INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12811-12819 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Literasi Digital Para Guru Tingkat Pendidikan Sekolah Dasar
Arna Juwairiyah 1 ✉ , Chairan Zibar L Parisu 2 , La Sisi 3 , Erwin Eka Saputra 4
Universitas Sulawesi Tenggara
Email: arnajuwairiyah89@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Saat ini, literasi digital memegang peran sentral dalam meningkatkan keberhasilan proses pembelajaran bagi siswa sekolah dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan sejauh mana literasi digital guru pendidikan dasar, mencakup lima indikator yakni pemilihan, akses, pemahaman, evaluasi, dan analisis. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif dalam kerangka kuantitatif. Jumlah guru di SD Negeri 2 Kendari, sebanyak 25 orang, dijadikan populasi penelitian dengan menerapkan teknik total sampling. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner menggunakan skala Likert, dan hasilnya dianalisis secara kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa rata- rata  tingkat  literasi  digital  guru  di  SD  Negeri  2  Kendari  tergolong  dalam  kategori  baik,  mencapai persentase  sebesar  74,65%.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  terus-menerus  untuk  meningkatkan pemahaman  literasi  digital,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dioptimalkan  dengan  lebih  baik. Penemuan penting dalam penelitian ini adalah adanya indikator literasi digital guru yang berada pada tingkat cukup. Kompetensi guru dalam menyeleksi informasi dari berbagai sumber yang dapat diakses dinilai cukup baik namun masih memerlukan peningkatan.
Kata Kunci: Literasi Digital, Pendidikan Dasar, Analisis

## Abstract
Currently,  digital  literacy  plays  a  central  role  in  increasing  the  success  of  the  learning  process  for elementary school students. The aim of this research is to describe the extent of digital literacy of primary education teachers, including five indicators, namely selection, access, understanding, evaluation and analysis.  This  research  uses  a  descriptive approach  within  a quantitative  framework.  The  number  of teachers at SD  Negeri 2 Kendari, 25 people, was used as the research population by applying total sampling techniques. Data collection was carried out through a questionnaire using a Likert scale, and the results were analyzed quantitatively using a descriptive approach. The research results concluded that the average digital literacy level of teachers at SD Negeri 2 Kendari was in the good category, reaching a percentage of 74.65%. Therefore, continuous efforts are needed to improve understanding of digital literacy, so that the learning process can be better optimized. An important finding in this research  is  that  there  are  indicators  of  teacher  digital  literacy  that  are  at  a  sufficient  level.  Teacher competence in selecting information from various accessible sources is considered quite good but still requires improvement.
Keywords: Digital Literacy, Basic Education, Analysis

## PENDAHULUAN
Perubahan yang diketahui saat ini dalam model pendidikan abad ke-21 adalah salah satu  ciri era globalisasi atau era keterbukaan (the era  of exploration), Hal ini  dibuktikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Hasibuan et al., 2019). Pendidikan sangat pesat di era digital sekarang ini, tidak hanya orang dewasa yang menikmati kemajuan teknologi,  melainkan  anak  sekolah  dasar  juga  dapat  menikmati  hasil  perkembangan teknologi  saat  ini  (Putri,  2018).  Perkembangan  era  digital  saat  ini  membentuk  model pembelajaran baru yang juga berlangsung di tingkat sekolah dasar (Purnasari et al., 2021). Bandarsyah  memaparkan  bahwa  pendidikan  jenjang  dasar  adalah  faktor  penting  untuk mempersiapkan generasi. Oleh karena itu, pendidikan dasar tidak dapat diabaikan di masa depan.  Pesatnya  teknologi  menyebabkan  pendidikan  dasar  harus  beradaptasi  cepat (Bandarsyah,  2019).  Untuk  menghasilkan  lulusan  pada  era  digital  perlu  membutuhkan adaptasi pada kegiatan pembelajaran dengan cara pengembangan berpikir kritis, inovatif, dan kreatif. Kegiatan belajar yang bernuansa positif, menyenangkan, dan menarik adalah sebuah  guru  untuk  mengetahui  bagaimana  merencanakan  proses  belajar  yang  tepat dengan karakteristik siswa (Hasan et al., 2020).
Tentunya,  pemahaman  mengenai  teknologi  harus  terus  dikembangkan  oleh  setiap individu  baik  guru,  orang  tua  maupun  anak  dalam  menyambut  kehadiran  teknologi (Kuntarto  et  al.,  2020).  Teknologi  juga  menawarkan  kesempatan  bagi  para  pendidik
mengembangkan teknik  pembelajaran untuk hasil maksimal terlebih guru  sekolah dasar (Tari et al., 2020). Guru pendidikan dasar harus memiliki kemampuan untuk mengggunakan teknologi sebagai alat belajar dan tentunya memberikan pengetahuan pada siswa manfaat adanya teknologi (Ahmad, 2017). Sebagaimana dijelaskan oleh Ahmad Syahid dkk, bahwa Kesuksesan  Kurikulum dan  pembelajaran dalam Pendidikan era  digital bergantung pada kemampuan  guru  untuk  memahami,  mengelola,  dan  evaluasi  penggunaan  teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan digitalisasi dalam pendidikan (Syahid et al., 2022). Maka dari itu, literasi digital sangat dibutuhkan oleh guru untuk mengoptimalkan perkembangan siswa sekolah dasar. Untuk memanfaatkan pembelajaran digital secara efektif, seseorang perlu  memiliki  tingkat  literasi  digital  tertentu  (Lilian,  2022).  Perkembangan  keterampilan literasi tentunya harus mengantisipasi  dampak baik pada tingkat pendidikan dasar, atau lanjutan agar terjadi kesesuaian mengenai tingkat literasinya (Rambousek et al., 2016).
Literasi digital merupakan kompetensi individu untuk menggunakan teknologi digital berkisar dari akses, Mengelola, menganalisis, dan mengevaluasi informasi dan membangun pengetahuan  baru  (Kurnia,  2021).  Literasi  digital  menjadi  salah  satu  keterampilan  yang penting  untuk  ditingkatkan.  Peningkatan  pengetahuan  literasi  digital  bukan  sebatas mengoperasikan  komputer  (hardware).  Namun,  dibutuhkan  kemampuan  lain  yaitu menggunakan  perangkat  lunak  (software)  (Nugroho,  2022).  Tentunya  kompetensi  ini membutuhkan  waktu  bagi  seorang  guru  untuk  beradaptasi  dengan  berkembangnya teknologi yang sangat pesat. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan informasi, komunikasi, dan teknologi guru Indonesia tidak terdistribusi secara merata di semua tempat (Latip,  2020).  Selain  itu,  masih  ada  kesenjangan  dari  segi  infrastruktur  dan  kualitas pendidikan di berbagai daerah di Indonesia (Rahman et al., 2020).
Kondisi di atas sesuai dengan hasil observasi peneliti di SD Negeri 2 Kendari, yang menunjukkan  bahwa,  adanya  teknologi  yang  berkembang  secara  pesat  nyatanya  tidak sesuai dengan kompetensi guru dalam memasukan teknologi pada kegiatan belajar. Guru masih  menggunakan  pendidikan  yang  masih  konvensional.  Bahkan  keterampilan  digital guru masih jauh dari keterampilan digital siswa. Hal ini tercermin dari kemampuan siswa dalam  menggunakan  media  sosial  untuk  mencari  informasi  tentang  mata  pelajaran. Berdasarkan  permasalahan  ini,  maka  penelitian  menimbulkan  pertanyaan  yakni bagaimanakah  tingkat  kemampuan  literasi  digital  guru  pendidikan  dasar.  Tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menganalisis  tingkat  kompetensi  digital  guru  jenjang  sekolah  dasar pada abad 21. Kebaruan dalam penelitian ini adalah menganalisis tingkat literasi digital guru
pendidikan  sekolah  dasar  mengingat  literasi  digital  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  untuk mengoptimalkan perkembangan siswa sekolah dasar dalam pembelajaran digital.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  tulisan  adalah  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian  ini  dilaksanakan  bulan  oktober  2023.  Populasi  dalam  penelitian  ini  mencakup guru SD Negeri 2 Kendari yang berjumlah 25 orang. Sampel penelitian menggunakan teknik total sampling. Menurut Sugiyono, jika sampel kurang dari 100 orang lebih baik digunakan semua (Sugiyono, 2018). Maka dari itu sampel dalam penelitian ini berjumlah 25 orang guru. Aspek dan Indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah aspek literasi digital seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kompetensi Literasi Digital
No Kompetensi Indikator 1. Mengakses Penggunaan perangkat digital Penggunaan mesin pencari Penggunaan macam aplikasi Mencari informasi yang tepat 2. Menyeleksi Mengesampingkan informasi yang tidak tepat Hapus informasi yang tidak tepat Paham informasi tertulis sesuai dengan bahasa 3. Memahami Paham simbol-simbol (emoticon, stiker) yang dipakai Memahami video Penyebaran informasi sesuai dengan target pesannya 4. Menganalisis Tentukan kesesuaian isi pesan dengan aplikasi medianya Menyebarkan informasi sesuai dengan sifat pesan
Sumber : Dokumentasi Japelidi dalam (Raharjo & Winarko, 2021).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  kepada  guru  dengan  skala  likert pada setiap masing-masing indikator. Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif, yang  diterapkan  pada  skor  jawaban  guru  dari  angket  yang  sudah  diberikan.  Hasil  akhir semua angket diinterpretasi dalam bentuk setiap kompetensi. Setelah dianalisis kemudian hasil perhitungan dikategorikan berdasarkan kriteria, seperti pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Literasi Digital Skor presentase Kategori 81-100 Sangat baik 61%-80% Baik 41%-60% Cukup baik 21%-40% Tidak baik 0%-20% Sangat tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil angket yang sudah  diberikan kepada  guru SD Negeri 2  Kendari, yang kemudian  peneliti mengolah data tersebut, hasil yang didapat di setiap  presentasi berdasarkan    item  indikator  dari  literasi  digital  guru  yaitu  menganalisis,  memahami, menyeleksi, dan mengakses disajikan pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Diagram Tingkat Literasi Digital Guru
Berdasarkan  diagram  di  atas,  diperoleh  kemampuan  literasi  guru  pada  indikator pertama sebesar 83,59% dengan kategori baik. Para guru di SD Negeri 2 Kendari sebagian besar sudah mampu memanfaatkan perangkat teknologi dalam mengajar seperti laptop dan  gadget.  Beberapa  guru  juga  sudah  terbiasa  mencari  informasi  lewat  mesin  pencari seperti google, aplikasi seperti whatsapp, google meet dan zoom mereka gunakan untuk mendukung  kegiatan  mengajar  yang  dipengaruhi  karena  merupakan  tuntutan perkembangan teknologi.
Pada aspek menyeleksi tingkat literasi guru SD Negeri 2 Kendari berada pada tahap cukup  baik  dengan  presentase  sebesar  63,6%.  Dalam  memilih  berbagai  informasi  dari berbagai sumber, Guru SD Negeri 2 Kendari cukup baik pada kegiatan mengajar. Tetapi tentunya tingkat literasi guru pada aspek ini bisa ditingkatkan lagi agar bisa menjadi lebih baik. Berdasarkan diagram di atas, aspek ketiga guru SD Negeri 2 Kendari berada pada
kategori baik dengan presentase sebesar 82,64%. Pada aspek ini guru SD Negeri 2 Kendari sudah paham berbagai lambang, simbol yang tertulis pada perangkat digital.
Kompetensi terakhir yaitu pada aspek menganalsisis guru berada pada tahap yang baik dengan nilai presentase sebesar 68,79% seperti pada diagram 4 di atas. Para guru SD Negeri 2 Kendari sudah mampu membangun kompetensi analisis, dikarenakan pengajar harus  dituntut  untuk  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  ada  sesuai  dengan kemampuan yang dimiliki. Pada diagram di atas, jika dilihat dari rata-rata dari semua aspek berada pada kategori baik dengan nilai presentase sebesar 74,65%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat literasi guru di SD Negeri 2 Kendari berada pada tingkat yang memuaskan. Oleh karena itu, diperlukan upaya dari  para  guru  untuk  terus  meningkatkan  pemahaman  mereka  mengenai  literasi  digital guna mempermudah pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Erstad  dan  rekan-rekannya,  yang  menyatakan  bahwa  literasi digital merupakan kompetensi yang penting dalam memahami dan menggunakan berbagai informasi  dari  sumber  yang  beragam  dan  mudah  diakses  melalui  berbagai  perangkat (Erstad et al., 2019).
Hasil  Penelitian  Lindfors  dan  timnya  juga  menunjukkan  bahwa  seorang  guru  perlu memiliki pemahaman mendalam terkait teknologi agar tidak hanya sekadar memasukkan perangkat digital ke dalam proses pembelajaran (Lindfors et al., 2021). Dari hasil analisis, terlihat bahwa indikator literasi digital guru berada pada tingkat yang memadai. Meskipun demikian, kompetensi dalam seleksi informasi masih perlu ditingkatkan. Oleh karena itu, diharapkan agar para guru dapat meningkatkan keterampilan teknologi sehari-hari mereka untuk mengembangkan proses pendidikan. Namun, perlu diingat bahwa informasi yang digunakan harus disesuaikan dengan tahap perkembangan siswa agar dapat menghindari dampak negatif dari digitalisasi.
Kejahatan  teknologi  dapat  terjadi  di  berbagai  kalangan,  termasuk  anak-anak (Novitasari et al., 2021). Oleh karena itu, guru perlu mengambil langkah-langkah yang tepat dan memahami perkembangan teknologi agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan.  Peran  guru  sebagai  panutan  juga  tercermin  dalam  bahasa,  sikap,  dan kepribadian mereka (Palunga et al., 2017).
Teknologi  memberikan  peluang  bagi  guru  untuk  mengembangkan  pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa (Cam et al., 2017). Oleh karena itu, pemahaman tentang teknologi harus terus dikembangkan untuk menyambut perkembangan teknologi tersebut
(Soepriyanti  et  al.,  2022).  Literasi  digital  menjadi  keterampilan  penting  bagi  guru  dalam mengakses, mengelola, menganalisis, dan mengevaluasi informasi (Konan, 2010).
Guru pendidikan dasar perlu memiliki kemampuan menggunakan teknologi sebagai alat  pembelajaran  untuk  memberikan  pengetahuan  pada  siswa  mengenai  manfaat teknologi (Sulasmi, 2022; Aslan, 2021). Kesuksesan kurikulum dan pembelajaran dalam era digital  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  memahami,  mengelola,  dan mengevaluasi  penggunaan  teknologi  informasi,  komunikasi,  serta  digitalisasi  dalam pendidikan (Çetin, 2021; Liu et al., 2022). Oleh karena itu, literasi digital sangat dibutuhkan oleh guru untuk mengoptimalkan perkembangan siswa sekolah dasar (Anisimova, 2020).
Untuk  memanfaatkan  pembelajaran  digital  secara  efektif,  seseorang  perlu  memiliki tingkat  literasi  digital  tertentu  (Kasperski  et  al.,  2022).  Peningkatan  keterampilan  literasi digital  harus  diantisipasi  agar  dapat  mencapai  tingkat  literasi  yang  sesuai,  baik  pada pendidikan dasar maupun tingkat lanjutan (Záhorec et al., 2016). Literasi digital bukan hanya sebatas  kemampuan  mengoperasikan  komputer  (hardware),  tetapi  juga  melibatkan penggunaan perangkat lunak yang terus berkembang dengan cepat.

## SIMPULAN
Temuan dari penelitian ini menyoroti urgensi peningkatan kompetensi digital guru dalam menghadapi dinamika teknologi informasi, terutama dalam mengimplementasikan metode  pembelajaran  yang  modern.  Pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan pencapaian  yang  lebih  optimal  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  perspektif  hasil kuesioner, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan, para guru memiliki pemahaman dasar mengenai pemanfaatan Internet dan memiliki keterampilan dalam mencari serta menggunakan  informasi  secara  efisien  di  dunia  maya.  Evaluasi  rata-rata  juga mencerminkan  bahwa  kompetensi  digital  guru  berada  pada  tingkat  memuaskan, mencapai  angka  74,65%.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  ditemukan  bahwa  terdapat indikator  literasi  digital  guru  yang  menunjukkan  kualitas  yang  cukup  baik,  khususnya dalam  kemampuan  memilih  informasi  dari  beragam  sumber  yang  dapat  diakses. Meskipun demikian, masih terdapat ruang untuk peningkatan lebih lanjut dalam aspek tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, F. 2017. Guru SD di Era Digital. CV Pilar Nusantara.
Anisimova, E. 2020. Digital literacy of future preschool teachers. Journal of Social Studies
Education Research, 11(1), 230-253.
Aslan, S. 2021. Analysis of Digital Literacy Self-Efficacy Levels of Pre- Service Teachers.
International Journal of Technology in Education, 4(1), 57-67.
Bandarsyah, D. 2019. Tantangan Pendidikan Era Digital. Geotimes.
Çam,  E.,  &  Kiyici,  M.  2017.  Perceptions  of  Prospective  Teachers  on  Digital  Literacy.
Malaysian Online Journal of Educational Technology, (4), 29-44.
Çetin, E. 2021. Digital storytelling in teacher education and its effect on the digital literacy of pre-service teachers. Thinking Skills and Creativity, 39, 100760.
Demir, O., Aslan, S. A., & Demir, M. 2022. Examining the relationship between teachers’ lifelong  learning  tendencies  and  digital  literacy  levels.  Journal  of  Educational Technology and Online Learning, 5(2), 379-392.
Erstad, O., & Gillen, J. 2019. Theorizing digital literacy practices in early childhood. In The Routledge handbook of digital literacies in early childhood (pp. 31 – 44). Routledge.
Hasan,  K.,  Zainal,  Z.,  &  Suhadjerah,  S.  2020.  The  Development  of  Learning  Media  of Pakakala Boardgame. Journal Of Educational Science and Technology, 6(1), 48 – 55.
Hasibuan, A. T., & Prastowo, A. 2019. Konsep Pendidikan Abad 21:
Kepemimpinan  Dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Sd/Mi.  MAGISTRA:  Media Pengembangan Ilmu Pendidikan Dasar Dan Keislaman, 10(1), 26 – 50.
Kuntarto, H. B., & Prakash, A. 2020. Digital Literacy Among Children in Elementary Schools. Diakom: Jurnal Media Dan Komunikasi, 3(3), 157 – 170.
Kasperski,  R.,  Blau,  I.,  &  Ben- Yehudah,  G.  2022.  Teaching  digital  literacy:  are  teachers’ perspectives  consistent  with  actual  pedagogy?.  Technology,  Pedagogy  and Education, 31(5), 615-635.
Konan,  N.  2010.  Computer  literacy  levels  of  teachers.  Procedia-Social  and  behavioral sciences, 2(2), 2567-2571.
Kurnia, M. D. 2021. Kompetensi Literasi Digital Mahasiswa Dalam Menulis Artikel Opini.
Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS), 4(1), 175 – 179.
Latip, A. 2020. The role of information and communication technology literacy in distance learning  during  the  COVID-19  pandemic.  EduTeach:  Journal  of  Education  and Learning Technology, 1(2), 108 – 116.
Lilian, A. 2022. Motivational beliefs, an important contrivance in elevating digital literacy among university students. Heliyon, 8(12),  1 – 10.
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e 11913
Lindfors,  M.,  Pettersson,  F.,  &  Olofsson,  A.  D.  2021.  Conditions  for  professional  digital
competence: The teacher educators’ view. Education Inquiry, 12(4), 390– 409.
Liu, Z. J., Tretyakova, N., Fedorov, V., & Kharakhordina, M. 2020. Digital literacy and digital didactics as the basis for new learning models development. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(14), 4- 18.
Novitasari, Y., Reswita, R., & Efastri, S. M. 2021. Analisis Permasalahan Guru Paud Pada Pembelajaran  Daring  (Dalam  Jaringan)  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  JEA  (Jurnal Edukasi AUD), 7(1), 26 – 33.
Nugroho, M. W. 2022. Perspektif mahasiswa terhadap literasi digital di aplikasi Instagram sebagai media pembelajaran Bahasa Indonesia. Literasi: Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia Serta Pembelajarannya, 6(1), 26 – 35.
Palunga, R., & Marzuki, M. 2017. Peran guru dalam pengembangan karakter peserta didik di sekolah menengah pertama negeri 2 depok sleman. Jurnal Pendidikan Karakter, 8(1).
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  2021.  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Dasar  di Perbatasan Pada Era Digital. Jurnal Basicedu, 5(5), 3089 – 3100.
Purwanto,  N.  2020.  Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi  pengajaran.  PT  Remaja  Rosda Karya. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac. aspx?id=647732
Putri, D. P. 2018. Pendidikan karakter pada anak sekolah dasar di era digital. AR-RIAYAH:
Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 37 – 50.