## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN BELAJAR  TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Siska Oktavera Guru Sekolah Dasar Karang Tengah Tangerang Siska_Okta@yahoo.com
Abstract : This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  learning  media that include  video  and  picture  media and  self-regulated  learning  of  the  learning outcomes  of  Natural  Science  on  the  content  correlation  between  of  natural resource with environment and technology. The study was conducted on students in grade  IV SD  Negeri Karang Tengah 4 Tangerang,  the number  of students  as many as 36 students. Research using experiment method treatment by level 2 x 2. Data analysis is the analysis of variance of two path (ANOVA). The result of this study  indicate  that (1)  There  are differences in  learning  outcomes  of  natural science  among the  group  given video  media  and  the  group  given picture  media (2)  there  are interaction  between  learning  media  with  self-regulated  of  the learning outcomes of natural science on the content correlation between of natural resource with environment and technology.
Keywords : video  media,  picture  media,  self-regulated  learning,  learning outcomes of natural science.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk Tentukan pengaruh media pembelajaran yang  meliputi  media  video  dan  gambar  dan  pembelajaran  mandiri  dari  hasil belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  korelasi  antara  isi  dari  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi.  Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Karang  Tengah  4  Tangerang,  jumlah  siswa  sebanyak  36  siswa. Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  pengobatan  oleh  tingkat  2  x  2. Analisis  data  adalah  analisis  varians  dua  jalur  (ANOVA).  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  (1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  alam antara media video grup tertentu dan kelompok yang diberi Media gambar (2) ada interaksi antara media pembelajaran dengan mandiri dari hasil belajar alam ilmu tentang  korelasi  antara  isi  dari  sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  dan teknologi.
Kata  kunci:  media  video,  media  gambar,  pembelajaran  mandiri,  hasil  belajar  ilmu pengetahuan alam.
Sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional
Pendidikan,  salah  satu  standar  yang  harus dikembangkan adalah Standar Proses. Standar Proses  adalah  standar  nasional  pendidikan
yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk mencapai  kompetensi  lulusan. Secara  umum, permasalahan  yang  sering  kali  terjadi  dalam dunia  pendidikan,  khususnya  pendidikan
sekolah dasar adalah hasil belajar siswa yang rendah. Menurut  Sudjana (2011:  22), hasil
belajar adalah semua kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  dapat diketahui  dengan  melihat  hasil  belajar  siswa yang  tidak  sedikit  mendapatkan  nilai  di bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Kenyataan ini mengisyaratkan bahwa pengetahuan siswa terhadap kompetensi dasar yang  diberikan  masih  dalam  tahap  rendah. Salah satu dari beberapa mata pelajaran yang dibelajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari, mulai dari membuka mata di pagi hari  hingga  beristirahat  di  malam  hari.  Oleh sebab  itulah  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  penting  yang  dibelajarkan  di sekolah  dasar.  Menurut  Cahyo  (2013:  212- 213)  pada  prinsipnya,  pembelajaran  IPA bukan  hanya  penyampaikan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep,  prinsip-prinsip  atau  penyampaian materi  abstrak  saja,  akan  tetapi  pembelajaran IPA  merupakan suatu  proses  penemuan pengetahuan, pembentukan sikap ilmiah, juga kemampuan  untuk  menerapkan  prinsip-
prinsip  IPA  itu  sendiri  ke  dalam  kehidupan sehari-hari.
Sesuai  pada  hasil  wawancara  dengan kedua  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Karang Tengah 4 Tangerang  yang memiliki 35 siswa di  kelas  A  dan  35 siswa  di  kelas  B,  serta melihat dan menghitung data  yang diberikan, diperoleh  penjelasan  bahwa  hasil  belajar disetiap  ulangan  harian  tahun  ajaran  2014- 2015 yang menerapkan kurikulum 2013, hasil belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Karang Tengah  4  Tangerang  cukup  memprihatinkan. Selain  mengalami  penurunan  hasil  belajar disetiap  ulangan  hariannya,  70%  siswa mendapatkan  nilai  dibawah  55  pada  hasil belajar ulangan  harian  yang diadakan. Gejala ini  tidak  hanya  terjadi  di  salah  satu  kelas  IV saja,  namun  di  kelas  IV  lainnya  pun  terjadi masalah yang sama.
Melihat  mundur  ke  tahun  ajaran  2013- 2014 yang masih membedakan mata pelajaran IPA  dengan  mata  pelajaran  lainnya,  ternyata mengalami  permasalahan  yang  tidak  jauh berbeda  dengan  siswa  ditahun  ajaran  yang sedang berlangsung, siswa kelas IV yang kini sudah  berada  di  kelas  V  pun  sebelumnya mengalami hal yang sama saat berada di kelas IV  kemarin,  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA. 45%  siswa  tidak  mencapai  KKM  pada mata  pelajaran  IPA  yang  berjumlah  75  pada tahun  ajaran  2013-2014  yang  lalu.  Hal  ini sangat  jelas  menunjukan  pengetahuan  siswa
terhadap  kompetensi  dasar  IPA  yang diberikan masih dalam tahap rendah.
Untuk  menambah  pengetahuan  siswa, guru  pun  sering  memberi  tugas  untuk mengulang  materi  yang  sudah  diajarkan  di rumah,  atau  dengan  meminta  siswa  untuk menonton film atau vidio yang ada di tv atau internet yang kini sudah mengalami kemajuan dalam hal membantu memberikan pengetahuan  bagi  pendidikan.  Hal  ini  sangat membantu  menambah  pengetahuan  bagi siswa  yang  mau  melaksanakan  tugas  dari gurunya,  tapi  tidak  bagi  siswa  yang  hanya mau  menerima  materi  yang  diberikan  di sekolah  tanpa  berusaha  untuk  menambah pengetahuannya dari luar sekolah.
Terkait  kenyataan  yang  dijelaskan  di atas, banyak hal buruk yang akan terjadi jika kondisi tersebut tetap dibiarkan tanpa mencari tahu solusi penyelesaiannya. Selain pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  susah payah  menjadi  sia-sia  tanpa  mencapai  tujuan yang  diinginkan,  siswa  pun  akan  sulit  untuk mencapai  nilai  KKM  di ujian  akhir  kenaikan kelas  yang  berujung  tidak  bisa  naik  kelas. maka  dari  itu,  penting  untuk  mengetahui  apa saja  yang  menjadi  penyebab  dan  yang pempengaruhi rendahnya hasil belajar.
Cronbach (1984:  231)  berpendapat bahwa “ Learning  is  shown  by  a  change  in behavior  as  a  result  of  experience”. Yang artinya  belajar  ditunjukkan  oleh  perubahan
perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman. Dengan proses belajar yang berkualitas maka akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang diinginkan.  Menurut  Hamalik  (2011:  50-53) alat bantu belajar atau media termasuk dalam unsur  dalam  proses  belajar  yang  memiliki sifat  dinamis  yang  sewaktu-waktu  dapat berubah-ubah,  kadang  menguat  kadang melemah  yang  dapat  mempengaruhi  proses belajar  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  untuk mencapai  kompetensi lulusan dengan hasil belajar yang diinginkan.
Jika  dilihat  dari  sisi  teori  belajar, penjelasan  unsur  tersebut  mendekati  paham dengan  teori  belajar  pemrosesan  informasi. Dimana  teori  pemrosesan  informasi  ini menurut Yudhawati  dan Haryanto (2011: 45) menjelaskan bahwa  di  dalam  pemrosesan informasi  terjadi  adanya  interaksi  antara kondisi-kondisi  internal  dan  kondisi-kondisi ekternal  pada  tiap  individu.  Keadaan  dari dalam  diri  seseorang  yang  mengingkinkan pencapaian  hasil  belajar  yang  tinggi  itulah yang  disebut  dengan  kondisi  internal. Sedangkan rangsangan-rangsangan yang mempengaruhi  seseorang  dari  lingkungannya dalam  proses  pembelajaran  merupakan kondisi eksternal.
