## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SEKOLAH DASAR DENGAN
MENGGUNAKAN KURIKULUM 2013
Sofyan Iskandar, Primanita Sholihah Rosmana, Desca Saurina, Adelina Rizkyta Nur Amalia, Cici Isnawati, Zidan Ahmad Farhan
Program Studi PGSD UPI Kampus Purwakarta Surel: sofyaniskandar@upi.edu , primanitarosmana@upi.edu , descasaurina@upi.edu ,
adelamalia@upi.edu , ciciisnawati222@upi.edu , zidanaf@upi.edu
Abstract: The use of the 2013 curriculum is indeed designed to improve students' critical thinking skills in elementary schools. The teacher acts as a facilitator while the students play a more active role in the class. This article is intended for teachers who are looking for more information about the  2013  curriculum.  In  this  article,  the  author  uses  a  qualitative  method  which  is  carried  out  by questionnaires and literature studies. A questionnaire or questionnaire is a questionnaire or indirect data  collection  (this  research  does  not  directly  ask  and  answer  questions  with  respondents).  The data obtained by the author is then processed to become an appropriate article.
Keywords: critical thinking skills, 2013 curriculum, qualitative method.
Abstrak: Penggunaan  kurikulum  2013  ini  memang  didesain  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  di  sekolah  dasar.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  sedangkan  siswa  yang berperan lebih aktif di kelas. Artikel ini ditujukan untuk guru yang sedang mencari informasi lebih mengenai  kurikulum  2013.  Pada  artikel  ini,  penulis  menggunakan  metode  kualitatif  yang dilakukan  dengan  angket  dan  studi  literatur.  Angket  atau  kuisioner  adalah  angket  atau pengumpulan  data  secara  tidak  langsung  (penelitian  ini  tidak  langsung  bertanya  jawab  dengan responden).  Data  yang  penulis  peroleh  tersebut  kemudian  diolah  hingga  menjadi  artikel  yang sesuai.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, kurikulum 2013, metode kualitatif.

## PENDAHULUAN
Pengembangan kurikulum 2013 merupakan bagian dari strategi meningkatkan  pencapaian  pendidikan antara  kompetensi  sikap  ( attitude ), keterampilan  ( skill )  dan  pengetahun ( knowledge ).  Hal  ini  tercantum  dalam UU  No.20  Tahun  2003  Pasal  35,
“kompetensi
lulusan merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  sesuai  dengan  standar nasional yang telah disepakti.” (Daryono).  Adanya  perubahan  yang signifikan di Indonesia setelah memberlakukan kurikulum 2013 (K-13). Perubahan  tersebut  dilatarbelakangi  atas keinginan merespon tantangan zaman di
mana telah ditandai dengan melimpahnya teknologi informasi.
Di abad 21 tentu dengan adanya arus teknologi  dan  informasi  ini  akan membawa  manfaat  bagi  kehidupan manusia,  namun  membawa  petaka  juga bagi  kehidupan  apabila  tidak  dikelola dengan  baik.  Artinya  di  abad  21  ini perlu  mengelola  teknologi-informasi dengan  bijak.  Hal  ini  juga  hadir  sebagai tantangan  untuk  para  guru  agar  tidak terjadinya  kenakalan  pada  siswa  yang disebabkan  dari  hadirnya  limpahan teknologi-informasi ini. Dengan menggunakan  kurikulum  2013  sebagai pedoman  atau  acuan  pembelajaran  di sekolah  akan  membuat  siswa  lebih berpikir kritis di kehidupannya.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan  menggunakan  kurikulum  2013 ini  terjadi  karena  adanya  pembiasaan dalam  menyelesaikan  masalah  yang harus  dianalisis  terlebih  dahulu.  Siswa lebih  ditekankan  untuk  berpikir  dan analisis  sebelum  membuat  keputusan atas  masalah  yang  terjadi.  Pembiasaan ini  sangat  baik  dilakukan  dan  akan menciptakan  siswa  yang  berkualitas, serta  dapat  berguna  bagi  Bangsa Indonesia  di  masa  yang  akan  datang.
Kurikulum 2013 memang lebih menekankan keaktifan siswa, sedangkan guru  hanya  menjadi  pendamping  dan memberikan  pemahaman  yang  belum mereka pahami.
