## Pengaruh Loose Part Terhadap Cooperative Play
Pada Kelompok B di Taman Kanak-kanak Pertiwi 1

## Kantor Gubernur Padang
Sri Gus Wulan Sari 1 , Delfi Eliza 2
1 .2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang JL. Prof. Dr. Hamka, Air Tawar Barat, Padang
a) E-mail :corresponding authors deliza.zarni@gmail.com , sriguswulan@gmail.com
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  ialah  masih  rendahnya  kemampuan  sosial anak  dalam cooperative play .   Berdasarkan   pengamatan   peneliti   permasalahan tersebut   karena   guru   jarang   menciptakan pembelajaran  yang  mengembangkan cooperative  play.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah ada pengaruh media loose  part terhadap cooperative  play pada  kelompok  B.    Aspek  dari cooperative  play adalah  bertanggung  jawab,  membantu,  menghargai  pendapat, menghargai  pekerjaan,  berbagi  peran  dan  interaksi.    Jenis    penelitian    ini    adalah kuantitatif  dalam  bentuk quasy  experiment. Teknik  pengambilan sampel adalah total  sampling.  Penelitian  dilaksanakan  selama  4  minggu.  Pada  kelas  eksperimen terdapat  kenaikan  dari  total  skor  193  dengan  rerata  12,86  dan  setelah  diberikan perlakuan  kemudian  dilakukan  post- test  skor  meningkat  menjadi  226  dengan  rata- rata 15,06. Sedangkan untuk kelas kontrol skor 180 dengan rata-rata  12,00,  setelah diberikan  perlakuan  kemudian  dilakukan  post-test  dengan  kenaikan  skor  menjadi 208  dengan  rata-rata  13,86.  Kesimpulannya  terdapat  pengaruh  0,34  terhadap penggunaan media loose parts terhadap coperative play anak.
Kata Kunci : Loose Parts, Coopertive Play, Taman Kanak-Kanak

## 1. Pendahuluan
Cooperative  play perlu  ditanamkan  sejak  anak  usia  dini  guna  menumbuhkan kemampuan  sosial  anak.      Keterampilan  sosial  adalah  kemampuan  individu untuk  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  orang  lain  baik  secara  verbal maupun  nonverbal  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  yang  ada.  Keterampilan sosial  meliputi  keterampilan  komunikasi,  berbagi,  bekerja  sama,  dan berpatisipasi  dalam  kelompok  masyarakat  (Shalehah,  2018).  Menurut  Mildred Parten  (Tedjasaputra,  2001) cooperative  play ialah  kegiatan  bermain  yang bercirikan  terdapat  sebuah  kerjasama  berupa  pembagian  peran  diantara  anak- anak  yang  berpartisipasi  guna  mencapai  tujuan.  Adapun  contohnya  adalah bermain peran sebagai dokter, menyusun balok bangunan dan masih banyak hal lainnya. Adapun  menurut  Parten  (Susanto,  A,  2012) cooperative  play adalah kegiatan  bermain  yang  bercirikan  adanya  organisasi,  dimana  setiap  anak mendapatkan peran dalam sebuah permainan. Menurut Mildred Parten (Susanto, A,  2015)  terdapat  4  elemen  dasar  pada cooperative    play ,    yaitu  terdapat hubungan    saling    ketergantungan    positif        pada  anak,  interaksi  antar  anak dalam  sebuah  kelompok,  tanggung  jawab  yang  diberikan  pada  semua  anak,
penyaluran  kemampuan  intrapersonal  yang  dimiliki  tiap  anak.  Tujuan cooperative      play adalah    agar    anak    memiliki      kemampuan    toleransi, sosialisasi  serta  berbagi  dalam  upaya  mencapai  sebuah  tujuan  yang  sama (Prabandari,  I  S  &  Fidesrinur,  2019).  Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  dianggap sebagai suatu hal yang krusial bagi masa depan anak. Tahapan pendidikan yang telah  dilalui  anak  saat  usia  dini  berkolerasi      dengan      kesiapan      anak      pada masa      kehidupan      lanjutannya.      Kegiatan  mengamati,  melakukan  eksplorasi, melakukan  imajinasi  hingga  melakukan  pengumpulan  informasi dan membagikannya  merupakan  kegiatan  yang  digemari  oleh  anak  (Eliza,  D, 2013).  Tujuan  cooperative  play  agar  anak  menjadi  individu  yang  mampu bersosialisasi, berinteraksi, memiliki rasa toleran, menghargai, berbagi satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama (Prabandari, 2019). Tujuan cooperative play untuk  anak  usia  dini  menyatakan  bahwa:  1)  untuk  menyiapkan  anak  supaya terlibat dalam dunia yang selalu berkembang, 2) membentuk pengetahuan secara aktif  dalam  pembelajarankerja  sama,  3)  menguatkan  korelasi  antara  anak  yang satu  dengan  anak  yang  lain  dalam  pembelajaran  kerja    sama,    4) mengembangkan  kemampuan  kerja  sama  dengan  orang  lain  dalam stimulasi sosial (Chaniago, 2019).
Adapun nilai yang terdapat dalam cooperative play antara lain tanggung jawab, sikap    menghargai    perbedaan    pendapat    serta    kepedulian    (Aqobah,    2020). Loose    part  adalah    bahan-bahan    yang    ada    ditemui    sekitar    anak,    bisa    itu berupa   bahan  bekas, bebatuan, daun kering, bunga,  biji-bijian,  plastik,  hingga rerantingan yang mudah ditemukan bahannya. Cooperative play dapat dilakukan dengan  permainan  drama  dan  permainan  konstruktif      (Duque,  Martin  & Clemente  dalam  (Anisatus,  Shalehah,  dkk,  2018)  Cooperative  play  dianggap efektif  karena  Piaget  (Anisatus,  Shalehah,  dkk,  2018)  berpendapat  bahwa penalaran  moral  pada  masa  anak  usia  dini  berkembang  menjadi  lebih  hebat dalam berpikir akan permasalahan sosial, khususnya tentang kerjasama.
Pendidikan  bagi  anak  usia  dini  dianggap  sebagai  suatu  hal  yang  krusial  bagi masa  depan  anak.  Tahapan  pendidikan  yang  telah  dilalui  anak  saat  usia  dini berkolerasi  dengan  kesiapan    anak    pada    masa    kehidupan    lanjutannya. Kegiatan   mengamati,   melakukan eksplorasi,    melakukan    imajinasi    hingga melakukan      pengumpulan      informasi      dan  membagikannya  merupakan kegiatan  yang  digemari  oleh  anak  (Eliza,  D,  2013). Cooperative      play anak kurang   berkembang   dikarenakan   kegiatan   untuk   melatih cooperative  play pada  anak  kurang.  Pembelajaran  yang  digunakan  sistem  lembar  kerja  serta mengisi  majalah,  menulis,  mewarnai  dan  membuat  suatu  karya.  Misalnya, membuat pedang  dari  kertas,  mewarnai  dimajalah,  dan  kolase.  Kemampuan sosial  anak  dalam cooperative    play belum    optimal.    Anak    terlihat    lebih
suka    bermain    sendiri    dalam  kelompoknya.Guru  jarang  menciptakan pembelajaran  yang  mengembangkan  kemampuan  sosial    dalam cooperative play dalam    diri    anak.    Kurangnya    kreatifitas    guru    dalam  memanfaatkan media  bahan  alami  atau  bahan-bahan  yang  memiliki  kedekatan  dengan anak untuk  membuat  media  yang  kreatif.  Penggunaan  media  yang  kurang  kreatif, masih  menggunakan  memakai  media  yang  di  print  mengakibatkan  kurangnya minat  anak  dalam  memperhatikan  guru  pada  proses  pembelajaran.
Bersumberkan  pada  temuan  informasi  yang  ada,  peneliti  melakukan  penelitian mengenai  pengaruh loose  part terhadap cooperative  play pada  kelompok  B  di Taman  Kanak-kank  Pertiwi  1  Kantor  Gubernur  Padang.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  akan  pengaruh loose  part terhadap cooperative play pada  kelompok  B.  Penelitian  ini  bermanfaat  sebagai  bahan  kajian akademik  serta  pengetahuan  yang  berguna  bagi  praktek  dalam  dunia akademik serta menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya.
Loose  parts ialah  hal  yang  berada  di  lingkungan  sekitar  kita  sehingga  dapat dengan  mudah  ditemukan,  dalam  hal  ini  seperti  rerantingan,  aneka  kemasan plastik bekas, beragam  kertas  bekas  hingga  limbah  kain.  Dimana  beragam bahan    tersebut    dengan  mudah  ditemukan  tanpa  perlu  mengeluarkan  biaya (Heerawati,  2021). Loose  parts juga  dapat  digunakan  untuk  media  permainan konstruktif  yang  memerlukan  upaya  untuk  melakukan  kombinasi  seperti menyusun  serta  merakit      yang  menyesuaikan  keinginan  anak  sehingga perkembangan anak dapat berjalan secara optimal (Nurjanah, N E, 2020). Loose parts juga    dapat    menjadi    media    bagi    anak    untuk    melakukan    eksplorasi akan  mainan  yang  ada  (Muntominah,  2021).  Loose  parts  dari  bahan  alami memiliki  persentase  yang  lebih  besar  berpotensi  menarik  perhatian  anak  dalam kegiatan  bermain,  terlebih  jika  material  tersebut  dapat  disesuaikan  dengan kehendak  anak  (Azizah  &  Munawar,  2020).  Bahan  ajar loose  parts mampu dipergunakan  untuk  beragam  hal  seperti  mengekspresikan  kreatifitas  anak, melatih  beragam  aspek  perkembangan  anak  hingga  ke  penggunaan  teknologi (Nurfadila;dkk, 2020).
Adapun      sudah      terdapat      penelitian      terdahulu      terkait Loose      Part , (Revenia,  2019)dimana  media loose  part berkaitan  dengan  kemampuan berbicara.  Kesimpulan  yang  ditarik  bahwa loose  part dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak.  Saat  anak  bermain  dengan  bahan  loose  part, anak  dapat  dilatih  kemampuan  berbicaranya.  (Eriani,
2022)  penelitiannya  menyatakan  bahwa  dengan loose  parts bisa  membuat anak berpikir
kreatif.  Karena  anak  bisa  berkreasi  akan  membuat  apa  dengan  bahan loosepart yang  disediakan  guru.  (Deswita,  2016)  Penggunaan  metode  proyek
terhadap  sikap  koperatif  pada  anak  usia  dini.  Mengungkapkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  proyek  bisa  meningkatkan  sikap  koperatif  pada  anak. Anak  mampu  bisa  saling  membantu  dalam suatu kelompok.

## 2. Metode
Penelitian kuantitatif berdefinisikan sebagai penelitian yang berlandaskan pada suatu  gejala,  fenomena,  sebab  akibat  yang  dipergunakan  pada  penelitian sampel serta populasi  dengan  sifat  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  (Sugiyono,  2017).  Eksperimen  semu  (quasy  eksperimen)  metode pada  penelitian  ini.  Penggunaan  metode  ini  memiliki  tujuan  guna  meraih informasi  sebenarnya  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  memanipulasi variabel. Kelas eksperimen diberi perlakuan (X) dengan memakai loose parts, untuk kelas kontrol diberi perlakuan (Y) dengan balok.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 - O 4
Data  primer  adalah  jenis  data  yang  dipakai,  dimana  data  ini  didapatkan langsung  dari  tempat  penelitian.  Data  tersebut  berisikan  nilai  tes  kemampuan anak. Sampel penelitian merupakan anak kelompok B. Sumber datanya adalah anak Taman Kanak- kanak  Pertiwi  1  Kantor  Gubernur  Padang.Waktu  yang diperlukan  peneliti  yakni  4 minggu menggunakan aktivitas media loose parts. Pembeda penelitian ini terletak pada subjek  penelitiannya  yang  mana  peneliti ini    dilakukan    pada    kelompok    B    di    taman  kanak-kanak  pertiwi  1  kantor gubernur  padang  dengan  judul  “Pengaruh Loose  Parts terhadap  Cooperative Play  pada  Kelompok  B  di  Taman  Kanak-kanak  Pertiwi  1  Kantor  Gubernur Padang.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  3  tahapan  yakni:  Tahap  persiapan  terdiri  dari meminta izin pihak sekolah, menentukan tempat dan jadwal, menentukan tema pembelajaran,  menentukan  kelompok  sampel,  menyediakan  instrument penelitian  dan  alat  dan  bahannya.  Tahap  pelaksanaan  kegiatan  terdiri  dari menggunakan pre-test ,  gunakan loose  part dan  melanjutkan post-test. Untuk selanjutnya  mengolah  dan  membandingi  hasil pre-test dan post-test , menganalisis  data  hasil pret-test dan post-test ,  menarik  kesimpulan  dan membuat laporan. Penelitian ini memerlukan tahapan lanjutan untuk dijelaskan dan didalami.

## 3.       Hasil dan Diskusi
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Peningkatan cooperative   play menggunakan loose    parts dilihat   dari    hasil tes cooperative  play berbentuk  tes  perbuatan  yaitu pre-test dan post-test pada pertemuan 1 pada tanggal 2 januari 2023 yang diikuti oleh 15 anak dan post-test dijalankan  pada  pertemuan  8pada  tanggal  27  januari  2023  yang  diikuti  ole  15 anak. Data hasil tes dapat dilihat dari tabel 2.
Tabel 2. Hasil tes pemahaman cooperative play Tes N X S Xmaks Xmin Pretest 15 3,695 12,13 15 9 Postest 15 1,781 15,06 17 12
Berdasarkan  tabel  2  terdapat post-test mempunyai  rerata  yang  lebih  tinggi  dari pre-test. Setelah  diterapkan cooperative  play dilakukan  uji  normalitas. Memperoleh  data  selisih pre-test  post-test berdistribusi  normal.  Uji-t  sampel digunakan  pada  pengujian  hipotesis.  Bersumber  dari  hal  itu,  disimpulkan  bahwa penerapan loose part dapat meningkatkan cooperative play anak.
Berikut dijelaskan analisis data peningkatan cooperative play kelompok  B setelah diterapkan loose part untuk setiap indikator pada soal tes.
1.         Menunjukkan berbagi peran
Grafik 1. Persentase indikator berbagi peran
Berdasarkan  grafik 1  skor  3 post-test lebih  tinggi  yaitu 53,33  %.  Untuk  skor  2 persentase post-test tinggi  dibandingi pre-test yaitu  46,67  %.  Untuk  skor  1 persentase pre-test lebih  tinggi  dibandingkan post-test yaitu  26,67  %.  Anak pada post-test meraih skor  maximal.  Dapat  disimpulkan  pada post-test anak mampu    menunjukkan    berbagi  peran    yang  dipelajari  dengan  baik  dibandingi pre-test.

## 2.         Menunjukkan interaksi
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Grafik 2. Presentase indikator interaksi
Berdasarkan  grafik  2.dapat  dilihat  skor  3  post-tests  tinggi  yaitu  80  %.  Skor  2 persentase  pre-test  tinggi  dibandingi  post-test  yaitu  30  %.  Untuk  skor  1 persentase  pre-  test  memiliki  nilai  sama  dengan  post-test  yaitu  0  %.  Anak pada  post-test  meraih  skor    maximal.  Dapat  disimpulkan  pada  post-test  anak mampu menunjukkan interaksi yang dipelajari baik dibandingi pada pre-tests.
3.         Menunjukkan membantu
Grafik 3. Presentase indikator membantu
Berdasarkan  grafik  3  dapat  dilihat  bahwa    skor  3  persentase post-test tinggi yaitu  60  %.  Untuk  skor  2 post-test lebih  tinggi  yaitu  40  %  dari  pada pre-test. Untuk  skor  1 pre-  test tinggi  dibandingi pos-test yaitu  10  %.  Kondisi menyeluruh dapat dilihat banyak anak pada post-test yang meraih skor maximal . Dapat  disimpulkan  bahwa  pada post-test anak mampu menunjukkan membantu yang dipelajari dengan baik dibandingkan pre-test.
4.         Menunjukkan menghargai pendapat
Gambar 4. Persentase menghargai pendapat
Berdasarkan grafik 4. dapat dilihat skor 3 persentase post-test tinggi dibandingi pre-test yaitu 66, 67 %. Untuk skor 2 dan 1 pada pre-test lebih tinggi dibandingi dengan  post-test  yaitu  60  %  untuk  nilai  skor  2  dan  20  %  nilai  untuk  skor. Anak  pada  post-test  yang  posisinya  pada  skor  maximal.  Dapat  disimpulkan post-test      anak  mampu  menunjukkan  menghargai  pendapat  yang  dipelajari dengan baik dibandingi pre-test.
5.         Menunjukkan menghargai pekerjaan
Grafik 5. Persentase indikator menghargai pekerjaan
Berdasarkan  grafik  5  dapat  diihat  skor  3 post-test lebih  tinggi  yaitu  53,33  %  . Untuk  skor  2  persentase post-test lebih  tinggi  yaitu  46,67  %.  Untuk  skor  1 persentase pre-  test tinggi  dibandingi post-test yaitu  6%.  Anak  pada post- test meraih  skor  maximal.  Kesimpulannya  pada post-test anak  mampu menunjukkan  menghargai  pekerjaan  yang  dipelajari  dengan  baik  dibandingi pada pre-test.

## Grafik 6. Persentase indikator
bertanggung jawab
Berdasarkan  grafik  6  bahwa  skor  3  persentase post-test tinggi  dari pre-test yaitu  53,33  %.  Untuk  skor  2  persentase  kelompok  sampel  pada post-test lebih tinggi dibandingi pada pre-test yaitu  46,67  %  tingi  untuk  skor  2.  Untuk  skor
1 pre-test dan post-test memiliki      nilai      sama      yaitu      0      %.      Kondisi menyeluruh   dilihat   banyak   anak post- test mencapai skor maximal . Maka dapat disimpulkan post-test anak  mampu  menunjukkan  bertanggung  jawab  yang  telah dipelajari dengan baik dibanding pada pre-test.
Langkah  pada  penggunaan loose  part dalam  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  langsung  bahan loose  part . Loose  parts yang  digunakan menyesuaikan  dengan  materi.  Pada  penelitian  ini  materi  pembelajaran  yang  di ajarkan  yaitu  tentang cooperative  play .  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara cooperative  play di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  bahwa menggunakan loose  parts memiliki  pengaruh  yang  lebih  tinggi  dalam meningkatkan cooperative  play anak  Bersumberkan hasil penelitian menunjukkan  aspek-aspek cooperative  play dalam  teori  (Mildred  Parten)  yaitu sebagai berikut:
1.   Pada  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menunjukkan  berbagi  peran  dalam kelompok pada anak yang dilakukan peneliti yaitu dengan membagi menjadi 2  kelompok,  maka  anak  berbagi  peran  untuk  membuat  1  bagian  dan temannya  membuat  bagian  lainnya.  Sedangkan  pada  penelitian  (Huda, 2011)  untuk  menunjukkan  berbagi  peran  pada  anak  yaitu  dengan  cara orangtua  mendidik  dan  memberikan  contoh  tentang  berbagi,  membiasakan anak untuk tetap memberikan temannya kesempatan dalam melakukan kerja kelompok, dan bahkan mau berbagi makanan atau mainan dengan temannya. Peneliti  berdasarkan  hasil  pengamatannya  menunjukkan  rerata pre-test & post-test kelas  eksperimen  yaitu  1,8  dan  3,5  dan pre-test & post-test kelas kontrol yaitu 1,2 dan
1,8.
Gambar 1. Berbagi peran dalam menyelesaikan tugas dari guru
2.   Untuk  menunjukkan  interaksi  anak  dalam  kelompok  yang  dilakukan peneliti  yaitu dengan bekerjasama dalam melakukan perintah yang diberikan guru,  sedangkan  pada  penelitian  (Bakri,  2020)  untuk  memperlihatkan interaksi anak yaitu dengan cara bermain  peran  sehingga  anak   berinteraksi dengan  anak      yang      lainnya.      Peneliti  berdasarkan  hasil  pengamatannya menunjukkan  rerata pre-test dan post-test kelas eksperimen yaitu 1,8 dan 2,2 dan pre-test & post-test kelas kontrol yaitu 1,2 dan 1,8.
Gambar 2. Interaksi dengan tema
3.  Untuk  menunjukkan  sikap  membantu  pada  anak  yanng  dilakukan peneliti  adalahmembagi  anak  menjadi  2  kelompok,  sehingga  dalam  satu kelompok harus membantu timnya. Ada penelitian yang dilakukan (Marlina, 2019)        untuk  menunjukkan  sikap  membantu  pada  anak  yaitu  dengan  cara menyusun potongan puzzle  secara   bergiliran,  dan  bagi  temannya nya  yang tidak bias menyusun puzzle, maka bagi anak yang mau membantu temannya dalam  bekerja.  Peneliti  berdasarkan  hasil  pengamatannya  menunjukkan rerata pre-test dan post-test kelas  eksperimen  yaitu  1,8  dan  3,6  dan pre- test & post-test kelas kontrol yaitu 1,2 dan 2,0.
Gambar 3. Membantu teman
4.   Untuk menunjukkan menghargai pendapat anak yaitu dengan bermain peran sehingga  anak  tidak  mengejek  apabila  teman  melakukan  kesalahan  serta dapat  berterimkasih  atas  pemberian  orang  lain  (Retnowati,  2015).  Pada penelitian  ini  yangg  dilakukan  peneliti  untuk  mengembangkanmenghargai pendapat  anak  yaitu  dengan  cara  anak  mendengarkan  dan  menghargai pendapat temannya. Peneliti berdasarkan hasil pengamatannya menunjukkan rerata pretest dan post-test kelas  eksperimen  yaitu  2,0  dan  2,8  dan pre-test dan post-test kelas kontrol yaitu 1,2 dan 2,0.
Gambar 4. Menghargai pendapat temannya
5.    Untuk  mengembangkan  kemampuan  menghargai  pekerjaan  yang dilakukan  adalah  memberikan    pujian    terhadap    temannya,    dan    tidak mengejeknya.    Sedangkan    pada  penelitian  yang  yang  dilakukan  (Lestari, 2020)  untuk  meningkatkan  kemampuan  menghargai  pekerjaan  pada  anak yaitu  terletak  pada  pembiasaan  dan  peran  guru. Pembiasaan yang dilakukan sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai,  dengan  memberikan  nilai-nilai spiritual, dan mengajarkan sikap toleransi. Peran guru juga dilakukan dengan cara  bercerita  tentang  toleransi.  Peneliti  berdasarkan  hasil  pengamatannya menunjukkan rerata pre-test dan post-test kelas eksperimen yaitu 1,8 dan 2,5 dan pre-test & post-test kelas kontrol yaitu 1,2 dan 1,8.
Gambar 5. Menghargai pekerjaan temannya dengan tidak mengejeknya
6.      Untuk  menunjukkan  bertanggung  jawab  pada  anak  dilakukan  peneliti yaitu  dengan  membereskan  media  loose  part  setelah  bermain,  sedangkan pada  penelitian  (Rohyati,  2015)      untuk      mengembangkan      kemampuan bertanggung    jawab    anak,    caranya memberikan tugas serta rasa percaya pada  anak  bahwa  anak  bisa  melakukannya.  Peneliti  berdasarkan  hasil pengamatannya  menunjukkan  rerata pre-test dan post-est kelas  eksperimen yaitu 2,4 dan 3,2 dan pre-test dan post-test kelas kontrol yaitu 1,2 dan 2,2.
Gambar 6. Bertanggung jawab dengan membereskan mainan
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengenalan cooperative  play di  kelas  eksperimen lebih  berpengaruh  dibandingkan  pengenalan cooperative  play di  kelas  kontrol, terjadi kenaikan pada  kelas eksperimen skor anak pre-test 193  dengan rata-rata 12,86 dan skor post-test 226 dengan rata-rata 15,06. Pada kelas kontrol skor pre- test 180  dengan  rata-rata  12,00  dan  skor post-test 208  dengan  rata-rata  13,86. Adapun  perbandingan  kenaikan  rata  ratanya  adalah  0,34.  Terjadi  peningkatan pada  kedua  kelas  dalam  penelitian. Kelas eksperimen  memiliki  nilai  skor  yang lebih  dari  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tersebutt,  maka  dapat  dilihat bahwa  terdapat  perbedaan  yng  signifikan  antara  pengenalan cooperative  play pada anak usia dini di kelas eksperimen & kelas kontrol.

## 4. Simpulan
Bersumberkan pada tabel uji homogenitas sebelum diberikan treatment nilai signifikan levene’s  test  of  variance sebesar  0,725  >  0,05.  Kesimpulannya bahwa  varians  data  pada  kelas  eksperimen  &  kelas  kontrol  sebelum
dilakukan  treatment  sama  atau  homogen.  Setelah  diberikan  treatment dan  dilakukan  uji  homogenitas,  nilai  signifikan  pada levene’s  test  of variance sebesar  0,265  >  0,05.Kesimpulannya  bahwa  varians  data  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sama atau homogen. Dengan  demikian, media  loose  parts  lebih  efektif  dapat  meningkatkan cooperatif  play di TK Pertiwi 1 Kantor Gubernur Padang.
Berlandaskan pada  hasil  penelitian yang dipaparkan,  mka  saran  yang dapat peneliti  berikan  yakni  kepada  anak  serta  guru.  Bagi  anak,  kegiatan pembelajaran dengan penggunaan bahan loose part dapat dijadikan sebagai salah satu kegiatan pembelajaran menyenangkan yang  dapat membuat anak termotivasi sehingga dapat meningkatkan cooperative play pada anak. Bagi guru,  kegiatan  pembelajaran  menggunakan    bahan losee    parts dapat dijadikan    salah    satu    kegiatan    yang    dapat  digunakan  guru  dalamm mengembangkann cooperative  play pada  anak  serta  menambah  wawasan guru  tentang  inovasi  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang menjadikan anak senang
5.        Daftar Rujukan
Aqobah, Q. J. (2020). Penanaman Perilaku kerjasama anak usia dini melalui permainan tradisional. Jurnal   Eksistensi   Pendidikan   Luar   Sekolah,
5 (2),   136.   DOI: http://dx.doi.org/10.30870/e-plus.v5i2.9253
Azizah,  S.,  &  Munawar,  M.  &.  (2020).  Analisis  Metaphorming  Melalui Media Loose
Parts  Pada  Anak  Usia  Dini  Kelompok  B  Paud  Unggulan  Taman  Belia Candi  Semarang. Jurnal  Penelitian  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
9 (1), 302-315. DOI: https://doi.org/10.26877/paudia.v9i1.5745
Bakri,  A.R,dkk.  2020.  Pengaruh  Bermain Peran  Terhadap  Interaksi  Sosial Anak Usia
Dini.   Tafkir:   Interdisciplinary  Journal   of   Islamic   Education,  vol   2 (1).  DOI:
https://doi.org/10.31538/tiji e.v2i1.12
Deswita,  E.  d.  (2016).  Penggunaan  Metode  Proyek  Terhadap  Sikap  Koperatif Pada Anak
Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini, 1 (1).
Eliza, D. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Learning (CTL)
Berbasis Centra   Di   Taman   Kanak-kanak. Jurnal   Ilmiah Pendidikan,   13 (2),   93.DOI:
https://doi.org/10.24036/pedagogi.v13i2.4286
Eriani, M. N. (2022). Loose Parts: Pengaruhnya terhadap kemampuan berpikir kreatif
anak              usia             dini. Aulad:             Journal             on            early Childhood ,vol
5(1).DOI: https://doi.org/10.31004/aulad .v5i1.316
Heerawati, S. &. (2021). Efektivitas Media Loose Parts di PAUD Kelompok A Pada
Masa  Belajar  Dari  Rumah. Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah,  15 (1), 44.  DOI:
https://doi.org/10.32832/jpls.v
15i1.4629 Huda, Mistahul. 2012. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Lestari,M. D. 2020. Pola Interaksi Sosial Antar Teman Sebaya Pada Anak Kelompok B
di   Raudhatul   Athfal   Ash-Shofinniyah   Pringgowirawan   Sumberbaru Jember. Jurnal IAIN Jember, vol 1(1).
