## JCAR 5(SpecialIssue) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: kaswariferdian@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Metode  Bermain  Suku  Kata  Terhadap  Keterampilan  Membaca Permulaan Pada Siswa SD
Ferdian Kaswari 1* , Muhammad Erfan 1 , Muhammad Tahir 1
1 Prodi PGSD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.4042
Received: 10 Maret, 2023 Revised: 15 Mei, 2023 Accepted: 27 Mei, 2023
Abstract: The Influence of Syllable Playing Method Against Beginning Reading Skills in Class II Students of SD Negeri  4  Cakranegara  Academic  Year  2022/2023.  Thesis,  Department  of  Education,  Teaching  Faculty  and Educational Sciences, University of Mataram. Advisor: Muhammad Erfan,M.Pd. and Muhammad Tahir, M.Sn.This study aims to determine whether there is influence of use the method of playing syllables on students' beginning reading skills II SD Negeri 4 Cakranegara. This research is a quantitative research with the research design used is One-Group pretest-posttest. Data collection techniques used are tests and observations. Data on This study was analyzed  using  the  t-test.  After  applying  the  syllable  playing  method,  the  average  increase  was  obtained  initial reading skills from 65.72 to 78.64 for cognitive aspects, as well as psychomotor aspects from previously 58.92 to 73.60. From the results of the Mann-Whitney U test, the value of Sig. 2-tailed by 0.015 smaller than 0.05 so it can be concluded that there is an influence the use of the method of playing syllables on reading skills beginning of class II students of SD Negeri 4 Cakranegara.
Keywords: Playing, Syllables, Beginning Reading
Abstrak: Pengaruh Metode Bermain Suku Kata Terhadap Keterampilan Membaca Permulaan pada Siswa Kelas II SD Negeri 4 Cakranegara Tahun Pelajaran 2022/2023. Skripsi, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Mataram.  Pembimbing:  Muhammad  Erfan,  M.Pd.  dan  Muhammad  Tahir,  M.Sn. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan metode bermain suku kata terhadap keterampilan membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri 4 Cakranegara. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan desain penelitian yang digunakan adalah One-Group pretest-posttest. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Data pada penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji-t. Setelah diterapkan  metode  bermain  suku  kata,  diperoleh  peningkatan  rata-rata  keterampilan  membaca  permulaan  dari sebelumnya 65,72 menjadi 78,64 untuk aspek kognitif, serta aspek psikomotorik dari sebelumnya 58,92 menjadi 73,60. Dari hasil uji Mann-Whitney U diperoleh nilai Sig. 2-tailed sebesar 0,015 yang lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  bermain  suku  kata  terhadap  keterampilan membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri 4 Cakranegara.
Kata Kunci: Bermain, Suku Kata, Membaca Permulaan

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  merupakan  persoalan  yang umum  dan  lumrah  terjadi  pada  peserta  didik  dalam akademisinya.  Meskipun  begitu  masalah  kesulitan belajar pada peserta didik tidak boleh dipandang remeh. Masalah  tersebut  hendaknya  sesegera  mungkin dilakukan tindakan atau penanganan khusus, agar anak didik  mampu  berhasil  menyelesaikan  studinya  di sekolah.  Pelayanan  yang  diberikan  bagi  anak berkesulitan  belajar,  berorientasi  pada  kebutuhan individual yang diperlukan untuk keberhasilan belajar
secara optimal berdasarkan kapasitas yang dimilikinya. Hal ini didasarkan pada heterogenitas kesulitan belajar yang dialami oleh peserta didik di sekolah, mengingat kesulitan  belajar  itu  sendiri  sangat  bervariasi  jenisnya. Secara  garis  besar  kesulitan  belajar  anak  dapat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  kelompok;  pertama kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan  (developmental  learning  disabilities) dan  kedua  kesulitan  belajar  akademik  (academic learning disabilities) (Mulyono, 1994)
Pembelajaran  di  SD  nampaknya  belum  berhasil mengatasi kesulitankesulitan belajar yang dialami siswa
khususnya  SD  Negeri  4  Cakranegara  dilihat  dari  hasil wawancara  dan  observasi  pada  Kepala  sekolah,  Guru kelas II dan Siswa Kelas II SD masih banyak siswa yang mengalami  kesulitan  khususnya  membaca  permulaan dari 26 siswa dan peneliti mengambil random sampling 15  siswa  kelas  2  II  SD  Negeri  4  Cakranegara indikatornya berdasarkan draft observasi yang di ujikan kepada siswa kelas II SD mengenai membaca permulaan dan juga berdasarkan rekomendasi dari Guru kelas II.
Untuk masalah-masalah seperti kesulitan membaca pada siswa ini sering kali kurang mendapat perhatian dari  guru.  Pendidik  atau  guru  yang  setiap  harinya berkecimpung  dalam  proses  pendidikan,  cenderung belum  memahami  benar  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  (Kartadinata,  1999).  Siswa  akan berkembang  secara  optimal  melalui  perhatian  guru yang  positif,  begitupun  sebaliknya.  Lebih  lanjut  lagi dijelaskan bahwa salah satu dari tujuh kesalahan yang sering  dilakukan  guru  salah  satunya  yaitu  menunggu siswa  berperilaku  negatif.  Tidak  sedikit  guru  yang mengabaikan  perkembangan  siswanya.  Guru  baru memberikan  perhatian  kepada  siswa  ketika  mereka ribut,  tidak  memperhatikan,  atau  membuat  masalah. Guru  akan  turun  tangan  ketika  siswa  mengalami kesulitan  dalam  belajar.  Gejala-gejala  awal  siswa mengalami  kesulitan  tidak  diperhatikan  oleh  guru, sehingga kesulitan itu semakin parah dan mengganggu proses  belajarnya.  Untuk  itu  guru  perlu  untuk senantiasa  memperhatikan  perkembangan  siswa- siswanya (Mulyasa, 2006).
Siswa  SD  perlu  memiliki  keterampilan  membaca yang  memadahi.  Pembelajaran  membaca  di  SD  yang dilaksanakan  pada  jenjang  kelas  I  dan  II  merupakan pembelajaran  membaca  tahap  awal  atau  disebut membaca  permulaan.  Penguasaan  keterampilan membaca  permulaan  mempunyai  nilai  yang  strategis bagi penguasaan mata pelajaran lain di SD. Oleh karena itu,  semua  siswa  SD  perlu  diupayakan  agar  dapat membaca dan memiliki kelancaran membaca. Meskipun 3  berbagai  upaya  telah  dilakukan  agar  siswa  lancar membaca,  namun  tidak  jarang  ditemui  ada  beberapa atau  sekelompok  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam membaca.
Berdasarkan  hasil  observasi  siswa  kelas  II  di  SD Negeri 4 Cakranegara tergolong memiliki kemampuan membaca  yang  sangat  rendah  dalam  membaca permulaan.  Hal  ini  terlihat  dari  siswa  tidak  mengenal huruf  dan  tidak  bisa  membedakan  huruf  yang  mirip bentuknya seperti huruf “b” dengan “d”, siswa belum mengenal  huruf  vocal,  siswa  belum  mengenal  huruf konsonan, siswa kesulitan membaca dalam membunyikan  huruf  (decoding)  seperti  huruf  yang
bunyinya  hampir  sama  yaitu  huruf  “f”  dengan  “v”. Kesulitan lain yang siswa alami yaitu siswa tidak dapat membaca  kalimat  dengan  lancar,  siswa  belum  bisa membaca suku kata, siswa kesulitan memahami tanda baca,  siswa  kesulitan  dalam  merangkai  huruf  menjadi kata-kata  dan  lain  sebagainya.  Sebagian  siswa  ketika mengeja  ada  yang  menghilangkan  beberapa  huruf misalnya  tulisan  “menyanyikan”  dibaca  “menyanyi”. Hal tersebut karena anak menganggap huruf atau kata yang dihilangkan tersebut tidak diperlukan. Penyebab lain  adalah  karena  membaca  terlalu  cepat,  sehingga terjadi penghilangan beberapa huruf. Siswa juga masih terbata-terbata  dalam  mengeja  ketika  membaca rangkaian kalimat. Ketidaklancaran membaca seperti ini karena  anak  memusatkan  perhatiannya  secara berlebihan pada proses decoding (Amitya 2014: 26). Ada siswa  yang  bercanda  dan  berlari-lari  ketika  disuruh membaca.  Selain  itu  ada  juga  siswa  yang  membaca dengan menggunakan alat bantu seperti jari tangan. Hal itu karena anak kesulitan konsentrasi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono  2006).  Menurut Gay  (dalam  Emzir  2007)  Penelitian  eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian yang dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan kausal  (sebab  akibat).  Jadi,  hasil  experimen  yang merupakan  variabel  dependen  itu  bukan  semata-mata dipengaruhi  oleh  variabel  independen.  Hal  ini  dapat terjadi, karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random. (Sugiyono, 2013) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Asumsi Klasik a. Uji Normalitas Menurut  Imam  Ghozali  (2013)  berpendapat bahwa uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk    menguji apakah dalam model regresi, variabel pengganggu atau residual  memiliki  distribusi  normal.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan Kolmogorov-Smirnov untuk uji  normalitas.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  model  regresi    nilai  residual terdistribusi  normal  atau  tidak.  Data  dinyatakan berdistribusi  normal  jika  signifikansi  lebih  besar  dari 0,05.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pre Kog EKS .236 25 .001 .911 25 .032 Pos Kog Eks .189 25 .022 .907 25 .027 Pre Kog Kon .178 25 .040 .922 25 .058 Pos Kog Kon .223 25 .061 .926 25 .072 Pre Kog EKS .264 25 .000 .840 25 .001 Pos Kog Eks .248 25 .000 .859 25 .003 Pre Kog Kon .210 25 .006 .884 25 .008 Pos Kog Kon .247 25 .000 .877 25 .006
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  perhitungan  uji normalitas  didapatkan  bahwa  nilai  signifikansi  data pretest kelas kontrol masing-masing sebesar 0.040 dan 0.006, serta kelas eksperimen masing-masing 0.001 dan 0.000.  Sementara  itu  untuk  posttest  kelas  kontrol masing-masing sebesar 0.061 dan 0.000 sedangkan kelas eksperimen sebesar 0.022 dan 0.000. Jika dibandingkan dengan  nilai  signifikan  0.05  maka  ada  data  yang berdistribusi  normal  dan  ada  data  yang  tidak berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Data Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah kedua kelompok kelas tersebut memiliki varian yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas menggunakan levene   statistic  dengan  berbantuan SPSS  16  for  windows  pada  keterampilan  membaca permulaan  peserta  didik.  Hasil  uji  homogenitas  yang diperoleh dicantumkan dalam   tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Homogenitas Data
Levene Statistic df1  df2 Sig. Nilai Kog Pre .330 1 49 .568 Nilai Kog Pos .078 1 49 .781 Nilai Psi Pos 2.604 1 49 .113 Nilai Psi Pos 14.560 1 49 .000
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  perhitungan  uji homogenitas  data  didapatkan  bahwa  nilai  signifikansi data  pretest  kognitif  sebesar  0.568  dan  0.113  untuk psikomorik,  sementara  itu  untuk  posttest  kognitif sebesar  0.781  serta  0,000  untuk  psikomotorik,  jika dibandingkan  dengan  nilai  signifikan  0.05  kedua  data pretest  tersebut  lebih  besar  dari  nilai  signifikansi sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut memiliki varian  yang homogen sedangkan data posttest psikomotorik  dengan  signifikansi  kurang  dari  0.05 sehingga  data  tersebut  tidak  memiliki  varian  yang homogen.

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  melakukan prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Dari uji  prasyarat  yang  sudah  dilakukan  data  yang dihasilkan  belum  memenuhi  syarat  dengan  data  ada yang  berdistribusi  normal  serta  tidak  normal  dan  ada
data  yang  memiliki  varian  homogen  serta  tidak homogen.  Oleh  karena  itu  hipotesis  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji  non-parametrik  yang bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh metode  bermain  suku  kataterhadap  keterampilan membaca  permulaan  peserta  didik.  Uji  hipotesis  data menggunakan rumus Mann-Whitney U dengan bantuan SPSS 16 for windows dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Keterampilan membaca
permulaan Mann-Whitney U Wilcoxon W Z Asymp. Sig. (2-tailed) 948.000 2326.000 -2.431 .015
Berdasarkan  output  “test  statistics”  diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2- tailed) sebesar 0.015 < 0.05. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  diterima dengan  dasar  pengambilan  keputusan  Mann-Whitney jika nilai Asymp.sig. < 0.05 hipotesis diterima dan jika nilai Asymp.sig. > 0.05 maka hipotesis ditolak. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan keterampilan  membaca  permulaan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Karena  ada perbedaan  yang  signifikan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  metode  bermain  suku  kata terhadap  kemampuan  membaca  permulaan  kelas  II SDN 4 Cakranegara.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah  dijabarkan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode bermain suku kata terhadap kemampuan membaca permulaan. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  sebelum  diterapkannya metode  bermain  suku  katadengan  rata-rata  sebesar 65,72  untuk  kognitif  dan  58,92  untuk  psikomotorik. Setelah  diterapkan  metode  bermain  suku  kata  hasil peserta didik meningkat dengan rata-rata sebesar 78,64 untuk kognitif dan 73,60 untuk psikomotorik. Selain itu dapat  dibuktikan  juga  dengan  hasil  perhitungan  uji hipotesis  menggunakan  Mann-Whitney  U  diperoleh
nilai  sig.  2-tailed  0.015  dengan  dasar  pengambilan keputusan  jika  nilai  signifikansi  2-tailed  <  0.05  maka hipotesis  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh metode bermain suku kata terhadap keterampilan membaca permulaan peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2016). Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung:  PT  Refika Aditama.
Ahmadi.  (2005). Strategi  belajar  Mengajar  –Edisi  Revisi ,
PT.Pustaka Setia : Bandung.
Ahmad,  Y.  (2019).  Jurnal  Indonesia  Untuk  Kajian
Pendidikan.  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Pada Anak  Usia  Dalam  Perspektif  Analisis  Reading Readiness.  4(2). 114.
Abdurrahman,  M.  (1994). Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta:  Rineka Cipta. Anggraeni,  P.  (2017),  Analsisi  SWOT  Pada  UMKM Keripik  Tempe  Amel  Malang  Dalam  Rangka Meningkatkan Daya Saing Perusahaan.”,
Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , 43(1). Dalman.  (2013) .  Keterampilan  Membaca .  Jakarta:  Raja Perindo persada. Depdikbud.  (2019). Permendiknas  No.  21  Tahun  2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Puskur Balitbang Kemendikbud. Djuanda,  D.  &  Maulana.  (2016). Ragam  model pembelajaran di sekolah dasar (2nd) .   Sumedang:
UPI Sumedang Press. Emzir. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: PT Raja
Grafindo
Persada
Hairuddin. (2007). Tingkat Membaca Pemahaman. Jakarta: Depdiknas. Jamaris, M. (2015). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak .   Jakarta: Gramedia Kumara,  A.  (2014). Kesulitan  Berbahasa  pada  Anak . Yogyakarta: Kanisius. Mulyasa.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan .  Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya. Rahim,  F  (2005). Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Jakarta . Bumi Aksara Soemiarti, P. (2018). Pendidikan Anak Prasekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana.  (1997 ).  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rosdakarya Sugiyono. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:Alfabeta