Vol. 6, No. 1, Juli 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012 DOI: 10.23917/ppd.v1i1.7284

## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN VISUAL AUDITORY KINESTHETIC (VAK) TERHADAP KEAKTIFAN SISWA
Aji setiawan 1) ,  Siti Alimah 2)
Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Semarang 1 ajidarmawasesa@gmail.com; 2 sitialimah@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  sangat  penting  untuk  menjamin  kelangsungan hidup  berbangsa  dan  bernegara,  kerena  pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia. Upaya peningkatan kualitas pendidikan terus menerus dilakukan, salah satunya dengan adanya peningkatan mutu  pendidikan  dari  waktu  ke  waktu  secara  berkala  agar  tetap  relevan  dengan perkembangan teknologi informasi dan perkembangan jaman supaya tujuan pendidikan tercapai dengan maksimal.
Tercapainya  tujuan  pendidikan  tidak  lepas  dari  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  pendidik.  Proses  belajar  mengajar  merupakan  dua  konsep  yang  tidak dapat  dipisahkan  satu  dengan  lainnya.  Belajar  merupakan  proses  yang  aktif,  proses mereaksi terhadap semua situasi di sekitar siswa. Sedangkan mengajar merupakan suatu
Abstract: This research is focused on the activeness of students in learning. The aim is to find out and analyze the use of cooperative learning type vak on student activeness abilities. This study uses an  experimental  method,  a  form  of  research  Quasi  Experimental  Design  with  Nonequivalent Control Group Design models. The sampling technique was purposive sampling. In order to obtain an experimental class in the learning process using a cooperative learning model of jigsaw and a control class which in the learning process uses a direct teaching model. Data collected in the form of instruments of problem solving ability. Based on the results of data analysis, the average score of the experimental class posttest was 22.63 while the average posttest score of the control class was 17.13. Hypothesis test results using t test obtained t_count = 4.388, with dk = 30 + 32-2 = 60 and a significance  level ∝ =  0.05,  then  t_table  =  1.6706  is  obtained.  Thus  t_count>  t_table  which  is 4.388> 1.6706. Then, the effective size analysis shows the score E_s = 0.98. So it can be concluded that  the  use  of  cooperative  learning  model  VAK  type  is  better  and  more  effective  than  the  direct teaching model to increase student activity
Keywords: Effectiveness, Cooperative Learning, VAK, Direct Teaching
proses mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang ada di  sekitar siswa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong siswa melakukan proses belajar (Rachmawati dan Joko, 2013). Permasalahan yang masih sering muncul di dunia pendidikan adalah bagaimana cara seorang pendidik dalam mengembangkan, menciptakan, dan mengatur situasi yang memungkinkan  siswa  dalam  melakukan  proses  belajar  sehingga  dapat  menciptakan perubahan tingkah laku yang optimal pada diri siswa. Karena keberhasilan suatu proses pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh  banyak  faktor,  diantaranya  model  pembelajaran yang digunakan.
Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  yang  digunakan  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas  (Arends,  2012  dikutip  Suprijono, 2013).  Joice  dan  Weil  (dikutip  Siswono,  2008)  menggambarkan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai desain  dalam  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat  pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  buku-buku,  film,  tape recorder,  media  program  komputer,  dan  kurikulum.  Model  pembelajaran  sangat  erat kaitannya  dengan  gaya  belajar  peserta  didik  dan  gaya  mengajar  guru.  Dalam pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif,  karena peserta  didik  adalah  pusat  dari  kegiatan  pembelajaran  serta  pembentukan  kompetensi dan  karakter.  Usaha  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik  merupakan  bagian  yang sangat  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Oleh karena itu pemilihan berbagai model pembelajaran merupakan suatu hal yang utama.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dipakai  dalam  pembelajaran  yaitu Visual  Auditory  Kinesthetic (VAK). Model  pembelajaran VAK adalah  model pembelajaran  yang  mengoptimalkan  pada  tiga  modalitas  belajar  yaitu  melihat, mendengar,  dan  bergerak.  Model  pembelajaran  ini adalah  model  pembelajaran  yang mengoptimalkan  ketiga  modalitas  yang  sudah  dimiliki  oleh  manusia  yang  bertujuan untuk  menjadikan  siswa  belajar  merasa  nyaman.  Pembelajaran  dengan  model  ini mementingkan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  cara  melihat (Visualization), mendengar (Auditory), dan gerak (Kinestethic) (Siswono, 2008).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  keaktifan  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap jalannya pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus dapat menfasilitasi dan memberikan respon kepada siswa agar siswa aktif dalam pembelajaran.  Kurangnya keaktivan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  menyebabkan  banyak  siswa  yang  masih  pasif  dan kurang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  hanya  dapat  menerima  dan mendengarkan materi yang disampaikan oleh guru tanpa mengalami pengalaman belajar yang  mandiri  (Nurmawati  dan  Susilo,  2014).  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran merupakan salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut maka perlu adanya fasilitator yaitu guru, yang  memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  melibatkan  siswa
secara aktif sekaligus membangun motivasi siswa. Untuk mencapai tujuan pembelajaran sangat  bergantung  pada  seorang  guru  tepat  atau  tidaknya  dalam  menggunakan  model pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diungkapkan  di  atas,  riset  ini  akan  mengkaji mengenai  model Visual  Auditory  Kinesthetic (VAK) yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada jenjang Sekolah Dasar.
Model  pembelajaran  VAK  adalah  model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan pada  tiga  modalitas  belajar  yaitu  melihat,  mendengar,  dan  bergerak.  Pembelajaran dengan  model  ini  mementingkan  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Pengalaman  belajar  secara  langsung  dengan  cara  melihat (Visualization), mendengar (Auditory), dan  gerak (Kinestethic) (Siswono,  2008) . Gaya belajar visual adalah gaya belajar yang lebih banyak memanfaatkan penglihatan. Orang dengan  gaya  belajar  visual  akan  melihat  atau  membayangkan  apa  yang  sedang dibicarakan.  Selain  itu,  ia  memiliki  kepekaan  yang  kuat  terhadap  warna,  disamping mempunyai pemahaman yang cukup terhadap  masalah artistic. Hanya saja ia memiliki kendala untuk berdialog secara langsung karena terlalu reaktif terhadap suara, sehingga sulit  mengikuti  anjuran  secara  lisan  dan  sering  salah  menginterpretasikan  kata  atau ucapan (Hamzah, 2008).
Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki,  (2001,  Lestari  ,  Yarman,  dan Syafriandi, 2012) cici-ciri siswa dengan gaya belajar visual adalah: a) rapi an teratur, b) berbicara dengan cepat,  c) biasanya tidak terganggu oleh keributan, d)  mengingat apa yang  dilihat  daripada  apa  di  dengar,  e)  lebih  suka  membaca  daripada  di  bacakan,  f) pembaca  cepat  dan  tekun,  g)  seringkali  mengetahui  apa  yang  harus  dikatakan,  tetapi tidak  pandai  memilih  kata-kata,  h)  mengingat  asosiasi  visual,  i)  mempunyai  masalah untuk  mengingat  instruksi  verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan  sering  kali  minta  bantuan orang untuk mengulanginya, j) teliti terhadap detail.
Siswa  visual  lebih  cenderung  untuk  mengingat  informasi  dengan  menyaksikan langsung sumber informasi tersebut. Dalam penelitian ini diambil item c, d, e, f, dan h untuk dikembangkan menjadi indikator lembar observasi karena indikator ini di anggap mewakili  ciri  siswa  visual  dalam  belajar  matematika.  Siswa  visual  lebih  mudah mengingat  suatu  konsep  atau  materi  tertentu  dengan  mengoptimalkan  kemampuan penglihatan.  Fasilitas  yang  digunakan  seperti  chart,  modul  berwarna,  hanout,  grafik, poster, dan lain sebagainya.
Gaya  belajar  auditorial  adalah  gaya  belajar  yang  memanfaatkan  indera pendengaran  untuk  mempermudah  proses  belajar.  Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike Hernacki, (2001 dikutip Lestari , Yarman, dan Syafriandi, 2012) ciri-ciri siswa dengan gaya belajar auditorial sebagai berikut: (1) berbicara kepada diri sendiri saat bekerja, (2) mudah terganggu oleh keributan, (3) senang membaca dengan keras dan mendengarkan, (4)  merasa  kesulitan  untuk  menulis,  namun  hebat  dalam  bercerita,  (5)  belajar  dengan mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  daripada  yang  dilihat,  (6)  suka berbicara,  suka  berdiskusi  dan  menjelaskan  sesuatu  panjang  lebar.  Siswa  auditori
cenderung sebagai pembicara yang baik. Mereka mudah belajar dengan mendiskusikan dengan orang lain tentang suatu materi tertentu. Dalam penelitian ini item a, c, e, f, dan h  untuk  dikembangkan  menjadi  indikator  lembar  observasi  karena  item-item  ini  di anggap  mewakili  ciri-ciri  siswa  auditori  dalam  belajar  matematika.  Dalam  kegiatan pembelajaran  yang  berdasarkan  gaya  belajar  auditorial,  siswa  membutuhkan  suasana yang  bisa  mengoptimalkan  kemampuan  pendengaran  mereka.  Salah  satu  cara  adalah dengan  memberikan  kesempatan  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  menyajikan  temuan- temuanya.  Gaya  belajar  kinestetik  adalah  gaya  belajar  yang  lebih  mudah  menyerap informasi  dengan  bergerak,  berbuat,  dan  menyentuh  sesuatu  yang  memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya.
Menurut  Bobbi  De  Porter  dan  Mike  Hernacki,  (2001,  dikutip  Lestari  ,  Yarman, dan  Syafriandi,  2012)  ciri-ciri  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yaitu:  a)  berbicara dengan perlahan, b) sulit mengingat peta kecuali jika dirinya pernah berada ditempat itu, c) menghafal  dengan cara berjalan dan melihat, d) menggunakan jari  sebagai  petunjuk saat membaca, e) tidak dapat duduk diam  untuk waktu  yang lama, f) kemungkinannya tulisannya  jelek,  g)  selalu  berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak,  h)  ingin melakukan segala sesuatu. Jadi anak kinestetik cenderung mengingat informasi dengan melaksanakan sendiri aktivitas belajarnya. Dalam penelitian ini diambil item a, c, e, g, dan  h,  untuk  dikembangkan  menjadi  indikator  lembar  observasi  karena  dianggap mewakili siswa kinestetik dalam belajar matematika. Dalam menerapkan pembelajaran matematika berdasarkan gaya belajar kinestetik dibutuhkan suatu media yang langsung di  alami  siswa  dalam  proses  belajarnya.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  aktif  dalam belajar.
Menurut  Sudjana  (dikutip  Sari,  2012),  keaktifan  belajar  siswa  dapat  dilihat berdasarkan  indikator  keaktifan  siswa  yaitu  turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya,  terlibat  dalam  pemecahan  permasalahan,  bertanya  kepada  siswa  lain  atau kepada  guru,  berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah,  melaksanakan  diskusi  kelompok,  melatih  diri  dalam  memecahkan  soal,  dan kesempatan  menerapkan  apa  yang  telah  diperolehnya  dalam  menyelesaikan  tugas  atau masalah.  Keaktifan  belajar  tidak  semata-mata  muncul  karena  siswa  tetapi  guru  juga harus  berusaha  untuk  memunculkan  suasana  belajar  yang  aktif  sehingga  siswa  dapat terpacu untuk aktif dalam belajar . Keaktifan siswa saat pembelajaran sangat diperlukan untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum (Arifin dan Setiyawan, 2012).
Dalam  upaya  mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran, hendaknya  guru  dapat  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  di  samping  untuk memperjelas  materi  yang  disampaikan  juga  dapat  menarik  minat  siswa.  Penggunaan media  dalam  pembelajaran  secara  tepat,  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan  para  siswa  untuk  belajar.  Selain  itu  pengalaman  siswa  yang  menyenangkan saat menggunakan media tersebut akan memudahkan siswa menyimpan informasi yang di dapat, sehingga dapat memudahkan siswa memahami materi pelajaran.
Dengan demikian, maka dengan sendirinya keaktifan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pula.  Keaktivan  belajar  siswa dalam  proses  belajar  secara  sederhana  dapat  dilihat  dari  usaha-usaha  belajar  siswa berupa aspek antusias siswa dalam mengikuti pelajaran, interaksi siswa dengan guru dan teman  lainnya,  kerjasama  siswa,  aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Riset  ini  menggunakan  tipe  riset  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2012:  13)  penelitian  deskriptif  yaitu, penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel atau  lebih  ( independen )  tanpa  membuat  perbandingan,  atau  menghubungkan  dengan variabel  yang  lain.  Populasi  sampel  diambil  dari  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Klapagading. Untuk menentukan sampel digunakan purposive random sampling sesuai dengan  kebutuhan  riset.  Sampelnya  yaitu  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  2 Klapagading  pada  Tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  30  siswa.  Data  riset dikumpulkan  pada  saat  penerapan  model Visual  Auditory  Kinesthetic  (Vak) dengan menggunkan instrumen lembar observasi kelas. Hasil observasi tersebut kemudian akan dianalisis menggunakan program IBM SPSS Versi 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan dokumentasi yang dilakukan sebelum proses penelitian. Sedangkan data kuantitatif hasil penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  tes  awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ) menggunakan  7  butir  soal  dengan  indikator  pemecahan  masalah  matematis  untuk mengetahui  tingkat  efektifitas  penggunaan  model cooperative  learning tipe  VAK terhadap  keaktifan  siswa  kelas  4  SDN  2  Pagaralang.  Setelah  dilakukan pre-test dan diperoleh  data  kemudian  diolah  dengan  menggunakan  statistik.  Adapun  hasil pengolahan dengan menggunakan statistik deskriptif sebagai berikut:
Tabel 1 . Statistik Deskriptif Skor Pre-test Kelas n SD Varians Kontrol 30 4 17 10,7 4,27 18,217 Experimen 32 3 22 8,38 4,48 20,112
Berdasarkan  tabel  1  dan  perhitungan  statistik  inferensial  data  skor pre-test kelas eksperimen dengan n = 32, dk = k -1 dan α = 0,05 maka diperoleh = 9,488 dan
=  5,637,  karena yaitu  5,637 9,488  maka diterima,
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sampel  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal. Selanjutnya yaitu berdasarkan perhitungan data skor pre-test kelas kontrol  dengan n  = 30, dk = k  - 1,  dan  α  =  0,05  maka  diperoleh =  11,07  dan =  8,0432,  karena yaitu  8,0432 9,488  maka diterima,
sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sampel  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  data  skor pre-test maka  diperoleh  varians  kelas eksperimen  =  18,217  dan  kelas  kontrol  =  20,112    sehingga  diperoleh =  1,104, dengan α = 0,05, dk pembilang = 31 dan dk penyebut = 29. Berdasarkan daftar distribusi f didapat =  1,8481,  karena yaitu  1,104 1,8481  maka
diterima. Kemudian dapat dikatakan bahwa kedua sampel homogen.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Skor Post-test Kelas n SD Varians Kontrol 30 9 28 22,63 4,64 21,516 Eksperimen 32 7 28 17,13 5,19 26,951
Analisis  data  dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  post-test  setelah  diberi perlakuan.  Untuk  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model cooperative  learning  tipe  VAK  dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan menggunakan model pengajaran langsung. Berdasarkan tabel 2 dan perhitungan statistik inferensial data skor post-test kelas eksperimen dengan n = 32, dk = k - 1 dan α = 0,05
maka  diperoleh =  9,488  dan =  8,8527,  karena yaitu 8,8527 9,488  maka diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  sampel  kelas
eksperimen berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya  yaitu  berdasarkan  perhitungan  data  skor post-test kelas  kontrol dengan n  = 30, dk = k - 1, dan α = 0,05 maka diperoleh = 11,07 dan = 7,1305,  karena yaitu  7,1305 11,07  maka diterima,  sehingga
dapat  dikatakan  bahwa  sampel  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  data  skor post-test maka  diperoleh  varians  kelas eksperimen  =  21,516  dan  kelas  kontrol  =  26,951  sehingga  diperoleh
=  1,2526, dengan α = 0,05, dk pembilang = 31 dan dk penyebut = 29. Berdasarkan daftar distribusi
f didapat =  1,8481,  karena yaitu  1,2526 1,8481  maka
diterima. Kemudian dapat dikatakan bahwa kedua sampel homogen.
Hasil  analisis  akhir  ini  menunjukan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  merupakan berdistribusi  normal  dan  homogen,  serta  ditandai  dengan  adanya  perubahan  skor  rata- rata keaktifan siswa. Jika data tersebut normal dan homogen maka digunakan uji t . Uji yang digunakan adalah uji satu pihak yang digunakan untuk mengetahui lebih baik atau tidaknya rata-rata skor siswa yang menggunakan model cooperative learning tipe VAK dengan siswa yang menggunakan pengajaran langsung.
Kemudian berdasarkan perhitungan rata-rata skor post-test kelas eksperimen dan kontrol maka diperoleh = , karena yaitu 1,6706
maka diterima. Berdasarkan pada indikator keaktifan siswamenurut Paul D. Deirich
(dalam  Hamalik,  2007)  menyatakan  bahwa  indikator  keaktifan  belajar  siswa berdasarkan  jenis  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut: (1)Kegiatan  visual  ( visual  activities ),  yaitu  membaca,  memperhatikan  gambar, mengamati  demonstrasi  atau  mengamati  pekerjaan  orang  lain.  (2)  Kegiatan  lisan  ( oral activities ),  yaitu  kemampuan  menyatakan,  merumuskan,  diskusi,  bertanya  atau interupsi.  (3)Kegiatan  mendengarkan  ( listening  activities ),  yaitu  mendengarkan penyajian  bahan,  diskusi  atau  mendengarkan  percakapan.  (4)Kegiatan  motorik  ( motor activities ), yaitu melakukan percobaan, memilih alat-alat atau membuat model.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  skor  keaktifan  siswa  dengan mengguanakan model cooperative learning tipe VAK lebih baik daripada menggunakan model  pengajaran  langsung.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Dimyati  dan Mudjiono (1994: 152) bahwa salah satu tujuan pengajaran pada kelompok kecil adalah untuk  memberi  kesempatan  pada  setiap  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah secara rasional dan aktif dalam pembelajaran yang didukung oleh pendapat Perkins (2001: 111) yang menunjukkan bahwa teknik pembelajaran kooperatif tipe  VAK  dapat  membantu  siswa  memahami  prosedur  pemecahan  masalah, pembelajaran menjadi lebih efisien, dan dapat meningkatkan pengalaman belajar siswa serta meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Terakhir  dilakukan  uji Effective  size  ( ) untuk  menentukan  tingkat  keefektifan model cooperative  learning  tipe  VAK terhadap  keaktifan  siswa  menggunakan  rumus efektivitas  menurut  Cohen  yang  diadopsi  Glass  (Nurhayati,  2014),  Selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui tingkat efektivitas model cooperative learning tipe VAK menggunakan  uji effect  size. .  Berdasarkan  klasifikasi effect  size, apabila  skor maka  memiliki  klasifikasi  rendah,  apabila  skor maka memiliki klasifikasi sedang, dan apabila skor maka memiliki klasifikasi tinggi.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  didapat  nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen  = 22,63  dan  nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol  =  17,13.  Sedangkan  simpangan  baku kelas kontrol = 5,62. Dengan demikian didapat skor yang diperoleh yaitu yang
artinya  data  hasil  penelitian  ini  menunjukan  klasifikasi  efektifitas  tinggi  karena  skor . Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa model pembelajaran cooperative learning  tipe  VAK mempunyai  tingkat  efektivitas  tinggi  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  menunjukan  bahwa  model cooperative learning  tipe  VAK cukup  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal tersebut  dikarenakan  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  menggunakan  model cooperative  learning  tipe  VAK dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran, dianggap menyenangkan, mendukung, dan membantu penyerapan materi pelajaran  karena  model  tersebut  melibatkan  siswa  secara  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Ibrahim  dkk  (Majid, 2014:184),  yaitu  pembelajaran  kooperatif  tipe VAK dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bekerjasama  dengan  siswa  lain,  siswa  dapat  menguasai  pelajaran yang disampaikan, dalam proses pembelajaran siswa saling ketergantungan positif, dan setiap siswa dapat mengisi satu sama lain, dan bertanggung jawab secara mandiri untuk menyelesaikan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  tersebut  menjadi  menyenangkan karena dalam pembelajaran model cooperative learning tipe VAK memanfaatkan kelima panca indra untuk dipergunakan dalam pembelajaran seperti kegiatan visual, audiotory dan kinestetik. Sehinga pembelajaran yang berlangsung dapat aktif dan membuat iklim pembelajaran yang menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelaahan  teoretis,  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  VAK mempunyai  klasifikasi  efektivitas  tinggi  terhadap keaktifan siswa, hal tersebut dibuktikan berdasarkan perhitungan statistik nilai rata-rata post-test kelas  eksperimen  =  22,63  dan  nilai  rata-rata post-test kelas  kontrol  =  17,13. Sedangkan  simpangan  baku  kelas  kontrol  =  5,62.  Dengan  demikian  didapat  skor yang diperoleh yaitu yang artinya data hasil penelitian ini menunjukan klasifikasi efektifitas tinggi. Dari hasil analisis data di atas juga mengindikasikan bahwa keaktifan siswa dengan mengguanakan model cooperative learning tipe VAK lebih baik daripada menggunakan model pengajaran langsung pada mata pelajaran matematika

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  2012. Learning  to  Teach.  Tenth  Edition .  New  York:  McGraw-Hill Education
Arifin,  Zainal  &  Setiyawan,  Adhi.  2012. Pengembangan  Pembelajaran  Aktif  dengan ICT . Yogyakarta: Skripta Media Creative
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike. 2001. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa.
Hamzah  B  Uno.  2008. Orientasi  Baru  dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Lestari,  ade,  dan  Yarman,  Syafriandi.  (2012).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Gaya  Belajar  Vak  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik). Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1 No. 1 hal. 1 – 7
Nurmawati,  Riza,  dan  Susilo,  Muhammad  Joko.  2014.  Penerapan  Model  Active Learning  dengan  Teknik  Learning  Start  With  Question  (LSQ)  untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Kelas  VII  J  Di SMP N 1 Bantul. JUPEMASI-PBIO Vol. 1 No. 1 Halaman 147-150
Rachmawati,  Zulfakria,  dan  Joko.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  Dan  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditori  Dan  Kinestetik)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Diklat  Rangkaian  Listrik  Di  Smkn  1  Cerme  Gresik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Volume 2. Nomor 2. 677 – 683
Sari, Winda Pramita. 2012. Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa Melalui Metode Index Card Match pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri Kopeng 01. Skripsi . Pend. Guru Sekolah Dasar Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Siswono, Tatag Yuli Eko. 2008. Model Pembelajaran Matematika berbasis pengajuan dan  pemecahan  masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif.

## Surabaya: Unesa University Press
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Suprijono,  Agus.  2013.  Cooperative  Learning  (Teori  dan  aplikasi  Paikem).  Jakarta: Pustaka Pelajar
JPPD, 6, (1), hlm. 81 - 90