Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
Diterima: 25 Maret 2024 Direvisi: 01 Juli 2024 Disetujui: 09 Juli 2024

## Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19

## Utilization of the Freedom Teaching Platform for Islamic Education Instruction Post-Pandemic Covid-19
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Danish Syifa Anaqi Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. K.H.A. Dahlan, Cirendeu, Ciputat Timur, Tangerang Selatan, Banten 15417 rusjdy.arifin@umj.ac.id1, fatma.nurmulia@umj.ac.id2,  sfanaqi@gmail.com4
Ilham
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat, Jl. Pasir Jambak No.4, Pasie Nan Tigo, Kec. Koto Tangah, Kota Padang, Sumatera Barat 25586 ilhampaslah16@gmail.com
ABSTRAK : Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM)  adalah  platform teknologi  yang  dikembangkan  oleh  Kemendikbudristek  untuk memfasilitasi  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  mengajar,  belajar, dan berkarya. Pada saat penelitian ini berlangsung, PMM ini sudah  dimanfaatkan  oleh  guru-guru  dari  sekitar  291.741  sekolah dari  seluruh  Indonesia,  termasuk  guru-guru  Pendidikan  Agama Islam  (PAI).  Penelitian  ini  menganalisis  pemanfaatan  PMM  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam pendidikan agama Islam di sekolah umum pasca-pandemi Covid-19. Ada tiga subfokus yang akan diteliti dan dianalisis dalam penelitian ini, yaitu kesiapan guru PAI dalam memanfaatkan PMM, pemanfaatan PMM untuk  pembelajaran  PAI,  serta  kendala  dalam  pemanfaatan  PMM untuk pembelajaran PAI. Penelitian dilakukan dengan pendekatan kualitatif deskriptif dengan menggunakan wawancara, pengamatan, dan  telaah  dokumen.  Penelitian  dilakukan  di  dua  sekolah,  yaitu SMA  Muhammadiyah  25  Pamulang, Tangerang  Selatan  dan  SMA Muhammadiyah  2  Padang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa guru-guru  PAI  dari  kedua  sekolah  tersebut  sudah  sangat  siap memanfaatkan  PMM  untuk  meningkatkan  kinerja  pembelajaran mereka. Dari fitur-fitur yang ada, yang terbanyak digunakan adalah fitur Inspirasi dan fitur Mengajar. Sementara itu, fitur pengembangan diri masih kurang diminati oleh guru-guru PAI. Ditemukan juga ada beberapa kendala dalam pemanfaatan PMM ini secara optimal yang perlu mendapat perhatian dari semua pihak yang berkepentingan.
Kata kunci: Platform pembelajaran digital, Pendidikan jarak jauh, On-line learning, E-learning, Platform Merdeka Mengajar.
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
ABSTRACT : The Freedom Teaching Platform or Platform Merdeka Mengajar (PMM) is a technology platform developed by the Ministry of Education, Culture, Research, and Technology to facilitate teachers and principals in teaching, learning, and working. When this research was conducted, PMM had been utilized by teachers from around 291,741 schools all over Indonesia, including Islamic Education teachers. This study analyzes the utilization of PMM to improve the quality of learning, especially in Islamic Education in public schools after the COVID-19 pandemic. Three sub-focuses will be studied and analyzed in this study, namely the readiness of Islamic Education teachers to utilize PMM, the utilization of PMM for Islamic Education learning, and obstacles in utilizing PMM for Islamic Education learning. The research was conducted using a descriptive qualitative approach using interviews, observations, and document reviews. The research was conducted in two schools, namely SMA Muhammadiyah 25 Pamulang, South Tangerang and SMA Muhammadiyah 2 Padang. The study results showed that Islamic Education teachers from both schools were very ready to utilize PMM to improve their learning performance. Of the existing features, the most used are the Inspiration feature and the Teaching feature. At the same time, the Professional Development feature was still less popular for Islamic Education teachers. It was also found that several obstacles in the optimal use of this PMM need attention from all interested parties.
Keywords: Digital learning platform, distance education, online learning, e-learning, freedom teaching platform.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  mengubah banyak hal dalam kehidupan manusia, termasuk dalam praktik-praktik pendidikan. UNESCO melaporkan bahwa pandemi ini telah menimbulkan krisis pendidikan yang memengaruhi sekolah-sekolah di lebih dari 190  negara  dan  memengaruhi  lebih  dari 1,5 miliar siswa (Arifin dan Wihda, 2022). Pendidikan yang semula bertumpu kuat pada pembelajaran tatap muka mengalami perubahan drastis dengan sepenuhnya bertumpu pada pembelajaran jarak jauh berbasis online atau e-learning. Pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan berbagai sarana teknologi, media, dan sumber belajar lainnya (Indrayanti et al. , 2021). Komunikasi pembelajaran maupun pengujian  disalurkan melalui teknologi elektronik yang membentuk
lingkungan belajar otomatis (Turiekeeva, 2021).  Teknologi  yang  digunakan  pada awalnya  adalah  teknologi  yang  mudah menjangkau semua orang, yaitu WhatsApp (WA).  WA  dapat  mengirim  pesan  secara langsung kepada individu maupun kelompok secara bersamaan, dengan biaya murah, dan dapat menjaga privasi (Cetinkaya, 2017). Penggunaan WA dinilai lebih praktis dan mudah  digunakan  oleh  anak-anak,  tidak memerlukan banyak paket data internet, mudah dioperasikan oleh orang tua dalam membimbing anak belajar, dan terjangkau oleh berbagai kalangan (Anugrahana, 2020). Berakhirnya masa pandemi Covid-19 meninggalkan banyak pembelajaran dalam praktik-praktik pembelajaran, baik bagi  sekolah,  bagi  guru,  maupun  bagi
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
siswa. Guru-guru dan siswa-siswa sudah terbiasa melaksanakan belajar on-line atau e-learning menggunakan  platform digital untuk pembelajaran. Pembelajaran berharga tersebut terus diimplementasikan u n t u k   m e n i n g k a t k a n   e f i s i e n s i   d a n efektivitas pembelajaran. Penelitian yang dilakukan  oleh  Zulfikar  Nur  menemukan bahwa  walaupun  sudah  menjalankan pembelajaran tatap muka, media online , portal pembelajaran, dan aplikasi Google Class  room  tetap  dimanfaatkan  untuk mendukung pembelajaran (Nur, 2022). Model pembelajaran baru dengan menggabungkan pembelajaran tatap muka dan e-learning d e n g a n   m e m a n f a a t k a n   p l a t f o r m pembelajaran digital mulai dibiasakan pelaksanaannya oleh guru. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  dimanfaatkan adalah blended learning, pendekatan pembelajaran yang menggabungkan dan mengintegrasikan pembelajaran tatap muka dengan  pembelajaran  jarak  jauh  secara online (Arifin et al. ,  2024;  Saptomo  dan Rimawati, 2020). Model pembelajaran ini juga mengombinasikan pembelajaran langsung, pembelajaran mandiri, dan pembelajaran jarak  jauh  (Yamin,  2022).  Selain  itu, guru  mulai  memanfaatkan  model-model pembelajaran baru seperti project- based learning, discovery/inquiry learning, serta flipped classroom (Nissa dan Jamalullail, 2023). Selain  meninggalkan  praktik-praktik baik dalam pelaksanaan pembelajaran, pandemi  Covid-19  juga  meninggalkan permasalahan serius dalam hasil belajar siswa.  Permasalahan  ini  dikenal  dengan istilah learning loss atau ketertinggalan pembelajaran, yaitu menurunnya hasil belajar siswa di bidang pengetahuan dan keterampilan akademik (Andriani et al. , 2021; Pier et al. , 2021). Learning loss ini terjadi di antaranya karena menurunnya ketertarikan belajar pada anak sebagai akibat rendahnya frekuensi interaksi antara siswa dengan guru dalam proses pembelajaran (Muthmainnah dan Rohmah, 2022). Sementara itu, menurut Pier dkk. (2021), learning loss ini terjadi ketika proses pendidikan berlangsung tidak sama
dengan tahun-tahun sebelumnya (Donnelly dan Patrinos, 2022). Kondisi ini tentu saja tidak boleh dibiarkan berlarut-larut karena dapat menghambat pengembangan sumber daya manusia suatu negeri. Untuk memulihkan ketertinggalan pembelajaran ( learning loss ) ini pemerintah telah melakukan berbagai upaya. Salah satu upaya di antaranya adalah dengan mengembangkan Kurikulum Merdeka, yaitu kurikulum dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan kondisi sekolah, potensi daerah, dan siswa (Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Rrepublik Indonesia  Nomor  56/M/2022  tentang Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, 2022). Inti dari kurikulum ini adalah memberi pengalaman belajar yang bermakna, menyenangkan, dan membahagiakan bagi peserta didik di semua jenjang (Sa’diyah et al. , 2023). Kurikulum Merdeka memberi kebebasan bagi guru dan siswa untuk mengeksplorasi pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  secara  leluasa dari  lingkungannya  (Iqbal et al. ,  2023). Kurikulum ini mulai diimplementasikan secara bertahap sejak tahun 2022 secara terbatas  di  sekolah-sekolah  yang  sudah siap, disesuaikan dengan kesiapan guru dan tenaga kependidikan (Arifa, 2022). Kurikulum ini dilaksanakan secara bertahap dimulai dari sekolah yang sudah siap. Saat ini, pada tahun ajaran 2023/2024 sudah 291.741 sekolah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka (Pusat Kurikulum dan Pembelajaran, n.d .), atau sekitar 67% dari total jumlah sekolah sebanyak 437.517 sekolah (Ditjen PAUD Dikdasmen, n.d. ). Kunci  sukses  implementasi  sebuah kurikulum  ada  di  tangan  guru.  Gurulah yang menjadi perantara penyampaian materi yang terkandung dalam kurikulum kepada siswa. Dalam Kurikulum Merdeka, peran guru lebih besar daripada hanya sebagai pengajar. Guru berperan sebagai fasilitator, pendamping, dan pembantu siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan melalui interaksi sosial dan pengalaman langsung di lingkungan sekitar (Fadillah,  2023).  Mengingat  perubahan
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
peran guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka, penyiapan guru menjadi penting. Untuk menunjang kesiapan guru dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka telah melakukan berbagai kegiatan seperti sosialisasi  melalui  luar  jaringan  maupun dalam jaringan, bimbingan teknis, workshop , lokakarya, dan lain-lain (Arnes et al. , 2023). Upaya lain yang tidak kalah penting adalah memfasilitasi guru dengan sarana penunjang peningkatan kemampuan diri  secara  mandiri.  Kegiatan  dilakukan dengan  membangun  Platform  Merdeka Mengajar (PMM), yaitu platform teknologi yang disediakan untuk guru dan kepala sekolah  dalam  mengajar,  belajar,  dan berkarya (Kemendikbudristek,  2022d) . Platform  teknologi  ini  disediakan  untuk menjadi sarana bagi kepala sekolah dan guru dalam mengajar, belajar, dan berkarya; serta sarana berkreasi dan memperdalam pengetahuannya tentang Kurikulum Merdeka  (Sari et al. ,  2022).  Platform  ini juga menyediakan bantuan untuk guru dalam mengembangkan dirinya baik berupa referensi, implementasi Kurikulum Merdeka pada proses pembelajaran, dan cara penilaian hasil belajar sesuai tuntutan Kurikulum Merdeka (Setyawan dan Syamsuryawati, 2023). Diharapkan dengan memanfaatkan platform ini guru dapat mengajar dengan lebih baik, kompetensinya meningkat, dan kariernya berkembang lebih baik (Darnita et al. , 2022). Platform ini dapat dimanfaatkan oleh guru dengan menggunakan komputer maupun smartphone . Jika memanfaatkan smartphone, guru  dapat  memanfatkan melalui web maupun aplikasi yang tersedia untuk Android (Kemendikbudristek, 2022b).
Ada  tiga  fitur  utama  dalam  PMM yang  dapat  dimanfatkan  oleh  guru, yaitu Pengembangan Diri, Inspirasi, dan Pembelajaran. Melalui ketiga fitur ini PMM menyediakan  fasilitas  bagi  guru  untuk terus meningkatkan diri baik dari segi pengetahuan dan keterampilan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka maupun dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Fitur Pengembangan Diri disiapkan untuk guru agar dapat belajar
mandiri terkait implementasi Kurikulum Merdeka. Menu yang tersedia pada fitur ini adalah Pelatihan Mandiri, Komunitas, Seleksi Kepala  Sekolah,  Refleksi  Kompentensi, LMS, dan Pengelolaan Kinerja. Fitur Inspirasi merupakan tempat bagi guru untuk mencari praktik-praktik baik yang dilakukan oleh guru- guru lain sebagai bahan inspirasi bagi guru untuk meningkatkan kinerjanya. Menu yang tersedia pada fitur ini adalah Video Inspirasi dan Bukti Karya. Untuk meningkatkan kinerjanya dalam pembelajaran di kelas tersedia fitur Mengajar. Pada fitur ini tersedia menu-menu Perangkat Ajar, Asesmen Murid, dan CP/ATP (Kemendikbudristek, 2022a).

## Gambar 1 Fitur dan Menu dalam PMM
Platform  Merdeka  Belajar  ini  telah dimanfaatkan  oleh  guru-guru  di  banyak sekolah di Indonesia. Sekurang-kurangnya 67% sekolah di Indonesia atau sejumlah 291.741  sekolah  pelaksana  Kurikulum Merdeka  telah  memanfaatkannya.  Dari
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
diskusi  penulis  dengan  pengelola  PMM dari  Balai  Layanan  Platform  Teknologi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi diketahui bahwa semua sekolah pelaksana Kurikulum Merdeka dari semua kategori sudah mendapat pelatihan pemanfaatan PMM. Namun, belum semua guru dapat memanfaatkan PMM ini secara maksimal untuk meningkatkan kinerjanya dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Penelitian ini akan menganalisis dan mendeskripsikan pemanfaatan PMM untuk keperluan pembelajaran, khususnya untuk Pendidikan Agama Islam (PAI) di sekolah umum  pasca-pandemi  Covid-19.  Dalam penelitian ini akan ditelusuri kesiapan guru  PAI  dalam  memanfaatkan  PMM, Pemanfaatan  PMM  untuk  Pembelajaran PAI, serta kendala dalam pemanfaatan PMM untuk pembelajaran PAI.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan metode  studi  kasus.  Penelitian  ini  akan menganalisis dan mendeskripsikan pemanfaatan  PMM  untuk  pembelajaran khususnya untuk PAI di sekolah umum pasca- pandemi Covid-19. Kasus yang ditelusuri dalam penelitian ini adalah pemanfaatan PMM untuk pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah 25 Tangerang Selatan dan SMA Muhammadiyah 2 Padang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan  September  2023.  Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara, pengamatan, dan telaah dokumen. Wawancara dilakukan terhadap kepala sekolah dan guru-guru PAI di kedua sekolah  tersebut  yang  telah  mengikuti pelatihan implementasi Kurikulum Merdeka. Sementara itu, telaah dokumen dilakukan terhadap modul ajar yang dikembangkan oleh guru PAI khusus untuk kelas 10 yang telah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Selanjutnya, diamati juga kegiatan pembelajaran baik di kelas maupun di luar kelas sesuai dengan modul ajar yang dikembangkan,
Untuk menjaga kredibilitas data, dilakukan triangulasi baik pada pengumpulan data maupun pada sumber data. Triangulasi dalam penelitian ini dilakukan melalui pemeriksaan  data  terhadap  metode pengumpulan data, yaitu data hasil observasi berupa catatan lapangan, data hasil dokumentasi berupa surat-surat dan dokumen tertulis lainnya, serta data hasil wawancara berupa transkrip wawancara. Tr i a n g u l a s i   j u g a   d i l a k u k a n   d e n g a n pengecekan data kepada sumber informasi dalam  wawancara,  dan  membandingkan hasil wawancara dari pihak internal sekolah seperti guru PAI, kepala sekolah, dan wakil kepala  sekolah  dengan  hasil  wawancara dengan  pihak  eksternal,  yaitu  pengelola PMM dari Balai Layanan Platform Teknologi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Untuk menjamin keabsahan data  wawancara,  peneliti  melakukan konfirmasi  hasil  wawancara  dengan informan untuk memastikan kebenaran hasil wawancara ( confirmability ). Konfirmasi ini dilakukan dengan memberikan transkrip hasil wawancara kepada informan untuk diberikan catatan, tambahan informasi, dan diberikan pengesahan/paraf.
Agar  data  yang  diperoleh  lebih bermakna, penulis melakukan analisis induktif untuk menarik suatu kesimpulan dari data-data yang telah dikumpulkan melalui observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi untuk mendapatkan kesimpulan umum. Analisis data menggunakan pendekatan studi kasus seperti yang ditawarkan oleh Miles dan Huberman yang dimulai dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles et al ., 2014). Penyajian data dilakukan dengan mengorganisasikan  data  yang  sudah direduksi. Data tersebut disajikan terpisah antara satu tahap dengan tahapan yang lain. Keseluruhan data dirangkum dan disajikan secara  terpadu.  Penarikan  kesimpulan/ verifikasi dilakukan selama dan sesudah penelitian. Penarikan kesimpulan tersebut berdasarkan  pada  fenomena  dan  pola- pola hubungan antarfenomena. Jika belum ditemukan atau belum jelas hubungan yang
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
terjadi antarfenomena, peneliti kembali ke lapangan untuk melakukan klarifikasi melalui verifikasi  data.  Data  tersebut  kemudian disajikan untuk ditarik kesimpulan sementara, k e m u d i a n   d i s e m p u r n a k a n   m e n j a d i kesimpulan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Profil Singkat Sekolah Sasaran Penelitian
SMA  Muhammadiyah  25  Pamulang, Tangerang Selatan (SMAM 25 Pamulang) dan  SMA  Muhammadiyah  2  Padang (SMAM 2 Padang) adalah sekolah swasta yang merupakan bagian dari amal usaha Persyarikatan Muhammadiyah. SMAM 25 Pamulang didirikan pada tahun 1992 yang disahkan pendiriannya oleh Kantor Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Jawa  Barat  No. 130/102/kep/E1992. Sementara  itu,  SMA  Muhammadiyah  2 Padang disahkan pendiriannya pada tahun 1978  dengan  SK  Kepala  Kantor  Wilayah Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Sumatera Barat No.1967/II-042/SB-78/1978. Kedua  sekolah  ini  sama-sama  menjadi sekolah yang terpandang di wilayah masing- masing. Kedua sekolah ini terletak di lokasi strategis yang mudah dijangkau sehingga nyaman bagi siapa pun untuk mencapainya. Selama  pandemi  Covid-19  kedua sekolah ini bekerja keras untuk mengatasi hambatan belajar karena diterapkan pembelajaran jarak jauh berupa belajar dari rumah. Namun, karena berbeda wilayah dan berbeda kondisi, bentuk pelayanan kepada siswa pada kedua sekolah ini agak berbeda. SMAM 25 Pamulang agak sedikit beruntung karena sarana-prasarana belajar dari rumah cukup memadai. Kesiapan siswa dan guru untuk  menjalankan  proses  pembelajaran berbasis internet ( e-learning ) cukup tinggi. Jaringan internet hampir tidak menjadi kendala baik bagi siswa maupun guru. SMAM 2 Padang agak sedikit berbeda kondisinya. Pembelajaran jarak jauh melalui e-learning tidak sepenuhnya dapat berjalan. Sarana belajar sangat terbatas, tidak semua siswa mempunyai gadget yang memadai. Jaringan internet tidak terlalu dapat diandalkan.
