Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1

## IMPLEMENTASI PENDEKATAN PERSUASIF DALAM PEMBELAJARAN WUDHU SISWA CEREBRAL PALSY DI RUMAH PINTAR SALATIGA

## Abstrak
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  and analyze: the design, implementation, and evaluation of ablution learning for cerebral palsy students at Rumah Pintar  Salatiga.  The  data  collection  techniques  used were  interview,  observation,  and  documentation regarding  the  process  of  preparation,  implementation, and  evaluation  of  ablution  learning  for  inclusion students. The research data collected is in the form of verbal information about the problem that is  the focus of the research. Furthermore, data validity is faced by using triangulation techniques. The research data were analyzed in accordance with the facts found in the field. Research  analysis  as  described  above  is  known  as qualitative inductive analysis.
The results of this study show that 1) The learning design is designed inclusively-flexibly according to the limitations of beginning students. 2) In accordance with the  learning  design,  the  implementation  of  learning both the initial, core, and final activities of learning for cerebral  palsy  students  is  more  flexible.  3)  Learning evaluation  is  adjusted  to  the  affordability  of  students' abilities,  because  the  cerebral  palsy  experienced  by students  has  an  impact  on  various  abilities  such  as rinsing  the  mouth,  washing  the  face,  washing  hands and  other  ablution  movements  so  that  the  spirit  of learning  ablution  like  anything  will  always  be appreciated by the teacher.
Keywords: Learning Design, Cerebral Palsy, Persuasive, Ablution
Corresponding Author:
Dety Vera Dinyati Universitas Islam Negeri Salatiga Email: detyvera24@gmail.com

## Dety Vera Dinyati
Universitas Islam Negeri Salatiga detyvera24@gmail.com
Muhammad Ulfi Fadli Universitas Islam Negeri Salatiga muhammadulfi18@gmail.com
Received : 02, 2023. Accepted : 12, 2023. Published: 12, 2023

## PENDAHULUAN
Siswa  cerebral  palsy  merupakan  siswa  yang  memiliki  kekurangan  fungsi otak disebabkan saat prenatal, neonatal, maupun postnatal. Siswa cerebral palsy digolongkan  sebagai  siswa  inklusi  yang  berbeda  dengan  siswa  lain  pada umumnya 1 . Oleh sebab itu, pembelajaran siswa cerebral palsy di rumah pintar Salatiga  khususnya  dalam  berwudhu  membutuhkan  sumber  daya  yang  sangat kompleks  seperti  kesabaran,  ketekunan,  kesungguhan,  kasih  sayang,  dan kreatifitas yang memadai.
Guru cerebral palsy membutuhkan kesabaran karena siswa yang dihadapi mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, kemampuan kecerdasan di bawah rata-rata sehingga harus mampu menahan emosi saat menghadapi segala tingkah laku  siswa,  tidak  mengeluh  melihat  hasil  tidak  sesuai  dengan  tarjet.  Guru cerebral palsy juga membutuhkan kesungguhan dalam menghantarkan siswanya menuju  keberhasilan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Kegigihan  yang  dimiliki guru  cerebral  palsy  mencapai  tujuan  pembelajaran,  mendampingi  siswa  yang tidak  biasa  yang  memiliki  banyak  kekurangan  dan  keterlambatan  serta keterbatsan  mobilitas.  Oleh  karenanya,  Guru  cerebral  palsy  membutuhkan kreativitas  mengajar,  melahirkan  gagasan  serta  mengkombinasikan  metode mengajar,  perencanaan,  serta  seni  baru  mengajar.  Luwes  dalam  menghadapi masalah-masalah  yang  dihadapi,  peka  dengan  yang  lain  dan  lingkungan sekitarnya,  bekerja  keras  dalam  menginovasi  serta  memotivasi  masalah  yang ada. 2
Cerebral  palsy  umumnya  melahirkan  pergerakan  reflek  berlebihan  pada salah  satu  anggota  badan,  kaku  pada  salah  satu  anggota  badan,  kondisi  badan yang  abnormal,  mengalami  ketidakstabilan  saat  berjalan,  melahirkan  gerakan yang diluar kendali 3 . Ditemukan juga anak yang mengalami berbagai kombinasi gangguan  tersebut  akibat  dari  kerusakan  otak.  Adanya  gangguan  motorik tersebut anak kesulitan dalam melaksanakan kegiatan sehari-hari. Anak dengan beragam  perbedaan  memiliki  kebutuhan  dan  keistimewaan  tersendiri  anugrah yang  Tuhan  titipkan  adalah  sebaik-baik  penciptaan-NYA  yang  telah  tertulis  di dalam  Q.S  At-Tin  :  4  sehingga  peran  guru  dalam  mendampingi  siswa berkebutuhan  khusus  demi  terpenuhinya  kebutuhan  serta  memaksimalkan potensinya. Perlunya menggunakan pendekatan yang cocok dalam proses belajar mengajar dapat memberikan dampak hasil perkembangan kognitif, psikomotor, maupun  afektif  siswa.  Sehingga  murid  dapat  beradaptasi  dengan  materi  ajar
1 Dety  Vera  Dinyati,  “Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Keluarga  Anak  Penyandang Cerebral Palsy Di Salatiga Tahun 2016,” 2017.
2 Bambang  Trisnowiyanto  dan  Yohanes  Purwanto,  “Faktor  Risiko  Prenatal  Perinatal Dan Postnatal Pada Kejadian Cerebral Palsy,” Interest : Jurnal Ilmu Kesehatan 8, no. 2 (2019): 204–9.
3 Aqila Smart, Anak Cacat Bukan Kiamat: Metode Pembelajaran & Terapi untuk Anak Berkebutuhan Khusus (Yogyakarta: Katahari, 2010).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
salah  satunya  dengan  pendekatan  persuasif,  pendekatan  ini  diyakini  dapat memberikan keyakinan murid bisa beradaptasi dengan materi.
Pendekatan persuasif  digunakan  pula  di  rumah  pintar  Salatiga  khususnya dalam  pembelajaran  wudhu  siswa  cerebral  palsy.  Pengetahuan,  kepercayaan, minat  mempengaruhi  dengan  proses  persuasif.  Perubahan  mencerminkan karakteristik. Semakin persuasif semakin besar kemungkinan kesempatan siswa memahami  gagasan  utama. 4 Pendekatan  persuasif  menyesuaikan  dengan individu  dengan  memperhatikan  kerentangan  seseorang. 5 Hambatan-hambatan yang dialami anak cerebral palsy sangatlah komplek antara lain: hambatan fisik maupun motorik, kinestetik, kecerdasan intelektual, visual, sosial emosi, sensasi rasa. 6 Peserta didik belajar dengan cara dan gaya masing-masing sehingga perlu disesuaikan  dengan  keunikan  siswa,  melalui  strategi  bahan  ajar  dapat disesuaikan dengan kompetensi yang diamati, sehingga lebih efektif, pemilihan disain yang tepat dapat ditentukan dengan jelas. 7 Dengan menggunakan strategi pembelajaran  yang  pas  akan  memudahkan  siswa  dalam  menambah  wawasan kognitif,  sosial  dan  afektif,  guna  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran. 8
Penelitian serupa pernah dilakukan oleh Andri Taufikur Rochman berjudul Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Anak  Penyandang Cerebral  Palsy  Di  Slb/  D-Ypac  Surabaya.  Undergraduate  thesis,  UIN  Sunan Ampel Surabaya. Jenis penelitian kualitatif dengan hasil penelitian pembelajaran cukup  baik.  Standart  pendidikan  serta  sarana  prasarana  memadai,  namun pengembangan masih dibutuhkan.
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Nadia  Iin  Fajariyah  Yang    berjudul “Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Media  Flash  Card Pada  Anak  Penyandang  Cerebral  Palsy  di  SLB  Putra  MandiriLebo  Sidoarjo”. Melalui  metode  kualitatif,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  menggunakan media  flash  card  dengan  hasil  penelitian  anak  cukup  kondusif  dan  lancar. Penelitian ini bisa menjadi metode kolaborasi dengan pendekatan persuasif yang akan  diterapkan  di  kelas  siswa  cerebral  palsy  guna  memaksimalkan  hasil pembelajaran,  dengan  berbagai  jenis  kondisi  dan  karakteristik  siswa  cerebral
4 Joyce Long, Michael Nussbaum, dan Richard Beach, “What makes a text persuasive ? Comparing  students  ’  and  experts  ’  conceptions  of  persuasiveness  Related  papers persuasiveness,” International Journal of Educational Research 35, no. 7–8 (2001): 675–98.
5 Johann Schrammel, Marc Busch, dan Manfred Tscheligi, “Peacox-persuasive advisor for  CO2-reducing  cross-modal  trip  planning,” CEUR  Workshop  Proceedings 973,  no.  Bcss (2013): 29–32.
6 Mimin  Tjasmini,  “Arah  Pembelajaran  Anak  Cerebral  Palsy,” PEDAGOGIA  Jurnal Ilmu Pendidikan 12, no. 2 (2016): 60, doi:10.17509/pedagogia.v12i2.3323.
7 G.  Pask  dan  B.  C.E.  Scott,  “Learning  strategies  and  individual  competence,” International  Journal  of  Man-Machine  Studies 4,  no.  3  (1972):  217–53,  doi:10.1016/S0020- 7373(72)80004-X.
8 Matthew Peacock dan Belinda Ho, “Student language learning strategies across eight disciplines,” International  Journal  of  Applied  Linguistics  (United  Kingdom) 13,  no.  2  (2003): 179–200, doi:10.1111/1473-4192.00043.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
palsy  menjaga  kondusif  kelas  tetap  tenang,  siswa  dapat  memahami  materi  dan mampu menerapkan pada kehidupan sehari-hari.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  terdapat  pada metode  yang  guru  digunakan  untuk  siswa  cerebral  palsy  dalam  praktik berwudhu, perbedaan lainnya yaitu siswa cerebral palsy beserta orang tua siswa cerebral palsy menjadi konfrontir data sebagai bentuk kroscek data. Sisi distingsi lain  berkaitan  dengan  praktik  wudhu  yang  di  lakukan  melalui  pendekatan persuasif  ini  merupakan  seni  dalam  pelaksanaan  wudhu  untuk  mengatasi masalah pada siswa cerebral palsy yang belum di lakukan penelitian oleh orang lain.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  peneliti  lebih  menekankan  proses  penggalian  data berkaitan  dengan  pembelajaran  wudhu  siswa  cerebral  palsy.  Data  berupa informal  verbal  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang,  sesuai  karakteristiknya penelitian  ini  kualitatif. 9 Untuk  mengekplorasi  data  penelitian  ini,  penulis melakukan  wawancara  dengan  key  person  yaitu  guru  pendamping  cerebral palsy, orang tua siswa cerebral palsy dan siswa cerebral palsy.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Rumah  Pintar  Salatiga,  yang  beralamat  di  Jl. Suropati No. 526 RT.05/V Togaten Sidomukti, Salatiga, serta di kediaman siswa cerebral  palsy.  Teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  yaitu  sumber data yang di dapatkan dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memakai  kriteria  kepercayaan  (credibility), dengan  menelaah  data  secara  akurat  sehingga  diperolehlah  data  yang  diteliti. Peneliti menggunakan teknik triangulasi teknik. Hasil wawancara di sandingkan dengan  pengamatan  lapangan  dan  dokumentasi,  hasilnya  di  bandingkan.  Data dianalisis  secara  induktif  kualitatif  dengan  urutan  sebagai  berikut:  coding, sampling, verifikasi, penarikan kesimpulan. 10

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Desain  Pembelajaran  Tata  Cara  Wudhu  Siswa  Cerebral  Palsy    Dengan Pendekatan Persuasif
Proses  membentuk  serta  menyusun  lingkungan  belajar  yang  efektif harus  memperhatikan  kondisi  di  mana  proses  pembelajaran  tersebut  di laksanakan secara bertahab serta saling berhubungan demi menggapai tujuan yang  di  harapkan,  yang  telah  teridentifikasi.  Berkenaan  dengan  pemahaman siswa,  peningkatan  kemampuan,  serta  penerapan  metode  pembelajaran. Pembahasan desain pembelajaran yang dikemukakan di dasarkan pada teori- teori serta hasil temuan yang diperoleh di lapangan.
9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2018).
10 Muhammad Ramdhan, Metode Penelitian (Surabaya: Cipta Media Nusantara, 2021).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Desain  pembelajaran  menurut  Smith  dan  Ragan  merupakan  proses sistematik  dan  reflektif  guna  menjabarkan  prinsip  belajar  kedalam perencanaan pembelajaran, aktivitas, sumber dan evaluasi. Sedangkan Brown &  Green  tertuang  menyebutnya  sebagai  suatu  disiplin  guna  mencari  temuan disiplin  lain  (teori  psikologi,  teori  komunikasi)  guna  mencari  serta meningkatkan  metode,  evaluasi,  dan  praktik  pembelajaran.  Menurut  ahli dalam  mendisain  pembelajaran  antara  lain  pendapat  Dick  and  Carrey  yang tertuang  sebagai  berikut:  mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran,  analisis pembelajaran,  analisis  siswa,  unjuk  kerja,  mengembangkan  instrumen asessmen,  strategi  pembelajaran,  memilih  materi  pelajaran,  disain  evaluasi formatif  dan  sumatif,  revisi.  Berbeda  dengan  pendapat  magdalena menyebutkan disain pembelajaran sebagai berikut: kebutuhan belajar, tujuan serta  kendala,  pokok  bahasan,  memahami  siswa,  pengembangan  silabus, menetapkan  tujuan  belajar,  disain  pembelajaran,  media  pembelajaran, pelayanan pembelajaran, evaluasi belajar, menguji siswa. 11
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  melakukan  disain pembelajaran  sebagaimana  yang  dilakukan  para  ahli  dalam  mendisain pembelajaran, hal tersebut sudah dilakukan guru pendamping kelas CP.
1. Menganalisis kurikulum.
Siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki  perbedaan  kognitif  yang signifikan  dengan  siawa  normal  sehingga  kurikulum  seharusnya berbeda dengan anak normal meskipun jenjang pendidikannya sama 12 . Berbeda  dengan  bahwa  kurikulum  untuk  anak  normal  dan  siswa berkebutuhan  khusus  itu  sama  hanya  saja  metode  dan  strategi penyampaian  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  berbeda,  sehingga kompetensi guru dalam mengajar sangat diperlukan.
Pemakaian kurikulum 2013 tentu ini tidak selaras, sekolah masih memakai  kurikulum  yang  bersifat  umum.  Mereview  kurikulum disesuaikan  dengan  subjek  belajar  yakni  siswa  CP  guru  harus memperhatikan keterjangkauan serta kemampuan peserta didik. Tingkat kognitif  siswa  berkebutuhan  khusus  sangatlah  berbeda  dengan kemampuan yang dimiliki anak normal.
Sehingga  kurikulum  untuk  siswa  berkebutuhan  khusus  perlu disoroti dengan bijak. Sehingga tidak hanya mementingkan intelektual saja hingga mengabaikan psikis anak. Peningkatan kualitas pendidikan tidak  terlepas  dari  inovasi  kurikulum  yang  dilakukan  pihak  terkaid. Kurikulum seyogyanya mampu mengembangkan potensi siswa.
11 Ina  Magdalena,  Hadana  Nur  Fauzi,  dan  Raafiza  Putri,  “Pentingnya  evaluasi  dalam pembelajaran dan akibat memanipulasinya,” Jurnal Pendidikan dan Sains 2, no. 2 (2020): 244– 57.
12 Aslan Marani, “Kurikulum Bagi Anak Berkebutuhan Khusus (ABK),” Jurnal Studia Insania 5, no. 2 (2017): 105, doi:10.18592/jsi.v5i2.1358.
2. Mengadaptasi perangkat pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  berjalan  efektif  jika  keseluruhan komponen proses belajar saling mendukung untuk mendapatkan  tujuan yang  telah    ditetapkan.  Pernyataan  ini  di  dukung  oleh  guna memperlancar  proses  keberhasilan  pembelajaran  dan  menentukan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan  oleh sebab itu perangkat pembelajaran  harus  diperhatikan.  Dalam  pembuatan  perangkat pembelajaran  haruslah  memunculkan  inovasi  pendidik  disesuaikan dengan  lingkungan  belajar,  spesifikasi  materi.  menambahkan  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  diawali  dengan  menganalisis kompetensi  dasar,  serta  mengembangkan  kompetensi  dasar  menjadi butiran  indikator  dari  kompetensi  umum  menjadi  lebih  spesifik, mengembangkan materi, mtode, media, dan penilaian. 13
Berkaitan dengan perangkat pembelajaran guru telah menyiapkan RPP  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Seyogyanya  proses  pembelajaran siswa berkebutuhan khusus haruslah disesuaikan dengan jenis ketunaan maupun  kebutuhannya.  Beberapa  komponen  yang  perlu  diperhatikan seperti kurikulum, rencana pembelajaran, media, strategi pembelajaran, pengembangan  pembelajaran,  kegiatan  belajar  mengajar,  adanya  uji coba,  revisi  pembelajaran,  evaluasi,  hasil  belajar  sehingga  harus disesuaikan  dengan  hambatan  perkembangan  maupun  pertumbuhan yang  di  alami  anak.  Pedoman  dalam  perencanaan  pembelajaran setidaknya  memuat  beberapa  hal  antaranya:  program  tahunan  atau semester,  realistis  mempertimbangkan  sumber  daya  yang  tersedia, operasional sehingga dapat terlaksana. 14

## 3. Kompetensi inti
Merupakan  langkah  awal  menentukan  pencapaian  yang  hendak dituju  setiap  mata  pelajaran  pada  kompetensi  tertentu.  Penjabaran tersebut  tertuang  pada  rumusan  kompetensi  dasar.  Dalam  kompetensi inti  siswa  tidak  hanya  dituntut  pengetahuan  namun  juga  proses bagaimana menambah ketrampilan.
Sutarmizi  mengutarakan  bahwa  kompetensi  inti  diharapkan adanya  keseimbangan  hard  skills  serta  soft  skills,  sehingga  dapat mengorganisasi  kompetensi  dasar.  Dalam  merancang  kompetensi  inti diperlukan  kelompok  yang  saling  berkaitan  yaitu  keagamaan  (KI1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), penerapan pengetahuan (KI 4). Keempat  kelompok  tersebut  menjadi  rujukan  dari  kompetensi  dasar
13 Sutari Jusna et al., “Efektivitas Pembelajaran Daring/Online Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas Iv Sdn 77 Kota Tengah Kota Gorontalo,” Akademika: Jurnal Ilmiah Media Publikasi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Vol 9, no. 1 (2020).
14 Indah Winarsieh dan Itsni Putri Rizqiyah, “Peranan Guru dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid - 19,” Indonesian Journal of Teacher Education Vol 1, no. 4 (2020).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran. 15 Sama  halnya  dengan rahmawati  berpendapat  bahwa  dalam  kompetensi  inti  mencakup spiritual, sosial, pengetahuan, ketrampilan yang mengintegrasikan mata pelajaran,  yang  harus  dilewati  siswa  sebagai  anak  tangga  dalam mencapainya.
Dalam  merumuskan  kompetensi  inti  guru  masih  mengalami kebingungan  padahal  perumusan  ini  sangatlah  penting  sebagai  anak tangga  awal  yang  harus  dilewati  siswa  dalam  mencapai  kompetensi yang  lain.  Dalam  merumuskan    kompetensi  inti  siswa  tidak  hanya dituntut  pengetahuan  namun  juga  proses  bagaimana  menambah ketrampilan.
4. Kompetensi Dasar
Merupakan kompetensi setiap mata pelajaran merupakan turunan dari kompetensi inti pada setiap kelas. kompetensi dasar memuat sikap, pengetahuan,  serta  ketrampilan  yang  merujuk  pada  kompetensi  inti yang  dikuasai  siswa,  pengembangan  kompetensi  dasar  harus memperhatikan karakteristik siswa, kemampuan awal, dan jenis materi. 16
Pencapaian  yang  telah  dituangkan  dalam  butiran  kompetensi dasar untuk siswa dapat dicapai melalui bimbingan guru serta motivasi dan metode belajar yang tepat salah satunya dengan belajar kelompok, dengan adanya saling berbagi informasi, saling membantu, di harapkan siswa yang belum paham menjadi mengerti. Peran teman sebaya dalam pencapaian  kompetensi  dasar  mempunyai  pengaruh  besar  dengan melihat  kemampuan  yang  telah  dikuasai  teman  ada  dorongan  untuk dapat melakukannya sendiri serta salng membantu berbagi pengetahuan.  Dalam  wawancara  yang  disampaikan  pada  penulis  guru merumuskan  kompetensi  dasar  siswa  diharapkan  dapat  melaksanakan wudhu secara rutin, setiap hendak melakukan shalat.
Pencapaian  pada  kompetensi  dasar  serta  uraian  yang  terkandung dalam  kompetensi  dasar  tidak  hanya  pengetahuan  saja  namun ketrampilan  serta  sikap  menjadi  bagian  terpenting  mengisi  butiran dalam  kompetensi  dasar.  Seyogyanya  pencapaian  dalam  kompetensi dasar  memuat  pengetahuan,  ketrampilan  serta  sikap  dan  saling berkesinambungan.
5. Tujuan pembelajaran.
15 Sutarmizi  Sutarmizi  dan  Syarnubi  Syarnubi,  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin,” Tadrib vol 8, no. 1 (2022): 56–74.
