PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA TERPADU BERBASIS KOMPUTER TEMA BUNYI MELALUI

## LESSON STUDY DI SMP
Sri Nartuti Guru SMP Negeri 3 Ketapang Email : srinartuti1966@gmail.com

## Abstrak
Berdasarkan    hasil    observasi    dan    wawancara    guru    di    SMP    Negeri    3    Ketapang,      bahwa pembelajaran  di  sekolah  mulai  merintis  untuk  menggunakan    pembelajaran    terpadu.  Kegiatan lesson  study dilakukan  agar  pembelajaran  menjadi  baik.  Tujuan  dilakukan  penelitian    ini    adalah untuk    mengetahui      kelayakan      media      pembelajaran      IPA      terpadu  yang  dikembangkan. Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development    (R    &    D). Uji    coba menggunakan    media    pembelajaran    dilaksanakan          di  SMP  Negeri  3  Ketapang.    Data    yang diambil    adalah    data    penilaian    oleh    pakar    media    dan    pakar    materi,    tanggapan    guru, tanggapan    peserta      didik      serta      hasil    belajar    peserta    didik.    Hasil    penelitian    menunjukkan bahwa   rata-rata   penilaian   pakar media sebesar 2,83 dengan  kriteria  “sangat  baik”,  rata-rata penilaian  pakar  materi sebesar 2,66 dengan kriteria “baik” dan penilaian keterpaduan semua aspek mendapat jawaban “ya” yang menunjukkan media pembelajaran dinyatakan layak. Keberterimaan media pembelajaran oleh peserta didik pada uji coba skala terbatas memperoleh kriteria “baik dan sangat  baik”  sebesar  93%  dan  pada  uji  coba  skala  luas memperoleh kriteria “baik dan sangat baik” sebesar 100%. Keberterimaan media pembelajaran    oleh    guru    sebesar    3,19    dengan kriteria    “baik”.     Kegiatan lesson    study yang    dilakukan    oleh    tim    ahli    memperoleh    skor rata-rata  pada  pertemuan 1  sebesar  73,6%  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  2  sebesar 83,9%.    Hasil    evaluasi    peserta    didik      dengan      menggunakan      media      pembelajaran      IPA terpadu  menunjukkan  ketuntasan  klasikal  sebesar  88,89%  dengan  nilai  ≥75.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran IPA terpadu pada tema bunyi.
Kata Kunci : IPA terpadu, lesson Study, Media Pembelajaran, Tema Bunyi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  terpadu  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  mata pelajaran  untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna kepada peserta didik. Dikatakan bermakna  karena  dalam  pembelajaran  terpadu, peserta  didik  akan  memahami  konsep-konsep  yang mereka  pelajari  melalui  pengamatan  langsung  dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah mereka pahami (Hernawan, 2008: 1.5). Pembelajaran  terpadu  akan  membantu  menciptakan kesempatan  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk melihat  dan  membangun  konsep-  konsep  yang saling  berkaitan.  Dengan  demikian,  pembelajaran terpadu  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  memahami  masalah  yang  kompleks yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya  dengan pandangan  yang  utuh.  Ciri  pembelajaran  terpadu menggunakan  tema  untuk  mengkaitkan  beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran terpadu lebih menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung peserta didik dapat memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkan  dengan  konsep  lain  yang  telah dipahaminya.
Berkaitan dengan pengembangan pembelajaran IPA terpadu  tersebut,  masalah  yang  terjadi  di  lapangan saat  ini  adalah  banyak  guru  IPA  y ang  belum menerapkan  IPA  terpadu dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya
berbagai  kendala  antara  lain,  guru-guru  yang tersedia  merupakan  guru  bidang  studi  IPA  tertentu sehingga  sulit  untuk  beradaptasi  dan  melakukan penggabungan  terhadap  berbagai  bidang  studi tersebut,  belum  adanya  bahan  ajar  atau  media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru untuk  membantu  dalam  menyampaikan  materi pelajaran sehingga pencapaian  Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar tidak akan tercapai (Trianto, 2007: 98).
Tema  bunyi  adalah  materi  yang  mempelajari konsep-konsep  abstrak,  karena  proses  bunyi  dapat terdengar oleh telinga tidak dapat dilihat oleh mata secara langsung. Kegiatan pembelajaran tema bunyi terbatas  pada  penjelasan  konsep  dan  hanya  bisa melihat  gambar  saja,  padahal  konsep  yang  abstrak dapat dengan mudah dipahami peserta didik apabila melihat  video  atau  dengan  adanya  pengalaman konkret.
Berawal  dari  masalah  peserta  didik  yang  sulit untuk  menerima  ilmu  pengetahuan  tentang  bunyi, pengembangan ilmu pengetahuan teknologi informasi  dan  komunikasi,  tuntutan  KTSP  serta obyek  pada  materi  bunyi  yang  abstrak  maka  perlu dikembangkan media pembelajaran berbasis komputer  sebagai  salah  satu  solusi  atau  alat  bantu untuk  mensimulasikan  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Animasi  gambar  sebagai  salah  satu  produk inovasi media pembelajaran berbasis komputer dan teknologi  dapat  diterapkan  di  sekolah  yang  telah menerapkan  teknologi  informasi  (IT)  dalam  proses pembelajarannya.  Penggunaan  animasi  gambar sangat  membantu  sekolah  dalam  penyampaian materi  bunyi  yang  merupakan  materi  abstrak  yang sangat sulit dipahami peserta didik.
SMP  Negeri  3  Ketapang  merupakan  sekolah yang sangat maju berakreditasi  A, Sekolah tersebut
mempunyai  peserta  didik  yang  sangat  berkualitas tapia  da  juga  siswa  yang  kurang  dalam  menerima materi yang diberikan  oleh guru. Adanya kelemahan  tersebut,  maka  dilakukan  kegiatan lesson study . Kegiatan lesson study bertujuan untuk menjadikan  pembelajaran  lebih  baik, karena  dalam kegiatan lesson  study terjadi  dalam  tiga  tahapan yang  selanjutnya  berbentuk  siklus  yang  saling berhubungan.
Pembelajaran  ini  bukanlah  suatu  stategi  atau metode  dalam  pembelajaran,  tetapi  merupakan salah  satu  upaya  pembinaan  untuk  meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan,  mengobservasi  dan  melaporkan hasil  pembelajaran.  Keunggulannya  adalah  guru lain  dapat  pula  memberikan  pandangan-pandangan guna  memberikan  solusi  tentang  kendalakendala yang  dihadapi  peserta  didik  dan  dapat  diberikan masukan  oleh  observer  sehingga  media  yang dikembangkan lebih efektif.
Manfaat  dari lesson  study untuk  guru  adalah untuk  mengidentifikasi  masalah.  Pendekatan  ini dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  solusi  guna mendorong  perubahan  pembelajaran  di  kelas menjadi  lebih  efektif.  Pembelajaran  ini  merupakan kegiatan memperbaiki proses dan hasil pembelajaran  peserta  didik  secara  terus  menerus dan dapat mendorong terbentuknya sebuah komunitas  belajar  untuk  melakukan  perbaikan  diri, pada tataran individual maupun manajerial.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka diperlukan  pengembangan  animasi  gambar  sebagai media  pembelajaran  berbasis  komputer  pada  tema bunyi dan pemanfaatan media yang di kembangkan akan  diterapkan  dan  dikaji  melalui lesson  study agar proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan efektif bagi Peserta didik.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial.  Model  pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang akan digunakan,  termasuk  didalamnya  tujuan-tujuan pengajaran, tahap- tahap dalam kegiatan pembelajaran,
lingkungan pembelajaran,dan pengelolaan kelas (Arends, 1997). Menurut Trianto (2007: 41), model pembelajaran terpadu dapat dikelompokkan menjadi tiga  klasifikasi pengintegrasian  kurikulum, yaitu:  1)  pengintegrasian  di  dalam  satu  disiplin ilmu,  misalnya  di  bidang  IPA  dengan  memadukan dua  tema  dalam  fisika  dan  biologi,  atau  kimia  dan biologi  yang  mempunyai  relevansi  menjadi  sebuah tema  baru,  2)  pengintegrasian  beberapa  disiplin ilmu,  misalnya  memadukan  tema  yang  ada  dalam bidang  ilmu  sosial  dengan  tema  yang  ada  dalam bidang  alam  yang  mempunyai  relevansi  menjadi sebuah tema baru, 3)  pengintegrasian di dalam dan beberapa  disiplin ilmu,  oleh karena itu,  model  ini merupakan  model  pembelajaran  terpadu  yang paling  kompleks  karena  mentautkan  antara  disiplin ilmu  yang  serumpun  sekaligus  bidang  ilmu  yang berbeda.
Media  pembelajaran  IPA  terpadu  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  menyalurkan  pesan,  dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong tercapainya proses belajar pada diri peserta didik.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan komponen  lainnya  dalam  pembelajaran  dalam rangka  membantu  peserta  didik  belajar.  Tanpa media pembelajaran  yang bervariasi maka kegiatan inti  pembelajaran  terpadu  tidak  akan  berjalan dengan efektif.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran, kita  dapat  memanfaatkan  nilai  yang  terkandung dalam  media  pembelajaran  untuk    memfasilitasi terjadinya      proses  belajar  pada  diri  peserta  didik. Berikut  ini  beberapa  nilai  yang  dapat  dipetik  dari penggunaan  media  dalam  pembelajaran  terpadu  a) media  dapat  mengkongkretkan  konsep-  konsep yang  abstrak.  konsep-konsep  yang dirasakan  masih bersifat abstrak dan sulit dijelaskan secara langsung kepada  peserta  didik  disederhanakan  melalui pemanfaatan  media  pembelajaran,  b)  media pembelajaran  dapat  menghadirkan  objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke  dalam lingkungan  belajar,  c)  media  dapat  menampilkan objek yang terlalu besar atau terlalu kecil, d) media dapat  memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu  cepat, dengan  menggunakan  media  film (slow  motion) (Hernawan, 2008: 2.24).
Dengan  memperhatikan  nilai  dan  kekuatan yang dimiliki media pembelajaran dalam mengoptimalkan  pembelajaran,  penggunaan  media pembelajaran  memberikan  kontribusi  yang  sangat besar  terhadap  tercapainya  kompetensi  dasar  yang harus  dikuasai  peserta  didik.  Pemanfaatan  media dalam  kegiatan  pembelajaran  terpadu  adalah penggunaan  media  pembelajaran.  Dengan  media pembelajaran  kita  dapat  mensimulasikan  dengan pembuatan  benda  tiruan  untuk  membantu  peserta didik  dalam  pembelajran.  Benda  tiruan  yang dimaksud  berupa  media  berbasis  komputer  yang memuat  tiruan  simulasi  praktikum  pokok  bahasan tertentu  yang  sulit  dilakukan  melalui  pengalaman langsung  atau  konstruksi-konstruksi  yang  abstrak, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman yang konkrit (Santyasa 2007).
Aspek dan kriteria penilaian media pembelajaran dimodifikasi menjadi tiga aspek, yaitu aspek rekayasa perangkat lunak , aspek instructional design (desain pembelajaran) dan aspek komunikasi visual  (Wahono,  2006).  Kelayakan  media  ditinjau dari  aspek  rekayasa  perangkat  lunak  meliputi  (a) efektif  dan  efisien  dalam  pengembangan  maupun penggunaan  media  pembelajaran,  (b) maintainable artinya dapat dipelihara/dikelola dengan mudah, (c) usabilitas yaitu  mudah  digunakan  dan  sederhana dalam  pengoperasiannya,  (d) kompatibilitas yaitu media  pembelajaran  dapat  diinstalasi/dijalankan  di berbagai hardware dan software yang  ada  dan  (e) reusable yaitu  sebagian  atau  seluruh  program media  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  kembali untuk mengembangkan media pembelajaran lain.
Aspek  yang  kedua  yaitu  aspek  desain pembelajaran meliputi (a) kejelasan tujuan pembelajaran,  (b)  relevansi  tujuan  pembelajaran dengan  SK/KD/  Kurikulum,  (c)  kesesuaian  materi dengan tujuan pembelajaran, (d) ketepatan penggunaan strategi pembelajaran, (e)
interaktivitas,  (f)  pemberian  motivasi  belajar,  (g) kontekstualitas dan aktualitas, (h) kedalaman materi, (i) kemudahan untuk dipahami,
(j)
sistematis/runtut/alur  logika  jelas,  (k)  kejelasan uraian,  pembahasan,  contoh,  simulasi  dan  latihan, dan  (l)  konsistensi  evaluasi  dengan  tujuan
pembelajaran (Wahono, 2006).
Aspek  terakhir  yaitu  aspek  komunikasi  visual meliputi  (a)  komunikatif  (sesuai  sasaran  dan  dapat diterima  dengan  keinginan  sasaran),  (b) kreatif dalam  Zide  dan  penuangan  gagasan,  (c) sederhana  dan  memikat,  (d)  audio  (narasi, sound  effect , backsound ,  musik),  (e)  visual ( layou t design , typography ,  warna),  (f)  media bergerak  (animasi),  dan  (g) layout  nteractive (ikon navigasi), (Wahono, 2006).
Lesson  study adalah  pengkajian  terhadap pembelajaran,  yang  merupakan  kegiatan  yang diawali  dengan  pengembangan  perencanaan  secara bersama,  proses  pembelajaran  terbuka  dengan melibatkan  sejumlah  observer  dan  refleksi  atau diskusi  pasca  pembelajaran,  merupakan  suatu kegiatan  yang  sangat  potensial  untuk  menciptakan proses interaksi antar berbagai pihak yaitu guru dan para  pakar  dari  pembelajaran.  Interaksi  akan  dapat terjadi  dalam  berbagai  tahapan  kegiatan,  maka sangat dimungkinkan terjadinya sharing pengetahuan  serta tacit  knowledge yang  diperoleh melalui pengamatan terhadap pembelajaran (Parmin, 2013: 72)
Kegiatan lesson  study dapat  mendatangkan banyak  manfaat  yaitu  meliputi  meningkatnya pengetahuan  guru  tentang  materi  ajar  dan pembelajarannya,  meningkatnya  pengetahuan  guru tentang cara mengobservasi aktivitas belajar peserta didik,  menguatnya  hubungan  kolegalitas  baik  antar guru  maupun  dengan  observer  selain  guru, menguatnya hubungan antara pelaksanaan
pembelajaran sehari-hari dengan
tujuan pembelajaran jangka panjang, meningkatnya motivasi  guru  untuk  senantiasa  berkembang,  dan meningkatnya kualitas rencana pembelajaran (termasuk  komponen-komponennya  seperti  bahan ajar, teaching  materials  (hands  on) ,  dan  strategi pembelajaran) (Parmin, 2013: 76).
Menurut  Atip  2010,  dalam  penelitiannya menyatakan  ada  perbedaan  kemampuan  pengajar dalam  mengembangkan  pembelajaran  IPA  terpadu melalui lesson  study tidak  hanya  bermanfaat  bagi peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar, tetapi  juga  memberi  pengalaman  langsung  tentang bagaimana mengelola pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran bermakna berarti apa yang dipelajari  ada  dalam  keseharian  dan  bermanfaat dalam  keseharian  peserta  didik.  Menurut  teori Ausubel  tentang  belajar  bermakna,  menyatakan bahwa belajar dapat dilakukan  dengan menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan  apa  yang  sudah  dimiliki.  Ausubel  juga menyatakan bahwa belajar dapat diklasifikasikan ke dalam  dua  dimensi.  Dimensi  pertama  berhubungan dengan  cara  informasi  atau  materi  pelajaran disajikan  pada  peserta  didik  melalui  penerimaan atau  penemuan.  Dimensi  kedua  menyangkut  cara bagaimana peserta didik dapat mengaitkan informasi itu pada struktur  kognitif yang  telah ada. Struktur  kognitif  ialah  fakta  fakta,  konsep-konsep dan  generalisasi  yang  telah  dipelajari  dan  diingat oleh peserta didik.
Pembelajaran dengan komputer akan memberikan  motivasi  yang  lebih  tinggi  karena komputer  selalu  dikaitkan  dengan  kesenangan, permainan  dan  kreativitas,  sehingga  pembelajaran itu  akan  meningkat.  Komputer  sebagai  media pembelajaran  yang  baik  di  sekolah,  harus
memenuhi  beberapa  syarat.  Sebab  suatu  media pembelajaran mempunyai kemampuan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik. Penggunaan  komputer  sebagai media pembelajaran harus  mempunyai  tujuan  untuk  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  harus mampu merangsang peserta didik untuk mengingat apa  yang  sudah  dipelajari  dan  dapat  memberikan rangsangan belajar baru bagi peserta didik.
Tema Bunyi dipadukan antar berbagai disiplin ilmu.  Dalam  hal  ini  adalah  Fisika  dan  Biologi. Dilihat  dari  disiplin  ilmu  fisika  terdapat  materi pengertian  bunyi,  cepat  rambat  bunyi,  jenis-jenis bunyi  berdasarkan  frekuensi,  karakteristik  bunyi, resonansi dan pemantulan bunyi, materi itu terdapat pada  kelas  VIII  semester  genap  dan  dipadukan dengan  disiplin  ilmu  biologi  yang  terdapat  materi telinga,  yaitu  membahas  tentang  bunyi  dapat terdengar oleh telinga. Tema yang akan dikembangkan hanya materi yang dapat disimulasikan  menggunakan  animasi  yaitu  bunyi masuk ke telinga sehingga bunyi dapat terdengar.
Materi  bunyi  merupakan  suatu  materi  yang menjelaskan  tentang  bagaimana  bunyi  dihasilkan. Pada  tema  ini,  penulis  akan  menjelaskan  tentang materi  bunyi.  Dimana  pada  tema  ini  penulis  akan menjelaskan tentang mekanisme mendengar, menjelaskan konsep cepat rambat bunyi, membedakan  bunyi  berdasarkan  frekuensinya, menjelaskan  karakteristik  bunyi,  menunjukkan gejala  resonansi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan menjelaskan konsep pemantulan bunyi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian merupakan salah satu factor yang sangat penting dalam pelaksanaan penelitian. Berhasil  tidaknya  penelitian  banyak  tergantung pada  tepatnya  dalam  memilih  serta  penerapan metode  penelitian,  sehingga  dapat  diperoleh penelitian yang dapat dipertanggung jawabkan.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian Tindakan ( action reserch) dengan tahapan sebagai berikut  :  (1) Penelitian  ini  dimulai  dari pelaksanaan workshop  lesson  study ,  yaitu pembentukan tim lesson study dan penyamaan persepsi  pelaksanaan  antar  anggota  tim;  (2) Tahap  pelaksanaan lesson  study  Plan ,  tahap ini,  tim lesson  study secara  bersama-sama melakukan penelitian awal dan mengumpulkan informasi  tentang  pelaksanaan  pembelajaran IPA  di  SMP,  informasi  tentang  subjek  yang akan diteliti, serta permasalahan yang dihadapi dalam  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung,  kemudian  melakukan  analisis kebutuhan.  Selanjutnya  tim lesson  study membuat  desain  model  pembelajaran  yang akan  dikembangkan  meliputi  penentuan  tema pembelajaran, penentuan  materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  RPP  dan  perangkat evaluasi.
Do , tim lesson study
mengembangkan perangkat pembelajaran dengan  mengujicobakan  produk  yang  telah dibuat  ke  Peserta  didik.  Pada  pelaksanaan lesson study menggunakan 3 sampai 5 anggota tim. Salah  satu  anggota tim bertindak sebagai guru  model  dan  anggota  lainnya  mengamati proses pembelajaran. See, setelah pelaksanaan pembelajaran,  tim lesson  study melakukan
diskusi untuk merefleksi proses pembelajaran. Hasil  refleksi  digunakan  untuk  memperbaiki desain  model  pembelajaran  dan  dilanjutkan dengan tahapan berikutnya sehingga didapatkan  desain  model  pembelajaran  yang sempurna dan siap untuk diimplentasikan.
Selain  itu  juga  akan  digali  informasi  terkait manfaat  yang  dirasakan  guru/calonguru  terhadap lesson  study.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri 3 Ketapang.
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 dengan memilih guru di SMP Negeri 3 ketapang sebagai responden.
Dengan  pelaksanaan  Pengembangan  Media Pembelajaran Ipa Terpadu Berbasis Komputer Pada Tema  Bunyi  Melalui Lesson  Study dalam  proses pembelajaran  akan  membuka  kesempatan  seluas  – luasnya kepada peserta didik untuk ikut aktif dalam pembelajaran.  Dengan  demikian  guru  bertanggung jawab  penuh  dalam  memantau  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar, maka indicator keberhasilan  adalah  85  %  peserta  didik  telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75  sesuai  dnegan  yang  ditetapkan  SMP  Negeri  3 Ketapang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Penelitian  diharapkan  akan  memperoleh  hasil sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan dan  keefektifan  pengembangan  produk  media pembelajaran pada tema bunyi. Peneliti melakukan uji  coba  skala  terbatas  pada  15  anak  kelas  IX  di SMP  Negeri  3  Ketapang  dengan  pertimbangan bahwa  peserta  didik  kelas  IX  pernah  menerima materi  tentang  bunyi  dan  sistem  pendengaran. Materi bunyi ini  di  berikan  di  kelas  VIII  semester genap  dan  materi  sistem  pendengaran  diberikan kelas  IX  semester  ganjil.  Alasan  lain  uji  coba diberikan  pada  kelas  IX  adalah  agar  peserta  didik memiliki pemikiran  yang  lebih untuk memberikan saran  yang  lebih  terperinci  karena  pernah menerima  materi  tersebut  di  bandingkan  dengan peserta  didik  kelas  VIII  yang  belum  pernah menerima  materi  tersebut,  sehingga  diharapkan dapat  memberikan  saran  untuk  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan  untuk  memperbaiki  produk media  pembelajaran  agar  media  pembelajaran lebih baik.
Hasil  tanggapan  yang  diberikan  kepada peserta didik pada uji coba skala terbatas ini, rata- rata  peserta  didik  memberikan  tanggapan  “baik” terhadap  media  pembelajaran.  Dari  15  peserta didik  5  responden  yang  memberikan  tanggapan “sangat baik” 9 responden memberikan tanggapan “baik”  dan  hanya  1  yang  memberikan  tanggapan “kurang  baik”  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang memberikan tanggapan “tidak baik”. Peserta didik yang  memberikan  tanggapan  “kurang  baik” disebabkan  karena  perlunya  penambahan  animasi dalam media pembelajaran. Dengan hasil persentase  mencapai  93%  peserta  didik  memberi tanggapan  “sangat  baik”  dan  “baik”  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  dinyatakan  layak  dan dapat diterima  oleh peserta didik untuk membantu pemahaman  dalam  belajar  karena  hasil  tanggapan menunjukkan skor yang menyatakan keberterimaan media  pembelajaran karena telah  melebihi indicator yang ditentukan.
Berdasarkan  hasil  angket,  beberapa  peserta didik memberi masukan dan kritik yang selanjutnya menjadi bahan untuk melakukan revisi produk. Dari peserta didik yang memberi masukan, semuanya  memberi  masukan  untuk  menambah gambar  atau  animasi  agar  lebih  menarik.  Banyak pula  peserta  didik  yang  menyatakan  sudah  puas dengan informasi yang diberikan dan materi dalam media pembelajaran mudah dipahami. kemampuan guru untuk menciptakan pembelajaran yang ilmiah dan  peserta  didik  mampu  memahami  materi dengan  baik.  Dalam  penelitian  ini, lesson  study digunakan untuk menilai produk media pembelajaran  karena  dalam  penelitian  ini  produk media pembelajaran yang dikembangkan.
Kegiatan lesson  study merupakan  salah  satu model  pelatihan  keprofesionalan  guru.  Kegiatan ini melibatkan beberapa guru IPA sebagai tim ahli. Kegiatan lesson study ini hanya dilaksanakan pada uji  coba  skala  luas.  Karena  pada  uji  coba  skala terbatas  lebih  menekankan  untuk  mengetahui kelayakan  media  pembelajaran  sebelum  di  uji cobakan pada tahap uji coba skala luas.
Kegiatan lesson study diawali dengan memberikan  penjelasan  atau workshop terhadap guru  yang  akan  menjadi  tim  ahli lesson  study . Workshop ini  bertujuan  untuk  mengenalkan “apa?”,  “mengapa?”  dan  “bagaimana?” lesson study dilaksanakan.  Tim lesson  study yang  terdiri atas guru model dan tim ahli yang berasal dari guru bekerja  bersama-  sama  melaksanakan  tahapan- tahapan dalam lesson study (Rahayu, 2012). Lesson study yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  tim  ahli sangat membantu guru peneliti dalam meningkatkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Kegiatan lesson  study melibatkan  guru  dan sekolah, melaksanakan  kegiatan  secara kolaboratif untuk mengamati proses pendidikan yang dilakukan dengan mempelajarainya untuk mendapatkan  solusi  dan  masukan  demi  perbaikan proses pembelajaran berikutnya (Santyasa, 2009).
Setelah  pembelajaran  di  kelas  selesai,  tim lesson  study mengadakan  pertemuan  untuk memberikan  refleksi  berupa  masukan  dari  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model. Refleksi-refleksi tersebut  natinya digunakan  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  tentang  hal yang perlu dilakukan oleh guru model di kelas dan hal yang tidak perlu dilakukan oleh guru model di kelas  (Winarsih,  2012).  Adanya  tahap  refleksi  ini maka  proses  pembelajaran  akan  semakin  baik, pembelajaran yang semakin baik akan mendukung kemampuan guru untuk menciptakan pembelajaran yang  ilmiah  dan  peserta  didik  mampu  memahami materi dengan  baik.  Dalam  penelitian  ini, lesson study digunakan  untuk  menilai  produk  media pembelajaran  karena  dalam  penelitian  ini  produk media pembelajaran yang dikembangkan.
Kegiatan pembelajaran. Kegiatan lesson study pertama  yang  dilaksnakan  pada  mata  pelajaran IPA  Terpadu  pada  satu  kelas  peserta  didik  kelas VIII  G  Negeri  3  Ketapang.  Pada  uji  coba  skala luas ini 100% peserta didik memberikan tanggapan “sangat  baik”  dan  “baik”  sehingga  menunjukkan respon  baik  yang  diberikan  peserta  didik  untuk media  pembelajaran.  Presentase  ini  menunjukkan peningkatan  tanggapan  apabila  dibandingkan dengan  presentase  pada  tahap  uji  coba  pada  kelas IX  yang  hanya  mendapatkan  skor  sebesar  93%. Hal  ini  dikarenakan  pada  peserta  didik  kelas  VIII
belum  pernah  memperoleh  pembelajaran  dengan bantuan  media  pembelajaran,  sehingga  ketika pembelajaran dengan media pembelajaran berbasis komputer  diberikan,  peserta  didik  merasa  senang dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Rata-rata  skor  butir  tanggapan  peserta  didik pada  saat  uji  coba  skala  luas  menunjukkan  dari sepuluh  butir  tanggapan  peserta  didik  diperoleh skor ≥2,51 dengan kriterian “sangat baik”. Hal ini sesuai  dengan  keberterimaan  media  pembelajaran, namun untuk tanggapan peserta didik pada butir 2 mengenai,  kesesuaian  isi  media  pembelajaran dengan  tujuan  pembelajaran  mendapat  skor  3 dengan kriteria “baik”. Hal ini dikarenakan peserta didik  kurang  memahami  tujuan  pembelajaran walaupun  sudah  peneliti  tampilkan  pada  media pembelajaran dan sudah peneliti jelaskan.
Perbandingan  rata-rata  skor  pada  uji  coba skala terbatas dan skala luas, untuk tanggapan pada butir  3  dan  butir  8  mengenai  kemudahan  untuk mengoperasikan media pembelajaran dan kemandirian  penggunaan  media  pembelajaran, pada  uji  coba  skala  terbatas  mendapat  skor  2,93 dan  2,86  dengan  kriteria  “baik”,  namun  pada  uji coba  skala  luas  mendapat  skor  3,28  dan  3,39 dengan kriteria “sangat baik”. Hal ini dikarenakan kurangnya  pemahaman  peserta  didik  tentang petunjuk  media  pembelajaran.  Pada  uji  coba  skala luas,  selain  petunjuk  pada  media  pembelajaran, peneliti  memberi  petunjuk  dalam  bentuk print  out supaya  ketika  peserta  didik  kesulitan  dalam penggunaan  media  pembelajaran,  peserta  didik dapat  membaca  petunjuk  yang  telah  disediakan oleh  peneliti.  Perbandingan  rata-rata  skor  yang selanjutnya pada butir tanggapan ke 5, 7, 9 dan 10 mengenai bentuk animasi, motivasi belajar dengan bantuan media pembelajaran, keefektifan pembelajaran dan ketertarikan untuk menggunakan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar sehari-hari  pada  uji  coba  skala  terbatas  mendapat tanggapan  “baik”  tetapi  pada  uji  coba  skala  luas mendapat tanggapan “sangat baik”.
Hal  ini  terlihat,  peserta didik kelas VIII lebih antusias atau lebih tertarik dalam mengikuti proses belajar mengajar dengan bantuan media pembelajaran  karena  media  pembelajaran  ini tergolong  baru  dan  pada  proses  belajar  mengajar belum  pernah  menggunakan  media  pembelajaran selain  itu  dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik diajak  untuk  mengoperasikan  sendiri  media pembelajaran  selain  itu  pembelajaran  dilakukan dilaboratorium  computer  sehingga  peserta  didik tidak merasa bosan.
Selain  dari  tanggapan  peserta  didik,  tingkat keberterimaan media pembelajaran juga diukur dari tanggapan  guru.  Guru  memberi  tanggapan  “baik” terhadap  media  pembelajaran.  Ketujuh  butir tanggapan  guru,  hanya  4  butir  yang  menunjukkan kriteria  “sangat  baik”  dan  3  butir  yang menunjukkan  kriteria  “baik”  yaitu  pada  butir  2,  4 dan  7.  Hal  ini  dikarenakan  pada  media pembelajaran  yang  dikembangkan  kurang  adanya narasi/  bunyi  sesuai  dengan  tema  yang  ada,  yang ada  hanya  instrumentalia.  Pada  butir  4  mendapat kriteria  “baik”  karena  menurut  para  guru, penggunaan  media  pembelajaran  hanya  dapat dilakukan  pada  materimateri  tertentu.  Butir  ke  7 juga  mendapat  kriteria  “baik”  hal  ini  dikarenakan penyajian  materi  kurang  sesuai  dengan  peneliti tulis pada RPP.
Walaupun  demikian, media  pembelajaran sudah  dapat  dikatakan  layak  dan  baik  untuk membantu  dalam  proses  belajar  mengajar,  karena sudah  melebihi  kriteria  keberterimaan  media pembelajaran  yaitu  ≥  2,51.  Keseluruhan  rata-rata butir  tanggapan  guru  adalah  3,19  dengan  kriteria “baik”  dan  rata-rata  skor  tanggapan  guru  adalah 3,14  dengan  kriteria  “baik”.  Penggunaan  media pembelajaran sangat membantu peserta didik untuk memahami  materi  yang  diajarkan,  karena  dengan media pembelajaran peserta didik dapat melakukan pengamatan  terhadap  materi  yang  bersifat  abstrak walaupun  hanya  dengan  melihat  gambar.  Peserta didik menjadi tidak bosan mengikuti pembelajaran karena selain pembelajaran dilakukan di laboratorium  komputer,  peserta  didik  juga  dapat melihat  gambar  dan  melakukan  pengoperasian sendiri
Hasil  evaluasi  pada  akhir  pembelajaran  di media  pembelajaran  dan  ulangan  harian  yang dilaksanakan  dapat  digunakan  sebagai  data pendukung untuk mengetahui keefektifan penerapan  media  dalam  pembelajaran.  Media pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  ≥75% peserta  didik  mencapai  nilai    ≥75.    Berdasarkan hasil  analisis  data  dari  36  peserta  didik  yang mengikuti  kegiatan  belajar,  hanya  4  peserta  didik yang  dinyatakan  tidak  tuntas  dalam  hasil belajarnya  atau  memperoleh  nilai  kurang  dari  75. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  tidak  belajar pada saat akan ulangan harian, padahal  soal  yang peneliti    buat  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  indikator      yang        harus dicapai.        Selain      itu,  nilai-nilai  tambahan  yang berasal  dari  evaluasi    1      dan      2      yang dilaksanakan      pada  setiap  pertemuan  mendapat nilai  rendah  sehingga    tidak    dapat    membantu nilai  ulangan  harian  yang  juga  rendah.  Sebanyak 32 peserta didik dinyatakan memperoleh nilai  ≥75 sehingga ketuntasan klasikal telah tercapai, dimana ketuntasan klasikal diperoleh 88,89%.
Ketercapaian ketuntasan klasikal tersebut dikarenakan  media  pembelajaran  telah  di  validasi oleh  validator  dengan  validitas  konstruk,  supaya soal  yang  digunakan  baik  secara  keberterimaan dan keefektifan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dapat
disimpulkan  bahwa:  (1) Media  pembelajaran IPA terpadu yang dikembangkan layak digunakan sebagai  media  pembelajaran  berbasis komputer untuk tema bunyi dengan keberterimaan ≥2,01 untuk pakar dan ≥ 2,51 untuk peserta  didik dan  guru.  (2)  Media  pembelajaran  IPA  terpadu yang  dikembangkan  efektif  diterapkan  digunakan sebagai  media  pembelajaran  berbasis  omputer pada  tema  bunyi  untuk  kelas  VIII  dengan pencapaian  KKM  ≥75  dengan  ketuntasan  klasikal 88,89%.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari uraian sebelumnya agar pengembangan pembaelajaran  dapat  meningkat,  lebih  efektif  dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi kegiatan pembelajaran  sekolah,  maka  disampaikan  saran bagi peneliti yang ingin melanjutkan penelitian ini.
Adapun  saran  yang  diberikan  yaitu  sebagai berikut:  1.  Sebaiknya  responden  yang  digunakan dalam  penelitian  harus  sudah  mempelajari  materi yang  akan  diuji  cobakan;  (2)  materi  yang digunakan  sebaiknya  dilengkapai  dengan  animasi atau  gambar  agar  dapat  menarik  perhatian  siswa; (3)  penyajian  materi  sebaiknya  sesuai  dengan  rpp yang digunakan

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. 1997. Classroom Instructional Management. New   York:   The   Mc Graw- Hill Company.
Asyhar,  R.  2012. Kreatif  Mengembangkan  Media Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Referensi.
Depdikbud. 2012. Metode Tematik  Integtarif Bukan Hal Baru . On Line at http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/berita /985.[diakses tanggal 21 Januari 2012] Hadisubroto, dan L. Herawati S.
2000. Pengembangan  Terpadu :  Materi  Pokok PGSD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hendon,  ST.  Abdullah,  S.  Khalijah.  2007.  Science
Teaching      For      Enlightenment:  A Holistic Approach  in  developing  a  Teacher’s  Guide for          best           Practices           to  Teach at Secondary  Level,  Asia-Pacific  Forum  on Science  Learning  and  Teaching,  8,  Issue  1, Article 12  (June  2007).
OnLine at http://www.ied.edu.hk/apfsit/V8_issue1/Hendo nindex.htm&  prev:1  [diakses  tanggal  4  Juni 2013] Hernawan, Resmini & Andayani. 2008.
Pembelajaran  Terpadu  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Indrawati. 2009. Model Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar untuk Guru SD . Jakarta: PPPPTK IPA.
ied.edu.hk/apfsit/V8_issue1/Hendonindex.htm
& prev:1 [diakses tanggal 4 Juni 2013]
Hernawan, Resmini & Andayani. 2008.
Pembelajaran  Terpadu  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Indrawati.  2009. Model  Pembelajaran  Terpadu  Di Sekolah  Dasar  untuk  Guru  SD .  Jakarta:
PPPPTK IPA