## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens Crossref, Garuda, Google, etc.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i2.3539

## ANALISIS METODE PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH LABORATORIUM UINSU MEDAN
Nahda Sahriani & Zulfahmi Lubis UIN Sumatera Utara Medan nahda0302193088@uinsu.ac.id ; zulfahmilubis@uinsu.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the method of learning Arabic in the Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU Medan by using a type of field research with qualitative research method, which is the object of research for Arabic subject teachers and the methods used in learning Arabic. The method used at the Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU is tu use various method and adapt tu the material to be  tought  and  also  the  methods  that  are  commonly  used,  namerly  the  group  discussion  method, demonstration method, field trip method and translation method. The method used was implemented well an made it easier for students at the Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU to understand the lessons  conveyed  by  the  teacher.  The  importence  of  using  methods  and  choosing  metgots  that  are appropriate to the material ti be taught in learning Arabic will make it easier for students to understand learning and create affective an efficient learning.
Keywords : Analysis, Learning Methods, Arabic
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Metode Pembelajaran Bahada Arab di Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU Medan dengan menggunakan jenis penelitian lapangan dengan metode penelitian kualitatif, yang menjadi objek penelitiannya guru mata pelajaran Bahasa Arab serta metode yang  di  gunakannya  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Adapun  metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Labolatorim UINSU adalah menggunakan metode bervariasi  menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  di  ajarkan  dan  ada  juga  metode  yang  biasa digunakan  yaitu metode diskusi kelompok, metode demonstrasi, metode karyawisata, dan metode terjemah. Dari metode yang di gunakan tersebut terlaksana dengan baik dan mempermudah siswa di Madrasah  Aliyah  Labolatorium  UINSU  untuk  memahami  pembelajaran  yang  di  sampaikan  guru. Pentingnya  menggunakan  metode  dan  memilih  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  di ajarkan dalam pembelajaran Bahasa Arab akan mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran dan menciptakan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Kata Kunci : Analisis, Metode Pembelajaran, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian kecil dari kegiatan utama, sebagaimana Tylor (1942) mendefinisikan  fungsi-fungsi  ini  sebagai  "kumpulan  pengetahuan,  kepercayaan,  seni, moralitas,  hukum,  adat  istiadat,  dan  keterampilan  serta  proses  lain  yang  diperoleh  orang sebagai  anggota  masyarakat."  Dalam  arti  yang  lebih  luas,  kegiatan  pendidikan  merupakan produk  dari  aktivitas  dan  interaksi  manusia.  Itulah  sebabnya  pendidikan  yang  memberi makna pada kehidupan manusia, mengenal kekurangan dan memperhatikan kelebihan, yang pada  akhirnya  membentuk  sebuah  sistem  untuk  mengatasi  segala  keterbatasan.  Menurut Giddens (2001), setiap kebudayaan memiliki dua unsur penting dalam konteks pendidikan yaitu nilai dan moral. (Wekke, 2017)
Kegiatan  pembelajaran  adalah  proses  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya,  berkembang  menjadi  bakat yang  terus  berkembang  yang  mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilannya, sehingga dapat hidup dan bersosialisasi, berbangsa dan bernegara serta berkontribusi pada kesejahteraan kehidupan. orang dapat berkontribusi. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran bertujuan untuk mempersiapkan semua kemungkinan siswa untuk memperoleh kompetensi yang  dibutuhkan.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran  harus  bertujuan  untuk  memfasilitasi pencapaian kompetensi yang diramalkan dalam kurikulum, sehingga setiap individu menjadi pembelajar seumur hidup yang mandiri dan dengan demikian menjadi bagian penting dalam menciptakan komunitas belajar.(Rusman, 2017)
Ketika  kita  belajar  bahasa  Arab,  kita  harus  memiliki  empat  bagian  keterampilan berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  bahasa  Arab,  yaitu  Mendengarkan  (Maharah Istima),  Berbicara  (Maharah  Kalam),  Membaca  (Maharah  Qiroah)  dan  Menulis  (Maharah Kitabah).Setelah menguasai keempat komponen keterampilan tersebut, proses pembelajaran selanjutnya  berjalan  dengan  maksimal.  Namun  demikian,  banyak  permasalahan  dalam pembelajaran bahasa Arab, diantaranya pembelajar bahasa Arab merasa pembelajaran bahasa Arab sulit dan membosankan. Menghadapi kesulitan tersebut, menjadi tantangan bagi guru dan tutor bahasa Arab untuk menemukan metode pembelajaran keterampilan bahasa Arab. Metode pengajaran yang tepat yang dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman selama pembelajaran bahasa Arab serta menarik perhatian dan motivasi siswa untuk belajar bahasa Arab.(Baroroh & Rahmawati, 2020)
Menurut (A. Fuad Efendy, 2005) Perkembangan metode pembelajaran bahasa Arab lahir dan dibangun atas dasar teori psikologi (psychology) dan linguistik (linguistik). Psikologi menjelaskan bagaimana orang mempelajari sesuatu (bahasa), sedangkan linguistik berurusan dengan studi tentang kekhasan bahasa. Studi kedua ilmu ini digabungkan dalam metode yang memfasilitasi pengajaran dan pembelajaran bahasa.(Rosyidi Abd, 2011)
Belajar  bahasa  juga  sangat  dibutuhkan  saat  ini,  karena  bahasa  merupakan  alat komunikasi.  Belajar  bahasa  bukanlah  hal  yang  mudah  dan  tidak  sulit.  Kemudahan  atau kesulitan  belajar  bahasa  tergantung  pada  individu  pembelajar  itu  sendiri,  pada  proses pembelajaran dan pada semua aspek pembelajaran. Hal ini menjadi kesulitan bagi guru dan lembaga pendidikan, karena tujuan pembelajaran dalam hal ini tidak hanya mengumpulkan banyak materi yang komprehensif. Namun, pembelajaran bahasa juga membutuhkan makna. Makna ini mengandung arti bahwa belajar memiliki arti tersendiri bagi siswa sebagai jembatan menuju keberhasilan belajar yang efektif dan sukses.(Amrullah, 2021)
Begitu juga dengan belajar bahasa arab mengingat bahasa arab merupakan salah satu bahasa internasional dan bahasa agama islam yang digunakan setiap hari dalam beribadah. Ada  makna  yang  berasal  dari  dalam  diri  pembelajar  (internal)  dan  dari  luar  (eksternal). Tujuan-tujuan penting tidak dapat dengan mudah dicapai tanpa kerjasama berbagai pihak dan segala sesuatu yang berkaitan dengannya.(Amrullah, 2021)
Metode biasanya adalah segala sesuatu yang termasuk dalam setiap proses pengajaran, baik  itu  pengajaran  matematika,  seni,  pendidikan  jasmani,  IPA,  bahasa  Arab,  dll.  Semua proses pengajaran, baik atau buruk, pasti membutuhkan usaha yang berbeda, menetapkan aturan  yang  berbeda,  melibatkan  sumber  daya  dan  presentasi.  Tidak  mungkin  melakukan proses pengajaran tanpa berusaha menyampaikan sesuatu kepada peserta didik. Oleh karena itu, metode dapat dipahami sebagai suatu metode sistematis yang umum untuk menyeleksi, merangkai, dan menyajikan materi bahasa. Selain yang harus diperhatikan dalam menentukan metode,  tidak  boleh  ada  konflik  antara  metode  dan  pendekatan  yang  mendasarinya. (Musthofa Bisri, 2011).
Metode pembelajaran jenisnya berbeda dan masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, guru yang mengajar mata pelajaran tersebut harus benar-benar memikirkan  metode  apa  yang  tepat  untuk  mata  pelajaran  atau  topik  yang diajarkan..(Mukhoyyaroh,  2021).  Adapun  beberapa  dari  metode  itu  antara  lain:  metode gramatika-terjemah,  metode  langsung,  metode  membaca,  metode  audiolingual,  metode
komunikatif,  metode  eklektik/campuran,  metode  terjemah,  metode  diskusi  dan  lain-lain. Demikian tujuan penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui metode  pembelajaran bahasa Arab yang di gunakan di Madrasah Aliyah Labolatorin UIN SU Medan yang berada di Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate,  20371. Madrasah Aliyah Labolatorium UIN SU Medan sebagai lembaga pendidikan menengah umum bercirikan Islam, didirikan Fakultas Tarbiyah  UIN  SU  Medan  pada  bulan  Mei  Tahun  1994,  berdasarkan  keputusan  Dewan Fakultas Tarbiyah UIN SU Medan nomor 05 tahun 1994 tanggal 12 Mei 1994. Dan proses belajar  mengajar  dimulai  pada  tahun  pelajaran  1994/1995  sampai  sekarang  ini  masih beroperasi dengan baik.
Oleh  karena  itu,  Keberhasilan  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  metode  yang digunakan. Metode yang baik dapat membantu meminimalkan atau menyamarkan kesulitan belajar yang disebabkan oleh kurikulum yang buruk, kemampuan siswa yang buruk, buku pelajaran yang sulit, dll. Ketika guru sering mengajar dengan bahan ajar yang berbeda dan kepribadian yang berbeda, Perbedaan di antara mereka dalam metode lebih mempengaruhi siswa. Oleh karena itu, para ahli sepakat bahwa itu lebih penting daripada metode pengajaran. (Wahyudin, 2020)

## METODE
Penelitian ini di lakukan di Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU Medan dengan menggunakan jenis penelitian lapangan dengan metode penelitian kualitatif, yang menjadi objek penelitiannya guru mata pelajaran Bahasa Arab serta metode yang di gunakannya dalam pembelajaran  bahasa  arab.  Dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan Hubermen dan langkah-langkan yang di gunakan adalah 1) Pengumpulan data, 2) Reduksi data,  3)  Display  data,  4)  Penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  tehnik  yang  digunakan  untuk menjamin validasi datanya adalah Triangulasi Sumber dan Triangulasi Metode.
Penelitian kualitatif berarti tidak semua yang diharapkan dari subjek penelitian jelas dan pasti, masalah, sumber informasi dan hasil yang diharapkan tidak jelas. Dalam penelitian kualitatif, peneliti sendirilah yang menjadi instrumen utama. Namun, setelah fokus penelitian diperjelas,  dimungkinkan  untuk  mengembangkan  perangkat  penelitian  sederhana  untuk melengkapi  dan  membandingkan  materi  dengan  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara. (Sugiyono 2018).

## HASIL
Berdasarkan  hasil  dari  pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  dan  hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Labolatorium UIN SU Medan. Menurut guru Bahasa Arab yang diwawancarai metode sangat lah peting dalam pembelajaran Bahasa Arab baik itu pada kelas X, XI, XII, dan setiap aktivitas belajar mengajar lainnya. Pentingnya metode digunakan adalah untuk memudahkan pemahaman siswa-siswi pada materi yang disampaikan di setiap pembelajaran terutamanya pada  pembelajaran Bahasa Arab.  Pentingnya  metode  ini  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah Labolatorium UIN SU, karena siswa-siswi yang masuk ke madrasah tersebut tidak semua yang dari madrasah, ada juga yang dari sekolah umum dan pesantren.
Metode yang digunakan di Madrasah Aliyah Laboratorium UIN SU Medan bervariasi tergantung materi yang akan diajarkan dan kemampuan guru dalam mengajar bahasa Arab. Adapun  metode  pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  biasa  digunakan  di  Madrasah  aliyah Labolatorium UIN SU Medan adalah :

## 1) Metode Diskusi
Metode diskusi yang di laksanakan di Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU Medan sesuai dengan arahan guru, siswa-siswi di bagi menjadi beberapa kelompok dan dicampur antara  yang  paham  dengan  pembelajaran  bahasa  arab  dan  yang  kurang  paham  dalam pembelajaran bahasa arab. Setelah pembagian kelompok siswa-siswi pun membuka diskusi mereka  masing-masing  untuk  menyelesaikan  pertanyaan  atau  tugas  yang  di  berikan  guru. Setelah berdiskusi siswa pun dapat memberikan jawaban dari  tugas yang di berikan guru.

## 2) Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi yang di gunakan di Madrasah Aliyah Laboratorium UIN SU ini adalah guru menyuruh tiga sampai lima siswa maju ke depan kelas untuk mempraktekkan materi  muhadatsah  yang  ada  pada  buku  pelajaran  bahasa  arab  yang  mereka  gunakan. Terkadang guru juga menyuruh siswa memperagarakan materi muhadatsah itu seperti yang ada dalam ceritanya. Dengan metode demonstrasi ini adalah cara guru untuk memperagakan dan memperlihatkan suatu proses, situasi, kondisi atau suatu kegiatan yang sedang di pelajari.

## 3) Metode karyawisata
Metode karyawisata yang di terapkan dalam pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU guru mengajak siswa di luar kelas untuk belajar bahasa Arab
atau  mencari  bahasa  Arab  pada  barang-barang  di  luar  kelas.  Terkadang  guru  juga menempelkan kosakata/mufradat Bahasa Arab di sebuah objek dan guru menyuruh siswa untuk menerjemahkannya ke dalam Bahasa Indonesia.

## 4) Metode Terjemah
Metode terjemah ini di gunakan biasanya untuk menerjemahkan materi yang berupa cerita  di  dalam  buku  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  yang  di  gunakan  di  Madrasah  Aliyah Labolatorium UINSU. Seperti yang peneliti lihat guru mendiktitekan terjemahan dari cerita tersebut dan siswa menulis terjemahannya ke dalam buku sehingga siswa mampu memahami dari  isi  cerita  yang  ada  pada  materi  di  dalam  buku  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  tersebut. Metode terjemah yang di gunakan di Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU ialah mengikuti kaidah-kaidah yang sudah di ajarkan untuk dapat menerjemahkan pelajaran dengan baik dan tujuannya siswa juga bisa mengarti dengan kaidah-kaidah dalam menerjemahkan bahasa asing ke bahasa ibu atau bahasa indonesia.
Berdasarkan  beberapa  penjelasan  di  atas,  inilah  metode  yang  umum  digunakan  di Madrasah Aliyah laboratorium UINSU. Diantara metode-metode di atas yang digunakan di madrasah,  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  laboratorium  UINSU  berjalan efektif dan efisien. Metode yang digunakan di Madrasah Aliyah Laboratorium UINSU sama dengan  metode  yang  dikemukakan  para  ahli.  Oleh  karena  itu,  penentuan  metode  sangat penting  dalam  pembelajaran,  apalagi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  metode  yang digunakan harus disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan agar tercapai pembelajaran yang efektif.
Faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  bahasa  adalah  faktor  metode.  Berhasil tidaknya pembelajaran bahasa seringkali dinilai berdasarkan metode yang digunakan, karena menentukan isi dan metode pembelajaran bahasa (Zakiah 2021). Dari hasil wawancara guru ditentukan faktor-faktor yang mempengaruhi definisi metode pembelajaran bahasa Arab di Madrasah  Aliyah  Labolatorium  UINSU    adalah  klasifikasi  besik  siswa  yang  berbeda-beda karena tidak semua siswa yang di madrasah itu mahir dalam pembelajaran bahasa arab, maka pada  saat  pembelajaran  Bahasa  Arab  siswa  akan  di  campur  antara  yang  paham  dan  yang kurang  paham  pada  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Maka  mementukan  suatu  metode  yang digunakan dalam pembelajaran guru harus memerhatikan siswanya. Apakah dengan metode yang digunakan siswa mampu memahami pelajaran yang di ajarkan atau tidak paham.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran adalah interaksi antara siswa dan pendidik, serta sumber belajar dalam suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran  adalah  bantuan  yang  diberikan  oleh  guru  untuk membimbing  proses  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  karakter,  serta mengembangkan sikap dan keyakinan siswa. Dengan kata lain, pembelajaran dapat disajikan sebagai  suatu  proses  yang  membantu  siswa  belajar  dengan  baik.  Proses  belajar  dialami sepanjang hayat dan dapat diterapkan di mana saja, kapan saja.(Astawa, 2018)
Istilah "metode" berasal dari kata Yunani "methodos" yang berarti jalan atau jalur yang  dilalui.  Dalam  konteks  usaha  ilmiah,  metode  berurusan  dengan  masalah  bagaimana memahami  subjek  ilmu  yang  bersangkutan.  Sebuah  tugas  metode  berarti  sarana  untuk mencapai tujuan atau bagaimana melakukan atau melakukan sesuatu.(Ahmadi, 2020).
