## Mengapa Kepercayaan Diri Mempengaruhi Kemampuan Menulis Kreatif Siswa?
Himan Muttaqin Gunawan
muttaqinhilman19@gmail.com
Rahmat Aziz azira@uin-malang.ac.id
Fakultas Psikologi, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara kepercayaan diri dengan kemampuan menulis kreatif  siswa.  Jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  73  siswa  Madrasah  Aliiyah  Negeri  2 Bogor. Metode pengumpulan data adalah skala kepercayaan diri, sementara metode pengumpulan data yang digunakan untuk variabel kemampuan menulis kreatif menggunakan tes menulis kreatif. Hasil analisis menunjukan adanya  hubungan positif antara kepercayaan diri dengan kemampuan menulis kreatif, semakin tinggi tingkat kepercayaan diri maka semakin tinggi pula tingkat kemampuan menulis kreatif.  Variabel  kepercayaan  diri  mampu  menjadi  prediktor  bagi  tinggi  rendahnya  kemampuan menulis kreatif sebesar 6,1%.
Keywords: Kepercayaan diri; menulis kreatif; siswa
Psikoislamika : Jurnal Psikologi dan Psikologi Islam (JPPI) Volume 15. Nomor 2, Tahun 2018. copyright © 2018. Pusat Penelitian dan Layanan Psikologi.

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  linguistik  atau  disebut  juga kecerdasan bahasa adalah salah satu kecerdasan yang  termasuk  ke  dalam Multiple  Intelegence . Kecerdasan  linguistik  adalah  kecerdasan  yang terkait  dengan  kemampuan  menulis,  membaca, dan berkomunikasi dengan kata-kata atau Bahasa (Abidin,  2010:7).  Menulis  secara  garis  besar terbagi  kedalam  dua  jenis  yaitu  menulis akademik (academic writing) dan menulis kreatif (Aziz, 2018).
Zainurrahman (2011:162) menyatakan berdasarkan  namanya,  tulisan  akademik  adalah tulisan  yang  digunakan  dalam  lingkungan akademik;  seperti  laporan  penelitian,  makalah, artikel,  atau  jurnal-jurnal  ilmiah.  Perbedaan umum  antara  tulisan  akademik  dan  non- akademik  adalah  lingkungan  dimana  tulisan tersebut  diciptakan  dan  digunakan.  Tulisan akademik  ditulis  oleh  komponen  masyarakat akademik  (misalnya  sebuah  universitas)  untuk
digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar, penelitian,  atau  untuk  dipublikasikan  sebagai artikel ilmiah. Tulisan akademik bersifat ilmiah, baik yang berbasis penelitian maupun esai yang tidak berbasis penelitian.
Pengertian  kemampuan  menulis  kreatif merujuk  pada  pendapat  Yunus  (2015)  yang mendefinisikan  bahwa  menulis  kreatif  berasal dari dua kata yaitu menulis dan kreatif. Menulis merupakan  kemampuan  untuk  menuangkan  id- ide dan gagasan secara tertulis, sedangkan kreatif merupakan  kemampuan  untuk  menciptakan sesuatu. Menulis kreatif merupakan suatu proses yang  bertumpu  pada  pengembangan  daya  cipta dan  ekspresi  pribadi  dalam  bentuk  tulisan  yang baik  dan  menarik.  Artinya,  menulis  kreatif menekankan  pada  proses  aktif  seseorang  untuk menuangkan ide dan gagasan melalui cara yang tidak  biasa  sehingga  menghasilkan  karya  cipta yang  berbeda,  tidak  hanya  baik,  tapi  juga menarik.
Salah  satu  kegiatan  menulis  yang  dapat memberikan  banyak  manfaat  adalah  menulis kreatif.  Terdapat  beberapa  penelitian  yang menyebutkan  bahwa  dengan  menulis  kreatif akan  banyak  manfaat  positif  yang  didapatkan oleh  pribadi  kita  sendiri,  salah  satunya  adalah yang  dilakukan  oleh  Psychol  (2010)  yang menyatakan  seseorang  yang  sering  melakukan kegiatan  menulis  kreatif  cenderung  bisa menurunkan tingkat stresnya. Contoh lain adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damianakis (2001) yang menyatakan bahwa menulis kreatif dalam  bentuk  satu  cerita  bisa  menjadi  sarana penting untuk merekonstruksi kehidupan seseorang.
Pentingnya  kegiatan  menulis  kreatif  pada siswa  ternyata  tidak  berjalan  lurus  dengan fasilitas penunjang serta dukungan dari berbagai pihak dalam pendidikan di Indonesia. Salah satu contohnya  adalah  pembelajaran  menulis  cerita pendek alias cerpen yang  merupakan salah satu bagian dari kegiatan menulis kreatif. Berdasarkan  hasil  wawancara  pribadi  dengan salah  satu  Guru  Bahasa  Indonesia  di  tempat penelitian ini dilaksanakan, penulis menyimpulkan  bahwa  terdapat  beberapa  unsur masalah yang menjadi penghalang pembelajaran tersebut,  yaitu  1)  rendahnya  kompetensi  guru dalam  menulis  cerpen  serta  kompetensi  guru dalam  membimbing  siswa  nya  menulis  cerpen, serta  2)  kegiatan  menulis  cerpen  hanya  dimuat sebagai  kompetensi  dasar  (KD)  di  dalam rancangan pembelajaran.
Selain faktor fasilitas penunjang dalam ranah pendidikan, karakteristik kepribadian dan kemampuan  berpikir  kreatif  juga  memengaruhi kemampuan  menulis  kreatif  seseorang.  Aziz (2009)  dalam  penelitiannya  mengenai  pribadi kreatif  dan  menulis  kreatif  menyatakan  bahwa kemampuan berfikir kreatif memengaruhi kemampuan  menulis  kreatif,  kedua  hal  tersebut tidak  dapat  dipisahkan  dan  saling  berkaitan terdapat  hubungan  antara  kepribadian  kreatif dengan menulis kreatif.
Pada  penelitian  yang  sama,  Aziz  (2018) menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kepribadian  kreatif  dengan  menulis  kreatif. Adapun salah satu karakteristik dalam kepribadian  kreatif  adalah  kepercayaan  diri, Lopez  (2003)  menyatakan  tentang  karakteristik kepribadian kreatif menemukan bahwa kepercayaan  diri  yang  merupakan  salah  satu karakteristik pribadi kreatif memengaruhi
creative  performance seseorang.  Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Mubarok (2016) menyatakan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri seseorang memengaruhi tingkat kreativitas yang di ukur menggunakan tes kreativitas verbal.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  diatas, peneliti  berasumsi  bahwa  terdapat  hubungan positif antara kepercayaan diri dengan kemampuan  menulis  kreatif.  Hal ini  didasarkan pada,  a)  orang  yang  percaya  diri  memiliki keyakinan akan kemampuan dirinya sehingga ia akan  bersungguh-sungguh  akan  apa  yang dilakukannya  bahkan  dalam  menulis  kreatif sekalipun,  b)  orang  yang  percaya  diri  selalu optimis sehingga dalam  melakukan suatu hal ia akan  selalu  bepikiran  positif  bahwa  apa  yang dilakukannya  mampu diselesaikan dengan baik, c)  orang  yang  percaya  diri  selalu  bertanggung jawab  atas  apa  yang  dilakukannya,  ia  mampu keluar dari “zona nyaman” dan “out of the box” tanpa  takut  dengan  kritikan  orang  lain  namun tetap siap menanggung segala konsekuensi yang akan diterimanya.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Kuantitatif adalah  penelitian  yang  banyak  disajikan  berupa angka-angka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Arikunto (1998) yang mengemukakan “penelitian  kuantitatif  adalah  pendekatan penelitian  yang  banyak  dituntut  menguatkan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan hasilnya”.
Pendapat  lainnya  dikemukakan  Azwar (2007) menyatakan bahwa “penelitian kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numerical (angka)  yang  diolah  dengan  metode statistika”. Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan  pada  penelitian  inferensial  (dalam rangka  pengujian  hipotesis).  Dengan  metode kuantitatif  akan  diperoleh  signifikasi  perbedaan kelompok  atau  signifikasi  hubungan  antar variabel  yang  diteliti.  Jenis  dari  penelitian  ini adalah  kuantitatif  korelasional  yang  bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  Antara  variabel bebas dengan variabel terikat. Disain yang akan digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  disain cross-sectional study , yang berarti penelitian ini dilakukan  dengan  mengumpulkan  informasi hanya dalam satu waktu dan tidak berkelanjutan.
Selanjutnya perlu dijelaskan definisi operasional sebagai berikut:
1. Kemampuan  menulis  kreatif  merupakan kemampuan seseorang dalam menuangkan ide, gagasan,  pemikiran,  ataupun  perasaan  namun yang  bersifat  kreatif,  bukan  tulisan  dalam bentuk akademik yang mengharuskan dilakukan  dengan  teliti  dan  saintifik,  dalam artian bahwa tulisan yang diciptakan merupakan  sebuah  karya  baru  diluar  konteks akademik.
2. Kepercayaan diri merupakan keyakinan seseorang untuk percaya pada diri nya sendiri bahwa  dirinya  mampu  untuk  menyelesaikan berbagai  masalah  yang  dihadapi,  mampu bersikap mandiri, serta tidak terlalu mengkhawatirkan mengenai masa depan yang akan  datang  baik  dalam  konteks  pendidikan, maupun kehidupan sosial nya secara luas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 2 Bogor yang merupakan salah  satu  sekolah  lanjutan  tingkat  atas  di  Kota Bogor.  Status  social  siswa  nya  sebagian  besar pada  kategori  menengah,  namun  terdapat  pula sebagian  kecil  yang  berada  pada  kategori menengah  atas  maupun  menengah  bawah. Jumlah  subjek  pada  penelitian  ini  sebanyak  73 siswa.  Pada  awalnya  jumlah  subjek  penelitian sebanyak  75  siswa,  namun  di  hari  kedua pengambilan  data  dua  orang  siswa  tidak  hadir sehingga  tidak  disertakan  dalam  analisis  data. Dari total 73 subjek tersebut sebanyak 43 subjek berjenis  kelamin  perempuan  dan  sisanya sebanyak 30 subjek berjenis kelamin laki-laki.
Kepercayaan  Diri diukur  menggunakan skala piskologis yang disusun penulis berdasarkan indikator dan aspek-aspek kepercayaan  diri  yang  dikembangkan  oleh Lauster  (dalam  Ghufron  &  Risnawita,  2010). Bentuk  skala  yang  digunakan  adalah  skala Likert, dimana skala ini digolongkan skala untuk orang dan rancangan yang pada dasarnya disusun untuk mengukur sikap. Dalam kategori penilaian pendukung  ( favorable ),  yaitu  sangat  setuju (SS)=4,  setuju  (S)=3,  tidak  setuju  (TS)=2,  dan sangat  tidak  setuju  (STS)=1.  Sementara  dalam kategori penilaian tidak mendukung ( unvaforable ) yaitu sangat setuju (SS)=1, setuju (S)=2, tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS)=4.
Kemampuan Menulis Kreatif diukur melalui tes  menulis  cerita  pendek  yang  hasilnya  dinilai oleh  peneliti  dan  Guru  Bahasa  Indonesia
berdasarkan  Model  Penilaian  Kreativitas  dalam Mengarang yang dikembangkan oleh Munandar (2002). Skema penilaian tersebut meliputi empat kriteria  dari  berpikit  kreatif,  yaitu  kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ),  dan  keterperincian  ( elaboration ). Setiap  kriteria  terdiri  dari  lima  komponen, sehingga  ada  20  butir  komponen  yang  dinilai. Untuk setiap butir yang memenuhi syarat diberi skor  1  kecuali  pada  kriteria Kelancaran ,  pada kriteria ini jika karangan tersebut dinilai Sangat Lancar  maka  diberi  skor  5,  jika  Lancar  diberi skor  4,  jika  Cukup  Lancar  diberi  skor  3,  jika Kurang  Lancar  diberi  skor  2,  dan  jika  Tidak Lancar  diberi  skor  1,  sehingga  skor  maksimal yang dapat diperoleh adalah 20.
Kelancaran dalam  mengemukakan  gagasan dinilai dari jumlah gagasan yang muncul dalam karangan tersebut. Kelenturan meliputi kelenturan dalam struktur kalimat dan kelenturan dalam  isi  atau  gagasan. Keaslian dinilai  melaui sejauh  mana  isi  atau  gaya  pemikiran  karangan menunjukan  orisinalitas  dibandingkan  dengan karangan  yang  isi  dan  gaya  penulisannya menunjukan  stereotip. Keterperincian adalah kemampuan  untuk  membumbui  atau  menghiasi cerita, sehingga nampak lebih kaya (Munandar, 2002:65-66).
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini meliputi  uji  korelasi product  moment dan  uji regresi  sederhana  secara  linear.  Uji  korelasi digunakan  untuk  menganalisis  hubungan  antara kepercayaan diri dan menulis kreatif, sementara uji  regresi  digunakan  untuk  mengidentifikasi pengaruh kepercayaan diri terhadap kemampuan menulis kreatif.

## HASIL PENELITIAN
Hasil uji normalitas menghasilkan probabilitas  (p)  data  kepercayaan  diri  sebesar 0,250  (p>  0,05)  dan  probabilitas  (p)  data kemampuan  menulis  kreatif  sebesar  0,123  (p> 0,05). Hal ini menunjukkan bahwa distribusi data pada kedua sampel adalah normal.
Perbandingan  antara mean hipotetis  dengan mean empiris, Ferguson (dalam Aziz, 2009:121) menyatakan  bahwa  harga mean hipotesis  dapat dapat dianggap sebagai mean populasi (µ) yang diartikan sebagai kategori sedang suatu kelompok  subjek  pada  variabel  yang  diteliti. Setiap skor mean empiris ( M ) yang lebih tinggi dari mean populasi  (µ)  dapat  dianggap  sebagai
indikator  tingginya  kelompok  subjek  pada variabel  yang  diteliti.  Sebaliknya  setiap  skor mean empiris yang lebih rendah secara signifikan dari mean populasi  (µ)  dapat  dianggap  sebagai indikator  rendahnya  keadaan  kelompok  subjek yang diteliti.
Perbandingan antara mean hipotesis dengan mean empiris dapat disimpulkan bahwa: 1. Mean empiris  kepercayaan  diri  yang diperoleh subjek lebih tinggi dibanding mean hipotesis nya (79.2:65) yang artinya tingkat kepercayan diri subjek berada pada kategori tinggi.  Standar  deviasi  empiris  yang diperoleh  subjek  lebih  rendah  dibanding standar deviasi hipotesisnya (6.5:13), artinya tingkat  kepercayaan  diri  subjek  memiliki variasi yang rendah atau cenderung sama/seragam.
2. Mean empiris  kemampuan  menulis  kreatif yang  diperoleh  subjek  sedikit  lebih  tinggi dibanding mean hipotesis  nya  (10.70:10) yang  artinya  tingkat  kemampuan  menulis kreatif siswa kelas XI MAN 2 Bogor berada pada kategori tinggi. Standar deviasi empiris yang diperoleh subjek lebih tinggi dibanding standar  deviasi  hipotesisnya  (4.15:3.16), artinya  tingkat  kemampuan  menulis  kreatif siswa  kelas  XI  MAN  2  Bogor  memiliki variasi  yang  tinggi/berbeda-beda  atau  dapat dikatakan  bahwa  ada  siswa  yang  memiliki kemampuan menulis kreatif yang tinggi, dan ada pula yang sedang, serta rendah. Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi product moment antara variabel kepercayaan diri dengan variabel  kemampuan  menulis  kreatif,  diperoleh nilai pearson correlation ( R = 0,272) dengan sig (p)  =  (0,020),  yang  artinya  (p)  <  0,05.  Hasil penelitian  tersebut  menunjukan  adanya  korelasi positif yang signifikan antara variabel kepercayaan  diri  dengan  kemampuan  menulis kreatif  pada  siswa  kelas  XI  MAN  2  Bogor. Analisis regresi linear variabel kepercayaan diri dengan kemampuan menulis kreatif menunjukan nilai R =  0,272  dengan  koefisien  determinan sebesar  0,074.  Namun  setelah  dilakukan penyesuaian  koefisien  korelasinya  ( R  adjusted ) berubah  menjadi  0,061.  Hal  ini  berarti  bahwa kepercayaan diri mampu menjadi prediktor bagi tinggi  rendahnya  kemampuan  menulis  kreatif sebesar 6,1%.
Semakin  tinggi  kepercayaan  diri  maka semakin tinggi pula kemampuan menulis kreatif siswa  kelas  XI  MAN  2  Bogor.  Hasil  penelitian
terdahulu  yang  menunjukan  adanya  hubungan positif antara kepercayaan diri dengan kemampuan  menulis  kreatif  dapat  dilihat  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aziz  (2009). Sebuah studi tentang karakteristik pribadi kreatif dan  kemampuan  menulis  kreatif  pada  siswa menunjukan  bahwa  sikap  kreatif  (dengan kepercayaan  diri  sebagai  salah  satu  cirinya) memiliki hubungan sebesar r = .318 dengan nilai p = 0,014. Lebih jauh, penelitian yang dilakukan oleh  Lopez  (2003)  studi  mengenai  hubungan antara  kepercayaan  diri  dengan creative performance pada dunia kerja menunjukan hasil bahwa terdapat hubungan positif diantara kedua variabel tersebut. Dengan korelasi sebesar 0,560 kepercayaan  diri  menjadi  prediktor  sebesar 31,4%  bagi creative  performance seseorang, dengan hasil tersebut Lopez menarik kesimpulan apabila  kita  menginginkan  seseorang  yang memiliki  tingkat creative  performance yang tinggi  maka  carilah  seseorang  dengan  tingkat kepercayaan diri yang tinggi. Pernyataan tersebut secara  tidak  langsung  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  kepercayaan diri dengan creative performance seseorang.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Mubarok (2016) tentang  hubungan  antara  kepercayaan  diri dengan kreativitas siswa yang diukur menggunakan  tes  kreativitas  verbal.  Dalam penelitian  tersebut  variabel  kepercayaan  diri memiliki  hubungan  dengan  tingkat  kreativitas dengan r =  .398  dan  nilai p =  0.000.  Terdapat kesamaan  antara  tes  menulis  kreatif  dengan  tes kreativitas verbal, keduanya sama-sama mengukur aspek kelancaran ( fluency ), fleksibilitas ( flexibility ), orisinalitas ( originality ), dan  elaborasi  ( elaboration ),  perbedaannya adalah pada output tes dimana tes menulis kreatif berupa  tulisan  sedangkan  tes  kreativitas  verbal berupa lisan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Menulis  kreatif  merupakan  suatu  kegiatan yang  banyak  memberikan  dampak  positif  bagi penulisnya,  memiliki  kemampuan  menulis kreatif  yang  rendah  bukan  berarti  tidak  ada dampak positif dari kegiatan tersebut. Mengembangkan  kemampuan  menulis  kreatif dapat  dilakukan  pada  kegiatan-kegiatan  di sekolah,  mengajak  lebih  giat  siswa  nya  untuk menulis  dan  membaca  merupakan  salah  satu
upaya  yang  paling  mudah  untuk  meningkatkan minat  menulis  para  siswa,  selain  itu  pengadaan pelatihan  mengenai  menulis  kreatif  melalui ekstrakurikuler  yang  berkaitan juga  sangat  baik untuk dilakukan.
Meskipun berdasarkan hasil penelitian siswa kelas  XI  MAN  2  Bogor  berada  pada  kategori kepercayaan diri yang tinggi, namun upaya untuk terus meningkatkan kepercayaan diri siswa perlu untuk  terus  dilakukan,  terlebih  ketika  mereka beranjak ke kelas XII dan akan menghadapi ujian akhir.  Upaya  meningkatkan  kepercayaan  diri tidak selalu membutuhkan proses yang sulit dan panjang, selalu memberi support serta memuji/menghargai  apa  yang  telah  dilakukan para  siswa  adalah  salah  satu  cara  paling sederhana untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Selalu  berpandangan  positif  mengenai  diri sendiri  adalah  cara  terbaik  untuk  menjalani kehidupan  baik  di  sekolah  maupun  masyarakat luas.  Rasa  percaya  diri  tidak  hadir  dengan sendirinya,  lakukanlah  hal-hal  yang  mampu membuat rasa percaya diri kita meningkat namun tidak  kelewat  batas.  Memiliki  kemampuan menulis kreatif yang rendah bukan berarti tidak bisa  meningkatkannya,  ingatlah  bahwa practice make  perfect maka  dari  itu  teruslah  untuk menulis  karna  disadari  secara  langsung  atau tidak,  akan  banyak  manfaat  positif  yang  bisa didapatkan melalui menulis
Bagi  penelitian  selanjutnya,  lebih  berhati- hati  dalam  pelaksanaan  pengambilan  data terutama  variable  kemampuan  menulis  kreatif. Hindari  hal-hal  yang  dapat  menjadi  variabel pengganggu dalam pengambilan data kemampuan  menulis  kreatif,  contohnya  adalah hindari waktu saat para siswa sedang istirahat, di akhir  jam  kepulangan  sekolah,  dan  semua kondisi  yang  mengindikasikan  bahwa  siswa tidak akan mau mengerjakan tes tersebut secara 100% dengan potensi yang dimilikinya .

## DAFTAR PUTAKA
Abidin, M. (2010). Menjadi Kreatif dengan Menulis . Malang: UIN Maliki Press Arikunto,  S.  (1998). Prosedur  Penelitian,  Suatu Pendekatan  Praktek  (Edisi  ke  IV) .  Jakarta:  PT Rineka Cipta Aziz,  R.,  (2018),  Creative  Learning:  Teori,  Praktik dan Riset, Malang: Edulitera
Azwar,  S.  (2007). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Gufron,  N.  &  Risnawita,  R.  (2012). Teori-teori Psikologi .  Cetakan  Ketiga.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media
Damianakis,  T.  (2001).  Postmodernism,  Spirituality, and  The  Creative  Writing  Process: Implications for  Social  Work  Practice . Families  in  Society: The Journal of Contemporary Human Service, 82 (1), 23
Lopez,  N.  R.  (2003).  An Interactional  Approach  to Investigating  Individual  Creative  performance . Thesis,  The  faculty  of  the  Department  of Psychology San Jose State University
Mubarok, M. H. (2016). Hubungan Kepercayaan Diri dengan  Kreativitas  Pada  Siswa  Kelas  VIII SMPN  10  Malang .  Skripsi.  Fakultas  Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Munandar,  S.  C.  U.  (2002). Kreativitas  dan Keberbakatan:  strategi  mewujudkan  potensi kreatif  dan  bakat .  Cetakan  kedua.  Jakarta:
Gramedia Psychol, J. C. (2010). Effect of Assertiveness Training and Expressive Writing on Acculturative Stress in International  Student:  A  Randomized  Trial . National Institute of Health, 56(4), 590–596 Yunus,  S.  (2015). Kompetensi  Menulis  Kreatif . Jakarta: Ghalia Indonesia Zainurrahman.  (2011). Menulis:  Dari  Teori  Hingga Praktik (Penawar Racun Plagiarisme) . Bandung:
Alfabeta