Pengaruh Persepsi Mahasiswa Tentang Penggunaan Media Pembelajaran dan Metode Mengajar Dosen Terhadap Prestasi Mahasiswa Terintegrasi Nilai Karakter
Suripah 1 , Firdaus 2 , Fini Rezy Enabela Novilanti 3
1,3 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Riau, Indonesia
2 Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Riau, Indonesia Jl. KH Nasution No. 113, Perhentian Marpoyan, Pekanbaru, Riau, Indonesia rifah@edu.uir.ac.id

## Abstract
Learning  achievement  is  the  end result  of  achieving  a  process  which  is  still  used  as  a  benchmark  for  success. However, during the implementation of online learning, achievements that are integrated with character values cannot  be carried out through direct learning activities. Therefore, research  is needed that aims to describe the effect of student perceptions of learning media and teaching methods used by lecturers on student achievement in  learning  mathematics  at  FKIP  UIR  which  is  integrated  with  character  values.  This  research  is  quantitative research that uses a comparative causal method, namely ex post facto. The population in this study were all 6th semester mathematics students of FKIP UIR who took IT-based statistical data analysis courses. The sample of this  study  amounted  to  45  students  who  were  identified  through  purposive  random  sampling  technique. Collecting data using  a questionnaire and data on student test  results. The data analysis technique used simple linear  regression  analysis  and  simple  linear  regression  analysis  using  SPSS  version  22.0  program.  The  results showed  that  based  on  simple  and  multiple  regression  tests,  a  significant  calculated  F  value  of  4.993  was obtained, so it was concluded that student perceptions related to the use of learning media and lecturers' teaching methods  had  a  positive  and  significant  effect  on  student  achievement  which  was  integrated  with  character values.Therefore,  as  a  lecturer,  they  must  use  learning  media  and  apply  appropriate  learning  methods  so  that students can have a positive influence on student achievement.
Keywords: Learning Media, Lecturer Teaching Methods, Student Learning Achievement, Character Value

## Abstrak
Prestasi  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari  pencapaian  sebuah  proses  yang  sampai  saat  ini  masih  dijadikan sebagai  tolak  ukur  sebuah  keberhasilan.  Namun  demikian  selama  diselenggarakannya  pembelajaran  daring  ini prestasi yang terinegrasi dengan nilai-nilai karakter tidak dapat melalui aktivitas pembelajaran secara langsung. Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  persepsi  mahasiswa tentang  media  pembelajaran  dan  metode  mengajar  yang  digunakan  dosen  terhadap  prestasi  mahasiswa  dalam pembelajaran  matematika  di  FKIP  UIR  yang  terintegrasi  dengan  nilai  karakter.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif menggunakan metode kausal  komparatif yaitu ex post  facto . Populasi  terdiri dari  seluruh mahasiswa  semester  6  matematika  FKIP  UIR  yang  mengambil  mata  kuliah  analisis  data  statistik  berbasis  IT. Sampel untuk penelitian ini terdiri dari 45 siswa yang diidentifikasi melalui teknik purposive random sampling . Pengumpulan  data  digunakan  angket  dan  data  hasil  ujian  mahasiswa.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah regresi  linier sederhana dan analisis regresi  linier sederhana menggunakan bantuan program SPSS versi 22.0 .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  uji  regresi  sederhana  maupun  ganda,  diperoleh  nilai  F hitung  signifikan  sebesar  4,993,  sehingga  disimpulkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terkait  penggunaan  media pembelajaran dan metode mengajar dosen berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi mahasiswa yang terintegrasi  dengan  nilai  karakter.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  dosen,  mestinya  menggunakan  media pembelajaran dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai  agar mahasiswa dapat  memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Metode Mengajar, Prestasi Mahasiswa, Nilai Karakter
Copyright (c) 2022 Suripah, Firdaus, Fini Rezy Enabela Novilanti  Corresponding author: Suripah Email Address: rifah@edu.uir.ac.id (Jl. Kaharuddin Nst No. 113, Perhentian Marpoyan, Riau, Indonesia) Received 28 December 2021 Accepted 30 January 2022, Published 01 February 2022

## PENDAHULUAN
Prestasi sebagai salah satu simbol kesuksesan seseorang masih menjadi suatu kebanggaan. Oleh
karena itu, dalam proses pembelajaran terkadang pribadi seseorang lupa akan adanya esensi daripada sebuah  prestasi  itu  sendiri.  Bagi  sebagian  orang,  hari  ini  prestasi  masih  dinilai  sebagai  sebuah pencapaian  terakhir.  Namun  demikian  prestasi  yang  membanggakan  tanpa  adanya  dibarengi  dengan nilai  karakter  pada  diri  seseorang,  hasilnya  kurang  bermakna.  Prestasi  dapat  di  kejar  dan  dicapai dengan  belajar  keras  (Syaparuddin  &  Elihami,  2019),  minat  yang  tinggi,  perbaikan  metode  secara inovatif ataupun perbaikan dari fasilitas dan penggunaan media pembelajaran oleh dosen (Pujiastutik, 2019). Namun karakter yang baik, tidaklah mudah untuk dibangun, karakter yang baik membutuhkan proses dan pembiasaan serta kesadaran dalam diri seseorang. Sebagaimana yang diungkapkan Pertiwi &  Marsigit  (2017)  bahwa  karakter  yang  baik  perlu  di  dorong  dan  diajarkan  oleh  seorang  guru  agar dapat  berkembang  sebagai  bekal  siswa  untuk  masa  yang  akan datang.  Oleh karenanya,  tidak  mudah menemukan orang yang memiliki prestasi yang tinggi tetapi tetap memiliki nilai karakter baik.
Permasalahan  mental  atau  kebiasaan  dan  karakter  bangsa  saat  ini  menjadi  pergunjingan  dan sorotan  dari  masyarakat.  Perkembangan  teknologi  yang  semakin  canggih  yang  menjadi  salah  satu tolak  ukur  kemajuan  justru  mendatangkan  permasalahan  baru  (Adawiyah  &  Kadir,  2020).  Berbagai masalah  muncul  sebagai  akibat  aplikasi  dan  pemanfaatan  teknologi  canggih  yang  kurang memperhatikan  moral.  Permasalahan  moral  yang  terjadi  perlu  dicarikan  solusi  supaya  tidak berdampak  buruk  terhadap  masa  depan  generasi  bangsa  ini.  Oleh  karenanya  peningkatan  prestasi mahasiswa secara intelektual mesti dibarengi dengan nilai-nilai karakter  (Sugianto & Ilyas, 2020).
Karakter  seseorang  tercermin  dari  sikapnya  secara  ilmiah  dalam  mengikuti  aktivitas  di  kelas. Hal  ini  menjadi  bagian  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan,  karena  sikap  ilmiah  merupakan konsep dasar  bagi  mahasiswa  dalam  menghargai  setiap  hasil  karya  orang  lain  maupun  karya  sendiri (Musyarofah  et  al.,  2013).  Prestasi  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter  pada  pembelajaran matematika  ditekankan  pada  pembiasaan  bersikap  ilmiah,  berpikir  (Suripah  &  Retnawati,  2019), sosial, serta spiritual yang baik. Pembelajaran dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter bertujuan untuk  membentuk  manusia  secara  utuh  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara inovatif dan inspiratif.
Mengingat  pentingnya  prestasi  mahasiswa  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter, pendidikan  tinggi  sudah  selayaknya  memberikan  dukungan  dan  bekal  untuk  persiapan  para  lulusan yang siap mengahdapi tantangan di era global ini. Semakin luasnya tantangan dan ketatnya saingan di dunia  kerja,  membutuhkan  sosok  pribadi  yang  tidak  hanya  berprestasi  secara  akademik.  Salah  satu nilai  lebih  yang  dibutuhkan  adalah  sosok  pribadi  yang  memiliki  karakter  baik,  jujur,  disiplin,  serta bertanggung  jawab  dalam  setiap  pekerjaan  yang  diberikan.  Pendidikan  karakter  yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  matematika  dinilai  sebagai  sebuah  alternatif  cerdas  untuk  menghasilkan  lulusan mahasiswa yang memiliki prestasi tinggi, unggul, berakhlakul karimah, dan menjunjung tinggi nilai- nilai  luhur  bangsa.  Salah  satu  aktifitas  yang  dapat  dilakukan  untuk  membiasakan  kegiatan  tersebut adalah mengaplikasikan dalam mendesain perangkat pembelajaran (Herlina et al., 2021).
Namun demikian, selama pembelajaran dilaksanakan secara daring mahasiswa memiliki sudut
pandang  yang  berbeda  tergantung  pada  persepsi  masing-masing  mahasiswa.  Persepsi  merupakan suatu  proses  saat  individu  mengatur  dan  menginterpretasikan  kesan  sensoris  untuk  memberikan makna  pada  lingkungan  mereka  (Abi  Yodha  et  al.,  2019).  Perilaku  seseorang  sering  berdasar  atas persepsi  masing-masing  terkait  kondisi  yang  terjadi,  bukan  pada  kenyataan  yang  sebenarnya  (Asri, 2018).  Persepsi  seseorang  bisa  negatif  ataupun  positif  tergantung  pada  apa  yang  menjadi  objek pengamatan  dan  penilaian  dari  individu  (Ningsih,  2020).  Begitu  juga  persepesi  mahasiwa  terhadap dosen dalam menyelenggarakan pembelajaran akan berpengaruh terhadap prestasi mahasiswa  (You et al., 2016). Berbagai persepsi mahasiswa muncul selama diselenggarakanya pembelajaran daring oleh dosen.  Salah  satu  persepsi  adalah  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  dan  metode  mengajar dosen pada saat menyelenggarakan perkuliahan.
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya  oleh  (Ferdiana,  2020;  Maulana,  2021)  telah  terbukti  bahwa persepsi  mahsiswa  terhadap  dosen  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  berpengaruh  terhadap motivasi belajar. Hal ini tentu saja tergantung pada jenis media yang digunakan. Penelitian lain telah mengungkapkan  bahwa  media  pembelajaran  online  menggunakan  Google  classroom  berpengaruh terhadap  minat  dan motivasi  belajar  (Vhalery  et  al.,  2021).   Selain  itu,  persepsi  mahasiswa  terhadap metode  pembelajaran  dosen  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Disukai  atau  tidaknya  suatu media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  menjadi  salah  satu  dampak  bagi  peencapaian  hasil. Pernyataan  ini  didukung  oleh  hasil  kajian  sebelunya  oleh  (Aisyah  et  al.,  2021)  bahwa  metode pembelajaran  yang  paling  disukai  oleh  mahasiswa  adalah  metode  diskusi  dan  diskusi  kelas  atau interaksi  langung  (Sutisna,  2016).  Lain  halnya  pembelajaran  daring  selama  dua  tahun  yang  telah berjalan  dampak  dari  adanya  Covid  19,  tentu  metode  pembelajaran  yang  diselenggarakan  dosen beragam.  Sebagaimana  dikuatkan  oleh  pendapat  (Saragih  et  al.,  2020),  bahwa  selama  pembelajaran daring,  sebagian  besar  dosen  menggunakan  metode  belajar  yang  dapat  diterima  dan  mudah  diakses oleh  mahasiswa.  Dosen  tidak  banyak  berpikir  bagaiaman  hasil  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  secara berkelanjutan. Terkait dengan pembelajaran berkelanjutan prestasi saja tidaklah cukup. Prestasi perlu diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  karakter  di  dalamnya  supaya  prestasi  yang  dimiliki  oleh  mahasiwa menjadi  lebih  bermakna.  Dari  berbagai  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan,  belum  terlihat adanya  aspek  karakter  yang  diperhatikan.  Padahal  selama  pembelajaran  daring,  tidak  ada  indikator nilai  karakter  yang  dapat  diamati  secara  jarak  jauh.  Atas  dasar  itu,  perlu  dilakukan  penelitian bagaimana  pengaruh  persepsi  mahasiwa  Pendidikan  matematika  terkait  pengunaan  media pembelajaran  dan  metode  mengajar  dosen  terhadap  prestasi  mahasiswa  yang  terintegrasi  nilai karakter.  Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini,  maka  hipotesis  dari  penelitian  adalah:  (1)  Persepsi mahasiswa  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  berpengaruh  secara  positif  terhadap  prestasi mahasiwa  terintegrasi  nilai  karakter;  (2)  persepsi  mahasiswa  terkait  metode  mengajar  dosen berpengaruh  secara  positif  terhadap  prestasi  mahasiswa  yang  terintegrasi  nilai  karakter;  (3)  persepsi mahasiswa tentang penggunaan media pembelajaran dan metode mengajar dosen dalam pembelajaran pada  mata  kuliah  analisis  data  statistik  berbasisi  IT  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar
mahasiswa terintegrasi nilai karakter.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  kausal  komparatif  yaitu expost facto . Expost facto merupakan penelitian yang bertujuan untuk melihat merunut kejadian yang terjadi  dan  kemudian  digunakan  kembali  untuk  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  menjadi  penyebab terjadinya  peristiwa  tersebut.  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  yaitu  variabel  terikat  (Y) prestasi  belajar  dan  2  variabel  bebas  (X)  yaitu  persepsi  penggunaan  media  pembelajaran  ( 𝑋 1 )  dan metode pengajaran dosen ( 𝑋 2 ). Populasi penelitian ini merupakan mahasiswa pendidikan matematika semester 6 yang terdiri dari dua kelas sebanyak 77 mahasiwa. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  menggunkan purposive  random  sampling .  Dalam  penelitian  ini  peneliti mempertimbangkan mahasiswa yang berada pada semester enam dan menempuh mata kuliah analisis data berbasis IT. Satu kelas mengambil mata kuliah pilihan lain, oleh karena salah satu pertimbangn tersebut, maka diambil sampel satu kelas 6A sebanyak 45 mahasiwa.
Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket dan data ujian akhir mahasiswa pendidikan matematika  UIR.  Sebelum  dibagikan,  angket  divalidasi  terlebih  dahulu  sehingga  instrumen  dapat diketahui  kevalidan  dan  kesahihannya  (Suharsimi,  2010).  Setelah  dikonsultasikan  berdasarkan pendapat ahli ( judgment experts ), angket direvisi berdasarkan masukan dan saran.  Setelah divalidasi oleh  ahli  selanjutnya  diujicobakan,  untuk  dianalisis  butir  dan  reliabilitasnya.  Reliabilitas  angket diestimasi  menggunakan Alpha  Cronbach. Instrumen  tersebut  dapat  dipercaya  apabila  memenuhi kriteria  yaitu  koefisien Alpha  Cronbach lebih  besar  dari  0  (Siregar,  2010).  Analisis  untuk  validitas dan  reliabilitas  digunakan  bantuan  program  SPSS versi  22.00. Adapun  ringkasan  hasil  validitas instrumen dari kedua angket disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Validitas Instrumen Angket
Variabel Butir Awal Butir Gugur No Butir Gugur Butir Valid X1 22 4 5, 8, 11, 21 18 X2 29 4 5,13, 14, 25 25 Jumlah 51 8 43
Sumber: Data primer peneliti
Berdasrkan hasil ringkasan pada Tabel 1  dari 22 butir pernyataan instrumen untuk X1, setelah dilakukan ujicoba instrumen ditemukan 4 butir pernyataan yang tidak valid. sehingga butir pernyataan yang  valid  sebanyak  18  butir  digunakan  untuk  instrumen  penelitian.  Banyaknya  instrumen  pada  X2 awalnya  sebanyak  29  butir.  Setelah  dilakukan  ujicoba  dan  dianalisis  validitasnya,  terdapat  4 pernyataan  yang  tidak  valid.  Maka  dari  itu,  instrumen  yang  valid  sebanyak  25  butir  yang  dijadikan untuk  instrumen  penelitian.  Selanjutnya  hasil  analisis  reliabilitas  Instrumen  selanjutnya dikonsultasikan dengan Tabel r berikut seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Nilai r Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-100 Sangat kuat
Instrumen  ujicoba  untuk  angket  persepsi  tentang  penggunaan  media  dan  metode  mengajar masing-masing diperoleh 0,813 dan 0,880. Berdasarkan kriteria tabel untuk interpretasi nilai r kedua instrumen  termasuk  reliabel  dengan  kriteria  sangat  reliabel.  Kategori  angket  merupakan  modifikasi dari  skala  Likert  yang  terdiri  dari  4  alternatif  jawaban  yaitu  Tidak  Pernah  (TP),  Jarang  (JR),  Sering (SR), dan Selalu (SL).
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana  dan analisis  regresi  linier  ganda  menggunakan  program SPSS  versi  22.0 .  Sebelum  melakukan  analisis dengan  regresi,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan uji  prasyarat  analisis  dengan  uji  linieritas  dan  uji multikolinearitas. Paradigma penelitian yang dilakukan ditunjukkan pada Gambar 1 di bawah ini:
Gambar.1 Paradigma Penelitian
Keterangan:
𝑋 1
: Persepsi mahasiswa tentang penggunaan media
𝑋 2
: Persepsi mahasiswa tentang metode mengajar dosen
Y : Prestasi Belajar Matematika Mahasiswa Terintegrasi Nilai Karakter
: Pengaruh 𝑋 1 atau 𝑋 2 secara parsial terhadap Y : Pengaruh 𝑋 1 dan 𝑋 2 secara bersamaan terhadap Y
Adapun kriteri pengambilan keputusan adalah: (1) untuk Hipotesis 1 dan 2, tolak 𝐻 0 jika nilai T Signifikansi < 0,05; (2 )    untuk  Hipotesis  3,  tolak 𝐻 0 jika  nilai  F  Signifikansi < 0,05. Semua pengujian hipotesis digunakan bantuan program SPSS versi 22.0 .

## HASIL DAN DISKUSI

## Uji Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis dilakukan sebelum melakukan analisis regresi linier sederhana dan regresi linier ganda. Uji prasyarat meliputi uji linieritas dan multikolinearitas dengan bantuan program SPSS versi 22.0 . Hasil uji prasyarat analisis disajikan sebagai berikut.
X 1
X 2 Y
Pertama  adalah  uji  linieritas.  Uji  linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  hubungan  atau tidaknya  antar  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat,  dan  linier  atau  tidak.  Rangkuman  hasil  uji linieritas dengan bantuan program SPSS versi 22.0 ditunjukkan pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Linieritas
Variabel F_Hitung Nilai Sig Keterangan 𝑋 1 𝑌 1, 487 0,18 Linier 𝑋 2 𝑌 1, 775 0,097 Linier
Dari  hasil  output  uji  linieritas  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  variabel 𝑋 1 (penggunaan  media pembelajaran)  sebesar  0,18 ≥ 0,05  dan  untuk  variabel 𝑋 2 (metode  mengajar  dosen)  sebesar  0,097 ≥ 0,05.  Dari  sini  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel  tersebut  signifikan.  Pengaruh  persepsi mahasiswa  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  ( 𝑋 1 ),  dan  pengaruh  persepsi  mahasiswa  terkait metode mengajar dosen ( 𝑋 2 ) terhadap prestasi mahasiswa terintegrasi nilai karakter (Y) bersifat linier. Kedua  adalah  uji  multikoliniearitas,  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  hubungan linier antar variabel X 1 dan X 2 . Rangkuman hasil uji multikolinearitas dengan bantuan program SPSS versi 22.0 ditunjukkan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4 Ringkasan Hasil Uji Multokolinieritas Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 49.677 9.378 5.297 .000 Penggunaan_Media .410 .183 .314 2.236 .031 .974 1.027 Metode_Mengajar .151 .082 .259 1.843 .072 .974 1.027
a. Dependent Variable: Prestasi_Matematika
Data dianggap bebas multikolinearitas jika nilai VIF kurang dari 10,00. Sebaliknya, ketika nilai VIF  sama  dengan  atau  lebih  besar  dari  10,00,  data  tersebut  memiliki  multikolinearitas.  Berdasarkan output  uji  multikolinearitas  diperoleh  nilai  VIF  sebesar  1,027,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat multikolinearitas antara variabel 𝑋 1 dan 𝑋 2 . Hal ini berarti bahwa tidak terjadi korelasi antar variabel bebas, sehingga model regresi dapat diandalkan.

## Uji Hipotesis
Hipotesis  pertama  menyatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terkait  penggunaan  media  pembelajaran berpengaruh  secara  positif  terhadap  prestasi  mahasiwa  terintegrasi  nilai  karakter.  Hasil  pengujian hipotesis pertama menggunakan program SPSS versi 22.0 ditunjukkan pada Tabel 5 di bawah ini.
Tabel. 5. Hasil Uji Hipotesis Pertama (Coefficientsa) Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 58.034 8.434 6.881 .000 Penggunaan_Media .464 .186 .356 2.498 .016
a. Dependent Variable: Prestasi_Matematika
Berdasarkan  Tabel  5,  pengujian  hipotesis  menyatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang penggunaan  media  memiliki  dampak  positif  terhadap  prestasi  mahasiswa  terintegrasi  nilai  karakter. Uji signifikansi dengan uji-t menghasilkan t-hitung sebesar 2,498, sehingga dapat diasumsikan bahwa persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi belajar terintegrasi nilai karakter. Nilai t-tabel dengan tingkat kepercayaan 5% adalah 2,018. Artinya t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel  (2,498  >  2,018),  sehingga  persepsi  mahasiswa  terhadap  penggunan nnedia pembelajaran memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap keberhasilan belajar. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik  persepsi  siswa  terhadap  penggunaan  media  maka semakin baik pula prestasi mahasiswa dalam pembelajaran matematika di FKIP UIR yang terintegrasi dengan nilai-nilai karakter yang dicapai.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian(Setyono, 2017)  yang menyatakan bahwa  adanya pengaruh  positif  kompetensi  guru  dan  struktur  pembelajaran  guru  terhadap  pengajaran  guru.  Selain itu,  penggunaan  perangkat  pembelajaran  oleh  guru  dapat  secara  efektif  meningkatkan  motivasi  dan kinerja  mahasiswa  (Kurniawati,  2018)  serta  hasil  pembelajaran  (Nuriansyah,  2020).  Hasil  penelitian ini juga relevan dengan teori  Purwanto (2010) bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara  lain  penggunaan  media  pembelajaran.  Persepsi  positif  terhadap  media  pembelajaran  oleh mahasiswa dapat berdampak baik pada prestasi belajar mahasiswa. Semakin baik persepsi mahasiswa terhadap penggunaan media pembelajaran, maka semakin baik pula hasil belajar yang dicapai. Ketika mahasiswa  menilai  penggunaan  media  dosen  secara  positif,  mahasiswa  termotivasi  untuk  lebih meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  teknologi  secara  teknis  sehingga  lebih  mensyukuri penggunaan  media  dan  kemudahan  yang  didapatkan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  media pembelajaran  oleh  dosen  menjadi  penting  karena  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  yang terintegrasi dengan nilai karakter (Ekayani, 2017).
Pengujian terhadap hipotesis kedua yang menyatakan bahwa persepsi mahasiswa terkait metode mengajar  dosen  berpengaruh  secara  positif  terhadap  prestasi  mahasiswa  yang  terintegrasi  nilai karakter.  Hasil  uji  hipotesis  kedua  yang  dibantu  dengan program SPSS  versi  22.0 dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut.

## Tabel 6. Uji Hipotesis Kedua
Dari  Tabel  6  hipotesis  persepsi  mahasiswa  terkait  metode  pembelajaran  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  terintegrasi  nilai  karakter.  Tes  signifikansi  menggunakan  uji-t  diperoleh  t- hitung adalah 2,136, sehingga dapat diasumsikan bahwa hipotesis kedua terbukti. Nilai t-tabel dengan tingkat kepercayaan 5% adalah 2,018. Artinya angka t hitung lebih besar dari t tabel (2,136 > 2,018), sehingga persepsi mahasiswa terkait metode mengajar dosen berpengaruh secara positif dan signifikan terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  terintegrasi  nilai  karakter.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  semakin  baik  persepsi  mahasiswa  terkait    metode  mengajar  dosen    pada  mata  kuliah  analisis data statistik berbasis IT maka prestasi mahasiswa Pendidikan matematika FKIP UIR terintegrasi nilai karakter akan semakin baik pula.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian (Ibadi, 2013) yang menunjukkan adanya pengaruh positif dan signifikan terhadap persepsi variasi metode mengajar bagi dosen mata kuliah teknik mesin. Hasil  penelitian  ini  juga  dikuatkan  oleh  pandangan  Ngalim  Purwanto  bahwa  beberapa  faktor mempengaruhi  prestasi  belajar,  termasuk  metode  mengajar.  Apabila  persepsi  mahasiwa  cenderung positif  terhadap  metode  mengajar  yang  diselenggarakan  oleh  dosen,  maka  prestasi  mahasiswa pendidikan  matematika  FKIP  UIR  yang  terintegrasi  dengan  nilai  karakter  pun  akan  semakin  baik. Begitu  pula  mengenai  penilaian  karakter,  (Musyarofah  et  al.,  2013;  Ulya  &  Hayati,  2020) menekankan bahwa kebiasaan penilaian karakter positif dalam pembelajaran perlu lebih ditingkatkan. Persepsi  mahasiswa  terhadap  metode  pengajaran  pada  mata  kuliah  analisis  data  IT  akan  memotivasi mahasiswa  untuk  lebih  memilih  mata  kuliah  analisis  data  statistik  IT  agar  mahasiswa  serius  dalam belajar secara online dan tatap muka di kampus.
Uji  hipotesis  ketiga  yaitu  persepsi  mahasiswa  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  dan metode  mengajar  dosen  dalam  pembelajaran  pada  mata  kuliah  analisis  data  statistik  berbasisi  IT berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  terintegrasi  nilai  karakter.  Rangkuman hasil pengujian  hipotesis  ketiga  dengan  bantuan  program SPSS  Versi  22.0 ditunjukkan  pada  Tabel  7 berikut.
Coefficientsa
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 66.096 6.098 10.838  .000 Metode_Mengajar .180 .084 .310 2.136  .038 a. Dependent Variable: Prestasi_Matematika
Tabel 7. Ringkasan Hasil Output Uji Hipotesis Ketiga Variabel 𝑿 𝟏 𝑿 𝟐 Konstanta 𝑹 𝒚(𝟏,𝟐) 𝑹 𝒚(𝟏,𝟐) 𝟐 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Koefisien 0,410 0,151 49,677 0,438 0.192 4,993 3,22
*) Variabel Terikat: Prestasi Belajar Matematika
Dari  ringkasan  hasil  Uji  Hipotesis  ketiga  pada  Tabel  7,  berdasarkan  hasil  uji  F  menunjukkan bahwa  nilai  F  hitung  adalah  4,993.  Dengan  kata  lain  hipotesis  diterima,  yaitu  persepsi  Mahasiwa terkait  metode  mengajar  dosen  bcrpengaruh  secara  positif  terhadap  prcstasi  belajar  matematika. Apabila  dibandingkan  dengan  F-tabel  sebesar  3,22  dengan  tingkat  kepercayaan  05%,  maka  4,993  > 3,22  ( F hitung > F tabel ),  sehingga  persepsi  mahasiswa  terkait  penggunaan  media  pembelajaran  dan metode  mengajar  dosen  pada  mata  kuliah  analisis  data  statistik  berbasis  IT  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap pencapaian prstasi terintegrasi nilai karakter.
Hasil  penelitian    ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  (Erin  &  Maharani,  2018)  bahwa  persepsi mahasiswa  tentang  pembelajaran  online  yang  diselenggarakan  oleh  dosen  terhadap  prestasi  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan.  Hasil  penelitian  ini  juga  relevan  dengan  hasil  (Irawan  &  Suryo, 2017) dan (Suryani & Andriani, 2020) bahwa prestasi belajar seseorang dipengaruhi oleh penggunaan media  dan  metode  mengajar  dosen.  Media  dan  metode  mengajar  secara  bersamaan  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  di  dalamanya  akan  memperkuat  prestasi  tidak  hanya  sekedar  nilai yang  yang  diperoleh  oleh  mahasiwa  (Sugianto  &  Ilyas,  2020).  Oleh  karena  itu,  semakin  baik penggunaan  media  dan  metode  mengajar  dosen,  maka  prestasi  mahasiswa  pendidikan  matematika FKIP  UIR  yang  terintegrasi  dengan  nilai  karakter  yang  diperoleh  juga  akan  semakin  baik.  Hal menjadi  salah  satu  indikator  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  persepsi  positif  terhadap  penggunaan media  dan  metode  mengajar  dosen  menjadi  lebih  dapat  mengahargai  setiap  materi  perkuliahan  dan lebih  bersemangat  dalam  mengikuti  perkuliahan  yang  diselenggarakan  oleh  dosen  baik  perkulihan, secara  daring,  menggunakan  web  (Susanti  &  Suripah,  2021)  maupun dalam  pelaksanaan  tatap  muka secara langsung di kelas menggunakan bantuan aplikasi, software , bisa berupa media interktif lainnya seperti lectora inspire, video dan lainya (Akbarini et al., 2018; Wisada & Sudarma, 2019; Novilanti &  Suripah,  2021).  Selain  itu,  teknologi  juga  dapat  menghadirkan  suasana  kelas  yang  sesuia  dengan kebutuhan dan tuntutan zaman.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terkait  penggunaan  media pembelajaran  dan  mctode  mengajar  dosen  yang  baik  akan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap prestasi  mahasiswa  pendidikan  matematika  FKIP  UIR  yang  terintegrasi  karakter.    Begitu  juga sebaliknya,  apabila  persepsi  mahasiswa  terhadap  duak  komponen  tersebut  tidak  baik,  maka  akan berdampak  kurang  baik  terhadap  pencapaian  prestasi  mahasiswa  pendidikan  matematika  FKIP  UIR yang terintegrasi nilai karakter.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi mahasiwa  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  dan  imetode  mcngajar  dosen  masing-masing memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pretasi  mahasiswa  pendidikan  matematika  FKIP UIR  yang  terintegrasi  nilai  karakter.  Hal  ini  berarti  dalam  proses  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika seorang  dosen  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  pada  saat  proses  pembelajaran  supaya  dapat memberikan pengaruh yang baik pada prestasi belajar mahasiswa.
Merujuk dari hasil penelitian, terdapat beberapa  hal yang perlu disarankan. Pertama, bagi para dosen  supaya  dapat  mengembangkan  penelitian  ini  lebih  berfokus  untuk  meninjau  faktor-fakor  lain yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  mahasiwa  khususnya  selama  masa  pembelajaran  daring  ini. Kedua,  bagi  para  peneliti  senjutnya  supaya  dapat  mengembangkan  penilaian  karakter  dengan  lebih spesifik  lagi  kaitannya  dengan  penelitian  yang  berkelanjutan.  Ketiga,  bagi  para  dosen  supaya  dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  sebagaiamana  terbukti  berpengaruh  positif terhadap prestasi mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada DPPM Universitas Islam Riau dan Program Studi Pendidikan Matematika yang telah membantu pendanaan penelitian melalui program penelitian internal. Terima kasih kepada mahasiswa yang telah bersedia berpartisipasi dalam mengisi kuesioner penelitian dan kepada berbagai pihak  yang  telah  berkontribusi  dalam  penyelesaian  penelitian  ini  yang  tidak  dapat  disebutkan  satu persatu.

## REFERENSI
Abi Yodha, S., Abidin, Z., & Adi, E. P. (2019). Persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan e-learning dalam  mata  kuliah  manajemen  sistem  informasi  mahasiswa  Jurusan  Teknologi  Pendidikan Universitas  Negeri  Malang. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (3),  181–187. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p181
Adawiyah, D. P. R., & Kadir, N. (2020). Analisis Peran Media dalam Upaya Pencegahan Penyebaran Virus  Corona  (Covid-19)  di  Indonesia. Jurnal  Mediakita:  Jurnal  Komunikasi  Dan  Penyiaran Islam , 4 (1). https://doi.org/10.30762/mediakita.v4i1.2444
Aisyah, S., Musyaddad, K., & Safita, R. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Metode Pembelajaran yang Diterapkan oleh Dosen . UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. http://repository.uinjambi.ac.id/id/eprint/8476
Akbarini,  N.  R.,  Murtini,  W.,  &  Rahmanto,  A.  N.  (2018).  The  effect  of  Lectora  inspire-based interactive  learning  media  in  vocational  high  school. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 8 (1),  78–87. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i1.17970
Asri,  Y.  N.  (2018).  Hubungan  Persepsi  Mahasiswa  pada  Kinerja  Dosen  terhadap  Tingkat  Kelulusan
Mahasiswa. Al-Tanzim: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam , 2 (2), 129–136. https://doi.org/10.33650/al-tanzim.v2i2.394
Ekayani, P. (2017). Pentingnya penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1–11. Erin, E., & Maharani, A. (2018). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Matematika Terhadap Perkuliahan Online. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan
Matematika , 7 (3), 337–344.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.39
Ferdiana,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  tentang  Penggunaan  Media  Daring  pada Program  Studi  S1 Ilmu Gizi Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Surabaya selama Masa Pandemi Corona Virus Disease (COVID-19). Indonesian Journal of Science Learning , 1 (1), 5–12.
https://doi.org/10.15642/ijsl.v2i2
Herlina,  S.,  Suripah,  S.,  Istikomah,  E.,  Yolanda,  F.,  Rezeki,  S.,  Amelia,  S.,  &  Widiati,  I.  (2021).
Pelatihan  Desain  LKPD  dalam  Pembelajaran  Matematika  Terintegrasi  Karakter  Positif  Bagi Guru-Guru  Sekolah  Menengah/Madrasah  di  Pekanbaru. Community  Education  Engagement Journal , 2 (2), 27–34. https://doi.org/10.25299/ceej.v2i2.6561
Ibadi,  M.  (2013).  Pengaruh  Persepsi  Mahasiswa  Tentang  Variasi  Mengajar  Dosen  Terhadap  Hasil Belajar  Dalam  Mata  Kuliah  Teknik  Permesinan. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin , 9 (1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPTM/article/view/216
Irawan, E., & Suryo, T. (2017). Implikasi multimedia interaktif berbasis flash terhadap motivasi dan prestasi belajar matematika. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 33–50. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540
Kurniawati,  I.  D.  (2018).  Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan Pemahaman konsep mahasiswa. DoubleClick: Journal of Computer and Information Technology ,
1 (2), 68–75. https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540
Maulana,  H.  A.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring  di  Pendidikan  Tinggi Vokasi: Studi Perbandingan antara Penggunaan Google Classroom dan Zoom Meeting. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 188–195. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.259
Musyarofah,  Hindarto,  N.,  &  Mosik.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Terintegrasi  dalam  Pembelajaran IPA Guna Menumbuhkan Kebiasaan Bersikap Ilmiah. UPEJ Unnes Physics Education Journal ,
2 (2). https://doi.org/10.15294/upej.v2i2.2665
Ningsih,  S.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Pada Masa  Pandemi  Covid- 19. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran): Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 7 (2), 124–132. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p124
Novilanti,  F.  R.  E.,  &  Suripah,  S.  (2021).  Alternatif  Pembelajaran  Geometri  Berbantuan  Software GeoGebra  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1),
357–367. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.538
Nuriansyah,  F.  (2020).  Efektifitas  penggunaan  media  online  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada
mahasiswa  pendidikan  ekonomi  saat  awal  pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Indonesia , 1 (2). https://ejournal.upi.edu/index.php/JPEI/article/view/28346
Pertiwi, I., & Marsigit, M. (2017). Implementasi pendidikan karakter dalam pembelajaran matematika SMP di Kota Yogyakarta. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 153. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.11241
Pujiastutik, H. (2019). Efektivitas penggunaan media pembelajaran e-learning berbasis web pada mata kuliah  Belajar  Pembelajaran  I  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Jurnal  Teladan:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 25–36.
http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/46
Purwanto, N. (2010). Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya.
Saragih, O., Sebayang, F. A. A., Sinaga, A. B., & Ridlo, M. R. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran  Daring  selama  Pandemi  Covid-19. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (3), 178–191. https://doi.org/10.21093/twt.v7i3.2624
Setyono,  E.  Y.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  jejaring  sosial  edmodo  terhadap  hasil  belajar mahasiswa  pada  topik  pembuatan  kurva-s  menggunakan  Microsoft  Excell. SOSHUM:  Jurnal Sosial Dan Humaniora , 5 (1), 42. https://ojs.pnb.ac.id/index.php/SOSHUM/article/view/226 Siregar, S. (2010). Statistika deskriptif untuk penelitian . Rajawali Pers.
Sugianto,  L.,  &  Ilyas,  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah Terintegrasi Kecerdasan Emosional dan Karakter. Al- Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 8 (1),  61–76. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v8i1.984
Suripah,  S.,  &  Retnawati,  H.  (2019).  Investigating  Students’  Mathematical  Creative  Thinking  Skill Based  On  Academic  Level  And  Gender. International  Journal  of  Scientific  &Technology Research , 8 (8,  Agustus  2019), 227–231. https://www.ijstr.org/final-print/aug2019/Investigating- Students-Mathematical-Creative-Thinking-Skill-Based-On-Academic-Level-And-Gender.pdf Suryani,  E.  S.,  &  Andriani,  S.  (2020).  Evaluasi  Formatif  Mahasiswa  Terhadap  Karakteristik  Dan Keterampilan  Mengajar  Dosen  Berkaitan  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Di  Jurusan Pendidikan  Matematika  Fkip  Universitas  Suryakancana  (Unsur)  Cianjur. Pasundan  Journal  of Mathematics Education Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1). https://journal.unpas.ac.id/index.php/pjme/article/view/2458
Susanti, W. D., & Suripah, S. (2021). The Effectiveness of Website as a Mathematics Learning Media During  the Online Learning Period. Edumatica:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 11 (01), 73–83. https://doi.org/10.22437/edumatica.v11i01.12225
Sutisna, A. (2016). Pengembangan model pembelajaran blended learning pada pendidikan kesetaraan program  paket  c  dalam  meningkatkan  kemandirian  belajar. JTP-Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,
18 (3), 156–168. https://doi.org/10.21009/jtp.v18i3.5373
Syaparuddin,  S.,  &  Elihami,  E.  (2019).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Video  pada
Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Paket  C. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 1 (1),  187–200. https://ummaspul.e-journal.id/JENFOL/article/view/318/149
Ulya,  K.,  &  Hayati,  Z.  (2020).  Perkembangan  Rasa  Ingin  Tahu  Mahasiswa  melalui  Pengintegrasian Nilai  Islami  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Didaktik  Matematika , 7 (2),  171–189. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2.17374
Vhalery,  R.,  Alfilail,  S.  N.,  Robbani,  H.,  &  Hia,  L.  N.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  tentang Pembelajaran Online Google Classroom pada Minat dan Motivasi Belajar. Intelektium , 2 (1), 28– 36. https://doi.org/10.37010/int.v2i1.271
Wisada,  P.  D.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2019).  Pengembangan  media  video  pembelajaran  berorientasi pendidikan karakter. Journal of Education
Technology , 3 (3), 140–146. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
You,  S.,  Dang,  M.,  &  Lim,  S.  A.  (2016).  Effects  of  student  perceptions  of  teachers’  motivational behavior  on  reading,  English,  and  mathematics  achievement:  The  mediating  role  of  domain specific  self-efficacy  and  intrinsic  motivation. Child  &  Youth  Care  Forum , 45 (2),  221–240. https://doi.org/10.1007/s10566-015-9326-x