## KONTRIBUSI PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN DALAM PRAKTIK INSTRUMEN MUSIK GESEK
Oleh: Agustianto
Jurusan Pendidikan Seni Musik FBS-UNY Email: agustyviolin@gmail.com

## Abstrak
Kajian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  mengenai  beberapa  prinsip-prinsip  yang dapat  diterapkan  pada  praktik  pengajaran  instrumen  musik  gesek  di  sekolah.  Pembahasan ditekankan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  didasarkan  pada  7  prinsip  pengajaran,  yang meliputi:  prinsip  aktivitas,  prinsip  motivasi,  prinsip  individualitas,prinsip  lingkungan,  prinsip kebebasan,  prinsip  peragaan,  prinsip  kerjasama  dan  persaingan.  Di  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  setiap  prinsip  pengajaran  memberikan  kontribusi  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  permainan  musik  gesek  (violin,  violia,cello,  contra  bass)  baik  dari  segi penguasaan  materi,  kedisiplinan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  maupun  pemberian  motivasi bagi  setiap  peserta  didik  serta  bagaimana  dapat  menciptakan  suatu  kerjasama  dan  persaingan yang sehat. Peran guru praktik dengan peserta didik dalam hal ini diharapkan ada keseimbangan, sehingga  peserta  didik  bisa  mengakomodasi  semua  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai suatu masukan ataupun input yang tidak terlalu dipaksakan kepada peserta didik.
Kata kunci: Prinsip pengajaran, Praktik instrumen.

## THE CONTRIBUTIONS OF TEACHING PRICIPLES IN STRINGED MUSICAL INSTRUMENTS TEACHING PRACTICE

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  about  some  principles  that  can  be  applied  to  teaching practices  in  stringed  musical  instrument  at  schools.  The  discussion  focused  on  the implementation of learning with teaching based on seven principles, which include: principles of activity,  motivation  principle,  the  principle  of  individuality,  environmental  principles,  the principle  of  freedom,  the  principle  of  demonstration,  the  principle  of  cooperation  and competition.  In  the  implementation  of  learning,  every  principle  of  teaching  contribution  is expected to  improve the quality of   strings instrument such as violin,  violia, cello, contra bass, both  in  terms  of  mastery  of  the  material,  discipline  in  the  implementation  of  learning  and motivation for each learner as well as how to create a cooperation and fair competition. The role of  teachers  in  this  practice  class  with  learners  in  this  regard  is  expected  to  balance,  so  that learners  can  accommodate  all  the  instructions  given  by  the  teacher  as  an  input  that  are  not  too hard for the learners.
Keywords: Teaching Principles, Instrument Practices

## A. PENDAHULUAN
Dalam  kegiatan  berkesenian  terutama  pada  bidang  seni  musik,  baik  itu  musik  diatonis maupun  musik  pentatonis  (tradisi)  tidak  akan  pernah  lepas  dari  unsur-unsur  yang  berkaitan dengan  masalah  yang  disebut  dengan  musikalitas.  Musikalitas  adalah  hal  yang  sangat  penting untuk dimiliki bagi seseorang yang mendalami bidang seni musik, karena musikalitas merupakan faktor pendukung untuk keberhasilan seseorang untuk menguasai permainan musik, orang yang tidak  mempunyai  bakat  dalam  bidang  musik  tentu  akan  banyak  mengalami  kesulitan  dalam belajar  memainkan  instrumen  musik  dengan  baik.  Namun  hal  tersebut  bukan  berarti  seseorang yang tidak punya bakat atau dalam hal ini disebut dengan daya musikal rendah tidak bisa belajar memainkan  musik  dengan  baik.  Sebenarnya  pada  diri  setiap  orang  ataupun  setiap  individu mempunyai  bakat  musikal  yang  dibawa  sejak  manusia  dilahirkan,  hanya  tingkat  daya  musikal yang  dimiliki  berbeda-beda  pada  diri  setiap  orang  atau  individu,  ada  yang  mempunyai  daya musikal  yang  tinggi  dan  ada  pula  yang  mempunyai  daya  musikal  tetapi  pada  tingkat  yang rendah.  Untuk  meningkatkan  ataupun  memperkuat  daya  musikal  seseorang,  pada  bidang  seni musik ada satu bentuk latihan untuk meningkatkan daya musikalitas yang disebut dengan latihan solfegio.
Solfegio  adalah  satu  bentuk  latihan  musikal  dengan  menyajikan  unsur-unsur  penting dalam  musik  yaitu  ritmis,  nada,  melodi,  harmoni.  Keempat  unsur  tersebut  saling  berkaitan  dan saling mendukung antara satu dengan yang lain. Indikator keberhasilan serta kemajuan individu dalam  latihan  solfegio  adalah  seseorang  bisa  mendengarkan  maupun  menirukan  dengan  tepat sesuai  dengan  suara  yang  diperdengarkan,  hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil  yang dipraktikkan, baik itu menggunakan alat musik maupun tanpa alat musik.
Dalam praktik penguasaan  instrumen musik gesek yang terdiri dari : violin,  viola,cello, contrabass  dibutuhkan  kekuatan  musikal  untuk  mendukung  keberhasilan  dalam  pembelajaran instrumen,  hal  tersebut  menjadi  sangat  penting  karena  setiap  unsur  musikal  akan  berperan ataupun bersinergi dengan setiap teknik yang terdapat dalam instrumen gesek. Kekuatan musikal yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  dalam  penguasaan  instrumen  gesek,  diantaranya adalah  bagaimana  seseorang  dapat  mendengar  nada  dengan  baik  serta  penerapannya  pada permainan instrumen gesek, sehingga dalam setiap nada akan tercipta sebuah tonalitas yang tepat dalam memainkan melodi maupun dalam menerapkan bentuk-bentuk ritmis secara tepat.
