www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetuji pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Hasil belajar, IPAS, Jigsaw DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.897

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Berbantuan Media PATEMBAGAN (Papan Tempel Bagian Tumbuhan)
Anggriani Fatkhunia Fani (1) , Tria Mardiana (2) , Ari Suryawan (3) , Alviana Kurniawati (4)
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Magelang, 4 SD Bantul Timur, Bantul, Yogyakarta, Indonesia Email: 1 anggrianifani11@gmail.com , 2 triamardiana@unimma.ac.id , 3 ari.suryawan@unimma.ac.id , 4 alvianakurniawati2015@gmail.com
Abstrak: Permasalahan  yang  diangkat  dalam penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw guna meningkatkan  efektivitas  dan  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Bantul  Timur. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan pencapaian  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA peserta  didik  kelas  IV  SD  Bantul  Timur.  Jenis penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Sampel  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD  Bantul  Timur dengan  jumlah  28  anak.  Hasil  dari penelitian  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  sebanyak  35,71%,  meningkat  dari  57,14% pada  siklus  I  menjadi  92,85%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  dukungan  media  PATEMBAGAN  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Bantul Timur.

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  bagi  pembangunan  suatu  negara,  maka pemerintah  seharusnya  memberikan  perhatian  lebih  terhadap  peningkatan  mutu sumber  daya  manusia  di  Indonesia  melalui  sistem  pendidikan. Pendidikan  adalah suatu  kegiatan  signifikan  yang  melibatkan  tujuan,  metode,  dan  sarana  untuk membentuk  individu  agar  dapat  beradaptasi  dan  berinteraksi  secara  efektif,  baik dalam  maupun  di  luar  lingkungannya,  guna  mencapai  kemajuan  yang  lebih  baik daripada  sebelumnya  (Semantik,  2021).  Pada  jenjang  Pendidikan  Sekolah  dasar, Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  utama  yang diajarkan,  mata  pelajaran  tersebut  mengajarkn  peserta  didik  mengenai  berbagai konsep  dan  gelaja  alam  disekitar  lingkungan.  Selain  itu,  metode  mengajar mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Ketidakoptimalan  dalam  proses pembelajaran  akan  berpengaruh  pada  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang lebih rendah dikarenakan metode mengajar yang tidak tepat.
Dalam  meningkatkan hasil belajar IPA, diperlukan  suatu model pembelajaran yang di dalamnya yang melibatkan peserta didik dalam seluruh aspek pembelajaran, dimulai dari perumusan masalah hingga penyelesaian masalah, dengan demikian peserta didik dapat  aktif  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mengembangkan pemahaman mereka sendiri.  Pencapaian hasil belajar sendiri memegang peran krusial dalam  proses  pembelajaran.  Pada  prinsipnya  hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan pada  peserta  didik  dimana  terjadi  perubahan  lebih  baik  ataupun  lebih  buruk  pada sebuah  pembelajaran  yang  peserta  didik  dapatkan.  Yang  mana  hasil  belajar  yang mencakup  perubahan  ini  meliputi  perubahan  akal  atau  kepandaian,  perubahan perasaan  dan  emosi,  serta  perubahan  nalar  yang  mana  dapat  merubah hasil  belajar. Dengan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dapat  menjadi  jembatan  bagi  prserta  didik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
mencapai  keberhasilan  dalam  mempelajari  dan  memahami  materi  atau  metode pembelajaran  di  suatu  sekolah.  Keberhasilan  tersebut  dapat  berupa  nilai  atau  skor yang  diperoleh  peserta  didik  yang  mana  telah  memenuhi  kriteria  (Friskilia  &  Winata, 2018). Model  kooperatif  atau  model  pembelajaran  dengan  memberikan tugas  kepada peserta  didik  menjadi  suatu  model  pembelajaran  yang  bisa  untuk  meningkatkan keterlibatan  peserta  didik  dan  mempermudah  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran yang disampaikan.
Model  pembelajaran jigsaw adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  kooperatif yang  menuntut  peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  agar  dapat  menyelesaikan persoalan  khususnya  pada  pembelajaran  IPA.  Dengan  memberikan  tugas  atau latihan  soal  kepada  peserta  didik,  mereka  menjadi  lebih  aktif,  karena  mereka cenderung  mendengar  dan  lebih  menggali  informasi  dan  pengetahuannya. Penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  salah  satu  model  yang  bisa digunakan dalam proses pembelajaran. Dimana model pembelajaran ini  merupakan model bentuk pembelajaran aktif yang melibatkan pembentukan kelompok kecil yang terdiri  dari  4 –  6  orang,  yang  mana  setiap  peserta  didik  bertanggung  jawab  untuk memahami  materi  pembelajaran,  tugas,  latihan  soal  dan  mampu  mempresentasikan pada  kelompok  lain  (Rosyidah,  2016). Dalam  model  pembelajaran jigsaw, peserta didik  diharuskan  untuk  memahami  dan  belajar  tentang  suatu  permasalahan  dimana mereka  juga  di  tuntut  memiliki  kemandirian  untuk  menyelesaikan  permasalahan secara  berkelompok.  Penerapan  model jigsaw dalam  proses  pembelajaran bisa meningkatkan  keterampilan  dan  pengetahuan  peserta  didik,  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  efektif,  dan  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik  (Bintang Wicaksono et al., 2017).
Dengan  menerapkann  model  pembelajaran jigsaw peserta  didik  mampu mengasah  kemampuannya  serta  menciptakan  suasana  baru  dalam  proses pembelajaran,  dimana  peserta  didik  lebih  focus  memperhatikan  dan  dapat meningkatkan  kerja  sama  di  dalam  pembelajaran. Model  pembelajaran jigsaw dapat diterapkan  untuk  mengatasi  persoalan  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  harapan  pada mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan  secara berkelompok sehingga dapat mengasah kemampuan kognitif setiap peserta didik.
Berdasarkan observasi pada kelas IV di SD Bantul Timur bersama dengan guru pamong  yaitu  Ibu  Alviana  Kurniawati,  S.Pd,  ditemukan  beberapa  kondisi  mengenai rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  disebabkan  karena  (1)  Dalam  pembelajaran IPA,  kurangnya  minat  peserta  didik  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  IPA  masih dibawah keriteria ketuntasan minimal, hal ini terbukti dengan mayoritas peserta didik yang  merasa  jenuh  selama  mengikuti  pembelajaran  IPA.  (2)  Peserta  didik menganggap  IPA  adalah  pelajaran  yang  susah  (3) Penggunaan  metode  dalam pembelajaran  yang  kurang  tepat ,  (4)  Peserta  didik  tidak  sepenuhnya  memahami materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  (5) Daya  serap  peserta  didik  yang  berbeda-beda dalam  memahami  suatu  materi (6) Belum  menggunakan  media  pembelajaran kongkrit yang digunakan sehingga kurang menumbuhkan semangat belajar IPA pada peserta didik.
Pada kenyataanya,  pencapaian hasil belajar  peserta didik di kelas IV SD Bantul Timur  khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah,  karena  masih  terdapat banyak  peserta  didik  yang  menhadapi  kesulitan  dalam  memahami  materi,  sama  hal nya dalam (Tasya & Abadi, 2019) kurangnya aktifitas peserta didik dalam menangkap materi  yang  disampaikan  menjadi  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  dalam pembelajaran. Hal tersebut diperkuat oleh kenyataan bahwa pencapaian hasil belajar IPA materi pokok bagian tubuh tumbuhan, Sumber kehidupan di Bumi pada ulangan harian  masih  rendah  atau  dapat  dikatakan  belum  memenuhi  nilai  batas  minimum. Berdasarkan  data  nilai  ulangan  harian  peserta  didik  sebanyak  28  orang,  ditemukan hanya  10  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  Jika  di  presentasikan maka  ketuntasan  belajar  peserta  didik  tersebut  hanya  35,7%.  Penyebab  rendahnya pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  adalah  karena  adanya  berbagai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
kendala yang dihadapi selama proses kegiatan belajar mengajar.
Urgensi  peneliti  dalam  penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV.  Apabila  permasalahan  dalam  penelitian  ini tidak  diatasi,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  akan  dapat  menurun  atau  belum mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu,  perlu  menyelesaikan  permasalahan  terkait  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  ini  dengan  tujuan  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan pemahaman peserta didik selama proses belajar mengajar.
Berdasarkan uraian tersebut, perlu dikaji tentang Jigsaw pada Hasil Belajar IPA. Maka  diperlukan  penelitian  dengan  ju dul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Melalui  Model  Pembelajaran Jigsaw Berbantuan  Media  PATEMBAGAN  (Papan Tempel Bagian Tumbuhan) pada peserta didik kelas IV di SD Bantul Timur ”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  kategori  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilakukan  di  dalam  ruang  kelas.  Penelitian  ini  akan  meneliti  apakah  hasil  belajar peserta  didik  dapat  ditingkatkan  dan  diperbaiki  dengan  menerapkan  metode pembelajaran jigsaw serta  dapat  mengasah  kemampuan  kognitifnya  sehingga dilakukan penelitian tersebut. Metode yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas ini mencakup penggunaan metode observasi dan tes.
Penelitian  ini  mengacu  pada  pendekatan  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan McTaggart,  di  mana  penelitian  perilaku  kelas  dianggap  sebagai  bentuk  reflektif  dan kolaboratif yang dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan praktik sosial logis mereka dalam  konteks  sosial  tertentu.  (Susilo  et  al.,  2011).  Kemmis  terkenal  dalam  sistem siklus.  Dengan  kata  lain,  ada  putaran  kegiatan  dalam  siklus  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Jika  siklus  pertama  hampir  selesai,  tetapi  peneliti  masih menemukan kekurangan pada refleksi, peneliti dapat melanjutkan dengan siklus kedua dengan menggunakan teknik yang berbeda pada masalah yang sama.
Model Kemmis dan McTaggart diimplementasikan melalui beberapa siklus. Selain tahap  pra-siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  komponen,  yakni  perencanaan (planning), pelaksanaan dan observasi (acting & observing), serta refleksi (reflecting). Bertindak dan perhatikan apa yang datang bersamaan saat terjadi secara bersamaan. Adapun variabel dalam penelitian ini terbagi menjadi tiga, yakni variabel input, proses, dan output. ini terdiri dari tiga yaitu variable input, proses, dan output. Pencapaian hasil belajar  yang  rendah  pada  siswa  kelas  IV  menjadi  variabel  input  dalam  penelitian  ini, variabel  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui penerapan  model  pembelajaran jigsaw, dan  terakhir  ada  variabel  output,  variabel output  sendiri  berkaitan  dengan  hasil  yang  diharapkan  dilakukan  tindakan  terkait peningkatan hasil belajar IPA pada kelas IV SD Bantul Timur.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Bantul  Timur  yang  terletak  di  Jl.  Raden  Ajeng Kaertini  No.42,  Bantul  Timur,  Trirenggo,  Kec.  Bantul,  Kab.  Bantul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Subjek penelitian terdiri dari peserta didik kelas IV SD Bantul Timur yang berjumlah 28 orang, terdiri dari 16 laki-laki dan 12 perempuan. Analisis data penelitian ini dipilih berdasarkan hasil observasi yang dilakukan. Instrumen merupakan suatu alat untuk mengukur. Instrumen penelitian yang dibutuhkan adalah alat pembelajaran untuk mendukung metode pembelajaran seperti Modul Ajar, LKS, media pembelajaran, buku peserta  didik  dan  guru,  dan  soal  tes.  Dengan  adanya  penelitian  ini  peneliti  akan menganalisis  materi  IPA  khususnya  Bagian  Tubuh  Tumbuhan,  untuk  meningkatkan pencapaian hasil belajar peserta didik pada materi IPA, hal ini dilakukan karena hasil Pelaksanaan penelitian ini terstruktur dalam tiga tahap. Tahap pertama melibatkan observasi  di  lokasi  penelitian.  Pada  tahap  kedua,  dilakukan  perancangan  penelitian, konsultasi dengan guru kelas IV SD Bantul Timur, serta mendapatkan bimbingan dari DPL  terkait  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Tahap  akhir  melibatkan tindakan  dalam  dua  siklus,  dengan  pemberian  tes  setiap  akhir  siklus  untuk  mengukur hasil  belajar  peserta  didik.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Sebelum menjalankan  siklus  I  dan  II,  dilakukan  pre-test  atau  pra-siklus  untuk  menilai
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
kemampuan awal peserta didik. Model pembelajaran pada penelitian ini menggunakan Jigsaw sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  bagian  tubuh tumbuhan.  Materi  bagian  tubuh  tumbuhan  ini  terdiri  dari  pengenalan  akar,  batang, bunga,  daun,  buah  dan  biji.  Media  pembelajaran  penelitian  ini  menggunakan  media (PATEMBAGAN) papan tempel bagian tumbuhan.
Setelah  peserta  didik  menerapkan  metode  pra-siklus,  siklus  satu,  dan  siklus  dua, selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  metode  deskriptif presentase  untuk  mengevaluasi  peningkatan  hasil  belajar  saintifik.  Peningkatan tersebut diungkapkan secara numerik dengan menggunakan rumus berikut:
1.  Penghitungan nilai hasil belajar IPAS
N = Nilai dari hasil belajar f = Jumlah skor yang diperoleh subjek n = Jumlah skor keseluruhan
2.  Rumus perhitungan nilai rata-rata:
M = Nilai rata – rata ∑x = Jumlah dari semua nilai peserta didik N = jumlah peserta didik
3.  Rumus  perhitungan  presentasi  berdasarkan  ketuntasan  dari  hasil  belajar  peserta didik:
100
P = presentase ketuntasan belajar Keberhasilan penelitian ini dapat diukur dengan peningkatan hasil belajar peserta didik,  dengan  kata  lain  rata – rata  peserta  didik kelas IV mencapai  KKM  70,  dan presentase  peserta  didik  tuntas  minimal  85%.  Suatu  pembelajaran  dikatakan berhasil  jika  minimal  85%  dari  mereka  yang  disurvei  mampu  menyelesaikan pelajaran dengan ketuntasan 70.
Berikutnya,  tingkat  keberhasilan  mengenai  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPA  akan  dianalisis  dengan  merujuk  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala 5, yang kriteria-kriterianya dapat dijabarkan dalam tabel berikut:
Tabel 1 Pedoman Konversi PAP Skala 5 Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran
IPA Rentangan Skor (%) Kategori Keterangan 85-100 Sangat baik Tuntas 70-84 Baik Tuntas 65-69 Cukup Tidak Tuntas 45-64 Kurang Tidak tuntas 0-44 Sangat kurang Tidak tuntas
Analisis  ketuntasan  belajar  peserta  didik,  kriteria  keberhasilan  tindakan  ini berpedoman  pada  kriteria  sebagai  berikut:  1)  Hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  dikatakan  baik  apabila  hasil  belajar  berada  pada  kategori  baik;  2) Peserta  didik  dinyatakan  tuntas  jika  sudah  mampu  memperoleh  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  belajar  secara  individu  yaitu  70.  Secara  klasikal,  peserta  didik dinyatakan tuntas apabila 75% dari jumlah peserta didik keseluruhan yang ada di kelas memperoleh nilai 70 ke atas sesuai dengan KKM yang telah di tetapkan di SD Bantul Timur.  Dengan  catatan  apabila  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  maka  siklus pembelajaran akan dihentikan.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024

## HASIL dan PEMBAHASAN

## 1.  Hasil
Hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  dari  sebelum  diadakannya penelitian  (prasiklus)  hingga  dilakukan  tindakan  (Siklus  I  dan  Siklus  II)  yang  dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2. Rekapitulasi hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Seluruh Peserta Didik 28 28 28 2 KKM 70 70 70 3 Nilai Rata-rata 59.92 68,10 79.75 4 Nilai Tertinggi 84 90 100 5 Nilai Terendah 16 46 69 6 Jumlah Peserta Didik Tuntas 7 16 26 7 Jumlah Peserta Didik Tidak Tuntas 21 12 2 8 Presentase Ketuntasan Belajar 25% 57.13% 92.85% 9 Presentase Ketidaktuntasan Belajar 75% 42.86% 7.15%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  kelas  IV  di  SD Bantul  Timur  tahun  ajaran  2023/2024.  Data  yang  dihasilkan  dari  penelitian  tindakam kelas. Penelitian tindakan kelas ini melibatkan tahap pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II. Siklus pertama terdiri dari 2 pertemuan, begitu pula dengan siklus kedua. Setiap siklus melibatkan  empat  tindakan  yang  harus  dilakukan,  yakni  tindakan  perencanaan, tindakan  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian mencakup  penilaian  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  pencapaian  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), serta hasil belajar pada mata pelajaran IPA untuk peserta didik kelas IV melalui model Jigsaw berbantuan media PATEMBAGAN.
Pada  pertemuan  pertama  (pra-siklus),  peserta  didik  diberikan  soal  pre-test untuk  menilai  sejauh  mana  kemampuan  mereka.  Pada  pertemuan  siklus  I,  peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw. Selanjutnya,  pada  pertemuan  siklus  II,  peneliti  kembali  melaksanakan  proses pembelajaran  menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw,  dengan  dukungan  media PATEMBAGAN.  Lembar  tes  evaluasi  diberikan  3  kali  yang  pertama  pada  pertemuan prasiklus,  kedua  pada  siklus  I  pertemuan  kedua,  kemudian  yang  terakhir  siklus  II pertemuan  kedua.  Soal pretest  digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  kemampuan peserta  didik,  sementara  Tes  evaluasi  digunakan  untuk  menilai  peningkatan  hasil belajar mereka. Data yang terkumpul dalam penelitian ini mencakup penilaian peserta didik  selama  proses  pembelajaran  serta  pencapaian  KKM  pada  mata  pelajaran  IPA kelas IV di SD Bantul Timur dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Penelitian ini dilakukan melalui dua siklus, yaitu pra-siklus, siklus I, dan siklus II. Berikut adalah hasilnya:
Pra Siklus
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kemampuan  awal  peserta  didik sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Berikut adalah hasil dari Pra-siklus:
Tabel 3 Presentase Kentuntasan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pra siklus No Kategori Jml Presentase Akreditasi Kelulusan Tuntas/Tidak Tuntas 1 Sangat baik - - - - 2 Baik 7 25% 25% Tuntas 3 Cukup 6 21,42% - Tidak Tuntas 4 Kurang 12 42,85 - Tidak Tuntas 5 Sangat kurang 3 10,71% - Tidak tuntas Jumlah 28 25% -
Berdasarakan  hasil  test  peserta  didik  pra  siklus  pada  tabel  diatas  diketahui bahwa  nilai  KKM  yaitu  70,  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  KKM  sejumlah  7
orang  dengan  presentase  25%  dan  tergolong  pada  kategori  skor  kurang  baik sedangkan peserta didik yang tidak mengalami ketuntasan KKM berjumlah 21 dengan presentase 75%.
Siklus I
Pada  kegiatan  ini  dilakukan  2  pertemuan.  Pada  pertemuan  satu  memberikan materi kepada peserta didik melalui modul ajar, kemudian dalam kmenjeleaskan materi tersebut  menggunakan  bantuan  media  patembagan.  Kemudian  peserta  didik  dibagi dalam  kelompok  untuk  mengerjakan  soal  LKPD.  Setelah  itu  peserta  didik  melakukan presentasi  lalu  setelah  selesai  dilakukan  refleksi.  Selanjutnya,  pada  pertemuan  dua, sama  dengan  pertemuan  satu  dimana  diberikan  materi  kemudian  peserta  didik melaksanakan test atau Latihan soal.
Tabel 4 Presentase Kentuntasan Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus I
No Kategori Jml Presentase  Akreditasi Kelulusan Tuntas/Tidak Tuntas Ket 1 Sangat baik  4 14,28 14,28 Tuntas Belum mencapai target minimal 70%, maka dilanjutkan ke siklus II 2 Baik 12 42,85 42,85 Tuntas 3 Cukup 1 3,75 - Tidak Tuntas 4 Kurang 11 39,28 - Tidak Tuntas 5 Sangat Kurang - - - - Jumlah 28 100% 57,14 -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  jumlah  peserta  didik yang  memiliki  KKM  70,  sebanyak  16  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  KKM dengan  presentase  sebesar  57,14%.  Dalam  konteks  ini,  terjadi  peningkatan  nilai peserta  didik  dari  pra-siklus  ke  siklus  1.  Meskipun  demikian,  pencapaian  KKM  pada siklus 1 masih tergolong dalam kategori kurang.
Siklus II
Pada  kegiatan  ini  dilakukan  2  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama pembelajaran  dengan  memberikan  materi  kepada  peserta  didik  melalui  modul  ajar, kemudian  dalam  kmenjeleaskan  materi  tersebut  menggunakan  bantuan  media patembagan. Kemudian peserta didik dibagi dalam kelompok untuk mengerjakan soal LKPD.  Setelah  itu  peserta  didik  melakukan  presentasi.  Selanjutnya  pada  pertemuan kedua, sama dengan pertemuan satu dimana diberikan materi kemudian peserta didik melaksanakan test atau Latihan soal.
Tabel 5 Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
No Kategori Jml Presentase  Akreditasi Kelulusan Tuntas/Tidak Tuntas Ket 1 Sangat baik  10 35,71 35,71 Tuntas Telah mencapai target diatas ketuntasan minimal 70% maka penelitian dihentikan 2 Baik 16 57,14 57,14 Tuntas 3 Cukup 2 7,15 - - 4 Kurang - - - - 5 Sangat Kurang - - - - Jumlah 28 100% 92,85 -
Berdasarkan  tabel  di  atas,  data  menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam mencapai  KKM.  Sebanyak  26  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM,  dengan  presentase 92,85%.  Kategori  skor  pada  hal  ini  tergolong  sangat  baik.  Dari  tabel  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa target ketuntasan minimal 70% telah tercapai, sehingga penelitian dihentikan.

## Pembahasan
Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum tindakan  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  pra-siklus,  di  mana  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  masih  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (70).  Presentase ketuntasan pada tahap tersebut hanya mencapai 25%. Dimana presentase ketuntasan hanya  25%.  Pada  siklus  I,  terjadi  peningkatan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Meskipun  demikian,  presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  57,14%  masih  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Pada  siklus  I,  masih  terdapat beberapa  hambatan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  kurangnya  kerjasama  antar peserta  didik  dalam  kelompok,  peserta  didik  kurang  kondusif  saat  proses pembelajaran,  tidak  mendengarkan  penjelasan  materi  yang  diberikan  sama  halnya (Aedi,  2016)  bahwa  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran dipengaruhi  oleh  kurangnya  perhatian  mereka  terhadap  materi  pembelajaran.  Guna mengatasi kendala – kendala yang dihadapi dalam pembelajaran siklus I, peneliti akan melakukan  peningkatan  tindakan  yang  nantinya  akan  diterapkan  pada  siklus  II. Perbaikan  tersebut  mencakup  memberikan  sanksi  kepada  peserta  didik.  yang  tidak mau  bekerjasama  dalam  kelompok,  contohnya  dengan  tidak  memberi  nilai  pada kelompok  tersebut,  sanksi  tersebut  diharapkan  dapat  menjadikan  dorongan  bagi peserta didik agar bisa bekerja sama.
Melalui  refleksi  yang  dilakukan  setelah  siklus  I  dan  penerapan  perbaikan  pada siklus  II,  terlihat  peningkatan  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan mencapainya presentase ketuntasan klasikal sebesar 92,85%. Data ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah metode yang tepat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah  dasar,  khususnya  pada peserta  didik  kelas  IV  SD  Bantul  Timur.  Berikut  ini  adalah  gambaran  tingkat keberhasilan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  dari  pra-siklus,  siklus  I, dan siklus II:
Gambar 1 Tingkat Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tindakan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dan  dianalisis melalui  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dengan  bantuan  media  PATEMBAGAN  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  sebelumnya  menghadapi  kesulitan, terutama pada mata pelajaran IPA dengan materi Bagian Tubuh – Tumbuhan. Hal ini dapat dilihat melalui peningkatan nilai peserta didik dalam mencapai KKM pada setiap siklus. Hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
Analisis data terkait penilaian peserta didik selama proses pembelajaran dan pencapaian  KKM  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  peserta  didik  kelas  IV  di  SD Bantul Timur yang telah diperoleh. melalui  observasi dan tes pada peserta didik. Dari tes tersebut menghasilkan data penilaian dengan ketuntasan ketercapaian KKM pada pra  siklus  menjelaskan  bahwa  tergolong  pada  kategori  skor  kurang  baik  dengan
presentase  25%  dan  hanya  7  peserta  didik  mencapai  nilai  KKM.  Kemudian,  pada siklus  I  melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw mengalami  peningkatan  skor pada ketercapaian KKM yang mana meningkat menjadi 57,14% dengan kategori baik dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM  adalah  16.  Pada  siklus  II melalui  penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw juga  mengalami  peningkatan  pada ketercapaian  KKM  peserta  didik  yang  mana  meningkat  menjadi  92,85%  dengan kategori  sangat  baik  dengan  jumlah  peserta  didik  sejumlah  26  anak.  Dengan  hal  ini maka pembelajaran IPA di SD Bantul Timur khususnya pada kelas IV dapat dikatakan meningkat dan juga meningkatkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aedi, W. G. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi . 6 (1), 35 –43.
Bintang  Wicaksono,  Laela  Sagita,  &  Wisnu  Nugroho.  (2017).  Model  Pembelajaran Group  Investigation  (Gi)  Dan  Think  Pair  Share  (Tps)  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis. Aksioma , 8 (e-ISSN 2579-7646), 1 –8.
Friskilia, O., & Winata, H. (2018). Regulasi Diri (Pengaturan Diri) Sebagai Determinan Hasil Belajar  Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 38. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9454 Rosyidah,  U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro. SAP  (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 115 –124. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018 Semantik,  Y.  U.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Student Team Achievement Divisions (STAD) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas  IV  SD  Dwijendra. PEDIR:  Journal  of  Elementary  Education , 1 (1),  23 –29. http://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/Pedirjournalelementaryeducation/articl e/view/5%0Ahttp://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/Pedirjournalelementaryed ucation/article/download/5/3
Susilo,  H.,  Chotimah,  H.,  &  Sari,  Y.  D.  (2011). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Sarana Pengembangan Keprofesionalan Guru Dan Calon Guru .
Tasya,  N.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Sesiomedika , 660 –662. blob:https://journal.unsika.ac.id/f116ead3-c519-42ff-8b99- 6e2d21b22593