Volume I, Nomor 1, Februari 2015, Halaman 33–41

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS TEMATIK-INTEGRATIF BERDASARKAN KECERDASAN MAJEMUK

## Abdul Halim Fathani
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Islam Malang ah.fathani@gmail.com

## Abstrak
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  maksimal,  perlu  menyelenggarakan  kegiatan pembelajaran  (proses)  yang  baik.  Setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang  sesuai  dengan kecenderungannya  masing-masing.  Kenyataan  ini  menuntut  agar  siswa  dapat  dilayani  sesuai dengan  perkembangan  individual  masing-masing.  Pembelajaran  pada  anak  seharusnya diselenggarakan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis multiple intelligences . Dalam  praktiknya,  pembelajaran  pada  anak  usia  dini  menganut  paradigma  bermain  sambil belajar  atau  belajar  sambil  bermain  ( ya  bermain,  ya  belajar ).  Dalam  proses  pembelajaran Matematika di kelas, seorang guru seyogianya memiliki paradigma yang utuh mengenai multiple intelligences ini.  Yakni,  seorang  guru  harus  menyadari  bahwa  setiap  individu  anak  memiliki kecenderungan  yang  berbeda-beda.  Pembelajaran  berbasis multiple  intelligences secara  umum dapat  diartikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  memberi  ―ruang  gerak‖  bagi  setiap  individu siswa untuk mengembangkan potensi kecerdasannya.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika, Tematik-Integratif, Kecerdasan Majemuk

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  proses  pembelajaran  antara  lain  ditentukan  oleh  kemampuan  dan  strategi pembelajaran oleh guru sebagai penyampai pesan pengetahuan matematika serta kemampuan dan gaya belajar siswa sebagai penerima pesan pengetahuan matematika. Selama proses interaksi seorang guru harus mengondisikan siswa-siswi yang memiliki perbedaan dalam cara memperoleh, menyimpan, dan menerapkan pengetahuan yang diperoleh. Namun, kondisi pembelajaran yang sering terjadi di sekolah adalah  masih  ditemukan  terjadinya  kegagalan  dalam  proses  belajar.  Banyak  siswa  yang  mengalami kebingungan ketika menerima materi pelajaran dari seorang guru.
Pada  dasarnya,  setiap  individu  itu  unik.  Antara  individu  satu  dengan  individu  lainnya  mesti memiliki  perbedaan.  Sehingga  seorang  guru  harus  mampu  memahami  dan  menghargai  perbedaan yang  melekat  dalam  setiap  individu  anak.  Sebagaimana  pendapat  Suharyanto  (1996:96)  yang menyatakan bahwa jika perbedaan individu kurang diperhatikan, maka banyak siswa akan mengalami kesulitan  belajar  dan  kegagalan  belajar.  Kenyataan  ini  menuntut  agar  siswa  dapat  dilayani  sesuai dengan  perkembangan  individual  masing-masing.  Konsekuensinya  adalah  pembelajaran  perlu melayani  siswa  secara  individual  untuk  menghasilkan  perkembangan  yang  sempurna  pada  setiap siswa.
Fathani  (2011)  menegaskan  bahwa  setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang  unik.  Tidak  ada suatu  gaya  belajar  yang  lebih  baik  atau  lebih  buruk  daripada  gaya  belajar  yang  lain.  Tidak  ada individu yang berbakat atau tidak berbakat. Setiap individu secara potensial pasti berbakat—tetapi ia mewujud  dengan  cara  yang  berbeda-beda.  Singkat  kata,  tidak  ada  individu  yang  bodoh.  Atau meminjam istilah Armstrong (2002), bahwa setiap individu adalah cerdas. Ada individu yang cerdas
secara  logika-matematika,  namun  ada  juga  individu  yang  cerdas  di  bidang  kesenian.  Pandangan- pandangan  baru  yang  bertolak  dari  teori  Howard  Gardner  mengenai  inteligensi  ini  telah membangkitkan gerakan baru pembelajaran, antara lain dalam hal melayani keberbedaan gaya belajar pebelajar. Suatu cara pandang baru inilah yang mengakui ke-unik-an setiap individu manusia.
Berpijak  pada  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  kajian  yang  difokuskan  pada strategi  pembelajaran  matematika  berbasis  tematik-integratif  yang  ditinjau  dari  kevenderungan multiple intelligences pada anak.

## MULTIPLE INTELLIGENCES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  Matematika,  guru  perlu  mengetahui  tahap- tahap  perkembangan multiple  intelligences pada  anak  (peserta  didik).  Hal  ini  menjadi  penting,  agar guru  dapat  melayani  masing-masing  anak  (peserta  didik)  dengan  tepat,  sesuai  perkembangan kecerdasannya.  Sebagaimana  yang  telah  disinggung  di  muka,  Gardner  (1993)  menegaskan  bahwa setiap anak memiliki 8 (delapan) kecerdasan yang terangkum dalam multiple intelligences. Kedelapan kecerdasan  tersebut  terdapat  dalam  masing-masing  individu  dengan  tingkat  perkembangan  yang berbeda-beda (unik).

## Kecerdasan Linguistik
Armstrong  (2005:19)  menegaskan  bahwa  kecerdasan  linguistik  merupakan  kemampuan menggunakan  kata-kata  secara  efektif.  Pengamatan  terhadap  3M  tradisional  (membaca,  menulis, matematika)  dalam  kehidupan  sekolah  memperlihatkan  bahwa  kecerdasan  linguistik  mencakup sedikitnya  dua  pertiga  bagian  dari  interaksi  belajar  mengajar;  membaca  dan  menulis.  Namun, Gunawan  (2007:107)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  linguistik  tidak  hanya  meliputi  kemampuan menulis dan membaca. Kecerdasan ini juga mencakup kemampuan berkomunikasi. Komunikasi yang baik tidak hanya berbicara, namun juga perlu keahlian untuk mendengar.
Dalam kehidupan sehari-hari, kecerdasan  linguistik bermanfaat untuk berbicara, mendengarkan, membaca dan menulis apa pun. Sementara, dalam praktik pembelajaran matematika, kecerdasan  linguistik  dapat  berperan  dalam  hal  memahami  materi.  Bagi  anak  yang  memiliki kecerdasan  linguistik  ini  tentu  dapat  memahami  materi  matematika  lebih  cepat,  karena  mereka menguasai bahasa komunikasi dalam mempelajari materi matematika.

## Kecerdasan Matematika
Menurut  Lwin  (2003)  kecerdasan  matematik  merupakan  kemampuan  untuk  menangani bilangan dan perhitungan, pola berpikir logis dan ilmiah. Kecerdasan ini mempunyai dua unsur, yakni matematika  dan  logika.  Dua  unsur  ini  disatupadukan  sehingga  menjadi  kecerdasan  matematis-logis. Hal ini dikarenakan oleh keterkaitan di antara keduanya (matematika dan logika) sangat erat, bahkan keduanya  sama-sama  mengikuti  hukum  dasar  yang  sama,  yakni  konsistensi.  Sementara  Yaumi (2012:15)  mendefinisikan  kecerdasan  matematik  sebagai  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  pola- pola,  kategori  dan  hubungan  dengan  memanipulasi  objek  atau  simbol  untuk  melakukan  percobaan dengan cara yang terkontrol dan teratur.
Selama  ini,  terjadi  pandangan  yang  keliru  mengenai  kecerdasan  matematik.  Oleh  sebagaian kalangan,  ada  yang  menganggap  bahwa  anak  yang  cerdas  adalah  anak  yang  memiliki  kemampuan matematika  yang  tinggi.  Sebagaimana  pendapat  Jasmine  (2007:21)  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan  logis-matematis  sering  dipandang  dan  dihargai  lebih  tinggi  dari  jenis-jenis  kecerdasan lainnya,  khususnya  dalam  masyarakat  teknologi  dewasa  ini.  Sehingga  bagi  anak  yang  kemampuan matematiknya rendah dinilai (dicap) sebagai anak yang bodoh. Tentu, paradigma kecerdasan seperti ini  tidak  adil.  Merujuk  pada  pendapat  Armstrong  (2005)  menegaskan  bahwa  ―Setiap  anak  cerdas‖. Dengan  demikian,  bagi  anak  yang  lemah  di  bidang  matematika,  bisa  jadi  mereka  memiliki kecenderungan kecerdasan lainnya.
Dalam  hal  penyelenggaraan  pembelajaran  matematika,  seorang  guru  seyogianya  memiliki paradigma ―baru‖ ala multiple intelligences, yakni bagaimana agar pelajaran matematika tidak hanya ―didekati‖  dengan  menggunakan  persepektif  kecerdasan  matematika  saja.  Tetapi,  bagaimana  agar pelajaran  matematika  juga  didekati  melalui  kecerdasan-kecerdasan  lainnya  sesuai  dengan  dominasi kecerdasan pada setiap individu anak.

## Kecerdasan Visual-Spasial
Kecerdasan  visual-spasial  melibatkan  kemampuan  untuk  memvisualisasi  gambar  di  dalam kepala  seseorang  atau  menciptakannya  dalam  bentu  dua  atau  tiga  dimensi.  (Armstrong,  2005:20). Kecerdasan ini merupakan kecerdasan yang berkaitan dengan bakat seni terutama seni lukis dan seni arsitektur.  Kecerdasan  ini  dipandang  sebagai  kemampuan  dalam  mempersepsikan  dunia  (Yaumi, 2012:16).  Dalam  pembelajaran  matematika,  anak  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  visual- spasial ini tentu sangat membantu terutama dalam materi geometri atau grafik fungsi.
Armstrong  (1996)  menegaskan  bahwa  anak  yang  cerdas  dalam  visual-spasial  memiliki kepekaan  terhadap  warna,  garis-garis,  bentuk-bentuk,  ruang,  dan  bangunan.  Mereka  memiliki kemampuan membayangkan sesuatu, melahirkan ide secara visual dan spasial (dalam bentuk gambar atau  bentuk  yang  terlihat  mata).  Tentu,  kemampuan  seperti  ini  sangat  membantu  dalam  proses pembelajaran matematika.
Seringkali kita saksikan anak usia dini yang suka mencoret-coret dinding tembok, menggambar di berbagai kertas kosong, mewarnai, dan menyusun unsur-unsur bangunan sepertu puzzle dan balok- balok. Namun, seringkali aktivitas ini dipandang negatif oleh sebagian orangtua. Padahal, justru pada saat  inilah  anak  sedang  mengembangkan  kecerdasan  visual-spasialnya.  Gardner  (1993)  berpendapat bahwa  kecerdasan  visual-spasial  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  imajinasi  anak.  Dan,  dalam pembelajaran  matematika  kemampuan  imajinasi  tersebut  mutlak  diperlukan,  karena  selain  sebagai ilmu berhitung, matematika juga merupakan ilmu berpikir (logika).

## Kecerdasan Kinestetik
Kecerdasan  kinestetik  adalah  kemampuan  untuk  menggabungkan  antara  fisik  dan  pikiran sehingga menghasilkan gerakan yang sempurna (Lwin, 2003). Jika gerak sempurna yang bersumber dari  gabungan  antara  pikiran  dan  fisik  tersebut  terlatih  dengan  baik  (cerdas),  maka  apapaun  yang dikerjakan orang tersebut akan berhasil dengan baik, bahkan sempurna (Suyadi & Dahlia, 2014:95).
Selama  ini  sebagaian  orang  menganggap  kecerdasan  kinestetik  hanya  berhubungan  dengan pelajaran  pendidikan  jasmani  saja.  Padahal,  tidak  sedikit  materi  dalam  pelajaran  matematika  yang dapat  diselenggarakan  dengan  mengoptimalkan  kecerdasan  kinestetik.  Musfiroh  (2008:52) memberikan gambaran dalam kegiatan pembelajaran, yakni guru dapat memfasilitasi anak-anak yang memiliki  kecerdasan  ini  dengan  memberi  kesempatan  pada  mereka  untuk  bergerak.  Pembelajaran dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  anak-anak  leluasa  bergerak  dan  memiliki  peluang  untuk mengaktualisasikan  dirinya  secara  bebas.  Permainan  yang  bermuatan  akademis  sangat  membantu anak-anak menyaluran kebutuhan mereka untuk bergerak.
Secara  umum,  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jenis  kecerdasan  ini  biasanya dilakukan di luar kelas. Dalam pembelajaran matematika, untuk materi Luas dan keliling bangun datar misalnya,  guru  dapat  memberikan  instruksi  agar  siswa  mempraktikkan  secara  langsung  berapa  luas dan  keliling  lapangan  bola  voli  atau  halaman  sekolah  yang  berbentuk  persegi  panjang.  Anak  dapat langsung  memiliki  pengalaman  untuk  mengetahui  luas  dan  keliling  halaman  tersebut.  Pembelajaran matematika  dengan  model  seperti  ini  tentu  akan  sangat  menarik  dan  membantu  siswa  yang berkecenderungan kecerdasan visual-spasial untuk lebih cepat memahami materi matematika.

## Kecerdasan Musikal
Kecerdasan  musik  berkaitan  dengan  kemampuan  menangkap  bunyi-bunyi,  membedakan, menggubah,  dan  mengekspresikan  diri  melalui  bunyi-bunyi  atau  suara-suara  yang  bernada  dan berirama.  Kecerdasan  ini  meliputi  kepekaan  pada  irama,  melodi,  dan  warna  suara  (Musfiroh, 2008:53).  Amstrong  (2005)  menambahkan  bahwa  anak-anak  dengan  kecerdasan  jenis  musik  ini belajar melalui irama dan melodi. Mereka bisa mempelajari apa pun dengan lebih mudah jika hal itu dinyanyikan, diberi ketukan, atau disiulkan.
Kecerdasan musik memiliki peran yang cukup signifikan dalam perkembangan anak. Beberapa filosof masa lalu, bahkan, memasukkan musik sebagai bagian yang penting dalam pendidikan. Musik memberikan efek yang meredakan setelah melakukan aktivitas fisik, membangkitkan kembali energi yang  terkuras,  dan  mengurangi  stres  yang  biasanya  menyertai  anak-anak  setelah  melakukan  tugas- tugas akademik yang berat. (Campbell, 1966, dalam Musfiroh, 2008:54). Dengan demikian, menjadi tantangan  bagi  seorang  untuk  memfasilitasi  siswa  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan
musiknya  dalam  pembelajaran  matematika.  Sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  matematika secara tuntas (utuh).

## Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan  interpersonal  melibatkan  kemampuan  untuk  memahami  dan  bekerjasama  dengan orang  lain.  Kecerdasan  jenis  ini  melibatkan  banyak  kecakapan,  yakni  kemampuan  berempati  pada orang  lain,  kemampuan  mengorganisasi  sekelompok  orang  menuju  ke  tujuan  suatu  tujuan  bersama, kemampuan mengenali dan membaca pikiran orang lain, kemampuan berteman atau menjalin kontak (Armstrong, 2002).
Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi  cenderung  mudah  memahami perasaan orang lain. Mereka mudah  memiliki banyak teman dan sering menjadi pemimpin di antara mereka.  Karakter  yang  demikian  tentu  sangat  bermanfaat  jika  diakomodasi  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika,  dengan  cara  memaksimalkan  metode  diskusi.  Anak  yang  cerdas interpersonal  akan  memiliki  sifat  senang  berbagi  pengetahuan  dan  informasi,  suka  membantu memberi penjelasan materi kepada teman lain yang masih belum (kurang) mamahami materi.
Chatib  (2013)  menjelaskan  bahwa  karakter  utama  (inti)  anak  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  adalah  memiliki  kepekaan  mencerna  dan  merespons  secara  tepat  suasana  hati, temperamen,  motivasi,  dan  keinginan  orang  lain.  Adapun  kompetensi  yang  dimiliki  meliputi kemampuan  bergaul  dengan  orang  lain,  memimpin,  kepekaan  sosial  yang  tinggi,  negosiasi, bekerjasama, dan memiliki empati yang tinggi.

## Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal berkaitan dengan aspek internal dalam diri seorang, seperti perasaan hidup,  rentang  emosi,,  kemampuan  untuk  membedakan  emosi-emosi,  menandainya,  dan menggunakannya  untuk  memahami  dan  membimbing  tingkah  laku  sendiri  (Gardner,  1993). Kecerdasan ini merupakan pengeimbangan terhadap kecerdasan interpesonal sebagaimana yang telah dibahas  di  atas.  Dengan  kata  lain,  jika  kecerdasan  interpersonal  menunjukkan  kemampuan berhubungan  dengan  orang  lain,  kecerdasan  intrapersonal  menunjukkan  kemampuan  untuk berhubungan dengan dirinya sendiri. (Suyadi & Dahlia, 2014:101).
Selama ini, dalam dunia pendidikan terutama dalam pembelajaran matematika atau anak yang memiliki  kecerdasan  matematika  yang  tinggi  selalu  diidentikkan  sebagai  anak  individualis.  Atau dalam hal ini memiliki kecerdasan intrapersonal yang tinggi. Ketika mempelajari matematika, seolah- olah  guru  selalu  mengondisikan  kegiatan  pembelajarannya  lebih  pada  bersifat  individual.  Sehingga tidak  heran,  jika  kebiasaaan  (pengalaman)  ini  dapat  memcau  peningkatan  kecerdassan  intrapersonal setiap  individu  anak.  Namun,  hal  ini  menurut  Armstrong  (2002)  memiliki  kelebihan,  yakni  mereka tidak mengalami masalah ketika dibiarkan ―ketika bekerja sendiri karena mereka cenderung memiliki gaya ―belajar‖ tersendiri.

## Kecerdasan Naturalis
Kecerdasan  naturalis  merupakan  kemampuan  mengenali  berbagai  jenis  flora,  fauna,  dan fenomena  alam  lainnya,  seperti asal  usul  binatang,  pertumbuhan tanaman, terjadinya  tata surya,  dan berbagai  galaksi  (Suyadi,  2010:178).  Anak-anak  yang  memiliki  kecerdasan  naturalis  cenderung menyukai alam terbuka, akrab dengan hewan peliharaan.
Menurut  Musfiroh  (2008:60),  kecerdasan  naturalis  dapat  ditumbuhkan  melalui  berbagai  cara. Pertama,  guru  dapat  mengajak  anak-anak  menikmati  dan  mengamati  alam  terbuka.  Pembelajaran dapat  dilakukan  di  luar  kelas.  Kedua,  guru  dapat  menyediakan  materi-materi  yang  tepat  untuk naturalis.  Ketiga,  guru  dapat  menciptakan  permainan  dan  program  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  unsur-unsur  alam.  Keempat,  guru  dapat  menyediakan  buku-buku  dan  VCD  yang  memuat seluk-beluk hewan, alam, dan tumbuhan dengan gambar-gambar yang bagus dan menarik.
Uraian secara umum terkait pembelajaran matematika berbasis multiple intelligences pada anak di  atas,  semakin  menegaskan  kepada  guru,  bahwa  setiap  individu  anak  memiliki  keunikan kecenderungan  kecerdasan  masing-masing.  Ada  anak  yang  cenderung  cerdas  matematik,  cerdas bahasa,  cerdas  musik,  cerdas  naturalis,  dan  lainnya.  Bagi  guru  matematika,  tugas  utamanya  adalah menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang  dapat  melayani  dan  memfasilitasi perbedaan kecenderungan kecerdasan setiap anak. Guru seyogianya dapat menyelenggrakan kegiatan
pembelajaran  matematika  secara  humanis,  ialah  dengan  cara  memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki setiap anak. Dengan kata lain, biarkan anak belajar sesuai dengan gaya belajarnya masing-masing.

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS TEMATIK-INTEGRATIF BERDASARKAN MULTIPLE INTELLIGENCES
Pembelajaran  tematik  dapat  diartikan  suatu  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan materi  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema/topik  pembahasan.  Akibatnya,  anak  (peserta  didik) mengalami  kegiatan  pembelajaran  secara  alamiah.  Mereka  akan  merasakan  tidak  seperti  sedang belajar,  melainkan  lebih  merasakan  seperti  sedang  bermain.  Anak  akan  mengatakan  bahwa  ssaya sedang belajar tema ini, tema itu. Anak, tidak akan mengatakan sedang bekajar Matematika, IPA, atau yang  lain.  Menurut  Sutirjo  dan  Mamik  (2004:6)  pembelajaran  tematik  merupakan  satu  usaha  untuk mengintegrasikan  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  atau  sikap  pembelajaran,  serta  pemikiran  yang kreatif dengan menggunakan tema.
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  tematik  yang  dimaksud  dikelompokkan  dalam  2  (dua) model,  yakni  model  pembelajaran  tematik-matematik  dan  tematik-non  matematik.  Adapaun  uraian model  pembelajaran  matematika  berbasis  tematik  berdasarkan multiple  intelligences adalah  sebagai berikut.

## 1) Model Pembelajaran Tematik-Matematik
Pada  model  pembelajaran  matematika  ini  ciri  utamanya  adalah  adanya  tema  yang  akan dipelajari  siswa  dalam  suatu  kelompok  (siswa).  Tema  yang  dipelajari  adalah  tema  ―Matematika‖. Dalam  kelompok  ini  jenis  kecerdasan  siswanya  heterogen.  Sesuai  dengan  jenis  kecerdasan  dalam multiple intelligences berarti ada 8 (delapan) sub kelompok sesuai dengan kecerdasan dalam multiple intelligences .  Secara  umum  model  pembelajaran  tematik-matematik  ini  dapat  digambarkan  dalam Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Model Pembelajaran Tematik-Matematik Berbasis Multiple Intelligences
Gambaran umum model model pembelajaran tematik-matematik berbasis multiple intelligences pada  anak  tersebut  dianggap  efektif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap  anak  (kelompok) memiliki kebebasan untuk menentukan cara atau menangkap informasi yang terkandung dalam tema tersebut. Sebagai contoh, tema ―Himpunan‖. Tema ini dapat disetting tidak hanya  mudah dipelajari oleh  anak  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  matematik  saja,  namun  kecerdasan  lain  yang terangkum  dalam multiple  intelligences juga  dapat  secara  nyaman  untuk  mempelajari  materi himpunan.
Bagi  anak  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  musikal,  guru  memberi  kebebasan  agar mereka  dapat  mengoptimalkan  kecerdasannya  dalam  mempelajari  materi  matematika  pada  tema ―Himpunan‖. Mereka bisa membuat lagu yang berasal dari materi yang dipelajari, bisa juga belajar dengan diiringi alunan musik. Jika model pembelajaran tematik-matematik ini dapat diselenggarakan secara  maksimal,  maka  dipastikan  setiap  anak  akan  merasakan  kenyamanan  dan  kepuasan  dalam belajar.  Intinya  tidak  akan  ada  materi  pelajaran  yang  sulit.  Sebagaimana  pendapat  Gardner  (1993) bahwa  esensi  teori multiple  intelligences adalah  menghargai  keunikan  setiap  orang,  berbagai  variasi cara belajar, mewujudkan sejumlah model untuk menilai mereka, dan cara yang hampir tak terbatas untuk mengaktualisasikan diri di dunia ini.

## 2) Model Pembelajaran Tematik-Non Matematik
Pembelajaran  matematika  dengan  model  tematik-non  matematik  ini  adalah  mempelajari  tema ―Non Matematika‖ sebagai materi pembelajaran siswa dalam suatu kelompok (siswa). Sama seperti model  pembelajaran  tematik-matematik,  dalam  kelompok  ini  jenis  kecerdasan  siswanya  juga heterogen.  Sesuai  dengan  jenis  kecerdasan  dalam multiple  intelligences berarti  ada  8  (delapan)  sub kelompok sesuai dengan kecerdasan dalam multiple intelligences .
Dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  matematika  tematik-matematik,  dalam  model  ini guru berperan sebagai fasilitator dan pengendali agar cara pandang yang digunakan siswa tetap dalam bingkai  kecerdasan  matematik.  Dengan  kata  lain,  tema  yang  dibahas  adalah  tema  non  matematik. Namun, untuk mempelajari tema tersebut, setiap siswa (kelompok) membutuhkan potensi kecerdasan tertinggi yang dimilikinya dengan dibantu kecerdasan matematiknya.
Secara  umum  model  pembelajaran  tematik-non  matematik  ini  dapat  digambarkan  dalam Gambar 2 berikut.
Gambar 2 Model Pembelajaran Tematik-Non Matematik Berbasis Multiple Intelligences
Gambaran  umum  model  model  pembelajaran  tematik-  non  matematik  berbasis multiple intelligences pada  anak  tersebut  dianggap  efektif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap  anak (kelompok) memiliki kebebasan untuk menentukan cara atau menangkap informasi yang terkandung dalam  tema  tersebut  sesuai  dengan  kecenderungan  kecerdasannya.  Hanya  saja  agar  materi  pelajaran matematikanya  dapat  tercapai,  maka  guru  mendorong  siswa  untuk  menggunakan  kecerdasan matematikanya.
Sebagai contoh, tema ―Rekreasi‖. Tema ini dapat disetting tidak hanya mudah dipelajari oleh anak yang memiliki kecenderungan kecerdasan naturalis saja, namun kecerdasan lain yang terangkum dalam multiple intelligences juga dapat secara nyaman untuk mempelajari materi rekreasi. Dan, yang lebih  penting  materi  dengan  tema  ―Rekreasi‖  juga  dapat  didekati  melalui  kecerdasan  matematika. Dalam pembelajaran tersebut, guru memberikan proyek agar siswa dalam kelas tersebut mengadakan kegiatan rekreasi pada waktu liburan. Setiap kelompok memiliki tugas untuk menyukseskan rencana rekreasi dengan memanfaatkan modal kecerdasan yang dimiliki yang harus selalu dipadukan dengan kecerdasan  matematiknya..  Hasil  dari  pembelajaran  (proyek)  ini  adalah  terbentuknya  proposal rekreasi secara matang.

## MODEL  PEMBELAJARAN  MATEMATİKA  NON  TEMATIK  BERBASIS  KOMBINASI KECERDASAN  MATEMATİK  DENGAN  KECERDASAN  TERTINGGI  YANG  DIMILIKI ANAK
Pembelajaran  matematika  dengan  model  non  tematik  berbasis  kecerdasan  matematik  ini merupakan  model  pembelajaran  yang  mempelajari  materi  di  luar  tema  matematika.  Tema  materi disesuaikan  dengan  kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap anak.  Model pelaksanaan dalam memahami  materi  bisa  dilaksanakan  secara  individu  maupun  kelompok.  Bagi  anak  dengan kecenderungan  kecerdasan  linguistik,  tema  yang  akan  dipelajari  adalah  tema-tema  linguistik.  Bagi anak  yang  memiliki  kecenderungan  kecerdasan  musikal,  maka  tema  yang  akan  dipelajari  juga berkaitan  dengan  tema-tema  musik,  begitu  seterusnya.  Namun  dari  masing-masing  individu  atau kelompok  kecerdasan  tersebut  diharapkan  tetap  terhubung  antar  satu  kecerdasan  dengan  kecerdasan yang lain. Dengan demikian, sangat dimungkinkan akan tetap terjadi titik bertemunya ruang diskusi antar kecenderungan kecerdasan.
Adapun maksud dari pembelajaran matematika dengan model non tematik berbasis kecerdasan matematik ini adalah masing-masing anak (kelompok) diberikan kebebasan untuk mempelajari tema yang sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki. Namun, lebih dari itu, guru harus mampu  mendorong agar  tema  non  matematika  yang  dipelajari  tersebut  juga  dapat  dilihat  dengan  menggunakan kecerdasan  matematik  yang  dimiliki.  Sehingga,  secara  tidak  langsung  anak-anak  tersebut  selain mampu  terus  mengembangan  kecenderungan  kecerdasan  yang  dimiliki,  juga  dapat  meningkatkan kecerdasan  matematikanya.  Dengan  kata  lain,  mereka  secara  tidak  sadar,  ternyata  juga  belajar matematika.  Model  pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  memberikan  efek  positif  terutama  untuk mengatasi anak-anak yang fobia terhadap matematika.
Secara  umum  model  pembelajaran  tematik-non  matematik  ini  dapat  digambarkan  dalam Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Model Pembelajaran Non Tematik  Berbasis Kecerdasan Matematik
Berbasis Kombinasi Kecerdasan Matematik dengan Kecerdasan Tertinggi yang Dimiliki Anak
Gambaran umum model model pembelajaran non tematik berbasis kecerdasan matematik pada anak  tersebut  dianggap  efektif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap  anak  (kelompok)  memiliki kebebasan  untuk  menentukan  cara  atau  menangkap  informasi  yang  terkandung  dalam  tema  tersebut sesuai  dengan  kecenderungan  kecerdasannya  dengan  memadukan  kecerdasan  matematika  yang dimiliki.  Dengan  demikian,  secara  tidak  langsung,  mereka  telah  berupaya  untuk  mengembangkan kecerdasan  matematik  yang  dimiliki.  Anak  yang  awalnya  takut  atau  kesulitan  belajar  matematika, diharapkan  dengan  model  pembelajaran  seperti  ini,  mereka  menjadikan  nyaman  dalam  belajar matematika dan dapat meningkatkan kecerdasan matematiknya.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran pada anak seharusnya diselenggarakan  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis multiple intelligences .  Dalam praktiknya, pembelajaran pada anak menganut paradigma bermain sambil belajar atau belajar sambil bermain  (ya  bermain,  ya  belajar).  Pembelajaran  berbasis multiple  intelligences secara  umum  dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang memberi ―ruang gerak‖ bagi setiap individu siswa untuk mengembangkan potensi kecerdasannya.
Dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran  Matematika  di  kelas,  seorang  guru  seyogianya memiliki  paradigma  yang  utuh  mengenai  kecerdasan  majemuk  ini.  Yakni,  seorang  guru  harus menyadari bahwa setiap individu anak memiliki kecenderungan yang berbeda-beda. Oleh karena itu, anak  tersebut  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran Matematika juga  memiliki strategi belajar  yang berbeda-beda, yang pastinya dipengaruhi oleh kecenderungan kecerdasan yang dimiliki.

## DAFTAR RUJUKAN
Armstrong,  T.  1996. Multiple  Intelligences  in  The  Classroom. Virgina:  Association  for  Supervision and Curriculum Development.

## KECERDASAN MATEMATIK
Armstrong,  T.  2002. Multiple  Intelligences  in  the  Classroom.  2 nd edition. Terjemahan  oleh  Yudhi Murtanto  (Sekolah  Para  Juara:  Menerapkan  Multiple  Intelligences  di  Dunia  Pendidikan). 2004. Bandung: Kaifa.
Armstrong,  T.  2005. In  Their  Own  Way:  Discovering  and  Encouraging  Your  Child’s  Multiple Intelligences. Jakarta: Gramedia.
Chatib,  M.  2013. Gurunya  Manusia:  Menjadikan  Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara. Bandung: Kaifa.
Fathani,  Abdul  Halim.  2011. Gaya  Belajar  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Berdasarkan Multiple  Intelligences .  Tesis  Tidak  Diterbitkan.  Malang:  Passcasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Gardner, H. 1993. Multiple Intelligences: The Theory ini Practice. New York: BasicBooks.
Gunawan, A.W. 2007. Born to Be A Genius. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Jasmine, J. 2001. Professional’s Guide: Teaching with Multiple Intelligences . Bandung: Nuansa.
Lwin, M., dkk. 2003. How to Multiply Your Child Intelligence. Bandung: Indek.
Musrifoh, T. 2008. Cara Cerdas Belajar Sambil Bermain . Bandung: PT. Grasindo.
Suharyanto.  1996. Pengembangan  Model  Pengajaran  Fisika  Berbantuan  Komputer  di  Jurusan Pendidikan  Fisika  FPMIPA  IKIP  Yogyakarta .  Dalam  Tim  Basic  Science  LPTK  (Eds.). Proceeding Hasil Diseminasi Penelitian PMIPA LPTK Tahun Anggaran  1995/1996 Bidang Kependidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sutirjo  dan  Mamik,  S.I.  2005. Tematik:  Pembelajaran  Efektif  dalam  Kurikulum  2004 .  Malang: Bayumedia Publishing.
Suyadi  &  Dahlia.  2014. Implementasi  dan  Inovasi  Kurikulum  PAUD  2013  (Program  Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yaumi, M. 2012. Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta: Dian Rakyat