## Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD 027 Rattematama dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Bahasa Mandar
Ajmain* 1 , Ansar 2 , Nurhayati 3 , Sitti Inaya Masrura 4 1,2,3,4 Universitas Sulawesi Barat e-mail: *1 ajmaintujuh@gmail.com, 2 ansar,anha17@gmail.com, 3 nunu2278@gmail.com,
4 sittiinayamasrura@unsulbar.ac.id
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tentang  karakter  kesulitan  belajar matematika  berbasis  bahasa  Mandar  pada  siswa  kelas  V  di  SD  027  Rattematama  Polewali Mandar. Jenis Penelitian Ini adalah penelitian Kualitatif. Informan dalam penelitian ini adalah siswa kelas V yang mengalami kesulitan belajar matematika, guru kelas V, guru kelas IV, guru kelas  III,  dan  guru  Kelas    II.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  dengan triangulasi    sumber  dan  teknik.  Data  dianalisis  melalui  langkah-langkah  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa karakteristik kesulitan  belajar  matematika  siswa  Kelas  V  SD  024    Rattematama  yang  mengalami  kesulitan belajar  matematika  berbasis  bahasa  mandar    yaitu  kesulitan  dalam  keterampilan  Berhitung, kesulitan dalam memahami konsep, kesulitan dalam memahami soal cerita.
Kata kunci: Kesulitan-belajar, bahasa-mandar, triangulasi

## 1.  PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  matematika  merupakan  teknologi  simbolis  yang  tumbuh  pada  keterampilan atau aktivitas lingkungan yang bersifat budaya. Menurut Bishop “Matematika merupakan suatu bentuk  budaya”.  Matematika  sebagai  bentuk  budaya  sesungguhnya  telah  terintegrasi  pada seluruh  aspek  kehidupan  masyarakat  dimanapun  berada.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran matematika sangat perlu muatan/menjembatani antara matematika dalam dunia sehari-hari yang berbasis pada budaya lokal dengan matematika sekolah (Kasmaja H, 2013).
Indonesia  memiliki  berbagai  suku  dan  budaya  begitu  juga  dengan  bahasanya,  ada bahasa daerah yang sudah ditetapkan secara resmi sebagai bahasa daerah di indonesia, ada juga yang  belum  ditetapkan  secara  resmi  tetapi  orang-orang  di  daerah  tersebut  tetap menggunakannya karena orangorang  yang tinggal di daerah  sudah pasti terbiasa menggunakan bahasa  daerahnya,  dari  masa  Kanak-kanak  bahasa  tersebut  sudah  menjadi  media  komunikasi mereka dan sudah berlangsung sejak lama.
Disekolah  terutama  bagian  pedalaman  yang  didominasi  oleh    suku  atau  etnis  tertentu seringkali  mengajarkan  matematika  tidak    bisa  menggunakan  bahasa  Indonesia  atau  dalam pembelajaran  menggunakan  bahasa  pengantar  menggunakan  bahasa  setempat  agar  Anak  di daerah  pedalaman  memiliki  hambatan  dalam  penggunaan  bahasa  Indonesia.  seperti  dalam menyampaikan maksud dan keinginannya di dalam belajar khususnya belajar matematika.
Tidak  berbeda  dengan  siswa  yang  sekolah  di  perkotaan,  pada  sekolah  pedalaman  pun diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  cocok  untuk  siswa  yang  kurang  mampu  memahami bahasa  Indonesia  dalam  proses  pembelajaran  Matematika.  Dengan  pemilihan  strategi  yang cocok dan penyesuaian bahasa oleh guru ke anak, nantinya anak akan mudah untuk menangkap materi  dari  pembelajaran  Matematika  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan efektif. Salah satunya yaitu guru berusaha untuk mengajarkan matematika berbasis/berpengantar bahasa setempat.
Interaksi  dan  komunikasi  merupakan  salah  satu  modal  bagi  seseorang  untuk memperoleh  berbagai  informasi  melalui  lingkungan.  Lingkungan  sampai  saat  ini  diyakini sebagai  sumber  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  seseorang.  Jika  seseorang mengalami hambatan dalam interaksi dan komunikasi, diyakini orang tersebut akan mengalami hambatan  dalam  kegiatan  belajarnya.  Menurut  Hamalik  dalam  Rahmawati  (2018),”  Hal-hal yang  mengakibatkan  kegagalan  atau  setidaktidaknya  menjadikan  gangguan  dalam  kemajuan belajar  disebut sebagai kesulitan belajar.
Sudah  merupakan  kodrat  bahwa  manusia  diciptakan  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan,  baik secara fisik maupun secara rohani. Setiap anak dipengaruhi oleh faktor yang berbeda-beda, baik faktor yang berasal dari dalam diri siswa maupun faktor dari luar  siswa. Kesulitan dan faktor- faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar setiap anak juga berbeda-beda. Menurut Lenner dalam  Abdurrahman  (2010)  ada  delapan  karakteristik  anak  berkesulitan  belajar  matematika, salah  satunya,  yaitu:  Kesulitan  dalam  membaca  dan  bahasa.  Menurut    Soleh  karakteristik Matematika,  yaitu    objeknya  yang  abstrak,  konsep  dan  prinsipnya    berjenjang,  dan  prosedur pengerjaannya  banyak  memanipulasi  bentuk-bentuk  ternyata  menimbulkan  kesulitan  dalam belajar matematika. Karakteristik tersebut merupakan bagian dari  objek langsung pembelajaran matematika,  sehingga  penyebab  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa    dapat diuraikan menurut objek  langsung pelajaran matematika yaitu: Fakta, konsep, prinsip dan skill (Rahmawati 2018). Matematika sulit dipahami oleh siswa karena ada dua skema yang diperoleh yaitu  skema  yang  diperoleh  di  lingkungan  dan  skema  yang  diperoleh  di  sekolah.  Dua  hal tersebut diduga sebagai penyebab sulitnya siswa mempelajari matematika (Kasmaja Hadi, 2013)
Infosulbar.com--Presiden Republik Indonesia Joko Widodo (Jokowi) telah menetapkan Kabupaten  Polewali  Mandar  (Polman)  dan  Kabupaten  Mamuju  Tengah  (Mateng)    sebagai daerah tertinggal di antara 6 Kabupaten lainnya di Sulawesi Barat. Jokowi menetapkan Polman dan  Mateng  dari  122  kabupaten  yang  dinyatakan  masih  sebagai  daerah  tertinggal  2015-2019. Penetapan itu tertuang dalam Peraturan Presiden (perpres) Nomor 131/2015 tentang Penetapan Daerah  Tertinggal  Tahun  2015–2019.  Perpres  itu  ditandatangani  pada  (4/11/2015),  seperti tertuang dalam situs Setkab, Kamis (10/12/2015).
Salah  satu  daerah  yang  tertinggal  di  daerah  Sulawesi  barat  khususnya  daerah  polewali Mandar  yaitu  Desa  Ratte  matama  yang  berjarak  ±50  km  dari  perkotaan  tersebut  dan  yang memiliki Sekolah Dasar dan Menengah dalam satu area (satu atap). Berdasarkan latar belakang yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dirumuskan  rumusan  masalah  sebagai  berikut:  “Bagaimana karakter kesulitan belajar siswa  kelas V SD 027 Rattematama dalam pembelajaran Matematika berbasis bahasa Mandar?”

