Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33

## PENGARUH KEMAMPUAN AWAL TERHADAP KECEMASAN MATEMATIKA SISWA DI SMP DI TINJAU DARI PEMBELAJARAN MATERI BERHITUNG DENGAN PENDEKATAN PMR
Rahma Muti’ah 1 dan Irmayanti 2
1,2 Dosen Pendidikan Matematika STKIP Labuhan Batu Jalan SM Raja No. 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat 1,2 rmuthea5@gmail.com 1 dan r.irmayanti@yahoo.com 2

## Abstrak
Siswa yang memiliki kecemasan belajar matematika tinggi umumnya disebabkan karena ketidak  mampuan  mereka  mengerjakan  matematika  bagaimanapun  usaha  mereka.  Semakin mereka berusaha untuk menjawab  pertanyaan  guru  atau soal  yang diberikan mereka semakin merasakan  pusing,  mual  dan  berkeringat.  Sehingga  ketika  menghadapi  soal  mereka  lebih memilih  untuk  melihat  pekerjaan  teman,  atau  bahkan  tidak  mengerjakan  soal  tersebut  sama sekali  dan  mempersiapkan  diri  untuk  menerima  hukuman  atau  sanksi  dari  guru.  Berdasarkan hal  tersebut  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  kemampuan  awal matematika  siswa  terhadap  kecemasan  matematika  siswa  SMP  di  Kecamatan  NA  IX  X Kabupaten  Labuhanbatu  Utara  Propinsi  Sumatera  Utara.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah SMP  Negeri  1  NA  IX  X  dan  SMP  Negeri  2  NA  IX  X  yang  diperoleh  dengan  teknik  random. Teknik  pengumpulan  data  adalah  dengan  menggunakan  Tes  kemampuan  awal,  angket kecemasan matematika dan observasi  di kelas.   Analisis data  yang digunakan  adalah analisis regresi sederhana, dengan melihat hasil uji F, uji t dan uji determinan dari kedua variabel. Hasil dari  penelitian  ini  adalah  ada  pengaruh  antara  kemampuan  awal  matematika  terhadap kecemasan  matematika  dengan  arah  pengaruh  adalah  negatif  yang  artinya  jika  kemampuan awal  matematika  meningkat  maka  kecemasan  matematika  siswa  cenderung  akan  menurun, namun  jika  kemampuan  awal  matematika  menurun  maka  kecemasan  matematika  siswa  akan meningkat. Dengan persamaan regresi adalah Y = 32.370 – 0.288X. dengan besaran pengaruh antar variabel adaah 25.90%.

## Kata Kunci : Kemampuan Awal Matematika, Kecemasan Matematika

## Pendahuluan
SMP  Negeri  1  NA  IX  X  dan  SMP
Negeri  2  NA  IX  X  adalah  sekolah  negeri yang berada di wilayah Kabupaten Labuhanbatu  Utara.  Berdasarkan  hasil penelitian  pendahulu  dengan  mengukur tingkat  kecemasan  matematika  siswa  dan hasil belajar siswa diperoleh, ada beberapa siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah karena memiliki kecemasan belajar matematika  yang  tergolong  sedang  dan bahkan ada yang tergolong tinggi. Matematika  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar memegang peranan penting dalam berbagai  aspek  kehidupan  manusia,  baik untuk keperluan praktis sehari- hari maupun untuk perkembangan ilmu pengetahuan. Kebanyakan
siswa
berpandangan  bahwa  Matematika  sulit untuk  dipelajari  dan  didukung  juga  oleh
pandangan  masyarakat  umum  sehingga mata  pelajaran  Matematika  cenderung dihindari  oleh  para  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar. Siswa mengalami kecemasan  ketika  berhadapan  dengan pelajaran Matematika
di sekolah.
Kecemasan  ini  bila  ditanggapi  positif  oleh siswa  akan  memberikan  dorongan  bagi mereka  untuk  belajar  lebih  giat  lagi.  Tapi sebaliknya  bila  ditanggapi  negatif  oleh siswa  maka  pelajaran  Matematika  akan semakin dijauhi dan tidak  diminati.
Padahal  Matematika  adalah  ilmu yang  harus  dipelajari  secara  bertahap  dan sifatnya  akumulatif.  Siswa  yang  tidak paham pada tahapan tertentu akan mengalami  kesulitan  untuk  beranjak  ke tahapan  berikutnya.  Tindakan  yang  sering dilakukan untuk menangani masalah kesulitan belajar tersebut antara lain:
1. Sekolah  inisiatif  memberikan  jam
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33
pelajaran  tambahan  di  luar  jam pelajaran sekolah. Kendala biasanya  pada  ketersediaan  jam pengajar di sekolah;
2. Mengikutsertakan siswa pada kegiatan  bimbingan  belajar  yang dikelola  oleh  lembaga  formal  atau pribadi.  Kendala  biasanya  pada kemampuan  keuangan  orang  tua untuk  membiayai  karena  relatif mahal ;
3. Siswa belajar di rumah dibantu oleh kakaknya  atau  orang  tua.  Kendala biasanya kakak sibuk dengan beban sekolahnya sedangkan orang tua tidak memahami pelajaran anaknya di sekolah dengan  baik  bahkan  sering  terjadi kesalah  pahaman  antara  orangtua dengan anaknya Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa yang
memiliki
kecemasan
belajar matematika tinggi, penyebab utama mereka mengalami  rasa  cemas  karena  mereka berpikir  bahwa  mereka  tidak  akan  mampu mengerjakan  matematika  bagaimanapun usaha  mereka.  Semakin  mereka  berusaha untuk menjawab pertanyaan guru atau soal yang diberikan mereka semakin merasakan pusing,  mual  dan  berkeringat.  Sehingga ketika  menghadapi  soal  mereka  lebih memilih  untuk  melihat  pekerjaan  teman, atau  bahkan  tidak  mengerjakan  soal tersebut  sama  sekali  dan  mempersiapkan diri  untuk  menerima  hukuman  atau  sanksi dari guru.
Mereka  berpikir  bahwa  bagaimanapun belajar  matematika  mereka  adalah  orang- orang  yang  memang  “bodoh”  dalam matematika  dan  bagaimanapun  mereka berusaha mereka tidak akan bisa mempelajari  atau  memahami  matematika dan  hanya  orang-orang  yang  memang pintar  yang  mampu  untuk  mengerjakan matematika. Selain itu mereka juga merasa bahwa  soal-soal  matematika  sangat  sulit untuk  dipahami.  Ada  juga  siswa  yang mengeluhkan kesulitan memahami matematika  karena  dia  menilai  guru matematika  mereka  sangat  “garang”  (suka marah-marah  dan  serius  ketika  mengajar) yang  membuat  suasana  kelas  menjadi sangat tegang dan ini membuat dirinya sulit untuk berkonsentrasi mendengarkan mengerti  persamaan  linier  (pengetahuan mengerti  persamaan  kuadrat  bila  ia  belum
prasyarat belum ada), (Ruseffendi, 2006). penjelasan  dari  guru.  Siswa  lain mengatakan bahwa tidak jarang guru hanya memberikan soal  lalu meminta siswa untuk menyelesaikannya  tanpa  terlebih  dahulu guru menjelaskan bagaimana cara
mengerjakannya, siswa diminta untuk belajar mandiri dengan melihat contoh yang ada di buku pegangan. Untuk mengcrosscek hasil wawancara  dengan  siswa,  maka  peneliti melakukan observasi dengan melihat langsung bagaimana cara guru matematika mengajar  di  kelas.  Pada  umumnya  cara guru  mengajar  dikelas  adalah  dengan  cara menuliskan  dan  menjelaskan  contoh  soal, lalu  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya, ketika siswa tidak ada yang bertanya  maka  guru  langsung  memberikan soal untuk dikerjakan siswa, kemudian guru meninggalkan siswa di kelas dan berpesan untuk  mengantar  lembar  jawaban  siswa  ke ruang guru. Kondisi siswa ada yang terlihat tegang  dan  ada  juga  yang  hanya  bersikap apatis  tidak  peduli  dan  sibuk  mengerjakan hal  lain.  Ketika  guru  pergi  para  siswa mengerjakan  soal  dengan  meminta  atau menyalin  pekerjaan  teman  mereka  yang mereka  rasa  adalah  orang  yang  paham dengan soal tersebut.
Salah satu faktor internal  yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik dalam belajar matematika adalah kemampuan awal peserta didik. Kemampuan awal peserta didik merupakan faktor penentu dalam keberhasilan pembelajaran  matematika.  Setiap  individu mempunyai kemampuan belajar yang berlainan.  Kemampuan  awal  peserta  didik adalah  kemampuan  yang  telah  dipunyai oleh  peserta  didik  sebelum  ia  mengikuti pembelajaran yang akan diberikan. Kemampuan  awal  (entry  behavior)  ini menggambarkan  kesiapan  peserta  didik dalam  menerima  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  guru.    Keberhasilan peserta  didik  dalam  suatu  pelajaran  atau pendidikan  juga  tergantung  dari  kesiapan anak.  Kesiapan  anak  ini  ada  dua  macam, perkembangan  mentalnya  sudah  siap  dan pengetahuan  prasyaratnya  sudah  dimiliki. Peserta didik belum bisa mengerti berhitung  bila  ia  belum  dapat  memahami banyaknya (perkembangan mentalnya belum siap) dan ia tidak akan
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33
Perbedaan  kemampuan  awal  siswa akan  mempengaruhi  tingkat  penguasaan materi  bahan  pelajaran  antara  masing- masing siswa.  Selain  itu, kemampuan awal juga  sangat  menentukan  dalam  proses berpikir  siswa  dalam  memahami  dan mengetahui sebuah
masalah yang diberikan.  Kemampuan  awal  yang  baik akan  dapat  menuntun  siswa  untuk  lebih mudah dalam memahami persoalan matematika  yang  melibatkan  kemampuan
berpikir  tingkat  tinggi.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  baik,  tentunya memiliki  potensi  untuk  melakukan  proses berpikir  tingkat  tinggi  atau  berpikir  kritis, karena telah memiliki
pondasi
pengetahuan  yang  cukup  untuk  melakukan olah  pikir  yang  baik.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk melihat pengaruh kemampuan  awal  matematika  terhadap kecemasan matematika siswa.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  Deskriptif Kunatitatif dengan jenis penelitian deskriptif assosiatif  untuk  melihat  pengaruh  dua variabel  yaitu  variabel  kemampuan  awal matematika  dan  kecemasan  matematika. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan jennis penelitian asosiatif yang bertujuan untuk mengetahui hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih (Ade Djohar Mauridi, 2014).

## Lokasi penelitian
Adapun  lokasi  dalam  penelitian  ini adalah di SMP Negeri 1 NA IX X Aek Kota Batu Kec. NA IX X Kabupaten Labuhanbatu Utara dan SMP Negeri 2  NA IX X Sei Raja Kec.  NA  IX  X  Kabupaten  Labuhanbatu Utara.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  SMP  yang  ada  di  Kabupaten Labuhanbatu  Utara,  sedangkan  sampel adalah  siswa  SMP  Negeri  1  NA  IX  X  dan SMP Negeri 2 NA IX X yang berjumlah 466 siswa.

## Alat Pengumpul Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dari  pemberian  Tes  kemampuan  awal matematika, angket
kecemasan
matematika dan observasi perilaku kecemasan  matematika  siswa  di  kelas selama proses pembelajaran.

## Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  regresi  linier berganda.  Dimana  sebelum  melakukan  uji regresi  terlebih  dahulu  melakukan  analisis asumsi  klasik  yang  terdiri  dari  1)  uji normalitas,  2)  uji  multikolinieritas,  3)  uji heteroskedastisitas, dan  4) uji autokorelasi. Setelah dilakukan uji asumsi klasik langkah berikutnya  adalah  uji  hipotesis  dengan mengggunakan persamaan 1) uji parsial (uji t), 2) uji F dan 3) uji Determinasi.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada  kegiatan  ini  dilakukan  untuk mengukur  seberapa  pengaruh  kemampuan awal  terhadap  kecemasan  matematika, yang  dilihat  dari  hasil  skor  uji  pengaruh kemampuan awal siswa dengan kecemasan  matematika  siswa  di  SMP Negeri 1 dan  2 NA IX X di Kota Batu  pada saat  screening  test  dengan  jumlah  siswa adalah 466 yang terdiri dari 321 siswa SMP Negeri  1  NA  X  X  dan  147  siswa  SMP Negeri 2 NA IX X. Adapun nilai kemampuan awal  matematika  siswa  diperoleh  hasil sebagai berikut:
No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 73 Tinggi 33 2 61 ≤ X < 73 Sedang 99 3 X < 60 Rendah 334 Jumlah 466 Tabel 1 : nilai kemampuan awal matematika siswa Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  dari 466  siswa  yang  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini,  diperoleh  hasil  bahwa  siswa yang memiliki
kemampuan
awal
matematika  yang  tinggi  dalam  berhitung berjumlah 33 siswa, dan ada 99 siswa yang memiliki kategori kemampuan awal matematika dalam taraf sedang, sedangkan
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33
ada  334  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan awal matematika dalam persoalan  berhiitung  yang  masih  dalam kategori  rendah.  Ini  membuktikan  bahwa kemampuan  awal  matematika  siswa  dalam
berhitung  umumnya  masih  dalam  kategori rendah.  Dibawah  ini  akan  ditampilkan diagram  batang  dari  hasil  analisis  data kemampuan awal matematika dalam berhitung :
Gambar 1 : diagram batang kemampuan awal matematika siswa
Sedangkan  hasil  perhitungan  skor  untuk kecemasan  matematika  akan  diperlihatkan dibawah ini: No Skor Rata-Rata Kategori Jumlah 1 X ≥ 23 Tinggi 125 2 11 ≤ X < 23 Sedang 243 3 X < 11 Rendah 98 Total 466
Tabel 2 : nilai kecemasan  matematika siswa
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  dari 466  siswa  98  siswa  memiliki  tingkat kecemasan  dalam  kategori  rendah,  dan
243  siswa  dalam  kategori  kecemasan sedang  dan  125  siswa  masih  memiliki tingkat kecemasan yang tinggi.
Gambar 2 : Diagram batang kecemasan matematika siswa
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka dilakukan uji normalitas pada masing- masing data yaitu: Kelas Kolmogorov Smirnov (sig.) Kesimpulan Kemampuan Awal 0.000 Normal Kecemasan Matematika 0.000 Normal
Tabel 3 : hasil uji normalitas
0 200 400 Tinggi Sedang Rendah Kemampuan Awal Matematika Kemampuan Awal Matematika
0 100 200 300 Tinggi Sedang Rendah

## Kecemasan Matematika
Kecemasan Matematika
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa nilai
signifikansi dari kecemasan matematika  0.000  <  0.05.  signifikansi kemampuan  awal  0.000  <  0.05,  nilai signifikansi  dari  hasil  perhitungan  data
tersebut  membuktikan  bahwa  keseluruhan data  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini memiliki  distribusi  normal  sehingga  dapat dilanjutkan untuk melakukan analisis berikutnya. Correlations kemampuan kecemasan kemampuan Pearson Correlation 1 -,510 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 466 466 kecemasan Pearson Correlation -,510 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 466 466 Tabel 4 : Hasil uji korelasi Dari  hasil  output  diatas  terlihat  nilai korelasi antara
kemampuan awal matematika  siswa  dengan  kecemasan matematika  siswa  bernilai  -0.510  dengan nilai  sig  0.000  <  0.05.  Ini  membuktikan bahwa  ada  hubungan  antara  kemampuan awal matematika siswa terhadap kecemasan  matematika  siswa  walaupun kuatnya  hubungan  masih  dalam  kategori cukup  atau  sedang  yaitu  sebesar  0.510. arah hubungan korelasi antara kemampuan awal  dan  kecemasan  matematika  adalah
negatif, ini diartikan bahwa jika kemampuan awal  matematika  siswa  meningkat  maka kecemasan matematika siswa akan menurun, begitu juga jika kemampuan awal matematika siswa menurun maka
kecemasan matematika siswa akan meningkat. Dapat disimpulkan bahwa siswa yang  memiliki  kecemasan  matematika umumnya dikarenakan memiliki kemampuan  awal  matematika  yang  rendah sebelum mengikuti pembelajaran matematika. Dari  hasil  output  diatas  terlihat  nilai
Adjusted R Square adalah 0.259, ini berarti bahwa kemampuan awal matematika siswa dalam mempengaruhi kecemasan matematika adalah sebesar 25.90%
sedangkan  74.10%  masih  banyak  yang dipengaruhi oleh faktor-faktor lain, misalkan seperti faktor guru, faktor metode pembelajaran,  karakter  atau  kepribadian siswa dan lain-lain.
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 7791,030 1 7791,030 163,156 ,000 b Residual 22156,997 464 47,752 Total 29948,028 465 a. Dependent Variable: kecemasan b. Predictors: (Constant), kemampuan
Dari  hasil  perhitungan  nilai  F  terlihat nilai  sig  0.000  <  0.05  ini  membuktikan bahwa  ada  pengaruh  antara  kemampuan
awal
matematika
siswa terhadap kecemasan matematika siswa.

## Model Summary
Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Change 1 ,510 a ,260 ,259 6,910 ,260 163,15 6 1  464 ,000
a. Predictors: (Constant), kemampuan
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations Collinearity Statistics B Std. Error Beta Zero- order Parti al Part Tolera nce VI F 1 (Constant) 32,370 1,254 25,805  ,000 kemampuan -,288 ,023 -,510 - 12,773 ,000 -,510  -,510  -,510 1,000 1,0 00 Untuk pengujian nilai t diperoleh nilai sig  0.000  <  0.05  ini  membuktikan  ada pengaruh antara kemampuan awal matematika terhadap kecemasan matematika  dengan  arah  pengaruh  adalah negatif  yang  artinya  jika  kemampuan  awal matematika  meningkat  maka  kecemasan matematika siswa cenderung akan menurun,  namun  jika  kemampuan  awal matematika  menurun  maka  kecemasan matematika siswa akan meningkat. Dengan persamaan  regresi  adalah  Y  =  32.370 – 0.288X. Dalam pelaksaksanaan pembelajaran matematika rendahnya kemampuan awal  yang dimiliki siswa dapat menjadi  awal  siswa  kehilangan  minat belajar karena kesulitan dalam
menyelesaikan  masalah  serta  minimnya pengetahuan awal yang dimilikinya. Jika hal ini  dibiarkan  maka  siswa  akan  berpikir bahwa pembelajaran menjadi sia-sia, sebagai  akibatnya  akan  muncul  perasaan tidak  nyaman,  cemas,  gelisah,  jenuh  dan merasa tidak mampu menyelesaikan permasalahan  matematika  yang  diberikan. Perasaan  tersebut  yang  disebut  sebagai kecemasan  matematika  atau  Matematics Anxiety.  Kecemasan  merupakan  bagian dari  kehidupan  manusia  sehari-hari  dan gejala yang normal. Setiap orang cenderung  pernah  merasakan  kecemasan pada saat-saat tertentu, dan dengan tingkat yang berbeda-beda.

## Kesimpulan Dan Saran
Dalam  upaya  mengatas  kecemasan m  atematika  seorang  guru  harus  lebih memperhatikan kemampuan awal matematika  siswa,  ini  karena  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  matematika yang  rendah  akan  memicu  peningkatan kecemasan matematika siswa dalam pembelajarna  matematika.  Ini  terlihat  dari
hasil  analisis  pengaruh  kemampuan  awal matematika  siswa  terhadap  kecemasan matematika  siswa  ditemukan  bahwa  siswa yang memiliki kemampuan awal
matematika  yang  tinggi  akan  memiliki kecemasa matematika yang rendah dengan nilai  besarnya  pengaruh  adalah  25.90%. untuk itu sebaiknya guru lebih memperhatikan kemampuan awal matematika  siswa  sebelum  memberikan materi pembelajaran matematika. Selain itu berupaya untuk terlebih dahulu meningkatkan kemampuan awal
matematika  siswa  sebelum  melanjutkan kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  berguna agar  tingkat  kemampuan  awal  matematika siswa  tidak  mempengaruhi  kecemasan matematika siswa yang pada akhirnya akan membuat siswa mengalami kesulitan belajar matematika di kelas.
Daftar Rujukan Anita, Ika Wahyu. 2014. Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) Terhadap Kemampuan Koneksi Matematis Siswa  SMP. Jurnal.  Infinity  Jurnal Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol. 3 No.1 Februari 2014. Ekawati, Aminah. 2015. Pengaruh Kecemasan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  13  Banjarmasin. Jurnal.  Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika.  ISSN  2442-3041.  Vol.  1 No. 3 September-Desember 2015. Ellis,  Albert.  2006. Rational  Emotive Behavioral  Approaches  to  Childhood Disorders.  Theory,  Practice  and Research. USA : Springer
Hariyanti,  Desi  Dwi.  2013. Penerapan Konseling Kelompok Rational Emotive Behaviour Untuk Meningkatkakn Motivasi Belajar
Siswa  Kelas  VIII  G  SMP  Yayasan Pendidikan  17  Surabaya. Jurnal.
Vol.  5, No. 2, Desember 2018 Hal : 27 – 33
Jurnal  BK  UNESA,  Volume  01 Nomor 01 Tahun 2013, 0-216.
Irmayanti.  2013. Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah dan Self Efficacy Matematis Siswa SD Melalui

## Pendekatan  Matematika  Realistik.
Thesis  tidak  diterbitkan.  Medan  : Sekolah  Pascasarjana  Universitas Negeri Medan.
Munasiah.  2015. Pengaruh  Kecemasan Belajar  dan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa Terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematika. Jurnal.  Jurnal  formatif  5  (3)  :  220- 232, 2015 ISSN : 2088-351X. Muti’ah, Rahma. 2014. Pengaruh Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap Kecemasan Belajar Matematika. Jurnal. Jurnal Eduscience  ISSN  2303-  355x  Vol.2 No. 1 Oktober 2014 Hal; 32-43.
Muhlisin,  N.  Dantes  dan  Sariyasa.  2013.
Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran
Matematika  Realistik  Terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Tingkat  Kecemasan  Belajar  Siswa. Jurnal. E-journal program pascasarjana  Universitas  Pendidikan
Ganesha Vol. 3 tahun 2013.
Wicaksono,  Arief  Budi  dan  M.  Saufi.  2013.
Mengelola  Kecemasan  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding. ISBN : 978-979-16353-9-4.