## DARI FULL DAY SCHOOL  KE KEBIJAKAN ENAM HARI SEKOLAH: RASIONALISASI PRAKTIK DAN EVALUASI PEMBELAJARAN PASCA FULL DAY SCHOOL DI SMA NEGERI 1 KEDUNGREJA KABUPATEN CILACAP
Apriyani, Nurul Fatimah, Harto Wicaksono Universitas Negeri Semarang Email: apriyani467@gmail.com , fatimahnurul18@mail.unnes.ac.id , hartowicaksono@mail.unnes.ac.id
Abstrak Tujuan penelitian ini adalah mengetahui bagaimana praktik dan evaluasi pembelajaran pasca Full Day School  (FDS)  di  SMA  Negeri  1  Kedungreja  pasca  praktik  FDS.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA
Negeri  1  Kedungreja  dengan  pendekatan  kualitatif.  Adapun  fokus  penelitiannya,  yaitu  rasionalitas kebijakan kembali enam hari sekolah, praktik pembelajaran pasca FDS, dan tanggapan guru, orangtua, dan  peserta  didik  terhadap  diberlakukannya  kebiajkan  enam  hari  sekolah.  Teknik  pengumpulan  data dilaksanakan  melalui  observasi  partisipan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  penelitian  dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa (1) alasan SMA Negeri 1  Kedungreja  kembali  pada  kebijakan  enam  hari    sekolah  pasca  full  day  school  karena  dalam pelaksanaan full day school sekolah mengalami kendala yang berdampak pada kualitas pembelajaran, baik  pada  aspek  proses  maupun  hasil.  (2)  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  sekolah  enam  hari pasca full day school di SMA Negeri 1 Kedungreja tidak jauh berbeda dengan pembelajaran ketika full day school baik dilihat dari model dan metode yang digunakan. (3) Guru, peserta didik, dan orang tua peserta  didik  memberikan  tanggapan  yang  beragam  terkait  pelaksanaan  sekolah  enam  hari  pasca  full day school, baik pro dan kontra sesuai dengan kebutuhannya masing-masing.
Kata kunci:
Kebijakan, Full Day School, Sekolah Enam Hari

