## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF JIGSAW MODE KAMP UNTUK MENINGKATKAN KETERLIBATAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN PAI
Wasiatul Mahfidhoh Jaya Ningrum 1 , Irma Soraya 2 , Asep Saepul Hamdani 3 1,2,3 UIN Sunan Ampel Surabaya wasiatulmahfidoh@gmail.com

## Abstract
The learning model has become a major focus in efforts to improve learning effectiveness,  especially  in  Islamic  Religious  Education  (PAI)  subjects.  One model  that  attracts  attention  is  the  Jigsaw  Cooperative  Model,  which emphasizes inter-student collaboration to better understanding.  The study aims  to  explore  the  application  of  the  Cooperative  PAI  Learning  Model  by reference  to  the  Kemp  steps.  The  research  method  uses  a  qualitative approach  with  relevant  literature,  including  books,  journals,  articles,  and other sources related to the chosen topic. The data collection method used is the  search  for  information  about  various  aspects  or  variables  related  to  a research  topic.    Research  results show  that  the  application of  this model  is able  to  improve  student  involvement  in  PAI  learning,  with  more  intensive and collaborative learning activities.  The findings underline the importance of implementing Kemp's measures in supporting the effectiveness of the PAI Cooperative  Jigsaw  Learning  Model.    Teachers  need  to  pay  attention  to planning,  implementation,  evaluation,  and  revision  continuously  to  ensure optimal learning.  The practical  implications of this research are to provide guidance  for  educators  in  adopting  and  implementing  cooperative  learning models that are oriented towards better learning outcomes in the context of PAI learning.
Keywords: Education, Jigsaw Model Learning, Camps

## Abstrak
Model  pembelajaran  menjadi  fokus  utama  dalam  upaya  meningkatkan efektivitas pembelajaran, terutama dalam  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI).  Salah  satu  model  yang  menarik  perhatian  adalah  Model Kooperatif  Tipe  Jigsaw,  yang  menekankan  kolaborasi  antar-siswa  untuk mencapai  pemahaman  yang  lebih  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi penerapan Model Pembelajaran PAI  Kooperatif Tipe Jigsaw dengan  mengacu  pada  langkah-langkah  Kemp.  Metode  penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan literatur yang relevan, termasuk buku,  jurnal,  artikel,  dan  sumber-sumber  lain  yang  berkaitan  dengan  topik yang  dipilih.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pencarian informasi mengenai berbagai aspek atau variabel yang terkait dengan topik

## Wasialatul Mahfidhoh Jaya Ningrum, dkk
penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  ini mampu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  PAI,  dengan aktivitas  belajar  yang  lebih  intensif  dan  kolaboratif.  Temuan  ini menggarisbawahi  pentingnya  implementasi  langkah-langkah  Kemp  dalam mendukung efektivitas Model Pembelajaran PAI Kooperatif Tipe Jigsaw. Guru perlu memperhatikan perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan revisi secara terus-menerus  untuk  memastikan  pembelajaran  yang  optimal.  Implikasi praktis dari penelitian ini adalah memberikan panduan bagi pendidik dalam mengadopsi dan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif yang berorientasi  pada  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik  dalam  konteks pembelajaran PAI.
Kata Kunci: Pendidikan, Pembelajaran Model Jigsaw, Kamp

## Pendahuluan
Dalam  era  perkembangan  zaman  yang  cepat  seperti  saat  ini,  berbagai permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  terus  muncul  dan  berkembang.  Dalam konteks proses belajar mengajar, terdapat beberapa unsur yang dianggap krusial dan diyakini dapat memengaruhi hasil pembelajaran, di antaranya adalah metode mengajar dan media pembelajaran. Berbagai tantangan dalam pembelajaran yang dihadapi saat ini mencakup beragam hal, seperti karakteristik siswa yang beragam, kesulitan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran,  hingga  tuntutan  untuk mencapai standar pendidikan yang tinggi. 1
Salah  satu  masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  guru  adalah  ragam karakteristik  siswa  yang  berbeda-beda,  sehingga  seringkali  sulit  bagi  mereka untuk  menentukan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  sering  kali berujung  pada  pilihan  untuk  memberikan  tugas-tugas  langsung  kepada  siswa, seperti mengerjakan soal-soal di Lembar Kerja Siswa (LKS) atau buku paket, tanpa mempertimbangkan  variasi  kebutuhan  dan  minat  siswa  secara  individual.  Selain itu,  banyak  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  media pembelajaran  dan  merancang  pembelajaran  yang  efektif,  yang  pada  akhirnya dapat  menghambat  pencapaian  kompetensi  siswa  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Selain  tantangan  tersebut,  banyak  guru  juga  menghadapi  sugesti  negatif terkait dengan profesi mengajar, di mana mereka merasa bahwa mengajar adalah sesuatu  yang  merepotkan,  melelahkan,  dan  sulit.  Hal  ini  dapat  berdampak  pada
1 Riza  Faishol,  Al  Muftiyah,  and  Alvin  Dwiki  Bastiar,  ‘Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Website  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Dan  Budi  Pekerti  Kelas  X  Di  Smk  Negeri  1  Tegalsari’, INCARE: International Journal of Educational Resources , 3.2 (2022), 144–56
<https://www.ejournal.ijshs.org/index.php/incare/article/view/405/323>.
semangat dan motivasi guru dalam memberikan pembelajaran yang berkualitas 2 . Di  samping  itu,  adanya  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)  juga  memberikan dampak yang signifikan terhadap dunia pendidikan, dengan menuntut pendidikan yang berkualitas guna memenuhi standar dan persyaratan yang ditetapkan.
Pembelajaran,  pada  dasarnya,  merupakan  suatu  upaya  instruksional  yang bertujuan untuk mengajarkan atau "membelajarkan" peserta didik, yang meliputi siswa,  warga  belajar,  mahasiswa,  taruna,  santri,  dan  lain  sebagainya. Keanekaragaman  latar  belakang  dan  sasaran  pembelajaran  menjadi  alasan mengapa  perlu  adanya  desain  pembelajaran  yang  spesifik  dan  sesuai  dengan konteksnya 3 .  Desain  pembelajaran,  secara  sederhana,  merupakan  suatu perancangan yang sistematis dan terstruktur untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Dengan  melihat  berbagai  tantangan  dan  kebutuhan  yang  ada, pengembangan  desain  pembelajaran  menjadi  sangat  penting  agar  tujuan kurikulum di sekolah atau perguruan tinggi dapat tercapai dengan baik. Penelitian ini di paparkan dalam bentuk diskriptif, berfokus pada analisis literatur. Penelitian ini tidak ada penelitian lapangan, karena data primer diperoleh dari literatur dan sumber sekunder yang ada.
Dalam  konteks  ini,  penulis  menawarkan  desain  pembelajaran  Jigsaw dengan  langkah-langkah  KEMP  sebagai  solusi  yang  dapat  digunakan  di  semua jenjang pendidikan.  Desain  pembelajaran  ini dirancang untuk  memudahkan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga dapat mencapai kompetensi- kompetensi  yang  diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Dengan pendekatan ini, diharapkan pembelajaran dapat menjadi lebih efektif, efisien, dan bermakna bagi para peserta didik

## Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  Kooperatif  Jigsaw  adalah  salah  satu  teknik  dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  untuk  mempelajari  materi yang dibagi menjadi sub-topik.  Setiap anggota kelompok menjadi "ahli" pada sub- topik tertentu yang kemudian mereka ajarkan kepada anggota kelompok lain yang mempelajari sub-topik berbeda.
Dengan  kata  lain,  siswa  tidak  hanya  belajar  materi  mereka  sendiri,  tetapi
2 Mayangsari  Nikmatur  Rahmi  and  Imam  Walid  Asrofudin  Ulil  Huda,  ‘Desain  Pembelajaran  Model Kemp  Dan  Implementasinya  Dengan  Teknik  Jigsaw’, INCARE:  International  Journal  of  Educational Resources , 01.05 (2022), 182–94 <https://ejournal.ijshs.org/index.php/incare/article/download/420/340>.
3 Arini  Rahmadana  and  Oki  Sanda  Agnesa,  ‘Pengembangan  Desain  Model  Flipped  Learning  Dalam Pembelajaran Daring’, Jurnal Simki Pedagogia , 6.1 (2023), 223–35
<https://doi.org/10.29407/jsp.v6i1.235>.

## Wasialatul Mahfidhoh Jaya Ningrum, dkk
juga harus mampu menjelaskan materi tersebut kepada orang lain.  Hal ini dapat membantu siswa untuk memahami materi lebih dalam dan melatih keterampilan komunikasi  mereka.  Berikut  beberapa  ciri  khas  dari  Model  Kooperatif  Jigsaw: Siswa  dikelompokkan  secara  beragam,  bisa  berdasarkan  kemampuan,  jenis kelamin, atau latar belakang 4 .

## Model Kamp
Model  Kemp  adalah  suatu  pendekatan  yang  mengarah  pada  perencanaan pembelajaran  secara  sistematis.  Dalam  model  ini,  terdapat  alur  yang  terstruktur mulai  dari  penetapan  tujuan  hingga  tahap  evaluasi,  yang  membentuk  kerangka kerja yang komprehensif 5 .
Langkah  pertama  dalam  model  Kemp  adalah  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  spesifik  dan  terukur,  yang  merupakan  dasar  dari  seluruh proses  perencanaan.  Tahap  berikutnya  adalah  analisis  tugas,  di  mana  tugas  atau aktivitas pembelajaran diidentifikasi dan dianalisis untuk memastikan kesesuaian dengan  tujuan  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa.  Desain  instruksional merupakan langkah penting dalam model Kemp, di mana strategi pengajaran dan penggunaan  media  pembelajaran  dirancang  agar  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa.  Tahap  terakhir  adalah  evaluasi,  yang dilakukan untuk mengevaluasi efektivitas pembelajaran dan mencari tahu sejauh mana tujuan pembelajaran telah tercapai. Evaluasi dapat dilakukan selama proses pembelajaran  berlangsung  (formatif)  maupun  setelah  pembelajaran  selesai (sumatif),  dan  hasilnya  digunakan  untuk  mengidentifikasi  keberhasilan  program pembelajaran serta untuk membuat perbaikan jika diperlukan.

## Metode Penelitian
Penelitiaan  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  studi  pustaka, dimana peneliti mengumpulkan dan menganalisis informasi dari berbagai sumber literatur yang relevan. Peneliti ini mengandalkan data yang tersedia dalam bentuk teks yang disajikan dalam literatur, bukan data lapangan atau observasi langsung. Peneliti  hanya  berinteraksi  dengan  sumber-sumber  yang  telah  ada  di perpustakaan  atau  data  yang  tersedia  secara  publik,  termasuk  data  sekunder. Penelitian ini menekankan pada karakteristik khusus yang dihadapi oleh peneliti, yaitu data atau teks yang ditemui dalam literatur. Pendekatan ini memungkinkan
4 Andreas, ‘Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw’, Wordpress.Com , 2017.
5 Evi  Syarif  Hidayat  and  Tarsono  Tarsono,  ‘Penerapan  Desain  Instruksional  Model  Kemp  Berbasis Kooperatif  Learning  Stad  Pada  Materi  Fiqih’, Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Agama  Islam  (JIPAI) ,  1.1 (2021), 12–27 <https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.10995>.
peneliti untuk memperoleh wawasan yang mendalam mengenai topik yang diteliti melalui analisis teks-teks yang ada.
Oleh karena itu, penelitian ini memfokuskan pada pemahaman dan sintesis terhadap  informasi  yang  ditemukan  dalam  literatur  yang  relevan  dengan  topik penelitian.  Peneliti  dapat  memperluas  cakupan  pengetahuan  yang  ada  dan mengembangkan wawasan baru tentang topik yang diteliti 6 . Meskipun penelitian ini  tidak  melibatkan  pengumpulan  data  primer  atau  observasi  langsung,  namun dapat  memberikan  kontribusi  yang  berharga  dalam  memperdalam  pemahaman terhadap subjek penelitian.
Mengingat  Penelitian  ini menggunakan  sumber  data  yang  berasal  dari berbagai literatur yang relevan, termasuk buku, jurnal, artikel, dan sumber-sumber lain  yang  berkaitan  dengan  topik  yang  dipilih.  Tidak  adanya  penelitian  lapangan karena,  data  primer  yang  di  peroleh  dari  literature  dan  sumber  sekunder  yang ada 7 .
Dalam  penelitian  kepustakaan  ini,  teknik  analisis  data  yang  dipergunakan adalah metode analisis isi, atau yang dikenal sebagai content analysis. Tujuannya adalah untuk memahami dan menganalisis konten teks dari literatur yang relevan dengan  topik  penelitian.  Agar  proses  penelaahan  tetap  konsisten  dan  untuk mencegah  serta  mengatasi  miskonsepsi  yang  mungkin  timbul  akibat  kurangnya pemahaman  atau  pengetahuan  peneliti,  dilakukanlah  pengecekan  lintas  literatur dan  pembacaan  ulang  materi  yang  ada 8 .  Laporan  penelitian  ini  disusun  dengan prinsip  kesederhanaan  dan  kemudahan.  Pendekatan  ini  dipilih  mengingat keterbatasan pengetahuan dan kemampuan peneliti dalam melakukan kajian yang lebih  mendalam  dan  terperinci  terhadap  literatur  yang  ada.  Meskipun  demikian, langkah-langkah  yang  diambil  tetap  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman yang  komprehensif  terhadap  topik  penelitian  serta  memastikan  keakuratan  dan keandalan informasi yang disajikan dalam laporan penelitian ini.

## Hasil Penelitian
Dari  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  telah  terbukti meningkatkan tingkat keterlibatan guru dalam Jurnal yang di tulis (Melinda 2022)
6 Diah  Fatmawati,  ‘“Penerapan  Teori  Jerold  E.  Kemp  Berbasis  Metode  Pq4r  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Tsm  Pada  Materi  Pokok  Program  Linear  Di  Smkn  1 Gerung  Tahun  Pelajaran  2012/2013.”’, Jurnal  Lensa  Kependidikan  Fisika ,  1  (2013),  44–49 <https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j-lkf.v1i1.72>.
7 Arum Ekasari Putri, ‘EVALUASI PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING : SEBUAH STUDI PUSTAKA’, Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia , 4.September (2019), 39–42 <https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jbki.v4i2.890>.
8 Arikunto and Suharsimi, Metodologi Penelitian (Semarang: Bumi Aksara, 2006).

## Wasialatul Mahfidhoh Jaya Ningrum, dkk
Bahwa  mengajar  mata  pelajaran  akuntansi  kelas  XI  di  SMK  Negeri  1  Kendari dengan  pembelajaran  Jigsaw.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  aktivitas  guru meningkat  dari  53%  pada  siklus  I  menjadi  66,67%  pada  siklus  II,  menunjukkan peningkatan yang signifikan dari kategori cukup baik menjadi baik dan dari baik menjadi  sangat  baik.  Selain  itu,  penerapan  model  tersebut  juga  memengaruhi aktivitas belajar siswa, yang meningkat dari 43,33% pada siklus I menjadi 58,33% pada siklus II, dari kategori cukup baik menjadi cukup baik dan dari baik menjadi sangat baik. Di samping itu, hasil belajar siswa juga meningkat, dengan ketuntasan belajar  pada  siklus  I  sebesar  34%  dan  meningkat  menjadi  90,6%  pada  siklus  II. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  termotivasi  untuk  memahami  materi pelajaran  akuntansi,  terutama  dalam  pokok  bahasan  persediaan.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan  masing-masing  siklus melibatkan empat tahap: perencanaan tindakan, implementasi tindakan, observasi dan interpretasi, serta analisis dan refleksi tindakan 9 .
Hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw Matematika  pada  siswa  Kelas  IX  MTsN  1  Kota  Padang  menunjukkan  adanya peningkatan aktivitas belajar siswa yang signifikan. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan persentase keterlibatan siswa dan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II. Rata-rata persentase aktivitas belajar Matematika meningkat sebesar 16,03% dari 60,64% pada siklus I menjadi 76,67% pada siklus II 10 .
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw berdampak positif terhadap partisipasi siswa dan hasil belajar Matematika. Dengan  memanfaatkan  pendekatan  pengajaran  inovatif  ini,  siswa  lebih  aktif terlibat  dalam  diskusi,  kegiatan  kelompok,  dan  berbagi  pengetahuan  dengan teman-temannya.  Studi  ini  menyoroti  efektivitas  model  Jigsaw  dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan kinerja akademik dalam Matematika.
Dalam  jurnal  tersebut,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki  dampak  positif  terhadap pemahaman  matematika  siswa  di  sekolah  dasar.  Data  kuantitatif  yang  diperoleh dari  hasil  pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematika  siswa  setelah  menerapkan model  pembelajaran  Jigsaw.  Selain  itu,  hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  Jigsaw  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman
9 Melinda Yani, La Ode Amaluddin, and Ramly, ‘Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI’, Accounting: Jurnal Pendidikan Akuntansi , 2.1 (2022), 10–19 <https://doi.org/10.36709/jpa.v2i1.18>.
10 Rusyda Masyhudi, ‘Penerapan Model Kooperatif Learning Tipe Jigsaw Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas IX 2022/2023 MTsN 1 Kota Padang’, Journal on Education , 5.4 (2023), 13586–95 <https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2367>.
matematika dibandingkan dengan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning) 11 .

## Pembahasan Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  menekankan  kerja  kelompok dalam format kelompok kecil. Metode ini melibatkan siswa dalam kelompok kecil yang  terdiri  dari  empat  hingga  enam  orang  dengan  beragam  latar  belakang. Mereka bekerja secara kolaboratif, saling bergantung satu sama lain, dan memiliki tanggung  jawab  individu.  Di  dalamnya,  siswa  memiliki  kesempatan  luas  untuk berpendapat  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi.  Setiap  anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  kemajuan  kelompok  dan  pemahaman  materi, serta dapat mengajarkan kepada rekan kelompoknya 12 .
Metode pembelajaran tipe jigsaw melibatkan beberapa anggota dalam satu kelompok  siswa  untuk  bersama-sama  bertanggung  jawab  terhadap  materi  yang dipelajari.  Tujuan  utamanya  mencakup  aspek  kognitif,  yaitu  pemahaman pengetahuan akademis, dan aspek sosial, yaitu kerja sama dalam kelompok. Selain itu,  tujuan  dari  metode  pembelajaran  jigsaw  adalah  mengajarkan  siswa keterampilan  berdiskusi  dan  tanggung  jawab  individu  dalam  membantu  teman sekelas memahami materi pelajaran 13 .
Eggan (2015) Ada dua karakteristik utama dalam metode Jigsaw yang perlu diperhatikan. Pertama, Jigsaw didesain untuk mengajarkan struktur pengetahuan secara  sistematis.  Struktur  sistematis  ini  mengacu  pada  penggabungan  fakta, konsep,  generalisasi,  dan  hubungan  antara  mereka  dalam  satu  topik  tertentu. Kedua, Jigsaw melibatkan unsur spesialisasi tugas. Ketika terlibat dalam aktivitas Jigsaw, siswa menjadi ahli dalam satu bagian khusus dari tugas pembelajaran dan menggunakan  keahlian  mereka  untuk  mengajar  siswa  lainnya.  Inilah  yang dimaksud dengan spesialisasi tugas.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan interaksi  belajar  ya  ng  efektif,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi,  percaya  diri, mengembangkan  strategi  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  memperkuat  hubungan interpersonal. Metode pembelajaran kooperatif jigsaw memfasilitasi semua siswa untuk mencapai pemahaman materi secara merata atau sejajar.
11 Miya  Kristanti  and  Taufiq  Satria  Mukti,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika’, Riemann:  Research  of  Mathematics  and  Mathematics Education , 4.2 (2022), 18–26 <https://doi.org/10.38114/riemann.v4i2.200>.
12 Yani, Amaluddin, and Ramly.
13 Andreas (2017)

## Wasialatul Mahfidhoh Jaya Ningrum, dkk

## Pembelajaran PAI Model Kamp
Menurut  Miarso  dan  Suekamto,  Desain  Pembelajaran  PAI  model  Kamp Berpacu  dengan  empat  unsur  dasr  perencanaan  pembelajaran  yang  merupakan jawaban atas pertanyaan :
1) Untuk siapa program itu dirancang ? Peserta didik.
2) Kemampuan apa yang ingin anda pelajari ? Tujuan.
3) Bagaimana isi pelajaran atau ketrampilan yang dapat dipelajari? Metode.
4) Bagimana  anda  menentukan  tingkat  penguasaam  pembelajaran  yang  sudah dicapai ? Evaluasi.
Model yang dikembangakan oleh jerold E. Kemp adalah seorang pemerhati masalah  pendidikan.  Ia  berasal  dari  California  State  University  di  Sanjose.  Model pembelajaran  desain  Kemp  lebih  menekankan  terhadap  karakteristik  siswa  dan memberikan  bimbingan  dalam  berpikir  untuk  masalah-masalah  umum  serta menentukan tujuan-tujuan pembelajaran yang tepat.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  Jerold  E 14 .  Kemp  adalah  sebagai berikut.
1. Menentukan  tujuan  secara  umum  yang  ingin  dicapai  dalam  proses pembelajaran
2. Membuat  analisis  tentang  karakteristik  siswa.  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  latar  belakang  pendidikan  dan  sosial  budaya  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  serta  mencari  langkah-langkah  yang  sekiranya  perlu diambil.
3. Menentukan  tujuan  intruksional  secara  spesifik,  operasional,  dan  terukur. dalam hal ini guru dapat menyusun terhadap pemilihan materi/bahan ajar yang sesuai.
4. Menentukan materi/bahan ajar yang sesuai dengan tujuan intruksional khusus yang telah ditentukan atau dirumuskan.
5. Guru melakukan test awal pada siswa. hal ini betujuan untuk mengetahui dan mengukur tingkat kemampuan awal yang dimiliki siswa terhadap pelaksanaan proses  belajar  mengajar  yang  akan  dilakukan.  dengan  demikian,  guru  dapat mengetahui lebih awal kemampuan siswa.
6. Pemilihan  strategi  belajar  mengajar,  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran yang tepat, efisien, ekonomis, praktis dan mudah didapat di sekitar.
7. Menentukan  sarana  dan  prasarana  sebagai  faktor  penunjang  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
14 Trianto and Fatna Yustianti, Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Bandung: Grafindo, 2012).
8. Melakukan evaluasi. dalam hal ini, siswa diberi test berupa soal esay, maupun isian  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dan mengukur keefektivan metode/strategi yang telah digunakan.
Berbeda  dari  pendekatan  dalam  berbagai  model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  para  ilmuwan  pendidikan  lainnya,  menawarkan  fleksibilitas yang  sangat  besar  kepada  pembuat  rencana 15 .  Ini  berarti  dalam  merencanakan kegiatan pembelajaran, tidak ada aturan baku yang mengikat untuk memulai dari komponen  tertentu.  Seorang  guru  dapat  memilih  untuk  memulai  dengan merencanakan pokok bahasan terlebih dahulu, atau bahkan memilih untuk mulai dari  komponen  lain  seperti  tujuan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  atau penilaian. Fleksibilitas ini memungkinkan pendekatan Parafase untuk disesuaikan dengan kebutuhan unik dari setiap situasi pembelajaran.

## Pembelajaran PAI Model Kooperati Tipe Jigsaw mengacu Langkah kamp
Metode  Jigsaw  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan dan  diuji  oleh  Elliot  Aronson  bersama  rekan-rekannya.  Dalam  metode  ini,  siswa ditempatkan  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  heterogen,  terdiri  dari  tiga hingga  enam  anggota  (disebut  kelompok  asal).  Kelompok  asal  ini  dirancang sedemikian rupa sehingga siswa dengan beragam kemampuan, latar belakang, dan asal, berkumpul bersama. Materi pembelajaran disampaikan kepada siswa dalam bentuk  teks,  di  mana  setiap  siswa  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  satu bagian materi tersebut 16 .
Selanjutnya,  anggota  dari  kelompok-kelompok  yang  berbeda  tetapi membahas  topik  yang  sama  (disebut  kelompok  ahli)  bertemu  untuk  belajar  dan saling membantu dalam memahami topik tersebut. Kelompok ahli ini terdiri dari siswa-siswa  yang  berasal  dari  kelompok  asal yang  berbeda,  yang  bertugas  untuk mendalami dan mempelajari topik tertentu serta menyelesaikan tugas yang terkait dengan topik tersebut.
Kemudian,  siswa  kembali  ke  kelompok  asal  mereka  dan  mengajarkan materi  yang  telah  mereka  pelajari  dalam  kelompok  ahli  kepada  anggota- anggotanya di kelompok asal 17 . Setelah pertemuan dan diskusi selesai di kelompok
15 S  Agustan,  ‘Perancangan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Kemp  Pada  Topik  Bangun Ruang Sisi Datar Kelas Viii  Smp’, Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan ,  7.November  (2019),  195– 203.
16 Erna  Agustina,  Agung  C.S  Nugroho,  and  Sri  Mulyani,  ‘Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Jigsaw Berbantuan  Handout  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok Hidrokarbon Kelas XC SMA Negeri 1 Gubug Tahun Ajaran 2012/2013’, Jurnal Pendidikan Kimia , 2.4 (2013), 66–71 <http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/2775/1907>.
17 Bunga Okta Maula Ikami and Yayat Suharyat, ‘Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Pada Materi

## Wasialatul Mahfidhoh Jaya Ningrum, dkk
asal,  siswa  mengerjakan  kuis  secara  individu tentang  berbagai  materi  yang  telah dipelajari.
Melalui pendekatan ini, siswa tidak hanya memahami materi yang dipelajari secara  mendalam,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  kerjasama, kepemimpinan, dan pemecahan masalah. Metode Jigsaw memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  berkolaborasi,  mengajar,  dan  belajar  dari  satu  sama  lain, menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif  dan  responsif  terhadap kebutuhan beragam siswa.
Langkah penerapan teknik kamp pada pembelajaran PAI adalah sebagai berikut:
1) Mengidentifikasi masalah Menetapkan  tujuan  instraksional  umum  (TIU)  atau  kompetensi  dasar  berarti menentukan tujuan umum yang ingin dicapai dalam proses pengajaran setiap topik pembelajaran.
2) Menganalisis karaktristik siswa Proses  analisis  karakteristik  siswa  melibatkan  pengumpulan  dan  evaluasi informasi  tentang  latar  belakang  pendidikan  dan  sosial  budaya  mereka. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  mengikuti program  pembelajaran  dengan  baik.  Langkah-langkah  yang  diambil  setelah analisis  ini  akan  bervariasi  tergantung pada  hasilnya,  misalnya,  menyediakan dukungan  tambahan  bagi  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  atau  merancang strategi pembelajaran yang lebih inklusif.
3) Mengidentifikasi materi Penetapkan  tujuan  instruksional  secara  spesifik,  operasional,  dan  terukur memastikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  dinyatakan  dengan  jelas  dan  dapat dipahami  oleh  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  memiliki  panduan  yang  jelas tentang apa yang diharapkan dari mereka, langkah-langkah yang harus diambil untuk mencapai tujuan tersebut, serta kriteria yang digunakan untuk menilai keberhasilan  mereka.  Ini  membantu  mengarahkan  fokus  pembelajaran  siswa dan  memberikan  panduan  yang  konkret  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran
4) Menentukan materi pembelajaran Memilih materi pembelajaran yang relevan dengan tujuan instruksional khusus (indikator)  yang  telah  ditetapkan.  Guru-guru  sering  menghadapi  tantangan dalam  menangani  berbagai  materi  pelajaran  dengan  keterbatasan  waktu.
PAI  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Kelas  XII  Di  SMA  Negeri  1  Tambun  Utara’, Jurnal Masyarakat Mengabdi Nusantara , 1.4 (2022), 54–66 <https://doi.org/10.58374/jmmn.v1i4.82>.
Mereka juga kesulitan dalam menyusun dan mengatur materi atau bahan ajar yang akan disampaikan kepada siswa.
5) Menentukan pre test Melakukan  preassessment  atau  tes  awal  adalah  langkah  yang  penting  untuk mengevaluasi  pengetahuan  awal  siswa  dan  menilai  sejauh  mana  mereka memenuhi  persyaratan  belajar  yang  diperlukan  untuk  mengikuti  program pembelajaran yang akan dijalankan.
6) Menentukan kegiatan belajar mengajar dan sumber belajar Menetapkan  strategi  pembelajaran,  media,  dan  sumber  belajar  adalah  suatu proses  penting.  Kriteria  umum  untuk  memilih  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  instruksional  khusus  (indikator)  adalah  efisiensi, keefektifan,  ekonomis,  dan  kepraktisan.  Hal  ini  dilakukan  melalui  analisis alternatif yang teliti.
7) Koordinasi sarana pendukung Mengkoordinasikan  semua  sarana  pendukung  yang  dibutuhkan,  termasuk biaya,  fasilitas,  peralatan,  waktu,  dan  tenaga.  Memastikan  tersedianya  semua sarana  pendukung  yang  diperlukan  merupakan  langkah  penting  dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
8) Evaluasi Evaluasi  merupakan  tahap  yang  krusial  dalam  siklus  pembelajaran.  Ini memungkinkan  untuk  menilai  sejauh  mana  modul  pembelajaran  matematika yang  telah  dibuat  memenuhi  tujuan  yang  ditetapkan  dan  seberapa  efektifnya dalam mendukung proses pembelajaran.

## Simpulan
Dari  beberapa  jurnal  yang  telah  penulis  temukan  sangat  efektif menggunakan  metode  jigsaw  dalam  langkah-langkah  kamp  dibanding  yang lainnya. Namun Penulis memberikan saran sebagai berikut :
Kelebihan dalam model pembelajaran Kemp, setiap langkah atau prosedur diawali  dengan  tahap  revisi  untuk  memastikan  kualitas  sebelum  melanjutkan  ke tahap  berikutnya.  Tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi  dan  memperbaiki kekurangan  atau  kesalahan  yang  mungkin  terjadi  dalam  tahap  tersebut  sebelum melanjutkan ke langkah selanjutnya.
Kekurangan Model pembelajaran Jerold E. Kemp cenderung mengarah pada pembelajaran klasikal atau pembelajaran dalam kelas. Oleh karena itu, peran guru sangat penting dalam model ini karena guru bertanggung jawab atas perencanaan pembelajaran, penyusunan instrumen evaluasi, dan penerapan strategi pengajaran sesuai dengan program pembelajaran yang ditetapkan.

## Wasialatul Mahfidhoh Jaya Ningrum, dkk

## DAFTAR PUSTAKA
Agustan,  S,  ‘Perancangan  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Kemp Pada  Topik  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  Viii  Smp’, Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan , 7.November (2019), 195 – 203
Agustina,  Erna,  Agung  C.S  Nugroho,  and  Sri  Mulyani,  ‘Penggunaan  Metode Pembelajaran Jigsaw Berbantuan Handout Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hidrokarbon Kelas XC SMA Negeri 1 Gubug Tahun Ajaran 2012/2013’, Jurnal Pendidikan Kimia , 2.4 (2013), 66 – 71 <http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/2775/1907>
Andreas, ‘Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw’, Wordpress.Com , 2017
Arikunto, and Suharsimi, Metodologi Penelitian (Semarang: Bumi Aksara, 2006)
Arifin,  Siful.  " Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Sebagai  Wujud  Revolusi  Mental Generasi Bangsa ." Kariman: Jurnal Pendidikan Keislaman 7.1 (2019): 17-28.
Bunga Okta Maula Ikami, and Yayat Suharyat, ‘Implementasi Model Pembelajaran Jigsaw Pada Materi PAI Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas XII Di SMA Negeri 1 Tambun Utara’, Jurnal Masyarakat Mengabdi Nusantara , 1.4 (2022),
54 – 66 <https://doi.org/10.58374/jmmn.v1i4.82>
Diah  Fatmawati,  ‘“Penerapan  Teori  Jerold  E.  Kemp  Berbasis  Metode  Pq4r  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X Tsm Pada Materi Pokok  Program  Linear  Di  Smkn  1  Gerung  Tahun  Pelajaran  2012/2013.”’,
Jurnal Lensa Kependidikan Fisika , 1 (2013), 44 – 49
<https://doi.org/https://doi.org/10.33394/j-lkf.v1i1.72>
Faishol,  Riza,  Al  Muftiyah,  and  Alvin  Dwiki  Bastiar,  ‘Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Website  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Dan  Budi  Pekerti Kelas  X  Di  Smk  Negeri  1  Tegalsari’, INCARE:  International  Journal  of Educational Resources , 3.2 (2022), 144 – 56
<https://www.ejournal.ijshs.org/index.php/incare/article/view/405/323>
Hidayat, Evi Syarif, and Tarsono Tarsono, ‘Penerapan Desain Instruksional Model Kemp  Berbasis  Kooperatif  Learning  Stad  Pada  Materi  Fiqih’, Jurnal  Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI) , 1.1 (2021), 12 – 27
<https://doi.org/10.15575/jipai.v1i1.10995>
Kristanti,  Miya,  and  Taufiq  Satria  Mukti,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika’,
Riemann:  Research  of  Mathematics  and  Mathematics  Education ,  4.2  (2022), 18 – 26 <https://doi.org/10.38114/riemann.v4i2.200>
Masyhudi,  Rusyda,  ‘Penerapan  Model  Kooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas IX 2022/2023 MTsN 1  Kota  Padang’, Journal  on  Education ,  5.4  (2023),  13586 – 95 <https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2367>
Putri,  Arum  Ekasari,  ‘EVALUASI  PROGRAM  BIMBINGAN  DAN  KONSELING :
SEBUAH STUDI PUSTAKA’, Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia , 4.September (2019), 39 – 42 <https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jbki.v4i2.890>
Rahmadana,  Arini,  and  Oki  Sanda  Agnesa,  ‘Pengembangan  Desain  Model  Flipped Learning  Dalam  Pembelajaran  Daring’, Jurnal  Simki  Pedagogia ,  6.1  (2023), 223 – 35 <https://doi.org/10.29407/jsp.v6i1.235>
Rahmi,  Mayangsari  Nikmatur,  and  Imam  Walid  Asrofudin  Ulil  Huda,  ‘Desain Pembelajaran  Model  Kemp  Dan  Implementasinya  Dengan  Teknik  Jigsaw’, INCARE: International Journal of Educational Resources , 01.05 (2022), 182 – 94 <https://ejournal.ijshs.org/index.php/incare/article/download/420/340>
Trianto,  and  Fatna  Yustianti, Model  Pembelajaran  Terpadu :  Konsep,  Strategi  Dan Implementasinya  Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) (Bandung: Grafindo, 2012)
Yani,  Melinda,  La  Ode  Amaluddin,  and  Ramly,  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  XI’, Accounting:  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi ,  2.1  (2022),  10 – 19 <https://doi.org/10.36709/jpa.v2i1.18>