## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2494 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 492-498

## INTEGRASI  ASPEK  MULTIKULTURAL  DALAM  PEMBELAJARAN  ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DI SEKOLAH DASAR
Endang Sry Wahyuni 1* , Muhammad Sholeh 1 , Sobrini Fauziah 1 , Muhamad Wasito 1 , Silfiyana Sari 1 , Rara Nasywa Aprilia 1 , Zilza Fhadilla 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi, Indonesia *Corresponding author email: endangsry.wahyuni.18@gmail.com

## ABSTRACT Article History
Cultural diversity in Indonesia, including ethnicity, religion, and race, makes it a rich country, but if not managed wisely, it can lead to conflict.
Therefore, it is important to teach and appreciate cultural diversity to the younger generation, including through IPS education in elementary schools.  The  aim  of  this  research  is  to  explore  the  integration  of multicultural  aspects  in  IPS  learning  in  elementary  schools  by combining  theory  and  comprehensive  multicultural  education implementation  in  the  elementary  school  environment.  This  research method  employs  qualitative  literature  research  with  secondary  data from  various  sources  such  as  books,  journals,  and  documents,  using philosophical and pedagogical approaches. The research steps include introduction,  body,  and  conclusion,  and  utilize  relevant  literature sources  such  as  academic  articles  and  books.  The  research  findings suggest  that  multicultural  education  in  Indonesia  aims  to  build  an inclusive learning environment that emphasizes values such as respect, honesty,  and  tolerance  in  addressing  cultural  and  racial  intolerance issues.  Through  the  Social  Sciences  subject,  this education builds  the mental  resilience  of  students  to  manage  social  conflicts  and  cultivate individuals who do not prioritize primordialism or ethnocentrism.
Keywords: Multicultural, Social Sciences, Elementary School

## Received: 8 March 2024
Revised: 28 April 2024 Published: 14 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Wahyuni, E. S., Sholeh, M., Fauziah, S., Wasito, M., Sari, S., R. N., Aprilia & Fhadilla, Z.  (2024). Integrasi Aspek Multikultural  dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar . NUSRA:  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu Pendidikan , 5(2), 492–498. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2494
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Keanekaragaman budaya, suku, agama, dan  ras membuat Indonesia menjadi negara  yang  kaya.  Hal  ini  merupakan  aset berharga  yang  harus  dijaga.  Namun,  jika tidak  dikelola  dengan  bijak,  keragaman  ini dapat  memicu  konflik.  Oleh  karena  itu, penting untuk menyadarkan dan menghargai keberagaman budaya kepada generasi muda, termasuk  melalui  pendidikan  di  sekolah dasar.  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  di  sekolah  dasar  dianggap sebagai metode yang tepat untuk menyatukan aspek-aspek multikultural. Ilmu pengetahuan         sosial         (IPS)  merupakan integrasi  dari  cabang  ilmu-ilmu sosial   dan humaniora,      yang  terdiri      dari  beberapa cabang   ilmu   seperti:   sosiologi, sejarah, geografi,    ekonomi,    politik,    hukum,  dan budaya.        Ilmu        pengetahuan        sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial    yang    dapat    mungujudkan  satu pendekatan  interdisipliner  dari  aspek dan cabang-cabang  ilmu  sosial  (Trianto  dalam Anselmus,  2023).  Melalui  pengajaran  IPS, peserta  didik  didorong  untuk  menggali pemahaman  tentang  keragaman  dalam masyarakat  dari  berbagai  sudut  pandang, seperti  keberagaman  suku  bangsa,  agama, bahasa,  adat  istiadat,  seni,  dan  hal  lainnya. Dengan demikian, peserta didik tidak hanya memperoleh pengetahuan mengenai penghormatan  terhadap  perbedaan  tetapi juga menyadari pentingnya hidup berdampingan  secara  harmonis  dalam keberagaman sejak usia dini.
Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar yang memperhatikan aspek integrasi multikultural memberikan sejumlah manfaat penting. Pertama, ini membantu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik tentang beragam  masyarakat dan  budaya di sekitar  mereka.  Dengan  mengenal  lebih dalam tentang budaya, tradisi, dan nilai-nilai
yang beragam, peserta didik dapat memperluas  cakrawala  pemikiran  mereka serta mengembangkan sikap yang menghargai  keragaman.  Pembelajaran  IPS yang  memasukkan  elemen  multikultural juga  memperkuat  kesiapan  generasi  muda menghadapi  dinamika  masyarakat  global yang  semakin  terhubung  melalui  teknologi digital. Dalam era perkembangan  informasi dan komunikasi yang pesat ini, penting bagi peserta  didik  untuk  memahami  esensi globalisasi,  kolaborasi  lintas  negara,  serta kompleksitas  dalam  menghadapi  tantangan yang  muncul  dari  keberagaman  budaya. Melalui  pembelajaran  IPS,  pengenalan konsep-konsep  ini  memungkinkan  peserta didik  untuk  mengembangkan  pondasi  yang kokoh dalam rangka menjadi individu yang tanggap  terhadap  isu  global  dan  memiliki keterampilan  yang  diperlukan.  Pemerataan pendidikan menjadi sebuah tujuan yang sulit dicapai  mengingat  keragaman  individual peserta  didik,  mencakup  mencakup  aspek- aspek  seperti  keberagaman  budaya  dan linguistik, tingkat kognitif, preferensi belajar individu, serta  tingkat keahlian dan kesempurnaan dalam mengajar bagi guru.
Menurut  ketentuan  dalam  Pasal  4  (1) dari Undang-undang Nomor 20 tahun 2003, serta  Permendikbud  (2016),  pentingnya memberikan perhatian yang mendalam pada pengakuan terhadap perbedaan individu dan latar  belakang  budaya  dari  peserta  didik menjadi  sangat  signifikan.  Salah  satu strategi  yang  diambil  adalah  menerapkan pendidikan  multikultural  di  lingkungan sekolah. Pendidikan multikultural diinterpretasikan  sebagai  kumpulan  prinsip dan  penjelasan  yang  mengakui  serta menghargai  nilai  signifikannya  keragaman budaya  dan  etnis  dalam  membentuk kehidupan budaya, interaksi sosial, identitas individu,  serta  peluang  pendidikan  bagi
individu, golongan, dan negara.
Multikulturalisme  dianggap  sebagai  solusi yang  sesuai  karena  mengusung  prinsip- prinsip  keberagaman  budaya  yang  cocok dengan  kebutuhan  masyarakat  Indonesia yang  beragam.  Menurut  HAR  Tilaar, pertumbuhan pendidikan multikultural diharapkan  dapat  menjadi  metode  yang efektif untuk menangani konflik. Lebih dari itu,  pendidikan  multikultural  diharapkan mampu  menegakkan  dan  mengubah  pola pikir  peserta  didik  sehingga  mereka sungguh-sungguh  menghargai  ragam  suku, agama,  ras,  dan  lapisan  masyarakat.  (Arif, 2015).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengeksplorasi
integrasi aspek multikultural  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar dengan menggabungkan teori serta implementasi pendidikan multikultural secara  menyeluruh  di  lingkungan  sekolah dasar,  yang  mencakup:  Pengertian  dan urgensi pendidikan multikultural, pentingnya integrasi aspek multikulturalisme  dalam  pembelajaran  IPS di Sekolah Dasar, serta pendekatan pengajaran  pendidikan  Multikultural  dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan (library research), yang merupakan  jenis  penelitian  kualitatif,  yaitu sejumlah studi mengenai teknik pengumpulan informasi pustaka, atau penelitian  yang  mengandalkan  beragam referensi dari sumber-sumber tulisan seperti buku,  ensiklopedia,  jurnal  akademik,  surat kabar,  majalah,  dan  dokumen.kepustakaan seperti  buku,  ensiklopedia,  jurnal  ilmiah, koran,  majalah,  dan  dokumen.  Pendekatan filosofis  dan  pedagogis  digunakan  dalam
penelitian  ini.  Data  yang  digunakan  adalah data  sekunder,  yang  bukan  berasal  dari pengamatan  langsung,  melainkan  dari penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti-peneliti sebelumnya. Dalam penelitian literatur kepustakaan (Loe, 2017), langkah-langkah  yang  dilakukan  mencakup 1)  pendahuluan,  2)  batang  tubuh,  dan  3) menarik  kesimpulan.  Bahan  referensi  yang dimanfaatkan dalam penelitian ini diperoleh dari  literatur  yang  sesuai,  termasuk  artikel akademis,  karya  tulis,  dan  publikasi  terkait dengan topik yang sedang diselidiki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian  dan  Urgensi  Pendidikan Multikultural
Selaku    masyarakat  plural,  Indonesia memegang  bermacam  suku,  budaya,  adat istiadat,  serta  perbedaan  agama,  ras, kebudayaan,  dan  lain  sebagainya  yang membentuk  Indonesia  sebagai  negara  yang multikultural.  Hakikat  historis  dan  sosial dari keberagaman budaya di Indonesia tidak bisa  disangkal  oleh  siapa  pun.  Asosiasi pandangan,  perilaku,  dan  pembawaan pribadi  yang  beragam  diberikan  oleh keunikan  budaya,  yang  dianggap  sebagai tradisi  yang  ada  dalam  masyarakat  dan daerah.
