## PERUBAHAN PERILAKU MALADAPTIF DENGAN JADWAL TERSTRUKTUR PADA ANAK AUTISME
Suprihatin & Siti Nuraini Purnamawati e-mail: kehoksuprihatin@yahoo.com

## Jurusan Pendidikan Luar Biasa, FIP Universitas Negeri Jakarta
PENDAHULUAN
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya perubahan perilaku maladap - tif subjek yaitu perilaku menolehkan kepalanya ke arah jendela, meninggalkan tempat duduk untuk mencari lebah dan mengejar lebah selama pembelajaran berlangsung setelah anak diberikan perlakuan menggunakan jadwal terstruktur yang sesuai dengan ciri khas tujuan perilaku maladaptifnya. Penelitian ini dilakukan di SLB Tegar Harapan di Sleman DIY bulan Juni sampai dengan November 2012. Subjek penelitian ini adalah  seorang siswa autisme yang terus-menerus memunculkan perilaku maladaptif yang sudah disebutkan, sehingga kurang fokus pada pembelajaran yang sedang berlangsung. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Studi Kasus  dengan menggunakan Subjek Tunggal dengan desain ABA yang datanya dikumpulkan dengan metode observasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis data sederhana. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, pada umumnya frekuensi  perilaku  maladaptif  yang  dimunculkan  oleh  subjek  menunjukkan  kecenderungan  yang berkurang sampai dengan 1. Penggunaan metode ini perlu diterapkan kepada berbagai siswa autisme yang memiliki kekakuan kebiasaan yang berbeda lainnya sehingga akan dapat ditemukan efektivitas penelitian ini pada populasi yang lebih banyak.
Kata kunci : anak autisme, kekakuan kebiasaan, perilaku maladaptif, jadwal terstruktur

## MALADAPTIVE  BAHAVIOR CHANGE WITH STRUCTURED SCHEDULE ON AUTISTIC CHILD
Abstrak: This research aimed at discovering the maladaptive bevavior change of the subject that is turning his/her head towards the window, leaving the seat to search the bee  during the lesson after the child had been given the treatment using a structured schedule which fit to the peculiar characteristics of his/her maladaptive behavior objec - tive. The research was conducted at SLB Tegar Harapan in Sleman (IY) as from June through Novemebr 2012. The research subject was an autistic child continuaously showing maladaptive behavior as mentioned before that made him not concentrate to rthe lesson. As a Single Subject Research with ABA design, this research applied obervation method to collect the data to be analyzed  with simple technique. The findings showed in general the frequency of maladaptive behavior showed by the subject tent to decrease up to 1. Based on the findings, the research suggested to implement this method for other autistic children /more population to prove the effectiveness of the method.
Keywords: autistic child, maladaptive behavior, structured schedule.
Education  for  all merupakan  semboyan  baru dalam  dunia  pendidikan  yang  mengandung  arti bahwa pada dasarnya pendidikan harus dapat dinik - mati  oleh  semua  termasuk  mereka  yang  memiliki kebutuhan pendidikan khusus. Pelayanan pendidikan di Indonesia pada umumnya sudah mulai berubah menuju ke arah perbaikan dalam segala hal, seperti pe - rubahan sikap dan penerimaan, penggunaan metode- metode baru dalam pelayanan, serta paradigma yang berproses menuju kepada pendidikan kemanusiaan. Demikian juga dengan pelayanan pendidikan bagi
anak autisme, sedang mengalami perubahan menuju kepada pendidikan yang lebih baik dan manusiawi.
Salah  satu  permasalahan  yang  masih  sering dihadapi  oleh  para  guru  untuk  anak  autis  adalah perilaku  anak  yang  maladaptif,  sehingga  terlihat kurang memperhatikan pelajaran. Anak biasanya akan cenderung mencurahkan perhatiannya kepada hal-hal yang sangat disenanginya dan menarik bagi mereka. Dalam kasus disini, khususnya anak autisme akan terus menerus melihat keluar jendela karena dia sangat menggemari gerakan-gerakan yang dibuat oleh lebah. Kalau mereka belajar, biasanya mereka akan sering melihat ke arah jendela dan mengeluarkan badan dari
tempat  duduknya.  Tingkah  laku  seperti  ini  sangat mengganggu bagi temannya yang lain, sehingga hal ini akan membuyarkan konsentrasi semua anak dalam satu kelas dan guru. Jika hal ini terjadi, maka pelajaran akan kurang berhasil.
Dalam kenyataan kehidupan sehari-hari, kita tidak  selalu  selamanya  harus  sesuai  seperti  kema- uan kita. Kita juga harus belajar bertoleransi bahwa perilaku  kita  juga  akan  mengganggu  teman  yang lain yang sedang belajar. Ada kalanya orang lain bisa mengerti mengapa seseorang harus bertingkah laku aneh, tetapi ada kalanya juga orang lain tidak mau mengerti. Dalam kehidupan anak autis, hal-hal sep - erti ini tidak terjadi dengan sendirinya. Mereka harus diajarkan sebab akibat, walaupun bagi orang lain hal tersebut mudah, namun bagi anak autis perlu dipe - lajari. Permasalahan seperti ini dikarenakan kelainan yang terjadi akibat autisme yang disandangnya, se - hingga mengakibatkan terjadinya rigidity or inflexibility of thinking and behaviour (Wing, 1974).
Mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  tidak semudah mengajar anak yang tidak membutuhkan perlakuan khusus. Lebih khusus lagi ketika kita meng- ajar  anak  autis,    guru  dituntut  untuk  menemukan jalan keluar yang berguna untuk memudahkan proses pembelajaran. Salah satu metode yang bisa digunakan untuk mengubah pola perilaku anak autis adalah jad - wal terstruktur, (TEACCH, 2006). Melalui penelitian ini, guru diharapkan mampu menggunakan jadwal terstruktur baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah dalam upaya mengatasi kekakuan kebiasaan yang seringkali terjadi pada penyandang autis.
Berdasarkan latar belakang yang telah diurai - kan, maka dilakukan penelitian dengan menggunakan jadwal  terstruktur  yang  dibuat  secara  khusus  dan disesuaikan  dengan  minat  dan  ketertarikan  siswa dengan tujuan untuk mengurangi perilaku maladaptif yang sering dimunculkan oleh siswa ketika pembela- jaran sedang berlangsung. Perilaku maladaptif terse - but antara lain melihat ke arah jendela, meninggalkan tempat duduk, dan mengejar lebah.
Kajian Teori Kata ‘ autis ’ diperkenalkan pertama kali pada tahun 1943 oleh Leo Kanner, seorang ahli ilmu jiwa anak-anak, dalam tulisannya yang mendeskripsikan tentang 11 pasiennya di Universitas John Hopkins, Amerika Serikat (Mesibov & Howley, 2003). Anak- anak tersebut memiliki sedikit ketertarikan kepada orang  lain,  berbahasa  secara  aneh,  rutinitas  yang sama, dan menunjukkan gerakan anggota badan yang berbeda dari anak yang lain, dan mengulang tingkah laku yang sama.
Kanner menerangkan bahwa 11 pasien yang digambarkan dalam laporannya meng-alami kesulitan pada tiga area utama, yaitu sosial, komunikasi, dan pemikiran. Perkembangan selanjutnya, ketiga aspek utama dalam autisme disebut sebagai triad of impair- ments dan memunculkan istilah ‘ Autism Spectrum Dis- orders ’ (Wing dalam Volkmar, et.al., 2005) atau dalam Bahasa Indonesia disebut sebagai Gangguan Spektrum Autisme (Ginanjar, 2007). Istilah Autism Spectrum Dis- orders lebih banyak digunakan dari pada istilah yang digunakan  pada  awal  kemunculan  autisme,  yaitu Pervasive Developmental Disorders.
Seperti tersirat pada nama yang dimilikinya, gangguan spektrum autisme (GSA), memiliki berbagai macam subtipe. Gangguan ini ditemukan dari mulai yang paling berat yang berarti memiliki tanda-tanda atau karakteristik autistik sangat banyak sampai yang paling ringan dengan karakteristik yang hampir tidak bisa dilihat sama sekali. Tipe-tipe tersebut adalah (1) Pervasive Developmental Disorders-Not Otherwise Speci- fied (PDD-NOS) atau Atypical Autism, (2) Asperger’s dis - order atau Asperger Syndrome , (3) Childhood Disintegra- tive Disorder, Rett’s disorder atau Rett Syndrome , dan (4) Autistic disorder atau Childhood autism (Volkmar & Klin, 2005). GSA bukanlah suatu penyakit, sehingga belum ada obat yang bisa digunakan untuk menyembuhkan gangguan yang ditimbulkan. GSA akan menetap pada penyandangnya selama mereka hidup dan karakteris - tiknya bisa diminimalisir bahkan dihilangkan dengan pemberian perlakuan tertentu.
Menurut  Rimland  dalam  Ginanjar,  autisme adalah  gangguan  yang  disebabkan  oleh  kesalahan pada syaraf otak (Ginanjar, 2007). Menurut penelitian terbaru, autisme lebih banyak disebabkan karena fak - tor gen si penyandangnya. Autisme bisa mengenai siapa saja, baik sosio-ekonomi mapan maupun kurang, yang dimulai dari masa kanak-kanak yang menetap hingga dewasa dan semua etnis. Autisme tidaklah disebabkan oleh vaksinasi MMR yang selama ini masih dipercayai oleh sebagian orang, sehingga vaksinasi MMR tidak perlu dihindari (Fitzpatrick, 2004).
Autism Spectrum Disorders atau Gangguan Spe - ktrum Autisme (GSA) merupakan suatu gangguan perkembangan  yang  kompleks  yang  muncul  pada masa awal perkembangan anak dan ditandai dengan adanya gangguan pada tiga aspek utama, yaitu sosial, komunikasi, dan tingkah laku. GSA akan menetap pada  anak  sampai  mereka  dewasa  yang  gejalanya bisa terkurangi dengan memberikan berbagai macam perlakuan yang konsisten kepada anak.
Seorang individu dikatakan mengalami atau menyandang  atau  memiliki  autisme,  jika  mereka
mempunyai gangguan dalam tiga area utama yang biasa disebut dengan triads of impairment, yaitu ba - hasa dan komunikasi, sosialisasi dan tingkah laku. Bahasa dan komunikasi merupakan salah satu kara - kteristik dari individu dengan autisme. Setiap indi - vidu dengan autisme bisa dipastikan, bahwa mereka memiliki  permasalahan  dengan  keterampilan  dan kemampuan berbahasa dan berkomunikasi. Masing- masing individu dengan autisme memiliki gaya atau cara  berkomunikasi  yang  berbeda-beda.  Ada  yang berkomunikasi dengan bahasa lisan, dengan gerakan tubuh, dan dengan menggunakan alat-alat bantu yang bisa diajarkan pada masing-masing individu. Kemam - puan berkomunikasi ini menunjukkan jenis atau tipe autisme yang mereka miliki.
Keterampilan sosial yang dimiliki oleh individu dengan autisme kemungkinan adalah kemampuan yang paling bermasalah diantara triad of impairments . Individu dengan autisme tidak bisa belajar hal-hal yang  berhubungan  dengan  sosial  secara  otomatis karena  segala  hal  yang  ada  dalam  kategori  sosial cenderung abstrak. Hal-hal yang abstrak inilah yang sebenarnya sangat sulit untuk dicerna oleh individu dengan autisme. Mereka jarang sekali mempunyai teman, yang mereka punya hanyalah kenalan. Hal ini disebabkan karena mereka kurang mampu mengerti makna pertemanan, menjaga, serta memupuk hubun - gan pertemanan, sehingga seringkali mereka terlihat lebih suka menyendiri dan asyik dengan dunianya sendiri.
Hal yang paling bermasalah berikutnya pada orang-orang  dengan  autisme  adalah  cara  berpikir mereka yang kurang fleksibel atau kaku. Mereka tidak mempunyai kemampuan untuk memprediksi hal-hal apa yang mungkin atau akan terjadi, setelah kegiatan atau perilaku dimunculkan dan diselesaikan. Oleh karena itu, mereka cenderung mengulang perbuatan yang sama setiap saat, sehingga kelihatan seperti ke - giatan yang membosankan.
Orang lain yang melihat kegiatan individu de- ngan autisme yang diulang-ulang mungkin memang membosankan. Contoh kegiatan yang diulang-ulang tersebut adalah seorang anak yang cenderung ingin melihat satu film yang sama setiap hari. Dia tidak pernah  mau  melihat  film  dengan  judul  dan  cerita lain. Contoh lainnya, individu yang cenderung ingin melewati jalan tertentu atau yang sama saja setiap hari, misalnya untuk pergi dan pulang sekolah. Kegiatan- kegiatan ini jika diubah atau diusahakan untuk diubah oleh orang lain, maka akan membuat individu bereaksi secara berbeda. Reaksi yang dikeluarkan mulai dari yang paling menakutkan, seperti tantrum atau me-
ngamuk, menyakiti diri sendiri sampai dengan yang paling bisa diterima, seperti mengomel. Individu de- ngan autisme sendiri yang bisa menyikapi perubahan secara santai akan terlihat panik, khawatir, dan bi- ngung secara jelas pada perubahan wajahnya. Namun, ketika perubahan akan dilakukan dan diberitahukan sebelumnya kepada anak, maka kemungkinan reaksi negatif yang dimunculkan akan sedikit berbeda.
Pada sisi yang lain, kekakuan berpikir ini sangat bermanfaat bagi individu dengan autisme itu sendiri dan juga orang lain. Misalnya, seorang individu de- ngan autisme yang sangat menyukai komputer, dan jika kesukaan ini disikapi secara positif oleh orang- orang disekitarnya dan dikembangkan dengan baik, maka dia akan menjadi orang yang sangat ahli dalam hal komputer. Kemampuan ini akan bisa dijadikan bekal hidup bagi individu dengan autistik itu sendi- ri.  Dengan  keterampilan  komputer  yang  dimiliki, individu dengan autisme bisa bekerja secara mandiri sebagai wiraswata atau self-employed yang tidak ha - rus bertemu dengan orang lain karena kemampuan sosialisasi  mereka  yang  juga  menghambat  proses berhubungan dengan orang lain.
Ketidakmampuan  memprediksi  kejadian berikutnya yang mungkin saja terjadi menyebabkan individu  dengan  autisme  membutuhkan  kejelasan dan kemudahan dalam menerka kegiatan berikutnya. Untuk tujuan inilah, maka jadwal pembelajaran secara khusus dibuatkan untuk individu dengan autisme, sehingga mereka mengerti dengan jelas kegiatan apa saja yang harus mereka lakukan. Jika dirancang secara benar dan sesuai dengan kebutuhan dari masing-ma- sing individu, maka jadwal-jadwal yang sudah dibuat ini diharapkan akan menjadikan hidup para individu dengan autisme menjadi lebih terorganisasi, mudah memperkirakan aktivitas berikutnya dan berurutan.
Jadwal  dibuat  untuk  tidak  hanya  perilaku khusus  ketika  sedang  muncul,  tetapi  juga  untuk mengurangi kecemasan dengan cara mengatur anak, mengerti, dan mengantisipasi kegiatan sehari-hari me- reka. Jadwal juga membantu individu dengan autisme untuk bergerak secara bebas dan mandiri di dalam kelas tanpa bantuan guru atau orang dewasa yang lain. Individu yang sudah mampu mengikuti jadwal mereka secara mandiri akan terlihat lebih bebas dan bisa beradaptasi dengan lingkungannya. Hal ini sa- ngat penting demi tercapainya kemandirian seorang individu dengan autisme karena banyak anak yang masih dibantu oleh guru maupun orang dewasa lain - nya yang kurang bisa mengerti dan memperkirakan kegiatannya, sehingga terlihat kebingungan dan tidak tahu apa yang harus dikerjakannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan, selama proses penelitian, untuk mengurangi kekakuan kebiasaan  yang  berupa  perilaku  maladaptif  yang ditunjukkan selama proses belajar mengajar berlang - sung, maka data yang diperoleh akan dideskripsikan sebagai berikut.
Baseline 1 (A1). Pada fase ini atau baseline 1 (A1), peneliti mencatat semua kejadian yang dimunculkan
Bentuk  jadwal  yang  paling  sering  dipakai adalah jadwal yang ditulis, seperti jadwal sekolah dan buku harian. Untuk individu yang tidak mengalami autisme, jadwal biasanya dibuat untuk waktu satu hari, tetapi untuk individu dengan autisme jadwal haruslah disesuaikan dengan kemampuan mereka. Jadwal untuk individu dengan autisme bisa ditambah - kan dengan gambar-gambar atau keterangan tentang aktivitas  yang  akan  dan  harus  dilakukan  sesuai dengan kemampuan individu. Benda-benda tertentu bisa juga digunakan untuk menggantikan tulisan, jika memang individu tersebut hanya mampu mengerti kegiatan  yang  diwakilkan  dengan  benda  tersebut. Misalnya, jadwal untuk makan diwakilkan dengan piring, sedangkan jadwal untuk mandi diwakilkan dengan gayung.
Individu  dengan  autisme  biasanya  kurang mampu  mengartikan  jadwal  tertulis  harian  secara keseluruhan,  maka  jadwal  yang  dibuat  juga  harus disesuaikan dengan kemampuan anak. Ada jadwal yang dibuat untuk satu hari, ada juga yang dibuat hanya untuk  setengah hari sekali waktu. Bahkan, bisa saja jadwal dibuat untuk tiga macam kegiatan dalam waktu yang sama atau hanya untuk satu kegiatan saja dalam satu periode.
Berdasarkan teori dan konsep yang disajikan dalam bagian kajian teori ini, maka hipotesis yang di - ajukan dalam penelitian ini adalah: “jadwal terstruktur akan mengurangi perilaku maladaptif siswa selama pembelajaran berlangsung”.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis penelitian studi kasus yang bertujuan untuk mengubah perilaku maladaptif siswa dengan autisme dengan memberikan perlakuan tertentu se - cara berulang dalam waktu tertentu. Desain penelitian yang digunakan adalah A-B-A, sehingga pengukuran variabel  dilakukan  dengan  membandingkan  tiga kondisi,  yaitu  2  X baseline (A1  dan  A2)  dan  sekali intervensi (B).
Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SLB Tegar Harapan, Sleman, DIY pada bulan Juni sampai dengan Novem - ber 2012.
Prosedur Penelitian a. Sumber Data
Single  Subject  Research atau  penelitian  kasus tunggal sengaja digunakan karena karakteristik yang dimiliki oleh subjek sangat berbeda dengan teman
yang lain di sekolah yang sama. Di sekolah ini juga (SLB  Tegar  Harapan,  Mlati,  Sleman,  DIY),  subjek merupakan satu-satunya siswa dengan autisme, se- dangkan siswa yang lain adalah penyandang tuna grahita dan tuna daksa. Di antara semua siswa, hanya subjek saja yang tertarik terhadap lebah dan bermain- main dengan lebah.
Dalam  penelitian  ini,  yang  menjadi  variabel terikat adalah target perilaku yang akan dikurangi, sedangkan variabel bebasnya adalah perlakuan yang diberikan kepada subjek, yaitu jadwal terstruktur yang dipenuhi dengan gambar lebah.
b. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan pada penelitian ini adalah pengamatan dengan pen - catatan frekuensi dan interval mengenai terjadinya target perilaku yang dimunculkan oleh subjek. Ins- trumen penelitian yang digunakan adalah lembaran observasi  yang  diisi  pada  saat  pengamatan  ketika perlakuan sedang diberikan. Lembar observasi yang digunakan, berupa pencatatan jumlah perilaku untuk menghindari pembelajaran yang muncul selama ke- giatan satu mata pelajaran dan periode setiap perilaku muncul, serta bagaimana reaksi anak dan guru dalam penggunaan jadwal terstruktur selama pembelajaran berlangsung.
c. Teknik Analisis Data
Data yang didapat dari penelitian ini adalah jumlah  perilaku  maladaptif  yang  muncul  selama pembelajaran berlangsung pada tahap baseline (A1 dan A2) dan pada saat intervensi dengan menggunakan jadwal terstruktur yang telah dibuat. Teknik analisis data  yang    digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik statistik deskriptif yang sederhana (Sunanto, 2005) yang terpusat pada data individu.  Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode analisis visual dalam kondisi yang meliputi (1) panjang kondisi, (2) estimasi kecenderungan arah, (3) kecenderungan stabilitas, (4) jejak data, (5) level stabilitas dan rentang dan (6) level perubahan.
sesi pada tanggal 21 dan 28 Juli 2012, 1, 8, 15, 22, 29 September 2012 dan 6 oktober 2012 untuk mengukur pengaruh perlakuan yang diberikan kepada subjek. Tabel 2 berikut ini adalah data yang diperoleh selama perlakuan atau intervensi berlangsung.
Tabel 2. Frekuensi Kemunculan Perilaku Maladaptif pada Fase Intervensi (B)
Perilaku yang diamati Sesi 1 2 3 4  5  6 7 8 Perilaku 1: menoleh atau melihat ke arah jendela 4 4 5 4 4 5 4 4 Perilaku 2: meninggalkan tempat duduk 4 4 5 4 4 4 5 4 Perilaku 3: mengejar lebah 6 5 5 5 6 4 5 5
Berdasarkan data yang ada pada tabel 2, maka dapat dijabarkan sebagai berikut. Pertama , perilaku 1, yaitu menoleh atau melihat ke arah jendela terjadi sebanyak 4, 4, 5, 4, 4, 4, 5, 4 kali. Jika dibandingkan dengan pada fase A1 maka ada kecenderungan untuk berkurang pada perilaku 1, sehingga memungkinkan untuk  dilanjutkan  pada  tahap  berikutnya. Kedua, perilaku 2, yaitu meninggalkan tempat duduk dan ada kejadian sebanyak 4, 4, 5, 4, 4, 4, 5, 4 kali pada setiap sesi. Hasil perbandingan dengan fase A1 menunjuk - kan adanya kecenderungan berkurangnya perilaku 2, sehingga perilaku 2 bisa dilanjutkan ke tahap 3. Ketiga, perilaku 3, yaitu mengejar lebah selama ke - giatan  pramuka  diluar  kelas  dan  muncul  perilaku sebanyak 6, 5, 5, 5, 6, 4, 5, 5 kali pada masing-masing sesi.  Hasil  ini  menunjukkan  kecenderungan  yang menurun atau berkurang, jika dibandingkan dengan hasil pada fase A1, sehingga perilaku 3 bisa berlanjut ke tahap berikutnya.
Baseline 2 (A2). Selama fase ketiga atau A2, sub - jek tidak diberikan perlakuan istimewa apapun. Subjek diperlakukan seperti biasanya ketika intervensi tidak diberikan. Fase ini  dimaksudkan sebagai fase kontrol terhadap pemberian perlakuan yang sudah dilakukan pada fase kedua. Selama fase ini, data dikumpulkan melalui  pengamatan  yang  dicatat  dalam  lembaran observasi. Fase ini dilakukan sebanyak 5 kali pada tanggal 13, 20, 27 Oktober 2012 dan 3, 10 November 2012 dan data yang diperoleh disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Frekuensi Kemunculan Perilaku Maladaptif pada Fase Baseline 2 (A2) Perilaku yang diamati Sesi 1 2 3 4  5 Perilaku 1: menoleh atau melihat ke arah jendela 3 3 2 3 3 Perilaku 2: meninggalkan tempat duduk 2 3 2 2 3 Perilaku 3: mengejar lebah 3 2 3 3 3
Perubahan Perilaku Maladaptif...
oleh subjek tanpa memberikan perlakuan tertentu. Pengumpulan data dilakukan sebanyak lima kali pada setiap hari dan pelajaran yang sama dengan selama 75 menit dengan aktivitas yang berbeda setiap pelajaran. Tahap ini dilaksanakan pada tanggal 16, 23, 30 Juni 2012, serta 7 dan 14 Juli 2012. Perilaku maladaptif yang diamati selama penelitian berlangsung, yaitu menoleh atau melihat ke arah jendela, meninggalkan tempat duduk, dan mengejar lebah pada saat pembelajaran berlangsung. Frekuensi munculnya ketiga perilaku maladaptif tersebut dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Frekuensi Kemunculan Perilaku Maladaptif
pada Fase Baseline Awal (A1) Perilaku yang diamati Sesi 1 2 3 4 5 Perilaku 1 : menoleh atau melihat ke arah jendela 6 5 6 5 5 Perilaku 2 : meninggalkan tempat duduk 5 5 5 6 5 Perilaku 3 : mengejar lebah 6 5 6 6 6
Berdasarkan data yang ada pada tabel 1, maka kestabilan data akan ditentukan dan dijabarkan se- bagai berikut: P erilaku 1, yaitu menoleh atau melihat ke arah jendela selama pembelajaran dikelas berlang - sung terjadi sebanyak 6, 5, 6, 5, 5 kali pada masing- masing sesi. Mean data yang diperoleh sebesar 5,4, sehingga data dianggap stabil dan bisa dilanjutkan pada tahap intervensi. Perilaku 2, yaitu meninggalkan tempat duduk selama pembelajaran didalam kelas berlangsung dan kejadian sebanyak 5, 5, 5, 6, 5 kali muncul pada setiap sesi. Dari data yang ada, rata-rata yang diperoleh adalah 5,2, sehingga data dianggap sta - bil dan bisa dilanjutkan ke tahap intervensi. Perilaku 3,  yaitu  mengejar  lebah  selama  kegiatan  pramuka berlangsung  di  luar  kelas.  Ada  kejadian  sebanyak 6, 5, 6, 6, 6 muncul selama pengamatan berlangsung dan dari data yang ada diperoleh rata-rata sebanyak 5,8 dan persentase stabilitas sebanyak 80%, sehingga bisa dilanjutkan ke tahap intervensi.
Intervensi (B). Berdasarkan data yang diperoleh selama pengamatan pada fase baseline awal, disimpul - kan bahwa data dianggap stabil dan bisa dilanjutkan ke tahap berikutnya, yaitu intervensi atau perlakuan. Perlakuan yang diberikan kepada subjek adalah perke - nalan  dan  penggunaan  jadwal  terstruktur  tentang rencana kegiatan selama pembelajaran berlangsung dan hal-hal apa saja yang diharapkan muncul dari subjek. Selama intervensi berlangsung, peneliti men - jadi pengamat dan pemberi intervensi pada subjek dan terkadang guru kelas menjadi pemberi intervensi.
Tahap  intervensi  ini  dilakukan  sebanyak  8
Data pada tabel 3, dapat dijelaskan bahwa jum - lah kejadian perilaku 1  pada fase 3, yaitu 3, 3, 2, 3, 3 kali pada setiap sesi. Sedangkan jumlah kejadian perilaku 2 yang dimunculkan pada setiap sesi dalam fase kedua, yaitu 2, 3, 2, 2, 3. Jumlah kejadian perilaku 3 pada fase 3, yaitu 3, 2, 3, 3, 3 kali pada masing-masing sesi. Per - bandingan perolehan data pada masing-masing fase dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Frekuensi Kemunculan Perilaku Maladaptif
pada Fase A1, B dan A2 Fase Sesi Perilaku 1 Perilaku 2 Perilaku 3 A1 1 6 5 6 2 5 5 5
3 6 5 6 4 5 6 6 5 5 5 6 B 6 4 4 6
7 4 4 5 8 5 5 5 9 4 4 5 10 4 4 6 11 5 4 4 12 4 5 5 13 4 4 5 A2 14 3 2 3 A2 15 3 3 2 16 2 2 3 17 3 2 3 18 3 3 3
Berdasarkan tabel 4, dapat kita lihat dengan jelas bahwa ada kecenderungan penurunan muncul - nya perilaku pada setiap fase yang ada.

## Pembahasan
Analisis data dalam penelitian ini menggunak - an analisis visual dalam kondisi dengan cara mencari (1) panjang kondisi, (2) estimasi kecenderungan arah, (3) kecenderungan stabilitas, (4) jejak data, (5) level stabilitas dan rentang, serta (6) level perubahan. a . Baseline 1 (A1)
Tabel 5. Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam
Kondisi pada Perilaku 1 No Kondisi A1 B A2 1. Panjang Kondisi 5 8 5 2. Kecenderungan Arah 3. Kecenderungan Stabilitas 100% (stabil) 100% (stabil) 80% (variabel) 4. Jejak Data 5. Level Stabilitas dan Rentang Stabil 5 - 6 Stabil 4 - 5 Variabel 2 - 3 6. Perubahan Level 6 - 5 = 1 4 - 4 = 0 3 - 3 =0
Berdasarkan rangkuman hasil analisis visual dalam kondisi yang disajikan pada tabel 5, maka dapat diketahui bahwa pada fase baseline 1 (A1) kecender - ungan arah data menunjukkan penurunan yang tidak terlalu tajam pada mean level 5,4. Pada saat intervensi atau B perilaku menunjukkan kecenderungan yang menaik dan pada fase A2 perilaku 1 menunjukkan kecenderungan yang sedikit menurun. b.  Intervensi (B)
Tabel 6. Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam
Kondisi pada Perilaku 2 No Kondisi A1 B A2 1. Panjang Kondisi 5 8 5 2. Kecenderungan Arah 3. Kecenderungan Stabilitas 100% (stabil) 100% (stabil) 100% (stabil) 4. Jejak Data 5. Level Stabilitas dan Rentang Stabil 5 - 6 Stabil 4 - 5 Variabel 2 - 3 6. Perubahan Level 6 - 5 = 1 4 - 4 = 0 3 - 3 =0
Berdasarkan  tabel  6,  dapat  kita  lihat  bahwa perilaku  maladaptif  2  yang  akan  dikurangi  pada fase baseline awal menunjukkan kecenderungan yang meningkat pada mean level 5,2. Sedangkan pada fase intervensi dengan mean level yang menurun diban- dingkan tahap baseline awal, yaitu 4,25, menunjukkan kecenderungan yang mendatar. Sedangkan pada mean level 2,4 pada fase baseline yang kedua menunjukkan kecenderungan yang menurun.
Baseline 2  (A2).  Berdasarkan  analisis  visual dalam kondisi yang telah dilakukan, maka kesimpulan yang didapatkan disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Analisis Visual dalam
Kondisi pada Perilaku 3 No Kondisi A1 B A2 1. Panjang Kondisi 5 8 5 2. Kecenderungan Arah 3. Kecenderungan Stabilitas 100% (stabil) 87,5% (stabil) 80% (variabel) 4. Jejak Data 5. Level Stabilitas dan Rentang Stabil 5 - 6 Stabil 4 - 6 Variabel 2 - 3 6. Perubahan Level 6 - 6 = 0 6 - 5 = 1 3 - 3 =0
Dari  tabel  7  di  atas,  dapat  kita  lihat  bahwa pada fase baseline awal (A1) dengan mean level 5,8 ada kecenderungan perilaku 3 untuk menaik. Pada saat intervensi (B) dengan mean level 5,125 kecenderungan perilaku 3 juga menurun sedangkan pada fase base -

## PENUTUP

## Kesimpulan
Perilaku maladaptif yang ingin dikurangi atau bahkan  dihilangkan  dalam  penelitian  ini  ada  tiga macam, yaitu perilaku menoleh atau melihat ke arah jendela  untuk  melihat  lebah,  meninggalkan  kursi untuk  mengejar  lebah  dan  mengejar  lebah  selama pembelajaran  diluar  kelas  berlangsung.  Frekuensi kejadian munculnya ketiga perilaku maladaptif yang dimunculkan selama penelitian berlangsung menun - jukkan kecenderungan yang mengurang.
Perilaku  1,  pada  saat baseline awal  rata-rata munculnya perilaku 1 adalah sebanyak 5 kali sedan - gkan pada saat intervensi ada kecenderungan untuk berkurang dari 5 menjadi 4 sedangkan pada fase base - line 2, frekuensi perilaku 1 menurun menjadi 4. Pada perilaku 2, saat baseline awal, frekuensi kejadiannya adalah 5 sedangkan pada saat intervensi berkurang menjadi 4 dan pada fase baseline 2 frekuensinya se - makin berkurang menjadi 3. Perilaku yang terakhir yaitu mengejar lebah frekuensinya pada saat baseline awal adalah 6 sedangkan pada saat intervensi rata-

## DAFTAR PUSTAKA
Fitzpatrick, M.(2004). MMR and autism: What parents need to know. London: Routledge Ginanjar,  A.S.  (2007). Memahami  spektrum  autistik secara holistik (disertasi) . Program Pascasarjana Fakultas Psikologi Universitas Indonesia Mesibov, G. dan Howley, M. (2003). Accessing the cur- riculum for pupils with autistic spectrum disorders: Using the TEACCH programme to help inclusion . London: David Fulton Stuart, L., et.al. (2004). Autistic spectrum disorders: prac - tical strategies for teachers and other professional. Northumberland  county  council  communication support service . London: David Fulton TEACCH. (2006). TEACCH classroom training (hand- book) . Charlotte: Charlotte TEACCH Center Volkmar, F., Paul R., Klin A., & Cohen, D.  (Eds) (2005).
Handbook of autism and pervasive developmental disorders. Third edition volume 1: Diagnosis, de - velopment, neurobiology, and behavior. Hoboken: John Wiley & Sons
line 2 dengan mean level sebesar 2,8, kecenderungan perilaku 3 adalah meningkat.
Penelitian ini dikatakan berhasil, jika perilaku maladaptif yang dimunculkan oleh subjek mengala- mi penurunan frekuensi yang terlihat dengan jelas pada saat-saat akhir pemberian perlakuan (B) yang dibandingkan dengan sebelum perlakuan diberikan (A1). Dari data yang diperoleh selama masa baseline awal, intervensi dan baseline kedua, menunjukkan, bahwa perilaku maladaptif siswa yang dimunculkan pada saat kegiatan pembelajaran di dalamdan luar kelas (Pramuka) menunjukkan kecenderungan yang berkurang  meskipun  tidak  sangat  signifikan.  Ber - dasarkan analisis data yang telah dilakukan, maka penggunaan  jadwal  terstruktur  untuk  mengurangi kekakuan kebiasaan dalam hal ini adalah kebiasaan subjek  untuk  melihat  ke  arah  jendela,  berdiri  dari tempat duduk, dan mengejar lebah bisa digunakan sebagai salah satu alternatif cara untuk mengurangi perilaku maladaptif yang dimunculkan oleh subjek yang sangat mengganggu proses pembelajaran.
rata  frekuensinya  menurun  menjadi  5  dan  setelah intervensi kembali menurun menjadi 3.
Berdasarkan data yang ada dan analisis yang telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa jadwal terstruktur dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk mengurangi kekakuan kebiasaan pada anak dengan autisme.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang sudah dibuat, maka peneliti memberikan beberapa saran bagi be - berapa pihak yang berhubungan dengan pendidikan anak  dengan  autisme  terutama  guru  yaitu  bahwa jadwal  terstruktur  bisa  digunakan  dan  diterapkan untuk mengurangi frekuensi kemunculan perilaku maladaptif yang mengganggu proses pembelajaran. Sedangkan  untuk  peneliti  lain,  penelitian  ini  bisa dilakukan pada anak dengan autisme yang lain den - gan karakteristik yang berbeda sehingga akan dapat diketahui efektifitas penggunaan jadwal terstruktur untuk mengurangi perilaku maladaptif pada populasi yang lebih luas.