## PENGARUH STRATEGI GUIDED NOTE TAKING BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD DESA SARI MEKAR
I Kd.Susiawan 1 , Kt. Pudjawan 2 , I Md.Tegeh 3
1 Jurusan PGSD, 2,3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: susiawan_kadek@yahoo.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 , imadetegehderana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahu: 1) deskripsi  hasil  belajar    IPS  siswa  pada kelompok eksperimen dengan menggunakan strategi guided note taking berbantuan media video  pembelajaran,  2)  deskripsi  hasil  belajar    IPS  siswa  pada  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  strategi pembelajaran konvensional, dan 3) perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi Guided  Note  Taking berbantuan media video pembelajaran  dengan siswa  yang dibelajarkan dengan strategi konvensional. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperimen) ,  dengan  desain post  test  only  control  group  desain. Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Sari  Mekar  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  ditentukan  dengan teknik simple  random  sampling dan  diperoleh  SD  N  1  Sari  Mekar  sebagai  kelompok eksperimen  yang  berjumlah  31  orang  siswa  dan  SD  N  2  Sari  Mekar  sebagai  kelompok kontrol  yang  berjumlah  27  orang  siswa. Data  hasil  belajar IPS siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan metode tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t. Hasil  penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar  IPS kelompok eksperimen tergolong tinggi dengan rata-rata 15,39, (2) hasil  belajar    IPS kelompok  kontrol  tergolong  sedang  dengan  rata-rata 12,11 dan  (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran guided  note  taking berbantuan  media  video dengan siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran  konvensional (t hitung >  t tabel, t hitung = 2,47 dan t tabel = 2,000).
Kata-kata kunci : strategi pembelajaran , guided note taking , video, hasil belajar IPS

## Abstract
This  study  aimed  at  investigating:  1)  the  description  of  the  experimental  group’s  learning achievement  of  social  science  subject  using  guided  note  taking  strategy  assisted  with learning  video,  2)  the  description  of  the  control  group’s  learning  achievement  of  social science  subject  using  conventional  strategy,  and  3)  the sgnificant difference  on  learning achievement  between  students  taught  using  guided  note  taking  strategy  assisted  with learning  video  and  students  taught  using  conventional  strategy.  The  study  was  a  quasi experiment with post test only control group design. The population of the study was grade-4 students of SD Negeri Sari Mekar in the second semester in academic year 2012/2013. The sample  was  determined  using  simple  random  sampling  technique  and  it  was  obtained  that 31 students of SD N 1 Sari Mekar as the experimental group and 27 students of SD N 2 Sari Mekar  as  the  control  group.  The  data  of  students’  learning  achievement  of  social  science subject  were  obtained  using  test. Afterward,  the  data  were  analyzed  using  descriptive statistics  and  inferential  statistics  of  t-test. The  results  of  the  study  showed  that:  (1)  the experimental group’s learning achievement of social science subject was in a high score with the  average  score  of  15.39,  (2)  the  control  group’s  learning  achievement  of  social  science
subject  was  in  a  average score with  the  average  score  of  12.11,  and  (3)  there  was  a sgnificant  difference on the students’ learning  achievement taught  using guided  note taking strategy  assisted  with  video  and  students  taught  using  conventional  strategy  (t observed  > t table , t observed = 2.47 and t table = 2.000)
Keywords :  learning  strategy, guided  note  taking , video, learning  achievement  of  social science subject

## PENDAHULUAN
Manusia  dan  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan satu dengan yang lainnya. Pendidikan  mempunyai  peranan  penting untuk menjamin perkembangan dan kelangsungan  hidup  suatu  bangsa,  karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia.  Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bab  I  pasal  1  ayat  1 menerangkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa tujuan  pendidikan  dapat  tercapai dengan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran yang terencana dengan baik.
Pedidikan  adalah  salah  satu  bentuk perwujudan kebudayaan  manusia  yang dinamis dan merupakan syarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau  perkembangan  pendidikan  adalah  hal yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan dengan  perubahan  budaya  kehidupan. Pendidikan  banyak  tergantung  pada  peran guru dalam membimbing proses pembelajaran  serta  kemajuan  teknologi. Pendidikan merupakan hakikat dari kehidupan  masyarakat,  oleh  karena  itu masalah  pendidikan  merupakan  tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Masalah pendidikan seringkali menjadi topik perbincangan  yang  menarik  dan  hangat, baik  di  kalangan  masyarakat  luas  dan  dari pakar  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat ditingkatkan  dengan  cara  mewujudkan suasana belajar yang kondusif dan
menciptakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas dengan mengadakan pembaharuan  dalam  model atau  strategi pembelajaran, dan pendekatan serta penggunaan media yang lebih efektif dalam proses pembelajaran.
Menurut Trianto (2009:5) menyatakan bahwa “pendidikan  yang  relevan  harus bersandar  pada  empat  pilar,  yaitu  1) learning  to  know, yakni  siswa  mempelajari sesuatu  untuk  mendapatkan  pengetahuan, 2) learning  to  do, yakni  siswa  belajar menggunakan pengetahuannya untuk mengembangkan keterampilan, 3) learning to  be, yakni  siswa  belajar  menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk hidup, dan 4) learning to life together, yakni siswa belajar  untuk  menyadari  adanya  saling ketergantungan sehingga perlu keasadaran untuk  saling  menghargai  antar  sesama manusia”. Pendapat  di  atas  menekankan, dengan  bersandar  pada  empat  pilar tersebut setiap individu memiliki kesempatan  belajar  sepanjang  hayat,  baik untuk
meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  dunia  yang kompleks dan penuh dengan saling ketergantungan.
Pengembangan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  dalam  pendidikan formal di sekolah dicapai melalui pemberian atau penyajian mata pelajaran. IPS sebagai salah  satu  mata  pelajaran  harus  mampu menjadi  sarana  untuk  meningkatkan  daya nalar  siswa.  IPS    merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  diberikan  di  sekolah yang mengkaji  seprangkat peristiwa, fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan dengan  masalah  sosial.  Melalui  mata pelajaran IPS, siswa diarahkan untuk dapat menjadi  warga  negara  Indonesia  yang demokratis,  bertanggung    jawab,  dan menjadi warga dunia yang cinta damai.
Menurut Gross (dalam Trianto, 2010:173)  menyatakan  bahwa  “tujuan pendidikan  IPS  adalah  salah  satu untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara  yang  baik  dalam  kehidupannya  di masyarakat dan
mengembangkan kemampuan
siswa menggunakan
penalarannya  dalam  mengambil  keputusan setiap persoalan yang dihadapinya”.
Menurut Raga (2006:1) “Ilmu
Pengetahuan Sosial merupakan  mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar  dari  berbagai  ilmu  sosial  yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta keyakinan dan kebermaknaannya bagi siswa dan kehidupannya”.  Di  masa  yang  akan  datang siswa  akan  menghadapi  tantangan  berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami  perubahan  setiap  saat.  Oleh karena  itu  mata  pelajaran  IPS  dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman,  dan  kemampuan  analisis terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis.
Berdasarkan  pengertian  dan  tujuan dari pendidikan IPS, tampaknya dibutuhkan suatu  pola  pembelajaran    yang mampu menjembatani  tercapainya  tujuan  tersebut. Keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  model  dan  strategi pembelajaran terus ditingkatkan agar pembelajaran  pendidikan  IPS  benar-benar mampu mengkondisikan upaya pembekalan ketrampilan dasar bagi peserta didik  agar  menjadi  manusia  dan  waraga negara yang baik. Pembelajaran  IPS harus didukung  dengan  iklim  pembelajaran  yang kondusif    karena  kualitas  dan  keberhasilan pembelajaran  siswa  sangat  dipengaruhi oleh  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan mengaplikasikan model atau strtategi pembelajaran.
Menurut Sanjaya (2006) bahwa seorang  guru  haruslah  memiliki  beberapa kemampuan dan ketrampilan dalam memilih  dan  mengembangkan  model  atau strategi  pembelajaran  agar  sesuai  dengan kurikulum    dan  potensi  siswa  sehingga mampu  menciptakan  sistem  pembelajaran menjadi  lebih  kondusif  serta  menunjang gairah belajar siswa di sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SD Desa Sari Mekar, Kabupaten Buleleng pada hari  jumat  tanggal  18  Januari  2013 dinyatakan bahwa, Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan (KTSP)  belum  dapat dilaksanakan sepenuhnya
dan dikembangkan secara optimal, hal itu dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  khususnya pada mata pelajaran IPS yang relatif masih rendah, baik kualitas maupun kuantitasnya. Dari  hasil  yang  di  dapat  diketahui  hasil belajar  IPS  pada  SD  Desa  Sari  Mekar masih  rendah.  Dari  hasil  pengamatan diperoleh data bahwa guru dalam menyampaikan  materi  IPS  dilaksanakan masih  bersifat  konvensional  dimana  dalam proses pembelajaran metode ceramah lebih dominan  digunakan  daripada  memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menggali sendiri pengetahuannya.
