Arfak Chem. 3 (1), pp.179-185, 2020

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X IPA SMA KRISTEN YABT MANOKWARI PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
Solince Morin *
* SMA Kristen YABT-Manokwari, Jalan Pahlawan-Manokwari *Corresponding author: solincemorin@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menentukan pengaruh model pembelajaran  STAD terhadap hasil belajar kognitif  peserta  didik  pada  materi  Larutan  Elektrolit dan  Non  Elektrolit  kelas  X  IPA  SMA  Kristen  YABT Manokwari.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pre-experimental  design dengan  bentuk one  group pretest-postest  design .  Teknik  pengambilan  menggunakan Sampling  Jenuh. Sampel  yang  digunakan    yaitu kelas  X  IPA  dengan jumlah  peserta  didik 15.  Alat  pengumpulan  data  adalah tes  hasil  belajar.  Berdasarkan hasil olahan data yang diperoleh, nilai rata-rata pretest 48.22 dan nilai rata-rata posttest 96.00. Berdasarkan hasil uji paired sampel t-test diperoleh bahwa terdapat nilai rata-rata pretest dan postest yang signifikan pada hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberikan pengaruh sebesar 20,15%.
Kata Kunci: Hasil belajar, larutan elektrolit dan non elektrolit, model pembelajaran

## Abstract
This study aims to determine the effect of the STAD learning model on the cognitive learning outcomes of  students  on  Electrolyte  and  Non-Electrolyte  Solution  material  of  class  X  IPA  SMA  Kristen  YABT Manokwari. The research method used was pre-experimental design in the form of one group pretest-postest design.  The  retrieval  technique  uses  saturated  sampling.  The  data  collection  tool  is  a  test  of  learning outcomes. Based on the result of the data processing obtained, the average pretest score was 48.22 and the postest average score was 96.00. Based on the result of the paired sample t-test, it was found that there were significant pretest and postest mean scores on the cognitive learning outcomes of students using the STAD type cooperative learning model which gave an effect of 20.15%.
Key words: Cognitive learning, electrolyte and non-electrolyte solution, learning model.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  dapat  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dalam dirinya.  Tujuan  pendidikan  secara  khusus  memilki  kekuatan  spiritual  dalam  hal  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  jika  adanya penyelanggaraan  dengan  kurikulum  sebagai  program  penunjang  yang  dirancang,  sesuai  tuntutan zaman (Wahyuni, 2015).
Kemajuan  pendidikan  di  Indonesia  masih  terdapat  hambatan  baik  segi  pembangunan infrastruktur,    tenaga  kependidikan  maupun  penerapan  kurikulum  yang  digunakan  oleh  sekolah. Tenaga pendidikan memiliki peran penting dalam membangun suasana pembelajaran yang terarah, menyenangkan serta dapat membangun karakter peserta didik (Rusman, 2012). Guru yang memiliki potensi yang baik, bukan hanya sekedar memahami prinsip-prinsip dalam proses belajar mengajar.