Banyak  kendala  yang  dihadapi  seseorang  manakala  belajar  berlatih  musik  khususnya instrumen  gesek  tanpa  dukungan  dari  kekuatan  musikal,  misalnya  seseorang  yang  tidak mempunyai  kekuatan  dalam  mendengarkan  nada  dengan  baik  dalam  mempelajari  permainan instrumen biola,  yang bersangkutan akan menghasilkan nada  yang selalu  kurang tepat  atau fals yang  tidak  begitu  enak  didengar,  hal  tersebut  tentunya  akan  selalu  mengalami  kesulitan  dalam pendengarannya  maupun  dalam  proses  latihan  yang  terlalu  lama.  Demikian  juga  dalam  hal pemahaman  ritmis,  seseorang  yang  tidak  mempunyai  kekuatan  dalam  penguasaaan  ritmis  yang baik,  akan  menjadi  kendala  dalam  proses  permainannya,  misalnya  ketepatan  memainkan  pola- pola  ritmis  yang  agak  sulit  dalam  sebuah  komposisi  concerto,  maka  sangat  diperlukan penguasaan pola-pola ritmis yang terstruktur dengan baik agar bentuk permainan yang dihasilkan menjadi lebih baik dan sempurna. Hal tersebut sangat berhubungan dengan teknik gesekan yang ada di dalam permainan instrumen musik gesek ( string instrument ), karena kekuatan musikalitas itulah yang dapat mengakomodasi keberhasilan semua teknik dalam instrumen musik gesek
Untuk  keberhasilan    penerapan  solfegio  dalam  penguasaan  instrumen  gesek,  maka  guru sangat berperan pada penggunaan metode pengajaran serta pengeloaan pengajaran sebagai upaya terhadap  keberhasilan  siswa  pada  penguasaan  keterampilan  bermain.  Hal  itu  ada  suatu  prinsip- prinsip pengajaran yang mendukung terlaksananya pengelolaan pengajaran dengan baik. Prinsip pengajaran meliputi: 1) Prinsip aktivitas, 2) Prinsip motivasi, 3) Prinsip individualitas, 4) Prinsip lingkungan, 5) Prinsip kebebasan, 6) Prinsip peragaan, 7) Prinsip kerjasama dan persaingan.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Prinsip Aktivitas.
Prinsip aktivitas merupakan hal yang berkaitan dengan aktivitas. Thomas M. Risk dalam bukunya Principles and Practices of Teaching (1958) mengemukaan bahwa pengalaman belajar itu sendiri hanya mungkin diperoleh jika peserta didik itu dengan keaktifannya sendiri bereaksi dengan lingkungannya (Rohani, 2004:6). Seorang guru dalam melaksanakan program pengajaran harus selalu memberikan kesempatan pada peserta didik agar selalu aktif dalam mengikuti proses pembelajaran  yang  sedang  dilaksanakan.  Dalam  pelaksanaaan  pembelajaran  solfegio  guru menyediakan bahan yang berupa materi ritmis, melodi, harmoni serta hal yang berkaitan dengan cara  mendengarkan  yang  harus  dipelajari    peserta  didik  untuk  mengolah,  melatihnya,
mendiskusikan  serta  bila  mungkin  membandingkan  dengan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan materi pelajaran.
Dalam  pengajaran  solfegio  untuk  penguasaan  instrumen  gesek,  keaktifan  peserta  didik sangat  menentukan  keberhasilan  program  pengajaran.  Praktik  pembelajaran  solfegio  yang meliputi  latihan  ritmis,  melodi  harmoni  merupakan  suatu  kegiatan  yang  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik,  berlatih  secara  individu  merupakan  tuntutan mutlak bagi setiap peserta didik yang mengambil mata pelajaran instrumen gesek.
Jadi penerapan definisi tersebut pada pelaksanaan latihan praktik instrumen musik adalah pertama-tama  bagaimana  seorang  peserta  didik  dalam  menerapkan  pengetahuan  yang  didapat dari guru mengenai cara–cara memainkan teknik bermain dalam instrumen musik gesek. Sebagai contoh  sebelum  berlatih  instrumen  violin  peserta  didik  harus  paham  apa  yang  sebelumnya diinstruksikan  guru  praktik  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  Aktivitas  latihan  yang teratur dengan cara latihan yang benar juga akan berpengaruh terhadap hasil yang akan dicapai. Aktivitas  latihan  peserta  didik  yang  baik  diluar  maupun  didalam  proses  pembelajaran,  peranan guru dalam memberikan contoh-contoh yang benar merupakan suatu hal-hal yang penting.
Peranan guru terhadap murid-muridnya merupakan peran vital dari sekian banyak peran yang harus ia jalani. Hal ini dikeranakan komunitas utama  yang menjadi wilayah tugas guru  adalah  didalam  kelas  untuk  memberikan  keteladanan,  pengalaman  serta  ilmu pengetahuan  kepada  mereka.  Begitupun  peranan  guru  pada  murid-muridnya  tadi  bisa dibagi  menjadi  dua  jenis  menurut  situasi  interaksi  sosial  yang  mereka  hadapi,  yakni situasi formal dalam proses belajar mengajar di dalam kelas dan dalam situasi informal di luar kelas (Karsidi, 2007:81).
Di  dalam  situasi  formal  guru  praktik  instrumen  musik  sangat  berperan    dengan memberikan contoh-contoh yang positif misalnya cara  meminkan instrumen musik gesek  yang, cara  membaca  notasi  dengan  benar  yang  berupa  penerapan  unsur  ritmis  dan  melodi  dan sebagainya  merupakan  salah  satu  motivasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  di  luar  pengajaran formal di dalam kelas.
Menurut  Deborah  V.  Blair  dalam  artikelnya  yang  berjudul  Mentoring  novice teachers:developing a community of practice dalam  Mentoring guru baru sangat penting untuk pendidikan musik, tidak hanya untuk tujuan retensi dan gesekan, tetapi juga untuk memberikan dukungan  yang  mereka  butuhkan  untuk  menjadi  praktisi  profesional.  Para  peneliti  secara konsisten melaporkan bahwa guru musik pemula berbagi perasaan kewalahan dengan tugas dan
tanggung  jawab  mengajar.  Disinilah  perlu  pemahaman  proses  pengajaran  di  dalam  kelas  dan pengembangan  materinya  secara  professional  serta  komunitas  dengan  peserta  didik  juga  ada sehingga guru bisa lebih mengetahui kegiatan peserta didik dalam mengikuti mata pelajaran yang diampu.    Guru  musik  dan  saya  bertemu  di  salah  satu  ruang  kelas  musik  dasar  dan  berbicara tentang  topik  yang  sama  -  bagaimana  mengatur  ruang  kelas  musik  dan  bagaimana  untuk memulai  pengajaran  musik.  Pada  penutupan  pertemuan  kami,  saya  menjelaskan  sifat  dari program  mentoring,  bahwa  itu  sukarela,  akan  fokus  pada  isu-isu  untuk  musik  belajar  dan mengajar,  dan  tidak  akan  menggantikan  pertemuan  lainnya  induksi  diperlukan.  Saya  juga berbagi bahwa saya berharap untuk menggunakan data yang dikumpulkan dari pertemuan kami dan korespondensi untuk studi lebih lanjut. Kami merencanakan untuk bertemu dua kali sebulan di ruang musik dari sebuah sekolah di pusat. Karena para guru mampu menggunakan pertemuan ini  sebagai  bagian  dari  yang  diperlukan  waktu  mereka  secara  professional  dalam  mengelola pengajaran.

## 2 . Prinsip motivasi
Motivasi berlatih bagi peserta didik yang belajar instrumen musik merupakan suatu hal yang sangat membantu keberhasilan dalam penguasaan permainan pada instrumen musik gesek yang sedang dipelajari. Terkadang seorang guru terlalu menekankan kepada peserta didik untuk selalu  tekun  berlatih,  hal  itu  belum  tentu  menuai  suatu  keberhasilan,  mengingat  hal-hal  yang selalu muncul dari inisiatif orang lain di luar dari individu itu sendiri akan menghambat proses aktivitas dari individu yang dalam hal ini adalah peserta didik.
Peran  guru  sebagai  motivator  justru  akan  membantu  peserta  didik  dalam mengembangkan  aktivitasnya  sesuai  dengan  hal-hal  yang  ingin  dicapai.  Contoh  misalnya seorang peserta didik pendidikan musik diberikan bahan/lagu ataupun etude (materi teknis) yang kurang  menarik,  maka  peserta  didik  akan  tidak  termotivasi  untuk  melakukan  latihan  secara intensif. Di sini hendaknya guru bisa memilihkan bahan yang sesuai dengan tingkat keterampilan serta  materi  yang  menarik  untuk  dipelajari  peserta  didik,  dengan  demikian  peserta  didik  akan dengan senang melakukannya, sehingga terjadi perubahan bagi individu secara positif yaitu akan
terjadi    peningkatan  keterampilan  bagi  peserta  didik.  Peran  guru  untuk  memotivasi  merupakan peran untuk keberhasilan pendidikan secara umum.
Individu sebenarnya tidak pernah ada dalam keadaan statis, artinya sebenarnya selalu terjadi  perubahan  didalam  dirinya.  Didalam  proses  pendidikan  justru  perubahan  inilah  yang menjadi  pokok  persoalan.  Pendidikan  berusaha  merangsang  dan  memberi  arah    perubahan    ini sesuai  dengan  cita-cita yang  menjadi   pedoman  usaha  itu (Suryabrata, 1998:8). Individu yang sebenarnya  selalu  berada  dalam  keadaan  yang  dinamis,  sehingga  motivasi  yang  diberikan  oleh guru senantiasa dapat merangsang serta memberikan serta memberi arah sesuai dicita- perubahan yang positif yang citakan.
Dalam  hal  ini  guru  praktik  instrumen  musik  gesek  diharapkan  selalu  memberikan dorongan  kepada  peserta  didik  selain  menganjurkan  latihan  yang  teratur,  juga  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk banyak menimba ilmu di luar kegiatan formal yang ada di  sekolah  misalnya  dengan  mengikuti  berbagai  work  shop  mengenai  instrumen  musik  yang dipilih,  menonton  konser-konser  musik  yang  relevan  dengan  instrumen  musiknya.  Dengan mengikuti kegiatan tersebut maka peserta didik akan mempunyai motivasi belajar serta berlatih dengan  baik,  sehingga  hasilnya  sesuai  dengan  harapan  pada  diri  peserta  didik  itu  sendiri. Motivasi  untuk  belajar  adalah  motivasi  insentif.  Motivasi  tersebut  menggambarkan kecenderungan  asli  manusia  untuk  menggerakkan,  mendominasi  dan  menguasai  lingkungan sekelilingnya. Apabila motivasi tidak ada masih dapat ditimbulkan dengan cara membangkitkan harapan dalam diri  seseorang. Harapan adalah antisipasi  dari penghargaan  yang akan diperoleh seseorang apabila orang tersebut memperoleh suatu tujuan yang diberikan. Suatu harapan dapat timbul  dengan  menceritakan  sesuatu  yang  akan  terjadi  apabila  ia  telah  menyelesaikan  kegiatan belajarnya (Sujana, 1991:162).
Seorang  individu  akan  terdorong  melakukan  sesuatu  bila  merasakan  ada  kebutuhan serta harapan  yang dicita-citakan. Seorang peserta didik sekolah musik akan melakukan latihan secra  individual  apabila  yang  bersangkutan  mempunyai  motivasi  untuk  bermain  musik  secara baik dengan teknik yang benar.

## 3. Prinsip Individualitas
Setiap  yang  menyelenggarakan  pengajaran  hendaknya  selalu  memperhatikan  dan memahami serta berupaya menyesuaikan bahan pelajaran dengan keadaan peserta didiknya, baik
menyangkut  perbedaan  usia,  bakat  kemampuan,  intelegensia,  perbedaan  fisik,  watak  dan sebagainya.
Prof. M. Athiyah Al-Abrosyi menegaskan bahwa sekiranya pelajaran yang diberikan kepada  peserta  didik  yang  sukar  dipahami  mereka,  akibat  akan  hilang  kepercayaan  pada  diri sendiri  karena  mereka  tidak  memperoleh  santapan  jiwa  yang  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan kemajuan akalnya (Rohani, 2004:6). Titik berat dalam permasalahan ini menekankan kepada hal- hal yang perlu diperhatikan bagi seorang guru yang dalam melaksanakan pengajaran agar selalu mempertimbangkan kemampuan setiap individu dalam pemberian materi pelajaran, karena pada dasarnya  setiap  individu  mempunyai  bakat  dan  kemampuan  yang  berbeda,  mempunyai  minat khusus  yang  berbeda,mepunyai  latar  belakang  yang  berbeda  serta  setiap  individu  mempunyai irama pertumbuhan dan perkembangan yang berbeda-beda.
Menurut Rohani (2004) dalam pemberian tugas yang perlu dipertimbangkan adalah:
1. Setiap  memberikan  tugas-tugas  kelompok,  hendaknya  didasarkan  pada  tingkat kepandaian peserta didik.
2. Guru  memberikan  tugas-tugas  unit  dengan  kemungkinan  memilih  macam-macam kegiatan dan pengalaman bagi setiap peserta didik.
3. Guru  memberikan  tugas-tugas  individual  kepada  beberapa  peserta  didik  setelah  di dalam suatu kelompok.
4. Guru    jangan    memberikan      tugas-tugas  yang  berupa  hapalan-hapalan,tetapi  perlu juga  pengajaran  dengan  eksperimen,  demonstrasi,  pemecahan  soal,  dan  tugas,  dan penyelidikan  yang  mengandung  motivasi  dan  membangkitkan  aktivitas  peserta didik. (2004:18)
Dalam  proses  pengajaran  praktik  instrumen  musik  gesek,  pemberian  materi  awal hendaknya disesuaikan dengan kemampuan peserta didik dengan melihat pada tes keterampilan pada masa awal pelajaran dimulai, agar individu dalam pelaksanaannya tidak mengalami banyak kendala  dalam  masalah-masalah  yang  menyangkut  segi-segi  teknis,  misalnya  guru  bisa mengelompokan  peserta  didik  menurut  bahan  materi  meliputi  lagu  dan  etude  (materi  teknik) yang disesuaikan tingkat kemampuan peserta didik  dalam kelompok. Penggunaan metode  yang tepat  dalam  pengajaran  individual  sangat  penting  seperti  pendapat  Walberg  mengenai individualized instruction berikut ini.
Students  individual  differences.  From  this  point  of  view,  mastery  learning  is  a relatively  minor  accommodation  because  although  it  allows  for  difference  in  learning  time.    It calls for using essentially the same methods Walberg describe arrange of accommodations that schools can make to and materials to move all students toward mastery of the same achievement goals.  A  more  powerfull  form  of  accommodation  is  to  retain  the  same  achievement  goals  but introduce  variation  not  only  in  time  to  learn  but  in  methods  and  materials  used  to  accomplish this learning. A still more extreme form of accommodation is to allow students pursue different achievement  goals, as  well as  a great deal  of  autonomy in  deciding not  only what  to  learn but how yo learn it ( Good & Brophy, 1987: 360).
Pendapat  tersebut  di  atas  menyatakan  bahwa  dalam  pengajaran  individual  dapat dilaksanakan  degan  metode  tepat  yaitu    walaupun  setiap  individu  mempunyai  perbedaan- perbedaan  tetapi  esensi  materi  dan  metode  pembelajaran  harus  sama  sehingga  dapat  mencapai hasil  yang  sama.  Cara  yang  lebih  kuat  untuk  mengakomodasi  hal  tersebut  adalah mempertahankan  tujuan  pembelajaran,  namun  juga  memperkenalkan  variasi  pada  saat pembelajaran. Tetapi hal tersebut bisa menimbulkan masalah baru yaitu ada kesempatan peserta didik untuk mengejar hasil yang berbeda dari tujuan yang akan dicapai semula, sehingga peserta didik  tersebut  leluasa  memutuskan  untuk  memilih  apa  yang  akan  dipelajari  dan  bagaimana mempelajari.  Dalam  pengajaran  musik  pemberian  materi  yang  berbeda  diperbolehkan  asal metode pengajaran sama dan dalam tujuan yang sama.

## 4. Prinsip Lingkungan
Faktor lingkungan tidak dapat dipisahkan dengan pelaksanaan proses pengajaran, karena lingkungan  akan  mempengaruhi  perkembangan  kepribadian  peserta  didik.  Dengan  adanya lingkungan belajar yang baik di luar lingkungan sekolah maka peserta didik akan dengan mudah mengadaptasikan dengan lingkungan di dalam lingkungan sekolah, seperti halnya pernyataan di bawah ini:
Lingkungan dalam pengelolaan pengajaran mempunyai pengaruh yang kuat dalam perkembangan peserta didik. Henry E. Garet berpendapat bahwa hasil penyelidikan lebih
menentukan dalam hal intelegensi, fisik, dan reaksi inderawi. Adapun faktor lingkungan lebih  berpengaruh  dalam  pembentukan  kebiasaan,  kepribadian,  sikap,  nilai,  dan sebagainya. (Rohani, 2004:18).
Dalam  pembelajaran  musik  pada  situasi  tertentu  yang  ada  pada  suatu  lingkungan, bisa  memberikan  motivasi  peserta  didik  untuk  berlatih  materi  musik.  Sebagai  contoh  di  dalam lingkungan  rumah  yang  mempunyai  atensi  yang  tinggi  terhadap  musik  akan  memacu  setiap peserta  didik  untuk  melatih  materi  yang  diberikan  guru  di  sekolah  secara  tekun  di  rumah, sebaliknya  apabila  lingkungan  tidak  mendukung  dengan  adanya  kegiatan  musik  di  rumah,  ada kemungkinan  peserta  didik  tidak  termotivasi  untuk  melatik  materi  yang  diberikan  guru  di sekolah.
Selain  itu  kegiatan-kegiatan  yang  mendukung  keberhasilan  peserta  didik  berupa keikusertaan peserta didik dalam forum-forum musik di luar lingkungan sekolah akan membant peserta  didik  lembaga  pendidikan  musik  untuk  meningkatkan  tingkat  keterampilan,  hal  ini peserta  didik  dapat  melakukan sharing dengan  anggota  lingkungan  di  luar  sekolah  sehingga peserta  didik  dapat  masukan  yang  banyak  di  samping  dari  pengajarannya  di  sekolah  juga  dari hal-hal yang didapat di lingkungan luar sekolah.
Tirtaharja (1998:163) berpendapat manusia mempunyai sejumlah kemampuan yang dapat  dikembangkan  melalui  pengalaman.  Pengalaman  itu  terjadi  karena  interaksi  manusia dengan lingkungannya,  baik  lingkungan fisik  maupun lingkungan sosial manusia secara efisien dan  efektif  itulah  yang  disebut  pendidikan.  Dan  latar  tempat  berlangsungnya  pendidikan  itu disebut  lingkungan  pendidikan,  khususnya  pada  tiga  lingkungan  utama  pendidikan  yakni keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Di  lingkungan  keluarga,  peserta  didik  mendapatkan  kontrol  dari  orang  tua  dengan memberikan  nasehat  serta  dorongan  untuk  selalu  belajar  materi-materi  musik  yang  diberiakan oleh  guru  praktik  di  sekolah,  hal  ini  harus  ada  hubungan  yang  sinergis  antara  oranag  tua  dan sekolah  yang  dalam  hal  ini  guru  praktik  sebagai  pengampu  mata  pelajaran  praktik  instrumen musik  secara  langsung.  Sebagai  contoh  jika  peserta  didik  telah  mendapatkan  materi  pelajaran yang  telah  diberikan  guru  di  sekolah  tetapi  tidak  pernah  mendapatkan  respon  yang  baik  dari peserta  didik  maka  guru  berhak  menanyakan  tingkat  kesulitan  apa  yang  dihadapi  peserta  didik kepada orang tua selaku penanggung jawab kegiatan peserta didik di lingkungan keluarga.
