## PENERAPAN PEMBELAJARAN INKUIRI MENGGUNAKAN METODE PICTORIAL RIDDLE PADA MATERI ALAT-ALAT OPTIK UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Alfi Zarisa 1 , Saminan 2 1 Program Studi Pendidikan IPA Program PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi FisikaFKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: alfizarisa@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi oleh kreativitas siswa. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pembelajaran inkuiri menggunakan metode pictorial riddle. Penelitian menggunakan metode  kuasi  eksperimen  dengan  desainonegroup  pretest-posttest  design.  Sampel  penelitian diambil  secara  acak  dari  seluruh  siswa  kelas  VIII,  sehingga  yang  menjadi  sampel  adalah sebanyak  20  orang  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  lembar  observasi kreativitas  siswa  dan  tes hasil  belajar. Teknik  analisis  data  lembar observasi  kreativitas  siswa menggunakan tafsiran persentase. Peningkatan tes hasil  belajar siswa dianalisis menggunakan N-gain. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri  menggunakan metode pictorial riddledapat meningkatkan kreativitas siswa sebesar 42% dengan rata-rata skor kreativitas yang diperoleh siswa pada pertemuan pertama sebesar 2,45 dengan kategori cukup dan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  2,87 dengan  kategori  baik.  Pembelajaran  inkuiri menggunakan metode pictorial riddle mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada pertemuan pertama sebesar 19% dengan N-gain sebesar 0,41 dan tergolong dalam kategori sedang, dan sebesar 13% pada pertemuan kedua dengan N-gain sebesar 0,36 dan tergolong dalam kategori sedang.
Kata kunci: pembelajaran inkuiri, metode pictorial riddle, kreativitas, hasil belajar, alat-alat optik

## ABSTRACT
The low results for students at school is influenced by the creativity of the students. This study aimed to determine the increase creativity and student learning outcomes after the implementation  pictorial riddle  method  of inquiry  learning.  This  research  used  a  quasi- experimental  research  design  one-group  pretest-posttest  design.  Samples  were  taken  at random from all students in grade VIII, so that the sample is as many as 20 students. Collecting data using observation sheet instruments student creativity and achievement test. Data analysis techniques  observation  sheet  creativity  of  students  using  interpretation  percentage.  While improving  students'  test  results  were  analyzed  using N-gain.  The  results  showed  that  the implementation of inquiry learning method pictorial riddle able to enhance students' creativity by  42%  with  an  average  score  of  creativity  by  the students  at  the  first  meeting  of  2.45  with enough categories and at a second meeting by 2.87 in both categories. Inquiry learning using pictorial  riddle  able  to  improve  student  learning  outcomes  by  19%  and N-gain of  0.41  with category at the first meeting, and by 13% in the second meeting and N-gain of 0.36 with the medium category.

## Keywords: inquiry learning, methods of pictorial riddle, creativity, learning outcomes, optical tools

## PENDAHULUAN
Penguasaan  siswa terhadap soal IPA pada  materi alat-alat  optik  masih  rendah.Hal  ini dapat kita buktikan dari persentase penguasaan materi soal IPA pada materi alat-alat optik di SMP  Negeri  8  Banda  Acehpada tahun  ajaran 2011/2012 sebesar 61,15%. Akan  tetapi, turun menjadi  57,54% pada  tahun  ajaran  2012/2013(Pusat  Penilaian  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012-2013).
