## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: nanagriyadi252@gmail.com
Copyright © 2022, Riadi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis  Hambatan  Guru dalam
Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  pada  Masa Covid-19 Mata Pelajaran Matematika
Nanag Riadi 1 *, Syaiful Musaddat 1* , Lalu Hamdian Affandi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v4i3.2138
Received: 15 Juni, 2022 Revised: 28 Agustus, 2022 Accepted: 02 September, 2022
Abstract: This  study  aims  to  describe  teacher  barriers  in  the  process  of  planning,  implementing, and  assessing  online  mathematics  learning  during  the  Covid-19  period  at  SD  Muhammadiyah Pancor,  East  Lombok.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  the  type  of  case  study research.  Data  collection  techniques  used  are  interviews  and  documentation.  Data  analysis  uses data analysis model from Miles and Hubeman starting from data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The informants in this study were two teachers and one student. The results of  the  study  indicate  that  there  are  various  obstacles  or  obstacles  experienced  by  teachers  when carrying out planning, implementing, and evaluating online mathematics learning activities. In the planning  process  the  obstacles  experienced  by  teachers  are:  (1)  The  learning  platform  used  in teaching  mathematics  online  is  limited,  teachers  only  use  WhatsApp  because  they  cannot  apply other learning platforms; (2) in the use of WhatsApp, the teacher has difficulty controlling students during the learning process because not all students can participate in learning due to not having a cellphone.  In  the  process  of  implementing  the  obstacles  experienced  by  the  teacher,  namely:  (1) Many students are less disciplined when making Video Calls at the beginning of learning; (2) the shared learning videos cannot be accessed by all students because some do not have cellphones; (3) subject matter that is difficult for students to understand because it cannot be explained directly by the  teacher;  (4)  learning  methods  that  can  be  used  by  teachers  are  only  limited  because  they  are adapted  to  the  learning  platform  used  so  that  learning  becomes  less  interesting.  While  in  the assessment  process  the  obstacles  experienced  by  teachers  are:  (1)  teachers  are  confused in  giving assessments because many students do not collect assignments; (2) the teacher does not know the authenticity of the assignments collected by students.
Keywords : Online Learning, Mathematics Learning, Barriers, Covid-19.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hambatan  guru  dalam  proses perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  matematika  secara  daring  pada  masa Covid-19 di SD Muhammadiyah Pancor, Lombok Timur. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  data  model  dari  Miles  dan Hubeman  yang  dimulai  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Informan dalam penelitian ini adalah dua orang guru dan satu peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat berbagai hambatan atau kendala yang dialami guru pada saat melakukan kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Pada  proses perencanaan hambatan yang dialami guru yaitu: (1) Platform pembelajaran yang digunakan dalam
membelajarkan  matematika  secara  daring  terbatas,  guru  hanya  menggunakan WhatsApp karena tidak  bisa  mengaplikasikan platform pembelajaran  lain;  (2)  dalam  penggunaan WhatsApp guru kesulitan  mengontrol  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  karena  tidak  semua peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran  akibat  tidak  memiliki  HP.  Pada  proses  pelaksanaan hambatan  yang  dialami  guru  yaitu:  (1)  Banyak  peserta  didik  yang  kurang  disiplin  pada  saat melakukan Video  Call di  awal  pembelajaran;  (2)  video  pembelajaran  yang  dibagikan  tidak  bisa diakses  oleh  semua  peserta  didik  karena  sebagian  tidak  memiliki  HP;  (3)  materi  pelajaran  yang sulit dipahami peserta didik karena tidak dapat dijelaskan secara langsung oleh guru; (4) metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  hanya  terbatas  karena  disesuaikan  dengan platform pembelajaran  yang  digunakan  sehingga  membuat  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik. Sedangkan  pada  proses  penilaian  hambatan  yang  dialami  guru  yaitu:  (1)  guru  kebingungan memberikan  penilaian  karena  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengumpulkan  tugas;  (2)  guru tidak mengetahui keaslian dari tugas yang dikumpulkan peserta didik.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, Pembelajaran Matematika, Hambatan, Covid-19.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah satu  muatan  dalam  pembelajaran  tematik  di  SD. Pembelajaran  matematika  tidak  hanya  berorientasi pada  penguasaan  materi  matematika  saja,  akan  tetapi materi  tersebut  diposisikan  sebagai  sarana  bagi  siswa untuk  mencapai  sebuah  kompetensi.  Menurut Wiryanto  (2020)  “Pembelajaran  matematika  memiliki karakteristik  yang  abstrak  serta  konsep  dan  prinsip yang berjenjang”. Hal ini membuat peserta didik sering kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Pembelajaran matematika  dikatakan  berhasil  apabila  materi  yang diajarkan sudah dikuasai oleh peserta didik. Salah satu faktor  keberhasilan  peserta  didik  mampu  menguasai materi  dengan  baik  adalah  kemampuan  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran. Pembelajaran matematika di sekolah dasar untuk kelas I,  II,  dan  III  diintegrasikan  ke  dalam  buku  tema  yang dipelajari.  Sedangkan  untuk  kelas  IV,  V,  dan  VI pembelajaran matematika terpisah dari buku tema. Hal ini  dilakukan  agar  pemahaman  konsep  matematika yang  didapatkan  peserta  didik  tidak  dangkal  tetapi mendalam.
Pembelajaran matematika sebelumnya dilakukan  dengan  tatap  muka  secara  langsung,  akan tetapi sekarang berubah akibat masuknya virus corona ke  Indonesia  pada  awal  bulan  Maret  tahun  2020. Menurut WHO ( World Health Organization ) virus corona adalah  kumpulan  virus  yang  menyerang  manusia  dan hewan.  Pada  manusia  virus  corona  menyebabkan infeksi  saluran  pernapasan,  flu,  hingga  sindrom pernapasan akut berat yang menyebabkan kematian.Virus  ini  menyebar  melalui  tetesan  air  liur dari batuk dan bersin.
Masuknya virus ini ke Indonesia menyebabkan kasus  positif  virus  corona  di  Indonesia  semakin
bertambah  sehingga  membuat  pemerintah  untuk segera  mengambil  langkah  penanganan  pandemi Covid-19 dengan  menetapkan  berbagai  kebijakan seperti lockdown ,  PSBB  (pembatasan  sosial  berskala besar),  PPKM  (pemberlakuan  pembatasan  kegiatan masyarakat), social  distancing , physical  distancing ,  dan menggunakan masker pada saat keluar rumah. Dengan adanya    kebijakan  tersebut  tentu  berdampak  besar pada berbagai aspek kehidupan di Indonesia, terutama pada  aspek  pendidikan.  Kegiatan  belajar  mengajar yang  semulanya  dilakukan  secara  tatap  muka (konvensional)  tidak  lagi  berlaku  pada  masa  pandemi guna mencegah penyebaran virus Covid-19 . Kondisi ini juga membuat pemerintah sempat meliburkan sekolah mulai  dari  jenjang  TK,  SD,  SMP,  SMA  hingga Perguruan  Tinggi  untuk  beberapa  waktu  (Ramdani, dkk.,  2021).  Hal  ini  menyebabkan  terganggunya kegiatan pendidikan di Indonesia.
Melihat  kondisi  yang  seperti  itu,  pemerintah melalui  Kemendikbud  mengeluarkan  surat  edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran Covid-19 . Dalam  surat  tersebut  menjelaskan  bahwa  kegiatan belajar mengajar harus dilaksanakan di rumah melalui pembelajaran  daring  (dalam  jaringan).  Hal  tersebut dilakukan  untuk  mencegah  penyebaran  virus  corona. Surat  edaran  ini  diperkuat  dengan  dikeluarkannya surat edaran baru oleh Kemendikbud Nomor 15 Tahun 2020  tentang  pedoman  penyelenggaraan  pembelajaran dari  rumah  dalam  masa  darurat  penyebaran Covid-19 . Surat  edaran  tersebut  menjelaskan  bahwa  kegiatan pembelajaran harus dilakukan dari rumah. Belajar dari rumah dapat dilaksanakan dengan sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal  1  ayat  15,  menjelaskan  bahwa  “pembelajaran jarak  jauh  adalah  pendidikan  yang  peserta  didiknya
terpisah dari pendidik dan pembelajarannya menggunakan  berbagai  sumber  belajar  melalui teknologi  komunikasi,  informasi,  dan  media  lain”.  PJJ masih  menjadi  solusi  yang  paling  tepat  untuk mendidik  anak  pada  masa  Pandemi  Covid-19.  PJJ diterapakan  untuk  mencegah  penularan  vrius  corona pada  dunia  pendidikan.  Salah  satu  pendekatan  PJJ adalah  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru  dan  peserta  didik  tanpa  tatap  muka  langsung melainkan  menggunakan  berbagai  platform  digital secara online seperti  whatsapp,  edmodo,  google classroom,  moodle,  zoom  cloud,  sakai,  quizzi  dan lainnya.
Menurut  Yuliani  dkk  (2020)  Pembelajaran daring  merupakan  pembelajaran  tanpa  tatap  muka secara  langsung  yang  memanfaatkan  jaringan  internet dengan  konektivitas,  aksesibilitas,  fleksibilitas,  dan kemampuan  untuk  merangsang  berbagai  interaksi pembelajaran. Sedangkan Gilang K (2020) menjelaskan bahwa  “Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  melalui  jejaring  web,  dimana  materi pelajaran  disajikan  dalam  bentuk slide  show atau rekaman  video,  dengan  tugas-tugas  yang  harus diselesaikan  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  telah ditentukan”.  Dalam  pembelajaran  daring  materi pelajaran disajikan secara online, interaksi dan tes juga dilakukan  secara  online.  Fahrina  dkk  (2020) menjelaskan  bahwa  “Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  online  yang  menggunakan  perangkat komputer  atau  gawai  yang  saling  terhubung  antara guru dan siswa. Pembelajaran ini sangat membutuhkan koneksi  jaringan  internet  untuk  menghubungkan perangkat yang dimiliki guru dengan siswa”.
Pembelajaran daring ini merupakan pembelajaran  baru  bagi  guru,  sehingga  sering  dialami berbagai  hambatan  dalam  pelaksanaannya  terutama dalam  pembelajaran  matematika  yang  identik  dengan rumus-rumus  dan  hitung-hitungan.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rakhmah  dkk (2021)  yang  berjudul  ” Deskripsi  Kendala  Pembelajaran Daring melalui WhatsApp Pada Mata Pelajaran Matematika di  Sekolah  Dasar ”  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa  kendala  yang  dialami  guru  pada  saat melaksanakan  pembelajaran  matematika  secara  daring yaitu:  1)  pembelajaran  kurang  efektif  karena  keadaan jaringan  internet  yang  tidak  stabil  setiap  daerah menjadi  penghambat  dalam  interaksi  antara  guru  dan siswa;  2)  pembelajaran  yang  kurang  menarik  minat siswa  karena  pada  saat  pelaksanaannya  guru  hanya memberikan materi berupa file dan video pembelajaran; 3) penyampaian materi yang
disampaikan  terbatas  karena  ketersediaan waktu  yang terbatas; 4) guru kesulitan melakukan penilaian kepada siswa  karena  tidak  bisa  mengontrol  proses  belajar siswa secara langsung.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  pendekatan  kualitatif. Menurut  Sugiyono  (2018)  metode  penelitian  kualitatif adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  postpositivisme,  karena  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai lawannya  adalah  eksperimen)  dimana  peneliti  adalah sebagai  intrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data  dilakukan  secara purposive dan  snowball,  teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  triangulasi (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi kasus.  Menurut    Mardawani  (2020)  “Studi  kasus diartikan sebagai metode atau strategi dalam penelitian untuk mengungkap kasus tertentu”. Metode penelitian studi  kasus  meneliti  suatu  kasus  atau  fenomena tertentu  yang  terdapat  di  masyarakat  yang  dilakukan secara  mendalam  untuk  mengkaji  latar  belakang, keadaan,  dan  interaksi  yang  terjadi  pada  suatu kegiatan,  program,  peristiwa,  atau  sekelompok individu yang ada pada kondisi tertentu.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap tahun ajaran 2022/2023 di SD Muhammadiyah Pancor, Kecamatan  Selong,  Kabupaten  Lombok  Timur.  Subjek penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah, guru  kelas  V,  dan  siswa  kelas  V  SD  Muhammadiyah Pancor,  Lombok  Timur.Teknik  pegumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  yang dimulai dari kegiatan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.  Adapun  pengecekan  keabsahan  data menggunakan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Muhammadiyah Pancor,  Lombok  Timur  pada  tanggal  30  Mei  sampai dengan  4  Juni  2022.  Sumber  data  primer  pada penelitian  ini  adalah  guru  kelas  V,  siswa  kelas  V,  dan dokumentasi kegiatan pembelajaran matematika secara daring  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  pada  masa pandemi  Covid-19.  Sedangkan  sumber  data  skunder
dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah  SD Muhammadiyah  Pancor.  Hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut.