Sebagaimana diatur dalam UU No. 20 Tahun  2003,  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya, termasuk kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang  diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara, dianggap penting dalam pendidikan. Pengertian "multi" menandakan keberagaman  atau  banyaknya,  sedangkan "kultural"  merujuk  pada  unsur  budaya.
Dalam konsep multikulturalisme, perbedaan diakui  dan  diberi  penghormatan  dengan kesetaraan  baik  dalam  individu  maupun golongan dari aspek kebudayaan.
Implementasi pendidikan multikultural  melibatkan  upaya  edukatif yang bertujuan mengajarkan prinsip-prinsip kebersamaan  kepada  peserta  didik  dalam konteks  keberagaman,  termasuk  dalam  hal ras,  etnik,  agama,  budaya,  nilai-nilai,  dan ideologi. Dengan pendekatan ini, diharapkan peserta didik dapat meningkatkan keterampilannya untuk menjalani kehidupan yang  harmonis  dalam  keberagaman  serta memiliki  kesadaran  akan  pentingnya  hidup berdampingan  secara  damai.  Konsep  dasar dari Pendidikan multikultural adalah tanggapan terhadap pertumbuhan keragaman  dalam  populasi  sekolah  serta penegasan akan hak  yang sama  bagi semua golongan. Artinya, pendidikan multikultural merupakan jenis pendidikan yang memperhatikan  semua  peserta  didik  tanpa memandang perbedaan kelompok golongan seperti  gender,  etnis,  ras,  budaya,  strata sosial,  dan  agama.  Secara  esensial,  nilai- nilai  saling  menghormati,  kejujuran,  dan toleransi  terhadap  keragaman  yang  ditemui dalam  masyarakat  yang  memiliki  tingkat pluralitas  yang  tinggi  ditekankan  dalam pendidikan multikultural.
Melalui  integrasi  keberagaman  dalam interaksi sosial dalam kegiatan pembelajaran,  sikap  sosial  peserta  didik dibentuk  oleh  pendidikan  multikultural, tanpa  memedulikan  perbedaan  budaya,  ras, kondisi fisik, jenis kelamin, atau status sosial individu  masing-masing  (Pratiwi,  Masfuah, &  Rondli,  2018).  Akhirnya,  masyarakat Indonesia  dapat  dibawa  menuju  ke  arah menjadi masyarakat yang multikultural oleh pendidikan  multikultural  ini,  sehingga mampu  menjalani  kehidupan  yang  damai
dan  harmonis  di  tengah-tengah  berbagai perbedaan  yang  ditemui  dalam  aktivitas sehari-hari. Sebagai suatu konsep, pendidikan multikultural menekankan pentingnya  kesetaraan  kesempatan  dalam pendidikan.  Oleh  karena  itu,  semua  peserta didik, tanpa memandang latar belakang ras, suku,  atau  kelas  sosialnya,  diharapkan memiliki  akses  yang  sama  dalam  proses pembelajaran. Dukungan dan pengembangan terus-menerus terhadap pendidikan multikultural  di  Indonesia dianggap sebagai suatu kebutuhan mendesak.  Tidak  bisa  disangkal  bahwa masalah  intoleransi  budaya  dan  ras  masih terus  ada.  Penting  bagi  konsep  pendidikan multikultural untuk dipahami oleh masyarakat. Oleh karena itu, pengembangan wacana  dan  literasi  pendidikan  perlu dilakukan oleh berbagai elemen masyarakat yang  terlibat.  Kapasitas  penting  dalam konteks  ini  dipegang  oleh  pendidikan multikultural di Indonesia.
