Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(3), pp. 266-271, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PELATIHAN LITERASI SAINS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR ILMIAH PADA GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Ayu Rissa Atika 1 , Sharina Munggaraning Westhisi 2 , Ifat Fatimah Zahro 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Siliwangi Cimahi, Indonesia
e-mail: ayurissa@ikipsiliwangi.ac.id 1 , sharina@ikipsiliwangi.ac.id 2 , ifat-fatimah@ikipsiliwangi.ac.id 3

## Abstrak
Literasi  sains  ada  bagian  dari  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  yang mendorong masyarakat untuk mampu berpikir ilmiah, khususnya di lingkungan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Kemampuan beripikir ilmiah yang ditanamkan di usia dini bertujuan untuk mencetak generasi yang berkualitas dan mampu berdaya saing secara global, sehingga diperlukan guru yang memiliki kemampuan khusus dalam berpikir ilmiah. Tujuan kegiatan ini adalah melatih guru mengenai pengetahuan literasi sains, pengetahuan  konsep  berpikir  ilmiah,  tingkatan  cara  berpikir  ilmiah,  dan  implementasi  literasi  sains  dalam rangka meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah untuk Anak Usia Dini (AUD). Kegiatan dilaksanakan dengan mengadakan pelatihan literasi sains melalui penyampaian materi dan pemberian tugas. Pelatihan diikuti oleh 53  guru  di  Kabupaten  Purwakarta.  Berdasarkan  hasil  kegiatan  diperoleh  yakni  semua  peserta  kegiatan pelatihan literasi sains sangan bersemangat, antusias dan memiliki motivasi yang tinggi dalam pelatihan, 80 % peserta memiliki peningkatan dalam perencanaan sains dilihat dari materi sains, metode, dan media yang digunakan dalam kegiatan sains, serta kualitas perencanaan dalam bentuk RPPH yang memasuki kategori cukup baik.
Kata-kata Kunci : literasi sains, berpikir ilmiah, pendidikan anak usia dini

## Abstract
Scientific literacy is a part of national literacy action which has made by the governement to encourage people to think scientifically, specifically in Early Childhood Education (ECE). The scientific thinking ability for early childhood aims to create a worthy generation and is able to strive globally, thus a great teacher is needed who has  a  special  ability  related  to  scientific  thinking  for  ECE.  This  program  aims  to  educate  teachers  about scientific literacy, sequences of scientific thinking, and implementation of scientific literacy in order to improve scientific thinking ability for early childhood. The tritment was carried out by conducting literacy training through lecturing and assigments. The training was attended by 53 teachers in Purwakarta Regency. Based on the program, it was obtained all participants of science literacy training activities are very enthusiastic, enthusiastic and  highly  motivated  in  training,  80%  of  participants  have  an  increase  in  science  planning  seen  from  the science material, methods and media used in science activities, as well as the quality of planning in the form of RPPH that falls into the category of pretty good.
Keywords: science literacy, scientific thinking, early childhood education

## PENDAHULUAN
Indonesia sedang dalam proses untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang ada demi tercapainya  tujuan-tujuan  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat  dalam  berbagai  sektor,  salah satunya  pendidikan.  Pengembangan  negara  dapat  ditempuh  melalui  jalur  pendidikan  dalam menjawab  tantangan-tantangan  yang  muncul  di  era  globalisasi,  salah  satunya  melalui  gerakan literasi.  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  menyatakan  bahwa  masyarakat  Indonesia  sudah seharusnya peka dan menguasai literasi dasar, yakni literasi bahasa, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, dan literasi budaya (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018). Ditambah  lagi,  saat  ini  hasil  rapat  kerja  yang  dilakukan  oleh  Kementrian  Riset,  Teknologi,  dan Pendidikan  Tinggi  (Kemenristekdikti),  terdapat  literasi  lain  yang  sedang  dikembangkan  demi menyukseskan pembangunan negara. Literasi yang dimaksud adalah literasi data, literasi teknologi, serta  literasi  sumber  daya  manusia.  GLN  dirancang  untuk  melibatkan  masyarakat  luas  dalam pengembangan  budaya  literasi  tidak  hanya  di  lingkungan  sekolah,  namun  juga  di  lingkungan keluarga  hingga  lingkungan  masyarakat.  Sinergitas  semua  aspek  tersebut  seharusnya  terjalin dengan baik dan GLN seharusnya dilakukan secara masif. Menurut Deklarasi Praha di tahun 2003, diyakini bahwa literasi melibatkan kemampuan individu untuk berkomunukasi dan berinteraksi sosial yang terkait dengan pengetahuan, bahasa , dan budaya ( United Nations of Educational, Scientific, and Cultural Organization [UNESCO], 2003).
Pada lingkungan sekolah, utamanya pendidikan anak usia dini, literasi sains dapat dijadikan pembelajaran alternatif dalam melatih kemampuan berpikir peserta didik. Sebelum melatih peserta didik untuk mampu berpikir kritis dan berpikir ilmiah, gurunya pun harus sudah menguasai aspek- aspek  kemampuan  berpikir  ilmiah  dalam  pembelajaran  literasi  sains  tersebut.  Literasi  juga merupakan  pengetahuan  dan  kecakapan  ilmiah  yang  mampu  mengidentifikasi  pertanyaan, memperoleh  pengetahuan  yang  baru,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan  mengambil  simpulan berdasar  fakta,  memahami  karakteristik  sains,  kesadaran  bagaimana  sains  dan  teknologi membentuk lingkungan alam, intelektual, budaya, serta kemauan untuk terlibat dan peduli terhadap isu-isu yang terkait sains (OECD, 2016).
Indonesia  memiliki  sumberdaya  pendidik  yang  cukup  besar.  Terdapat  3,4  juta  guru  yang tersebar di seluruh Indonesia (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018) yang menunjukkan keberagaman  dan  tantangan  serius  dalam  meningkatkan  indeks  pembangunan  manusia  di Indonesia. Pembangunan dan pengembangan sumber daya manusia, salah satunya guru, dapat dilakukan  mulai  dari  lingkungan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Pembelajaran  literasi  sains yang dikolaborasikan dengan teknologi di lingkungan PAUD dapat menjadi salah satu jawaban dari pernyataan  bagaiamana  dan  apa  yang  harus  dipersiapkan  untuk  melahirkan  generasi  penerus bangsa  yang  berkualitas  dan  berdaya  saing  secara  global.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut kemampuan  guru  dalam  berpikir  ilmiah  menjadi  penting  dalam  pembelajaran  literasi  sains  untuk Anak  Usia  Dini  (AUD).  Mirawati  et  al.,  (2019)  menyatakan  beberapa  aspek  yang  yang  perlu diperhatikan dalam kompetensi pedagogik guru, seperti guru harus memahami aspek dan tahapan perkembangan  Anak  Usia  Dini  (AUD),  guru  memahami  prinsip  pembelajaran  bagi  AUD,  guru memahami  strategi  pembelajaran  AUD,  guru  mampu  memilih  dan  memilah  media  pembelajaran AUD, guru mampu merencanakan pembelajaran AUD, serta guru memiliki wawasan dalam penilaian AUD.
Berdasarkan  observasi  di  lapang  tahun  2019,  beberapa  lembaga  PAUD  sudah  mulai menerapkan  pembelajaran  literasi  sains,  sayangnya  kegiatan  yang  diberikan  pada  AUD  masih belum memberikan kesempatan bagi anak untuk berinteraksi dengan lingkungan sekitar dan belum memberikan  pengalaman  langsung  selama  pembelajaran.  Literasi  sains  bersifat  praktis  dan merupakan bagian dari sains yang mempelejari secara komprehensif mengenai isu-isu dan ide-ide sains, yang selama praktiknya mendorong individu untuk peka terhadap lingkungan sekitar, seperti kesehatan, keadaan sumber daya alam, kualitas lingkungan, fenomena alam, dan bencana alam dalam konteks personal hingga global sains (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).
Berpikir ilmiah adalah sebuah kegiatan yang melibatkan akal budi untuk mempertimbangkan, memutuskan, dan mengembangkan sebuah fenomena secara logis berdasarkan fakta. Selain itu, berpikir ilmiah merupakan proses untuk menemukan dan mendapatkan ilmu (Salam, 1997). Ilmu tersebut  diperoleh  dari  percobaan-percobaan  ilmiah  untuk  menunjukkan  fakta  yang  ada.  Berpikir
ilmiah dalam konsep sains meliputi ilmu fisik, ilmu kehidupan, bumi dan lingkungan. Keterampilan berpikir ilmiah yang harus dikuasai oleh guru adalah mengamati, membandingkan, mengelompokan, mengukur, dan mengkomunikasikan. Sebelum implementasi pembelajaran literasi sains, guru harus merancang dan menyiapkan kegiatan pembelajaran yang mampu mendorong anak untuk mampu beripikir ilmiah juga. Guru dapat membuat mapping atau spider web tentang pengetahuan yang ingin dikenalkan pada anak, guru membuat daftar pertanyaan yang akan ditanyakan pada anak untuk membantu anak memahami konsep sains lebih jauh, memilih dan mempersiapkan alat dan bahan yang ramah anak, guru mencoba terlebih dahulu kegiatan yang dirancang, guru membuat gambar proses  secara  berurutan,  guru  mencatat  setiap  ungkapan  yang  diutarakan  oleh  anak.  Selain  itu, bahasa yang dipilih oleh guru juga harus sederhana sehingga anak mampu memahami konsep sains dengan baik.
Dalam  praktik  pembelajaran  di  PAUD,  sains  yang  dilakukan  oleh  anak  masih  sederhana, seperti mempelajari fakta atau gejala dari lingkungan sekitar, serta pemanfaatan dari pengetahuan tersebut  bagi  kehidupan.  Sehingga,  arah  kegiatan  sains  di  PAUD  akan  memadukan  konsep pengetahuan  dan  sains.  Hal  inilah  yang  mendorong  guru  untuk  mampu  berpikir  ilmiah  sebelum mengajarkan  literasi  sains  pada  anak.  Sebelumnya,  dibutuhkan  persepsi  yang  sama  dalam menyingkapi  literasi  sains  tersebut.  Kemudian,  persepsi  tersebut  berdampak  pada  peningkatan mutu  pendidikan.  Persepsi  guru  terhadap  satu  metode  pembelajaran  mungkin  dapat  berdampak terhadap keoptimalan perkembangan anak. Persepsi individu mungkin sama atau berbeda dengan individu  lainnya.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  persepsi  yang datang  dari  dalam  dan  luar  diri  tiap  individu  (Thoha,  2003;  Walgito,  2004).  Oleh  karena  itu, dibutuhkan pelatihan dan pendampingan untuk menyatukan persepsi guru tersebut, ketika persepsi guru tersebut mendapatkan respon yang positif, maka akan berdampak baik pada anak, namun jika responnya negatif, maka perkembangan anak tidak dapat mencapai titik optimal sebagaimana yang ditargetkan dalam sistem pendidikan.
Sesuai pengamatan yang dilakukan di Kabupaten Purwakarta tahun 2019, ditemukan bahwa guru-guru PAUD belum dapat memahami konsep berpikir ilmiah dalam pembelajaran literasi sains pada AUD. Apabila tidak diberikan pelatihan dan penyamaan persepsi mengenai bagaimana melatih dan mendorong anak untuk berpikir ilmiah anak melalui kegiatan sains, anak akan bingung dan tidak mendapat  jawaban  yang  dapat  dibuktikan  secara  nyata.  Sehingga,  program  pelatihan  dan pendampingan ini difokuskan pada pengetahuan literasi sains, pengetahuan konsep berpikir ilmiah, tingkatan  cara  berpikir  ilmiah,  dan  implementasi  literasi  sains  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan berpikir ilmiah untuk AUD. Di dunia PAUD, salah satu upaya yang dapat memberikan kontribusi  positif  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  adalah  Program  Pelatihan  Terintegrasi Berbasis  Kompetensi  (PPTBK)  yang  telah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  (Setiasih,  2008; Sa’ud, 2009).

## METODE
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan di Kabupaten Purwakarta bertempat di  gedung  Sekretaris  Daerah  yang  berada  di  lingkungan  Pemda  Kabupaten  Purwakarta.  Metode pelaksanaan kegiatan ini berupa:
1)  Metode ceramah khususnya terkait dengan pemahaman terhadap literasi sains, konsep berpikir  ilmiah,  tingkatan  cara  berpikir  ilmiah,  dan  pembelajaran  AUD  melalui  literasi sains.
2)  Metode pemberian tugas terkait dengan pelaksanaan pembelajaran melalui literasi sains yang disertai dengan pendampingan. Pembelajaran direncanakan terlebih dahulu oleh guru selaku peserta pelatihan, kemudian penerapannya di kelas dilaksanakan dengan supervisi oleh tim pelatih.
Pelaksanaan kegiatan ini melibatkan kelompok sasaran guru di Kabupaten Purwakarta yang diikuti oleh 53 orang guru-guru PAUD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  sosialisasi  ini  diawali  dengan    koordinasi  dengan  guru-guru  PAUD yang ada di Kabupaten Purwakarta. Persiapan kegiatan ini dilakukan di gedung Pemda Purwakarta. Indikator  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  dari  proses  ini,  juga  tampak  dari  hasil  evaluasi  berupa angket yang diberikan  pada  peserta tentang  kebermanfaatan kegiatan  pelatihan  yang diikuti, dengan empat  kategori yaitu  sangat bermanfaat, bermanfaat, kurang bermanfaat, tidak bermanfaat. Dapat dilihat melalui tabel berikut.
Tabel 1. Respon kebermanfaatan kegiatan oleh peserta pelatihan
No. Jumlah  Peserta Kategori Presentase 1. 32 Peserta Sangat Bermanfaat 81% 2. 19  Peserta Bermanfaat 19% 3. 2 Peserta Cukup Bermanfaat 8% 4. 0 peserta Tidak Bermanfaat 0% Total  53 Peserta 100 %
Strategi penerapan  literasi sains yang di berikan yakni berupa ceramah dan pendampingan praktek penerapan  literasi sains untuk anak usia dini yakni menysusun perencanaan, pelaksanaan serta  evaluasi  yang  dilakukan.  Literasi  diberikan  untuk  anak  usia  dini  adalah    untuk  membantu pemahaman  anak terhadap konsep sains dalam kehidupan sehari-hari, pengetahuan dan gagasan alam  sekitar  anak  berkembang  dengan  melalui  pembelajaran  sains,  menumbuhkan  minat  anak untuk  mengenal  dan  mempelajari  benda-benda  dan  kejadian  di  lingkungan  sekitar, mengembangkan  sikap  ingin  tahu,  kritis,  bertanggung  jawab,  bekrjasama,  dan  mandiri  dalam kehidupannya, membantu anak untuk menerapkan konsep sains untuk menjelaskan tenang gejala alam  dan  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehati-hari,  membantu  anak  memecahkan masalah pada kehidupan sehari-hari dengan teknologi yang sederhana, membantu anak mengenal dan memupuk rasa cinta kepada alam sekitar, serta menyadari kebesaran Tuhan yang Maha Esa.
Kegiatan dilakukan atau diawali dengan  membuat perencanaan  kegiatan sains yang akan atau biasa diberikan peserta kepada anak didik mereka sebelum mereka mendapat pelatihan dari pemateri.  Setelah  peserta  mendapat  pelatihan  dari  pemateri  kemudian  peserta  diminta  untuk membuat perencanaan ulang di akhir kegiatan. Hasil dari  praktek perencanaan penerapan literasi sains yang dilakukan oleh para peserta  dengan  praktek  membuat RPPH yakni terdapat 10 orang guru atau 20% dari 53 peserta yang ada masih belum menggunakan inovasi kegiatan, penggunaan metode,  penggunaan  media  dan  keterlibatan  peserta  didik  serta  pemanfaatan  bahan  alam  dari lingkungan sekitar untuk pembelajaran literasi sains. Dari sisi kualitasnya  strategi yang dilakukan setelah pemberian materi cukup baik. Indikator dari kualitas yang cukup baik tersebut diantaranya sudah  banyak  peserta  yang  membuat  kegiatan  sains  dalam  RPPH  menggunakan  atau memanfaatkan bahan alam untuk percobaan gejala-gejala alam dan lebih menggunakan metode eksperimen  menggunakan  media  bersifat  kongkret,  untuk  mengenalkan  sains  kepada  anak  usia dini. Dalam arti peserta telah memahami materi sains yang diberikan, memahami apa saja yang harus dilakukan saat kegiatan sains, dan media apa saja yang perlu digunakan untuk pembelajaran sains.
Berdasarkan  hasil  penilaian  perencanaan  kegiatan  literasi  sains  yang  disusun  oleh pesertaada perubahan yakni peserta pendidik atau guru pendidikan anak usia dini semakin inovatif. Peserta  berinovasi  dalam    perencanaan  kegiatan    literasi  sains  dan  semakin  memaksimalkan kompetensi terkait dengan penerapan literasi sains yang diberikan kepada peserta didik. Sebelum seorang pendidik menentukan materi yang akan dijadikan bahan pembelajaran, sebaiknya ia telah menguasai karakter perkembangan dan kebutuhan anak, serta pemahaman sains untuk anak itu sendiri. Seperti dalam pelatihan yang diberikan ada beberapa yang harus diperhatikan  diantaranya tampilkanlah  materi mulai dari yang kongkrit menuju yang abstrak, penyajian materi mulai dari yang sederhana menuju ke yang lebih kompleks, kembangkan materi mulai dari yang dekat dengan anak hingga menuju ke yang lebih jauh dengan anak (Azhari, Marhun, & Afrianti, 2018). Adapun yang
menjadikan kendala dalam menerapkan literasi sains dalam pendidikan anak usia dini salah satunya kompetensi guru, guru masih memiliki pemahaman terbatas terhadap materi pengenalan sains yang akan  disampaikan,  guru  atau  pendiidk  masih  kebingungan  mencari  cara  dalam  menyampaikan literasi sains dan guru juga masih kebingungan materi sains apa saja yang perlu dikuasai oleh anak usia dini. Persoalan tersebut menjadi fenomena klasik yang terjadi di jenjang pendidikan anak usia dini. Hal ini dikatakan oleh Charlesworth dan Lind (1990) keterampilan proses adalah hal-hal yang akan  memberikan  kepada  siswa  kesempatan  untuk  memproses  informasi  yang  baru  melalui pengalaman kongkrit, keterampilan-keterampilan yang paling tepat untuk dikembangkan untuk anak usia  dini  adalah  keterampialan  dasar  mengamati  (observing),  membandingkan  (comparing), mengukur (measuring), mengklasifikasikan (classifying), dan mengkomunikasikan (communicating). Namun demikian, penerapan langkah-langkah saintifik dalam pembelajaran bagi anak didik usia dini bukanlah  hal  yang  mustahil  untuk  diterapkan  oleh  guru.  Fleksibilitas  materi  dan  peran  aktif  guru dalam penerapan langkah-langkah saintifik adalah kuncinya (Klarissa, Tirtayani, & Wiyasa, 2018). Guru  perlu  kreatif  dalam  memformulasikan  target-target  belajar,  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran sains, dan terlibat aktif untuk membangkitkan karakter saintis dari peserta didik anak usia  dini.  Kemampuan  berpikir  saintifik  sangat  penting  bagi  perkembangan  berpikir  kritis  anak. Sejalan dengan itu, dengan adanya literasi sains maka anak didik diharapkan mampu memenuhi berbagai tuntutan zaman yaitu dengan menjadi problem solving (pemecah masalah) dengan pribadi yang  kompetitif,  inovatif,  kreatif,  kolaboratif  serta  berkarakter  sesuai  dengan  perkembangan kompetensi abad 21 (Hidayati & Julianto, 2018).

## PENUTUP
Hasil  kegiatan  dapat  disimpulkan  dari  sisi  proses,  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan indikator  kehadiran  peserta  pelatihan  100%.  Peserta  tampak  sangat  bersemangat  dan  antusias untuk  mengikuti  kegiatan  pelatihan  ini,  yang  dapat  diihat  dari  keaktifan  dan  pengumpulan  tugas, serta penerapan di kelas yang dilakukan tepat waktu dan bersungguh-sungguh. Peserta guru-guru ini  menunjukkan  kepuasan  karena  memperoleh  banyak  referensi  kegiatan  sains  yang  akan diberikan  kepada  anak  usia  dini  dan  memahami  bagaimana  literasi  sains  yang  harus  diberikan kepada anak usia dini sesuai denganperkembangan anak, minat anak dan memberikan kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan mengkomunikasikan hal-hal yang terjadi dilingkungan sekitar mereka. Dari sisi kualitas perencanaan yang peserta buat berupa RPPH setelah peserta mendapat pelatihan  hanya  10  orang  guru  atau  20%  dari  jumlah  peserta  pengabdian  memiliki  perencanaan yang belum berkualitas baik dilihat dari inovasi kegiatan, penggunaan metode, penggunaan media dan  keterlibatan  peserta  didik.  Dari  sisi  kualitas  perencanaan  yang  dibuat  oleh  peserta  setelah mendapatkan  pelatihan  penerapan  literasi  sains  dalam  kategori  cukup  baik.  Ada  beberapa kekurangan yang masih perlu diperhatikan terkait penerapan literasi sains yang diberikan kepada peserta didik yakni, pendidik atau guru perlu memahami materi sains yang akan diberikan kepada peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  mereka  agar  pesan  atau  tujuan  dapat  mudah dipahami atau dicapai oleh anak didik, utamanya anak usia dini.

## DAFTAR RUJUKAN
Azhari,  N.  T.,  Marhun,  M.,  &  Afrianti,  N.  (2018). Upaya  Guru  dalam  Mengenalkan  Sains  pada Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Gugus  1  dan  2  Bandung  Kulon  Teacher’s  Efforts  to Introduce Science at Early Childhood Learning in Early Childhood . 4 (2), 142–149.
Charlesworth,  R.  &  Lind,  K.K.  (1990).  Math  &  Science  For  Young  Children.  New  York:  Delmar Publishers Inc.
Hidayati F., & Julianto. (2018). Penerapan Literasi Sains dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Memecahkan Masalah. Seminar Nasional Pendidikan .
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2018). Literasi  sains. Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Klarissa, N.E.W., Tirtayani, L.A., & Wiyasa, I.K.N. (2018). Pengaruh pendekatan saintifik terhadap kemampuan  sains  permulaan  anak  kelompok  B3  TK  Sila  Chandra  I  Batubulan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 6 (3), 282-292.
Mirawati, M., Dewi, R. S., Anggarasari, N. H., Kh, E. F., Nugraha, F., Fidianti, A., & Laelasari, L. (2019). PPBK: Peningkatan Kemampuan Guru Paud Dalam Pengelolaan Pembelajaran Bagi Anak Usia Dini. ABDIMAS: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 91–98.
OECD. (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy , PISA, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264255425-en.
Salam, B. (1997). Logika materiil filsafat ilmu pengetahuan . Jakarta: Rineka Cipta.
Setiasih.  (2008). Kompetensi  Pendidik  PAUD.  Bahan  Ajar  (Diklat  Tenaga  Pendidik  PAUD  Non Formal Tingkat Dasar). Jakarta: Direktorat PTK PNF Dirjen PMPTK Depdiknas.
Thoha, M. (2003). Perilaku organisasi konsep dasar dan aplikasi. Jakarta: Rajawali.
United Nations of Educational, Scientific, and Cultural Organization (UNESCO). (2003). The Prague Declaration “Towards an Information Literate Society ”. UNESCO: Praque.
Walgito, B. (2004). Pengantar psikologi umum. Jakarta: Andi