## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 10, Nomor 1, April 2023, Halaman 74-87 p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521 DOI: http://doi.org/10.21009/JKKP.101.07

## PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DI LINGKUNGAN SEKOLAH MELALUI PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU MENYUSUN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI

## SDN. 063/XI KOTO PADANG
Suryani 1*) , Hadi Candra 1 , Rodi Hartono 1
1 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fokus Kajian Pendidikan Karakter, Program Pascasarjana, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci, Kabupaten Kerinci 37112,
Indonesia
*) E-mail: suryani10111969@gmail.com

## Abstrak
Selain  lingkungan  Keluarga,  lingkungan  yang  juga  berperan  untuk  melakukan  Pendidikan akarakter adalah lingkungan sekolah. Salah satu masalah di sekolah adalah kemampuan guru dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  berorientasi  pada  penguatan  pendidikan karakter masih rendah. Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa salah satu strategi yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan cara memberikan tindakan berupa in house training .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP berorientasi pada penguatan pendidikan karakter melalui in house training di SDN. 063/XI Koto Padang tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  sekolah. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus dilakukan dalam tiga pertemuan dengan empat kegiatan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini  melibatkan  delapan  guru  di  SDN.  063/XI  Koto  Padang  Kecamatan  Tanah  Kampung,  Kota  Sungai Penuh,  Provinsi  Jambi.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  pengamatan  atau  observasi, angket  atau  kuesioner,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Selanjutnya,  pengolahan  data  menggunakan teknik  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan in  house  training dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakater di SDN.063/XI  Koto  Padang  yang  terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  persentase  ketuntasan keberhasilan. Nilai rata-rata mengalami peningkatan dari 58 (Pratindakan) menjadi 72,13 (Siklus I), dan 86,62 (Siklus II). Persentase ketuntasan keberhasilan juga mengalami kenaikan dari 25% (Pratindakan) menjadi 50% (Siklus I), dan 87,5% (Siklus II). Berdasarkan temuan penelitian, in house training dapat menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  berorientasi  penguatan pendidikan karakter.
Kata kunci: In House Training , Pendidikan Karakter, Penelitian Tindakan Sekolah, RPP
Strengthening Character Education in School Environment Through Improving Teachers' Ability to Prepare Lesson Plans at SDN. 063/XI Koto Padang

## Abstract
In addition to the family environment, the environment that also plays a role in character education is the school environment. One of the problems in schools is that the teacher's ability to develop lesson plans that are oriented towards strengthening character education still needs to be higher. The results of previous studies indicate that one of the strategies to solve these problems is to provide actions in the form of in-house training. This study aims to improve teachers' ability to prepare lesson plans oriented to  strengthening  character  education  through  in-house  training  at  SDN.  063/XI  Koto  Padang  for  the academic year 2021/2022. This research used school action research conducted in two cycles, namely, cycle  I  and  cycle  II.  Each  cycle  is  carried  out  in  three  meetings  with  four  activities:  planning, implementation,  observation,  and  reflection.  This  study  involved  eight  teachers  at  SDN.  063/XI  Koto Padang, Tanah Kampung District, Sungai Penuh City, Jambi Province. Data collection techniques used observation  or  observation  techniques,  questionnaires  or  questionnaires,  interviews,  and documentation. Furthermore, data processing uses descriptive analysis techniques. The results showed that  the  implementation  of  in-house  training  could  improve  the  ability  of  teachers  to prepare  learning
implementation plans oriented towards strengthening character education at SDN.063/XI Koto Padang which can be seen from the increase in the average score and the percentage of complete success. The average value increased from 58 (Pre-action) to 72.13 (Cycle I) and 86.62 (Cycle II). The percentage of complete success also increased from 25% (Pre-action) to 50% (Cycle I) and 87.5% (Cycle II). Based on  the  research  findings,  in-house  training  can  be  a  solution  to  improve  the  ability  of  teachers  in preparing a learning implementation plan oriented towards strengthening character education.
Keywords: in house training, character education, lesson plans, school action research