Proses  pembelajaran  yang  demikian akan  menciptakan  rutinitas  belajar  yang membosankan bagi siswa, siswa cenderung  bersifat  pasif  dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas, siswa juga cenderung mendengarkan penjelasan  guru  saja.  Dalam  proses pembelajaran, guru kurang mampu menggali pengetahuan awal siswa, sehingga  menyebabkan  perhatian  siswa kurang aktif di kelas. Selain itu berdasarkan pencatatan  dokumen  hasil  belajar  siswa diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPS  di  SD No. 1 Sari Mekar sebesar 59,26 sedangkan rata-rata  hasil  belajar  IPS  di  SD  No. 2 Sari Mekar  sebesar  58,59.  Hal  ini  menunjukkan hasil belajar IPS di Desa Sari Mekar masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang  ditetapkan  di  SD  Desa  Sari Mekar yaitu 60,00.
Dari  hasil  observasi    juga  ditemukan beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  IPS  siawa  kelas  IV diantaranya  adalah  sebagai  berikut.  1) pembelajaran yang dilakukan masih bersifat konvensional, artinya dimulai dengan menjelaskan  teori,  pemberian  contoh  soal, dan  diakhiri  dengan  latihan  soal-soal, 2) siswa  belum  diberikan  kesempatan  untuk menemukan sendiri konsep yang dibelajarkan  misalnya  dalam  diskusi,  3) siswa  tidak  ada  yang  bertanya  dan  hanya menjawab  jika  ditanya  oleh  guru,  4) perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran
sangat  kurang  dan  siswa  relatif  terlihat pasif,  5)  siswa  kurang  dibiasakan  belajar berkelompok  sehingga  siswa  mengalami kesulitan dalam bekerja kelompok.
Melihat  kondisi  tersebut,  diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa  dan  mengatasi  ketidaksenangan siswa  terhadap  IPS  yaitu  dengan  adanya pembenahan  baik  dari  tenaga  pendidik maupun  dari  peserta  didik  itu  sendiri. Apabila seorang pendidik bisa meningkatkan minat belajar siswa terhadap IPS,  diharapkan  kesulitan  yang  ada  pada diri  siswa  akan  lebih  mudah  diatasi.  Untuk itu  diperlukan  tenaga  pendidik  yang  kreatif dan professional, yang mampu
mempergunakan pengetahuan dan
kecakapannya  dalam  menggunakan  alat pengajaran model dan strategi pembelajaran.
Hampir  semua  model  atau  strategi pembelajaran  menonjolkan  keunggulannya masing-masing,  hal  itu membuat  para  guru bingung  untuk  memilih  pembelajaran  mana yang  harus  dipilih  agar  siswa mau  belajar aktif.  Untuk  memilih  model  atau  strategi yang  tepat,  maka  perlu  diperhatikan relevansinya  dengan  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan  strategi    pembelajaran  yang bervariasi dan mengoptimalkan penggunaan  media  yang  mendukung. Berbagai  macam  strategi  pembelajaran ditawarkan  untuk  meningkatkan  aktifitas siswa  diantaranya adalah Strategi Guided Note taking atau  catatan  terbimbing. Catatan  terbimbing adalah  strategi  dimana seorang  guru  menyiapkan    suatu  bagan, sekema  ( handout )  yang  merupakan  kata- kata kunci
yang telah
dihilangkan/dikosongkan dalam suatu
definisi sebagai media yang dapat membantu  siswa  dalam  membuat  catatan dengan mengisi bagian-bagian yang kosong  tersebut dengan memusatkan perhatiannya  untuk  mendengarkan  guru yang  sedang  menyampaikan  pelajaran dengan  metode  ceramah.  Sehingga  materi yang disampaikan guru dapat perhatian dari siswa (Izaskia, 2010).
Tujuan  strategi guided  note  taking adalah agar metode ceramah yang
dikembangkan oleh guru mendapat
perhatian dari siswa dalam proses
pembelajaran,  pada  kelas  yang  jumlah siswanya  cukup  banyak.  Strategi guided note  taking merupakan  strategi  yang menggunakan  pendekatan  pembelajaran aktif  ( active  learning ).  Menurut  Afrisanti (2011:66)  “secara  pedagogis  pembelajaran aktif ( active learning ) adalah proses pembelajaran  yang  tidak  hanya  didasarkan pada proses mendengarkan dan mencatat”.
Dengan  strategi guided  note  taking yang  dikombinasikan  dengan  pemanfaatan media  video  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran memungkinkan secara efektif menarik    perhatian  siswa,    sehingga  siswa senang  dan  termotivasi  dalam  belajar,  dan hasil belajar menjadi lebih maksimal.
Media  video  pembelajaran  merupakan jenis  media  audio-visual  yang  menyajikan pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap  suatu  materi  pembelajaran  dalam bentuk  gambar  dan  suara. Rivana  (2007) menyatakan “media  video  pembelajaran adalah  media  atau  alat  bantu  yang menyajikan  audio/visual  yang  berisi  pesan- pesan  pembelajaran  baik  yang  berisi konsep,  prinsip,  prosedur,  teori  aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran”.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui perbedaan    yang  signifikan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan dengan  strategi Guided  Note  Taking berbantuan  media  video  pembelajaran dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan  strategi  konvensional  dalam mata pelajaran IPS siswa kelas IV SD Desa Sari  Mekar,  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu (quasi experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di desa  Sari  Mekar pada  rentang  waktu semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013. Desain penelitian yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design. Desain ini  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Post-test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-test E X O 1 K – O 2 ( Sugiyono, 2008:112).
Keterangan: E = kelompok eksperimen , K = kelompok kontrol, X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O 1 = post–test terhadap kelompok eksperimen, O 2 = post–test terhadap kelompok kontrol.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh kelas IV SD di desa Sari Mekar. Jumlah SD keseluruhannya  sebanyak  dua  SD  dengan jumlah  seluruh  siswa  adalah  58  siswa. Sampel merupakan  bagian  dari  pupulasi. Apabila  jumlah  populasi  sangat  banyak maka  tidak  semua  anggota  populasi tersebut  diteliti,  melainkan  dipilih  beberapa individu  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi.  Seperti  yang  disampaikan  Agung (2011:45)  bahwa  “sampel  adalah  sebagian dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu”. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua anggota populasi. Penentuan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan dengan  teknik random  sampling, tetapi yang dirandom adalah kelas. Dari dua kelas yang ada akan dirandom untuk menentukan satu kelas  yang  akan  menjadi kelas eksperimen yang diberikan perlakuan dengan  menggunakan strategi guided  note taking dan  satu  kelas  sebagai  kelompok kontrol dengan menggunakan
pembelajaran konvensional. Dari pengundian  ini,  ternyata  yang  menjadi kelompok eksperimen adalah SD No. 1 Sari Mekar dan  yang  menjadi  kelompok  kontrol adalah  SD  No.  2  Sari  Mekar. Kelas eksperimen diberi perlakuan strategi pembelajaran guided note taking berbantuan  media  video sedangkan  kelas kontrol diberi perlakuan pembelajaran konvensional.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode tes. “Metode  tes dalam  kaitannya  dengan  penelitian  ialah cara memperoleh data yang berbentuk
suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  sekelompok  orang yang  dites (testee), dan  dari  tes  tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)” Agung (2011:60). Data hasil belajar  IPS diperoleh  melalui tes isian singkat yang dilakukan pada akhir pembelajaran, bertujuan  untuk  mengukur hasil belajar IPS siswa. Dalam penyusunan instrumen tes hasil belajar IPS berpedoman pada  kisi-kisi  tes  yang  telah  disusun berdasarkan kompetensi yang akan dicapai. Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif. Setiap butir item diberikan skor 1 untuk siswa yang menjawab benar dan skor 0  untuk  siswa  yang  menjawab  salah. Skor setiap  jawaban  dijumlahkan  dan  jumlah tersebut merupakan  skor  hasil  belajar  IPS. Rentang skor ideal yang diperoleh siswa 0- 30.  Skor  0  merupakan  skor  minimal  ideal dan  skor  30  merupakan  skor  maksimal ideal tes hasil belajar IPS.
Instrumen penelitian tersebut
terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan  uji:  validitas  tes,  reliabilitas tes,  tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  tes. Berdasarkan  hasil  validitas  butir  soal  yang dilakukan  di  3  SD  yaitu  SD  No  1 Nagasepaha, SD No 1 Petandakan, dan SD No 2 Petandakan dengan jumlah responden 82 orang  diperoleh  jumlah butir soal yang valid adalah 25 soal dari 30 soal yang  diuji  cobakan.  Butir  tes  yang  valid digunakan  sebagai post-test. Berdasarkan hasil  uji  reliabilitas  tes,  diperoleh  koefisien reliabilitas  sebesar 1,00.  Hal  ini  berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas  sangat  tinggi.  Berdasarkan  uji tingkat  kesukaran  tes  diperoleh  Pp  =  0,54
sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk  kriteria  sedang.  Dalam  penelitian ini,  tes  yang  digunakan  harus  memiliki kriteria  daya beda  mulai  dari  cukup  baik sampai  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  tes  diperoleh  Dp  =  0,27, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data dianalisis  dengan  menghitung  nilai  rata- rata,  modus,  median,  standar  deviasi, varians, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data disajikan  dalam  bentuk poligon. Teknik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah
uji-t ( polled  varians ).  Sebelum  melakukan uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  prasyarat  terhadap  sebaran  data meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data hasil  belajar  IPS siswa. Sedangkan untuk menguji hipotesis digunakan  uji-t  sampel  independent  (tak berkolerasi)  dengan  rumus polled  varians (Koyan, 2007:24).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk memperoleh gambaran tentang hasil belajar  IPS data  dianlisis  secara deskriptif  agar  dapat  diketahui  rata-rata (mean), median (Md), modus (Mo). Rangkuman hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPS Siswa
Data Statistik Hasil Belajar IPS Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Tertinggi 22 20 Nilai Terendah 5 3 Mean 15,39 12,11 Median 16,8 11,36 Modus 18,16 10,4 Varians 24,77 14,89 Standar Deviasi 4,98 3,86 Berdasarkan  Tabel 2,  diketahui
kelompok eksperimen memiliki  mean  = 15,39, median = 16,8, dan modus = 18,16. Kemudian data hasil belajar IPS kelompok eksperimen  tersebut  dapat  disajikan  ke dalam  bentuk  poligon  seperti  pada Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPS
Kelompok eksperimen.
Berdasarkan  Gambar 1,  diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, poligon di atas  adalah poligon juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Sedangkan  Data  hasil belajar IPS kelompok kontrol mean = 12,11, median = 11,36, dan modus = 10,4. Kemudian data hasil  belajar  IPS kelompok  kontrol dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  poligon  seperti pada Gambar 2.
M= 15,39 Md= 16,8 Mo= 18,16

## Gambar 2. Poligon Data Hasil belajar IPS Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Gambar 2,  diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian, poligon di  atas  adalah poligon juling positif yang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  pangaruh  dari strategi pembelajaran  yang  diterapkan. Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis data  yaitu  normalitas  dan  homogenitas. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis diperoleh  bahwa  data hasil  belajar IPS kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah normal  dan  varians  kedua  kelompok adalah  homogen.  Untuk  itu,  pengujian hipotesis dilakukan dengan
menggunakan uji-t  sampel  tak  berkorelasi ini  digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Rangkuman  hasil perhitungan  uji-t  antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil uji Hipotesis
Hasil Belajar IPS N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 31 15,39 56 2,47 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 27 12,11
Keterangan: N = jumlah data, X = mean,
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar 2,47.  Sedangkan, t tabel dengan  db  =56 dan  taraf  signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar IPS antara kelompok siswa yang mengikuti strategi guiede  note  taking berbantuan media video pembelajaran dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 di SD Desa Sari Mekar.

## Pembahasan
Pada  kelompok  eksperimen,  siswa dibelajarkan menggunakan strategi guided
note taking bernbantuan  media  video pembelajaran. Berdasarkan deskripsi  data hasil  penelitian, rata-rata  skor data  hasil belajar  IPS siswa  pada  kelompok eksperimen    adalah 15,39 berada  pada kategori tinggi. Jika skor data hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa grafik sebaran  data  merupakan juling  negatif  yang  artinya  sebagian  besar skor  siswa  cenderung  tinggi.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil perhitungan bahwa modus lebih  besar  dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M/
18,16>16,8>15,39).
Pada kelompok kontrol, siswa dibelajarkan
dengan menggunakan
strategi
pembelajaran konvensional. Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, rata-rata skor data hasil belajar
Mo=10,4 Md=11,36 M=12,11
siswa pada kelompok kontrol adalah 12,11 berada  pada  kategori  sedang.  Jika  skor data  hasil  belajar  IPS siswa  kelompok kontrol  digambarkan  dalam  grafik  poligon tampak  bahwa grafik sebaran  data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung sedang.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil perhitungan  bahwa modus lebih  kecil  dari median dan median lebih  kecil  dari mean (Mo<Md<M/10,4<11,36<12,11).
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  nilai  t hitung = 2,47 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% =  2,000.  Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan strategi guiede  note  taking dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD di desa Sari Mekar.
Perbedaan  yang  signifikan hasil belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi guided note taking dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan langkah-langkah  dalam  proses pembelajaran. Strategi guided  note  taking dalam proses pembelajaran menggunakan handout yaitu  poin-poin  penting  dari sebuah pelajaran yang disampaikan dengan metode ceramah dan mengosongkan  sebagian  dari  poin-poin yang penting berupa istilah atau difinisi.
Strategi guided  note  taking yang dikombinasikan  dengan  metode ceramah sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih efektif.  Metode  ceramah  di  dalam  kelas mengharuskan  siswa  mengkombinasikan beberapa kemampuan yaitu melihat, mendengar, dan menulis untuk memahami pembelajaran dengan baik. Karena metode  ceramah  baik  digunakan  untuk menyampaikan materi yang baru dipelajari dan bersifat definisi. Dengan  melibatkan berbagai  kemampuan  seperti  melihat, mendengarkan,  dan  menulis  membuat siswa  menjadi  termotivasi,  siswa  menjadi aktif. Suprijono  (2009:105)  menyatakan
“Pembelajaran  strategi  catatan  terbimbing ( guided  note  taking) diawali  dengan memberikan bahan ajar misalnya memberikan handout dari materi ajar yang disampaikan  dengan  metode  ceramah kepada peserta didik. Hal ini tampak pada tahap  pengisian handout dimana  siswa merasa  tertangtang  dan  terpusat  untuk menemukan jawaban dari handout tersebut. Serta siswa lebih mudah menyimpulkan  konsep-konsep  dari  materi pembelajaran.  Dengan  aktifnya  siswa  dan perhatiannya  terpusat  pada  pembelajaran menyebabkan  hasil  belajar  IPS  menjadi lebih meningkat. Apalagi dengan berbantuan  media  video  pembelajaran menjadi lebih menyenangkan, siswa berantusias  mengikuti  pembelajaran,  dan minat  belajar  siswa  bertambah. Miarso (dalam Tegeh, 2008:8) menyatakan “media yang dirancang dengan baik dalam batas-batas tertentu  dapat  merangsang timbulnya  semacam  dialog  internal  dalam diri  siswa”. Temuan  ini  sesuai  dengan pernyataan Januharihati (2012) dalam penelitiannya menyatakan  strategi guided note  taking membuat  siswa  aktif  dan termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran di  dalam  kelas.  Serta  Saputriani (2011) dalam  penelitiannya menyatakan  media video  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik dan dapat memberikan pengalaman  secara  nyata  pada  siswa. Dan Dyah  Erlina  Sulistyaningrum (2012) dalam penelitiannya menyatakan pengaruh  strategi  pembelajaran Guided Note Taking terhadap hasil belajar biologi dapat disimpulkan sebagai berikut: Strategi pembelajaran Guided Note Taking dengan mengoptimalkan penggunaan torso  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  SMA  Negeri  Kebak  kramat. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  pertimbangan  bagi  guru  dalam memberikan  pembelajaran  biologi  yaitu dengan  memberikan  catatan  terbimbing atau Guided  Note  Taking kepada  siswa sehingga mampu  meningkatakan  hasil belajar biologi siswa.
Hal  inilah  yang  menjadi  keunggulan dari strategi pembelajaran guided  note taking dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran konvensional,  hampir  seluruh  proses pembelajaran  dikendalikan  oleh  guru  dan
staf  lembaga  pendidikan. Pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran dengan menggunakan metode  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru yaitu  memberi  materi  melalui  ceramah, latihan  soal  kemudian  pemberian  tugas. Pembelajaran konvensional ditandai dengan    guru  mengajar  lebih  banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan  kompetensi,  tujuannya  adalah siswa  mengetahui  sesuatu  bukan  mampu untuk  melakukan  sesuatu,  dan  pada  saat proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak mendengarkan.
Dalam proses pembelajaran konvensional, guru masih berusaha memindahkan pengetahuan yang dimilikinya kepada siswa. Guru menjelaskan materi secara urut, kemudian siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya dan mencatat. Selanjutnya guru memberikan contoh soal dan cara menjawabnya.  Kemudian  guru  membahas soal  yang  diberikan  dengan  meminta bebrapa  siswa  untuk  mengerjakan  di papan  tulis.  Di  akhir  pembelajaran  guru membantu siswa untuk merefleksi kembali materi  yang  telah  dipelajari  kemudian memberikan  pekerjaan  rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa duduk dengan tenang dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran. Hal semacam ini justru mengakibatkan  guru  sulit  mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Kondisi  ini  cenderung  membuat  siswa tidak  termotivasi  mengikuti  pembelajaran, pemahaman  konsep  kurang  mendalam, dan  sulit  mengembangkan  keterampilan berpikirnya. Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar IPS siswa.
Uraian di atas memberikan gambaran  bahwa  hasil  penelitian  ini memberikan  implikasi  bahwa strategi guided note taking telah mampu memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa. Oleh  karena  itu, strategi guided  note taking dapat  dijadikan sebagai  salah satu alternatif  pembelajaran  yang aktif dan
inovatif  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran IPS.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pembahasan hasil penelitian, maka  simpulan  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut.  1) Hasil  belajar IPS siswa  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan strategi guided  note  taking berbantuan  media  video  pembelajaran berada  pada  kategori  tinggi dengan  rata- rata skor 15,39. 2) Hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan pembelajaran  konvensional berada pada kategori sedang dengan rata- rata  skor  12,11. 3) Terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran guided  note  taking berbantuan  media video  pembelajaran  dengan  siswa  yang diajarkan    menggunakan  pembelajaran konvensional. Hasil analisisnya menunjukkan  t hitung = 2,47 dan  t tabel = 2,000. Berdasarkan  kriteria  pengujian, karena  t hitung >  t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Berarti  ada  pengaruh strategi pembelajaran guided note taking terhadap hasil  belajar IPS siswa  kelas IV SD  Desa Sari  Mekar  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Dilihat  dari  rata-rata  skor data  hasil belajar  IPS siswa  diketahui  bahwa hasil belajar  IPS siswa  yang  mengikuti strategi guided  note  taking berbantuan  media video lebih  baik  daripada siswa  yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan strategi pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan beberapa saran yaitu pertama , disarankan  kepada  siswa-siswa sekolah dasar diharapkan mengikuti pembelajaran  dan  berpartisipasi  aktif sehingga mendapatkan pengalaman belajar  yang  lebih  menarik  dan lebih bermakna  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar IPS  dan  meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  IPS. Kedua, disarankan kepada  guru  agar  menambah wawasan pengetahuannya tentang  model/strategi pembelajaran sehingga  dapat memotivasi belajar  siswa. Ketiga, disarankan  kepada
para peneliti lain diharapkan dapat memberikan  pemikiran  dan  ide-ide  serta dapat  digunakan  sebagai  referensi  bagi pihak-pihak  yang  berkepentingan  dalam melakukan  penelitian  tentang  strategi guided  note  taking . Selain  itu,  disarankan pula  agar  menerapkannya  dalam materi IPS yang  lain  agar  dapat  mengetahui pengaruh strategi guided  note  taking secara lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Isazkia. 2010. “Penerapan Strategi Guided
Note Taking” . Tersedia pada http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp- content/uploads/2012/02/DYAH- ERLINA-S_K4308084.pdf. (diakses pada tanggal 8 Januari 2013).
Koyan,  I  Wayan.  2007. Statistik  Terapan (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif). Singaraja: Pascasarjana Undiksha.
Lusita,  Afrisanti.  2011. Buku  Pintar
Menjadi Guru Kreatif, Inspiratif Dan Inovatif . yogyakarta: Pustaka
pelajar
Raga,  Gede,  2006. Konsep  Dasar  Ilmu Pengetahuan  Sosial .  Singaraja: Undiksha
Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Sugiyono. 2008. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendidikan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung: Alfabeta.
Suprijono.  2009. Cooperative  Learning .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Tegeh, I Made. 2008. Media pembelajaran . Singaraja: Undiksha. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran inovatif Progresif .
Jakarta: Kencana.
-------, 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT. Bumi Aksara.