## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN MODEL PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) DI SEKOLAH
Setyo Eko Atmojo FKIP Universitas PGRI Yogyakarta setyoekoatmojo@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi  pokok  pengelolaan  lingkungan.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  Bhakti  Kedungtuban  Blora  pada  semester  II  tahun  akademik 2012/2013.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A  SMP  Bhakti Kedungtuban.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  dalam  empat  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran materi  pengelolaan  lingkungan  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  di  SMP  Bhakti Kedungtuban.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  tercapainya  standar ketuntasan belajar pada materi pokok pengelolaan lingkungan yaitu 80% dari  seluruh  siswa  memperoleh  nilai  hasil  belajar  ≥75.  Dimana  86,75% dari  keseluruhan  jumlah  siswa  pada  kelas  VII  A  mencapai  ketuntasan belajar pada siklus IV.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning (PBL) Hasil observasi yang dilakukan  pada  tahun  2012  diketahui bahwa pembelajaran IPA di kelas VII
A  SMP  Bhakti  Kedungtuban  Blora, masih  berpusat  pada  guru  ( Teacher Centered  Learning ).  Penyampaian materi  pelajaran  cenderung  masih didominasi  dengan  metode  ceramah, sehingga  siswa  kurang  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  untuk membangun  dan  menemukan  sendiri pengetahuannya melalui interaksi dengan  lingkungan.  Akibatnya  siswa memahami  materi  dengan  menghafal fakta-fakta  dan  bukan  dari  hasil menemukan serta membangun sendiri pengetahuannya.
Metode  pembelajaran  yang digunakan  masih  kurang  efektif  yang
menyebabkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Media  pembelajaran  dan sumber  bahan  ajar  yang  digunakan oleh guru dalam membantu menyampaikan  materi  masih  kurang bervariasi.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka diperlukan sebuah model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  pembelajaran. Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat memperkaya pengetahuan, pema- haman    dan  pertumbuhan  intelektual siswa  serta  terjadi  pertukaran  ide secara terbuka adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran  tersebut menuntut  agar  siswa  aktif  dalam
proses  pembelajaran  karena  mereka harus  menemukan  materi  dengan merumuskan  masalah,  merancang pemecahan masalah dan memecahkan masalah sendiri. Guru dalam pelaksanaan pembelajaran hanya berperan  membantu,  mengarahkan dan memotivasi siswa untuk memecahkan  masalah.  Pemecahan masalah  tersebut  dapat  dilakukan siswa  dengan  mencari  informasi  dari internet,  koran,  buku,  majalah  atau sumber  belajar  yang  dapat  diperoleh dari  lingkungan  sekitar  siswa.  Untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut  sebelumnya  perlu  dilakukan kajian pustaka. Model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  adalah  suatu model pembelajaran yang menggunakan  masalah  nyata  sebagai konteks  untuk  belajar  tentang  cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan  masalah,  serta  untuk memperoleh pengetahuan  dan konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran (Nurhadi dan Senduk, 2003). Penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada materi pengelolaan lingkungan dinilai tepat  karena  materi  ini  banyak berkaitan dan dekat dengan kehidupan  sehari-hari  dilingkungan sekitar siswa.
Tugas  siswa  merumuskan, merancang  pemecahan  masalah  dan memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Guru berperan membantu dan mengarahkan siswa dalam memecahkan  masalah.  Hasil  dari pemecahan  masalah  dipresentasikan siswa,  kemudian  guru  bersama-sama dengan  siswa  melakukan  refleksi terhadap  hasil  pemecahan  masalah. Model  pemecahan  masalah  yang
digunakan pada materi pokok pengelolaan lingkungan ini
diharapkan  mampu  untuk  mengajak siswa lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat dicapai secara optimal.
Berdasarkan  latar  belakang tersebut  diatas,  permasalahan  yang akan  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah  apakah  pembelajaran  materi pokok pengelolaan lingkungan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VII  A  di SMP  Bhakti Kedungtuban  Blora.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah pembelajaran materi pokok pengelolaan lingkungan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas VII A di SMP Bhakti.

## Metode
Bentuk  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yang terdiri  dari  4  siklus  dan  setiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  RPP. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Bhakti  Kedungtuban    Blora.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII A  pada  bulan  Februari  2013.  Kelas VII A memiliki  36 siswa  yang terdiri dari  16  perempuan  dan  20  laki  laki. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII A  karena  nilai  ulangan  harian  siswa materi sebelumnya (ekosistem) masih relatif  rendah,  motivasi  siswa  dalam belajar  masih  rendah,  siswa  lebih banyak  memperoleh  materi  secara teoritis  dan  kurang  dilibatkan  secara aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas. Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian ini  adalah:  faktor  siswa  yang  diamati
berupa aktivitas siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa  setelah  mengikuti proses  pembelajaran  dan  faktor  guru yang  diamati  berupa  kinerja  guru dalam melakukan proses pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran PBL. Metode  pengumpulan  data
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah sebagai   berikut.
1. Metode observasi Digunakan  untuk  mendapatkan data  tentang  aktivitas  siswa  dan kinerja guru dalam proses
pembelajaran.
2. Metode tes Digunakan  untuk  mendapatkan data  evaluasi  hasil  belajar  materi pokok  pengelolaan  lingkungan siswa kelas VII A di SMP Bhakti. Tes  yang  digunakan  adalah  tes obyektif. Pengambilan data melalui  tes  dalam  penelitian  ini dilakukan setelah proses pembelajaran pada tiap siklusnya.
3. Metode dokumentasi Digunakan  untuk  mendapatkan daftar nama siswa yang digunakan sebagai sampel penelitian.
4. Metode kuisioner/angket
Metode kuisioner/angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran  model  PBL  yang diterapkan. 5. Metode wawancara
Metode wawancara akan digunakan  untuk  mengambil  data mengenai  tanggapan  guru  dalam pembelajaran menggunakan model PBL selama penelitian. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data a.  Analisis data hasil belajar
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif.
1) Menghitung skor evaluasi
Menurut  Sudjana  (2002)  skor evalusi      dihitung  dengan ketentuan, nilai tes: Maksimal Skor Diperoleh yang Skor Jumlah x100 2) Menghitung nilai hasil belajar siswa Menurut  Ghofur  (2005)  nilai hasil  belajar  siswa  dihitung dengan ketentuan sebagai berikut, NHBS: 6 Tes) (3xNilai LKS) (2xNilai (Poster)   3) Menentukan  batas  kelulusan individual siswa sesuai Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  di  SMP  Bhakti Kedungtuban yaitu nilai hasil belajar ≥ 75. 4) Ketuntasan belajar siswa secara klasikal. Menurut Ali (1987) ketuntasan belajar siswa secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus:
P = 0 0 100 X n ni   Keterangan:
P     = Ketuntasan belajar siswa secara klasikal.
Σni    =  Jumlah  siswa  tuntas belajar    individu (≥75). Σ n  = Jumlah total siswa.
5) Rata-rata kelas
Rata-rata kelas digunakan untuk mengetahui  daya  serap  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang baru  diajarkan.  Semakin  tinggi rata-rata  kelasnya,  berarti  daya serap  siswa  terhadap  materi
pelajaran  juga  semakin  baik. Menurut  Ali  (1987)  untuk menentukan nilai rata-rata kelas digunakan rumus sebagai berikut: Keterangan: X = Nilai rata-rata Σ X     = Jumlah nilai siswa N        = Jumlah siswa
6) Penilaian poster Data  penilaian  poster  diperoleh dari  lembar  penilaian  poster. Kriteria penilaian poster disajikan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1  Kriteria  penilaian poster. Skor Nilai 5 4 3 2 1 0
100
80
60 40 20 0 7) Penilaian LKS/LDS Untuk menentukan nilai LKS/LDS  digunakan  rumus sebagai berikut: N LKS /LDS = 2 10 SkorX  b. Data aktivitas siswa
Data aktivitas  siswa diperoleh dari lembar observasi, menurut Arikunto (2002) untuk menghitung  persentasenya,    (%)  = Maksimal Skor Diperoleh yang Skor Jumlah x100%
Kriteria  tingkat  keaktifan  siswa disajikan pada Tabel 2 berikut. Tabel  2  Kriteria  tingkat  keaktifan siswa. Tingkat penguasaan Skor Kriteria 80%-100% 75%-84% 60%-69% 50%-59% <50% 23-27 19-22 16-18 13-15 0-13 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang Jelek Suharsimi Arikunto (2010) c. Analisis data kinerja guru Data tentang kinerja guru
diperoleh  dari  lembar  observasi, menurut  Arikunto  (2002)  untuk menghitung  presentasenya  sebagai berikut, (%) =
Maksimal Skor Diperoleh yang Skor Jumlah x100% Kriteria tingkat kinerja guru disajikan pada Tabel 3 berikut. Tabel  3  Kriteria  tingkat  kinerja guru Tingkat penguasaan Skor Kriteria 80%-100% 75%-84% 60%-69% 50%-59% <50% 23-26 19-22 16-18 13-15 0-13 Sangat baik Baik Cukup baik Kurang Jelek Suharsimi Arikunto (2010)
2. Analisis  data  tanggapan  siswa  dan guru  data  tanggapan  siswa  dan guru  berupa  pendapat  terhadap kegiatan
pembelajaran yang
dilakukan  dengan  model  PBL, dianalisis secara deskriptif. Hasil Pelaksanaan Penelitian Tindakan  Kelas  disetiap  akhir  siklus diadakan  tes  sebagai  alat  untuk mengukur pemahaman siswa terhadap N X
X  
materi  yang  telah  disampaikan  pada kegiatan pembelajaran. Dari penelitian  yang  dilakukan  mengenai materi pokok pengelolaan lingkungan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  di kelas VII A SMP Bhakti Kedungtuban    Blora  tahun  ajaran 2012/2013  didapatkan  data  penelitian
berupa  data  hasil  belajar  siswa,  data hasil  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran,  data  kinerja  guru,  data angket  tanggapan  siswa,  dan  data hasil wawancara guru. 1. Hasil belajar siswa
Hasil  belajar  siswa  secara klasikal disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi hasil belajar siswa siklus I, II, III, dan IV. Kelas  interval Siklus  I Siklus  II  Siklus III Siklus IV 80-89 - - 16 23 75-79 23 28 14 10 60-69 13 8 6 3 Nilai tertinggi 76,67 76,67 80,00 80,00 Nilai terendah 60,00 65,00 65,00 65,00 Rata-rata 71.11 71,67 76,11 78,47 Ketuntasan (%) 63.89 77,78 83,33 86,75
Pada  siklus  I  diperoleh  ketuntasan klasikal  sebesar  63,89%,  siklus  II sebesar  77,78%,  siklus  III  sebesar 83,33%,  dan  siklus  IV  sebesar
86,75%.  Pada  tabel  4  tampak  bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal terus meningkat setiap siklus. Pada  siklus  I,  II,  dan  III  indikator ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai (secara
klasikal  sekurang-kurangnya  80% siswa memperoleh nilai ≥75), kemudian  pada  siklus  IV  indikator ketuntasan  belajar  secara  klasikal tercapai.
