## PENGARUH ALQURUN TEACHING MODEL (ATM) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Nur Huda Sari 1 , Sinta Widya Ningtias 2
Program Studi PAI, STAI An-Nadwah Kuala Tungkal 1
Program Studi MPI, IAI Tulang Bawang 2 e-mail: nurhudasari13@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh alqurun  teaching  model (ATM) terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  program  linear.  Penelitian  ini merupakan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri 15 Bandar Lampung. Sampel penelitian yaitu kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling . Desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest control  group  design .  Pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis. Teknik analisis data yang digunakan adalah  statistik deskriptif dan uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ATM efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, hal ini terlihat berdasarkan  nilai probabilitas nilai Sig . 0,016 <  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  ATM terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Kata kunci : Alqurun teaching model ; Kemampuan pemecahan masalah; Program linear

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  alqurun  teaching  model  (ATM)  on  students mathematical  problem  solving  abilities  in  linear  programming  material.  This  research  is  a quantitative research with the type of experimental research. The population in this study were all students of class XI at SMA Negeri 15 Bandar Lampung. The research sample was class XI IPS 1 as  the  experimental  class  and  class  XI  IPS  2  as  the  control  class.  Sampling  using  purposive sampling  technique.  The  research  design  used  was  a  pretest-posttest  control  group  design. Collecting  data  through  observation,  interviews,  and  tests  of  mathematical  problem  solving abilities.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  statistics  and  t-test.  The  results  showed that the ATM  was effective in improving students mathematical problem solving abilities, this was evident based on the probability value of Sig. 0.016 <0.05 so it can be concluded that there is  an influence of the ATM on students mathematical problem solving abilities.

## Keywords :
Alqurun teaching model; linear programming material; problem solving abilities

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  selalu  dipelajari  di semua jenjang pendidikan.  Ini  menunjukkan bahwa matematika merupakan mata pelajaran  penting  yang  harus  dikuasai  oleh siswa.  Sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh Mujib & Mardiyah (2017) bahwa matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang  memiliki  peranan  penting  dalam membawa  dampak  pada  penekanan  pada perubahan siswa dalam proses pembelajaran. Perubahan tersebut mengubah fokus seluruh paradigma dalam suatu pendidikan
matematika di seluruh dunia. Untuk mendukung hal itu, dalam proses pembelajaran National  Council  of  Teachers of  Mathematics menetapkan  lima  standar kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki oleh  siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  kemampuan komunikasi  ( communication ),  kemampuan koneksi ( connection ), kemampuan penalaran
( reasoning ),  dan  kemampuan  representasi
( representation ) (Maulyda, 2020).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu kemampuan  matematis  yang  harus  dikuasai siswa adalah kemampuan pemecahan
masalah  ( problem  solving ).  Kemampuan pemecahan  masalah  matematis  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki siswa, karena pemecahan masalah memberikan  manfaat  yang  besar  kepada siswa  dalam  melihat  relevansi  antara matematika  dengan  mata  pelajaran  yang lain, serta dalam kehidupan nyata (Nurhasanah & Luritawaty, 2021). Selain itu kemampuan  pemecahan  masalah  diartikan sebagai  konsep  mendasar  dalam  diri  siswa tepatnya dalam aktivitas pembelajaran matematika,  tanpa  adanya  kemampuan tersebut  maka  akan  menghadapi  sejumlah kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran (Aurelyasari & Nur, 2023).
Pemecahan  masalah  matematis  adalah kemampuan  kognitif  fundamental  yang dapat  dilatih dan dikembangkan pada siswa, sehingga  diharapkan  ketika  siswa  mampu memecahkan  masalah  matematika  dengan baik  maka  akan  mampu  menyelesaikan masalah  nyata  paska  menempuh  pendidikan formal. Hampir semua negara maju menempatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  sebagai  tujuan  utama dari  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Karena  diprediksi  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dengan baik, maka akan mampu berkontribusi terhadap perkembangan perekonomian  bangsanya  (Amam,  2017). Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  sangat  penting  dikuasai siswa  baik  dalam  proses  pembelajaran  dan kehidupan sehari-hari.
Meskipun kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan aspek penting  dalam  pembelajaran  matematika, namun  masih  banyak  siswa  yang  lemah dalam memecahkan masalah matematis. Hal ini dapat dilihat dari hasil survey Programme for International Student Assessment (PISA)  pada  tahun  2015. Indonesia  menempati  ranking  63  dari  72 negara  peserta  dengan  skor  rata–rata  386 untuk  matematika  dengan  rata–rata  skor internasional  adalah  490.  Faktor  yang menjadi  penyebab  dari  rendahnya  prestasi
siswa Indonesia dalam PISA yaitu lemahnya kemampuan  pemecahan  masalah  non  rutin atau  level  tinggi.  Soal  yang  diujikan  dalam PISA  terdiri  dari  6  level  (level  1  terendah sampai level 6 tertinggi), sedangkan siswa di Indonesia  hanya  terbiasa  dengan  soal–soal rutin  pada  level  1  dan  2.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa Indonesia rendah (Inayah, 2018).
Rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah juga terjadi di salah satu sekolah di Bandar  Lampung  yaitu  SMA  Negeri  15 Bandar Lampung. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru  dan  respon  yang siswa tunjukkan pada saat guru menjelaskan adalah  tidak  semua  siswa  antusias  untuk memperhatikan. Informasi lain yang diperoleh dari hasil wawancara dengan guru setelah  melakukan  observasi  adalah  guru mengatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  tergolong  masih  rendah  terutama dalam  kemampuan  pemecahan  masalah. Masih  banyak  siswa  yang  nilainya  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  pada  pembelajaran  matematika, yaitu sebanyak 55,48%.
Guru  sebagai  pendidik  perlu  mencari solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi.  Guru dituntut  untuk  dapat  membuat  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi berpusat pada siswa dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  meningkat.  Salah  satu  alternatif  yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan  model  pembelajaran.  Sutiarso (2021)  dan  Putri  et  al  (2021)  berpendapat bahwa Alqurun  Teaching  Mode l  (ATM) sebagai alternatif model pembelajaran matematika pada pendekatan saintifik kurikulum
2013 yang telah
diimplementasikan  di  jenjang  SMP  dan SMA.
Sutiarso  (2021)  berpendapat  bahwa ATM  adalah  model  pembelajaran  yang memodifikasi  antara  urutan  taksonomi Bloom (mengingat, memahami,
mengaplikasikan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mencipta) dan kompetensi  inti  kurikulum  2013  (sikap spritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan).
Modifikasi
keduanya diwujudkan dalam bentuk sintaks pembelajarannya  yang  terdiri  atas  7  tahap sesuai  dengan  huruf  awal  kata  Alqurun, yaitu Acknowledge, Literature, Quest, Unite, Refine,  Use ,  dan Name .  Jika  dikaitkan dengan  tahap  skenario  pembelajaran  maka acknowledge adalah  kegiatan  pendahuluan, literature , quest , unite , refine adalah kegiatan  inti,  serta use dan name adalah kegiatan penutup.
Acknowledge (pengakuan)  merupakan tahapan  pengakuan  terhadap  2  hal,  yaitu pengakuan  kepada  kebesaran  ilmu  Allah SWT;  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan pengakuankepada kondisi awal siswa. Pengakuan  kepada  kebesaran  ilmu  Allah SWT  adalah  kesadaran  siswa  bahwa  pada hakekatnya semua ilmu merupakan pemberianNya, dan sikap siswa yang rendah hati jika mengalami keberhasilan sebaliknya tidak  putus  jika  mengalami  kegagalan. Tahap selanjutnya adalah Literature (menelusuri  bahan  bacaan),  yaitu  kegiatan siswa  mencari,  membaca,  memahami,  dan menyimpulkan  bahan  bacaan  yang  akan dipelajari. Pada tahap literature ini, hendaknya  guru  menyiapkan  berbagai  jenis bahan bacaan, seperti buku, referensi, jurnal, atau media pembelajaran lainnya (cetak atau digital).  Tahap Quest (menyelidiki)  adalah kegiatan  siswa  melakukan  pengamatan  dan analisis  terhadap  objek/fenomena  yang terkait  dengan  materi  yang  dipelajari.  Dari kegiatan  pengamatan  dan  analisis  ini menghasilkan objek/fenomena menjadi beberapa bagian. Tahap Unite (menyatukan) adalah  kegiatan  siswa  mensintesis  atau menggabungkan beberapa bagian objek/fenomena  yang  memiliki  kesamaan sifat atau karakteristik menjadi objek/fenomena baru. Tahap Refine
(menyaring) adalah kegiatan siswa menyaring atau
menyimpulkan objek/fenomena baru yang dianggap penting dan  dibuat  dalam  bentuk  pernyataan  atau
definisi konsep. Keempat tahap ini ( literature, quest, unite, dan refine ) merupakan tahap untuk mencapai kompetensi inti „pengetahuan‟ pada kurikulum 2013.
Tahap Use (penerapan) adalah kegiatan siswa menerapkan konsep dalam menyelesaikan  soal  atau  masalah.  Pada tahap  ini,  guru  lebih  dahulu  memberikan contoh  penyelesaian  soal  atau  masalah  dan selanjutnya  siswa  menyelesaikan  beberapa soal  atau  masalah  lain.  Tahap Name (menamakan) adalah kegiatan siswa mencari cara lain penyelesaian soal atau masalah, dan siswa  diminta  menamakan  cara  lain  ini sesukanya.  Yang  dimaksud  cara  lain  ini adalah  cara  penyelesaian  yang  berbeda dengan  contoh  yang  diberikan  guru,  atau dapat  juga  algoritma  yang  berbeda.  Ketika siswa  mampu  menyelesaikan  soal  atau masalah  yang  berbeda  dan  menamakannnya maka  tahap  kreatif  taksonomi  Bloom  telah tercapai.  Kedua  tahap  ini  ( use dan name ) merupakan tahap untuk mencapai kompetensi inti „keterampilan‟ pada kurikulum 2013.
Dengan  demikian  tahapan  yang  ada pada ATM dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan membuat siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Selain  itu  merujuk  beberapa  penelitian terkait  ATM.    Sugeng  (2016),  Setyawati, (2017),  Sugandi  et  al  (2019),  Yulinsa  et  al (2021) dan  Soraya et al (2021)  berpendapat bahwa ATM dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep, komunikasi  dan  representasi  matematis siswa.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Alqurun  Teaching  Model (ATM) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri 15  Bandar  Lampung.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  pengaruh  ATM  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri  15  Bandar  Lampung.  Sampel penelitian yaitu kelas XI IPS 1 sebagai kelas eksperimen dengan ATM dan kelas XI IPS 2 sebagai  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional. Pengambilan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling . Purposive sampling adalah teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan pertimbangan  tertentu.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group design .
Dalam  penelitian  ini  data  diperoleh dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  yang  berlangsung  guna menemukan masalah  yang terjadi di sekolah tempat  penelitian.  Sedangkan  wawancara dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menemukan permasalahan  secara  lebih  terbuka,  di  mana pihak  yang  diajak  wawancara  yaitu  guru matematika yang diminta mengenai pendapat dan ide-idenya. Untuk tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis berupa  soal essay yang  terdiri  dari  3  butir soal,  di  mana  soal  tersebut  sudah  mencakup keempat  indikator  kemampuan  pemecahan masalah  matematis.  Indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menurut  Rahma  &  Sutarni  (2023)  seperti yang ditujukan pada tabel 1.
Tabel 1 . Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator Pemecahan Masalah Deskripsi Indikator Memahami masalah Siswa  mampu  memahami  dan  menuliskan  informasi  yang diketahui Siswa  dapat  memahami  dan  menuliskan  informasi  yang ditanyakan Menyusun rencana penyelesaian Siswa mampu menyusun rencana pemecahan masalah Siswa  mampu  memilih  langkah  penyelesaian  sesuai  dengan pertanyaan Menyelesaikan masalah sesuai Perencanaan Siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  langkah penyelesaian secara benar Siswa  mampu  menuliskan  kesimpulan  sesuai  dengan  masalah yang ditanyakan Memeriksa kembali hasil yang Diperoleh Siswa mampu memvalidasi kebenaran hasil atau jawaban
Instrumen  tes  yang  telah  dibuat diujicobakan terlebih dulu untuk mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda  soal.  Setelah  dilakukan analisis diketahui bahwa soal tes dinyatakan valid  dan  memenuhi  kriteria  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  pembeda  soal sehingga  soal  tersebut  layak  digunakan untuk  mengumpulkan  data  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  didapat  dari  hasil nilai pretest dan  hasil  nilai posttest .  Berikut ini  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  dari  hasil  nilai pretest dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pembelajaran Banyak Siswa Rata-Rata Skor Terendah Skor Tertinggi Kelas Eksperimen 34 22,35 3,33 43,33 Kelas Kontrol 34 28,04 3,33 43,33
Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  sama  dengan  skor  terendah  adalah 3,33  dan  skor  tertinggi  adalah  43,33.  Rata- rata  nilai pretest kelas  eksperimen  adalah 22,35 dan rata-rata nilai pretest kelas kontrol adalah 28,04. Hal  ini menunjukkan rata-rata
nilai pretest kelas  eksperimen  lebih  rendah daripada rata-rata nilai pretest kelas kontrol. Setelah  itu  diperoleh  juga  nilai posttest . Berikut  ini  data  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  dari  hasil  nilai posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Pembelajaran Banyak Siswa Rata-Rata Skor Terendah Skor Tertinggi Kelas Eksperimen 34 81,96 73,33 93,33 Kelas Kontrol 34 77,65 63,33 90,00
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  nilai posttest terendah  kelas  eksperimen  adalah 73,33,  sedangkan  nilai posttest terendah kelas  kontrol  adalah  63,33.  Nilai posttest tertinggi  kelas  eksperimen  adalah  93,33, sedangkan  nilai posttest tertinggi  kelas kontrol adalah 90,00. Rata-rata nilai posttest kelas  eksperimen  adalah  81,96  dan  rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 77,65.  Hal ini menunjukkan rata-rata nilai posttest kelas
eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rata-rata nilai posttest kelas kontrol.
Tahap  selanjutnya  melakukan  uji normalitas  pada  hasil  nilai pretest dan  hasil nilai posttest untuk  mengetahui  apakah  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  uji normalitas ini menggunakan uji kolmogorov- smirnov .  Berikut  ini  hasil  uji  normalitas kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Data Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Statistic df Sig. Pretest Kelas Kontrol 0,126 34 0,189 Sig > 0,05 = normal Posttest Kelas Kontrol 0,116 34 0,200 * Sig > 0,05 = normal Pretest Kelas Eksperimen 0,123 34 0,200 * Sig > 0,05 = normal Posttest Kelas Eksperimen 0,140 34 0,088 Sig > 0,05 = normal
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  hasil  uji normalitas sebaran data pretest kelas kontrol diketahui  bahwa  data  tersebut  memiliki Sig. =  0,189.  Dengan  demikian, Sig. lebih  dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Hasil  uji  normalitas  sebaran  data posttest kelas  kontrol  diketahui  bahwa  data  tersebut memiliki Sig. =  0,200.  Dengan  demikian, Sig. lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data posttest kelas kontrol berdistribusi  normal.  Selanjutnya,  hasil  uji normalitas  sebaran  data pretest kelas eksperimen  diketahui  bahwa  data  tersebut memiliki Sig. =  0,200.  Dengan  demikian, Sig. lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan
bahwa  data pretest kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas sebaran  data posttest kelas  eksperimen diketahui  bahwa  data  tersebut  memiliki Sig. =  0,088.  Dengan  demikian, Sig. lebih  dari 0,05  maka  dapat  disimpulkan  data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  juga  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok data  memiliki  variansi  yang  homogen  atau tidak. Dalam uji homogenitas ini menggunakan  uji Levene .  Berikut  hasil homogenitas kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah
Data Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterangan Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen 1,202 1 66 0,277 Sig > 0,05 = homogen Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen 0,832 1 66 0,365 Sig > 0,05 = homogen
Dari  Tabel  5  terlihat  bahwa  hasil  uji homogenitas  sebaran  data pretest kelas kontrol  dan  kelas  ekperimen  diketahui bahwa  data  tersebut  memiliki Sig. =  0,277. Dengan demikian, Sig. lebih dari 0,05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest kelas kontrol  dan  kelas  ekperimen  mempunyai varian  pada  tiap  kelompok  sama  atau homogen. Selanjutnya, hasil uji homogenitas sebaran data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen  diketahui  bahwa  data  tersebut memiliki Sig. =  0,365.  Dengan  demikian, Sig. lebih dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa  data posttest kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen  mempunyai  varian  pada  tiap kelompok sama atau homogen.
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas  data,  diperoleh  bahwa  data pretest dan  data posttest kelas  kontrol  dan eksperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  sama.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  uji hipotesis dengan uji-t  yang digunakan untuk menguji  hipotesis  “ada  pengaruh Alqurun Teaching Model (ATM) terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa”.  Berikut  hasil  uji-t  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Uji-t Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Pembelajaran t hitung t tabel df Sig. Keterangan Kelas Eksperimen 2,477 1,995 68 0,016 Sig. < 0,05 = Ada Pengaruh
Kelas Kontrol
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai t hitung 2,477 > t tabel 1,995 pada df 68 dan nilai probabilitas  nilai Sig .  sebesar  0,016  <  0,05, karena  nilai Sig .  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh Alqurun  Teaching  Model (ATM) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  hal yang  menyebabkan  terdapat  pengaruh  ATM terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa ialah terdapat pada tahapan- tahapan  ATM.  Pada  pembelajaran  ATM diawali  dengan acknowledge (pengakuan). Pengakuan  terdiri  dari  2  bagian  yaitu pengakuan  terhadap  kebesaran  Tuhan  yang telah  memberikan  ilmu,  tujuannya  untuk mempunyai  sikap  spiritual,  dan  yang  kedua adalah  apersepsi  yang  tujuannya  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa yang  beragam.  Pada  tahap  ini,  guru memberikan ilustrasi yang dapat membangkitkan  pengakuan  dan  kesadaran siswa  akan  kebesaran  Tuhan  dan  perlunya mendekatkan  diri  kepadaNya.  Kegiatan selanjutnya adalah guru memberikan apersepsi.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa
mampu  untuk  memahami  dan  mengingat informasi  dari  pelajaran  terdahulu  untuk dihubungkan  dengan  topik  yang  akan dipelajari.
Tahap  yang  kedua  yaitu  tahap literature .  Pada  tahap  ini,  siswa  bersama kelompoknya  memperhatikan  penjelasan literature oleh  guru  yang  dimuat  dalam LKPD  dan  guru  mempersilahkan  kepada siswa  untuk  bertanya  jika  ada  yang  kurang jelas.  Tahap  yang  ketiga  yaitu quest .  Pada tahap  ini  siswa  bersama  kelompoknya melakukan  kegiatan  penyelidikan  terhadap beberapa  objek,  fakta,  atau  data  dari  materi yang  dipelajari.  Guru  berperan  memberikan bimbingan  dan  bantuan.  Penyelidikan  oleh siswa  didasarkan  pada literature yang  telah dijelaskan  sebelumnya.  Thahroni  &  Hartati (2018) mengatakan bahwa untuk mengorganisasikan informasi-informasi yang  diperolehnya  setiap  siswa  dapat bertukar  pendapat  dalam  kelompoknya sehingga  membentuk  pengetahuan  baru  dan memperoleh  pemahaman  yang  baik.  Setelah tahap  ketiga  selesai,  dilanjutkan  ke  tahap empat  yaitu Unite .  Pada  tahap  ini,  kegiatan yang dilakukan siswa adalah menggabungkan berbagai unsur yang memiliki  kesamaan  sifat  dari  beberapa
objek,  fakta,  atau  data  dari  materi  yang dipelajari. Pada tahap unite ini, peranan guru memberikan  pengarahan  dan  klarifikasi terhadap hasil analisis yang dilakukan siswa.
Dalam  pembelajaran  konvensional siswa menyelesaikan permasalahan yang ada di  dalam  buku  paket  yang  biasa  siswa gunakan, kemudian guru memberikan bimbingan kepada kelompok yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami permasalahan  tersebut  karena  bahasa  yang digunakan  dalam  buku  paket  kurang dimengerti  oleh  siswa.  Sedangkan  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan  ATM bahasa yang digunakan dalam LKPD mudah untuk  dimengerti  oleh  siswa,  sehingga diskusi  di  dalam  kelompok  dapat  berjalan dengan baik. Tahap pembelajaran selanjutnya  adalah Refine .  Pada  tahap  ini siswa bersama kelompoknya menarik kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari. Selanjutnya  guru  meluruskan  kesimpulan yang  diperoleh  siswa  dan  membahasnya bersama-sama.
Tahap  selanjutnya  adalah Use dan Name .  Pada  tahap  ini  siswa  akan  mendapat latihan  soal  kembali  yang  dikerjakan  secara individu  yang  bertujuan  agar  pengetahuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat dilakukan  dengan  baik.  Pada  pembelajaran konvensional, siswa mengerjakan soal latihan  tambahan  yang  ada  di  buku  paket. Namun  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  tersebut,  sehingga  guru harus  memberikan  penjelasan  kepada  siswa mengenai  soal  tersebut.  Pada  pembelajaran yang menggunakan ATM siswa mendapatkan  soal  yang  lebih  bervariasi  di dalam LKPD.
Berdasarkan pembahasan yang diuraikan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan bahwa,  ATM  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa.  Hal  ini  terjadi karena  pada  proses  pembelajaran,  ATM mampu membuat siswa menjadi aktif dalam proses  pembelajaran  dan  pembelajaran menjadi  tidak  membosankan.  Selain  itu,
siswa  juga  berlatih  menyampaikan  ide-ide atau  gagasan  yang  dimilikinya  dan  dapat saling  berbagi  pengetahuan  serta  dapat bekerjasama  dalam  kelompoknya  masing- masing  agar  mampu  dalam  menyelesaikan permasalahan matematis yang diberikan oleh guru  sehingga  dapat  memberikan  peluang kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa ATM efektif untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  ATM  mampu  membuat  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran dan pembelajaran menjadi tidak membosankan. Selain itu, siswa juga berlatih menyampaikan  ide-ide  atau  gagasan  yang dimilikinya  dan  dapat  saling  berbagi pengetahuan  serta  dapat  bekerjasama  dalam kelompoknya  masing-masing  agar  mampu dalam menyelesaikan permasalahan matematis  yang  diberikan  oleh  guru. Selanjutnya,  dari  hasil  uji-t  menunjukkan bahwa  nilai  probabilitas Sig .  0,016  <  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh Alqurun  Teaching  Model (ATM) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.
Dari  kesimpulan  hasil  penelitian maka  peneliti  memberikan  beberapa  saran yang  dapat  dipertimbangkan  diantaranya, ATM merupakan salah satu model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siwa.  Dengan  demikian  hendaknya  model tersebut  dapat  diterapkan  sebagai  variasi model  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  guru dapat meningkatkan pembelajaran matematika dengan melalui berbagai macam penerapan ataupun penggunaan model pembelajaran  yang  inovatif    dan  dapat dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari agar siswa  berperan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Smp.
Teorema , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/.v2i1.765
Aurelyasari,  S.,  &  Nur,  I.  R.  D.  (2023).
Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua Variabel. MATH-EDU:  Jurnal  Ilmu Pendidikan  Matematika , 8 (1),  16–23. https://jurnal.unimor.ac.id/index.php/JI PM/article/view/4177/1353
Inayah, S. (2018). Peningkatan Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Dan  Representasi Multipel Matematis Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kuantum. KALAMATIKA
Jurnal Pendidikan  Matematika , 3 (1),  1–16.
https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol
3no1.2018pp1-16
Maulyda, M. A. (2020). Paradigma Pembelajaran  Matematika  NCTM.  In Paradigma Pembelajaran (Issue January).
Mujib,  M.,  &  Mardiyah,  M.  (2017). Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis
Berdasarkan Kecerdasan
Multiple Intelligences. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan  Matematika , 8 (2),  187. https://doi.org/10.24042/ajpm.v8i2.202 4
Nurhasanah,  D.  S.,  &  Luritawaty,  I.  P. (2021).  Model  Pembelajaran  REACT Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. Plusminus:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (1),  71–82. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1 .1027
Putri,  A.,  Supriadi,  N.,  &  Putra,  R.  W.  Y. (2021).  Bahan  Ajar  Berbasis  Alqurun Teaching  Model:  Pemahaman  Konsep Bagun  Datar  Siswa  Smp. ANARGYA: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika ,
4 (1). https://doi.org/10.24176/anargya.v4i1.6 028
Rahma,  T.  T.,  &  Sutarni,  S.  (2023).
Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika  Realistik  dengan  Langkah Polya Pada Siswa SMP. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika , 07 ,  1416–1426.  https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/vie w/2406
Setyawati, A. (2017). Pengembangan LKPD
Berbasis  Alqurun  Teaching  Model untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan … ,
1 . http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ MTK/article/view/14274
Soraya, R., Dewantari,  T., & Hafifah, D. N. (2021).  Pengaruh  Alqurun  Teaching Model  (ATM)  Terhadap  Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa. Titian Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences ,
13 (1), 20–27.
https://journal.unuha.ac.id/index.php/JT
I/article/view/923/436
Sugandi,  A.,  Sutiarso,  S.,  &  Widyastuti. (2019). FEKTIVITAS ALQURUN

## TEACHING MODEL BANTUAN
PAPAN  TULIS  DITINJAU  DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 380–390. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ MTK
Sugeng,  S.  (2016). Model  Pembelajaran
ALQURUN . http://repository.lppm.unila.ac.id/32805 /1/Karya Tulis Artikel_Sugeng
Sutiarso.pdf
Sutiarso,  S.  (2021).  Meta-Analisis  Pengaruh Alqurun  Teaching  Model  Terhadap Kemampuan Matematis. HISTOGRAM: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 462–478.
https://doi.org/10.31100/histogram.v4i2 .711
Thahroni,  &  Hartati.  (2018).  Pengaruh Metode  SCL  Dipadu  Peta  Konsep terhadap  Pemahaman  Bacaan  dan Menulis  Karya  Ilmiah  dalam  Era  Mea. PSYCHOPOLYTAN  (Jurnal  Psikologi) ,
2 (1),
58–64. http://jurnal.univrab.ac.id/index.php/psi
/article/view/602/473 Yulinsa,  H.,  Putra,  R.  W.  Y.,  &  Farida,  F.
(2021). PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER BERBANTU BAHAN AJAR ALQURUN (Improving the Understanding of Mathematic Concepts through  the  Application  of  Treffinger
Learning Model  Assisted with  Alqurun Teaching  Mate. JURNAL  ILMIAH DIDAKTIKA: Media Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 21 (2), 177.
https://doi.org/10.22373/jid.v21i2.6640