## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS PREDICT OBSERVE EXPLAIN PADA MATA PELAJARAN FISIKA SMP
Dhea Silvia Putri*, I Dewa Putu Nyeneng, Ismu Wahyudi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: dheas621@gmail.com
Received: 13 Juli 2018 Accepted: 19 Juli 2018 Online Published: 20 Juli 2018
Abstract: Development of Student Worksheet Based on Predict Observe Explain of Light Topic for Eighth Graders of Junior High School. This research aimed to develop valid Student Worksheet (LKPD) based on Predict Observe Explain (POE) of  light  topic  for  eighth  graders  at  junior  high  school.  The  Researcher  will  also describe  the  attractiveness,  easiness,  and  usefulness  of  LKPD  based  on  POE developed.  The  study  refers  to  the  design  of  research  and  development  (R  &  D) according to Sugiyono with the development procedure consists of the potential and problems,  data  collection,  product  design,  product  validation,  product  revision, and product testing. LKPD based on POE has been validated the design test with the score 3,74 (very appropriate) and  the material test with the score 3,57 (very appropriate). LKPD based on POE has been developed were very attractive with the score 3,54, very easy with the score 3,57, and very useful with the score 3,72.
Keyword: Student  Worksheet, Predict  Observe  Explain,  Research  and Development.
Abstrak: Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Predict Observe Explain Pada Materi Cahaya untuk Siswa SMP Kelas VIII. Penelitian bertujuan untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis Predict Observe  Explain (POE)  pada  materi  cahaya  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  yang tervalidasi.  Peneliti  juga  akan  mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan,  dan kemanfaatan  LKPD  berbasis POE yang  dikembangkan.  Penelitian  mengacu  pada desain penelitian dan pengembangan (R&D) dengan prosedur pengembangan terdiri dari potensi dan masalah, pengumpulan informasi, desain produk, validasi produk, revisi  produk,  dan  uji  coba  produk.  LKPD  berbasis POE ini  telah  tervalidasi  uji desain dengan skor rata-rata 3,74 (sangat sesuai) dan uji materi dengan skor rata- rata  3,57  (sangat  sesuai).  LKPD  berbasis POE yang  dihasilkan  sangat  menarik dengan  skor  rerata  3,54,  sangat  mudah  dengan  rerata  skor  3,57,  dan  sangat bermanfaat dengan rerata skor 3,72.
Kata  kunci: Lembar  Kerja  Peserta  Didik, Predict  Observe  Explain, Penelitian Pengembangan.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dalam  kurikulum
2013 adalah pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa dituntut untuk aktif, kritis, inovatif, dan kreatif  selama  pembelajaran.  Guru diberi  kebebasan  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  kreatif  sehingga dapat  merespon  siswa  untuk  aktif  atau berpusat  pada  siswa  (Anggraini,  dkk.,
2017).  Alasan  kurikulum  2013  di- kembangkan menurut Kusnandar (2014: 21) dikarenakan adanya beberapa faktor, salah satu faktor yang mempengaruhi  adalah  penyempurnaan pola  pikir.  Selama  ini  pembelajaran  di kelas  hanya  berpusat  pada  guru,  guru lebih aktif selama pembelajaran sedangkan  siswa  hanya  menerima  apa yang  guru  berikan.  Kurikulum  2013 mengubah  pola  tersebut  menjadi  pola pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa akan lebih aktif selama pembelajaran. Beberapa sekolah di Bandarlampung telah menerapkan kurikulum  2013.  Salah  satu  sekolah tersebut adalah SMP Muhammadiyah 3
Bandarlampung.  Oleh  karena  sekolah telah  menerapkan  kurikulum  2013, maka semestinya pembelajaran di kelas berpusat  pada  siswa.  Namun,  ber- dasarkan hasil analisis masih ditemukan beberapa kelas yang belum menerapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum 2013. Salah satunya pembelajaran  fisika  di  kelas  VIII  yang masih  berpusat  pada  guru.  Dalam pembelajaran fisika tersebut, peran guru lebih  dominan  dibandingkan  peran siswa  yang  hanya  mendengarkan  dan menerima  suatu  konsep  yang  guru berikan.  Pembelajaran  yang  seperti  ini dikhawatirkan  akan  berdampak  pada kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep yang telah diberikan.
Putri  (2016)  berpendapat  bahwa dalam pembelajaran fisika perlu adanya
serangkaian  kegiatan  ilmiah  untuk memudahkan  siswa  dalam  memahami konsep  fisika.  Resita,  dkk.  (2016)  juga berpendapat bahwa dalam pembelajaran fisika erat kaitannya dengan penelitiaan, penyelidikan,  dan  eksperimen.  Siswa dapat  memahami  konsep  dengan  baik jika disertai dengan eksperimen. Hal ini dikarenakan melalui kegiatan eksperimen, siswa tidak hanya mendengarkan  suatu  konsep  fisika tetapi  juga  terlibat  langsung  dalam melakukan penyelidikan tentang peristiwa  yang  terjadi  sehingga  siswa mendapatkan penjelasan tentang konsep tersebut. Pratiwi, dkk. (2017) menambahkan  bahwa  proses  pem- belajaran  lebih  dipentingkan  daripada hasil, dimana siswa belajar mengkontruksikan sendiri, proses belajar  berlangsung  alamiah  dalam bentuk  kegiatan  siswa  melakukan  dan mengalami,  bukan  hanya  transfer informasi dari guru ke siswa.
Berdasarkan  penjabaran  tentang pembelajaran fisika, kegiatan eksperimen diperlukan untuk
mempelajari  dan  memahami  konsep fisika,  meskipun  tidak  semua  materi fisika memerlukan kegiatan eksperimen dikarenakan  proses  pembelajaran  perlu disesuaikan  juga  dengan  kompetensi dasar  yang  akan  dicapai.  Salah  satu materi  pokok  fisika  yang  dapat menerapkan metode eksperimen adalah materi  cahaya.  Hal  ini  dilihat  dari Komptensi Dasar (KD) yang tercantum dalam Silabus IPA Kelas VIII Kurikulum  2013  yaitu  KD  3.12 Menganalis  sifat-sifat  cahaya,  pem- bentukan  bayangan  pada  bidang  datar dan lengkung, serta penerapannya untuk menjelaskan proses penglihatan manusia,  mata  serangga,  dan  prinsip kerja alat optik.
Jika  meninjau  hasil  analisis, langkah-langkah  pembelajaran  fisika untuk materi cahaya di kelas VIII SMP
Muhammadiyah  3  Bandarlampung, antara lain:  guru  memberikan  rumusan masalah  kepada  siswa,  memberi  siswa kesempatan untuk menanggapi masalah, selanjutnya  guru memberikan penjelasan tentang permasalahan tersebut. Guru tidak memberi kesempatan kepada siswa untuk menguji hipotesis siswa dengan melakukan percobaan dan mem-
bandingkan  hasil  percobaan  tersebut dengan  prediksi  awal  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa guru tidak menggunakan metode eksperimen untuk  mencapai  KD  3.12  pada  materi cahaya  yang  disebabkan  oleh  tidak adanya  bahan  ajar  sebagai  penuntun percobaan. Untuk itu, dibutuhkan suatu bahan  ajar  penuntun  percobaan  yang dapat  disesuaikan  dengan  materi,  pola pembelajaran dan kondisi lingkungan.
Salah satu bahan ajar atau sumber belajar  yang  dapat  menunjang  pola pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Lembar  kerja  siswa  berperan sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  me- minimalkan  peran  guru  namun  lebih mengaktifkan  siswa  karena  berisi serangkaian tugas dan langkah-langkah untuk  menyelesaikan  tugas  yang  harus dikerjakan  siswa  dalam  pokok  kajian tertentu  (Putri,  2016).  Kemudian, menurut Falah, dkk. (2017) penggunaan lembar kerja siswa (LKPD) menjadikan pembelajaran  lebih  efektif  dan  mudah karena  LKPD  dapat  disusun  ber- dasarkan kebutuhan pembelajaran. Penyusunan  LKPD  ini  disesuaikan dengan  materi,  kondisi  peserta  didik, lingkungan, maupun kemampuan guru. Selain  itu, LKPD dapat  berupa pemahaman untuk latihan pengembangan  aspek  kognitif  maupun panduan  untuk  pengembangan  semua aspek  pembelajaran  dalam  bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi.
Alternatif  pemecahan  berbagai masalah  tersebut  salah  satunya  dengan menerapkan metode atau model pembelajaran yang sesuai (Puriyandari, dkk.,  2014).  Model  pembelajaran POE ( Predict  Observe  Explain )  merupakan suatu  model  yang  efisien  untuk menciptakan diskusi para siswa mengenai  konsep  ilmu  pengetahuan (White dan Gustone dalam Keeratichamroen, 2007). Hal ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Ayvaci (2013)  yang  menyatakan  bahwa POE was effective and attractive in learning in  science  concepts .  Kemudian,  Model pembelajaran POE menurut  Suparno (2007) merupakan model pembelajaran yang  menggunakan  3  langkah  utama dari metode ilmiah yaitu: (1) Prediction merupakan  suatu  proses  membuat dugaan  terhadap  suatu  peristiwa,  (2)
Observation yaitu melakukan pengamatan  apa  yang  terjadi.  Dengan kata lain siswa diajak untuk melakukan percobaan,  untuk  menguji  kebenaran prediksi siswa dan (3) Explanation yaitu pemberian  penjelasan  tentang  ke- sesuaian antara tahap observasi dengan dugaan hasil eksperimen.
Manfaat  model POE menurut Ozdemir, dkk. (2011) yaitu model POE dapat meningkatkan pemahaman konsep  sains  siswa.  Model  ini  dapat digunakan untuk menggali pengetahuan awal  siswa,  memberikan  informasi kepada  guru  mengenai  kemampuan berpikir  siswa,  mengkondisikan  siswa untuk  melakukan  diskusi,  memotivasi siswa  untuk  mengeksplorasi  konsep yang  dimiliki,  dan  membangkitkan siswa  untuk  melakukan  investigasi. Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat disimpulkan bahwa model pem- belajaran POE merupakan  rangkaian proses  pemecahan  masalah  untuk menggali  pemahaman  peserta  didik melalui  tahap  prediksi  atau  membuat dugaan awal ( predict ), pengamatan atau
pembuktian  dugaan  ( observe ),  serta penjelasan  terhadap  hasil  pengamatan ( explain ).
Pembelajaran dengan model POE merupakan  pembelajaran  yang  dimulai dengan penyajian masalah, siswa diajak untuk menduga atau membuat prediksi dari  suatu  kemungkinan  yang  terjadi dengan pola yang sudah ada, kemudian dilanjutkan dengan melakukan observasi  atau  pengamatan  terhadap masalah tersebut untuk dapat menemukan  kebenaran  atau  fakta  dari dugaan  awal  dalam  bentuk  penjelasan (Indrawati  dan  Setiawan,  2009:  45). Sehingga,  pembelajaran  dengan  model POE dapat  digunakan  oleh  guru  untuk memberikan pengertian yang mendalam pada aktivitas desain belajar dan strategi bahwa start belajar  berawal  dari  sudut pandang  siswa,  bukan  guru  (Liew, 2004).  Sudiadnyani,  dkk.  (2013)  juga menambahkan  bahwa  pembelajaran dengan  model POE ini  dapat  melatih siswa  untuk  aktif  terlebih  dahulu mencari  pengetahuan  sesuai  dengan cara  berpikirnya  dengan  menggunakan sumber-sumber yang dapat me- mudahkan dalam pemecahan masalah.
Pada  bagian  pertama  yaitu  tahap predict ,  guru  memberi  permasalahan terkait  materi  yang  dibahas  dan  siswa memberikan hipotesis berdasarkan per- masalahan yang diambil dari pengalaman  siswa  atau  buku  panduan yang  memuat  suatu  fenomena  terkait materi yang akan dibahas (Liew, 2004).
