Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 5, Number 1, Juni 2019, pp. 13-22 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index

## Peningkatan Hasil Belajar Kognitif PPKn Siswa SMP Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Nyoman Eka Putrawan 1 *
1 SMPN 3 Sukasada, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Proses  pembelajaran  di  kelas  yang  membuat  hasil  belajar  siswa  rendah merupakan  dasar  pembuatan  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Penelitian  ini dilakukan di kelas VII A di SMP Negeri 3  Sukasada  pada semester Genap tahun  pelajaran  2017/2018.  Data  hasil  penelitian  dikumpulkan menggunakan tes dan dianalisis menggunakan analisis deskriptif. Setelah semua proses dilaksanakan yang dimulai dengan perencanaan, dilanjutkan dengan pelaksanaan diteruskan dengan observasi/pengumpulan data dan diakhiri  dengan  refleksi  yaitu  melakukan  analisis,  hasil  analisis  data menunjukkan  adanya  peningkatan.  Nilai  awal  yang  rata-rata  awalnya masih rendah yaitu 67 dengan ketuntasan belajar baru mencapai 50% dan pada siklus I sudah meningkat menjadi 71 dengan ketuntasan belajar 60% dan  meningkat  signifikan  pada  Siklus  II  menjadi  78  dengan  ketuntasan belajar 77%. Data tersebut menunjukkan keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  sehingga  peneliti  berkesimpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa kelas VII A di SMP Negeri 3 Sukasada.

## A B S T R A C T
The learning process in the classroom that makes student learning outcomes low is the basis for making this class action research. The research was conducted in class VII A at SMP Negeri 3 Sukasada in the school year 2017/2018. Data from the study were collected using tests and analyzed using descriptive analysis. After all the  processes  carried  out  which  began  with  planning,  continued  with  the  implementation  continued  with observation/data collection  and ended with a reflection  that is doing analysis, the results of  data analysis showed an  increase. The  initial value which was  initially low  was 67 with learning completeness reaching only  50%,  and  in  the  first  cycle,  it  had  increased  to  71  with  60%  learning  completeness  and  a  significant increase  in Cycle II to 78 with 77% learning completeness. The data shows the success of this class action research  so  that  the  researchers  concluded  that  the  STAD  type  cooperative  learning  model  was  able  to improve the cognitive learning outcomes of class VII A students at SMP Negeri 3 Sukasada.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: eka.putrawan@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 10 Februari 2019 Accepted 10 Mei 2019 Available online 30 Juni 2019

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif; STAD; Hasil Belajar; PPKn
Keywords: Cooperative Learning Model; STAD; Learning Achievement; Civic Education

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  strategis  dalam  pembangunan  bangsa Indonesia  diantaranya  guna  menciptakan  manusia  yang  berilmu,  bertaqwa  dan  berbudaya untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan  yang  begitu  besar  dan  kompleks.  Pendidikan mengupayakan  pembentukan  peserta  didik  yang  cerdas,  terampil  serta  memiliki  wawasan kebangsaan yang terimplementasi dalam kehidupan bermasyarakat an bernegara. Berdasarkan UU No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, yakni: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara (Depdiknas, 2003: 5-6).
Pendidikan  mempunyai  posisi  penting  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.  Posisi  yang  penting  tersebut  dapat  tercapai  apabila  pendidikan  yang  dilaksanakan mempunyai  kualitas  yang  memadai.  Kualitas  pendidikan  dapat  diketahui  dari  dua  hal,  yaitu: kualitas  proses  dan  produk.  Suatu  pendidikan  dikatakan  berkualitas  proses  apabila  proses belajar mengajar (PBM) dapat berlangsung secara efektif dan peserta didik mengalami proses pembelajaran  yang  bermakna.  Pendidikan  disebut  berkualitas  produk  apabila  peserta  didik menunjukkan  tingkat  penguasaan  yang  tinggi  terhadap  tugas-tugas  belajar  sesuai  dengan sasaran dan tujuan pendidikan.
Pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  terjadi  penyelenggaraan  pembelajaran  yang aktif,  efektif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  dengan  melibatkan  semua  komponen- komponen  pendidikan,  seperti  mencakup  tujuan  pengajaran,  guru  dan  peserta  didik,  bahan pelajaran,  strategi  atau  metode  belajar  mengajar,  alat  dan  sumber  pelajaran  serta  evaluasi. Komponen-komponen  tersebut  dilibatkan  secara  langsung  tanpa  menonjolkan  salah  satu komponen saja, akan tetapi komponen tersebut diberdayakan secara bersama-sama.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan peserta didik bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen and  Kauchak,  1996  dalam  Trianto,  2009:59).  Sedangkan  menurut  Nasution  (1982:46), menyatakan  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pembelajaran  yang  dibentuk  dalam kelompok kecil dengan anggota kelompok bekerjasama mengoptimalkan dirinya dalam belajar untuk  menyelesaikan  tugas.  Mengacu  kedua  pendapat  di  atas  maka  bisa  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peserta  didik secara  kolaboratif  dalam  kelompok  kecil,  yang  memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  berkomunikasi,  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  dengan  latar belakang  yang  berbeda.  Dengan  belajar  kooperatif,  diharapkan  peserta  didik  memiliki  sikap solidaritas dan sportifitas yang tinggi untuk mencapai tujuan bersama.
Menurut  Slavin  (1995:  143)  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pendekatan yang  paling  cocok  untuk  guru  yang  baru  mulai  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif dalam  kelas.  Model  ini  menjadi  relevan  bagi  guru  yang  baru  mulai  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  karena  langkah-langkah  pembelajaran  yang  ditempuh  sangat sederhana dan mudah dilaksanakan yang mampu mengundang keterlibatan paserta didik dalam pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna bagi peserta didik.
Adapun  ciri-ciri  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut. Pertama, peserta didik belajar dan bekerjasama dalam kelompok-kelompok kecil. Peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 5 sampai 6 orang. Tiap kelompok  terdiri  dari  angota-anggota  yang  memiliki  tingkat  kemampuan,  jenis  kelamin,  dan berasal dari desa berbeda. Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok, diharapkan dapat menarik simpati sekaligus memotivasi peserta  didik untuk saling membantu untuk menguasai materi  sehingga  akan  tumbuh  suatu  kesadaran  pada  diri  peserta  didik  bahwa  belajar  secara kooperatif  cukup  menyenangkan.  Fungsi  utama  dari  kelompok  adalah  memastikan  bahwa semua  anggota  kelompok  benar-benar  belajar.  Kelompok-kelompok  belajar  bertangungjawab atas  keberhasilan  tiap-tiap  anggota  kelompok  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh
guru.  Tiap-tiap  anggota  kelompok  harus  melakukan  yang  terbaik  untuk  kelompok  dan kelompokpun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya.
Kedua,  memperhatikan  skor  awal.  Skor  awal  adalah  skor  yang  diperoleh  peserta  didik dalam  pembelajaran  sebelumnya.  Skor  ini  dapat  diperoleh  melalui  hasil  uji  kompetensi  awal saat mulai memasuki sekolah SMP Negeri 3 Sukasada. Skor awal akan dibandingkan dengan skor kuis  yang  diperoleh  setelah  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  kemudian selisih skor antara skor awal dengan skor akhir (gain skor) merupakan sumbangan skor anggota kelompok  terhadap  kelompoknya.  Skor  awal  ini  sangat  berguna  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik  secara  individual.  Tujuan  dari  pada  skor  awal  adalah  untuk mengetahui  apakah  skor  peserta  didik  pada  tes  berikutnya  mengalami  peningkatan  atau penurunan,  sehingga  guru  dapat  melakukan  refleksi  dan  membuat  formulasi  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik baik secara individual maupun kelompok.
Ketiga,  setelah  sekitar  satu  atau  dua  periode  setelah  guru  memberikan  presentasi  dan sekitar satu atau dua periode praktik kerja kelompok, para peserta didik akan mengerjakan kuis individual.  Dalam  mengerjakan  kuis  para  peserta  didik  tidak  diperbolehkan  untuk  saling membantu  satu  sama  lain,  walapun  dalam  satu  kelompok.  Karena  tiap  peserta  didik  sudah diberikan  tangung  jawab  secara  individual  untuk  memahami  materinya.  Inilah  keunggulan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  di  mana  kelompok  merupakan  wahana  untuk mencapai  keberhasilan  bersama,  baik  secara  individual  mapun  secara  berkelompok.  Kuis dimaksudkan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  pengetahuan  peserta  didik  secara individual.
Keempat, skor kemajuan individu. Gagasan di balik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap peserta didik tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih giat dan memberikan kinerja yang lebih baik dari pada sebelumnya. Tiap peserta didik  dapat  memberikan  kontribusi  poin  yang  maksimal  kepada  kelompoknya  dalam  sistem skor ini, tetapi tak ada peserta didik yang dapat melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang  terbaik.  Tiap  peserta  didik  diberikan  skor  awal,  yang  diperoleh  dari  rata-rata  kinerja peserta  didik  tersebut  sebelumnya  dalam  mengerjakan  kuis  yang  sama.  Peserta  didik selanjutnya  akan  mengumpulkan  poin  untuk  kelompok  mereka  berdasarkan  tingkat  kenaikan skor kuis mereka dibandingkan dengan skor awal mereka (gain skor). Skor kemajuan individu digunakan  untuk  mengetahui  kemajuan  peserta  didik  secara  individu.  Dalam  model pembelajaran koopertif tipe STAD skor kemajuan ini sangat diperlukan untuk menemukan skor kelompok dan menentukan seberapa jauh materi yang diberikan telah terserap.
Kelima,  penghargaan  kelompok.  Langkah  pertama  sebelum  memberikan  penghargaan kelompok adalah menghitung rerata kelompok, yang dilakukan dengan cara menjumlahkan skor kemajuan  masing-masing  anggota  kelompok,  kemudian  jumlah  tersebut  dibagi  dengan  jumlah anggota kelompok yang mengikuti kuis. Rerata skor kelompok ini disebut juga skor hasil belajar masing-masing  kelompok.    Berdasarkan  skor  hasil  belajar  tersebut  guru  memberikan  hadiah atau  penghargaan  berupa  predikat  kepada  masing-masing  kelompok  yang  memenuhi  kriteria tertentu.
Adapun  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu  (1)  membentuk kelompok yang anggotanya lima sampai enam  orang secara heterogen, (2) penyajian materi, (3) memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. Kelompok berkewajiban  menjelaskan  pada  anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam  kelompok  itu mengerti,  (4)  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  peserta  didik,  (5)  pemberian penghargaan terhadap kelompok, dan (6) kesimpulan.
Mulyasa  (2003:  5)  menjelaskan  bahwa  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  terus menerus  dilakukan  dengan  baik  secara  konvensional  maupun  inovatif.  Hal  tersebut  lebih terfokus  lagi  setelah  diamanatkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Peningkatan  mutu pendidikan  pada  awalnya  diwujudkan  melalui  peningkatan  mutu  pembelajaran  di  kelas. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  guru  sebagai  tenaga  pendidik  profesional  mempunyai  peran sangat penting.
Guru  merupakan  salah  satu  kunci  sukses  yang  menentukan  keberhasilan  pendidikan, karena apapun tujuan dan putusan-putusan penting tentang pendidikan yang dibuat oleh para pembuat kebijakan sebenarnya dilaksanakan dalam situsasi pembelajaran di kelas. Dalam usaha meningkatkan  kualitas  pendidikan,  salah  satunya  diperlukan  suatu  strategi  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  dan  jitu.  Selama  ini  guru  masih  mengalami  berbagai  kendala  dalam menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  bagi  peserta  didik,  sehingga  guru  mengalami kesulitan  dalam  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  mendorong  partisipasi  serta  keaktifan peserta didik dalam proses belajar mengajar, yang berdampak pada kurang optimalnya prestasi belajar peserta didik. Salah satunya disebabkan penerapan metode pembelajaran yang kurang tepat.
Metode  mengajar  guru  yang  kurang  tepat  akan  mempengaruhi  peserta  didik  dalam belajar, yang bermuara pada hasil belajar yang kurang optimal. Untuk itulah guru harus mampu memiliki  kepekaan  serta  kemampuan  mengemas  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak terkesan  kaku  yang  sekaligus  mampu  mengakomodir  serta  mengelola  partisipasi  dan    peran peserta  didik    dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mengimbangi  realita  tersebut,  maka  guru sebagai agen perubahan harus memiliki ide, konsep dan inovasi dalam pembelajaran, terutama dari  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan.  Paradigma  pembelajaran  yang  lama  yang  hanya mengembangkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  saja,  harus  diubah  menjadi  paradigma pengajaran  baru  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) pada diri peserta didik.
Dalam  kenyataannya  masih  banyak  dijumpai  permasalahan  dalam  proses pembelajaran, diantaranya  kurangnya  perhatian  peserta  didik  dalam  pembelajaran  yang  terlihat  dari maraknya peserta didik yang ribut dalam pembelajaran, minimnya sumber belajar peserta didik yang  berakibat  sulitnya  mendapat  informasi  yang  dibutuhkan,  komunikasi  bersifat  satu  arah karena  dominasi  guru  dalam  pembelajaran  terlalu  tinggi,  penggunaan  metode  yang  monoton sehingga  peserta  didik  kurang  diberi  ruang  untuk  berpartisipasi  secara  optimal  dalam pembelajaran.  Semua  realita  diatas  akhirnya  bermuara  dan  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kondisi  pembelajaran  PPKN  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP Negeri  3  Sukasada  dapat  diidentifikasi  masalah-masalah  sebagai  berikut:  1)  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik,  2)  kurang  tertariknya  peserta  didik  untuk  belajar  PPKN,  3)  minimnya partisipasi  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  4)  peserta  didik  kurang  mampu menyampaikan  pendapat  5)  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Permasalahan  yang dihadapi  tersebut  akan  bermuara  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VII  A.  Ini dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian peserta didik yang hampir 50 % di bawah KKM mata pelajaran PPKN.
Guna mengatasi permasalahan yang terjadi dan dialami dalam pembelajaran PPKN maka salah satu alternatif yang digunakan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions). Dalam kelas kooperatif, para peserta didik diharapkan  dapat  saling  mendiskusikan,  saling  berargumentasi  serta  saling  membantu  untuk mengasah  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  sehingga  mampu  meminimalis kekurangan sekaligus menularkan kelebihan pemahaman terhadap materi PPKN yang nantinya mampu mengurangi kesenjangan diantara peserta didik.
Melalui  pembelajaran  kooperatif,  guru  diharapkan  dapat  mengelola  kelas  dengan  lebih efektif. Selain guru, peserta didik juga diharapkan lebih bertanggung jawab terhadap tugasnya serta  dapat  menumbuhkan  rasa  saling  ketergantungan  antar  teman  sejawat  di  dalam kelompoknya.  Dalam  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kegiatan  belajar  mengajar berpusat  pada  peserta  didik.  Antar  anggota  kelompok  dapat  saling  membantu  untuk memecahkan  permasalahan  secara  bersama-sama  dengan  perantara  diskusi.  Berangkat  dari permasalahan  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  PPKN peserta  didik  kelas  VII  A  dengan  melakukan  penelitian  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar PPKN Peserta didik Kelas VII A SMP Negeri 3 Sukasada Semester Genap Tahun Pelajaran 2017 – 2018.

## 2. Metode
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Sukasada, khususnya di kelas VII A semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Sukasada  Semester  Genap  ,  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  30  orang  dengan  rincian  laki-laki  sebanyak  14  orang  dan  perempuan  sebanyak  16 orang.  Objek  penelitian  meliputi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  hasil  belajar. Adapun definisi dari objek penelitian ini adalah: (1) model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah  model  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menggunakan  langkah-langkah pembelajaran  yang  meliputi  penyampaian  tujuan  oleh  guru,  menyajikan  informasi, mengorganisir  peserta  didik  ke  dalam  kelompok  belajar,  membimbing  peserta  didik  dalam kelompok,  evaluasi  dan  pemberian  penghargaan  kepada  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya terbaik,  dan  (2)  hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah  mengalami proses  belajar  baik  yang  menyangkut  ranah  kognitif,  afektif,  ataupun  psikomotor  yang ditunjukkan melalui tes atau angka.
Penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau yang biasa disebut Classroom Action Research (CAR) yang bertujuan untuk mengadakan perbaikan dan meningkatkan proses pembelajaran. PTK merupakan suatu tindakan atau aktivitas yang berbentuk siklus dan sengaja dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memecahkan  masalah,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di kelas, serta untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran melalui perbaikan pembelajaran di kelas.  Menurut  Arikunto,  (2008:  16)  ada  empat  langkah  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  :  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dalam bentuk tes dan obervasi. Tes yang dikembangkan  untuk  mengukur  ranah  kognitif  peserta  didik  menggunakan  tes  objektif  yang dikembangkan sendiri oleh peneliti. Tes yang dikembangkan dan digunakan adalah tes objektif pilihan ganda dengan 4 pilihan yang memuat satu jawaban yang paling benar. Observasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dan sengaja yang dilakukan melalui pengamatan  dan  pencatatan  gejala-gejala  yang  diselidiki.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah afektif dalam pembelajaran PPKN dilakukan dengan menggunakan teknik observasi. Observasi yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi yang berisi sejumlah penilaian terhadap sikap peserta didik selama proses pembelajaran. Untuk menilai keterampilan peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKN  diukur  dengan  menggunakan  teknik  observasi. Observasi yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi yang berisi sejumlah penilaian terhadap keterampilan peserta didik dalam diskusi dan presentasi.
Prosedur  penelitian  tindakan  ini  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  dengan  alur  : perencanaan/planning,  pelaksanaan/action,  pengamatan  dan  penilaian/observing  and evaluation, dan refleksi/reflection. Indikator kinerja atau keberhasilan merupakan suatu kriteria yang  digunakan  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  kegiatan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  upaya  meningkatkan  atau  memperbaiki  hasil  belajar  siswa.  1.
Keberhasilan peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar kognitif apabila nilai rata- rata kelas sama dengan atau lebih besar dari kriteria ketuntasan minimal (KKM =72). Sedangkan keberhasilan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  afektif  dan  psikomotor  apabila nilai yang diperoleh peserta didik minimal berkualifikasi Baik.

## 3. Hasil dan pembahasan

## 3.1 Pembelajaran Prasiklus
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Sukasada  pada  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2017  /  2018  dengan  subjek  penelitian  terdiri  dari  30  orang  dengan rincian  laki-laki  sebanyak  14  orang  dan  perempuan  sebanyak  16  orang.  PTK  dilaksanakan selama 3 bulan dimulai dari bulan Januari sampai bulan Maret 2018
Sebelum melakukan PTK, peneliti melakukan observasi awal atau studi pendahuluan mengenai hasil belajar peserta didik kelas VII  A SMP Negeri 3 Sukasada. Teknik yang digunakan selama observasi awal adalah teknik wawancara serta hasil tes. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa peserta didik kurang terlatih untuk mengemukakan gagasan atau pendapat ketika guru
mengajukan pertanyaan serta rendahnya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran PPKN.  Selain  ini,  nilai  tes  hasil  belajar  peserta  didik  tergolong  rendah,  dan  sebagian  besar  di bawah KKM.

## 3.2 Peningkatan Hasil Belajar PPKn pada Siklus 1
Siklus  pertama  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  mencangkup  beberapa  langkah sebagai berikut.
1)   Perencanaan
Setelah observasi awal yang dilakukan peneliti, maka kelas yang dijadikan penelitian adalah kelas  VII  A  dengan  jumlah  peserta  didik  30  orang.  Persiapan  yang  dilakukan  peneliti terlebih  dahulu  dikonsultasikan  dengan  guru  sebagai  rekan  sejawat  atau  mitra  dalam penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  1,  mengacu  pada  Bab  4  “Keberagaman suku,  Agama,  Ras,  dan  Antargolongan  dalam  Bingkai  Bhineka  Tunggal  Ika”,  dan  KD” Mengidentifikasi keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan dalam bingkai Bhineka Tunggal  Ika,  serta  Indikatornya  adalah  Menganalisis  faktor  penyebab  keberagaman masyarakat  Indonesia.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut,  perencanaan pembelajaran dirancang untuk 2 kali pertemuan, setiap pertemuan dialokasikan waktu 3 x 40 menit, jadi untuk 2 x pertemuan alokasi waktunya 6 x 40 menit.
2)   Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran  di  kelas. Pelaksanaan pembelajaran dirancang untuk 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu (6 x 40 menit) selama 2 minggu, setiap minggu dilaksanakan satu kali yaitu pada hari kamis.
3)   Observasi Penilaian
Pada  penelitian  ini  observasi  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  kognitif.  Data  hasil  belajar kognitif  pada  siklus  1  diperoleh  dari  tes  evaluasi  yang  diberikan  pada  akhir  siklus.  Tes evaluasi  yang  diberikan  berupa  tes  obyektif  sebanyak  15  soal.  Dari  hasil  tes  ini  akan diketahui rata-rata kelas, ketuntasan belajar dan daya serap peserta didik seperti terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Kognitif Siklus 1
Berdasarkan  Gambar  4,  maka  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  53  dan tertinggi adalah 93. Jumlah nilai dari seluruh peserta didik yang mengikuti tes adalah 2138 dengan rata-rata 71.  Ketuntasan belajar peserta didik 60 % dan daya serap peserta didik adalah 71 %. Jumlah peserta didik yang mencapai KKM sebanyak 18 orang (60 %) dan yang belum tuntas mencapai KKM sebanyak 12 orang (40%).
4)   Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  dapat  disimpulkan tindakan  pada  siklus  1  sudah  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Akan  tetapi  perolehan  hasil belajar peserta didik belum maksimal karena masih banyak peserta didik yang memperoleh

## Hasil belajar kognitif siklus 1
nilai  dibawah  KKM.  Hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM adalah 12 orang (40 %), hasil belajar afektif menunjukkan jumlah peserta didik  yang  masih  memperoleh  kategori  nilai  cukup  sebanyak  7  orang  (23  %)  dan  hasil belajar  psikomotor  menunjukkan  jumlah  peserta  didik  yang  masih  memperoleh  kategori nilai cukup sebanyak 15 orang (50 %).
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  1  menunjukkan  perlu  adanya  perbaikan  dan pembenahan  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  kendala-kendala yang  dialami  dalam  pembelajaran  pada  siklus  1  perlu  diperbaiki  dan  dibenahi.  Adapun kendala-kendala yang dihadapi adalah: (1) peserta didik belum terbiasa untuk melakukan diskusi,  terlihat    situasi  kelas  ribut  dan  peserta  didik  kebanyakan  mengobrol  dengan temannya  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru,  (2)  peserta  didik  belum  terbiasa mengajukan  pertanyaan  sehingga  masih  banyak  mendapat  arahan  dari  guru,  (3)  peserta didik  masih  malu  menyampaikan  pendapat  sendiri,  dan  cenderung  menunggu  pendapat teman  yang  dianggap  lebih  mampu  dalam  kelompok,  dan  (4)  kegiatan  diskusi membutuhkan waktu yang banyak, karena peserta didik belum selesai mengerjakan soal- soal sehingga mengurangi alokasi waktu untuk kegiatan presentasi.

## 3.3 Peningkatan Hasil Belajar PPKn pada Siklus 2
Siklus  2  merupakan  perbaikan  dari  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  sekaligus penyempurnaan  terhadap  kendala-kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  1.  Perbaikan  yang dilakukan pada siklus 2 terkait dengan memotivasi belajar peserta didik, pengalokasian waktu yang sesuai dengan rancangan pembelajaran serta hasil belajar. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada siklus 2 sebagai berikut.
1)   Perencanaan
Perencanaan tindakan pada siklus 2 sama dengan tindakan pada siklus 1, hanya saja pada siklus  2  lebih  ditekankan  pada  hal-hal  yang  dianggap  jadi  penyebab  kurang  berhasilnya kegiatan pembelajaran pada siklus 1. Penelitian tindakan kelas pada siklus 2, mengacu pada materi Keberagaman Suku, Ras, Agama, dan Antargolongan.
2)  Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  pembelajaran  di  kelas  dengan durasi 2 kali pertemuan. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan alokasi waktu 3 x 40 menit (3 jam pelajaran) setiap satu kali pertemuan dalam setiap minggu yang dilaksanakan pada hari kamis.
3)  Obervasi Penilaian
Data  hasil  belajar  kognitif  pada  siklus  2  diperoleh  dari  tes  evaluasi  yang  diberikan  pada akhir siklus. Tes evaluasi yang diberikan berupa tes obyektif sebanyak 20 soal. Dari hasil tes ini akan diketahui rata-rata kelas, ketuntasan belajar dan daya serap peserta didik. Adapun analisis data hasil belajar kognitif pada siklus 2 dapat disajikan pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2,  maka  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  67  dan tertinggi adalah 100. Jumlah nilai dari seluruh peserta didik yang mengikuti tes adalah 2334 dengan  rata-rata  78.  Ketuntasan  belajar  peserta  didik  77%  dan  daya  serap  peserta  didik adalah 78%.
4)  Refleksi
Berbagai  kendala  yang  dialami  pada  siklus  1,  telah  dilakukan  perbaikan  dan penyempurnaan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siklus  2.  Adapun  perbaikan- perbaikan  yang  dilakukan  seperti  pengalokasiaan  waktu  yang  sesuai  rancangan pembelajaran  sehingga  kegiatan  awal,  inti  sampai  penutup  dapat  terlaksana  dengan  baik. Peserta  didik  mulai  terbiasa  melakukan  diskusi  kelompok  sehingga  komunikasi  dalam mengeluarkan  pendapat  lebih  maksimal  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Proses pembelajaran terpusat pada peserta didik dan guru hanya sebagai fasilitator. Peserta didik berani menjawab pertanyaan dan mengmukakan pendapat setelah motivasi-motivasi yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakukan  maka  penelitian  tindakan  kelas  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3 Sukasada,  dikatakan  berhasil  karena  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  dan  seluruh peserta didik telah mencapai ketuntasan dalam pembelajaran.

## 3.4 Pembahasan
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan di kelas VII A SMP Negeri 3 Sukasada Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dilaksakan  dalam  2  siklus.  Untuk  memberikan  gambaran keberhasilan  tindakan  dan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  skor  awal  peserta  didik sebelum dilakukan tindakan dengan siklus 1 dan siklus 2. Berdasarkan hasil analisis, ditemukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar dari sebelum dilakukan tindakan dan setelah dilakukan tindakan. Peningkatan hasil dapat dilihat dari jumlah rata-rata nilai peserta didik pada tes awal adalah 67, kemudian setelah dilaksanakan siklus 1 terjadi peningkatan rata-rata dengan jumlah 71. Peningkatan rata-rata dari nilai tes awal sampai siklus 1 belum menunjukkan peningkatan signifikan,  karena  baru  50%  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  =72.  Selanjutnya  pelaksanaan siklus 2 menunjukkan hasil yang memuaskan dimana rata-rata hasil belajar peserta didik adalah 78 dengan ketuntasan belajar 77 %.
Dengan membandingkan nilai hasil belajar awal, pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2, maka pembelajaran  PPKN  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  salah  satu  model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pendekatan yang paling cocok dikembangkan  dalam  kelas  heterogen  (Purwanti  dan  Gafur,  2018).  Dengan  adanya heterogenitas  anggota  kelompok,  diharapkan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  saling membantu  untuk menguasai materi sehingga  akan  tumbuh  suatu  kesadaran  pada  diri  peserta didik  bahwa  belajar  secara  kooperatif  cukup  menyenangkan.  Fungsi  utama  dari  kelompok adalah memastikan bahwa semua anggota kelompok benar-benar belajar, dan lebih khususnya lagi  adalah  mempersiapkan  anggotanya  untuk  mengerjakan  kuis/tes  dengan  baik  (Nurhayati, 2014;  Yanti,  Sunu  dan  Sudiatmaka,  2014).  Kelompok-kelompok  belajar  bertangungjawab  atas keberhasilan  tiap-tiap  anggota  kelompok  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Tiap-tiap anggota kelompok harus melakukan yang terbaik untuk kelompok dan kelompokpun harus melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggotanya. Sejalan dengan hasil penelitian ini,  Yulianti  (2018)  menemukan  bahwa  peserta  didik  akan  semakin  antusias  untuk meningkatkan  hasil  belajar  karena  setiap  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  penghargaan kepada  kelompok  yang  mampu  mencapai  nilai  yang  paling  baik.  Pada  penelitian  lain,  peserta didik  mulai  terbiasa  untuk  mengemukakan  pendapat  tanpa  adanya  rasa  malu  karena  semua peserta didik akan berlomba-lomba untuk memperoleh hasil terbaik demi kemajuan kelompok (Cahyani, Tegeh dan Sudarma, 2015). Oleh karena itu, model pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu memupuk sikap kerjasama, disiplin, tanggung jawab dan jujur pada diri peserta didik.
Berdasarkan  perbandingan  data  hasil  belajar  siklus  1  dan  siklus  2,  maka  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dan  ini  menunjukan  tindakan  penelitian  kelas  dikatakan  berhasil karena seluruh peserta didik pada siklus 2 telah mencapai KKM.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  maka  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil  belajar  PPKN  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Sukasada  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017/2018. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat dari adanya peningkatan rata-rata hasil belajar awal dibandingkan dengan siklus 1 dan siklus 2.  Hasil belajar kognitif pada siklus 1 menunjukkan  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  60%,  dengan  rata-rata nilai  71  dan  daya  serap  71%.  Pada  siklus  2  hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  peserta  didik yang mencapai ketuntasan belajar sebesar 77%, dengan rata-rata nilai 78 dan daya serap 78%.
Mengacu  kepada  hasil  penelitian  tindakan  ini,  maka  dapat  disampaikan  saran-saran sebagai  berikut.  Bagi  Guru,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat digunakan  bagi  guru  yang  baru  mulai  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  karena langkah-langkah  pembelajaran  yang  ditempuh  sangat  sederhana  dan  mampu  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  bermakna  bagi  peserta  didik.  Selain  itu,  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar. Bagi peneliti  sejenis,  selanjutnya  diharapkan  membuat  kajian  yang  lebih  mendalam  terkait  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tidak  hanya  untuk  meningkatkan  hasil belajar semata, tetapi dapat juga untuk meningkatkan motivasi dan minat peserta didik dalam belajar PPKN.

## Daftar Rujukan
Andriyani, L. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Untuk Siswa Kelas  XII  IPA  Sekolah  Menengah  Atas. Tesis (tidak  diterbitkan).  Bandar  Lampung  : Universitas Lampung.
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Aryani, N. I. L. 2012. Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS MelaluiPembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) Kelas IV A MIN Yogyakarta II Tahun Ajaran 2011/2012. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Yogyakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga. Cahyani,  I  G.  A.  A.  N.,  Tegeh,  I  M.,  dan  Sudarma,  I  K.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Multimedia Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar PKn. Edutech , Vol. 3 (1). Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Muhamad, H. 2014. Panduan Penilaian Pendapaian Kompetensi Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama . Jakarta: Kemendibud. Nasution,  S.  1982. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  &  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Bumi Perkasa
National  Council  for  the  Social  Studies.  1994. Conecting  Science,  Technology  and  Education  of Citizen . Washington D.C: NCSS
Nur, M. 1998. Pendekatan-Pendekatan Konstruktivisme Dalam Pembelajaran . Surabaya: PPs IKIP. Nurhayati.  2014.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn  Peserta  Didik  Pada  MTs.  Islamiyah  Palangka  Raya. Pedagogik  Jurnal Pendidikan , Vol. 9 (1): 64-69.
Nurkancana, W. 1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006,  Tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah .
Purwanti,  S.  dan  Gafur,  A.  2018.  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar PKn. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , Vol. 15(2): 140-148.
Purwanto,  M.  N.  2011. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Saidihardjo. (1996). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial . Jakarta. FIP IKIP. Slavin, R. (2005). Cooperative Learning: Theory, Research and Practice . London: Allymand Bacon. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif,  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana. Wahab, A. A. 1998. Reorientasi dan Revitalisasi Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial . Bandung: Program Pascasarjana IKIP Bandung.
Yanti, K. I., Sunu, I G. K. A., dan Sudiatmaka, K. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , Vol. 2(1). Yulianti, M. 2018. Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Siswa SMP Negeri 3 Teluk Kuantan. Jurnal PAJAR , Vol. 2(5): 789-794.