## EFEKTIVITAS MODEL NHT & PPBL TERHADAP MOTIVASI BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS 4 SD
Yeni Syafiatun 1) , Naniek Sulistya Wardani 2) , Tego Prasetyo 3)
Universitas Kristen Satya Wacana yeni.syafiatun@yahoo.com, wardani.naniek@gmail.com, tego,prasetyo@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui apakah  terdapat efektivitas  model Numbered  Heads  Together (NHT) & pendekatan Problem  Based  Learning (PPBL) terhadap  motivasi  belajar tematik  siswa kelas  4  SD. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental research). Teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive  stratified  disproportionate  sampling. Teknik  analisis  data menggunakan  uji beda rata-rata (uji t). Normalitas kelompok eksperimen sebesar 0,243 > 0,05 dan kelompok kontrol sebesar 0,438 > 0,05, maka kedua kelompok berdistribusi normal. Homogenitas kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 0,595  >  0,05, maka  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah  homogen. Hasil  penelitian  menunjukkan t hitung 8,564 > t tabel 1,997, maka H a diterima artinya terdapat efektivitas model NHT dan PPBL terhadap motivasi belajar  tematik siswa kelas  4  SD. Signifikansi sebesar 0,000 <  0,05, maka H a diterima artinya terdapat  efektivitas yang signifikan atau bermakna model NHT  & PPBL terhadap motivasi belajar tematik siswa SD kelas 4. Rata-rata motivasi  belajar  tematik kelompok  eksperimen sebesar 49,88  dan kelompok  kontrol  sebesar  41,38. Perbedaan  rata- rata motivasi belajar tematik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebesar 8,5. Saran yang diberikan adalah guru  diharapkan  menggunakan  model  NHT  dan  PPBL  dalam  mendesain  pembelajaran,  sehingga  motivasi  belajar tematik dapat meningkat.
Kata kunci : Model NHT dan PPBL, Motivasi Belajar Tematik, Pembelajaran Tematik

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there is effectiveness of Numbered Heads Together (NHT) model and Problem  Based  Learning  (PPBL)  approach  to  the  motivation  of  thematic  learning  of  grade  4  elementary  school students. The type of research used is quasi experimental research. The sampling technique used purposive stratified disproportionate  sampling  technique. This  data  analysis  technique  using  average  difference  test  (t  test).  The normality  of  the  experimental  group  is  0.243>  0.05  and  the  control  group  is  0.438>  0.05,  the  two  groups  are normally  distributed.  The  homogeneity  of  the  experimental  group  and  the  control  group  was  0.595>  0.05,  the experimental group and the control group were homogeneous. The results showed t count 8.564> t table 1.997, then Ha accepted means there is the  effectiveness of NHT and PPBL models on the motivation of thematic learning 4th grade elementary school students. Significance of 0.000 <0,05, then Ha accepted means there is effectiveness of NHT model and PPBL to motivation of thematic learning of 4th grade elementary school students meaningful. The mean of experimental  learning motivation  of  experiment  group  is  49,88  and  control  group  equal  to  41,38.  The  average difference  between  thematic  motivation  of  experimental  group  and  control  group  is  8.5.  The  advice  given  is  that teachers  are  expected  to  use  the  NHT  and  PPBL  models  in  designing  the  lesson,  so  that  the  thematic  learning motivation can be improved.
Keywords: Model of NHT and PPBL, Thematic Learning Motivation, Thematic Learning

## PENDAHULUAN
Desain pembelajaran menciptakan pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan, sehingga memotivasi siswa untuk  berpartisipasi aktif dan  terlibat  dalam  pembelajaran.  Situasi belajar  yang  kondusif  akan memberikan  ruang yang  cukup  bagi siswa  untuk  memprakarsai aktivitas  belajar, dapat  menciptakan kreativitas, dan melatih kemandirian siswa sesuai  dengan bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta psikologis  peserta  didik (Permendikbud  No.  22
Tahun  2016  tentang  Standar  Proses). Satuan pendidikan yang  akan melakukan pembelajaran ada empat hal  yang  harus  diperhatikan  yakni perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses pembelajaran, penilaian proses pembelajaran dan hasil  pembelajaran,  serta  pengawasan  proses pembelajaran.
Pembelajaran dilaksanakan secara terencana  dengan  baik, dengan  membuat  silabus dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP). Dalam perencanaan pembelajaran inilah, seorang
guru  mendesain  pembelajaran  sedemikian  rupa, agar melalui pembelajaran siswa dapat termotivasi  dalam  belajar,  sehingga  siswa  dapat produktif  untuk menghasilkan  karya yang kontekstual,  baik dilaksanakan  secara individual maupun  kelompok. Untuk  itu,  guru perlu mendesain pembelajaran dengan model  dan pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Desain pembelajaran bertujuan untuk mencapai kompetensi.  Dalam  kurikulum  2013,  kompetensi yang  hendak  dicapai  adalah  kompetensi  sikap, kognitif  dan  psikomotor melalui  pembelajaran kerja  ilmiah  dan  dilaksanakan  secara  kooperatif. Rumusan Kurikulum  2013  mengedepankan pengalaman  personal melalui  proses  mengamati, menanya,  menalar, dan  mencoba  (observation based learning) (Wardani Naniek Sulistya, 2016: 490). Salah  satu  desain  pembelajaran  yang mendukungnya adalah melalui model pembelajaran Numbered  Heads  Together dan pendekatan Problem  Based  Learning (NHT- PPBL).
Penelitian tentang desain  pembelajaran telah dilakukan oleh Kusumawati (2016:258- 259), menunjukkan signifikan  terhadap  hasil belajar siswa dengan ANCOVA sebesar 154,368 dengan  taraf  signifikan  0,000, artinya model NHT  lebih  efektif  daripada model  pembelajaran STAD.  Pengujian  lain dibuktikan  dengan rata- rata hasil  belajar  dengan model  NHT  sebesar  81 dan  model  pembelajaran  STAD  sebesar  74. Pembuktian yang  sama,  juga  dilakukan untuk pembelajaran  pendekatan  model  PBL.  Penelitian dilakukan  oleh Virgiana  &  Wasitohadi.  Hasil penelitiannya  membuktikan  bahwa terdapat efektivitas  antara  model PBL berbantu  media audio visual terhadap hasil belajar IPA (Virgiana &  Wasitohadi 2016:116). Pembuktian  ini ditunjukkan adanya perbedaan tingkat efektivitas hasil  belajar  IPA  terhadap model PBL,  yang nampak  pada besarnya t-test sebesar  3,603 dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,001, maka model PBL lebih  efektif terhadap hasil  belajar IPA.
Fenomena  ini  juga  nampak  pada siswa kelas  4  SD  Negeri  Dukuh  01  dan SD  Negeri Dukuh  03 Salatiga.    Pembelajaran IPA  yang berlangsung adalah pembelajaran yang konvensional.  Artinya  dalam pembelajaran yang berlangsung  di  dalam  kelas,  berpusat  pada guru. Guru selalu menjelaskan materi belajar dan siswa
aktif  untuk  mendengarkan  penjelasan  guru. Aktivitas siswa saat pembelajaran yaitu menyimak  penjelasan  Guru,  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru  melalui  lembar  kerja  siswa (LKS),  dan  mengerjakan  tes. Aktivitas guru dalam  pembelajaran memberikan  penjelasan materi,  memberikan tugas,  membacakan  tugas, dan  memberikan  tes. Pembelajaran  seperti  ini dilaksanakan  terus  menerus, tidak ada  variasi belajar.  Dalam  pembelajaran tidak  didesain menggunakan model atau pendekatan pembelajaran tertentu.
Motivasi  belajar  siswa  kurang  begitu nampak  dalam pembelajaran.  Motivasi  belajar yang  nampak  di dalam  kelas  dijelaskan  melalui tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1 Aktivitas Belajar Siswa Kelas 4
SD Negeri Aktivitas Siswa dalam pembelajaran SDN 01 SDN 03 Freku ensi Persen tase (%) Freku ensi Persen tase (%) Berbicara sendiri 8 24 6 19 Asyik main sendiri 5 15 4 13 Lari-lari 10 29 4 13 Tidak mendengarkan 7 21 10 31 Sumber : Hasil Pengamatan
Nampak dari tabel bahwa dalam pembelajaran  13  % - 31  % siswa tidak terlibat dalam  belajar.  Aktivitas  belajar digunakan  untuk berbicara,  bermain,  lari-lari  dan  tidak  mau mendengarkan  penjelasan  guru. Kondisi  belajar siswa  dan  pembelajaran  seperti  ini,  perlu  dicoba mendesain  pembelajaran  dengan  NHT-PPBL. NHT-PPBL  adalah  pembelajaran  yang  didesain dengan melibatkan siswa untuk belajar memecahkan  masalah  sendiri  dan  dihargai keberadaan  siswa  dengan  memberi nomor  di kepala  untuk  memberi  tanda  kepada  siswa  yang akan mengemukakan jawaban masalah yang telah ditemukan. Pembelajaran NHT-PPBL diharapkan dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  secara mandiri.
Masalah yang dirumuskan dalam penelitian  ini adalah  apakah terdapat efektivitas model  pembelajaran Numbered  Heads  Together (NHT) dan pendekatan Problem Based Learning (PPBL)  terhadap  motivasi  belajar Tema  Cita- citaku Subtema Aku dan Cita-citakku siswa kelas 4  SD  Dukuh  Gugus  Gajah  Mada  Kota  Salatiga semester 2 tahun ajaran 2017/2018.
Kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran yang inovatif.  Inovatif  dalam  pembelajaran tematik integratif atau terpadu dan inovatif dalam mendesain pembelajaran. Pencapaian kompetensi siswa  dapat  dicapai  melalui  pembelajaran  yang saintifik artinya pembelajaran menggunakan cara kerja ilmiah yang berbasis pada siswa. Kecenderungan belajar siswa berintegrasi dengan proses  pembelajaran  seperti  mengamati,  mena nya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pelaksanaan    kegiatan pembelajaran  tematik    memadukan    beberapa mata  pelajaran  akan  mengembangkan  siswa untuk  berpikir  holistik.  Pembelajaran  tematik  ini akan memberikan    pengalaman    bermakna kepada  siswa (Wardani  Naniek Sulistya:  2013, 3).
Ciri-ciri pembelajaran  tematik  terpadu diungkapkan  oleh Mustamilah  (2015:93-94) sebagai  berikut:  pembelajaran berpusat  pada siswa, pembelajaran memberikan  pengalaman secara langsung kepada siswa. Selanjutnya Retno & Yunianta (2014:44) mendefinisikan pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran yang menggunakan  tema dalam menyatukan  beberapa mata  pelajaran, sehingga  diharapkan  dapat memberikan  pengalaman  yang  bermakna  pada siswa.  Untuk  memberikan  pengalaman  yang bermakna  pada  siswa, perlu  berbagai  teknik pembelajaran baik itu model, metode, pendekatan, maupun tata cara pembelajaran yang di  kuasai  oleh  guru,  sehingga  ilmu  pengetahuan yang diperoleh siswa lebih optimal.
Model
pembelajaran merupakan pembelajaran  yang  menekankan  interaksi  siswa dan  siswa,  atau  siswa  dan  guru.  Pendekatan pembelajaran menekan  pada  kerja  ilmiah.  Salah satu  contoh  model  pembelajaran  adalah  model pembelajaran model  pembelajaran Numbered Heads Together (NHT).
Model pembelajaran NHT adalah pembelajaran yang menekankan kerjasama dalam diskusi  kelompok  untuk  meningkatkan  keaktifan siswa Prakoso  (2015:103). Penekanan  dalam model  ini  adalah  belajar  berkelompok  dan diskusi, sehingga masing-masing siswa diharapkan aktif. Pelaksanaan model pembelajaran NHT menurut Suprijono (2011:92), diawali  dengan  guru  membagi  kelompok, kemudian masing-masing  anggota  kelompok
diberi  nomor,  lalu  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan  dan  setiap  kelompok  berdiskusi memikirkan jawabannya, selanjutnya guru memanggil  siswa  yang  memiliki  nomor  yang sama  dari  tiap  kelompok  dan  mendiskusikan jawaban  yang  paling  tepat. Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran NHT adalah model pembelajaran yang dilaksanakan secara berkelompok untuk berdiskusi menyelesaikan  permasalahan  dan masing-masing  anggota  kelompok  diberi  nomor di kepala untuk menyampaikan pendapatnya.
Pendekatan pembelajaran adalah pembelajaran  yang  menekankan  cara  kerja ilmiah. Salah satu contoh pendekatan pembelajaran adalah pendekatan Problem  Based Learning (PPBL). Yao  (2015) mendefinisikan PPBL adalah  pembelajaran  yang  menekankan pada  pemecahan  masalah  yang  nyata, yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendapat yang  hampir  sama dengan  Yao, dikemukakan oleh Suprihatiningrum (2014:215) yang berpendapat  bahwa PPBL adalah  pembelajaran yang dihadapkan pada masalah, kemudian diikuti oleh proses  mencari  informasi  yang  bersifat student  centered. Wardani, Naniek Sulistya (2016:492) menjelaskan bahwa dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan PPBL, didahului  dengan  memberikan  permasalahan kepada siswa, kemudian siswa membuat laporan, selanjutnya siswa melakukan refleksi. Jadi PPBL adalah  pembelajaran  yang  menekankan  pada masalah-masalah  yang  nyata  untuk  dipecahkan sendiri oleh siswa sambil belajar berpikir tingkat tinggi.
Model pembelajaran NHT dan pendekatan PPBL (NHT-PPBL) adalah pembelajaran inovatif yang pembelajarannya berorientasi pada masalah-masalah  yang  nyata  untuk  dipecahkan sendiri oleh siswa, dengan cara berkelompok dan masing-masing  anggota  kelompok  diberi  nomor di kepala untuk menerima panggilan mengemukakan  jawaban  atas  masalah  yang dipecahkan. Pelaksanaan pembelajaran model NHT-PPBL melalui  langkah-langkah  sebagai berikut: 1) menyimak  permasalahan tematik,  2) mengerjakan  tugas  di  lembar  kerja  siswa (LKS), 3) menyampaikan  laporan,  4) memberikan tanggapan, 5) melakukan tes.
Model  NHT-PPBL    ini  dapat  mendorong motivasi belajar siswa, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran. Seperti yang dikatakan oleh Handhika (2012:110-111) bahwa dalam  kegiatan belajar,  motivasi  merupakan  daya  penggerak  di dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar dan menjamin kelangsungan kegiatan itu, sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek belajar  dapat  tercapai. Besarnya  daya  penggerak ini,  menurut  Indriani  (2014:136-137) dapat diukur melalui pengamatan dari  sisi-sisi  durasi belajar  siswa,  sikap terhadap  belajar,  frekuensi belajar,  konsistensi  terhadap  belajar,  kegigihan dalam  belajar,  loyalitas  terhadap  belajar,  visi dalam belajar dan achievement dalam belajar.
Pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  4 SD,  menggunakan  pembelajaran  konvensional. Pembelajaran  konvensional  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan pelaksanaannya  monoton.  Pembelajaran  yang monoton dilakukan di dalam kelas, menggunakan metode ceramah dan  metode  pemberian tugas. Dalam kegiatan yang berlangsung di dalam kelas, guru  berperan penting  untuk  menyampaikan materi, dan siswa aktif  menyimak  penjelasan guru. Kurikulum 2013 menekankan pembelajaran berbasis  kerja  ilmiah,  dan berpusat  pada siswa. Maka  dari  itu, perlu  adanya inovatif  di  dalam pembelajaran. Salah satu inovasi dalam pembelajaran adalah model NHT-PPBL.
Model NHT dan PPBL adalah pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masalah- masalah  yang  nyata  untuk  dipecahkan  sendiri oleh siswa, dengan cara berkelompok, berdiskusi dan  masing-masing  anggota  kelompok  diberi nomor  di  kepala  untuk  menerima  panggilan mengemukakan  jawaban  atas  masalah  yang dipecahkan. Pelaksanaan  model NHT-PPBL menggunakan masalah-masalah riil yang berkaitan dengan tema Cita-Citaku subtema Aku dan  Cita-citaku, pembelajaran  ke  3  melalui langkah-langkah 1)  membentuk  kelompok  yang beranggota  4  siswa,  2)  menerima  nomor  di kepala,  3)  menyimak  permasalahan  tentang karakteristik  ruang  dan  karakteristik  masyarakat, 4)  mengidentifikasi  permasalahan  karakteristik ruang  dan  karakteristik  masyarakat  yang  disukai dan  tidak  disukai,  5)  mengklasifikasi  kegiatan berkaitan  dengan  jenis  pekerjaan  yang  disukai dan tidak disukai, 6) menyimak informasi tentang jenis  pekerajaan  yang  disukai  dan  tidak  disukai,
7) menyelesaikan masalah tentang jenis pekerjaan  yang  tidak  disukai  dan  solusi  dengan berdiskusi  yang  mengusai  materi  menjelaskan kepada  teman  yang  belum  menguasai  meteri,  8) menyampaikan laporan  dalam  bentuk  puisi tentang  permasalahan  jenis  pekerjaan  dan  solusi berdasarkan  pemanggilan  nomor  puisi,  9) memberikan  tanggapan  tentang  jenis  pekerjaan yang  tidak  disukai  dan  solusi,  10)  membuat kesimpulan  tentang  jenis  pekerjaan  yang  disukai dan tidak  disukai,  dan  11)  mengerjakan  tes tertulis. Langkah-langkah pembelajaran konvensional adalah, 1) menyimak permasalahan tentang karakteristik  ruang  dan  karakteristik masyarakat, 2) mengerjakan tugas untuk mencari solusi tentang jenis  pekerjaan  yang  tidak  disukai di  LKS,  3)  membacakan  tugas  tentang  jenis pekerjaan  dalam  bentuk  puisi,  4)    mengerjakan tes tertulis.
Tujuan dilakukannya pembelajaran inovatif dan  pembelajaran  konvensional  adalah untuk  mengetahui  besarnya motivasi  belajar siswa melalui  model  NHT-PPBL dan motivasi belajar  dengan  pembelajaran  konvensional. Motivasi  belajar tematik adalah  dorongan  dari diri siswa yang  menimbulkan kegiatan belajar di dalam  kelas.  Motivasi  belajar  dapat  nampak  dari kegiatan  belajar  siswa  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  model  NHT  dan  PPBL.  Besarnya motivasi  belajar  siswa  dapat  diukur  melalui  1) menyimak  permasalahan,  2) mengerjakan  tugas di LKS, 3) menyampaikan laporan, 4) memberikan  tanggapan,  5)  melakukan  tes.  Tes yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat motivasi atau tidak.
Penjelasan  lebih  rinci  kerangka  berpikir penelitian ini disajikan melalui gambar 1. Skema Efektivitas Model NHT- PPBL terhadap motivasi belajar tematik.
Gambar 1 Kerangka Berpikir Efektivitas Model NHT & PPBL Terhadap Motivasi Belajar Tematik

## METODE
Penelitian dilakukan  di  SD  Negeri Dukuh 01  dan  SD  Negeri  Dukuh  03 Salatiga pada semester  2  tahun  ajaran  2017/2018. Subyek penelitian siswa kelas  4 SD dengan  jumlah  66 siswa.
Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental research). Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan untuk  melihat apakah  terdapat efektivitas  model NHT & PPBL terhadap motivasi belajar tematik. Subyek  penelitian  terdiri  dari  2  kelompok  yakni kelompok  eksperimen yang  diberi  perlakuan model  NHT-PPBL,  dan kelompok  kontrol yang tanpa perlakuan dengan pembelajaran konvensional.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  4  SD  Dukuh  Gugus  Gajah Mada Kota Salatiga. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik purposive stratified disproportionate  sampling yakni  sampel  yang diambil berdasarkan tujuan, yakni memilih lokasi Gugus Gajah Mada Kota Salatiga dan menentukan 2 sekolah yakni SDN 01 Dukuh dan SDN 03 Dukuh Salatiga (purposive), menentukan
jenjang  kelas  yakni  kelas  4  (stratified),  dan mengambil  sampel  secara  tidak  proposional dengan  mengambil  seluruh  siswa  di  dalam  kelas (proportionate).
Variabel yang  digunakan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas dan variabel terikat. Variabel bebas adalah model NHT dan PPBL.  Model  NHT  dan  PPBL  adalah pembelajaran  yang  berorientasi  pada  masalah- masalah nyata dengan tema Cita-Citaku, subtema Aku  dan  Cita-citaku, pembelajaran  ke  3 melalui langkah-langkah  1)  membentuk  kelompok  yang beranggota  4  siswa,  2)  menerima  nomor  di kepala,  3)  menyimak  permasalahan  tentang karakteristik  ruang  dan  karakteristik  masyarakat, 4)  mengidentifikasi  permasalahan  karakteristik ruang  dan  karakteristik  masyarakat  yang  disukai dan  tidak  disukai,  5)  mengklasifikasi  kegiatan berkaitan  dengan  jenis  pekerjaan  yang  disukai dan tidak disukai, 6) menyimak informasi tentang jenis  pekerajaan  yang  disukai  dan  tidak  disukai, 7) menyelesaikan masalah tentang jenis pekerjaan  yang  tidak  disukai  dan  solusi  dengan berdiskusi  yang  mengusai  materi  menjelaskan kepada  teman  yang  belum  menguasai  meteri,  8) menyampaikan  laporan  tentang  jenis  pekerjaan yang  tidak  disukai  dan  solusi berdasarkan pemanggilan  nomor  puisi,  9)  memberikan tanggapan  tentang  jenis  pekerjaan  yang  tidak disukai  dan  solusi,  10)  membuat  kesimpulan tentang kegiatan yang disukai dan tidak disukai , dan 11) mengerjakan tes tertulis.
Variabel  terikat  adalah  motivasi belajar tematik. Motivasi belajar tematik adalah dorongan  dari  diri  siswa  yang  menimbulkan kegiatan  belajar  di  dalam  kelas  berupa  1) menyimak  permasalahan,  2)  mengerjakan  tugas di lembar kerja siswa, 3) menyampaikan laporan, 4) memberikan tanggapan, 5) melakukan tes.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  berupa  tes  dan  non  tes.  Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil belajar. Jenis tes  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif (pilihan ganda). Butir soal diuji cobakan terlebih dahulu ke siswa kelas 4 SDN Dukuh 05 Salatiga yang  bukan  merupakan  subjek  penelitian.  Uji coba  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah instrumen  penelitian  ini  valid  dan  reliabel sehingga  layak  digunakan  dalam  penelitian. Teknik  pengumpulan  data,  non  tes berupa
observasi dan instrumen penelitian berupa lembar observasi dilengkapi rubrik pengukuran  motivasi belajar. Kemudian  diuji  oleh  pakar  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrumen sehingga layak digunakan dalam penelitian
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik uji t. Persyaratan uji t adalah ke dua kelompok adalah homogen dan distribusi normal. Untuk  mengetahui  homogenitas  dan  normalitas, maka instrumen  penelitian perlu diketahui validitas dan reliabilitasnya lebih dulu. Pengolahan  data  dibantu  dengan  SPSS  22.0. Butir  soal dinyatakan valid apabila: koefisien korelasi (r) ≥ 0,30 dan apabila  koefisien korelasinya  <  0,30  dinyatakan  tidak  valid (Azwar, 2011:  158).  Hasil  validitas  butir  soal terdapat 21 butir soal pretest yang valid dengan r antara 0,315-0,625 dan terdapat 22  butir soal yang posttest valid dengan r antara 0,318- 0,704.
Reliabilitas butir soal pretest menunjukkan cronbhach’s  alpha (α) sebesar  0,839  >  0,05, maka  instrumen  butir  soal pretest adalah  sangat reliabel. Reliabilitas butir soal posttest menunjukkan cronbhach’s  alpha (α) sebesar 0,867  >  0,05, maka  instrumen  butir  soal posttest adalah sangat reliabel.
Langkah  berikutnya melakukan  pengujian distribusi  normal dan homogenitas. Distribusi normal  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan melalui tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Distribusi Normal Motivasi Belajar Tematik
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Kelompok eksperimen 0,970 34 0,459 Kelompok kontrol 0,972 32 0,566 Sumber : Hasil olahan dari SPSS 22.0
Hasil  uji  normalitas  motivasi  belajar tematik menggunakan teknik Shapiro-Wilk nampak  bahwa, jumlah  subjek  yang  di  uji normalitas sebanyak 34 siswa kelompok eksperimen dan 32 siswa kelompok kontrol, total subjek 66 siswa. Signifikansi kelompok eksperimen sebesar 0,459  >  0,05, maka kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Signifikansi kelompok  kontrol  0,566  >  0,05, maka  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Jadi  masing-masing  kelompok berdistribusi normal.
Homogenitas untuk  dua  kelompok  yakni kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol dilakukan  pengujian.  Hasil  uji  homogenitas kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3 Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Levene Statistic df1 df2 Sig. ,286 1 64 ,595 Sumber :Hasil olahan dari SPSS 22.0
Homogenitas kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  ditunjukkan oleh signifikansi 0,595  >  0,05, maka  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu menggunakan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen diberikan perlakuan model NHT- PPBL  dan  kelompok  kontrol tanpa perlakuan dengan  pembelajaran  konvensional. SD  Negeri  Dukuh  01  sebagai  kelompok eksperimen  dengan  34  siswa  dan  SD  Negeri Dukuh  03  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  32 siswa. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan motivasi  belajar tematik.  Motivasi belajar tematik kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol disajikan  melalui  tabel  4 sebagai berikut.
Tabel 4

## Distribusi Motivasi Belajar Tematik Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Interv al Kelas Kategori Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Freku ensi Persen tase (%) Freku ensi Persen tase (%) 48,75 – 60 Sangat termotiv asi 19 56 3 9,4 37,50 – 48,75 Termoti vasi 15 44 25 78 26,25 – 37,50 Kurang termotiv asi 0 0 4 13 Jumlah 34 100 32 100
Motivasi  belajar  tematik diklasikasikan menjadi  3  yakni  sangat  termotivasi  apabila  skor 48,75-60,  termotivasi  apabila  skor  37,50-48,75 dan kurang termotivasi apabila skor 26,25-37,50. Nampak  dalam tabel 4, kelompok  eksperimen yang sangat  termotivasi sebanyak 56  % dan
kelompok  kontrol  sebanyak 9,4  %. Perbedaan motivasi  belajar  tematik  ini  sangat  tajam  yakni sebanyak  lebih  dari  45%. Nampak bahwa kelompok  eksperimen  memiliki  motivasi belajar tematik yang  lebih  tinggi  dari  pada motivasi belajar  tematik kelompok  kontrol. Perbedaan tersebut  apabila  dikaji  dari  hasil rata-rata motivasi  belajar tematik,  maka kelompok eksperimen lebih tinggi daripada motivasi belajar tematik  kelompok  kontrol,  yakni  kelompok eksperimen sebesar 49,88, dan rata-rata motivasi belajar tematik kelompok  kontrol sebesar 41,38. Perbedaan skor rata-rata motivasi belajar tematik kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sebesar 8,5. Perbedaan rata – rata motivasi belajar tematik kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  disebabkan  adanya  perlakuan  belajar. Pada  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan dengan model NHT & PPBL dan pada kelompok kontrol  tanpa ada  perlakuan.  Dengan  demikian perlakuan  yang  diberikan  berpengaruh  terhadap besarnya motivasi belajar siswa
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  uji  beda  rata – rata  (uji  t)  dengan Independent  Samples  Test. Distribusi uji  t  skor motivasi  belajar tematik kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  disajikan  dalam  bentuk tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Uji t Motivasi Belajar Tematik
Independent Samples Test Leven e's Test for Equali ty of Varian ces t-test for Equality of Means F Si g. t df Si g. (2 - ta il e d) Mea n Diffe renc e Std. Erro r Diffe renc e 95% Confidence Interval of the
Difference Low er Upp er motiva si belajar E V A ,2 8 6 ,5 9 5 8,56 4 64 ,0 0 0 8,50 7 ,993 6,52 3 10,4 92 E V N A 8,59 0 63,9 15 ,0 0 0 8,50 7 ,990 6,52 9 10,4 86
Hasil uji t yang diperoleh dari t  hitung sebesar 8,564 > t  tabel  1,997, maka  H a diterima artinya terdapat efektivitas model NHT pendekatan  PBL  terhadap motivasi  belajar
tematik  SD  Gugus  Gajah  Mada  Kota  Salatiga semester 2 tahun 2017/2018. Signifikansi sebesar 0,000 <  0,05, maka H a diterima  artinya terdapat efektivitas  model  NHT  dan  PPBL  terhadap motivasi  belajar  tematik  SD  Gugus  Gajah  Mada Kota  Salatiga semester  2  tahun 2017/2018. Hal ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Lydia  Wulan  Nugraheni  (2014).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  PBL  efektif terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Secara  tidak langsung hasil belajar juga   mendorong motivasi belajar  siswa.  Sehingga  jika  pendekatan  PBL efektif  terhadap  hasil  belajar, maka  pendekatan PBL juga efektif terhadap motivasi belajar siswa. Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  T-tes  motivasi belajar 5,020 dan nilai Sig. 0,000.
Penelitian yang  sama  dilakukan  oleh Tamtama  Imam  Diga  pada  tahun  2016. Hasil penelitiannya  memperoleh motivasi  belajar dengan  t tabel  sebesar  5,020  dan  nilai  Sig.  (2- tailed)  sebesar  0,000 < 0,05.  Penelitian  yang dilakukan  Tamtama,  Imam  Diga membuktikan, bahwa terdapat perbedaan antara model pembelajaran  NHT  dan  model  pembelajaran Jigsaw dalam meningkatkan motivasi belajar dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN  4 Karangrayung  dan  SDN  1 Karangrayung. Jadi model pembelajaran NHT lebih efektif dari pada model pembelajaran Jigsaw.
Pelaksanaan  pembelajaran model  NHT- PPBL, nampak dalam aktivitas siswa. Berdasarkan  hasil  catatan  pengamatan, motivasi belajar tematik kelompok  eksperimen lebih termotivasi saat mengikuti pembelajaran di kelas. Pembelajaran  dimulai  dengan  pembentukan kelompok yang  membutuhkan  waktu  singkat. Motivasi  siswa  nampak  saat  siswa  menyimak permasalahan  karakteristik  ruang  dan  dengan kelompok  masing-masing.  Siswa  mengerjakan tugas pada LKS dan menyampaikan  laporan tentang satu jenis  pekerjaan  di  daerahnya  yang tidak disukai  dalam  bentuk  puisi.  Kemudian siswa  yang  lain  memberikan  pendapat  tentang puisi yang dibacakan oleh kelompok yang maju.
Dalam  pembelajaran  model  NHT-PPBL, siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Di  dalam  kelas, siswa  tidak  ramai sendiri pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa selalu  mendengarkan  instruksi  guru,  siswa terlibat  dalam  mengerjakan  tugas,  aktif  dalam
bertanya,  dan  hadir  dari  awal pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Hal ini terjadi, karena dalam pembelajaran,
siswa diminta mengutarakan pendapatnya dalam diskusi kelompok dan mengutarakan pendapatnya dalam diskusi kelas.
Jadi,  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan menunjukkan bahwa terdapat efektivitas  model NHT-PPBL  terhadap  motivasi  belajar  tematik siswa  kelas  4 SD  Gugus  Gajah Mada  Kota Salatiga semester 2 tahun ajaran 2017/2018.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  efektivitas model  NHT-PPBL  terhadap  motivasi  belajar tematik siswa  kelas  4 SD  Gugus  Gajah  Mada Kota Salatiga semester 2 tahun ajaran 2017/2018, yang ditunjukan oleh hasil uji t terhadap motivasi belajar  tematik  yaitu t  hitung  8,564 > t  tabel 1,997,  maka  H a diterima,  artinya terdapat efektivitas  model  NHT-PPBL  terhadap  motivasi belajar tematik. Probabilitas (signifikansi) sebesar 0,000 <  0,05, maka  H a diterima,  artinya terdapat efektivitas  model  NHT-PPBL  terhadap motivasi belajar tematik. Atau terdapat perbedaan yang  signifikan model  NHT-PPBL  terhadap motivasi belajar tematik.
Saran yang diberikan adalah guru diharapkan  menggunakan  model  NHT-PPBL dalam mendesain pembelajaran, sehingga motivasi belajar tematik tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. 2011. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Handhika,  J.  2012.  Efektivitas  Media Pembelajaran  IM3  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, vol: 1 no: 2.
Indriani, A. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Kelas  V  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  di  SD  Negeri  Bejirejo Kecamatan  Kunduran  Kabupaten Blora. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, vol: no: 4 (2). Iswardhani  ,  N.,  &  Djukri.  2015.  Pengaruh Penggunaan Limbah Tapioka
Sebagai  Sumber  Belajar  terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, no: 1. Kusumawati,  H.  2016.  Perbedaan  Penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT  dan  STAD  Ditinjau  dari  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Scholaria, vol: 6 no: 3. Mustamilah. 2015. Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar Menggunakan Model Problem Based Learning pada Subtema  Merawat  Tubuhku  Siswa Kelas  1  SD  Negeri  1  Gonoso-
Wonosego. Jurnal Scholaria,  vol:  5 no: 1.
Nugraheni,  W.  L.  Penerapan  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Menigkatkan  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  pada  Siswa Kelas  V  SD Negeri Harjosari 2 Bawen Kabupaten Semarang  Tahun  Ajaran  2013/2014. repository.library.uksw.edu.
Prakoso,  G.  A.  2015.  Keefektifan  Model
Pembelajaran Pair Check dan Numbered-Heads  Together  (NHT) Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  dalam
Pembelajaran  IPS  Kelas  4  SDN Gugus  Mahesa  Jenar  Ambarawa. Jurnal Scholaria, vol: 5 no: 3.
Retno,  N.,  &  Yunianta,  T.  H.  2014. Pengembangan Handout Pembelajaran  Tematik  untuk  Siswa Sekolah  Dasar  Kelas  III. Jurnal Scholaria, vol: 4 no: 3.
Simbolon,  N.  2014.  Pengaruh  Pendekatan
Pembelajaran dan Kemampuan Verbal terhadap Kemampuan Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa SMA  Negeri  14  dan  21  Medan. Jurnal Cakrawala Pendidikan, no: 2. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suprihatiningrum, J. 2014. Strategi Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi. Jogyakarta: AR-RUZZ MEDIA. Supriadi, 2015. Pemanfaatan Sumber Belajar dalam Proses Pembelajaran. Lantanida Journal. Vol: 3 no: 2. Suprijono,  A.  2011. Cooperative  Learnin Teori & Aplikasi PAIKEM. Jogyakarta: Pustaka Belajar.
Tamtama, D. I. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Heads  Together (NHT) Dengan  Jigsaw  Dalam  Menigkatkan Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar IPS  Siswa  Kelas  4  SD  Negeri  4 Karangrayung Kecamatan Karangrayung  Kabupaten  Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2015/2016. repository.library.uksw.edu. Virgiana, A., & Wasitohadi. (2016). Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Media  Audio Visual ditinjau dari Hasil Belajar IPA
Siswa kelas 5 SDN 1 Gadu Sambong
Blora  Semester  2  Tahun  2014/2015.
Jurnal Scholaria, vol: 6 no: 2. Wardani  N.S.  2013. Implementasi Strategi
Pembelajaran Sains Teknologi Masyarakat (STM) Tematik  Dan
Evaluasinya  Dalam  Kurikulum  2013 Siswa  Kelas  Rendah. Paper Seminar
Nasional “Menyongsong Implemen tasi  Kurikulum  2013”Dalam  Rangka Dies Natalis ke -49 UNY.
Wardani,  N.  S.  2016.  Pengaruh  Problem
Based  Learning  (PBL)  terhadap Karakter Mahasiswa PGSD. Prosiding Seminar Nasional Menjadi Guru  Inspirator  UMP,  489-501. ISBN/978-602-14377-4-2. Yao,  K.  T.  (2015). Pembelajaran  dan Pengembanan Belajar. Jakarta: Indek.