## Pendampingan  Pembuatan  Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum 2013
Erna Yayuk 1* , Santi Prastiyowati 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang
2 Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang

## A B S T R A K
Setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban menyusun RPP secara lengkap agar pembelajaran berlangsung secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi peserta didik. Kegiatan ini melibatkan kerjasama dengan sekolah mitra. Terdapat  satu  sekolah  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini,  yaitu  SDN Girimoyo  2  Kabupaten  Malang.  Untuk  menyukseskan  kemitraan  ini, guru  yang  akan  menjadi  peserta  pelatihan  perlu  mendapatkan penguatan  konsep  materi  Kurikulum  2013,  dan  penyusunan  RPP. Metode pelaksanaan kegiatan ini yaitu workshop pelatihan, pendampingan  dan  impelementasi  Penyusunan  RPP  Kurikulum  2013. Pada  akhir  kegiatan  ini,  guru  akan  mengimplementasikan  RPP  yang telah  disusun  sesuai  kelasnya.  Dalam  pendesiminasian  RPP  ini,  tim akan  mendampingi  dan  melakukan  observasi.  Dari  Hasil  observasi  ini yang akan dijadikan bahan Refleksi Bersama. Dapat disimpulkan bahwa guru  telah  menerapkan  Kurikulum  2013  dengan  baik.  Hal  ini  dapat diketahui dari RPP yang dirancang dan kegiatan pembelajaran.

## A B S T R A C T
Teachers are obliged to arrange their lesson plan to make the teaching and learning process run effectively. It means that an interactive, fun, challenging, efficient teaching and learning process is needed,  which,  in  turn,  motivate  the  learners  in  their  learning  process.  This  program  is  held  in  a partner institution, SDN Girimoyo 2 Malang, aiming at giving enrichment in arranging Lesson Plan and its materials based on 2013 Curriculum. A workshop, involving several teachers is conducted to guide the teachers to construct their lesson plan. This program is elaborated into several activities, such as: workshop,  guiding  activities,  and  implementation  of  2013  Curriculum.  In  the  end  of  this  program, teachers  implement  their  lesson  plan  based  on  2013  Curriculum  in  their  classes.    The  team  guides and  observes  the  class,  and  the  result  of  the  observation  will  be  analyzed.  It  can  be  concluded  that teachers  have  implemented  the  2013  Curriculum  comprehensively,  which  can  be  seen  from  the arrangement of the lesson plan, as well as the teaching and learning process.  .
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: ernayayuk17@gmail.com (Erna Yayuk)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 August 2019 Received in revised form 10 September 2019 Accepted 30 October 2019 Available online 30 November 2019

## Kata Kunci:
Perangkat pembelajaran Kurikulum 2013, penyusunan RPP, guru
Keywords: Curriculum 2013 learning tools, arranging Lesson Plan, teacher

## 1. Pendahuluan
Kabupaten Malang memiliki Sekolah Dasar (SD) lebih dari lima ratus sekolah, baik negeri maupun swasta. Data Dapodikdasmen (Data Pokok Pendidikan Dasar dan Menegah) Diektorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menegah,  menyebutkan  bahwa  SDN  Girimoyo  2  merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  yang berada  di  Kabupaten  Malang.  Sekolah  yang  terletak  di  Jl.  Diponegoro  No.37,  Girimoyo,  Kecamatan Karangploso ini berdiri pada tanggal 17 Januari 2017. Pencapaian status akreditasi sampai tahun ini yaitu B dan kurikulum yang digunakan Kurikulum 2013. Kecamatan Karangploso sendiri berada di Kabupaten Malang  Propinsi  Jawa  Timur.  Sekolah  ini  memiliki  luas  area  sebesar  1657  km2  dengan  jumlah  guru sejumlah  dua  belas  orang  dan  siswa  sebanyak  250  orang  (130  siswa  dan  120  siswi)  serta  rombongan belajar sebanyak 8 Rombel. Sekolah ini menerapkan Kurikulum 2013 baru pertama kali pada tahun ajaran Genap 2017/2018.
Keduabelas  guru  di  SDN  Girimoyo  2,  dua  diantaranya  sudah  tersertifikasi  sedangkan  yang  lain statusnya masih  guru belum tetap. Dari sisi  kualifikasi akademik tidak semuanya  berasal dari S1 PGSD. Pada  tahun  2017,  kegiatan  belajar  mengajar  masih  menggunakan  Kurikulum  2013.  Berdasarkan penelitian  Blockgrant  yang  dilakukan  Yayuk,  Kuncahyono,  dan  Restian  (2017)  terkait  kompetensi  guru, empat  kompetensi  guru  belum  sepenuhnya  dikatakan  optimal.  Hal  ini  nampak  pada  kemampuan Pedagogik  guru  dalam  penyusunan  RPP  belum  sepenuhnya  memenuhi  standar  penyusunan  RPP,  yang diakui beberapa guru terkadang RPP yang dipakai masih mencontoh dari sekolah yang dianggap bagus. Terkait  dengan    hal  ini,  penyegaran  materi,  penyusunan  perangkat  dalam  Kurikulum  2013,  update informasi di dunia pendidikan terus harus ditingkatkan.
Pada  tahun  2017  dan  2018,    PGSD-UMM  sudah  melakukan  pendampingan  pembelajaran  melalui kegiatan pengabdian internal yang berjudul IbM Pendampingan Digibook (Digital Buku) di SDN Girimoyo 2 Malang dan IbM Pendampingan Penyusunan Perangkat Pembelajaran K13 di SDN Girimoyo 2 Malang. Hasil  kegiatan  pengabdian  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hal  proses  pembelajaran. Para  guru  sudah  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  Digibook  (digital  Buku)  dan  penerapan budaya  literasi  sains.  Namun  demikian,  dalam  pembelajaran  di  kelas  belum  mampu  melaksanakan pembelajaran  tematik  secara  murni.  Hasil  refleksi  diketahui  bahwa,  kelemahan  para  guru  dalam melaksanakan pembelajaran tematik disebabkan karena Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat  masih  seperti  terkesan  menggunakan  Kurikulum  KTSP,  setiap  mata  pelajaran  (Mapel)  yang  ada belum  terintegrasi  sepenuhnya.    Pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  tematik,  setiap  Mapel  masih dilakukan per bidang studi. Hal ini belum sejalan dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 67 Tahun 2013 (Biro Hukum dan Organisasi, 2013) yang menyatakan bahwa Kurikulum 2013 untuk sekolah  dasar  dirancang  dengan  menerapkan  pembelajaran  tematik  terpadu,  yang  mulai  dilaksanakan dari kelas saru sampai dengan kelas enam.
Lebih  lanjut,  pembelajaran  tematik  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada pengorganisasian  materi  yang  terintegrasi  dan  menyatu  pada  suatu  tema  (Tirtoni,  2018;  Wahyuni, Setyosari,  &  Kuswandi,  2016;  Yuniasih,  Ladamay,  &  Wahyuningtyas,  2014).  Pembelajaran  tematik meliputi beberapa mata pelajaran yang bermakna kepada peserta didik (Jahja & Septiandini, 2015; Millah & Syah, 2017; Munasik, 2014; Sulhan, Nurjannah, & Marlianingsih, 2016; Wahyuni et al., 2016; Warman, 2019). Dalam perkembangannya, pembelajaran tematik dapat membantu siswa dalam memahami suatu konsep  secara  lebih  mudah  melalui  tema  yang  dicontohkan  dari  kehidupan  sehari-hari  (Saptiani,  2016; Sukayati & Wulandari, 2009; Sungkono, 2006).
Terkait  dengan  model  pembelajaran,  pembelajaran  tematik  menawarkan  beragam  model pembelajaran  yang  membuat  kegiatan  pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  relevan  dan  bermakna,  baik secara formal maupun non-formal (Anindya, Suneki, & Purnamasari, 2019; Ghati, 2018; Ghati & Respons, 2018;  Pembelajaran  &  Bagi,  2012;  Sirodjuddin  &  Surtini,  2012;  Wafiqni  &  Nurani,  2018).  Pembelajaran tersebut melibatkan pembelajaran inkuiri secara aktif sampai dengan penyerapan pengetahuan dan fakta secara  pasif  melalui  pemberdayaan  pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  untuk  membantunya  mengerti dan memahami dunia kehidupannya. Cara pembelajaran demikian ini akan sangat berpengaruh, dengan melibatkan pengalaman siswa sehingga menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan menarik (Amry & Badriah, 2018).
Pemenuhan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013  di  sekolah  perlu mendapatkan  perhatian  yang  serius  (Afandi  &  Badarudin,  2011;  Indriani,  2015;  Priyono,  Sulistyorini, Iskandar,  &  Mushthafa,  2016).  Hal  ini  disebabkan  pada  sumber  daya  manusia  di  sekolah  tersebut  dan khususnya pada  peserta didik belum siap menghadapi perubahan zaman yang akan datang. Para guru di sana belum memiliki pengetahuan dan keterampilan sepenuhnya untuk memulai menerapkan Kurikulum 2013.
Berdasarkan permasalahan mitra diatas, maka melalui program IbM tim dosen PGSD mencoba dan mengatasi  kendala  yang  ada,  melalui  pendampingan  langsung  terhadap  penyusunan  perangkat pembelajaran di SDN Girimoyo 2 Malang. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis kegiatan pendampingan pembuatan perangkat pembelajaran Kurikulum 2013 di SDN Girimoyo 2 Malang

## 2. Metode
Metode  pelaksanaan  IbM  ini  diawali  dengan  workshop  tentang  penyusunan  perangkat pembelajaran Kurikulum 2013, khususnya mengenai penyusunan RPP dengan menggunakan pendekatan saintifik  beserta  penyusunan  instrumen  evaluasi  pembelajaran,  Penyusunan  LKPD  dan  bahan  ajarnya. Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  pendampingan  terhadap  guru  dalam  menyusun  perangkat  tersebut  dan yang terakhir desiminasi dari RPP yang telah dibuat oleh guru.

## 3. Hasil dan pembahasan
Adapun  kegiatan  IbM  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  Tematik  Kurikulum  2013  di  SDN Girimoyo 2 Malang dilakukan melalui kegiatan berikut.

## 1. Workshop Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik
Kegiatan workshop diikuti  oleh  guru-guru SDN Girimoyo 2 dengan jumlah  dua belas  orang guru dan  satu  kepala  sekolah  pada  16  Maret  2019.  Kegiatan  diawali  dengan  proses  sosialisasi  program pengabdian.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  materi  tentang  proses  penyusunan  perangkat pembelajaran tematik Kurikulum 2013. Dokumentasi kegiatan seperti pada Gambar 1.
Guru diminta untuk melakukan analisis buku  guru dan buku  siswa. Analisis ini diperlukan untuk mengetahui  kesesuaian  Mapel  yang  diintegrasikan  beserta  kesesuaian  KI-KD  dari  setiap  Mapel  yang diintegrasikan.  Pada  akhir  kegiatan  diharapkan  peserta  mampu  membuat  satu  perangkat  pembelajaran (RPP) dengan satu tema dan subtema tertentu yang nantinya akan diimplementasikan di sekolah tersebut.
Guru  menghadiri  acara  workshop  yang  diawali  dengan  kegiatan  sosialisasi  kegiatan  pengabdian dan dilanjutkan materi RPP. Adapun materi yang harus dipahami adalah mengenai Pengembangan Bahan Ajar,  Penentuan  Materi,  Penentuan  Metode,  Model,  dan  Pendekatan  dan  Penyusunan  RPP  dan  Silabus. Dengan kegiatan ini, guru akan mampu menentukan RPP yang akan dikembangkan.
Gambar 1. Tim pengabdian sedang memaparkan materi Kurikulum 2013

## 2. Pendampingan  Program Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik
Draft  rancangan  penyusunan  RPP  yang  dihasilkan  oleh  peserta  pelatihan,  selanjutnya  akan dikembangkan  menjadi  model  RPP  di  SD  tersebut.  Selama  proses  penyusunan,  guru-guru  mendapat pendampingan  secara  intensif  dari  tim  pengabdian.  Pendampingan  juga  dilaksanakan  sebagai  bentuk kolaborasi tim pengabdian dan guru dalam menyusun RPP pembelajaran tematik.
Pada  tahap  ini,  para  guru  menyusun  RPP  sesuai  dengan  rancangan  pengembangan  yang  telah disepakati  serta  berkolaborsi  dengan  tim  pengabdian  dalam  rangka  penyusunan  RPP  Kurikulum  2013. Pendampingan dilakukan dengan cara dua kali tatap muka sesuai dengan kebutuhan. Jadwal disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada di setiap sekolah. Dokumentasi kegiatan seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kegiatan pemaparan materi
3. Implementasi Program Penyusunan Perangkat Pembelajaran Tematik
RPP  yang telah dibuat diimplementasikan pada pembelajaran di kelas pada masing-masing bahkan bisa  dilakukan  secara  terpadu.  Saat  pembelajaran,  guru  didampingi  oleh  tim  pengabdian.  Di  akhir pembelajaran,  tim  pengabdian  dan  guru  mengevaluasi  bersama-sama  terhadap  efektivitas  pelaksanaan pembelajaran tematik menggunakan RPP yang telah dikembangkan.
Pada kegiatan ini guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan RPP yang sudah disepakati. Kegiatan pendampingan ini  dilaksanakan pada 23 Maret 2019. Para guru menyerahkan RPP yang  telah  dibuat  kepada  Tim  Pengabdian  untuk  ditelaah.  Dalam  kegiatan  tersebut,  sebanyak  dua  RPP berhasil  disusun.,  yang  kemudian  dicermati  dan  ditelaah  untuk  diamati  apakah  kesemuanya  telah mencerminkan Kurikulum 2013.

## 4. Evaluasi dan Refleksi
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  yang  yang  telah diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Selanjutnya,  tim  pengabdian  dan  guru  akan merefleksi seluruh kegiatan pembelajaran tematik, seperti pada Gambar 3.
Gambar 3. Kegiatan evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran tematik Refleksi dilakukan dengan FGD dengan guru sebagai bahan pertimbangan atau rekomendasi pada kegiatan  selanjutnya.  Tim  pengabdi  menganalisa  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru,  dalam  hal  ini  RPP untuk kelas IV dan V. Masing- masing akan dijelaskan dalam bagian berikut:

## a. RPP kelas IV
RPP  kelas  IV  mengetengahkan  tema  “Selalu  Berhemat  Energi”  dan  subtheme  “Energi  Alternatif”. Dalam  hal  ini,  guru  telah  mengimplementasikan  garis  besar  elemen-elemen  dalam  penyusunan  RPP seperti  yang  telah  disampaikan  dalam  kegiatn  workshop.  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD) beserta  indikatornya,  dan  tujuan  pembelajaran  sudah  disampaikan  dengan  jelas.  Tahap-tahap pembelajaran sudah dirancang dengan baik dalam langkah-langkah pembelajaran.
Dalam salah satu kegitan pembelajaran, guru mengarahkan siswa untuk praktik membuat layang- layang dalam kelompok (Gambar 4). Kegiatan ini sangat menarik, terbukti dari siswa yang antusias dalam melaksanakan  kegiatan  ini.  Selanjutnya,  siswa  melaporkan  hasil  karyanya,  mengkomunikasikan  kepada teman-teman sekelas dan guru. Kegiatan ini menarik, meskipun sederhana, kegiatan layang-layang masih sangat lekat dengan kehidupan dan merupakan permainan siswa di lingkungan tempat tinggalnya.
Guru  sangat  memotivasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  pemilihan  media pembelajaran layang-layang, juga kegiatan proses pembuatannya membangkitkan motivasi dan semangat siswa untuk belajar sesuai dengan topik yang ditentukan. Komunikasi yang baik juga terjalin antara siswa dan guru, juga siswa dengan siswa lainnya.
Guru  juga  sudah  menerapkan  system  penilaian  yang  tepat,  yaitu  menilai  kemampuan  berbahasa atau  berkomunikasi  siswa  dalam  menjelaskan  proses  pembuatan  layang-layang.  Selain  itu,  siswa  juga menganalisa dan menghitung energi yang diperlukan untuk bermain layang-layang sebagai aplikasi dari kemampuan saintifik lainnya.
Untuk  kegiatan  pengayaan,  guru  belum  secara  rinci  mencantumkan  kegiatan  di  rumah,  sebagai penguatan  dari  materi  yang  telah  disampaikan.  Demikian  juga  untuk  rencana  remidi  bagi  siswa  yang belum menguasai materi yang telah diberikan.  Dapat disimpulkan bahwa dalam pengajaran kelas IV, guru sudah menerapkan RPP yang mengacu pada K13 dengan sangat baik.

## Gambar 4. Kegiatan inti pada RPP kelas IV
b. RPP kelas V
Guru  pengajar  kelas  V  mempresentasikan  tema  “Organ  Gerak  Manusia  dan  Hewan”,  dan  “Organ Gerak  Hewan”  sebagai  sub  temanya.  Secara  umum,  guru  telah  memahami  penyusunan  RPP  K13  dan menerapkannya  dalam  menentukan  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  indikatornya, tujuan  pembelajaran,  dan  materi  pembelajaran.  Guru  juga  mempertimbangkan  pemilihan  metode pembelajaran yang sesuai untuk anak didiknya.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengamati  gambar  yang  ada  dalam buku.  Siswa  menuangkan  hasil  pengamatannya  dan  menuliskannya  ke  dalam  kolom-kolom  yang  ada dalam  buku  tugas.  Ketepatan  jawaban  siswa  menjadi  salah  satu  aspek  penilaian.  Selanjutnya,  setelah siswa  memahami  gambar,  mereka  menceritakan  gambar  tersebut  ke  dalam  sebuah  cerita.  Siswa  dapat berimajinasi  dan  berkreasi  dengan  gambar  tersebut.  Dalam  hal  ini  guru  juga  menitikberatkan  pada kemampuan  siswa  dalam  berbahasa,  khususnya  dalam  memahami  kata  hubung,  yang  disampaikan melalui system gerak vertebrata. Kegiatan inti ini sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 5.
Dalam pengajaran topik ini, guru menggunakan buku dan slide sebagai media. Dalam pembelajaran ini,  buku  siswa  berperan  sebagai  materi  utama  dan  slide  mendukung  serta  memperjelas  materi  yang terdapat dalam buku. Pada proses pembelajaran, siswa tampak antusias ketika mengamati gambar yang ditampilkan melalui  slide, dan juga video yang  mendukung proses  pembelajaran  (Gambar 6). Semangat siswa  juga  tampak  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya,  misalnya  bercerita  tentang  hewan    sesuai dengan imajinasi dan kreativitas mereka.

## Gambar 6. Sumber dan media pada RPP kelas IV
Pengajaran  tersebut  berjalan  lancar,  namun  akan  lebih  baik  lagi  bila  guru  dapat  menyediakan media  yang  lebih  menantang  kreativitas  dan  daya  berpikir  kritis  siswa.  Suatu  misal,  guru  dapat menyediakan puzzle berbagai hewan vertebarata, dan siswa menyusun serta menjelaskan tentang organ geraknya. Atau, guru dapat mengajak siswa untuk pergi ke luar kelas dan mengamati lingkungan sekitar. Kemungkinan besar hewan vertebrata masih banyak ditemukan di lingkungan belajar siswa.
Selanjutnya,  siswa  dapat  melaporkan  pengamatannya  terhadap  hewan  yang  ditentukan, menyusunnya dalam cerita atau paragraf, dan ketika kembali ke kelas, mereka bercerita di depan kelas. Dalam  hal  pengayaan,  guru  belum  merinci  secara  tepat  kegiatan  yang  diberikan  untuk  siswa.  Demikian juga untuk kegiatan remidi yang diperlukan, belum direncanakan dengan jelas. Untuk menyusun rencana pembelajaran yang sesuai, hal ini seharusnya dicantumkan dengan jelas dalam perencanannya. Meskipun demikian, secara umum, guru sudah menerapkan dan merancang RPP dengan baik.
Kegiatan workshop diikuti guru SDN Girimoyo 2 Karangploso Malang, diawali kegiatan sosialisasi pengabdian.  Guru  perlu  memahami  pengembangan  bahan  ajar,  penentuan  materi,  penentuan  metode, model, dan pendekatan dan penyusunan RPP dan Silabus. Sosialisasi kegiatan pengabdian adalah sangat penting  untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  mitra  dan  memberikan  gambaran  Ipteks  yang  akan ditransfer kepada   mitra.  Dalam  sosialisasi  ini  tim  pengabdian  berdiskusi  mengenai  permasalahan  yang harus  diselesaikan  dalam  program  pengabdian.  Sosialisasi  awal  ini  pun  menjadi  dasar  pelaksaaan  tim pengabdian dalam kegiatan selanjutnya (Ady, 2019; Bakung, n.d.; Bisowarno, Novianti, & Martina, 2017; Hudha,  Husamah,  &  Hadi,  2011;  Husamah,  Hudha,  &  Pantiwati,  2018;  Novita  &  Wahyuningsih,  2015; Nurjanah & Yasir, 2019; Nurwidodo, Rahardjanto, Husamah, & Mas’odi, 2017, 2018; Sadalia, Hasibuan, & Sumatri, 2017; Sim, Nelayan, & Madong, 2018; Suhendar, Ramdhan, & Sudarma, 2019; Wardhani, 2010; Widowati, Utaminingsih, & Wahjuningsih, 2018; Wijayanti, Kurniawan, & Susanto, 2019).
Melalui  kegiatan  ini  guru  diharapkan  mampu  menentukan  RPP  yang  akan  dikembangkan.  RPP perlu  dikembangkan  guru  dengan  menyesuaikan  apa  yang  dinyatakan  dalam  silabus  dengan  kondisi  di satuan  pendidikan  (Setiana,  2018;  Susanti  &  Hamdani,  2017;  Syarifuddin,  2018).  Dalam  hal  in  yang dimaksud  adalah  kemampuan  awal  peserta  didik,  minat,  motivasi  belajar,  bakat,  potensi,  kemampuan sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar  belakang  budaya,  norma,  nilai, dan/atau  lingkungan  peserta  didik  (Suaidi,  2013).  Efektivitas  pembelajaran  tematik  dapat  dilihat  dari kemampuan  guru  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  (Hermawanti,  Rasyid,  &  Mujtahidin, 2015).
Para  guru  didampingi  secara  intensif  untuk  terus  memberikan  semangat  dan  meneguhkan komitmen  mereka.  Pendampingan  juga  dilaksanakan  sebagai  bentuk  kolaborasi  tim  pelaksana pengabdian dan para guru dalam menyusun RPP pembelajaran tematik.  Dosa hukumnya bagi guru yang mengajar tanpa persiapan,  dan hal tersebut  hanya akan merusak mental dan moral peserta didik, serta akan menurunkan wibawa guru secara keseluruhan (Prastyo & Muhammad, 2015).  kemauan belajar guru dari pengalaman dan semangat untuk terus  berlatih secara bertahap dan sistematis akan mempertajam kepekaan guru (Zendrato, 2016). Ciri-ciri guru yang mempunyai komitmen tinggi adalah yang mempunyai
kepedulian,rasa  tanggungjawab  dan  loyalitas  terhadap  tugas  pokok,  merasakan  dorongan  semangat dalam bekerja  (Jannah,  2014). Sehubungan dengan itu, untuk pendampingan guru perlu  dilakukan oleh dosen.  Berdasarkan  kenyataan  dan  kondisi  lapangan,  dosen  harus  merasa  terpanggil  dan  memiliki komitmen serta kepedulian untuk meningkatkan kompetensi guru  di sekolah  mitra  (Zuriah,  Sunaryo, & Yusuf, 2016).
RPP  yang telah dikembangkan oleh guru, perlu diujicobakan dengan cara mengimplementasikan di di kelas dengan didampingi oleh tim pengabdian. Implementasi pendekatan pembelajaran tematik relatif efektif di sekolah, namun tetap membutuhkan peningkatan sarana-prasarana untuk memfasilitasi proses pembelajaran  (Abduh,  Nugroho,  &  Siskandar,  2014).  Implementasi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  kurikulum  2013  dan  tematik  memerlukan  daya  dukung  sarana  prasarana  pembelajaran (Purwandari, 2015).
