## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Pengaruh Metode Mind Mapping dalam Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI IPS
Sabrang Ahli Rido 1
1 Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, UIN Satu Tulungagung, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 17, 2022 Revised Apr 7 , 2022 Accepted Apr 16, 2022
Tujuan Penelitian: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Bagaimana hasil  belajar  Sosiologi  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Mind  Mapping  di  SMAN  1  Dongko Trenggalek (2) Bagaimana hasil belajar Sosiologi peserta didik kelas XI IPS 1 dengan yang tidak diajar menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping di SMAN  1  Dongko  Trenggalek  (3)  Apakah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar Sosiologi  peserta  didik  kelas  XI  IPS  2  antara  diajar  menggunakan  metode pembelajaran  Mind  Mapping  dengan  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  yang  tidak diajar menggunakan metode pembelajaran Mind Mapping di SMAN 1 Dongko Trenggalek
Metodologi: Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan
menggunakan jenis penelitian eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  IPS  kelas  XI  SMAN  1  Dongko  Trenggalek.  Sampling dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, sehingga dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah siswa kelas XI IPS 1 dan kelas XI IPS  2  dalam  penelitian  ini  pengumpulan  data  menggunakan  post  tes  yang berfungsi untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sosiologi. Analisis  data  untuk  uji  instrument  penelitian  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas,  uji prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  untuk uji hipotesis menggunakan uji t-test dan uji manova.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  ini  adalah,  (1)  ada  pengaruh  metode  Mind Mapping  terhadap  hasil  belajar  Sosiologi,  hasilnya  diperoleh  dari  nilai signifikansi  lebih  dari  0,05,  nilai  signifikansi  sebesar  0,999  (2)  Dari  hasil analisis uji normalitas post-test dapat diketahui bahwa data berdistribusi normal dengan  Sig.  0,109.  Hal  ini  diketahui  jika  suatu  distribusi  dikatakan  normal apabila nilai Asymp Sig.(2-tailed) > 0,05 sedangkan apabila nilai Sig.(2-tailed) <  0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi  tidak  normal.  Sehingga  data  yang diperoleh dari analisis uji normalitas post-test tersebut berdistribusi normal (3) Berdasarkan  uji  t  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  responden  32 memiliki rata-rata 84,21 dan kelas kontrol jumlah responden 33 memiliki rata- rata  81,12.  Dengan  itu  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Dari analisis data dengan uji t dengan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05.
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan hasil  belajar  menggunakan  metode  Mind  Mapping  dengan konvensional.
Kata kunci:
Metode Mind Mapping Hasil Belajar
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Sabrang Ahli Rido Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial, UIN Satu Tulungagung, Indonesia Email: sabrangahliridoo@gmail.com
30

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  saat  ini  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  dalam  berbagai  aspek kehidupan[1]–[3].  Dengan  adanya  perkembangan-perkembangan  yang  semakain  pesat  maka  dampaknya  akan menimbulkan berbagai tantangan khususnya bagi manusia yang ada dimuka bumi ini. Maka dari itu, pendidikan merupakan  hal yang  sangat  penting  bagi  manusia  untuk  bisa  beradaptasi  dengan perkembangan  zaman[4],  [5]. Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia terutama dalam proses pembangunan nasional[6], [7]. Oleh karena itu, upaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah  merupakan  strategi  dalam  upaya  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  merupakan  hal mendasar  bagi  kehidupan  manusia[8],  [9].  Tanpa  pendidikan,  manusia  tidak  akan  berkembang  disegala  aspek kehidupannya. Oleh karena itu, pendidikan harus diperhatikan dan dikelola secara serius.
Dalam sejarah umat manusia hampir tidak ada kelompok manusia yang tidak menggunakan pendidikan sebagai  pembudayaannya  dan  peningkatan  kualitasnya.  Pengertian  pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dilakukan oleh seseorang melalui kegiatan bimbingan, pengajaran dan atau latihan yang berlangsung di sekolah dan  diluar  sekolah  selama  hidupnya  yang  memberikan  perubahan  yang  bisa  menjadikan  diri  seseorang  itu menjadi lebih baik[10]–[12]. Pendidikan adalah member pertolongan secara sadar dan sengaja kepada seseorang anak (yang belum dewasa) dalam pertumbuhan menuju ke arah kedewasaan dalam arti dapat berdidri sendiri dan bertanggungjawab susila atas segala tindakan menurut pilihannya sendiri.2 Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  1  ayat  (1)  menyatakan,”Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  oleh  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”3  Melalui  sistem Pendidikan  Nasional  diharapkan  setiap  rakyat  Indonesia  mempertahankan  hidupnya,  mengembangkan  dirinya dan secara bersama-sama membangun masyarakatnya.
Upaya yang harus dilakukan untuk mengembangkan pengetahuan manusia sehingga dapatmenghadirkan  sumber  daya  manusia  yangberkualitas,  telah  terkandung  secara  jelas  dalam  tujuan pendidikan nasional. Proses pembelajaran yang terdapat didalamnya merupakan interaksi edukatif antara peserta didik  dengan  pendidik[13].  Pembelajaran  adalah  perpaduan  dari  dua  aktivitas,  yaitu  aktivitas  pendidik  dan peserta  didik,  pembelajaran  menyangkut  peranan  seorang  pendidik  dalam  konteks  mengupayakan  terciptanya jalinan  komunikasi  harmonis  atau  interaksi  edukatif  antara  pendidik  dengan  peserta  didik[14]–[16].  Jalinan komunikasi  yang  harmonis  inilah  yang  menjadi  indikator  suatu  aktivitas  ini  proses  pembelajaran  itu  berjalan dengan baik.4 Berbicara tentang belajar pada dasarnya berbicara tentang aktivitas manusia dalam kehidupan ini, dimana  ada  kehidupan  disanalah  ada  peristiwa  belajar  sebaliknya.  Peristiwa  belajar  muncul  bersamaan  dengan hadirnya,  manusia  di  muka  bumi  ini.  Belajar  adalah  aktivitas  seseorang  dalam  rangka  memiliki  kompetensi dalam bentuk keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan.
Belajar  dipandang  sebagai  proses  elaborasi  dalam  upaya  pencarian  makna  yang  dilakukan  individu proses  belajar  pada  dasarnya  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan.5  Belajar  tidak  hanya  terbatas  pada aspek  keterampilan,  tetapi  juga  meliputi  fungsi-fungsi  skil,  persepsi,  emosi  cara  berpikir  dan  kecerdasan, sehingga menimbulkan performansi yang lebih baik. Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran mesti melalui berbagai  macam  aktivitas,  baik  aktivitas  fisik  maupun  psikis[17],  [18].  Aktivitas  fisik  ialah  peserta  didik  giat, aktif  dengan  anggota  badan,  membuat  sesuatu,  bermain  ataupun  bekerja,  dia  tidak  hanya  duduk  dan mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif.  Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas  psikis  (kejiwaan)  adalah,  jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan supaya daya itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang optimal  sekaligus  mengikuti  konsep  pembelajaran  (proses  perolehan  hasil  pembelajaran)  secara  aktif, mendengarkan,  mengamati,  menyelidiki,  mengingat,  menguraikan,  mengasosiasikan  ketentuan  satu  dengan lainnya, dan sebagainya.
Kelebihan  menggunakan  Mind  Mapping  adalah  (1)  Dapat  melihat  gambaran  secara  menyeluruh  (2) Dapat melihat detailnya tanpa kehilangan benang merah antar topik (3) Terdapat pengelompokan informasi (4) Menarik  perhatian  mata  dan  tidak  membosankan  (5)  Memudahkan  berkonsentrasi  (6)  Proses  pembuatannya menyenangkan  karena  melibatkan  gambar,  warna  dan  lain-lain.  (7)  Mudah  mengingatnya  karena  ada  penanda- penanda  visual[19],  [20].Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  terkait  Pengaruh Metode Mind Mapping dalam Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI IPS di SMAN 1 Dongko Trenggalek Tahun Ajaran 2018/2019”.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasarkan  permasalahan  pada  penelitian  ini  maka  pendekatan  pada  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  karena  datanya  berupa  angka.  Pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deduktif  yang  berangkat  dari  kerangka  teori,  gagasan  para  ahli, ataupun pemahaman peneliti berdasarkan pengalamannya yang kemudian dikembangkan menjadi permasalahan-
31 permasalahan  beserta  pemecahan-pemecahannya  yang  diajukan  untuk  memperoleh  pembenaran  dalam  bentuk dukungan data empiris dilapangan[21].
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  adalah  penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.  2  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui pengaruh atau hubungan sebab akibat dengan cara membandingkan hasil kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan.
Penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  jenis  eksperimen  semu  yang  menguji  variabel bebas dengan variabel terikat yang dilakukan terhadap sampel kelompok eksperimen atau kelompok kontrol. 4 Pada penelitian ini satu kelas sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan metode Mind Mapping, sedangkan kelas  lainnya  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada  akhir  proses pembelajaran nanti kedua kelas tersebut diukur dengan tes tentang materi yang telah diajarkan.
Populasi  adalah  keseluruhan  obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karateristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  dan  ditarik  kesimpulannya.  10  Populasi  yang  diambil dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPS di SMAN 1 Dongko Trenggalek tahun akademik 2018/2019 sejumlah keseluruhan peserta didik sebanyak 65 orang. Sampel yang akan digunakan pada penelitian ini diambil dua kelas dari populasi, yaitu kelas XI IPS 1 dan XI IPS 2. Pengambilan sampel ini menggunakan teknik  Simple  random  sampling dimana  sampel diambil dari  populasi  secara  acak  tanpa memandang  tingkatan ataupun  peringkat  dalam  prestasi  belajar.  Dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  ini  akan  diberi  perlakuan  yang berbeda,  dimana  satu  kelas  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  dikenai  perlakuan  khusus  dan  kelas lainnya  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dikenai  perlakuan  khusus  yaitu  menggunakann  metode pembelajaran Mind mapping.
Menurut  Taylor,  mendefinisikan  analisis  data  sebagai  proses  yang  merinci  usaha  secara  formal  untuk menemukan tema dan merumuskan hipotesis (ide) seperti yang disarankan dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan  dan  tema  pada  hipotesis.  Jika  dikaji,  pada  dasarnya  definisi  pertama  lebih  menitikberatkan pengorganisasian  data  sedangkan  yang  ke  dua  lebih  menekankan  maksud  dan  tujuan  analisis  data.  Dengan demikian  definisi  tersebut  dapat  disintesiskan  bahwa  analisis  data  merupakan  proses  mengorganisasikan  dan mengurutkan  data  ke  dalam  pola,  kategori  dan  satuan  uraian  dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema  dan  dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang didasarkan oleh data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  08  April  2019  sampai  dengan  02  Mei  2019  dengan  jumlah pertemuan sebanyak 5 kali pertemuan. Penelitian ini melakukan dokumentasi berupa foto-foto selama penelitian berlangsung.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  1  Dongko  Trenggalek  dengan  mengambil  populasi  sampel penelitian adalah kelas XI IPS 2 sebagai kelas Eksperimen dengan jumlah 32 siswa dan kelas XI IPS 1 sebagai kelas  kontrol  dengan  jumlah  33  siswa.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  eksperimen  dikarenakan peneliti ingin mengetahui perbedaan hasil belajar Sosiologi siswa dengan menggunakan metode Mind Mapping pada  kelas  Eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  metode  konvensional/ceramah.  Adapun  prosedur penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  1.  Meminta  surat  ijin  penelitian  dari  pihak  IAIN Tulungagung  Prosedur  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  3  April  2019.  Peneliti  harus  menyerahkan  berita  acara seminar  proposal  sebagai  persyaratan  untuk  meminta  surat  izin  penelitian.  Mengajukan  surat  penelitian  pada pihak SMAN 1 Dongko. Prosedur ini dilakukan pada tanggal 5 April. Sebelum mengajukan surat ijin penelitian, peneliti berkonsultasi terkait tujuan kedatangan peneliti dengan Bapak Atus Atmaji selaku Waka Kurikulum di Sekolah tersebut. Selanjutnya peneliti mengajukan surat ijin penelitian. 1. Konsultasi dengan guru mata pelajaran Sosiologi  kelas  XI  Prosedur  ini  dilaksanakan  pada  6  April  2019.  Peneliti  berkonsultasi  terkait  penelitian  yang akan dilakukan serta meminta jadwal pelajaran Sosiologi pada kedua kelas yakni Kelas XI IPS 1 dan Kelas XI IPS  2.  Pada  Tanggal  13  April  2019  peneliti  meminta  validasi  butir  soal  post-test  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.  Selanjutnya  adapun  tahapan-tahapan  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  pada  kedua  kelas eksperimen  dan  kontrol  adalah  sebagai  berikut:  a.  Kelas  Eksperimen  Metode  Mind  Mapping.  1)  Pembelajaran dengan Metode Mind Mapping Penelitian pada kelas eksperimen mulai dilaksanakan pada tanggal 08 April 2019 sampai  02  Mei  2019.  Pada  pertemuan  ini  memiliki  durasi  2  JP.  Pertemuan  ini  diawali  peneliti  dengan mengkondisikan  siswa  dalam  formasi  kelompok  menjadi  8  kelompok,  yang  tiap  kelompok  berisi  4  sampai  5 siswa.
Berdasarkan  Penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  data  dan  hasil  penelitian.  Data  yang  akan dianalisis dalam penelitian ini adalah nilai post-test. Penelitian ini menggunakan pengujian terhadap instrumen yang  terdiri  dari  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diantaranya  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji  homogenitas  dan normalitas.1  Jika  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal  maka  uji  hipotesisnya  menggunakan  uji  parametrik dan  jika  hasil  berdistribusi  tidak  normal  maka  uji  hipotesisnya  menggunakan  statistik  non  parametrik.  1.  Uji
32
Instrumen  a.  Uji  Validitas  Instrumen  yang  akan  digunakan  untuk  mengambil  data  terlebih  dahulu  harus  diuji validitas  dan  reliablitias.2  Validitas  atau  keshahihan  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat  ukur  mampu mengukur apa yang ingin diukur. Uji validititas butir soal post-test menggunakan beberapa pendapat para ahli. Berdasarkan  pendapat  dosen  tadris  IPS  IAIN  Tulungagung  yakni  Ibu  Nur  Isroatul  Khusna,  M.Pd  menyatakan bahwa  butir  soal post-test  tersebut  valid  dan  layak digunakan  dengan perbaikan,  sedangkan  menurut  satu  guru Sosiologi SMAN 1 Dongko Trenggalek Bapak Katimin,S.Pd menyatakan butir soal post-test layak digunakan.
Perhitungan  validasi  ini  dilakukan  menggunakan  product  moment  dengan  SPSS  16.00.  Dengan kententuan jika nilai Sig > 0,05 maka soal dikatakan tidak valid dan jika nilai Sig ≤ 0,05 maka soal dikatakan valid, dan jika rhitung > rtabel maka item tersebut valid dan jika rhitung < rtabel maka item tersebut tidak valid, dengan  taraf  signifikansi  5%.  diperoleh  Asym  Sig.  (2-tailed)  pada  semua  butir  soal  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan butir soal tersebut valid. Sedangkan rtabel pada taraf signifikansi 0,05 dan banyaknya responden 10 orang adalah 0,632. Sehingga dapat dikatan semua soal tersebut valid karena 5 soal mempunyai nilai rhitung > rtabel. b. Uji Reliabilitas Uji Reliabilitas digunakan untuk mengetahui apakah item soal tersebut reliabel secara konsistensi  memberikan  hasil  ukur  yang  sama4  .  Dalam  uji  reliabilitas  ini  peneliti  menggunakan  SPSS  16.00. nilai  reliabel  tes  secara  keseluruhan  adalah  0,727  dan  rtabel  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  banyaknya responden 10 orang adalah 0,632. Oleh karena itu rhitung >rtabel atau 0,727 > 0,632. Maka dapat disimpulkan bahwa  instrumen  untuk  mengukur  hasil  belajar  tersebut  dinyatakan  reliabel.  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi atau nilai probabilitas dari uji homogenitas yang telah dilakukan adalah 0,259. Berdasarkan kriteria yang telah ditentukan menunjukkan bahwa nilai signifikansi pada tabel tersebut = 0,259 ≥ 0,05, sehingga H0 diterima. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  data  mempunyai  varian  sama  atau  bersifat  homogeny.  Analisis  data  pada  penelitian yang telah dilakukan, maka langkah selanjutnya adalah mendeskripsikan hasil penelitian dalam bentuk tabel atau sering disebut dengan tabel rekapitulasi. Pada tabel rekapitulasi akan disajikan rekapan dari hasil penelitian yang menggambarkan  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar Sosiologi  peserta didik  menggunakan  metode  Mind Mapping dengan model konvensional. Berdasarkan perbandingan tersebut, lalu diambil suatu kesimpulan untuk menolak ataupun menerima hipotesis.
Berdasarkan  hasil  post-test  dan  pengamatan  peneliti  yang  didukung  oleh  dokumentasi  berupa  foto selama  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  atau  penelitian  berlangsung  dikelas  eksperimen  diperoleh  data tentang  hasil  belajar  Sosiologi  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Dongko  tahun  ajaran  2018/2019.  Post-test  yang dilakukan 29 April 2019 dikelas eksperimen menunjukkan bahwa hasil belajar Sosiologi siswa dengan metode Mind  Mapping  baik.  Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Sosiologi  menggunakan  metode Mind  Mapping  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Dongko.  Pada  metode  Mind  Mapping  diterapkan  pada  materi Integrasi  dan  Reintegrasi  Sosial.  Kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel  adalah  kelas  XI  IPS  2  sebagai  kelas eksperimen. Sebelum penelitian dilakukan, peneliti mengumpulkan data awal berupa nilai ulangan harian bab I yaitu  materi  integrasi dan reintegrasi  sosial.  Nilai  ulangan harian diambil dari kelas  eksperimen  yaitu kelas  XI IPS 2 untuk mengetahui bahwa kelas yang akan diuji dan diteliti bersifat homogen/ setara. Pada tabel 4.5 Data Hasil Uji Homogenitas dalam Test of Homogenity of Variances, terdapat nilai Sig. 0,999 > 0,05. Menunjukkan bahwa sampel bersifat homogen, sehingg kealas eksperimen dapat diberi perlakuan menggunakan metode Mind Mapping. Penelitian dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan dikelas eksperimen yaitu kelas XI IPS 2.
Setelah kelas diberikan perlakuan kemudian kelas diberi post-test hasil belajar untuk mengetahui nilai dan  hasil  belajar  sesuai  materi  yang  dipelajari,  dengan  kriteria  soal  yang  sebelummya  telah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Hasil  post-test  kelas  diuji  normalitas  terlebih  dahulu  dengan  bantuan  SPSS  16.00  for  windows dapat dilihat pada tabel 4.7 Output Uji Normalitas Hasil Belajar Sosiologi Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol one-sample Kolmogrov Smirnov Test yang menunjukkan data tersebut berdistribusi normal. Dari hasil analisis uji normalitas post-test dapat diketahui bahwa data berdistribusi normal dengan Sig. 0,104. Hal ini diketahui jika suatu  distribusi  dikatakan  normal  apabila  nilai  Asymp  Sig.(2-tailed)  >  0,05  sedangkan  apabila  nilai  Sig.(2- tailed)  <  0,05  maka  data  tersebut  berdistribusi  tidak  normal.  Sehingga  data  yang  diperoleh  dari  analisis  uji normalitas  post-test  tersebut  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  penyajian  data  pada  Tabel  4.7  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  nilai  post-test  kelas  eksperimen  yaitu  84,21  yang  berada  diatas  standart  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yakni  terdapat  nilai  terendah  80.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  sosiologi  siswa  baik  setelah digunakan metode Mind Mapping.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hipotesis  penelitian  yang  diajukan,  serta  hasil  penelitian  yang didasarkan  pada  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka  kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dalam penelitian ini, sebagai berikut: 1. Berdasarkan penyajian data pada Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai post-test kelas eksperimen yaitu 84,21 yang berada diatas standart Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yakni terdapat  nilai  terendah  80.  Hal  ini  berarti  hasil  belajar  sosiologi  siswa  baik  setelah  digunakan  metode  Mind Mapping. 2. Berdasarkan penyajian data pada Tabel 4.7 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai post-test kelas kontrol yaitu 81,12 yang belum berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yakni terdapat nilai terendah 76.
33 Hal  ini  berarti  hasil  belajar  Sosiologi  siswa  sangat  kurang  efektif  setelah  digunakan  model  pembelajaran konvensional. 3. Ada pengaruh metode Mind Mapping dalam peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Sosiologi kelas XI IPS di SMAN 1 Dongko Trenggalaek tahun ajaran 2018/2019. Hal ini dibuktikan bahwa Pada taraf signifikansi 5% diperoleh 1,998 karena jumlah reponden 65 siswa sehingga diketahui bahwa thitung > ttabel atau 4,785 > 1,998.

## REFERENSI
[1] M.  Priyatna,  “Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal,” Edukasi  Islam.    J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  5,  no.  10,  pp. 1311–1336, 2017, doi: 10.30868/ei.v5i10.6.
[2] D.  E.  Kusumaningrum,  I.  Arifin,  and  I.  Gunawan,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbsasis  Kurikulum 2013,” Attadib J. Elem. Educ. , vol. 4, no. 1, p. 1, 2020, doi: 10.32507/attadib.v4i1.625.
[3] H.  J.  Suriadi,  F.  Firman,  and  R.  Ahmad,  “Analisis  Problema  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Pendidikan  Karakter Peserta Didik,” Edukatif  J. Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 1, pp. 165–173, 2021, doi: 10.31004/edukatif.v3i1.251.
[4] A. Astalini, D. A. Kurniawan, N. Kurniawan, and L. Anggraini, “Evaluation of Student ’ s Attitude Toward Science in Indonesia,” Open J. Educ. Res. , vol. 3, no. 1, pp. 1–12, 2019, doi: https://doi.org/10.32591/coas.ojer.0301.01001a.
[5] N. W. Wiwik Saptiani and I. G. Astawan, “Pengaruh Model Pembelajaran TPS Berbasis Lingkungan Terhadap Sikap Peduli Lingkungan Dan Kompetensi IPA,” Int. J. Elem. Educ. , vol. 4, no. 1, p. 44, 2020, doi: 10.23887/ijee.v4i1.24332.
[6] F.  Fakhriyah,  A.  Rusilowati,  W.  Wiyanto,  and  E.  Susilaningsih,  “Argument-Driven  Inquiry  Learning  Model:  A Systematic Review,” Int. J. Res. Educ. Sci. , pp. 767–784, 2021, doi: 10.46328/ijres.2001.
[7] T. Phongphio, “Tracing Cultural Values in Thai Students’ Dialogical Argumentation,” Educ. Q. Rev. , vol. 4, no. 3, pp. 322–333, 2021, doi: 10.31014/aior.1993.04.03.341.
[8] H. Salim and M. Hanif, “English Teaching Reconstruction Schools : Students ’ Point Of View At Indonesian,” Int. J. Educ. Pract. , vol. 9, no. 1, pp. 49–62, 2021, doi: 10.18488/journal.61.2021.91.49.62.
[9] L. Ho and I. P. Devi, “Students ’ Understanding of Interest in Learning Science,” Integr. Sci. Educ. J. , vol. 1, no. 2, pp. 60–64, 2020, doi: 10.37251/isej.v1i2.72.
[10]  Z.  D.  Johnson,  S.  LaBelle,  and  J.  H.  Waldeck,  “A  cautious  approach  to  reliance  on  interpersonal  communication frameworks: the importance of context in instructional communication research,” Commun. Educ. , vol. 66, no. 1, pp. 115–117, 2017, doi: 10.1080/03634523.2016.1221514.
[11]  A.  D.  Cahyaningrum,  Y.  AD,  and  A.  Asyhari,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Tipe  Tandur Terhadap Hasil Belajar,” Indones. J. Sci. Math. Educ. , 2019, doi: 10.24042/ijsme.v2i3.4363.
[12]  S.  Naziyah,  Akhwani,  Nafiah,  and  S.  Hartatik,  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  di  Sekolah Dasar,” J. basicedu , vol. 3, no. 2, pp. 524–532, 2020, doi: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1344.
[13]  M.  Wati  and  W.  Anggraini,  “Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw:  Pengaruhnya  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa,” Indones. J. Sci. Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 98–106, 2019, doi: 10.24042/ijsme.v2i1.3976.
[14]  K. Madang, M. M. Tibrani, and L. M. Santoso, “Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) yang Didukung Agen Pedagogi Terhadap Higher Order Thinking Skills (HOTS) dalam Pembelajaran Zoologi Invertebrata,” BIODIK , 2019, doi: 10.22437/bio.v5i3.7916.
[15]  Y. Anggraini, “Analisis Persiapan Guru dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 4, pp. 2415–2422, 2021.
[16]  R. Yunitasari and U. Hanifah, “Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID-19,” EDUKATIF  J. ILMU Pendidik. , vol. 2, no. 3, pp. 232–243, 2020, doi: https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.
[17]  N. W. Juniati and I. W. Widiana, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa,” J. Educ. Action Res. , vol. 1, no. 2, p. 122, 2017, doi: 10.23887/jear.v1i2.12045.
[18]  A. Munawwaroh, “Keteladanan Sebagai Metode Pendidikan Karakter,” J. Penelit. Pendidik. Islam , vol. 7, no. 2, p. 141, 2019, doi: 10.36667/jppi.v7i2.363.
[19]  Tri  Pudji  Astuti,  “Model  Problem  Based  Learning  dengan  Mind  Mapping  dalam  Pembelajaran  IPA  Abad  21,” Proceeding Biol. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 64–73, 2019, doi: 10.21009/pbe.3-1.9.
[20]  Nurul  Huda  Panggabean,  Amir  Danis,  and  Nadriyah,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Mind  Mapping  Pada Pembelajaran  Ipa  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita,” J.  Tunas  Bangsa ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  204–218,  2020,  doi: 10.46244/tunasbangsa.v7i2.1177.
[21]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2013.