UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING
Syariful Fahmi 1 , Soffi Widyanesti Priwantoro 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Ahmad Dahlan Jl. Prof. Dr. Soepomo, SH. Janturan Yogyakarta E-mal: syarifulfahmi@gmail.com

## Abstract
Problems  in  learning  introductory  computer  science  which  need urgent  solution  is  the  problem  related  with  the  students  learning actinevess.  Along  with  the  approach  of  problem  posing,  problem solving efforts above got the right momentum. Learning approach used in this research is problem posing approach. The purpose of the  research  is  to  increase  students’  learning  activeness.  This research activity involves  two lecturers and 21 students  in  course of introduction of computer science at semester 4 academic year of 2015/2016. The data collected using the students activity sheet and analyzed  in  qualitative  descriptive.  Based  on  the  results  of  data analysis  it  is  known  that  the  use  of  the  problem  posing  approach can  raise  average  students  learning  on  the  activeness  of  cycle  1 that  included  in  the  category  of  low  and  at  cycle  2  is  included  in the category of middle. It means an increase in students’ learning activeness after organized research activities.

## Keywords: learning activeness, students creativity, problem posing approach
Belajar  sebagai  proses  atau aktifitas  dipengaruhi  oleh  banyak hal/faktor.  Faktor  tersebut  dibagi  dua yakni  faktor  yang  berasal  dalam  diri mahasiswa  dan  faktor  yang  berasal dari  luar  mahasiswa.  Faktor  yang berasal  dari luar mahasiswa meliputi: (1)  faktor  non  sosial  seperti  keadaan udara,  suhu  udara,  cuaca,  waktu  dan lain sebagainya, (2) faktor sosial yaitu faktor manusia baik itu manusia hadir secara langsung maupun tidak langsung  (lewat  foto,  lagu,  film  dan sebagainya).  Faktor  dari  dalam  diri mahasiswa sendiri yaitu: (1) fisiologis yaitu  kondisi  jasmani  pada  umumnya
dan  (2)  faktor  psikologis  yang meliputi  motivasi,  minat,  sikap  dan lain sebagainya (Suryabrata,
1995:249).
Tugas  utama  dosen  sebagai pendidik  adalah  mengajar.  Dosen dituntut  menguasai  strategi-strategi atau  pendekatan-pendekatan  dalam pembelajaran. Dosen diharapkan dapat menyampaikan materi pelajaran kepada  mahasiswa  secara  mudah dengan memperhatikan kecenderungan dan kebutuhan mahasiswa  secara  umum  melaui penguasaan  strategi  atau  pendekatan pembelajaran tersebut. Penentuan
strategi pengajaran tersebut didasarkan pada pendalaman terhadap dimensi psikologis dan tujuan pengajaran,  seperti  fakta,  konsep, prinsip,  prosedur,  sikap,  pemecahan masalah, dan lain sebagainya (Suparlan, 2005:99).
Pendekatan problem  posing merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang mendorong mahasiswa  untuk  membentuk  soal sendiri  dan  kemudian  meyelesaikan soal tersebut (Buletin Pelangi,
2002:33). Dengan metode ini mahasiswa dihadapkan kepada situasi dimana  ia  diberi  kebebasan  secara aktif  untuk  membentuk  soal  dan menyelesaikan  soal.  Dosen  berfungsi sebagai  fasilitator  yang  mengajak mahasiswa untuk melakukan perumusan soal dan mencoba menyelesaikan  soal.  Dosen  bertindak sebagai penunjuk jalan yang membantu mahasiswa dalam mengungkapkan ide kemudian menggunakannya, menggunakan konsep  dan  keterampilan  yang  telah ia miliki untuk membentuk permasalahan dan menyelesaikan permasalahan (Purbasari, 2005:57). Sejauh  pengetahuan  penulis,
selama  ini  belum  ada  penelitian  yang menggunakan  pendekatan  tersebut untuk mewujudkan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM) dalam pembelajaran  matematika,  khususnya di Pendidikan Matematika Universitas  Ahmad  Dahlan  (UAD), terlebih  pada  mata  kuliah  Pengantar Ilmu  Komputer.  Jadi,  menurut  hemat penulis, masalah tersebut layak untuk diteliti.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dirumuskan masalah sebagai berikut:
1) Bagaimanakah pembelajaran Pengantar  Ilmu  Komputer  pada mahasiswa pendidikan Matematika  Universitas  Ahmad Dahlan dengan pendekatan problem posing ? 2) Apakah  pendekatan problem posing dapat mewujudkan pembelajaran  matematika  yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan?
3) Apa kendala  yang  dihadapi  dosen dan kendala yang dihadapi mahasiswa dalam penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan problem posing ?

## METODE
Jenis penelitian mengenai upaya meningkatkan keaktifan mahasiswa  Pendidikan  Matematika dengan  pendekatan problem  posing dalam  pembelajaran  Pengantar  Ilmu
Komputer  adalah  jenis  Penelitan Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) . Penelitian  tindakan  kelas  ini mengambil bentuk penelitian kolaborasi, yakni mahasiswa bekerjasama  dengan  dosen  mata pelajaran matematika tergabung dalam  satu  tim  untuk  melakukan penelitian dengan tujuan untuk menjawab  permasalahan  di  kelas  dan untuk  memperbaiki  praktek-praktek dalam pembelajaran. Hubungan anggota  dalam  tim  kolaborasi  adalah bersifat kemitraan, sehingga
kedudukan  peneliti  dan  dosen  adalah sama  untuk  berusaha  memecahkan permasalahan  yang  ada  di  dalam kelas.  Secara  umum,  peneliti  dituntut untuk  terlibat  secara  langsung  dalam penelitian tindakan kelas ini (Sugiyono, 2015:89).

## 54 Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar
Pendekatan  yang  digunakan
dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian  kualitatif  yakni prosedur  penelitian  yang  menghasil- kan data deskriptif berupa narasi atau lisan dari orang-orang tentang perilaku yang dapat diamati (Musfiqon,  2016:76).  Penelitian  ini dilaksanakan di mata kuliah Pengantar Ilmu Komputer pada mahasiswa  semester  4  Pendidikan
Matematika UAD.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1. Lembar Kerja  mahasiswa  (LKM), merupakan  lembar  yang  dibuat peneliti dan dosen sebagai refleksi terhadap kepahaman dan keterampilan mahasiswa. 2. Lembar  observasi.  Lembar  ini berisi catatan yang menggambarkan bagaimana kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  di kelas, meliputi aktifitas  dosen  maupun  aktifitas mahasiswa. Format lembar observasi  adalah format observasi sistematis  yeng  berbentuk  isian, digunakan untuk mengetahui tindakan yang dilaksanakan dalam proses pembelajaran.
3. Dokumentasi berupa foto / gambar  yang  digunakan  untuk menggambarkan proses pembelajaran  berlangsung  dari segi visual.
4. Angket,  yang  berupa  pernyataan mahasiswa  dan  dosen  mengenai aktivitas dan sikap serta tanggapan yang dilakukan mahasiswa selama proses pembelajaran  berlangsung,  selain itu juga digunakan untuk mencocokkan data yang diperoleh dalam jurnal harian. 5. Latihan  soal  dilakukan  sebagai alat  ukur  kepahaman  mahasiswa terhadap meteri yang dipelajari.
6. Jurnal  harian.  Jurnal  harian  ini berisi catatan kejadian yang belum  terdapat  dalam  lembar observasi.  Jurnal  ini  digunakan sebagai pedoman untuk mengetahui  keterlaksanaan  proses pembelajaran serta untuk mendeskripsikan aktivitas mahasiswa. 7.  Test/soal evaluasi. Test/soal evaluasi  ini  berupa  soal  ulangan blok  atau  pokok  bahasan  sebagai alat  ukur  kompetensi  mahasiswa terhadap materi yang dipelajari.
Untuk mendapatkan data yang
diperlukan dalam penelitian ini dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut: 1. Melakukan  observasi  awal  dan wawancara dengan dosen mengenai permasalahan yang berhubungan dengan pembelajaran Matematika. 2. Perencanaan  yang  berhubungan dengan pembelajaran Matematika.
3. Melaksanakan tindakan yang
telah direncanakan. 4. Melaksanakan  monitoring  dengan lembar observasi selama pelaksanaan tindakan, dan wawancara  dengan  mahasiswa terhadap  masalah  yang  muncul selama  proses  pembelajaran  yang dilakukan  setelah    pembelajaran selesai. 5. Melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan pembelajaran. 6. Mendiskusikan dengan dosen tentang  tindakan  yang    akan dilaksanakan selanjutnya. Langkah-langkah tersebut merupakan  aplikasi  dari  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam
penelitian  tindakan  kelas  (Sukayati 2002:5).
Perangkat  untuk  mendapatkan data  tersebut  selain  dengan  lembar observasi  juga  diperlukan  angket, lembar catatan harian baik  terstruktur ataupun tidak terstruktur, dan pedoman wawancara, juga dokumentasi (foto atau video). Pada  tahap action (tindakan), mulailah  diterapkan  langkah-langkah pembelajaran yang telah direncanakan semula. Langkah- langkah  tersebut  yakni  (adopsi  dari Budiasih  dan  Kartini  dalam  Budi Hartati, 2005:56): 1. Dosen Membuka kegiatan pembelajaran 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Menjelaskan secara singkat materi pelajaran
4. Memberikan  contoh  soal  (poin  1, 2, 3, dan 4 kurang lebih 20 menit)
5. Memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum jelas
6. Memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk membentuk soal dan menyelesaikannya
7. Mengarahkan  mahasiswa  untuk membuat kesimpulan 8. Membuat  rangkuman  berdasarkan kesimpulan yang dibuat mahasiswa 9. Menutup kegiatan pembelajaran Pada tahap
observing
(pengamatan),  kegiatan  pembelajaran di  kelas  dicatat  atau  direkam,  dan didokumentasikan.  Kegiatan  tersebut tidak  hanya  yang  dilakukan  oleh mahasiswa, tetapi juga yang dikerjakan oleh dosen/mitra. Pada tahap reflecting
(refleksi),  dilakukan  pengungkapan kembali  apa  yang  telah  dilaksanakan.
Penilaian  dilakukan,  apakah  rencana yang  telah  disusun  dapat  terlaksana dengan  baik  atau  tidak.  Jika  rencana yang tersusun tidak dapat dilaksanakan  dengan  baik,  maka dicarikan jalan keluar bersama mitra/dosen. Penyusunan rencana kembali  dilakukan  untuk  diterapkan selanjutnya. Model penelitian tindakan kelas  Kemmis  dan  Taggart  secara umum  dapat  digambarkan  dalam bentuk spiral action research
(Sukayati,  2002:4).  Masing-masing spiral  terdiri  dari  empat  tahapan,
yakni Planning,  Acting,  Observing, dan  tidak  cukup  satu  siklus,  yakni setelah tercapai keadaan pembelajaran  yang  kondusif  sesuai rencana.  Jika  keadaan  pembelajaran sudah kondusif sesuai rencana namun target atau tujuan pembelajaran belum  benar-benar  terwujud  maka beralih  ke  siklus  yang  lain.  Siklus dikatakan  lain  jika  perlakuan  yang dilakukan benar-benar berbeda dengan perlakuan sebelumnya. Pergantian  sub  pokok  bahasan  bukan berarti pergantian siklus jika perlakuan  dalam  pembelajaran  masih sama  dengan  sub  pokok  bahasan sebelumnya (Sukardjono, 2001:4).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  terdiri atas  dua  periode  atau  siklus.  Pada siklus pertama terlaksana dua pertemuan,  dan  pada  siklus  kedua terlaksana  dua  pertemuan,  sehingga jumlah  keseluruhan  adalah  empat pertemuan.  Hal  ini  dilakukan  dengan harapan  tindakan  yang  dilakukan dalam pembelajaran memperoleh hasil  yang  baik.  Setiap  tindakan memiliki metode atau cara
pembelajaran  yang  berbeda  tetapi

## 56 Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar
masih menggunakan pendekatan problem  posing ,  dan  pada  setiap tindakan memiliki tujuan pembelajaran yang sama yaitu peningkatan pembelajaran matematika  yang  aktif.  Siklus  I menggunakan cara pembelajaran dimana  mahasiswa  menyusun  soal secara  individu.  Dalam  penyusunan
soal ini mahasiswa tidak asal menyusun  soal,  akan  tetapi  juga mempersiapkan  jawaban  dari  soal yang sedang disusunnya. Dengan kata lain, setelah mahasiswa tersebut dapat membuat  soal  maka  mahasiswa  juga dapat  menyelesaikan  soal  tersebut. Tindakan II menggunakan cara pembelajaran dimana mahasiswa menyusun  soal  dalam  kelompok  dan kemudian kelompok yang lain berusaha  menjawabnya,  dimana  soal yang telah dibuat kemudian didistribusikan dengan cara penggeseran kepada temannya. Setelah melakukan pengumpulan data dengan menggunakan  instrumen  penelitian terhadap  pembelajaran  matematika pada  materi  penggunaan  geogebra dalam  menyelesaikan  masalah  dalam geometri transformasi (refleksi, translasi,  rotasi  dan  dilatasi)    dengan menggunakan  pendekatan problem posing diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Hasil Tindakan Siklus I a. Perencanaan Adapun  kegiatan  yang  telah dilakukan dalam tahap perencanaan  ini  adalah  sebagai berikut: 1)  Membuat  rencana  pembela-
jaran  dengan  menggunakan pendekatan problem posing .
2)  Menyiapkan lembar observasi.
3)  Menyiapkan lembar kerja mahasiswa  (LKM).LKM  ini merupakan  kumpulan  soal- soal  yang  akan  dikerjakan mahasiswa.
b. Pelaksanaan Tindakan Pada  tahap  ini  dilaksanakan proses pembelajaran sesuai rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat.
1) Pertemuan I Pertemuan  ini  dilaksana- kan pada hari Selasa tanggal 14 Juni  2016.  Materi  pembe- lajaran  tentang  mengunakan geogebra untuk materi refleksi. Proses  pembelajaran  dengan pendekatan problem  posing
secara deskriptif diuraikan sebagai berikut:
Pada  awal  pertemuan  ini, dosen menjelaskan bahwa pada pembelajaran  mulai  hari  ini memasuki pokok bahasan baru, yakni  menggunakan  geogebra untuk  materi  refleksi.  Dosen kembali menegaskan jika pembelajaran yang dilaksanakan  hari  ini  sedikit berbeda  dengan  pembelajaran sebelumnya.  Jika  sebelumnya dosen  menjelaskan  kemudian memberikan contoh dan selanjutnya  mahasiswa  diberi soal  untuk  dipecahkan,  hari  ini setelah  mendapatkan  contoh diharapkan  mahasiswa  dapat membuat  masalah  atau  soal dan  sekaligus  mempersiapkan jawabannya. Dosen berusaha membangun  komunikasi  dua arah dengan menanyakan kepada mahasiswa, apakah sudah  ada  mahasiswa  yang belajar di rumah tentang materi
refleksi. Kecenderungan sebagian  mahasiswa  memang belum belajar di rumah. Hal ini ditunjukkan  dengan  jawaban beberapa  mahasiswa  dengan menjawab  “belum”.  Dosen kemudian  menjelaskan  tentang fungsi  fungsi  yang  digunakan dalam  geogebra  untuk  materi refleksi. Dosen melanjutkan pembelajaran dengan menanyakan kepada mahasiswa,  apakah  sudah  jelas atau belum. Beberapa mahasiswa menjawab jelas dan tidak  ada  suara  bisikan  yang mengindikasikan mahasiswa belum  paham  tentang  materi yang disampaikan. Dosen yakin  jika  mahasiswa  sudah memahami  materi,  kemudian memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mencoba  menggunakan  fungsi fungsi  yang  ada  di  geogebra kaitannya dengan refleksi. Dosen  memerintahkan  supaya mahasiswa  membuat  masing- masing  contoh  dua  buah  soal yang diselesaikan dengan geogebra.  Dosen  berkeliling kelas untuk mengecek kesungguhan mahasiswa. Setelah dianggap semua mahasiswa sudah mengerjakan, dosen melanjutkan pembelajaran dengan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menunjukkan pekerjaan di hadapan teman kelasnya, yakni dengan jalan mempraktekannya dengan laptop yang dibawa mahasiswa. 2) Pertemuan II Pertemuan  ke-2  dilak- sanakan pada hari Selasa tanggal  21  Juni  2016.  Pada pertemuan ini dosen melanjutkan  pembelajaran  ke sub  bab  selanjutnya,  yakni tentang  rotasi  objek  dengan bantuan  geogebra.  Pada  sub bab  ini  dosen  memberikan contoh  penggunaan  geogebra untuk  rotasi.  Pada  saat  itu hampir  semua  mahasiswa  bisa membuat soal rotasi dan menyelesaikannya dengan bantuan geogebra. c. Refleksi Dalam  merefleksi  tindakan yang telah dilakukan pada pertemuan  I  dan  pertemuan  II siklus  pertama  difokuskan  pada masalah  yang  muncul  selama pelaksanaan tindakan, berdasarkan  hasil  pengamatan observasi, jurnal harian dan angket mahasiswa dan dosen serta wawancara tidak terstruktur. Kemudian peneliti bersama dosen mendiskusikannya untuk mengevaluasi keberlangsungan tindakan  berikutnya.  Dari  data hasil  lembar  observasi,  angket, dan  wawancara  tidak  terstruktur terungkap beberapa masalah sebagai berikut: 1. Kebanyakan mahasiswa aktif  menjawab  pertanyaan manakala dosen menunjuknya dengan menyebut namanya, sehingga keaktifan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan atas inisiatif sendiri masih perlu ditingkatkan. Walaupun sudah ada beberapa

## 58 Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar
mahasiswa  yang  menjawab pertanyaan dosen tanpa harus ditunjuk. 2. Dalam  membuat  soal  dan memecahkan soal, mahasiswa masih sering bertanya bertanya pada mahasiswa yang lain, mahasiswa membutuhkan teman  yang  lain  untuk berdiskusi  dalam  memecah- kan soal.
3. Pembelajaran berlangsung masih agak tegang dan kaku sehingga diperlukan pembelajaran yang rileks. Berdasarkan  kondisi  dan permasalahan  di  atas  maka perlu  dilakukan  revisi  untuk tindakan selanjutnya, yaitu: 1. Memotivasi mahasiswa untuk  terlibat  aktif  dalam diskusi  kelas maupun dalam kerja kelompok, supaya tidak hanya menjadi penonton. 2. Mahasiswa akan diberi kebebasan  dalam  membuat soal  dan  memecahkannya bersama dengan teman kelompoknya. 3. Mendorong  mahasiswa  agar mahasiswa yang sudah paham  membantu  temannya yang belum paham. 2. Hasil Tindakan siklus II
a. Perencanaan
Kegiatan yang telah dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut: 1) Membuat rencana pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan problem posing . 2)  Menyiapkan lembar observasi.
3)  Menyiapkan jurnal.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada tahap ini dilakukan sesuai rencana pembelajaran yang telah dibuat. 1) Pertemuan III Pertemuan ini dilaksanakan  pada  hari  Kamis, 23 Juni 2016. Materi pembelajaran yaitu tentang Translasi  dengan  menggunakan geogebra.    Pada  pertemuan  ini dosen lebih banyak menerangkan  tentang    fungsi geogebra  dalam  menyelesaikan soal dan membuat media pembelajaran matematika materi  translasi.  Kesulitan  yang dijumpai mahasiswa adalah dalam membuat media sederhana  dengan  geogebra, khususnya  saat  menggunakan fungsi    penulisan  latex  pada penggunaan logika.
2). Pertemuan IV Pertemuan ini dilaksana-
kan  pada  hari  Selasa,  28  Juni 2016. Materi pembelajaran tentang  penggunaan  geogebra untuk menyelesaikan soal tentang  dilatasi  serta  membuat media sederhana dengan geogebra.  Pada  pertemuan  ini mahasiswa  perkelompok  juga diminta untuk membuat beberapa soal, ataupun memperdalam  soal  yang  telah dibuat pada pertemuan sebelumnya dan meminta kelompok lain untuk memecahkannya.  Pada  saat  ini mahasiswa  merasa  aktif  karena mereka  merasa  harus  membuat soal yang sulit supaya temannya kesulitan  dalam  memecahkan- nya.  Selain  itu  mahasiswa  juga
membuat media sederhana dengan geogebra untuk mengenalkan dilatasi. c. Refleksi Refleksi dilakukan berdasarkan tindakan yang telah dilakukan  pada  pertemuan  III dan  IV  siklus  kedua.  Refleksi difokuskan  pada  masalah  yang muncul selama pelaksanaan tindakan berdasarkan hasil pengamatan  observasi,  jurnal harian  dan  wawancara  tidak terstruktur. Hasil observasi, jurnal,  dan  wawancara  tidak terstruktur menunjukkan mahasiswa  awalnya  kesulitan dalam membuat media sederhana  dengan  geogebra, namun  pada  akhirnya  mereka mampu  menghasilkan  produk media sederhana dengan geogebra. Dari lembar observasi terungkap  beberapa  hal  sebagai berikut: 1) Mahasiswa  merasa  lebih aktif  dalam  pembelajaran karena dituntut untuk membuat soal dan temannya yang mengerjakan. 2) Mahasiswa tidak malu untuk bertanya  kepada  teman  dan dosen ataupun mengemukakan pendapatnya di dalam kelas. 3) Mahasiswa  berani untuk memberikan  tanggapan  atas jawaban teman.
