PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Stella, Misdalina, Marhamah Universitas PGRI Palembang stellawidyazuniarti97@gmail.com

## ABSTRACT
The formulation of this research was the effect of Auditory Intellectually Repetition (AIR) model learning toward the matematical problem solving abilities students eighth grade of SMP Negeri 53  Palembang.  This  experiment’s  research  used  Posttest-Only  Control  Design  with  sample  of 62 students were taken by using cluster sampling technique. A experiment class got treatment by using  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  model  learning  and  a  control  class  got  a treatment  by  using  conventional  model  learning  with  each  class  numbering  31  students. Technique  for  collecting  the  data  used  test  technique.  In  analyzing  the  data,  the  writter  used Independent Sample t-Test with 5% significant level. The conclusion of this research was there were  significant  influence  between  Auditory  Intellectually  Repetition  (AIR)  model  learning toward the matematical problem solving abilities students to the eighth grade students of Junior High School 53 of Palembang.
Keywords :  AIR  learning  model,  conventional  learning  model,  matematical  problem  solving abilities

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan  matematika  merupakan  ilmu pengetahuan yang berhubungan erat dengan pola  pikir  dan  penalaran  manusia.  Karena itulah,  matematika  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  serta  memberikan peran  serta  dalam  penyelesaian  masalah sehari-hari.  Handayani  (2014)  menyatakan bahwa matematika adalah salah satu materi pembelajaran  yang  sangat  dekat  dengan dunia  nyata.  Artinya,  persoalan  yang  ada pada  pembelajaran  matematika  merupakan persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang diajarkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan mulai  dari  Sekolah  Dasar  sampai  dengan Perguruan Tinggi.
Peran  matematika  di  sekolah  sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika itu sendiri.  Pada  Permendikbud  Nomor  58 Tahun  2016  tentang  Pedoman  Mata Pelajaran  Matematika  dan  Permendikbud
Nomor  21  tentang  standar  isi,  kecakapan- kecakapan  hidup  yang  dapat  tumbuh melalui pembelajaran
matematika diantaranya:  (1)  menggunakan  kemampuan berpikir  dan  bernalar  dalam  pemecahan masalah;  (2)  mengkomunikasikan  gagasan secara  efektif;  (3)  memiliki  sikap  dan perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai matematika  dan  pembelajarannya,  seperti taat  azas,  konsisten,  menjunjung  tinggi kesepakatan, menghargai perbedaan pendapat,  teliti,  tangguh,  kreatif,  dan terbuka.  Sejalan  dengan  tujuan  tersebut, kemampuan pemecahan masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran matematika. Kegiatan pemecahan masalah merupakan salah satu kegiatan paling dasar yang  dialami  oleh  manusia.  Hal  itu dikarenakan,  dalam  kehidupan  sehari-hari, manusia akan menghadapi berbagai permasalahan. Sehingga, pemecahan
masalah  menjadi  salah  satu  bagian  penting dari  tujuan  pendidikan  matematika  itu sendiri.  Menurut  Aqib  (2013:84)  dalam
Handayani  (2017),  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  adalah  kemampuan siswa dalam memahami masalah, merencanakan  strategi  dan  melaksanakan rencana  pemecahan  masalah.  Sedangkan menurut Sari (2014:107) pemecahan masalah  adalah  suatu  aktivitas  intelektual untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang dihadapi dengn menggunakan bekal pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Maka dari  itu,  siswa  dituntut  untuk  mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam memecahkan  masalah  yang  berhubungan dengan  soal-soal  matematika,  sebagai sarana  baginya  untuk  mengasah  penalaran yang  cermat,  logis,  kritis,  analitis,  dan kreatif. Namun kenyataannya, masih banyak  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah matematis yang rendah. Hal ini dapat terlihat dari rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang diberikan terutama jika soal tersebut sedikit berbeda  dari  contoh  soal  yang  telah diberikan.  Adapun  yang  menjadi  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yaitu  (1)  memahami  masalah;  (2) membuat/menyusun model matematika; (3) memilih strategi
pemecahan;
(4) menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran jawaban (Kesumawati, 2010:39).
