## PENDIDIKAN KARAKTER BUDAYA BACA DI MIN LOMBOK KULON WONOSARI BONDOWOSO

## Abdul Muhid

## e-mail: holidy72@gmail.com IAIN Jember
Pendahuluan
Peradaban manusia berkembang begitu pesat, seiring cepatnya arus informasi yang tak  memilki  batas  antar  negara, kultur  dan  agama. Pesatnya perkembangan    peradaban tersebut  mengharuskan  manusia  memiliki  kompetensi  yang  memadai  agar  dapat  melaju mengimbangi  tuntutan  tersebut.  Kompetensi  yang  diperlukan  perlu  ditingkatkan standarnya, dari melek huruf menjadi melek budaya, sikap menerima harus ditingkatkan menjadi  manusia  yang  pandai  bersyukur  dengan  menyiapkan  sikap  harmoni,  dan ketrampilan menggunakan ilmu dan teknologi harus dapat ditingkatkan untuk menciptakan pengetahuan dan teknologi untuk mengimbangi pesatnya arus perkrmbangan yang penuh dengan tantangan.
Meningkatnya  kompetensi  jika  diperoleh secara  alamiah  tanpa  ada  rekayasa  ilmiah tentu  hanya  akan  berjalan  secara  masif. Dengan  demikian  untuk  mencapai  kemampuan yang  tinggi  tentu  memerlukan  rekayasa. Rekayasa  tersebut  harus  direncanakan  dengan matang,  dengan  mempertimbangkan  tingkatan  baik  kemampuan  maupun  jenjang pendidikan  agar  tidak  terjadi  pengulangan  yang  hanya  menguras anggaran  dan mengabaikan peluang.
Untuk  mencapai  kompetensi  yang  standar  dan  melampaunya  salah  satunya  harus menggalakkan budaya membaca sejak dini, pada kenyataannya budaya baca sangat rendah, hal tersebut dapat dilihat dari beberapa indikator yang dapat disaksika secara kasat mata, antara  lain:  berapa  buku  yang  dibeli  oleh  pemimpin  pendidikan  mulai dari  kepala madrasah, guru, dan tenaga kependidikan. Lalu berapa buku yang telah mereka baca setiap hari, minggu, bulan dan tahun untuk meningkatkan kompetensi mereka?. Dari pengalaman penulis menjadi praktisi di dunia pendidikan kesadaran akan pentingnya membaca masih sangat  rendah,  padahal  membaca  merupakan salah  satu sarana  peningkatan  kompetensi atau pengembangan sumber daya.
Penyakit malas membaca tersebut tentu tidak boleh dibiarkan menjadi wabah dalam dunia  pendidikan,  oleh  karena itu perlu  upaya  untuk  menciptakan  kultur membaca sejak dini, sehingga akan terbentu karakter budaya membaca dalam pribadi peserta didik hingga mereka menjadi dewasa. Diantara rekayasa tersebut bagaimana mengupayakan anak usia SD-MI  memiliki  kegemaran  membaca,  kegemaran  membaca  tersebut  perlu  diupayakan melalui program pembiasaan yang terjadwal pada masing-masing jenjang dan dilaksanakan secara kontinyu.

## Membaca dan Permasalahannya
1) Membaca Membaca  menurut  kamus    al  Munjid ( ﮫﯾﻟا  رظﻧﻟا  ﻲﻘﻟا  وا  ﮫﯾﻓ  بوﺗﻛﻣﻟﺎﺑ  قطﻧﻟا ﮫﻌﻟﺎطﻓ )merupakan  pengucapan  terhadap  tulisan  atau  sesuatu  yang  dilihat. Membaca sebagaimana  dikemukakan  Sudarso  (1983)  merupakan  aktifitas  kompleks  yang memerlukan  sejumlah  besar  tidakan  terpisah-terpisah,  mencakup  penggunaan pengertian, hayalan, pengamatan, dan ingatan.
Kemampuan  membaca  merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai  mata pelajaran,  jika  anak  usia  sekolah  pemula  tidak  memiliki  kemampuan  membaca  dapat dipastikan  akan  mengalami  kesulitan  dalam  berbagai  mata pelajaran. Membaca  perlu dibiasakan  sejak  dini  sehingga  menjadi  suatu  kegemaran  yamg  kemudian  menjadi kebutuhan. Dalam  mengajarkan  membaca  perlu  mengenal  lima  tahapan  membaca sebagaimana  diungkapkan  oleh  Mercer  (1979:  202)  yaitu:  1) kesiapan  membaca,  2) membaca  permulaan,  3)  keterampilan  membaca  cepat,  4)  membaca  luas,  dan  5) membaca  yang  sesungguhnya. Dari  lima  tahapan  membaca  tentu  seorang  guru  harus mengenali kemampuan siswa berada pada tahapan yang mana. Menurut Kick, K.liebhan, dan  Lemer  yang  dikutip  Mercer  dalam  Mulyono,  terdapat  delapan  faktor  dapat disumbangkan  oleh  keberhasilan  membaca,  antara  lain:  1)  kematangan  mental,  2) kemampuan  visual,  3)  kemampuan  mendengarkan,  4)  perkembangan  wicara  dan bahasa,  5)  keterampilan  berfikir  dan  memperhatikan,  6) perkembangan  motorik  7) kematangan sosial, dan 8) motivasi dan minat.
Tahap membaca permulaan pada umumnya dimulai dari anak berumur enam tahun,  tetapi  ada  juga  yang  sudah  mengajarkan  membaca  sebelum  umur  tersebut walaupu  terjadi  silang  pendapat  terkait  dengan  pembelajaran  membaca  SAS  ataupun dengan penegnalan simbul huruf.
2) Kesulitan Membaca Kesulitan  membaca  atau  dyslexia  sebagai  suatu  sindroma  kesulitan  dalam mempelajari  komponen-komponen  kata  dan  kalimat,  waktu,  arah  dan  masa. Meurut Mercer  (198:  309)  terdapat  empat  karakteristik  kesulitan  membaca,  yaitu  yang berkaitan  dengan  1)  kebiasaan  membaca,  2)  kekeliruan  mengenal  kata,  3)  kekeliruan pemahaman, dan 4) gejala-gejala serbanika. Kesulitan  membaca  tersebut  sering  kali  dijumpai  pada  berbagai  sekolah  dan madrasah,  terutama  ditingkat  dasar  di  pelosok  desa,  masalah  tersebut  harus  dapat ditangani  secara  serius  agar  tidak  menjadi  penghambat  pada  tingkat  pendidikan berikutnya.
3) Strategi Membaca Setiap  kosa  kata  yang  dibaca  harus  diulangi  lima belas  kali  selama  lima  hari dengan porsi lima kali pada hari pertama, empat kali pada hari kedua, tiga kali pada hari ketiga, dua kali pada hari keempat dan satu kali pada hari kelima. Pengulangan bacaan dengan cara tersebut merupakan proses pembelajaran pembiasaan membaca pada anak yang tidak memilki kesulitan belajar, sedang bagi anak yang berkesulitan belajar, setiap kosa kata harus diulang sampai seribu kali, sebagaimana disampaikan oleh al Zarnuji (-). Pengulangan  mebaca  seribu  kali  bagi  abak  berkesulitan  belajar  bisa dilakukan  selama empat  puluh  satu  hari  dengan  membagi  lima  waktu  pada setiap  harinya dengan  porsi yang sesuai, sebagaimana cara-cara yang telah dilaksanakan oleh para guru tempo dulu dalam memberikan suatu amalan dzikir kepada santrinya.
4) Ciri-ciri anak berkesulitan belajar
Ciri-ciri  anak  berkesulitan  berkesulitan  belajar  sebagaimana  pendapat  Myklebust dan  Johnson  yag  dikutif  Hargot  dan  oteet  dalam  Molyono  (1999:  205)  adalah  sebagai berikut:
a. Mengalami  kekurangan    dalam  memori  visual  dan  auditoris,  kekurangan  dalam memori jangka pendek dan jangka penjang;
b. Memiliki  masalah  dalam  mengingat  data  seperti  mengingat  hari-hari  dalam seminggu;
c. Memiliki masalah dalam mengenal arah kiri dan kanan;
d. Memiliki kekurangan dalam memahami waktu;
e. Jika diminta menggambar orang sering tidak lengkap;
f. Miskin dalam mengeja;
g. Sulit dalam menginterpretasikan globe, peta, atau grafik;
h. Kekurangan dalam koordinasi dan keseimbangan;
i. Kekurangan dalam belajar berhitung
j. Kesulitan dalam belajar bahasa asing. Dengan demikian siswa yang memiliki ciri-ciri tersebut tentu perlu penanganan khusus, karena mengalami kesulitan belajar. Masalah kesulitan belajar bagi anak harus dianggap  sebagai  tantangan  dan  harus  ditanamkan  keyakinan  bahwa  menanganinya merupakan  bagian  dari  ibadah  yang  harus  dihadapi  dengan  kasih  dan  sayang,  sebab mereka tidak pernah meminta untuk memiliki keterbatas kemampuan.
5) Metode Pengajaran Membaca a. Metode Pengajaran Membabaca Bagi Anak Pada Umumnya Terdapat  metode-metode pengajaran yang dapat digunakan  guru  untuk mengajarkan  membaca, pembelajaran  membaca  tersebut  tentu  melalui  rencana yang  matang serta  bisa menyenangkan siswa  untuk  terlibat  dalam  kegiatan tersebut,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  rasa  senang  dapat membuat  mereka aktif dan  terlibat  secara  total, keterlibatan  siswa  secara  total dalam  mengikuti  pembelajaran  tentu  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yang efektif, sehingga mereka  dapat  mencapat  kompetensi  yang  digariskan,  metode pembelajaran tersebut anatara lain adalah:
1) Metode Membaca Dasar Metode  membaca  dasar  umumnya  menggunakan  elektik  yang menggabungkan  berbagai  prosedur  untuk  mengajarkan  kesiapan, perbendaharaan kata, menggali kata, pemahaman, dan kesenangan membaca (Lerner,1988:  371).  Metode  membaca  dasar  umumnya  dilengkapi  dengan suatu rangkaian buku dan sarana penunjang lain, yang disusun dari taraf yang sederhana ke taraf yang lebih sukar, sesuai dengan kemampuan atau tingkat kelas  anak-anak.  Metode  ini  biasanya  digunakan  secara  berkesinambungan dari kelas satu sampai dengan kelas enam.
2) Metode Fonik Metode  fonik  menekankan  pada  pengenalan  kata  melalui  proses mendengarkan  bunyi  huruf.  Dengan  demikian,  metode  fonik  lebih  sintetis daripada analitis. 3) Metode Linguistik
Metode  linguistik  didasarkan  atas  pandangan  bahwa  membaca  pada dasarnya adalah suatu proses memcahkan kode sandi yang berbentuk tulisan menjadi bunyi sesuai dengan percakapan.
4) Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik)
Metode  SAS  merupakan  perpaduan  antara  metode  fonik  dengan metode  linguistik  .  meskipun  demikian  ada  perbedaan  antara  kode  tulisan yang  dianalisis  dalam  metode  linguistik  dengan  metode  SAS.  Dalam  metode linguistik  kode  tulisan  yang  dianalisis  berbentuk  kata,  sedangkan  dalam metode  SAS  yang  dianalisis  adalah  kode  tulisan  yang  berbentuk  kalimat pendek  yang  utuh.  Metode  SAS  didasarkan  atas  asumsi  bahwa  pengamatan anak mulai dari keseluruhan  (gestalt) dan kemudian ke bagian-bagian, oleh karena itu, anak diajak diajak memecahkan kode tulisan kalimat pendek yang dianggap sebagai unit bahasa utuh, selanjutnya diajak menganalisis menjadi kata , menjadi suku kata, kata, dan akhirnya kembali menjadi kalimat.
5) Metode Alfabetik Metode  ini  menggunakan  dua  langkah,  yaitu  memperkenalkan  kepada anak-anak  berbagai  huruf  alfabetik  dan  kemudian  meragkaikan  huruf-huruf tersebut menjadi suku kata, kata dan kalimat.
6) Metode Pengalaman Bahasa Metode  ini  terintegrasi  dengan  bahasa  anak  dalam  keterampilan mendengarkan, bercakap-cakap, dan menulis. 7) Membaca nyaring Membaca  nyaring  adalah  aktivitas  membaca  dengan  suara  nyaring, membaca nyaring merupakan aktivitas dasar untuk memahami pengetahuan, menurut  Campbell  dan  Dickinson,  (2006)  dalam  Alamsyah  Said,  (2015) membaca  sebagai  sarana  untuk  memahami,  ketrampilan  membaca  dan memehami  bacaan  secara  spesific  dipengaruhi  oleh  faktor  motivasi.  Untuk meningkatkan kualitas  bacaan, diberikan  kesempatan  untuk  menyelesaikan bacaan,  mengingat  isinya,  dan  menarik  kesimpulan  dari  apa  yang  dibaca (Moffet & Wagner, 1992 dalam Alamsyam, 2015). Membaca teks dengan suara nyaring  dapat  membantu  siswa  terfokus  secara  mental,  memancing pertanyaan,  dan  menstimulasi  diskusi,  strategi  membaca  nyaring  mirip dengan sesi belajar kitab suci (Ciberman, 2013).
6) Parodi
Parodi  merupakan  karyua  seni  yang  sengaja  meniru  gaya  dari  penulis atau pencipta lain dengan efek mencari kejenakaan, menggunakan parodi lagu membantu  siswa  mengingat  pelajaran  dan  akan  mudah  untuk  diingat.  Inti parodi lagu adalah lirik lagu yang berisi informasi pelajaran. Strategimengajar parodi sangat cocok pada materi yang cenderung hafalan, sebagaimana guru menyiasati dengan mengubahnya kedalam lirik lagu yang ada.
7) Strategi puisi
Strategi  puisi    sangat  jarang  digunakan  guru  sebagai  metode pembelajaran, bahkan hampir tidak digunakan sma sekali. Puisi adalah syair yang berbentuk sajak, pantun, dan sebagainya. Strategi puisi dapat dijadikan sebagai  metode  pembelajaran  selama  memiliki  langkah-langkah pelaksanaannya  sebagaimana  bercerita  (storytelling)  dan  membaca  nyaring yang bermanfaat dapat mengidupkan pembelajaran.
b. Metode Pengajaran Membabaca Bagi Anak Berkesulitan Belajar
Pembelajaran  membaca  bagi  anak  berkesulitan  belajat  menggunakan metode sebagai berikut:
1. Metode Femald
Mengembangkan  suatu  metode  pengajaran  membaca  multisensoris yang  sering  dikenal  pula  sebagai  metode  VAKT( visual,  auditory,  kinestetic, and tactile ) 2. Metode Gillingham Merupakan  pendekatan  terstruktur  taraf  tinggi  yang  memerlukan lima pelajaran selama dua tahun. Aktifitas pertama diarahkan pada belajar berbagai  bunyi  huruf dan  perpaduan  huruf-huruf  tersebut.  Anak menggunakan  teknik  menjiplak  untuk  mempelajari berbagai  huruf.  Bunyi- bunyi  tunggal  huruf  selanjutnya  dikombinasikan  ke  dalam  kelompok- kelompok yang lebih besar dan kemudi program fonik diselesaikan.
3. Metode Analisis Glass
Merupakan  metode  pembelajaran  melalui  pemecahan  sandi kelompok huruf dalam kata. Metode ini bertolak dari asumsi yang mendasari membaca  sebagai  pemecahan  sandi  atau  kode  tulisan.  Ada  dua  asumsi  yg mendasari  metode  ini.  Pertama  proses  pemecahan  sandi  (decoding)  dan membaca  (reading)  merupakan  kata  kegiatan  yang  berbeda.  Kedua, pemecahan sandi mendahului  membaca.  Pemecahan  sandi  didefinisikan sebagai  menentukan  bunyi  yang  berhubungan  dengan  suatu  kata  tertulis secara tepat. Membaca didefinisikan sebagai menurunkan makna dari kata- kata  yang  berbentuk  tulisan,  jika  anak  tidak  dapat  melakukan  pemecahan sandi tulisan secara efisien. Maka mereka tidak akan belajar membaca. Melalui  metode  analisis  glass,  anak  dibimbing  untuk  mengenal kelompok-kelompok huruf sambil melihat kata secara keseluruhan. Metode ini menekankan pada latihan auditoris dan visual yang berpusat pada yang sedang  dipelajari.materi  yang  diperlukan  untuk  mengajar  mengenal kelompok-kelompok huruf dapat dibuat oleh guru. Secara esensial kelompok huruf  dapat  dibuat  pada  kartu  berukuran  3  x  15  cm.  Pada  tiap  kartu tersebut, guru menuliskan secara baik kata-kata terpilih yang telah menjadi perbendaharaan  kata  anak.  Kelompok  kata  didefinisikan  sebagai  dua  atau lebih huruf  yang  merupakan  satu  kata  utuh,  menggambarkan  suatu  bunyi yang relatif tetap. Dalam bahasa Indonesia kelompok huruf yang merupakan satu  kata  yang  hanya  terdiri  dari  satu  kata  sangat  jarang.  Kata  “tak” misalnya, sesungguhnya merupakan kependekan dari kata “tidak”; dan kata “pak” atau “bu” sesungguhnya merupakan kependekan dari kata “bapak” dan “ibu”. Dengan  demikian,  penerapan  metode  analisis  Glass  dalam  bahasa Indonesia akan berbentuk suku kata. Misalnya kata “bapak” terdiri dari dua kelompok  huruf  “ba”  dan  “pak”. Seperti  dikutip  oleh  Lerner  (1988:  386) dalam  Mulyono  (1999:  219).  Glass  mengemukakan  adanya  empat  langkah dalam mengajarkan kata, yaitu: a. Mengidentifikasi  keseluruhan  kata,  huruf,  dan  bunyi  kelompok- kelompok huruf.
b. Mengucapkan bunyi-bunyi kelompok huruf dan huruf.
c. Menyajikan kapada anak, huruf atau kelompok huruf dan meminta untuk mengucapkannya.
d. Guru  mengambil  beberapa  huruf  pata  kata  tertulis  dan  anak  diminta mengucapkan kelompok huruf yang masih tersisa. Dalam  menggunakan  metode  ini  dapat  diberikan  contoh  dalam mengajarkan kata bapak sebagai berikut: Kepada  anak  diperlihatkan  kata  bapak  yang  tertulis  pada  kaartu.  Guru bertanya.  “Dalam kata bapak ini, bunyi apa yang dibuat oleh huruf b? Bunyi apa yang dibuat oleh huruf abak? Jika huruf A digunakan utuk menggantikan huruf b, ke dalam bentuk kata yang utuh.
8) Asesmen Madrasah harus memiliki data yang lengakap tentang anak yng berkesulitan belajar  agar  guru  dapat  mendiagnosa  menggunakan  instrumen  formal  maupun informal.  Terdapat  13  jenis  prilaku  yang  mengidentifikasikan    bahwa  anak berkesulitan belajar membaca lisan, sebagaimana data berikut:
a.Menunjuk tiap kata yang dibaca;
b. Menelusuri tiap baris yang sedang dibaca dari kiri ke kana dengan jari;
c. Menelusuri tiap bacaan ke bawah dengan jari;
d. Menggerakkan kepala, bukan matanya yang bergerak;
e.Menempatkan buku dengan cara-cara aneh;
f. Menempatkan buku terlalu dekat dengan mat;
g. Sering melihat pada gambar jika ada;
h. Mulutnya komat kamit waktu membaca;
i. Membaca kata demi kata;
j. Membaca terlalu cepat;
k. Membaca tanpa ekspresi;
l. Melakukan analisis tetapi tidak mensintesiskan, dan
m. Adanya nada suara yang aneh atau tegang menandakan keputus asaan.
Pembelajaran Membaca di Madrasah Ibtidaiyah Madrasah  Ibtidaiyah  atau  sekolah  dasar  merupakan  sebuah  tahapan  yang menentukan  kompetensi  peserta  didik  atau  siswa  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya, namun  selama  ini  masih  banyak  yang  mengabaikan  anggapan  ini,  sehingga  kurang memperhatikan  program  prioritas  yang  harus  dihasilkan  pada  jenjang  pendidikan  ini, padahal perekembangan kemampuan siswa butuh perhatian dan perawatan pada usia ini, kenyataannya  belum  ada  usha  untuk  berusaha  mencapai  standar  minimal  kemampuan membaca menulis pada jenjang ini.
Berpijak dari kenyataan tersebut, perlu upaya kongkrit dan praktis untuk mencapai kemampuan minimal, sebab rencana perbaikan sekolah yang dicanangkan dewasa ini bak fatamorgana yang hampir tidak berfungsi, akibat dari copi paste dari sekolah lain, belum difahami  esensi  dan  tujuan  kongrit esensi pengembanagan  tersebut (Kouzes  &  Posner, 1995). Artinya  pembelajaran  membaca  harus  berangkat  dari  keinginan  bersama  yang kemudian tergamabar dalam visi, misi, tujuan, dan kegiatan rutin yang termua dalam jadwal tersendiri, sehingga pembelajaran membaca bukan hanya masuk dalam salah bagian dari kegiatan pembelajaran pada umum.
Kemudian  pada  jadwal  pembiasaan  membaca  disesuaikan  dengan  tingkat kemampuan baca siswa, atau dibagi sesuai tingkat kelas sebagaimana berikut: 1. Kelas I Anak kelas I pada awal tahun pelajaran dijadwal untuk terbiasa membaca kata atau kalimat pendek berbahasa Indonesia dan bahasa Arab melalui panduan guru, hal tersebut sangat  membantu  untuk  membantu  siswa  kelas  satu  menyelesaikan  persolan  baca  dan memupuk  keberanian,  serta  kepercayaan  diri  bahwa  ia  dapat  berproses  untuk  mencapai kompetensi  tertentu. Pembelajaran  membaca  pada  anak  kelas  satu  diupayakan menggunakan  cara-cara  menyenang,  sehingga  mereka  tidak  merasa  tertekan.  Mislnya melagukan bacaan dan sebagainya.
2. Kelas II Anak kelas II difokuskan untuk menbaca proses perubahan kata berbahasa Arab dan berbahasa  Indonesia  dengan  cara  membaca  tashrif  istilahi,  lughawi,  nama,  sekaligus arti. Pembiasaan  bacaan  sharaf  tersebut  menggunakan  lagu  sederhana,  berupa  modul,  yang dibaca dengan cara menunjuk kata yang sedang mereka baca agar fokus dan konsentrasi. Kegiatan  ini  bermanfaat  untuk  melatih  kesungguhan,  kejujuran,  dan  memberikan  dasar kaidah bahasa serta kemampuan membedakan perubahan kata sebagai dasar keterampilan membentuk kalimat.
3. Kelas III Anak kelas III dijadwal untuk membaca modul pembelajaran kitab klasik, bisa berupa amtsilati, al miftah li al ulum, mifta al nur dan sebagainya. Hal ini untuk membantu mereka mengenal  kaidah  bahasa  Arab  yang  kemudian  menjadi  dasar  untuk  dibandikan  dengan kaidah  bahasa  Indonesia  dan  gramer  bahasa  Ingris.  Sehingga  diharapkan  pada  jenjang berikutnya siswa sudah terbiasa berlatih menulis dan menterjamah.
4. Kelas IV
Pada  kelas  ini anak  masih  difokuskan  untuk  terbiasa membaca  kaidah  bahasa  arab sebagai lanjutan dari kegiatan membaca pada kelas III.
5. Kelas V
Anak  kelas  V  diberi  tugas  untuk  melakukan  aktifitas  membaca  Intisari  Bahasa Indonesia,  Rangkuman  Pengetahuan  Alam,  Rangkuman  Pengetahuan  Umum,  rangkuman matematikan dari kelas satu sampai dengan kelas enam.
6. Kelas VI
Khusu  bagi siswa  kelas  enam  sudah  diberi  tugas untuk  menyelasikan  soal  dari  apa yang dibaca dari kelas satu hingga kelas enam, sehingga katifitas membaca tersebut dapat teruji kualitas dan intensitasnya.
Kegiatan  pembiasaan  membaca  tersebut  dilakukan  setiap  hari  minimal  lima  belas menit sebelum jam masuk efektif, dalam kegiatan tersebut dipandu oleh minimal seorang guru  untuk  membantu  siswa  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  kegiatan pembiasaan membaca. Khusus bagi anak yang mengalami kesulitan belajar dikelompokkan dalam ruangan tersendiri  dan dibimbing oleh satu atau beberapa guru yang memiliki dasar mengatasi anak berkesulitan belajar.

## Daftar Pustaka:
Mike Schmoker, Menjadi Guru Efektif, Jakarta, Erlangga, 2012. Pendidikan anak Berkesulitan Belajar, 95 Strategi  Pembelajaran Multiple Intelegensi,