Vol.4 – No.1, year (2020), page 104-112
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Diagnosa Diskalkulia Generasi Alpha: Masalah dan Perkembangannya
Ria Mutiani 1 ;Suyadi Suyadi 2
1-2 Pascasarjana PGMI, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
E-mail: 1 ria.mutiani42@gmail.com; 2 suyadi@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Banyak  peserta  didik  yang  tidak  menyukai  dengan  mata  pelajaran  matematika  karena menganggap  pada  pembelajaran  matematika  yang  susah  dan  banyak  menghitung.  Hal  ini menyebabkan  rendahnya  nilai  mata  pelajaran  matematika,  dikarenakan  peserta  didik kesulitan  berhitung  (diskalkulia).  Diskalkulia  merupakan  jenis  kesulitan  belajar  yang spesifik  terkait  kemampuan  matematika  pada  peserta  didik  generasi  alpha.  Tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  diagnosa  peserta  didik  diskalkulia  di  generasi alpha yang belum maksimal. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Data diperoleh dengan observasi dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan dalam  pemahaman  konsep  dalam  pemebelajaran  peserta  didik  generasi  alpha  pada kemampuan matematika memiliki pengaruh dari faktor internal dan faktor eksternal.
Kata Kunci : Diagnosa, Diskalkulia, Generasi Alpha

## Abstract
Many  students  do  not  like  the  subjects  of  mathematics  as  regards  mathematics  learning difficult  and  a  lot  of  counting.  This  adversely  affects  the  value  of  mathematics  courses, because students' difficulties arithmetic (dyscalculia). Dyscalculia is a specific type of learning disability  related  mathematical  skills  in  students  alpha  generation.  The  purpose  of  this research  is  to  analyze  the  diagnosis  dyscalculia  students  in  alpha  generation  is  not maximized. This study uses descriptive qualitative method. Data obtained by observation and interviews.  The  results  showed  that  the  difficulty  in  understanding  the  concepts  in pemebelajaran alpha generation students in maths influence of internal factors and external factors.
Keywords: Diagnosis, Dyscalculia, Generation Alpha

## Pendahuluan
Kegiatan  belajar  mengajar  tidak hanya aktivitas memberikan proses kognitif dari  pendidik  pada  peserta  didik  dengan kegiatan  belajar  di  kelas.  Tetapi,  pada kegiatan  belajar  mengajar  pendidik  perlu membimbing supaya peserta didik mampu
memahami materi khususnya pada pelajaran  matematika  dengan  tercapai dalam membimbing proses perkembangan peserta  didik.  Banyak  masalah  gangguan belajar pada peserta didik sering ditemukan  di  sekolah  untuk  memahami dan mencapai keberhasilan dalam
pelajaran  matematika,  salah  satunya adalah  diskalkulia.  Diskalkulia  (Suharmini, 2015) merupakan:
“ketidakmampuan  berhitung  yang disebabkan    gangguan  pada  sistem  saraf pusat.  Sering  kali  siswa  lemah  dalam kemampuan  persepsi  sosial,  lemah  dalam konsep  arah  dan  waktu,  serta  gangguan pada memorinya. Siswa mengalami kesulitan  dalam  membedakan  bentuk geometrik,  simbol,  konsep  angka,  sulit menghafal  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, dan pembagian secara cepat”.
Pada  dasarnya,  gangguan  belajar merupakan salah satu masalah yang sering ditemukan pada p. Masalah ini bisa muncul di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Pada umumnya,  5%  dan  8%  dari  usia  anak sekolah  mengalami  gangguan  belajar diskalkulia,  siswa  dengan  gangguan  lemah memori  atau  deficit  kognitif  mengalami mengganggu  dalam  mempelajari  konsep atau prosedur matematika(Geary, 2004).Penyebab diagnosa diskalkulia (gangguan  belajar  matematika)  dapat digolongkan  ke  dalam  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  terdapat, kemampuan pengetahuan, motivasi, atensi, sikap, kebiasaan belajar, dan kondisi fisik.  Sedangkan  faktor  eksternal  terdapat lingkungan  sekolah,  lingkungan  keluarga dan lingkungan masyarakat(Ismail, 2016).Dalam  penanganan  permasalahan diagnosa diskalkulia di sekolah, guru harus memiliki kemampuan khusus dalam menangani  kasus  siswa  dengan  diagnosa diskalkulia ini(Azhari, 2017).
