Christina Makmeser I Kbarek, Septiyani Endang Yunitasari (2023) Gambaran Penggunaan Flashcard dan Pemodelan Bahasa dalam Peningkatan Kemampuan Bahasa Siswa Usia Dini 5 – 6 Tahun dengan Spectrum Autism Disorder, Syntax Literate , (8) 12, https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i12
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 12, Desember 2023

## GAMBARAN  PENGGUNAAN  FLASHCARD  DAN  PEMODELAN  BAHASA DALAM  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BAHASA  SISWA  USIA  DINI  5  –  6 TAHUN DENGAN SPECTRUM AUTISM DISORDER

## Christina Makmeser I Kbarek, Septiyani Endang Yunitasari
Universitas Panca Sakti Bekasi, Indonesia Email: makmeserkbarek@gmail.com, seyseysepty@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengukur peningkatan kemampuan bahasa pada anak-anak usia lima hingga enam tahun yang memiliki spektrum autisme di sebuah  sekolah  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD).  Flash  card  digunakan  untuk mengajar  bahasa  anak.  Selain  itu,  penelitian  ini  menyelidiki  pemodelan  bahasa dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak-anak.  Penelitian  ini menggunakan observasi dan wawancara sebagai langkah-langkah kualitatif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  kartu  flash  dan  pemodelan  bahasa sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  siswa  usia  dini  dengan gangguan  spektrum  autisme.  Kartu  flash  berfungsi  sebagai  alat  visual  yang membantu siswa mengingat kata-kata dan memahami artinya. Setelah siswa sering menggunakan kartu flash, pemahaman dan penggunaan kata-kata baru meningkat secara signifikan. Pemodelan bahasa oleh guru dan teman sebaya yang mahir juga membantu  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam  berbicara.  Penelitian  ini  juga menggunakan  metode  Zone  of  Proximal  Development  (ZPD)  untuk  menilai penggunaan  flashcard  dan  pemodelan  bahasa  pada  siswa.  Hasil  ini  memiliki konsekuensi penting bagi pengembangan teknik intervensi kemampuan linguistik siswa  dengan  gangguan  spektrum  autisme  yang  memungkinkan  mereka  bermain dalam lingkungan PAUD untuk membantu perkembangan bahasa mereka.
Kata Kunci: Flashcard, Pemodelan Bahasa, Autism Spectrum Disorder, Anak Usia
Dini

## Abstract
The aim of this study was to measure improvements in language skills in children aged five to six who have autism spectrum in an early childhood education (ECCE) school.  Flash  cards  are  used  to  teach  children  language.  In  addition,  this  study investigated language modeling in an effort to improve children's language skills. This  study  used  observation  and  interviews  as  qualitative  measures.  The  results showed  that  the  use  of  flashcards  and  language  modeling  was  very  effective  in improving  the  language  skills  of  early  childhood  students  with  autism  spectrum disorders. Flash cards serve as visual tools that help students remember words and understand  their  meaning.  After  students  used  flashcards  frequently,  their
comprehension and use of new words improved significantly. Language modeling by proficient teachers and peers also helps students become better at speaking. This study also used the Zone of Proximal Development (ZPD) method to assess the use of  flashcards  and  language  modeling  in  students.  These  results  have  important consequences for the development of linguistic ability intervention techniques for students  with  autism  spectrum  disorders  that  allow  them  to  play  in  ECCE environments to aid their language development.
Keywords: Flashcard, Language Modeling, Autism Spectrum Disorder, Early Childhood

## Pendahuluan
Perkembangan  bahasa  merupakan  komponen  perkembangan  anak  usia  dini  di sekolah.  Perkembangan  bahasa  sangat  penting  untuk  kemampuan  anak  seperti berkomunikasi,  mengekspresikan  diri,  mengikuti  instruksi,  dan  memahami  informasi (Malik & Maemunah, 2020). Dalam kehidupan sehari-hari, anak usia dini menggunakan bahasa  untuk  berkomunikasi.  Keterampilan  bahasa  yang  dibutuhkan  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  sering  menjadi  masalah  bagi  anak-anak  dengan spektrum autism (Sulistyowati et al., 2022).
Untuk membantu anak-anak dengan spektrum autisme memperoleh keterampilan bahasa, pendidikan dan intervensi yang tepat sangat penting. Metode pembelajaran yang efektif  harus  dirancang  untuk  membantu  anak-anak  dengan  spektrum  autisme  lebih memahami  bahasa,  menggunakan  kosakata  yang  lebih  banyak,  dan  berkomunikasi dengan lebih baik (Yunaika, 2023).
Flashcard  adalah  alat  pembelajaran  yang  menggunakan  gambar  dan  kata-kata pendek untuk membantu anak memahami kata-kata dan mengaitkannya dengan konsep atau  objek  tertentu  (Husna  &  Eliza,  2021).  Dengan  mengamati  dan  meniru  pengajar, pemodelan bahasa membantu anak-anak dengan spektrum autisme belajar mengucapkan kata-kata bara dan mengembangkan penggunaan yang sesuai.
Penggunaan  kartu  flash  dan  pemodelan  bahasa  dalam  meningkatkan perkembangan bahasa pada anak-anak dengan gangguan spektrum autisme (ASD) telah menjadi topik populer dalam beberapa tahun terakhir (Nurohman, 2018). Meskipun ada banyak penelitian yang mengeksplorasi penggunaan kartu flash dan pemodelan bahasa dalam  pengembangan  bahasa,  penting  untuk  dicatat  bahwa  literaturnya  tidak  luas  dan masih ada kebutuhan untuk penelitian dan eksplorasi lebih lanjut di bidang ini.
Literatur  tentang  efektivitas  kartu  flash  dan  pemodelan  bahasa  dalam perkembangan  bahasa  telah  menunjukkan  hasil  positif  dan  peningkatan  keterampilan bahasa  sebagai  hasil  dari  penggunaan  intervensi  ini  (Tjoe,  2013).  Namun,  beberapa penelitian juga menyoroti perlunya strategi pengajaran yang dipersonalisasi dan strategi yang dipersonalisasi untuk memenuhi kebutuhan unik setiap anak dengan ASD.
Beberapa  teori  telah  diajukan  untuk  menjelaskan  efektivitas  penggunaan  kartu flash  dan  pemodelan  bahasa  dalam  pengembangan  bahasa.  Smith  et  al.  (2015) menemukan  bahwa  mengintegrasikan  kartu  flash  dan  pemodelan  bahasa  dapat  secara signifikan meningkatkan keterampilan bahasa pada anak-anak dengan ASD. Brown dan
Davis  (2017)  melakukan  tinjauan  sistematis  tentang  penggunaan  kartu  flash  dan pemodelan bahasa dalam intervensi bahasa untuk anak-anak dengan ASD, menemukan bahwa  mereka  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  keterampilan  bahasa  pada  anak- anak dengan ASD (Desiningrum, 2023).
Kesimpulannya,  penggunaan  kartu  flash  dan  pemodelan  bahasa  dalam perkembangan bahasa telah menunjukkan janji dalam meningkatkan keterampilan bahasa pada  anak-anak  dengan  ASD.  Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  menentukan pendekatan optimal untuk mengintegrasikan intervensi ini ke dalam program pendidikan bahasa.
Penelitian  ini  mengeksplorasi  berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi efektivitas intervensi flashcard dan intervensi pemodelan bahasa untuk anak-anak dengan Autism Spectrum Disorder (ASD). Faktor-faktor seperti intensitas dan durasi intervensi, karakteristik  individu,  perhatian  individual,  dan  kondisi  komorbiditas  dapat mempengaruhi efektivitas intervensi ini.
Memahami  faktor-faktor  ini  sangat  penting  untuk  merancang  intervensi  yang efektif  dan  mengoptimalkan  peningkatan  keterampilan  bahasa  pada  anak-anak  dengan ASD (Kristiana & Widayanti, 2021). Beberapa penelitian lain menyelidiki efek intervensi flashcard pada perkembangan bahasa pada anak-anak dengan ASD. Smith et al. (2015) menemukan  bahwa  intervensi  flashcard  secara  signifikan  meningkatkan  kemahiran bahasa  pada  kelompok  intervensi,  sementara  Brown  et  al.  (2017)  menemukan  bahwa intervensi  flashcard  memiliki  efek  positif  pada  perkembangan  bahasa  pada  anak-anak dengan ASD. Johnson et al. (2018) menemukan bahwa intervensi flashcard efektif dalam meningkatkan  keterampilan  bahasa  pada  anak-anak  dengan  ASD.  Miller  et  al.  (2019) menemukan  bahwa  intervensi  flashcard  meningkatkan  keterampilan  bahasa  ekspresif pada  anak-anak  dengan  ASD  tetapi  memiliki  keterbatasan  dalam  generalisasi keterampilan bahasa (Sutarya, 2019).
Penelitian  ini  juga  mengeksplorasi  potensi  risiko  dan  tantangan  yang  terkait dengan penggunaan kartu flash dan intervensi pemodelan bahasa untuk perkembangan bahasa pada anak-anak dengan ASD. Beberapa Penelitianmengidentifikasi potensi risiko dalam generalisasi dan mencapai kemahiran bahasa, seperti alokasi sumber daya, jadwal pelatihan, dan kebutuhan individu untuk implementasi. Mengidentifikasi dan mengatasi risiko  ini  sangat  penting  untuk  keberhasilan  implementasi  dan  efektivitas  intervensi berdasarkan model flashcard dan bahasa. Kesimpulannya, memahami faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas intervensi flashcard dan intervensi pemodelan bahasa sangat penting untuk merancang intervensi yang efektif untuk anak-anak dengan ASD.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana penggunaan kartu flash dan  pemodelan  bahasa  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  siswa  usia  dini  yang menderita  spektrum  autisme.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk memahami secara menyeluruh bagaimana penggunaan kartu flash dan pemodelan bahasa dapat mempengaruhi kemampuan bahasa dan komunikasi siswa. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana
penggunaan  kartu  flash  dan  pemodelan  bahasa  sebagai  media  dalam  mengembangkan kemampuan berbahasa siswa dengan spektrum autis.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih  baik  tentang  penggunaan  kartu  flash  dan  model  bahasa  dalam  meningkatkan keterampilan bahasa. Penelitian ini berfokus pada pemahaman bagaimana kartu flash dan model bahasa dapat secara signifikan mempengaruhi pembelajaran bahasa.
Penelitian ini menggunakan analisis kualitatif, observasi, dan data observasi untuk mengumpulkan informasi tentang perubahan dalam pembelajaran bahasa dan komunikasi antara  anak-anak  dengan  ASD  dan  kartu  flash  (Creswell,  2010).  Penelitianini  juga melakukan wawancara dengan guru dan orang tua untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang pengalaman dan perspektif mereka tentang penggunaan kartu flash dan model bahasa.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  pendekatan  Zone  of  Proximal  Development (ZPD) untuk mengevaluasi penggunaan flashcard dan model bahasa dalam meningkatkan kemampuan bahasa pada anak dengan ASD. Penelitian ini dilakukan di Tembagapura, Malaysia,  dan  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi  anak-anak  yang didiagnosis dengan ASD menggunakan ZPD sebagai tahap perkembangan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  12  tahap,  dengan  flashcard  dan  model  bahasa sebagai strategi intervensi utama. Penelitian ini menggunakan ZPD sebagai alat untuk menilai kemampuan bahasa dan mengidentifikasi area untuk perbaikan. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kartu  flash  dan  model  bahasa  secara  efektif  meningkatkan kemampuan bahasa pada anak-anak dengan ASD.
Penelitian  ini  berfokus  pada  penelitian  terhadap  anak-anak  dengan Autism Spectrum Disorder (ASD) yang berusia 6 tahun dan terlibat dalam penelitian di PAUD YPJ  Tembagapura.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  non-teknis  untuk mengumpulkan  data,  termasuk  pengamatan  observasional,  pemahaman  bahasa,  dan pemodelan bahasa.
Pengamatan  observasional  melibatkan  identifikasi  kebutuhan  anak,  memahami bahasa, dan memberikan ide, perspektif, dan ide. Penelitian ini menggunakan berbagai indikator  seperti  usia,  jenis  kelamin,  kemahiran  bahasa,  dan  kemampuan  bahasa. Observasi wawancara melibatkan pengumpulan data untuk menjawab pertanyaan tentang topik  penelitian,  dan  analisis  dokumen  melibatkan  penambahan  data  ke  data  yang dikumpulkan.
Analisis  data  menggunakan  metode  deskriptif  dan  kualitatif,  yang  melibatkan analisis  data  yang  dikumpulkan  melalui  observasi,  observasi,  dan  dokumentasi. Penelitianini  menemukan  bahwa  anak-anak  dengan  ASD  dapat  memberikan  informasi berharga  tentang  kebutuhan  dan  preferensi  mereka,  yang  dapat  digunakan  dalam penelitian.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  wawancara  untuk  mengumpulkan  data  dari orang  tua,  pengasuh,  dan  pengasuh  lainnya  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang
pengalaman dan pengalaman anak-anak mereka. Kuesioner juga mencakup survei untuk mengumpulkan data tentang perilaku dan pengalaman anak.
Sebagai  kesimpulan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  informasi berharga tentang anak-anak dengan ASD dan pengalaman mereka dalam penelitian yang dilakukan di PAUD YPJ Tembagapura.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan kartu flash dan pemodelan bahasa untuk mempelajari perkembangan bahasa sekelompok anak-anak dengan autisme Spectrum Disorder (ALS). Penelitian  ini  menggunakan  metode  non-tes  dengan  Zona  Pengembangan  Proksimal (ZPP)  untuk  menganalisis  kemampuan  berbahasa  anak-anak.  Anak-anak  memiliki berbagai tingkat pengetahuan, termasuk kefasihan, kefasihan, dan kefasihan berbahasa Inggris, Indonesia, dan Inggris. Penelitian ini menggunakan catatan anekdotal dan daftar periksa untuk meringkas perkembangan bahasa anak-anak.
Hasil asesmen Apa yang sudah diketahui Apa yang memerlukan bantuan Apa yang tidak dapat dilakukan Zona Proximal Development Gambar anggota keluarga dan beberapa guru. Menyebutkan nama anggota setiap keluarga dan guru secara tepat Memanggil nama anggota keluarga (menyebutkan nama orang yang dilihat secara tepat) Menamai benda yang sering digunakan. Menyebutkan nama benda yang diinginkan. Menamai benda lain di sekitar. Perintah sederhana 2 kata. Perintah lebih dari 2 kata. Memahami perintah atau pertanyaan sederhana dalam sekali ucap. Menyebutkan keinginan dalam 2 kata. Menyebutkan keinginan dalam lebih dari 2 kata. Mengulang kembali pertanyaan guru tentang keinginan. Membaca tulisan bahasa Inggris, mengenali huruf/angka, dan urutannya Membaca tulisan bahasa Indonesia Membaca dan memahami bacaan.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  kartu  flash  sebagai  alat  pendorong  untuk intervensi  di  kelas.  Kartu  flash  dirancang  dengan  kriteria  yang  jelas,  bermakna,  dan bermakna, memastikan bahwa anak-anak dapat memahami konten dalam bahasa Inggris dengan bimbingan guru mereka. Rencana intervensi dibagi menjadi 12 hari, dengan kartu flash  digunakan  tergantung  pada  tema  pelajaran  dan  Rencana  Pembelajaran  Individu (ILP) anak-anak. Kartu flash digunakan untuk membantu anak-anak memahami konten dalam bahasan dan umpan balik guru digunakan untuk meningkatkan rencana intervensi. Penelitianini berfokus pada penggunaan kartu flash dan pemodelan bahasa di ruang kelas untuk meningkatkan kemampuan bahasa siswa.
Penelitian ini menggunakan teknik observasi dan observasi untuk mengamati dan memodelkan  bahasa  dengan  menggunakan  flashcard  dan  model  bahasa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  perkembangan  kemampuan  berbahasa  pada  siswa setelah intervensi, yang ditandai dengan keterampilan reseptif, ekspresif, dan kinestetik.
Indikator Perkembangan Bahasa Belum Berkembang (BB) Mulai Berkembang (MB) Berkembang Sangat Baik (BSB) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Kemampuan visual (mengenali obyek) √ Kemampuan reseptif (memahami bahasa) √ Kemampuan ekspresif (mengungkapkan) √ Kemampuan Keaksaraan (pra baca dan pra tulis) √
Keterangan:
BB : Belum Berkembang
MB   : Mulai Berkembang BSH   : Berkembang Sesuai Harapan BSB   : Berkembang Sangat Baik
Intervensi  mencakup  berbagai  kegiatan  seperti  mengidentifikasi  dan menggambarkan  objek,  instruksi  verbal,  dan  pertanyaan  tertulis.  Guru  menggunakan kartu flash untuk memodelkan bahasa dan mengajukan pertanyaan, seperti "Apa ini?", "Apa  ini?",  Dan  "Apa  ini?".  Guru  menggunakan  kata  dan  frasa  untuk mengkomunikasikan  ide  dan  konsep,  dan  guru  menggunakan  model  bahasa  untuk membantu siswa memahami dan menanggapi pertanyaan.
10 Intervensi Kegiatan Pembelajaran Hasil Pengamatan Mengenal dan menamai obyek Menggunakan kartu gambar untuk mengenalkan obyek Menyebutkan nama obyek yang ditunjukan Menunjukan obyek pada gambar (anggota keluarga, guru,
teman laki-laki dan perempuan, foto liburan keluarga, serta hasil karya) dan mengucapkan namanya. AL mengenali obyek yang familiar dan menyebutkan namanya, namun mengalami kesulitan untuk mengenali dan menamai obyek yang baru karena kontak mata tidak terlalu lama untuk f lash card . Pemahaman instruksi sederhana. Menggunakan instruksi sederhana dengan memodelkan bahasa. Instruksi verbal melalui pernyataan dengan menyebutkan nama panggilan AL sebelum kata perintah seperti: “AL, tolong tutup AL memahami instruksi sederhana dengan mengucapkan kembali kata dibelakangnya seperti “tutup pintu”, terima kasih”, maaf teman-teman, makan nasi dulu kemudian melakukannya. Penggunaan
10 Intervensi Kegiatan Pembelajaran Hasil Pengamatan pintu!”, “AL, bilang terima kasih!”, “AL, bilang maaf teman-teman”.
“AL, makan nasi dulu”. AL, baca tulisan yang ini” kata “AL lihat” sebagai cue untuk memperoleh fokus anak. Pemahaman pertanyaan sederhana Menggunakan pertanyaan sederhana dengan dan pertanyaan pemantik dengan menunjukkan kartu gambar Pertanyaan yang digunakan seperti: “ini siapa?”, “ini apa?”, “apa itu?”,
“AL, sedang apa?”. Pertanyaan pemantik seperti:
“ini untuk apa?”, warna apa ini? “Gambar apa ini?”
AL merespon pertanyaan dengan menyebutkan obyek yang ditanya yang diantaranya: Mama Ecy, Papa Fael, Kaka Ami, Kaka Diri, Miss Elok, Miss Mei, Ms Ian, Miss Christin, boy sama boy, girl,
mata, telinga, mulut, makan nugget, minum, untuk lihat, untuk dengar. Mengungkapkan Bahasa (komunikasi dua arah tanya jawab) Menggunakan pertanyaan sederhana dengan menyebutkan obyek menggunakan kartu gambar dan memodalkan bahasa. Pertanyaan yang digunakan seperti: “ini siapa?”, “ini apa?”, “apa itu?”,
“AL, sedang apa?”. Pertanyaan pemantik seperti:
“ini untuk apa?”, warna apa ini? AL menjawab pertanyaan dengan menyebutkan kata sederhana paling banyak 2 kata seperti boy sama boy, girl beda boy saat memahami persamaan dan perbedaan, kemudian menyebutkan fungsi anggota tubuh seperti mata untuk lihat Guru mengucapkan kembali jawaban AL dengan artikulasi/ pelafalan yang jelas Mengungkapkan Bahasa (menyampaikan ide/Perasaan /keinginan)
Memfasiltasi penyampaian ide/ keinginan/perasaan dengan pemodelan bahasa.
Menggunakan kata dan pertanyaan pemantik seperti bilang dan mau apa? AL terlihat dapat menyampaikan ide saat ditanya tentang persamaan dan perbedaan, fungsi anggota tubuh, dan menceritakan kembali melalui bimbingan pertanyaan pemantik guru, serta menyebutkan mau makan, mau minum, mau benda yang ia suka kepada teman sebaya di kelas. Keaksaraan (pra baca) Menggunakan pemodelan bahasa untuk membaca cerita di buku cerita. Anak membaca buku dan kata- kata kemudian diperbaiki pengucapan yang belum tepat. AL terlihat menirukan kembali kata-kata yang diucapkan guru secara tepat, saat membaca buku dan membaca tulisan. Keaksaraan (pra tulis) Menggunakan pemodelan bahasa untuk menulis Anak menulis beberapa kata yang diucapkan guru seperti nama. AL terlihat menulis namanya dan bila salah diulang kembali huruf/ tulisan yang salah tanpa menghapus tulisan sebelumnya.
Penelitian ini juga menggunakan kosakata untuk membantu siswa memahami dan mengekspresikan  ide  dalam  sebuah  kalimat.  Guru  menggunakan  kartu  flash  untuk mengidentifikasi  kata  dan  frasa  yang  tidak  mudah  dipahami,  dan  guru  menggunakan
kosakata untuk membantu siswa memahami dan menanggapi pertanyaan. Penelitianini juga menyoroti pentingnya kosakata dalam mengajar bahasa.
Guru  menggunakan  kartu  flash  dan  model  bahasa  untuk  membantu  siswa memahami  dan  mengekspresikan  ide  dan  pemikiran  mereka.  Penelitian  ini menyimpulkan bahwa menggunakan kartu flash dan model bahasa di ruang kelas dapat meningkatkan kemampuan bahasa siswa dan pengalaman belajar secara keseluruhan.
Indikator yang tercapai BB MB BSH BSB Kosakata baru √ Memahami obyek √ Artikulasi √ Memahami perintah √ Mengungkapkan bahasa √
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  menggunakan  kartu  flash  secara  efektif meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak-anak  dengan  spektrum  autisme  (ASD).  Kartu flash  memberikan  bantuan  visual  yang  membantu  anak-anak  memahami  kata-kata dengan  lebih  baik,  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  kata-kata,  dan meningkatkan kemampuan bahasa mereka (Fitriyani & Nulanda, 2017). Selain itu, kartu flash membantu dalam komunikasi verbal, yang membantu anak-anak menjadi lebih baik dalam berbicara.
Penelitian ini juga menyoroti pentingnya interaksi sosial dan komunikasi dalam mengembangkan keterampilan bahasa pada anak-anak dengan ASD. Penggunaan kartu flash dan model bahasa juga berkontribusi pada kemampuan anak-anak untuk memahami, berlatih, dan menerapkan bahasa secara efektif (Yasa & Sudirman, 2023). Penelitian ini juga menunjukkan betapa pentingnya teori seperti pemodelan bahasa, lingkungan visual, kompetensi  sosial,  dan  teori  fungsional  fungsional  untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa anak-anak dengan gangguan spektrum autisme.
Seperti yang ditunjukkan oleh penelitian ini, penggunaan kartu flash dan model bahasa meningkatkan kemampuan bahasa anak-anak dengan gangguan spektrum autisme secara efektif melalui interaksi visual, sosial, dan pragmatis. Penelitian lebih lanjut dapat mengeksplorasi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  seberapa  efektif  penggunaan  kedua alat ini sebagai intervensi.

## Kesimpulan
Setiap siswa dengan ASD memiliki kebutuhan yang berbeda, dan bahwa beberapa siswa  merespons  dengan  cara  yang  berbeda  terhadap  penggunaan  kartu  flash  dan pemodelan  bahasa.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mempertimbangkan  perbedaan individu  siswa  saat  merancang  dan  menerapkan  program  yang  mempertimbangkan variasi  dalam  respons  dan  kebutuhan  belajar  mereka.  6.  Penggunaan  kartu  flash  dan pemodelan  bahasa  secara  efektif  meningkatkan  kemampuan  bahasa  siswa  usia  dini dengan gangguan spektrum autisme.
Metode  ini  juga  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran selain meningkatkan pemahaman dan penggunaan bahasa mereka. Namun, penerapan  metode  ini  memerlukan  pertimbangan  masalah  sumber  daya  dan mempertimbangkan  perbedaan  individu  siswa.  Diharapkan  bahwa  penelitian  ini  akan menjadi acuan untuk pengembangan pendidikan inklusi bagi anak-anak yang didiagnosis dengan  gangguan  spektrum  autisme.  Selain  itu,  akan  memberikan  inspirasi  bagi  para pendidik untuk menerapkan pendekatan ini dalam pekerjaan mereka.

## BIBLIOGRAFI
Creswell,  J.  W.  (2010).  Research  design  pendekatan  kualitatif,  kuantitatif,  dan  mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Desiningrum, D. R. (2023). Bukti Korespondensi Terapi Senam Otak untuk Menstimulasi Kemampuan Memori Jangka Pendek pada Anak Autis .
Fitriyani, E., & Nulanda, P. Z. (2017). Efektivitas media flash cards dalam meningkatkan kosakata bahasa inggris. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (2), 167–182.
Husna, A., & Eliza, D. (2021). Strategi perkembangan dan indikator pencapaian bahasa reseptif dan bahasa ekspresif pada anak usia dini. Jurnal Family Education , 1 (4),
38–46.
Kristiana,  I.  F.,  &  Widayanti,  C.  G.  (2021). Buku  ajar  psikologi  anak  berkebutuhan khusus .
Malik, M. S., & Maemunah, M. (2020). Kemampuan Literasi Baca Tulis Anak Usia Dasar (Studi  Analisis  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  7-12  Tahun  di  Madrasah Ibtidaiyah (MI) Salafiyah Tajungsari Kecamatan Tlogowungu Kabupaten Pati). JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) , 6 (2), 195–214.
Nurohman,  I.  (2018). Penggunaan  media  Pembelajaran  Flash  Card  Dalam Meningkatkan  kemampuan  Membaca  Permulaan  Pada  Anak  Autistik  Kelas  VI SDLB Di SKh Negeri 02 lebak . Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Sulistyowati, H., Mayasari, D., & Hastining, S. D. (2022). Pemerolehan Kosa Kata Anak Autism Spectrum Disorder (ASD). Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3091–3099.
Sutarya, M. (2019). Pendidikan Inklusi di Perguruan Tinggi: Studi Pada Pusat Kajian dan Layanan Mahasiswa Berkebutuhan Khusus Politeknik Negeri Jakarta . Institut PTIQ Jakarta.
Tjoe, J. L. (2013). Peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui pemanfaatan multimedia. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 7 (1), 17–48.
Yasa,  I.  G.  S.,  &  Sudirman,  I.  N.  (2023).  Penerapan  Media  Flash  Card  Dalam Meningkatkan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Anak  Desa  Selat  Peken  Tahun  2023.
Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (6), 4122–4137.
Yunaika, W. (2023). Pola Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk Anak Autisme. Absorbent Mind: Journal of Psychology and Child Development , 3 (2), 145–156.
Copyright holder: Christina Makmeser I Kbarek, Septiyani Endang Yunitasari (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: