E-ISSN: 2798-1088 | E-ISSN: 2776-4060 | DOI: 10.52562/jdle.v1i2.16

## Journal of Digital Learning and Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/jdle
Pengembangan RPP Model Discovery Learning Tema Daerah Tempat
Tinggalku Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Sindi Lestari, Rintis Rizkia Pangestika *  , Titi Anjarini Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jl. K.H.A. Dahlan No. 3 & 6 Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia * Corresponding author: rintis@umpwr.ac.id
Received: 1 March 2021; Accepted: 5 July 2021; Published: 23 August 2021
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  RPP  model Discovery  Learning tema  Daerah Tempat Tinggalku pada siswa kelas IV SD Negeri Kliwonan yang meliputi: (1) mengetahui kelayakan RPP; (2) mengetahui keterlaksanaan pembelajaran; (3) mengetahui respon siswa terhadap pengembangan RPP. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  atau Research  &  Development (R&D) dengan model 4D ( Four D ) yang terdiri dari empat tahap, yaitu: define, design, develop , dan disseminate . Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IV SD Negeri Kliwonan. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  kelayakan  dengan  hasil  validasi  ahli  (RPP  dan  materi) diperoleh  nilai  rata-rata  3,28  dengan  kriteria  valid.  Hasil  validasi  (praktisi)  diperoleh  nilai  rata-rata  3,68 dengan kriteri sangat valid dan RPP yang dibuat efektif berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa diperoleh nilai  rata-rata  84,2  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  87,7%  dengan  kriteria  sangat  efektif.  Hasil pengamatan  pengelolaan  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  3,64  dengan  kriteria terlaksana seluruhnya. Hasil lembar angket respon siswa diperoleh nilai rata-rata dengan persentase sebesar 94,4%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  yang  dilaksanakan,  RPP  model discovery  learning tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Kliwonan  telah memenuhi  kelayakan  (kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif)  dan  keterlaksanaan  pembelajaran  serta  respon siswa yang mencapai kriteria yang sangat baik.
Kata Kunci: RPP, Discovery Learning, Siswa Sekolah Dasar
Abstract: This study aims to develop lesson plan with discovery learning models with the theme “T he Area Where I Live ” in the fourth-grade students of Kliwonan Elementary School which includes: (1) Knowing the feasibility of the the lesson plan. (2) Knowing the implementation of learning. (3) Knowing the students' responses  to  the development of the  lesson plan. The type of research  used is Research  & Development (R&D) with the 4D (Four D) model which consists of four stages, including: define, design, develop, and disseminate. The  subjects of this study  were fourth grade  students of SD Negeri  Kliwonan. Based on  the results of data analysis obtained in this study shows the feasibility of expert validation results (lesson plan and  material)  obtained  an  average  value  of  3.28  with  valid  criteria.  The  results  of  the  validation (practitioners) obtained an average value of 3.68 with very valid criteria and lesson plans made effective based on the results of student learning outcomes obtained an average value of 84.2 with a percentage of completeness of 87.7% with very effective criteria. The results of the observation of the implementation of learning management obtained an average value of 3.64 with the criteria being implemented entirely. The results of the student response questionnaire sheet obtained an average value of 94.4% with very practical criteria. Based on the results of the product trials carried out, the lesson plan with discovery learning model has  met  the  eligibility  (valid,  practical,  and  effective  criteria)  and  the  implementation  of  learning  and student responses have achieved very good criteria.

## Keywords: lesson plan, Discovery Learning, Elementary School Student

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses mendefinisikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebagai  “rencana  kegiatan pembelajaran  dengan  adanya  tatap  muka  untuk  satu  pertemuan  atau lebih”.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  dikembangkan  secara  rinci  dari  suatu  materi  pokok  atau  tema tertentu yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Menurut Yansaputra  &  Pangestika  (2019) bahwa perangkat  pembelajaran  adalah  suatu  pola  pembelajaran  seperti  roda  berputar  yang dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berulang.  Perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  perlu dilakukan  pengembangan  sehingga  dapat  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  dan memberikan pengalaman baru yang sesuai dengan kebutuhan siswa di sekolah.
Menurut Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  RPP merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  siswa  dalam  upaya mencapai  kompetensi  dasar  (KD). Kemudian,  Isdisusilo  dalam Hasriani  (2017) menyatakan bahwa “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajara  (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam  silabus.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  dalam  upaya  pencapaian Kompetensi Dasar (KD)”. Berdasarkan dua definisi RPP di atas dapat disimpulkan bahwa RPP adalah  rancangan  yang  berisi  rencana  proses  pembelajaran  minimal  untuk  satu  kali pertemuan, semua komponen yang ada di dalam RPP untuk memfasilitasi pencapaian KD.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  bulan  Februari  2019  (saat  pelaksanaan magang 2 di sekolah dasar) dan juga wawancara pada tanggal 22 Oktober 2019 di SD Negeri Kliwonan, guru terlihat malas membuat RPP ketika tidak diperiksa oleh pengawas, guru tidak membuat  RPP,  belum  dapat  mengembangkan  RPP  dan  menggunakan  RPP  dari  hasil download  di  internet,  serta  masih  menggunakan  RPP  dengan  model  yang  sama,  tidak disesuaikan  dengan  kondisi  atau  kebutuhan  siswa.  Guru  dalam  menggunakan  RPP  masih menggunakan  metode  demonstrasi,  ceramah,  penugasan,  dan  tanya  jawab,  sedangkan pelaksanaan  model  pembelajarannya,  guru  dalam  penerapan  pembelajaran  penemuan ( discovery learning) kepada siswa belum optimal (karena bagi siswa model discovery learning adalah  sebagai  suatu  model  yang  baru),  karena  biasanya  guru  hanya  menggunakan  model pembelajaran scientific  atau  lebih  banyak  menggunakan  model  ceramah.  Oleh  karena  itu, untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  guru  perlu  mengembangkan  RPP dengan  model Discovery  Learning,  sehingga  siswa  belajar  tidak  hanya  berpusat  pada  guru atau  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  namun  siswa  juga  bisa  untuk  mengeluarkan pendapat dan bisa menemukan ide baru dalam proses dan hasil belajar mereka.
Aktivitas  siswa  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran  seperti  bertanya, memberikan  tanggapan,  dan  sebagainya  dapat  menumbuhkan  sikap  aktif.  Pada  proses pembelajarannya,  siswa  akan  menjadi  pusat  belajar  sedangkan  pendidik  berperan  sebagai pembimbing,  yang  akan  memberikan  arahan  dalam  kegiatan  siswa  menemukan  konsep sendiri dari materi yang dipelajarinya. Hasil baik yang akan dimiliki oleh siswa yaitu memiliki daya ingat dan pemahaman yang lebih baik karena siswa mampu bertukar pengetahuan yang sudah dimilikinya, ini juga akan berdampak pada prestasi belajar siswa. Peningkatan prestasi belajar  tersebut  siswa  dituntut  untuk  aktif  mencari  atau  menemukan  sendiri  permasalahan yang  diajukan  guru,  dan  siswa  juga  dapat  mengumpulkan  konsep  dan  membuktikannya. Melalui  hal  itu  siswa  dapat  memahami  materi  dan  selalu  diingat  karena  siswa  melakukan praktik secara langsung. Menurut pendapat Yansaputra & Pangestika (2018) bahwa perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model disvovery  learning  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa, sejalan dan sesuai dengan pendapat Kristin & Rahayu (2016) yang menyatakan bahwa model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar (prestasi belajar siswa).
Dapat disimpulkan bahwa model discovery learning merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa untuk aktif mencari atau menemukan ide sendiri yang telah dipelajari, sehingga  menemukan  sesuatu  yang  baru  yang  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna. Berdasarkan dari pernyataan di atas, hasil observasi dan temuan kajian di atas, maka peneliti melakukan  penelitian  pengembangan  dalam  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Model Discovery  Learning Tema  Daerah  Tempat Tinggalku Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Kliwonan.

## METODE PENELITIAN
Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  model discovery  learning  siswa  kelas  IV  SD.  Prosedur  pengembangan dilakukan merujuk pada model pengembangan 4D ( Four D). Model ini dikembangkan oleh Thiagarajan ( Sutarti & Irawan, 2017 ) yang terdiri atas empat tahap, yaitu: tahap pendefinisian ( define), tahap perencanaan (design), tahap pengembangan (develop), dan tahap penyebaran ( disseminate).
Pengembangan  RPP  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  4D  yang disederhanakan.  Penyederhanaan  yang  dilakukan  adalah  model  hanya  memuat  tiga  tahap, yaitu  tahap  pendefinisian  ( define),  tahap  perancangan  (design),  dan  tahap  pengembangan ( development).  Peneliti  menyederhanakan  model  4D  yang  dilakukan  karena  ruang lingkupnya terlalu luas dengan mengingat keterbatasan kemampuan peneliti. Pengembangan RPP dengan menyederhanakan model 4D menjadi 3D dapat diuraikan sebagai berikut.
Tahap pendefinisian ( define) ini terdapat lima langkah pokok, antara lain: 1) Analisis ujung depan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran  sehingga  membutuhkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  yang  relevan. Masalah  dasar  yang  diperoleh  yaitu  belum  adanya  RPP  yang  menerapkan  model Discovery Learning  dan  guru  belum  pernah  menyusun  RPP  dengan  menerapkan  model  Discovery Learning.;  2)  Analisis  siswa  yaitu  mengetahui  karakteristik  siswa  yang  sesusai  dengan rancangan  dan  pengembangan  RPP.  Karakteristik  siswa  yang  diperoleh  yaitu  bahwa  siswa lebih senang belajar secara langsung dan berkelompok. Jumlah siswa perempuan ada 5 (lima) siswa  dan  laki-laki  juga  5  (lima)  siswa;  3)  Analisis tugas  dilakukan  untuk  menganalisis  tugas yang akan dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran. Peneliti menganalisis tugas-tugas siswa yang diberikan oleh guru, seperti LKS dan tugas kelompok; 4) Analisis konsep bertujuan untuk  mengidentifikasi  dan  menyusun  konsep  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran dikonsep  sesuai  dengan  kebutuhan  karakteristik  siswa  dan  model  pembelajaran  yang diterapkan yaitu Discovery Learning; dan 5) Perumusan tujuan pembelajaran bertujuan untuk pencapaian indikator hasil belajar sebagai dasar dalam menyusun RPP. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan antara lain.
Pada  tahap  perancangan  ( design)  RPP  serta  materi  pembelajaran,  lembar  aktivitas siswa, dan lembar evaluasi siswa diperoleh hasil yang dinamakan dengan tahap I. Pada tahap ini  terdapat  beberapa  langkah,  antara  lain:  1)  Penyusunan  tes  acuan  patokan,  tes  ini merupakan  suatu  alat  ukur  untuk  mengetahui  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  (dilakukan  di  kegiatan  akhir  pembelajaran).  2) Pemilihan  media  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  3)  Pemilihan  format,  yaitu  dapat  mengkaji  format-format perangkat yang sudah ada.
Tahap  pengembangan  ( develop)  dilakukan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran (RPP) dan materi pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para validator ahli (praktisi). Tahap ini meliputi beberapa langkah, yaitu: 1) Validasi oleh para ahli  (validator)  diikuti  dengan  revisi  dan  memberikan  masukan  ataupun  saran  sebagai penyempurnaan tahap I, berikut, setelah direvisi maka diperoleh perangat (RPP dan materi) hasil validasi yang dinamakan dengan tahap II, 2) Uji coba terbatas yaitu perangkat (RPP dan materi)  diujicobakan  di  kelas  yang  dilakukan  bersifat  terbatas  yaitu  hanya  5  siswa  dengan
kriteria  siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Hasil  dari  uji coba di lapangan dianalisis dan digunakan sebagai bahan pertimbangan RPP tahap II sehingga diperoleh perangkat RPP tahap vinal/hasil.
Pada tahap penyebaran ( disseminate) peneliti tidak dilakukan karena ruang lingkupnya terlalu luas dengan keterbatasan kemampuan peneliti, sehingga peneliti memodifikasi, model yang  dilakukan  hanya  memuat  tiga  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define),  tahap perancangan ( design), tahap pengembangan (develop).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan,  sehingga  hasil  penelitian  dan pengembangan  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Kliwonan,  berupa  pengembangan  RPP (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  berbasis  penemuan  terbimbing  ( discovery  learning). Validitas  merupakan  langkah  awal  pada  tahap  pengembangan,  (berupa  RPP)  yang  telah dikembangkan.  Hasil  validasi  pakar/ahli  berupa  nilai  validasi,  koreksi,  masukan  dan  saran yang digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi dan penyempurnaan RPP. Berdasarkan deskripsi  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  hasil  penelitian  sebelumnya, pengembangan  RPP  diperoleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  penemuan terbimbing  ( discovery  learning)  berdasarkan  model  pengembangan  4D  (four  D)  melalui tahapan-tahapan  berikut: define  (pendefinisian),  design  (perancangan),  develop (pengembangan),  dan disseminate  (penyebaran).  Hasil  dari  pengembangan  RPP  akan dilakukan uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Hasil pengembangan pada tahap-tahap tersebut dideskripsikan sebagai berikut.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  pengembangan  RPP,  terdapat  beberapa  kelebihan dan  kekurangan.  Kelebihan  dari  hasil  penelitian  adalah  membantu  menumbuhkan  minat belajar siswa (siswa bisa berpendapat di dalam pembelajaran dengan penuh percaya diri) dan membantu  memudahkan  guru  dalam  pengambilan  nilai.  Sedangkan  kekurangan  dari  hasil penelitian adalah penelitian dilakukan dengan jumlah siswa yang terbatas, dan penelitian juga berlangsung di rumah bukan di sekolah, sehingga di dalam proses pembelajaran berlangsung siswa kelihatannya tidak aktif, dikarenakan kondisi pandemi Covid 19.
Tahap  akhir  pada  penelitian  ini  adalah  pengembangan  ( develop).  Pada  tahap  ini dilakukan dengan melalui dua tahap yaitu validasi dan uji coba. Pada tahap validasi produk yang telah disusun di validasi oleh validator dan diperoleh validasi hingga mencapai kriteria minimal valid seperti berikut: hasil analisis validasi perangkat antara lain lembar validasi RPP, validasi materi pembelajaran, dan validasi praktisi.
Gambar 1. Hasil Validasi Instrumen Model Discovery Learning 89.8 96.2 94.9 86 88 90 92 94 96 98 RPP Materi Praktisi N i l a i
Aspek Kelayakan Validasi Para Ahli
Berdasarkan  hasil  dari  lembar  validasi  RPP  oleh  validator  tahap  II  diperoleh  dengan rata- rata 3,41 dengan kriteria “valid”. Validasi ahli tahap II diperoleh dengan rata-rata 3,68 yaitu dengan kriteria “sangat valid”, sehingga hasil reliabilitas RPP mencapai 89,8%. Hasil dari lembar  validasi  ahli  materi  pembelajaran  tahap  II  diperoleh  dengan  rata-rata  3,11  yaitu dengan kriteria “valid”, sehin gga hasil reliabilitas materi mencapai 96,2%. Hasil dari lembar validasi (praktisi) tahap II diperoleh dengan rata- rata 3,87 yaitu dengan kriteria “sangat valid (sangat  praktis)”,  sehingga  hasil  reliabilitas  praktisi  mencapai  94,9%.  Berdasarkan  hasil  dari masing-masing validasi tersebut menunjukkan bahwa RPP dan materi pembelajaran yang telah dikembangkan  sesuai  dengan  aspek  pengembangan  RPP  dengan  menggunakan  model penemuan terbimbing ( discovery learning).
Diagram 2.  Hasil Respon Siswa
Selanjutnya berdasarkan kriteria kepraktisan hasil dari hasil uji coba, siswa memberikan respon  berupa  angket  respon  siswa  dilakuan  di  akhir  pembelajaran  berlangsung.  Angket respon siswa diperoleh dengan rata- rata total 94,4% dengan kriteria “sangat praktis” sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memberikan  respon  yang  baik  (positif)  dan telah mencapai kriteria kepraktisan terhadap penggunaan RPP model penemuan  terbimbing ( discovery  learning)  yang  telah  dilaksanakan  pada  uji  coba  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan kriteria keefektifan hasil dari hasil uji coba, diperoleh hasil tes belajar siswa dan hasil  pengelolaan  keterlaksanaan  pembelajaaran.  Hasil  tes  belajar  siswa  diperoleh  dengan kriteria  ketuntasan  KKM  minimal  mencapai  nilai  75,  persentase  ketuntasan  hasil  tes  belajar siswa  diperoleh  87,7%  dalam  kategori  “tinggi”.  Pada  tabel  kriteria  tingkat  keefektifan pelaksanaan  pembelajaran  menunjukkan  bahawa  RPP  memiliki  persentase  keterlaksanaan yang sangat baik sehingga data yang diperoleh dapat dikatakan efektif.
Diagram 3. Keterlaksanaan Pembelajaran
94.4 91.2 84.2 75 80 85 90 95 100 Angket LAS Evaluasi N i l a i 88.9 90.4 94.7 86 88 90 92 94 96 P 1 P 2 P 3 N i l a i
Petemuan

## Pembahasan
Berdasarkan dari pengembangan RPP, terdapat  beberapa kelebihan dan kekurangan. Kelebihan  dari  hasil  penelitian  adalah  membantu  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  (siswa bisa  berpendapat  di  dalam  pembelajaran  dengan  penuh  percaya  diri)  dan  membantu memudahkan  guru  dalam  pengambilan  nilai.  Sedangkan  kekurangan  dari  hasil  penelitian adalah  penelitian  dilakukan  dengan  jumlah  siswa  yang  terbatas,  dan  penelitian  juga berlangsung  di  rumah  bukan  di  sekolah,  sehingga  di  dalam  pembelajaran  berlangsung siswa kelihatannya tidak aktif di dalam proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan dari hasil uraian  penelitian  di atas, sejalan dengan pendapat Fitri dalam Irmawati  et  al.  (2019) bahwa  semakin  tinggi  nilai  validitas  maka  semakin  valid  data  yang diperoleh.  Menurut  pendapat  Ramadhani  dalam Irmawati,  et  al.  (2019) bahwa  perangkat pembelajaran (RPP) dikatakan praktis jika angket respon siswa yang diperoleh berada dalam kriteria  praktis,  selanjutnya  dalam  penelitian  Rahman  dalam Irmawati,  et  al.  (2019) dapat dikatakan  efektif  ketika  semua  aspek  atau  indikator dalam  keterlaksanaan  pembelajaran tercapai  dengan  minimal  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  pembelajaran  yang dikembangkan memiliki kualitas kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan.
Sejalan  dengan  Kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  direktorat  jenderal pendidikan dasar dan menengah, direktorat pembinaan sekolah  dasar tahun (2016) terbukti bahwa  kelebihan  dari  pembelajaran discovery  learning  dapat  membantu  siswa  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  dengan  melibatkan  imajinasi  siswa  dan menghilangkan sifat keraguan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dari  pengembangan  RPP  model discovery  learning,  dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut.  Pada  penelitian  pengembangan ini,  diperoleh  RPP  model discovery  learning  yang  mencapai  kualitas  kelayakan  meliputi: kevalidan dan keefektifan hasil belajar. Kualitas kevalidan berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran  berupa  RPP  di  tahap final  diperoleh  kriteria  kevalidan  yaitu  “sangat  valid” ; tahap final hasil validasi materi pembelajaran diperoleh kriteria kevalidan yaitu “valid” dan tahap  final  hasil  validasi  (praktisi)  diperoleh  dengan kriteria  kevalidan  yaitu  “sangat  valid”. Kualitas  keefektifan  lembar  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan kriteria  sangat  baik,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  tes  kemampuan  hasil  belajar siswa  menunjukkan  bahwa  sudah  melampaui  kriteria  minimal  ketuntasan.  Kemudian,  RPP yang dikembangkan memiliki persentase ketuntasan yang sangat baik sehingga data hasil yang diperoleh dapat dikatakan efektif.
Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  hasil  pengamatan pengolahan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru.  Diketahui  bahwa keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  menunjukkan  semua  indikator yang  diamati  pada keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  model  penemuan  terbimbing  ( discovery  learning) dalam pembelajaran dalam kriteria sangat baik yaitu dengan kriteria “terlaksana seluruhnya”, yang menunjukkan bahwa kemampuan guru (peneliti) dalam mengelola pembelajaran sudah sesuai yang diharapkan. Hasil respon siswa diperoleh berdasarkan hasil lembar angket respon siswa  dengan  kriteria  “sangat  praktis”.  Sehingga  validasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  data yang diperoleh dikatakan mencapai kualitas kepraktisan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  para  pembimbing  dan  Universitas Muhammadiyah Purworejjo yang telah mendukung penelitian pengambangan dan publikasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta: Jakarta.
Hasriani, H. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing (Discovery Learning) pada Pokok Bahasan Bangun Datar (Segiempat dan Segitiga)  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Sungguminasa  Kabupaten  Gowa  (Undergraduate Thesis, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar).
Irmawati,  M.,  Rukli,  R.,  &  Baharullah,  B.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Discovery Learning Berbasis GRANDER di Sekolah Dasar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan,  3(2), 127-139.
Kristin, F., & Rahayu, D. (2016). Pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap  hasil  belajar  IPS  pada  siswa  kelas  4  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan,  6(1), 84-92.
Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016. Standar  Proses  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
Prastowo, A. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 Untuk SD/MI. Prenadamedia Group: Jakarta.
Revita,  R.  (2017).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Penemuan Terbimbing. Suska Journal of Mathemaics Education.
Sutarti,  T.,  &  Irawan,  E.  (2017). Kiat  sukses  meraih  hibah  penelitian  pengembangan. Deepublish.
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Pustaka Belajar: Yogyakarta.
Yansaputra,  G.,  Rizkia,  R.  P.  (2018).  Pemikiran  Kritis  Dapat  Dibentuk  Melalui  Discovery Learning. Indonesian Journal of Primary Education, 2(2), 34- 39.
Yansaputra,  G.,  Rizkia,  R.  P.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPS  dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS SD. Jurnal Pendidikan Surya Edukasi (JPSE), 5(1), 58-68.