Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 313-324 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik
Jane Cristi Faradilah Merinda Karno 1 , Muhammad Turhan Yani 2 , Raden Roro Nanik Setyowati 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; jane.21014@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; muhammadturhan@unesa.ac.id 3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; naniksetyowati@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning  Media  Development; Lectora Inspire; Critical Thinking This  research  is  a  development  research,  namely  the development of learning media with Lectora Inspire to improve the  critical  thinking  skills  of  class  VI  students.  This  type  of research  is  research  and  development  (R&D)  using  the  4D model,  namely  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate. Researchers  used  a  Pre-Experimental  Design  in  the  form  of  a One-shot  Case  Study.  The  subjects  of  this  study  were  37 students of class VI B at SDN Wonokusumo VI/45 Surabaya for the  2022/2023  academic  year.  Research  produces  learning media with a decent Lectora Inspire that meets the criteria of validity, practicality, and effectiveness. In the trial, the classical learning completeness was 91.89%.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Article history:
Received 2023-01-10 Revised  2023-02-11 Accepted 2023-03-29

## Corresponding Author:
Jane Cristi Faradilah Merinda Karno1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; jane.21014@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  dikemukakan  oleh  Achmad  Munib  (dalam  Solichah  &  Mariana,  2018)  adalah usaha  secara  sadar  dan  sistematis  yang  digunakan  seseorang  yang  dipercayai  sebuah  pertanggung jawaban untuk mempengaruhi peserta didik agar memiliki tabiat serta sifat-sifat yang sesuai dengan cita-cita pendidikan. Menurut Faturrahman (2012) Pendidikan mencakup segala upaya pendidik untuk mengalihkan  pengalaman,  pengetahuan,  dan  keterampilannya  kepada  peserta  didiknya  untuk membantunya  mengembangkan  bakat,  potensi,  dan  keterampilannya  agar  dapat  menjalani kehidupannya  secara  maksimal.    Menurut  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  “P endidikan  nasional  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berfungsi mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.” Berkarakter, sehat, berpengetahuan luas, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab (Udin S Winataputra, 2019).
Oleh karena itu, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat berperan dalam pencapaian tujuan Pendidikan Nasional. Edmonson  (Rahayu, 2010)  berpendapat  bahwa  kewarganegaraan  adalah  studi  tentang  hak  dan  tanggung  jawab  warga negara dalam hubungannya dengan pemerintah. Hal ini secara jelas dinyatakan dalam Pembukaan dan
Batang  Tubuh  UUD  NRI  1945.  UUD  NRI  Tahun  1945  menurut  Anggoro  (2007)  merupakan  hukum dasar  negara  Republik  Indonesia.  Aturan  dan  pedoman  penyelenggaraan  kehidupan  bermasyarakat dan  bernegara  rakyat  Indonesia  tercantum  dalam  UUD  NRI  Tahun  1945.  Namun  masih  banyak masyarakat khususnya pelajar Indonesia belum sepenuhnya mengaplikasikan hukum dasar tersebut. Sehingga  di  sini  peran  guru  PPKn  yang  harus  mengemas  pembelajaran  PPKn  semenarik  mungkin sesuai  dengan  kecanggihan  teknologi  yang  ada  saat  ini.  Namun  masih  ditemukan  beberapa permasalahan yang dihadapi guru.
Hasil observasi awal yang dilakukan pada 2 September 2022 di kelas VI SDN Wonokusumo VI/45 Kegagalan pembelajaran PPKn disebabkan oleh beberapa hal, antara lain peserta didik hanya dituntut untuk  menghafal  materi  PPKn  sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  membosankan  bagi mereka.  Peserta  didik  yang  dalam  keadaan  bosan  system  akalnya  tidak  dapat  bekerja  sebagaimana yang  diharapkan  dalam  memproses  item-tem  informasi  atau  pengalaman  baru,  sehingga  kemajuan belajarnya  seolah- olah  “jalan  di  tempat”  ( Suprijono  et  al.,  2016).  Selain  itu  hasil  observasi  yang diperoleh  yaitu  guru  tidak  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didiknya  untuk  menggunakan pemikiran divergen atau konvergen untuk mengatasi permasalahan yang erat kaitannya dengan materi yang mereka pelajari.
Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun  2006,  ruang  lingkup pembelajaran pada kelompok mata pelajaran iptek dirancang untuk menumbuhkan pemikiran ilmiah yang  kritis,  kreatif,  dan  mandiri  di  samping  penguasaan  kompetensi  iptek  yang  maju.  Akibatnya, pendidik harus membekali peserta didik dengan keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang akan mereka hadapi sehari-hari.
Realitas kehidupan yang tak terhindarkan membutuhkan pemikiran kritis dari setiap orang ketika menangani  masalah.  Seseorang  dapat  mengatur,  memodifikasi,  mengubah,  atau  meningkatkan pemikirannya  melalui  pemikiran  kritis,  yang  memungkinkannya  membuat  keputusan  yang  akan mengarah pada perilaku yang lebih tepat. Splitter (1991) mengatakan orang yang berpikir kritis mampu menalar mengenai kualitas dari apa yang dilihat, didengar, ataupun pikirkan karena mereka berpikir dan  bertindak  dengan  cara  yang  normatif.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya.
Jika  digunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  media  bisa  dilakukan  guna  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didiknya  secara  maksimal.  Sesuai  dengan  pendapat  Herrington (1999)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bisa  dikembangkan  melalui  penggunaan  media  interaktif dalam pendidikan. Para ahli meyakini bahwa guru akan mampu melatih kemampuan berpikir peserta didik dengan menggunakan media pembelajaran di abad 21 ini.
Constantinescu  (2007)  mengemukakan  bahwa  Media  mengacu  pada  sistem  komputer  yang memakai beberapa jenis informasi berupa grafik, teks, suara, animasi, video serta interaksi. Selain itu menurut Suyanto (2005) media interaktif merupakan aplikasi yang memuat smua elemen multimedia yang ada, dan pengguna diberi kebebasan dalam mengontrol serta menganimasikannya elemen. Media bisa membantu guru dalam pembelajaran inovatif guna meningkatkan kemampuan peserta didiknya dalam  berpikir  ilmiah  secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri.  Salah  satu  media  interaktif  yaitu  berbasis Lectora Inspire .
Menurut  Mas’ud  bahwa Lectora  Inspire ialah  aplikasi  dalam  membuat  konten e-learning yang dikembangkan  oleh  Perusahaan  Triviants. Lectora  Inspire bisa  digunakan  untuk  mengkombinasikan flash, merekam video, menggabungkan gambar serta tangkapan layar. Menurut Sudijarto Hasil belajar adalah tingkat pernyataan yang dicapai peserta didik selama proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  ditetapkan  bahwa  Media  Pembelajaran Lectora Inspire untuk  pembelajaran  PPKn  yang  dikembangkan  layak  serta  bisa  dimanfaatkan  untuk  proses pembelajaran. Hal ini berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Nurhalim, Sa'odah, dan Rahmawati.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  kelayakan, kepraktisan,  dan  keefektifan  media  pembelajaran  dengan Lectora  Inspire guna  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VI SDN Wonokusumo VI/45 Surabaya. Sehingga tujuan
dari penelitian ini yaitu menghasilkan media pembelajaran dengan Lectora Inspire yang layak, praktis serta efektif guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VI SDN Wonokusumo VI/45 Surabaya.

## 2. METODE
Berdasarkan pada tujuan penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Menurut  Saputro (2017) Metode Research and Development (R&D) adalah jenis penelitian yang menghasilkan penciptaan produk padabidang keahlian tertentu, disertau dengan dihasilkannya produk sampingan tertentu dan produk  yang  efektif.  Subjek  penelitian  ini  peserta  didik  kelas  VI  pada  tahun  pelajaran  2022/2023. Pengumpulan  data  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  media Lectora  Inspire dengan  metode observasi,  angket,  tes  dan  dokumentasi.  Tahap-tahap  pengembangan  perangkat  pembelajaran penelitian  ini  secara  rinci  dijelaskan  yaitu  tahap  pendefinisian,  tahap  perencanaan,  tahap pengembangan dan tahap penyebaran.Teknik analisis data mema nfaatkan proses penyusunan serta analisis data  berdasarkan  hasil pengumpulan data untuk  mendapatkan data yang dapat diandalkan yang dapat dibagikan kepada orang lain (Sugiyono, 2016).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  media  pembelajaran  ialah  alat  yang  berfungsi  sebagai saluran  atau  perantara  pesan  yang  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai  sumber  kepada penerimanya. Aplikasi  Lectora  Inspire digunakan  sebagai  media  pembelajaran  dalam  penelitian  ini. Isinya meliputi materi UUD 1945, soal latihan, dan evaluasi.
1. Media Lectora Inspire dinyatakan layak apabila memenuhi 3 kriteria yaitu valid, praktis, dan efektif (Nieveen, et.al., 1999).
2. Lectora Inspire adalah program aplikasi untuk membuat materi pendidikan dan presentasi.
3. Berpikir kritis adalah aktivitas berpikir logis serta reflektif dalam menganalisis, membuat makna, keputusan dan kesimpulan dalam menyelesaikan masalah.
4. Materi PPKn tentang UUD NRI Tahun 1945 adalah hukum dasar negara Republik Indonesia. Peneliti  melakukan  penelitian  ini  dengan  subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  VI  (Enam) SDN Wonokusumo VI/45 Surabaya di semester 2 pada tahun ajaran 2022/2023 yaitu sebanyak 37 orang. Penelitian dilakukan pada semester 2 tahun pelajaran 2022/2023 tempat penelitian di laksanakan SDN Wonokusumo VI/45 Kelurahan Wonokusumo Kecamatan Semampir Kota Surabaya.
Untuk mengembangkan perangkat penelitian ini menggunakan Model pengembangan 4D yang dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  mencakup  (1)  pendefinisian,  (2)  perencanaan,  (3) pengembangan, (4) penyebaran.
Metode penelitian  eksperimen  merupakan  salah  satu  metode  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan Pre-Experimental  Design yang  bentuknya  berupa One-Shot  Case  Study .  Dalam desain  ini  terdapat  suatu  kelompok  diberi treatment /  perlakuan,  dan  selanjutnya  diobservasi  (O) hasilnya ( treatment adalah sebagai variabel independent, dan hasil adalah sebagai variabel dependen). Berikut tabel desain eksperimen One-Shot Case Study.
Tabel Pre-Experimental Design One-Shot Case Study

## X    O

## X = Treatment yang diberikan (variabel independent)
O = Observasi (variabel dependen)
Pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung, media Lectora Inspire dengan metode berikut.
1. Observasi
Pengamatan langsung serta pencatatan secara sistematis terhadap obyek yang diteliti merupakan suatu  pendekatan  pengumpulan  data  yang  dikenal  dengan  observasi.  Peneliti  melakukan observasi dengan mengamati dan mencatat bagaimana pembelajaran yang diterapkan di kelas.
2. Angket Untuk keperluan validasi media, perangkat pembelajaran, angket respon peserta didik, digunakan empat  angket  dalam  penelitian  ini.  Dengan  menggunakan  tanda  centang  pada  tempat  yang disediakan oleh peneliti, Anda dapat memvalidasi media, materi, dan pembelajaran. Sedangkan angket respon peserta didik menggunakan soal pilihan ganda.
3. Tes
Tes ialah alat yang di dalamnya berisi pertanyaan/ perintah yang harus dikerjakan oleh peserta didiknya.  Soal  evaluasi  setelah  pembelajaran  PPKn  dengan  media Lectora  Inspire ,  dievaluasi tingkat berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Format tesnya adalah tes tertulis yang terdiri dari sepuluh soal pilihan ganda. Tes dilakukan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan berpikir kritis peserta didiknya dalam mengerjakan pertanyaan terkait masalah hak dan kewajiban sebagai warga negara berdasarkan UUD NRI Tahun 1945 dalam kehidupan sehari-hari.
4. Dokumentasi Dilakukan guna melengkapi data-data selama penelitian berupa dokumentasi foto pengambilan data,  data  angket  pengembangan  media,  data  tes  kemampuan  berpikir  dan  data  hasil  belajar peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  saat  proses  pengaplikasian  media  pembelajaran  digunakan sebagai bukti penelitian pengembangan sehingga kebenarannya bisa dipertanggungjawabkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam Pada tahap pengembangan yang dilakukan ada 2 langkah yaitu validasi ahli dan uji coba terbatas. Kedua Langkah diuraikan sebagai berikut.

## a. Hasil Validasi Media Lectora Inspire
Validasi terhadap media pembelajaran Lectora Inspire yang dilakukan oleh ahli media meliputi 9  aspek.  Hasil  analisis  ahli  media  tersebut  adalah  skor  77.  Maka  didapatkan  persentase  sebesar 91,67%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Berdasarkan  validasi  ahli  media  dapat  dinyatakan  bahwa media pembelajaran dengan Lectora Inspire adalah valid dan layak untuk digunakan penelitian.
b. Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  terhadap  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  materi  yang meliputi 6 aspek. Hasil analisis ahli media tersebut adalah skor 100. Maka didapatkan persentase sebesar 92,59% dengan kriteria sangat  valid. Berdasarkan  validasi ahli materi dapat dinyatakan bahwa  media  pembelajaran  dengan Lectora  Inspire adalah  valid  dan  layak  untuk  digunakan penelitian.
c. Hasil Validasi Lembar Kepraktisan Media Lectora Inspire untuk Guru Hasil  validasi  kepraktisan  media  untuk  guru  adalah  skor  59.  Maka  didapatkan  persentase sebesar 98,33% dengan kategori sangat valid. Berdasarkan hasil validasi kepraktisan media untuk guru dapat dinyatakan bahwa instrument ini valid dan layak digunakan untuk penelitian.
d. Hasil Validasi Lembar Kepraktisan Media untuk Peserta Didik Hasil  validasi  kepraktisan  media  untuk  peserta  didik  adalah  skor  38.  Maka  didapatkan persentase  sebesar  95%  dengan  kategori  sangat  valid.  Berdasarkan  hasil  validasi  kepraktisan media  untuk  peserta  didik  dapat  dinyatakan  bahwa  instrument  ini  valid  dan  layak  digunakan untuk penelitian.
e. Hasil Validasi RPP
Hasil validasi RPP adalah skor 45. Maka didapatkan persentase sebesar 75% dengan kategori cukup  valid.  Berdasarkan  hasil  validasi  RPP  dapat  dinyatakan  bahwa  RPP  ini  valid  dan  dapat digunakan untuk pembelajaran.
f. Hasil Validasi Tes Berpikir Kritis
Tabel Validasi Tes Berpikir Kritis No. Soal Hasil Validitas Isi Bahasa & Penulisan Soal Hasil Validasi Keterangan Hasil Validasi Keterangan 1. 3 Valid 3 Dapat dipahami maksudnya 2. 3 Valid 3 Dapat dipahami maksudnya 3. 3 Valid 3 Dapat dipahami maksudnya 4. 3 Valid 3 Dapat dipahami maksudnya 5. 3 Valid 3 Dapat dipahami maksudnya
Berdasarkan  hasil  validasi  Tes  Berpikir  Kritis  dapat  dinyatakan  bahwa  RPP  ini  valid  dan dapat dipahami maksudnya. Sehingga Tes Berpikir Kritis dapat digunakan dalam pembelajaran.
g. Hasil Validasi Angket Respon Peserta Didik Berdasarkan hasil validasi angket respon peserta didik di mana  validator memberikan skor maksimal  dari  10  butir  aspek,  maka  komponen-komponen  dalam  angket  respon  peserta  didik mendapatkan  penilaian  yang  sangat  valid.  Dengan  hal  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  angket  ini valid dan layak digunakan untuk penelitian.
h. Uji Coba
Pada  tahap  uji  coba  dilaksanakan  selama  satu  kali  pertemuan  sesuai  dengan  RPP.  Peserta didik diberikan tes berpikir kritis selama proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar dan angket respon  peserta  didik.  Adapun  jadwal  pelaksanaan  kegiatan  pada  tahap  implementasi  disajikan pada tabel berikut.
Tabel Jadwal Pelaksanaan pada Tahap Uji Coba
No Hari/ Tanggal Waktu Kegiatan 1. Kamis, 9 Maret 2023 1x35 menit Pengujian kevalidan instrumen tes berpikir kritis di kelas 6A 2. Jumat, 10 Maret 2023 2x35 menit Pembelajaran menggunakan media Lectora Inspire di kelas 6B 3. Sabtu, 11 Maret 2023 4x35 menit Diseminasi KKG guru se-kecamatan Semampir
Selanjutnya hasil implementasi dianalisis untuk menjawab keefektifan media pembelajaran Lectora Inspire serta kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hasil data tersebut diuraikan sebagai berikut.
1. Data Hasil Respon Peserta Didik Dalam tahap uji coba, masing-masing peserta didik diberikan angket untuk melihat respon peserta didik terhadap pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire serta melakukan TBK.
Data  respon  peserta  didik  yang  diperoleh  melalui  angket  analisis  untuk  menghitung banyaknya peserta didik yang memberi respon positif sesuai dengan aspek yang ditanyakan. Dari angket  respon  peserta  didik  pada  tahap  uji  coba  diisi  oleh  35  peserta  didik  setelah  mengikuti pembelajaran dengan media pembelajaran Lectora Inspire diperoleh hasil berikut.
Tabel Hasil Angket Respon Peserta Didik terhadap Media Lectora Inspire pada Tahap Uji Coba No. Aspek yang Dinilai Banyak Responden Persentase Banyak Responden Persentase Ya Tidak 1. Apakah media pembelajaran Lectora Inspire yang  digunakan  membuat kamu senang belajar? 32 86% 5 14% 2. Apakah media pembelajaran Lectora Inspire yang digunakan ini membuat  kamu  tertarik untuk membaca? 31 84% 6 16% 3. Apakah  tes  berpikir  kritis yang diberikan sesuai dengan materi yang diberikan guru? 32 86% 5 14% 4. Apakah media pembelajaran Lectora Inspire yang  disediakan  mudah digunakan? 33 89% 4 11% 5. Apakah media pembelajaran Lectora Inspire dapat  membantu  kamu lebih memahami bagaimana  menyelesaikan soal dengan benar? 34 91% 3 9% 6. Apakah  tampilan  media pembelajaran Lectora Inspire menarik? 34 91% 3 9% 7. Apakah tulisan pada media pembelajaran Lectora Inspire jelas terbaca? 32 86% 5 14% 8. Apakah bahasa yang digunakan pada media pembelajaran Lectora Inspire jelas dan mudah dipahami? 31 84% 6 16% 9. Apakah media pembelajaran Lectora Inspire ini  membantu  kamu  lebih memahami  materi  hak  dan kewajiban  warga  negara sesuai  dengan  UUD  NRI Tahun 1945? 33 89% 4 11% 10. Apakah kamu senang dengan  kegiatan  belajar pembelajaran menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire ? 31 84% 6 16%
No. Aspek yang Dinilai Banyak Responden Persentase Banyak Responden Persentase Ya Tidak 87% 13%
Berdasarkan tabel maka diketahui bahwa respon peserta didik pada tahap implementasi dari 10  butir  pertanyaan  yang  diajukan  memperoleh  hasil  rata-rata  di  atas  75%  yaitu  sebesar  87%, sehingga menurut kriteria yang ditetapkan pada Bab III, disimpulkan bahwa respon peserta didik terhadap  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran Lectora  Inspire pada  materi  Hak  dan Kewajiban Warga Negara sesuai dengan UUD NRI Tahun 1945 adalah positif.
2. Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Tes kemampuan berpikir kritis pada tahap uji coba dilaksanakan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir peserta didik. Data analisis hasil tes berpikir kritis adalah sebagai berikut.
Tabel Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis NO NAMA SKOR KATEGORI 1 AFD 100 Tuntas 2 AJMS 100 Tuntas 3 AGAP 100 Tuntas 4 APA 100 Tuntas 5 AA 100 Tuntas 6 ATAJ 100 Tuntas 7 BAM 100 Tuntas 8 CCC 100 Tuntas 9 CAU 80 Tuntas 10 DPP 100 Tuntas 11 FDSN 100 Tuntas 12 FM 60 Tidak Tuntas 13 FAS 100 Tuntas 14 FASL 100 Tuntas 15 HFTR 100 Tuntas 16 ISNE 80 Tuntas 17 IH 80 Tuntas 18 IMKI 60 Tidak Tuntas 19 JTA 80 Tuntas 20 MK 100 Tuntas 21 MF 100 Tuntas 22 MY 80 Tuntas 23 MN 100 Tuntas 24 MFS 100 Tuntas 25 MSS 60 Tidak Tuntas 26 MR 100 Tuntas 27 MIK 100 Tuntas 28 NSAP 80 Tuntas 29 NEW 100 Tuntas 30 NF 100 Tuntas 31 OTA 100 Tuntas 32 RRA 100 Tuntas 33 RGKZ 100 Tuntas 34 RM 80 Tuntas
NO NAMA SKOR KATEGORI 35 TRR 100 Tuntas 36 UB 100 Tuntas 37 ZSH 100 Tuntas
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa sebanyak 34 peserta didik dikategorikan Tuntas karena mendapat skor 80 dan 100. Sedangkan sebanyak 3 peserta didik dikategorikan tidak tuntas karena  mendapat  skor  di  bawah  KKM  yakni  skor  60.  KKM  berada  pada  skor  80.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran Lectora Inspire dinyatakan efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik.
a. Data Uji Tes Berpikir Kritis
1. Validitas Soal
Validitas  soal  bertujuan  untuk  mengetahui  kevalidan  soal  sebelum  dibagikan  kepada  peserta didik  sebelum  penelitian.  Perhitungan  hasil  analisis  validitas  diolah  menggunakan  bantuan software SPSS version 25 for windows. Adapun hasil uji validitas soal disajikan sebagai berikut.
Tabel Hasil Uji Validitas Butir Soal 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 N=37 𝒓 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 ( 𝒓 𝒙𝒚 ) Kriteria Keterangan No. 1 0,320 0,443 Sedang Valid No. 2 0,320 0,847 Tinggi Valid No. 3 0,320 0,656 Sedang Valid No. 4 0,320 0,576 Sedang Valid No. 5 0,320 0,735 Tinggi Valid
Berdasarkan rekapitulasi hasil uji validitas butir soal diperoleh hasil dari 5 butir soal yakni butir soal nomor 1 dan 4 kategori sedang, butir soal 2,3, dan 5 termasuk kategori tinggi. Karena seluruh butir soal 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa setiap butir soal telah valid.
2. Reliabilitas
Reabilitas  soal  digunakan  untuk  menerangkan  suatu  alat  ukur  tes  kredibel  untuk  diterapkan sebagai  alat  pengumpulan  data  yang  baik.  Uji  reliabilitas  menggunakan  korelasi  Alfa Chronbach’s  diolah  m enggunakan  bantuan  software  SPSS  Version  25  for  windows.  Untuk perhitungan  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  digunakan  rumus  Alfa  Chronbach’s  (Sugiyono, 2015) sebagai berikut.
Tabel 4.15 Hasil Uji Reliabilitas 𝒓 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Reliabilitas Butir Soal Kriteria Keterangan 0,320 0,672 Tinggi Reliabel
Hasil uji reliabilitas butir soal menunjukkan reliabilitas soal sebesar 0,672 termasuk pada kriteria tinggi.  Dikarenakan  nilai  reliabilitas  butir  soal  lebih  besar  daripada 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dapat disimpulkan bahwa butir soal telah reliabel.
3. Ketuntasan Belajar Klasikal
Sesuai  dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dapat  dihitung sebagai berikut.
Persentase Ketuntasan Klasikal:
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 𝑥 100%
= 34 37 𝑥 100%
= 91,89% Berdasarkan perhitungan ketuntasan klasikal di atas maka persentase ketuntasan belajar secara klasikal dinyatakan tuntas.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil penelitian yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran dengan Lectora Inspire untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VI di SDN Wonokusumo VI/45 dengan menggunakan model pengembangan 4D oleh Thiagarajan (1974) yang terdiri dari 4 tahap yaitu define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan),  dan disseminate (penyebaran)  dapat  diperoleh  beberapa  simpulan  yaitu sebagai berikut.
1. Media pembelajaran dengan Lectora Inspire untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa yang dinyatakan sengan validasi dengan kategori sangat valid serta layak untuk digunakan dalam pembelajaran.
2. Kepraktisan media pembelajaran dengan Lectora Inspire ditinjau dari.
a. Keterlaksanaan RPP dengan menggunakan media pembelajaran dengan Lectora Inspire terlaksana dengan sangat baik.
b. Aktivitas peserta didik pada saat pembelajaran berada di kategori aktif
3. Keefektifan media pembelajaran dengan Lectora Inspire ditinjau dari.
a. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  skor  setelah  diterapkannya  media pembelajaran tersebut
b. Respon  peserta  didik  menggunakan  media  pembelajaran  dengan Lectora  Inspire berkategori positif

## REFERENSI
Abi, M., Ramadhani, R., Juliana, M., Jamaludin, M., & Simarmata, J. (2020). MEDIA PEMBELAJARAN (T. Limbong (ed.)). Yayasan Kita Menulis.
Adoe,  T.  Y.  N.,  &  Glorina,  H.  (2022).  Pengembangan  Mecia  Pembelajaran  Interaktif  Menggunakan Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  Oeba  1 Kupang. April .
Amroellah, A., Suarmika, P. E., & Utama, E. G. (2018). Analisis Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Muatan Pelajaran PPKn di Kecamatan Situbondo. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 3 (2), 36. https://doi.org/10.26737/jpdi.v3i2.777 Anggoro, Y. (2007). UUD 1945 . Visimedia.
Astutik,  R.,  &  Paksi,  H.  (2012).  Perbandingan  Penggunaan  Media  CAI  Berbasis  Lectora  Inspire  dan Macromedia Flash Terhadap Pemahapan Kognitif Siswa Kelas 3 Pada Materi Nilai-Nilai Pancasila Rizky Tri Astutik . 1833 – 1843.
Audia, F. A., Zakiah, L., & Utami, N. C. M. (2021). Lectora Inspire Learning Media Based on Character Education in Civics. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 549. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.35949 Daryanto. (2016). Media Pembelajaran . Gava Media.
Fadlilah, H. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran PKn Berbasis Lectora Inspire Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Pendulan Sumbersari Moyudan Sleman Tahun Ajaran 2015/2016. Nature Methods , 7 (6),
2016.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26849997%0Ahttp://doi.wiley.com/10.1111/jne.12374 Fajri,  K.,  &  Taufiqurrahman,  T.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Menggunakan  Model  4D  dalam
Peningkatan  Keberhasilan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia , 2 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.35316/jpii.v2i1.56 Irawan,  D.  B.  (2020).  Pengembangan  Media  Berbasis  Komputer Lectora  Inspire Dalam  Pembelajaran Subtema Lingkungan Sosialku Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar.
Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 6 (3),  188 – 197. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n3.p188-197 Jalinus, N. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran . Kencana.
Junioviona,  A.  Q.,  Setyowati,  N.,  &  Yani,  M.  T.  (2020).  Pengembangan  Komik  sebagai  Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Sikap yang Mencerminkan Sila-sila Pancasila Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Education and Development Institut , 8 (3), 95 – 100.
Kosasih. (2007). Optimalisasi Media Pembelajaran . Grasindo. Kurnia,  A.  M.  K.  (2015). Lectora  Inspire Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkatkan  Minat Belajar  Siswa  Di  Dalam  Kelas  Pada  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (Pkn)  Kelas  Ii  Sd Muhammadiayah Karangwaru. Tajdidukasi , V (1), 1 – 11. Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika (D. Novidiantoko (ed.)). Deepublish Publisher. Maulana. (2017). Konsep Dasar Matemati (R. Irawati (ed.)). UPI Sumedang Press. Nurhalim,  Sa’odah,  &  S aputri,  R.  E.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Lectora  Inspire Pada Pembelajaran PPKN Siswa Kelas V SDN Karawaci 10. PENSA: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial ,
3 (2), 472 – 484.
Pakpahan, F., Ardhani, D., Mawati, A., Wagiu, E., Simarmata, J., Mansyur, Z., Purba, B., Chamidah, D., Jamaludin, F., & Iskandar, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran (Karim, Abd). Yayasan Kita Menulis.
Puspitasari, H. R., Mustaji, & Setyowati, R. R. N. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Ppkn Berbasis Learning Cycle7E Dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv. Jurnal Education And Developmen , 8 (2), 501 – 507.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1800 Rahayu, M. (2010). Pendidikan Kewarganegaraan . Grasindo. Rayanto, Y., & Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE dan R2D2 : Teori dan Praktek (T. Rokhmawan (ed.)). Lembaga Academic & Research Institute.
Riyana, C. (2009). Media Pembelajaran . CV Wacana Prima.
Riyana,
C. (2012). Media Pembelajaran (2).
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=ku0_DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA4&dq=media+ pembelajaran&ots=cg8Phu2lYK&sig=tnU-
BhTcdYJYT0_Pp_7Okjy5dt8&redir_esc=y#v=onepage&q=media pembelajaran&f=false
Rofiki,  I.,  Purba,  R.,  Purba,  S.,  Purba,  P.,  Bachtiar,  E.,  Iskandar,  A.,  febrianty,  yanti,  Simarmata,  J., Chamidah,  D.,  Purba,  D.,  &  Purba,  B.  (2020). Pengantar  Media  Pembelajaran (T.  Limbong  (ed.)). Yayasan Kita Menulis.
Sani, R., Rahmatsyah, & Bunawan, W. (2019). Soal Fisika HOTS Berpikir Kreatif, Kritis, Problem Solving (S. Hastuti (ed.)). Bumi Aksara.
Saputro, B. (2017). Manajemen Penelitian Pengembangan . Aswaja Pressindo. Sihotang, K. (2019). Berpikir Kritis Kecakapan Hidup di Era Digital . PT Kanisius.
Solichah, L. A., & Mariana, N. (2018). Pengaruh Media Pop Up Book Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Materi  Bangun  Datar  Kelas  Iv  Sdn  Wonoplintahan  Ii  Kecamatan Prambon. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 , 1537 – 1547. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian . Alfabeta. Sumiharso, R. (2018). Media Pembelajaran . Pustaka Abadi.
Suprijono,  A.,  Harianto,  S.,  Ngunsiati,  N.,  &  ...  (2016).  Penciptaan  Iklim  Pembelajaran  Sejarah  yang Menyenangkan
Melalui Snowball Drilling Method. Jurnal Ilmu … .
http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/26%0Ahttp://journal.um.ac.id/index.php/jip/ar
ticle/download/26/320 surjono,  herman. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif . UNY Press.
Sutarti, T., & Irawan, E. (2017). Kiat Sukses Meraih Hibah Penelitian Pengembangan (Mulyadi (ed.)). CV Budi Utama.
Suttrisno,  S.  (2021).  Pengaruh  Pemanfaatan  Alat  Peraga  Ips  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(1), 77-90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal.  Tarbiyah  Wa  Ta'lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 83-91.
Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, W. T. (2020). Pengaruh Model Value Clarification Technique (Vct) Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.  NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran, 5(1), 718-729.
Suttrisno, S., & Yulia, N. M. (2022). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Mendesain Pembelajaran pada  Kurikulum  Merdeka/Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. Al-Mudarris: Journal Of Education, 5(1), 30-44.
Syafithri,  N.  M.,  &  Subroto,  W.  T.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  untuk meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi. Jurnal  Education  and  Development , 9 (2),  107 – 110. https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2479
Trianto.  (2010). Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan  implementasinya dalam kurikuum KTSP . Prenada Media.
Ulfatuzzahara,  T.  (2020).  Development  of  learning  media  based  on Lectora  Inspire on  social  science subjects. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 7 (1), 45 – 53. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v7i1.29970 Utami, Y. D., Yusmin, E., & Mirza, A. (2022). Rancangan Media Pembelajaran Program Linear Berbasis Android Menggunakan Program Lectora Inspire Di Sekolah Menengah Atas. Jurnal AlphaEuclidEdu , 3 (1), 59. https://doi.org/10.26418/ja.v3i1.53494
Wibawanto,    wandah.  (2017). Desain  dan  Pemrograman  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif .  Cerdas  Ulet Kreatif.
Winataputra,  U  S.  (2016).  Posisi  akademik  pendidikan  kewarganegaraan  (PKn)  dan  muatan/mata pelajaran  pendidik an  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKn)  dalam  konteks  sistem  …. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 1 (1), 15 – 36. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JMK/article/view/1184 Winataputra, Udin S. (2019). Hakikat, Fungsi, dan Tujuan Pendidikan Kewarganegaraan di SD. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1 – 46.
Jane  Cristi  Faradilah  Merinda  Karno,  Muhammad  Turhan  Yani,  Raden  Roro  Nanik  Setyowati  /  Lectora  Inspire  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik