Gaya Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Bahasa Jepang Berbasis Online Learning (Sri Muryati, Bekti Setio Astuti, Trismanto )

## GAYA BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH BAHASA JEPANG BERBASIS ONLINE LEARNING
Sri Muryati 1) , Bekti Setio Astuti 2) , Trismanto 3)
1 Fakultas Bahasa dan Budaya,Universitas 17 Agustus 1945 Semarang email: srisensei75@gmail.com
2 Fakultas Bahasa dan Budaya, Universitas 17 Agustus 1945 Semarang email: astutitaswin@gmaill.com
3 Fakultas Bahasa dan Budaya, Universitas 17 Agustus 1945 Semarang email: trismanto.tris23@gmaill.com

## Abstract
This  research  is  predicated  on  the  problem  of  learning  that  is  faced  by  students  in university  during  social  distancing  due  to  Coronavirus  outbreak.  One  of  the  striking problems  is  most  students  are  not  comfortable  with  e-learning.  The  aim  of  this  article  is grasping  the  typology  of  students  particularly  in  e-learning  that  is  conjunction  with  four aspects  namely  learning  patterns,  doing  assignments,  learning  habits  and  using  tools. Furthermore, the other objective is the research will be contributed to lecturers, faculties, universities  and  policymakers  in  term  of  planning,  creating,  and  developing  e-learning systems. The methodology used in this research is quantitative with descriptive type where is  the  population    or  sample  as  the  object  of  the  research  and  it  is  only  to  describe  a variable without comparing to other variables. The result of the study denotes the typology of visual learners dominating learning pattern and doing assignment which was 54% and 46%  respectively.  While  in  learning  habit,  the  auditory  type  was  the  most  popular  which was 42% however the kinesthetic type had a low percentage because this activity was rarely carried out in e-learning hence that is why the quantity is negligible.
Keywords: auditorial; kinestetik, visual, e-learning

## 1. Pendahuluan
Indonesia dan hampir seluruh negara di dunia mengalami musibah wabah COVID-19 pada awal  tahun  2020.  Karena  adanya  wabah  COVID-19,  perguruan  tinggi  di  Indonesia  harus menghadapi  keputusan  keberlanjutan  pembelajaran  dan  perkuliahan  dengan  tetap  menjaga keamanan  dosen,  mahasiswa,  dan  staf  akademik  dari  virus  yang  terus  bergerak  cepat. Perkuliahan tatap muka di kelas, praktikum di laboratorium, maupun kuliah lapangan diganti dengan  perkuliahan  daring.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  membantu  pencegahan  virus yang  menyebabkan  COVID-19  (Hodges,  Trust,  Lockee,  &  Bond,  2020). Perpindahan perkuliahan  menjadi  daring  memungkinkan  pembelajaran  menjadi  fleksibel  dapat dilaksanakan  kapan  saja  dan  di  mana  saja,  namun  pembelajaran  seperti  ini  merupakan  hal yang  baru  bagi  sebagian  civitas  academica.  Hal  itu  karena  pembelajaran  secara  daring tidaklah  berarti  memindahkan  perkuliahan  tatap  muka  dengan  menggunakan  daring,  tetapi merubah  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  dilakukan  ke  dalam  domain pembelajaran  dalam  jaringan  yang  serba  teknologi. Selain  kendala  tersebut,  terdapat  juga asumsi  bahwa  kualitas  dari  pembelajaran  daring  juga  dinilai  memiliki  kualitas  yang  lebih rendah daripada pembelajaran tatap muka (Hodges, Trust, Lockee, & Bond, 2020). Meskipun demikian,  pembelajaran  harus  tetap  dilaksanakan  secara  optimal  melalui  berbagai  platform. Terdapat  lima  hal  yang  dapat  menjadi  pertimbangan  dosen  dalam  memilih  platform perkuliahan daring (Martin, 2020), yaitu: instruksi, konten, motivasi, hubungan interpersonal
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
