## LingTera
Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2015, (122 - 132)
Available online at LingTera Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/ljtp

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIAPEMBELAJARAN BAHASA JERMAN PELAJARAN PELAYANAN RESTORAN DI YOTABAKTI YOGYAKARTA
Melly Handayani 1) , Suwardi Endraswara 2)
Yotabakti Marine Hotel Training School 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) handayani.melly@gmail.com 1) , suwardi-endraswara@yahoo.com 2)

## Abstrak
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  (1)  mengembangkan  multimedia  yang  berisi materi dan latihan untuk keterampilan berbicara bahasa Jerman, (2) mendeskripsikan proses pengem- bangannya,  dan  (3)  mendeskripsikan  hasil  evaluasi  dan  hasil  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  terbatas dilakukan  pada  satu  orang  pengajar  dan  empat  orang  peserta  didik.  Uji  coba  lapangan  melibatkan  2 orang  pengajar  dan  10  orang  peserta  didik.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Langkah pengembangan multimedia pembelajaran bahasa Jerman yang digunakan adalah (1) analisis kebutuh- an,  (2)  perencanaan,  (3)  pengembangan  produk,  (4)  evaluasi  produk,  (5)  revisi  produk,  (6)  uji  coba lapangan, dan (7) produk akhir. Kualitas multimedia pembelajaran bahasa Jerman menurut dosen ahli materi adalah sangat baik dan menurut ahli media adalah baik. Kualitas multimedia menurut dua orang pengajar  bahasa  Jerman  adalah  sangat  baik  dan  menurut  peserta  didik  adalah  baik.  Dari  10  orang peserta  didik,  80%  mencapai  nilai  KKM.  100%  respon  peserta  didik  terhadap  multimedia  yang dikembangkan adalah sangat baik.
Kata Kunci: Pengembangan, multimedia, keterampilan berbicara, pelayanan restoran

## DEVELOPING MULTIMEDIA FOR GERMAN LANGUAGE TEACHING MATERIAL FOR RESTAURANT SERVICE LESSONS IN YOTABAKTI YOGYAKARTA

## Abstract
The  objectives  of  this  research  and  development  are  (1)  to  develop  a  learning  media  for German  language  teachers,  a  computer  assisted  media  with  learning  materials  and  exercises  for speaking  skill,  (2)  to  describe  the  process  of  developing  Multimedia  German  Language  Teaching Material for Restaurant Service Lessons, and ( 3) to describe the result of product evaluation and field try  out.  The  small  group  tryout  involved  five  participants,  a  German  language  teacher  and  four students of Yotabakti. Field try out involved two German language teachers and ten students. The data of this study were analysed descriptively and quantitatively. The procedures of developing multimedia German  language  teaching  material  are:  (1)  needs  analysis,  (2)  planning,  including  instructional design  and  multimedia  design,  (3)  product  development,  (4)  evaluation  of  the  product,  including experts  validation  and  a small  group  tryout,  (5)  revision of the  product,  (6)  field tryout, and  (7)  the final  product.  The  result  of  multimedia  validation  shows  that,  based  on  the  expert  at  material,  the material is very good and, based on the expert of media, the quality of media is good. The multimedia quality, according to two German language teachers in Yotabakti, is very good and, according to the students, it is good. 80% of 10 students in the class reached the minimum completeness criteria. The observations shows that 100% students‟ responses to the developed product during the teaching and learning process is very good.
Keywords: Development, multimedia, speaking skill, restaurant service lesson
Melly Handayani, Suwardi Endraswara

## PENDAHULUAN
Kesempatan  bekerja  di  luar  negeri  bagi lulusan  di  bidang  pelayaran  sangat  tinggi.  Pem- belajaran  bahasa  asing  bagi  peserta  didik  meru- pakan  salah  satu  cara  agar  mereka  mampu  ber- saing di dunia kerja internasional. Pengembang- an  kurikulum  beserta  perangkat  pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang dapat memberi- kan  jawaban  atas  tuntutan  berkembangnya kebutuhan akan pendidikan.
Yotabakti dipilih menjadi tempat peneliti- an karena Yotabakti mengajarkan bahasa Jerman sebagai  kompetensi  bahasa  yang  harus  dimiliki peserta  didiknya  padahal,  tidak  semua  lembaga pelatihan  dan  pendidikan  bidang Hotel  Depart- ment untuk Food  &  Beverage,  Housekeeping dan Galley di  kapal  pesiar  yang  memberikan pelajaran  bahasa  Jerman.  Standar  kurikulum bahasa  Jerman  di  yotabakti  belum  baku  karena pengajar  bahasa  Jerman  di  Yotabakti  masih merasa  kesulitan  memilih  materi  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didiknya.
Kurikulum  bahasa  Jerman  di  lembaga Yotabakti diharapkan merujuk pada tujuan karir. Pengerucutan  ini  dilakukan  agar  pembelajaran bahasa  dengan  kecakapan  vokasional  menjadi salah satu kecakapan yang mendukung kecakap- an  hidup  ( life  skills ).  Dalam  proses  pembel- ajaran,  Yotabakti  lebih  mengutamakan  praktek daripada  teori  dengan  rasio  60%  berbanding 40%.  Istilah link dan match dalam  pendidikan vokasional  merupakan  cara  pandang  yang  me- nempatkan  pendidikan  sebagai  bagian  integral dari  kehidupan  masyarakat.  Anwar  (2006, pp.46-47)  berpendapat  bahwa  dunia  pendidikan berfungsi sebagai penyedia SDM (Sumber Daya Manusia)  dan  DUDI  (Dunia  Usaha  dan  Dunia Industri)  serta  masyarakat  sebagai  pihak  yang membutuhkan.
Bahasa  Jerman  menjadi  salah  satu  kete- rampilan  bahasa  yang  dipertimbangkan  untuk dimiliki  oleh  peserta  didik  Yotabakti  karena setiap  tahun  salah  satu  perusahaan  Jerman bidang  restoran  sungai  melakukan  wawancara kerja  kepada  peserta  didik  Yotabakti Hotel Marine  Training  School .  Wawancara  kerja  ter- sebut  telah  berlangsung  selama  lebih  dari  lima tahun  berturut-turut.  Semakin  tampak  bahwa pembelajaran  bahasa  Jerman  bidang  pelayanan di  kapal  pesiar  harus  lebih  mendapat  perhatian oleh  kalangan  akademis  karena  menurut Krashen (2002, p.41) pemerolehan bahasa asing untuk orang dewasa akan lebih efektif dilakukan dengan proses pembelajaran formal.
Oberservasi  awal  yang  dilakukan  saat pembelajaran  bahasa  Jerman  berlangsung  di Yotabakti  menunjukan  bahwa  masih  terdapat masalah  dalam  pembelajaran  baik  dari  metode, media,  sumber  pembelajaran,  serta  motivasi belajar peserta didik. Metode pembelajaran yang sangat  dominan  digunakan  pengajar  adalah  me- tode  ceramah.  Pengajar  menganggap  metode caramah  adalah  metode  yang  paling  tepat  digu- nakan  mengingat  jam  pembelajaran  bahasa Jerman  yang  singkat.  Media  pembelajaran  yang digunakan  hanya  berupa  media  langsung,  yaitu peralatan  makan.  Hasil  wawancara  dengan pengajar  juga  menunjukan  bahwa  Yotabakti masih  kekurangan  sumber  pembelajaran  yang lebih  spesifik  pada  pelayanan  di  restoran  dan pelayanan  sebagai  pengangkat  barang  ( Bellboy ) yang  berbentuk  percakapan-percakapan  singkat berdasarkan  konteks  pelayanan  di  kapal  pesiar dengan  penyajian  yang  praktis.  Selain  itu, selama  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik terlihat  kurang  antusias  karena  merasa  bingung dengan  banyaknya  materi  yang  diberikan  dan kelihatan  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar bahasa Jerman.
Peran pengajar yang sangat penting seba- gai  tenaga  profesional  dituntut  untuk  memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori  belajar  dalam  pembelajaran,  kemampuan memilih  dan  menerapkan  metode  dan  media pembelajaran yang efektif, kemampuan melibat- kan peserta didik berpartisipasi aktif serta mam- pu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman dan menyenangkan bagi peserta didik guna me- nunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Proses pembelajaran  bahasa  Jerman  di  Yotabakti  ber- langsung  di  kelas  karena  belum  tersedianya program kunjungan ke luar sekolah. Hal tersebut juga  harus  menjadi  perhatian  pengajar  agar kreatif  menggunakan  media  pembelajaran  yang dapat  memberi  gambaran  nyata  pada  peserta didik.  Pengajar  dituntut  memiliki  kemampuan menterjemahkan  kebutuhan  ke  dalam  proses belajar  mengajar  dan  mengembangkan  bahan ajar agar lebih manarik dan mudah dipahami.
Pembatasan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  pengembangan  multimedia  yang  berisi materi  pelajaran  untuk  keterampilan  berbicara dengan tema pelayanan di restoran kapal pesiar. Media  dikembangkan  berdasarkan  kebutuhan pengajar  dan  peserta  didik  lembaga  pendidikan dan  pelatihan  Yotabakti Hotel  Marine  Training School Yogyakarta.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah  untuk  mengetahui  langkah  yang  diguna-

## Melly Handayani, Suwardi Endraswara
kan  dalam  pengembangan  multimedia  pembel- ajaran bahasa Jerman untuk keterampilan berbi- cara  yang  berisi  pelajaran  pelayanan  restoran, mengetahui  kualitas  multimedia  pembelajaran bahasa  Jerman  untuk  keterampilan  berbicara yang  berisi  pelajaran  pelayanan  restoran  yang dikembangkan  menurut  ahli  materi  dan  ahli media,  dan  mengetahui  kualitas  multimedia pembelajaran bahasa Jerman untuk keterampilan berbicara yang berisi pelajaran pelayanan restor- an  dinilai  dari  aspek  isi  materi,  pembelajaran, pengoperasian  program,  dan  tampilan  bagi pengajar bahasa Jerman dan peserta didik.
Terdapat  beberapa  keterbatasan  pada  me- dia  yang  dikembangkan,  yaitu  multimedia  ini dikembangkan  untuk  pengajar  karena Software tidak  dilengkapi  dengan  detektor  suara  pada bagian  latihan  sehingga  peran  pengajar  sebagai pendamping  dalam  proses  evaluasi  pembelajar- an  sangat  dibutuhkan,  beberapa  program  anti virus  secara  otomatis  mendeteksi  program  de- ngan  format .exe sebagai  virus. Jika  pengaturan program  anti  virus  pengguna  diatur  secara  oto- matis untuk menghapus file .exe , maka program akan  hilang.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  me- nyimpan file dengan format .zip , dan diperlukan peralatan  tambahan  saat  penggajar  mengguna- kan multimedia yang dikembangkan, yaitu LCD projector, layar/s creen ,  dan  pengeras  suara / speaker .
Keterampilan  berbicara adalah  salah  satu keterampilan  produktif  berbahasa.  Berbicara berarti  mengungkapkan  pikiran  secara  lisan. Proses  pembelajaran  keterampilan  ini  melatih peserta  didik  untuk  mengeluarkan  ide/pendapat melalui  alat  ucapnya.  Berbicara  menggunakan bahasa asing memerlukan berbagai pengetahuan. Proses  Pembelajaran  bahasa  Jerman,  sebaiknya diawali  dengan  pengenalan  karakteristik  bahasa Jerman,  yaitu  dengan  memberikan  gambaran singkat  tentang  perbedaan-perbedaan  nyata antara  bahasa  Jerman  dan  bahasa  Indonesia. Gambaran tersebut merupakan  modal awal bagi peserta  didik  untuk  siap  menerima  adanya  per- bedaan  bahasa  sehingga  tidak  menjadikan  per- bedaan  tersebut  sebagai  penghalang  dalam  pro- ses  pembelajaran  bahasa  Jerman.  Doyé  (1992, p.11)  membagi  kompetesi  komunikatif  untuk keterampilan berbicara menjadi 3, yaitu lexikalische  Kompetenz (kompetensi  leksikal), gramatische  Kompetenz (kompetesi  gramatik), dan Ausprachekompetenz (kompetensi pengucapan).
Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia nomor  8  tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifi-
kasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  pasal  2  butir 2 menunjukan  9  jenjang  kualifikasi  kompetensi bidang pendidikan dan pelatihan kerja membagi kompetensi menjadi 3 jenjang (dasar, menengah, mahir), jenjang 1-3 dikelompokan dalam jabatan operator dengan kualifikasi: mampu melaksana- kan tugas sederhana, terbatas, bersifat rutin, de- ngan menggunakan alat, aturan, dan proses yang telah  ditetapkan,  serta  di  bawah  bimbingan, pengawasan,  dan  tanggung  jawab  atasannya, memiliki  pengetahuan  faktual,  dan  bertanggung jawab  atas  pekerjaan  sendiri  dan  tidak  bertang- gung jawab atas pekerjaan orang lain.
Isi  materi  pelajaran  bahasa  Jerman  harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  di lapangan  kerja.  Salah  satu  sumber  silabus  yang dapat  dijadikan  rujukan  adalah  pada  pelajaran Deutsch  für  spezielle  Verwendung  I ( DsV  I ) bidang  perhotelan  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Jerman UNY. Tujuan perkuliahan DsV I pada  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Jerman  UNY adalah  agar  peserta  didik  mampu  menggunakan ujaran-ujaran lisan khusus dalam bahasa Jerman yang lazim digunakan dalam dunia perhotelan.
Materi pelajaran berbicara bahasa Jerman hendaknya  dirancang  dengan  tujuan  untuk memudahkan dan  menghidupkan interaksi antar pembelajar  melalui  materi tersebut.  Dalam  pen- dekatan bahasa komunikatif, fokus bahasa lebih mengutamakan  terjadinya  komunikasi  yang wajar  dan  fungsional  antara  pemakai  daripada ketepatan dalam pemakaian bahasa.
Melatih pengucapan bahasa Jerman dapat dengan  cara  membaca  kata  yang  dilanjutkan dengan  mengenalkan  perubahan  bunyi  tersebut pada  sebuah  kalimat.  Cara  tersebut  melatih pengucapan dengan cara yang bermakna karena penutur mengolah cara pelafalan yang dibarengi dengan  kebutuhan  tata  bahasa  pada  sebuah kalimat.  Seperti  juga  pendapat  Kelly  (2001, p.37)  bahwa  “ Sound  can  be  drilled  along  with the  structures  or  lexis  being  practised,  in  order to  show  how  they  „fit  in‟  to  the  general environment of the language being worked on in class ”.
Kosakata  atau Wortschatz menjadi  salah satu  unsur  bahasa  yang  penting  dalam  pembel- ajaran  berbicara  bahasa  Jerman  karena  kualitas keterampilan  berbahasa  seseorang  begantung pada kuantitas dan kualitas kosakata yang dimi- likinya.  Belajar  kosakata  bahasa  Jerman  berarti juga  belajar  pembentukan  sebuah  kata  dan menggunakannya  dalam  komunikasi.  Bahasa jerman  sangat  identik  dengan  penanda,  ini berarti  perubahan  kata  akan  mempengaruhi

## Melly Handayani, Suwardi Endraswara
makna  kata.  Misalnya  setiap  predikat  akan  ber- ubah  mengikuti  subjek,  setiap Artikel /  jenis kelamin  benda  akan  berubah  berdasarkan  kasus yang mengikuti kalimat, dan lain sebagainya.
Pada tataran gramatik, kalimat merupakan satuan terbesar yang membentuk makna dimana di  dalamnya  terdapat  kelas-kelas  kata  (contoh- nya  nomina,  verba,  adverba)  dan  kelas-kelas gramatik (contohnya kata, frasa, klausa). Sebuah kalimat tidak hanya berkenaan dengan gramatik namun juga fungsinya. Pengertian tersebut diku- tip  dari  Richards  &  Schmidt  (2010,  p.522) dalam  “ Longman  Dictionary  of  Language Teaching  and  Applied  Linguistics ” memberikan pengertian bahwa “ Sentence is the largest unit of
grammatical organization within which parts of speech  (e.g.  nouns,  verbs,  adverbs)  and grammatical classes (e.g. word, phrase, clause) are said to function”.
Standar kemampuan bahasa yang seharus- nya  dimiliki  oleh  pembelajar  bahasa  Jerman bagi  orang  asing  yang  akan  bekerja  di  negara Jerman  adalah  level  B2  dengan  sertifikat ZDfB (Zertifat  Deutsch  für  den  Beruf) .  Kompetensi belajar pada level A1 yang dapat dijadikan acu- an  adalah  rubrik  penilaian  keterampilan  berbi- cara  milik  Goethe  Institut.  Kemampuan  bahasa Jerman  untuk  level  A1  milik  Goethe  Institut adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Instumen Penilaian Bahasa Jerman Level A1
Kriteria 1 0,5 0 Pemenuhan tugas Tugas/perintah dipenuhi pemilihan kata, keluasan teks dapat diterima/sesuai Tugas/perintah dipenuhi, walaupun pemilihan kata atau keluasan teks tidak memenuhi Tugas/perintah tidak dipenuhi meskipun kosakata atau gramatik dapat dipahami Kebenaran formal & pelafalan Tidak ada atau hanya sedikit kesalahan, pelafalan baik Banyak kesalahan, namun pernyataan masih dimengerti, pelafalan dapat dimengerti Kesalahan gramatik dan leksikal merusak ide tuturan, pelafalan hampir tidak dimengerti
(Goethe Institut- Bewertung Sprechen Fit in Deutsch 2 )
Indikator  tersebut  digunakan  untuk  men- jaga  keakuratan  pengukuran  penilaian  kemam- puan  berbicara  karena  bentuk  tes  subjektif  me- mungkinkan  jawaban  peserta  tes  bervariasi  se- suai  daya  tangkap,  kreativitas,  dan  kemampuan masing-masing peserta tes.
Pada kebutuhan vokasional, kegiatan ber- bicara  bahasa  Jerman  dapat  dilatih  dengan  ma- teri  pelajaran  yang  berbentuk  dialog.  Dalam dialog  terjadi  interaksi  yang  menggambarkan situasi  komunikasi  yang  nyata,  karena  arus informasi  tidak  hanya  searah  dan  keuntungan lain  belajar  berbicara  dengan  dialog  adalah  pe- serta  didik  memiliki  tuntunan  untuk  melatih respon  secara  lisan.  Menurut  Richards  & Rodgers (1990, p.53), dialog digunakan sebagai sarana  untuk  menkontekstualisasikan  struktur- struktur  inti  dari  materi  yang  diajarkan  dan memberikan  gambaran  mengenai  situasi-situasi di  mana  suatu  struktur  bahasa  digunakan  sesuai dengan  aspek  budaya  dari  bahasa  yang  dipel- ajari.  Dialog  sebagai  sarana  latihan  berbicara bahasa  Jerman  dapat  dilakukan  dengan  peng- ulangan.  Kebutuhan  gramatik  dapat  dilatih  de- ngan  modifikasi  gramatik  dan pattern-practice setelah  sebuah  dialog  dikenalkan  menjadi penguat  penguasaan  keterampilan  berbicara peserta didik.
Latihan  berbicara  juga  dapat  disajikan dengan  berbagai  bentuk  lain  dengan  tujuan memancing  agar  peserta  didik  melakukan  kegi- atan  lisan.  Doyé  (1992,  pp.70-71)  mengusulkan latihan  menggunakan  gambar,  kata  kunci/ Stichwort , dan kalimat petunjuk. Media tersebut dapat  melatih  respon  melalui  stimulus.  Untuk pembelajar  tahap  awal  cara  tersebut  merupakan alat  pemancing  dan  penuntun  ide  saat  mem- produksi  kalimat.  Segala  pengemasan  proses pembelajaran  tersebut  bertujuan  untuk  mem- bangkitkan  potensi  peserta  didik  belajar  aktif, menyenangkan,  dan  memancing  minat  peserta didik terhadap pelajaran bahasa Jerman.
Saat ini teknologi komputer yang melibat- kan  multimedia  dalam  pembelajaran  bahasa dikenal  dengan  sebutan Multimedia  Computer Assisted Language Learning ( Multimedia CALL ). Mayer (2009, p.5) menjelaskan pengertian  multimedia  “ When  used  as  a  noun, multimedia  refers  to  technology  for  presenting material  in  both  visual  and  verbal  forms ”. Selian  itu  juga  Mayer  (2009,  p.7)  menjelaskan bahawa
“The term multimedia can be viewed in three ways-based on the devices used to deliver an instructional  message  (i.e.,  the  delivery media),  the  representational  formats  used  to
Melly Handayani, Suwardi Endraswara
present  the  instructional  message  (i.e.,  the presentation models), or the sense modalities the  learner  uses  to  receive  the  instructional message (i.e., sensory modalities)”.
Istilah multimedia dapat dilihat dalam tiga cara,  yaitu  didasarkan  pada  perangkat  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  pembel- ajaran  (sebagai  media  pengiriman),  bentuk representasi  yang  digunakan  untuk  menyajikan pesan  pembelajaran  (sebagai  model  presentasi), atau  modalitas  arti  pembelajar  digunakan  untuk menerima pesan instuktional (sebagai modalitas sensorik).  Media  sebagai  alat  bantu  bagi  peng- ajar. Higgins (1993, p.1) berpendapat bahwa,
“ Innovative  software  programs,  authoring capabilities,  compact  disc  technology,  and elaborate  komputer  networks  are  providing teacher  with  new  methods  of  incorporating culture,  grammar,  and  real  language  use  in the classroom while students again access to audio, visual, and textual information abaout the language and the culture of its speakers .”
Unsur media yang dapat digunakan dalam pengembangan multimedia adalah teks, gambar/ foto, suara, video, dan animasi. Pemilihan peng- gunanan  berbagai  unsur  media tersebut  bertuju- an  agar  materi  dan  latihan  ditampilkan  menarik dan mudah dipahami oleh peserta didik sehingga mempermudah  pengajar  dalam  penyampaian materi  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  diutara- kan  oleh  Daryanto  (2010,  p.52)  bahwa  manfaat menggunakan  multimedia  pembelajaran  adalah proses  pembelajaran  lebih  menarik,  lebih  inter- aktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi, kualitas belajar peserta didik dapat ditingkatkan dan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  di mana dan kapan saja, serta sikap belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
Multimedia  dapat  membantu  menampil- kan sebuah dialog dengan konteks sehingga kata melekat  pada  ingatan  peserta  didik  dengan  cara yang  bermakna.  Hu  Hai-peng  &  Deng  Li-jing (2007, p.60) berpendapat bahwa “ Teaching soft- ware usually carries the voices of native-speak- er  with  rich  konteks ”.  Penggabungan  beberapa
unsur  media  (multimedia),  seperti  audio  dan visual secara bersamaan dapat diaplikasikan pa- da proses pengenalan kosakata baru pada sebuah dialog  dalam  bahasa  Jerman  dengan  menampil- kan gambar, penulisan, dan cara melafalkannya.
Autoplay Media Studio merupakan perangkat lunak untuk membuat perangkat lunak multimedia  dengan  mengintegrasikan  berbagai tipe  media  misalnya  gambar,  suara,  video,  teks dan flash ke  dalam  presentasi  yang  dibuat (Hernawati, 2009, p. 1). Autoplay Media Studio memiliki  fasilitas-fasilitas  yang  cukup  mudah dalam publishing  file .  Fasilitas publising  file yang  mudah  ini  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  media  interaktif. Software Autoplay  Media  Studio tidak  mensyaratkan penggunanya  untuk  memahami script pemrog- raman yang terlalu rumit karena itu program ini dipilih  sebagai  program  dalam  pengembangan multimedia pembelajaran.
Borg  &  Gall  (2003,  p.775)  mengenalkan model penelitian pengembangan melaui 10 lang- kah, yaitu: (1) melakukan penelitian pendahulu- an  dan  pengumpulan  informasi  (kajian  pustaka dan pengamatan proses pembelajaran), (2) mela- kukan perencanaan (pendefinisian keterampilan, perumusan  tujuan,  dan  penentuan  urutan  pem- belajaran),  (3)  mengembangkan  bentuk  produk awal  (menyiapkan  materi  pelajaran,  unsur  me- dia,  dan  perlengkapan  evaluasi),  (4)  melakukan preliminary  field  testing (mengumpulkan  data wawancara,  observasi,  kuisioner,  dan  mengana- lisis),  (5)  melakukan  revisi  produk  awal  sesuai hasil preliminary  field  testing ,  (6)  melakukan main field testing , (7) melakukan revisi terhadap produk operasional berdasarkan hasil main field testing ,  (8)  melakukan  operasional field  testing , (9)  melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir berdasarkan operasional  field  testing ,  dan  (10) mendesiminasikan  dan  mengimplementasikan produk.  Sedangkan  model  pengembangan  milik Allesi  &  Trolip  (2001,  p.409)  terdiri  atas  tiga tahapan  pengembangan,  yaitu  tahapan  perenca- naan,  desain,  dan  pengembangan.  Tahapan  ter- sebut  dapat  lebih  jelas  dilihat  pada  gambar  1 berikut ini.
Melly Handayani, Suwardi Endraswara

## Gambar 1. Tahap Pengembangan Allesi & Trolip

## METODE
Model penelitian dan pengembangan yang digunakan  adalah:  (1)  analisis  kebutuhan,  (2) perencanaan,  meliputi  desain  pembelajaran  dan desain  media,  (3)  pengembangan  produk,  (4) evaluasi  produk,  meliputi  evaluasi  dari  tim desain dan tim pengembang, validasi dosen ahli, dan  uji  coba  terbatas,  (5)  revisi  produk,  (6)  uji coba  lapangan,  dan  (7)  produk  akhir.  Tahapan model  pengembangan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Penelitian dilakukan di lembaga pendidik- an  dan  pelatihan  Yotabakti Hotel  Marine Training Schoo l yang berada di jalan Sorowajan Baru  19,  Yogyakarta  Indonesia.  Penelitian pengembangan  media  dimulai  pada  bulan Oktober  2012  sampai  dengan  bulan  Juni  2013. Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  satu  orang pengajar  bahasa  Jerman  dan  4  orang  peserta didik yang mewakili tingkat kemampuan peserta didik.  Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  dua orang  Pengajar  bahasa  Jerman  dan  seluruh peserta  didik  BA-III  yang  berjumlah  12  orang. Meskipun  media  yang  dikembangkan  dibuat untuk  pengajar  bahasa  Jerman,  namun  peserta didik  tetap  dilibatkan  pada  uji  coba  produk. Dosen  ahli  materi  adalah  Dr.  Sufriati  Tanjung, M.Pd. Beliau bekerja sebagai dosen di Program Pascasarjana UNY dan Program Studi Pendidik- an Bahasa Jerman FBS UNY. Dosen ahli media pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  Prof. Dr.  Pratomo  Widodo,  M.Pd.  Beliau  adalah  do- sen di Program Pascasarjana UNY dan Program Studi Pendidikan Bahasa Jerman UNY.
Tahap desain pembelajaran pada peneliti- an  pengembangan  ini  antara  lain  menentukan tema pelajaran yang akan dikembangkan,  mem- buat  silabus,  menentukan  isi  materi  pelajaran dan  latihan  yang  akan  digunakan  dalam  media. Desain  pembelajaran  dibuat  berdasarkan  hasil
analisis  kebutuhan  pengajar  dan  peserta  didik yang  diperkuat  dengan  data  kajian  pustaka.  Ta- hap  desain  multimedia  adalah  membuat flow- chart dan storyboard multimedia  (terlampir). Flowchart dan storyboard dibuat  dengan  mem- perhatikan  materi  dan  latihan  yang  akan  ditam- pilkan, kebutuhan pengajar bahasa Jerman seba- gai pengguna, dan peserta didik.
Tahapan  evaluasi  yang  dilakukan  terdiri atas alpha  test dan beta  test . Alpha  test yang dilakukan  terdiri  atas  dua  tahap,  yaitu  evaluasi oleh  tim  desain  (peneliti  &  pengajar  bahasa Jerman)  beserta  tim  pengembang  (peneliti  & programmer)  dan  validasi  dosen  ahli.  Setelah alpha  test selesai  dilakukan,  makan  dilakukan beta  test ,  yaitu  dengan  melakukan  uji  coba  ter- batas.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digu- nakan  adalah  instrumen  observasi,  wawancara, dan angket.
Revisi  dilakukan  sebanyak  3  kali  berda- sarkan evaluasi tim desain dan tim pengembang, saran  dan  catatan  dari  hasil  validasi  dosen  ahli dan  uji  coba  terbatas.  Revisi  multimedia  yang dikembangkan  dibagi  menjadi  menjadi  dua, yaitu revisi materi dan revisi media (pemrograman).
Pengolahan data dalam penelitian ini dila- kukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  data  statistik  berfungsi  mem- berikan, memaparkan atau menyajikan informasi yang  dikonversi  secara  deskriptif  hingga  data yang  diperoleh  pada  penelitian  lebih  mudah dibaca.
Data  penelitian  diambil  dengan  cara  wa- wancara, observasi, dan penyebaran angket. Pe- doman  observasi  awal  menggunakan  pedoman observasi terbuka. Observer pada observasi awal adalah peneliti sendiri. Observasi mencakup: (1) pengajar,  (2)  peserta  didik,  (3)  metode  pembel- ajaran, (4) sumber  pembelajaran,  dan  (6)  media pembelajaran,  (7)  fasilitas.  Lembar  observasi

## Melly Handayani, Suwardi Endraswara
pada  uji  coba  terbatas  dan  uji  coba  lapangan untuk  pengajar  menggunakan  lembar  keterlak- sanaan RPP. Lembar keterlaksanaan RPP meng- gunakan  skor  skala  lima.  Lembar  penilaian  ter- sebut  digunakan  agar  menjaga  reliabilitas  pene- litian  karena  proses  pengajaran  menggunakan media  yang  dikembangkan  dilakukan  oleh peneliti  sendiri.  Angket  observasi  peserta  didik menggunakan  pedoman  observasi  tertutup  yang disertai  kolom  catatan.  Angket  ini  tidak  meng- gunakan kolom skala lima namun menggunakan kolom ya/tidak dan  catatan.  Angket  ini  diguna- kan  untuk  mengetahui  respon  serta  ketertarikan peserta  didik  terhadap  multimedia  yang  dikem- bangkan.  Seluruh  wawancara  yang  dilakukan menggunakan  pedoman  wawancara  terbuka. Pedoman  wawancara  terbuka  dipilih  agar  pene- liti  mendapat  informasi  sebanyak-banyaknya sesuai kebutuhan.
Angket  pada  proses  analisis  kebutuhan diberikan  pada  peserta  didik.  Angket  berbentuk pertanyaan terbuka dengan pilihan sebagai bim- bingan  jawaban  bagi  peserta  didik.  Bentuk angket  ini  dipilih  agar  mempermudah  peneliti memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya  se- suai  kebutuhan.  Data  hasil  angket  dianalisis menggunakan persentase sebagai dasar pengam- bilan kesimpulan. Angket kebutuhan materi pel- ajaran  diberikan  pada  pengajar  bahasa  Jerman. Angket  ini  berisi  topik  dialog  yang  akan ditampilkan  pada  media.  Angket  validasi  media dibagi  menjadi  dua,  yaitu  validasi  materi  dan validasi media.
Analisis  data  angket  penilaian  kualitas media  menggunakan  skala  lima  dengan  rentan nilai 1-5 milik Sukardjo (2006, pp. 53-54).
Tabel 2. Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5
No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1. X >  + 1,80 SB i A Sangat baik
2. + 0,60 SB i < X ≤ + 1,80 SB i B Baik 3. – 0,60 SB i < X ≤ + 0,60 SB i C Cukup baik 4. – 1,80 SB i < X ≤  – 0,60 SB i D Kurang baik 5. X ≤  – 1,80 SB i E Sangat
kurang baik
Analisis  nilai  keterampilan  berbicara  pe- serta didik pada uji coba kelompok dan lapangan menggunakan  desain One-Shot  Case  Study ka- rena  penilaian  hanya  menggunakan  nilai  akhir hasil  belajar  ( posttest )  tanpa  menggunakan pre- test (Sugiyono, 2009, p.110). Menghitung ketun- tasan  belajar  tiap  peserta  didik.  nilai  ketuntasan belajar  untuk  pelajaran  bahasa  Jerman  di  Yota-
bakti adalah ≥ 70. Dengan tabel kriteria sebagai berikut.
Tabel 3. Kriteria Penilaian Keterampilan Berbicara
No Punkte / Nilai Prädikat / Predikat 1. 90 – 100 sehr gut /sangat baik 2. 80 – 89 gut /baik 3. 70 – 79 befriedigend /memuaskan 4. 60 – 69 ausreichend /cukup 5. 0 – 59
nicht bestanden /tidak lulus
Data  hasil  Lembar  keterlaksaan  RPP menggunakan  skala  5  dengan  rentan  nilai  1-5. Penilaian  observer  dilakukan  dengan  memberi tanda  cek  (√)  pada  lembar  observasi.  Skor kemudian  dijumlah  dan  diambil  rata-rata.  Nilai tersebut dikonversi menggunakan tabel skala 5.
Analisis data hasil observasi peserta didik dilakukan  dengan  daftar  cek  ( ya/tidak )  yang  di- hitung  dengan  persentase.  Daya  tarik  multi- media  bagi  peserta  didik  melalui  observasi ditetapkan dengan rentang prosentase berikut.
Tabel 4. Kriteria Berdasarkan Persentase
No. Interval Persentase Kriteria 1. 90% - 100% Sangat baik 2. 70% - 89% Baik 3. 50% - 69% Cukup 4. 0% - 49% Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Solusi yang diajukan setelah mengumpul- kan  data  lapangan  adalah  menciptakan  multi- media  pembelajaran  bahasa  Jerman  berbantuan komputer  untuk  pengajar.  Fokus  keterampilan bahasa yang diambil adalah keterampilan berbi- cara  dengan  tema  pelajaran  pelayanan  restoran. Media tersebut menampilkan daftar menu, video yang berisi dialog-dialog pendek, dan daftar ko- sakata  bidang  pelayanan  restoran.  Media  berisi pelajaran sesuai kebutuhan pengajar dan peserta didik  dikemas  menarik  dan  membangun  minat serta motivasi belajar peserta didik.
Suara  diambil  dari  penutur  asli  bahasa Jerman,  yaitu  Svenja  Völker.  Beliau  adalah  se- orang  warga  negara  Jerman  yang  bekerja  seba- gai  Dosen  di  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Jerman UNY. Selama proses pengambilan suara, beliau juga  diminta  saran  dan  bantuan  untuk  mengo- reksi  daftar  menu  dan  daftar  kosakata  sebagai penunjang  untuk  menentukan  kebenaran  isi materi pelajaran.
Tim  desain  terdiri  atas  peneliti  dan  peng- ajar bahasa Jerman. Proses desain pembelajaran yang  dilakukan  adalah  menentukan  silabus,

## Melly Handayani, Suwardi Endraswara
mencari  dan  memilih  materi  pelajaran,  dan latihan. Desain silabus dilakukan setelah peneliti melakukan  diskusi  dan  pengisian  angket  kebu- tuhan  materi  pelajaran  dengan  dua  orang  peng- ajar  bahasa  Jerman  pada  proses  analisis  kebu- tuhan,  selanjutnya  peneliti  bersama  pengajar mendesain  silabus.  Seluruh  materi  dan  latihan dicari  dan  dipilih  oleh  peneliti  sendiri.  Pengajar bahasa  Jerman  Yotabakti  hanya  memberikan tiga  buku  sumber  pembelajaran  yang  dapat dijadikan  alternatif  dalam  pembuatan  materi pada  multimedia.  Setelah  materi  dan  latihan selesai dibuat, kembali dilakukan diskusi dengan pengajar bahasa Jerman Yotabakti. Hasil materi dan  latihan  tersebut  kemudian  diperiksa  oleh salah  seorang  dosen  Pendidikan  Bahasa  Jerman UNY,  Svenja  Völkert.  Beliau  adalah  salah  se- orang  dosen  yang  berkewarganegaraan  Jerman. Hasil  pemeriksaan  materi  dan  latihan  tersebut kemudian siap menjadi bahan materi dan latihan pada multimedia.
Desain  multimedia  dirancang  oleh  pene- liti.  Selanjutnya  rancangan  tersebut  diberikan oleh programer untuk direalisasikan pada multi- media yang dikembangkan. Setelah materi pem- belajaran  dan  latihan  dipilih  berdasarkan  kebu- tuhan  pengajar  dan  peserta  didik,  langkah selanjutnya  adalah  mencari  unsur-unsur  media melalui  berbagai  sumber  baik  dari  internet, buku, CD pembelajaran, dan wawancara dengan alumni  yang  telah  bekerja  di  restoran  kapal pesiar.  Seluruh  gambar/foto,  suara  narator,  mu- sik, dan video dicari oleh peneliti sendiri. Unsur- unsur  multimedia  tersebut  kemudian  diberikan pada  bapak  Jerry  untuk  di- edit dan  dimasukan kedalam program multimedia.
Evaluasi  oleh  tim  desain  dilakukan  sete- lah  multimedia  selesai  dibuat.  Peneliti  meminta bantuan  pengajar  untuk  bersama-sama  melihat kembali silabus, isi materi, dan latihan. Evaluasi oleh  tim  desain  hanya  dilakukan  sebanyak  satu kali.  Setelah  mendapat  masukan  oleh  pengajar, peneliti  melakukan  revisi  dengan  bantuan programer.
Validasi  isi  materi  dan  media  dilakukan pada  tanggal  6-21  Mei  2013.  Saat  lembar  vali- dasi diambil oleh peneliti, dilakukan dialog ten- tang  saran-saran  tentang  multimedia  yang dikembangkan.  Saran  tersebut  merupakan  dasar pada  proses  revisi  media.  Revisi  media  dilaku- kan sebanyak satu kali. Setelah revisi dilakukan,
kemudian  diambil  penilaian  kembali  dari  ahli media.  Data  akhir  hasil  penilaian  dosen  ahli merupakan  salah  satu  alat  ukur  kelayakan multimedia.
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada  satu orang pengajar bahasa Jerman. Uji coba dilaku- kan pada tanggal 28 Mei 2013. Setelah program dioperasikan  sendiri  oleh  pengajar,  kemudian dinilai.  Hasil  penilain  pengajar  pada  uji  coba terbatas  merupakan  dasar  pada  revisi  sebelum melakukan uji coba lapangan.
Uji  coba  terbatas  pada  peserta  didik dilakukan oleh peneliti dan 4 orang peserta didik Yotabakti.  Uji  coba  dilakukan  pada  tanggal  28 Mei  2013  di  ruang  kelas  Yotabakti  dengan menggunakan satu buah laptop, LCD proyektor, dan speaker .  Saat  uji  coba,  peneliti  juga  meng- ambil  nilai  hasil  proses  pembelajaran  menggu- nakan multimedia untuk keterampilan berbicara. Nilai  ketercapaian  peserta  didik  kemudian  di- analisis  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar menggunakan  multimedia  yang  dikembangkan. Setelah  proses  pembelajaran  selesai,  peserta didik  diminta  mengisi  angket  tentang  kualitas multimedia dan dilakukan wawancara mengenai multimedia  yang  digunakan.  Nilai  keterampilan berbicara peserta didik juga diambil sebagai alat ukur kualitas multimedia pembelajaran. Uji coba lapangan  pada  peserta  didik  dilakukan  oleh  pe- neliti  sendiri.  Dua  orang  peserta  didik  berha- langan hadir sehingga jumlah peserta didik pada proses uji coba lapangan terdiri atas 10 orang.
Evaluasi yang dilakukan oleh  tim pengembang  berkaitan  dengan  pengoperasian program. Evaluasi ini dilakukan sebelum proses validasi  oleh  dosen  ahli.  Setelah  proses  revisi materi oleh tim desain selesai dilakukan, peneliti kembali memeriksa setiap tombol yang ada pada media. Pemeriksaan tombol dilakukan berdasar- kan flowchart yang telah dibuat.
Produk  akhir  media  adalah  program multimedia  pembelajaran  bahasa  Jerman  untuk keterampilan  berbicara  bahasa  Jerman  yang berisi  materi  dan  latihan  pelajaran  pelayanan restoran  yang  telah  diuji  kualitasnya.  Produk akhir  yang  berbentuk  program  multimedia  ini disimpan  ( burning )  dalam  keping  DVD.  Kemu- dian  Keping  DVD  disimpan  dalam cover DVD dengan  sampul  yang  didesain  menarik  dan mewakili  isi  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan.
Melly Handayani, Suwardi Endraswara
Gambar 1. Tampilan Produk Akhir
Kualitas multimedia pembelajaran bahasa Jerman  menurut  ahli  materi  adalah  sangat  baik dengan  nilai  A  (skor  4,92)  dan  menurut  ahli media  adalah  baik  dengan  nilai  B  (skor  4,00). Data  hasil  validasi  multimedia  dapat  dilihat lebih jelas pada grafik berikut.
Grafik 1. Hasil Validasi Multimedia
Hasil  uji  coba  terbatas  oleh  pengajar  ba- hasa Jerman menunjukan, bahwa kualitas materi untuk aspek isi materi adalah sangat baik dengan nilai  A  (skor  4,28),  aspek  pembelajaran  sangat baik  dengan  nilai  A  (skor  4,28),  aspek  peng- oprasian  program  sangat  baik  dengan  nilai  A (skor  4,8)  dan  aspek  tampilan  sangat  baik dengan nilai A (skor 4,7). Hasil penilaian multi- media dari pengajar bahasa Jerman dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 2. Hasil Penilaian Multimedia pada Uji Coba Terbatas oleh Pengajar Bahasa Jerman
Hasil  penilaian  multimedia  dari  4  orang peserta didik pada uji coba terbatas untuk aspek
pembelajaran  adalah  baik  dengan  nilai  B  (rata- rata  skor  4,03)  dan  hasil  penilaian  untuk  aspek tampilan  adalah  baik  dengan  nilai  B  (rata-rata skor  4,14).  Hasil  penilaian  peserta  didik  terse- but dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 3. Hasil Penilaian Multimedia pada Uji Coba Tebatas oleh Peserta Didik
Data  hasil  observasi  pada  uji  coba  terba- tas untuk keterlaksanaan RPP menunjukan hasil sangat baik dengan nilai A (skor 4,62) dan 83% ekpresi  peserta  didik  menunjukan  ketertarikan pada  multimedia.  Hasil  penilaian  multimedia oleh dua orang pengajar bahasa Jerman pada uji coba lapangan dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 4. Hasil Uji Coba Lapangan oleh Pengajar 1 dan 2
Hasil  tersebut  kemudian  dirata-rata  dan kesimpulan nilai yang didapat dari dua pengajar bahasa  Jerman  untuk  aspek  isi  materi  adalah sangat baik dengan nilai A (rata-rata skor 4,48), aspek  pembelajaran  sangat  baik  dengan  nilai  A (rata-rata  skor  4,46),  aspek  pengoprasian  prog- ram sangat baik dengan nilai A (rata-rata skor 5)
Melly Handayani, Suwardi Endraswara
dan  aspek  tampilan  sangat  baik  dengan  nilai  A (rata-rata skor 4,65). Kesimpulan kualitas multi- media  bagi  pengajar  bahasa  Jerman  Yotabakti adalah sangat baik dengan nilai A (rata-rata skor 4,65).
Grafik 5. Kesimpulan Hasil Penilaian Multimedia pada Uji Coba Lapangan oleh Pengajar Bahasa Jerman
Hasil  penilaian  multimedia  dari  4  orang peserta  didik  untuk  aspek  pembelajaran  adalah baik  dengan  nilai  B  (rata-rata  skor  3,87)  dan hasil penilaian untuk aspek tampilan adalah baik dengan  nilai  B  (rata-rata  skor  4,06).  Ke- simpulan  penilaian  kualitas  multimedia  menu- rut  peserta  didik  adalah  baik  dengan  nilai  B (skor  3,96).  Hasil  penilaian  peserta  didik  dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 6. Kesimpulan Hasil Penilaian Multimedia pada Uji Coba Lapangan oleh Peserta Didik
Data  hasil  observasi  keterlaksanaan  RPP pada uji coba lapangan menunjukan hasil sangat baik  dengan  nilai  A  (skor  4,62).  Hasil  ini  me- nunjukan  peneliti  sebagai  pengajar  bahasa  Jer- man memberikan materi pelajaran menggunakan multimedia sesuai dengan rencana pembelajaran agar pengambilan data penelitian bersifat objek- tif.  Hasil  observasi  peserta  didik  menunjukan 100% respon peserta didik terha-dap multimedia yang dikembangkan pada uji coba lapangan ada- lah  sangat  baik.  Lima  orang  mendapatkan  nilai 80 dan 84 dengan predikat gut /baik. Tiga orang mendapatkan nilai 72 dengan predikat befriedigend /memuaskan. Satu orang mendapat- kan  nilai  60  dengan  predikat ausreichend / cukup.  Dan  satu  orang  mendapatkan  nilai  48 dengan  predikat nicht  bestanden /tidak  lulus. Nilai  tersebut  menunjukan  bahwa  8  dari  10
orang  peserta  didik  (80%)  berhasil  mencapai KKM.

## SIMPULAN
Langkah pengembangan multimedia pem- belajaran bahasa Jerman yang digunakan adalah (1) analisis kebutuhan, (2) perencanaan, meliputi perencanaa desain pembelajaran dan desain mul- timedia, (3) pengembangan produk, (4) evaluasi produk,  meliputi  evaluasi  tim  desain  dan  tim pengembang,  validasi  dosen  ahli,  dan  uji  coba terbatas, (5) revisi produk, (6) uji coba lapangan, dan (7) produk akhir.
Kualitas multimedia pembelajaran bahasa Jerman menurut dosen ahli materi adalah sangat baik  dengan  nilai  A  (skor  4,92)  dan  kualitas media  menurut  ahli  media  adalah  baik  dengan nilai  B  (skor  4,00).  Kualitas  multimedia  menu- rut dua orang pengajar bahasa Jerman Yotabakti adalah sangat baik dengan nilai A (rata-rata skor 4,65)  dan  menurut  peserta  didik  adalah  baik dengan  nilai  B  (rata-rata  skor  3,96).  Dari  10 orang  peserta  didik,  80%  peserta  didik  men- capai  nilai  KKM  dan  hasil  observasi  peserta didik  menunjukan  100%  respon  peserta  didik terhadap  multimedia  yang  dikembangkan  saat pembelajaran berlangsung adalah sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar.  (2006). Pendidikan  kecakapan  hidup . Bandung: Alfabeta.
Allesi,  M  &  Trollip.  (2001). Multimedia  for learning:  Methods  and  development .
Boston: Perason Education. Inc.
Borg,  W.  R  &  Gall,  M.  D.  (1983). Educationel research  an  introduction  (4 th ed.) . London: Longman.
Daryanto.  (2010). Media  pembelajaran:  peran- annya  sangat  penting  dalam  mencapai tujuan pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Doyé, P. (1992). Typologie der Testaufgeben für den Unterricht Deutsch als Fremdsprache . Berlin, Germany: Langenscheidt.
Higgins, C. (1993). Computer assisted language learning: current programs and projects .  Diambil  pada  tanggal  8 Agustus 2012 dari
http://www.cal.org/resources/digest/hig gin01.html.

## Melly Handayani, Suwardi Endraswara
Hernawati, K. (2009). Modul pelatihan autoplay media  studio .  diambil  tanggal  19  Juli 2013 dari http://lpm.um.ac.id/wp- content/uploads/2010/10/1.- SOFTWARE-MULTIMEDIA.pdf Hu Hai-peng & Deng Li-jing. (2007). Vocabulary  acquisition  in  multimedia environment. US-China Foreign Language, USA . volume 5, No.8 (Serial No.47), 55-59. Diambil pada tanggal 21 September 2012 dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/dow nload?doi=10.1.1.84.1398&rep=rep1&t ype=pdf
Kelly,  G.  (2001). How  to  teach  pronunciation . Malaysia: Pearson Education Limited.
Krasen,  S. (2002). Second language  acquisition and  second  language  learning-  internet ed . California: Pergamon Press Inc.
Mayer,  R.  E.  (2009). Multimedia  learning second  edition .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Presiden  Republik  Indonesia.  (2012).  Peraturan Presiden  Republik  Indonesia  nomor  8, tahun 2012, tentang Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI).
Richards,  J.  C.  &  Rodgers.  (1990). Approaches and  methods  in  language  teaching .
Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, J. C. & Schmidt, R. (2010). Longman Dictionary  of  Language  Teaching  and Applied  Linguistics  (4 th ed. ).  London, Great Britain: Pearson.
Sugiyono.  (2009). Metode  penelitian  kuantitatif dan kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta.
Sukardjo.  (2006). Modul  perkuliahan  pada program  studi  pendidikan  sains  Prog- ram Pascasarjana UNY. Yogyakarta.