## AKTIVITAS TERAPEUTIK BERMAIN BERBASIS KIDS ATHLETICS GUNA MENGATASI BEHAVIOUR (PERSONALITY) DAN SOCIAL INTERACTION PROBLEMS ANAK TUNALARAS DI SLB-E PRAYUWANA
Erick Burhaein
SLB-E Prayuwana Yogyakarta erick.burhaein@gmail.com ; erick.burhaein2016@student.uny.ac.id

## Abstrak
Karya  tulis  ini  mengkaji  ilmu  secara  teoritik  dan  empiris  dengan  metode kepustakaan  yang  bertujuan  memberikan  wawasan  tentang  Aktivitas  Terapeutik Bermain  Berbasis Kids  Athletics  guna  Mengatasi Behaviour  (Personality) dan Social  Interaction  Problems Anak  Tunalaras  di  SLB-E  Prayuwana.  Hal  ini penting  karena  anak  tunalaras  mempunya  hambatan  kebutuhan  khusus (disability) kepribadian  dan  sosial  ditandai  perilaku  pribadi  dan  sosial  yang menyimpang  dibandingkan  dengan  anak  pada  umumnya.  Oleh  karena  itu  guna mengatasi  hambatan  dan  permasalahan  anak  tersebut,  perlu  adanya  aktivitas terapeutik  melalui  bermain  sebagai  solusi  permasalahan  kepribadian  dan interaksi  sosial  menyimpang  anak  Tunalaras.  Aktivitas terapeutik  bermain berbasis Kids  Athletics  akan  memberikan  pengaruh  yang  positif  guna  mengatasi permasalahan behaviour  (personality)  dan social  interaction anak  tunalaras  di SLB-E  Prayuwana.  Kepribadian  anak  Tunalaras  akan  meningkat  positif  antara lain  terbuka  terhadap  pengalaman  (openness  to  experience),  memiliki  sifat berhati-hati  (conscientiousness),  extraversion,  agreeableness,  dan  neuroticism. Interaksi  sosial  pada  anak  disabilitas  tunalaras  akan  meningkat  antara  lain komunikasi  (communication),  sikap,  tingkah  laku  (behavior)  dalam  kelompok, dan norma sosial.
Kata kunci:  aktifitas  terapeutik  bermain, Kids  Athletics,  behaviour (personality) problems, social interaction problems, anak Tunalaras

## Abstract
The  Therapeutic  Activity  Play-Based  on Kids  Athletic s’  in Oder  to Overcome  Behavior  (Personality)  and  Social  Interaction  Problems  of  children with  behavior  problems  and  emotional  problems  in  SLB-E  Prayuwana  Abstract This  paper  examines  the  theoretical  and  empiric  knowledge  to  the  library method that  aims  to  provide  insight  into  the  Play-Based  Therapeutic  Activities for  Kids  Athletics  in  Order  Overcome  Behavior  (Personality)  and  Social Interaction  Problems  of  children  with  behavior  problems  and  emotional problems  in  SLB-E  Prayuwana.    This  is  important  because  the  child  has  a disability  Conduct  Disorder  Behavior  Children  marked  personality  and  social behavior of personality and social interaction that deviates rather than children in  general.  In  this  issues,  the  need  for  therapeutic  activity  through  play  as  a solution  to the  problems  of  personality  and  social  interaction  Conduct Disorder Behavior  Children  deviating  child.    Activity-based  therapeutic  play  athletics kids will have a positive influence in order to address the behavior (personality) and social  interaction  problems  for  children  with  behavior  problems  and emotional  problems  in  SLB-E  Prayuwana  Yogyakarta.  Children  with  behaviour problems  and  emotional  problems  for  personality  will  increase  positive  among others  openness  to  experience,  conscientiousness,  extraversion,  agreeableness, and  neuroticism. Social  interaction  will  increase  child  positive  Conduct Disorder  Behavior  Children  include  communication,  attitudes,  group  behavior, and social norms.
Keywords:  Therapeutic  Play  Activities,  Kid s’  Athletics,  Behavior  (Personality) Problems, Social Interaction Problems, Conduct Disorder Behavior Children.

## A. PENDAHULUAN
Pasal  31  Undang-Undang  Dasar 1945  mengamanatkan  bahwa  pendidik- an  dalam  berbagai  jenjang  merupakan hak  yang  ditujukan  kepada  setiap Warga  Negara  Indonesia.  Ketentuan tersebut menimbulkan konsekuensi bahwa pendidikan harus dapat dinikmati semua warga Negara termasuk  yang  menyandang  kebutuhan khusus.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut, sesuai  ketentuan  di  pasal  5  ayat  (2) serta  ayat  (5)  UU  No.  20  pada  Tahun 2003  yang menyatakan “Warga Negara yang  mempunyai  disabilitas  fisik, disabilitas emosional, disabilitas mental, disabilitas intelektual, dan atau disabilitas  sosial  berhak  memperoleh pendidikan khusus”.
