Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam ,  Vol.  6,  No.  2,  Desember  2020:  119-131.  ISSN  ( Online ):  2550-1038, ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/index.  Dikelola  oleh  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam (MPI) Program Pascasarjana Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.
Home Visit sebagai Refleksi Kurikulum Darurat Covid-19: Kesiapan Guru, Respon Siswa, Materi dan Hasil Belajar di Madrasah Tsanawiyah

## Intan Safitri Mokodompit
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kotamobagu Email: intan.safitri079@gmail.com
Abstrak:  MTs  N  1  Kotamobagu  menerapkan  program home  visit sebagai  salah  satu  solusi mengatasi kesulitan belajar siswa dan merupakan tindakan preventif mengurangi miskomunikasi antara  guru  dan siswa  dalam  pembelajaran  online dimasa pandemi  Covid-19.  Kegiatan ini  juga dilakukan  untuk  mendapatkan  keterangan-keterangan  atau  data  yang  dibutuhkan  dalam memahami lingkungan dan kondisi belajar siswa selama diterapkannya pembelajaran jarak jauh di  masa pandemi  Covid-19.  Dengan demikian,  dalam rangka  evaluasi  tentang  efektifitas  proses pembelajaran  demi  meningkatkan  pelayanan  pendidikan  dan  pengajaran  di  MTs  N  1 Kotamobagu  pada  masa  Covid-19,  mengingat  terdapat  berbagai  fenomena  yang  dihadapi  oleh guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  online  dan  pelaksanaan  program home  visit ,  maka  penulis melakukan eksplanasi pedagogik dengan paradigma positivistik pada kebijakan madrasah dalam kegiatan home  visit sebagai  refleksi  kurikulum  darurat  Covid-19  dengan  mengukur  tingkat kesiapan  guru,  respon  siswa,  materi  dan  hasil  belajar  di  MTs  N  1  Kotamobagu  dengan  skala pengukuran  atau  rating  scale  penelitian  kualitatif  deskriptif  melalui  penyebaran  angket  sebagai penguatan  data  pada  hasil  pengamatan  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pelaksanaan home visit membantu guru dalam mendapatkan informasi tentang keluhan siswa dan orang  tua  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dimasa  pandemi  Covid-19,  meskipun  pada pelaksanaanya home visit terasa kurang maksimal dilakukan karena rasio jumlah guru dan siswa tidak  seimbang.  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kotamobagu  memiliki  tingkat  kesiapan dengan kategori 80,10% guru siap dalam pelaksanaan home visit dengan respon siswa terhadap program home visit 79,17% siswa merespon dengan baik, sementara materi pelajaran hanya 65% yang tersampaikan dari target yang diharapkan dengan presentase target pencapaian hasil belajar 69%.
Kata kunci: Home visit , kurikulum, Covid-19.
Abstract: MTs N 1 Kotamobagu applied home visit program as a solution to overcome students learning  difficulties  and  as  an  action  of  prevention  to  decrease  miscommunication  between teachers  and  students  in  online  learning  during  pandemic  Covid-19  situation.  This  action  also conducted  to  obtain  information  or  data  that  necessary  for  understanding  the  environment  and condition of students learning in the application of distance learning during pandemic  Covid-19 situation.  Therefore,  in  order  to  evaluate  the  effectiveness  of  learning  process  for  increasing educational service and teaching in MTs N 1 Kotamobagu during pandemic  Covid-19 situation, considering the availability of various phenomenon that faced by teachers and students in online learning  and  application  of home  visit program,  then,  writer  conducted  pedagogic  explanation through  the  positivistic  paradigm  in  Islamic  School  regulation  in home  visit program  as  the reflection  of  urgent  curriculum  of  Covid-19  by  measuring  the  level  of  teachers’  readiness, students’  responses,  materials  and  results  of  study  in  MTs  N  1  Kotamobagu  with  the scale  of measuring or rating scale of quantitative descriptive research through spreading questionnaire as strengthening data in the result of  observation and interview. The research result presented that the application of home visit helped teachers in obtaining information about students and parents challenges during distance learning in pandemic  Covid-19 situation, although in the application of home  visit felt  not  quite  maximal  to  be  conducted  due  to  the  ratio  of  teachers  and  students amount  are  unbalance.  Teachers  of  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kotamobagu  have  level  of readiness  in  category  80.10%  teachers  were ready  in  applying home  visit with  the responses  of
students  toward  the home  visit program  79.17%  students  kindly  responded,  while  the  learning material  only  reached  65%  that  been  delivered  from  the  target  expected  with  the  target presentation learning result reached 69%. Keywords: Home visit , curriculum, Covid-19.

## Pendahuluan
Peraturan Menteri  Agama Republik Indonesia Nomor 60 Tahun 2015 Tentang Penyelenggaraan  Pendidikan  Madrasah.  Madrasah  adalah  satuan  pendidikan formal  dalam  binaan  Menteri  Agama  yang  menyelenggarakan  pendidikan umum dan kejuruan dengan kekhasan Agama Islam yang mencakup Raudhatul Athfal  (RA),  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI),  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs), Madarasah  Aliyah  (MA)  dan  Madrasah  Aliyah  Kejuruan  (MAK).  Sistem pendidikan  model  madrasah  bermunculan,  sebagaimana  halnya  pesantren. Kemunculan  madrasah  ini  minimal  dapat  dilihat  dari  dua  sisi. Pertama ,  ia sebagai  salah  satu  bentuk  pengembangan  yang  berasal  dari  pesantren. Kedua madrasah  lahir  dari  luar  pesantren,  seperti  organisasi  sosial  keagaman  atau organisasi  sosial  politik. 1 Dalam  konteks  ini  kelahiran  madrasah  bukan merupakan kelanjutan dari sistem pesantren, melainkan sistem pendidikan yang berdiri  sendiri.  Dan  hingga  saat  ini  pendidikan  di  Madrasah  terus  berjalan proses belajar mengajarnya. Namun,  di  masa pandemi ini banyak sekolah  dan perguruan  tinggi  harus  meliburkan  siswa  maupun  mahasiswanya  dan menggantinya  dengan  belajar  mengajar  secara online untuk  mencegah penyebaran corona virus desease (Covid-19).
Penyebaran  virus  corona  semakin  bertambah  dari  waktu  ke  waktu. Berbagai upaya dilakukan  oleh pemerintah untuk  mengatasi penyebaran virus, diantaranya  terdapat  kebijakan  pendidikan  dalam  masa  darurat  penyebaran Covid-19.  Pemerintah  menginstruksi  beberapa  kebijakan  pencegahan  virus corona  di  lingkungan  pendidikan  antara  lain:  (a)  meningkatkan  peran  sekolah dalam  melengkapi  fasilitas  pelayanan  kesehatan  sebagai  usaha  pencegahan penyebaran  Covid-19;  (b)  menyiapkan  sarana  untuk  cuci  tangan  pakai  sabun dan alat pembersih sekali pakai seperti tisu dan kain diberbagai lokasi strategis disatuan  pendidikan;  (c)  memastikan  pihak  sekolah  melakukan  pembersihan ruangan  dan  lingkungan  sekolah  secara rutin  terutama  pada  fasilitas  lain  yang sering  terpegang  oleh  tangan;  (d)  mengingatkan  seluruh  warga  sekolah  untuk menghindari kontak fisik secara langsung. 2
Pemerintah  dan  masyarakat  di  Kota  Kotamobagu  juga  melakukan  upaya- upaya  pencegahan  penyebaran  virus  corona  mengikuti  arahan  pemerintah pusat.  Hal  ini  dilakukan  oleh  masyarakat  dengan  mematuhi  protokoler kesehatan  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  setempat,  sementara  pihak pemerintah  melakukan  pengawasan  atau  pemantauan  terhadap  masyarakat,
1 Assegaf Rahman Abdur, Pendidikan Islam di Indonesia (Yogyakarta: Suka Press, 2017), 30.
2 Kementerian  Kesehatan  RI, Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian  Coronavirus  Disease (COVID-19)  Revisi  Ke-4 (Direktorat  Jenderal  Pencegahan  dan  Pengendalian  Penyakit  (P2P), 2020).
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 121
mengingat peningkatan penyebaran virus begitu menghawatirkan. Surat Edaran
Nomor 3 Tahun 2020 pada Satuan Pendidikan dan Nomor
36962/MPK.A/HK/2020 tentang Pelaksanaan Pendidikan  dalam Masa Darurat Corona  Virus  Disease (Covid-19)  menyebutkan  bahwa  kegiatan  belajar dilakukan secara daring ( online ) dalam rangka pencegahan penyebaran Covid- 19.  Madrasah-madrasah  di  Kota  Kotamobagu  juga  mendapat  perhatian  lebih dalam  penerapan  kebijakan  agar  tidak  menjadi  klaster  baru  dalam  penyebaran virus corona.
Siswa-siswi  MTs  Negeri  1  Kotamobagu  diintruksikan  untuk  belajar  dari rumah  melalui  sistem  jaringan  internet,  meskipun  pada  beberapa  kesempatan atau  kegiatan  membolehkan  siswa  untuk  datang  ke  madrasah  dengan  tetap memperhatikan  protokoler  kesehatan  dalam  pencegahan  penyebaran  virus corona.  Pada  kenyataannya  virus  corona  menjadi  topik  yang  selalu membayangi dalam setiap kebijakan madrasah untuk melaksanakan fungsinya. Pembelajaran  yang  ditawarkan  dalam  bentuk online ,  efisiensi  dan  efektifitas pengelolaan  informasinya  menjadi  krusial.  Sebelum  dilaksanakannya pembelajaran online ,  perlu  adanya  perancangan  media  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru,  yang  harus  mampu  menjawab  pertanyaan:  bagaimana bentuk  materi  yang  akan  disampaikan,  kegiatan  belajar  seperti  apa  yang  akan siswa  lakukan.  Pertanyaan-pertanyaan  inilah  yang  mendasari  guru  dalam merancang sebuah  model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran online . Melirik  pada  pernyataan  bahwa  hasil  belajar  lebih  banyak  dipengaruhi oleh  berbagai  bentuk  rancangan  konsep  dan  strategi  pembelajaran  dari  pada jenis  media  atau  teknologi  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran, 3 dan  studi  meta-analisis  yang  dilakukan  terhadap  penelitian media  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa  mendapatkan  hasil  belajar yang  signifikan  dari  media  audio  visual  atau  komputer  bukan  karena  media yang digunakan tetapi karena bentuk dan susunan strategi dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa rancangan strategi pembelajaran dan desain media pembelajaran  akan  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,  maka dengan  demikian  guru  wajib  mengasah  kemampuan  untuk  meningkatkan kualitas  proses,  memantapkan  persiapan  bahan  ajar  dan  penguatan  strategi dalam pembelajaran online .
Pemanfaatan  kelas online sebagai  sarana  belajar  ini  akan  lebih  baik  lagi dengan  adanya  kerjasama  dan  bimbingan  orang  tua.  Hal  ini  juga  yang menginspirasi guru-guru madrasah untuk melakukan beberapa terobosan dalam proses pembelajaran agar siswa-siswi madrasah tetap belajar walaupun mereka berada  di  rumah,  karena  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui  jaringan internet  (tatap  maya)  dengan  memanfaatkan  aplikasi  WhatsApp,  Google Classroom,  dan  aplikasi  lainnya  yang  mendukung  proses  pembelajaran.
3 Danerson  Terry, The  Theory  dan  Practice  of  Online  Learning , 2nd  ed.  (Edmonton:  Athabasca University  Press,  2008),  28;  Nurhayati.,  dkk, Rancangan  Model  Pembelajaran  Kelas  Maya Melalui  Rumah  Belajar  Sebagai  Program  Remedial (Jakarta:  Pusat  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
Suasana  diciptakan  sedemikian  adanya  agar  siswa  tetap  belajar.  Tatap  maya atau kelas maya ( virtual class ) adalah lingkungan belajar yang  diadakan tanpa tatap  muka  secara  langsung  antara  guru  dengan  siswa. Virtual  class bisa digunakan  dalam  pembelajaran  kelas  langsung  (tatap  muka)  dan  digunakan untuk  pembelajaran online antara  siswa  dengan  guru.  Kelas  maya  merupakan bentuk  pemanfaatan  teknologi  informasi  dibidang  pendidikan,  selain  itu  juga merupakan  perubahan  proses  belajar  mengajar  konvensional  menjadi  bentuk online . 4 Pembelajaran online (juga  dikenal  dengan e-learning )  merupakan bentuk pembelajaran yang dilaksanakan secara elektronik dengan menggunakan  komputer  dan  berbasis online .  Bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  bisa  diakses  melalui  sebuah  jaringan.  Sumbernya  bisa  berasal dari website ,  internet,  intranet,  CD-ROM,  dan  DVD.  Selain  memberikan instruksi, e-learning juga  dapat  mengevaluasi  proses  pembelajaran  siswa  dan melaporkan kemajuan siswa. E-learning adalah suatu kemajuan penting dalam sistem  pendidikan  modern. E-learning ini  membawa  pengaruh  terjadinya proses  transformasi  pendidikan  konvensional  ke  dalam  bentuk  digital,  baik secara  isi  ( contents )  maupun  sistemnya. E-learning adalah  suatu  jenis  belajar mengajar  yang  memungkinkan  tersampaikannya  bahan  ajar  ke  siswa  dengan menggunakan media internet. 5
Madrasah menjadi penyelenggara kelas online , karena madrasah memiliki akses  mengelola  keseluruhan  sistem  informasi  dan  teknologi.  Sebagai penyelenggara  kelas online ,  madrasah  akan  mengelola  berbagai  kegiatan, seperti  mengelola  kelas,  mengelola  guru,  mengelola  siswa,  pangkalan  data, rekap atau jumlah penilaian dan aktifitas pembelajaran. Sebagai penyelenggara kelas online ,  madrasah  dapat  memantau  sejauh  mana  pemanfaatan  belajar  di kelas online oleh  guru  dan  siswa.  Adapun  beberapa  poin  manfaaat  dari penggunaan  kelas online adalah:  (1)  bahan  ajar  yang  belum  ataupun  sudah disampaikan di kelas formal dapat disampaikan atau dibahas kembali di forum diskusi kelas online ; (2) media untuk membantu dan meningkatkan ketuntasan belajar;  (3)  kelas  alternatif  pendukung  dalam  model-model  pembelajaran;  (4) sarana  praktek  pembelajaran;  (5)  strategi  pembelajaran  moderen;  (6) meningkatkan  kualitas  belajar  melalui  smartphone/android;  (7)  menjadikan penggunaan  smartphone/android  sebagai  sarana  belajar  yang  efektif  dan menyenangkan; (8) membantu siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. (9) membantu  guru  dalam  penyampaian  materi  dengan  berbagai  variasi
4 Munir, Pembelajaran  Jarak  Jauh,  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (Bandung: Alfabeta,  2009),  18;  Yan  Setiawan, Pemanfaatan  Kelas  Maya  untuk  Pembelajaran  Daring (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018), 42.
5 Winarno  Winarno  dan  Johan  Setiawan,  “Penerapan  Sistem  E-Learning  pada  Komunitas Pendidikan  Sekolah  Rumah  ( Home  Schooling ),” Ultima InfoSys : Jurnal Ilmu Sistem Informasi 4,  no.  1  (Juni,  2013):  46;  Vera  Dewi  Kartini  Ompusunggu  dan  Nilam  Sari,  “Efektifitas Penggunaan  E-Learning  Berbasis  Edmodo  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika,” Jurnal Curere 3, no. 2 (November, 2019): 59.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 123
penyanyian  materi. 6 Berbagai  pertimbangan  dalam  menentukan  arah pendidikan atau kurikulum di masa darurat Covid-19 ini untuk mencapai tujuan sekolah  sesuai  dengan  fungsinya  maka  memaksimalkan  potensi  guru  dan ketersediaan  media  pendukung  dalam  pembelajaran online adalah  trending topic yang harus diperhatikan oleh madrasah khususnya MTs N 1 Kotamobagu.
Kebijakan  belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran online sebagai alternatif pencegahan penyebaran corona virus disease (Covid-19) sebagaimana pada prawacana sebelumya, tentunya hal ini menimbulkan tantangan baru bagi guru-guru  MTs  N  1  Kotamobagu.  Guru-guru  sebisa  mungkin  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kurikulum  darurat  Covid-19  agar proses pembelajaran tetap terlaksana walaupun pembelajaran dilakukan secara online .  Ruang  belajar  dipindahkan  di  rumah,  siswa-siswi  madrasah  harus menyadari  dan  merasa  bahwa  mereka  sedang  belajar. Pembelajaran  dilakukan dengan  menggunakan  berbagai  macam  aplikasi  seperti  Ruang  Guru, Classroom,  Zoom,  Google  Doc,  Google  Form,  maupun  melalui  grup WhatsApp. Di sisi lain, jaringan internet yang belum merata di pelosok negeri menyebabkan  tidak  semua  daerah  dapat  menikmati  internet.  Hal  yang  sama juga terjadi di Kota Kotamobagu, beberapa daerah mengalami kesulitan dalam mengakses  jaringan  internet,  sehingga  menyebabkan  proses  pembelajaran online tidak terlaksana dengan baik.
Home visit adalah salah satu solusi  mengatasi  kesulitan belajar siswa  dan merupakan  tindakan  preventif  mengurangi  miskomunikasi  antara  guru  dan siswa dalam pembelajaran online. Home visit , metode ini mirip seperti kegiatan belajar  mengajar  yang  disampaikan  saat home  schooling ,  meskipun  pada awalnya  istilah home  visit lebih  akrab  dikenal  pada  persoalan  kesehatan  dan bimbingan  konseling terhadap pasien, tetapi  dalam perkembangannya  menjadi pilihan utama dalam  mengatasi persoalan  yang  muncul pada dunia pendidikan di  masa  pandemi  Covid-19  saat  ini.  Guru  mengadakan home  visit atau melakukan  kunjungan  di  rumah  siswa  dalam  waktu  tertentu. Home  visit dilakukan  jika  pembelajaran online tidak  terlaksana  dengan  baik. Home  visit juga  sebagai  layanan  responsif,  yang  merupakan  layanan  bantuan  untuk  siswa yang menghadapi permasalahan dan membutuhkan bantuan dengan segera, hal ini  dilakukan  agar  siswa  tidak  mengalami  hambatan  dalam  proses pembelajaran. Pelaksanaan home visit memerlukan persiapan dan perencanaan yang  matang  dari  guru  pembimbing  dan  memerlukan  kerja  sama  yang  baik dengan  orang  tua  siwa  serta  atas  persetujuan  kepala  sekolah.  Dalam  kegiatan ini  guru  mengambil  peran  sebagai  pembimbing  para  siswa  agar  lebih meningkatkan  potensi  dirinya.  Bimbingan  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak hanya untuk siswa yang mengalami permasalahan tapi juga pada semua siswa, agar  tiap  siswa  semakin  tinggi  motivasi  belajarnya  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajarnya. Home  visit juga  bertujuan  untuk
6 Vera  Rahma  Putri,  “Memaksimalkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Fitur  Kelas  Maya  dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Jaman  Now,” Proceeding  IAIN Batusangkar 3, no. 1 (Januari, 2019): 331.
mempermudah guru  mendapatkan informasi berbagai kegiatan yang  dilakukan oleh  siswa  ketika  berada  di  rumah.  Disamping  itu,  orang  tua  siswa  juga  akan memperoleh informasi tentang tingkat keberhasilan anaknya ketika di sekolah. Sebagai  penegasan  bahwa home  visit dilakukan  dalam  rangka  menjalin kerjasama  dengan  orangtua  siswa  untuk  menganalisa  tentang  gaya  belajar, ibadah, serta kesulitan-kesulitan belajar pada siswa. 7 Hal inilah yang diterapkan oleh  MTs  N  1  Kotamobagu  sebagai  refleksi  pada  kurikulum  darurat  di  masa Covid-19.

## Metode Penelitian
Pada penelitian ini, penulis melakukan eksplanasi pedagogik dengan paradigma positivistik,  yakni  eksplanasi  secara  sistematis  menunjukkan  hubungan  antara berbagai  butir  informasi  yang  nampak  beragam. 8 Eksplanasi  sampai  tingkatan tertentu  adalah  mirip  dengan  inferensi  (kesimpulan),  karena  keduanya diturunkan  dari  berbagai  premis  yang  mendahuluinya. 9 Pada  kebijakan madrasah dalam kegiatan home visit sebagai refleksi kurikulum darurat Covid- 19  dengan  mengukur  tingkat  kesiapan  guru,  respon  siswa,  materi  dan  hasil belajar  melalui  skala  pengukuran  atau rating  scale penelitian  kualitatif deskriptif.  Data  yang  diperoleh  juga  sebagai  evaluasi  dan  supervisi  madrasah tentang efektifitas proses pembelajaran, mengingat terdapat berbagai fenomena yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  online  dan home  visit yang  dilakukan.  Evaluasi  yang  digunakan  adalah  evaluasi model  South Carolina ,  evaluasi  yang  dilakukan  untuk  menilai  suatu  program,  aktivitas- aktivitas  yang  dilaksanakan,  serta  pelaksanaan-pelaksanaannya  guna  membuat keputusan  atau  mengambil  langkah-langkah  tertentu  di  waktu  mendatang. 10
Maka dengan demikian penting kiranya hal ini untuk dilaporkan dalam paparan ilmiah,  karena  dari  sisi  urgensi  dinilai  penting  sebagai  bahan  pertimbangan demi  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan  dari  segi seriousness ,  hal  tersebut dianggap  gawat  untuk  ditindak  lanjuti,  guna  evaluasi  proses  dalam meningkatkan pelayanan pendidikan dan pengajaran di MTs N 1 Kotamobagu pada masa Covid-19.
7 Husna  Amalia,  “Implementasi Home  Visit dalam  Upaya  Meningkatkan  Pembelajaran  PAI  di SDIT Al-Azhar Kediri,” Didaktika Religia 4, no. 1 (April, 2016): 80–81.
8 C.  K.  Wijaya,  “Arti  Eksplanasi  Menurut  Perspektif  Filsafat  Ilmu  Ernest  Nagel”  (Tesis, Universitas Gadjah Mada, 1999), 16.
9 Heri Santoso dan Cuk Ananta Wijaya, “Kritik Atas Eksplanasi Deduktif-Nomologis dalam Ilmu Sejarah,” Jurnal Filsafat 13, no. 1 (April, 2007): 2.
10 South Carolina Departement of Education, The South Carolina Comprehensive Developmental Guidance  dan  Counseling  Program  Model:  A  Guide  for  School  Counseling  Programs, Prekindergarten  Through  Grade  Twelve (Columbia:  South  Carolina  Department  of  Education, 2008), 36.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 125

## Pengertian Home Visit
Menurut  Roopnarine  dan  Johnson,  program home  visit memiliki  tahapan- tahapan yang terdiri dari tiga tahapan. Pertama, intervensi langsung. Tahap ini berfokus  pada  kemajuan  perkembangan  siswa,  tinjauan  dan  demonstrasi kegiatan  yang  akan  dilakukan  di  rumah,  praktik  dan  demonstrasi  ulang  oleh orangtua, serta diskusi  mengenai tujuan  dan  hasil  yang  diharapkan dari semua tugas.  Kedua,  interaksi  informal.  Pada  tahapan  ini,  petugas home  visit memberikan  informasi  penilaian,  kurikulum  yang  penting  dan  rencana kegiatan. Ketiga, upaya dukungan keluarga. Pada tahap ini, petugas home visit berperan sebagai pendengar bagi orang tua, memberikan informasi dan bantuan yang tepat dan memperoleh kepercayaan serta hubungan baik dengan orang tua siswa. 11 Pada  pembahasan  yang  lain,  Prayitno  menjelaskan  bahwa home  visit adalah salah satu teknik  mengumpulkan  data dengan cara mengunjungi rumah siswa  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Senada dengan  hal  tersebut  dalam  penjelasan  terkait  menyebutkan  bahwa home  visit juga  merupakan  kegiatan  untuk  mendapatkan  data  yang  berhubungan  dengan keterangan  dan  kemudahan  bagi  penyelesaian  permasalahan  siswa  dengan berkunjung  ke  rumah  siswa.  Tentunya  kegiatan  ini  membutuhkan  kerjasama yang  aktif  dari  orang  tua  dan  siswa  itu  sendiri. Home  visit dilakukan  setelah siswa memahami dan menyetujui kegiatan tersebut. 12
Home  visit mempunyai  dua  tujuan,  yaitu  untuk  mendapatkan  keterangan- keterangan  atau  data  yang  dibutuhkan  dalam  memahami  lingkungan  dan kondisi  belajar  siswa,  dan  untuk  memecahkan  permasalahan  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar.  Pada  tinjauan  yang  lain  juga  dijelaskan bahwa  tujuan home  visit di  antaranya  adalah:  membangun  hubungan  antara lembaga  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat;    mengumpulkan  data  yang berharga  tentang  latar  belakang  kehidupan  anak  dan  keluarganya, mengumpulkan  data  dapat  berarti  mendapat  data  baru  atau  mengecek  betul tidaknya  data yang  diperoleh  melalui  metode  lain; lebih  mengenal lingkungan hidup  siswa  sehari-hari,  bila  informasi  yang  dibutuhkan  tidak  dapat  diperoleh melalui  angket  dan  wawancara  informasi;  untuk  membicarakan  kasus  seorang siswa bila memerlukan kerjasama dengan orang tua.
Home  visit merupakan  layanan  pendukung  kegiatan  bimbingan  dan konseling yang dilakukan oleh guru pembimbing dengan mengunjungi siswa di rumah.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  kunjungan  rumah  dapat  berupa pengamatan  dan  wawancara,  terutama  terkait  kondisi  rumah  tangga,  fasilitas belajar  dan  hubungan  antar  anggota  keluarga  dalam  kaitannya  dengan
11 Roopnarine  dan  Johnson, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Berbagai  Pendekatan (Jakarta: Kencana Prenamedia Group, 2009), 67.
12 Prayitno, Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling (Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,  2013),  18;  Puji Gusri Hdanayani dan Hafiz Hidayat, “Pentingnya Pelaksanaan Home Visit Oleh Guru Bimbingan dan  Konseling,”  in Seminar  Nasional  Bimbingan  dan  Konseling  Jambore  Konseling  3 ,  vol.  3 (Dipresntasikan  pada  Seminar  Nasional  Bimbingan  dan  Konseling  Jambore  Konseling  3, Pontianak: Ikatan Konselor Indonesia (IKI), 2018), 171.
permasalahan  siswa.  Hubungan  kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua  siswa disebut  dengan  hubungan  edukatif.  Adanya  kerjasama  antara  orang  tua  siswa dan  guru  merupakan  bagian  dari  hubungan  edukatif  dalam  rangka  mendidik siswa sehingga siswa dapat memiliki kemampuan akademik dan perilaku yang baik. Hubungan  edukatif  ini  diharapkan dapat  mewujudkan persamaan prinsip dalam  mendidik  siswa  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dengan adanya pola pendidikan yang berbeda antara belajar di rumah dan di sekolah. 13
Fungsi  utama  kegiatan home  visit adalah  fungsi  pemahaman.  Dapat  juga  di telaah  bahwa home  visit perlu  dilakukan  dalam  rangka  membantu  menangani masalah siswa walaupun tidak berlaku untuk seluruh siswa. Maksudnya, hanya siswa  tertentu  yang  menurut  perkiraan  guru  pembimbing  perlu  dilakukan kunjungan  rumah,  mengingat  pemecahan  masalah  hanya  dapat  diselesaikan bila ada kontak dengan orang tua atau diperkirakan masalahnya bersumber dari lingkungan  keluarga.  Pertimbangan  diperlukannya  kunjungan  rumah,  sebagai berikut: (1) jika permasalahan yang dihadapi siswa ada sangkutpautnya dengan masalah  keluarga;  (2)  keluarga  sebagai  salah  satu  sumber  data  yang  dapat dipercaya  tentang  keadaan  siswa;  (3)  dalam  kegiatan  bimbingan  diperlukan kerjasama  antara  guru  pembimbing  dengan  orang  tua;  (4)  faktor  situasi keluarga memegang peranan penting terhadap perkembangan dan kesejahteraan  anak. 14 Program home  visit tidak  hanya  menggunakan pendekatan  teoritis,  namun  juga  dapat  menggunakan  pendekatan  praktis. Program  ini  melayani  berbagai  tingkatan  usia  anak,  status  keluarga,  berbagai layanan  yang  ditawarkan,  intensitas  kunjungan  rumah,  dan  isi  dari  kurikulum yang digunakan. 15
Pelaksanaan  program home  visit dilaksanakan  dalam  3  tahap  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Tahapan  tesebut  perlu  dijalani  agar home  visit dapat  terlaksana  dengan  efektif  dan  efisien.  Dalam  pelaksanaan home  visit guru  juga  perlu  memperhatikan  berbagai  hal  yang  mempengaruhi agar  tidak  terjadi  kesalahpahaman  antara  pihak  sekolah  dan  orang  tua  siswa. Apabila  sudah  terjadi  kesalahpahaman  maka  kegiatan home  visit akan  sia-sia dan  memungkinkan  munculnya  masalah  baru  yang  menyebabkan  kurangnya kepercayaan orang tua siswa kepada pihak sekolah. Keberhasilan dari program home visit dapat didukung oleh keterlibatan keluarga, orang tua dan guru yang secara aktif dan professional. Interaksi  langsung secara efektif antara keluarga dan  guru  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  agar  mengalami perubahan pada hasil belajar. 16
13 Purwanto Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosadakarya, 1998), 194.
14 Indah  Perdana  Sari,  “Mengapa Home  Visit ?,”  diakses  pada  tanggal  14  November  2020  dari https://almaata.ac.id/mengapa-home-visit/.
15 Elis  Komalasari,  “Layanan Home  Visit Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Bagi  Anak  Kurang Sejahtera,” Ta’dib 18, no. 1 (Oktober, 2016): 80.
16 Bernardinus  Agus  Arswimba,  “Evaluasi  Pelaksanaan Home  Visit di  SMP,” Jurnal  Selaras : Kajian Bimbingan dan Konseling serta Psikologi Pendidikan 1, no. 2 (2018): 114; Konita Dian
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 127
Home Visit sebagai Refleksi Kurikulum Darurat Covid-19
“ Home visit are made as part ot the work of some members of the school staff.  The  home  visitor,  the  schoolnurse,  the  school  physician,  and  the secondary  school  level  agriculture  and  home  economics  teacher  are expected to make visit to the homes of the are students as a routine part of the  school  procedure.  All  the  individuals  mention  may  provide  valuable information for classroom teacher .” 17
Kutipan  tersebut  menyatakan  bahwa home  visit dilakukan  sebagai  bagian dari  kerja  reguler  beberapa  staf  sekolah,  seperti  pengunjung  rumah,  perawat sekolah,  dokter  sekolah,  dan  petugas  presensi  (kehadiran)  yang  bisa mengunjungi  rumah  siswa  sepanjang  tahun  ajaran.  Di  MTs  N  1  Kotamobagu, program home  visit juga  dilakukan  oleh  guru  atau  wali  kelas  bersama  dengan guru  pendamping  baik  itu  guru  bimbingan  konseling  dan  dokter  atau  perawat sekolah.  Melaksanakan home  visit dengan  baik  membantu  guru  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar siswa, karena hal tersebut telah terprogram dengan jelas apa yang akan dilakukan. Kegiatan ini dilakukan guru untuk mendapatkan data  dan  keterangan  siswa  serta  memahami  permasalahan  siswa  secara  tepat. Hasil  kegiatan  tersebut  dapat  digunakan  dalam  memberikan  informasi pencapaian  siswa  selama  belajar  dari  rumah,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan  potensinya  secara  maksimal.  Perolehan  hasil home  visit kemudian  di  evaluasi  dan  ditindak  lanjuti  demi  kepentingan  penyelesaian permasalahan siswa selama belajar dari rumah di masa pandemi Covid-19 ini.
Berdasarkan rekapitulasi data kesiapan guru MTs N 1 Kotamobagu dalam program home  visit dapat  dideskripsikan  bahwa  jumlah  skor  kriterium  (bila setiap butir mendapat skor tertinggi) = 4 x 6 x 40 = 960. Untuk skor tertinggi = 4,  jumlah  butir  =  6,  dan  jumlah  responden  =  40.  Jumlah  skor  hasil pengumpulan  data  =  769,  dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  tingkat kesiapan  guru  dalam  menyediakan  media  elektronik  seperti handphone dan laptop sebagai  media  pendukung  dalam  pembelajaran online dan  proses pembelajaran  pada  program home  visit serta  kesiapan  materi,  dan  pemberian tugas  kepada  siswa  adalah  769  :  960  =  80,10  %.  Nilai  769  termasuk  dalam kategori interval “sering (SR) dan selalu (SL)” tetapi lebih mendekati kategori sering  (SR).  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  Madrasah  Tsanawiyah Negeri 1 Kotamobagu  dengan  kategori 80,10 %  sering mempersiapkan  media, materi  dan  strategi  terlebih  dahulu  dalam  proses  pembelajaran  pada  pogram home visit yang dilakukan selama masa pandemi Covid-19.
Dwita, Ade Irma Anggraeni, dan Haryadi Haryadi, “Pengaruh Home Visit dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa di SDIT Harapan Bunda Purwokerto,” Jurnal Ekonomi, Bisnis, dan Akuntansi 20,  no.  1  (2018):  3;  Eddy  Abdullah,  “ Home  Visit oleh  Guru  atau  Wali  Kelas  dan Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal  Kajian  Pembelajaran  dan  Keilmuan 3,  no.  2  (Oktober,  2019): 143.
17 Barr John, The Elemtaryteacher dan Guidance (New York: Holt Rihenrt dan Winston, 1954), 238.
Rekapitulasi  data  respon  siswa  MTs  N  1  Kotamobagu  dalam  program home  visit juga  dapat  dideskripsikan  bahwa  jumlah  skor  kriterium  (bila  setiap butir mendapat skor tertinggi) = 4 x 13 x 272 = 14144. Untuk skor tertinggi = 4,  jumlah  butir  =  13,  dan  jumlah  responden  =  272.  Jumlah  skor  hasil pengumpulan  data  =  11198,  dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  respon siswa terhadap kebijakan MTs N 1 Kotamobagu tentang pelaksanaan program Home visit pada proses pembelajaran di masa Covid-19 adalah 11198 : 14144 = 79,17 %. Hal ini secara kontinum dapat dibuat kategori sebagai berikut:
3536 7072 10608 14144

## J KD SR 11198 SL
Nilai  11198  termasuk  dalam  kategori  interval  “sering  (SR)  dan  selalu (SL)”  tetapi  lebih  mendekati  kategori  sering  (SR).  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  siswa-siswi  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kotamobagu  dengan kategori  79,17  %  sering  merespon  dengan  baik  program home  visit yang dilaksanakan  oleh  guru-guru  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Kotamobagu sebagai  alternatif  proefektifitas  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19.  Hal tersebut  tercermin  dalam  pemahaman  siswa  terhadap  program home  visit, kesiapan siswa dalam  menyiapkan  media pendukung  proses pembelajaran dan keaktifan  siswa  serta  sikap  senang  yang  ditunjukan  siswa  selama  guru melakukan home visit.
Pada  hasil  penelitian  juga  diketahui  tingkat  kepedulian  orang  tua  dalam memberikan  informasi  tentang  aktivitas  dan  perkembangan  siswa  selama belajar di rumah dan peran orang tua dalam membantu guru mendampingi dan mengawasi  siswa  selama  pelaksanaan home  visit .  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dapat  dideskripsikan  bahwa  jumlah  skor  kriterium  (bila  setiap  butir mendapat skor tertinggi) = 4 x 4 x 312 = 4992. Untuk skor tertinggi = 4, jumlah butir = 4, dan jumlah responden = 312. Jumlah skor hasil pengumpulan data = 4296.  Maka  tingat  kepedulian  orang  tua  terhadap  pelaksanaan  program home visit adalah  4296  :  4992  =  86,  05  %.  Selain  itu,  tingkat  kepatuhan  guru  dan siswa  dalam  memperhatikan  protokoler  kesehatan  Covid-19  selama pelaksanaan home  visit adalah  4  x  1  x  312  =  1248.  Untuk  skor  tertinggi  =  4, jumlah butir = 1, dan jumlah responden = 312. Jumlah skor hasil pengumpulan data = 1148. Dengan demikian  dapat diketahui presentase kepatuhan guru dan siswa terhadap protokoler kesehatan Covid-19 yang dapat dilihat dari intensitas penggunaan  masker,  mencuci  tangan  dan  tetap  menjaga  jarak  selama pelaksanaan home visit adalah 1148 : 1248 = 91, 98 %.
Charta  data  terpilih  menginformasikan  bahwa  materi  pelajaran  yang disampaikan  atau  diajarkan  guru  kepada  siswa  selama  proses  pembelajaran online dan home visit yang  dilakukan  hanya 65%  dari target yang  diharapkan. Selain  itu,  rata-rata  perolehan  nilai  pada  tes  hasil  belajar  siswa  adalah  78,59 dengan  presentase  target  pencapaian  hasil  belajar  adalah  69 . Data  tersebut
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 129
menguatkan  informasi  yang  penulis  dapatkan  bahwa  pelaksanaan home  visit membantu  guru  dalam  mendapatkan  informasi  tentang  keluhan  siswa  dan orang  tua  selama  pembelajaran  jarak  jauh  dimasa  pandemi  Covid-19. Home visit sebagai  ajang  silaturohim  antara  siswa,  guru  dan  orang  tua  siswa.  Guru mudah  memberikan  informasi  kepada  orang  tua  tentang  kurangnya  interaksi sosial  siswa  selama  di  madrasah.  Siswa  yang  tinggal  di  pedesaan  dan  tidak dapat  mengikuti  pembelajaran online merasa  terbantukan  dengan  adanya program home  visit. Home visit juga dilakukan untuk  menghindari kerumunan siswa di madrasah sehingga tidak terjadi cluster baru dalam penyebaran Covid- 19. Selain  itu,  dalam  pelaksanaannya  terdapat  beberapa  faktor  yang menghambat  diantaranya; Home  visit kurang  maksimal  karena  rasio  jumlah guru  dan  siswa  tidak  seimbang.  Guru  hanya  bisa  sekali  dalam  satu  bulan melakukan home  visit pada  1  orang  siswa.  Pelaksanaan home  visit juga menguras banyak tenaga dan  menyita  waktu,  mengingat rumah tempat tinggal siswa memiliki jarak tempuh yang berbeda-beda.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pertama, pelaksanaan home  visit membantu guru dalam  mendapatkan informasi tentang kendala  yang  dialami  siswa  dan  orang  tua  selama  pembelajaran  jarak  jauh dimasa  pandemi  Covid-19. Home  visit juga  memudahkan  siswa  yang  tidak dapat  mengikuti  pembelajaran online untuk  mendapatkan  materi  pelajaran. Kedua,  pada  pelaksanaan home  visit dapat  diketahui  bahwa  guru  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kotamobagu  memiliki tingkat  kesiapan  dengan kategori 80,10% guru siap dalam pelaksanaan home visit dengan respon siswa terhadap program home  visit 79,17%  siswa  merespon  dengan  baik,  sementara  materi pelajaran  hanya  65%  yang  tersampaikan  dari  target  yang  diharapkan  dengan presentase  target  pencapaian  hasil  belajar  69%.  Selain  itu,  tingkat  kepedulian orang  tua  dalam  memberikan  informasi  tentang  aktivitas  dan  perkembangan siswa  selama  belajar  di  rumah  dan  peran  orang  tua  dalam  membantu  guru mendampingi  dan  mengawasi  siswa  selama  pelaksanaan home  visit adalah 86,05% dan 91,98% guru dan siswa patuh memperhatikan protokoler kesehatan Covid-19  selama  pelaksanaan home.  visit. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di masa darurat Covid-19 yang dilakukan melalui pembelajaran online , guru harus berupaya lebih inovatif mendorong kreatifitas dan kemandirian siswa madrasah dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  koordinasi  antara  guru  dan  madrasah mengenai  ketersediaan  media  pendukung  pembelajaran online harus  ditindak lanjuti  dengan  segera  agar  pelayanan  pendidikan  madrasah  dapat  terlaksana dengan baik dan produktif.[]

## Daftar Pustaka
Abdullah, Eddy. “ Home visit Oleh Guru atau Wali Kelas dan Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal  Kajian  Pembelajaran  dan  Keilmuan 3,  no.  2  (Oktober, 2019): 142–149. Amalia,  Husna.  “Implementasi Home  visit dalam  Upaya  Meningkatkan Pembelajaran  PAI  di  SDIT  Al-Azhar  Kediri.” Didaktika  Religia 4,  no.  1 (April, 2016): 77-106–106.
Arswimba,  Bernardinus  Agus.  “Evaluasi  Pelaksanaan Home  Visit di  SMP.”
Jurnal  Selaras:  Kajian  Bimbingan  dan  Konseling  serta  Psikologi Pendidikan 1, no. 2 (2018): 111–120.
Dwita,  Konita  Dian,  Ade  Irma  Anggraeni,  dan  Haryadi  Haryadi.  “Pengaruh
Home  Visit dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  SDIT Harapan Bunda Purwokerto.” Jurnal  Ekonomi,  Bisnis,  dan  Akuntansi 20, no. 1 (2018): 1–15.
Handayani,  Puji  Gusri,  dan  Hafiz  Hidayat.  “Pentingnya  Pelaksanaan Home Visit oleh  Guru  Bimbingan  dan  Konseling.”  Dalam Seminar  Nasional Bimbingan  dan  Konseling  Jambore  Konseling  3 ,  3:168–177.  Pontianak: Ikatan Konselor Indonesia (IKI), 2018.
John,  Barr. The  Elemtaryteacher  and  Guidance .  New  York:  Holt  Rihenrt  and Winston, 1954.
Kementerian  Kesehatan  RI. Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian Coronavirus  Disease  (Covid-19)  Revisi  Ke-4 .  Direktorat  Jenderal Pencegahan dan Pengendalian Penyakit (P2P), 2020. Komalasari, Elis. “Layanan Home visit Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Anak Kurang Sejahtera.” Ta’dib 18, no. 1 (Oktober, 2016): 76–85.
Munir. Pembelajaran  Jarak  Jauh,  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta, 2009.
Ngalim,  Purwanto. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT
Remaja Rosadakarya, 1998. Nurhayati, dkk. Rancangan Model  Pembelajaran Kelas Maya Melalui Rumah Belajar  Sebagai  Program  Remedial .  Jakarta:  Pusat  Teknologi  Informasi dan Komunikasi Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
Ompusunggu, Vera Dewi Kartini, dan Nilam Sari. “Efektifitas Penggunaan E-
Learning Berbasis Edmodo terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika.” Jurnal Curere 3, no. 2 (November, 2019): 58–66. Prayitno. Dasar-Dasar  Bimbingan  dan  Konseling .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,
2013.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 2 (2020) 131

## Putri,  Vera  Rahma.  “Memaksimalkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Fitur  Kelas
Maya  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran Jaman Now.” Proceeding IAIN Batusangkar 3, no. 1 (Januari, 2019): 323– 332.
Rahman  Abdur,  Assegaf. Pendidikan  Islam  di  Indonesia .  Yogyakarta:  Suka
Press, 2017.
Roopnarine,  and  Johnson. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Berbagai Pendekatan . Jakarta: Kencana Prenamedia Group, 2009.
Santoso,  Heri,  dan  Cuk  Ananta  Wijaya.  “Kritik  Atas  Eksplanasi  Deduktif-
Nomologis  dalam  Ilmu  Sejarah.” Jurnal  Filsafat 13, no.  1  (April,  2007): 1–14.
Sari,  Indah  Perdana  “Mengapa Home  Visit ?.”  Diakses  pada  tanggal  14 November  2020  dari  https://almaata.ac.id/mengapa-home-visit/.Setiawan, Yan. Pemanfaatan  Kelas  Maya  Untuk  Pembelajaran  Daring .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018. South Carolina Departement of Education. The South Carolina Comprehensive Developmental  Guidance  and  Counseling  Program  Model:  A  Guide  for School  Counseling  Programs,  Prekindergarten  Through  Grade  Twelve .
Columbia: South Carolina Department of Education, 2008.
Terry,  Anderson. The  Theory  and  Practice  of  Online  Learning .  2nd  ed.
Edmonton: Athabasca University Press, 2008.
Wijaya, C. K. “Arti Eksplanasi Menurut Perspektif Filsafat Ilmu Ernest Nagel.”
Tesis, Universitas Gadjah Mada, 1999.
Winarno,  Winarno,  dan  Johan  Setiawan.  “Penerapan  Sistem  E-Learning  pada Komunitas  Pendidikan  Sekolah  Rumah  (Home  Schooling).” Ultima InfoSys : Jurnal Ilmu Sistem Informasi 4, no. 1 (Juni, 2013): 45–51.