Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Perubahan Iklim dengan Model Argument-Driven Inquiry (ADI)
Susi Ulfah * , Neni Hasnunidah, Arwin Achmad Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, 35145
* e-mail:  susiulfahh@gmail.com, Telp: +6282175458927
Received:January 31, 2018              Accepted: February 7, 2018              Online Published: February 9, 2018
Abstract:  Development  of  Practical  Guidebook  on  Climate  Change  with  Argument- Driven  Inquiry  (ADI)  Model. A  practical  guidebook  was  needed  to  support  the laboratory  activities.  This  study  aims  to  describe  the  characteristics,  validity,  and practicality guidebook. The design of this study was Research and Development (R & D) with  4-D  models  define,  design,  develope,  and  disseminate.  However,  this  research  was only up to the develop stage. Product that was developed in this study was colored, with the  interesting  picture,  and  used    Tahoma  letter,  font  was  12.    Each  worksheet  of  the guidebook  consists  of  student  identity,  lab  work  title,  theory,  objections,  reasearch question,  tools  dan  materials,  work  steps,  argument  schemes,    argument  sessions,  and Reports. Expert and practitioner validation results showed the category "excellent". The results  readability  test  obtained  the  category  "excellent".  The  test  result  of  the  whole practice procedure showed  the category “almost all activities performed”.  Thus, it can be concluded that product is valid and practical .
Keywords : Argument-Driven Inquiry (ADI), climate change, practical guidebook
Abstrak: Pengembangan  Buku  Penuntun  Perubahan  Iklim  dengan  Model Argument-Driven  Inquiry (ADI) .  Buku  penuntun  praktikum  dibutuhkan  untuk menunjang terlaksananya kegiatan laboratorium. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  karakteristik,  validitas,  dan  praktikalitas  buku  penuntun  praktikum. Desain penelitian ini adalah Research and Development (R & D) dengan model 4-D yaitu define , design , develope ,  dan disseminate .  Akan  tetapi  penelitian  ini  hanya  sampai  pada tahap develope .  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berwarna,  dengan gambar  yang  menarik,  dan  menggunakan  huruf  Tahoma, font 12.  Setiap  lembar  kerja praktikum  terdiri  atas  identitas  siswa,  judul  praktikum,  dasar  teori,  tujuan,  pertanyaan penelitian,  alat  &  bahan,  langkah  kerja,  skema  argumentasi,  sesi  argumentasi,  dan laporan.  Hasil  validasi  ahli  dan  praktisi  memperoleh  kategori  “baik  sekali”.  Hasil  uji keterbacaan memperoleh kategori “baik sekali”. Hasil uji keterlaksanaan seluruh prosedur praktikum memperoleh  kriteria “hampir seluruh kegiatan terlaksana”. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa produk yang dikembangkan valid dan praktis.
Kata Kunci : Argument-Driven Inquiry (ADI), perubahan iklim, penuntun praktikum

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bentuk  kegiatan laboratorium  yang  menghadapkan siswa  secara  langsung  pada  suatu gejala  yang  berhubungan  dengan konsep dikenal dengan istilah praktikum.  Dewi,  dkk.  (2014:  16) berpendapat bahwa kegiatan praktikum dapat memantapkan pengetahuan  terhadap  materi  melalui aplikasi  terhadap  teori-teori  sehingga pembelajaran  akan  lebih  mudah dicerna dan dipahami. Proses praktikum  akan  berlangsung  optimal apabila  didukung  oleh  fasilitas  yang memadai. Salah  satu fasilitas tersebut adalah  buku  penuntun  praktikum. Menurut  Kilinc  (2007:  51)  bahwa buku  penuntun  praktikum  merupakan bahan  ajar  yang  harus  dipersiapkan siswa  dan  guru  sebelum  melakukan praktikum. Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran  yang  didesain  secara sistematis dan menarik untuk mendukung  efektivitas  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran (Widodo, 2008: 71). Buku penuntun praktikum ditujukan untuk membantu dan menuntun  siswa  dalam  pembelajaran.
Pembelajaran  IPA  diarahkan  kepada proses  ilmiah.  Oleh  karena  itu
Kurikulum 2013 mengamanatkan pendekatan  saintifik  atau  ilmiah dalam  pembelajaran  IPA.  Pendekatan ilmiah mengacu pada scientific inquiry (inkuiri ilmiah). Pembelajaran inkuiri  tersebut  bukan  hanya  sebagai penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan (Munandar, 2015: 10). Hal ini sesuai dengan pernyataan
(Rustaman,  2007:  37)  bahwa  inkuiri adalah  suatu  proses  pembelajaran
yang  didasarkan  pada  penemuan pengetahuan melalui kegiatan berfikir secara sistematis menggunakan metode ilmiah. Salah  satu  model  pembela- jaran  yang  berbasis  inkuiri  ilmiah adalah model Argument-Driven Inquiry (ADI).  Menurut  Driver,  dkk.
(2000:  309)    model ADI  dapat  me- ningkatkan partisipasi aktif dan mengembangkan  keterampilan  argu- mentasi  siswa  dalam  memvalidasi pengetahuan.  Model  ADI terdiri  dari beberapa  tahapan  yaitu  identifikasi tugas,  pengumpulan  data,  produksi argumen tentatif, sesi interaktif argumentasi, dan penyusunan  laporan praktikum/  penyelidikan.  Kemam- puan  argumentasi ilmiah  sangat penting  untuk  dilatihkan  di  dalam pembelajaran IPA. Agar siswa memiliki nalar yang logis, pandangan yang  jelas  dan  penjelasan  yang rasional  dari  hal-hal  yang  dipelajari. Selain  itu,  kemampuan  argumentasi ilmiah dapat membekali siswa mampu memberikan penjelasan terhadap  fenomena  IPA  (Osborne, 2010: 464).
Materi perubahan  iklim  meru- pakan  salah  satu  materi  IPA  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  yang membahas  pengertian  d  pemanasan global  yaitu  peningkatan  suhu  rata- rata  atmosfer  bumi  (Campbell,  dkk., 2008:  426).  Faktor  yang  menyebab- kan  terjadinya  pemanasan  global yaitu  emisi  CO 2 yang  berasal  dari pembakaran bahan bakar transportasi, emisi  metana,  penebangan  liar,  dan pembakaran  hutan. Aktivitas  manusia tersebut  dapat  mengakibatkan  suhu bumi  semakin  tinggi,  kadar  air  laut meningkat, kepunahan beberapa spesies,  penipisan lapisan  ozon.
Usaha-usaha  yang  dapat  dilakukan untuk menanggulangi pemanasan global  yaitu  mengurangi  penggunaan
bahan  bakar  kendaraan,  mengurangi pembakaran hutan, mengurangi penebangan  hutan,  dan  turut  serta mendukung kegiatan penghijauan (Widodo, dkk. 2016: 78).
Pembelajaran  materi  perubahan iklim di SMP diarahkan pada pencapaian  KD  3.9  yaitu    memahami perubahan iklim dan dampaknya  bagi ekosistem  dan  KD  4.9  membuat tulisan  tentang  gagasan  adaptasi/ penanggulangan  masalah  perubahan iklim. Ketercapaian Kompetensi Dasar dipengaruhi oleh proses
pembelajaran  salah  satunya  sarana dalam penunjang proses pembelajaran yaitu buku penuntun praktikum.
Berdasarkan materi perubahan iklim  perlu  dilakukan  penyelidikan ilmiah  sebagai  salah  satu  upaya  agar pembelajaran  berjalan  dengan  baik dan  didukung  dengan  menggunakan buku  penuntun  praktikum.  Hasil angket  dan  wawancara  terhadap  20 guru  SMP  dari  25  sekolah  yang mengajar  kelas  VII,  menunjukkan bahwa 85% guru hanya menggunakan buku  siswa  karena  tidak  ada  buku penuntun praktikum perubahan  iklim. Selain  itu,  belum  ada  penuntun praktikum  perubahan  iklim  dengan model ADI. Dengan demikian, keterampilan  siswa  berargumentasi belum dikembangkan dalam pembelajaran  IPA  SMP  di  Bandar Lampung. Sementara menurut Sampson  dan  Gleim  (2009:  465) bahwa  praktikum  dengan  model  ADI dapat  memfasilitasi  siswa  untuk belajar mengusulkan dukungan,
merevisi  ide,  berpikir  kritis  dengan menekankan  kepada  peran  penting argumentasi  dan  berpartisipasi  dalam konteks  sains  untuk  menghasilkan tujuan pembelajaran berdasarkan kriteria ilmiah. Berdasarkan  latar  belakang
yang  telah  diuraikan  peneliti  tertarik
untuk
mengembangkan buku penuntun  praktikum  perubahan  iklim dengan model ADI . Rumusan
masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  validitas  dan  praktikalitas buku  penuntun  praktikum  perubahan iklim  yang  dikembangkan  dengan model  ADI.  Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan validitas dan praktikalitas buku penuntun
praktikum  perubahan  iklim  yang dikembangkan dengan model ADI.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Mei-September  tahun 2017.  Penelitian  ini  dilakukan  di Laboratorium  pembelajaran  Biologi FKIP Universitas  Lampung  dan SMP Negeri  14  Bandar  Lampung.  Dila- kukan  dua  uji  yaitu  uji  validitas  dan uji praktikalitas.
Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  pengembangan  atau Research and Development ( R  &  D ) dengan  mengadaptasi model pengem- bangan perangkat pembelajaran menurut  Thiagarajan,  Semmel.,  dan Semmel  (1974:  5)  yaitu  Model  4-D dengan  empat  tahap  pengembangan yaitu:  tahap  pendefinisian  ( define ), pendisainan  ( design ),  pengembangan ( develop ),  dan  diseminasi  ( disse- minate ).  Tahap  diseminasi  tidak dilakukan, karena pertimbangan keterbatasan waktu.
Tahap  pendefinisian (define) bertujuan  menetapkan  dan  mende- finisikan  syarat-syarat  pembelajaran. Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis kebutuhan  yang  terdiri  dari:  (1) analisis  ujung  depan,  (2)  analisis siswa, (3) analisis konsep, (4) analisis tugas,  dan  (5)  analisis  perumusan tujuan  pembelajaran.  Dari  tahap define  dilakukan untuk  menetapkan
dan mendefinisikan syarat-syarat dalam  pembelajaran  yang  digunakan untuk  rancangan  awal  penuntun praktikum.
Tahap  perancangan (design) bertujuan untuk  merancang perangkat pembelajaran,  yaitu  komponen  buku penuntun  praktikum  yang  meliputi teks  dan  gambar  terkait  kegiatan untuk  melatih  kemampuan  argumen- tasi  siswa  dan  terdapat  pertanyaan- pertanyaan diskusi yang harus dikerjakan  langsung oleh siswa untuk mengarahkan  siswa  pada  penemuan konsep  terkait  materi  perubahan iklim.  Hasil  dari  tahapan  ini  adalah penuntun  praktikum  yang  dilengkapi kunci atau draft 1.
Tahap selanjutnya adalah tahap  pengembangan (develop) yang bertujuan untuk  menghasilkan  buku penuntun  praktikum  dan  kuncinya yang  valid  dan  praktis.  Tahap pengembangan  ini  terdiri  dari  telaah dan validasi buku penuntun praktikum. Terdapat 5 penelaah  yaitu
2  orang  dosen  sebagai  validasi  ahli dan  3  orang  guru  biologi  SMP sebagai  praktisi  untuk  mendapatkan saran  dan  masukan  guna  perbaikan untuk draft 1. Validasi ahli melakukan beberapa  validasi,  yaitu:  validasi pedagogik,  validasi content atau  isi, dan  validasi  desain.  Hasil  dari validasi  tersebut  akan  menghasilkan masukan  untuk  dijadikan bahan pertimbangan  menyempurnakan  draft 1  menjadi  draft  2  buku  penuntun praktikum  perubahan  iklim  dengan model  ADI  yang siap diuji coba pada siswa  guna  mengetahui  keterba- caannya.  Hasil  data  keterbacaan  oleh siswa  terhadap  keterbacaan  penuntun praktikum  digunakan  sebagai  per- timbangan  penyempurnaan  draft  2 menjadi  draft  3  buku  penuntun
praktikum  perubahan  iklim  dengan model ADI.
Instrument  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  angket  dan lembar  observasi.  Angket  digunakam untuk validasi buku penuntun praktikum  oleh  ahli,  praktisi,  dan  uji keterbacaan  oleh  siswa.  Selain  itu terdapat lembar observasi yang digunakan  untuk  uji  keterlaksanaan praktikum.
Angket  validasi  ahli  dan praktisi  buku  penuntun  praktikum mengadaptasi  angket  oleh  Ni’mah (2013: 85-91)  yaitu  berupa daftar cek yang  berisikan  rangkaian  pernyataan mengenai  validitas  pedagogik,  vali- ditas  content/isi,  dan  validasi  desain. Angket  validasi  ini  diberikan  kepada 2  orang  ahli  yang  merupakan  dosen FKIP  Universitas  Lampung  dan  3 orang  guru  biologi  SMP  Negeri  14 Bandar  Lampung.  Validator  diminta untuk menanggapi pernyataan dengan memberikan  skor  penilaian  dengan ketentuan: 1 = tidak baik/tidak sesuai; 2  =  kurang  baik/kurang  sesuai;  3  = baik/sesuai;  4  =  sangat  baik/sangat sesuai.
Angket  dari  Uji  keterbacaan berupa  daftar  cek  yang  diberikan kepada 31 siswa yang telah melakukan  praktikum.  Sementara  itu diperoleh  hasil  uji  keterbacaan  oleh siswa  tentang  buku  penuntun.  Siswa diminta  untuk  menanggapi  peryataan dengan  jawaban  “ya”  atau  “tidak”. Kemudian  diberikan  skor  1  untuk jawaban  “ya”dan  skor  0  untuk  jawa- ban “tidak”. Angket ini mengadaptasi angket  oleh  Ni’mah  (2013:  94-96).
Selanjutnya, untuk mengetahui kategori  dari    rentang  skor  yang diperoleh, hasil angket validasi maupun  keterbacaan  dimasukkan  ke dalam  kategori  menurut  Arikunto (2006: 211) pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria Rentang Skor Persentase Skor Kategori Kurang dari 21 Kurang 21 – 40 Cukup 41 – 70 Baik 71 – 100 Baik sekali Sumber: Arikunto (2006: 211). Lembar observasi keter- laksanaan penuntun praktikum berupa daftar  cek  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  mengenai  keter- laksanaan  buku  penuntun  praktikum perubahan  iklim  dengan  model  ADI. Lembar ini mengadaptasi dari Hasnu- nidah (2016:  97),  dikembangkan oleh peneliti  kemudian  divalidasi  oleh pembimbing.  Lembar  observasi  ini diberikan  kepada  3  guru  Biologi SMPN  14  Bandar  Lampung  yang mengamati kegiatan praktikum dengan  memberikan  penilaian  yang terdiri  atas  kriteria:  “terlaksana” diberikan skor 2, “kurang terlaksana” diberikan  skor  1,  dan  “tidak terlaksana” diberikan skor 0. Adapun keterlaksanaan  penuntun  praktikum mengadaptasi  dari  lembar  observasi oleh  Hasnunidah  (2016:  98)  seperti yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Keterlaksanaan Buku Penuntun Praktikum
Persentase Keterlaksanaan Penuntun (PKP) (%) Kriteria 25 ≤ PKP < 50 Hampir setengah kegiatan terlaksana PKP = 50 Setengah kegiatan terlaksana 50 < PKP < 75 Sebagian besar kegiatan terlaksana 75 ≤ PKP < 100 Hampir seluruh kegiatan terlaksana PKP = 100 Seluruh kegiatan terlaksana Sumber: Hasnunidah (2016: 98). Teknik  analisis  data  yang  di- gunakan  yaitu  statistik  deskriptif.
Teknik ini digunakan untuk menunjukkan  deskripsi  validitas  dan praktikalitas  buku  penuntun  prak- tikum  yang  dikembangkan.  Nilai deskriptif  yang  digunakan  meliputi: rata-rata, rerata tertinggi, rerata
terendah, dan persentase. Buku
penuntun  praktikum  perubahan  iklim dengan  model  ADI  dapat  dikatakan valid  dan  praktis  apabila  memiliki skor dengan kriteria minimal baik, uji keterlaksanaan  memiliki  skor  dengan kriteria  minimal  hampir  seluruh kegiatan terlaksana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku penuntun praktikum perubahan iklim dengan model pembelajaran ADI yang telah dihasilkan memuat karakteristik
sebagai  berikut:  (a)  Tampilan  fisik buku  penuntun  praktikum  dengan cover /  sampul  buku  yang  menarik, tulisan  jelas,  dan  gambar  berwarna, (b)  Sampul  buku  terdiri  dari  judul buku, nama penyusun, kelas, semester,  tahun  terbit,  dan  ilustrasi yang menggambarkan informasi secara  tepat  tentang  materi  buku penuntun,  (c)  Komponen-komponen yang  terdapat  pada  buku  meliputi cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  tata tertib praktikum, tata tertib dalam sesi argumentative,  panduan  argumentasi, lembar  review  laporan  penelitian, LKP  01,  LKP  02,  LKP  03,  daftar pustaka,  dan  kunci  jawaban,  (d) Lembar  kerja  praktikum  meliputi identitas  siswa,  judul  praktikum, dasar  teori,  tujuan,  pertanyaan,  alat, bahan,  langkah  kerja,  argumentasi pada papan tulis, sesi argumentasi dan laporan,  (e)  Format  buku  menggu- nakan  huruf Tahoma ,  dengan  ukuran
12 untuk judul dan lainnya, menggunakan  EYD  yang  baik  dan benar.  Hasil  validasi  ahli  buku penuntun disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Buku Penuntun Praktikum Perubahan Iklim No Aspek Skor Keidealan (%) Kategori 1. Kelengkapan 100 Baik Sekali 2. Kejelasan tujuan praktikum 83 Baik Sekali 3. Penyajian materi 99 Baik Sekali 4. Penggunaan bahasa 92 Baik Sekali 5. Tingkat keterbacaan 100 Baik Sekali 6. Tampilan fisik 100 Baik Sekali 7. Tingkat keterlaksanaan kegiatan praktikum 100 Baik Sekali 8. Pengembangan diri siswa sesuai model ADI 100 Baik Sekali Rata-Rata ± Sd 97 ± 0,06 Baik Sekali
Berdasarkan  Tabel  3  bahwa hasil  validasi  ahli  terhadap  buku penuntun  praktikum  menunjukkan Skor keidealan tertinggi terdapat pada aspek  kelengkapan,  tingkat  keterba- caan,  tampilan  fisik,  tingkat  keterlak- sanaan  kegiatan  praktikum,  dan pengembangan diri sesuai model ADI yaitu  sebesar  100%.  Hasil  validasi ahli  tersebut  dapat  dinyatakan  valid sebab  memiliki  skor  96%  dari  semua aspek  dengan  kategori baik  sekali . Tingkat validitas buku penuntun yang dikembangkan  dilihat  dari  tiap-tiap aspek  maupun  keseluruhan  aspek dalam kategori baik sekali.
Hasil tanggapan validator ahli memperoleh  tanggapan  pada   desain
terdapat  perbaikan  yaitu  menam- bahkan  gambar  terkait  dengan  materi penuntun  praktikum  pada  sampul depan  sehingga  penuntun  praktikum menjadi lebih menarik. Hasil tanggapan validator menjadi masukan bagi  peneliti  dengan  menambahkan gambar  polusi  udara,  mencairnya  es di  kutub  utara,  kekeringan,  beruang kutub,  aktivitas  menanam  pohon. Hasil  uji  validasi  desain  yang  telah diperbaiki dengan sampul yang memiliki  keterkaitan  dengan  materi meningkatkan ketertarikan siswa untuk menggunakan penuntun praktikum tersebut  dan  muncul  minat siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Kashdan dan Silvia (2009: 12) bahwa keingintahuan  dan  ketertarikan  dapat membuat  siswa  bertindak  sesuai dengan dorongan intrinsiknya
terutama  dalam  mengeksplorasi  hal- hal  baru  sehingga  mereka  belajar secara lebih luas dan mendalam.
Selain  itu,  aspek  kejelasan tujuan  praktikum  memperoleh  skor keidealan  83%  dengan  kategori  baik sekali.  Menunjukkan  bahwa  tujuan praktikum memiliki kesesuaian dengan  penuntun  praktikum.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Ansyar (2012:  32)  bahwa  bahan  ajar  atau penuntun  praktikum  yang  baik  harus memiliki  tujuan  kegiatan  yang  jelas mengacu  pada  ranah  kognitif,  afektif dan  psikomotorik,  selain  itu  juga tujuan  penuntun  praktikum  tidak membingungkan” karena “siswa akan melaksanakan apa yang tertulis dalam penuntun praktikum”.
Aspek pengembangan diri siswa  sesuai  model  ADI  memperoleh skor keidealan 100% dengan kategori baik  sekali.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  langkah-langkah  dalam  model ADI mampu  meningkatkan  kemam- puan  belajar  ilmiah  siswa.  Hal  ini
sesuai  dengan  pendapat  Anggraini (2016: 79) bahwa penuntun praktikum  ADI  memiliki  komponen yang  tersusun  secara  sistematis  dan menggunakan  model  ADI dapat memberikan  peluang  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis  dan  memberdayakan  argumen- tasi siswa.
Berdasarkan  perolehan  skor keidealan  validasi  ahli  dari  kese- luruhan  aspek  menunjukkan  bahwa penuntun praktikum  perubahan iklim memiliki  kevalidan  dengan  kategori baik sekali. Menurut Ball, dkk. (2008: 16)  bahwa  perangkat  pembelajaran yang  ideal  memerlukan  pemeriksaan ulang oleh ahli.  Khususnya  mengenai ketepatan isi, materi pelajaran, kesesuaian  dengan  tujuan  pembela- jaran, desain fisik dan memiliki status valid sebelum digunakan. Selanjutnya diperoleh  hasil  validasi  praktisi  yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Praktisi Perangkat Buku Penuntun Praktikum Perubahan Iklim No Aspek Skor Keidealan (%) Kategori 1. Kelengkapan 100 Baik Sekali 2. Kejelasan tujuan praktikum 81 Baik Sekali 3. Penyajian materi 99 Baik Sekali 4. Penggunaan bahasa 100 Baik Sekali 5. Tingkat keterbacaan 100 Baik Sekali 6. Tampilan fisik 92 Baik Sekali 7. Tingkat keterlaksanaan kegiatan praktikum 100 Baik Sekali 8. Pengembangan diri siswa sesuai model ADI 99 Baik Sekali Rata-Rata ± Sd 96 ± 0,07 Baik Sekali
Berdasarkan  Tabel  4  bahwa hasil validasi praktisi terhadap penuntun praktikum yang dikembang- kan. Skor keidealan tertinggi terdapat pada  aspek  kelengkapan,  penggunaan bahasa,  dan tingkat keterbacaan  yaitu sebesar  100%.  Hasil  rata-rata  skor keidealan  dari  semua  aspek  yaitu sebesar  96%  dengan  kategori  “baik sekali”.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  yaitu  tiap  aspek  maupun keseluruhan  aspek  dalam  kategori baik  sekali  oleh  karena  itu  penuntun dapat  dikatakan  valid  sebab  menurut penilaian  validator  ahli  atau  praktisi, perangkat  tersebut  telah  memenuhi syarat  dan  dapat  terlaksana  dengan baik.  Menurut  Widodo  (2008:  48) untuk melihat tingkat validitas perangkat  pembelajaran  dibutuhkan peran  para  ahli  dan  praktisi  untuk memvalidasi  perangkat  pembelajaran yang  telah  dikembangkan.  perangkat dapat  digunakan  apabila  aspek  dari keseluruhan  perangkat  minimal  ber- ada  dalam  kategori  cukup  baik. Berikut disajikan hasil uji keterbacaan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Keterbacaan
Perangkat Buku Penuntun Praktikum Perubahan Iklim No Aspek Skor Keidealan (%) Kategori 1. Tampilan fisik buku penuntun praktikum 99 Baik Sekali 2. Isi buku penuntun praktikum 100 Baik Sekali 3. Tingkat keterlaksanaan kegiatan praktikum 99 Baik Sekali 4. Penggunaan bahasa 100 Baik Sekali 5. Pengembangan diri siswa sesuai model ADI 100 Baik Sekali Rata-Rata ± Sd 99 ± 0,01 Baik Sekali
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat bahwa keterbacaan penuntun praktikum  perubahan  iklim  yang dikembangkan dengan model Argument-Driven  Inquiry (ADI)  oleh siswa telah memperoleh skor keidealan 99% dengan kategori  “baik sekali”.  Untuk  aspek  isi  buku penuntun praktikum, penggunaan bahasa, dan pengembangan diri siswa sesuai  model  ADI  memperoleh  skor keidealan  100%  dengan  kategori
“baik  sekali”.  Sedangkan  tampilan fisik,  tingkat  keterlaksanaan  kegiatan praktikum memperoleh skor keidealan  99%  dengan  kategori  baik sekali  oleh  karena  itu  buku  penuntun yang  dikembangkan  dapat  dikatakan praktis. Berdasarkan data yang diperoleh  semua  siswa  menunjukkan respon  yang  positif  terhadap  buku penuntun  praktikum  perubahan  iklim dengan model ADI yang dikembangkan. Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Rahayuningsih dan Dwiyanto (2015: 74) bahwa penuntun praktikum  yang  ideal  atau  baik  akan mudah  dimengerti siswa  sehingga dalam  proses  praktikum  siswa  tidak akan  bingung  dengan  apa  yang  harus dilakukan.
Berdasarkan  penilaian  yang diperoleh  dari  hasil  uji  keterbacaan terhadap  buku  penuntun  praktikum artinya  dapat  diterima  oleh  siswa dengan  kemampuan  kognitif  yang beragam.  Menurut  pendapat  Waluyo (2014:  16)  penuntun  praktikum  yang berkualitas  akan  mudah  dipahami oleh siswa sehingga proses praktikum secara  keseluruhan  dapat  berjalan dengan  lancar.  Kemudian,  dilakukan uji keterlaksanaan prosedur praktikum  menggunakan  penuntun praktikum  perubahan  iklim  yang dikembangkan dengan model Argument-Driven Inquiry (ADI).
Berikut  disajikan  hasil   uji  prosedur
Keterlaksanaan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Keterlaksanaan Perangkat Buku Penuntun Praktikum Perubahan Iklim No  Tahapan PKP (%) Rata- rata PKP (%) Kriteria LKP
01 LKP 02 LKP
03 1 Identifi- Kasi Tugas 100   100  100    100 Seluruh Kegiatan terlaksana 2 Pengum- Pulan Data 100   100   100   100 Seluruh Kegiatan terlaksana 3 Produksi Argumen Tentatif 100   100  100   100 Seluruh Kegiatan terlaksana 4 Sesi Interaktif Argumen 92 92   100 94 Hampir Seluruh Kegiatan terlaksana 5 Penyu- sunan Laporan 83 83 83 83 Hampir Seluruh Kegiatan terlaksana Rata-Rata ± Sd 95 ± 0,08 Hampir Seluruh Kegiatan terlaksana
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat bahwa  seluruh  kegiatan  terlaksana pada tahapan identifikasi tugas, pengumpulan data, produksi argumen tentatif  dengan  memperoleh  rata-rata PKP 100%. Sedangkan  sesi  interaktif argumen,  dan  penyusunan  laporan memperoleh  rata-rata  PKP  94%  dan 83%  dengan  kriteria  “hampir  seluruh kegiatan  terlaksana”.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  buku  penuntun praktikum  perubahan  iklim  dengan model  ADI  sangat  praktis  untuk digunakan  oleh  guru  dan  siswa. Praktikalitas  berkaitan  erat  dengan kemudahan  serta  kemajuan  yang diperoleh  siswa  dalam  penggunaan bahan  ajar  atau  produk.  Kepraktisan dapat  dilaksanakan    dengan  uji keterlaksanaan  bahan  ajar  di  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai
dengan  hasil  penelitian  oleh  Walker (2011:  10)  yang  menyatakan  bahwa keterlaksanaan  kegiatan  praktikum dengan model ADI terlaksana dengan baik  dan  terdapat  peningkatan  dalam argumentasi  lisan  maupun  tertulis praktikan.  Menurut  Hobri  (2010:  53) dalam  menilai  kualitas  produk  yang dikembangkan dari sisi keprak- tisannya  dapat  diketahui  apabila produk  dapat  terlaksana  dengan  baik di lapangan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pengembangan  diperoleh  buku penuntun  praktikum  perubahan  iklim dengan model Agument Driven Inquiry (ADI)  dapat  dinyatakan  valid dan  praktis  dengan  hasil  uji  validasi ahli  dan  praktisi  dengan  kategori “baik  sekali”.  Hasil  uji  keterbacaan oleh  siswa  memperoleh  kategori
“baik sekali”, dan hasil uji keterlaksanaan seluruh prosedur praktikum  buku  penuntun  praktikum yang  dikembangkan  dengan  model ADI  memperoleh    kriteria  “hampir seluruh kegiatan terlaksana”.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini,  A.  2016.  Pengembangan Petunjuk  Praktikum  Biologi
Pada  Materi  Jamur  Dengan Pola  Pemberdayaan  Berpikir Melalui Pertanyaan. Bio- edukasi. 7(1). 73-80. (Online),
(FKIP.UMMetro.  ac.id)  diak-
ses 2 Desember 2017
Ansyar,  R.  2012. Kreatif  Mengem-
bangkan  Media  Pebelajaran .
Jakarta: Referensi Jakarta.
Arikunto, S. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Bumi Aksara. Ball,  D.  L.,  Thames,  M.  H.,  and Phelps,  G.  2008.  Content Knowledge for Teaching: What Makes it Special. Journal for Teacher Education .  59(5).  389-407. (Online),  http://Conferences. Ilnoistace.  Edu/nsa/paper/tha-
mes  phelps.pdf.  diakses  24
November 2017.
Campbell,  N.  A.,  Reece,  J.  B.,  Urry,
L.  A.,  Cain,  M.  L.,  Minorsky, mP.V., Wasserman, S. A., dan Jackson,  R.  B.  2008. Biologi
Jilid 3 Edisi Kedelapan.
Jakarta: Erlangga.
Dewi,  S.,  S.  Sunariyati.,  dan  L. Neneng. 2014. Analisis Kendala  Pelaksanaan    Prak- tikum Biologi di SMA  Negeri Se  Kota  Palangkaraya. Jurnal EduSains .  2(1).  13-26.  (On- line),  (http://e-journal.  IAIN- Palangkaraya.ac  .id)  diakses 24 November 2017.
Driver,  R.,  Newton,  P.,  and  Osborne,
J.  2000.  Establishing  The Norms  of  Scientific    Argu- mentation in Classrooms. Science Education , 84(3). 287-312. (Online), (http:- //files.eric.ed.gov)  diakses  24 November 2017. Hasnunidah,  N.  2016. Pengaruh Argument-Driven Inquiry dengan  Scaffolding  Terhadap Keterampilan Argumentasi, Keterampilan  Berfikir  Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi Dasar Mahasiswa
Jurusan  Pendidikan  MIPA Universitas  Lampung . Diser- tasi Tidak diterbitkan. Malang:  Universitas  Negeri Malang. Hobri.  2010. Metodologi  Penelitian
Pengembangan. Jember:  Pena Salsabila.
Kashdan,  T,  B.,  and  Silvia,  P.  2009. Curiosity  and  Interest  The Benefits of Thriving on Challenge : Handbook of Positive  Psichology .  England:
Oxford University Press. (Online), (http://oxfordhan-
books. co.id) diakses 24 November 2017. Kilinc,  A.  2007.  The  Opinions  of Turkish  Highschool  Pupils  on Inquiry Based Laboratory Activities . Gazi  University gazi Education Faculty Department of Biology Education. Turkish Science Education . 6(4). 46-62. (Online),  (http://files.eric.  ed. gov)  diakses  24  November 2017.
Munandar,  K.  2015. Pengenalan
Laboratorium . Bandung: Refi- ka Aditama.
Ni’mah,  H.  2013. Pengembangan Buku Petunjuk Praktikum Kimia  Berbasis  Pendekatan SETS  untuk  peserta  Didik SMA/MA  Kelas  X .  Skripsi Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. (Online), (http://digilib.uin- suka.ac.id) diakses 26 Novem- ber 2017.
Osborne, J. 2010. Arguing to Learn in Science: The Role of Collaborative,  Critical  Dis- course.  American  Washington D.C. Association  for the Advantacement  of  Science . 41(10):  463-466.  (Online),
(http://physics.emory.edu) diakses 26 November 2017.
Rahayuningsih, E.,  dan Dwiyanto, D.
2015. Pembelajaran  di  Labo- ratorium. UGM. Pusat Pengembangan Pendidikan. Yogyakarta.  (Online),  (http:- //pp.ugm.ac.id) diakses 26 November 2017. Rustaman,  N.  2007. Strategi  Belajar Mengajar  Biologi .  Malang:
UM Press.
Sampson,  V.,  and  Gleim,  L.  2009. Argument-Driven  Inquiry  to Promote the  Understanding  of Important Concepts & Practices  in  Biology. The American Biology Teacher , 71
(8).  467-472.  (Online),  (http:- //utexas.influent.utsystem.edu) diakses 26 November 2017.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.S.,  and
Semmel,  M.I.  1974. Ins- tructional  Development  for Training Teachers of Exceptional  Children Source
Book.  Bloomington:  Center for  Innovtion  on  Teaching  the Handicapped.  (Online),  (http:- //  files.eric.ed.gov)  diakses  26 November 2017.
Walker, P. J. 2011. Argumentation  in Undergraduate  Chemistry  La- boratories .  Disertation.  USA College  of  Education.  The Florida State University.
(Online),  (http://researchgate. net.co.id)  diakses  26  Novem- ber 2017.
Waluyo,  M.  2014. Pengembangan Panduan  Praktikum  Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Menumbuhkan  Keterampilan Kerja  Ilmiah  Siswa  SMP . Skripsi. Semarang: UNS. (Online),  (http://lib.unnes.  Ac. id)  diakses  26  November 2017. Widodo.  2008. Panduan  Menyusun Bahan  Ajar  Berbasis  Kompe- tensi . Jakarta: EMK.
Widodo,  W.,  Hidayati.  dan  Rach- madiarti.,  2016 .  Ilmu  Penge- tahuan  Alam  Edisi  Revisi. Jakarta: Kementerian  Pendi- dikan dan Kebudayaan.