Penyelenggara  layanan  melalui pendidikan  khusus  Negara  Indonesia, diantaranya Sekolah  Inklusi bergabung dengan pendidikan anak regular.
Layanan  berikutnya  melalui  Sekolah Luar  Biasa  (SLB)  dengan  kesuluruhan siswa kebutuhan khusus.
SLB  di  D.I.  Yogyakarta  pada umumnya memberikan pelayanan sesuai  kebutuhan jenis ketunaan  antara lain  tunanetra,  tunawicara,  tunarungu, tunagrahita,  tunadaksa,  Tunalaras,  dan autis. Salah satu bentuk ketunaan  yang
mendapat layanan khusus dalam pendidikan  yaitu  gangguan  emosional pada  anak  tunalaras.  Pada  istilah internasional,  anak  tunalaras  disebut sebagai children with BESD(behavioral  disorder,  emotional dis-order,  and  social  disorder (Aini Mahabbati, 2014: 1)
Sutjihati  Somantri  (2007:  139) menjelaskan  bahwa  anak  disabilitas tunalaras  ditandai  dengan  mengalami hambatan  (gangguan)  emosi  dan  me- miliki gangguan tingkah laku. Hambatan  tersebut  berdampak  pada peyesuaian  diri  kurang  baik  terhadap lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat. Anak Tunalaras kebanyak- an memiliki kecenderungan agresif dan hiperaktif  sehingga  cenderung  tidak mampu  berdiam  diri  di  ruangan  dalam waktu (durasi) yang lama.
Karakteristik  anak  Tunalaras yang  hiperaktif dan  agresif  tersebut sering  memberikan  dampak  kurang baik bagi lingkungannya, seperti merusak lingkungan, mengambil sesuatu  tanpa  ijin,  dan  tindakan  tidak terpuji  lainnya.  Kepribadian anak Tunalaras  tersebut  tidak  hanya timbul dari  dalam  dirinya,  namun  karena pengaruh  interaksi  lingkungan  sosial- nya  di sekolah  dan  paling  besar
pengaruh  dari  luar  sekolah.  Sehingga perlu penanganan khusus sebagai solusi untuk mengatasi gangguan kepribadian  dan  gangguan  interaksi sosial anak.
Aktivitas  terapeutik  bermain dapat dijadikan sebgai metode alternatif  yang  efektif  untuk mengatasi karakteristik  anak  dengan  kepribadian dan  interaksi  sosial.  Ahmad  Rithaudin (2013: 47) menjelaskan aktivitas terapeutik bermain  yaitu model teoritis pemantapan proses personal dan interpersonal,  dimana  pola  tersebut menggunakan prinsip terapeutik melalui  permainan  untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan psikologi-sosial dan  pertumbuhan  dan  perkembangan fisik menjadi lebih baik.
Aktivitas  terapeutik  bermain dirasa  penting  untuk  diterapkan,  hal tersebut  dikarenakan  setiap  anak pada dasarnya senang bermain dalam konsep apapun. Permainan menyenangkan  bagi  anak  Tunalaras bisa  dijadikan  sebagai  sarana  merubah perilaku  negatif  secara  individu  dan sosial.  SLB  Tunalaras  berlabel  “E” sudah tidak banyak ditemui di Indonesia  bisa  dihitung  dengan  jari, bahkan di Daerah
Istimewa Yogyarakta  hanya  ada  satu  SLB berlabel “E” bagi kekhususan Tunalaras yaitu SLB- E Prayuwana.
Guna  mengatasi  permasalahan gangguan  perilaku  anak  Tunalaras, maka  SLB-E  Prayuwana  menggunakan salah satu metode pembelajaran berupa aktivitas terapeutik individu dan kelompok.  Metode  tersebut  untuk merubah  perilaku  anak  Tunalaras  yang memiliki karakteristik tidak taat aturan (tidak  mau  diatur),  agresif,  hiperaktif, ada  beberapa  suka  mencuri,  tidak mampu  fokus  lama  dalam  pembela- jaran,  pemarah,  dan  perilaku  negatif lainnya.
Di  SLB-E  Prayuwana  meskipun telah  menerapkan  aktivitas  terapeutik, namun kepribadian dan interaksi sosial anak  Tunalaras  di  SLB-E  Prayuwana belum  menunjukkan  perubahan  hasil yang  cukup  signifikan  atau  baik.  Hal ini  ditunjukkan  dari  beberapa  fenome- na atau permasalahan hasil pra observasi  di  SLB-E  Prayuwana  yaitu permasalahan kepribadian dan interaksi sosial.
Dari  data  pra  observasi  tentang latar  belakang  terbentuknya  kepri- badian  dan  interaksi  sosial,  diketahui anak  Tunalaras  memiliki  kepribadian kurang  baik  dominan  dipengaruhi lingkungan keluarga mereka mangalami permasalahan broken home.  Data  di  SLB-E  Prayuwana menunjuk-kan  kondisi  orang  tua  anak Tunalaras  mayoritas  telah  bercerai
atau berpisah.
Anak Tunalaras memiliki kecenderu-ngan memilih lingkungan  sosial  luar  yang  nyaman bagi  mereka,  meskipun  lingkungan sosial  yang  diikuti  memberi  dampak negatif.  Riwayat  kepribadian  tersebut berpengaruh  secara  langsung  terhadap interaksi  sosial  yang  salah.  Salah  satu faktor yang ditengarai menjadi penyebab  anak  Tunalaras  di  SLB-E Prayuwana belum menunjukkan perubahan  kepri-badian  dan  interaksi sosial  yang  cukup  signifikan  atau  baik adalah  metode  aktivitas  terapeutik yang masih bersifat konvensional.
Aktivitas  terapeutik  di  SLB- E Prayuwana  Yogyakarta  masih  seder- hana secara individu seperti pemberian konseling  pada  siswa  masih  menjadi metode utama dalam penanganan perilaku  anak.  Metode  konvensional tersebut kurang efektif karena dilakukan  secara  terus  menerus  dalam waktu  yang  lama.  Perubahan  kepri- badian  dan  interaksi  sosial  siswa  di SLB- E  Prayuwana  Yogyakarta  belum cukup signifikan atau baik, dikarenakan  siswa  yang  telah  diberi konseling melakukan kembali kesalahan  tersebut  melalui  pengaruh teman- teman  lainnya.    Siklus  tersebut terjadi  dalam  kurun  waktu  lama, sehingga  perlu  aktivitas  terapeutik yang  melibatkan  sekelompok  siswa
bukan secara individu.
Keterbatasan  pengetahuan  guru di SLB-E Prayuwana Yogyakarta terhadap  aktivitas  terapeutik  bermain karena  mayoritas  kesemuanya  adalah guru  kelas  maka  konsep  terapeutik yang  diterapkan  mayoritas  juga  dalam kelas.
Berkaitan  dengan  permasalahan tersebut,  maka  diperlukan  adanya aktivitas  terapeutik  yang  lebih  kreatif dan  menarik  guna  membentuk  kepri- badian  dan  interaksi  sosial  anak Tunalaras, salah satunya dengan aktivitas  terapeutik  bermain.  Aktivitas terapeutik  bermain  melalui  olahraga bisa  menjadi  kegiatan  yang  disenangi oleh anak.  Ketercapaian  keseluruhan aspek  dasar  melalui  permainan  yang menyenangkan pelu diterapkan sebagai sarana  pembentuk  kepribadian  dan interaksi  sosial.    Dasar-dasar  semua olah  raga  permainan  yaitu  lompat, lempar, dan lari, dimana aspek tersebut terangkum dalam  tiga  aktivitas  utama olahraga  atletik. Kids  Athletic sebagai bentuk  aktivitas  terapeutik  bermain mempunyai  fungsi  sebagai  perubahan kepribadian  dan  interaksi  sosial  siswa Tunalaras.  Penggunaan Kids  Athletics sangatlah  penting  untuk  efektifitas perubahan perilaku individu tersebut.
Oleh  karena  itu  penulis  tertarik untuk  melakukan  penulisan  dengan
judul”  Pengaruh  Aktivitas  Terapeutik
Bermain Berbasis
Kids Athletics terhadap  Kepribadian  dan  Interaksi Sosial  Anak  Tunalaras  di  SLB-E Prayuwana.  KAJIAN  TEORI  Aktivitas Terapeutik  Bermain  berbasis Kids

## Athletics Aktivitas Terapeutik Bermain
Ahmad  Rithaudin  (2013:  47)  menya- takan  aktivitas  Terapeutik  Bermain yaitu model teoritis pemantapan proses personal  dan  interpersonal,  dimana pola  tersebut  menggunakan  kekuatan terapeutik  permainan  untuk  mengatasi kesulitan-kesulitan psikososial dan mencapai  pertumbuhan  dan  perkem- bangan optimal.

