## Genderang Asa: Journal Of Primary Education

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
Doi. 10.47766/jga.v4i2.1644

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MAGIC CARD TERHADAP KEMAMPUAN KERJASAMA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SISWA KELAS VI MIS AL-MA’RUF
Juhaida Risna Sari 1
1 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email: juhaidarisan31@gmail.com
Chairunnisa Amelia 2
2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Email : chairunnisaamelia@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  belum  optimal  terhadap  kemampuan kerjasama  peserta  didik.  Masalah  yang  terdapat  yakni  guru  masih  menggunakan  media pembelajaran yang kurang optimal, sehingga peserta didik masih kurang tertarik  bahkan mudah  bosan  pada  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  VI  MIS  Al- Ma’ruf  medan  marelan.  Oleh  karena  itu  perlunya  dilakukan  pengembangan  media pembelajaran magic  card .  Menurut  Rudi  Susilana  (dalam  Nurfajrinah,  dkk,  2018:221), magic card atau kartu ajaib merupakan media pembelajaran yang berupa kartu bergambar berukuran 25 X 30 cm. Gambar- gambar pada kartu ajaib merupakan serangkaian pesan yang  disajikan  dengan  adanya  keterangan  pada  setiap  gambar.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan kerjasama siswa yang diuji coba kelompok kecil kepada 12 siswa kelas VI. Penelitian ini menggunakan  model  4-D  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan  yakni terdiri  dari  tahap awal  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( disseminate ). Dengan hasil penelitian validator terhadap media pembelajaran yang  dikembangkan.  Rata-rata  kevalidan  media  pembelajaran magic  card mendapatkan nilai  88,66  %  dengan  tingkat  validasi  sangat  valid.  Kemudian  pada  tingkat  kepraktisan media  pembelajaran  mendapatkan  hasil  nilai  rata-rata  P=4,11  yang  berarti  tingkat kepraktisannya  tinggi.  Maka  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran yang telah dikembangkan dinyatakan valid dan praktis dan sudah layak untuk diterapkan kepada peserta didik.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Magic Card, Kerjasama Siswa

## ABSTRACT
The  learning  process  carried  out  is  still  not  optimal  for  the  ability  of  students  to cooperate. The problem is that the teacher still uses learning media that is not optimal, so students are still not interested and even get bored easily when carrying out the learning process in class VI MIS Al-Ma'ruf Medan Marelan. Therefore  it  is  necessary  to  develop magic  card  learning  media.  According  to

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
Doi. 10.47766/jga.v4i2.1644
Rudi Susilana (in Nurfajrinah, et al, 2018: 221), magic cards or magic cards are learning media  in  the  form  of  picture  cards  measuring  25  X  30  cm.  The  pictures on  the  magic card are a series of messages presented with captions for each picture. This study aims to develop  instructional  media  that  influence  the  cooperative  abilities  of  students  who  are tested in small groups on 12 grade VI students. This study uses the 4-D model  proposed by  Thiagarajan  which  consists  of  the  initial  stages  of  defining,  designing,  developing, and  disseminating.  With the results of the validator's research on the developed learning media. The average validity of magic card learning media gets a value of 88.66% with a very  valid  validation  level.  Then  at  the  practicality  level  of  the  learning  media,  the average  score  is  P  =  4.11,  which  means  that  the  practicality  level  is  high.  So  the conclusion of this study is that the learning media that have been developed are declared valid and practical and are appropriate to be applied to students.

## Keywords: Magic Card Learning Media, Student Cooperation

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  indonesia  memberi  peranan  yang  sangat  penting  untuk  menjamin kelangsungan  hidup  bagi  negara  dan  bangsa.  Karena  pendidikan  adalah  pembelajaran, pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari  satu generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran,  pelatihan  ataupun  penelitian.  Selain  itu, pendidikan  juga  sering  terjadi  di  bawah  bimbingan  orang  lain,  tetapi  juga  tidak memungkinkan secara otodidak (belajar sendiri). Pendidikan merupakan sarana penting untuk mengembangkan  potensi  seseorang  demi  kepentingan  masyarakat  dan  menjamin  sebuah kemajuan bagi bangsa dan negara. Pendidikan juga merupakan investasi bagi manusia karena dapat  menciptakan  manusia  yang  lebih  baik  bagi  masyarakat  dan  negara.  Pendidikan  juga bidang  yang memfokuskan  kegiatannya pada  proses belajar mengajar  dengan  minimal  wajib belajar  yang  telah  ditetapkan  di  indonesia  yakni  dua  belas  tahun  pada  jenjang  pendidikan dasar.
Pendidikan yang tercantum dalam Undang-Undang  (UU) sistem pendidikan nasional adalah  usaha  sadar  dan  rencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spritual,  kepribadian,  kercerdasan,  dan  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Melalui  jenjang  pendidikandi  indonesia, maka dapat menimbulkan kemampuan kerjasama. Kemampuan kerjasama adalah suatu usaha bersama antar individu atau kelompok sosial untuk mencapai tujuan bersama. Oleh karena itu kerjasama  dilakukan  sejak  manusia berinteraksi  dengan  manusia  lainnya.  Hal  ini  sangat penting pada saat proses pembelajaran berlangsung untuk membentuk karakter peserta didik. Karena  pada  saat  proses  pembelajaran  guru cenderung  lebih  psering  memberikan  kegiatan secara individu melalui metode dan strategi yang kurang tepat contohnya dengan memberikan tugas yang dikerjakan secara individu dan tanya jawab. Dan pada akhirnya peserta didik kurang tertarik  dengan  pembelajaran  seperti  itu. Hal  ini membuat  beberapa  peserta  didik  tidak ingin untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  merasa  bosan  dan  mencari kesibukan sendiri. Khususnya

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
pada kemampuan kognitif peserta didik yang berbeda – beda, sehingga apabila peserta didik kurang pintar maka  akan lebih mudah tertinggal dalam pemahaman materi yang disampaikan oleh  guru.  Oleh  karena  itu  pentingnya  kemampuan  kerjasama  karena  masih  banyak  peserta didik  di  dalam  kelas  masih  belum  dapat  bekerjasama  dalam  kelompok,  masih  enggan  untuk bermain,  membantu  teman  yang  sedang  mengalami  kesulitan,  serta  berkomunikasi  dengan temannya.
Upaya yang dapat dilakukan terhadap kemampuan kerjasama peserta didik pada saat proses  pembelajaran  yakni  dengan  menggunakan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi  atau  kejadian  yang  membangun kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap. (Gerlach  dan  Ely,  2013:3)  Sementara  itu,  dalam  realitas  pendidikan  dilapangan,  kita  lihat banyak  kurikulum  pendidikan  yang masih  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tinggal pakai,  tinggal  beli,  instan,  serta  tanpa  upaya  merencanakan,  menyiapkan,  dan  menyusunnya sendiri.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  media audio,  visual,  maupun  audio-visual. Dengan kata  lain  guru  harus  efektif  dan  kreatif  memanfaatkan  dan  menggunakan  media pembelajaran  agar  mempermudah  pemahaman  dan  kemampuan  kerjasama  peserta  didik sehingga  menciptakan  daya  tarik  peserta  didik  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran berfungsi untuk menarik perhatian peserta didik, memperjelas penyampaian pesan atau materi, mengatasi keterbatasan watu, mengkombinasikan gaya belajar peserta  didik,  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  efektif  yang  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  melalui  guru  kelas  yang  telah  dilakukan peneliti  pada  hari  Jum’at  12  November  2021  di  kelas  VI  MIS  AL-  MA’RUF,  peneliti menemukan  bahwa  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih belum  optimal  terhadap kemampuan  kerjasama  peserta  didik.  Beberapa  masalah yang  terdapat  yakni  guru  masih menggunakan  media  pembelajaran  yang  kurang  optimal  dan  kurang  menarik,  sehingga peserta  didik  masih  kurang  tertarik  bahkan  mudah  bosan  pada  saat  melaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas.  Jika  dilihat  dari  bukti  yang  valid  melalui  nilai  siswa  yakni  sebagai jumlah siswa sebanyak 26 dnegan nilai rata  – rata 69, KKM sebesar 75 sehingga yang belum mencapai nilai KKM sebanyak 16 siswa.
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  26  jumlah  siswa.  Jumlah  siswa  yang  mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (75) atau yang mencapai nilai tuntas dalam pembelajaran tematik pada materi ASEAN terhadap kemampuan kerjasama yaitu hanya 10 siswa dan yang belum mencapai kkm ada 16 siswa. Hal ini diduga media pembelajaran yang digunakan oleh guru  kurang  efektif  karena  masih  terpaku  pada  buku  tematik  dalam penyampaian  materi pembelajaran, tanpa mengembangkan      media      pembelajaran yang menarik minat peserta didik  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  agar  tidak  membosankan.  Oleh  karena  itu perlunya  ada  media  pembelajaran  yang  menarik  minat  peserta  didik  sebagai  salah  satu alternatif  sumber  belajar  yang  menjadi patokan  siswa,  dengan  harapan  dapat  melaksanakan pembelajaran terhadap kemampuan kerjasama yang dapat dilihat dari sosialisasi peserta didik di dalam kelas sehingga berdampak terhadap kemampuan kerjasama pada peserta didik.
Guru  kurang  efektif  karena  masih  kurangnya  menggunakan  media  yang  optimal dalam  menyampaikan  materi  di  dalam  kelas,  hal  ini  mengakibatkan pembelajaran  yang kurang  aktif  dan  kreatif.  Jika  hal  ini  terus  diterapkan  tanpa  adanya  perubahan  secara perlahan, maka akan berdampak negatif pada keseluruhan peserta didik. Dampak negatif dari permasalahan  diatas  yakni  akan menimbulkan  rasa  bosan  pada  saat  proses  pembelajaran, karena  juga  kurangnya dalam  menerapkan  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bervariasi.  Pada  saat  menggunakan  media  pembelajaran,  guru  juga  harus  tepat  dalam pemilihan  dan  penggunaan  metode  pembelajaran  agar  menimbulkan  rasa ketertarikan  siswa pada saat proses pembelajaran. Jika siswa kurang tertarik di dalam proses pembelajaran maka

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
hal  ini  akan  mempengaruhi  kemampuan kerjasama  siswa  kelas  VI.  Proses pembelajaran belum  berjalan  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  proses pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun oleh guru. Dengan berkurangnya kemampuan kerjasama pada pembelajaran tematik, maka  perlu  adanya  penggunaan  media  pembelajaran magic  card terhadap  kemampuan kerjasama  siswa  kelas  VI.  Hal ini  perlu  dilakukan  agar  proses pembelajaran  jauh  lebih  baik bagi perkembangan siswa kelas VI.
Pentingnya masalah tersebut diteliti agar mengetahui pentingnya kemampuan kerjasama peserta didik melalui media pembelajaran yang menarik minat peserta didik dan kreatif seperti media  pembelajaran magic  card .  Media  pembelajaran magic  card merupakan  media pembelajaran  yang  berbentuk  bulat  kemudian  dapat  diputar.  Sehingga  seluruh  peserta  didik dapat mencoba mengaplikasikan media pembelajaran tersebut secara bergantian dengan teman kelompoknya  pada  saat  pembelajaran tematik  materi  ASEAN  ( Association  Of  Shoutheast Asian Nations ). Selain itu aktivitas berfikir, mencoba  dan kemampuan kerjasama adalah salah satu bentuk  aktivitas  pembelajaran  ilmu pengetahuan sosial (IPS)  yang memberikan peluang terhadap kemampuan kerjasama pada pembelajaran tematik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  menggunakan  media  pembelajaran magic card dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran magic  card didesain  secara  menarik dan  kreatif.  Media  pembelajaran magic  card ini  juga  dapat  didesain  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan kepada peserta didik. Peneliti menggunakan media pembelajaran ini selain mudah digunakan yakni dapat mengetahui pentingnya terhadap kemampuan kerjasama dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  peserta  didik  mampu  menarik  minat  peserta didik dan aktif pada proses pembelajaran agar tidak mudah bosan. Berdasarkan latar belakang tersebut  maka  peneliti  dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  “Pengembangan  Media Pembelajaran Magic  Card Terhadap  Kemampuan Kerjasama  Pada  Pembelajaran  Tematik Siswa Kelas VI MIS Al-Ma’ruf ”.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain penelitian Research and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan  (Research  and Development), yaitu metode penelitian yang  digunakan  untuk  dapat  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan produk tersebut  supaya  dapat  berfungsi  dengan  baik,  Jadi  penelitian  dan  pengembangan  bersifat bertahap.  Produk yang  akan  dikembangkan  berupa  media  pembelajaran magic  card pada pembelajaran tematik khusus materi ASEAN ( Association Of Shoutheast Asian Nations ) yang akan diuji kepraktisan dan pengembangannya. Melalui pengumpulan data awal, perencanaan produk, lalu diuji coba kepada siswa kelas VI.
Model  pengembangan  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan perangkat pembelajaran Thiagarajan. Model Thiagarajan (dalam Nurdiyah Lestari 2018:58), dikenal dengan model 4- D yang terdiri dari empat tahap, yakni define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), disseminate (penyebaran)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan selanjutnya digunakan untuk  melihat sejauh mana media pembelajaran  magic  card  yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria  kevalidan  dan kepraktisan. Model pengembangan yang dipilih oleh peneliti yaitu model 4-D, diawali dengan tahap  pendefinisian  ( Define ),  perancangan  ( Desain ),  pengembangan  ( Develop )  dan penyebaran ( Disseminate ).

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
Doi. 10.47766/jga.v4i2.1644

## 1. Kevalidan  Media  Pembelajaran Magic Card
Media  pembelajaran magic  card yang  telah  dikembangkan  dikatakan  valid  apabila  hasil analisis sesuai dengan  kriteria yang telah ditentukan. Kevalidan digunakan untuk mengetahui apakah media pembelajaran yang telah dikembangkan  dan  digunakan  sudah layak  dan sudah sesuai  dalam  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  analisis  data  kevalidan yakni  melakukanrekapitulasi  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  validator  dengan  skala penilaian  1-5.  Selanjutnya,  setelah  dilakukan  skala  uji  validasi  maka  skor  dapat dipresentasekan untuk mengetahui tingkat kevalidan media pembelajaran magic card . Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  media  pembelajaran magic  card yang  dikembangkan telah  memenuhi  presentase  kategori  valid.  Hal  ini  dikarenakan  aspek  dari  media pembelajaran  yang  dikembangkan  mendapatkan  nilai  rata-rata  88,67  mendapatkan  kriteria validasi sangat valid berdasarkan tingkat validasi.
Karena seluruh aspek penilaian dari media pembelajaran magic card berada pada kriteria valid,  maka  media  pembelajaran magic  card dapat  digunakan  pada  pengembangan selanjutnya  dan  dapat diuji  kepraktisannya.  Berdasarkan  saran  yang  diberikan  oleh  validator pada  aspek  yang telah  divalidasi,  perlu  dilakukan  revisi  yang  sesuai  dengan  masukan  yang diberikan  agar  media  pembelajaran  yang dikembangkan  menjadi  jauh  lebih  baik  sehingga mendekati kata kesempurnaan.

## Tabel 4.1 Pembahasan Hasil Penelitian Validator
Aspek Penilaian Hasil Penilaian Tingkat Validasi Materi 88,00% Sangat Valid Media 96,00% Sangat Valid Bahasa 82,00% Cukup Valid Rata-rata 88,66% Sangat Valid

## 2. Kepraktisan Media Pembelajaran Magic Card
Tingkat  kepraktisan  media pembelajaran magic  card dilakukan  menggunakan  angket respon guru dan angket respon peserta didik dengan cara diuji coba di sekolah MIS Al-Ma’ruf khususnya kepada siswa kelas VI. Pernyataan yang terdapat di dalam angket terdiri atas dua bentuk  yakni  pernyataan positif  dan  pernyataan  negatif.  Kriteria  kepraktisan  terpenuhi  jika 50%  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  sejumlah  aspek  pernyataan.  Angket  respon guru dan siswa menggunakan skala likert dengan lima pilihan yakni SS (sangat setuju) = 5, S (setuju) = 4, CS (cukup setuju) = 3, TS (tidak setuju) = 2, STS (sangat tidak setuju) = 1. Untuk pernyataan dapat dikatakan mendapat respon positif apabila guru dan siswa memilih pilihan 5 dan 4, dan apabila pernyataan dapat dikatakan mendapat respon negatif apabila siswa memilih pilihan 1 dan 2.

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
Doi. 10.47766/jga.v4i2.1644

## Tabel 4.2 Hasil Respon Guru
No Guru Kelas Pernyataan Total Skor Rata- rata Rentang Skor 1. Dessy Hariyani 1-20 99 4,95 Sangat Baik Total skor keseluruhan 100 Rata-rata skor total 4,95

## Tabel 4.3 Hasil Respon Siswa
No Peserta Didik Pernyataan Total Skor Rata- rata Rentang Skor 1. MAA 1-20 40 2 Cukup 2. KSAT 1-20 92 4.6 Sangat Baik 3. ANM 1-20 59 2.95 Baik 4. E 1-20 90 4.5 Sangat Baik 5. R 1-20 89 4.45 Sangat Baik 6. SA 1-20 84 4.2 Sangat Baik 7. SRP 1-20 86 4.3 Sangat Baik 8. M 1-20 89 4.45 Sangat Baik 9. MAR 1-20 89 4.45 Sangat Baik 10. MDI 1-20 91 4.55 Sangat Baik 11. A 1-20 89 4.45 Sangat Baik 12. P 1-20 89 4.45 Sangat Baik Total Skor Keseluruhan 961 Rata-rata Skor Total 4,11
Media pembelajaran dapat dikatakan praktis apabila respon guru dan siswa memiliki nilai rentang 4 < P ≤ 5 sesuai dengan kategori tingkat kepraktisan. Hasil angket respon guru terhadap media pembelajaran magic  card diperoleh  nilai 𝑃 = 4,95 dan hasil angket respon 12 orang siswa diperoleh nilai 𝑃 = 4,11 yang berarti tingkat kepraktisannya adalah tinggi.  Respon  guru  dan  siswa  terhadap  media  pembelajaran magic  card yang  telah dikembangkan tinggi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  serta  pembahasan  yang  telah  disajikan  pada  bab  IV,  maka kesimpulannya adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan media pembelajaran magic card terhadap pada pembelajaran tematik terhadap kemampuan kerjasama siswa kelas VI MIS Al-Ma’ruf menggunakan model 4D yang dikemukakan oleh Thiagarajan dan memiliki 4 tahapan yakni pendefinisian (define), Perancangan (design). Pengembangan (develop), penyebaran (disseminate).  Dilakukan  penilaian  oleh  tim  ahli  yaitu  validator  ahli  materi memperoleh hasil  penilaian  88,00%  (sangat  valid),  ahli  media  memperoleh  hasil

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
Doi. 10.47766/jga.v4i2.1644
penilaian  96,00%  (sangat  valid),  dan  ahli  bahasa  memperoleh  hasil  penilaian 82,00%  (cukup  valid).  Sehingga  kevalidan  media  pembelajaran magic  card terhadap kemampuan kerjasama siswa kelas VI MIS Al-Ma’ruf, memperoleh rata- rata    hasil    penilaian    88,66% dengan kategori tingkat validasi “sangat valid”.
2. Kepraktisan media pembelajaran magic card terhadap kemampuan kerjasama siswa kelas VI MIS Al- Ma’ruf dilakukan oleh  penilaian hasil respon guru kelas sehingga memperoleh  hasil  rata-rata  skor  total  4,95  (sangat  baik),  dan  hasil  respon  siswa memperoleh hasil  rata-rata skor total 4,11 (sangat baik). Media pembelajaran dapat dikatakan  praktis apabila  respon  guru  dan  siswa  memiliki  nilai  rentang  4  <  P  ≤  5 sesuai dengan tingkat kepraktisan.  Maka kepraktisan media pembelajaran magic card memperoleh  tingkat  kepraktisan “Tinggi”.  Media  pembelajaran magic card sudah praktis untuk diterapkan kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2020. Media Pembelajaran . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Asyhar, Rayanda. 2013. Kreatif Mengembangkan  Media Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Barus,  Agape,  Robi.  2021. Pengembangan Media  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif Berbasis  Android  Pada Tema  9  Subtema  1  Untuk  Siswa  Kelas  V  SD  Swasta Methodist 7
T.A. 2020/2021 . (Skripsi). Medan: Universitas Negeri Medan.
Bony.  2017. Peningkatan  Kerjasama  Dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Negeri Weoharjo Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Tahun Ajaran 2016/2017. (Skripsi). Yogyakarta: Universitas sanata darma.
Dewi, N. P. S. 2020. Media Magic Book Meningkatkan Kemampuan Kerjasama  Anak Usia  Dini. Journal for Lesson and Learning Studies, 356-357.
Djamarah,  Syaiful,  Bahri.,  &  Zain,  Aswan. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Emzir.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta: Rajawali Pers.
Halimah,  Leli.  2017. Keterampilan  Mengajar  Sebagai  Inspirasi  Untuk  Menjadi  Guru Yang Excellent di Abad Ke-21 . Bandung: PT Refika Aditama.
Hayati, Lilik. 2021. Pengembangan Media Pembelajaran  Flashcard  Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS, 197.
Marlina,  Leni.  2021.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Model  Guided  Discovery Dalam Materi Kerja Sama Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 133 Halmahera Selatan. Jurnal PENDAS:Pendidikan Dasar .  Vol 3, No 1 Juni 2021. 53-61.
Kadir,  Abdul.,  &  Asrohah.  2015. Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  PT Raja  Grafindo Persada.

## Genderang Asa: Journal Of Primary Education

## PGMI IAIN LHOKSEUMAWE VOL 4  NO 2 2023
Doi. 10.47766/jga.v4i2.1644
Kustandi, Cecep., & Darmawan, Daddy. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran .Jakarta: KENCANA.
Marisha, Peavey. 2020. Serumpun ASEAN Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Paket A Setara SD/MI  Kelas  VI .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Masyarakat  dan  Pendidikan Khusus-Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah-Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mutmainah,  Savira.  Jamilah.  Syahriani.  2020.  Pengembangan  Media  Pembelajaran Magic Card Pada Materi Sistem Gerak Manusia. Jurnal  Al-Ahya. Volume  2,  No 2.
78-79.
Renada,  Fitri.  2018. Pengembangan  Media Pembelajaran  Ipa  Berupa  Kartu  Domino Pada  Materi  Struktur  Dan  Fungsi  Tumbuhan  Kelas  IV  SD/MI. (Skripsi). Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian     Pendidikan  (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  Dan R&D). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2016. Metode Penelitian  Pendidikan.
Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya.
Susanto,  Ahmad.  2014.  Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Prenamedia Group.