Pentingnya
Integrasi
Aspek
Multikulturalisme  dalam  Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Kapasitas  penting  pendidikan  dalam mengelola  keberagaman  di  Indonesia  tidak dapat  dipandang  sebelah  mata.  Sebagai lapangan umum, pendidikan bertugas menginterpretasikan dan menegakkan nilai- nilai multikultural, dengan harapan masyarakat Indonesia menjadi lebih toleran dan  menghargai  keberagaman.  Pendidikan diharapkan  dapat  membentuk  ketangguhan mental generasi mendatang untuk menghadapi  konflik  sosial,  baik  yang berpangkal  dari  dalam  ataupun  luar  negeri. Dalam praktiknya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial,  penanaman  nilai-nilai multikultural  didasarkan  pada  dekatnya kajian  dalam  materi  Ilmu  Pengetahuan Sosial dengan dimensi kehidupan
bermasyarakat.  Pada  saat  terjadi  proses belajar-mengajar,  fokusnya  tidak  hanya terpusat  pada  materi,  melainkan  juga  nilai- nilai  multikultural  yang  diutarakan  baik dalam konteks fakta maupun konsep.
Jika pendekatan ini diterapkan dengan efektif  pada  peserta  didik,  mereka  akan diajak  untuk  mengkaji  peristiwa-peristiwa dalam  kehidupan  sosial.  Dengan  demikian, sekolah  tidak  akan  mencetak  individu- individu yang mengedepankan primordialisme,  etnosentrisme,  dan  sikap- sikap  lain  yang  bertentangan  dengan semangat keberagaman masyarakat Indonesia.  Terdapat  berbagai  peluang  yang bisa dimanfaatkan oleh mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam proses pembelajaran.  Setiap  materi,  bahkan  sub- materi,  dalam  telaah  Ilmu  Pengetahuan Sosial  memberikan  ruang  yang  luas  untuk integrasi  nilai-nilai  multikultural  seperti persamaan hak, toleransi, keadilan, persaudaraan,  dan  etika  pergaulan.  Dalam penelitian yang dilkukan Chapin bersumber dari  National  Council  For  The  Social Studies,  Pembelajaran  IPS  membimbing siswa  untuk  menjadi  anggota  masyarakat yang  terdidik,  memiliki  moral  yang  baik, mampu  berperilaku  positif,  dan  aktif berpartisipasi dalam kehidupan sosial dengan menghargai prinsip-prinsip demokrasi.  Materi pembelajaran mencakup aspek-aspek sosial, ekonomi, sejarah, geografi, dan humaniora yang saling terkait dan  mendukung satu sama  lain (Ichas, dkk, dalam Mahendra 2023).
Pendekatan Pengajaran Pendidikan Multikultural dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Pendidikan  multikultural  mendorong peserta  didik  hendaknya  sensitif  berkenaan dengan masalah-masalah sosial yang berkaitan  dengan  suku,  ras,  budaya,  dan
agama, baik di lingkungan sekolah maupun masyarakat. Implementasi ini dapat dilakukan melalui pendekatan pembelajaran yang menghargai serta mengakui keragaman budaya, serta bertujuan memberikan pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam menghadapi  perubahan  zaman.  Kolaborasi bisa  terbentuk  melalui  pengajaran  IPS, seperti  yang  terlihat  dalam  pelaksanaan metode  diskusi  di  kelas  yang  mendorong peserta didik untuk lebih berkomunikasi dan berpartisipasi  aktif.  Dengan  menggunakan pendekatan ini, peserta didik dapat menukar argumen dan pendapat yang beragam, yang pada  gilirannya  akan  memperkuat  rasa persatuan  dan  menghargai  keragaman  di antara  teman-teman  mereka.  Keterlibatan aktif  peserta  didik  juga  dapat  memperkaya pengetahuan  mereka  dengan  menggali informasi  dari  berbagai  sumber  yang nantinya dapat dibahas dalam diskusi.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  menyajikan  materi  mengenai nilai-nilai  budaya,  ilmu  politik,  sejarah, hukum,  Hak  Asasi  Manusia  (HAM),  dan topik-topik lainnya. Keterkaitan pembelajaran IPS dengan pendidikan multikultural memiliki potensi untuk membimbing peserta didik menuju peningkatan yang positif, sambil memperkuat pemahaman tentang pentingnya  keberagaman  dan  kerjasama dalam  nilai-nilai  sosial.  