  yang  berjumlah  satu  orang.  Data  penelitian  dikumpulkan melalui    wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  kemudian  data  hasil  penelitian  ini  dianalisis secara deskriptif kualitatif. Metode wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan tanya jawab secara langsung antara peneliti dan informan. Wawancara dilakukan pada guru pustakawan sebagai  informan,  penelitian  untuk  memperolah  gambaran  yang  utuh  tentang  pengelolaan  dan pengembangan  perpustakaan  sekolah.  Observasi  merupakan  pengumpulan  data  melalui pengamatan atas berbagai fenomena, situasi dan kondisi yang terjadi. Obervasi dilakukan dengan turun  langsung  di  perpustakaan  SMAN  10  Kendari  untuk  melihat  dan  mengamati  berbagai  hal yang  berkaitan  dengan  masalah  penelitian.  Sedangkan  dokumentasi  merupakan  teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan  dokumen  dari  sumber  data.  Dokumentasi  dalam penelitian ini dilakukan berupa gambar dan data yang berkaitan dengan pengelolaan perpustakaan. Dokumen  ini diperoleh dari data  hasil  observasi serta data dari perpustakaan SMAN 10 Kendari (Puspitaningtyas, Kurniawan, & Zarah, 2016).
Analisis  deskriptif  kualitatif    digunakan  pada  objek  penelitian  yang  alamiah  dengan  peneliti sebagai  intrumen  utama.  Analisis  data  ini  dilakukan  terus  menerus  sepanjang  penelitian  ini berlangsung  sehingga  memungkinkan  peneliti  untuk  secara  cermat  dan  seksama  mengumpulkan dan menilai data yang diperlukan.  Artinya bahwa proses dimulai dari pengumpulan data, sampai pada penafsiran data secara deskriptif. Teknik analisis data deskriptif  model interaktif Miles dan Huberman  (Miles  1994)  ini  dipilih  karena  dianggap  tepat  dengan  permasalahan  yang  diangkat dalam  penelitian.  Tahapan  analisis  data  dimulai  dari  proses  reduksi  ,  proses  penyajian  data, sampai  pada  proses  penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Ghony,  2012).  Reduksi  data  dilakukan dengan menyeleksi, menyederhanakan, dan mentransformasikan data mentah yang diperoleh dari lapangan  yang  kemudian  diklasifikasikan  sesuai  dengan  fokus  penelitian.  Dalam  proses  reduksi data harus sesuai dengan tujuan penelitian. Setelah proses reduksi selesai maka dilakukan proses penyajian  data  dengan  menyusun  data  kedalam  sebuah  narasi,  bagan,  dan  sejenisnya  menjadi informasi  yang  dapat  ditarik  kesimpulannya.  Kesimpulan  pada  penelitian  kualitatif  merupakan sebuah temuan baru yang belum ada sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengelolaan Perpustakaan SMAN 10 Kendari
Perpustakaan  SMAN  10  Kendari  telah  memiliki  gedung  tersendiri  dengan  ukurang  10  x  30 meter  dengan  letak  yang  jauh  dari  kebisingan  eksternal,  dan  mudah  diakses  oleh  siswa  karena berada dilingkungan belajar. Dalam perpustakaan terdapat area ruang baca, ruang koleksi umum, ruang  referensi,  tempat  penyimpanan  majalan  dan  koran,    ruang  pendaftaran  pengunjung,  ruang kepala perpustakaan dan  toilet. Dalam  IFLA dijelaskan bahwa  tidak  ada standar universal untuk ukuran  dan  desain  fasilitas  gedung  perpustakaan  sekolah.  Namun  secara  umum,  perpustakaan sedang begerak dari  model  yang berpusat pada sumber daya  menjadi model  yang berpusat pada peserta  didik  sehingga  dirancang  sebagai  pembelajaran  bersama  dengan  merencanakan  fasilitas perpustakaan  sekolah  :  lokasi  ada  dilantai  dasar,  aksesibilitas  dan  kedekatan  dengan  area pengajaran,  bebas  dari  kebisingan  eksternal,  cahaya  yang  cukup,  suhu  ruangan  yang  sesuai, ukuran  yang  memadai  untuk  memberikan  ruang  bagi  koleksi  buku,  majalan,  area  membaca, workstation komputer,  area  kerja  untuk  pustakawan,  fleksibiltas  untuk  memungkinkan  beragam kegiatan dan perubahan kurikulum di masa depan dan teknologi (IFLA, 2015). Penataan dan letak perpustakaan  SMAN  10  Kendari  sudah  tertata  dengan  baik,  meskipun  belum  ada  fasilitas multimedia tersedia namun sudah memiliki jaringan wifi yang bisa diakses bebas. Berikut gambar ruang perpustakaan SMAN 10 Kendari :
Gambar 1. Ruang Baca Perpustakaan SMAN 10 Kendari
Gambar  1  merupakan  ruang  baca  perpustakaan  SMAN  10  Kendari.    Buku  ajar  diletakkan khusus buku ajar, koran dan majalah diletakkan terpisah, dan koleksi referensi diletakkan khusus dalam  lemari.  Meskipun  hanya  dikelola  sendiri  oleh  guru  pustakawan,  perpustakaan  ini  tertata dengan rapi. Proses pengambilan buku ajar dilakukan khusus oleh ketua kelas dan pengembalian dilakukan  juga  oleh  ketua  kelas.  Peletakaan  kembali  di  rak  dilakukan  oleh  guru  pustakawan sehingga  koleksi  tetap  tertata  rapi.  Sedangkan  untuk  pengunjung  mandiri,  siswa  mengambil sendiri dan mengembalikan buku di rak dan  juga  terkadang  hanya menyimpannya di meja baca. Selanjutnya dirapikan oleh guru pustakawan. Untuk akses sumber referensi online belum tersedia, saat ini perpustakaan masih menyediakan koleksi cetak.
Koleksi  yang dimiliki dari tahun  ke  tahun terus bertambah. Koleksi perpustakaan SMAN 10 Kendari dapat dilihat panda grafik berikut :
Tabel 1.  Jumlah Koleksi Perpustakaan SMAN 10 Kendari Per Tahun Pelajaran

## Sumber : Grafik jumlah koleksi perpustakaan SMAN 1 Kendari
Tabel  1  menunjukan  peningkatan  jumlah  koleksi  dari  tahuan  ke  tahun.  Pada  tahun  ajaran 2016/2017, koleksi berjumlah 8755 eksamplar, dan tahun 2017/2018 berjumlah 1.0292 eksamplar, tahun  2018/2019  berjumlah  11174  eksamplar.  Pada  tahun  pelajaran  2019/2020  koleksi  telah berjumlah  13.508  eksamplar.    Perpustakaan  terus  mengadakan  koleksi  yang  terdiri  atas  koleksi buku ajar dan koleksi referensi. Pengadaan koleksi setiap tahunnya disesuaikan dengan kebutuhan pemustaka  yakni dari segi perubahan  kurikulum dan  juga permintaan siswa. Hal ini seperti  yang diungkapkan oleh informan penelitian berikut :
Kami  mengadakan  buku  setiap  setahun  sekali  melalui  dana  BOS.  Buku  yang  kami  usulkan untuk diadakan itu disesuaikan dengan kurikulum. Terkadang juga ada siswa atau guru yang datang  ke  perpustakaan  mencari  buku  tertentu  dan  belum  tersedia,  itu  kami  usulkan dipengadaan (wawancara, November 2020)
Berdasarkan kutipan wawancara tergambar bahwa untuk pengadaan koleksi pada perpustakaan SMAN  10  Kendari  menggunakan  dana  BOS  sehingga  selain  berdasarkan  pada  kebutuhan pemustaka juga disesuaikan dengan jumlah anggaran dana BOS dalam pengadaan. Pengadaan ini tidak  dilakukan  oleh  guru  pustakawan,  tetapi  guru  pustakawan  hanya  mengajukan  permohonan pengadaan  koleksi  kepada  pimpinan  sekolah  selanjutkan  dari  pihak  sekolah  yang  melakukan proses pembelian. Proses pengadaan koleksi yang dilakukan oleh perpustakaan hanya berdasarkan pada kurikulum, jika ada perubahan kurikulum maka perubahan kurikulum itulah yang disedikan koleksinya  melalui  pengadaan.  Selain  itu,  bagi  siswa  yang  berkunjung  ke  perpustakaan  dan membutuhkan  buku-buku  bacaan  diluar  buku  pelajaran,  seperti  buku  fiksi  dan  tidak  tersedia  di perpustakaan,  maka  menjadi  masukan  bagi  guru  pustakawan  diajukan  pada  pengadaan  di  tahun tersebut.  Belum  apa  upaya  menyebarkan  informasi  atau  selebaran  kepada  pemustaka  baik  guru maupun  siswa  terkait  dengan  koleksi  perpustakaan  yang  dibutuhkan  untuk  diadakan  di perpustakaan.  Perpustakaan  juga  melakukan  langganan  dengan  majalan  dan  koran  lokal  seperti Kendari  Pos  sebagai  bentuk  kepedulian  perpustakaan  dalam  pemenuhan  kebutuhan  informasi daerah bagi siswa dan guru.
Perpustakaan  SMAN  10  Kendari  dalam  memberikan  layanan  kepada  pemustaka  masih  fokus pada pelayanan koleksi buku dalam bentuk bahan ajar. layanan literasi informasi, program wajib kunjungan  perpustakaan,  layanan  pendidikan  pemakai  belum  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan pengetahuan guru pustakawan terkait bentuk  kegiatan  layanan pemustaka   tersebut. Namun  demikian  untuk  promosi  perpustakaan  mengenai  pengenalan  perpustakaan  sudah
0 2000 4000 6000 8000 10000 12000 14000 16000 2016/2017 2017/2018 2018/2019 2019/2020 Tahun Pelajaran
dilakukan meskipun masih dalam bentuk pemberian informasi tentang adanya  koleksi baru  yang disediakan oleh perpustakaan.

## Model Pengembang Perpustakaan SMAN 10 Kendari
Perpustakaan  SMAN  10  Kendari  yang  dikelola  sendiri  oleh  seorang  guru  pustakawan,  dalam perjalanannya  sejak  tahun  2013  hingga  2020  belum  pernah  berganti  pimpinan.  Sejak  saat  itu hingga  kini  perpustakaan  ini  dipimpin  oleh  kepala  perpustakaan  sebagai  guru  pustakawan  oleh Sunaria,  S.Pd.,M.Pd.  Meskipun  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  formal  pustakawan, guru yang merangkap sebagai tenaga pustakawan ini sudah beberapa kali diundang oleh beberapa perpustakaan  sekolah  lain  yang  ada  di  Kota  Kendari  untuk sharing tentang  pengolahan  bahan pustaka  sebagai  salah  satu  bentuk  kerjasama.  Selain sharing informasi,  koleksi  perpustakaan SMAN  10  Kendari  juga  menjadi  rujukan  peminjaman  oleh  perpustakaan  lain  seperti  dari perpustakaan  SMA  Kartika  dan  SMAN  Hidayatullah.  Kedua  perpustakaan  yang  menjalin kerjasama  tersebut  merupakan  perpustakaan  sekolah  swasta.  Perpustakaan  SMAN  10  Kendari sangat terbuka dengan berbagai bentuk kerjasama khususnya dalam pengembangan perpustakaan sekolah. Berikut kutipan wawancara dengan informan penelitian :
Beberapa  kali  pernah  diundang  oleh  perpustakan  SMA  Kartika,  Perpustakaan  Hidayatullah untuk  sharing  tentang  pengolahan  buku.  Jadi  saya  berbagi  informasi  dengan  kedua perpustakaan  tersebut  tentang  klasifikasi,  katalogisasi  buku.  Pernah  juga  perpustakaan Hidayatullah meminjam buku ajar kami (Sunaria, November 2020).
Kemampuan pengelolaan dan pengembangan perpustakaan oleh guru pustakawan di SMAN 10 Kendari diperoleh melalui pendidikan non formal dalam bentuk pelatihan, workshop dan magang. Tahun 2014, kepala sekolah SMAN 10 Kendari mengutus guru pustakawan ini untuk magang di Perpustakaan Daerah Provinsi Sulawesi Tenggara selama 1 minggu. Kegiatan magang dilakukan dibagian khusus pengolahan bahan pustaka yang fokus pada kegiatan katalogisasi dan klasifikasi. Selama  satu  minggu  magang,  guru  pustakawan  mendapat  ilmu  secara  toeri  dan  praktek  tentang mengolah  bahan  pustaka  untuk  siap  disajikan  diruang  pelayanan  (sirkulasi).  Berikut  kutipan wawancara dengan informan penelitian :
Pada  tahun  2014  saya  diutus  untuk  magang  di  perpustakaan  daerah  selama  satu  minggu. Dalam waktu satu minggu itu setiap hari saya kerja klasifikasi dan katalogisasi. Karena saya memang tidak ada pengetahuan awal tentang klasifikasi dan katalogisasi ini maka semuanya saya  belajar  dari  awal.  Tapi  dengan  waktu  satu  minggu,  setiap  hari  ini  terus  yang  saya kerjakan  jadi  saya  akhirnya  bisa  menentukan  nomor  klasifikasi  buku  dan  juga  mengkatalog buku.  Inilah  menjadi  bekal  saja  dalam  mengolah  buku-buku  yang  ada  disini  dan  juga  jadi bekal saya berbagai informasi kepada teman-teman yang lain yang membuntuhkan informasi ini.  Selain  magang,  saya  juga  pelatihan-pelatihan  untuk  pengembangan  diri  (Sunaria, November 2020).
Berdasarkan  kutipan  wawancara  tergambar  bahwa,  guru  pustakawan  di  SMAN  10  Kendari meskipun hanya berlatar belakang pendidikan formal guru ekonomi, namun pengetahuan tentang perpustakaan didapatkan dengan mengikuti magang dan juga pelatihan dalam hal pengembangan perpustakaan. Magang tenaga pengelolaan perpustakaan sekolah di Badan Perpustakaan dan Arsip Daerah  pada  tahun  2014    merupakan  awal  mendapatkan  pengetahuan  tentang  pengelolaan perpustakaan  sekolah,  selanjutnya  tahun  2017  mengikuti  workshop  pengelolaan  perpustakaan sekolah  tingkat  Provinsi  Sulawesi  Tenggara  yang  diselenggarakan  oleh  Dinas  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Provinsi  Sulawesi  Tenggara.  Tahun  2018  mengikuti  bimbingan  teknis  pengelolaan perpustakaan  sekolah  SLTA  sederajat  se-  Sulawesi  Tenggara  yang  diselenggarakan  oleh  Dinas Perpustakaan  dan  Kearsipan  Provinsi  Sulawesi  Tenggara.    Pada  tahun  2019  kembali  mengikut bimbingan teknis tenaga pengelola perpustakaan seluruh provinsi di Indonesia yang dilaksanakan di  Kendari  dan  diselenggarakan  oleh  Perpustakaan  Nasional.  Hanya  pada  tahun  2020  belum mengikuti  pelatihan  dan  sejenisnya  tentang  pengelolaan  perpustakaan  dikarenakan  keterbatasan informasi  akan  berbagai  kegiatan  pendidikan  nonformal  kepustakawanan  yang  banyak diselenggarakan  oleh  perpustakaan  nasional,  ataupun  forum-forum  kepustakawanan  yang penyelenggaraannya  secara  virtual  dan  gratis.  Meskipun  belum  banyak  pelatihan  perpustakaan yang diikuti, guru pustakawan pada perpustakaan SMAN 10 Kendari sangat membuka diri untuk mengembangkan  kemampuan pustakawanannya. Keterbatasan  informasi  yang dimiliki  oleh guru pustakawan dalam berbagai  kegiatan pelatihan  yang diselenggarakan  oleh perpustakaan  nasional menjadi  salah  satu  yang  menyebabkan  sedikitkan  kegiatan  pelatihan  yang  diikuti.  Di  tengah pandemi  covid  19,  di  media  sosial  instagram  perpustakaan  nasional  banyak  terdapat  informasi tentang  pelatihan  perpustakaan  yang  terbuka  dan  gratis  yang  diselenggaran  secara  online  untuk membentuk guru pustakawan yang profesional.
Dalam Internasional  Federation  of  Library  Associations  and  Institutions  (IFLA)  schoole library  guidelines dijelaskan  bahwa  kunci  dari  profesional  pustakawan  sekolah  adalah  instruksi, manajemen,  kepemimpinan  dan  kolaborasi,  dan  keterlibatan  komunitas  (IFLA,  2015).  Peran instruksional yang harus ada dalam diri pustakawan sekolah bisa dalam bentuk  literasi informasi, promosi  membaca  atau  peningkatan  minat  baca,  pembelajaran  berbasis  inkuiri  atau  berbasis masalah,  berpikir  kritis,  kemampuan  teknologi.  Manajemen  berkaitan  dengan  kemampuan pengelolaan  perpustakaan  sekolah  baik  itu  pengorganisasian  koleksi  perpustakaan  untuk penggunaan  yang  optimal,  penyediaan  fasilitas  perpustakaan  (baik  fisik  maupun  digital)  serta manajemen  sumber  daya  manusia  dalam  merekrut,  memilih,  melatih,  mengawasi  dan mengevaluasi.  Kepemimpinan  dan  kolaborasi,  bahwa  peran  utama  pustakawan  sekolah  adalah mendukung  terwujudnya  visi  sekolah.  Untuk  itu  maka  perlu  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak disekolah baik itu staf,  kepala sekolah, guru maupun siswa untuk mengembangkan perpustakaan sekolah  berbasis  kurikulum  sehingga  mampu  mendukung  proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Pustakawan harus mampu memberikan informasi atas penggunaan sumber-sumber informasi yang tersedia di perpustaaan dalam berbagai kebutuhan pemustaka.
Keterbatasan  tenaga  pustakawan  yang  membantu  kerja  pelayanan  dan  pengelolaan perpustakaan,  guru  pustakawan  dalam  memberikan  pelayanan  dibantu  oleh  siswa  yang  bertugas piket  dari  OSIS  dan  PMI,  dan  guru  piket  yang  sewaktu-waktu  mengecek  keadaan  perpustakaan jika  guru  pustakawan  sedang  melaksanakan  tugas  utama  sebagai  guru  di  kelas.  Berikut  kutipan wawancara dengan informan penelitian :
Dulu ada yang bantu disini, guru honorer sejak  tahun 2013-2017. Tapi setelah  itu tidak ada lagi.  Jadi  sekarng  yang  bantu  hanya  para  siswa  yang  piket  saja.  Ada  dari  OSIS  dan  PMI. Kemudian ada juga guru piket, yang punya jadwal piket sesekali saya minta tolong di cekkan perpustakaan  jika  saya  lagi  mengajar.  Jadi  perpustakaan  buka  terus  sesuai  jam  buka (Sunaria, November 2020).
Pustakawan  dapat  berkolaborasi  dengan  bidang  lain  di  sekolah  untuk  mendukung pengembangan  profesional  guru  pustakawan  di  perpustakaan  sekolah.  Keterlibatan  komunitas, pustakawan  sekolah  dapat  mendorong  terbukanya  keterlibatan  komunitas  baik  internal  sekolah maupun  eksternal.  Perpustakaan  sekolah  dapat  memanfaatkan  komunitas  OSIS,  PMI  dalam membantu  pengembangan  perpustakaan.  Tidak  hanya  itu,  kerjasama  perpustakaan  dengan
perpustakaan lain baik itu perpustakaan umum atau perpustakaan sekolah lain sangat mendukung dalam  pengembangan  koleksi,  pelatihan  bersama.  Kerjasama  ini  bisa  dalam  berbagai  bentuk misalnya sharing informasi tentang literasi informasi, pengembangan koleksi, pertukaran koleksi dan lain-lain.
Selain  itu, menggalakkan perpustakaan  kejujuran terus dilakukan  oleh guru pustakawan guna menjadikan  pemustaka  bisa  melayani  dirinya  sendiri  sehingga  mampu  mengatasi  keterbatasan tenaga  pustakawan.  Memberdayakan  tenaga  OSIS,  PMI  dan  guru  piket  menjadi  alternatif  bagi perpustakaan yang memiliki keterbatasan tenaga pustakawan dan dikelolah oleh guru pustakawan yang  mempunyai  tanggung  jawab  utama  sebagai  guru  yang  mengajar  di  kelas.  Berdasarkan  hail penelitian  maka  desain  model  pengembangan  perpustakaan  SMAN  10  Kendari  yang  dilakukan oleh  guru  pustakawan  dalam  memberikan  pelayanan  kepada  pemustaka  tergambar  sebagai berikut:
Gambar 2.  Model Pengembangan Perpustakaan Berbasis Guru Pustakawan di SMAN 10 Kendari
Berikut uraian dari model pengembangan perpustakaan berbasis guru pustakawan di SMAN 10 Kendari :
1. Suport  system sekolah  dalam  bentuk  kebijakan  pengembangan  perpustakaan.  Perpustakaan sebagai  bagian  dari  sekolah  dan  mendukung  terwujudnya  visi  dan  misi  sekolah  maka pengembangan  perpustakaan  tergantung  dari  kebijakan  sekolah  itu  sendiri.  Memberikan kesempatan dan peluang  kepada guru pustakawan dalam  mengembangkan diri terkait dengan pengetahuan  kepustakawanan baik secara  formal maupun  non  formal. Menyediakan anggaran khusus  untuk  pengelolaan  perpustakaan  baik  untuk  alokasi  pengadaan  koleksi,  pemeliharaan dan  pelestarian  koleksi,  maupun  biaya  opersional  perpustakaan  harus  menjadi  perhatian. Sekolah  juga  harus  memperhatikan  ketersediaan  tenaga  perpustakaan  yang  membantu  kerja guru pustakawan dengan latar belakang pendidikan formal perpustakaan.
2. Pengembangan standar diri guru pustakawan. Pengembangan diri guru pustakawan yang dapat diperoleh melalui pendidikan  formal atau  non  formal tentang  kepustakawan. Mendukung dan mendorong  pengembang  diri  guru  pustakawan  dengan  mengikutkannya  pada  berbagai pelatihan,  magang,  workshop  pengembangan  diri  tentang  kepustakawanan  baik  atas  utusan sekolah maupun inisiatif sendiri oleh guru pustakawan yang penyelenggaraan secara langsung ataupun virtual untuk membentuk guru pustakawan yang profesional.
3. Kolaborasi  layanan  perpustakaan.  Ketersediaan  koleksi  perpustakaan  yang  memadai  harus ditunjang dengan pemberian layanan prima baik layanan sirkulasi, maupun layanan informasi. Mengantisipasi  keterbatasan  tenaga  pustakawan,  perpustakaan  dapat  memanfaatkan  berbagai sumberdaya  lain  seperti  tenaga  OSIS,  PMI  atau  guru  piket  yang  bisa  mengontrol  aktifitas layanan perpustakaan ketika guru pustakawan sedang melaksanakan tugas di kelas. Selain itu, dalam  pengembangannya,  perpustakaan  dapat  membuka  peluang  kerjasama  dengan
perpustakaan lain yang sejenis ataupun dengan perpustakaan umum untuk berbagai keperluan seperti sharing informasi, tukar menukar koleksi atau peminjaman koleksi.
4. Perpustakaan  kejujuran.  Menjadi  alternatif  bagi  perpustakaan  yang  memiliki  keterbatasan jumlah  tenaga  pustakawan  untuk  membentuk  pustakawan  yang  jujur  dan  dapat  melayani dirinya sendiri. Perlu upaya yang maksimal dari guru pustakawan dengan kolaborasi berbagai pihak  di  lingkungan  sekolah  baik  itu  staff,  guru  dan  siswa  untuk  mewujudkan  perpustakaan kejujuran  untuk  mendorong  kemampuan  pemustaka  sebagai  pengguna  perpustakaan  dalam pencarian, akses berbagai sumber informasi dalam berbagai format baik cetak maupun digital ditunjang dengan kemampuan menggunakan alat teknologi informasi di perpustakaan.
Untuk  itu,  perpustakaan  yang  mempunya  tanggung  jawab  membantu  mewujudkan  visi  dan misi  sekolah  maka  harus  dikelolah  dan  dikembangkan  secara  profesional  melalui  tenaga  dan pemikiran guru pustakawan.

## SIMPULAN
Perpustakaan SMAN 10 Kendari yang dikelolah oleh seorang guru pustakawan, dengan tugas utama  sebagai  guru  namun  dapat  mengembangkan  perpustakaan  sekolah  dengan  modal pengetahuan  kepustakawanan  dari  pelatihan,  workshop,  dan  sumber  informasi  lain. Pengembangan  perpustakaan  oleh  guru  pustakawan  harus  mampu  melibatkan  komunitas organisasi  siswa  seperti  OSIS,  PMI  agar  siklus  pelayanan  terus  berjalan  mengingat  tugas  utama guru adalah mengajar di  kelas.  Model pengembangan perpustakaan berbasis guru pustakawan di SMAN  10  Kendari  adalah  melalui suport  system sekolah  melalui  kebijakan  pengembangan perpustakaan,  pengembangan  standar  diri  guru  pustakawan  yang  dapat  dilakukan  melalui kegiatan-kegiatan  baik  dalam  bentuk  pelatihan,  magang,  workshop  yang  berkaitan  dengan kepustakawanan,  kolaborasi  layanan  perpustakaan,  dan  menggalakkan  perpustakaan  kejujuran. Pada  akhirnya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  bagi  perpustakaan  sekolah  lain  yang hanya  di  kelolah  oleh  guru  pustakawan.  Tidak  hanya  itu,  perlu  penelitian  lebih  lanjut  terkait dengan  bagaimana  membangun  literasi  informasi  melalui  perpustakaan  sekolah  karena  ini  bisa menjadi salah satu solusi dalam mengatasi berbagai keterbatasan di perpustakaan sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
Arafah, S. (2018). Menengok Kesederhanaan Pengelolaan Perpustakaan Madrasah Aliyah Negeri Malakaji Kabupaten Gowa. Libraria 6(1):1–22.
Yuliana ,C.P., Hardianty, S., & Putra, R.S. (2019). Manajemen Kinerja Guru Pustakawan Dalam Pemberdayaan Perpustakaan Sekolah Pada SMAN 2 Meulaboh. Libraria 11(1):51–72.
Ghony, D. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
IFLA. (2015). “IFLA School Library Guidelines.” (June): 69.
Lasa, HS. (2009). Kamus Kepustakawanan Indonesia . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Miles, M.B., & Huberman,M. (1994). Qualitatif Data Analysis . Thousand Oaks: Sage.
Puspitaningtyas, Kurniawan  A.W.,  & Zarah. (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Pandiva Buku.
Silvana, H., & Setiani, S. (2018). Peran Guru Pustakawan Dalam Peningkatan Minat Baca Siswa Pada Program Literasi Informasi. Edutech 17(2):215. doi: 10.17509/e.v17i2.14101.
Susilowati, R. (2014). Optimalisasi Fungsi Perpustakaan Sekolah. Libraria Jurnal Perpustakaan 2(2).