## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN STRATEGI PEMBELAJARAN PREDICT OBSERVE EXPLAIN DENGAN THINK PAIR SHARE
THE DIFFERENCE OF STUDENTS LEARNING ACHIEVEMENT USING PREDICT OBSERVE EXPLAIN LEARNING AND THINK PAIR SHARE LEARNING STRATEGIES

## Martati Manurung*, Toyo Manurung
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : martatimanurung@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  strategi pembelajaran Predict  Observe  Explain dengan Think  Pair  Share di  kelas  VII  SMP  N  45  Medan  T.P 2015/2016.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII.  Sampel  dipilih  dengan  menggunakan teknik random  sampling .  Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Predict  Observe Explain pada materi ekosistem memiliki nilai rata-rata lebih tinggi  ( )=81,18) dibandingkan hasil belajar siswa  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share rata-rata  ( =74,56).  Hal  tersebut dibuktikan  melalui  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  dan  taraf  kepercayaan  α  =  0,05. Dimana t hit >t tab (8,151>1,999).
Kata kunci : Hasil belajar, Predict Observe Explain , Think Pair Share , Ekosistem

## ABSTRACT
This  study  purpose  to  determine  the  difference  of  students  learning  achievement  which  using Predict  Observe  Explain learning  strategies  and Think  Pair  Share learning  strategies  on  ecosystem matter in grade VII SMP N 45 Medan A.Y 2015/2016. The population of this study  was all of grade VII. Sample of this study choose by applying random technique sampling. Students learning achievement with using Predict  Observe  Explain learning  strategies  on  ecosystem  matter  has  higher  average  value (=81,18) than average value using students learning achievement with using Think Pair Share . It proof by testing  the  hypothesis  by  using  t- test  and  the  level  of  confidence  α  =  0,05.  Where  t count >t table (8,151>1,999).
Keywords : Learning achievement , Predict Observe Explain , Think Pair Share , Ecosystem .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered )  adalah  pembelajaran yang  baik  untuk  diterapkan  oleh  para  guru. Pembelajaran  ini  akan  memacu  siswa  berperan aktif  baik  dalam  memberikan  dan  menjawab pertanyaan  maupun  mengeluarkan  pendapat. Dengan mengaktifkan peran siswa di kelas akan membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  dan mengerti  konsep-konsep  pelajaran.  Namun dalam kenyataannya pembelajaran masih sering kurang melibatkan  siswa  dan  menjadikan  siswa sebagai penerima informasi saja, tanpa
menggali  informasi  yang  sudah  diketahui  siswa sebelumnya.
Sains merupakan
ilmu yang mengharapkan  siswa  untuk  aktif  dan  berpikir kritis.  Karenanya,  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  haruslah  mampu  memacu siswa untuk aktif. Hal ini akan membantu dalam tercapainya tujuan pemebelajaran guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  akan  membantu siswa  dalam  membangun  pengetahuan  dan kerja  sama  antara  sesama  siswa  dan  juga dengan  guru.  Pengetahuan  bukanlah  suatu fakta-fakta  maupun  konsep  yang  siap  diambil
dan  diingat,  tetapi  siswa  harus  mampu mengkonstruksikan  pengetahuan  tersebut  dan memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata. Situasi  seperti  ini  dapat  dilakukan  dengan mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang tepat. Kriteria pembelajaran tersebut merupakan pembelajaran dengan landasan teori konstruktivisme.
Ada  beberapa  strategi  pembelajaran yang  berlandaskan  teori  konstruktivisme,  2 diantaranya  adalah Predict  Observe  Explain (POE)  dan Think  Pair  Share (TPS). Predict Observe  Explain (POE)  dan Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuannya dengan memanfaatkan gagasan  atau  pendapat  siswa  akan  suatu  hal yang kemudian akan didiskusikan dan dipaparkan  di  kelas  kepada  siswa  lain  yang berbeda kelompok.
Strategi  pembelajaran Predict  Observe Explain (POE)  merupakan  pembelajaran  yang dikembangkan  untuk  mengetahui  pemahaman siswa mengenai suatu konsep dengan pendekatan konstruktivis.  Strategi  pembelajaran POE  membelajarkan  siswa  dengan  membuat prediksi  atau  sesuatu  kejadian  berdasarkan konsep mereka sendiri, kemudian mengobservasi  kejadian  tersebut  secara  nyata, dan yang terakhir menjelaskan hasil pengamatan mereka serta menjelaskan ketidaksesuaian prediksi mereka dengan keadaan yang sebenarnya.
Think  Pair  Share (TPS)  merupakan suatu  strategi  pembelajaran  yang  melatih  siswa untuk  dapat  mengembangkan  pola  pikir  dan tanggung jawabnya baik secara pribadi maupun kelompok atau berpasangan. Strategi pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  dengan  tiga tahap, yaitu berpikir ( Think ), berpasangan ( Pair ) dan berbagi ( share ).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di SMP N 45 Medan, diketahui bahwa  pembelajaran  IPA  umumnya  di  setiap kelas dengan metode ceramah dan diskusi serta diadakannya  games  di  akhir  pelajaran  oleh sebagian guru. Diskusi kelompok yang
dilakukan  masih  kurang  efektif  karena  tidak semua siswa ikut aktif dalam melakukan diskusi sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan  guru. Sebagian  siswa  hanya  bermain  dan  bercerita dengan  temannya.  Diakhir  pelajaran  guru membuat  games  untuk  menguji  kemampuan dan keaktifan siswa, namun belum semua siswa ikut  berpartisipasi  dalam  games  tersebut, sebagian siswa hanya duduk dan tidak ikut serta dalam  permainan.  Pembelajaran  seperti  ini masih  kurang  efektif  dibuktikan  dengan  nilai ketuntasan siswa
Pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas tersebut  lebih  mengarah  ke  pembelajaran konvensional,  dimana  guru  sebagai  pusat  dari pembelajaran  tersebut  dan  guru  mendominasi kelas ( teacher centered ). Siswa hanya mendengar penjelasan dari guru dan melaksanakan  tugas-tugas  yang  diperintahan guru.  Pada  tahun  pembelajaran  sebelumnya (2014/2015) pada materi ekosistem sekitar 60% siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dan  40%  siswa  dengan  nilai  tidak mencapai  KKM.  KKM  di  SMP  N  45  Medan adalah 75.
Penelitian tentang strategi pembelajaran Predict  Observe  Explain (POE)  terhadap  hasil belajar siswa sebelumnya sudah pernah dilakukan  oleh  Janah  (2013).  Dalam  penelitian ini nilai postes pada kelompok eksperimen yang diberikan  perlakuan  dengan  LKS  berbasis  POE 67,52  lebih  tinggi  dibandingakan  kelompok kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dengan LKS  berbasis  POE  dengan  nilai  58,  42. Sedangkan  menurut  penelitian  Rusmaryanti (2013)  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada pelajaran IPA dengan menggunakan Think Pair  Share (TPS)  pada  siklus  I  7,64  meningkat sebesar 1,36 dari nilai awal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu. Penelitian ini hanya memperhitungkan  skor  postesyang  dilakukan pada  akhir  penelitian.Populasi  dalam  penelitian ini  adalah    seluruh  siswa  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  45  Medan  sedangkan  sampel  pada
penelitian ini sebanyak 2 kelas dari yang diambil secara random  sampling .  Sampel  diambil dengan  teknik  undian  dan  menjadi  kelas eksperimenI  (VII.  B)  yang  diberikan  pengajaran menggunakan  strategi  pembelajaran Predict Observe  Explain dan  kelas  ekperimen  II  (VII.D) yang diberikan pengajaran menggunakan strategi pembelajaran Think Pair
Share .Variabel-variabel  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  variabel  bebas  meliputi  strategi pembelajaran Predict  Observe  Explain dan Think  Pair  Share dan  variabel  terikat  meliputi hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA pada materi ekosistem. Pengumpulan data pada penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan instrumen tes.
Sebelum  tes  tersebut  digunakan  dalam penelitian  terlebih  dahulu  tes  di  uji  validitas, reliabilitas, daya beda, dan indeks kesukarannya. Uji validitas isi dilakukan dengan cara  menyesuaikan  butir  tes  dengan  indikator dan  standar  kompetensi.  Uji  validitas  bertujuan untuk  menentukan  kesesuaian  antara  soal  dan materi ajar dengan tujuan yang ingin diukur atau dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat.Kriteria  yang digunakan  untuk  menentukan  butir  soal  yang reliabel  adalah  jika  koefisien  reliabilitas  yang didapat  dari  perhitungan  lebih  besar  daripada koefisien  yang  terdapat  pada  tabel  harga  kritis dari  rtabel  (r 11 >  r tabel ),  maka  tes  tergolong reliabel. Tahap selanjutnya yang harusdilakukan yaitu  menguji  daya  beda  butir  soal.  Pengertian daya  pembeda  dari  sebuah  butir  soal  menurut Arikunto,  (2013)  membedakan  antara  siswa yang  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  rendah angka  yang  menunjukan  besarnya  daya  beda disebut indeks diskriminasi.  Untuk  menentukan daya  beda,  diperlukan  penggolongan  antara kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  dengan cara mengurutkan testi dari nilai tertinggi sampai terendah  kemudian  diambil  dua  kelompok  saja. tingkat kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan proporsi peserta tes yang menjawab  benar  butir  soal  yang  diberikan. Indeks  kesukaran  berkisar  antara  nilai  0,00 sampai  dengan  1,00.  Butir  soal  dengan  indeks
kesukaran  0,00  menunjukan  bahwa  butir  soal tersebut  terlalu  sukar,  sedangkan  indeks kesukaran  1,00  menunjukan  butir  soal  tersebut terlalu mudah (Arikunto, 2013).
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji normalitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah  uji  hipotesis  dengan  statistik  parametrik bisa  dilakukan  atau  tidak.  Uji  homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang  terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan antar kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan dalam  kelompok.  Jika  dari  hasil  uji  normalitas dan  homogenitas  varian  diketahui  bahwa sampel berdistribusi normal dan homogen maka untuk  menguji  hipotesisnya  menggunakan  uji-t dua  pihak  dengan  taraf  signifikasi  5%,  derajat kebebasan (dk) = n- 1 pada taraf nyata α = 0,05 . Dengan  demikian,  jika  t o <t t pada  taraf  nyata  α  = 0,05  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak sebaliknya  jika  t o >t t pada  taraf  nyata  α  =  0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dengan memberikan tes di akhir pelajaran kepada siswa berua  postes  dengan  menggunakan  30  butir soal.  Data  yang  disajikan  adalah  data  yang diolah menggunakan teknik statistik deskripsi.Objek  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  I  (VII.B)  pengajaran dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Predict Observe Explain dankelas kelas eksperimen  II  (VII.D)  pengajaran  dengan mengguankan  strategi  pembelajaran Think  Pair Share .
Rata-rata  nilai  postes  untuk  kelas eksperimen  I  yaitu  81,18  dengan  nilai  tertinggi 100  dan  nilai  terendah  adalah  50serta  standar deviasinya  sebesar  12,11  sedangkan  rata-rata nilai  postes  kelas  eksperimen  II  sebesar 74,56dengan nilai tertinggi 93 dan nilai terendah yaitu 47serta standar deviasinya yaitu 11,49.Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Predict  Observe  Explain
(VII.B)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Think Pair Share (VII.D).
Hasil uji normalitas untuk kedua sampel diperoleh  bahwa  nilai  postes  berdistribusi normal  dimana  L hitung <  L tabel dan  homogen. Berdasarkan  hasil  uji-t  diketahui  harga  t hitung = 8,515 sedangkan t tabel pada dk = (n 1 + n 2 - 2) = 76 dengan  derajat  kebebasan  α  =  0,05  adalah 1,999. Kriteria pengujian adalah H 0 diterima jika t hitung <t tabel dan  H 0 ditolak  jika  t hitung >t tabel .  Dari hasil uji-t yang dilakukan didapat data t hitung >t tabel (8,151>1,999)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Predict Observe Explain dan strategi pembelajaran Think  Pair  Share pada  materi ekosistem  di  kelas  VII  SMP  N  45  Medan  T.P 2015/2016.

## PEMBAHASAN
Berdasakan  rata-rata  postes  dapat dilihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Predict Observe Explain lebih tinggi 8,2% dibandingkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share .  Hal  ini  disebabkan  strategi pembelajaran Predict  Observe  Explain dapat lebih  memacu  keingintahuan  siswa  dengan dilakukannya observasi. Pendapat juga didukung  oleh  Ozdemir  dalam  Janah  (2013) yang  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran Predict  Observe  Explain dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  karena  di dalam  strategi  pembelajran Predict  Observe Explain terdapat  beberapa  metode  praktikal yang  merupakan  pembelajaran  produktif  yang menjadikan  siswa  paham  dan  mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Pembelajaran seperti ini disebut dengan pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstul ( contextual teaching  and  learning )  adalah  konsep  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan
antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam kehidupan  mereka sehari- hari.  Pembelajaran  kontekstual  terjadi  apabila siswa  menerapkan  dan  mengalami  apa  yang sedang  diajarkan  dengan  mengacu  pada masalah-masalah dunia nyata yang berhubungan  dengan  peran  dan  tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, siswa dan tenaga kerja (Trianto. 2009).
Strategi  pembelajaran Predict  Observe Explain dan Think  Pair  Share memiliki  beberapa persamaan,  yaitu  (1)  Dalam  pembelajaran memperbolehkan siswa bekerja secara kooperatif  (kelompok);  (2)  Siswa  diajak  untuk berpendapat  tentang  situasi  yang  sedang dihadapi;  dan  (3)  Siswa  dipacu  untuk  berani mepresentasekan  hasil  belajar.  Kedua  strategi pembelajaran  ini  mempunyai  perbedaan  dalam hal  memperoleh  informasi.  Pada  pembelajaran dengan  strategi Predict  Observe  Explain siswa diminta  melakukan  observasi  langsung  dengan bantuan peralatan sedangakan pada pembelajaran  dengan Think  Pair  Share siswa memperoleh  informasi  yang  berasal  dari  buku pelajaran dan dari siswa itu sendiri.
Menurut Ayvacy
(2013) untuk
memahami  beberapa  konsep  yang  abstrak, sebuah  konsep  yang  berhubungan  dengan kegiatan dibutuhkan untuk dilakukan yang mana konsep tersebut merupakan teori awal. Seringkali  pandangan  seorang  guru  IPA  pada sebuah  persoalan  akan  dirasakan  dengan menggunakan  5  alat  indera  mereka.  Ketika keadaan  tersebut  dipertimbangkan,  hal  itu menunjukkan  bahwa  POE  merupakan  sebuah pembelajaran  konsep  yang  baik  dan  dapat berguna untuk guru dalam mendesain
pengajaran yang
berlandaskan
teori
konstruktivisme.
Strategi  pembelajaran Predict  Observe Explain dan Think Pair Share merupakan strategi pembelajaran yang berlandaskan teori konstruktivisme,  dimana  menurut  pandangan teori  ini  siswa  dipacu  untuk  membangun/ menemukan  sendiri  pengetahuannya.  Dalam penerapannya,  kedua  strategi  pembelajaran  ini meminta siswa untuk mengeluarkan
pendapatnya.  Hal  ini  membantu  siswa  untuk membangun keingintahuannya mengenai materi yang  sedang  dibahas.  Namun,  pada  proses pembelajaran Predict  Observe  Explain siswa diajak  untuk  mengamati  langsung  sedangkan proses  pembelajaran Think  Pair  Share siswa diminta  untuk  berdiskusi  dengan  temannya dengan  menggunakan  bantuan  teori-teori  dari buku.  Hal  inilah  yang  membedakan  antara kedua strategi pembelajaran ini.
Strategi POE dapat membantu menemukan keyakinan tentang dasar sains dan fenomena  yang  masih  kurang  dimengerti. Strategi  ini  sangat  baik  digunakan  untuk  hal yang  nyata  dan  dapat  langsung  diamati, misalnya sebuah percobaan. Ketika menggunakan  POE,  sebaiknya  siswa  sudah memiliki  pengetahuan  pada  tingkat  yang  akan mereka  lakukan.  Jika  prediksi  benar-benar hanya sebuah pendapat,  maka percobaan akan bernilai  rendah.  Tambahannya,  jika  hasil  dari percobaan  yang  diprediksi  adalah  pengetahuan yang jelas untuk semua orang, maka penggunaan POE tidak terbatas (Chin, 2001).
Materi  ekosistem  akan  lebih  mudah dimengerti  siswa  apabila  dilakukan  dengan menghadapkan  siswa  secara  langsung  dengan teori-teori  yang  ada  di  buku  dengan  cara membawa siswa ke lingkungan ataupun dengan melakukan  percobaan  di  dalam  ruangan  seperti yang    dilakukan  pada  pembelajaran  dengan Predict  Observe  Explain .  Pembelajaran  seperti ini  biasanya  dilakukan  di  sekolah  yang  memiliki fasilitas  yang  memadai,  seperti  laboratorium yang  memiliki  peralatan  yang  lengkap  karena kebanyakan  materi  membutuhkan  peralatan lengkap  agar  bisa  diamati.  Namun,  meskipun peralatan  di  sekolah  masih  kurang  memadai, penyampaian materi ekosistem dengan melakukan  pengamatan  masih  dapat  dilakukan karena  materi  ini  lebih  mengacu  pada  alam sekitar.
Berdasarkan  data  penelitian  diperoleh rata-rata hasil belajar pada kelas yang diajarkan dengan  strategi  pembelajaran Predict  Observe Explain lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas yang  diajarkan  dengan Think  Pair  Share .
Namun  tidak  menutup  kemungkinan  hasil belajar
dengan
menggunakan strategi pembelajaran Think  Pair  Share dapat  lebih tinggi  dibandingkan  dengan Predict  Observe Explain jika  dilihat  dari  faktor  guru  (pengajar), siswa  dan materi  yang sedang dipelajari. Materi pelajaran  juga  merupakan  salah  satu  faktor pertimbangan  dalam  pemilihan  strategi  yang sesuai.  Pada  materi  pelajaran  yang  dapat diamati langsung oleh siswa strategi pembelajaran Predict  Observe  Explain akan lebif  efektif  dibandingkan  dengan Think  Pair Share .  Tetapi  pada  materi  pelajaran  lain memungkinkan strategi pembelajaran Think Pair Share lebih efektif dibandingkan dengan Predict
Observe Explain . Penelitian yang dilakukan oleh Simarmata (2014) dengan menggunakan strategi  pembelajaran Predict  Observe  Explain dan Think  Pair  Share juga  mendapatkan  data yang  sama  dengan  penelitian  ini,  dimana  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  strategi pembelajaran Predict  Observe  Explain yaitu 80,31  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran Think  Pair  Share yaitu  78,44 (80,31>78,44).  Tsai  (2001)  dalam  Wu  dan  Tsai (2005) menyatakan pendapat bahwa pembelajaran Predict  Observe  Explain berguna untuk mempertinggi tingkat pemprosesan informasi  siswa.  Hal  ini  mendukung  bahwa Predict  Observe  Explain adalah  sebuah  strategi pembelajaran  yang  berguna  bukan  hanya meningkatkan  hasil  pembelajaran  kognitif  siswa tetapi  juga  sebagai  cara  memproses  informasi dengan cepat.
Maka  berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran Predict Observe Explain lebih baik dibandingkan dengan  strategi  pembelajaran Think  Pair  Share pada materi ekosistem.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Predict  Observe  Explain lebih  tinggi  dari  hasil
belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Think  Pair  Share pada  materi ekosistem  kelas  VII  di  SMP  N  45  Medan  T.P 2015/2016. Hasil belajar siswa dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Predict Observe  Explain dengan  rata-rata  81,18dan standar deviasi 12,11lebih tinggi 8,2% dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Think  Pair Share dengan  rata-rata  74,56dan  standar deviasi11,49.  Dari  nilai  rata-rata  yang  didapat diketahui  bahwa  t hitung >  t tabel (8,515  >  1999)  hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  strategi  pembelajaran
Predict
Observe
Explain dan
strategi
pembelajaran Think Pair Share .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2013), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta.
Ayvaci,  H.  S.,  (2013), Investigating  The effectiveness  of  Predict-Observe-Explain Strategy  on  Teaching  Photo  Electricity Topic , Journal of Baltic Science
Education, 12 (5): 548-564.
Chin,  C.,  (2001), Eliciting  Students  Ideas  and Understanding  in  Science:  Diagnostic Assessment  Strategies  for  Teachers, Institute of Education, 21 (2): 72-85.
Janah,  I.,  (2013), Pengembangan  Lembar
Kegiatan
Siswa Berbasis Predict- Observe-Explain  (POE)  Pada  Materi
Pengelolaan Lingkungan di SMP Negeri 3 Welahan ,  Universitas  Negeri  Semarang, Semarang.
Rusmaryanti,  D.,  (2013), Meningkatkan  Hasil Belajar Biologi
dengan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair  Share)  pada  Siswa  Kelas  VIIIA  MTs Al-Huda  2  Jenawi  Karanganyar  Tahun Pembelajaran 2012/2013 , Jurnal Pendidikan, 22 (3): 285-308.
Simarmata,  R.  N.,  (2014), The  Comparison
Between  POE  (Predict-Observe-Explain) and  TPS  (Think-Pair-Share)  Learning
Model on Student’s Learning Achievement, Activity and Critical
Thinking  Skill  on  Circulatory  System  in Grade  XI  IA  SMA  Negeri  2  Balige Academic  Year  2013/2014 ,  UNIMED, Medan.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif , Kencana, Jakarta.
Wu,  Y.,  and  Tsai,  C.,  (2005), Effect  of Constructivism-oriented  Introduction  on Elementary  School  Student ’  Cognitive Structure , Journal of Biological Education, 39 (3): 113-114.