Akibatnya, terjadi penurunan dalam pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa. Pascapandemi, kedua sekolah berusaha mengejar ketertinggalan pembelajaran. Salah satu upayanya adalah dengan menjadi sekolah yang mengimplementasikan kurikulum baru, Kurikulum Merdeka, secara mandiri. SMAM 25 Pamulang telah melaksanakan Kurkulum Merdeka sejak tahun 2022 yang ditetapkan melalui Keputusan Kepala  BSKAP  Kemdikbudristek  Nomor 025/H/KR/2022 (BSKAP Kemendikbudristek, 2022).  Sementara  itu,  SMAM  2  Padang melaksanakannya mulai tahun 2023 yang ditetapkan melalui Keputusan Kepala BSKAP Nomor 028/H/KR/2023 (Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 028/H/KR/2023 tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tahun Ajaran 2023/2024, 2023). Pada tahun ajaran 2023/2024 SMAM 25 Pamulang dan SMA Muhammadiyah 2 Padang sama- sama menjalankan Kurikulum Merdeka dengan kategori Mandiri Berubah.

## Kesiapan Guru dalam Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar
Penetapan  kedua  sekolah  tersebut sebagai pelaksana implementasi Kurikulum Merdeka diikuti dengan penataan sarana dan prasarana pendidikan serta peningkatan kapasitas pendidik dan tenaga kependidikan agar siap dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum Merdeka. Peningkatan kapasitas pendidik dilakukan melalui berbagai kegiatan seperti  sosialisasi,  pelatihan,  bimbingan teknis, dan pendampingan. Salah satu topik pelatihan dan pendampingan adalah pemanfaatan  PMM  untuk  meningkatkan kinerja guru serta peningkatan mutu pembelajaran  dalam mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka.  Untuk  SMAM  25 Pamulang, pelatihan dan pendampingan ini  sudah  dilakukan  sejak  tahun  2022, sedangkan di SMAM 2 Padang dilaksanakan pada awal tahun 2023 menjelang ditetapkan
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
sebagai sekolah pelaksana implementasi Kurikulum Merdeka. Pelatihan ini diikuti oleh seluruh guru di kedua sekolah ini, termasuk Guru Pendidikan Agama Islam (Guru PAI) Pelatihan  diberikan  oleh  instruktur dari Dinas Pendidikan dan Kementerian Agama khusus untuk substansi PAI yang ditugaskan untuk itu. Sementara itu, pendampingan dilakukan oleh pengawas sekolah yang secara berkala ke sekolah. Materi yang disampaikan melalui pelatihan dan pendalaman melalui pendampingan ini  menyangkut  cara  mengakses  PMM, pemanfaatan  fitur-fitur  yang  ada  pada PMM,  serta  cara  berbagi  praktik  baik  di menu  komunitas.  Untuk  meningkatkan mutu pembelajaran di kelas, para guru juga dilatih dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti modul pembelajaran, materi dan media pembelajaran, serta asesmen pembelajaran.
Dari hasil diskusi dengan kepala sekolah dan guru ditemukan bahwa sebagian besar guru telah siap untuk memanfaatkan PMM untuk meningkatkan kinerja mereka dalam pembelajaran. Kepala SMAM 25 Pamulang menjelaskan bahwa, “ Walaupun Kurikulum Merdeka hanya diterapkan di kelas 10, semua guru juga ikut pelatihan. Karena itu dapat kami pastikan bahwa hampir semua guru siap untuk memanfaatkan PMM untuk peningkatan pembelajaran mereka” (W/KS/ SMAM25Pamulang/3-10-2025) . Selanjutnya,  Kepala  SMAM  2  Padang menyampaikan  bahwa  “ guru-guru kami, termasuk guru PAI sangat siap untuk memanfaatkan PMM untuk peningkatan kemampuan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka” (W/KS/SMAM2Padang/2-10-2025). Semua guru yang memiliki NUPTK sudah dapat mengakses PMM dan membuka semua  fitur  dan  menu  yang  tersedia. Walaupun di kedua sekolah ini Kurikulum Merdeka baru dilaksanakan di kelas 10,  guru-guru  dari  kelas  lain  juga  ikut memanfaatkan PMM ini untuk keperluan mereka mengajar.
Sebagian  kecil  guru  memang  masih mengalami kendala dalam mengakses
PMM  ini.  Bagi  guru-guru  di  SMAM  25 Pamulang, kendala ini lebih karena masalah internal guru, menyangkut motivasi dalam pemanfaatan PMM ini. Sementara itu, bagi guru-guru  di  SMAM  2  Padang  masalah utamanya ada pada konektivitas terkait jaringan  internet.  Akses  terhadap  PMM ini memang memerlukan jaringan internet yang  cukup,  khususnya  yang  terkait dengan  video,  baik  untuk  akses online maupun download.

## Pemanfaatan PMM untuk Pembelajaran PAI
Guru PAI di SMAM 25 Pamulang dan SMAM  2  Padang  sudah  memanfaatkan PMM ini dalam kegiatan pembelajaran dan pengembangan diri dalam peningkatan kapasitas mengajar mereka. Bagi mereka P M M   i n i   s a n g a t   b e r m a n f a a t   d a l a m meningkatkan kinerja mengajar mereka di  kelas.  Guru  PAI  SMAM  25  Pamulang menyampaikan  sebagai  berikut,  “… kami sangat terbantu dengan adanya PMM ini. Kami bisa mencontoh cara mengembangkan modul ajar dan bahan ajar. Kami juga bisa memanfaatkan bahan ajar yang tersedia di PMM untuk kami gunakan dalam pembelajaran”  (W/GuruPAI/ SMAM25Pamulang/3-10-2025). Selanjutnya, Guru PAI SMAM 2 Padang menyampaikan bahwa  “… PMM sangat bermanfaat bagi kami dalam menambah keilmuan dan keterampilan mengajar” (W/GuruPAI/ SMAM2Padang/2-10-2025). Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Budiarti yang menyimpulkan bahwa  penggunaan  Platform  Merdeka Mengajar  bersifat  konstruktif  bagi  guru dalam mengembangkan potensinya untuk menginspirasi dan mengajar dengan lebih baik (Budiarti, 2022). Fitur-fitur yang banyak digunakan adalah fitur Inspirasi dan fitur Mengajar. Dari fitur Inspirasi, guru-guru PAI memanfaatkan  menu  video  inspirasi  dan bukti karya dari guru-guru lain. Sementara itu, dari fitur Mengajar guru-guru banyak memanfaatkan semua menu yang ada pada fitur ini.
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
Fitur Inspirasi dimanfaatkan oleh guru untuk meningkatkan kinerja mengajar terkait cara mengajar, gaya, serta teknik mengajar. Dari fitur ini guru-guru PAI dapat melihat praktik-praktik  baik  dalam  pembelajaran berbasis  kurikulum.  Guru  PAI  banyak mengamati video-video ataupun karya-karya guru yang dibagikan oleh guru-guru lain. Dari hasil diskusi dengan guru-guru PAI baik dari SMAM 25 Pamulang maupun SMAM 2 Padang, diketahui bahwa video inspirasi ataupun bukti karya yang terkait dengan pembelajaran PAI sangat kurang. Namun, mereka dapat memanfaatkan video-video dan karya-karya yang ada sebagai bahan inspirasi dalam meningkatkan kemampuan dan kinerja mengajar mereka. Salah satu manfaat yang paling banyak mereka rasakan dari fitur Inspirasi ini adalah mereka banyak mendapat teknik-teknik atau metode-metode baru dalam mengajar.
Fitur Mengajar merupakan fitur yang paling banyak dimanfaatkan oleh guru PAI di kedua sekolah. Seperti yang disampaikan oleh guru PAI SMAM 25 Pamulang, “… fitur mengajar merupakan fitur yang sering kami buka. Dari fitur ini kami banyak belajar dalam mengembangkan perangkat ajar. Walaupun untuk mata pelajaran PAI sangat kurang, namun contoh-contoh yang ada dapat membantu kami mengembangkan sendiri perangkat ajar sesuai kebutuhan kami” (W/ GuruPAI/SMAM25Pamulang/3-10-2025).
Semua menu pada fitur ini dirasakan besar manfaatnya bagi guru PAI, terutama menu Perangkat Ajar. Dari menu ini guru-guru  PAI  mendapat  referensi  yang sangat  bermanfaat  bagi  mereka  untuk mengembangkan  modul  ajar  ataupun bahan ajar yang akan mereka gunakan dalam pembelajaran PAI. Modul ajar yang tersedia di PMM saat ini belum memenuhi kebutuhan pengajaran PAI karena belum lengkap  sesuai  dengan  topik-topik  yang diperlukan.  Selain  itu,  modul  ajar  yang tersedia  yang  sesuai  dengan  topik  yang akan diajarkan kebanyakan belum sesuai juga dengan kurikulum sekolah. Kurikulum PAI  di  sekolah-sekolah  Muhammadiyah, selain menggunakan kurikulum nasional,
juga ditambah dengan kurikulum perguruan Muhammadiyah yang dikenal dengan Agama Islam, Kemuhammadiyahan, dan Bahasa Arab (Ismuba). Karena itu modul ajar yang ada di PMM dijadikan sebagai referensi oleh guru-guru PAI untuk mengembangkan modul ajarnya sendiri.
Begitu pun dengan bahan ajar. Buku ajar untuk mata pelajaran PAI cukup banyak tersedia di PMM yang dapat dimanfaatkan. Guru-guru  PAI  di  kedua  sekolah  sudah mulai memanfaatkannya untuk menunjang kegiatan pembelajaran di kelas sebagai p e n d a m p i n g   d a r i   b u k u   w a j i b   y a n g dikeluarkan oleh Majelis Pendidikan Dasar, Menengah,  dan  Pendidikan  Non-Formal Pimpinan Pusat Muahmmadiyah. Bahan ajar lainnya baik berupa video maupun non- video masih sangat terbatas sehingga belum dapat dimanfaatkan secara optimal di kedua sekolah tersebut. Walaupun contoh-contoh modul ajar dan bahan ajar untuk PAI masih sangat sedikit, guru-guru kedua sekolah ini dapat menggunakannya sebagai contoh bagi mereka dalam mengembangkan modul ajar dan bahan ajar mereka sendiri. Ada satu manfaat lain yang dirasakan oleh guru-guru yang sebetulnya berada di luar fasilitas yang tersedia di PMM. Semua guru yang memanfaatkan PMM ini adalah guru yang mempunyai akun belajar.id. Semua guru yang mempunyai akun belajar. id otomatis mendapat fasilitas aplikasi Canva Premium. Dengan adanya fasilitas Canva ini guru-guru PAI dapat mengembangkan sendiri bahan-bahan  ajar  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran. Guru-guru PAI di kedua sekolah sudah mulai memanfaatkan fasilitas Canva Premium ini untuk mengembangkan bahan ajar guna keperluan pembelajaran di kelas. Terkait dengan komunitas, guru-guru PAI di kedua sekolah belum memanfaatkannya secara optimal. Mereka suka dengan materi yang dibagikan oleh guru-guru lain karena mereka merasa bahwa apa yang dibagikan dalam  komunitas  sangat  bermanfaat. Namun, untuk turut serta berbagi mereka belum cukup percaya diri. Mereka merasa belum  cukup  memiliki  pengetahuan  dan
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19

## keterampilan yang dapat dibagikan kepada
orang lain melalui PMM ini.

## Kendala dalam Pemanfaatan PMM untuk Pembelajaran PAI dan Solusi untuk Peningkatan Pemanfaatannya
Walaupun baru memulai pemanfaatan PMM pada awal tahun ajaran 2023/2024, guru-guru PAI di SMAM 25 Pamulang dan SMAM 2 Padang sudah merasakan manfaat dari PMM ini bagi peningkatan kinerja pembelajaran ataupun pengembangan kompetensi mereka. Namun, ada beberapa kendala yang menghambat mereka dalam memanfaatkan PMM ini.
Kendala pertama adalah yang terkait dengan  PMM  itu  sendiri.  Guru-guru  PAI di  kedua  sekolah  merasakan  kurangnya modul ajar, bahan ajar, ataupun buku yang terkait dengan mata pelajaran PAI. Seperti yang disampaikan oleh guru PAI SMAM 2 Padang “… kami belajar banyak dari PMM tentang cara mengajar, gaya dan teknik mengajar, serta manfaatnya untuk anak. Namun, materi-materi yang  spesifik untuk mata pelajaran PAI sangat kurang pak”(W/ GuruPAI/SMAM2Padang/2-10-2025) . Kendala lain terkait dengan PMM ini adalah keinginan guru agar PMM tidak hanya digunakan untuk memfasilitasi guru, tetapi juga untuk memfasilitasi pembelajaran di kelas. Ada keinginan dari guru-guru agar PMM dapat dijadikan one stop solution dalam menunjang aktivitas mengajar mereka.  Seperti  yang  disampaikan  oleh guru PAI SMAM 25 Pamulang, “ PMM hanya digunakan untuk meningkatkan kemampuan guru. Tidak bisa digunakan sebagai platform pembelajaran di kelas” (W/GuruPAI/ SMAM25Pamulang/3-10-2025) . Guru-guru  berharap  dengan  sekali login , selain dapat digunakan untuk keperluan pengembangan diri, PMM dapat dimanfaatkan  untuk  keperluan  melayani siswa  dalam  pembelajaran  PAI.  Mereka berharap dalam PMM ini tersedia juga fasilitas sekolah maya untuk dapat mereka gunakan dalam pembelajaran. Mereka juga berharap bahwa PMM ini dapat terintegrasi
dengan Rumah Belajar sehingga mudah bagi mereka mengakses berbagai layanan pembelajaran yang sudah dikembangkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. K e n d a l a   k e d u a   t e r k a i t   d e n g a n pemahaman yang mendalam tentang PMM. Guru-guru PAI di kedua sekolah ini belum terdorong untuk menjelajahi seluruh fasilitas yang tersedia di PMM. Ini terjadi karena mereka baru dikenalkan dengan PMM dan belum merasa adanya kebutuhan untuk mendalaminya.  “ Kami baru dikenalkan dengan PMM ini sepintas Pak ketika mengikuti Pelatihan Implementasi Kurikulum. Kami dianjurkan untuk belajar mandiri melalui aplikasi PMM. Agak sulit bagi kami mempelajarinya dengan mendalam secara mandiri. Kami masih perlu pendampingan yang intensif,” ungkap guru PAI SMAM 25 Pamulang (W/GuruPAI/SMAM25Pamulang/ 3-10-2025). Dengan alasan itu pula mereka belum tertarik untuk berbagi praktik baik mereka dengan guru-guru lain sesama guru PAI ataupun dengan guru-guru lain anggota komunitas dalam PMM. Untuk mengatasi kendala ini, pelatihan penyegaran tentang pemanfaatan PMM ataupun pendampingan kepada  guru-guru  perlu  diintensifkan. Peran Duta Teknologi dan Kapten Belajar. id  di  wilayah  masing-masing  menjadi penting dalam memfasilitasi peningkatan pemahaman guru tentang PMM. Duta Teknologi  dan  Kapten  Belajar.id  adalah pemimpin  komunitas  pendidik  berbasis akun belajar.id yang bertugas memberikan kontribusi, dan menyebarkan penggunaan platform teknologi berbasis e-pembelajaran dalam mendukung peran sebagai pendidik di daerah masing-masing (Tim Pusdatin, 2023). Dengan pelatihan dan pendampingan intensif ini diharapkan guru-guru dapat mengenal lebih mendalam tentang PMM ini dan lebih terdorong untuk memanfaatkannya, termasuk tertantang untuk mau berbagi dengan guru- guru lain dalam komunitas.
Kendala ketiga berkaitan dengan beban kerja guru yang cukup besar. Guru di kedua sekolah tersebut mempunyai beban kerja  yang  cukup  besar.  Mereka  harus
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19

## melaksanakan tugas pengajaran mulai dari
perencanaan, pelaksanaan, hingga penilaian yang memerlukan waktu dan tenaga yang cukup banyak. Belum lagi ada tugas-tugas tambahan yang harus diemban oleh guru untuk  membantu  tugas-tugas  manajerial di  sekolah.  “ Karena keterbatasan waktu disebabkan banyaknya tugas-tugas rutin yang harus dikerjakan, kami belum bisa berbagi pengalaman dengan guru-guru lain ke dalam PMM,” kata guru PAI SMAM 25 Pamulang (W/GuruPAI/SMAM25Pamulang/ 3-10-2025). Karena beban kerja yang ada, guru PAI di kedua sekolah belum terdorong untuk berbagi dengan guru lain di PMM. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian oleh Ambawani dkk. yang menyimpulkan bahwa masalah waktu dan beban kerja merupakan salah satu kendala dalam pemanfaatan PMM (Ambawani et al. , 2023).  Untuk mengatasi kendala tersebut, perlu dipikirkan bentuk- bentuk insentif yang dapat diberikan kepada guru, khususnya yang berkaitan dengan kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru.
Kendala lain adalah terkait dengan ketersediaan dan kualitas jaringan, terutama yang dirasakan oleh SMAM 2 Padang. Seperti yang diungkapkan guru PAI SMAM 2 Padang “… kendala yang utama kami rasakan adalah paket saja yang terbatas padahal dalam platform itu menuntut adanya koneksi yang kuat karena guru perlu menonton video serta banyak tugas-tugasnya, ” (W/ GuruPAI/SMAM2Padang/2-10-2025). Kendala ini dirasakan sangat menghambat keinginan  guru-guru,  khususnya  guru PAI  dalam  memanfaatkan  PMM  secara optimal.  Waktu  tunggu  yang  lama  ketika memasuki  laman  PMM  membuat  guru- guru  enggan  memanfaatkannya.  Untuk mengatasi kendala ini, mungkin perlu ada kerja sama dengan penyedia jasa jaringan untuk  dapat  memfasilitasi  pengadaan jaringan yang berkualitas di sekolah. Dengan tersedianya jaringan yang berkualitas, guru-guru akan lebih bersemangat untuk memanfaatkan PMM yang dapat berdampak pada peningkatan kempetensi dan kinerja pembelajaran, khususnya pembelajaran PAI di sekolah.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa PMM  mempunyai  kontribusi  yang  besar dalam menunjang implementasi Kurikulum Merdeka.  PMM  merupakan  platform pembelajaran  digital  yang  memfasilitasi guru dengan berbagai fitur yang membantu guru mengembangkan dirinya untuk meningkatkan kinerja pembelajaran di kelas. PMM menyediakan fitur pengembangan diri untuk membantu guru mengembangkan dirinya  secara  mandiri  melalui  pelatihan mandiri, interaksi dengan komunitas, dan refleksi kompetensi. Melalui fitur Inspirasi guru-guru dapat menemukan praktik-praktik baik dari sesama guru melalui video inspirasi dan bukti karya. Selanjutnya, melalui fitur Mengajar guru-guru mendapat bahan-bahan yang sangat berharga untuk meningkatkan kemampuan mengajar melalui menu perangkat ajar, asesmen murid, dan CP/ATP. Guru-guru PAI di SMAM 25 Pamulang dan SMAM 2 Padang pada skala tertentu sudah memanfaatkan PMM dengan baik. Guru-guru dapat memanfaatkan PMM ini karena,  sebelum  sekolah  melaksanakan implementasi Kurikulum Merdeka, mereka sudah melalui pelatihan yang salah satu materinya adalah PMM. Selain pelatihan, guru-guru  mendapat  pendampingan  dari pengawas  sekolah  untuk  membimbing mereka dalam memanfaatkan PMM. Guru- guru PAI sudah memulai memanfaatkan PMM ini untuk meningkatkan kinerja pembelajaran mereka di kelas. Fitur yang agak kurang dimanfaatkan oleh guru PAI ataupun guru- guru lain adalah fitur Pengembangan Diri. Fitur ini memang mensyaratkan motivasi yang kuat bagi guru dalam mengikuti pelatihan. Belum lagi yang menyangkut menu komunitas  yang  mengharuskan  mereka berbagi praktik-praktik baik yang mereka lakuan dengan guru-guru lain.
M e m a n g   d i t e m u k a n   b e b e r a p a kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  PAI dalam  memanfaatkan  PMM  ini.  Kendala tersebut berkaitan dengan PMM sendiri, yaitu  kurangnya  fasilitas  yang  tersedia menyangkut pembelajaran PAI. Selain itu,
Rusjdy Sjakyakirti Arifin, Fatma Nurmulia, Ilham, Danish Syifa Anaqi: Pemanfaatan Platform Merdeka Mengajar untuk Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pasca-Pandemi Covid-19
guru-guru PAI merasa PMM belum menjawab seluruh kebutuhan mereka berupa buku ajar dan bahan ajar yang sesuai dengan materi yang mereka ajarkan.

## SARAN
D a l a m   r a n g k a   m e n i n g k a t k a n pemanfaatan  PMM  untuk  keperluan peningkatan mutu pembelajaran PAI, beberapa hal perlu menjadi perhatian. Pertama, perlu dipertimbangkan memperkaya layanan PMM dengan mengintegrasikannya dengan  berbagai  platform  belajar  milik Kemendikbudristek seperti Rumah Belajar. Dengan demikian, dengan sekali login guru  dapat  memperoleh  layanan  yang lengkap dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran. Kedua, perlu ada pelatihan dan pendampingan yang intensif kepada guru dengan melibatkan semua pihak terkait seperti Duta Teknologi serta Kapten dan  Ko-Kapten  belajar.id.  Pelatihan  dan pendampingan ini akan meningkatkan kemampuan guru untuk menggali lebih dalam fasilitas PMM yang ada. Di sisi lain, pelatihan dan pendampingan intensif ini juga akan meningkatkan jumlah karya guru yang dapat dibagikan kepada guru lain melalui PMM. Yang terakhir, perlu dilakukan kerja sama dengan penyedia jasa internet untuk memfasilitasi penguatan jaringan internet di sekolah. Dengan fasilitas ini pemanfaatan berbagai platform teknologi yang disediakan oleh Kemendibudristek akan lebih optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambawani, C.S.L., Kusuma, T.M.M., Sutama, dan  Sumardjoko,  B.  (2023).  Faktor Penyebab  Rendahnya  Akses  Platform Merdeka  Mengajar  (PMM). Journal of Education Research , 4 (4), 1880–1892. Andriani,  W.,  Subandowo,  M.,  Karyono,  H., dan  Gunawan,  W.  (2021).  Learning Loss  dalam  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Corona. SNASTEP:
Pemberdayaan Teknologi Pembelajaran dalam Tatanan Multidisipliner di Era 4.0 , 484–501. http://snastep.com/ proceeding/index.php/snastep/index. Anugrahana,  A.  (2020). Hambatan, Solusi, dan Harapan: Pembelajaran Daring selama Masa Pandemi Covid-19 oleh Guru Sekolah Dasar . 10 (3),  282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10. i3.p282-289.
Arifa,  F.N.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka dan Tantangannya. Info Singkat , XIV (9), 25–30. Arifin,  R.S.,  Darmansyah,  D.F.,  Ramadi, R.,  Alfariji,  M.D.,  Dhaifullah,  A.M., dan  Wijaya,  M.F.  (2024).  Workshop on  the  Implementation  of  Blended Learning  in  Instruction  at  Vocational Senior  High  School. Jurnal Inovasi dan Pengembangan Hasil Pengabdian Masyarakat , 2 (1). https://doi. org/10.61650/jip.
Arifin, R.S., dan Wihda, N.S. (2022). Online Learning  for  Islamic  Education  in  the Insan  Madani  Integrated  Islamic  Junior Secondary School 8 Tangerang Selatan During the Covid-19 Pandemic: A Case Study. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 10 (1), 52–74. Arnes,  A.,  Muspardi,  M.,  dan  Yusmanila, Y.  (2023).  Analisis  Pemanfaatan Platform  Merdeka  Mengajar  oleh  Guru PPKn untuk Akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka. Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 60–70. https://doi. org/10.31004/edukatif.v5i1.4647. BSKAP Kemendikbudristek. (2022). Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Nomor 025/H/ KR/2022 tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Jalur Mandiri pada Tahun Ajaran 2022/2023 Tahap I (hlm. 1–2466).  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. Budiarti,  N.I.  (2022).  Merdeka  Mengajar Platform  as  a  Support  for  the  Quality of  Mathematics  Learning  in  East Java. Matematika dan Pembelajaran ,
10 (1),  13–25.  https://doi.org/10.33477/
mp.v10i1.2858. Cetinkaya, L. (2017). The Impact of Whatsapp Use  on  Success  in  Education  Process. The International Review of Research in Open and Distributed Learning ,
18 (7). https://doi.org/10.19173/irrodl.
v18i7.3279.
Darnita,  Y.,  Wibowo,  S.H.,  Toyib,  R., Muntahanah,  M.,  dan  Witriyono,  H. (2022).  Sosialisasi  Platform  Teknologi Informasi  Sekolah  Menengah  Kejuruan Pusat  Keunggulan  di  SMK  Negeri  10 Bengkulu Utara. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1),  96– 106. https://doi.org/10.37478/abdika. v2i1.1710. Ditjen PAUD Dikdasmen. ( n.d. ). Data Sekolah . Data  Pokok  Pendidikan.  Diambil  pada 19  Desember  2023  dari  https://dapo. kemdikbud.go.id/sp.
Donnelly,  R.,  dan  Patrinos,  H.A.  (2022). Learning Loss during Covid-19: An Early Systematic  Review.  Dalam Prospects (Vol. 51, Issue 4, hlm. 601–609). Springer Science and Business Media B.V. https:// doi.org/10.1007/s11125-021-09582-6. Fadillah,  H.  (2023).  Peran  Guru  dalam Pelaksanaan Kurikulum Merdeka di Sekolah  Menengah  Pertama  pada Sekolah  Binaan. Jurnal Indopedia (Inovasi Pembelajaran dan Pendidikan) ,
1 (1). Indrayanti,  W.M.,  Suci,  K.W.,  Duhita,  M., Prihartanti,  N.,  dan  Lestari,  S.  (2021). Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  bagi Guru  Sekolah  Dasar:  Tantangan  dan Hikmah. Proceeding of Inter-Islamic University Conference on Psychology ,
1/6-6/6.
Iqbal,  M.,  Winanda,  A.,  Sagala,  D.H., Hasibuan, U.R.A., dan Wirahayu. (2023). Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Merdeka Belajar dan Implementasinya terhadap Proses  Pembelajaran  di  SMP  Negeri 1  Pancur  Batu. Journal on Education ,
05 (03). Kemendikbudristek.  (2022a). Apa Itu Platform Merdeka Mengajar? https:// pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/ hc/en-us/articles/6090880411673-Apa-
Itu-Platform-Merdeka-Mengajar-. Kemendikbudristek.  (2022b). Buku Saku Platform Merdeka Mengajar . https://drive.
google.com/file/d/1hmEcflRkbSCR1Gi- IUxkfwOdShrX_LO_/view. Kemendikbudristek.  (2022c). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran .  https://jdih. kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/ salinan/salinan_20220711_121315_ Fix%20Salinan%20JDIH_Kepmen%20 Perubahan%2056%20Pemulihan%20 Pembelajaran.pdf. Kemendikbudristek. (2022d). Merdeka Mengajar Ruang Kolaborasi .  https:// pusatinformasi.kolaborasi.kemdikbud. go.id/hc/en-us/articles/4813507899801-
Te n t a n g - P l a t f o r m - M e r d e k a - M e n g a j a r # : ~ : t e x t = P l a t f o r m % 2 0 Merdeka%20Mengajar%20adalah%20 platform,Pembelajaran%20(belajar.id).
Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 028/H/KR/2023 tentang Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka pada Tahun Ajaran 2023/2024, 1 (2023).
Miles, M.B., Huberman, A.M., dan Saldana,
J.  (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Source Book (3rd ed.). SAGE Publication. Muthmainnah,  A.,  dan  Rohmah,  S.  (2022). Learning  Loss:  Analisis  Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Kewarganegaraan ,
6 (1).
Nissa,  H.,  dan  Jamalullail.  (2023).  Difusi Inovasi Pembelajaran Berbasis Teknologi Melalui Pemanfaatan Bantuan Kuota  Internet. Jurnal Teknodik , 27 (1), 63–80. https://jurnalteknodik.kemdikbud. go.id/index.php/jurnalteknodik/article/ view/994/525.
Nur,  Z.  (2022).  Efektivitas  Pembelajaran Pasca-Pandemi Covid-19 di MTs Negeri 1 Makassar. Jurnal Educandum , 8 (1), 121–128.
Pier, L., Hough, H.J., Christian, M., Book, N., Wilkenfeld, B., dan Miller, R. (25 Januari 2021). COVID-19 and the Educational Equity Crisis: Evidence on Learning Loss from the CORE Data Collaborative . Policy Analysis for California Education. https://edpolicyinca.org/newsroom/ covid-19-and-educational-equity-crisis.
Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  ( n.d. ).
Kenali Kurikulum Merdeka, Tingkatkan Kualitas Pembelajaran . Diambil pada 19 Desember  2023  dari  https://kurikulum. kemdikbud.go.id/.
Sa’diyah,  I.S.,  Oktavia,  R.,  Bisyara,  R.S., dan  Badrudin.  (2023).  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Jenjang SMA. Khazanah Multidisiplin , 4 (2), 348– 362.  https://journal.uinsgd.ac.id/index. php/kl.
Saptomo,  W.L.Y.,  dan  Rimawati,  E.  (2020). Path  Analysis  Technology  Acceptance
Model  pada  Penerapan
Blended Learning . Jurnal Sains dan Informatika ,
6 (2),  130–138.  https://doi.org/10.34128/ jsi.v6i2.235.
Sari, A.S.L., Pramesti, C., Suryanti, dan Suliana, R. (2022). Sosialisasi Platform Merdeka  Mengajar  sebagai  Wadah Belajar  dan  Berkreasi  Guru. Jurnal Penamas Adi Buana , 6 (01),  63–72. http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/ penamas.
Setyawan, D., dan Syamsuryawati, S. (2023). Analisis Penggunaan Aplikasi Merdeka Mengajar terhadap Pemahaman
Guru  Terkait  Implementasi  Kurikulum Merdeka. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4 (3), 428–436. https://doi. org/10.37478/jpm.v4i3.2917.
Tim  Pusdatin.  (2023). Kemendikbudristek Bersama Komunitas Mendorong Pemanfaatan Teknologi dalam Kurikulum Merdeka . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.  https://www.kemdikbud.go.id/ main/blog/2023/03/kemendikbudristek- bersama-komunitas-mendorong- p e m a n f a a t a n - t e k n o l o g i - d a l a m - kurikulum-merdeka.
Turiekeeva,  A.J.  (2021).  The  Importance
of  Distance  Education. Journal of Contemporary Issues in Business and Government , 27 (02), 1626–1633. https:// doi.org/10.47750/cibg.2021.27.02.171. Yamin,  M.  (2022).
Blended Learning Model  Pembelajaran  Pasca-Pandemi.
Sustainable: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 5 (2),  285–289.  https://doi. org/10.32923/kjmp.v5i2.2762.