Maka  dari  itu,  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  adalah  dengan cara  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat  dan lebih  sesuai.  Suprijono  (2015:64) mengungkapkan bahwa model pembelajaran  merupakan  landasan  praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap implementasi  kurikulum  dan  impilkasinya pada tingkat operasional di kelas. Sedangkan  menurut  Sutirman  (2013:22), model  pembelajaran  adalah  rangkaian  dari pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan taktik  pembelajaran.  Model  pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk
pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau
bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.
Salah  satu  penelitian  yang  dilakukan oleh  Sunaryani et.al (2014)  dengan  judul “Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis  Siswa  SMP  Negeri  4  Sungai Lilin”  menyatakan  bahwa  ada  pengaruh positif  yang  signifikan  pendekatan  PMRI terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Sungai Lilin. Maka dari itu, pada penelitian ini  peneliti  mencoba  untuk  mencari alternatif  lain  yang  akan  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa,  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran AIR.
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara (2017:58)  salah  satu  model  pembelajaran yang  mampu  mengoptimalkan  proses  dan hasil  belajar  siswa  adalah  model Auditory Intellectually  Repetition (AIR).  Dalam model pembelajaran AIR, suatu pembelajaran  akan  dianggap  efektif  jika telah  mencakup  tiga  aspek,  yaitu auditory , intellectually ,  dan repetition . Auditory berarti indera telinga yang digunakan dalam pembelajaran  dengan  cara  menyimak, berbicara, presentasi,
argumentasi,
mengemukakan pendapat, dan menanggapi. Intellectually berarti  kemampuan  berpikir yang  perlu  dilatih  melalui  latihan  bernalar, mencipta, memecahkan masalah, mengkonstruksi, dan menerapkan. Repetition berarti pengulangan yang
diperlukan dalam pembelajaran agar pemecahan  masalah  lebih  mendalam  dan luas.  Huda  (2014:289)  berpendapat  bahwa gaya  pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR) merupakan gaya pembelajaran  yang  mirip  dengan  model pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization,  Intellectually (SAVI)  dan pembelajaran Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK).  Perbedaannya  hanya terletak  pada  pengulangan  (repetisi)  yang bermakna  pendalaman,  perluasan,  dan pemantapan  dengan  cara  pemberian  tugas dan kuis.
Menurut  Shoimin  (2017:30)  adapun langkah-langkah  pembelajaran Auditory
Intellectually  Repetition (AIR)  adalah
sebagai  berikut:  1)  siswa  dibagi  menjadi beberapa kelompok, masing-masing kelompok 4-5 anggota; 2) siswa mendengarkan dan memerhatikan penjelasan  dari  guru;  3)  setiap  kelompok mendiskusikan tentang materi yang mereka pelajari  dan  menuliskan  hasil  diskusi tersebut san selanjutnya untuk dipresentasikan  di  depan  kelas  ( auditory );
4) saat diskusi berlangsung, siswa mendapat  soal  atau  permasalahan  yang berkaitan dengan  materi; 5) masing-masing kelompok  memikirkan  cara  menerapkan hasil  diskusi  serta  dapat  meningkatkan kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan masalah  ( intellectual );  6)  setelah  selesai berdiskusi,  siswa  mendapat  pengulangan materi dengan cara mendapatkan tugas atau kuis untuk tiap individu ( repetition ).
Kelebihan  pada  model  pembelajaran AIR  menurut  Shoimin  (2017:30)  yaitu:  1) siswa  lebih  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan idenya; 2) siswa memiliki kesempatan lebih banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan dan  keterampilan  secara  komprehensif;  3) siswa  dengan  kemampuan  rendah  dapat merespon permasalahan dengan cara mereka  sendiri;  4)  siswa  secara  intrinsik termotivasi  untuk  memberikan  bukti  atau penjelasan;  5)  siswa  memiliki  pengalaman banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam menjawab permasalahan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  Sari et.al (2018)  yang  berjudul “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar”
diperoleh persentase kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada materi tersebut masih tergolong rendah. Hal ini  dilihat  dari  beberapa  kendala  yang dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal tes tersebut diantaranya siswa masih kurang memahami masalah yang harus diselesaikan dan  sulit  merencanakan  atau  merancang strategi untuk menyelesaikan suatu permasalahan itu sendiri. Hal ini berarti jika siswa  tidak  mampu  memahami  masalah yang diberikan, maka mereka akan mengalami  kesulitan  dalam  merencanakan strategi penyelesaian terhadap suatu persoalan,  sehingga  pada  akhirnya  tidak
mampu menyelesaikan permasalahan matematika  tersebut.  Selain  itu  diperoleh juga  hasil  bahwa  penguasaan  konsep- konsep dasar pada materi bangun ruang sisi datar  masih  rendah  yang  berimbas  pada kemampuan  siswa  dalam  menerapkan rumus-rumus bangun ruang, sehingga siswa kesulitan  memecahkan  suatu  permasalahan matematika.  Pada  saat  siswa  membuat jaring-jaring  balok,  siswa  mengetahui bahwa  balok  terdiri  dari  bangun  datar dengan  sisi-sisi  yang  berhadapan  sama besar.  Dari  hal  tersebut,  kita  dapat menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang. Jika  siswa  ditanya  rumus  mencari  luas permukaan,  siswa  dapat  menjawab  2  (pl  + pt  +  lt),  tetapi  jika  siswa  diberikan  soal yang  berbentuk  cerita,  siswa  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.  Selain  itu  pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  memiliki  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  seperti  memahami  dan mengidentifikasi  sifat-sifat  kubus,  balok, prisma,  dan  limas  serta  bagian-bagiannya; membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma,  dan  limas;  menghitung  luas permukaan  dan  volume  kubus,  balok, prisma, dan  limas. Hal ini berarti kompetensi  dasar  yang  ada  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  berkaitan  dengan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Maka  dari  itu,  dalam  rangka meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa,  peneliti  memilih materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dalam penelitian ini. Metode yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kuasi  eksperimen  ( quasi  experiment )  yaitu suatu metode dimana terdapat dua kelompok  diantaranya  adalah  kelompok kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran AIR dan kelompok kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Penelitian  ini  menggunakan Posttest-Only Control  Design .  Populasi  dalam  penelitian ini  bersifat  homogen  artinya  bahwa  tingkat kemampuan  siswa  pada  setiap  populasi sama dan tidak ada kelas yang diunggulkan. Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  53  Palembang.  Sedangkan  yang
menjadi sampel adalah kelas VIII.7 sebagai kelas kontrol dan kelas VIII.8 sebagai kelas eksperimen.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  adalah  teknik  acak ( random )  yaitu cluster  sampling (area sampling).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Tes  diberikan  pada  akhir pertemuan  yaitu  pertemuan  kelima  setelah diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran AIR (kelas eksperimen) dan pembelajaran konvensional  (kelas  kontrol)  selama  empat kali pertemuan. Instrumen tes yang digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  mengenai  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Instrumen  tes  tersebut  sebelumnya  telah diuji  cobakan  dan  telah  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas,  uji  reliabilitas, uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji  daya pembeda.  Berikut  hasil  uji  coba  instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Tabel 1. Hasil Uji Validitas Instrumen No. Soal r hitung r tabel Keterangan 1 0,755 0,444 Valid 2 0,890 Valid 3 0,878 Valid 4 0,404 Tidak Valid 5 0,379 Tidak Valid 6 0,470 Valid 7 0,851 Valid Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dari  tujuh buah butir soal, dua diantaranya dinyatakan tidak valid sedangkan lima lainnya dinyatakan valid.
Untuk uji reliabilitas, dalam penelitian ini menggunakan rumus Alpha Cronbach’s .
Berdasarkan hasil perhitungan, maka
diperoleh r 11 = 0,744 dan dinyatakan bahwa instrumen tersebut reliabel.
Untuk  hasil  analisis  terhadap  tingkat kesukaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Tingkat Kesukaran Instrumen
No. Soal TK hitung Kriteria Kategori 1 0,51 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 2 0,49 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 3 0,32 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 4 0,28 P ≤ 0,30 Sukar 5 0,40 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 6 0,38 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang 7 0,35 0,30 < P ≤ 0,70 Sedang
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka diperoleh  dari  tujuh  buah  butir  soal,  satu diantaranya  merupakan  soal  sukar  dan enam  lainnya  memiliki  tingkat  kesukaran yang sedang. Sedangkan untuk hasil analisis terhadap daya pembeda dapat dilihat seperti tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Daya Pembeda Instrumen
No. Soal DPhitung Kriteria Kategori 1 0,21 0,20 < P ≤ 0,40 Cukup 2 0,31 0,20 < P ≤ 0,40 Cukup 3 0,41 0,20 < P ≤ 0,40 Cukup 4 0,17 DP ≤ 0,20 Jelek 5 0,04 DP ≤ 0,20 Jelek 6 0,14 DP ≤ 0,20 Jelek 7 0,28 0,20 < P ≤ 0,40 Cukup
Berdasarkan tabel 3 di atas, bahwa tiga butir  soal  dinyatakan  memiliki  daya pembeda yang jelek dan empat soal lainnya memiliki  daya  pembeda  yang  cukup.  Dari hasil perhitungan uji coba instrumen di atas, maka  peneliti  memilih  soal  nomor  1,2,3, dan  7  untuk  soal posttest kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada penelitian ini.
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari hasil tes akhir ( posttest ) kemudian dianalisis  menggunakan  uji  t  ( Independent Sample t-Test ). Namun sebelum melakukan pengujian  dengan  uji  t,  dilakukan  uji prasyarat terlebih dahulu, yaitu uji normalitas  dan  homogenitas  data.  Uji normalitas dalam penelitian
ini
menggunakan  cara Kolmogorov-Smirnov
dengan  bantuan software  SPSS  22 dengan kriteria:  jika  Sig.
maka  data berdistribusi  normal.  Uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  data  yang diperoleh  dari  sampel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Kemudian  setelah  dilakukan  uji normalitas, maka dilanjutkan dengan
melakukan uji homogenitas untuk
mengetahui  apakah  kedua  data  memiliki varians  yang  sama  atau  tidak.  Dalam penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan dengan  menggunakan  uji Levene dengan
bantuan software  SPSS  22 dengan  kriteria:
jika  Sig. ,  maka  varians  sampel dinyatakan homogen. Setelah uji prasayarat dilakukan, maka yang terakhir dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  pada  penelitian ini  yaitu  data  nilai  tes  untuk  mengukur tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 53 Palembang dengan  sampel  penelitian  yang  terdiri  dari dua kelas, yaitu kelas VIII.7 (kelas kontrol) dan  kelas  VIII.8  (kelas  eksperimen)  yang masing-masing berjumlah 31 siswa. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilihat dari hasil tes akhir, dimana  tes  akhir  tersebut  dilaksanakan setelah  siswa  diberikan  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  (Kubus  dan  Balok) sebanyak  empat  kali  pertemuan  baik  di kelas eksperimen (kelas yang menggunakan model pembelajaran AIR), maupun di kelas kontrol  (kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional).  Adapun  data tes  hasil  nilai  rata-rata  siswa  setiap pertemuan  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar (Kubus dan Balok) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rata-rata Nilai Siswa pada Setiap Pertemuan
Kelas Pertemuan 1 2 3 4 Eksperimen 84,23 78,33 86,67 81,45 Kontrol 79,17 68,97 81,18 73,06 Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.
Untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  berdasarkan  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  berikut  ini ditampilkan  perbandingan  persentase  skor kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tiap-tiap  indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol . Tabel 5.  Nilai Persentase Rata-rata Skor Posttest Perindikator No. Indikator Kelas Eksperimen (%) Kelas Kontrol (%) 1 Memahami  masalah:  meliputi  kemampuan mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan 94,62 89,51 2 Membuat/menyusun model matematika: kemampuan merumuskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika 90,32 80,37 3 Memilih strategi pemecahan 81,18 75,27 4 Menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban 68,81 58,87 Rata-rata 83,74 76,01 Dari  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran  AIR lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelas kontrol yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Untuk menentukan apakah data tersebut berdistribusi normal, maka
dilakukan  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov-Smirnov  Test dengan  bantuan software SPSS 22 . Berikut merupakan hasil uji normalitas data tes kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa.
Tabel 6. Uji Normaitas Data Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen .130 31 .194 Kontrol .134 31 .166
Dari tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai  signifikansi  kelas  eksperimen  yang sebesar  0,194  maupun  nilai  signifikansi kelas  kontrol  yang  sebesar  0,166 lebih  dari 0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data  nilai  tes  kemampuan  pemeahan masalah  matematis  siswa  berdistribusi normal. Karena  data  berdistribusi  normal, maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas  untuk  melihat  apakah  data tersebut  memiliki  varians  yang  sama (homogen).  Berikut  hasil  uji  homogenitas data  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa.

## Tabel 7. Uji Homogenitas Data
Levene Statistic df1 df2 Sig. .526 1 60 .471
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  nilai signifikansi  adalah  sebesar  0,471,  dimana nilai tersebut lebih besar daripada 0,05. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  nilai  tes dari dua kelas adalah sama (homogen).
Setelah  semua  uji  prasyarat  terpenuhi,
maka dilanjutkan dengan pengujian
hipotesis  yaitu  dengan  uji  t  ( Independent Sample t-Test ). Adapun kriteria
pengujiannya  adalah  terima  H 0 jika  nilai signifikan  >  0,025  serta  tolak  H 0 jika  nilai signifikan  ≤  0,025.  Berikut  hasil  uji  t menggunakan SPSS 22.

## Tabel 8. Uji Hipotesis Data
Independent Samples TesT Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed .526  .471  3.594 60 .001 Equal variances not assumed 3.594 56.18 5 .001
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai sigifikan  (2- tailed )  =  0,001.  Berdasarkan kriteria  bahwa  Sig.  =  0,001  ≤  0,025  maka H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas VIII SMP Negeri 53 Palembang.
Dari  data  hasil  penelitian  yang dilakukan  peneliti  melalui  tes  di  akhir pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  terdapat  perbedaan  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  dengan  siswa  yang  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Adapun yang menjadi kelebihan model pembelajaran  AIR  dalam  penelitian  ini yaitu:  a)  melatih  pendengaran  dan  fokus siswa  melalui  pemberian  materi  pengantar yang  dilakukan  oleh  peneliti  ( auditory );  b) melatih  siswa  untuk  memecahkan  masalah yang diberikan melalui LKS ( intellectually ); c) melatih keberanian siswa dalam  mengungkapkan  pendapat  melalui diskusi  kelompok  dan  presentasi  hasil diskusi  yang  dilakukan  di  depan  kelas;  d) melatih siswa untuk memperdalam kembali
mengenai  materi  yang  telah  dipelajari melalui  pemberian  soal  latihan  pada  akhir pembelajaran  ( repetition );  e)  siswa  dapat menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  selama proses belajar-mengajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Meier (Huda,  2014:291),  aspek intellectually dalam  belajar  akan  terlatih  jika  siswa dilibatkan  dalam  aktivitas  memecahkan masalah, menganalisis pengalaman,
mengerjakan  perencanaan  yang  strategis, melahirkan  gagasan  yang  kreatif,  dan menciptakan model. Intellectually merupakan  kegiatan  di  alam  pikiran  siswa yang akan terlihat ketika siswa menggunakannya untuk menyelesaikan masalah.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru harus  mampu  merangsang,  mengarahkan, membimbing,  dan  meningkatkan  intensitas proses  berpikir  siswa  demi  tercapainya kompetensi  pemecahan  masalah  yang maksimal pada setiap diri siswa.
Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Rini (2014) yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya  diperkuat  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Elinawati (2018) yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi
dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas kontrol.
Menurut  Sari  (2014:107)  pemecahan masalah  adalah  suatu  aktivitas  intelektual untuk  mencari  penyelesaian  masalah  yang dihadapi dengan menggunakan bekal pengetahuan yang sudah dimiliki. Kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dapat  diukur  melalui  soal tes yang mengacu pada indikator kemampuan pemecahan masalah matematis itu  sendiri.  Adapun  yang  menjadi  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis adalah  sebagai  berikut:  a)  memahami masalah,  hal  ini  terdapat  pada  langkah pertama  dikarenakan  memahami  masalah yang terdapat pada soal merupakan langkah awal  untuk  menjawab  soal  tersebut.  Siswa haruslah  mampu  mengindentifikasi  unsur- unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan sebelum  menyelesaikan  permasalahan.  Jika siswa  belum  mampu  memahami  masalah yang  terdapat  pada  soal,  maka  siswa  tidak akan  bisa  menyelesaikan  soal  tersebut;  b) membuat/  menyusun  model  matematika, pada  indikator  kedua  siswa  diharapkan mampu  merumuskan  masalah  kedalam bentuk model matematika untuk selanjutnya diselesaikan; c) memilih strategi pemecahan,  setelah  siswa  membuat  model matematika,  maka  pada  indikator  ini  siswa memilih  cara/  strategi  untuk  memecahkan permasalahan
pada soal dengan menerapkan  model  matematika  yang  telah dibuat;  d)  menjelaskan  dan  memeriksa kebenaran jawaban.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat perbedaan  hasil  rata-rata  setiap  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, memahami masalah: meliputi kemampuan  mengidentifikasi  unsur-unsur yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan unsur  yang  diperlukan  94,62%,  membuat atau menyusun model matematis: kemampuan  merumuskan  masalah  sehari- hari  ke  dalam  model  matematika  90,32%, memilih strategi pemecahan 81,18%, menjelaskan  dan  memeriksa  kebenaran jawaban 68,82%. Jadi dapat dikatakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  pada  pokok  bahasan bangun  ruang  sisi  datar  yang  diterapkan  di
SMP  Negeri  53  Palembang  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Penjelasan  di  atas  diperjelas  melalui penelitian Hakim (2014) yang menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen. Selanjutnya  diperkuat  melalui  penelitian yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  (2015)  yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan menggunakan  model  AIR  memiliki  rata- rata skor akhir yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  kelompok kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  analisis  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas VIII SMP Negeri 53 Palembang.
Adapun  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan  diantaranya:  (1)  Bagi  sekolah hendaknya  menjadi  bahan  pertimbangan guna memfasilitasi guru dalam menerapkan model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa;  (2)  Bagi  guru  khususnya  bidang studi matematika hendaknya model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR)  dapat  menjadi  salah  satu alternatif  pembelajaran  matematika  yang dapat diterapkan khususnya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa;  (3)  Bagi  peneliti lainnya,  untuk  dapat  bisa  memanfaatkan dan membagi alokasi waktu ketika menerapkan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)  sehingga proses  belajar  mengajar  berjalan  secara efektif.

## REFERENSI
Handayani. (2014). Keefektifan AIR Berbantuan LKPD terhadap kemampuan penalaran peserta didik SMP. Jurnal  Kreano .  ISSN:  2086- 2334:2
Handayani,  D.  (2017).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  di  Kelas  VIII MTs S Al-Washliyah Tahun Ajaran 2016/2017 [skripsi]. Sumatera Utara (ID): Universitas Islam Negeri.
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kesumawati, N. (2010). Peningkatan Kemampuan Pemahaman, Pemecahan Masalah, Disposisi Matematis Siswa Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik, Disertai Doktor Pada PPS Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan. Lestari,  K.  E  dan  Yudhanegara,  M.  R. (2017). Penelitian Pendidikan
Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama. Sari,  K.  D.,  Rismayanti,  Puspitasari,  I. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan
Masalah  Matematik  Siswa  MTs pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif . Vol. 1 (5):972. Sari,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Konvensional  di  STKIP  Kota Medan. Jurnal  Saintech .  Vol.  6 (04). ISSN:2086-9681. Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media. Sunaryani.  L,  Misdalina,  dan  Diba,  F. (2014). Pengaruh Pendekatan Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  SMP  Negeri  4 Sungai Lilin. Jurnal Ilmu Kependidikan. Jurnal Ilmu Kependidikan . Vol. 12 (1). Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sutirman.  (2013). Media  dan  Model-model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.