P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)

## EVALUASI PELATIHAN KEPEMIMPINAN PENGAWAS SECARA E-LEARNING DI BPSDM PEMERINTAH PROVINSI DKI JAKARTA

## Abdul Kholik
BPSDM Pemprov DKI Jakarta Email: kholik1970@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan  Pelatihan  Kepemimpinan Pengawas di BPSDM Pemerintah Provinsi DKI Jakarta pada aspek proses dan aspek hasil. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  menggambarkan  karakteristik  dari aspek-aspek  fenomena  atau  populasi  yang  diteliti.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data melalui wawancara, angket dan studi dokumentasi. Instrumen penelitian berupa pedoman wawancara, angket dan pedoman dokumen. Evaluasi  yang diguanakan adalah model CIPP yang terdiri dari Context, Input, Process dan Product. N amun dalam penelitian ini hanya ada dua aspek yaitu Proses dan Produk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua  komponen  dalam  proses  implementasi  terlaksana  dengan  efektif.  Dan  aspek  produk  atau hasil, semua peserta lulus 100% dengan kemampuan rata- rata dengan predikat “memuaskan”.
Kata kunci: Evaluasi, Pelatihan, CIPP

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  implementation  of  Supervisory  Leadership Training at BPSDM DKI Jakarta Provincial Government in the process and outcome aspects. This type  of research  is  descriptive  research. Descriptive  research  describes  the  characteristics  of the aspects of the phenomenon or population being studied. The research method used is a qualitative approach. Data collection techniques through interviews, questionnaires and documentation studies. Research instruments in the form of interview guidelines, questionnaires and document guidelines. The  evaluation  used  is  the  CIPP  model  which  consists  of  Context,  Input,  Process  and  Product. However, in this study there are only two aspects, namely Process and Product. The results showed that all components in the implementation process were carried out effectively. And the product or result aspect, all participants passed 100% with average ability with the predicate "satisfactory".

## Keywords : Evaluation, Training, CIP

## PENDAHULUAN
Sebagai  bagian  dari  ASN,  Pejabat Pengawas  harus  mau  dan  mampu mempersiapkan diri untuk mengembangkan  kompetensinya  secara berkelanjutan sehingga mampu bersaing di  era  globalisasi.  Inovasi  menjadi  kunci paling  utama  di  era  industri  4.0  yang menuntut Pejabat Pengawas untuk memiliki  kompetensi  abad  21  yang mampu berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif. Dengan mengikuti Pelatihan  Kepemimpinan  Pengawas  ini diharapkan akan terwujud pejabat pengawas  yang  mampu  menerapkan kepemimpinan yang layak dan menjamin terlaksananya akuntabilitas jabatan pengawas,  yang  mampu  mengendalikan kegiatan pelaksanaan pelayanan publik
oleh  jabatan  pelaksana  sesuai  standar operasional prosedur.
Sampai  saat  ini  Indonesia  bahkan dunia masih berada dalam masa pandemi COVID-19. Bencana tersebut telah mengubah  sendi  kehidupan.  Sesuai Surat  Edaran  yang  diterbitkan  Kepala LAN-RI  Nomor  7/K.1/  HKM.02.3/2020 tertanggal  14    Maret  2020  yang mengamanatkan  program  PKP    tetap dilaksanakan  tetapi  dengan  mengambil mengubah  strategi  pembelajaran  yang semula  konvensional  tatap  muka  diubah menjadi pembelajaran e-learning dengan tanpa  mengurangi  mutu  dan  tujuan pelatihan.  Pelatihan  yang  dilaksanakan melalui e-learning ini dimaksudkan untuk mencegah penularan COVID-19.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
Untuk mengetahui tingkat
keberhasilan  pelatihan  ini,  dimulai  dari persiapan,  proses  pelaksanaan  sampai hasil atau produk pada pelatihan ini perlu dievaluasi.  Evaluasi  adalah  proses  yang sistematis,  prosedural  dan  berkelanjutan melalui tahapan mengumpulkan,
mendeskripsikan, menginterpretasikan data,  dan  menyajikan  informasi  yang dapat digunakan sebagai bahan
pertimbangan
dalam membuat keputusan,  menyusun  kebijakan    juga menentukan program lanjutan (Gunawan 2003).  Dalam  mengevaluasi  tidak  hanya fokus  pada  penilaian  akhir  dari  proses pembelajaran, tetapi perlu juga mengevaluasi  terhadap  konteks,  input, output, maupun mutu kualitas pembejalarannya.
Pelatihan adalah suatu usaha yang terencana dari sebuah organisasi dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan ketrampilan pegawai.
Kemampuan  yang  dimaksud  adalah kemampuan untuk melaksanakan
pekerjaan  yang  lebih  spesifik  pada  saat ini (Bukit, Benyamin 2017).
Dapat didefinisikan bahwa pelatihan adalah suatu proses pendidikan yang  terencana  dan  sistematis  dari sebuah  organisasi  bagi  para  pegawai dengan  tujuan  untuk  meningkatkan pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan teknis pegawai agar mampu melaksanakan  pekerjaan  yang  lebih spesifik  pada  saat  ini  atau  pekerjaan pada yang akan dijabatnya segera dalam jangka  waktu  yang  singkat.  Pelatihan Kepemimpinan  Pengawas  atau  PKP adalah  sebuah  program  pelatihan  bagi ASN  yang  menduduki  jabatan  setara eselon  IV,  sebagai  pola  baru  yang sebelumnya Diklat PIM IV.
Tujuan dari Pelatihan Kepemimpinan  Pengawas  ini  adalah untuk mengembangkan kompetensi pejabat  pengawas  sebagai  peserta sehingga  mampu  memenuhi  standar kompetensi manajerial pengawas.
Pelatihan  ini  menggunakan  E-learning. Konsep  baru  dalam  kondisi  pandemic Covid-19  yang  mengharuskan social distancing (Suharyanto  and  A.  B.  L.
Mailangkay  2016) .  Jadi  metode e- learning adalah merupakan metode yang dibutuhkan  dalam  kegiatan  pelatihan dalam kondisi pandemic covid-19.
Namun dalam pelaksanaanya perlu adanya  evaluasi.  Evaluasi  proses  ini bertujuan  untuk  mengetahui  secara mendalam wilayah-wilayah sebuah keputusan, memilah dan memilih informasi  valid,  informasi  dan  data dikumpulkan dan dianalisis serta disajikan  dalam  bentuk  data  yang berguna  untuk  pengambilan  keputusan (Mahmudi 2011).
Terdapat  banyak  model  evaluasi yang bisa digunakan untuk mengevaluasi suatu  program  pelatihan.  Namun,  yang paling  umum  digunakan  adalah  model evaluasi  konteks,  masukan,  proses, produk  (CIPP).  Sebagimana  pernyataan Rahman,  pada  prinsipnya  model  CIPP mempunyai tujuan yang sangat mendasar  bahwa  tujuan  utama  dari evaluasi adalah bukan untuk
membuktikan  tetapi  untuk  memperbaiki suatu program (Rahman et al. 2020). Model evaluasi CIPP
dikembangkan  oleh  Stufflebeam  dan Shinkfield  pada  tahun  1985.  Tujuan evaluasi  adalah  untuk  mengumpulkan data atau informasi yang akan dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah dibuat  dan kemudian disimpulkan. Fakta atau temuan dalam aspek konteks, aspek input,  aspek  proses  dan  aspek  produk dengan  kriteria  yang  standar  atau  yang telah ditentukan pada sebelumnya dibandingkan  sebagai  cara  pengambilan keputusan.
Maka  untuk  dapat  mengetahui kualitas  pelatihan  PKP  ini  sehingga mendapatkan  informasi  yang  dapat memberikan  masukan  kepada  penentu kebijakan  dalam  pengambilan  suatu keputusan terhadap program pengembangan  pelatihan  selanjutnya, maka penelitian ini menggunakan metode evaluasi  CIPP.  Namun  agar  lebih  fokus dalam  penelitian  ini,  maka  hanya  dua aspek  yang  akan  diteliti  yaitu  aspek proses dan produk.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif menggambarkan karakteristik aspek fenomena  atau  populasi  yang  diteliti.
Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kualitiatif.
Teknik pengumpulan  data  melalui  wawancara, kuesione  dan  studi  dokumentasi  dan sebagai  instrumennya  adalah  peneliti  itu sendiri  dengan  menggunakan  alat  bantu instrumen  penelitian  berupa  panduan wawancara,  kuesioner  dan  panduan
dokumen.    Teknik  keabsahan  data melalui triangulasi sumber yaitu penyelenggara,  fasilitator  dan  peserta pelatihan.  Dengan  triangulasi  peneliti dapat mengecek ulang temuannya dengan  membandingkan  informasi  atau data yang diperoleh dari subjek penelitian sehingga  menghasilkan  keabsahan  data dan  berguna  untuk  menghindarkan subyektifitas peneliti.
Sebagai kerangka berpikirnya dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 1. Kerangka berpikir penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Aspek Proses penyelenggaraan PKP Pada  aspek  proses  meliputi beberapa  komponen  antara  lain  :  a. pengelolaan  pelatihan,  b.  kegiatan pelatihan, c. strategi pembelajaran, d. penyusunan  aksi  perubahan,  dan  e. kegiatan evaluasi.
A. Komponen  pengelolaan  pelatihan terdiri dari jadwal, materi, penugasan  dan  sarana  prasarana pelatihan.
Hasil  penelitian  terhadap  proses penyelenggaran  PKP  secara  umum pelaksanaannya  sudah  sesuai  jadwal yang  direncanakan,  hanya  saja  pada pelaksaaan  kegiatan  Aksi  Perubahan
mengalami  pergeseran  waktu  terutama pada saat seminar, yang semua dijadwalkan  satu  keals  satu  hari,  namun demi  menjalankan  protocol  kesehatan yaitu mencegah kerumunan maka seminar dibuat perkelas menjadi dua hari. Untuk  materi  yang  disampaikan  sudah sesuai dengan kurikulum yang ditentukan dari  LAN  RI.  Kurikulum  PKP  terdiri  atas 13  mata  pelatihan  dan  terbagi  dalam  4 agenda lengkap terdapat dalam Keputusan Kepala LAN 1006 K.1 PDP.07 2019 tentang Kurikulum Pelatihan Kepemimpinan Pengawas (PKP).. Materi pelatihan adalah salah satu bentuk bahan kumpulan  substansi  pelatihan  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran yang  disusun  secara rapi  dan  sistematis dalam rangka mencapai standar kompetensi yang tentukan. Materi pelatihan yaitu semua topik yang
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
dipelajari  dan  dibahas  dalam  pelatihan. Semua  materi  yang  dibahas    tentunya berkaitan  dengan  tujuan  yang  akan dicapai dalam pelatihan
Setiap  hari  sebelum  pembelajaran dimulai setiap peserta diberi tugas untuk membuat  resume  materi.  Materi  yang dimaksud  adalah  materi  yang  akan dipelajari hari penugasan. Tugas resume merupakan  tugas  individu..  Pemberian tugas  merupakan  salah  satu  metode dalam  pembelajaran.  Sejalan  dengan pemikiran Adiatman (2011) bahwa metode pemberian tugas atau penugasan sangat membantu pebelajar untuk menguasai  dan  mendalami  materi  yang diajarkan.  Dengan  membuat  resume peserta  membaca  modul  yang  tersedia. Penugasan  dapat  dilakukan  secara individu  maupun  kelompok  tergantung jenis  tugasnya.  Pemberian  tugas  akan membantu  mengembangkan  kreatifitas dan  aktifitas  partisipasi  dalam  proses pembelajaran
(ADIATMAN 2018). Berdasarkan informasi dari penyelenggara semua peserta melaksanakan kewajibannya yaitu membuat  dan  mengumpulkan  tugas resume  yang  merupakan  tugas  setiap hari  pembelajaran  bagi  setiap  peserta. Dengan membuat  resume peserta akan membaca modul yang diterima dan akan lebih mudah untuk mempelajarinya.
Sarana prasarana
penyelenggaraan pelatihan sudah memadai  yaitu  terdiri  dari    ruang  kantor penyelenggara  dan  ruang  sekretariat, perangkat  computer,  laptop  atau  gadget lainnya dan  jaringan internet yang kuat. Menurut Wahyu Widagdo dkk. (2018) ada beberapa syarat untuk kegiatan pembelajaran secara e-learning diantaranya adalah 1. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui
pemanfaatan jaringan internet, 2. Adanya unit  yang  bertugas  mengkoordinasikan semua  kegiatan  e-learning,  3.  Adanya rancangan  system  pembelajaran  dan sistem evaluasi.
B.  Komponen kegiatan pelatihan, meliputi bahan tayang materi, penyampaian  tujuan  pembelajaran,
kenyamanan peserta, aktivitas peserta  dan  dibebastugaskan  dari atasan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh melalui  angket  dan  wawancara,  bahwa bahan tayang yang disampaikan pengajar  melalui  tayangan  sudah  cukup terlihat  dengan  jelas.  Selain  itu  juga dalam penyampaian tujuan pembelajaran juga  jelas  dan  mudah  dipahami.  Tujuan pembelajaran perlu disampaikan pengajar  karena  merupakan  salah  saru fase yang cukup penting dalam pembelajaran.  Hal  ini    sesuai  dengan pendapat  Nana  Syaodih  Sukmadinata (2002)  tujuan  pembelajaran  antara  lain memudahkan dalam menyampaikan maksud  pada  kegiatan  pembelajaran sehingga 1. peserta memiliki kemandirian dalam  mencapai  tujuan.  2.  Memudah pengajar memilih dan menentukan bahan ajar, startegi belajar dan media pembelajaran., 3. Memudahkan pengajar dalam  penilaian.  Dengan  mengetahui gambaran tujuan dan arah pembelajaran maka  peserta  akan  lebih  fokus  untuk mencapai  tujuan  dengan  memahami indikator-indikatornya
Peserta  merasa  nyaman  dalam proses pembelajaran dilaksanakan secara e-learning. Sebagian besar peserta  dibebastugaskan  oleh  atasan langsung  selama  mengikuti  pelatihan. Segala aktivitas manusia ketika kondisinya  nyaman  maka  akan  merasa senang  dan  tidak  bosan.  Menurut
Sastrowinoto (2001) pengertian kenyaman  adalah  suatu  rasa  yang muncul  jika  pribadi  seseorang  diterima apa  adanya  oleh  lingkungan  sekitarnya, serta merasa senang dengan situasi dan kondisi  sehingga  yang  bersangktan merasakan kenyamanan.
Peserta  PKP  dalam  mengikuti pembelajaran  secara  e-learning  merasa nyaman. Salah satu kelebihan pembelajaran  secara  e-learning  adalah membuat peserta tidak terkendala dengan tempat atau waktu. Peserta dapat mengikuti  pembelajaran  di  mana  saja. Peserta PKP angkatan 1 dan angkatan 2 Tahun 2020 sebagian besar merasa lebih nyaman  mengikuti  pembelajaran  dari
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
rumah  sehingga  dalam  mengemukakan gagasan, atau pendapat maupun pertanyaan  tidak  merasakan  tekanan psikologis    dari  pengajar  maupun temannya.
Dan aktivitas peserta selama pelatihan cukup antusias. Aktivitas bertanya bagi peserta pelatihan merupakan  upaya  untuk  memahami materi, menambah wawasan serta memantapkan  hal  yang  masih  ragu (Cholifah  Dkk  2013)  dalam  (Putri  2018). Akrivitas bertanya merupakan hak penting untuk membangkirkan rasa ingin tahu, memperdalam materi, memusatkan perhatian.
C.  Komponen  strategi  pembelajaran, meliputi  media  dan  metode  yang digunakan,  adanya  ice  breaking, pendekatan pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan informasi
yang diperoleh sebagian besar peserta
menyatakan  bahwa  penggunaan  media dan metode pada
pelatihan kepemimpinan  pengawas  sudah  sesuai dan  bervariasi.  Metode  yang  digunakan antara lain: ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok, story  telling ,  penugasan, games virtual, rolle play, dan praktik/latihan. Para
pengajar menggunakan media yang sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  merupakan  suatu alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk merangsang pikiran perhatian  perasaan  dan  ketrampilan pebelajar  sehingga  terjadinya  proses belajar (Tafonao 2018). Pembelajaran ini akan  lebih  optimal  jika  menggunakan media,  senada  dengan  pendapat  Ramli (2012)  bahwa  media  suatu  alat  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  dari  pengajar  ke  pembelajar sehingga membantu merangsang pikiran, perasaan minat dan perhatian dan proses belajar  menjadi  optimal  (Han  and goleman,  daniel;  boyatzis,  Richard; Mckee 2019). Media pembelajan mempunyai fungsi antara lain: 1. Membantu  guru  dalam  mengajar.  Bila media dipilih dan digunakan secara tepat
maka  dapat  mengatasi  kekurangan kemampuan guru baik dalam penguasaan
metodologi maupun penguasaan materi. 2. Membantu
peserta  pelatihan.  Penggunaan  media dapat membantu peserta mudah memahami materi, dapat membangkitkan daya  kognitif,  afektif  dan  psikomotor peserta  dan  menguatkan  daya  ingat.  3. Bervariasinya  media  dapat  membantu memperbaiki pembelajaran. Metode latihan/praktik  misalnya  diterapkan  pada materi membuat Aksi Perubahan. Metode dalam pembelajaran mempunyai mempunyai  bebarapa  manfaat.  Menurut Eva  Yuniarti  dalam  Haloedukasi.com menyebutkan  bahwa  manfaat  metode pembelajaran  antara  lain  :  1.  Semakin beragam metode yang pengajar gunakan akan  semakin  mengasah  kreatifitas  dan inovasi  dalam  mengajar,  2.  Penggunaan metode yang tepat materi yang disajikan akan  mudah  diserap  pebelajar,  3.  Dapat membantu  dalam  mengelola  kelas,  4. Meningkatkan minat dan motivasi pebelajar, 5. Dapat menciptakan susasan kelas menjadi kondusif.
Salah satu metode dalam pembelajaran  adalah  metode  diskusi.
Metode  sangat  tepat  diterapkan  pada pembelajaran secara
e-learning.
Pembelajaran dengan model ini mengharuskan peserta maupun pengajar selalu  berada  depan  layar  laptop  atau gadget lain. Dimulai dari awal pembelajaran  sampai  selesai,  sehingga terasa  lelah  dan  membosankan.  Untuk mengurangi kejenuhan dan untuk mengefektifkan pembelajaran maka dibuatlah diskusi. Pada pelatihan kepemimpinan pengawas proses pembelajarannya  semua  pengajar  100% menerapkan  metode  diskusi.  Setiap materi  pelatihan  disediakan  waktu  untuk dilaksanakannya  diskusi  melalui  zoom dan  tekniknya  dibuat  break-out  room. Diskusi  dilakukan  dengan  dibuatnya  tiga kelompok besar melalui break-out. Setiap kelompok  diberikan  kasus  kemudian dibahas di kelompoknya. Selama proses diskusi berlangsung pengajar mengamati jalannya diskusi. Selasai diskusi kelompok, peserta berkumpul lagi dalam
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
satu kelas besar, kelas virtual, kemudian masing-masing secara bergantian memaparkan hasil kelompoknya. kelompok  lain  memberikan  masukan, pertanyaan atau saran.
Para pengajar / fasilitator sebagian besar  melakukan ice  breaking dalam proses pembelajaran pengajar
melakukan untuk mengurangi kejenuhan dan  agar  lebih  fokus  dalam  belajar. Dalam  pembelajaran  perlu  adanya ice breaking . Beberapa manfaat ice breaking di  antaranya  dapat  membantu  peserta membangun  kesiapan  untuk  belajar. Juga  dapat  membantu  untuk  kembali semangat  dalam  belajar  dan  dapat membuat peserta lebih focus (Mahmudah et  al.  2019).  Senada  dengan  pendapat Fanani  bahwa  manfaat ice  breaking antara lain: dapat menghilangkan kebosanan, keletihan dan kejemuan serta kecemasan karena dapat sejenak keluar dari rutinitas pembelajaran dengan melakukan gerak bebas dan ceria (Pallot et al. 2017).
Sebagian besar pengajar / fasilitator  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran menggunakan pendekatan andragogi. Peserta PKP ini semua sudah kategori  orang  dewasa. Sehingga  dalam proses pembelajarannyapun harus menggunakan  pendekatan  yang  sesuai yaitu pendidikan orang dewasa. Pendekatan pembelajaran yang dimaksud  adalah  metode  andragogi. Dalam  Kamus  besar  Bahasa  Indonesia kata andragogi artinya suatu ilmu tentang bagaimana  cara  orang  dewasa  dalam belajar. Senada dengan pendapat Hiryanto yang yang menyatakan andragogi atau pendidikan orang dewasa diartikan sebagai pendidikan bagi peserta didik dengan kategori dewasa atau sudah menikah  atau  berumur  18  tahun  ke  atas dan  memiliki  kematangan  dalam  rangka memenuhi tuntutan tugas dalam kehidupannya (Hiryanto 2017).
D. Komponen penyusunan
Aksi perubahan,  meliputi  kemampuan coach, waktu coaching.
Berdasarkan informasi dari peserta dan  penyelenggara  disebutkan  bahwa
coach mampu membimbing dan memberi motivasi  caochee  dengan  baik,  baik dalam  bimbingan  secara  online  maupun tatap muka penyusunan Aksi Perubahan. Agar coachingnya efektif dan berkualitas maka  seorang  coach  harus  mempunyai pengetahuan tentang pekerjaan coachee. Dan  mengetahui  keterkaitan  pekerjaan coachee dengan tujuan organisasi tempat dia bekerja. Coach harus mampu membagi informasi, memiliki dedikasi dan komitmen  waktu  dalam  coaching.  Selain itu  coach  mampu  menjalin  hubungan kerjasama  yang  baik  yang  didasari  atas kepercayaan  dan  seorang  coach  harus mampu  memberikan  ide  alternatif  dan masukan jika coachee mengalami kendala  (Utrilla,  Grande,  and  Lorenzo 2015).    Dikutip  dari  Perkalan  Nomor  8 Tahun  2018  bahwa  definisi  coach  atau pembimbing  teknis  yang  disebut  juga coach  adalah  tutor  yang  mempunyai tugas membantu peserta pelatihan dengan melibatkan pemikiran dan sumber daya yang dimiliki, dan membangun  proses  kesadaran  sendiri serta  membuat  berbagai  strategi  untuk menyelesaikan tugas-tugas yang mereka hadapi  dengan  metode  yang  sudah dibuktikan riset.
Kegiatan  coaching  dilaksanakan sesuai  waktu  dengan  jadwal.  Dua  kali coaching  sebelum  seminar  rancangan Aksi  Perubahan  dan  dua  kali  coaching sebelum  seminar  hasil  Aksi  Perubahan. Agar  terjalin  hubungan  kerja  sama  yang baik  dan  terbangunya  komunikasi  yang efektif  maka  kegiatan  coaching  tidak dilakukan secara e-learning tetapi secara tatap  muka  langsung.  Ada  beberapa alasan  mengapa  coaching  dilaksanakan secara  tatap  muka  yaitu:  1.  Agar pembimbingan  bisa  maksimal  dan  lebih detail  pembahasannya  2.  Agar  langsung didiskusikan dengan coach jika ada ide2 kebaruan, relevan atau tidak dilaksanakan,  3  Lebih  leluasa  dalam memberikan  arahan  dan  bimbingan dalam  menyusun  Aksi  Perubahan,  4. Agar  terjalin  hubungan  emosional  yang intenssif  antara  coach  dan  peserta sehingga tercipta komunikasi yang efektif.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
E. Komponen Evaluasi kegiatan Evaluasi / Uji Substansi. Berdasarkan informasi
dari penyelenggara  bahwa  pada  proses pembelajaran  Pelatihan  Kepemimpinan Pengawas  secara  e-learning,  teknik pelaksanaan ujian substansi sudah tepat, waktu yang disediakan mencukupi, namun  kurang  pengawasan.  Teknik pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  secara online . Setiap peserta diberikan kesempatan dua kali mengikuti ujian dan nilai  yang  diambil  adalah  nilai  yang tertinggi.
Evaluasi adalah suatu proses yang sitematis dengan untuk menentukan nilai tentang  sesuatu  (tujuan  kegiatan,  unjuk kerja,  keputusan,  orang,  proses maupun objek) berlandaskan pada krtiteria tertentu  (Wulan  2014).  Evaluasi  adalah suatu tahap penting dalam proses belajar mengajar. Dengan adanya evaluasi maka pengajar akan
mengetahui
perkembangan atau hasil dari pembelajaran.  Evaluasi  secara  umum digolongkan menjadi dua yaitu teknik tes dan  non  tes.  Dalam  hal  ini  pelaksanaan evaluasi  pada  Pelatihan  Kepemimpinan Pengawas dilakukan dengan menggunakan tes untuk menguji kemampuan substansi dan dilaksanakan secara on-line. Tujuan dari Ujian Substansi  ini  adalah  untuk  mengukur keberhasilan  peserta  setelah  mengikuti pelatihan  dalam  segi  materi  pelatihan. Menurut  Doni  dkk  mengatakan  bahwa suatu evaluasi pembelajaran dapat dikatakan sudah baik jika
pelaksanaannya  memenuhi  tiga  prinsip. Prinsip  tersebut  antara  lain  prinsip keseluruhan (comprehensive) yang artinya evaluasi dilakukan secara menyeluruh  terhadap  suatu  perubahan belajar. Prinsip yang kedua adalah prinsip kesinambungan (continuity) maksudnya adalah  evaluasi  pembelajaran  yang  baik dilakukan secara teratur
dan berkesinambungan
sehingga mendapatkan      hasil  kemajuan  peserta dari  awal  mengikuti  pelatihan  sampai selesai. Prinsip yang ketiga adalah prinsip obyektivitas (obyactivity) yaitu  evaluasi yang  baik  jika  terlepas  dari  faktor
subyektif  yang  dapat  merusak  hasil evaluasi tersebut (Daryanto 2010). Dikatakan  sebelumnya  bahwa  ujian kompetensi  dilaksanakan  secara  online. Untuk  menghindari  hal  yang  tidak diinginkan  seperti  peserta  menyontek, penyelenggara  sudah  mengantisipasi yaitu  dengan  menyediakan  durasi  waktu untuk  mengerjakan  hanya  60  menit. Dengan  waktu  yang  ada  sangat  kecil kemungkinan  peserta  untuk  menyontek atau  membuka  modul  untuk  mencari jawaban.

## 2.  Aspek Produk/Hasil
Pada  aspek  produk  terdiri  dari komponen  kelulusan  peserta,  kualifikasi kelulusan  dan  laporan  Aksi  Perubahan Kinerja Pelayanan Publik.
A. Komponen kelulusan peserta. Sebagaimana informasi dari penyelenggara  bahwa  ada  beberapa kriteria kelulusan yaitu: mengikuti pembelajaran sesuai jumlah jam pelajaran  yang  ditentukan,  mengerjakan pretes dan post test, studi lapangan dan evaluasi  subtansi,  mengerjakan  dan mengikuti seminar rancangan dan seminar aksi, serta jumlah nilai akhir yang diperoleh  minimal  70,01.  Sesuai  dengan Keputusan  Kepala  LAN  RI  Nomor 1005/K.1/PDP.07/2019
Tentang Pedoman  Penyelenggaraan  Pelatihan
Pengawas. Peserta dinyatakan lulus bila memperoleh nilai kualifikasi paling rendah  “baik”  untuk  pada  setiap  aspek evaluasi,  peserta  dinyatakan  ditunda kelulusannya  apabila  memperoleh  nilai dengan  kualifikasi  “kurang  baik  paling rendah”  pada  satu  aspek  penilaian evaluasi.  Peserta  dinyatakan  tidak  lulus jika  mendapatkan  nilai  kualifikasi  “tidak memenuhi kualifikasi paling rendah pada satu  aspek  penilaian.  Dari  60  peserta semua  memperoleh  nilai  diatas  minimal 70.01,  maka  dinyatakan  lulus  100%. Evaluasi  hasil  pembelajaran  dilakukan setelah berakhirnya
proses
pembelajaran. Secara administrative evaluasi mempunyai fungsi : 1. Memberikan  laporan;  data  hasil  evaluasi yang disusun dan disajikan dalam bentuk
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
laporan  untuk  mengetahui  kemajuan peserta dalam waktu tertentu. 2. Memberikan  data;  Nilai  yang  didapat dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  pengambilan  keputusan,  apakah peserta dinyatakan lulus atau tidak lulus. 3. Memberikan gambaran; data nilai yang diperoleh melalui evaluasi dapat memberikan gambaran terhadap masing- masing  materi  ajar,  misal  materi  mana yang  masih  belum  dikuasai  peserta (Sukardi 2008). Dengan melihat nilai hasil evaluasi  peserta maka  dapat  dinyatakan bahwa penyelenggaraan PKP tahun 2020 berhasil  dengan  memuaskan.  Angka tersebut  mempunyai  arti  bahwa  peserta sudah menguasai materi pada kurikulum PKP. Kemampuan peserta sudah sesuai dengan tuntutan kurikulum yaitu sebagaimana tercantum dalam Keputusan Kepala LAN Nomor 1006/K.1/PDP.07/2019 Tentang Kurikulum pelatihan kepemimpinan Pengawas.  Tercantum  pada  BAB  II bahwa    peserta  diharapkan  mempunyai Kompetensi Manajerial Jabatan  Pengawas  dan  Kompetensi Pemerintahan sebagai Pengawas sebagaimana  diatur  dalam  Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur
Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor 38 Tahun 2017 tentang Standar Kompetensi Jabatan Aparatur Sipil Negara  dan  Peraturan  Menteri  Dalam Negeri  Nomor  108  Tahun  2017  tentang Kompetensi Pemerintahan.

## B.  Komponen  kualifikasi  kelulusan peserta.
Berdasarkan  nilai  hasil  evaluasi peserta  maka  dapat  dinyatakan  bahwa penyelenggaraan PKP tahun 2020 berhasil dengan memuaskan. Kemampuan peserta sudah sesuai
dengan tuntutan kurikulum yaitu sebagaimana tercantum dalam Keputusan Kepala LAN Nomor 1006/K.1/PDP.07/2019 Tentang Kurikulum pelatihan kepemimpinan Pengawas.  Tercantum  pada  BAB  II bahwa    peserta  diharapkan  mempunyai Kompetensi Manajerial Jabatan Pengawas dan Kompetensi Pemerintahan sebagai Pengawas. Jumlah  peserta  yang  terdiri  dari  60 peserta terbagi dalam dua angkatan. Dari jumlah tersebut yang memperoleh predikat  sangat  memuaskan  17  peserta dan yang memuaskan 43 peserta.
Tabel 1.  Kualifikasi Kelulusan Peserta PKP Angkatan 1 dan 2
SM : Sangat Memuaskan M   : Memuaskan
C. Komponen laporan Aksi Perubahan Kinerja Pelayanan Publik .
Aksi Perubahan merupakan produk/hasil  dari  pelatihan  ini.  Hasil implementasi  Aksi  Perubahan  tersebut didokumentasikan dalam bentuk Laporan Aksi  Perubahan.  Penanganan  terhadap dokumen laporan Aksi Perubahan disimpan  secara  rapi  sementara  laporan Aksi Perubahan yang berbentuk softcopy disimpan  di  komputer  penyelenggara. Aksi  Perubahan  adalah  bentuk  kertas kerja  yang  disusun  setiap  peserta
Pelatihan Kepemimpinan Pengawas
untuk menunjukkan kompetensi
kepemimpinan  para  pejabat  pengawas yang  sesuai  dengan  bidang  tugasnya.
Dikutip  dari  Keputusan Kepala  Lembaga Administrasi Negara Nomor 1006/K.1/Pdp.07/2019 Tentang Kurikulum Pelatihan Kepemimpinan Pengawas  bahwa  tujuan  dari  Aksi Perubahan  kinerja  pelayanan  publik adalah  untuk  menunjukkan  kemampuan kepemimpinan para peserta dalam mengelola  perubahan  dapat  berbentuk inovasi dengan tujuan untuk peningkatan
Angkatan Jml peserta Laki-Laki Perempuan  Rerata Nilai SM Mn 1 30 19 11 89,14 12 18 2 30 22 8 86,41 5 25 Rerata 87,77 Jml: 17 Jml: 43
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
kualitas kinerja pelayanan publik.
Beberapa  point  penting  makna  Aksi
Perubahan antara lain :
a.  Aksi Perubahan sebagai wahana bagi peserta untuk menunjukkan kompetensi kepemimpinannya.
b.  Aksi Perubahan dilakukan pada bidang    tugas  yang  yang  menjadi tanggung jawab peserta pelatihan
c.  Perubahan  yang  dilakukan  dalam bentuk inovasi
d.  Dalam  Aksi  Perubahan  diperlukan kolaborasi dengan seluruh steakholder baik internbal maupun eksternal
e.  Aksi Perubahan yang dilakukan harus dapat  mengoptimalkan  sumber  daya organisasi.
f.  Aksi  Perubahan  diimplementasikan untuk  meningkatkan  kualitas  kinerja pelayanan publik.
Aksi Perubahan sudah diimplementasikan di tempat kerja masing-masing  peserta  bersifat  jangka panjang untuk mewujudkan kondisi ideal yang  didalamnya  memuat  ide  terobosan baru.  Tetapi  yang  diimplementasikan selama  masa  pelatihan  hanya  tahap jangka  pendek  karena  waktunya  sangat terbatas. Semua peserta sudah mengimplementasikan  Aksi  Perubahan dan  menyampaikan  laporan  hasil  Aksi Perubahan  dengan  nilai  rata-rata  86,84 kualifiskasi “memuaskan” .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengolahan  data  hasil penelitian  dan  pembahasan  yang  telah dijabarkan  ,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1.  Aspek Process (proses)
Pelaksanaan  kegiatan  PKP  yang diselenggarakan  secara  umum  sudah efektif.  Aspek  pengelolaan,  pelaksanaan kegiatan sudah efektif, stategi pembelajaran  dalam  media  dan  startegi variatif,  sduah  menerapkan  pendekatan andragogi, dan dalam aspek penyusunan Aksi  Perubahan  coach  sudah  mampu membimbing  dan  memberikan  motivasi kepada coachee .
2.  Aspek Product (hasil).
Pelaksanaan  kegiatan  PKP  yang diselenggarakan  dengan  jumlah  peserta 60  orang  yang  terbagi  menjadi  dua angkatan yaitu angkatan 1 dan angkatan 2  hasilnya  adalah  kelulusan  peserta mencapai 100% dengan predikat memuaskan  dan  semua  peserta  sudah mengimplementasikan
serta menyerahkan  Laporan  Aksi  Perubahan kepada Penyelenggara.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiatman.  2018.  “Efektifitas  Penerapan Metode Pemberian Tugas (Resitasi) Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Biologi Kelas XI Ipa
Sma Negeri 1 Sungguminasa
Kabupaten Gowa.” 1–101.
Bukit,  Benyamin,  2017.  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia.  Vol.  1.  1st ed.
Hiryanto. 2017. “- 65 Hiryanto.” Dinamika Pendidikan 22:65 –71.
Indrakusuma, H. Abdul, and R. Asti Putri. 2016. E-Learning  1  (Teori  Dan Desain) .
Mahmudah, Isnani, Program Studi,
Pendidikan  Guru,  Sekolah  Dasar, Fakultas  Keguruan,  D.  A.  N.  Ilmu, and  Universitas  Muhammadiyah Surakarta. 2019.
Manajemen, Jurusan, Universitas Sultan, Ageng  Tirtayasa,  M.  Ainun  Najib, Universitas Sultan, Ageng Tirtayasa, Dede Haryadi, Jurusan Manajemen, Universitas  Sultan,  and  Ageng Tirtayasa. 2019. 3(2):20 –36.
Pallot,  Marc,  Olivier  Christmann,  Simon Richir,  Laurent  Dupont,  Vincent Boly,  and  L aure  Morel.  2017.  “ICE Breaking.” (11):1–7.
Suharyanto, and Adele B. L. Mailangkay.
2016. “Penerapan E-Learning
Sebagai  Alat  Bantu  Mengajar.”
Jurnal Ilmiah Widya 3:17.
Sukardi.  2008.  “Evaluasi  Pendidikan.”
Jakarta: Bumi Aksara 3(Pnj 3226):3.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
Tafonao, Taliz aro. 2018. “Peranan Media Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar  Mahasiswa.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2(2):103.
Utrilla,  Pedro  Núñez  Cacho,  Félix  Angel Grande,  and  Daniel  Lorenzo.  2015. “The  Effects  of  Coaching  in Employees and Organizational Pe rformance:  The  Spanish  Case.”
Intangible Capital 11(2):166 –89.