## UPAYA MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI MELALUI LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL SISWA KELS IX.A SMPN 1 LENEK MASA COVID-19 TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## AINI
SMPN 1 Lenek Email : hjaini2022@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan Penelitian ini yaitu kepercayaan diri siswa kelas IX-A SMPN 1 Lenek dapat meningkat melalui  layanan  konseling  individual  masa  covid-19  tahun  pelajaran  2021/2022 . Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Tahap-tahapan dalam penelitian ini yaitu: (1)    rancangan  tindakan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  refleksi.  Subjek penelitian  ditentukan  dengan  teknik porposive  sampling .  Subjek penelitian  yaitu  kelas  IX-A SMPN 1 Lenek. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik non-tes.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengukur  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  berupa angket  keprecayaan  diri  siswa. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterlaksanaan layanan konseling individual yaitu lembar keterlaksanaan layanan konseling individu. Analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kepercayaan diri siswa  kelas IX-A SMPN 1 Lenek dapat meningkat melalui layanan konseling individual  masa  covid-19  2021/2022  dengan  tingkat  keterlaksanaan  layanan  konseling individual pada sikus I maupun siklus II yaitu sebesar 90%.
Kata Kunci: Kepercayaan Diri, Layanan Konseling Individual

## ABSTRACT
The purpose of this study is that the self-confidence of grade IX-A SMPN 1 Lenek students can increase through individual counseling services during the COVID-19 period of the 2021/2022 school  year.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  stages  in  this research are: (1) plan; (2) actions; (3) observation; and (4) reflection. Research subjects were determined  by  using  a  proportional  sampling  technique.  The  research  subject  is  class  IX-A SMPN  1  Lenek.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  are  non-test  and  observation techniques. The instrument used to measure the level of student confidence is a student self- confidence  questionnaire.  The  instrument  used  to  measure  the  implementation  of  individual counseling  services is  the  individual  counseling  service implementation  sheet.  Data  analysis used quantitative descriptive analysis. The results showed that the self-confidence of class IX- A  students  of  SMPN  1  Lenek  could  increase  through  individual  counseling  services  for  the COVID-19  2021/2022  period  with  the  level  of  implementation  of  individual  counseling services in Cycle I and Cycle II, which was 90%.
Keywords : Confidence, Individual Counseling Service

## PENDAHULUAN
Kepercayaan  diri  merupakan  modal  dasar  bagi  individu  untuk  melakukan  kegiatan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kepercayaan  diri  seorang  individu  dapat  terbantu  dalam melakukan hubungan sosial dengan sesama temannya. Kepercayaan diri sebagai suatu dimensi yang bersifat evaluasi yang dapat menggambarkan keseluruhan diri seseorang (Santrock, 2003: 336). Kepercayaan diri yang tinggi menggambarkan individu memiliki harga diri. Merasa diri berharga  akan  mempengaruhi  penampilan  individu  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan sosialnya.
Salah satu aspek kepribadian yang menunjukan sumber daya manusia yang berkualitas adalah tingkat kepercayaan diri. Kepercayaan diri adalah karakteristik pribadi seseorang yang di  dalamnya  terdapat  keyakinan  akan  kemampuan  diri  dan  mampu  mengembangkan  serta mengolah dirinya sebagai pribadi yang mampu menanggulangi suatu masalah dengan situasi
terbaik (Afiatin & Andayani  dalam Ghufron dan Rini, 2010: 34). Orang yang percaya diri akan memiliki  konsep  diri  yang  positif  dan  akan  terus  mengembangkan  sikap  positif  terhadap dirinya-sendiri maupun lingkungan. De Angelis (2002: 5) juga menjelaskan bahwa kepercayaan diri  merupakan  sesuatu  yang  mampu  menyalurkan  apa  yang  seorang  individu  ketahui  dan segala yang dikerjakan. Kepercayaan diri sejati bukan tumbuh dari tiadanya rasa takut dalam diri  seorang  individu,  namun  tumbuh  dari  keyakinan  untuk  terus  melakukan  walaupun  ada ketakutan dalam diri. Dalam hubungannya dengan individu lain kepercayaan diri merupakan pendukung  utama  untuk  dapat  mengungkapkan  pemikiran  walaupun  ada  rasa  takut  yang mengganggu.
Selain  itu,  Al-Hebaish  (2012:64)  menyatakan  kepercayaan  diri  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  dan  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Sejalan dengan itu, Yulidar, Y., & Khairani, K. (2018: 68) juga menyatakan bahwa  kepercayaan diri merupakan aspek kepribadian yang penting pada diri individu. Tanpa adanya kepercayaan diri, individu  akan  banyak  mendapat  masalah  dalam  kehidupannya.  Dengan  adanya  kepercayaan diri,  individu  dapat  dan  terdorong  untuk  mengaktualisasikan  semua  potensi  diri.  Demikian pentingnya  kepercayaan  diri  dalam  kehidupan,  maka  diperlukan  perhatian  dan  usaha  untuk membantu dan meningkatkan kepercayaan diri siswa.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa  sering  terlambat  mengumpulkan  tugas yang diberikan oleh guru; siswa sering kesulitan dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru;  dan  siswa  kurang  berminat  dalam  mengikuti  kegiatan  praktik  di  lapangan. Permasalahan  yang  telah  diuraikan  tersebut  tentunya  harus  mendapatkan  penanganan  yang komprehensif.  Bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  merupakan  salah  satu  sarana  dalam membantu  memecahkan  permasalahan  peserta  didik  salah  satunya  yaitu  permasalahan kepercayaan diri rendah. Bimbingan dan konseling memiliki peran yang sangat penting untuk dapat membantu terciptanya tujuan pendidikan itu sendiri.
Layanan  konseling  individual  sebagai  salah  satu  bentuk  layanan  dalam  bidang bimbingan dan konseling yang bersifat responsif. Pelayanan responsif  merupakan pemberian bantuan  kepada  konseli  yang  menghadapi  kebutuhan  dan  masalah  yang  memerlukan pertolongan  dengan  segera,  sebab  jika  tidak  segera  dibantu  dapat  menimbulkan  gangguan dalam  proses  pencapaian  tugas-tugas  perkembangan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  konseling individual merupakan salah satu kegiatan yang dilaksanakan konselor dalam usaha membantu siswa mengentaskan masalah yang dialami melalui suatu bentuk hubungan pribadi yang khusus disertai  kepercayaan  agar  konseli  dapat  mencapai  pemahaman  tentang  diri  dan  masalahnya. Melalui  konseling  individual  konseli  akan  memahami  kondisi  dirinya  sendiri  beserta lingkunganya.
Konseling individu juga akan membantu konseli menstrukturkan kembali masalahnya dan  menyadari life  style, serta  mengurangi  penilaian  negatif  terhadap  dirinya  sendiri  serta perasaan-perasaan  inferioritasnya  (Prayitno,  2005:  288).  Kemudian  membantu  dalam mengoreksi presepsinya terhadap lingkungan, agar konseli bisa mengarahkan tingkah laku serta mengembangkan kembali minat sosialnya. Selain itu, konseling individual adalah bantuan yang diberikan  oleh  konselor  kepada  seorang  siswa  dengan  tujuan  berkembangnya  potensi  siswa, mampu mengatasi masalah sendiri, dan dapat menyesuaikan diri secara positif (Willis, 2013). Konseling  individu  dianggap  sebagai  upaya  layanan  yang  paling  utama  dalam  pelaksanaan fungsi  pengentasan  masalah  klien. Tanggung  jawab  konselor  dalam  proses  konseling  adalah mendorong untuk mengembangkan potensi klien, agar dia mampu bekerja efektif, produktif, dan menjadi manusia mandiri.
Sebuah  hasil  penelitian  menunjukkan  kepuasan  siswa  terhadap  layanan  konseling individual  secara  umum  berada  pada  klasifikasi  sedang  atau  cukup  puas  (Amalia,  R.  F., Badrujaman, A., & Tjalla, A., 2016). Sejalan dengan itu, hasil penelitian lainnya Daroni dkk. (2018)  juga  menunjukkan  layanan  konseling  individual  dapat  membuat  klien  memiliki kepercayaan diri sebagai orang tua yang memiliki anak autis. Selain itu, hasil penelitian lainnya ( Nawas, F., 2021) menunjukkan bahwa perubahan pada diri siswa yang memiliki kepercayaan
diri  rendah  setelah  mengikuti  layanan  konseling  yaitu  terjadi  peningkatan  kepercayaan  diri rendah secara signifikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas adalah suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan , yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suharsimi A., 2006: 9). Dalam penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  yang  dikembangkan  oleh  Prof. Suharsimi Arikunto. Adapun gambar desain penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut (Suharsimi A., 2006: 16).:

## Gambar 1. Proses Penelitian Tindakan Kelas
Berdasarkan  gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa  proses penelitian  terdiri  dari:  (1) perencanaan; (2) tindakan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Penelitian akan terus berlanjut apabila dalam  dalam  siklus  pertama  belum mendapatkan  hasil  yang  diinginkan,  tetapi  dengan melakukan perbaikan dalam tahap perencanaan.
Teknik yang digunakan dalam pemelihan subjek penelitian yaitu purposive sampling . Dari keseluruhan 30 siswa kelas IX.A SMP Negeri 1 Lenek, dipilih 3 siswa. Pertimbangan yang digunakan dalam menentukan subyek penelitian tersebut berdasarkan:
1) Senang tidak masuk Sekolah.
2) Sering mengantuk saat mengikuti roses pembelajaran di kelas.
3) Jarang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru mata pelajaran.
Berdasarkan  sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain:
1) Non-Tes
Menurut  Arikunto  (2002,  hlm.  26)  “teknik  non  tes  meliputi  skala  bertingkat, kuisioner, daftar cocok, wawancara, pengamatan, dan riwayat hidup”. Pengumpulan data dengan  teknik  non  tes  adalah  pelaksanaan  penilaian  dengan  menyajikan  serangkaian pertanyaan  yang  harus  dijawab  dengan  jujur  atau  apa  adanya  oleh  responden.  Metode penilaian
non-tes dilaksanakan melalui wawancara, observasi, angket dan dokumentasi. Bentuk instrumen yang digunakan dengan teknik non-tes, yaitu (1) angket ; dan (2) lembar observasi.
2) Dokumentasi
Dokumentasi  yaitu  teknik  pengumpulan  data  dengan  menyelidiki  benda-benda tertulis  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  peraturan,  notulen  rapat,  dan  catatan  harian (Suharsimi, 2013: 201).
Instrumen-instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:

## 1) Angket
Angket  merupakan  jenis  instrumen  di  dalam  teknik  komunikasi  tidak  langsung, yaitu data yang dihimpun bersifat informatif dengan atau tanpa pendapat, buah pikiran, dan penilaian. Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah jenis angket tertutup dengan bentuk rating  scale, yaitu  sebuah  pernyataan  yang  diikuti  oleh  kolom-kolom  yang menunjukkan  kriteria  tingkat  jawaban.  Dimana  responden  harus  memilih  salah  satu jawaban  yang  menurut  pendapatnya/keadaannya  paling  tepat  (benar).  Angket  ini digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  kepercayaan  diri  siswa  melalui  layanan konseling individual.
2) Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  pemberian  tindakan  berupa layanan  konseling  individual  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa.  Lembar  observasi disusun  berdasarkan  indikator-indikator  yang  ada  pada  definisi  konseptual  layanan konseling individual. Observasi dilakukan dengan bantuan seoarang observer (pengamat).
Validitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu bukti validitas isi.
Validitas  isi  suatu  instrumen  ditentukan  menggunakan  kesepakatan  ahli.  Hal  ini dikarenakan instrumen pengukuran, misalnya berupa tes atau angket dibuktikan valid jika ahli (expert) meyakini bahwa instrumen tersebut mengukur penguasaan kemampuan yang didefinisikan  dalam  domain  ataupun  juga  konstruk  psikologi  yang  diukur  (Retnawati, 2015: 18). Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang akan dibuktikan kevalidannya yaitu angket kepercayaan diri siswa. Selanjutnya, untuk menghitung hasil kesepakatan ahli pada angket kepercayaan diri siswa yang telah dinilai menggunakan indeks Gregory.
Pada penelitian ini, estimasi reliabelitas instrumen angket kepercayaan diri siswa dihitung  menggunakan  rumus  Alpha  dari  Cronbach.  Rumus  Alpha  digunakan  untuk mengistemasi reliabelitas instrumen yang skornya bukan hanya 1 dan 0, namun juka skala politomus, misalnya angket yang menggunakan skala Likert (Retnawati, 2015: 91). Rumus Alpha sebagai berikut:
𝛼 = ( 𝑘 𝑘 − 1 ) (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 𝜎 𝑡 2 )
Dengan: 𝛼 =  koefisien reliabelitas instrumen 𝑘 =  banyaknya butir pertanyaan dalam instrumen
∑ 𝜎 𝑖 2 =  jumlah varians butir instrumen 𝜎 𝑡 2 =  varians skor total
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian adalah analisis deskriptif kuantitatif. Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, dengan hasil berupa data statistik (Sugiyono, 2007:13).
Data  yang  diperoleh  peneliti  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  mengetahui perkembangan  kepercayaan  diri  peserta  didik  pada  tiap  siklus.  Dari  hasil  penelitian  dapat dihitung  dengan  persentase.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  rata-rata persentase sebagai berikut (Sujdiono, 2010:43):
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Keterangan: f : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N : Number of class (jumlah frekuensi/banyaknya individu) P : Angka persentase
Penelitian ini dikatakan berhasil jika terjadi peningkatan kepercayaan diri siswa dari siklus I ke siklus II yang diukur melalui angket kepercayaan diri siswa dengan persentase hasil observasi keterlaksanaan tindakan mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  memudahkan  pemahaman  dan  pembacaan,    hasil  penelitian  dideskripsikan terlebih  dahulu,  dilanjutkan  bagian  pembahasan.  Subjudul  hasil  dan  subjudul  pembahasan disajikan terpisah. Bagian ini harus menjadi bagian yang paling banyak, minimum 60% dari keseluruhan badan artikel.
Hasil Penelitian
Hasil pelaksanaan siklus I dan siklus II diuraikan sebagai berikut:

## Deskripsi Siklus I
Hasil pelaksanaan siklus I disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pelaksanaan Siklus I Siklus I Bentuk Kegiatan
Perencanaan ➢ Menyusun rencana layanan konseling individual.
➢ Menyiapkan rencana layanan konseling.
➢ Menyiapkan lembar observasi layanan konseling individual
➢ Menyiapkan seorang observar
➢ Peneliti menyusun jadwal layanan konseling individual siklus II
➢ Peneliti memberitahukan kepada siswa tentang jadwal layanan konseling individual siklus II.
Tindakan
➢ Memberitahukan  kepada  siswa  yang  akan  diberikan  layanan  konseling individu dan juga observer mengenai jadwal layanan konseling individu siklus I.
➢ Menyelenggarakan  layanan  konseling  individual  dengan  tahap-tahap pelaksanaannya sebagai berikut:
✓ Tahap Awal Konseling:
▪ Peneliti membuka layanan konseling individual dengan mengucapkan  salam  setelah  semua  siswa  yang  mengikuti  layanan konseling hadir dan siap.
▪ Dilanjutkan dengan berdoa dan menanyakan kabar siswa.
▪ Peneliti menjelaskan tentang pengertian, tujuan, dan asas-asas yang digunakan dalam layanan konseling individual.
✓ Tahap Pertengahan Konseling:
▪ Peneliti menjelaskan secara singkat lagi mengenai kegiatan layanan konsleing individual.
▪ Menanyakan  kesiapan  para  anggota  kelompok  untuk  masuk  pada selanjutnya yaitu tahap kegiatan.
▪ Peneliti memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa.
✓ Tahap Akhir Konseling:
▪ Menyampaikan hasil kesimpulan pada siswa yang mengikuti layanan konseling.
▪ Peneliti    menutup  layanan  konseling  individual  dengan mengucapkan salam. Observasi Hasil  observasi  keterlaksanaan  layanan  konseling  individual  bahwa keterlaksanaa  layanan  konseling  individual  berjalan  dengan  tingkat keterlaksana sebesar 90%. Refleksi Dalam  refleksi  ini  telah  dilakukan  diskusi  antara  guru  dan  oberver.  Hasil refleksi  pada  taha  ini  yaitu  keterlaksanaan  layanan  konseling  individual diperoleh tingkat keterlaksanaan layanan konseling individual sebesar 90%.
Berikut disajikan pelaksanaan kegiatan tindakan layanan konseling individual pada siklus I:

## Gambar 2. Foto Pelaksanaan Layanan Konseling Individual
Selanjutnya,  hasil  pengukuran  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  diperoleh  sebagaimana disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2.  Hasil Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa pada Siklus I
No. Nama Jumlah Skor Kategori 1 Siswa 01 63 Sedang 2 Siswa 02 61 Sedang 3 Siswa 03 60 Sedang Deskripsi Siklus II Hasil pelaksanaan siklus II disajikan pada tabel sebagai berikut: Tabel 3. Hasil Pelaksanaan Siklus I Siklus I Bentuk Kegiatan
Perencanaan ➢ Menyusun rencana layanan konseling individual.
➢ Menyiapkan rencana layanan konseling.
➢ Menyiapkan lembar observasi layanan konseling individual
➢ Menyiapkan seorang observar
➢ Peneliti menyusun jadwal layanan konseling individual siklus II
➢ Peneliti memberitahukan kepada siswa tentang jadwal layanan konseling individual siklus II.
Tindakan
➢ Memberitahukan  kepada  siswa  yang  akan  diberikan  layanan  konseling individu dan juga observer mengenai jadwal layanan konseling individu siklus I.
➢ Menyelenggarakan  layanan  konseling  individual  dengan  tahap-tahap pelaksanaannya sebagai berikut:
✓ Tahap Awal Konseling:
▪ Peneliti membuka layanan konseling individual dengan mengucapkan  salam  setelah  semua  siswa  yang  mengikuti  layanan konseling hadir dan siap.
▪ Dilanjutkan dengan berdoa dan menanyakan kabar siswa.
▪ Peneliti menjelaskan tentang pengertian, tujuan, dan asas-asas yang digunakan dalam layanan konseling individual.
✓ Tahap Pertengahan Konseling:
▪ Peneliti menjelaskan secara singkat lagi mengenai kegiatan layanan konsleing individual.
▪ Menanyakan  kesiapan  para  anggota  kelompok  untuk  masuk  pada selanjutnya yaitu tahap kegiatan.
▪ Peneliti memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa.
✓ Tahap Akhir Konseling:
▪ Menyampaikan hasil kesimpulan pada siswa yang mengikuti layanan konseling.
▪ Peneliti    menutup  layanan  konseling  individual  dengan mengucapkan salam. Observasi Hasil  observasi  keterlaksanaan  layanan  konseling  individual  bahwa keterlaksanaa  layanan  konseling  individual  berjalan  dengan  tingkat keterlaksana sebesar 90%. Refleksi Dalam  refleksi  ini  telah  dilakukan  diskusi  antara  guru  dan  oberver.  Hasil refleksi  pada  taha  ini  yaitu  keterlaksanaan  layanan  konseling  individual diperoleh tingkat keterlaksanaan layanan konseling individual sebesar 90%.
Selanjutnya,  hasil  pengukuran  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  diperoleh  sebagaimana disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa pada Siklus II No. Nama Jumlah Skor Kategori 1 Siswa 01 73 Tinggi 2 Siswa 02 75 Tinggi 3 Siswa 03 72 Tinggi

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada sub-bab sebelumnya, diperoleh hasil pengukuran kepercayaan diri pada mata pelajaran-mata pelajaran yang diikuti oleh subjek penelitian yang disajikan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 5. Hasil Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No. Nama Siklus I Siklus II Jumlah Skor Kategori Jumlah Skor Kategori 1 Siswa 01 63 Sedang 73 Tinggi 2 Siswa 02 61 Sedang 75 Tinggi 3 Siswa 03 60 Sedang 72 Tinggi
Pada siklus I, ketiga siswa memperoleh skor berturut-turut, yaitu 63, 61, dan 60 yang ketiganya termasuk ke dalam kategori sedang. Sementara itu,  pada siklus II, ketiga siswa mempeorleh skor  berturut-turut,  yaitu  73,  75  dan  72.  yang  ketiganya  termasuk  ke  dalam  kategori  tinggi. Adapun tingkat keterlaksanaan layanan konseling individual baik siklus I maupun siklus II telah terlaksana sesuai harapan, yaitu kedua siklus masing-masing terlaksana sebesar 90%. Berikut ini disajikan hasil pengukuran tingkat kepercayaan diri siswa pada siklus I dan siklus II pada grafik 1.

## Gambar 3. Grafik Hasil Pengukuran Tingkat Kepercayaan Diri Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  skor  kepercayaan  diri  siswa  didukung  oleh  beberapa  hal.  Secara  teknis, kolaborasi yang baik antara peneliti, observer, dan siswa memberikan pengaruh positif terhadap lancarnya  pelaksanaan  layanan  konsleing  individual.  Antusiasme  siswa  yang  tinggi  dalam mengikuti  layanan  konseling  individual  menjadikan  layanan  konseling  individual  berjalan lancar.  Materi  layanan  konseling  individual  yang  diberikan  oleh  peniliti  membuat  siswa memahami  tujuan  dari  layanan  konseling  individual.  Faktor  tersebut  secara  tidak  langsung berpengaruh  terhadap  hasil  tindakan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri siswa.
Melalui refleksi yang dilakukan peneliti dan observer, siswa mengaku merasa senang mengikuti  kegiatan  layanan  konseling  ini,  karena  tidak  hanya  mendengarkan  ceramah  saja, namun juga langsung belajar memecahkan masalah dan praktik melakukan apa yang diberikan. Dari  refleksi  diketahui  bahwa  melalui  layanan  konseling  individual  ini,  siswa  tidak  hanya belajar teori untuk meningkatkan kemampuan kognitif, namun juga secara afektif terlibat aktif berpartisipasi dalam layanan konseling ini.
Secara  teoritik,  layanan  konseling  individual  dianggap  sebagai  upaya  layanan  yang paling utama dalam pelaksanaan fungsi pengentasan masalah klien. Apabila layanan konseling telah memberikan jasanya, maka masalah klien akan teratasi secara efektif dan upaya-upaya bimbingan  lainnya  tinggal  mengikuti  atau  berperan  sebagai  pendamping  (Prayitno  &  Amti,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siswa 01 Siswa 02 Siswa 03 Siklus I
Siklus II
2015).  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Nawas  F.  yang menunjukkan  perubahan  pada  diri  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  setelah mengikuti  layanan  konseling  yaitu  terjadi  peningkatan  kepercayaan  diri  rendah  secara signifikan  (Nawas  F.,  2021)  Sejalan  dengan  itu,  hasil  penelitian  Daroni,  G.  A.  dkk. menunjukkan hasil dari konseling individu menggunakan teknik REBT orang tua sadar bahwa anaknya membutuhkan dukungan dari orang tuanya, karena salah satu keberhasilan terapi untuk anak autis adalah dukungan dari orang tuanya (Daroni, G. A., et. al., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  kepercayaan diri siswa  kelas IX-A SMPN 1 Lenek dapat meningkat melalui layanan konseling individual masa  covid-19  2021/2022  dengan  tingkat  keterlaksanaan  layanan  konseling  individual  pada sikus I maupun siklus II yaitu sebesar 90%. Hal ini ditunjukkan oleh adanya peningkatan tingkat kepercayaan  diri  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  skor kepercayaan diri ketiga siswa pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I, ketiga siswa memperoleh skor berturut-turut, yaitu 100, 98, dan 98  yang ketiganya termasuk ke dalam kategori sedang. Sementara itu,  pada siklus II, ketiga siswa mempeorleh skor berturut-turut, yaitu 106, 106, dan 104 yang ketiganya termasuk ke dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Hebaish, Mohammad Safaa. (2012). The Correlation between General Self Confidence and Academic  Achievement  in  the  Oral  Presentation  Course.  [Online].  Diakses  dari: www.academypublication.com/issues/past/tpls/ vol02/01/08.pdf
Amalia,  R.  F.,  Badrujaman,  A.,  &  Tjalla,  A.  (2016).  KEPUASAN  SISWA  TERHADAP LAYANAN  KONSELING  INDIVIDUAL  (Survei  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  se-Kecamatan  Matraman,  Jakarta  Timur). INSIGHT:  Jurnal  Bimbingan Konseling , 5 (1), 87-93. Doi: https://doi.org/10.21009/INSIGHT.051.13 Angelis, De Barbara, (2003). Comfidence Sumber Sukses Dan Kemandirian. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Daroni, G. A., Yusuf, M., Salim, A., Gunarhadi, G., & Legowo, E. (2018). Konseling individu untuk meningkatkan kepercayaan diri orang tua yang memiliki anak autis. Counsellia:
Jurnal Bimbingan dan Konseling , 8 (2), 100-113. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JBK/article/view/2904/1903.
Ghufron, M. N., & Risnawita S, R. (2010). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nawas,  F.  (2021). Layanan  Konseling  Individu  Pada  Peningkatan  Kepercayaan  Diri Siswa (Doctoral  dissertation,  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH  PALOPO). http://repository.umpalopo.ac.id/1131/.
Retnawati,  Heri.  (2016). Validitas  Reliabilitas  dan  Karakteristik  Butir:  (Panduan  Untuk Peneliti, Mahasiswa, Dan Psikometrian) . Yogyakarta: Parama Publishing Santrock,  J.  W.  (2003). Adolescence:  Perkembangan  Remaja  (Edisi  keenam). Jakarta: Erlangga.
Sofyan, S. W. (2010). Remaja dan masalahnya . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Yulidar, Y., & Khairani, K. (2018). Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa dan Peran Konselor Sekolah.  In International  Conferences  on  Educational,  Social  Sciences  and
Technology . Fakultas Ilmu Pendidikan UNP.
https://scholar.google.com/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=Yulidar%2C+Y.%2C +%26+Khairani%2C+K.+%282018%29.+Meningkatkan+Kepercayaan+Diri+Siswa +dan+Peran+Konselor+Sekolah&btnG=