## PENGARUH STRATEGI BELAJAR AKTIF SORTIR KARTU TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Rilla Gina Gunawan 1 , Aan Putra 2
1,2 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jalan Kapten Muradi Kota Sungai Penuh, Jambi. 37112 - Indonesia Rilla_rozika@yahoo.com

## Abstract
The aim of this research is finding students' mathematical problem solving skills based on high, medium and low initial knowledge. This research is a quasi-experimental study. The research sample used students in VIIIA and students  in  VIIIB  SMPN  1  Kerinci  that  selected  using  random  sampling  techniques.  The  research  data  were processed using the t-test and the Mann Whitney test to comparing students' problem solving skills that using active learning strategy sorting cards and problem solving skills of students that using ordinary learning. The result of data analysis showed that the mathematical problem solving skill of students with high, medium and low initial knowledge was better than the mathematical problem solving skill of students with the same initial knowledge that used ordinary learning.
Keywords: sort cards strategy, active learning strategy , mathematical problem solving skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa berdasarkan  pengetahuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental semu. Sampel penelitian yang digunakan adalah siswa di VIIIA dan siswa di VIIIB SMPN 1 Kerinci yang dipilih menggunakan teknik random sampling. Data hasil penelitian diolah menggunakan uji t dan uji Mann Whitney dengan tujuan membandingkan kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan strategi belajar aktif sortir kartu dan kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan pembelajaran biasa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  pengetahuan  awal  tinggi, sedang dan rendah lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan kemampuan awal yang sama yang menggunakan pembelajaran biasa.
Kata kunci: strategi belajar aktif sortir kartu, kemampuan pemecahan masalah matematis
Matematika  merupakan  suatu  pengetahuan  yang  dapat  melatih  cara  berpikir  menjadi  logis, kritis dan kreatif. Matematika dapat masuk dalam seluruh segi kehidupan manusia, dari yang paling sederhana  sampai  pada  yang  paling  kompleks.  Dalam  keseharian,  banyak  hal  yang  ditemukan  yang berhubungan dengan matematika yang terpakai dalam kehidupan. Untuk itu, pembelajaran matematika sangat diperlukan di sekolah-sekolah. Hal ini tentu saja bertujuan untuk membantu siswa memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari (Wulansari, Putra, Rusliah, & Habibi, 2019).
Sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  bahwa mate-matika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peranan penting dalam berbagai disiplin dan mengembangkan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika. Untuk dapat menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Oleh karena itu, matematika dipelajari di semua jenjang pendidikan yaitu mulai dari tingkat SD, SMP, SMA / SMK sampai Perguruan Tinggi.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika,  Sumarmo  (2000)  mengatakan  bahwa  dalam belajar  matematika  siswa  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan:  penalaran,  pemecahan  masalah, komunikasi dan koneksi matematis. Dalam pembelajaran matematika hendaknya mengutamakan pada pengembangan daya matematik siswa yang meliputi: kemampuan menggali, menyusun konjektur dan
Pengaruh Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Rilla Gina Gunawan,
Aan Putra
menalar secara logik, menyelesaikan masalah yang tidak rutin, berkomunikasi secara matematika dan mengaitkan ide matematika dengan kegiatan intelektual lainnya.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang esensial untuk dikembangkan pada siswa sekolah menengah. Pentingnya kemampuan matematis diatas termuat dalam tujuan KTSP (Depdiknas,  2006)  melalui  Permendiknas  No  22  tentang  Standar  Isi  telah  dinyatakan  bahwa  tujuan pelajaran matematika di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK adalah agar peserta didik: (1) Memahami  pemahaman  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.  (2)  Mengkomu-nikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah  (3)  Memiliki  sikap  menghargai  kegu-naan  matematika  dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mem-pelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  tujuan  pelajaran  matematika  seharusnya  matematika  merupakan  mata  pelajaran yang memiliki daya tarik dan tantangan tersendiri bagi siswa sehingga meningkatkan motivasi siswa untuk  mempelajari  matematika.  Guru  hendaknya  memilih  dan  menggunakan  model,  strategi, pendekatan, metode, dan teknik yang banyak melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik maupun sosial.
Namun faktanya di lapangan, hasil belajar matematika siswa belum begitu menggembirakan. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru matematika kelas VIII SMPN 1 Kerinci, diketahui bahwa  masih  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  pemecahan  masalah  matematis.  Siswa  hanya mampu menyelesaikan soal matematika yang sama dengan contoh soal. Metode yang digunakan guru dalam proses pembelajaran belum bervariasi. Kegiatan guru di dalam kelas hanya menjelaskan materi, contoh soal dan latihan. Padahal, hakikat pembelajaran bukanlah kegiatan memindahkan pengetahuan dari  guru  kepada  siswa,  melainkan  suatu  kegiatan  yang  memungkinkan  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya.
Selama  ini,  telah  banyak  usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada, diantaranya dengan memberikan penjelasan materi beserta contoh-contoh soal dan memberikan latihan yang harus dikerjakan siswa secara mandiri atau berkelompok. Akan tetapi, usaha tersebut juga belum membuahkan hasil yang optimal karena masih terdapat kendala-kendala yang dihadapi dalam proses belajar. Untuk itu, permasalahan ini harus diatasi agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka diupayakan strategi pembelajaran yang bervariasi. Salah satu cara untuk mengatasi hal tersebut adalah  dengan  menggunakan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu.  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu adalah suatu strategi pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar aktif dan bertujuan agar siswa mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam  belajar  serta  menumbuhkan  daya  kreatifitas  sehingga  mampu membuat inovasi-inovasi (Zaini, 2008).
Penerapan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  telah  dicobakan  oleh  peneliti  terdahulu  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Witari,  Rery  &  Haryati,  2017),  pemahaman  konsep  matematis
(Fadhillah,  2017),  kemampuan  berbicara  (Stofiana,  2017)  dan  hasil  belajar  siswa  secara  umum (Kusyono,  2010;  Safitri,  2017).  Langkah-langkah  dalam  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  tersebut berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  adalah  cara  menyampaikan informasi atau keterangan tentang suatu pokok permasalahan secara lisan, dimana kegiatan berpusat pada  guru,  siswa  hanya  menerima  informasi  dengan  cara  mendengarkan  dan  mencatat.  Menurut Depdiknas (2006) menyatakan bahwa pembelajaran konvensional mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: a). Pembelajaran tidak memperhatikan pengalaman siswa, b). Pembelajaran abstrak dan teoritis dan c). Penilaiannya hanya ditentukan oleh tes bukan pada penilaian proses belajar.
Pembelajaran  konvensional  memiliki  perbedaan  dengan  Stategi  Belajar  Aktif  Sortir  kartu. Perbedaan yang paling utama terletak pada tahap penyajian masalah. Dalam Stategi Belajar Aktif Sortir kartu  masalah  disajikan  pada  awal  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  menemukan  konsep dengan memberikan kartu yang berisikan masalah-masalah yang harus dibahas oleh siswa. Sedangkan pada  proses  pembelajaran  konvensional,  masalah  diberikan  pada  akhir  pembelajaran  setelah  guru menyampaikan materi pembelajaran. Oleh sebab itu Stategi Belajar Aktif Sortir kartu dipilih sebagai salah satu startegi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Perbedaan Stategi Belajar Aktif Sortir kartu dan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1.
Perbedaan Stategi Belajar Aktif Sortir kartu dengan Pembelajaran Konvensional
No Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu Pembelajaran Konvensional 1 Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran untuk mencari informasi Siswa  adalah  penerima  informasi  secara pasif Siswa membangun pengetahuan sendiri Pengetahuan disampaikan dari guru ke siswa 2 Siswa belajar secara berkelompok dalam bentuk diskusi untuk menyelesaikan soal-soal yang ada pada kartu, dan ada pula kegiatan belajar yang dilakukan secara individual Siswa belajar secara individual 3 Bahan pelajaran disajikan dengan metode yang bervariasi. Bahan  pelajaran  kebanyakan  disajikan dalam bentuk metode ceramah 4 Bahasa diajarkan dengan pendekatan komunikatif,  yakni  siswa  diajak  menggunakan bahasa dalam konteks yang nyata Bahasa  diajarkan  dengan  pendekatan struktural:  rumus  diterangkan  sampai faham, kemudian dilatihkan 5 Siswa  menggunakan  kemampuan  matematis, terlibat  penuh  dalam  upaya  terjadinya  proses pembelajaran yang efektif Siswa  secara  pasif  menerima  rumus (mendengarkan,  mencatat,  menghafal) tanpa  memberikan  kontribusi  ide  dalam proses pembelajaran 6 Siswa  ikut    bertanggungjawab  dalam  penentu jalannya  proses pembelajaran Guru  adalah  penentu  jalannya  proses pembelajaran 8 Hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara: proses, penampilan, tes dan lain-lain Hasil belajar diukur hanya dengan tes
9 Siswa ikut memberikan informasi / ide-ide atau pengalaman dalam kegiatan pembelajaran Informasi hanya dari guru
Pengaruh Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Rilla Gina Gunawan,
Aan Putra
10  Adanya keberanian siswa mengajukan pendapatnya melalui pernyataan atau pertanyaan gagasan Siswa kurang berpartisipasi dalam mengajukkan pertanyaan 11  Peran guru sebagai pendorong dan fasilitator dalam pembelajaran Peran guru sebagai pemberi informasi dan penilai
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan kemampuan dalam matematika yang harus  dikuasai  siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  suatu  tindakan  untuk menyelesaikan  masalah  atau  proses  yang  menggunakan  kekuatan  dan  manfaat  matematika  dalam menyelesaikan masalah (Ahmad, Deswita, Ningsih & Syafriadi, 2017), yang juga merupakan metode penemuan solusi melalui tahap-tahap pemecahan masalah. Menurut pendapat beberapa ahli, Suherman (2002), menyatakan “Belajar pemecahan masalah adalah tipe belajar yang paling tinggi karena lebih kompleks dari pembentukan aturan”. Oleh karena itu, kemampuan memecahkan masalah memerlukan proses  berfikir  yang  terarah  untuk  menghasilkan  gagasan,  ide,  atau  mengembangkan  kemungkinan menyelesaikan  masalah-masalah  yang  dihadapi (Meditamar,  Gunawan,  Oktafia &  Nurmailis,  2017). Polya  (dalam  Suherman,  2002)  juga  berpendapat  bahwa  solusi  soal  pemecahan  masalah  adalah memahami  masalah,  merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  yang  sesuai  rencana,  dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan. Hal tersebut diperkuat oleh Dokumen Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 (Depdiknas, 2006) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan kompetensi strategi yang ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan strategi pemecahan masalah, dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah  indikator  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  mengidentifikasikan  unsur-unsur  yang  diketahui  dari  suatu permasalahan,  (2)  membuat  perumusan  dari  permasalahan,  dan  (3)  menentukan  strategi  yang  tepat dalam menyelesaikan permasalahan.
Pada  proses  pembelajaran,  faktor  lain  yang  menentukan  serta  mempengaruhi  keberhasilan belajar  matematika  siswa  adalah  kemampuan  awal  (Ulandari,  Putri,  Ningsih  &  Putra,  2019). Kemampuan  awal  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa sebagai  dasar sebelum  mereka  mengikuti pembelajaran  yang  akan  diberikan.  Kemampuan  awal  ini  menggambarkan  kesiapan  siswa  dalam menerima pelajaran yang akan berlangsung. Kemampuan ini berupa pemahaman siswa terhadap materi prasyarat  atau  materi  awal  yang  harus  mereka  kuasai  sebelum  masuk  kepada  materi  baru.  Sebelum memulai pembelajaran guru perlu mengetahui kemampuan awal siswa, karena dapat diketahui apakah siswa tersebut sudah memiliki pengetahuan prasyarat untuk mengikuti pembelajaran. Apabila materi awal  sudah  dipahami  dengan  baik,  maka  dapat  diduga  bahwa  siswa  akan  mudah  memahami  materi selanjutnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  (1)  Kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yang diajar dengan Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu lebih baik dari pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional. (2) Kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa berkemampuan awal tinggi, sedang dan rendah yang diajar dengan Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu lebih baik dari pada siswa berkemampuan awal tinggi yang diajar dengan pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan rancangan penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design .  Variabel-variabelnya  terdiri  dari  (1)  variabel  bebas  yaitu pembelajaran  dengan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  (2)  variabel  terikat  yaitu  kemampuan pemecahan masalah, dan (3) variabel moderator yaitu pengetahuan awal siswa. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kerinci. Teknik pengambilan sampel adalah Random Sampling.  Sampel  yang  terpilih  adalah  siswa  kelas  VIIIA  sebanyak  29  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  VIIIB  sebanyak  32  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen  yang digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  untuk  melihat kemampuan  pemecahan  masalah.  Tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  siswa adalah  soal  yang  sama.  Sebelum  tes  kemampuan  awal  dan  tes  akhir  diberikan  pada  kelas  sampel, terlebih dahulu dilakukan uji coba terhadap kedua tes tersebut. Untuk uji coba tes kemampuan awal dilakukan  pada  kelas  VIIID  dan  uji  coba  tes  akhir  dilakukan  pada  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Kerinci. Teknik analisis data yang digunakan adalah melakukan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis terhadap skor kemampuan pemecahan masalah matematis. Pengujian hipotesis terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis dilakukan dengan uji t jika datanya normal dan homogen selanjutnya jika datanya tidak normal dilakukan dengan uji Mann Whitney (Statistik U).

## HASIL
Kemampuan Awal
Tes kemampuan awal merupakan tes yang berguna untuk mengetahui kemampuan prasyarat dalam  mempelajari  materi  atau    untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa.  Tes  ini  diberikan  kepada siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  awal  pembelajaran.  Setelah  tes  ini  diberikan  kepada siswa,  selanjutnya  hasil  tes  kemampuan  awal  tersebut  dianalisis  untuk  mengelompokkan  siswa berdasarkan kemampuan awalnya, yaitu siswa berkemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah. Dari hasil analisis diperoleh bahwa siswa yang berkemampuan awal tinggi adalah siswa yang memiliki nilai ≥ 72,97, untuk siswa yang ber-kemampuan awal sedang adalah siswa yang memiliki nilai antara 19,68 dan 72,97, dan untuk siswa yang berkemampuan awal rendah adalah siswa yang memiliki nilai ≤ 19,68.
Berdasarkan  kriteria  tersebut,  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikelompokkan berdasarkan  kemampuan  awalnya.  Dari  29  orang  siswa  kelas  eksperimen  terdapat  6  siswa  yang berkemampuan awal tinggi, 17 orang siswa yang ber-kemampuan awal sedang, dan 6 orang siswa yang berkemampuan awal rendah. Dari 32 orang siswa kelas kontrol terdapat 6 siswa yang berkemampuan awal tinggi, 17 orang siswa berkemampuan awal sedang, dan 9 orang siswa yang berkemam-puan awal rendah.
Pengaruh Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Rilla Gina Gunawan,
Aan Putra

## Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis
Data kemampuan pemecahan masalah matematis siswa diperoleh melalui tes akhir. Tes akhir diberikan kepada kedua kelas sampel dengan memperhatikan kemampuan awal siswa. Data tes akhir diberi skor menggunakan rubrik penskoran kemampauan pemecahan masalah yang dikembangkan oleh Fauzan  (2011)  untuk  melihat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  kedua  kelas sampel.. Hasil analisis tes akhir kemampuan pemecahan masalah ma-tematis dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Hasil Analisis Data Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Kelas Kemampuan N 𝒙 ̅ 𝑺 𝑺 𝟐 Xmin Xmax Eksperimen Tinggi 6 9,33 1,633 2,666 6 12 Sedang 17 7 1,414 1,999 4 10 Rendah 6 4,17 2,401 5,7648 2 7 Total 29 6.90 2.350 5,5225 2 12 Kontrol Tinggi 6 6.67 1,633 2,666 4 8 Sedang 17 3,88 2,446 5,98 0 10 Rendah 9 1,33 1,803 3,2508 0 6 Total 32 3,69 2.776 7,7061 0 10
Pada Tabel 2 terlihat bahwa rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematis siswa secara total dan sedang kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor kelas kontrol. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen pada materi garis sing-gung lingkaran lebih baik dari pada kelas kontrol. Variansi skor tes akhir kelas eksperimen lebih rendah dibandingkan dengan kelas kontrol artinya kemampuan akademik siswa kelas kontrol lebih beragam dari pada kelas eksperimen. Selain itu, simpangan baku skor tes akhir pada kelas eksperimen  lebih  rendah  dari  pada  kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  jarak  skor  tes  akhir  siswa  kelas eksperimen dengan rata-rata kelasnya tidak begitu jauh jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang memiliki simpangan baku lebih besar.
Pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  berkemampuan  awal  tinggi terlihat bahwa rata-rata skor kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor kelas kontrol. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  Pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang berkemampuan awal tinggi kelas eksperimen pada materi garis singgung lingkaran lebih baik dari pada kelas kontrol. Variansi skor tes akhir kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol artinya kemampuan akademik siswa kelas kontrol sama dengan kelas eksperimen. Selain itu, simpangan baku skor tes akhir pada kelas eksperimen juga sama dengan kelas kontrol. Dengan kata lain, jarak skor tes akhir siswa kelas eksperimen dengan rata-rata kelasnya tidak begitu jauh dengan dengan kelas kontrol.
Pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  berkemampuan  awal  rendah terlihat bahwa rata-rata skor kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor kelas kontrol. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  Pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang
berkemampuan awal sedang kelas eksperimen pada materi garis singgung lingkaran lebih baik dari pada kelas kontrol. Variansi skor tes akhir kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol artinya  kemampuan  akademik  siswa  kelas  eksperimen  lebih  beragam  dari  pada  kelas  kelas  kontrol. Selain itu, simpangan baku skor tes akhir pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Dengan kata lain, jarak skor tes akhir siswa kelas eksperimen dengan rata-rata kelasnya lebih jauh jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang memiliki simpangan baku lebih kecil.
Rata-rata skor kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas eksperimen yang diajar dengan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Dari segi kemampuan awal, peningkatan kemampuan peme-cahan masalah matematis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan  rendah  juga  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  siswa  dibiasakan  untuk menyelesaikan masalah yang ada pada Kartu yang diberikan oleh guru dan menemukan sendiri konsep tentang  materi  yang  sedang  mereka  pelajari  sehingga  kemampuan  peme-cahan  masalah  matematis siswa pada setiap pertemuan dapat dilatih. Dan berbeda dengan kelas kontrol, dalam pembelajaran tidak diawali dengan masalah yang dapat melatih kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Siswa hanya menerima konsep yang diberikan guru dan masalah diberikan pada akhir pembelajaran sebagai contoh soal dan latihan.
Kemampuan pemecahan ma-salah matematis yang berhasil ditingkatkan oleh Strategi Belajar Aktif  Sortir  Kartu  terjadi  karena  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  memiliki  beberapa  keunggulan, seperti yang diungkapkan oleh Silberman (2006) adalah sebagai berikut: (1) Siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran karena melibatkan siswa untuk saling berbagi pengetahuan sesama siswa yang satu  dengan  yang  lainnya.  (2)  Siswa  dapat  mengingat  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dan  dapat meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep  dengan  saling  berbagi  atau  mengajarkan  antara  sesama siswa. (3) Siswa berani mengungkapkan pendapat di depan teman-temannya dan menciptakan suasana belajar yang demokratis. (4) Melatih siswa belajar secara kelompok dan kerjasama didalam tim.
Suasana  pembelajaran  dengan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  terlihat  bahwa  siswa  lebih aktif dan dan pembelajaran jadi menyenangkan, walaupun diawal pembelajaran siswa belum terbiasa dengan  pembelajaran  yang  digunakan,  sebagian  besar  siswa  mengaku  belum  terbiasa  dengan pembelajaran yang memerlukan dan menuntut keaktifan siswa. Hal ini disebabkan karena siswa terbiasa dengan pembelajaran konvensinal dimana peran guru lebih mendominasi kelas. Namun hal demikian tidak lagi terjadi pada pertemuan berikutnya. Pada pertemuan berikutnya siswa sudah mulai terbiasa dengan Pembelajaran dengan Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu dan siswa terlihat lebih antusias dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan pemecahan masalah matematis terhadap pengujian hipotesis statistik dengan uji t dan uji Mann Whitney (Statistik U) pada taraf signifikansi (0,05), ternyata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  baik  secara  keseluruhan  maupun  dari  segi kemampuan awal mempunyai nilai Sig. lebih kecil dari taraf signifikansi (0,05). Dengan demikian dapat
Pengaruh Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Rilla Gina Gunawan,
Aan Putra
disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diajar  dengan  Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu lebih baik daripada siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa (1) Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang mendapat pembelajaran dengan Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mendapat pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Kerinci;  (2) Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berkemampuan  awal  tinggi,  sedang,  dan  rendah yang  mendapat  pembelajaran  dengan  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  lebih  baik  dari  pada  siswa berkemampuan awal tinggi, sedang, dan rendah yang  mendapat pembelajaran dengan pem-belajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 1 Kerinci.
Saran yang dapat dikemukakan setelah dilakukan penelitian ini, yaitu kepada guru matematika SMP Negeri 1 Kerinci diharapkan dapat menerapkan Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu dalam proses pembelajaran karena terbukti dapat meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa terhadap  matematika.  Untuk  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sama  agar  dapat membagi waktu sehingga semua komponen Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu terlaksana dengan baik dan perlu penelitian lebih lanjut mengenai implementasi pembelajaran dengan Strategi Belajar Aktif Sortir Kartu ini pada pokok bahasan lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, B., Deswita, R., Ningsih, F & Syafriadi (2017). Pengaruh Model Pembelajaran CORE dengan Pendekatan Scientific terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Mathematical Habits Of Mind Mahasiswa Matematika. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 13(2), 33-42
Depdiknas. (2006). Permendiknas No. 22 tentang SI dan SKL. Jakarta: Sinar Grafika.
Fadhillah,  A.  P.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe  Card  Sort  Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Pekanbaru Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  (Doctoral  dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim Riau).
Fauzan,  A.  (2011). Modul  Evaluasi  Pembelajaran  Matematika:  Pemecahan  Masalah  Matematika . Padang: Universitas Negeri Padang Press.
Kusyono,  A.  (2010).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Card  Sort  Dengan  Penggunaan Macro Media Flash  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Saling  Ketergantungan Dalam Ekosistem Pada Siswa Kelas VII SMPN 3 Polanharjo Klaten TA 2009/2010 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Meditamar, M. O., Gunawan, R. G., Oktafia, M., & Nurmailis, N. (2017). Pengaruh Strategi Belajar Murder  dengan  Setting  Belajar  Kelompok  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 1 Kerinci. Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 13(1), 11-21.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (Ed.).(2000). Principles  and  Standards  for  School Mathematics (Vol. 1) . Reston, VA: NCTM.
Safitri, M. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 10 Metro Timur.
Stofiana,  T.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Pembelajaran  Bercerita  Pengalaman Meggunakan  Media  Sortir  Kartu  (Sort  Card)  Pada  Siswa  Kelas X-3  SMA  Negeri  2  Lasalimu Selatan. Sang Pencerah: Jurnal Ilmiah Universitas Muhammadiyah Buton, 3(2), 79-86.
Suherman, E. (2002). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
Sumarmo, U. (2000). Pengukuran Evaluasi dalam Pendidikan. Bandung: UPI.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227-237.
Witari, M., Rery, R. U., & Haryati, S. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Card Sort (Kartu Sortir) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Hidrokarbon di Kelas X SMAN 5 Pekanbaru. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau, 4(1), 1-10.
Wulansari, T., Putra, A., Rusliah, N., & Habibi, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Materi  Statistika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Statistik  Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10(1), 35-47.
Zaini, H. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogya-karta: Pustaka Insan Madani