## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BIG PUZZLE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KERJASAMA PADA ANAK
Made Diana Sintia 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: made.diana.sintia@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kurangnya  kemampuan  kerjasama  pada  anak  usia  dini  seperti  masih  mengerjakan  tugas kelompok  secara  indivudu  dan  masih  banyak  anak  yang  tidak  mau  saling  tolong  menolong  saat melakukan  suatu  kegiatan  menjadi  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran big puzzle untuk meningkatkan kemampuan kerjasama pada anak kelompok B TK. Jenis penelitian ini ialah penelitian Research & Development (R&D) dengan model Borg & Gall yang terdiri dari tahap potensi dan masalah, tahap pengumpulan data,  tahap  desain  produk,  tahap  validasi  desain,  revisi  desain,  dan  tahap  uji  coba  produk.  dalam penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  ahli  materi,  ahli  media  sebagai  validator.  Subyek  pada penelitian  ini  adalah  guru  TK.  Hasil  Uji  coba  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  materi  dengan presentase sebesar 84.00% yang termasuk dalam kategori sangat baik dengan keterangan sang at layak, validator ahli media  dengan presentase skor 93.00% yang termasuk dalam kat egori sangat baik  dengan  keterangan  sangat  layak.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran big  puzzle ini  layak  digunakan  dan  bermanfaat  untuk  menstimulasi kemampuan kerjasama pada anak usia dini.
Kata Kunci: Kemampuan Kerjasama, Big Puzzle

## Abstract
The lack of cooperation skills in early childhood such as still doing group assignments individually and there are still many children who do not want to help each other when doing an activity becomes a problem  in  the  learning  process.  This  study  aims  to  develop  a  big  puzzle  learning  media  to  improve cooperation  skills  in  group  B  kindergarten  children.  This  type  of  research  is  Research  &  Development (R&D) research with the Borg & Gall model which consists of the potential and problem stage, the data collection  stage,  the  product  design  stage,  the  design  validation  stage,  the  design  revision,  and  the product trial stage. in this development research involves material experts, media experts as validators. The subjects in this study were kindergarten teachers. The results of trials conducted by material expert validators  with  a  percentage  of  84.00%  are  included  in  the  very  good  category  with  very  decent information,  media  expert  validators  with  a  percentage  score  of  93.00%  which  are  included  in  the  very good category with very decent information. Based on the results of the study, it can be concluded that the big puzzle learning media is feasible and useful to stimulate cooperation skills in early childhood .
Keywords : Cooperation Ability, Big Puzzle

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan kemampuan sosial anak usia 5-6 tahun yaitu anak sudah dapat bergaul dan berinteraksi dengan teman, merasa puas atas prestasi yang telah dicapai, memiliki sifat tenggang rasa terhadap keadaan orang lain, dan dapat mengendalikan emosi pada diri sendiri. Setiap anak adalah pribadi yang unik, masing-masing memiliki sifat, ciri, bawaan dan latar belakang kehidupan. Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajarannya,  guru  harus  mampu  memperoleh  metode pembelajaran yang menyenangkan, sehingga merangsang anak untuk berpartisipasi aktif, sehingga
dapat  meningkatkan  kemampuan  dan  kreatifitas  anak  yang  disesuaikan  dengan  tahap-tahap perkembangan.  Guru  sebagai  komponen  yang  bertanggung  jawab  dalam  proses  dan  misi pendidikan  secara  umum  serta  proses  pembelajaran  secara  khusus,  sangat  rentan  dengan berbagai persoalan yang akan muncul bila rencana awal proses pembelajaran ini tidak dilaksanakan secara matang dan bijak, hal ini akan berimplikasi pada gagalnya proses pembelajaran (Aprinawati, 2017; Nurdin & Anhusadar, 2020). Anak yang memiliki kerjasama yang baik diyakini akan mampu membangun  suasana  yang  kondusif,  sehingga  dapat  menimbulkan  semangat  dan  memotivasi belajar  pada  anak.  Namun,  kerjasama  yang  dilakukan  anak  usia  dini  tidak  sesuai  dengan  yang diharapkan oleh guru. Anak usia dini belum mampu mengerjakan tugas secara berkelompok, anak- anak masih merasa sungkan saat melakukan kerjasama dengan kelompok atau temannya (Abidah et al., 2019; Zhang et al., 2018).
Kerjasama  diambil  dari  bahasa  inggris  yaitu cooperation .  Cooperation  terdiri  dari co yang berarti  bersama-sama  dan operation yang  berarti  bekerja.  Kerjasama  merupakan  suatu  kegiatan sekelompok orang untuk mencapai tujuan bersama. Kerjasama sangat penting karena keberhasilan kerjasama yang terikat tujuan yang akan dicapai dengan melakukan kegiatan bersama-sama untuk mencapai  tujuan  tersebut.  Bentuk-bentuk  dari  kerjasama  antara  lain  a)  kerjasama  spontan, merupakan  kerjasama  yang  dilakukan  secara  mendadak  b)  kerjasama  langsung  yaitu  kerjasama dari  hasil  perintah  atau  penguasa  c)  Kerjasama  kontrak  yaitu  kerjasama  atas  dasar  tertentu  d) kerjasama  tradisional  merupakan  bentuk  kerjasama  sebagai  bagian  dari  unsur  sistem  sosial. Indikator  kerjasama  pada  anak  antara  lain  a)  setiap  anak  bergabung  bersama  kelompoknya  b) senang  bekerjasama  dengan  temannya  c)  senang  menolong  dan  membantu  temannya  d)  berani tampil  di  depan  kelas    e)  berani  menyampai  kan  pendapat  f)  senang  memberi  dukungan  pada temannya g) saling percaya sesama temannya dan dapat menyelesaikan tugas dengan tepat waktu (Abidah et al., 2019; Rochmawati et al., 2017).
Unsur-unsur  yang  terdapat  didalam  kemampuan  kerjasama  cenderung  mengarah  kepada dalam diri masing-masing yang memiliki rasa dan perasaan saling ketergantungan satu sama lain (Fatimah  &  Rohmah,  2016;  Masdudi,  2015).  Secara  khusus  unsur-unsur  dari  kemampuan kerjasama  antara  lain  a)  individu  yang  saling  ketergantunga  mengakibatkan  hasil  yang  positif,  b) adanya tanggung jawab pada masing-masing individu, c) terdapat interaksi antar sesama individu, d) adanya komunikasi yang baik, e) adanya perasaan saling membantu sesama individu di dalam kelompokdengan perasaan saling terhubung satu sama lain (Anggis & Wulandari, 2020; Wulandari &  Suparno,  2020).  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  TK  Kartika  VII-1  Udayana, ditemukan  permasalahan  kemampuan  kerjasama  yaitu  pada  saat  pembelajaran  kelompok  anak terkadang masih mengerjakan tugas kelompok secara indivudu dan masih banyak anak yang tidak mau  saling  tolong  menolong  saat  melakukan  suatu  kegiatan.    Hal  ini  diduga  kurangnya  stimulus yang diberikan oleh orang-orang disekitarnya, jika anak itu sudah masuk TK, hal ini dipengaruhi oleh kurangnya  interaksi  anak  dengan  teman-teman  sebayanya,  bisa  juga  terjadi  karena  kurangnya stimulus yang diberikan oleh gurunya. Selain itu pula, guru juga belum menggunakan media yang inovatif dan kreatif dalam proses pembelajaran.
Berpijak dari permasalahan tersebut sangat perlu diadakan perbaikan untuk meningkatkan kemampuan kerjasama anak agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan efektif. Salah satu solusi  untuk  permasalah  tersebut  adalah  dengan  mengembangkan  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif. Media  adalah suatu  benda yang tidak  bisa  lepas  dari  pembelajaran  anak  usia dini  sebagaimana  media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki oleh  anak  usia  dini.  Media  banyak  memberikan  dampak  positif  bagi  anak,  baik  yang  berkenaan dengan proses perkembangan otak maupun yang berhubungan dengan kreativitas dan juga sikap anak. Salah satu media yang dapat dikembangkan adalah media pembelajaran big puzzle . Media pembelajaran big puzzle adalah suatu permainan yang terdiri atas kepingan-kepingan dari suatu gambar dengan mencari, menemukan dan menyusun strategi untuk dapat menyatukan kepingan-kepingan  tersebut  menjadi  satu  gambar  yang  utuh.  Dengan  menggunakan  media pembelajaran big  puzzle kerjasama  pada  anak  dapat  meningkat  dan  media  ini  dapat  dijadikan sebagai alternatif bagi guru untuk membangun percaya diri, sikap sabar untuk melatih kedisiplinan, sikap  menghargai  orang  lain  dan  toleransi,  dapat  melakukan  kerjasama  dengan  baik  dengan
temannya  dan  dapat  melakukan  kegiatan  secara  berkelompok.  Hal  ini  dapat  melatih  kerjasama anak kepada orang lain dan dapat melatih rasa tanggung jawab dengan kelompoknya. Maka dari itu akan  dikembangkan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kerjasama  anak  di  TK.  Belum  ada kajian mendalam tentang media pembelajaran di TK yang mengungkap mengenai kerjasama anak.
Beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan  media  pembelajaran big  puzzle dan  kerjasama anak diantaranya penelitian yang dilakukan oleh (Maulana et al., 2020) menyatakan bahwa media rak telur rainbow ini memberikan bentuk konkrit dari konsep perkalian, yang salah satu konsepnya yaitu  penjumlahan  yang  berulang.  Peningkatan  kemampuan  kerjasama  anak  kelompok  B1  TK Widya  Sesana  Sangsit,  setelah  diterapkan  metode  bermain  menggunakan  media  ular  tangga sebesar  (Swastrini  et  al.,  2016).  Sikap  kerjasama  dapat  dilakukan  melalui  salah  satu  permainan kreatif yaitu permainan ataupun media permainan inovatif seperti permainan pohon dan tupai (Sari et al., 2020). Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran big puzzle untuk meningkatkan kemampuan kerjasama pada anak.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development) dengan menggunakan model penelitian  Brog and Gall dengan enam tahapan pengembangan yang meliputi : 1). Potensi dan masalah, 2). Pengumpulan data, 3). Desain Produk, 4). validasi desain,  5).  Revisi  desain,  6).  Uji  coba  Produk  (Sugiyono,  2016).  Gambar  skema  prosedur penelitian  pengembangan  media  pembelajaran big  puzzle yang  diadaptasi  dari  Brog  and Gall kemudian sudah dimodifikasi dapat dilihat pada Gambar 1.
1.  \\\
Gambar 1. Skema prosedur penelitian pengembangan media pembelajaran big puzzle
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi dalam penelitian ini adalah observasi atau pengamatan dan penyebaran angket atau kuesioner kepada  responden.  Uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara pemberian  penilaian  pendapat  oleh  ahli  ( Expert  Judgement )  yaitu  oleh  2  orang  dosen Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha.  Instrumen  divalidasi  tentang  aspek- aspek yang hendak akan diukur, kemudian expert judgement memberikan saran dan komentar terhadap  instrumen  tersebut.  Tahap  yang  terakhir  yaitu expert  judgement memberikan keputusan terhadap instrumen apakah instrumen penelitian layak digunakan tanpa revisi, layak digunakan  dengan  revisi  sesuai  saran,  atau  tidak  layak  digunakan  (Sugiyono,  2016).  Metode analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  yang  dibedakan  menjadi  2  tahap. Tahap pertama yaitu memaparkan hasil uji kelayakan media pembelajaran merancang gambar pada  metode  permainan  kooperatif  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Tahap  kedua  yaitu memaparkan  mengenai  respon  media  pembelajaran  ketika  diimplementasikan  pada  guru  TK. Data  yang  didapat  dari angket  kelayakan  produk  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  serta respon pengguna  dari  guru  merupakan  data  kualitatif.  Selanjutnya  data  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis  data  yang  terkumpul  dari  angket.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  yang  berupa prosentase  kelayakan  produk  dan  respon  dari  subyek  penelitian  tersebut  kemudian  dianalisis
Potensi dan Masalah
Pengumpulan data
Desain Produk Validasi Desain
Revisi Desain
Uji Coba Produk
menggunakan  kriteria  kelayakan  media  sehingga  diambil  keputusan  mengenai  kelayakan produk  yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada penelitian  pengembangan  ini  berupa  angket.  Angket  yang  berupa  daftar  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  yang  disampaikan  kepada  responden  untuk  dijawab,  dan  angket  yang disediakan berupa angket tertutup yang nantinya sudah disediakan beberapa pertanyaan atau pernyataan  yang  sudah  disediakan  jawabannya  dan  nantinya  responden  hanya  memilih jawaban  yang  telah  disusun.  Instrumen  yang  disusun  ini  berupa  angket  yang  akan dikembangkan  menjadi media pembelajaran di TK.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil yang diperoleh dari penilaian validator dari ahli materi yaitu sebesar 84% termasuk dalam kualifikasi sangat baik dengan keterangan sangat layak. Hal ini ditunjukan bahwa media pembelajaran big  puzzle yang  dikembangkan  tersebut  dari  sisi  materi  sudah  baik  dan  dapat diterapkan di Taman Kanak-kanak. Hasil yang diperoleh dari penilaian validator dari ahli media yaitu  sebesar  93%.  Dengan  menggunakan  adaptasi  dari  kriteria  kelayakan  media  dari Sugiyono, presentasi skor 93.00%. termasuk dalam kualifikasi sangat baik dengan keterangan sangat  layak.  Hal  ini  ditunjukan  bahwa  media  pembelajaran big  puzzle yang  dikembangkan tersebut  dari  sisi  materi  sudah  baik  dan  dapat  diterapkan  di  Taman  Kanak-kanak.  Dengan penilaian dari validator maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran yang di nilai sudah baik dan dapat diterapkan dalam pembelajaran di sekolah. Berdasarkan penilaian validasi yang dilakukan oleh ahli materi dan ahli media diketahui bahwa masih ada kekurangan dari desain produk  awal.  Validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan  hanya  dilakukan  satu  kali  karena menurut kedua ahli hasilnya sudah cukup layak untuk di uji coba. Revisi saran dari ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada Tabel 1 dan hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Revisi Saran Dari Dosen Ahli MAteri dan Ahli Media
No Ahli Materi Ahli Media 1 Adapun saran yang diberikan oleh ahli materi yaitu” perlu mempertimbangkan ketersediaan gambar yang beraneka jenis, sehingga anak-anak memiliki lebih dari satu pilihan. Kegiatan perlu dikombinasi dengan instruksi yang tepat dari guru, sehingga kerjasama pada anak dapat terjadi. Bahan yang digunakan untuk membuat kubus sebaiknya menggunakan bahan yang ditak mudah rusak
Tabel 2. Hasil Revisi Saran Dari Dosen Ahli Materi dan Ahli Media
No Ahli Materi Ahli Media 1 Telah mempertimbangkan beraneka jenis gambar dalam masing-masing pola agar anak-anak dapat memilih gambar yang tepat Telah dilakukan perbaikan mengenai penggunaan bahan untuk kubus
Selanjutnya  setelah  produk  memenuhi  kriteria  kelayakan  media  dari  masing-masing validator,  maka  produk  siap  di  uji  coba  pada  subjek  penelitian  yang  dilakukan  oleh  6  orang guru.  Tujuan  di  lakukannya  uji  coba  ini  yaitu  untuk  mendapatkan  respon  dari  guru  terhadap penggunaan produk dari para subjek yang nantinya akan menggunakan produk tersebut. Hasil respon  yang  diberikan  oleh  para  subyek  media  pembelajaran big  puzzle untuk  meningkatkan perkembangan sosial anak dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Hasil Kuesioner Guru TK Kartika VII-1 Udayana Denpasar
No Nama Guru Skor Kuesioner Presentase Skot Keterangan 1 Guru A 94 94% Sangat layak 2 Guru B 93 93% Sangat layak 3 Guru C 87 87% Sangat layak 4 Guru D 96 96% Sangat layak 5 Guru E 93 93% Sangat layak 6 Guru F 93 93% Sangat layak
Nilai  dari  enam  orang  guru  tersebut  dirata-ratakan  sehingga  memperoleh  hasil  92%. dengan  menggunakan  adaptasi  kriteria  kelayakan  media  dari  arikunto,  maka  presentasi 92,00% termasuk dalam kualifikasi sangat baik, dengan keterangan sangat layak. Hal ini dapat menunjukan  bahwa repon  guru  terhadap media pembelajaran big  puzzle yang  dikembangkan tersebut sudah baik. Dengan ini maka, media pembelajaran big puzzle yang di buta layak untuk dipergunakan  di  taman  kana-kanak  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  kerjasama  pada  anak.  Hasil  dari  observasi  dan  hasil  wawancara  tersebut  yaitu proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  TK  sudah  baik,  akan  tetapi  masih  ada  anak  yang belum  dapat  melakukan  kerjasama  dengan  baik,  baik  dengan  teman  dikelas  atau  dengan lingkungan  sekelilingnya.  Selanjutnya  mencari  informasi  yang  bersumber  dari,  jurnal  atau artikel, wawancara kepada kepala sekolah dan guru atau staf di lingkungan sekolah, dan selain itu pula peneliti mencari informasi dengan dimana saja yang dianggap penting untuk kemudian dikembangkan  dan  dapat  memecahkan  masalah  tersebut  dan  dapat  melakukan  langkah selanjutnya.  tahapan  ketiga  yaitu  merancang  atau  mendesain  produk  yang  akan  digunakan untuk menghasilkan media pembelajaran yang berbentuk media pembelajaran big puzzle. Saat validasi desain produk ini dilakukan oleh ahli materi dan ahli media. Hasil penilaian yang  dilakukan  oleh  para  ahli  materi  dan  ahli  media  diketahui  bahwa  masih  terdapat kekurangan  dari  desai  prodek  awal  ini.  saran  dari  ahli  materi  yaitu.  Adapun  saran  yang diberikan oleh ahli mater i yaitu” perlu mempertimbangkan ketersediaan gambar yang beraneka jenis, sehingga anak-anak memiliki lebih dari satu pilihan.  Kegiatan perlu dikombinasi dengan instruksi  yang  tepat  dari  guru,  sehingga  kerjasama  pada  anak  dapat  terjadi  sedangkan  saran dan  komentar  dari  ahli  media  di  sarankan  untuk  menggunakan  bahan  yang  lebih  tebal  untuk kubus  dari puzzle tersebut.  Setelah memenuhi  kelayakan  dari masing-masing  validator,  maka produk ini akan siap untuk diuji cobakan pada subyek penelitian yang dilakukan oleh para guru sebanyak  6  orang.  Media  pembelajaran big  puzzle adalah  suatu  permainan  yang  terdiri  atas kepingan-kepingan  dari  suatu  gambar  dengan  mencari,  menemukan  dan  menyusun  strategi untuk dapat menyatukan kepingan-kepingan tersebut menjadi satu gambar yang utuh. Dengan menggunakan  media  pembelajaran big  puzzle kerjasama  pada  anak  dapat  meningkat  dan media  ini  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  bagi  guru  untuk  membangun  percaya  diri,  sikap sabar untuk melatih kedisiplinan, sikap menghargai orang lain dan toleransi, dapat melakukan kerjasama dengan baik dengan temannya dan dapat melakukan kegiatan secara berkelompok. Selain itu penggunaan media puzzle akan melatih anak untuk dapat melatih daya ingat, belajar sambil  bermain,  mengenal  bentuk  lambang  bilangan  dan  dapat  melatih  daya  fikir  anak  dalam menyusun kepingan-kepingan puzzle. Hal ini dapat melatih kerjasama anak kepada orang lain dan dapat melatih rasa tanggung jawab dengan kelompoknya.
Pemanfaatan  media puzzle dapat  mengembangkan  motorik  halus  anak  di  PAUD  dan dapat membuat anak terhibur (Andriani & Qalbi, 2021; Yuniati, 2018). Permainan puzzle dapat membuat  anak  lebih  mandiri,  dan  membuat  anak  terhibur.  Pada  saat  bermain puzzle masih ada  beberapa  anak  yang  dibantu  oleh  guru  dalam  menyusun  puzzle  tersebut.  Permainan puzzle ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  pada  anak  (Suyeni,  2016).  Media puzzle adalah alat peraga atau alat bantu untuk menunjang proses pembelajaran yang menggunakan puzzle dalam melaksanakan pembelajaran (Elan et al., 2017; Widiana et al., 2019). Dilihat dari
sifatnya, media puzzle termasuk dalam media visual karena hanya dapat dilihat saja, dan tidak mengandung  unsur  suara.  Dilihat  dari  kemampuan  jangkauannya,  termasuk  media  yang mempunyai  daya  liput  yang  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu  sedangkan  jika  dilihat  dari  cara pemakaiannya  termasuk  media  yang  tidak  diproyeksikan.  Beberapa  penelitian  yang  terkait dengan  media  pembelajaran big  puzzle dan  kerjasama  anak  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Maulana  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  media  rak  telur  rainbow  ini memberikan  bentuk  konkrit  dari  konsep  perkalian,  yang  salah  satu  konsepnya  yaitu penjumlahan yang berulang. Peningkatan kemampuan kerjasama anak kelompok B1 TK Widya Sesana Sangsit, setelah diterapkan metode bermain menggunakan media ular tangga sebesar (Swastrini et al., 2016). Sikap kerjasama dapat dilakukan melalui salah satu permainan kreatif yaitu permainan ataupun media permainan inovatif seperti permainan pohon dan tupai (Sari et al., 2020).

## 4.  Simpulan dan Saran
Media pembelajaran big puzzle ini layak digunakan dan bermanfaat untuk menstimulasi kemampuan  kerjasama  pada  anak  usia  dini.  Adapun  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  materi yaituperlu mempertimbangkan ketersediaan gambar yang beraneka jenis, sehingga anak-anak memiliki  lebih  dari  satu  pilihan.  Kegiatan  perlu  dikombinasi  dengan  instruksi  yang  tepat  dari guru, sehingga kerjasama pada anak dapat terjadi.

## Daftar Rujukan
Abidah, A. F., Rukayah, R., & Dewi, N. K. (2019). SIKAP KERJASAMA MELALUI PERMAINAN BENTENGAN  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Kumara  Cendekia , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/kc.v7i2.36332.
Andriani,  J.,  &  Qalbi,  Z. (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Ape  Puzzle  Terhadap  Perkembangan Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini:  Studi  Literatur. Research  in  Early  Childhood  Education and Parenting , 1 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/RECEP/article/view/30670.
Anggis,  E.  vasia,  &  Wulandari,  R.  W.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Untuk Mengembangkan Kemampuan Kerjasama Mahasiswa. Gema Wiralodra , 11 (1), 99 –106. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i1.103.
Aprinawati,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1),  12 – 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Elan,  E., Muiz  L,  D.  A., &  Feranis,  F.  (2017).  Penggunaan  Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenal  Bentuk  Geometri. Jurnal  Paud  Agapedia , 1 (1),  66 –75. https://doi.org/10.17509/jpa.v1i1.7168.
Fatimah,  D.  F.,  &  Rohmah,  N. (2016).  Pola  Pengelolaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  PAUD Ceria  Gondangsari  Suowono  Jawa  Tengah:  Tahun  Pelajaran  2015-2016. Manageria : Jurnal Manajemen Pendidikan ISlam , 1 (2), 247 –273.
https://doi.org/https://doi.org/10.14421/manageria.2016.12-05.
Masdudi, M. (2015). Karakteristik Perkembangan Pendidikan Anak Usia Dini. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 1 –26. https://doi.org/10.24235/awlady.v1i2.739.
Maulana,  I.  M.,  Yaswinda,  Y.,  &  Nasution,  N.  (2020).  Pengenalan  Konsep  Perkalian Menggunakan  Media  Rak  Telur  Rainbow  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 512. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.370.
Nurdin,  N.,  &  Anhusadar,  L.  O.  (2020).  Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Proses  di  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 982 – 993. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.485.
Rochmawati, I., Sutarto, J., & Anni, C. T. (2017). Pengembangan Model Cooperative Learning Melalui  Chained  Games  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  Anak  Usia  5-6 Tahun. Journal of Primary Education , 6 (2), 147 –158.
https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17568.
Sari,  P.  P.,  Utomo,  H.  B.,  &  Khan,  R.  I.  (2020).  Pengembangan  Kemampuan  Bekerjasama Anakmelalui  Permainan  Kreatif  Pohon  Dan  Tupai. Jurnal  PG-PAUD  Trunojoyo:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Usia Dini , 7 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21107/pgpaudtrunojoyo.v7i2.7685. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta. Swastrini, K. C., Antara, P. A., & Tirtayani, L. A. (2016). Penerapan Bermain Ular Tangga Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  Kelompok  B1  di  TK  Widya  Sesana  Sangsit.
Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7764.
Widiana,  I.  W.,  Rendra,  N.  T.,  &  Wulantari,  N.  W.  (2019).  Media  Pembelajaran  Puzzle  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Pada  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 2 (3),  354 –362. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.22563.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448. Yuniati, E. (2018). Puzzle Mempengaruhi Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Prasekolah Di Tk At Taqwa Mekarsari Cimahi. Indonesian Journal of Nursing Practice , 2 (2), 65 –74. https://doi.org/10.18196/ijnp.2280.
Zhang,  Z.,  Pereira,  J.  R.,  Sousa-Sá,  E.,  Okely,  A.  D.,  Feng,  X.,  &  Santos,  R.  (2018). Environmental  characteristics  of  early  childhood  education  and  care,  daily  movement behaviours and adiposity in toddlers: A multilevel mediation analysis from the GET UP!
Study. Health and Place , 54 , 236 –243.
https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2018.10.008.