## PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS IV SD
Yenni Fitra Surya
Dosen Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Riau Surel : Yenni.fitra13@gmail.com
Abstract  :  Application  Of  Problem  Solving  Approach  To  Improve  Student Learning  Results  In  Learning  IPA  Class  IV  SD. The  purpose  of  research  to describe the improvement of science learning outcomes of students in grade IV with problem  solving  approach.  This  research  was  conducted  in  class  IV  SDN  002 Langgini.  Data  collection  in  this  study  using  documentation,  observation  and  test techniques.  Data  were  analyzed  by  using  qualitative  and  quantitative  data  analysis. Improvement of student learning outcomes in science learning with problem solving approach  in  each  cycle  can  be  seen  from  the  average  value  of  70.1  with  a  70% completeness percentage in cycle I and average  score 83.1  with 93% completeness percentage in cycle II.
Keywords : Approach, Problem SolvingResults Learning, Science
Abstrak : Penerapan Pendekatan Problem Solving Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD .  Tujuan  penelitian  untuk mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  dengan  pendekatan problem  solving .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  002  Langgini. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik dokumentasi, observasi dan tes. Data dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA dengan pendekatan problem solving pada  setiap  siklus  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata  70,1  dengan  presentase ketuntasan 71% pada siklus I dan nilai rata-rata 83,1 dengan presentase  ketuntasan 93% pada siklus II.
Kata Kunci : Pendekatan Problem Solving , Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau yang  biasa  disingkat  dengan  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pokok yang dipelajari di Sekolah Dasar (SD).  IPA  berhubungan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  oleh  karena  itu  IPA  bukan hanya  penguasaan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip  saja, melainkan  suatu  proses  penemuan. Menurut Trianto  (2013:  136-137)  “IPA adalah  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis,  penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti  observasi  dan  eksperimen  serta menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka,  jujur dan sebagainya”.
Proses  pembelajaran  IPA  di  SD sangat penting untuk menambah sebuah pengalaman  dan  pengetahun  siswa, dalam  hal  ini,  mata  pelajaran  IPA dinilai  sebagai  proses  belajar  yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi siswa agar  memahami  alam  sekitar  secara alamiah,  oleh  karena  itu  pelajaran  IPA di  SD  hendaknya  dapat  menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar secara  langsung  melalui  penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan  sikap  ilmiah,  kemudian  mata pelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari diri sendiri serta alam sekitar.
Tugas utama guru adalah mengelola proses pembelajaran, sehingga  terjadi  interaksi  aktif  antara guru  dengan  siswa,  dan  siswa  dengan siswa,  sehingga  tujuan  dari  belajar  itu dapat  dicapai,  begitu  juga  dalam pelajaran IPA, maka perlu dilaksanakan  dengan  cara  yang  tepat dan dapat melibatkan siswa secara aktif baik secara individu maupun kelompok dengan  menekankan  pada  pemberian pengalaman  langsung  melalui  kegiatan mengamati,  menganalisis  konsep  dan pengembangan  keterampilan  proses serta sikap ilmiah, agar siswa menemukan sendiri bahan pembelajaran  sehingga  materi  yang dipelajari  lebih  membekas  diingatan siswa.Selain itu dalam proses pembelajaran  IPA,  guru  dituntut  untuk terampil  dalam  menggunakan  berbagai model,  strategi,  metode  dan  media pembelajaran untuk dapat meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa. Karakteristik  pembelajaran  IPA didefenisikan sebagai pengetahuan yang  diperoleh  melalui  pengumpulan data dengan problem solving , pengamatan, dan deduksi untuk
