E-ISSN: 2580-9504 P-ISSN: 2775-4367
Pengaruh Metode Proyek Terhadap Sikap Tanggungjawab Anak
Nita Setia Winny 1 , Andrianus Krobo 2 , Agustinus Tandilo Mamma 3 , Sirjon 4*)
1,2,3,4 Universitas Cenderawasih, Jayapura, Indonesia
*) E-mail: sirjon@gmail.com Submited:  16-01-2024 Accepted : 01-04-2024 Published: 30-04-2024
Abstract.  The  Influence  of  the  Project  Method  on  Children's  Responsible  Attitudes. The development of early childhood at each stage of development experiences significant changes in  various aspects,  including  social and  moral development.  Responsibility, as an important part  of  character,  is  a  crucial  element  that  needs  to  be  instilled  from  an  early  age.  This research aims to instill the influence of the project method on children's responsible attitudes at  the  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Abepura  Kindergarten,  Jayapura  City.  This  research  uses  a quantitative  approach  with  a  one  group  pre-test  -  post-test  experimental  design.  The population  of  this  study  was  all  children  at  the  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  Abepura Kindergarten,  Jayapura  City.  The  research  involved  26  children  as  research  samples  taken using  purposive  sampling  technique.  Observation  was  used  as  a  data  collection  technique, while  data  analysis  used  the  paired  sample  t-test.  The  results  showed  a  significant  increase from  the  pretest  average  (21.42)  to  the  posttest  (29.65),  with  a  significance  value  of  0.000 <0.05.  In  conclusion,  the  project  method  has  a  significant  positive  impact  on  increasing children's  responsible  attitudes.  This  research  provides  insight  for  educators  and  parents about  the  effectiveness  of  the  project  method  in  forming  responsible  attitudes  in  early childhood.

## Keywords: Children, Project Method, Attitude of Responsibility.

## Abstrak.  Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Sikap  Tanggungjawab  Anak.
Perkembangan  anak  usia  dini  pada  setiap  tahap  perkembangan  mengalami  perubahan  yang signifikan  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  perkembangan  sosial  dan  moral.  Sikap tanggungjawab  sebagai  bagian  penting  dari  karakter,  menjadi  elemen  krusial  yang  perlu ditanamkan sejak dini. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh metode proyek terhadap sikap tanggungjawab anak di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Abepura, Kota Jayapura. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental one  group pre-test  -  post-test .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  di  TK  Aisyiyah  Bustanul Athfal Abepura, Kota Jayapura. Penelitian melibatkan 26 anak sebagai sampel penelitian yang diambil dengan teknik purposive sampling . Observasi digunakan sebagai teknik pengumpulan data,  sementara  analisis  data  menggunakan  uji paired  sample  t-test .  Hasil  menunjukkan peningkatan  signifikan  dari  rata-rata  pretest  (21,42)  ke  posttest  (29,65),  dengan  nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Kesimpulannya,  metode  proyek  memiliki  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  peningkatan  sikap  tanggungjawab  anak.  Penelitian  ini  memberikan wawasan  bagi  pendidik  dan  orang  tua  tentang  efektivitas  metode  proyek  dalam  membentuk sikap tanggungjawab pada anak usia dini.
Kata Kunci: Anak, Metode Proyek, Sikap Tanggungjawab.

## INTRODUCTION
Pendidikan  anak  usia  dini  menandai  periode  kritis  dalam  perkembangan  individu. Pada usia 5-6 tahun, anak-anak mengalami perubahan yang signifikan dalam berbagai aspek, termasuk perkembangan sosial dan moral. Sikap tanggungjawab, sebagai bagian penting dari karakter, menjadi  elemen krusial  yang perlu ditanamkan sejak dini (Salsabila &  Nurmaniah, 2021).  (Zahro,  2022)  mendefinisikan  bahwa  tanggung  jawab  merupakan  kewajiban  berupa tugas  dari  orang  lain  maupun  dari  dirinya  sendiri.  Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Lickona (Hastuti  &  Fuadi,  2019)  bahwa  tanggungjawab  adalah  tindakan  individu  dalam  melakukan tugas  atau  kewajiban  yang  diberikan  kepadanya.  Kedua  pendapat  di  atas  sejalan  dengan pendapat Puskur (Aeni, 2016), yang menjelaskan bahwa tanggung jawab merupakan perilaku atau sikap sesorang dalam menyelesaikan tugas yang semestinya ia lakukan. Pendapat berikut dikemukakan  oleh  (Widiyono,  2022)  bahwa  tanggung  jawab  merupakan  upaya  dalam menuntaskan  tugas  atau  kewajiban  individu  yang  dilakukan  secara  sadar.  Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tanggungjawab  adalah  upaya  sadar dari  individu  untuk  melaksanakan  dan  menyelesaikan  tugas/kewajiban  yang  diberikan kepadanya.
Sikap  bertanggung  jawab  dikembangkan  melalui  pendidikan  karakter  yang  diartikan sebagai  upaya  untuk  membuka  potensi  terpendam  yang  dimiliki  setiap  orang.  Jika permasalahan  ini  tidak  diatasi  maka  akan  berdampak  buruk  pada  dunia  pendidikan (Irawan, Rafiq,  &  Utami,  2021).  Tanggung  jawab  peserta  didik  menentukan  keberlangsungan  dan keberhasilan  pembelajaran  (D.  Pratiwi,  Pribowo,  &  Setiawan,  2021). Selain  itu,  pendidikan juga  bertujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  seperti  tanggung  jawab  dalam  proses pengembangan karakter (Sari & Bermuli, 2021).
Seiring  dengan  peningkatan  kompleksitas  tugas  dan  tanggungjawab  yang  dihadapi anak,  penting  bagi  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  mengeksplorasi  metode  pembelajaran yang dapat memfasilitasi perkembangan sikap tanggungjawab secara efektif. Dalam usia ini, anak-anak  mulai  memasuki  fase  di  mana  mereka  mampu  memahami  dan  merespons tanggungjawab  dengan  lebih  baik.  Kemampuan  mereka  untuk  mengenali  konsep tanggungjawab  dapat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  pembelajaran  mereka.  Oleh  karena  itu, pemilihan  metode  pembelajaran  menjadi  faktor  kunci  dalam  membentuk  pola  pikir  dan perilaku  anak  pada  tahap  perkembangan  ini.  Di  era  pendidikan  modern,  metode  proyek muncul sebagai alternatif yang menarik dan relevan. Metode proyek menawarkan pendekatan pembelajaran  yang  holistik  dan  interaktif,  di  mana  anak-anak  terlibat  secara  aktif  dalam proyek nyata yang memungkinkan mereka untuk belajar sambil bermain.
Metode  proyek  pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Kilpatrick  pada  awal  abad  ke-20. Metode  ini  menempatkan  siswa  dalam  situasi  di  mana  mereka  harus  berkolaborasi  untuk menyelesaikan  proyek-proyek  konkret  (Kilpatrick,  1918).  Dalam  konteks  pendidikan  anak usia  dini,  metode  proyek  diterapkan  melalui  kegiatan  eksploratif,  observasi,  dan  percobaan yang dirancang untuk meningkatkan pemahaman anak-anak terhadap konsep-konsep tertentu. Model  pembelajaran ini  dikembangkan berdasarkan faham  filsafat  konstruktivisme  (Astawa, Sadia, &  Suastra, 2015). Salah satu cara untuk  menerapkan konsep pembelajaran kooperatif adalah  melalui  pendekatan  proyek.  Teknik  proyek  membantu  anak-anak  berlatih,  bekerja sama, dan tumbuh secara sosial (Astuti, 2016).
Menurut (Ratisya, Yahya, & Surahman, 2017), metode proyek dapat digunakan untuk membantu  anak-anak  dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah. Ungkapan tersebut  serupa  dengan  pandangan  yang  diutarakan  oleh  Santika,  Jaya,  dan  Haenilah  (2016) yang menyatakan bahwa metode proyek mampu mengembangkan sikap tanggung jawab dan kerjasama  anak  dalam  mencapai  keberhasilan  bersama.  Tujuan  dari  metode  ini  adalah membiasakan  anak-anak  untuk  berpikir  kreatif  dan  belajar  mengatasi  masalah  yang  muncul selama  proses  pembelajaran,  sebagaimana  dijelaskan  oleh  Lestari,  Sofia,  dan  Surahman
(2016).  Dalam  implementasinya,  (Windasari,  Sofia,  &  Surahman,  2016)  mengemukakan bahwa  metode  proyek  dapat  didesain  dan  dilaksankan  untuk  mengkaji  suatu  topik  secara berkelompok.  Untuk  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif  bekerja  dalam  kelompok,  mereka belajar  secara  mandiri  bersama  teman-temannya  dalam  kelompok  yang  telah  ditentukan sebelumnya (S. Pratiwi, Ariesta, & Arono, 2018).
Menerapkan  pendekatan  proyek  pada  pendidikan  anak  usia  dini  sangatlah  penting karena  pendekatan  ini  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga memungkinkan  anak-anak  memperoleh  pengetahuan  dari  pengalaman  mereka  sendiri (Alhadad,  Arfa, &  Sulman, 2020). Anak-anak  akan memperoleh keterampilan mengatur diri sendiri  melalui  pendekatan  proyek,  sehingga  mereka  dapat  menjalin  pertemanan, berpartisipasi  dalam  kelompok,  dan  ikut  serta  dalam  pemecahan  masalah  (Atika,  Sofia,  & Riswandi,  2018).  (Hendikawati,  Sunarmi,  &  Mubarak,  2016)  menambahkan  bahwa  melalui metode  proyek  anak  akan  memperoleh  kemampuan  mengorganisir  diri  dengan  pendekatan proyek  yang  akan  memungkinkan  mereka  menjalin  persahabatan,  mengikuti  kegiatan kelompok, memecahkan masalah sambil memimpin kelompok, dan membantu dalam kegiatan kelompok. mencapai tujuan bersama. Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Fiktoyana, Arsa, & Adiarta, 2018) yang menyatakan bahwa pendekatan proyek dapat membantu siswa menjadi pembelajar  dan  pekerja  yang  lebih  mandiri.  Purwanto  (2019)  menguatkan  hal  ini,  dengan menyatakan  bahwa  anak  dapat  memperoleh  pengalaman  praktis  dalam  berbagai  tugas  dan profesi  yang  dapat  dikoordinasikan  untuk  mencapai  tujuan  bersama  melalui  penggunaan pendekatan proyek.
Berbagai  pendapat  di  atas,  menunjukkan  bagaimana  pentingnya  metode  proyek  dalam membangun  kerjasama  sebagai  suatu  proses  pengembangan  diri  termasuk  pengembangan sikap  tanggungjawab  (Lestariningsih  &  Suardiman,  2017).  Pembelajaran  berbasis  proyek diharapkan  mampu  mengembangkan  semua  potensi  yang  ada  pada  diri  anak  (Rohayati, Sumarni, & Wijayati, 2015). Pendekatan ini diyakini dapat menciptakan pengalaman belajar yang  mendalam  dan  berkesan,  yang  pada  gilirannya  dapat  berdampak  positif  pada perkembangan  sikap  tanggungjawab.  Meskipun  metode  proyek  menawarkan  potensi  besar, masih perlu dilakukan penelitian lebih lanjut untuk memahami sejauh mana metode ini dapat memengaruhi perkembangan sikap tanggungjawab anak usia 5-6 tahun. Pertanyaan mendasar muncul  mengenai  bagaimana  metode  proyek  mempengaruhi  pemahaman  anak  terhadap tanggungjawab,  sejauh  mana  hal  itu  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari mereka, dan apakah dampak positifnya dapat dipertahankan dalam jangka panjang.
Penelitian  ini  mencoba  menjawab  kebutuhan  akan  wawasan  mendalam  terkait pengaruh  metode  proyek  terhadap  perkembangan  sikap  tanggungjawab  anak  usia  5-6  tahun. Hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  pada  pemahaman  kita  tentang bagaimana  metode  proyek  dapat  dioptimalkan  untuk  membentuk  sikap  tanggungjawab  yang positif  pada  tahap  perkembangan  anak.  Pentingnya  penelitian  ini  juga  dapat  dilihat  dari perspektif  praktis,  di  mana  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  panduan  berharga  bagi pendidik dalam memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang sesuai. Selain itu, orang tua  dan  pihak  terkait  dalam  pengembangan  pendidikan  anak  usia  dini  dapat  memanfaatkan temuan  penelitian  ini  untuk  mendukung  pengembangan  karakter  positif  pada  anak-anak mereka.  Dengan  merinci  latar  belakang  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami pengaruh metode proyek terhadap perkembangan sikap tanggungjawab anak usia 5-6 tahun.
Penelitian tentang metode proyek telah dilakukan oleh peneliti terdahulu, namun masih sedikit  penelitian  yang  secara  khusus  mengeksplorasi  pengaruh  metode  proyek  terhadap perkembangan  sikap  tanggungjawab  anak  usia  5-6  tahun.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini diarahkan  untuk  mengisi  kesenjangan  tersebut  dan  memberikan  wawasan  yang  lebih mendalam  tentang  kontribusi  metode  proyek  dalam  membentuk  sikap  tanggungjawab  pada tahap perkembangan anak yang kritis ini.

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  eksperimental one group pre-test-post-test. Penelitian dilakukan di TK Aisyiyah Bustanul Athfal Abepura Kota Jayapura sehingga seluruh anak yang ada di TK tersebut merupakan populasi dalam penelitian ini.  Adapun  sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak  26  anak  yang  ditentukan  menggunakan teknik purposive  sampling .  Peneliti  memilih  anggota  sampel  berdasarkan  tujuan  dan maksudnya  sendiri,  khususnya  untuk  mengatasi  sikap  tanggung  jawab  anak  yang  masih rendah.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi.  Teknik  analisis  data  untuk menguji hipotesis menggunakan uji paired sample t-test .

## RESULT
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pretest  sebelum  memberikan  perlakuan untuk  mengetahui  data  awal  sikap  tanggungjawab  anak  usia  5-6  tahun.  Setelah  memberikan pretest,  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  metode  proyek.  Setelah  seluruh rangkaian  treatment/perlakuan  selesai  dilaksanakan,  peneliti  kemudian  memberikan  posttest untuk  mengetahui  kondisi  akhir  sikap  tanggungjawab  anak  usia  5-6  tahun.  Adapun  hasil pretest dan posttest yang diperoleh dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Data Hasil Pretest dan Posttest
Data  pada  gambar  1  menunjukkan  adanya  perubahan  sikap  tanggungjawab  anak  pada data  pretest  dan  posttest.  Data  pretest  menunjukkan  bahwa  anak  yang  sikap tanggungjawabnya  berada  pada  kategori  tidak  mampu  sebanyak  6  anak,  kategori  kurang mampu  sebanyak  17  anak,  mampu  3  anak,  dan  belum  ada  anak  yang  berada  pada  kategori sangat  mampu.  Sedangkan  pada  data  posttest,  jumlah  anak  yang  sikap  tanggungjawabnya berada  pada  kategori  tidak  mampu  sebanyak  1  anak,  kategori  kurang  mampu  sebanyak  4 anak, mampu 18 anak, dan kategori sangat mampu sebanyak 3 anak. Sebelum melakukan uji hipotesis, peneliti terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan homogenitas data.

## Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  menilai  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Analisis  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  20, dengan metode uji Shapiro-Wilk karena sampel kurang dari 100. Kriteria  berikut digunakan untuk  mengambil  keputusan  yaitu:  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi
0 5 10 15 20 Sangat Mampu Mampu Kurang
mampu Tidak Mampu 0 3 17 6 3 18 4 1 Pretest Posttest
normal. Sebaliknya jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Tabel 1 menampilkan hasil uji normalitas.

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sikap Tanggungjawab Pretest .135 26 .200 * .943 26 .161 Posttest .167 26 .059 .946 26 .189
Data pada tabel 1 di atas menunjukkan bahwa data sikap tanggungjawab pada data pretest dan posttest berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Setelah  melakukan  uji  normalitas  data,  peneliti  kemudian  melakukan  uji  homogenitas data  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  20.  Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk mengambil  keputusan  adalah:  apabila  nilai  signifikansi  >  0,05  menunjukkan  bahwa  data tersebut  homogen.  Sebaliknya,  data  dianggap  tidak  homogen  jika  nilai  signifikansi  <  0,05. Tabel 2 menampilkan hasil uji homogenitas.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data
Levene Statistic df1 df2 Sig. .132 1 50 .718
Data pada tabel 2 menunjukkan bahwa data homogen, dimana nilai signifikasi sebesar 0,718 > 0,05.

## Uji Hipotesis
Uji-t  yang  juga  dikenal  sebagai  uji  pasangan  sampel  t,  digunakan  untuk  menguji hipotesis dalam penelitian ini. Hasil uji-t dapat dilihat dalam tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 21.42 26 4.571 .896 Posttest 29.65 26 5.506 1.080 Tabel 4. Hasil Uji T (Paired Samples Test) Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest - Posttest -8.231 2.405 .472 -9.202 -7.259  -17.450  25 .000
Data hasil uji t di atas menunjukkan rata-rata pretest sebesar 21,42 meningkat pada data posttest  menjadi  29,65.  Selain  itu,  nilai  sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05.  Oleh  karenanya, disimpulkan bahwa metode proyek berdampak positif terhadap sikap tanggungjawab anak.

## DISCUSSION
Merujuk  pada  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan,  dapat  diketahui  bahwa  metode proyek  berpengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap  sikap  tanggungjawab  anak.  Temuan tersebut  memberikan  gambaran  mengenai  potensi  metode  pembelajaran  tertentu  dalam membentuk karakteristik positif pada anak, khususnya dalam hal tanggung jawab. Temuan di atas  sejalan  dengan  temuan  (Rifai,  Uswatun,  &  Nurasiah,  2019)  yang  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan sikap tanggung jawab dari peserta didik.  Ini  menciptakan  hubungan  antara  temuan  saat  ini  dengan  penelitian  sebelumnya, menguatkan  argumen  bahwa  metode  proyek  memang  memiliki  pengaruh  positif  terhadap sikap  tanggung  jawab  anak.  Secara  lebih  spesifik  dapat  diuraikan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini  diantaranya:  Pertama,  anak  dapat  menghargai  waktu.  Hal  ini  merupakan indikator  positif  tentang  adanya  pengaruh  metode  proyek  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  melalui  metode  ini,  anak  belajar  untuk  mengelola  waktu  dengan efisien  dan  mengembangkan  kebiasaan  yang  bernilai  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keterampilan  menghargai  waktu  ini  tentu  sangat  relevan  dalam  membentuk  sikap  tanggung jawab, karena tanggung jawab seringkali berkaitan dengan pemenuhan kewajiban pada waktu yang  telah  ditetapkan.  Kedua,  temuan  bahwa  anak  dapat  mengerjakan  tugas  yang  telah diberikan merupakan hasil positif yang menunjukkan adanya dampak metode proyek terhadap kemampuan  anak  dalam  menyelesaikan  tugas.  Ini  mencerminkan  aspek  tanggung  jawab dalam  menyelesaikan  kewajiban  yang  diberikan,  dan  sekaligus  menunjukkan  bahwa  anak mampu  mengatasi  tantangan  dan  memiliki  motivasi  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan. Temuan ini didukung oleh hasil penelitian (Hamidah, 2017) yang menyatakan bahwa melalui metode proyek, komunikasi, kerjasama, dan nilai tanggungjawab anak dapat ditingkatkan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  melalui  metode  proyek  memberikan  dampak  jangka panjang terhadap perkembangan karakter anak, tidak hanya pada aspek tanggung jawab, tetapi juga  dalam  hal  kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerja  sama.  Selanjutnya,  temuan  ini  juga didukung  oleh  hasil  penelitian  (Atmawati,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  melalui  metode proyek anak dapat mengembangkan karakter tanggungjawabnya. Ketiga, temuan bahwa anak dapat menjaga barang miliknya dan meletakkan barang pada tempatnya menjadi bukti bahwa metode  proyek  dapat  membentuk  perilaku  anak  yang  lebih  teratur  dan  peduli  terhadap lingkungannya.  Sikap  ini  sangat  relevan  dengan  konsep  tanggung  jawab,  karena  tanggung jawab tidak hanya terbatas pada pemenuhan tugas, tetapi juga mencakup kepedulian terhadap lingkungan  sekitar  dan  barang-barang  yang  dimiliki.  Penelitian  (Rifai  et  al.,  2019) membenarkan  temuan  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  strategi  membantu  anak menyelesaikan proyek sehingga mereka dapat mengurus peralatan dan bahan dalam aktivitas, menyelesaikan tugas dan kewajiban dalam aktivitas, menyelesaikan tugas individu, menerima risiko,  dan  berhenti.  menyalahkan  orang  lain.  Selain  itu,  temuan  penelitian  penelitian (Hendikawati  et  al.,  2016)  menunjukkan  bahwa  pendekatan  proyek  dapat  menumbuhkan kualitas  disiplin,  rasa  ingin  tahu,  kolaborasi  toleran  dan  demokratis,  tanggung  jawab, kejujuran,  kasih  sayang,  dan  cinta  tanah  air  untuk  peserta  didik.  Hal  ini  memberikan gambaran  bahwa  metode  proyek  tidak  hanya  berdampak  pada  aspek  tanggung  jawab,  tetapi juga pada pembentukan karakter anak secara keseluruhan.
Temuan  dari  penelitian  ini  memiliki  implikasi  yang  signifikan  terhadap  bidang pendidikan,  terutama  dalam  pengembangan  metode  pembelajaran  dan  pemahaman  terhadap perkembangan  karakter  anak.  Implikasi  ini  tidak  hanya  mencakup  aspek  praktis  dalam
konteks  kelas,  tetapi  juga  membawa  dampak  jangka  panjang  terhadap  pembentukan kepribadian  generasi  mendatang.  Pertama,  dalam  bidang  pendidikan,  temuan  ini  dapat menjadi landasan untuk mengembangkan dan meningkatkan strategi pembelajaran. Guru dan pengembang  kurikulum  dapat  mempertimbangkan  integrasi  metode  proyek  sebagai pendekatan pembelajaran yang dapat membentuk sikap tanggung jawab anak. Kedua, temuan ini dapat memotivasi penyelenggara pendidikan dan kebijakan pendidikan untuk mendukung dan  mendorong  penerapan  metode  proyek  dalam  kurikulum.  Pembelajaran  berbasis  proyek dapat  dianggap  sebagai  solusi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  dan  membentuk  karakter  mereka.  Selanjutnya,  temuan  ini  dapat  memberikan wawasan kepada orang tua mengenai pendekatan pembelajaran yang dapat mereka dukung di rumah.  Dengan  memahami  bahwa  metode  proyek  dapat  membentuk  sikap  tanggung  jawab anak,  orang  tua  dapat  memberikan  dukungan  tambahan  di  luar  lingkungan  sekolah.  Ini mencakup  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  mengelola  waktu  mereka  sendiri, menyelesaikan  tugas-tugas  rumah,  dan  menjaga  keteraturan  di  rumah.  Penerapan  metode proyek  dapat  menjadi  langkah  awal  menuju  pendidikan  yang  tidak  hanya  fokus  pada pengetahuan  akademis,  tetapi  juga  pada  pengembangan  karakter  dan  keterampilan  yang relevan  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  memberikan  kontribusi positif terhadap perbaikan sistem pendidikan dan perkembangan  anak-anak sebagai generasi penerus.

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Merujuk  pada  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  disajikan,  dapat  disimpulkan bahwa  metode  proyek  memiliki  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  sikap tanggungjawab  anak.  Disarankan  kepada  peneliti  berikutnya  agar  dapat  melaksanakan penelitian  yang  sama  dengan  ukuran  sampel  yang  lebih  besar  dan  mengaitkannya  dengan aspek perkembangan yang lain pada anak.

## REFERENCES
Aeni, A. N. (2016). Pelaksanaan Pendidikan Karakter Mahasiswa PGSD untuk Menanamkan Nilai Tanggungjawab pada Siswa Sekolah Dasar. Proseding Didaktis: Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 106–125. Retrieved from http://proceedings.upi.edu/index.php/semnaspendas/article/view/1170
Alhadad,  B.,  Arfa,  U.,  &  Sulman,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Proyek  Dalam Mengembangkan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud , 2 (2), 45–58. https://doi.org/10.33387/CAHAYAPD.V2I2.1956
Astawa, I. M. W., Sadia, W., & Suastra, W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dan  Konsep  Diri  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  IPA  Indonesia , 5 (2),  1–11.  Retrieved  from  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/1510
Astuti, E. P. (2016). Peningkatan Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Proyek. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 81–94. https://doi.org/10.30870/JPPPAUD.V3I2.4613
Atika,  N.,  Sofia,  A.,  &  Riswandi,  R.  (2018).  Metode  Proyek  dalam  Kemampuan  Motorik Halus Anak. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 1–5. Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/15321
Atmawati,  T.  (2018).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Tanggung  Jawab  Pada  Pembelajaran Biologi  Materi  Metode  Ilmiah  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berbantuan Formo. Florea , 5 (1), 19–28.
Fiktoyana,  I.  N.  H.,  Arsa,  I.  P.  S.,  &  Adiarta,  A.  (2018).  Penerapan  Model  Project  Based
Pengaruh Metode Proyek Terhadap Sikap Tanggungjawab Anak Nita Setia Winny. Andrianus Krobo, Agustinus Tandilo Mamma, Sirjon .
Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dasar Dan Pengukuran Listrik Siswa Kelas X-TIPTL 3, SMKN 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro Undiksha , 7 (3), 90– 101. https://doi.org/10.23887/JJPTE.V7I3.20858
Hamidah, M. (2017). Meningkatkan Nilai-Nilai Karakter Anak Usia Dini Melalui Penerapan Metode Proyek. Tunas Siliwangi : Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 3 (1), 21–37. https://doi.org/10.22460/TS.V3I1P21-37.316
Hastuti, D. D., & Fuadi, D. (2019). Tanggung Jawab Siswa Dalam Pembelajaran Matematika
SMA. Manajemen Pendidikan , 13 (2), 139–146. https://doi.org/10.23917/JMP.V13I2.7481
Hendikawati,  P.,  Sunarmi,  &  Mubarak,  D.  (2016).  Meningkatkan  Pemahaman  dan Mengembangkan  Karakter  Mahasiswa  Melalui  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis Proyek. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (2), 123–130. https://doi.org/10.15294/KREANO.V7I2.4730
Irawan, D. C., Rafiq, A., & Utami, F. B. (2021). Media Video Animasi Guna Meningkatkan Sikap  Tanggung  Jawab  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 9 (2), 294–301. https://doi.org/10.23887/PAUD.V9I2.37756 Kilpatrick,  W.  H.  (1918). The  Project  Method .  New  York:  Teachers  College,  Columbia University.
Lestari,  S.  A.,  Sofia,  A.,  &  Surahman,  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Proyek Terhadap  Pengembangan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Bilangan  Anak. Jurnal Pendidikan
Anak , 2 (2), 1–7. Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/12973
Lestariningsih, N., & Suardiman, S. P. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik-Integratif Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Dan  Tanggung  Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 86–99. https://doi.org/10.21831/JPK.V7I1.15503
Pratiwi, D., Pribowo, F. S. P., & Setiawan, F. (2021). Analisis Sikap Tanggung Jawab dalam Pelaksanaan  Program  Merdeka  Belajar  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Pada  Siswa  SD.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 6 (1), 83–103. https://doi.org/10.22437/GENTALA.V6I1.12028
Pratiwi, S., Ariesta, R., & Arono. (2018). Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 Kelas VIII Di SMP Negeri 4 Kota Bengkulu.
Jurnal Ilmiah KORPUS , 2 (2), 210–218.
https://doi.org/10.33369/JIK.V2I2.6526
Purnawanto,  A.  T.  (2019).  Penerapan  Metode  Proyek  dalam  Pembelajaran  PAI. JURNAL PEDAGOGY , 12 (2), 1–11. Retrieved from http://jurnal.staimuhblora.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/1
Ratisya, R., Yahya, E., &  Surahman, M. (2017). Penggunaan Metode Proyek Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1). Retrieved from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/14256
Rifai,  S.  S.,  Uswatun,  D.  A.,  &  Nurasiah,  I.  (2019).  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) Untuk  Meningkatkan  Sikap  Tanggung  Jawab  Ilmiah  Peserta  Didik  Di  Kelas  Tinggi. JIPVA (Jurnal Pendidikan IPA Veteran) , 3 (2), 127–137. https://doi.org/10.31331/JIPVA.V3I2.874
Rohayati, R., Sumarni, W., & Wijayati, N. (2015). Kontribusi Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Jiwa  Kewirausahaan  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 9 (2),  1556– 1565. https://doi.org/10.15294/JIPK.V9I2.4823
Salsabila,  J.,  &  Nurmaniah.  (2021).  Studi  Tentang  Sikap  Tanggung  Jawab  Anak  Usia  5-6 Tahun  Di  TK  Fajar  Cemerlang  Sei  Mencirim. Jurnal  Golden  Age , 5 (02),  111–118. https://doi.org/10.29408/GOLDENAGE.V5I01.3334
Santika,  L.,  Jaya,  M.  T.  B.  .,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2016).  Aktivitas  Belajar  Menggunakan
Pengaruh Metode Proyek Terhadap Sikap Tanggungjawab Anak Nita Setia Winny. Andrianus Krobo, Agustinus Tandilo Mamma, Sirjon .
Metode Ceramah Dan Metode Proyek Dengan Perkembangan Sosial. Jurnal Pendidikan Anak , 2 (1), 1–9. Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/11589
Sari,  S.  P.,  &  Bermuli,  J.  E.  (2021).  Pembentukan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  pada Pembelajaran Daring Melalui Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 110–121. https://doi.org/10.33394/JK.V7I1.3150
Widiyono,  A.  (2022).  Kegiatan  Cooking  Class  Untuk  Menumbuhkan  Kemandirian  Dan Tanggung  Jawab. Pratama  Widya:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 7 (1),  59–68. https://doi.org/10.25078/PW.V7I1.515
Windasari, W., Sofia, A., & Surahman, M. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui  Metode  Proyek. Jurnal  Pendidikan  Anak , 2 (2),  1–8.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PAUD/article/view/13678
Zahro, A. F. (2022). Tanggung Jawab Anak Usia 5-6 Tahun Di Masa Pandemi Ditinjau Dari Pola Asuh Orang Tua Di TK Islam Terpadu An-Nur Kebomas Gresik. Jurnal Penelitian Anak Usia Dini , 1 (1), 12–22. https://doi.org/10.18860/JPAUI.V1I1.1077