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor penentu kemajuan suatu bangsa adalah kualitas sumber daya manusia (SDM). Tidak ada negara yang maju tanpa adanya sumber daya manusia yang berkualitas. Kualitas  sumber  daya  manusia  ini  dibangun  melalui  pendidikan.  Menurut  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Berdasarkan Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan diharapkan mampu menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.
Pelaksanaan pendidikan harus mampu menyesuaikan dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Saat ini, perkembangan TIK berlangsung dengan cepat dan memiliki dampak yang besar kepada masyarakat. Perkembangan TIK memiliki dampak yang positif  dan  negatif  terhadap  budaya  dan  lingkungan  masyarakat  (Setiawan,  2018;  Sidratul Munti  &  Syaifuddin,  2020).  TIK  menawarkan  berbagai  kemudahan  dalam  melaksanakan berbagai aktivitas dan juga sebagai sarana komunikasi dengan orang lain. Menurut Setiawan (2018),  TIK  dapat  membantu  mengalirkan  informasi  atau  pesan  dengan  tujuan  untuk membantu  menyelesaikan  permasalahan  manusia  (aktivitas  sosial)  agar  tercapai  tujuan komunikasi.
Selain dampak positif, TIK juga memiliki dampak negatif. Perkembangan TIK berdampak pada  pergeseran  nilai  yang  pada  akhirnya  mengakibatkan  permasalahan  sosial,  seperti pergaulan  bebas,  berbagai  bentuk  tindakan  kejahatan,  dan  lain-lain  (Laksana,  2021). Permasalahan sosial yang terjadi pada anak sekolah meliputi bolos, perundungan ( bullying ), perkelahian antar siswa, tidak mengerjakan tugas yang diberikan, kurang percaya diri dan lain- lain.  Dampak  negatif  dari  TIK  ini  menjadi  tantangan  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia yang berkualitas.
Peningkatan  kasus  yang  menggambarkan  terjadinya  degradasi  moral  menunjukkan bahwa pendidikan karakter itu sangat penting untuk dilakukan. Pembangunan sumber daya manusia  yang  berkualitas  dapat  dilakukan  dengan  cara  menginternalisasikan  nilai-nilai karakter.  Alasannya,  pembangunan  karakter  SDM  berbanding  lurus  dan  sangat  berkorelasi dengan  kemampuan  sebuah  bangsa  beradaptasi  dengan  perkembangan  dunia  dan berkompetisi  dengan  negara  lain  (Arif,  2021).  Menurut  Inanna  (2018),  pendidikan  karakter mengajarkan  kebiasaan  berpikirdan  berbuatyang  membantu  orang  hidup  dan  bekerja bersaama-sama sebagai keluarga, teman, tetangga, masyarakat, dan bangsa.
Sosialisasi nilai untuk mengajak anak berperilaku baik dalam kehidupannya baik ketika ia berada dirumah, di sekolah, dan di lingkungan ia bermain dapat dilakukan melalui penguatan pendidikan karakter. Di keluargalah anak pertama kali mendapatkan pendidikan karakter, baik berupa pembiasaan-pembiasaan positif yang di lihat maupun yang dialaminya. Semua orang tua  mengharapkan  memiliki  anak  yang  sukses  dan  berakhlak  mulia.  Tujuan  itulah  yang mendorong orang tua untuk senantiasa mengajarkan nilai-nilai kebaikan pada anak di rumah. Hyoscyamina (2011) menyebutkan bahwa  keluarga pendidik pertama dan utama bagi anak dan menjadi dasar penting dalam pembentukan karakter anak. Lingkungan keluarga berperan
penting  dalam  membangun  karakter  anak.  Orang  tua  mendidik  karakter  pada  anak  melalui pengasuhan  yang  baik,  mencontohkan  perilaku  dan  pembiasaan,  memberikan  penjelasan atas tindakan, menerapkan standar yang tinggi dan realistis bagi anak, melibatkan anak dalam pengambilan keputusan (Sukiyani & Zamroni, 2014).
Selain lingkungan keluarga, lingkungan masyarakat juga memiliki tanggung jawab yang sama  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter.  Salah  satu  bentuk  upaya  yang  dilakukan  di masyarakat  berupa  penegakan  peraturan  yang  berlaku  di  daerah  setempat.  Penguatan pendidikan  karakter  di  sekolah  merupakan  salah  satu  usaha  terhadap  seseorang  untuk menguatkan karakter baik yang sudah di milikinya. Pendidikan karakter di sekolah diharapkan dapat membentuk karakter dan kepribadian seseorang sehingga menjadi anak yang memiliki moral  yang  tinggi,  memiliki  toleransi,  berperilaku  baik  dan  berakhlak  mulia.  Pendidikan karakter,  khususnya  pendidikan  karakter  di  lingkungan  sekolah  harus  dilaksanakan  secara berkelanjutan.  Penguatan  pendidikan  karakter  dilaksanakan  terintegrasi  dalam  kegiatan intrakurikuler,  kokurikuler  dan  ekstra  kurikuler  dan  dilaksanakan  di  dalam  dan  di  luar lingkungan  satuan  pendidikan  formal.  Di  dalam  kelas  penguatan  pendidikan  karakter  dapat dikembangkan salah satunya melalui pengintergrasiannya nilai-nilai kedalam semua muatan mata  pelajaran.  Rosita  (2018)  mengatakan  bahwa  nilai-nilai  karakter  tidak  diajarkan  dalam bentuk pengetahuan saja, namun diintegrasikan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara aktif dan menyenangkan.
Guru merupakan orang yang memegang peranan penting pada proses pembelajaran dan orang  yang  paling  dekat  dengan  anak  di  sekolah.    Guru  hendaknya  mampu  melakukan inovasi-inovasi dalam proses pembelajaran terutama dalam melakukan penguatan karakter, mulai  dari  menyiapkan  rencana  pembelajaran,  melakukan  proses  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara langsung dalam penanaman nilai karakter, serta melakukan evaluasi terhadap  pembelajaran  itu  sendiri.  Dengan  melakukan  evaluasi  secara  berkesinambungan guru  akan  mudah  untuk  mengetahui  dan  memperbaiki  kelemahan  yang  yang  terjadi  pada proses pembelajaran baik penanaman sikap maupun pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  RPP  yang  di  gunakan  guru  saat  proses pembelajaran yang dilaksanakan di SDN. 063/XI Koto Padang, peneliti melihat pada umumnya RPP belum memiliki komponen yang lengkap. Pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup belum menggambarkan pengintegrasian nilai karakter. sebagai orang yang paling  bertanggungjawab  pada  proses  pembelajaran  guru  harus  melakukan  inovasi  sesuai dengan  kemajuan  zaman  sehingga  pembelajaran  tidak  monoton.  untuk  lebih  jelasnya  hasil analisis terhadap RPP menunjukkan: (1) RPP yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran bukan merupakan karya guru sendiri, melainkan diperoleh dari pengguna jasa atau fotokopi RPP dari sekolah  lain, sehingga  menyulitkan bagi guru untuk menerapkannya di saat proses pembelajaran  (2)  komponen  belum  lengkap  dan  Indikator  yang  ada  dalam  RPP  belum diturunkan dari kompetensi dasar dengan baik, semestinya agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  maka  kompetensi  dasar  hendaknya dikembangkan  dengan  baik  ke  indicator  dan  tujuan  pembelajaran    (3)  Sebagian  RPP  telah menyajikan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan,  namun  belum  mencantumkan  langkah- langkah  yang  jelas  untuk  menanamkan  nilai  tersebut  dalam  kegiatan  pembelajaran, seharusnya  langkah –langkah  pada  pelaksanaan  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegitan  penutup  mengambarkan  arah  yang  jelas  untuk pencapaian  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  (4)  Terdapat  RPP  belum  menyajikan metode,  strategi,  pendekatan,  dan  model  pembelajaran  dengan  baik,  dan  (5)  RPP  belum dilengkapi  dengan  rubrik  penilaian  untuk  mengukur  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Rubrik  penilaian  perlu  dicantumkan  dan  dikembangkan  untuk  mengukur  ketercapaian kompetensi  yang  diharapkan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  yang  digunakan  oleh  guru  di SDN. No. 063/XI Koto Padang pada proses pembelajaran belum berorientasi pada penguatan pendidikan karakter (PPK) dengan baik padahal hal ini sangat dibutuhkan oleh peserta didik. Berdasarkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  22
tahun 2016 tentang standar prosespendidikan dasar dan menengah, prinsip pengembangan RPP  hendaklah  berpusat  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  semangat  belajar,  motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
Pada tahun pelajaran 2022/2023 SDN. 063/XI Koto Padang adalah salah satu sekolah yang menerapkan SNP Plus. Berdasarkan itu sangat dibutuhkan kemampuan guru yang dapat menyusun  RPP  berorientasi  penguatan  pendidikan  karakter  agar  nantinya  guru  dapat menanamkan nilai karakter pada proses pembelajaran dengan baik. Salah satu solusi yang diharapkan  mampu  untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut  adalah  melalui  kegiatan In House Training tentang penyusunan RPP berorientasi pada penguatan pendidikan karakter di SDN.  063/XI  Koto  Padang.  Kegiatan  ini  diharapkan  dapat  mendukung  ketercapaian  visi sekolah  yaitu  terwujudnya  peserta  didik  yang  beriman,  bertaqwa,  sberprestasi  dan  cinta lingkungan.
Hasil penelitian telah membuktikan bahwa latihan dan bimbingan merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun RPP (Juwariah, 2020; Adenia, 2021).  Salah  satu  bentuk  pelatihan  yang  dapat  dilakukan  adalah in  house  training .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa in house training dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun  RPP  (Corinorita,  2017).  Hasil  penelitian  Jamaluddin  (2020)  juga  membuktikan bahwa guru memberikan tanggapan yang baik terhadap IHT. IHT membantu meningkatkan kemampuan  guru  dalam  Menyusun  RPP  Abad  21.  Penelitian  Tricahyani  (2020)  juga  telah membuktikan  bahwa  penerapan  IHT  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD  dalam menyusun RPP. Penerapan IHT juga meningkatkan kompetensi guru dalam merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  dengan  menyajikan  penyusunan  RPP  SE  dan  RPP Merdeka  Belajar  (Suroso,  2021;  Suhartini,  2021).  Hasil  penelitian  Yuliyati  (2022)  juga  telah membuktikan  bahwa  program  IHT  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP  Daring.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  beberapa  penelitian  telah  membuktikan keefektifan  dari  pelaksanaan In  House  Training dalam  meningkatkan  kompetensi  guru menyusun RPP.
Kegiatan  pelatihan  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  SDN.  No.  063/XI  Koto  Padang  dalam menyelesaikan  persoalan  pembelajaran  terutama  yang  berhubungan  dengan  penyusunan RPP . Berdasarkan  paparan  tersebut,  pene litian  “Peningkatan  kemampuan  guru  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berorientasi pada Penguatan Pendidikan Karakter melalui In  House  Training di  SDN.  063/XI  Koto  Padang  tahun  pelajaran  2021/2022”  perlu  untuk dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  menyusun  RPP berorientasi pada penguatan pendidikan karakter melalui In House Training di SDN. 063/XI Koto  Padang  tahun  pelajaran  2021/2022.  Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini  diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak. Bagi guru, penelitian ini dapat menjadi motivasi untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  berorientasi  penguatan  pendidikan karakter.  Bagi  kepala  sekolah,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  acuan  dalam merumuskan program sekolah, khususnya program untuk penguatan Pendidikan karakter di lingkungan sekolah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS).  PTS  merupakan  sebuah penelitian  tindakan,  atas  hal-hal  yang  ada  dalam  ruang  lingkup  pendidikan  dalam  hal  ini sekolah,  sifatnya  memerlukan  tindakan  segera,  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  atau Pengawas Sekolah secara berulang-ulang melalui langkah-langkah, membuat perencanaan ( plan ), melaksanakan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ) sampai pada batas keadaan yang telah ditentukan (Windayana, 2012). Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus kegiatan, yaitu siklus I dan siklus II. Satu siklus dilakukan selama tiga kali pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu  perencanaan,
pelaksanakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Gambaran  alur  dari  kegiatan  penelitian  tindakan kelas yang akan dilakukan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Prosedur Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas I-VI, guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), dan guru PJOK. Penelitian dilakukan di SDN.  063/XI Koto Padang Kecamatan Tanah Kampung, Kota Sungai Penuh, Provinsi Jambi. Guru yang terlibat berjumlah 8 orang yang terdiri atas 5 orang guru Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan 3 orang guru honorer. Objek dalam  penelitian  ini  adalah  Peningkatan  kemampuan  guru  menyusun  RPP  berorientasi penguatan pendidikan karakter.
Penelitian  dilakukan  di  SDN.  063/XI  Koto  Padang  Kecamatan  Tanah  Kampung,  Kota Sungai  Penuh,  Provinsi  Jambi.  Kegiatan  penelitian  terdiri  atas  penyusunan  proposal penelitian,  pengumpulan  data,  pengolahan  dan  analisis  data,  serta  penyusunan  laporan penelitian. Kegiatan penelitian akan dilakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022.
Data yang dikumpulkan dalam  penelitian ini adalah data primer yaitu data  kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter. Teknik pengumpulan data terdiri atas: pengamatan atau observasi, angket atau kuesioner, dan dokumentasi. Data yang  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  wawancara  dianalisis  secara  deskriptif.  Peneliti melakukan pemaknaan terhadap hasil penelitian dan disajikan dalam bentuk deskripsi. Data yang  dikumpulkan  melalui  kuesioner  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistis deskriptif. Statistik deskriptif digunakan untuk menghitung nilai minimum, nilai maksimum, nilai rata-rata,  serta  frekuensi  dan  persentase  data.  Nilai  yang  diperoleh  guru  dalam  menyusun RPP dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Nilai dihitung dengan rumus, nilai= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100
Klasifikasi:
A  =  Amat Baik (86 – 100); B  =  Baik (76- 85); C  =  Cukup (56 - 75); D  =  Kurang (<55)
Siklus I Permasalahan
Perencanaan
Pelakasanaan Refleksi Pengamatan Permasalahan Baru (Hasil Refleksi Siklus I)
Perencanaan Pelakasanaan Refleksi Pengamatan Siklus II Dilanjutkan Kesiklus Berikutnya atau Tidak Jika permasalahan belum terselesaikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pratindakan
Permasalahan utama dalam penelitian ini adalah kemampuan guru yang masih rendah dalam  menyusun  RPP  yang  berorientasi  pada  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK). Permasalahan  ini  perlu  diatasi  karena  sekolah  memiliki  peran  yang  penting  untuk menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  terutama  di  saat  proses  pembelajaran  itu berlangsung.  Penanaman  nilai-nilai  karakter  pada  siswa  tidak  cukup  dilaksanakan  di  luar kelas saja akan tetapi penerapannya juga pada proses pembelajaran secara terus menerus. Untuk  melaksanakan  itu  perlu  penyusunan  RPP  yang  berorientasi  pada  penguatan pendidikan  karakter,  agar  penguatan  pendidikan  karakter  pada  saat  proses  pembelajaran lebih terarah sesuai tujuan pembelajaran.
Sebelum memberikan tindakan untuk memecahkan masalah, peneliti melakukan telaah terhadap  RPP  yang  digunakan  oleh  guru.  Secara  umum  RPP  yang  digunakan,  belum dicantumkan muatan pelajaran apa yang di padukan dalam pembelajaran itu, dan kompetensi dasar  apa  yang  akan  di  capai.  Pada  kegiatan  inti  belum  menggambarkan  pengintegrasian penguatan  pendidikan  karakter  dengan  baik  serta  penilaian  yang  digunakan  dalam pembelajaran tersebut belum dirancang dengan baik. Hal ini sebagai dasar atau patokan bagi peneliti dalam pemberian tindakan. Hasil pratindakan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Pratindakan No Nama Nilai Klasifikasi Ketuntasan Ya Tidak 1 Guru 1 52 Kurang v 2 Guru 2 52 Kurang v 3 Guru 3 52 Kurang v 4 Guru 4 52 Kurang v 5 Guru 5 76 Baik v 6 Guru 6 52 Kurang v 7 Guru 7 76 Baik v 8 Guru 8 52 Kurang v Jumlah 464 Rata-rata 58 Nilai Minimum 52 Nilai Maksimum 76 Persentase ketuntasan 25%
Berdasarkan  hasil  pratindakan  yang  disajikan  pada  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa pada  umumnya  guru  menggunakan  bentuk  RPP  yang  sama.  Terdapat  2  orang  guru  yang sudah mempunyai RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter dengan nilai telaah RPP sebesar  76  atau  berklasifikasi  baik.  Sedangkan  6  orang  guru  lainnya  masih  belum  tuntas dalam dalam menyusun RPP yang berorientasi pada Penguatan Pendidikan Karakter karena masih  memperoleh  nilai  dengan  klasifikasi  kurang  yaitu  pada  nilai  ketuntasan  52.  Hal  ini ditunjukkan pada telaah RPP yang dilakukan, masih belum terdapat pengembangan indikator, tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran  juga  belum  menerapkan  metode  dan model pembelajaran dengan baik.  Hasil persentase telaah RPP pada kegiatan pra-tindakan atau kondisi awal hanya 25% guru yang memiliki nilai RPP baik, sedangkan 75% guru masih memiliki  nilai  pada  klasifikasi  kurang  dalam  menyusun  RPP  berorientasi  penguatan pendidikan karakter.
Beberapa permasalahan yang teridentifikasi dari hasil telaah RPP awal adalah sebagai berikut:
1.  Guru menggunakan RPP yang diperoleh dari pengguna jasa
2.  Guru belum mampu mengembangkan kompetensi menjadi indikator dengan baik
3.  Pada proses pembelajaran belum menggambarkan penguatan nilai karakter dengan baik terutama untuk mencapai nilai kompetensi inti 1 dan 2
4.  Sebagian guru telah menyajikan nilai-nilai karakter yang diharapkan dalam RPP, namun belum mencantumkan langkah-langkah yang jelas untuk menanamkan nilai tersebut
5.  Guru  belum  menentukan  metode,  strategi,  pendekatan,  dan  model  yang  tepat  untuk digunakan dalam pembelajaran
6.  Guru  belum  mampu  mengembangkan  rubrik  penilaian  untuk  mengukur  pengetahuan, sikap, dan keterampilan dengan baik

## Siklus I
Kegiatan  penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  18-21  Maret  2022. Sebagaimana telah dijelaskan pada bab sebelumnya, penelitian pada siklus I terdiri atas tiga kali pertemuan dengan empat kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan kegiatan, observasi dan evaluasi, serta analisis dan refleksi.

## 1.  Perencanaan
Siklus I dimulai dengan membuat perencanaan pemberian tindakan. Pada tahapan ini, peneliti melakukan beberapa kegiatan, diantaranya adalah sebagai berikut:
- Menyusun rencana kegiatan pelaksanaan In House Training (IHT)
- Menentukan kompetensi yang harus dikuasai
- Mengembangkan skenario kegiatan IHT
- Menyiapkan sumber belajar
- Mengembangkan instrumen penilaian tindakan
- Mengembangkan lembar observasi
- Mengembangkan lembar catatan lapangan
Selanjutnya, peneliti melakukan pertemuan dengan guru SDN.063/XI Koto Padang untuk meminta  kesediaan  guru  dalam  mengikuti  kegiatan In  House  Training (IHT)  tentang Penyusunan  RPP  berorientasi  Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Sebanyak  8  orang  guru bersedia untuk ikut serta dalam kegiatan tersebut. Guru yang akan mengikuti kegiatan terdiri atas  6  orang  guru  kelas  dan  2  orang  guru  mata  pelajaran,  yaitu  guru  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam dan guru mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga.