## B. KAJIAN TEORI
a. Aktivitas Terapeutik Bermain
berbasis Kids Athletics
1) Aktivitas Terapeutik Bermain
Ahmad Rithaudin  (2013:  47) menyatakan aktivitas Terapeutik Bermain yaitu model teoritis
pemantapan proses personal dan interpersonal,  dimana  pola  tersebut menggunakan kekuatan terapeutik permainan  untuk  mengatasi  kesulitan- kesulitan  psikososial  dan  mencapai pertumbuhan dan perkembangan
optimal.
2) Aktivitas Terapeutik Bermain berbasis Kids Athletics
Aktivitas bermain dengan tujuan  terapeutik  beragam  jenisnya mulai  dari  kegiatan  olahraga,  musik, cerita,  dan  lain  sebagainya.  Aktivitas fisik untuk anak dalam bentuk olahraga disesuikan dengan perkembangan  dan  pertumbuh-an  anak usia  dini.  Olahraga  bermain  melalui lompat,  lempar,  dan  lari  terintegrasi melalui  kids  atletik.  Jenis  aktivitas fisik  yang  dapat  digunakan  sebagai terapeutik seperti pada tabel berikut.
Tabel.  1. Kids  Athletics  untuk anak usia 9-12 tahun
Kids Atletics Jenis Progressive endurance race Permainan lari Sprint/hurdles/slalom shuttle relay Permainan lari Pole long jumping Permainan lompat Exacting long jumping Permainan lompat Rotational Throwing Permainan lempar Overhead backward throwing Permainan lempar Bends formula : Sprint/hurdles running Permainan lari Bends formula : Sprint relay Permainan lari Hurdles race Permainan lari Teens javelin throwing Permainan lempar Teen discus throwing Permainan lempar Pole long jumping over a sand pit Permainan lompat Short run-up long jumping Permainan lompat Short run-up triple Permainan lompat
jumping
Charles Gozzoli, dkk. 2006: 35-60
Penulis
memilih aktivitas olahraga  melalui Kids  Athletics  untuk anak usia 9-12 tahun, aktivitas
bermain tersebut antara lain: progressive endurance
race,
sprint/hurdles/slalom shuttle relay,
pole  long  jumping,  exacting  long jumping, rotational throwing, overhead backward  throw-ing,  bends  formula  : sprint/hurdles running, bends formula : sprint relay, hurdles race, teens javelin throwing,  teen  discus  throwing,  pole long  jumping:  over  a  sand  pit,  short run-up:  long  jumping,  short  run-up triple  jumping  (Charles  Gozzoli,  dkk. 2006: 35-60).
Gambar 1. Sprint/hurdles/slalom
shuttle relay Charles Gozzoli, dkk. 2006: 45
Gambar 2. Overhead backward throwing
Charles Gozzoli, dkk. 2006: 45
Gambar 3. Rotational Throwing Charles Gozzoli, dkk. 2006: 43
Gambar 4. Progressive endurance
race

## jumping
Charles Gozzoli, dkk. 2006: 35-60
Penulis
memilih aktivitas olahraga  melalui Kids  Athletics  untuk anak usia 9-12 tahun, aktivitas
bermain tersebut antara lain: progressive endurance
race,
sprint/hurdles/slalom shuttle relay,
pole  long  jumping,  exacting  long jumping, rotational throwing, overhead backward  throw-ing,  bends  formula  : sprint/hurdles running, bends formula : sprint relay, hurdles race, teens javelin throwing,  teen  discus  throwing,  pole long  jumping:  over  a  sand  pit,  short run-up:  long  jumping,  short  run-up triple  jumping  (Charles  Gozzoli,  dkk. 2006: 35-60).
Gambar 1. Sprint/hurdles/slalom
shuttle relay Charles Gozzoli, dkk. 2006: 45
Gambar 2. Overhead backward throwing
Charles Gozzoli, dkk. 2006: 45
Gambar 3. Rotational Throwing Charles Gozzoli, dkk. 2006: 43
Gambar 4. Progressive endurance
race

## jumping
Charles Gozzoli, dkk. 2006: 35-60
Penulis
memilih aktivitas olahraga  melalui Kids  Athletics  untuk anak usia 9-12 tahun, aktivitas
bermain tersebut antara lain: progressive endurance
race,
sprint/hurdles/slalom shuttle relay,
pole  long  jumping,  exacting  long jumping, rotational throwing, overhead backward  throw-ing,  bends  formula  : sprint/hurdles running, bends formula : sprint relay, hurdles race, teens javelin throwing,  teen  discus  throwing,  pole long  jumping:  over  a  sand  pit,  short run-up:  long  jumping,  short  run-up triple  jumping  (Charles  Gozzoli,  dkk. 2006: 35-60).
Gambar 1. Sprint/hurdles/slalom
shuttle relay Charles Gozzoli, dkk. 2006: 45
Gambar 2. Overhead backward throwing
Charles Gozzoli, dkk. 2006: 45
Gambar 3. Rotational Throwing Charles Gozzoli, dkk. 2006: 43
Gambar 4. Progressive endurance
race
Gambar 5. Pole long jumping Charles Gozzoli, dkk. 2006: 39

## b. Kepribadian
Kepribadian  anak  ditentukan oleh faktor internal  dan  eksternal. Anak  tunalaras  memiliki  karakteristik pribadi yang terbentuk dari lingkungan sehingga  terintegrasi  menjadi  karakter pribadi  diri  mereka.  Sarlito W.  S. (2014:  171)  oleh  Gordon  W.    Allport menyatakan bahwa kepribadian sebagai  organisasi  dinamis  setiap individu,  terdiri  dari system-sistem psiko-fisio yang membutuhkan penyesuaian  diri  yang  khusus  dari individu
tersebut terhadap lingkungannya.  Hallahan,  dkk.  (2009: 130) mendeskripsikan kepribadian tunalaras  diantaranya  ditandai  dengan: kekacauan perilaku anak, memperlihatkan ciri-ciri senang bertengkar,  mudah  menyerang,  dan mudah  terpengaruh  berbuat  salah. Anak memiliki kecemasan dan menarik dari, dengan ciri-ciri
khawatir, cemas, dan senang menyimpan rahasia.
Crundwell,  R.  Marc  A..  (2005: 65)  Kedewasaan  anak  tampak  negatif, ciri-ciri  kaku,  mudah  dipengaruhi, pembosan, dan kurang menjaga kebersihan.  Anak  cenderung  agresif dalam  sosialisasi,  ditandai  ciri-ciri loyal dengan kelompok (teman) cenderung  nakal,  bolos  sekolah,  tidak mau  mengikuti  (menentang)  selama proses  belajar  di  sekolah,  sulit  diberi nasihat  oleh  keluarga  serta  orang  tua ketika di rumah. Permasalahan kepribadian pada anak disabilitas perilaku  dan  emosi  perlu  penanganan yang tepat sasaran untuk mengatasinya. Penanganan melalui intervensi  sifat  dasar  pribadi  anak  ke dalam  unsur  kepribadian  pada  anak tunalaras  untuk  perubahan  lebih  baik. Sifat  dasar  kepribadian  yang  membaik oleh  Lewis  Goldberg  menjabarkan lima sifat utama pembentuk kepribadian  dalam  “the  big  five theory”  dari  kutipan  Sarlito  W.  S. (2014:  173)  sebagai  berikut:  openness to experiens, conscientiousness, extraversion, egreeableness, dan neuriticism.
c. Interaksi Sosial
Sarlito W. Sarwono  (2014: 185) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial ditandai  sebagai  hubungan  interaksi
Gambar 5. Pole long jumping Charles Gozzoli, dkk. 2006: 39

## b. Kepribadian
Kepribadian  anak  ditentukan oleh faktor internal  dan  eksternal. Anak  tunalaras  memiliki  karakteristik pribadi yang terbentuk dari lingkungan sehingga  terintegrasi  menjadi  karakter pribadi  diri  mereka.  Sarlito W.  S. (2014:  171)  oleh  Gordon  W.    Allport menyatakan bahwa kepribadian sebagai  organisasi  dinamis  setiap individu,  terdiri  dari system-sistem psiko-fisio yang membutuhkan penyesuaian  diri  yang  khusus  dari individu
tersebut terhadap lingkungannya.  Hallahan,  dkk.  (2009: 130) mendeskripsikan kepribadian tunalaras  diantaranya  ditandai  dengan:
kekacauan
perilaku anak, memperlihatkan ciri-ciri senang bertengkar,  mudah  menyerang,  dan mudah  terpengaruh  berbuat  salah. Anak memiliki kecemasan dan menarik dari, dengan ciri-ciri
khawatir, cemas, dan senang menyimpan rahasia.
Crundwell,  R.  Marc  A..  (2005: 65)  Kedewasaan  anak  tampak  negatif, ciri-ciri  kaku,  mudah  dipengaruhi, pembosan, dan kurang menjaga kebersihan.  Anak  cenderung  agresif dalam  sosialisasi,  ditandai  ciri-ciri loyal dengan kelompok (teman) cenderung  nakal,  bolos  sekolah,  tidak mau  mengikuti  (menentang)  selama proses  belajar  di  sekolah,  sulit  diberi nasihat  oleh  keluarga  serta  orang  tua ketika di rumah. Permasalahan kepribadian pada anak disabilitas perilaku  dan  emosi  perlu  penanganan yang tepat sasaran untuk mengatasinya. Penanganan melalui intervensi  sifat  dasar  pribadi  anak  ke dalam  unsur  kepribadian  pada  anak tunalaras  untuk  perubahan  lebih  baik. Sifat  dasar  kepribadian  yang  membaik oleh  Lewis  Goldberg  menjabarkan lima sifat utama pembentuk kepribadian  dalam  “the  big  five theory”  dari  kutipan  Sarlito  W.  S. (2014:  173)  sebagai  berikut:  openness to experiens, conscientiousness, extraversion, egreeableness, dan neuriticism.
c. Interaksi Sosial
Sarlito W. Sarwono  (2014: 185) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial ditandai  sebagai  hubungan  interaksi
Gambar 5. Pole long jumping Charles Gozzoli, dkk. 2006: 39

## b. Kepribadian
Kepribadian  anak  ditentukan oleh faktor internal  dan  eksternal. Anak  tunalaras  memiliki  karakteristik pribadi yang terbentuk dari lingkungan sehingga  terintegrasi  menjadi  karakter pribadi  diri  mereka.  Sarlito W.  S. (2014:  171)  oleh  Gordon  W.    Allport menyatakan bahwa kepribadian sebagai  organisasi  dinamis  setiap individu,  terdiri  dari system-sistem psiko-fisio yang membutuhkan penyesuaian  diri  yang  khusus  dari individu
tersebut terhadap lingkungannya.  Hallahan,  dkk.  (2009: 130) mendeskripsikan kepribadian tunalaras  diantaranya  ditandai  dengan:
kekacauan
perilaku anak, memperlihatkan ciri-ciri senang bertengkar,  mudah  menyerang,  dan mudah  terpengaruh  berbuat  salah. Anak memiliki kecemasan dan menarik dari, dengan ciri-ciri
khawatir, cemas, dan senang menyimpan rahasia.
Crundwell,  R.  Marc  A..  (2005: 65)  Kedewasaan  anak  tampak  negatif, ciri-ciri  kaku,  mudah  dipengaruhi, pembosan, dan kurang menjaga kebersihan.  Anak  cenderung  agresif dalam  sosialisasi,  ditandai  ciri-ciri loyal dengan kelompok (teman) cenderung  nakal,  bolos  sekolah,  tidak mau  mengikuti  (menentang)  selama proses  belajar  di  sekolah,  sulit  diberi nasihat  oleh  keluarga  serta  orang  tua ketika di rumah. Permasalahan kepribadian pada anak disabilitas perilaku  dan  emosi  perlu  penanganan yang tepat sasaran untuk mengatasinya. Penanganan melalui intervensi  sifat  dasar  pribadi  anak  ke dalam  unsur  kepribadian  pada  anak tunalaras  untuk  perubahan  lebih  baik. Sifat  dasar  kepribadian  yang  membaik oleh  Lewis  Goldberg  menjabarkan lima sifat utama pembentuk kepribadian  dalam  “the  big  five theory”  dari  kutipan  Sarlito  W.  S. (2014:  173)  sebagai  berikut:  openness to experiens, conscientiousness, extraversion, egreeableness, dan neuriticism.
c. Interaksi Sosial
Sarlito W. Sarwono  (2014: 185) menjelaskan  bahwa  interaksi  sosial ditandai  sebagai  hubungan  interaksi
manusia  dengan  manusia  lainnya,  atau hubungan  antar  manusia  dengan  antar kelompok,  atau  hubungan  kelompok dengan  kelompok.  Anak  Tunalaras pada  khususnya  dapat  dipastikan  akan memiliki permasalahan interaksi sosial,  Hallahan,  dkk.  (2009:  131) menjelaskan  masalah  interaksi  sosial anak  yang  terjadi  pada  disabilitas tunalaras  sebagai  berikut:  menim- bulkan  ketidaknyamanan  (ganguan) terhadap  orang  lain,  dengan  ciri-ciri melanggar  norma  (aturan)  keluarga,  di sekolah,  serta  masyarakat.  Perilaku pelanggaran  aturan  diertai  tindakan agresif, membangkang, cenderung menentang, serta tidak terlalu menyukai kerjasama.
Beberapa  anak  Tunalaras  dapat terjerumus  kejahatan  remaja,  seperti melanggar hukum, dikarenakan pergaulan tidak  dapat  dikontrol  serta karteristik  anak  cukup  sulit  diatur. Permasalahan  interaksi  sosial  pada umumnya  bagi  anak  Tunalaras  perlu penanganan untuk mengatasinya.
Penanganan  melalui  intervensi  aspek dasar  interaksi  sosial  pada  anak khususnya  tunalaras  ditujukan  untuk perubahan  sosial  lebih  baik..  Aspek- aspek  yang  mendasari  interaksi  sosial dalam penjabaran  Sarlito  W.  S.  (2014: 185-240)  yaitu:  komunikasi  (commu- nication), sikap, tingkah laku
(behavior)  kelompok,  serta  norma sosial.
d. Anak Tunalaras
I.G.A.K.  Wardani  (2007:  27) menjelaskan istilah tularas berasal dari “tuna” yang diartikan kekurangan serta “laras”  berati  kesesuaian.  Maka  anak dengan  hambatan  tunalaras  didefi- nisikan  sebagai  anak  yang  memiliki tingkah  laku  belum  atau  kurang  sesuai terhadap lingkungan. Perilakunya sering bertolak belakang dengan norma yang  ada  di  masyarakat  atau  di lingkungantempat tinggal. Aini Mahabbati  (2013: 5)  menjelaskan bahwa  anak  Tunalaras  berdasarkan tipenya  didefinisikan  sebagai  anak dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku yang  meliputi:  1)  conduct  disorder/ CD (gangguan perilaku), 2) oppotitional  deviant  disorder/  ODD (sikap  menentang),  3)  tipe  gangguan emosi lainnya.
Menurut  Bandie  Dhelpie  (2009: 78)  siswa  dengan  hambatan  emosional atau  kelainan  perilaku,  apabila  ia menunjukkan  adanya  satu  atau  lebih dari  lima  komponen  berikut  ini: ketidakmampuan  belajar  yang  tidak disebabkan  oleh  faktor  intelegensi, sensoris motoris atau kesehatan, namun ketidakmampuan terhadap menjalin  sosialisasi  atau  hubungan baik  kepada  teman-teman  dan  guru-
guru  di  sekolah.  Anak  memiliki tingkah  laku  serta  memiliki  perasaan tidak  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada. Secara  umum,  anak  tersebut  dalam kondisi  keadaan  gelisah  serta  kondisi tidak  gembira  atau  cenderung  depresi terhadap  sesuatu.  Bertendensi  ke  arah symptoms  fisik  seperti:  merasa sakit, atau  ketakutan  berkaitan  seseorang atau  kesulitan-kesulitan  di  sekolah. Berdasar  berbagai  pemaparan  ahli dapat  ditarik  benang  merah  bahwa siswa  tunalaras  yaitu  siswa  yang mengalami  gangguan  perilaku,  baik secara internal maupun eksternal dalam  kondisi  lama  waktu  tertentu yang  berakibat  tidak  diterima  di lingkungan  keluarga  (rumah),  sekolah (sesuai  jejang  pendidikan),  maupun masya-rakat (lingkungan tinggal).
Siswa  Tunalaras  merupakan  individu yang menunjukkan sikap maupun perilaku cenderung bersimpangan terhadap  aturan  serta  norma  sekitar sehingga  memberi feedback dampak negatif  serta  kurang  baik  bagi  dirinya sendiri  (kepribadian)  serta  bagi  orang disekitarnya (interaksi sosial).

## C. PEMBAHASAN
Aktivitas  terapeutik  bermain merupakan  langkah  solusi terhadap sesuatu yang fundamental bagi perubahan  perilaku  anak-anak  Tuna- laras  yang  memiliki  kecenderungan
agresif dan hiperaktif. Permainan kompleksitas tinggi diharapkan mampu mengatasi permasalahan  kepribadian dan  sosial  anak.  Diketahui  bahwa dasar-dasar semua olah raga permainan yaitu lompat,  lempar,  dan  lari,  dimana aspek  tersebut terangkum  dalam  tiga aktivitas utama olahraga atletik. Ketercapaian  keseluruhan  aspek  dasar terintegrasi  bentuk  permainan  yang menyenangkan pelu diterapkan sebagai sarana  pembentuk  kepribadian  serta berinteraksi sosial. Kids Athletic sebagai  bentuk  aktivitas  terapeutik bermain  mempunyai  fungsi  sebagai perubahan  kepribadian dan  interaksi sosial siswa Tunalaras.