Dalam  konteks  ini, integrasi  pendidikan  multikultural  dapat memberikan  sumbangan  signifikan  dalam kehidupan peserta didik, membantu mereka mengembangkan  sikap  saling  menghargai dan  menerima  perbedaan  yang  mereka hadapi. Di Sekolah Dasar, Pembelajaran IPS mengajarkan  ilmu  sosial  seperti  geografi, sejarah,  dan  sosiologi  yang  terintegrasi dalam  beberapa  mata  pelajaran.  Selain  itu, Pembelajaran IPS juga mengarahkan peserta
didik  untuk  menjadi  anggota  masyarakat yang bertanggung jawab melalui pembelajaran  tentang  kebersamaan.  Dalam penilaiannya,  peserta  didik  diharapkan memiliki kemampuan untuk berkomunikasi, beradaptasi, dan bersinergi dengan pemikiran  yang  baik dan  berpikiran positif. Materi pembelajaran yang berfokus pada isu tertentu,  seperti  integritas,  akan  dianalisis melalui bahan dari berbagai mata pelajaran. Proses  pembelajaran  ini  dilakukan  secara sistematis dan komprehensif.
Penerapan  pendekatan  pendidikan multikultural  pada  peserta  didik  di  kelas tinggi  Sekolah  Dasar  (SD):  1)  Dalam pendekatan  kontribusi,  peristiwa  sejarah, termasuk peran para pahlawan dari berbagai suku  bangsa  dan  budaya,  dibahas  dan dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  mata pelajaran yang relevan. 2) Dalam pendekatan  transformasional,  peserta  didik diharapkan mampu mengembangkan pendapat  mereka  dari  berbagai  sudut pandang yang beragam, dengan mempertimbangkan perbedaan dalam pemikiran.  3)  Pendekatan  aksi  sosial tindakan  sosial,  yang  terkait  dengan transformasi  pendekatan,  meminta  peserta didik untuk mengembangkan tindakan yang terkait  dengan  isu-isu  aktual  di  dunia, dengan tujuan agar mereka mampu memberikan  kritik  dan  menyampaikan pendapat  mereka  untuk  membantu  dalam proses  pengambilan  keputusan.  Dalam konteks  pendidikan  multikultural,  mata pelajaran IPS dapat memberikan pengajaran mengenai  nilai-nilai  yang  terkait  dengan suku,  budaya,  ras,  serta  perilaku  yang positif.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membina watak  peserta  didik  dan  mengembangkan kepribadian yang memiliki moral yang baik.

## KESIMPULAN
Indonesia  sebagai  negara  majemuk mengakui pentingnya pendidikan multikultural  dalam  menciptakan  suasana belajar  inklusif.  Melalui  pendidikan  ini, nilai-nilai  seperti  saling  menghormati, kejujuran,  dan  toleransi  ditekankan  untuk membangun  harmoni  dalam  keberagaman. Meskipun  demikian,  masalah  intoleransi budaya  dan  ras  masih  ada,  sehingga dukungan terhadap pendidikan multikultural menjadi penting. Peran pendidikan ini dalam membentuk sikap sosial peserta didik tanpa memandang perbedaan sangat krusial. Oleh karena  itu,  pengembangan  wacana  dan literasi  pendidikan  perlu  terus  dilakukan oleh  berbagai  elemen  masyarakat  untuk memperkuat konsep pendidikan multikultural  di  Indonesia.  Pendidikan memiliki kapasitas penting dalam mengelola keberagaman di Indonesia dengan menerjemahkan dan menegakkan nilai-nilai multikultural  kepada  generasi  mendatang. Melalui  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial, pendidikan dapat membentuk ketangguhan  mental  untuk  menghadapi konflik sosial. Penanaman nilai-nilai multikultural  dalam  proses  pembelajaran IPS dapat menghasilkan individu yang tidak mengedepankan primordialisme atau etnosentrisme, serta mampu bersikap positif dan aktif dalam kehidupan masyarakat yang demokratis.  Melalui  pembelajaran  IPS, terutama  dengan  menggunakan  metode diskusi dan pendekatan pendidikan multikultural, peserta didik dapat memperkuat  rasa  persatuan,  menghargai keragaman, dan menjadi warga negara yang baik. Melalui pembelajaran tentang kebersamaan,  peserta  didik  diajarkan  untuk berkomunikasi,  beradaptasi,  bersinergi,  dan mengembangkan  pemikiran  positif.  Selain itu, pendekatan multikultural dalam
pembelajaran IPS juga menyerahkan peluang bagi peserta didik untuk mempelajari  nilai-nilai  yang  terkait  dengan suku,  budaya,  ras,  serta  perilaku  yang positif,  dengan  tujuan  membentuk  karakter dan moral yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, K., & Astuti, T. (2020). Implementasi
Nilai-Nilai  Multikultural  Di  Sekolah Dasar. Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 178-186. Alfindo,  A.  (2023).  Pentingnya  Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural Dalam Masyarakat. Jurnal  Dinamika  Sosial Budaya , 25 (2), 242-251. Ma,  A.  M.,  &  Novianti,  C.  (2023). Implementasi  Pembelajaran  Berbasis Portofolio  Pada  Pembelajaran  IPS  di Kelas  V  SDI  Woowona  2. NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan , 4 (4), 1218-1225.
Arif, Syamsul. (2015). Pendidikan Multikultural. Jurnal  Bahas  Unimed , 26 (1), 19-24.
Aulia,  L.  R.,  &  Pebriani,  Y.  N.  (2023). Mengembangkan Keterampilan Sosial Dalam  Kehidupan  Melalui  Model Pembelajaran  IPS  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 17 (1), 66-74.
Azzahra, G. F., Asbari, M., & Ariani, A. S. (2023). Pendidikan Multikultural: Menuju Kesatuan Melalui Keanekaragaman. Journal of Information Systems and Management
(JISMA) , 2 (6), 1-7.
Hakim,  A.  R.,  &  Darojat,  J.  (2023). Pendidikan multikultural dalam membentuk  karakter  dan  Identitas Nasional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (3), 1337-1346.
Hasanah,  J.  U.,  &  Nurqori’ah,  S.  (2022).
Upaya  Meningkatkan  Kesejahteraan
Di Tengah Keragaman Siswa Melalui
Pendidikan  Multikultural  Di  Sekolah Dasar. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 15 (2), 158-171.
Hidayat, T., & Kosasih, A. (2019). Analisis peraturan  menteri  pendidikan  dan kebudayaan republik indonesia nomor 22 tahun  2016 tentang  standar  proses pendidikan dasar dan  menengah  serta implikasinya  dalam  pembelajaran  pai di  sekolah. Muróbbî:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 45-69.
Latifah,  N.,  Marini,  A.,  &  Maksum,  A. (2021).  Pendidikan  Multikultural  di Sekolah Dasar (Sebuah Studi
Pustaka). Jurnal  Pendidikan  Dasar Nusantara , 6 (2), 42-51.
Loe, S. (2017). Mencerahkan bakat Menulis (Tilarasma, ed.). Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama . Mahendra,  P.  R.  A.  (2023).  Peran Pendidikan  IPS  dalam  Pendidikan Multikultural. Journal  on  Education ,
5 (2), 4468-4475.
Pratiwi, I. A., Masfuah, S., & Rondli, W. S. (2018). Pendidikan Multikultural Berbantuan  Metode  Pictorial  Riddle Untuk Meningkatkan Karakter Kreatif dan Bersahabat Siswa Kelas 3 Sekolah Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (2), 109-119.
Rahmawati,  T.  N.  (2020).  Peluang  mata pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial (IPS)  dalam  mewujudkan  pendidikan yang  berbasis  multikultural. Jurnal Soshum Insentif , 86-91.
Sari, W. N., & Faizin, A. (2023). Pendidikan
Karakter  dalam  Pembelajaran  IPS  di Sekolah Dasar pada Kurikulum Merdeka. ULIL ALBAB: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 2 (3), 954-960.
Wales, R. (2022). Pendidikan Multikultural di Indonesia. Nusantara: Jurnal Pendidikan,  Seni,  Sains  dan  Sosial Humaniora , 1 (01).