## PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA 1 INDAHNYA KEBERSAMAAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SISWA KELAS 4 SDN 175 TANJAKAN

## Eli Marlina
SDN 175 Tanjakan Email: elimarlina055@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tema  1  melalui  penerapan  model pembelajaran Group  Investigation pada  siswa  kelas  4  SDN  175  Tanjakan  Kota  Bandung. Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  SDN  175  Tanjakan  yang  berjumlah  30  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  (observasi,  dokumentasi)  selanjutnya data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  berjumlah  18  siswa  (60%)  masuk  dalam klasifikasi tuntas, 12 siswa (40%) masuk dalam klasifikasi klasifikasi tidak tuntas dan siklus II sebanyak 26 siswa (86,67%) masuk kedalam klasifikasi tuntas dan 4 siswa (13,33%) dalam klasifikasi  tidak  tuntas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasil belajar tema 1 kelas 4 SDN 175 Tanjakan Kota Bandung.
Kata Kunci: Group Investigation, Hasil Belajar.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  outcomes  in  theme  1  through  the  application  of  the Group  Investigation  learning  model  to  4th  grade  students  at  SDN  175  Tanjakan  Bandung City. This research is  Classroom Action Research (PTK) which is carried out  in two cycles consisting  of  4  stages,  namely  the  planning,  implementation,  observation,  and  reflection stages.  The  subjects  of  this  study  were  4th  grade  students  at  SDN  175  Tanjakan,  which consisted  of  30  students.  The  data  collection  technique  used  was  a  test  (observation, documentation)  then  the  data  was  analyzed  descriptively  quantitatively.  The  results  showed an increase in the average percentage of learning outcomes from cycle I totaling 18 students (60%) included in the complete classification, 12 students (40%) included in the incomplete classification  classification  and  cycle  II  as  many  as  26  students  (86.67%)  entered  into  the complete classification and 4 students (13.33%) in the incomplete classification. Based on the results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  Group  Investigation  learning  model  can improve learning outcomes for theme 1 class 4 SDN 175 Tanjakan Bandung City.
Keywords: Group Investigation, Learning Outcomes.

## A. PENDAHULUAN
Dalam kurikulum 2013 (K-13) seorang guru dituntut untuk mampu mengembangkan cara  mengajar  di  dalam  kelas  menggunakan  berbagai  metode, model,  dan  pendekatan  yang lebih  mampu  untuk  menarik  semangat  (motivasi)  dan  perhatian  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  sehingga  hasil  akhir  yang  di  dapatkan  dapat memenuhi target yang diinginkan. Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan pendekatan saintifik
yang  mampu  mendorong  civitas akademika  untuk  mencari  tahu pengetahuan  baru  melalui observasi ataupun eksperimen (Nasution, 2018; Dakhi, 2020).
Implementasi  kurikulum  2013  (K-13)  pada  sekolah  dasar  (SD)  menggunakan pendekatan tematik.  Menurut Trianto (2011), Nurrita (2018) dan Kristina (2016) menyatakan bahwa  suatu  pendekatan  tematik  merupakan  pembelajaran  dengan penggunaan  suatu  tema untuk  mengaitkan  berbagai  mata  pelajaran  sehingga  pada  akhirnya  dapat  memberikan pembelajaran yang  bermakna. Pendekatan  tematik ini  berpusat pada  siswa ( student center ), di mana siswa dituntut untuk berperan aktif mencari, menemukan dan melakukan pengalaman belaar  sehingga  pembelajaran  tidak  lagi berpusat  pada  guru  ( Teacher  centered ).  Dengan demikian guru harus kreatif dalam mengemas pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan siswa, bila siswa aktif maka dia memiliki motivasi belajar (Suminah et al., 2018).
Menurut  Palupi,  Anitah, Budiyono  (2014),  Panjaitan  (2015)  dan  Irwan  et  al.  (2019) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak dalam  diri siswa  untuk  melakukan  serangkaian  kegiatan  belajar  guna  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  mempunyai  peran  atau  tugas  membangkitkan motivasi  anak/peserta  didik  sehingga  mau  melakukan  serangkain  kegiatan  belajar  sehingga hasil belajar memenuhi target yang sudah di tentukan (KKM)
Trianto  (2011)  dan  Baharun  (2015)  menyatakan  bahwa  seorang  guru  dituntut  untuk mampu menciptakan dan mencapai  situasi  pembelajaran  yang  kondusif,  yaitu pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif  dan  menyenangkan  dalam  proses  kegiatan pembelajaran. Oleh  karena  itu  peranan  guru  bukan  semata-mata memberikan  informasi,  melainkan  juga mengarahkan dan memberi fasilitas belajar (directing and facilitating the learning).
Menurut  pendapat  Arends  (dalam  Suprijono,  2013:46)  menyatakan   bahwa  model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang digunakan termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran  dan pengelolaan kelas. Sedangkan  Istarani  (2011) dan Kharida (2009)  menyatakan bahwa model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  yang  meliputi  semua  aspek sebelum, sedang dan  sesudah pembelajaran  yang dilakukan guru  serta segala  fasilitas  terkait yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SDN 175 Tanjakan pada siswa kelas 4 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  (teacher  cantered).  Ketika pembelajaran  berlangsung  kondisi  pembelajaran  masih  dilakukan  secara  konvensioanl  yaitu guru hanya sebatas  menjelaskan  materi  secara  singkat,  kemudian  siswa  diminta  untuk mengerjakan  tugas  yang  ada  di  LKS/Buku  Paket.  Selain  itu  pembelajaran  lebih  perpusat pada guru, sehingga siswa hanya menjadi pendengar saja tanpa dilibatkan secara aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini membuat siswa menjadi lebih cepat merasa bosan dan akhirnya memilih  untuk ribut sendiri,  asik  bercanda  dengan  teman  sebangku  akibatnya hasil belajar siswa pun menjadi rendah yaitu sebesar 19 siswa (63,33%) di bawah KKM.
Berdasarkan teori yang  ada dan hasil penellitian yang telah dilakukan terdahulu maka terbukti  bahwa  model Group  Investigation  (GI) mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa. Adapun penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa tema 1 melalui penerapan  model pembelajaran model pembelajaran Group  Investigation pada  siswa kelas 4 SDN 175 Tanjakan pada semester 1 tahun pelajaran 2021/2022.

## B. METODE
Jenis  penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  model  spiral  yang dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  MC. Taggart  yang  dikutip  oleh  (Syamsudin  &  Damayanti, 2011)  dengan  empat  macam  prosedur  yaitu:  1)  Perencanaan (planning) 2)  pelaksanaan tindakan ( implementing), Observasi (observasing) 4) Refleksi (reflecting) .
Adapun  yang  menjadi  subjek  pada penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  SDN  175 Tanjakan,  berjumlah  siswa 30. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan Teknik non (Placeholder1) tes (angket motivasi, dokumentasi).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan motivasi belajar. Tabel 1 memaparkan rekapitulasi hasil belajar  siklus 1:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Berdasarkan Klasifikasi Siklus 1 No. Rentang Skor Klasifikasi Frekuensi Presentase (%) 1. ≥70 Tuntas 18 60 2. < 70 Tidak tuntas 12 40 Jumlah 30 100 Sumber: Data Primer
Tabel  1  menunjukkan  bahwa hasil  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  kelas  4  SDN  175 Tanjakan  siklus 1,  yang  tuntas  mendapat  nilai  ≥  70  (KKM=70)  sebanyak  18  orang  siswa (60%),  yang  tidak  tuntas  <  70  (dibawah  nilai  KKM)  12  siswa  (40%).  Setelah  dilakukan tindakan, maka peneliti berkolaborasi dengan observer/ teman sejawat  melakukan refleksi.
Hasil refleksi ditemukan bahwa peningkatan hasil belajar siswa belum sesuai dengan indikator  kinerja  yang telah  ditetapkan  sebelumnya.  Oleh    karena  itu  peneliti  melakukan tindakan  pada  siklus  II.  Tabel  distribusi  frekuensi  motivasi  belajar  siswa  tiap  tahap  di  atas dapat digambarkan menggunakan diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 1. Distribusi Frekuensi  Motivasi Belajar Siswa Tiap Tahap Tabel  2.   Hasil  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa pada Siklus II
No. Rentang Skor Klasifikasi Frekuensi Presentase (%) 1. ≥ 70 Tuntas 26 86,67 2. < 70 Tidak Tuntas 4 13,33 Jumlah 30 100
Tabel 2 di atas menunjukkan bahwa hasil keseluruhan hasil belajar siswa kelas 4 SDN 175 Tanjakan pada siklus II meningkat yaitu sebanyak 26 siswa (86,67%) tuntas dan sebanyak 4 siswa (13,33 %) tidak tuntas.
Tabel  distribusi klasifikasi ketuntasan hasil  belajar siswa kelas 4 SDN 175 Tanjakan tiap  tahap  di  atas  dapat  digambarkan menggunakan  diagram  batang  pada  gambar  2  sebagai berikut:
18 12 60 40 0 10 20 30 40 50 60 70 Tuntas Tidak Tuntas Jumlah
Jumlah (%)

## Gambar  2. Distribusi Klasifikasi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  penelitian,  nampak  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran tematik tema 1 Indahnya kebersamaan sub tema 3 bersyukur atasa keberagaman pada siswa kelas IV SDN 175 Tanjakan semester 1.
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka  diperoleh  hasil  bahwa penerapan Group  Investigation dalam  pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IV SDN 175 Tanjakan. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian dari  Hendrik  Wijaya  (2018)  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  kelas  4  SDN Gendongan  1  pada  pembelajaran  tematik  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) mengalami  peningkatan dari siklus  I ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  sebanyak 20  siswa  (54,1%)  dari  37  siswa  berada  dalam  klasifikasi  sangat termotivasi  sedangkan pada siklus pada siklus II sebanyak 32 siswa (86,5%) dari 37 siswa berada dalam klasifikasi sangat termotivasi. Penelitian yang dilakukan  oleh Najib Hidayatullah Achmad yang berjudul “Upaya  Peningkatan  MotivasiBelajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation pada  siswa kelas 4 SDN 1 Bedono juga terbukti mampu meningkatkan motivasi belajar IPA dari 22% menjadi 48% dari keseluruhan siswa.
Berdasarkan  temuan  yang  didapatkan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam pembelajaran  telah  terjadi  kesenjangan,  guru  masih  belum  mampu  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  maka diperlukan adanya  tindakan perbaikan.  Tindakan  yang  dapat  diambil  oleh  guru  dalam  pembelajaran adalah  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif, mampu  meningkatkan  kerjasama, motivasi  serta  kreatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kritria  di  atas adalah model pembelajaran Group Investigation .
Menurut  Maryani  &  Fatmawati  (2015),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Group Investigation  (GI) adalah  metode  pembelajaran,  di  mana  semua  siswa  yang  terlibat dalam  suatu  kelompok  dituntut  untuk  merencanakan  suatu  penelitian.  Bukan  hanya merencanakan  suatu  penelitian  saja,  melainkan  juga  mampu  merencanakan  pemecahan terhadap  masalah  yang  dihadapi.  Menurut  Suprijono  (2013)  dan  Muakhirin  (2014) menyatakan  bahwa  model Group  Investigation merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran kooperatif yang berupa kegiatan belajar yang memfasilitasi siswa untuk belajar dalam kelompok kecil yang heterogen, dimana siswa yang berkemampuan tinggi bergabung dengan siswa berkemampuan rendah untuk belajar bersama dan menyelesaikan suatu masalah yang ditugaskan oleh guru kepada siswa.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disumpulkan  bahwa:  1)  Model pembelajaran Group Investigation (GI) terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  SDN  175  Tanjakan  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  hasil
26 4 86.67 13.33 0 20 40 60 80 100 Tuntas Tidak Tuntas Diagram Distribusi Hasil Belajar Siklus 2 Jumlah Jumlah (%)
sebesar 60 % (18 dari 30 siswa) untuk siklus I kemudian meningkat menjadi 86,67% (26 dari 30 siswa) pada siklus II; dan 2) Model pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Keberhasilan  model  tersebut melalui  langkah-langkah:  1)  membentuk siswa  ke  dalam  kelompok  heterogen,  2)  memilih  topik/  sub  topik/  tema/  subtema,  3) investigasi/ mengumpulkan  data, 4)  analisis data, 5) membuat/menulis laporan hasil diskusi, 6) mempresentasikan hasil diskusi, 7) evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, N. H. (2016). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Ipa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Siswa Kelas 4 SDN Bedono. Repository Uksw .
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa di Madrasah. Pedagogik: Jurnal Pendidikan , 1 (1). Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Education  and Development , 8 (2), 468-468.
Irwan,  I.,  Luthfi,  Z.  F.,  &  Waldi,  A.  (2019).  Efektifitas  Penggunaan  Kahoot!  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pedagogia: Jurnal Pendidikan , 8 (1), 95-104. Kasminah, K. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan  Pengajaran) , 3 (6), 1264-1272.
Kharida,  L.  A.,  Rusilowati,  A.,  &  Pratiknyo,  K.  (2009).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Elastisitas Bahan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 5 (2).
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 2 (1), 90-98.
Maryani, I., & Fatmawati, L. (2018). Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar: Teori dan Praktik . Deepublish.
Muakhirin,  B.  (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  melalui  Pendekatan  Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , (1). Nasution, M. K. (2018). Penggunaan Metode Pembelajaran dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Misykat: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171. Palupi,  R.  (2014).  Hubungan  antara  Motivasi  Belajar  dan  Persepsi  Siswa  Terhadap  Kinerja Guru Dalam Mengelola Kegiatan Belajar Dengan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Viii di SMPN N 1 Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (2).
Panjaitan,  D.  J.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Pembelajaran Langsung. Jurnal Mathematic Paedagogic , 1 (1), 83-90.
Parnabhakti, L., & Puspaningtyas, N. D. (2020). Penerapan Media Pembelajaran Powerpoint Melalui  Google  Classroom  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 8-12.
Putri,  Y.  A.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Giarti,  S.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Tema  1 Indahnya Kebersamaan melalui Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas 4 SDN 1 Sukorejo. Jurnal Tematik , 9 (2), 115-120.
Suminah,  S.,  Gunawan,  I.,  &  Murdiyah,  S.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan  Behavior  Modification. Ilmu  Pendidikan:  Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan , 3 (2), 221-230. Trianto, M. P. T. K. (2011). Strategi dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya,  H.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Tematik Melalui Model Pembelajaran Group Investigation Siswa Kelas 4 SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (7).