## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI IAIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

## ARABIC LEARNING IN SULTAN THAHA SAIFUDDIN IAIN JAMBI

## YUSRAINI DAN YOGIA PRIHARTINI
Yusraini dan Yogia Prihartini Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN STS Jambi Jl. Jambi  Ma-Bulian KM. 16 S. Sungai duren  Kab. Muaro Jambi email: yusrainiws@yahoo.com dan prihartiniyogia@yahoo.
com Naskah diterima 10 Mei 2014
Revisi 20 Mei – 20 Juni 2014 Disetujui 22 Juni 2014

## Abstract
Educational  experts  recognize  that  learning  conditions  affect  student achievement. The same applies for Arabic learning.  Despites the important effects  which  learning  conditions  have  on  student  achievement,  Arabic learning  conditions  are  still  the  rare  subject  to  research.  It  is  therefore important to know current Arabic learning conditions in order to improve the results of Arabic learning. This article summarizes the findings of a research on Arabic learning conditions in Sultan Thaha Saifuddin IAIN (State Institute for Islamic Studies) Jambi. Components of learning conditions examined include the objectives and characteristics of the subject (in this case, Arabic learning), constraints to the Arabic learning, and student characteristics. This research found among others that the short of learning time, Arabic learning environments, limited Arabic learning facilities, the high ratio of student numbers to class capacity, and less motivated students are among the factors that create constraints to Arabic learning in the college.
Key Words : Learning   conditions,   Arabic,   learning   constraints,   Sultan Thaha Saifuddin IAIN, Jambi.

## Abstrak
Para    ahli    pendidikan    memandang,    bahwa    kondisi    pembelajaran mempengaruhi   prestasi   siswa.   Hal   yang   sama   juga   terjadi   dalam pembelajaran  Bahasa  Arab.  Meskipun  demikian,  kondisi  pembelajaran Bahasa  Arab  jarang  menjadi  subjek  pembahasan.  Oleh  karena  itu, untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Arab,  diperlukan pengetahuan mengenai kondisi pembelajarannya. Tulisan ini menyajikan hasil penelitian terhadap kondisi pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin (STS) Jambi. Elemen-elemen kondisi pembelajaran yang dijelaskan adalah tujuan pembelajaran, karakteristik pembelajaran Bahasa Arab,  kendala-kendala  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa.  Penelitian ini  menemukan,  bahwa  kurangnya  waktu,  lingkungan  pembelajaran, keterbatasan fasilitas, rasio jumlah mahasiswa terhadap kapasitas kelas, dan kurangnya motivasi mahasiswa dalam belajar Bahasa Arab, adalah beberapa  faktor  yang  menjadi  kendala  pembelajaran  Bahasa  Arab  di perguruan tinggi.
Kata Kunci : Bahasa   Arab,   kondisi   pembelajaran,   IAIN   Sultan   Thaha Saifuddin,  Jambi.
Jurnal PENAMAS Volume 27, Nomor 2, Juli-September 2014, Halaman 219 - 230

## PENDAHULUAN
Teknologi  Pendidikan  sering  didefinisikan sebagai proses yang kompleks dan terpadu, yang  melibatkan  orang,  prosedur,  ide, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola pemecahan  masalah  yang  menyangkut semua  aspek  belajar  manusia  (AECT  1986, 1).  Definisi  lain  yang  lebih  singkat  dan lebih  mutakhir  menyebutnya  sebagai  studi sistematis  tentang  sarana  yang  digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan (Seels & Richey  1994,  19).  Definisi  pertama  menitik- beratkan  pada  pemecahan  masalah  belajar, sedang definisi kedua menitikberatkan pada pendayagunaan  berbagai  sarana  belajar. Namun  kedua-duanya  mempunyai  arah yang sama dan bermuara pada upaya untuk membantu  memecahkan  masalah  belajar manusia.
Pemecahan  masalah  belajar  dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  secara teoritis  dan  praktis  5  domain  (desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, dan  evaluasi)  dalam  kawasan  teknologi pendidikan.  Teori  tersusun  atas  konsep, konstruk, prinsip, proposisi yang memberikan kontribusi  pada  khasanah  pengetahuan. Sedang  praktik  merupakan  penerapan pengetahuan  itu  untuk  memecahkan masalah  (Seels  &  Rchey  1994,  11).  Domain desain  merupakan  proses  menspesifikasi kondisi  belajar.  Domain  pengembangan merupakan proses penerjemahan spesifikasi desain  ke  dalam  bentuk  fisik.  Domain pemanfaatan tindakan untuk menggunakan berbagai  proses  dan  sumber  untuk  belajar. Domain pengelolaan merupakan melibatkan pengontrolan teknologi
pembelajaran melalui perencanaan, organisasi, koordinasi,
dan supervisi.   Domain evaluasi merupakan suatu proses penentuan kesesuaian pembelajaran dan belajar.
Kondisi  pembelajaran  yang  merupakan salah  satu  cakupan  strategi  pembelajaran dalam  domain  desain,  sering  diidentikkan dengan   model   pembelajaran   (Seels   & Richey  1994,  32).  Model  pembelajaran  dan strategi  pembelajaran  perlu  melaksanakan model  yang  berbeda  sesuai  dengan  situasi belajar,  sifat  isi  pembelajaran,  dan  tipe belajar yang dikehendaki. Menurut Degeng, kondisi  pembelajaran  merupakan  variabel pembelajaran yang tidak dapat dimanipulasi dan  karena  itu  harus  diterima  sebagai adanya  ( given )  oleh  desainer  pembelajaran. Namun  demikian,  penerimaan  ini  harus tetap disertai dengan analisis pembelajaran secara mendalam (Degeng 1988, 37).
Analisis  ini  diperlukan  untuk  lebih memahami  berbagai  komponen  kondisi pembelajaran,  agar  lebih  mudah  dalam mendeskripsikan  hubungan  antar  berbagai variabel pembelajaran. Dengan ini diharapkan pembelajaran akan memberikan makna  teoritis  dan  praktis  bagi  desainer pembelajaran.
Di dalam perspektif Bahasa Arab, kondisi pembelajaran  juga  mempunyai  pengaruh yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar. Namun  demikian,  kajian  mengenai  kondisi pembelajaran  Bahasa  Arab  belum  banyak dilakukan. Kajian pembelajaran Bahasa Arab selama ini lebih banyak diorientasikan pada metode  pembelajaran.  Padahal,  metode pembelajaran  dan  kondisi  pembelajaran mempunyai  pengaruh  yang  sama  dalam meningkatkan hasil pembelajaran (Ali 1996, 105).
Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi    (Yusraini dan Yogia Prihartini)
Hasil belajar dalam Bahasa Arab ditandai dengan   kemampuan   mahasiswa   untuk dapat  menguasai  materi Qiraah,  Kalam, Istima’ ,  dan Kitābah .  Kemampuan  ini  akan dapat  dicapai  kalau  variabel  pembelajaran, termasuk kondisi pembelajaran, mempunyai    kontribusi    yang    signifikan dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  kondisi pembelajaran  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab tidak dapat diabaikan (Ali 1996, 128).
Meskipun  banyak  penelitian  yang dilakukan  di  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi, tetapi untuk penelitian yang mengkaji tentang    kondisi    pembelajaran    Bahasa Arab  belum  pernah  dilakukan.  Untuk  itu, penelitian ini sangat penting dilakukan untuk menemukan  kondisi  pembelajaran  Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Rumusan masalah, penelitian ini difokuskan pada persoalan-persoalan berikut:
a.  Bagaimana karakteristik tujuan pem- belajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN  STS Jambi?
b.  Bagaimana karakteristik mata kuliah Bahasa Arab di IAIN STS Jambi?
c.   Bagaimana kendala-kendala pembe- lajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN  STS Jambi?
d.  Bagaimana  karakteristik  mahasiswa pembelajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN STS Jambi?
Penelitian    ini    diharapkan    berguna untuk:    menjadi    dasar    kebijakan    bagi para  dosen  Bahasa  Arab  di  IAIN  Sulthan Thaha  Saifuddin  Jambi  untuk  menentukan metode  dan  meningkatkan  hasil  proses pembelajaran  Bahasa  Arab  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran Bahasa Arab. Bagi Rektor IAIN Sulthan Thaha Saifuddin   Jambi   untuk   dapat   melakukan
pengembangan  Bahasa  Arab  di  IAIN.  Bagi pelaksana    pembelajaran    Bahasa    Arab bisa  mengetahui  kekurangan-kekurangan pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  bisa diupayakan penyelesaiannya.

## Kerangka Konsep
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia, telah  diajarkan  di  sekolah-sekolah  pada umumnya   dan   sekolah-sekolah   agama pada  khususnya,  sejak  tingkat  Madrasah Ibtidaiyah  hingga  tingkat  perguruan  tinggi. Adapun  materi  yang  diajarkan  di  sekolah- sekolah itu sangat bervariatif sesuai dengan tingkat  pengetahuan  anak  didik.  Untuk anak-anak  usia  MI,  pembelajaran  Bahasa Arab  biasanya  dimulai  dengan  pengenalan huruf-huruf  Arab  dan  cara  membacanya dengan  benar,  tanpa  harus  memahaminya dari sisi makna.
Sedangkan  untuk  tingkat  yang  lebih tinggi,   yaitu  sejak    kelas  III  MI,   mereka sudah  mulai  diajari  dengan  kosa  kata-kosa kata  Arab  yang  bersifat  ringan  dan  mudah dihafal.  Kemampuan  itu  terus  ditingkatkan sedikit  demi  sedikit  hingga  anak  mampu mendengar,  bercakap,  membaca,  dan menulis Bahasa Arab dengan baik dan benar. Di perguruan tinggi agama Islam, baik negeri maupun  swasta,  pembelajaran Bahasa Arab diajarkan dalam bentuk mata kuliah Bahasa Arab  yang  diarahkan  untuk  mendorong, membimbing, mengembangkan, dan membina  kemampuan  berbahasa  Arab fusha’ ,   baik   produktif   maupun   reseptif, serta  menumbuhkan  sikap  positif  terhadap bahasa itu sendiri. Kemampuan Bahasa Arab produktif adalah kemampuan menggunakan bahasa    itu    sebagai    alat    komunikasi baik  lisan  maupun  tulisan.  Kemampuan berbahasa    reseptif    adalah    kemampuan
Jurnal PENAMAS Volume 27, Nomor 2, Juli-September 2014, Halaman 219 - 230
untuk    memahami    pembicaraan    orang lain  dan  kemampuan  memahami  bacaan. Kemampuan  berbahasa  Arab  dan  sikap positif  terhadap  Bahasa  Arab  merupakan unsur  penting,  karena  dapat  membantu mahasiswa dalam memahami sumber Islam seperti  Al-Qur’an,  hadis,  dan  kitab-kitab berbahasa Arab lainnya.
Secara  umum,  pembelajaran  Bahasa Arab  memiliki  fungsi  dan  tujuan  yang berbeda-beda  sesuai  dengan  tujuan  yang akan  dicapai  dalam  pembelajaran  tersebut. Menurut  Abid  Taufiq  Al-Hasyimi  dalam bukunya  “ Al-Muwajih  al-Amali  Limudarrisi al-Lughah al-Arabiyah ” menjelaskan, bahwa tujuan  umum  pengajaran  Bahasa  Arab adalah:
1. Memperindah       susunan       kalimat dalam berbicara dan menulis. Dengan belajar  Bahasa    Arab    diharapkan siswa  mampu  menyusun  kalimat- kalimat  pendek  dan  panjang,  baik dalam bahasa lisan maupun tulis.
2.  Membiasakan  untuk  menggunakan bahasa fushah dalam  berbicara  dan menulis.
3.  Membiasakan       ketepatan       dalam memberikan harakah dan sukun pada tiap huruf.
4.  Melafalkan    setiap    huruf   dengan tepat.
5.  Memperkaya    kemampuan    dalam pelafalan.
6.  Menunjukkan  cara  penulisan  yang benar dan indah.
7.  Menumbuhkan    rasa    kebahasaan. (Al-Hasyimi 1983, 16).
Berdasarkan  kriteria  di  atas,  maka pembelajaran  Bahasa  Arab  secara  umum
dapat  dikatakan  sebagai  sarana  untuk melatih  dan  membiasakan  siswa  untuk menggunakan  Bahasa  Arab  secara  tepat dan benar, baik dalam bahasa lisan maupun tulis,  yang  dilanjutkan  dengan  pemupukan rasa  keindahan  dalam  berbahasa  dan berkomunikasi.

## Materi Pembelajaran Bahasa Arab
Al-Hasyimi Abid  Taufiq mengatakan,  bahwa materi  pembelajaran  Bahasa  Arab  secara umum  dapat  dikategorikan  menjadi  enam macam, yaitu:
1. Qira’ah ,       yaitu      sebuah      materi kebahasaan yang titik tekannya pada kemampuan  siswa  untuk  membaca teks-teks yang tertulis.
2. Kajian      sastra,      yaitu      materi kebahasaan yang titik tekannya pada aspek keindahan berbahasa dan rasa kebahasaan.
3.  Kaidah bahasa ( Nahwu ), yaitu materi kebahasaan   yang   titik   tekannya pada  aspek  gramatikal  dan  susunan kalimat.
4. Insya’ , yaitu materi kebahasaan yang titik tekannya pada kemampuan siswa untuk  menulis  dan  mengungkapkan apa  yang  ada  di  dalam  pikiran  ke dalam bahasa tulis.
5. Imla’ , yaitu materi kebahasaan yang titik  tekannya    pada    kemampuan siswa   dalam    menulis    kata    dan kalimat secara tepat dan benar.
6. Khath , yaitu materi kebahasaan yang titik  tekannya    pada    kemampuan siswa  untuk  menulis  bagus  dan indah. (Al-Hasyimi Abid Taufiq 1983, 14).
Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi    (Yusraini dan Yogia Prihartini)

## Efektivitas Pembelajaran Bahasa Arab
Efektivitas adalah sebagai tingkat keberhasil- an suatu organisasi mencapai tujuan. (Robbin 1995,  49)  Efektivitas  juga  dapat  dikatakan ukuran  keberhasilan pencapai  suatu tujuan, atau apa yang dicapai dibandingkan dengan apa yang direncanakan (Santono 1999, 27). Efektivitas  adalah  apabila  suatu  kegiatan dapat  diselesaikan.  Pembelajaran  yang efektif   adalah   belajar   yang   bermanfaat dan  bertujuan  bagi  peserta  didik  melalui prosedur yang tepat (Miarso  2004, 636).
Pengertian ini mengandung 2 indikator, yaitu: Pertama ,  terjadinya  proses  belajar pada  peserta  didik. Kedua ,  apa  yang dilakukan oleh tenaga pendidik. Oleh karena itu,  rencana  yang  telah  ditetapkan  tenaga pendidik  dan  terbukti  peserta  didik  akan dijadikan  fokus dalam usaha meningkatkan efektivitas pembelajaran Bahasa Arab.
Adapun  ciri-ciri  pembelajaran  yang efektif   di   antaranya: Pertama ,   peserta didik  menjadi  pengkaji  yang  aktif  terhadap lingkungannya  melalui  observasi,  perban- dingan, penemuan kesamaan, dan perbedaan-perbedaan  serta  membentuk konsep  dan  generalisasi  berdasarkan kesamaan  yang  ditemukan. Kedua ,  guru menyediakan  materi  sebagai  fokus  berpikir dan    berinteraksi    dalam    pembelajaran.
Ketiga ,  aktivitas  peserta  didik  sepenuhnya didasarkan    pengkajian. Keempat ,    guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan  tuntunan  kepada  peserta  didik  dalam menganalisis  informasi. Kelima ,  orientasi pembelajaran   penguasaan   isi   pelajaran dan  pengembangan  keterampilan  berpikir. Keenam ,  guru  menggunakan  teknik  yang bervariasi  sesuai  dengan  tujuan  dan  gaya pembelajaran    tenaga    pendidik    (Warsita 2008, 289).

## Bentuk-Bentuk Keterampilan Berbahasa
Nashir  Abdullah  al-Ghali  (1991,  51)  dalam bukunya “ Ususu I’dadi al-Kutub at-Ta’limiyah Lighayri  an-Naṭiqina  bi  al-’Arabiyah ” menjelaskan, bahwa yang dimaksud dengan ketrampilan  (kemahiran)  adalah  kecepatan, kedetilan,  dan  kebagusan  seseorang  dalam melakukan  suatu  pekerjaan.  Jika  ada seseorang  memiliki  kecepatan,  kedetilan, dan  kebagusan  dalam  berbicara  dengan lafal yang fasih, susunan kalimat yang bagus, memperhatikan  setiap  titik  dan  koma, mengungkapkannya   dengan   suara   yang pas, dan sebagainya, maka pada saat itu kita katakan,  bahwa  dia  mahir  dalam  berbicara. Dengan  demikian,  yang  dimaksud  dengan kemahiran  atau  ketrampilan  berbahasa adalah kecepatan, kedetilan, dan kebagusan seseorang dalam berbahasa.

## Peranan Pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa    Arab    juga    memiliki    peran    yang sama  bila  dibandingkan  dengan  bahasa- bahasa lainnya.  Di samping sebagai  bahasa komunikasi,  di  perguruan  tinggi  Islam, Bahasa Arab juga memiliki peran dan fungsi lain  yang  bisa  kita  klasifikasikan  dalam beberapa poin berikut:
1.  Bahasa      Arab      sebagai      bahasa komunikasi. Salah  satu fungsi utama Bahasa  Arab     dalam     kehidupan manusia  sehari-hari  adalah  sebagai alat  komunikasi  bagi  penggunanya, khususnya  orang-orang  Arab  dan orang-orang Islam di seluruh penjuru dunia yang memahaminya.
2.  Bahasa      Arab      sebagai      bahasa literatur.  Fungsi  dan  peran  Bahasa Arab lainnya dewasa ini yang sangat kelihatan nyata buktinya secara fisik
Jurnal PENAMAS Volume 27, Nomor 2, Juli-September 2014, Halaman 219 - 230
adalah  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa literatur. Sangat banyak sekali buku- buku keagamaan yang ditulis dengan Bahasa Arab. Bahkan bisa dikatakan, bahwa teks-teks asli buku keagamaan di masa lampau dan masa kini adalah tertulis dengan Bahasa Arab, karena sumber  asli  ilmu-ilmu  keagamaan berasal  dari  Arab  yang  kemudian ditransfer  atau  diterjemahkan  ke dalam  bahasa-bahasa dunia lainnya, baik  yang  bersifat  lokal,  nasional maupun internasional.
Sebagai bahasa literatur,  di perguruan tinggi Islam,  Bahasa  Arab  sudah  tidak  lagi dianggap   sebagai   sesuatu   yang aneh.  Bahkan  untuk  materi-materi keagamaan  tertentu,  seperti  tafsir, hadis,  dan  fikih,  Bahasa  Arab  telah menjadi sebuah keniscayaan.
3. Bahasa      Arab      sebagai      bahasa pengantar.  Di  samping  sebagai bahasa  literatur,  Bahasa  Arab  di lingkungan  perguruan  tinggi  Islam juga  digunakan    sebagai    bahasa pengantar  perkuliahan.  Bahkan  di beberapa  perguruan  tinggi  Islam mengharuskan  belajar  Bahasa  Arab dulu sebelum memasuki perkuliahan, supaya  mereka  benar-benar  siap menerima  materi  perkuliahan  yang disampaikan dengan Bahasa Arab.
4.  Bahasa Arab sebagai  bahasa ilmiah. Fungsi lain Bahasa Arab di perguruan tinggi  Islam  adalah  sebagai  bahasa ilmiah.  Telah  banyak  universitas  dan perguruan tinggi Islam di dunia yang mewajibkan  kepada  mahasiswanya untuk  menulis  skripsi,  tesis  maupun disertasi  dengan  Bahasa  Arab.  Ini berarti,   bahwa   Bahasa   Arab   telah
menjadi salah satu bahasa ilmiah di perguruan tinggi agama.

## Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Di dalam pembelajaran Bahasa Arab terdapat lima  metode  klasik  yang  hingga  kini  masih eksis  dipergunakan  di  berbagai  lembaga pendidikan  formal  tentu  saja  dengan modifikasi,  inovasi,  dan  perkembangan masing-masing.  Kelima  metode  tersebut adalah:
1.  Metode gramatika tarjamah .
2.  Metode langsung.
3.  Metode membaca.
4.  Metode audiolingual .
5.  Metode eklektik [Radliyah 2005, 37- 43].

## Kondisi Pembelajaran
Reigeluth  dan  Stein  mengatakan,  bahwa kondisi  pembelajaran  sebagai  salah  satu variabel  pembelajaran  terdiri  atas  tiga  sub- komponen, yaitu: (1) tujuan dan karakteristik bidang  studi,  (2)  kendala  dan  karakteristik bidang  studi,  dan  (4)  karakteristik  siswa. Ketiga  komponen  tersebut  mempunyai hubungan  interaktif  yang  saling  mem- pengaruhi (Reigeluth C.M. & Stein, F.S 1983, 19).
Tujuan  pembelajaran  pada  hakikatnya mengacu  pada  hasil  pembelajaran  yang diinginkan.    Tujuan    pengajaran    terdiri atas   tujuan   umum   dan   tujuan   khusus. Tujuan    umum    merupakan    pernyataan umum     mengenai     hasil     pembelajaran yang  diinginkan.  Sedang  tujuan  khusus merupakan  pernyataan  khusus  mengenai hasil pembelajaran yang diinginkan.
Karakteristik  bidang  studi  merupakan ciri-ciri  khusus  yang  melekat  pada  bidang
Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi    (Yusraini dan Yogia Prihartini)
studi.  Karakteristik  bidang  studi  terdiri  atas struktur  bidang  studi  dan  tipe  isi  bidang studi.  Struktur  bidang  studi  mengacu  pada hubungan-hubungan  di  antara  bagian- bagian  bidang  studi  itu.  Sedang  tipe  isi bidang  studi  merupakan  konstruk  bidang studi yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, dan prosedur (Degeng 1988, 61).
Kendala pembelajaran merupakan keterbatasan sumber-sumber belajar, seperti waktu, media, personalia, dan uang. Kendala ini  harus  menjadi  pertimbangan  penting dalam  pemilihan  strategi  penyampaian pembelajaran.
Karakteristik siswa (mahasiswa) merupa- kan aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa.  Aspek  ini  berupa  bakat,  motivasi belajar,  atau  kemampuan  awal  yang  telah dimiliki. Pada bagian ini akan menitikberatkan pada  uraian  mengenai  kemampuan  awal mahasiswa. Ini dilakukan karena kemampuan awal  amat  penting  peranannya  dalam meningkatkan kebermaknaan pembelajaran, yang selanjutnya membawa dampak  dalam memudahkan  proses-proses  internal  yang berlangsung  dalam  diri  mahasiswa  ketika belajar.
Kondisi pembelajaran dalam aplikasinya tidak  terlepas  dari  setting  pembelajaran.  Ia akan  terkait  dengan  berbagai  karakteristik objek  dan  subjek  pembelajaran.  Demikian juga  kondisi  pembelajaran  dalam  Bahasa Arab akan selalu terkait dengan kelebihan dan keunikan  Bahasa  Arab  tersebut.  Kelebihan dan  keunikan  Bahasa  Arab  tersebut  antara lain: (1) memiliki kekayaan istilah-istilah yang baku dalam epistemologi Islam yang sampai sekarang  belum  tergantikan  dengan  istilah lain yang memadai, (2) autentisitas keilmuan, dimana dengan metode transkripsi dari guru
kepada siswa dan dari generasi ke generasi, kualifikasi sanad dapat terjaga secara  ketat, (3)  memiliki  dokumentasi  pemikiran  dan penalaran  para  cendekiawan  Muslim  dalam menghadapi   dan   menafsirkan   ayat-ayat Al-Qur’an  maupun  As-Sunnah  dan  cara mereka  mengambil  solusi  masalah fiqhiyah yang  pantas  diteladani,  dan  (4)  sebagai pembawa  mata  rantai  keilmuan  Islam  dari satu masa ke masa lainnya, sehingga terjadi kesinambungan  budaya  dan  keutuhan wawasan (Hasan, M.T 1987, 104).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Data  yang  dikumpulkan  dengan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Sedang  instrumen  sesuai  dengan  sifat penelitian  kualitatif,  maka  instrumen  pokok dari  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri dibantu  dengan alat kamera, tape  recorder, pedoman wawancara, dan alat-alat lain yang diperlukan secara insidentil. Di samping itu, peneliti  juga  akan  dibantu  oleh  beberapa orang  pemandu  ( guider )  dan  pekerja lapangan  ( field  worker )  sesuai  dengan permasalahan yang ada di lapangan.
Untuk  memeriksa  keabsahan  dan kebenaran  data,  maka  dilakukan  dengan: a)  observasi  terus  menerus,  b)  menguji secara  triangulasi,  c)  mencari  kasus  yang bertentangan, d) melibatkan informan untuk me- review ,  e)  mendiskusikan  data  dengan ahli   IAIN,   f )   memeriksa   kembali   catatan lapangan,  dan  g)  mencocokkan  data  pada objek penelitian (Moleong 1990, 175).
Jurnal PENAMAS Volume 27, Nomor 2, Juli-September 2014, Halaman 219 - 230

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Di  dorong  oleh  keinginan  mewujudkan “Ulama  Yang  Intelek  Professional”  dan “Intelek  Professional  Yang  Ulama”,  IAIN Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi,  berupaya memadukan penguasaan ilmu pengetahuan modern  dengan  ilmu-ilmu  agama.  IAIN Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi  menilai, bahwa pengembangan Bahasa Arab di IAIN sangat  strategis  dan  sifatnya  mendesak karena  banyak  kalangan  yang  merasa prihatin dengan kondisi riil perguruan tinggi Islam  di  Indonesia,  termasuk  para  menteri dan mantan Menteri Agama.
Tujuan  umum  program  khusus  pem- belajaran  Bahasa  Arab  adalah  membangun kemampuan  mahasiswa  dalam  berbahasa Arab, yang selanjutnya dijadikan sebagai alat untuk  melakukan  kajian  keislaman.  Melalui pembelajaran  Bahasa  Arab  secara  intensif dan kreatif ini diharapkan mahasiswa mampu melakukan  kajian  terhadap  literatur  yang berbahasa  Arab  secara  mandiri,  sehingga harapan  agar  mahasiswa  mengembangkan keilmuan lebih lanjut dapat terwujud.
Tujuan  umum  pembelajaran  Bahasa Arab  di  IAIN  Saifuddin  Jambi  adalah memberikan  empat  kemahiran  berbahasa, yaitu    menyimak,    berbicara,    membaca, dan   menulis   secara   sederhana.   Tujuan secara    khusus    adalah:    a)    Mahasiswa mampu  mengenalkan  diri  dan  orang  lain secara  sederhana.  b).  Mahasiswa  mampu melafalkan dan membuat pola kalimat yang terdapat  unsur  kata  benda.  c).  Mahasiswa mampu  melafalkan  dan  membuat  pola kalimat  yang  terdapat  unsur  kata  kerja.  d).
Mahasiswa  menguasai  secara  sederhana empat  kemahiran  berbahasa  Arab,  yaitu istima‘ , kalam , qira’ah, dan kitabah . (dokumentasi IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi tahun 2013).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan dosen yang mengampu mata kuliah Bahasa  Arab,  tujuan  dari  pembelajaran Bahasa  Arab  yang  diinginkan  sulit  untuk tercapai dengan baik karena pada saat proses perkuliahan  sebagian  besar  mahasiswa khususnya  jurusan  Tadris,  Ekonomi  Islam, belum pernah belajar Bahasa Arab dan tidak dapat  menulis  huruf hijaiyah dengan  baik serta tidak memiliki kosa kata Bahasa Arab. Ini  menjadi  penyebab  tujuan  perkuliahan bahasa tidak dapat tercapai dengan baik.

## Karakteristik Mata Kuliah Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Mata  kuliah  Bahasa  Arab  termasuk  mata kuliah institut dan mata kuliah wajib di semua fakultas dan   jurusan, baik itu Fakultas Ilmu Tarbiyah  dan  Keguruan,  Fakultas  Syari’ah, Fakultas Ushuluddin maupun Fakultas Adab, dan  setiap  mahasiswa  wajib  mengambil mata  kuliah  Bahasa  Arab  sebagai  prasyarat perkuliahan.
Pertama ,  materi  pembelajaran  Bahasa Arab,  materi  pembelajaran  Bahasa  Arab untuk  semester  satu  dan  pada  semester enam (mata kuliah TOAFL)  disusun oleh Tim Ahli dari setiap  fakultas. Mata kuliah Bahasa Arab  pada  tahap  pertama  diperkenalkan kata  benda,  seperti muannas dan muzakar , kata  tempat,  kata  ganti  orang,  kata  sifat, kata  superlatif,  warna,  dan  bentuk  benda. Pada  tahap  kedua  dikenalkan  dengan  kata kerja yang meliputi kata kerja masa lampau ( fi’il  madhi )  kata  kerja  masa  sekarang  ( fi’il
Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi    (Yusraini dan Yogia Prihartini)
mudhari’ ), dan kata kerja perintah ( fi’il amar ). (Dokumentasi IAIN STS Jambi, tahun 2013)
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara dengan  dosen  mata  kuliah  Bahasa  Arab yaitu  M.  Qadri,  Siti  Khodijah,  Maria  Ulfa, Badaruddin,  Ismail  Fachri  menyatakan: materi-materi  tersebut  terlalu  padat  untuk diajarkan  dengan  14  kali  tatap  muka  di luar Ujian Tengah Semester (UTS) dan Ujian Akhir Semester (UAS), karena latar belakang pendidikan dari SMA, SMK, MAN, dan MAS, maka  kemampuan  mahasiswa  juga  sangat kurang  dibandingkan  mereka  yang  dari pesantren.
Kedua , pengelolaan mata kuliah Bahasa Arab  secara  independen,  pengelolaan Bahasa   Arab   dibedakan   dengan   mata kuliah-mata  kuliah  yang  lain  karena  dalam belajar  bahasa  diperlukan  kontinuitas  dan evaluasi yang terus menerus,  baik terhadap peserta  pembelajaran  maupun  terhadap dosen. Sehingga untuk upaya memudahkan tercapainya   semua   tujuan   pembelajaran itu,  maka  perkuliahan  Bahasa  Arab  dikelola secara  khusus  oleh  setiap  fakultas  yang ada di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin  Jambi, terutama  roster  perkuliahan  Bahasa  Arab. Menurut dosen Bahasa Arab, Musli, Rasidin, Badaruddin,  Nurlaily:  sebenarnya  mata kuliah  Bahasa Arab mulai tahun 1999 sampai sekarang akan dikelola oleh  Lembaga Pusat Studi  Bahasa,  yaitu  Arab  dan  Inggris,  baik dari segi dosen maupun materi perkuliahan, namun  tidak  dapat  terealisasi  sampai sekarang   dan   sekarang   masih   dikelola oleh  fakultas  masing-masing  (Wawancara, tanggal 14, 15, dan 16 Agustus 2013).
Ketika  hal  ini  dikonfirmasi  ke  ketua lembaga  pusat  bahasa  membenarkan  hal tersebut.   Karena   keterbatasan   dana   dan
tenaga  dan  kurangnya  koordinasi  dengan para   dosen   bahasa   dan   pihak   jurusan, maka ide tersebut tidak dapat dilaksanakan (Wawancara, Mahyuzar Rahman, tanggal 20 Agustus 2013).
Ketiga ,  kemahiran  berbahasa,  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  menekankan empat  ketrampilan  berbahasa,  yaitu: ketrampilan    mendengar    ( maharatul istima’ ),  ketrampilan  berbicara  ( maharatul kalam ),  ketrampilan  membaca  ( muṭala’ah ) ketrampilan kitabah ( kitabah  insha’iyah ). Dalam  tujuan  pembelajaran  Bahasa  Arab yang   disusun   oleh   pihak   IAIN   Sulthan Thaha  Saifuddin  Jambi  cukup  jelas,  bahwa mahasiswa  diharapkan  menguasai  secara sederhana empat kemahiran berbahasa Arab yaitu istima‘, kalam, qira’ah, dan kitabah .
Kendala Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Pertama ,  waktu  perkuliahan.  Pembelajaran Bahasa  Arab  dilaksanakan  sesuai  dengan roster perkuliahan yang telah ditetapkan oleh setiap fakultas. Dengan waktu sesuai dengan jumlah sks dari  mata kuliah Bahasa Arab  2 SKS dan waktu yang disediakan adalah 100 menit.  Dengan  waktu  100  menit  tersebut, idealnya mahasiswa cepat menyerap materi yang  diberikan  oleh  dosen,  juga  cukup waktu  untuk  latihan-latihan  berbahasa. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara, bahwa  kejenuhan  mahasiswa  dalam  belajar Bahasa Arab di antara penyebabnya adalah keterbatasan  waktu  dengan  komposisi materi  cukup padat  dan waktu perkuliahan Bahasa    Arab    lebih    banyak    dilaksanakan pada siang hari, pada jam-jam kurang efektif untuk belajar Bahasa Arab.
Kedua ,  lingkungan  berbahasa.  Ling- kungan    bahasa   tidak   terbentuk   secara
Jurnal PENAMAS Volume 27, Nomor 2, Juli-September 2014, Halaman 219 - 230
maksimal  di  kampus  IAIN  Sulthan  Thaha Saifuddin  Jambi,  termasuk  juga  di  jurusan Pendidikan Bahasa Arab dan Jurusan Sastra Arab.  Lingkungan  bahasa  yang  ada  di  IAIN Sulthan  Thaha  Saifuddin  Jambi,  yaitu  di Ma’had  ’Aly, karena semua mahasiswa  baru wajib  masuk  asrama  selama  2  semester untuk  ditempatkan  dalam  satu  lingkungan yang  mudah  terkontrol,  namun  karena keterbatasan  tempat,  maka  tidak  semua mahasiswa  baru  dapat  ditempatkan  di asrama,  penempatan  mahasiswa  sebagai mahasantri  di  Ma’had  ’Ali  ditentukan berdasarkan  hasil  seleksi  yang  dilakukan oleh Ma’had Aly. Berdasar hasil pengamatan bahwa  lingkungan al-’Arabiyah yang  telah dibentuk belum berjalan sesuai visi dan misi Ma’had ’Aly.
Ketiga ,  kurangnya  sarana  pembelajaran Bahasa  Arab.  Faktor  pendukung  dalam keberhasilan  proses  pembelajaran  Bahasa Arab  salah  satunya  media  pembelajaran, karena  fungsi  media  pembelajaran  adalah untuk  membangkitkan  rasa  senang  dan gembira serta konsentrasi kepada pelajaran. Media  pembelajaran  Bahasa  Arab  antara lain  berupa  laboratorium  bahasa,  parabola, dan  alat-alat  permainan  bahasa.  Jumlah sarana  yang  ada  sangat  tidak  seimbang dengan  jumlah  mahasiswa  perkuliahan Bahasa  Arab.  Jika  dilihat  dari  jumlah mahasiswa  baru  angkatan  2013  sebanyak 1.250  mahasiswa,  sedangkan  laboratorium bahasa yang dimiliki IAIN STS Jambi hanya 1  laboratorium  bahasa.  Ini  tentu  jauh  dari rasio jumlah mahasiswa yang ada (Observasi dan dokumentasi IAIN STS Jambi 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan pengelola     laboratorium     bahasa     dan para  dosen  yang  pernah  mengunakan laboratorium  mengatakan,  bahwa  kondisi
laboratorium  cukup  baik,  namun  dari  segi peralatan  tidak  dapat  difungsikan  dengan baik  seperti  komputer  tidak  dapat  dipakai karena  aliran  listrik  tidak  memadai  jika semua komputer dihidupkan. Ada beberapa headphone tidak  dapat  digunakan  karena rusak  (Wawancara  tanggal  15  September 2013).
Berdasarkan  observasi  di  laboratorium bahasa, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan serta  di  Fakultas  Adab,  parabola  dan  alat- alat  permainan  bahasa  memang  tidak  ada. Pembelajaran  Bahasa  Arab  lebih  banyak verbal dan latihan.
Keempat ,    jumlah    mahasiswa.    Pada tahun  2013,  IAIN  Sulthan  Thaha  Saifuddin Jambi menerima mahasiswa baru sebanyak 1250  mahasiswa  kontribusi  yang  paling besar  pada  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan,  peminat  terbesar  untuk  jurusan adalah  Jurusan  Tadris-Matematika,  jumlah mahasiswa  pada setiap kelas terlalu banyak. Rata-rata  jumlah  setiap  kelas  30  sampai 35  orang.  Jumlah  ini  hampir  berlaku  di semua  fakultas  yang  ada  di  IAIN  Sulthan Thaha  Saifuddin  Jambi,  kecuali  Fakultas Ushuluddin. Jumlah itu terlalu banyak untuk perkuliahan  bahasa  (Dokumentasi    Jurusan dan Observasi, Agustus 2013).
Kelima ,  kejenuhan  mahasiswa  dalam belajar  Bahasa  Arab.  Kejenuhan  mahasiswa dalam belajar Bahasa Arab, karena mahasiswa belum  memahami  bahasa  dengan  baik. Berdasarkan  pengamatan  peneliti  terlihat memang  mahasiswa  yang  mampu  dan termotivasi  belajar  berbahasa  Arab  adalah mahasiswa  yang  mempunyai basic pondok pesantren.  Mahasiswa  IAIN  Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi sebagian besarnya memang bukan   tamatan   pondok   pesantren,   rata-
Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi    (Yusraini dan Yogia Prihartini)
rata  mereka  tamatan  Madrasah  Aliyah  dan sekolah umum, maka secara umum mereka menjadi  jenuh  untuk  belajar  Bahasa  Arab, sedangkan  mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan  dalam  berbahasa  memilih Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab  pada Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  dan Jurusan  Sastra  Arab  pada  Fakultas  Adab. Hal ini merupakan salah satu kendala untuk mencapai tujuan pembelajaran bahasa yang ada di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Keenam ,  tidak  adanya follow  up pembelajaran  Bahasa  Arab.  Pembelajaran Bahasa  Arab  hanya  dilaksanakan  satu semester, yaitu  pada semester satu, setelah itu  apa  yang  telah  mereka  pelajari  nyaris tidak  digunakan.  Lebih-lebih  untuk  mereka yang  berada  di  Jurusan  Tadris.  Padahal bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi  jika tidak  pernah  digunakan,  maka  seseorang tidak  akan  menguasainya.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  Bahasa  Arab  tidak  akan  bisa dipahami jika diajarkan satu semester tanpa dilakukan follow up .

## Karakteristik Mahasiswa Peserta
Pembelajaran Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Pertama ,  perbedaan  latar  belakang pendidikan  mahasiswa.  Mahasiswa  yang memiliki    kemampuan    berbahasa    Arab yang   berbeda-beda.   Ada   yang   berasal dari  pesantren  dengan  jenjang  pendidikan Madrasah  Aliyah  Diniyyah,  mereka  telah memiliki  bekal  kemampuan  Bahasa  Arab yang  baik,  ada  juga  yang  berasal  dari Madrasah  Aliyah  Keagamaan,  tetapi  ada juga  yang   memiliki   kemampuan   Bahasa Arab  yang  lemah,  bahkan  ada  yang  sama sekali  belum  pernah  belajar  Bahasa  Arab
sebelumnya,   karena   mereka   berasal   dari SMU atau SMK dan sejenisnya.
Kedua ,  kurang  motivasi  mahasiswa dalam  belajar  Bahasa  Arab.  Kurangnya motivasi  mahasiswa  dalam  belajar  Bahasa Arab, terutama mahasiswa yang di jurusan- jurusan umum.  Mereka masuk IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi dengan tujuan ingin mendalami keilmuan sesuai dengan jurusan yang  dipilih,  sehingga  perkuliahan  Bahasa Arab  bagi  mereka  hanyalah  mata  kuliah sampingan, yang tidak begitu  penting  bagi mereka.   Terdapat   beberapa   mahasiswa yang sebenarnya masuk IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi atas keinginan orang tuanya saja,  jadi tidak  karena  kehendaknya  sendiri, sehingga  ketika  memperoleh  perkuliahan Bahasa  Arab,  motivasi  belajar  mereka rendah.  Mahasiswa-mahasiswa  seperti  ini, meskipun  tidak  banyak,  sangat  mudah menular  dan  mempengaruhi  mahasiswa- mahasiswa yang lain.

## PENUTUP Kesimpulan
Tujuan   umum   perkuliahan   Bahasa   Arab di  IAIN  STS  Jambi  adalah  membangun kemampuan  mahasiswa  dalam  berbahasa Arab,  baik istima’,  kalam,  qira’ah maupun kitabah .  Karakteristik  mata  kuliah  Bahasa Arab di IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi adalah  materi  perkuliahan  Bahasa  Arab, pengelolaan  Bahasa  Arab  dikelola  secara independen  dan  kemahiran  berbahasa. Kendala  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  IAIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi  adalah waktu perkuliahan  kurang  efektif,  lingkungan berbahasa  tidak  tercipta  secara  maksimal, kurangnya  sarana  pembelajaran  Bahasa Arab,  dan  jumlah  mahasiswa  pada  setiap
Jurnal PENAMAS Volume 27, Nomor 2, Juli-September 2014, Halaman 219 - 230
kelas  terlalu  banyak,  kejenuhan  mahasiswa belajar  Bahasa  Arab  serta  tidak  adanya follow  up dari  pembelajaran  Bahasa  Arab. Karakteristik  mahasiswa  adalah  perbedaan latar  belakang  pendidikan  mahasiswa  dan kurang motivasi dalam belajar Bahasa Arab.

## Saran
a.  Perlu diciptkan lingkungan berbahasa Arab secar optimal di Ma’had atau di kampus  dengan  melibatkan  semua pihak  mulai  para mudir ,  dosen, murabbi , musrif serta  mahasiswa melaksanakan dan mengontrol.
b.  Apabila        memungkin,        sangat positif untuk      pengembanagan pembelajaran  Bahasa    Arab,    jika perkuliahan  dipindahkan  pagi  hari, seperti waktu perkuliahan reguler.
c.    Klasifikasi  mahasiswa  pembelajaran Bahasa  Arab  hendaknya  dilakukan secara  ketat  dan  terus  menerus. Setiap  pergantian  tahapan  perlu dilakukan  peninjauan  dan  evaluasi penempatan  kelas.  Artinya,  maha- siswa  yang  berada  di  kelas  rendah, bisa  pindah   ke   kelas  yang  lebih tinggi apabila prestasinya baik.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. 1986. Definisi Teknologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali.
Ali, N. 1996. “Strategi Penyampaian Pembelajaran Bahasa Arab di Pesantren, Studi Kasus di PP Nurul Jadid Paiton Probolinggo.” Tesis PPS IKIP Malang.
Abdullah,  Abdul Hamid. 1991. Ususu  I’dad Al-Kutub At-Ta’limiyah Lighairi Nathiqina bi Al-Arabiyah . Riyad: Darul Ghali.
Degeng, I.N.S. 1988. Ilmu Pengajaran, Taksonomi Variabel . Jakarta: P2LPTK.
Dhofier, Z. 1985. Tradisi Pesantren: Studi Tentang Pandangan Hidup Kyai . Jakarta: LP3ES.
Glaser, B.G. & Strauss, A.M. 1980. The Discovery of Grounded Theory, Strategis for Qualitative Research . New York: Aldine Publishing Company.
Hasan, M.T. 1987. Islam dalam Perspektif Sosial Budaya .
Jakarta: Galasa Nusantara. Moleong, L.J. 1990. Metodologi
Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Radliyah, dkk. 2005. Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group.
Robbin, P. Stephen. 1995. Organisasai: Struktur Desain dan Aplikasi . Terjemahan Yusuf Udaya. Jakarta: Arcan.
Santono, Prawira Suryadi. 1999. Kebijakan Kinerja Karyawan. Yogyakarta: BPFE.
Seels, B. Barbara & Richey C. Rita. 1994. Instructional Technology: The Definition and Domains of the Field . Washington, DC: AECT.
Miarso, Yusuf Hadi. 2004. Menyemai Benih Pendidikan . Jakarta: Prenada Media.
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.