## Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Volume 7, Nomor 2, Tahun 2023 P-ISSN: 2581-2793,  E-ISSN: 2654-9476 Open Access: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal doi: https://doi.org/10.19109/ra.v7i2.19036
Nilai-Nilai  Pancasila  dalam  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)
Lidia Oktamarina 1* , Desvi Wahyuni 2 , Tri Sagita Aprisa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  memuat  nilai-nilai Pancasila  mengingat  bentuk  LKPD  yang  banyak diterapkan pada satuan PAUD masih bersifat umum dan belum menerapkan nilai-nilai Pancasila pada tugas-tugas pada  LKPD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4D ( define, design, development, and disseminate ). Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  berupa  observasi,  angket,  dan dokumentasi  dengan  teknik  analisis  uji  validasi,  uji kepraktisan,  dan  uji  keefektifan  yang  diperoleh berdasarakan  angket  responden  skala  kecil  dan  skala besar.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa  uji validasi  dinyatakan  valid  dengan  rata-rata  uji  validasi nilai 80, uji kepraktisan 93% berdasarakan angket respon kepraktisan,  dan  uji  keefektivan  sebesar  89,195  pada  uji skala kecil dan 90,235 pada uji coba skala besar, sehingga secara  keseluruhan  LKPD  dengan  nilai-nilai  Pancasila dapat digunakan untuk pembelajaran pada satuan PAUD.

## A B S T R A C T
This research aims to develop student worksheets (LKPD) that contain Pancasila values considering that the form of LKPD that is widely applied in PAUD units is still general in nature and does not yet apply Pancasila values to the tasks on LKPD. This research is development research with a 4D development model (define,  design,  development,  and  disseminate).  The  data collection techniques used were observation, questionnaires, and documentation  with  analytical  techniques  of  validation  tests, practicality  tests,  and  effectiveness  tests  obtained  based  on small-scale  and  large-scale  respondent  questionnaires.  The results of the research show that the validation test is declared valid with an average validation test value of 80, a practicality test of 93% based on a practicality response questionnaire, and an effectiveness test of 89.195 on a small trial and 90.235 on a large trial, so that overall the LKPD has a Pancasila values can be used for learning in ECE.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received August 10, 2023 Accepted December 29, 2023 Available online December 30, 2023

