## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Kolaborasi Guru dan Orang Tua dalam
Mengembangkan Literasi Bahasa Ramah Anak pada Anak Usia Dini

## Liana Rochmatul Wachidah
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: lianarwachidah@iainmadura.ac.id

## Agus Purnomo Ahmad Putikadyanto
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia email: aguspurnomo@iaianmadura.ac.id
Abstract Keywords:
Teachers and parents; Language literacy; Child friendly;
Literacy  in  the  early  stages  of  life  is  very  important  for children.  Language  literacy  in  early  childhood  is  not  just about reading and writing, but also involves understanding, speaking  and  listening  skills.  Differences  in  literacy development  patterns  in  children  are  adjusted  to  the language abilities they have. The aim of this research is to describe  the  results  of  collaboration  between  the  roles  of teachers and parents in developing child-friendly language literacy in early childhood. The method used in this research is qualitative with a descriptive approach. Data sources were obtained  from  teachers  and  guardians  of  Al  Hidayah Kindergarten  Wonorejo  students.  Data  in  the  form  of interview  transcripts  and  questionnaire  results.  Data collection  techniques  used  interviews  and  questionnaires. The  data  analysis  techniques  in  this  research  are  data reduction,  verification  and  conclusions.  The  results  of  this research are about close collaboration between parents and teachers creating a holistic learning environment for children through  the  application  of  the  Read  It  Again-Prek!  (RIA) which aims to facilitate the development of early childhood language  and  literacy  skills  in  4  main  areas,  namely: vocabulary,  stories,  phonological  awareness,  and  written knowledge.  Therefore,  open  communication  is  needed  to share  information,  support  and  respect  each  other's  roles (teachers  and  parents),  and  create  a  conducive  child- friendly literacy environment. Abstrak Kata Kunci: Guru dan orang tua; Literasi Bahasa; Ramah anak;
Literasi  pada  tahap  awal  kehidupan  sangat  penting  bagi anak.  Literasi  bahasa  pada  anak  usia  dini  bukan  hanya tentang  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  melibatkan pemahaman,  keterampilan  berbicara,  dan  mendengarkan. Perbedaan  pola  pengembangan  literasi  pada  anak disesuaikan  dengan  kemampuan  bahasa  yang  mereka
miliki. Tujuan dari penelitian  ini adalah  untuk menggambarkan  hasil  dari  kerjasama  antara  peran  guru dan  orang  tua  dalam  memajukan  literasi  bahasa  yang ramah  terhadap  anak-anak  usia  dini.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif. Sumber data diperoleh dari guru dan wali murid TK Al Hidayah Wonorejo. Data berupa transkrip wawancara dan hasil angket. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan angket. Teknik analisis data pada penelitian ini  yaitu  reduksi  data,  verifikasi,  dan  kesimpulan.  Hasil penelitian  ini  mengenai  kolaborasi  yang  erat  antara  orang tua dan guru menciptakan lingkungan belajar yang holistik bagi  anak-anak  melalui  penerapan  Konsep  Read  It  Again- Prek!  (RIA)  dirancang  untuk  mendukung  pertumbuhan kemampuan  bahasa  dan  literasi  anak  usia  dini  melalui empat area kunci, yakni pengayaan kosakata, pengembangan cerita, kesadaran fonologis, dan pemahaman  tentang  tulisan.  Selain  itu  perlu  komunikasi terbuka  untuk  saling  membagikan  informasi,  mendukung dan  menghargai  peran  masing-masing  (guru  dan  orang tua),  dan  menciptakan  lingkungan  literasi  ramah  anak secara kondusif.

## 1. Pendahuluan
Peran  guru  dalam  membimbing  siswa  sangat  krusial.  Selain memberikan pengetahuan akademis,  guru juga berperan  sebagai contoh teladan,  pembimbing,  dan  pendorong  motivasi  bagi  siswa .  Guru membantu  mengembangkan  karakter,  nilai-nilai,  keterampilan  sosial, dan  kemandirian  siswa  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan. Penting untuk membentuk dan mengembangkan karakter berkualitas sejak dini (Nisa’  2019) .  Sama  pentingnya  dalam  memberikan  pengajaran literasi kepada anak usia dini adalah untuk memastikan bahwa mereka mengembangkan  pemahaman  tentang  konsep  huruf,  kesadaran fonologis,  kosakata,  menulis,  dan  membaca  sehingga  mereka  dapat memiliki  pengalaman  yang  baik  dalam  bidang  pengetahuan  tersebut (Justice and Sofka 2013).