Sedangkan di lingkungan masyarakat di samping peserta didik bisa belajar bersosialisasi dalam musik, peserta didik juga dapat melakukan perbandingan antara ilmu yang didapat dengan kebutuhan dalam masyarakat, karena terkadang apa yang dibutuhkan di masyarakat tidak sesuai dengan  yang  didapat  di  sekolah.  Misalnya  pada  lembaga  pendidikan  musik  diajarkan  musik klasik  pada  kenyataannya  belum  tentu  semua    bisa  diterapkan  di  lingkungan  masyarakat  pada umumnya, karena kehidupan di masyarakat sangat kompleks.
Faktor  lingkungan  adalah  faktor  yang  besar  pengaruhnya  terhadap  keberhasilan pelaksanaan  pendidikan,  terutama  dalam  lingkungan  sosial  yang  merupakan  tempat  di  mana individu-individu  dapat  berinteraksi  antar  sesama  sehingga  terjadilah  proses  sosial  yang mempengaruhi  perkembangan  pribadi  anak,  dari  lingkungan  sosial  ini  terjadi  proses  pergaulan sesama  individu.  Menurut  Lavengeld  (Suwarno,  1985:35)  pergaulan  merupakan  lapangan  yang menjadi  tempat  berlangsungnya pekerjaan mendidik,  tetapi  tidak semua situasi  pergaulan dapat member  kemungkinan  berlangsungnya  pekerjaan  mendidik,  sebab  pergaulan  itu  beraneka ragamnya, ada pergaulan yang mengandung hubungan antara orang dewasa dan anak, atau antara anak dan anak, dan mungkin antara orang dewasa dan orang dewasa.
Seperti  halnya  dalam  penguasaan  praktik  instrumen  bagi  peserta  didik,  pola  latihan individu hasilnya akan ditentukan oleh di mana peserta didik tersebut berada dalam lingkungan sosialnya  dan  dengan  siapa  dia  bergaul  di  lingkungan  luar  sekolah.  Kalau  peserta  didik  berada pada  lingkungan  yang  penuh  atensinya  terhadap  musik  yang  sedang  dipelajari,  maka  akan mendorong  kemajuan  peserta  didik  tersebut  kearah  yang  positif  misalnya  dalam  hal mengembangkan teknik yang di dapat dari lingkungan sekolah.
Apabila peserta didik berada dalam lingkungan yang mempunyai latar belakang musik di  luar  lingkungan  sekolah  dan  musiknya  sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah  maka tentunya akan mendukung untuk kemajuan penguasaan tingkat keterampilannya, terutama yang menyangkut segi-segi teknis. Namun jika berada pada lingkungan orang yang lebih dewasa dan mempunyai  kesamaan musik  yang sedang dipelajari, maka peserta didik bisa belajar dari  yang lebih dewasa untuk penguasaan keterampilannya. Maka dengan berdasarkan prinsip pengajaran ini diharapkan guru tidak terlalu untuk menekan peserta didik dan menghalangi untuk belajar di luar  lingkungan  sekolah  sebagai  bahan  perbandingan.  Karena  dengan  demikian  justru  akan menambah wawasan yang luas bagi peserta didik.

## 5. Prinsip Kebebasan
Setiap  individu  mempunyai  kemampuan  yang  tumbuh  dari  inisiatif  diri  sendiri,  hal  itu dapat mendasari dalam setiap pengajaran individual, di mana peserta didik diberikan kebebasan untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tetap  dibimbing  oleh  guru,  seperti  halnya  dengan pengertian kebebasan di bawah ini :
Kebebasan menurut Linskie (Rohani, 2004:19) mengandung tiga dimensi, yaitu:
a. Self directions , bagaimana individu bisa membimbing diri sendiri.
b. Self discipline , harus datang dari diri sendiri.
c. Self control , control diri juga harus datang dari diri sendiri.
Pengertian self  directions bisa  diterapkan  dalam  pengelolaan  pengajaran  praktik instrumen  musik  gesek  yaitu  guru  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  bisa membimbing  diri  sendiri  di  samping  bimbingan  dari  guru  itu  sendiri.  Peserta  didik  bisa membimbing diri sendiri pada saat peserta didik latihan instrumen musik secara individu dengan dilandasi  hal-hal  yang  telah  diajarakan  oleh  guru  praktik  instrumen.  Dengan  harapan  peserta didik  bisa  mengembangkan  teknik  yang  diajarkan  guru  atas  inisiatif  dari  dirinya  sendiri  tanpa harus ada paksaan dari pihak di luar dirinya. Guru harus memberikan motivasi serta percaya diri kepada  peserta  didik  untuk  bisa  mengatasi  permasalahan  praktik  instrumen  dalam  kapasitasnya sebagai peserta didik.
Pengertian self  discipline bisa  diartikan  bagaimana  peserta  didik  mendisiplinkan  diri dalam  melatih  bahan  atau  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  kesadaran  untuk  mempelajari  pada setiap  harinya  sebaiknya  datang  dari  diri  sendiri  termasuk  bagaimana  dia  mengelola  waktu latihan  secara  intensif.  Tugas  guru  dalam  hal  ini  memberikan  gambaran  kepada  peserta  didik bahwa latihan secara individu  tersebut adalah sangat penting untuk kemajuannya sendiri. Guru bisa  memberikan  contoh-contoh  konkrit  tentang  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  apabila mendisiplinkan  latihan  secara  teratur  serta  efektif,  serta  memberikan  arahan  tentang  jumlah waktu yang disediakan untuk melakukan latihan setiap harinya. Disiplin merupakan bagian yang penting dalam interaksi belajar mengajar.
Di  dalam  interaksi  belajar  mengajar  membutuhkan  disiplin.  Disiplin  dalam  interaksi belajar  mengajar  ini  diartikan  sebagai  suatu  pola  tingkah  laku  yang  diatur  sedemikian  rupa
menurut  ketentuan  yang  sudah  ditaati  oleh  semua  pihak  dengan  secara  sadar,  baik  pihak  guru maupun pihak peserta didik. Mekanisme konkrit dari ketaatan pada ketentuan atau tata tertib ini akan  terlihat  dari  pelaksanaan  prosedur  yan  sudah  digariskan.  Penyimpangan    dari  prosedur, berarti suatu indikator pelanggaran disiplin (Karsidi, 2007:68).
Dalam  pengajaran  praktik  instrumen  mayor,  kesadaran  peserta  didik  dalam  mengelola disiplin dalam dirinya merupakan refleksi dari guru dalam menjalankan tugasnya secara disiplin, apabila peserta didik dianjurkan untuk tekun berlatih secara teratur, setidaknya guru memberikan contoh  mengenai  kedisiplinan  latihan  instrumen  dengan  teratur  dan  menurut  ketentuan  latihan yang sudah diterapkan.
Pengertian self  control bagi  peserta  didik  praktik  instrumen  mayor  diartikan  bagaimana peserta  didik  mengevaluasi  diri  serta  mengontrol  tentang  apa  yang  selama  ini  sudah  dilakukan dalam melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru disekolah, dengan melihat hasil yang sudah dicapai dalam kurun waktu tertentu. Dengan adanya usaha untuk mengontrol diri sendiri, maka peserta  didik  akan  tahu  di  mana  letak  kekurangannya  dan  kelemahannya  sehingga  akan  lebih mudah untuk memperbaiki. Biasanya peserta didik akan melakukan kontrol diri apabila melihat perkembangan  yang dicapai  antar peserta didik, hasil  yang lebih tinggi  di  antara mereka dalam istilah lain ada semacam persaingan untuk mendapatkan hasil terbaik.
Tugas guru dalam hal ini adalah bagaimana caranya menciptakan suasana kompetitif dalam belajar  sehingga  peserta  didik  berusaha  untuk  mendapatkan  suatu  tingkat  keterampilan  yang mereka inginkan dengan didasari kemampuan yang ada pada diri peserta didik itu sendiri.
Eddie MC Nacmara juga mengemukakan sebuah teori  yaitu A Theoretical framework of self-regulation:
1. Self monitoring,  The firs  stage in  the self regulation  of  behavior  is  self observation. This stage involves deliberately and carefully attending to one own behavior.
2. Self  evalution,  The  second  stage  of  the  process  consist  of  comparison  being  made between  the  information  obtained  from  self  monitoring  and  the  self set  criterion  for the given behavior.
3. Self  reinforcement,    The  third  stage  of  self  regulation  of  behavior  consist  of  self reinforcement contingent upon the degree to which the actual behavior approximates
to  matches,  or  deviates  from,  the  performance  standar  or  criterion,  ie  From  the intended behavioue (Namara, 1999:73).
Self  monitoring diatas  membahas  mengenai  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  konsep intropeksi  diri,  melihat  segala  sesuatu  yang  ada  pada  dirinya,  sehingga  perlu  dengan  hati-hati dalam berperilaku. Konsep ini bila diterapkan dalam pola pembelajaran praktik instrumen musik, yaitu  dalam  memulai  latihan  peserta  didik  selalu  melihat  kekurangan  dan  kelemahannya  pada penguasaan  instrumen  musiknya,  dengan  demikian  kurang  dikuasai,  sehingga  pelaksanaan latihan secara individual akan lebih effektif. Guru dalam hal ini juga harus memberikan kisi-kisi yang  jelas  mengenai  cara-cara  latihan  yang  efektif  yang  didasarkan  pada Self  monitoring itu sendiri.
Dalam Self Evaluation di atas berisi tentang membuat perbandingan, diantaranya tentang informasi  yang  diperoleh  dari self monitoring  dan self  set criterion (standar  diri)  yang  mesti diterapkan  pada  diri  sendiri.  Definisi  tersebut  bila  diterapkan  pada  pembelajaran  praktik instrumen  mayor  yaitu  bahwa  seorang  peserta  didik  dalam  melakukan  latihan  individu,  untuk mencapai  hasil  yang  diharapkan  harus  tahu  sejauh  mana  ukuran  keterampilan  yang  akan  dia kuasai,  hal  itu  untuk  menakar  banyaknya  waktu  latihan  yang  diperlukan  serta  untuk memfokuskan hal-hal yang bersifat teknis yang harus dia lakukan.
Dalam  artikel  yang  ditulis  oleh Chee  Hoo  Lum,  Beyond  music  lesson:subject  teachers’ use of music in the classroom , Temuan ini menunjukkan bahwa guru musik pelatihan, pengaruh dan  preferensi,  bersama  dengan  pertimbangan  kebutuhan  kurikuler,  dan  pengelolaan  kelas, semua  faktor  dalam  menentukan  jumlah  dan  jenis  musik  yang  dibawa  ke  dalam  kelas. Pendekatan  aktif oleh  guru untuk  menanamkan  minat  musik anak-anak  ke dalam praktek kelas mereka  melayani  untuk  memvalidasi  pengalaman  musik  anak-anak  dan  kompetensi  di  luar sekolah, mendorong sikap positif terhadap musik di kelas
Juga dalam setiap pertanyaan dari guru dalam hal music tradisional  daerah seperti yang telah disampaikan Lum (2008:141) berikut.
The guiding research questions included:
1. What  musical  repertoire  is  being  used  in  mother-tongue  language  classes  by teachers?
2. What are the functions of music in these mother-tongue language classes?
3. What  are  the  lived  experiences  and  responses  of  teachers  and  children  towards music in these mother-tongue language classes?
4. What  are  the  implications  for  practice  of  including  music  within  mother tongue language classes?
Dengan memadukan antara musik daerah dalam proses pembelajaran praktik maka peserta didik akan lebih menyenangi musik tradisional serta akan melestarikan budaya daerah.

## 6. Prinsip Peragaan
Setiap  individu  mempunyai  kemampuan  yang  tumbuh  dari  inisiatif  diri  sendiri,  hal  itu dapat mendasari dalam setiap pengajaran individual, di mana peserta didik diberikan kebebasan untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  tetap  dibimbing  oleh  guru,  seperti  halnya  dengan pengertian kebebasan di bawah ini :
Pengertian  kebebasan  menurut  Linskie  (Rohani,  2004:19)  mengandung  tiga  dimensi yaitu:
d. Self directions , bagaimana individu bisa membimbing diri sendiri.
e. Self discipline , harus datang dari diri sendiri.
f. Self control , control diri juga harus datang dari diri sendiri.
Pengertian self  directions bisa  diterapkan  dalam  pengelolaan  pengajaran  praktik instrumen  musik  gesek  yaitu  guru  memberikan  keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  bisa membimbing  diri  sendiri  di  samping  bimbingan  dari  guru  itu  sendiri.  Peserta  didik  bisa membimbing diri sendiri pada saat peserta didik latihan instrumen musik secara individu dengan dilandasi  hal-hal  yang  telah  diajarakan  oleh  guru  praktik  instrument  musik  gesek.  Dengan harapan peserta didik bisa mengembangkan teknik yang diajarkan guru atas inisiatif dari dirinya sendiri tanpa harus ada paksaan dari pihak di luar dirinya. Guru harus memberikan motivasi serta percaya  diri  kepada  peserta  didik  untuk  bisa  mengatasi  permasalahan  praktik  instrumen  dalam kapasitasnya sebagai peserta didik.
Pengertian self  discipline bisa  diartikan  bagaimana  peserta  didik  mendisiplinkan  diri dalam  melatih  bahan  atau  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  kesadaran  untuk  mempelajari  pada setiap  harinya  sebaiknya  datang  dari  diri  sendiri  termasuk  bagaimana  dia  mengelola  waktu
latihan  secara  intensif.  Tugas  guru  dalam  hal  ini  memberikan  gambaran  kepada  peserta  didik bahwa latihan secara individu  tersebut adalah sangat penting untuk kemajuannya sendiri. Guru bisa  memberikan  contoh-contoh  konkrit  tentang  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  apabila mendisiplinkan  latihan  secara  teratur  serta  efektif,  serta  memberikan  arahan  tentang  jumlah waktu yang disediakan untuk melakukan latihan setiap harinya. Disiplin merupakan bagian yang penting dalam interaksi belajar mengajar.
Dalam  pengajaran  praktik  instrumen  mayor,  kesadaran  peserta  didik  dalam  mengelola disiplin dalam dirinya merupakan refleksi dari guru dalam menjalankan tugasnya secara disiplin, apabila peserta didik dianjurkan untuk tekun berlatih secara teratur, setidaknya guru memberikan contoh  mengenai  kedisiplinan  latihan  instrumen  dengan  teratur  dan  menurut  ketentuan  latihan yang sudah diterapkan.
Pengertian self  control bagi  peserta  didik  praktik  instrumen  musik  gesek,  diartikan bagaimana peserta didik mengevaluasi diri serta mengontrol tentang apa yang selama ini sudah dilakukan dalam melaksanakan tugas  yang diberikan oleh guru disekolah, dengan melihat hasil yang  sudah  dicapai  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Dengan  adanya  usaha  untuk  mengontrol  diri sendiri, maka peserta didik akan tahu di mana letak kekurangannya dan kelemahannya sehingga akan  lebih  mudah  untuk  memperbaiki.  Biasanya  peserta  didik  akan  melakukan  kontrol  diri apabila melihat perkembangan yang dicapai antar peserta didik, hasil yang lebih tinggi di antara mereka dalam istilah lain ada semacam persaingan untuk mendapatkan hasil terbaik.
Tugas guru dalam hal ini adalah bagaimana caranya menciptakan suasana kompetitif dalam belajar  sehingga  peserta  didik  berusaha  untuk  mendapatkan  suatu  tingkat  keterampilan  yang mereka inginkan dengan didasari kemampuan yang ada pada diri peserta didik itu sendiri.
Namara  (1999:73)  juga  mengemukakan  sebuah  teori  yaitu A  Theoretical  framework  of self-regulation:
4. Self monitoring,  The firs  stage in  the self regulation  of  behavior  is  self observation. This stage involves deliberately and carefully attending to one own behavior.
5. Self  evalution,  The  second  stage  of  the  process  consist  of  comparison  being  made between  the  information  obtained  from  self  monitoring  and  the  self set  criterion  for the given behavior.
6. Self  reinforcement,    The  third  stage  of  self  regulation  of  behavior  consist  of  self reinforcement contingent upon the degree to which the actual behavior approximates to  matches,  or  deviates  from,  the  performance  standar  or  criterion,  ie  From  the intended behavioue .
Self  monitoring diatas  membahas  mengenai  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  konsep intropeksi  diri,  melihat  segala  sesuatu  yang  ada  pada  dirinya,  sehingga  perlu  dengan  hati-hati dalam berperilaku. Konsep ini bila diterapkan dalam pola pembelajaran praktik instrumen musik, yaitu  dalam  memulai  latihan  peserta  didik  selalu  melihat  kekurangan  dan  kelemahannya  pada penguasaan  instrumen  musiknya,  dengan  demikian  kurang  dikuasai,  sehingga  pelaksanaan latihan secara individual akan lebih effektif. Guru dalam hal ini juga harus memberikan kisi-kisi yang  jelas  mengenai  cara-cara  latihan  yang  efektif  yang  didasarkan  pada Self  monitoring itu sendiri.
Dalam Self Evaluation di atas berisi tentang membuat perbandingan, diantaranya tentang informasi  yang  diperoleh  dari self monitoring  dan self  set criterion (standar  diri)  yang  mesti diterapkan  pada  diri  sendiri.  Definisi  tersebut  bila  diterapkan  pada  pembelajaran  praktik instrumen  musik  gesek  yaitu  bahwa  seorang  peserta  didik  dalam  melakukan  latihan  individu, untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan  harus  tahu  sejauh  mana  ukuran  keterampilan  yang  akan dia  kuasai,  hal  itu  untuk  menakar  banyaknya  waktu  latihan  yang  diperlukan  serta  untuk memfokuskan hal-hal yang bersifat teknis yang harus dia lakukan.
Dalam  artikel  yang  ditulis  oleh Chee  Hoo  Lum,  Beyond  music  lesson:subject  teachers’ use of music in the classroom , Temuan ini menunjukkan bahwa guru musik pelatihan, pengaruh dan  preferensi,  bersama  dengan  pertimbangan  kebutuhan  kurikuler,  dan  pengelolaan  kelas, semua  faktor  dalam  menentukan  jumlah  dan  jenis  musik  yang  dibawa  ke  dalam  kelas. Pendekatan  aktif oleh  guru untuk  menanamkan  minat  musik anak-anak  ke dalam praktek  kelas mereka  melayani  untuk  memvalidasi  pengalaman  musik  anak-anak  dan  kompetensi  di  luar sekolah, mendorong sikap positif terhadap musik di kelas
Juga dalam setiap pertanyaan dari guru dalam hal music tradisional  daerah seperti yang telah disampaikan Lum (2008:141) berikut:
The guiding research questions included:
5. What  musical  repertoire  is  being  used  in  mother-tongue  language  classes  by teachers?
6. What are the functions of music in these mother-tongue language classes?
7. What  are  the  lived  experiences  and  responses  of  teachers  and  children  towards music in these mother-tongue language classes?
8. What  are  the  implications  for  practice  of  including  music  within  mother tongue language classes
Dengan memadukan antara musik daerah dalam proses pembelajaran praktik maka peserta didik akan lebih menyenangi musik tradisional serta akan melestarikan budaya daerah.
Di  dalam  pengelolaan  pengajaran  praktik  instrumen  musik  gesek,  prinsip  peragaan dalam  setiap  pelaksanaan  pengajaran  adalah  sangat  penting  untuk  dilakukan  oleh  guru  sebagai pengampu  mata  pelajaran  praktik  instrumen.  Hal  ini  didasarkan  pada  esensi  dari  praktik memainkan  instrumen  musik  itu  sendiri  memerlukan  suatu  bentuk  contoh  permainan  yang dilakukan  guru  untuk  nantinya  ditiru  oleh  peserta  didik.  Ghazali  (Rohani,2004:23)  mengatakan agar  peserta  didik  mudah  mengingat,  menceritakan  dan  melaksanakan  pelajaran  yang  pernah diamati  di  kelas,  hal  demikian  perlu  didukung  dengan  peragaan-peragaan  sebagai  media pengajaran yang konkrit.
Dengan  memberikan  dasar-dasar  teknik  permainan,  guru  harus  memberikan  contoh permainan  yang  konkrit,  agar  peserta  didik  bisa  memahami  dengan  jelas  cara  memainkan instrumen  dengan  baik  dan  benar,  kalau  hanya  berbentuk  instruksi-instuksi  lisan  tanpa  contoh, maka  peserta  didik  dimungkinkan  akan  terjadi  kesalahan  persepsi  dalam  menerima  pelajaran, sehingga akan mengakitbatkan kesalahan teknik  dalam bermain.  Perlu diketahui bahwa apabila peserta didik sudah terlanjur memainkan instrumen musik dengan teknik yang salah, maka akan sulit  dilakukan  untuk  mengembalikan  pada  teknik  permainan  yang  benar.  Peragaan  atau demontrasi  adalah  wajib  dilakukan  oleh  seorang  guru  praktik  instrumen,  seperti  halnya  dalam definisi di bawah ini:
Demonstration  provide  teachers  with  an  opportunity  to  show  student  a  procedure  or illustration  from  which  they  will  be  able  to  learn.  Teachers  more  commonly  use demonstration to model particular skills that students are expected to learn (Kinsvatter, 1996:253).
Demontrasi  atau  peragaan  memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  menunjukkan  prosedur- prosedur  ataupun  ilustrasi-ilustrasi  yang  jelas  kepada  peserta  didik  sehingga  akan  memberikan keinginan belajar peserta didik yang lebih tinggi.

## 7. Prinsip Kerja sama dan Persaingan
Dalam setiap kegiatan pembelajaran di sekolah, kerja sama dan persaingan antar peserta didik  merupakan  hal  yang  apabila  dilakukan  dengan  suatu  tujuan  yang  positif  akan meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran.  Jean  D.  Grambs  (Rohani,  2004:24)  berpendapat bahwa dalam pengajaran di sekolah  yang demokrasi, baik kerja sama maupun persaingan sama pentingnya.  Hanya  saja  persaingan  tidak  berarti  persaingan  antar  kelompok.  Dan  persaingan yang  dimaksud  bukan  bermaksud  untuk  memperoleh  hadiah  kenaikan  tingkat,  tetapi  untuk mencapai hasil yang lebih tinggi atau pemecahan masalah.
Persaingan  dalam  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  yang  positif,  karena  akan meningkatkan hasil  yang lebih baik.  Demikian halnya dalam pelaksanaan pembelajaran praktik instrumen musik gesek, adanya suatu persaingan dan berlomba untuk menghasilkan yang terbaik sangatlah  diperlukan.  Guru  sebaiknya  dapat  menciptakan  suasana  yang  mencerminkan  adanya suatu  persaingan  dalam  penguasaan  instrumen  musik  secara  baik,  namun  disamping  itu  juga harus  ada  suatu  kerja  sama  dalam  belajar  sehingga  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam mengatasi  segala  permasalahan  yang  bersifat  teknis  dalam  bermain  musik  sesama  teman berlatihnya.
Prinsip-prinsip  pengajaran  tersebut  menjadi  dasar  bagi  terlaksananya  pengelolaan pengajaran  dalam  lingkup  pembelajaran  praktik  instrumen,  dengan  meningkatkan  keterampilan motorik dalam bidang musik.
Istilah  keterampilan  motorik  ( perceptual  motor  skill )  adalah  serangkaian  gerakan  otot ( muscular )  untuk  menyelesaikan  tugas  dengan  berhasil.  Gerakan-gerakan  otot  yang terkoordinasi, dikoordinasi oleh persepsi kita terhadap peristiwa-peristiwa luar dalam lingkungan sekitar  kita.  Pengertian  persepsi  menunjuk  pada  cara  individu  mengorganisasi  dan  menafsirkan informasi  yang  datang  kepada  seseorang  melalui  macam-macam  alat  penginderaan.  Motor menunjuk pada gerakan-gerakan otot (Hamalik, 2003:173).
Dalam pengajaran praktik instrumen  yang paling penting  adalah bagaimana meningkatkan keterampilan  motorik  peserta  didik  untuk  menghasilkan  kualitas  permainan  yang  lebih  baik
dengan  melalui  pola  pengajaran  yang  mengacu  pada  model  pembelajaran  musik  secara individual,  karena  dengan  memperhatikan  perkembangan  keterampilan  motorik  peserta  didik secara individual, maka guru akan mengetahui sejauh mana pencapaian materi pengajaran yang diberikan.

## C. KESIMPULAN.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  praktik  instrumen  musik  gesek  bisa  dengan menerapkan prinsip-prinsip pengajaran yang meliputi prinsip aktivitas, prinsip motivasi, prinsip individualitas,  prinsip  lingkungan,  prinsip  kebebasan,  prinsip  peragaan,  prinsip  kerjasama  dan persaingan.  Diharapkan  dengan  menggunakan  prinsip  tersebut  para  peserta  didik  ada peningkatan dalam kualitas permainan pada instrumen musik gesek.

## DAFTAR PUSTAKA
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran, Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Lum,  Chee-Hoo.  2008. Beyond  music  lesson:subject  teachers  use  of  music  in  the  class  room, Research  Studies  in  Music  Education,  National  Institute  of  Educational/Namyang Technological University, Singapore.
Namara,  Eddie  MC.  1999. Positive  Pupil  Management  and  Motivation, Secondary  teachers guide, David Fulton Publishers. USA.
Hamalik,  Oemar.  2002. Pendidikan  guru:Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, Jakarta: Gramedia.
Kindsvatter, Richard. 1996. Dynamics of effective teaching. USA: Longman Publisher,.
Sudjana, Nana. 1991. Teori-teori belajar untuk pengajaran. Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Suryabrata, Sumadi. 1998. Psikologi Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.