## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 9-16 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.42882
Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Pendampingan  Belajar  di Rumah bagi Siswa Sekolah Dasar Terdampak Covid-19
Widya Tri Susanti 1* , Siti Quratul Ain 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Riau, Indonesia

## A B S T R A K
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  membutuhkan  dukungan  serta  dorongan dari  berbagai  pihak  seperti  guru  dan  orang tua.  Hanya  saja  tidak  semua  guru dan  orang  tua  mampu  menjalankan  perannya  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran daring. Adapun tujuan dari penelitian ini yakni mengetahui peran orang tua dan guru dalam pendampingan belajar di rumah bagi siswa kelas IV dan  V  sekolah  dasar  terdampak  covid-19.  Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam penelitian deskriptif kualitatif, dengan subjek penelitian yakni 20 siswa kelas IV dan  V,  10  orang  tua  siswa,  dan  2  orang  guru.  Pengumpulan  data  dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi,  dengan  instrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi  peran orang  tua  dan  guru  dalam  pembelajaran  daring.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yakni  dengan  mendeskripsikan  hasil  penelitian  yang  kemudian  didukung  oleh hasil  penelitian  terdahulu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  orang tua dalam pendampingan belajar di rumah untuk murid kelas IV dan V sekolah dasar terdampak Covid-19 sudah dilaksanakan dengan baik hanya saja masih belum maksimal,  yakni  orang  tua  memiliki  peran  sebagai  fasilator,  pengawas, serta  berperan  dalam  mendampingi  dan  mengontrol  proses  belajar  siswa. Hanya  saja  tidak  semua  orang  tua  mampu  menjalankan  perannya  dengan baik,  karena  kurangnya  kemampuan  orang  tua  dalam  memahami  materi  ajar serta adanya kewajibannya orang tua untuk bekerja.

## A B S T R A C T
Implementation  of  online  learning  requires  support  and  encouragement  from  various  parties  such  as teachers and parents. It's just that teachers and parents are not able to carry out their roles well in the online learning  process.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  role  of  parents  and  teachers  in  assisting learning  at  home  for  grade  IV  and  V  elementary  school  students  affected  by  COVID-19.  This  research  is classified as a qualitative descriptive research, with research subjects namely 20 students in grades IV and V,  10  parents  of  students,  and  2  teachers.  Data  collection  in  the  study  was  carried  out  using  observation, interviews, and documentation methods, with research instruments in the form of guidelines for observing the role  of  parents  and  students  in  online  learning.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  using qualitative  descriptive  analysis  techniques,  namely  by  describing  the  results  of  the  study  which  were  then supported  by  the  results  of  previous  studies.  The  results  showed  that  the  role  of  parents  in  home  learning assistance  for  grade  IV  and  V  elementary  school  students  affected  by  Covid-19  had  been  carried  out well, but it was still not optimal, namely where parents had roles as facilitators, supervisors, and played a role in assisting and controlling. student learning process. It's just that not all parents are able to carry out their roles well, due to the lack of ability of parents to understand the teaching material and the obligation of parents to work.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang melanda berbagai negara di dunia termasuk Indonesia telah memberikan dampak pada berbagai aspek kehidupan manusia. Salah satu aspek yang terkena pengaruh besar pandemi covid-19 yakni aspek  pendidikan (Maryani,  2020;  Nafrin  &  Hudaidah,  2021). Pelaksanaan  pendidikan  umumnya  dilaksanakan melalui  proses  tatap  muka  langsung  antara  guru  dan  peserta  didik,  hanya  saja  dengan  adanya  pandemi  proses pembelajaran  dialihkan  menjadi  proses  pembelajaran  secara  online  atau  biasa  disebut  dengan  pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 29, 2021 Accepted March 30, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Peran Guru
Keywords: Online Learning, Teacher's Role
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
daring (Asmuni,  2020;  Hayati, 2020; Suhendro, 2020;  Wiryanto, 2020). Pembelajaran online  dilaksanakan oleh siswa  dari  rumah  masing-masing (Prasetyaningtyas,  2021). Selain  siswa  dalam  pembelajaran  daring,  guru  juga dituntut  untuk  bekerja  dari  rumah,  dengan  mengirimkan  berbagai  materi  dan  bahan  ajar  melalui  berbagai platform pembelajaran daring (Anugrahana, 2020; Hasibuan, 2019; Khasanah et al., 2021). Dengan ditetapkannya kebijakan  pembelajaran  dari rumah  untuk siswa sekolah,  serta  bekerja dari rumah  untuk guru,  secara langsung mengubah  suasana  aktivitas  mengajar  dan  belajar.  Guru,  orang  tua,  maupun  anak-anak  dituntut  untuk  mencari solusi agar proses pembelajaran dapat tetap berjalan dan perkembangan siswa tetap maksimal walaupun berada di rumah (Gunawan  et  al.,  2017;  Putro  et  al.,  2020). Pembelajaran  daring  menuntut  siswa  untuk  belajar  mandiri secara  jarak  jauh.  Pembelajaran  daring  menjadi  terobosan  baru  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia.  Terdapat berbagai  macam manfaat yang dapat  dirasakan dalam proses  pembelajaran daring seperti proses  pembelajaran menjadi  lebih  fleksibel,  mampu  meningkatkan  kedekatan  antara  siswa  dan  orang  tua,  memberikan  waktu  yang lebih  banyak  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  non  akademik,  serta  meningkatkan  kemampuan penggunaan teknologi siswa maupun guru (Adi et al., 2021; Kusuma, 2020; Kusumadewi et al., 2020).
Hanya  saja  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  hal  yang  berbeda.  Banyak  peserta  didik  yang  tidak mampu  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  baik,  sehingga  berdampak  pada  penurunan  hasil  belajar  siswa (Wahyuningsih, 2021). Terdapat berbagai macam permasalahan yang muncul selama proses pembelajaran daring seperti rendahnya motivasi belajar siswa, rendahnya efektifitas pembelajaran, kurangnya kemampuan guru dalam mengelola  kelas,  banyaknya  siswa  yang  tidak  belajar  dengan  bersungguh-sungguh,  dan  berbagai  permasalahan lainnya (Anugrahana,  2020;  Asmuni,  2020). Berbagai  permasalahan  muncul  akibat  pelaksanaan  pembelajaran daring yang terkesan sangat mendadak, sehingga penerapannya belum dapat berjalan dengan optimal dan masih membutuhkan relevansi  dengan semua faktor-faktor yang memengaruhi keberhasilan prosesnya, terutama bagi anak  sekolah  dasar (Hakim,  2020). Selain  itu  kurang  efektifnya  pembelajaran  daring  juga  disebabkan  karena kurangnya  keleluasaan  belajar  siswa,  orang  tua  belum  siap  dalam  menemani  serta  membimbing  siswa  dalam belajar  di  rumah,  dan  kurangnya  rasa  nyaman  dalam  belajar  karena  penggunaan handphone dalam  waktu  lama dapat membuat pusing atau perih pada mata (Adhe, 2018; Huzaimah & Risma, 2021). Maka dari itu pentingnya peran orang tua dalam mengawasi serta menemani proses belajar anak.
Salah  satu  peran orang  tua  dalam mengasuh dan mendidik anak yaitu  dengan  selalu  bertanggung jawab mengingatkan  anak  dalam  berbagai  hal  seperti  mengingatkan  bangun  tidur  pagi,  tidak  tidur  larut  malam,  selalu menghormati orang yang lebih dewasa (Juniarti, 2021). Tenaga pendidik atau guru adalah sebagai seorang yang berkompeten yang memiliki tugas untuk mendidik siswa–siswanya. Guru bukan hanya untuk menyalurkan ilmu pengetahuan, tetapi juga membimbing anak atau siswa dalam membentuk karakter (Batoebara & Hasugian, 2021; Na’im  et  al.,  2021;  Puji  &  Utami,  2020). Pembentukan  karakter  dapat  dilakukan  dengan  cara  memutuskan, menggerakkan,  dan  membiasakan  siswa  agar  melakukan  sesuatu  sesuai  dengan  cara  yang  diharapkan  dalam proses kegiatan  pembelajaran (Prihatin,  2021). Tugas  penting  orang tua serta guru  menjadi  fundamental dalam menunjang  proses  belajar  anak  di  rumah (Suprihatin,  2020). Orang  tua  juga  bertindak  dalam  membantu menyiapkan  sarana  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh  anak.  Menemani  proses  belajar  serta  masih  terdapat banyak peran dari orang tua yang dapat memaksimalkan proses belajar ada dengan sistem online saat ini. Sikap orang  tua  menemani  anak  dalam  sistem  pembelajaran  online  ini  di  samping  membantu  anak  juga  akan menumbuhkan  komunikasi  intens  antar  keduanya.  Terjalinnya  komunikasi  tersebut  menumbuhkan  kreativitas anak  melalui  berbagai  kegiatan  yang  berkualitas  dan  bermanfaat.  Kolaborasi  cukup  baik  yang  dihadirkan keduanya mampu mengembangkan aktivitas belajar anak. Maka diperlukan kreativitas dari tenaga pendidik atau guru  untuk  memberikan  pembelajaran online yang  menyenangkan  dan  menarik,  sehingga  muncul  minat  besar siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan. Sedangkan dalam proses pendampingan serta peran aktif orang  tua  ketika  mendampingi  anak  akan  menentukan  besarnya  manfaat  dan  makna    yang  diperoleh  dalam aktivitas belajar di rumah (Setiawan & Ilmiyah, 2020).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran daring, orang tua memiliki peran yang sangat besar dalam mendampingi proses belajar anak di rumah, hanya saja sebagaian  besar  orang  tua  tidak  dapat  mendampingi  anak  dalam  belajar  sepenuhnya,  karena  kedua  orang  tua harus bekerja, sehingga pendampingan pembelajaran daring dilakukan dengan bantuan guru les yang cenderung lebih memahami materi ajar yang diberikan (Betty et al., 2020). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa peran orang tua terhadap penerapan pembelajaran di rumah pada masa pandemi dalam mendidik anak meliputi pendampingan dan sebagai motivator, selain itu orang tua juga berperan dalam memfasilitasi kegiatan belajar anak, agar  kegiatan  belajar  dapat  berjalan  dengan  maksimal (Lilawati,  2020). Penelitian  selanjutnya  juga mengungkapkan  bahwa  peran  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  siswa  sangat  penting,  dengan  adanya  tanggung jawab dari orang tersebut maka hasil belajar siswa akan berpengaruh khususnya hasilnya belajar yang berkaitan dengan  Afektif  dan  Psikomotorik (Na’im  et  al.,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat dikatakan  bahwa dalam proses pembelajaran daring orang tua memiliki peran sebagai motivator, fasilitator, dan berperan  dalam  pendampingan  proses  belajar  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat kajian  mengenai  peran  orang  tua  dan  guru  dalam  pendampingan  belajar  di  rumah  bagi  siswa  sekolah  dasar terdampak  covid-19,  sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada  kajian  tersebut  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peran  orang  tua  dan  guru  dalam  pendampingan  belajar  di  rumah  bagi  siswa  kelas  IV  dan  V    sekolah  dasar
terdampak covid-19.

## 2. METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  dilakukan  dengan mendeskripsikan  kejadian  yang  dilalui  oleh  subjek  penelitian  dengan  cara  holistic.  Penelitian  dilaksanakan  di Sekolah Dasar Negeri 003 Pagaran Tapah Darussalam yang terletak di Kecamatan Pagaran Tapah.  Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni 20 orang siswa kelas IV dan V Sekolah Dasar, 10 orang tua siswa, dan 2 orang guru.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  wawancara,  observasi  serta  dokumentasi. Dengan  instrumen  penelitian  berupa  pedoman  observasi  guru  dan  orang  tua.  Adapun  kisi-kisi  instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2 .
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Observasi Guru
Indikator Sub Indikator Membangun motivasi siswa Memberikan dukungan kepada siswa Memberikan reward jika anak mengikuti pembelajaran dengan baik Mengawasi kegiatan siswa dalam belajar Mendampingi siswa dalam pembelajaran Membantu mengatasi kesulitan belajar siswa Mengatasi kendala dalam pembelajaran Tabel 2 . Kisi-kisi Pedoman Observasi Orang Tua Indikator Sub Indikator Mempersiapkan fasilitas belajar Menyediakan gadget dan kuota internet Menyediakan peralatan pembelajaran Menciptakan ruang belajar yang kondusif Membangun motivasi siswa Memberikan dukungan kepada anak Memberikan reward jika anak mengikuti pembelajaran dengan baik Mengawasi kegiatan anak dalam belajar Mendampingi anak dalam belajar Membantu mengatasi kesulitan belajar Memberikan pengetahuan tambahan kepada anak Menanyakan kendala dalam pembelajaran
Data yang diperoleh pada penelitian kemudian dianalisis dengan teknik analisis deskriptif, yakni dengan menjabarkan dan mengartikan hasil observasi dan wawancara dengan rangkaian bentuk kata untuk menjelaskan fakta  yang  terdapat  dalam  lapangan,  serta  pengertian  dilakukan  untuk  menjawab  atas  pertanyaan  penelitian yang akhirnya diambil makna pokok atau intisarinya saja. Mengacu pada penjelasan tersebut, maka pada setiap tahap yang dilalui pada proses tersebut dijalankan untuk memeroleh keabsahan data dengan cara menganalisa seluruh  data  yang  diperoleh  baik  dari  lapangan  dan  dokumen  pribadi,  gambar,  foto,  dokumen  resmi,  dan  lain sebagainya yang semuanya melewati metode observasi, wawancara, dan dikuatkan dengan dokumentasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terdapat  dua  temuan  utama  dalam  penelitian  ini.  Temuan  pertama berkaitan dengan peran orangtua dalam pendampingan belajar di rumah bagi siswa kelas IV dan V sekolah dasar terdampak  covid-19.  Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa  umumnya  orangtua  siswa  belum melakukan pengawasan yang cukup baik dalam mendampingi anak-anak mereka saat melakukan pembelajaran online  di  rumah.  Selain  itu  orang  tua  juga  belum  bisa  menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang  memadai seperti gadget dan kuota internet. Orang tua beranggapan bahwa saat mendampingi anak saat belajar di rumah yang  paling  utama  mereka  lakukan  adalah  memastikan  kuota  internet  tersedia  agar  anak  bisa  belajar  dengan maksimal. Selain itu, pendampingan belajar di rumah bagi siswa kelas IV dan V sekolah dasar terdampak Covid- 19,  orang  tua  juga  tidak  selalu  menyediakan  peralatan  pembelajaran.  Bentuk  peran  orangtua  dalam pendampingan belajar di rumah untuk siswa kelas IV dan V Sekolah Dasar terdampak Covid-19 lainnya adalah dengan mengawasi kegiatan belajar anak. Berdasarkan proses observasi, peneliti menemukan kebanyakan anak tidak  ingat  akan  jam  belajarnya  tanpa  diingatkan  oleh  orang  tua.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan dokumentasi,  peneliti  menemukan  proses  ini  dilakukan  orang  tua  dengan  cara  pengawasan  jam  belajar  anak, namun  pengawasan  jam  belajar ini tidak dilakukan  orang tua  secara maksimal. Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan sepuluh  orang tua  siswa dapat diketahui pada kenyataannya  orang  tua  masih  kurang dalam mengingatkan anak mereka untuk bersungguh-sungguh dalam belajar dan memisahkan waktu  bermain
dengan waktu belajar. Dengan demikian informan tidak melaksanakan perannya dalam Pendampingan Belajar di Rumah.  Cara  lainnya  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  adalah  dengan  meninjau  pekerjaan  rumah  anak,  dari penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menemukan  bahwa  tidak  semua  orang  tua  memantau  dengan  baik  apakah anak  mereka  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  oleh  guru  atau  belum.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  orang tua  yang  sibuk.  Orang tua  juga jarang memberikan motivasi kepada anak-anak mereka agar serius  dalam  belajar.  Cara  lainnya  yang  dilakukan  orang  tua  dalam  pendampingan  belajar  di  rumah  adalah pengawasan terhadap penggunaan internet pada anak.
Peran lain yang ditunjukkan oleh orang tua selama proses pembelajaran daring yakni mengawasi waktu pembelajaran  anak  di  rumah.  Pada  observasi,  peneliti  menemukan  anak  tidak  sepenuhnya  menggunakan handphone untuk belajar, melainkan menggunakan handphone saat belajar sambil main game, nonton youtube dan  akses  media  sosial  lainnya.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  menemukan  ada  tiga  bentuk  peran mengawasi waktu pembelajaran anak di rumah yaitu mendampingi anak saat belajar daring, dari penelitian yang dilakukan,  tidak  semua  informan  selalu  mendampingi  anaknya  dalam  belajar  di  rumah.  Dari  hasil  wawancara dengan orang tua, informan percaya bahwa anak hanya menggunakan handphone saat belajar saja. Karena itu semua informan penelitian mengatakan dalam wawancara bahwa anak mereka tidak keberatan jika  orang tua mereka tidak dapat mendampingi sepenuhnya saat mereka belajar online. Selain itu, bentuk peran mengawasi waktu  pembelajaran  anak  di  rumah  yaitu  dengan  mengingatkan  anak  untuk  belajar  dirumah  dan  membantu anak  menyelesaikan  tugas.  Menurut  hasil  wawancara  dengan  para  orang  tua  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian ini, mereka tidak dapat selalu mendampingi anak-anak mereka saat belajar dan juga saat mengerjakan tugas. Karena informan sibuk bekerja dan keterbatasan informan dalam memahami materi. Peneliti menemukan semua  informan  penelitian  mengaku  anak-anak  mereka  mendapatkan  kendala  dalam  masalah  jaringan  dan keterbatasan kuota saat belajar online dirumah.
Temuan kedua berkaitan dengan peran guru dalam pendampingan belajar di rumah bagi siswa kelas IV dan V sekolah dasar terdampak covid-19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru berperan dalam melakukan pengawasan  terhadap  proses  belajar  siswa.  Pengawasan  dalam  hal  ini  tidak  dilakukan  guru  secara  berkala karena guru terkendala dalam jaringan yang kurang bagus sehingga guru tidak dapat memantau siswanya secara online.  Data  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  kesusahan  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah  karena  tidak adanya pengawasan dan pengecekan berkala dari guru. Dari wawancara dokumentasi bersama wali kelas yang menjadi informan penelitian, peneliti menemukan pengawasan yang dilakukan oleh guru dalam pendampingan belajar di rumah untuk siswa kelas IV dan V sekolah dasar terdampak covid-19 belum efektif karena  tidak dapat memantau siswa  secara berkala melalui  presensi. Selain itu wali kelas juga tidak dapat membimbing siswa di luar jam sekolah dengan membuka waktu 24 jam dikarenakan kondisi yang tidak memungkinkan untuk siswa dapat  berkunjung  karena  mematuhi  protokol  kesehatan.  Setelah  melakukan  wawancara  dengan  guru,  peneliti menemukan bahwa guru tidak menyediakan fasilitas berupa bekal pembelajaran untuk siswa selain penjelasan pada  saat  proses  belajar  online  dilakukan.  Menurut  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  atau  proses  belajar terdapat  kendala  seperti  minimnya  waktu  belajar  online  sehingga  pelajaran  dilakukan  dengn  singkat.  Dari wawancara yang dilakukan juga diketahui bahwa guru tidak menyediakan media lainnya seperti print out dari materi yang telah dijelaskan saat belajar online.
Hasil  penelitian  selanjutnya  juga  menunjukkan  bahwa  bentuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring dilakukan  guru  dengan  mempersiapkan  materi  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah dirancang,  tentu  Ada  perbedaanya.  Dengan  pembelajaran  daring,  materi  disajikan  agak  ringkas  dan  sesuai dengan  rpp  dan  silabus  yang  telah  dibuat.  Jadi  materi  yang  disampaikan  pokok-pokok  pembahasan  yang penting-penting nya saja karena lebih diringkas kan lagi materinya. Bentuk materi yang diberikan wali kelas IV kepada  siswa  saat  pembelajaran  daring  yaitu  terkadang  hanya  berupa  ringkasan  materi  saja  dan  pemberian tugas  saja  guru  jarang  memberikan  materi  berupa  video  pembelajaran  hal  ini  dikarenakan  kurangnya  guru dalam menguasai teknologi. Peneliti juga menemukan wali kelas jarang memberikan motivasi kepada siswa saat melakukan  kelas  online.  Pemberian  motivasi  ini  adalah  termasuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  informan menuturkan bahwa kelas online sering membuat siswa stres dan tidak semangat seperti di kelas pada umumnya di  sekolah.    Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  peneliti  menemukan  bahwa  guru  tidak  bisa  mengajar dengan efektif karena singkatnya waktu belajar online. Selain itu guru juga tidak bisa mengawasi proses belajar anak karena tidak ada komunikasi segala arah seperti layaknya sekolah tatap muka.
Kendala yang paling banyak dirasakan oleh guru selama proses pembelajaran daring yakni banyak siswa yang tidak paham  dengan cara mengerjakan tugas yang diberikan jadi terkadang  ada yang tidak  mengerjakan dan ada yang ngerjain hanya sebagian dari tugas yang diberikan. Dan kendala lainnya seperti kuota internet yang mahal  sehingga  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran,  dan  susahnya  jaringan  yang  hilang  timbul.    Untuk mengatasi hal tersebut wali kelas selalu rajin bertanya kepada siswa jika ada yang tidak dapat dipahami dapat menghubungi guru  atau  datang langsung kerumah.  Dan untuk pengumpulan tugas  karena  terkendala  jaringan dapat mengumpulkan secara langsung kerumah. Dari wawancara dan dokumentasi penelitian ditemukan bahwa kendala  pembelajaran  yang  paling  dirasakan  oleh  guru  dan  siswa  adalah  keterbatasan  jaringan  internet. Akibatnya siswa tidak bisa leluasa bertanya kepada guru mengenai pembelajaran yang belum dipahami siswa. Seperti  halnya  orang  tua  yang  memiliki  kendala  dalam  penyediaan  fasilitas  belajar  anak,  guru  juga  memiliki
kendala  terbatasnya  akses  internet  dan  terbatasnya  jumlah  siswa  yang  bisa  diajar  dalam  satu  proses  belajar. Guru  terkadang  harus  membagi  kelas  menjadi  beberapa  kelompok  saat  melakukan  video  belajar.  Dan    ini menyebabkan kelas secara online tidak efektif. Peneliti juga menemukan wali kelas turut mengalami hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran online, seperti jaringan yang kurang stabil, banyak anak yang terkadang tidak membuat tugas.

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  guru  dan  orang  tua  telah melaksanakan perannya dengan baik, hanya saja masih belum maksimal. Dalam pembelajaran daring sebagian orang tua siswa telah berupaya untuk menyediakan perangkat pembelajaran yang memadai bagi siswa, hanya saja  sebagian  orang  tua  lainnya  belum  dapat  memenuhi  kebutuhan  perangkat  dengan  baik.  Terdapat  banyak siswa yang menggunakan handphone orang tua untuk belajar, sehingga anak harus menunggu jam pulang kerja orang tua (Anugrahana, 2020;  Puji & Utami,  2020). Perangkat pembelajaran merupakan salah satu  komponen penting dalam proses pembelajaran daring, hal ini dikarenakan tanpa adanya perangkat siswa tidak akan dapat mengikuti  pembelajaran  daring (Ding  et  al.,  2020;  Saputri,  2022). Selain  itu  perangkat  pembelajaran  juga menjadi  penghubung  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  jika  tidak  ada  perangkat pembelajaran, siswa tidak akan dapat mengikuti pembelajaran dengan baik (Fauzy & Nurfauziah, 2021; Laune et al., 2021; Rasidi et al., 2021).
Selain  berperan  dalam  menyediakan  perangkat  pembelajaran,  orang  tua  juga  berperan  dalam mendampingi  proses  belajar  anak  di  rumah.  Peran  orang  tua  dalam  pendampingan  belajar  anak  merupakan upaya  orang  tua  untuk  memberikan  bantuan  dalam  mengatasi  masalah  anak  dalam  belajar,  memberikan dorongan, motivasi, dukungan, pengawasan, dan memberikan fasilitas pada anak agar semangat dalam belajar (Rahmaniati  et  al.,  2021;  Saragih,  2019;  Zahro  et  al.,  2022). Orang  tua  pada  awalnya  berperan  dalam membimbing sikap serta keterampilan yang mendasar, seperti pendidikan agama untuk patuh terhadap aturan, dan  untuk  pembiasaan  yang  baik,  namun  perannya  menjadi  meluas  yaitu  sebagai  pendamping  pendidikan akademik (Alfiani  &  Wirdanengsih,  2021;  Fimala  et  al.,  2021;  Mustika,  2021). Kebersamaan  orang  tua  sangat diperlukan  karena  mereka  yang  memahami  tingkat  perkembangan  serta  hal-hal  yang  mereka  dibutuhkan, kebersamaan dengan anak dimulai sejak anak belum lahir hingga mereka remaja, dengan disesuaikan kebutuhan dari masing-masing anak (Miftakhi & Ardiansah, 2020).
Dalam  melakukan  pendampingan  orang  tua  juga  bertugas  untuk  mengawasi  proses  belajar  anak (Yulianingsih  et al., 2020). Fungsi pengawasan merujuk pada bagaimana cara orang tua untuk mengawasi dan mengatur  jadwal  belajar  anak (Anggraeni  et  al.,  2021). Seperti  yang  telah  diketahui  bersama  bahwa  dalam proses  pembelajaran  daring  siswa  tidak  dapat  belajar  dengan  fokus  dan  maksimal,  sehingga  untuk meningkatkan  efektifitas  proses  pembelajaran  orang  tua  memiliki  peran  dalam  mengawasi  dan  mengontrol setiap proses belajar anak seperti memastikan apakah anak telah mengerjakan tugas dengan baik, dan apakah siswa telah benar-benar menyimak materi yang diberikan oleh guru (Iftitah & Anawaty, 2020; Rahmania et al., 2021). Sikap orang tua dalam menemani dan mengawasi anak dalam sistem pembelajaran online ini disamping membantu anak juga akan menumbuhkan komunikasi intens antar keduanya. Terjalinnya komunikasi tersebut menumbuhkan kreativitas anak melalui berbagai  kegiatan yang berkualitas dan bermanfaat. Kolaborasi cukup baik yang dihadirkan keduanya mampu mengembangkan aktivitas belajar anak. Maka diperlukan kreativitas dari tenaga pendidik atau guru untuk memberikan pembelajaran online yang menyenangkan dan menarik, sehingga muncul  minat  besar  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  disampaikan.  Sedangkan  dalam  proses pendampingan serta peran aktif orang tua ketika mendampingi anak akan menentukan besarnya manfaat dan makna  yang diperoleh dalam aktivitas belajar di rumah (Setiawan & Ilmiyah, 2020).
Peran orang tua dan guru di masa pandemi sangat diperlukan agar memaksimalkan hasil belajar anak. Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  kolaborasi  antara  guru  dengan  orang  tua. Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  ini  diharapkan  dapat  menjadi  alternatif  bagi  siswa  untuk  tetap mendapatkan  ilmu  tanpa  harus  berangkat  ke  sekolah (Puji  &  Utami,  2020). Pembelajaran  daring  merupakan suatu  pembelajaran  tanpa  bertatap  muka  secaralangsung  dengan  menggunakan  media  online  sebagai  sarana pembelajaran (Shodiq & Zainiyati,  2020). Walaupun tanpa bimbingan langsung atau  tatap  muka dengan  guru, siswa dapat mempelajari mata pelajaran dengan arahan guru secara daring dan bimbingan orang tua di rumah. Pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan  berdasarkan  kolaborasi  antara  orang  tua  dan  guru dilakukan  dengan  langkah-langkah  berikut:  Guru  menyampaikan  kepada  orang  tua  terkait  perkenalan  proses pelaksanaan  pembelajaran,  memotivasi  orang  tua,  menyampaikan  materi  sesuai  dengan  KD  yang  akan dilaksanakan hingga menjalin komunikasi. Selanjutnya orang tua sebagai pelaksana pembelajaran kepada anak dengan  membimbing  anak,  melakukan  pendampingan  secara  intens  bersama  anak  dalam  pelaksanaan  daring, memfasilitasi media pembelajaran, hingga memberikan motivasi kepada anak untuk selalu bersemangat dalam proses belajar anak.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga mengungkapkan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring  orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam
mendampingi  proses  belajar  anak  di  rumah,  hanya  saja    sebagaian  besar  orang  tua  tidak  dapat  mendampingi anak dalam belajar sepenuhnya karena kedua orang tua harus bekerja, sehingga pendampingan pembelajaran daring dilakukan dengan bantuan guru les yang cenderung lebih memahami materi ajar yang diberikan (Betty et al., 2020). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa peran orang tua terhadap penerapan pembelajaran di rumah  pada  masa  pandemi  dalam  mendidik  anak  meliputi  pendampingan  dan  sebagai  motivator,  selain  itu orang tua juga berperan dalam memfasilitasi kegiatan belajar anak, agar kegiatan belajar dapat berjalan dengan maksimal (Lilawati, 2020). Penelitian selanjutnya juga mengungkapkan bahwa  peran orang tua terhadap hasil belajar siswa sangat penting, dengan adanya tanggung jawab dari orang tersebut maka hasil belajar siswa akan berpengaruh khususnya hasilnya belajar yang berkaitan dengan Afektif dan Psikomotorik (Na’im et al., 2021). Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  didukung  oleh  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  diketahui  bahwa  dalam pembelajaran  daring  orang  tua  memiliki  peran  yang  sangat  besar  yakni  sebagai  fasilator,  pengawas,  serta berperan dalam mendampingi dan mengontrol proses belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  peran  orang  tua  dalam  pendampingan belajar di rumah untuk siswa kelas IV dan V sekolah dasar terdampak Covid-19 sudah cukup baik, yakni orang tua  memiliki  peran  sebagai  fasilator,  pengawas,  serta  berperan  dalam  mendampingi  dan  mengontrol  proses belajar siswa. Hanya saja tidak semua orang tua mampu menjalankan perannya dengan baik karena kurangnya kemampuan orang tua dalam memahami materi ajar serta adanya kewajibannya orang tua untuk bekerja.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhe,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Kajian  PAUD  di  Jurusan  PG  PAUD Fakultas Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Journal of  Early Childhood Care and  Education ,
1 (1), 26. https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3.
Adi,  N.  N.  S.,  Oka,  D.  N.,  &  Wati,  N.  M.  S.  (2021).  Dampak  Positif  dan  Negatif  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa
Pandemi COVID-19. Jurnal
Imiah
Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803.
Alfiani, W. F., & Wirdanengsih, W. (2021). Fungsi Pendampingan Keluarga Petani dalam Belajar Daring di Rumah Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Perspektif , 4 (4), 689. https://doi.org/10.24036/perspektif.v4i4.498. Anggraeni, R. N., Fakhriyah, F., & Ahsin, M. N. (2021).  Peran Orang  Tua  sebagai Fasilitator Anak  dalam Proses Pembelajaran Online di Rumah.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117. Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi,  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  selama  Masa  Pandemi  Covid-19 oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 10 (3),  282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289. Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi  Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Batoebara,  M.  U.,  &  Hasugian,  B.  S.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Komunikasi  Pembelajaran  Daring. Warta Dharmawangsa , 15 (1), 166–176. https://doi.org/10.46576/wdw.v15i1.1058. Betty,  K.,  Kuncoro,  K.  S.,  Arigiyati,  T.  A.,  &  Trisniawati.  (2020).  Pendampingan  Orang  tua  dalam  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar: Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (2),  142–150. https://doi.org/10.36456/inventa.4.2.a2607.
Ding, J., Hermawati, D., & Subakti, H. (2020). Analisis Media Pembelajaran Daring di Era Pandemi Covid-19 pada Kelas III SD Negeri 027 Samarinda Ulu. SISTEMA: Jurnal Pendidikan , 01 (02), 16–23. https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/sjp/article/view/639.
Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan Pembelajaran Daring Matematika pada Masa Pandemi COVID-19 di
SMP Muslimin Cililin. Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551–561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514. Fimala, Y., S, N., & Murni, I. (2021). Peran Orang Tua dan Guru dalam Memotivasi Peserta Didik Sekolah Dasar di Masa Pandemi. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (1), 44.
https://doi.org/10.29210/02927jpgi0005.
Gunawan, I., Ulfatin, N., Sultoni, S., Sunandar, A., Kusumaningrum, D. E., & Triwiyanto, T. (2017). Pendampingan Penerapan Strategi Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi Kurikulum 2013. Abdimas Pedagogi , 1 (1), 37–47. https://doi.org/10.17977/um050v1i1p%25p. Hakim, M. S. H. I. (2020). Implementasi Kolaborasi Orang Tua dan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Daring pada  PAUD. JIEES :  Journal  of  Islamic  Education  at  Elementary  School , 1 (1),  26–33. https://doi.org/10.47400/jiees.v1i1.8.
Hasibuan,  A.  A.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  Upaya  Pencapaian  Kualitas Proses  Pembelajaran  di  Sekolah. Al  Amin:  Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Budaya  Islam , 2 (02),  149–159.
https://doi.org/10.36670/alamin.v2i02.23.
Hayati, A. S. (2020). Peran  Orang Tua  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Anak  dengan  Sistem Daring pada
Masa Pandemi di Desa Depokrejo. Jurnal Tasyri’ , 27 (1), 23–32. http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/tasyri/article/view/3552. Huzaimah, P. Z., & Risma, A. (2021). Hambatan yang Dialami Siswa dalam Pembelajaran Daring Matematika pada Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01),  533–541. https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/537.
Iftitah,  S.  L.,  &  Anawaty,  M.  F.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendampingi  Anak  di  Rumah  selama  Pandemi Covid-19. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 71. https://doi.org/10.30736/jce.v4i2.256.
Juniarti, I. (2021). Pola Asuh Orang Tua dalam Membentuk Budi Pekerti Anak di Lingkungan Masyarakat Sekitar Lokalisasi Slarang. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 8 (7). https://doi.org/10.31604/jips.v8i7.2021.2295- 2309.
Khasanah,  K.,  Nasan,  E.,  &  Jus’aini,  J.  (2021).  Efektifitas  Media  Whatsapp  Group  dalam  Pembelajaran  Daring. Akademika , 10 (01), 47–75. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1339. Kusuma, D. A. (2020). Dampak Penerapan Pembelajaran Daring terhadap Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning)  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Geometri  selama  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi Covid-19. Teorema: Teori dan Riset Matematika , 5 (2), 169. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3504 Kusumadewi, R. F., Yustiana, S., & Nasihah, K. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa  selama Pembelajaran Daring  sebagai  Dampak  Covid-19  di  SD. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar  (JRPD) , 1 (1). https://doi.org/10.30595/.v1i1.7927.
Laune,  S.  M.,  Arbie,  A.,  &  Nuayi,  A.  W.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Team  Based  Learning dalam  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat Berkemajuan , 5 (1), 724. https://doi.org/10.31764/jpmb.v5i1.6194.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630. Maryani, K. (2020). Penilaian dan Pelaporan Perkembangan Anak saat Pembelajaran di Rumah di Masa Pendemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 41–52. https://doi.org/10.37985/murhum.v1i1.4. Miftakhi,  D.  R.,  &  Ardiansah,  F.  (2020).  Peranan  Orang  Tua  Siswa  dalam  Melaksanakan  Pendampingan Pembelajaran  dari  Rumah  Secara  Online. Journal  of  Education  and  Instruction , 3 (2). https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1726.
Mustika,  D.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dalam  Memotivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  Masa  Pembelajaran  Daring.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 361–372. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.105.
Na’im,  Z.,  Ahsani,  F.,  &  Luthfi,  E.  (2021).  Peran  Orang  Tua  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Daring. Jurnal Pedagogika , 12 (1), 32–52. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v12i1.621. Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456–462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324 .
Prasetyaningtyas, S. (2021). Pelaksanaan Belajar dari Rumah (BDR) Secara Online  selama Darurat Covid-19 di SMP N 1 Semin. Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 86–94. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1726. Prihatin.  (2021).  Peran  Orang  Tua  dan  Kendala  yang  Dihadapi  dalam  Pembelajaran  di  Rumah  (Daring)  Saat Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 2 (1),  146–154.  https://ummaspul.e- journal.id/MGR/article/download/1882/597 .
Puji,  A.  C.,  &  Utami,  A.  D.  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Peran  Orang  Tua  dan  Guru  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Sekolah  Dasar. Premiere :  Journal  of  Islamic Elementary Education , 2 (1), 11–30. https://doi.org/10.51675/jp.v2i1.84.
Putro,  K.  Z.,  Amri,  M.  A.,  Wulandari,  N.,  &  Kurniawan,  D.  (2020).  Pola  Interaksi  Anak  dan  Orang  Tua  selama Kebijakan  Pembelajaran  di  Rumah. Fitrah:  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1),  124–140. https://doi.org/10.53802/fitrah.v1i1.12.
Rahmania, S., Wijayanti, R., & Hakim, S. L. (2021). Strategi Orang Tua dalam Pendampingan Belajar Anak Selama Pandemi  Covid-19. Literasi :  Jurnal  Kajian  Keislaman  Multi-Perspektif , 1 (1),  99–110. https://doi.org/10.22515/literasi.v1i1.3259.
Rahmaniati, R., Mariani, N., & Usop, D. S. (2021). Peran Orang Tua dalam Mendampingi Peserta Didik Belajar di Masa Pandemi Covid-19 pada SD Islam Nurul Ihsan Palangkaraya. Jurnal Bimbingan  dan Konseling Ar- Rahman , 7 (2), 109. https://doi.org/10.31602/jbkr.v7i2.5964. Rasidi, M. A., Hikmatullah,  N., & Sobry, M. (2021). Hambatan  Guru dalam Pembelajaran Daring:  Studi  Kasus  di
Kelas V MIN 2 Kota Mataram. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 159. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.159-174.
Saputri, E. M. (2022). Analisis Peran Perhatian Orang Tua terhadap Hasil Belajar Matematika pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (1), 21. https://doi.org/10.30595/jrpd.v3i1.11196.
Saragih,  A.  A.  (2019).  Peran  Orang  Tua  terhadap  Kemandirian  Anak  pada  Saat  Pembelajaran  Daring. Jurnal
Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1986. Setiawan, A. R., & Ilmiyah, S. (2020). Lembar Kegiatan Siswa untuk Pembelajaran Jarak Jauh Berdasarkan Literasi
Saintifik pada Topik Penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19) . 2 (1), 28–36. https://doi.org/10.35542/osf.io/h4632.
Shodiq,  I.  J.,  &  Zainiyati,  H.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  E-Learning  Menggunakan  Whastsapp sebagai Solusi  di Tengah Penyebaran Covid-19 di MI Nurulhuda Jelu. Al-Insyiroh: Jurnal Studi Keislaman ,
6 (2), 144–159. https://doi.org/10.35309/alinsyiroh.v6i2.3946.
Suhendro, E. (2020). Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Golden Age: Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 5 (3),  133–140. https://doi.org/10.14421/jga.2020.53- 05.
Suprihatin, A. (2020). Efektifitas Pendampingan Belajar Anak dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Orang Tua saat Pembelajaran Daring di Masa Pandemi. Jurnal Golden Age , 4 (1), 1. https://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/download/3955/2267.
Wahyuningsih, K. S. (2021). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 di SMA Dharma Praja Denpasar. Pangkaja: Jurnal Agama Hindu , 24 (1), 107. https://doi.org/10.25078/pkj.v24i1.2185.
Wiryanto,  W.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 6 (2), 125–132. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p125-132.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138–1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Zahro, F., Indah, Malikah, N., & Malikah, L. N. (2022). Peran dan Inovasi Orang Tua Murid Sekolah Dasar dalam Layanan Belajar Daring pada Masa Pandemi. Attanwir : Jurnal Keislaman dan Pendidikan , 13 (1), 27–43. https://doi.org/10.53915/jurnalkeislamandanpendidikan.v13i1.153.