Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Peningkatan  Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Tentang Gaya Di Kelas V SD Negeri 3 Kalirejo Tahun Ajaran 2017/2018
Devi Retnaningsih 1 , Joharman 2 , Suhartono 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret devi_retna@ymail.com
Article History accepted 01/02/2019
approved 01/03/2019
published 01/04/2019

## Abstract
The objectives of this research are: (1) to describe the implementation of guided inquiry learning model in improving learning activity and learning outcomes about force, (2) to improve students’ learning  activity ,  (3)  to  improve  students’  learning  outcomes  about  force,  and  (4)  to  describe problems  and  solutions  on  the  implementation  of  guided  inquiry  learning  model  in  improving learning  activity  and  learning  outcomes  about  force  in  fifth  grade  class.  This  research  is  a collaborative Classroom Action Research (CAR) conducted within three cycles. Subjects of the research were teacher and 25 students of the fifth grade of SD Negeri 3 Kalirejo. The results of this research show that: (1) the steps on the implementation of guided inquiry learning model are orientation, stating the problem, predicting hypothesis, collecting the data, testing hypothesis, and drawing conclusion; (2) the implementation of guided inquiry learning model can improve learning activity and learning outcomes about force for the fifth grade students SD Negeri 3 Kalirejo. It was proven  by  the  increase  in  the  observation  of  learning  activity  in  the  first  cycle  67.35%,  in  the second cycle 83%, and in the third cycle 87.08% respectively; (3) the implementation of guided inquiry learning model can improve learning outcomes about force for the fifth grade students SD Negeri 3 Kalirejo. It was proven by the increase of students’ learning outcomes in the first cycle 77.08%, in the second cycle 88%, and in the third cycle 96% respectively; and (4) the problems encountered in the implementation of guided inquiry learning model, namely: (a) the large number of  students  makes  it  difficult  for  teachers  to  provide  intensive  supervision  and  guidance  to students;  (b)  it  is  only  certain  student  actively  engaging  in  learning  activities;  (c)  teaching  and learning process takes a long time; and (d) some students lack awareness in completing group tasks.  Solutions  for  these  problems  are:  (a)  teachers  increase  the  intensity  of  guidance  and supervision  in  learning  to  students;  (b)  teachers  provide  motivation  and  give  opportunity  to  all students  so  that  they  are  active  in  learning;  (c)  teachers  should  be  better  in  managing  time allocation for learning; and (d) teachers divides the tasks to the students  in  a group so  that all students play an active role in completing the group task.
Keywords: guided inquiry, learning activity, learning outcome

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dalam  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya;  (2) meningkatkan aktivitas belajar siswa; (3) meningkatkan hasil belajar IPA tentang gaya; dan (4) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dalam  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya  di  kelas  V.  Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian kolaboratif dilakukan selama tiga siklus. Subjek penelitian dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah  25  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dilakukan  dengan  langkah  orientasi,  merumuskan  masalah,  mengajukan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan; (2) penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  V  SD
Negeri 3  Kalirejo  yang dibuktikan dengan  adanya  peningkatan hasil observasi  aktivitas belajar pada setiap siklusnya. Pada siklus I sebesar 67,35%, pada siklus II sebesar 83%, dan pada siklus III sebesar  87,08%;  (3)  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan hasil belajar tentang gaya siswa kelas V SD Negeri 3 Kalirejo yang diketahui dari ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  77,08%,  pada  siklus  II  sebesar  88%,  dan  pada  siklus  III sebesar 96%; (4) Kendala yang dihadapi saat pembelajaran meliputi: (a) jumlah siswa yang cukup banyak menyebabkan guru sulit memberikan pengawasan dan bimbingan yang intensif terhadap siswa; (b) siswa tertentu yang terlibat aktif kegiatan pembelajaran; (c) pembelajaran memerlukan waktu  yang  lama;  (d)  beberapa  siswa  kurang  memiliki  kesadaran  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok.  Solusi  dari kendala  tersebut  yaitu:  (a)  guru  meningkatkan  intensitas  bimbingan  dan pengawasan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran;  (b)  guru  memberikan  motivasi  serta kesempatan  terbuka  kepada  semua  siswa  agar  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (c) guru  lebih  cermat  dalam  menggunakan  waktu  pembelajaran;  (d)  guru  membagi  tugas  kepada siswa dalam kelompok agar seluruh siswa berperan aktif dalam menyelesaikan tugas kelompok. Kata kunci : inkuiri terbimbing, aktivitas belajar, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mendorong  siswa  dalam  proses  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  dengan lingkungan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Depdiknas  (2003:  27) menyebutkan bahwa  tujuan  utama  pembelajaran  IPA  disekolah  dasar  adalah  agar  siswa  dapat memahami konsep-konsep IPA secara sederhana dan mampu menggunakan metode ilmiah,  bersikap  ilmiah,  guna  memecahkan  masalah-masalah  yang  dihadapi  dengan lebih  menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan  pencipta  alam.  Proses  pembelajaran  IPA menitikberatkan  pada  memberian  pengalaman  secara  langsung  kepada  siswa  agar dapat  mengembangkan  kompetensi  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa  unuk  memahami alam sekitar.
Pembelajaran IPA adalah suatu pembelajaran yang tidak hanya dilihat dari hasil belajar saja, tetapi juga dilihat pada proses pembelajarannya yang memberi kesempatan agar  siswa  dapat  menunjukan  keaktifan  penuh  dalam  pembelajaran ( active  learning ) , serta  dapat  menciptakan  suasana  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  dapat mengikuti  pembelajaran  sengan  nyaman  dan  menyenangkan  ( joyfull  learning ) (Sulistyorini dan Supartono, 2007: 8).
Menurut Dave Meier aktivitas harus dilakukan dalam kegiatan belajar, yaitu saat menggerakan  fisik  ketika  belajar,  memanfaatkan  indera  semaksimal  mungkin,  dan menggunakan  tubuh serta pikiran untuk berperan dalam proses belajar (Yamin, 2010: 74).
Menurut Paul D. Dierich (Yamin, 2010: 84), aktivitas dalam proses pembelajaran dapat terlihat pada kegiatan-kegiatan yang dilakukan selama pembelajaran meliputi: 1) kegiatan visual,  2) kegiatan lisan, 3) kegiatan mendengarkan, 4) kegiatan menulis, 5) kegiatan  menggambar,  6)  kegiatan  metrik,  7)  kegiatan  mental,  dan  8)  kegiatan emosional.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas,  diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran IPA yang dilaksanakan di SD Negeri 3 Kalirejo yaitu: (1) pembelajaran kurang bermakna bagi  siswa  karena  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  fakta  dan konsep  sendiri,  (2)  pembelajaran  hanya  melibatkan  beberapa  siswa  yang  aktif sedangkan  siswa  yang  lain kurang  memperhatikan pelajaran, (3) pembelajaran yang dilaksanakan kurang inovatif menjadikan  beberapa  siswa   bosan dan rasa  ingin tahu siswa  masih  rendah, (4) pembelajaran bersifat teacher center yaitu metode ceramah yang  mendominasi  pembelajaran,  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPA rendah,  (5)  hasil  belajar  IPA  rendah  karena  terdapat  48%  dari  25  siswa  yang mendapatkan  nilai  di bawah KKM (KKM=70).
Berdasarkan  masalah  tersebut,  perlu  adanya  inovasi  terhadap  metode  yang digunakan saat pembelajaran untuk  meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA  sehingga  dapat  memberi kemungkinan  agar  siswa  dapat  menunjukkan keaktifan yang optimal dalam proses belajar, serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Piaget model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model yang tepat  untuk  mempersiapkan  siswa  untuk  melakukan  eksperimen,  sehingga  siswa melihat  secara  langsung  apa  yang  terjadi,  melakukan  secara  langsung,  mengajukan pertanyaan-pertanyaan,    mencari    jawabannya    sendiri,  serta    menghubungkan penemuan   yang   satu dengan   penemuan   yang   lain  dan membandingkan  sesuatu yang ditemukannya dengan yang ditemukan siswa lain (Mulyasa,  2009:  109).
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Matthew dan Kenneth (2013) dibuktikan bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri terbimbing  siswa  dituntut  untuk  dapat  memecahkan  permasalahan  secara  langsung sehingga siswa mendapatkan prestasi yang lebih baik dibandingkan dengan mengikuti pembelajaran konvensional.
Penerapan  model  inkuiri    terbimbing  menurut  Sanjaya  (2013:    202)    dilakukan dengan  langkah-langkah  :  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3)  mengajukan hipotesis, (4) mengumpulkan data, (5) membuktikan hipotesis, (6) menarik kesimpulan Berdasarkan  uraian  di  atas,  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  :  (1) bagaimana  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018?,                                     (2) apakah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018?, (3) apakah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun ajaran  2017/2018?,  (4)  apakah  kendala  dan  solusi  pada  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018?
Tujuan penelitian ini (1)mendeskripsikan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam peningkatan aktivitas belajar  dan hasil belajar IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018, (2) meningkatkan aktivitas belajar di  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun  ajaran  2017/2018  dengan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  (3)  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya  di kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun  ajaran  2017/2018  dengan  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  (4)  Mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam peningkatan aktivitas belajar dan  hasil  belajar  IPA  tentang  gaya  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun  ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  direncanakan  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Kalirejo  selama  6 bulan,  yaitu  mulai  bulan  Oktober  2017  sampai  Maret  2018  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Kalirejo  tahun  ajaran  2017/2018,  dengan  jumlah sebanyak 25 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.
Data diperoleh bersumber dari guru dan siswa kelas V. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  peneliti  yaitu  teknik  tes  (tes  hasil  belajar)  dan  non  tes  (observasi, wawancara, dan dokumentasi). Data yang diperoleh berupa data kuantitatif (nilai hasil belajar  siswa  dan  skor  lembar  observasi),  dan  data  kualitatif  (informasi  dan  deskripsi proses  belajar).  Data  tersebut  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan  triangulasi sumber  dan  teknik.  Kemudian  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  model analisis data menurut Miles dan Huberman, yang meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2011: 246).
Indikator kinerja penelitian yang ditargetkan dalam penelitian ini, yaitu 85% untuk aspek  penerapan  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing,  aspek  aktivitas  belajar ditargetkan sebesar 85%, dan aspek ketuntasan hasil belajar IPA sebesar 85% dengan KKM=70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo dilakukan selama tiga siklus, pada siklus I terdiri dari dua pertemuan, siklus II terdiri dari dua pertemuan, dan siklus III terdiri dari satu pertemuan, dengan alokasi waktu 2x 35 menit setiap pertemuan.
Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi enam langkah yaitu: (1) orientasi, (2) merumuskan masalah, (3) mengajukan hipotesis, (4) mengumpulkan data  (5)  membuktikan  hipotesis,  (6)  menarik  kesimpulan.  Langkah  tersebut  sesuai dengan pendapat Sanjaya (2013:  202) .
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  pembelajaran  IPA tentang  gaya  skor  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Hasil observasi penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap guru dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Hasil observasi model inkuiri terbimbing  terhadap guru
Langkah Persentase (%) Siklus I  Siklus II  Siklus III 1 84,72 93,06 97.22 2 64,58 81,25 87.5 3 70,83 83,33 91.67 4 60,42 81,25 87.5 5 77,08 87,50 91.67 6 86,46 82.29 87.5 Rata- rata 74,02 84.78 90.51 Kategori C B A
Berdasarkan  tabel  1  diketahui  bahwa  hasil  obser/vasi  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap guru pada siklus I rata-rata yang didapatkan sebesar  74,02%,  kemudian  terjadi  peningkatan  rata-rata  yang  terjadi  pada  siklus  II menjadi 84,78%, dan rata-rata yang didapatkan kembali terjadi peningkatan pada siklus III menjadi sebesar 90,51%.
Sedangkan  hasil  observasi  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terhadap siswa dapat dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Hasil observasi model inkuiri terbimbing terhadap siswa
Langkah Persentase (%) Siklus I  Siklus II  Siklus III 1 83.33 88.89 94.45 2 60.41 74.99 83.33 3 58.33 83.33 91.67 4 72.91 87.5 87.5 5 75 83.33 87.5 6 71.88 80.21 85.41 Rata-rata 70.31 83.04 88.31 Kategori C B B
Berdasarkan tabel 2 didapatkan rata-rata pada siklus I sebesar 70,31%, kemudian rata-rata yang didapatkan meningkat pada siklus II menjadi 83,04%, dan pada siklus III rata-rata yang didapatkan meningkat menjadi 88,31%. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan pada setiap siklus dan pada siklus III sudah menjukan hasil yang optimal.
Selain proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing, peneliti  juga  megambil  data  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  pertemuan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas belajar siswa di tabel 3.

## Tabel 3. Hasil observasi aktivitas belajar siswa
Siklus Persentase (%)  Rata- rata Ket. P 1 P 2 I 62,66 72,04 67,35 D II 79,88 84,12 82 B III 87,08 - 87,08 B
Aktivitas  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I,  II,  dan  III.  Rincian peningkatan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh persentase aktivitas belajar siswa sebesar 67,35% yang termasuk kategori rendah, pada siklus  II  persentase  yang  didapatkan  sebesar  82%  yang  termasuk  kategori  baik,  dan pada siklus III didapatkan persentase sebesar 87,08 yang termasuk kategori baik. Hasil akhir  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  III  sudah  mencapai  target  yang ditentukan  yaitu  85%.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Erlina,  Rede,  A.,  &  Saehana,  S.  (2016:  1-7)    yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  keunggulan  menjadikan  siswa  aktif  karena memberikan  pengalaman  secara  langsung,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa.
Berikut analisis hasil belajar siswa antarsiklus dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar IPA Materi Gaya
Perte- muan Tuntas (%) Belum Tuntas (%) I II III I II III 1 75 80 96 25 20 4 2 79,17  96 -  20,83  4 - Rata -rata 77,08  88 96  22,91  12 4
Dari  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  selalu mengalami peningkatan pada setiap siklus. Pada siklus I persentase siswa yang tuntas sebesar  77,08%,  pada  siklus  II  sebesar  88%,  dan  pada  siklus  III  sebesar  96%.  Hasil akhir pada siklus III sudah mencapai target yang ditentukan. Sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas selalu berkurang pada setiap siklus. Pada siklus I persentase siswa yang  belum  tuntas  sebesar  22,91%,  pada  siklus  II  sebesar  12%,  dan  pada  siklus  III sebesar  4%.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  ketuntasan  siswa  telah  mencapai indikator kinerja 85%. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Nur,  Kamaludin,  dan  Djirimu.  (2014:  126-133)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran melalui metode inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SDN 2 Bora.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1.  Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018 dilaksanakan dengan  langkah-langkah  meliputi:  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3) mengajukan  hipotesis,  (4)  mengumpulkan  data,  (5)  membuktikan  hipotesis,  (6) menarik kesimpulan.
2.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar IPA tentang gaya di kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam melaksanakan  aktivitas  belajar  IPA  pada  siklus  I  diperoleh  persentase  aktivitas belajar  siswa  sebesar  67,35%  yang  termasuk  kategori  rendah,  pada  siklus  II persentase  yang  didapatkan  sebesar  82%  yang  termasuk  kategori  baik,  dan  pada siklus III didapatkan persentase sebesar 87,08% yang termasuk kategori baik serta sudah mencapai target pada indikator kinerja penelitian yaitu sebesar 85%.
3.  Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar IPA tentang gaya siswa kelas V SD Negeri 3 Kalirejo tahun ajaran 2017/2018. Hal tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan dari ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar sebesar 77,08%, pada siklus II sebesar 88%, dan pada siklus III sebesar 96%.
4.  Kendala  yang  dihadapi  saat  pembelajaran  meliputi:  (a)  jumlah  siswa  yang  cukup banyak  menyebabkan  guru  sulit  memberikan  pengawasan  dan  bimbingan  yang intensif terhadap siswa; (b) siswa tertentu yang terlibat aktif kegiatan pembelajaran; (c) pembelajaran memerlukan waktu yang lama; (d) beberapa siswa kurang memiliki kesadaran dalam menyelesaikan tugas kelompok. Solusi dari kendala tersebut yaitu: (a) guru meningkatkan intensitas bimbingan dan pengawasan kepada siswa dalam pembelajaran; (b) guru memberikan motivasi serta memberikan kesempatan terbuka kepada semua siswa agar siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran; (c) guru harus lebih  cermat  dalam  menggunakan  waktu  pembelajaran;  (d)  guru  membagi  tugas kepada  siswa  dalam  kelompok  agar  semua  siswa  berperan  aktif  dalam menyelesaikan tugas kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas . (2003) . Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Erlina,  Rede,  A.,  &  Saehana,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Inpres 2 Kayumaleu Ngapa. E-Jurnal Mitra Sains , 4(1) 1-7.
Matthew,  B.  M.  dan  Kenneth  I.  O.  (2013).  A  Study  on  The  Effect  of  Guided  Inquiry Teaching  Method  On  Students  Achievement  In  Logic. International  Research. 1(2), 135-140. Mulyasa, E. (2009). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nur,  Kamaludin,  dan  Djirimu.  (2014).  Penggunaan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Tumbuhan  Hijau  di Kelas V SDN 2 Bora. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 5(6): 126-133. Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran: Implementasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Pramedia Group. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sulistyorini,  S.  &  Supartono.  (2007). Model  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar  dan Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Yamin, M. (2010). Kiat Membelajarkan Siswa . Jakarta: Gaung Persada  Press.