## 2.  Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  yang  berjudul  meningkatkan  kemampuan  guru menyusun  rencana  pembelajaran  berorientasi  penguatan  pendidikan  karakter  melalalui In House  Training terdiri  atas  3  x  pertemuan.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama  3  x  45 menit. Kegiatan yang dilakukan adalah pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.

## 3.  Observasi dan evaluasi
Selama  pelaksanaan  kegiatan IHT,  peneliti  melakukan  pengamatan  dan di  bantu  oleh satu  orang  pengamat.  kegiatan  observasi  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang mengukur kualitas tentang: kehadiran guru, keaktifan guru, bekerjasama, mengerjakan tugas, mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  mempresentasikan  tugas  yang  dikerjakan,  dan memanfaatkan TIK dalam kegiatan. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa guru yang hadir mengikuti  mengikuti  kegiatan,  mampu  bekerja  sama  dengan  baik,  dan  yang  mengerjakan tugas sebanyak 8 orang (100%), ini menunjukkan bahwa semua guru siap untuk mengikuti kegiatan.  Ada  6  orang  guru  yang  aktif  dalam  kegiatan  (89%),  guru  yang  bertanya  selama kegiatan  ada  4  orang  (50%)  dan  guru  yang  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  serta memanfaatkan TIK saat kegiatan sebanyak 5 orang (67%) dan masih sedikit sekali guru yang mau mempresentasikan hasil tugasnya yaitu sebanyak 3 orang (38%).
Untuk melakukan penilaian terhadap kemampuan guru menyusun RPP yang berorientasi penguatan pendidikan katrakter, penilaian dilakukan oleh 2 orang penilai yaitu peneliti sendiri dan  pengawas  sekolah  sebagai  upaya  untuk  menjaga  keabsahan  data.  Hasil  penilaian tindakan siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil penilaian tindakan Siklus I No Nama Nilai Rata- Rata Nilai Klasifikasi Ketuntasan Penilai 1 Penilai 2 Ya Tidak 1 Guru 1 76 76 76 baik v 2 Guru 2 82 80 81 baik v 3 Guru 3 65 65 65 cukup v 4 Guru 4 63 61 62 cukup v 5 Guru 5 78 78 78 baik v 6 Guru 6 73 76 74,5 cukup v 7 Guru 7 78 78 78 baik v 8 Guru 8 64 61 62,5 cukup v Jumlah 579 575 577 Rata-rata 72,36 71,88 72,13 Minimum 63 61 62 Maksimum 82 80 81 ketuntasan 50%
Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam  Menyusun  RPP berorientasi  pada  Penguatan  Pendidikan  Karakter  masih  belum  berhasil  sepenuhnya. Dengan demikian, pelaksanaan kegiatan IHT masih perlu dilanjutkan ke siklus II. Berdasarkan analisis tersebut yang harus direfleksikan adalah alasan dengan kegiatan IHT kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter belum mencapai nilai 100 atau rerata belum mencapai nilai 76 atau belum termasuk dalam klasifikasi baik.

## 4.  Refleksi
Hasil  refleksi  berupa  rumusan  yang  akan  diterapkan  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
- Guru,  terutama  50%  yang  masih  termasuk  pada  kategori  belum  tuntas.  Adapun  yang masih perlu bimbingan yaitu kemampuan guru untuk melakukan pengintegrasian nilai-nilai karakter.
- Pembahasan  pengembangan  kegiatan  pembelajaran,  rancangan  penilai  yang  meliputi teknik, bentuk dan intrumen penilaian perlu dibahas lebih mendalam
- Tujuan  dan  manfaat  kegiatan  harus  lebih  diperjelas  agar  kegiatan  lebih  pokus  perlu dibentuk kelompok kecil selama kegiatan, misalnya kelompok kelas rendah, kelas tinggi, dan kelompok mata pelajaran.
- Presentasi tugas sangat dibutuhkan agar semua guru lebih memahami pada materi yang di bahas.
- Pada  saat salah  satu  guru mempresentasi  tugasnya,  guru  yang  lainnya memperhatikan dan mencermati serta saling mendiskusikan.

## Siklus II
Kegiatan penelitian pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 11, 12, dan 14 April 2022. Sebagaimana telah dijelaskan pada Bab Metode Penelitian, penelitian pada siklus II terdiri atas empat kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan kegiatan, observasi dan evaluasi, serta refleksi.

## 1.  Perencanaan
Siklus  II  dimulai  dengan  membuat  perencanaan  pemberian  tindakan  berdasarkan temuan  yang  ada  di  siklus  1.  Pada  tahapan  ini,  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru mengenai kegiatan yang telah dilakukan sebelumnya. Pada kegiatan perencanaan, kegiatan yang dilakukan diantaranya adalah sebagai berikut:
- Menyusun jadwal pelaksanaan In House Training (IHT) siklus II - Menentukan kompetensi yang harus dikuasai
- Menyusun rencana kegiatan IHT
- Menyiapkan materi kegiatan
- Mengembangkan instrumen penilaian tindakan
- Mengembangkan lembar observasi
- Mengembangkan lembar catatan lapangan
- Menyusun panduan wawancara
Selanjutnya,  peneliti  menginformasikan  kepada  guru  SDN.063/XI  Koto  Padang  untuk mengikuti  kegiatan  lanjutan  IHT  tentang  Penyusunan  RPP  berorientasi  Penguatan Pendidikan Karakter. Kegiatan ini juga akan diikuti oleh delapan orang guru yang terdiri atas 6 orang guru kelas dan 2 orang guru mata pelajaran, yaitu guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan guru mata pelajaran Pendidikan Jasmani dan Olahraga.

## 2.  Pelaksanaan
Tindakan  yang  dilakukan  adalah  IHT  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  berorientasi  penguatan  pendidikan  karakter.  Pada  siklus  II,  kegiatan dilakukan  dalam  3  kali  pertemuan.  Setiap  pertemuan  dilaksanakan  selama  3  x  35  menit dengan tiga rangkaian kegiatan, yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Durasi yang digunakan  pada  siklus  ini  sedikit  berkurang  karena  bersamaan  dengan  bulan  ramadhan. Kegiatan yang dilakukan adalah pendahuluan, inti, dan penutup.

## 3.  Observasi dan Evaluasi
Selama pelaksanaan kegiatan IHT, peneliti melakukan pengamatan terhadap terhadap aktifitas  guru  pada  pelaksanaan  kegiatan  IHT.  Pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu orang pengamat yaitu petugas perpustakaan. Lembar observasi pada siklus II menggunakan lembar  observasi  yang  sama  dengan  yang  digunakan  pada  siklus  I.  Hasil  pengamatan menunjukkan bahwa seluruh guru telah hadir tepat waktu. Seluruh guru juga telah aktif dalam kegiatan  IHT.  Sebagian  guru  mengajukan  pertanyaan  ke  narasumber.  Pertanyaan  yang diajukan berkaitan dengan komponen RPP yang belum dimengerti. Guru yang dibagi dalam tiga  kelompok  yaitu  guru  kelompok  kelas  rendah,  guru  kelompok  kelas  tinggi,  dan  juga kelompok  guru  mata  pelajaran.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  guru  telah  mampu menjalin  kerja  sama  yang  baik  selama  kegiatan  berlangsung.  Guru  yang  telah  mampu menyusun  RPP  membantu  menjelaskan  pada  guru  yang  belum  bisa.  Seluruh  guru  yang menjadi  peserta  dalam kegiatan  ini  juga telah menyelesaikan  semua tugas  yang  diberikan selama  kegiatan  berlangsung.  Tugas  tersebut  juga  dikumpulkan  tepat  waktu.  Hasil pengamatan  menunjukkan  bahwa  baru  50%  guru  yang  berhasil  mempresentasikan  tugas yang dikerjakan dan 75% guru yang memanfaatkan TIK dalam kegiatan. Berdasarkan hasil catatan  lapangan,  pelaksanaan  IHT  penyusunan  RPP  berorientasi  penguatan  pendidikan karakter  yang  dilaksanakan  di  SDN.063/XI  Koto  Padang  diakhir  siklus  II  sudah  berjalan sebagaimana mestinya.
Untuk penilaian terhadap RPP yang telah dibuat oleh guru, penelitian ini melibatkan dua orang  penilai  yaitu  peneliti  dan  pengawas  sekolah.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk menjaga  keabsahan  data  penelitian.  Hasil  penilaian  telaah  RPP  yang  telah  disusun  oleh peserta IHT penyusunan RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter yang dilaksanakan di SDN.063/XI Koto Padang disajikan pada Tabel  3. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 6
orang  peserta  telah  mampu  menyusun  RPP  berorientasi  penguatan  pendidikan  karakter dengan kategori amat baik, 1 orang dengan kategori baik, dan 1 orang lainnya dalam kategori cukup. Hasil ini menunjukkan bahwa Sebagian besar peserta telah tuntas dalam menyusun RPP berorientasi penguatan Pendidikan karakter dengan keberhasilan 87,5%.
Tabel 3 Hasil penilaian tindakan Siklus II No Nama Nilai Rata- Rata Nilai Klasifikasi Ketuntasan Penilai 1 Penilai 2 Ya Tidak 1 Guru 1 87 87 87 amat baik v 2 Guru 2 96 98 97 amat baik v 3 Guru 3 85 87 86 amat baik v 4 Guru 4 73 72 72,5 cukup v 5 Guru 5 96 98 97 amat baik v 6 Guru 6 87 87 87 amat baik v 7 Guru 7 91 87 89 amat baik v 8 Guru 8 80 75 77,5 baik v Jumlah 695 691 693 Rata-rata 86,87 86,38 86,62 Minimum 73 72 72,5 Maksimum 96 98 98 Ketuntasan 87,5%

## 4.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  tindakan sekolah  dengan  menerapkan  kegiatan In  House  Training untuk  meningkatkan  kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter dinyatakan berhasil. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mampu  mengembangkan  indicator  dan  tujuan pembelajaran dengan baik sesuai dengan tuntutan kompetensi inti dan kompetensi dasar pada kurikulum.  Guru  juga  sudah  mampu  mengembangkan  skenareo  pembelajaran  dengan  baik dengan penggunaan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran sehingga  kegiatan  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  dan  pembelajaran  akan menyenangkan. Penilaian yang digunakanpun sudah mencakup ketiga aspek yaitu penilaian sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Keberhasilan  ini  ditunjukkan  oleh  87,5%  guru  telah tuntas dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter. Dengan demikian, pelaksanaan  tindakan  dianggap  sudah  berhasil  sesuai  dengan  indicator  keberhasilan  yang telah ditetapkan pada bab sebelumnya dan kegiatan tindakan dapat dihentikan.

## Pembahasan
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  yang  berorientasi  penguatan  pendidikan  karakter.  Untuk  meningkatkan kemampuan  guru,  tindakan  yang  diberikan  adalah in  house  training .  Sebelum  diberikan tindakan, nilai RPP yang disusun oleh guru berada pada rentang 52-76 dengan nilai rata-rata sebesar  58.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  jumlah  guru  yang  termasuk  dalam kategori  tuntas  adalah  2  orang  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  25%.  Berdasarkan kondisi  ini,  pelaksanaan  kegiatan  IHT  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru dalam Menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter.
Tindakan  yang  diberikan  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Satu siklus  dilakukan  dalam  tiga  kali  pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  kegiatan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penilaian  pada  siklus  I menunjukkan bahwa nilai RPP yang disusun oleh guru berada pada rentang 62-81 dengan
nilai  rata-rata  sebesar  72,13.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  jumlah  guru  yang termasuk dalam kategori tuntas adalah 4 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 50%. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata untuk RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter yang telah disusun oleh guru mengalami peningkatan sebesar 10 point, yaitu dari 52 pada pratindakan menjadi 62 pada siklus I. Selain itu, persentase ketuntasan juga mengalami  peningkatan sebesar  25%,  yaitu  dari  25%  pada  pratindakan menjadi  50% pada siklus I. Berdasarkan hasil tersebut, pemberian tindakan memberikan pengaruh yang positif terhadap peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan  karakter.  Dengan  demikian,  pemberian  tindakan  dapat  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Hasil  penilaian  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  nilai  RPP  yang  disusun  oleh  guru berada  pada  rentang  72,5-98  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  86,62.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  jumlah  guru  yang  termasuk  dalam  kategori  tuntas  adalah  7  orang dengan persentase ketuntasan sebesar 87,5%. Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa nilai rata-rata untuk RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter yang telah disusun oleh guru  mengalami  peningkatan  sebesar  14,49  point,  yaitu  dari  72.13  pada  Siklus  I  menjadi 86,62 pada siklus II. Selain itu, persentase ketuntasan juga mengalami peningkatan sebesar 37,5%, yaitu dari 50% pada Siklus I menjadi 87,5% pada siklus II. Berdasarkan hasil tersebut, pemberian  tindakan  memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan guru dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter. Artinya, Sebagian besar guru telah mampu dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter. Dengan  demikian,  pemberian  tindakan  dapat  dihentikan.  Peningkatan  nilai  rata-rata  dan persentase ketuntasan untuk pratindakan, siklus I, dan siklus II disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Nilai rata-rata dan persentase ketuntasan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP berorientasi pada penguatan pendidikan karakter melalui In House Training di  SDN.  063/XI  Koto  Padang  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hasil  ini  semakin  menguatkan temuan  penelitian  sebelumnya  bahwa  latihan  dan  bimbingan  merupakan  cara  yang  dinilai efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru  dalam  menyusun  RPP  (Juwariah,  2020; Adenia, 2021). Hasil penelitian ini juga semakin menguatkan temuan penelitian sebelumnya bahwa kegiatan In House Training dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP.
NILAI RATA-RATA PERSENTASE KETUNTASAN 58 25% 72.13 50% 86.62 87.5% Pratindakan Siklus I
Siklus II
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  temuan  sebelumnya  bahwa in  house  training dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP (Corinorita, 2017). Temuan ini juga menguatkan  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  IHT  membantu  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  Menyusun  RPP  Abad  21  (Jamaluddin,  2020).  Penelitian  ini  juga menguatkan temuan lain bahwa penerapan IHT dapat meningkatkan kemampuan menyusun RPP Guru Kelas SD (Tricahyani, 2020). Hasil penelitian juga menguatkan bahwa penerapan IHT  juga  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi dengan menyajikan penyusunan RPP SE dan RPP Merdeka Belajar (Suroso, 2021;  Suhartini,  2021).  Hasil  penelitian  juga  menguatkan  bahwa  program  IHT  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  Daring  (Yuliyati,  2022).  Selain  itu, kegiatan IHT dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP yang lengkap dan sistematis  (Kamiludin,  2021).  Dengan  demikian,  pelaksanaan  kegiatan In  House  Training dapat menjadi salah satu solusi untuk memecahkan masalah rendahnya kemampuan guru dalam menyusun RPP di sekolah.
Pelaksanaan kegiatan In House Training bukanlah sesuatu yang mudah untuk dilakukan. Pelaksana dan peserta harus memiliki kesiapan yang baik untuk mengikuti kegiatan. Sebelum melaksanakan  kegiatan,  peneliti  telah  mempersiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam melaksanakan  kegiatan  IHT.  Hasil  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  ada beberapa kendala yang dihadapi guru SDN. 063/XI Koto Padang dalam mengikuti In House Training tentang  peningkatkan  kemampuan  guru  menyusun  RPP  berorientasi  penguatan pendidikan karakter.
Kendala yang dihadapi oleh guru adalah sebagian besar guru belum begitu mengetahui tentang  Gerakan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Pengetahuan  yang  kurang mengenai PPK membuat guru kesulitan untuk mengintegrasikan PPK dalam pembelajaran. Kendala  ini  ditambah  lagi  dengan  guru  belum  pernah  mengikuti  kegitan  pelatihan  yang serupa.  Untuk  mengatasi  kendala  ini,  peneliti  melaksanakan  pemaparan  materi  mengenai penguatan pendidikan karakter terlebih dahulu sebelum menyusun RPP. Pemaparan materi ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  memahami  konsep  mengenai  penguatan Pendidikan  karakter.  Selain  memberikan  pemaparan  materi  terkait  penguatan  pendidikan karakter, peneliti juga memberikan materi mengenai RPP. Hal ini didasari oleh adanya guru yang belum memiliki silabus sehingga mengalami kesulitan untuk mengembangkan ke RPP. Guru  juga  mengalami  kesulitan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  pembelajaran. Pemaparan  materi  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyusun  RPP  berorientasi penguatan  pendidikan  karakter.  Setelah  mengikuti  pemaparan  materi  tentang  penguatan Pendidikan karakter dan RPP, guru menjadi termotivasi untuk Menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter. Hal ini sejalan dengan temuan sebelumnya bahwa kegiatan in  house  training meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP  (Kamiludin,  2021). Temuan lainnya juga menunjukkan bahwa guru memiliki motivasi yang tinggi untuk mengikuti In-House Training dan memiliki keinginan yang kuat untuk membuat kelengkapan mengajar dan  akan  menggunakan  kelengkapan  mengajar  tersebut  sebagai  penunjang  proses pembelajaran (Adenia, 2021).
Selain itu, guru juga mengalami kesulitan dalam mengoperasikan laptop untuk menyusun dan  mempresentasikan  RPP.  Untuk  menghadapi  kendala  ini,  peneliti  dan  peserta  lain mendampingi guru dalam menggunakan laptop untuk menyusun RPP. Alasan ini juga yang membuat  guru  tidak  mampu  mengoptimalkan  fungsi  laptop  dalam  pembelajaran.  Laptop sebagai  teknologi  informasi  dan  media  pembelajaran  interaktif  yang  mampu  menjadikan siswa  lebih  aktif,  kreatif,  belajar  menyenangkan,  tidak  membosankan  dan  meningkatkan minat belajar siswa (Adenia, 2021).
Kemampuan  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan  hal  yang penting untuk dimiliki oleh guru. Guru dituntut untuk mampu menguasai dan memanfaatkan TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Rivalina,  2014).  Beberapa  hasil  penelitian  telah menunjukkan bahwa masih banyak guru terutama guru di Sekolah Dasar yang mengalami
kesulitan dalam menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi, khususnya media dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  masih kurang  dalam  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  mengindikasikan  bahwa sekolah  perlu  memikirkan  solusi  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Alasannya, kemampuan  menggunakan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  menjadi  modal  dalam menyiapkan dan menggunakan perangkat pembelajaran.
Selain kendala terdapat pula faktor pendukung dalam kegiatan ini. Kesiapan guru untuk mengikuti kegiatan in house training merupakan faktor utama yang mendukung terlaksananya kegiatan.  Sebanyak  6  orang  guru  kelas  dan  2  orang  guru  mata  pelajaran  telah  mengikuti kegiatan secara aktif dati awal kegiatan di siklus I sampai akhir kegiatan di siklus II. Untuk mempermudahkan kegiatan, sekolah menyediakan in focus dan, laptop bagi guru yang belum memilikinya, sehingga kegiatan bisa berjalan dengan lancar dan dapat membantu para guru dalam mengerjakan tugas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam menyusun  RPP  berorientasi  penguatan  pendidikan  karakater  di  SDN.  063/XI  Koto  Padang setelah mengikuti in house training yang terlihat dari peningkatan nilai rata-rata dan persentase ketuntasan keberhasilan. Nilai rata-rata mengalami peningkatan dari 58 (Pratindakan) menjadi 72,13  (Siklus  I),  dan  86,62  (Siklus  II).  Persentase  ketuntasan  keberhasilan  juga mengalami kenaikan  dari  25%  (Pratindakan)  menjadi  50%  (Siklus  I),  dan  87,5%  (Siklus  II).  Dengan demikian,  sekolah  dapat  menggunakan  IHT  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP berorientasi penguatan pendidikan karakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Adenia.  (2021).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Menyusun  RPP  melalui  Bimbingan  dan pelatihan  Daring  di  SD  Negeri  040  Salulemo  Kabupaten  Luwu. Jurnal  Pendidikan Refleksi, 10 (2), 83-94.
Arif,  K.  M.  (2021).    Strategi  Membangun  SDM  yang  Kompetitif,  Berkarakter  dan  Unggul Menghadapi Era Disrupsi. Tahdzib Al-Akhlaq: Jurnal Pendidikan Islam, 4 (1), 1-11. DOI: https://doi.org/10.34005/tahdzib.v4i1.1300
Corinorita. (2017). Pelaksanaan in house training untuk meningkatkan kompetensi guru dalam Menyusun  RPP  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora, 3 (1), 117-122.
Hyoscyamina,  D.  E.  (2011).  Peran  Keluarga  dalam  Membangun  Karakter  Anak. Jurnal Psikologi Undip, 10 (2), 144-152.
Inanna.  (2018).  Peran  Pendidikan  Karakter  dalam  Membangun  Karakter  Bangsa  yang Bermoral. JEKPEND Jurnal Ekonomi dan Pendidikan, 1 (1), 27-33.
Jamaluddin.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  guru  penyusunan  RPP  melalui  kegiatan In House Training (IHT). Jurnal Kinerja Kependidikan, 2 (3), 510-523.
Juwariah, S. (2020). Peningkatan Keterampilan Guru dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Latihan dan Bimbingan. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP), 4 (2), 79-86. DOI: 10.26740/jdmp.v4n2.p79-86.
Kamiludin, J. (2021). Pelaksanaan In House Training (IHT) untuk Meningkatkan Kemampuan Guru  dalam  Menyusun  RPP. JPD:  Journal  Pedagogiana,  8 (49),  1-9.  Doi: doi.org/10.47601/AJP.XXX.
Laksana,  S.  D.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  dalam  menghadapi  Education Technology The 21 st Century. Jurnal Teknologi Pembelajaran (JTeP), 1 (1), 14-22.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Rivalina,  R.  (2014).  Kompetensi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Guru  dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik, 18 (2), 165-176
Rosita,  L.  (2018).  Peran  Pendidikan  Berbasis  Karakter  dalam  Pencapaian  Tujuan Pembelajaran di Sekolah. Jurnal Ilmu Politik dan Komunikasi , VIII (1).
Setiawan, D. (2018). Dampak Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap Budaya. Jurnal Simbolika: Research and Learning, 4 (1), 62-72.
Sidratul Munti, N. Y., & Syaifuddin, D. A. (2020). Analisa Dampak Perkembangan Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1975 –1805. Retrieved from https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/655
Suhartini, T. (2021). In House Training (IHT) meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP Merdeka Belajar. Janacitta: Journal of Primary and Children’s Education, 4 (1), 66- 76.
Sukiyani,  F.,  &  Zamroni.  (2014).  Pendidikan  Karakter  dalam  Lingkungan  Keluarga. SOCia: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial, 11 (1), 57-70. DOI: https://doi.org/10.21831/socia.v11i1.5290.
Suroso. (2021). Peningkatan kompetensi guru dalam Menyusun RPP SE melalui in house training (IHT) pada SMP Binaan Kota Tangerang Selatan 2020. Wiyatamandala: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 1 (1), 13-29.
Tricahyani, E. (2020). Peningkatan kemampuan guru dalam Menyusun RPP melalui in house training untuk di SD Negeri 3 Ngadirojo tahun pelajaran 2018/2019. JIGI: Jurnal Ilmiah Guru Indonesia, 1 (2), 195-203.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Windayana,  H.  (2012).  Penelitian  Tindakan  Sekolah. EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar, 4 (1). DOI: https://doi.org/10.17509/eh.v4i1.2815
Yuliyati, S. (2022). Pelaksanaan In House Training (IHT) untuk meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP  Daring  di  SDN  2  Giripurwo  tahun  2021/2022. Jurnal  Riset Pendidikan Indonesia, 2 (1), 47-57.