https://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/kumarottama

## Pengembangan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Pengetahuan sosial Pada Anak Usia Dini
Fany Depita Maharani 1 , Hudaifah 2 , Tiara Cahyani Nafarin 3 Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
e-mail : fanydepita21@upi.edu 1 , hudaifah@upi.edu 2 , tiaracahyani8@upi.edu 3

## (Diterima: 11 Juni 2023; Direvisi: 21 Juli 2023; Diterbitkan:  : 22 Juli 2023)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License Keywords: Abstract Character  Education Development,  social learning, Social Science The younger generation is the future of the nation, therefore they need to have  high  morals  in  their  social  interactions.  Social  studies  learning objectives  are  to  increase  the  knowledge  and  analytical  skills  of  the participants while educating them about societal norms. The role of school is very important for character development, especially at a young age. In order  to  be  more  effective  in  building  character,  schools  as  formal institutions  need  to  be  organized  for  the  implementation  of  conceptual social  studies  learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the development of character education in social learning. This study uses a literature review with a literature review. Data collection for this study was  carried  out  by  means  of  researchers  examining  several  reading materials from various sources, as well as journal articles, documents, and various  other  educational  materials  that  specifically  address  the  topics discussed in this article. The results of the study show that the formation of  student  character  can  be  further  taught  or  developed  through  social studies  subjects.  The  application  of  character  education  certainly  goes through different phases in continuous social learning. Kata kunci: Abstrak Pengembangan pembelajaran karakter, pembelajaran sosial,  Pendidikan sosial Generasi  muda  adalah  masa  depan  bangsa,  oleh  karena  itu  anak perlu  bermoral  tinggi  dalam  interaksi  sosialnya.  Tujuan pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  itu  untuk  meningkatkan pengetahuan, dan kemampuan analisis peserta sekaligus mendidik anak  tentang  norma  norma  masyarakat.  Peran  sekolah  sangat penting  untuk  pengembangan  karakter,  terutama  di  usia  muda. Agar  lebih  efektif  dalam  membangun  karakter,  sekolah  sebagai lembaga  formal  perlu  ditata  untuk  pelaksanaan  pembelajaran pengetahuan  sosial  konseptual.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perkembangan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran sosial. Penelitian ini menggunakan literature review dengan literature review. Pengumpulan data untuk penelitian ini dilakukan  dengan  cara  peneliti  meneliti  beberapa  bahan  bacaan
Fany Depita Maharani *
dari berbagai sumber, serta artikel jurnal, dokumen, dan berbagai bahan  pendidikan  lainnya  yang  secara  khusus  membahas  topik yang dibahas dalam artikel ini. Hasil kajian menunjukkan bahwa pembentukan karakter siswa dapat diajarkan atau dikembangkan lebih lanjut melalui mata pelajaran pengetahuan sosial. Penerapan pendidikan  karakter  tentunya  melalui  fase-fase  yang  berbeda dalam pembelajaran sosial yang berkesinambungan.

## I. PENDAHULUAN
Pembahasan  karakter  itu  penting  dan  perlu.  Karakter  manusia  yang  membedakan manusia  dengan  makhluk    lainnya,  dan  secara  sosial  adalah  anak  yang  berakhlak  dan berwatak  baik.  Lembaga  dituntut  untuk  memasukkan  ilmu  pengetahuan  sosial  dalam pembentukan karakter ke dalam proses belajar mengajar karena betapa pentingnya hal itu. Jika tidak, bangsa kita saat ini sedang mengalami krisis moral yang menarik perhatian publik karena  berdampak  pada  anak-anak,  sumber  daya  kita  yang  paling  penting  dan  sebagai manifestasi (Soetari, 2017; Sukatin, 2021; Gunawan, 2022; ). Contoh masalah ini adalah antara lain  meningkatnya  prostitusi,  meningkatnya  kejahatan  terhadap  anak  dan  remaja, pengkhianatan persahabatan, penyalahgunaan narkoba, kecurangan, pornografi yang dapat diterima secara sosial, kekerasan seksual, serta pencurian dan perusakan properti orang lain. kurang  dapat  diterima.  Mana  yang  lebih  tidak  cocok.  Sebenarnya  komponen  yang  paling penting dalam hal ini adalah pendidikan.
Pendidikan adalah liberalisasi semua aspek kehidupan sekolah, dalam upaya untuk mempromosikan  pengembangan  karakter  sebaik  mungkin  (atau,  lebih  khusus  lagi,  upaya tujuan  kami  dalam  semua  aspek  kehidupan  sekolah  untuk  menegakkan  karakter  sebaik mungkin  ).      Ke  setiap  aspek  sekolah  seperti  kurikulum  bagaimana  ekstrakurikuler diselenggarakan, karakter kemitraan, bagaimana mata pelajaran ditangani ( termasuk disiplin ),  bagaimana  kegiatan  ekstrakurikuler  diatur,  dan  bagaimana  seluruh  institusi  dikelola. Untuk  membantu  pengembangan  karakter  siswa,  harus  saling  bekerja  sama  untuk mendukung pengembangan karakter siswa.
Dengan  demikian,  yang  dapat  berdampak  pada  karakter  siswa  disebut  sebagai pendidikan karakter. Guru dapat membentuk kepribadian siswa. Ini melibatkan  dengan cara model, berbicara atau menyajikan konten dengan cara model, toleransi perilaku siswa, dan beberapa  masalah  terkait  lainnya.  pendidikan  mempertimbangkan  tujuan  dan  peran pendidikan  nilai  dalam  kaitannya  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Empat proses  yang  tercantum  di  bawah  ini,  a).  Penerimaan  nilai  nilai  sosial  dan  individu  yang fundamental. b). Menganalisis prinsip dasar di balik stimulus yang diterima. c). Reaksi afektif dan ekspresif terhadap prinsip-prinsip panduan tersebut. d). Membuat pilihan tentang jenis.
Tujuan  pendidikan  karakter  adalah  untuk  menciptakan  warga  negara  yang  mampu berintegrasi ke dalam masyarakat sekaligus percaya diri, tangguh, bermoral, dan demokratis. Dianggap sebagai upaya untuk menyebarkan dan menginternalisasi ide-ide inti atau sifat – sifat yang mengagumkan. Pendidikan karakter adalah proses yang meningkatkan individu dan memajukan masyarakat. Nilai – nilai sosial harus diajarkan kepada siswa karena anak memberikan konteks untuk interaksi dan perilaku anak dengan orang lain, memungkinkan penerimaan keberadaan dimasyarakat.
Fany Depita Maharani *

## II. METODE
Tinjauan  pustaka  digabungkan  dengan  tinjauan  pustaka  dalam  penyelidikan  ini. Peneliti mengumpulkan data untuk penelitian dengan membaca dari berbagai sumber, antara lain dokumen, artikel jurnal, dan materi pendidikan lainnya yang langsung membahas pokok bahasan  yang  dimuat  dalam  artikel  ini.  Metode  deskriptif  digunakan  dalam  analisis  data penelitian ini, khusus, analisis dan deskrpengetahuan sosiali data saat ini dalam penelitian. khusus, analisis dan deskrpengetahuan sosiali data saat ini dalam penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hakikat Pembelajaran Pengetahuan Sosial
Pendidikan pengetahuan sosial sangat penting bagi masyarakat yang bergerak ke arah kesejahteraan. Sebagai komponen penting dari kurikulum sekolah, ilmu sosial (Pengetahuan Sosial)  harus  diajarkan  dengan  cara  yang  menarik  dan  relevan  dengan  semua  komponen pembelajaran.  Bidang  keilmuan  ilmu-ilmu  sosial  sangat  peka  terhadap  dinamika perkembangan masyarakat.
Ilmu  pengetahuan  sosial  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  di  dalam sekolah,  sehingga  pengetahuan sosial  harus  di ajarkan  didalam sekolah  dengan  cara yang menarik  dan  relevan  dengan  semua  aspek  sosial.  Sehingga  magi  masyarakat  yang  ingin bergerak untuk menjadi masyarakat yang sejahtera harus menerapkan dan mengetahui aspek sosial karena ilmu ilmu sosial sangat peka terhadap dinamika perkembangan masyarakat.
Menurut Numan Sumatri (2004: 44), ideologi dan agama dibuat dan disajikan untuk tujuan pendidikan sebagai bagian dari ilmu sosial di sekolah dengan menggunakan metode ilmiah  dan  psikologis  .    Dirujuk  oleh National  Council  for  Social  Studies (NCSS,  1994:3), mengacu pada studi ilmu sosial, dijelaskan bahwa “ilmu -ilmu sosial adalah studi terpadu dari ilmu -ilmu sosial dan humaniora untuk membangun kompet ensi kewarganegaraan.”  Ilmu - ilmu sosial termasuk dalam humaniora, matematika, dan ilmu alam serta disiplin akademik antropologi,  arkeologi,  ekonomi,  geografi,  sejarah,  hukum,  filsafat,  ilmu  politik,  psikologi, agama, dan sosiologi dalam satu program studi yang terkoordinasi dan sistematis.  Tujuan utama dari studi sosial adalah untuk membantu kaum muda mengembangkan kemampuan untuk bernalar melalui keputusan.
Selain ilmu - ilmu sosial, pengetahuan sosial menggabungkan humaniora, ilmu alam ,  matematika  ,  dan  bahkan  agama  kedalam  sintesisnya  dari  banyak  domain  ilmiah. Kesimpulan:  Agar  materi  pembelaja  pengetahuan  sosial  lebih  mudah  dipahami  dan kontekstual, dan karena merupakan sintesis dari beberapa ilmu sosial, harus diintegrasikan ke dalam ilmu - ilmu sosial. Muatan isi pengetahuan sosial juga mencakup topik - topik sosial yang  disesuaikan  dengan  kemajuan  masyarakat.  Tujuannya  objektif  adalah  untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang masalah sosial, menumbuhkan keinginan anak untuk memperbaiki semua kesalahan, dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Selain itu, sumber sumber belajar untuk pengetahuan sosial harus didukung dengan pembelajaran yang sesuai dengan studi sosial siswa, harus didukung dengan pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.    Pembelajaran  pengetahuan  sosial  adalah  suatu sistem pendidikan yang terdiri dari peserta didik, media pembelajaran, fasilitas belajar, dan sumber  belajar  dengan  tujuan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  keutuhan  yang
Fany Depita Maharani *
beragam  dari  berbagai  ilmu  sosial.    Pendampingan  dalam  membantu  mahasiswa  memilih perangkat  pembelajaran,  menemani  anak  saat  menggunakan  materi  pembelajaran  yang berbeda di dalam dan di luar kampus, sangatlah penting.   pengetahuan sosial menempatkan prioritas  tinggi  pada  kemampuan  siswa  untuk  merumuskan  ide  dan  mengungkapkannya secara jelas dalam konteks lingkungannya.
Kualitas pendidikan pengetahuan sosial seperti yang dijelaskan di atas memperjelas bahwa guru pengetahuan sosial umumnya bekerja untuk memberikan siswa informasi yang dibutuhkan untuk memperkenalkan konsep – konsep tentang kehidupan masyarakat untuk membantu  anak  mengembangkan  pemikiran  logis  ,  berpikir  kritis  ,  dan  rasa  ingin  tahu pemecahan  masalah.  Kemampuan  untuk  mengenali  berbagai  masalah  sosial,  bereaksi terhadapnya,  dan  mengambil  bagian  dalam,  solusinya  adalah  semua  keterampilan  yang diharapkan dari siswa.  Juga dituntut untuk belajar bagaimana mengembangkan bakat dan keterampilan  termasuk  bekerja  sama,  bersaing,  beradaptasi,  menyelaraskan,  dan berkomunikasi  dengan  tetap  mematuhi  aturan  sosial  standar  melalui  pendidikan pengetahuan sosial.

## Konsep Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  adalah  masalah  kontroversial  di  banyak  negara.  Lama kontroversial  untuk  membahas  pendidikan  karakter.  Sampai  saat  ini  belum  mendapat banyak perhatian sekaligus menjadi bagian penting dari karya akademik. Pendidikan belum mendapat  perhatian  yang  selayaknya  dalam  arena  pendidikan,  sehingga  menyebabkan munculnya beberapa penyakit sosial. Dengan peningkatan prestasi akademik siswa, sekolah harus  fokus  untuk  membantu  anak  membangun  karakter  moral.  Tujuan  yang  menuntut perhatian pendidikan adalah keberhasilan akademik dan pengembangan karakter.
Raharjo  berpendapat  bahwa  pendidikan  karakter  pendidikan  adalah  proses pendidikan menyeluruh yang menghubungkan bidang moral dan sosial dalam kehidupan peserta didik dan merupakan kerangka untuk membentuk generasi yang layak dan mampu.
Dengan  demikian,  semua  guru  inisiatif    berpotensi  mempengaruhi  karakter  siswa, yang disebut sebagai pendidikan karakter  yang berpotensi mempengaruhi karakter siswa. Hal ini mencakup tindakan guru dalam keteladanan, serta bagaimana  anak berbicara atau menyampaikan  materi,  bagaimana  anak  memperlakukan  murid,  dan  guru  membentuk kepribadian siswa dan sejumlah aspek terkait lainnya.
Hasil pendidikan yang diinginkan pendidikan karakter mengakomodasi tujuan dan peran pendidikan nilai. Alat bantu pendidikan dalam pembentukan karakter siswa karena menggabungkan  empat  prosedur  berikut  :  a.  Kesadaran    prinsip-prinsip  dari  sosial  dan moral. b. Prinsip  ide fundamental yang mendasari stimulus secara rasional dan filosofis. c. Prinsip -prinsip panduan pada tingkat emosional dan afektif. d. Membuat pilihan pada sifat.
Cita – cita  merupakan bagian  penting  dari  proses  pengembangan karakter unggul. Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan  karakter  moral.    Dasar  moral  yang  kokoh  dan menjunjungnya,  serta  berpegang  pada  konsep  inti  etika  atau  etika  murni,  semuanya merupakan indikasi karakter yang unggul secara perilakunya. Definisi lengkap karakter yang memperhitungkan bagaimana itu berkembang di bidang kognitif, emosi, dan perilaku.
Pada konsepsi  filosofis, sifat  etika fundamental  atau nilai  murni  (kepedulian)  yang mendasari  pengembangan  karakter  adalah  kejujuran,  keterbukaan,  akuntabilitas,  dan  rasa
Fany Depita Maharani *
hormat. Salah satu fase-fase dalam pengembangan karakter seseorang adalah belajar tentang bentuk - bentuk yang baik dan bertindak sesuai dengan nilai tentang bentuk yang baik-baik, dan bertindak sesuai dengan nilai-nilai, Instruksi moral pengajaran, pembentukan karakter.

## Pembelajaran Pengetahuan Sosial dalam Konteks Pendidikan Karakter
Istilah  Ilmu  Pengetahuan  sosial,  disingkat  pengetahuan  sosial,  merupakan  mata pelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  atau  nama  program  studi  di  perguruan tinggi. (Sapriya, 2012:19). Mata pelajaran pengetahuan sosial juga harus mengemban tujuan pendidikan karakter tentang kemanusiaan dan ilmu sosial bersama-sama. pengetahuan sosial mempunyai  misi  mulia  dan  berfungsi  sebagai  landasan  penting  bagi  pertumbuhan intelektual,  emosional,  budaya,  dan  sosial  siswa  dengan  mengajari  anak  cara  berpikir, bertindak, dan berperilaku bertanggung jawab sebagai individu, warga negara, dan warga dunia .
Selain itu, pengetahuan sosial berpotensi untuk peka terhadap isu – isu sosial yang muncul  di  masyarakat,  memiliki  pandangan  konstruktif  untuk  menyelesaikan  semua ketidakadilan,  dan  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menghadapi  setiap kesulitan  yang  muncul  setiap  hari  yang  mempengaruhi  anak  dan  juga  masyarakat. pengetahuan  sosial  sebagai  suatu  pelajaran  yang  di  berikan  pada  siswa  tingkat  sekolah, termasuk  sekolah  dasar,  sekolah  menengah  pertama,  dan  sekolah  menengah  atas, mengajarkan ilmu sosial sebagai mata pelajaran. Di bawah payung kurikulum pengetahuan sosial, itu disampaikan secara terpadu di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama dan sebagai ilmu sosial terpisah di sekolah menengah.
Pada tingkat perkembangan dan bakat mahasiswa, mata pelajaran pengetahuan sosial Indonesia  dinilai  cukup  teliti  dalam  menyikapi  dan  menyelesaikan  permasalahan  sosial kebangsaan.  Sifat  mata  pelajaran  harus  memiliki  fokus  yang  lebih  mendidik  daripada akademik,  lebih  fokus  pendidikan  daripada  akademik.  Domain  kognitif  ,  emosional,  dan psikomotor dianggap sebagai membuat tujuan pembelajaran pengetahuan sosial.  menurut Fenton (Zubaedi: 289 ), tujuan pembelajaran dan kemampuan ilmu – ilmu sosial termasuk dalam salah satu dari tiga kategori: (1) pengembangan inkuiri dan keterampilan berpikir kritis ; (2) pengembangan darisikap dan nilai; dan (3) pemahaman pengetahuan.
Pembelajaran  pengetahuan  sosial  adalah  mengantarkan,  membimbing,  dan mengembangkan potensi peserta didik agar (1) menjadi warganegara (dan juga warga dunia) yang  baik;  (2)  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dengan  penuh  kearifan  untuk dapat  memahami,  menyikapi,  dan  memecahkan  masalah  sosial;  serta  (3)  membangun komitmen terhadap nilainilai kemanusiaan dan menghargai serta ikut mengembangkan nilai luhur dan budaya Indonesia.
Tujuan  pembelajaran  pengetahuan  sosial  adalah  mengantarkan,  membimbing,  dan mengembangkan potensi siswa agar (1) menjadi warga negara yang baik ( dan juga warga dunia ) ; (2) mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan bijaksana untuk memahami, menanggapi, dan memecahkan masalah sosial ; dan (3) mengembangkan komitmen terhadap nilai-nilai kemanusiaan dengan tetap menghormati dan berpartisipasi dalam pembangunan nilai – nilai luhur dan budaya Indonesia.
Fany Depita Maharani *

## Peranan pembelajaran Pengetahuan Sosial untuk Pengembangan karakter
Pendidikan  pengetahuan  sosial  mendukung  tumbuhnya  karakter  yang  strategis. Pengembangan karakter, pendidikan nilai, dan pendidikan moral adalah istilah lain untuk pendidikan  karakter.  (Darmiyati  Zuchdi,  2008:  5).  Maksud  dan  tujuan  menyeluruh pendidikan karakter dan tujuan pengajaran pengetahuan sosial untuk mempersiapkan siswa menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab.  Bahkan  Gross  menegaskan  dengan  tegas bahwa  warga  negara  siswa  dapat  berkembang  dapat  berkontribusi  pada  masyarakat demokratis  dengan  mengikuti  gagasan  pendidikan  sebagai  ilmu  sosial  (Hamid  Darmadi, 2007: 8). Pengembangan karakter membantu siswa berkembang menjadi warga negara yang beretika yang menjunjung tinggi standar moral dan mematuhi tradisi agama dan budaya.
Budaya  Indonesia  Sangat  penting  untuk  menanamkan  dalam  diri  anak  nilai-nilai religius  dan  takwa,  nasionalisme,  cinta  tanah  air,  akuntabilitas,  ketulusan,  kasih  sayang, pengendalian  diri,  dan  kemandirian.  Selain  itu,  pengembangan  karakter  membantu  anak- anak dalam  menyerap  kebajikan seperti  moralitas,  tanggung jawab,  dan kepercayaan diri. Pengembangan baik lembaga pendidikan resmi maupun informal sangat menjunjung tinggi pendidikan karakter. Dalam rangka menumbuhkan nilai-nilai unggul, pendidikan karakter di sekolah membutuhkan lingkungan yang mendukung. Pembangunan karakter akan selalu didukung  oleh  pendidikan  karakter.  (Kirsten  Lewis,  1996:  8).  Thomas  Lickona  (2000:  48) menguraikan sejumlah gagasan luhur yang perlu diinternalisasi dan dibiasakan oleh anak- anak untuk membangun lingkungan sosial yang harmonis.
Tujuan  pengetahuan  sosial  dan  pendidikan  nilai  atau  karakter  adalah  untuk mengembangkan manusia yang bermartabat. Siswa harus memiliki rasa identitas kebangsaan yang  kuat  dan peduli  terhadap  masalah  sosial  dan  lingkungan karena  pengetahuan  sosial sangat penting dalam membangun karakter negara. Dapat membantu dalam pengembangan cara  berpikir,  bertindak,  studi  sosial  merupakan  subjek  penting  untuk  pertumbuhan intelektual,  emosional,  budaya,  dan  sosial  siswa  sebagai    warga  negara.  Selain  itu, pengetahuan  sosial  hdapat  mengembangkan  bakat  siswa  untuk  memperhatikan  Memiliki pandangan  positif  membantu  Anda  mengatasi  ketidakadilan  yang  mungkin  berkembang dalam  masalah  sosial  masyarakat,  dan  memiliki  informasi  yang  diperlukan  untuk mengatasinya. Pengembangan karakter sebagian besar berkaitan dengan
Pembelajaran  pengetahuan  sosial  dimaksudkan  untuk  menjadi  proses  interaksi budaya yang mendorong perkembangan moral. Pembelajaran pengetahuan sosial hendaknya diprioritaskan sebagai salah satu cara untuk memajukan pendidikan karakter bangsa dalam rangka membantu peserta didik mengembangkan kecerdasan, dan kepribadian yang sejalan pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Pelaksanaan  pembelajaran  pengetahuan  sosial  harus menganut  konsep  terpadu  yang  menekankan  pada  pembelajaran  interdisipliner  dan kontekstual  serta  pembelajaran  aktif  dari  perspektif  nilai-nilai  sosial  yang  sejalan  dengan kemajuan kehidupan masyarakat.  Pendidikan pengetahuan sosial juga mempertimbangkan fungsinya,  dalam  membantu  peserta  didik  dalam  pengembangan  karakternya  untuk mengamankan kelangsungan keberadaannya di lingkungan dan sekitarnya.

## Implementasi Pendidikan Karakter
Mengimplementasikan pendidikan harus dilaksanakan dengan memasukkannya ke dalam semua aspek kehidupan sekolah. Indikator indikator berikut menunjukkan program
Fany Depita Maharani *
pendidikan karakter yang komprehensif : 1. kegiatan diselenggarakan atas dasar kemitraan yang kolaboratif dan sinergis antara mahasiswa, dosen , dan masyarakat. 2. sekolah adalah komunitas siswa yang penuh kasih sayang di mana ada hubungan antara guru, siswa, dan lembaga.  3.    Dan  pembelajaran  emosional  adalah  upaya  akademis.  4.  Selalu  mempelajari konsep – konsep moral seperti keadilan, rasa hormat , dan kejujuran baik di dalam maupun di luar kelas . 5. Dan kerja tim di antara siswa lebih penting daripada daya saing.   6.  Belajar memasak memberi siswa  banyak kesempatan  untuk  mempraktikkan  perilaku moral  anak, karena belajar memasak memberi siswa banyak kesempatan untuk mempraktikkan perilaku moral anak.
Sementara  itu,  ada  empat  pilar  yang  dapat  digunakan  lembaga  pendidikan  atau sekolah untuk mengimplementasikan pendidikan karakter: a. Berkolaborasilah dengan orang tua, guru, dan siswa untuk menguraikan ciri-ciri karakter yang ingin Anda promosikan. B. Latih pendidik tentang cara memasukkan pendidikan karakter ke dalam rutinitas dan budaya sekolah sehari-hari. B. Ciptakan kolaborasi dengan orang tua dan masyarakat untuk memberi tahu  siswa  bahwa  karakter  yang  baik  sangat  penting  untuk  kesuksesan  akademik  dan pribadi.  C.  Berikan  administrator  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat  kesempatan untuk menjadi panutan bagi perilaku etis
Lembaga  atau  sekolah  mungkin  menggunakan  empat  pilar  untuk  melaksanakan pendidikan karakter : 1. Guru , dan siswa untuk mengembangkan garis besar karakter yang ingin  dipupuk.  2.  Memberikan  pelatihan  kepada  para  pendidik  tentang  bagaimana mengintegrasikan pendidikan karakter ke dalam rutinitas dan budaya sekolah sehari-hari. 3. Kemitraan dengan orang tua dan masyarakat untuk mengkomunikasikan kepada anak – anak pentingnya karakter dalam kesuksesan akademik dan pribadi. 4. Administrator, guru, orang tua, dan masyarakat untuk melayani sebagai model peran etis.

## Pembentukan karakter di sekolah-sekolah melalui pembelajaran Pengetahuan Sosial
Untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  sepenuhnya  mewakili  pencapaian  unsur kognitif, emosional, dan psikomotor yang kohesif, karakter siswa harus dikembangkan sesuai dengan  harapan.  merupakan  upaya  untuk  membentuk  kepribadian  anak  didik  melalui pendidikan.
Kurikulum,  materi,  guru,  dan proses  pembelajaran  adalah jumlah tugas  minimum yang harus diselesaikan sebagai bagian dari pengetahuan sosial. pengetahuan sosial adalah mata pelajaran yang tercakup dalam kurikulum sekolah, dan tujuan utamanya adalah untuk membantu  siswa  mengembangkan  karakter  anak.  Kurikulum  sekolah  membantu pengembangan  pengetahuan,  kemampuan,  sikap,    dan  moral  yang  diperlukan  untuk berkontribusi pada masyarakat lokal dan nasional. Hal ini sejalan dengan tujuan Kurikulum pengetahuan sosial 2004, yang meliputi : mengkaji kumpulan fakta, konsep, peristiwa, dan Materi dalam perkuliahan pengetahuan sosial disusun dan ditata dengan mengacu pada unsur-unsur kehidupan nyata, yang dikenal dengan pendekatan terpadu dalam bidang pengetahuan  sosial.  Konten  pengetahuan  sosial  menggunakan  pendekatan  interdisipliner yang  mencakup  sejumlah  mata  pelajaran  ilmu  sosial  termasuk  kewarganegaraan,  sejarah, geografi,  ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  dan  pendidikan.  Sekolah  dibuat  berdasarkan fenomena sosial, masalah,  dan  realitas. Tema  pembelajaran dikembangkan  melalui konten pengetahuan sosial. Materi kajian meliputi kejadian, kumpulan data, teori, dan generalisasi
Fany Depita Maharani *
tentang  masalah  dunia  nyata,  realitas  sosial,  dan  potensi  geografis.  Tujuan  kurikulum pengetahuan  sosial  adalah  untuk  memperkenalkan  siswa  pada  ide-ide  yang  berhubungan dengan  kehidupan  masyarakat  dan  untuk  membantu  anak  memperoleh  pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan tentang norma-norma masyarakat.
Guru merupakan peran penting dalam membantu siswa belajar ilmu sosial dengan cara yang paling baik untuk mengembangkan karakter anak. Untuk menjadi seorang guru pengetahuan sosial, seseorang harus berpegang pada lima prinsip pembelajaran: bermakna, integratif,  aktif,  dan  berbasis  nilai.  Guru  harus  dapat  membantu  siswa  belajar  bagaimana berkomunikasi,  beradaptasi,  berkolaborasi,  dan  bahkan  bersaing  sambil  mematuhi  norma dan konvensi sosial. Selain menghormati dan merasa bangga terhadap warisan budaya dan peninggalan sejarah negara, mahasiswa juga dapat mengembangkan dan menerapkan nilai- nilai akhlak mulia, mematuhi nilai-nilai keteladanan dan perjuangan para pahlawan, tokoh masyarakat,  dan  tokoh  bangsa,  ikut  serta  menjaga  identitas  nasional,  dan  memiliki kepribadian yang berkarakter. Karena itu, fungsi instruktur dalam ilmu sosial.
Setting  yang  muncul  di  masyarakat  harus  selalu  menjadi  pertimbangan  dalam pelaksanaan pembelajaran pengetahuan sosial. Salah satu alat penting yang harus difokuskan untuk  memastikan  bahwa  pembelajaran  selalu  relevan  dengan  konteks  yang  berubah  dan menarik bagi siswa adalah Strategi pembelajaran yang efektif mencakup dan menyesuaikan diri dengan perubahan masyarakat. Siswa adalah bagian dari setiap proses pembelajaran. Ini meningkatkan pentingnya belajar. Studi ilmu sosial dirancang sebagai alat yang ampuh untuk mengajar siswa pengetahuan, sikap, dan kemampuan. Untuk memberikan siswa pengalaman belajar  dalam  ilmu  sosial,  pengaturan  kelas  harus  menguntungkan  dan  efektif.  Untuk melakukan ini, siswa harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran di kelas dan di luar kelas.

## VI. KESIMPULAN
Pendidikan  karakter  mengacu  pada  semua  kegiatan  guru  yang  berpotensi mempengaruhi  karakter  siswa.  Kepribadian  siswa  dibentuk  oleh  gurunya.  Ini  melibatkan bertindak dengan cara model, berbicara atau menyajikan konten dengan cara model, toleransi perilaku siswa, dan beberapa masalah terkait lainnya. Pendidikan karakter mengakomodasi peran dan fungsi pendidikan nilai dalam kaitannya dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Tahap perencanaan pembentukan karakter yang meliputi proses pembuatan RPP, kurikulum,  sumber  ajar,  dan  media  pembelajaran,  merupakan  bagian  dari  penerapan pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  pengetahuan  sosial.  Diharapkan  dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  ke  dalam  pembelajaran  pengetahuan  sosial menghasilkan siswa yang bermoral dan menjunjung tinggi prinsip dan tujuan pendidikan.
Karena itu, keterlibatan guru dalam pendidikan pengetahuan sosial sangat penting. Inti  dari  pengetahuan  sosial  harus  dipahami  oleh  para  pendidik.  Selain  itu,  guru  perlu menguasai mata pelajaran. Guru juga harus mampu memilih perencanaan yang sistematis dan  strategi  pembelajaran  pengetahuan  sosial.  Untuk  mengajar  ilmu  sosial  secara  efektif, metodologi pembelajaran dan media juga harus diperhitungkan.
Fany Depita Maharani *

## DAFTAR PUSTAKA
Aryaningrum, K. (2017). Strategi Pengembangan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Pengetahuan sosial. Jurnal Dosen Universitas PGRI Palembang . Bandura, A. L. B. E. R. T.,
& Doll, E. B. (2005). Teori Belajar Sosial. Buku Perkuliahan , 101 .
Bilda,  W.  (2016).  Pendidikan  karakter  terencana  melalui  pembelajaran  matematika.
AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 2 (1).
Boiliu, E. R. (2022). Aplikasi Teori Belajar Sosial Albert Bandura Terhadap PAK Masa Kini. Jurnal Ilmu Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen , 3 (2), 133-143.
Cahyaningrum,  E.  S.,  Sudaryanti,  S.,  &  Purwanto,  N.  A.  (2017).  Pengembangan  nilai-nilai karakter anak usia dini melalui pembiasaan dan keteladanan. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 203-213.
Darmadi, H. (2007). Konsep dasar pendidikan moral. Bandung: Alfabeta . Darmiyati  Zuchdi,  E.  D.  (2023). Humanisasi  pendidikan:  menemukan  kembali  pendidikan  yang manusiawi . Bumi Aksara.
Devianti, R., Sari, S. L., & Bangsawan, I. (2020). Pendidikan karakter untuk anak usia dini.
Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan dan Konseling , 3 (02), 67-78. Gunawan, H. (2022). Pendidikan karakter: Konsep dan implementasi (Vol. 1, No. 1). CV. Alfabeta. Hadi, S. H. S. (2011). Pembelajaran Sosial Emosional Sebagai Dasar Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Teknodik , 227-240.
Hadi, S. H. S. (2011). Pembelajaran Sosial Emosional Sebagai Dasar Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Jurnal Teknodik , 227-240.
Hamzah, N. (2020). Pengembangan sosial anak usia dini . IAIN Pontianak Press.
Kleinschmidt,  G.  (1994).  Lickona,  T.(1992):  Educating  for  Character-How  our  Schools  can teach  Respect  and  Responsibility.  New  York:  Bantam  Books  (478 Seiten)[Rezension]. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie , 43 (7), 276-277. Latifah, A. (2020). Peran lingkungan dan pola asuh orang tua terhadap pembentukan karakter anak usia dini. JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 3 (2), 101-112. Lesilolo,  H.  J.  (2018).  Penerapan  teori  belajar  sosial  albert  bandura  dalam  proses  belajar mengajar di sekolah. KENOSIS: Jurnal Kajian Teologi , 4 (2), 186-202.
Marhayani,  D.  A.  (2018).  Pembentukan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Pengetahuan Sosial. Edunomic: Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi Fakultas Pendidikan dan Sains , 5 (2),
67-75.
Maryono, M., Budiono, H., & Okha, R. (2018). Implementasi Pendidikan Karakter Mandiri Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (1), 20-38.
Mulyono, D. (2012). Menegaskan Karakter Pendidikan Nonformal. EMPOWERMENT: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Luar Sekolah , 1 (1).
Retnaningtyas,  W.,  &  Zulkarnaen,  Z.  (2023).  Strategi  Guru  dalam  Pembentukan  Karakter Sosial Anak Usia  Dini  di Lingkungan Sekolah. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 7 (1), 374-383.
Rohmah, U. (2018). Pengembangan Karakter Pada Anak Usia Dini (AUD). Al-Athfal: Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 85-102.
Sari, W. N. (2021). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Pengetahuan Sosial. PESHUM: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Humaniora , 1 (1), 10-14.
Fany Depita Maharani *
Setiawan,  M.  H.  Y.  (2016).  Melatih  keterampilan  sosial  anak  usia  dini  melalui  permainan tradisional. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 1-8.
Soetari,  E.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dengan  Pendidikan  Anak  untuk  Membina  Akhlak Islami. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 116-147.
Solihatin, E. (2008). Pembelajaran Kooperatif Pengetahuan Sosial. Jakarta: Pustaka Widya . Sukatin, S. P. I., & Al-Faruq, M. S. S. (2021). Pendidikan Karakter . Deepublish.
Tamaeka, V. (2022). Penanaman Nilai-nilai Toleransi Melalui Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar. TOLERANSI: Media Ilmiah Komunikasi Umat Beragama , 14 (1), 14-22.
Tarsono, T. (2010). Implikasi teori belajar sosial (social learning theory) dari albert bandura dalam bimbingan dan konseling. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 3 (1), 29-36.
Umairoh, U., Furnamasari, Y. F., & Dewi, D. A. (2021). Menanamkan Karakter Pancasila pada Generasi Milenial. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 9395-9399.
Wartini, S., & Riyanti, R. (2018). Pengaruh Pola Asuh Terhadap Perkembangan Karakter Sosial Anak Usia Dini. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif) , 1 (2), 21.
Zahroh, S., & Na’imah, N. (2020). Peran Lingkungan Sosial terhadap Pembentukan Karakter Anak Usia Dini di Jogja Green School. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (1), 1-9.