Pengembangan  Video  Pembelajaran  Melalui  Aplikasi  Canva  Berbasis  Literasi Baca Tulis di Sekolah Dasar
Dwi Wahyuni 1 , Rina Yuliana 2 , Sundawati Tisnasari 3 , Anisa Khayati Nur Kafah 4
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2,3 , Universitas Negeri Yogyakarta 4 dwiwahyuni858@gmail.com
Article History accepted 1/6/2024 approved 1/7/2024 published 20/7/2024

## Abstract
One of the abilities that students need to have is language skills which are the most important thing used in eveiyday of life, this is closely related to reading and writing literacy or LBT as the basis for students communication. The purpose of this research is to develop LBT-based canva learning video products that will be used in independent curriculum learning, calculate feasibility and  see  the  response  of  students  when  using  LBT-based  canva  learning  videos.  The  method used  in  this  research  is  RnD  with  research  procedures  referring  to  the  4D  model,  namely Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.  The  research  was  conducted  at  SDI  Al-Kautsar Tangerang  City  with  the  research  subjects  being  grade  V  students  totalling  26  students.  The results  of  this  research  and  development  are  (1)  the  process  of  developing  LBT-based  canva learning videos with the 4D stage (2) the feasibility of LBT-based canva learning videos reaches an overall average from the material, language and media aspects of 88% which is included in the  ‘Very  Feasible’  category,  (3)  student  responses  to  LBT-based  canva  videos  obtain  an average of 96% which is included in the ‘Very Good’ category. So it can be concluded that LBT- based canva videos can help teachers deliver material with decent media and good responses from users.
Keywords: learning media, canva, literacy, primary school

## Abstrak
Salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  yakni  keterampilan  berbahasa yang  paling  utama  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  hal  ini  berkaitan  erat  dengan literasi baca tulis atau LBT sebagai dasar dalam berkomunikasi peserta didik. Tujuan penelitian ini  mengembangkan  produk  video  pembelajaran  menggunakan  aplikasi  canva  berbasis  LBT yang  akan  digunakan  pada  pembelajaran  kurikulum  merdeka,  menghitung  kelayakan  dan melihat respons dari peserta didik saat menggunakan video pembelajaran canva berbasis LBT. LBT  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  RnD  dengan  prosedur  penelitian mengacu pada model 4D yaitu Define, Design, Develop , dan Disseminate . Penelitian dilakukan di SDI Al-Kautsar Kota Tangerang dengan subjek penelitian siswa kelas V sejumlah  26 siswa. Hasil  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  (1)  proses  pengembangan  video  pembelajaran canva  berbasis  LBT  dengan  tahap  4D  (2)  kelayakan  video  pembelajaran  canva  berbasis  LBT mencapai  rata-rata  keseluruhan  dari  aspek  materi,  bahasa  dan  media  sebesar  88%  yang termasuk dalam kategori “Sangat Layak”, (3) respons siswa terhadap video canva berbasis LBT memperoleh  rata- rata  sebesar  96%  yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  video  canva  berbasis  LBT  dapat  membantu  guru  menyampaikan materi dengan media yang layak dan respons baik dari pengguna . Kata kunci: media pembelajaran, canva, literasi baca tulis, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Dunia  bergerak  secara  dinamis,  perubahan  dapat  terus  terjadi  di  berbagai bidang  dalam  kehidupan  baik  disadari  maupun  tidak  disadari  secara  langsung  dalam kehidupan.  Perubahan  dunia  dapat  terlihat  salah  satunya  pada  transformasi  revolusi industri. Revolusi Industri kali pertama terjadi di Inggris di awali tahun 1760. Indonesia adalah  salah  satu  negara  yang  terkena  dampak  dari  revolusi  industri  (Koran  Tempo, 2023).