Penggunaan Kids Athletics tentu hal  yang  penting  sebagai  upaya  untuk efektifitas  perubahan  perilaku  individu tersebut. Penulis memberikan kesimpulan  secara  konseptual  bahwa terdapat  pengaruh  kepribadian  serta berinteraksi  sosial  siswa  menggunakan aktivitas  terapeutik  bermain  berbasis Kids  Athletics  dibandingkan  meng- gunakan aktivitas konvensional.
a. Pengaruh  Terapeutik  Bermain berbasis Kids  Athletics terhadap Kepribadian
Kids’  athletics  sebagai  aktivitas terapeutik  Bermain  memberikan  ter- hadap  Kepribadian  anak.  Kepribadian anak  pada  khususnya  ada  kaitan
dengan  perasaan  atau bisa  dikatakan hal  yang  dirasakannya.  Sarlito  W.  S. (2014: 275) memaparkan bahwa terapeutik  bermain  bisa  memproyek- sikan perasaan-perasaan seseorang terhadap  objek  lain  bisa  dengan  orang disekitarnya, biasanya tersimpan dalam  alam  ketidaksadarannya,  dan belum  mampu  diungkap  dengan  tes atau  wawancara  biasa  namun  melalui pengamatan berkelanjutan. Anak Tunalaras  dengan  gangguan  kepri- badian diharapkan akan teratasi melalui  aktifitas  terapeutik  bermain berbasis Kids Athletics. Aktivitas berbentuk  bermain  hal  baru  bagi mereka tidak hanya berpengaruh terhadap  perubahan  kepribadian  saja, namun  juga  mengurangi  tingkat  rasa jenuh  akibat  pengalaman  belajar  siswa melalui  aktivitas  permainan  menjadi lebih bervariasi.
b. Pengaruh  Terapeutik  Bermain berbasis Kids  Athletics terhadap Interaksi Sosial
Kids  Athletics merupakan  salah satu  bentuk  terapeutik  bermain  untuk mengatasi kelemahan berinteraksi sosial khususnya siswa tunalaras. Charles  Gozzoli,  dkk.  (2006:  8) memaparkan  bahwa Kids  Athletics yang dikembangkan IAAF memberikan keuntungan  dengan  dilatarbelakangi sebagai  bagian  integrasi  aktivitas  anak
serta  sosial  interaksi melalui team event dalam  bentuk  permaian  atletik untuk anak-anak.
Anak  Tunalaras  dengan  gang- guan  interaksi  sosial  diharapkan  akan teratasi  melalui  aktifitas  terapeutik bermain berbasis Kids Athletics. Aktivitas  bermain  yang  baru  bagi mereka tidak hanya berpengaruh terhadap  perubahan  interaksi  sosial saja,  namun  juga  mengurangi  rasa jenuh  siswa  sehingga  melalui  per- mainan  baru  mampu  meningkatkan motivasi  seiring  merubah  perilaku sosial anak yang lebih baik.

## D. SIMPULAN
Berdasarkarkan kajian teoritik konseptual  dapat  disimpulkan  bahwa Aktivitas  Terapeutik Bermain  Berbasis Kids  Athletics  memberikan feedback dampak baik dengan memberi pengaruh baik guna Mengatasi Behaviour  (Personality)  dan  Social Interaction Problems disabilitas tunalaras  siswa  SLB-E  Prayuwana. Kepribadian anak Tunalaras meningkat positif antara lain openness to experience (terbuka  dengan  penga- laman  baru),  memiliki  kehati-hatian (conscientiousness), kepribadian: extraversion, kepribadian: agree- ableness, dan kepribadian:  neuro- ticism. Feedback interaksi positif
sosialisasi anak tunalaras akan meningkat  lebih  baik  antara  lain komunikasi  (communication),  sikap, tingkah laku (behavior) kelompok, dan norma sosial.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Rithaudin.  (2010).  Aktivitas
Akuatik  sebagai  Terapi  Psikis Bagi  Anak.  Medikora:  Jurnal Ilmiah  Kesehatan  Olahraga.  Vol VI  No.  2  Oktober  2010.  Hlmn 45-54.
Aini  Mahabbati.  (2013). Ortodidaktik
Anak Tunalaras. Materi Perkuliahan.  Yogyakarta:  PLB FIP Universitas Negeri Yogyakarta.
Bandi  Delpie.  (2009). Mathematics  for
Childhren with Disability.
Klaten: PT. Intan Sejati.
Charles  Gozzoli,  dkk. (2006). IAAF
Kids’  Athletics:  a  Team  Event for Children. France: IAAF
Hallahan, et al. (2009). An Introduction to Exceptional
Learners Special  Educational
11th. Boston: Allyn & Bacon.
I.G.A.K. Wardani,dkk. (2007).
Pengantar Pendidikan
Luar Biasa. Jakarta: Univ. Terbuka. Sarlito W. Sarwono. (2014).
Pengantar Psikologi Umum.
Jakarta: Raja Grafindo.
Sutjihati Somantri. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: Refika Aditama.