menghasilkan  suatu  pengajaran  tentang sebuah gejala yang dipercaya. Ada tiga kemampuan  dalam  IPA  yaitu:  (1) kemampuan  untuk  mengetahui  apa yang  diamati,  (2)  kemampuan  untuk memprediksi  apa  yang  diamati,  dan kemampuan  untuk  menguji  tindak lanjut    (3)  dikembangkannya  sikap ilmiah.  Kegiatan  pembelajaran  IPA mencangkup pengembangan kemampuan dalam mengajukan pertanyaan, mencari jawaban, memahami  jawaban,  menyempurnakan jawaban tentang ’’apa”, ”mengapa” dan ”bagaimana” tentang dampak
pengambilan  bahan  alam  terhadap
pelestarian  lingkungan  dan  menghemat energi  serta  pengurangan  pencemaran dengan  cara-cara  sistematis  yang  akan diterapkan dalam lingkungan dan teknologi.  Dengan  adanya  pendekatan dan  strategi  dalam  mengajar,  maka siswa  akan  mendapatkan  siswa  yang berbeda-beda,  sehingga  siswa  dapat berhasil  dalam  belajar,  keberhasilan siswa  juga  ditunjang  oleh  situasi  yang menggairahkan  dan  menyenangkan, sesuai  yang  dikemukakan  Robinson (dalam Nurmelia, 2006: 1) “Keberhasilan  belajar  adalah  adanya situasi  yang    menggairahkan  dan menyenangkan  dengan  adanya  situasi tersebut  siswa  tidak  hanya  menunggu apa yang disuapi guru tapi mereka akan berpartisipasi aktif”.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara penulis dengan salah seorang  guru  di  SDN  002  Langgini, diperoleh  data  bahwa  pembelajaran  di SDN  002  Langgini,  kurang  terlaksana secara  efektif  dan  penguasaan  siswa terhadap  pembelajaran  IPA  masih rendah  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai ulangan  harian  tahun  ajaran  2016/2017 yaitu  5,5  sedangkan  standar  nilainya  7 (Sumber  guru  kelas  IV  SDN  14  Koto Lalang  Kec.  Lubuk  Kilangan  Kota Padang).  Melihat  dari  kondisi  ini penulis merasa tertarik untuk
memberikan solusi agar siswa berminat terhadap  pelajaran  IPA  dan  juga  hasil belajar  siswa  di  SDN  002  Langgini dapat  meningkat,  salah  satu  cara  yaitu menciptakan pembelajaran yang
berpusat pada lingkungan siswa dengan memberikan problem  solving dalam bentuk  kalimat  tanya  yang  diberikan sebelum  materi  pelajaran ,  problem solving ini sangat baik dalam mengembangkan daya nalar,
keterampilan  serta  kreativitas  siswa dalam  memecahkan  sehingga  dapat
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 1-11
meningkatkan  hasil  belajar,  karena dalam pelaksananya siswa harus berpikir  secara  ilmiah,  mengumpulkan fakta  dan  referensi  yang  mendukung serta mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam terhadap masalah ( problem ) yang diberikan. Menurut Badan Urusan Pendidikan  PBB  (UNESCO)  (dalam Lufri,  2006:29)  pendekatan problem solving merupakan pendekatan pembelajaran yang pelaksanaannya dapat  digunakan  berbagai  metode seperti  inkuiri,  studi  kasus,  permainan, bermain  peran,  penelitian,  dan  diskusi. Semua  metode  ini  bertolak  dari masalah.  Perbedaan  metode-metode  ini hanyalah  pada  langkah-langkah  yang diambil dalam memecahkan masalah.Sedangkan menurut Okebukola (1992:168)“ Problem solving is a complex process involving problem recognition,          defining  the  problem, generating  possible  strategies  to  solve the  problem,  implementing  a  srategy and  eveluatiang  to  see  if  problem  has been succesfully resolved.”
Berdasarkan pendapat diatas maka pemecahan masalah adalah sebuah  proses  yang  kompleks  meliputi masalah,  pengakuan,  mendefinisikan masalah, membangkitkan strategi- strategi yang mungkin untuk memecahkan masalah, pelaksanaan sebuah strategi dan mengevaluasi untuk melihat  jika  masalah  tersebut  dapat dilaksanakan dengan sukses. Pendekatan problem solving mempunyai beberapa tahapan proses.Wiscoinson (dalam Lufri, 2006:137)  proses  memilah problem solving terdiri empat tahap proses yaitu
(1) pengajuan masalah ( problem solving ), (2) pendekatan masalah ( problem approach ), (3) solusi masalah ( problem  solution ),  (4)    komunikasi
( comunication ).  Pada  penelitian  ini penulis  menggunakan  langkah-langkah problem  solving yang  dikemukakan Lufri  (2003:44)  dari  Model  Collahan. Langkah-langkah  yang  dikemukakan Lufri  lebah  sederhana  dan  mudah dipahami  oleh  siswa  dibandingkan dengan  langkah-langkah  lain.  Nurmelia
(2006:45) dalam penelitiannya menyimpulkan    bahwa  “Hasil  belajar IPA  menggunakan  strategi problem solving model  David  Johnson  & Johnson  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar dengan  pembelajaran    menggunakan ceramah”.
Penelitian lain juga menunjukkan bahwa  pendekatan problem  solving memberi  pengaruh  yang  sangat  berarti (signifikan)  terhadap  pendekatan  hasil belajar  siswa.  Sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Sumampow  (dalam Lufri,  2006:  141)  bahwa  “Strategi pemecahan masalah lebih unggul meningkatkan  hasil  belajar  siswa”.  Hal ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan    oleh  Syulasni  (dalam Mustikama, 2004: 2) terhadap mahasiswa  jurusan  IPA  Universitas Pendidikan Indonesia, pada mata kuliah Pengelolaan Lingkungkan menunjukkan bahwa dengan pendekatan problem  solving dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar yang di banding tahun sebelumnya.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Menurut  Arikunto  dkk  (2013:  3) “Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama”. Ahli lain menyatakan  “PTK  adalah  penelitian
tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran  di  kelas”  (Kunandar, 2010:  45).  Kemudian  Arikunto  dkk
(2015:  1-2)  juga  menyatakan  bahwa “Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian  yang  memaparkan  terjadinya sebab  akibat  dari  perlakuan,  sekaligus memaparkan  apa  saja  yang  terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan dampak dari perlakuan tersebut”.
Berdasarkan  teori  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas  merupakan    pengamatan  yang dilakukan  terhadap  sebuah  tindakan yang    terjadi  di  kelas  secara  bersama. Alasan  melakukan  penelitian  tindakan kelas adalah karena penurunan aktifitas dan hasil belajar yang  diperoleh siswa. Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya tindakan yang  dapat  memberikan perubahan  terhadap  aktifitas  dan  hasil belajar  siswa.  Tindakan  tersebut  dapat berulang-ulang  kali  sampai  tujuan pembelajaran tercapai. Tindakan dalam PTK  dilaksanakan  ke  dalam  siklus- siklus,  dimana  jika  pada  pelaksanaan siklus I, terdapat hambatan dan permasalahan  belum  dapat  diatasi berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan, maka penelitian akan dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya dengan  berbagai  perbaikan  dalam masing-masing tahapan. Kegiatan penelitian  dilaksanakan  berdasarkan perencanaan tindakan yang telah ditetapkan, yaitu pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  dibuat.  Fokus  tindakan  pada penelitian ini adalah penggunaan
pendekatan problem  solving yang dioptimalkan untuk meningkatkan pembelajaran IPA. Pada tahap
pelaksanaan tindakan ini, proses pembelajaran dilaksanakan dengan menjalankan  skenario  pembelajaran yang  telah  dirancang  dan  terdapat dalam RPP.
Sumber data dalam penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV  SDN  002 Langgini  Kabupaten  Kampar  yang berjumlah  28  siswa,  15  siswa  laki-laki dan  13  siswa  perempuan.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik observasi, dokumentasi  dan  tes.  Instrumennya berupa lembar observasi aktivitas siswa dan  lembar  observasi  aktivitas  guru yang  dimaksudkan  untuk  mengamati aktivitas  siswa  dalam  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen  LTS  dan  soal  tes  diberikan kepada  siswa  di  dalam  pembelajaran untuk  memperkuat  data  observasi  yang terjadi  di  dalam  kelas  terutama  butir penguasan  materi  pembelajaran  dari unsur  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  akurat  tentang  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  yang berhubungan dengan kemampuan siswa dalam memahami pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  data kualitatif dan kuantitatif.
1. Tahap  analisis  data  kualitatif  dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Menelaah data yang telah terkumpul baik melalui observasi,  pencatatan,  maupun dokumentasi. Kegiatan penelaahan  ini  diawali  dengan transkripsi data hasil pengamatan, kemudian menganalisis, mensintesis, memaknai,  dan  menyimpulkan.
Penelaahan  ini  dilakukan  secara menyeluruh  sejak  awal  data dikumpulkan hingga semua data terkumpul.
b. Reduksi data, meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian.  Semua  data yang  telah  terkumpul  diseleksi dan dikelompok-kelompokkan sesuai dengan masalah penelitian.  Data  yang  telah diklasifikasikan tersebut kemudian  diseleksi  mana  yang relevan  dan  mana  yang  tidak relevan.  Data  yang  relevan selanjutnya  dianalisis  dan  data yang tidak relevan dibuang.
c. Menyajikan data dilakukan dengan  cara  mengorganisasikan informasi  yang  telah  direduksi. Data tersebut dipaparkan menurut  jenisnya  sesuai  dengan masalah penelitian. d. Menyimpulkan  hasil  penelitian. Kegiatan penyimpulan hasil penelitian dilakukan dengan menafsirkan makna sesuatu fenomena  yang  terjadi  selama tindakan berlangsung. 2. Tahap analisis data kuantitatif
dengan  teknik  persentase  (Trianto, 2010: 141) adalah sebagai  berikut: a. Ketuntasan belajar individu Analisis data tentang ketercapaian  KKM  dilakukan dengan melihat ketuntasan belajar  siswa  secara  individual dengan  membandingkan  skor hasil belajar siklus I dan II siswa yang mencapai KKM 65. Ketuntasan  ini  dapat  ditentukan dengan menggunakan rumus: KB = 𝑇 𝑇𝑡 X 100% Keterangan : KB :  Ketuntasan Belajar T      :    Jumlah  skor  dari item atau soal yang dijawab benar Tt   :  Jumlah skor total b. Ketuntasan klasikal Ketuntasan klasikal
dikatakan  tuntas  apabila  85% dari  seluruh  siswa  memperoleh nilai  minimal  KKM  65.  Untuk menghitung  ketuntasan  belajar secara  klasikal  dapat  ditentukan dengan rumus:
PK = 𝐽𝑇 𝐽𝑆 X 100%
Keterangan: PK  : Ketuntasan klasikal
JT  :  Jumlah  siswa  yang tuntas JS : Jumlah siswa seluruhnya

## PEMBAHASAN
Siklus  I.  Materi  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah dampak  pengambilan  bahan  alam terhadap  pelestarian  lingkungan.  Pada awal  pembelajaran  difokuskan  pada pembangkitan  semangat  belajar  siswa dengan melakukan tanya jawab tentang bahan alam yang diketahui siswa dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran dilaksanakan  dengan  metode  tanya jawab.
Pembelajaran siklus I dilaksanakan  dalam  1  kali  pertemuan dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit.
Indikator  pembelajaran  ini  adalah  (1) menentukan suatu masalah yang terdapat pada gambar. (2) mengidentifikasi  timbulnya  dampak pengambilan  bahan  alam  terhadap pelestarian lingkungan, (3) menceritakan penyebab timbulnya
dampak  pengambilan  bahan  alam terhadap  pelestarian  lingkungan,  (4) menjelaskan  akibat  yang  ditimbulkan dari  dampak  pengambilan  bahan  alam terhadap  pelestarian  lingkungan,  (5) menjelaskan  cara  mengatasi  dampak pengambilan  bahan  alam  terhadap
pelestarian lingkungan. Penilaian/ Evaluasi  yang  diberikan  adalah  (1) evaluasi proses  aspek yang dinilai kerja sama  dengan  kelompok,  keaktifan dalam  kelompok,    dan  ketepatan jawaban,  (2)  evaluasi  hasil  diberikan berupa soal essay.
Pelaksanaan  pembelajaran  ini memerlukan  media,  untuk  itu  peneliti menyiapkan gambar dampak pengambilan  bahan  alam  terhadap pelestarian lingkungan serta menyediakan  berbagai  pedoman  cara kerja problem  solving sesuai  dengan tahapan pelaksanaan belajar. Pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan penyampaian  materi:  (1)  meragakan berbagai  macam    gambar  yang  bagus, (2)  siswa  menyebutkan  apa-apa  yang ada  pada  gambar  yang  diamatinya,  (3) siswa  mencari  suatu  masalah  yang  ada pada gambar, (4) menyebutkan penyebab dari masalah itu, (5)
menjelaskan  akibat  dari  masalah  itu bagi masyarakat, (6) memilih salah satu alternative  pemecahan  masalah,  dalam kegiatan penyajian materi guru kelas IV mengamati jalannya pembelajaran.
Materi pembelajaran yang disajikan  adalah  dampak  pengambilan bahan alam terhadap pelestarian lingkungan dengan menggunakan langkah-langkah  pendekatan problem solving melalui  pedoman  cara  kerja problem solving dalam diskusi
kelompok.
Dalam  kegiatan  penyajian materi ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru.
Selama  pelaksanaan  penyajian  materi, teman  sejawat  mengamati  jalannya. Sebelum memulai pembelajaran,
penulis terlebih dahulu memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan  gambar  yang  dipajang guru  didepan  kelas.  Kesempatan  ini juga digunakan penulis untuk
mengetahui  suatu  masalah  yang  akan ditemui  siswa  pada  gambar  tersebut.
Kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk menentukan  suatu  masalah  yang  ada pada gambar, setelah siswa mendapatkan suatu masalah, siswa juga dapat  mencari  suatu  penyelesaian  atau pemecahan masalah dan siswa mengemukakan  beberapa  alternative pemecahan  masalah.  Setelah  siswa mengemukakan pendapatnya guru bersama  siswa  mengambil  salah  satu alternative yang tepat untuk pemecahan masalah  yang  sesuai  dengan  gambar tersebut. Setelah alternatif masalah didapat, siswa menjelaskan akibat yang ditimbulkan  dari  masalah  itu,  yang mana masalah tersebut disebabkan oleh ulah  tangan  manusia  yang  tidak mengetahui  akibat  bagi  lingkungan. Guru menerangkan akibat yang ditimbulkan  dari  masalah  tadi  dan dilanjutkan  dengan  bagaimana  cara mengatasi  masalah  tersebut  supaya tidak  merusak  lingkungan.  Kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab tentang pelajaran  yang  baru  dipelajari  siswa. Setelah siswa  menerima  materi  melalui pembelajaran,  siswa  diberi  kesempatan untuk menguatkan pemahamannya terhadap  materi  itu.  Kemudian  mereka disuruh  duduk  berkelompok  untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS. Sebelum  mereka  menjawab  pertanyaan yang  ada  di  LKS,  guru  menerangkan langkah-langkah  pendekatan problem solving melalui  pedoman  cara  kerja problem solving , dari hasil diskusi guru mengevaluasi  jawaban  yang  diberikan oleh kelompok,sehingga tercapai tujuan pembelajaran, untuk melihat hasil kerja kelompok  siswa  menampilkan  hasil diskusinya kedepan kelas secara bergantian.  Setelah  itu    siswa  dan  guru menarik suatu kesimpulan dari
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 1-11
pelajaran  tadi.  Apabila  siswa  sudah memahami materi tersebut siswa melakukan tes akhir. Tes akhir dilakukan  secara  bersama-sama  dalam kelas, soal yang diberikan dalam bentuk essay.  Untuk  melihat  apakah  ada peningkatan  skor,  peningkatan  skor dapat  dijadikan  salah  satu  indikasi meningkatnya pengetahuan dan pemahaman sebagai hasil belajar dengan  penerapan  pendekatan problem solving melalui  gambar  dan  pedoman
cara  kerja problem  solving dalam diskusi  kelompok.  Hasil  latihan  yang diperoleh  pada  siklus  I  baru  mencapai 71%,  sebagian  siswa  masih  mengalami kesulitan dalam menjawab soal mengenai  dampak  pengambilan  bahan alam  terhadap  pelestarian  lingkungan, rangkaian  pembelajaran  menggunakan pedoman  cara  kerja problem  solving melalui gambar.
Data  hasil    observasi    dari  aspek guru  dan  siswa  selama  mengikuti proses  pembelajaran  sebagai  berikut: pada kegiatan awal guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dipelajari  siswa  tetapi  guru  tidak menyampaikan  tujuan  pembelajaran sehinga  siswa  mengetahui  apa  yang akan dipelajari. Kemudian guru
melakukan tanya jawab tentang kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam kehidupan sehari-hari akan tetapi pertanyaan yang diberikan guru kepada siswa  ini  bertujuan  untuk  membuka semangat belajar siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai.  Setelah  itu  guru  menyebutkan langkah-langkah  pembelajaran  dengan menjelaskan  tentang  pedoman  cara kerja problem solving. Guru menyebutkan  langkah-langkah  yang akan  dilakukan  oleh  siswa  sehingga siswa dapat mengetahui langkah- langkah  pendekatan problem  solving .
Siswa  mengetahui  lamgkah-langkah pendekatan problem  solving dengan
baik.
Pada kegiatan inti guru melakukan  pembagian  kelompok,  guru sudah membagi kelompok sebelum hari penulisan dan sudah menyusun kelompok  dengan  baik  hal  ini  bisa dilakukan karena penulis telah mendiskusikannya  dengan  guru  kelas IV.  Tetapi  sewaktu  menyebutkan  nama kelompok  dalam  kelas  guru  agak kewalahan mengatur siswa karena ribut, jadi agak susah diatur. Setelah membagi kelompok guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan dilanjutkan dengan menyampaikan langkah-langkah cara mengerjakan LKS.  Guru  sudah  dapat  menjelaskan dengan    pedoman  cara  kerja problem solving yang  ada  didepan LKS.  Hal  ini dapat  terlihat  pada  pengisian  LKS,
siswa melakukan diskusi dengan tenang sehingga  siswa  dapat  mengisi  LKS  itu dengan benar. Selanjutnya guru menugasi  siswa  melaporkan  hasil diskusinya.  Dalam  melaporkan  siswa tidak  mau  ke depan kelas dan akhirnya dilaporkan  sambil  duduk  saja.  Dalam melaporkan  hasil  diskusi  tidak  berjalan sesuai  dengan  rencana  karena  siswa atau  kelompok  lain  tidak  ada  yang menanggapi, hal ini terjadi karena siswa sudah  terbiasa  menerima  dari  guru  dan tidak terbiasa berdiskusi.
Ada  satu  orang  siswa  yang bertanya tapi kelompok yang melaporkan  tidak  bisa  menjawab  yang akhirnya guru yang menjawab.
Melakukan  tanya  jawab  tentang  hasil laporan  secara  bersama  tidak  ada dilakukan karena waktu lonceng pulang sudah  berbunyi  dan  siswa  tidak konsentrasi  lagi  untuk  belajar,  guru meminta  waktu  sedikit  lagi.  Setelah semua kegiatan belajar mengajar selesai
guru  membacakan  kesimpulan  dari pembelajaran dampak pengambilan bahan alam terhadap pelestarian lingkungan kepada siswa, siswa mencatat kesimpulan itu dengan tergesa-gesa  dan  dilanjutkan  dengan penilaian/evaluasi. Penerapan pendekatan problem  solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Guru kurang bisa merencanakan waktu dengan  baik  karena  materi  yang  akan diajarkan sangat banyak hal ini
menyebabkan  waktu  untuk  berdiskusi dan  penilaian  kurang.  Dari  segi  siswa pengamat  melaporkan  sebagai  berikut: siswa    mendengarkan  langkah-langkah pendekatan problem  solving yang diberikan oleh guru dengan baik. Siswa sangat antusias untuk untuk mendengarkan apa yang diberikan guru.
Siswa  bekerja  dalam  kelompok  dengan sangat  baik  tetap  tidak  semua  siswa yang  serius  dalam  melakukan  diskusi, masih  didominasi  oleh  siswa  yang pintar  dalam  mengisi  LKS  hal  ini terbukti  saat  guru  bertanya  pada  salah seorang  siswa  bahwa  dia  tidak  ikut mengisi  LKS.  Pada  saat  siswa  disuruh dalam  melaporkan  hasil  diskusi  tidak mau  ke  depan  kelas  karena  malu  dan akhirnya  dibacakan  di  tempat  duduk saja.  Siswa  belum  terbiasa  berdiskusi dalam  belajar  sehingga  diskusi  tidak terlaksana dengan baik.
Dari  28  orang  siswa  yang mengikuti  tes  yang  diadakan  diakhir siklus  I  terdapat  20  orang  yang mendapatkan  nilai  70  keatas  sesuai dengan  standar  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  70,  sehingga  siswa tersebut dikatakan  tuntas dalam belajar, sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  di bawah nilai standar keberhasilan sebanyak 8 orang. Jadi persentase siswa yang tuntas belajar sebanyak 71%. Siklus II
Sebelum  memulai  pembelajaran, guru terlebih dahulu memberi kesempatan kepada siswa untuk memperhatikan  gambar  yang  dipajang guru  didepan  kelas.  Kesempatan  ini juga digunakan penulis untuk
mengetahui  suatu  masalah  yang  akan ditemui  siswa  pada  gambar  tersebut. Kemudian  guru  menyuruh  siswa  untuk menentukan  suatu  masalah  yang  ada pada gambar, setelah siswa mendapatkan suatu masalah, siswa juga dapat  mencari  suatu  penyelesaian  atau pemecahan masalah dan siswa mengemukakan  beberapa  alternatife pemecahan  masalah.  Setelah  siswa mengemukakan pendapatnya guru bersama  siswa  mengambil  salah  satu alternatife  yang  tepat  untuk  pemecahan masalah  yang  sesuai  dengan  gambar tersebut.
Setelah alternatife masalah didapat, siswa menjelaskan akibat yang ditimbulkan  dari  masalah  itu,  yang mana masalah tersebut disebabkan oleh ulah  tangan  manusia  yang  tidak mengetahui  akibat  bagi  lingkungan. Guru menerangkan akibat yang ditimbulkan  dari  masalah  tadi  dan dilanjutkan  dengan  bagaimana  cara mengatasi  masalah  tersebut  supaya tidak  merusak  lingkungan.  Kemudian dilanjutkan dengan tanya jawab tentang pelajaran  yang  baru  dipelajari  siswa. Setelah siswa  menerima  materi  melalui pembelajaran,  siswa  diberi  kesempatan untuk menguatkan pemahamannya terhadap  materi  itu.  Kemudian  mereka disuruh  duduk  berkelompok  untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS. Sebelum  mereka  menjawab  pertanyaan yang  ada  di  LKS,  guru  menerangkan langkah-langkah  pendekatan problem solving melalui  pedoman  cara  kerja problem solving , dari hasil diskusi guru mengevaluasi  jawaban  yang  diberikan
oleh  kelompok,  sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran,  untuk  melihat hasil kerja kelompok siswa manampilkan  hasil  diskusinya  kedepan kelas secara bergantian. Kemudian guru mengajak  siswa  untuk  melakukan percobaan  cara  menghemat  energi  air. Setelah  itu    siswa  dan  guru  menarik suatu kesimpulan dari pelajaran tadi.
Masalah  yang  dibahas  dalam pertemuan ini adalah menghemat energi dan  mengurangi  pencemaran.  Siswa menerima  materi  melalui  pembelajaran dan diberi kesempatan untuk menguatkan  pemahamannya  melalui tanya  jawab.  Selanjutnya  kepada  siswa diberi  tes  akhir.  Tes  akhir  dilakukan secara bersama-sama dalam bentuk soal yang  diberikan  berbentuk  essay.  Hasil observasi    dari  aspek  guru  dan  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran sebagai  berikut,  pada  kegiatan  awal guru menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dipelajari siswa guru sudah menyampaikan tujuan pembelajaran  sehingga  siswa  dapat mengetahui  apa  yang  akan  dipelajari. Kegiatan  selanjutnya  melakukan  tanya jawab  tentang  bahan  alam  yang diketahui siswa dalam kehidupan sehari-hari.  Pertanyaan  yang  diberikan guru  kepada  siswa  untuk  membuka skemata  siswa  sudah  banyak  sehingga siswa  banyak  mengetahui  contoh- contoh dalam kehidupan sehari-harinya. Setelah itu  guru  menyebutkan  langkah- langkah
pembelajaran dengan menjelaskan  tentang  langkah-langkah problem  solving yang  akan  dilakukan siswa.
Guru  menjelaskan  pedoman  cara kerja problem solving yang ada didepan LKS.  Siswa  bersemangat  dan  antusias sekali  dalam  menjawab  pertanyaan. Pada  kegiatan  inti  guru  melakukan pembagian  kelompok,  guru  sudah
membagi kelompok sebelum hari penulisan dan sudah menyusun kelompok  dengan  baik  hal  ini  bisa dilakukan karena penulis telah mendiskusikannya  dengan  guru  kelas IV. Sewaktu menyebutkan nama kelompok  dalam  kelas  guru  mengatur siswa  dengan  baik.  Setelah  membagi kelompok guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan dilanjutkan dengan menyampaikan langkah-langkah cara mengerjakan LKS.  Guru  sudah  dapat  menjelaskan dengan  cara  mengerjakan  LKS  kepada siswa  hal  ini  terlihat  pada  saat  siswa mengisi LKS.
Guru melanjutkan kegiatan dengan menyuruh siswa untuk
menjawab  pertanyaan  yang  ada  dalam LKS,  siswa  menjawab  pertanyaan dengan serius dan hati-hati berdasarkan bimbingan  guru.  Selesai  menjawab pertanyaan siswa mendiskusikan
dengan  anggota  kelompok.  sesuai dengan  pedoman  cara  kerja problem solving yang  ada  didepan  LKS. Selanjutnya guru menugasi siswa melaporkan  hasil  diskusinya.  Dalam melaporkan  siswa  sudah  mau  ke  depan kelas  dan  tidak  dilaporkan  sambil duduk  lagi.  Dalam  melaporkan  hasil diskusi  sudah  berjalan  sesuai  dengan rencana  karena  siswa  atau  kelompok lain  sudah  menanggapi,  siswa  sudah mengerti cara berdiskusi. Diskusi berjalan  efektif,  keterlibatan  siswa dalam  proses  diskusi  merata  baik  dari semua kelompok.
Berdasarkan  pengamatan,  siswa cukup  mengacungkan  tangannya  saja, hanya  dua  atau  tiga  orang  saja  yang mengeluarkan  suara,  walaupun  sudah mengacungkan tangannya. Kondisi kelas  berjalan  cukup  tenang.  Pada umumnya  siswa  sudah  mau  menunggu gilirannya mengemukakan
pendapatnya. Siswa banyak mengangkat tangan, guru merasa bangga karena pelajaran tampak menarik. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berani menyampaikan  ide-ide  serta  pendapat- pendapatnya. Baik lisan maupun
tulisan.  Setelah  semua  kegiatan  belajar
mengajar  selesai  guru  memberikan ringkasan kepada siswa dan melakukan tanya  jawab  tentang  hasil  diskusi  yang dilakukan.  Terakhir  guru  memberikan evaluasi  kepada  siswa  berupa  5  buah soal  essay.  Penerapan  pendekatan problem solving ini dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  membuat pelajaran IPA menjadi lebih menyenangkan.  Guru  merencanakan waktu  dengan  baik  karena  materi  yang akan  diajarkan  sangat  banyak  waktu untuk  berdiskusi  dan  penilaian  sudah cukup.
Dari segi siswa pengamat melaporkan  sebagai  berikut:  siswa memahami langkah-langkah pendekatan problem  solving yang
diberikan oleh guru dengan baik. Siswa sangat  antusias  untuk  mengetahui langkah-langkah  pendekatan problem
solving yang  diajukan  guru.  Siswa
bekerja dalam kelompok dengan sangat baik semua siswa serius dalam menjawab pertanyaan, tidak didominasi oleh  siswa  yang  pintar  dalam  mengisi LKS.  Pada  saat  siswa  disuruh  dalam melaporkan hasil diskusi sudah mau ke depan  kelas  untuk  melaporkan.  Siswa sudah  bisa  berdiskusi  dalam  belajar sehingga  diskusi  terlaksana  dengan baik.  Dari  28  orang  siswa  yang mengikuti  tes  yang  diadakan  diakhir siklus  II  terdapat  26  orang  yang mendapatkan  nilai  70  keatas  sesuai dengan  standar  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  70,  sehingga  siswa tersebut dikatakan  tuntas dalam belajar.
Dari  hasil  yang  didapat  pada  siklus kedua  ini,  perencanaan,  pelaksanaan, dan  hasil  belajar  sudah  semakin menunjukan  peningkatan.  Mengenai hasil  belajar  siswa  terlihat  banyak peningkatan, buktinya pada siklus II ini siswa sudah tuntas semua.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  IV  di  atas  dapat disimpulkan bahwa, pendekatan problem  solving dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Pendekatan problem solving dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam memperoleh  dan  memproses  perolehan belajar. Penggunaan pendekatan problem  solving dapat  memotivasi siswa untuk menyelesaikan suatu masalah  dan  guru  tidak  merupakan faktor  dominan  lagi  dalam  proses belajar  melainkan  berfungsi  sebagai fasilitator dan dinamisator kelas. Pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan problem solving dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dan juga dapat memotivasi siswa untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  dkk.  (2015). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
,  S.  dkk.  (2014). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Kunandar.  (2010). Langkah  Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai  Pengembang  Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 1-11
Lufri. 2004. Konsep, Teori, Pendekatan, Metode, dan Strategi  dalam  Pendidikan  dan Pembelajaran . Padang: UNP ………2006. Strategi  Pembelajaran Biologi .  Padang:  Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Padang. Mustikama. 2004. Penerapan Pembelajaran dengan Pendekatan Problem Solving dalam Upaya Optimalisasi Pembelajaran Kimia pada Pokok Bahasan  Sistem  Koloit  di  SMAN 4 Padang, Skripsi Tidak Dipublikasikan.  Padang:  FMIPA UNP. Nurmelia.  2006. Pengaruh  penerapan Strategi Problem Solving Menurut Model      David  Johnson & Johson terhadap Hasil Belajar FisikaSiswa  Kelas  X  SMAN  5 Padang. Skripsi Tidak Dipublikasikan.  padang:  FMIPA UNP.
Trianto.  (2013). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.
Yenni Fitra , Penerapan Pendekatan Problem …