Page 1

## STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PEER LESSONS DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INDEX CARD MATCH
DI KELAS XI SMK NEGERI 2 KERINCI
Remmi Adi Putra 1 , Heri Yanto 2
1 Akademi Teknik Adikarya, ATAK-YPKS Kerinci, Jambi, Indonesia. remmiadiputra9@gmail.com 2 Guru SMK Negeri 2 Kerinci Kerinci, Jambi, Indonesia. heriyanto042016@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  penulis  di  SMK  Negeri  2  Kerinci, diperoleh  keterangan  bahwa  selama  proses  belajar  mengajar  matematika,  aktivitas  siswa  dalam belajar  sangat  kurang  sehingga  nilai  ketuntasan  belajar  belum  tercapai  secara  optimal,  yang terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  antara  55,00-58,13.  Hal  ini  berarti  masih  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  dibawah  KKM  yaitu  65.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbandingan hasil  belajar matematika siswa menggunakan strategi pembelajaran Peer Lessons dengan hasil belajar siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Indeks Card Match di Kelas XI  SMK  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kerinci Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  5  (lima)  kelas  yang  berjumlah  93  orang. Berdasarkan hasil tes kelas XI semester 1 SMK Negeri 2 Kerinci ternyata populasi mempunyai varians yang homogen dan mempunyai kesamaan rata-rata. Selanjutnya dari ke empat kelas akan diambil  dua  kelas  sebagai  sampel,  penarikan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling, sehingga yang menjadi kelas eksperimen I adalah kelas XI Perikanan berjumlah 14 orang, yang menggunakan  strategi  pembelajaran  Peer  Lessons  dan  kelas  eksperimen  II  adalah  kelas  XI Pertanian  yang  berjumlah  15  orang  menggunakan  strategi  pembelajaran  Indeks  Card  Match. Data  pada  penelitian  ini  diambil  dari  nilai  tes  yang  penulis  berikan  pada  kedua  kelas  sampel setelah  eksperimen  berlangsung.  Untuk  pengujian  hipotesis  digunakan  rumus  t-tes.  Dari  hasil analisis  diperoleh  t hitung =  2,54  dan  t tabel =  1,70.  Karena  t hitung >  t tabel hipotesis  yang  diajukan diterima  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika    siswa  menggunakan  strategi pembelajaran Peer Lessons lebih tinggi dari hasil belajar  matematika siswa  yang menggunakan strategi  pembelajaran  Indeks  Card  Match  di  Kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran 2019/2020 pada tingkat kepercayaan 95%.
KATA  KUNCI  : Hasil  Belajar  Siswa,  Strategi  Pembelajaran  Peer  Lessons,  Strategi Pembelajaran Index Card Match.
Page 2

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  program  pendidikan  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu:  siswa,  kurikulum, tenaga  kependidikan,  biaya,  sarana  dan  prasarana  serta  faktor  lingkungan.  Apabila  faktor-faktor tersebut  dapat  terpenuhi,  sudah  tentu  akan  mempelancar  proses  belajar-mengajar,  yang  akan menunjang pencapaian hasil belajar yang maksimal yang pada akhirnya akan meningkatkan mutu pendidikan.  Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  guru  merupakan  sumber  daya manusia  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan.  Mengajar  tidak  sekedar  mengkomunikasikan pengetahuan  saja  tetapi  mengajar  juga  berarti  usaha  menolong  siswa  agar  mampu  memahami konsep-konsep  dan  dapat  menerapkan  konsep  yang  dipahami  seperti  pada  mata  pelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu yang fungsi dan aplikasinya diperlukan untuk banyak  persoalan  hidup, diantaranya  bagi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Oleh karena itu, matematika dijadikan sebagai mata pelajaran yang harus dipelajari pada setiap jenjang pendidikan.
Menyadari  pentingnya  pembelajaran  matematika,  berbagai  upaya  telah  banyak  dilakukan. Berbagai  upaya  tersebut  antara  lain  dalam  bentuk  penataran  guru,  kualifikasi  pendidikan  guru, pembaharuan  kurikulum,  implementasi  model  atau  strategi  pembelajaran  baru,  dan  penelitian tentang kesulitan dan kesalahan siswa dalam belajar matematika. Namun berbagai upaya tersebut belum mencapai hasil yang optimal. Keberhasilan siswa dalam memahami matematika disekolah dapat  dilihat dari  hasil belajar  yang dicapai. Hasil  belajar merupakan salah satu indikator dalam melihat sejauh mana tujuan pembelajaran matematika disekolah dapat tercapai.
Peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi  pada  setiap  konsep  pembelajaran.  Namun,  pada kenyataannya tidak semua guru menerapkan metode  yang tepat  dan bervariasi  sehingga tercipta suatu  kondisi    pembelajaran    yang  membosankan.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  November  2019  pada  kelas  XI  di  SMK  Negeri  2  Kerinci.  Penulis  menemukan masalah  diantaranya  adalah  proses  pembelajaran  matematika  yang  masih  menggunakan  metode konvensional  yaitu  berupa  ceramah  dan  pemberian  tugas.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tersebut menjadi  pasif  yang  dapat  terlihat  dari  cara  belajar  siswa  yang  masih  bersifat  individu,  kurang termotivasi  untuk  belajar,  apalagi  untuk  mengulang  kembali  materi  yang  telah  didapatkan. Dengan demikian hasil  belajar matematika siswa masih sangat  rendah. Hal  ini  berdasarkan data yang penulis  peroleh di  kelas  XI  SMK Negeri 2 Kerinci  Tahun Pelajaran 2019/2020  pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1.  Nilai Rata-rata Ujian Semester Ganjil Matematika Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020.
No Kelas Jumlah Mahasiswa Nilai Rata-rata 1 XI Akuntanasi (AKL) 25 56,20
Page 3
2 XI Otomotif (TBSM) 24 58,13 3 XI Pertanian (ATPH) 15 57,33 4 XI Peternakan (ATR) 14 55,00 5 XI Arsitek (DPIB) 16 55,00 Jumlah 93 56,33

## Sumber : Tata Usaha  SMK Negeri 2 Kerinci Tahun 2019
Dari tabel di atas diketahui bahwa rata-rata ujian Semester Genap siswa kelas XI SMK Negeri 2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2019/2020  masih  sangat  rendah,  karena  masih  banyak  nilai  siswa dibawah nilai Kriteria Ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 65,00. Hal ini membuktikan  bahwa  pembelajaran  matematika perlu  diperbaiki  agar  tujuan  belajar tercapai  dan hasil belajarpun meningkat.
Untuk mengatasi masalah  tersebut seorang guru harus mampu memilih strategi pembelajaran yang  tepat  untuk  suatu  materi  pokok  yang  akan  disajikan,  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman serta bisa mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  adalah  dengan  menggunakan strategi pembelajaran peer  lessons dan  strategi  pembelajaran index  card  match. Strategi  pembelajaran peer lessons merupakan inovasi dalam pembelajaran karena menurut Hisyam Zaini,dkk (2008:62) menyatakan bahwa:
Strategi  pembelajaran peer  lessons ini  baik  digunakan  untuk  menggairahkan  kemauan  siswa untuk mengajarkan materi kepada temannya. Jika selama ini ada pameo yang mengatakan bahwa metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain, maka strategi ini akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan materi kepada teman-teman sekelas.
Dalam strategi pembelajaran peer lessons kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja sama atau kelompok yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan. Sedangkan menurut Agus Suprijono (2010:120) menyatakan bahwa “Strategi pembelajaran index card  match cukup  menyenangkan  digunakan  untuk  mengulangi  materi  pembelajaran  yang  telah diberikan sebelumnya”. Dimana sebagian siswa akan mendapatkan kartu yang berisi pertanyaan dan  sebagiannya  lagi  akan  mendapatkan  kartu  yang  berisi  jawaban  atas  pertanyaan  yang  telah dibuat”.  Siswa  akan  mencari  pasangan  kartu  yang  tersebut  sambil  belajar  tentang  konsep  atau materi yang telah diberikan sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa dan menyenangkan.
Kedua  strategi  pembelajaran  ini  dapat  melibatkan  siswa  secara  menyeluruh  untuk berpartisipasi  dalam  belajar  sehingga  siswa  akan  bersemangat  dan  aktif  dalam  mempelajari matematika dan menjadi lebih antusias untuk mengetahui lebih lanjut hubungan-hubungan yang lain.  Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  akan  mencoba  melakukan  penelitian  dengan  judul: “Studi P erbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Peer Lessons Dengan Strategi  Pembelajaran Index Card Match Pada Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Page 4