dosen dan mahasiswa, dan kesehatan mental. Beberapa flatform  yang digunakan oleh dosen mengajar Bahasa Jepang adalah google classroom, google meet grup whatsapp, aplikasi zoom meeting . Pada pelaksanaanya ditemukan beberapa kendala, seperti biaya  quota internet,  dan jaringan  telekomunikasi  yang  kadang-kadang  tersendat  jika  para  pengguna  terlalu  banyak. Selain  dari  kendala  teknis  ini,  dosen  dituntut  pula  untuk  mampu  mengembangkan  model, strategi,  metode  dan  ketrampilannya  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan  ini.  Hal  ini menuntut  kekreatifan  dari  dosen  untuk  selalu  meng-upgrading  scientific  knowledge  yang dimiliki  agar  mampu  untuk  berkarya  dengan  menghasilkan  produk-produk  pembelajaran yang  dibutuhkan  oleh  para  mahasiswa. Pembelajaran  daring  memungkinkan  kemandirian belajar mahasiswa meningkat.  Kemandirian belajar merupakan aktivitas yang didorong oleh kemauan, pilihan, dan tanggung jawab dari pembelajar dalam hal ini mahasiswa (Pratama & Pratiwi, 2019). Kegiatan belajar mandiri yang dilakukan mahasiswa memunculkan beberapa tipologi  belajar.  Gaya  belajar  adalah  kombinasi  kemampuan  seseorang  dalam  menyerap, mengatur, dan mengolah informasi belajar (Suparman, 2010). Gaya  belajar mahasiswa dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  macam  yaitu  visual,  auditori,  dan  kinestetik  (DePorter  & Hermacki, 2007).  Tujuan Penelitian ini adalah memetakan gaya belajar mahasiswa pada saat pembelajaran daring terutama pada empat aspek yaitu, pola belajar, pola mengerjakan tugas, kebiasaan,  dan  alat  bantu  dengan  harapan  luarannya  dapat  digunakan  membantu  memilih, menyusun dan merancang sistem pembelajaran daring  yang tepat  dan  efektif agar diperoleh hasil yang diharapkan

## 2. Kerangka Teori
Teori  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar.  Menurut  S.  Suparman (2010:63)  Gaya  merupakan  kombinasi  dari  bagaimana  seorang  menyerap,  kemampuan mengatur  dan  mengelolah  informasi.  Gunawan  (2007:138)  mendefinisikan  gaya  belajar sebagai cara yang lebih seseorang sukai dalam melakukan kegiatan berfikir, memproses dan mengerti  suatu  informasi.  Misalnya,  jika  kita  ingin  mempelajari  mengenai  tanaman,  apakah kita lebih suka nonton video mengenai tanaman atau mendengarkan ceramah, membaca buku atau mungkin bekerja langsung di perkebunan.
Drummond  (1998:186)  dikutip  oleh  Shaffat  (2009:41)  mendefinisikan  gaya  belajar sebagai  “an  individual’s  preferred  mode  and  desired  conditions  of  learning.”  Maksudnya, gaya belajar dianggap sebagai cara belajar atau kondisi belajar yang disukai oleh pembelajar. “The  learning  styles  is  the  way  individual  students  arrange  the  kinds  of  information  they require.” Yang berarti bahwa gaya belajar adalah cara setiap siswa mengatur atau menyusun informasi  yang  mereka  dapatkan  (Davidman,  1981:377  dikutip  oleh  Idi,  2001:1).  Gaya belajar  juga  bisa  diartikan  dengan  cara  kita  menyerap  dan  mengatur  informasi-informasi berkisar dari yang kongkret (yang berakar pada panca indra ragawi, menekan pada apa yang dapat  diamati)  hingga  yang  abstrak  (yang  berakar  pada  emosi  dan  intuisi,  menekan  pada perasaan dan ide-ide) kendati kebanyakan orang lebih suka pada satu cara khusus (Gregore, 1982) dikutip oleh Glover and Law (2005:90). Selain itu de Porter dan Hernacki (2007:110) berpendapat  bahwa  gaya  belajar  adalah  kombinasi  dari  bagaimana  seseorang  menyerap  lalu mengatur  dan  mengelola  informasi.  Gaya  belajar  itu  sendiri  adalah  kunci  untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah dan dalam situasi-situasi antar pribadi, dan ketika kita menyadari bagaimana kita dan orang lain menyerap dan mengelolah informasi yang dapat menjadikan kita belajar dan berkomunikasi lebih mudah dengan gaya kita sendiri.
Brown  (2008:128)  mendefinisikan  gaya  pembelajaran  sebagai  sebuah  kecenderungan umum,  sukarela  atau  tidak,  untuk  melakukan  pemrosesan  informasi  dalam  sebuah  cara tertentu. Atau dengan kata lain gaya belajar adalah pendekatan pendekatan berbeda atau cara- cara  belajar  yang  banyak  dari  kita  tentunya  menggunakan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda. Gaya  belajar  adalah  kunci  untuk  mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  di  sekolah,  dan dalam situasi-situasi antar pribadi. Ketika menyadari bahwa bagaimana seseorang menyerap
Gaya Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Bahasa Jepang Berbasis Online Learning (Sri Muryati, Bekti Setio Astuti, Trismanto )
dan  mengolah  informasi,  belajar  dan  berkomunikasi  menjadi  sesuatu  yang  mudah  dan menyenangkan (Emirina, 2009:1). Jadi dari beberapa pengertian di atas, gaya belajar adalah cara  seseorang  dalam  menerima,  berinteraksi,  dan  memandang  lingkungannya  atau didefinisikan sebagai  pendekatan  yang digunakan peserta didik dalam mempelajari  hal  baru atau mempelajari berbagai mata pelajaran.
Secara  umum  gaya  belajar  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  yakni:  gaya  visual;  gaya audiotori  dan  gaya  kinestetik.  Gaya  belajar  visual  adalah  proses  penyampaian  informasi kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  media  yang  terbaca  oleh  indera  penglihatan. Beberapa  pendekataan  yang  bisa  digunakan  adalah  menyediakan  beragam  bentuk  grafis untuk menyampaikan informasi atau materi pelajaran. Perangkat  grafis itu bisa berupa film, slide, gambar ilustrasi, coret-coretan, kartu bergambar, catatan dan kartu-kartu gambar berseri yang  bisa  digunakan  untuk  menjelaskan  suatu  informasi  secara  berurutan. Gaya  belajar auditori  adalah  gaya belajar dengan cara mendengar. Orang  yang memiliki gaya belajar ini, dia  lebih  banyak  menggunakan  indera  pendengaran. Ada  beberapa  pendekatan  yang  bisa dilakukan  utuk  belajar  menggunakan  gaya  belajar  diatas  adalah  dengan  cara  Pertama, menggunakan  tipe  perekam  sebagai  alat  bantu.  Alat  ini  digunakan  untuk  merekam  bacaan atau  ceramah  yang  nantinya  bisa  2didengarkan  kembali.  Kedua,  dengan  wawancara  atau terlibat  dalam  kelompok  diskusi.  Ketiga,  dengan  membaca  informasi,  kemudian  diringkas dalam  bentuk  lisan  dan  direkam  untuk  kemudian  didengarkan  dan  dipahami.  Gaya  belajar kinestetik  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh. Pendekatan dalam  gaya  belajar  ini    adalah  belajar  melalui  pengalaman  dengan  menggunakan  berbagai model  atau  peraga,  bekerja  di  laboratorium  atau  bermain  sambil  belajar    dengan  cara menjiplak gambar atau kata untuk belajar mengucapkannya atau memahami fakta.

## 3. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  penelitian  kuantitatif  tipe  deskriptif. Metode  ini  dilandaskan  pada  filsafat  positivisme  yang  digunakan  untuk  meneliti  populasi atau  sampel  tertentu,  adapun  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian  dan analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistic  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan  (Sugiyono,  2012:8). Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel mandiri,  baik  satu  variabel  atau  lebih  (independen)  tanpa  membandingkan  atau menghubungkannya  dengan  variabel  lain  (Sugiyono,  2012:  13).  Jadi,  penelitian  deskriptif kuantitatif  merupakan  data  yang  didapat  dari  sampel  populasi  kemudian  dianalisis  sesuai dengan  metode  statistik.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan gambaran  mengenai  tipe-tipe  belajar  yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestetik  dalam pembelajaran daring  yang berfokus pada empat  aspek pola pembelajaran, pola mengerjakan tugas,  kebiasaan  dan  alat  bantu. Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  Prodi  Bahasa Jepang  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  13  orang  baik  laki-laki  maupun  perempuan.Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuosioner  dengan  10  pertanyaan  yang berhubungan dengan tipe belajar visual, auditorial dan kinestetik. Setiap pertanyaan memiliki tiga  jawaban  yakni  A  berhubungan  dengan  visual,  B  dengan  auditorial  dan  C  dengan kinestetik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualifikasi  dengan persentase.  Selain  peneliti  menggambarkan  data,  persentase  terhadap  hasil  angket  juga dilakukan untuk mengukur sejauhmana kecenderungan mahasiswa terhadap tiga gaya belajar. Secara teknis peneliti menjumlahkan setiap jawaban mahasiswa dan memisahkan mana yang termasuk jawaban A, B, dan C kemudian mencari nilai persentasi dari jawaban A, B, dan C dengan  cara  membagi  jumlah  jawaban  ketiganya  dengan  skor  maksimum  ideal  setelah  itu dikali 100.
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Hasil
Partisipan pada penelitian ini yaitu mahasiswa program studi Bahasa Jepang sebanyak 13 orang yang terdiri dari 4 mahasiswa laki laki dan 9 mahasiswa perempuan  semester 1 tahun ajaran 2020/2021
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  atas  jawaban  dari  setiap  pertanyaan  dengan  pemaparan sebagai berikut:
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  mahasiswa  program  studi  Bahasa  Jepang  lebih  menyukai pembelajaran secara visual melalui teks, grafis,gambar, foto, audio, video dan animasi  yaitu sebnayak 7 orang atau 53,8 . Mahasiswa yang menyukai pembelajaran daring secara auditori melalui  teleconference  atau  mendengarkan  penjelasan  dari  dosen  sebanyak  4  orang  atau 30.7%.  Hal  ini  dikarenakan  kendala  sinyal  internet  sehingga  terdapat  mahasiswa  yang kesulitan mendengar pembicaraan dosen secara langsung karena terdapat delay.
Sedangkan  mahasiswa  yang  menyukai  pembelajaran  daring  secara  kinestetik  melalui kegiatan  mengoperasikan  konten  konten  pada  aplikasi,  menggerakkan perangkat  pada computer sebanyak 2 orang atau 15.5 %.
Gaya Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Bahasa Jepang Berbasis Online Learning (Sri Muryati, Bekti Setio Astuti, Trismanto )
Tabel  2  menunjukkan  pola  mengerjakan  tugas  mahasiswa  selama  pembelajaran  daring. Sebanyak  3  orang  mahasiswa  atau  23%,  menyukai  tugas  yang  bersifat visual  melalui  tugas tugas yang berbentuk tulisan. Sebayak 4 orang, 31% menyukai tugas yang berbentuk auditori yang berupa tugas dalam bentuk diskusi,wawancara, atau teleconference. Sebanyak 6 orang ( 46 %), menyukai  tugas  yang bersifat  kinestetik berupa tugas praktik seperti membuat  video atau konten.
Dari tabel  3 dapat diketahui bahwa 3 mahasiswa atau 23%, menyukai kebiasaan kategori visual  yaitu  membaca  tugas  yang  diberikan  berupa  PDF, slide  power  point ,  dan e-book . Sebanyak 7 mahasiswa (54 %) menyukai kebiasaan kategori auditori dengan mendengarkan dosen  langsung  melalui teleconference .  Sebanyak  3  mahasiswa  (23%)  menyukai  kebiasaan kategori kinestetik melalui aktivitas bergerak atau membuat kreasi.
Berdasarkan Tabel 4 jenis kesulitan yang dialami oleh mahasiswa didominasi oleh sulitnya memahami  hal  hal  yang  berkaitan  dengan  symbol  atau  huruf  kanji  dalam  bahasa  Jepang, yaitu  sebanyak  10  mahasiswa  atau  77  %,  Selanjutnya  adalah  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan  untuk  menuliskan  informasi  yang  telah  dijelaskan  dosen  namun  belum  mampu memahaminya sebanyak 2 orang (15%). Dan kesulitan terakhir  adalah mengingat  informasi yang diberikan secara lisan dalam pembelajaran daring yaitu sebanyak 1 mahasiswa (8%).
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
Tabel  5  di  atas  merupakan  tabel  alat  bantu  yang  digunakan  oleh  mahasiswa  selama pembelajaran daring. Terdapat 6 mahasiswa (46%) memilih alat bantu kategori visual berupa gambar, video, dan ilustrasi visual lainnya. Sebanyak 6 mahasiswa (46%) memilih alat bantu kategori  auditori  berupa  podcast,  audio,  dan  rekaman  pembiacaraan  atau  penjelasan. Sebanyak 1 mahasiswa (8%) memilih alat bantu kategori kinsetetik berupa objek nyata.
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  mahasiswa  yang  kurang  menyukai  aktivitas  pembelajaran daring  dengan  penjelasan  secara  langsung,  video,  atau,  audio  sebanyak  2  orang  (15%). Mahasiswa  yang  kurang  menyukai  aktivitas  pembelajaran  daring  dengan  pemberian  tugas membaca  sebanyak  6  orang  atau  47  %.  Mahasiswa  yang  kurang  menyukai  pembelajaran daring dengan berdiam diri tanpa aktivitas sebanyak 5 orang atau 38%.
Tabel  7  merupakan  tabel  kecenderungan  tempo  mahasiswa  terhadap  bentuk  presentasi makalah  yang  disimak  pada  saat  mahasiswa  lain  sedang  mempresentasikannya  dalam pembelajaran  daring.  Tidak  terdapat  mahasiswa  atau  0%  yang  menyukai  tempo  presentasi yang  cepat.  Sedangkan  tempo  presentasi  sedang  disukai  sebanyak  12  orang  atau  92%.  Satu mahasiswa atau 8% menyukai tempo presentasi yang lambat
.
Tabel  8  merupakan  sikap  mahasiswa  dalam  menyiapkan  presentasi  makalah  dengan kegiatan  membaca  buku.  Sebanyak  7  mahasiswa  (53%)  merupakan  pengeja  yang  baik  dan dapat  melihat  kata-kata  yang  sebenarnya  ketika  membaca  buku.  Sebanyak  4  mahasiswa (31%)  lebih  pandai  mengeja  dengan  keras  daripada  menuliskannya  ketika  membaca  buku. Sebanyak 2 mahasiswa  atau 14%, lebih pandai  melakukan sesuatu  yang meyibukkan ketika membaca buku.
Tabel  9  di  atas  adalah  tabel  yang  menunjukkan  kondisi  atau  perasaan  mahasiswa  ketika belajar daring secara langsung dengan dosen melalui platform video. Sebanyak 3 mahasiswa atau  23%  merasa  tidak  mudah  terganggu  oleh  kesibukan  di  sekitar.  Sebanyak  7  mahasiswa atau 54% merasa mudah terganggu oleh keributan di sekitar, dan sebanyak 3 mahasiswa atau 23 % merasa biasa saja saat pembelajaran daring melalui video dengan dosen.
Berdasarkan  table    10  diatas,  mahasiswa  yang  lebih  menyukai  kanji  dari  pada  hiragana sebanyak  2  orang  atau  15%.  Sebanyak  9  mahasiswa  atau  70  %  lebih  menyukai  hiragana daripada  katakana.  Mahasiswa  yang  menyukai  katakana  dibanding  hiragana  adalah  2  orang atau 15 %.
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660

## 4. 2. Pembahasan
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  mahasiswa  lebih  menyukai  aspek visual selama pembelajaran daring dengan persentase mahasiswa memilih aspek visual dalam tiga  pernyataan  lebih  tinggi  daripada  persentase  aspek  lainnya,  kecuali  pada  kebiasaan mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring.  Rekapitulasi  keempat  pernyataan  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Aspek  visual  adalah  salah  satu  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi perkuliahan  melalui  penglihatan  dan  pengamatan  (Bire,  Geradus,  &  Bire,  2014).  Pada pembelajaran  daring  ini,  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  lebih  banyak  dilakukan  melalui penyajian  gambar,  teks,  slide  presentasi  power  point,  dan  video  yang  bersifat  visual. Sehingga  gaya  belajar  atau  tipologi  mahasiswa  didominasi  oleh  aspek  visual.  Mahasiswa pembelajar  visual  lebih  suka  belajar  melalui  saluran  visual  seperti  platform  yang  banyak digunakan  dosen  pada  pembelajaran  daring.  Karena  itu  mahasiswa  membutuhkan  stimulasi visual video dan film (Gholami & Bagheri, 2013).
Selanjutnya  pola  mengerjakan  tugas  mahasiswa  banyak  menggunakan  aspek  kinestetik. Sedangkan  pada  kebiasaan  dan  pemilihan  alat  bantu,  aspek  auditori  metupakan  aspek  yang paling  diminati.  Kebiasaan  kegiatan  teleconference  dosen  dan  mahasiswa  lebih  banyak disukai.  Mahasiswa  ingin  terlibat  dalam  diskusi  dan  percakapan  sehingga  membutuhkan arahan  lisan  (Oxford,  1995).  Sistem  pembelajaran  daring  dapat  mengoptimalkan  interaksi antara  dosen  dan  mahasiswa  melalui  forum  diskusi  yang  terdapat  pada  media.  Pada pembelajaran  daring  aspek  kinestetik  sedikit  diminati  oleh  mahasiswa  baik  karena  aktivitas kinesteik  belum  memungkinkan  digunakan  dalam  pembelajaran  daring.  Mahasiswa  belum memungkinkan  untuk  melakukan  praktik.  Mahasiswa  pembelajar  kinestetik  adalah mahasiswa  yang  paling  banyak  melakukan  aktivitas  praktik  (Sujono,  2014).  Padahal  pada pembelajaran  di  kelas,  gaya  kinestik  lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa (Bire, Geradus, & Bire, 2014; Vaishnav, 2013).
Salah  satu  kegiatan  perkuliahan  yang  dilakukan  selama  pembelajaran  daring  adalah presentasi  makalah.  Dalam  menyiapkan  presentasi  makalah,  mahasiswa  terlebih  dahulu membaca pokok bahasan yang akan disampaikan. Terdapat beberapa tipe dalam membaca: 1) pengeja yangbaik hanya dengan melihat kata-kata pada buku, 2) mengeja dengan keras, dan 3) menuliskan kembali ketika membaca buku. Tipe yang mendominasi adalah pengeja  yang baik  hanya  dengan  membaca  buku.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  bahwa  kategori  visual lebih  mendominasi.  Pembelajar  visual  lebih  suka  belajar  dengan  banyak  membaca  yang membutuhkan konsentrasi dan waktu yang dihabiskan sendirian (Gholami & Bagheri, 2013). Tempo  sedang  lebih  banyak  disukai  mahasiswa  pada  saat  menyimak  mahasiswa  lain  yang sedang mempresentasikan makalah.
Aktivitas pembelajaran yang paling tidak diminati mahasiswa selama pembelajaran daring adalah dengan pemberian tugas. Selain itu, mahasiswa kurang menyukai pembelajaran daring dengan  berdiam  diri  tanpa  aktivitas.  Penjelasan  dari  dosen  secara  langsung  pada pembelajaran daring ini dibutuhkan oleh mahasiswa (Yuhdi & Amalia, 2020). Adanya tugas
Gaya Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Bahasa Jepang Berbasis Online Learning (Sri Muryati, Bekti Setio Astuti, Trismanto )
yang  menumpuk  merupakan  salah  satu  hambatan  yang  dirasakan  mahasiswa  selama pembelajaran  daring  (Jamaluddin,  Ratnasih,  Gunawan,  &  Paujiah,  2020).  Pemberian  tugas oleh dosen sebaiknya mempertimbangkan kondisi mahasiswa.
Selama  proses  pembelajaran  daring  mahasiswa  mengalami  beberapa  hambatan  dan kesulitan.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa  yaitu  dalam  mengingat  informasi  yang diberikan  oleh  dosen  dan  memahami  hal-hal  yang  bersifat  abstrak. Untuk  itu  diperlukan adanya  sebuah  evaluasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen. Evaluasi ini digunakan untuk memprediksikan suatu rancangan penerapan pembelajaran yang tepat  untuk  mengatasi  kesulitan  dengan  solusi  yang  ditawarkan  berdasarkan  kompenen context, input, process, dan product (Riyanda, Herlina, & Wicaksono, 2020).
Hambatan  lain  yang  dialami  mahasiswa  berkaitan  dengan  kondisi  atau  perasaan mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  daring  secara  langsung  dengan  dosen  melalui  platform video.  Mahasiswa  merasa  mudah  terganggu  oleh  keributan  di  sekitar.  Artinya  kondisi lingkungan  belajar  di  sekitar  mahasiswa memengaruhi  proses  pembelajaran.  Kondisi lingkungan merupakan hal yang penting dalam pembelajaran daring (Carlen, 2020).
Selanjutnya  adalah  minat  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  huruf  Jepang  secara  daring sebagian besar lebih menyukai belajar menggunakan hiragana dibandingkan dengan katakana dan  kanji,  Dalam  bahasa  Jepang,  digunakan  4  huruf  yaitu  hiragana,  katakana,  romaji  dan kanji. Huruf Kanji merupakan salah satu aspek yang sulit bagi para siswa yang mempelajari bahasa  Jepang,  terutama  bagi  siswa  yang  tidak  mempunyai  latar  belakang  budaya  Kanji. Bahkan  bagi  para  siswa  yang  mempunyai  latar  belakang  Kanji  pun  kadang-kadang menganggap sulit bila berhadapan dengan Kanji Jepang. (Dahidi Ahmad dan Sudjianto, 2004, hlm.56). Alasannya adalah karena aturan penulisan, cara baca dan menghapalkannya.Sehingga  ketika  pembelajaran  daring  ,  mahasiwa  sering  melakukan kesalahan  dalam  menulikan  kanji  dosen  tidak  bisa  secara  langsung  berinteraksi  dalam melakukan koreksi.

## 5. Simpulan
Kecepatan  pembahasan  materi  secara  offline  berbeda  dengan  kecepatan  pembahasan materi secara online (daring) sehingga terdapat  kemungkinan, beberapa  materi tidak sempat dibahas selama periode perkuliahan. Selain masalah waktu, mahasiswa bukan tidak mungkin mengalami  kesulitan  untuk  menangkap  materi  karena  ada  beberapa  gangguan  yang  terjadi selama kuliah daring. Kuliah daring memberikan dampak, baik positif maupun negatif, bagi dosen dan mahasiswa. Hal penting yang perlu diperhatikan, bagaimana dampaknya terhadap materi  pembelajaran  dan  apakah  dengan  diadakannya  kuliah  daring,  perkuliahan  tetap berjalan sesuai dengan yang direncanakan (online). Hasil penelitian menunjukan bahwa gaya belajar  pada  pola  belajar  dan  pemilihan  alat  bantu  didominasi  oleh  tipe  visual.  Sedangkan pola  mengerjakan  tugas  mahasiswa  lebih  menyukai  tipoe  auditori.  Berbeda  dengan  tipe kinestetik, jumlah mahasiswa relatif sedikit  baik  pada pola pembelajaran, pola mengerjakan tugas,  kebiasaan  dan  alat  bantu  Akan  tetapi  bisa  jadi  hal  ini  terjadi  dikarenakan  aktivitas gerak jarang dilakukan pada pembelajaran daring sehingga jumlahnya tidak signifikan.

## 6. Referensi
Arianty, Dini. (2020). Belajar dari Covid-19 dalam Pengalaman Baik Mengajar dari Rumah di Masa Pandemi Covid-19 Mata Pelajaran Matematika (e-book). Jakarta:Kemdikbud. Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu  Pendekatan Praktik.  Jakarta:Rineka Cipta.
Bire,  A.  L.,  Geradus,  U.,  &  Bire,  J.  (2014).  Pengaruh  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan kinestetik terhadap prestasi belajar siswa. Jurnal Kependidikan, 168-174.
Copyright © 2021, Jurnal CULTURE (Culture, Language, and Literature Review), e-ISSN 2775-4618, p-ISSN 2355-8660
Carlen,  U.  (2020,  April  29).  Typology  of  Online  Learning  Communities.  Retrieved  from Research Gate:
Nazir, Moh. (2014). Metode Penelitian, Jakarta: Ghalia Indonesia Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui Media  Game  Edukasi  Quiziz  pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19.  Jurnal Paedagogy, 7(3), 145-150
Pusptasari, Dewi. (2020). Praktik Baik Pembelajaran di Rumah bagi Guru dalam Pengalaman Baik Mengajar dari Rumah di Masa Pandemi Covid-19 Mata Pelajaran Bahasa Inggris (e-book). Jakarta: Kemdikbud.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Susani,  Arie.  (2020).  Layanan  Pembelajaran  di  Rumah  saat  Pandemi  Covid-19 dalamPengalaman  Baik  Mengajar  dari  Rumah  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Mata Pelajaran Bahasa Inggris (e-book). Jakarta: Kemdikbud.
Susilowati. (2020). Pengalaman Baik Pembelajaran di Rumah Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  di  SMPN  6  Semarang  dalam  Pengalaman  Baik  Mengajar  dari  Rumah  di  Masa Pandemi Covid-19 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (e-book). Jakarta: Kemdikbud. www.researchgate.net/publication/228595671_Typology_of_online_learning_communities