Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 278-283 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.466
278
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SD Negeri 2 Muara Beliti
Rengga Nova Yelisa, Supriyanto, Asep Sukenda Egok Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Silampari Lubuklinggau
*Coresponding Author: rengganovayelisa22@gmail.com Dikirim: 20-06-2024; Direvisi: 26-06-2023; Diterima: 30-06-2024
Abstrak: Tujuan  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Sekolah  Dasar  (SD)  kelas  V  dalam  pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Dengan  metode  secara  kuantitatif.  Baik  populasi maupun  sampelnya  adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  (SD).  Teknik  Pengumpulan  data menggunakan model pembelajaraan Problem Based Learning . Data yang diperoleh Hasil studi menunjukkan bahwa nilai pre-test rata-rata(test awal) yaitu sebesar 47,3 dan simpangan baku yaitu 13,37 - sedangkan nilai post-test rata-rata  (test akhir) sebesar 80,3 dan simpangan baku yaitu 11,66 dan hasil uji Hipotesis di peroleh Z hitung > Z tabel yaitu Z hitung, 6,16 dan Z tabel 1,64 oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  setelah  menggunakan  model PBL terbukti  bahwa  implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning “siswa  kelas  V SD Negeri 2 Muara Beliti  tuntas secara signifikan”.
Kata Kunci: Problem-Based Learning ; Hasil Belajar
Abstract: This research was conducted with the aim of improving student learning outcomes. Elementary  School  (SD)  class  V  in  social  studies  learning  by  applying  the  Problem  Based Learning learning model. With quantitative methods. Both the population and sample are fifth grade  elementary  school  (SD)  students.  Data  collection  techniques  use  the  Problem  Based Learning learning model. The data obtained from the study results show that the average pre- test score (initial test) is 47.3 and the standard deviation is 13.37 - while the average post-test score (final test) is 80.3 and the standard deviation is 11.66 and the results of the Hypothesis test  obtained  Zcount  >  Ztabel,  namely  Zcount,  6.16  and  Ztabel  1.64.  Therefore,  it  can  be concluded that the results of social studies learning after using the PBL model are proven to be  the  implementation  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  for  fifth  grade elementary school students. Negeri 2 Muara Beliti has been completed significantly."
Keywords : Problem-Based Learning, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sadar akan upaya dan rencana untuk membuat proses pembelajaran dan lingkungan yang memungkinkan peserta didik mengembangkan potensi dan bakat dalam  diri  mereka.  Pendidikan  ini  tentunya  memiliki  keagamaan,  kepribadian  yang baik, moral, dan keahlian yang dibutuhkan untuk dirinya sendiri, komunitas, bangsa, dan  negara  (Billah,  2016;  Kompri,  2017:15).  Ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  adalah cabang ilmu sosial yang berbeda, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu pengetahuan sosial adalah mata pelajaran yang diajarkan di sekolah  dasar,  menengah,  dan  perguruan  tinggi.  Ini  sangat  terkait  dengan  masalah sosial  di  masyarakat.  Egok,  2023:  810  menyatakan,  pendidikan  kurikulum  adalah komponen pendidikan yang sangat penting. Kurikulum berfungsi sebagai dasar bagi guru untuk menetapkan jalan dan tujuan pendidikan untuk diajarkan  ke siswa. Jadi,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kurikulum  berfungsi  sebagai  wadah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kurikulum harus  dirancang  dengan  baik  agar  tujuan  pendidikan  dapat  dicapai.  sepenuhnya. Kurikulum 2013 adalah revisi dari kurikulum satuan pendidikan tahun 2006 (Dakir, 2010:18; Aprianti & Maulia, 2023; Cholilah dkk, 2023).
Tidak diragukan lagi, model ini dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep,  kemampuan  berpikir  kritis,  keterampilan  kerjasama,  kemandirian,  dan keinginan  mereka  untuk  belajar.  Selain  itu,  siswa  dapat  memperoleh  kemampuan untuk memecahkan masalah praktis. Sebagai pekerjaan yang kompleks, pembelajaran ini  memerlukan  pertimbangan  yang  aktif  dan  bijaksana  sebelum  dilaksanakan. Thobroni (2016) menyatakan bahwa model ini sangat cocok untuk diterapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  pada  hari  jumat  20  oktober  2023  diperoleh beberapa informasi bahwa siswa di kelas V SD Negeri 2 Muara Beliti berjumlah 22 orang  8  laki-laki  14  perempuan.  Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  tersebut menggunakan  kurikulum  K13.  Pada  proses  pembelajaraan  guru  melaksanakan pembelajaraan dengan aktif, dengan menggunakan beberapa model pembelajaraan dan media pembelajaraan yang ada dilingkungan sekolah tersebut seperti lks, buku paket dan  media  gambar  yang  ada.  berdasarkan  temuan  dari  wawancara  yang  dilakukan dengan  wali  kelas  V  ibu  Rita  Emiliza,  S.  Pd  di  hari  yang  sama  terdapat  informasi bahwa  proses  pembelajaraan  terdapat  masalah  dalam  sistem  pengajaraan  yaitu rendahnya  keaktifan  dan  cara  berpikir  siswa  dalam  proses  pembelajaraan  sehingga masih  ada  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  65  pada bidang  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS).  Hasil  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  V menunjukkan  bahwa  beberapa  Siswa  masih  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal (KKM). Dari 22 siswa, 9 mencapai KKM, sedangkan 14 siswa belum mencapainya.

## KAJIAN TEORI
Belajar adalah bagian penting dari penyelenggaraan dan penerapan pendidikan, menurut Jihad & Haris (2012:1). Oleh karena itu, keberhasilan pendidikan bergantung pada  bagaimana  siswa  dan  guru  belajar  di  sekolah  dan  lingkungan  sekitarnya.  IPS adalah  kombinasi  berbagai  ilmu  pembelajaran  sosial  yang  dapat  mendorong  siswa untuk menjadi bagian aktif dari proses pembelajaran berbasis masalah (PBL). Menurut Egok. as. percaya bahwa model pembelajaran berbasis masalah juga dikenal sebagai pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  yang  dianggap  dapat  meningkatkan kemampuan penalaran siswa. Model ini menempatkan  siswa sebagai bagian penting dari proses pembelajaran  dan mengarahkan mereka pada masalah nyata dan relevan yang harus diselesaikan dengan menggunakan semua pengetahuan mereka dan sumber lainnya.
Menurut Puspitawedana (2017:22) kelebihan Problem Based Learning yaitu.
1. Metode yang sangat baik untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang materi pelajaran adalah pemecahan masalah.
2. Meskipun  memecahkan  masalah  dapat  menantang  keterampilan  siswa,  itu  juga dapat memberikan kepuasan bagi mereka untuk mendapatkan pengetahuan dalam kehidupan nyata.
3. Siswa dapat belajar lebih baik dengan memecahkan masalah.
4. Siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  baru  dan  rasa  tanggung  jawab  dengan menyelesaikan masalah.
Cara meminimalisir kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Dalam proses pembelajaran berbasis masalah, masalah harus menarik, relevan, dan terbaru.
peserta didik bersemangat dalam memecahkan sebuah permasalahan.
2. Sangat  memerlukan  sebuah  motivasi  dari  pendidik  maupun  peserta  didik  itu sendiri dalam sebuah permasalahan agar masalah tersebut mudah terpecahkan oleh peserta didik.
3. Masalah  yang  disampaikan  hendaknya  memiliki  banyak  sumber  baik  dari  buku maupun internet dan lainnya.

## METODE PENELITIAN
Tempat penyelidikan adalah SD Negeri 2 Muara Beliti. Fokusnya adalah siswa. kelas V SD Negeri 2 Muara Beliti, semester II Tahun Pelajaran 2023/2024, dengan jumlah siswa 22 orang, yaitu 9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Penelitian ini merupakan penelitian Kuantitatif. Dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah,  kemampuan  berpikir  siswa  ditingkatkan,  sehingga  mereka  dapat menyelesaikan setiap masalah yang mereka hadapi dan mencapai hasil belajar yang sangat baik. model Problem Based Learning ini berkaitan dengan peningkatan proses pembelajaran  pada  suatu  kelas.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  membantu  siswa berpikir lebih logis. sehingga mereka dapat menyelesaikan semua kesulitan yang mereka hadapi dan mencapai hasil belajar yang sangat baik. Model ini terkait dengan peningkatan proses pembelajaran di kelas.
Untuk menganalisis data hasil penilaian, penelitian ini akan mengimplementasikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  melakukannya. Pada awal penelitian, siswa di kelas menengah diberikan tes validasi soal. Hasilnya menunjukkan  bahwa  hanya  8  dari  10  soal  essai  dapat  digunakan.  Uji  kevalidan, rabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaraan adalah prosedur data yang digunakan dalam penelitian ini, dan kemudian menguji kemampuan siswa untuk meningkatkan hasil belajar dengan melakukan tes sebelum perawatan dan setelah perawatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  IPS  telah  berubah  maka  Peneliti melakukan Penelitian pada dari tangal 09 Maret hingga 9 April 2024 di SD Negeri 2 Muara  Beliti,  yang  terletak  di  Kecamatan  Muara  Beliti,  Kabupaten  Musi  Rawas. Sekolah ini memiliki akreditasi A, dan penelitian ini melibatkan semua 22 siswa kelas V di SD Negeri 2.
Muara  Beliti,  terdiri  dari  8  laki-laki  dan  14  perempuan.  Peneliti  melakukan pertemuan sebanyak tiga kali. Pada pertemuan pertama, mereka melakukan tes awal ( pre-test ), kemudian memberikan materi. Pada pertemuan kedua dan ketiga,  Mereka menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  melakukan  proses pembelajaran.  Pada  pertemuan  ketiga,  tes  akhir (post-test) dilakukan.  Setelah diterapkan mdel Problem Based Learning.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengevaluasi kemampuan awal setiap siswa dalam materi yang berkaitan dengan wilayah tempat tinggal saya. Kemampuan awal  siswa  adalah  kemampuan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelumnya.mulai  belajar. Pada tanggal 24 Maret 2024, 22 siswa mengikuti tes essai yang terdiri dari 8 soal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 1. Rekapitulasi Data Tes Awal ( pre-test ) No. Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 19 2 Nilai Maksimum 79 3 Nilai Rata-Rata 47,3 4 Simpangan Baku 13,37
Dari tabel 1 menunjukkan bahwa satu siswa (sebesar 4,54%) mendapatkan nilai yang lebih tinggi atau setara dengan KKM yang telah ditetapkan, yaitu 65 (tuntas). 21 dari  22  siswa  mendapatkan  nilai  antara  19  dan  64,  dan  satu  siswa  (95,4%) mendapatkan nilai antara 19 dan 64.Nilai rata-rata sebesar 47,3 menunjukkan bahwa kemampuan  siswa  belum  lengkap  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah. Setelah perlakuan tiga kali. Siswa yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat dinilai.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Tes Akhir ( Post-Test ) No. Kategori Keterangan 1 Nilai Minimum 53 2 Nilai Maksimum 97 3 Rata-Rata Nilai 80,3 4 Simpangan Baku 11,66
Dari  22  siswa,  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  hasil  penelitian  data  hasil  tes akhir, seperti yang ditunjukkan dalam tabel 2, diperoleh nilai tersebarnya adalah 97 dan  nilai  terendahnya  adalah  53.  Dari  22  siswa  terdapat  20  siswa  (90,9%)  yang mendapat nilai lebih atau sama dengan KKM 65 (tuntas), dengan rentang nilai 70–88, dan 3 siswa (9,09%) mendapat nilai kurang dari 65 (tidak tuntas), dengan rentang nilai 53–61. Rata-rata (x) nilai total adalah 80,3. Jadi, secara deskriptif, kemampuan siswa setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning dikategorikan tuntas.
Rekapitulasi hasil perhitungan uji normalitas post-test dapat dilihat pada tabel 1.10
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Post-Test Kelas X 2 hitung Dk X 2 tabel Kesimpulan Post-Test 5,48 5 9,488 Normal Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis Data Post-Test Kelas Z hitung Z tabel Kesimpulan Post-Test 6,16 1,64 Normal
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  belajar  siswa meningkat  baik  pada  pre-test  maupun post-test. Nilai  rata-rata (pre-test  -  post-test) meningkat  dari  49,3  menjadi  80,3,  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  KKM  65 meningkat dari 1 siswa atau 4,54%. Pada post-test, nilai rata-rata adalah 80,3, dengan jumlah siswa yang tuntas dengan KKM 65 meningkat dari 1 siswa atau 4,54%. dari 20 siswa atau sebesar 90,9% maka penelitian ini dapat dikatakan berhasil karena siswa mendapat  nilai  ≥  65.    Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda,  baik bakat maupun  keterampilan.  pada  sisi  kognitif, afektif, maupun  psikomotor.  Dilihat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dari sisi kognitif, ada siswa yang memiliki kemampuan  Sesuai seperti yang dinyatakan oleh  Supriyanto  dan  Isbandiyah  (2018:83),  ada  siswa  yang  memiliki  nilai  tinggi, sementara  yang  lain  memiliki  nilai  sedang.  yang  mengklaim  bahwa“tidak    semua orang    mempunyai    gaya    belajar    yang sama,    sekalipun    bila   mereka    belajar   di tempat  yang  sama,  tetapi  kemampuan  seseorang  untuk memahami  dan  menyerap materi  yang  diajarkan  sudah  pasti  berbeda  tingkatannya”.
Dengan  kata  lain,  siswa  yang  berada  di kelas  V  di  SD  Negeri  2  Muara  Beliti menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  menyelesaikan  tugas. permasalahan  dalam  suatu  pembelajaraan  baik  dalam  kelompok  mau  pun  secara individu mereka juga dapat berpikir kritis. Dari Hasil penelitian yang telah dilakukan ini harapannya dapat bermanfaat bagi masyarakat, khusus di bidang pendidikan. terkait dengan  manfaat  hasil  penelitian  di  bidang  pendidikan  Supriyanto  &  Isbandiyah (2023:13)  menyatakan  bahwa  "Riset  yang  baik  harus  mempunyai  kontribusi  atau manfaat kepada pemakai hasil riset. Kontribusi riset juga harus berhubungan dengan isu yang diteliti.  Kontribusi riset dapat didefinisikan sebagai manfaat dari isu yang diteliti  kepada  pemakai  riset.  Supaya  hasil  penelitian  bisa  berkontribusi  secara langsung  ke  masyarakat,  peneliti  memerlukan  dukungan  masyarakat,  dengan  cara memahami bagaimana masyarakat berpikir.  Begitu juga dengn guru harus memahami karakter dan pola pikir anak didiknya."

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  diskusi  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa kelas V di SD Negeri 2 Muara Beliti menunjukkan bahwa nilai pre-test (tes awal) rata-rata 47,3 dengan simpangan baku 13,37, dan nilai post-test (tes akhir) rata- rata  80,3.  Dengan  simpangan  baku  11,66  dan  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan Z hitung lebih besar daripada Z tabel , yaitu Z hitung 6,16 dan Z tabel 1,64 menunjukkan bahwa hasil  pembelajaran  IPS  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Muara  Beliti  secara  signifikan tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti,  A.,  &  Maulia,  S.  T.  (2023).  Kebijakan  Pendidikan:  Dampak  Kebijakan Perubahan  Kurikulum  Pendidikan  Bagi  Guru  Dan  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan Dan Sastra Inggris , 3 (1), 181-190.
Billah, A. (2016). Pendidikan Karakter untuk Anak Usia Dini dalam Perspektif Islam dan  Implementasinya  dalam  Materi  Sains. ATTARBIYAH:  Journal  of  Islamic Culture and Education , 1 (2), 243-272.
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Rosdiana,  S.  P.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023). Pengembangan kurikulum merdeka dalam satuan pendidikan serta implementasi kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  abad  21. Sanskara  Pendidikan  dan Pengajaran , 1 (02), 56-67.
Dakir. (2010). Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta Egok, A. S,Jurnal Pendidikan dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) 2023.
Egok, A. S. (2020), Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Problem Based Learning Pada Siswa Kelas V SD.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Jihad & Haris, (2012, Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta: Multi Persindo.
Kompri, (2017), Manajemen Pendidikan.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Ngalimun,(2017), Strategi Pendidikan, Yogyakarta: Dua Sattra Effert.
Puspitawedana & Jaelani, (2017). Model Problem Based Learning , Jakarta: Parama Publishing.
Riduan. (2018). Dasar-dasar Statistika. Alfabeta.
Sugiyono (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif Dan R &
D,Badung:Alfabera
Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaraan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Supriyanto  dan  Isbandiyah.  (2023).    Implikasi  Hasil-Hasil  Penelitian  Pendidikan Terhadap Teori dan Praktik Pendidikan. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan. EISSN: 25806416.
Supriyanto., & Isbandiyah.  (2018).  Gaya Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah STKIP-PGRI  Lubuklinggau.  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  dan  Riset  Sosial Humaniora.
Thobroni, M. (2016). Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Trianto, (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.