PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING BERBANTUAN MASALAH AUTENTIK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KONEKSI MATEMATIS SISWA
Oleh :
*Ni Made Erlinta Devi 1) , I Wayan Puja Astawa 2) , Sariyasa 3)
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha 1.2.3) devierlinta@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa  yang  mengikuti  model  reciprocal  teaching  berbantuan  masalah  autentik  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Penelitian eksperimen semu dengan rancangan post-test only control group design ini  memiliki  sampel  sebanyak  75  siswa,  yang  dibagi  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  eksperimen  mengikuti model  reciprocal teaching berbantuan masalah autentik sedangkan kelompok kontrol  mengikuti pembelajaran konvensional.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  dan  dianalisis  menggunakan  uji  Manova.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan masalah autentik lebih tinggi dari pada kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F = 4.310, p(0,014). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa model reciprocal teaching berbantuan masalah autentik berpengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis.
Kata kunci : reciprocal teaching, masalah autentik, pemecahan masalah, koneksi matematis.

## Abstract
This study aimed to compare problem solving ability and mathematical connection of students who were learned using reciprocal teaching model with authentic problems and students who were learned using conventional learning. This research applied quasi experiment method with control only group design. The sample  of  this  study  consisted  of  75    junior  high  school  students  who  are  divided  into  two  groups.  The experimental group was learned using reciprocal teaching model with authentic problems and the control group received conventional learning. The data was collected using test and analized using Manova. The result  showed  that  problem  solving  abilities   and  mathematical  connection  of  students  who  were  learned using reciprocal teaching  model with  authentic problems were  higher than students who were  learned by conventional learning (F = 4.310, p(0,014). Thus, it can be concluded that the reciprocal teaching model with authentic problem has positive effect on problem solving abilities and mathematical connection of students.
Keywords: Reciprocal Teaching, Authentic Problem, Problem Solving, Mathematical Connection.

## PENDAHULUAN
Berbagai  inovasi  pembelajaran  matematika  telah  banyak  dilakukan,  seperti  pembelajaran  dengan konstruktivisme (Riyanto, 2011), pembelajaran kooperatif (Whicker, Boll & Nunnmery, 2010), dan  pembelajaran berbasis  teknologi  (Sudiarta  et  al.,  2018;  Sudiarta  dan  Sukawijaya,    2018).  Inovasi  pembelajaran  tersebut dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika. Namun dalam kenyataannya masalah pembelajaran matematika masih saja ditemui.
National Council Of Teacher Of Mathematics (NCTM) menetapkan lima standar kemampuan matematis yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah/ problem  solving ,  kemampuan komunikasi/ communication , kemampuan koneksi/ connection , kemampuan penalaran/ reasoning , dan kemampuan representasi/ representation . Berdasarkan uraian tersebut, pemecahan masalah dan koneksi matematis merupakan kemampuan wajib yang harus dikembangkan dan dimiliki oleh siswa.
Pemecahan masalah adalah salah satu aktivitas kognitif yang dapat diterapkan individu dalam berbagai konteks  yang  berhubungan  dengan  gaya  hidup,  terutama  berkenaan  dengan  gaya  hidup  yang  cepat,  revolusi
teknologi  informasi  dan perubahan  yang dipercepat  dalam  semua  aspek kehidupan  (Aljaberi  &  Gheith,  2016). Kolovou (2011) mengatakan bahwa tujuan utama pendidikan matematika adalah agar siswa mampu memecahkan masalah  secara  independen.  Namun  tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam memecahkan masalah matematika masih sangat memprihatinkan. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan pada tahun 2015 ditemukan bahwa dari 70 negara yang berpartisipasi, kemampuan matematika siswa Indonesia berada pada peringkat 63, kalah jauh dibanding Vietnam yang ada di peringkat 12 dan Singapura di peringkat pertama (OECD, 2016). Bana Kartasasmita (2017) mengungkapkan Singapura berada di peringkat pertama dalam survei PISA karena pengajaran matematikanya bertumpu pada soal cerita dan pemecahan masalah.
Selain kemampuan pemecahan masalah, siswa juga wajib  menguasai kemampuan koneksi matematis. Koneksi matematis adalah keterkaitan matematika secara internal dan eksternal  (Listyotami , 2011). Keterkaitan secara internal adalah keterkaitan antara konsep-konsep di dalam matematika itu sendiri, sedangkan keterkaitan secara eksternal, yaitu keterkaitan antara matematika dengan ilmu-ilmu lainnya serta kehidupan sehari-hari.
Ruspiani  (2000)  menyatakan  bahwa,  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  koneksi  matematis  masih tergolong  rendah.  Ruspiani  mengungkapkan,  nilai  rata-rata  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  sekolah menengah  di  Indonesia  yaitu  sekitar  22,2%  untuk  koneksi  matematis  antara  sesama  materi  di  pelajaran matematika,  44,9%  untuk  koneksi  matematis  antara  matematika  dengan  bidang  studi  lain,  dan  67,3%  untuk koneksi matematis antara matematika dengan kehidupan sehari-hari.
Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan.  Contohnya,  membuat  siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  adalah reciprocal  teaching. Reciprocal  teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  unuk membaca,  menggali  dan  mengkontruksi  pembelajaran  matematika  sehingga  tidak  menerima  dari  guru  saja, melainkan harus mencari sendiri pengetahuan sendiri. Dalam menerapkan model reciprocal teaching memiliki empat langkah yaitu merangkum, menyusun pertanyaan, memprediksi jawaban dan menjelaskan kembali.
Beberapa  hasil  penelitian  pun  menunjukkan  bahwa  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika. Pertama ,  Herlambang,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang mengikuti model reciprocal teaching lebih baik daripada model konvensional dan siswa bersikap positif terhadap pelaksanaan pembelajaran matematika dengan model reciprocal teaching . Kedua, Herman  (2014)  menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  mengikuti model reciprocal  teaching lebih  baik  daripada  model  konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  model reciprocal teaching , siswa dilibatkan secara langsung untuk menyelidiki konsep yang dipelajari. Dalam  penerapan  model reciprocal  teaching ,  perlu  diawali  dengan  memberikan  permasalahan- permasalahan  yang  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  (masalah  autentik).  Masalah  autentik  adalah masalah yang dikaitkan dengan pengalamaan riil dunia nyata ( real world ) siswa (Trianto, 2009). Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan motivasi siswa dan memudahkan siswa dalam memahami masalah yang diberikan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penulis  mencoba  untuk  melihat  pengaruh  yang  ditimbulkan  terhadap kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa dengan menerapkan model reciprocal teaching berbantuan masalah autentik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment), dengan rancangan post test only control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Mengwi tahun pelajaran 2017/208 yang terdiri dari 11 kelas. Sampel penelitian sebanyak 2 kelas diperoleh dengan menggunakan teknik cluster random  sampling dengan  melakukan  pengundian  terhadap  seluruh  populasi.  Berdasarkan pengundian yang telah dilakukan diperoleh kelas VII J sebagai kelas eksperimen dan kelas VII K sebagai kelas kontrol, selanjutnya kedua kelas diuji kesetaraannya menggunakan uji t dan diperoleh  hasil bahwa kedua kelas setara. Kelas eksperimen diberi perlakuan berupa penerapan model pembelajaran reciprocal teaching berbantuan masalah  autentik  dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  berupa  penerapan  pembelajaran  konvensional.  Pada pertemuan terakhir kedua kelas diberi post-test yang sama.
Ada dua jenis variabel yang terlibat dalam penelitian ini, yaitu variabel bebas ( independent variable ) dan variabel terikat ( dependent variable ). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran reciprocal teaching dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah adalah instrumen tes berupa tes kemampuan pemecahan masalah yang terdiri dari 4 butir soal uraian. Adapun indikator-indikator dari tes kemampuan pemecahan masalah terdapat pada Tabel 1 berikut.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
Tabel 1. Indikator Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No Indikator 1 Memahami masalah 2 Membuat rencana penyelesaian masalah
3 Menyelesaikan masalah
4
Memeriksa kembali
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data kemampuan koneksi matematis adalah instrumen tes berupa tes kemampuan koneksi matematis yang terdiri dari 4 butir soal uraian. Adapun indikator-indikator dari tes kemampuan koneksi matematis terdapat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Indikator  Tes Kemampuan Koneksi Matematis
No Indikator
1 Mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan antara gagasan dalam matematika.
2 Memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu keutuhan koheren.
3 Mengenali dan menerapkan matematika dalam kontek-konteks di luar matematika Dimodifikasi dari NCTM (2000)
Berdasarkan  hasil  uji  validitas,  butir  soal  yang  valid  dianalisis  untuk  mengetahui  besar  koefisien reliabilitasnya.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  koefisien  reliabilitas  instrumen  untuk  tes kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  0.63  dan  koefisien  reliabilitas  instrumen  untuk  koneksi  matematis sebesar 0,72.  Dari kriteria yang telah ditetapkan, butir-butir soal tersebut memiliki derajat reliabilitas tinggi.
Karena penelitian ini melibatkan satu variabel bebas dan dua variable terikat maka analisis data dilakukan dengan menggunakan uji Manova satu ekor pada taraf signifikansi 5%. Sebelum melakukan uji manova terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  terhadap  normalitas  bivariat,  homogentias  varian,  homogenitas  matriks varian/kovarian, dan korelasi antar variabel terikat.  (Candiasa, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian dianalisis dengan bantuan software SPSS . Data kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa diberikan kepada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Selanjutnya, normalitas bivariat, homegenitas varian, homogenitas matrix varian/covarian, dan korelasi antar antar variabel terikat dilakukan sebelum melakukan uji Manova.
Dari hasil uji SPSS, nilai Pearson Correlation Mahalanobis Distance untuk kelas eksperimen diperoleh sebesar 0.803 dan kelas kontrol sebesar 0.525 dengan taraf signifikansi 0,000 lebih kecil dari nilai signifikansi 5%. Sehingga disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang berdistribusi normal bivariat.
Selanjutnya, hasil perhitungan homogenitas varians yang diuji dengan uji Levene menunjukkan nilai sig . yang lebih besar dari nilai signifikansi 5%. Rangkuman pengujian homogenitas sebaran data dapat dilihat pada Tabel 4
Table 4. Rangkuman Pengujian Homogenitas Sebaran Data
Levene's Test of Equality of Error Variances a Variabel Terikat F df 1 df 2 Sig. Pemecahan Masalah .113 1 73 .738 Koneksi Matematis .006 1 73 .939 Tabel 3. Data Hasil Penelitian No. Variabel Pemecahan Masalah Koneksi Matematis Ekperimen Kontrol Ekperimen Kontrol 1. N 37 38 37 38 2. X 85.49 76.58 87.49 76.58 3. SD 4.09 4.62 5.57 4.79
Berdasarkan hasil di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen. Kemudian, diperoleh matriks varians/kovarians kelas eksperimen dan kontrol sebagai berikut:
Kelas eksperimen = [ 44.20 56.33 56.33 165.80 ] Kelas kontrol = [ 50.20 72.01 72.01 191.98 ]
Hasil pengujian matriks varian kovarian dirangkum pada Tabel 5 di bawah.

## Table 5 . Rangkuman Pengujian Box’s M
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M .824 F .266 df1 3 df2 9.823E5 Sig. .850
Nilai sig. yang diperoleh lebih besar dari 5%. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa matriks varians/kovarian antar variabel terikat homogen.
Selanjutnya, korelasi product moment digunakan untuk menguji korelasi antara sesama variabel terikat. Hasil pengujian tersebut tertera pada Tabel 6 dan Tabel 7.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX

## Tabel 6. Rangkuman Pengujian Korelasi Variabel Terikat Kelas Eksperimen
Correlations Pemecahan Masalah Koneksi Matematis Pemecahan Masalah Pearson Correlation 1 .752 ** Sig. (2-tailed) .000 N 37 37 Koneksi Matematis Pearson Correlation .752 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 37 37
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis  siswa    di  kelompok  eksperimen  berkorelasi  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,752.
Tabel 7. Rangkuman Pengujian Korelasi Variabel Terikat Kelas Kontrol

## Correlations
Pemecahan Masalah Koneksi Matematis Pemecahan Masalah Pearson Correlation 1 .625 ** Sig. (2-tailed) .000 N 38 38 Koneksi Matematis Pearson Correlation .625 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 38 38
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa  di kelompok eksperimen berkorelasi dengan koefisien korelasi sebesar 0,752.
Tabel 8. Hasil Analisis Dengan MANOVA Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Wilks' Lambda .008 4300.294 a 2.000 68.000 .000 Kelas Wilks' Lambda .885 4.310 a 2.000 68.000 .014
Berdasarkan tabel diperoleh nilai-nilai statistik Wilks’Lambda, nilai F = 4.310 a , serta memiliki signifikansi 0.014 yang  kurang dari 0,025 ( p < 0,025). Hasil ini dijadikan dasar keputusan dalam menerima H 1 . Hal ini berarti  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran reciprocal  teaching berbantuan  masalah  autentik  lebih  tinggi  daripada  kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa mengikuti pembelajaran konvensional.
Dari  hasil  uji  manova  yang  telah  dilakukan    tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa secara signifikan dipengaruhi oleh model pembelajaran yang  digunakan.  Hasil  analisis  deskriptif  dan  uji  analisis  varians  multivariat  (MANOVA)  yang  telah dilakukan  menjadi  dasar  penarikan  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan masalah autentik memberikan pengaruh yang baik terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis  siswa  pada  materi  aritmatika  social  kelas  VII  SMP  N  1 Mengwi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX
Model reciprocal Teaching yang dilakukan melalui diskusi kelompok mampu memberikan efek positif terhadap kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa. Seluruh siswa merasa ikut dilibatkan dalam proses pembelajaran sehingga setiap siswa terdorong untuk lebih berperan aktif. Siswa dilatih untuk mampu mengingat pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya, membuat rangkuman atas materi yang sedang dipelajari, membuat pertanyaan dari rangkuman tersebut, memprediksi jawaban atas pertanyaan yang dibuat, dan menjelaskan kembali isi materi tersebut. Pemberian masalah autentik pada LKS diharapkan dapat membantu siswa untuk mengidentifikasi informasi yang diberikan dan dapat lebih memahami materi dengan baik. Siswa juga dapat menghubungkan materi yang mereka pelajari dengan topik lain maupun dalam kehidupan sehari – hari melalui LKS sehingga kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematisnya meningkat.
Dalam  pembelajaran,  peneliti  membantu  memperluas  pengetahuan  siswa  dengan  memberikan soal  –  soal  yang  berkaitan  dengan  masalah  autentik.  Masalah  autentik  adalah  masalah  yang  dikaitkan dengan pengalaman riil dunia nyata siswa, sehingga siswa benar – benar mengerti keterkaitan topik yang siswa pelajari saat itu dengan topik lain maupun dengan kehidupan sehari – hari. Peneliti juga memberikan penekanan kepada siswa untuk selalu menuliskan apa yang diketahui dan ditanya pada soal – soal terebut. Hal  ini  juga  menjadi  salah  satu  penyebab  meningkatnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi matematis siswa.
Pada pembelajaran yang telah dilaksanakan, terdapat empat tahap yang disusun, yaitu meringkas, menyusun pertanyaan, memprediksi jawaban, dan menjelaskan kembali.
1. Pada  tahap  meringkas,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mempelajari  materi  secara  mandiri, selanjutnya merangkum materi tersebut. Rangkuman yang mereka buat berupa ungkapan materi tersebut  dalam  bahasa  mereka  sendiri  maupun  segala  informasi  tentang  materi  tersebut  yang mereka dapat dari sumber lain. Penggunaan bahasa sendiri mampu meningkatkan pemahaman siswa  terhadap  materi  tersebut.  Nantinya,  ringkasan  yang  mereka  buat  akan  dibawa  pada  saat diskusi kelompok.
2. Tahap menyusun pertanyaan, pada tahap ini siswa menyusun pertanyaan berdasarkan apa yang sudah dirangkum, siswa menyusun beberapa pertanyaan . Siswa dirangsang untuk berpikir dan membuka  wawasannya  mengenai  materi  tersebut,  keterkaitan  dengan  konsep  –  konsep sebelumnya, maupun aplikasinya dalam ilmu lain dalam kehidupan sehari – hari.
3. Tahap  selanjutnya  adalah  memprediksi  jawaban,  pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan menyelesaikan pertanyaan yang sudah mereka buat sendiri melalui diskusi kelompok dan LKS. Siswa  dapat  mengasah  kemampuan  bernalarnya  dan  menemukan  jawaban  atas  pertanyaannya sendiri.  Jawaban  tersebut  didapat  dengan  mengaitkan  materi  yang  diperoleh  melalui  ringkasan yang sudah mereka buat dan hasil diskusi kelompok yang sudah dilakukan bersama siswa lainnya. Cara tersebut mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam melihat keterkaitan hubungan antar konsep  yang  mereka  dapat  sebelumnya  dan  materi  yang  sedang  mereka  pelajari.  Melalui  LKS siswa juga menjadi tahu aplikasi materi tersebut dalam ilmu lain maupun dalam kehidupan sehari- hari sehingga kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematisnya meningkat.
4. Tahap terakhir adalah menjelaskan kembali, pada tahap ini siswa menjelaskan kembali isi materi kepada pihak lain. Kegiatan ini memberikan kesempatan bagi siswa melakukan unjuk kerja dan melatih  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat,  ide,  dan  gagasan.  Selain  itu,  dapat memberikan  kesempatan  interaksi  siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru  dalam  diskusi. Kebiasaan siswa untuk mengaitkan konsep-konsep yang didapat dalam pembelajaran sebelumnya dengan materi pembelajaran yang sedang didapat mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa. Peningkatan itu juga didapat melalui pemberian soal-soal latihan maupun pekerjaan rumah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari maupun ilmu lain. Berdasarkan uraian deskriptif di atas, dapat dilihat bahwa model reciprocal teaching berbantuan masalah  autentik  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi  matematis siswa  jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  hasil  uji hipotesis yang menunjukan kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa yang mendapat pembelajaran reciprocal  teaching lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  koneksi matematis siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  X . No. X  Mounth 20XX

## KESIMPULAN
Kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematis siswa yang mengikuti model pembelajan reciprocal  teaching berbantuan  masalah  autentik  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  pemecahan  masalah dan koneksi matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## REFERENSI
Aljaberi, N.M., Gheith, E., 2016. Pre-Service Class Teacher’Ability in Solving Mathematical Problems and Skills in Solving Daily problems . High. Educ. Stud.6, 32. https:/doi.org/10.5539/hes.v6n3p32 Kolovou, Angeliki., 2011., Mathematical Problem Solving in Primay School . Utrecht:Freudenthal Institute for Science and Mathematics Education, Faculty of Sciences, Utrecht University, no.66,2011.
NCTM. 1989. “Principles  and  Standards  for  School Mathematics.  Curriculum  and  evaluation standards  for  school  mathematics” .  Tersedia pada
http://www.fayar.net/east/teacher.web/Math/Standards/index.htm (diakses tanggal 11 Desember 2017) -------------. 2000. Principle and Standards for School Mathematics . Reston VA: NCTM OECD., 2016. Assesment Framework – Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills .Paris:OECD.
Ruspiani. 2000. Kemampuan Siswa dalam Melakukan Koneksi Matematis Matematika. Tesis PPS UPI : Tidak diterbitkan

## Daftar Pustaka
Bana, Kartasasmita.,2017. The students of Indonesian’s math really apprehensive. Okezone News. Candiasa. 2010a. Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS. Singaraja. Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Permen No. 22 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Herlambang ,dkk. (2015). Pengaruh Penggunaan Strategi Reciprocal Teaching terhadap Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika “SYMMETRY” . 4(1): halaman 521-538.
Herman., dkk. (2014). Penerapan Model Reciprocal Teaching pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 26 Padang. Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1 ): halaman 13-17. Listyotami, M. K. 2011. “ Upaya Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas VII A SMP N 15 Yogyakarta Melalui Model Pembelajaran Learning Cycle “5E ”. Skripsi FMIPA
UNY: tidak diterbitkan.
Sudiarta, I.G.P &  Sukawijaya.2018. Developing Blended Learning Enviroment to Improve Learning Performance and Self-Reliance for Junior High School Students . Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Penerbit Alfabeta.
Polya, G. 1973. How To Solve It (2 nd Ed) . Princenton: Princenton University Pres. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Inovatif Konstruktivistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Whicker, K.M., Bol, L., & Nunnery, J.A.2010. Cooperatif Learning in The Secondary Mthematics Classroom. The Journal of Educatonal Research, 91(1), 42-48