Tidak  hanya  guru  di  sekolah  yang  memiliki  peran  signifikan,  tetapi orang tua juga memiliki peran yang penting dalam mendidik literasi anak usia  dini. Kemampuan  orang  tua  dalam  mendidik  anak  akan  sangat menentukan  keberhasilan  mereka  dalam  pengasuhan. (Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  2018b). Mereka  bisa  mendukung

## Received : 12 Februari 2024; Revised: 12 April 2024; Accepted: 5 Mei 2024
Copyright© Liana Rochmatul Wachidah, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12773
This is an open access article under the CC – BY
perkembangan  keterampilan  bahasa  anak  dengan  meneguhkan  fondasi literasi  yang  kokoh.  Melalui  interaksi  komunikatif,  orang  tua  mampu memperkaya  keterampilan  dan  kemampuan  anak,  memahami  perasaan anak,  memperkuat  ikatan  emosional,  serta  memberikan  pengaruh  positif pada anak (Agusniatih and Manopa 2019).
Pada  tahun  2017,  pemerintah  Indonesia  memulai  'Gerakan  Literasi Nasional  (GLN)'  dengan  mengadakan  kegiatan  literasi  membaca  yang dikenal sebagai 'Alibaca'. Tujuannya adalah untuk menggalakkan literasi di lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  masyarakat.  Berdasarkan  data  dari Alibaca, masyarakat Indonesia dinilai memiliki tingkat aktivitas literasi yang rendah,  dengan  skor  rata-rata  M=37,32 (Pusat  Penelitian  Kebijakan Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan 2019). Tidak terlewatkan dari inisiatif tersebut, pada tahun 2019, program literasi diperluas dan difokuskan pada lingkungan keluarga, dikenal dengan nama  Gerakan  Nasional  Orang  Tua  Membacakan  Buku  (Gernas Baku).ujuannya adalah untuk meningkatkan keterlibatan keluarga, terutama orang tua, serta lembaga PAUD dalam mempromosikan budaya membaca kepada  anak-anak  sejak  usia  dini (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  2018). Mengembangkan  budaya  literasi  pada  tahap  awal kehidupan memiliki dampak yang besar pada perkembangan keterampilan bahasa anak.
Literasi  bahasa  ramah  anak  adalah  kemampuan  untuk menggunakan  bahasa  secara  efektif  dan  memahami  konteks  yang sesuai  bagi  anak-anak.  Hal  ini  mencakup  penggunaan  bahasa  yang mudah  dimengerti,  mendukung  pengembangan  bahasa  dan keterampilan komunikasi
anak-anak, serta mempromosikan pemahaman yang positif tentang dunia sekitar mereka. Literasi ramah anak  adalah  sebuah  pemahaman  yang  perlu  dimiliki  oleh masyarakat dalam mengakui pentingnya hak-hak dan perlindungan bagi anak-anak. Konsep  ramah  anak  dalam  hal  ini  mencakup  perlindungan  anak, kesetaraan gender, dan inklusi bagi penyandang disabilitas. Salah satu wujud  nyata  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah  berbasis  ramah  anak yakni  literasi  bahasa. Apabila  anak  belajar  literasi,  mereka  akan menemukan pembelajaran membaca dan menulis menjadi lebih mudah, yang kemudian berdampak positif pada pencapaian akademis mereka (Dunphy 2012). Anak yang memasuki Taman Kanak-Kanak (TK) dengan keterlambatan  dalam  kemampuan  literasi  cenderung  tetap  tertinggal dalam  perkembangan  dibandingkan  dengan  teman  sebaya  mereka. Perubahan  zaman  terjadi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  maka penting untuk memperkenalkan literasi bahasa sejak dini agar generasi muda dapat mengembangkan keterampilan yang diperlukan di abad ke- 21.  Hal  ini  akan  membantu  mereka  menjadi  generasi  yang  unggul, cerdas, dan berintegritas (Yulia and Eliza 2021).
Pendidikan anak usia dini adalah upaya pembinaan yang diberikan kepada  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun.  Tujuannya  adalah memberikan  rangsangan  pendidikan  yang  mendukung  pertumbuhan
fisik  dan  mental  anak,  sehingga  mereka  siap  untuk  melangkah  ke tingkat  pendidikan  berikutnya  (Marwany,  Ag,  and  Kurniawan  2020). Masa  awal  perkembangan  anak  merupakan  waktu  yang  sangat  ideal untuk  memberikan  pembelajaran  literasi  kepada  mereka.  Anak-anak pada  usia  dini  sering  dianggap  berada  dalam  fase golden  age atau periode  yang  paling  potensial  dan  optimal  untuk  proses  belajar  dan perkembangan  (Khadijah  and  Zahraini:  2021).  Sebagaimana  hal tersebut,  dapat  dipahami  bahwa literasi  bahasa  ramah  anak  ini memperhatikan  kebutuhan  dan  karakteristik  anak-anak,  seperti perbedaan  usia,  tingkat  perkembangan,  dan  kepentingan  individu, untuk  memastikan  bahwa  pesan  yang  disampaikan  sesuai  dan bermanfaat bagi mereka.
