## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE CARD SORT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS X

## Resti Tri Astuti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: restitriastuti@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran kimia dengan  menerapkan strategi pembelajaran  aktif tipe card  sort di  kelas  X.F SMA Negeri 1 Indralaya. Materi Yang digunakan dalam Penelitian ini yaitu materi hidrokarbon. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  dilakukan  dalam  tiga siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  akhir  siklus.  Hasil penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  (T 0 )  yaitu 62,3  dengan  ketuntasan  klasikal  33,33%,  siklus  I  (T 1 )  yaitu  64,46  dengan  ketuntasan  klasikal 57,14%, siklus II (T 2 ) yaitu 73,83 dengan ketuntasan klasikal 73,33% dan pada siklus III (T 3 ) yaitu 79,82%  dengan  ketuntasan  klasikal  85,71%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan strategi pembelajaran aktif tipe card sort dapat  meningkatkan hasil belajar kimia  siswa. Peneliti memberikan saran kepada guru, sekolah, dan peneliti lain dapat menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe card sort dikelas sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar, card sort , penelitian tindakan kelas

## PENDAHULUAN
Pada penyelenggaraan pendidikan, prosesnya harus mengikuti kaidah agar sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan,  sehingga  dapat  mencetak  hasil  yang diinginkan.  Hal  ini  diatur  dalam  PP  No.19  Tahun  2005  Bab  IV  pasal  19  Ayat  1 yang  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Hal ini merupakan dasar bahwa guru  perlu  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.
Proses  pembelajaran  dikelas  adalah  salah  satu  tahap  yang  sangat menentukan keberhasilan siswa dalam belajar.   Didalam proses belajar  mengajar ini,  guru  harus  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien.  Penggunaan  strategi  belajar  yang  tepat  dengan  materi  yang  akan disampaikan merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Guru  harus  menguasai  berbagai  bentuk  metode  mengajar  dan  menggunakan metode  mengajar  yang  sesuai  untuk  setiap  materi  yang  akan  diajarkannya. Keberhasilan  proses  belajar  mengajar  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  guru dalam mengelola proses belajar mengajar (Suryosubroto, 2007:17).
Berdasarkan  data  tahun  2011  yang  diperoleh  guru  bidang  studi  kimia  di SMA Negeri 1 Indralaya dikelas X.F, diketahui bahwa hasil belajar masih sangat rendah.  Data  persentase  ketuntasan  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  70  hanya 33,33%, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 70 sebesar 66,67%. kelas  X.F,  kondisi  yang  dijumpai  yaitu  guru  jarang  melakukan  diskusi  kelas,
menyebabkan  siswa  belum  berani  untuk  mengemukakan  pendapat.  Guru    masih menerapkan  metode  ceramah  dan  latihan  soal  saat  proses  pembelajaran berlangsung, hal ini menjadikan siswa kurang tertarik dengan pembelajaran kimia. Penyampaian  materi  dengan  metode  ceramah  yang  terus  menerus  diterapkan dikelas  menjadi  kurang  menarik  dan  pembelajaran  terasa  membosankan. Penggunaan  metode  ceramah  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang memperhatikan guru saat menjelaskan, ini terlihat hanya sebagian siswa saja yang memperhatikan  penjelasan  guru,  selebihnya  siswa  sibuk  dengan  pekerjaannya seperti  mengobrol  dengan  temannya,  pandangan  mata  siswa  sering  keluar  kelas, dan ada juga siswa yang mengerjakan tugas mata pelajaran lain.
Ketika  guru  memberikan  latihan  soal,  siswa  tidak  ada  yang  berani  untuk menjawab  pertanyaan  tersebut,  jadi  guru  terpaksa  menyebutkan  nama  siswa terlebih  dahulu  agar  pertanyaan  dapat  dijawab  oleh  siswa,  terkadang  ada  siswa yang meminjam buku temannya yang sudah menuliskan jawaban, sehingga siswa tersebut  hanya  menyalin  jawaban  itu  tanpa  mengerti  apa  yang  mereka  tulis dipapan  tulis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran masih  rendah sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.  Penggunaan  metode  ceramah  bukan  berarti  tidak  diperlukan  saat pembelajaran  tetapi  perlu  dikombinasikan  dengan  yang  lain  agar  siswa  menjadi lebih paham dalam menerima materi pelajaran.
Keadaan tersebut jika terus menerus masih belum diperbaiki dalam proses pembelajaran,  maka  siswa  hanya  terbiasa  dengan  proses  belajar  yang  masih berpusat  pada  guru.  Metode  ceramah  ini  menyebabkan  siswa  hanya  menerima informasi  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa  mereka  sendiri  yang  belajar  untuk memahami materi. Metode ceramah juga akan menyebabkan siswa menjadi malas belajar  dan  siswa  hanya  mencatat  penjelasan  guru  tanpa  mengerti  yang  dicatat. Hal  ini  akan  berdampak  kepada  hasil  belajar  yang  masih  rendah.  Hasil  belajar merupakan  faktor  yang  sangat  penting,  karena  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa merupakan  alat  untuk  mengukur  sejauh  mana  penguasaan  materi  yang  diajarkan guru.
Dalam  dunia  pendidikan,  perlunya  perbaikan  proses  pembelajaran, sehingga  guru  tidak  lagi  menjadi  posisi  sentral  dalam  proses  pembelajaran, melainkan  siswa  itu  sendiri.  Membiasakan  siswa  menjadi  posisi  sentral  akan berdampak  baik  pada  hasil  belajarnya.  Siswa  yang  akan  terlibat  langsung  dan berperan aktif dalam memahami materi. Semakin besar keterlibatan siswa dalam kegiatan  pembelajaran,  maka  semakin  besar  baginya  untuk  mengalami  proses belajar.
Cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk memfasilitasi siswa antara lain dengan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  memberikan bimbingan  pada  saat  kegiatan  belajar.  Salah  satunya  dengan  mencoba  strategi pembelajaran aktif tipe card sort yang akan membuat proses belajar lebih menarik dan  tidak  membosankan.  Strategi  pembelajaran  aktif  dimaksudkan  untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  siswa,  sehingga  siswa  dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik yang mereka miliki.  Selain  itu,  strategi  pembelajaran  aktif  juga  dimaksudkan  untuk  menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  aktif  akan  terjadi  interaksi  siswa  dengan siswa,  siswa  dengan  guru  atau  siswa  dengan  sumber  belajar  lainnya.  Sehingga siswa tidak terbebani secara individu dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam  belajar,  tetapi  siswa  akan  saling  bertanya  dan  berdiskusi  tentang  materi yang  dipelajari. Card  sort merupakan  kegiatan  yang  bisa  digunakan  untuk mengajarkan  konsep,  penggolongan  sifat,  fakta  tentang  suatu  objek,  atau informasi  dengan  menggunakan  kartu  (Silberman,  2011:  169).  Kartu  sebagai media  untuk  menyampaikan  informasi    sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  dan  pikiran  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar. Penerapan  media  harus  dapat  melatih  cara-cara  memperoleh  informasi  baru, menyeleksinya, dan kemudian mengolahnya sehingga terdapat jawaban dari suatu permasalahan.  Dengan  strategi  pembelajaran  aktif  ini  diharapkan  akan  tumbuh dan  berkembang  segala  potensi  yang  siswa  miliki  sehingga  pada  akhirnya  dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa. (Uno dan Nurdin, 2012:10).
Penelitian  pembelajaran  aktif  tipe card  sort pernah  dilakukan  oleh Qomariah (2011) menunjukkan bahwa meningkatnya pemahaman membaca siswa meliputi ide pokok, informasi rinci dan makna kata. Rata-rata nilai meningkat dari siklus  pertama  ke  siklus  berikutnya.  Selain  itu,  suasana  kelas  menjadi  aktif  dan hidup. Card  sort dapat  membuat  kelas  menjadi  kondusif  dan  siswa  juga  dapat saling  bekerjasama  dengan  baik.  Penelitian  juga  pernah  dilakukan  oleh  Pradina (2010) menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep pada materi sistem reproduksi dengan ketuntasan belajar sebesar 91,2%.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan sebanyak tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap kegiatan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi. Penelitian dilakukan di semester genap tahun ajaran 2011/2012 di kelas X.F SMA Negeri  1  Indralaya.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X.F SMA Negeri 1 Indralaya yang berjumlah 30 orang yang terdiri dari 9 orang laki- laki dan 21 orang perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu dengan tes dan observasi. Tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa  yang dilaksanakan disetiap akhir siklus.  Data pelaksanaan kegiatan belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Observasi  digunakan  untuk  mengetahui bagaimana tingkah laku, sikap serta partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Analisis data digunakan yaitu sebagai berikut:
a. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM  mata  pelajaran  kimia  di  SMA  Negeri  1  Indralaya  sebesar  70. Ketuntasan belajar siswa dapat dilihat dari sisi individual dan klasikal. Ketuntasan belajar individual tercapai bila memperoleh ≥ 70 dan ketuntasan klasikal tercapai jika  kelas  tersebut  85%  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥70.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  siswa  setiap  siklusnya  yaitu  mulai dari T 0 , T 1 , T 2 , dan T 3 . Untuk mencari nilai rata-rata digunakan rumus:
X = N x  (Sudjana, 2005:109)
Keterangan X   : Nilai rata-rata seluruh siswa ∑x : Jumlah nilai seluruh siswa N   : Jumlah Seluruh Siswa
Setelah  didapat  data  hasil  belajar,  maka  hasil  perhitungan  dapat dikonversikan berdasarkan kriteria ketuntasan hasil belajar, sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Nilai Kategori Ketuntasan 70 – 100 Tuntas 0 – 69 Belum Tuntas
b. Data Observasi
Untuk  melihat  persentase  keaktifan  pada  masing-masing  deskriptor digunakan rumus:
% = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 x 100%
Keterangan:
- Skor  aktivitas:  Jumlah  siswa  yang  melakukan  aktivitas  pada  masing-masing deskriptor
- Skor total aktivitas: Jumlah siswa yang melakukan semua deskriptor
Persentase (%) aktivitas kelas dengan menggunakan rumus:
% = 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑒𝑎𝑘𝑡𝑖𝑓𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑖 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  siklus  I  diperoleh  persentase  ketuntasan  sebesar  57,14%  dengan rata-rata  hasil  belajar  sebesar  64,46.  Persentase  keaktifan  setiap  kelompoknya yaitu  46,88%;  51,67%;  50,83%;  46,67%;  47,93%;  38,84%.  Rata-rata  persentase keaktifan  siklus  pertama  yaitu  47,05%.    Kelompok  yang  memiliki  hasil  belajar tertinggi  yaitu  kelompok  II  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  78  dan  keaktifan sebesar 51,67%. Kelompok  II telah memiliki kesiapan belajar, siswa  aktif dalam berdiskusi, siswa juga sering bertanya dengan guru jika tidak mengerti.
Kelompok yang memiliki hasil belajar terendah  yaitu kelompok VI dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  49  dan  keaktifan  sebesar  38,34%.  Hal  ini  disebabkan kelompok  VI  hanya  didominasi  oleh  2  orang  perempuan  yang  aktif  berdiskusi, sedangkan  3  orang  laki-laki  banyak  mengobrol,  tidak  ikut  berdiskusi,  duduk- duduk  santai  menunggu  jawaban  dari  teman  sekelompoknya,  mengumpulkan tugas  terlambat,  dan  ketika  diminta  mempresentasikan,  tidak  ada  yang  bersedia untuk kedepan kelas, dan sering membuat keributan. Berdasarkan hasil observasi tersebut,  maka  2  anggota  dari  kelompok  VI  dipindahkan  ke  kelompok  IV  dan
kelompok V agar diskusi berjalan lancar dan semua kelompok aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  bahwa  persentase ketidaktuntasan  masih  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  masih  terdapat kelemahan-kelemahan.  Siswa  juga  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran menggunakan  kartu.  Beberapa  siswa  ada  yang  antusias  dalam  kegiatan mengelompokkan  kartu,  namun  ada  juga  siswa  yang  tampak  kebigungan  dengan proses  pembelajaran  menggunakan  kartu.  Kerjasama  dalam  diskusi  belum berjalan dengan baik untuk setiap kelompoknya. Siswa juga belum memanfaatkan kartu  yang  sudah  disediakan  secara  maksimal.  Beberapa  siswa  hanya mengandalkan  siswa  yang  lebih  pandai  didalam  kelompoknya.  Pada  kegiatan mempresentasikan,  siswa  saling  menunjuk  teman  sekelompoknya  untuk mempresentasikan  kedepan  kelas.  Siswa  banyak  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  dikarenakan  beberapa  siswa  mengobrol,  pandangan  mata  yang sering menatap keluar kelas, melakukan aktivitas lainnya yang tidak berhubungan dengan proses pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan  dari  siklus  I,  maka  perlu  adanya  perbaikan  dalam proses pembelajaran selanjutnya. Guru meminta setiap siswa membaca kartu yang sudah  disediakan  dan  meminta  siswa  untuk  semuanya  ikut  berdiskusi  dalam kelompoknya.  Guru  juga  memberikan  motivasi  agar  siswa  berperan  aktif  dan tidak saling menunjuk dalam mempresentasikan hasil diskusinya. Guru berkeliling saat  diskusi  untuk  agar  tidak  ada  siswa  yang  hanya  mengandalkan  temannya. Guru  menegur  siswa  yang  tidak  memperhatikan  agar  mengerti  tentang  materi yang dipelajari.
Hasil  belajar  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  dengan  persentase  73,33% dengan rata-rata hasil belajar sebesar 73,83. Persentase keaktifan setiap kelompok pada  siklus  II  yaitu  55,50%;  60,00%;  68,33%;  58,33%;  63,33%;  63,33%.  Rata- rata persentase keaktifan  siswa siklus II yaitu 61,39%. Kelompok yang memiliki hasil belajar tertinggi yaitu kelompok III dengan nilai rata-rata hasil belajar 89 dan keaktifan  sebesar  68,33%.  Hampir  semua  anggota  kelompok  III  ikut  berdiskusi, saling  memberikan  pendapat  dalam  menjawab  LKS,  jika  selesai  menjawab  LKS siswa  kembali  memeriksa  jawabannya,  membaca  isi  kartu  berulang-ulang  agar poin-poin penting dalam kartu dapat diingat oleh siswa untuk menjawab tes akhir siklus kedua.
Kelompok  yang  memiliki  hasil  belajar  terendah  yaitu  kelompok  I  dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  61  dan  keaktifan  sebesar  50%.  Hal  ini  disebabkan anggota  kelompoknya  lebih  banyak  mengobrol  hal-hal  yang  tidak  berhubungan dengan materi pelajaran, sedangkan dalam menjawab LKS hanya beberapa siswa, beberapa siswa baru ikut berdiskusi jika guru mendekati kelompoknya, kurangnya kesiapan belajar siswa, dan malu bertanya jika ada materi yang belum dipahami. Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siklus  II,  ketuntasan  belajar  telah  mengalami
peningkatan  namun  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  85%  serta keaktifan  siswa  juga  telah  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Hal  ini dikarenakan,  siswa  sudah  mulai  terbiasa  belajar  menggunakan  kartu  yang menjadikan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  penggunakan  media pembelajaran berupa kartu, siswa tidak menyadari jika mereka sedang menghapal
dan memahami materi yang dipelajari. Pada siklus II, interaksi antar siswa dalam diskusi  kelompok  sudah  cukup  baik,  interaksi  siswa  dengan  guru  sudah  terjadi namun  hanya beberapa  kelompok saja, dan interaksi  siswa dengan media berupa kartu juga sudah terlihat meskipun belum secara maksimal. Namun pada siklus II masih  terdapat  kelemahan-kelemahan  seperti  beberapa  siswa  masih  saja  tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  karena  mengobrol  dengan  teman  sebangku  dan melakukan  aktivitas  lainnya  yang  tidak  berhubungan  dengan  materi  pelajaran, siswa sulit membuat struktur senyawa hal ini dikarenakan struktur senyawa pada kartu  sudah  sangat  jelas.    Siswa  masih  belum  berani  dalam  mempresentasikan hasil diskusinya secara mandiri. Tahap mempresentasikan siswa tidak menuliskan hasil  presentasinya  sehingga  menjadikan    siswa  sulit  menanggapi  hasil  diskusi kelompok mengenai struktur dan penamaan alkana, alkena, dan alkuna.
Berdasarkan  hasil  belajar  yang  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  maka perlunya perbaikan untuk siklus III, diantaranya untuk meminimalisir siswa yang tidak memperhatikan pada siklus III maka guru bertanya kepada siswa yang tidak memperhatikan  dan  meminta  siswa  kedepan  kelas  untuk  membuat  struktur berdasarkan  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  yaitu  mengenai  tata  nama senyawa  hidrokarbon,  kartu  dibuat  menggunakan  kertas  berwarna  agar  siswa tertarik  untuk  membacanya.  Kartu  berisi  tahapan-tahapan  membuat  struktur  agar siswa  belajar  membuat  struktur  secara  mandiri.  Guru  meminta  siswa  untuk mengambil dua setiap siswanya. Memberikan dua kartu kepada siswa menjadikan semua  siswa  terlibat  aktif  tanpa  mengandalkan  siswa  lain  dalam  mengerjakan LKS.  Guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi.  Melalui diskusi  kelompok  dapat  mendorong  siswa  menjadi  berinteraksi  dan  membantu memahami pendapat yang berbeda. Guru meminta siswa juga menuliskan struktur dan  nama  senyawa  dipapan  tulis,  hal  ini  memudahkan  siswa  dari  kelompok  lain untuk menanggapi baik struktur dan nama senyawa yang kurang tepat.
Hasil tes siklus  III diperoleh persentase ketuntasan sebesar 85,71% dengan rata-rata  hasil  belajar  sebesar  79,82.  Persentase  keaktifan  setiap  kelompoknya yaitu kelompok I dan kelompok II yaitu 71,67%; kelompok III 74,17%; kelompok IV  66,67%;  kelompok  V  76,67%;  kelompok  VI  67,71.  Rata-rata  persentase keaktifan  siklus  ketiga  yaitu  71,35%.  Pada  siklus  III  mengenai  materi  isomer, siswa menjadi lebih mudah untuk membuat struktur berdasarkan tahapan-tahapan yang  ada  pada  kartu  dan  siswa  lebih  mudah  menanggapi  hasil  diskusi  kelompok yang  presentasi  dengan  menuliskan  struktur  dan  nama  senyawa  dipapan  tulis. Banyaknya  siswa  yang  antusias  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya.  Proses  pembelajaran  yang  menarik  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  juga  mengalami peningkatan.
Kelompok  yang  memiliki  hasil  belajar  tertinggi  masih  dipegang  kelompok III  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  85  dan  keaktifan  sebesar  74,17%.  Siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  struktur  senyawa  pada  materi  siklus ketiga,  karena  siswa  sudah  cukup  baik  dalam  membuat  struktur  senyawa berdasarkan  tes  hasil  belajar  siklus  II  mengenai  tata  nama  senyawa  hidrokarbon. Pada  dasarnya  untuk  menentukan  isomer  siswa  harus  bisa  dalam  membuat struktur. Oleh karena itu, tahapan-tahapan pada kartu memudahkan siswa belajar
untuk  membuat  struktur  secara  mandiri.  Siswa  juga  saling  berdiskusi  mengenai struktur yang sudah dibuat masing-masing siswa secara mandiri.
Kelompok  yang  memiliki  hasil  belajar  terendah  yaitu  kelompok  IV  dan kelompok VI dengan nilai rata-rata hasil belajar 76,25 dan keaktifan kelompok IV sebesar  66,67%,  dan  kelompok  VI  sebesar  67,71%.  Siswa  diminta  untuk menuliskan  struktur  secara  mandiri  berdasarkan  kartu  yang  dipegang  masing- masing  siswa,  namun  masih  saja  siswa  meminta  teman  satu  kelompoknya  untuk mengerjakannya. Beberapa siswa tidak bisa menuliskan struktur meskipun sudah dibuat  tahapan-tahapannya  dan  siswa  tidak  saling  berdiskusi  mengenai  jawaban yang telah dibuat masing-masing siswa.
Rekapitulasi Distribusi Frekuensi hasil belajar yang diperoleh selama proses pembelajaran  mulai  dari  sebelum  diberi  tindakan  (T 0 )  sampai  dengan  siklus  III (T 3 ), dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
Tes Nilai Rata-rata Hasil Belajar Jumlah siswa yang tuntas Ketuntasan klasikal (%) T 0 T 1 T 2
T 3 62,3 64,46 73,83 79,82 10 16 22 24 33,33 57,14 73,33 85,71
Berdasarkan  Tabel  2  diatas  menunjukkan  bahwa  pencapaian  ketuntasan belajar  siswa  sudah  sesuai  yang  diharapkan  yaitu  85%  siswa  memperoleh  nilai lebih  besar  atau  sama  dengan  70  pada  siklus  ketiga.  Peningkatan  hasil  belajar siswa  sebelum  diberi  tindakan  (To)  sampai  dengan  siklus  ketiga  digambarkan dalam bentuk diagram batang pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Ketuntasan Belajar Siswa dan Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III, didapatkan bahwa tidak semua siswa mengalami  peningkatan hasil belajar setiap siklusnya.  Berdasarkan  wawancara  langsung  dengan  beberapa  siswa,  siswa mengatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  siswa  sering  mengobrol  dengan teman  sekelompoknya,  sehingga  kurang  memperhatikan  saat  guru  menjelaskan dan  tidak  ikut  berdiskusi.  Aktivitas  yang  kurang  baik  ini,  menyebabkan  hasil belajar siswa menurun.
0 20 40 60 80 100 T0 T1 T2 T3 Nilai Rata- Rata Hasil Belajar Ketuntasan Hasil Belajar
Peningkatan  hasil  belajar  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III,  hal  ini disebabkan karena siswa sejak awal kegiatan sudah dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh Haryanto (2011) bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Dalam  pembelajaran  aktif  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mempelajari materi  pelajaran,  proses  diskusi  menjadikan  siswa  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  dan  saling  membagi  pengetahuan.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Muhtadi (2009).
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe card  sort dapat  digunakan  untuk mengajarkan  konsep  dan  keterlibatan  siswa  dalam  memegang  kendali  dalam proses  pembelajaran,  hal  ini  akan  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan. Card sort membantu siswa memahami materi dan memudahkan siswa mengingat rumus-rumus  kimia  (Morris,  2011).  Diskusi  kelompok  dalam  strategi  ini  juga mendorong siswa untuk berbagi ide dalam kelompoknya sehingga terjadi interaksi antar siswa. Hal yang sama diungkapkan oleh Boyle dan Jackson (2005).
Dari  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  kelemahan  dari  strategi pembelajaran  aktif  tipe card  sort yaitu  diperlukan  waktu  yang  lama  karena pembuatan kartu yang banyak untuk setiap kelompoknya.

## KESIMPULAN DAN SARAN 1.Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  strategi  pembelajaran  aktif    tipe Card  Sort hasil belajar  kimia  siswa  kelas  X.f  SMA  Negeri  1  Indralaya  dapat  meningkat.  Hal  ini dibuktikan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  SMA  Negeri  1  Indralaya  yaitu  yang  memperoleh  nilai  70 pada siklus I sebesar 64,46% (16 orang), siklus II sebesar 73,33% (22 orang) dan siklus III sebesar 85,71% (24 orang). Melalui strategi pembelajaran aktif tipe card sort ini  pada  umumnya  semua  siswa  menunjukkan  peningkatan  keaktifan  siswa dimana  dengan  menggunakan  dua  kartu  untuk  setiap  siswa  membantu kemandirian  belajar  siswa  dan  saling  berbagi  pengetahuan  antar  siswa  dalam proses diskusi.
2. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disarankan  kepada  Bagi  guru dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  kelas  dapat  mengembangkan kreativitas agar kartu yang digunakan lebih menarik perhatian siswa dalam belajar agar  hasil  belajar  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Bagi  sekolah  dalam  rangka perbaikan  pembelajaran  dan  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran menggunakan media kartu. Bagi peneliti selanjutnya disarankan mengembangkan pembelajaran  yang  mengedepankan  keaktifan  siswa  terutama  membuat  siswa lebih aktif dalam menyampaikan pendapat serta membagi informasi dengan teman menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe card sort .

## DAFTAR PUSTAKA
Boyle,M., PJ. (2005). Using Card Sort . Briefing paper  11 Version 1 Issued  July 2005 . http://www.heacademy.ac.uk/ .
Haryanto.  2011 .  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif    Card  Sort  dan  Index Card  Match  Terhadap  Prestasi  Belajar  Getaran  dan  Gelombang. JP2F. Volume 2 Nomor 2. Hal 165-174.
Morris,  Todd. 2011. A  Card Game To Help  Students  Learn Chemical  Formulas. Journal of Chemical Education . Vol 88 Nomor (10). Hal.1397–1399.
Muhtadi, Ali. 2009. Implementasi Konsep Pembelajaran Active Learning Sebagai Upaya  Meningkatkan  Aktifitas  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan .  Majalah
Ilmiah Pembelajaran, Volume 5 Nomor (1). Hal 28-38. http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/51092838_0216-7999.pdf .
Pradina,  Resti  Ari.  2010.  Penguasaan  Konsep  Sistem  Reproduksi  Dengan Pembelajaran Aktif Menggunakan Kartu Sortir. Skripsi . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Qomariah. 2011.  Using Card Sort Technique to Improve the Students’ Reading Comprehension (A Classroom Action Research at the eighth Grade Students of  SMP  Negeri  3  Purwodadi  in  the  Academic  Year  of  2010/2011). Thesis . Surakarta. Graduate School, Sebelas Maret University.
Silberman,  Mel.  2011. Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto.2007. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Uno,  Hamzah,  Nurdin  Mohamad.  2012. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.