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen. Menurut  Sugiyono  (2008:107)  “Penelitian  eksperimen  diartikan  sebagai  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan”. Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen I dan eksperimen II.  Kelas  eksperimen  I  merupakan  kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran peer  lessons dan  kelas  eksperimen  II  merupakan  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan strategi pembelajaran index card match. Adapun rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Randomized Control Group Only Design sebagai berikut:
Tabel 2. Rancangan Penelitian
No Kelas Perlakuan Hasil Belajar 1 Eksperimen I X 1 T 2 Eksperimen II X 2 T
Sumber: Sumadi Surya Subrata (2008:104)
Keterangan:
X 1 =  Penerapan pembelajaran dengan strategi pembelajaran peer lessons X 2 =  Penerapan dengan index card match
T =  Post test untuk kelas eksperimen I dan eksperimen II  untuk melihat perbandingan hasil belajar kedua kelas eksperimen.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang beralamat  di  Desa  Mukai  Tinggi  Kecamatan  Siulak  Mukai  Kabupaten  Kerinci  dari  tanggal  02 Januari 2019 sampai dengan 15 Maret 2020

## C. Populasi dan Sampel

## 1. Populasi
Menurut Sudjana (1992:6) bahwa “Populasi adalah totalitas nilai yang mungkin dari hasil menghitung atau pun pengukuran, kualitatif mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas  yang ingin dipelajari sifat-sifatnya”. Populasi pada penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kerinci  Tahun  pelajaran  2019/2020  yang berjumlah 93 orang.
Tabel 3. Jumlah Siswa Kelas XI SMK Negeri 2 Kerinci Tahun  Pelajaran 2019/2020.
No Kelas L P Jumlah Siswa 1 XI Perkantoran (APK) 12 13 25
Page 5
2 XI Otomotif (TSM) 24 0 24 3 XI Pertanian (ATPH) 15 0 15 4 XI Perikanan (AP) 9 5 14 5 XI Arsitek (DPIB) 16 0 16 Jumlah 93 Sumber : Tata Usaha SMK Negeri 2 Kerinci Tahun 2019

## 2. Sampel
Menurut  Masnur  Muslich  (2009:39)  “Sampel  adalah  contoh  atau  sebagian  kasus  atau sasaran  yang  mempresentasikan  populasi”  .  Pengambilan  sampel  harus  dilakukan  sedemikian rupa  sehingga  diperoleh  sampel  yang  benar-benar  berfungsi  untuk  menggambarkan  keadaan populasi yang sebenarnya. Karena dibutuhkan 2 kelas sampel dari 4 kelas populasi, maka teknik yang digunakan dalam penetapan kelas sampel adalah random  sampling. Menurut Beni Ahmad Saebani  (2008:171)  ” Random  sampling adalah  pengambilan  sampel  secara  random  atau  tanpa pandang  bulu  alias  acak”.  Teknik  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  undian  pengambilan pertama  sebagai  kelas  eksperimen  I  yaitu  kelas  XI  AP  berjumlah  14  orang  yang  diajarkan menggunakan  strategi  pembelajaran peer  lessons dan  pengambilan  kedua  sebagai  kelas eksperimen  II  yaitu  kels  XI  ATPH  berjumlah  15  orang  yang  diajarkan  menggunakan  strategi pembelajaran index card match .

## D. Variabel Penelitian
Menurut  S.  Margono  (2009:82)  Variabel  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  akan menjadi objek pengamatan penelitian”. Berdasarkan rumusan masalah dalam penelitian ini, maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel bebas
variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  strategi pembelajaran peer lessons dan strategi pembelajaran index card match
2. Variabel terikat
Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  Matematika  siswa  (Y)  setelah penelitian dilakukan.

## E. Jenis dan Sumber Data

## 1. Jenis Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  ada  2  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Seperti  yang dikemukakan oleh Nar Herrhyanto (2007:4) sebagai berikut:
a) Data  primer  adalah  data  yang  dikumpulkan  dan  diolah  sendiri  oleh  orang  yang  melakukan penelitian atau yang memerlukannya, yaitu nilai-nilai hasil tes belajar siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020.
b) Data sekunder adalah data yang diperoleh dalam bentuk sudah jadi, sudah dikumpulkan dan diolah  oleh  pihak  lain  biasanya  data  itu  dicatat  dalam  bentuk  publikasi-publikasi.  Meliputi
Page 6
data jumlah siswa dan nilai ujian semester genap matematika siswa kelas XI SMK Negeri 2 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. Sumber Data
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (  2005:  129)  “Sumber  data  dalam  penelitian  adalah  subjek dari mana data diperoleh”. Sumber data dalam penelitian ini adalah:
a) Sumber data primer dalam penelitian ini diperoleh dari siswa kelas XI SMK Negeri 2 kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020.
b) Sumber data sekunder dalam penelitian ini diperoleh dari kepala sekolah, pegawai tata usaha dan guru matematika kelas XI SMK Negeri 2 kerinci Tahun pelajaran 2019/2020.

## F. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  menjalankan sebuah  penelitian  dalam  usaha  mendapatkan  data.  Untuk  memperoleh  data  hasil  belajar,  maka anggota  sampel  diberikan  tes.  Menurut  Agus  Irrianto  (2010:43)  “Untuk  mengukur  kemampuan berpikir  dapat  dikembangkan  tes  bentuk  objektif  atau  tes  bentuk  uraian”.  Tes  diberikan  dalam bentuk  objektif  karena  untuk  mengolah  tes  bentuk  objektif  lebih  cepat,  sederhana  dan  lebih mudah.
Sebelum  tes  diberikan,  terlebih  dahulu  soal  tes  dilakukan  uji  coba,  dari  uji  coba  inilah diketahui  informasi  mengenai  mutu  instrument  yang  dikembangkan.  Uji  coba  soal  tes  ini dilakukan  di  SMK  Humaniora  Kerinci  agar  terjaga  kerahasiannya,  dengan  tujuan  untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

## 1. Menentukan Validitas Soal Tes
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau kesahihan  suatu  instrumen.  Suatu  instrumen  yang  valid  atau  sahih  mempunyai  validitas  tinggi. Sebaliknya,  instrumen  yang  kurang  valid  berarti  memiliki  validitas  rendah.  Menurut  Ngalim Purwanto  (2004:137-138)  “suatu  teknik  evaluasi  dikatakan  mempunyai  validitas  yang  tinggi (disebut valid) jika teknik evaluasi atau tes dapat mengukur apa yang sebenarnya akan diukur”. . Untuk  memperoleh  instrumen  yang  valid  peneliti  harus  bertindak  hati-hati  sejak  awal penyusunannya.
Alat  ukur  untuk  menguji  validitas  adalah  teknik Korelasi  Product  Moment yang dikemukakan oleh Pearson. Rumus Korelasi Product Moment dengan simpangan adalah:
r XY =
                  2 2 2 2 ) )( ( Y Y N X x N Y X XY N Keterangan: r xy = Koefisien validitas soal X     = Skor butir soal Y     = Skor total butir yag benar
N = Jumlah soal
Page 7
Menurut Suharsimi Arikunto (2012: 75) dengan klasifikasi:
2. Menentu kan  Reliabilitas Soal Tes Menurut
Suharsimi Arikunto
(2012:100)  “Reliabilitas  berhubungan  dengan  masalah  kepercayaan.  Suatu  tes  dapat  dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi, jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap”. Adapun rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas adalah K-R 20 yang diketemukan oleh Kuder dan Richardson dalam  Suharsimi Arikunto (2012:114):
      1 11 n n r         2 2 S pq S Di mana:
r 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = Proporsi subjek yang menjawab item salah (q =1 - p)
 pq  = Jumlah hasil perkalian antara p dan q
n = Banyaknya item
S = Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
Dengan klasifikasi:
0,80 ≤ r 11 < 1,00 0,60  ≤ r 11 < 0,80 0,40  ≤ r 11 < 0,60 0,20  ≤ r 11 < 0,40 0,00  ≤ r 11 < 0,20
: Korelasi sangat tinggi
: Korelasi Tinggi
: Korelasi sedang
: Korelasi rendah
: Korelasi Sangat Rendah

## 3. Menentukan Tingkat Kesukaran Soal Tes
Analisis  tingkat  kesukaran  soal  artinya  mengkaji  soal-soal  tes  dari  segi  kesulitannya sehinga dapat diperoleh soal-soal mana termasuk mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran suatu  butir  soal  didefenisikan  sebagai  proporsi  atau  presentase  subjek  yang  menjawab  butir  tes tertentu dengan benar.
Sedangkan  angka-angka  yang  menunjukkan    sukar  atau  mudahnya  suatu  butir  soal dinamakan  indeks  kesukaran,  yang  dilambangkan  dengan  P.  Untuk  menentukan  tingkat kesukaran, dipakai rumus :
Js B
P  Di mana:
0,80 ≤  r xy ˂ 1,00
0,60 ≤  r xy ˂ 0,80
0,40  ≤ r xy ˂ 0,60 0,20  ≤ r xy ˂ 0,40
0,00  ≤ r xy ˂ 0,20
: sangat tinggi
: tinggi
: cukup
: rendah
: sangat rendah
Page 8
P   = indeks kesukaran B   = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul Js   = jumlah seluruh siswa peserta tes
Menurut Suharsimi Arikunto (2012:225) dengan klasifikasi: P 0,00 ≤ P ˂ 0,30 : soal sukar P 0 ,30 ≤ P ˂ 0,70 : soal sedang P 0,70 ≤ P ˂ 1,00 : soal mudah

## 4. Menentukan Daya Pembeda Soal Tes
Menurut Anas Sudijono (2009:385) “Daya pembeda adalah kemampuan suatu butir item tes  hasil  belajar  untuk  dapat  membedakan  anatara  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dengan siswa yang berkemampuan rendah. Untuk menentukan daya pembeda item dapat diukur dengan rumus:
Jb Bb Ja Ba D   = P A - P B
Di mana : D = Daya pembeda
B A = Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal benar B B = Banyak peserta kelompok bawah menjawab soal benar
Ja = Banyak peserta kelompok atas
Jb = Banyak peserta kelompok bawah
Klasifikasi daya pembeda soal adalah sebagai berikut:
0,00 ≤ D ˂0,20
0,20 ≤ D ˂ 0,40 0,40 ≤ D ˂ 0,70 0,70 ≤ D ˂ 1,00 D negatif : jelek ( poor )
: cukup ( Statistifactory )
: baik ( good )
: baik sekali ( Excellent )
: semuanya tidak baik

## G. Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  perbedaan  dengan menggunakan  uji  tes  t-tes.  Sebelum  dilakukan  uji  tes,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas, dan uji homogenitas.

## 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  populasi  berdistribusi  normal,  atau  tidak. Untuk  melakukan  uji  normalitas    digunakan  uji liliefors seperti  dikemukan  oleh  Sudjana (2002:466)
Page 9

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  tujuannya  untuk  melihat  apakah  kedua  sampel  homogen  atau  tidak, untuk menguji homogenitas ini di gunakan rumus Sudjana (2002 :250).
Variansi terbesar F   = Variansi terkecil Kedua kelas homogen jika dihitung F dihitung < ½ α (v 1 ,v 2 ), ½ α(v 1 ,v 2 )  didapat dari daftar distribusi F dengan peluang ½ α Sedangkan derajat kebebasan v 1 dan v 2 masing-masing sesuai dengan d k pembilang dan d k penyebut dan taraf nyata α dalam rumus di atas.

## 3. Uji Hipotesis
Untuk  melihat  terdapat  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran peer  lessons dengan  yang  diajarkan melalui strategi pembelajaran index card match maka dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t yang rumusnya dikemukakan oleh Sudjana (2002: 239) sebagai berikut:
2 1 2 1 1 1 n n Sgab X X t      Dengan     2 1 1 2 1 2 1 2 2 1 1 2       n n S n S n S
Keterangan: ̅ 1 = Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen I
̅ 2 = Nilai Rata-Rata Kelas Eksperimen II S 1 2 = Varians Kelas Eksperimen I S 2 2 = Varians Kelas Eksperimen II n 1 = Jumlah Siswa Kelas Eksperimen I n 2 = Jumlah Siswa Kelas Eksperimen II
Kriteria  pengujian  hipotesis  adalah:  diterima  H 0 jika t  ˂  t 1-α ,  dimana t 1- α didapat  dari daftar distribusi t dengan dk = (n 1 + n 2 -2) dan peluang (1-α). Dalam hal lain hipotesis H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian ini memuat hasil atau data penelitian, analisis data penelitian, jawaban dari pertanyaaan penelitian, dan analisis terhadap temuan selama penelitian.

## A. Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  penelitian tentang  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa  menggunakan strategi  pembelajaran peer  lessons dengan  strategi  pembelajaran indeks  card  match pada  pokok bahasan  trigonometri  di  SMK  Negeri  2  Kerinci  Tahun  Pelajaran  2019/2020  pada  tanggal 02Januari  2019  s/d  15  Maret  2020  diperoleh  hasil  yang  meliputi  deskriptif  dan  analisa  data sebagai berikut:

## 1. Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  skor  yang  didapat  dari  hasil  tes  akhir  setelah diberikan pokok bahasan trigonometri. Soal  yang diberikan berbentuk objektif sebanyak 16 soal yang  telah  dianalisis  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran soal,  dan daya  pembeda  soal.  Skor yang  digunakan  adalah  0  untuk  jawaban  salah  atau  1  untuk  jawaban  benar.  Jumlah  siswa  pada kelas eksperimen 1 (XI AP) sebanyak 14 orang dan kelas eksperimen 2 (XI ATPH) sebanyak 15 orang.
Berdasarkan uji coba soal di SMK Humaniora Kerinci yaitu lokal XI TBSM 1, maka didapat soal yang validitas tinggi sampai terendah. Dari hasil perhitungan validitas, diperoleh hasil bahwa soal nomor 15, 16, 19, 20, 24 memiliki validitas tinggi, soal nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 10, 13, 18, 21, 23 memiliki validitas  cukup. Soal  Nomor 3, 9, 11, 12, 17, 22, 25 dengan validitas rendah, serta nomor 8 dan 14 dengan validitas sangat rendah.
Dari hasil perhitungan derajat kesukaran soal yang penulis lakukan diperoleh derajat kesukaran soal sedang adalah Nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, dan 24. Derajat kesukaran soal mudah adalah Noamor 8, 11, 12, dan 22 serta derajat kesukaran soal sukar adalah Nomor 14, 15 dan 25. Dari hasil uji coba soal diketahui daya pembedanya yang  penulis lakukan diperoleh kriteria yaitu soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23 dan 24 dengan kriteria baik, soal nomor 8, 11, dan 22 dengan kategori cukup. Serta nomor 14 dan 25 dengan kategori soal sangat jelek.
Dari  hasil  perhitungan  dapat  dilihat  varians  skor  tiap-tiap  soal  dan  banyak  soal,  sehingga didapat nilai reliabilitasnya. Dari hasil analisis soal tes uji coba diperoleh r 11 = 0,85 yang berarti soal  dengan  korelasi  sangat  tinggi.  Dari  analisa  data  diperoleh  nilai  rata-rata  ketuntasan  belajar siswa pada tabel 6 berikut:
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Kelas Tuntas ≥ KKM Persentase Ketuntasan Tidak Tuntas ˂ KKM Persentase tidak lulus Eksperimen 1 13 92,86 % 1 7,14 % Eksperimen 2 12 80 % 3 20 %

## 2. Analisis Data
Analisis  data  ini  betujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  skor  rata-rata  tes  akhir antara kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Untuk melihat perbedaan tersebut digunakan uji t yang sebelumnya dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas varians.
1. Uji Normalitas Data
Untuk  memenuhi  asumsi,  maka  data  yang  dicari  harus  berasal  dari  data  yang  berdistribusi normal.  Hasil  analisis  uji  normalitas  data  skor  tes  akhir  dengan  menggunakan  uji lilifors dapat dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 5. Data Uji Normalitas Kelas L hitung L tabel Eksperimen 1 0,1526 0,227
Indonesian Institute For Corporate Learning And Studies (IICLS) Page 11 Eksperimen 2 0,1667 0,220
Dari tabel di atas terlihat bahwa L hitung ˂ L tabel , maka H 0 diteima artinya sampel berdistribusi normal pada taraf nyata 0,05.
2. Uji Homogenitas Data
Uji ini bertujuan untuk melihat apakah varians data tes akhir sampel sama atau berbeda. Dari hasil perhitungan  uji homogenitas dua varians dengan uji statistic F hasilnya dapat dilihat pada tabel 8 berikut:
Tabel 6. Data Uji Homogenitas Kelas N S F hitung F tabel Eksp.1 14  11,19 1,31 2,505 Eksp. 2 15  12,83
Dari tabel di atas terlihat bahwa F hitung ˂ F tabel , maka H 0 diterima. Hal ini berarti kedua varians adalah sama.
3. Uji Hipotesis
Untuk melihat  apakah  hipotesis  diterima  atau tidak, maka  digunakan uji  t.  Hasil  perhitungan dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 7. Data Uji Hipotesis Kelas n S S gabungan t hitung t tabel Eksp. 1 14  11,19 12,07 2,54  1,70 Eksp. 2 15  12,83
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  t hitung =  2,54  dan  t tabel =  1,70  dengan  dk  =  27  pada  tingkat kepercayaan 95%. Jadi t hitung ˃ t tabel, maka dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima yang berarti Hasil Belajar matematika siswa yang menggunakan strategi pembelajaran peer lessons lebih tinggi dari strategi  pembelajaran indeks  card  match pada  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  2  Kerinci  tahun pelajaran 2019/2020.
B. Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  penelitian  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran peer  lessons dan  strategi  pembelajaran index  card  match .    Dari  hasil  analisis  data  terlihat  adanya  perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  I  dan  eksperimen  II.
Pada  kelas  eksperimen  I,  guru  (Peneliti)  menyampaikan  materi  pelajaran  di  depan  kelas dengan  strategi  pembelajaran peer  lessons selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran peer  lessons dapat  membantu  siswa agar memiliki  kemampuan dan keterampilan berkomunikasi  secara  cermat.  Pada  akhir  pembelajaran  dilakukan  evaluasi  dengan  memberikan siswa  tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  16  soal,  dan  diperoleh  hasil  belajar  dengan nilai rata-rata kelas adalah 80,14.
Pada  kelas  eksperimen  II,  menggunakan  strategi pembelajaran index card match . Pada akhir pembelajaran dilakukan evaluasi dengan memberikan  siswa  tes  berbentuk  pilihan  ganda yang  terdiri  dari  16 soal,  dan  diperoleh  hasil  belajar  dengan  nilai  rata-rata  kelas  adalah
Page 12
78,00.  Selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran index  card  match siswa dituntut untuk terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran sehingga membangkitkan rasa ingin tahu siswa pada saat proses pembelajaran.
Berdasarkan  uji-t  diperoleh  nilai  t hitung = 2,54 dengan  t tabel = 1,70  ternyata  t hitung >  t tabel atau    2,54  >  1,70  .  Hal    ini    berarti    H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  hasil  belajar  matematika  siswa    menggunakan    strategi  pembelajaran peer  lessons lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa menggunakan dengan strategi pembelajaran index card match siswa di  kelas  XI  SMK  Negeri 2  Kerinci  Tahun  Pelajaran 2019/2020,  pada  tingkat kepercayaan  95%.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  tes  akhir  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  I  adalah  80,14  dan kelas  eksperimen  II  adalah  78,00  kemudian  dilakukan  analisis  data.  Berdasarkan  analisis  data yang penulis lakukan diperoleh t hitung = 2,54 dan harga t tabel = 1,70  ternyata t hitung > t tabel atau 2,54 >  1,70.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  hipotesis  H 1 diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil belajar matematika siswa menggunakan strategi pembelajaran peer lessons lebih tinggi  daripada hasil belajar matematika menggunakan strategi pembelajaran indeks card match di kelas XI  SMK Negeri 2  Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020 pada tingkat  kepercayaan 95%. .

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih kepada civitas akademika Akademi Teknik Adikarya, ATAK-YPKS dan keluarga  besar  SMK  Negeri  2  Kerinci  atas  kerjasama  yang  baik  sehingga  terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Irrianto. 2010. Proses Pembelajaran . Padang. Panitia Sertifikasi Guru UNP. Agus Suprijono, dkk.2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Anas Sudijono. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali pers Beni Ahmad Saebani. 2008. Metode Penelitian. Bandung: Pustaka Setia. Hisyam Zaini, dkk. 2008. Strategi Pembelaajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani Masnur, Muslich. 2009. Bagaimana Cara Menulis Skripsi. Malang: Bumi Aksara Nana Sudjana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar mengajar . Bandung : Tarsito. Nar Herrhyanto. 2007. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Ngalim  Purwanto.  2004. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta,cv. Suharsimi Arikunto.  2010. Prosedur Penelitian. Jakarta :Rineka Cipta. _______________ .2012 . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Sumadi Suryabrata, 2008. Metode Penelitian. Jakarta: Raja Grapindo S. Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.