MENGATASI KESULITAN BELAJAR MENULIS (DISGRAFIA)

## MELALUI METODE BINGKAI BAGI ANAK TUNA GRAHITA KELAS II
SDLB DI SKh.MADINA SERANG
Oleh,
Lis Mulyati, S.Pd

## ABSTRAK
Penyebab faktor kesulitan belajar menulis atau disgrafia menurut Sunardi dan Sugiamin, (2001)  yang di kutip dalam http://plbjabar.com diantaranya faktor terganggunya  motorik  pada  anak,  perilaku  ketika  menulis,  persepsi,  ingatan, kemampuan  cross  modal,  pengguanan  tangan  yang  dominan  serta  kemampuan memahami  instruksi.  Dengan  demikian  dalam  mengatasi  kesulitan  anak  yang mempunyai gangguan tersebut perlu seuatu metode yang sesuai dengan kebutuhan anak, dan yang tidak kalah pentingnya metode harus menarik minat anak. Metode atau  strategi  pembelajaran  bagi  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis salah  satunya  dengan  mempergunakan  metode  bingkai,  karena  metode  bingkai merupakan  metode  yang  multi  fungsi,  selain  dapat  menarik  minat  anak  juga melatih konsentrasi, melatih motorik halus anak, melatih tanggung jawab, melatih imajinasi  anak.  Penerapan  Metode  bingkai  di  implementasikan  berdasarkan prinsip penelitian tindakan kelas melalui beberapa siklus yang terencana. Aktifitas pembelajaran  mempergunakan  pendekatan  individualisasi  pengajaran,  yang  di terjemahkan pada masing masing siklus berdasarkan hasil assesmen awal.Metode bingkai  merupakan  salah  satu  metode  alternatif  cara  menangani  anak  yang kesulitan  dalam  belajar  menulis  atau  disgrafia.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil analisa  data  yang  di  himpun  pada  tiap  siklusnya  ada  peningkatan  yang menunjukan peningkatan grafik hasil dari belajar menulis melalui metode bingkai. Siklus I 57%, siklus II 87% ada peningkatan 30% antara siklus I dan ke II.
Kata Kunci :Metode bingkai, multi fungsi, aktifitas dan hasil belajar.

## A. Latar belakang Masalah
Menulis merupakan bentuk komunikasi  yang  di  aktualisasikan lewat tulisan berupa lambang lambang  bahasa  grafis.  Dengan
menulis seseorang dapat
memvisualisasikan dan mengekspresikan  apa  yang  di  lihat, apa  yang  di  dengar  apa  yang dirasakan  dan  apa  yang  dipikirkan. Menurut  Nurgiyantoro  (2001:296) menyatakan  bahwa  aktifitas  menulis
merupakan  suatu  bentuk  manifestasi
kemampuan (dan keterampilan)
berbahasa  paling  akhir  dikuasai pelajar  bahasa  setelah  kemampuan mendengarkan, berbicara dan membaca. Sehingga pelajaran
menulis  harus  di  ajarkan  pada jenjang  pendidikan  dasar  untuk
mengimbangi  ketrampilan  berbahasa yang  lainnya.  Dalam  kehidupan bermasyarakat menulis
sangat penting,  seperti  untuk  mengisi  data dalam  formulir,  mencatat,  menulis surat dan lain lain.
Di  Sekolah  Khusus  bagi  anak
berkebutuhan khusus katagori
tunagrahita kesulitan belajar menulis  bukan  hal  yang  baru,dan hal  tersebut  menjadi  salah  satu  PR bagi guru, bagaimana
membangkitkan  minat  anak  untuk belajar menulis, bagaimana seorang
guru  mengajarkan  menulis  yang
benar  dengan  metode  yang  tepat guna.
Banyak factor penyebab kesulitan  belajar  menulis,  menurut pendapat  Abdurrahman  (1998:228) bahwa  penyebab  kesulitan  belajar menulis  berkaitan  dengan  bentuk pengajaran  yang  salah,  antara  lain dalam  menulis  permulaan    atau handwriting penyebabnya seringkali  terkait  dengan  cara  anak memegang  pensil  atau  alat  tulis. Hal tersebut bukan hanya bagi anak berkebutuhan khusus tapi bagi anak pada  umumnya  hal  tersebut  bisa terjadi.
Kesulitan  belajar  menulis  bagi anak  berkebutuhan  khusus  banyak factor penyebabnya, seperti menurut  sunardi  dan  sugiarmin (2001)  terdapat  beberapa  kesulitan belajar menulis dengan tangan atau handwriting  antara  lain:  Faktor
motorik,  persepsi,  perilaku  ketika menulis,  memori  atau  ingatan,
kemampuan cross modal, penggunaan  tangan  yang  dominan (kidal  atau  bukan),  kemampuan memahami instruksi.
Bagi anak berkebutuhan khusus terutama tunagrahita yang berkaitan dengan hambatan intelegensi tentunya  menjadi  salah  satu  factor penyebab kesulitan belajar menulis. Dengan  demikian  bagaimana  guru mengupayakan  suatu  metode  yang tepat  guna  agar  masalah  kesulitan belajar  menulis  dapat  teratasi, karena  menulis  merupakan  hal penting  sebagai  alat  komunikasi yang  dapat  di  pergunakan  dalam kehidupan sehari hari.
Kesulitan belajar menulis
dikatakan  tidak  berhasil  salah  satu penyebabnya karena kesalahan dalam  pengajaran,  mengakibatkan
hasil  belajar  menulis  tidak  sesuai dengan  tujuan  dan  hasil yang  ingin di  capai.  Di  Sekolah  Khusus Madina pembelajaran menulis masih  rendah,  terutama  bagi  anak tunagrahita  dengan  demikian  perlu adanya  terobosan  baru  mendesain sebuah  pembelajaran  bagi  anak yang kesulitan dalam belajar menulis (gangguan disgrafia). Anak dengan gangguan disgrafia sebetulnya  mengalami  kesulitan dalam mengharmonisasikan ingatan dengan  penguasaan  gerak  ototnya secara  otomatis  saat  menulis  huruf dan angka.
Dengan kondisi  yang demikian, maka  penulis  berupaya  membuat suatu  penelitian  tindakan  kelas, dengan menggunakan metode bingkai, dalam proses pembelajaran menulis  permulaan  (handwriting) dengan  seting    individualisasi
pengajaran.  Belajar  menulis  bagi anak  dengan  gangguan  disgrafia,
penulis menggunakan metode
bingkai  dalam  proses  pembelajaran menulis  bagi  anak  tunagrahita sesuai dengan bahasan dan kemampuan  anak  dalam  mengatasi kesulitannya.  Proses  pembelajaran menulis  melalui  metode  bingkai dapat  di  evaluasi  secara  kontinyu sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki anak.
Berdasarkan  uraian  di  atas
penulis mencoba melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan cakupan Mengatasi kesulitan
belajar  menulis  melalui  metode
bingkai.

## B. Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang masalah pada bagian pendahuluan maka  masalah  penelitian  ini adalah:
1. Apakah kesulitan belajar menulis melalui penerapan metode bingkai dapat  menigkatkan  hasil  belajar menulis  kelas  2  SDLB  SKh.
Madina Serang?
2. Apakah proses pembelajaran melalui penerapan metode bingkai dapat  meningkatkan  aktifitas  dan minat anak dalam belajar menulis kelas  2  SDLB  SKh.  Madina Serang?

## C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas,maka tujuan penelitian ini
adalah sebagai berikut
1. Meningkatkan  hasil  belajar menulis  melalui  penerapan metode  bingkai  dalam  seting individualisasi pengajaran
pada  siswa  kelas  2  SDLB  di SKh. Madina Serang.
2. Meningkatkan  aktifitas  dan
minat belajar menulis melalui
penerapan  metode  bingkai pada  siswa  kelas  2  SDLB  d
SKh. Madina Serang.

## D. METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK),  dengan  2  siklus.  Tiap  siklus
terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu
tahapan    Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan  dan  Refleksi  sesuai
dengan pernyataan Suharsimi Arikunto  (2006:16)  tentang  4  garis besar tahapan siklus penelitian.

## Pelaksanaan
1. Pada  siklus  pertama  anak  di kenalkan dengan bingkai bangun bangun  datar,  anak  menyusuri pinggiran  bingkai  bangun  datar yang  sudah  disediakan  guru, kemudian  bingkai  bangun  datar diletakkan  diatas  bak  pasir  yang sudah  bersih  dan  aman  bagi anak,setelah  itu  anak  di  ajak bermain dengan menyusuri
pinggiran  bingkai,guru  berserita
yang  bisa  menarik  minat  anak
hal tersebut dilakukan ber ulangb  ulang  selama  3  kali pertemuan.
2. Pada Siklus ke II anak menyusuri  bingkai  di  udara sesuai dengan bentuk  yang telah dikenali  dan  dilatih  diatas  bak pasir,kemudian  anak  di  latih membuat  bentuk  bingkai  diatas kertas  berulang  ulang  sesuai bentuk yang dia kenali.
Ket: Setiap anak mempunyai kemampuan  yang  berbeda  ,apabila
menemukan anak yang masih belum siap  dalam  tahapan  II  waktu  bisa ditambah sesuai kebutuhan.

## Tekhnik Pengumpulan Data
Data diperoleh berdasarkan hasil
observasi,assesmen
,Catatan perkembangan anak. a. Assesmen Kegiatan  assesmen  adalah langkah awal dalam menentukan  treatment  apa
yang  sesuai  dengan  kondisi dan  kebutuhan  anak  setelah diketahui  kemampuan  dan masalah  yan  g  dihadapi  anak melalui hasil assesmen.
b. Observasi Data  diperoleh  saat  proses
pembelajaran berlangsung.
Peneliti  membuat  instrument observasi  yang  di  isi  saat
kegiatan berlangsung.hasilnya dapat dijadikan dasar dalam
menentukan  treatmen  apa yang  sesuai  dengan  kondisi
danh kebutuhan anak. c. Catatan Perkembanagan anak Data yang
diperoleh berdasarkan hasil catatan harian  perkembangan  anak selama  proses  pembelajaran swehari  hari  berlangsung. Data tersebut da[pat dijadikan dasar untuk menentukan
penangan  seperti  apa  yan  g sesuai bagi anak

## Refleksi
Refleksi dari siklus I merupakan
rencana  pelaksanaan  pada  siklus  II sedangkan  refleksi  dari  siklus  II
hanya  dijadikan  catatan  tersendiri bagi  penulis  karena  pelaksanaan penelitian ini hanya sampai Siklus II,
sehingga  refleksi  pada  siklus  ke  II tidak ditindak lanjuti.
E. Hasil Penelitian dan Pembahasan Penelitian  di  fokuskan  pada aktifitas siswa selama proses
pembelajaran    berlangsung  dengan menggunakan  lembar  observasi.Dari hasil Pengamatan tersebut di peroleh dsata sebagai berikut NO INDIKATOR SIKLUS I(%) SIKLUS II(%) PENINGKATAN 1 55% 90% 45% 2 50% 85% 45% 3 55% 90% 35% 4 50% 90% 40% 5 55% 80% 25% Rata rata 53% 88% Rata  rata siklus
Indikator aktifitas yang di amati:
1. Kemampuan  mengikuti  instruksi guru
2. Kemampuan  melakukan  gerakan menyusuri bingkai di bak pasir
3. Kemampuan  melakukan  gerakan membentuk bidang bidang bangun datar di udara
4. Kemampuan  melakukan  gerakan menyusuri bingkai
dengan berbagai bentuk bidang datar
5. Kemampuan  melakukan  gerakan membentuk  bidang  bidang  datar
tanpa bantuan bingkai
Dari  tabel  di  atas  di  jelaskan bahwa akifitas siswa pada kemampuan melakukan gerakan membentuk  bidang  bidang  datar tanpa  bantuan  bingkai  masih    perlu dilatih  terus,karena  peningkatannya paling rendah,hanya 25%.
Pada  indikator  2  dan  3  terlihat peningkatan  yang  signifikan  antara siklus 1 dan 2 kenaikan 45 % 2hal ini di  sebabkan  factor  psykologis  anak yang  gembira  ,secara  tidak  sadar
mereka    di  arahkan  kepembelajaran dengan  seting  bermain.Begitu  juga pada  indicator  3  dan  4  peningkatan cukup tinggi.

## F. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  di  atas dapat  disimpulkan seperti  berikut ini Pembelajaran  melalui  media  bingkai lebih  menarik  minat  anak  ,karena anak dibawa kepada dunia anak yaitu dunia  bermain.Media  bingkai  dapat mengatasi  kesulitan  belajar  menulis bagi  anak  yang  Disgrafia,karena melalui  media  bingkai  anak  di perkenalkan serta dipersiapkan
terlebih dahulu kematangannya untuk dapat menulis dengan mengenal bidang bidang datar
terlebih dahulu,sebagai langkah awal anak  menulis  lambang  lambang huruf.

## G. Saran
Pembelajaran  melalui  Metode bingkai  dapat  di  jadikan  salah  satu alternatif  untuk  mengatasi  kesulitan belajar menulis bagi anak (Disgrafia).Metode  tersebut  sangat cocok  bagi  anak  tunagrahita  karena metode  bingkai    sangat  efektif  di lakukan  selain  mematangkan  anak untuk  mengenal  lambang  lambang hutup  melalui  langkah  awalMetode tersebut  sangat  cocok  bagi  anak tunagrahita  karena  metode  bingkai sangat  efektif  di  lakukan  selain mematangkan  anak  untuk  mengenal lambang  lambang  hurup  melalui langkah  awal  mengenal  bidang
bidang  datar  yang  di  bentuk  seperti bingkai.
Ada  beberapa  Saran  penulis
dalam mengaplikasikan metode
bingkai ini adalah:
1. Setiap anak tentunya mempunyai  masalah  yang berbeda  ,dengan  demikian temu  kenalilah  anak  dengan baik, upayakan sebelum melakukan pembelajaran langkah  yang  kita  lakukan berdasarkan  hasil  Assesmen, agar  kita  benar  benar    dapat menilai keberadaan anak sesuai fakta yang ada,sehingga kita dapat menentukan pembelajaran model seperti apa yang sesuai dengan kebuutuhan anak
tersebut.
2. Dalam mempergunakan metode bingkai lakukan
berulang  ulang  tidak  hanya terpaku  pada  2  siklus,akan tetapi  di  sesuaikan  dengan kondisi  dan  kebutuhan  anak sampai anak matang dan siap untuk menulis.
3. Perubahn  yang  positif  yang dialami anak tunagrahita melalui  proses  pembelajaran merupakan suatu keberhasilan anak dalam merubah keadan yang tadinya tidak bisa menjadi bisa,hal ini patut  dihargai,  hal  tersebut menjadi  kekuatan  yang  dapat memotifasi  anak  untuk  lebih giat lagi belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Astati,M.Pd.  dkk  .2001. Pendidikan
Luar  Sekolah  Umum .CV  Pandawa
Bandung Suharsimi,Arikunto,Prof.Dkk.2006, P enelitian Tindakan Kelas, Bumi
Aksara Jakarta
Sunardi dan Sugiamin,(2001) yang di
kutip dalam http://plbjabar.com
Tarigan,1986, Menulis .Bandung
Angkasa
Nurgiyantoro,2001. Pengembangan belajar Menulis. Pustaka Jaya Jakarta Dorothy.2008. Bergerak  melampaui dasar  sebagai  Pembelajaran  yang kuat .Indeks