## PENDAMPINGAN IMPLEMENTASI P5BK BAGI GURU SMK N 1 KARANGANYAR

## ASSISTANCE IN THE IMPLEMENTATION OF P5BK FOR TEACHERS’ SMK N 1 KARANGANYAR
Susilaningsih, Siswandari, Binti Muchsini * , Nurhasan Hamidi
Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Jl. Ir. Sutami No. 36 A Surakarta *Email: binti_muchsini@staff.uns.ac.id (Diterima 08-04-2023; Disetujui 07-08-2023)

## ABSTRAK
Kurikulum  Operasional  Sekolah  (KOS)  yang  diberlakukan  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat Keunggulan (SMK-PK) menuntut adanya penerapan konsep Program Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja (P5BK). Namun, belum semua program keahlian di SMK mendapat kesempatan menjalankan program  ini,  maka  bagi  pengelola  dan  guru-guru  dari  program  keahlian  yang  terimbas  perlu  mendapatkan penguatan melalui pelatihan agar bisa setara dengan pengelola dan guru-guru program keahlian tertentu yang menjalankan program SMK-PK. Kegiatan pengabdian masyarakat ini bertujuan untuk memberikan penguatan kepada guru dalam mengimplementasikan konsep P5BK agar dapat menanamkan dan menumbuhkan karakter peserta didik sesuai nafas kurikulum paradigma baru. Pengabdian ini menekankan pada penguatan kompetensi guru  dalam  mengidentifikasi  faktor-faktor  dalam  pelaksanakan  dimensi  P5BK,  serta  tema  pelaksanaanya. Dengan memberikan penguatan ini diharapkan guru dapat mengembangkan kegiatan-kegiatan proyek sesuai dengan bidang keahlian dan sesuai dengan P5BK. Jadi kompetensi bidang keahlian siswa tetap diperhatikan sekaligus siswa memiliki profil pelajar Pancasila  yang  berbudaya kerja. Objek pengabdian ini adalah  guru- guru  SMK  N  1  Karanganyar  sebagai  sekolah  yang  diberikan  mandat  oleh  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Vokasi untuk melaksanakan kurikulum paradigma baru.
Kata kunci: konsep P5BK, pendidikan karakter, guru SMK

## ABSTRACT
The School Operational Curriculum (SOC) applied to Central Excellence Vocational High Schools (SMK-PK) demands the application  of  the concept  of the Pancasila  Students  Profile Strengthening and  Work Culture Program (P5BK). However, not all skill programs in vocational school (SMK) have the opportunity to run this program, so managers and teachers of affected skill programs need to get reinforcement through training so that they can be equivalent to managers and teachers of certain skill programs that run SMK-PK programs. This community service activity aims to provide reinforcement to teachers in implementing the P5BK concept in order to instill and grow the character of students according to the breath of the new paradigm curriculum. This service emphasizes strengthening teacher competence in identifying factors in implementing the P5BK dimension, as well as the theme of its implementation. By providing this reinforcement, it is hoped that teachers can develop project activities in accordance with the field of expertise and in accordance with P5BK. So, the competence  of  students' areas of  expertise is  still considered  as  well  as  students have a Pancasila student profile  with a  work culture. The object  of this  service is the teachers’ SMK  N 1  Karanganyar  as  a school mandated by the Directorate General of Vocational Education to implement the new paradigm curriculum.
Keywords: P5BK concept, character education, vocational teacher

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  menjadi  tantangan  bagi  dunia  pendidikan  dalam  upaya  menumbuhkan pertumbuhan  pribadi  siswa  dan  kemampuan  untuk  memenuhi tanggung  jawab sosial  dan masyarakat  (Bialik  et  al.,  2015).  Edukasi  nilai-nilai  karakter  berperan  penting  dalam menumbuhkan kepribadian seseorang (Singh, 2019). Seseorang memiliki tanggung jawab

## Pendampingan Implementasi P5BK bagi Guru SMK N 1 Karanganyar
atas moral dan perilakunya kepada masyarakat. Pendidikan karakter merupakan upaya untuk memperkuat dan meningkatkan nilai-nilai moral peserta didik dalam rangka mempersatukan keberagaman bangsa Indonesia, mulai dari suku, ras dan agama (Marsakha et al., 2015).
Dampak  informasi  global  terhadap  penetrasi  budaya  asing  berpengaruh  signifikan pada pola pikir, sikap dan perilaku (Nurpratiwi, 2021). Hal ini dapat dilihat dari kesadaran kritis  terhadap  nilai-nilai  budaya  yang  semakin  rendah,  seperti  rasa  hormat  kepada  yang lebih tua, kejujuran, kepedulian terhadap sesama, tanggung jawab, perilaku menjerumuskan diri sendiri ke hal-hal negatif.
Banyaknya perilaku-perilaku  yang melemahkan kesadaran kritis  terhadap nilai-nilai budaya tersebut menjadi tantangan tersendiri bagi dunia pendidikan. Karena itu, pendidikan hendaknya  menjadi  dasar  dalam  bersikap  dan  berperilaku  sehingga  membentuk  karakter yang sesuai nilai-nilai budaya Indonesia. Lebih lanjut ditekankan bahwa watak dan karakter terbentuk  dari  sikap  dan  perilaku  yang  merupakan  bagian  hasil  proses  pendidikan. Pendidikan  karakter  diharapkan  dapat  mengoptimalkan  perilaku  etis  (Agboola  &  Tsai, 2012). Dengan kata lain, kebijakan pendidikan harus mengarah pada aktualisasi pendidikan moral (Singh, 2019).
Pendidikan  karakter  hendaknya  memiliki action  pla n  untuk  dipraktikkan,  sehingga kebijakan pendidikan harus mengupayakan terwujudnya pendidikan moral (Agboola & Tsai, 2012)  stabil,  terintegrasi  dan  kompleks  (Curren,  2017).  Pendidikan  karakter  merupakan persyaratan implisit dari kurikulum maka akan berguna untuk memahami bagaimana guru mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  karakter  (Revell  &  Arthur,  2007).  Di Indonesia  penerapan  pendidikan  karakter,  khususnya  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  sangat  diperlukan  dalam  rangka  peningkatan  kapasitas  dan  kualitas.  Hal  ini dikarenakan  SMK  berorientasi  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  bekerja.  Penguatan pendidikan karakter juga diperkuat dengan adanya Perpres No. 87 tahun 2018.
Di  Indonesia,  salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  mendorong  pengimplementasian pendidikan  karakter  di  sekolah  adalah  dengan  mencanangkan  Proyek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  dan  Budaya  Kerja  (P5BK).  P5BK  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami  pengetahuan  sebagai  proses  penguatan  karakter  dan  belajar  dari  lingkungan. Dalam kegiatan P5BK, memberikan kesempatan pada siswa belajar terkait tema-tema atau isu penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme, kesehatan mental, budaya, wirausaha, teknologi,  dan  kehidupan  berdemokrasi.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  memperoleh pengalaman  nyata  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  atau  isu-isu  penting  sesuai kebutuhan.
P5BK  diharapkan  memberikan  inspirasi  bagi  siswa  dalam  berkontribusi  bagi lingkungan sekitarnya. Sejak lama, dunia pendidikan sudah menyadari bahwa belajar dari hal-hal di luar kelas dapat membantu siswa memperoleh pemahaman terkait hubungan antara materi  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sebenarnya  juga sudah  ditegaskan  oleh  Ki  Hajar  Dewantara,  namun  selama  ini  pelaksanaannya  belum optimal.  Saat  ini  telah  banyak  melakukan  kegiatan  yang  berorientasi  pada  penguatan karakter  siswa,  namun  pengembangan  kegiatan  yang  berkaitan  P5BK  belum  banyak dilakukan di kelas. Konsep P5BK merupakan hal baru dalam dunia pendidikan. Selain itu pelaku pendidikan dalam hal ini SMK Pusat Keunggulan (PK) yang ditunjuk sebagai pilot project pelaksananya  juga  belum  memiliki  pengalaman  bagaimana  pelaksanaan  teknis dalam  mendesain  kegiatan  belajar  berbasis  P5BK.  Atas  dasar  itulah,  tim  mengusulkan kegiatan ini dengan fokus pada masalah penguatan implementasi konsep P5BK bagi guru di SMKN 1 Karanganyar.
Selama perjalanan satu semester pelaksanaan P5BK, pihak sekolah sangat bertumpu dari  contoh  singkat  yang  diberikan  direktorat  untuk  bisa  dilaksanakan  di  setiap  satuan pendidikan.  Namun  demikian,  banyak  guru  yang  lupa  memahami  bahwa contoh  tersebut bersifat umum yang sekiranya bisa diterapkan pada berbagai program keahlian yang ada di setiap sekolah. Harapan pemerintah adalah guru bisa mengadopsi contoh tersebut untuk bisa dikembangkan dalam setiap program keahlian yang berbeda, namun dalam praktiknya tidak semua guru mampu melakukan sesuai harapan.
Terdapat  empat  permasalahan  yang  dapat  diidentifikasi  tim  pengabdi  terkait pengimplementasian P5BK oleh guru di SMK PK. Pertama, masalah kesulitan pemahaman para  guru  di  sekolah  untuk  bisa  memahami  dengan  baik  makna  proyek  yang  terkandung dalam P5BK. Masalah ini nampak sederhana, namun demikian menjadi rumit dikarenakan masing-masing  guru  memiliki  persepsi  yang  berbeda  tentang  kurikulum  paradigma  baru, dan masih diperparah dengan minimnya referensi untuk memahami  istilah tersebut. Oleh karenanya,  sebagian  besar  guru  menerapkan  sambil  belajar  meraba-raba  materi  yang sekiranya  cocok  untuk  dikembangkan  oleh  siswanya.  Kedua,  masalah  kurangnya  daya dukung pendanaan, sebab P5BK desain pelaksanaannya berbasis proyek dan membutuhkan pembiayaan untuk bisa kelancaran proyek tersebut. Jumlah dana yang diterima oleh SMK PK  beragam  jumlahnya  dan  tergantung  pengusulannya,  termasuk  dalam alokasi  kegiatan P5BK  ini  juga  menjadi  minim  oleh  karena  dana  tersebut  lebih  terserap  pada  program keahlian yang memang benar-benar berstatus PK, sementara program keahlian lain sifatnya hanya  terimbas  dan  biasanya  akan  menjalankannya  dengan  tidak  sepenuh  hati.  Ketiga,

## Pendampingan Implementasi P5BK bagi Guru SMK N 1 Karanganyar
kendala situasi pembelajaran yang belum normal, sebagian masih dilakukan secara daring dan  sebagian  kecil  saja  yang  luring.  Hal  ini  semakin  mempersulit  bagaimana  guru  bisa menerapkannya  dengan  baik  dan  benar.  Dari  sisi  waktu  jelas  memiliki  keterbatasan,  dan ditambah lagi dengan dari sisi sarana dan prasarana untuk melaksanakan proyek nampaknya menjadi  semakin  jelas  betapa  sulitnya  menerapkan  P5BK.  Model  daring  bukan  berarti kendala  atau  hambatan,  melainkan  sebagian  besar  siswa  banyak  mengalami  kendala manakala harus dilaksanakan secara daring. Sementara alternatif luring juga masih belum sepenuhnya  bisa  dilaksanakan  karena  pertimbangan  faktor  kesehatan.  Keempat,  masalah ketidakjelasan kebijakan direktorat antara harus menjadikan P5BK menjadi muatan sendiri ataukah  bisa diinternalisasikan dalam materi pembelajaran  kejuruan secara inklusif. Pada awal  pelaksanaan  sempat  berlangsung  dengan  cara  menginternalisasi  P5BK  pada  mapel kelompok  kejuruan,  namun  demikian  sejalan  dengan  perkembangan  waktu,  pemerintah kembali mengingatkan pada satuan pendidikan untuk segera menyiapkan waktu tersendiri sesuai dengan gambaran materi tentang struktur kurikulum.

## BAHAN DAN METODE
Pengabdian  masyarakat  ini  dilaksanakan  dengan  berbagai  kegiatan,  diantaranya perencanaan, pelatihan teknis, pendampingan, dan evaluasi.  Metode pelaksanaan tersebut diuraikan secara rinci dalam masing-masing kegiatan sebagai berikut:
1.  Perencanaan
Pada  tahap  ini  tim pengabdi  mengidentifikasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan implementasi  P5BK  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  tim  pengabdi  juga merencanakan solusi yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang telah diidentifikasi.
2.  Pelatihan teknis
Pelatihan teknis yang direncanakan adalah pelatihan merancang atau mendesain materi P5BK sesuai dengan dimensi dan tema pilihan. Oleh karena pada tahun 2022 ada kebijakan kurikulum  baru,  maka  materi  juga  dikaitkan  dengan  kurikulum  baru,  yaitu  kurikulum merdeka. Pelatihan ini diberikan di awal dan masuk dalam perhitungan semester genap kelas X untuk Kompetensi Keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga.
3.  Pendampingan
Bimbingan  merupakan  tindak  lanjut  dari  pelaksanaan  pelatihan,  yang  dimaksudkan agar proses penerapan P5BK pada semua dimensi dan tema pilihan dapat terlaksana dengan baik. Hal ini disebabkan rancangan kegiatannya berupa kegiatan penyelesaian suatu proyek
khususnya  sesuai  dengan  beberapa  macam  program  keahlian  yang  ada  di  SMK  N  1 Karanganyar.  Selama  pembimbingan  secara  periodik  dilakukan  diskusi  yang  akan dilaksanakan berupa kegiatan diskusi antara tim dengan guru dan unsur pimpinan di sekolah. Materi  diskusi  dibagi  menjadi  dua  bagian,  pertama  materi  penyelarasan  proyek  sesuai dengan  kompetensi  keahlian,  materi  kedua diskusi tentang  rancangan RKAS  yang sesuai dengan pemetaan materi pembelajaran terutama proyek-proyek penerapan P5BK di sekolah dan di luar sekolah.
4.  Evaluasi
Evaluasi  dilakukan  dengan  membandingkan  kompetensi  dan  kesiapan  guru mengimplementasikan penerapan pembelajaran P5BK sebelum dan sesudah pelatihan dan pendampingan. Keberhasilan kegiatan ini dilihat dari indikator guru mampu merencanakan proyek  untuk  pembelajaran  yang  didesain  untuk  pembentukan  profil  pelajar  yang berkebinekaan global, gotong royong, mandiri, kreatif, dan bernalar kritis.
Kemampuan guru dalam mempersiapkan pembelajaran dalam penerapan P5BK akan menjaga  keberlanjutan  kegiatan  ini,  karena  kompetensi  yang  dimiliki  guru  akan  terus dikembangkan seiring dengan berjalannya proses belajar mengajar di sekolah. Berdasarkan perolehan  data,  ternyata  masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  model  proyek  untuk pembelajaran di mata pelajaran yang diampunya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pengabdian dilakukan secara luring di SMK N 1 Karanganyar, sebagai salah satu SMK Pusat Keunggulan. Peserta kegiatan pengabdian adalah guru yang mengajar di bidang keahlian akuntansi sebanyak 24 guru.

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini  tim  pengabdi  dalam  rentang  2 minggu  yaitu  tanggal  23 Mei  sampai dengan 4 Juni 2022 telah berupaya mengidentifikasi permasalahan yang dihadapi guru dan solusinya sebagai berikut:
1.  Masalah pertama berkaitan dengan minimnya pemahaman guru untuk penerapan P5BK, dapat  diberi  solusi  dalam  bentuk  pelatihan  penerapan  P5BK  yang  sederhana  namun mudah dalam penerapannya, sehingga persepsi guru yang berbeda tersebut akan dengan mudah disatukan dalam pemahaman yang sama untuk keberhasilan penerapan P5BK di SMK-PK.  Tidak  ada  pembeda  antara  program  keahlian  yang  menyandang  status  PK maupun  non  PK.  Semua  kena  kewajiban  yang  sama  untuk  menyukseskan  tercapainya tujuan P5BK. Disamping itu, perlu dilakukan pendampingan secara intensif agar lebih
memudahkan para guru dalam penerapan  P5BK dengan berbagai  macam  proyek  yang akan  dilaksanakan.  Melalui  pelatihan  ini  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan kegiatan-kegatan proyek sesuai dengan bidang keahlian dan sesuai dengan P5BK. Jadi kompetensi  bidang  keahlian  siswa  tetap  diperhatikan  sekaligus  siswa  memiliki  profil pelajar Pancasila yang berbudaya kerja.
2.  Masalah kedua adalah kurangnya daya dukung pendanaan. Sebetulnya masalah ini adalah masalah yang paling sensitif, namun demikian apapun masalahnya pastilah bisa dicarikan jalan  keluarnya.  Oleh  karena  pembiayaan  pembelajaran  sudah  masuk  dalam  anggaran pengelolaan  dana  BOS,  maka  pihak  sekolah  juga  banyak  mengalami  keterbatasan manakala  tidak  diperbolehkan  melakukan  pungutan  sebagai  biaya  tambahan.  Padahal dalam tahun ajaran baru kemarin, pihak sekolah belum detil menjabarkan anggarannya dalam  RKAS  (rencana  kerja  dan  anggaran  sekolah),  oleh  karena  masih  diasumsikan kegiatan  pembelajarannya  sama  dengan  tahun  ajaran  sebelumnya  ketika  masih menggunakan kurikulum lama K13. Disinilah letak masalah utamanya, oleh karena itulah guru ditantang untuk kreatif bagaimana bisa mengajak siswa menerapkan P5BK secara berkelompok untuk menyelesaikan suatu proyek, dengan harapan jika ada pembiayaan dalam pelaksanaannya, bisa ditanggung secara bersama-sama jika memungkinkan. Dari perguruan tinggi juga dapat memberikan solusi berupa bimbinagn melalui kegiatan FGD ( Focused  Group  Discussion )  untuk  membahas  bagaimana  sekolah  menetapkan  RKAS yang disesuaikan dengan rencana kegiatan pembelajaran dengan model kurikulum baru. Selain itu, melalui pelatihan dan pendampingan maka guru dapat dilatih membuat proyek- proyek  yang  relevan  dengan kompetensi  keahlian  agar bisa menyiapkan  pembelajaran dengan  lebih  baik.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  baik  akan dapat mempromosikan berpikir kreatif,  kerjasama, komunikasi (Chanpet, et al., 2018), berpikir kritis dan pemecahan masalah (Wahyudiati, et  al., 2022) dan berpikir analisis (Frownfelter-Lohrke, 2017).
3.  Masalah ketiga adalah situasi pembelajaran yang belum normal. Masalah ini masih terjadi pada awal pembelajaran semester ganjil yang lalu, dan semester genap dengan kebijakan baru  sudah  dibolehkannya  pembelajaran  tatap  muka  terbatas,  ternyata  masih  juga memberikan dampak  yakni jumlah  waktu  yang terbatas untuk bisa menerapkan  P5BK sesuai dengan alokasi waktu yang ada di dalam struktur. Oleh karenanya, tim memberikan solusi berupa penguatan melalui pelatihan kepada para guru di SMK N 1 Karanganyar untuk  merancang  bentuk  proyek  sederhana  namun  bisa  menghasilkan  capaian pembelajaran  yang  luar  biasa,  terutama  untuk  diterapkan  dalam  kondisi  waktu  yang
penuh keterbatasan. Namun dengan berjalannya waktu, kondisi pandemi sudah semakin membaik, sehingga di tahun 2022 ini sudah dilakukan pembelajaran tatap muka, sehingga dapat menjadi solusi masalah alokasi waktu dan masalah lain selama pandemi.
4.  Masalah keempat adalah seringnya bergantinya kebijakan. Situasi ini terjadi pada awal semester ganjil kemarin, diawali dari penerapan P5BK yang telah diinternalisasikan ke dalam  kelompok  mapel  kejuruan,  namun  tidak  lama  kemudian  pemerintah  lewat direktorat merubah kebijakan menarik kembali materi dan jam pembelajaran P5BK untuk disajikan tersendiri ke dalam kelompok C yakni P5BK. Dengan demikian, setelah mantap ditetapkan sebagai materi dengan alokasi waktu tersendiri, maka tugas guru menjadi kian berat,  disamping  memikirkan  materi  proyek  yang  tepat,  guru  juga  dituntut mengalokasikan waktu untuk penerapan proyek tersebut. Oleh karenanya, tim memiliki rencana  solusi  yakni  memberikan  materi  dan  bimbingan  intensif  kepada  guru  untuk pelaksanaan  proyek,  baik  yang  bersifat  umum  maupun  yang  khusus,  sesuai  dengan program keahlian.

## Tahap Pelatihan Teknis
Tahap  ini  dilakukan  pada  tanggal  6  Juni  2022  jam  8.00-11.00,  tim  pengabdi memberikan  pelatihan  merancang  atau  mendesain  pengimplementasian  P5BK  ke  dalam proses pembelajaran.
Gambar 1. Antusiasme Peserta Pendampingan
Beberapa catatan penting diberikan oleh tim pengabdi untuk menghindari kesalahan- kesalahan  dalam  mengimplementasikan  konsep  P5BK.  Catatan  penting  tersebut diantaranya:
1. Materi  ajar  dikemas  bukan  sekedar  cakupan  sikap-pengetahuan-ketrampilan  namun harus berupa best practices .
2. Target  minimal  adalah  “passion”  dan  target  maksimal  kompetensi  kerja/kompetensi industri.
3. Untuk  memenuhi  cakupan  “passion”  tidak  cukup  jika  hanya  sekedar  menguraikan elemen dan CP ke dalam materi ajar.
4. Tujuan dan alur tujuan pembelajaran yang dibentuk bisa jadi tidak merubah warna dan wajah menuju kurikulum baru.
5. Akibatnya tidak terbentuk “passion”, namun terbentuklah “bad experience” atau “long boring”.
6. Cek awal elemen dan CP nya dengan cara analisis CP dan elemen.
7. Pastikan  bahwa  elemen  dan  CP  sudah  menggambarkan  materi  pokok  yang  telah disesuaikan dengan perkembangan zaman, teknologi, aturan, serta generasi yang baru.
8. Jika ternyata didapati elemen dan CP masih sekedar menggambarkan materi lama, maka tambahkan dan modifikasi elemen dan CP nya.
9. Sebab CP dan elemen yg sudah kekinian saja belum tentu akan dijabarkan dengan materi yang kekinian, apalagi CP  dan elemen  yang jadul, sehingga  pasti  materinya  kembali jadul.
10. Lakukan pemetaan materi dengan cara merumuskan TP dan ATP yang sesuai dengan CP-SKL-serta kebutuhan kompetensi industri.
Beberapa catatan tersebut tidak terlepas dari alur out of the box , lihat gambar 3.
Gambar 2. Pelaksanaan Pelatihan Teknis
Gambar 3. Alur Out of The Box

## Tahap Pendampingan
Pada  tahap  ini,  tim  pengabdi  melakukan  pendampingan  pengintegrasian  nilai-nilai karakter  yang  terkandung  dalam  konsep  P5BK  melalui  materi  akuntansi  berbantu spreadsheets (dalam kegiatan ini menggunakan Microsoft Excel). Tahap ini dilaksanakan pada  tanggal  6  Juni  2022  jam  13.00-15.00.  Guru  diberikan  pendampingan  mendesain aktivitas-aktivitas yang mendukung penguatan P5BK melalui mendesain spreadsheets untuk akuntansi. Desain diawali dengan menentukan bahan, peran guru dan dimensi profil pelajar Pancasila.  Pendampingan  berikutnya,  guru  didampingi  dalam  menentukan  tujuan pembelajaran, persiapan, pelaksanaan dan membuat rubrik penilaian.
Gambar 4. Pelaksanaan Pendampingan
Gambar 5. Contoh Rubrik Penilaian

## Tahap Evaluasi
Tahap  ini  dilaksanakan  setelah  kegiatan  pendampingan  selesai,  peserta  merefleksi terkait  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sebelum  pendampingan  dan  setelah pendampingan.  Sebagian  besar  menyatakan  bahwa  sebelum  mengikuti  pendampingan mereka  masih  kesulitan  dan  75%  belum  menerapkan  pembelajaran  proyek  dalam pembelajaran  mereka,  namun  setelah  mengikuti  pendampingan  para  guru  menyatakan bahwa  mereka  banyak  mendapatkan  ide-ide  tugas  proyek  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran mereka kedepannya.
Gambar 6. Respon Sebelum Pendampingan
Beberapa refleksi guru setelah mengikuti kegiatan pelatihan teknis dan pendampingan penguatan implementasi P5BK dalam pembelajaran diantaranya:
1. Meningkatnya  kesadaran  guru  untuk  selalu  mengikuti  perubahan  yang  terjadi  seiring dengan adanya kurikulum merdeka.
2. Meningkatnya  pengetahuan  guru,  baik  guru  produktif  maupun  guru  normatif  adaptif tentang penyesuaian pembelajaran yang harus bersama-sama mendukung pembentukan kompetensi lulusan.
3. Meningkatnya  pengetahuan  guru  tentang  desain  pembelajaran  berbasis  proyek  yang sesuai dengan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan.
Gambar 7. Penyampaian refleksi guru setelah kegiatan pendampingan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat yang dilakukan telah memberikan manfaat bagi guru di SMKN 1 Karanganyar, karena dengan kegiatan ini meningkatkan wawasan dan pemahaman guru tentang:
1. Kesadaran  dan  kemauan  untuk  berubah  seiring  dengan  perubahan  kebijakan Sekolah/Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  tentang  penetapan  Profil  Pelajar Pancasila  dan  Budaya Kerja  dan  Kurikulum Merdeka,  sehingga  guru dapat menerima perubahan dengan kesiapan mental yang lebih baik.
2. Kesadaran  guru  produktif  dan  guru  normatif  terhadap  kebutuhan  penyelarasan pembelajaran  secara  bersama  menuju  pembentukan  kompetensi  lulusan  yang  telah ditetapkan yang memiliki Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja.
3. Implementasi  pembelajaran project  based  learning yang  sesuai  dengan  capaian pembelajaran mata pelajaran yang telah ditetapkan sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila dan Budaya Kerja.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kami  sampaikan  kepada  LPPM  UNS  yang  telah  memberikan kesempatan  kepada  tim  pengabdi  untuk  melakukan  pengabdian  masyarakat  dan  juga mendanai  pengabdian  dengan  surat  perjanjian  pengabdian  dengan  Nomor: 255/UN27.22/PM.01.01/2022.  Selain  itu  tim  pengabdi  juga  mengucapkan  terimakasih kepada tim jurnal Abdimas Galuh yang telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk menerbitkan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola,  A.,  &  Tsai,  K.  C.  (2012).  Bring  Character  Education  into  Classroom.  In International  Journal  of  Environmental  &  Science  Education (Vol.  3). http://www.akademikplus.com/eujer/index.html
Bialik, M., Bogan, M., Fadel, C., Horvathova, M., Cody, S., Groff, J., Magid, J., Nilsson, P., & Trilling, B. (2015). Center for Curriculum Redesign . www.curriculumredesign.org
Chanpet,  P., Chomsuwan, K., &  Murphy,  E. (2018). Online Project-Based  Learning and Formative Assessment. Technology, Knowledge and Learning . http://doi.org/10.1007/s10758-018-9363-2 Curren,  R.  (2017). Philosophical  Perspectives  on  Education  Policy  Why  character education? Philosophical Perspectives on Education Policy . https://doi.org/10.1111/(ISSN)2048-416X Frownfelter- Lohrke, C. (2017). Teaching good Excel design and skills: A three spreadsheet assignment project . Journal of Accounting Education, 39 , 68–83.
http://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2016.12.001
Marsakha,  A.  T.,  Hariri,  H.  &  Sowiyah  (2021). Magister  Manajemen  Pendidikan  FKIP Management of Character Education in School: A Literature Review . 2 , 185–194. Nurpratiwi,  H.  (2021).  Membangun  karakter  mahasiswa  Indonesia  melalui  pendidikan moral. JIPSINDO , 8 (1), 29–43. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v8i1.38954 Revell, L., & Arthur, J. (2007). Character education in schools and the education of teachers. Journal of Moral Education , 36 (1), 79–92. https://doi.org/10.1080/03057240701194738
Singh, B. (2019). Character education in the 21st century. Journal of Social Studies (JSS) , 15 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/jss.v15i1.25226
Wahyudiati,  D.,  Irwanto,  I.,  &  Ningrat,  H.  K.  (2022).  Improving  pre-service  chemistry teachers’  critical  thinking  and  problem-solving  skills  using  project-based  learning. World  Journal  on  Educational  Technology:  Current  Issues,  14 (5),  1291-1304. https://doi.org/10.18844/wjet.v14i5.7268