Hambatan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Covid-19  Mata  Pelajaran Matematika Di Sd Muhammadiyah Pancor
Pada saat pandemi Covid-19, SD Muhammadiyah Pancor
telah melaksanakan pembelajaran  secara  daring  termasuk  pembelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara yang  dilakukan  peneliti  dengan  kepala  sekolah  yaitu Bapak N yang mengatakan bahwa:
“Kita  di  sekolah  ini  mengikuti  anjuran  pemerintah untuk  melaksanakan  pembelajaran  daring  untuk mencegah  penularan  virus  Corona.  Pada  saat  rapat kita  sudah  mengecek  kepada  guru-guru  bahwa semua  sudah  melaksanakan  pembelajaran  daring dengan  menggunakan  platform  online  seperti WhatsApp.  Mau  tidak  mau  dengan  adanya pembelajaran  daring  ini  guru  harus  selalu berhubungan  dengan  HP  atau  laptop.  Oleh  karena itu  kita  disini  melengkapi  berbagai  fasilitas  seperti wifi untuk melaksanakan pembelajaran daring”.
Bapak  N  juga  menjelaskan  hambatan  dalam pelaksanaan pembelajaran daring:
“Hambatannya  adalah  dari  siswa.  Banyak  siswa yang  tidak  memiliki  HP  sehingga  siswa  tidak  tau apa  yang  dipelajari  pada  hari  itu  dan  tugas-tugas yang  harus  dikerjakan.  Kalaupun  siswa  punya  HP itu  milik  orang  tuanya,  jadi  kalau  diberikan  tugas hari ini nanti setelah orang tuanya pulang baru bisa dilihat.  Hal  ini  membuat  siswa  sering  terlambat mengumpulkan tugas bahkan tidak mengumpulkan sama  sekali.  Sedangkan  dari  gurunya  saya  rasa tidak ada masalah”.

## Hambatan  Guru  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Matematika Secara Daring
Dalam  proses  perencaan  matematika  secara daring  ada  dua  hambatan  yang  dialami  guru  yaitu hambatan dalam pemilihan platform pembelajaran dan pemilihan metode pembelajaran.
1) Pemilihan Platform Pembelajaran Sebelum melaksanakan pembelajaran matematika  secara  daring  guru  terlebih  dahulu menentukan  platform  yang  akan  digunakan.  Disini platform  yang  digunakan  hanya  menggunakan
WhatsApp .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  kelas  V  yaitu  Ibu  Y  yang menjelaskan bahwa:
“Untuk melaksanakan pembelajaran matematika secara  daring  itu  kita  menggunakan  aplikasi WhatsApp.  Kenapa  kita  hanya  menggunakan WhatsApp?  karena  aplikasi  ini  setiap  hari  kita gunakan jadinya lebih mudah karena tahu fitur- fiturnya.  Kalau  pakai  aplikasi  yang  lain  kita tidak  tahu  cara  penggunaannya  karena  tidak pernah  kita gunakan  sebelumnya.  Misalnya kita pakai  Google  Classroom  dan  Zoom.  Kita  tidak tahu  bagaimana  cara  pembuatan  tugas, pemberian  tugas  kepada  siswa  dan  cara memeriksa  tugas  siswa  melalui  Google Classroom.  Begitu  juga dengan  Zoom  kita  tidak tahu  bagaimana  cara  melakukan  video pertemuan,  cara  mengambil  link  pertemuan untuk  dibagikan  ke  siswa,  dan  cara  mengatur kapan  waktu  kita  melakukan  video  pertemuan. Hal  ini  sebabkan  karena  kita  kurang  diberikan pelatihan  untuk  penggunaan  aplikasi-aplikasi tersebut jadinya  kita tidak tahu  cara penggunaannya. Kalaupun gurunya bisa menggunakan  belum  tentu  siswa  dan  orang tuanya  juga  paham  cara  menggunakannya. Selain itu banyak juga HP dari siswa yang tidak bisa  mengunduh  aplikasi  tersebut  karena kapasitas memori yang terbatas”.
Ibu Y juga menambahkan mengenai hambatan yang dialami pada saat menggunakan WhatsApp , yaitu:
“Dalam  menggunakan  WhatsApp  saya  merasa kesulitan untuk mengontrol siswa  saat pembelajaran  berlangsung.  Tidak  semua  siswa bisa  mengikuti  pembelajaran  karena  banyak yang  tidak  memiliki  HP.  Ada  juga  anak  yang memiliki  HP  tetapi  HP  tersebut  dibawa  kerja oleh  orang  tuanya.  Jadi  pada  saat  pembelajaran berlangsung  hanya  sebagian  kecil  yang mengikuti  pembelajaran.  Jadinya  penyampaian pembelajaran  pun  tidak  tersalurkan  dengan baik”.
2) Pemilihan Metode Pembelajaran Pilihan metode pembelajaran yang digunakan  untuk  mengajarkan  matematika  secara daring  hanya  terbatas  karena  harus  disesuaikan dengan platform pembelajaran  yang akan digunakan.  Hal  ini  membuat  guru  memilih menggunakan metode ceramah dan penugasan saja.
Sejalan  dengan  hasil  wawancara  peneliti  dengan guru kelas V yaitu Ibu Y yang menjelaskan bahwa:
“Metode yang bisa kita gunakan hanya terbatas. Hal  ini  dikarenakan  Platform  yang  digunakan untuk  mengajarkan  matematika  secara  daring hanya  menggunakan  WhatsApp,  padahal  akan lebih  bagus  apabila  menggunakan  banyak metode.  Tetapi  dengan  adanya  daring  ini  kita juga harus menyesuaikan dengan platform yang kita gunakan”.

## Hambatan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Matematika Secara Daring
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan guru, bahwa terdapat beberapa hambatan yang dialami guru  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran  matematika secara  daring.  Adapun  hambatan-hambatan  yang dialami sebagai berikut.
1) Pemberian  apersepsi,  motivasi,  dan  tujuan pembelajaran
Diawal  pembelajaran  guru  menghubungi peserta  didik  dengan  melakukan video  call untuk menyapa  peserta  didik,  mengecek  kehadiran, memberikan motivasi, apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dalam pelaksanaannya  terdapat  hambatan  yang  dialami guru, yaitu masih banyak peserta didik yang kurang disiplin.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara peneliti  dengan  guru  kelas  V  yaitu  Ibu  Y  yang menjelaskan bahwa:
“Pada  saat  melakukan  apersepsi  Video  Call masih  banyak  siswa  yang  terlambat  masuk. Padahal  malam  harinya  sudah  diingatkan  di grup  bahwa  besok  akan  mulai  pembelajaran pada  jam  7.30  tetapi  ada  saja  siswa  yang bergabung  pada  jam  7.50.  Ada  juga  siswa  yang ribut sendiri memanggil-manggil nama temannya, ada juga siswa yang suaranya putus- putus  dan  sering  keluar  masuk  karena  koneksi internetnya yang tidak stabil”.
2) Penyampaian Materi Pembelajaran
Dalam  proses  penyampaian  materi  guru menggunakan video, dimana guru membagikan link video  pembelajaran  dari Youtube yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran  pada  hari  itu  untuk dipelajari.  Terkadang  guru  juga  merekam  diri menyelesaikan  beberapa  contoh  soal  sambil menjelaskan  bagaimana  tahapan  penyelesaiannya
yang  kemudian  video  tersebut  dibagikan  melalui grup WhatsApp .  Setelah  dibagikan,  peserta  didik diminta  untuk  mempelajari  video  tersebut  dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Namun dalam  pelaksanaannya  masih  terdapat  beberapa hambatan yang dialami guru. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas V yang menjelaskan bahwa:
“Untuk penyampaian materi pelajaran matematika  secara  daring  ini,  banyak  kendala yang  saya  rasakan.  (1)  saya  tidak  mengetahui apakah materi yang saya bagikan itu benar-benar dipahami  oleh  siswa  atau  tidak,  karena pembelajaran  matematika  ini  agak  sulit  dimana terdapat  banyak  rumus  yang  harus  dijelaskan secara  langsung  agar  anak  mudah  mengerti. Pada  saat  pembelajaran  tatap  muka  pun pelajaran  matematika  ini  sulit  dipahami  oleh siswa,  padahal  kita  sebagai  guru  sudah memberikan  berbagai  contoh  penyelesain  soal. Nah, bagaimana di pembelajaran daring dimana siswa dibagikan video pembelajaran matematika yang  berisi  hanya  satu  model  penyelesian  soal saja.  (2)  Saya  tidak  bisa  menjelaskan  secara  full karena  video  rekaman  yang  harus  dikirim melalui  WhatsApp  memiliki  kapasitas  dan  juga siswa pada saat akan mengunduh video tersebut banyak  yang  tidak  bisa  karena  penyimpanan memori HP yang terbatas”.
Sejalan  dengan  tanggapan  dari  salah  satu  siswa kelas V yaitu JM. JM menjelaskan bahwa:
“Saya  sulit  mengerti  materi  yang  diberikan  Bu guru  karena  dalam  video  itu  cuma  satu  contoh saja yang dijelaskan. Soal yang disuruh kerjakan juga  berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan  di video  jadi  saya  bingung.  Mau  tanyak  Bapak sama Mamak juga kurang ngerti tugas saya. Jadi saya  kerjain  sebisanya.  Saya  lebih  senang dijelaskan  secara  langsung  karena  lebih  jelas penjelasan  Ibu guru dan lebih banyak  diberikan contoh.  Pada  saat  saya  bingung  juga  bisa langsung  bertanya  kepada  Ibu  guru  bagaimana cara penyelesaian soal”.
3) Penggunaan Media Pembelajaran
Dalam  mengajarkan  matematika  secara daring  guru  memilih  media  pembelajaran  berupa video  yang  dibagikan  melalui  grup WhatsApp yang telah  dibuat.  Saat  pembelajaran  berlangsung  guru
mengalami hambatan pada saat penggunaan media tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara yang telah dilakukan peneliti terhadap guru kelas V mengenai  hambatan  dalam  penggunaan  media pembelajaran tersebut. Ibu Y menjelaskan bahwa:
“Pada  saat  membagikan  video  pembelajaran saya  tidak  mengetahui  apakah  video  yang  saya bagikan itu dapat diakses semua oleh siswa atau tidak  karena  banyak  dari  siswa  kita  yang  tidak memiliki  HP.  Untuk  anak  yang  tidak  memiliki HP pasti kesulitan untuk belajar, karena mereka hanya  mendapatkan  tugas  saja  tanpa  melihat video  yang  berisi  penjelasan  cara  penyelesaian tugasnya. Hal ini membuat siswa tidak mengerti mengenai  pembelajaran  yang  diberikan  pada hari  itu,  terbukti  dari  tugas  yang  dikumpulkan. Masih  banyak  siswa  yang  salah  dalam pengerjaannya”.
4) Penerapan Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan guru kelas  V  untuk  mengajarkan  matematika  secara daring  adalah  metode  ceramah  dan  penugasan. Setelah menyampaikan materi berupa video melaui WhatsApp guru  kemudian  memberikan  peserta didik  tugas  yang  akan  dikerjakan  pada  hari  itu. Dalam  penerapannya  terdapat  hambatan  yang dialami  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru kelas V yaitu Ibu Y. Ibu Y menjelaskan bahwa:
“Hambatannya  siswa  sering  merasa  bosan karena  metode  yang  digunakan  kurang  variatif. Terbukti  pada  saat  pemberian  materi  pelajaran dan  penugasan.  Banyak  siswa  yang  membaca pesan  tetapi  tidak  merespon  di  grup.  Mereka sudah  tau  pasti  akan  diberikan  video pembelajaran  kemudian  diberikan  tugas.  Kita ingin  menerapkan  berbagai  metode  tetapi  tidak memungkinkan  karena  kondisi.  Misalnya  kita ingin  menerapkan  metode  diskusi  dan  tanya jawab  melalui  grup  WhatsApp,  tetapi  setengah dari siswa kelas V tidak memiliki HP. Kalaupun punya  HP  tetapi  banyak  yang  tidak  bisa  ikut karena  HP  tersebut  dibawa  kerja  oleh  orang tuanya. Jadi bisa dihitung siswa yang ikut”.

## Hambatan  Guru  Dalam  Penilaian  Pembelajaran Matematika Secara Daring
Pada  saat  pembelajaran  matematika  secara daring guru melakukan penilaian pembelajaran dengan
menilai  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan,  aspek sikap dan keterampilan. Pada aspek pengetahuan guru menilai dari tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik. Pada aspek sikap guru menilai dari tingkah laku dan  kedisiplinan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Pada  aspek  keterampilan  guru  menilai  dari kemampuan peserta didik menyelesaikan permasalahan  sehari-hari  sesuai  dengan  materi  yang sedang dipelajari. Dalam melakukan penilaian terdapat hambatan  yang  dialami  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  V mengenai  hambatan  yang  dialami  pada  saat melakukan  penilaian  pembelejaran  matematika  secara daring. Ibu Y menjelaskan bahwa:
“Pertama,  masih  banyak  siswa  yang  tidak mengumpulkan  tugasnya.  Mereka  berpikir  tugas yang  diberikan  pada  hari  itu  bisa  dikumpulkan besok  pada  saat  pembelajaran  tatap  muka.  Padahal sudah  diberitahu  sebelumnya  kapan  waktu pengumpulan  tugasnya.  Hal  ini  membuat  saya kesulitan  memberikan  nilai  kepada  siswa.  Kedua, saya  tidak  mengetahui  apakah  tugas-tugas  yang dikumpulkan  itu  benar-benar  siswa  sendiri  yang mengerjakan  atau  dibuatkan  oleh  orang  tua maupun saudaranya”.

## Hambatan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Daring  Pada  Masa  Covid-19  Mata  Pelajaran Matematika Di Sd Muhammadiyah Pancor
Untuk  memenuhi  hak  belajar  peserta  didik pada  masa  pandemi Covid-19 pemerintah  melalui kemendikbud mengeluarkan Surat Edaran No. 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19 .  Dalam  surat tersebut  membahas  mengenai  kegiatan  belajar mengajar  harus  dilakukan  di  rumah  secara  daring. Surat ini diperkuat dengan Surat Edaran Kemendikbud No. 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Pembelajaran  Dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat penyebaran Covid-19 .  Surat  tersebut  menjelaskan bahwa  kegiatan  pembelajaran  harus  dilakukan  di rumah  dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  atau daring. Hal ini dilakukan agar peserta didik bisa tetap belajar  walaupun  di  tengah  pandemi Covid-19 .  Sejalan dengan  itu  Salsabila  dkk  (2020)  menjelaskan  bahwa dengan  adanya  pembelajaran  daring  ini  peserta  didik memiliki  keleluasaan  waktu  belajar  sehingga  dapat dilakukan kapanpun dan dimana pun. Oleh sebab itu, pembelajaran  daring  merupakan  solusi  pembelajaran di tengah pandemi Covid-19 .
Berdasarkan hasil wawancara peneliti terhadap Kepala Sekolah SD Muhammadiyah Pancor bahwa SD tersebut  sudah  menerapkan  pembelajaran  daring selama  masa  pandemi Covid-19 sesuai  dengan  anjuran pemerintah.  Pembelajaran  daring  diterapkan  untuk mempermudah  peserta  didik  dalam  proses  belajar  di tengah Pandemi Covid-19 .

## Hambatan  Guru  Dalam  Perencanaan  Pembelajaran Matematika Secara Daring
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  peneliti  terhadap  guru  kelas  V  Sd Muhammadiyah  Pancor  bahwa  sebelum  melakukan pembelajaran  matematika  secara  daring,  guru  terlebih dahulu  mempersiapkan  beberapa  hal  seperti  HP  atau laptop  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan pembelajaran.  Guru  juga  mempersiapkan  RPP  yang terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  akan diajarkan,  media  yang  akan  digunakan,  metode,  dan penilaian  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran matematika secara daring. Hal ini sesuai dengan PP RI Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Pasal 20 menjelaskan bahwa “Perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  sekurang- kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar”. Namun  dari  hasil  temuan  peneliti  dalam  proses perencanaan  matematika  secara  daring  terdapat hambatan  yang  dialami  guru  kelas  V  yaitu keterbatasan platform atau  aplikasi  yang  digunakan dalam melaksanakan pembelajaran matematika.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru hanya  menggunakan  aplikasi WhatsApp dikarenakan guru  belum  bisa  mengaplikasikan  berbagai platform atau aplikasi penunjang pembelajaran daring yang lain untuk  mengajarkan  peserta  didik  (Gunawan,  dkk., 2021).  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  pelatihan yang diberikan mengenai cara pengaplikasian berbagai platform atau  aplikasi  tersebut.  Apabila  dilihat  banyak sekali platform atau aplikasi yang dapat dikombinasikan untuk mengajarkan matematika secara daring agar lebih efektif.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Yuliani  dkk (2020)  yang  menjelaskan  bahwa  terdapat  beberapa teknologi  informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai platform  pembelajaran  daring  yaitu Zoom,  Google Clasroom , WhatsApp ,  dan Youtube .  Ahmadi  & Hamidulloh  (2021)    juga  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa platform penunjang pembelajaran daring yaitu E-learning , Google Meet , V-class , Edmodo , Zoom , Facebook , Webex , Google class , Youtube live ,  dan Skype. Sedangkan
menurut  Kemendikbud  dilansir  dari  laman  resmi Kemendikbud RI, ada 12 platform atau aplikasi belajar yang  dapat  diakses  siswa  saat  belajar  di  rumah  yaitu (1)  Rumah  belajar;  (2)  Meja  kita;  (3)  Indonesiax;  (4) Icando ;  (5)  Kelas  pintar;  (6) Google  for  education ;  (7) Microsoft office 365 ;  (8)  Ruang  Guru;  (9) Quipper school ; (10)  Sekolahmu;  (11) Cisco  webex ;  (12)  Zenius. Kurangnya  pelatihan  mengenai  cara  pengaplikasian berbagai platform atau aplikasi tersebut membuat guru hanya  memilih  menggunakan WhatsApp dalam pembelajaran .
Selain  pemilihan platform yang  terbatas  guru juga  mengalami  hambatan  dalam  memilih  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Disini  metode pembelajaran  yang  digunakan  hanya  terbatas  yaitu metode  ceramah  dan  penugasan  karena  harus disesuaikan dengan platform pembelajaran yang dipilih. Akan  lebih  baik  apabila  menggunakan  metode  yang bervariasi  karena  dapat  membuat  peserta  didik antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  matematika secara  daring.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Djamarah  (dalam  Komalasari  dkk,  2022:  16)  yang menjelaskan  bahwa  “Penggunaan  metode  mengajar yang  bervariasi  dapat  merangsang  kemauan  peserta didik untuk belajar, pada suatu kondisi tertentu peserta didik  akan  merasa  bosan  dengan  metode  ceramah, maka  guru  perlu  mengalihkan  suasana  dengan menggunakan metode lain”.

## Hambatan  Guru  Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Matematika Secara Daring
Pada awal pembelajaran guru melakukan video call untuk menyapa peserta didik, mengecek kehadiran, memberikan  motivasi,  apersepsi,  dan  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya  masih saja  terdapat  hambatan  yang  dialami  seperti  banyak peserta  didik  yang  terlambat  masuk  saat  melakukan Video Call , peserta didik yang ribut sendiri, dan peserta didik  yang keluar  masuk  karena  sinyal  kurang  bagus. Hal  seperti  ini  membuat  pembelajaran  menjadi  tidak kondusif.  Untuk  mengatasi  hambatan  tersebut,  guru mengadakan  komunikasi  dengan  orang  tua  peserta didik  untuk  memberitahu  agar  orang  tua  dapat  lebih berpartisipasi aktif dalam membimbing dan mengawasi  anaknya  dalam  pembelajaran  matematika secara  daring.  Sehingga  peserta  didik  bisa  lebih terkontrol pada saat pembelajaran berlangsung.
Sejalan  dengan  itu  Ismawati  dkk  (2022:    495- 497) menjelaskan bahwa ada beberapa partisipasi orang tua  dalam  pembelajaran  daring  yaitu,  “mengarahkan anak  untuk  mengerjakan  tugas,  mendampingi  dan membimbing  anak  belajar,  memberikan  bantuan
kepada  anak  ketika  mengalami  kesulitan,  mengatur waktu  belajar  anak,  mengajarkan  materi  pelajaran kepada  anak,  berkoordinasi  dengan  guru    terkait kesulitan yang dihadapi anak, memberikan pujian dan hadiah,  pemberian  hukuman,  memberitahukan  hasil belajar anak, mendorong anak agar aktif selama proses pembelajaran,  mengondisikan  ketenangan  rumah, menyediakan  alat-alat  belajar,  menyediakan  tempat belajar  yang  nyaman,  dan  menyediakan  media pembelajaran online”.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran matematika  secara  daring  guru  juga  menyampaikan materi  pembelajaran  yang  telah  disusun  dalam  RPP. Namun  pada  saat  penyampaian  materi  terdapat hambatan  yang  dialami  guru  kelas  V,  yaitu  guru kesulitan  mengetahui  apakah  peserta  didik  sudah paham atau belum mengenai materi yang disampaikan, karena  pelajaran  matematika  ini  merupakan  pelajaran yang agak rumit dimana terdapat banyak rumus yang harus  dijelaskan  secara  langsung  agar  peserta  didik mudah  memahami  pembelajaran.  Guru  kelas  V  juga tidak bisa menjelaskan secara full melalui video karena pengiriman video melalui WhatsApp memiliki kapasitas tertentu.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  hambatan tersebut  guru  kelas  V  melakukan  pengulangan  materi matematika  kepada  peserta  didik  secara  berkelompok maupun  individu  baik  di  sekolah  maupun  di  rumah dengan  tetap  menaati  protokol  kesehatan  agar  peseta didik  dapat  memahami  materi  pelajaran  yang diberikan.
Sejalan  dengan  itu  Lanani  (2022:  30) menjelaskan  bahwa  “Agar  peserta  didik  dapat menerima  dan  memahami  materi  dengan  baik,  maka penyampaian  materi  sebaikanya  dilakukan  berulang- ulang”. Sedangkan Firliani dkk (2019: 836) menjelaskan bahwa  ”Semakin  banyak  siswa  berlatih  dalam mengerjakan soal-soal maka siswa akan paham dengan konsep  matematika,  dan  menambah  daya  pikir  siswa. Ketika  siswa  hanya  mengerjakan  soal  matematika tanpa berulang-ulang, maka siswa akan paham sebatas teori  dan  rumus  saja  tanpa  paham  konsep  dasar matematika”.
Selain  menyampaikan  materi  yang  telah disusun,  guru  kelas  V  juga  menerapkan  media pembelajaran yang telah ditetapkan dalam RPP. Dalam mengajarkan matematika secara daring guru menggunakan  media  pembelajaran  berupa  video  dari youtube dan video rekaman guru menyelesaikan contoh soal  matematika  yang  dibagikan  melalui  grup WhatsApp. Namun  dalam  pelaksanaannya  terdapat hambatan  yang  dialami  yaitu  guru  tidak  mengetahui apakah video yang dibagikan dapat diakses semua oleh
peserta  didik  atau  tidak,  karena  banyak  dari  peserta didik  yang  tidak  memiliki  HP.  Untuk  mengatasi hambatan  tersebut,  maka  solusi  yang  dilakukan  guru kelas  V  adalah  meminta  peserta  didik  yang  tidak memiliki  HP  untuk  belajar  bersama  dengan  peserta didik  yang  memiliki  HP  yang  berdekatan  rumah. Sejalan  dengan  itu  Awwaliyah  dkk  (2021:  139) mengemukakan bahwa “Solusi untuk siswa yang tidak mempunyai handphone bisa bergabung dengan teman- temannya  yang  mempunyai  handphone  agar  siswa yang  tidak  memiliki  handphone  tidak  ketinggalan pelajaran nantinya”.
Selain  penyampaian  materi  dan  penerapan media,  guru  juga  menerapakan  metode  pembelajaran yang  sudah  ditetapkan.  Dalam  melaksanakan pembelajaran  matematika  secara  daring  guru menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan. Awalnya  guru  mengirimkan  link  video  pembelajaran dari Youtube dan video guru menjelaskan penyelesaian beragam  contoh  soal  matematika.  Kemudian  disusul mengirimkan  tugas  yang  akan  dikerjakan.  Namun dalam  penerapannya  masih  terdapat  hambatan  yang dialami guru kelas V, yaitu metode pembelajaran yang digunakan  kurang  variatif  sehingga  membuat  peserta didik sering merasa bosan. Karena bosan peserta didik jadi malas belajar dan tidak mengumpulkan tugas. Hal ini  yang  membuat  peserta  didik  kesulitan  dalam memahami materi pelajaran. Untuk mengatasi masalah tersebut    guru  kelas  V  melakukan  pembelajaran melalui home visit dua kali seminggu .
Dengan  melakukan home  visit kegiatan pembelajaran  lebih  interaktif  karena  guru  dan  peserta didik bisa melakukan kegiatan diskusi dan tanya jawab secara  langsung.    Sejalan  dengan  itu  Rahmania  dkk (2021)  menjelaskan  bahwa  home  visit  adalah  metode pembelajaran dengan cara pembagian kelompok sesuai tempat  tinggal  yang  bertujuan  untuk  memudahkan peserta  didik dalam  pembelajaran  bersama  teman  dan guru.  Sedangkan  Amrulloh  (2022:  69)  mengemukakan bahwa  “Metode home  visit merupakan  metode  yang menuntut tenaga pendidik untuk berkunjung ke rumah siswa  untuk  memberikan  materi  pelajaran  serta  tugas- tugas yang akan mengasah kemampuan siswa”.

## Hambatan  Guru  Dalam  Penilaian  Pembelajaran Matematika Secara Daring
Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  bahwa dalam  melakukan  penilaian  pembelajaran  matematika secara  daring  guru  kelas  V  menilai  dari  3  aspek  yaitu aspek  pengetahuan,  aspek  sikap,  dan  aspek keterampilan. Untuk aspek pengetahuan, guru kelas V menilai  dari  tugas-tugas  yang  telah  diberikan  melalui
grup WhatsApp .  Untuk  aspek  sikap  guru  kelas  V menilai  dari  kedisiplinan  dan  tingkah  laku  peserta didik  pada  saat  melakukan  pembelajaran  matematika secara  daring.  Sedangkan  untuk  aspek  keterampilan guru  menilai  dari  kemampuan  siswa  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai dengan materi pembelajaran pada hari itu.
Dapat dilihat bahwa penilaian yang digunakan guru  kelas  V  sama  halnya  dengan  penilaian  dalam kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  penilaian autentik.  Menurut  Sunarti  &  Rahmawati  (2014:  3) mengemukakan  bahwa  “Penilaian  autentik  adalah penilaian  yang  dilakukan  secara  komprehensif  untuk menilai  masukan,  proses,  dan  hasil  pembelajaran”. Berdasarkan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar  proses  dan  Permendikbud  No.  66  tahun  2013 tentang  standar  penilaian,  maka  dalam  penilaian kurikulum 2013 menggunakan penilaian autentik pada proses  dan  hasil  yang  mencakup  3  aspek  penilaian yaitu  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  (Sunarti  & Rahmawati, 2014: 28).
Dari  hasil  temuan  peneliti,  dapat  diketahui bahwa  dalam  proses  penilaian    terdapat  hambatan yang  dialami  guru  yaitu  masih  banyak  peserta  didik yang  tidak  mengumpulkan  tugas.  Mereka  berpikiran bahwa  tugas-tugas  yang  diberikan  guru  dapat dikumpulkan  besok  pada  saat  pembelajaran  tatap muka.  Padahal  saat  dibagikan  tugas  guru  sudah menginformasikan batas pengumpulan tugas  tersebut. Hambatan  lainnya  yaitu,    guru  kelas  V  kesulitan mengetahui  keaslian  dari  tugas  yang  dikumpulkan peserta  didik.  Guru  tidak  mengetahui  apakah  tugas yang  dikumpulkan  peserta  didik  merupakan  hasilnya sendiri atau dibuatkan oleh orang tua maupun saudara di  rumah.  Hambatan-hambatan  seperti  ini  yang membuat  guru  kesulitan  dalam  memberikan  nilai kepada peserta didik.
Adapun  solusi  yang  dilakukan  guru  kelas  V untuk  mengatasi  hambatan  tersebut  yaitu  guru menghubungi  orang  tua  peserta  didik  untuk menginformasikan  bahwa  anaknya  tidak  pernah mengumpulkan tugas serta menanyakan apa permasalahan  yang  menyebabkan  peserta  didik tersebut tidak mengumpulkan tugas. Guru menjelaskan kepada orang tua bahwa untuk pemberian nilai  peserta  didik  diambil  dari  tugas-tugas  yang dikumpulkan  sehingga  peserta  didik  harus  selalu mengumpulkan  tugas.  Guru  juga  menjelaskan  pada saat  pembuatan  tugas  matematika,  hendaknya dibimbing  dan  diajarkan  bukan  dibuatkan  secara penuh  agar  peserta  didik  paham  dengan  apa  yang dikerjakan.  Selain  itu  guru  juga  meminta  kerja  sama
orang  tua  agar  lebih  mengawasi  dan  mendampingi peserta  didik  dalam  belajar  agar  tidak  ketinggalan materi dan tugas yang diberikan. Apabila peserta didik selalu  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan,  guru tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  memberikan penilaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  guru  kelas  V  SD Muhammadiyah Pancor telah menerapkan pembelajaran  matematika  secara  daring  di  tengah pandemi Covid-19 . Pada saat membelajarkan matematika  secara  daring  guru  kelas  V  sudah mendesain pembelajaran dengan semaksimal mungkin dimulai  dari  tahap  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Namun  dalam  pelaksanaannya  masih  terdapat berbagai  hambatan  yang  dialami  guru,  seperti  banyak peserta  didik  yang  tidak  bisa  mengikuti  pembelajaran karena  kurangnya  fasilitas  yang  dimiliki,  Video pembelajaran  yang  tidak  bisa  diakses  oleh  semua peserta  didik  karena  tidak  memiliki  HP,  materi pelajaran  yang  tidak  bisa  dipahami  peserta  didik, metode  pembelajaran  yang  membosankan,  guru kebingungan  memberikan  penilaian  karena  banyak peserta  didik  yang  tidak  mengumpulkan  tugas,  guru kesulitan mengetahui keaslian tugas dari peserta didik. Kesulitan yang dialami peserta didik pada saat belajar matematika  dapat  mempengaruhi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran matematika secara daring. Hal tersebut dapat menjadi hambatan bagi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  matematika  di  tengah pandemi Covid-19 ini.  Hambatan-hambatan  yang dialami perlu dicarikan solusi agar pembelajaran yang dilakukan  menjadi  lebih  efektif.  Hal  ini  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk  mencarikan solusi  yang  paling  tepat  untuk  mengatasi  hambatan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, F., & Hamidulloh, I. (2021). Desain Pendidikan dan  Teknologi  Pembelajaran  Daring  di  Era  Revolusi Industri  4.0  dan  Society  5.0 .  Semarang:  Qahar Publisher.
Amrulloh.  (2022). Pembelajaran  Mandiri  Belajar  Online Selama Dan Pasca Covid-19 . Klaten: Lakeisha. Awwaliyah, Ulfi dkk. (2021). Antalogi Pandemi 2020 Part 1 . Riau: Yayasan Miftahul Ulum Kepenuhan.
Fahrina,  Afrillia.,  Karla  Amelia,  &  Cut  Rita  Zahara. (Ed).  (2020). Pandemi  Corona,  Disurpsi  Pendidikan Dan Kreativitas Guru (Vol.  1).  Aceh:  Syiah  Kuala University Press.
Firliani, F., Ibad, N., Nauval, D. H., & Nurhikmayati, I. (2019). Teori  Throndike  Dan  Implikasinya  Dalam Pembelajaran  Matematika .  In Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan (Vol.  1,  pp.  823-838).
Retrieved from:
https://mail.prosiding.unma.ac.id/index.php/s emnasfkip/article/view/118 . Gilang  K,  R.  2020. Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Di Era Covid-19 . Banyumas: Lutfi Gilang.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management
systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Ismawati,  R.,  Asrin,  A.,  &  Saputra,  H.  H.  (2022). Partisipasi  Orang  Tua  dalam  Pembelajaran  Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV SDN 1 Teros Tahun Ajaran 2021/2022 . Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2b),  491-500.  Retrieved  from: http://www.jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/a rticle/view/512 .
Komalasari,  F.  D.  .,  Widada,  I.  K.  .,  &  Husniati,  H.
(2022). Kesulitan  Guru  dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Matematika  dengan  Kurikulum  2013 Masa  Pandemi  Covid-19 . Journal  of  Classroom Action  Research , 4 (1),  11–17.  Retrieved  from: https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1388 .
Lanani,  K.  (2022). Sosok  Guru  Impartiality  dan Pembelajaran  Matematika  Inovatif .    Cirebon: Yayasan Wiyata Bestari Semesta.
Mardawani.  (2020). Praktis  Penelitian  Kualitatif  Teori Dasar  Dan  Analisis  Data  Dalam  Persepektif Kualitatif . Yogyakarta: CV Budi Utama.
PP  RI  No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Pasal 20.
Rahmania,  S.,  Maula,  L.  H.,  &  Khaleda,  I.  (2021).
Perbandingan  Keaktifan  Siswa  dalam  Pembelajaran Sistem  Home  Visit  dan  Sistem  Daring . Didaktik: Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 7 (01),  94-100. Retrieved from:
http://journal.stkipsubang.ac.id/index.php/did aktik/article/view/179 . Rakhmah,  B.,  Sapti,  M.,  &  Pangestika,  R.  R.  (2021). Deskripsi  Kendala  Pembelajaran  Daring  Melalui Whatsapp  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar . Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3738-3746. Retrieved
from:
http://jbasic.org/index.php/basicedu/article/v iew/1449 .
Ramdani,  A.,  Purwoko,  A.  A.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021, December).  Improving  Scientific  Creativity  of Teacher  Prospective  Students:  Learning  Studies Using  a  Moodle-Based  Learning  Management System  During  the  COVID-19  Pandemic. In International  Joint  Conference  on  Science  and Engineering  2021  (IJCSE  2021) (pp.  261-267). Atlantis Press.
Salsabila,  R.,  Murtono,  M.,  &  Purbasari,  I.  (2020). Analisis  Proses  Dan  Dampak  Pembelajaran  Daring Di  Sd  Al-Islam  Pengkol  Jepara  Pada  Masa  Pandemi Covid-19  Tahun  2020 . Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Dasar , 5 (2),  151-159.  Diambil  dari: https://www.journal.unpas.ac.id/index.php/pe ndas/article/view/3422 . Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D .
Bandung: Alfabeta.
Sunarti.,  &  Rahmawati,  S.  (2014). Penilaian  Dalam Kurikulum  2013  Membantu  Guru  dan  Calon  Guru Mengetahui Langkah-Langkah Penilaian
Pembelajaran . Yogyakarta: ANDI OFFSET. Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020.  (2020). Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  Dalam  Masa Darurat    Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid- 19 ).  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020. (2020). Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (Covid-19 ). Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wiryanto,  W.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika di  Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemi  Covid- 19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian , 6 (2),  125-132.
Diambil dari:
https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/artic le/view/9352 . Yuliani,  Meda  dkk.  (2020). Pembelajaran  Daring  Untuk Pendidikan:  Teori  &  Penerapan .  Yayasan  Kita Menulis.