## 2.  METODE PENELITIAN
Metode Penelitian ini termasuk kedalam jenis penelitian kualitatif. “ penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll.,  secara holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah”
72
(Moleong,  2007).  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampel bertujuan atau purposive sampling . Sampel bertujuan dilakukan dengan cara
mengambil subjek bukan berdasar atas strata, random, atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu (Arikunto, 2010). Teknik sampel
bertujuan  digunakan  karena  adanya  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  dana  dari peneliti. Berdasarkan petimbangan tersebut, maka sampel dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  027  RATTEMATAMA    yang  terindikasi  mengalami  kesulitan belajar  matematika.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara yang disampaikan oleh siswa kelas V yang mengalami kesulitan belajar, guru kelas V, guru kelas IV, guru kelas III dan  guru kelas II.
Dalam  penelitian  ini,  sesuai  dengan  objek  penelitian  maka,  peneliti  memilih  observasi partisipan.  Observasi  partisipan  yaitu  suatu  teknik  pengamatan  dimana  peneliti  ikut  ambil bagian  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  objek  yang  diselidiki.  Observasi  ini  dilakukan dengan  mengamati  dan  mencatat  langsung  terhadap  objek  penelitian,  yaitu  dengan  mengamati kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  SDN  027  RATTEMATAMA.  Dalam  teknik  pengumpulan menggunakan wawancara hampir sama dengan kuesioner. Dokumen menurut Sugiyono, (2012) merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumentasi  yang  digunakan  peneliti  disini berupa foto, video, data hasil belajar (Lembar Jawaban siswa), serta data-data mengenai situasi belajar  Matematika  siswa  kelas  V  SDN  027  Rattematama  yang  menggunakan  bahasa  daerah (Mandar).
Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi. Dimana dalam pengertiannya triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang  bersifat  menggabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang telah ada (Sugiyono 2012). Triangulasi ini meliputi triangulasi sumber, triangulasi metode, dan triangulasi  data/analisis.  Penelitian  ini  mengunakan  jenis  triangulasi  sumber  dan  triangulasi teknik  untuk  memperoleh  data  yang  valid.  Narasumber  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas V,IV,III,II    dan  siswa  kelas  V  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  di  SDN  027 Rattematama  Tahun  Ajaran  2017/2018,  dengan  memilih  5  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar matematika  terendah.  Teknik analisis data  dalam penelitian ini menggunakan pendapat  Miles and Huberman dalam Sugiyono  (2012)  yang  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam analisis  data,  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ), penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing/verification )

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi menunjukkan siswa  yang  mengalami  kesulitan  pembelajaran  matematika  berbasis  bahasa  mandar,  Adapun Kesulitan belajar matematika siswa kelas V di SD 027 Rattematama didapati:
1. Siswa Kesulitan dalam Keterampilan Berhitung
Seperti  pada  soal  penjumlahan  pecahan,  seperti  yang  didapati  pada  soal  yang  di  jawab oleh siswa S-16 yaitu baik penyebut dan pembilang semuanya dijumlahkan.
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  G-4  yang  menyatakan  bahwa”  Siswa masih ada yang kurang teliti dalam perhitungan pada operasi bilangan bulat dan pecahan Hal  Ini  sesuai  dengan  pendapat  suryani  (2010)  ”Bahwa Anak  yang  tidak  menguasai tahapan  konservasi  akan  kesulitan  melakukan  operasi  hitung.  Konservasi,  yaitu kemampuan  memahami,  mengingat,  dan  menggunakan  suatu  kaidah  yang  sama  dalam proses/operasi hitung  yang memiliki kesamaan”.
2. Siswa kesulitan Dalam Memahami Konsep
Siswa  yang    kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  yang  guru  ajarkan,  seperti pada  konsep  perbandingan  pecahan  yaitu  mengurutkan  pecahan  ;3/4,1/4,2/3.  Seperti ditemukan  pada  jawaban  siswa  S-20,  yang  beum  tepat  menyusun  angka-angka  pecahan dari terbesar sampai yang terkecil serta menentukan bilangan pecahan  yang terbesar.
Hal  ini  didukung  oleh  wawancara  yang  dengan  Guru  G-2  yang  menyatakan  bahwa;” Menurut saya konsep yang sulit dipahami oleh siswa adalah pada materi pecahan, hal ini mungkin  disebabkan  karena  minimnya  alat  peraga…”.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat teori  Bruner  yang  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses  belajar  siswa  sebaiknya  diberi kesempatan memanipulasi benda-benda atau alat peraga yang dirancang khusus dan dapat diotak-atik oleh siswa dalam memahami suatu konsep matematika (Bistari, 2012).
3. Kesulitan dalam memahami soal cerita,
Siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  soal  cerita  seperti  yang  terjadi  pada  siswa S-19 :terihat bahwa meskipun jawabannya benar sama dengan 9 tapi siswa tidak mampu menjabarkan jawabannyan dengan benar.
Hal ini  sesuai dengan  kutipan  wawancara dengan Guru G-4 bahwa “  siswa  juga banyak menemukan  kendala  dalam  menyelesaikan  soal  cerita”  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat suryani  (2010)  Anak  akan  mengalami  kesulitan  saat  menterjemahkan  kalimat  bahasa menjadi kalimat matematis pada soal cerita”.

## 4.  KESIMPULAN
Karakteristik  kesulitan  belajar  matematika  siswa  Kelas  V  SD  024    Rattematama yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  berbasis  bahasa  mandar    yaitu  kesulitan  dalam keterampilan  Berhitung,  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  memahami  soal cerita.
74

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono.  2010.  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bishop,J.A.(1991). The  Simbolic  Technology  Calet  Mathematics  its  Role  in  Education. Bullatin De La Societe Mathematique, De Belgique, T,XLIII Bistari, 2012. Strategi Belajar Matematika Kontemporer. Pontianak. FKIP UNTAN InfoSulbar.com.  2015.  Jokowi  Tetapkan  Polman  Dan  Mateng  Daerah  Tertinggal. https://infosulbar.com/nasional/58-nasional/12086-jokowi-tetapkan-polmandanmateng- daerah-tertinggal. Kasmaja Hadi, 2013. Ethnomathematics. https://www.kompasiana.com/hadi_dsaktyala/551f62a4a333118940b659fd/%20ethnomathe matics%20matematika-dalam-perspektif-budaya.
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Rahmawati, Tri Suci. 2018. Penyebab Kesulitan Belajar Matematika.
https://www.kompasiana.com/trisucirahmawati/5acce2b2caf7db09eb3c3802/penyebab- kesulitan-belajar-matematika
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta. Suryani, Yulinda  Erma. 2010. Kesulitan Belajar.Jurnal MagistraN073thXXII issn 0215-9511