## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF HUKUM KEKEKALAN MOMENTUM SUDUT MENGGUNAKAN MACROMEDIA FLASH PADA SISWA KELAS XI
M. Farouq Hussein * , Abdurrahman, Agus Suyatna
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
* email : Farouqhussein12@gmail.com Received: 10 Oktober 2018 Accepted: 18 Oktober 2018 Online Published: 19 Oktober 2018
Abstract: Development Interactive Multimedia Angular Momentum Conservation Law using Macromedia Flash for Grade 11. The purpose of this development research is to produce interactive multimedia on the material of angular momentum  conservation law, and  describe  the  attractiveness,  ease,  usefulness,  and  effectiveness  of  the  product.  This interactive multimedia development research uses a Sadiman development model that has been  modified  by  adding  evaluation  steps.  The  results  of  the  field  trials  carried  out showed  that  multimedia  had  an  interesting  score  of  3.04  (interesting),  an  ease  score  of 2.89  (quite  easy),  and  a  score  of  usefulness  of  2.99  (quite  useful).  The  test  includes effectiveness  the  product,  and  the  result  is  products  that  are  developed  effectively  are used  as  learning  media  seen  from  student  learning  outcomes,  namely  84%  of  students have  completed  the  KKM.  The  conclusion  of  this  development  research  is  interactive multimedia on physics learning material angular momentum conservation law is suitable to be used as a learning medium. Interactive multimedia that is created needs to contain concepts, principles, formulas, simulations, videos, and tests.
Keywords :  development,  interactive  multimedia,  angular  momentum  conservation  law, macromedia flash.
Abstrak: Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Hukum  Kekekalan  Momentum Sudut menggunakan Macromedia Flash pada Siswa Kelas XI. Tujuan dari penelitian pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  multimedia  interaktif  pada  materi  hukum kekekalan  momentum  sudut,  serta  mendeskripsikan  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan, dan keefektifan produk. Penelitian pengembangan multimedia interaktif ini menggunakan  model  pengembangan  Sadiman  yang  telah  dimodifikasi  dengan menambahkan  langkah  evaluasi.  Hasil  Uji  coba  lapangan  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  multimedia  memiliki  skor  kemenarikan  3,04  (menarik),  skor  kemudahan  2,89 (cukup mudah), dan skor kemanfaatan 2,99 (cukup bermanfaat). Uji yang dilakukan juga meliputi  keefektifan  produk,  dan  hasilnya  adalah  produk  yang  dikembangkan  efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa,  yaitu  84%  siswa telah  tuntas  KKM.  Kesimpulan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  multimedia interaktif  pada  pembelajaran  fisika  materi  hukum  kekekalan  momentum  sudut  layak digunakan  sebagai  suatu  media  pembelajaran.  Multimedia  interaktif  yang  dibuat  perlu bermuatan konsep, prinsip, formula, simulasi, video, dan tes.
Keywords: pengembangan, multimedia interaktif, hukum kekekalan momentum sudut, macromedia flash .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  merupakan pembelajaran  yang  erat  kaitannya dengan  peristiwa  yang  terjadi  sehari- hari.  Dalam  pembelajaran  fisika  perlu ditekankan pemberian pengalaman langsung  tentang  alam  sekitar  untuk mengembangkan  kompetensi  siswa. Pengalaman tersebut didapatkan melalui  kegiatan  pengamatan  ataupun eksperimen.  Materi  hukum  kekekalan momentum  sudut  pada  sub  bab Dinamika Rotasi merupakan salah satu materi fisika yang memerlukan pengamatan  dan  eksperimen  dalam pembelajarannya. Berdasarkan observasi yang
dilakukan  di  SMAN  07  Bandar Lampung,  banyak  siswa  yang  meng- anggap  pembelajaran  fisika  mem- bosankan  sehingga  banyak  siswa  yang kurang  memahami  isi  pem-  belajaran. Pembelajaran  fisika  yang  berlangsung masih  banyak  yang  menggunakan metode  pembelajaran  ceramah  dan hanya  mengandalkan  buku  teks.  Siswa memerlukan  alternatif  media  pem- belajaran sehingga siswa menjadi lebih tertarik  dan  dapat  memudahkan  siswa dalam memahami pembelajaran.
Menurut Hamalik dalam Sukiman  (2012:  41),  pemanfaatan media dalam pembelajaran dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat baru,  meningkatkan  motivasi  dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan  berpengaruh  secara  psikologis kepada peserta didik. Salah satu media yang  dapat  digunakan  guru  menarik siswa  tertarik  dalam  pembelajaran fisika adalah media berbasis komputer. Hal tersebut berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMAN 07
Bandar  Lampung,  yaitu  sebanyak  71% siswa  tertarik  belajar  menggunakan komputer  dan  87%  siswa  tertarik
belajar  fisika  yang  berisikan  materi, gambar,  animasi,  dan  contoh  soal dengan menggunakan komputer.
Pembelajaran  berbasis  komputer
merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan minat  siswa.  Multimedia  interaktif merupakan  salah  satu  media  pem- belajaran  berbasis  komputer  yang digunakan dalam pembelajaran. Menurut beberapa penelitian yang telah dilakukan diantaranya Wiendartun, Taufik  dan  Hery  (2007)  dan  Ismail (2017)  mengungkapkan  bahwa  pem- belajaran berbasis multimedia interaktif dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Sedangkan  berdasarkan  hasil penelitian  Selahattin  (2006)  meng- ungkapkan bahwa komputer dan konstruktivis  sama-sama  dapat  me- ningkatkan pemahaman konsep elektrostatik, namun siswa yang belajar dengan  komputer  lebih  baik  pada tingkat  pengetahuan  dan  pengertian, dibandingkan model kontruktivis.
Berdasarkan permasalahan di atas maka  perlu  inovasi  pembuatan  media pembelajaran  berbasis  komputer  yang menarik  bagi  siswa  untuk  memotivasi siswa dalam pembelajaran dan memahami konsep fisika secara optimal. Berdasarkan latar belakang permasalahan  yang  telah  diuraikan  di atas,  maka  peneliti  mendapatkan  tiga rumusan  masalah  berupa  pertanyaan dalam  penelitian  pengembangan  ini. Rumusan  masalah  dipenelitian  ini adalah  a).  Bagaimana  karakteristik produk multimedia pembelajaran interaktif dengan materi hukum kekekalan  momentum  sudut  ?.  b). Bagaimana kemenarikan, kemanfaatan, dan  kemudahan  multimedia  pem- belajaran interaktif  pada pembelajaran fisika materi hukum kekekalan
momentum  sudut  ?.  c).  Bagaimana keefektifan  multimedia  pembelajaran interaktif    pada  pembelajaran  fisika materi  hukum  kekekalan  momentum sudut ?.
Berdasarkan  rumusan  masalah diatas  maka  terdapat  tiga  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini. Tujuan  pertama  adalah  menghasilkan multimedia pembelajaran interaktif materi  hukum  kekekalan  momentum sudut  yang  memiliki  karakteristik menarik,  mudah,  dan  bermanfaat  bagi siswa.  Tujuan  kedua  adalah  men- deskripsikan  kemenarikan,  kemanfaat- an,  dan  kemudahan  multimedia  pem- belajaran  interaktif  materi  hukum kekekalan  momentum  sudut.  Tujuan ketiga  adalah  mendeskripsikan  ke- efektifan multimedia pembelajaran
interaktif  materi  hukum  kekekalan momentum sudut.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan yang menggunakan metode Research  and  Development ( R&D ).  Pengembangan  multimedia interaktif  ini  menggunakan  model pengembangan  Sadiman.  Model  ini digunakan karena lebih berfokus kepada  pendidikan  formal,  sehingga sesuai  dengan  media  yang  akan dikembangkan. Pengembangan media pem- belajaran ini berdasarkan media instruksional  menurut  Sadiman,  dkk (2011)  yang  telah  di  modifikasi. Prosedur  pengembangan  meliputi  10 tahapan  yaitu  dapat  dilihat  dalam Gambar 1.
Gambar 1. Model Pengembangan (Sadiman, dkk, 2011)
Untuk memperoleh data yang di- perlukan  dalam  pembuatan  multimedia interaktif yang dikembangkan maka di- lakukan langkah-langkah pengumpulan data.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan dua metode yaitu: metode angket dan metode tes khusus.
Teknik  pengumpulan  data  yang pertama  menggunakan  metode  angket.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  empat angket  yang  digunakan.  Pertama, angket yang digunakan untuk menganalisis  kebutuhan  siswa  dalam menggunakan media pembelajaran pada materi fisika. Kedua, angket yang
digunakan untuk mengetahui ke- mampuan  guru  dalam  mengoperasikan komputer.  Ketiga,  angket  uji  validasi yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan data tentang kelayakan produk. Keempat,  angket  respon  pengguna yang  digunakan  pada  tahap  uji  satu lawan  satu  dan  uji  lapangan  yang bertujuan  untuk  mengumpulkan  data tentang kemenarikan, kemanfaatan, dan kemudahan dalam penggunaan multimedia pembelajaran interaktif. Teknik  pengumpulan  data  yang kedua menggunakan metode tes khusus.  Metode  Tes  Khusus  merupak- an  metode  yang  digunakan  untuk  me- ngetahui  tingkat  keefektifan  suatu media  yang  digunakan.  Tindakan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  siswa menggunakan  multimedia  pembelajar- an  interaktif  dalam  proses  pembelajar- an yang dievaluasi dengan post-test . Data  kemenarikan,  kemanfaat- an,  dan  kemudahan  menggunakan produk  didapat  dari  uji  lapangan. Instrumen  angket  untuk  memperoleh data  kemenarikan  produk  memiliki  4 pilihan  jawaban  yang  berupa  data kuantitatif  yang  kemudian  diubah menjadi  data  kualitatif.  Penilaian  total dicari  dengan  cara  jumlah  skor  yang diperoleh,  kemudian  dibagi  nilai  skor tertinggi  dan  hasilnya  dikali  4.  Data hasil  penilaian  kemudian  dicari  rata- ratanya  dari  subjek  sampel  yang kemudian dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan ke-
menarikan, kemudahan, dan ke- manfaatan produk.
Hasil  konversi  ini  diperoleh dengan  melakukan  analisis  secara deskriptif terhadap skor penilaian yang diperoleh.  Pengkonversian  skor  men- jadi  pernyataan  penilaian  ini  dapat dilihat dalam Tabel 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pengembangan
Hasil  penelitian  pengembangan ini  adalah  multimedia  interaktif  materi hukum  kekekalan  momentum  sudut. Desain pengembangan  yang digunakan yaitu  desain  pengembangan  Sadiman. Prosedur  pengembangan  meliputi  10 tahapan  yaitu  (1)  analisis  kebutuhan, (2)  tujuan  pembelajaran,  (3)  pokok materi,  (4)  alat  ukur  keberhasilan,  (5) naskah awal, (6) produksi prototipe, (7) evaluasi,  (8)  revisi,  (9)  produksi  akhir, dan  (10)  uji  coba.  Secara  ringkas  data hasil  penelitiannya  adalah  sebagai berikut :
Analisis Kebutuhan
Pada  tahap  ini  dilakukan  dua analisis  kebutuhan  yaitu  menggunakan angket dan melakukan analisis karakteristik multimedia interaktif menurut ahli. Hasil analisis menggunakan  angket  adalah  siswa membutuhkan  multimedia  interaktif sebagai  media  pembelajaran  alternatif. Hal tersebut berdasarkan  analisis Tabel 1.  Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas.
Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 – 4,00 Sangat baik 3 2,51 – 3,25 Baik 2 1,76 – 2,50 Kurang baik 1 1,01 – 1,75 Tidak baik Sumber: Suyanto (2009:227)
angket  kebutuhan  yaitu  87%  siswa tertarik melakukan proses pem- belajaran  menggunakan  multimedia interaktif  dan  96%  siswa  memerlukan media pembelajaran yang menarik. Hasil analisis karakteristik multimedia interaktif menurut para ahli adalah  multimedia  interaktif  yang dibuat harus memiliki petunjuk penggunaan, standar kompetensi,
kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan pembelajaran serta tombol-tombol yang  interaktif  (Riasti  dkk,  2016), terdapat materi dan simulasi percobaan yang  ditampilkan  berupa  teks,  gambar, video,  audio,  dan  animasi  (Darmawan dalam Saputri dkk, 2018).
Rancangan Awal Media
Setelah  hasil  analisis  kebutuhan didapatkan, langkah selanjutnya adalah perumusan  tujuan,  dan  butir-butir
materi yang akan dikembangkan dalam multimedia  interaktif,  dan  menyusun alat  ukur  keberhasilan  yaitu  berupa angket  uji  validasi  ahli,  angket  uji  ke- menarikan,  kemudahan,  kemanfaatan, dan  soal  evaluasi  untuk  keefektifan produk.
Langkah  selanjutnya  yaitu  mem- buat  rancangan  awal  media  berupa naskah  awal  yang  berpedoman  pada penulisan  naskah  menurut  Sukiman (2012: 67-77). Adapun langkah- langkah pembuatan naskah awal adalah membuat  sinopsis,  kemudian  membuat flowchart,  membuat  story  board,  dan menyusun soal evaluasi.
Berdasarkan  naskah  awal  yang telah  dibuat,  maka  dihasilkan  produk awal  dengan  tampilan  awal  salah  satu sub bab yang ditunjukkan pada gambar 2.

## Gambar 2. Tampilan Produk Awal Sub Bab Momentum Sudut Partikel
Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  dengan  tiga tahapan  yaitu  uji  ahli  materi,  uji  ahli desain, dan uji satu lawan satu.  Setelah dilakukan  pengujian,  maka  dilakukan revisi  pada produk awal.
Berdasarkan uji ahli materi dilakukan beberapa revisi yaitu memperbaiki  dan  menambah  vektor yang  tidak  sesuai,  memperbaiki  soal pada multimedia yaitu dengan menyesuaikan  konten  soal  dengan indikator pembelajaran dan me-
ningkatkan tingkat kesulitan soal dengan menambah soal yang mengukur C4,  kemudian  memperbaiki  rumus
Inersia  pada  tabel  Momen  Inersia batang tegar serta menambahkan
penjabaran rumusnya.
Berdasarkan uji ahli desain dilakukan beberapa revisi yaitu merubah  tampilan  menjadi  berbentuk televisi  agar  lebih  menarik,  me- nambahkan  kolom  pendapat  dibawah penjelasan animasi, menambahkan penjelasan  penggunaan  dan  mengubah posisi  tombol  pada  simulasi  hukum kekekalan  momentum sudut, dan menambahkan  profil  pembuat  pada bagian penutup. Hasil  uji  satu  lawan  satu  yang dilakukan adalah pada kriteria
kemenarikan  produk  mendapat  skor nilai 2,81 (cukup menarik), kemudahan mendapat  skor  nilai  2,91  (cukup mudah), dan kemanfaatan 3,10 (bermanfaat). Produk Akhir Produk Akhir yang dibuat merupakan  hasil  revisi  produk  awal yang berupa multimedia interaktif pada materi  hukum  kekekalan  momentum sudut  untuk  SMA  yang  memuat  teks, gambar, animasi, dan simulasi menggunakan  program Macromedia Flash  8 .  Adapun  beberapa  contoh perubahan tampilan antara produk awal dan  produk  akhir  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2.  Perubahan tampilan Produk Awal Menjadi Produk Akhir.
Tampilan yang berubah
Produk awal Produk akhir Pembuka Panduan Penggunaan
Tampilan yang berubah
Produk awal Produk akhir Kompetensi Simulasi Evaluasi Hasil Evaluasi
Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  merupakan tahap akhir dari evaluasi yang dilakukan. Uji coba lapangan dilakukan untuk  menguji  keefektifan  produk  dan menguji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan  produk  akhir.  Adapun hasil uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan  produk  akhir  adalah
produk akhir dikatakan menarik dengan nilai  skor  3,04,  cukup  mudah  dengan nilai  skor  2,89,  dan  cukup  bermanfaat dengan  nilai  skor  2,99.  Hasil  uji keefektifan  produk  adalah  produk dikatakan  layak  dan  efektif  digunakan sebagai  media  pembelajaran  karena 84%  siswa  tuntas  dalam  post  test  yang dilakukan.

## Pembahasan
Setelah  produk  yang  dihasilkan melalui tahap evaluasi dan revisi maka dihasilkan  multimedia  interaktif  yang dapat digunakan guru sebagai alternatif media pembelajaran pada materi hukum  kekekalan  momentum  sudut. Multimedia interaktif yang dikembang- kan sesuai dengan tujuan pengembang- an,  yaitu  memiliki  kriteria  menarik, mudah, dan bermanfaat.
Berdasarkan  uji  kemenarikan, multimedia interaktif yang dikembang- kan dikategorikan menarik dengan skor penilaian yaitu 3,04. Multimedia interaktif  menjadi  menarik  bagi  siswa karena  multimedia  interaktif  yang digunakan  mengintegrasikan  gambar,
video,  animasi,  dan  simulasi  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut didukung  oleh  pendapat  Parulian  dan Situmorang (2013) dalam penelitiannya bahwa  penggunaan  media  pembelajar- an  elektronik  yang  mengintegrasikan gambar,  video,  animasi,  dan  simulasi membuat  peserta  didik  tertarik  untuk memahami  lebih  dalam  dan  meng- ulangi  pembelajaran  yang  telah  di- lakukan dikelas secara mandiri.
Berdasarkan uji kemudahan,
multimedia interaktif yang dikembang- kan dikategorikan cukup mudah dengan  skor  penilaian  yaitu  2,89.
Multimedia interaktif yang di- kembangkan  menjadi  mudah  digunak- an  karena  memiliki  petunjuk  peng- gunaan, hyperlink ,  tombol  interaktif, Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, Indikator,  dan  Tujuan  Pembelajaran sehingga  pengguna  dapat  membuka materi  yang  diinginkan  dengan  lebih mudah,  dan  memudahkan  pengguna memahami  tujuan  pembelajaran  yang dilakukan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Riasti  dkk.  (2016)  bahwa Media  interaktif  dilengkapi  dengan
petunjuk penggunaan, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat mempermudah penggunaan  media  interaktif  tersebut dan  media  dapat  dijalankan  dengan mengklik tombol-tombol interaktif yang telah disediakan di setiap halaman slide bertujuan  agar  perpindahan slide dapat dilakukan oleh pengguna dengan mudah  sesuai  dengan  kehendaknya mandiri. Berdasarkan
penelitian
Ramadhan  dkk  (2014)  bahwa tampilan menu  yang  sistematis  dapat  me- mudahkan  pengguna  dalam  mengakses materi  pembelajaran  yang  terdapat dalam multimedia interaktif
Berdasarkan  uji  kemanfaatan, multimedia interaktif yang dikembang- kan  dikategorikan  cukup  bermanfaat dengan  skor  penilaian  yaitu  2,99. Multimedia  interaktif  yang  digunakan bermanfaat  bagi  siswa  dikarenakan memiliki komponen video dan simulasi interaktif  sehingga  meningkatkan  daya serap  dan  daya  ingat  siswa.  Hal tersebut berdasarkan
pendapat Daryanto  dalam  Ardyanto  dkk  (2014) bahwa  video  dapat  menyerap  dan mengingat materi lebih optimal, karena daya  serap  dan  daya  ingat  siswa meningkat secara signifikan jika proses pemerolehan  informasi  lebih  besar melalui indera pendengaran dan penglihatan.  Hal  tersebut  juga  di- dukung  dengan  penelitian  Riasti  dkk (2016)  menyatakan  bahwa  dengan adanya  simulasi  interaktif  siswa  dapat dengan  leluasa  untuk  mencoba  dan melihat hasilnya secara interaktif.
Berdasarkan  uji  keefektifan  yang dilakukan,  multimedia  interaktif  yang dikembangkan layak dan efektif digunakan sebagai media pembelajaran siswa  karena  diperoleh  hasil  belajar 84%  sampel  siswa  yang  diteliti  telah
lulus  KKM  dengan  skor  rata-rata  75,4. Multimedia interaktif yang dikembang- kan  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran  dikarenakan  media  pem- belajaran  berbasis  komputer  dapat membuat  siswa  tertarik  terhadap  pem- belajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Ali  (2009)  bahwa  peng- gunaan media pembelajaran berbantuan komputer  mempunyai  pe-ngaruh  yang signifikan  terhadap  daya  tarik  siswa untuk  mempelajari  kompetensi  yang diajarkan.  Multimedia  interaktif  men- jadi  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dikarenakan  memiliki  visual bergerak  (animasi).  Hal  tersebut  ber- dasarkan penelitian Suyatna dkk (2017) bahwa  hasil  belajar  siswa  melalui visual bergerak  (animasi)  lebih  baik dibandingkan  melalui  visual  diam (statis).

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan maka ada  tiga  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut : Dihasilkan multimedia    interaktif pada materi hukum kekekalan momentum sudut yang memiliki karakteristik  menarik  dengan  adanya komponen  pendukung  berupa  materi, animasi,  video,  contoh  soal,  dan  uji kompetensi, memiliki karakteristik mudah  yaitu  mudah  mengoperasikan dengan  adanya  petunjuk  penggunaan, tombol  interaktif,  dan hyperlink dan mudah  memahami  materi  dengan adanya  kompetensi  inti,  kompetensi dasar,  indikator,  dan  tujuan  pem- belajaran,  dan  memiliki  karakteristik bermanfaat  dengan  ada-nya  komponen pendukung berupa simulasi interaktif.
Multimedia interaktif yang
dihasilkan memiliki kualitas ke- menarikan dengan skor 3,04 (menarik), kemudahan  2,89  (cukup  mudah),  dan kemanfaatan 2,99 (cukup bermanfaat).
Multimedia  interaktif  yang  di- hasilkan  efektif  digunakan  sebagai media  pembelajaran  fisika,  dilihat  dari hasil  belajar  siswa,  yaitu  84%  siswa telah mencapai KKM.

## Saran
Adapun  saran  dari  penelitian  pe- ngembangan  ini  adalah  untuk  peneliti selanjutnya agar dapat membuat multimedia  lebih  interaktif  dengan adanya audio dalam multimedia interaktif  yang  dibuat,  kemudian  perlu ditambahkan  soal  esai  pada  bagian evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  2009.  Pengembangan  Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuli  ah  Medan  Elektromagnetik . Jurnal Edukasi @Elektro. Volume 5 : Nomor 1. Ardyanto,  Hardjono,  dan  Haryanto. 2014. Pengembangan Multimedia Pembelajaran  Interaktif  (MPI) pada Mata Pelajaran IPA Terpadu  Kelas  VIII. Indonesian Journal of Curriculum and Educational  Technology  Studies . Volume 1 : Nomor 1. Ismail, A. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Di  SMK  Garut. Jurnal JTEP . Volume 2: Nomor 1.
Parulian,  H.G.  dan  Situmoran,  M. 2013.  Inovasi  Pembelajaran  di dalam  Buku  Ajar  Kimia  Sma Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian
Bidang  Penelitian .  Volume  19  : Nomor 1. Ramadhan,  D.S.,  Nyeneng  I.D.P,  dan
Suyatna, A. 2014. Pengembangan Modul  Interaktif  Berbasis  ICT Materi Pokok Gelombang dengan Pendekatan Saintifik . Jurnal Pembelajaran Fisika . Volume 2 :
Nomor 3. Riasti,  M.F.  2016.  Pengembangan Media  Interaktif  Model  Tutorial pada Materi Impuls dan Momentum . Jurnal Pembelajaran Fisika. Volume 4 :
Nomor 1. Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A.,  dan  Rahardjito.  2011. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Saputri,  D.Y.,  Rukayah,  dan  Indriayu,
M.  2018.  Need  assessment  of interactive  multimedia  based  on game  in  elementary  school:  a challenge  into  learning  in  21st century. International  Journal  of
Educational  Research  Review . Volume 3 : Nomor 3.
Selahattin, G.,  Kocakaya,  S., dan  Inan, C.  (2006).  “the  effect  of  the computer assistedteaching and 7e model of the constructivist learning methods on the achievements  and  attitudes  of high  school  students”. The Turkish Online Journal of
Educational Technology . Volume
5: Nomor 4.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran .  Yogyakarta  :  PT
Pustaka Insan Madani.
Suyanto,  E.,  dan  Sartinem.  2009. Pengembangan  Contoh  Lembar Kerja  Fisika  Siswa  dengan  Latar
Penuntasan  Bekal  Awal  Ajar
Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan  Proses  untuk  SMA Negeri  3  Bandar  Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Suyatna,  A.,  Anggraini,  D.,  Agustina,
D., dan Widyastuti, D. 2017. The role  of  visual  representation  in physics  learning:  dynamic  versus static  visualization. In Journal  of Physics: Conference Series , Volume 909: Nomor 1. Wiendartun,  T.R.R.,  dan  Rochman, HS. 2007. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Hasil belajar Fisika. Dalam Proceeding of The First International Seminar  on  Science  Education . ISBN: 979-25-0599-7. UPI Bandung.