Guru  harus  bisa  untuk  mengenali dan  memahami  siswa  secara  individual agar  bagi  siswa  generasi  alpha  yang mengalami  kesulitan  belajar  terutama dalam  berhitung  dapat  dibantu  dengan secara  optimal,  efektif  dan  efesien.  Siswa generasi  alpha  merupakan  siswa  yang tahun  kelahirannya  dimulai  tahun  2010. Generasi  alpha  kini  dikenal  sebagai
generasi paling berpengaruh dalam putaran ekonomi dunia dengan umur yang masih  sangat  dini.  Salah  satu  karakteristik yang  dimiliki  oleh  generasi  alpha  adalah ketergantungan terhadap teknologi.
Banyak pakar mengatakan bahwa generasi alpha  merupakan  generasi  yang  paling terpelajar  di  dalam  generasi  manusia. Generasi alpha memliki karakter yang perlu diperhatikan  guru  dan  orang  tua  dalam memberikan  bimbingan  dan  arahan  agar mampu  menggunakan  media  teknologi informasi  lebih  bermanfaat  dan  bijak. Tantangan  guru  adalah  untuk  membantu siswa  membangun  dan  mengonsolidasi kompetensi-kompetensi prasyarat, memahami konsep baru secara mendalam, serta mengorganisasi baik konsep maupun kompetensi dalam sebuah jaringan pengetahuan(Santrock,  2009).Peran  orang tua  juga  sangat  menentukan  kepribadian anak.
Penelitian tentang gangguan belajar matematika  ini  telah  dilakukan  oleh sejumlah  peneliti  seperti,  Budi  Azhari dengan  judul  “Identifikasi  Gangguan Belajar  Dyscalculia  Pada  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah”. Selain itu, Fatono Army Bintoro dengan  judul  “Pravelensi  Anak  Kesulitan Berhitung  Di  SD:  Asesmen  Matematika Berbasis Kurikulum”. Kedua peneliti tersebut  hanya  fokus  terhadap  gangguan belajar  diskalkulia  yang  dihadapi  siswa.
Sementara fokus artikel ini mendeskripsikan tentang gangguan belajar (diagnosa)  diskalkulia  di  generasi  alpha atau generasi digital.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal 7-9  Oktober  2019.  Sampel  penelitian  ini adalah  satu    siswa  kelas  II  di  SD  Negeri Maguwoharjo 1 Yogyakarta. Fokus penelitian  ini  untuk  membahas  beberapa pertanyaan  mendasar:  Pertama,  apa  saja faktor penyebab siswa generasi alpha yang mengalami  diagnosa  diskalkulia.  Kedua, bagaimana  karakteristik  diskalkulia  pada siswa  generasi  alpha.  Ketiga,  bagaimana bentuk penanganan siswa yang mengalami diagnosa  diskalkulia.  Tulisan  ini  berangkat dari  sebuah  penelitian  kualitatif  dimana data-datanya  diperoleh  dari  observasi  dan wawancara dilokasi penelitian yang dilakukan secara mendalam. Dalam penelitian ini subjek yang ditentukan yaitu: Siswa, guru dan orang tua/ wali dari siswa. Evanjelia Evelin Novara siswa kelas II selaku subjek  dalam  penelitian,  dan  wali  dari Evanjelia  Evelin  Novara,  serta  Ibu  Din Utami Nuri selaku wali kelas II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dilapangan  diperoleh  data bahwa  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  yaitu  siswa  bernama  Evanjelia Evelin  Novara.  Evelin  merupakan  siswa yang  mengalami  diagnosa  diskalkulia  pada generasi  alpha.  Ada  beberapa  faktor  yang menjadi  kendala  Evelin  dalam  belajar matematika  diantaranya  yaitu:  (1)  Kurang berminat pada mata pelajaran matematika, (2) Kurang fokus memperhatikan guru saat pembelajaran  matematika,  (3)  Lambat mengerjakan tugas hingga waktu pembelajaran  selesai,  (4)  Selalu  bingung dalam  memecahkan  masalah  operasi hitung terutama pada pembagian, perkalian,  penjumlahan  dan  pengurangan dengan  cara  bersusun  ke  bawah,    serta soal-soal cerita, (5) Kebiasaan belajar yang tidak  teratur,  (6)  Kurang  pemahaman bahasa matematika, (7) Hasil belajar masih ada  yang  belum  memenuhi  KKM,  (8)
Terlalu  menghabiskan  waktu  dengan bermain smartphone sehingga malas untuk mengulang pelajaran matematika dirumah, (9)  Kurang  bersosialisasi  dengan  teman sejawat. Faktor tersebut merupakan faktor internal  atau  faktor  yang  berasal  dari dalam diri.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  wali  kelas  II  yaitu  dengan  Ibu  Din Utami  Nuri  diperoleh  informasi  bahwa memiliki  kesulitan  dalam  mengatasi  Evelin karena motivasi belajar yang kurang stabil. Sering  kali  rasa  ingin  belajarnya  berubah- ubah  (sensitif)  sehingga  mempengaruhi motivasi  belajar  di  sekolah.  Hal  ini disebabkan karena kurang adanya kerjasama  terhadap  orang  tua.  Guru melihat Evelin kurang perhatian dari orang tua. Evelin membutuhkan waktu yang lebih seperti  mengikuti  tambahan  belajar  (les) untuk  mematangkan  dan  berlatih  dalam keterampilan  berhitung.  Adanya  belajar tambahan sangat penting bagi Evelin siswa yang  mengalami  diagnosa  diskalkulia  ini, tetapi orang tua tidak memberikan peluang untuk mengikuti tambahan belajar.
Upaya guru yang dilakukan terhadap Evelin  adalah  memberikan perlakuan khusus. Saat ada soal pengurangan dan penjumlahan jika perhitungan 10 keatas cara mengajar guru menggunakan  jari.  Apabila  tidak  cukup maka  ditambah  dengan  benda  disekitar seperti pensil, pulpen dan penggaris. Guru juga  berusaha  mengulang  materi  dengan terus-menerus sehingga siswa yang mengalami diagnosa diskalkulia ini mampu memenuhi  hasil  belajar  yang  maksimal. Tujuan  akhir  dari  sebuah  pembelajaran  di sekolah  adalah  untuk  mencapai  hasil belajar  dalam  ranah  kognitif  yang  menjadi hal paling utama.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  wali  siswa  dari  Evanjelia  Evelin Novara  adalah  orang  tua  tidak  menyadari jika  anaknya  mengidap  gangguan  belajar
diskalkulia.  Kedekatan  anak  dan  orang  tua yang  kurang  sehingga  anak  juga  kurang mendapatkan  perhatian  dari  orang  tua. Kedua orang tua sibuk bekerja di luar kota yang  pulang  dua  minggu  hanya  sekali. Selama  orang  tua  bekerja  anak  dititipkan oleh  neneknya.  Kurangnya  perhatian  dari orang  tua    menyebabkan  kurangnya peranan  orang  tua  dalam  membimbing anak dirumah. Orang tua juga memberikan kebebasan dalam menggunakan smartphone yang  bermerek  yaitu i-Phone dengan usia yang masih dini. Tidak adanya ruang  belajar  khusus  di  rumah  sehingga anak  lebih  bersemangat  untuk  bermain smartphone dibanding  belajar  mengulang pelajaran  yang  telah  dipelajari  di  sekolah. Orang tua perlu memberi pendidikan pada anak  dengan  media  yang  bermacam- macam. Tetapi, saat ini anak menggunakan smartphone sebagai  media  alternatif belajar  yang  kurang  tepat.  Hal  ini  orang harus mengetahui waktu dan langkah yang tepat dalam memakai smartphone .

## Diagnosa Diskalkulia
Diskalkulia ialah “a disorder in the ability to do  or  learn  mathematics,  diffcully  in number  conceptualitation,  understanding number  relationship,  diffcully  in  learning algorithms,  and  applying  them” .  Hal  ini mendefinikan  bahwa  diskalkulia  adalah gangguan  kepiawaian  dalam  menggali matematika,  baik  itu  menggali  konsep bilangan,  pengorperasian  bilangan,  dan penerapannya(Chinn & Ashcroft, 2007).Diskalkulia juga sebagai suatu kondisi yang dapat mempengaruhi kepiawaian seorang anak untuk mendapatkan keterampilan berhitung(Emerson & Dkk, 2010).Diskalkulia  perkembangan  dapat dinyatakan sebagai ketidakmampuan untuk menghitung  (kalkuliasi)  atau  bermasalah untuk melakukan penambahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian yang  disebabkan  adanya  gangguan  atau
difungsi  pada  sistem  saraf  pusat  pada periode  perkembangan.  Diskalkulia  dapat terjadi  terlepas  dari  kemampuan  untuk memahami  konsep  matematika  atau abstraksi yang dibutuhkan dalam matematika.
Prevalensi  di  luar  negeri  sekitar  6% siswa  usia  sekolah  dasar.  Para  guru  sering mengaitkan  dengan  kemampuan  kognitif siswa  seperti  faktor  intelegensi  yang rendah,  kurang  motivasi,  instruksi  yang kurang memadai yang merupakan prasyarat keterampilan menghitung. Prevalensi  siswa  usia  sekolah  dasar  di Indonesia  belum  diketahui  secara  pasti. Namun hasil penelitian terbatas oleh Herry Widiastono  dengan  4994  siswa  SD  dari  4 provinsi,  2047  siswa  mengalami  kesulitan belajar (41%). Dari data tersebut anak yang mengalami  kesulitan  belajar  matematika (diskalkulia) adalah 19,1%(Djokosetio, 2007).  Siswa  yang  memiliki  gangguan tersebut secara umum sebenarnya mempunyai IQ yang  normal  dan  salah satunya  ada  juga  yang  mempunyai kecendikiaan  di  atas  rata-rata.  Oleh  sebab itu, kesulitan belajar siswa yang mengalami gangguan tersebut mungkin saja disebabkan  oleh  adanya  diagnosa  ringan pada  otak brain  dysfunction (Djamrah, 2011).
Berdasarkan  sebagian  definisi  di atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa diskalkulia  adalah  siswa  yang  mengidap diagnosa  pada  syaraf  pusat  otak  yang dapat  terpengaruh  pada  proses  belajarnya terutama pada mata pelajaran matematika.  Siswa  yang  dimaksud  dalam penelitian ini yaitu seorang siswa diskalkulia  pada  kelas  II  di  SD  Negeri Maguwoharjo  1.  Siswa  tersebut  memiliki kesulitan dalam menyelesaikan soal aritmatika
seperti penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  pembagian  dan soal-soal cerita.
Siswa tersebut memerlukan  penyesuaian  dan  upaya
tertentu  agar  mengerti  materi  pelajaran matematika  maupun  mengerjakan  tugas seperti  siswa  lainnya.  Tidak  hanya mengalami gangguan pada syaraf pusat/otak  tetapi  juga  terdapat  faktor penyebabnya.
Faktor  yang  mempengaruhi  belajar tercapainya  hasil  belajar  yang  berasal  dari dalam  diri  dan  dari  luar  dirinya(Djaali, 2007).Kegiatan  belajar  tentu  berpengaruh oleh berbagai faktor yang saling berhubungan  satu  sama  lainnya.  Faktor tersebut  dapat  digolongkan  kedalam  dua golongan,  yaitu:  Pertama,  faktor  internal yang mempengaruhi aktivitas belajar dapat dibagi  dalam  dua  aspek  antara  lain  1) Aspek Fisiologis ialahkeadaan jasmani yang menandai  tingkat  kebugaran  bagian  tubuh dan  sendi  yang  dapat  mempengaruhi semangat  dalam  mengikuti  pelajaran,  2) Aspek  Psikologis  adalah  suatu  keadaan yang mempengaruhi kuantitas dan kualitas pembelajaran  siswa,  seperti  kecerdasan, bakat, atensi dan motivasi.
Kedua, faktor eksternal yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  yaitu lingkungan sekolah, rumah dan masyarakat sekitar.  Lingkungan  sekolah  seperti  para guru  yang  selalu  menunjukkan  sikap  dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan  suri  tauladan  yang  baik, semangat  dalam  mengajar.  Lingkungan rumah  perhatian  orang  tua  terhadap  anak dan  memberikan  fasilitas  ruang  belajar dirumah  agar  anak  lebih  bersemangat untuk  rajin  belajar.  Kemudian  lingkungan masyarakat  dan  teman  sejawat.  Perfoma belajar  akan  memenuhi  dapat  diraih  oleh seseorang  apabila  belajar  secara  fasih  dan tidak  ada  hal-hal  yang  mengganggu  aspek kognitifnya.  Setiap  lembaga  pendidikan atau  sekolah  dalam  berbagai  jenis  dan jenjangnya mempunyai siswa yang kesulitan belajar, hanya yang memebedakan pada sifat, jenis dan faktor-
faktor yang mempengaruhinya(Ismail, 2016).

## Pembelajaran Berbasis Teknologi
Generasi  alpha  adalah  generasi yang  lahir  setelah  generasi  internet  atau generasi Z. Generasi Z adalah generasi yang telah  menguasai  dan  tidak  bisa  lepas  dari teknologi dalam kesehariannya. Sedangkan generasi  alpha  adalah  generasi  yang  lebih canggih  dari  generasi  Z.  Maka  dapat dipastikan bahwa ketergantungan generasi ini  terhadap  teknologi  lebih  tinggi.  Maka seorang guru  di era kecanggihan teknologi ini  harus  dinamis  terhadap  perkembangan teknologi dan berkemauan untuk mempelajari  berbagai  teknologi  yang menunjang  pembelajaran.  Generasi  alpha juga  merupakan  anak-anak  yang  lahir  dari generasi milenial. Mereka tumbuh berinteraksi dengan ragam
teknologi.Generasi  alpha  akan  muncul  per pekan  kurang  lebih  2,5  juta  yang mengakibatkan
totalnya akan membengkak menjadi kurang lebih 2 miliar pada tahun 2025(Gazali, 2018).
Berdasarkan hasil observasi di kelas II  SD  Negeri  Maguwoharjo  1  bahwa  guru mengajar  masih  menggunakan  bahan  ajar buku  paket  yang  ditayangkan  pada proyektor. Kurangnya guru dalam mengajar  dalam  penggunaan  teknologi khususnya pada mata pelajaran matematika. Sedangkan siswa yang mengalami  diskalkulia  ini  sangat  mahir yang  namanya  teknologi  terutama  pada smartphone.  Pembelajaran  matematika misalnya pada materi mata uang sebaiknya guru  dapat  menayangkan  video  cara seseorang mengembalikan uang kembalian saat  terjadinya  jual-beli  melalui  sosmed seperti youtube. Maka siswa diskalkulia ini dapat  memahami  tentang  operasi  hitung pengurangan  dan  jumlah  kepingan  uang yang  harus  dikembalikan.  Dengan  begitu siswa diskalkulia dapat mengulang kembali video tersebut dirumah dan lebih
bersemangat  dalam  minat  belajarnya. Tujuan  penggunaan  teknologi  bagi  guru untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa dengan melakukan demonstrasi kelas yang didukung dengan multimedia, menggunakan  grafik  presentasi  untuk menangani berbagai gaya belajar siswa dan mendesain  pelajaran  yang  mewajibkan siswa menggunakan teknologi.

## Karakteristik  Diskalkulia  Siswa  Generasi Alpha
Karakteristik siswa yang mengalami diskalkulia  ditandai  oleh  ketidakmampuan dalam menyelesaikan masalah yang berangkaian  dengan  bagian-bagian  berikut ini: 1) Mengelim kesulitan dalam penafsiran
terhadap proses pengelompokan  ( grouping  process ),  2) Mengelim  kesulitan  dalam  meletakkan satuan,  puluhan,  ratusan  atau  ribuan dalam  operasi  hitung  (menambah  dan mengurang),  3)  Kesulitan  pada  persepsi visual  dan  persepsi  auditori,  misalnya figure  ground ,  reversal,  spatial,  memori, urutan, integratif closure dan abstraksi(Jamaris, 2014).
Karakteristik  juga  memiliki  aspek- aspek  lainnya  adalah:  1)  Gangguan hubungan  keruangan.  Konsep  tersebut seperti  depan-belakang,  puncak-dasar, atas-bawah, tinggi-rendah, awal-akhir, dan jauh-dekat  saat  mereka  belum  masuk  SD sudah  dikuasi.  Anak-anak  telah  memiliki apresiasi tentang berbagai konsep tersebut dari kemahiran mereka dalam
berkomunikasi
dengan lingkungan sosialnya,  2)  Abnormalitas  persepsi  visual. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  melihat berbagai  objek  dalam  ikatannya  dengan kelompok.  Kesulitan  seperti  itu  adalah salah satu tanda-tanda adanya abnormalitas  persepsi  visual,  3)  Asosiasi visual-motor.  Siswa  diskalkulia  suka  tidak bisa  menghitung  benda-benda  dengan berturutan sambil menuturkan bilangannya.  Siswa  seperti  ini  dapat
menyampaikan  kesan  mereka  hanya menghafal bilangan tanpa mengerti maknanya,  4)  Perseverasi.  Ada  siswa  yang perhatiannya  melakat  pada  suatu  subjek saja dalam jangka waktu yang relatif lama. Gangguan  perhatian  tersebut  disebut perseverasi.  Siswa  demikan  mungkin  pada mulanya  dapat  menunaikan  tugas  dengan baik,  tetapi  lama  kelamaan  perhatiannya melekat  pada  objek  tertentu,  dan  5) Kesulitan  dalam  bahasa  dan  membaca. Matematika  pada  intinya  adalah  simbolis. Oleh  karena  itu,  kesulitan  dalam  bahasa bisa  berakibat  pada  daya  membaca  untuk memecahkannya(Sa ’adati, n.d.).
Siswa  generasi  alpha  juga  memiliki karakteristik diantaranya: 1) Bossy, menonjol  dan  suka  memerintah,  2)  Tidak suka  berbagi,  3)  Teknologi  adalah  bagian dari  hidupnya  dan  tidak  akan  mengetahui dunia  tanpa  jejaring  sosial,  dan  4) Kemampuan  dalam  komunikasi  secara langsung  berkurang.  Walaupun  pemakaian teknologi  menawarkan  banyak  informasi, hal  itu  juga  mendapatkan  dampak  yang kurang baik(Purnama, Sunan, & Yogyakarta, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara diketahui  bahwa  siswa  diskalkulia  ini merasa  sulit  dalam  belajar  matematika tersebut  mulai  dari  kelas  I.  Siswa diskalkulia tersebut cenderung menghindari dan tidak menjawab soal yang yang  menggunakan  operasi  matematika terutama  pada  pengurangan  bersusun kebawah  dan  soal  cerita.  Karakteristik  di atas  termasuk  pada  karakteristik  siswa diskalkulia kelas II di SD Negeri Maguwoharjo  diantaranya:  1)  Mengalami kesulitan  dalam  menempatkan  satuan, puluhan,  ratusan  atau  ribuan  dalam operasi hitung (menambah dan mengurang),  2)  Asosiasi  visual-motor. Siswa  diskalkulia  ini  hanya  menghafal bilangan  tanpa  memahami  maknanya,  3) Kesulitan  dalam  bahasa  dan  membaca.
Siswa diskalkulia ini sulit dalam memahami bacaan soal-soal cerita seperti materi mata uang,  dan  4)  Kurang  bersosialisasi  pada teman sejawat.
Menurut  wawancara  dengan  guru wali  kelas,  saat  siswa  diskalkulia  tersebut duduk  di  kelas  I  juga  kesulitan  dalam memecahkan masalah pada operasi hitung penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian.  Sehingga  guru  mengulang kembali  materi  dasar  yang  telah  dipelajari di  kelas  II.  Berdasarkan  temuan  hasil penelitian  terlihat  siswa  diskalkulia  juga mengalami  kendala  pada  memori  daya tangkap seperti ketika peneliti menanyakan  “3  x  3  =  berapa?”  siswa tersebut butuh waktu kurang lebih 3 menit untuk  menjawab.  Kemudian  peneliti menanyakan  “26  -  8  =  berapa?”  siswa tersebut  juga  butuh  waktu  kurang  lebih  7 menit  untuk  menjawab  dan  merasa kebingungan  saat  menyelesaikan  dengan cara  bersusun  kebawah.  Siswa  masih belum memahami konsep nilai tempat dan kesulitan  saat  mengerjakan  operasi  hitung pengurangan dengan cara meminjam.
Hal  ini  sejalan  dengan  beberapa kekeliruan  yang  sering  muncul  pada  siswa diskalkulia antara lain: 1) Tidak memahami nilai  tempat,  2)  Penggunaan  proses  yang keliru  seperti  menukarkan  simbol-simbol, jumlah  satuan  dan  puluhan  ditulis  tanpa memerhatikan nilai tempat, dalam menjumlahkan puluhan digabungkan dengan  satuan,  bilangan  yang  besar dikurangi dengan bilangan yang kecil tanpa memerhatikan  nilai  tempat,  3)  Tulisan tidak rapi(Mubair, 2011).
Bentuk  Penanganan  yang  Diberika  Siswa Diskalkulia
Siswa
diskalkulia
dapat
diperlakukan  khusus  agar  memecahkan persoalan matematika dengan baik dengan cara  sebagai  berikut:  1)  Remedial  adalah sebuah langkah perbaikan yang dilaksanakan  pada  fungsi  kegiatan  belajar
mengajaryang tidak berjalan lancar. Perbaikan  pengajaran  tersebut  seharusnya dilaksanakandenganpersonal dan memiliki feedback ,  untuk  peserta  didik  dan pendidik. Kegiatan remedial juga seharusnya  mengikuti  tahapan  seperti analisis diagnosis, menentukan  aspek yang perlu  mendapatkan  perbaikan,  menyusun program  perbaikan,  melakukan  program perbaikan  dan  menilai  perbaikan  dalam proses  belajar-mengajar,  2) Tutoring adalah  bantuan  akan  diberikan  langsung pada  mata  pelajaran  yang  terhambat  dari peserta  didikyang  menempuh  jejang pendidikan.  Langkah  tersebut  akan  lebih cepat dikarenakan tanpa melalui perbaikan proses  dasarnya  terlebih  dahulu,  dengan tujuan  mengajar  ketinggalan  di  kelas. Tetapi seharusnya penanganan yang paling ideal  dan  komprehensif  akan  meliputi  dua program  (remedial  dan  tutoring),  3) Sebuah  ganjaran  diberi  apabila  kendala yang  dimiliki  siswa  berdampak  negatif dalam  pelaksanaan  pembentukan  konsep siswa  tersebut.  Artinya  mengingat  usia, kegiatan  yang  dilakukan  dan  derajat kesulitan  yang  dialami  sedemikian  rupa, sehingga  dibutuhkan  sesuatu  kompensasi untuk mengatasi kekurangannya pada area tertentu(Maslim,  2001),  4)  Assesmen dilaksanakan  untuk  mencari  tahu  sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  yang mengalami  diskalkulia  dalam  keterampilan matematika.  Penilaian  juga  dilaksanakan dengan  formal  dan  informal.  Assesmen informal bisa dilaksanakan secara observasi terhadap  perilaku  keseharian  siswa  dalam bidang studi matematika. Assesmen formal dapat  dilakukan  dengan  melakukan  tes yang sifatnya umum yang digunakan dalam kelompok dan personal(Mubair, 2011).
Salah satu bahaya assesmen adalah ketika  assesmen  menjadi  suatu  kategori yang  berbeda  atau  menjadi  suatu  kotak yang  harus  diisi  dalam  lembar  pro  forma perencanaan  pengajaran.  Menggunakan kata ‘bahaya’ disini karena assemen adalah
suatu  yang  berhubungan  dengan  individu- individu dan bagaimana mereka merespon stimuli  dan  tugas-tugas  yang  mereka kerjakan.  Sering  kali  terjadi,  setiap assesmen  yang  dibuat  seorang  guru mengenai siswanya disimpan dalam pikiran guru;  salah  satu  manfaat  paling  penting dari  informasi  tersebut  adalah  sebagai panduan perencanaan guru untuk pelajaran berikutnya(Ollerton, 2010).Assesmen biasa disebut juga dengan penilaian.  Penilaian  yang  dapat  diberikan pada  siswa  diskalkulia  adalah  penilaian diagnostik. Penilaian diagnostik merupakan penilaian  dengan  tujuan  untuk  melihat kelemahan  siswa  dari  aspek  lantarannya. Penilaian tersebut dilakukan untuk kebutuhan  bimbingan  belajar,  pengajaran remedial ( remedial teaching ), dan mendapatkan  masalah.  Soal-soal  juga tentunya  disusun  supaya  ditemukan  jenis kesulitan  belajar  yang  dihadapi(Sudjana, 2009).
Menemukan cara untuk membantu siswa diskalkulia berkutat dengan keterampilan  dan  konsep-konsep  umum melalui  tugas-tugas  dan  konteks  yang berbeda  merupakan  faktor  penting  jika guru  ingin  siswa  diskalkulia  membuat kemajuan.  Membantu  siswa  diskalkulia menjadi  pembelajar  yang  mandiri  dan percaya  diri,  serta  mencermati  bagaimana keterampilan  yang  bisa  dikuasai  dalam cara-cara  yang  berbeda  melalui  soal-soal yang  berbeda,  melalui  strategi  dan  media yang  lebih  canggih  di  generasi  alpha  ini merupakan aspek kunci dari mengajar.

## KESIMPULAN
Upaya  untuk  membantu  siswa dalam  proses  belajar  perlu  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa  tergolong padakondisi  psikis  dan  fisik.  Prestasi akademik  akan  condong  menurun  apabila ada yang mengidap kesulitan belajar salah satunya  adalah  diskalkulia.  Diskalkulia
merupakankesulitanb elajarmatematika dalam  hal  berhitung  pada  operasi  hitung sepertip enjumlahan, pengurangan, perkaliandanpembagian.  Faktor  penyebab adanya  diskalkulia  yaitu  faktor  internal danfaktoreksternal.  Makadariitu,  butuh adanya k rjasamaantara guru dan orang tua agar  siswa  diskalkulia  membangkitkan minatdansemangatbelajar matematika dengan  cara  menggunakan  pendekatan yang lebih khusus dan media pembelajaran yang canggih pad agenerasi alpha ini.

## DaftarPustaka
Azhari,  B.  (2017).  Identifikasi  Gangguan
Belajar Dyscalculia Pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah. Al- Khawarizmi:Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1). Retrieved from https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/alkhawarizmi/a rticle/view/1732/1269
Chinn, & Ashcroft. (2007). Mathematics for Dyslexics: Including Dyscalculia .
London: Whur Publisher. Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamrah,  S.  B.  (2011). Psikologi  Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djokosetio,  L.  (2007). Perkembangan  Otak dan  Kesulitan  Belajar  Pada  Anak . Jakarta: UI-Press.
Emerson,  &  Dkk.  (2010). The  Dyscalculia Assessment .  New  York:  Continum Publishing.
Gazali,  E.  (2018).  Pesantren  Di  Antara Generasi  Alfa  Dan  Tantangan  Dunia Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Oasis , 2 (2),  94–109.  Retrieved  from https://scholar.google.co.id/scholar?h l=id&as_sdt=0%2C5&q=Pesantren+Di +Antara+generasi+Alfa+dan+Tantanga n+Dunia+Pendidikan+Era+Revolusi+In dustri+4.0&btnG=
Geary,  D.  C.  (2004).  Mathematics  and
Learning Disabilities. Journal of Learning  Disabilities ,  (1).  Retrieved from https://doi.org/10.1177/00222194040 370010201
Ismail.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Aktif  di Sekolah. Jurnal  Edukasi , 2 (1),  30–43. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2 2373/je.v2i1.689
Jamaris,  M.  (2014). Kesulitan  Belajar: Perspektif, Asesmen dan Penanggulangannya .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Maslim,  R.  (2001). Diagnosis  Gangguan Jiwa,  Rujukan  PPDGJ-III .  Jakarta: Bagian Ilmu Kedokteran Jiwa FK-Unika Atmajaya.
Mubair,  A.  (2011). Permasalahan  Belajar dan  Inovasi  Pembelajaran:  Panduan Untuk Guru, Konselor, Psikolog, Orang Tua dan Tenaga kependidikan .
Bandung: PT Refika Aditama.
Ollerton,  M.  (2010). Panduan  Guru mengajar  Matematika  (Mathematics
Teacher’s Handbook) . Jakarta: Erlangga.
Purnama,  S.,  Sunan,  U.,  &  Yogyakarta,  K.
(2018).  Pengasuhan  Digital  untuk
Anak  Generasi  Alpha. Al  Hikmah Proceedings on Islamic Early
Childhood  Education , 1 (1),  493–502. Retrieved from
http://www.p21.org/storage/docume nts/1.__p21_framework_2-pager.pdf
Sa  ’adati,  T.  I.  (n.d.). Intervensi  Psikologis Pada  Siswa  Dengan  Kesulitan  Belajar (Disleksia,  Disgrafia  Dan  Diskalkulia) .
13–37.
Santrock,  J.  (2009). Psikologi  Pendidikan (Educational  Psychology) .  Jakarta:
Salemba Humanika.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suharmini, T. (2015). Aspek-Aspek Psikologis Anak Diskalkulia. Jpk: Jurnal Pendidikan Khusus , 1 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.218 31/jpk.v1i2.6014

## Profil Penulis
Penulis  pertama  adalah  Ria  Mutiani lahir  di  Kota  Pontianak  Kalimantan  Barat pada  tanggal  19  Juni  1996.  Pendidikan terakhir S1 Prodi Pendidikan Agama Islam, Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  IAIN Pontianak. Lulus pada tahun 2018. Aktivitas saat ini sedang melanjutkan pendidikan S2 Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI),  Fakultan  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  (FITK)  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019 Semester Genap.
Penulis  kedua  adalah  Suyadi  lahir  di Sleman Yogyakarta pada tanggal 3 Oktober 1977.  Pendidikan  terakhir  S3  Psikologi Pendidikan  di  Universitas  Negeri  Malang lulus  tahun  2014.  NIDN:  2003107701.
ORCID:  0000-0003-2167-0110.  Scopus.ID: 57211536939.
Google scholar: https://scholar.google.co.id/citations?user =bQkNoScAAAAJ&hl=id&authuser=1 .Lektor IIId  pada  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta, Program  Studi  Pendidikan  Islam  Anak  Usia Dini