16 Akhmad  Riadi,  “Kompetensi  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran,” Ittihad Jurnal Kopertais 15, no. 28 (2017): 52–67.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Pencapaian  di  akhir  pembelajaran  adanya  peningkatan  aspek pengetahuan,  sikap,  serta  ketrampilan,  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan. 17 Tujuan belajar ditandai dengan penguasaan siswa terhadap pengetahuan, penerapan sikap dan ketrampilan yang ditunjukkan siswa. Kriteria  tujuan  pembelajaran  berhasil  apabila  memenuhi  syarat  antara lain: terukur, dapat diamati, jelas saat digunakan, berharga,  realistik. 18 Penyampaian  tujuan  pembelajaran  telah  dilaksanakan  namun  tidak hanya  sekedar  secara  verbal  tujuan  pembelajaran  diutarakan,  tidak hanya  sekedar  menarik  perhatian  siswa  lebih  dari  itu  apa  yang  yang menjadi butir-butir tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan menjadi kenyataan  yang  berwujud  pada  penambahan  kemampuan  siswa. Sehingga  pengetahuan  bertambah,  ketrampilan  meningkat,  perubahan terjadi. 19
Dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  haruslah  jelas  serta mudah diukur sehingga memudahkan guru dalam melaksanakan tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Disesuaikan  dengan  karakteristik siswa, siswa CP dengan sgala keterbatasan kemampuan sehingga tujuan pembelajaran tidak memberatkan, realistik dan dapat diukur.
6. Pemilihan materi.
Materi  menempati  posisi  penting  dari  keseluruhan  kurikulum, oleh  sebab  itu  perlu  adanya  persiapan  agar  proses  pembelajaran  dapat tepat  sasaran. 20 Guna  menunjang  kompetensi  inti  maupun  kompetensi dasar.  berpendapat bahwa kesesuaian materi memerlukan tiga penilaian yaitu  kelengkapan  materi,  keluasaan  serta  kedalaman  materi. Kelengkapan  materi  (kelengkapan  wacana,  pemahaman,  kebahasaan), keluasan  materi  (jabaran  kompetensi  dasar  {membaca,  mendengar, berbicara,  menulis},  proposional,  jelas),  kedalaman  materi  (tingkat kesukaran  proposional,  pemahaman,  struktur  kebahasan,  penerapan). Begitu  juga  dengan  pendapat  bahwa  materi  pembelajaran  mendapat porsi yang tidak bisa dianggap remeh, salah satu unsur yang tidak dapat dipisahkan  dari  silabus  adanya  pengetahuan,  sikap  serta  ketrampilan yang harus  di kuasai pendidik  sesuai dengan  standar  kompetensi  yang
17 Taufik  Hendratmoko,  Dedi  Kuswadi,  dan  Punaji  Setyosari,  “Tujuan  Pembelajaran Berlandaskan Konsep Pendidikan Jiwa Merdeka Ki Hajar Dewantara,” Jinotep 3, no. 2 (2017): 152–57. 18 F  Rozie,  “Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang  Penggunaan  Media  Pembelajaran Sebagai  Alat  Bantu  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran,” Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar 5, no. 2 (2018): 1–12.
19 Winarsieh dan Rizqiyah, op. cit.
20 Z. Mustadh’afin dan Y. Suharyat, “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Pada Materi PAI Melalui Metode Focus Group Discussion (FGD) Di Kelas XI SMAN 8 KOTA BEKASI,” Sejahtera: Jurnal Inspirasi Mengabdi Untuk Negeri vol 2, no. 1 (2023): a45-154.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
telah  ditentukan  dan  yang  akan  dicapai  siswa,  materi  haruslah  dapat ditunjang oleh siswa.
Pemilihan  materi  yang  telah  guru  lakukan  sudahlah  menunjang dari  segi  teori,  pemilihan  materi  yang  aplikatif  yang  berguna  untuk keseharian  siswa  menjadi  bobot  pertimbangan  penentuan  materi pembelajaran.  Namun  tidak  hanya  aplikatif  saja,  pemilihan  materi haruslah  didukung  dengan  kelengkapan,  kedalaman  serta  kesesuaian dengan standar kompetensi yang dapat ditunjang siswa. Bertambahnya pengetahuan serta ketrampilan dan sikap yang dicapai siswa haruslah di perhatikan  dengan  teliti  melihat  kemampuan  siswa  CP  tidaklah  sama dengan siswa normal.
7. Motivasi belajar.
Motivasi  mendapat  posisi  penting  guna  menggugah  semangat belajar  siswa  dan  menunjang  keberhasilan  tujuan  pembelajaran,  hasil belajar  dipengaruhi  oleh  pemberian  motivasi  yang  tepat 21 .Motivasi merupakan  usaha  dalam  menjaga,  menggerakkan,  serta  mengarahkan perilaku guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 22
Beberapa  cara  dalam  memotivasi  siswa  dikemukakan  oleh Mulyaningsih  antara  lain:  memberi  nilai,  kompetisi,  ulangan,  hadiah, pujian,  hukuman,  hasrat  belajar.  Peran  guru  dalam  memotivasi  siswa dapat menentukan keberhasilan hasil belajar,  sehingga motivasi sangat perlu dilakukan dengan tepat. Dalam memotivasi siswa yang telah guru lakukan antara lain dengan mengingatkan kembali tujuan belajar kepada murid,  memberikan  hadiah  berupa  stampel  bintang,  tos  tangan,  tepuk tangan, memuji dengan kata hebat, serta mengacungkan jempol tangan. Dalam pembelajaran guru tidak menerapkan hukuman bagi murid yang mengalami  penurunan  semangat  belajar,  guru  cenderung  tetap memberikan  semangat  melalui  reward.  Memahami  siswa  CP  dengan keterbatasan  intelektual  dan  bermacam  gangguan  dari  sisi  pemberian motivasi  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  guru  berusaha  memberikan motivasi dalam meningkatkan prestasi belajar.
8. Penentuan metode pembelajaran.
Metode yang umum digunakan pendidik dalam menghadapi siswa berkebutuhan  khusus  adalah  communication,  task  analisis,  direct instruction,  promp.  Metode  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus  dapat
21 Rike  Andriani  dan  Rasto  Rasto,  “Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4, no. 1 (2019): 80, doi:10.17509/jpm.v4i1.14958.
22 Syarnubi  Syarnubi.  Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  “‘Konsep  Pendidikan menurut Al-Ghazali.,’” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 5, no. 3 (2023): 456–57.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
dilakukan  dengan  ceramah,  diskusi,  praktik,  ataupun  isyarat  sesuai dengan kebutuhan siswa. 23
Pemilihan  metode  haruslah  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa, siswa  CP  membutuhkan  metode  tersendiri  sesuai  kondisi  masing- masing  sehingga  dapat  memperlancar  proses  pembelajaran  dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Pemilihan  persuasif  yang digunakan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sangatlah mempengaruhi  hasil  belajar,  pembelajaran  menyenangkan,  tidak  ada paksaan,  dan  bertambah  pengetahuan  serta  kemampuan  menjadi  titik point pembelajaran persuasif.
9. Sumber belajar.
Pemanfaatan  sumber  belajar  menjadi  sorotan kinerja  guru  dalam mengajar  berkolaborasi  melalui  berbagai  sumber  belajar  mampu mendongkrak  hasil  pembelajaran  hingga  peningkatan  mutu  sekolah. 24 Sumber belajar meliputi media belajar, alat permainan, alat peraga guna mendampingi  proses  belajar  mengajar  juga  sebagai  informasi  serta ketrampilan anak yang dilakukan orang dewasa, berbentuk tulisan, foto, gambar, nara sumber, benda alamiah, hasil budaya. 25
Buku  panduan  umum,  gambar  serta  vidio  pembelajaran  menjadi pilihan  sumber  belajar  yang  guru  gunakan.  Sumber  belajar  sejatinya bisa  diperoleh  dari  berbagai  arah,  hendaknya  dalam  pemanfaatan sumber belajar pendidik mengenal terlebih dahulu sumber belajar yang digunakan,  cara  pengoperasiannya,  efek  pemakaiannya,  kesesuaian dengan  kebutuhan  siswa  dalam  menggapai  tujuan  pembelajaran. Kreatifitas  guru  dalam  memanfaatkan  sumber  belajar  dalam berkolaborasi  dengan  berbagai  sumber  belajar  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar,  apalagi  yang  dihadapi  adalah  siswa  CP sangat diperlukan.
10. Media pembelajaran.
Media  pembelajaran  adalah  penyampaian  pesan  kepada  siswa dengan  berbagai  saluran  guna  merangsang  kemauan  siswa,  pikiran, perasaan  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  cara yang unik. Pemilihan media yang tepat sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan  anak menjadi perhatian pendidik, yang dapat mengaktifkan siswa sehingga memudahkan dalam mengingat materi. Pemilihan yang
23 M.  M.  Priyanti  et  al.,  “Upaya  Pemberdayaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui Pembelajaran  Kewirausahaan  Di  Slb  Negeri  Purworejo,” Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi Pendidikan  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis Karakter  dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi ASEAN , 2016, 403–10. 24 Edi  Hidayat,  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Mutu  Sekolah  (Pengaruh  Dari Faktor  Kinerja  Mengajar  Guru  Dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar),” Jurnal  Administrasi Pendidikan 21, no. 1 (2014): 81–88.
25 Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, op. cit.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
benar  serta  tepat  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  akan merangsang siswa dalam kegiatan belajar. 26
Penggunaan media pembelajaran pada siswa berkebutuhan khusus sangatlah penting apalagi menghadapi siswa yang mengalami gangguan hambatan  perkembangan.  Dibutuhkan  berfariasi  media  untuk  dapat mendorong  semangat  belajar  siswa.  Pemilihan  media  yang  guru gunakan  yaitu  gambar,  puzzel,  laptop  sudah  terlaksana  dengan  baik namun perlu di perhatikan dalam pengunaan media tersebut kelemahan serta kelebihan karna akan berdampak berbeda terhadap siswa CP.
11. Evaluasi pembelajaran.
Kehadiran  evaluasi  pembelajaran  guna  mengetahui  efektifitas siswa,  efisiensi  pembelajaran  sehingga  mengetahui  kemampuan  yang dicapai  siswa,  hambatan,  pendukung  dan  penyelesaian  proses pembelajaran 27 .  Evaluasi  pembelajaran  merupakan  rangkaian menentukan  nilai,  jasa,  manfaat  program  melalui  penilaian,  ataupun pengukuran.  Sehingga  evaluasi  pembelajaran  guna  mengetahui  sejauh mana  ketercapaian  hasil  pembelajaran,  serta  mengetahui  kapasitas pendidik  serta  siswa.  Untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran dilakukan  melalui  evaluasi  secara  keseluruhan  mengenai  program pembelajaran. Siswa melakukan praktik langsung berwudhu dengan air dan  tanpa  air,  guna  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pencapaian siswa. 28
Syarat  mencapai  evaluasi  yang  baik  adalah  valid,  objektif, seimbang,  andal,  membedakan,  norma,  praktis,  fair.  Berbeda  dengan syarnubi  bahwa  prinsip  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  sebagai berikut:  sahih,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  berkesinambungan, sistematis, acuan kriteria penilaian, akuntabel. 29 Ruang lingkup evaluasi pembelajaran  antara  lain  domain  hasil  belajar  (  kognitif,  psikomotor, afektif), sistem pembelajaran, proses belajar, kompetensi, hasil belajar. Ruang lingkup evaluasi  pembelajaran antara lain: hasil belajar,  sistem pembelajaran, proses dan hasil belajar, kompetensi. Hal yang telah guru laksanakan berkaitan dengan evaluasi pembelajaran siswa CP mengarah
26 Syarnubi  Syarnubi,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SD  N  2  Pangarayan,” Tadrib:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019): hlm 88.
27 Tatang Hidayat dan Abas Asyafah, “Konsep Dasar Evaluasi Dan Implikasinya Dalam Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah,” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam 10, no. 1 (2019): 159–81, doi:10.24042/atjpi.v10i1.3729.
28 Syarnubi  Syarnubi.  Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  “Pengaruh  lingkungan sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI,” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 2, no. 1 (2019): 164– 80.
29 Syarnubi  Syarnubi,  “Hakikat  Evaluasi  dalam  Pendidikan  Islam,” Jurnal  PAI  Raden Fatah 5, no. 2 (2023): 468–86.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
ke domain hasil belajar yaitu siswa paham mengenai wudhu, dan urutan basuhan wudhu.
Maka  dari  sisi  keterpenuhan  teori  Rukayat  dan  teori  Febriana untuk  menghadapi  siswa  CP  teori  Febriana  lebih  memadahi  karena lebih persuasif dan sesuai dengan kemampuan siswa.
B. Pelaksanaan  Proses  Pembelajaran  Wudhu  Pada  Siswa  Cerebral  Palsy Dengan Pendekatan Persuasif
Proses  pembelajaran  yang  baik  diawali  dengan  melakukan  apersepsi yang  memadahi.  Seperti  lazimnya  kegiatan  pembelajaran  pada  umumnya pembelajaran wudhu pada siswa CP juga diawali dengan kegiatan apersepsi. Guru megawali kelas dengan mengucapkan salam, berikutnya melakukan doa bersama,  melakukan  presensi  siswa  serta  mengulang  materi.  Menjawab salam.  Jawaban  yang  di  berikan  siswa  CP  sangatlah  beragam,  kemampuan berbahasa  siswa  CP  beraneka  ragam,  adanya  gangguan  otot  wicara mengakibatkan:  kesulitan  bertutur  kata,    keterlambatan  berbicara,  dan berbicara kurang jelas.  Kondisi yang terjadi di lapangan seperti halnya yang disampaikan  dinyati  bahwa  kemampuan  berbicara  yang  dimiliki  siswa  CP memanglah  terbatas,  hambatan  motorik  yang  disanding  siswa  CP  berkaitan dengan faktor medis yang berasal dari fungsi otak yang terganggu  sehingga sehingga memiliki hambatan dalam berkomunikasi.
Berdo’a  bersama,  yang  dilakukan  guru  serta  siswa  dapat  diasumsikan bahwa guru ingin meningkatkan: keberanian siswa, timbulnya hubungan yang interaktif  antara  guru  dengan  siswa,  bertambahnya  kosakata  yang  dimiliki siswa. Setelah berdoa bersama guru melakukan presensi siswa. Absensi telah dilaksanakan dengan baik, kehadiran maupun ketidakhadiran siswa dilakukan secara administratif.
Melakukan pengulangan materi sebelum materi baru juga dilaksanakan guru  pengulangan  materi  dilakukan  guru  mengiginkan  menciptakan  suasana yang interaktif,  guru telah melaksanakan mata rantai pelajaran dengan baik. Tahap  pra  pembelajaran  yaitu:  menciptakan  suasana  kelas  yang  enjoy, menarik,  memeriksa  kehadiran  murid,  kesiapan  belajar,  belajar  demokratis. Berbeda  dengan  nana  sudjana  dalam  melakukan  pra  pembelajaran  hal  yang harus  dilalui  guru  antara  lain:  mengecek  kehadiran  siswa,  bertanya  materi pada  siswa  materi  sebelumnya.  Mengidentifikasi  kegiatan  pra  pembelajaran yang  telah  guru  laksanakan  dengan  kesesuaian  teori  dalam  merumuskan pra pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  panutan  guru  dalam  menghadapi  siswa CP, dari sisi keterpenuhan teori Anita lebih memadahi.
Setelah  melaksanakan  pra  pembelajaran  melanjutkan  kegiatan  inti. Kegiatan inti antara lain: menanya, mengamati, mengumpulkan, komunikasi. Dalam  merumuskan  kegiatan  inti  sebagai  berikut:  menjelaskan  tujuan pengajaran, menuliskan pokok materi yang akan dibahas, membahas materi,
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
contoh  kongkret  pokok  materi,  menggunakan  alat  bantu  pengajaran, kesimpulan materi.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  dalam  melaksanakan  kegiatan  inti guru: menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa, memberikan dorongan belajar  yang  menyenangkan  (tidak  ada  paksaan,  dari  ringan  menuju  berat, sabar,  memotiva,  lingkungan  belajar,  metode  pembelajaran),  melakukan penilaian proses.
Penyampaian tujuan pembelajaran dimaksudkan antara lain: memudahkan  komunikasi  dengan  siswa,  menyusun  bahan  ajar  dengan disesuaikan karakteristik siswa, menentukan penilaian siswa. 30 Pembelajaran yang menyenangkan diungkapkan dengan tidak ada paksaan dalam mencapai batas sempurna air mencapai anggota wudhu dengan segala keterbatasan yang dimiliki  siswa  serta  kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam  melaksanakan praktik berwudhu.
Materi  disusun  secara  sederhana  memudahkan  pemahaman  siswa, materi tidak terlalu memberatkan peserta didik, mengingat kemampuan otak mereka tidak seperti siswa normal, daya tangkap siswa lemah sehingga materi harus  bersifat  kongkrit,  yang  dapat  di  rasakan  langsung.  Beranjak  dari  hal yang mudah dimengerti menuju tingkat kesulitan siswa. Dalam memberikan materi juga memperhatikan kemudahan dalam siswa mengingat materi.
Membersamai siswa CP bukanlah hal yang mudah, sehingga kesabaran sangatlah  diperlukan  dalam  menghadapi  siswa  berkebutuhan  khusus kemampuan  yang  dimiliki  tidaklah  sama  dengan  siswa  normal.  Hal  yang perlu dipersiapkan guru saat menjalankan kegiatan inti adalah kondisi mental siswa  sehingga  motivasi  yang  tepat  sangat  di  perlukan  dalam  menangani murid  yang  tiba-tiba  kehilangan  semangat  belajar  hal  yang  telah  di  lakukan guru  antara  lain  merayu  siswa  agar  mau  belajar  kembali,  siswa  beri  alat peraga untuk mengemban minat belajar, ketika sudah ada ketertarikan belajar maka  pembelajaran  di  lanjutkan  kembali,  dan    disesuaikan  dengan kemampuan siswa.
Lingkungan  belajar  adalah  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan  dalam pembelajaran,  menjadi  pendorong  suksesnya  pembelajaran  adapun  langkah dalam  mengkondusifkan  kelas  agar  tetap  nyaman  belajar  untuk  siswa  yang lain  yaitu:  satu  guru  menghandel  satu  siswa  yang  membuat  kegaduhan  di kelas, guru yang lain melanjutkan pembelajaran.
Selama siswa tersebut tidak melukai dirinya maupun teman yang lain, siswa tersebut masih di dalam kelas, jika siswa tersebut menganggu yang lain maka  di  pindahkan  ke  ruangan  yang  berbeda,  pemisahannya  ini  bertujuan agar  pembelajaran  tetap  berlangsung  dan  tidak  menggangu  konsentrasi
30 Syarnubi.  Syarnubi,  “‘Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang.,’” PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang , 2020.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
temannya  dengan  tetap  didampingi  guru  untuk  menenangkan,  dan  satu  guru tetap melanjutkan pembelajaran di kelas.
Dalam  menemani  guru  dalam  mensukseskan  pembelajran  menuju kompetensi  tujuan  yang  telah  ditentukan  guru  menggunakan  metode  antara lain    ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi,  penugasan,  latihan,  persuasif. Sesudah  siswa  dipandang  memahami  materi  guru  melakukan  penilaian proses,  dalam  menilai  kemampuan  siswa  tidak  ada  struktur  khusus  dalam penilaian, pencapaian kemampuan siswa tidak dipaksakan.
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan inti, sebagaimana yang telah dilakukan para ahli, hal tersebut sudah dilaksanakan  guru.  Menurut  Nana  Sudjana  dalam  merumuskan  pelaksanaan pembelajaran  menjadi  panutan  guru  dalam  menghadapi  siswa  CP,  dari  sisi keterpenuhan  teori  Nana  Sudjana  lebih  memadahi.  Kegiatan  penutup pembelajaran  antara  lain:  membuat  rangkuman,  refleksi  secara  konsisten, umpan  balik,  program  tindak  lanjut,  menyampaikan  rencana  belajar pertemuan berikutnya. 31
Sedangkan menurut nana sudjana dalam merumuskan kegiatan penutup pembelajaran  sebagai  berikut:  memberikan  pertanyaan  pada  siswa  di  akhir pembelajaran,  mengulang  pengajaran  jika  70%  siswa  belum  paham, penguatan  materi  dengan  memberi  tugas,  menyampaikan  materi  pertemuan selanjutnya untuk dipelajari dirumah. 32 Namun, fenomena di lapangan penulis jumpai  dalam  menutup  kegiatan  pembelajaran  guru  mengakhiri  dengan mengulas  materi  lalu  menanyakan  kembali  pada  murid,  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya,  serta  memberikan  semangat  pada siswa untuk mengulang dirumah bersama keluarga.
Ada  beberapa  langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  melaksanakan penutup  pelajaran,  sebagaimana  yang  telah dilakukan  para  ahli,  hal  tersebut sudah  dilaksanakan  guru.  Menurut  Nana  Sudjana  dalam  merumuskan pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  panutan  guru  dalam  menghadapi  siswa CP, dari sisi keterpenuhan teori Nana Sudjana lebih memadahi.
C. Evaluasi Pembelajaran Tata Cara Wudhu Siswa Cerebral  Palsy Dengan Pendekatan Persuasif
Menurut  ahli  evaluasi  terbagi  menjadi  3  ranah:  kognitif,  afektif, psikomotor. Menurut kognitif meliputi: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesis,  dan  penilaian.  Afektif  berisikan:  penghayatan,  perasaan, kesadaran  umum  beranjak  ke  penghayatan,  mengatur  perilaku  secara konsisten.  Psikomotor  meliputi:  gerakan  refleks,  gerakan  dasar,  gerakan tanggap, kegiatan fisik, komunikasi tidak berwacana.
31 Ahmad  Afif  Abdullah  et  al.,  “Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum Pembelajaran,” Tsaqofah 3, no. 1 (2023): 23–38.
32 Nana  Sudjana, Manajemen  Program  Pendidikan  Untuk  Pendidikan  Nonformal danPengembangan Sumber Daya Manjusia (bandung: Falah Prodiction, 2004).