Berdasarkan masalah tersebut, maka diperlukan suatu metode yang tepat untuk dapat mengatasi masalah tersebut dengan meningkatkan aktivitas siswa sehingga hasil belajar siswa dapat tercapai dengan optimal. Menurut Hidayah dkk. (2015), dengan aktivitas dan kreativitas yang  tinggi  akan  meningkatkan  hasil  belajar. Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  dipengaruhi  oleh  metode  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Model pembelajaran inkuiri dianggap tepat dan sesuai dalam meningkatkan hasil belajar siswa  karena dengan  serangkaian  kegiatan  inkuiri  dapat  melatih  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif untuk tidak terpaku hanya pada satu jawaban atau cara pemecahan masalah  dari  masalah  yang  ditemui  (Nisa  dan  Isti,  2013).  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh Suwanto  (2010)  mengatakan strategi  ini  mengutamakan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dan kreatif  dalam  mencari,  memeriksa  dan  merumuskan  konsep  dan  prinsip  IPA-Fisika  serta mendorong siswa mengembangkan intelektual dan keterampilan dalam memecahkan masalah.
Adapun metode pictorial riddle merupakan  salah  satu  metode  yang  ada  dalam pembelajaran  inkuiri.  Menurut  Chusni  (2016),  metode pictorial  riddle adalah  suatu  metode untuk  mengembangkan  motivasi  dan  minat  siswa  di  dalam  diskusi  kelompok  kecil  dan  besar. Metode pictorial riddle biasanya menggunakan media gambar atau sejenisnya. Metode ini dapat membantu mendidik siswa untuk bisa berpikir lebih kritis sehingga fisik dan mentalnya terlibat dalam proses pembelajaran serta dapat memacu kreativitas siswa dan memotivasi siswa untuk belajar dengan  lebih  baik  (Ulfa dkk.,  2015).Selain  itu,  Andiasari (2014) mengatakan bahwa pembelajaran  inkuiri  dengan  metode  eksperimen  pada  pokok  bahasan  listrik  dinamis  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah  (Derlina  dan  Afriyanti,  2016).  Menurut  Vivian (2010), kreativitas merupakan sebuah konsep yang sulit dipahami dan dapat ditafsirkan dalam berbagai cara yang berbeda. Lebih luas lagi Mukhopadhyay (2013) mengatakan dalam konteks pembelajaran,  kreativitas  dalam  fisika  dijelaskan  sebagai  multidimensi  dan  proses  intelektual yang sangat kompleks yang dikaitkan dengan pengetahuan, pengertian dan penerapan konsep yang berbeda, hukum, prinsip, teori, rumus, simbol, dan lain-lain.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  secara  menyeluruh  yang  terdiri  atas unsur  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  secara  terpadu  pada  diri  siswa  yang  diperoleh  dari proses  pengajaran  (Sudjana,  2010:3).  Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.
Beberapa penelitian untuk meningkatkan hasil belajarsiswa menggunakan pembelajaran inkuiri di antaranya;Kristianingsih dkk. (2010) mengatakan bahwa model pembelajaran inkuiri dengan  metode pictorial  riddle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan yang  diungkapkan Abdi (2014) mengatakan bahwa siswa  yang  telah  dilatih  melalui pembelajaran berbasis inquiry telah mencapai skor lebih tinggi dari orang-orang yang diajarkan melalui  metode  tradisional. Hal  ini  sesuai  juga  dengan  pernyataan Imelda  dkk.  (2013) mengatakan bahwa pembelajaran IPA Fisika melalui model pembelajaran inkuiri dengan metode pictorial riddle meningkatkan hasil belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa.Hal yang sama  diungkapkan  olehSimatupang  dan  Tiarmaida  (2015) mengatakan  bahwaterdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  siswa. Selain itu, Hidayah dkk. (2015) mengatakan bahwa pembelajaran inkuiri berbantuan LKS dapat meningkatkan hasil  belajar siswa aspek  pengetahuan  sebesar  48% dari  siklus  I  ke  siklus  II. Hasil  belajar  aspek  sikap terjadi  peningkatan  dari  14,81 siswa  memperoleh  nilai  sangat  baik pada  siklus  I  meningkat  menjadi  44,44%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  aspek  keterampilan (praktikum dan presentasi) untuk siswa yang mendapat nilai B meningkat sebesar 34% (dari 41 menjadi  75%  pada  siklus  II). Berdasarkan penjelasan  di  atas,  maka  yang  menjadi  tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa melalui penerapan pembelajaran inkuiri menggunakan metode pictorial riddle.

## METODE
Penelitian  ini menggunakan  metode kuasi  eksperimen.  Adapun desain  penelitian menggunakan  desainone  group  pretest  posttest. Dalam desain ini, satu kelompok  diobservasi atau diukur ketika sebelum menggunakan pembelajaran inkuiri dengan metode pictorial riddle (pretest) dan juga setelah pembelajaran (posttest).Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini  adalah secara  acak.  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  20 orang  siswa  kelas  VIII 7 yang terdiri dari 9 orang siswa perempuan dan 11 orang siswa laki-laki.
Instrumen pengumpulan  data menggunakan tes. Tes digunakan untuk mengukur  hasil belajar siswa dalam pembelajaran inkuiri menggunakan metode pictorial riddle. Instrumen tes hasil  belajar,  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  proses  validitas,  reliabilitas,  daya beda  dan  tingkat  kesukaran.  Tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  pemberian  skor menggunakan rumus tanpa denda, kemudian dilakukan perhitungan gain yang dinormalisasi, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data didapatkan  bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  dapat  kita  lihat  melalui  nilai  rata-rata N-gain yang  diperoleh  pada masing-masing  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama rata-rata N-gain yang  diperoleh  adalah sebesar  0,41  dengan  kategori  sedang,  sedangkan  rata-rata N-gain pada  pertemuan  kedua adalah sebesar 0,36 dan juga tergolong dalam kategori sedang. Peningkatan hasil belajar siswa pada pada pertemuan pertama dan kedua ditunjukkan seperti Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Pretest,Posttest dan N-gain Berdasarkan  Gambar 1, rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada pertemuan  pertama pada  saat pretest sebesar  48,33 meningkat  sebesar  19%  menjadi  57,5 pada saat posttest.Kemudian pada pertemuan kedua rata-rata skor hasil belajar yang diperoleh siswa pada  saat pretest sebesar  67,77 meningkat  sebesar  2,73%  menjadi  70,5 pada  saat posttest. Hal yang sama diungkapkan oleh Rahayu dkk. (2015) mengatakan bahwa rerata hasil belajar  kognitif  mengalami  peningkatan  sebesar  30,41%  sedangkan  pada  hasil  belajar  afektif meningkat  sebesar  23,11%.  Selain  itu  juga  didukung  oleh  Resta  dkk.  (2013) mengatakan bahwa data hasil belajar pada ranah kognitif pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata hasil belajar pada ranah kognitif kelas eksperimen adalah 87,10 sedangkan kelas kontrol adalah 82,50. Berdasarkan uji t pada ranah kognitif didapat bahwa t hitung > t tabel 1,75 > 1,66. Hal ini didukung juga oleh Azizah dkk. (2014) mengatakan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  X.C  di  MAN  2  Jember  tahun  ajaran  2013/2014,  yang  dapat  dilihat dari  peningkatan  pra siklus  ke  siklus  1  yaitu  0,38  tergolong  dalam  kategori  sedang  dan  dari  pra  siklus  ke  siklus  2 yaitu 0,71 tergolong dalam kategori tinggi

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  inkuiri  menggunakan metode pictorial  riddle dapat  meningkatkanhasil  belajar  siswa  sebesar  19% pada  pertemuan pertama dengan N-gain sebesar 0,41 dantergolong dalam kategori sedang serta sebesar 13% pada pertemuan kedua dengan N-gain sebesar 0,36 dan tergolong dalam kategori sedang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada Dr. A. Halim, M.Si. dan Dr. Rini Safitri, M.Si. yang telah membantu memvalidasi instrumen penelitian. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada  Ari  Fadli,  Ariza  Pratama,  Ruhdiko  Iwannara,  Almutaqin  Andesta,  dan  Irma  Zarisa  atas
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain 48,33 57,5 0,41 67,77 70,5 0,36 Nila i Ra ta -r a ta P re te st , P o stte st d a n N -g a in Hasil Belajar Pertemuan Pertama
Pertemuan Kedua
partisipasinya  sebagai  observer  selama  penelitian.  Selanjutnya,  ucapan  terimakasih  juga disampaikan  kepada  Ibu  Yusni,  S.Pd  dan  peserta  didik  Kelas  VIII7  SMP  Negeri  8  Banda  Aceh yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. 2014. The Effect of Inquiry-Based Learning Method on Student Academic Achievement in Science Course. Universal Journal of Educational Research, 2(1):37-41.
Andiasari, L. 2015. Penggunaan Model Inquiry dengan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran IPA di SMPN 10 Probolinggo. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan, 3(1):15-20.
Azizah,  N.,  Indrawati, dan  Harijanto,  A.  2014.  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X.C  di MAN 2 Jember Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Fisika, 3(3):235-241.
Chusni,  M.M.  2016.  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Metode Pictorial  Riddle untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika, 4(2):111-123.
Daud,  A.M.,  Omar,  J.,  Turiman,  P. dan  Osman,  K.  2012.  Creativity  in  Science  Education. Procedia - Social and Behavioral and Sciences, 59(65):467-474.
Derlina,  dan  Afriyanti,  L.  2016.  Efek  Penggunaan  Pembelajaran Inquiry  Training Berbantuan Media  Visual  dan  Kreativitas  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2(35):153-163.
Hidayah, N., Ashadi, dan Rahardjo, S.B. 2015. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan LKS untuk  Meningkatkan  Aktivitas,  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  pada  Materi  Hidrolisis Garam. Jurnal Inkuiri, 4(4):61-69.
Imelda,  Jamal,  M.  A. dan  Suyidno.  2013.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Fisika Melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan Metode Pictorial Riddle. Jurnal Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 1(1):44-56.
Kristiningsih,  D.D.,  Sukiswo,  S.E. dan  Khanafiah,  S. 2010.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri dengan Metode Pictorial Riddlepada Pokok Bahasan Alat-alat Optik di SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6(1):10-13.
Mukhopadhyay, R. 2013. Measurement of Creativity in Physics-A Brief Review on Related Tools.
Journal of Humanities and Social Science, 6(5):45-50.
Nisa,  S. dan  Isti,  D.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  melalui  Model Pembelajaran  Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2):1-14.
Pusat Penilaian  Pendidikan.  2012. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
........... 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Rahayu, S.F., Sriyono, dan Nurhidayati. 2015. Efektivitas Model Pembelajaran Scientific Inquiry Berbasis Pictorial Riddle dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Adimulyo Kebumen. Jurnal Radiasi, 6(1):92-95.
Resta,  I.L.,  Fauzi,  A. dan  Yulkifli.  2013.  Pengaruh  Pendekatan Pictorial Riddle Jenis  Video terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Materi  Gelombang Terintegrasi Bencana Tsunami. Jurnal Pillar of Physics Education, 1(1):17-22.
Simatupang,  S. dan  Tiarmaida.  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II  SMA  Negeri 8 Medan T.P 2013/2014. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan, 1(1):34- 41.
Sudjana, N. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono,  A.  2012. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suwanto, K. 2010. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA-Fisika melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Siswa Kelas VIII di MTsN. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan, 3(2):191-204.
Ulfa, A., Djamas, D. dan Ratnawulan. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Scientific Inquiry Berbantuan Pictorial Riddle terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Padang, Jurnal Pillar of Physics Education, 5(3):45-96.
Vivian,  M.Y.C.  2010.  Teaching  Creative  Thinking  in  Regular  Science  Lessons:  Potentials  and Obstacles  of  Three  Different  Approaches  in  an  Asian  Context. Journal  of  Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 11(1):1-21.