Volume 10, Nomor 1, Maret 2020 p-ISSN: 2088-2556        e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH

## Jurnal Studi Keislaman
Inovasi  Pembelajaran  Morfologi  Bahasa  Arab  Pada Tashrif  Lughawi Dengan Finger Gymnastic Moh. Ali Qorror Al-Khasy dan Kamal Yusuf
Dari  Radikal-Ekstrimis  Ke  Moderat  Islam:  Membaca  Pergeseran  Faham  Moderat  Pada Kelompok Mantan Teroris di Indonesia Mujib Ridlwan
Rekonstruksi Asbabun Nuzul Sebagai Metodologi Interpretasi Teks Al-Qur’an Wely Dozan
Konflik Interpersonal Pasca Konversi Agama di Kalangan Muallaf Arafat Noor
Hak  Pemeliharaan  Ekonomi  Anak  dalam  Keluarga  Perspektif  Peraturan  Perundang- Undangan di Indonesia Moh. Mundzir
Analisis  Perkembangan  Likuiditas  dan  Rentabilitas  Pada  BMT  Beringharjo  Yogyakarta Tahun 2005-2009 Ahmad Ubaidillah dan Khozainul Ulum
Bilingualisme dan Multilingualisme :  Pro  dan  Kontra  Pada  Perkembangan  Bahasa  dan Kognitif Anak Niswatin Nurul Hidayati
Implikasi Kejenuhan (Burnout ) Belajar Terhadap Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 2 Diwek Jombang

## Moch. Sya’roni Hasan
Pendidikan  dalam  Al-Qur’an  Perspektif  Abdurrahman  Saleh  Abdullah  dalam  Tinjauan Filsafat Pendidikan Islam
Sholikah, Fatah Syukur, Mahfud Junaedi dan Muhammad Aziz
Measuring  Participants’  Satisfaction  of  “Sekolah  Orang  Tua”  Using  Service  Quality Method in the Healthy and Non-Additives Food Making Course Budiyono Saputro

## Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Tuban
Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: staialhikmahtuban@yahoo.com
AL HIKMAH

## Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM. Aminul Wahib, MM

## Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas
Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M.
Ag Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara Drs. H. Muslich, M. Ag Peranan Potensi Kreatifitas Mental
Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI
Inovasi Pembelajaran Morfologi Bahasa Arab Pada Tashrif Lughawi Dengan Finger Gymnastic Moh. Ali Qorror Al-Khasy dan Kamal Yusuf
Dari  Radikal-Ekstrimis  Ke  Moderat  Islam:  Membaca  Pergeseran  Faham Moderat Pada Kelompok Mantan Teroris di Indonesia Mujib Ridlwan
Rekonstruksi Asbabun  Nuzul Sebagai  Metodologi Interpretasi Teks  Al- Qur’an
Wely Dozan
Konflik Interpersonal Pasca Konversi Agama di Kalangan Muallaf
Arafat Noor
Hak  Pemeliharaan  Ekonomi  Anak  dalam  Keluarga  Perspektif  Peraturan Perundang-Undangan di Indonesia
Moh. Mundzir
Analisis  Perkembangan  Likuiditas  dan  Rentabilitas  Pada  BMT  Beringharjo Yogyakarta Tahun 2005-2009 Ahmad Ubaidillah dan Khozainul Ulum
Bilingualisme dan Multilingualisme :  Pro  dan  Kontra  Pada  Perkembangan Bahasa dan Kognitif Anak
Niswatin Nurul Hidayati
Implikasi  Kejenuhan (Burnout )  Belajar  Terhadap  Minat  Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 2 Diwek Jombang

## Moch. Sya’roni Hasan
Pendidikan dalam Al-Qur’an Perspektif Abdurrahman Saleh Abdullah dalam Tinjauan Filsafat Pendidikan Islam
Sholikah, Fatah Syukur, Mahfud Junaedi dan Muhammad Aziz
Measuring Participants’ Satisfaction of “Sekolah Orang Tua” Using Service Quality Method in the Healthy and Non-Additives Food Making Course Budiyono Saputro

## Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Tuban
Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: staialhikmahtuban@yahoo.com

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd
Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia Achmad Faqeh, M.HI
Adalah Jurnal yang terbit dua kali dalam setahun, yaitu bulan Maret dan September, berisi  kajian-kajian  keislaman  baik  dalam  bidang  pendidikan,  hukum,  politik, ekonomi, sosial, maupun budaya.

## Ketua Penyunting

## Muhammad Aziz

## Wakil Ketua Penyunting
Mujib Ridlwan, Niswatin Nurul Hidayati

## Penyunting Pelaksana
Fathonah, Fira Mubayyinah, M. Agus Sifa

## Penyunting Ahli
Muwahid (UIN Sunan Ampel Surabaya) Ahmad Suyuthi (Universitas Islam Lamongan) Abu Azam Al Hadi (UIN Sunan Ampel Surabaya)
Kasuwi Saiban (Universitas Merdeka Malang)
Imam Fuadi (IAIN Tulungagung) M. Asror Yusuf (STAIN Kediri)

## Tata Usaha
Zainal Abidin, Edy Kisyanto, Agus Purnomo, Kumbi Hartono, Tatang Aulia Rahman
Alamat  Penyunting  dan  Tata  Usaha: Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Al  Hikmah Tuban  Jl.  PP.  Al  Hikmah  Binangun  Singgahan  Tuban  Jawa  Timur  62361  Telp. (0356) 7033241. e-mail : jurnalalhikmah1@gmail.com
Penyunting menerima tulisan yang belum pernah diterbitkan oleh media cetak lain. Naskah diketik dengan spasi 1,5 cm pada ukuran A4 dengan panjang tulisan antara 20-25  halaman  (ketentuan  tulisan  secara  detail  dapat  dilihat  pada  halaman  sampul belakang). Naskah yang masuk dievaluasi oleh dewan peyunting. Penyunting dapat melakukan perubahan pada tulisan yang dimuat untuk keseragaman format, tanpa mengubah maksud dan isinya .

## AL HIKMAH
Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM. Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam

## Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd
Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia Achmad Faqeh, M.HI

## DAFTAR ISI
Moh. Ali Qorror Al- Khasy dan Kamal Yusuf Inovasi  Pembelajaran  Morfologi  Bahasa  Arab  Pada Tashrif Lughawi Dengan Finger Gymnastic 1-9 Mujib Ridlwan Dari  Radikal-Ekstrimis  Ke  Moderat  Islam:  Membaca Pergeseran  Faham  Moderat  Pada  Kelompok  Mantan Teroris di Indonesia 10-29 Wely Dozan Rekonstruksi Asbabun  Nuzul Sebagai Metodologi Interpretasi Teks Al-Qur’an 30-39 Arafat Noor Konflik Interpersonal Pasca Konversi Agama di Kalangan Muallaf 40-60 Moh. Mundzir Hak  Pemeliharaan  Ekonomi  Anak  dalam  Keluarga Perspektif Peraturan Perundang-Undangan di Indonesia 61-72 Ahmad  Ubaidillah  dan Khozainul Ulum Analisis  Perkembangan  Likuiditas  dan  Rentabilitas  Pada BMT Beringharjo Yogyakarta Tahun 2005-2009 73-90 Niswatin Nurul Hidayati Bilingualisme dan Multilingualisme : Pro dan Kontra Pada Perkembangan Bahasa dan Kognitif Anak 91-104 Moch. Sya’roni Hasan Implikasi  Kejenuhan (Burnout )  Belajar  Terhadap  Minat Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 2 Diwek Jombang 105-116 Sholikah, Fatah Syukur, Mahfud Junaedi dan Muhammad Aziz Pendidikan  dalam  Al-Qur’an  Perspektif  Abdurrahman Saleh Abdullah dalam Tinjauan Filsafat Pendidikan Islam 117-127 Budiyono Saputro Measuring  Participants’  Satisfaction  of  “Sekolah  Orang Tua”  Using  Service  Quality  Method  in  the  Healthy  and Non-Additives Food Making Course 128-140

## BILINGUALISME DAN MULTILINGUALISME : PRO DAN KONTRA PADA PERKEMBANGAN BAHASA DAN KOGNITIF ANAK
Niswatin Nurul Hidayati 1
Abstract , language  has  a  central  role  in  human  life  because  of  its  function  as  a communication  tool.  Mastering  a  variety  of  languages  can  be  said  to  have  many advantages  because  humans  can  expand  our  access  to  the  outside  world,  as  well  as update  more  external  knowledge.  That  reason  could  be  the  one  that  underlies  the phenomenon  of  bilingualism  and  multilingualism  around  us.  So,  parents  begin  to introduce  foreign  languages  to  their  children  early  on,  especially  English. Educational  Institutions  ranging  from  kindergartens  and  elementary  schools  to  even colleges  teach  students  and  students  to  the  international  language.  Not  infrequently, parents put their children into tutoring institutions so that children are able to begin to  recognize  and  master  foreign  languages  early  on,  others  use  them  as  a  means  of communication  at  home.  However,  it  turns  out  there  are  pros  and  cons  to  the phenomenon  of  bilingualism  and  multilingualism  among  experts  and  also  society  in relation  to  language  and  cognitive  development  in  children.  The  pros  say  that bilingual  or  multilingual  children  are  better  than  monolingual  ones,  for  example  in mastering  vocabulary,  understanding  other  people's  cultures  so  that  they  are  more tolerant  of  differences,  and  have  better  test  results  on  verbal  tests.  However,  the contra party mentioned that there are losses experienced by bilingual or multilingual children,  where  the  child's  brain  works  very  hard  and  has  a  high  burden  and  has  a slow  ability  to  master  language.  This  short  article  discusses  the  pros  and  cons  that occurred based on the results of several studies conducted by experts.
Keywords : bilingualism, multilingualism, language development, cognitive development, children

## Pendahuluan
Bilingualisme  atau  multilngualisme  adalah  fenomena  yang  banyak  ditemui  karena terdapat  beberapa  ahli  yang  menyebutkan  bahwa  hampir  2/3  dari  populasi  dunia diestimasikan  berbicara  dua  atau  lebih  bahasa.  Misalnya,  seseorang  merupakan  bagian  dari Suku  Jawa  dan  Bahasa  Jawa  menjadi  Bahasa  ibu  ( Mother  Tongue )  yang  digunakan, kemudian, ketika berada di Lembaga pendidikan, seseorang tersebut belajar bahasa Indonesia karena  bahasa  tersebut  merupakan  bahasa  pengantar  di  sekolah  atau  di  lembaga  lembaga pemerintahan.  Kemudian,  tidak  jarang  ketika  seseorang  masuk  di  kelas  internasional  atau karena  kebutuhan  tertentu  terdapat  tuntutan  untuk  mempelajari  Bahasa  asing,  misalnya Bahasa Inggris, Bahasa Arab, atau Bahasa Cina dan Korea, maka kita menjadi multilingual.
Bilingualisme atau multilingualisme terjadi karena beberapa hal, misalnya pernikahan yang terjadi  antara dua  orang berbeda suku atau kewarganegaraan.  Fenomena ini juga dapat terjadi  karena  kebijakan  politis  yang  ditetapkan  oleh  suatu  pemerintahan,  bahkan  karena prestige , dimana terdapat pula anggapan bahwa Bahasa tertentu memiliki prestige yang tinggi karena  menjadi  Bahasa  pengantar  di  Lembaga  internasional  atau  di  relasi  internasional. Sebagai contoh adalah yang ada di Czarist Russia, dimana para aristocrat Rusia mempelajari bahasa  Perancis  dalam  kaitannya  dengan  status  social  mereka. 2 Diketahui  pula  bahwa Indonesia  merupakan  negara  berkembang  yang  tengah  menjalin  kerjasama  dengan  berbagai negara,  dan  di  sinilah  bahasa  memerankan  peran  atau  fungsi  sosialnya  di  berbagai  bidang.
1 STAI Al Hikmah Tuban. Email: niswatinnh@gmail.com
2 O.F. Siwoku-Awi. “Psychological Processes in Child Multilingualism and Their Implication for French Study in Nigeria” International Journal of Education and Research. 4(12), December 2016, 43
Sumarsono menyebutkan bahwa bahasa terus menerus memahami fungsi  sosialnya di segala bidang, sebagai wadah dari perilaku dan aktivitas masyarakat, di samping fungsinya sebagai alat  komunikasi,  yakni  bidang  social,  ekonomi  politik,  kedokteran,  perdagangan,  teknologi, sains,  komunikasi,  transportasi,  dan  sebagainya. 3 Misalnya,  kita  telah  diketahui  bahwa mayoritas bahasa yang digunakan oleh PBB (United Nations) adalah bahasa Inggris, Portugis dan Perancis.
Dalam  proses  pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa,  dikenal  istilah language acquisition .  Ahli  Bahasa  dari  Amerika,  Noam  Chomsky  menyebutkan  adanya  Language Acquisition Device (LAD). Namun pada tahun 1986, teori tentang LAD ini digantikan dengan konsep  Universal  Grammar  (UG).  Universal  Grammar  dijelaskan  sebagai ….This  involves some  basic  linguistic  principles,  that  children  are  born  with  pre-ordained  options  and  that they  check  the  possibilities  against  what  they  “hear  around  them  in  order  to  set  the parameters’ of their internal grammars” 4
Otak  manusia  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  bagian  kiri  dan  kanan.  Otak  kiri memiliki  fungsi  yang  berkaitan  dengan  pemikiran  analisis,  logika,  bahasa,  sains  juga matematika. Sedangkan otak kanan lebih pada intuisi, kreativitas, seni juga musik. The Asian Parent Indonesia menyebutkan bahwa otak anak bekerja keras untuk berkembang pada masa awal  kehidupannya  dengan  menggunakan  5  indra,  yaitu  penglihatan,  pendengaran, penciuman, menyentuh dan merasakan. Dalam proses perkembangannya, otak anak memiliki fase  fase  dalam  perkembangan  beberapa  hal,  misalnya  dalam  ranah  perkembangan  motorik terjadi selama masa kehamilan sampai usia lima tahun. Perkembangan emosional terjadi sejak bayi dilahirkan hingga usia 2 tahun, dimana usia paling sensitif pada perkembangan ini adalah antara 10 sampai 18 bulan. Pengelihatan berkembang pada waktu sejak lahir hingga 2 tahun, terutama  santara  rentang  waktu  2  sampai  2  bulan  dan  8  bulan.  Dalam  kaitannya  dengan kosakata,  perkembangan  otak  terjadi  pada  waktu  sejak  lahir  hingga  usia  3  tahun  terutama pada usia 6 sampai 12 bulan, sedangkan untuk Bahasa kedua antara 6 sampai 10 bulan. Untuk logika (matematika) dan music, terjadi sejak lahir sampai dengan empat dan 10 tahun. 5
Anak  merupakan  individu  yang  unik.  Hal  ini  disampaikan  oleh  Mulyasa  yang menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik  dan  memiliki karakteristik  sendiri  sesuai  dengan  tahapan  usianya. 6 Di  dalam  proses  perkembangan  anak, kita  mengenal  adanya golden  ages ,  dimana  otak  anak  mampu  menyerap  banyak  hal,  seperti halnya spons yang dapat menyerap banyak air. Sehingga, pada usia ini perlu adanya perhatian yang  khusus  baik  dari  guru  maupun  orangtua,  termasuk  memaksimalkan  input  bahasa  atau kosakata yang diajarkan kepada anak, termasuk mengajarkan bahasa kedua atau bahasa asing. Beberapa pendapat menyebutkan bahwa empat tahun pertama dari usia anak merupakan masa golden  ages .  Dalam  kaitannya  dengan  ini,  Baker  menyampaikan  bahwa  agar  anak  memiliki kemampuan bilingual anak harus mendapatkan banyak masukan dan latihan melalui kegiatan mendengarkan  dan  mengucapkan  dari  kedua  Bahasa  yang  dipelajari,  dengan  strategi  yang mempertimbangkan  kualitas  dan  kuantitas  dalam  mengenalkan  bahasa  yang  akan  dipelajari, supaya dapat diperoleh hasil yang nyata dalam perkembangan bilingualism. 7
Namun,  di  masyarakat  terdapat  anggapan  bahwa  mengajarkan  Bahasa  asing  kepada anak  akan  mempersulit  penguasaan  Bahasa  pada  anak.  Dalam  tulisan  ini,  penulis  akan menjabarkan  terkait  pro  dan  kontra  yang  ada  pada  para  ahli  dan  masyarakat  terkait  anak
3 Sumarsono. Sosiolinguistik. (Yogyakarta: SABDA (Lembaga Studi Agama, Budaya dan Perdamaian), 2013)
4 O.F. Siwoku-Awi. “Psychological Processes in Child Multilingualism and Their Implication for French Study in Nigeria” International Journal of Education and Research. 4(12), December 2016, 44.
5 The Asian Parent Indonesia. “Memahami Perkembangan Otak Anak” Diakses pada tanggal 13 Desember 2019 dari laman https://id.theasianparent.com/
6 Mulyasa. Manajemen PAUD. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 20.
7 Rismareni  Pransiska.  “Kajian  Program  Bilingual  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. EDUKASI: Jurnal Pendidikan . 10(2), 168, 2018
bilingualisme  atau  multilingualisme.  Salah  satu  pendapat  ahli  yang  kontra  akan  adanya bilingualism  dan  multilingualisme  adalah  Garrick  Duhaney  yang  menyebutkan  bahwa  anak anak dengan latar belakang linguistis yang beragam akan memiliki nilai yang randa pada saat ujian akhir atau saat tes masuk perguruan tinggi. Garrick Duhaney menyatakan students from diverse  linguistics  backgrounds  have  historically  been  overrepresented  in  special  education classes  and  low-performance  tracks  and  achieved  lower  rates  of  school  completion  and university  enrollment. 8 Namun,  beberapa  ahli  lain  menganggap  bahwa  anak  anak  bilingual atau multilingual memiliki keuntungan (benefit) dari hal tersebut, salah satunya diungkapkan oleh Allyssa McCabe dalam tulisannya menyebutkan bahwa meskipun terdapat anggapan dari beberapa  orang  bahwa  multilingualisme  dapat  berbahaya  bagi  anak,  namun  penelitian  tidak mendukung anggapan ini dan berbicara dengan lebih dari satu bahasa sering dianggap sebagai entry card pada ekonomi global. 9

## Perkembangan Bahasa dan Kognitif pada Anak
Sebelum  anak  mampu  berbicara  dengan  fasih  atau  memikirkan  hal  hal  yang  lebih kompleks, anak anak mempelajari bahasa dari kata kata atau percakapan yang dilakukan oleh orang dewasa yang ada di sekitarnya. Hal yang ini yang biasa disebut dengan motherese atau baby  language . Motherese merujuk  pada  celotehan  pertama  anak  dengan  perawatnya. Biasanya  bayi  mengucapkan  suku  kata  yang  berulang,  misalnya ma-ma-ma-ma atau ba-ba- ba-ba dan lain sebagainya. Suku kata semacam ini biasanya akan diartikan sebagai panggilan kepada  orangtua  mereka,  mama  atau  papa,  meskipun  pada  dasarnya  celotehan  tersebut sebenarnya  belum  memiliki  makna.  Celotehan  pertama  inilah  yang  nantinya  akan  menjadi bahasa  pertama  dari  anak  tersebut,  atau  dalam  istilah  lainnya  kita  mengenal mother  tongue atau first language .
Dalam proses perkembangan bahasa pada anak, misalnya untuk anak yang berbahasa Inggris,  adalah  sebagai  berikut:  1)  Pada  usia  6  minggu  anak  berada  pada  tahap cooing ,  2) Pada usia 6 bulan pada tahap babbling , 3) Pada usia 8 bulan pada tahap intonation pattern, 4) Pada usia 12 – 15 bulan adalah two-word utterances , 5) Pada usia 18 bulan adalah two-word utterances , 6) Pada usia  21 bulan adalah three-word + utterance , 7) 18 bulan adalah simple negative , 8) 18 bulan adalah simple questions, 9) 2 tahun adalah inflections (word  endings ), 10)  3  tahun  adalah adult-type  negatives ,  11)  3  tahun  adalah adult-type  questions. 12)  3.5 tahun adalah adult-type questions , dan 13) 10 tahun adalah adult-type grammar . 10
Ahli lain menyebutkan bahwa kemampuan untuk membedakan bunyi bunyi dasar dari bahasa anak anak telah ada bahkan pada anak anak yang baru dilahirkan. 11 Fenson Lary et. al. dalam tulisannya menyebutkan bawah pemerolehan kata yang dialami oleh anak berbeda beda tergantung  pada  individu  masing  masing,  namun,  ada  yang  dapat  digeneralisasikan  bahwa rata rata anak anak dapat memproduksi 10 kata pada usia 13-14 bulan, 50 kata pada usia 17- 18  bulan,  dan  200-300  kata  pada  ulangtahun  keduanya,  meskipun  jumlah  kata  yang  mereka pahami jauh lebih banyak, bahkan sampai mencapai 100 kata pada usia 14 bulan. 12 Anak anak yang  belajar  lebih  dari  satu  bahasa  sejak  usia  dini  akan  memiliki  system  kebahasaan  yang
8 L.M.  Garrick  Duhaney.  “Fostering  Equity  Curriculum  and  Pedagogy”  dalam  R.  Hoosain,  &  F.  Salili  (Eds.), Language in Multicultural Education (95-141) (Connecticut: Information Age Publishing Inc., 2005)
9 Allyssa  McCabe,  dkk.  “Multilingual  Children  Beyond  Myths  and  Toward  Best  Practices”, Social  Policy Report/Society for Research in Child Development . 27(4), 3, 2013.
10 O.F. Siwoku-Awi. “Psychological Processes in Child Multilingualism and Their Implication for French Study in Nigeria” International Journal of Education and Research. 4(12), December 2016, 45-46
11 P.K. Kuhl. “Early Language Acquisition: Cracking the Speech Code”. Nature Reviews Neuroscience, 5(11), 831-843. doi:10.1038/nrn1533
12 Fenson Larry, Dale, P. S., Reznick, J. S., Bates Elizabeth, A., Thal, D. J., & Pethick, S. J. (1994). Variability in  early  communicative  development. Monographs  of  the  Society  for  Research  in  Child  Development,  59 (5), 173; discussion 174. Retrieved from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7845413
menyatu, namun nantinya mereka akan mampu memisahkannya pada usia tertentu. Albert & Obler menyebutkan bahwa they will start to sort out the two separate languages at the age of 3  and  the  clear  separation  of  the  two  languages  may  occur  around  the  age  of  7 . 13 Volterra and  Taeschner  menyebutkan  bahwa  terdapat  tiga  tahap  dalam  perkembangan  lingual  atau perkembangan bahasa pada pembelajaran anak anak bilingual, yaitu 14
In  the  first  stage  children  think  of  the  two  languages  as  one  language  system  and develop  their  lingual  competences  like  a  monolingual  child  but  mixing  between  the two  sets  of  lexical  elements;  in  stage  two  the  child  differentiates  between  the  two lexical systems of languages but has one system of syntactic rules; in stage three both the lexical and syntactic systems of the respective languages are differentiated.
Dari  apa  yang  disampaikan  oleh  Volterra  dan  Taeschner  dapat  dilihat  bahwa  pada tingkatan  pertama  anak  anak  berfikir  bahwa  dua  bahasa  yang  ia  gunakan  memiliki  satu system  bahasa  dan  berkembangan  seperti  anak  anak  monolingual  meskipun  mencampurkan dua  elemen  leksikal  dari  dua  bahasa.  Kemudian,  pada  tahap  kedua,  anak  anak  mulai membedakan  dua  system  leksikal  dari  dua  bahasa  yang  ia  gunakan  namun  masih  memiliki satu  atura  sintaktis.  Pada  tingkatan  ketiga,  adalah  tingkatan  dimana  system  leksikal  dan siktaksis dari dua bahasa yang digunaka anak anak bilingual telah dibedakan.
Dalam  bukunya,  Lightbown  dan  Spada  menyebutkan  bahwa  terdapat  7  hal  yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  bahasa  kedua,  yaitu  intelligence,  aptitude,  personality, motivation and attitudes, learners preference, learner beliefs, dan age of acquisition. 15

## 1. Intelligence
Penelitian  yang  dilakukan  di  Kanada  menunjukkan  bahwa  intelligence  memiliki hubungan  yang  erat  dalam  perkembangan  bahasa  kedua  anak-anak  Perancis  yang mencakup  reading,  grammar,  serta  vocabulary.  Namun,  penelitian  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  tingkat  intelegensi  anak  tidak  berhubungan  dengan  kemampuan berbicara  (oral  productive  skill).  Hal  yang  serupa  juga  ditemukan  dalam  beberapa penelitian  lain.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  intelegensi  memang  menjadi  faktor yang  kuat  ketika  berhubungan  dengan  analisis  bahasa  dan  pembelajaran  tata  bahasa, namun  faktor  tersebut  tidak  terlalu  kuat  ketika  dihubungkan  dengan  komunikasi  dan interaksi.
2. Aptitude
Aptitude dikenal pula dengan istilah “bakat”. Dengan mengetahui bakat yang ada pada  setiap  siswa  maka  akan  membuat  para  guru  dapat  membantu  para  siswa  mereka untuk memilih kelas tertentu yang cocok dengan siswa. Jika para guru belum mengetahui bakat  yang  dimiliki  siswa-siswanya,  maka  ada  baiknya  guru  menggunakan  metode pembelajaran yang bervariasi yang sekiranya dapat mengakomodasi bakat-bakat tersebut.
3. Personality
Disebutkan bahwa beberapa jenis kepribadian (personality) memiliki dampak atau dapat  mempengaruhi pembelajaran bahasa kedua, namun  pengaruh tersebut  tidak mudah untuk  ditunjukkan  secara  empiris.  Misalnya,  salah  satu  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajar dengan karakter extrovert dianggap cocok untuk proses pembelajaran bahasa. Namun, kesimpulan ini tidak sepenuhnya didukung oleh peneliti-peneliti lain. Yang perlu menjadi  catatan  adalah  bahwa  terlepas  dari  kontroversi  tentang  masalah  ini,  banyak
13 M.  L.  Albert,  &  L.  K.  Obler. The  bilingual  Brain:  Neuropsychological  and  Neurolinguistic  Aspects  of Bilingualism . (Orlando, Fla.: Academic Press, 1978), 42
14 V. Volterra, & T. Taeschner. The Acquisition and Development of Language by Bilingual Children. Journal of Child Language, 5 (2), 311-326, 1978. doi:10.1017/S0305000900007492
15 Patsy M. Lightbown. Dkk. How Languages are Leaned. (Oxford: Oxford University Press, 2000), 52-61
peneliti  yang percaya bahwa kepribadian akan terlihat memiliki pengaruh penting dalam kesuksesan pembelajaran bahasa.

## 4. Motivation and attitudes
Terdapat  banyak  sekali  penelitian  tentang  peran  dari  motivation  and  attitudes dalam kaitannya dengan pembelajaran bahasa kedua. Hampir keseluruhan hasil penelitian menunjukkan bahwa motivasi dan attitude yang positif berhubungan dengan kesusksesan dalam  pembelajaran  bahasa  kedua.  Namun,  penelitian-penelitian  tersebut  tidak  dapat secara tepat (precise) menunjukkan bagaimana motivasi tersebut berhubungan.
5. Leaners preference
Para  pembelajar  akan  memiliki  kecenderungan  tertentu  untuk  menguasai  materi baru yang didapat. Istilah yang biasanya digunakan adalah learning style yang digunakan untuk  menggambarkan  cara  yang  alami,  yang  biasa  digunakan  atau  cara  yang  dipilih untuk  menyerap,  memproses,  menguasai  informasi  atau  kemampuan  baru  tertentu. Beberapa contoh learning style yang ada, misalnya visual, aural, serta kinaesthetic
6. Leaner beliefs
Pembelajar  bahasa  kedua  tidak  selalu  sadar  dengan  learning  style  yang  mereka miliki, namun mereka memiliki kepercayaan tertentu tentang bagaimana instruksi terbaik bagi mereka dalam pembelajaran. Kepercayaan (belief) semacam ini biasanya didasarkan pada pengalaman terdahulu.
7. Age of acquisition
Di dalam penelitian disebutkan bahwa pada keluarga imigran, anak-anak yang ada dalam  keluarga  tersebut  dapat  menguasai  bahasa  kedua  layaknya  native  speaker,  namun orangtua  atau  orang  dewasa  tidak  dapat  mencapai  tingkat  tersebut.  Penjelasan  untuk  hal ini adalah bahwa seperti padapemerolehan bahasa pertama yang memiliki critical period, maka hal yang sama juga berlaku pada penguasaan bahasa kedua.

## Perkembangan Kognitif
Perkembangan anak meliputi beberapa hal,  yaitu pertumbuhan fisik, kognitif, bahasa, dan social emosional. Kemampuan kognitif merupakan kemampuan anak untuk berfikir lebih kompleks  serta  melakukan  penalaran  dan  pemecahan  masalah,  berkembangnya  kemampuan kognitif  ini  akan  mempermudah  anak  menguasai  pengetahuan  umum  yang  lebih  luas, sehingga  ia  dapat  berfungsi  secara  wajar  dalam  kehidupan  masyarakat  sehari-hari. 16 Kemudian,  dalam  kaitannya  dengan  perkembangan  kognitif  pada  anak,  Jean  Piaget menyebutkan beberapa tahap perkembangan kognitif pada anak, yaitu: 17

## 1. Tahap sensorimotor (0-2 tahun)
Anak  belajar  untuk  mengetahui  dunianya  hanya  mengandalkan  indera  yaitu melalui  mengisap,  menangis,  menelan,  meraba,  membau,  melihat,  mendengar,  dan merasakan. 18 Dalam  teori  Piaget,  dua  proses,  adaptasi (adaptation) adalah  melibatkan pengembangan  skema  melalui  interaksi  langsung  dengan  lingkungan.  dan  organisasi (organization) adalah  sebuah  proses  yang  terjadi  secara  internal,  terpisah  dari  kontak langsung  dengan  lingkungan.  Setelah  anak-anak  membentuk  skema  baru,  mereka mengaturnya kembali, menghubungkannya dengan skema lain untuk menciptakan sebuah sistem kognitif yang saling berhubungan erat yang berperan dalam perubahan skema. 19
16 Syamsu Yusuf LN. Psikologi Perkebangan Anak & Remaja (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012)
17 P.H.  Miller. Theories  of  Development  Psychology .  Edisi  Tiga.  (New  York:  WH.  Freemen  and  Company, 1993)
18 Martinis Yamin dan Sanan Jamilah Sabri, Panduan PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), (akarta: Referensi, 2013)
19 Laura E. Berk, Development Through the Lifespan , Terj, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 197.
2. Tahap preoperasional (2-7 tahun)
Tahap Praoperasional ( early childhood) yang membentang selama usia 2 hingga 7 tahun,  perubahan  paling  jelas  yang  terjadi  adalah  peningkatan  luar  biasa  dalam  aktivitas representasi  atau  simbolis. 20 Pada  tahap  ini  konsep  yang  stabil  dibentuk,  penalaran muncul,  egosentris  mulai  kuat  dan  kemudian  mulai  melemah,  serta  terbentuknya keyakinan  terhadap  hal  yang  magis.  Dalam  istilah  pra-operasional  menunjukkan  bahwa pada  tahap  ini  teori  Piaget  difokuskan  pada  keterbatasan  pemikiran  anak.  Istilah “operasional”  menunjukkan  pada  aktifitas  mental  yang  memungkinkan  anak  untuk memikirkan peristiwa pengalaman yang dialaminya. 21

## 3. Tahap concrete operational (7-11 tahun)
Anak-anak  di  tingkatan  operasi-operasi  berpikir  konkret  sanggup  memahami  dua aspek  suatu  persoalan  secara  serentak.  Di  dalam  interaksi-interaksi  sosialnya,  mereka memhami  bukan  hanya  apa  yang  akan  mereka  katakan,  tapi  juga  kebutuhan pendengarannya.28  Selama  tahun-tahun  sekolah,  anak-anak  menerapkan  skema  skema logis  untuk  lebih  banyak  tugas.  Dalam  proses  ini,  pemikiran  mereka  tampaknya mengalami perubahan kualitatif menuju suatu pemahaman komprehensif tentang prinsip- prinsip dasar pemikiran logis. 22
4. Tahap formal operational (11-15 tahun)
Tahap  Operasional  Formal sebuah  tahap  di  mana  mereka  mengembangkan kemampuan  berpikir  abstrak,  sistematis,  dan  Ilmiah. 23 Berpikir  operasional  formal  dan mempunyai  dua  sifat  yang  penting 24 ,  yaitu: deduktif  hipotesis, yakni  mengembangkan hipotesa-hipotesa atau perkiraan perkiraaan terbaik,  dan secara sistematis menyimpulkan langkah-langkah  terbaik  guna  pemecahan  masalah  dan kombinatoris / asimilasi (penggabungan  informasi  baru  ke  dalam  pengetahuan  yang  sudah  ada)  mendominasi perkembangan  awal  pemikiran  operasional  formal,  dan  pemikir-pemikir  ini  memandang dunianya secara subjektif dan idealis. 25
Piaget  juga  mengklasifikasikan  perkembangan  anak  pada  usia  sekolah  dasar  yang diklasifikasikan menjadi dua kelompok, yaitu: 26
1. Usia Sekolah Dasar rendah (untuk kelas 1-III)
Pada masa ini, anak anak telah memiliki kemampuan sebagai berikut: (a). Mampu mengklasifikasikan  angka  atau  bilangan,  meskipun  masih  banyak  menggunakan benda/objek  yang  konkret  (alat  peraga);  (b).  Mulai  dapat  menyimpan  pengetahuan  atau hasil  pengamatan  dalam  daya  ingatannya;  dan  (c).  Mulai  dapat  mengoperasikan  kaidah logika atau berfikir logis meskipun terbatas pada objek objek konkret
2. Usia Sekolah Dasar tinggi (untuk kelas IV-VI) Pada  masa  ini,  anak  anak  telah  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  (a).  Mulai dapat  berpikir  hipotesis  deduktif;  (b).  Mulai  mampu  mengembangkan  kemungkinan berdasarkan  kedua  alternative;  dan  (c).  Mulai  mampu  menginferensi  atau menggeneralisasi dari berbagai kategori.
20 Laura E. Berk, Development Through the Lifespan , Terj, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 300
21 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan, (Jakarta, Kencana, 2011), 185
22 Laura E. Berk, Development Through the Lifespan, Terj, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 408
23 Laura E. Berk, Development Through the Lifespan, Terj, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 527
24 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005), 34.
25 John W. Santrock , Masa Perkembangan Anak (Children), (Jakarta: Salemba Humanika, 2011)
26 Mimin Ninawati. “Kajian Dampak Bilingual Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Sekolah Dasar”. Widya . 29(324), 2012, 25
Dalam kaitannya dengan apa  yang disampaikan  oleh Piaget  di  atas, Miller dalam bukunya  menyebutkan  beberapa  jenis  kegiatan  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pengajaran bahasa Inggris di tingkat sekolah dasar, yaitu:
No. Activity Example 1. Coloring and Drawing Picture  square,  joining  the  dots,  cloth,  match  the teacher‟s drawing 2. Making things Making the boat, making a TV set, folder-paper 3. Games with movement Numbers game, word recognition games, shopping games. 4. Stories and speaking activities Answer riddle, going shopping, fun with animal. 5. Writing activities Alphabet tree, making pu words, crosswords. 6. Discovery activities Putting my toys away, what‟s missing?
7. Song, rhymes and chant My mom 8. Quizzes, games and puzzles Pictograms,  multiplication  square,  what  does  it mean? Sumber: Miller (1993, 30-34)
Ketika  berbicara  tentang  proses  perkembangan  bahasa  dan  kognitif  pada  anak,  maka tidak  akan  terlepas  dari  beberapa  pendapat  para  ahli  terkait language  acquisition atau bagaimana  seorang  anak  itu  memperoleh  suatu  bahasa.  Terdapat  tiga  teori  yang  terkenal dalam hal ini, yaitu learning theory approach, nativist approach dan interactionst approach . Ahli  dari learning  theory  approach adalah  B.F.  Skinner  (1904-1990),  dimana  ia adalah  seorang  psikolog  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  pandangan  Ivan  Pavlov.  Teori  ini membahas bahwa sikap manusia (human behaviour) dikontrol oleh stimuli dan reinforcement . Pada  tahun  1975,  ia  mempublikasikan  bukunya  yang  berjudul Verbal  Behavior yang menerangkan  tentang  sikap  berbahasa  ( language  behaviour )  dan  pemerolehan  bahasa ( language  acquisition ).  Ia  memberikan  sebuah  ilustrasi  terkait  dengan  pemerolehan  bahasa dalam kaitannya dengan stimuli dan reinforcement sebagai berikut: 27
To illustrate, when a child hears the word “book” and a red book (stimuli) is pointed at,  the  child  may  repeat  the  word  (response).  She  gets  praised  from  this  behavior (positive  reinforcement).  If  the  child  points  to  a  red  hat  and  says  “book”,  she  has misunderstood the reference, thinking the word she is pronouncing refers to the color, instead of the object. She is corrected by the adult “No, that is not a book” (negative reinforcement).  Such  continuous  reinforcement  helps  the  child  to  understand  the relationship  between  the  word  and  the  referent  and  she  will  eventually  say  “book” only when the book object is present as a stimulus.
Selanjutnya  adalah nativist  approach yang  dikemukakan  oleh  Noam  Chomsky, dimana  ia  mengkritisi  pendapat  dari  Skinner  dan  menyatakan  bahwa  stimulus,  respons  dan reinforcement tidak  dapat  diterapkan  untuk  pemerolehan  bahasa  pada  manusia.  Ia  juga menyatakan  bahwa human  are  born  with  the  prospensity  to  acquire  language  and  the principles through which language is comprehended and understood unlike those of any other human behaviour . 28
27 Bufi  Ermela.  “Effects  of  Early  Multilingualism  on  Child  Development  and  Implications  for  Primary  for Primary Education”.  Bachelor Thesis Faculty of Education Intercultural Teacher Education, 2017, 6
28 Noam Chomsky. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. (New York: Praeger, 1986)
Interactionist  approach menjadi  jembatan  antara learning  theory  approach dan nativist approach , dimana teori ini mengambil poin poin penting dari kedua teori di atas dan menggalinya lebih dalam lagi. Secara umum, dapat dikatakan bahwa interactionist approach setuju dengan adanya system syaraf dalam otak manusia yang mengatur tentang pemerolehan bahasa,  namun  mereka  tidak  setuju  dengan  pendapat  bahwa  bahasa  merupakan  „ distinct piece….  of  brain ‟  dan  menyatakan  bahwa  sebenarnya  perkembangan  bahasa  atau perkembangan linguistis manusia merupakan salah satu aspek perkembangan kognitif juga.

## Bilingualisme dan Multilingualisme
Dörnyei  &  Csizer  menyebutkan  bahwa  2/3  dari  populasi  dunia  diestimasikan memahami dan berbicara dua bahasa atau lebih. 29 Poin ini serupa dengan apa yang disebutkan oleh  Holmes  bahwa  lebih  dari  separuh  populasi  dunia  ini  adalah  bilingual  dan  banyak  pula yang  multilingual. 30 Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  fenomena  bilingualism  atau multilingualisme  merupakan  fenomena  yang  dekat  dengan  kita,  tidak  hanya  di  Indonesia namun  juga  di  negara  negara  negara  lain  di  seluruh  dunia.  Negara  Indonesia  tidak  akan terlepas  dari  fenomena  bilingualisme  dan  multilingualisme  karena  Indonesia  adalah  bangsa yang kaya dengan suku, budaya serta bahasa. Dengan adanya lebih dari 700 bahasa daerah di Indonesia, 31 serta adanya bahasa nasional Indonesia yang digunakan di  Lembaga formal dan pemerintahan, maka secara tidak langsung masyarakat Indonesia sudah mengalami fenomena bilingualisme. Belum lagi, masyarakat yang bekerja di Lembaga internasional atau belajar di sekolah atau kampus pada kelas internasional, maka bahasa Inggris atau bahasa asing lainnya menjadi  bahasa  ketiga  yang  digunakan.  Sehingga,  multilingualisme  yang  terjadi.  Sehingga, dapat dikatakan bahwa bilingualisme merupakan sesuatu yang umum terjadi saat ini. Hal ini didukung  dengan  pernyataan  Wei  yang  menyatakan Bilingualism  is  quite  common  and happen  in  many  parts  of  the  world,  with  perhaps  one  in  three  people  being  bilingual  or multilingual. 32
Nababan  dan  Subyakto  menyatakan  bahwa  bilingualisme  adalah  kebiasaan  atau perilaku untuk menggunakan dua bahasa dalam sebuah speech community . 33 Hal yang serupa disampaikan  pula  oleh  Hurlock  yang  menyatakan  bahwa  bilingualism  adalah  menggunakan dua bahasa. 34 Terdapat beberapa teori yang menjelaskan tentang bilingualisme, beberapa ahli yang  menyatakan  bahwa  bilingualisme  berarti  penguasaan  dua  bahasa  dengan  level  yang serupa,  ada  pula  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  dalam  menguasai  bahasa  tidak  harus serupa atau satu level untuk disebut bilingual. Bloomfield menyebutkan bahwa bilingualisme merupakan penguasaan bahasa kedua dengan level yang sama dengan penutur asli. Hal yang berbeda disebutkan oleh Macnamara bahwa penguasaan tersebut tidak harus sama keduanya. Pendapat  Macnamara  ini  didukung  oleh  pernyataan  Haugen  yang  menyebutkan  bahwa bilingualism  hanya  merupakan  pengenalan  terhadap  bahasa  kedua. 35 Unsworth mendefinisikan  multilingualisme  sebagai user  proficiency  in  two  or  more  languages. Sedangkan istilah “early multi-lingualism” merujuk pada istilah “multilingual first language acquisition”, dan didefinisikan sebagai exposure  to  and  usage  of  two  or  more  languages  by
29 Z. Dörnyei, & K. Csizér. “Some dynamics of language attitudes and motivation: Results of a longitudinal nationwide survey.” Applied Linguistics, 23 (4), 2002, 421-462. doi: 10.1093/applin/23.4.421
30 Janet Holmes. An Introduction to Sociolinguistics . (England: Longman, 2001), 73
31 Arif Izzak. “Bilingualisme dalam Perspektif Pengambangan Bahasa Indonesia”. Mabasan, 3(1), 15, 2009
32 L.  Wei. Dimensions  of  Bilingualism dalam  L.  Wei  (Ed.), The  Bilingualism  Reader (3-25)  (New  York: Routledge, 2000)
33 Subyakto dan Sri Utari Nababan. Psikolinguistik Sebuah Pengantar . (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1992)
34 Rismareni  Pransiska.  “Kajian  Program  Bilingual  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. EDUKASI: Jurnal Pendidikan . 10(2), 170, 2018
35 Kunjana Rahadi. Sosiolinguistik: Kode dan Alih Kode. (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2001)
the  child  starting  anywhere  between  birth  to  the  age  of  three . 36 Mackey  dan  Fishman menyebutkan bahwa secara linguistic bilingualism  diartikan sebagai  penggunaan dua bahasa oleh penutur dalam pergaulannya dengan orang lain secara bergantian, 37 meskipun sebenarnya bilingualisme  tidak  terbatas  pada  tataran  linguistic  namun  juga  mencakup  masalah  social budaya dalam arti yang lebih luas.
Penelitian  terkait  bilingualism  dan  multilingualisme  telah  berlangsung  sejak  lama. Penelitian  pertama  dilakukan  oleh  Ronjat  pada  tahun  1913  dan  antara  tahun  1939  dan  1949 mempublikasikan hasil penelitiannya tentang anak perempuannya yang bilingual dengan dua bahasa Jerman dan Inggris. 38 Terdapat anggapan yang menyatakan bahwa  anak anak dengan bilingual  atau  multilingual  memiliki  pemerolehan  bahasa  yang  lebih  lambat  daripada monolingual.  Misalnya  Moon,  Cooper  dan  Fifer  menyebutkan  bahwa monolingual  infants shows  that  from  as  early  as  two  days  of  age,  children  discriminate  between  their  mother tongue  and  an  unfamiliar  language  with  a  different  basic  rhythmic  structure  by  showing auditory  preference  (for  instance  turning  the  head  towards,  or  exhibiting  longer  listening times)  for  their  mother  tongue . 39 Hal  yang  hampir  serupa  juga  disebutkan  oleh  Bosch  dan Sebastian  Gallés  yang  menyebutkan  dalam  penelitian  mereka  pada  balita  bilingual,  bahwa balita tersebut berorientasi pada salah satu bahasa dan lebih lambat daripada bayi monolingual serta  berorientasi  pada  bahasa  ibu  lebih  lambat  daripada  bahasa  yang  tidak  familiar  bagi mereka. 40 Penelitian  lain  yang  mendukung  hal  ini  adalah  bahwa  prinsip  mutual-exclusivity yang  memfasilitasi  pembelajaran  bahasa  pada  anak  anak  monolingual  tidak  sama  dengan yang  berkembang  pada  anak  anak  multilingual. 41 Ketika  temuan  temuan  terbut  kita perhatikan,  maka  sampailah  pada  kesimpulan  bahwa  anak  anak  bilingual  atau  multilingual akan memiliki perkembangan bahasa yang lebih lambat daripada anak anak monolingual.
Namun, temuan tersebut ditentang dengan temuan temuan pada penelitian selanjutnya, dimana  mempelajari  bahasa  asing  di  usia  muda  atau  usia  dini  memiliki  cukup  banyak keuntungan bagi perkembangan anak. Allyssa McCabe dalam tulisannya menyebutkan bahwa meskipun  terdapat  anggapan  dari  beberapa  orang  bahwa  multilingualisme  dapat  berbahaya bagi  anak, namun  penelitian tidak mendukung anggapan ini dan berbicara dengan lebih dari satu  bahasa sering dianggap sebagai  entry  card pada ekonomi  global. 42 Keuntungan ini juga disebutkan  oleh  Freudenstein  yang  menyebutkan  beberapa  manfaat  belajar  bahasa  asing  di usia dini, misalnya: 43
1. Intellectual movement; children who learn a foreign language have a higher mental level, they  are  better  than  monolingual  children  both  in  verbal  and  non-verbal  abilities  of  the same age.
2. Mother  tongue  improvement;  incorrect  to  say  that  learning  a  foreign  language  will interfere  with  the  development  of  the  mother  tongue  or  even  interfere  with  acquisition. Learning it will help children to understand their mother tongue system better.
36 S. Unsworth. “Current issues in multilingual first language acquisition.” Annual Review of Applied Linguistics, 33 , 2013, 21. doi:10.1017/S0267190513000044
37 Abdul Chaer, dkk. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. (Jakarta: Rineka Cipta, 2004).
38 Bufi  Ermela.  “Effects  of  Early  Multilingualism  on  Child  Development  and  Implications  for  Primary  for Primary Education”.  Bachelor Thesis Faculty of Education Intercultural Teacher Education, 2017.
39 C.  Moon,  R.  P.  Cooper,  &  W.  P.  Fifer.  Two-day-olds  prefer  their  native  language. Infant  Behavior  and Development, 16 (4), 1993, 495-500. doi:10.1016/0163-6383(93)80007-U
40 L.  Bosch  &  N.  Sebastián-Gallés.  Native-language  recognition  abilities  in  4-month-old  infants  from monolingual and bilingual environments. Cognition, 65 (1), 1997, 33-69. doi:10.1016/S0010-0277(97)00040-1
41 C. Houston-Price, Z. Caloghiris, & E. Raviglione. Language experience shapes the development of the mutual exclusivity bias. Infancy, 15 (2), 1010, 125. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/288341389
42 Allyssa  McCabe,  dkk.  “Multilingual  Children  Beyond  Myths  and  Toward  Best  Practices”, Social  Policy Report/Society for Research in Child Development . 27(4), 3, 2013.
43 Niswatin Nurul Hidayati.  “Storytelling:  One Package  Learning in Improving Language  Skill and Implanting Character Education on Children” Edukasi: Jurnal Pendidikan Islam 7(2), 53-72, 2019.
3. Cultural gains; Foreign language learning can support the growth of individual character quality and it has an important role in character development.
Bilingualisme  atau  multilingualisme  juga  dapat  mendukung  perkembangan  kognitif pada  anak  usia  dini.  Morrison  menyebutkan  bahwa  menjadi  bilingual  akan  memberikan keuntungan  pada  anak  dalam  segi  peningkatan  kognitif,  budaya  serta  ekonomi. 44 Dalam tulisannya, Ninawati merangkum beberapa pendapat para ahli  atau pakar Pendidikan tentang keuntungan  adanya  bilingualism  pada  anak,  sebagai  berikut: 45 (1).  Anak  anak  memahami struktur dari dua Bahasa atau lebih yang dipelajarinya sehingga hal tersebut memudahkannya dalam  berkomunikasi;  (2).  Anak  anak  lebih  peka  terhadap  makna  yang  dapat  berubah  pada kedua  Bahasa  yang  dipelajarinya;  (3).  Anak  anak  lebih  peka  terhadap  aspek  pragmatis  dari kedua Bahasa yang dipelajarinya; (4). Anak anak memiliki kecenderungan untuk fleksibel dan kreatif  serta  memiliki  kelebihan  pada  tes  kecerdasarn  nonverbal;  (5).  Anak  anak  bilingual memperlihatkan orientasi analisis yang lebih baik daripada anak anak monolingual; (6). Anak anak  bilingual  menggunakan  hermenutik  (prompt)  dalam  menafsirkan  kalimat-kalimat  yang mengandung makna ganda lebih baik daripada anak anak monolingual.
Kemudian,  disebutkan  bahwa  anak  yang  berbicara  dengan  lebih  dari  satu  bahasa, bisanya dihubungkan pada beberapa poin berikut: 46
1. Memiliki  hasil  akademik  yang  lebih  baik.  Hal  ini  karena  anak  anak  bilingual  atau multilingual  dapat  berkonsentrasi  dengan  lebih  baik,  lebih  baik  dalam  memecahkan masalah,  memahami  struktur  bahasa  yang  lebih  baik,  dan  baik  dalam  melakukan multitasking.
2. Memiliki kesempatan karir yang lebih banyak dan menarik nantinya di dalam kehidupan mereka.
Di  samping  itu,  jika  anak  anak  berbicara  lebih  dari  satu  bahasa  maka  mereka  akan memiliki rasa sense of self-worth, identity and belonging yang lebih baik. Hal ini karena:
1. Mereka merasa bangga dengan warisan leluhur mereka
2. Merasa  percaya  diri  ketika  berkomunikasi  dan  berhubungan  dengan  anggota  keluarga yang besar dan berbicara dengan orang lain yang berbahasa lain.
3. Mereka dapat menikmati music, film, literatur dan lainnya yang lebih dari satu bahasa. Di  samping  itu,  terdapat  beberapa  keuntungan  untuk  keluarga  dan  mengembangkan bahasa, yaitu:
1. Meningkatkan komunikasi di antara anggota keluarga
2. Meningkatkan ikatan emosional
3. Membuat anda dan anak anak anda untuk menjadi bagian dari budaya anda.
4. Meningkatkan rasa memiliki identitas kebudayaan tertentu. Kemudian,  keuntungan  untuk  masyarakat  ketika  anak  anak  berbicara  lebih  dari  satu bahasa adalah:
1. Setiap orang yang ada dalam masyarakat tersebut memiliki apresiasi yang lebih bai katas perbedaan bahasa dan budaya
2. Anak  anak  dapat  dengan  mudah  untuk  bepergian  dan  bekerja  di  negara  negara  yang berbeda bahasa dan budaya ketika mereka tumbuh besar.
3. Anak anak akan memahami dan mengapresiasi budaya yang berbeda. Terdapat pula tantangan yang disebutkan ketika kita membesarkan anak anak bilingual dan multilingual, yaitu: 47
44 George S. Morrison. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Terj. (Jakarta: PT. Indeks, 2012)
45 Mimin Ninawati. “Kajian Dampak Bilingual Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Sekolah Dasar”. Widya . 29(324), 2012.
46 The  Australian  Parenting  Website.  “Multilingual  and  Bilingual  Children:  Benefit  and  Challenges”.  Diakses pada  tanggal  12  Januari  2020.  https://raisingchildren.net.au/newborns/connecting-communicating/bilingualism- multilingualism/bilingualism
1. Stick with your heritage language, even when there‟s pressure to choose English
2. Keep yourself and your children motivated to use your heritage languages
3. Help your children understand the benefits of multilingualism and bilingualism
4. Make  sure  your  children  get  lots  of  chances  to  hear  and  use  their  second  and  other languages
5. Talk to your children‟s teachers and get their support for your efforts
6. Get  support for  yourself  –  for example, by talking to  friends and family  who are raising multilingual or bilingual children and finding resources in your community, like bilingual playgroups.
Tracy  Trautner  dalam  tulisannya  menyebutkan  beberapa  keuntungan  lain  untuk  anak anak bilingual. Anak-anak bilingual mungkin memiliki kemampuan unggul untuk fokus pada satu hal dan mengubah respons mereka, dengan mudah menunjukkan "fleksibilitas kognitif." Kedua  sifat  tersebut  membutuhkan  kontrol  diri,  sifat  yang  sangat  diinginkan  di  kelas  anak usia  dini  serta  kehidupan.  Ketika  seorang  balita  bilingual  berusaha  berkomunikasi,  bahasa- bahasa di otak “bersaing” untuk diaktifkan dan dipilih. Anak harus memilih satu dan menekan yang  lain,  yang  membutuhkan  perhatian  dan  kemampuan  otak  agar  fleksibel,  yang dimungkinkan  pada  usia  dini  ini.  Gangguan  memaksa  otak  untuk  menyelesaikan  konflik internal, memberikan pikiran latihan yang memperkuat otot kognitifnya. 48
Anak-anak  bilingual  juga  lebih  mahir  dalam  memecahkan  beberapa  jenis  teka-teki mental.  Sebuah  studi  tahun  2004  oleh  psikolog  Ellen  Bialystok  dan  Michelle  Martin-Rhee menemukan bahwa pemuda bilingual lebih berhasil membagi benda dengan bentuk dan warna dibandingkan rekan-rekan mereka yang monolingual yang berjuang ketika karakteristik kedua (menyortir berdasarkan bentuk) ditambahkan. Ini menunjukkan bahwa pengalaman bilingual meningkatkan  pusat  komando  otak,  sehingga  memberikannya  kemampuan  untuk merencanakan,  menyelesaikan  masalah  dan  melakukan  tugas-tugas  lain  yang  menuntut mental.  Tugas-tugas  ini  termasuk  mengalihkan  perhatian  dari  satu  hal  ke  hal  lain  dan menyimpan informasi dalam pikiran, seperti mengingat urutan arah ketika bersiap-siap untuk sekolah di pagi hari atau, untuk orang dewasa, mengendarai mobil.
Meskipun mungkin lebih mudah bagi anak-anak untuk belajar bahasa kedua, ada juga manfaatnya  bagi  orang  dewasa.  Para  peneliti  menemukan  bahwa  orang  dewasa  muda  yang tahu dua bahasa memiliki kinerja yang lebih baik pada tes perhatian dan memiliki konsentrasi yang lebih baik dibandingkan dengan mereka yang hanya berbicara satu bahasa. Mereka juga merespons  lebih  cepat  atau  lebih  akurat  daripada  rekan-rekan  satu  bahasa  mereka,  menurut Kapa  dan  Colombo,  2013.  Ini  sebagian  besar  karena  latihan  yang  diterima  otak  kita  ketika berpindah-pindah  antara  satu  bahasa  ke  bahasa  lainnya  ketika  memutuskan  bagaimana berkomunikasi.  Ini  memungkinkan  kita  untuk  fokus  dengan  lebih  baik  selama  kuliah  dan mengingat informasi yang relevan.
Mempelajari  bahasa  kedua  juga  dapat  melindungi  Anda  dari  Alzheimer.  Studi  otak terbaru menunjukkan bahwa otak orang bilingual berfungsi lebih baik dan lebih lama setelah terserang  penyakit.  Rata-rata,  penyakit  ini  tertunda  empat  tahun  dibandingkan  dengan  satu bahasa.  Jangan  takut  bahwa  belajar  dua  bahasa  akan  membingungkan  atau  mengalihkan perhatian  anak  Anda.  Ingat,  otak  mereka  fleksibel,  dan  keterampilan  berkembang  di  luar belajar bahasa kedua tidak dapat diukur. Anak-anak bilingual belajar bahwa suatu benda tetap sama  meskipun  benda  tersebut  memiliki  nama  yang  berbeda  dalam  bahasa  yang  berbeda (objek permanen). Misalnya, satu kaki tetap satu kaki dalam bahasa Inggris dan juga Perancis.
47 The  Australian  Parenting  Website.  “Multilingual  and  Bilingual  Children:  Benefit  and  Challenges”.  Diakses pada  tanggal  12  Januari  2020.  https://raisingchildren.net.au/newborns/connecting-communicating/bilingualism- multilingualism/bilingualism
48 Tracy  Trautner.  “Advantages  of  a  Bilingual  Brain”.  Diakses  pada  tanggal  12  Januari  2020. https://www.canr.msu.edu/news/advantages_of_a_bilingual_brain
Penelitian  juga  telah  berulang  kali  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kreativitas dan fleksibilitas pikiran.

## Kesimpulan
Bilingualisme  dan  multilingualisme  merupakan  fenomena  yang  banyak  kita  temui  di sekitar  kita,  karena  memang  hampir  2/3  penduduk  dunia  ini  adalah  bilingual  atau multilingual.  Terdapat  dua  pendapat  tentang  pro  dan  kontra  dari  fenomena  ini  dalam perkembangan bahasa dan kognitif anak. Penelitian ini telah lama dimulai, dan sampai saat ini pun  pro  dan  kontra  akan  fenomena  ini  masih  ada.  Beberapa  peneliti  atau  ahli  berpendapat bahwa bilingualism akan membuat anak memiliki nilai yang buruk dalam ujian akhir, bahkan dalam tes masuk perguruan tinggi. Salah satu ahli, yaitu Garrick Duhaney menyatakan dalam tulisannya  bahwa  siswa  dengan  latar  belakang  linguistis  yang  beragam  dianggap  masuk  ke kelas  khusus  (dalam  konteks  buruk)  dan  memiliki  nilai  yang  buruk.  Ia  menyatakan students from  diverse  linguistics  backgrounds  have  historically  been  overrepresented  in  special education classes and low-performance tracks and achieved lower rates of school completion and  university  enrollment .  Meskipun  demikian,  banyak  juga  penelitian  yang  berkembang sampai  saat  ini  yang  menyatakan  bahwa  daripada  sisi  negative  yang  disebutkan  di  atas, terdapat  keuntungan  yang  jauh  lebih  banyak  yang  diperoleh  anak  anak  bilingualism  dan multilingualism,  misalnya  anak  menjadi  lebih  toleran  dan  menghargai  perbedaan, mendapatkan  nilai  lebih  baik  pada  tes  verbal,  dan  lainnya.  Bahkan,  beberapa  peneliti menyebutkan  bahwa  anak  anak  bilingualism  dan  multilingualism  dinyatakan  memiliki  nilai yang lebih tinggi dari pada monolingual. Penulis juga berpendapat bahwa tidak ada salahnya menerapkan  hal  ini  kepada  anak  karena  banyak  pula  penelitian  yang  mendukung  fenomena ini.

## Daftar Rujukan
Albert,  M.  L.  &  L.  K.  Obler. The  bilingual  Brain:  Neuropsychological  and  Neurolinguistic Aspects of Bilingualism . Orlando, Fla.: Academic Press, 1978.
Berk, Laura E. Development Through the Lifespan , Terj, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012. Bosch, L. & N. Sebastián-Gallés. Native-language recognition abilities in 4-month-old infants from  monolingual  and  bilingual  environments. Cognition,  65 (1),  1997,  33-69. doi:10.1016/S0010-0277(97)00040-1
Chaer, Abdul. dkk. Sosiolinguistik Perkenalan Awal. Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Chomsky, Noam. Knowledge of Language: Its Nature, Origin and Use. New York: Praeger, 1986
Dörnyei, Z. & K. Csizér. “Some dynamics of language attitudes and motivation: Results of a longitudinal  nationwide  survey.” Applied  Linguistics,  23 (4),  2002,  421-462.  doi: 10.1093/applin/23.4.421
Duhaney, L.M. Garrick. “Fostering Equity Curriculum and Pedagogy” dalam R. Hoosain, & F.  Salili  (Eds.), Language  in  Multicultural  Education (95-141)  Connecticut: Information Age Publishing Inc., 2005.
Ermela, Bufi. “Effects of Early Multilingualism on Child Development and Implications for Primary for Primary Education”.  Bachelor Thesis Faculty of Education Intercultural Teacher Education, 2017.
Hidayati, Niswatin Nurul. “Storytelling: One Package Learning in Improving Language Skill and Implanting Character Education on Children” Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Islam 7(2), 53-72, 2019.
Holmes, Janet. An Introduction to Sociolinguistics . England: Longman, 2001.
Houston-Price,  C.,  Z.  Caloghiris,  &  E.  Raviglione.  Language  experience  shapes  the development of the mutual exclusivity bias. Infancy, 15 (2), 1010, 125. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/288341389
Izzak,  Arif.  “Bilingualisme  dalam  Perspektif  Pengambangan  Bahasa  Indonesia”. Mabasan, 3(1), 2009
Jahja, Yudrik. Psikologi Perkembangan, Jakarta, Kencana, 2011.
Kuhl,  P.K.  “Early  Language  Acquisition:  Cracking  the  Speech  Code”. Nature  Reviews Neuroscience, 5(11), doi.831-843. doi:10.1038/nrn1533
Larry,  Fenson., Dale, P. S., Reznick, J. S., Bates Elizabeth,  A., Thal,  D. J., & Pethick, S. J. (1994).  Variability  in  early  communicative  development. Monographs  of  the  Society for  Research  in  Child  Development,  59 (5),  173;  discussion  174.  Retrieved  from http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7845413
M.  Lightbown,  Patsy.  Dkk. How  Languages  Are  Leaned. Oxford:  Oxford  University  Press, 2000.
Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005. McCabe,  Allyssa.  dkk.  “Multilingual  Children  Beyond  Myths  and  Toward  Best  Practices”, Social Policy Report/Society for Research in Child Development . 27(4), 2013. Miller, P.H. Theories of Development Psychology . Edisi Tiga. New York: WH. Freemen and Company, 1993.
Moon,  C.,  R.  P.  Cooper,  &  W.  P.  Fifer.  Two-day-olds  prefer  their  native  language. Infant Behavior and Development, 16 (4), 1993, 495-500. doi:10.1016/0163-6383(93)80007- U
Morrison,  George  S. Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Terj. Jakarta:  PT.  Indeks, 2012
Mulyasa. Manajemen PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.
Ninawati,  Mimin.  “Kajian  Dampak  Bilingual  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak Sekolah Dasar”. Widya . 29(324), 2012
Pransiska,  Rismareni.  “Kajian  Program  Bilingual  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak Usia Dini”. EDUKASI: Jurnal Pendidikan . 10(2), 2018
Rahadi, Kunjana. Sosiolinguistik: Kode dan Alih Kode. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2001. Santrock , John W. Masa Perkembangan Anak (Children), Jakarta: Salemba Humanika, 2011. Siwoku-Awi,  O.F. “Psychological  Processes in  Child Multilingualism  and Their  Implication for French Study in Nigeria” International Journal of Education and Research. 4(12), December 2016.
Subyakto  dan  Sri  Utari  Nababan. Psikolinguistik  Sebuah  Pengantar .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama, 1992.
Sumarsono. Sosiolinguistik. Yogyakarta:  SABDA  (Lembaga  Studi  Agama,  Budaya  dan Perdamaian), 2013.
The  Asian  Parent  Indonesia.  “Memahami  Perkembangan  Otak  Anak”  Diakses  pada  tanggal 13 Desember 2019 dari laman https://id.theasianparent.com/
The  Australian  Parenting  Website.  “Multilingual  and  Bilingual  Children:  Benefit  and
Challenges”. Diakses pada tanggal 12 Januari 2020.
https://raisingchildren.net.au/newborns/connecting-communicating/bilingualism- multilingualism/bilingualism
Trautner, Tracy.  “Advantages of a Bilingual  Brain”. Diakses pada tanggal  12 Januari 2020. https://www.canr.msu.edu/news/advantages_of_a_bilingual_brain
Unsworth,  S.  “Current  issues  in  multilingual  first  language  acquisition.” Annual  Review  of Applied Linguistics, 33 , 2013, 21. doi:10.1017/S0267190513000044
Volterra,  V.  &  T.  Taeschner.  The  Acquisition  and  Development  of  Language  by  Bilingual Children.
Journal
of Child Language, 5 (2), 311-326, 1978.
doi:10.1017/S0305000900007492
Wei,  L. Dimensions  of  Bilingualism dalam  L.  Wei  (Ed.), The  Bilingualism  Reader (3-25) New York: Routledge, 2000.
Yamin,  Martinis.,  dan  Sanan  Jamilah  Sabri, Panduan  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini), Jakarta: Referensi, 2013
Yusuf LN., Syamsu. Psikologi Perkebangan Anak & Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012.

## PETUNJUK PENULISAN ARTIKEL AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
1. Artikel  merupakan  tulisan  konsepsional  atau  hasil  penelitian  studi  keislaman  yang belum pernah diterbitkan dalam media cetak lain dan/atau media online.
2. Artikel  ditulis  dalam  bahasa  Indonesia  baku  dengan  menggunakan  font  Time  New Arabic,  ukuran  12,  spasi  1,5  cm  pada  kertas  ukuran  A4  dan  dikirim  ke  alamat  email: jurnalalhikmah1@gmail.com. Panjang tulisan 20-25 halaman atau 7000 s.d 9000 kata. Artikel diserahkan paling lambat dua bulan sebelum jurnal diterbitkan.
3. Khusus  Edisi  Maret,  Redaktur  dapat  menerima  satu  artikel  yang  ditulis  dalam  bahasa Inggris dengan menggunakan font Time New Roman/Arabic, ukuran 12, spasi 1,5 cm pada  kertas  ukuran  A4  dan  dikirim  ke  alamat  email:  jurnalalhikmah1@gmail.com. Panjang  tulisan  20-25  halaman  atau  7000  s.d  9000  kata.  Artikel  diserahkan  paling lambat dua bulan sebelum jurnal diterbitkan (berlaku mulai edisi Volume 10, Nomor 1 Maret 2020).
4. Nama  penulis  artikel  (tanpa  gelar  akademik,  jabatan,  atau  kepangkatan)  dicantumkan disertai  alamat  kotrespondensi,  alamat  e-mail,  dan  atau  nomor  telepon  kantor,  rumah atau telepon seluler.
5. Artikel  konsepsional  atau  hasil  penelitian  memuat  judul,  nama  dan  identitas  penulis, abstrak  (±  250  kata),  kata  kunci,  pendahuluan,  isi  atau  pembahasan,  penutup,  daftar rujukan.
6. Artikel  yang  memenuhi  syarat  diseleksi  dan  diedit  penyunting  untuk  penyeragaman format dan gaya penulisan tanpa mengubah isinya.
7. Penulisan  cacatan  kaki/ footnote dan  daftar  rujukan  berbeda.  Perbedaannya  dapat diketahui.
a. Catatan  kaki/ footnote. Teknik  penulisan  catatan  kaki  sebagai  berikut  :  Nama Pengarang,  Koma,  Judul  Rujukan  (dengan  huruf  miring/ italic), Kurung  Buka, Tempat  Terbit,  Titik  Dua,  Nama  Penerbit,  Koma,  Tahun  Penerbit,  Kurung  Tutup, Koma, Nomor Halaman.
1 Hasan Langgulung, Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam (Bandung: Al Ma’arif, 2000), 215.
2 Philip K Hitti, History of the Arab (London: the Macmillan Press Ltd., 1970), 87.
b. Daftar Rujukan Langgulung,  Hasan. Beberapa  Pemikiran  tentang  Pendidikan  Islam, Bandung:  Al Ma’arif, 2000.
Hitti, Philip K. History of the Arab, London: the Macmillan Press Ltd., 1970.
Al Hikmah Volume 10 Nomor 1 Halaman 1-140 Tuban Maret 2020 p-ISSN: 2088-2556 e-ISSN: 2502-6100