Berdasarkan paparan di atas, penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui  lebih  dalam  bagaimana kurikulum  2013  ini  berjalan.  Selain  itu ditujukan  juga  kepada  siswa  yang berpikir kritis atas hasil dari penggunaan kurikulum 2013.

## KAJIAN TEORI
Menurut Ennis (Maftukhin, 2013:22) “berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa yang  mesti  dipercaya  atau  dilakukan.” Dari definisi tersebut dapat diungkapkan beberapa hal penting yaitu berpikir kritis difokuskan  ke  dalam  pengertian  sesuatu yang  penuh  kesadaran  dan  mengarah pada  sebuah  tujuan.  Tujuan  berpikir kritis  adalah  untuk  mempetimbangkan dan  mengevaluasi  informasi  yang  pada akhirnya memungkinkan untuk membuat keputusan. Adapun 12 indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang dikelompokkan menjadi 5
kelompok  kemampuan  berpikir  kritis menurut Ennis (Maftukhin, 2012:24): 1. Klarifikasi  Dasar  (Elementary Clarification) Klarifikasi dasar terbagi menjadi  tiga  indikator  yaitu  (1) mengidentifikasi atau merumuskan  pertanyaan,  (2) menganalisis  argumen,  dan  (3) bertanya dan menjawab pertanyaan  klarifikasi  dan  atau pertanyaan yang menantang. 2. Memberikan Alasan untuk Suatu  Keputusan  (The  Basis  for The Decision) Tahap  ini  terbagi  menjadi  dua indikator yaitu (1) mempertimbangkan  kredibilitas suatu sumber dan (2) mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi. 3. Menyimpulkan (Inference)
Tahap  menyimpulkan  terdiri dari  tiga  indikator  (1)  membuat deduksi dan mempertimbangkan hasil  deduksi,  (2)  membuat induksi  dan  mempertimbangkan hasil  induksi,  dan  (3)  membuat dan  mempertimbangkan  nilai keputusan. 4. Klarifikasi Lebih Lanjut (Advanced Clarification) Tahap  ini  terbagi  menjadi  dua indikator yaitu (1) mengidentifikasikan  istilah  dan mempertimbangkan definisi dan  (2)  mengacu  pada  asumsi yang tidak dinyatakan. 5. Dugaan dan Keterpaduan (Supposition and Integration) Tahap  ini  terbagi  menjadi  dua indikator (1) mempertimbangkan dan memikirkan secara logis premis, alasan,  asumsi,  posisi,  dan
usulan  lain  yang  tidak  disetujui oleh mereka atau yang membuat mereka  merasa  ragu-ragu  tanpa membuat  ketidaksepakatan  atau keraguan itu mengganggu pikiran mereka, dan (2) menggabungkan kemampuan kemampuan  lain  dan  disposisi- disposisi  dalam  membuat  dan mempertahankan sebuah keputusan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,
kemampuan berpikir kritis bukan berarti mengumpulkan informasi saja terkadang seseorang  yang  mempunyai  daya  ingat yang  baik  dan  mengetahui  banyak  akan informasi  belum  tentu  baik  dalam berpikir  kritis.  Hal  ini  dikarenakan seseorang yang berpikir
kritis seharusnya mempunyai kemampuan dalam
membuat atau menarik kesimpulan  dari  segala  informasi  yang ia  ketahui,  ia  pun  dapat  mengetahui bagaimana menggunakan informasi yang  ia  punya  untuk  menyelesaikan sebuah  permasalahan,  dan  mencari sumber  informasi yang  relevan  untuk membantunya  menyelesaikan sebuah permasalahan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif  yang dilakukan  dengan  angket dan studi literatur. Angket atau kuisioner adalah  angket  atau  pengumpulan  data secara  tidak  langsung  (penelitian  ini tidak  langsung  bertanya  jawab  dengan responden).  Menurut  pendapat  Zed 2004, studi literatur merupakan
keseluruhan  dari  rangkaian  kegiatan yang berkaitan dengan metode pengumpulan  data  pustaka,  membaca, mencatat, serta mengolah bahan penelitian.  Alat  pengumpulan  data  dari
angket  dan  menelaah  sumber-sumber yang  relevan  dari  jurnal-jurnal  dengan bahasan yang terkait keterampilan
berpikir kritis siswa dengan menggunakan kurikulum 2013. HASIL PENILITIAN DAN

## PEMBAHASAN
1) Pandangan Guru Mengenai Kurikulum 2013 Pada umumnya sek
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kurikulum 2013. (Hlm.194-202)
olah  dasar  di  Indonesia  menggunakan kurikulum 2013 sebagai pedoman pembelajaran. Penggunaan 2013 ini memang  ditekankan  untuk  melahirkan peserta  didik  yang  berpikir  kritis.  Peserta didik  lebih  dituntut  untuk  lebih  aktif  di kelas.  Sedangkan  guru  di  kelas  sebagai pembimbing  dan  menemani  peserta  didik belajar.
Kurikulum  2013  ini  digunakan  pada sistem  pendidikan  Indonesia  sebagai pengganti  KTSP  (Kurikulum  2006)  yang menekankan  pada  pengembangan karakter peserta  didik.  Dalam  survey  yang  kami tujukan kepada guru sekolah dasar, semua guru yang menjawab survey kami menggunakan kurikulum 2013 di sekolahnya.  Pandangan  mereka  mengenai kurikulum  2013  ini  memang  berguna untuk membantu mendorong peserta didik menjadi lebih aktif. Guru juga berpendapat bahwa kurikulum ini menitikberatkan pada keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Selain  itu  kurikulum  ini  berguna  untuk menggali  potensi  peserta  didik  dan menempatkan peserta didik sebagai pusatnya.
Kurikulum 2013 mempersiapkan peserta  didik  untuk  lebih  aktif.  Hal  ini dikarenakan  pada  kurikulum  ini  didesain secara  khusus  agar  peserta  didik  lebih inovatif,  kreatif,  dan  afektif  di  dalam berbagai  hal  atau  bidang.  Khususnya dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang dihadapi  saat  proses  pembelajaran.  Di dalam  pembelajaran  yang  menggunakan kurikulum  2013  ini  akan  mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menjelaskan kemampuan peserta didik dalam mengemukakan  ide  atau  pendapatnya terhadap  suatu  objek,  peristiwa,  atau kejadian  pada  pengalamannya.  Kemudian ide  tersebut  nantinya berguna  bagi  peserta didik  dalam  memecahkan  solusi  atas masalah yang dihadapkan.
Dalam  penggunaan  kurikulum  ini tentu  saja  memiliki  aspek  penilaiannya sendiri.  Pada  kurikulum  ini  ada  empat aspek  penilaian;  yaitu  aspek  pengetahuan, aspek  keterampilan,  aspek  sikap,  dan aspek perilaku. Keempat aspek penilian ini sangat  berdampak  dalam  menilai  dan mengevaluasi kemampuan peserta didik di kelas. Guru di kelas memang memberikan kebebasan  kepada  peserta  didik  dalam menemukan  informasi  dari  kompetensi yang  dicapai.  Hal  ini  dikarenakan  guru  di kelas  berperan  sebagai  fasilitator,  di  mana hanya  memfasilitasi  peserta  didik  dalam mencapai  kompetensinya.  Selain  itu, peserta  didik  juga  diberikan  pertanyaan HOTS (Higher  Order  Thingking  Skills) atau  biasa  disebut  dengan  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pemberian pertanyaan  berbasis  HOTS  ini  ditujukan untuk peserta didik supaya proses berpikir mereka akan meningkat dan mengembangkan ide-ide dalam cara tertentu.
Tidak  hanya  pemberian  pertanyaan berbasis HOTS saja yang dapat meningkatkan keterampilan berpikir peserta  didik.  Guru  juga  memberikan waktu yang cukup banyak dalam berdiskusi. Peserta didikan akan berdiskusi secara  berkelompok  guna  mendapatkan pemahaman  atau  pandangan  baru  dari temannya  yang  lain.  Hal  tersebut  juga ditujukan  dalam  memberikan  pembiasaan kepada  peserta  didik  supaya  nantinya mereka dapat menyelesaikan suatu masalah  dengan  melihat  segala  sudut pandang  guna  menghindari  hal  yang  tidak diinginkan.  Guru  juga  dapat  memberikan arahan kepada  peserta didik untuk melakukan pembiasaan literasi.
Pembiasaan  ini  dilakukan  guna  untuk meningkatkan  fokus  peserta  didik  dalam menangkap atau memahami materi pembelajaran  di  kelas.  Guru  juga  pastinya
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kurikulum 2013. (Hlm.194-202)
mendorong  peserta  didik  untuk  dapat menalar  dan  menjelaskan,  mengarahkan peserta  didik  untuk  memberikan  komentar yang mendukung dan memberikan stimulus  kepada  peserta  didik  supaya mereka dapat memecahkan suatu masalah.
Selain  itu,  guru  harus  mengadakan evaluasi  secara  bertahap  guna  menilai seberapa  besar  peningkatan  kemampuan yang dialami oleh peserta didik.
2) Strategi atau Metode Pembelajaran Pemilihan strategi dan model pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam proses
pembelajaran menentukan
keefektifan  suatu  pembelajaran  karena merupakan  salah  satu  faktor  dalam menentukan
keberhasilan suatu pembelajaran,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  siswa  menjadi  senang, meningkatkan motivasi belajar dan memudahkan  memahami  pembelajaran sehingga hasil pembelajaran dapat tercapai secara  optimal.    Dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  peserta  didik  perlu menggunakan  model  pembelajaran  yang dapat  mendominasi  kegiatan  aktif  dari peserta  didik  dibandingkan  pendidik, karena pendidik hanya sebagaai fasilitator. Disini  pendidik  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  belajar mencari, menemukan, menyimpulkan, serta mengkomunikasikan sendiri berbagai pengetahuan, pengalamannya, dan membuat  siswa  aktif  secara  keseluruhan dalam pembelajaran.
Pendidik  harus  memiliki  kompetensi dalam  bidang  pedagogik  yang  dapat mendorong  kemampuan  dalam  dirinya, potensi  peserta  didik,  dan  kemampuan dalam  menentukan  model  pembelajaran yang dapat mendorong dan mengungkapkan  sesuai  dengan  keperluan, kepandaian  dan  minat  yang  diperlukan  di Sekolah  serta  disesuaikan  dengan  meteri yang  akan  dibahas.  Saat  ini  pendidik
masih memadukan materi pelajaran dengan  model  dan  strategi  pembelajaran yang kurang kreatif dan masih menggunakan  cara  dulu  misalnya  model ceramah yang mendominasi dalam pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  guru, sehingga  proses  belajar  dan  mengajar kurang efektif dan peserta didik cenderung fasif.  Solusi  yang  dapat  digunakan  yaitu menggunakan model pembelajaran kooperatif  yang  menjunjung  kekompakan dengan  siswa  yang  bertujuan  untuk mencapai pembelajaran.
Strategi  dan  model  pembelajaran  pada kurikulum  ini  sangat  beragam  disesuaikan dengan  materi  yang  diajarkan  kepada peserta didik.  Melalui strataegi dan model pembelajaran ini, diharapkan peserta didik menjadi  berkembang  dan  mempunyai karakter saintifik, memiliki rasa ingin tahu yang  tinggi,  dan  perilaku  sosial.  Dengan demikian,  siswa  dituntut  untuk  berpikir kritis  sesuai  dengan  data  dan  fakta. Pendidik  harus  melakukan  pembiasaan literasi terhadap peserta didik dan menggunakan strategi dan model pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta didik.
Strategi Everyone Is A Teacher Here Penerapan stategi pembelajaran keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dituntut untuk  aktif  dalam  kelompok  untuk mengerjakan  tugas,  menjawab pertanyaan, dan  memberikan  kesimpulan  apa  yang sudah didiskusikan sebelumnya. Cara yang efektif  yaitu  bisa  menggunakan  strategi Everyone  is  a  teacher  here.    Dalam menggunakan  strategi  ini,  adanya  diskusi mengenai  permasalah  dan  solusi  ketika kerja kelompok dengan beberapa pendapat dari  peserta  didik  yang  lain.  Dalam pengaplikasian strategi ini, dapat memberikan  kesempatan  semua  peserta didik menjadi guru bagi peserta didik yang lainnya yang dapat meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kurikulum 2013. (Hlm.194-202)
keterampilan  berkomunikasi  secara  lisan maupun tulisan, sehingga akan memunculkan  ide-ide  baru  yang  dapat menambah pengetahuan bagi peserta didik lainnya.
Dengan  bertanya,  siswa  akan  melatih kepercayaan diri dengan berani menyampaikan  gagasan  dan  tanggapan yang sesuai dengan materi atau pembahasan  yang  sedang  dibahas.  Dalam menggunakan  pembelajaran  ini,  siswa akan  menjawab  pertanyaan  di  depan kelas yang  didengarkan  oleh  guru  dan  semua siswa,  sehingga  siswa  yang  awalnya  tidak tahu  menjadi  tahu  dan  awalnya  mengerti menjadi  semakin  mengerti  dan  bahkan bisa menambahkan jawaban yang
diutarakan temannya. Dengan menggunakan strategi
kooperatif ini, guru memberikan pengalaman  sikap  belajar  yang  meliputi kejujuran,  keberanian,  terbuka,  tanggung jawab,  dan  dan  mendengarkan  penjelasan guru dengan  serta  kerja  sama.  Disini  guru memberikan bimbingan kelompok sehingga  adanya  saling  bantu  sesama teman  kelompok,  dapat  membagi  tugas dengan  adil,  dan  hasil  diskusi  akan membuat  semuanya  paham  mengenai materi  yang  telah  dipelajari.  Dalam pembelajaran yang dilakukan guru memberikan  kartu  indeks  kepada  setiap peserta  didik  dan  menyuruh  mereka  untuk menuliskan pertanyaan menggunakan kartu  tersebut  di  depan  kelas.  Siswa lainnya berperan aktif menjawab pertanyaan  dari  temennya  di  depan  kelas. Dengan  demikian,  penggunaan  strategi tidak  hanya  memiliki  tanggung  jawab kelompok, tetapi memiliki tanggung jawab individu.
Penerapan Model

## Pembelajaran Discovery Learning
Penerapan  model  discovery  learning diterapkan  pada  peserta  didik  di  kelas
tinggi.  Dengan menerapkan pembelajaran yang menggunakan discovery learning ini, menekankan  pada  aktivitas  memahami topik  yang  sedang  dipelajari  dengan  lebih mendalam  dan  lebih  mandiri.  Guru mengarahkan  siswa  mempelajari  lebih mendalam  mengenai  permasalahan  yang ada  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Untuk merangsang  rasa  ingin  tahu  dari  siswa mengenai  materi  atau  topik  yang  sedang dipelajari, guru memberikan sebuah stimulus atau rangsangan dengan mengamati  video  dan  membaca  teks bacaan.  Melalui  tayangan  video,  siswa pastinya  akan  lebih  antusias  dalam memahami pembelajaran, kemudian setelah  menonton  video  diberikannya sebuah  teks  bacaan  untuk  memperdalam materi yang sedang dibahas.
Setelah  siswa  memahami  topik  atau materi yang diberikan,  guru mulai melakukan diskusi dengan siswa. Kegiatan diskusi  ini  didominasi  oleh  siswa  dimana siswa sebagai penanya dan guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa lain  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut. Dalam  proses  diskusi  dapat  memancing ransangan  atau  stimulus  dari  materi  atau topik  yang  dibahas  sebelumnya,  sehingga siswa  memiliki  sebuah  gambaran  awal ketika proses pembelajaran. Melalui diskusi  ini,  dapat  melatih  kemampuan berpikir dan memecahkan masalah. Setelah melakukan diskusi guru memberikan  sebuah  kesimpulan  dan menjawab  beberapa  pertanyaan  untuk menyempurnakan  jawaban  dari  siswa lainnya.
Dalam
menerapkan model pembelajaran  discovery  learning  yang menerapkan  pendekatan  saintifik  ini harus memperhatikan  langkah  pembelajaran. Langkah  awal  yang  harus  dilakukan  yaitu menyiapkan  sebuah  topik  atau  kasus  yang menarik  perhatian  peserta  didik,  misalnya
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kurikulum 2013. (Hlm.194-202)
menggunakan  topik  atau  kasus  yang sangat  familiar  atau  semua  peserta  didik mengetahuinya,  sehingga  akan  melatih berpikir kritis dalam menguasai
keterampilan memecahkan masalah. Penerapan Pembelajaran Tipe Jigsaw Model  pembelajaran  tipe  jigsaw  yaitu sebuah model pembelajaran yang membagi siswa menjadi regu asal dan regu ahli  dalam  memecahkan  sebuah  masalah. Alur kegiatanya yaitu siswa dituntut untuk memahami  dan  menyelesaikan  sebuah permasalahan yang berbeda dengan kelompok  asal.  Selanjutnya  peserta  didik berdiskusi
untuk menyelesaikan permasalahan  dengan  regu  ahli  yang memiliki  tugas  yang  sama.  Setelah masalah  itu  diselesaikan,  semua  regu  ahli kembali ke regu asalnya untuk menyampaikan hal yang sudah didiskusikan  di  regu  ahli.    Dalam menggunakan model kooperatif tipe jigsaw mengacu pada kerja kelompok atau beregu,  sehingga  siswa  saling  bertukar pikiran, tanggapan, mencoba dan mengungkapkan keahlian menalarnya yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  yang dapat  menumbuhkan  potensi  yang  ada dalam  peserta  didik,  adanya  rasa  ingin tahu, ide atau gagasan, dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan tidak  akan  mudah  menampung  penjelasan tanpa  adanya  sebuah  fakta.  Dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini diharapkan dapat memfasilitasi peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Peran guru dalam pembelajaran kooperatif tipe jigsaw harus memperhatikan pengetahuan yang dimiliki oleh  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui pengalamannya  dan  membantu  peserta didik mengaitkan pembelajaran pengetahuan dengan dunia nyata, sehingga pembelajaran  lebih  bermakna.  Model
koopetif  learning  ini  akan  meningkatkan keterampilan berpikir siswa karena seluruh siswa  aktif  dalam  berdiskusi,  memiliki tanggungjawab,  dan  adanya  interaksi dengan yang lain untuk menginformasikan kepada teman sekelompoknya.
3) Kendala dalam Penggunaan Kurikulum
2013
Setiap  kurikulum  tentunya  memiliki kelebihan  dan  juga  kekurangannya,  itu semua  bergantung  kepada  para  tenaga pendidik  yang  dapat  ikut  menyesuaikan atau  tidak. Hasil  pengumpulan data  yang kami  lakukan  melalui  kuisioner  terdapat beberapa  respon  jawaban  mengenai kendala  dalam  penggunaan  Kurikulum 2013.  Kendala  yang  dirasakan  para  guru dalam penggunaan Kurikulum 2013 salah satunya ialah adanya beberapa guru yang kurang  memahami  sistem  penerapan Kurikulum  2013.  Guru  tidak  paham dengan  proses  penilaian  sikap,  dan  guru tidak memahami sistem penilaian keterampilan dan pengetahuan. serta guru tidak  siap  dengan  perubahan  dalam pergantian kurikulum.
Kendala selanjutnya Kurikulum 2013 dirasa  terlalu  berfokus  pada  konten materi yang luas dan banyak materi yang harus  dikuasai  para  siswa  serta  harus tuntas  pada  saat  itu  juga.  Disamping  itu belum terlengkapinya sarana dan prasarana serta buku sumber yang kurang memadai  yang  membuat  guru  mau  tidak mau  harus  mencari  sumber  informasi pembelajaran  secara  mandiri.  Kendala lainnya  yaitu sinkronisasi  pelaksanaan penilaian dengan pencantuman nilai akhir yang  masih  parsial. Kurikulum  2013 terasa  terlalu  rumit  dalam  penuangan hasil  evaluasi  raport  siswa.  Pengisian raport  siswa  menjadi  tidak  simple  dan tidak  praktis  membuat  guru  harus meluangkan  waktu  yang  cukup  banyak untuk  menyiapkan  raport,  dari  mulai
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kurikulum 2013. (Hlm.194-202)
memasukkan  nilai  sampai  pada  saat mencetak kertas raport.
4) Solusi untuk Mengatasi Masalah

## Penggunaan Kurikulum 2013
Setiap  masalah  tentu  ada  solusi  atau penyelesaiannya,  mengenai  permasalahan penerapan  pelaksanaan  Kurikulum  2013 ini  tentu  ada  solusinya  yaitu  dengan bekerja  sama  dan  menyadari  apa  yang kurang. Ada beberapa cara solusi mengatasi  permasalahan  yang  terjadi akibat Kurikulum 2013, diantaranya yaitu: 1. Menurut (Alawiyah, 2015) Memberikan Pendidikan dan pelatihan kepada para guru terkhususnya guru mata pelajaran sehingga  mereka  dapat  memahami  dan mengerti apa yang akan mereka ajarkan. 2.  Menyediakan  media  pembelajaran  dan sumber  –  sumber  belajar  sehingga  antara isi  kurikulum dengan  materi  pembelajaran dapat  berkesinambungan  karna  adnya media dan sumber pembelajaran.
3.  Memberikan  motivasi  kepada  peserta didik bahwasanya dengan kurikulum 2013, peserta  didik  akan  lebih  kreatif  dan semngat dalam pembelajaran.
4. Menyediakan media pembelajaran yang berbasis  teknologi  sesuai  denga  isi kurikulum  sehingga  tidak  mengalami ketertinggalan. Menurut (Sudarsana, 2018)
penggunaan teknologi juga sangat
berpengaruh  terhadap  perkembangan  para peserta  didik  bagaiamana  siswa  harus menemukan
sendiri dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan itu tidak lagi sesuai. Dari hal tersebut guru juga harus berperan mengatur Batasan – Batasan pembelajaran yang akan dipelajari.
(Sudarsana, 2018) memaparkan Optimalisasi  penggunaan  teknologi  dalam implementasi  kurikulum  di  sekolah  terdiri
dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  dan  analisa.  Dari  segi perencanaan,guru merumuskan permasalahan dan memotivasi siswa, yang disesuaikan  dengan  silabus  danRencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dari segi pelaksanaan, pada pelaksanaaneksplorasi  guru  melibatkan pebelajar mencari informasi yang luas dan dalam  tentangpermasalahan  yang  akan dibahas  dengan  menggunakan  teknologi, pada pelaksanaanelaborasi pembelajar membagi pebelajar dalam bentuk kelompok kecil yang bertujuan untukmengembangkan kemampuan
pebelajar dalam bekerja sama dan berkomunikasi padapelaksanaan konfirmasi  guru  memberikan  umpan balik dan memberikan penegasan  terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi.

## SIMPULAN
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan  menggunakan  kurikulum  2013  ini terjadi  karena  adanya  pembiasaan  dalam menyelesaikan masalah yang harus dianalisis  terlebih  dahulu.  Siswa  lebih ditekankan  untuk  berpikir  dan  analisis sebelum  membuat  keputusan  atas  masalah yang  terjadi.  Pembiasaan  ini  sangat  baik dilakukan  dan  akan  menciptakan  siswa yang berkualitas,  serta  dapat  berguna  bagi Bangsa  Indonesia  di  masa  yang  akan datang. Metode penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  yang dilakukan  melalui  angket  dan  studi literature  dengan  berbagai  sumber  jurnal yang  relevan.  Pandangan  menurut  para guru,  kurikulum  2013  mempersiapkan peserta  didik  untuk  lebih  aktif.  Hal  ini dikarenakan  pada  kurikulum  ini  didesain secara  khusus  agar  peserta  didik  lebih inovatif,  kreatif,  dan  afektif  di  dalam berbagai  hal  atau  bidang  dengan  metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Di Sekolah Dasar Dengan Menggunakan Kurikulum 2013. (Hlm.194-202)
peserta  didik.  Adapun  kendala  yang dirasakan  para  guru  dalam  penggunaan Kurikulum  2013  salah  satunya  ialah adanya  beberapa  guru  yang  kurang memahami  sistem  penerapan  Kurikulum 2013 sehingga dibutuhkan pelatihan khusus  kepada  para  guru  terkhususnya guru  mata  pelajaran,  agar  mereka  dapat memahami  dan  mengerti  apa  yang  akan mereka ajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryono. SIAP MENYONGSONG KURIKULUM 2013 . Cetakan 1,
PENERBIT GAVA MEDIA, 2013.
Sudarsana, I. K. (2018). Optimalisasi Penggunaan Teknologi Dalam Implementasi  Kurikulum  Di  Sekolah (Persepektif Teori Konstruktivisme). Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  1(1),  8–15. Retrieved from http://jayapanguspress.penerbit.org/index .php/cetta/article /view/41 Bogor, U. D., Tol, J., No, C., Pos, K., &
Bogor, C. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Kelas V the Influence of Jigsaw Cooperative Learningtype on Ability of Critical Thinking of Grade V .
(Yusuf, 2018)Bogor, U. D., Tol, J., No, C.,
Pos, K., & Bogor, C. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Kelas V the Influence of Jigsaw Cooperative Learningtype on Ability of Critical Thinking of Grade V .
Yusuf, M. (2018). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD dengan Menerapkan Strategi Everyone Is A Teacher Here pada Model Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 18. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706