Selain  itu,  penjelasan  di  atas  pun menurut  Rusman  (2012:  104-106)  berkaitan dengan  implikasi  prinsip-prinsip  belajar  bagi siswa  yang  tidak  dapat  diabaikan  begitu  saja

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
selama  proses  pembelajaran  berlangsung,
Seperti  prinsip  yang pertama  yaitu  perhatian dan motivasi, dimana dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk
memberikan perhatiannya pada setiap rangsangan  yang  diberikan  dalam  proses pembelajaran.
Dari penjelasan di atas, mengenai unsur belajar,  teori  belajar,  dan  prinsip  belajar, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar siswa  dipengaruhi  dari  luar  ( eksternal )  dan dari  dalam  diri  ( internal )  siswa  itu  sendiri.
Salah  satu yang  mempengaruhi  hasil  belajar dari  luar  diri  siswa  adalah  media. Dalam proses  pembelajaran  yang  merupakan  proses komunikasi  antara  guru  dan  siswa, menurut Gagne  dan  Briggs (1979:  175)  “ media represent one component of delivery systems ” yang  artinya  media  merupakan  salah  satu komponen dari sistem penyampaian.
Penyampaian  disini  adalah  penyampaian pesan  dari  guru  ke  siswa  berupa  informasi atau pengetahuan dalam proses pembelajaran.
Media yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  media  video  dan  media  gambar. Video yang merupakan salah satu jenis media audio  visual  yang  mampu  menampilkan gambar  sekaligus  suara  dalam  waktu bersamaan Menurut  Smaldino,  Lowther,  dan Russell (2011:  404-405) tersedia  untuk hampir  seluruh  jenis  topik  dan  untuk  seluruh jenis  ranah  pembelajaran, seperti ranah
kognitif yang  membantu  siswa  dapat mengamati reka  ulang  dramatis  dari kejadian bersejarah dan perekaman aktual dari kejadian yang  lebih  belakangan  karena  membantu buku  cetak  dengan  memperlihatkan  proses, hubungan, dan teknik.
Sedangkan media gambar yang merupakan  reproduksi  asli  dalam  dua dimensi,  yang  berupa  foto  atau  lukisan merupakan salah satu jenis media grafis yang termasuk  dalam  kategori  media  berbasis visual menurut Arsyad (2011: 91) memegang peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran karena  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat ingatan.
Scchraw,  Crudden,  dan  Robinson (2013:  7)  menyebutkan  empat  cara  tampilan visual mempengaruhi belajar membantu siswa yaitu membantu  siswa fokus  pada  informasi penting,  mengurangi  jumlah  informasi  dan mengaturnya dengan cara yang mengungkapkan  hubungan  yang  paling penting  dan  proses  yang  kompleks  antara konsep,  instantiating  informasi  eksternal  ke dalam model mental internal yang meningkatkan pemahaman informasi penting, dan  mengurangi  beban  kognitif  asing  terkait dengan belajar sejumlah besar informasi yang kompleks.
Selain  media  pembelajaran,  pada  unsur belajar  juga  menyebutkan  mengenai  unsur kondisi subjek belajar, dimana kondisi subjek
belajar  juga  menentukan  kegiatan  dan keberhasilan  belajar.  Contoh  kondisi  subjek belajar  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa adalah kemandirian belajar. Menurut Rohman (2009:  134-135)  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar,  termasuk  ke  dalam  tipe kepribadian Autonomy .  Tipe  kepripadian
Autonomy yaitu  tipe  kepribadan  siswa  yang ditandai dengan keinginan melakukan sesuatu secara  mandiri,  bertindak  dan  berinisiatif sendiri, tidak senang dibantu orang lain, juga tidak senang disuruh-suruh.
Pentingnya kemandirian belajar dinyatakan oleh Litschenberg dalam Martono (2007:  iv) dalam  ungkapan  " When  you  have been obliged to discover by yourself, leaves a path  in  your  mind  which  you  can  use  again when  need  arises " yang  artinya  "Jika  anda belajar  dengan  menemukannya  sendiri,  maka akan  tertinggal  suatu  lorong  di  benak  Anda yang  dapat  dimasuki  lagi  bilamana  perlu bangkit". Pendapat  tersebut  menjelaskan bahwa  dengan  belajar  secara  mandiri  akan didapat  pemahaman  konsep  pengetahuan yang akan bertahan lama sehingga
mempengaruhi  pada  pencapaian  hasil  belajar siswa.
Dari  pembahasan  di  atas,  penelitian  ini membatasi diri pada faktor media pembelajaran,  kemandirian  belajar,  dan  hasil belajar  IPA  pada  pokok  bahasan  hubungan sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  dan
teknologi. Pada variabel media pembelajaran, dibatasi pada  pemakaian  media pembelajaran berbasis  audiovisual  berupa  video  dan  media pembelajaran  berbasis  visual  berupa  gambar. Satu  kelompok  eksperimen  memakai  media video  dan  kelompok  kontrol  memakai  media gambar.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan rancangan desain Treatment  by level 2  X  2.  Metode  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendalikan.  Metode  eksperimen dengan  variabel  terikat  adalah  IPA  pada pokok  bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi (Y). Penelitian ini dilakukan perlakuan ( treatment ) untuk  mencari  pengaruh  di  antara  dua variabel  yaitu  variabel  perlakuan  adalah media  pembelajaran (X 1 )  dan  variabel moderator  adalah  kemandirian  belajar (X 2 ).
Variabel perlakuan adalah media
pembelajaran  yang  terdiri  atas  dua  yaitu media video dan media gambar (X 1 ). Variabel moderator adalah kemandirian belajar ada dua yaitu  kemandirian  belajar tinggi  dan kemandirian belajar rendah (X 2 ).
Penelitian  ini  menggunakan  media pembelajaran.  Percobaan  dilakukan  kepada dua  kelompok  siswa  yakni  kelompok kemandirian  belajar tinggi  dan  kelompok kemandirian belajar rendah mendapat perlakuan dengan pemberian media video dan kelompok  kemmandirian  belajar tinggi  dan kelompok kemandirian belajar rendah mendapat  perlakuan  dengan  media  video .
Adapun  rancangan  dalam  penelitian  ini terlihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1: Rancangan Treatment  by level
2 X 2 Media Pembelajaran (A) Kemandirian Belajar (B) Media Video (A1) Media Gambar (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Sugiyono  (2010:215)  mengemukakan bahwa sampel  adalah sebagian  dari  populasi.
Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan simple  random  sampling yang menurut  Soewadji  (2012:  137)  yaitu  suatu cara  atau  teknik  pengambilan  sampel  dari populasi  dengan  cara  random  atau  acak sederhana.
Selanjutnya  pada  angket  kemandirian belajar ditentukan  kelompok  atas  dan kelompok  bawah.  Siswa  dikategorikan  ke dalam  kelompok  kemandirian  belajar tinggi apabila  skor  berada  pada  rentang  27%  skor tertinggi.  Kemudian  siswa  dikategorikan  ke dalam  kelompok  kemandirian  belajar rendah apabila  skor  kemandirian  belajar berada rentang 27% terendah. 35 x 27% = 9 sampel.

## HASIL
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi antara kelompok yang diberikan media video dan kelompok yang diberikan  media gambar
Berdasarkan  hasil  analisis  varian (ANAVA)  pada  taraf  signifikan  α =  0,05, didapat  F hitung =  6,14 >  F tabel =  4,11.  Dengan demikian  F o >F t ,  sehingga  H 0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan,  terdapat  perbedaan  pengaruh yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang diberikan  media  video  dengan  kelompok siswa yang diberikan media gambar terhadap hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan
hubungan  sumber  daya  alam  dengan lingkungan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu, hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan hubungan  sumber  daya  alam  dengan lingkungan  dan  teknologi yang  diberikan media video ( = 81,78  dan s =  8,25) lebih tinggi secara  nyata  dibandingkan  yang diberikan  media  gambar ( =  76    dan  s  = 5,82).
Interaksi  antara  media  pembelaajaran dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA pada pokok bahasan hubungan  sumber  daya  alam  dengan lingkungan dan teknologi (INT A X B)
Hasil  perhitungan  ANAVA  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  pengujian hipotesis  kedua  yang  disajikan  dalam  tabel ANAVA  pada  baris  Interaksi  A  X  B menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  berdasarkan nilai  F hitung =  11,42 >  F tab  (0,05:1:36) =  4,11 dengan  demikian  dapat  diambil  keputusan bahwa  terdapat  pengaruh interaksi yang signifikan  antara  media  pembelajaran dan kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar IPA  pada  pokok  bahasan  hubungan  sumber daya alam dengan lingkungan dan teknologi.
Data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan hubungan sumber daya alam dengan lingkungan  dan  teknologi antara  kelompok siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi  yang  diberikan  media  video adalah sebesar  87,56 dan  kelompok  siswa  yang
memiliki  kemandirian  belajar  rendah  yang diberikan  media  video  adalah  sebesar    76. Untuk  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada pokok  bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi antara kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar  tinggi  yang  diberikan  media  gambar adalah  sebesar  75,11 dan  kelompok  siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah yang  diberikan  media  gambar adalah  sebesar 76,89.
Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok  siswa  yang  diberikan  media video dan  kelompok  siswa  yang  diberikan media gambar
Perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  yang  diberikan media  video dan  yang  diberikan  media gambar. Perhitungan Uji Tukey A 1 B 1 > A 2 B 1 = Q hitung =  12,62  lebih  besar  dari  pada    Q tabel 0,05:4:36 =  4,07  atau  Q hitung >  Q tabel pada  taraf signifikan  α =  0.05,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif  H 1 diterima. Sehingga  dapat  ditafsirkan  hasil  belajar  IPA pada  pokok  bahasan  hubungan  sumber  daya alam dengan lingkungan dan teknologi antara kelompok  siswa  yang  diberikan  media  video

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang diberikan  media gambar .
Oleh  karena  itu,  bagi  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  yang diberikan  media  video ( =  87,56 dan  s  = 6,14)  lebih  tinggi  secara  nyata  dibandingkan
yang diberikan  diberikan  media gambar ( = 76 s = 5,65).
Pada kelompok yang memiliki kemandirian  belajar  rendah,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok  siswa  yang  diberikan  media video dan  kelompok  siswa yang  diberikan media gambar
Perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan Uji Tukey adalah
untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  yang  diberikan media  video dan  yang  media  gambar. Perhitungan Uji Tukey A 1 B 2 < A 2 B 2 = Q hitung = -0,90 lebih kecil dari pada Q tabel  0,05:4:36 = 4,07 atau  Q hitung <  Q tabel pada  taraf  signifikan  α = 0.05,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan hipotesis  alternatif  H 1 diterima.  Sehingga dapat ditafsirkan hasil belajar IPA pada pokok bahasan hubungan sumber daya alam dengan lingkungan  dan  teknologi  antara  kelompok siswa  yang  diberikan  media  video lebih rendah dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberikan media gambar .
Oleh  karena  itu,  bagi  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  rendah  yang diberikan media video ( = 76 dan s = 5,65) lebih rendah secara nyata  dibandingkan  yang diberikan  media  gambar ( =  76,89 dan  s  = 6,25).

## PEMBAHASAN
Perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok yang diberikan media video dan kelompok yang diberikan  media gambar
Hasil  penelitian  diperkuat  dengan pendapat  Smaldino,  Lowther,  dan  Russell (2011:  7) yang  membahas  mengenai kemampuan  yang  dimiliki  video  seperti:  (1) dapat  membawa  siswa  ke  berbagai  tempat yang tidak mungkin bisa mereka kunjungi, (2) merupakan sarana utama untuk
mendokumentasikan  kejadian  aktual,  (3) membuat  para  siswa  terpesona,  (4)  dapat mengkisahkan  suatu  cerita,  (5)  merekayasa perspektif temporal dan  spasial, (6) merekayasa  waktu,  (7)  merekayasa  tempat, (8)  merekayasa  waktu  dan  tempat  dengan menggunakan animasi,  dan  (9)  memahami konvensi. Sedangkan  pada  media  gambar, siswa  dari  berbagai  usia  mudah  memahami gambar,  media gambar juga mudah ditemukan  dalam  buku  cetak,  dapat digunakan  diseluruh  fase  pengajaran  dari pengenalan  topik  hingga  evaluasi,  mewakili
orang-orang,  tempat,  benda,  dan  konsep,  dan bisa  menjadi  alat  bantu  yang  efektif  untuk belajar.  Berdasarkan  pendapat  tersebut, disimpulkakan kemampuan media video yang dilengkapi  dengan  gerak  dan  suara  dapat melengkapi  kemampuan  yang  dimiliki  media gambar  sehingga  media  video  lebih  unggul dari  media  gambar.  Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian  secara  keseluruhan  adalah  hasil belajar  IPA  pada  pokok  bahasan  hubungan sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  dan teknologi  yang  diberikan  media  video lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang diberikan media gambar.
Interaksi  antara  media  pembelajaran dengan kemandirian belajar terhadap hasil belajar IPA pada pokok bahasan hubungan  sumber  daya  alam  dengan lingkungan dan teknologi (INT A X B)
Hasil  penelitian diperkuat  dengan pendapat Carin (1964: 190) yang
mengatakan  bahwa  “ media  also  can significantly  affect  the  quality  of  learning experience  for  pupils ”,  yaitu media  juga secara  signifikan  dapat  mempengaruhi kualitas  pengalaman  belajar  bagi  siswa. Sedangkan pada kemandirian belajar, seperti pendapat  Covey  (1994:  38-39)  yang mengatakan  mengenai  kemandirian  adalah dimana  seseorang  itu tidak  terus  menerus memerlukan bantuan dari orang lain. Seperti dalam kemandirian belajar, siswa tidak terus menerus  memerlukan  bantuan  guru  dalam
proses  belajarnya,  dimana  guru  berubah peran  menjadi  sebagai  fasilitator  saja.  Jelas bahwa  dengan  adanya  media  pebelajaran akan  membantu  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  sebagai  sarana  saat  ia belajar  sendiri.  Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran dengan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan hubungan sumber daya alam dengan lingkungan dan teknologi.
Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok  siswa  yang  diberikan  media video dan  kelompok  siswa  yang  diberikan media gambar
Hasil  penelitian  diperkuat  berdasarkan pendapat  Covey  (1994:  38-39)  sebelumnya, siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi  dimana  siswa  tidak  terus  menerus bergantung  pada  orang  lain  pada kegiatan belajarnya jika  dihubungkan  dengan  media pembelajaran  video  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran, akan lebih menguntungkan karena  tidak  membutuhkan banyak  peran  dari  guru  saat  penggunaannya. Media  video  akan  memberikan  pengalaman belajar  langsung  dan  menarik  dengan menggunakan  dua  indera  sekaligus  dan mendapat banyak pengalaman dalam belajar.

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Di  lain  pihak,  siswa  yang  mengalami proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  gambar  hanya  melalui  visual,  dan dibantu dengan penjelasan guru secara verbal. Bagi  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi  akan  merasa  kurang  tertarik dikarenakan  pengalaman  yang  didapatkan hanya  sedikit. Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian kelompok yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  yang  diberikan media videolebih tinggi dibandingkan dengan yang  diberikan  media  gambar terhadap  hasil belajar  IPA  pada  pokok  bahasan hubungan sumber  daya  alam  dengan  lingkungan  dan teknologi.
Pada kelompok yang
memiliki kemandirian  belajar  rendah,  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok  siswa  yang diberikan  media videodan  kelompok  siswayang  diberikan media gambar
Hasil  penelitian  diperkuat  dengan melihat kebalikan dari pendapat Covey (1994: 38-39)  sebelumnya,  kemandirian  belajar siswa  yang  rendah  dihubungkan  dengan media  pembelajaran  video  yang  lebih menguntungkan  guru  saat  mengajar saat penyampaian  materi,  tidak  menguntungkan bagi siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah  yang  membutuhkan  lebih  banyak bantuan  orang  lain  dalam  proses  belajar
dibandingkan siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi. Di  lain  pihak,  siswa  yang  memiliki kemandirian belajar rendah yang
menggunakan  media  pembelajaran  gambar dalam  proses  pembelajaran,  akan  lebih menguntungkan  baginya.  Penggunaan  media pembelajaran  gambar  pada  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar rendah  yang cenderung mengikuti alur proses pembelajaran  apa  adanya  sesuai  dengan susunan  yang  ditentukan  gurunya  di  sekolah akan  lebih  merasa  terbantu  dalam  proses belajar  karena  sesuai  dengan  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  rendah  yang membutuhkan orang lain untuk membantunya dalam  proses  belajar.  Siswa  dengan kemandirian rendah lebih tertarik pada faktor eksternal berupa motivasi yang diberikan guru serta  memiliki  hubungan  interpersonal  yang lebih  baik  dengan  orang-orang  disekitarnya. Sehingga  cenderung  menerima  informasi sesuai dengan apa yang diberikan saja.
Dengan begitu, terlihat bahwa kelompok yang memiliki kemandirian belajar rendah  yang  diberikan  media  gambar lebih tinggi  dibandingkan  dengan  yang  diberikan media  video terhadap  hasil  belajar  IPA  pada pokok  bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan lingkungan dan teknologi.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  yang  melibatkan  variabel  bebas, yaitu  media  video dan  media  gambar  dan kemandirian  belajar,  sedangkan  sebagai variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  IPA pada  pokok  bahasan  hubungan  sumber  daya alam dengan  lingkungan  dan teknologi  siswa SD Negeri Karang Tengah 4 Tangerang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil pengujian  hipotesis  dan  hasil  pembahasan penelitian  yang  telah  diperoleh  dijelaskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Media video memiliki pengaruh yang lebih tinggi nilainya dari media gambar terhadap hasil  belajar  IPA  pada  pokok  bahasan hubungan  sumber  daya  alam  dengan lingkungan dan teknologi.
2. Terdapat interaksi antara media pembelajaran dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan lingkungan dan teknologi.
3. Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar tinggi,  hasil  belajar  IPA  meliputi  pokok bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok  siswa  yang  diajar  media  video lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  siswa yang diajar menggunakan media gambar.
4. Siswa  yang  memiliki  Kemandirian  belajar rendah,  hasil  belajar  IPA  meliputi  pokok
bahasan  hubungan  sumber  daya  alam dengan  lingkungan  dan  teknologi  antara kelompok siswa yang diajar menggunakan media  video lebih  rendah  dari  pada kelompok siswa yang diajar menggunakan media gambar .

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Azhar.  2011. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Cahyo, Agus. 2013. Panduan Aplikasi Teori- Teori  Belajar  Mengajar. Yogyakarta: DIVA Press.
Carin, A. A. 1964. Teacing Modern  Science: Second  Edition. Columbus:  Charles  E.
Merrill Publishing Co.
Covey,  S.  R,  1994. alih  bahasa  oleh Budijanto. The  Seven  Habits  of  Highly Effective  People. Jakarta:  Binarupa Aksara.
Cronbach,  Lee  J.  1984. Essential  of Psychological  Testing;  Fourth  Edition. New York: Harper & Row Publisher.
Gagne  R.  M  &  Leslie  J.  Briggs. 1979.
Principles  of  Instructional  Design. United  States  of  America:  Holt, Rinehart and Winston.
Hamalik,  Oemar. 2008.
Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Martono, Koko, R. Eryanto, dan Firman Syah Noor. 2007. Matematika dan Kecakapan  Hidup  untuk  SMA. Jakarta: Ganeca Exact.
Rohman, Arif. 2009. Memahami Pendidikan &  Ilmu  Pendidikan. Yogyakarta:  Laks Bang Mediatama.
Rusman.  2012. Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis  Komputer:  Mengembangkan Profesionalisme  Guru  Abad  ke-21.
Bandung: Alfabeta.
Schraw, Gregory, Matthew T. McCrudden  & Daniel  Robinson. 2013. Learning Through Visual Displays. United States of America: Information Age Publishing, inc.
Smaldino, Saharon, E, Deborah L Lowther, & James  Russell.  2011. Instructional Technology  and  Media  for  Learning: Teknoogi  Pembelajaran  dan  Media untuk  Belajar  Alih  Bahasa  oleh  Arif
Rahman. Jakarta, Kencana.
Soewadji, Jusuf. 2012. Pengantar Metodologi  Penelitian .  Jakarta:  Mitra Wacana Media. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Yudhawati,  Ratna dan Dany Haryanto. 2011. Teori-Teori Dasar Psikologi Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustakarya.