## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN IPA MELALUI STRATEGI BELAJAR PQ4R

## BERBANTUAN MEDIA POWERPOINT
Hernnie Rahayu 1 ,  Sri Hartati 2 1) Mahasiswa PGSD UNNES 2) Dosen PGSD UNNES Email: kezialiehentiong@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  melalui  strategi  belajar PQ4R dengan  media powerpoint .  Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang berlangsung  dalam  tiga  siklus  meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  SD  Tunas  Harum  Bangsa  Kota  Semarang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  non  tes.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) keterampilan guru pada siklus  I  mendapat  skor  24  dengan  kategori  baik,  pada  siklus  II  mendapat  skor  27  dengan  kategori sangat  baik,  meningkat  pada  siklus  III  dengan  skor  31  dengan  kategori  sangat  baik,  (2)  aktivitas siswa  pada  siklus  I  mendapat  skor  20,58  dengan  kategori  baik,  pada  siklus  II  mendapat  skor  24,5 dengan kategori baik, meningkat menjadi 31,2 pada siklus III dengan kategori baik, (3) respon siswa pada  siklus  I  sebesar  83,95%  dengan  kategori  respon  sangat  positif,  pada  siklus  II  respon  siswa sebesar  90,59%,    meningkat  pada  siklus  III  dengan  respon  100%  dengan  kategori  respon  sangat positif,  (4)    hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  mengalami  ketuntasan  klasikal  sebesar  57,1%  dengan kategori kurang, siklus II mengalami ketuntasan klasikal sebesar 71,4% dengan kategori cukup, dan mengalami  peningkatan  pada  siklus  III  menjadi  92,85%  dengan  kategori  sangat  baik  dari  jumlah siswa. Simpulan dalam penelitian ini adalah melalui strategi belajar PQ4R dengan media powerpoint dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA  yang  meliputi  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa, respon siswa dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : IPA; kualitas; pembelajaran; powerpoint; PQ4R

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan dasar dan menengah bahwa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) IPA di SD/MI merupakan standar minimum yang  secara  nasional  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  dan  menjadi  acuan  dalam pengembangan  kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan.  Pencapaian  SK  dan  KD  didasarkan pada  pemberdayaan  peserta  didik  untuk  membangun  kemampuan,  bekerja  ilmiah,  dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru.
Hasil  refleksi  menunjukkan  terdapat  permasalahan  pada  saat  pembelajaran  di  kelas IV SD Tunas Harum Bangsa Kota Semarang. Permasalahan tersebut diantaranya guru masih kesulitan  dalam  penanaman  konsep  pembelajaran  dan  guru  tidak  mengajarkan  strategi belajar.  Guru  hanya  menuntut  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  akan tetapi  tidak  mengajarkan  bagaimana  cara  belajar  yang  baik  dengan  menggunakan  strategi belajar.  Selain  itu  siswa  belum  mampu  membuat  ringkasan  materi  sehingga  siswa  merasa terbebani  dengan  materi  yang  menuntut  mereka  untuk  menghafalnya  walaupun  belum memahaminya.  Penggunaan  alat  peraga  maupun  media  pembelajaran  yang  relevan  juga kurang  maksimal  sehingga  siswa kurang  senang,  antusias  dan semangat dalam  belajar. Hal tersebut mengakibatkan hasil belajar IPA siswa rendah.
Ditunjukkan data dari 14 siswa, sebanyak 11 siswa (78,57%) belum mencapai KKM dan  3  siswa  (21,43%)  mencapai  KKM.  Selain  itu,  data  juga  menunjukkan  bahwa  nilai terendah adalah 48 dan tertingggi hanya 92.
Pemecahan  masalah  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  dengan  melakukan  penelitian tindakan kelas  melalui penerapan strategi belajar PQ4R berbantuan media powerpoint.
Menurut  Arends  (1997:297)  strategi  pembelajaran PQ4R dapat  digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang  sudah  dibaca.  PQ4R  adalah  singkatan  dari Preview (membaca selintas dengan cepat), Question (membuat pertanyaan), Read (membaca materi),
Reflect (merefleksikan), Recite (mengingat  kembali,  menjawab  pertanyaan  dan  membuat intisari), Review ( membaca kembali materi).
Daryanto  (2011:158)  menyebutkan  kelebihan  penggunaan  media powerpoint diantaranya:  (1)  penyajiannya  menarik  karena  ada  permainan  warna,  huruf,  dan  animasi, baik  animasi  teks  maupun  animasi  gambar  atau  foto;  (2)  lebih  merangsang  anak  untuk mengetahui lebih jauh informasi tentang bahan ajar yang tersaji; (3) pesan informasi secara
visual mudah dipahami peserta didik; (4) tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan  ajar  yang  sedang  disajikan;  (5)  dapat  diperbanyak  sesuai  kebutuhan,  dan  dapat dipakai secara  berulang-ulang;  (6) dapat disimpan dalam  bentuk data optik  atau  magnetik (CD/disket/flashdisk)  sehingga  praktis  untuk  dibawa  ke  mana-mana. Dalam  pelaksanaan penelitian  dengan  strategi  belajar PQ4R dengan  media powerpoint yang  diharapkan  dapat meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa, respon siswa, dan hasil belajar.
Penelitian  terdahulu  yang  mendukung  bahwa  melalui  strategi  belajar PQ4R dengan media powerpoint dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  antara  lain:  Dina  Mayasari (2011) yang menunjukkan bahwa strategi belajar peta konsep dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar siswa. Selain  itu penelitian  Tri  Turwaningsih (2012)  menunjukkan  bahwa dengan media powerpoint mengalami peningkatan hasil belajar IPA.

## METODE PENELITIAN
Subyek  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Tunas  Harum  Bangsa  Kota Semarang  yaitu  siswa  sebanyak  14  siswa  dengan  jumlah  5  siswa  laki-laki  dan  9  siswa perempuan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  setiap  siklusnya terdiridari  4  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi (Kemmis dan M.C. Taggrat (dalam Tampubolon, 2013: 155)). Prosedur PTK ini dilakukan 3 siklus setiap siklusnya terdiri atas 1 pertemuan.
Sumber  data  penelitian  berasal  dari  guru,  siswa,  dan  catatan  lapangan.  Metode pengumpulan data menggunakan tes dan nontes melalui observasi, catatan lapangan, angket dan  dokumentasi.  Variabel  yang  diukur  dalam  penelitian  meliputi  keterampilan  guru, aktivitas  siswa,  respon siswa, dan  hasil  belajar siswa.  Jenis data  yang digunakan  yaitu data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  teknik  analisis deskriptif dengan menentukan rata-rata hasil belajar siswa. Data kuantitatif disajikan dalam bentuk  persentase.  Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  kognitif  yang  diperoleh  melalui  tes tertulis yang dilaksanakan setiap akhir pertemuan.
Data kualitatif berupa data hasil observasi keterampilan guru, aktivitas siswa, respon siswa  dan  catatan  lapangan  dalam  pembelajaran,  dengan  memberikan  skor  penilaian  pada setiap  indikator  yang  dilaksanakan.  Hasil  perhitungan  dikelompokkan  ke  dalam  4  kategori yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup  dan  kurang.  Adapun  data  kualitatif  dalam  penelitian  berupa data hasil observasi keterampilan guru aktivitas siswa, dan respon siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi hasil peningkatan keterampilan guru, aktivitas siswa, hasil belajar siswa disajikan dalam penjelasan berikut ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Keterampilan Guru Siklus I, II dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Memberikan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran 2 4 4 2 Menjelaskan materi dengan menggunakan media 2 4 4 3 Membagikan  bahan  bacaan  pada masing-masing kelompok 3 3 3 4 Membimbing  siswa  menemukan konsep utama/ide pokok 3 2 4 5 Membimbing siswa untuk mengurutkan/mengelompokkan konsep 3 3 4 6 Membimbing siswa menyusun konsep dalam bagan 4 3 4 7 Meminta  siswa  mempresentasikan hasil diskusi 3 4 4 8 Menutup pelajaran 4 4 4 Jumlah Skor 24 27 31 Rata-rata skor 3 3,38 3,87 Kategori Baik(B) Sangat Baik(A) Sangat Baik(A)
Berdasarkan rekapitulasi data tersebut dapat diketahui bahwa  keterampilan guru dari siklus I sampai dengan siklus III mengalami peningkatan. Hal tersebut terjadi karena dalam kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint .  Salah  satu  kelebihan  strategi  PQ4R  yaitu  pembelajaran  yang  bermakna,  yaitu tidak hanya hafal dengan bacaan tetapi mampu memahami isi bacaan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sprenger (2011: 6 ) mempertahankan pemahaman adalah tujuan pembelajaran. Hal itulah yang perlu dimiliki terlebih dahulu oleh siswa. Berdasarkan hasil akhir skor rata-rata keterampilan  guru  yaitu  3,87  dalam  kategori  sangat  baik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa peneliti telah mampu dikatakan sebagai guru yang efektif karena peneliti telah menggunakan strategi  yang  tepat  dan  efektif,  yaitu  strategi  belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint.
Guru  membimbing  diskusi  mengarahkan  agar  siswa  bertanya  dengan  kelompoknya  dahulu sebelum  bertanya  kepada  guru,  diantara  anggota  kelompok  harus  saling  berinteraksi  yang
promotif (saling  mendorong), masing-masing anggota diarahkan   memiliki tanggung  jawab individu untuk memperoleh nilai yang baik dari tes individual, dan memiliki tanggung jawab kelompok  (bersama)  untuk  meraih  skor  tertinggi  sehingga  diperoleh  pengahar-  gaan kelompok  yang  super.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Johnson,  Johnson  (1994:90) dijelaskan  bahwa  agar  kelompok-kelompok  kooperatif  itu  produktif,  maka  siswa  harus diajarkan  keterampilan-keterampilan  sosial  yang  diperlukan  untuk  kolaborasi  berkualitas tinggi  dan  dimotivasi  untuk  menggu-  nakannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Wragg dalam  Idris  (2008:  29),  salah  satu  ciri-  ciri  guru  yang  efektif  adalah  mampu  menentukan strategi yang dipakai sehingga memungkinkan murid bisa belajar yang dengan baik. Menurut Grodon  Dryden  (dalam  Khanifatul.  2013:24)  seorang  guru  dapat  dikatakan  efektif  apabila mampu  menerapkan kiat  mengajar efektif  yang terdiri dari:  (1)  memiliki kemampuan  yang berkaitan dengan iklim dan kondisi belajar dikelas, (2) mampu menggunakan gaya mengajar yang  beragam  dan  bervariasi,  (3)  dalam  mengajar  guru  dapat  melakukan  kegiatan  berpikir kritis,  kreatif,    konseptual,  analisis  dan  reflektif.  (4)  mempersiapkan  pembelajaran  dengan memberikan  variasi  dalam  pembelajaran  untuk  menarik  perhatian  siswa,  serta    (5) mengevaluasi diri secara berkelanjutan.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Aktivitas Siswa Siklus I,II, dan III
No Indikator Siklus I Siklus II Siklus III 1 Kesiapan siswa dalam belajar 2,43 2,93 4 2 Memperhatikan penjelasan guru 2,64 2,86 3,86 3 Mendapat bahan bacaan 2,43 2,93 3,79 4 Berdiskusi menemukan konsep utama/ide pokok 2,93 3,14 3,93 5 Mengurutkan/mengelompokkan konsep lain 2,43 3,00 3,86 6 Menyusun konsep dalam bagan 2,43 3,07 3,93 7 Presentasi hasil diskusi 2,36 3,14 3,86 8 Membuat kesimpulan 2,93 3,43 4 Rata-rata skor 20,58 24,5 31,2 Kategori Baik (B) Baik(B) Sangat Baik (A)
Berdasarkan  rekapitulasi data tersebut dapat disimpulkan  bahwa terjadi peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam
pembelajaran IPA melalui strategi belajar PQ4R  siswa berlatih untuk belajar secara mandiri dengan  kelompok,  sehingga  meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Usman  (2011:  21)  bahwa  betapa  pentingnya  aktivitas  belajar  murid  dalam  proses  belajar mengajar sehingga John Dewey sebagai tokoh pendidikan  mengemukakan pentinya prinsip ini melalui metode proyeknya dengan semboyan Learning By Doing .
Sesuai  pendapat  Sumantri  dan  Permana  (2001:236)  menjelaskan  bahwa  pengajaran sepantasnya tidak monoton, berulang-ulang, dan menimbulkandan rasa kurang tertarik pada diri siswa. Perlu mengadakan variasi dimaksudkan agar siswa terhindar dari perasaan jenuh.
. Tabel 3 . Rekapitulasi Respon Siswa Siklus I, II, dan III
No Pertanyaan Siklus I Siklus II Siklus III 1 Saya  senang  dengan  cara  guru  menga-jar pembelajaran  IPA dengan   strategi belajar PQ4R berbantuan media powerpoint 85,7% 89,3% 100% 2 Penggunakan strategi belajar PQ4R berbantuan media powerpoint dapat menghilangkan rasa bosan saat proses kegiatan belajar mengajar 82,1% 96% 100% 3 Dalam  pembelajaaran  energi  alternatif menggunakan strategi belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint minat  saya untuk belajar semakin meningkat 85,7% 85,7% 100% 4 Saya  senang  dengan  suasana  belajar  di kelas  saat  pembelajaran  IPA  dengan strategi  belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint berlangsung 78,6% 89,3% 100% 5 Strategi  belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint membuat saya lebih aktif dalam pembelajaran IPA 82,1% 96% 89,3% 6. Saya lebih aktif diskusi kelompok 85,7% 85,7% 100% 7. Saya merasa lebih berkonsentrasi
mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan strategi  belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint 78,6% 78,6% 100% 8. Dengan  strategi belajar PQ4R berban-tuan media powerpoint membu- at saya bersungguh-sungguh mempela- jari pokok bahasan energi alternatif 89,3% 89,3% 100% 9. Dengan  pembelajaran   strategi  belajar
PQ4R berbantuan media powerpoint membuat materi pembelajaran lebih mudah kamu pahami 78,6% 96% 100% 10. Saya ingin mengikuti lagi  Kegiatan Belajar Mengajar dengan  strategi belajar PQ4R berbantuan media powerpoint 92,90% 100% 100% Rata-rata Persentase 83,93% 90,59% 100% Kategori Positif Positif Sangat Positif
Berdasarkan hasil rekapitulasi data tersebut respon siswa secara klasikal pada setiap aspek pertanyaan  mengalami peningkatan sehingga pembelajaran dapat dikatakan berhasil. Respon adalah sikap atau perilaku yang timbul dari seseorang terhadap sesuatu, baik berupa respon  positif  (suka,  tertarik,  dan  sebagainya)  maupun  negatif  (penolakan,  kecurigaan,  dan sebagainya). Untuk mengetahui respon seseorang maka harus ada stimulus (rangsangan) dari luar diri seseorang tersebut
(Hopkins, 2011: 164-168). Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
No Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Rata-rata 74,6 71,4 92,86 2 Nilai terendah 60 60 65 3 Nilai tertinggi 95 100 100 4 Belum tuntas 6 4 1 5 Tuntas 8 10 13 6 Persentase Ketuntasan klasikal 57,1% 71,4% 92.85%
Menurut  Sudjana  (2011:  39)  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor  utama  yaitu  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau faktor  lingkungan.  Selain  itu  peningkatan  hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  penggunaan media atau alat peraga oleh guru sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dale  yang  dilukiskan    dalam  kerucut  pengalaman  belajar, yaitu  Semakin  konkret  siswa  mempelajari  bahan  pengajaran  (pengalaman  langsung    dan dengan  media  konkret),  maka  semakin  banyak  pengalaman  yang  diperoleh.  Sebaliknya, semakin  abstrak  siswa  memperoleh  pengalaman,  maka  semakin  sedikit  pengalaman  yang akan diperoleh siswa (Munadi, 2013).
Data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari siklus I sampi dengan siklus III. Ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan yaitu sebesar 80% tersebut sesuai dengan pendapat Widoyoko (2014: 242).
Pada siklus I 42,9% anak belum mencapai KKM yaitu 70. Pada siklus II 28,6% anak belum mencapai KKM. Pada siklus III 7,15% anak belum mencapai KKM.
Penelitian  sebelumnya  oleh  Kheira  Altaher  Musa  Alkash,  Al-Dersi,  Zamzam Emhemmad Mari  (2013)  menunjukkan  bahwa  media powerpoint dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Manzoor  H  Arief,  Bibi,  Ruqia  (2011)  menunjukkan  bahwa  strategi  belajar  dapat
meningkatkan  hasil  belajar.  Yoyok  Budiono  (2012)  menunjukkan  bahwa  strategi  belajar dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Juliarti  menyatakan  bahwa  bahwa  strategi  belajar  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Iwan Hartanto (2009) menunjukkan bahwa strategi belajar  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Brenny  N  (2013)  menunjukkan  bahwa strategi  belajar  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Rizki  Multianto  N  (2012)  menunjukkan bahwa  strategi  belajar  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Omoteso  dan  Sadiku  (2013) menunjukkan bahwa strategi belajar dapat mempengaruhi hasil belajar.
Penelitian  ini  terbukti  bahwa  strategi  belajar PQ4R dengan  media powerpoint juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  guru,  aktivitas  siswa, respon  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV.  Hal  ini membuktikan bahwa penerapan strategi belajar PQ4R dengan media powerpoint merupakan salah satu upaya yang efektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di SD. Hal itu disebabkan  karena  strategi  belajar PQ4R mengahasilkan  pembelajaran  bermakana.  Melalui strategi  belajar PQ4R, belajar  bermakna terjadi dengan  mudah apabila  dalam pembelajaran yang telah dipelajari siswa membuat ringkasan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  strategi belajar PQ4R berbantuan  media powerpoint di  kelas  IV    SD  Tunas  Harum  Bangsa  Kota Semarang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA.  Peningkatan  kualitas pembelajaran tersebut ditunjukkan dengan meningkatnya keterampilan guru, aktivitas siswa, respon siswa dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkash,  Kheira  Altaher  Musa;  Al-Dersi,  Zamzam  Emhemmad  Mari.  2013. Advantages  of Using PowerPoint Presentation in EFL Classroom & the Status of its Use in Sebha University. Tersedia http://eltsjournal.org/upload/2014-05-13%2017-46-59F.pdf (21 Januari 2015)
Arief,  Manzoor  H;    Bibi,  Ruqia.  2011 .  Effect  of  PQ4R  Study  Strategy  in  Scholastic Achievement  of  Secondary  School  Students  in  Punjab  (Pakistan).  Tersedia  di http://www.languageinindia.com/dec2011/ruquiabibischolasticfinal.pdf (21 Januari 2015)
Arrends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and Management. Mc Graw-Hill.
Budiono, Yoyok. 2012. Penerapan Metode PQ4R (Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review) Pada Pembelajaran Membaca di SMA Negeri 8 Malang. Jurnal Universitas Malang.
Tersedia di http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikel6BA250226CC601FF05824EA02F530B0C.pdf (21 Januari 2015)
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa Studio Fauzie,  Ahmad.  2011. Peningkatan  Pemahaman  Wacana  Argumentasi  Melalui  Penerapan Strategi PQ4R . Tersedia dihttp:
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/21749/1/AHMAD%20FA UZIE-FITK.pdf (21 Januari 2015)
Hartanto,  Iwan.  2009 .  Penggunaan  Strategi  Belajar  PQ4R  (Preview,  Question,  Read, Reflect,  Recite,  Review)  dalam  Pembelajaran  Sejarah  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI    IPS  1  Pokok  Bahasan  Pendudukan  Militer  Jepang  Di Indonesia Sma Negeri 1 Gringsing. Jurnal unnes. Tersedia di http://lib.unnes.ac.id/2362/ (21 Januari 2015)
Hopkins,  David.  2011. A  Teacher’s  Guide  To  CLASSROOM  RESEARCH .  Edisi  ke-4. (diterjemahkan oleh: Achmad Fawaid) Yogyakarta: Pustaka pelajar
Idris dan Marno. 2008. Strategi,dan MetodePengajaran. Yogyakarta: Ar-ruzz Media Johnson D.W.,Johnson  R.T.1994. Coope-rative,  Competitive,  Individu-alistic  Learning. Fourth Editi-on . Needham Heights: Allyn and Bacon.
Khanifatul. 2013. Pembelajaran inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Munadi,Yudhi.2013. Media Pembela-jaran . Jakarta Selatan :GP Press Group Novriansyah,  Brenny.  2013. Penerapan  Strategi  “PQ4R”  dan  Portofolio  pada  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  sebagai  upaya  Meningkatkan  Penguasaan Kosa Kata Bahasa Arab Siswa Kelas XI Bahasa MAN I Model Bengkulu. Tersedia http://bengkulu.kemenag.go.id/file/file/Dokumen/txql1391652242.pdf    (21  Januari 2015)
Nugroho,  Rizki  Multianto.  2012. Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Preview,  Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Sejarah  Kelas  XI  E-1  Semester  Gasal  2012/2013  SMAN  2  Malang . Tersedia di http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=58570 (21 Januari 2015)
Omoteso,  B.  A.;  Sadiku,  F.  A.  2013. Effectiveness  Of  PQ4R  Study  Technique  On Performance Of Students In Chemistry.. Tersedia
http://www.ajol.info/index.php/ifep/article/view/91281 (21 Januari 2015)
Sprenger, Marilee. 2011. Cara Mengajar Agar tetap Ingat . Jakarta: Erlangga Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung :  Sinar  Baru Algesindo
Sumantri,  Mulyani  dan  Johar  Permana.    2011. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  CV. Maulana Tampunolon, Saur. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Penerbit Erlangga Usman, Moh. Uzer. 2011. Menjadi guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Widoyoko, Eko Putro. 2014. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.