Di akhir pembelajaran, perlu ada evaluasi terhadap efektivitas pelaksanaan pembelajaran tematik. Menurut  Rushartatik,  Dantes,  dan  Suandana,  (2013)  perlu  adanya  studi  evaluasi  yang  difokuskan  pada pelaksanaan  pembelajaran  tematik.  Analisis  dilakukan  secara  keseluruhan  terhadap  variabel  konteks, input  proses  dan  prodruk  studi  evaluasi  pelaksanaan  program  program  pembelajaran  tematik. Sedangkan  menurut    Christie  (2015)  evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui  keberhasilan  guru  dalam memberikan pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Dari kegiatan pendampingan pembuatan perangkat pembelajaran ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan.  Kegiatan  secara  umum  berjalan  dengan  lancer.  Guru  mengikuti pelatihan dengan antusias, yang bertujuan untuk meningkatkan wawasan dan kompetensi meraka terkait dengan  perangkat  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  2013.  Guru  berhasil  menyusun  RPP  berbasis Kurikulum  2013  dan  menerapkannya  di  kelas  masing-masing.  (2)  Hasil  RPP  Kurikulum  2013.  Dari kegiatan pendampingan ini, guru telah mempraktikkan materi terkait dengan RPP yang telah disampaikan pada waktu pelatihan. Dua RPP yang dihasilkan, yaitu dari Kelas IV dan Kelas V, guru telah menerapkan Kurikulum  2013  dengan  baik.  Hal  ini  tercermin  dari  RPP  yang  telah  dibuat.  Meskipun  demikian,  ada beberapa  hal  yang  perlu  ditingkatkan,  misalnya  dalam  hal  perincian  kegiatan  atau  aktivitas  yang dirancang. Tentu saja hal ini memerlukan waktu, yang tim pengabdi yakini, para guru di SDN Girimoyo 2 Batu belajar dengan cepat dan efektif.
Beberapa saran dapat disampaikan untuk penelitian selanjutnya terkait dengan: (1) Pendampingan dapat  dilakukan  secara  lebih  intensif  untuk  memfalisitasi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  diharapkan, sesuai dengan Kurikulum 2013. Diperlukan juga waktu diskusi yang lebih Panjang untuk menganalisa dan melakukan  pembenahan/  revisi  atas  RPP  yang  telah  dirancang.  (2)  Untuk  memperkaya  wawasan  guru mengenai ragam media pembelajaran, diperlukan pula waktu tersendiri untuk memberikan pelatihan bagi guru dalam membuat atau merancang media pembelajaran yang menarik bagi siswa

## Daftar Rujukan
Abduh, M., Nugroho, N., & Siskandar, S. (2014). Evaluasi pembelajaran tematik dilihat dari hasil belajar siswa. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies, 1(1), 1–9.
Ady,  S.  U.  (2019).  Mengubah  paradigma  saving  society  menjadi  investment  society  (peran  serta  wanita dalam meningkatkan ekonomi keluarga melalui investasi di Bursa Efek  Indonesia): Laporan akhir pengabdian pada masyarakat. Surabaya.
Afandi,  M.,  &  Badarudin,  B.  (2011).  Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah:  Dengan  Memasukkan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Amry,  Z.,  &  Badriah,  L.  (2018).  Pembelajaran  tematik  sebagai  upaya  meningkatkan  keaktifan  peserta didik.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal, 6(2), 254–270.
https://doi.org/10.21043/elementary.v6i2.4388
Anindya,  E.  F.  Y.,  Suneki,  S.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(2), 238–245.
Bakung,  D.  (n.d.).  Pemberdayaan  ibu-ibu  PKK  dalam  pemanfaatan  jamu  tradisional  untuk  mengatasi fatigue & myalgia di Ngering, Desa Bakung, Jogonalan, Klaten.
Biro  Hukum  dan  Organisasi.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (2013).
Bisowarno, B. H., Novianti, J., & Martina, A. (2017). Penerapan teknologi tepat guna dalam penyediaan air bersih di sekolah dan peningkatan ekonomi masyarakat di Desa Cukanggenteng. Bandung.
Christie,  O. (2015).  Keefektifan pendekatan pembelajaran tematik terpadu  di sekolah  dasar. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies, 3(1), 31–40.
Ghati, E. W. (2018). Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berdasarkan Taksonomi Solo. Jurnal Pedagogik, 5(2), 209–216.
Ghati, E. W., & Respons, S. (2018). Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berdasarkan Taksonomi Solo, 05(02), 209–216.
Hermawanti, A. S., Rasyid, H. Al, & Mujtahidin, M. (2015). Efektivitas pembelajaran tematik ditinjau dari kemampuan guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran di kelas V SD Muhammadiyah 8 Kecamatan Tulangan tahun 2015. Widyagogik, 3(1), 79–89.
Hudha,  A.  M.,  Husamah,  H.,  &  Hadi,  S.  (2011).  Pendampingan  pengembangan  perangkat  pembelajaran laboratorium untuk menunjang pelaksanaan bagi guru IPA biologi SMP Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal Dedikasi, 8(1), 43–51.
Husamah,  H.,  Hudha,  A.  M.,  &  Pantiwati,  Y.  (2018).  Pendampingan  guru  SMPN  8  Kota  Malang  dalam mengembangkan perilaku etis siswa berbasis model pembelajaran OIDDE. International Journal of Community Service Learning, 2(2), 41–50. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v2i2.14185
Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Dalam Mengelola Pembelajaran Tematik Integratif Kurikulum 2013 Pada. Junal Profesi Pendidikan Dasar, 2(2), 87–94.
Jahja, R. S., & Septiandini, D. (2015). Praktik Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Dengan Pendekatan Sosiologi.  Indonesian  Journal  of  Sociology  and  Education  Policy,  2(1),  1–23.  Retrieved  from http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=809920&val=13228&title=Praktik Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  Dengan Pendekatan Sosiologi
Jannah,  W.  (2014).  Komitmen  Guru  dalam  Melaksanakan  Tugas  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMSA) Kecamatan Rokan IV Koto. Bahana Manajemen Pendidikan, 2(1), 789–796.
Millah, D., & Syah, M. N. S. (2017). Implementasi pembelajaran tematik integratif di kelas I Sekolah Dasar Negeri 2 Barongan Kudus. Elementary, 5(2), 251–278.
Munasik,  M.  (2014).  Kemampuan  guru  sekolah  dasar  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik  di sekolah. Jurnal Pendidikan, 15(2), 105–113.
Novita, E., & Wahyuningsih, W. (2015). IbM pemanfaat limbah cair proses pengolahan buah kopi sebagai sumber energi alternatif pada proses pengolahan kopi dan keperluan rumah tangga. Jember.
Nurjanah, N., & Yasir, Y. (2019). Komunikasi pariwisata dalam pengembangan pemberdayaan masyarakat desa wisata di Kecamatan Bantan. In Prosiding Seminar Penelitian dan Pengabdian (pp. 359–370).
Pekanbaru: FISIP Universitas Riau. Retrieved from http://repository.unri.ac.id/handle/123456789/9636
Nurwidodo,  N.,  Rahardjanto,  A.,  Husamah,  H.,  &  Mas’odi,  M.  (2017).  Pendampingan  pembuatan  aneka olahan rumput  laut  sebagai upaya penguatan  ekonomi  masyarakat Kepulauan Sapeken Sumenep. Senaspro 2, 700–714.
Nurwidodo,  N.,  Rahardjanto,  A.,  Husamah,  H.,  &  Mas’odi,  M.  (2018).  Pendampingan  masyarakat  dalam budidaya  rumput  laut  di  Kepulauan  Sapeken  Kabupaten  Sumenep  Jawa  Timur.  International Journal of Community Service Learning, 2(3), 157–166. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v2i3.14770
Pembelajaran,  P.,  &  Bagi,  T.  (2012).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Tunagrahita.  E- JUPEKhu (JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN KHUSUS), 1(3), 305–319.
Prastyo,  Z.,  &  Muhammad,  H.  N.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Guru  dalam  Pembuatan  RPP  Kurikulum 2013  dan  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Olahraga  (PJOK)  Se-Kecamatan Gununganyar Kota Surabaya. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 3(2), 492–500.
Priyono,  S.,  Sulistyorini,  S.,  Iskandar,  D.,  &  Mushthafa,  M.  (2016).  Modul  Kepala  Sekolah  Pembelajar Kelompok Kompetensi 06:  Pengelolaan Kurikulum. (H. Hasan, H. Widyaistono, M. Mariati, & M. Y. Saad, Eds.). Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Purwandari,  E.  L.  (2015).  Implementasi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013 pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 2 Sukoharjo. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rushartatik,  R.,  Dantes,  N.,  &  Suandana,  G.  A.  (2013).  Studi  evaluatif  pembelajaran  tematik  di  kelas permulaaan  se-  kecamatan  kuta  utara  badung.  E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, 4, 1–10.
Sadalia, I., Hasibuan, B. K., & Sumatri, I. B. (2017). Pendampingan dan peningkatan kapasitas dan kualitas produksi  jamu  yang  berbasis  green  system.  Abdimas  Talenta,  2(1),  6–11.  Retrieved  from https://jurnal.usu.ac.id/index.php/abdimas/article/view/18276
Saptiani, S. (2016). Model pembelajaran tematik anak usia dini dalam kurikulum 2013. JEA, 1(1), 14–35.
Setiana, D. S. (2018). Meningkatkan kemampuan menyusun RPP dengan pendekatan saintifik mahasiswa pendidikan  matematika  universitas  sarjanawiyata  tamansiswa  yogyakarta.  In  Prosiding  Seminar Nasional MIPA 2018 (pp. 120–131). Magelang.
Sim,  M.,  Nelayan,  K.,  &  Madong,  D.  (2018).  Pendampingan  dalam  operasionalisasi  sistem  informasi manajemen (SIM) kelompok nelayan Desa Madong. Journal of Maritime Empowerment, 1(1), 6–10.
Sirodjuddin, K., & Surtini, N. (2012). Studi Efektivitas Pembelajaran PAUD Berbasis Tematik Sebuah Studi Kasus  di  PAUD  Seatap  Margaluyu  Kecamatan  Cipatat  Kabupaten  Bandung  Barat.  Jurnal EMPOWERMENT, 1(2), 105–120.
Suaidi,  S.  (2013).  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Implementasi  Kurikulum  2013)  |
Suaidinmath’S Blog. Retrieved October 30, 2019, from https://suaidinmath.wordpress.com/2013/12/29/penyusunan-rencana-pelaksanaan- pembelajaran-implementasi-kurikulum-2013/
Suhendar, S., Ramdhan, B., & Sudarma, A. (2019). Program penerapan teknologi tepat guna implementasi ASTER  (Alat  silase  terkompartemen)  untuk  peternak  domba  di  Wilayah  Kadudampit  Kabupaten Sukabumi. Sarwahita, 15(01), 32–40. https://doi.org/10.21009/sarwahita.151.04
Sukayati,  S.,  &  Wulandari,  S.  (2009).  Pembelajaran  tematik  di  SD:  Modul  Matematika  SD  Program BERMUTU.  (A.  Waluyati,  Ed.).  Sleman:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Sulhan, M., Nurjannah, N., & Marlianingsih, N. (2016). Penggunaan strategi pembelajaran tematik dalam pembelajaran  bahasa  inggris  pada  Yayasan  Pendidikan  Dan  Sosial  Daarul  Kirom.  Faktor  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3(1), 59–64.
Sungkono,  S.  (2006).  Pembelajaran  Tematik  Dan  Implementasinya  Di  Sekolah  Dasar.  Majalah  Ilmiah Pembelajaran, 2(1), 51–58.
Susanti, N. E., & Hamdani, A. F. (2017). Pelatihan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013 di SDN Kedok 01 Turen Kabupaten Malang. In Seminar Nasional Hasil Pengabdian kepada
Masyarakat 2017 PELATIHAN (pp. 307–313). Retrieved from
https://semnas.unikama.ac.id/lppm/prosiding/2017/Pengabdian/45.Raymond_Nanik_Pengabdian _Ekonomi_dan_bisnis.pdf
Syarifuddin, K. (2018). Inovasi Baru Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,. Sleman: Deepublish.
Retrieved
from https://books.google.co.id/books?id=xYVJDwAAQBAJ&pg=PA89&dq=pengertian+rpp&hl=id&sa=X &ved=0ahUKEwip2o3M5ojlAhVFVH0KHUfIDggQ6AEILzAB#v=onepage&q=pengertian rpp&f=false
Tirtoni, F. (2018). Pembelajaran terpadu di sekolah dasar. Sidoarjo: UMSIDA Press.
Wafiqni,  N.,  &  Nurani,  S.  (2018).  Model  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Kearifan  Lokal.  AL-BIDAYAH:
Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 10(2), 255–270.
Wahyuni,  H.  T.,  Setyosari,  P.,  &  Kuswandi,  D.  (2016).  Implementasi  pembelajaran  tematik  kelas  1  SD. Edcomtech, 1(2), 129–136.
Wardhani,  R.  M.  (2010).  Peningkatan  pendapatan  masyarakat  melalui  diversifikasi  produk  olahan  ikan (Abon tuna, dendeng lemuru, krupuk rambak tuna). Agritek, 11(2), 54–64.
Warman,  D.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Oleh  Guru  Kelas  Pada  Sekolah  Dasar  Di- Kecamatan  Lembah  Segar  Kota  Sawahlunto.  Al-Fikrah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan,  6(2),  185. https://doi.org/10.31958/jaf.v6i2.1394
Widowati, A. I., Utaminingsih, A., & Wahjuningsih, S. B. (2018). Juicer sebagai upaya peningkatan kualitas produk  jamu  gendong.  In  Prosiding  Seminar  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (SENADIMAS)  (pp. 398–402). Surakarta: Universitas Slamet Riyadi.
Wijayanti,  D.,  Kurniawan,  V.  R.  B.,  &  Susanto,  D.  (2019).  Perancangan  kemasan  ramah  lingkungan berbahan  corugated  dan  penerapan  sistem  pemasaran  daring  pada  produk  jamu  tradisional Kiringan. Abdimas Dewantara, 2(1), 45–52.
Yayuk, E., Kuncahyono, K., & Restian, A. (2017). Pendampingan penyusunan media pembelajaran digibook (Buku  digital)  di  SDN  Girimoyo  2  Kabupaten  Malang.  Publikasi  Pendidikan,  7(3),  134–139. https://doi.org/10.26858/publikan.v7i3.3513
Yuniasih, N., Ladamay, I., & Wahyuningtyas, D. T. (2014). Analisis pembelajaran tematik pada kurikulum 2013  di  SDN  Tanjungrejo  1  Malang.  Mimbar  Sekolah  Dasar,  1(2),  148–152. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.876
Zendrato,  J.  (2016).  Tingkat  penerapan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas: Suatu studi kasus di SMA Dian Harapan Jakarta. Scholaria, 6(2), 58–73.
Zuriah,  N.,  Sunaryo,  H.,  &  Yusuf,  N.  (2016).  IbM  guru  dalam  pengembangan  bahan  ajar  kreatif  inovatif berbasis potensi lokal. Dedikasi, 13(1), 40. Retrieved from 1693-3214..