Mellya Carlina Sari 1 ; Ernie Bertha Nababan 2
Jurnal Basataka ( J B T ) Universitas Balikpapan

## PENERAPAN METODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Mellya Carlina Sari 1 ; Ernie Bertha Nababan 2
Universitas Pelita Harapan 1 , Universitas Pelita Harapan 2 Pos-el: mellyacarlina02@gmail.com 1 , ernie.nababan@uph.edu 2

## ABSTRAK
Membaca tidak sekadar mengerti isi tersurat, namun aktivitas memahami makna bacaan melibatkan  kemampuan  visual  dan  kognisi  sehingga  pembaca  mendapatkan  ilmu,  informasi, pengalaman,  dan  pengetahuan  baru.  Pada  salah  satu  sekolah  swasta  di  Tangerang  ditemukan kemampuan  membaca  pemahaman  yang  rendah  ditunjukkan  dari  kurangnya  menyimpulkan bacaan, memahami makna tersirat dan tersurat, menjawab pertanyaan, dan menceritakan kembali cerita  menggunakan  bahasa  sendiri.  Tujuan  penulisan  paper  ini  untuk  memaparkan  penerapan metode  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition )  dalam  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Adapun metode penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif. Penerapan metode CIRC dilakukan sesuai tahap prabaca, membaca, dan pascabaca diperoleh hasil, yaitu 1) siswa mampu menyimpulkan bacaan, 2) siswa mampu memahami makna tersurat dan tersirat, 3) siswa mampu menjawab pertanyaan, dan  4)  siswa  mampu  menceritakan  kembali  cerita  menggunakan  bahasa  sendiri.  Penerapan metode  ini  disarankan  diterapkan  dalam  jumlah  siswa  kurang  dari  30  sehingga  guru  dapat memantau perkembangan membaca pemahaman dengan optimal.
Kata Kunci: Kemampuan Membaca, Membaca Pemahaman, Metode CIRC.

## ABSTRACT
Reading  is  not  just  about  understanding  the  written  content,  but  the  activity  of understanding the meaning of reading involves visual and cognitive abilities so that readers gain knowledge,  information,  experience,  and new  knowledge.  At  one  private  school  in Tangerang, low  reading  comprehension  skills  were  found,  indicated  by  a  lack  of  concluding  reading, understanding  implied  and  explicit  meaning,  answering  questions,  and  retelling  stories  using one's own language. The purpose of writing this paper is to explain the application of the CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition)  method  in  improving  students'  reading comprehension  skills  in  2  Indonesian  language  subjects.  The  paper  writing  method  uses descriptive qualitative. The application of the CIRC method was carried out according to the pre- reading,  reading and  post-reading  stages.  The  results  obtained  were:  1)  students  were  able  to conclude the reading, 2) students were able to understand the explicit and implied meaning, 3) students  were  able  to  answer  questions,  and  4)  students  were  able  to  retell  the  story  using language. Alone. Based on these results, it cannot be separated from the help of the Holy Spirit in  guiding  Christian  teachers  to  design  strategies  according  to  students'  uniqueness  to  help develop  the  abilities  that  God  has  given.  It  is  recommended  that  this  method  be  applied  to  a number  of  students  less  than  30  so  that  teachers  can  monitor  the  development  of  reading comprehension optimally.
Keywords: Reading Ability, Reading Comprehension, CIRC Method.
1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia bukan  hanya  pembelajaran  mengenai kebahasaan, tetapi pembelajaran mengenai keterampilan berbahasa.
Menurut  Akhyar  (2019),  keterampilan berbahasa yaitu kemampuan berkomunikasi siswa dalam
menggunakan  bahasa  Indonesia  melalui empat aspek keterampilan yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Membaca  adalah  kemampuan yang memiliki peran penting pada hidup manusia karena melalui kegiatan membaca  bisa  mendapatkan  beragam informasi  dan  pengetahuan  baru  yang belum didapatkan sebelumnya (Sari, dkk, 2021).  Menurut  Frans,  dkk  (2023), kemampuan  membaca  pemahaman  bisa digunakan  sebagai  sarana  orang  percaya dalam  membaca  Alkitab  untuk  belajar akan  Allah  sebagai  pencipta  alam semesta  dengan  benar.  Hal  tersebut  4 sejalan  dengan  pendapat  Simanjuntak (2018)  yang  mengatakan  bahwa  firman Allah  dapat  berkuasa  mentransformasi hidup  seseorang  yang  membaca  dan memahaminya.  Dengan  demikian,  siswa yang  memiliki  kemampuan  membaca pemahaman  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan akan ciptaan Allah
melainkan  juga  dapat  membuat  siswa semakin  mengenal  Allah  sebagai  Sang Pencipta melalui membaca dan memahami Firman Allah.
Saat melakukan aktivitas membaca tidak semua siswa memahami isi bacaan yang  dibaca  sehingga  hal  tersebut menjadi salah satu tantangan guru bahasa
Indonesia dalam
mewujudkan pembelajaran  efektif.  Menurut  Sari,  dkk (2018),  faktor  yang  menjadi  penyebab utama dalam  masalah kemampuan membaca  pemahaman  adalah  aktivitas pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Oleh karena  itu,  untuk  mengembangkan keterampilan membaca pemahaman dibutuhkan peran guru dalam mempertimbangkan
strategi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan
kemampuan  dan  keunikan  siswa  (Frans, dkk,  2023).  Hal  tersebut  sejalan  dengan paper  1  yaitu  mengenai  profesionalisme guru Kristen. Guru dikatakan profesional jika bisa menentukan strategi pembelajaran  efektif  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  sehingga  bisa membantu mengasah kemampuan membaca  yang  Allah  berikan  terutama dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.
Pada  topik  fiksi  kelas  11  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  terdapat kesenjangan antara fakta dengan harapan dalam mencapai kompetensi kemampuan membaca  pemahaman  siswa.  Penulis mendapati siswa cenderung kurang dalam membaca  pemahaman  yang  bisa  dilihat melalui siswa yang kesulitan menyimpulkan hasil bacaan (Lampiran 4, hal.  41),  kurang  memahami  makna tersirat dan tersurat dari bacaan (Lampiran  2,  hal.  36),  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  terkait  bacaan (Lampiran  1,  hal.  33;  Lampiran  3,  hal. 39),  dan  kesulitan  menceritakan  cerita menggunakan  bahasa  sendiri  (Lampiran 2,  hal.  36).  Dengan  demikian,  melalui fakta  tersebut  dapat  dilihat  bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa masih  kurang  sehingga  menyebabkan kesenjangan antara fakta dengan harapan.
Guru  bisa  menerapkan  pendekatan pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  guna meningkatkan  kemampuan  membaca siswa.  Salah  satu  pendekatan  yang  bisa digunakan  guru  adalah  metode  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition).  Menurut  Oktafiani,  dkk (2018) dalam Rahmi & Marnola (2020), 6  metode  CIRC  adalah  metode  untuk menguasai kemampuan memahami bacaan  yang  menitikberatkan  pada  kerja sama kelompok. Perdapat tersebut sejalan dengan  Azizah  &  Yanti  (2022)  yang mengemukakan  bahwa  metode  CIRC adalah  gabungan  aktivitas  membaca  dan menulis  yang  menerapkan  pembelajaran baru  dalam  memahami  bacaan  dan tulisan. Dengan demikian, tujuan
penerapan  metode  CIRC  adalah  untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran  dan  membantu  siswa belajar memiliki kemampuan memahami bacaan.
Berdasarkan penelitian
yang dilakukan  Sintia  &  Ramadhan  (2023), dalam mengatasi masalah terkait membaca pemahaman siswa, guru menerapkan  pendekatan  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC.  Hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan bahwa kemampuan membaca pemahaman  teks  deskripsi  siswa  kelas
VII  SMPN  1  Painan  meningkat  secara signifikan saat diterapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC. Penelitian  yang  dilakukan  Fitriani  & Nurjamaludin (2020) pada siswa kelas IV SDIT  Persis  99  Rancabango  juga menggunakan model CIRC dalam meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa. Berdasarkan
penelitian tersebut, metode CIRC terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca  pemahaman  siswa  akan  cerita fiksi  melalui  peningkatan  sebelum  dan sesudah menggunakan model CIRC.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka  rumusan  masalah  dalam  paper  ini adalah  bagaimana  penerapan  metode CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading and  Composition)  dalam  meningkatkan membaca  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia?  Dengan demikian,  tujuan  penulisan  paper  ini adalah  untuk  memaparkan  penerapan metode  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading and Composition) dalam meningkatkan  membaca  pemahaman siswa  pada  mata  7  pelajaran  bahasa Indonesia.  Adapun  metode  penulisan paper ini menggunakan metode kualitatif deskriptif.  Metode  kualitatif  deskriptif adalah  pendeskripsian  dan  penjelasan dengan rinci tentang beragam pengertian dari  pandangan  yang  luas  dan  sempit serta berdasarkan pendekatan ilmiah dan sistem melalui beragam sumber buku dan
jurnal yang memiliki kaitan dengan judul penelitian (Pristiwanti, dkk, 2022).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif.  Bogdan  dan  Taylor dalam  (Farida,  2014)  mendefinisikan bahwa  metode  penelitian  kualitatif merupakan  suatu  prosedur  penelitian dengan hasil data yang bersifat deskriptif, baik  berupa  tulisan  maupun  lisan  dari orang  dan  perilaku  yang  diamati. Ardianto,  2019  juga  menyatakan  bahwa metode  penelitian  kualitatif  merupakan metode yang menekankan kepada pengamatan terhadap suatu peristiwa atau fenomena.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan,  bahwa  metode  penelitian kualitatif  merupakan  suatu  metode  yang memberikan penekanan dan fokus terhadap pengamatan objek yang sedang diteliti, dan menghasilkan data-data yang bersifat deskriptif.
Data penelitian diperoleh dari hasil nilai siswa yang kemudian dianalisis dan dideskripsikan  untuk  memperoleh  hasil akhir dari penerapan metode CIRC dalam meningkatkan  membaca  pemahaman siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  ditemukan  bahwa  penerapan metode  CIRC  (Cooperative  Integrated Reading  and  Composition),  guru  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  melalui  tiga  tahap, yaitu  1)  tahap  prabaca  artinya  guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan membagi  siswa  dalam  kelompok;  2) tahap membaca artinya guru menginstruksikan  siswa  melanjutkan membaca buku melalui membaca berpasangan dan meminta siswa bergabung  dengan  kelompok  untuk menganalisis  cerita  dan  mengerjakan poster;  dan  3)  tahap  pascabaca  artinya guru  meminta  siswa  satu  persatu  untuk
menjelaskan cerita menggunakan bahasa sendiri  dan  kelompok  menjawab  satu pertanyaan dari guru.

## Pembahasan
Pengetahuan  yang  diperoleh  siswa tidak hanya dari pembelajaran di sekolah, tetapi  juga  melalui  aktivitas  membaca.
Syarat penting meningkatnya
pengetahuan siswa karena adanya kemampuan membaca dan memahami isi bacaan  saat  siswa  melakukan  aktivitas membaca (Sarika, dkk, 2021). Kemampuan membaca pemahaman bukan kemampuan yang dimiliki
seseorang  secara  turun  temurun,  tetapi kemampuan yang diperoleh melalui hasil belajar  secara  terlatih  dan  tekun  (Laily, 2014).  Menurut  Kurniawati  (2012), membaca  pemahaman  adalah  aktivitas yang  membentuk  daya  nalar  sehingga seseorang  harus  melatih  daya  nalarnya agar  bisa  menangkap  dan  memahami makna  dalam  bacaan  secara  tersirat. Dengan  demikian,  pengetahuan  bisa didapatkan  dari  aktivitas  membaca sehingga  kemampuan  membaca  siswa harus  dilatih  dengan  tekun  agar  dapat membentuk  daya  nalar  supaya  siswa dapat  menangkap  dan  memahami  isi bacaan.
Sejalan dengan indikator membaca pemahaman,  masalah  yang  sama  juga ditemukan pada kondisi mahasiswa guru yang  mengajar  di  salah  satu  sekolah swasta  kota  Tangerang.  Berikut  adalah fakta  mengenai  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  11  yang ditemukan mahasiswa guru:
Tabel 1. Penerapan 1 Indikator Harapan Fakta Bukti Mampu menyimpulkan bacaan. - 17  dari  24  siswa menyimpulkan bagian  yang  dibaca hanya  berdasarkan pendapat pribadi. - 7  dari  24  siswa berusaha menyimpulkan bagian  yang  dibaca dengan  mengaitkan isi cerita. Hasil  Kerja Siswa (Lampiran 4, hal. 41)
Memahami makna  tersirat atau tersurat dari bacaan. 3  siswa  perwakilan diminta menyampaikan pemahaman terkait isi bacaan  yang  dibaca, tetapi tidak bisa menjelaskan makna tersirat  dan  tersurat dari cerita. Refleksi
Mengajar (Lampiran 2, hal. 36) Menjawab pertanyaan sesuai bacaan. - 1  siswa  tidak  bisa menjawab pertanyaan. - 10 siswa perlu meninjau ulang jawabannya.
- 11  siswa  tidak  bisa menjawab  beberapa soal dan perlu meninjau ulang beberapa jawabannya.
Refleksi Mengajar (Lampiran 1,  hal.  33); Hasil  Kerja Siswa (Lampiran 3, hal. 39) Siswa  mampu menceritakan cerita menggunakan bahasa sendiri. 2 siswa tidak menjelaskan  dengan lancar  dan  terdapat beberapa  poin  yang terlewat dan satu siswa  laki-laki  tidak dapat menjelaskan
dengan tepat.
Refleksi Mengajar (Lampiran 2, hal. 36)
Berdasarkan fakta di atas
menunjukkan kesenjangan dalam memenuhi harapan siswa dapat memiliki kemampuan membaca pemahaman. Pada penelitian Muliawanti, dkk (2022)
ditemukan permasalahan terkait
membaca  pemahaman  dari  kurangnya kemampuan siswa menjawab pertanyaan. Masalah  serupa  juga  ditemukan  pada penelitian  Fitriani  &  Nurjamaludin (2020)  yaitu  terdapat  siswa  yang  tidak memahami bacaan sehingga asal menerka soal. Penelitian yang dilakukan Gunarwati,  dkk  (2021)  juga  ditemukan siswa  yang  kurang  dalam  membaca pemahaman  sehingga  kesulitan  dalam menangkap  makna  yang  disampaikan penulis. Rendahnya kemampuan
membaca  pemahaman  juga  dapat  dilihat dari penelitian Yuliatiningsih, dkk (2022) yaitu  siswa  kesulitan  mendapatkan  ide pokok  dan  poin  penting  bacaan  serta belum  mampu  menyimpulkan  dan  17 merangkum bacaan. Selain itu, penelitian Sarika, dkk (2021) juga ditemukan siswa yang  kesulitan  memahami  bacaan,  tidak bisa  menjawab  pertanyaan,  kesulitan berpendapat, dan kesulitan
menyimpulkan bacaan.
Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa siswa yang kesulitan menyimpulkan  hasil  bacaan,  kurang memahami  makna  tersirat  dan  tersurat dari  bacaan,  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  terkait  bacaan,  dan  kesulitan menceritakan cerita menggunakan bahasa sendiri  menjadi  masalah  yang  perlu diatasi  guru  supaya  siswa  memiliki kemampuan  membaca  pemahaman  yang diharapkan.  Jika  masalah  tersebut  tidak diatasi maka siswa tidak akan memahami bacaan  yang  dibaca  sehingga  akan berpengaruh  pada  hasil  belajarnya  dan dapat  berdampak  pada  mata  pelajaran lain.  Dengan  demikian,  guru  bisa menggunakan metode yang bisa meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa guna mangatasi masalah  yang  didapatkan  pada  aktivitas membaca siswa.
Guru  berperan  dalam  menentukan strategi  pembelajaran  guna  membantu mengatasi  masalah  terkait  membaca pemahaman  siswa.  Menurut  Puspitawati (2016),  guru  perlu  tahu  kondisi  siswa sehingga  dapat  mengembangkan  strategi dan  menerapkan  praktik  pengajaran untuk membantu mencapai tujuan pembelajaran. Guru Kristen harus berjalan  bersama  Roh  Kudus  agar  dapat menggunakan  karunia  mengajar  dengan efektif  dalam  mencapai  tujuan  yang dikehendaki  Allah  (Anthony,  2017). Alkitab harus menjadi landasan pendidik Kristen untuk menentukan strategi pembelajaran guna meningkatkan kemampuan siswa dengan melihat keunikan sebagai gambar dan rupa Allah (Gaghunting  &  Bermuli,  2022).  Dengan demikian, guru Kristen dapat mengembangkan strategi dan menerapkan praktik pengajaran disesuaikan dengan kondisi dan keunikan siswa agar mereka dapat mengembangkan kemampuan yang diberikan Allah salah satunya kemampuan membaca pemahaman. Penerapan metode CIRC dilakukan
pada  kelas  11  di  salah  satu  sekolah  di
Tangerang.  Metode  diterapkan  secara tatap  muka  sehingga  guru  bisa  dengan leluasa  melihat  kemampuan  membaca pemahaman  siswa.  Metode  dilakukan satu  kali  pada  dua  kelas  berbeda  yaitu kelas  S213-214  dan  S207  karena  waktu yang  terbatas  saat  mengajar.  Metode dilakukan  pada  pertemuan  6-8  dengan durasi  masing-masing  sesi  adalah  45 menit.  Metode  CIRC  diterapkan  untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran  terkhusus  bagian  kognitif dan  psikomotorik,  yaitu  memahami  isi bacaan dan menjelaskan bacaan menggunakan  bahasa  sendiri.  Adapun pelaksanaan metode CIRC adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Penerapan 2 Tahapan Kegiatan Bukti Tahap prabaca - Guru menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran  terutama penjelasan mengenai rubrik pembuatan poster yang  akan  dikerjakan siswa  untuk  penilaian sumatif. - Guru membagi kelompok dengan anggota 3-4 siswa menggunakan spin. RPP (Lampiran 5, hal. 44;
Lampiran  6, hal. 47) Tahap membaca - Guru  menginstruksikan pada  siswa  membaca berpasangan untuk melanjutkan pembacaan buku  The  Scarlet  Letter dan mengingatkan untuk  menuliskan  poin- poin penting yang didapatkan dari cerita. - Guru  menginstruksikan siswa bergabung dengan kelompok untuk menganalisis  cerita  dan mengerjakan poster berisi  simpulan  cerita berdasarkan struktur fiksi (orientasi, komplikasi, evaluasi,
resolusi, dan koda). RPP (Lampiran 5, hal. 44; Lampiran  6, hal. 47; Lampiran  7, hal. 49; Lampiran  8, hal. 51) Tahap pascabaca - Masing-masing kelompok  menceritakan kembali  cerita  dengan menggunakan bahasa sendiri.
- Guru memberi satu pertanyaan mengenai isi cerita  untuk  dijawab satu kelompok. RPP
(Lampiran 8, hal. 51;
Lampiran  9, hal. 54)
Berdasarkan tabel di atas, mahasiswa  guru  menerapkan  metode CIRC pada kelas 11 dengan
menggunakan  tiga  tahapan  yang  sejalan dengan penelitian sebelumnya. Penelitian yang  dilakukan  Wulandari,  dkk  (2022) pada  tahap  prabaca  dimulai  dengan penjelasan  guru  terkait  aktivitas  yang akan  dilakukan,  penjelasan  pengertian dan  cara  mencari  ide  pokok,  lalu membagi  siswa  dalam  kelompok.  Hal serupa  juga  dilakukan  mahasiswa  guru pada  tahap  prabaca  yaitu  menjelaskan mengenai  tujuan  pembelajaran  berisi aktivitas  yang  akan  dikerjakan  siswa. Sebelum membagi siswa dalam kelompok,  guru  menjelaskan  mengenai rubrik  pembuatan  poster  berisi  sinopsis cerita The  Scarlet  Letter berdasarkan struktur  fiksi  (orientasi,  komplikasi, evaluasi,  resolusi,  dan  koda).  Pada pembuatan  poster  siswa  tidak  hanya membuat  simpulan  cerita,  tetapi  juga membuat  refleksi  berdasarkan  wawasan Kristen  Alkitabiah  dari  isi  cerita  yang didapatkan.
Tahap  kedua  yang  dilakukan mahasiswa  guru  dalam  menerapkan metode  CIRC  adalah  tahap  membaca. Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan  Sudiarni  &  Sumantri  (2019), siswa bersama kelompok saling memahami  dan  berdiskusi  tentang  tugas yang diberikan. Selain itu, pada penelitian yang dilakukan Salsabila, dkk (2023)  juga  melakukan  tahap  membaca dengan mengajak siswa bergabung dalam kelompok  untuk  membaca  dan  mencari ide pokok, lalu memberi tanggapan pada bacaan.  Kedua  penelitian  sebelumnya sejalan dengan yang dilakukan mahasiswa  guru  pada  tahap  membaca yaitu  dengan  menginstruksikan  siswa bergabung  bersama  kelompok  untuk melanjutkan  bacaan  dengan  melakukan membaca  berpasangan  dan  mencatat poin-poin penting dari bacaan. Selain itu, siswa  dalam  kelompok  juga  diminta untuk  saling  memahami  isi  bacaan  dan mulai  membuat  tugas  poster  berisi simpulan cerita sesuai struktur fiksi.
Pada  kenyataannya  tidak  semua siswa  memiliki  kemampuan  membaca
pemahaman.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  topik  fiksi  yang  dilakukan mahasiswa  guru  di  salah  satu  sekolah swasta  Tangerang. Pada  Tabel  1
Penyajian  Data  Masalah  ditemukan rendahnya kemampuan membaca
pemahaman siswa kelas 11 S213-214 dan S207.
Pada tahap prabaca, guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai siswa yaitu membuat poster berisi  rangkuman  cerita The  Scarlet
Letter yang dibaca dengan memperhatikan  struktur  fiksi  yaitu orientasi,  komplikasi,  evaluasi,  resolusi, dan  koda.  Setelah  itu,  guru  menjelaskan rubrik  penilaian  poster  dan  membagi siswa  dalam  kelompok.  Saat  selesai penjelasan rubrik dan pembagian kelompok beberapa siswa mulai bertanya terkait  ukuran  poster,  jumlah  halaman, dan bentuk dokumen yang akan dikirim.
Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap membaca,  guru  menginstruksikan  siswa untuk melanjutkan pembacaan buku The Scarlet Letter bersama dengan kelompok. Siswa mulai melakukan mobilisasi untuk duduk dengan kelompok dan melakukan membaca berpasangan (membaca bersama-sama  bukan  bergantian)  sambil mencatat poin-poin penting yang didapatkan dalam catatan atau menandai langsung dalam buku. Pertemuan selanjutnya,  guru  melanjutkan  tahap membaca dengan menginstruksikan siswa  bergabung  dalam  kelompok  untuk mulai menganalisis cerita dan memasukkan  dalam  poster  berdasarkan poin-poin  yang  didapatkan.  Seluruh kelompok membuat poster menggunakan aplikasi Canva dan sebagian besar sudah memasukkan sesuai struktur fiksi. Tahap kedua  yaitu  tahap  membaca  yang dilakukan  dapat  membantu  indikator  1 dan 2 pada membaca pemahaman.
Pada tahap pascabaca adalah tahap penyelesaian  pengerjaan  poster.  Siswa mengumpulkan poster dalam bentuk PDF di Teams.
Selanjutnya, guru
menginstruksikan siswa
mempresentasikan  hasil  poster  sesuai urutan  kelompok  yaitu  dimulai  dari kelompok  pertama.  Kelompok  secara bergantian  menampilkan  hasil  poster  di layar proyektor dan menceritakan kembali  cerita  berdasarkan  isi  poster dengan  menggunakan  bahasa  sendiri.
Setelah  selesai  mempresentasikan,  guru memberikan satu pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita untuk dijawab satu  kelompok.  Kelompok  yang  sudah mendapatkan  pertanyaan  diperbolehkan berdiskusi  dan  perwakilan  kelompok langsung  menjawab  di  depan  kelas. Tahap ketiga yaitu tahap pascabaca yang dilakukan  dapat  membantu  indikator  3 dan 4 pada membaca pemahaman.
Semua  tahapan  yang  diterapkan mahasiswa  guru  pada  kelas  S207  dan S213- 214  sudah dilakukan dan berjalan dengan  baik.  Meski  tidak  semua kelompok yang mempresentasikan karena  waktu  yang  terbatas,  tetapi  dapat dilihat  hasil  pengerjaan  siswa  melalui poster  yang  disusun  bersama  kelompok.
Berdasarkan hasil poster seluruh kelompok  dapat  menyimpulkan  bacaan serta  memahami  makna  tersurat  dan tersirat  dengan  baik.  Dengan  demikian, hasil metode penerapan
CIRC menunjukkan  bahwa  indikator  harapan secara keseluruhan dapat tercapai.
Berdasarkan  penerapan  tiga  tahap metode  CIRC,  metode  ini  berhasil meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  bisa  dilihat dalam tabel hasil di bawah ini.

## Tabel 3. Penerapan 3
Indikator Harapan Hasil Metode Bukti Mampu menyimpulkan bacaan. - 26 siswa dari S213- 214  dan  35  siswa dari  S207  mampu menyimpulkan sesuai isi dari bacaan. Refleksi Mengajar (Lampiran 10,  hal.  56; Lampiran 11,  hal.  59) Hasil  Kerja Siswa (Lampiran 12,  hal.  62; Lampiran 13,  hal.  73) Nilai  Poster (Lampiran
14,  hal.  85; Lampiran 15, hal. 94) Memahami makna  tersirat atau tersurat dari bacaan. - 26 siswa dari S213- 214  dan  35  siswa dari  S207  mampu memahami  makna tersurat dari bacaan melalui sinopsis yang dibuat siswa. - 22  dari  26  siswa pada  kelas  S213- 214  dan  34  dari  35 siswa  pada  kelas S207 dapat memahami  makna tersirat  dari  bacaan melalui refleksi siswa di poster. Hasil  Kerja
Siswa (Lampiran 12,  hal.  62; Lampiran 13,  hal.  73) Nilai  Poster (Lampiran 14,  hal.  85; Lampiran 15, hal. 94) Menjawab pertanyaan sesuai bacaan. - 12  dari  35  siswa pada  kelas  S207 menjawab pertanyaan berkaitan dengan isi cerita. - 17  dari  26  siswa pada  kelas  S213- 214 menjawab pertanyaan berkaitan dengan isi cerita.
Refleksi Mengajar (Lampiran 10,  hal.  56) Refleksi Mengajar (Lampiran 11, hal. 59)
Siswa  mampu menceritakan cerita menggunakan bahasa sendiri. - 16  dari  35  siswa pada  kelas  S207 dapat  menceritakan kembali cerita menggunakan bahasa sendiri. - 17  dari  26  siswa pada  kelas  S213- 214 dapat menceritakan kembali cerita menggunakan bahasa sendiri.
Refleksi Mengajar (Lampiran 10,  hal.  56) Refleksi Mengajar (Lampiran 11, hal. 59)
Berdasarkan hasil di atas, menunjukkan  bahwa  penerapan  metode CIRC berhasil
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.  Terdapat  26  perbedaan  kondisi siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan. Oleh  karena  itu,  metode  CIRC  bisa diterapkan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa,  tetapi  diperlukan  pengembangan yang dilakukan guru sebagai inovasi pada pembelajaran  memahami  bacaan  (Latifa &  Hariyadi,  2022).  Metode  CIRC  bisa digunakan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  serta menjadi sarana siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir, berelasi,  dan  bekerja  sama.  Penerapan metode  CIRC  yang  dilakukan  juga membantu guru Kristen mengembangkan kompetensi  profesional  yang  dimiliki
terutama dalam
menentukan, menerapkan,  dan  mengevaluasi  strategi yang digunakan dalam kelas.
Sejalan dengan indikator membaca pemahaman,  masalah  yang  sama  juga ditemukan pada kondisi mahasiswa guru yang  mengajar  di  salah  satu  sekolah swasta  kota  Tangerang.  Berikut  adalah fakta  mengenai  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  kelas  11  yang ditemukan mahasiswa guru.
Tabel 4. Penerapan 4 Indikator Harapan Fakta Bukti Mampu menyimpulkan bacaan. - 17  dari  24  siswa menyimpulkan bagian yang dibaca hanya  berdasarkan pendapat pribadi. - 7  dari  24  siswa berusaha menyimpulkan bagian yang dibaca dengan mengaitkan isi cerita. Hasil  Kerja Siswa (Lampiran 4, hal. 41)
Memahami makna  tersirat atau tersurat dari bacaan. 3  siswa  perwakilan diminta menyampaikan pemahaman  terkait isi bacaan yang
dibaca,  tetapi  tidak bisa menjelaskan makna  tersirat  dan tersurat dari cerita. Refleksi Mengajar (Lampiran 2, hal. 36) Menjawab pertanyaan sesuai bacaan. - 1  siswa  tidak  bisa menjawab pertanyaan.
- 10 siswa perlu meninjau ulang jawabannya. - 11 siswa tidak bisa menjawab beberapa  soal  dan perlu meninjau ulang beberapa jawabannya. Refleksi
Mengajar (Lampiran 1,  hal.  33); Hasil  Kerja Siswa (Lampiran
3, hal. 39)
Siswa mampu menceritakan cerita menggunakan bahasa sendiri. 2 siswa tidak menjelaskan  dengan lancar  dan  terdapat beberapa  poin  yang terlewat  dan  satu
siswa  laki-laki  tidak dapat menjelaskan dengan tepat. Refleksi Mengajar (Lampiran 2, hal. 36) Berdasarkan fakta di atas menunjukkan kesenjangan dalam memenuhi harapan siswa dapat memiliki kemampuan membaca pemahaman. pokok  dan  poin  penting  bacaan  serta belum  mampu  menyimpulkan  dan  17 merangkum bacaan.
Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa yang kesulitan menyimpulkan  hasil  bacaan,  kurang memahami  makna  tersirat  dan  tersurat dari  bacaan,  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  terkait  bacaan,  dan  kesulitan menceritakan cerita menggunakan bahasa sendiri  menjadi  masalah  yang  perlu diatasi  guru  supaya  siswa  memiliki kemampuan  membaca  pemahaman  yang diharapkan.
Penerapan metode CIRC dilakukan pada  kelas  11  di  salah  satu  sekolah  di Tangerang.  Metode  diterapkan  secara tatap  muka  sehingga  guru  bisa  dengan leluasa  melihat  kemampuan  membaca pemahaman  siswa.  Metode  dilakukan satu  kali  pada  dua  kelas  berbeda  yaitu kelas  S213-214  dan  S207  karena  waktu yang  terbatas  saat  mengajar.  Metode dilakukan  pada  pertemuan  6-8  dengan durasi  masing-masing  sesi  adalah  45 menit.  Metode  CIRC  diterapkan  untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran  terkhusus  bagian  kognitif dan  psikomotorik,  yaitu  memahami  isi bacaan dan menjelaskan bacaan menggunakan  bahasa  sendiri.  Adapun pelaksanaan metode CIRC adalah sebagai berikut.

## Tabel 5. Penerapan 5
Tahapan Kegiatan Bukti Tahap prabaca - Guru menjelaskan mengenai tujuan pembelajaran  terutama penjelasan mengenai rubrik pembuatan poster yang  akan  dikerjakan siswa  untuk  penilaian sumatif. - Guru membagi kelompok dengan anggota 3-4 siswa menggunakan spin. RPP (Lampiran 5, hal. 44;
Lampiran  6, hal. 47) Tahap membaca - Guru menginstruksikan pada siswa membaca berpasangan untuk melanjutkan pembacaan  buku The
Scarlet Letter dan mengingatkan untuk menuliskan  poin-poin penting yang didapatkan dari cerita.
- Guru menginstruksikan siswa bergabung dengan kelompok RPP (Lampiran 5, hal. 44;
Lampiran  6, hal. 47; Lampiran  7, hal. 49; Lampiran  8, hal. 51)
untuk menganalisis cerita dan mengerjakan poster  berisi  simpulan cerita berdasarkan struktur fiksi (orientasi,  komplikasi, evaluasi,  resolusi,  dan koda). Tahap pascabaca - Masing-masing kelompok menceritakan  kembali cerita dengan menggunakan  bahasa sendiri. - Guru  memberi  satu pertanyaan  mengenai isi cerita untuk dijawab satu kelompok. RPP (Lampiran 8, hal. 51;
Lampiran  9, hal. 54)
Berdasarkan tabel di atas, mahasiswa  guru  menerapkan  metode CIRC pada kelas 11 dengan menggunakan  tiga  tahapan  yang  sejalan dengan penelitian sebelumnya. Penelitian yang  dilakukan  Wulandari,  dkk  (2022) pada  tahap  prabaca  dimulai  dengan penjelasan  guru  terkait  aktivitas  yang akan  dilakukan,  penjelasan  pengertian dan  cara  mencari  ide  pokok,  lalu membagi  siswa  dalam  kelompok.  Hal serupa  juga  dilakukan  mahasiswa  guru pada  tahap  prabaca  yaitu  menjelaskan mengenai  tujuan  pembelajaran  berisi aktivitas  yang  akan  dikerjakan  siswa. Sebelum membagi siswa dalam kelompok,  guru  menjelaskan  mengenai rubrik  pembuatan  poster  berisi  sinopsis cerita The  Scarlet  Letter berdasarkan struktur  fiksi  (orientasi,  komplikasi, evaluasi,  resolusi,  dan  koda).  Pada pembuatan  poster  siswa  tidak  hanya membuat  simpulan  cerita,  tetapi  juga membuat  refleksi  berdasarkan  wawasan Kristen  Alkitabiah  dari  isi  cerita  yang didapatkan.
Tahap  kedua  yang  dilakukan mahasiswa  guru  dalam  menerapkan metode  CIRC  adalah  tahap  membaca. Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan  Sudiarni  &  Sumantri  (2019), siswa bersama kelompok saling memahami  dan  berdiskusi  tentang  tugas yang diberikan.
Kemampuan membaca siswa menjadi salah satu tantangan  yang harus disoroti  guru  bahasa  Indonesia.  Siswa yang  memiliki  keterampilan  membaca
bisa  21  menjadi  dasar  penting  dalam pembelajaran  bahasa  dan  pembelajaran lainnya (Sanusi & Aziez, 2021). Dengan demikian,  membaca  pemahaman  adalah kemampuan  yang  perlu  untuk  dimiliki siswa  karena  menjadi  dasar  dalam memahami  materi  pada  pembelajaran bahasa dan pembelajaran yang lain.
Pada  kenyataannya  tidak  semua siswa  memiliki  kemampuan  membaca pemahaman.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia  topik  fiksi  yang  dilakukan mahasiswa  guru  di  salah  satu  sekolah swasta  Tangerang. Pada  Tabel  1
Penyajian  Data  Masalah  ditemukan rendahnya kemampuan membaca pemahaman siswa kelas 11 S213-214 dan S207. Kemampuan membaca
pemahaman siswa yang rendah berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (Selmedani,  dkk,  2021).  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Wijaya,  dkk (2022) yang mengatakan bahwa kurangnya kemampuan membaca pemahaman  siswa  bisa  berakibat  pada hasil  belajar  yang  rendah  karena  siswa hanya membaca tanpa memahami bacaan secara  tertulis.  Oleh  karena  itu,  siswa diharapkan bisa meningkatkan kemampuan membaca pemahaman karena  dengan  membaca  pemahaman dapat  memberi  pengaruh  pada  hasil belajar siswa.
Penerapan  metode  CIRC  dapat menjadi salah satu bukti guru profesional dalam mengembangkan kemampuan yang  Allah  berikan.  Metode  CIRC  bisa menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dari  aktivitas  membaca  guna mendapatkan  ide  pokok  bacaan.  Pada pelaksanaan metode CIRC yang dilakukan mahasiswa guru terbagi menjadi  tiga  tahap  seperti  pada  Tabel  2 Penyajian Penerapan Metode CIRC. Pada tahap  prabaca,  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  siswa yaitu  membuat  poster  berisi  rangkuman cerita The  Scarlet  Letter yang  dibaca dengan  memperhatikan  struktur  fiksi
yaitu  orientasi,  komplikasi,  evaluasi, resolusi,  dan  koda.  Setelah  itu,  guru menjelaskan  rubrik  penilaian  poster  dan membagi  siswa  dalam  kelompok.  Saat selesai  penjelasan  rubrik  dan  pembagian kelompok beberapa siswa mulai bertanya terkait  ukuran  poster,  jumlah  halaman, dan bentuk dokumen yang akan dikirim.
Pada  tahap  kedua  yaitu  tahap membaca,  guru  menginstruksikan  siswa untuk melanjutkan pembacaan buku The Scarlet Letter bersama dengan kelompok.
Siswa mulai melakukan mobilisasi untuk duduk dengan kelompok dan melakukan membaca berpasangan (membaca
bersama-sama  bukan  bergantian)  sambil mencatat poin-poin penting yang didapatkan dalam catatan atau menandai langsung dalam buku. Pertemuan selanjutnya,  guru  melanjutkan  tahap membaca dengan menginstruksikan siswa  bergabung  dalam  kelompok  untuk mulai menganalisis cerita dan
memasukkan  dalam  poster  berdasarkan poin-poin  yang  didapatkan.  Seluruh kelompok membuat poster menggunakan aplikasi Canva dan sebagian besar sudah memasukkan sesuai struktur fiksi. Tahap kedua  yaitu  tahap  membaca  yang dilakukan  dapat  membantu  indikator  1 dan 2 pada membaca pemahaman.
Pada tahap pascabaca adalah tahap penyelesaian  pengerjaan  poster.  Siswa mengumpulkan poster dalam bentuk PDF di Teams. Selanjutnya, guru menginstruksikan siswa mempresentasikan  hasil  poster  sesuai urutan  kelompok  yaitu  dimulai  dari kelompok  pertama.  Kelompok  secara bergantian  menampilkan  hasil  poster  di layar proyektor dan menceritakan kembali  cerita  berdasarkan  isi  poster dengan  menggunakan  bahasa  sendiri. Setelah  selesai  mempresentasikan,  guru memberikan satu pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita untuk dijawab satu  kelompok.  Kelompok  yang  sudah mendapatkan  pertanyaan  diperbolehkan berdiskusi  dan  perwakilan  kelompok langsung  menjawab  di  depan  kelas.
Tahap ketiga yaitu tahap pascabaca yang dilakukan  dapat  membantu  indikator  3 dan 4 pada membaca pemahaman.
Semua  tahapan  yang  diterapkan mahasiswa  guru  pada  kelas  S207  dan S213- 214  sudah dilakukan dan berjalan dengan  baik.  Meski  tidak  semua kelompok yang mempresentasikan karena  waktu  yang  terbatas,  tetapi  dapat dilihat  hasil  pengerjaan  siswa  melalui poster  yang  disusun  bersama  kelompok. Berdasarkan hasil poster seluruh kelompok  dapat  menyimpulkan  bacaan serta  memahami  makna  tersurat  dan tersirat  dengan  baik.  Dengan  demikian, hasil metode penerapan CIRC menunjukkan  bahwa  indikator  harapan secara keseluruhan dapat tercapai.
Berdasarkan  penerapan  tiga  tahap metode  CIRC,  metode  ini  berhasil meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  yang  bisa  dilihat dalam tabel hasil di bawah ini.

## Tabel 6. Penerapan 6
Indikator Harapan Hasil Metode Bukti Mampu menyimpulkan bacaan. - 26 siswa dari S213-214  dan  35 siswa  dari  S207 mampu menyimpulkan sesuai isi dari bacaan. Refleksi Mengajar (Lampiran 10,  hal.  56; Lampiran 11,  hal.  59) Hasil  Kerja Siswa (Lampiran 12,  hal.  62; Lampiran 13,  hal.  73) Nilai  Poster (Lampiran 14,  hal.  85; Lampiran 15, hal. 94) Memahami makna  tersirat atau tersurat dari bacaan. - 26 siswa dari S213-214  dan  35 siswa  dari  S207 mampu memahami  makna tersurat dari bacaan melalui sinopsis yang dibuat siswa. - 22  dari  26  siswa pada  kelas  S213- 214 dan 34 dari 35 siswa  pada  kelas S207 dapat memahami  makna tersirat dari bacaan melalui refleksi  siswa  di poster. Hasil  Kerja
Siswa (Lampiran 12,  hal.  62; Lampiran 13,  hal.  73) Nilai  Poster (Lampiran
14,  hal.  85;
Lampiran 15, hal. 94)
Menjawab pertanyaan sesuai bacaan. - 12  dari  35  siswa pada  kelas  S207 menjawab pertanyaan berkaitan  dengan isi cerita. - 17  dari  26  siswa pada  kelas  S213- 214 menjawab pertanyaan berkaitan  dengan isi cerita. Refleksi Mengajar (Lampiran 10,  hal.  56) Refleksi Mengajar (Lampiran 11, hal. 59) Siswa mampu menceritakan cerita menggunakan bahasa sendiri.
- 16  dari  35  siswa pada  kelas  S207 dapat menceritakan kembali cerita
menggunakan bahasa sendiri. - 17  dari  26  siswa pada  kelas  S213- 214 dapat menceritakan kembali cerita menggunakan bahasa sendiri. Refleksi Mengajar (Lampiran 10,  hal.  56) Refleksi Mengajar (Lampiran 11, hal. 59)
Berdasarkan hasil di atas, menunjukkan  bahwa  penerapan  metode CIRC berhasil
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.  Terdapat  26  perbedaan  kondisi siswa  sebelum  dan  setelah  penerapan. Oleh  karena  itu,  metode  CIRC  bisa diterapkan  guru  untuk  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa,  tetapi  diperlukan  pengembangan yang dilakukan guru sebagai inovasi pada pembelajaran  memahami  bacaan  (Latifa &  Hariyadi,  2022).  Metode  CIRC  bisa digunakan untuk meningkatkan
kemampuan  membaca  pemahaman  serta menjadi sarana siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir, berelasi,  dan  bekerja  sama.  Penerapan metode  CIRC  yang  dilakukan  juga membantu guru Kristen mengembangkan kompetensi  profesional  yang  dimiliki terutama dalam menentukan, menerapkan,  dan  mengevaluasi  strategi yang digunakan dalam kelas.

## 4. SIMPULAN
Dalam  penerapan  metode  CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition),  guru  dapat  meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa melalui tiga tahap, yaitu 1) tahap prabaca artinya guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan membagi siswa dalam
kelompok;  2)  tahap  membaca  artinya guru menginstruksikan
siswa melanjutkan  membaca  buku  melalui membaca  berpasangan  dan  meminta siswa bergabung dengan kelompok untuk menganalisis  cerita  dan  mengerjakan poster;  dan  3)  tahap  pascabaca  artinya guru  meminta  siswa  satu  persatu  untuk menjelaskan cerita menggunakan bahasa sendiri  dan  kelompok  menjawab  satu pertanyaan dari guru. Dampak positif dari penerapan  metode  ini  adalah  bisa meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa, yaitu 1) siswa mampu menyimpulkan  bacaan,  2)  siswa  mampu memahami makna tersurat dan tersirat, 3) siswa mampu menjawab pertanyaan, dan 4)  siswa  mampu  menceritakan  kembali cerita menggunakan bahasa sendiri.
Penerapan metode yang digunakan  tidak  terlepas  dari  tuntunan Roh  Kudus  yang  menolong  guru  dalam merancang,
menyusun, dan melaksanakan  metode  tersebut.  Hanya karena  pertolongan  Roh  Kudus  metode yang dilakukan bisa berjalan dengan baik sehingga  tujuan  pembelajaran  yang dirancang  bisa  tercapai  dan  tercipta pembelajaran efektif dalam kelas. Sebagai  guru  Kristen  yang  memiliki kompetensi profesional bukan hanya bisa merancang  strategi  pembelajaran,  tetapi dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan  yang  Allah  berikan.  Selain itu,  guru  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  bekerja  sama dalam  kelompok.  Dengan  demikian, pembelajaran yang dilakukan tidak hanya sekadar  transfer  pengetahuan,  tetapi dapat  membawa  siswa  pada  praktik langsung.
Dalam meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa,  guru  Kristen  bisa  merancang strategi  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  siswa  salah  satunya adalah penerapan metode CIRC (Cooperative  Integrated  Reading  and Composition).  Penerapan  metode  CIRC dapat  dikembangkan  sebagai  inovasi
pada  pembelajaran  memahami  bacaan. Bagi  penulis  selanjutnya  diharapkan dapat  menerapkan  metode  ini  pada beberapa  pertemuan  sehingga  lebih optimal  dalam  melaksanakan  setiap tahapan.  Penulis  juga  menyarankan  bagi guru  untuk  menerapkan  metode  pada jumlah  siswa  kurang  dari  30  sehingga guru  dapat  memantau  dan  memastikan siswa  melaksanakan  setiap  tahapan dengan baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, H., Gading, I. K., & Bayu, G.
W.  (2020).  Model  pembelajaran Cooperatif Integrated Reading Composition  (CIRC)  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman siswa. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 3(2), 233-247. Alfino, Y., Ramadhanti, D., & Sari, A. W. (2023).  Hubungan  Keterampilan
Membaca Pemahaman Dengan Keterampilan  Menulis  Teks  Pidato Persuasif  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri  26  Padang.  Alinea :  Jurnal Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajaran , 3(1), 64-79.
Aprilentina,  Fahrurrozi,  Anwar,  M.,  &
Wicaksono, J. W. (2020).
Penggunaan  Metode  CIRC  Pada Kemampuan  Membaca  Pemahaman Siswa. Buana  Pendidikan,  16 (30), 173-182.
Azizah,  A.  N.,  &  Yanti,  P.  G.  (2022).
Efektivitas model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) terhadap keterampilan berkomunikasi  pada  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 6(4), 7619-7626.
Choiri, M. I., Rizal, M. S., & Ananda, R.
(2022). Penggunaan model Cooperative Integrated Reading
Composition  (CIRC)  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman di  sekolah  dasar. Jurnal  Perspektif
Pendidikan  dan  Keguruan ,  13(2),
42-51.
Dharu, N. N., & Trisnantari, H. E. (2022).
Strategi pembelajaran pada kemampuan  membaca  pemahaman siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Jabalsari. Arus  Jurnal  Pendidikan (AJUP), 2(2), 124-137. Fitriani, L., & Nurjamaludin, M. (2020).
Efektivitas Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman Cerita  Fiksi. Bale  Aksara : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 1(1), 31- 42.
Halawa,  N.,  Ramadhan,  S.,  &  Gani,  E. (2020).  Kontribusi  Minat  Baca Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa. Jurnal  Edukasi Khatulistiwa  Pembelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia , 3(1), 27-34.
Hasibuan, A. N., & Rambe, R. N. (2021). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Model CIRC (Cooperative Integrated Reading and Compositin)  di  kelas  IV  SD  Negeri 112331  AEK  Kota  Batu. EUNOIA: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1(1), 19-37.
Kurniawati,  R.  (2012).  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas XII  SMA  di  Surabaya. Jurnal Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  1 (1),
1-9.
Mentari, Y., Fikri, H., & Syofiani. (2014). Peningkatan Minat Dan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas X.8  Dengan  Metode  Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  di  SMAN  1  Kecamatan Payakumbuh Kabupaten Lima Puluh Kota. Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 3(7), 1-9.
Muliawanti,  S.  F.,  Amalian,  A.  R., Nurasiah, I., Hayati, E., & Taslim, T.
(2022). Analisis
Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas Iii Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala
Pendas, 8(3), 860-869. Niliawati,  L.,  Hermawan,  R.,  &  Riyadi,
A.  R.  (2018).  Penerapan  metode
CIRC (Cooperative Integrated Reading  and  Composition)  Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3(1), 23-34.
Nurhaidah,  N.,  Abdussamad,  A.,  &
Syambasril,  S.  (2015).  Pengaruh Metode CIRC Dan Teknik Membaca Sq4r Terhadap Kemampuan Membaca  Pemahaman  Interpretatif Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Untan , 4(12), 1-15. Sanusi,  R.  N.,  &  Aziez,  F.  (2021). Analisis Butir Soal Tes Objektif Dan Subjektif Untuk Keterampilan Membaca  Pemahaman  Pada  Kelas VII  SMP  N  3  Kalibagor. Metafora:
Jurnal  Pembelajaran  Bahasa  Dan Sastra, 8(1), 99-109.
Sari,  E.  I.,  Wiarsih,  C.,  &  Bramasta,  D.
(2021). Strategi Guru Dalam
Meningkatkan Keterampilan Membaca  Pemahaman  Pada  Peserta Didik  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(1),
74-82.
Sari,  Y.,  Syahrul,  R.,  &  Rasyid,  Y. (2018). Hubungan Antara Keterampilan Membaca Pemahaman Dengan  Keterampilan Menulis Teks
Laporan  Hasil  Observasi  Siswa Kelas  X  SMK  Negeri  3  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia, 7(3), 446-453. Sarika, R., Gunawan, D., & Mulyana, H.
(2021). Analisis Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas V di SD Negeri 1 Sukagalih. Caxra :
Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar , 1(2), 49-56. Selmedani, S., Septiana, V. W., & Lasari,
Y.  L.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar Membaca Pemahaman Menggunakan  Model  SQ3R  Pada Peserta  Didik  Kelas  IV  SD. Jurnal
Kajian  dan  Pengembangan  Umat ,
4(1), 55-66.
Sintia,  A.,  &  Ramadhan,  S.  (2023).
Pengaruh Model
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  CIRC  Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Teks  Deskripsi  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Painan. Jurnal Pendidikan, 32(2), 339-346.
Subakti,  H.,  &  Prasetya,  K.  H.  (2020). Pengaruh  Pemberian  Reward  And Punishment Terhadap Motivasi Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas Tinggi Di Sekolah Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT) , 3 (2),
106-117.
Subandiyah,  H.  (2015).  Pembelajaran Literasi  Dalam  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia. Paramasastra : Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Sastra  Dan Pembelajarannya, 2(1), 111-123. Sudiarni, N. K., & Sumantri, M. (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran CIRC
Berbantuan Penilaian Portofolio Terhadap  Keterampilan  Membaca Pemahaman. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Profesi  Guru ,  2(1),  71- 81. Syafitri, C. R., & Mansurdin, M. (2020). Model Cooperative Integrated Reading  And  Composition  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(2), 1335-1346.
Syaparani,  S.  (2019).  Penerapan  Model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Membaca  Pemahaman  Siswa  SMP
Negeri  6  Meliau. Jurnal  Edukasi Khatulistiwa: Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 2(1), 48-55.