Citation: Triwinarti, A., Cahyani, B. H., Sudigdo, A. (2024). Peran Media Pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf”  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  1  SD  Negeri  Semin  III,  12(1),  1-12. https://doi.org/10.25299/geram.2024.vol12(1).15580
Volume 12, Nomor 1, Juni 2024

## THE ROLE OF APE LEARNING MEDIA “LETTER PUZZLE STICKER” IN IMPROVING READING SKILLS OF GRADE 1 STUDENTS

## PERAN MEDIA PEMBELAJARAN APE “PUZZLE TEMPEL HURUF” TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS 1 SD NEGERI SEMIN III
Anik Triwinarti *1) , Berliana Henu Cahyani 2) , Anang Sudigdo 3)
1 Indonesia, Universitas Sarjana Wiyata Tamansiswa, aniktriwinarti548@gmail.com
2 Indonesia, Universitas Sarjana Wiyata Tamansiswa, berliana.henucahyani@ustjogja.ac.id
3 Indonesia, Universitas Sarjana Wiyata Tamansiswa, anang.sudigdo@ustjogja.ac.id
* Correspondence to: aniktriwinarti548@gmail.com Article History:
Received 25 Desember 2023 Accepted 19 Juni 2024 Revision: 22 Februari 2024 Available online 28 Juni 2024

## ABSTRACT
The Indonesian language is the official language used in Indonesia. Good and proper reading skills in Indonesian are crucial for students, especially first-grade elementary school students. Reading is a fundamental skill that students  must  master  to  access  information  from  various  sources  and  understand  multiple  subjects  well.  APE "Letter Puzzle Sticker" is an instructional media or learning tool that uses a game-based learning approach. This research aims to determine the role of instructional media APE "Letter Puzzle Sticker" in improving the reading abilities of first-grade students at Semin III Elementary School in Gunungkidul Regency, as well as the benefits of using APE letter puzzle sticker media in enhancing the reading abilities of first-grade students. This research uses  a  qualitative  descriptive  method  with  one  research  subject.  The  instruments  used  in  this  research  are observation  sheets and interviews. The results of this research show that students can recognize  letters, build words  through  pictures,  and  read.  The  research  emphasizes  the  importance  of  selecting  letters  or  words  that match students' difficulty levels and implementing effective learning techniques. This conclusion contributes to a better understanding of the role of instructional media in improving the reading skills of first-grade students. Keywords: APE instructional media, Letter Puzzle Sticker, reading ability

## ABSTRAK
Bahasa Indonesia adalah bahasa resmi yang digunakan di Indonesia. Kemampuan membaca yang baik dan benar dalam bahasa Indonesia sangat penting bagi siswa, terutama siswa kelas satu sekolah dasar. Membaca merupakan keterampilan dasar yang harus dikuasai siswa untuk mengakses informasi dari berbagai sumber dan memahami berbagai mata pelajaran dengan baik. APE "Letter Puzzle Sticker" adalah salah satu jenis media instruksional atau alat pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis permainan. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menentukan  peran  media  instruksional  APE  "Letter  Puzzle  Sticker"  dalam  meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas satu di Sekolah Dasar Negeri Semin III Semin, Kabupaten Gunungkidul, serta manfaat penggunaan media instruksional stiker teka-teki huruf APE dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa  kelas  satu.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan wawancara. Hasil  penelitian ini  menunjukkan bahwa siswa mampu mengenali  huruf,  membangun  kata  melalui  gambar,  dan  membaca,  penelitian  ini  menekankan  pentingnya pemilihan huruf atau kata yang sesuai tingkat kesulitan siswa dan penerapan teknik pembelajaran yang efektif. Kesimpulan ini memberikan kontribusi pada pemahaman lebih lanjut tentang peran media pembelajaran dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas 1 SD.
Kata Kunci: kemampuan membaca, media instruksional APE , Letter Puzzle Sticker

## PENDAHULUAN
Menurut  Depdiknas  (2006),  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  dasarnya  ditujukan  untuk meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi  peserta  didik  dalam  Bahasa  Indonesia  secara  efektif  dan efisien,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta  menginspirasi  penghargaan  terhadap  karya  sastra Indonesia. Pengertian pembelajaran menurut Pasal 1 butir 20 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 adalah  suatu  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  dalam  lingkungan belajar tertentu. Di Sekolah Dasar, Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang dapat membantu mengembangkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa.  Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  mempunyai  tujuan yang  sama  dengan  mata  pelajaran  lain,  yaitu  agar  siswa  tertarik  dan  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.
Menguasai  bahasa  Indonesia  secara  lisan  dan  tulisan  adalah  dasar  yang  krusial  bagi  proses pembelajaran. Kemampuan membaca bahasa Indonesia yang baik dan benar sangat penting bagi siswa, terutama  siswa  kelas  1  SD  yang  sedang  belajar  membaca.  Membaca  merupakan  keterampilan  dasar yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk  mengakses  informasi  dari  berbagai  sumber  dan  juga  untuk memperoleh pemahaman yang baik terhadap berbagai materi pelajaran.
Pendidikan Sekolah Dasar meliputi siswa dari kelas 1 sampai kelas 6 dengan GBPP sebagai aturan  dan  materi  utama.  Tujuan  pendidikan  dasar  adalah  untuk  membangun  kecerdasan  dasar, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan mandiri dan pendidikan lebih lanjut. Selain itu,  pendidikan  dasar  dapat  membentuk  individu  yang  mampu  bekerja  dalam  kelompok.  Fungsi Pendidikan  Sekolah  Dasar  adalah sebagai  berikut:  1)  Memberikan kemampuan  dasar  dalam  berpikir kritis,  membaca,  menulis,  berhitung,  penguasaan  dasar  sains,  dan  kemampuan  berkomunikasi  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sosial.  2)  Memberikan  landasan  untuk  mengikuti  pendidikan  tingkat selanjutnya karena keberhasilan dalam pendidikan dasar sangat mempengaruhi keberhasilan di sekolah menengah dan perguruan tinggi (Muhammad, 2009). Oleh karena itu, pendidikan dasar sangat penting untuk  perkembangan  bangsa,  terutama  dalam  era  globalisasi  saat  ini,  di  mana  kemampuan  bahasa, terutama  kemampuan  membaca,  menjadi  sangat  penting.  Namun,  terdapat  masalah  dengan  kondisi siswa  di  sekolah  tersebut,  yaitu:  1)  Kelas  1  memiliki  14  siswa,  di  mana  10  siswa  belum  mampu membaca dengan baik, belum menguasai huruf A-Z, sering lupa membedakan huruf b, d, p, dan belum bisa membaca gabungan dua huruf seperti ba, bi, bu, be, bo, dll. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pengenalan huruf dan pembelajaran membaca di tahap pra-sekolah. Kondisi ini juga disebabkan oleh kurangnya penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa, karena guru hanya menggunakan  buku  paket  yang  ada  di  sekolah.  Media  pembelajaran  alat  permainan  edukasi  (APE) seperti  puzzle  tempel  huruf  menjadi  alternatif  yang  menarik  untuk  membantu  meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1 (Azhari, 2015) . Puzzle tempel huruf adalah alat permainan edukasi yang  dapat  membantu  siswa  mengenal  huruf-huruf  dan  membentuk  kata-kata  dengan  cara  yang menyenangkan dan interaktif. Dalam konteks pembelajaran bahasa Indonesia, penggunaan media APE puzzle  tempel  huruf  dapat  memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa  kelas  1  dalam  meningkatkan kemampuan membaca bahasa Indonesia (Kaiser, n.d.). Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui peran media pembelajaran APE puzzle tempel huruf terhadap kemampuan membaca siswa kelas 1 SD Negeri Semin III Semin Kabupaten Gunung Kidul. Penelitian yang dilakukan (Purwanti & Putri  Pratiwi,  2023)  dengan  judul  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Lancar  melalui  Model  PBL berbantu Media APE pada Siswa Kelas 1 menunjukkan bahwa model PBL berbantuan media APE dapat efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  lancar  siswa  kelas  1.  Selain  itu  menurut  hasil penelitian (Rahmi et al., 2022), pengembangan APE rolling box berbasis permainan tebak gambar dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak.Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Keterampilan anak mencapai standar sangat efektif dan sangat efektif. Kemampuan berbahasa anak setelah menggunakan APE rolling box mencapai nilai persentase 87,5 berdasarkan frame rate, ``sangat berkembang'' ``baik'' (BSB). Terakhir penelitian yang dilakukan oleh Yabinoe Sdn et al. (n.d.) tentang Peningkatan Kinerja Dan Mutu Guru Secara Kompetitif Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Menggunakan Alat Permainan  Edukatif  Di  Sdn  1  Okumel  Kecamatan  Liang  Kabupaten  Banggai  Kepulauan  Tahun Pelajaran 2019/2020 Hasil penelitian secara detail menghasilkan peningkatan kinerja dan kualitas guru dalam  penguasaan  bahasa  Indonesia  menggunakan  alat  permainan  edukatif  di  SDN  1  Okumel Kecamatan Liang Kabupaten Banggai Kepulauan Tahun Pelajaran 2019/2020 yaitu Siklus I Ta. Pada observasi kelas terhadap model pembelajaran value learning game diperoleh rata-rata 64,4, siswa tuntas
15, dan persentase ketuntasan klasikal 62,5, sedangkan pada Siklus II diperoleh nilai, rata-rata 76,3, dan siswa tuntas 15. 21 selesai, persentase penyelesaian Klasik adalah 62,5. Penyelesaian klasik adalah 87,5.
Media pembelajaran adalah segala bentuk perangkat, bahan, atau sarana yang digunakan untuk membantu  proses  pembelajaran  (Depdiknas,  2008).  Media  pembelajaran  dapat  berupa  benda  mati, seperti  buku,  slide  presentasi,  atau  video,  atau  benda  hidup,  seperti  manusia,  hewan,  atau  tumbuhan yang  dijadikan  sebagai  model  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  penggunaan  media  pembelajaran adalah untuk membantu peserta didik dalam memahami dan menginternalisasi materi pelajaran dengan lebih mudah dan efektif.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  efektif  adalah  dengan  game  edukasi.  Menurut Permendikbud  No.11  Tahun  2020  Alat  Permainan  Edukatif  selanjutnya  disingkat  APE  adalah seperangkat  bahan  dan  media  belajar  untuk  mendukung  kegiatan  belajar  melalui  bermain,  sehingga menjadi lebih efektif dalam rangka mengoptimalkan perkembangan anak. Sedangkan Menurut  (Badru Zaman, 2007) alat permainan edukatif (APE) adalah permainan yang sengaja dirancang secara khusus untuk kepentingan pendidikan. APE yang dapat digunakan dalam pembelajaran sangat beragam, salah satunya adalah dengan puzzle. Puzzle adalah permainan atau teka-teki yang dirancang untuk menguji kreativitas, kemampuan pemecahan masalah, dan logika seseorang. Puzzle dapat terdiri dari berbagai bentuk dan jenis, seperti potongan gambar yang harus disusun kembali menjadi gambar utuh (jigsaw puzzle), teka-teki silang, Sudoku, atau teka-teki logika lainnya.
Puzzle  huruf  nama  adalah  jenis  teka-teki  yang  berasal  dari  bahasa  Latin  dan  menggunakan program  sistem  acak  yang  penuh  dengan  teka-teki.  Dalam  bahasa  Indonesia,  istilah  "puzzle"  dapat diartikan  sebagai  teka-teki.  Sistem  puzzle  terdiri  dari  beberapa  bagian  yang  dibuat  secara  tidak beraturan,  dan  tugas  kita  sebagai  pemain  adalah  untuk  menyusun kembali  atau  menata ulang  sistem tersebut, tidak peduli bentuknya apa (Futihat et al., 2020).
Penggunaan  media  puzzle  memerlukan  pertimbangan  yang  matang  agar  dapat  memberikan manfaat yang optimal. Keunggulan media puzzle adalah memiliki berbagai macam warna yang dapat menarik minat anak untuk belajar serta meningkatkan daya tahan mereka dalam belajar. Sementara itu, media  puzzle  memiliki  kelebihan  sebagai  berikut:  konkrit,  dapat  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu,  dapat  menarik  minat  dan  perhatian  siswa,  serta  kelebihan  khusus  pada  puzzle  huruf  seperti bentuk huruf yang jelas, mudah dikenali anak, memiliki warna yang bervariasi dan menarik perhatian anak, serta tidak beresiko (Riadi, 2014)
Langkah-langkah dalam menggunakan media pembelajaran Puzzle dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 SD Negeri Semin III Semin Kabupaten Gunungkidul adalah sebagai berikut (Lucia, 2010): Pertama-tama, guru memberitahu siswa bahwa mereka akan menggunakan media Puzzle dalam proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  memberikan  satu  persatu  amplop  yang  berisi  potongan- potongan Puzzle kepada siswa. Setelah itu, siswa diberi waktu untuk menyusun Puzzle. Setelah berhasil menyusun  Puzzle,  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  pada  gambar  Puzzle. Terakhir,  guru  meminta  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  pekerjaan  mereka  di  depan  teman kelasnya.
Alat permainan puzzle dapat mengembangkan konsentrasi karena anak akan fokus pada tugas yang diberikan. Selain itu puzzle dapat mengembangkan kosakata dan membantu anak mengenal kata- kata yang baru. Secara keseluruhan, bermain puzzle dapat menjadi kegiatan menyenangkan yang secara tidak langsung mendukung dan memperkuat keterampilan membaca anak.
Membaca  adalah  kegiatan  yang  timbul  dari  pengalaman  sadar  dan  interpretasi  pembaca. Pembaca  menentukan  tujuan,  makna,  dan  esensi  dari  membaca  itu  sendiri.  (Depdiknas,  2008) menyatakan  bahwa  membaca  melibatkan  berbagai  jenis  bacaan,  termasuk  novel,  puisi,  cerpen,  dan tulisan dari berbagai generasi, dengan tujuan memahami isi karya tersebut. Pemahaman membaca di sekolah  dasar  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  membaca  permulaan  dan  membaca  pemahaman. Menurut Hariyanto (2019) membaca dapat dibagi menjadi dua bagian: membaca nyaring atau membaca secara lisan, dan membaca dalam hati yang terbagi menjadi membaca terfokus dan membaca ekstensif, manfaat membaca meliputi merangsang dan menjaga kesehatan otak, serta mengurangi stres. Membaca juga  dapat  meningkatkan  pengetahuan,  kosakata,  dan  kualitas  memori.  Menurut  (A.Harras,  2011), membaca adalah suatu kegiatan yang timbul dari pengalaman sadar, dan pengertian, tujuan, makna, dan hakikat  membaca  ditentukan  oleh  pembaca  itu  sendiri.  Membaca  merupakan  salah  satu  dari  empat keterampilan  dasar  berbahasa  dan  merupakan  bagian  atau  komponen  komunikasi  tertulis.  Dalam komunikasi tertulis, simbol fonetik linguistik diubah menjadi simbol atau karakter tertulis (Harianto,
2020).    (Hanggi,  2016)  menyatakan  bahwa  pemahaman  membaca  dapat  menjadi  sarana  bagi  siswa untuk  mengenal,  memahami,  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  di  sekolah.  Jadi  Secara keseluruhan, membaca tidak hanya melibatkan proses fisik membaca kata-kata, tetapi juga pemahaman pembaca, interpretasi, dan interaksi aktif dengan teks. Dalam konteks pendidikan, membaca memegang peranan yang sangat penting dalam pembentukan pengetahuan dan keterampilan siswa.
Faktor  fisik  seperti  kesehatan  fisik,  pertimbangan  neurologis,  dan  jenis  kelamin  dapat mempengaruhi  kemampuan  membaca  anak  (Lamb,  1976).  Gangguan  pada  alat  bicara,  alat pendengaran, dan alat penglihatan juga dapat menghambat kemampuan membaca anak. Kelelahan fisik juga tidak menguntungkan bagi anak dalam belajar membaca. Faktor intelektual seperti kemampuan global  individu  untuk  bertindak  sesuai  dengan  tujuan,  berpikir  rasional,  dan  merespon  lingkungan secara efektif juga mempengaruhi kemampuan membaca anak. Faktor lingkungan seperti latar belakang dan  pengalaman  anak  di  rumah  serta  faktor  sosial  ekonomi  juga  dapat  mempengaruhi  kemampuan membaca anak. Faktor psikologis seperti motivasi, minat, dan kematangan sosial, emosi, dan percaya diri juga mempengaruhi kemampuan membaca anak (Rahman, 2002). Motivasi dan minat merupakan faktor kunci dalam belajar membaca, sedangkan kematangan sosial, emosi, dan penyesuaian diri juga penting untuk mengontrol emosi dan meningkatkan percaya diri anak dalam belajar membaca. Anak yang kurang percaya diri cenderung kesulitan mengerjakan tugas yang diberikan dan bergantung pada bantuan orang lain.
Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Hariyanto (2019) dengan judul "Pengaruh Media Puzzle Huruf  terhadap  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar"  mengungkapkan  bahwa penggunaan media APE puzzle huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1. Dalam penelitian  tersebut,  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  1  di  salah  satu  sekolah  dasar  di  Surakarta. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen dengan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok  kontrol  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional,  sedangkan  kelompok eksperimen diajarkan dengan menggunakan media APE puzzle huruf. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  membaca  pada  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  media APE  puzzle  huruf  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  ini  berupa  deskriptif  kualitatif.  Pendekatan  penelitian  deskriptif kualitatif, deskriptif yaitu suatu rumusan masalah yang memandu penelitian untuk mengeksplorasi atau memotret situasi sosial yang akan diteliti secara menyeluruh, luas dan mendalam. Metode pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  wawancara,  metode  ini  yang  sering  digunakan  dalam penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  menggunakan  sumber  data  primer.  Populasi  penelitian  adalah siswa  kelas  1  SD  Negeri  Semin  III,  Kapanewon  Semin,  Kabupaten  Gunugkidul.  Sedangkan  sampel pada  penelitian  ini  adalah  1  siswa  kelas  1  SD  Negeri  Semin  III,  Kapanewon  Semin,  Kabupaten Gunugkidul.

## Obervasi
Table 1. Kisi-Kisi Lembar Pedoman Observasi Siswa pada Peran Media Pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1
Indikator Jumlah Item Nomor Item Identitas siswa kemampuan belajar membaca menggunakan media pembelajaran APE Puzzle Tempel Huruf 2 1,2 Karakteristik siswa berkesulitan belajar membaca 3 3,4.5 Perilaku siswa berkesulitan belajar membaca 14 6-14

## Table 2. Lembar Pedoman Observasi Siswa pada Peran Media Pembelajaran APE “Puzzle
Tempel Huruf” Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1 Indikator Jumlah Item Nomor Item Identitas siswa kemampuan belajar membaca menggunakan media pembelajaran APE Puzzle Tempel Huruf 2 1,2 Karakteristik siswa berkesulitan belajar membaca 3 3,4.5 Perilaku siswa berkesulitan belajar membaca 14 6-14
*) sifat hakiki yang tercermin pada sikap siswa yang membedakan dirinya dengan siswa lain **) ciri-ciri khusus yang berupa jasmani pada diri siswa

## Wawancara
Wawancara  adalah  metode  pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan  tanya  jawab  dengan orang  yang  diwawancarai  untuk  memperoleh  informasi  tentang  pengalaman,  persepsi,  atau  opini tentang suatu topik tertentu. Keuntungan dari metode wawancara adalah
1. Memungkinkan  pengumpulan  data  yang  mendalam  dan  terperinci  mengenai  pengalaman, persepsi, dan opini dari responden
2. Memungkinkan  peneliti  untuk  mengajukan  pertanyaan  tambahan  atau  mendalami  jawaban yang diberikan oleh responden
3. Data yang diperoleh dapat mengungkapkan perspektif individu yang unik dan berbeda-beda Meskipun  wawancara  memiliki  kelebihan,  tetapi  metode  ini  juga  memiliki  beberapa kekurangan yaitu sebagai berikut:
1. Responden  mungkin  memberikan  jawaban  yang  tidak  jujur  atau  merasa  terganggu  dengan keberadaan peneliti
2. Waktu  yang  diperlukan  untuk  melakukan  wawancara  dapat  memakan  waktu  yang  lama  dan memerlukan konsentrasi yang tinggi
3. Ada risiko peneliti terpengaruh oleh bias dalam menafsirkan data atau membuat kesimpulan yang tidak akurat
Kombinasi dari metode pengumpulan data observasi dan wawancara dapat memberikan data yang  kaya  dan mendalam mengenai  pengalaman,  persepsi,  dan  opini  dari  responden.  Namun,  dalam melakukan penelitian kualitatif dengan metode ini, peneliti perlu memperhatikan etika penelitian dan memastikan  bahwa responden  merasa  nyaman  dan  aman  selama  proses  pengumpulan  data.  Kisi-kisi pedoman wawancara yang telah ditentukan yaitu sebagai berikut:
Tabel 3 Kisi-Kisi Lembar Pedoman Wawancara untuk Siswa pada Peran Media Pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1
Indikator Jumlah Item Nomor Item Persiapan siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” dalam KBM 5 1, 2, 3, 4, 5 Pemahaman materi yang disampaikan guru dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 2 6, 7 Keadaan psikologi siswa belajar 1 8
Indikator Jumlah Item Nomor Item membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” ketika KBM Keaktifan siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” di kelas 1 9 Peran guru bagi siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 4 10, 11, 12, 13 Peran orang tua bagi siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 6 14, 15, 16, 17, 18, 19, Media pembelajaran untuk siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 6 20, 21, 22, 23, 24, 25 Respon orang lain terhadap siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 3 26, 27, 28 Hambatan  yang  dialami  oleh  siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 5 29, 30, 31, 32,34 Prestasi  yang  pernah  diraih  oleh siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” 2 35, 36
Menggunakan  media  APE  puzzle  tempel  huruf,  maka  beberapa  perangkat  yang  dapat digunakan antara lain.
1. APE Puzzle Tempel Huruf: Perangkat utama yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah APE Puzzle Tempel Huruf itu sendiri. Perangkat ini terdiri dari sejumlah huruf yang terbuat dari  bahan  plastik  tebal  dan  kertas  bergambar  untuk  menempel  atau  memasangkan  huruf  di cetak dengan kertas tebal dan dicetak warna. Siswa kemudian diminta untuk menyusun puzzle tersebut sesuai dengan urutan dan gambar yang disajikan dengan  benar.
2. Proyektor: Proyektor dapat digunakan untuk menampilkan gambar APE Puzzle Tempel Huruf dengan ukuran yang lebih besar di dinding atau layar. Ini dapat membantu siswa yang memiliki masalah dengan penglihatan kecil untuk melihat huruf atau kata dengan lebih jelas.
3. Papan Tulis atau Whiteboard: Papan tulis atau whiteboard dapat digunakan untuk menulis kata- kata  atau  huruf-huruf  yang  kemudian  dapat  dijadikan  referensi  oleh  siswa  dalam  menyusun puzzle.
4. Alat Tulis: Alat tulis seperti pensil, spidol, atau tinta dapat digunakan untuk menuliskan huruf atau kata pada APE Puzzle Tempel Huruf atau pada papan tulis.
5. Media Penunjang Lainnya: Selain perangkat di atas, media penunjang lainnya seperti buku atau lembar  kerja  yang  berisi  latihan  atau  contoh  puzzle  dapat  digunakan  untuk  memperkaya pengalaman pembelajaran siswa.
Analisis  data  melibatkan  pengaturan  atau  pengelompokkan  data  ke  dalam  kategori  dan  unit uraian dasar agar tema dapat diidentifikasi, serta mengklasifikasikan data sesuai dengan hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data  (Moleong, 2016),. Teknik analisis data yang digunakan meliputi Reduksi Data (Data Reduction).
Analisis  dengan  cara  mereduksi  data  melibatkan  upaya  untuk  menyederhanakan, mengelompokkan, memilih, dan memusatkan data dengan merangkum dan memilah tema fokus yang akan diteliti. Tujuannya adalah untuk menciptakan gambaran yang lebih jelas guna memudahkan proses pengumpulan data.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengambilan  data  melalui  observasi,  yaitu  dengan mengamati  secara langsung  perilaku  peserta  didik  kelas  1 terkait dengan  Peran  Media  Pembelajaran APE  “Puzzle  Tempel  Huruf”  Terhadap  Kemampuan  Membaca.  Selain  itu,  pengambilan  data  juga dilakukan melalui wawancara, di mana informasi langsung diperoleh dari peserta didik mengenai Peran Media Pembelajaran APE “Puzzle Tempel Huruf” terhadap kemampuan membaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  dari  tanggal  4  januari  sampai  dengan  18  januari  2023  Subjek penelitian ini adalah satu siswa kela 1 SD Negeri Semin III Semin. Hasil observasi diketahui bahwa selama belajar menggunakan APE “tempel huruf” siswa mampu merespon setiap instruksi tugas yang diberikan. Siswa dapat mengenal huruf, mampu membaca dan merangkai kata maupun kalimat.
Tabel 4. Hasil Observasi Aspek yang Diamati Deskripsi Hasil Pengamatan Identitas siswa Siswa 1 Karakteristik kepribadian *) Mudah  marah,  Suka  mengadu  dengan  melebihkan-lebihkan, Sulit  memberi  maaf  kepada  teman  meskipun  dengan permasalahan yang sepele (misal teman tidak sengaja nyeggol lala    dia  marah  dan  teman  minta  maaf  tidak  mau),  Motivasi belajar  peserta  didik  masih  rendah  seperti  (Pada  waktu  saya menjelaskan  materi  pelajaran  Peserta  didik  maju  mendekati guru dan bercerita sesuatu di luar pelajaran, Peserta didik kurang konsentrasi  di  kelas  tidak  betah  belajar  di  kelas,  misal  diajak belajar  di  luar  kelas  pun  anak  tersebut  pengen  nya  istirahat, Sering sekali ijin ke kamar mandi, Sering sekali merasakan sakit perut, Sering sekali baru masuk minta istirahat setelah istirahat sering kali minta pulangKarakteristik ) Karakteristik fisik **) Lala mempunyai fisik atau jasmani yang lengkap. Anggota tubuhnya tidak ada yang cacat Karakteristik akademik ***) Lala tidak bisa membaca. Dia belum mampu membaca kata, dan membaca lambang-lambang bahasa. Dia juga tidak mempunyai minat  membaca  sehingga  kalau  disuruh  membaca  dia  selalu tidak  mau  dengan  bantuan  guru.    Keterampilan  berhitungnya juga  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  dia  malas  belajar.  Dia  juga kadang-kadang  tidak    mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  ketika  siswa  yang  lain  mengerjakan,  dia  asyik bermain dan kadang suka bercerita dengan guru. Tabel 5. Hasil Wawancara Pedoman Wawancara Hasil Wawancara Apakah  kamu  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  media  APE puzzle tempel huruf? Ya
Pedoman Wawancara Hasil Wawancara Jika  kamu  belum  memahami  materi  yang disampaikan guru apa yang kamu lakukan ? Tanya kepada bu guru Bagaimana  perasaan  kamu  ketika  kegiatan belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan  media  APE  puzzle  tempel huruf ? Senang Menurutmu, apa peran guru dalam
menggunakan media pembelajaran ini?
Guru  sangat  penting  dalam  menggunakan  media pembelajaran  ini.  Guru  membantu  saya  memahami cara  menggunakan  puzzle  tempel  huruf  dengan benar.  Bu  guru  memberikan  petunjuk  dan  bantuan ketika kami kesulitan. Guru juga mengajarkan kami cara  membaca  kata-kata  yang  telah  kami  susun menggunakan puzzle itu.
Bagaimana  guru  membuat  pembelajaran membaca  menggunakan  media  pembelajaran ini  menjadi  lebih  menyenangkan  dan menarik? Pertama  guru  menggunakan  suara  dan  nada  yang bersemangat  ketika  membacakan  kata-kata  yang telah kami susun menggunakan puzzle. Itu membuat kami semakin antusias untuk belajar membaca.
Kedua,  guru  sering  kali  menghadirkan  berbagai gambar  dan  ilustrasi  yang  menarik  terkait  dengan kata-kata yang ada di puzzle.
Selain  itu,  guru  juga  menggunakan  metode permainan  yang  seru  saat  menggunakan  puzzle tempel  huruf.  Misalnya,  bu  guru  memberi  saya tantangan  untuk  mencari  huruf-huruf  tertentu  di antara  puzzle  yang  sudah  tercampur.  Itu  membuat pembelajaran menjadi lebih interaktif dan menyenangkan. Apa  yang  guru  lakukan  untuk  membantu kamu  memahami  cara  menggunakan  puzzle tempel huruf dengan benar? Guru  memberikan  penjelasan  penggunaan  puzlle tempel  huruf,  memberi  contoh,  memberi  saya kesempatan  untuk  berlatih,  ada  sesi  tanya  jawab, guru  memberi  bimbingan  dalam  belajar  dengan menggunakan APE Puzzle tempel huruf.
Apakah  orangtua  kamu  terlibat  langsung dalam  proses  belajarmu  dengan  media pembelajaran  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf"? Jika ya, bagaimana mereka berpartisipasi? Iya, bu guru memberi pinjaman media puzzle tempel huruf secara berkala Bagaimana pendapatmu tentang model
pembelajaran
menggunakan media pembelajaran  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf" untuk belajar membaca?
Model pembelajaran menggunakan media pembelajaran  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf"  sangat bagus  untuk  belajar  membaca.  Aku  suka  cara  kita bisa  bermain  sambil  belajar.  Puzzle  tempel  huruf membuat  pembelajaran  membaca  menjadi  lebih menyenangkan  dan  menarik.  Aku  senang  bisa merangkai  huruf-huruf  menjadi  kata-kata  dan kalimat-kalimat.  Gambar-gambar  di  puzzle  juga membantu  aku  memahami  arti  kata-kata  dengan lebih baik. Aku merasa terlibat dan semakin tertarik untuk belajar membaca dengan menggunakan media pembelajaran ini
Apa  yang  menurutmu  membuat  model pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf" menjadi  lebih  menarik  daripada  metode pembelajaran tradisional?
Bentuk puzzle nya, ada gambar untuk tugasnya
Pedoman Wawancara Hasil Wawancara Bagaimana model pembelajaran ini membantu kamu dalam memahami huruf dan kata-kata saat belajar membaca?
Saya  dapat  melihat  dan  menyentuh  huruf-huruf secara  langsung.  Ini  membantu  saya  mengenali bentuk  huruf-huruf  dengan  lebih  baik.  Saat  saya menyusun huruf-huruf menjadi kata-kata, saya bisa melihat bagaimana huruf-huruf itu membentuk suatu kata. Gambar-gambar di puzzle juga membantu saya memahami arti kata-kata dengan lebih jelas. Selain itu,  dengan  mengulang-ulang  menggunakan  puzzle ini, saya dapat mengingat huruf-huruf dan kata-kata dengan lebih mudah Apakah  kamu  merasa  lebih  termotivasi  dan antusias ketika menggunakan media pembelajaran  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf" dalam pembelajaran membaca? Mengapa? Ya karena senang menggunakan puzlle tempel huruf jadi belajar sambil bermain Apakah  kamu  merasakan  perbedaan  dalam hasil  belajarmu  setelah  menggunakan  model pembelajaran ini? Jika ya, dalam hal apa? Iya,  saya  jadi  mengenal  ,  bisa  merangkai  kata  dan membaca Apakah  di  kelasmu  disediakan  media pembelajaran untuk membaca dengan menggunakan APE puzzle Huruf? Iya Bagaimana perilaku teman-temanmu terhadap kamu  pada  pembelajaran  membaca  dengan menggunakan APE puzzle Huruf? Baik Bagaimana perilaku guru-guru terhadap kamu pada pembelajaran membaca dengan menggunakan APE puzzle Huruf? Baik, memberi motivasi untuk semangat belajar Bagaimana  perilaku  orang  tuamu  terhadap kamu? Baik Apakah  sudah  cukup  pencahayaan  di  ruang kelas kamu sehingga mudah dalam penggunaan media APE puzzle Huruf? Sudah Apakah  kamu  mempunyai  ruang  gerak  yang bebas  untuk  belajar  dengan  menggunakan APE puzzle Huruf di kelas? Punya Apakah  kamu  dapat  melihat  dengan  jelas tulisan yang ada di papan tulis? Berapa jarak tempat duduk dengan papan tulis? Cukup jelas Apakah  kamu  mendengar  penjelasan  dari gurumu ? Mendengar Apakah  kamu  merasa  tidak  nyaman  dengan pertukaran udara yang ada di kelas? Nyaman Apakah teman-temanmu melakukan keributan ketika  gurumu  sedang  menjelaskan  sehingga kamu terganggu mengikuti pelajaran? Tidak Lomba apa saja yang pernah kamu ikuti? Belum pernah ikut lomba Prestasi apa saja yang pernah kamu raih? Belum ada
Peneliti  melanjutkan  melakukan  wawancara  untuk  mengetahui  lebih  detail  lagi  dengan pengumpulan  data  yang  mendalam  dan  terperinci  mengenai  pengalaman,  persepsi,  dan  opini  dari responden. Hasil dari observasi dapat dijelaskan sebagi berikut pertama pada karakteristik kepribadian subjek  penelitian memiliki  beberapa  karakteristik  kepribadian  yang  dapat  diamati,  dia  mudah  marah dalam berbagai situasi. Dia cenderung mengadu kepada orang lain dengan melebih-lebihkan masalah yang dialaminya, sulit memberi maaf kepada teman-temannya, bahkan untuk permasalahan yang sepele
sekalipun. Sebagai contoh, ketika seorang teman tanpa sengaja menyenggolnya, marah dan menolak menerima  permintaan  maaf  dari  temannya.  Selain  itu,  motivasi  belajar  masih  rendah.  Ketika  guru menjelaskan materi pelajaran, seringkali tidak dapat berkonsentrasi di kelas dan tidak betah belajar di dalam  kelas.  Ia  cenderung  lebih  memilih  untuk  bercerita  hal-hal  di  luar  pelajaran  kepada  guru  juga sering meminta ijin untuk pergi ke kamar mandi dan mengeluh merasakan sakit perut. Ia juga sering meminta  istirahat  setelah  baru  selesai  istirahat,  bahkan  sering  kali  meminta  pulang.  Kedua  pada karakteristik fisik atau jasmani, memiliki anggota tubuh yang lengkap dan tidak ada cacat yang terlihat. Tidak ada hal yang mencolok dalam karakteristik fisiknya.
Ketiga pada karakteristik akademik subjek penelitian memiliki beberapa kendala dalam aspek akademik. Dia belum mampu membaca baik kata-kata maupun mlambang-lambang bahasa. Minatnya terhadap membaca juga rendah sehingga ketika disuruh membaca, dia selalu menolak dengan bantuan guru.  Selain  itu,  keterampilan  berhitung  juga  rendah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keengganannya  untuk belajar. Kadang-kadang, tidak mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru dan lebih suka bermain. Dia  juga  seringkali  bercerita  dengan  guru  di  saat  yang  seharusnya  ia  mengerjakan  tugas  bersama siswalain.
Hasil  wawancara  pada  indikator  pertama  persiapan  siswa    belajar  membaca    dengan  media pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf”  diketahui bahwa guru menggunakan media pembelajaran APE  "Puzzle  Tempel  Huruf"  dalam  setiap  sesi  pembelajaran  membaca,  subjek  penelitian  menyukai "Puzzle Tempel Huruf" karena bentuknya seperti mainan, jelas, dan mudah diingat, siswa mengetahui bahwa  "Puzzle  Tempel  Huruf"  adalah  media  bongkar  pasang,  di  mana  huruf-huruf  ditempel  sesuai dengan  gambar  atau  pertanyaan  pada  lembar  tugas,  untuk  persiapan  buku  pelajaran  yang  dibawa  ke sekolah disiapkan oleh orangtua khususnya ibu pada malam hari atau kadang-kadang pada pagi hari, terkadang Subjek penelitian pernah terlambat masuk sekolah.
Kedua pada indikator pemahaman materi yang disampaikan guru dengan media pembelajaran APE  “Puzzle  Tempel  Huruf”  subjek  penelitian  menyatakan  bahwa  ia  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  dengan  menggunakan  media  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf".  Jika  dia  belum memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dia  akan  bertanya  kepada  guru  untuk  mendapatkan penjelasan.  Ketiga  pada  indikator  keadaan  psikologi  siswa  belajar  membaca    dengan  media pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf” ketika KBM subjek penelitian  merasa senang saat kegiatan belajar mengajar menggunakan media APE "Puzzle Tempel Huruf". Keempat pada indikator Keaktifan siswa  belajar  membaca    dengan  media  pembelajaran  APE  “  Puzzle  Tempel  Huruf”  di  kelas  dapat jelaskan bahwa subjek penelitian seringkali bertanya kepada guru saat sedang mengajar di dalam kelas. Tanggapan gurunya adalah baik dan guru membantu peserta didik dengan menjelaskan yang ditanyakan dan memberikan bimbingan dalam mengerjakan tugas.
Kelima  pada indikator  peran  guru  bagi  siswa  belajar membaca   dengan  media  pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf” menurut subjek peneliti ,guru sangat penting dalam menggunakan media pembelajaran ini. Guru membantu peserta didik memahami cara menggunakan "Puzzle Tempel Huruf" dengan benar dan memberikan petunjuk serta bantuan ketika peserta didik mengalami kesulitan, subjek penelitian kadang-kadang diberi penghargaan oleh gurunya setelah mengerjakan tugas atau menjawab pertanyaan. Penghargaan tersebut diberikan dengan menyebut peserta didik sebagai anak pintar, selaian itu guru membuat pembelajaran membaca menggunakan media APE "Puzzle Tempel Huruf" menjadi lebih  menyenangkan  dan  menarik  dengan  menggunakan  suara  yang  bersemangat  saat  membacakan kata-kata yang telah disusun menggunakan puzzle. guru juga menyajikan gambar dan ilustrasi menarik terkait  kata-kata  dalam  puzzle,  selain  itu,  guru juga  menggunakan  metode  permainan  yang  seru  saat menggunakan puzzle tempel huruf. Misalnya, bu guru memberi saya tantangan untuk mencari huruf- huruf  tertentu  di  antara  puzzle  yang  sudah  tercampur.  Itu  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih interaktif dan menyenangkan. Guru memberikan penjelasan penggunaan puzlle tempel huruf, memberi contoh, memberi saya kesempatan untuk berlatih, ada sesi tanya jawab, guru memberi bimbingan dalam belajar dengan menggunakan APE Puzzle tempel huruf.
Keenam  pada  indikator  peran  orang  tua  bagi  siswa  belajar  membaca    dengan  media pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf” dilakukan dengan cara dibimbing oleh orangtua terutama oleh  ibunya  dengan  media  tempel  huruf  yang  dipinjam  dari  sekolah  dengan  jangka  waktu  tertentu, orangtua  dengan  memberi  motivasi  subjek  peneliti  untuk  lebih  rajin  lagi  dalam  berlatih  membaca melalui  media  puzzle  tempel  huruf,  memberi  pujian  kepada  subjek  penelitian  disaat  orangtuan melakukan pendampingan belajar di rumah dan juga memberi dukungan dalam bentuk bantuan untuk
menyiapkan peralatan sekolah yang dipakai ke sekolah misal seragam sekolah disiapkan pada malam hari, orangtua selalu menyiapkan sarpan dengan memasak sendiri pada pagi hari.
Ketujuh  pada  indikator  media  pembelajaran  untuk  siswa  belajar  membaca  dengan  media pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf”mengatakan bahwa  model  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran  APE  "Puzzle  Tempel  Huruf"  sangat  bagus  untuk  belajar  membaca.  Subjek penelitian  suka  bisa  belajar  sambil  bermain.  Puzzle  tempel  huruf  membuat  pembelajaran  membaca menjadi lebih menyenangkan dan menarik, dia senang bisa merangkai huruf-huruf menjadi kata-kata dan kalimat-kalimat. Gambar-gambar di puzzle juga membantu dia memahami arti kata-kata dengan lebih baik. Dia merasa terlibat dan semakin tertarik untuk belajar membaca dengan menggunakan media pembelajaran  ini,  menurut  dia  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  APE "Puzzle Tempel Huruf" menjadi lebih menarik daripada metode pembelajaran tradisional karena bentuk puzzle nya, ada gambar untuk tugasnya, disamping itu subjek penelitan dapat melihat dan menyentuh huruf-huruf secara langsung. Ini membantu dia mengenali bentuk huruf-huruf dengan lebih baik. Saat dia menyusun huruf-huruf menjadi kata-kata, dia bisa melihat bagaimana huruf-huruf itu membentuk suatu kata. Gambar-gambar di puzzle juga membantu dia memahami arti kata-kata dengan lebih jelas. Selain itu, dengan mengulang-ulang menggunakan puzzle ini,dia dapat mengingat huruf-huruf dan kata- kata  dengan  lebih  mudah  sehingga  subjek  penelitian  merasa  termotivasi  dan  antusias  dalam  belajar membaca yang pada akhirnya dapat mengenal huruf, bisa merangkai kata dan membaca karena dengan menggunakan media APE tempel huruf yang disediakan di kelas.
Kedelapan pada indikator respon orang lain terhadap siswa belajar membaca  dengan media pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf” subjek penelitian mengatakan bahwa respon teman baik, mendukung dalam dia dalam belajar membaca menggunakan media puzzle tempel huruf, begitu juga dengan guru lainya dan orangtua memberi motivasi untuk semangat belajar.
Kesembilan pada indikator hambatan yang dialami oleh siswa belajar membaca dengan media pembelajaran APE “ Puzzle Tempel Huruf” subjek penelitian meras sudah cukup pencahayaan di ruang kelas  kamu  sehingga mudah  dalam  penggunaan  media  APE  puzzle  Huruf  ,  mempunyai ruang  gerak yang  bebas  untuk  belajar  dengan  menggunakan  APE  puzzle  Huruf  di  kelas.  Subjek  dapat  melihat dengan jelas tulisan yang ada di papan tulis, dapat  dengan jelas mendengar penjelasan dari guru dan merasa  nyaman  dengan  pertukaran  udara  yang  ada  di  kelas.  Terkadang  teman-teman  melakukan keributan  ketika  guru  sedang  menjelaskan  sehingga  dia  sedikit  terganggu  mengikuti  pelajaran. Kesepuluh pada indikator prestasi yang pernah diraih oleh siswa , subjek penelitian belum pernah ikut lomba dan belum ada prestasi yang pernah diraih.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  peran  media  APE  Puzzle  Tempel  Huruf  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  kelas  1  SD.  Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  identifikasi masalah melalui observasi, tes bacaan, dan wawancara untuk mengidentifikasi kesulitan siswa dalam membaca,  termasuk  kesulitan  membaca  huruf,  menghafal  huruf,  dan  membaca  penggabungan  dua huruf.  Selain  itu,  terdapat  masalah  non-akademik  seperti  motivasi  rendah  dan  permasalahan  pribadi yang juga diidentifikasi. Dalam pemecahan masalah, dipilih huruf atau kata yang sesuai dengan tingkat kesulitan siswa agar mudah dipahami dan dipelajari. Selain itu, digunakan teknik pembelajaran efektif seperti pemodelan, demonstrasi, dan tanya-jawab untuk membantu siswa memahami konsep membaca. Umpan balik positif dan konstruktif diberikan kepada siswa tentang kemajuan mereka dalam membaca untuk memberikan motivasi dan dorongan.
Salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  media  APE  Puzzle  Tempel Huruf. Media ini menggunakan variasi ukuran, warna, gaya huruf, atau tingkat kesulitan yang berbeda agar  pembelajaran  lebih  menarik.  Melalui  evaluasi  hasil  belajar  siswa  secara  teratur,  dilakukan penilaian terhadap keefektifan APE Puzzle Tempel Huruf dan metode pembelajaran yang digunakan, dengan  penyesuaian  jika  diperlukan.  Dalam  penelitian  ini,  hambatan-hambatan  seperti  keterbatasan waktu, kurangnya sumber daya, kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru, kurangnya motivasi siswa, dan kurangnya dukungan orang tua juga harus diatasi. Solusi alternatif dicari untuk mengatasi hambatan tersebut. Penyajian data mencakup keadaan awal dan hasil akhir dari pelaksanaan pemecahan masalah.  Keadaan  awal  meliputi  jumlah  siswa  yang  berpartisipasi  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan sebelumnya. Hasil akhir menunjukkan bahwa siswa menyukai APE Puzzle Tempel Huruf, memahami materi dengan baik, dan adanya peran guru dan orang tua dalam mendukung pembelajaran. Secara  keseluruhan,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  media  APE  Puzzle  Tempel  Huruf  dapat berperan penting dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1 SD.

## SIMPULAN
Penggunaan  Media  Pembelajaran  APE  “Puzzle  Tempel  Huruf”  dapat  berperan  Terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas 1. Penggunaan media APE membantu siswa dapat dapat mengenal huruf,  membaca,  dan  merangkai  kata-kata  serta  kalimat-kalimat.  Siswa  menyukai  media  ini  karena bentuknya  yang  menarik  dan  mudah  diingat.  Media  APE  Puzzle  Tempel  Huruf  membantu meningkatkan minat dan keaktifan siswa dalam pembelajaran membaca. Siswa merasa terlibat dalam proses  belajar  dan  menemukan  pembelajaran  membaca  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  menarik. Media APE Puzzle Tempel Huruf memberikan potensi untuk meningkatkan prestasi membaca siswa. Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa media APE Puzzle Tempel Huruf dapat efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1 SD.
Media APE dapat meningkatkan kemampuan membaca. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat tersebut efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1 SD. Selain itu, APE dapat meningkatkan  motivasi  belajar  Pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  APE  Puzzle  Tempel Huruf dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa. Hal ini dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  mereka  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan berpartisipasi  dalam  pembelajaran.  Meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah  Pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  APE  Puzzle  Tempel  Huruf  juga  dapat  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah.  Siswa  diajarkan  untuk  mencari  solusi  dalam menyelesaikan tugas, sehingga mereka lebih terbiasa berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah.  Dengan  adanya  dampak-dampak  positif  tersebut,  diharapkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  perangkat  APE  Puzzle  Tempel  Huruf  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas 1 SD dan membantu mereka dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan penting lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Rajawali Pers. Azhari, M. (2015). Media Pembelajaran . Pustaka Setia. Badru Zaman, d. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. Depdiknas.  (2008). Pengembangan  bahan  ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hariyanto, N. H. (2019). Pengaruh Media Puzzle Huruf terhadap Kemampuan Membaca Siswa Kelas I Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 10(1), 43-51.
Jaelani, A. K. (2023). Jaelani, A., KadirIdentifikasi Pemanfaatan Alat Permainan Edukatif (APE) dalam Mengembangkan Bahasa Anak. Journal of Classroom Action Research , 5(1), 33-40.
Kaiser.
(n.d.). The Benefits
of Playing with Alphabet Puzzles. https://www.momjunction.com/articles/benefits-of-playing-with-alphabet-puzzles_00419527/. Kemdikbud.  (2017). Pedoman  Pembelajaran  Abad  21 .  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan.
Kemp, J. &. (1985). Planning and producing instructional media . Harper & Row Publishers. Lamb, M. &. (1976). Pengaruh Keterampilan Membaca . Pustaka Sinar Harapan. Lucia. (2010). Belajar dengan Heboh . Yogyakarta: G-Media.
Mahnun, M. (2012). Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi 1(1), 7-12.
Nurjanah,  N.  &.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6(1), 11-16. Rahman, A. (2002). Psikologi perkembangan anak dan remaja . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sujiono.  (2017).  Permainan  Puzzle  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 34-35.
Surayya. (2012). Media Pembelajaran . Alfabeta. Suyadi. (2014). Teori dan teknik pembelajaran membaca . Graha Ilmu.