(Wildova  2014)  mengungkapkan its  main  principle  is  literacy approach to initial reading and writing . Dapat dipahami bahwa literasi melibatkan  keterampilan  membaca,  berpikir,  dan  menulis. Hal  ini mengacu pada benang merah “kemampuan anak dalam memb aca dan menulis disesuaikan dengan tingkat keterampilan berbahasa mereka” . (Magnuson,  Ruhm,  and  Waldfogel:  2007) mengungkapkan  bahwa kegiatan  literasi  memiliki  efek  jangka  panjang  yang  dapat mempengaruhi  perkembangan  kemampuan  bahasa  anak. Melalui pengenalan  dan  pengembangan  bahasa  pada  tahap  awal  kehidupan anak, akan memberikan dukungan yang signifikan untuk membangun fondasi kuat dalam kemampuan bahasa mereka di masa mendatang.
Pada usia dini, otak anak-anak sangat lentur dan dapat menyerap informasi dengan cepat. Oleh karena itu, periode ini merupakan waktu yang optimal untuk membentuk asosiasi positif terhadap pembelajaran dan membantu anak-anak membangun hubungan erat dengan bahasa. Sesuai  dengan  pandangan  5/28/2024  7:21:00  PM,  kemampuan  anak berkomunikasi  dengan  lingkungan  sekitarnya  dapat  mengembangkan kepercayaan  diri  dan  memfasilitasi  kemampuan  mereka  dalam bersosialisasi di lingkungan tersebut.
Berkenaan  dengan  pentingnya  penelitian  yang  akan  dilakukan, terdapat  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dengan  penelitian  yang sedang dilakukan saat ini. (Meilasari and Diana, 2022) mengkaji tentang Peran Orang Tua dalam Mengembangkan Literasi Pada Anak Usia Dini . Temuan  penelitian  menyatakan  bahwa kontribusi  orang  tua  dalam meningkatkan literasi pada anak usia dini melibatkan beberapa faktor, seperti  membiasakan  membacakan  buku  kepada  anak,  menyediakan lingkungan yang sesuai, mengatur jadwal rutin untuk kegiatan belajar dan  bermain,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menarik, memberikan  penghargaan  sebagai  bentuk  apresiasi,  dan  menjadi contoh yang baik bagi anak . Persamaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya  yakni  pada  fokus  penelitian  yang  mengkaji  pada  literasi pada  anak  usia  dini.  Sedangkan  perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya yakni pada objek kajian, di mana penelitian saat ini mengkolaborasikan peran guru dan orang tua.
Berkenaan dengan hal tersebut, penulis menemukan pengembangan  literasi,  terutama  pengajaran  literasi  Bahasa  di  TK  Al Hidayah Wonorejo. TK Al Hidayah Wonorejo merupakan salah satu TK di Kabupaten Blitar yang telah mengintegrasikan literasi bahasa dalam
program  pembelajarannya.  Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan supaya  dapat  memotivasi  orang  tua  dan  guru  untuk  memberikan perhatian  khusus  pada  pengembangan  literasi  sejak  dini.  Tujuan  dari penelitian ini yakni mendeskripsikan peran guru dengan orang tua yang dikolaborasikan  dalam  mengembangkan  literasi  bahasa  ramah  anak usia dini.

## 2. Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif melalui  pendekatan  deskriptif  serta  didukung  studi  pustaka.  Subjek penelitian yaitu Guru TK A1 berjumlah 3 orang dan kelompok wali murid berjumlah  10  orang  secara  representatif  dan  memiliki  beragam pengalaman dalam membantu literasi anak usia dini. Data berupa hasil transkrip wawancara dengan guru dan wali murid. Lokasi penelitian di TK Al Hidayah Wonorejo, Kecamatan Srengat, Kabupaten Blitar. Teknik pengumpulan  data  yakni  menggunakan  metode  wawancara  dengan guru serta wali murid untuk mendapatkan informasi mendalam tentang praktik  literasi  yang  mereka  lakukan  bersama  anak-anak.  Selain  itu, peneliti  melakukan  observasi  langsung  di  TK  untuk  melihat  interaksi orang  tua  dan  anak  dalam  konteks  literasi,  serta  melakukan  studi pustaka.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  yakni mencakup  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  mengumpulkan transkrip  wawancara  dan  catatan  observasi,  (2)  melakukan  analisis kualitatif  dengan  mengidentifikasi  pola,  tema,  dan  temuan  dari  data, serta (3) mengolah data menggunakan pendekatan analisis konten atau analisis tematik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pentingnya Pengajaran Literasi Bahasa Ramah Anak Hasil yang dipaparkan, berdasarkan wawancara dengan tiga guru, mencerminkan Pemahaman para guru TK mengenai literasi, dengan fokus pada praktik di kelas, semuanya berasal dari latar belakang pendidikan anak usia  dini.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  sebagian  besar  guru memperoleh  pengetahuan  tentang  literasi  melalui  program  pemerintah 'Gernas  Baku'  (Gerakan  Nasional  Orang  Tua  Membacakan  Buku),  yang ditujukan untuk lembaga PAUD dengan tujuan melibatkan orangtua dalam membiasakan membacakan buku kepada anak. Menurut mereka, literasi bahasa  sangat  memiliki  nilai  positif  jika  diajarkan  kepada  anak  sejak dini, akan tetapi terdapat konsekuensi negatif jika tidak diajarkan sejak dini dalam perkembangan emas anak.