Indrawati dan Setiawan (2009: 45 ) juga berpendapat  bahwa Predict merupakan suatu proses membuat dugaan terhadap suatu  peristiwa  atau  fenomena.  Siswa memprediksikan  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  dipaparkan  oleh guru,  kemudian  siswa  menuliskan prediksi tersebut beserta alasannya.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap observe , Liew (2004) berpendapat pada tahap  ini  peserta  didik  mengobservasi
dengan  melakukan  eksperimen  atau demonstrasi  berdasarkan  permasalahan yang dikaji dan mencatat hasil eksperimen  untuk  direfleksikan  satu sama  lain.  Kemudian,  Hakim  dalam Apriliantika (2012) menjelaskan bahwa pada tahap observe , peserta didik diajak oleh  guru  melakukan  pengamatan berkaitan  dengan  permasalahan  yang disajikan  di  awal.  Siswa  diminta mengamati apa yang terjadi. Kemudian siswa  menguji  apakah  dugaan  yang mereka buat benar atau salah.
Tahap  akhir  yaitu  tahap explain , pada tahap ini siswa diminta memberikan penjelasan mengenai kesesuaian  antara  dugaan  dengan  hasil pengamatan yang telah mereka dapatkan dari tahap observasi
(Indrawati  dan  setiawan,  2009:  45). Liew (2004) menambahkan bahwa pada tahap explain , siswa diminta berdiskusi dengan  kelompoknya  masing-masing tentang  fenomena  yang  telah  diamati secara konseptual dan membandingkan hasil observasi dengan hipotesis sebelumnya  serta  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka  di  depan  kelas kemudian  kelompok  lain  memberikan tanggapan, sehingga diperoleh kesimpulan  dari  permasalahan  yang sedang dibahas.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, pembelajaran  dengan  model POE adalah pembelajaran yang menggunakan  3  langkah  utama,  antara lain: Predict atau dugaan yaitu memprediksi  hal  yang  akan  terjadi, Observe atau pengamatan yaitu membuktikan prediksi melalui pengamatan dan Explain
atau penjelasan  yaitu  menjelaskan  dari  apa yang telah diprediksi dan diamati.
Implementasi  model POE ke dalam  lembar  kerja  peserta  didik  akan menjadikan lembar kerja lebih variatif.
Penerapan Model POE dalam pembelajaran  sangat  penting  karena
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  di  kelas  (Kibirige,  dkk., 2014).  Guru  bukan  berperan  sebagai pengirim  informasi, melainkan  sebagai fasilitator  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri.  Siswa  akan memperoleh pengetahuan melalui eksplorasi  dengan  alat  idera  yang dimilikinya.  Siswa  diarahkan  untuk membentuk pengetahuan barunya berdasarkan  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya (Hsu, dkk., 2011).
Pengembangan bahan ajar berupa LKPD  berbasis POE bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran IPA.  LKPD  merupakan  bagian  dari rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)  dan  merupakan  alat  yang digunakan guru dalam mengajar (Majid, 2015:  372).  Pengembangan  LKPD berbasis POE dalam kegiatan pembelajaran telah terbukti memberikan  pengaruh  positif  terhadap pembelajaran.  Pengembangan  LKPD IPA berbasis model pembelajaran POE misalnya  penelitian  Janah  (2013)  yang mengungkapkan bahwa penerapan LKPD  yang  dikembangkannya  dengan pembelajaran POE berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan rata-rata nilai posttest kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Lembar kerja siswa berbasis POE dapat  menjadi  salah  satu  alternatif media pembelajaran yang dapat melatih penalaran  dan  pemahaman  konsep siswa  (Falah,  dkk.,  2017).  LKPD berbasis POE merupakan  lembar kegiatan  yang  di  dalamnya  berisi tentang sintak-sintak pembelajaran POE yaitu predict , observe , dan explain (Janah,  2013).  Hal  ini  senada  dengan Syawaludin, dkk.
(2016) yang menyatakan bahwa LKPD IPA berbasis POE merupakan  LKPD  yang  didesain dengan menggunakan model pembelajaran POE pada  komponen-
komponennya. LKPD yang
dikembangkan  ini  melibatkan  siswa dalam  kegiatan  praktikum  IPA,  siswa akan membangun pengetahuannya sendiri  melalui  kegiatan predict yaitu memprediksi, observe yaitu mengamati, dan explain yaitu memberikan penjelasan.  Siswa  akan  mencapai kompetensinya secara ilmiah.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas maka  dikembangkan  LKPD  berbasis POE pada  materi  cahaya  untuk  siswa SMP kelas VIII sebagai bahan ajar yang dapat  digunakan  untuk  mencapai kompetensi  dan  pemahaman  konsep terhadap materi yang diajarkan.

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah research and development atau penelitian pengembangan.
Pengembangan  yang  dilakukan  yaitu pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta
Didik berbasis Predict Observe Explain pada  materi  cahaya  untuk  siswa  SMP kelas VIII.
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 3 Bandarlampung.  Subyek  penelitian  ini dilakukan pada siswa kelas VIII di SMP Muhammadiyah  3  Bandarlampung. Siswa yang dijadikan sampel penelitian untuk  memperoleh  data  mengenai kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan dari  produk  LKPD  eksperimen  fisika yang  akan  dikembangkan,  yaitu  siswa kelas VIII sebanyak 28 orang.  Sekolah tersebut dipilih karena didasarkan pada hasil  observasi  pada  tahap  analisis kebutuhan.
Berdasarkan
analisis kebutuhan  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran guru tidak mengggunakan LKPD eksperimen yang memuat langkah-langkah POE ( Predict- Observe-Explain ).
Prosedur  penelitian  berpedoman pada  desain  penelitian  pengembangan media  oleh  Sugiyono  (2014:  409).
Langkah-langkah dari desain penelitian ini  meliputi:  (1)  Potensi  dan  Masalah, (2) Pengumpulan Informasi, (3) Desain Produk, (4) Validasi Produk, (5) Revisi Produk, (6) Uji coba produk.
Penelitian pengembangan ini menggunakan  dua  macam  metode pengumpulan data, yaitu metode observasi  dan  metode  angket.  Metode observasi  dilakukan  untuk  mengetahui kelengkapan  sarana  dan  prasarana  di sekolah yang menunjang proses pembelajaran. Hasil observasi digunakan  sebagai  pendukung  analisis kebutuhan  yang  tertuang  dalam  latar belakang . Data  dalam  penelitian  ini yang  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen angket berupa angket analisis kebutuhan  guru  dan  siswa  mengenai kegiatan pembelajaran dengan
mengoptimalkan  media  pembelajaran. Selain  angket  analisis  kebutuhan, peneliti  juga  menggunakan  angket  uji ahli  dan  angket  respon  pengguna. Instrumen  angket  uji  ahli  digunakan untuk menilai dan mengumpulkan data tentang  kelayakan  produk.  Instrumen angket  respon  pengguna  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk.
Uji  validasi  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  desain  dan  materi yang  tertuang  dalam  produk  yang dikembangkan  sudah  sesuai  dengan ketentuan-ketentuannya. Uji ahli
desain  dan  materi  ini  dilakukan  oleh Dosen  Jurusan  Pendidikan  MIPA Universitas  Lampung  dan  Guru  IPA SMP.
Data  kemenarikan,  kemudahan dan  kemanfaatan  produk  diperoleh melalui hasil uji kemenarikan, kemudahan  dan  kemanfaatan  dengan memberikan  angket  kepada  pengguna secara langsung. Angket respon terhadap  penggunaan  produk  untuk  uji kemenarikan, kemudahan, dan
kemanfaatan    memiliki  empat  pilihan jawaban sesuai konten pertanyaan yang masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang  mengartikan  tingkat  kesesuaian produk bagi pengguna. Pengkonversian skor  menjadi  pernyataan  penilaian  ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1. Konversi  Penilaian  Akhir  Uji
Internal dan Eksternal Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 – 4,00 Sangat Baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50  Kurang Baik 1 1,01 – 1,75 Tidak Baik

## Suyanto dan Sartinem (2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan yang telah dilakukan di SMP
Muhammadiyah 3 Bandarlampung adalah  LKPD  Berbasis POE materi cahaya. Penelitian ini dilakukan melalui beberapa tahap sesuai  dengan prosedur pengembangan  yang  telah  dilakukan.
Adapun  secara  rinci  hasil  dari  setiap tahapan
prosedur penelitian pengembangan yang dilakukan sebagai berikut.

## Potensi dan Masalah
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  3 Bandarlampung diperoleh masalah bahwa  metode  yang  digunakan  guru dalam  pembelajaran  kurang  menarik dan  sulit  dipahami,  karena  guru  jarang memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  melakukan  eksperimen.  Hal  ini diperoleh berdasarkan analisis kebutuhan bahwa sebagian besar siswa mengemukakan  bahwa  guru  kurang memotivasi  siswa  untuk  menanggapi
dan  menjawab  pertanyaan,  guru  tidak memberi  kesempatan  siswa  untuk mengemukakan  pendapat,  guru  tidak
memberi  kesempatan  siswa  untuk melakukan percobaan untuk membuktikan  jawabannya,  padahal 77,50% siswa merasa sangat termotivasi  jika  pembelajaran  fisika dilakukan dengan metode eksperimen. Kemudian  di  sekolah  tersebut memiliki potensi berupa alat praktikum optika namun sangat jarang digunakan. Selain itu tidak adanya bahan pembelajaran seperti LKPD eksperimen sebagai kegiatan penuntun eksperimen.
Oleh karena itu, peneliti ingin mengembangkan  LKPD  berbasis POE
pada materi cahaya agar siswa termotivasi dalam pembelajaran dengan adanya kegiatan percobaan dan diharapkan  mampu  membuat  siswa bersikap  aktif  dan  kritis.  Hasil  analisis angket  inilah  yang  kemudian  menjadi acuan  penulisan  latar  belakang  dalam penelitian pengembangan ini.

## Pengumpulan Informasi
Telah  diperoleh  informasi  bahwa perlu  adanya  pengembangan  LKPD berbasis POE pada materi cahaya yang mencakup  aspek  prediksi,  observasi, dan eksplanasi. Pengumpulan Informasi diperoleh  melalui  analisis  serta  kajian pustaka dari buku atau jurnal berkenaan dengan  isi/materi  dan  desain  LKPD yang  dikembangkan.  Informasi  yang dikumpulkan  mengenai  perencanaan pengembangan yang meliputi merumuskan  tujuan,  memperkirakan hal  yang  dibutuhkan,  dan merumuskan kualifkasi dan bentuk partisipasi. LKPD yang dikembangkan berbasis POE yang terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  kegiatan memprediksi,  kegiatan  mengobservasi, dan  kegiatan  mengeksplanasi.  Topik materi  LKPD  yaitu  cahaya,  sehingga memerlukan beberapa alat optika dalam pelaksanaan percobaan.  Alat dan bahan
yang  digunakan  disesuaikan  dengan situasi dan kondisi serta kedaan siswa.

## Desain Produk
Produk  awal  atau  rancangan desain LKPD dibuat dengan mengidentifikasi terlebih dahulu materi dan  format  LKPD  yang  dihasilkan. Kegiatan identifikasi materi pembelajaran dilakukan untuk
mengetahui  Kompetensi  Inti  (KI),
Kompetensi Dasar (KD), indikator dan tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  pada LKPD.  LKPD  yang  dikembangkan adalah LKPD eksperimen yang memuat langkah-langkah percobaan dari beberapa  kegiatan,  yaitu  sifat-sifat cahaya, pemantulan cahaya, dan pembiasan  cahaya.  Pembuatan  LKPD ini  mengacu  kepada  fase-fase POE , yaitu  kegiatan  memprediksi  setelah mengidentifikasi  fenomena,  kegiatan mengobservasi dengan melakukan percobaan  (disertai  alat  dan  bahan  dan prosedur  percobaan),  dan  kengiatan mengeksplanasi  dengan  menganalisis dan  menyimpulkan.  LKPD  memuat cover ,  kata  pengantar,  daftar  isi, petunjuk  penggunaan,  keterangan  KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran, dan tugas  evaluasi.  Selain  itu,  LKPD dilengkapi  dengan  gambar  fenomena terkait  materi  cahaya  pada  setiap subbab,  terdapat  kalimat  pembimbing sebagai  penuntun  siswa  dan  gambar percobaan  yang  memudahkan  siswa dalam melakukan percobaan.

## Validasi Produk
Uji validasi produk yang dilakukan adalah uji ahli desain dan uji ahli  materi  pembelajaran.  Uji  ahli materi dilakukan oleh Dosen Pendidikan MIPA Universitas Lampung  dan  Guru  IPA  SMP.  Angket hasil uji ahli materi yang terdiri dari 15 pertanyaan  dengan  rata-rata  skor  total 3,57  atau  diklasifikan  sangat  sesuai.
Rangkuman saran perbaikan dan perbaikan  yang  dilakukan  berdasarkan hasil  uji  ahli  materi  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Uji  ahli  desain  dilakukan  oleh Dosen  Pendidikan  MIPA  Universitas Lampung  dan  Guru  IPA  SMP.  Angket hasil uji ahli desain yang terdiri dari 17 pertanyaan  dengan  pertanyaan  dengan rata-rata skor total 3,74 atau diklasifikan sangat sesuai. Rangkuman saran perbaikan dan perbaikan yang
dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  ahli desain dapat dilihat pada Tabel 3.

## Revisi Produk
Berdasarkan  hasil  uji  validasi produk,  maka  dilakukan  perbaikan
berdasarkan  saran  perbaikan  dari  tim ahli.  Kemudian  hasil  revisi  produk  ini akan  diujicobakan  pada  siswa  kelas VIII.

## Uji Coba Produk
Uji coba produk dilakukan dalam kelompok kecil dengan 28 orang siswa
SMP Muhammdiyah 3 Bandarlampung kelas VIII.C untuk mengetahui kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKPD. Hasil uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan dapat dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui  bahwa  LKPD  berbasis POE yang dikembangkan ini sangat menarik, sangat mudah, dan sangat bermanfaat. Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Ahli Materi Penguji Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang Dilakukan Ahli Materi 1 Kesesuaian Isi a. Fenomena disesuaikan dengan cara berpikir siswa untuk menghindari salah konsep. b. Tambahkan kata pengantar sebelum melakukan percobaan. a. Memilih fenomena yang mudah dipahami siswa agar konsep yang benar tersampaikan.
b. Melengkapi LKPD dengan menambahkan kata pengantar sebelum melakukan percobaan. Ahli Materi 2 Kesesuaian Isi Sesuaikan pertanyaan yang diprediksi dengan yang akan disimpulkan. Menyesuaikan pertanyaan yang diprediksi dengan yang akan disimpulkan. Pembahasan dalam  penelitian ini menyajikan tentang produk pengembangan  yang  telah  direvisi, meliputi  kesesuaian produk yang dihasilkan dengan tujuan pengembangan,  serta  kelebihan  dan kekurangan produk hasil pengebangan.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah mengembangkan  LKPD  berbasis POE pada  materi  cahaya  untuk  siswa  SMP kelas  VIII  yang  tervalidasi.  Selain  itu,
peneliti  juga  akan  mendeskripsikan kemenarikan, kemanfaatan, kemudahan LKPD  berbasis POE pada  materi cahaya  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII. LKPD  berbasis POE ini  telah  melalui tahap  uji  validasi  yang  terdiri  dari  uji ahli  materi  dan  uji  ahli  desain,  serta telah  melalui  tahap  uji  coba  produk untuk mengetahui kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKPD.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Ahli Desain Penguji Aspek Penilaian Saran Perbaikan Perbaikan yang Dilakukan Ahli Desain 1 Ukuran unsur pada sampul LKPD Ukuran judul diperbesar dan tambahkan kata penyusun. Memperbesar ukuran judul LKPD agar lebih dominan dan memiliki pusat pandang yang baik. Ahli Desain 2 Ilustrasi Gambar Warna pada gambar ketiga pada cover diperbaiki agar terlihat lebih real . Memperbaiki warna gambar ketiga pada cover agar terlihat lebih nyata.
Tabel 4. Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan
No. Jenis Uji Rerata Skor Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan LKPD 3,54 Sangat Menarik 2. Kemudahan LKPD 3,57 Sangat Mudah 3. Kemanfaatan LKPD 3,72 Sangat Bermanfaat LKPD berbasis POE yang dikembangkan ini sudah tervalidasi dari segi  desain  maupun  materi  sebagai bahan ajar yang baik. Berdasarkan hasil uji  ahli  desain,  LKPD  berbasis POE memperoleh skor rata-rata 3,74 dengan klasifikasi  sangat  sesuai.  Hal  ini dikarenakan tercapainya indikator pengembangan  LKPD  berbasis POE
yang  telah  ditentukan  seperti  desain sampul LKPD memiliki pusat pandang ( point center )  yang  baik,  ukuran  unsur tata  letak  di  dalam  sampul  LKPD proporsional,  desain  sampul  LKPD memiliki tingkat kekontrasan yang baik, warna  judul  LKPD  kontras  daripada warna  latar  belakang,  ukuran  judul LKPD  lebih  dominan,  sampul  LKPD tidak  menggunakan  terlalu  banyak kombinasi  jenis  huruf,  ilustrasi  yang disajikan dapat
menggambarkan isi/materi LKPD, warna obyek ilustrasi sesuai  realita,  penempatan  unsur  tata letak  konsisten,  setiap  penempatan judul bab konsisten, dan memiliki unsur tata lengkap  yaitu  judul  bab,  sub  judul
bab,  angka  halaman,  ilustrasi,  dan keterangan gambar.
Berdasarkan  hasil  uji  ahli  materi, LKPD berbasis POE memperoleh skor rata-rata 3,57 dengan klasifikasi sangat sesuai. Hal ini dikarenakan tercapainya indikator pengembangan
LKPD berbasis POE yang  telah  ditentukan seperti  materi  yang  disajikan  sesuai dengan  kompetensi  dasar,  indikator, tujuan    pembelajaran,  dan  tahap perkembangan peserta didik. fenomena dalam LKPD mengandung pengetahuan faktual    dalam  pembelajaran,  istilah- istilah  yang  digunakan  dalam  LKPD mudah dipahami peserta didik, kalimat yang  digunakan  dalam  LKPD  sesuai dengan  tata  Bahasa  Indonesia,  kalimat yang  digunakan  dalam  LKPD  mudah dimengerti, ejaan yang yang digunakan dalam  LKPD  sesuai  dengan  pedoman Ejaan  Yang  Disempurnakan,  LKPD menyajikan informasi KI dan KD yang harus  dikuasai  beserta  indikator  dan tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai,  dan  susunan  LKPD  ini  sesuai
dengan  langkah-lagkah POE yaitu memprediksikan,  mengobservasi,  dan mengeksplanasi. Berdasarkan hasil uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang dapat dilihat pada  Tabel  4,  dapat  diketahui  bahwa LKPD berbasis POE yang dikembangkan  ini  sangat  menarik, sangat  mudah,  dan  sangat  bermanfaat.
Data  yang  diperoleh  ini  ternyata  sama dengan  data  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Putri  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  lembar  kerja siswa  berbasis predict  observe  explain sangat  menarik,  sangat  mudah,  dan sangat bermanfaat.
Hal yang membuat LKPD berbasis POE sangat menarik berdasarkan  hasil  penelitian  yaitu variasi  penggunaan  huruf  (ukuran, bentuk,  jenis  dan  warna)  membuat LKPD  menjadi  menarik  dipelajari, ilustrasi  yang  ada  dan  kesesuaian masalah  yang  disajikan  membuat LKPD  lebih  menarik  dipelajari,  desain lay  out ,  penggunaan  variasi  warna,
penggunaan gambar-gambar, dan format  keseluruhan  LKPD  membuat LKPD lebih menarik dipelajari. Hal ini didukung  oleh  hasil  penelitian  Resita, dkk.  (2016)  yang  menyatakan  bahwa LKPD  dapat  sangat  menarik  karena beberapa  faktor  yaitu cover yang dikemas menarik, pemilihan dan pembuatan gambar-gambar terlihat
jelas, kesesuaian warna yang digunakan,  dan  pemilihan  jenis  huruf dalam  LKPD  serta  desain  tampilan
LKPD  yang  mampu  menampilkan ketertarikan siswa untuk belajar.
Selanjutnya,  hal  yang  membuat LKPD  berbasis POE sangat  mudah berdasarkan  hasil  penelitian  yaitu cakupan  isi  yang  jelas,  alur  penyajian yang jelas, dan bahasa yang digunakan dapat dipahami dengan jelas membantu siswa mempermudah penggunaan
LKPD. Selain itu, pemaparan fenomena,  petunjuk,  perintah,  dan pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD ini dapat  dipahami  secara  jelas  sehingga mempermudah  siswa  menggunakan LKPD.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil penelitian  Resita,  dkk.  (2016)  yang menyatakan  bahwa  LKPD  dikatakan sangat mudah karena dinilai dari aspek kejelasan  isi,  alur  penyajian,  kejelasan penggunaan  bahasa,  dan  kejelasan pemaparan fenomena.
Selanjutnya,  hal  yang  membuat LKPD berbasis POE sangat bermanfaat berdasarkan  hasil  penelitian  yaitu kemanfaatan LKPD dalam meningkatkan  semangat  siswa  untuk mempelajari  materi,  membantu  siswa untuk melakukan percobaan dan mengumpulkan  data  percobaan,  dan dapat  membantu  siswa  menganalisis data  percobaan  sehingga  mudah  dalam membuat  kesimpulan.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Resita,  dkk. (2016)  yang  menyatakan  bahwa  aspek kemanfaatan  LKPD  dipengaruhi  dari fungsi LKPD yang membantu meningkatkan minat siswa dan membantu  siswa  mempelajari  materi secara lebih mudah.
Secara garis besar, LKPD berbasis POE ini  memiliki  unsur-unsur  yang sama  dengan  LKPD  pada  umumnya. Perbedaan  LKPD  ini  dengan  LKPD lainnya terdapat pada susunannya yaitu disusun dengan mengacu pada tahapan- tahapan  model  pembelajaran POE . Beberapa  karakteristik  yang  dimiliki LKPD berbasis POE ini adalah adanya penyajian  fenomena  sebagai  upaya penemuan  konsep  secara  mandiri, adanya kolom prediksi untuk menuliskan hasil dugaan terhadap suatu fenomena,  adanya  kegiatan  observasi untuk membuktikan prediksi siswa, dan adanya  kolom  eksplanasi  sebagai tempat bagi siswa untuk membandingkan  hasil  dugaan  dan
pengamatan  mereka.  Perbedaan  LKPD berbasis POE dengan  LKPD  lainnya disebutkan  pula  dalam  penelitian  yang dilakukan Jannah (2013) yang menekankan  bahwa lembar  kerja berbasis POE merupakan  lembar kegiatan  yang  di  dalamnya  berisi tentang sintak-sintak pembelajaran POE yaitu predict , observe ,  dan explain .
Penggunaan LKPD berbasis POE juga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, mendorong siswa bekerja sendiri, serta mengarahkan siswa dalam pengembangan  konsep,  sehingga  akan memicu  siswa  melakukan  kegiatan belajar  yang  lebih  efektif  dan  efisien (Syawaludin,  dkk.,  2016).  Selain  itu penggunaan  LKPD  berbasis POE ini dapat digunakan untuk menemukan ide siswa, dan juga menyediakan informasi bagi  guru  untuk  mengetahui  cara berfikir  siswa,  memicu  terjadinya kegiatan  diskusi,  memotivasi  siswa untuk mengeksplor
pengetahuan konsepsi  siswa,  memicu  siswa  untuk melakukan  investigasi  (Fannie,  dkk., 2014).  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis POE menjadi  salah  satu alternatif  bagi guru  untuk  menerapkan  sistem  belajar aktif  dan  menjadi  bahan  pembelajaran yang  dapat  melatih  penalaran  dan pemahaman konsep siswa.
Keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam pembelajaran yang muncul pada saat  pelaksaanaan  uji  coba  LKPD berbasis POE ternyata  sesuai  dengan penelitian Ayvaci (2013) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran POE merupakan  pembelajaran  yang  efektif dan  dapat  memicu  siswa  untuk  aktif terlibat  dalam  pembelajaran  sains. Selain itu, dengan menggunakan LKPD berbasis POE ini  siswa  bukan  hanya dapat  membentuk  pengetahuan  baru tetapi  juga  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  kerjasama  dan
komunikasi. Temuan ini ternyata sesuai dengan  hasil  penelitian  Syawaluddin (2016)  yang  mendeskripsikan  bahwa melalui  kegiatan predict ,  siswa  telah diarahkan untuk membentuk pengetahuan  barunya,  tahap observe telah  berperan  dalam  menumbuhkan sikap kerjasama yang baik antar siswa. Pelaksanaan langkah explain
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan komunikasi.
Berdasarkan  pembahasan  dapat diketahui  bahwa  LKPD  berbasis POE yang  telah  dikembangkan  memiliki beberapa kelebihan, yaitu dapat menuntun  siswa  belajar  secara  aktif untuk membentuk pengetahuan sehingga membantu guru dalam menyampaikan  konsep  yang  harus dipahami  oleh  siswa.  Selain  itu,  dapat melatih  siswa  untuk  mengembangkan aspek yang harus dimiliki dalam proses pembelajaran seperti kemampuan kerjasama dan komunikasi.
Kelemahan  LKPD  berbasis POE yang dikembangkan yaitu secara ruang lingkup hanya teruji dalam skala kecil, belum  teruji  dalam  skala  besar.  LKPD juga tidak berisi materi secara lengkap, karena  LKPD  ini  hanya  merangsang siswa  untuk  lebih  tertarik  mempelajari materi  cahaya  dan  menuntun  siswa untuk  menemukan  suatu  konsep  dari fenomena  ringkas  dan  percobaan  yang sederhana, sehingga siswa perlu referensi  lain  seperti  buku  atau  modul sebagai penguatan materi secara mendalam.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Simpulan dari penelitian pengembangan  ini  yaitu  pertama, dihasilkannya  Lembar  Kerja  Peserta
Didik (LKPD) berbasis Predict Observe Explain ( POE )  pada  materi  cahaya untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  yang
tervalidasi dengan skor rata-rata uji ahli desain 3,74 (sangat sesuai) dan uji ahli materi  3,57  (sangat  sesuai)  dari  skor maksimum  4  atau  dengan  kategori sangat  sesuai  untuk  digunakan  sebagai bahan ajar.
Kedua, LKPD berbasis POE pada materi  cahaya  untuk  siswa  SMP  kelas VIII  sangat  menarik  dengan  skor  rata- rata  3,54,  sangat  mudah  dengan  skor rata-rata  3,57,  dan  sangat  bermanfaat dengan  skor  rata-rata  3,72,  dari  skor maksimum 4.

## Saran
Saran  yang  dapat  diajukan  yaitu pertama,  pada  tahap  prediksi  dalam pembelajaran  berbasis POE beberapa siswa  memberikan  prediksi  tanpa
disertai  dengan  alasan  yang  kuat, sehingga belum mengindikasikan pengetahuan  awal  siswa.  Oleh  karena itu,  mintalah  siswa  menjelaskan alasan yang kuat terhadap prediksi mereka. Hal ini bertujuan untuk mengungkap miskonsepsi  dan  tingkat  kemampuan yang mereka kuasai.
Kedua,  pada  tahap  eksplanasi dalam  pembelajaran  berbasis POE masih  ditemukan  beberapa  siswa kurang  memperhatikan  siswa  lain  saat memberikan penjelasan tentang kesesuaian antara prediksi dengan hasil observasi.  Oleh  karena  itu,  mintalah tiap-tiap  kelompok  untuk  menanggapi pendapat kelompok lain secara bergantian.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  S.  A.  P.,  Lesmono,  D.  A., dan Handono, S. 2017. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKPD)  Fisika  berbasis POE  Materi  Gerak  Harmonis Sederhana  untuk  Siswa  Kelas  X MAN 1 Jember. Jurnal Pembelajaran  Fisika,  2(1),  1-7. (Online) . Diakses melalui
https://jurnal.
unej.ac.id/index.php/fkipepro/ar ticle/view/6375  pada  tanggal  28
Oktober 2017 pukul 09:26 WIB. Apriliantika,  P.  2012.  Efektivitas
Pembelajaran  Predict  Observe Explain  (POE)  pada  Materi Reaksi  Oksidasi-Reduksi  dalam Meningkatkan Keterampilan Menyimpulkan dan Mengkomunikasikan. Jurnal Pembelajaran  Fisika,  1(2),  21- 31.  (Online) .  Diakses  melalui http://jurnal. fkip.unila.ac.id/index.php/JPF pada  tanggal  pada  tanggal  17
Oktober 2017 pukul 03:40 WIB.
Ayvaci,  H.  S.  2013.  Investigating  The Effectiveness of Predict Observe
Explain  Strategy  on  Teaching Photo  Electricity  Topic .  Journal of  Baltic  Science  Education,
12(05),  548-564.  [Online]. Di akses melalui https://www. researchgate.net/publication/287
553583 pada tanggal 25 Oktober
2017 pukul 13:25 WIB.
Falah,  S.,  Hartono,  dan  Yulianti,  I., 2017.  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Listrik  Dinamis berbasis  POE  ( Predict-Observe- Explain )  untuk  Meningkatkan
Penalaran dan Pemahaman Konsep  Siswa. Unnes  Physics Education Journal, 6(2), 96-102. (Online). Diakses melalui https://
journal.unnes.ac.id/sju/index.php /upej/article/view/16143 pada tanggal  25  Oktober  2017  pukul 13:07 WIB.
Fannie,  R.  D.  dan  Rohati.  2014. Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKPD)  Berbasis  POE ( Predict, Observe, Explain ) pada Materi Program Linear Kelas XII SMA. Jurnal  Sainmatika,  8(1), 96-109. (Online). Diakses melalui https://onlinejournal.
unja.ac.id/index.php/sainmatika/ article/view/2226  pada  tanggal 17  Oktober  2017  pukul  03:36
WIB. Hsu, C. Y., Tsai, C. C., dan Liang, J. C. 2011.  Facilitating  preschoolers’ scientific knowledge construction via computer games regarding light and shadow: The effect of the prediction observation  explanation  (POE) strategy. Journal  of  Science Education and Technology. 20(5), 482-493. [Online] . Diakses melalui https:// www.learntechlib.org/p/167389 pada  tanggal  17  Oktober  2017 pukul 14:00 WIB. Indrawati  dan  Setiawan,  W.  2009. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan untuk Guru SD . PPPPTK IPA, Bandung. Janah,  I.  2013.  Pengembangan  LKPD Berbasis  POE  pada  Materi Pengelolaan Lingkungan di SMP Negeri 3 Welahan. Unnes Physics Education Journal, 2(2), 33-42. (Online). Diakses melalui http:// lib.unnes.ac.id/18686 pada tanggal  17  Oktober  2017  pukul 03:29 WIB. Keeratichamroen,  W.  2007.  Using  the
Predict-Observe-Explain  (POE) to  Promote  Student  Learning  of Tapioca  Bomb  and  Chemical Reactions. Journal  of  Science Education and Technology, 4(5), 428-439. [Online] . Diakses melalui http://www.il.mahidol. ac.th/  pada  tanggal  17  Oktober
2017 pukul 03:40 WIB.
Kibirige, I., Osodo, J., dan Tlala, K. M. 2014.  The  Effect  of  Predict- Observe-Explain  Strategy  on Learners'  Misconceptions  about
Dissolved  Salts. Mediterranean
Journal of Soscial Science, 5(4), 300-310. [Online] . Diakses melalui www.mcser.org/journal/index.ph p/mjss  pada  tanggal  17  Oktober
2017 pukul 04:00 WIB. Kusnandar.  2014. Penilaian  Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta
Didik  berdasarkan  Kurikulum 2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis disertai dengan Contoh . Rajawali Pers, Jakarta. Liew, C.W. 2004. The effectivenees of Predict-Observe-Explain Technique in Diagnosing Students’ Understanding of science  and  Identifying  Their Level  of  Achievement:  Curtin University of Technology. Science and Mathematics Education  CentreI.  [Online] . Diakses melalui http://hdl. handle.net/20.500.11937/2432 pada  tanggal  17  Oktober  2017
pukul 03:50 WIB.
Majid, A. 2015. Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya, Bandung. Ozdemir,  H.,  Bag,  H.,  dan  Bilen,  K. 2011.  Effect  of  Laboratory Activities  Designed  Based  on Prediction, Observation, Explanation  (POE)  Strategy  on Pre  Service  Science  Teachers’ Understanding  of  Acid  Base Subject. Western Anatolia Journal  of  Educational  Science, 169-174. [Online] . Diakses melalui http://web.deu.edu.tr/baed/giris/ baed/ozel_sayi/169174.pdf  pada tanggal  17  Oktober  2017  pukul 13:00 WIB. Pratiwi,  R.  I.,  Nyeneng,  I  D.  P.,  dan Wahyudi, I. 2017. Pengembangan Modul Pembelajaran Kontekstual Berbasis Multiple Representations  Pada  Materi Fluida Statis. Jurnal
Pembelajaran  Fisika,  4(2),  11- 22.  (Online) .  Diakses  melalui http://jurnal.fkip.unila.ac.id/inde x.php/JPF  pada  tanggal  pada tanggal  17  Oktober  2017  pukul
03:30 WIB.
Puriyandari, D., Saputro, A. N. C., dan Masyukri,  M.  2014.  Penerapan
Model  Pembelajaran  Prediction, Observation  and  Explanation (POE)  dilengkapi  Lembar  Kerja Siswa (LKPD) untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Prestasi Belajar Materi Kelarutan dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa Kelas XI IPA 1 Semester Genap SMA Negeri 1 Ngemplak Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan  Kimia,  3(1),  24-30. (Online) . Diakses melalui http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index. php/kimia/article/view/3032
pada  tanggal  25  Oktober  2017
pukul 13:07 WIB.
Putri, F. E. 2016. Pengembangan LKPD berbasis Predict Observe Explain (POE)  pada  Materi  Fluida  Statis di  SMA. Jurnal  Pembelajaran
Fisika,  5(2),  88-92.  (Online) . Diakses  melalui  http://jurnal.
fkip.unila.ac.id/index.php/JPF pada  tanggal  pada  tanggal  17 Oktober 2017 pukul 13:30 WIB. Resita, I., Ertikanto, C., dan Suana, W.
2016.  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKPD)  berbasis Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi Pokok Cahaya. Jurnal Pembelajaran  Fisika,  5(3),  21- 31.  (Online) .  Diakses  melalui http://jurnal.fkip.unila.ac.id/inde
x.php/JPF/article/view/11058 pada  tanggal  pada  tanggal  17 Oktober 2017 pukul 03:30 WIB.
Sudiadnyani,  P.,  Sudana,  D.  N.,  dan Garminah, N. N. 2013 . Pengaruh Model  Pembelajaran  Predict- Observe-Explain (POE) terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  di  Kelurahan Banyuasri. Ejournal  Universitas Pendidikan  Ganesha,  1(1),  1-9. (Online) . Diakses melalui https:// ejournal. undiksha.ac.id/index.php/JJPGS D/article/view/890  pada  tanggal 17  Oktober  2017  pukul  04:00
WIB.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RdanD) . Alfabeta, Bandung.
Suparno.  2007. Metode  Pembelajaran IPA  POE . (Online) .  Diakses melalui http://www.lembar- kerjasiswalenterakecil.com  pada tanggal  31  Oktober  2017  pukul 08:00 WIB.
Suyanto,  E.  dan  Sartinem.  2009 .
Pengembangan  Contoh  Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandarlampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Lampung: Universitas Lampung. Syawaludin, A., Poerwanti, J. I. S., dan
Hadiyah.  2017.  Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD) IPA  berbasis  Predict,  Observe, Explain (POE) di Sekolah Dasar. Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria, 5(1),  1-8.  (Online) .  Diakses melalui  http://jurnal.fkip.uns.ac. id/index.php/pgsdsolo/article/vie
w/10190 pada tanggal 17 Oktober 2017 pukul 03:53 WIB.