INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 1726-1737 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Strategi Guru dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal pada Siswa
Kelas V Sekolah Dasar
Tiara Kusuma 1 ✉ , Febrina Dafit 2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Islam Riau
Email: tiarakusuma@student.uir.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Pada  proses  pembelajaran,  kecerdasan  siswa  tentu  saja  beragam.  Dan  diantara  macam-macam kecerdasan  diantaranya  terdapat  kecerdasan interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  adalah kecerdasan  sosial  tentang  bagaimana  seseorang  membangun  hubungan  yang  menguntungkan dengan  orang  lain.  Didalam proses  pembelajaran  tentu  mengalami  beberapa  kendala  seperti dari motivasi, latar belakang sosial dan keadaan mental siswa. Kendala tersebut dapat di kurangi dengan pemilihan strategi yang tepat. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana kecerdasan interpersonal dan strategi guru dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal pada siswa kelas V SDN 015 Tambusai Kabupaten Rokan Hulu. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi. Kesimpulan hasil penelitian ini yaitu kecerdasan interpersonal siswa mencakup social sensitivity,social insight,  dan  social  communication.  Strategi  yang  diterapkan  guru  untuk  bisa  mengembangkan kecerdasan interpersonal  siswa  kelas  V  SDN  015  Tambusai  terdiri  dari  empat  hal  yaitu  pertama pemberian  tugas  kelompok,  kedua  melakukan  tutor  sebaya,  ketiga  pemberian  tanya  jawab,  serta keempat pemberian demonstrasi.
Kata Kunci: Kecerdasan Interpersonal Siswa, Strategi Guru

## Abstract
In  the  learning  process,  students'  intelligence  certainly  varies.  And  among  the  various  types  of intelligence, there is interpersonal intelligence. Interpersonal intelligence is social intelligence about how  a  person  builds  profitable  relationships  with  other  people.  In  the  learning  process  there  are certainly several obstacles such as motivation, social background and students' mental state. These obstacles can be reduced by choosing the right strategy. The aim of this research is to find out how interpersonal intelligence and teacher strategies are in developing interpersonal intelligence in class V students at SDN 015 Tambusai, Rokan Hulu Regency. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. Data collection techniques use interviews, observation and documentation. The conclusion of this research is that students' interpersonal intelligence includes social sensitivity, social insight,  and  social  communication.  The  strategy  implemented  by  the  teacher  to  develop  the interpersonal intelligence of class V students at SDN 015 Tambusai consists of four things, namely first, giving  group  assignments,  second,  peer tutoring, third, giving  questions  and  answers,  and  fourth, giving demonstrations.
Keywords: Students' Interpersonal Intelligence, Teacher Strategies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  komponen  yang  berkontribusi  signifikan  dalam  menunjang pembangunan sebuah bangsa dalam membentuk manusia yang berilmu, memiliki ketakwaan dan  berbudaya.  Hal  tersebut  sangat  dibutuhkan  untuk  menjawab  tantangan  hidup  dimasa depan.  Manfaat  terlaksananya  pendidikan  dapat  mencerdaskan  masyarakat  dan  memiliki keterampilan, (Aprilian et al., 2020:169).
Tujuan  pendidikan  untuk  menggembangkan  bakat  yang  dimiliki  siswa  sejak  dini, terutama di sekolah dasar serta juga untuk mencerdaskan siswa dan memiliki budi pekerti yang baik. Hal tersebut tercantum pada Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab, (Depdiknas, 2003).
Kemampuan  suatu  bangsa  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusianya  sangat bergantung  pada  keberadaan  tenaga  pendidik.  Dalam  lingkungan  sosial  apa  pun,  seorang pendidik dapat berfungsi sebagai panutan, pembimbing, dan tauladan. Selanjutnya menurut Sopian, perlu dicatat bahwa pendidik sangat penting untuk efektivitas kegiatan pembelajaran. Sekalipun banyak tantangan bagi pendidik selama proses pembelajaran, keberhasilan mereka dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  penyelesaian  tujuan
pembelajaran.  Kemudahan  siswa  memahami  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  dan kemampuan mereka untuk menerapkannya dalam situasi dunia nyata merupakan tanda bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai, (Munawir et al., 2022:8).
Proses  pembelajaran  mungkin  mengalami  banyak  kesulitan.  Setiap  anak  berbeda, dengan  kemampuannya  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing.  Materi  yang terlalu menantang juga bisa menjadi penghalang. Selain itu, kendala yang dialami berasal dari dalam diri anak itu sendiri, seperti motivasi, latar belakang sosial, keadaan mental juga dapat memengaruhi dan menghambat kemampuan mereka untuk belajar.
Meskipun tidak mungkin menghindari kendala-kendala ini, langkah-langkah yang dapat dilakukan  untuk  menguranginya  dengan  pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk kelas  tertentu.  Guru  yang  berperan  sebagai  penanggung  jawab  kelas  dapat  menyiasatinya. Menurut Salegi et al (2023:23-24), guru merupakan sosok figur teladan bagi siswanya sehingga penting  untuk  memiliki  strategi  dalam  mengajar,  sebab  strategi  dalam  belajar  mengajar merupakan  cara  guru  dalam  memikirkan  dan  mengupayakan  konsistensi  aspek  komponen pembentuk kegiatan pembelajaran dengan siasat tertentu.
Strategi  dibuat  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  kelas.  Sanjaya  menjelaskan bahwa  belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan baru. Ketika mempertimbangkan pengetahuan dan keterampilan yang harus dimiliki siswa, kita juga  perlu  mempertimbangkan  strategi  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan  semua  ini dengan  sukses  dan  efisien.  Memahami  hal  ini  sangat  penting  karena  akan  membantu  anda memilih tindakan terbaik, (Sanjani, 2021:32).
Pada dasarnya setiap siswa di dunia itu memiliki beragam kecerdasan masing-masing dengan berbagai tingkatan dan indikator. Ini menunjukkan bahwa semua anak pada dasarnya cerdas.  Tingkatan  dan  indikator  kecerdasannya  yang  menjadikan  perbedaan.  Salah  satu interpretasi  kecerdasan  adalah  sebagai  cara  manusia  mengatasi  masalah  dan  menghasilkan sesuatu dalam kehidupan nyata, (Nurhasanah, 2022: 26:).
Menurut Campbell et al (dalam Shidqiyah, 2022:64-65), ada tujuh macam kecerdasan yang  ada  pada  dalam  diri  manusia  meliputi  kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  logika- matematika,  kecerdasan  spasial,  kecerdasan  kinestetik-tubuh,  kecerdasan  musikal,  int kecerdasan  interpersona),  dan  kecerdasan  intrapersonal.    Potensi-potensi  ini  menunjukkan bahwa pada dasarnya tidak ada orang yang lebih cerdas atau  lebih bodoh dari orang lainnya. Semua  orang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda,  maka  penting  untuk  bisa menginternalisasi  dan  mengembangkan  atau  mengeksplorasi  potensi  yang  pada  setiap  diri individu, sehingga nantinya mampu meningkatkan kualitas dirinya dalam segala aspek.
Dalam  penelitian  Salsabilla  &  Zafi  (2020:  39:)  menjelaskan  bahwa  siswa  dengan keterampilan interpersonal yang kuat dapat membantu teman yang mengalami kesulitan belajar dan  merawat  teman  yang  sakit.  Mereka  juga  dapat  membantu  guru  dengan  menjelaskan kepada teman yang kesulitan memahami apa yang telah diajarkan kepada mereka.
Siswa yang kurang memiliki kecerdasan interpersonal mungkin pasif dan mengabaikan lingkungannya.  Lingkungan  sekolah  memiliki  fungsi  penting  dalam  mengembangkan kemampuan sosial anak. Agar siswa dapat menggunakan keterampilan interpersonal mereka secara maksimal, guru harus membantu mereka. Sudah sewajarnya sekolah memainkan peran yang  lebih  luas  dari  sekedar  menjadi  tempat  bagi  anak-anak  untuk  mengembangkan intelektualnya mereka saja. Argumen ini mendukung anggapan sebenarnya salah satu peran sekolah adalah pengembangan sikap siswa terhadap kerja sama dengan kelompok. Hal tersebut termasuk dalam keterampilan sosial anak, oleh karena itu sekolah harus mengajarkan nilai-nilai tersebut kepada anak melalui berbagai cara dan upaya agar setiap anak dapat memanfaatkan keterampilan sosialnya secara maksimal.
Berdasarkan  hasil    wawancara  peneliti    pada  tanggal  06  Febuari  2023  di  SDN  015 Tambusai dengan mewawancarai Wali Kelas V mengenai kecerdasan interpersonal. Pada kelas V siswa berjumlah sebanyak 17 siswa, terdiri dari 13 perempuan dan 4 laki laki. Beberapa temuan hasil  dari  wawancara  tersebut  yaitu  ketika  pembelajaran  masih  ada  siswa  yang  malu  untuk bertanya  kepada  guru  atau  pun  temannya  mengenai  materi  pelajaran,  ada  siswa  yang  bisa menjawab pertanyaan namun kurang percaya diri dalam menjawab langsung pertanyaan dari guru,  diluar  jam  pelajaran  ada  siswa  yang  penyendiri  atau  tidak  bermain  bersama  dengan temannya dan juga ada siswa yang enggan untuk belajar berkelompok.
Berdasarkan  ulasan  yang  telah  dikemukakan  diatas    maka  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  penelitian dengan  judul  “Strategi  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Interpersonal Pada Siswa Kelas V di SDN 015 Tambusai Kabupaten Rokan Hulu” .

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini yang digunakan adalah penelitian dengan pendekatan penelitian kualitatif  yang  menghasilkan  data  deskriptif.  Data  penelitian  ini  dapatkan  langsung  untuk mengetahui  bagaimana  kecerdasan interpersonal  siswa  dan  strategi  guru  dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa. Data penelitian melibatkan guru wali kelas V dan Siswa kelas V.
Tabel 1. Instrumen Penelitian Aspek yang diamati Indikator Sub Indikator Kecerdasan interpersonal siswa Social sensitivity 1. Sikap empati 2. Sikap prososial Social insight 1. Kesadaran diiri 2. Pemahaman situasi sosial 3. Pemecahan masalah Social communication 1. Komunikasi efektif 2. Pendengar yang baik Strategi guru dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa Tugas kelompok 1. Intensitas pemberian tugas 2. Cara mengaktifkan siswa Tutor sebaya 1. Pengarahan belajar kembali 2. Siswa mengajar siswa lain Tanya jawab 1. Memberikan kesempatan bertanya kepada siswa 2. Membimbing siswa dalam sesi tanya jawab Demonstrasi 1. Mengarahkan siswa terlibat langsung 2. Menggunakan media pembelajaran
Pada table 1 terdapat aspek yang diteliti sesuai indikator yang menjadi acuan peneliti. Keabsahan data pada penelitian ini menggunakan triangulasi sumber, teknik, dan waktu. Dalam penelitian ini data dikumpulkan melalui wawancara, pengamatan/observasi, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan adalah analisis Miles dan Huberman,  analisis menurut Miles dan Huberman dalam (Hardani et al. 2020:163-171) analisis data dibagi menjadi tiga alur kegiatan yang dilakukan secara simultan. Berikut adalah reduksi data, penyajian data dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Kecerdasan Interpersonal pada Siswa Kelas V SDN 015 Tambusai Kabupaten Rokan Hulu
Kecerdasan interpersonal merupakan salah satu kemampuan yang penting dimiliki oleh  seorang  siswa  dalam  perjalanan  dirinya  menuju  kedewasaan,  karena  kecerdasan interpersonal merupakan kunci utama untuk bisa memahami dan berinteraksi dengan dunia sekitar. Kecerdasan interpersonal dalam penelitian ini difokuskan pada beberapa indikator yaitu social sensitivity, social insight, dan social communication. Berikut akan dipaparkan terkait  sejauh  mana  kecerdasan interpersonal  yang  dimiliki  siswa  kelas  V  di  SDN  015

## Tambusai.

## 1. Social Sensitivity
Berdasarkan hasil temuan peneliti dilapangan menunjukkan bahwa sikap empati dan sikap prososial siswa kela V dikategorikan baik sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa  kelas  V  SDN  015  Tambusai  memiliki social  sentivity  terhadap  lingkungannya dibuktikan dari keinginan diri siswa untuk membantu temannya ketika sedang mengalami kesulitan baik kesulitan pribadi maupun kesulitan terkait pembelajaran.
Wali  Kelas  V  SDN  015  Tambusai,  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  siswa menunjukkan tingkat pemahaman yang baik terkait perasaan teman sekelasnya, misalnya ketika  ada  siswa  yang  terlihat  sedih  atau  cemas,  beberapa  siswa  lainnya  biasanya mencoba  menghibur  atau  mendekatkan  diri  untuk  membantu.  Hasil  observasi  juga menyatakan bahwa siswa kelas V SDN 015 Tambusai memiliki sikap empati dan sikap prososial  yang  tergolong  baik  terbukti  dari  adanya  inisiatif  siswa  untuk  membantu temannya ketika tidak membawa alat tulis  dan mampu melakukan kerjasama dengan teman-temannya  secara  baik  ketika  diberikan  tugas  kelompok  oleh  guru,  meskipun kelompoknya selalu berbeda-beda setiap pembelajaran yang diberikan.
Hal ini sejalan dengan  (Anderson dalam Kusumawati, 2020:33) yang menjelaskan bahwa Social sensitivity, merupakan kemampuan seseorang untuk mampu merasakan dan mencermati perubahan orang lain yang ditunjukkan baik secara verbal maupun non verbal.
2. Social Insight
Berdasarkan hasil temuan peneliti dilapangan menunjukkan bahwa kesadaran diri, pemahaman  situasi  sosial,  serta  pemecahan  masalah    siswa  kelas  V  terrgolong  baik sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V  SDN  015  Tambusai  memiliki  social insigh  dibuktikan  dari  kesadaran  diri  siswa  dalam  menentukan  cita-citanya  sejak  dini, kemampuan siswa untuk berperilaku baik dalam bersosialisasi, serta kemampuan siswa untuk bisa menyelesaikan masalahnya sendiri, hal ini sejalan dengan (Anderson dalam Kusumawati, 2020:34) menyatakan bahwa social insigh, adalah kemampuan seseorang untuk bisa memahami dan mencari solusi masalah efektif dalam konteks interaksi.
Hal itu juga dijelaskan oleh wali kelas V yang menjelaskan bahwa dari pengamatan dan interaksi dirinya bersama siswa, beliau melihat bahwa sebagian besar dari siswa telah mulai  menunjukkan  minat  dan  kesadarannya  terhadap  masa  depanya.  Mereka  mulai memahami  konsep  cita-cita  dan  beberapa  diantara  mereka  bahkan  sudah  memiliki impian yang jelas tentang apa yang ingin mereka capai dimasa depan.  Observasi juga
menunjukan siswa mampu menyebutkan cita-citanya secara konsisten dan menjelaskan alasannya  dengan  baik,  dan  beberapa  siswa  mampu    menyelesaikan  tugasnya  tanpa memerlukan  bantuan  orang  lain,  tetapi  masih  ada  juga  beberapa  siswa  kelas  V  yang masih  memerlukan  bantuan  orang  lain  karena  tingkat  pemahamannya  terhadap pembelajaran yang masih kurang.

## 3. Social Communication
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  menunjukkan  bahwa  komunikasi yang efektif dan pendengar yang baik siswa kelas V dikategorikan baik sehingga dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V  SDN  015  Tambusai  memiliki  social  communication dibuktikan dari kemampuan siswa untuk bisa berkomunikasi dan mendengarkan gurunya ketika pembelajaran sedang berlangsung. Sejalan dengan pernyataan (Anderson dalam Kusumawati, 2020:35-36) yang menyatakan bahwa Social communication, merupakan kemampuan seseorang untuk bisa berkomunikasi dengan orang lain dalam hal menjalin dan membangun hubungan yang sehat.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  wali  kelas  menjelaskan  bahwa  dalam pengalamannya bersama dengan siswa dikelas, guru melihat bahwa sebagian besar dari siswa memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dengan teman sekelasnya. Mereka aktif berpartisipasi dalam diskusi kelas, menjawab pertanyaan dengan percaya diri dan berbagi  ide  mereka.  Temuan  penliti  dilapangan  berdasarkan  observasi  menunjukkan bahwa beberapa siswa kelas V SDN 015 Tambusai mampu membangun komunikasi yang baik dengan teman-temannya.
Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Halifah dkk (2022:423), yang menyimpulkan  bahwa  social  sensitivity  mampu  membangun  kemampuan  anak  untuk mengenali dirinya, mengendalikan perasaan, penyayang dan memahami peraturan serta disiplin.  Kedua  social  insigh  mengandung  konsep  nilai  mudah  beradaptasi, memperlihatkan kemampuan diri untuk menyesuaikan dengan situasi, bekerjasama, dan bersikap suportif. Serta ketiga social  communication mengandung konsep nilai cakap berkomunikasi,  mengekspresikan  emosinya,  serta  menumbuhkan  kepercayaan  diri dengan orang yang tepat.
B. Strategi Guru dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal pada  Siswa Kelas V SDN 015 Tambusai Kabupaten Rokan Hulu
Lingkungan  sekolah  memiliki  fungsi  penting  dalam  mengembangkan  kemampuan sosial  anak.  Agar  siswa  dapat  menggunakan  keterampilan interpersonal  mereka  secara maksimal, guru harus membantu mereka. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan
sebelumnya menunjukkan bahwa strategi guru yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah strategi  dalam  mengembangkan  kecerdasan interpersonal  siswa  yang  difokuskan  pada beberapa indikator yaitu tugas kelompok, tutor sebaya, tanya jawab dan demonstrasi.
1. Tugas kelompok
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  menunjukkan  bahwa  salah  satu strategi yang  dilakukan  guru kelas V SDN 015 Tambusai untuk  bisa mengembangkan kecerdasan interpersonal siswanya adalah dengan menerapkan strategi pemberian tugas kelompok, Hal ini bertujuan agar siswa mampu membangun kerjasama dengan teman- temannya  yang  lain,  yang  akan  berdampak  pada  kehidupan  sehari-hari  siswa  baik dilingkungan  sekolah  maupun  lingkungan  diluar  sekolah.  Sejalan  dengan  pernyataan (Uno dan Kuadrat dalam Kusumawati, 2020:32) yang mengatakan bahwa ugas kelompok yaitu guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok kecil, mencoba untuk mencapai tujuan pengajaran secara umum. Kelompok ini bekerja dengan baik dengan tiga sampai delapan anak karena dapat membuat mereka terlibat satu sama lain.
Wali  kelas  V  menjelaskan  bahwa  dirinya  sering  memberikan  tugas  kelompok kepada  siswa.  Guru  percaya  itu  adalah  cara  yang  baik  untuk  mengembangkan keterampilan  kolaboratif  mereka  dan  belajar  berkerjasama,  dirinya  berusaha  untuk menciptakan  lingkungan  yang  inklusif  dimana  semua  siswa  merasa  didengar  dan berkontribusi. Hasil wawancara dari siswa menjelaskan bahwa guru intens memberikan tugas kelompok kepada siswa dan menjelaskan bahwa guru memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk memberikan idenya dalam kelompok yang telah dibagikan. Temuan peneliti dilapangan berdasarkan observasi menunjukkan  bahwa  guru kelas V SDN 015 Tambusai  guru kelas V SDN 015 Tambusai selalu mengarahkan siswa untuk bisa aktif dalam  kelompoknya.
2. Tutor Sebaya
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  menunjukkan  bahwa  salah  satu strategi yang  dilakukan  guru kelas V SDN 015 Tambusai untuk  bisa mengembangkan kecerdasan interpersonal siswanya adalah dengan menerapkan strategi tutor sebaya, hal ini bertujuan agar kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran bisa lebih terasah melalui pengkajian kembali materi secara berulang-ulang serta melalui bantuan siswa lain kepada temannya. Strategi ini mampu mengembangkan keterampilan sosial dan kepemimpinan siswa secara lebih terarah.
Sependapat  dengan  (Uno  dan  Kuadrat  dalam  Kusumawati,  2020:32)  yang mengatkan bahwa tutor sebaya yaitu guru meminta siswa untuk mengolah materi yang
sudah  diajarkan  dikelas,  setelah  siswa  memahami  materi  tersebut  siswa  kemudian diarahkan untuk bisa mengajarkannya kepada siswa lain yang belum mengerti.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  wali  kelas  V  menjelaskan  bahwa  setiap pembelajaran  selesai  diberikan  kepada  siswa,  guru  tentu  memberikan  pesan  kepada siswa untuk mempelajari kembali dirumah materi yang sudah saya berikan dikelas. Untuk mendorong hal tersebut dilakukan guru memberikan tugas ulangan atau latihan mandiri yang  berkaitan  dengan  topik  tersebut  selain  itu  guru  melihat  ada  siswa  yang  telah memahami  materi  yang  berikan,  guru  kemudian  akan  memberikan  pengakuan  atas pemahaman  siswa  tersebut,  kemudian  guru  mengajaknya  untuk  membantu  teman- teman mereka yang mungkin membutuhkan bantuan.
3. Tanya jawab
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  menunjukkan  bahwa  salah  satu strategi yang  dilakukan  guru kelas V SDN 015 Tambusai untuk  bisa mengembangkan kecerdasan interpersonal siswanya adalah dengan menerapkan strategi tanya jawab, hal ini bertujuan agar siswa mampu terlibat aktif dengan proses pembelajaran yang telah dibangun  oleh  guru,  karena  bertanya  merupakan  salah  satu  cara  agar  siswa  mampu mengasah potensi diri dan mengembangkan kemampuannya dalam memahami segala hal, khususnya terkait pembelajaran di sekolah. Sependapat dengan (Uno dan Kuadrat dalam  Kusumawati,  2020:33)  yang  mengatakan  bahwa  tanya  jawab  yaitu  guru membimbing siswa untuk melakukan tanya jawab. Proses pelaksanaan tanya jawab ini akan  menyorong  terbangunnya  keterlibatan  semua  siswa,  karena  ada  siswa  yang mengajukan pertanyaan dan ada siswa yang menjawab
Wali kelas V menjelaskan bahwa untuk bertanya, dalam hal ini guru menciptakan lingkungan  kelas  yang  mampu  mendorong  siswa  untuk  bertanya  dengan  membuat suasana yang lebih terbuka sehingga siswa bisa merasa nyaman untuk berbicara dan menjelaskan  bahwa  dirinya  selalu  mendengarkan  dengan  seksama  dan  memberikan respon positif ketika siswa mengajukan pertanyaan. Selain itu, guru sering memberikan pujian ketika ada siswa mengajukan pertanyaan dan memberikan apresiasi atas rasa ingin taunya. Untuk siswa yang pemalu, guru mencoba mendekati mereka secara individu.
4. Demonstrasi
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  dilapangan  menunjukkan  bahwa  salah  satu strategi yang  dilakukan  guru kelas V SDN 015 Tambusai untuk  bisa mengembangkan kecerdasan interpersonal  siswanya adalah dengan menerapkan strategi demonstarasi, hal ini bertujuan agar siswa mampu memahami secara nyata materi pembelajaran yang
diberikan guru, dengan membawa siswa terlibat langsung antara teori yang ada pada buku  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  sehingga  membantu  siswa  dapat memahami konsep dengan lebih baik melalui pengalaman praktis
Hal  itu  sejalan  dengan(Uno  dan  Kuadrat  dalam  Kusumawati,  2020:33)  yang menyatakan  bahwa  demonstrasi  yaitu  guru  menciptakan  lingkungan  proses pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  langsung  dengan  materi  yang sedang atau akan dipelajari, untuk menunjang strategi ini maka guru akan menggunakan alat atau media pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk berupaya membantu siswa dalam mencapai.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  yang  menjelaskan  menjelaskan  bahwa dirinya sangat  percaya pada pembelajaran yang melibatkan kontak langsung  dengan materi. Guru berusaha untuk membuat pembelajaran menjadi pengalaman yang nyata bagi siswa, dalam hal ini guru menggunakan berbagai media pembelajaran, tergantung pada  topik  dan  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa.  Guru  juga  menjelaskan bahwa  dirinya  menggunakan  media  dalam  menunjang  pembelajaran  yang  diberikan kepada  siswa.  Contohnya  penggunaan  gambar,  diagram  atau  peta  konsep  untuk menggambarkan konsep secara visual, selain itu guru juga sering menggunakan bahan nyata seperti alat, bahan atau eksperimen langsung ke dalam kelas.
Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Aninda dkk (2021:104-105), yang menyimpulkan  bahwa strategi yang digunakan  guru  dalam upaya menanamkan kecerdasan interpersonal siswa adalah melalui beberapa strategi yaitu pertama diskusi, dalam  hal  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi  positif  dengan  teman- temannya.  Kedua  demonstrasi,  dalam  hal  ini  siswa  diminta  untuk  lebih  aktiff  dalam berpendapat didepan teman-temannya. Ketiga tanya jawab, dalam hal ini siswa diberi kesempatan untuk berbicara dan mengutarakan jawabannya atau pertanyaannya.

## SIMPULAN
Kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  V  SDN  015  Tambusai  pertama  social  sensitivity melalui keinginan diri siswa untuk membantu temannya ketika sedang mengalami kesulitan baik, dan kesediaan siswa untuk melakukan kerjasama bersama teman-temannya dalam lingkungan kelas. Kedua, social insigh melalui kesadaran diri siswa dalam menentukan cita-citanya sejak dini. Serta ketiga,  social communication melalui kemampuan siswa untuk bisa berkomunikasi dan mendengarkan gurunya ketika pembelajaran sedang berlangsung.
Strategi  yang  diterapkan  guru  untuk  bisa  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal
siswa kelas V SDN 015 Tambusai terdiri dari empat hal yaitu pertama pemberian tugas kelompok, agar  siswa  mampu  membangun  kerjasama  dengan  teman-temannya  yang  lain.  Kedua pemberian tutor sebaya, agar kemampuan siswa dalam memahami materi pembelajaran bisa lebih terasah melalui pengkajian kembali materi secara berulang-ulang serta melalui bantuan siswa lain kepada temannya. Ketiga pemberian tanya jawab, agar siswa mampu terlibat aktif dengan  proses  pembelajaran  yang  telah  dibangun  oleh  guru.  Serta  keempat  pemberian demonstrasi, agar siswa mampu memahami secara nyata materi pembelajaran yang diberikan guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2018). Profesi Pendidikan  Dan Tenaga Kependidikan (Amiruddin (ed.)). Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Aninda, C.A.T., et al. (2021). Upaya Guru Menanamkan Kecerdasan Interpersonal Siswa Dalam Pembelajaran Dari Rumah Di Tengah Kasus Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(3), 98 – 106.
Aprilian,  M.,  Warsah,  I.,  &  Rahmaningsih,  S.  (2020).  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa:  Analisis Upaya Guru Dalam Mengembangkannya Di Smp Negeri 03 Rejang Lebong. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2, 168 – 189.
Depdiknas. 2003. Undang-undang No. 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional Halifah,  S.,  et  al.  (2022).  Dimensi  Permainan  Maddende  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan Interpersonal Anak. Jurnal Khazanah Keagamaan, 10(2), 414 – 425.
Hardani, Auliya, N. H., Andriani, H., Fardani, R. A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmana, D. J., &
Istiqomah,  R.  R.  (2020). Metode  Penelitian  Kualitatif  &  Kuantitatif  (H.  Abadi  (ed.)).  CV.
Pustaka Ilmu Group Yogyakarta.
Kusumawati, D. (2020).  Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Pada
Siswa Kelas V MI Guppi Laban Sukoharjo Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi. IAIN Surakarta. Munawir, Salsabila, Z. P., & Nisa, N. R. (2022). Tugas, Fungsi dan Peran Guru Profesional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7, 8 – 12. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.327 Nurhasanah. (2022). Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas IV Sdit Atssurayya Bekasi. El-Banar: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 5, 9 – 18.
Nurhasanah, S., Jayadi, A., Sa’diyah, R., & Syafrimen. (2019). Strategi Pembelajaran. Edu Pustaka. Salegi, S.F., et.al. (2023). Strategi Pembelajaran. Sumatera Barat: CV Azka Pustaka.
SDN  015  Tambusai.  (2023). Dokumen  SDN  015  Tambusai.  Rokan  Hulu:  SDN  015  Tambusai Kabupaten Rokan Hulu.
Shidqiyah.  (2022). SDM  Sekolah  Islam  Di  Sumenep:  Pengembangan,  Penerapan  Dan Problematika. Yogyakarta: Deepublish.
Salsabilla,  S.,  &  Zafi,  A.  A.  (2020).  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 7, 35 – 42.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Sanjani, M. A. (2021). Pentingnya Strategi Pembelajaran Yang Tepat Bagi Siswa. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan, 10, 32 – 37.