Literasi  bahasa  ramah  anak  memiliki  sejumlah  nilai  positif  yang memberikan  dampak  positif  pada  perkembangan  anak  (Rusniasa, Nyoman,  and  Ketut  2021).  Literasi  bahasa  ramah  anak  membantu mengembangkan  keterampilan  komunikasi  anak.  Apabila  mereka memiliki  literasi  bahasa  yang  baik,  maka  cenderung  lebih  mampu menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  mereka  secara  jelas.  Selain  itu, juga  dapat  menciptakan  pengalaman  positif  dengan  meningkatkan minat  anak-anak  terhadap  membaca,  menulis,  dan  mengembangkan kreativitas  anak-anak.  Mereka  bisa  mengembangkan  daya  imajinasi
dengan  dibacakan  cerita  atau  dongeng.  Selain  itu,  tidak  kalah pentingnya  juga  tumbuh  rasa  percaya  diri  pada  anak  karena  mereka dapat  membaca  di  usia  dini  sehingga  tercipta  fondasi  untuk mempersiapkan pembelajaran yang akan datang.
Menurut para guru, ada akibat yang mungkin terjadi jika anak tidak diajarkan  literasi  sejak  dini. Mereka  akan  mengalami  keterlambatan dalam perkembangan bahasa, misalnya keterlambatan dalam berbicara sehingga  dapat  berpengaruh  pada  interaksi  sosial,  ekspresi  diri,  dan kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Literasi  bahasa merupakan  dasar  bagi  pembelajaran  di  berbagai  mata  pelajaran sehingga jika tanpa dasar ini, anak mungkin mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran, mengekspresikan pemikiran mereka, dan berpartisipasi aktif dalam kelas.
Anak  yang  kurang  memiliki  minat  baca  karena  tidak  terbiasa membaca  sejak  dini  akan  berdampak  pada  keterbatasan  dalam mengakses sumber informasi dan pengetahuan yang lebih luas (Chall, Jacobs,  and  Luke  E  1990).  Selain  itu,  mereka  juga  kurang  memiliki dorongan untuk berimajinasi dan berkreativitas. dapat dipahami bahwa anak  yang  tidak  memiliki  minat  membaca  dan  mendapat  akses informasi  dapat  menyebabkan  kesulitan  di  sekolah,  frustrasi,  dan kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  lingkungan  akademis.  Oleh karena itu, penting untuk memulai pendidikan literasi bahasa sejak dini untuk  memberikan  anak  dasar  yang  kuat  dalam  berbahasa  dan membantu  mereka  meraih  potensi  penuh  dalam  pembelajaran  dan perkembangan pribadi.

## Peran Guru dalam Mengajarkan Literasi Ramah Anak
Guru  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan membaca,  menulis,  dan  berbicara  melalui  berbagai  pendekatan  yang menyenangkan. Menurut (Justice and Sofka 2013) merancang konsep Read  It  Again-Prek !  (RIA)  dengan  tujuan  untuk  mendukung perkembangan  kemampuan  bahasa  dan  literasi  anak  usia  dini  dalam empat aspek utama, yakni pengayaan kosakata, pengembangan cerita, kesadaran fonologis, dan pemahaman tulisan. Berikut ini langkah yang harus diambil oleh guru untuk mengembangkan konsep Read It Again- Prek ! (RIA). Pertama , melakukan perencanaan pengembangan literasi Bahasa ramah  anak.  Dimulai  dengan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  merangsang  dan  mendukung  pembelajaran  literasi,  dengan menyediakan  buku-buku  yang  bervariasi  dan  sumber  daya  yang menarik  untuk  membantu  anak  merasa  tertarik  dan  nyaman  dalam belajar. (Prioletta and Pyle 2017) 5/28/2024 7:21:00 PMmenguraikan berbagai praktik literasi untuk anak, di mana menyatukan ketersediaan bahan  bacaan  dan  tulisan  di  lingkungan  bermain  dengan  kegiatan menulis,  menggambar,  dan  bermain  drama.  Tujuannya  adalah memberikan  dukungan  konkret  terhadap  pengalaman  literasi  anak. Melalui kegiatan membacakan buku-buku dan berbicara secara instens kepada anak, dapat membantu memperkenalkan kosakata baru. Guru perlu  mengintegrasikan  literasi  ke  dalam  kurikulum  saat  ini,  yakni Kurikulum  Merdeka.  Hal  yang  disiapkan  yakni  menyiapkan  buku  ajar yang  relevan  untuk  mendukung  pembelajaran  dengan  menyesuaikan
kemampuan kognitif sesuai usia siswa. Pada usia 3-4 tahun, perhatian tidak difokuskan pada keterampilan membaca dan menulis, melainkan pada  pengenalan  kosakata  dengan  menggunakan  kartu  kosakata bergambar.  Sementara  itu,  pada  kelompok  usia  4-6  tahun,  perlu menitikberatkan  pada  pengembangan  kemampuan  membaca  dan menulis anak (Afnida and Suparno 2020).
Kedua ,  pelaksanakan  literasi  bahasa  ramah  anak.  Selain menyiapkan buku ajar, guru juga perlu merencanakan aktivitas untuk mendukung  literasi,  seperti  kegiatan  bermain  dengan  kata-kata, mengidentifikasi  huruf,  membuat  cerita  sederhana,  dan  berpartisipasi dalam  dialog  yang  mendorong  komunikasi  verbal  dan  interpersonal. Guru  dapat  menyiapkan  kartu  bergambar  untuk  mengenalkan  pola bahasa,  dan  meningkatkan  pemahaman  anak  tentang  bagaimana bahasa  digunakan.  Memanfaatkan  teknologi  untuk  mendukung pembelajaran literasi dengan tetap memastikan penggunaan teknologi yang seimbang dan bermanfaat (Satriana et al. 2022). Guru juga perlu memberikan umpan balik positif berupa pujian untuk memotivasi anak untuk  terus  mengembangkan  keterampilan  literasi  sehingga  dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Menjaga  kesabaran  dan  fleksibilitas pada  guru  sangat  penting  karena  anak  usia  dini  memiliki  ritme perkembangan  yang  berbeda  sehingga  guru  perlu  bersabar  dalam menyesuaikan pendekatan mereka sesuai dengan kebutuhan dan minat masing-masing anak.
Terakhir, guru  perlu  melakukan  pengamatan  dan  mengevaluasi perkembangan anak dalam literasi, memahami kebutuhan individu, dan menyesuaikan  pendekatan  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan tersebut.  Melalui  kolaborasi  dengan  orang  tua  menjadi  upaya  dalam mengembangkan  kebutuhan  literasi  anak  di  rumah.  Evaluasi  literasi bahasa  ramah  anak  ini  perlu  dilakukan  secara  berkelanjutan  dengan melibatkan  semua  pihak  yang  terlibat,  termasuk  anak-anak  sendiri, untuk  memastikan  bahwa  literasi  yang  disajikan  mendukung perkembangan mereka secara optimal.
Melalui berbagai peran  di atas,  guru dapat membantu anak usia dini  mengembangkan  dasar  yang  kuat  dalam  literasi  Bahasa  ramah anak, yang akan berdampak positif pada seluruh perjalanan pendidikan dan kehidupan mereka.

## Peran Orang Tua dalam Mengembangkan Literasi Bahasa Ramah
Anak
Hasil yang dipaparkan, berdasarkan wawancara dengan beberapa wali murid dan orang tua siswa, mencerminkan pemahaman orang tua dalam pengenalan bahasa dan kegiatan membaca bagi anaknya. Orang tua ingin mengetahui materi yang diajarkan oleh guru kepada anaknya setelah  pulang  sekolah,  dengan  harapan  dapat  membantu  anak memahami materi tersebut dan mendukung kelanjutan pembelajaran. Kegiatan  mereka  di  rumah  yakni  bercerita,  mengajarkan  identifikasi benda dan  kata-kata, serta membimbing anak dalam menulis bacaan yang sederhana.
Peran  orang tua sangat penting dalam membentuk dasar literasi anak.  Dukungan  mereka  dapat  membangun  fondasi  keterampilan bahasa, baik kegiatan membaca dan menulis anak sejak dini (Chall et
al. 1990). Orang tua dapat mengembangkan keterampilan bahasa anak dengan  mengenalkan  buku-buku  bacaan  supaya  dapat  merangsang minat anak terhadap membaca. Membacakan  cerita secara rutin juga baik  untuk  meningkatkan  kosakata  dan  memperkenalkan  anak  pada struktur  bahasa  yang  benar  (Marwany  et  al.  2020).  Mengajak komunikasi  dengan  berbicara  secara  intens  dengan  anak  dapat memperkuat  kedekatan  dengan  orang  tua.  Bahkan  mengajak  anak untuk  belajar  memanfaatkan  teknologi  dapat  membantu  anak  untuk belajar melalui permainan interaktif sehingga dalam penggunaan gawai bukan  hanya untuk menonton Youtube saja, melainkan  dimanfaatkan untuk  belajar  literasi.  Tentu  dalam  pemanfaatan  teknologi,  orang  tua harus  mengawai  dengan  seksama  supaya  anak  tidak  salah  dalam menggunakannya (Amalia 2023). Orang tua harus menjadi teladan bagi anak  dengan  menunjukkan  minat  pada  literasi  sehingga  memotivasi anak  untuk  mengikutinya  dan  menumbuhkan  minat  anak. Orang  tua hanya perlu memberikan arahan, menciptakan lingkungan yang positif, dan memberikan  dukungan  sepenuhnya  saat  membantu  anak  usia  dini mengembangkan keterampilan literasi bahasa .
Kolaborasi  Orang  Tua  dan  Guru  dalam  Literasi  Bahasa  Ramah Anak
Setiap  anak  pada  prinsipnya  memiliki  potensi  yang  perlu diidentifikasi  dan  dikembangkan  oleh  lembaga  pendidikan.  Namun, proses  pengembangannya  membutuhkan  strategi  yang  sesuai  dari sekolah, serta perlu melibatkan orang tua dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (Axelsson, Hägglund, and Sandberg 2015). Dalam hal ini dibutuhkan kerjasama yang rapat antara orang tua dan guru untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyeluruh  bagi  anak-anak. Dengan saling berbagi pengetahuan dan dukungan, anak-anak memiliki kesempatan  yang  lebih  besar  untuk  berkembang  dalam  literasi. Partisipasi orang tua dalam pendidikan dapat dikenali melalui berbagai pola, seperti kolaborasi antara orang tua dan anak di rumah, interaksi antara  orang  tua  dan  guru,  serta  pemantauan  aktivitas  anak  di  luar lingkungan sekolah (Rahman 2014).
Kolaborasi  antara  guru  dan  orang  tua  sangat  penting  dalam mengembangkan  literasi  bahasa  ramah  anak  pada  anak  usia  dini (MacNaughton, Smith, and Davis 2007). Berikut kerja sama yang perlu dilakukan  oleh  guru  dan  orang  tua. Pertama ,  melakukan  komunikasi secara terbuka untuk memahami kemajuan literasi anak. Interaksi antara guru  dan  orang  tua  ini  dapat  membantu  dalam  memahami  pencapaian akademik,  keterampilan  sosial,  serta  bertukar  informasi  tentang perkembangan,  minat,  dan  tantangan  yang  dihadapi  anak,  untuk merancang  pendekatan  yang  lebih  efektif. Komunikasi  tersebut  bisa dilakukan  melalui  pertemuan  secara  periodik  supaya  orang  tua  dapat memberikan  informasi  kondisi  siswa  di  luar  sekolah  yang  mungkin memengaruhi  belajar  anak  di  sekolah.  Melalui  komunikasi  secara teratur,  kedua  belah  pihak    dapat  bekerja  sama  dalam  mendukung perkembangan holistik anak.
Kedua ,  mengintegrasikan  pembelajaran  di  kelas  dan  di  rumah sehingga  antara  peran  guru  dan  orang  tua  bisa  saling  mendukung. Misalnya,  jika  anak  belajar  tentang  materi  di  sekolah,  orang  tua  bisa melibatkannya dalam percakapan atau aktivitas di rumah. Di samping materi  pelajaran,  guru  juga  disarankan  untuk  menyarankan  buku-buku tertentu  kepada  orang  tua  dan  memberikan  petunjuk  tentang  cara membacakan buku-buku tersebut dengan anak, sehingga melibatkan orang tua dalam pengembangan literasi anak . Orang tua dapat mengajak anak untuk bercerita dan berdiskusi sehingga memberikan kesempatan anak untuk  menceritakan  pengalamannya.  Dengan  begitu,  anak  mendapat lingkungan yang kaya akan bahasa, baik di sekolah maupun di rumah.
Ketiga , apabila  anak  mengalami  kesulitan  dalam  literasi,  baik  guru maupun  orang  tua  dapat  bekerjasama  untuk  mencari  solusi  dalam membantu anak mengatasi kendala tersebut . Perlu adanya umpan  balik satu  sama  lain  mengenai  metode  yang  berhasil  atau  tantangan  yang dihadapi  dalam  membangun  keterampilan  literasi  bahasa  anak. Kesulitan  yang dihadapi tentu muncul dari faktor  dari dalam dan  dari luar. Salah satu faktor dari luar yang memiliki dampak adalah menciptakan suasana  yang  mendorong  literasi  baik  di  lingkungan  rumah  maupun  di sekolah,  seperti  menyediakan  berbagai  macam  buku  yang  menarik  dan memicu minat anak.
Terakhir, baik  guru  maupun  orang  tua  perlu  menghargai  peran masing-masing  sehingga  orang  tua  memiliki  pemahaman  mendalam tentang anak mereka, sementara guru memiliki pengetahuan tentang pendidikan  dan  literasi.  Melibatkan  keduanya  dalam  keputusan  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  literasi  bahasa  ramah  anak  dapat memberikan  perhatian  dan  saling  menghormati.  Menghargai  peran masing-masing  dan  saling  mendukung  adalah  kunci  kolaborasi  yang efektif.  Memberikan  pujian  dan  dukungan  bersama  dengan  saling memberi apresiasi dan mengakui bahwa guru dan  orang tua memiliki gaya  pengajaran  yang  berbeda  namun  semua  memiliki  tujuan  sama yakni memberikan  yang terbaik untuk anak (Christenso and Susan  M 2001).
Melalui  berbagai  kolaborasi tersebut,  guru  dan  orang  tua  dapat bersama-sama  membantu  anak-anak  usia  dini  membangun  fondasi literasi bahasa yang kokoh serta dapat memberikan dampak positif pada perjalanan  studi  dan  kehidupan  mereka.  Kerjasama  yang  erat  antara guru  dan  orang  tua  juga  membantu  menciptakan  lingkungan  yang mendukung perkembangan literasi anak secara menyeluruh.

## 4. Kesimpulan
Kolaborasi antara guru dan orang tua berperan secara signifikan dalam pengembangan literasi bahasa pada anak-anak usia dini. Bagi guru TK Al Hidayah Wonorejo dapat untuk memperkuat program literasi yang melibatkan  orang  tua.  Orang  tua  dan  guru  menciptakan  lingkungan belajar yang holistik bagi anak-anak melalui penerapan konsep Read It Again-Prek !  (RIA)  dengan  tujuan  untuk  mendukung  perkembangan
kemampuan  bahasa  dan  literasi  anak  usia  dini  dalam  empat  aspek utama,  yakni  pengayaan  kosakata,  pengembangan  cerita,  kesadaran fonologis, dan pemahaman tulisan. Selain itu perlu komunikasi terbuka untuk saling membagikan informasi, mendukung dan mengharagi peran masing-masing  (guru  dan  orang  tua),  dan  menciptakan  lingkungan literasi  ramah  anak  secara  kondusif.  Kolaborasi  dan  komunikasi  aktif antara orang tua dan guru harus didukung lebih lanjut.
Penelitian selanjutnya dapat mengkaji lebih rinci dampak konkret yang ditimbulkan oleh peran orang tua dan guru dalam pembangunan literasi  anak.  Melakukan  studi  longitudinal  juga  dapat  memberikan wawasan yang lebih komprehensif mengenai evolusi literasi anak dari masa ke masa . Penting untuk menyelaraskan temuan dengan literatur terkait dan mengaitkannya dengan konsep-konsep teoritis yang relevan. Selain itu, disarankan memberikan ruang untuk menjelaskan implikasi praktis dari hasil penelitian ini bagi praktisi pendidikan di TK Al Hidayah Wonorejo dan mungkin juga di sekolah lainnya .
Kami  menyampaikan  terima  kasih  yang  kepada  guru  dan  wali murid TK Al Hidayah Wonorejo yang membantu terlaksananya penelitian ini serta pihak-pihak lain yang terlibat secara tidak langsung. Demikian pula  kami,  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Rektor  dan  jajaran pimpinan IAIN Madura atas restunya dan mohon maaf atas semua khilaf dan kesalahan.

## Referensi
Afnida, Mutia, and Suparno Suparno. 2020. ‘Literasi dalam Pendidikan Anak Usia Dini: Persepsi dan  Praktik Guru di Prasekolah Aceh’. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini 4(2):971.  doi: 10.31004/obsesi.v4i2.480. Agusniatih, Andi, and Jane M. Manopa. 2019. KETERAMPILAN SOSIAL ANAK  USIA  DINI : :  Teori  Dan  Metode  Pengembangan .

## Tasikmalaya: EDU PUBLISHER.
Amalia, Dina. 2023. ‘Optimalisasi Kemampuan  Literasi Anak Usia Dini mela lui  Pemanfaatan  Media  Gawai’. Tinta  Emas:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini 2(1):23 – 32. doi:
10.35878/tintaemas.v2i1.743.
Axelsson,  K.,  S.  Hägglund,  and  S.  Sandberg.  2015.  ‘Entrepreneurial Learning  in  Education  Preschool  as  a  Take-off  for  the Entrepre neurial Self’. Journal of Education and Training 2(2):40 – 58. doi: https://doi.org/10.5296/jet.v2i2.7350. Chall, Jeanne S., Vicki A. Jacobs, and Luke E. 1990. The Reading Crisis: Why  Poor  Children  Fall  Behind .  Cambridge:  Harvard  University Press.
Christenso, Sandra, and Susan M. 2001. Schools and Families: Creating Essential Connections for Learnin . New York City: Guilford Press. Dunphy,  Elizabeth.  2012.  ‘Children’s  Participation  Rights  in  Early Childhood  Education  and  Care:  The  Case  of  Early  Literacy Learni ng  and  Pedagogy’. International  Journal  of  Early  Years Education 20(3):290 – 99. doi:
https://doi.org/10.1080/09669760.2012.716700.
Justice,  L.  M.,  and  A.  E.  Sofka.  2013. Engaging  Children  with  Print: Building Early Literacy Skills through Quality Read-Alouds . New York: Guilford Publications. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2018a. Panduan Pelaksanaan :  Gerakan  Nasional  Orang  Tua  Membacakan  Buku
(GERNAS BAKU) . Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2018b.  ‘ Seri  Pendidikan Orang Tua: Menumbuhkan Minat Baca Anak’. Direktorat Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan: Direktorat Pembinaan Pendidikan Keluarga.
Khadijah, and Nurul JF Zahraini. 2021. Perkembangan Sosial Anak Usia Dini : Teori Dan Strateginya . Medan: Merdeka Kreasi. MacNaughton,  Glenda,  Kylie  Smith,  and  Karina  Davis.  2007. Researching  With  Children  The  Challenges  and  Possibilities  for Building “Child Friendly” Research . The University of Melbourne: Early Childhood Qualitative Research.
Magnuson, K. A., C. Ruhm, and J. Waldfogel. 2007. ‘The Persistence of Preschool  Effects :  Do  Subsequent  Classroom  Experiences Matter?’ Early  Childhood  Research  Quarterly 22:18 – 38.  doi: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2006.10.002.
Marwany,  Dr,  M.  Ag,  and  Dr  Heru  Kurniawan.  2020. PENDIDIKAN LITERASI ANAK USIA DINI . Yogyakarta: Hijaz Pustaka Mandiri.
Meilasari, Devi, and Raden Rachmy Diana. 2022. ‘PERAN ORANG TUA DALAM MENGEMBANGKAN LITERASI PADA ANAK USIA DINI’. JEA (Jurnal Edukasi AUD) 8(1):41. doi: 10.18592/jea.v8i1.6364.
Nisa’,  Afifah  Khoirun.  2019.  ‘PERAN  GURU  DALAM  PENDIDIKAN KARAKTER  PESERTA  DIDIK  DI  SDIT  ULUL  ALBAB  01 PURWOREJO’. Jurnal Hanata Widya 8(2).
Prioletta, J., and A. Pyle. 2017. ‘Play and Gender in Ontario Kindergarten Classrooms:  Implications  for  Literacy  Learning’. International Journal  of  Early  Years  Education 25(4):393 – 408.  doi: https://doi.org/10.1080/09669760.2017.1390446.
PUSAT PENELITIAN KEBIJAKAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN BADAN PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN.  2019. Indeks  Aktivitas Literasi  Membaca  34  Provinsi .  Pengembangan,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Rahman,  Bujang.  2014.  ‘KEMITRAAN  ORANG  TUA  DENGAN  SEKOLAH DAN PENGARUHNYA TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA’. Jurnal Pendidikan Progresif 4(3).
Rusniasa,  Ni  Made,  Dantes  Nyoman,  and  Suarni  Ketut.  2021. ‘PENGARUH  GERAKAN  LITERASI  SEKOLAH  TERHADAP  MINAT BACA  DAN  HASIL  BELAJAR  BAHASA  INDONESIA  PADA  SISWA
KELAS  IV  SD  NEGERI  I  PENATIH’. PENDASI:  Jurnal  Pendidikan Dasar Indonesia 5(1):53 – 63. doi:
10.23887/jurnal_pendas.v5i1.258.
Satriana,  Malpaleni,  Wiwik  Haryani,  Farny  Sutriany  Jafar,  Febry Maghfirah,  Antung  Dewi  Nurliana  Sagita,  and  Farah  Ananda Septiani. 2022. ‘Media Pembelajaran Digital dalam Menstimulasi
Keterampilan  Literasi  Anak  Usia  5- 6  Tahun’. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha 10(3).
Wildova, Radka. 2014. ‘Initial Reading Literacy Development in Current Primary  School  Practice’. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences 159:334 – 39.
Yulia, Resti, and Delfi Eliza. 2021. ‘PENGE MBANGAN LITERASI BAHASA
ANAK USIA DINI’. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1):53 – 60.