Pengembangan Modul Fisika dengan Konten Kecerdasan Emosional untuk Meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) Peserta Didik Kelas XSMK Negeri Nusawungu
Nurul Qomariyah 1) , Arif Maftukhin 2) , Nurhidayati 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H Ahmad Dahlan No. 3 Purworejo Email: nurulqomariyah540@gmail.com 1) , arifmaftuh@yahoo.com 2) , nurhidayati_umpwr@yahoo.com 3)
Intisari : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul fisika, mengetahui peningkatan HOTS, serta mengetahui  respon  peserta  didik  setelah  menggunakan  modul  fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosional. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  Analysis,  Design, Development, Implementation dan Evaluation. Subjekpenelitian ini adalah peserta didik SMK Negeri Nusawungu kelas X sejumlah 39 peserta didik, yang terdiri atas 4 peserta didik untuk uji coba terbatas dan 35 peserta didik untuk uji lapangan. Hasil penelitian menunjukkan  validasi modul pembelajaran fisika dengan konten kecerdasan emosional dari tiga validator yaitu dua dosen ahli dan guru fisika mendapatkan nilai secara keseluruhan sebesar 3,43,  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Uji  reliabilitas  diperoleh percentage agreement 98,74% sehingga data yang dihasilkan reliabel. Setelah menggunakan modul fisika dengan konten kecerdasan emosional, peningkatan HOTS tahap penerapan diperoleh N-gain 0,668 dan termasuk kategori peningkatan  sedang.  Respon  peserta  didik  terhadap  modul  pembelajaran  fisika  dengan  konten  kecerdasan emosional    pada  uji  coba  terbatas  diperoleh  persentase  76,56%  dengan  kategori  baik  dan  tahap  penerapan diperoleh  persentase  84,1%  dengan  kategori  baik.  Dengan  demikian,  modul  pembelajaran  fisika  dengan  konten kecerdasan  emosional  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran serta dapat meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) peserta didik SMK.
Kata kunci : Modul Fisika, konten kecerdasan emosional, HOTS

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  pokok  suatu  bangsa dalam  upaya  peningkatan    kualitas  sumber  daya manusia  serta  penyesuaian  diri  terhadap  pesatnya perubahan  serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Kualitas sumber daya manusia terlihat pada pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Sedangkan berdasarkan  beberapa  pemetaan  akses  dan  mutu pendidikan menunjukkan bahwa sumber daya manusia di  Indonesia  khususnya  pencapaian  prestasi  belajar peserta  didik  masih  tergolong  rendah.Prestasi  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  peserta didik  Indonesia  tergolong  kedalam  kemampuan berpikir  tingkat  rendah  dan  perlu  untuk  digali. Sedangkan ketersediaan sumber belajar yang digunakan  di  sekolah  merupakan  bahan  ajar  yang  di terbitkan  oleh  lembaga  kependidikan  dan  biasanya bahan  ajar  tersebut  berisi  latihan  soal  dengan  tingkat kemampuan berpikir tingkat rendah.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah, seringkali  ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan intelegensinya.  Oleh  karena  itu,  tingkat  intelegensi bukan satu-satunya faktor yang menentukan keberhasilan  seseorang,  tetapi  ada  faktor  lain  yang mempengaruhi  keberhasilan  tersebut.Dalam  proses belajar  peserta  didik,  kedua  intelegensi  itu  sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi  dari  emosional  pada  mata  pelajaran  yang ada  di  sekolah.  Namun  biasanya  kedua  intelegensi  itu saling  melengkapi.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ merupakan  kunci  keberhasilan  belajar  seorang  peserta didik.  Keseimbangan  antara  IQ  dan  EQ  ini  akan diterapkan  pada  modul  yang  dilengkapi  dengan  soal bermuatan High  Order  Thinking  Skills yang  berperan sebagai  IQ  dan  diperkaya  dengan  konten  kecerdasan emosional  sehingga  diharapkn  dapat  memunculkan penanaman nilai-nilai moral.
Menurut  UU  Sisdiknas  pasal  1  tahun  2003 menyatakan  bahwa  diantara  tujuan  pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian  dan  akhlak mulia. Maksud dari UU Sisdiknas tahun 2003 tersebut adalah  agar  pendidikan  tidak  hanya  membentuk peserta  didik  yang  cerdas,  tetapi  juga  berkepribadian dan  berkarakter.  Sehingga,  pada  proses  pembelajaran fisika  tidak  hanya  mengedepankan  IQ  dalam  kegiatan belajar,  tetapi  juga  mengembangkan  kecerdasan emosional  pada  konten  sumber  belajar  supaya  dapat memunculkan pendidikan karakter pada peserta didik.

## II. LANDASAN TEORI
1. Modul
Modul  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dikemas  secara  utuh  dan  sistematis, didalamnya  memuat  seperangkat  pengalaman  belajar yang  terencana  dan  didesain  untuk  membantu  peserta didik  menguasai  tujuan  belajar  yang  spesifik  [1]. Modul  merupakan  sebuah  bahan  ajar  yang  disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan dan  usia  mereka,  agar  mereka  dapat  belajar  sendiri (mandiri)  dengan  bantuan  atau  bimbingan  yang minimal  dari  pendidik  [2].  Dengan  menggunakan modul,  peserta  didik  dapat  mengukur  sendiri  tingkat pemahamannya  terhadap  materi  yang  dibahas  dalam modul.  Pembelajaran  dengan  modul  memungkinkan peserta  didik  yang  memiliki  kecepatan  tinggi  dalam belajar akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih kompetensi  dasar  dibandingkan  dengan  peserta  didik lainnya.
2. Kecerdasan Emosional
Setiap  orang  memiliki  tiga  komponen  kecerdasan yaitu kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan  spiritual.  Ketiga  kecerdasan  tersebut memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  seseorang  dalam mengenali  perasaannya  sendiri  sewaktu  perasaan  atau emosi  itu  muncul,  dan  ia  mampu  mengambil keputusan-keputusan  secara  mantap  [3].  Menurut Salovey  [4],  kecerdasan  emosional  dibagi  menjadi lima  wilayah  utama  yaitu  mengenali  emosi  diri, mengelola  emosi,  memotivasi  diri  sendiri,  mengenali emosi orang lain, serta membina hubungan.
3. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Berpikir  merupakan  ketrampilan  kognitif  untuk memperoleh  pengetahuan[5].  Ketrampilan  berpikir selalu  berkembang  dan  dapat  dipelajari.  Dalam  dunia pendidikan  berpikir  merupakan  bagian  dari  ranah kognitif. Kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk ketrampilan berpikir seperti berpikir kreatif dan kritis, analisis,  pemecahan  masalah,  dan  visualisasi[6]. Berpikir  tingkat  tinggi  adalah  suatu  kemampuan berpikir  yang  tidak  hanya  menggunakan  kemampuan mengingat  saja,  namun  didalamnya  terdapat  unsur menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi.

## III. METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini adalah  modul  fisika  dengan  konten  kecerdasan emosional  untuk  meningkatkan High  Order  Thinking Skills (HOTS).  Desain  penelitian  modul  fisika  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  model  pengembangan ADDIE yang meliputi Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri Nusawungu. Pengambilan  data  dilaksanakan  di  kelas X TO  1  pada semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017.  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X TO 1 SMK Negeri  Nusawungu  yang  berjumlah  35  peserta  didik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar  keterlaksanaan  pembelajaran,  lembar  validasi, angket respon peserta didik, tes hasil belajar.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  dari  hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa kelayakan  modul  fisika,  peningkatan  HOTS  peserta didik,  respon  peserta  didik,  seta  keterlaksanaan pembelajaran menggunakan modul.
1. Hasil kelayakan modul fisika
Data  hasil  validasi  modul  fisika  dengan  konten kecerdasan  emosional  untuk  meningkatkan High Order  Thinking  Skills (HOTS)  peserta  didik  dari  tiga validator  yaitu  dua  dosen  ahli  dan  satu  guru  fisika disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Data Hasil Kelayakan Modul Fisika
No. Aspek yang dinilai Skor Rerata Skor Reliabi- litas Dosen Ahli Guru Fisika 1 Kelayakan Isi 52 49 50,5 97,03% 2 Kebahasaan 9,5 9 9,25 97,30% 3 Desain dan Tampilan 18,5 20 19,25 96,10% Jumlah Skor 80 78 79 96,81%
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan  hasil  penilaian produk  pengembangan  modul  fisika  dengan  konten kecerdasan  emosional  berupa  skor  aktual  oleh  dua dosen ahli dan guru fisika.
Penilaian  oleh  dosen  ahli  pada  aspek  kelayakan  isi diperoleh  skor  52  sehingga  memperoleh  persentase 86,7%  dengan  nilai  3,46  dan  termasuk  kedalam kategori cukup baik. Aspek kebahasaan diperoleh skor 9,5  sehingga  memperoleh  persentase  79,2%  dengan nilai  3,17  dan termasuk  kedalam  kategori  cukup  baik. Aspek  desain  dan  tampilan  diperoleh  skor  18,5 sehingga  memperoleh  persentase  92,5%  dengan  nilai 3,7  dan  termasuk  kedalam  kategori  baik.    Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    10,33  sehingga reratanya 3,44 dengan kategori cukup baik.
Penilaian  oleh  guru  fisika  pada  aspek  kelayakan  isi diperoleh  skor  49  sehingga  memperoleh  persentase 81,7%  dengan  nilai  3,27  dan  termasuk  kedalam kategori cukup baik. Aspek kebahasaan diperoleh skor 9  sehingga  memperoleh  persentase  75%  dengan  nilai 3,0 dan termasuk kedalam kategori cukup baik. Aspek desain  dan  tampilan  diperoleh  skor  20  sehingga memperoleh  persentase  100%  dengan  nilai  4,0  dan termasuk kedalam kategori baik. Sehingga keseluruhan aspek  mendapatkan  nilai    10,27  sehingga  reratanya 3,42 dengan kategori cukup baik.
Uji  reliabilitas  pada  aspek  kelayakan  isi  sebesar 97,03%.  Aspek  kebahasaan  sebesar  97,30%.  Aspek desain dan tampilan sebesar 96,10%. Reliabilitas yang didapatkan  dari  keseluruhan  aspek  yang  dinilai  untuk modul  fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosional adalah  96,81%.  Berdasarkan  data  tersebut,  klasifikasi modul  yang  tercantum  dalam  Tabel  1  dapat disimpulkan  bahwa  modul  fisika  dengan  konten kecerdasan  emosional  cukup  baik  digunakan  dalam pembelajaran.
2. Hasil Peningkatan HOTS Peserta Didik
1. Hasil Kelayakan Tes Hsil Belajar
Data hasil kelayakan tes hasil  belajar diperoleh dari dua orang validator ahli materi.
Tabel 2 . Data Hasil Kelayakan Tes Hasil Belajar
No Aspek yang Dinilai Skor Rerata Skor Reliabi- litas Dosen Ahli I Dosen Ahli II 1 Cakupan Materi 4 4 4 100% 2 HOTS 24 23 23,5 97,9% 3 Keterbacaan 7 7 7 100% 4 Kebahasaan 14 13 13,5 96,3% Jumlah Skor Aktual 49 47 48 97,92%
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  data  penilaian  tes hasil  belajar  berupa  skor  aktual  oleh  dua  dosen  ahli. Hasil  validasi  diperoleh  skor  rata-rata  dari  aspek cakupan  materi 4,0, aspek HOTS diperoleh skor 23,5, aspek  keterbacaan  diperoleh  skor  7,0  dan  aspek kebahasaan  diperoleh  skor  13,5  sehingga  keseluruhan aspek  diperoleh  hasil  validasi  1,0  yang  berarti  butir soal mempunyai validasi isi tinggi.
Uji  reliabilitas  pada  aspek  cakupan  materi  100%, aspek  HOTS  97,9%,  aspek  keterbacaan  100%,  dan aspek  kebahasaan  96,3%.  Reliabilitas  yang  didapat dari  keseluruhan  aspek  yang  dinilai  untuk  tes  hasil belajar adalah 97,92%.

## 2. Hasil Belajar Peserta Didik
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil ulangan  peserta  didik  saat  mengerjakan  soal  evaluasi bab  Suhu  dan  Kalor  sebagai  soal post-test .  Dan  nilai pre-test diperoleh  dari  hasil  peserta  didik  saat mengerjakan  soal  evaluasi  sebelum  mendapatkan materi Suhu dan Kalor.
Tabel 3 . Data Hasil Belajar Tahap Penerapan
Pre-test Post-test Jumlah 1289 2770 Rerata 36,8 79,1 Rata-rata 58,0 Tahap  penerapan  hasil  nilai pre-test menunjukkan nilai rata-ratanya 36,9 dan nilai post-test menunjukkan bahwa  semua  peserta  didik  dinyatakan  tuntas  dengan nilai  rata-ratanya  79,1  sehingga  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal  100%  dinyatakan tuntas memperoleh kriteria gain 0,668 dengan kategori sedang.
96.50% 97.00% 97.50% 98.00% 98.50% 99.00% 99.50% Ke-1 Ke-2 Ke-3 P e r s e n t a
s
e Pertemuan
Gambar 1. Diagram Hasil Pre-test dan Post-test
3. Respon Peserta Didik Terhadap Modul Fisika
a. Uji Coba Terbatas
Data  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  modul fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosionaldiperoleh dari lembar angket yang diisi oleh empat peserta didik.
Tabel 4 . Data Hasil Respon Peserta Didik
No Aspek yang dinilai Peserta Didik 1 2 3 4 1 Kelayakan isi 26 27 30 29 2 Kebahasa-an 7 6 6 6 3 Desain 11 8 12 12 4 Interaksi Media 4 6 6 6 Jumlah Tiap Aspek 48 47 54 53 Rerata 12 11,75 13,5 13,25
Berdasarkan  kriteria  analisis  pengubahan  skor menjadi  persentase,  aspek  kelayakan  isi  mendapatkan persentase  77,8%  dengan  klasifikasi  baik.  Aspek kebahasaan  mendapatkan  persentase  78,1%  dengan klasifikasi baik. Aspek desain mendapatkan persentase 89,6% dengan klasifikasi sangat baik. Aspek interaksi media  mendapatkan  persentase  68,75%  dengan klasifikasi cukup.
Dengan  demikian,  keseluruhan  aspek  mendapatkan persentase  78,56%,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon peserta  didik  menggunakan  modul  fisika  dengan konten kecerdasan emosional adalah baik.
b. Tahap Penerapan
Data  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  modul fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosionaldiperoleh dari lembar angket yang diisi oleh 35 peserta didik.
Tabel 5 . Data Hasil Respon Peserta Didik
No Aspek yang dinilai Skor yang diperoleh 1 Kelayakan Isi 1032 2 Kebahasaan 245 3 Desain 372 4 Interaksi Media 222 Jumlah Tiap Aspek 1871 Rerata 467,75
Berdasarkan  data  hasil  respon  peserta  didik diperoleh persentase aspek kelayakan isi mendapatkan persentase  81,9  %  dengan  klasifikasi  baik.  Aspek kebahasaan  mendapatkan  persentase  87,5%  dengan klasifikasi  sangat  baik.  Aspek  desain  mendapatkan persentase  88,3%  dengan  klasifikasi  sangat  baik. Aspek interaksi media mendapatkan persentase 78,7% dengan klasifikasi baik. Dengan demikian, keseluruhan aspek mendapatkan persentase 84,1%, dapat disimpulkan bahwa respon peserta didik menggunakan modul  fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosional adalah baik.
4. Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosional  tahap penerapan  dievaluasi  oleh  dua observer . Observer memberikan  evaluasi  dan  penilaian  pada  lembar observasi yang telah disediakan.
Data hasil
keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan  rata-rata  skor  dari  kedua observer pada tiap  pertemuan.  Uji  reliabilitas  pada  pertemuan pertama  diperoleh  persentase98,2%,  pertemuan  kedua diperoleh  persentase  99,12%,  dan  pertemuan  ketiga diperoleh persentase 97,60% Persentase yang didapatkan  dari  keseluruhan  pertemuan  adalah 98,31%. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  modul  fisika dengan  konten  kecerdasan  emosional  adalah  sangat baik.
Gambar 2. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran

## Pembahasan
Penelitian ini diawali dengan menganalisis permasalahan-permasalahan  serta  kebutuhan  dalam proses pembelajaran fisika dengan melakukan
0 20 40 60 80 100 Pre-Test Post-Test N i l a i
Linear (Tahap Penyebaran)
wawancara  kepada  guru  fisika  dan  peserta  didik mengenai  proses  pembelajaran,  metode  dan  media yang  cocok  digunakan  untuk  pembelajaran  fisika. Berdasarkan analisis data hasil validasi dari dua dosen ahli dan satu guru fisika mendapatkan skor rerata 3,43 dan  termasuk  kategori  cukup  baik  sehingga  layak digunakan dalam pembelajaran karena aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, dan aspek desain dan tampilan semua tercakupi. Uji reliabilitas menunjukkan  PA    98,74%,  sehingga  data  yang didapatkan adalah reliabel.
Selanjutnya  berdasarkan  Tabel  3  pada  tahap penerapan  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  nilai pre-test reratanya  36,9  dan  nilai post-test reratanya 79,1  dimana  semua  peserta  didik  dinyatakan  tuntas karena nilai yang diperoleh ≥70, sehingga peningkatan hasil  belajar  yang  diperoleh n- gain 0,668  dengan kategori peningkatan sedang. Dengan demikian, modul fisika  dengan  konten  kecerdasan  emosional  pada  uji penerapan  dapat  meningkatkan  HOTS  peserta  didik dengan ketegori peningkatan sedang.
Adapun  respon  peserta  didik  pada  tahap  uji  coba terbatas memperoleh rata-rata 78,56% untuk keseluruhan  aspek  dengan  kategori  baik.  Pada  tahap ini,  menurut  peserta  didik  modul  fisika  sudah  baik tetapi  masih  cukup  sulit  untuk  dipahami  oleh  peserta didik serta penggunaan warna yang masih kurang baik. Sedangkan respon peserta didik pada tahap penerapan diperoleh hasil rata-rata 84,1% untuk eseluruhan aspek dengan  kategori  baik.  Menurut  peserta  didik  pada tahap penerapan, modul fisika sudah bagus dan sangat menarik sehingga memotivasi mereka untuk belajar. Modul fisika yang telah direvisi dari ujicoba terbatas kemudian  diujikan  pada  tahap  penerapan  yang dilaksanakan di SMK Negeri  Nusawungu kelas X TO 1  dengan  jumlah  35  peserta  didik.  Pada  tahap  ini dilakukan  3  kali  pertemuan.  Berdasarkan  data  hasil pengamat pada Tabel 6 diperoleh rerata
persentase98,31%, karena
3 aspek dalam keterlaksanaan pembelajaran yang terdiri dari pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup  terlaksana semua  dengan  sangat  baik  maka  dapat  disimpulkan keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan dengan sangat baik.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, terdapat  kesimpulan  bahwa  validasi  kelayakan  modul Fisika dengan konten kecerdasan emosional  oleh dua
dosen  ahli  dan  guru  fisika  mendapatkan  nilai  cukup baik  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran dan  untuk  uji  reliabilitas  menunjukkan  data  yang didapatkan  adalah  reliabel.  Modul  fisika  dengan konten  kecerdasan  emosional  dapat  meningkatkan High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  peserta  didik dengan  baik.  Peningkatan  HOTS  peserta  didik termasuk  dalam  kategori  peningkatan  sedang.  Serta respon  peserta  didik  terhadap  modul  fisika  dengan konten  kecerdasan  emosional  yang  dikembangkan tergolong pada kategori positif.

## PUSTAKA Artikel Jurnal:
[6] Lyn, Jennifer S. 2013. Higher Order Thinking Skills and Academic Performance in Physics of  College  Students:  A  Regression  Analysis.
International Journal of Innovative Interdisciplinary  Research .  Issue  4.  ISSN 1839-9053.
[5] Sastrawati,  E.,  dkk.  2011. Problem  Based
Learning , Strategi Metakognisi, dan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa .Tekno-Pedagogi . Vol. 1. No. 2. Hal. 1 – 14.
Buku:
[1] Daryanto.  2013. Menyusun  Modul  (Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar) . Yogyakarta: Gava Media. [4] Goleman, Daniel. 2015. Emotinal Intelligence: Mengapa EI Lebih Penting dari
IQ . Jakarta: Gramedia.
[2] Prastowo,  Andi.  2015. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan Menyenangkan . Yogyakarta: DIVA Press.
[3] Wahab,  Rohmalina.  2015. Psikologi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada.