Journal homepage: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil/index

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN SMK BIDANG KEAHLIAN TEKNIK KONSTRUKSI DAN PROPERTI DI YOGYAKARTA

## IMPLEMENTATION OF ENTREPRENEURSHIP LEARNING VOCATIONAL SCHOOL IN CONSTRUCTION AND PROPERTY ENGINEERING IN YOGYAKARTA
Wisnu Rachmad Prihadi 1 , Abdul Malik 2 , Suparman 3 1,2,3 Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Yogyakarta No. 1, DI Yogyakarta, 55281, Indonesia
1 wisnurachmadprihadi@uny.ac.id

## Abstrak
Mata  pelajaran  Kewirausahaan  telah  beberapa  kali  berganti  nama  dan metode  pembelajaran.  Mata  pelajaran  Kewirausahaan  saat  ini berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  2017.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  maksud  dan  tujuan  pencapaian  pada  mata pelajaran  Kewirausahaan  pada  kurikulum  2013  revisi  2017  dan mengetahui kesesuaian kompetensi dasar kewirausahaan yang diajarkan oleh  guru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dan menggunakan  metode purposive  sampling .  Hasil  penelitian  ini memperoleh gambaran output pembelajaran berupa tingkat pencapaian tujuan  yang  telah  direncanakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  yang  menyatakan  bahwa  guru  optimis  tercapainya  tujuan pendidikan  kewirausahaan,  pengetahuan  guru  tentang  usaha  rintisan siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membuat  perusahaan  rintisan, sedangkan dalam hal kegiatan usaha atau usaha rintisan yang dibuat dan dikelola  oleh  kelompok  siswa  memerlukan  pendamping  dalam pelaksanaanya. Selain itu, pengetahuan guru tentang rata-rata penjualan produk  atau  jasa  menunjukkan  semua  program  mampu  menjual produknya dengan nilai nominal yang bervariasi dan cukup untuk dapat membuat  produk  atau  jasa  kreatif  yang  layak  jual  sesuai  dengan kompetensi keahliannya.
Kata  kunci: kewirausahaan,  kurikulum  2013  revisi  2017,  metode pembelajaran, implementasi kewirausahaan

## Abstract
Entrepreneurship  subjects  has  several  times  changed  names  and  learning  method. Entrepreneurship  subjects  which  are  currently  based  on  curriculum  2013  revision 2017. Purpose of this study is to look at the goals and objectives of the achievement in entrepreneurship subjects in curriculum 2013 revision 2017 and determine the suitability  of  basic  competence  of  entrepreneurship  taught  by  teacher.  This  type  of research  is  a  descriptive  study  and  using  purposive  sampling  method.  The  results
P-ISSN: 2301-8437 E-ISSN: 2623-1085

## ARTICLE HISTORY
Accepted:
14 December 2020
Revision:
10 January 2021 Published:
18 January 2021
ARTICLE DOI: 10.21009/jpensil.v10i1.18441
Jurnal Pensil : Pendidikan Teknik Sipil is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0).
obtained a description of the learning output in the form of the level of achievement of the goals that have been planned by the Ministry of Education and Culture stating that teachers are optimistic about achieving entrepreneurial education goals, teacher’s knowledge of student business start-up has difficulties in making business company start-up,  while  in  terms  of  business  activities  or  business  start-up  created  and managed by student groups need assistance in its implementation. Also, the teacher's knowledge of the average sales of products or services shows all programs are able to selling  their  products  with  varying  nominal  values  and are  sufficient  to  be able  to make selling-worthy creative products or services accordance with the competence of their expertise.
Keywords: entrepreneurship  subject,  curriculum  2013  revision  2017,  learning method, implementation of entrepreneurship

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Kewirausahaan  terus dikembangkan  dan  disempurnakan.  Hal tersebut ditandai dengan terjadinya tiga kali penyempurnaan  kurikulum  pendidikan kewirausahaan  hingga  saat  ini,  yaitu:  a) Kurikulum  2004  revisi  Kurikulum  2006,  b) Kurikulum  2013,  dan  c)  Kurikulum  2013 revisi  2017.  Nama  mata  pelajaran  untuk pendidikan  kewirausahaan  di  SMK  juga telah  mengalami  tiga  kali  perubahan,  yaitu: a)  Ekonomi  dan  Kewirausahaan,  b) Prakarya  dan  Kewirausahaan  (PKWu),  dan
c) saat ini Produk Kreatif dan Kewirausahaan  (PKK).  Tujuan  pendidikan kewirausahaan  melalui  mata  pelajaran Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK) belum  secara  tegas  dinyatakan  di  dalam kurikulum, sebagaimana pada mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan yang secara  tegas  telah  dinyatakan  tujuannya, yaitu
menumbuhkan semangat kewirausahaan  pada  siswa.  Namun  dari kompetensi-kompetensi dasar yang disusun, secara implisit tujuan pendidikannya adalah menghasilkan wirausahawan. Wirausahawan atau entrepreneur menurut  Soegoto (2010) adalah  seseorang  yang  memiliki  jiwa  dan kemampuan  yang  bersifat  kreatif  dan inovatif, mampu menciptakan sesuatu yang baru  dan  berbeda,  mampu  memulai  usaha, mampu  membuat  sesuatu  yang  baru, mampu mencari peluang, berani mengambil
risiko dan mampu mengembangkan ide dan meramu sumber daya. Dalam menghasilkan wirausahawan,  pengajar  kewirausahaan memiliki  tantangan  untuk  menggali  potensi peserta  didik  dan  lingkungan  sekitar  untuk bisa  membuka  cakrawala  dan  keterampilan peserta  didik  dalam  menghasilkan  produk yang bernilai jual selama mereka menempuh pendidikan di SMK  (Basri, Faiza, Nasir, & Nasrun, 2019). Tujuan  pendidikan  kewirausahaan pada  kurikulum  2013  revisi  2017  untuk jenjang  pendidikan  SMK  masih  perlu dipertanyakan  kesesuaiannya,  mengingat Pendidikan SMK memiliki tiga tujuan, yaitu: a) Mampu bekerja secara terampil, b) Dapat melanjutkan  studi,  dan  c)  Mampu berwirausaha. Berdasarkan struktur Kurikulum  2013  revisi  2017  dapat  dilihat bahwa  jumlah  tatap  muka  mata  pelajaran PKK sebesar 10,45% hingga 13% dari jam tatap  muka.  Sedangkan  untuk    jumlah  jam tatap  muka  kelompok  mata  pelajaran Produktif  sebesar  50-55%.  Berdasarkan struktur  tersebut  tidak  ada  masalah  apabila SMK didesain dengan lebih dari satu tujuan, termasuk  tiga  tujuan  tersebut.  Hal  ini berdasarkan fakta banyak lulusan SMK yang mampu untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan  tinggi.  Oleh  sebab  itu,  tentu lulusan  SMK  juga  mampu  berwirausaha, mengingat  lulusan  SMK  telah  memiliki keterampilan kerja yang lebih baik daripada
lulusan  SMA.  Berwirausaha  menjadi  jalan alternatif  bagi  lulusan  SMK  yang  belum mendapatkan pekerjaan atau tidak melanjutkan  studi  ke  jenjang  pendidikan tinggi (Azis, Ninghardjanti, & Susantiningrum, 2019). Keterampilan  kerja  yang  dimiliki dapat tentu dimanfaatkan untuk berwirausaha.  Memang  sepintas  tidak  ada masalah  antara  tujuan  bekerja  dan berwirausaha. Namun sebenarnya kedua hal tersebut  menuntut  mindset  dan  sikap  yang berbeda, bahkan bertolak belakang. Mindset seorang  pekerja  yang  baik  dituntut  dapat memahami bagaimana menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan prosedur kerja yang telah  diterapkan.  Sedangkan  mindset seorang  wirausahawan  dituntut  dapat berpikir bagaimana menghasilkan pekerjaan yang menghasilkan keuntungan. Sependapat dengan    Kusumandari  (2013)  bahwa seorang  entrepreneur  itu  harus  selalu mengetahui  pengetahuan  atau  informasi baru  (dimana  orang  banyak  belum mengetahuinya)  dan  pengetahuan  atau informasi baru tersebut dimanfaatkan untuk memperoleh  keuntungan.  Seorang  pekerja harus  berpikir  linier  berdasarkan  standar tertentu,  sedangkan  seorang  wirausahawan harus  berpikir  non  linier  atau  berpikir kreatif-inovatif.
Mindset calon wirausahawan  adalah  berani  menghadapi ketidakpastian  masa  depan,  sedangkan mindset pekerja adalah bagaimana mendapatkan  kepastian  penghasilan  yang memiliki karir menjanjikan.
Sebagian besar lulusan SMK termasuk kelompok  yang  mampu  bekerja  secara terampil  sesuai  bidang  keahlian.  Hal  ini dikuatkan  oleh  penelitian  Winarno  dkk. (2019) yang  menjelaskan  bahwa  lulusan pendidikan  SMK  di  Indonesia  masih cenderung sebagai pekerja dan bukan calon wirausahawan. Ditambahkan dengan Subijanto (2012) bahwa lulusan SMK belum banyak    yang    mampu  bekerja  mandiri untuk mengimpelemtasikan dan mengembangkan    keterampilannya    ( survive skills ) dan di sisi lain masih rendahnya etos kerja lulusan
SMK dalam hal
enterpreneurial  mindset.  Hasil  penelitian Winarno  tersebut  dapat  diinterpretasikan dalam  beberapa  sudut  pandang.  Pertama, sebagian  besar  tujuan  siswa  memilih pendidikan  SMK  dan  mungkin  didukung oleh  orang  tua  adalah  untuk  secepatnya memperoleh pekerjaan setelah lulus. Hal ini membentuk mindset siswa hingga lulus dan tidak berubah selama menempuh pendidikan di SMK. Kedua, sebagai surface warning  bagi  pendidikan  kewirausahaan  di SMK yang saat ini belum mampu merubah mindset  siswa  SMK  atau  dapat  diartikan belum  mampu  merubah  intensi  dan karakter  kewirausahaan.  Ketiga,  output pembelajaran  pendidikan  kewirausahaan  di SMK  belum  mencukupi  untuk  menjadikan siswa sebagai calon wirausahawan.
Keempat,  kompetensi  kerja  yang  dimiliki siswa  belum  mencukupi  untuk  mendukung penciptaan  usaha  bisnis  yang  nyata.  Selain itu,  belum  ada  data  yang  pasti  tentang output  dari  pendidikan  kewirausahaan  di SMK saat ini.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif yang berfokus pada outcome mata pelajaran kewirausahaan,  sehingga  termasuk  kategori outcomes-based  evaluation.  Penentuan populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini menggunkan  metode  purposive  sampling. Sampel  penelitian  adalah  SMK  negeri  dan swasta  yang  memiliki  program  keahlian jurusan  bangunan  dan  subyek  pada penelitian  ini  adalah  guru  pengampu  mata pelajaran  produk kreatif dan kewirausahaan di  SMK.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  kuisioner  yang telah  tervalidasi  dan  teknik  analisis  data menggunakan statistik deskriptif kuantitatif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Sampel  penelitian  ini  sebanyak  10 SMK negeri maupun swasta, dengan rincian SMK  Negeri  2  Depok,  SMK  Negeri  2 Yogyakarta, SMK Negeri 2 Pengasih, SMK Negeri  2  Wonosari,  SMK  Negeri  3
Yogyakarta, SMK Negeri 1 Pajangan, SMK Negeri  1  Sedayu,  SMK  Negeri  1  Seyegan, SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta,  dan SMK  Muhammadiyah  Pakem.  Program keahlian  terdiri  atas  3  program  keahlian yaitu:  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan  (DPIB),  Bisnis  Kontruksi  dan Properti  (BKP),  dan  Kontruksi  Gedung Sanitasi  dan  Perawatan  (KGSP).  Jumlah responden  sebanyak  19  orang  guru pengampu  mata  pelajaran  pendidikan kewirausahaan (2 orang responden didapatkan dari masing-masin SMK kecuali SMK  Muhammadiyah  Pakem  yang  hanya memiliki  1  orang  responden).  Sampel  guru pengampu  mata  pelajaran  pendidikan kewirausahaan  terbanyak  adalah  dari Pendidikan  Bisnis/Manajemen/Ekonomi sebanyak  11  orang  (57,9%),  disusul  dari pendidikan  bukan  Teknik  dan  Ekonomi sebanyak  6  orang  (31,6%),  kombinasi Teknik  dan  Bisnis  sebanyak  2  orang (10,5%), dan tidak ada guru dari Pendidikan Teknik (0%). Dalam penelitian ini, terdapat sebanyak  73,7%  (7  SMK)  yang  memiliki jumlah  siswa  kurang  dari  200  siswa,  10,5% (1  SMK)  yang  memiliki  siswa  sekitar  600 s.d.  1000  siswa,  10,5%  (1  SMK)  yang memiliki  sekitar  200  s.d.  600  siswa,  dan 5,3%  (1  SMK)  yang  memiliki  lebih  dari 1000  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan sebagian  besar  program  keahlian  memiliki jumlah  siswa  kurang  dari  200  siswa. Sedangkan  jumlah  kelas  pada  kompetensi keahlian tertentu dalam penelitian ini adalah 10 SMK (52,6%) memiliki 3 kelas, sebanyak 7  SMK  (36,8%)  memiliki  1  kelas,  dan sebanyak  2  SMK  (10,5%)  memiliki  jumlah lebih dari 3 kelas. Jadi sebagian besar SMK memiliki 3 kelas dan 1 kelas, hanya 1 SMK yang memiliki lebih dari 3 kelas.
Dalam  uraian  ini  berturut-turut diuraikan  berkaitan  dengan  (1)  tujuan pendidikan  kewirausahaan  untuk  SMK bidang  Keahlian  Teknologi  dan  Rekayasa, (2)  hasil  pembelajaran  mata  pelajaran Produk  Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK) di  SMK  bidang  Keahlian  Teknologi  dan Rekayasa,  (3)  sasaran  yang  relevan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  kewirausahaan
di  SMK  bidang  Keahlian  Teknologi  dan Rekayasa,  dan  (4)  sasaran  yang  perlu ditambahkan  untuk  pencapaian  tujuan pendidikan  kewirausahaan  di  SMK  bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa. Tujuan  pendidikan  kewirausahaan untuk SMK bidang Keahlian Teknologi dan Rekayasa  berdasarkan  data  yang  diperoleh mengenai  pemahaman  tujuan  pendidikan kewirausahaan berdasarkan kurikulum 2013 revisi  2017    persepsi    guru  menyatakan sebanyak  31%  menyatakan  mendidik  siswa agar  mampu  membuat  rintisan  perusahaan bisnis  siswa  (student  company),  36,8% memiliki  tujuan  untuk  mendidik  siswa  agar memiliki  pengalaman  dalam  merintis  usaha bisnis,  dan  31  %  mendidik  agar  siswa mampu  menciptakan  produk  atau  jasa bernilai  jual.  Sementara  pemahaman  guru terkait  pendidikan  kewirausahaan  yang sesuai  dengan  potensi  program  keahlian siswa  didapatkan  data  sebagian  besar  guru sebanyak  53%  memiliki  tujuan  pendidikan untuk  mendidik  siswa  agar  mampu menciptakan  produk  atau  jasa  bernilai  jual, sementara  lainnya  tersebar  16%  dalam tujuan  mendidik  siswa  agar  mampu membuat  rintisan  perusahaan  bisnis  siswa, dan  mendidik  agar  memiliki  pengalaman dalam merintis usaha bisnis.
Berdasarkan data hasil pembelajaran mata  pelajaran  Produktif  Kreatif  dan Kewirausaan  (PKK)  tentang  tingkat ketercapaian tujuan yang telah direncanakan sesuai  dengan  Kemendikbud,  seluruh responden  menyatakan  optimis  dalam ketercapaiaan tujuan pendidikan kewirausahaan berdasarkan kurikulum 2013 revisi  2017  dengan  rincian  sebesar  37% responden  menjawab  sangat  mungkin dicapai  dan  sebesar  63%  responden menjawab  dapat  dicapai.  Sehingga  dapat dilihat bahwa tujuan yang telah dirumuskan oleh Kemendikbud untuk dapat dilaksanakan  di  sekolah  dapat  dicapai. Sementara  berdasarkan  data  tentang pengetahuan  guru  mengenai  rintisan perusahaan  bisnis  siswa  (student  company) yang  berhasil  dibuat  oleh  siswa  atau kelompok  siswa,  didapatkan  sebanyak  21%
guru  menyatakan  siswanya  menghasilkan lebih  dari  6  produk,  10  %  menghasilkan antara  5-6  produk,  15%  menghasilkan  3-4 produk,  dan  47%  tidak  memiliki  produk sama sekali. Dari data tersebut dapat dilihat bahwa  masih  terdapat  kesulitan  dalam membuat  rintisan  perusahaan  bisnis  siswa (student  company).  Sedangkan  dalam  hal rintisan  kegiatan  atau  usaha  bisnis  yang dibuat  dan  dikelola  oleh  kelompok  siswa memperlihatkan lebih dari 6 buah membuat rintisan  kegiatan  atau  usaha  bisnis  sebesar 11%,  antara  5-6  buah  membuat  rintisan kegiatan atau usaha bisnis sebesar 11%, 3-4 buah membuat rintisan kegiatan atau usaha bisnis  sebesar  21%,  1-2  buah  membuat rintisan  kegiatan  atau  usaha  bisnis  sebesar 26%, dan tidak memiliki atau belum mampu menghasilkan produk sebanyak 32%. Dapat dilihat  bahwa  rintisan  kegiatan  bisnis  siswa perlu  pendampingan  untuk  meningkatkan keterlaksanaan.
Pengetahuan  guru  terhadap  rerata penjualan  produk  atau  jasa  per  kelompok siswa  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa ada sebanyak 20% guru berpendapat yang  mampu  menghasilkan  lebih  dari Rp.4.500.000,-,  sedangkan  10%  guru menyatakan
menghasilkan antara Rp.3.000.000,- s/d Rp. 4.500.000, lalu 30% guru  menceritakan  rerata  penjualan  di  Rp. 1.500.000,- s/d Rp. 3.000.000,-, dan sisanya dikisaran  Rp.  500.000,-  s/d  Rp.1.500.000, Dapat  dilihat  bahwa  semua  program keahlian mampu menjual produknya dengan nilai  yang  bervariasi.    Data  hasil  penelitian
tentang  produk  atau  jasa  kreatif  layak  jual menunjukkan bahwa mayoritas produk atau jasa  dari  hasil  siswa  atau  kelompok  siswa yang  bernilai  jual  sebesar  60%  menjawab lebih  dari  6  orang/kelompok,  20% menjawab  berkisar  3-4  orang/kelompok, dan 11% menjawab berkisar 5-6 orang/kelompok,  dan  10%  menjawab kurang  dari  2  orang/kelompok.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  keahlian sudah cukup mampu membuat produk atau jasa  kreatif  yang  layak  jual.  Jumlah  produk kreatif yang dihasilkan menunjukkan bahwa mayoritas responden sebesar 53% menjawab produk kreatif yang dihasilkan 1- 2  produk,  26%  menjawab  produk  yang dihasilkan  berkisar  3-4  produk,  11% menjawab  lebih  dari  6  produk,  5% menjawab  antara  5-6  produk  5%,  dan sisanya  sebesar  5%  menjawab  tidak memiliki  produk.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  jumlah  produk  kreatif  yang dihasilkan  sudah  cukup  mampu  membuat produk atau jasa kreatif.
Pada aspek kesesuaian  produk atau  jasa  yang  dihasilkan  siswa  SMK, responden menjawab  sangat sesuai, banyak kesesuaian,  dan  cukup  sesuai  dengan penyebaran  persentase  yang  merata  yaitu 32%,  sedangkan  yang  menjawab  kurang sesuai hanya 5%. Hal ini dapat dilihat aspek kesesuaian produk atau jasa yang dihasilkan siswa SMK sudah sesuai dengan kompetensi keahliannya. Sebagaimana dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Lingkaran Kesesuaiaan Rintisan Perusahaan Siswa dengan
Kompetensi Keahlian Mengenai kesesuaian rintisan perusahaan  siswa  atau  rintisan  kegiatan bisnis, hasil penelitian menunjukkan bahwa sebesar  32%  responden  menjawab  produk penjualan atau usaha bisnis yang dihasilkan dengan  kompetensi  keahlian  sangat  sesuai, sementara  37  %  responden  menjawab produk  penjualan  atau  usaha  bisnis  yang dihasilkan  dengan  kompetensi  keahlian cukup sesuai, dan sebanyak 26% responden
menjawab  produk  penjualan  atau  usaha bisnis  yang  dihasilkan  dengan  kompetensi keahlian  banyak  kesesuiaannya.  Hal  ini dapat  dikategorikan  mengenai  rintisan perusahaan  siswa  produk  penjualan  atau usaha  bisnis  yang  dihasilkan  dengan kompetensi keahlian sudah sesuai. Sebagaimana  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 2. Diagram Lingkaran Kesesuaiaan Rintisan Perusahaan Siswa dengan Kompetensi Keahlian
Gambaran data sasaran ( objective ) yang relevan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan kewirausahaan  berdasarkan  data  yang diperoleh  dukungan  Kompetensi  Dasar (KD)  menurut  Kemendikbud,  dari  19 responden  dengan  20  butir  pertanyaan sehingga  seharusnya  diperoleh  skor  ideal tertinggi adalah 20 x 5 = 100 dan skor ideal terendah  adalah  20  x  1  =  20.  Rerata  ideal (Mi)  adalah  ½(100+20)  =  60,  sedangkan standar deviasi ideal (SDi) adalah 1/6 (100 – 20) = 13,33.
Tabel 1. Kategorisasi Kriteria Sasaran yang
Relevan untuk Mencapai Tujuan Rentang Skor Kategori Frekuensi  % X ≥ 73,3 Sangat mendukung 11 57,89 Rentang Skor Kategori Frekuensi % 73,3 > X ≥ 60 Mendukung 7 36,84 60 > X ≥ 46,7 Cukup mendukung 1 5,26 46,7 > X ≥ 33,3 Kurang mendukung 0 0,00 X < 33,3 Tidak mendungkung 0 0,00
Jumlah 19 100
Data  yang  diperoleh  setelah  proses pengambilan  data  di  SMK  D.I  Yogyakarta menunjukkan  skor  tertinggi  yang  diperoleh adalah  100  dan  skor  terendah  yang diperoleh  adalah  53.  Berdasarkan  hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata sebesar 77,  median  sebesar  76,  standar  deviasi sebesar  13,723  dan  varians  sebesar  188.33. Sebagaimana  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Data Frekuensi Kesesuaiaan
Kompetensi Dasar (KD) dari Kemendikbud untuk Mencapai Tujuan Mata Pelajaran Kewirausahaan No. Rentang Skor Kategori 1 X ≥ 73,3 Sangat mendukung 2 73,3 > X ≥ 60 Mendukung No. Rentang Skor Kategori 3 60 > X ≥ 46,7 Cukup Mendukung 4 46,7 > X ≥ 33,3 Kurang Mendukung 5 X < 33,3 Tidak Mendukung Data frekuensi kesesuaian
Kompetensi  Dasar  (KD)  untuk  mencapai tujuan  mata  pelajaran  kewirausahaan  pada tabel  di  atas  menunjungkan  rentang  skor dan  kategori  yang  dapat  dinyatakan  dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Lingkaran Kesesuaiaan Kompetensi Dasar (KD) Dari Kemendikbud untuk Mencapai Tujuan Mata Pelajaran Kewirausahaan
Sebagian besar frekuensi atau sebanyak  58%  memberikan  pernyataan bahwa  KD  dari  Kemendikbud  sangat mendukung  untuk  mencapai  tujuan  mata pelajaran  kewirausahaan.  Sementara  37% responden  menyatakan  mendukung  dan hanya  5%  yang  menyatakan  cukup
mendukung.  Dari  uraian  tersebut  dapat dilihat bahwa KD dari Kemendikbud sudah mendukung
tujuan pelajaran
Kewirausahaan. Sasaran  atau  Kompentensi  Dasar (KD)  yang  perlu  ditambahkan  untuk pencapaian tujuan pendidikan
kewirausahaan    berdasarkan  data  yang diperoleh  mengenai  perlunya  ditambahkan Kompetensi Dasar (KD) dalam pencapaiaan tujuan pendidikan kewirausahaan berdasarkan kurikulum 2013 revisi  2017  persepsi  guru  menyatakan sebanyak 47% guru menyatakan perlu untuk ditambahkan 1-2 KD, sedangkan 42 % guru
menyatakan  tidak  perlu  ada  penambahan KD  terhadap  KD  yang  telah  ada.  Dengan kata  lain  persepsi  guru  terhadap  KD  yang telah  ada  sudah  cukup  mengakomodir untuk  menggapai  tujuan  pendidikan kewirausahaan.    Sebagaimana  dapat  dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 4. Diagram Lingkaran Penambahan KD Untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan Kewirausahaan
Sementara itu, data berkaitan keterlaksanaan  KD  pada  pembelajaran kewirausahaan menunjukkan bahwa sebagian besar responden 63% menyatakan  20  KD  yang  telah  ada  telah sesuai  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran kewirausahaan. Sementara responden lainnya menyatakan sebanyak 16 % sudah
cukup  sesuai  dan  sebanyak  11%  sangat sesuai  dan  kurang  sesuai.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  KD pada  pembelajaran  kewirausahaan    sudah sesuai  dalam  pembelajaran  kewirausahaan. Sebagaimana  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini:
Gambar 5. Diagram Lingkaran Keterlaksanaan KD pada Pembelajaran Kewirausahaan
Mengenai  perlu  tidaknya  pelatihan kewirausahaan  di  luar  mata  pelajaran produktif kreatif dan kewirausahaan  untuk
mewujudkan tujuan pendidikan
kewirausahaan  di  SMK  persepsi  guru
menyatakan mayoritas guru 73,7%, sedangkan  sisanya  menjawab  diperlukan dan cukup diperlukan. Tidak ada guru yang menjawab  tidak  diperlukannya  pelatihan kewirausahaan.  Sebagaimana  dapat  dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 6. Diagram Lingkaran Kebutuhan Pelatihan untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan Kewirausahaan
Hasil  belajar  produk  kreatif  dan kewirausahaan  di  SMK  untuk  merintis usaha  bisnis  baru  menyatakan  pendapat guru  sebagai  berikut.  Sebanyak  15%  guru menyatakan  sudah  memadai  bahwa  hasil belajar  produk  kreatif  dan  kewirausahaan untuk merintis usaha bisnis baru, sementara responden  lainnya  menyatakan  47%  guru menyatakan sudah cukup  memadai, dan
31% guru menyatakan kurang memadai.
Dari  uraian  tersebut  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar    produk  kreatif  dan kewirausahaan  di  SMK  sudah  cukup memadai  untuk  dapat  menjadikan  modal dasar merintis usaha bisnis baru. Sebagaimana  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini:
Gambar 7. Diagram Lingkaran Ketercapaiaan Hasil Belajar dalam Merintis Usaha Bisnis Baru
Berdasarkan  data  yang  diperoleh dapat  dikaji  secara  lebih  rinci  mengenai pemahaman tujuan pendidikan kewirausahaan berdasarkan kurikulum
2013 revisi 2017 persepsi  guru menyatakan sebanyak  31%  guru  menyatakan  mendidik siswa  agar  mampu  membuat  rintisan perusahan bisnis siswa (student company), sebanyak  36,8%  memiliki  tujuan  untuk mendidik  siswa  agar  memiliki  pengalaman dalam  merintis  usaha  bisnis,  dan sebanyak 31  %  mendidik  agar  siswa  mampu menciptakan produk atau jasa bernilai jual. Sementara  pemahaman  guru  terkait pendidikan  kewirausahaan  yang  sesuai dengan  potensi  program  keahlian  siswa didapatkan  data  sebagian  besar  guru  yaitu 53%  memiliki  tujuan  pendidikan  untuk mendidik  siswa  agar  mampu  menciptakan produk atau jasa bernilai jual. Untuk detail menurut bidang keahlian yaitu guru bidang keahlian  DPIB,  sebagian  besar  memilih tujuan  membuat  rintisan  perusahan  bisnis siswa  dan  menciptakan  produk  atau  jasa kreatif sebanyak masing-masing 42,9%, lalu sebanyak  28,5%  guru  memilih  tujuan mampu  melakukan  kegiatan  pokok  dalam bisnis  (produksi,  pemasaran,  penjualan), dan  sebanyak  28,5%  guru  memilih  tujuan diluar  Kemendikbud.  Sedangkan  untuk guru bidang keahlian Bisnis Kontruksi dan Properti (BKP), memilih tujuan menciptakan  produk  atau  jasa  kreatif sebanyak  50%  (2  orang  guru),  sebanyak 25%  (1  orang  guru)  memilih  mampu melakukan  kegiatan  pokok  dalam  bisnis (produksi,  pemasaran,  penjualan),  dan sisanya 25% (1 orang guru) memilih tujuan di  luar  Kemendikbud.  Sementara  itu,  guru bidang keahlian Kontruksi Gedung Sanitasi dan  Perawatan  (KGSP),  sebagian  besar (62,5%)  atau  sebanyak  5  orang  guru memilih  tujuan  menciptakan  produk  atau jasa  kreatif,  25%  atau  sebanyak  2  guru memilih  tujuan  diluar  Kemendikbud,  dan 12,5%  atau  sebanyak  1  guru  memilih tujuan  mampu  melakukan  kegiatan  pokok dalam  bisnis  (produksi,  pemasaran, penjualan).
Bila  dilihat  secara  keseluruhan program  keahlian,  pendapat  guru  tentang tujuan  pendidikan  kewirausahaan  di  SMK bidang  Keahlian  Teknologi  dan  Rekayasa sangat  bervariasi,  berturut-turut  dari  yang terbanyak  adalah  mampu  menciptakan produk  atau  jasa  kreatif  (36,8%),  di  luar dari  tujuan  yang  telah  ditentukan kementerian  (31,6%),  mampu  melakukan kegiatan  pokok  dalam  bisnis  (produksi, pemasaran,  penjualan)  (26,3%),  mampu melakukan  penjualan  (selling)  produk  atau jasa kreatif karya siswa atau sekolah (5,3%), dan  tidak  ada  yang  memilih  mampu mendirikan perusahaan bisnis siswa ( student company ).  Dari  data  tersebut  dapat  dilihat bahwa  guru  hanya  menginginkan  tujuan pendidikan kewirausahaan adalah menciptakan  produk  atau  jasa  kreatif  dan melakukan  kegiatan  pokok  dalam  bisnis (produksi, pemasaran, penjualan).
Apabila dicocokkan mengenai definisi  tujuan  pendidikan  kewirausahaan sebagai  mana  yang  telah  dijelaskan  oleh Gautam  &  Singh  (2015)  bahwa  terdapat tiga  konsep  pendidikan  kewirausahaan yaitu: a) enterprise education, b) entrepreneurship education, dan c) entrepreneurial education . Pada konsep  pertama, enterprise  education ,  tujuan pendidikan  kewirausahaan  adalah  melatih dan menyiapkan kemampuan menciptakan perusahaan  ( venture )  maka  persepsi  guru belum sampai pada tahapan ini. Sedangkan konsep  kedua, entrepreneurship  education , tujuan  pendidikan  kewirausahaan  adalah mencetak  individu  yang  mandiri  dan pencari  peluang  bisni  dan  hal  inilah  yang paling  dominan  atau  mayoritas  dianut  dan diajarkan  di  SMK.  Sedangkan  konsep ketiga  tujuan  pendidikan  kewirausahaan, entrepreneurial education , menyiapkan individu agar  memiliki  kemampuan  mengenali peluang bisnis, pengetahuan dan keterampilan  ( skill )  untuk  bertindak terhadap  peluang  tersebut.  Hal  ini  juga tidak  dijumpai  dikarenakan  keterbatasan sumber  daya  yang  dimiliki,  selain  itu tingkatan  ini  harus  memiliki  pengalaman dan  jam  terbang  sementara  siswa  SMK merupakan siswa yang baru belajar.
Pendidikan  kewirausahaan  pada kurikulum  2013  revisi  2017  di  SMK diaplikasikan  dalam  bentuk  mata  pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK). Tujuan kurikulum terdiri dari empat aspek kompetensi,  yaitu  (1)  aspek  kompetensi sikap  spiritual,  (2)  sikap  sosial,  (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek- aspek  tersebut  dicapai  melalui  proses pembelajaran  intrakurikuler,  kokurikuler, dan  ekstrakurikuler.  Dapat  dijabarkan Kompetensi  Dasar  mata  pelajaran  Produk Kreatif  dan  Kewirausahaan  (PKK)  adalah sebagai  berikut:  1)  Memahami  sikap  dan perilaku  wirausahawan,  2)  Menganalisis peluang  usaha  dan  menyusun  peluang usaha  produk  barang  atau  jasa,  3) Memahami  hak  atas  kekayaan  intelektual, 4)  Menganalisis  konsep  dan  membuat desain dan kemasan produk, 5) Menganalisis  proses  kerja  pembuatan produk dan kemasan, 6) Menguji prototype produk, 7) Membuat perencanaan produksi massal, 8) Membuat indikator keberhasilan produksi  massal,  9)  Melakukan  produksi massal,  10)  Melakukan  perakitan  produk massal,  11)  Melakukan  pengujian  dan pemeriksaan  produk,  12)  Membuat  media promosi  dan  melakukan  pemasaran,  13) Membuat bagan perkembangan usaha, dan 14) Membuat laporan keuangan. Berdasarkan  data  yang  diperoleh terkait dukungan Kompetensi Dasar (KD) menurut Kemendikbud, dari 19 responden dengan  20  butir  pertanyaan  dapat  dilihat sebagian  besar  frekuensi  atau  sebanyak 58%  memberikan  pernyataan  bahwa  KD dari  Kemendikbud  sangat  mendukung untuk  mencapai  tujuan  mata  pelajaran Kewirausahaan. Sementara 37% responden menyatakan  mendukung  dan  hanya  5% yang  menyatakan  cukup  mendukung.  Dari uraian  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  KD dari  Kemendikbud  sudah  mendukung tujuan pelajaran Kewirausahaan. Ini artinya dengan  jumlah  14  kompetensi  dasar  mata pelajaran
Produk Kreatif
dan Kewirausahaan  (PKK)  adalah  sudah mengakomodir  kompetensi  dasar  yang harus dimiliki seorang wirausaha, selain itu
dalam  pencapaianya  14  kompetensi  dasar diajarkan oleh guru kewirausahaan terdapat kesulitan dalam penyampaiaan dan mempraktekan seperti pada KD
pemahaman  hak  atas  kekayaan  intelektual yang  masih  kesulitan  untuk  dicontohkan dalam pembelajaran kewirausahaan.
Pendidikan  kewirausahaan  harus mengajarkan  konsep  dan  keterampilan yang  dapat  diterapkan  secara  langsung untuk memulai, mengelola, dan menumbuhkan usaha bisnis atau kewirausahaan    (Fayolle,  2007).  KD  yang telah  dirancang  dari  Kemendikbud  yang terdiri  dari  14  kompetensi  menurut persepsi  guru  sudah  sangat  mendukung untuk  mencapai  tujuan  mata  pelajaran Kewirausahaan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan sebagian  besar  yaitu  sebanyak  58% memberikan  pernyataan  bahwa  KD  dari Kemendikbud  sangat  mendukung  untuk mencapai tujuan mata pelajaran Kewirausahaan. Sementara 37% responden menyatakan  mendukung  dan  hanya  5% yang  menyatakan  cukup  mendukung. Sementara  Konsep  dan  keterampilan menurut  Lillevelli  &  Taks  (2017) menganjurkan  diajarkannya  kompetensi kewirausahaan,  yang  meliputi:  1)  inisiatif, kreatif, risk taking, kemandirian, teamwork, dan  kepemimpinan,  2)  memahami  proses bisnis,  dan  3)  pengembangan  mindset kewirausahaan.  Hal  ini  sebenarnya  sudah terdapat  ke  dalam  14  aspek  kompetensi dasar yang ada di KD kemendikbud, yaitu 1) inisiatif, kreatif, risk taking, kemandirian, teamwork,  dan  kepemimpinan,  terdapat  di KD  ke  dua  yaitu  menganalisis  peluang usaha dan menyusun peluang usaha produk barang  atau  jasa,  2)  memahami  proses bisnis,  tedapat  di  KD  ke empat,  lima,  dan tujuh  yaitu  menganalisis  konsep  dan membuat  desain  dan  kemasan  produk, menganalisis  proses  kerja  pembuatan produk  dan  kemasan  dan  membuat perencanaan  produksi  massal,  dan  3) pengembangan  mindset  kewirausahaan, terdapat  di  KD  terakhir  membuat  bagan perkembangan  usaha  dan  membuat laporan keuangan.
Konsep yang telah ada di kurikulum SMK  di  awal  pembentukan  dengan membagi  mata  pelajaran  menjadi  tiga rumpun,  yaitu  afektif,  adaptif,  dan produktif.  Diharapkan  dengan  pembagian tersebut  sesuai  proporsional  menjadikan siswa  dibekali  keahlian  untuk  dapat  a) bekerja  secara  terampil,  b)  dapat melanjutkan  studi,  dan  c)  mampu berwirausaha.
Berdasarkaan  data  yang  telah diperoleh  terkait  keterlaksanaan  KD  pada pembelajaran  kewirausahaan  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  responden    63% menyatakan  20  KD  yang  telah  ada  telah sesuai  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran kewirausahaan. Sementara responden lainnya  menyatakan  sebanyak  16  %  sudah cukup  sesuai  dan  sebanyak  11%  sangat sesuai dan kurang sesuai. Guna menunjang program  tersebut  perlunya  kegiatan pelatihan  kewirausahaan  di  luar  mata pelajaran produktif kreatif dan kewirausahaan    untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  kewirausahaan  di  SMK, sebagaimana  penjelaskan  persepsi  guru yang  menyatakan  mayoritas  guru  73,7%, terkait kebutuhan pelatihan untuk mewujudkan
tujuan pendidikan kewirausahaan. Hasil belajar produk kreatif dan kewirausahaan di SMK untuk merintis usaha  bisnis  baru  menyatakan  pendapat guru bahwa sudah cukup memadai bahwaa kegiatan  hasil  belajar  untuk  bekal  dalam merintis  usaha  baru.  Pelatihan  sangatlah penting  baik  bagi  siswa  dan  guru  untuk memberi wawasan terkait proses kewirausahaan  yang  sebenarnya,  siswa SMK  belum  secara  sadar  dan  perhatian terhadap  kompetensi  yang  dimiliki  yang telah diajarkan di sekolah.
Data  dan  fakta  diatas  apabila  dilihat belum  menunjukkan  hasil  yang  nyata dikarenakan  proses  untuk  membentuk calon  wirausahawan  dengan  harapan terbentunknya  rintisan  perusahan  bisnis siswa  ( student  company )  tidak  serta  merta terwujud  begitu  saja.  Hal  ini  merupakan proses  panjang  dan  tidak  instan. Sebagaimana  dijelaskan    Gafar,  Kasim,  &
Martin (2013) bahwa pendidikan kewirausahaan  harus dimulai dengan siswa dan  pendidik  sebelum  berfokus  pada program, konten, dan metodologi pengajaran.  Hasil  program  hanya  dapat ditentukan sesuai dengan tangible (kapasitas  sumber  daya  manusia),  fasilitas belajar  yang  tidak  berwujud  (pengaturan akademik), dan lingkungan makro (pengaturan sosial). Berdasarkan pemaparan  tersebut  maka  fokus  dalam kegiatan  pembelajaran  di  SMK  untuk menunjang  kewirausahaan  secara  garis besar  dengan  tiga  pendekatan,  yaitu pertama dari pendekatan teknis atau teknik (kompetensi  yang  berkaitan  dengan keteknikan  yang  benar  mewujudkan  hasil yang  berkualitas),  kedua  aspek  bisnis (kompetensi  yang  berkaitan  dengan ekonomis,  efisiensi,  dan  manajerial)  dan ketiga terkait kepribadian (kompetensi yang berkaitan dengan spiritual dan kepribadian).

## Simpulan
Berdasarkan  kegiatan  penelitian    yag telah  dilaksanakan,  kesimpulan  yang  dapat diambil  adalah  sebagai  berikut:  1) Gambaran  hasil  pembelajaran  mata pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan  (PKK)  di  SMK  Bidang Keahlian  Teknologi  dan  Rekayasa  sebagai berikut:  tingkat  ketercapaian  tujuan  yang telah direncanakan sesuai dengan Kemendikbud, seluruh responden menyatakan  bahwa  optimis  ketercapaiaan tujuan pendididkan kewirausahaan berdasarkan  kurikulum  2013  revisi  2017. Sementara  pengetahuan  guru  mengenai rintisan  perusahaan  bisnis  siswa  ( student company )  yang  berhasil  dibuat  oleh  siswa atau  kelompok  siswa  masih  bervariasi tergantung  kualitas  pembelajaran  dari masing-masing  guru  yang  ada  di  sekolah, dan  masih  memiliki  kesulitan  dalam membuat  rintisan  perusahaan  bisnis. Sedangkan dalam hal rintisan kegiatan atau usaha bisnis yang dibuat dan dikelola oleh kelompok  siswa  memperlihatkan  bahwa rintisan  kegiatan  bisnis  siswa  perlu
pendampingan untuk meningkatkan keterlaksanaan. Pengetahuan guru terhadap rerata  penjualan  produk  atau  jasa  per kelompok  siswa  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  semua  program keahlian  mampu  menjual  produknya dengan  nominal  yang  bervariasi.    Hasil penelitian  tentang  produk  atau  jasa  kreatif layak  jual  menunjukkan  bahwa  mayoritas produk  atau  jasa  dari  hasil  siswa  atau kelompok  siswa  yang  bernilai  jual  sudah cukup  mampu  membuat  produk  atau  jasa kreatif  yang  layak  jual.  Jumlah  produk kreatif  yang  dihasilkan  menunjukkan jumlah  produk  kreatif  yang  dihasilkan sudah  cukup  mampu  membuat  produk atau jasa kreatif. Aspek kesesuaian  produk atau jasa yang dihasilkan siswa SMK sudah sesuai  dengan  kompetensi  keahliannya,  2) Sasaran  ( objective )  yang  relevan  untuk pencapaian tujuan pendidikan kewirausahaan  di  SMK  Bidang  Keahlian Teknologi  dan  Rekayasa  berdasarkan  data yang  diperoleh    menjelaskan  KD  yang telah  dirancang  dari  Kemendikbud  yang terdiri dari 14 aspek menurut persepsi guru sudah  sangat  mendukung  untuk  mencapai tujuan  mata  pelajaran  Kewirausahaan,  3) Tujuan  pendidikan  kewirausahaan  yang sesuai  untuk  SMK  Bidang  Keahlian Teknologi  dan  Rekayasa  yaitu  konsep kedua  ( entrepreneurship  education ),  tujuan pendidikan kewirausahaan adalah mencetak individu yang mandiri dan pencari peluang bisnis  dan  hal  inilah  yang  paling  dominan atau  mayoritas  dianut  dan  diajarkan  di SMK. Setelah dilaksanakan penelitian maka terdapat  poin  yang  perlu  diperhatikan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran kewirausahaan  diataranya,  yaitu  1)  Melihat data  yang  didapatkan  bahwa  guru  hanya menginginkan
tujuan
pendidikan kewirausahaan  pada  tahap  menciptakan produk  atau  jasa  kreatif  dan  melakukan kegiatan  pokok  dalam  bisnis  (produksi, pemasaran, penjualan) padahal pada tujuan pencapaiaan  dari  program  ini  agar  bisa membuat  rintisan  perusahan  bisnis  siswa (student  company)  maka    diperlukan
pelatihan  bagi  guru-guru  untuk  persamaan persepsi  dan  outcome  yang  dicapai.  Selain itu juga untuk persamaan persepsi di forum MGMP yang ada di D.I Yogyakarta belum berjalan  dengan  baik,  hal  ini  berbeda dengan  provinsi  lain,  2)  Pembentukan rintisan  perusahan  bisnis  siswa  (student company) tidak serta merta terwujud begitu saja.  Pendidikan  kewirausahaan  harus dimulai  dengan  siswa  dan  pendidik sebelum  berfokus  pada  program,  konten, dan metodologi pengajaran. Hasil program hanya  dapat  ditentukan  sesuai  dengan tangible (kapasitas  sumber  daya  manusia), fasilitas  belajar  yang  tidak  berwujud (pengaturan  akademik),  dan  lingkungan makro (pengaturan sosial).

## Daftar Pustaka
Azis, F., Ninghardjanti, P., &
Susantiningrum.  (2019).  Pengaruh
Keterampilan  Kewirausahaan  Dan Persepsi  Peluang  Kerja  Terhadap Minat  Berwirausaha  Siswa  SMK Negeri 1 Banyudono. Jurnal Informasi dan Komunikasi Administrasi Perkantoran Vol. 3(4) , 87-96.
Basri,  I.,  Faiza,  D.,  Nasir,  M.,  &  Nasrun. (2019).  Implementasi  Pembelajaran Berbasis  Produk  Dalam  Rangka Menyiapkan  Lulusan  SMK  Menjadi Wirausahawan  Muda. Jurnal  Inovasi Vokasional  dan  Teknologi  Vol.  19(1) , 43-52.
Fayolle,  A.  (2007). Handbook  of  Research  in Entrepreneurship  Education  Vol.  1. Chellenham & Massachusetts: Edward Elgar.
Gafar, M., Kasim, R., & Martin, D. (2013). Entrepreneurial  Idea  Development to  Business  Start-Up:  Teaching Methodological  Approach. Journal  of Research & Method in Education, Vol. 1 (4) , 46-55.
Gautam,  M.,  &  Singh,  S.  (2015).
Entrepreneurship Education: Concepts, Characteristics and
Implications  for  Teacher  Education. SPIJE 5(1), , 21-35.
Kusumandari,  R.  B.  (2013).  Model Pendidikan  Kewirausahaan  Dalam Mengembangkan  Jiwa  Wirausaha Siswa  SMK  Unggulan. Journal  of Economics and Policy 6(1) , 64-79.
Lillevelli,  U.,  &  Taks,  M.  (2017). Competence  Models  as  Tool  for Conseptualizing  Systematic  Process of  Entrepreneurship  Competence Development. Hindawi  Educational Research International .
Soegoto, E. (2010). Entrepreneurship: Menjadi Pebisnis  Ulung  Panduan  bagi  Pengusaha, Calon  Pengusaha,  Mahasiswa  dan
Kalangan  Dunia  Usaha. Jakarta: Gramedia.
Subijanto.  (2012).  Analisis  Pendidikan Kewirausahaan di Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan Vol. 18(2) , 163-173.
Winarno,  A.,  Wijiyanti,  T.,  Agustina  Y., Churiyah,  M.,  &  Basuki,  A.  (2019). Integration  Of  Vocational  School and Small-Medium Enterprise (SME) Learning:  an  Effort  of  Elevating Entrepreneurship  Spirit  Based  on Strength and Weakness in East Java. Academy  of  Entrepreneurship  Journal 25(1) , 1-11.