Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android pada Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa Akademik Peserta Didik SMA
Resti Yektyastuti 1 *, Jaslin Ikhsan 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia
* Korespondensi Penulis. Email: restiyektyastuti@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengembangkan media pembelajaran kimia berbasis Android pada materi  kelarutan; (2) menguji tingkat kelayakan media  pembelajaran  yang dikembangkan; serta (3)  menguji  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  terhadap  performa akademik  peserta  didik  SMA.  Penelitian  ini  merupakan Research  and  Development dengan mengadaptasi  model  Borg  &  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi  lima  tahap,  yaitu  pengumpulan informasi,  perencanaan  produk,  pengembangan  produk,  validasi  produk,  dan  evaluasi  produk.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) software media pembelajaran kimia berbasis Android pada materi kelarutan telah tersusun dengan mendapat masukan dari validator, teman sejawat dan pendidik  kimia; (2) media pembelajaran yang dikembangkan dinilai layak digunakan pada pembelajaran kimia ditinjau dari  penilaian  aspek  materi  dan  aspek  media;  serta  (3)  penggunaan  media  pembelajaran  kimia  yang dikembangkan memberikan pengaruh pada peningkatan performa akademik peserta didik SMA.
Kata Kunci : media pembelajaran, motivasi belajar, hasil belajar, kimia, kelarutan.

## Developing Android-Based Instructional Media of Solubility to Improve Academic Performance of High School Students

## Abstract
This study aims to: (1) develop android-based chemistry instructional media  on solubility; (2) proof the feasibility of the developed chemistry instructional media; and (3) proof the effect of using the  developed  instructional  media  to  the  high  school  students  academic  performance.  This  study  is classified  to  research  and  development  that  adapted    Borg  &  Gall  models  modified  into  five  steps : information  collecting,  product  planning,  product  developing,  product  validation,  and  product evaluating.  The results  of this research  are:  (1)  a  software  of  android-based  chemistry instructional media was developed; (2) the developed instructional media were appropriate for teaching, in terms of  material  and  media  aspects  evaluation;  and  (3)  using  of  the  developed  instructional  media improved the high school students academic performance.
Keywords : instructional media, learning motivation, learning outcome, chemistry, solubility .
How  to  Cite ;  Yektyastuti,  R.,  &  Ikhsan,  J.  (2016).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  android  pada materi kelarutan untuk meningkatkan performa akademik siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (1), 88- 99. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289
Permalink /DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10289

## PENDAHULUAN
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Banyak faktor yang  memengaruhinya  proses  interaksi,  baik faktor  internal  yang  datang  dari  dalam  individu maupun  faktor  eksternal  yang  datang  dari  ling- kungan. Tugas pendidik yang paling utama ada- lah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi peserta didik (Mulyasa, 2008, p. 100).
Pembelajaran  kimia  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung melalui pengembangan keterampilan proses dan sikap  ilmiah  (Depdiknas,  2006).  Pembelajaran kimia dapat terlaksana dengan baik dengan ada- nya interaksi pembelajaran yang menarik antara pendidik  dan  peserta didik.  Keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  sangat  dipenga- ruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti  strategi  pem- belajaran, metode dan pendekatan pembelajaran, serta sumber belajar yang digunakan baik dalam bentuk  buku,  modul,  lembar  kerja,  maupun media.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran dapat  membantu  keterbatasan  pendidik  dalam menyampaikan  informasi  maupun  keterbatasan jam pelajaran di kelas. Media berfungsi sebagai sumber  informasi  materi  pembelajaran  maupun sumber soal latihan. Kualitas pembelajaran juga dipengaruhi oleh perbedaan individu peserta di- dik, baik perbedaan gaya belajar, perbedaan ke- mampuan kognitif, perbedaan kecepatan belajar, maupun perbedaan latar belakang.
Media  pembelajaran  dapat  dibuat  dan  di- rancang sesuai dengan perkembangan teknologi saat  ini.  Media  pembelajaran  berbantuan tekno- logi dan informasi (TIK) dapat digunakan untuk menjadikan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan memberikan  dampak  yang  positif  terhadap  per- forma  akademik  berupa  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  peserta  didik  (Chuang,  2014,  p. 1969). Penggunaan media pembelajaran berban- tuan  TIK  dapat  membuat  pembelajaran  kimia menjadi  lebih  efektif  sebagaimana  yang  diung- kapkan Diedren (Sutrisno, 2011, p. 253; Riyadi &  Pardjono,  2014  p.176).  Penggunaan  media pembelajaran  berbantuan  TIK  juga  dapat  mem- fasilitasi pelaksanaan pembelajaran seperti yang diinginkan PP No 32 Tahun 2013  pasal 19 ayat (1)  yang  menyebutkan  bahwa  kegiatan  pembel- ajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan
secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  me- nantang, dan memotivasi peserta didik.
Salah  satu  media  pembelajaran  berban- tuan  TIK  yang  dapat  digunakan  berupa  media pembelajaran yang dioperasikan pada perangkat smartphone dengan  sistem  operasi  Android. Saat  ini,  sistem  operasi  Android  merupakan sistem  operasi  yang  paling  populer  dan  banyak digunakan  oleh  masyarakat,  khususnya  di kalangan peserta didik SMA. Pengguna Android di Indonesia sampai Juni 2015 mencapai 65,9% dari seluruh pengguna smartphone (StatCounter, 2015).
Penggunaan media pembelajaran berbasis Android  merupakan  salah  satu  penerapan  gaya belajar abad ke 21 (Calimag et al., 2014, p. 90). Penggunaan media pembelajaran sejenis ini ber- potensi  untuk  membantu  meningkatkan  perfor- ma  akademik  peserta  didik  berupa  hasil  belajar pada  ranah  kognitif  (Chuang  &  Chen,  2007,  p. 27;  Jabbour,  2014,  p.  2)  dan  motivasi  belajar peserta didik (Hess, 2014, p. 35; Calimag et al. , 2014,  p.  90).  Li et  al. (2010,  p.171)  menyebut- kan  implementasi  pembelajaran  menggunakan smartphone dan  tablet  dapat  memberikan  dam- pak  positif terhadap  dimensi  kognitif,  metakog- nitif, afektif, dan sosial budaya. Smartphone dan tablet memiliki kekuatan untuk mentransformasi pengalaman  belajar.  Media  pembelajaran  jenis ini  memungkinkan  peserta  didik  belajar  tidak terbatas  oleh  waktu  dan tempat  dengan  aplikasi yang  menarik  (Squire,  2009,  p.70;  Meister, 2011, p. 28).
Penelitian  ini  mengembangkan  media pembelajaran berbasis perangkat dengan sistem operasi  Android  untuk  materi  kimia  SMA,  ya- itu materi kelarutan. Materi kimia berisi konsep yang  cukup  sulit  untuk  dipahami  peserta  didik karena  menyangkut  reaksi  kimia  dan  hitungan serta menyangkut konsep yang bersifat abstrak dan  mikroskopik  (Sunyono et  al .,  2009,  p.9). Penguasaan  materi  kelarutan  pada  ujian  nasio- nal 2013 tidak terlalu tinggi, yaitu  hanya men- capai 66,31% untuk skala nasional dan 67,13% untuk  skala  D.I.  Yogyakarta  (Kemdikbud, 2013).
Penelitian dan pengembangan ini bertuju- an  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran kimia  berbasis  Android  pada  materi  kelarutan, menguji  kelayakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan,  dan  menguji  pengaruh  penggu- naan  media  pembelajaran  yang  dikembangkan terhadap  peningkatan  performa  akademik  beru- pa  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik SMA.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan Research  and Development yang  berupaya  menghasilkan  pro- duk dan menguji keefektifan produk (Sugiyono, 2010, p. 407). Model pengembangan yang digu- nakan  pada  penelitian  ini  merupakan  adaptasi dari  model  Borg  &  Gall  (1983,  pp.  589-594). Hasil adaptasi  model tersebut meghasilkan  lima tahapan  pengembangan,  yaitu  (1)  pengumpulan informasi, (2) perencanaan produk, (3) pengem- bangan  produk,  (4)  validasi  produk,  dan  (5) evaluasi produk.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  10 Yogyakarta  untuk  semua  tahap  evaluasi,  yaitu uji  coba  perorangan,  uji  coba  terbatas,  dan  uji coba  lapangan.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Mei hingga Juni 2015.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  terdiri  atas  subjek  vali- dasi media dan subjek uji coba. Subjek validasi media  meliputi  satu  orang  ahli  materi  dan  satu orang  ahli  media,  5  orang peer  reviewer ,  dan  5 orang  pendidik  kimia  SMA.  Uji  coba  produk terdiri  atas  uji  coba  perorangan,  uji  coba  terba- tas, dan uji coba lapangan. Subjek uji coba per- orangan  terdiri  atas  9  peserta  didik  SMA  kelas XI  IPA,  sedangkan  subjek  uji  coba  terbatas meliputi  30  peserta  didik  SMA  kelas  XI  IPA. Subjek  uji  coba  lapangan  merupakan  peserta didik  SMA  kelas  XI  IPA  dengan  rincian  32 peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  31 peserta didik pada kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan 5 langkah hasil  adaptasi  model  pengembangan  Borg  & Gall (1983, pp. 589-594). Langkah yang dilaku- kan dalam penelitian ini, yaitu (1) pengumpulan informasi  (studi  literatur,  survei  lapangan,  ana- lisis  kebutuhan,  analisis  kurikulum),  (2)  peren- canaan produk (membuat flowchart , storyboard, naskah  materi,  soal  evaluasi,  serta  mengumpul- kan  gambar,  suara,  dan  musik),  (3)  pengem- bangan produk, (4) validasi produk (ahli materi, ahli  media, peer  reviewer, dan  pendidik  kimia), dan    (5)  evaluasi  produk  (uji  coba  perorangan, uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan).  Performa akademik  peserta  didik  yang  menjadi  bahasan pada penelitian ini dibatasi pada motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  instrumen  validasi  media  dan instrumen  uji  coba.  Instrumen  validasi  media terdiri atas (1) lembar validasi media untuk ahli media  pembelajaran,  (2)  lembar  validasi  materi untuk  ahli  materi,  serta  (3)  lembar  penilaian kualitas media untuk peer reviewer dan pendidik kimia. Instrumen uji coba terdiri atas (1) lembar penilaian  kualitas  media  pembelajaran  oleh  pe- serta didik (digunakan pada uji coba perorangan dan  uji  coba  terbatas),  (2)  angket  motivasi belajar  (digunakan  pada  uji  lapangan),  dan  (3) soal  tes  hasil  belajar  kognitif  (digunakan  pada uji  lapangan).  Instrumen  validasi  dan  instrumen penilaian kualitas media diadaptasi dari Nasir et al. (2012,  pp.  576-579)  dan  Anggraeni  & Kustijono (2013, pp. 14-15).
Seluruh  instrumen  divalidasi  oleh  ahli ( expert  judgment )  secara  konstruk  dan  konten. Instrumen  tes  hasil  belajar  kognitif  berupa  soal pilihan ganda divalidasi oleh ahli dan juga diva- lidasi secara empirik.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  untuk  me- ngetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembel- ajaran  yang  dikembangkan  terhadap  performa akademik  peserta  didik.  Desain  uji  coba  yang digunakan  berupa Pretest-Posttest  Control Group Design (Wiersma & Jurs, 2009, p. 146)

## Teknik Analisis Data
Kelayakan  media  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  dianalisis  dari  kategori  kualitas media.  Media  dinilai  layak  jika  memperoleh minimal  kategori  kualitas  baik.  Kategori  kuali- tas media diperoleh dari data validasi media dan penilaian  kualitas  media  pada  tahap  uji  coba perorangan dan uji coba terbatas. Data penilaian kualitas  media  berupa  data  kuantitatif  dengan skala  1-5.  Data  ini  dianalisis  dengan  dihitung rata-rata skor untuk setiap aspek penilaian. Skor rata-rata  dibandingkan  dengan  kategori  kualitas media  (Widoyoko,  2011,  p.  238)  seperti disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi Kualitas Media
No Rentang Skor Kategori 1. > + 1,8 SB i
Sangat baik (SB)
2. + 0,6SB i <   ≤ + 1,8
SB i Baik (B) 3. - 0,6SB i <   ≤ + 0,6
SB i Cukup (C)
4. - 1,8 SB i <   ≤ - 0,6 SB i Kurang (K) 5. ≤ - 1,8 SB i Sangat kurang (SK)
Data  performa  akademik  berupa  data  pe- ningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh melalui  angket  motivasi  berupa  data  kualitatif dengan  kategori  SS (Sangat  Setuju),  S (Setuju), TS  (Tidak  Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak  Se- tuju).  Data  ini  dikonversi  menjadi  data  kuan- titatif dengan ketentuan sesuai pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketentuan Skor Angket Motivasi
No Kategori Skor Pernyataan Negatif Pernyataan Positif 1. Sangat Tidak Setuju (STS) 5 1 2. Tidak Setuju (S) 4 2 3. Ragu-ragu (R) 3 3 4. Setuju (S) 2 4 5. Sangat Setuju (SS) 1 5
Skor  yang  diperoleh  dikonversi  menjadi nilai menggunakan persamaan sebagai berikut.

## Nilai
Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari skor  tes  hasil  belajar  kognitif  dalam  bentuk  20 soal  pilihan  ganda  beralasan.  Skor  tes  berada pada  rentang  0-100.  Analisis  validitas  dan  reli- abilitas  instrumen  tes  secara  empirik  dilakukan dengan program QUEST .
Motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kog- nitif peserta didik diukur pada awal pembelajar- an  melalui pretest dan  di  akhir  pembelajaran melalui posttest .  Peningkatan  ( gain )  motivasi belajar  maupun  hasil  belajar  kognitif  dihitung menggunakan  persamaan  Hake  (Hake,  1998, p.65).
g
Keterangan: g = gain (peningkatan),
S f = final test (skor posttest ),
S i = initial test (skor pretest ).
Signifikansi perbedaan  peningkatan moti- vasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  dianalisis dengan  menggunakan  uji  statistik  multivariat (MANOVA).  Uji  MANOVA  dapat  dilakukan setelah  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas data gain terpenuhi.
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  normalitas  distribusi  dengan  meng- ikuti  pola  kurva  normal  atau  tidak.  Uji  normal- itas  dilakukan  dengan  menghitung  nilai  jarak Mahalonobis  tiap  kelompok  uji  dan  memban-
dingkannya  dengan  nilai chi-square (Stevens, 2009,  pp.  106-108;  Rencher,  1998,  pp.  22-23). Apabila  masing-masing  kelompok  memiliki nilai  jarak  Mahalonobis  yang  kurang  dari chi square (χ 2 ) sebanyak 40-60%, maka data berdis- tribusi secara normal.
Uji  homogenitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan  uji Box’s  M .  Pada  taraf  kepercayaan 95%,  matriks  varian-kovarian  dikatakan  homo- gen  apabila  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari nilai α (0,05).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan media pembelajaran kimia berbasis Android pada penelitian ini mengadap- tasi  model  pengembangan  Borg  &  Gall  (1983, pp.  589-594)  dengan  mengelompokkan  tahapan pengembangan  pada  lima  bagian  utama,  yaitu pengumpulan  informasi,  perencanaan  produk, pengembangan  produk,  validasi  produk,  dan evaluasi produk.
Pengumpulan  informasi  dilaksanakan  un- tuk  memperoleh  data  sebagai  langkah  awal pengembangan.  Pengumpulan  informasi  terdiri atas  studi  literatur,  survei  lapangan,  analisis kebutuhan, dan analisis kurikulum. Berdasarkan hasil studi literatur diketahui bahwa peningkatan performa  akademik,  khususnya  motivasi  belajar dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  dapat dibantu dengan penggunaan media pembelajaran yang  menarik  dan  mendukung  pembelajaran. Media pembelajaran dapat dirancang sesuai per- kembangan  teknologi  informasi  terbaru  agar menjadi menarik dan memudahkan pendidik dan peserta didik dalam mengakses materi pembelajaran.
Hasil  studi  literatur  menunjukkan  bahwa teknologi informasi yang sangat luas digunakan berupa  telepon  genggam  pintar  ( smartphone ). Smartphone yang banyak digunakan merupakan smartphone dengan  sistem  operasi  Android. Data  dari Stat  Counter  Global  Stats 2015  me- nempatkan  Android  pada  peringkat  pertama dalam  penggunaan  sistem  operasi smartphone dan tablet dengan pengguna lebih dari 50%  dari total  pengguna smartphone per  April  2015. Smartphone Android  juga  banyak  digunakan dalam mendukung pembelajaran di sekolah.
Survei lapangan dilakukan dengan observasi  dan  wawancara  di  SMA  Negeri  10 Yogyakarta.  Pembelajaran  kimia  di  sekolah  ini dilakukan  sebagian  besar  menggunakan  metode ceramah  dan  latihan  soal.  Pada  materi  tertentu,
pendidik  juga  menggunakan  presentasi  power point  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran. Peserta  didik  tidak  diwajibkan  memiliki  buku pegangan  tentang  materi  kimia.  Proses  pembel- ajaran  di  sekolah  ini  sering  melibatkan smart- phone sebagai sumber belajar di kelas. Sebagian besar  pendidik  dan  peserta  didik  memiliki smartphone.  Smartphone khususnya  Android digunakan  sebagai  sumber  informasi  tambahan jika  informasi  yang  diinginkan  tidak  ditemukan di buku atau sumber belajar lain di sekolah.
Analisis kebutuhan dilakukan berdasarkan hasil  survei  lapangan.  Berdasarkan  hasil  survei lapangan, dirumuskan bahwa pada pembelajaran kimia di sekolah, dapat ditunjang dengan media pembelajaran  berbasis  Android.  Media  jenis  ini diharapkan dapat memudahkan peserta didik da- lam belajar, meningkatkan motivasi belajar, ser- ta membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik  terutama  pada  ranah  kognitif.  Media pembelajaran  tersebut  dapat  memuat  penjelasan materi  dan  disertai  dengan  evaluasi  yang  dike- mas dalam bentuk permainan.
Materi  yang  dimuat  dalam  media  berupa materi tentang kelarutan dan hasil kali kelarutan ( K sp ).  Materi  ini  dipilih  karena  penerapannya dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Materi  ini membutuhkan  pemahaman  konsep  dan  perhi- tungan  kimia  yang  baik.  Media  pembelajaran berisi  penjelasan  materi  dan  latihan  soal  yang bersifat  interaktif  sangat  baik  untuk  menunjang proses  pembelajaran  pada  materi  kelarutan  dan hasil kali kelarutan ( K sp ).
Analisis kurikulum dilakukan dengan me- lakukan  identifikasi  Standar  Kompetensi  (SK) dan Kompetensi Dasar  (KD) untuk materi kela- rutan  dan  hasil  kali  kelarutan  ( K sp )  sesuai dengan  kurikulum  2006.  Materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  ( K sp )  diberikan  kepada peserta  didik  SMA  kelas  XI  semester  genap. Materi  ini  diberikan  untuk  memenuhi  Standar Kompetensi  4,  yaitu  memahami  sifat  larutan asam-basa,  metode  pengukuran  dan  terapannya. Kompetensi  Dasar  yang  dituntut  untuk  dikuasai oleh peserta didik berupa Kompetensi Dasar 4.6, yaitu  memprediksi  terbentuknya  endapan  dari suatu  reaksi  berdasarkan  prinsip  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan.  Berdasarkan  SK/KD  ini ditentukan  indikator  dalam  pengembangan media pembelajaran.
Perencanaan  produk  dilakukan  dengan membuat rancangan produk dalam bentuk flow- chart dan storyboard.  Flowchart menggambar- kan  alur  navigasi  dalam  mengoperasikan  media pembelajaran  pada  perangkat  Android. Story-
board merupakan visual  script yang  dijadikan garis  besar  dalam  pembuatan  media  pembel- ajaran. Storyboard menggambarkan  secara rinci penataan  gambar,  tulisan,  efek,  animasi,  suara, dan  komponen  lain  pada  tampilan  layar  media pembelajaran.  Tahap  perencanaan  produk  juga dilakukan  pembuatan  komponen  produk  berupa naskah  materi,  soal,  gambar,  suara,  musik,  dan kode  pemrograman.  Naskah  materi  dan  soal disusun  dari  berbagai  sumber  yang  relevan. Gambar  yang  mendukung  penjelasan  materi diunduh dan dikumpulkan dari berbagai sumber, begitu  juga  dengan  suara  dan  musik  yang digunakan. Kode pemrograman dirancang untuk memperoleh  satu  kesatuan  aplikasi  Android sesuai dengan maksud pengembangan.
Pengembangan produk media pembelajar- an  kimia  dilakukan  dengan  menggunakan software Adobe Flash Professional CS 6 dengan Action  Script  3.  Keluaran  produk  berupa  file berekstensi apk yang dapat dibuka pada perang- kat  Android  yang  sesuai  dan  kemudian  secara otomatis  akan  menginstalasi  media  pembelajar- an pada perangkat Android tersebut.

## Produk Hasil Pengembangan
Produk hasil pengembangan berupa media pembelajaran kimia materi kelarutan yang dapat dioperasikan  pada  perangkat  Android.  Secara garis  besar,  menu  yang  terdapat  pada  media pembelajaran meliputi (1) petunjuk, (2) kompetensi,  (3)  materi,  (4)  evaluasi,  (5) peringkat,  dan  (6)  tentang  (berisi  profil pengembang).
Tampilan  menu  utama  dapat  dilihat  pada Gambar 1. Pada bagian kanan atas menu utama terdapat  2  tombol  yang  berfungsi  untuk  meng- atur musik selama media pembelajaran diopera- sikan.  Kedua  tombol  ini  terus  muncul  pada setiap  tampilan  media  pembelajaran  untuk memudahkan pengguna dalam pengaturan suara. Tombol  di  sebelah  kiri  berupa  tombol  untuk menghentikan  sementara  ( pause )  musik  dan tombol  di  sebelah  kanan  berupa  tombol  untuk menghentikan  musik.  Tombol  untuk  memulai kembali musik muncul setelah salah satu tombol ini dipilih.
Menu  petunjuk  berisi  keterangan  singkat mengenai  fungsi  tombol  yang  ada  pada  media pembelajaran. Menu ini diposisikan pada urutan pertama  di  antara  menu  yang  lain  dengan  mak- sud  agar  pengguna  terlebih  dahulu  membaca petunjuk agar selanjutnya mudah dalam penggu- naan media. Tampilan menu petunjuk dapat dili- hat pada Gambar 2. Tombol menu yang terdapat pada  bagian  kiri  atas  tampilan  berfungsi  untuk kembali ke menu utama.
Gambar 2. Tampilan Menu Petunjuk
Menu  kompetensi  berisi  keterangan  me- ngenai Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Pembelajaran yang menjadi acuan dalam  pengembangan  media  pembelajaran. Tampilan  menu  kompetensi  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar 3. Tampilan Menu Kompetensi
Menu  materi  berisi  uraian materi  kelarut- an  dan  hasil  kali  kelarutan  ( K sp )  yang  disajikan secara ringkas dengan disertai tambahan gambar yang mendukung penjelasan materi. Uraian ma- teri  secara  umum  dibagi  ke  dalam  beberapa  ba- gian, yaitu (1) kelarutan; (2) hasil kali kelarutan ( K sp );  (3)  faktor  yang  memengaruhi  kelarutan; (4)  reaksi  pengendapan;  serta  (5)  penerapan prinsip  kelarutan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Materi  disajikan  dengan  konsep  seperti  buku digital.  Salah  satu  tampilan  materi  pada  media pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Salah Satu Tampilan Menu Materi
Menu  evaluasi  berisi  latihan  soal  yang dikemas  dalam  bentuk  permainan  petualangan. Permainan  terdiri  atas  5  level  dengan  tingkat kesulitan  mudah  ke  sulit.  Level  awal  terlebih dahulu  harus  dilewati  untuk  mencapai  level  di atasnya.  Sebelum  permainan  dimulai,  terdapat animasi cerita yang memotivasi pengguna untuk belajar.  Selanjutnya  pengguna  harus log  in dengan  memasukkan  nama  dan  memilih  tokoh yang  digunakan  dalam  permainan.  Setiap  set permainan  diberikan  10  nyawa  (10  kesempatan salah).  Setiap  pertanyaan  yang  dijawab  salah akan mengurangi 1 nyawa. Permainan tidak da- pat  dilanjutkan  jika  nyawa  pengguna  habis. Beberapa  soal  dalam  permainan  berupa  soal bonus  yang  dapat  menambah  nyawa  pengguna. Soal dalam setiap level permainan keluar secara acak dari bank soal yang disediakan. Permainan terdiri  atas  5  level  dengan  tingkat  kesulitan mudah ke sukar.
Permainan  pada  level  1  berupa  kuis benar-salah. Pengguna akan disuguhkan 10 per- nyataan  yang  harus  diidentifikasi  ke  dalam  per- nyataan  benar  atau  salah.  Tampilan  permainan pada  level  1  dapat  dilihat  pada  Gambar  5.  Um- pan  balik  jawaban  pengguna  dan  pembahasan soal  muncul  setelah  pengguna  menjawab masing-masing pertanyaan.
Gambar 5. Tampilan Permainan Level 1
Permainan  pada  level  2  berupa puzzle . Pengguna  harus  mengisi  bagian  yang  kosong pada  pertanyaan  dengan  potongan puzzle yang

## Resti Yektyastuti, Jaslin Ikhsan
sesuai.  Potongan puzzle disediakan  di  bagian bawah  pertanyaan.  Tampilan  salah  satu  jenis puzzle pada level ini dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Permainan Level 2
Permainan  pada  level  3  merupakan  per- mainan mencari kata yang  berhubungan dengan materi  kelarutan  pada  kotak  yang  berisi  huruf yang tersusun secara acak. Tampilan permainan pada level 3 dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Permainan Level 3
Permainan  pada  level  4  berupa  teka  teki silang. Pertanyaan pada teka teki silang seluruh- nya  berhubungan  dengan  materi  kelarutan. Tampilan  permainan  teka  teki  silang  pada  level 4 dapat dilihat pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Permainan Level 4
Level  5  merupakan  level  terakhir. Permaian pada level ini berupa olimpiade kimia yang  berisi  pertanyaan  pilihan  ganda  untuk materi  kelarutan.  Tampilan  permainan  pada level terakhir ini dapat dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Permainan Level 5
Selain  tampilan  menu  petunjuk,  kom- petensi, materi, dan evaluasi, juga terdapat menu peringkat  dan  menu  tentang.  Menu  Peringkat berisi  catatan  tentang  pencapaian  pengguna. Nama  dan  skor  yang  diperoleh  pengguna  akan muncul  dengan  urutan  skor  tinggi  ke  rendah. Nama  yang  muncul  sesuai  dengan  nama pengguna  saat log  in di  awal  permainan.  Menu Tentang  berisi  keterangan  media  pembelajaran dan  profil  singkat  pengembang.  Pada  menu  ini juga terdapat link korespondensi yang ditujukan kepada  pengembang.  Link  yang  diberikan terkait email dan jejaring sosial milik pengembang.

## Validasi Produk
Validasi  produk  dilakukan  oleh  seorang ahli materi, seorang ahli media, 5 peer reviewer , dan  5  pendidik  kimia  SMA.  Validasi  produk dilakukan dengan menggunakan instrumen peni- laian media yang sudah divalidasi oleh validator instrumen penelitian secara konten dan kontruk.

## Validasi Aspek Materi
Aspek  materi  pada  media  pembelajaran yang  dikembangkan  yang  dinilai  pada  tahap validasi  terdiri  atas  aspek  pembelajaran  dan aspek materi pembelajaran yang disajikan. Hasil penilaian  aspek  materi  dapat  dilihat  pada  Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Penilaian terhadap Aspek Materi Pembelajaran
No Aspek Ahli Materi Peer Reviewer Pendidik kimia Skor Maksimal I II III  IV V I II III  IV V 1. Pembelajaran 25 25  21 23 22  23    23  24 23 24  23 25 2. Materi 41 41  37 40 40  38    42  40 37 40  38 45 Jumlah 66 66  58 63 62  61    65  64 60 64  61 70 Rata-rata 62,73 (89,61%) 70 Kategori Sangat Baik (SB)
Tabel 4. Hasil Penilaian terhadap Aspek Media Pembelajaran
No Aspek Ahli Media Peer Reviewer Pendidik kimia Skor Maksimal I II III  IV V I II III  IV V 1. Audio Visual 45 47  45 46 44  47    50  47 51 48  47 55 2. Rekayasa Perangkat Lunak 21 23  23 22 23  22    22  21 24 23  23 25 Jumlah 66 70  68 68 67  69    72  68 65 71  70 80 Rata-rata Keseluruhan 68,54 (85,67%) 80 Kategori Sangat Baik (SB)
Berdasarkan  penilaian  ahli  materi, peer reviewer ,  dan  pendidik  kimia  SMA/MA  diper- oleh skor rata-rata keseluruhan pada aspek mate- ri  pembelajaran,  yaitu  62,73  atau  89,61%  dari skor  maksimal  70.  Hasil  konversi  skor  rata-rata menunjukkan  bahwa  media  termasuk  dalam kategori kualitas sangat baik (SB).

## Validasi Aspek Media
Aspek  media  dinilai  berdasarkan  aspek tampilan  audio  visual  dan  aspek  rekayasa perangkat  lunak.  Hasil  penilaian  aspek  media dapat dilihat pada Tabel 4.
Skor  rata-rata  keseluruhan  aspek  media pembelajaran  berdasarkan  penilaian  ahli  media, peer  reviewer ,  dan  pendidik  kimia  SMA/MA adalah  68,54  atau  85,67%  dari  skor  maksimal 80. Skor ini berada pada kategori kualitas sangat baik (SB).
Berdasarkan  hasil  validasi  ini,  media dinyatakan layak digunakan pada tahap uji coba. Selain  mendapatkan  penilaian  kualitas,  pada tahap  ini  juga  diperoleh  saran  dan  masukan untuk  perbaikan  produk  media  pembelajaran sebelum  digunakan  pada  tahap  uji  coba.  Saran dan  masukan  digunakan  sebagai  dasar  revisi media pembelajaran.

## Evaluasi Produk
Evaluasi  produk  dilakukan  dalam  tiga tahap, yaitu (1) uji coba perorangan; (2) uji coba terbatas;  dan  (3)  uji  coba  lapangan.  Seluruh subjek  pada  tahap  evaluasi  produk  merupakan peserta  didik  SMA  kelas XI  IPA.  Uji  coba  per- orangan  bertujuan  untuk  memperoleh  penilaian kualitas  produk  berdasarkan  penilaian  dari
peserta didik pada skala kecil. Uji coba terbatas juga  dilakukan  untuk  memperoleh  penilaian kualitas media berdasarkan penilaian peserta di- dik pada skala lebih besar. Pengaruh pengguna- an  produk  dan  efektivitasnya  disimpulkan  dari hasil uji coba lapangan.

## Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Terbatas
Uji coba perorangan dilakukan untuk me- ngetahui  kualitas  produk  berdasarkan  penilaian dari  peserta  didik.  Uji  coba  ini  juga  dilakukan untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelemahan produk  dari  aspek  pembelajaran  dan  tampilan produk  serta  untuk  memperoleh  tanggapan  dan saran  yang  digunakan  sebagai  dasar  pertim- bangan revisi produk.
Peserta  didik  yang  terlibat  pada  uji  coba ini meliputi 9 orang peserta didik SMA kelas XI IPA  yang  terdiri  atas  3  orang  peserta  didik dengan  kemampuan  akademik  di  bawah  rata- rata, 3 orang dengan kemampuan akademik rata- rata, dan 3 orang dengan kemampuan akademik yang di atas rata-rata.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk  mem- peroleh  kriteria  kualitas  produk  media  pembel- ajaran  berdasarkan  penilaian  peserta  didik  pada kelompok  besar.  Penilaian  diberikan  oleh  30 orang  peserta  didik  dengan  kemampuan  akade- mik yang beragam. Penilaian dilakukan terhadap produk  media  pembelajaran  yang  telah  direvisi berdasarkan  saran  dan  tanggapan  dari  peserta didik pada tahap uji coba perorangan.
Uji coba terbatas menggunakan instrumen penilaian  yang  sama  seperti  pada  uji  coba  per- orangan. Aspek yang dinilai  berupa aspek pem- belajaran  dan  materi,  serta  aspek  tampilan  dan
operasional  media.  Hasil  penilaian  pada  tahap uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  terbatas  dapat dilihat pada Tabel 5.
Hasil penilaian terhadap media pada tahap uji  coba  produk  diperoleh  rata-rata  skor  kese- luruhan  sebesar  58,72  atau  78,29  %  dari  skor maksimal  75.  Hasil  penilaian  ini  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  kimia  berbasis Android berada pada kategori kualitas baik (B).
Selain  mendapatkan  penilaian  kualitas, pada tahap ini juga diperoleh saran dan masukan untuk  perbaikan  produk  media  pembelajaran sebelum  digunakan  pada  tahap  uji  coba  lapang- an. Saran dan masukan digunakan sebagai dasar untuk  melakukan  revisi  tahap  akhir  terhadap media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  media pembelajaran  kimia  berbasis  android  pada  ma- teri  kelarutan  yang  telah  dikembangkan  dapat dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pem- belajaran  yang  dikembangkan  terhadap  pening- katan motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik. Media pembelajaran yang diguna- kan  pada  uji  coba  ini  berupa  media  pembel- ajaran yang telah direvisi berdasarkan saran dan masukan  yang  diperoleh  dari  tahap  uji  coba sebelumnya. Pembelajaran di kelas dilaksanakan berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  yang  telah  dirancang  untuk  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kon- trol  dan  kelas  eksperimen  dilaksanakan  dengan jumlah  pertemuan  yang  sama  banyak,  materi yang  sama,  pendidik  yang  sama,  dan  bentuk evaluasi yang sama. Pembelajaran di kelas kon- trol  menggunakan  media power  point ,  sedang- kan  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menggu- nakan  media power  point dan  pemberian  media
pembelajaran  berbasis  Android  yang  telah  di- kembangkan  dan  telah  diujicobakan  pada  tahap sebelumnya.
Peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  kognitif  dilihat  berdasarkan  perbedaan nilai  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  kognitif pada saat pretest dan posttest . Pretest diberikan di  awal  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama di  kelas  dengan  meminta  peserta  didik  mengisi angket  motivasi  dan  menyelesaikan  tes  kognitif yang  diberikan. Posttest diberikan  pada  perte- muan akhir pada pembelajaran di kelas. Angket motivasi  dan  tes  kognitif  yang  digunakan  sama dengan  angket  dan  tes  yang  digunakan  pada pretest.
Soal  pada  tes  hasil  belajar  kognitif  ter- lebih  dahulu  telah  divalidasi  secara  konten  dan konstruk  oleh  validator  instrumen  dan  telah divalidasi  secara  empiris  pada  peserta  didik SMA  yang  telah  menyelesaikan  pembelajaran pada  materi  yang  terdapat  pada  tes.  Analisis hasil validasi empiris soal tes dilakukan dengan bantuan  program  QUEST.  Hasil  validasi  terha- dap 30 soal, diperoleh 26 butir soal yang dinya- takan  valid  dan  dapat  diterima  dengan in fit Mean Squared (INFIT MNSQ) sebesar 1,01 dan Reliability of estimate sebesar 0,70. Hasil anali- sis  ini  sesuai  dengan  pendapat  Subali  (2012,  p. 117) bahwa item atau testi/ case / person dinyata- kan fit dalam  program  QUEST  apabila  nilai INFIT  MNSQ  berada  pada  kisaran  0,77  sampai 1,30. Soal yang digunakan dalam uji keefektifan sebanyak 20  soal.
Uji  lapangan  dilaksanakan  di  SMA  Ne- geri 10 Yogyakarta. Kelas XI IPA 1 yang terdiri atas  31  peserta  didik  digunakan  sebagai  kelas kontrol dan keals XI  IPA  4 yang terdiri atas 32 peserta  didik  digunakan  sebagai  kelas  eksperi- men. Rata-rata peningkatan hasil belajar kognitif di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Perorangan dan Uji Coba Terbatas
No Aspek Skor Rata-rata Uji Coba Skor Maksimal Perorangan Terbatas 1. Pembelajaran dan Materi 19,00 21,20 25 2. Tampilan dan Operasional Media 37,11 40,13 50 Jumlah 56,11 61,33 75 Rata-rata keseluruhan 58,72 (78,29%) 75 Kategori Baik (B)

## Tabel 6. Rata-rata Nilai Hasil Belajar Kognitif
No Kelas Jumlah Peserta didik Pretest Posttest <g> Kategori Nilai Rata-rata Ketuntasan (%) Nilai Rata-rata Ketuntasan (%) 1. Eksperimen 32 49,562 0,031 85,813 90,625 0,725 Tinggi 2. Kontrol 31 49,613 0 80,226 80,645 0,631 Sedang Tabel 7. Data Motivasi Belajar Peserta Didik No Kelas Jumlah Peserta didik Sebelum Pembelajaran Setelah Pembelajaran <g> Kategori Skor Rata- rata Nilai Skor Rata- rata Nilai 1. Eksperimen 32 108,313 72,208 122,313 81,542  0,336 Sedang 2. Kontrol 31 110,67 73,758 119,323 79,548  0,220 Rendah
Peningkatan  motivasi  dilihat  dari  perbe- daan  nilai  motivasi  sebelum  dan  setelah  pem- belajaran.  Rekapan  perolehan  nilai  motivasi secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 7.
Pengaruh penggunaan media pembelajar- an  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  statistik  de- ngan  analisis  multivariat  (MANOVA).  Uji  sta- tistik dilakukan dengan bantuan program SPSS. Data  yang  digunakan  pada  uji  MANOVA berupa  data  nilai  gain  pada  masing-masing variabel  terikat  yang  meliputi  motivasi  belajar dan hasil belajar kognitif.
Data nilai gain pada masing-masing kelas kontrol  dan  keals  eksperimen  dapat  dianalisis dengan MANOVA jika memenuhi asumsi yang diperlukan.  Asumsi  uji  MANOVA  yang  harus dipenuhi  berupa  normalitas  dan  homogenitas data.

## Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menen- tukan  normalitas  distribusi  data  di  kedua  ke- lompok  uji.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan bantuan  program  SPSS.  Nilai  Mahalonobis  ha- sil  perhitungan  dengan  program  SPSS  pada masing-masing kelas dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Analisis Normalitas Multivariat
No Kelas Persentase Kesimpulan 1. Eksperimen 46,875 Berdistribusi Normal 2. Kontrol 45,161 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8  dapat diketahui bahwa nilai Mahalonobis  kurang dari atau  sama  dengan  nilai chi  squared ( )  yang  berada  pada  rentang  40-60%,  se- hingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistri- busi normal.

## Homogenitas
Uji  homogenitas  dilaukan  untuk  menge- tahui kesamaan matriks varian-kovarians varia- bel  terikat  secara  bersamaan.  Uji  homogenitas dilakukan dengan bantuan program SPSS. Nilai gain pada  kedua  kelompok  dapat  dikatakan memiliki  kesamaan  matriks  varian-kovarian jika  nilai  signifikansi  uji Box’s-M lebih  besar dari  0,05.  Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Effect Signifikansi Kesimpulan Box’s M 0,053 Data Homogen
Hasil  uji Box’s  M diperoleh  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  0,050  (p  >  0,050), sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  ma- triks  varians-kovarians  dari  populasi  adalah sama atau homogen.
Hipotesis  diuji  melalui  analisis  MANO- VA  dengan  bantuan  program  SPSS.  Data  yang digunakan  berupa  data  yang  berdistribusi  nor- mal dan bersifat homogen. Hipotesis yang diuji yaitu:
Ho:  Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan motivasi  belajar  dan  peningkatan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Ha:  Terdapat  perbedaan  peningkatan  motivasi belajar  dan  peningkatan  hasil  belajar kognitif antara peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Ho diterima atau ditolak didasarkan pada interpretasi  besarnya  nilai  signifikansi  hasil  uji MANOVA  dari  hasil  perhitungan  dengan program  SPSS. Apabila nilai  signifikansi lebih kecil  dari  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  dite-
rima.  Hasil  analisis  uji  Manova    dapat  dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Analisis Manova Effect Signifikansi Keterangan Hotelling’s Trace 0,000 Ho ditolak
Berdasarkan  hasil  analisis  MANOVA pada  Tabel  10  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi kurang  dari  0,050,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan motivasi belajar  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## Pembahasan
Media  pembelajaran  kimia  berbasis  An- droid  yang  berfungsi  untuk  meningkatkan performa  akademik  telah  berhasil  dikembang- kan  dengan  menggunakan  program  komputer Adobe  Flash  Professional  CS  6.  Produk  media pembelajaran yang dihasilkan berupa file dalam format android  package (apk). File dalam  for- mat apk merupakan file syarat instalasi aplikasi pada  perangkat  Android.  Jika file ini  dibuka pada  perangkat  Android,  maka  aplikasi  media pembelajaran  akan  otomatis  terinstal  pada perangkat tersebut.
Produk  media  pembelajaran  kimia  ber- basis  Android  memiliki  beberapa  karakteristik, yaitu:  (1)  produk  berupa software yang  dapat dioperasikan  dengan  menggunakan  perangkat Android;  (2)  produk  mendukung  pembelajaran kimia SMA pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan;  (3)  media  dapat  digunakan  di  dalam maupun di luar pembelajaran kimia di sekolah; serta  (4)  produk  menyajikan  penjelasan  materi, contoh  soal,  dan  latihan  soal  dalam  bentuk permainan yang bervariasi dan disajikan secara menarik dan interaktif.
Hasil  validasi  dan  uji  coba  produk  me- nunjukkan bahwa media layak digunakan dalam pembelajaran kimia SMA materi kelarutan. Ha- sil uji coba lapangan yang dilakukan terhadap 1 kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  performa  akademik  peserta  didik SMA  berupa  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar kognitif.
Hasil  uji  coba  tersebut  sejalan  dengan yang  diungkapkan  oleh  Matsuo et  al. (2012, pp.34-49),  Sakat et  al. (2012,  p.  874), Anggraeni & Kustijono (2013, pp. 17-18), serta Jabbour  (2014,  pp.  1-3)  bahwa  media  pembel- ajaran  berbasis  teknologi  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  membuat  pembelajaran
menjadi lebih menarik dan menyenangkan serta dapat  memberikan  pengaruh  pada  peningkatan hasil belajar.
Media pembelajaran yang dikembangkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar kognitif karena media dikembangkan se- suai  dengan  taraf  berpikir  peserta  didik (Sudjana  &  Rivai,  2011,  p.  3).  Taraf  berpikir manusia  mengikuti  tahap  perkembangan  dimu- lai  dari  berpikir  konkret  menuju  ke  berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju berpikir  kompleks.  Penggunaan  media  pembel- ajaran  erat  kaitannya  dengan  tahapan  berpikir tersebut sebab melalui media pembelajaran,  in- formasi  yang  bersifat  abstrak  dapat  dikonkret- kan, sedangkan informasi yang kompleks dapat disederhanakan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesimpulan  penelitian  ini  meiputi  (1) software media  pembelajaran  kimia  berbasis Android  pada  materi  kelarutan  telah  berhasil dikembangkan;  (2)  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dinilai  layak  digunakan  pada pembelajaran  kimia  ditinjau  dari  penilaian  as- pek  materi  dan  aspek  media;  serta  (3)  peng- gunaan media pembelajaran kimia berbasis An- droid  memberikan  pengaruh  pada  peningkatan performa akademik berupa motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik SMA.

## Saran
Produk  media  pembelajaran  kimia  ber- basis  Android  pada  materi  kelarutan  dinilai layak  digunakan  pada  pembelajaran,  sehingga disarankan  pendidik  kimia  dan  peserta  didik untuk  dapat  memanfaatkannya  sebagai  alterna- tif  media  pembelajaran  kimia  materi  kelarutan. Media serupa juga perlu dikembangkan dengan materi  pembelajaran  yang  lain  untuk  menun- jang pelaksanaan pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  R  &  Kustijono,  R.  (2013). Pengembangan  media  animasi  fisika pada materi cahaya dengan aplikasi flash berbasis  android. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Aplikasinya (JPFA), 3 (1), 11- 18.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (1983). Educational research. New York: Longman.
Calimag,  J.  N.,  Mugel,  P.  A.,  Conde,  R.  S.,  & Aquino, L. B. (2014). Ubquitous learning

## Resti Yektyastuti, Jaslin Ikhsan
environment using android mobile application. International  Journal  of Research in Engineering & Technology , 2 (2), 119-128.
Chuang, T. Y., & Chen, W. F. (2007). Effect of digital  games  on  children's  cognitive achievement. Journal  of  Multimedia , 2 (5) , 27-30.
Chuang,  Y.  T.  (2014).  Increasing  learning motivation  and  student  engagement through the technology-supported learning environment.
Creative Education, 5 , 1969-1978.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  satuan pendidikan dasar dan menengah.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics test data for introductory physics courses. American  Journal  of  Physics  Research , 66 (1), 64-74.
Hess,  S.  (2014).  Digital  media  and  student learning:  impact  of  electronic  books  on motivation and achievement. New England  Reading  Associatiion  Journal, 49 (2), 35-39.
Jabbour,  K.  K.  (2014).  An  Analysis  of  the effect  of  mobile  learning  on  lebanse higher education. Informatics in Education, 13 (1), 1-15. Kemdikbud.  (2013). Laporan  hasil  ujian nasional 2012/2013. Balitbang Kemdikbud.
Matsuo, K., Barolli, L., Xhafa, F., Koyama, A., &  Durresi,  A.  (2008).  New  function  for stimulating learners' motivation in a web- based  e-learning  system. Journal  of
Distance  Education  Technologies , 6 (4),
34-49.
Meister, J. (2011). 2011: The Year of the media tablet as a learning tool. Proquest, 65 (4),
28-31.
Mulyasa,  E.  (2008). Kurikulum  berbasis
kompetensi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Rencher,  A.  C.  (1998). Multivariate  statistical inference  and  applications. New  York: John Wiley & Sons.
Riyadi, S., & Pardjono, P. (2014). Pengembangan  multimedia  pembelajaran matematika  berbasis  komputer  untuk kelas VIII SMP. Jurnal Inovasi
Teknologi  Pendidikan,  1 (2).  Retrieved fromhttp://journal.uny.ac.id/index.php/jit p/article/view/2527
Sakat,  A.  A.,  Mohd  Zin,  M.  Z.,  Muhamad,  R., Ahmad, A., Ahmad, N. A., & Kamo, M. A. (2012). Educational technology media method in teaching and learning progress. American  Journal  of  Applied Sciences , 9 (6),  874-888.
Squire,  K.  (2009).  Mobile  media  learning: multiplicities  of  place. On  the  Horizon, 17 (1), 70-80.
StatCounter.  (2015,  Juli  2). Top  8  mobile  & tablet  operating  systems  in  indonesia from  June  2013  to  June  2015 .  Retrieved Juli 2, 2015, from http://gs.statcounter.com/#mobile+tablet- os-ID-monthly-201306-201506
Stevens,  J.  P.  (2009). Applied  multivariate statistics  for  the  social  sciences. New York: Taylor & Francis Group.
Subali,  B.  (2012). Prinsip  asesmen  &  evaluasi pembelajaran . Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian
pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sunyono,  I.  W.  W.,  Susanto,  E.,  &  Suyadi,  G.
(2009).  Identifikasi  masalah  kesulitan dalam pembelajaran kimia sma kelas x di provinsi  Lampung. Jurnal  Pendidikan MIPA , 10 (2),  9-18.
Sutrisno.  (2011). Pengantar  pembelajaran inovatif. Jakarta: Gaung Perkasa Press.
Widoyoko,  E.  P.  (2011). Evaluasi  program pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Wiersma,  W.,  &  Jurs,  S.  (2009). Research methods  in  education,  ninth  edition.
USA: Pearson Education,
Inc. .