## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI ABDUKTIF UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI DINAMIKA
( Diterima 16 November 2016; direvisi 31 Desember 2016; disetujui 31 Desember 2016)
Dea Annisa Utami 1 , Taufik Ramlan  Ramalis 2 , Duden Saepuzaman 3
1,2,3 Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung Email: dsaepuzaman@upi.edu

## Abstract
The aims of this study is to determine the increase in critical thinking skills and mastery of  the  concept  after  the  application  of  abductive  inquiry  learning  model  at  high  school students.  This  research  are  motivated  by  the  lack  of  mastery  of  concepts  and  critical thinking  skills  of  the  preliminary  study  in  the  same  school.  This  study  used  a  pre- experimental research design and one-group pretest-posttest design involving 33 students of  class  X  in  one  of  the  high  school  in  Bandung.  Aspects  of  critical  thinking  skills measured  are  the  interpretation,  analysis,  evaluation,  inference,  and  explanatory,  while the measured aspects of mastery of concepts is remembering, understanding and analysis. The results of analysis of pretest-posttest scores showed that abductive inquiry learning model  can  improve  critical  thinking  skills  with  an  average  value  of  0.47  with  a normalized  gain  medium  category.  If  considered  each  aspect,  all  aspects  of  critical thinking skills with moderate category, explanatory aspects showed the greatest increase is 0.68. Abductive inquiry learning model can also improve the mastery of concepts with an average value of 0.62 normalized gain. All aspects of the concept of mastery increases the  medium  category,  the  aspect  of  the  analysis  showed  the  greatest  increase  in  the amount of 0.65
Keywords  :  Abductive  Inquiry  Learning  Model,  Critical  Thinking  Skills,  Mastery  of  the Concept

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  setelah  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  abduktif  pada  siswa SMA.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  penguasaan  konsep  dan keterampilan berpikir kritis dari hasil studi pendahuluan di sekolah yang sama. Penelitian ini menggunakan pre eksperimen dan desain penelitian one-group pretest-posttest design yang  melibatkan  33  siswa  kelas  X  di  salah  satu  SMA  di  kota  Bandung.  Aspek keterampilan  berpikir  kritis  yang  diukur  adalah  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  inferensi, dan  eksplanasi,  sedangkan  aspek  penguasaan  konsep  yang  diukur  adalah  mengingat, pemahaman dan analisis. Hasil analisis dari skor pretest-posttest didapatkan bahwa model pembelajaran  inkuiri  abduktif  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan nilai  rata-rata gain yang  dinormalisasi  0,47  dengan  kategori  sedang.  Jika  ditinjau  tiap aspek, semua aspek keterampilan berpikir kritis dengan kategori sedang, aspek eksplanasi menunjukan  peningkatan  paling  besar  yaitu  0,68.  Model  pembelajaran  inkuiri  abduktif juga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dengan  nilai  rata-rata  gain  yang dinormalisasi 0,62. Semua aspek penguasaan konsep meningkat dengan kategori sedang, aspek analisis menunjukan peningkatan yang paling besar yaitu sebesar 0,65.
Kata  Kunci  :    Model  Pembelajaran  Inkuiri  Abduktif,  Keterampilan  Berpikir  Krtis, Penguasaan Konsep

## PENDAHULUAN
Peraturan  Pemerintah  No  32 Tahun  2013  tentang  standar  nasional pendidikan menerangkan bahwa: “fisika termasuk bahan kajian ilmu pengetahuan alam, dimaksudkan untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis siswa  terhadap  lingkungan  alam  dan sekitarnya, serta mengembangkan proses berpikir  secara  kritis,  kreatif,  dan mandiri”.
Uraian di atas menjelaskan bahwa pelajaran  fisika  dimaksudkan  untuk melatih siswa dalam menguasai pengetahuan, konsep, prinsip fisika, dan mampu menganalisis fenomena- fenomena alam di sekitar, serta memiliki kecakapan  ilmiah,  siswa  juga  harus memiliki
keterampilan proses,
keterampilan berpikir kritis, dan kreatif. Hasil  studi  pendahuluan  yang
dilakukan  di  salah  satu  sekolah  di  kota
Bandung
menunjukkan bahwa pencapaian  keterampilan  berpikir  kritis (KBK) masih harus ditingkatkan. Secara umum pencapaian untuk indikator KBK diantaranya      interpretasi  36,00% (rendah),  Analisis  39,00%  (rendah), evaluasi  46,33  %    (cukup),  inferensi 10,00%  (sangat  rendah),  dan  eksplanasi 52,67% (cukup).
Hasil wawancara dengan guru dan hasil  angket  yang  diberikan  kepada siswa  pada  umumnya  pembelajaran
dilakukan dengan  menggunakan metode ceramah, siswa jarang melakukan praktikum,  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  fisika  dan  metode pembelajaran yang dianggap membosankan sehingga kurang membantu  siswa  dalam  peningkatan penguasaan konsep
maupun keterampilan berpikir kritis. Penggunaan metode  pembelajaran  di  sekolah  ini ternyata  belum  berhasil  karena  dilihat dari  hasil  tes  penguasaan  konsep  siswa ternyata  hanya  20,93%  siswa  yang nilainya  di  atas  KKM  yaitu  75.  Hasil observasi yang dilakukan peneliti selama beberapa pertemuan menunjukan hal  yang  sama,  dalam  pembelajarannya menggunakan  metode  ceramah.  Hal  ini menunjukan  bahwa  penguasaan  konsep dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa masih  kurang  memuaskan  sehingga perlu ditingkatkan.
Metode  ceramah  yang  dilakukan guru  cenderung  akan  membuat  siswa mengikuti  segala  apa  yang  disampaikan oleh guru (Nugraha, 2011). Pada metode ini juga siswa cenderung kurang terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran seperti  bertanya,  menjawab,  pemecahan masalah  dan  menemukan  informasi sendiri  tentang  materi  yang  diajarkan, karena  siswa  hanya  akan  mendengar, mencatat,  dan  dipaksa  untuk  mengingat tanpa memahami dan memaknai informasi  yang  didapatnya,  sehingga
metode  ini  kurang  memfasilitasi  siswa dalam proses pengembangan berpikir.
Perlu adanya upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran
dengan  mengganti  metode  agar  siswa
lebih  aktif  dan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran. Adanya keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan memudahkan  siswa  dalam  menemukan dan memahami konsep yang
dipelajarinya.  Semakin  aktif  siswa terlibat  dalam  proses  pembelajaran, diharapkan semakin terasah pengembangan  keterampilan  berpikir kritisnya dan penguasaan konsepnya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk menyelidiki peningkatan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan  konsep  setelah  diterapkan model pembelajaran inkuiri abduktif.
Ada  dua  arti  utama  inkuiri abduktif    Magnani  (2009)  dalam  (Oh, 2010): (1) inkuiri abduktif menghasilkan hipotesis yang masuk akal (selektif atau kreatif) dan (2) inkuiri abduktif
dianggap  sebagai  kesimpulan  untuk penjelasan
terbaik yang juga mengevaluasi  hipotesis.  Inkuiri  abduktif adalah  proses  berlatih  berpikir  ilmiah atau bernalar untuk membentuk hipotesis  yang  jelas,  mencakup  semua hal  sehingga  melahirkan  teori  dan konsep tidak hanya menemukan hipotesis tetapi juga harus
mempertimbangkan  hipotesisnya  (Oh,
2013).  Model  inkuiri  abduktif  terdiri dari  empat  elemen  (Oh,  2013)  : exploration (eksplorasi), examination (pemeriksaan), selection (seleksi),  dan explanation (penjelasan).
Sanjaya (2006) berpendapat bahwa salah satu tujuan dari penggunaan  strategi  inkuiri  adalah mengembangkan  keterampilan  berpikir secara  sistematis,  logis,  dan  kritis. Model  pembelajaran  inkuiri  juga  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dengan  kategori  sedang  sesuai dengan  penelitian  Maulana  (2011)  dan Hanadawanuri (2011).
Keterampilan  berpikir  kritis  yang diukur  adalah  indikator  keterampilan berpikir  kritis  menurut  Facione  (2013). Dalam  penelitian  ini  indikator  yang digunakan meliputi : interpretasi,
analisis, evaluasi, inferensi dan eksplanasi.
Penguasaan  konsep  yang  diukur adalah  indikator  penguasaan  konsep sesuai  dengan  taksonomi  Marzano (2000).  Dalam  penelitian  ini  indikator yang digunakan meliputi sistem kognitif mencakup mengingat ( retrieval ), pemahaman ( comprehension ), dan analisis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode pre experiment . Desain
penelitian  yang  digunakan  adalah One-
exploration
examination
selection
Group Pretest-Posttest . Populasinya merupakan  seluruh  siswa  kelas  X  pada salah satu SMA Negeri di kota Bandung semester ganjil tahun pelajaran
2014/2015. Adapun yang menjadi sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  MIA  2  dengan  jumlah  siswa sebanyak  33  orang  yang  dipilih  secara cluster random sampling .
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis adalah  soal  pilihan  ganda  beralasan dengan  5  opsi  jawaban  sesuai  dengan indikator  Facione  (2013),  sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengukur  penguasaan  konsep  adalah soal  pilihan  ganda  dengan  5  opsi jawaban sesuai dengan indikator Marzano  (2010).  Instumen  ini  awalnya diujicobakan  terlebih  dahulu  kemudian dihitung  nilai  reliabilitas,  validitas  dan tingkat kesukaran.
Penelitian  dilakukan  sebanyak dua  kali  pertemuan  tentang  dinamika.
sebelum perlakuan dilaksanakan,
terlebih  dahulu  dilakukan pre-test dan setelah  perlakuan  dilakukan post-test . Selama proses pembelajaran dilaksanakan,  aktifitas  guru  dan  siswa diamati  oleh  dua  orang  observer  untuk menilai keterlaksanaan model pembelajaran. Penelitian dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  tentang dinamika. sebelum perlakuan
dilaksanakan,  terlebih  dahulu  dilakukan
pre-test dan setelah perlakuan dilakukan post-test .  Selama  proses  pembelajaran dilaksanakan,  aktifitas  guru  dan  siswa diamati  oleh  dua  orang  observer  untuk menilai keterlaksanaan model
pembelajaran. Untuk melihat peningkatan keterampilan berpikir kritis dan penguasaan  konsep  digunakan  skor  n- gain  yang  mengacu  pada  perumusan gain yang dinormalisasi R. Hake (1998).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  terkait    rata-rata  skor  antara hasil pretest dan posttest disajikan dalam Tabel 1. Peningkatan
keterampilan  berpikir  kritis  keseluruhan berdasarkan  nilai  rata-rata  gain  yang yang  dinormalisasi  yaitu  sebesar  0,47 dan termasuk kedalam kategori peningkatan sedang.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  mengacu pada keterampilan berpikir kritis menurut  Facione  (2013),  yang  meliputi aspek  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inferensi,  dan  eksplanasi.  Peningkatan setiap aspek keterampilan berpikir kritis yang  diteliti  dapat  dijelaskan  secara terperinci dalam Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat adanya  perbedaan  nilai  skor  rata-rata pretest dan posttest . Peningkatan keterampilan berpikir kritis aspek interpretasi  berdasarkan  nilai  rata-rata gain  yang  yang  dinormalisasi  yaitu

## Tabel 1 Rekapitulasi Skor Keterampilan Berpikir Kritis Keseluruhan
Tes X total (%) X min (%) X max (%) (%) <G> <g> Pretest 100 0 60,00 24,24 35,76 0,47 Posttest 100 26,67 86,67 60,00

## Tabel 2 Rekapitulasi Skor Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Aspek
Aspek KBK Tes X total (%) X min (%) X max (%) (%) <G> <g> Interpretasi Pretest 100 0 28,03 28,03 24,2 4 0,32 Posttest 100 0 100 52,27 Analisis Pretest 100 0 66,67 26,26 32,3 2 0,47 Posttest 100 0 100 58,59 Evaluasi Pretest 100 0 100 16,67 53,0 3 0,61 Posttest 100 0 100 69,70 Inferensi Pretest 100 0 100 18,18 30,3 0 0,35 Posttest 100 0 100 48,48 Eksplanasi Pretest 100 0 100 27,27 49,4 9 0,68 Posttest 100 33,3 100 76,77
sebesar  0,32,  aspek  analisis  nilai  rata- rata  gain  yang  yang  dinormalisasi  yaitu sebesar  0,47,  aspek  evaluasi  nilai  rata- rata  gain  yang  yang  dinormalisasi  yaitu sebesar  0,61,  aspek  inferensi  nilai  rata- rata  gain  yang  yang  dinormalisasi  yaitu sebesar  0,35,  dan  aspek  eksplanasi  nilai rata-rata  gain  yang  yang  dinormalisasi yaitu  sebesar  0,68.  Semua  aspek keterampilan  berpikir  kritis  meningkat dengan kategori peningkatan sedang.
Peningkatan  ini  dipengaruhi  oleh beberapa  hal  salah  satunya  yaitu karakteristik  siswa  seperti  pengetahuan awal siswa, umur dan tingkat perkembangan  kognitif  siswa  Smith
2002  dalam (Saepuzaman,  2011).  Salah satu teori yang menjelaskan
perkembangan  kognitif  adalah  teori Piaget.  Teori  Piaget  menyatakan  bahwa proses perkembangan berlangsung secara  bertahap  mengikuti  tahapan sensorimotor , preoperational , concrete
operations , dan formal operation (Syamsudin,  2004).  Pada  siswa  SMA kelas X telah memasuki tahapan abstrak formal  operation  dimana  siswa  sudah mampu  berpikir  abstrak,  logis  dan ilmiah,  memiliki  kemampuan  menarik kesimpulan, menafsirkan dan mengembangkan hipotesis. Namun
perkembangan kognitif tiap siswa berbeda-beda  ada  yang  berkembang secara cepat dan lambat.
Menurut  Munir  (1997)  dalam Ridwan (2010), faktor-faktor lain diantaranya:  motivasi  siswa,  tingkat intelektual  siswa,  proses  belajar,  jenis tes,  kurikulum  dan  guru,  serta  keadaan sosial, ekonomi dan pendidikan keluarga.  Penyebab  utamanya  adalah proses  belajar  yaitu  dalam  pemilihan model  pembelajaran.  Karena  dari  hasil studi  pendahuluan  memberikan  angket kepada  siswa, dapat  disimpulkan  bahwa pemilihan  model  pembelajaran  dapat
berpengaruh terhadap motivasi, penguasaan  konsep  dan  perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa . Dalam model pembelajaran inkuiri  abduktif  ini  terjadi  proses perkembangan  berpikir  siswa,  dimana pada  awalnya  siswa  diberikan  sebuah masalah,  dihadapkan  pada  fenomena- fenomena  nyata  yang  berada  dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  siswa  harus mencari  informasi  dan  memecahkan sendiri  masalah  yang  dihadapinya  baik dengan melakukan observasi atau eksperimen.  Pemecahan  masalah  ini menggunakan kemampuan berpikir kritis,  logis  dan  ilmiah.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Haury  2008  dalam (Putri,  2013)  bahwa  metode  inkuiri membantu  perkembangan  literasi  sains, pemahaman proses-proses ilmiah, pemahaman  konsep,  berpikir  kritis,  dan bersikap positif.

## Peningkatan Penguasaan Konsep
Pada  Tabel  3,  terlihat  adanya perubahan  nilai  skor  rata-rata pretest dan posttest .  Peningkatan  penguasaan konsep  keseluruhan  berdasarkan  nilai rata-rata  gain  yang  yang  dinormalisasi yaitu  sebesar  0,62  dan  termasuk  ke dalam kategori peningkatan sedang. Hal ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  abduktif dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dengan kategori sedang.
Penguasaan konsep yang dipakai  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  indikator    penguasaan  konsep menurut Marzano (2000), yang meliputi aspek  mengingat,  pemahaman,  dan analisis. Peningkatan setiap aspek penguasaan  konsep  yang  diteliti  dapat dijelaskan secara terperinci dalam Tabel 4.
Secara  keseluruhan  peningkatan penguasaan konsep dan profil peningkatan  penguasaan  konsep  tiap aspek menurut skor pretest dan posttest, serta  menurut gain yang  dinormalisasi digambarkan dalam grafik berikut.
Pada  Tabel  4,  terlihat  adanya perbedaan  nilai  skor  rata-rata  dari  hasil pretest dan posttest . Peningkatan penguasaan  konsep  aspek  mengingat berdasarkan  nilai  rata-rata  gain  yang yang  dinormalisasi  yaitu  sebesar  0,62, aspek  pemahaman  nilai  rata-rata  gain yang  yang  dinormalisasi  yaitu  sebesar 0,60,  dan  aspek  analisis  nilai  rata-rata gain  yang  yang  dinormalisasi  yaitu sebesar  0,6  sehingga  semua  aspek penguasaan  konsep  meningkat  dengan kategori  peningkatan  sedang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri

## Tabel 3 Rekapitulasi Skor Penguasaan Konsep Keseluruhan

## Tabel 4 Rekapitulasi Skor Penguasaan Konsep Tiap Aspek
Indikator Penguasaan Konsep Tes X total (%) X min (%) X max (%) (%) < G > <g> Mengingat Pretest 100 0 75 29,55 47, 73 0,62 Posttest 100 25,00 100 77,27 Pemahaman Pretest 100 0 57,14 26,84 44, 59 0,60 Posttest 100 42,86 100 71,43 Analisis Pretest 100 0 80 27,88 48, 48 0,65 Posttest 100 40,00 100 76,36
abduktif  dapat  meningkatkan  semua aspek penguasaan konsep dengan kategori sedang.
Sebenarnya  sebagian  indikator penguasaan  konsep  terdapat  dalam indikator  keterampilan  berpikir  kritis. Indikator  keterampilan  berpikir  kritis meliputi  interpretasi,  analisis,  evaluasi, inferensi,  dan  eksplanasi,  sedangkan indikator  penguasaan  konsep  meliputi mengingat,  pemahaman,  analisis  dan penggunaan pengetahuan, jika dijabarkan  lebih  detail  maka  terdapat beberapa  indikator  yang  mirip.    Pola penalaran  terjadi  dalam  dua  hal  yaitu secara  deduktif  dan  induktif,  artinya siswa  mendapatkan  konsepnya  dengan dua  cara  tersebut  (Dahar,  1996). Penalaran  induktif  dan  deduktif  ini merupakan  kemampuan  dasar  dari berpikir  kritis  seperti  yang  dijelaskan Ennis (2000), sehingga ada irisan antara keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep.
Hal  ini  menjadi  pertimbangan mengapa  model  pembelajaran  inkuiri abduktif dapat
meningkatkan penguasaan  konsep  siswa,  alasannya tidak  jauh  berbeda  dengan  hal-hal  yang menyebabkan model pembelajaran inkuiri  abduktif  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Faktor  lain  yang  berpengaruh
terhadap peningkatan penguasaan konsep yaitu jarak waktu antara perlakuan  dan posttest juga  yang menyebabkan  peningkatannya  sedang karena  banyak  siswa  yang  tidak  pernah melakukan pengulangan materi sehingga siswa  lupa  materi  yang  diajarkan. Sejalan  dengan  pendapat  Muttohar (2011)  dalam  (Mulyani,  2013)  yang menyatakan bahwa memori otak menjadi  semakin  berkurang  dengan berlalunya  waktu  bila  tidak  pernah diulang  kembali.  Memori  otak  ini  bila dalam jangka waktu lama tidak dimunculkan  dari  sejak  penerimaan maka  memori  ini  akan  ruksak  atau menghilang.  Hal  ini  sejalan  dengan Tes X total (%) X min (%) X max (%) (%) <G> <g> Pretest 100 6,25 62,50 30,87 43,35 0,62 Posttest 100 43,75 87,50 74,43
pendapat  Saepuzaman  (2011)  bahwa pengulangan  membantu  siswa  untuk berlatih  dan  mengembangkan  semua daya  yang  ada  pada  diri  siswa, yaitu mengamati,  menanggapi,  mengingat, dan  berpikir . Selain  itu, hasil  penelitian Juhji  (2016)  ditemukan pembelajaran inkuiri  yang  mampu  memfasilitasi keterampilan proses sains siswa. Karena salah satu pembentukan/penguasaan konsep siswa diperoleh dengan keterampilan  proses  sainsnya,  maka tidak  heran  jika  pembelajaran  inkuiri (termasuk  inkuiri  abduktif)  mampu memfasilitasi  peningkatan  penguasaan konsep siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  analisis hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  secara  keseluruhan  keterampilan berpikir  kritis  mengalami  peningkatan
dengan kategori sedang setelah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri abduktif  yang  ditunjukkan  dengan  nilai rata-rata gain yang dinormalisasi. Semua aspek  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu aspek  interpretasi,  aspek  analisis,  aspek evaluasi,  aspek  inferensi    dan  aspek eksplanasi mengalami peningkatan dengan  kategori  sedang.  Penguasaan konsep  mengalami  peningkatan  dengan kategori sedang setelah penerapan model  pembelajaran  inkuiri  abduktif yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata gain  yang  dinormalisasi.  Semua  aspek
penguasaan konsep yaitu aspek mengingat, aspek pemahaman dan aspek analisis  mengalami  peningkatan  dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahar, R. W. 1996. Teori-teori Belajar. Erlangga. Jakarta.
Ennis, R. H. 2000. At Outline Goals for a Critical Thinking Curriculum and its Assessment.
http:// criticalthinking.net. .  Diakses tanggal  26 Maret 2014.
Facione,  P.  A.  2013. Critical  Thinking: What  It  Is  and  Why  It  Count . Insight Assessment .http://insighassessment .com. Diakses tanggal 31 Desember
2016 Hake,  R.  1998.  Interactive-Engagement Versus  Traditional  Methods:  A  six- thousand-Student Survey of Mechanics Test Data for Introductory Physics Courses. Journal  American  Association  of Physics Teacher . 66 (1): 64-74. Hanadawanuri. 2011. Pengaruh Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa dalam Penerapan  Model  Pembelajaran Inquiry. Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Juhji.  2016.  Peningkatan  keterampilan proses sains siswa melalui pendekatan inkuiri terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA . 2 (1): 58-70.
Marzano,  R.  J.  (2000). Designing  a new  taxonomy  of  educational objectives. Corwin Press. Thousand Oaks, CA.
Maulana, 2011. Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Ranah  Kognitif  Siswa. Skripsi .
Universitas  Pendidikan  Indonesia,
Bandung.
Mulyani,  D.  2013.  Penggunaan  Strategi Predict-Observe-Explain untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Siswa  SMP  pada  Materi  Tekanan . Skripsi . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Nugraha, M. G. 2011. Model Pembelajaran  Inkuiri  Berbantuan Simulasi Komputer untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan Korelasinya dengan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas  XI  pada  Pokok  Bahasan Fluida  Statis. Tesis .  Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Oh,  J-Y.  2013.  Understanding  Natural Science  Based  on  Abductive Inference: Continental Drift .
Springer  Science  and  Business
Media Dordrecht . 19 (2): 153-174
Oh,  P.  S.  2010.  How  can  teachers  help students formulate
scientific
hypothesis?  Some  strategies  found in  abductive  inquiry  activities  of earth science”. International Journal  of  Science  Education .  32 (4): 541-560
Republik  Indonesia.  2013. Peraturan Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan. Sekretariat Negara. Jakarta. Putri,  F.  M.  2013.  Pengaruh  Penerapan Kombinasi  Metode  Inkuiri  dan Pengajaran  Timbal  Balik  terhadap
Capaian  Pemahaman  Konsep  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Konsep  Dinamika  Partikel .
Tesis . Universitas Pendidikan
Indonesia,  Bandung.
Ridwan,  M.  2010.    Penerapan  Teknik
Pembelajaran  Aktif  pada  Materi Hukum  Gravitasi  Newton  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa. Tesis . Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Saepuzaman, D. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri dengan Kombinasi Eksperimen Nyata- Virtual  pada  Materi  Rangkaian Listrik Arus Searah untuk Meningktakan  Penguasaan  Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  SMA. Tesis .  Universitas
Pendidikan Indonesia, Bandung Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Kencana Pradana. Jakarta Syamsyudin  Abin  .  2004. Psikologi Kependidikan: Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Rosda. Bandung.