## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## The Development of Learning Design on Down Syndrome Children's Numbers Recognition

## Pengembangan Desain Pembelajaran Pengenalan Lambang Bilangan pada Anak
Down Syndrome
Leonard (*) Universitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka No. 58c Tanjung Barat, Jakarta, Indonesia
Marisah Chaidir Universitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka No. 58c Tanjung Barat, Jakarta, Indonesia

## Abstract
Received: Revised: Accepted: February 20, 2018 March 27, 2018 April 2, 2018 This research aims to produce a mathematics instructional design emblem recognition  numbers  in  grade  1  Elementary  School  Exceptional Tunagrahita,  especially  students  with  Down  syndrome.  This  study  design is based on the analysis of the mathematical competence requirements that should  be  owned  by  SDLB  graduates  first  class  as  early  competence  to continue math in grade 2 and baseline characteristics of learners to fit the given  instructional  design.  The  collection  of  data  by  observation  and interviews with teachers and parents of students. This research referring to the Instructional Development Model (MPI). This watchfulness consists of several  steps,  namely:  (1)  identify  needs  and  writing  instructional objectives,  (2)  the  instructional  analysis,  (3)  identify  the  behavior  and character  of  early  learners,  (4)  write  aim  instructional  special,  (5) composed  result  evaluation  tool  learns,  (6)  composed  strategy instructional,  (7)  develop  instructional  materials,  (8)  carry  out  formative evaluation.  The  findings  of  the  research  that  produced  a  design  of  a comprehensive  learning  in  accordance  with  the  purpose  of  learning mathematics  learners tunagrahita particularly  Down  syndrome  SDLB  C
grade 1.
Keywords: Learning design, emblem recogniton, learning number, instructional
(*) Corresponding Author: E-mail: leonard@unindra.ac.id - 081382939050
How  to  Cite: Leonard  &  Chaidir,  M.  (2018).  The  development  of  learning  design  on  down  syndrome children’s  number  recognition. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 8  (1):  17-30. http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan individu  sebagai  pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan sepanjang  hayat  (Leonard,  2013).  Dalam  Undang-Uundang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan pasal 5 ayat 1 yang menyatakan bahwa “Setiap warga negara mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  bermutu”  dan  pasal  5 ayat 2 yang menyatakan bahwa “Warga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental,  intelektual,  dan  atau  sosial  berhak  memperoleh  pendidikan  khusus.”  Dari  dasar

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
hukum  di  atas,  jelas  diterangkan  bahwa  kesempatan  memperoleh  pendidikan  yang berkualitas  berlaku  untuk  semua  tanpa  ada  diskriminasi,  baik  itu  pendidikan  umum maupun pendidikan khusus. Oleh karena itu, anak-anak berkebutuhan khusus juga berhak untuk memperoleh pendidikan. Hal ini juga ditekankan oleh Blustein, C.L., Carter, E.W., &  McMillan  (2016:  164)  yang  mengatakan  “ Equipping  students  with  disabilities  for  a good life after high school is a principal aim of special education.”
Menurut Marienzi (2012: 320-321), anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya secara signifikan mengalami kelainan atau  penyimpangan  (fisik,  mental,  intelektual,  sosial,  emosi,  emosional)  dibandingkan anak–anak  lain  seusianya,  sehingga  mereka  memerlukan  pelayanan  pendidikan  secara khusus.  Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda, berdasarkan  kelainan  yang  mereka  miliki,  salah  satunya  adalah  anak down  syndrome. Down  syndrome adalah  suatu  kondisi  keterbelakangan  perkembangan  fisik  dan  mental anak  yang  diakibatkan  adanya  abnormalitas  perkembangan  kromosom  (Miftah,  2013). Menurut  Ramali  (2005:  98),  Sindrom  Down  adalah  kelainan  bawaan,  terutama keterbelakangan  mental,  bentuk  wajah  yang  khas  (idiosi  Mongoloid,  Mongoloidisme), kelainan kromosomal berupa trisomi atau translokasi gen secara tidak seimbang. Namun, menurut  Alimin  (2004:173),  “Secara  psikologis  hampir  semua  anak  (DS)  memiliki tingkat kecerdasan di bawah 50 ” Oleh karena itu, pada umumnya anak down syndrome dikategorikan sebagai anak tunagrahita sedang.
Salah satu mata pelajaran yang dikembangkan pada anak down syndrome adalah belajar  berhitung  dasar  berupa  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  1--5. Kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  1--5  merupakan  kemampuan  berhitung  dasar yang bermanfaat bagi anak dalam kehidupan sehari-hari seperti membaca jam dan untuk menulis  lambang  bilangan  1--5.  Namun,  berdasarkan studi  pendahuluan  yang  dilakukan oleh  peneliti  di  beberapa  SLB  C  di  Bekasi  anak-anak down  syndrome belum  bisa mengenal  lambang  bilangan.  Anak-anak  tersebut  mengalami  kesalahan  dalam menyebutkan lambang bilangan yang ia lihat, menunjukan lambang bilangan yang sesuai dengan ia dengar, menuliskan dan memasangkan lambang bilangan yang mewakili benda yang  ia  sebut.  Hal  ini  dapat  menjadi  indikator  bahwa  anak down  syndrome tidak mengenal  lambang  bilangan  dengan  baik  atau  belum  memahami  konsep  lambang bilangan.
Mengerti  atau  paham  dalam  pembelajaran  matematika,  datang  dari  membangun atau  mengenali  hubungan.  Hal  ini  senada  dengan  Catthcart  (Nurlela,  2009:16)  yang mengemukakan  bahwa  tampilan  bilangan  yang  satu  dengan  tampilan  bilangan  yang lainnya  dapat  membuat  siswa  memahami  hubungan  antar  tampilan  bilangan,  sebagai contohnya  setelah  anak  mendengarkan  soal  (tampilan  bahasa  lisan),  anak  bisa menunjukkan  dengan  media  balok  (tampilan  model/benda  mainan),  menggambarkannya (tampilan  gambar),  lalu  anak  menulis  jawaban  pada  kertas  (simbol  tertulis  angka  atau kata). Pendapat tersebut jelas bahwa pembelajaran matematika mengenal konsep lambang bilangan  tidak  hanya  tampilan  bahasa  lisan  saja  tetapi  harus  diiringi  dengan  tampilan model/benda  mainan  ataupun  tampilan  gambar.  Ahlgrim-Delzell  et  al.  (2016:  87), menuliskan “ Studies published since these reviews have provided additional promise that students  with  developmental  disabilities  can  learn  code-focused  skills  as  well  as  sight words.” Hal  ini,  menunjukkan  bahwa  ada  harapan  bagi  siswa  dengan  gangguan  mental untuk dapat belajar dan meningkatkan kemampuan dirinya.
Pengenalan lambang bilangan pada anak perlu diberikan sedini mungkin dengan menggunakan  cara  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  anak.  Dengan cara,  mengenalkan  lambang  bilangan  diharapkan  anak  akan  lebih  mudah  dalam memahami  konsep  matematika  yang  lainnya  pada  pembelajaran  di  tingkat  yang  lebih

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
tinggi.  Pengenalan  lambang  bilangan  pada  anak  akan  merangsang  perkembangan kognitif,  sehingga  anak  dapat  mengolah  dan  menggunakan  lambang  bilangan  tersebut dalam  kehidupan  sehari-hari.  Praet  &  Desoete  (2014:  56)  menuliskan young  children’s early educational experiences have an impact on later outcomes (Sylvia, 2009) , both in terms  of  educational  achievement  but  also  in  the  attitudes  towards  subjects (Glauert  & Manches, 2013) .
Dalam  mencapai  pemahaman  mengenai  pengenalan  lambang  bilangan  ada beberapa faktor yang mempengaruhinya. Faktor tersebut adalah faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internalnya  adalah  pada  dasarnya  memang  anak down  syndrome memiliki  kemampuan  kognitif  yang  rendah.  Rendahnya  kemampuan  kognitif  yang dimiliki  anak down  syndrome menyebabkan  anak  sulit  mengenal  atau  mengetahui  suatu objek  termasuk  lambang  bilangan  1--5  dengan  baik.  Inilah  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  anak down  syndrom belum  mengenal  lambang  bilangan.  Dari  kondisi  ini guru sebaiknya melakukan refleksi untuk memperbaiki kualitas proses pembelajaran.
Faktor  eksternal  dari  rendahnya  kemampuan  mengenal  lambang  bilangan  pada anak down  syndrome ,  salah  satunya  disebabkan  oleh  cara  mengajar  yang  kurang  tepat atau  metode  mengajar  yang  diterapkan  guru.  Guru  menggunakan  metode  pembelajaran yang kurang menarik dan cara mengajar yang kurang tepat. Hal tersebut mengakibatkan kejenuhan  bagi  anak  sehingga  anak  tidak  menaruh  perhatian  terhadap  materi  pelajaran yang  diberikan.  Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yaitu  pada  pembelajaran matematika  khususnya  pengenalan  lambang  bilangan  pada  anak down  syndrome ,  perlu diupayakan  pula  peningkatan  mutu  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Mutu  proses pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  suasana  penunjang  seperti  perangkat pembelajaran  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  anak  sesuai  dengan  teori pembelajaran  yang  digunakan.  Diharapkan  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  adalah  media  pembelajaran  menarik  yang  dapat  memotivasi  dan  membangun perhatian  anak  dalam  belajar  mengenal  lambang  bilangan  sehingga  meningkatkan kemampuan anak dalam mengingat dan mengenal lambang bilangan.
Hal  tersebut  dilakukan  agar  anak  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  memiliki  daya ingat yang kuat serta pengelolaan pembelajaran dan penilaian dilakukan secara baik oleh guru.  Salah  satunya  adalah  dengan  membuat  desain  pembelajaran  yang  efektif.  Desain pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  memenuhi kebutuhan  belajar  anak down  syndrome sesuai  perkembangan  kognitif  secara  aktif  dan menyenangkan bagi anak. Hasil penelitian Asrori (2013:19) menunjukkan bahwa desain pembelajaran  merupakan  disiplin  ilmu  yang  berhubungan  dengan  pemahaman  dan perbaikan satu aspek dalam pendidikan, yaitu proses pembelajaran. Tujuan dari kegiatan membuat desain pembelajaran adalah menciptakan sarana yang optimal untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  dikehendaki. Tujuan  desain  pembelajaran ini agar  anak down syndrome dapat mengenal lambang bilangan.
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat  bergantung  pada  sejauh  mana pembelajaran  itu  didesain  atau  direncanakan.  Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran juga  dinilai  dari  apa  yang  telah  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran,  apakah  telah memenuhi  tujuan  yang  diinginkan  atau  belum.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  perlu langkah  nyata  dalam  membuat  desain  pembelajaran  yang  disusun  secara  baik  dan seimbang.  Menurut  Hamzah  (2008:  2),  “Desain  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang memuaskan  untuk  membuat  kegiatan  dapat  berjalan  dengan  berbagai  langkah  yang antisipatif  guna  memperkecil  kesenjangan  yang  terjadi  sehingga  kegiatan  tersebut mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.”  Guru  perlu  membangun  langkah-langkah  yang tepat agar tidak terjadi kesenjangan antara rencana dengan proses pelaksanannya. Selain rencana yang matang, hendaknya penyusunan strategi yang efektif serta pelaksanaan yang

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
efisien  akan  sangat  membantu  dalam  pelaksanaannya untuk  mencapai tujuan  yang  telah ditetapkan.
Suparman  (2012:  86)  mengemukakan  bahwa  desain  pembelajaran  adalah perpaduan  proses  sistematis  dalam  menciptakan  sistem  instruksional  secara  efektif  dan efisien  melalui  urutan  kegiatan  instruksional,  cara  pengorganisasian  materi  pengajaran dan  peserta  didik,  peralatan,  dan  bahan,  serta  waktu  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Sistem  instruksional  yang  dimaksudkan  untuk  memecahkan  masalah belajar  atau  peningkatan  kinerja  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan pengidentifikasian  masalah,  pengembangan,  dan  pengevaluasian.  Tujuan  penelitian  ini adalah  tersusunnya  bahan  pembelajaran  matematika  pengenalan  lambang  bilangan sekolah  dasar  luar  biasa  kelas  1  untuk  peserta  didik  tunagrahita  khususnya down syndrome.

## METODE
Tahapan  kegiatan  penelitian  berdasarkan  Model  Pengembangan  Instruksional (MPI)  Atwi  Suparman  (2012)  terdiri  dari  delapan  langkah  yang  harus  dilakukan. Kegiatan  pertama  mengidentifikasi  instruksional  dengan  mengumpulkan  data  melalui wawancara dan observasi. Wawancara dan observasi ini dilakukan kepada  para pakar di bidang pendidikan, khususnya para guru yang mengajar siswa dengan kebutuhan khusus, terutama  anak-anak  down  sindrome.  Tujuan  utama  proses  analisis  kebutuhan  ini  adalah mendapatkan informasi yang lengkap mengenai kebutuhan siswa dengan down sindrome, serta  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  atau  dipersiapkan  untuk  menghasilkan  desain pembelajaran yang berkualitas. Hasil dari analisis kebutuhan tersebut adalah merumuskan Tujuan  Intruksional  Umum  (TIU)  yang  merupakan  tujuan  akhir  dari  proses pengembangan  desain  pembelajaran  ini.  Tujuan  Instruksional  ini  dikembangkan  dengan prinsip  ABCD,  yaitu Audience (siapa  yang  belajar), Behavior (target  kompetensi  yang diharapkan), Condition (syarat  yang  perlu  dipenuhi),  dan  Degree  (tingkat  ketercapaian tujuan yang diharapkan).
Kegiatan kedua, melakukan analisis instruksional, yaitu menjabarkan kompetensi yang  ada  di  Tujuan  Instruksional  Umum  (TIU)  menjadikan  subkompetensi,  kompetensi dasar,  kompetensi  khusus  yang  lebih  kecil,  dan  mengidentifikasi  hubungan  antara  sub kompetensi  satu  sama  lain.  Kegiatan  ketiga,  mengidentifikasi  perilaku  dan  karakteristik peserta  didik.  Pada  langkah  ini  yang  dilakukan  adalah  mengidentifikasi  perilaku  dan karakteristik  awal  peserta  didik down  syndrome dengan  menggunakan  pendekatan menerima peserta didik apa adanya dan menyusun sistem instruksional atas dasar keadaan peserta  didik  tersebut.  Kemudian  kegiatan  keempat,  menentukan  Tujuan  Instruksional Khusus  (TIK).  TIK  harus  mengandung  unsur-unsur  yang  dapat  memberikan  petunjuk kepada  penyusun  tes  agar  unsur-unsur  yang  dapat  mengukur  perilaku  yang  terdapat  di dalamnya.
Kegiatan kelima, membuat alat penilaian hasil belajar. Alat penilaian hasil belajar akan  digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan  peserta  didik  dalam  menguasai kompetensi-kompetensi yang ada dalam TIK. Selanjutnya, kegiatan keenam menentukan strategi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  utama.  Komponen  pertama kegiatan instruksional yang berisi pendahuluan, penyajian, dan penutup, kedua garis besar isi  instruksional  dan  ketiga  sistem  peluncuran  yang  terdiri  dari  metode  instruksional, media dan alat instruksional, serta alokasi waktu. Seluruh komponen tersebut terintegrasi dan  berfungsi  bersama  dalam  bentuk  strategi  instruksional  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
Kegiatan  ketujuh,  mengembangkan  bahan  instruksional.  Pada  tahap  ini  yang dilakukan  adalah  menyusun  bahan  ajar  seperti  lembar  kegiatan,  dan  rangkuman  materi ajar matematika sekolah dasar luar biasa kelas 1. Kegiatan terakhir, melakukan evaluasi formatif  dengan  cara  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  SDLB  kelas  1  untuk memperoleh  komentar  dan  pendapat  mengenai  kekurangan  desain  instruksional  dan bahan ajar yang dikembangkan. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Maret sampai dengan  Juli  2017.  Adapun  langkah-langkah  penelitian  secara  rinci  dapat  dilihat  dalam gambar 1.
Gambar 1. Model Desain Instruksional Modern (Suparman, 2012: 116)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Analisis Kebutuhan dan Menentukan Tujuan Instruksional Umum
Proses  mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional  hanya  sampai  pada  perumusan pengetahuan, keterampilan, dan sikap, serta kompetensi yang perlu dicapai peserta didik. Proses  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  analisis  kebutuhan,  yang  tujuan utamanya  untuk  mendapatkan  masukan  dan  gambaran  tentang  kebutuhan  peserta  didik dalam pembelajaran matematika. Analisis kebutuhan dilakukan kepada narasumber, yaitu guru  yang  telah  memiliki  pengalaman  mengajar  yang  cukup,  khususnya  guru  yang mengajar  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Hasil  analisis  kebutuhan  dapat  dilihat  dalam gambar 2.
Selanjutnya,  dari  angket  aktivitas  tersebut  dijadikan  dasar  perumusan  TIU. Tujuan Instruksional  Umum (TIU)  yang berhasil dirumuskan penulis setelah melakukan satu  kali  revisi,  yaitu:  Jika  diberikan  soal  latihan  Matematika  mengenai  pelajaran Matematika kelas 1 SDLB C, maka siswa kelas 1 Sekolah Dasar Luar Biasa akan mampu memahami  dan  mengerjakan  dengan  baik,  serta  dapat  menyelesaikan  soal-soal  latihan secara mandiri, cepat, dan minimal benar 80% pada materi bilangan.
Melakukan analisis instruksional Menyusun Alat
Penilaian Hasil Belajar Identifikasi kebutuhan instruksional dan menulis TIU Menulis Tujuan Instruksional Khusus Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa Mengembangkan bahan instruksional
Menyusun strategi instruksional
Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## Gambar 2. Aktivitas 1 Identifikasi Kebutuhan

## Analisis Instruksional
Analisis  instruksional  memberikan  penjabaran  kompetensi  dasar  yang  ada  di Tujuan Instruksional Umum menjadi uraian peta kompetensi, dan penjelasan dari masing- masing kompetensi sebagai berikut.
Uraian Peta Kompetensi
1. Mampu membilang 1--5.
2. Mampu membilang banyak benda
3. Mampu menunjukkan lambang bilangan 1--5
4. Mampu mengurutkan bilangan 1--5
5. Mampu mengurutkan banyak benda
6. Mampu memasangkan lambang bilangan dengan kumpulan benda 1--5
7. Mampu  menjelaskan  bangun  datar  sederhana  berupa  segitiga,  segiempat,  dan lingkaran
8. Mampu  menentukan  bentuk-bentuk  bangun  datar  sederhana  berupa  segitiga, segiempat, dan lingkaran
9. Mampu mengelompokkan bangun datar sesuai bentuknya
10. Mampu menentukan benda-benda yang berbentuk segitiga, segiempat, dan lingkaran serta mengelompokkannya.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## Entry behavior

## Gambar 3. Peta Kompetensi Pencapaian Hasil Belajar

## Identifikasi Perilaku Peserta Didik
Mengamati  karakteristik  dan  perilaku  yang  ditunjukkan  anak down  syndrome kelas 1 dan hasilnya akan dijadikan dasar dalam mengembangkan sistem instruksional.

## Menentukan Tujuan Instruksional Khusus
Tujuan  Instruksional  Khusus  (TIK)  merupakan  representatif  dari  Tujuan Instruksional Umum (TIU), yakni sebagai berikut.
a. Jika  diberikan  tes  mengenai  bilangan,  maka  siswa  kelas  satu  Sekolah  Dasar  Luar Biasa  akan  mampu  menjawab  dan  menyelesaikan  soal  secara  jelas,  minimal  benar 80%.
b. Jika diberikan tes mengenai bangun datar sederhana, maka siswa kelas satu Sekolah Dasar  Luar  Biasa  akan  mampu  mendeskripsikan,  membandingkan,  dan mengelompokkan secara jelas, minimal benar 80%.

## Membuat Alat Penilaian
Membuat kisi-kisi alat penilaian dapat disusun dengan membuat tabel spesifikasi tes yang kompeherensif. Berikut sebagian tabel spesifikasi tes.
Jika diberikan soal latihan Matematika mengenai pelajaran Matematika kelas 1 Sekolah Dasar Luar Biasa, maka siswa kelas 1 Sekolah Dasar Luar Biasa akan mampu memahami dan mengerjakan dengan baik, menyelesaikan soal-soal latihan secara mandiri, cepat, dan minimal benar 80%, pada materi bilangan.
11 1 4 2 7 8 5 9 3 10 6

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## Tabel 1. Format Tabel Spesifikasi Tes yang Kompeherensif untuk Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar Luar Biasa Kelas Satu
Tujuan Intruksional Tes Objektif Uraian Materi Indikator Soal Bentuk Soal PG Men jodoh kan Kin erja Mengidentifikasi bilangan C1 1. Membilang 1. Membilang 1--5 2. Membilang banyak benda 3. Memasangkan jumlah benda dengan lambang bilangan 4. Menebalkan lambang bilangan. x x x

## Menentukan Strategi Instruksional
Menggambarkan  komponen  umum  materi  pembelajaran  dan  prosedur  yang digunakan  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Berikut  diuraikan  sebagian  strategi pembelajaran  dalam  pengembangan  desain  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar  luar biasa kelas 1.
Mata pelajaran
: Matematika SDLB Kelas 1
TIK No. 1 pada TIU 1  :  Jika  diberikan  tes  mengenai  bilangan,  maka  siswa  Sekolah Dasar Luar Biasa kelas satu akan mampu mendeskripsikan dan menyebutkan secara jelas, minimal benar 80%.
Tabel 2. Strategi Pembelajaran TIK No. 1 URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN GARIS BESAR ISI METODE MEDIA & ALAT WAKTU BELAJAR 1 2 3 4 5 6 TAHAP PENDAHULUAN Deskripsi singkat isi Lingkup  pelajaran  ini  adalah membilang,  baik  membilang jumlah  maupun  membilang banyak benda dengan menunjukkan lambang bilangannya  dan  menebalkan titik-titik pada lambang bilangan Ceramah - 2 Menit Relevansi dan Manfaat Bilangan akan banyak digunakan untuk mengoperasikan berbagai macam penyelesaian matematis maupun permasalahan sehari-hari Ceramah dengan eksperimen Media pameran berupa benda konkret 2 Menit Tujuan Instruksional Khusus (TIK) Jika  diberikan  tes  mengenai bilangan,  maka  siswa  Sekolah Dasar  Luar  Biasa  kelas  satu akan  mampu  mendeskripsikan dan menyebutkan secara jelas, minimal benar 80% Ceramah Modul 2 Menit

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## Tabel 2. Strategi Pembelajaran TIK No. 1 (Lanjutan)
URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN GARIS BESAR ISI METODE MEDIA & ALAT WAKTU BELAJAR 1 2 3 4 5 6 TAHAP PENYAJIAN Uraian - Pengenalan bilangan - Membilang jumlah - Membilang banyak benda - Menunjukkan lambang bilangan - Menebalkan titik-titik pada lambang bilangan Demonstrasi Media pameran berupa benda konkret 8 Menit Contoh & Non Contoh Contoh-contoh  dari  lambang bilangan  dan  jumlah  beberapa benda  yang  akan  dihitung banyaknya Demonstrasi dengan tanya jawab Media pameran berupa benda konkret 5 Menit Latihan Siswa berlatih: - Menyebutkan kembali bilangan 1-5 (secara bertahap) - Menunjukkan lambang bilangan 1-5 - Menebalkan titik-titik pada lambang bilangan Tanya jawab Kartu bilangan 5 Menit Rangkuman Glosarium TAHAP PENUTUP Tes Formatif dan Umpan Balik - Pelaksanaaan dalam tes berupa tanya jawab dan penugasan dalam modul. - Penilaian terhadap jawaban siswa untuk menilai tingkat penguasaan siswa. - Mengidentifikasi kesulitan yang masih dirasakan oleh siswa sehubungan dengan uraian materi dan tugas atau latihan. Tanya jawab Lembar soal dalam modul 4 Menit Tindak lanjut Penjelasan kembali bagian- bagian yang belum dimengerti. Demonstrasi Modul 2 Menit Jumlah Waktu 30  Menit

## Mengembangkan Bahan Ajar
Bahan  ajar  merupakan  sebuah  produk  yang  akan  dihasilkan  dari  proses pengembangan  desain  pembelajaran  Matematika  SDLB  C  kelas  1.  Desain  cover  bahan ajar dan tampilan sebagian isi bahan ajar dapat dilihat dalam gambar 4.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## Gambar 4. Cover Bahan Ajar

## Melakukan Evaluasi Formatif
Berikut  ini  adalah  hasil  kegiatan  observasi  sesuai  dengan  kebutuhan  untuk memperoleh informasi mengenai produk instruksional yang disusun oleh penulis berupa wawancara  sebagai  langkah  pertama  dalam  melakukan  evaluasi  formatif.  Hasil wawancara  dari  guru  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  kelas  1  dan  uji  pakar  sebagai  evaluasi formatif dapat dilihat dalam gambar 5.
Gambar 5. Hasil Wawancara Sebagai Evaluasi Formatif

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285

## Pembahasan
Dalam  proses  pengembangan  desain  pembelajaran  matematika  Sekolah  Dasar Luar  Biasa  kelas  1  penulis  melewati  langkah-langkah  yang  terdapat  pada  Model Pengembangan  Instruksional  (MPI)  Atwi  Suparman.  Langkah  pertama  adalah mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional  dan  merumuskan  tujuan  instruksional  umum. Proses  mengidentifikasi  kebutuhan  yang  dimulai  dari  mengidentifikasi  kesenjangan antara keadaan sekarang dan keadaan yang diharapkan.
Penulis  mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional  dengan  mengumpulkan  data melalui observasi dan wawancara. Aktivitas 1 penulis mengidentifikasi kebutuhan dengan mengumpulkan data dari hasil wawancara dengan guru kelas 1 di sekolah dasar luar biasa tunagrahita yang berbeda, dan orang tua yang memiliki anak down syndrome . Pertanyaan tersebut meliputi bagaimana karakteristik anak down syndrome Sekolah Dasar Luar Biasa kelas 1 secara umum, bagaimana sikap atau perilaku anak down syndrome SDLB kelas 1 saat menerima pelajaran matematika khususnya materi pengenalan lambang bilangan, dan kompetensi apa yang seharusnya dimiliki peserta didik Sekolah Dasar Luar Biasa kelas 1.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  disimpulkan  bahwa  setiap  anak down  syndrome kelas 1 SD memiliki karakteristik yang sama. Terutama dari segi fisik yaitu mirip dengan orang  mongol.  Umumnya  mereka  memiliki  sikap  yang  pemalu,  mengerjakan  sesuatu berdasarkan keinginannya sendiri, mereka sulit untuk konsentrasi atau tidak fokus, lebih suka  belajar  dengan  benda  konkret  yang  mereka  sukai,  dan  mereka  juga  memiliki penalaran  yang  kurang  baik  sehingga  lambat  dalam  menerima  materi  pelajaran.  Oleh karena  itu  sangat  dibutuhkan  sebuah  pembelajaran  dengan  penyampaian  dan  media menarik.
Langkah  selanjutnya  setelah  mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional,  penulis dapat  merumuskan  Tujuan  Instruksional  Umum  (TIU).  Dari  beberapa  kompetensi  yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik kelas 1 SDLB dirancang Tujuan Instruksional Umum (TIU) untuk menentukan kompetensi-kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik di kelas 1 SDLB sesuai dengan keinginan dan harapan dari para orang tua atau wali peserta  didik  kelas  1  SDLB.  Proses  penelitian  ini  terdapat  satu  kali  perubahan  dalam penyusunan TIU. Semula TIU ada dua, kemudian pada hasil akhir TIU hanya dibuat satu menyeluruh  yaitu,  “Jika  diberikan  sola  latihan  Matematika  mengenai  pelajaran Matematika kelas 1 SDLB C, maka siswa kelas 1 Sekolah Dasar Luar Biasa akan mampu memahami  dan  mengerjakan  dengan  baik,  serta  dapat  menyelesaikan  soal-soal  latihan secara mandiri, cepat, dan minimal benar 80% pada materi bilangan.”
Setelah  merumuskan  TIU,  penulis  melakukan  analisis  instruksional  yaitu menjabarkan kompetensi yang ada di TIU menjadi subkompetensi, kompetensi dasar, dan mengidentifikasi hubungan antara subkompetensi yang satu dan subkompetensi yang lain, serta  membuat  peta  kompetensinya.  Dalam  pembuatan  peta  kompetensi  ini  mengalami beberapa  perbaikan.  Perbaikan  tersebut  berdasarkan  masukan  dari  pembimbing.  Hal  ini dimaksudkan  agar  kompetensi  yang  diinginkan  dapat  tercapai  secara  tepat,  efektif,  dan efisien. Dari masukan tersebut bermanfaat sekali dalam perbaikan peta kompetensi secara tahap-tahap pencapaiannya.
Kemudian  mengidentifikasi  perilaku  peserta  didik down  syndrome kelas  1. Penulis mengamati perilaku peserta didik yang dapat dilihat dari hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan pada awal kegiatan pengembangan desain instruksional. Hasil dari analisis  kebutuhan  tersebut  penulis  rangkum  menjadi  perilaku  dan  karakteristik  yang ditunjukkan oleh peserta didik kelas 1 SDLB yang terbagi dalam tiga karakteristik, yakni

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
karakteristik  dilihat  dari  segi  fisik,  karakteristik  dilihat  dari  segi  kecerdasan,  dan karakteristik dilihat dari segi sosial-emosional.
Selanjutnya,  merumuskan  Tujuan  Instruksional  Khusus.  Tujuan  instruksional khusus  merupakan  satu-satunya  dasar  dalam  menyusun  kisi-kisi  tes  dan  alat  untuk menguji validitas isi tes. Dalam menentukan isi pelajaran yang akan diajarkan, pendesain merumuskannya berdasarkan kompetensi dasar yang ada dalam TIK. Dengan kata lain, isi pelajaran yang akan diajarkan disesuaikan dengan apa yang akan dicapai.
Menyusun  alat  penilaian  hasil  belajar  atau  instrumen  penilaian.  Instrumen penilaian  ini  yang  nantinya  akan  dijadikan  acuan  dalam  menilai  hasil  kompetensi  pada akhir pembelajaran Matematika kelas 1 SDLB. Menurut Suparman (2012:210) bahwa alat penilaian  dimaksudkan  untuk  mengukur  kompetensi  dalam  kawasan  taksonomi  kognitif yang biasa disebut tes dalam bentuk tertulis atau lisan dan harus dijawab dengan tertulis atau lisan pula. Rancangan instrumen yang dibuat oleh pendesain berupa butir-butir soal yang akan diujikan pada proses akhir pembelajaran. Butir-butir soal yang dibuat penulis mengacu pada tabel spesifikasi tes yang komperensif. Tabel spesifikasi yang dibuat sekali lagi  memperhatikan  TIU  dan  TIK  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Tabel  spesifikasi  tes ini  juga  memuat  indikator-indikator  pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika kelas  1  SDLB.  Dalam  pembuatan  tabel  spesifikasi  tes  pendesain  mengamati  indikator- indikator  umum  yang  telah  disusun  oleh  Depdiknas  untuk  mata  pelajaran  Matematika SDLB kelas 1 yang kemudian disesuaikan dengan kompetensi-kompetensi yang dimiliki dan diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik kelas 1 SDLB.
Strategi pembelajaran perlu dipersiapkan agar pembelajaran dapat berjalan secara fokus  dan  terarah  pada  pencapaian  kompetensi-kompetensi  peserta  didik.  Isi pembelajaran untuk setiap TIK yang telah dirancang sebelumnya bersama komponen lain seperti  langkah-langkah  kegiatan  instruksional,  metode,  dan  alat,  serta  media instruksional  akan  tergambar  dalam  strategi  instruksional.  Dengan  kata  lain,  daftar  isi pembelajaran  akan  dibuat  pendesain  instruksional  pada  saat  menyusun  strategi instruksional.  Dalam  penyusunan  strategi  penulis  perlu  menguasai  teknik  dan  metode- metode pembelajaran serta media pembelajaran yang akan digunakan. Metode dan media pembelajaran  ini  yang  akan  membantu  proses  penyampaian  materi  ajar  kepada  peserta didik. Strategi pembelajaran ini juga merupakan sebuah jawaban terhadap permasalahan- permasalahan  yang  didapat  saat  analisis  kebutuhan.  Oleh  karena  itu,  kesesuaian  antara metode  dan  media  pembelajaran  dengan  materi  pembelajaran  itu  sendiri  akan menghasilkan  sebuah  pembelajaran  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pendesain  telah menyusun  strategi  pembelajaran  ini  pada  setiap  masing-masing  TIK  dengan  dasar  TIU. Strategi  pembelajaran  itu  yang  nantinya  akan  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di kelas yang dikemas dengan adanya metode dan media pembelajaran hingga alokasi waktu yang  telah  terencana  dengan  baik.  Bagian  paling  penting  dari  strategi  pembelajaran adalah peran guru, mengingat guru adalah pelaku utama dari proses pembelajaran. One of the  benefits  of  teacher-led  interventions  is  that  teachers  can  teach  and  model  self- monitoring  skills  and  self-administration  of  consequences  in  the  process (Wadsworth, Hansen,  &  Wills,  2015:  195).  Guru  diharapkan  memperhatikan  setiap  tahapan  dan pembahasan  dalam  TIK,  sehingga  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dapat  terlaksana  dan memastikan ketercapaian TIU yang telah ditetapkan sebelumnya.
Setelah semua langkah dilewati, selanjutnya mengembangkan bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran merupakan sebuah produk yang akan dihasilkan dari proses  pengembangan  desain  pembelajaran  Matematika  SDLB  kelas  1.  Bahan pembelajaran  inilah  yang  isinya  memuat  materi-materi  dan  kegiatan  lainnya  berupa latihan-latihan  sebagai  penunjang  untuk  tercapainya  kompetensi-kompetensi  peserta didik.  Dari  segi  muatan  isi,  penulis  menyusun  bahan  pembelajaran  ini  dengan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
memperhatikan  antara  TIU  dan  TIK  hingga  strategi  yang  telah  disusun  sebelumnya. Bahan  pembelajaran  ini  memuat  materi  bilangan  yang  ditunjang  dengan  desain  angka yang berbeda dengan buku lain dengan tujuan agar peserta didik lebih mudah mengingat lambang  bilangan.  Bahan  ajar  ini  juga  dilengkapi  dengan  gambar  pengenalan  nama hewan,  kendaraan,  dan  buah  serta  warna  dasar.  Dari  segi  desain  atau  tampilan  bahan pembelajaran,  penulis  membuat  semenarik  mungkin  dengan  penggunaan  penuh  warna serta  gambar-gambar  menarik.  Hal  ini,  dimaksudkan  agar  peserta  didik  tidak  merasa bosan dan jenuh saat proses pembelajaran berlangsung.
Langkah  yang  terakhir  dalam  penelitian  ini  adalah  melaksanakan  evaluasi formatif. Evaluasi formatif bertujuan untuk menentukan apa yang harus ditingkatkan atau direvisi  agar  produk  lebih  sistematis,  efektif,  dan  efisien.  Dalam  proses  pengembangan suatu  produk  instruksional,  pelaksanaan  evaluasi  formatif  adalah  suatu  keharusan  dan berlangsung  terus-menerus.  Hanya  dengan  cara  itulah  pendesain  instruksional  dapat merasa yakin bahwa sistem instruksional yang dikembangkan akan efektif dan efisien bila digunakan  nanti.  Penulis  melakukan  evaluasi  formatif  dengan  wawancara  kepada  uji pakar dan guru Sekolah Dasar Luar Biasa kelas 1. Berguna untuk memperoleh komentar dan pendapat pihak lain mengenai kekurangan desain instruksional dan bahan ajar yang dikembangkan  penulis.  Kegiatan review tersebut  dianalisis  dan  disimpulkan  untuk kemudian digunakan dalam merevisi produk instruksional.

## PENUTUP

## Simpulan
Bahan  ajar  Matematika  pada  materi  Pengenalan  Lambang  Bilangan  di  Sekolah Dasar  Luar  Biasa  Tunagrahita  kelas  1  dalam  desain  Instruksional  yang  dihasilkan  ini telah dikembangkan dengan model pengembangan instruksional Atwi Suparman, meliputi tahap  pendahuluan,  analisis,  pengembangan prototype ,  dan  melaksanakan  evaluasi formatif.  Penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  berbagai  produk  yang  dapat digunakan oleh para guru, khususnya guru Sekolah Dasar Luar Biasa Tunagrahita kelas 1. Produk  yang  dapat  digunakan  antara  lain  buku  materi  ajar  Matematika,  alat  penilaian pembelajaran,  dan  media  pembelajaran.  Seluruh  produk  tersebut  sudah  dievaluasi  oleh para  pakar  dan  telah  dikategorikan  memadai  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran matematika.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  penelitian,  ada beberapa  saran terkait  yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini, yaitu:
1. Saran Pemanfaatan
Bahan  Ajar  Matematika  Pengenalan  Lambang  Bilangan  Sekolah  Dasar  Luar  Biasa Tunagrahita  kelas  1  dalam  Desain  Instruksional  hasil  penelitian  ini  sangat  baik digunakan sebagai media atau sumber belajar dalam pembelajaran matematika dalam upaya memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
2. Saran Pengembangan Produk Lebih Lanjut
a. Bahan  Ajar  Matematika  Pengenalan  Lambang  Bilangan  Sekolah  Dasar  Luar Biasa Tunagrahita kelas 1 dalam desain Instruksional ini dapat dijadikan sebagai acuan  dalam  mengembangkan  bahan  ajar  tersebut  dengan  memperhatikan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 8, No. 1, April 2018, pp. 17-30 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v8i1.2285
berbagai kekurangan dan kelebihan sehingga dihasilkan produk bahan ajar yang lebih baik.
b. Perlu  dikembangkan  Bahan  Ajar  Matematika  Pengenalan  Lambang  Bilangan Sekolah  Dasar  Luar  Biasa  Tunagrahita  kelas  1  dalam  desain  Instruksional  yang mengintegrasikan dan diinterkoneksikan dengan sumber atau media pembelajaran lain yang lebih interaktif agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih efektif
c. Bahan  Ajar  Matematika  Pengenalan  Lambang  Bilangan  Sekolah  Dasar  Luar Biasa  Tunagrahita  kelas  1  dalam  desain  Instruksional  ini  dapat  dikembangkan kembali dalam bentuk software macromedia atau adobe flash agar pembelajaran dengan menggunakan media tersebut lebih menarik dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahlgrim-Delzell,  L.,  Browder,  D.  M.,  Wood,  L.,  Stanger,  C.,  Preston,  A.  I.,  &  Kemp- Inman,  A.  (2016).  Systematic  instruction  of  phonics  skills  using  an  iPad  for students  with  developmental  disabilities  who  are  AAC  users. The  Journal  of Special Education , 50 (2), 86–97. http://doi.org/10.1177/0022466915622140.
Alimin,  Z.  (2004).  Hambatan  belajar  pada  anak  down’s  syndrome  dan  implikasinya terhadap  intervensi  pendidikan. Jurnal  Jassi  Anaku  Jurnal  Asesmen  dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus , 3 (2): 172-181.
Asrori,  I.  (2013).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Teknologi  Pendidikan  Islam. Seminar Teknologi Pendidikan Islam . Tulung Agung: STAIN Tulung Agung. Blustein, C.L., Carter, E.W., & McMillan, E. D. (2016). The voices of parents: Post–high school  expectations,  priorities,  and  concerns  for  children  with  intellectual  and developmental  disabilities. The  Journal  of  Special  Education , 50 (3),  164–177. http://doi.org/10.1177/0022466916641381.
Glauert, E., & Manches, A. (2013). Creative little scientists: Enabling creativity through science and mathematics in preschool and first years of primary education . D2.2. Conceptual framework. http://www.creative-little-scienstists.eu . Hamzah, U. (2008). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Leonard,  L.  (2013).  Kajian  peran  konsistensi  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika.
Jurnal Formatif , 3 (2), 97–104. Retrieved from http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/116/113 Marienzi, R. (2012). Meningkatkan kemampuan mengenal konsep angka melalui metode multisensori bagi anak autis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (3): 320-331.
Miftah.  (2013). Hasil  Observasi  Kondisi  dan  Perkembangan  Anak  Down  Syndrome . http://mismif28.blogspot.com/2013/02/hasil-observasi-kondisi-dan.html/ . Di unduh pada 1 November 2014 Pkl. 08.00 WIB.
Praet, M. & Desoete, A. 2014. Enhancing young children’s arithmetic skills through non- intensive  computerized  kindergarten  interventions:  A  randomized  controlled study. Teaching and Teacher Education , 39, pp. 56-65.
Ramali, A. (2005). Kamus Kedokteran: Arti dan Keterangan Istilah. Jakarta: EGC. Suparman, M. A. (2012). Desain Intruksional Modern . Jakarta: Erlangga. Sylvia,  K.  (2009). Early  childhood matters:  Evidence  from  the  effective  preschool  and primary education project. London: Taylor and Francis.
Wadsworth,  J.  P.,  Hansen,  B.  D.,  &  Wills,  S.  B.  (2015).  Increasing  compliance  in students  with  intellectual  disabilities  using  functional  behavioral  assessment  and self-monitoring. Remedial and Special Education , 36 (4), 195–207. http://doi.org/10.1177/0741932514554102