## Kata Kunci:
Lembar Kerja, Nilai-nilai Pancasila, Pendidikan Anak Usia Dini

## Keywords:
Worksheets, Pancasila Values, Early Childhood Education
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  salah  satu  proses  dalam  rangka mempengaruhi peserta didik agar dapat menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkunganya. Pendidikan merupakan salah satu usaha yang mengupayakan untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan bagi peranannya dimasa yang akan datang. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (2003)  dalam  pasal  1  disebutkan  bahwa  Pendidikan merupakan  usaha  sadar  yang  telah  terencana  untuk  mewujudkan  susasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat  mengembangkan potensi  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, keterampilan yang diperlukan untuk dirinya dan masyarakat.
Sebagai bagian dari masyarakat, anak perlu dibekali oleh nilai-nilai kebangsaan agar  mereka  dapat  memahami  aturan  dan  norma  yang  berlaku  di  masyarakat.
Pendidikan karakter dan penanaman nilai-nilai kebangsaan merupakan pilar utama guna  memperkuat  nasionalisme  pada  generasi  muda  (Ariani,  2019;  Barni,  2019), sehingga  sangat  penting  dalam  proses  pembelajar  memasukan  nilai-nilai  Pancasila agar  pilar  kebangsaan  pada  anak  dapat  dibangun  sedari  dini  (Ariani,  2019).
Penanaman nilai-nilai Pancasila pada anak dapat dimulai dari lingkungan terdekat anak  seperti  keluarga  dan  sekolah  (Ariani,  2019;  Nany  S,  2009),  hal  ini  disebabkan penanaman  nilai-nilai  Pancasila  merupakan  pembiasaan  yang  diberikan  dari lingkungan terdekat anak (Nafisah et al., 2022).
Dewasa ini, penanaman nilai-nilai karakter, khususnya nilai-nilai Pancasila masih jarang dilakukan disekolah. Perkembangan pendidikan di era digital sangat ini sedikit banyak lebih mekankan kepada penggunaan teknolgi untuk memberikan kemudahan akses  dalam  memperoleh  informasi  (Atmojo  et  al.,  2022)  sehingga  menimbulkan dampak  positif  dan  negatif  dari  penggunaan  teknologi  dalam  perubahan  system pendidikan (Ikawati, 2021).
Selain adanya perubahan system pendidikan, pendidikan yang berfokus kepada perkembangan intelektual juga menjadi salah satu pemicu kurangnya pengetahuan terhadap  nilai-nilai  kebangsaan  khususnya  Pancasila.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil temuan pada kegiatan observasi awal penelitian bahwa partisipan penelitian masih
belum  mengetahui  nilai-nilai  Pancasila  baik  secara  teori  ataupun  praktik  di masyarakat dan hanya berfokus pada pembelajar yang menekankan aspek kognitif.
Selain itu, penggunaan sumber dan media belajar yang hanya berfokus pada stimulasi intelektual  semakin  memperkuat  adanya  kepercayaan  teori-teori  terkait perkembangan neuron sebagai salah satu aspek keberhasailan dalam belajar (Adriany & Newberry, 2022; Uce, 2015).
Dalam  proses  terciptanya  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  potensi peserta  didik  termasuk  nilai-nilai  pancasila,  diperlukan  sumber  belajar  atau  media yang  mendukung  baik outdoor ataupun indoor agar  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan secara maksimal. Adanya media belajar yang sesuai dengan pemberian stimulasi belajar pada anak akan memberikan rangsangan positif dalam membangun proses  berfikir  pada  anak  (Edwards,  2000;  Wahyuni  et  al.,  2022),  termasuk penggunaan lembar kerja peserta didik yang seterusnya akan disingkat sebagai LKPD.
Saat ini penggunaan LKPD sebagai sumber belajar sudah banyak digunakan di satuan  PAUD.  Penggunaan  LKPD  kebanyakan  hanya  betujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  intelektual  anak.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  Pujiaswati  et  al.,  (2020)  yang  berfokus  pada  model  STEM  ( Science,  Technology, Engineering, and Mathematic ) sebagai fasilitas untuk menstimulus kemampuan saitifik pada anak. Selain itu, ada penelitian yang dilakukan oleh  Utami et al., (2021) yang berfokus terhadap perngembangan lembar kerja anak dengan menggunakan QR Code dalam proses pembelajaran sains. Dari dua penelitian terdahulu, dapat dilihat bahwa pengembangan  LKPD  hanya  berpusat  kepada  kemampuan  kognitif  dan  belum menyentuh pada aspek kebangsaan seperti nilai-nilai Pancasila. Selain itu, penelitian ini  juga  diperkuat  dari  hasil  observasi  lapangan  yang  mneyebutkan  bahwa  masih rendahnya pemahaman anak mengenai nilai-nilai Pancasila dan belum ada sumber belajar seperti LKPD yang berfokus pada tema nilai-nilai Pancasila. Atas dasar inilah, peneliti  melakukan  pengemabnagan  terhadap  LKPD  yang  telah  ada  dengan menambahkan aspek kebangsaan berupa nilai-nilai Pancasila.

## Tinjauan Pustaka
Lembar  kerja  peserda  didik  yang  seterusnya  akan  disingkat  dengan  LKPD merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  digunakna  untuk  menunjang pembelajaran berbentuk lembaran berisi tugas tentang sebuah konsep pengetahuan. Prastowo (2014) dan Trianto (2015) menyebutkan bahwa LKPD merupakan bahan ajar yang  berisi  materi,  ringkasan,  dan  petunjuk  pelaksanaan  tugas  pembelajar  baik berbentuk  praktik  serta  teori  untuk  membantu  peserta  didik  menemukan  dan mengembangkan konsep yang menekankan pada keaktifan dan memotivasi peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  LKPD  dapat  membantu  peserta  didik dalam belajar secara mandiri dan melaksanakan tugas secara tertulis.
LKPD  merupakan  salah  satu  alternatif  sumber  belajar  yang  menarik  karena bersifat informatif dengan adanya soal dan gambar yang mudah dipahami oleh anak (Ramadhan  &  Setiadarma,  2014).  Selain  itu,  LKPD  atau  LKS  juga  dapat  dibuat berdasarakan  tujuan  pembelajaran  (Pujiaswati  et  al.,  2020)  serta  dapat  disesuaikan dengan lingkungan sekitar dan kebutuhan anak (Utami et al., 2021). Adanya LKPD sebagai sumber belajar akan mempermudah proses transfer ilmu dan pengetahuan yang sesuai dengan indicator pembelajar.
Nilai-nilai Pancasila merupakan dasar dari kehidupan berkebangsaan dan sumber ideologi yang menjadi acuan dalam menjalan norma-norma di masyarakat. Pancasila merupakan dasar negara yang hendaknya harus ditanamkan pada anak sedari dini (Nafisah  et  al.,  2022).  Penerapan  nilai-nilai  Pancasila  merupakan  tatanan  moralitas yang  hendaknya  dipatuhi  oleh  setiap  warga  negara.  Sehingga  dengan  adnaya Pancasila  dapat  memberikkan  Batasan  dalam  betindak  yang  tidak  sesuai  dengan tatanan berkehidupan di masyarakat.
Nany S (2009)  menjelaskan bahwa nilai-nilai Pancasila sebagai ideologi negara Indonesia dapat diajarakan kepada anak sedari dini. Proses pembelajaran yang ada juga hendaknya bertujuan untuk menimbulkan kesadaraan berdasarakan nilai-nilai Pancasila pada anak, antara lain:
1. Kepercayaan dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Sikap sopan santun dan berperikemanusiaan
3. Rasa cinta terhadap bangsan dan tanah air
4. Menumbuhkan jiwa demokratis
5. Rasa keadilan, kejujuran, kebenaran, dan menolong orang lain.
Sehingga  penting  bagi  semua  unsur  mengajarakan  nilai-nilai  Pancasila  sebagai ideologi kepada anak sejak usia dini.

## Method
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development) dengan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  ( define,  design,  develop,  and  disseminate ) yang melibatkan partisipan penelitian berupa taman kanak-kanak (TK) yang ada di Palembang. Sehingga, hasil yang didapatkan akan sesuai dengan konteks masyarakat.Penggunaan model 4- D dianggap lebih sesuai dalam pengembangan media belajar (Arywiantari et al., 2015). Selain itu,  penggunaan  desain  4-D  juga  difokuskan  terhadap  materi  belajar  sehingga  akan memudahkan  pengembangan  media  berdasarakan  tujuan  pembelajaran  (Agustina  &  Vahlia, 2016). Berikut ini adalah desain 4-D yang digunakan dalam penelitian ini:

## Gambar. 1 Desain 4D
Gambar  1 merupakan  desain  RnD  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  4  tahap  yang digunakan yaitu define atau tahapan pendefinisian, design atau tahapan perancangan, develop atau pengembangan, dan terakhir disseminate atau penyebaran.
Pada  tahap define ,  peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  dalam  proses  pembelajaran.
Tahapan ini dilakukan melalui lima Langkah yaitu analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Selainjutnya,  tahapan design  ditujukan  untuk  merancang  produk  berupa  LKPD  yang  memiliki  muatan  nilai-nilai Pancasila  sebagai  sumber  belajar  untuk  anak.  Pada  tahapan  pengembangan,  bertujuan  untuk
membuat  serta  mneguji  coba  validitas  produk  sampai  produk  terakhir  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Pada tahapan uji validasi meliputi proses validasi ahli, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Untuk pengumpulan data, peneliti menggunakan angket respon ahli, angket respon guru, dan angket respon peserta didik. Untuk validasi respon ahli, penelitian ini menggunakan lembar validasi dari ahli materi, khususnya untuk ahli materi nilai-nilai pancasil dalam pendidikan anak usia dini. Sedangkan angket respon guru merupakan angket yang ditujukan untuk mengetahui kepraktisan LKPD yang bersumber dari guru setelah diujicobakan dalam skala kecil atau uji coba  tertutup.  Dan  terakhir,  angket  respon  pesreta  didik  yang  berbentuk  wawancara  dengan pengguna  yang  dalam  hal  ini  adalah  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  melihat  tingkat efektifitas dalam penggunaan LKPD dengan muatan nilai-nilai Pancasila.
Pada analisis data hasil validasi dan kepraktisan, penelitian ini menggunakan skala likert (Arikunto, 2010) dengan rentan sebagai berikut:

## Tabel 1. Skala Validitas dan Kepraktisan
Interval Kategori 81-100 Sangat valid 61-80 Valid 41-60 Cukup valid 21-40 Tidak valid 0-20 Sangat tidak valid
Tabel 1 merupakan interval untuk menentukan validitas dan kepraktisan  dari pengembangan media  LKPD  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Nilai  minimal  agar  LKPD  dengan  nilai-nilai Pancasila dapat digunakan jika berada di interval 61-80 yang menunjukkan valid dan praktis. Sedangkan untuk uji efektifitas, penelitian ini juga menggunakan skala likert dengan interval sebagai berikut:
Tabel 2. Skala Hasil Uji Efektivitas Interval Kategori 76-100 Sangat efektif 51-75 Efektif 26-50 Kurang efektif 0-25 Tidak efektif Pada Table 2 LKPD dengan nilai-nilai Pancasila dapat dikategorikan efektif dengan mencapai interval minimal 51-75.

## Hasil dan Pembahasan
LKPD  dalam  penelitian  ini  dikembangkan  dnegan  menggunakan  model  4-D ( define, design, development, and disseminate ). Adapaun haisl dari setiap tahapan antara lain:

## Tahap Pendefinisian (Define)
Pada tahapan ini peneliti melakukan lima tahapan analisis guna menetapkan analysis kebutuhan.
1. Analisis awal-akhir
Analisis  awal-akhir  yang  dilakukan  penelitian  berupa  observasi  guna mendapatkan  informasi  mengenai  permasalahan  yang  terjadi  terkait penggunaan  sumber  belajar  dan  LKPD.  Dari  observasi  ini,  didapatkan  hasil bahwa partisipan penelitian belum menerapkan LKPD dengan muatan nilai- nilai Pancasila yang disesuaikan dengan kemmapuan berfikir anak usia dini.
2. Analisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui  kegiatan  yang  biasa dilakukan  oleh  anak  serta  menyesuaiakn  dengan  karakteristik  peserta  didik partisipan  penelitian.  Selain  itu,  analisis  peserta  didik  juga  bertujuan  untuk menyesuaiakn muatan LKPD yang menyesuaiakn gaya belajar peserta didik.
3. Analisis tugas
Langkah ini bertujuan untuk mengembangkan tugas-tugas dalam LKPD yang akan  dikembangkan.  Adapaun  tugas-tugas  yang  telah  dilihat  berdasarkan kemampuan  dan  karakteristik  peserta  didik  berisikan  tugas-tugas berdasarakan masing-masing sila yang memuat keenam aspek perkembangan yaitu nailai moral agama, kognitif, Bahasa, fisik motoric, sosial dan emosional, dan seni. Sehingga tugas yang diberiakn akan sesuai dengan stimulus anak usia dini.
4. Analisis konsep
Setelah  menentukan  tugas  yang  akan  diberikan,  peneliti  akan  menganalisis konsep  berdasarkan  materi  yang  sudah  ditentukan.  Konsep  yang  dipilih berdasarakan  analisis  sebelumnya  akan  mencermainkan  latar  belakang pengetahuan yang diketahui oleh peserta didik termasuk pemilihan warna dan
design  gambar  agar  LKPD  yang  telah  dikembangkan  tidak  membuat  anak bosan dan mudah dipahami.

## 5. Analisis tujuan belajar
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  dalam  perumusan  tujuan  belajar  yang didasarakan  pada  kompetensi  dasar  dan  indicator  yang  tercantum  dalam kurikulum.  Adapaun  tujuan dari pembelajaran dalma pengembangan LPKD dengan nilai-nilai Pancasila antara lain:
a. Dapat melengkapi huruf
b. Mewarnai gambar
c. Mengetahui jumlah gambar
d. Menghubungkan gambar
e. Menyanyikan lagu tertentu
f. Menebalkan huruf
g. Menggunting
h. Berhitung
i. Melengkapi kata

## Tahap perancangan (Design)
Pada  tahap  perencanaan  LKPD  dengan  muatan  nilai-nilai  Pancasila  akan dikemabnagkan  berdasarakan  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan.  Dalam tahapan ini, penelitian ini dilakukan berdasarakan beberapa Langkah yaitu pemilihan topik bahan pelajaran, penyesuaian desain, dan terakhir desain awal LKPD yang akan dikembangkan.

## Tahap pengembangan (Development)
Pada  tahap  ini,  peneliti  melakukan  pengembangan  LKPD  dari  desain  awal berdasarakan hasil validasi ahli materi, validasi desain, validasi Bahasa, uji coba skala kecil  dan  uji  coba  skala  besar.  Untuk  tahapan  validasi  materi,  pemilihan  validator ditentukan  berdasarakan  keahlian  dibidang  yang  sesuai  dengan  LKPD  yang  akna dikembangkan. Dari validasi ahli materi didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Materi
Aspek yang dinilai Hasil Penilaian Penilaian I  Penilain II  Jumlah Kesesuaian  materi  dnegan  KD  yang dirumuskan 4 4 8 Materi  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan peserta didik 4 5 9 Kegiatan yang disajikan sesuai dengan materi dan KD 4 4 8 Cakupan materi berkaitan dengan subtema 4 5 9 Materi  dalma  LKPD  berkaitan  dengan kearifan local 4 5 9 LKPD  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menggali  informasi  yang  dibutuhkan  untuk menyelesaikan masalah 4 4 8 LKPD  memfasilitasi  peserta  didik  untuk membangun pemahaman berdasarakan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya 4 4 8 LKPD  mudah  diimplementasikan  pada pembelajaran 4 4 8 Jumlah 67 Tingkat Kevalidan 83,75
Tabel  3 menunjukkan  hasil  bahwa  materi  di  dalam  LKPD  dengan  nilai-nilai Pancasila  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  materi  adalah  83,75.  Angka  ini menunjukkan bahwa materi dalam LKPD  berada pada kategori sangat valid, maka dapat  disimpulkan  bahwa  produk  berupa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  telah dikembangkan  oleh  peneliti  telah  layak  digunakan  dan  diujicobakan  di  lapangan. Sedangkan untuk validasi desain LKPD menunjukkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Validasi Desain
Aspek yang dinilai Hasil Penilaian Penilaian I  Penilain II  Jumlah Cover  LKPD  sesuai  dengan  tema  nilai-nilai Pancasila 4 5 9 Pemilihan waran cover 4 5 9 Desain LKPD yang menarik 5 5 10 Tata letak tulisan runtut 4 4 8 Tata letak gambar 5 4 9 Ukuran gambar 5 4 9 Kualitas tampilan gambar 4 4 8 Kesesuaian gambar dengan konsep 5 5 9 Jumlah 71 Tingkat Kevalidan 88,75
Tabel 4 menunjukkan hasil bahwa desain dari LKPD dengan nilai-nilai Pancasila yang  diberikan  oleh  validator  ahli  desain  adalah  88,75  yang  berarti  pada  kategori snagat  valid.  Sehingga  LKPD  ini  dapat  digunakan  dan  diujicobakan  di  lapangan.
Berikut ini adalah gambar dari desain sebelum dan sesudah divalidasi desain.
Gambar 2. Gambar cover sebelum (kiri) dan sesudah (kanan) validasi desain
Gambar 3. Bagian isi sebelum (kiri) dan setelah (kanan) di validasi
Gambar 2 dan Gambar 3 menunjukkan adanya perubahan dalam tata letak dan bentuk  tulisan,  gambar  dan  warna.  Sehingga  setelah  dilakuakna  validasi  desain, LKPD dengan nilai-nilai Pancasila lebih terlihat rapi dan tidak terlalu penuha dnegan kata petunjuk pengerjaan.
Selanjutnya, dari hasil validasi ahli Bahasa didapatkan bahwa tingkat kevalidan instrument sebesar 80. Berikut ini adalah penjabaran hasil dari validasi ahli Bahasa untuk pengembangan LKPD dengan nilai-nilai Pancasila.

## Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Bahasa
Aspek yang dinilai Hasil Penilaian Ketepatan tata Bahasa 4 Ketepatan ejaan 4 Penggunaan istilah 4 Penggunaan symbol atau ikon 4 Menggunakan  Bahasa  (kata-kata)  sederhana,  mudah  dimengerti  dan dipahami 4 Tidak menimbulkan penafsiran ganda 4 Jumlah 24 Tingkat Kevalidan 80
Tabel 5 menunjukkan hasil bahwa Bahasa yang digunakan dalam LKPD dengan nilai-nilai Pancasila yang diberikan oleh validator ahli bahasa adalah 80 yang berarti pada  kategori  valid.  Sehingga  LKPD  ini  dapat  digunakan  dan  diujicobakan  di lapangan.
Selanjutnya, untuk uji kepraktisan, penelitian ini melakukan wawancara dengan guru guna melihat nilai praktis dari LKPD ini. Selain dengan wawancara, peneliti juga memberikan angket kepraktisan agar guru dapat menilai secara lansung kepraktisan dari  LKPD  yang  telah  dikembangkan.  Berikut  ini  adalha  hasil  dari  penilaian kepraktisan oleh guru.

## Tabel 6. Hasil Penilaian Kepraktisan
Aspek yang dinilai Hasil Penilaian Penilaian I  Penilain II  Jumlah Kesesuaian kegiatan dengan KD 5 4 9 Materi  yang  disajikan  ringkas  sehingga mudah dipahami 5 4 9 Cover LKPD menarik dan sesuai dengan topik pembahasan 5 5 10 Kegiatan dalma LKPD membangun pengetahuan peserta didik 4 4 8
Prosedur kerja dalma LKPD mudah diikuti 5 5 10 Penggunaan Bahasa mudah dipahami 5 5 10 Gambar yang ditampilkanmudah dimengerti  5 5 10 LKPD membantu proses pembelajaran 5 4 9 LKPD memotivasi proses pembelajaran 4 5 9 LKPD  mudah  diimplementasikan  pada pembelajaran 5 4 9 Jumlah 93 Tingkat Kevalidan 93
Tabel  6 menunjukkan  hasil  bahwa  kepraktisan  LKPD  dengan  nilai-nilai  Pancasila yang diberikan oleh praktisi (guru) adalah 93 dan berada pada kategori praktis. Selain itu,  peneliti  juga  menkonfirmasi  melalui  wawancara  dengan  praktisi  terkait  materi yang ada pada LKPD dan para praktisi menjelasakan bahwa LKPD dengan nilai-nilai Pancasila memiliki penampilan yang menarik untuk anak dan materi yang disajikan juga sesuai dengan indicator capaian pembelajar. Oleh karena inilah, LKPD ini dinilai praktis dalam memberikan materi terkait nilai-nilai Pancasila pada anak usia dini.
Setelah LKPD dinayatakan valid dan praktis, selanjutnya peneliti melakukan uji coba skala besar dengan mengikut sertakan peserta didik dengan jumlah sebanyak 14 orang. Pemilahan partisipan ini didasarkan pada kasus pertama yang ditemukan oleh peneliti.  Pengujian  skala  kecil  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektifitas  dari  LKPD dengan nilai-nilai Pancasila. Berikut ini adalah hasil dari uji coba skala besar:
Table 7. Hasil Uji Coba Efektifitas Partisipan Jumlah Tingkat Kategori AR 30 93,75 Sangat Efektif AN 30 93,75 Sangat Efektif AF 32 100 Sangat Efektif BA 24 75 Efektif BI 26 81,25 Sangat Efektif FT 28 93,33 Sangat Efektif FF 26 81,25 Sangat Efektif GD 30 93,75 Sangat Efektif KU 28 93,33 Sangat Efektif ML 28 93,33 Sangat Efektif AP 30 93,75 Sangat Efektif LR 27 84,37 Sangat Efektif NI 29 90,62 Sangat Efektif RC 26 81,25 Sangat Efektif Jumlah 396 89,195 Sangat Efektif
Dari Tabel  7 dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  tingkat  yang  diperoleh  dari  penerapan LKPD dengan nilai-nilai Pancasila berada pada angka 89.195 dengan kategori snagat efektif. Sehingga LKPD ini dapat digunakan dan disebarluaskan untuk pembelajaran nilai-nilai Pancasila untuk jenjang PAUD.
Dari hasil yang sudah dijabarkan diapatkan hasil bahawa pengembangan LKPD yang berisi muatan nilai-nilai Pancasila dapat digunakan dan dapat menjadi sumber belajar yang efektif dalam pembelajaran PAUD. Hal ini juga sejalan dengan pendapat Ramadhan  &  Setiadarma  (2014)  yang  menjelasakan  bahwa  LKPD  dengan menggunakan desain visual yang menarik adakan memberikan dampak positif dalam membangun pengetahuan anak. Selain itu, LKPD yang memiliki kegiatan atau materi yang  mudah  dan  familiar  untuk  dilakukan  oleh  anak  juga  dapat  menunjang kemampuan peserta didik. Hal ini juga sejalan oleh pendapat Nany S (2009), bahwa dalam  memperkenalakan  nilai-nilai  Pancasila  kepada  anak  diperlukan  media  dan sumber belajar yang  dekat dengan anak  serta lingkungan yang mendukung proses transfer pengetahuan. Sehingga sekolah dengan berbagai sumber belajar seperti LKPD dapat menjadi kombinasi yang baik dalma penanaman nilai-nilai Pancasila pada anak.
Walaupun demikian, penelitian ini masih memiliki keterbatasan dalam disseminate dalam  penggunaan  LKPD  dalam  cakupan  yang  lebih  luas  lagi  mengingat  bahwa LKPD  ini  dibuat  berdasarkan  keterbatasan  masalah  yang  ada  di  satu  Lembaga pendidikan yang merupakan partisipan penelitian serta LKPD yang hanya berfokus pada nilai-nilai Pancasila dan belum menyentuh aspek berkebangsaan yang lainnya.

## Kesimpulan
LKPD dengan muatan nilai-nilai Pancasila merupakan salah satu sumber belajar yang praktis dan efektif untuk digunakan dalam penerapan nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Hal  ini  dilihat  dari  uji  kepraktisan  dan  uji  efektifitas dengan angka 93 dan 89, 195 sehingga pengunaan LKPD dengan nilai-nilai Pancasila dapat digunakan didalam proses belajar. Selain itu, LKPD yang telah dikembangkan diharapakan  dapat  memberikan  informasi  yang  lebih  baik  dalam  proses  transfer pengetahui  terkait  nilai-nilai  kebangsaan  khususnya  nilai-nilai  Pancasila  sebagai ideologi negara.

## Daftar Pustaka
Adriany, V., & Newberry, J. (2022). Neuroscience and the construction of a new child in early childhood education in Indonesia: A neoliberal legacy. Current Sociology ,
70 (4), 539 – 556. https://doi.org/10.1177/0011392120985875
Agustina,  R.,  &  Vahlia,  I.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  masalah  pada mata  kuliah  matematika  ekonomi  program  studi  pendidikan  matematika. Aksioma: Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhamadiyah Metro , 5 (2), 152 – 160. https://doi.org/10.14746/strp.2015.40.1.28
Ariani, F. (2019). Orang tua sebagai penanam nilai pancasila untuk anak usia dini di era  digital. Journal  of  Early  Childhood  Education  (JECE) , 1 (2),  60 – 68. https://doi.org/10.15408/jece.v1i2.12515
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . PT Rineka Cipta.
Arywiantari, D., Agung, A. A. G., & Tastra, I. D. K. (2015). Pengembangan multimedia interaktif  model  4D  pada  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  3  Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 3 (1).
Atmojo, A. M., Sakina, R. L., & Wantini, W. (2022). Permasalahan pola asuh dalam mendidik anak di era digital. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1965 – 1975. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1721
Barni, M. (2019). Tantangan pendidik di era millennial. Jurnal Transformatif , 3 (1), 99 – 116. https://doi.org/10.23971/tf.v3i1.1251
Edwards, C. P. (2000). Children’s play in cross -cultural perspective: A new look at the Six Cultures study. Cross-Cultural Research , 34 (4), 318 – 338. https://doi.org/10.1177/106939710003400402
Ikawati,  H.  D.  (2021).  Pemanfaatan  TIK  sebagai  strategi  mengatasi  tantangan pendidikan di era digital. Journal Scientific of Mandalika (JSM) , 2 (3), 95 – 100.
Nafisah,  A.  D.,  Sobah,  A.,  Yusuf,  N.  A.  K.,  &  Hartono,  H.  (2022).  Pentingnya penanaman nilai pancasila dan moral pada anak usia dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 6 (5), 5041 – 5051. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.1865
Nany S, Y. C. (2009). Menanamkan nilai pancasila pada anak sejak usia dini. Humanika ,
9 (1), 107 – 116. https://doi.org/10.21831/hum.v9i1.3787
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan  bahan  ajar  tematik  tinjauan  teoritis  dan  praktik . Kencana Prenada Media Group.
Pujiaswati, R., Mulyana, E. H., & Mulyadi, S. (2020). Pengembangan lembar kerja anak (LKA)  model  STEM  Pada  konsep  terapung  melayang  tenggelam  untuk memfasilitasi  keterampilan  saintifik  anak  usia  dini. Jurnal  Paud  Agapedia , 4 (1), 107 – 117. https://doi.org/10.17509/jpa.v4i1.27202
Ramadhan, S. F., & Setiadarma, W. (2014). Pengembangan media lembar kerja siswa (LKS) edukatif untuk siswa kelas-B TK Negeri Pembina Prigen. Jurnal Pendidikan Seni Rupa , 2 (3), 127 – 133. https://media.neliti.com/media/publications/247801- pengembangan-media-lembar-kerja-siswa-lk-3e4bcb87.pdf
Undang-Undang  Nomor  20  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pub.  L.  No.  20 (2003).
Trianto. (2015). Desain pengembangan dan pembelajaran tematik bagi anak usia dini TK/RA
& anak kelas awal SD/MI implementasi kurikulum 2013 . Kharisma Putra.
Uce, L. (2015). The golden age: Masa efektif merancang kualitas anak. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 77 – 92. https://doi.org/10.1177/002070200906400118
Utami,  F.,  Rantina,  M.,  &  Edi,  R.  (2021).  Pengembangan  lembar  kerja  anak menggunakan QR  Code pada materi sains  anak  usia dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 6 (3), 1976 – 1990. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1882
Wahyuni, D., Sartika, I. D., & Novianti, R. (2022). Standar alat bermain dan kualitas satuan PAUD. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 6 (2), 106 – 119. https://doi.org/: https://doi.org/10.19109/ra.v6i2.15000 Standar