Metode secara harfiah adalah cara sementara konsep umum menyarankan metode sebagai  cara  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Untuk  menguasai  dan  menerapkan  metode dalam pembelajaran, pembelajaran harus dirancang dan dilaksanakan dengan baik. Metode juga harus disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran, karena metode yang tidak sesuai untuk pembelajaran akan memboroskan waktu, materi, biaya, dan lain-lain yang berkaitan dengan pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk menentukan metode yang benar-benar cocok untuk pembelajaran.(Setiawan, 2017)
Menurut (Abdul Alim Ibrahim 1973:3) Para profesional pendidikan dari dulu hingga sekarang tidak pernah berhenti meneliti metode untuk mengembangkan dan meningkatkan proses pembelajaran dalam mata pelajaran apa pun, baik itu bahasa, hukum, agama, atau ilmu sosial.  Bahkan,  ceramahnya  tentang  metode  pengajaran  mengisi  sebagian  besar  buku pelajaran.  Dalam  sejarah  perkembangan  sistem  pendidikan  terlihat  jelas  bahwa  selalu  ada upaya  untuk  mengembangkan  metode  pengajaran  yang  baik.  Upaya  ini  didasarkan  pada anggapan bahwa metode merupakan salah satu pilar pembelajaran.(Wahyudin, 2020)
Beberapa  metode  pembelajaran  bahasa  yang  dijelaskan  terkadang  juga  digunakan sebagai  “pendekatan”.  Pendapat  masing -masing  ahli  bahasa  tentang  penggunaan  suatu pendekatan  atau  metode  dapat  berbeda  tergantung  pada  perspektif  dan  pembenaran ilmiah.(Ahmadi, 2020). Berikut ini  beberapa metode pembelajaran bahasa arab:
1. Metode Langsung ( Thoriqoh Al-Mubasyarah)
Metode  pembelajaran  bahasa  langsung  muncul  sebagai  reaksi  terhadap  metode penerjemahan  tata  bahasa,  yang  mengajarkan  bahasa  seolah-olah  sudah  mati.Dulu,  sejak tahun 1850, banyak kampanye propaganda untuk membuat pengajaran bahasa asing menjadi hidup,  menyenangkan  dan  efektif.  Propaganda  ini  menuntut  perubahan  mendasar  dalam metode pengajaran bahasa asing. Saat itulah metode pembelajaran baru yang disebut Metode Langsung lahir.(Ahmadi, 2020)
Metode  langsung  dikembangkan  oleh  para  ahli  dalam  bahasa  Inggris,  Perancis, Jerman  dan  bahasa  lainnya.  Francois  Gouin,  seorang  guru  bahasa  Prancis  Latin, mengembangkan  metode  ini  pada  abad  ke-19  berdasarkan  pengamatannya  terhadap penggunaan bahasa ibu oleh anak-anak mereka. Carles Berlitz juga mengembangkan metode ini untuk pengajaran bahasa di Jerman. Metode ini sangat populer di Eropa dan Amerika pada awal abad ke-20. Pada saat yang sama, metode ini juga digunakan untuk belajar bahasa Arab  baik  di  negara  Arab  maupun  di  negara  Muslim  Asia,  termasuk  Indonesia.(Ahmadi, 2020)
Menurut  (Rosyidi  Abd,  2011)  Ciri-ciri  metode  ini  adalah  (1)  mengutamakan keterampilan berbicara, (2) landasan pembelajaran menitikberatkan pada teknik demonstrasi, peniruan  dan  ingatan  langsung,  dengan  siswa  mengulang  kata,  kalimat  dan  percakapan menggunakan asosiasi, konteks dan definisi. dilakukan secara induktif, yaitu H. kita mulai dengan  contoh  kemudian  menarik  kesimpulan,  (3)  menghindari  penggunaan  bahasa  ibu siswa,  (4)  keterampilan  komunikasi  lisan,  yang  cepat  dilatih  dengan  merencanakan  tanya jawab dengan pola interaksi yang berbeda, (5) guru dan siswa siswa aktif, dimana tugas guru adalah memberikan saran berupa contoh-contoh, sedangkan siswa menanggapi hanya melalui peniruan, tanya jawab dan demonstrasi.

## 2. Metode Diskusi
Menurut  (Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswin  Zain  :  2006)  Metode  diskusi  adalah suatu bentuk penyajian isi pembelajaran dimana siswa dihadapkan pada suatu masalah yang dapat  berupa  pernyataan  atau  pertanyaan  yang  sulit  untuk  didiskusikan  dan  dipecahkan bersama. Menurut Djajasastra (1983:12) Metode diskusi adalah suatu bentuk belajar mengajar yang menitikberatkan pada interaksi antar anggota kelompok yang lain untuk menyelesaikan tugas  belajar  secara  bersama-sama.  Oleh  karena  itu,  mereka  perlu  memiliki  kemampuan
untuk melibatkan anak dalam bekerja dan berkolaborasi dalam kelompok.(Darmadi, 2017).
Dengan  metode  diskusi,  pendidik  dapat  menghadapkan  peserta  didik  pada  suatu permasalahan. Diskusi itu bukan bearati merasa menang dari setiap argumentasi kita, akan tetapi  diskusi  itu  saling  menukar  pemikiran  satu  sama  lain  tanpa  ada  rasa  ego  dan  unggu dengan  yang  lainnya,  tujuan  akhirnya  tidak  lain  hanyalah  muwafaqah.  Dengan  demikian metode  diskusi  adalah  upaya  seorang  guru  memberikan  waktu  muridnya  saling  bertukar pikiran, selalu membuat halaqah-halaqah ilmiyah berkelompok guna menemukan ide gagasan yang  bisa  menjadi  solving  problem  terhadap  kendala-kendala  yang  dihadapinya.  (Asriani. Abrar, 2020)

## 3. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi merupakan metode pengajaran yang efektif karena membantu siswa membuat jawaban sendiri berdasarkan fakta. Demonstrasi yang relevan adalah metode pengajaran  yang  menunjukkan  bagaimana  sesuatu  terjadi.  Menurut  Syaifuli  (2008:210) Metode demonstrasi adalah representasi proses dari terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai  terjadinya  perilaku  yang  patut  diteladani  sehingga  siswa  dapat  melihat  dan memahaminya secara nyata atau melalui peniruan.(Darmadi, 2017)
Dengan menggunakan metode demonstrasi ( ةنهرب ), diharapkan kinerja siswa dalam proses  belajar  mengajar  akan  meningkat,  sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya dikendalikan oleh guru saja. Ini melibatkan siswa secara fisik, emosional dan intelektual, yang pada gilirannya bertujuan untuk mengubah persepsi mata pelajaran yang diajarkan oleh guru seperti yang dipahami siswa. (Mukhoyyaroh, 2021)

## 4. Metode Karyawisarta
Metode  karya  wisata  (Flied  Trip)  merupakan  kegiatan  ekskursi  atau  piknik  yang dilakukan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar.  Perjalanan  udara  (site  visit)  atau informasi dari guru kepada siswa dengan metode atau teknik yang digunakan dalam praktek, mengarahkan  seluruh  pikiran  dan  waktu  untuk  pengumpulan  informasi.  Menurut  To'ima (1989:45)  Pembelajaran  atau  pendidikan  adalah  suatu  jenis  kegiatan  atau  kegiatan  yang menyangkut perolehan pengalaman belajar yang ditransmisikan kepada peserta didik melalui materi atau pengetahuan tertentu dan keterampilan serta pengajaran tertentu..(Rohmi et al., 2020)
Menurut roestiyah (2008) Karyawisata ialah cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau obyek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki  sesuatu  seperti  meninjau  pabrik  sepatu,  bengkel  mobil,  toko  serba  ada, peternakan, perkebunan, lapangan bermain dan sebagainya.(Faiqoh, 2018)

## 5. Metode Terjemah
Menurut Widyawartama (1986) Secara etimologis, terjemahan tersebut berasal dari kata “terjemah”. Kata terjemahan sendiri berasal dari bahasa Arab yaitu ةمجرت yang artinya menjelaskan dalam bahasa lain atau mengalihkan makna dari satu bahasa ke bahasa lain. Kata “terjemahan”  mengacu  pada  proses  penyampaian  pesan,  sedangkan  kata  “terjemahan” mengacu  pada  hasil  terjemahan.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI), penerjemahan  adalah  suatu  proses,  perbuatan,  cara  seorang  juru  bahasa  menerjemahkan suatu  bahasa.  Secara  terminologis,  penerjemahan  adalah  penyampaian  pesan  dari  bahasa sumber  ke  bahasa  penerima  (sasaran)  yang  mengungkapkan  baik  arti  maupun  gaya bahasanya. (Wicaksono, 2021)
Menurut  (Shawkat  1963:244)  Metode  penerjemahan,  seperti  namanya,  melibatkan kegiatan  berupa  menerjemahkan  teks  terlebih  dahulu  dari  bahasa  asing  ke  dalam  bahasa siswa. Seperti metode Nahwu yang dijelaskan di atas, metode ini cocok untuk kelas besar dan tidak memerlukan keterampilan bahasa asing yang efektif atau pelatihan khusus dari pihak guru untuk mengajar bahasa tersebut. Metode ini tidak hanya mudah diterapkan, tetapi juga murah.(Wekke, 2017)
Menurut (Izzan, 2009: 98-100) Langkah-langkah penerapan metode penerjemahan ini dapat dilakukan oleh guru, menentukan bacaan yang akan diterjemahkan untuk siswa dan juga menentukan bagian atau rangkaian pelajaran (terjemahan). Jika siswa sudah mengetahui topik yang akan diterjemahkan, langkah selanjutnya guru membuka baris pertama pelajaran baru dan menerjemahkannya. Di tingkat dasar, yang terbaik adalah pertama-tama mengajari siswa aturan (aturan) penerjemahan. Jangan langsung menerjemahkan, tetapi setelah siswa menguasai dasar-dasar penerjemahan, kelas penerjemahan dapat dimulai.(Kusnadi, 2019)

## 6. Metode Membaca (Thariqoh Al- Qori’ah)
Metode  ini  di  kembangkan  Titik  awalnya  adalah  Pengajaran  bahasa  tidak  bisa multifaset dan keaksaraan adalah tujuan yang paling realistis dalam hal kebutuhan pembelajar bahasa  asing  dan  kemudahan  belajar.  Membaca  merupakan  sarana  yang  dapat  digunakan
siswa untuk memperluas pengetahuannya secara mandiri. Oleh karena itu, asumsi bersifat pragmatis dan tidak bersifat teoretis-filosofis. Tujuan utama dari metode ini adalah agar siswa mendapatkan sebanyak mungkin informasi dari teks ilmiah sebagai informasi ilmiah. Salah satu kegiatan yang paling penting untuk memperoleh pengetahuan ini adalah membaca. Oleh karena itu, metode membaca menjadi tugas yang mendesak saat mempelajari bahasa asing. (Ahmadi, 2020)
Literasi  bahasa  Arab  diajarkan  melalui  metode  membaca  ini.  Subjek  terdiri  dari beberapa  bab  dan  artikel.  Setelah  siswa  mempelajari  mufradat  yang  disusun  pada  mata pelajaran tersebut, diberikan bacaan tambahan berupa buku cerita (story), agar daya ingat mufradata siswa meningkat.(Rajak, 2020)
Tujuan  metode  pembelajaran  adalah  cara  atau  prosedur  yang  terorganisir  untuk melaksanakan pembelajaran guna mencapai tujuan. Tujuan adalah seperangkat keterampilan yang  harus  dikuasai  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan (kompetensi) dengan baik. Tujuan pembelajaran tidak pernah tercapai kecuali komponen lain diperlukan,  termasuk  metode.  Tujuan  utama  dari  metodologi  pembelajaran  adalah  untuk mengembangkan kemampuan individu anak untuk memecahkan setiap masalah yang mereka hadapi.(Ilyas. Syahid, 2018)

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, menggunakan metode saat melakukan proses belajar  mengajar  sangatlah  peting.  Dalam  mementukan  metode  yang  harus  di  perhatikan adalah  siswa  dan  materi  yang  akan  di  ajarakan.  Jika  menggunakan  metode  kita  harus menyesuaikan dengan materi yang akan di ajarkan supaya menghasilkan pembelajaran yang efektif dan efisien. Pada pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah Aliyah Labolatorium UIN SU menggunakan matode yang bervariasi dan melihat meteri yang akan di ajarkan pada siswa. Metode  yang  biasa  di  gunakan  di  Madrasah  tersebut  ada  empat  yaitu  metode  diskusi kelompok,  metode  demonstrasi,  metode  karya  wisata,  dan  metode  terjemah.  Dengan menggunakan metode itu pembelajaran di Madrasah Aliyah Labolatorium UINSU berjalan dengan efektif dan efisen. Faktor yang di dapatkan dalam menentukan metode pembelajaran yaitu melihat dari siswa yang pemahamannya dalam pembelajaran Bahasa Arab. Maka  pada waktu proses belajar mengajar siswa yang sudah mampu memahami pembelajaran Bahasa
Arab akan di campur dengan siswa yang jurang paham dalam pembelajaran Bahasa Arab.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  M.  A.  (2020). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Konvensional  Hingga  Era  Digital (Hamidah (ed.)). RUAS MEDIA.
Amrullah, A. (2021). Manajemen Kurikulum Pembelajaran Bahasa Arab (Cet.1). KENCANA.
Asriani. Abra r. (2020). Pengaruh Metode Diskusi Qiro’ah dalam Pembelajaran Bahasa Arab Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Al Mubin , 60 – 75.
Astawa, A. (2018). Belajar dan Pembelajaran (Cet 1). Rajawali Pers.
Baroroh,  R.  U.,  &  Rahmawati,  F.  N.  (2020).  Metode-Metode  Dalam  Pembelajaran Keterampilan  Bahasa  Arab  Reseptif. Urwatul  Wutsqo:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan Keislaman , 9 (2), 179 – 196. https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181 Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Dinamika  Belajar  Siswa (Cet 1). DEEPUBLISH.
Faiqoh,  N.  M.  (2018).  Eksperimentasi  Metode  Karyawisata  dalam  Meningkatkan Kemampuan Menghafal Kosa Kata Bahasa Arab Eksperimentasi Metode Karyawisata dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Naning Ma’rifatul Faiqoh Nurul Huda Jurusan Pendidikan Bahasa Ara. Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 4 (2), 219 – 237.
Ilyas. Syahid. (2018). pentingnya metodologi pembelajaran bagi guru. Julnal Al Aulia , 04 No.
10 , 58 – 85.
Kusnadi. (2019). NASKHI Jurnal Kajian Pendidikan dan Bahasa Arab Metode Gramatika dalam Pembelajaran Bahasa Arab . 1 (1), 8 – 13.
Mukhoyyaroh.  (2021).  PENERAPAN  METODE  DEMONSTRASI  ( ) ةنهرب UNTUK MENINGKATKAN  PRESTASI  BELAJAR  BAHASA  ARAB  PADA  SISWA
ACTION: Jurnal Inovasi Penelitian KELAS 8B MTsN 8 NGAWI MUKHOYYAROH. 113 – (1), 104 1 , Tindakan Kelas Dan Sekolah .
Musthofa  Bisri,  H.  A.  (2011). Metode  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  UIN  MALIKI PRESS.
Rajak, A. (2020). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab di Madrasah .
Rohmi,  A.  M.,  Ladamay,  O.  M.  M.  A.,  &  Muyasaroh,  M.  (2020).  Penerapan  Metode Karyawisata  Pada  Pembelajaran  Muhadatsah  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  Vii  Mts. Muhammadiyah  06  Banyutengah  Panceng-  Gresik). Tamaddun , 20 (2),  113. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v20i2.1307
Rosyidi Abd, N. M. (2011). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (Vol. 3, Issue 1). UIN MALIKI PRESS.
Rusman.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Cetakan  1). KENCANA.
Setiawan, M. A. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Uwais Inspirasi Indonesia , 3 (2), 199.
Wahyudin, D. (2020). Metodologi Pembelajaran bahasa Arab Berdasarkan Teori Unit dan Persial (K. Engkus (ed.); Cet Pertam). PT REMAJA ROSDAKARYA.
Wekke, I. (2017). Model Pemblajaran Bahasa Arab (Cet.1). CV BUDI UTAMA.
Wicaksono, M. A. (2021). Metode Pengajaran Penerjemahan Bahasa Arab. Uktub: Journal of Arabic Studies , 1 (1), 38. https://doi.org/10.32678/uktub.v1i1.4937