## Pengembangan Lembar Kerja Siswa Metode Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan Saintifik Materi Statistika
Maria Editha Bela 1* , Wilibaldus Bhoke 2 , Maria Carmelita Tali Wangge 3 1, 2 & 3 STKIP Citra Bakti
E-mail korespondensi: carmelitawangge46@gmail.com
*Penulis korespondensi Informasi Artikel

## Abstrak
Revisi: 15 April 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  dan menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  model  kooperatif  tipe  STAD  dengan pendekatan  saintifik yang  baik  untuk  materi  Statistika  kelas  VIII  di  SMP  Citra Bakti.  Perangkat  yang  dikembangkan  adalah  Lembar  Kerja  Siswa. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  mengacu  pada  teori pengembangan yang dikemukakan oleh Thiagarajan, dkk.(1974) yaitu model 4- D yang telah dimodifikasi.Model 4-D yang terdiri dari empat tahap dimodifikasi menjadi  tiga  tahap  sesuai  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  tahap  pendefinisian ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop ).Untuk menghasilkan perangkat Lembar Kerja Siswa yang baik maka Disini dilihat dari hasil  validasi  dari  Validator  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  LKS  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid,  karena  penilaian  validator memberikan  penilaian  terhadap  setiap  aspek  minimal  baik  atau  4  dan  hasil analisis  angket  respon  siswa  menunjukan  lebih  dari  70%  dari  8  siswa  yang merespon  memberikan  respon  positif  terhadap  semua  pernyataan  dalam  angket respon siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  development  process  and  produce  STAD cooperative  model  student  worksheets  with  a  good  scientific  approach  for Statistics class VIII at SMP Citra Bakti. The device being developed is a Student Worksheet.  The  development  of  learning  tools  used  refers  to  the  development theory put forward by Thiagarajan, et al. (1974), namely the 4-D model that has been  sent.  The  4-D  model  which  consists  of  four  stages  into  three  stages  in accordance  with  the  research  objectives,  namely  the  defining  stage  (defining stage).  define),  the  design  stage  (design),  the  development  stage.  To  produce  a good  student  worksheet  tool,  here  it  is  seen  from  the  validation  results  of  the validator  against  the  student  worksheets  that  the  student  worksheets  developed are  included  in  the  valid  category,  because  the  validator's assessment  provides services  to  each  At  least  good  or  4  and  the  results  of  the  student  response questionnaire analysis showed that more than 70% of the 8 student aspects gave a positive response to all statements in the student response questionnaire.
Diterima: 29 April 2021 Diterbitkan:
30 April 2021

## Kata Kunci
Pengembangan Pendekatan Saintifik Model STAD Statistika

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peranan dan tujuan yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Nuh (2013) berpendapat bahwa pendidikan adalah proses panjang dan berkelanjutan untuk mentransformasi siswa menjadi  manusia  yang  sesuai  dengan  tujuan  penciptaannya,  yaitu  bermanfaat  bagi  dirinya,  bagi sesama, dan bagi alam semesta. Sedangkan tujuan pendidikan sebagaimana dijelaskan dalam Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  adalah  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Begitu  penting  peran  dan  tujuan  pendidikan,  maka perbaikan kualitas pendidikan Indonesia khususnya di sekolah harus senantiasa diupayakan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  sekolah adalah  dengan  memperbaiki  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas.  Perbaikan  proses  pembelajaran yang  dimaksud  tentunya  menyangkut  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  matematika. Proses pembelajaran matematika di kelas yang diharapkan dalam Kurikulum 2013  haruslah berpusat pada  siswa  sehingga  siswa  diberi  kebebasan  untuk berpikir  secara  kritis  dan kreatif,  dengan  bekerja sama  bersama  orang  lain  (Kemendikbud,  2013).  Beberapa  hal  ini  juga  merupakan  beberapa keterampilan yang perlu dimiliki oleh siswa dalam menghadapi abad 21 (Laja, 2020).
Proses pembelajaran yang ideal, memerlukan peranan guru. Rusman (2012) menyatakan bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan  bergantung  pada  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Untuk  itu,  guru  harus  bijaksana  dalam  menentukan  model pembelajaran dan pendekatan yang tepat agar proses pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan tujuan  yang  diharapkan.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih  oleh  guru  adalah  model pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak  digunakan  dan menjadi  perhatian  para  pendidik.  Hal  ini  dikarenakan  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Slavin  (dalam  Rusman,  2012:206)  menyatakan  bahwa:  (1)  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan  sosial, menumbuhkan  sikap  toleransi,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  (2)  pembelajaran  kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Ada  beberapa  tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  salah  satu  diantaranya  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievment Division atau STAD. Slavin (dalam Nur dan Wikandari,  2008)  menyatakan  bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  efektif  adalah Student  Teams-Achievment  Division atau  STAD.  Sementara  itu  menurut  Rusman  (2012),  STAD adalah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat  tepat  untuk  mengajarkan  materi-materi  yang berkaitan  dengan  penerapan  matematika.  Dalam  STAD,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok beranggotakan  empat  atau  lima  orang  yang  beragam  kemampuan  dan  jenis  kelamin.  Berdasarkan kondisi  real  di  SMP  Citra  Bakti,  siswa  laki-laki  dan  perempuan  tidak  dipisah  dalam  kelas  yang berbeda,  dan  masing-masing  kelas  terdiri  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  matematika  yang beragam,  sehingga  sangat  tepat  jika  model  pembelajaran  model  kooperatif  tipe  STAD  ini diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran di SMP Citra Bakti.
Menurut  Kurikulum  2013,  materi  Statistika  merupakan  materi  matematika  yang  diajarkan  di Kelas  VIII  SMP  semester  1  (Satu).  Statistika  memiliki  banyak  terapan  salah  satunya  yang  paling popular adalah prosedur jajak pendapat atau polling (misalnya dilakukan sebelum pemilihan umum), serta  perhitungan  cepat  atau quick  count .  Hal  tersebut  cukup  menjadi  alasan  mengapa  Statistika penting untuk dipelajari dan dikuasai oleh peserta didik. Namun dalam praktiknya, banyak siswa yang masih kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan Statistika.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMP Citra Bakti diketahui bahwa masih banyak siswa yang tidak tertarik dan mengalami kesulitan pada materi Statistika. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan harian Statistika pada tahun pelajaran 2017/2018, kurang dari 50% dari keseluruhan kelas  yang  mendapat  materi  Statistika  dapat  mencapai  nilai  minimal  yang  ditetapkan  pihak  sekolah yaitu  70.  Oleh  sebab  itu  peneliti  memilih  materi  Statistika  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu,  fakta  di lapangan  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  hanya  berpedoman  pada  buku  atau  LKS yang  berisi  latihan-latihan  soal  saja,  guru  tidak  pernah  melibatkan  siswa  secara  langsung  untuk mengumpulkan, mengolah, dan menyajikan data, kemudian mempresentasikan hasil pengolahan data tersebut  di  depan  kelas.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  mengapa  siswa  tidak  tertarik  dengan materi  Statistika.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung siswa  dalam  mempelajari  materi  Statistika.  Salah  satu  pendekatan  tersebut  adalah  pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  terdiri  atas  lima  kegiatan pokok, yaitu: (1) mengamati, (2) menanya, (3) mengumpulkan informasi (mengeksplorasi, melakukan percobaan),  (4)  mengolah  informasi  (mengasosiasi,  menganalisis,  menyimpulkan),  dan  (5) mengomunikasikan  hasil  pengolahan  informasi  (Kemendikbud,  2013).  Kelima  kegiatan  atau pengalaman belajar tersebut menurut peneliti sangat bersesuaian dengan kompetensi dasar yang harus
dicapai  oleh  siswa  dalam  materi  Statistika,  yaitu:  (1)  memahami  teknik  penataan  data  dari  dua variabel  menggunakan  tabel,  grafik  batang,  diagram  lingkaran  dan  grafik  garis;  (2)  mengumpulkan, mengolah, menginterpretasi, dan menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel, diagram, dan grafik.
Di samping itu, penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran juga bersesuaian dengan penerapan  Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran.  Dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  pada Kurikulum  2013  untuk  jenjang  SMP  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  yaitu melalui  aktivitas  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  dan mengomunikasikan  (Kemendikbud,  2013).  Penelitian  ini  akan  menggabungkan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik untuk materi Statistika di kelas VIII adalah dua hal yang  bisa  dilakukan.  Sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sangat  cocok  dengan  kondisi  real  Kelas  VIII  di  SMP  Citra  Bakti  sementara pendekatan  saintifik  bersesuaian  dengan  kompetensi  dasar  dan  pendekatan  pembelajaran  dalam Kurikulum 2013.
Untuk  mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  perlu  memperhatikan ketersediaan  perangkat  pembelajaran.  Namun  berdasarkan  informasi  dari  Kepala  Sekolah  dan  guru matematika SMP Citra Bakti, diketahui bahwa masih banyak guru yang tidak mempunyai perangkat pembelajaran khususnya RPP dan LKS yang mengacu pada Kurikulum 2013 juga belum pernah ada guru matematika yang mengembangkan perangkat pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD dengan  pendekatan  saintifik  dikarenakan  keterbatasan  pengetahuan  dan  sikap  kurang  percaya  diri guru.  Hal  inilah  yang  menjadi  motivasi  untuk  mengadakan  penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja Siswa model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik di SMP Citra Bakti.Perangkat yang dimaksud  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan Lembar Kerja Siswa model kooperatif tipe STAD dengan pendekatan saintifik untuk materi Statistika kelas VIII di SMP Citra Bakti.

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  pengembangan,  karena  dalam  penelitian  ini  memfokuskan  pada proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  pendekatan  saintifik untuk  materi  Statistika.  Hasil  pengembangan  perangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  mengacu  pada  teori pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan,  dkk.  (1974)  yaitu  model  4-D  yang  telah dimodifikasi.
Model 4-D yang terdiri dari empat tahap dimodifikasi menjadi tiga tahap sesuai dengan tujuan penelitian,  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan ( develop ). Hal ini dilakukan karena setelah tahap ketiga dilaksanakan telah diperoleh perangkat yang baik  sehingga  tujuan  pengembangan  telah  dipenuhi  Tujuan  tahap  Pendefenisian  ( define )  adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  materi,  dan  spesifikasi  tujuan pembelajaran.  Tujuan  tahap  perancangan  ( design )  adalah  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran model  kooperatif tipe  STAD  dengan  pendekatan  saintifik  untuk  materi  Statistika  di  kelas  VIII  SMP Citra  Bakti.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  meliputi  pemilihan  media,  pemilihan  format, perancangan  awal  perangkat  pembelajaran.  Tujuan  tahap  Pengembangan  ( develop )  adalah  untuk menghasilkan perangkat final yaitu perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari para ahli.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri atas  Lembar Validasi  Lembar  Kerja  Siswa  dan  angket  respon  siswa.  Kegiatan  untuk  menganalisis  data  respon siswa  adalah  menghitung  banyaknya  siswa  yang  memberi  respon  positif  terhadap  perangkat pembelajaran dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan aspek yang dinilai.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  3  tahap  pengembangan  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ), tahap  perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan  ( develop )  karena  keterbatasan  tenaga  dan  waktu. Deskripsi untuk setiap tahapan sebagai berikut:

## Tahap Pendefenisian (Define)
Analisis Awal Akhir
Tujuan  analisis  awal-akhir  untuk  mengidentifikasi  masalah  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan Lembar Kerja Siswa. Beberapa masalah yang ditemukan adalah guru lebih banyak memberikan  petunjuk-petunjuk  penyelesaian  daripada  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  potensi  mereka  masing-masing  dalam  menyelesaikan  latihan  soal-soal. Sehingga  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  tersebut  adalah  memperhatikan penjelasan guru, mencatat materi dan mengerjakan latihan soal. Selain itu, guru Matematika SMP Citra  Bakti  juga  menjelaskan  bahwa  perangkat  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  belum  cukup memadai menjad salah satu alasan adanya penelitian ini.
Analisis Siswa
Analisis ini dilakukan untuk menelaah karakteristik/keadaan siswa agar Lembar Kerja Siswa yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan  siswa  yang  meliputi  latar  belakang  sosial-ekonomi,  latar belakang  pengetahuan,  latar  belakang  kemampuan  akademik.  Hasil  telaah  ini  digunakan  sebagai alat ukur untuk menerapkan Lembar Kerja Siswa. Latar belakang sosial ekonomi siswa beragam. Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  kepala  sekolah  SMP  Citra  Bakti sebagian besar pekerjaan orang tua siswa adalah petani. Latar belakang pengetahuan juga beragam Analisis Materi
Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi statistika di kelas VIII SMP Citra Bakti dengan mengacu pada SK,KD,dan Indikator kurikulum tahun 2013.
Analisis Tugas
Analisis tugas  yang  dimaksudkan  adalah  pembagian menyelesaikan  soal-soal dalam  Lembar Kerja  Siswa  dalam  kelompok  yang  sesuai  dengan  Pendekatan  Scientifik.  Perumusan  tujuan pembelajaran  untuk  materi  statistika  adalah  i)  Siswa  dapar  menyebutkan  defenisi  mean,  median dan  modus  dari suatu  data  tunggal,  ii)  Siswa  dapat  menyajikan  data  tunggal  dalam  bentuk tabel, diagram  garis  dan  diagram  lingkaran,  iii)  Siswa  dapat  menetukan  mean,  median  dan  modus  dari data tunggal yang berbentuk tabel atau diagram.

## Tahap Perancangan (Design)
Pemilihan Media Media pembelajaran yang digunakan adalah laptop, whiteboard , spidol dan penghapus. Pemilihan Format
Lembar  Kerja  Siswa  harus  disusun  dengan  disertai  gambar-gambar  yang  menunjang  atau sesuai  agar  siswa  tertarik  dan  termotivasi.  Diberikan  ruang  yang  memadai  bagi  siswa  untuk menyelesaikan masalah dalam setiap LKS.

## Perancangan Awal
Lembar  Kerja  Siswa  ada  satu  set.  Bagian-bagian  dalam  LKS  meliputi  judul  sampul,  judul materi,  nama  kelompok,  ketua  kelompok  dan  anggotanya,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk penyelesaian, soal dan lembar jawaban masing-masing soal.

## Gambar 1. Lembar Kerja Siswa

## Tahap Pengembangan (Develop)
Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan perangkat final yaitu Lembar Kerja Siswa yang sudah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  validator  dengan  memperhatikan  4  aspek,  yaitu  dari  aspek kelayakan isi, aspek kebahasaan, aspek tampilan dan aspek pendekatan scientific . Secara keseluruhan, terdapat  11  poin  penilaian  yang  diajukan  kepada  ahli  dengan  masing-masing  aspek  kelayakan  isi memiliki  2  poin  penilaian,  aspek  kebahasaan  memiliki  1  poin  penilaian,  aspek  tampilan  memiliki  2 poin  penilaian  dan  aspek  pendekatan scientific memiliki  6  poin  penilaian.  Sedangkan  untuk  skala penilaian, menggunakan skala 1 sampai 5 dengan penjabaran per masing-masing nilai terdapat dalam lembar rubrik validasi.
Bela, M. E., dkk.
Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa
Hasil  validasi  Lembar  Kerja  Siswa  meliputi  4  aspek  yaitu  aspek  kelayakan  isi,  aspek  kebahasaan, aspek tampilan dan aspek pendekatan scientific . Hasil validasi dari ketiga validator dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa No  Aspek Yang Dinilai Hasil Validasi Aspek Kelayakan Isi 1 Isi  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  sesuai  dengan Kompetensi Dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, dan tujuan pembelajaran yang ditentukan 4 2 Konsep benar 4 Aspek Kebahasaan 3 Bahasa yang digunakan dalam Lembar Kerja Siswa (LKS) sesuai  dengan  tata  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta informasi,  perintah  dan  pertanyaan  komunikatif,  jelas  dan mudah dipahami siswa 5 Aspek Tampilan 4 Huruf dan simbol pada LKS terbaca dengan baik. 5 5 Gambar  yang  digunakan  sesuai  dengan  topik  yang dipelajari. 4 Aspek Pendekatan Scientific 6 Kegiatan  “mengamati  ”  pada  LKS  memfasilitasi  siswa untuk  mengamati  objek/fenomena  matematika  yang  akan dipelajari. 4 7 Kegitan “menanya”  pada LKS memfasilitasi siswa untuk mengajukan pertanyaan yang tidak dipahami dari apa yang diamati dan menjawab pertanyaan penuntun dari guru. 4 8 Kegiatan “mengumpulkan informasi” pada  LKS memfasilitasi  siswa  untuk  mengumpulkan  data  dengan beraktivitas  dan  bereksplorasi  dalam  memahami  konsep aritmetika sosial. 4 9 Kegiatan  “mengasosiasi”  pada  LKS  memfasilitasi  siswa untuk  mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  dari kegiatan “mengamati” dan “mengumpulkan informasi” 4 10 Kegiatan “mengkomunikasikan” memfasilitasi siswa untuk berkolaborasi  dengan  siswa  lain  dan  menyampaikan  hasil diskusi 4 11 Latihan  yang  diberikan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah dirumuskan dalam RPP. 4
Berdasarkan  tabel  1,  LKS  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid,  karena penilaian validator memberikan penilaian terhadap setiap aspek minimal baik atau 4.

## Hasil Analisis Respon Siswa
Respon siswa terhadap perangkat pembelajaran dan  kegiatan pembelajaran positif, yaitu jika jumlah siswa yang merespon memilih pernyataan positif atau memberi tanggapan “Ya” minimal 70% untuk setiap  aspek  yang  ditanyakan.  Berdasarkan  hasil  analisis  respon  siswa,  hasil  analisis  menunjukan lebih  dari  70%  dari  8  siswa  yang  merespon  memberikan  respon  positif  terhadap  semua  pernyataan dalam angket respon siswa.

## Simpulan
Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  Pengembangan  perangkat  Lembar  Kerja  Siswa Model  kooperatif  Tipe  STAD  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Materi  Statistika  Di  Kelas  VIII Siswa  SMP  Citra  Bakti  berkualitas  baik.  Disini  dilihat  dari  hasil  validasi  dari  Validator  terhadap Lembar  Kerja  Siswa  LKS  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid,  karena  penilaian validator  memberikan  penilaian  terhadap  setiap  aspek  minimal  baik  atau  4dan  hasil  analisis  angker respon  siswa  menunjukan  lebih  dari  70%  dari  8  siswa  yang  merespon  memberikan  respon  positif terhadap semua pernyataan dalam angket respon siswa.

## Rekomendasi (Saran)
Untuk  peneliti  lainnya  dapat  mengembangkan  LKS  pada  materi  lain  demi  meningkatkan  kualitas pendidikan matematika.

## Referensi
Kemendikbud.  (2013). Lampiran  Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian . Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud. (2013). Matematika: Buku Guru . Jakarta: Kemendikbud.
Laja,  Y.  P.  W.  (2020).  Keefektifan  Inquiry  dan  Learning  Cycle  7E  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar, Kemampuan  Penalaran,  dan  Keterampilan  Kolaboratif. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1026–1035.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to Research Product Quality from Design Approaches And Tools In Education And Training. Nederlands : Kluwer Academy Publisher. Nuh, Muhammad. (2013). Menyemai Kreator Peradaban . Jakarta: Zaman.
Nur,  Muhammad  dan  Wikandari,  P.  R.  (2008). Pengajaran  Berpusat  pada  Siswa  dan  Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah, Unesa. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Edisi Kedua, Cetakan ke-5. Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta