p-ISSN : 2599 - 1418 e-ISSN : 2599 - 1426

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN METODE TALKING STICK BERBANTUAN QUESTION CARD
TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII DI SMP NEGERI 7 SINGARAJA
Luh Risfa Diantini 1 , Lulup Endah Tripalupi 2 , Kadek Rai Suwena 3
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: diantinirisfa@gmail.com 1 , lulup_tripalupi@yahoo.com 2 , kadek_suwena@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card dan  tidak menggunakan   model   pembelajaran   kooperatif    dengan   metode talking    stick berbantuan question  card terhadap  aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri  7  Singaraja.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan Post-Test  Only  Control  Group  Desain .  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VIII D dan kelas VIII E. Objek penelitian adalah aktivitas belajar siswa dan model pembelajaran kooperatif  dengan metode talking stick berbantuan question card .  Data dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi.  Data  dianalisis  menggunakan  analisis uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card dan tidak  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card terhadap  aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  di  SMP Negeri 7 Singaraja. Hasil analisis  uji-t  menunjukkan nilai t sebesar 3,830 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05, sehingga H a diterima dan H 0 ditolak.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif, metode talking stick, media question card , aktivitas belajar.

## Abstract
This study aims to determine  the effect of  using cooperative learning model of talking stick method assisted by question card and were not using cooperative learning model of  talking  stick  method  assisted  by  question  card  to  the  social  studies  learning activities of grade VIII students in SMP Negeri 7 Singaraja. This research was a quasi- experimental study of the Post-Test Only Control Group Desaign. The Subjects of this study were class VIII D and class VIII E. The objects in this study are student learning activities and cooperative learning model of  talking  stick  method assisted by question card. The data were collected using an observation sheet. The data analyzed by using t-test  analysis.  The  results  showed  that  there  were  an  effect  of  using  cooperative learning  model  of  talking  stick  method  assisted  by question card  and  were  not  using cooperative  learning  model  of  talking  stick  method  assisted  by  question  card  to  the social studies learning activities of grade VIII students in SMP Negeri 7 Singaraja. The result  of  t-test  the  score  of  t  3,830  with  the  significant  value  of  0,000  <  0,05,  so  H a could be accepted and H 0 was rejected.
Keywords: cooperative learning model, talking stick method, media question card, learning activities.

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah ketepatan dalam pemilihan model pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  dan materi  yang  akan  diterapkan.  Setiap  model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan.  Banyak  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  proses  belajar mengajar.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking stick . Model pembelajaran kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk  bekerjasama  dalam  memaksimalkan kondisi   belajar   untuk   mencapai   tujuan belajar  (Sugiyanto,  2010).  Dibentuknya kelompok  bertujuan  untuk  memberikan kesempatan  kepada  seluruh  siswa  agar dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan tugas.  Di  dalam  kelompok  tugas  anggota kelompok  yaitu  untuk  mencapai  ketuntasan dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  saling membantu antar teman satu kelompok.
Dalam model  pembelajaran kooperatif salah    satu    metode    yang    dapat dipergunakan  adalah  metode  pembelajaran talking  stick .  Menurut  Shoimin  (2016:197) “talking  stick (tongkat  berbicara)  adalah metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk  asli  Amerika  untuk  mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan    pendapat    dalam    suatu forum  (pertemuan  antarsuku )”.  Selain  itu menurut  Kurniasih  &  Sani  (2016)  metode talking  stick merupakan  satu  dari  sekian banyak  model  pembelajaran  kooperatif. Talking stick adalah suatu metode pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan tongkat.  Tongkat  ini  akan dijadikan sebagai    jatah    atau    giliran    untuk berpendapat    atau    menjawab    pertanyaan dari  guru  setelah  siswa mempelajari  materi pelajaran (Kurniasih & Sani 2016).
Sedangkan  Suprijono  (2015)  menyatakan bahwa talking stick adalah metode pembelajaran  yang mendorong  siswa untuk berani  dalam  mengemukakan  pendapat. Sehingga,  model  pembelajaran  kooperatif dengan   metode talking   stick merupakan
suatu  model  pembelajaran  yang  dilakukan secara  berkelompok,  dimana  siswa  dilatih untuk  berani  menyampaikan  pendapat,  dan menjadikan  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar  serta  dapat  menciptakan  suasana kelas  yang  menyenangkan,  yang  dalam pelaksanaanya menggunakan bantuan tongkat  dan  diiringi  dengan  lagu.  Tongkat digunakan sebagai tanda seseorang mempunyai  hak  suara  (berbicara)  yang diberikan secara bergiliran atau bergantian.
Setiap  model  pembelajaran  pasti memiliki  kelebihan,  demikian  pula  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick .  Menurut  Kurniasih  &  Sani (2016) menyatakan bahwa kelebihan metode talking stick adalah menguji kesiapan  siswa,  melatih  membaca  dan memahami  dengan cepat materi  yang  telah disampaikan,  agar  siswa  lebih  giat  belajar karena  siswa  tidak  pernah  mengetahui tongkat  akan  sampai  pada  gilirannya. Sedangkan menurut Suprijono (2009) kelebihan  dari  metode talking  stick adalah menguji  kesiapan  siswa,  melatih  membaca dan  memahami  materi  dengan  cepat, memacu siswa agar lebih giat belajar, siswa berani dalam mengemukakan pendapat.
Dalam proses belajar mengajar, peran media  pembelajaran  sangat  diperlukan karena  digunakan  untuk  menyampaikan pesan   pembelajaran   dari   guru   kepada siswa. Penggunaan media dalam pembelajaran  dapat  mempermudah  siswa dalam  memahami  sesuatu  yang  abstrak menjadi  lebih  konkret.  Sarana  penunjang yang digunakan berupa media pembelajaran.  Menurut  Arsyad  (2013:10) “media    pembelajaran    adalah    segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan pesan atau informasi  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat merangsang  perhatian  dan  minat  siswa dalam    belaja r”.    Sedangkan    menurut Mudlofir  &  Rusydiyah  (2016:122) “media pembelajaran  adalah  teknologi  pembawa pesan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk keperluan pembelajaran ”.
Untuk melaksanakan metode pembelajaran talking  stick ,  maka  dapat dibantu    dengan    media    pembelajaran berupa question  card .  Menurut  Harjanto (dalam  Ardani  2014) Question  card atau kartu  soal  merupakan  media  visual   yang
berupa kertas berukuran 10 X 10 cm. Kartu ini berisi soal-soal tentang materi yang akan diajarkan.  Menurut  Mudlofir  &  Rusydiyah (2016) menyatakan bahwa media pembelajaran    ini    memiliki    beberapa manfaat  dalam  proses  pembelajaran  yaitu sebagai  berikut.  Pertama,  mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada materi
pelajaran.
Kedua,
pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi  siswa.  Ketiga,  metode  mengajar akan  lebih  bervariasi,  sehingga  siswa  tidak bosan  dan  guru  tidak  kehabisan  tenaga apabila    mengajar    untuk    setiap    jam pelajaran.  Keempat,  bahan  pelajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan  siswa  lebih  menguasai tujuan pembelajaran.
Media   pembelajaran   selain   memiliki beberapa manfaat dalam proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  juga memiliki  beberapa  fungsi.  Menurut  Arsyad (2013:15) “salah  satu  fungsi  utama  media pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim, kondisi,  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata dan  diciptakan  oleh  gu ru”.  Sedangkan menurut Sanjaya (2006)
media pembelajaran  mempunyai  beberapa  fungsi yaitu    menangkap    suatu    objek    atau peristiwa-peristiwa  tertentu,      memanipulasi keadaan,  peristiwa,  atau  objek  tertentu, menambah  gairah  dan  motivasi  belajar siswa.
Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan atau  perilaku  yang  terjadi  selama  proses belajar  mengajar.  Kegiatan-kegiatan  yang di  maksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah pada  proses  belajar  seperti  bertanya, mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas- tugas,   dapat  menjawab  pertanyaan   guru dan  bisa  bekerjasama  dengan  siswa  lain, serta  tanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan.  Menurut  Sardiman  (2016:96) “aktivitas  belajar  merupakan  prinsip  atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengaja r”. Menurut Sudjana (2004:18) “aktivitas belajar adalah peristiwa yang  siswanya  terlibat  langsung  secara intelektual  dan  emosional  sehingga  siswa betul-betul  berperan  dan  berpartisipasi  aktif dalam    suatu    kegiatan    yang    dilakukan
selama proses belajar mengajar berlangsung ”.  Selanjutnya  Paul  B.  Diedrich (dalam    Sardiman,    2016)    menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  digolongkan  ke dalam  8  (delapan)  kegiatan  adalah visual activities,  oral  activities,  listening  activities, writing  activities,  drawing  activities,  motor activities,  mental  activities,  dan  emotional activities .
Salah  satu  mata  pelajaran  yang terdapat  pada  jenjang  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  adalah  ilmu  pengetahuan sosial. Ilmu pengetahuan sosial mengajarkan  kepada  setiap  siswa  untuk berani  berinteraksi  antara  manusia  satu dengan  manusia  yang  lainnya.  Di  dalam pendidikan  IPS  juga  mempelajari  wawasan pengetahuan  yang  cukup  luas,  sehingga siswa  mampu  hidup  bersama  dengan masyarakat sekitar. Menurut Trianto (2012:171) “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang ilmu-ilmu  sosial,  seperti  sosiologi,  sejarah, geografi,  ekonomi,  politik,  hukum  dan budaya ”.  Sedangkan  Solihatin  &  Raharjo (2012) menyatakan bahwa ilmu
pengetahuan sosial juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak didik tumbuh dan berkembang sebagai    bagian    dari    masyarakat, dihadapkan  pada  berbagai  permasalahan yang  ada  dan  terjadi  di  lingkungan sekitarnya.
Dalam     dunia     pendidikan,     setiap bidang studi yang tercantum dalam kurikulum,  pastinya  memiliki  tujuan  yang harus dicapai dalam melaksanakan pembelajaran,  begitu  pula  dengan  mata pelajaran  IPS.  Menurut  Trianto  (2012:176) “tujuan  utama  ilmu  pengetahuan  sosial adalah  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang terjadi  sehari-hari,  baik  yang  menimpa dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa masyarakat ”.    Sedangkan    Solihatin    & Raharjo  (2012:15)  menyatakan  bahwa “tujuan  dari  pendidikan  IPS  adalah  untuk mendidik  dan  memberi  bekal  kemampuan dasar           kepada           siswa           untuk
mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat, minat,   kemampuan   dan   lingkungannya, serta  bekal  bagi  siswa  untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi ”. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada kelas   VIII   D   dan   VIII   E   SMP   Negeri   7 Singaraja, bahwa guru sudah menggunakan     metode     diskusi     dalam mengajar,  namun  saat  siswa  melakukan diskusi  kelompok  guru  tidak   memberikan bimbingan     secara     optimal,     sehingga ditemukan  masih  ada  siswa  yang  kurang aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Kurang  aktifnya  siswa,  terlihat  ketika  siswa mengerjakan  tugas  secara  berkelompok, hanya  sebagian  siswa  yang  serius  dalam mengerjakannya.  Demikian  pula  saat  guru menjelaskan materi pembelajaran, beberapa siswa tidak memperhatikan, sehingga    saat    guru    memberikan pertanyaan  terkait  materi  yang  sudah diberikan  hanya  3-4  orang  siswa  yang mampu  menjawabnya.  Hasil  wawancara yang dilakukan kepada guru mata pelajaran IPS    di    SMP    Negeri    7    Singaraja, menyatakan  bahwa  kurang  aktifnya  siswa disebabkan, karena kurangnya media pembelajaran  yang  digunakan  pada  saat proses pembelajaran, dan model pembelajaran diskusi yang digunakan kurang  bervariasi.  Sedangkan  menurut siswa,  mereka  tidak  aktif  karena  kurang pahamnya  siswa  terhadap  materi  yang diberikan,  sehingga  siswa  tidak  tahu  apa yang  akan  ditanyakan,  dan  siswa  kurang berani  dalam  menyampaikan  pendapat, karena takut salah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, dapat  disimpulkan  kurang  aktifnya  siswa dalam  proses  pembelajaran,  disebabkan karena  strategi  pembelajaran  yang  dipilih guru  tidak  sesuai  dengan  karakter  siswa. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan menyenangkan serta dapat membuat siswa lebih aktif berinteraksi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ). Rancangan    yang    digunakan    dalam penelitian ini  adalah “ Post-test  Only  Control Group Design ”. Rancangan ini menggunakan      dua      kelompok      yaitu
kelompok    eksperimen    dan    kelompok kontrol. Kelompok eksperimen adalah kelompok  yang  akan  diberikan  perlakuan menggunakan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card. Sedangkan kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang tidak diberikan perlakuan model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card. Di akhir  penelitian,  kedua  kelompok  akan diberikan  perlakuan  yang  sama.  Penelitian ini  dilaksanakan di  SMP Negeri  7 Singaraja yang berlokasi di Desa Alasangker, Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng, Provinsi Bali.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  meliputi  beberapa tahapan  yaitu  sebagai  berikut.  Pertama, tahap  persiapan.  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  persiapan  yaitu  meminta  ijin kepada   kepala   sekolah   SMP   Negeri   7 Singaraja     untuk     melakukan     penelitian disekolah   dan   melaksanakan   observasi awal  untuk  melihat  kondisi  di  lapangan. Kedua,  tahap  pelaksanaan.  Pada  saat melaksanakan    eksperimen,    pertemuan akan    diadakan    sebanyak    tiga    kali pertemuan  yaitu  memberikan  perlakuan model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode talking  stick berbantuan question card pada  kelas  eksperimen  dan  tidak memberikan perlakuan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card pada  kelas kontrol,  sekaligus  mengumpulkan  data mengenai  aktivitas  belajar  siswa.  Ketiga, tahap  akhir.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap akhir yaitu mengolah dan menganalisis  data  aktivitas  belajar  dengan menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas. Setelah melakukan    uji    prasyarat,    langkah selanjutnya  akan  dilakukan  uji-t.  Tahap selanjutnya membuat kesimpulan dan menyusun laporan penelitian.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa    kelas    VIII    D    sebagai    kelas eksperimen  yang  berjumlah  31  orang  yang terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan  dan  kelas  VIII  E  sebagai  kelas kontrol   yang   berjumlah   29   orang   yang terdiri  dari  17  orang  laki-laki  dan  12  orang perempuan.     Sedangkan     objek     dalam
penelitian  ini  adalah  aktivitas  belajar  siswa dan model  pembelajaran kooperatif  dengan metode talking  stick berbantuan question card .
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian    ini    adalah    data    kuantitatif. Menurut  Sugiyono  (2008:7) “data kuantitatif yaitu data  yang  berupa  angka-angka ”. Data kuantitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS yang  diberikan  kepada  siswa  mengenai penggunaan  suatu  model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card .  Sumber  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data primer dan data sekunder. Data primer berupa data aktivitas belajar siswa. Sedangkan  data  sekunder  berupa  nama siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Singaraja tahun ajaran 2018/2019.
Penelitian   ini   melibatkan   dua   jenis variabel  yaitu  variabel  bebas  ( independent variable )  dan  variabel  terikat  ( dependent variable ).  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini  adalah  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  dengan  metode talking stick .  Sedangkan  variabel  terikat  dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa.
Dalam penelitian ini, definisi operasional  variabel  melibatkan  dua  jenis variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Kedua  variabel  tersebut  akan dijelaskan  sebagai  berikut.  Pertama,  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick merupakan  suatu  model pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok,  dimana  siswa  dilatih  untuk berani menyampaikan pendapat dan menjadikan  siswa  aktif  dalam  kegiatan belajar  serta  dapat  menciptakan  suasana kelas  yang  menyenangkan,  yang  dalam pelaksanaannya menggunakan bantuan tongkat  dan  diiringi  dengan  lagu.  Tongkat digunakan sebagai tanda seseorang mempunyai  hak  suara  (berbicara)  yang diberikan  secara  bergiliran  atau bergantian. Kedua,  aktivitas  belajar  adalah  peristiwa interaksi  belajar  mengajar  yang  siswanya terlibat  secara  intelektual  dan  emosional serta  memberikan  kesempatan  belajar sendiri kepada siswa.
Adapun  metode  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi     dan     dokumentasi.     Metode
observasi ini digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran di kelas.  Alat  pengumpulan  datanya  berupa lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa. Metode  dokumentasi  ini  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  jumlah  siswa dan  nama siswa kelas VIII D  dan kelas  VIII E.
Instrumen penelitian sangat erat kaitannya      dengan      teknik      pengumpulan data.  Menurut  Arikunto  (2006)  instrumen penelitian  adalah  alat  yang  digunakan  oleh peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Data aktivitas  belajar  dikumpulkan menggunakan lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa. Dengan  cara  mengamati  secara  langsung kegiatan  yang  dilakukan  siswa  saat  proses pembelajaran.  Dalam  lembar  observasi penilaian  aktivitas  belajar  siswa  yang  terdiri atas  empat  indikator  aktivitas  yang  masing- masing  memiliki  lima  deskriptor  penilaian. Adapun  indikator  yang  dinilai  dalam  lembar observasi aktivitas belajar siswa yaitu visual activities,    oral    activities,    mental    activities dan  emosional  activities .  Data  aktivitas belajar  siswa  secara  individu  dianalisis berdasarkan  persentase  kemunculan  tiap deskriptor  pada  tiap-tiap  indikator  aktivitas belajar selama proses pembelajaran berlangsung.
Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t.  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis untuk mendapatkan simpulan, maka akan dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  yang dilakukan adalah uji normalitas dan homogenitas.    Uji     normalitas    digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut berdistribusi normal atau tidak.  Data dikatakan  berdistribusi  normal  apabila  taraf signifikansi  yang  diperoleh  >  5%.  Uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan  bantuan  dari  program SPSS (Statistical  Program  Social  Science) versi 16.0 for Windows . Sedangkan uji homogenitas  digunakan  untuk  memperoleh data  empiris  bahwa perbedaan  yang  terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok.  Data dikatakan    homogen    apabila    taraf signifikansi  yang  diperoleh  >  5%.  Uji homogenitas    varian    dapat    dilakukan dengan      menggunakan      bantuan      dari
Skor
Skor
program SPSS  (Statistical  Program  Social Science) versi 16.0 for Windows .
Setelah   data   dikatakan   berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  yang  sama, maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t.  Uji-t  dilakukan  dalam penelitian ini, karena untuk membandingkan  satu  variabel  bebas  dan satu  variabel  terikat.  Uji-t  digunakan  untuk menguji    koefisien    regresi    secara    parsial atau  dapat  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh dari masing-masing variabel.  Uji-t dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan dari program SPSS versi 16.0 for Windows . Dengan kriteria pengujian, jika taraf signifikansi  <  5%  maka H a diterima  dan sebaliknya    jika    taraf    signifikansi    >    5%, maka H a ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan    data    hasil    penelitian mengenai  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode talking  stick berbantuan question card terhadap aktivitas belajar IPS siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7  Singaraja yang  diperoleh  melalui  lembar  observasi aktivitas  belajar  siswa  terhadap  60  orang siswa,    yang    terbagi    dalam    2    (dua) kelompok  yaitu  kelompok  ekperimen  dan kontrol.  Adapun  rincian  mengenai  hasil penelitian terkait dengan model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card terhadap  aktivitas  belajar  IPS  siswa  kelas VIII di SMP Negeri 7 Singaraja  dapat dilihat dari masing-masing tabel berikut.
Tabel 1. Data Aktivitas Belajar IPS Kelompok Eksperimen
Jumlah Siswa Persentase (%)                         Kategori 79-99 6 19 Sangat Aktif 66-78 16 52 Aktif 53-65 9 29 Cukup Aktif 40-52 0 0 Kurang Aktif 20-39 0 0 Sangat Kurang Aktif Total 31 100 Berdasarkan data aktivitas belajar IPS
kelompok  eksperimen  pada  tabel  1  di  atas dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat kategori  sangat  aktif  sebanyak  6  orang, dengan  persentase  (19%).  Siswa  yang mendapat kategori aktif sebanyak 16 orang,
dengan  persentase  (52%)  dan  untuk  siswa yang mendapat kategori cukup aktif sebanyak  9  orang,  dengan  persentase (29%).  Sedangkan  untuk  siswa  yang medapat  kategori  kurang  aktif  dan  sangat kurang aktif tidak ada (0%). Tabel 2. Data Aktivitas Belajar IPS Kelompok Kontrol Jumlah Siswa Persentase (%)                       Kategori 79-99 0 0 Sangat Aktif 66-78 7 24 Aktif 53-65 18 62 Cukup Aktif 40-52 4 14 Kurang Aktif 20-39 0 0 Sangat Kurang Aktif Total 29 100 Berdasarkan data aktivitas belajar IPS
kelompok  kontrol  pada  tabel  2  di  atas dijelaskan  bahwa  siswa  yang  mendapat kategori  sangat  aktif  tidak  ada  (0%).  Siswa yang  mendapat  kategori  aktif  sebanyak  7 orang,  dengan persentase (24%)  dan untuk siswa  yang  mendapat  kategori  cukup  aktif
sebanyak  18  orang,  dengan  persentase (62%).  Sedangkan  untuk  siswa  yang mendapat  kategori  kurang  aktif  sebanyak  4 orang,  dengan persentase (14%)  dan untuk kategori sangat kurang aktif tidak ada (0%).
Berdasarkan   tabel   3   di   bawah   ini, diperoleh nilai  t sebesar  3,830 dengan nilai
signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card dan
tidak  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question card terhadap aktivitas belajar  IPS  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri 7  Singaraja.
Tabel 3. Hasil Uji-t (Independent Samples Test)
Levene's Test for Equality of Variances                                  t-test for Equality of Means Aktivitas Equal F      Sig.       t          Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower       Upper Belajar Siswa variances assumed Equal variances not assumed 2.157   .147   3.830         58     .000     8.53843      2.22911   4.07638  13.00049 3.868  55.312     .000     8.53843      2.20762   4.11481  12.96205
(Sumber: Output SPSS versi 16.0 for Windows )

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  kelas VIII  SMP  Negeri  7  Singaraja,  setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card pada  kelas eksperimen, dapat mengatasi permasalahan   yang   terjadi   diantaranya yaitu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti   proses   pembelajaran,   terlihat saat  melakukan  diskusi  kelompok.  Siswa aktif  berdiskusi  dengan  kelompok  untuk memecahkan  permasalahan  yang  terdapat pada LKS, aktif dalam bertanya, aktif dalam menanggapi  pertanyaan  yang  diberikan temannya  saat  diskusi,  dan  aktif  dalam menyampaikan  pendapat  di  depan  kelas saat presentasi berlangsung.
Selain   itu,   saat   melakukan   metode talking    stick berbantuan    media question card siswa    tampak    senang    dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan siswa  lebih  menyukai  proses  pembelajaran yang  dilakukan  sambil  bermain,  sehingga proses belajar  mengajar  yang  dilaksanakan lebih  menyenangkan  dan  tidak  dirasakan membosankan bagi siswa. Oleh karena itu,
dengan  menerapkan  metode talking  stick berbantuan  media question  card dapat menjadikan  siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Kemudian siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  terlihat  saat  melaksanakan  metode talking  stick dengan  berbantuan  media question  card .  Hal  tersebut  dikarenakan sebelum  guru  memberikan  pertanyaan kepada  siswa,  terlebih  dahulu  siswa  diajak untuk  bermain  tongkat  sambil  bernyanyi. Tongkat    digunakan    sebagai    tanda seseorang  untuk  mempunyai  hak  suara (berbicara)  yang  diberikan  secara bergiliran atau  bergantian.  Dimana  lagu  tersebut berhenti,  disanalah  tongkat  akan  berhenti pula.  Siswa  yang  memegang  tongkat terakhir,  akan  mendapat  giliran  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Pertanyaan  itu  akan  disajikan  dalam bentuk question    card .    Secara    tidak langsung  semua  siswa  akan  mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan. Sehingga  dari  hal  itu,  akan  dapat  memacu siswa untuk lebih giat dalam belajar.
Selanjutnya  siswa  lebih  berani  dalam mengemukakan    pendapat.    Hal    tersebut
terlihat  saat  melaksanakan  metode talking stick berbantuan   media question   card , setiap  siswa  yang  memegang  tongkat  saat lagunya   berhenti,   maka   siswa   tersebut harus  sudah  mempunyai  kesiapan  dalam menjawab  pertanyaan  yang  akan  diberikan oleh  guru.  Sehingga  dengan  menerapkan metode talking  stick berbantuan  media question  card ,  siswa  yang  dulunya  tidak berani  menyampaikan  berpendapat,  maka akan  berani  untuk  berpendapat.  Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question  card akan  dapat meminimalkan  terjadinya  monopoli  kelas oleh  siswa-siswa  yang  pintar,  sehingga setiap  siswa  dipastikan  telah  belajar.  Hasil penelitian  di  atas  sejalan  dengan  pendapat Suprijono (2009) menyatakan bahwa kelebihan    metode talking    stick dapat menguji  kesiapan  siswa  dalam  membaca dan  memahami  materi  dengan  cepat, sehingga  memacu  siswa  untuk  lebih  giat belajar  dan  berani  dalam  mengemukakan pendapat. Selain itu, diperkuat oleh pendapat Shoimin (2016)  yang menyatakan bahwa  metode  pembelajaran  ini  akan menciptakan suasana kelas yang menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik aktif dalam belajar.
Lebih  lanjut  penelitian  ini  didukung dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh Astuti  (2013)  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan  metode talking  stick ,  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi pelajaran  dan  siswa  lebih  senang  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa terlihat    lebih    aktif    serta    tidak    malu    lagi dalam mengemukakan pendapat dan menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  lebih menyukai  kegiatan  belajar  yang  dilakukan sambil  bermain,  sehingga  proses  belajar mengajar    yang    dilaksanakan    dengan nuansa permainan akan sangat menyenangkan  bagi  siswa.  Sama  halnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Apriyanti Dewi  (2017)  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  stick berbantuan media question  card menjadikan  proses pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan anak-anak  lebih  cepat  untuk  memahami materi   yang   diajarkan   sehingga   mampu
membangkitkan  semangat  dan  minat  siswa untuk belajar.
Penelitian  lain  yang  mendukung  hasil penelitian  ini  dilakukan  oleh  Sari  (2017) menunjukkan  bahwa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick peserta  didik  terlihat  aktif  dalam mengungkapkan  pendapat,  aktif  dalam menjawab  pertanyaan  dan  aktif  dalam bertanya.  Kemudian  kelebihan  yang  lain yaitu membuat peserta didik lebih memahami  materi  sehingga  pemahaman peserta    didik    dapat    lebih    meningkat, peserta  didik  sangat  antusias  mengikuti pembelajaran  dalam  artikata  peserta  didik memberikan  tanggapan  positif  terhadap model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking stick .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  terbukti bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question card terhadap aktivitas belajar  IPS  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri 7 Singaraja.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan    hasil    penelitian    dan pembahasan, maka dapat disimpulkan yaitu sebagai  berikut.  Pertama,  aktivitas  belajar IPS  siswa  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode talking stick berbantuan question card pada kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  seperti,  aktif  dalam bertanya, aktif dalam menanggapi pertanyaan,  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  serta  siswa  terlihat  lebih  senang dan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Selain itu, dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan  media question  card dapat memacu  siswa  untuk  lebih  giat  lagi  dalam belajar.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  lebih menyukai poses pembelajaran yang dilakukan  sambil  bermain,  sehingga  proses belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  lebih menyenangkan dan tidak dirasakan membosankan  bagi  siswa.  Kedua,  aktivitas belajar  IPS  siswa  yang  tidak  diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif   dengan   metode talking   stick
berbantuan question   card pada   kelas kontrol  menunjukkan  bahwa  masih  ada siswa  yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti proses    pembelajaran    seperti,    kurang aktifnya  siswa  dalam  bertanya,  kurang  aktif dalam menyampaikan pendapat dan kurang aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan metode  diskusi  yang  dipilih  tidak  sesuai dengan  karakter  siswa  sehingga  siswa terlihat  jenuh  dalam  belajar,  maka  saat proses   diskusi   berlangsung   masih   ada siswa    yang    tidak    memperhatikan penjelasan  dari  temannya.  Ketiga,  ada pengaruh penggunaan model  pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question card dan tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif  dengan  metode talking  stick berbantuan question card terhadap aktivitas belajar  IPS  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri 7  Singaraja.  Dari  hasil  analisis  uji-t  dengan menggunakan program SPPS versi 16.0 for Windows menunjukkan    bahwa    nilai    t sebesar   3,830   dengan   nilai   signifikansi yang  diperoleh  sebesar  0,000  <  0,05, sehingga H a diterima dan H 0 ditolak. Artinya model  pembelajaran  kooperatif  dengan metode talking  stick berbantuan question card memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  aktivitas  belajar  IPS  pada  siswa kelas VIII di SMP Negeri 7 Singaraja.

## Saran
Adapun        saran        yang        dapat disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  yaitu  sebagai  berikut. Pertama,  siswa  disarankan  agar  lebih berperan  aktif  dan  proaktif  dalam  mencari sumber  belajar  lain sehingga siswa mampu berinteraksi dalam kegiatan belajar mengajar.  Kedua,  guru  hendaknya  dalam memberikan  pembelajaran  lebih  bervariasi seperti, dalam memilih model pembelajaran dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan sesuai dengan  materi pelajaran dan karakteristik  siswa.  Ketiga,  disarankan kepada  sekolah  agar  dapat  menggunakan hasil  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk perbaikan  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Keempat, diharapkan penelitian  ini dijadikan sebagai acuan dan bahan bacaan untuk peneliti lain yang berminat melaksanakan     penelitian     lebih     lanjut
tentang  model  pembelajaran  kooperatif dengan  metode talking  stick berbantuan question  card pada  mata  pelajaran  IPS maupun  mata  pelajaran  lainnya  agar memperhatikan    kendala    yang    dialami peneliti  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanti    Dewi,    Ni    Putu    Dian.    2017.
Pengaruh  Model  Kooperatif  Talking Stick Berbantuan Question Card Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPS  Siswa  Kelas  IV . Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 5 No. 2.
Ardani,   Ni   Putu   Mita.   2014. Pengaruh Model  Kooperatif  TGT  Berbantuan Media  Question  Card  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V . Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha Vol. 2 No. 1. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Astuti,  Ni  Nym  Triadi.  2013. Pengaruh Metode  Talking  Stick  Terhadap  Hasil Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Di Gugus  Krisna  Kecamatan  Negara .
Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha Vol. 1 No. 1.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran .
Jakarta: Kata Pena.
Mudlofir,   Ali   &   Evi   Fatimatur   Rusydiyah.
2016. Desain  Pembelajaran  Inovatif . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sardiman.      2016. Interaksi      &      Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sari,     Linda.     2017. Pengaruh     Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking
Stick  Terhadap  Aktivitas  Belajar  IPA Kelas  V  MIN  6  Bandar  Lampung. Skripsi Universitas Islam Negeri .
Shoimin,    Aris.    2016. 68    Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Solihatin,      Etin      &      Raharjo.      2012.
Cooperative  Learning,  Analisis  Model
Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sudjana,   Nana.   2004. Penilaian   Hasil Proses    Belajar    Mengajar .    Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran    Inovatif .    Surakarta:
Yuma Pressindo.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.
Suprijono,    Agus.    2009. Cooperative Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
———. 2015. Cooperative Learning Teori &
Aplikasi PAIKEM (Edisi Revisi) .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Trianto.    2012. Model    Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi, Dan Implementasinya dalam Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara.