INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 7227-7235 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Discovery Learning Tentang  Mean, Median, Modus Di kelas VI SDN Simoketawang Wonoayu
Sintya Dwi Nur Aisyah 1 ✉ , Julianto 2 , Khoirin Nisak 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya
Email : sintyaisyah3@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian pada artikel ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi mean, median, dan modus pada siswa kelas VI SDN Simoketawang melalui penerapan model pembelajaran discovery learning. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan dua siklus yang terdiri dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi  yang  dilakukan  di  setiap  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Simoketawang  yang  berjumlah  30  siswa.  Data  yang diperoleh  melalui  metode  observasi  dan  wawancara  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif-kualitatif sedangkan data yang diperoleh melalui tes hasil belajar dianalisis dengan teknik deskriptif- kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan  peningkatan rata-rata hasil belajar siklus  I  ke siklus II sebesar 9,1%. Peningkatan ketuntasan klasikal siklus I ke siklus II sebesar 33,3%. Kendala yang dihadapi dalam penerapan model discovery  learning  yaitu  siswa  belum  terbiasa  dengan  penerapan  model  discovery  learning sehingga sangat sulit bagi guru untuk mengeksplorasi respon-respon siswa. Solusi yang dilakukan adalah memberikan  permasalahan  di  awal  pertemuan  supaya  siswa  membaca  dan  menemukan  sendiri pemecahan  masalah  dalam buku  atau  sumber  belajar  yang  dia  miliki.  Hasil  belajar  merupakan  suatu perubahan yang diperoleh seorang siswa pada kemampuan kognitif,  afektif  dan psikomotorik  setelah berproses  pada  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  metode Discovery  Learning  merupakan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  bisa  mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri  dengan pengalamannya  sehingga  siswa  bisa  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  penemuan  pada pengalaman  belajar  dengan  berinteraksi  langsung  dengan  objek,  fenomena  yang  ada  disekitar lingkungannya.
Kata Kunci : Discovery Learning, Hasil Belajar

## Abstract
The research in this article aims to  improve the results of learning mathematics on the mean, median,  and  mode  of  sixth  grade  students  at  SDN  Simoketawang  through  the  application  of discovery learning models. This research is a classroom action research conducted in two cycles consisting of planning, implementation, observation or evaluation and reflection stages carried out in each cycle. The subjects of this study were 30 students of class VI at SDN Simoketawang. Data  obtained  through  observation  and  interview  methods  were  analyzed  using  descriptive- qualitative  techniques  while  data obtained  through  learning  achievement  tests  were  analyzed using descriptive-quantitative techniques. The results of this study showed an average increase in learning outcomes from cycle I to cycle II of 9.1%. The increase in classical mastery from cycle I to cycle II was 33.3%. The obstacle faced in the application of the discovery learning model is that students are not familiar with the application of the discovery learning model so it is very difficult for teachers to explore student responses. The solution is to provide problems at the beginning of the meeting so that students read and find solutions to problems on their own in books or learning resources that they have. Learning outcomes are a change obtained by a student in cognitive,  affective  and  psychomotor  abilities  after  processing  a  lesson.  Learning  with  the Discovery Learning method is learning that requires students to be able to construct their own knowledge  with  their  experiences  so  that  students  can  build  their  own  knowledge  through discoveries  in  learning  experiences  by  interacting  directly  with  objects,  phenomena  that  exist around their environment.
Keywords: Discovery Learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagi setiap orang sangat penting. Dalam proses pendidikan tentunya yang diharapkan memperoleh hasil yang baik. Hasil belajar yang baik dapat diperoleh melalui  belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Pendidikan  selalu  menjadi  sorotan  banyak orang, tidak hanya dari pemegang kebijakan tetapi juga pengguna (siswa). Saat ini dan masa  depan  pendidikan  akan menjadi  tantangan  yang  akan  terus  berubah  disesuikan dengan standar Pengembangan IPTEKS. Sebagaimana nurdyansyah juga mempertegas bahwa: “Educational process is the process of developing student’s potential until they become  the  heirs  and  the developer  of  nation’s  culture”. 4 Oleh  karena  itu  Duschl mengatakan bahwa Pendidikan adalah bagian  dari  rekayasa sosial. Melalui komunitas, pendidikan  dapat  dibentuk  dan  diarahkan  ke  tujuan  tertentu.  Faktor-faktor  yang
mempengaruhi      keberhasilan  belajar  siswa  secara  umum  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan masyarakat. Permasalahan bangsa yang semakin hari semakin pelik dengan adanya  berbagai  krisis  multi  dimensi  ditambah  dengan  pengaruh  dari  arus  informasi memunculkan beragam bentuk perilaku di masyarakat khususnya bagi para peserta didik. Perkembangan  teknologi  merupakan  sesuatu  yang  tidak  bisa  kita  hindari  dalam kehidupan ini. Sehingga keluarga harus berperan aktif dalam mendidik anaknya sejak dini serta menguatkan pondasi karakter yang baik.
Pada kenyataannya masih banyak permasalahan yang harus dihadapi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Permasalahan ini dipengaruhi oleh sejumlah faktor eksternal yang berasal dari luar peserta didik, maupun faktor internal yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiriPermasalahan bangsa yang semakin hari semakin pelik dengan adanya berbagai krisis multi dimensi ditambah dengan pengaruh dari arus informasi  memunculkan  beragam  bentuk  perilaku  di  masyarakat  khususnya  bagi  para peserta didik. Perkembangan teknologi merupakan sesuatu yang tidak bisa kita hindari dalam kehidupan ini. Sehingga keluarga harus berperan aktif dalam mendidik anaknya sejak dini serta menguatkan pondasi karakter yang baik.
Pada kenyataannya masih banyak permasalahan yang harus dihadapi dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Permasalahan ini dipengaruhi oleh sejumlah faktor eksternal yang berasal dari luar peserta didik, maupun faktor internal yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri. Bahan ajar berguna membantu pendidik dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Bagi  pendidik  bahan  ajar  digunakan  untuk mengarahkan  semua aktivitasnya  dan  yang  seharusnya  diajarkan  kepada  siswa  dalam proses pembelajaran.
Menurut  Hamalik  hasil  belajar  merupakan  pencapaian  yang  diperoleh  dari  siswa yang  meliputi  perubahan  pada  pengetahuan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  dimiliki  siswa setelah  pembelajaran  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar tersebut,  maka  siswa  harus bersikap aktif, kreatif, kritis dan inovatif, tetapi pada kenyataanya  Dalam  sebuah  proses pembelajaran  masih  saja  ditemui  suasana pembelajaran  yang  monoton  dan  kurang menyenangkan dikarenakan guru hanya ceramah di depan kelas dan penugasan lembar kerja siswa saja, sehingga siswa kurang termotivasi dalam belajar yang menyebabkan hasil belajar  akan menurun. Oleh karena itu guru harus lebih kreatif dalam menentukan model
pembelajarannya, karena dengan model pembelajaran yang tepat maka hasil belajar siswa akan  meningkat  dan  akan  tercapailah  tujuan  pendidikan  yang  sebenarnya.  Model pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Discovery  Learning menurut Rohim, dkk adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  bisa  menyusun pengetahuannya  sendiri  lewat  percobaan  lalu  mendapatkan sebuah  penemuan  berupa pengetahaun baru  pada pengalamannya.
Pembelajaran discovery  learning  sangat  cocok  digunakan  untuk pembelajaran Matematika, karena dengan metode penemuan siswa dapat menemukan konsep-konsep yang terbentuk pada matematika kemudian siswa mampu berinteraksi langsung dengan lingkungan  yang  ada  disekitarnya,  sehingga  siswa  mudah  untuk  memahami  materi belajarnya dan mudah mengingat konsep dari mean, modus dan median.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  diatas,  maka  sangat  menarik dilakukan  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  dengan  metode pembelajaran Discovery Learning tentang mean, median dan modus di kelas VI SDN Simoketawang. Tujuan Penelitian.
Menganalisis implementasi metode  pembelajaran Discovery Learning  tentang tentang mean, median dan modus di kelas VI SDN Simoketawang.
Menjelaskan  hambatan  yang  ditemui  dalam  pembelajaran  implementasi  metode pembelajaran Discovery  Learning  tentang  mean,  median  dan  modus  di  kelas  VI  SDN Simoketawang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilihat  dari  aspek  kedekatan  metodelogi  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas (PTK), hal ini dipilah atas dasar masalah dan tujuan penelitan yang memerlukan  berbagai  informasi  dan  tindak  lanjut  yang terjadi  di  lapangan.  Penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat tercapai. Melalui Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Matematika di kelas VI di SDN Simoketawang. Rancanan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam beberapa  siklus  dimana dalam masing-masing siklus tersebut terdiri atas bebrapa tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dalam penelitan ini menggunakan metode observasi, wawancara dan tes hasil belajar. Data yang diperoleh
melalui  wawancara  dan  observasi  akan  dianalisis  engan  teknik  dekriptif-kualitatif sedangakan data postest akan dianalisis dengan teknik deskriptif-kuantitatif .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Benjamin S.Bloom (dalam Dimyati dan Mudjiono) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif, diantaranya sebagai berikut : evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat  tentang  beberapa  hal  berdasarkan  kriteria  tertentu,  misalnya  menilai  hasil ulangan.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa berupa perubahan- perubahan dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik setelah proses pembelajaran. Hasil belajar bisa diketahui melalui  evaluasi  hasil  belajar  seperti  tes  dan  ulangan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajarananya.Pernyataan  lebih lanjut  dikemukakan  oleh hosnan  bahwa  discovery  learning adalah model  pembelajaran yang  berbasis  penemuan  agar  siswa  bersifat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  ilmu pengetahuan yang ditemukan sendiri lewat penemuan akan mudah di ingat sehingga bisa mengasnalisis sebuah permasalahan  yang dihadapinya. Penelitian  dilakukan  pada sikus I terdiri dari tahap perencanan, pelaksanaan, evaluasi dan refleksi. keempat tahap tersebut telah dilakukan dalam tiap kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan yaitu pertemuan pertama dan kedua pemberian materi pertemuan tiga tes akhir siklus. Hasil evaluasi siklus I yang diperoleh dari tes hasil belajar siklus satu tersebut adalah rata-rata hasil belajar 78.3, daya seap 78,3 % sedangkan ketuntasan  klasikal 66,6% ini mnunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar siswa masih rendah.
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II.  Model discovery  merupakan  pembelajaran  dari  pengalaman  langsung  dan  penemuan,  dan pemahaman  ide-ide  penting  terhadap  disiplin  ilmu,  melalui  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.  Adapun  materi  pembelajarannya  dibentuk  dalam  pertanyaan  atau permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Jadi  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari penemuannya  sendiri  bukan  dari  pemberitahuan  dari  gurunya.  Bruner  (dalam Kemendikbud) mengemukakan  proses pembelajaran dikatakan aktif, dan kreatif jika siswa mendapatkan  kesempatan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  teori  dalam pengalamannya  pada  hal-hal  yang  dijumpai  pada  lingkungannya.  Model  pembelajaran discovery  learning adalah  merubah  kondisi  pasif    siswa  menjadi  aktif  dan  kreatifHasil
penelitian yang disajikan adalah data penting yang diperoleh dari hasil pengumpulan data di lapangan (hasil tes, angket, wawancara, dokumen, dan lain sebagainya).
Tabel 01. Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Individu

## Posttest pada siklus I kelas VI SDN Simoketawang Wonoayu
m
Pelaksanaan penelitian siklus II dilakukan hampir sama dengan siklus I yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi dan refleksi pelaksanaan siklus II dilkukan lebih maksimal dibandingkan dengan siklus I untuk melakukan perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Dalam siklus II ini dilakukan dua kali pertemuan yaitu pertemuan pertama pemberian materi dan pertmuan kedua tes akhir siklus. Berdasarkan hasil refleksi dn perbaikan dari siklus  I  maka  di  siklus  II ini  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yaitu  87,  5  daya  sera  87,  5  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  100%.  Ini  menunjukkan  penelitian  dapat dikatakan  berhasil  karena  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  silkus  II  telah  mencapai ketuntasan 100% dan rata-rata hasil beajar siswa berada di atas KKM.
No  Katagori  Jumlah  Persentase  Ketuntasan  Keterangan
1. Sangat 0 0% 20 orang Siswa yang tuntas Belum Baik mencapai target minimal yaitu 85% lanjut ke 2 Baik 13 54,16 % Siklus II 3 Cukup 3 12,5 % 4 Kurang 5 20,83 % 10 orang siswa Yang belum tuntas 5 Sangat 3 12,5% Kurang 24 orang  99,99% 30 orang
Tabel 02. Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Individu

## Posttest pada siklus II VI SDN Simoketawang Wonoayu
Tes hasil belajar siswa hanya mengingat kembali pemahamannya terhadap materi- materi atau pengetahuan yang sudah ia baca dan ia temukan sendiri. Sehingga dengan penerapan  model  belajar  seperti  ini  maka  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Hasil penelitian relevan yang menunjukkan keberhasilan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar adalah penelitian yang dilakukan oleh Ni Putu Nurestiati (2009)  dengan  judul  penelitian  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  dan Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK  Pada  Siswa  Kelas  VI  di  SDN  Simoketawang Wonoayu.
Berdasarkan temuan dan hasil analisis data hasil belajar siswa siklus  I nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 78,3, daya serap 78,3% ketuntasan klasikal 66,6 % dan jumlah siswa  yang  tuntas  hanya  sebanyak  16  orang  siswa.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika ketuntasan individual  siswa  minimal memperoleh nilai 80 dan  ketuntasan klasikal  sama dengan  85%.  Jadi  kriteria keberhasilan  penelitian  secara  klasikal  dan  secara  individual belum  tercapai karena masih ada 8 orang siswa yang belum tuntas secara individual. Hal Disebabkan dalam proses pembelajaran masih ada beberapa kendala yang terjadi selama tindakan siklus I seperti yang dipaparkan pada refleksi siklus I.
Melalui perbaikan tindakan pada siklus I yaitu lebih mengoptimalkan cara belajar siswa  dengan  lebih  aktif  untuk  menemukan  dan  mencari  sendiri  dengan  memberikan masalah-masalah  untuk  ia  pecahkan  maka  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil
No Katagori  Jumlah  Persentase  Ketuntasan Keterangan 1.  Sangat Baik 6 20,83% 30 orang siswa yang tuntas Sudah mencapai target minimal yaitu 85% siklus dihentikan 2 Baik 14 45,83 % 3 Cukup 8 33,33 % 4 Kurang 2 0 % 0 orang
siswa yang belum tuntas 5  Sangat Kurang 0 0%
24 orang 99,99% 30 orang
belajar siswa sebesar 87,5 daya serap 87.5%, ketuntasan klasikal 100% dan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 orang. Hal ini berarti menunjukkan secara klasikal keseluruhan ketuntasan individual dan  klasikal dalam siklus II sudah terpenuhi.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  diperoleh  kerena  adanya  upaya  strategi  perbaikan  untuk menemukan langkah-langkah dan teknik agar proses pembelajaran tersebut berlangsung lebih  kondusif  sehingga  perhatian  siswa  menjadi  fokus  terhadap  tujuan  pembelajaran. Usaha yang dilakukan  tersebut antara lain pemanfaatan bahan ajar yang lebih dominan jadi  penerapan  model  pembelajaran  dengan  basis  menemukan  sendiri  tersebut  dapat berlangsung,  kebebasan  siswa  dalam  mengemukakan  masalah  yang  dihadapi, mengupayakan belajar mandiri siswa ditingkatkan, serta memberdayakan efektifitas diskusi kelompok.

## SIMPULAN
Sesuai  dengan  pembahasan  pokok  permasalahan  tersebut  diatas,  maka  dapat ditarik simpulan bahwa peningkatan hasil belajar ini tentunya didahului dengan perbaikan kualitas proses pembelajaran yang dilakukan guru dengan memperhatikan hasil evaluasi dan refleksi di tiap-tiap pertemuan dan tiap siklus. Peningkatan rata-rata hasil belajar siklus I ke siklus II sebesar 9,2%. Peningkatan
ketuntasan hasil belajar siswa siklus I ke siklus II yaitu 33,4%. Kendala yang dihadapi dalam penerapan model discovery learning selama penelitian antara lain
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menyampaikan beberapa  saran,  yaitu  kepada  guru  kelas  yang  mengalami permasalahan  yang  sejenis hendaknya dapat menerapkan model  pembelajaran discovery learning sebagai alternatif dalam pembelajaran Matematika guna menciptakan pembelajaran yang lebih inovatif agar siswa mampu belajar  secara  mandiri dengan proses belajar dengan menemukan sendiri. Kepada siswa kelas VI di SDN Simoketawang agar tetap mempertahankan cara belajarnnya dengan rajin membaca sumber belajar guna dapat menemukan pengetahuan lebih  awal sehingga  memimiliki  kepercayaan  diri  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  lebih meningkat serta tingkat pemahaman dan ingatan terhadap materi yang telah dipelajari itu lebih lama dibandingkan dengan menghafal. Dan bagi peneliti lain model pembelajaran discovery  learning  dapat  digunakan  sebagai  acuan  atau  referensi  dalam  melakukan penelitian pada materi pembelajaran Matematika karena berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan hasil belajar Matematika dapat meningkat.
DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar. (2008). Perencanaan Berdasarkan Sistem. Jakarta : PT. Bumi Aksara. 155 Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor
: Ghalia Indonesia. 2
Nurdyansyah, N. (2017). Integration of Islamic Values in Elementary School. Atlantis Press. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 125
Nurdyansyah,  N.  (2018). Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan  Alambagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
Pandi, R., & Nurdyansyah, N. (2017). An Evaluation of Graduate Competency in Elementary School. Atlantis Press. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 125, 95.
Rohim dkk. (2012). Penerapan Model Discovery Terbimbing Pada Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Kreatif. Unnes Physict Education Journal. 2