## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar PPKn
Moh. Wahyu Kurniawan dan Wuri Wuryandani Mahasiswa PPS Universitas Negeri Yogyakarta PPS Universitas Negeri Yogyakarta wahyuiwan41@yahoo.co.id

## Abstract
The aims of this study were to analyze: (1) the significance effects of the Problem-Based Learning (PBL) Method on the motivation to learn PPKn, (2) the significance effects of PBL Method on PPKn learning result, (3) the significance effects of PBL on the result and  motivation  of  the  students  in  PPKn  learning  process,  and  (4)  to  find  out  the effectiveness among PBL Method, the Inquiry and Conventional Learning Method in learning PPKn. This research was quasi experiment by pretest-posttest control group design.  The  participants  were  the  10 th grade  of  SMA  Negeri  1  Pacet  Mojokerto 2016/2017 year academic. The results: (1) there were significance effects of the PBL Method on the motivation to learn PPKn; (2) there were significance effects of  PBL Method on PPKn learning result; (3) there were significance effects of Problem-Based Learning on the result and motivation to the students in PPKn learning process; (4) the most effective method of learning PPKn was Problem-Based Learning.
Keywords: Problem-Based Learning Method, Motivation of Learning, and Learning Result.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan sarana terpenting untuk  mewujudkan  kemajuan  bangsa  dan negara, hal ini karena pendidikan merupakan proses budaya yang bertujuan untuk meningkatkan  harkat  dan  martabat  manusia. Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 dinyatakan bahwa  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan  Negara.  Artinya,  pendidikan  di  sekolah merupakan  proses  yang  terencana  dan mempunyai  tujuan,  sehingga  segala  sesuatu yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik dapat mencapai tujuan pembelajaran. Melalui proses pendidikan terencana diarahkan untuk
mewujudkan  suasana  belajar  yang  kondusif serta  proses  belajar  yang  menyenangkan, dengan tujuan peserta didik dapat mengembangkan potensi diri.
Melihat  tujuan  dari  pendidikan  nasional tersebut,  maka  efektivitas  pembelajaran  harus ditingkatkan,  karena  proses  pembelajaran memegang peran penting dalam menghasilkan atau  menciptakan  lulusan  yang  berkualitas. Oleh karena itu, perlu mendapatkan perhatian yang  lebih  serius  dari stakeholders untuk menciptakan  kegiatan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan  dan  efektif.  Salah  satu usaha yang dapat dilakukan adalah pembaruan model  pembelajaran  yang  dapat  menyentuh kemampuan  peserta  didik  dalam  aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik. Misalnya, model pembelajaran yang membiasakan  peserta  didik  untuk  aktif, sehingga peserta didik dapat mengembangkan seluruh  kemampuan  untuk  bisa  belajar  secara mandiri dengan melihat isu-isu yang konvensional dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan model pembelajaran
Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan (PPKn) yang tidak tepat dapat berdampak pada kegiatan pembelajaran yang cepat membosankan, sehingga materi yang disampaikan  sulit  diterima  oleh  peserta  didik, dalam  hal  ini  akan  berdampak  pada  hasil belajar  dan  motivasi  belajar  peserta  didik rendah. Misalnya, peserta didik menjadi malas untuk  berhadapan  dengan  mata  pelajaran PPKn, seperti yang dikemukakan oleh Salani & Maphane (2014, p. 217) bahwa “ motivation is a  process  whereby  goal  directed  behavior  is instigated and sustained. In  an organizational setup    it    is    viewed    as    the    willingness    of employees    to    achieve    organizational    set goals”.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri 1 Pacet menunjukkan sistem pembelajaran  masih  didominasi  oleh  sebuah paradigma  yang  menyatakan  bahwa  sebuah pengetahuan ( knowledg e) merupakan perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Di samping itu, situasi kelas sebagian besar masih berfokus  pada  guru  ( teacher )  atau  sebagai sumber utama pengetahuan, serta penggunaan metode  ceramah  sebagai  pilihan  dalam kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Temuan  lain menunjukkan  hasil  ujian  tengah  semester (UTS) Tahun Pelajaran 2015/2016 pada mata pelajaran PPKn terdapat 47 peserta didik atau 59% dari 125 jumlah peserta didik pada kelas X  mendapatkan  nilai  di  bawah  ketuntasan minimal yaitu 75. Standar keberhasilan belajar minimal yang ditargetkan oleh sekolah adalah sebesar 75%. Hal ini membuktikan bahwa hasil belajar PPKn belum optimal.
Permasalahan-permasalahan  yang  terjadi dalam  kegiatan  pembelajaran  ialah  terdapat pada  penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  pendidik  kurang  efektif  dan kurang  menumbuhkan  pembelajaran  yang
demokratis,  sehingga  dibutuhkan  inovasi dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi belajar dan peserta didik mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal khususnya dalam mata pelajaran PPKn. Upaya yang dapat memperbaiki suasana belajar yang efektif, sehingga lebih melibatkan peserta didik dalam  kegiatan  pembelajaran  berlangsung yaitu  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah. Tujuannya ialah agar dapat meningkatkan  keterampilan  peserta  didik untuk bekerja sama, menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis,  dan  mampu memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan  sehari-hari,  khususnya  dalam pembelajaran PPKn. Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan  (PPKn)  mempunyai  peran yang  sangat  penting  sebagai  wahana  untuk mengembangkan  kemampuan  atau  potensi peserta didik untuk berfikir kritis menanggapi isu-isu  atau  permasalahan  yang  ada.  Oleh karena  itu,  untuk  mendorong  kemampuan yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik,  maka diperlukan  penerapan  model  pembelajaran yang  menghasilkan  karya  berbasis  masalah untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  dan hasil belajar peserta didik melalui pemecahan masalah yang terjadi di kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan  masalah dalam  kehidupan sehari-hari sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis , keterampilan pemecahan masalah, dan untuk memperoleh pengetahuan serta konsep dari  materi pelajaran  yang  disampaikan. Menurut  Etherington  (2011,  p.  53),  bahwa pembelajaran  berbasis  masalah  memandu peserta didik untuk menggali fakta-fakta yang berguna atau konsep  yang telah ditemukan”.
Pembelajaran  berbasis  masalah  membantu menumbuhkan peserta didik dalam memecahkan  masalah  melalui  kerja  sama dengan masyarakat setempat sebagai inovator. Model pembelajaran berbasis masalah  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran yang berlandaskan pada paradigma constructivism yang sangat mengedepankan  peserta  didik  dalam  belajar dan  berorientasi  pada  proses  kegiatan pembelajaran.  Permasalahan  menjadi  fokus, sementara  guru  menjadi  pembimbing  dan fasilitator  untuk  dapat  memecahkan  masalah, sementara  peserta  didik  mencari  informasi, memperkaya  wawasan  dari  berbagai  sumber dan keterampilan untuk berupaya aktif dalam belajar mandiri.
Pendapat lain dikemukakan oleh Schettino  (2016,  p.  8),  bahwa  melalui pembelajaran berbasis masalah di dalam kelas adalah tempat di mana merangsang kemampuan  berkomunikasi,  keterampilan metakognitif,  keterampilan  belajar  seumur hidup,  dan  pengetahuan  konten  dipraktikkan dengan berfokus pada masalah. Pembelajaran kolaboratif  merupakan  elemen  utama  dari pembelajaran berbasis masalah (PBL), dengan  menuntut  peserta  didik  dapat memberikan kontribusi saat berdiskusi kelompok.  Harapan  ini  timbul  dari  berbagai kerangka  kerja  konseptual  yang  menetapkan bahwa pembelajaran kolaboratif memerlukan sejumlah  praktik  kelompok  ideal  (Skinner, Braunack-Mayer, & Winning, 2016, p. 2).
Proses  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  penelitian  terdiri  dari  lima  pokok tahapan  yang  dimulai  dengan  menentukan masalah yang dihadapkan pada peserta didik sampai dengan melakukan refleksi pembelajaran. Adapun langkah-langkah dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis masalah ini seperti di bawah ini:
1. Pendidik
menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  alat  bahan yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena atau  demonstrasi  atau  cerita  untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah yang dipilih;
2. Pendidik membantu peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut;
3. Pendidik mendorong peserta didik dalam mengumpulkan informasi yang diperlukan,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah;
4. Pendidik  membantu  peserta  didik  dalam merencanakan dan mempersiapkan karya yang  sesuai  seperti,  laporan,  video,  dan model  serta  mambantu  mereka  untuk berbagai tugas dengan temannya;
5. Pendidik  membantu  peserta  didik  untuk melakukan merefleksi hasil atau mengevaluasi  penyelidikan  mereka  dan proses-proses  yang  mereka  gunakan (Sumantri, 2015, pp. 47–48).
Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  di atas,  maka  mendorong  penulis  untuk mengadakan  penelitian  tentang  “pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar dalam pembelajaran PPKn pada pokok materi Napak Tilas Penegakan Hak Asasi Manusia di SMA Negeri 1 Pacet Kabupaten Mojokerto.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Pacet  Kabupaten  Mojokerto  pada kelas  X.  SMA  Negeri  1  Pacet  Kabupaten Mojokerto  beralamat  di  Jl.  Pandanarum, Kecamatan  Pacet,  Kabupaten  Mojokerto. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas X SMA Negeri 1 Pacet Kabupaten
Mojokerto  tahun  ajaran  2016/2017.  Kelas  X di SMA Negeri 1 Pacet Kabupaten Mojokerto terdiri  dari  9  kelas.  Pemilihan  sampel  untuk kelompok kontrol dan eksperimen dilakukan dengan  teknik simple  random  sampling . Berdasarkan  pemilihan  sampel,  diperoleh kelas  X  IIS-4,  sebagai  kelompok  kontrol, kelas X MIA-1 sebagai kelompok eksperimen 1,  dan  kelas  X  MIA-5  sebagai  kelompok eksperimen 2.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  eksperimen  semu  ( quasi-experiment ) dengan pretest-posttest control group design . Prosedur  penelitian  adalah:  (1)  menetapkan rumusan  masalah;  (2)  menentukan  populasi; (3) menetapkan sampel dengan teknik simple random sampling (satu kelompok kontrol dan dua  kelompok  eksperimen);  (4)  membuat instrumen  penelitian.  Instrumen  tes  untuk mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif. Instrumen  angket  untuk  mengukur  motivasi belajar;  (5)  melakukan  uji  validitas  isi;  (6) melakukan uji coba instrumen pada kelas XI; (7)  melakukan  uji  validitas  butir  soal  dan angket; (8) melakukan pretest untuk soal dan angket  pada  kelompok  kontrol,  kelompok eksperimen  1,  dan  kelompok  eksperimen  2; (9)  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas X.
Kelompok kontrol dengan metode konvensional,    kelompok  eksperimen  1 dengan model pembelajaran berbasis masalah, dan kelompok eksperimen 2 dengan model  pembelajaran inquiry ;  (8)  melakukan posttest untuk soal dan angket pada kelompok kontrol,  kelompok  eksperimen  1,  dan kelompok eksperimen 2. Data yang diperoleh merupakan  data  hasil  belajar  dan  motivasi belajar.  Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis menggunakan SPSS 21.0 for Windows . Data  terdiri  dari  hasil  belajar  ranah kognitif  dan  motivasi  belajar.  Teknik
pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes dan  angket.  Tes  ini  dilakukan  sebanyak  dua kali,  yaitu pretest dan posttest .  Angket diberikan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum peserta  didik  dikenai  perlakuan  dan  setelah dikenai  perlakuan.  Instrumen  pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Instrumen tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar peserta  didik  ranah  kognitif  berupa  tes  tulis yang  disusun  dalam  bentuk  test  objektif. Instrumen tes terdiri dari 20 butir pertanyaan. Sementara  itu  angket  digunakan  untuk mengukur  motivasi  belajar  peserta  didik. Instrumen angket dalam penelitian ini terdiri dari 16 butir pernyataan.
Teknik analisis data menggunakan rumus statistik,  yakni independent-sample  t-test . Semua  data  yang  telah  diperoleh  di  awal maupun  akhir  pertemuan  sebelum  dianalisis dengan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian. Data  yang  akan  diuji  adalah  data pretest, posttest ,  penilaian  diri  awal  dan  akhir. Sementara  itu  data  yang  diuji  dengan independent-sample t-test adalah data posttest ,  baik  pada  kelompok  kontrol, kelompok  eksperimen  1,  dan  kelompok eksperimen  2.  Pengujian  tersebut  dilakukan untuk  menganalisis  perbedaan  hasil  belajar dan motivasi belajar antara kelompok kontrol, kelompok  eksperimen  1,  dan  kelompok eksperimen  2.  Jika  hasil  uji  beda  tersebut menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan maka dapat diketahui bahwa model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  pengujian dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas antara model pembelajaran berbasis masalah, model inquiry ,  dan  model  konvensional dengan menggunakan gain score .

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dianalisis untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  dibuat. Hipotesis  tersebut  dapat  dijawab  dengan melakukan uji anava dan manova pada hasil posttest untuk  variabel  motivasi  belajar  dan hasil  belajar peserta  didik  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  pokok  materi  Napak  Tilas  Penegakan Hak Asasi Manusia.
Hipotesis  pertama  yang  terdapat  dalam penelitian  ini  adalah  “Terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Pacet
Kabupaten  Mojokerto.  Berdasarkan  hasil analisis  menggunakan  uji  anava  dapat diketahui  besar  F  hitung  adalah  10,933  dan nilai  F  tabel  dengan  db  2:95  pada  taraf signifikansi 5% sebesar 3,09 atau Nilai p lebih kecil  dari  0,05.  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar antara  peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (eksperimen  1),  model  pembelajaran inquiry (eksperimen  2)  dan model  pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol).  Berdasarkan hasil uji anava motivasi belajar peserta didik kelas eksperimen 1, eksperimen 2, dan kelas kontrol dapat ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil uji Anava Motivasi Belajar Peserta didik Kelas Eksperimen 1, eksperimen 2, dan Kelas Kontrol
Sumber: data hasil penelitian, 2017. Hasil penelitian ini menguatkan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Kustyorini  (2012),  yang  menyimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dan berpengaruh signifikan terhadap aktivitas peserta  didik.  Aktivitas  peserta  didik menunjukkan  bahwa  motivasi  peserta  didik setelah  menggunakan  berbasis  masalah menjadi lebih baik dibandingkan pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Fadly (2012),  menyimpulkan  bahwa aktivitas  peserta  didik  setelah  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengalami peningkatan. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mendorong  motivasi  belajar  peserta  didik
yang  ditunjukkan  dengan  meningkatnya aktivitas peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  digunakan guru dalam mengajar sangat besar pengaruhnya terhadap motivasi belajar dalam diri peserta didik . Hal ini didukung pendapat dari  Chen  (2013,  p.  73),  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pendekatan yang  efektif  untuk  membantu  peserta  didik untuk  menumbuhkan  belajar  dan  dapat membantu peserta didik untuk mengintegrasikan  pengetahuan  dan  konsep yang  sebelumnya  dipelajari  di kelas. Selanjutnya,  melalui  penekanan  kegiatan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik memperoleh keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan  profesional  karena  mereka
Data Mean Sig F hitung Ket. Eksperimen  1 61,15 0,000 10,933 Signifikan (P:= 0,000 < 0,05 ) Eksperimen 2 56,06
Kelas Kontrol 52,61
dapat  memecahkan  masalah  dalam  situasi interdisipliner dan nyata.
Pendapat di atas diperkuat oleh pendapat (Echavarria, 2010, p. 86), bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah strategi pedagogis yang berpusat pada peserta didik  dengan  mengkaji  masalah-masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  bekerja dalam  tim  atau  kelompok,  dengan  demikian dapat melatih peserta didik untuk bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran mereka sendiri dan mengubah peran pendidik menjadi fasilitator. Hal ini juga sama dengan pendapat  Wlodkowski  &  Jaynes  (dalam Novianti,  2011,  p.  161),  bahwa  motivasi belajar merupakan suatu proses internal yang ada  dalam  diri  seseorang  yang  memberikan gairah atau semangat dalam belajar, mengandung  usaha  untuk  mencapai  tujuan belajar,  dimana  terdapat  pemahaman  dan pengembangan  belajar.  Hal  senada  juga dikemukakan  Glynn,  Aultman,  &  Owens (2005,  p.  150),  bahwa  “ motivation  is  an internal  state  that  arouses,  directs,  and sustains human behavior.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2 dan  kelas  kontrol  tidak  terlepas  dari  adanya proses  pembelajaran  yang  dilalui  peserta didik.  Dalam  proses  pembelajaran  berbasis masalah  peserta  didik  diarahkan  untuk menyelesaikan  permasalahan-permasalahan yang  sedang  dibahas  melalui  serangkaian pembelajaran  yang  sistematis.  Peserta  didik dituntut  untuk  mencari  data  dan  informasi yang  dibutuhkan  dari  berbagai  sumber
dengan tujuan untuk menganalisa permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi. Hal  ini  menimbulkan  motivasi  dalam  diri siswa untuk dapat menyelesaikan permasalahan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini didukung pendapat dari (2016, p. 120) bahwa kelebihan  pembelajaran  dengan  model  PBL adalah dapat mendorong siswa untuk bekerja sama dalam kelompok.
Pendapat  di  atas  juga  diperkuat  dengan pendapat  Sumantri (2015,  pp.  46–47) kelebihan  pembelajaran  berbasis  masalah antara  lain:  (a)  melatih  siswa  untuk mendesain suatu penemuan; (b) berpikir dan bertindak kreatif; (c) siswa dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara realistis; (d) mengidentifikasi dan mengevaluasi  penyelidikan;  (e)  menafsirkan dan  mengevaluasi  hasil  pengamatan;  (f) merangsang  bagi  perkembangan  kemajuan berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan yang dihadapi dengan tepat; (g) dapat  membuat  pendidikan  lebih  relevan dengan kehidupan.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  “Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Pacet Kabupaten Mojokerto”. Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah  analisis varians. Nilai  signifikan apabila p lebih  kecil  dari  0,05.  Berdasarkan hasil  uji  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  1,  eksperimen  2,  dan  kelas kontrol ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji Anava Hasil Belajar Eksperimen 1, 2, dan  Kelas Kontrol
Sumber: data diolah peneliti, 2017. Data Mean Sig F hitung Ket. Eksperimen 1 6,88 0,000 32,737 Signifikan (P:= 0,000 < 0,05 ) Eksperimen 2 5,85 Kelas Kontrol 4,81
Tabel  di  atas  diketahui  besar  F  hitung adalah  32,737  dan  nilai  F  tabel  dengan  db 2:95 pada taraf signifikansi 5% sebesar 3,09. Nilai F hitung > F tabel atau Nilai p lebih kecil dari 0,05. Nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah (eksperimen 1),  model  pembelajaran inquiry (eksperimen 2)  dan model  pembelajaran  konvensional (kelas  kontrol).  Hal  ini  berarti  ada  pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMA Negeri 1 Pacet Kabupaten Mojokerto.
Hasil penelitian ini menguatkan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Fadly (2012).  Hasil  penelitian  tersebut  juga menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik setelah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) mengalami  peningkatan.  Penelitian  ini  juga dikuatkan dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  (Hmelo-Silver,  2004,  p. 236),  menyatakan  bahwa  melalui  kegiatan pembelajaran berbasis  masalah peserta didik diajak dapat membentuk kelompok- kelompok untuk melakukan investigasi dalam pemecahan  masalah  dalam  satu  kelompok, sedangkan  peran  pendidik  adalah  sebagai fasilitator  untuk  membantu  jalannya  diskusi serta membantu untuk mengarahkan mencari berbagai  informasi  atau  sumber  sebagai bahan  peserta  didik  untuk  mencari  solusi sampai  dapat  menarik  kesimpulan  sebelum dipaparkan hasil kelompok tersebut. Melalui model pembelajaran berbasis masalah peserta didik  dapat  mengembangkan  pengetahuan yang telah dimilikinya agar memperoleh hasil yang maksimal.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  peserta didik pada kelas eksperimen 1, eksperimen 2,
dan  kelas  kontrol  tidak  terlepas  dari  adanya proses  pembelajaran  yang  dilalui  peserta didik.  Dalam  proses  pembelajaran  berbasis masalah meliputi tahapan memberikan orientasi  tentang  permasalahannya  kepada peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan mandiri atau kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan informasi  atau  hasil,  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah. Hal tersebut serupa dengan pendapat Forsythe (2002),  bahwa  langkah-langkah  dari  model pembelajaran berbasis masalah meliputi “ the problem/task, first meeting, research, feedback session, and group’s response” . Langkah  yang  terdapat  dalam  model pembelajaran  berbasis  masalah  membantu peserta  didik  untuk  menganalisis  sumber informasi  yang  didapatkan  dari  lingkungan sekelilingnya, selanjutnya membangun kembali  berpikir  kritis  pada  peserta  didik, sehingga  pemahaman  peserta  didik  menjadi lebih  baik  yang  pada  akhirnya  berdampak pada hasil belajar peserta didik. Hal ini juga dikuatkan dengan pendapat Schettino (Schettino, 2016), menyatakan bahwa melalui pembelajaran berbasis masalah di dalam kelas adalah tempat untuk merangsang kemampuan berkomunikasi,  keterampilan  metakognitif, keterampilan  belajar  seumur  hidup,  dan pengetahuan  konten  dipraktikkan  dengan berfokus  pada  masalah. Berpikir  adalah aktivitas  kognitif  tingkat tinggi yang melibatkan asimilasi dan akomodasi berbagai pengetahuan  dan  struktur  kognitif  yang dimiliki  peserta  didik  untuk  memecahkan suatu masalah, sehingga hasil belajar peserta didik menjadi lebih optimal.
Berbagai
faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik saat
mengikuti kegiatan belajar mengajar, termasuk motivasi belajar peserta didik yang rendah,  model  yang  digunakan  kurang menarik, sehingga peserta didik cepat bosan, dan pembelajaran kurang melibatkan peserta didik  dalam  kegiatan-kegiatan  yang  secara langsung atau kolaboratif dengan teman yang lainnya.  Hal  ini  diperkuat  pendapat  dari Cindy & Silver (Hmelo-Silver, 2004, p. 236), model  PBL,  siswa  bekerja  dalam  kelompok kolaboratif  kecil  dan  mempelajari  apa  yang mereka  perlu  tahu  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi, misalnya di lingkungan  sekitar  atau  masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Guru bertindak sebagai fasilitator untuk membimbing  siswa  belajar  melalui  siklus belajar.
Hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini adalah  “Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  model  pembelajaran  berbasis masalah  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Pacet Kabupaten  Mojokerto”.  Analisis  pada hipotesis ketiga dalam penelitian ini menggunakan  uji  manova.  Hasil  uji  manova dalam  penelitian  ini  dapat  ditunjukkan  pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3 Hasil Analisis Uji Manova Efek Signifikan Hotelling’s Trance 0,000 Sumber: data hasil penelitian, 2017.
Berdasarkan  hasil  uji  manova  di  atas diketahui  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari 0,05  (p=  0,000  <  0,05).  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  motivasi  belajar dan hasil belajar peserta didik di SMA Negeri 1  Pacet  Kabupaten  Mojokerto,  sehingga hipotesis diterima.
Hasil penelitian ini menguatkan penelitian yang dilakukan Kustyorini (2012), menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  berpengaruh  signifikan terhadap  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar peserta  didik.  Hasil  penelitian  di  atas didukung  pendapat  dari  diperoleh  Ames, 1990;  Dweck,  1986  (dalam  Liu,  2005) motivasi pembelajaran  di kelas  telah menunjukkan  bahwa  motivasi  memainkan peran penting dalam mempengaruhi kegiatan belajar  dan  prestasi  yang  diperoleh.  Hal senada  dengan  pendapat  Tan,  Teo,  &  Chye (2009,  p.  5),  bahwa  “program  pendidikan dengan  orientasi  kreatif  pemecahan  masalah untuk  merangsang  proses  kreatif  peserta didik,  serta  dapat  meningkatkan  berpikir kreatif  peserta  didik  dengan  laporan-laporan yang diterima”.
Berbagai faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar peserta didik yang dapat berdampak pada hasil belajar yang diperoleh  kurang  maksimal.  Seperti  yang diungkapkan oleh Susanti & Andriani (2013, pp.  3–4),  motivasi  belajar  merupakan  salah satu  karakteristik  yang  dapat  mempengaruhi aspek  afektif.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  akan  memperhatikan  dan berusaha  untuk  mengingat  apa  yang  telah diajarkan  oleh  guru,  karena  semua  itu  untuk mencapai cita-citanya. Motivasi belajar tidak hanya dipengaruhi oleh faktor intern dari diri siswa saja, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor eksternal  yaitu  dari  lingkungan  keluarga, lingkungan  masyarakat,  dan  lingkungan sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas didukung oleh pendapat  Segura et al  (2012, p.  15),  bahwa  salah  satu  faktor  kunci keberhasilan  meningkatkan  motivasi  siswa ialah:
1. Hubungkan  dengan  kepentingan  pribadi siswa.  Biarkan  mereka  memberikan umpan  balik  dari  sudut  pandang  mereka sendiri dan menghargai aspek pribadi;
2. Buatlah relevan untuk mereka. Menghubungkan konten untuk situasi saat ini.  Gunakan  contoh-contoh  dari  dunia mereka hidup;
3. Memberikan  perhatian  yang  positif  dan konfirmasi, dan;
4. Perkenalkan kemungkinan untuk memilih. Hasilnya kepemilikan
menciptakan  motivasi  intrinsic  peserta didik.
Hipotesis  keempat  dalam  penelitian  ini adalah  “terdapat  model  yang  paling  efektif antara model pembelajaran berbasis masalah, model  pembelajaran inquiry, dan  model pembelajaran konvensional
dalam pembelajaran PPKn”. Analisis yang digunakan  dalam  menentukan  model  yang paling  efektif  dalam  pembelajaran  PPKn  di SMA  Negeri  1  Pacet  Kabupaten  Mojokerto ialah  uji gain  score dari  ketiga  model pembelajaran tersebut juga dapat dilihat dari perolehan gain  score motivasi  belajar  ialah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Gain Score Motivasi Belajar Kelas Gain Score Kategori Eksperimen 1 0.35 Sedang Eksperimen 2 0.16 Rendah Kelas Kontrol 0.03 Rendah Sumber: data diolah peneliti, 2017.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan gain score menunjukkan bahwa peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah memperoleh gain  score sebesar  0,35  dalam  kategori  sedang.  Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inquiry memperoleh gain score
sebesar  0,16  dalam  kategori  rendah  dan perolehan gain score pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional  sebesar  0,03  dalam  kategori rendah. Selanjutnya untuk mengetahui keefektifan  dari  tiga  model  pembelajaran yang  telah  digunakan  dalam  penelitian  ini dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilihat dari perolehan gain score hasil belajar peserta didik ialah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil Gain Score Hasil Belajar Kelas Gain Score Kategori Eksperimen 1 0.37 Sedang Eksperimen 2 0.19 Rendah Kelas Kontrol 0.04 Rendah Sumber: data diolah peneliti, 2017.
Berdasarkan hasil analisis menggunakan gain score menunjukkan bahwa peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah memperoleh gain  score sebesar  0,37  dalam  kategori  sedang.  Peserta didik yang menggunakan model pembelajaran inquiry memperoleh gain score sebesar  0,19  dalam  kategori  rendah  dan perolehan gain score pada kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional  sebesar  0,04  dalam  kategori rendah.
Pembelajaran berbasis
masalah merupakan  strategi  pedagogis  yang  berpusat pada peserta didik dengan mengkaji masalah- masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan bekerja  dalam  tim  atau  kelompok,  dengan demikian  dapat  melatih  peserta  didik  untuk bertanggung  jawab  dalam  pembelajaran mereka sendiri dan mengubah peran pendidik menjadi  fasilitator.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  (2015,  pp.  37–38)  bahwa  “dalam membantu  siswa  untuk  mengembangkan proses  pembelajaran  PBL  guru  harus
menentukan  kedalaman  pengetahuan  siswa, desain  sesuai  pengalaman  belajar  bagi kelompok  siswa,  membantu  siswa  dalam belajar  dan  berlatih  pengetahuan  dan keterampilan  baru,  mengevaluasi  belajar siswa,  dan  memberikan  para  siswa  dengan umpan balik yang akan mendorong pembelajaran lebih lanjut”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas didukung  pendapat  dari  Armigate,  Pihl,  & Ryberg (2015,  p.  1)  bahwa  “pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  pendekatan pedagogis yang mendorong orang-orang yang mengambil  bagian  dalam  proses  untuk bertindak  baik  agen  perubahan  sebagai mendukung  bekerja  sama  dengan  rekan- rekan,  dan  juga  sebagai  individu  untuk menggunakan  kreativitas  mereka  dalam menemukan  solusi  untuk  masalah-masalah praktis”.
Melalui  kegiatan  pembelajaran  berbasis masalah  peserta  didik  diajak  membentuk kelompok-kelompok untuk melakukan investigasi dalam pemecahan masalah dalam satu  kelompok,  sedangkan  peran  pendidik adalah  sebagai  fasilitator  untuk  membantu jalannya  diskusi  serta  membantu  untuk mengarahkan  mencari  berbagai  informasi atau  sumber  sebagai  bahan  peserta  didik untuk  mencari  solusi  sampai  dapat  menarik kesimpulan  atas  permasalahan-permasalahan yang  telah  dibahas.  Dengan  demikian kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan materi yang disampaikan oleh pendidik lebih mudah diterima.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap motivasi belajar peserta didik di
SMA  Negeri  1  Pacet  Kabupaten Mojokerto. Hal ini ditunjukkan dari nilai F hitung > F tabel  (10,933 > 3,09) atau nilai p lebih kecil dari 0,05 (p= 0,000 < 0,05).
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di SMA  Negeri  1  Pacet  Kabupaten Mojokerto. Hal ini ditunjukkan dari nilai F  hitung  >  F  tabel  (32,737  >  3,09  atau nilai p lebih kecil dari 0,05 (p= 0,000 < 0,05).
3. Terdapat pengaruh positif dan signifikan model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1 Pacet  Kabupaten  Mojokerto.  Hal  ini ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  lebih kecil dari 0,05 (p= 0,000 < 0,05).
4. Model  yang  paling  efektif  dalam pembelajaran  ppkn  di  SMA  Negeri  1 Pacet yaitu model pembelajaran berbasis masalah.  Hal  ini  ditunjukkan  hasil  skor gain scor motivasi belajar siswa sebesar 0,35  dan  didukung  hasil gain  scor pada hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  0,37. Artinya  model  pembelajaran  berbasis masalah  termasuk  model  yang  paling efektif dalam pembelajaran ppkn dibandingkan model yang lain. Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan, dan kesimpulan maka implikasi dalam penelitian ini ialah sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  berbasis  masalah berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  peserta  didik.  Model pembelajaran secara efektif dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta didik dengan memecahkan masalah  yang  dapat  berdampak  pada aktivitas  kognitif  tingkat  tinggi  pada
peserta  didik,  sehingga  hasil  belajar menjadi  lebih  optimal.  Melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  proses pembelajaran  yang  dilalui  peserta  didik menjadi  lebih  menyenangkan  dan  lebih disukai peserta didik, sehingga mendorong motivasi belajar;
2. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  tidak  dapat  diterapkan  di keseluluhan  materi  yang  terdapat  di kurikulum  satuan  pendidikan.  Sehingga perlu  menyesuaikan  antara  model  yang digunakan  dengan  pokok  materi  yang akan disampaikan.
Materi pokok yang sesuai dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  ialah  materi yang  berkaitan  dengan  analisis  kasus  dan materi  yang  memuat  isu-isu  kontroversial. Adapun  kompetensi  dasar  yang  sesuai dengan  penggunaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ialah  sebagai  berikut.  (a) mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn),  SMA  pada Kelas  X  mencakup;  1)  Kompetensi  Dasar 3.1  dengan  pokok  bahasan  menganalisis kasus-kasus  pelanggaran  HAM  dalam rangka  pelindungan  dan  pemajuan  HAM sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara;  2).  Kompetensi  Dasar  3.4 dengan pokok memahami hubungan struktural  dan  fungsional  pemerintahan pusat dan daerah menurut Undang-Undang Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945).
Kompetensi  Dasar  3.5  dengan  pokok bahasan  memahami  sistem  hukum  dan peradilan nasional dalam lingkup NKRI; 4). Kompetensi  Dasar  3.6  dengan  pokok bahasan  menganalisis  kasus  pelanggaran hak  dan  pengingkaran  kewajiban  sebagai warga negara; dan 5). Kompetensi Dasar 3.7
dengan pokok bahasan menganalisis indikator  ancaman  terhadap  negara  dalam membangun  integrasi  nasional  dengan bingkai  Bhinneka  Tunggal  Ika.  (b)  mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn),  SMA  pada Kelas XI mencakup: 1). Kompetensi Dasar 3.1  dengan  pokok  bahasan  menganalisis kasus  pelanggaran  HAM  dalam  rangka pelindungan,  pemajuan,  dan  pemenuhan HAM;  2).  Kompetensi  Dasar  3.2  dengan pokok  bahasan  menganalisis  pasal-pasal yang  mengatur  tentang  wilayah  Negara, warga  Negara  dan  penduduk,  agama  dan kepercayaan,  pertahanan  dan  keamanan;  3). Kompetensi  Dasar  3.3  dengan  pokok bahasan menganalisis perkembangan demokrasi  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara;  4).  Kompetensi Dasar 3.5 dengan pokok bahasan menganalisis  praktik  perlindungan  dan penegakan  hukum  dalam  masyarakat  untuk menjamin  keadilan  dan  kedamaian;  dan  5). Kompetensi  Dasar  3.6  dengan  pokok bahasan menganalisis kasus pelanggaran hak dan  pengingkaran  kewajiban  sebagai  warga Negara.
Beberapa saran  yang dapat  disampaikan sebagai berikut:
1. guru diharapkan mampu untuk melanjutkan penggunaan model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran PPKn sehingga hasil belajar dan  motivasi  belajar  pada  peserta  didik akan terus meningkat
2. peneliti lainnya diharapkan dapat memanfaatkan  penelitian  ini  sebagai bahan acuan dalam melaksanakan penelitian berikutnya dan dapat memaksimalkan  upaya  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  disertai media, sehingga hasil belajar dan motivasi
belajar  peserta  didik  menjadi  lebih optimal; dan
3. sebelum diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah
diperlukan  terlebih  dahulu  memilih  atau menentukan  pokok  pembahasan  yang sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam model  pembelajaran,  hal  ini  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  mencapai kompetensi.

## Daftar Pustaka
Andartari, Susanti, S., & Andriani, V. (2013).
Pengaruh  kemampuan  intelektual  (IQ) dan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi pada SMA  Labschool  Rawamangun. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 1 (1), 1– 24.
Armitage, A., Pihl, O., & Ryberg, T. (2015). PBL  and  creative  processes. Journal  of Problem  Based  Learning  in  Higher Education , 3 (1), 1–4. http://doi.org/10.5278/ojs.jpblhe.v3i1.11 99
Chen,  W.-H.  (2013).  Applying  problem- based learning model and creative design to  conic-sections  teaching. International Journal  of  Education  and  Information
Technologies , 3 (7), 73–80.
Echavarria,  M.  V.  (2010).  Problem-based learning  application  in  engineering. Revista EIA . scieloco.
Etherington,  M.  B.  (2011).  Investigative primary science: A problem-based learning  approach. Australian  Journal  of Teacher  Education  (Online) , 36 (9),  53– 74.
Fadly,  A.  (2012).  Peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran  problem  based  learning (PBL)  (Studi  pada  kelas  x  bisnis  dan manajemen mata pelajaran kewirausahaan  di  SMK  Mrdjuna  1 Malang). Jurnal  Fakultas  Ekonomi
Universitas Negri Malang , 1–15.
Glynn,  S.  M.,  Aultman,  L.  P.,  &  Owens,  A.
M. (2005). Motivation to learn in general education  programs. The  Journal  of General Education , 54 (2), 150–170.
Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem-based learning :  What  and  how  do  students learn ? Educational  Psychology  Review , 16 (3), 235–267.
Kustyorini, Y. (2012). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah dilengkapi media virtual terhadap aktivitas dan hasil belajar fisika
SMA/MA . Tesis pada Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Liu, M. (2005). Motivating students through problem-based learning. In Annual National Educational Computing Conference  (NECC)  Philadelphia,  PA, June.
Novianti, N. R. (2011). Kontribusi pengelolaan  laboratorium  dan  motivasi belajar  siswa  terhadap  efektifitas  proses pembelajaran  (Penelitian  pada  SMP negeri dan swasta di Kabupaten Kuningan Provinsi  Jawa  Barat). Jurnal  UPI , Edisi Khus (1).
Salani,  E.,  &  Maphane,  E.  P.  (2014). Botswana  primary  school  teachers’ motivational  strategies  beliefs  about mathematics classroom instructional practices. International Journal of Humanities Social Sciences and
Education (IJHSSE) , 1 (11), 217–227.
Schettino,  C.  (2016).  A  Framework  for Problem-Based Learning: Teaching Mathematics  with  a  Relational  Problem- Based Pedagogy. Interdisciplinary
Journal  of  Problem-Based  Learning , 10 (2),
42–67.
http://doi.org/10.7771/1541-5015.1602
Segura,  O.  C.,  Deledicque,  J.-P.,  Hogh,  P.,
Marques, C., Beelprez, L., Solís, J. C., … Frank  Van  Wolvelaer.  (2012). Quality Development  At  School  In-Company
Classes Motivating Teaching And Learning  Methods .  TL+Q.  Retrieved from www.tlqproject.eu%0AThis
Skinner,  V.  J.,  Braunack-Mayer,  A.,  & Winning, T. A. (2016). Another Piece of the  “Silence  in  PBL”  Puzzle:  Students’ Explanations of
Dominance and Quietness  as  Complementary  Group
Roles. Interdisciplinary Journal of Problem-Based  Learning , 10 (2),  12–25.
http://doi.org/10.7771/1541-5015.1607
Sumantri, M. S. (2015). Strategi pembelajaran:  Teori  dan  praktik  di tingkat  pendidikan  dasar .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Tan,  O.,  Teo,  C.-T.,  &  Chye,  S.  (2009). Problem  and  creativity.  In  O.-S.  Tan (Ed.), Program-Based  Learning  ad
creativity (pp. 1–14). Singapore: Cengage
Learning Asia Pte Ltd.
Walters,  L.  M.  (2015).  Perceptions  of  the effects  of  a  constructivist  classroom approach  on  academic  service-  learning: An exploratory study. The BRC Academy Journal  of  Business , 5 (1),  35–65. http://doi.org/dx.doi.org/10.15239/j.brcac adjb.2015.04.01.ja03
Wijayanti,  A.,  &  Wulandari,  T.  (2016).
Efektivitas  model  CTL  dan  model  PBL terhadap  hasil  belajar  IPS. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 112–
124.