Hingga  saat  ini  Indonesia  mulai  adaptif  terhadap  Era  Revolusi  5.0  yakni berfokus  pada  sinergisitas  antara  peradaban  manusia  dengan  teknologi  digital  tanpa mengesampingkan  jati  diri  sebagai  manusia.  Dengan  adanya  perubahan  ini,  manusia diharapkan  dapat  beradaptasi  agar  tetap  hidup  serta  dapat  melakukan  aktivitasnya sehingga tetap produktif (Ruskandi dalam Kumparan, 2024)
Berkaitan  dengan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  seharusnya  berfokus  pada pengembangan  kemampuan  dan  potensi  dirinya  sebagai  manusia  seutuhnya  yang bermartabat  seperti  yang  tertera  pada  UU  No.  20  tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa Pendidikan nasional. Salah satu keterampilan yang harus  dipunyai  oleh  peserta  didik  yakni  keterampilan  berbahasa  yang  paling  utama digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini  keterampilan  berbahasa  erat kaitannya dengan literasi baca tulis sebagai dasar dalam berkomunikasi peserta didik. Kemampuan untuk memilih, mengevaluasi, dan menerapkan informasi untuk membuat penilaian  adalah  apa  yang  dimaksud  dengan  literasi,  yang  merupakan  kecerdasan yang  diperlukan  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Pandemi  Covid-19  sangat  berpengaruh terhadap  kualitas  peserta  didik  khususnya  pada bidang  literasi mengalami  penurunan secara  internasional.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  PISA  tahun  2022  tepatnya pada  bulan  Mei  sampai  Juni  2022  setelah  pandemi  Covid  yang  dilaporkan  oleh Kemendikbudristek,  yakni  Indonesia  mengalami  kenaikan  peringkat  hingga  5-6  posisi dari hasil PISA pada tahun 2018.
Pada  literasi  membaca  di  tahun  2018,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-73, sedangkan  pada  tahun  2022  menempati  peringkat  ke-68  dari  81  negara (Kemendikbud, 2017) ini sebagai pacuan atau permulaan untuk meningkatkan kualitas pendidikan  khususnya  bidang  literasi  sebagai  dasar  keterampilan  peserta  didik  dan agar  tidak terlena  atas  pencapaian  yang  sudah diraih  saat  ini.  Hal  ini  sebagai  karena upaya  dari  berbagai  pihak  baik  dari  Kemendikbudristek  hingga  tenaga  pendidik  atau guru sebagai ujung tombak pendidikan agar dapat memberikan solusi dalam keadaan loss learning tersebut.
Salah  satu  area  sekolah  yang  dapat  ditingkatkan  adalah  media  pembelajaran. Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  dan  membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran, benda apa pun dapat digunakan sebagai media. Heinich mendefinisikan “media”  sebagai  media  komunikasi  yang  berfungsi  sebagai  penghubung  antara pengirim  dan  penerima  informasi  (Arsyad,  2017).  Selanjutnya,  menurut  Hamidjojo dalam  Latuheru  (1993)  Dalam  hal  ini,  instruksi  dapat  mengkomunikasikan  pesan secara  efektif.  Lebih  lanjut,  media  adalah  berbagai  saluran  yang  digunakan  orang untuk  menyalurkan  atau  menyebar  ide,  gagasan,  atau  pendapat  sehingga  ide, gagasan, atau pendapat yang dikomunikasikan itu sampai pada penerima yang dituju, menurut  Hamidjojo  dalam  Latuheru.  Demikian  pula  di  sekolah  dasar  yang  diteliti, khususnya di SDI Al-Kautsar, guru masih memerlukan variasi alat bantu dalam belajar contohnya memberdayakan sarana prasarana berupa video pembelajaran.
Media  pembelajaran  oleh  karena  itu  hadir  dalam  berbagai  bentuk.  Media pembelajaran  dua  dan  tiga  dimensi  adalah  ciri-ciri  media  yang  digunakan  dalam pendidikan.  Media  yang  hanya  dapat  dilihat  dari  satu  arah  dianggap  dua  dimensi, tetapi  media  yang  dapat  dilihat  dari  berbagai  arah  dengan  menggunakan  indera penglihatan  (mata)  dianggap  tiga  dimensi.  Kemudian,  ada  berbagai  macam  media
pembelajaran  yang  tersedia,  termasuk  audio,  visual,  dan  audio  visual.  Dengan beragamnya  alat  bantu  belajar  yaitu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan, sebaiknya  perlu  penyesuaian  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Terfokus  pada peserta didik kelas V SD saat ini yang mana termasuk dalam generasi alpha yang lahir pada  abad  ke-21.  Tantangan  besar  yang  didapatkan  oleh  anak  yang  lahir  pada  abad ke-21 yang Dengan mengacu pada Kerangka Kerja Pembelajaran Kemitraan Abad ke- 21,  sangat  penting  bagi  pendidikan  di  abad  ke-21  untuk  menghasilkan  output  yang memiliki  beberapa  keterampilan  penting,  yaitu  (1)  Pembelajaran  dan  kemampuan berinovasi  yang  mencakup:  kreatifitas  dan  berinovasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  Kolaboratif  dan  komunikatif  (2)  Kemampuan  teknologi,  informasi  dan  media yang  mencakup  literasi  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dan  (3)  Kekuatan kehidupan  berkarir  dan  sosial  yang  mencakup:  adaptif  dan  fleksibilitas,  inisiatif  dan pengendalian  diri,  kompetensi  sosial  dan  antarbudaya,  output,  tanggung  jawab, akuntabilitas, dan kepemimpinan.
Adapun  Kartini  Kartono  mengungkapkan  koordinasi  psiko-motorik  anak  usia  8 hingga  12  tahun  semakin  membaik,  begitu  juga  dengan  permainan  kelompok, organisasi,  disiplin,  aktivitas  bermain  yang  mengikuti  pembelajaran,  keingintahuan, belajar  coba-coba,  menyelidiki,  aktif,  kemampuan  memisahkan  persepsi  dengan tindakan  yang  mengikuti  logika,  dan  pemahaman  akan  aturan,  menurut  buku-buku psikologi anak (Sholichah, 2018). Seperti yang diungkapkan Mc Crindle pada majalah Business  Insider  oleh  Christina  Sterbenz  Generasi  alpha  yang  lahir  pada  tahun  2011 hingga 2025, Generasi yang paling terbiasa menggunakan internet ini dikenal dengan sebutan Gen Alpha (Fadlurrohim et al., 2020). Dengan demikian, peneliti menghasilkan video  belajar  yang  sesuai  dengan  kepribadian  di  era  generasi  alpha  untuk meningkatkan  minat  literasi  peserta  didik  yang  dikombinasikan  dengan  aktivitas  lain seperti  menyanyi  bersama  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  merasakan pembelajaran yang menyenangkan namun tak lepas dari pengetahuan dan sikap yang baik ketika berada di kelas.
Ketika  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  V  di  SDI  Al-Kautsar Kota Tangerang beliau menyampaikan bahwa media pembelajaran yang sampai saat ini  cenderung  masih  diminati  dalam  pembelajaran  yakni  media  menggunakan  audio visual,  contohnya  seperti  film  atau  video.  Untuk  pembelajaran  literasi  sendiri  masih berfokus  pada  buku.  Sehingga  peneliti  melakukan  pengembangan  media  video pembelajaran  melalui  aplikasi  Canva  karena  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik melalui visual serta dapat diingat melalui audio yang didengar oleh peserta didik. Video pembelajaran  yang  menarik  akan  menambah  pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik dibandingkan dengan pembelajaran yang hanya terfokus oleh pendidik atau guru saja. Video pembelajaran saat ini juga dapat diunggah melalui beberapa platform sehingga akan  mudah  bagi  peserta  didik  untuk  mengaksesnya  dan  dapat  diputar  berulang  kali tanpa ada batasan ruang dan waktu.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  tenaga  pendidik  atau  guru  diharapkan mampu  untuk  mengembangkan  media  berupa  video  pembelajaran  melalui  aplikasi canva  yang  mampu  membantu  dalam  proses  belajar-mengajar.  Berdasarkan  hal tersebut,  peneliti  mengangkat  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Video Pembelajaran Melalui Aplikasi Canva Berbasis Literasi Baca Tulis di Sekolah Dasar”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  R&D  ( Research  and Development )  dengan  empat  tahapan  pengembangan  ( Define,  Design,  Development , dan Dissemination )  (Sugiyono,  2016).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDI  Al-Kautsar  Kota Tangerang. Subjek Penelitian ini adalah peserta didik kelas V tahun ajaran 2023/2024 yang  terdiri  dari  6  peserta  didik  untuk  uji  skala  kecil  dan  20  peserta  didik  untuk  uji
lapangan guna melihat respons  dari penggunaan media yang dikembangkan.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  validasi  produk  dengan  menghadirkan beberapa  pakar  atau  pakar  dengan  menggunakan  lembar  validasi  ahli  dan  angket respons peserta didik. Lembar validasi ahli terdiri dari ahli materi, ahli  desain dan ahli bahasa  dengan jumlah validator  yaitu  6 ahli.  Angket respons  peserta  didik  digunakan untuk  melihat  respons  peserta  didik  setelah  menggunakan  video  pembelajaran berbasis  LBT.  Wawancara  juga  dilakukan  dalam  penelitian  ini  guna  mengumpulkan informasi  dari  guru  terkait  proses  pembelajaran  dan  penggunaan  media  yang dikembangkan. Langkah pengumpulan data dilakukan dengan desain yang ditentukan dan  dibantu  dengan  menggunakan  instrumen.  Tahap  yang  dilakukan  antara  lain: Define,  Design,  Development ,  dan Dissemination .  Video  pembelajaran  berbasis  LBT dinyatakan layak digunakan jika sudah melewati batas minimal rata-rata 71%  dengan kategori  layak  (Silmi  &  Rachmadyanti,  2018)  dan  dapat  diterima  dengan  baik  oleh pengguna  atau  peserta  didik  jika  telah  melewati  batas  indikator  minimal  61%  dengan kategori baik (Sulistya, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDI  Al-Kautsar  melalui  kegiatan wawancara  bersama  dengan  guru  kelas  V  dan  observasi  langsung  kepada  peserta didik kelas V. Tahap wawancara dengan guru kelas V yang dilakukan pada 12 Oktober 2023 menghasilkan beberapa informasi yakni kurikulum yang diterapkan pada peserta didik  kelas  V  SDI  Al-Kautsar  yakni  kurikulum  merdeka.  Untuk  kegiatan  literasi,  sudah dilakukan kegiatan pembiasaan literasi khususnya literasi baca tulis di SDI Al-Kautsar namun  guru  masih  memerlukan  media  pembelajaran  sebagai  variasi  dalam  metode pengajaran  di  dalam  kelas.  Setelah  itu  dilakukan  analisa  capaian  pembelajaran  dan tujuan  pembelajaran  sebagai  tahap  awal  perancangan  produk  video  permbelajaran yang  sesuai  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Adapun  mata  pelajaran  yang  dipilih  yaitu Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial (IPAS)  dengan  materi  warisan  budaya  Indonesia. Penelitian  pengembangan  video  belajar  berbasis  LBT  buat  kelas  V  SD  dilakukan dengan prosedur pengembangan model 4-D. Beberapa tahapan yang dikembangakan melalui  pendefinisian,  perencanaan,  pengembangan  dan  penyebaran.  Tahapan pengembangannya akan dipaparkan sebagai berikut: A. Define
Tahap  pendefinisian  dilakukan  dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru kelas V yang dibagi beberapa langkah yaitu, analisis awal ( Front-end Analysis ) berupa analisis kurikulum yang digunakan pada sekolah tersebut yaitu kurikulum merdeka bagi peserta  didik  kelas  V,  tahap  analisis  peserta  didik  ( Learner  Analysis )  berupa  diskusi tergantung  keberagaman  latar  belakang  peserta  didik  dan  gaya  belajar  peserta  didik, analisis  tugas  ( Task  Analysis )  untuk  menentukan  tugas  untuk  peserta  didik  yang sesuai  guna  mendukung  kegiatan  proses  pembelajaran,  analisis  konsep  ( Concept Analysis )  menentukan  materi  yang  akan  digunakan  untuk  mendesain  media  video pembelajaran pada proses pembelajaran sesuai kebutuhan pengguna media (guru dan peserta  didik),  analisis  tujuan  pembelajaran ( Specifying Instructional  Objectives )  pada tahap  ini  menentukan  tujuan  akan  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan pembelajaran dengan menggunakan media video pembelajaran berbasis LBT. B. Design
Setelah  mendapatkan  permasalahan  dari  tahap  pendefinisian,  tahap perancangan  ini  meliputi,  penyusuan  tes  ( Criterion-Test  Construction )  pada  penelitian ini menggunakan tes tertulis untuk mengetahui kemampuan pemahaman peserta didik setelah  penggunaan  media  video  pembelajaran,  pemilihan  media  ( Media  Selection ) melibatkan  penilaian  terhadap  materi  pelajaran,  perilaku  peserta  didik,  dan  masalah yang  mungkin  timbul  di  kelas.  Dengan  mempertimbangkan  kebiasaan  dan  minat
peserta  didik,  serta  materi  yang  akan  disampaikan  maka  media  yang  akan dikembangkan  pada  penelitian  ini  yaitu  video  pembelajaran  berbasis  LBT,  pemilihan format  ( Format  Selection )  yang  dipakai  dalam  video  pembelajaran  berbasis  LBT  ini antara  lain  judul  materi  yang  sedang  dikembangkan  pada  aspek  utama  media, menambahkan  gambar  pendukung,  tema  dan  kemenarikan  media.  Pada  materi  ini pemanfaatan  informasi  tentang  budaya  lokal  baduy  di  Banten  dibutuhkan  untuk memberikan  informasi  budaya  kepada  peserta  didik  dan  menarik  perhatian  peserta didik untuk belajar, dan desain awal ( Initial Design ) video pembelajaran berbasis LBT dirancang  untuk  memfokuskan  belajar  peserta  didik  serta  memberikan  proses pembelajaran sesuai dengan minat belajar  peserta didik yang harapannya juga dapat untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  kelas  V  SD.  Video  pembelajaran berbasis  LBT  ini  dirancang  untuk  membantu  guru  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran yang sudah disusun. Berikut storyboard dari media video pembelajaran berbasis LBT

## Gambar 1. Storyboard Media Video Pembelajaran Berbasis LBT
Media video pembelajaran ini dibuat bertujuan agar peserta didik lebih interaktif dalam  pembelajaran  dengan  adanya  pertanyaan  berbasis  HOTS,  sajian  materi  yang menarik  hingga  hiburan  dengan  mengajak  peserta  didik  menyanyi  lagu  daerah bersama-sama sehingga dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik juga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik kelas V pada mata pelajaran IPAS materi Warisan Budaya Indonesia.

## B. Develop
Pada tahap ini, dilakukan validasi oleh para ahli dan revisi produk awal. Validasi Ahli ( Expert Appraisal ) dan uji coba produk ( Development Testing )
Berikut instrument dan hasil pada uji coba produk
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi No. Indikator Penilaian Skor Validator I Skor Validator II Skor Maksimal Persentase  Kategori 1. Kelayakan isi 8 9 10 85% Layak 2. Kesesuaian dengan kebutuhan peserta didik 8 8 10 80% Layak
3. Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 10 9 10 95% Sangat Layak 4. Kebenaran substansi materi 4 5 5 90% Sangat Layak 5. Manfaat  untuk menambah wawasan pengetahuan 8 7 10 75% Layak 6. Kesesuaian dengan nilai- nilai,  moralitas dan sosial 4 5 5 90% Sangat Layak Rata-rata 85% Layak Modifikasi dari (Depdiknas, 2008) Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Desain No. Indikator Penilaian Skor Validator I Skor Validator II Skor Maksimal Persentase Kategori 1. Penggunaan font atau huruf 15 13 15 93% Sangat Layak 2. Layout dan tata letak 9 9 10 90% Sangat Layak 3. Ilustrasi,  grafis, gambar dan foto 11 14 15 83% Sangat Layak 4. Desain tampilan 7 10 10 85% Sangat Layak Rata-rata 88% Sangat Layak Modifikasi dari (Depdiknas, 2008) Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Bahasa No. Indikator Penilaian Skor Validator I Skor Validator II Skor Maksimal Persentase  Kategori 1. Keterbacaan 9 9 10 90% Sangat Layak 2. Kejelasan informasi 8 10 10 90% Sangat Layak 3. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 9 8 10 85% Sangat Layak 4. Penggunaan Bahasa secara efektif dan efisien 18 20 20 95% Sangat Layak Rata-rata 91% Sangat Layak Modifikasi dari (Depdiknas, 2008)
Tabel 4. Ringkasan Hasil Validasi Para Ahli Aspek Materi Bahasa Desain Keseluruhan Skor 85 91 88 Persentase (%) 85% 91% 88% Keterangan Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak Rata-Rata 88% Kategori Sangat Layak

## C. Disseminate
Penyebarluasan  dilakukan  pada  SDI  Al-Kautsar  secara  tatap  muka  dan pengunggahan media video pembelajaran di akun YouTube peneliti. Berdasarkan data di atas dapat diartikan bahwa penilaian dari ahli materi 85%, ahli bahasa 91% dan ahli desain 88%  dengan keseluruhan nilai rata- rata 88% dengan kategori “Sangat Layak”. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis  LBT  yang disusun  layak  untuk  digunakan  berdasarkan  beberapa  ahli.  Selanjutnya  dilakukan  uji coba produk. Uji coba skala kecil yakni setelah produk selesai divalidasi oleh para ahli dan direvisi. Uji coba skala kecil menyangkutkan 1 guru kelas V dan 6 peserta didik SD di  SDI  Al-Kautsar.  Peserta  didik  terdiri  dari  dua  peserta  didik  terbawah,  sedang  dan dengan peringkat paling tinggi. Uji coba skala kecil dilaksanakan pada tanggal 30 April 2024.  Berdasarkan  uji  coba  tersebut  diperoleh  saran  dan  masukan  terhadap  hasil keluaran  yang  digunakan  lalu  selanjutnya  data  tersebut  digunakan  untuk  revisi  dan membenahi  produk.  Proses  ini  dijadikan  bahan  perbaikan  sebelum  masuk  ke  uji lapangan.
Uji  coba  lapangan  merupakan  uji  coba  kelompok  besar  saat  produk  selesai divalidasi  oleh  para  ahli  dan  direvisi  berdasarkan  masukan  guru  serta  siswa  pada  uji skala  kecil.  Uji  coba  lapangan melibatkan  1  guru  kelas  IV  dan  20  peserta  didik  SD  di SDI  Al-Kautsar.  Peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  beberapa  kelompok  dengan jumlah  anggota  dua  orang  dan  salah  satu  kelompoknya  terdiri  dari  tiga  anggota.  Uji coba  lapangan  dilakukan  pada  tanggal  06  Mei  2024.  Berdasarkan  uji  coba  tersebut diperoleh  saran  dan  masukan  terhadap  produk  yang  digunakan  lalu  selanjutnya  data tersebut  dipakau  guna  revisi  dan  membenahi  produk.  Langkah  ini  dijadikan  bahan perbaikan tahap akhir sebelum nantinya disebarluaskan.
Melalui  penggunaan  model  4D  dalam  proses  pengembangan  produk  dalam penelitian  ini,  Media  video  pembelajaran  berbasis  LBT  dibuat  untuk  menghasilkan produk  yang  layak  berupa  video  pembelajaran  khususnya  materi  Warisan  Budaya Indonesia.  Penggunaan media dengan animasi bergerak menjadi salah satu alternatif untuk  memahami  materi  (Mukhtar  &  Erita,  2022).  Penelitian  pengembangan  media video  pembelajaran  berbasis  LBT  dilakukan  uji  kelayakan  dengan  pertimbangan  ahli desain, materi dan bahasa. Pada penelitian ini menggunakan tahapan pengembangan 4D. Langkah awal yang dilakukan yaitu tahap define untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta  didik.  Kajian  literatur  juga  dibutuhkan  pada  proses  awal  agar  dapat menentukan metode yang tepat untuk pengumpulan data (Sulistyani et al., 2022).
Penggunaan media menjadi salah satu factor yang belum maksimal digunakan dalam  pembelajaran.  Penggunaan  teknologi  pada  proses  belajar  dapat  berdampak positif pada peserta didik (Fathoni & Retnawati, 2021; Purwaningsih & Wangid, 2021). Media  video  pembelajaran  berbasis  LBT  melalui  tahap  kelayakan  agar  dapat dinyatakan valid (Yulistia, 2019). Jika keseluruhan tahap validasi sudah dilakukan dan media  sudah  masuk  kedalam  kategori  minimal  layak,  media  video  pembelajaran berbasis  LBT  dapat  disebarluaskan  sesuai  dengan  tahapan  akhir  pada  metode  4D. Kelayakan  konten,  kesesuaiannya  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  kesesuaiannya
dengan kebutuhan bahan ajar, kebenarannya, dan keuntungan memasukkan wawasan pengetahuan  baru  semuanya  dievaluasi  pada  tahap  ahli  materi.  Peserta  didik  yang menggunakan teknologi dapat berkonsentrasi lebih baik dalam belajar (Charline et al., 2023; Hutuji & Nadjamuddin, 2021). Setelah melalui tahap ahli materi, media diajukan kepada  ahli  bahasa  dengan  aspek  yang  ditinjau  yaitu  keterbacaan,  kejelasan informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  dan  penggunaan  bahasa yang  efektif  dan  efisien  (Afifah  et  al.,  2022).  Aspek  ahli  desain  yang  ditinjau  pada media video pembelajaran berbasis LBT yaitu Penggunaan font atau huruf, Layout dan tata letak, Ilustrasi, grafis, gambar dan foto, dan Desain tampilan.
Respons  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  yang  didapatkan  dari pemberian  angket  mendapatkan  hasil  respons  96,25  dengan  kategori  sangat  baik. Menggunakan video pembelajaran berbasis LBT yang lebih menarik dapat membantu siswa  dalam  memahami  materi,  terutama  ketika  mereka  mengikuti  seluruh  proses pengajaran  guru  (Akhsanti,  2019).  Guru  berupaya  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  apik  dan  menarik  bisa  membuat  peserta  didik  mampu  membangun pengetahuannya  sendiri  (Suparlan,  2019).  Hal  ini  menjadi  salah  satu  pendukung bahwa  media  video  pembelajaran  berbasis  LBT  mendapatkan  respons  baik  dari pengguna terutama peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  dimaksudkan  untuk menghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  berbasis  literasi  baca  tulis  untuk peserta didik kelas V SD. Dari hasil penelitian dan pengembangan video pembelajaran berbasis  literasi  baca  tulis  pada  materi  warisan  budaya  Indonesia  hasilnya  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan  metode  4D dengan empat tahapan yaitu define, design, develop , dan disseminate . Hasil penilaian skor validasi dari validator diperoleh rata-rata skor ahli materi sebesar 85% yang dapat dikategorikan  “Sangat  Layak”,  rata-rata  skor  ahli  desain  sejumlah  88%  kategori “Sangat  Layak”  dan  ahli  bahasa  sebesar  91%  yang  dapat  dikategorikan  “Sangat Layak”. Simpulan dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa media video pembelajaran berbasis LBT dinyatakan layak untuk dipakai dalam mendukung proses pembelajaran. Hasil  respons  peserta  didik  memperoleh  hasil  96,25  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  pembelajaran berbasis  LBT  dinyatakan  mendapatkan  respons  sangat  baik  dari  peserta  didik  dan digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, N., Kurniaman, O., & Noviana, E. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iii  Sekolah  Dasar. Jurnal Kiprah Pendidikan , 1 (1), 33 –42. https://doi.org/10.33578/kpd.v1i1.24 Akhsanti,  D.  (2019). Keefektifan  media  animasi  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar matematika  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Jambudesa  Kabupaten Purbalingga . Universitas Negeri Semarang. Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . PT Rajagrafindo Persada. Charline, C., Jo, S., & Frédéric, E. (2023). Use of Learning Media to Increase Student Learning Motivation in Junior High Schools . 2 (December), 176 –189. Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Tim Depdiknas.
Fadlurrohim, I., Husein, A., Yulia, L., Wibowo, H., & Raharjo, S. T. (2020). Memahami Perkembangan Anak Generasi Alfa Di Era Industri 4.0. Focus : Jurnal Pekerjaan Sosial , 2 (2), 178. https://doi.org/10.24198/focus.v2i2.26235 Fathoni,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2021).  Challenges  and  strategies  of  postgraduate students in online learning during the Covid-19 pandemic. Jurnal Prima Edukasia ,
9 (2), 233 –247. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i2.37393
Hutuji,  M.,  &  Nadjamuddin,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemi COVID-19. Educator  (Directory  of  Elementary  Education  Journal) , 2 (1),  43 –57. https://doi.org/10.58176/edu.v2i1.144
Kemendikbud  RI.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Baca  Tulis .  Tim  GLN Kemendikbud. Koran  Tempo.  (2023). Apa  Itu  Revolusi  Industri  ?  Ini  Sejarah,  Perkembangan,  dan Dampaknya. https://koran.tempo.co/read/ekonomi-dan-bisnis/482384 Kumparan.  (2024). Konsep  Society  5.0  dan  Dampaknya  Bagi  Kehidupan  Manusia. https://kumparan.com/berita-terkini/konsep-society-5-0-dan-dampaknya-bagi- kehidupan-manusia-21x0vabd46Z/full
Mukhtar,  B.  F.,  &  Erita,  Y.  (2022).  Pengembangan  Media  Video  Berbasis  KineMaster Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Basic Education Studies , 5 (1). https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/5262 Purwaningsih,  W.,  &  Wangid,  M.  N.  (2021).  Improving  students’  critical  thinking  skills using Time Bar Media in Mathemathics learning in the third grade primary school.
Jurnal Prima Edukasia , 9 (2), 248 –260. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i2.39429 Sholichah,  A.  S.  (2018).  Urgensi  Tumbuh  Kembang  Anak  terhadap  Pembentukan Karakter. IQ  (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam , 1 (02),  154 –171. https://doi.org/10.37542/iq.v1i02.14
Silmi,  M.  Q.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  video animasi berbasis sparkol kelas IV SD. Jpgsd , 6 (4), 1.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/23611 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . ALFABETA. Sulistya,  D.  A.  (2017).  Pengembangan  Quantum  Teaching  Berbasis  Video Pembelajaran  Camtasia  Pada  Materi  Permukaan  Bumi  Dan  Cuaca. Profesi Pendidikan Dasar , 4 (2), 154 –166. https://doi.org/10.23917/ppd.v4i2.5067 Sulistyani,  F.,  Mulyono,  R.,  &  Mulyono,  R.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (Ikm) Sebagai Sebuah Pilihan Bagi Satuan Pendidikan: Kajian Pustaka. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1999 –2019.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.506
Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme dalam Pembelajaran. Islamika , 1 (2), 79 –88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208
Yulistia,  A.  (2019).  Scientific-based  approach  pictorial  storybook  for  eliciting  creative thinking  and  collaborative  skills. Jurnal  Prima  Edukasia , 7 (2),  172 –181. https://doi.org/10.21831/jpe.v7i2.16297