Volume 8, Number 2, Tahun 2020, pp. 412-420 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Corresponding author E-mail addresses: gede.bayu.ardykusuma@undiksha.ac.id 1 , dp-parmiti@undiksha.ac.id 2 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Model  Pembelajaran

## Problem  solving Berbantuan  Penilaian  Autentik Terhadap Hasil Belajar
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2
1 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  karena  guru  lebih  domunan menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga siswa cepat bosan dalam  belajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model pembelajaran Problem  solving Berbantuan  Penilaian  Autentik terhadap  hasil belajar  IPA  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu. Desain penelitian menggunakan post-test only control group design . Populasi penelitian ini berjumlah 231 orang. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik random  sampling .  Sampel  penelitian  berjumlah  71  orang.  Data penelitian  diperoleh  melalui  metode  tes  dan.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah    (uji-t).  Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model Pembelajaran Problem solving Berbantuan penilaian  Autentik  dan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model konvensional dengan  t hitung >t tabel (5,50>1,99).  Dengan  demikian,  model pembelajaran Problem  solving Berbantuan  Penilaian  Autentik  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  Model  pembelajaran Problem solving Berbantuan  Penilaian  Autentik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.

## A B S T R A C T
The low student learning outcomes are due to the fact that teachers are more dominant in using conventional learning models so  that students get bored  quickly in learning. This study aims  to analyze the effect of the problem solving learning model assisted with authentic assessment on students' science learning outcomes. This  type  of  research  is  quasi-experimental  research.  The  research  design  used  a  post-test  only  control group design. The population of this research is 231 people. The sampling technique used random sampling technique. The research sample consisted of 71 people. The research data were obtained through the test method  and.  The  data  analysis  technique  used  is  (t-test).  Hypothesis  test  results  show  that  there  is  a significant effect on science learning outcomes between students who are taught using the Problem Solving Learning model assisted with Authentic assessment and students who are taught using conventional models with tcount>  ttable  (5.50>  1.99).  Thus,  the  Authentic  Assessment  Assisted  Problem  solving  learning  model has a significant effect on students' science learning outcomes. Problem solving learning model assisted with Authentic Assessment can improve student learning outcomes in Science

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  penting  yang  harus  didapatkan  bagi  setiap  orang  untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  menjadi  suatu  jalan  untuk  membentuk  SDM  (Sumber Daya Manusia) yang berkualitas (Nurkholis, 2013; Paramita, 2016). (Miskawati, 2019; Wirasasmita & Hendriawan,  2020)  pendidikan  merupakan  proses  yang  kompleks  karena  membutuhkan  jalinan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Juni 2020 Received in revised form 1 Juli 2020 Accepted 20 Juli 2020 Available online 10 Oktober 2020
Kata Kunci: Problem solving, IPA, Hasil belajar
Keywords: Problem solving, Natural science, Learning outcomes
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
pemikiran teoretis sebagai dasar pijak dalam pengambilan keputusan kependidikan serta pemahaman beragam  gejala  yang  faktual  dan  aktual  yang  melibatkan  pembicaraan  berbagai  unsur  yang  terkait langsung di dalam proses pendidikan. Tujuan pendidikan yaitu memberikan penyadaran terhadap apa yang  diketahuinya,  kemudian  pengetahuan  tersebut  harus  direalisasikan  sendiri  dan  selanjutnya mengadakan penelitian serta mengetahui hubungan kausal, yaitu alasan dan alur pikirnya (Sukardjo, 2012:14).  Saat  ini  indonesia  telah  menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  atau  bisa  juga disebut kurikulum tematik secara sederhana, dapat diartikan sebagai kurikulum yang memuat konsep pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada para siswa (Hajar, 2013:21) (Sofyan, 2016). Salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam pembelajaran tematik yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  di  sekolah  dasar  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  semata,  tetapi  harus  berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kenyataan kehidupan (Puspitorini, Subali, & Jumadi, 2014; Yuliati, 2017). Fokus utama dalam pembelajaran IPA adalah untuk memahami alam. Dengan adanya pembelajaran IPA diharapkan siswa mampu mengembangkan pola pikir mereka untuk memecahkan masalah yang ada dengan cara berpikir  kritis  melalui  metode  ilmiah  yang  ada.  Namun  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah banyak  siswa  yang  yang  belum  mampu  mencapai  kompetensi  pengetahuan  secara  optimal.  Masih banyak  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru. Anika  &  Fajar  (2020)    yang  menyatakan  siswa  tidak  aktif  dalam  proses pembelajaran membuat proses pembelajara tidak akan berjalan dengan optimal. Dengan kata lain, jika minat  siswa  belajar  IPA  di  sekolah  dasar  sudah  rendah  maka  yang  terjadi  pada  jenjang  berikutnya kemungkinan  besar  hal  yang  sama  akan  terjadi  (Widiana,  2016).    Permasalahan  ini  juga  ditemukan pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  data  hasil  UTS  siswa  kelas  V  pada  semester  I  yang diperoleh dari pencatatan dokumen dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai IPA Siswa Kelas V SD pada semester I di  Gugus II Kecamatan Kubutambahan
No Nama Sekolah Jumlah siswa KKM Rata-rata Ketuntasan Persentase tuntas Sudah  Belum 1  SD No 1 Kubutambahan 28 65 59,50 10 18 35,71% 2  SD No 2 Kubutambahan 30 65 59,80 12 18 40% 3  SD No 3 Kubutambahan 32 65 60,87 15 17 46,87% 4  SD No 4 Kubutambahan 26 65 57,25 7 19 26,92% 5  SD No 5 Kubutambahan 39 65 58,35 16 23 41,02% 6  SD No 6 Kubutambahan 35 65 62,88 20 15 57,14% 7  SD No 7 Kubutambahan 23 65 57,53 8 15 34,78% 8  SD No 8 Kubutambahan 18 65 63,67 10 8 55,56% Jumlah 231 98 133
Berdasarkan data yang diperoleh diketahui  bahwa hasil belajar IPA siswa pada  aspek kognitif masih rendah. Dari observasi yang dilakukan terungkap beberapa permasalahan yang teridentifikasi menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Desa  Kubutambahan.  Salah  satu masalah  yang  dihadapi  adalah  masalah  lemahnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran  IPA  yang diterapkan guru. Dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru masih dilakukan secara  konvensional.  Para  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif  dan kreatif dalam melibatkan siswa. Pembelajaran IPA masih di dominasi metode ceramah dan pemberian tugas. Selain itu, dalam proses pembelajaran kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks sebagai satu-satunya  sumber  belajar  mengajar.  Guru  hendaknya  memiliki  alternatif  pembelajaran  yang memungkinkan tercapainya kebutuhan siswa secara menyeluruh. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran problem solving .
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
Model  pembelajaran problem  solving adalah  suatu  proses  mental  dan  intelektual  dalam menemukan  suatu  masalah  dan  memecahkannya  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat, sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  yang  tepat  dan  cermat  (Hamalik,  2011:151)  (Retnowati  &  Dkk, 2018).  Pada  model  pembelajaran problem  solving setiap  kelompok  terdiri  dari  4-6  orang  secara heterogen  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola  interksi  antar  siswa,  sehingga  dapat  menjalin suasana  kelas  yang  kondusif  karena  sebagai  besar  aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (Shomin, 2014).  Model problem solving merupakan model pembelajaran yang ditujukan kepada siswa untuk dapat memecahkan suatu permasalahan baik secara individu maupun kelompok. Dalam hal ini masalah  didefinisikan  sebagai  suatu  persoalan  yang  tidak  rutin  dengan  mencari  cara  penyelesaian. Model problem solving dilakukan dengan cara memberikan suatu permasalahan yang kemudian dicari penyelesaiannya  dengan  mulai  dari  mencari  data  sampai  pada  kesimpulan  (Ambarjaya,  2012) (Manurung  &  Panggabean,  2020).  Penerapan  model problem  solving perlu  adanya  suatu  penilaian untuk  mengukur  kemampuan  siswa,  apakah  siswa  yang  bersangkutan  sudah  memahahi  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru  atau  sebaliknya.  Penialain  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  salah satunya adalah penilaian autentik.
Penilaian  autentik  ditekankan  pada  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  104  Tahun  2014 tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah dijelaskan  bahwa  penilaian  sikap dilakukan  dengan  observasi,  penilaian  diri,  penilaian  antar  teman, dan jurnal dengan instrumen berupa daftar cek atau skala. Penilaian pengetahuan dilakukan dengan tes tulis, lisan dan penugasan dan instrumennya berupa soal, daftar pertanyaan dan untuk penugasan sesuai kriteria tugas yang dilengkapi dengan penskoran. Penilaian keterampilan dilakukan dengan tes praktik,  projek  dan  portofolio  (Nurhayati,  Jayusman,  &  Ahmad,  2018;  Pardimin,  2018).  Portofolio merupakan  kumpulan  hasil  karya  yang  dimiliki  siswa  (baik  berbentuk  tertulis,  maupun  berbagai penampilan yang tersimpan rapi), yang menggambarkan perkembangan belajar yang dihasilkan siswa di  dalam  kelas  ataupun  diluar  kelas  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  berdasarkan  indikator dan  kriteria  yang  ditetapkan.  Portofolio  dapat  digunakan  guru  untuk  melihat  perkembangan  siswa dari waktu ke waktu berdasarkan kumpulan hasil karya sebagai collecting of learning experience yang terdapat  di  dalam  pikiran  siswa,  baik  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Khajar, 2011;  Susanti,  2014).  Sedangkan  penilaian  portofolio  adalah  mengukur  atau  menilai  sejauh  mana kemampuan siswa mengkontruksikan atau merefleksikan suatu tugas atau karya dengan mengoleksi bahan  yang  relevan  dengan  tujuan  dan  keinginan  yang  dikonstruksi  oleh  siswa  sehingga  hasilnya dapat dinilai guru. Adapun perbedaan penelitian yang terdahulu dengan penelitian ini adalah  dalam penelitian ini menggunakan penilaian autentik untuk mengukur hasil belajar siswa dalam ranah sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sedangkan  pada  penelitian  yang  terdahulu  hanya  menggunakan model pembelajaran problem solving saja.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka  dapat  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk menganalisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem solving berbantuan Penilaian Autentik terhadap hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan.  Melalui  model pembelajaran problem solving berbantuan penilaian autentik diharapkan dapat menjadi langkah awal yang  di  terapkan  untuk  membelajarkan  siswa  dan  menjadi  solusi  pemecahan  dalam  menghadapi permasalahan hasil belajar IPA untuk mencapai standar kelulusan.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu ( Quasi Eksprimen). Hal ini dikarenakan kemampuan peneliti dalam mengamati perilaku obyek penelitian sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar  sekolah,  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui  persepsi  obyek  penelitian
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
terhadap  perlakuan  secara  pasti  atau  dapat  dikatakan  bahwa  peneliti  tidak  bermaksud  dan  tidak memiliki  kemampuan  untuk  mengubah  kelas  dan  kondisi  yang  sudah  ada  dengan  kata  lain  peneliti tidak  bisa  mengkarantina  sampel. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah post-test  only control  grup  design. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  yang  terdiri  dari  8  kelas  yang  berjumlah  231  siswa.  Populasi  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Populasi Penelitian No. Nama Sekolah Jumlah Siswa Kelas V 1 SD Negeri 1 Kubutambahan 28 2 SD Negeri 2 Kubutambahan 30 3 SD Negeri 3 Kubutambahan 32 4 SD Negeri 4 Kubutambahan 26 5 SD Negeri 5 Kubutambahan 39 6 SD Negeri 6 Kubutambahan 35 7 SD Negeri 7 Kubutambahan 23 8 SD Negeri 8 Kubutambahan 18 Jumlah 231
Berdasarkan Tabel 2 di atas diketahui bahwa jumlah populasi kelas V SD gugus II adalah 8 kelas yang berjumlah 231 orang. Dari 8 kelas yang ada, kemudian dilakukan  pengambilan sampel dengan tiga  tahapan.  Tahap  pertama,  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel  dengan  cara  undian,  sehingga anggota  populasi  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel  penelitian.  Pada penelitian ini, kelas yang sudah terbentuk merupakan kelompok-kelompok populasi yang lebih kecil. Untuk  mendapatkan  dua  kelas  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  maka dilakukan pada kelas yang terbentuk sehingga terpilih dua kelas yang reprensentatif untuk dijadikan sampel penelitian yaitu kelas V SDN 5 Kubutambahan dan kelas V SDN 3 Kubutambahan.
Tahap  kedua,  setelah  dua  kelas  terpilih  melalui  pengundian,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan untuk mengetahui tingkat kesetaraan kedua kelas yang dijadikan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  dengan  menggunakan  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  pada  tema  sebelumnya.  Data  rerata dari  hasil  belajar  pengetahuan  siswa  pada  tema  sebelumnya  dilakukan  uji  analisis  dengan  uji  beda rerata antar kelompok kelas. Hasil belajar pengetahuan siswa dianalisis dengan uji beda (uji-t), varians homogen dengan n1 ≠ n2 untuk samp el yang tidak berkorelasi
Tahap  kegita,  apabila  kedua  kelompok  sudah  setara  maka  dilakukan  pemilihan  kelas  sebagai kelompok eksperimen dengan perlakuan model pembelajaran problem solving dan penilaian autentik dan kelompok kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan uji kesetaraan, maka diperoleh dua kelas yang dijadikan sampel penelitianl. Sampel penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Sampel Penelitian Model Pembelajaran Kelas Sekolah Jumlah Problem solving (Eksperimen) V SD Negeri 5 Kubutambahan 39 Konvensional  (Kontrol) V SD Negeri 3 Kubutambahan 32 Jumlah Sampel 71
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
Dalam  penyusunan  instumen  penelitian,  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi.  Kisi-kisi  yang  dibuat dengan berpedoman pada kurikulum 2013. Sebelum instrument digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji pakar terlebih dahulu, uji pakar dilakukan oleh dua orang pakar guna mendapat kualitas tes yang baik.  Setelah  selesai  dilakukan  expert  judgment  maka  instrument  diujicobakan  ke  lapangan  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrument  tersebut.  Instrumen  yang  digunakan  untuk memperoleh data hasil belajar berupa soal pilihan ganda berjumlah 30 soal. Tes tersebut diuji coba lapangan untuk mencari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Berdasarkan uji pakar dan uji  lapangan, maka butir soal tes hasil belajar IPA yang valid adalah 20 soal dan 10 soal  gugur. Dengan demikian hasil tes uji coba diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai post-test.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  satistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial melalui Uji-t
Setelah  melakukan  uji  instrumen  dan  data  terkumpul,  selanjutnya  data  dianalisis    dengan menghitung  nilai  mean,  standar  deviasi,  dan  varians,  sedangkan  untuk  pengujian  hipotesis menggunakan rumus uji-t. Sebelum melakukan uji-t, data yang dianalisis harus lolos uji prasyarat. Uji prasyarat yang dimaksud adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dalam penelitian ini  menggunakan  rumus Chi-Square .  Tujuan  dilakukannya  uji  normalitas  yaitu    untuk  mengetahui apakah  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Sedangkan  uji homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F.  Tujuan  dilakukannya  uji  homogenitas  yaitu untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  berdistribusi  homogen  atau tidak.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh  adalah  nilai hasil  belajar  IPA  siswa    pada  kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol. Hasil rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang hasil belajar IPA siswa kelas V SD  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Perhitungan Data Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V Statistik Eksperimen Kontrol Mean 75,65 62,00 SD 10,16 10,66 Varians 103,24 113,75
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  pada  Tabel  4,  diketahui  bahwa  kualitas  variabel  hasil  belajar pada kelas eksperimen, skor rata-rata hasil belajar siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata- rata ideal (Xi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata- rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen,  dengan  M  =  75,65  tergolong  kriteria  sangat  tinggi. Sedangkan  untuk  mengetahui  kualitas  variabel  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol,  skor  rata-rata  hasil belajar siswa dikonversikan menggunakan kriteria rata-rata ideal (Xi) dan standar deviasi ideal (SDi). Berdasarkan  hasil  konversi,  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol, dengan M = 62,00 tergolong kriteria tinggi
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  data  yang  dianalisis  harus  lolos  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat yang  dimaksud  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan rumus Chi-Square . Tujuan dilakukannya uji normalitas yaitu  untuk mengetahui apakah sebaran data hasil belajar siswa kelas V berdistribusi normal atau tidak. Kriteria pengujian untuk uji normalitas adalah jika 2  hitung ≤ 2  tabel pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = k – 1,
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
maka  sebaran  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal.  Adapun  rekapitulasi  hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada Tabel  5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Kelas Sampel Total Sampel 2  hitung 2  tabel Kesimpulan Eksperimen 39 9.33 11,07 Normal Kontrol 32 6.26 11,07 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  Tabel  5, untuk  kelompok  eksperimen  diperoleh  harga  Chi-kuadrat  hitung  ( 2  hitung )  sebesar  9,33.  Kemudian harga tersebut dibandingkan dengan harga Chi-kuadrat tabel ( 2  tabel ) sebesar 11,07. Ini menunjukkan bahwa 2  hitung ≤ 2  tabel ,  yang  berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  kelompok  kontrol,  diperoleh  harga  Chi-kuadrat  hitung  ( 2  hitung )  sebesar 6,26. Kemudian harga tersebut dibandingkan dengan harga Chi-kuadrat tabel ( 2  tabel ) sebesar 11,07. Ini  menunjukkan  bahwa 2  hitung ≤ 2  tabel ,  yang  berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  prasyarat  yang kedua  yaitu  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F.  Tujuan dilakukannya uji  homogenitas yaitu  untuk mengetahui apakah  sebaran data hasil belajar IPA siswa kelas V berdistribusi homogen atau tidak. Adapun rekapitulasi hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel  6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Varians F hitung F tabel Eksperimen 10,16 1,10 3,98 Kontrol 10,66
Berdasarkan tabel di atas, diketahui Fhit hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,10, dengan df1 = k - 1 = 2 - 1 = 1, dan df2 = n - k = 71 - 2 = 69 dan taraf signifikansi 5% adalah 3,98. Hal ini berarti, varians data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Setelah  mengetahui  data  normal  dan  homogen,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji hipotesis. Hipotesis penelitian yang diuji adalah  perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Proplem Solving Berbantuan Penilaian Autentik dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model konvensional.  Pada Uji hipotesis ini menggunakan  rumus  uji – t . Adapun  rekapitulasi  hasil  analisis  uji  hipotesis  dengan  menggunakan rumus uji-t dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Rekapitulasi Hasil Uji-t Kelompok N Db Mean S 2 t hitung t tabel Eksperimen 39 69 75,65 103,24 5,50 1,99 Kontrol 32 69 62,00 113,75
Berdasarkan tabel rangkuman analisis di atas, dapat diketahui thitung = 5,50 dan ttabel = 1,99 untuk db = 69 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  penilaian  autentik  dan
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  penelitian  dilakukan  terdapat  hasil  perhitungan  data  diketahui bahwa sebaran data pada kedua kelompok berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Karena data tersebut sudah memenuhi semua prasyarat, maka dilakukan uji hipotesis.  Analisis data menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  hasil  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ,  sehingga  hasil  penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima artinya terdapat perbedaan hasil belajar antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan penilaian autentik dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Adanya perbedaan antara hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran problem  solving berbantuan  penilaian  autentik  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional disebabkan oleh adanya perbedaan langkah-langkah dalam pembelajaran. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  penilaian  autentik  di  kelas dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan aktif dikelas karena pembelajaran dengan menggunakan model ini menugaskan siswa untuk memecahkan suatu  permasalahan yang diberikan oleh guru berdasarkan berdasarkan materi pembelajaran (Retnowati, dkk, 2018). Pembelajaran yang demikian  akan  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Kondisi  ini  membuat  siswa  mau  belajar mandiri  dan  saling  bekerja  sama  dengan  temannya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Anugraheni,  2019;  Irawati,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem solving merupakan model pembelajaran yang mampu membantu siswa untuk berpikir aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran dimana agar siswa mampu memecahan suatu permasalahan secara mandiri.
Penggunaan  model  pembelajaran problem  solving akan  meningkatkan  berpikir  kritis  siswa karena siswa akan dihadapkan pada suatu masalah yang berkaitan dengan materi yang akan dipelajari yang  selanjutnya  menganalisis  masalah  tersebut  sebagai  upaya  untuk  memecahkan  masalah (Anugraheni,  2018;  Retnowati  &  Dkk,  2018).  Model  pembelajaran problem  solving berbantuan penilaian autentik  merupakan model  pembelajaran yang tepat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  menjadikan  siswa  sebagai  pusat pembelajar.  Siswa  menjadi  aktif  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  diberikan  oleh  guru. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suwatra,  Magta,  &  Christiani  (2019) juga  menyatakan  bahwa  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan hasil  belajar.    Model  pembelajaran  ini  sangat  penting  karena  akan  membangun  kemampuan  untuk berfikir  logis,  kritis,  dan  sistematis.  Adanya  bantuan  penilaian  autentik  akan  mempermudah  proses dalam menilai setiap kegiatan siswa. (Nurhadi, 2004; Putra, 2015) juga menyatakan penilaian autentik adalah  proses  pengumpulan  informasi  oleh  guru  tentang  perkembangan  dan  pencapaian pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  melalui  berbagai  teknik  yang  mampu  mengungkapkan, membuktikan atau menunjukkan secara tepat bahwa tujuan pembelajaran benar-benar dikuasai dan dicapai.
Penelitian yang dilakukan oleh Udiyah & Mas (2017) menyatakan model pembelajaran problem solving dapat mengatasi kurang terlatihnya siswa menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru,  karana  proses  pembelajarannya  dikemas  secara  kontekstual  sehingga  dapat  membantu  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Mahardika, Asri,  &  Negara  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Udiyah & Pujiastutik  (2017)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran problem  solving merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  ketrampilan  memecahkan masalah dan penguatan keterampilan.
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis,  maka  temuan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran problem  solving berbantuan  penilaian  autentik    dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  penilaian  autentik  terhadap hasil  belajar  IPA siswa  kelas V  SD  Gugus  II Kecamatan  kubutambahan.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  solving berbantuan  penilaian  autentik berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan tahun pelajaran 2018/2019.

## Daftar Pustaka
Anika,  &  Fajar.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A  Match  Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 80 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24047
Anugraheni. (2018). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Sekolah  Dasar. A  Journal  of  Language,  Literature,  Culture,  and Education , 14 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19166/pji.v14i1.789
Anugraheni,  I.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Solving  Model  Polya  Terhadap  Kemampuan Memecahkan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. JP  (Jurnal  Pendidikan) , 4 (1),  1 – 6. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v4n1.p1-6.
Irawati.  (2015).  The  Effect  of  Problem  Solving  and  Problem  Posing  Models  and  Innate  Ability  to
Students Achievement. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (4), 184 – 192.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jps.v2i4.4534.
Khajar.  (2011).  Strategi  Aktif  Pasif  Dalam  Optimalisasi  Portofolio. Jurnal  Keuangan  Dan  Perbankan ,
15 (2). Retrieved from http://jurnal.unmer.ac.id/index.php/jkdp/article/view/1017.
Mahardika, Asri, & Negara. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Media Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10642
Manurung, & Panggabean. (2020). Improving Students’ Thinking Ability In Physics Using Interactive Multimedia  Based  Problem  Solving. Cakrawala  Pendidikan , 39 (2),  460 – 470.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/28205/pdf.
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Melalui Strategi  Belajar Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Nurhadi,  D.  (2004). Pembelajaran  Konstektual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  Universitas Nageri Malang.
Nurhayati, Jayusman, & Ahmad. (2018). Implementasi Penilaian Autentik dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 SemarangImplementasi Penilaian Autentik dalam Pembelajaran. Sejarah di SMA Negeri  1  Semarang. Indonesian  Journal  of  History  Education , 6 (1),  21 – 30.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27334
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan , 1 (24).
Gede Bayu Ardykusuma 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Luh Putu Putrini Mahadewi 3 / Model Pembelajaran Problem Solving Berbantuan Penilaian Autentik  Terhadap Hasil Belajar
https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530 Paramita. (2016). Pengaruh Learning Cycle 5E Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Pupuan . Retrieved from http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/6950/4740.
Pardimin.  (2018).  Analysis  Ofthe  Indonesia  Mathematics  Teachers’  Ability  Inapplying  Authentic
Assessment. Cakrawala Pendidikan , 37 (2), 170 – 181. Retrieved from
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/18885/pdf.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan  Afektif. Cakrawala  Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf Putra, N. (2015). Penilaian Autentik Mata Pelajaran Pendidikan Agama. Jurnal Al-Fikrah , 3 (2), 1 – 16. Retnowati, & Dkk. (2018). Mathematics Problem Solving Skill Acquisition: Learning By Problem Posing Or By Problem Solving. Cakrawala Pendidikan , 37 (1), 1 – 10.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18787
Shomin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sofyan. (2016). Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260 – 271.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275
Susanti. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Portofolio Dan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair And Share (TPS) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas Siswa VII SMP Negeri 2 Kebonsari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 32 – 36. https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.476.
Suwatra,  Magta,  &  Christiani.  (2019).  Pengaruh  Media  Busy  Book  Terhadap  Kemampuan  Problem Solving  Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 24 (2),  185 – 193. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21257
Udiyah, & Mas, I. N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Kelas VII SMP Negeri 2 Tuban. Jurnal Proceeding Biology Education Conference , 14 (1), 540 – 544. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/21092
Udiyah,  &  Pujiastutik.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Tuban. Proceeding Biology Education Conference , 14 (1), 540 – 544. Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/21092/16374 Wirasasmita, & Hendriawan. (2020). Analisis Efisiensi Kinerja Pendidik terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  sains  dalam  pembelajaran  IPA. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592