Marlina, Serli. 2019.Pengembangan Sikap Sosial Dengan Metode Bermain Bagi Anak
Taman    kanak-kanak.    Jurnal    E-Tech,    vol    7(2).    DOI: 10.1007/XXXXXX-XX-
Nurfadilah, & dkk. (2020). Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Kolase Dengan  Bahan  Loose  Part  Pada  Anak  Usia  4-6  Tahun  di  Bangkinang Kota. Jurnal  On  Tea  Teacher  Education,  2 (1),  227.  DOI: https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.1193
Nurjanah, N. (2021). 2021. Pembelajaran STEAM berbasis Loose Parts untuk meningkatkan  kreativitas  anak  usia  dini.  Jurnal  AUDI:  jurnal  ilmiah kajian  ilmu  anak  dan  media  informasi  PAUD ,  5 (1),  24.  DOI: https://doi.org/10.33061/jai.v5i1.3672
Prabandari, I. S. (2019). Meningkatkan Kemampuan Bekerjasama Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui      Metode     Bermain      Kooperatif. Jurnal      AUDHI,     1 (2), 97.    DOI:
http://dx.doi.org/10.36722/jaudhi .v1i2.572
Putri, S. E. & Eliza, D (2019). Peningkatan Kerjasama Anak Melalui Cerita Minangkabau Di Taman Kanak-kanak Nurul Haq Sasak. Jurnal Inovtech, 1 (2). Putri, V. M. & Eliza, D (2022). Analisis Perkembangan
Mental dan Sosial Anak Usia
Dini di  Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , vol 5 (1). DOI:
https://doi.org/10.54371/jiip .v5i1.380
Retnowati,D,dkk. 2015. Peningkatan Sikap Saling Menghargai Pada Anak Usia 5-6
Tahun      di      Paud      Aisyiyah      Melawi.      Jurnal      Pendidikan      Dan Pembelajaran
Khatulistiwa, vol 4 (3). DOI: http://dx.doi.org/10.26418/ippk.v4i3.9252 . Revenia, I. & Eliza, D (2019). Pengaruh media Loose part play terhadap kemampuan berbicara   melalui   metode   bercerita   anak   usia   dini   5-6   Tahun.
JURNAL BASICEDU , vol 6(4). DOI
: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.303
Rohyati. 2015. Peningkatan Sikap Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun melalui
Metode   Proyek  di  TK  Tunas   Ibu  Kalasan.  Jurnal  ePrints@UNY, vol  1(1). http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/26480 .
Safita, M. & Eliza, D (2022). Mengembangkan Kemampuan Sosial Melalui Bermain
Peran   Pada   Anak   Usia   Dini   di   Masa   Covid-19. Jurnal   Ilmu Sosial   dan
Pendidikan(JISIP), 6 (1). DOI: http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v6i1.2692
Septi & Eliza, D. (2019). Peningkatan Kemampuan Interaksi Sosial Anak Melalui Cerita Mamuro  Di  Taman  Kanak-kanak  Istiqomah  Lubuk Gadang. Jurnal  Penelitian Guru Indonesia, 4 (1), 7.
DOI: https://doi.org/10.29210/02382jpgi0005
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D). Bandung: Alfabeta.
Sumarseh  &  Eliza,  D.  (2022).  Penerapan  media  pembelajaran  berbahan  loose part  in  door  untuk  membangun  merdeka  belajar  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini, 5 (1).DOI:
https://doi.org/10.25299/ge:jpiaud.2022.vol5(1).9229
Safita, M. & Eliza, D. (2022). Mengembangkan Kemampuan Sosial Melalui Bermain
Peran   Pada   Anak   Usia   Dini   di   Masa   Covid-19. Jurnal   Ilmu Sosial   dan Pendidikan(JISIP), 6 (1). DOI: http://dx.doi.org/10.58258/jisip.v6i1.2692
Safitri, D. & Eliza, D. (2021). Penerapan Media Loose Part untuk Kreativitas Anak Usia
5-6     Tahun. Jurnal     Pendidikan    Isalam     Anak     Usia     Dini,
2 (1),    43.
doi:10.19105/kiddo.v2i1.3612
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.
Susanto, A. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam berbagai aspeknya. Jakarta: Kencana. Susanto, A. (2015). Bimbingan Konseling Di Taman Kanak-kanak. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Utami, C & Eliza, D. (2022). Pengaruh loose parts play terhadap pengenalan konsep
angka anak usia 5-6 tahun di TK Mutiara Ceria Pasaman Barat. JECED: Jurnal of Early Childhood, 4 (2 ). https://doi.org/10.15642/jeced.v4i2.2244