## Original Research Paper
Melalui  Pengenalan  Lapangan  Persekolahan    (PLP)  Kita  Tingkatkan Profesionalisme  Guru  Biologi    SMA  Negeri  1  Gerung    Dalam  Pengembangan Modul Ajar dan Perangkat  Pendukung
I Wayan Merta 1 , Debby Nuradilia 2 , Ditayara Seftiyani 3 , Hasita Pebrianti 4 , Heny Wardani 5
1,2,3,4,5 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Mataram
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i2.8015
Sitasi:  Merta,  I.  W.,  Nuradilia,  D.,  Seftiyani,  D,  Pebrianti,  H.,  &  Wardani,  H.  (2024).  Melalui  Pengenalan  Lapangan Persekolahan    (PLP) Kita Tingkatkan  Profesionalisme Guru Biologi    SMA Negeri 1 Gerung   Dalam Pengembangan Modul Ajar dan Perangkat  Pendukung. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 7(2)

## Article history
Received : 19 Februari 2024 Revised: 15 Mei 2024
Accepted: 30 Mei 2024
*Corresponding Author: I Wayan Merta, Program Studi Biologi, Universitas Mataram, Kota Mataram, Indonesia; Email: wayanmertha@gmail.com
Abstract: Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  pendidik untuk menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan dan  lingkungan  belajar  peserta  didik.  Capaian  pembelajaran    Kurikulum Merdeka  menanamkan  nilai-nilai  Pencasila.  Pendidikan  Pancasila  adalah mata  pelajaran  yang  berisi  muatan  pendidikan  Pancasila  dan  pendidikan kewarganegaraan bertujuan membentuk peserta didik menjadi warga negara yang cerdas, amanah, jujur, dan bertanggung jawab. SMA Negeri 1 Gerung pertama kali menerapkan  Kurikulum Merdeka pada tahun 2023. Disisi lain kebanyakan  guru-guru terutama  guru  Biologi  belum  memahami seutuhnya Kurikulum  Merdeka,  untuk  meningkatkan    pemahaman  guru  Biologi tentang  Kurikulum  Merdeka  maka  perlu  dilakukan  diskusi  untuk menyamakan  persepsi  terutama  menyusun  modul  ajar  dan  perangkat pendukung  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  Merdeka.  Metode  yang digunakan dalam pengabdian ini adalah penyampaian materi, diskusi, tanya jawab  dan  pendampingan  menyusun  modul  ajar  dan  perangkat  pendukung pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru Biologi  SMA  Negeri  1  Gerung    telah  menunjukkan  peran  aktifnya  dalam menghasilkan modul ajar dan perangkat pendukung pembelajaran berupa : media pembelajaran, LKPD, instrument penilaian, dan uraian materi ajar.
Keywords: Pengenalan  Lapangan  Persekolahan    (PLP),    Profesionalisme Guru Biologi,  Modul Ajar

## Pendahuluan
Kurikulum merdeka memberikan keleluasaan  kepada  pendidik  untuk  menciptakan pembelajaran  berkualitas  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  lingkungan  belajar  peserta  didik. Rasional  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,
bangsa, dan negara. Pendidikan
menumbuhkembangkan  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.  Kompetensi  tersebut  membutuhkan pembelajaran dan praktik baik yang menghubungkan antara peserta didik dan lingkungan  sekitar.  Pancasila  dalam  kedudukannya sebagai  dasar  negara,  pandangan  hidup,  dan ideologi  negara  harus  diinternalisasikan  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  melalui pendidikan  untuk  membentuk  warga  negara  yang
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
mencintai  bangsa  dan  negara  Indonesia  (Anonim (a), 2023).
Capaian pembelajaran Kurikulum Merdeka menanamkan nilai-nilai Pencasila. Pendidikan  Pancasila  adalah  mata  pelajaran  yang berisi muatan pendidikan Pancasila dan pendidikan kewarganegaraan  bertujuan  membentuk  peserta didik  menjadi  warga  negara  yang  cerdas,  amanah, jujur, dan bertanggung jawab. Pendidikan Pancasila merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang mewujudkan Profil Pelajar Pancasila, diaplikasikan melalui praktik belajar kewarganegaraan berdasarkan  Pancasila,  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945,  semangat Bhinneka  Tunggal  Ika,  dan  komitmen  Negara Kesatuan Republik Indonesia. Bertujuan 1. Berakhlak  mulia  dengan  didasari  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  melalui sikap  mencintai  sesama  manusia,  lingkungan,  dan negara  untuk  mewujudkan  persatuan,  demokrasi, dan keadilan sosial dengan menanamkan penyadaran,  keteladanan,  dan  pembiasaan.  2. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila sebagai dasar  negara,  pandangan  hidup,  dan  ideologi negara,  serta  mempraktikkan  nilai-nilai  Pancasila dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara. 3. Mematuhi konstitusi dan norma  yang berlaku  serta  menyelaraskan  perwujudan  hak  dan kewajibannya  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  di  masyarakat  global.  4. Memahami  jati  diri  sebagai  bagian  dari  bangsa Indonesia  yang  berbineka  dan  berupaya  untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan dalam bingkai Bhinneka  Tunggal  Ika,  serta  bersikap  adil  dan menghargai  perbedaan  SARA,  status  sosial- ekonomi, jenis kelamin, dan penyandang disabilitas.  5.  Mempertahankan  keutuhan  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  dan  berperan  aktif dalam menciptakan perdamaian dunia (Anonim (a), 2023).
SMA  Negeri  1  Gerung  pertama  kali menerapkan Kurikulum Merdeka pada tahun 2023. Disisi  lain  kebanyakan  guru-guru  terutama  guru Biologi  belum  memahami  seutuhnya  Kurikulum Merdeka,  untuk  meningkatkan    pemahaman  guru Biologi  tentang  Kurikulum  Merdeka  maka  perlu dilakukan  diskusi  untuk  menyamakan  persepsi terutama  menyusun  modul  ajar  dan  perangkat
pendukung  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum Merdeka.

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  pengabdian ini  adalah  penyampaian  materi,  diskusi,  tanya jawab dan pendampingan menyusun modul ajar dan perangkat pendukung pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  ini  diawali  dengan penyampaian  materi  tentang  Modul  Ajar,  m odul ajar  kurikulum  merdeka merupakan  pengganti  dari RPP  yang  berformat  dan  bersifat  variatif  yang meliputi  materi/  konten  pembelajaran,  metode pembelajaran, interpretasi, dan teknik mengevaluasi yang disusun secara sistematis dan memukau untuk mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.( Anonim (b), 2023) . Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik. Modul  ajar  merupakan  implementasi  dari  Alur Tujuan  Pembelajaran  yang  dikembangkan  dari Capaian  Pembelajaran  dengan  Profil  Pelajar Pancasila  sebagai  sasaran.  Modul  ajar  disusun sesuai  dengan  fase  atau  tahap  perkembangan peserta  didik,  mempertimbangkan  apa  yang  akan dipelajari dengan tujuan pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang. Guru perlu memahami  konsep  mengenai  modul  ajar  agar proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna.(Anonim (c), 2023)
Komponen  –  komponen  modul  ajar  adalah sebagai berikut :
1. Informasi Umum
a. Identitas Modul Informasi tentang modul ajar yang dikembangkan terdiri dari:
Nama  penyusun,  institusi,  dan  tahun disusunnya Modul Ajar.
Jenjang sekolah (SD/SMP/SMA)
Kelas Alokasi  waktu  (penentuan  alokasi  waktu yang  digunakan  adalah  alokasi  waktu sesuai  dengan  jam  pelajaran  yang  berlaku di unit kerja masing-masing)
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
b. Kompetensi Awal Kompetensi  awal  adalah  pengetahuan dan/atau  keterampilan  yang  perlu  dimiliki siswa  sebelum  mempelajari  topik  tertentu.
Kompetensi awal merupakan ukuran seberapa dalam modul ajar dirancang.
c. Profil Pelajar Pancasila Merupakan tujuan akhir dari suatu kegiatan pembelajaran  yang  berkaitan  erat  dengan pembentukan  karakter  peserta  didik.  Profil Pelajar  Pancasila  (PPP)  dapat  tercermin dalam konten dan/atau metode
pembelajaran. Di dalam modul pembelajaran, Profil Pelajar Pancasila tidak perlu  mencantumkan  seluruhnya,  namun dapat memilih Profil Pelajar Pancasila yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran dalam modul  ajar.  Enam  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila  saling  berkaitan  dan  terintegrasi dalam  seluruh  mata  pelajaran  melalui (terlihat  dengan  jelas  di  dalam):  Materi/isi pelajaran,  pedagogi,  kegiatan  projek  dan asesmen.  Setiap  modul  ajar  memuat  satu atau  beberapa  unsur  dimensi  Profil  Pelajar Pancasila yang telah ditetapkan.
d. Sarana dan Prasarana Merupakan  fasilitas  dan  bahan yang dibutuhkan untuk menunjang kegiatan pembelajaran.  Sarana  merujuk  pada  alat dan  bahan  yang  digunakan,  sementara prasarana di dalamnya termasuk materi dan sumber  bahan  ajar  lain  yang  relevan  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Ketersediaan materi
disarankan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik  baik  dengan  keterbatasan  atau kelebihan.  Teknologi,  termasuk  sarana  dan prasarana yang penting untuk diperhatikan, dan  juga  dimanfaatkan  agar  pembelajaran lebih dalam dan bermakna.
e. Target Peserta Didik Peserta didik yang menjadi target yaitu;
1) Peserta  didik  reguler/tipikal:  umum,  tidak ada kesulitan dalam mencerna dan memahami materi ajar.
2) Peserta  didik  dengan  kesulitan  belajar: memiliki  gaya  belajar  yang  terbatas  hanya satu gaya misalnya dengan audio. Memiliki kesulitan  dengan  Bahasa  dan  pemahaman
materi  ajar,  kurang  percaya  diri,  kesulitan berkonsentrasi jangka panjang, dsb.
3) Peserta  didik  dengan  pencapaian  tinggi: mencerna  dan  memahami  dengan  cepat, mampu  mencapai  keterampilan  berfikir aras tinggi (HOTS), dan memiliki keterampilan memimpin.
f. Model Pebelajaran
Merupakan  model  atau  kerangka pembelajaran  yang  memberikan  gambaran sistematis pelaksanaan pembelajaran. Model  pembelajaran  dapat  berupa  model pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran jarak  jauh  dalam  jaringan  (PJJ  Daring), pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan  (PJJ Luring), dan blended learning.
2. Komponen Inti
a. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran harus mencerminkan hal-hal penting dari pembelajaran  dan  harus  bisa  diuji  dengan berbagai  bentuk  asesmen  sebagai  bentuk dari unjuk pemahaman. Tujuan pembelajaran menentukan kegiatan belajar, sumber  daya  yang  digunakan,  kesesuaian dengan  keberagaman  murid,  dan  metode asesmen yang digunakan. Tujuan pembelajaran  bisa  dari  berbagai  bentuk, yaitu  pengetahuan  yang  berupa  fakta  dan informasi, dan juga prosedural, pemahaman konseptual, pemikiran dan penalaran keterampilan,  dan  kolaboratif  dan  strategi komunikasi.
b. Pemahaman Bermakna Pemahaman bermakna adalah informasi  tentang  manfaat  yang  akan peserta  didik  peroleh  setelah  mengikuti proses  pembelajaran.  Manfaat  tersebut nantinya  dapat  peserta  didik  terapkan dalam kehidupan sehari-hari. Contoh kalimat  pemahaman  bermakna:  Manusia berorganisasi  untuk  memecahkan  masalah dan mencapai suatu tujuan. Makhluk hidup beradaptasi dengan perubahan habitat.
c. Pertanyaan Pemantik Pertanyaan  pemantik  dibuat  oleh guru  untuk  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu dan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  diri peserta didik. Pertanyaan pemantik
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
memandu siswa untuk memperoleh pemahaman bermakna sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kegiatan Pembelajaran
Urutan  kegiatan  pembelajaran  inti dalam  bentuk  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  yang  dituangkan  secara konkret, disertakan opsi/pembelajaran alternatif  dan langkah untuk  menyesuaikan dengan  kebutuhan  belajar  siswa.  Langkah kegiatan pembelajaran ditulis secara berurutan sesuai dengan durasi waktu yang direncanakan,  meliputi  tiga  tahap,  yakni pendahuluan,  inti,  dan  penutup  berbasis metode pembelajaran aktif.
d. Asesmen Asesmen digunakan untuk mengukur  capaian  pembelajaran  di  akhir kegiatan. Kriteria pencapaian harus
ditentukan  dengan  jelas  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Jenis asesmen  yang  bisa  dilakukan  ada  3,  yaitu:
1. Asesmen sebelum pembelajaran (diagnostik).  2.  Asesmen  selama  proses pembelajaran  (formatif).  3.  Asesmen  pada akhir proses pembelajaran (sumatif).
Bentuk  asesmen  yang  bisa  dilakukan:
1.Sikap  (Profil  Pelajar  Pancasila)  dapat berupa:  observasi,  penilaian  diri,  penilaian teman  sebaya,  dan  anekdotal.  2.  Performa (presentasi,  drama,  pameran  hasil  karya, jurnal, dsb.) 3. Tertulis (tes objektif: essay, pilihan  ganda,  isian,  jawaban  singkat, benar-salah). Kozma,  Robert  B.,  Lawrence W. Belle & George W. Williams. ( 1991)
f. Pengayaan dan Remedial
Pengayaan adalah kegiatan pembelajaran  yang  diberikan  pada  peserta didik  dengan  capaian  tinggi  agar  mereka dapat  mengembangkan  potensinya  secara optimal. Remedial diberikan kepada peserta didik  yang  membutuhkan bimbingan untuk memahami materi atau pembelajaran mengulang.  Saat  merancang  kegiatan pengayaan,  perlu  diperhatikan  mengenai diferensiasi contohnya lembar
belajar/kegiatan  yang  berbeda  dengan kelas.
3. Lampiran
a. Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar  kerja  siswa  ini  ditujukan  untuk peserta  didik  (bukan  guru)  dan  dapat diperbanyak sesuai kebutuhan untuk diberikan  kepada  peserta  didik  termasuk peserta didik nonreguler. Bahan bacaan guru dan  peserta  didik  digunakan  sebagai pemantik  sebelum  kegiatan  dimulai  atau untuk  memperdalam  pemahaman  materi pada saat atau akhir kegiatan pembelajaran. b. Glosarium
Glosarium merupakan kumpulan istilah-istilah  dalam  suatu  bidang  secara alfabetikal  yang  dilengkapi  dengan  definisi dan  artinya.  Glosarium  diperlukan  untuk kata atau istilah yang memerlukan penjelasan lebih mendalam. c. Daftar Pustaka Daftar  pustaka  adalah  sumber-sumber referensi yang digunakan dalam pengembangan  modul  ajar.  Referensi  yang dimaksud  adalah  semua  sumber  belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs internet, lingkungan sekitar, narasumber, dsb.)

## Prinsip Penyusunan Modul Ajar
Dalam  menyusun  Modul  Ajar  ada beberapa hal yang perlu diperhitungkan yaitu :
1. Karakteristik,  kompetensi  dan  minat  peserta didik di setiap fase.
2. Perbedaan  tingkat  pemahaman,  dan  variasi jarak  (gap)  antar  tingkat  kompetensi  yang bisa terjadi di setiap fase.
3. Melihat  dari  sudut  pandang  pelajar,  bahwa setiap peserta didik itu unik.
4. Bahwa  belajar  harus  berimbang  antara intelektual,  sosial,  dan  personal  dan  semua hal  tersebut  adalah  penting  dan  saling berhubungan.
5. Tingkat  kematangan  setiap  peserta  didik tergantung  dari  tahap  perkembangan  yang dilalui  oleh  seorang  peserta  didik,  dan merupakan dampak dari pengalaman sebelumnya.
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
Selain  hal  di  atas,  ada  4  kriteria  yang  harus diiliki bahan ajar, yaitu
1. Esensial,  pemahaman  konsep  dari  setiap mata  pelajaran  melalui  pengalaman  belajar dan lintas disiplin.
2. Menarik, bermakna, dan menantang,
menumbuhkan  minat  untuk  belajar  dan melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses belajar. Berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki sebelumnya, sehingga tidak terlalu kompleks,  namun  juga  tidak  terlalu  mudah untuk tahap usianya.
3. Relevan  dan  kontekstual,  berhubungan dengan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang dimiliki  sebelumnya,  dan  sesuai  dengan konteks  di  waktu  dan  tempat  peserta  didik berada.
4. Berkesinambungan, keterkaitan alur kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  fase belajar peserta didik.

## Prosedur Penyusunan Modul Ajar
Untuk  menyusun  modul  ajar,  yang  perlu dilakukan  pertama  kali  adalah  analisis  kondisi  dan kebutuhan  terkait  guru,  siswa,  dan  satuan pendidikan.   Hal  ini  penting  untuk  membagi  tugas mengajar  guru  dalam  melaksanakan  struktur kurikulum  Merdeka  dan  merancang  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dalam  rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan pemerintah  dan  satuan  pendidikan.  Selanjutnya, sekolah  bersama  guru  mengidentifikasi  dan menentukan  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang akan dikembangkan, baik melalui projek penguatan profil pelajar Pancasila maupun dalam pembelajaran. Guru merumuskan capaian pembelajaran  yang  nantinya  akan  dikembangkan menjadi  alur  tujuan  pembelajaran  sebagai  dasar dalam  menyusun  bahan  ajar.  Setelah  modul  ajar disusun,  guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  modul  ajar  yang  telah  disusun.  Apabila pembelajaran  selesai  dilakukan,  guru  melakukan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dan memberikan  tindak  lanjut  terkait  hasil  evaluasi yang telah dilakukan.
2. Media Pembelajaran
a.  Pengertian media pembelajaran Media  berasal  dari  bahasa  latin yang  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata
medium  yang  berarti  perantara  atau pengantar.  Sehingga  bisa  dikatakan  bahwa media  adalah  perantara  atau  pengantar pesan  dari  pengirim  (komunikator  atau sumber) kepada penerima (komunikan atau audience/receiver ).  (Anonim  (d);  2023). Media  pembelajaran  mempunyai  peran penting untuk efektivitas proses pembelajaran. Dengan menggunakan media pembelajaran,  seorang  guru  dituntut  untuk menjadi kreatif dan inovatif dalam menciptakan media pembelajaran.
Pada  hakikatnya,  proses  pembelajaran merupakan  komunikasi,  maka,  media pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai media  komunikasi  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  sarana  fisik  yang  digunakan saat pembelajaran berupa penyaluran pesan. Tujuannya adalah agar terjadi proses interaksi komunikasi antara guru dan siswa. Menurut Anderson.R,. (1997), media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  membawa  pesan  untuk  pencapaian tujuan  pembelajaran.  Tujuan  penggunaan media pembelajaran adalah untuk mempermudah komunikasi dan meningkatkan  hasil  belajar.  Gagne  & Reiser (1983) menyatakan bahwa “ instructional  media  are  the  physical means by which an instructional message is communication”, (media pembelajaran meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran).  Gagne  &  Briggs  (1979) mengatakan  bahwa  media  pembelajaran meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan untuk menyampaikan isi materi pembelajaran,  yang  terdiri  dari  buku,  tape recorder, kaset, video, video recorder, film, slide  (gambar  bingkai),  foto,  gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain,  media  adalah  komponen  sumber belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengadung materi  instruksional  di  lingkungan  siswa yang  dapat  merangsang  siswa  untuk belajar.  Pengertian  media  pembelajaran menurut Arsyad, A.;(2010), media
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
pembelajaran diartikan sebagai suatu sarana  non  personal  (bukan  manusia)  yang digunakan  atau  disediakan  oleh  pengajar, yang  memegang  peranan  dalam  proses belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan instruksional.  Menurut  Sanaky.;  (2009) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah  seluruh  alat  dan  bahan  yang  dapat dipakai  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya.
b. Fungsi media pembelajaran Dalam  proses  pembelajaran,  media memiliki fungsi sebagai pembawa informasi  dari  sumber  (guru)  menuju penerima  (siswa).  Secara  rinci,  fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1.  Fungsi  Edukatif  :  a.  Memberikan pengaruh  yang  bernilai  pendidikan  b. Mendidik  siswa  dan  masyarakat  untuk berfikir  kritis  c.  Memberi  pengalaman bermakna d. Mengembangkan dan memperluas  cakrawala  e.  Memberikan fungsi  otentik  dalam  berbagai  bidang kehidupan dan konsep yang sama 2. Fungsi ekonomis  :    a.  Pencapaian  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efisien. b.  Pencapaian  materi  dapat  menekan penggunaan  biaya  dan  waktu.  3.  Fungsi social  :  a.  Memperluas  pergaulan  antar siswa.  b.  Mengembangkan  pemahaman.  c. Mengembangkan pengalaman dan kecerdasan  intrapersonal  siswa  4.  Fungsi budaya: a. Memberikan perubahan dari segi kehidupan  manusia.  b.  Dalam  mewariskan dan  meneruskan  unsur  budaya  dan  seni yang  ada  dimasyarakat.  Selain  itu  fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1.  Penyampaian  pesan  pembelajaran  dapat lebih  terstandar,  dalam  menyampaikan materi  antara  guru  satu  dengan  yang lainnya  sama,  tidak  ada  kesenjangan  pesan yang diajarkan oleh masing-masing guru. 2. Penafsiran  yang  berbeda  dapat  dihindari, penafsiran  berbeda  antar  guru  dapat dihindari  dan  dapat  mengurangi  terjadinya kesenjangan  informasi  di  antara  siswa dimanapun  berada  3.  Proses  pembelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  media
dapat  menampilkan  informasi  melalui suara,  gambar,  gerakan  dan  warna,  baik secara  alami  maupun  manipulasi,  sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan. 4. Proses pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif, dengan  media  akan  terjadi  komunikasi  dua arah  secara  aktif,  sedangkan  tanpa  media guru  cenderung  bicara  satu  arah.  5. Efisiensi  dalam  waktu  dan  tenaga,  dengan media  tujuan  belajar  akan  lebih  mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga  seminimal  mungkin.  Guru  tidak harus  menjelaskan  materi  ajaran  secara berulang-ulang,  sebab  dengan  sekali  sajian menggunakan  media,  siswa  akan  lebih mudah memahami pelajaran. 6. Meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa, media pembelajaran dapat membantu siswa menyerap  materi  belajar  lebih  mandalam dan utuh. Bila dengan mendengar informasi verbal  dari  guru  saja,  siswa  kurang memahami  pelajaran,  tetapi  jika  diperkaya dengan  kegiatan  melihat,  menyentuh, merasakan  dan  mengalami  sendiri  melalui media  pemahaman  siswa  akan  lebih  baik. 7.  Media  memungkinkan  proses  belajar dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan saja, media pembelajaran dapat merangsang  sedemikian  rupa  sehingga siswa  dapat  melakukan  kegiatan  belajar dengan  lebih  leluasa  dimanapun  dan kapanpun  tanpa  tergantung  seorang  guru. Perlu  kita  sadari  waktu  belajar  di  sekolah sangat  terbatas  dan  waktu  terbanyak  justru di luar lingkungan sekolah. 8. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar. Proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga mendorong siswa untuk mencintai ilmu  pengetahuan  dan  gemar  mencari sendiri  sumber-sumber  ilmu  pengetahuan. 9. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif  dan  produktif.  Guru  dapat  berbagi peran  dengan  media  sehingga  banyak memiliki  waktu  untuk  memberi  perhatian pada  aspek-aspek  edukatif  lainnya,  seperti membantu kesulitan belajar siswa,
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
pembentukan kepribadian, memotivasi belajar  (Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  & Smaldino,  S.E.  (2010);  Lee,  S.H.  &  E. Holing. (1999).
c. Manfaat media pembelajaran. Secara umum manfaat media pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih efektif  dan  efisien.  Secara  rinci,  manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut: 1.  Menyaksikan  benda  yang  ada  atau peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lampau. Dengan  perantaraan  gambar,  foto,  slide, film,  video,  atau  media  yang  lain,  siswa dapat  memperoleh  gambaran  yang  nyata tentang  benda/peristiwa  sejarah  masa lampau.  2.  Mengamati  benda/peristiwa yang  sukar  dikunjungi,  baik  karena jaraknya  jauh,  berbahaya,  atau  terlarang. Misalnya,  kehidupan  hewan  berbahaya  di hutan,  keadaan  dan  kesibukan  di  pusat reaktor  nuklir,  melihat  alam  semesta  dan tata  surya,  dan  sebagainya.  3.  Memperoleh gambaran  yang  jelas  tentang  benda/hal-hal yang  sukar  diamati  secara langsung  karena ukurannya yang tidak memungkinkan, baik karena  terlalu  besar  atau  terlalu  kecil. Misalnya dengan perantaraan media gambar siswa dapat memperoleh gambaran yang  jelas  tentang  monumen-monumen, dengan video siswa memperoleh gambaran nyata tentang bakteri, amuba, dan sebagainya. 4. Mendengar suara yang sukar ditangkap  dengan  telinga  secara  langsung.
Misalnya, suara detak jantung dan sebagainya.  5.  Mengamati  dengan  teliti binatang-binatang  yang  sukar  diamati secara  langsung  karena  sukar  ditangkap. Dengan  bantuan  gambar,  foto,  powerpoint, dan video siswa dapat  mengamati berbagai macam  serangga,  burung,  kelelawar,  dan sebagainya. 6. Mengamati peristiwa- peristiwa yang jarang terjadi atau berbahaya untuk didekati. Dengan powerpoint,  film,  atau  video  siswa  dapat mengamati gerhana matahari/bulan,
pelangi,  gunung  meletus,  tsunami,  dan sebagainya.  7.  Mengamati  dengan  jelas
benda-benda  yang  mudah  rusak/sukar diawetkan.
Dengan
menggunakan model/benda tiruan siswa dapat
memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang organ-organ tubuh manusia seperti jantung, paru-paru, alat pencernaan, dan sebagainya. 8. Dengan mudah membandingkan sesuatu. Dengan  bantuan  gambar,  model  atau  foto siswa dapat dengan mudah membandingkan  dua  benda  yang  berbeda sifat  ukuran,  warna,  dan  sebagainya.  Misal membandingkan  ukuran,  warna  planet- planet,  dan  sebagainya.  9.  Dapat  melihat secara cepat suatu proses yang berlangsung secara  lambat.  Dengan  video,  proses metamorphosis  kepompong  menjadi  kupu- kupu,  proses  terjadinya  hujan,  proses perkembangan  katak  dari  telur  sampai menjadi  katak  dapat  diamati  hanya  dalam waktu  beberapa  menit.  Bunga  dari  kuncup sampai  mekar  yang  berlangsung  beberapa hari,  dengan  bantuan  video  dapat  diamati hanya  dalam  beberapa  detik.  10.  Dapat melihat  secara  lambat  gerakan-gerakan yang  berlangsung  secara  cepat.  Dengan bantuan  video,  siswa  dapat  mengamati dengan jelas teknik menendang bola, teknik melempar  bola,  yang  disajikan  secara lambat  atau  pada  saat  tertentu  dihentikan. 11.  Mengamati  gerakan-gerakan  sesuatu yang  sukar  diamati  secara  langsung. Dengan  video  siswa  dapat  dengan  mudah mengamati  jalannya  mesin  mobil,  dan sebagainya.  12.  Melihat  bagian-bagian yang  tersembunyi  dari  suatu  alat.  Dengan diagram,  bagan,  model,  siswa  dapat mengamati  bagian  alat  yang  sukar  diamati secara langsung. 13. Melihat ringkasan dari suatu rangkaian pengamatan yang panjang/lama. Setelah siswa melihat proses penggilingan  tebu  atau  di  pabrik  gula, kemudian  dapat  mengamati  secara  ringkas proses  penggilingan  tebu  yang  disajikan dengan  menggunakan  video.  14.  Dapat menjangkau  audien  yang  besar  jumlahnya dan mengamati suatu obyek secara serempak. Dengan siaran radio atau televisi ratusan bahkan ribuan siswa dapat mengikuti  pelajaran  yang  disajikan  oleh
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
guru  dalam  waktu  yang  sama.  15.  Dapat belajar  sesuai  dengan  kemampuan,  minat, dan  temponya  masing-masing.  Dengan modul  atau  pengajaran  berprograma,  siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuan, kesempatan,  dan  kecepatan  masing-masing (belajar mandiri). Manfaat media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  sangat  banyak,  Darmawan.  D. ;(2011)  mengemukakan  sebagai  berikut:  1. Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak terlalu  bersifat  verbalitas  (dalam  bentuk kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka).  2. Memperbesar perhatian para siswa,
meningkatkan
kegairahan belajar, meningkatkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan  dan  kenyataan.  3.  Meletakkan dasar-dasar  penting  untuk  perkembangan belajar,  oleh  karena  itu  membuat  pelajaran lebih  mantap.  4.  Memberikan  pengalaman yang  nyata  sehingga  dapat  menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan siswa menurut  kemampuan  dan  minatnya.  5. Menumbuhkan  pemikiran  yang  teratur  dan terus-menerus,  hal  itu  terutama  terdapat dalam gambar hidup. 6. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera. (Anitah,  Sri.  (2009);  Hartanto,  A.A.  dan Purbo, O.W. (2002).
3. Penilaian
Penilaian  menurut  Permendikbud  No.  23
Tahun  2016  adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Proses tersebut  dilakukan  melalui  berbagai  teknik penilaian,  menggunakan  berbagai  instrumen, dan  berasal  dari  berbagai  sumber  agar  lebih komprehensif. Penilaian harus dilakukan secara efektif. Oleh sebab itu, pengumpulan informasi yang akan digunakan untuk mengukur pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  harus lengkap  dan  akurat  agar  dihasilkan  keputusan yang tepat.
Fungsi  penilaian,  penilaian  bukan  sekadar untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik dalam proses belajar. Selama  ini,  seringkali  penilaian  cenderung
dilakukan  hanya  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik,  sehingga  penilaian  diposisikan seolah-olah sebagai kegiatan yang terpisah dari proses  pembelajaran.  Penilaian  seharusnya dilaksanakan  melalui  tiga  pendekatan,  yaitu assessment  of  learning (penilaian  akhir pembelajaran), assessment for learning (penilaian untuk pembelajaran), dan assessment as  learning (penilaian  sebagai  pembelajaran). Assessment  of  learning merupakan  penilaian yang  dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran selesai. Proses pembelajaran selesai tidak selalu terjadi di akhir tahun atau di akhir peserta didik menyelesaikan pendidikan pada jenjang tertentu.  Setiap  pendidik  melakukan  penilaian yang dimaksudkan untuk memberikan pengakuan  terhadap  pencapaian  hasil  belajar setelah  proses  pembelajaran  selesai,  yang berarti pendidik tersebut melakukan assessment of learning . Ujian Nasional, ujian sekolah/madrasah, dan berbagai bentuk penilaian  sumatif  merupakan  assessment  of learning  (penilaian  hasil  belajar). Assessment for learning dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan biasanya digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan perbaikan  proses  belajar  mengajar.  Pada assessment  for  learning pendidik  memberikan umpan  balik  terhadap  proses  belajar  peserta didik,  memantau  kemajuan,  dan  menentukan kemajuan  belajarnya. Assessment  for  learning juga  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik  untuk meningkatkan performa peserta didik. Penugasan,  presentasi,  proyek,  termasuk  kuis merupakan  contoh-contoh  bentuk assessment for  learning (penilaian  untuk  proses  belajar). A ssessment  as  learning mempunyai  fungsi yang  mirip  dengan assessment  for  learning , yaitu berfungsi sebagai formatif dan dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Perbedaannya, assessment  as learning melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam kegiatan penilaian tersebut. Peserta didik diberi  pengalaman  untuk  belajar  menjadi penilai  bagi  dirinya  sendiri.  Penilaian  diri  ( self assessment ) dan penilaian antar teman merupakan  contoh assessment  as  learning . Dalam assessment  as  learning peserta  didik juga  dapat  dilibatkan  dalam  merumuskan
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
prosedur penilaian, kriteria, maupun rubrik/pedoman  penilaian  sehingga  mereka mengetahui  dengan  pasti  apa  yang  harus dilakukan  agar  memperoleh  capaian  belajar yang  maksimal.  Selama  ini assessment  of learning paling  dominan  dilakukan  oleh pendidik dibandingkan assessment for learning dan assessment as learning. Penilaian pencapaian  hasil  belajar  seharusnya  lebih mengutamakan assessment  as  learning dan assessment for learning dibandingkan assessment of learning . (Anonim (e); 2023).
Sebuah  Soal  dikategorikan  sebagai  soal  HOTS harus memiliki 3 karakteristik berikut ini:
1.  Dapat  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
2. memiliki basis permasalahan kontekstual.
3. Menggunakan bentuk soal beragam. Indikator  dalam  soal  HOTS  meliputi  tiga indikator  yaitu  menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5),  dan  mengkreasi  (C6). Level  menganalisis (C4), Pada  level  menganalisis,  siswa  akan  lebih ditekankan  pada  bagaimana  berpikir  kritis  secara operasional.  menganalisis  terdiri  dari  kemampuan atau  keterampilan  membedakan  ( differentiating) , mengorganisasikan ( organizing) , dan
menghubungkan ( attributing) . Kata Kerja Operasional yang biasa digunakan adalah membandingkan,mengkritisi mengurutkan, membedakan, dan menentukan. Level mengevaluasi (C5). Mengevaluasi  berarti  membuat keputusan berdasarkan kriteria yang standar, seperti mengecek  dan  mengkritik.  Kata  Kerja  Operasional yang digunakan adalah mengevaluasi, memilih/menyeleksi, menilai,menyanggah, dan memberikan pendapat. Level mengkreasi (C6). Soal pada  level  C6  menuntut  kemampuan  siswa  untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah, menggubah. Kata Kerja Operasional yang digunakan adalah memperjelas, menafsirkan, memprediksi. (Anonim (f); 2023).
Menganalisis  Kompetensi  Dasar  yang  dapat dibuat  soal-soal  HOTS. Pertama-tama,  guru  harus memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS. Guru  dapat  melakukan  langkah  ini  secara  mandiri atau melalui forum MGMP. Terkadang tidak semua KD dapat dibuatkan soal yang bersifat HOTS. Oleh
karena itu, kejelian dan ketelitian sangat diperlukan.
Menyusun  kisi-kisi  soal. Kisi-kisi  soal-soal HOTS  memiliki  tujuan  untuk  membantu  guru dalam  menulis  butir  soal.  Kisi-kisi  soal  HOTS penting  untuk  membantu  dan  mengarahkan  guru dalam  memilih  KD  yang  dapat  dibuat  soal-soal HOTS,  memilih  materi  pokok  yang  terkait  dengan KD  yang  akan  diuji,  merumuskan  indikator  soal, dan  menentukan  level  kognitif. Memilih  stimulus yang  menarik  dan  kontekstual. Stimulus  yang digunakan  dalam  penyusunan  soal  HOTS  harus menarik  dan  kontekstual.  Stimulus  yang  menarik akan  membuat  siswa  mau  membaca  stimulus dengan  seksama.  Sedangkan  kontekstual  berarti sesuai  dengan  kenyataan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Menulis  butir  pertanyaan  sesuai  dengan  kisi- kisi  soal. Penulisan  butir-butir  pertanyaan  harus sesuai  dengan  kaidah  penulisan  butir  soal  HOTS. Kaidah  penulisan  butir  soal  HOTS  sedikit  berbeda dengan kaidah penulisan butir soal pada umumnya. Perbedaannya  hanya  terletak  pada  aspek  materi saja.  Sedangkan  pada  aspek  konstruksi  dan bahasanya  relatif  sama. Membuat  rubrik. Dalam setiap  butir  pertanyaan  HOTS  yang  ditulis  harus dilengkapi dengan rubrik atau pedoman penskoran. Rubrik  dibuat  untuk  soal  HOTS  dalam  bentuk uraian.  Sedangkan  soal  HOTS  yang  berbentuk pilihan ganda, pilihan ganda kompleks (benar/salah, ya/tidak),  dan  isian  singkat,  Guru  Pintar  harus menuliskan kunci jawaban (Anonim (g); 2023);
Berdasarkan  pada  evaluasi  yang  dilakukan terhadap  pelaksanaan  kegiatan    dapat  dikatakan berhasil.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  antusiasnya guru-guru  Biologi  dalam  mengikuti  kegiatan  dan menanggapi permasalahan bagaimana menghasilkan modul ajar dan perangkat pendukungnya di sekolahnya. Kehadiran guru-guru Biologi  dalam  diskusi    rancangan  modul  ajar  yang dibuatnya  terus  dilakukan  hingga  peserta  dapat membuat modul ajar dan perangkat pendukungnya. Peserta  dapat  menunjukkan  hasil  kerjanya  berupa modul ajar, media pembelajaran, LKPD, instrument penilaian, dan uraian materi ajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat
Merta et al. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (2): 519-528
ini  dapat  disimpulkan  bahwa  guru-guru  Biologi SMA  Negeri  1  Gerung    telah  menunjukkan  peran aktifnya  dalam  menghasilkan  modul  ajar  dan perangkat pendukung pembelajaran berupa :  media pembelajaran,  LKPD,  instrument  penilaian,  dan uraian materi ajar.

## Daftar Pustaka
Anderson  R,.  1997 .  Pemilihan  dan  pemanfaatan media untuk Pembelajaran . Jakarta: Rajawali.
Anitah, Sri. 2009. Media Pembelajaran . Solo: UNS Press.
Anonim (a) Kepala Badan Standar, Kurikulum Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Nomor 033/H/KR/2023.
Anonim(b) https://www.google.com/search?q=mod ul+ajar+kurikulum+merdeka&rlz=1C1CH BF_enID795ID795&oq=modul+ajar+kurik ulum+merdeka&aqs=chrome..69i57j0i512j 0i131i433i512j0i512l4j0i131i433i512j0i51 2l2.11995j0j7&sourceid=chrome&ie=UTF -8 ).
Anonim (c) https://pelatihan.uny.ac.id/materi/modul- ajar Anonim (d) https://www.detik.com/edu/detikpedia/d- 6849217/media-pembelajaran-pengertian- manfaat-macam-macam-dan-contohnya ). Anonim (e) https://akupintar.id/info-pintar/- /blogs/cara-membuat-soal-hots Anonim
(f)
https://www.detik.com/edu/detikpedia/d- 6431626/soal-hots-pengertian-ciri-ciri- serta-contoh-pembahasan-untuk-anak-ips .
Anonim (g) https://akupintar.id/info-pintar/- /blogs/cara-membuat-soal-hots
Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Darmawan,  Deni.  2011. Teknologi  Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Gagne,  Robert  M.  &  Robert  A.  Reiser.  1983.
Selecting  Media  for  Instruction .  New Jersey: Englewood Cliffs
Gagne dan Briggs. 1979. Principles of Instructional design .  New  York:  Holt,  Rinehart  and Winston.
Hartanto, A.A. dan Purbo, O.W. 2002. Teknologi e- Learning  Berbasis  PHP  dan  MySQL .  Elex
Media Komputindo, Jakarta.
Kozma,  Robert  B.,  Lawrence  W.  Belle  &  George
W. Williams. 1991. Instructional Techniques  in  Higher  Education. New
Jersey: Englewood Cliffs.
Lee,  S.H.  &  E.  Holing.  1999.  “ Screen  Design Guidelines  for  Motivation  in  Interactive Multimedia  Instruction: A  Survey  and Framework  for  Designers”.  Educational Technology. May-June.
Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  &  Smaldino,  S.E. 2010.  I nstructional  media  and  technology for  learning ,  7th  edition.  New  Jersey: Prentice Hall, Inc.
Sanaky.  2009. Media  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Safiria Insania Press