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## Chemistry Education Journal
Arfak Chem. 3 (1), pp.179-185, 2020
Sisi lain, guru harus mampu memiliki wawasan ilmu pengetahuan yang luas dan menguasai materi pembelajaran  dan  penerapan  metode  yang  tepat  pada  proses  belajar  mengajar  (Sanjaya,  2006). Keberhasilan proses pembelajaran erat kaitannya dengan kurikulum yang diterapkan oleh sekolah.
Kurikulum  merupakan  serangkaian  rencana  dan  tujuan  yang  disusun  dengan  adanya pertimbangan  pengaruh  proses  belajar  mengajar  melalui  aktivitas  di  sekolah  (Trianto,  2015). Kurikulum  dimulai  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  hingga  dikembangkan  menjadi Kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  telah  diterapkan  di  sekolah-sekolah  seluruh  Indonesia  walaupun penerapan kurikulum 2013, belum seluruhnya terlaksanakan dengan baik. Kurikulum ini bertujuan untuk  membantu  pertumbuhan  atau  perkembangan  pribadi  dan  kompetesi  sosial  peserta  didik. Penerapan kurikulum 2013 di beberapa sekolah, yang memuat beberapa mata pelajaran yaitu salah satunya mata pelajaran kimia yang di pelajari pada kelas wajib dan kelas minat (Abdullah, 2007).
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran penting di Sekolah Menengah Atas (SMA), karena kimia erat hubungannya dengan kehidupan sehari-hari. Namun pada kenyataannya pelajaran kimia dianggap  sulit  oleh  peserta  didik.  Persepsi  tersebut  terjadi  karena  ketidaktahuan  peserta  didik mengenai  manfaat  kimia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  kesulitan  dalam  belajar  kimia salah satunya di sebabkan materi kimia yang bersifat abstrak, simbolik dan terdapat konsep-konsep yang harus dipahami (Arifin, 2010). Konsep kimia akan dapat lebih mudah dipahami oleh peserta didik  apabila  proses  pembelajaran  disekolah  berpusat  pada  peserta  didik  (Sugiyono2014).  Proses pembelajaran  yang  baik  adalah  proses  yang  didalamnya  terdapat  rangsangan  yang  diberikan  oleh guru  kepada  peserta  didik.  Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  yang  biasa  ditemukan  masih menerapkan  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  tercermin  dari  hasil obsevasi  dan  wawancara  kepada  beberapa  peserta  didik  pada  saat  (PPL).  Pembelajaran  yang dilakukan  menggunakan  metode  ceramah.  Pembelajaran  peserta  didik  cenderung  lebih  pasif  dan kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  serta  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  didapat  dari  hasil  pengamatan  di  lapangan  juga  diperkuat  dengan wawancara  guru  bidang  studi  kimia.  Hasil  wawancara  tersebut  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran menggunakan metode ceramah bersifat hitungan dan konsep. Guru juga mengatakan kesulitan  peserta  didik  tidak  menguasai  konsep  dalam  pelajaran  kimia,  kemudian  peserta  didik sering melupakan materi yang sudah disampaikan sebelumnya, sehingga dalam setiap pembelajaran guru  harus  mengulang  kembali  materi  sebelumnya,  ysang  berpengaruh  terhadap    hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Hasil  wawancara  terhadap  beberapa  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan kognitif  tinggi, sedang, dan rendah memberikan anggapan bahwa peserta didik merasa kesulitan dalam memahami dan mengingat materi yang bersifat konsep. Salah satunya materi yang dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  adalah  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit.  Salah  satu faktor-faktor yang dapat menyebabkan daya ingat peserta didik menurun yaitu peserta didik  tidak mengulang  kembali  pelajaran  yang  sudah  disampaikan  di  sekolah,  sehingga  berpengaruh  kepada hasil belajar kognitif peserta didik (Makmun, 2013).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu dengan mengubah model pembelajaran yang biasa digunakan oleh guru. Model pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  kooperatif  memiliki  beberapa  tipe salah  satunya  adalah  tipe Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD).  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  ini  berdasarkan  dari karakteristik peserta didik yang bersifat pasif saat pembelajaran, karena dalam model pembelajaran Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD)    ini  peserta  didik  diajak  berperan  aktif  saat pembelajaran,  sehingga  terjadi  proses  interaksi,  saling  membantu  dan  memotivasi  sehingga  dapat menguasai  materi  pelajaran,  kemudian  didalam  pembelajaran Student  Teams  Achieviement Divisions (STAD)  peserta  didik  yang  menguasai  materi  terlebih  dahulu  membantu  anggota kelompoknya  dalam  memahami  materi,  selain  itu  didalam Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD) juga semua anggota memiliki peran dan tanggung jawab yang sama dalam kelompok untuk berkompetensi  dengan  kelompok  lain.  Proses  mengingat  peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu

## Chemistry Education Journal
materi  akan  bertahan  lebih  lama  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  hanya  mendengarkan penjelasan dari guru (Hartati, 2012).
Penggunaan  model Student  Teams  Achieviement  Divisions (STAD)  yang  disesuaikan  dengan hasil penelitian oleh Sakti (2018), mengatakan bahwa pengaruh model pembelajaran Student Teams Achieviement  Divisions (STAD)  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  mempunyai pre-test sebesar  44,00;  44,67;  57,00  dan post-test sebesar  67,00;  67,67;  68,67  dan  persen  pengaruh  37% pada  materi  tata  nama  senyawa  kimia  di  kelas  X  MIA,  sedangkan  Agis  ddk  (2016),  mengatakan bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik mempunyai pre-test sebesar  23,45  dan post-test 59,45  dan  persen  pengaruh  36%  pada  materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  di  kelas  X.  Laneri  (2016)  mengatakan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team  Acheivement  Division (STAD)  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas  X  SMK  Negeri  2  pontianak  2016/2017.  Perolehan  nilai pre-test 42,68  dan post-test 59.00 sedangkan besar persen pengaruh 35,7%.

## 2.METODE

## 1. Waktu dan tempat, subjek penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan pre- experimental design. Bentuk desain yang digunakan dalam desain pre-experimental design ini yaitu one  group  pretest-postest  design .  Desain  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok  saja yaitu kelompok eksperimen (Sugiyono, 2017). Dengan memiliki dua variabel yaitu Variabel bebas (Independent)  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  variabel  terikat  ( dependent ) adalah  hasil  belajar  kognitif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA Kristen  YABT  Manokwari  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  dan  sampel  15  peserta  didik kelas X IPA SMA Kristen YABT Manokwari.

## 2. Prosedur Penelitian
Rancangan perlakuan terdapat dua variabel yaitu variabel bebas (model pembelajaran kooperatif tipe Student  Team  Acheivement  Divisions (STAD).  Model  pembelajaran  ini  akan  membagikan peserta  didik  dalam  kelompok-kelompok  yang  beranggotakan  4-5  orang  didalamnya    secara heterogen sehingga peserta didik yang memiliki berkemampuan tinggi  akan memberikan motivasi kepada peserta didik yang berkemampuan  rendah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai  dengan baik.  Model  ini  pun  akan  membuat  peserta  didik  saling  berinteraksi,  saling  memotivasi  dan  juga saling gotong  royong dalam proses  pembelajaran. Sedangkan variabel  kedua yaitu variabel  terikat (hasil belajar kognitif peserta didik) berupa tes soal pretest dan postest yang diberikan. Pemberian soal pretest dilakukan sebelum diberi perlakuan setelah itu diberi perlakuan dan dilakukan postest .

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik diantaranya teknik tes dan teknik nontes. Dalam teknik tes berupa tes hasil belajar kognitif melalui pretest dan posttest sedangkan pada teknik nontes berupa observasi dan wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Deskriptif rata-rata  Nilai Pretest dan posttest
Data N Minimum Maximum Mean Std Deviation Pretest 15 33,33 60,00 48,22 7,75 postest 15 60,00 76,67 69,00 5,48 Valid N 15

## Chemistry Education Journal
Berdasarkan tabel  1 menyatakan bahwa keadaan  kelompok sebelum diberikan pembelajaran mendapatkan  rata-rata  nilai pretest sebesar  48,22  ini  menandahkan  bahwa    kemampuan  awal peserta  didik  rendah  karena  peserta  didik  belum  memahami  materi  yang  akan  diberikan.  Untuk meningkatkan hasil belajar dilakukan dilakukan pembelajaran menggunakan model STAD, setelah pembelajaran selesai diberikan postest untuk melihat kemampuan akhir peserta didik dan hasil yang didapat  dari  rata-rata  nilai postest sebesar  69,00.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar peserta didik.
Tabel 2. Data Hasil Uji Normalitas Pretest dan posttest Data Kolmogorov-smirnov a Keterangan Kelas Statistic df Sig Hasil belajar Pretest 0,195 15 0,132 Normal Postest 0,167 15 0,200
Berdasarkan tabel 2 nilai signifikan dari rata-rata nilai pretest sebesar 0,132 dan nilai signifikan dari  rata-rata posttest sebesar  0,  200.  Nilai  signifikan  tersebut  lebih  besar  dari  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  rata-rata  nilai pretest dan posttest terdistribusi  normal.  Sesuai  dengan kriteria  (Widiyanto,2010)  jika  nilai  sig  (signifikan)  atau  nilai  probabilitas  >  0,05  maka  data terdistribusi normal.
Tabel 3 . Data Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Posttest Data Leneve statistic df 1 df 2 Sig Keterangan Hasil belajar 1.847 1 28 0.185 Homogen
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan  hasil  signifikan  dari  uji  homogenitas  sebesar  0,185  lebih besar  dari  0,05  maka  data  tersebut  dikatakan  homogen.  Hal  ini  sesuai  dengan  kriteria (Widiyanto,2010) jika sig > 0,05 maka dikatakan data homogen.
Tabel 4. Data Uji t (pengujian hipotesis t-test)
Paired Differences 95% Confidence interval of the difference Mean Std Deviati on Std Error Mean  Lower  Upper T df Sig. (2 tailed) Pretest- postest -20,77 7,30 1,86 -24,76  -16,78 -11,16 14 0,00
Berdasarkan  tabel  4  data  uji  t  dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  karena  signifikansi  (2 tailed)  adalah  0,00  berdasarkan  nilai  probabilitas  karena ≤ 0,05  (H 1 diterima).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  mengunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.
Berdasarkan  perhitungan    Standar gain didapatkan  hasil  0,73.  Maka  standar gain yang didapatkan  dimasukkan  dalam  kategori  (Wiratna,2012)  yaitu  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  pemahaman  belajar  peserta  didik  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit yaitu tinggi. Sedangkan pada perhitungan persen pengagruh hasil yang didapatkan sebesar 20,15%.

## Chemistry Education Journal
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil belajar kognitih peserta didik kelas X IPA SMA Kristen YABT Manokwari.
Pengujian hipotesis:
Pada pengujian hipotesis perbedaan antara hasil pretest (tes awal sebelum diberi perlakuan) dan hasil postest (tes akhir sesudah diberi perlakuan) diperoleh nilai signifikan sebesar 0,00 < α = 0,05, maka  H 1 diterima,  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  dalam  mengunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar kognitif peserta didik pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit.

## 4. SIMPULAN
1. Terdapat  pengaruh    yang  signifikan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X IPA SMA Kristen YABT Manokwari pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit. Hal ini sesuai dengan pengujian hipotesis yaitu nilai sig (2-tailed) 0,00 ≤ 0,05. 2. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  Kristen YABT  Manokwari.  Sehingga  pengaruh  yang  diberikan  ditunjukkan  dengan  nilai  sebesar 20,15%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktik. Yokyakarta: Ar-Ruzz,     2007. Agis  Jamiludin,  Sukib,  Saprizal  Hadisaputra.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team Acheivement Divisions (STAD) Berbantuan Multimedia Power point Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit Pada Siswa Kelas X SMAN 1 Lingsar”. Universitas Mataram, 2016.
Anoti. “Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit”. Untan Pontianak, 2016.
Arifin. Z. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. 2010. Hobri. Model-Model Pembelajaran Kooperatif . Jember. Center of Society Studies Jember, 2009. Faozah,  Fitri  Nur.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Menggunakan  Media Power Point Terhadap Hasil Belajar Kimia Pada Konsep Ikatan Kimia”. Skripsi . Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, 2014 Makmun, K. Psikologi Belajar. Yogyakarta : Aswaja Pressindo. 2013. Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa Beta. 2017. Tsani (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divission (STAD) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Widiyanto,  Joko. SPSS  for  Windows  Untuk  Analisis  Data  Statistik  dan  Penelitian. Surakarta.  BP- FKIP UMS.
Wiratna, Sujarweni, Endaryanto, P. Statistika Untuk Penelitian . Yogyakarta. Ghara Ilmu, 2012.

## 5. SIMPULAN
Simpulan  berisi  rangkuman  singkat  atas  hasil  penelitian  dan  pembahasan.  Simpulan  adalah temuan  penelitian  yang  berupa  jawaban  atas  pertanyaan  penelitian  atau  tujuan  penelitian.  Hasil penelitian  memberikan  saran/kontribusi  terhadap  aplikasi  dan/atau  pengembangan  ilmu.  Simpulan dibuat dalam bentuk paragraf (bukan number).

## DAFTAR PUSTAKA
Daftar  pustaka  terdiri  dari  minimal  15  sumber  dari  10  tahun  terakhir  dengan  mengutamakan jurnal  internasional  dan  nasional  dapat  pula  bersumber  dari  jurnal  Arfak  Chem.  Tidak  disarankan merujuk  dari  blogspot,  wordpress  atau  website  pribadi  yang  tidak  jelas  penulis  dan  sumbernya. Format  daftar  pustaka  mengikuti  sistem  APA  ( American  Psychology  Assosiation )  dengan menggunakan aplikasi sitasi seperti Mendeley. Penulisan diurut berdasarkan abjad.
Artikel jurnal:
Nama  penulis  dituliskan  semua/nama  akhir  didahuluan  dan  nama  depan  disingkat.  (Tahun).  Judul Artikel. Nama Jurnal , Volume(Nomor), Halaman. Contoh:
Groen, M. M. van, & Eggen, T. J. H. M. (2020). Educational Test Approaches: The Suitability of Computer-Based Test Types for Assessment and Evaluation in Formative and Summative Contexts. Journal of Applied Testing Technology , 21 (1), 12–24.
Utami, T. S., Santi, D., & Suparman, A. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMK  Negeri  02 Manokwari  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Konsep  Laju  Reaksi). Arfak  Chem:  Chemistry Education Journal , 1 (1), 21-26.
Vegatama,  M.  R.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Macromedia  Flash  Dan  Powerpoint  Pada Pembelajaran Langsung Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas X1 IPA SMA  Negeri  2  Sungguminasa  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Asam-Basa). Arfak  Chem: Chemistry Education Journal , 1 (2), 68-76.
Buku: Mardapi, D. (2018). Pengukuran, Penilaian dan Evaluasi Pendidikan . Parama Publishing.
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan . Bumi Aksara.

## Prosiding seminar:
Surani,  D.  (2019).  Studi  literatur:  Peran  teknolog  pendidikan  dalam  pendidikan  4.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 456-469.
Niroj, S., & Srisawasdi, N. (2014). A Blended learning environment in chemistry for promoting conceptual comprehension: A journey to target students’ misconceptions. Proceedings of the 22nd International Conference on Computers in Education , 307–315.
Internet:
Honeycutt,  L.  (1998). Communication  and  Design  Course .  Retrieved  Februari  1,  2018,  from Education Review: http://dcr.rpi.edu/commdesign/class1.html

## Aturan
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Standar Penilaian . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2016). Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah

## Atas/Madrasah Aliyah .

## Skripsi
Nilam,  R.  (2018). Analisis Kesulitan Belajar Mata Pelajaran  Kimia .  Skripsi.  Tidak  diterbitkan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNIPA: Manokwari.