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Sedangkan  menurut  Benyamin.  S.  Bloom,  kognitif  meliputi: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis,  evaluasi.  Afektif  meliputi: penerimaan, respon, penilaian, organisasi, karakterisasi. Psikomotor meliputi: ketrampilan otot, manipulasi bahan, koordinasi otot saraf, persepsi, kesiapan melakukan  sesuatu  pekerjaan,  respon  terbimbing,  kemahiran,  adaptasi. Novitasari  berpendapat  bahwa  pengetahuan  kognitif  berkaitan  dengan  daya nalar, kemampuan berbahasa, kreatifitas, daya ingat. Karakteristik anak yang berbeda mempengaruhi perkembangan kognitif anak.
Perilaku afektif yang ditunjukkan siswa memerlukan waktu yang cukup lama,  perubahan  tersebut  dapat  terjadi  sewaktu-waktu,  ditandai  dengan adanya  sikap  penerimaan  siswa,  partisipasi,  penentuan  sikap,  pola  hidup, organisasi.  Lain  halnya  yang  disampaikan  oleh  widyawati  bahwa  ranah afektif  meliputi:  minat,  nilai-nilai,  sikap,  penyesuaian  diri  dan  penghargaan. merumuskan domain afektif meliputi rasa, apresiasi, nilai, antusiasme, sikap dan motivasi.
Domain  psikomotor  menurut  Dave  yaitu  meliputi  meniru,  presisi, naturalisasi,  manipulasi,  artikulasi.  Ranah  psikomotor  diketahui  melalui ketrampilan  serta  tahap  belajar  ketrampilan.  Bentuk  tes  yang  guru  gunakan untuk  mengukur  kemampuan  kognitif,  psikomotor  dan  afektif  berbeda-beda disesuaikan  dengan  jenis  penilaian,  untuk  ranah  kognitif  menggunakan  tes tertulis,  ranah  psikomotor  melalui  praktik,  sedangkan  ranah  afektik  melalui pengamatan praktik dan tertulis.
Guru  mempersiapkan  lembar  penilaian  dari  proses,  sikap  hingga  hasil berwudhu.  Dilakukan  secara  mandiri  karena  kemampuan  setiap  siswa berbeda-beda  maka  perlu  pendampingan  untuk  menyelesaikan  sejumlah penilaian.  Jenis  penilaian  yang  guru  gunakan  selain  tes  tertulis  juga  non tertulis  yaitu  tes  tindakan.  Tes  tertulis  siswa  diharapkan  bisa  mengetahui urutan  wudhu,  menghubungkan  gambar  potongan  wudhu  dengan  tulisan, sedangkan  untuk  tes  tindakan  siswa  bisa  melaksanakan  praktek  wudhu dengan baik dan benar.
Guru  menyiapkan  5  butir  soal  yang  dikerjakan  siswa  dalam  bentuk pilihan  ganda,  tes  yang  tersaji  dalam  bentuk  gambar  mencocokkan  tulisan dengan  gambar  guru  ikut  mendampingi  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menarik garis, ataupun membacakan tulisan.
Dengan  teknis  guru  membacakan  tulisan  keterangan  di  samping gambar  lalu  siswa  mencari  gambarnya,  jika  siswa  mengalami  kendala  di tangan untuk menarik garis menghubungkan gambar dengan tulisannya maka tangan guru mengarahkan tangan siswa menarik garis.
1. Penilaian  kognitif  siswa  tentang  pemahaman  materi  wudhu  menjadi bagian penting dari rentetatan evaluasi, pengujian yang sarat akan nilai ini menjadi  kejelasan  guru  dalam  menilai  kemampuan  siswa.  Dari  sisi keterpenuhan  teori  Nofitasari,  Kartika,  dan  Nafiati,  guru  lebih  condong
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
DOI: 10.19109/pairf.v6i1
menerapkan  teori  Novitasari  melihat  kemampuan  intelektual  siswa  di bawah rata-rata, tidak bisa menyamakan dengan siswa normal.
2. Sikap afektif siswa adalah adanya penghayatan, munculnya perasaan dan kesadaran  untuk  mau  mengikuti  gerakan  tepuk  wudhu  hingga melaksanakan  wudhu,  konsisten  dalam  menjalankannya.  Serangkaian peniaian afektif ini berawal dari kesadaran siswa hingga tanggung jawab untuk melakukan secara konsisten dirumah, memperbaiki menyempurnakan  gerakan  wudhu.  Dari  sisi  keterpenuhan  teori  Qomari, Widiawati, Nafiati guru lebih condong menerapkan teori Nafiati melihat kemampuan  siswa  yang  berbeda  siswa  mau  mengikuti  instruksi  guru memotivasi  siswa  serta  memberi  apresiasi  pada  siswa  atas  pencapaian semampu siswa.
3. Berkaiatan  dengan  evaluasi  psikomotor  guna  merangsang  gerakan  saraf otot  siswa  yaitu  memberikan  stimulus  pada  siswa  dengan  menyesuaikan postur  tubuh  siswa,  guru  memunculkan  gerakan  reflek  siswa  saat pembelajaran  berlangsung,  merangsang  murid  untuk  mengikuti  gerakan bersama,  kegiatan  fisik  yang  muncul  dari  siswa  belum  tampak  adanya gerakan  yang  sempurna,  melaui  mimik  muka  siswa  terlihat  senang mengikuti  pelajaran  dan  praktik  bersama.  Dari  sisi  keterpenuhan  teori Dave,  Widiawati,  Simpson,  guru  lebih  condong  menerapkan  teori Widiawati  melihat  kemampuan  siswa  yang  berbeda  dan  tidak  bisa memaksakan kemahiran siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data dan pembahasan yang telah dipaparkan di atas penulis menyimpulkan  hasil  penelitian  sebagai  berikut  tentang  tata  cara  wudhu  siswa cerebral  palsy  di  rumah  pintar,  desain  pembelajaran  dirancang  secara  inklusif- fleksibel  sehingga  memenuhi  ekspektasi  keseluruhan  siswa.  Intilusifitas  itu dilaksanakan  dalam  adaptasi  kurikulum  maupun  instrumen  pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  wudhu  siswa cerebral  palsy dilaksanakan  dengan cara yang menyenangkan baik pra, inti maupun akhir kegiatan dengan kegiatan tepuk  wudhu,  bermain  puzzel,  menonton  vidio  berwudhu.  Sedangkan  evaluasi dilakukan sesuai dengan kemampuan dan keterjangkauan fisik setiap siswa yang berbeda-beda.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ahmad  Afif,  Nur  Ahid,  Tanya  Fawzi,  dan  Muhammad  Akhsanul Muhtadin.  “Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum  Pembelajaran.”
Tsaqofah 3, no. 1 (2023): 23–38.
Andriani,  Rike,  dan  Rasto  Rasto.  “Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil belajar siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 4, no. 1 (2019): 80. doi:10.17509/jpm.v4i1.14958.
Alimron,  Alimron,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Maryamah  Maryamah.  "Character Education  Model  in  Islamic  Higher  Education." AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158. Arisca,  Lestari,  et  al.  "Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI  Terhadap Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMP  Negeri  06  Palembang." Jurnal  PAI Raden Fatah 2.3 (2020): 295-308.
Dinyati,  Dety  Vera.  “Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Keluarga  Anak Penyandang Cerebral Palsy Di Salatiga Tahun 2016,” 2017.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Budaya  Belajar Santri  Berprestasi  di  Pondok  Pesantren."  In Prosiding  Seminar  Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023.
Febriyanti,  Eka,  Fajri  Ismail,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Penanaman  Karakter Peduli  Sosial  di  SMP  Negeri  10  Palembang." Jurnal  PAI  Raden  Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren  Dalam  Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116. Hawi, Akmal, and Syarnubi Syarnubi. "Remaja Pecandu Narkoba: Studi tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.
Hartati,  Jusmeli,  et  al.  "Hubungan  Prokrastinasi  dan  Dukungan  Sosial  Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang." Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya 5.4 (2022): 608- 618.
Harto,  Kasinyo,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Model  pengembangan  pembelajaran pai berbasis living values education (lve)." Tadrib 4, no. 1 (2018): 1-20.
Hendratmoko,  Taufik,  Dedi  Kuswadi,  dan  Punaji  Setyosari.  “Tujuan Pembelajaran  Berlandaskan  Konsep  Pendidikan  Jiwa  Merdeka  Ki  Hajar Dewantara.” Jinotep 3, no. 2 (2017): 152–57.
Hidayat,  Edi.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Mutu  Sekolah  (Pengaruh Dari  Faktor  Kinerja  Mengajar  Guru  Dan  Pemanfaatan  Sumber  Belajar).” Jurnal Administrasi Pendidikan 21, no. 1 (2014): 81–88. Hidayat, Tatang, dan Abas Asyafah. “Konsep Dasar Evaluasi Dan Implikasinya Dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah.” Al- Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 10,  no.  1  (2019):  159–81. doi:10.24042/atjpi.v10i1.3729.
Jusna,  Sutari,  Novianty  Djafri,  Ahmad  Abdi  Yalida,  dan  Syarwani  Canon.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
“Efektivitas Pembelajaran Daring/Online Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas Iv Sdn 77 Kota Tengah Kota Gorontalo.” Akademika: Jurnal Ilmiah Media Publikasi Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Vol 9, no. 1 (2020). Lexy  J.  Moleong. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2018.
Long,  Joyce,  Michael  Nussbaum,  dan  Richard  Beach.  “What  makes  a  text persuasive ?  Comparing  students  ’  and  experts  ’  conceptions  of persuasiveness  Related  papers  persuasiveness.” International  Journal  of Educational Research 35, no. 7–8 (2001): 675–98.
Magdalena,  Ina,  Hadana  Nur  Fauzi,  dan  Raafiza  Putri.  “Pentingnya  evaluasi dalam pembelajaran dan akibat memanipulasinya.” Jurnal Pendidikan dan Sains 2, no. 2 (2020): 244–57.
Marani,  Aslan.  “Kurikulum  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).” Jurnal Studia Insania 5, no. 2 (2017): 105. doi:10.18592/jsi.v5i2.1358. Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirman Sukirman. "Konsep Pendidikan Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  9  Tulung  Selapan  Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Misyuraidah,  Misyuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  2017.  “Gelar  Adat  Dalam
Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  di  Sukarami  Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan”. Intizar 23 (2), 241-60. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/intizar.v23i2.2239.
Mustadh’afin, Z., dan Y. Suharyat. “Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa Pada Materi  PAI  Melalui  Metode  Focus  Group  Discussion  (FGD)  Di  Kelas  XI SMAN  8  KOTA  BEKASI.” Sejahtera:  Jurnal  Inspirasi  Mengabdi  Untuk Negeri vol 2, no. 1 (2023): a45-154.
Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakurikuler dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 3.2 (2021): 166-175.
Pask,  G.,  dan  B.  C.E.  Scott.  “Learning  strategies  and  individual  competence.” International  Journal  of  Man-Machine  Studies 4,  no.  3  (1972):  217–53. doi:10.1016/S0020-7373(72)80004-X.
Peacock, Matthew, dan Belinda Ho. “Student language learning strategies across eight  disciplines.” International  Journal  of  Applied  Linguistics  (United Kingdom) 13, no. 2 (2003): 179–200. doi:10.1111/1473-4192.00043. Priyanti,  M.  M.,  S.  Sudariyah,  L.  Mahmudah,  dan  M  Salimi.  “Upaya Pemberdayaan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Pembelajaran Kewirausahaan  Di  Slb  Negeri  Purworejo.” Prosiding  Seminar  Nasional Inovasi  Pendidikan  Inovasi  Pembelajaran  Berbasis  Karakter  dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN , 2016, 403–10.
Ramdhan,  Muhammad. Metode  Penelitian .  Surabaya:  Cipta  Media  Nusantara, 2021.
Riadi, Akhmad. “Kompetensi Guru Dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran.” Ittihad Jurnal Kopertais 15, no. 28 (2017): 52–67.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Rozie,  F.  “Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang  Penggunaan  Media Pembelajaran  Sebagai  Alat  Bantu  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran.”
Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 5, no. 2 (2018): 1–12.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Hubungan  Antara Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216. Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Konsep Pendidikan menurut Al-Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Pendidikan Agama Islam  dan  Isu  Kekerasan  dalam  Hak  Asasi  Manusia." Jurnal  PAI  Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Schrammel,  Johann,  Marc  Busch,  dan  Manfred  Tscheligi.  “Peacox-persuasive advisor  for  CO2-reducing  cross-modal  trip  planning.” CEUR  Workshop Proceedings 973, no. Bcss (2013): 29–32. Smart, Aqila. Anak Cacat Bukan Kiamat: Metode Pembelajaran & Terapi untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Katahari, 2010. Sudjana, Nana. Manajemen Program Pendidikan Untuk Pendidikan Nonformal danPengembangan  Sumber  Daya  Manjusia .  bandung:  Falah  Prodiction, 2004.
Sukirman,  Sukirman,  Masnun  Baiti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “‘Konsep Pendidikan  menurut  Al-Ghazali.’” Jurnal  PAI  Raden  Fatah Vol  5,  no.  3 (2023): 456–57.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  dan  Syarnubi  Syarnubi.  “Strategi  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin.” Tadrib vol 8, no. 1 (2022): 56–74.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad. Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi, Syarnubi, Ahmad Syarifuddin, and Sukirman Sukirman. "Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial  Revolution  4.0." AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan 15,  no.  4 (2023).
Syarnubi,  Syarnubi.  2023.  “Hakikat  Evaluasi  dalam  Pendidikan  Islam”.  Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Guru  yang  bermoral  dalam  konteks  sosial,  budaya, ekonomi,  hukum  dan  agama  (Kajian  terhadap  UU  No  14  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21- 40.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020). Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan Problematikanya:  Studi  Kasus  di  Fakultas  Dakwah  UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi,  Syarnubi,  Muhamad  Fauzi,  Baldi  Anggara,  Septia  Fahiroh,  Annisa Naratu  Mulya,  Desti  Ramelia,  Yumi  Oktarima,  and  Iflah  Ulvya.  "Peran Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam Peningkatan Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Tjasmini,  Mimin.  “Arah  Pembelajaran  Anak  Cerebral  Palsy.” PEDAGOGIA Jurnal Ilmu Pendidikan 12, no. 2 (2016): 60. doi:10.17509/pedagogia.v12i2.3323.
Trisnowiyanto,  Bambang,  dan  Yohanes  Purwanto.  “Faktor  Risiko  Prenatal Perinatal  Dan  Postnatal  Pada  Kejadian  Cerebral  Palsy.” Interest :  Jurnal Ilmu Kesehatan 8, no. 2 (2019): 204–9.
Winarsieh, Indah, dan Itsni Putri Rizqiyah. “Peranan Guru dalam Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid  -  19.” Indonesian  Journal  of  Teacher Education Vol 1, no. 4 (2020).
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Efektifitas Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti,  Santi  Hajri,  Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh  Penerapan Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55- 65.