2. Hasil observasi aktivitas siswa
Rekapitulasi  hasil  aktivitas siswa pada proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Rekapitulasi data keaktifan siswa selama proses pembelajaran siklus I-IV Kategori  Skor Kriteria Siklus I Siklus II  Siklus  III Siklus IV 23-27 19-22 16-18 13-15 0-13 SB B CB K J 3 20 13 0 0 4 24 8 0 0 6 24 6 0 0 8 25 3 0 0 % keaktifan                                                    63,89              77,78             83,33               86,75 Kriteria keaktifan                                            CB                   B                    B                    SB Tabel  5  di  atas  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar 63,89%  dengan  kategori  cukup  baik, pada  siklus  II  mencapai  72,22%
dengan kategori baik, dan pada siklus III  mengalami  peningkatan  menjadi 80,55%  dengan  kategori  baik  tetapi persentase  tersebut  belum  memenuhi
indikator keberhasilan penelitian (sekurang-kurangnya 80% siswa memperoleh  kategori  baik).  Pada siklus IV juga mengalami peningkatan  sebesar  91,66%  dengan kategori  sangat  baik  dan  persentase
tersbut  telah  memenuhi  indikator keberhasilan.
3. Angket tanggapan siswa Rekapitulasi  hasil  tanggapan siswa  pada  proses  pembelajaran disajikan pada Tabel 6. Tabel 6 Rekapitulasi hasil tanggapan siswa siklus I, II, III, dan IV. Item  Aspek Siklu I Siklus II  Siklus III Siklus  IV 1. Ketertarikan mengikuti pembelajaran
2. Kemudahan mempelajari materi
3. Kesulitan pembelajaran
4. Suasana kelas
5. Lebih banyak melakukan aktivitas 6. Keinginan mempelajari materi lain dengan PBL 88,89 80,56 16,67 80,56 86,75 83,33 86,75 86,11 11,11 86,75 94,44 88,89 94,44 86,75 8,33 86,75 94,44 86,75 97,22 94,44 2,78 97,22 97,22 97,22 Hasil  rekapitulasi  angket  tanggapan siswa  terhadap  proses  pembelajaran di  atas  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  kelas  VII  A  memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap pembelajaran yang diterapkan. Sebagian  besar  siswa  merasa  tertarik mengikuti pembelajaran dengan penerapan model PBL, mudah mempelajari  dan  memahami  materi pelajaran, dan tidak mengalami kesulitan  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu siswa merasa suasana kelas lebih  menyenangkan,  lebih  banyak melakukan aktivitas, dan berkeinginan lebih lanjut untuk mempelajari  materi  lain  dengan model PBL. 4. Tanggapan  guru  terhadap  proses pembelajaran Hasil tanggapan guru terhadap pembelajaran materi pokok pengelolaan lingkungan dengan menerapkan  model  PBL  disajikan pada  Tabel  7.  Berdasarkan  tabel  7 diatas,  dapat  diketahui  bahwa  guru memberikan  tanggapan  yang  baik terhadap penerapan pembelajaran model PBL materi pokok pengelolaan lingkungan.  Guru  menyatakan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  baik sekali,  siswa  dapat  belajar  mandiri, sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.  Guru  menjadi  tertarik untuk  menerapkan  model  PBL  pada materi  lain.  Adapun  kesulitan  yang masih  dihadapi  guru  yaitu  kurangnya pengaturan  waktu  sehingga  pada  saat pembelajaran  masih  melebihi  jam pelajaran.
Tabel  7  Tanggapan  guru  terhadap  penerapan  model  PBL  pada  materi  pokok pengelolaan lingkungan.
Pertanyaan Jawaban Aktivitas siswa Hasil belajar siswa Kesulitan yang dihadapi Kelebihan pembelajaran PBL Ketertarikan model PBL pada materi lain Peningkatan kualitas pembelajaran
Baik sekali, banyak siswa yang aktif dan antusias. Lebih baik dan siswanya mampu mencapai KKM.. Pengaturan  waktu,  karena  saat  observasi ke lingkungan siswa susah diajak kembali kekelas  sehingga  menghabiskan  banyak waktu. Siswa  lebih  aktif    dalam  mencari  materi secara  mandiri  sehingga  mempermudah pemahaman siswa. Ya, saya tertarik karena mudah dilakukan dan  pelaksanaan  pembelajarannya  bukan berpusat pada guru saja. Ada  peningkatan  kualitas  pembelajaran dibanding pembelajaran sebelumnya. 5. Kinerja guru Rekapitulasi data hasil observasi  kinerja  guru  dapat  di  lihat pada  Tabel  8.  Berdasarkan  Tabel  8 menunjukan  bahwa  kualitas   kinerja
guru  pada  siklus  I  dengan  kategori baik,  sedangkan  pada  siklus  II,  III, dan IV mengalami peningkatan kualitas masing-masing dengan kategori sangat baik. Tabel 8  Rekapitulasi hasil observasi kinerja guru siklus I, II, III, dan IV. Siklus Jumlah % Kriteria I II III
IV
22 23 24 25 84,62% 88,46% 92,31% 96,16% Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

## Pembahasan
Analisis  hasil  belajar  siswa menunjukkan  jumlah  siswa  yang berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar siklus I sebesar 63,89%, jumlah siswa yang  berhasil  mencapai  ketuntasan belajar  siklus  II  sebesar  77,78%, jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai ketuntasan  belajar  siklus  III  sebesar 83,33%  dan  jumlah  siswa  yang berhasil  mencapai  ketuntasan  belajar siklus IV sebesar 86,75% .
Peningkatan  hasil  belajar pada siklus
I, II, III, dan IV tersebut tidak terlepas dari  tindakan-tindakan  yang  diambil dari refleksi siklus sebelumnya. Hasil ini  menunjukkan  adanya  peningkatan jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai ketuntasan belajar. Peningkatan jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai ketuntasan belajar dikarenakan
pembelajaran  dengan  menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL) pada materi pokok pengelolaan lingkungan dapat melatih siswa untuk memecahkan  suatu  masalah  sehingga
secara langsung siswa akan melakukan penyelidikan autentik untuk menyelesaikan masalah, bekerjasama dalam melompok, melakukan diskusi, menghasilkan suatu produk/karya dan memamerkannya,  mengaitkan  materi dengan kehidupan sehari-hari. Dengan  model  PBL  membuat siswa  menjadi  jelas  dan  semakin paham  dengan  pembelajaran  yang dilakukan, pembelajaran dengan eksplorasi lingkungan yang digunakan  merupakan  pengalaman keseharian  siswa  sehingga  dapat meletakkan  dasar-dasar  yang  nyata bagi  siswa  untuk  berfikir.  Masalah- masalah yang disajikan dalam pembelajaran  adalah  masalah  nyata yang dialami dalam kehidupan sehari- hari  karena  mereka  dapat  belajar memecahkan  masalah  yang  terjadi  di masyarakat,  sehingga  suatu  saat  ilmu yang  dipelajari  dapat  diterapkan langsung dalam masyarakat.
Kegiatan  pembelajaran  pada materi pokok pengelolaan lingkungan yang menggunakan model pembelajaran  PBL  memungkinkan siswa  untuk  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya,  bisa  menyamakan pengamatan dan persepsi siswa dalam belajar,  dan  menjadikan  siswa  lebih senang  dengan  pembelajaran  yang dilakukan sehingga siswa benar-benar mengikuti  kegiatan  dengan  sungguh- sungguh. Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model  PBL  siswa  diberi  kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri kegiatan pembelajarannya.  Dengan  melakukan pengamatan  siswa  akan  lebih  yakin atas  suatu  hal,  dapat  memperkaya pengalaman,  mengembangkan  sikap ilmiah,  dan  hasil  belajar akan
bertahan  lama  dalam  ingatan  siswa.
Perasaan  senang  yang  siswa  rasakan terhadap pembelajaran akan menimbulkan ketertarikan dan motivasi  yang  besar  untuk  menggali pengetahuan  yang  ada,  sehingga mereka mempunyai kesan yang mendalam  terhadap  materi  yang disajikan.  siswa  secara  langsung dapat mengamati lingkungan disekitar mereka melalui observasi, merumuskan masalah dari permasalahan yang muncul dilingkungan serta dapat mengusulkan upaya untuk memecahkan permasalah tersebut. Pengalaman belajar dapat diperoleh melalui pemecahan masalah dengan  berdiskusi  dengan  teman sekelompok, melalui pengalaman langsung  dengan  observasi  sehingga siswa secara langsung dapat mengamati lingkungan disekitar mereka. Siswa yang belajarnya tuntas sebagian  besar  adalah  siswa  yang aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sebaliknya  siswa  yang  kurang  aktif dalam  pembelajaran  hasil  belajarnya tidak  tuntas.  Keaktifan  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar, karena jika siswa aktif dalam kegiatan pengamatan maupun diskusi, maka ia akan lebih paham tentang materi yang diajarkan.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa terlibat langsung dalam pengamatan  gejala-gejala  kehidupan yang  dipelajari.  Dipilihnya  model PBL  untuk  diterapkan  pada  materi pokok  pengelolaan  lingkungan  pada penelitian  ini  karena  materi  tersebut banyak berkaitan erat dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Adapun isi  dari  materi  tersebut  meliputi pencemaran  (air,  udara,  tanah)  dan dampak
penebangan hutan. Pembelajaran  model  PBL    menuntut
siswa  aktif  mencari  materi  secara mandiri,  namun  demikian  juga  tidak terlepas  dari  bimbingan  guru.  Guru dalam  pembelajaran  bertugas  sebagai fasilitator  yaitu  membimbing  dan mengarahkan  siswa  selama  proses pembelajaran.
Analisis  data  aktivitas  siswa yang disajikan dalam tabel 5 menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa pada  siklus  I  sebesar  63,89%  dengan kategori cukup baik, siklus II
mengalami peningkatan menjadi 77,78%  dengan  kategori  baik,  siklus III  mengalami  peningkatan  menjadi 83,33%  dengan  kategori  baik,  dan siklus IV juga mengalami peningkatan  menjadi  86,75%  dengan kategori  sangat  baik.  Hasil  ini menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas  siswa.  Peningkatan  aktivitas siswa  dari  siklus  I,  II,  III,  dan  IV disebabkan karena adanya kesenangan  dan  ketertarikan  siswa terhadap  model  yang  digunakan sehingga dapat meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  yang membuahkan  hasil  yang  optimal, guru telah menciptakan suasana kelas yang menyenangkan sehingga mendorong  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran,  pembelajaran dikaitkan langsung dengan lingkungan sehingga siswa memperoleh pengalaman dan pengetahuan  baru  dan  diharapkan lebih  bertahan  lama  dalam  ingatanya, siswa  melakukan  kegiatan yang dilakukan sendiri (pengamatan lingkungan) sehingga siswa mengetahui tidak hanya secara teoritis tetapi juga secara praktis.
Pada  umumnya,  siswa  yang tingkat  aktivitas  tinggi  memiliki hasil belajar  yang  lebih  baik  sehingga mampu  mencapai  ketuntasan  belajar
sesuai  dengan  standar  yang  telah ditentukan.  Siswa  yang  sungguh- sungguh  melaksanakan  pengamatan, diskusi,  menjawab  pertanyaan  dan presentasi akan mendapat pemahaman  yang lebih baik sehingga dalam  menjawab  soal-soal  evaluasi siswa tidak akan mengalami kesulitan.  Perwujudan  pembelajaran yang  baik  dapat  dilihat  dari  aktivitas belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Aktivitas  belajar  siswa  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  akan  menumbuhkan motivasi  belajar  dan  pada  akhirnya akan berpengaruh terhadap
peningkatan  hasil  belajar.  Keaktifan dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  merupakan  salah satu  faktor  pendukung  keberhasilan belajar  siswa.  Pada  penelitian  ini dapat  dilihat  bahwa  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL juga meningkat disetiap siklusnya. Berdasarkan data hasil analisis tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran materi pokok pengelolaan lingkungan dengan  menerapkan  model  PBL, secara  umum  siswa  memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran yang telah berlangsung. Peningkatan  hasil  persentase  disetiap siklusnya dikarenakan beberapa alasan antara lain: guru menggunakan variasi  dalam  pembelajaran  sehingga siswa  antusias  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  pembelajaran menjadi tidak membosankan, menambah wawasan atau pengetahuan,  pelajaran  menjadi  lebih mudah  dipahami  dan  lebih  jelas,  dan melatih  siswa  menjadi  pembelajar yang mandiri,
siswa bisa
mendiskusikan  materi  yang  mereka temukan sendiri di lingkungan sekitar mereka  ketika  observasi  dengan teman-temannya sehingga lebih mudah  memahami  materi,  bisa  saling membantu,  bisa  berbagi  pengetahuan dengan  yang  lain,  bisa  bertukar pendapat,  dan  lebih  menyenangkan, menambah wawasan atau pengetahuan,  pelajaran  menjadi  lebih mudah  dipahami,  lebih  jelas,  lebih dekat  dengan  alam,  Siswa  merasa banyak  melakukan  aktivitas  dalam pembelajaran, karena dalam pembelajaran  tersebut  siswa  dituntut melakukan aktivitas berupa observasi, diskusi,  dan  presentasi  sesuai  dengan langkah  kerja  pada  LKS/LDS  dan bimbingan  dari  guru,  pembelajaran lebih  menyenangkan,  materi  menjadi lebih  mudah  dipahami,  lebih  aktif dalam  pembelajaran,  lebih  dekat dengan alam, bisa berbagi pengetahuan  dan  bertukar  pendapat dengan  teman  kelompok,  lebih  bisa berfikir  kritis.  Dengan  demikian banyak  siswa  yang  menginginkan diterapkannya  pembelajaran  model PBL pada materi lain.
Hasil pengamatan dalam proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa  beberapa  siswa  mengalami kesulitan untuk  merumuskan masalah karena pada saat melakukan observasi lingkungan mereka tidak ikut bekerjasama dengan anggota kelompoknya  untuk  mengisi  lembar observasi dan tidak melakukan observasi  dengan  sungguh-sungguh sehingga  siswa  mengalami  kesulitan pada  saat  memahami  materi  dengan menerapkan  model  PBL.  Alternatif pemecahan masalah yang dapat dilakukan  guru  adalah  memberikan bimbingan dan motivasi kepada siswa agar ikut berpartisipasi dalam
kegiatan observasi lingkungan dengan memaparkan  keuntungan  yang  akan diperoleh  siswa  jika  aktif  dalam kegitan  observasi  lingkungan,  salah satunya kemudahan dalam memahami materi  pelajaran.  Sebagian  besar siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam pembelajaran karena rangkaian kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan  masih  dapat  dilakukan secara  optimal  dan  pembelajaran menjadi  lebih  mengasyikkan,  materi mudah  diingat  dan  dimengerti  karena dikerjakan bersama-sama, bisa belajar lebih aktif. Tanggapan yang diberikan siswa  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran yang dilaksanakan membuat siswa  merasa  tertarik, mudah  mempelajari  materi,  tidak mengalami  kesulitan,  merasa  suasana kelas menyenangkan, banyak beraktivitas, dan mempunyai keinginan lebih lanjut untuk mengikuti  pembelajaran  model  PBL pada materi yang lain. Ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran PBL  mendapat  respon  positif  dari siswa. Berdasarkan  hasil  tanggapan guru terhadap pelaksanaan pembelajaran  diketahui  bahwa  proses pembelajaran materi pokok pengelolaan lingkungan dengan
menggunakan  model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Menurut guru kesulitan yang dihadapi saat  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu saat  pengaturan  waktu  karena  pada saat  observasi  ke  lingkungan  siswa susah  untuk  diajak  kembali  ke  kelas lagi  sehingga  menghabiskan  banyak waktu.  Oleh  karena  itu  guru  perlu meningkatkan  pengaturan  waktu  agar pembelajaran  tidak  melebihi  jam pelajaran  dan  waktu  bisa  digunakan
seefektif mungkin. Mengenai kelebihan  model  PBL  menurut  guru adalah  siswa  akan  lebih  aktif,  dapat mempermudah  pemahaman  siswa terhadap  materi,  dan  siswa  dapat belajar mandiri, sehingga guru merasa tertarik  menerapkan  model Problem Based  Learning (PBL)    pada  materi lain  agar  kualitas  pembelajaran  lebih meningkat.
Data  hasil  observasi  kinerja  guru menunjukkan  bahwa  kualitas  kinerja guru  pada  siklus  I  dengan  kategori baik (84,62%), sedangkan pada siklus II, III, dan IV mengalami peningkatan kualitas masing-masing dengan kategori sangat baik (88,46%,
92,31%,  dan  96,16%)  sehingga  dari siklus  I-IV  telah  memenuhi  indikator kinerja  yaitu  kinerja  guru  dalam proses  pembelajaran  termasuk  dalam kategori  baik.  Dari  siklus  I-IV, kinerja  guru  mengalami  peningkatan. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  tindakan- tindakan yang diambil pada perbaikan siklus  sebelumnya.  Seperti,  guru berusaha  menumbuhkan  rasa  percaya diri  siswa  dalam  belajar,  guru berusaha  bersikap  peduli  terhadap siswa,  ketegasan  dan  kedewasaan guru telah seimbang
dalam menghadapi  siswa,  guru  berusaha mempertahankan perhatian siswa untuk  terus  tertuju  pada  proses pembelajaran. Guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok, mengkondisikan kelas dan berinteraksi dengan siswa serta berupaya  agar  suasana  kelas  lebih menyenangkan.  Secara  garis  besar guru  sudah  mampu  mengelola  kelas dengan  baik,  tetapi  masih  perlu ditingkatkan  sehingga  kinerja  guru lebih optimal. Sardiman (2005)
mengemukakan  bahwa  kreativitas guru  juga  mutlak  diperlukan  agar
dapat  merencanakan  kegiatan  siswa yang sangat bervariasi.
Secara garis besar kinerja guru yang  dilaksanakan  di  kelas  VII  A SMP  Bhakti  Kedungtuban    Blora sangat baik. Guru telah melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  silabus dan  RPP  yang  telah  direncanakan.
Kinerja  guru  yang  baik  mendukung kelancaran dan keberhasilan pembelajaran. Majid (2005) mengatakan  bahwa  salah  satu  unsur yang memainkan peran penting dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran  adalah  bagaimana  cara guru mengajarkan materi. Cara mengajar  tersebut  berkaitan  erat dengan  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran. Jadi, apabila guru telah melakukan  perannya  dan  mengajar sesuai  dengan  RPP  yang  telah ditentukan, maka siswa akan beraktivitas  sesuai  dengan yang diharapkan  oleh  guru  sehingga  siswa dapat  memahami  materi  dan  hasil belajar siswa juga optimal/baik.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi pokok pengelolaan lingkungan model Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VII A SMP Bhakti Kedungtuban  Blora.
Berdasarkan  simpulan  di  atas, maka  saran  yang  dapat  disampaikan adalah model pembelajaran PBI dapat dijadikan  salah  satu  alternatif  dalam menyampaikan materi pokok pengelolaan lingkungan.

## Daftar Pustaka
Ali  M.  1987.  Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Darsono  Max.  2000.  Belajar  Dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Ghofur A, Mardapi dan Tim Pengembang. 2005. Tim Pengembang Pedoman  Umum Pengembangan Penilaian. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Majid A. 2005. Perencanaan Pembelajaran.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi  dan  AG  Senduk.  2003. Pembelajaran Kontekstual. Surabaya:  Universitas  Negeri Malang. Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Suharsimi Arikunto. 2010. Manajemen  Penelitian  Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana  M.  2002.  Metode  Statistika.
Bandung: Tarsito.
Syamsuri I. 2007.  IPA Biologi Untuk SMP  Kelas  VII.  Malang: Erlangga.