https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
RELEVANSI PENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH PADA MATA PELAJARAN FISIKA DAN HUBUNGAN DENGAN KINERJA INDIVIDUAL PENGGUNA (STUDI KASUS  SMA SE-KABUPATEN KOTABARU)
Muhammad Ali 1 , Radiatul Adawiah 2
1 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Paris Barantai, Kotabaru, 72116, Indonesia
ali.alfatih09@gmail.com
2 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Paris Barantai. Kotabaru, 72116, Indonesia
radiatuladawiahku85 @gmail.com
Diajukan: 15 January 2021; Diterima: 20 February 2021; Diterbitkan: 30 April 2021
Abstrak: Tujuan  umum  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  relevansi  penerapan  kurikulum 2013  pada  mata  pelajaran  fisika  dan  hubungan  dengan  kinerja  individual  pengguna.  Metode  penelitian  ini merupakan  metode  deskriptif    kualitatif    melalui  analisis  data  deskriptif  persentase  dengan  tahapan pengembangan  angket/kuisioner  respon  kepala  sekolah,  guru  fisika  dan  peserta  didik  terhadap  penerapan kurikulum 2013. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru fisika dan peserta didik SMA Se-Kabupaten Kotabaru. Hasil dari penelitian ini adalah 1) Kesiapan siswa dalam melaksanakan kurikulum 2013 tidakberjalan dengan  baik  melihat  dari  hasil  persentase  yang  rendah  yaitu  29,45%.  2)  Kesiapan  guru  dalam  melaksanakan kurikulum  2013  sudah  berjalan  dengan  cukup  baik  melihat  dari  hasil  persentase  yaitu  59,05%.  4)  Kesiapan kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  kurikulum  2013  sudah  berjalan  dengan  baik  melihat  dari  hasil  persentase yang tinggi yaitu 73,27%.  Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran fisika dalam hubungan kinerja individual masih cukup relevan.
Kata Kunci: Relevansi Kurikulum 2013, Respon, deskriptif kualitatif
Abstract: The general purpose of this research is to find out the relevance of implementing the 2013 curriculum in physics subjects and the relationship with individual user performance. This research method is a qualitative descriptive  method  through  descriptive  percentage  data  analysis  with  the  stages  of  developing  a questionnaire/questionnaire  for  the  response  of  school  principals,  physics  teachers  and  students  to  the implementation of the 2013 curriculum. The subjects of this study were school principals, physics teachers and high school students throughout Kotabaru Regency. The results of this study are 1) The readiness of students in implementing the 2013 curriculum is not going well, seeing from the results of a low percentage of 29.45%. 2) The  readiness  of  teachers  in  implementing  the  2013  curriculum  has  gone  quite  well,  judging  from  the percentage results, which is 59.05%. 4) The readiness of the principal in implementing the 2013 curriculum has been  going  well,  judging  from  the  high  percentage  of  73.27%.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the implementation  of  the  2013  curriculum  in  physics  subjects  in  relation  to  individual  performance  is  still  quite relevant.
Keywords: 2013 Curriculum Relevance, Response, qualitative descriptive

## Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  memiliki  dua  fungsi yaitu  memberikan  arah  kepada  segenap kegiatan  pendidikan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai oleh segenap kegiatan pendidikan yang tertuang  dalam  suatu  tatanan  yang  disebut dengan kurikulum.
Kurikulum 2013
merupakan
pengembangan dan
penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya untuk  merespon  berbagai  tantangan  internal maupun eksternal. Salah satu alasan pentingnya  Kurikulum  2013  adalah  bahwa
generasi  muda  Indonesia  perlu  disiapkan dalam  kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Kurikulum 2013 suatu proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik,  proses  pembelajaran  menyentuh  tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Pendekatan  saintifik  merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan  melalui  metode  ilmiah.  Menurut Dewantari (2015:2) dalam kurikulum 2013 hal
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
yang  paling  menonjol  adalah  pendekatan  dan strategi pembelajarannya. Proses pembelajaran dalam  kurikulum  2013  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ). Proses pembelajaran harus menyentuh  3  ranah,  yaitu  sikap (attitude ), keterampilan ( skill ), dan pengetahuan ( knowledge ). Hal ini sesuai pendapat Sanjaya   (2012),  “Pendekatan  yang  berpusat pada  guru  menurunkan  strategi  pembelajaran langsung  ( direct  instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran ekspositori. Sedangkan,  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  menurunkan  strategi pembelajaran discovery dan  inkuiri  serta strategi pembelajaran induktif”.
Pelaksanaan
Kurikulum 2013
dipandang  sebagai  kebutuhan  yang mendesak. Oleh  karenanya  kurikulum  tersebut  sudah dilaksanakan  secara  terbatas  mulai  tahun pelajaran  2013/2014  pada  sekolah-sekolah yang  memenuhi  persyaratan  dan  ditetapkan secara  selektif.  Tetapi  pada  tahun  pelajaran 2015/2016 Kurikulum
2013 tersebut direncanakan dilaksanakan pada semua
sekolah. Menurut Mendikbud (dikutip Marsigit,  2013),  jika  pelaksanaan  Kurikulum 2013  ditunda  maka  taruhannya  adalah  masa depan generasi bangsa.
Penerapan Kurikulum 2013 di sekolah tidak  terlepas  dari  kesiapan  guru  yang menjalankan roda pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu Guru diibaratkan  sebagai  ujung  tombak  pendidikan sebab guru secara langsung berupaya mempengaruhi,
membina
dan mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa. Sebagaimana dijelaskan oleh Kusumastuti,  dkk.  (2016:120)  “bahwa  setiap guru  mengemban  tanggungjawab  secara  aktif dalam proses pendidikan baik sebagai pengembang  kurikulum  maupun  sebagai pelaksana  kurikulum”.  Sebagai  pelaksana kurikulum seharusnya guru
dapat melaksanakan  kurikulum  dengan  baik,  karena dengan  melaksanakan  Kurikulum  2013  secara tepat  akan  menghasilkan  proses  belajar  yang lebih  baik  yaitu  suasana  belajar  megajar  yang lebih aktif, kreatif dan menyenangkan berpusat pada peserta didik.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara peneliti  dengan  beberapa  kepala  sekolah  di kabupaten kotabaru mengatakan bahwa
sekolah  sudah  siap  melaksanakan  kurikulum 2013,  namun  secara  pengguna  individualnya masih mengalami kendala dalam menerapkannya  walaupun  sudah  diadakan pelatihan kurikulum 2013. Ada yang berkomentar  kurikulum  2013  kurang  relevan diterapkan,  dan  ada  juga  komentar  sudah  bisa diterapkan tergantung dari kesiapan guru.
Faridah  (2014)  melakukan  penelitian dengan  judul  “Kesiapan  Guru  Dalam Implementasi  Kurikulum 2013”. Dengan  hasil penelitian  pelaksanaan  kurikulum  2013  masih menemukan  kendala  besar  yang  perlu  segera ditangani  yaitu  kesiapan  guru.  Beberapa intervensi  seperti  pelatihan  khusus  dan  klinik konsultasi  pembelajaran  sudah  diluncurkan pemerintah untuk mengembangkan kompetensi guru.
Namun, hal itu belum cukup jika tidak dilakukan  pengawasan  dan  perbaikan  terus menerus.  Bukan  berarti  mereka  yang  telah lulus  pelatihan  dapat  langsung  menerapkan kurikulum 2013.  Pemerintah  harus  melakukan evaluasi  secara  teratur  untuk  meningkatkan kualitas guru.
Harapan  dari  penelitian  ini  mengetahui sejauh  mana  relevansi  penerapan  kurikulum 2013  pada  mata  pelajaran  fisika  dan mengetahui  kendala  penerapan  kurikulum 2013  serta  pemangkuh  pendidikan  bisa memberikan solusi terhadap permasalahan ini. Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan  di  atas,  maka  perlu  diadakan penelitian    “Relevansi  Penerapan  Kurikulum 2013  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  dan Hubungan dengan Kinerja Individual
Pengguna  (Studi  Kasus  SMA  Se-Kabupaten Kotabaru)”.  Adapun  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  yaitu  Bagaimana  Relevansi penerapan kurikulum 2013 terhadap pembelajaran  fisika  di  sekolah  dan  kinerja individual.  Tujuan  khususnya  yaitu  untuk mendeskripsikan revansi penerapan kurikulum 2013 pada mata pelajaran fisika di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  deskriptif  kualitatif  melalui tahapan  pengembangan  angket/kuisioner respon  kepala  sekolah,  guru  fisika  dan siswa terhadap penerapan kurikulum 2013. Lokasi Penelitian ini dilakukan di
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Kabupaten Kotabaru dengan fokus penelitian  pada  Kepala  sekolah,  guru Fisika,  dan  Siswa  SMA  Se-Kabupaten Kotabaru.  Subjek  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah  dan  guru  fisika,  dan  siswa SMA Se-Kabupaten Kotabaru.
Langkah-langkah yang dillakukan pada  penelitian  ini  dimulai  dengan  persiapan. Untuk persiapan yang dilakukan pada penelitian  dapat  dilihat  pada  bagan  di  bawah. Sehingga alur dan rancangan penelitian di atas maka  Persiapan  yang  dilakukan  adalah mengumpulkan kajian pustaka yang mendukung penelitian  dan  menyiapkan  segala sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian. Selanjutnya  mencari  data-data  sekolah  yang akan  diteliti.  Jika  data  yang diteliti  sudah  ada, dilakukan pemilihan subjek penelitian yaitu 10 orang kepala sekolah, 10 guru fisika SMA dari 10 sekolah yang dipilih dan 100 siswa dari 10 sekolah. Kemudian disusun instrumen penelitian  yang  terdiri  dari  lembar  wawancara dan  lembar  angket/kuisioner  respon  kepala sekolah,  guru  fisika,  dan  respon  siswa terhadap  revansi  penerapan  kurikulum  2013 yang  meliputi  respon    terhadap  pembelajaran, penilaian, sarana dan prasarana, dan pelaksanaan kurikulum 2013.
Sebelum  instrumen  diberikan  kepada subjek  penelitian  maka  dilakukan  validasi dengan  validator  pilihan,  mengenai  gaya bahasa yang digunakan dan kesesuaian dengan respon kepala sekolah, guru fisika, dan respon siswa  terhadap  relevansi  penerapan  kurikulum 2013.  Jika  instrumen  sudah  valid  maka langsung dilakukan penelitian di sekolah untuk mengumpulkan data yang diperlukan. Namun, jika  instrumen  belum  bisa  dikatakan  valid akan perlu revisi kembali penyusunan instrumen penelitian tersebut sampai dikatakan valid.
Teknik-teknik pengumpulan data yaitu wawancara  dan  pemberian  angket/kuisioner. Jika  data-data  yang  diperlukan  dari  hasil penelitian  di  sepuluh  sekolah  sudah  lengkap, maka  dilakukan  analisis  data.  Data  yang dimaksud  yaitu  hasil  dari  wawancara  dan pemberian  angket/kuisioner  yang  hasilnya nanti  dijadikan  sebagai  hasil  dari  analisis relevansi  penerapan  kurikulum  2013  terkait pembelajaran, penilaian, sarana dan prasarana, dan  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Kemudian hasil  pengumpulan  data  dengan  angket tersebut  akan  di  analisis  dengan  tiga  tahap analisis  data  kualitatif  seperti  yang  dijelaskan oleh  Miles  dan  Huberman  (dalam  Sugiyono, 2014:337-345)  yaitu  Reduksi  Data  ( Data Reduction ),  Penyajian  Data  ( Display  Data ), dan  Penarikan  kesimpulan  dan  Verifikasi ( Conclusion Drawing/Verification ).
Mereduksi  data  menurut  Sugiyono (2010:92)  mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih  hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan polanya,  antara  lain:  1)  mengumpulkan  data dan  informasi  dari  catatan  hasil  kuesioner dan wawancara;  2)  mencari  hal-hal  yang dianggap penting  dari  setiap  aspek  temuan  penelitian. Selanjutnya  penyajian  data.  Data  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  berbentuk rangkuman  secara  deskriptif  dan  sistematis dari  hasil  yang  diperoleh.  Langkah  yang terakhir  adalah  verifikasi  data  atau  menarik kesimpulan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  yaitu:  1)  menguji  kesimpulan  yang diambil  dengan  membandingkan  teori  yang dikemukakan  pakar,  terutama  teori  yang relevan,  2)  melakukan  proses  pengecekan ulang  mulai  dari  pelaksanaan  pemberian
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kuisioner,  wawancara,  dan  dokumentasi,  3) membuat kesimpulan untuk dilaporkan sebagai hasil dari penelitian yang dilakukan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan tiga  cara,  yaitu:  (1)  mendatangi  sekolah  yang menjadi tempat penelitian; (2) bertemu dengan Kepala  Sekolah,  guru  mata  pelajaran  fisika dan  siswa  yang  menjadi  responden  (3) kemudian memberika
angket dan
mengobservasi  guru  pada  saat  melakukan proses pembelajaran serta melakukan wawancara  sebagai  data  pendukung  pada penelitian ini.
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  relevansi  penerapan  kurikulum 2013 pada mata pelajaran fisika dan hubungan dengan  kinerja  individual  pengguna.  Adapun hasil  dari  penelitian  ini  yang  ditinjau  dari pembelajaran, penilaian, sarana dan prasarana, dan  pelaksanaan  kurikulum.  Analisis  angket respon peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1 . Hasil Perhitungan Angket Respon Peserta Didik
Aspek Penilaian Jumlah Item Rata- rata (%) Kategori Pembelajara n 5 31,28 Tidak Relevan Penilaian 4 30,85 Tidak Relevan sarana dan prasarana 3 27,87 Tidak Relevan pelaksanaan kurikulum 2013 5 27,84 Tidak Relevan Relevansi 29,45% Tidak Relevan Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  hasil analisis angket respon peserta didik menujukan bahwa banyak yang mengeluh dan tidak  setuju  tentang  penerapan  kurikulum 2013,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan angket  respon  peserta  didik  yang  ditinjau  dari aspek  pembelajaran  sebesar  31,28%,  aspek penilaian  30,85%,  aspek  sarana  dan  prasarana sebesar  27,87%,  dan  aspek  pelaksanaan kurikulum  2013  sebesar  27,84%.  Jika  dirata- ratakan  hasil  respon  peserta  didik  sebesar 29,45% yang menunjukan pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013  yang  dirasakan peserta  didik  tidak  relevan.  Oleh  karena  itu
perlu  diadakan  evaluasi  dan  perbaikan mengenai pelaksanaan kirukulum 2013, sehingga  peserta  didik  bisa  merasakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bisa menumbuhkan  inovasi  dan  kreativitas  peserta didik.
Hasil analisis angket respon guru mata pelajran  fisika  (10  orang)  ditinjau  dari  aspek pembelajaran, penilaian, sarana dan prasarana, dan  pelaksanaan  kurikulum  dapat  dilihat  pada Tabel 2 di bawah ini:
Tabel  2 .  Hasil  Perhitungan  Angket  Respon  Guru  Mata Pelajaran Fisika
Aspek Penilaian Jumlah Item Rata- rata (%) Kategori pembelajaran 5 59,6 Cukup Relevan Penilaian 4 59 Cukup Relevan sarana dan prasarana 3 58 Cukup Relevan pelaksanaan kurikulum 2013 5 59,6 Cukup Relevan Relevansi 59,05 Cukup Relevan
Hasil  perhitungan  dan  analisis  angket respon  guru  mata  pelajaran  pada  tabel  2 menunjukan bahwa aspek pembelajaran sebesar  59,6%,  aspek  penilaian  59%,  aspek sarana  dan  prasarana  sebesar  58%,  dan  aspek pelaksanaan  kurikulum  2013  sebesar  59,6%. Hal  ini  menunjukan  bahwa  pernyataan  guru tentang relevansi pelaksanaan kurikulum 2013 masih  cukup  relevan,  namun  ada  beberapa guru yang kurang begitu setuju jika dilihat dari hasil analisis perhitungan angketnya. Menurut Ben  B.  Akpan  (2010)  memberikan  gambaran bahwa  guru  dituntut untuk memahami pelaksanaan dan pembelajaran dalam kurikulum serta mengembangkan inovasi pada ranah  eksperimen/peraktik  dan  komitmen  dari guru untuk memainkan perannya agar pembelajaran lebih menarik.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap 10 guru mata pelajaran fisika di SMA Negeri  se-Kabupaten  Kotabaru  yang  menjadi subjek  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat mengumpulkan  data  melalui  angket  yang disebarkan  dan  diisi  oleh  guru  mata  pelajaran fisika  itu  sendiri,  yang  kemudian  diberikan skor  pada  masing-masing  item  pada  tiap
aspek. Aspek pertama yaitu aspek pembelajaran  yang  disajikan  dalam  diagram batang berikut ini:
Gambar  2. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek pembelajaran
Berdasarkan analisis deskriptif dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran  fisika  pada  aspek  pembelajaran menujunjuk  bahwa  terdapat  rata-rata  2  orang guru (20%) sangat setuju, 2 guru (20%) berada dalam  kategori  setuju,  2  orang  guru  (20%) berada  pada  kategori  netral,  1,8  rata-rata  guru (18%)  yang  tidak  setuju  dan  rata-rata  guru yang  sangat  tidak  setuju  berada  pada  2,2 (22%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek pembelajaran dengan presentase 59,60%.  Presentase  tersebut  menunjukkan bahwa,  guru  sebagian  besar  menerapkan Kurikulum
2013 dalam pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  pengembangan Kurikulum 2013,
yaitu mengenai pembelajaran  siswa  aktif,  mandiri,  kritis, pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah, pola  pembelajaran  berbasis  tim,  penggunaan karakteristik  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan penerapan  kurikulum  2013  yang  dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Aspek  selanjutnya  adalah  penilaian yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  3  di  bawah ini:
Gambar  3. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek Penilaian
Berdasarkan analisis deskriptif dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran fisika pada aspek penilaian menujunjuk bahwa terdapat rata-rata 1,6 orang guru  (16%)  sangat  setuju,  rata-rata  (2)  guru (20%)  berada  dalam  kategori  setuju,  rata-rata (2,4)  orang  guru  (24%)  berada  pada  kategori netral,  rata-rata  (2,6)  guru  (26%)  yang  tidak setuju  dan  rata-rata  (1,4)    guru  yang  sangat tidak setuju berada pada (22%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek  penilaian  dengan  presentase  59%. Presentase  tersebut  menunjukkan bahwa,  guru sebagian  besar  menerapkan  Kurikulum  2013 dalam  pelaksanaan  aspek  penilaian  sesuai dengan pengembangan Kurikulum 2013, yaitu mengenai tata cara dan tahapan-tahapan dalam penilaian kurikulum 2013.
Aspek  yang  akan  di  analisis  adalah aspek  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  dilihat pada Gambar 4 berikut:
20 % 20 % 20 % 18 % 22 % 0 5 10 15 20 25 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju Aspek Pembelajaran 17.5% 20% 22.5%
20% 20% 0 5 10 15 20 25 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju
Aspek Penilaian
E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v10i1.37833
Gambar  4. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek Sarana dan Prasarana
Berdasarkan analisis deskriptif dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran  fisika  pada  aspek  Sarana  dan Prasarana menujunjuk bahwa terdapat rata-rata 1  orang  guru  (16%)  sangat  setuju,  rata-rata  1 guru (16%) berada dalam kategori setuju, rata- rata  2  orang  guru  (23%)  berada  pada  kategori netral, rata-rata 2 guru (26%) yang tidak setuju dan  rata-rata  1  orang    guru  yang  sangat  tidak setuju berada pada (16%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek Sarana dan Prasarana dengan presentase 58%. Presentase tersebut menunjukkan bahwa, sarana  dan  prasarana  dalam  menerapkan Kurikulum 2013 sesuai dengan pengembangan Kurikulum  2013,  yaitu  mengenai  kecukupan sarana  dan  prasarana  dalam  mendukung pelkasanaan kurikulum 2013.
Selanjutnya  aspek  yang  terakhir  yaitu aspek  pelaksanaan  kurikulum 2013.  Aspek  ini lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Gambar  5  di bawah ini:
Berdasarkan analisis deskriptif dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran fisika pada aspek penilaian menujunjuk  bahwa  terdapat  rata-rata  1  orang guru  (16%)  sangat  setuju,  rata-rata  2  guru (20%) berada dalam kategori setuju, rata-rata 2 orang guru (24%) berada pada kategori netral, rata-rata  2  guru  (26%)  yang  tidak  setuju  dan rata-rata 1 orang  guru yang sangat tidak setuju berada pada (14%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek  pelaksanaan  kurikulum  2013  dengan presentase 59,60%. Presentase tersebut menunjukkan  bahwa,  pelaksanaan  Kurikulum 2013  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  sekolah sesuai  dengan  pengembangan  Kurikulum 2013.
Selanjutnya ,  perhitungan  angket kepala sekolah (10 orang) yang mencakup pembelajaran, penilaian, sarana dan prasarana,  dan  pelaksanaan  kurikulum dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel  3 .  Hasil  Perhitungan  Angket  Respon  Kepala Sekolah Aspek Penilaian Jumlah Item Rata- rata (%) Kategori Pembelajaran 5 72,4 Relevan Penilaian 4 73,5 Relevan sarana dan prasarana 3 74 Relevan pelaksanaan kurikulum 2013 5 73,2 Relevan Relevansi 73,27 Relevan
16% 16% 23% 26% 16% 0 5 10 15 20 25 30 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju Aspek Sarana dan Prasarana 16% 20% 24% 26% 14% 0 5 10 15 20 25 30 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju Aspek Pelaksanaan Kurikulum 2013
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan analisis angket respon kepala sekolah mengenai  relevansi  pelaksanaan  kurikulum 2013  pada  tabel  3  di  atas  menunjukan  bahwa aspek  pembelajaran  sebesar  72,4%,  aspek penilaian  73,5%,  aspek  sarana  dan  prasarana sebesar 74%, dan aspek pelaksanaan kurikulum  2013  sebesar  73,2%.  Hal  ini menunjukan  bahwa  tanggapan  kepala  sekolah mengenai  relevansi  pelaksanaan  kurikulum 2013  masih  relevan.  Hal  ini  sesuai  pendapat Nana  Sudjana  (2008:117-118)  mengatakan bahwa  peranan Kepala Sekolah  dalam pembinaan  kurikulum  sangat  menentukan keberhasilan  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah.  Bahkan  dapat  dikatakan  Kepala Sekolah  yang  bertanggung  jawab  penuh terhadap  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah. Pendidikan dikatakan berjalan dengan baik apabila kurikulum potensial dilaksanakan di  sekolah  oleh  semua  staf,  dan  peserta  didik yang terlibat didalamnya.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan terhadap  10  Kepala  Sekolah  di  SMA  Negeri se-Kabupaten  Kotabaru  yang  menjadi  subjek dalam penelitian ini, peneliti dapat mengumpulkan  data  melalui  angket  yang disebarkan  dan  diisi  oleh  Kepala  Sekola  itu sendiri,  yang  kemudian  diberikan  skor  pada masing-masing  item  pada  tiap  aspek.  Aspek pertama  yaitu  aspek  pembelajaran  yang disajikan dalam diagram batang berikut ini:
Gambar  6. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek pembelajaran
Berdasarkan analisis deskriptif dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  Kepala Sekolah  pada  aspek  pembelajaran  menujunjuk bahwa  terdapat  rata-rata  3  orang  guru  (30%)
sangat  setuju,  2  guru  (26%)  berada  dalam kategori  setuju,  2  orang  guru  (26%)  berada pada  kategori  netral,  rata-rata  1  guru  (12%) yang  tidak  setuju  dan  rata-rata  0,6  guru  yang sangat tidak setuju berada pada (6%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja individual relevan pada aspek pembelajaran  dengan  presentase  72,40%. Presentase  tersebut  menunjukkan  bahwa, kepala sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  pengembangan Kurikulum 2013,
yaitu mengenai pembelajaran  siswa  aktif,  mandiri,  kritis, pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah, pola  pembelajaran  berbasis  tim,  penggunaan karakteristik  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan penerapan  kurikulum  2013  yang  dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Aspek selanjutnya adalah aspek penilaian yang dapat dilihat pada Gambar 7 di bawah ini:
Gambar  7. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek Penilaian
Berdasarkan analisis deskriptif dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran fisika pada aspek penilaian menujunjuk  bahwa  terdapat  rata-rata  3  orang guru  (32,5%)  sangat  setuju,  rata-rata  2  guru (25%) berada dalam kategori setuju, rata-rata 2 orang guru (25%) berada pada kategori netral, rata-rata 1 guru (12,5%) yang tidak setuju dan
30% 26% 26% 12% 6% 0 5 10 15 20 25 30 35 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju
Aspek Pembelajaran 32.5% 25% 25% 12.5% 5% 0 5 10 15 20 25 30 35 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju
Aspek Penilaian
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
rata-rata  0,5    guru  yang  sangat  tidak  setuju berada pada (5%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek  penilaian  dengan  presentase  73,5%. Presentase  tersebut  menunjukkan bahwa,  guru sebagian  besar  menerapkan  Kurikulum  2013 dalam  pelaksanaan  aspek  penilaian  sesuai dengan pengembangan Kurikulum 2013, yaitu mengenai tata cara dan tahapan-tahapan dalam penilaian kurikulum 2013.
Aspek  yang  akan  di  analisis  adalah aspek  sarana  dan  prasarana  yang  dapat  dilihat pada Gambar 8 berikut:
Gambar  8. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek Sarana dan Prasarana
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran  fisika  pada  aspek  Sarana  dan Prasarana menujunjuk bahwa terdapat rata-rata 4  orang  guru  (40%)  sangat  setuju,  rata-rata  1 guru (16%) berada dalam kategori setuju, rata- rata  2  orang  guru  (23%)  berada  pada  kategori netral, rata-rata 1 guru (13%) yang tidak setuju dan rata-rata 0,6 orang  guru yang sangat tidak setuju berada pada (6,6%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek Sarana dan Prasarana dengan presentase 74%. Presentase tersebut menunjukkan bahwa, sarana  dan  prasarana  dalam  menerapkan Kurikulum 2013 sesuai dengan pengembangan
Kurikulum  2013,  yaitu  mengenai  kecukupan sarana  dan  prasarana  dalam  mendukung pelkasanaan kurikulum 2013.
Selanjutnya  aspek  yang  terakhir  yaitu aspek  pelaksanaan  kurikulum 2013.  Aspek  ini lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Gambar  9  di bawah ini:
Gambar  9. Histogram    Distribusi  persentase  Aspek Pelaksanaan Kurikulum
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dengan teknik  analisis  data  deskriptif  presentase dengan  hasil  nalisis  angket  respon  guru  mata pelajaran fisika pada aspek penilaian menujunjuk  bahwa  terdapat  rata-rata  3  orang guru  (32%)  sangat  setuju,  rata-rata  2  guru (26%) berada dalam kategori setuju, rata-rata 2 orang guru (24%) berada pada kategori netral, rata-rata  1  guru  (12%)  yang  tidak  setuju  dan rata-rata  0,6  orang    guru  yang  sangat  tidak setuju berada pada (6%).
Data  yang  diperoleh  dari  angket  yang disebarkan pada 10 responden dari 10 sekolah menunjukkan  bahwa  relevansi  penerapan kurikulum  2013  dan  hubungannya  dengan kinerja  individual  masih  cukup  relevan  pada aspek  pelaksanaan  kurikulum  2013  dengan presentase 73,20%. Presentase tersebut menunjukkan  bahwa,  pelaksanaan  Kurikulum 2013  yang  dilaksanakan  oleh  Kepala  Sekolah di  sekolah  sesuai  dengan  pengembangan Kurikulum 2013.
Dari hasil analisis masing-masing aspek pada  kuesioner  mengenai  relevansi  penerapan Kurikulum  2013  dalam  hubungan  kinerja individual,  dilihat  dari  hasil  perhitungan angket  respon  peserta  didik  yang  ditinjau  dari aspek  pembelajaran  sebesar  31,28%,  aspek
40% 16% 23% 13% 6% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 sangat
setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju
Aspek Sarana dan Prasarana 32% 26% 24% 12% 6% 0 5 10 15 20 25 30 35 sangat setuju setuju netral tidak setuju sangat tdk setuju Aspek Pelaksanaan  Kurikulum 2013
penilaian  30,85%,  aspek  sarana  dan  prasarana sebesar  27,87%,  dan  aspek  pelaksanaan kurikulum  2013  sebesar  27,84%.  Jika  dirata- ratakan  hasil  respon  peserta  didik  sebesar 29,45% yang menunjukan pelaksanaan pembelajaran  kurikulum  2013  yang  dirasakan peserta didik tidak relevan.
Kemudian Hasil perhitungan dan analisis  angket  respon  guru  mata  pelajaran pada  tabel  2  menunjukan  bahwa  aspek pembelajaran  sebesar  59,6%,  aspek  penilaian 59%, aspek sarana dan prasarana sebesar 58%, dan  aspek  pelaksanaan  kurikulum  2013 sebesar  59,6%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa pernyataan guru tentang relevansi pelaksanaan kurikulum  2013  masih  cukup  relevan,  namun ada  beberapa  guru  yang  kurang  begitu  setuju jika  dilihat  dari  hasil  analisis  perhitungan angketnya.
Selanjutnya Berdasarkan hasil
perhitungan dan  analisis  angket  respon  kepala sekolah  mengenai  relevansi  pelaksanaan kurikulum  2013  pada  tabel  3  di  atas menunjukan bahwa aspek pembelajaran sebesar  72,4%,  aspek  penilaian  73,5%,  aspek sarana  dan  prasarana  sebesar  74%,  dan  aspek pelaksanaan  kurikulum  2013  sebesar  73,2%. Hal  ini  menunjukan  bahwa  tanggapan  kepala sekolah  mengenai  relevansi  pelaksanaan kurikulum  2013  masih  relevan.  Hal  ini  sesuai pendapat Nana Sudjana (2008:117-118) mengatakan  bahwa  peranan  Kepala  Sekolah dalam pembinaan kurikulum sangat menentukan  keberhasilan  penyelenggaraan pendidikan di sekolah.

## Kesimpulan
Kesimpulan diperoleh dari penelitian ini adalah  sebagai  berikut:  (1)  Kesiapan  siswa dalam melaksanakan kurikulum 2013 tidakberjalan  dengan  baik  melihat  dari  hasil persentase  yang  rendah  yaitu  29,45%.  (2) Kesiapan guru dalam melaksanakan kurikulum 2013  sudah  berjalan  dengan  cukup  baik melihat dari hasil persentase yaitu 59,05%.
Kesiapan kepala sekolah dalam melaksanakan  kurikulum  2013  sudah  berjalan
dengan baik melihat dari hasil persentase yang tinggi yaitu 73,27%.

## Daftar Pustaka
Alawiyah,  Faridah.  (2014,  Agustus).  Kesiapan Guru dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Info Singkat Kesejahteraan Sosial, IV(1), 9- 12.  Retrieved  10  September  2019,  from http://berkas.dpr.go.id/puslit/files/info_singk at/Info%20Singkat-VI-15-I-P3DI-Agustus- 2014-56.pdf
Ben  B.  Akpan  (2010).  Innovations  in  Science  and Technology  Education  through  Science Teacher  Associations. Science  Education International Vol.21, No.2, September 2019, 67-79.
Dewantari,  Puspita  M.A.  2015. Identifikasi Kesulitan  Guru  Ipa  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Kurikulum  2013  Di  Smp Negeri  1  Wonogiri  Tahun  Pelajaran 2014/2015 . Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. (http://eprints.ums.ac.id/34337/1/NASKAH
%20PUBLIKASI.p df) diakses pada tanggal 26 Juli 2019).
Kusumastuti,  Ayuk,  dkk.  2016. Faktor-Faktor Penghambat  Guru  dalam  melaksanakan
Kurikulum 2013 pada Pembelajaran Akuntansi  di  SMK  Negeri  3  Surakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi, FKIP Universitas  Sebelas  Maret  (online),  Vol.  2, No. 1, hlm. 118-133, (file:///C:/Users/Aspire/Downloads/7876- 16547-1-SM.pdf.diakses  pada  tanggal    27 Juli 2019). Marsigit, 2013, Tantangan dan Harapan Kurikulum 2013 Bagi Pendidikan Matematika ,  Seminar  Nasional  Matematika dan Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta Yogyakarta, 18 Juni 2019
Sanjaya,  Wina.    (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media Goup. Sugiyono  .2010  . Memahami  Penelitian  Kualitatif .
Bandung : Alfabeta.
.  2014  . Metode  Penelitian  Pendidikan,
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,dan RD . Bandung : Alfabeta. Sudjana, Nana. 2008. Pembinaan dan Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah . Bandung : Sinar Baru Algensindo.