## 1 PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  telah  melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  formal  di  Indonesia.  Hal  demikian harus  dilakukan  agar  outcome  pendidikan  dapat berdaya  saing  global,  namun  tetap  tidak meninggalkan nilai dan pendidikan karakter yang selama  ini  banyak  dikembangkan.  Upaya  untuk meningkatkan Sumberdaya Daya Manusia (SDM) mulai  dari  meningkatkan  kualitas  bagi  tenaga pendidik,  penyediaan  sarana  dan  prasarana sekolah  yang  berkualitas,  sampai  mengubah kurikulum  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah. Beberapa upaya tersebut bahkan menjadi kebijakan  nasional  yang  mau  tidak  mau,  sekolah wajib  mengikutinya.  Mulai  dari  perencanaan, proses,  sampai  hasil  dan  evaluasi  menjadi  fokus sekolah  untuk  dapat  menyesuaikan  kebijakan pemerintah.  Salah  satu  kebijakan  yang  sempat menjadi  perbincangan  dan  menarik  untuk  dikaji adalah  kebijakan  mengenai  Full  Day  School (FDS)  yang  tertuang  dalam  permendikbud  tahu 2017, nomor 23 mengenai hari sekolah. FDS  berasal  dari  Bahasa  Inggris  yang memiliki arti sekolah sehari penuh, namun istilah
tersebut  tidak  berarti  peserta  didik  berada  di sekolah  selama  24  jam.  Peserta  didik  berada  di sekolah dari pukul 07.00 WIB hingga pukul 16.00 WIB,  dengan  durasi  istirahat  setiap  dua  jam sekali. Jadi peserta didik berada di sekolah selama 9  jam.  Lama  waktu  peserta  didik  di  sekolah dengan  sistem  FDS  lebih  panjang  3  jam  dari peserta didik yang bersekolah dengan sistem half day  school.  Oleh  karena  itu,  sekolah  dapat mengatur  jadwal  pelajaran  secara  leluasa  yang disesuaikan  dengan  bobot  mata  pelajaran  yang ditambah dengan pendalaman materi.
FDS  sendiri  diadopsi  dari  pendidikan  yang ada  di  Amerika.  Alasannya  banyaknya  ibu  di Amerika Serikat yang memiliki pekerjaan di luar rumah  tangga  menginginkan  anaknya  memiliki prestasi  akademik  yang  lebih  baik  serta  peserta didik dapat terhindar dari hal-hal yang negatif jika berada di luar sekolah. Sementara kebijakan  FDS di  Indonesia  dilatarbelakangi  kurangnya  waktu peserta  didik  untuk  menjalin  kedekatan  dengan keluarga.  Ketika  akhir  pekan  peserta  didik diharapkan  memiliki  waktu  yang  lebih  banyak untuk  bersama  keluarganya,  sehingga  kedekatan antara  anak  dan  orang  tua  terjalin  dengan  baik. Ada  beberapa  alasan  mengapa  FDS  banyak
SOSIETAS, VOL. 8, NO. 2, 2018
bermunculan. Pertama, kurang baiknya lingkungan  masyarakat.  Hal  ini  menuntut  orang tua  harus  selalu  megawasi  anak-anaknya  karena dikahawatirkan  anak  akan  ikut  dalam  pergaulan atau  lingkungan  sosial  yang  kurang  baik.  Kedua, kurang  adanya  waktu  yang  disediakan  orang  tua untuk  menemani  anaknya  dikarenakan  adanya tuntutan  pekerjaan,  sosial  atau  apapun  yang menyibukkan  orang  tua.  Ketiga,  kecenderungan anak  apabila  di  rumah  hanya  bermain  dan  malas untuk belajar (Arsyadana, 2010).
Praktik  sistem  FDS  di  Indonesia  sebenarnya sudah  berjalan  sebelum  adanya  kebijakan  dari Kemendikbud,  yaitu  pada  sekolah  swasta  dan sekolah internasional yang mengharuskan peserta didiknya  untuk  tinggal  di  asrama  dan  sekolah yang berbasis keagamaan seperti pesantren. Sejak disahkannya  kebijakan  Kemendikbud  tentang FDS, sekolah negeri pun mulai mengimplementasikan  sistem  tersebut  yang dipadukan  dengan  kurikulum  di  sekolah  masing- masing.
Dalam  kesehariannya,  pelaksanaan  FDS  juga disebut  dengan  Sekolah  Lima  Hari  (SLH) (Sofanudin,  2017).  Dari  isu  FDS  sampai penerapannya, kebijakan ini menjadi problematika  sendiri  baik  bagi  penyelenggara pendidikan  maupun  orangtua  peserta  didik. Munculnya kebijakan FDS memunculkan pro dan kontra. Munculnya pro dan kontra diikuti dengan berbagai  respon,  bagi  yang  pro  berargumentasi untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Sementara  yang  kontra  beranggapan  bahwa keberadaan  FDS  akan  menggerus  pendidikan nonformal  keagamaan  seperti  TPQ.  Respon tersebut muncul karena terjadi pemadatan sekolah dari enam hari menjadi 5 hari dengan konsekuensi jam  pulang  sekolah  peserta  didik  menjadi  sore, anak  lelah,  dan  tidak  bisa  mengikuti  pendidikan nonformal pada masyarakat dengan baik. Kondisi  di  atas  juga  terjadi  pada  masyarakat Jawa  Tengah,  khususnya  setelah  adanya himbauan  dari  Gubernur  JawaTengah  dengan adanya  surat  edaran  Nomor  420/006752/2015 tentang  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan lima  hari  di  Provinsi  Jawa  Tengah.  Gubernur Jawa  Tengah  menghendaki  untuk  pendidikan menengah  atas,  terutama  yang  berstatus  negeri untuk  mengikuti  kebijakan  pusat  mengenai penyelenggaraan  FDS  di  sekolah.  Dalam  hal  ini termasuk  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Kedungreja  tanpa  kecuali,  walaupun  dalam praktiknya  sekolah  ini  kembali  kepada  kebijakan lama,  yaitu  kembali  pada  kebijakan  pendidikan enam hari sekolah.
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kedungreja merupakan  salah  satu  sekolah  negeri  di Kabupaten
Cilacap yang
pernah mengimplementasikan  kebijakan  FDS.  SMA
Negeri  1  Kedungreja  berdiri  pada  tahun  1996. SMA Negeri 1 Kedungreja bukanlah satu-satunya sekolah  yang  menerapkan  kebijakan  FDS. Kebijakan ini berjalan bersamaan dengan sekolah Negeri  lainnya  di  Kabupaten  Cilacap  yang  siap dengan program FDS.
Pada proses Full day school di SMA Negeri 1 Kedungreja,  banyak  kendala  yang  dihadapi  guru dan  peserta  didik  ketika  pembelajaran  di  kelas. Pada  saat  jam  pelajaran  ke  enam  hingga  selesai, peserta  didik  sudah  tidak  bisa  fokus  dengan materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sehingga kelas  menjadi  tidak  kondusif  dan  banyak  peserta didik yang tidak bisa mengikuti pelajaran dengan baik.
Pada  awal  tahun  ajaran  2016/2017  SMA Negeri  1  Kedungreja  resmi  kembali  pada kebijakan  sekolah  enam  hari  yang  sebelumnya sudah  melalui  rapat  evaluasi  menyangkut kebijakan  FDS  yang  telah  berjalan  selama  dua semester.  Dalam  evaluasi  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah,  komite,  dewan  guru,  dan  wali murid,  hasilnya  kebijakan  FDS  tidak  berjalan secara efektif dan berimbas pada berbagai aspek. Sehingga melalui berbagai pertimbangan, sekolah mengambil  keputusan  untuk  menghentikan  full day school dan kembali pada sekolah enam hari. Penelitian  tentang  FDS  telah  banyak dilakukan  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Refliandra  (2014)  tentang  Perbedaan  Tingkat Stres  antara  Peserta  didik  Sekolah  Dasar    yang Bersistem Full Day dan Half Day di beberapa SD yang menerapkan sistem full day school dan half day  school  di  Yogyakarta.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa    tingkat  stres  peserta  didik SD  full-day    82,90  persen  lebih  tinggi  daripada peserta  didik  SD  half-day    yaitu  43,93  persen. Dari  hasil  kategorisasi,  peserta  didik  SD  full-day berada pada tingkat stres yang sedang, sedangkan peserta  didik  SD  half-day  berada  pada  tingkat stres  yang  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  di  sekolah  full-day  mendapatkan beban  tugas  yang  lebih  berat,  waktu  belajar  di sekolah yang lebih panjang daripada peserta didik di  sekolah  half-day.  Hal  ini  juga  ada  kesesuain dengan penelitian yang dilakukan oleh Wulandari, dkk  (2018)  yang  membahas  tentang  analisis implementasi  kebijakan  FDS.  Apa  yang  dibahas oleh  Refliandra  dan  Wulandari  merupakan evaluasi  terhadap  pelaksanaan  FDS  yang dilakukan  di  sekolah,  sementara  apa  yang dilakukan oleh penulis adalah melihat kembalinya sekolah  dari  kebijakan    FDS  ke  kebijakan  enam hari.  Apa  yang  belum  dilaksanakan  oleh  peneliti sebelumnya,  dikaji  oleh  penulis  dalam  rangka melengkapi  kajian  tentang  FDS,  baik  dari  aspek pelaksanaan  kebijakan  FDS  maupun  impact  FDS sehingga  sekolah  kembali  pada  kebijakan  yang lama.
Studi lain dilakukan oleh Holm (2014) tentang Parental  perspectives  on  Danish  full-day  schools for ethnicminority students. Hasilnya menunjukkan  bahwa  penerapan  program  full  day school untuk etnik minoritas Danish di Vollmosh mengalami konflik dan pertentangan antara pihak orang  tua  dengan  pihak  sekolah.  Beberapa  orang tua  khawatir  dengan  percobaan  sekolah  sehari penuh  didasarkan  pada  anak-anak  di  Vollsmose yang  "tidak  pada  tingkat  yang  sesuai  dengan usia",  karena  alasan  inilah  yang  mengharuskan orangtua untuk mentransfer anak-anak mereka ke sekolah  lain  yang  tidak  menjalankan  program sekolah  sehari  penuh.  Hari  yang  panjang  di sekolah  membatasi  anak  untuk  merencanakan kegiatan mereka di waktu yang luang. Baik kami (penulis)  maupun  Holm  melihat  kendala  dalam penyelenggaraan FDS, namun Holm memfokuskan  pada  tindakan  orangtua  yang memindahkan  anaknya  ke  sekolah  yang  tidak menerapkan FDS. Sementara kami memfokuskan pada  kebijakan  intern  sekolah  yang  melihat kurang efektifnya penyelenggaraan FDS, sehingga  berdasarkan  keputusan  bersama  pihak sekolah,  komite,  dan  orangtua  peserta  didik sepakat pada kembalinya ke kebijakan enam hari sekolah.
Perspektif lain dalam mengkaji FDS dilakukan oleh  Arioka.  Arioka  (2018)  melihat  FDS  sebagai sebuah  kebijakan  dengan  pendekatan  teori  kritis. Konsekuensinya, dasar lahirnya FDS ditempatkan sebuah  ideologi  yang  pro  terhadap  kapitalis. Menurutnya Di tataran hubungan  kuasa (power/proxy power) hasil penelitiannya menyatakan  bahwa  adannya  hegemoni  ideologi kapitalistik  dalam  penerapan  FDS.  Ideologi  ini kemudian  dilegitimasi  lewat  otoritas  pengambil kebijakan,  yakni  Mendikbud  (yang  mendapatkan dukungan  dari  Presiden  dan  Wakil  Presiden.  Hal ini  berbeda  dengan  kami  yang  melihat  FDS sebagai  sebuah  kebijakan  yang  ketika  diterapkan tidak  banyak  menguntungkan  peserta  didik  dan penyelenggara  pendidikan  yang  terkait,  sehingga sekolah penyelenggara memberikan respon untuk kembali  pada  kebijakan  enam  hari  sekolah. Penelitian ini menyempurnakan berbagai kendala yang  diterapkan  oleh  sekolah  dalam  menerapkan FDS  dengan  berani  mengambil  sikap  positif  dan berbeda dari himbauan dan kebijakan, tetapi tidak mengesampingkan  kualitas  pendidikan  sekolah. Kebijakan  lokal  dan  tanggungjawab  intern sekolah  menjadi  daya  tarik  untuk  dilakukan penelitian yang belum banyak dikaji oleh peneliti terdahulu.
Dalam  membahas  topik  FDS,  maka  kami menggunakan  beberapa  teori,  yaitu  (1)  teori evalasi  program  model  Context,  Input,  Process, Product, Output oleh Stufflebeam yang dikembangkan  Arikunto  tahun  2000.  Evaluasi
program  adalah  upaya  penyediaan  informasi untuk  disampaikan  kepada  pengambil  keputusan (Arikunto  dan  Cepi  Safrudin,  2014:  5).  Evaluasi program  dapat  dilakukuan  di  berbagai  bidang salah  satunya  adalah  program  pendidikan. Evaluasi  program  dalam  bidang  pendidikan merupakan  suatu  kegiatan  terencana  yang bertujuan  untuk  mengetahui  tercapainya  program pendidikan.  Model  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  penelitian  ini  adalah  evaluasi  model  CIPP (Context,  Input,  Process,  Product).  (2)  Teori difusi  inovasi  dalam  pendidikan  oleh  Evrett Roger. Teori difusi inovasi menurut Roger adalah bagaimana  suatu  difusi  disampaikan  melalui saluran-saluran  tertentu  sepanjang  waktu  kepada sekolompok  anggota  dari  sistem  sosial.  Terdapat empat  elemen  pokok  dalam  difusi  inovasi menurut  pemikiran  Roger  (dalam  Yusuf,  2013): (a)  Inovasi  merupakan  gagasan  tindakan  atau barang  yang  dianggap  baru  oleh  seseorang,  (b) Saluran  komunikasi  merupakan  alat  untuk menyampaikan  pesan-pesan  inovasi  dari  sumber kepada  penerimanya,  (c)  Jangka  waktu  dalam proses  pengambilan  keputusan  untuk  menerima atau  menolak  inovasi,  (d)  Sistem  sosial  yang merupakan  kumpulan  unit  yang  berbeda  secara fungsional dan terkait kerjasama untuk memecahkan  masalah  dalam  rangka  mencapai tujuan  bersama.  Tulisan  ini  bertujuan  untuk;  (1) mengetahui alasan sekolah  mengambil keputusan untuk  kembali  ke  kebijakan  enam  hari  sekolah pascakebijakan full day school di SMA Negeri 1 Kedungreja,  (2)  mengetahui  proses  pelaksanaan sekolah  enam  hari  dalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas  pasca  full  day  school  di  SMA  Negeri  1 Kedungreja,  (3)  mengetahui  tanggapan  dari peserta  didik  dan  orang  tua  peserta  didik  atas diberlakukannya  kembali  kebijakan  enam  hari sekolah di SMA Negeri 1 Kedungreja.

## 2 METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Metode  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan data  yang  mendalam,  suatu  data  yang mengandung  makna  dan  tidak  menekankan  pada generalisasi  (Sugiyono,  2013).  Fokus  kajian dalam penelitian ini terletak pada dampak sekolah enam  hari  pasca  full  day  school  dalam pembelajaran di SMA Negeri 1 Kedungreja yang berkonsekuensi  pada  kembalinya  penerapan kebijakan enam hari sekolah. Lokasi penelitian ini adalah  SMA  Negeri  1  Kedungreja  Kabupaten Cilacap dengan alasan SMA Negeri 1 Kedungreja merupakan  satu-satunya  sekolah  yang  berstatus negeri di wilayah Kabupaten Cilacap bagian Barat yang  menghentikan  program  full  day  school  dan kembali  pada  kebijakan  sekolah  enam  hari.
Informan utama dalam penelitian ini adalah guru, peserta  didik,  dan  waka  kurikulum,  sedangkan informan  pendukung  dalam  penelitian  ini  adalah orang tua peserta didik. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Keabsahan  data  menggunakan triangulasi  data.  Teknik  analisis  data  meliputi pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## 3 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  17  Maret s/d  8  April  2017  di  SMA  Ngeri  1  Kedungreja yang  terletak  di  Jalan  Raya  Tambaksari  Tromol Pos  212  Kecamatan  Kedungreja  Kabupaten Cilacap.  SMA  Negeri  1  Kedungreja  memiliki berbagai  prestasi  di  bidang  akademik  dan  non akademik.  Berbagai  kejuaraan  di  raih  Sekolah, berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh penulis  SMA  Negeri  1  Kedungreja  memiliki berbagai  kejuaraan  yang  pernah  diraih  sekolah pada  tahun  2016  dan  2017  diantaranya  juara  II OSN tingkat kabupaten pada tahun 2016, juara II lomba  FLS2N  tingkat  Kabupaten  pada  tahun 2016,    Juara  III  lomba  Seni  Kriya  tingkat Kabupaten tahun 2017, Juara II Lomba Baca puisi tingkat  kabupaten  tahun  2017,  dan  juara  I  lomba tilawatil  Qur’an  tingkat  Kabupaten.  SMA  Negeri 1  Kedungreja  memiliki  visi  yaitu  “Prestasi Unggul  Bermartabat”  untuk  mencapai  visi tersebut  melalui  misi  yang  ada.  Berikut  adalah misi  SMA  Negeri  1  Kedungreja;  Pertama, melaksanakan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Kedua, menyediakan sarana pendidikan pendukung kegiatan belajar mengajar. Ketiga, mewujudkan pendidikan yang menghasilkan  lulusan  berkualitas,  beriman  dan berkompetensi.  Keempat,  menumbuhkan  minat belajar  peserta  didik  secara  optimal.  Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan sekolah.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  SMA Negeri  1  Kedungreja  adalah  KTSP  dan Kurikulum  2013.  Sekolah  mulai  menerapkan kurikulum  2013  di  kelas  X  sedangkan  KTSP masih  diterapkan  di  kelas  XI  dan  kelas  XII.  Hal ini  karena  sekolah  memiliki  alasan  dan  bahan pertimbangan mengapa tidak mengganti kurikulum 2013 secara keseluruhan.
SMA  Negeri  1  Kedungreja  memiliki  ruang kelas  sebanyak  20  ruang  yang  digunakan  untuk belajar  mengajar,  dengan  rincian  sebagai  berikut Kelas  X  memiliki  4  kelas  untuk  program  MIA dan  2  kelas  untuk  program  IIS,  kelas  XI  dan  XI memiliki 4 kelas untuk program MIA dan 3 Kelas Untuk  program  IIS.  SMA  Negeri  1  Kedungreja memiliki jumlah Guru sebanyak 39  orang dengan rincian jumlah guru laki-laki sebanyak   23 orang dan  Perempuan  sebanyak    16  orang  dengan
keadaan  guru  PNS  dan  Wiyata  Bhakti.  Sebagian besar guru yang ada di sekolah berasal dari daerah sekitar  Kecamatan  Kedungreja  dan  Kecamatan Sidareja.
Praktik

## Full  Day  School di  SMA Negeri 1 Kedungreja
Pelaksanaan full day school di SMA Negeri 1 Kedungreja  dijalankan  berdasarkan  surat  edaran dari Gubernur Jawa Tengah Nomor 420/006752/2015 tentang penyelenggaraan kegiatan  pendidikan  di  Provinsi  Jawa.  Dalam surat  edaran  tersebut  tertuang  perintah  untuk menyelenggarakan  pendidikan  lima  hari  per minggu. Berdasarkan surat edaran tersebut, maka pada awal tahun ajaran 2015/2016 SMA Negeri 1 Kedungreja  resmi  menjalankan  pendidikan  lima hari  per  minggu.  Dilihat  dari  kesiapan  sekolah dalam  penyelenggaraan  pendidikan  lima  hari  per mingu,  sebenarnya  sekolah  belum  siap  dengan program tersebut. Sekolah belum benar-benar siap untuk menyelenggarakan program full day school karena banyak hal yang harus dipersiapkan mulai dari  sarana  prasarana,  kesiapan  guru,  kesiapan peserta  didik,  dan  assessment  lainnya.  Meskipun kebijakan  tersebut  berlaku  bagi  sekolah  yang sudah  siap  dengan  program  penyelenggaraan pendidikan lima hari per minggu, SMA Negeri 1 Kedungreja  tetap  menjalankan  program  tersebut serentak dengan sekolah menengah atas lain yang ada  di  Kabupaten  Cilacap  bagian  Barat  seperti SMA Negeri 1 Sidareja, SMA Negeri 1 Patimuan, SMA  Negeri  1  Majenang,  SMA  Negeri  1 Bantarsari, dan SMA Negeri 1 Cipari. Dalam  praktiknya  full  day  school  di  SMA Negeri  1  Kedungreja,  sekolah  mengatur  ulang jadwal  yang  sudah  berjalan  sebelumnya  yaitu ketika  sekolah  enam  hari.  Adapun  perubahan jadwal kegiatan belajar mengajar di SMA Negeri 1  Kedungreja  ketika  full  day  school  sebagai berikut  setiap  hari  senin  sampai  jumat  sekolah masuk  pukul  07.00  dan  pulang  pukul  16.00, sedangkan  waktu  istirahat  yaitu  istirahat  pertama jam 10.00 sampai dengan jam 10.15 dan istirahat kedua  jam  11.45  sampai  jam  12.30  waktu  untuk istirahat  kedua  sekolah  membuatnya  lebih panjang  karena  peserta  didik  harus  makan  siang dan  melaksanakan  ibadah  sholat  dzuhur  begitu pun  dengan  guru.  Setiap  hari  terdapat  sepuluh jam pelajaran yang berisis lima hingga enam mata pelajaran.  Sekolah  memiliki  estimasi  waktu pelajaran  45  menit  untuk  setiap  satu  jamnya. Sementara  itu,  kegiatan  lain  yang  termasuk  di dalamnya  adalah  kegiatan  ekstrakulikuler  selain pramuka dilaksanakan setiap hari selasa.
Rasionalitas SMA Negeri 1
Kedungreja  Kembali  pada  Kebijakan Enam Hari Sekolah
Pelaksanaan  full  day  school  di  SMA Negeri 1 Kedungreja hanya dapat berjalan selama dua  semester.  Pada  awal  tahun  ajaran  2016/2017 sekolah  memutuskan  untuk  menghentikan  full day  school  dan  kembali  pada  kebijakan  lama, yaitu  sekolah  enam  hari  karena  dalam pelaksanaan full day school banyak kendala yang dihadapi  oleh  sekolah.  Melalui  rapat  pleno  yang diselenggrakan sekolah dengan melibatkan kepala sekolah,  dewan  guru  dan  komite  sekolah, membahas tentang evaluasi pelaksanaan program full  day  school  yang  telah  berjalan,  hasilnya banyak  kendala  yang  dihadapi  sekolah  terutama pada  guru  dan  peserta  didik  ketika  pembelajaran dengan sistem full day school. Selain melibatkan kepala  sekolah,  komite  dan  dewan  guru, sebelumnya  sekolah  telah  memberikan  surat kepada  orang  tua  peserta  didik  untuk  memilih anaknya  sekolah  lima  hari  atau  enam  hari. Hasilnya  sebanyak  75%  orang  tua  peserta  didik memilih  anaknya  sekolah  enam  hari.  Hal  ini dijadikan  sebagai  salah  satu  pertimbangan sekolah  dalam  rapat  evaluasi  program  full  day school.
Roger (1983) mendefinisikan sistem sosial sebagai suatu kumpulan unit yang berbeda secara fungsional  dan  saling  terikat  dalam  kerjasama untuk  memecahkan  masalah  dalam  rnagka mencapai  tujuan.  Di  antara  anggota  sistem  sosial ada  yang  memegang  peranan  penting  dalam proses  difusi,  yakni  mereka  yang  disebut  degan pemuka  pendapat.  Pemuka  pendapat  merupakan orang  yang  memengaruhi  sikap  dan  tingkah  laku orang  lain.  Pemuka  pendapat  memiliki  pengaruh terhadap  proses  penyebaran  inovasi.  Kepala Sekolah  merupakan  seseorang  yang  memiliki pengaruh besar di sekolah terkait kebijakan salah satunya  full  day  school.  Dalam  pengambilan keputusan SMA Negeri 1 Kedungreja menggunakan  tipe  keputusan  inovasi  opsional yaitu  pemilihan  menerima  atau  menolak  inovasi berdasarkan  keputusan  yang  ditentukan  oleh individu  yang  dalam  hal  ini  keputusan  di  ambil oleh  Kepala  SMA  Negeri  1  Kedungreja.  Ada beberapa  bahan  pertimbangan  sekolah  dalam mengambil  keputusan  untuk  menghentikan  full day  school  dan  kembali  pada  kebijakan  sekolah enam  hari  di  antaranya;  aspek  psikologis,  apek sarana  dan  prasarana,  aspek  guru  dan  peserta didik,  aspek  nilai  akademik  peserta  didik  dan aspek kondisi sosial enonomi peserta didik.
Komponen  variabel  evaluasi  program  full day  school  ialah  Product  (Hasil).  Komponen Hasil  adalah  sesuatu  yang  didapat  oleh  peserta didik  dan  guru  yang  berupa  pencapaian  tujuan
program  full  day  school.  Komponen  hasil  dapat berupa  pembelajaran  yang  diperoleh  guru  dan peserta didik. Program full day school yang telah diterapkan di SMA Negeri 1 Kedungreja, hasilnya terdapat  penurunan  pada  prestasi  akademik peserta didik, kelelahan yang dirasakan oleh guru dan  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  dan kurangnya  waktu  bagi  guru  dan  peserta  didik untuk  berkumpul  bersama  dengan  keluarga berpengaru terhadap kualitas hasil akademik.

## Proses dan Evaluasi Pembelajaran Pasca Full Day School
Secara  prosedur,  tidak  ada  perubahan dalam proses pembelajaran antara sekolah lima hari dan sekolah enam hari. Pembelajaran pada sekolah  enam  hari  tidak  jauh  berbeda  dengan pembelajaran ketika sekolah lima hari baik dari model dan metode yang digunakan. Hanya saja pembelajaran  pada  sekolah  lima  hari  lebih membutuhkan banyak variasi dalam pembelajaran  guna  mengatasi  kejenuhan peserta  didik,  sedangkan  pada  sekolah  enam hari pembelajaran dilakukan dengan monoton. Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  Kedungreja sampai  saat  ini  masih  menerapkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Hal  ini  akan mempengaruhi bagaimana proses pembelajaran di kelas. Penulis memilih kelas XI IIS 2 sebagai kelas  contoh  dalam  penelitian  karena  kelas tersebut adalah kelas yang tergolong tidak aktif. Materi  yang  dibahas  adalah  masyarakat multikultural.  Pembelajaran  dilakukan  pada jam  ke  lima  dan  jam  ke  enam  yaitu  tepatnya pukul 09.45 sampai dengan pukul 11.45. Dalam materi  masyarakat  multikultural  terdapat  nilai karakter  yang  akan  ditanamkan  Guru  kepada kepada peserta didik. Nilai nilai yang tertanam kepada  peserta  didik  dalam  materi  masyarakat multikultural  yaitu  sikap  toleransi,  rasa  ingin tahu,  cinta  kebangsaan  akan  adanyanya masyarakat  yang  multikultural,  sikap    peduli dengan  lingkungan  sekitar  dan  memiliki  sikap tanggung jawab.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran Sosiologi  di  Kelas  XI  IIS  2,  Bapak  Novrianto (guru)  memasuki  ruang  kelas  dan  melakukan apersepsi  berupa  pembacaan  Asmaul  Husna bersama-sama dan dilanjutkan dengan membaca  doa.  SMA  Negeri  1  Kedungreja sudah  membiasakan  peserta  didiknya  untuk membaca  Asmaul  Husna  sebelum  pelajaran sejak delapan tahun yang lalu.

## Gambar 1. Pembacaan Asmaul Husna Sebelum Pelajaran
(Sumber : Dokumentasi Penulis, 2017)
Pengaruh  globalisasi  dan  perkembangan IPTEK  yang  begitu  deras,  berdampak  bagi masyarakat  termasuk  anak-anak,  remaja  dan orang tua, untuk itu harus disikapi dengan arif dan bijaksana,  untuk  menyikapinya  dibutuhkan  filter solihnya  mental  spriritual.  Oleh  karena  itu, program  keagamaan  yang  ditanamkan  di  sekolah sangat dibutuhkan guna menyeimbangkan perilaku  dan  pengetahuan  anak.  Kegiatan  inti dalam pembelajaran meliputi :

## a. Eksplorasi
Dalam  kegiatan  eksporasi,  guru  melibatkan peserta  didik  XI  IIS  2  dalam  mencari  informasi menggunakan  sumber  belajar  berupa  LKS Sosiologi dan koran terkait masyarakat multikultural.  Dalam  kegiatan  eksplorasi  guru mendorong  peserta  didik  untuk  berpartisipasi aktif  baik  melalui  pendapat  dan  menyampaikan informasi  baru  yang  telah  ditemukan  dan  di diskusikan  oleh  peserta  didik  terkait  materi masyarakat  multikultural.  Selanjutnya  Guru memberikan  pertanyaan  terkait  kelompok- kelompok  dalam  masyarakat  dan  salah  satu peserta  didik  laki-laki  menjawab.  Pada    kegiatan elaborasi,  Guru  memfasilitasi  terjadinya  interaksi antara peserta didik dengan Guru maupun peserta didik  dengan  peserta  didik.    Selanjutnya  Guru memberikan penjelasan terkait pengertian masyarakat  multikultural  dan  faktor  yang mempengaruhi terbentuknya
masyarakat multikultural. Guru menggunakan buku pegangan sosiologi dan menuliskan informasi baru di papan tulis.  Ketika  Guru  menjelaskan,  peserta  didik menyimak  Lembar  Kerja  Peserta  didik  dan menulis jika ada informasi baru yang tidak ada di LKS.

## b. Elaborasi
Dalam  kegiatan  elaborasi,  peserta  didik mengerjakan  “Ujian  Penguasaan  Materi”  yang ada  di  buku  pegangan  Guru.  Guru  menuliskan soal  di  papan  tulis  dan  peserta  didik  menjawab soal  secara  runtut.  Selanjutnya,  peserta  didik mengumpulkan  lembar  jawab  kepada  Guru  dan Guru  memilih  beberapa  lembar  jawab  untuk melihat hasil pekerjaan peserta didik.  Selanjutnya dilakukan  pembahasan  soal  dan  jawaban bersama-sama.  Selama  membahas  soal,  Guru menunjuk  peserta  didik  untuk  memberikan jawaban  dan  alasannya.  Hal  ini  bertujuan  untuk melatih  peserta  didik  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  serta  melatih  keberanian peserta  didik  untuk  belajar  menyampaikan pendapatnya di depan umum, selanjutnya peserta didik  dan  guru  membuat  rangkuman  secara bersama-sama.  Dari  sini  dapat  terlihat  bahwa keaktifan  siswa  terbentuk  karena  proses penunjukkan  oleh  guru,  tidak  pada  kebutuhan belajar  dari  peserta  didik.  Proses  semacam  ini merupakan  upaya  guru  dalam  membentuk  sikap kritis  pada  peserta  didik  lewat  keaktifan berargumentasi  meskipun  guru  tidak  banyak melakukan  inovasi,  baik  dari  aspek  metode, model, dan teknik pembelajaran dalam kelas.
c. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru memberikan  umpan  balik  terhadap  apa  yang dihasilkan  peserta  didik  melalui  pengalaman belajar,  memberikan  apresiasi  terhadap  kekuatan dan kelemahan hasil belajar, menambah informasi bagi  peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik menggunakan  pengetahuan  lebih  lanjut  dari sumber  terpecarcaya  untuk  lebih  menguatkan penguasaan kompetensi belajar.
Gambar 2. Proses Tanya Jawab antara Guru dan Peserta didik ( Sumber : Dokumentasi Penulis, 2017)
Pada kegiatan konfirmasi
dalam pembelajaran  masyarakat  multikultural,  peserta didik  menyimpulkan  dan  menjelaskan    tentang hal-hal  yang  belum  diketahui  seperti  pengertian masyarakat  multikutural  dan  faktor  pembentuk masyarakat  multicultural.  Sedangkan  guru berperan  sebagai  fasiitator  dan  narasumber  serta memberikan  konfirmasi  melalui  berbagai  sumber seperti  buku  pegangan  guru  terhadap  hasil eksplorasi dan elaborasi yang telah dilakukan oleh peserta  didik.  Kegiatan  inti  pada  pembelajaran masyarakat  multikultural  membutuhkan  waktu selama 110 menit mulai dari kegiatan eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

## d. Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan pertanyaan  kepada  seluruh  peserta  didik  di  kelas dan secara bersama-sama peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, selanjutnya peserta  didik  di  beri  tugas  oleh  guru  untuk mengerjakan  soal  latihan  di  LKS  Sosiologi  pada halaman  56-58  yang  akan  dibahas  pada pertemuan selanjutnya. Guru mengakhiri pertemuan dan memberikan salam.
Dari aspek praktik dan evaluasi pembelajaran  matapelajaran  Sosiologi  di  SMA Kedungreja  pasca  FDS,  tidak  banyak  mengalami perubahan. Secara kualitas baik saat menjalankan dan pasca FDS tetap menggunakan model, teknik, dan metode pembelajaran dengan memperhatikan kompleksitas  materi  dan  kondisi  peserta  didik. Bedanya  hanya  terletak  pada  variasi  model pembelajaran  dan  lamanya  jam  pelajaran  di sekolah. Pada saat pelaksanaan FDS, model yang digunakan  lebih  bervariasi,  tetapi  kondisi  fisik dan  psikis  para  para  fasilitator  dan  peserta  didik tidak  memungkinkan  terjadinya  pembelajaran yang  ideal.  Sementara  pasca  FDS,  model pembelajarannya  kurang  bervariatif,  tetapi  tidak mengesamping  kualitas  pembelajaran  dengan berpedoman  pada  prinsip-prinsip  pembelajaran pedagogik.  Berbagai  upaya  tetap  dilakukan  oleh guru  (Sosiologi)  untuk  memungkinkan  proses pembelajaran yang ideal dengan menawarkan satu paket  didaktif  dalam  pembelajaran  dengan pendekatan  ilmiah.  Pun  demikian  dengan  guru matapelajaran yang lain tetap melakukan berbagai upaya  untuk  menghasilkan  proses  dan  hasil pembelajaran yang berkualitas.

## Dampak  Sekolah  Enam  Hari    Pasca

## Full  Day  School dalam  Pembelajaran di SMA Negeri 1 Kedungreja
Sekolah  enam  hari  pasca  full  day  school mulai dijalankan kembali pada awal tahun ajaran 2016/2017  sampai  sekarang.  Dalam  praktiknya sekolah  enam  hari  pasca  full  day  school berdampak  pada  proses  pembelajaran  sosiologi dalam  berbagai  aspek  di  antaranya;  Pertama, keaktifan  belajar  peserta  didik.  Keaktifan  belajar adalah  kegiatan  atau  kesibukan  peserta  didik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah maupun  di  luar  sekolah  yang  menunjang keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Terdapat beberapa  aktifitas  yang  dilakukan  peserta  didik dalam kegiatan belajar yaitu mendengar, melihat, mencium,  meraba,  merasa,  mengolah  ide  dan menyatakan pendapat. Belajar merupakan aktifitas  yang  berlangsung  melalui  proses, tentunya  tidak  terlepas  dari  pengaruh  baik  dari dalam  individu  yang  mengalaminya.  Pada penelitian  pertama  dan  kedua  yang  telah dilakukan oleh penulis terkait proses pembelajaran  Sosiologi  pasca  full  day  school  di kelas XI IIS 2, penulis melihat terdapat keaktifan belajar peserta didik. Selain aktifitas mendengarkan, menulis, menyimak, dan mengolah  ide,  peserta  didik  juga  mampu berpartisipasi  dalam  menyampaiakan  pendapat mereka  megenai  pengertian  masyarakat  dan pengetian  multikultural,  selanjutnya  salah  satu peserta  didik  bernama  Iham  Hidayatulloh menyampaikan  pertanyaan  kepada  guru  seputar masyarakat multicultural. Kedua, Kinerja Guru. Kinerja  guru  merupakan  merupakan  proses pembelajaran  sebagai  upaya  mengembangkan kegiatan  yang  ada  menjadi  kegiatan  yang  lebih baik,  sehingga  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan  dicapai  dengan  baik  melalui  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru  sesuai  dengan  target  dan  tujuan.  Terdapat beberapa  faktor  yang  memepengaruhi  kinerja guru  Sosiologi  di  SMA  Negeri  1  Kedungreja yaitu  faktor  individu,  psikologis  dan  faktor organisasi.  Melalui  observasi  yang  telah dilakukan  penulis  dalam  pembelajaran  sosiologi di  kelas  XI  IIS  2,  penulis  mendapatkan  data terkait  kinerja  guru  sosiologi  di  SMA  Negeri  1 Kedungreja  berdasarkan  perilaku  dan  sikap  guru selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru Sosiologi di SMA Negeri 1 Kedungreja memiliki semangat  mengajar  yang  tinggi.  Hal  ini berdasarkan  indikator  penilaian  kinerja  guru seperti guru yang selalu memotivasi peserta didik, guru  menguasai  materi,  guru  menggunakan sumber  belajar  yang  relevan,  guru  dapat mengelolah kelas, guru dapat berinteraksi dengan peserta  didik  ,guru  memiliki  gestur  tubuh  yang
tegap,  suara  mengajar  yang  lantang,  menguasai materi dan selalu responsif terhadap peserta didik. Dimulai  dari  awal  hingga  pembelajaran  berakhir guru selalu memiliki  perilaku dan sikap seperti di awal  pembelajaran.  Ketiga,  nilai  Akademik Peserta didik.
Nilai  akademik  peserta  didik  merupakan salah  satu  alat  yang  menjadi  tolak  ukur ketercapaian  suatu  tujuan  pembelajaran  yang dilihat  berdasarkan  kuantitas.  Meskipun  tidak selamanya nilai akademik dijadikan sebagai satu- satunya  patokan  untuk  melihat  ketercapaian pembelajaran.  Nilai  akademik  peserta  didik  di dapatkan  melalui  pre-test  dan  post-test  yang diberikan  oleg  guru.  Nilai  tersebut  bukanlah didapatkan dari salah satu aspek saja seperti aspek kognitif,  melainkan  juga  didapatkan  dari  aspek afektif  dan  psikomotorik  yang  ketiganya  akan  di gabungkan dan menjadi satu nilai yaitu nilai akhir yang  berupa  angka  maupun  angka  yang dikonversikan  menjadi  huruf.  Nilai  kriteria ketuntasan  minimal  atau  KKM  pada  mata pelajaran  sosiologi  yaitu  untuk  kelas  X  memiliki KKM  70,  kelas  XI  memiliki  KKM  71  dan  kelas XII  memiliki  KKM  73.  Sebagaian  besar  peserta didik  mendapatkan  nilai  yang  meningkat  ketika pembelajaran pasca full day school, nilai tersebut di atas nilai KKM dengan kriteria tuntas.

## Kendala  dalam  Proses  Pembelajaran
Sekolah  Enam  Hari  pasca Full  Day School
Meskipun  sekolah  sudah  menghentikan kebijakan  full  day  school,  dalam  pelaksanaan pembelajaran sosiologi
masih terdapat beberapa  kendala  yang  dihadapi  guru  dan peserta didik, di antaranya: Pertama, ketersediaan  Sumber  Daya  Manusia.  Jumlah guru sosiologi yang terdapat di SMA Negeri 1 Kedungreja adalah satu orang saja yaitu Bapak Novrianto,  Bapak  Novrianto  harus  mengampu sebanyak  12  kelas  per  minggu.  Keterbatasan jumlah  guru  sosiologi  membuat  Bapak Novrianto  menjadi  kerepotan  karena  selain harus  mengajar  seorang  diri,  beliau  jug  harus membuat perangkat pembelajaran dan mengoreksi  ulangan  sendiri,  selain  itu  ketika beliau  menjumpai  kesulitan  dalam  materi sosiologi, beliau tidak memiliki teman untuk di ajakberdiskusi  membahas  permasalahan  yang di hadapinya. Kedua, Sarana dan prasarana.
Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Kedungreja dilarang membawa alat komunikasi berupa handphone atau smartphone oleh karena itu, jika ada pembelajaran yang bersumber dari internet,  peserta  didik  memanfaatkan  sarana
dan  prasarana  sekolah  yaitu  dengan  pergi  ke laboratorium komputer untuk megakses internet,  namun  konektivitas  jaringan  internet sekolah  dalam  kondisi  yang  tidak  stabil  dan sering  bermasalah.  Ketiga,  Kondisi  ekonomi sosial  peserta  didik.  Keterbatasan  ekonomi sosial  peserta  didik  menjadi  salah  satu penghambat  pembelajaran,  yaitu  kepemilikan buku  paket.  Selain  LKS    yang  digunakan peserta didik dalam mengakses sumber belajar, buku  paket  juga  sangat  diperlukan  untuk menunjang  pembelajaran  dan  menambah wawasan  pengetahuan  karena  di  dalam  buku paket terdapat materi yang lebih lengkap. LKS berisi  materi  sekilas  saja  dan  berisi  soal-soal latihan.  Tidak  semua  peserta  didik  mampu membeli  buku  paket,  sehingga  pada  saat pembelajaran  peserta  didik  harus  berbagi dengan  temannya  yang  memiliki  buku.  Hal  ini membuat  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif karena  peserta  didik  yang  bergabung  dengan teman  yang  memiliki  buku  paket  akan mengobrol di luar materi pelajaran.

## Tanggapan  terhadap  Praktik  dan Evaluasi  pembelajaran  pasca  FDS  di SMA N 1 Kedungreja
Berikut  merupakan  beberapa  tanggapan dari  hasil  praktik  dan  sebagai  evaluasi pembelajaran  pasca  FDS  di  SMA  N  1 Kedungreja, yaitu:

## a. Tanggapan Guru
Guru merupakan pihak yang terlibat langsung dalam pelaksanaan  kebijakan sekolah enam hari, khususnya  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Sebagian  guru  di  SMA  negeri  1  Kedungreja setuju  dengan  kebijakan  sekolah  enam  hari  per minggu  dengan  beberapa  alasan  di  antaranya, yaitu  sekolah  enam  hari  lebih  efektif,  dalam proses pembelajaran peserta didik lebih responsif, guru tidak terforsir dan kelelahan serta guru dapat pulang  lebih  awal  dan  memiliki  waktu  untuk keluarga lebih banyak.
Ibu  Yeti  adalah  salah  satu  guru ekonomi  yang  mengampu  pelajaran  ekonomi pada kelas X IIS dan lintas minat pada kelas MIA. Beliau  setuju  dengan  keputusan  yang  diambil sekolah terkait kebijakan sekolah enam hari pasca full  day  school  karena  pada  saat    pelaksanaan sekolah  lima  hari    beliau  merasa  kesulitan membagi waktu dengan keluarga. Di samping itu, jam mengajar yang terlalu banyak ketika full day school  membuat  beliau  kelelahan  dan  jenuh. Selain  mengajar,  beliau  juga  memiliki  tugas  di
luar  jam  sekolah  seperti  membina  kegiatan ekstrakulikuler  pramuka  dan  OSN  bidang ekonomi.  Beliau  bengatakan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  full  day  school  dan  sekolah enam  hari.  Perbedaan  tersebut  terdapat  pada respon  peserta  didik.  Peserta  didik  lebih  antusias dan  lebih  semangat  ketika  sekolah  enam  hari  hal ini  dilihat  berdasarkan  keaktifan  belajar  peserta didik.
Menurut  Roger  (1938)  salah  satu hambatan  dalam  difusi  inovasi  adalah  telah berada  pada  wilayah  zona  nyaman.  Penerima inovasi yang berada pada zona nyaman cenderung akan  merasa  lebih  berat  untuk  menerima penyebaran  inovasi.    Sebelum  menjalankan  full day  school,  SMA  Negeri  1  Kedungreja menerapkan  kebijakan  sekolah  enam  hari  dari awal  sekolah  berdiri,  yakni  pada  tahun  1988 hingga  tahun  2015.  Guru  dan  peserta  didik  di sekolah  tersebut  sudah  terbiasa  dengan  sekolah enam  hari  yang  memiliki  jadwal  pelajaran  lebih sedikit dan waktu pulang lebih awal daripada full day  school.  Ketika  Gubernur  Jawa  Tengah mengeluarkan peraturan nomor 420/006752/2015 tentang penyelenggaraan kegiatan pendidikan dan sekolah  ditunjuk  untuk  mengimplementasikan kebijakan tersebut, maka sekolah belum memiliki persiapan  yang  matang  dari  berbagai  aspek  serta guru  dan  peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan sekolah  enam  hari,  sehingga  sekolah  mengalami kendala  dalam  pelaksaaan  full  day  school. Konsekuensinya  sekolah  memutuskan  untuk menghentikan  full  day  school  dan  kembali  pada kebijakan  sekolah  enam  hari.  Keputusan  sekolah untuk kembali pada kebijakan lama yaitu sekolah enam  hari,  merupakan  sebuah  bentuk  kegagalan dari full day school itu sendiri.

## b. Tanggapan Peserta Didik
Peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Kedungreja sebagian  besar  setuju  dengan  kebijakan  sekolah enam  hari  pasca  full  day  school.  Peserta  didik memiliki beberapa alasan mengapa lebih memilih sekolah  enam  hari  pasca  full  day  school  yaitu; durasi waktu sekolah enam hari lebih singkat dari full  day  school,  peserta  didik  dapat  pulang  lebih awal, peserta didik dapat membantu orang tua di rumah  dan  mendapatkan  nilai  akademik  yang lebih bagus.
Erik  Sujatmiko  merupakan  peserta  didik kelas XI MIA 2 sekaligus sebagai ketua OSIS di SMA Negeri 1 Kedungreja. Selain berorgaanisasi, peserta  didik  tersebut  juga  memiliki  prestasi akademik  yang  bagus,  dan  selalu  menjadi  juara kelas. Erik setuju dengan kebijakan sekolah enam hari pasca full day school, karena pulangnya tidak terlalu  sore  sehingga  sampai  rumah  bisa beristirahat  dan  membantu  orang  tua.  Selain  itu,
Erik dapat belajar dan mengerjakan tugas sekolah dengan maksimal.

## c. Tanggapan Orang Tua Peserta Didik
Orang tua peserta didik ikut terlibat dalam proses  pengambilan  keputusan  sekolah  terkait penghentian  kebijakan full  day  school di  SMA Negeri  1  Kedungreja  melalui  angket  yang  di berikan kepada ornag tua peserta didik, hasilnya, sebanyak 75% orang tua peserta didik setuju dan 25%  orang  tua  tidak  setuju  dengan  kebijakan tersebut.  Orang  tua  peserta  didik  memiliki berbagai  alasan  mengapa  mereka  menyetujui sekolah  enam  hari  pasca full  day  school di antaranya; full day school membuat anak menjadi tertekan  dan  kelelahan  karena  seharian  berada  di sekolah, full day school membuat anak-anak tidak bisa mengikuti madrasah sore hari sehingga anak tidak bisa menuntut ilmu agama, full day school membuat  orang  tua  khawatir  karena  anak  pulang terlalu  sore,  dan full  day  school membuat  nilai akademik anak menjadi menurun.
Bapak  Darsim  (51  Tahun)  adalah  salah satu  orang  tua  peserta  didik  yang  setuju  dengan kebijakan  sekolah  enam  hari  pasca full  day school .  Beliau  merupakan    orang  tua  dari  siswi yang  bernama  Ari  Rahmawati  kelas  XI  IMIA  1. Beliau  setuju  dengan  kebijakan  penghentian full day  school dan  kembali  pada  sekolah  enam  hari karena  beliau  merasa  kasihan  dengan  anaknya yang selalu pulang sekolah pada waktu menjelang maghrib.  Jarak  sekolah  sekitar  9  km  dari  rumah membuat  siswi  tersebut  harus  berangkat  pukul 06.00  dan  pulang  sampai  di  rumah  pada  pukul 17.30.
Tanggapan  orang  tua  peserta  didik  yang tidak  setuju  dengan  penghentian full  day  school salah  satunya  adalah  Ibu  Sugiyah  (37  Tahun) merupakan  orang  tua  dari  siswi  Siti  Rofidah  XI MIA  1.  Ibu  sugiyah  bekerja  sebagai  pedagang makanan di Pasar Setuan. Beliau salah satu orang tua  yang  tidak  setuju  jika  kebijakan full  day school dihentikan  karena  hari  libur  selama  dua hari dapat digunakan anaknya untuk membantunya  berjualan  di  pasar  setuan.  Hari sabtu  merupakan  hari  pasaran  di  Pasar  Setuan, sehingga  ketika  hari  Sabtu,  maka  pembeli  akan lebih ramai dari biasanya dan Siti Rofidah selalu membantu  ibunya  untuk  melayani  pembeli.  Ibu Sugiyah  juga  lebih  senang  jika  anaknya  pulang
sore karena anak sudah pasti melakukan kegiatan yang  positif  jika  berada  di  sekolah.  selain  itu, beliau  dan  suaminya  tidak  berada  di  rumah  dari pagi  hingga  sore  sehingga  tidak  bisa  mengontrol aktivitas  anaknya  dan  lebih  memercayakan sekolah sebagai tempat yang lebih tepat.

## d. Tanggapan Kepala Sekolah jika

## Full Day School Resmi Dijalankan oleh Pemerintah
Kepala  SMA  Negeri  1  Kedungreja mengatakan  bahwa  pihak  sekolah  akan menyelenggarakan  kembali  kebijakan full day  school ,  namun  melalui  beberapa  tahap. Sekolah  membutuhkan  persiapan  yang matang  untuk  menyelenggarakan  kebijakan full  day  school ,  seperti  yang  disampaikan oleh  Bapak  Kusworo  selaku  kepala  SMA Negeri 1 Kedungreja:
“ iya mbak, jadi karena full day school ini sudah resmi dijalankan di seluruh Indonesia, maka  sekolah  memiliki  rencana  untuk kembali  menjalankan  program full  day school ,  tapi  tidak  secara  langsung  saat  ini juga karena sekolah membutuhkan persiapan yang benar-benar matang seperti melengkapi sarpras  yang  masih  kurang,  persiapan  bagi guru  dan  peserta  didik,    sosialisasi  ulang kepada  orang  tua  peserta  didik  dan perencanaan  program  yang  akan  dijalankan ketika full day school.
Adapun persiapan yang dilakukan oleh sekolah dalam mengimplementasikan kebijakan full  day  school yaitu: pertama, pemenuhan  saran  dan  prasarana. Kedua , persiapan  sumber  daya  manusia  atau  tenaga pendidik. Ketiga ,  persiapan  peserta  didik. Keempat , sosialisasi kepada orang tua peserta didik. Dan kelima , managemen sekolah.

## 4 KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas terdapat  beberapa  poin  penting  dalam  kebijakan kembalinya sekolah dalam menerapkan kebijakan enah ari sekolah pasca FDS. Adapun alasan SMA Negeri  1  Kedungreja  kembali  pada  kebijakan enam  hari    sekolah  pasca full  day  school karena dalam pelaksanaan full day school di SMA Negeri
1 Kedungreja, sekolah mengalami kendala dalam beberapa  aspek  seperti  aspek  psikologis,  aspek sarana  dan  prasarana,  aspek  kebijakan  sekolah,
aspek  guru  dan  peserta  didik,  aspek  nilai akademik  peserta  didik  dan  aspek  kondisi ekonomi  sosial  peserta  didik.  Kendala  di  atas merupakan  kendala  yang  dihadapi  oleh  SMA Negeri  1  Kedungreja  dalam  pelaksanaan full  day school.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam sekolah enam hari pasca full  day  school di  SMA Negeri  1  Kedungreja  tidak  jauh  berbeda  dengan pembelajaran  ketika full  day  school baik  dilihat dari  model  dan  metode  yang  digunakan. Meskipun  sekolah  sudah  tidak  menjalankan full day  school dan  kembali  pada  kebijakan  sekolah enam  hari,  terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  guru  dan  peserta  didik  dalam pembelajaran sosiologi di kelas seperti kurangnya guru  sosiologi,  sarana  dan  prasarana  yang  belum lengkap dan kepemilikan buku paket bagi peserta didik.  Selain  itu  sekolah  enam  hari  berdampak pada keaktifan belajar peserta didik, kinerja guru dan nilai akademik peserta didik.
Guru, peserta didik, dan orang tua peserta didik  memberikan  tanggapan  yang  beragam terkait  pelaksanaan  sekolah  enam  hari  pasca full day  school .  Guru  dan  peserta  didik  menyambut baik akan kebijakan tersebut, sedangkan orang tua peserta  didik  ada  yang  setuju  dan  ada  pula  yang tidak  setuju  dengan  masing-masing  alasan. Kepala  sekolah  memberikan  tanggangapan  jika full day school resmi dilaksanakan, maka sekolah akan  kembali  menjalankan  kebijakan  tersebut dengan  melalui  beberapa  tahap  pesiapan diantaranya  pemenuhan  sarana  dan  prasarana, persiapan  sumber  daya  manusia  atau  tenaga pendidik, persiapan bagi peserta didik, sosialisasi terhadap  orang  tua  peserta  didik  dan  persiapan dalam managemen sekolah.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi  &  Cepi  Safruddin.  2014. Evaluasi  Program  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arioka,  Ni  Wayan  Widayanti.  2018.  Pro  Kontra Wacana Full  Day  School .  Dalam Jurnal Studi Kultural . Volume 3. No.1. Hal 1-5.
Arsyadana, Addin (2010), Penerapan Sistem Full Day  School  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan  Di  Mi Al-Qamar Nganjuk. Skripsi . UIN Malang
Clark,  P.  2004.  “ Recent  Research  on  All-Day Kindengarten ”. ERIC  Journal .  Vol.  01. No: 3.
Hastuti  Afsya  Oktaviani  dan  Nurul  Fatimah. 2015.  Implementasi  Pendidikan  Karakter Religius  dalam  Pembelajaran  Sosiologi. Jurnal  Komunitas .  Vol  4  No.  2  Hal.  121- 130.
Holm  Lars.  2014. Parental  Perspectives  on Danish  Full-day  School  For  Ethnic Minority  Students.  International  Journal about  Parent  in  Education Vol  8.  No  1.
Page: 23-33
Insriani,  Hezti.  2011.  Pembelajaran  Sosiologi yang  menggugah  Minat  Peserta  didik. Jurnal  Komunitas .  Vol  3  No  1.  Hal  92- 102.
Lamadirisi Maryam. 2012. Tingkat Afeksi Peserta didik  dalam  Mengikuti  Pembelajaran Sosiologi dengan Contextual Teaching and Learning. Jurnal  Komunitas .  Vol  4  No.  1 Hal 205-215.
Refliandra,Rina.  2014.  Perbedaan  Tingkat  Stress antara  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  yang Bersistem  Full  Day  dan  Half  Day. Jurnal Proyeksi. Vol 6 No 1 Hal 40-44.
Yusuf Amin, 2013. Difusi Inovasi Pendidikan . Semarang : Deepublish. Sofanudin, Ali. 2017. Dalam http://jateng.tribunnews.com/2017/06/15/ mengulas-kebijakan-full-day-school-plus- minus-lima-hari-sekolah?page=all .
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Wulandari, dkk. 2018. Analisis Implementasi Full Day  School Sebagai  Upaya  Pembentukan
Karakter Peserta
didik di SD muhammadiyah  4  kota  malang. Dalam
Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD . Volume 6, Nomor 1, April 2018. Halaman 65-74.