Anggota  peneliti  dan  seorang dosen  mengunakan  lembar  observasi untuk  memantau  kegiatan  belajar mahasiswa.  Hasil  pengisian  lembar observasi  ini  selanjutnya  digunakan sebagai data tentang keaktifan belajar mahasiswa selama kegiatan perkuliahan. Data tersebut selanjutnya  dianalisi  secara  deskriptif untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan keaktifan belajar mahasiswa. Hasil dari analisis deskriptif  tentang  keaktifan  belajar mahasiswa ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1. Persentase skor keaktifan belajar mahasiswa No Indikator keaktifan belajar Persentase mahasiswa (%) Siklus 1 Siklus 2 0 1 2 3 0 1 2 3 1. Mencari dan menggunakan sumber belajar yang beragam. 57.14 28.57 14.29 0 9.52 19.05 52.38 19.05 2. Merespon pertanyaan yang diberikan. 71.43 19.05 9.52 0 9.52 28.57 38.10 23.81 3. Merespon tantangan mengerjakan soal di kelas dengan inisiatif sendiri. 47.61 38.10 14.28 9 0 14.29 9.52 47.62 28.57 4. Bertanya kepada dosen atau teman tentang materi yang belum dikuasai. 38.10 38.10 23.80 0 9.52 19.05 38.10 33.33

## 60 Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar
5. Membantu teman yang mengalami kesulitan belajar. 71.43 19.05 9.52 0 89.52 33.33 38.10 19.05 6. Komunikasi dan kerjasama dalam kelompok ( teamwork ). 57.14 28.57 14.29 0 14.29 28.57 33.33 23.81 7. Komunikasi dan kerjasama antar kelompok. 76.19 14.29 9.52 0 28.57 33.33 14.29 23.81

## Keterangan:
Skor 0 berarti sama sekali tidak ada aktifitas seperti yang tertulis dalam indikator. Skor 1 berarti ada sedikit aktifitas namun belum bermakna. Skor 2 berarti melakukan beberapa aktifitas yang bermakna. Skor 3 berarti melakukan banyak aktifitas yang bermakna.
Data  di  atas  selanjutnya  dianalisis untuk diketahui rata-rata skor
keaktifan  belajar  mahasiswa.  Rata- rata  skor  keaktifan  belajar  ini selanjutnya digunakan untuk mengetahui  tingkat  keaktifan  belajar dengan  menggunakan  kriteria  atau kategori pada Tabel 2.
Tabel  2.  Kriteria  tingkat  keaktifan belajar Skor rata-rata keaktifan belajar Tingkat keaktifan belajar 0,00 – 0,99 Rendah 1,00 – 1,99 Cukup 2,00 – 3,00 Tinggi Skor rata-rata tingkat keaktifan belajar  yang  dihasilkan  ditunjukkan oleh Tabel 3. Tabel 3. Rata-rata dari skor tiap indikator keaktifan belajar mahasiswa No. Indikator keaktifan belajar Siklus 1 Siklus 2 Skor Peningkatan 1. Mencari  dan  menggunakan  sumber belajar yang beragam. 0.5715 1.8096 1.2381 2. Merespon pertanyaan yang diberikan. 0.3809 1.762 1.3811 3. Merespon  tantangan  mengerjakan soal di kelas dengan inisiatif sendiri. 0.66678 1.9047 1.23792 4. Bertanya  kepada  dosen  atau  teman tentang materi yang belum dikuasai. 0.857 1.9524 1.0954 5. Membantu  teman  yang  mengalami kesulitan belajar. 0.3809 1.6668 1.2859 6. Komunikasi  dan  kerjasama  dalam kelompok ( teamwork ). 0.5715 1.6666 1.0951 7. Komunikasi  dan  kerjasama  antar kelompok. 0.3333 1.3334 1.0001 Rata-rata 0.54 1.73 1.19
Berdasarkan Tabel 3 diketahui  bahwa  rata-rata  keaktifan belajar  mahasiswa  pada  siklus  1 masuk dalam kategori rendah. Sedangkan setelah dilaksanakan kegiatan siklus 2 dengan menerapkan model  pembelajaran problem  posing dapat diketahui bahwa rata-rata keaktifan belajar mahasiswa termasuk dalam kategori sedang. Artinya terjadi  peningkatan  keaktifan  belajar mahasiswa  setelah  diselenggarakan kegiatan penelitian. Terjadinya peningkatan keaktifan  belajar  mahasiswa  selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran problem  posing dalam  rangkaian kegiatan  penelitian  pada  mata  kuliah pengantar ilmu pendidikan merupakan  kredit  tambahan  atas manfaat model pembelajaran problem posing dalam pembelajaran matematika. Tabel 1 dan 3 menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata pada  indikator  keaktifan  belajar meningkat  setelah  dilaksanakannya kegiatan  siklus  2  dibanding  sebelum siklus  2.  Indikator  ke  1,  4,  5  dari keaktifan  belajar  merupakan  tiga pertama  indikator  yang  memiliki peningkatan  skor  tertinggi.  Sebelum dilaksanakan  pembelajaran  dengan problem posing, mahasiswa sepenuhnya hanya mengandalkan sumber  belajar  (khususnya  buku cetak)  yang  diberikan  oleh  dosen (indikator  ke-1).  Bahkan  sebagian mahasiswa hanya mengandalkan catatan  yang  dibuat  di  kelas  untuk belajar.  Hal  ini  sudah  mulai  berubah jika  dilihat  di  akhir  pelaksanaan siklus  2,  dimana  mahasiswa  sudah menggunakan  sumber  belajar  yang beragam.
Dari 7 (tujuh) indikator keaktifan  belajar  yang  digunakan, indikator ke-7,  yakni  komunikasi  dan kerjasama antar kelompok, merupakan  indikator  yang  memiliki skor  peningkatan  paling  rendah.  Hal ini  menunjukkan  bahwa,  mahasiswa memiliki kecenderungan untuk enggan atau tidak merasa perlu untuk melakukan kerjasama antar kelompoknya. Kebiasaan enggan bekerjasama  dengan  orang  di  luar kelompoknya  dipicu  oleh  dorongan berkompetisi  antar  kelompok  yang memang  menjadi  salah  satu  bagian pembelajaran  yang  diharapkan  dapat mendorong  motivasi  belajar.  Namun, kompetisi antar  kelompok yang dibangun  hendaknya  tidak  sampai menutup ruang kerjasama antar kelompok  sehingga  mahasiswa  tidak terjerumus  pada  pandangan  sempit yang dimiliki kelompoknya saja tanpa mempedulikan  pandangan  atau  ide dari kelompok lain. Sebaliknya, perlu ditumbuhkembangkan pada mahasiswa  kebiasaan  berbagi  ide, gagasan atau solusi dalam menyelesaikan masalah antar
kelompok  sehingga  tercipta  ide, gagasan,  atau  solusi  yang  lebih komprehensif  (Suherman,  2001:65). Kaitannya  dengan  indikator  ke-4, yang  merupakan  indikator  keaktifan belajar yang paling tinggi kategorinya, kenyataan di kelas menunjukkan sangat sedikit mahasiswa  yang  mau  atau  berani bertanya  pada  dosen  atau  teman tentang  materi  yang  belum  dikuasai. Dengan perkataan lain, banyak mahasiswa yang membiarkan ketidakmampuannya menguasai materi sehingga materi yang dipelajarinya tidak dikuasainya dengan tuntas. Padahal dalam
62 Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar
matematika,  penguasaan  materi  yang satu menjadi prasyarat bagi penguasaan materi berikutnya (Hudoyo, 2005:48). Di akhir
pelaksanaan  siklus,  berdasarkan  hasil analisis  data  dapat  diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  kriteria  pada indikator  ke-4,  dimana  pada  siklus  1 termasuk  kategori  rendah  (0,8)  dan pada  siklus  2  termasuk  kategori sedang tinggi (1.95).
Indikator  keaktifan  belajar yang  ke-5,  yakni  membantu  teman yang  mengalami  kesulitan  belajar, merupakan  indikator  yang  penting untuk  ditingkatkan,  tidak  hanya bermanfaat selama kegiatan pembelajaran  di  kelas  tetapi  juga dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam konteks belajar, Vygotsky
menyatakan  bahwa  proses  belajar dikelas  hendaknya  dimunculkan  dan dibiasakan  terjadi  dalam  suasana sosial  yang  kondusif  sedemikian sehingga mahasiswa  yang mengalami kesulitan  belajar  akan  dapat  terbantu baik  oleh  dosen  terlebih  lagi  oleh teman  sebaya  (Silberman,  2005:103). Dalam konteks pembentukan karakter bangsa  yang  merupakan  salah  satu agenda sistem pendidikan diIndonesia saat ini, pembentukan karakter senang membantu
orang lain yang mengalami kesulitan merupakan salah satu  tugas  besar  dunia  pendidikan  di Indonesia  mengingat  fenomena  di masyarakat  dewasa  ini  menunjukkan semakin  memudarnya  jiwa  tolong menolong  dan  meningkatnya  sifat egoisme  serta  acuh  terhadap  masalah orang lain.

## SIMPULAN DAN SARAN
Rangkaian  kegiatan  penelitian dengan
menerapkan
model pembelajaran problem  posing pada
mata kuliah pengantar ilmu komputer tahun  akademik  2015-2016  telah dapat:
1. Meningkatkan  keaktifan  belajar mahasiswa  semester  4  kelas Unggulan sejumlah 21 mahasiswa. 2. Tingkat  keaktifan  belajar  dalam siklus  1  adalah  rendah,  setelah siklus  2  meningkat  pada  kriteria sedang.
3. Peningkatan  yang  terjadi  pada keaktifan belajar bermanfaat tidak hanya secara akademik tetapi juga dalam rangka membentuk karakter mahasiswa yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil  penelitian  ini  yang  dapat disarankan sebagai berikut: 1. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan pendekatan problem posing dengan menerapkan kelompok belajar, perlu diperhatikan tentang keheterogenan  anggota  kelompok sehingga tidak terjadi ketidakseimbangan antar kelompok  yang  satu  dengan  yang lain di dalam kelas. 2. Diharapkan dosen mengembangkan  Lembar  Kerja Mahasiswa yang disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  dan dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari. 3. Dalam proses pembelajaran,
variasi  dalam  pembelajaran  baik itu  media  dan  sumber  yang
digunakan, pengelolaan kelas serta bentuk soal perlu ditambah.
DAFTAR PUSTAKA Budi  Hartati.  (2005). Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  soal Matematika Melalui Pendekatan  Problem  Posing di SD Muhammadiyah Tegalrejo . Skripsi. Yogyakarta: UNY. Hudoyo, Herman. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matemaika . Malang: UM Press. Musfiqon. (2016). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:
Prestasi Pustaka. Purbasari,  Hanif  Yuliana.  (2005). Pengaruh Penerapan Pendekatan  Problem  Posing (Pembentukan  Soal)  terhadap Minat Belajar Kimia Mahasiswa dan Prestasi Belajar Kimia Mahasiswa Kelas I Semester Ganjil Pokok Bahasan  Stoikiometri  SMA Muhammadiyah  2  Yogyakarta Tahun Ajaran 2004- 2005. Skripsi. Yogyakarta: UIN
Sunan Kalijaga. Silberman, Mel. (2005) Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: YAPPENDIS. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Tindakan Komprehensif.
Bandung: Alfabeta.
Suherman, Erman dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA. Sukardjono. (2001). Penelitian Tindakan  (PT)  atau  Action Research (AR) atau Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR) , Makalah yang disajikan pada Supervisi Pengajaran  Matematika  untuk Sekolah Menengah pada PPPG Matematika Yogyakarta. Sukayati. (2002). Penelitian Tindakan Kelas . Makalah yang disampaikan pada Diklat Dosen Pemandu Mata Pelajaran Matematika SD pada PPPG Matematika Yogyakarta. Suparlan.  (2005) Menjadi  Dosen Efektif ,  Yogyakarta:  Hikayat
Publishing.
Suryabrata, Sumadi. (2012). Psikologi Pendidikan . Bandung: Rajawali Press. Tim  Penelitian  Tindakan  Matematika SLTPN  4  Sarolangun  Jambi. (2002). Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menerapkan Konsep Matematika Melalui Pemberian  Tugas  Problem Posing  Secara  Berkelompok .
Makalah  yang  dimuat  dalam Buletin  Pelangi  Pagi,  Vol.5, No. 2 Tahun 2002.