Perbandingan Self-regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-laki Dan Perempuan  di Jurusan BK ...
Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, imansetiyantooo@gmail.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, shartono@Jisedu.org.id 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, meithy_intan@yahoo.com

## PERBANDINGAN SELF-REGULATED LEARNING PADA MAHASISWA LAKI-LAKI DAN PEREMPUAN DI JURUSAN BIMBINGAN KONSELING PADA SEMESTER 100 UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
Aditiya Mapanji Wisnuwardana 1
Sjenny Anggraeni Indrawati, Ed.D.
2
Dra. Meithy Intan R.L. M.Pd. 3
Abstrak
Perguruan tinggi dapat menjadi waktu penemuan intelektual dan perkembangan diri, khususnya dalam ketrampilan verbal dan kuantitatif, berpikir kritis, dan pemikiran moral. Mahasiswa dituntut untuk lebih mandiri dalam belajar. Tujuan dari penelitia ini adalah untuk melihat Perbandingan Tingkat Self-Regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-Laki Dan Perempuan Di Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Negeri Jakarta. Penelitian ini dilakukan di jurusan Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universi- tas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, Jakarta Timur. Metode penelitian yang di- gunakan adalah metode komparatif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam pene- litian ini adalah seluruh mahasiswa jurusan Bimbingan dan Konseling Universitas Ne- geri Jakarta  yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan yang aktif pada semester 100 tahun pelajaran 2013/2014 yang berjumlah 309 orang, sedangkan pengambilan sampel yang digunakan adalah dengan menggunakan sampel kuota dengan 80 responden, ma- sing-masing 40 untuk tiap jenis kelamin. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggu- nakan teknik analisis Uji Mann-Whitney U-Test.yang dilakukan dengan aplikasi Statistic Product and Service Solution (SPSS) versi 16.0, diperoleh data Self-Regulated Learning mahasiswa perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan Self-Regulated Learning maha- siswa laki-laki (245.30 < 261.02) dilihat dari Mean. Berdasarkan Levene’s test untuk uji homogenitas(perbedaan varians). Tampak bahwa F=4,304 (p=0,041). Karena nilai  t (- 2,081) lebih rendah dibandingkan taraf signifikansi (0,05), maka dapat dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan antara skor Self-Regulated Learning pria dan wanita. Dengan kata lain data Self-Regulated Learning antara mahasiswa laki-laki dan perempuan tidak homogen.
Kata Kunci: Self-Regulated Learning, mahasiswa, laki-laki, perempuan
Pendahuluan Perguruan tinggi merupakan pendidikan lanjut- an setelah Sekolah Menengah Atas (SMA). Maha- siswa mengikuti perkuliahan di perguruan tinggi  di-
hadapkan pada metode belajar yang diberikan oleh dosen  berupa  penjelasan  mengenai  materi,  tugas pembuatan makalah dan pemberian tugas kelompok dan tugas yang lain. Papalia pada bukunya yang ber-
2 Perbandingan Self-regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-laki Dan Perempuan  di Jurusan BK ...
judul  Human Development, mengatakan : College can be a time of intellectual discovery and person- al growth, especially in verbal and quantitive skills, critical  thinking,  and  moral  reasoning .  Perguru- an  tinggi  dapat  menjadi  waktu  penemuan  intelek- tual  dan  perkembangan  diri,  khususnya  dalam  ke- trampilan verbal dan kuantitatif, berpikir kritis, dan pemikiran  moral.  Mahasiswa  dituntut  untuk  lebih mandiri dalam belajar. Melihat usia mahasiswa yang berada antara 7-25 tahun, maka mereka masuk ke dalam kategori dewasa muda ( Young Adulthood ) se- hingga perkembangan kognitifnya masuk ke dalam Postformal Thought.
Laki-laki  cenderung  deduktif  dalam  konseptu- alisasi  mereka,  mereka  seringkali  memulai  proses penalaran dari prinsip umum dan mengaplikasikan- nya, atau dari prinsip pendukung, kemudian ke ka- sus individual. Mereka juga cenderung melakukan penalaran deduksi lebih cepat dibandingkan perem- puan. Ini merupakan alasan bahwa laki-laki, secara rata-rata, lebih baik dan cepat pada tes pilihan gan- da,  contohnya  pada the  Scholastic  Aptitude  Tests . Semakin  baik  seseorang  dalam  membuat  deduksi secara  capat,  semakin  baik  ia  dalam  mengerjakan tes  yang  mengandalkan  pada  keahlian  ini.  Perem- puan di lain pihak cenderung mendukung pemikiran induktif, menambah lebih banyak ke dasar konsep- tualisasi  mereka.  Mereka  cenderung  memulai  de- ngan contoh yang konkrit, lebih mudah mengajar- kan mereka hal-hal yang konkrit, khususnya dalam verbalisasi dan menulis.”Coba berikan contoh“ hal tersebut merupakan tugas yang lebih mudah dimin- ta dilakukan oleh perempuan dibandingkan laki-la- ki, khususnya pada awal proses konseptualisasi. Le- bih sering dibandingkan laki-laki, perempuan mulai dari contoh-contoh spesifik dan kemudian memba- ngun teori umum
Peneliti telah melakukan studi pendahuluan pa- da mahasiswa BK Non Reg 2009 yang aktif pada semester  00  dengan  jumlah  mahasiswa  laki-laki berjumlah  orang dan mahasiswa perempuan ber- jumlah 27 orang. Studi pendahuluan ini mengguna- kan sampel satu orang mahasiswa laki-laki dan dua orang mahasiswa perempuan, dikarenakan perban- dingan  antara  laki-laki  dan  perempuan  yang  sebe- sar :2. Satu orang mahasiswa laki-laki yang dija- dikan responden bernama IS dan dua orang maha-
siswa perempuan yang dijadikan responden masing- masing bernama IAT dan MM.
Hasil yang didapatkan dari studi pendahuluan ini adalah terdapat beberapa perbedaan Self-Regulated Learning antara mahasiswa laki-laki dan perempuan. Perbedaan terdapat pada tahap perencanaan atau pen- gaktifan  berpikir  rencana  ke  depan,  aspek  kognitif di indikator Mengaktifkan kemampuan metakogni- tif, dan pada aspek Motivasi/Afeksi terdapat perbe- daan di indikator Menilai efikasi diri. Perbedaan ju- ga terdapat pada tahap Memonitor, indikator-indika- tor  yang memiliki perbedaan di antaranya Kesadar- an metakognisi, Kesadaran dan pemantauan usaha, penggunaan  waktu,  kebutuhan  akan  bantuan  orang lain, Mengobservasi perilaku diri sendiri (dalam be- lajar), Memilih dan beradaptasi dengan strategi kog- nitif untuk proses belajar dan berpikir, Memilih dan beradaptasi  dengan  strategi  untuk  mengatur  moti- vasi dan afeksi, Memutuskan untuk menyerah, Me- ngubah situasi, dan Meninggalkan situasi. Dan pada tahap  Refleksi  dan  Reaksi  Diri  terdapat  perbedaan di indikator-indikator sebagai berikut Atribusi (peng- hubungan)  penilaian  kognitif,  Pemilihan  tingkah laku, Evaluasi dari konteks/situasi

## Kajian Teori
Self-Regulated Learning Self-Regulated  Learning    menurut  Boekaerts dapat diartikan sebagai berikut:
Self-regulation refers to self-generated thoughts, feelings, and actions that are  and cyclically adapted to the attainment of personal goals.
Sesuai dengan pendapat Boekaerts di atas, ma- ka  yang  disebut  dengan  Self-Regulated  Learning adalah hasil pemikiran, perasaan dan tindakan diri yang secara terus menerus disesuaikan untuk men- capai  tujuan  individu.  Selain  Boekaerts,  Heck- haussen juga berpendapat mengenai Self-Regulated Learning  :
The mode of volition supporting the maintenance of an active goal is called self- control or action control, whereas the mode supporting the task of maintaining one’s actions in line with one’s integrated self is called self- regulation.
Perbandingan Self-regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-laki Dan Perempuan  di Jurusan BK ...
Bentuk dari kemauan mendukung peme- liharaan  tujuan  aktif  disebut  pengendalian diri  atau  mengendalikan  tindakan,  sedang- kan bentuk mendukung tugas dari menjaga tindakan seseorang sejalan dengan keterpa- duan  diri  disebut Self-Regulated  Learning . Menurut  Heckhaussen  yang  dimaksud  de- ngan Self-Regulated Learning adalah bentuk dorongan  perilaku  seseorang  yang  sejalan membentuk integritas dirinya. Menurut Zim- merman, Self-Regulated Learning  dalam be- lajar dapat diartikan sebagai berikut:
In general, students can be described as self-regulated to the degree that they are metacognitively, motivationally, and behaviorally active participants in their own learning process.
Secara  umum,  para  siswa  dapat  digam- barkan mengatur diri pada tingkat metakog- nitif, motivasi dan partisipasi perilaku aktif dalam  proses  belajar  mereka  sendiri.  Self- Regulated  Learning  dalam  belajar  menurut Zimmerman di atas adalah tingkat peran ak- tif siswa dalam mengarahkan proses pembe- lajaran metakognitif, motivasi dan perilaku- nya.
Metacognitive refers to decision-making processes that regulate the selection and the use of various forms of knowledge.
Metakognitif  yang  dimaksud  oleh  Zimmerman adalah proses-proses pengambilan keputusan yang mengatur pemilihan dan penggunaan berbagai ben- tuk pengetahuan.

## Pengertian Mahasiswa
Mahasiswa menurut kamus besar Bahasa Indone- sia adalah orang yang belajar di perguruan tinggi, usia mereka berada pada rentangan 8-22 tahun. Defini- si tersebut digunakan untuk mahasiswa jenjang S sedangkan bagi mahasisawa S2 dan S3 usia mereka dapat melampaui 22 tahun. Menurut Hurlock dalam Santrock pada usia 8 tahun hingga 40 tahun, indivi- du berada pada masa dewasa dini, dengan demikian mahasiswa berada pada tahap perkembangan remaja akhir dan mulai memasuki masa dewasa dini.
Hurlock  berpendapat  bahwa  dari  segi  tahap perkembangan, rentang usia 8-25 tahun masuk ke dalam  masa  transisi  dari  tahap  remaja  ke  dewasa (emerging adulthood) yang penuh perubahan dalam hidup. Memasuki perguruan tinggi setelah lulus dari sekolah menengah merupakan salah satu perubah- an yang dialami oleh individu dalam masa emerging adulthood (munculnya  kedewasaan).  Selain  men- galami perbedaan karakteristik belajar dengan seko- lah  dasar  dan  menengah,  individu  juga  harus  me- nyesuaikan diri dalam hal peningkatan fokus penca- paian di lingkungan perguruan tinggi.
Setelah melakukan wawancara sederhana dengan 2 orang mahasiswa perempuan dan  orang maha- siswa laki-laki pada tanggal 4 dan 7 Maret 204. mengenai  Self-Regulated  Learning  didapatkan  da- ta berupa: Peneliti telah melakukan studi pendahu-
Tingkah Laku Konteks No 1
2 3 4
Tahapan Pemikiran
Perencanaan, Dan Aktivasi
Memonitor
Kontrol Reaksi Dan Refleksi Kognisi kognitif Menenetapkan tujuan sasaran (belajar).
Mengaktifkan materi pengetahuan sebelumnya Mengaktifkan pengetahuan metakognitif Kesadaran metakognisi dan Memantau kemampuan kognitif Memilih dan beradaptasi terhadap strategi untuk proses belajar dan berpikir Atribusi penilaian kognitif Motivasi/Afeksi Mengadopsi orientasi tujuan. Menilai efikasi diri. Persepsi tehadap kesulitan tugas Aktivasi nilai tugas.
Kesadaran dan monitoring motivasi dan afeksi Memilih dan beradaptasi terhadap strategi pengaturan motivasi dan afeksi. Atribusi reaksi afeksi Merencanakan waktu dan usaha Merencanakan observasi terhadap perilaku diri sendiri
Kesadaran dan pemantauan usaha, penggunaan waktu, kebutuhan akan bantuan orang lain Mengobservasi perilaku diri sendiri (dalam belajar) Meningkatkan usaha, Mengurangi usaha Melakukan usaha dengan tekun atau memutuskan untuk menyerah, Berusaha mencari bantuan Pemilihan tingkah laku Persepsi terhadap tugas
Persepsi terhadap konteks Memantau pengubahan tugas  dan kondisi menegosiasi- Mengubah atau kan kembali tugas
Mengubah atau Meninggalkan situasi.
Evaluasi tugas
Evaluasi konteks

## Tabel Tahapan Self-Regulated Learning dalam Belajar
Perbandingan Self-regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-laki Dan Perempuan  di Jurusan BK ...
luan pada mahasiswa BK Non Reg 2009 yang aktif pada semester 00 dengan jumlah mahasiswa laki- laki berjumlah  orang dan mahasiswa perempuan berjumlah  27  orang.  Studi  pendahuluan  ini  meng- gunakan  sampel  satu  orang  mahasiswa  laki-laki dan dua orang mahasiswa perempuan, dikarenakan perbandingan antara laki-laki dan perempuan yang sebesar :2. Satu orang mahasiswa laki-laki yang di- jadikan responden bernama IS dan dua orang ma- hasiswa perempuan yang dijadikan responden ma- sing-masing bernama IAT dan MM. Hasil yang di- dapatkan dari studi pendahuluan ini adalah terdapat beberapa  perbedaan  Self-Regulated  Learning  an- tara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.  Melihat dari tahapan dan indikator Self-Regulated Learning model Pintrich.
Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpul- kan jika mahasiswa laki-laki memiliki keunggulan dalam  bidang  metakognitif  dibandingkan  dengan mahasiswa  perempuan,  Montalvo  dan  Torres  me- ngatakan,
“For example, those activities related to self- observation of comprehension (metacognitive awareness) are include here. These activities are manifest when students are aware that they have not understood something they have just read or heard, when they are aware that they are reading too quickly for the type of text involved or for the goals they have set (e.g. understanding the main ideas)”.
Sebagai  contoh,  aktivitas-aktivitas  yang  ber- hubungan dengan pemahaman mendalam observa- si diri (kesadara metakognisi) termasuk disini. Ak- tivitas-aktivitas ini dimanifestasikan ketika peserta didik sadar bahwa mereka tidak memahami sesuatu yang  mereka  baca  atau  dengar,  ketika  mereka  sa- dar bahwa mereka membaca terlalu cepat untuk tipe yang melibatkan teks atau untuk tujuan yang telah mereka buat.
Berdasarkan  pendapat    ini  maka  hasil  studi pendahuluan  menunjukan  jika  responden  laki-la- ki  menunjukan  kesadaran  metakognisi  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  responden  perempuan. Selain itu mahasiswa laki-laki memilih untuk bela- jar di situasi yang menurutnya nyaman sedangkan mahasiswa perempuan lebih fleksibel dengan tidak
memilih  tempat  ataupun  situasi  ketika  ian  belajar. Hal tersebut menjadi kekuatan tersendiri bagi ma- hasiswa perempuan dalam belajar dilihat dari Self- Regulated  Learning.  Seperti  yang  dikatakan  oleh Montalvo dan Torres
“Motivation and emotions (motivational strategies and strategies of emotional control), as well as those related to regulating time and effort and to control of diverse academic task, and control of the atmosphere and structure of the class”.
Motivasi  dan  emosi  (strategi-strategi  motiva- sional dan strategi-strategi dari control emosi), dan juga yang lain berkaitan dengan regulasi waktu dan usaha serta kontrol akan beragam tugas akademik, dan  kontrol  dari  atmosfer  dan  situasi  kelas.  Ber- dasarkan  pendapat  ini  berarti    mahasiswa  perem- puan  sendiri  memiliki  keunggulan  di  tahap  moti- vasi/afeksi,  sehingga  dapat  dikatakan  mahasiswa perempuan memiliki usaha yang lebih giat diband- ingkan dengan mahasiswa laki-laki dalam hal usaha untuk mengatur atmosfer dan situasi yang mendu- kung  belajar.  Hal-hal  yang  sudah  disampaikan  ini merupakan hasil dari studi pendahuluan yang sebel- umnya telah dilakukan, bukan merupakan keseluru- han perilaku dari setiap mahasiswa Bimbingan dan Konseling di Universitas Negeri Jakarta.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  jurusan  Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Univer- sitas Negeri Jakarta, Jalan Rawamangun Muka, Ja- karta  Timur  pada  bulan April  sampai  Juni    204. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode komparatif dengan pendekatan kuantitatif. Popula- si dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa ju- rusan Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Jakarta  yang berjenis kelamin laki-laki dan perem- puan yang aktif pada semester 00  tahun pelajaran 203/204  yang  berjumlah  309  orang,  Sedangkan pengambilan sampel yang digunakan adalah dengan menggunakan  sampel  kuota.  Sampel  kouta  adalah teknik untuk menentukan sampel dari populasi yang mempunyai cirri-ciri tertentu sampai jumlah (kuota) yang diinginkan. Peneliti menentukan kuota dalam penelitian ini sebanyak masing-masing 40 respon-
Perbandingan Self-regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-laki Dan Perempuan  di Jurusan BK ...
Tidak terdapat perbedaan antara Skor Self-Reg- ulated Learning mahasiswa laki-laki dan skor Self- Regulated Learning mahasiswa perempuan.
H 1 = nilai asymp.sig < signifikan α = 0.05 Terdapat perbedaan antara Skor Self-Regulated Learning mahasiswa laki-laki dan skor Self-Regu- lated Learning mahasiswa perempuan.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pengolahan data terhadap Self- Regulated  Learning  Mahasiswa  Berdasarkan  Jenis Kelamin Laki-Laki, diperoleh skor tertinggi sebesar 326 dan skor terendah sebesar 200 dengan skor ra- ta-rata 26,35 dan simpangan baku 37,26. Berdasar- kan ketentuan di atas, dapat disimpulkan pada tabel berikut:

## Kategori Self-Regulated Learning Mahasiswa Ber- dasarkan Jenis Kelamin Laki-Laki
200 - 223 225 -261 299 - 326 Kategori Rentang
Rendah Sedang Tinggi
17.5%
62.5% 20%
% 7 25 8
Jumlah
75 60 45
30
15 0 Rendah Sedang 62.5% 20% Tinggi 17.5% persentase
Grafik 4.1 Kategori Self-Regulated Learning Maha- siswa Berdasarkan Jenis Kelamin Laki-Laki
Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  Self- Regulated  Learning  mahasiswa  berdasarkan  jenis kelamin laki-laki dapat dikategorikan sedang kare- na  sebesar  62,6%  atau  sebanyak  25  orang  maha- siswa laki-laki berada pada kategori Self-Regulated Learning sedang.
Berdasarkan hasil pengolahan data terhadap Self- Regulated  Learning  mahasiswa  berdasarkan  jenis kelamin perempuan, diperoleh skor tertinggi sebe- sar 348 dan skor terendah sebesar 80 dengan skor rata-rata 260,48 dan simpangan baku 38,63.
den karena menyesuaikan dengan jumlah responden yang tersedia.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu menggunakan  instrument  yang  dibuat  berdasarkan Self-Regulated Learning model Pintrich. Memiliki 96 butir peryataan yang dibuat sesuai dengan aspek- aspek maupupn indikator-indikator dari Self-Regu- lated Learning model Pintrich.
Uji coba instrumen dalam penelitian ini digunak- an pengujian validitas dan reliabilitas menggunakan bantuan Microsoft Excel. Adapun ketentuan pengu- jian dapat dilihat berdasarkan besarnya r hitung . Apabi- la r hitung lebih besar dari r tabel , maka item pernyataan dinyatakan valid, sebaliknya apabila r hitung lebih ke- cil dari r tabel maka item pernyataan dinyatakan tidak valid ( drop ).  Setelah dilakukan uji validitas instru- men, diperoleh hasil bahwa dari 90 butir pernyata- an  yang  diujikan,  96  butir  pernyataan  dinyatakan valid  dan  94  pernyataan  lainnya  dinyatakan  tidak valid (drop). Realibilitas instrumen sebesar 0.9398 yang berarti tinggi, artinya instrumen konsep diri re- liabel dan layak digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian.
Dalam penelitian ini teknik analisis data dilaku- kan  dengan  menggunakan  teknik  Uji  Mann-Whit- ney  U-Test.  Teknik  ini  digunakan  untuk  menguji signifikansi perbedaan respon dari dua populasi da- ta yang saling independen. Adapun rumus dari inde- pendent sample t-test ini sebagai berikut:
Dengan keterangan : U  = jumlah peringkat n_  = jumlah kelompok n_2  = jumlah kelompok 2 R  = jumlah rangking pada sampel n_
Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  versi  6.00.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini diuji  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05  atau  dengan tingkat kesalahan sebesar 5%. Setelah perhitungan uji hipotesis dilakukan, maka dapat ditentukan kri- teria uji hipotesisnya sebagai berikut;
H 0 = nilai asymp.sig > signifikan α = 0.05
6 Perbandingan Self-regulated Learning Pada Mahasiswa Laki-laki Dan Perempuan  di Jurusan BK ...

## Kategori Self-Regulated Learning Mahasiswa Ber- dasarkan Jenis Kelamin Perempuan
180 - 221 222 - 299 300 - 348 Kategori Rentang Rendah Sedang Tinggi
12.5% 70.0% 17.5%
% 5 28 7 Jumlah 75 60 45 30 15 0 Rendah Sedang 70.0% 17.5% Tinggi 12.5%

## persentase

## Grafik 4.2 Kategori Self-Regulated Learning Maha- siswa Berdasarkan Jenis Kelamin Perempuan
Dengan demikian, disimpulkan bahwa Self-Reg- ulated Learning mahasiswa berdasarkan jenis kela- min  perempuan  dapat  dikategorikan  sedang  kare- na sebesar 70% atau sebanyak 28 orang mahasiswa perempuan  berada  pada  kategori  Self-Regulated Learning sedang.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggu- nakan  teknik  analisis  Uji  Mann-Whitney  U-Test. yang  dilakukan  dengan  aplikasi  Statistic  Product and Service Solution (SPSS)  versi 6.0,  diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.4 Mann-Whitney Test (SPSS 16.00)
Ranks VAR00001 Mean Rank 35.99 45.01 Sum of Ranks
1439.50
1800.50 VAR00002 Laki-laki Perempuan Total N
40
40
80
Pada tabel 4.4 data tersebut menunjukkan bah- wa Self-Regulated Learning mahasiswa perempuan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  Self-Regulated Learning mahasiswa laki-laki (245.30 < 26.02) dil- ihat dari Mean atau rata-rata rangkingnya.  40 orang responden  laki-laki  rata-rata  rangkingnya  sebesar 245,30, sedangkan pada 40 orang responden perem- puan  rata-rata  rangking  sebesar  26,02  dan  total
ranking sebesar 444,50.
Tabel 4.5 T-Test (SPSS 16.00) Test Statistics a
Test Statistics a VAR00001 Mann-Whitney U 619.500 Wilcoxon W 1439.500 Z -1.737 Asymp. Sig. (2 tailed) .002 a. Grouping Variable: VAR00002
Berdasarkan  Levene’s  test  untuk  uji  homogen- itas  (perbedaan  varians).  Tampak  bahwa  F=4,304 (p=0,04). Karena nilai Asymp. Sig. (0.002) lebih rendah dibandingkan taraf signifikansi (0,05), maka dapat dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan an- tara skor Self-Regulated Learning pria dan wanita. Dengan kata lain data Self-Regulated Learning an- tara  mahasiswa  laki-laki dan  perempuan  tidak  ho- mogen.
Kemudian  dapat  dilihat  jika  nilai  nilai Asymp. Sig. (0.002) yang berarti lebih kecil dari nilai sig- nifikansi α 0.05. Hal ini membawa pada kesimpu - lan bahwa H 0 ditolak, yaitu terdapat perbedaan yang signifikan  Self-Regulated  Learning  antara  maha- siswa laki-laki dan perempuan di Jurusan Bimbing- an dan Konseling Universitas Negeri Jakarta.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  perbe- daan perbedaan antara Self-Regulated Learning an- tara mahasiswa laki-laki dan perempuan di Jurusan Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Jakar- ta  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  teknik  T-  Test,  diperoleh  nilai  t sebesar  -2,08  yang  berarti  lebih  kecil  dari  ni- lai signifikansi α 0.05. hal ini membawa pada ke- simpulan bahwa H0 ditolak, yaitu terdapat per- bedaan  yang  signifikan  antara  Self-Regulated Learning antara mahasiswa laki-laki dan perem- puan di Jurusan Bimbingan dan Konseling Uni- versitas Negeri Jakarta.