## PENGEMBANGAN LECTORA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK - INTEGRATIF UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR KOGNITIF DAN KARAKTER SISWA SEKOLAH DASAR

## Denty Windarny dan Ali Mustadi
Universitas Negeri Yogyakarta Email: dentywindarny@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  multimedia lectora pada  pembelajaran  tematik-inte- gratif untuk meningkatkan prestasi belajar kognitif siswa serta membangun karakter tanggung jawab dan  disiplin  bagi  siswa  kelas IV SD Grogol, Bantul.  Penelitian pengembangan  ini mengacu langkah yang dikembangkan oleh Borg and Gall. Desain pengembangan dikelompokkan atas empat prosedur pengembangan, yaitu: (1) eksplorasi; (2) pengembangan produk; (3) uji coba dan revisi; dan (4) vali- dasi akhir. Subjek uji coba terbatas adalah 6 siswa kelas IV dan 1 guru kelas SDN Grogol. Subjek uji coba lapangan yaitu 12 siswa dan 1 guru kelas IV. Subjek uji coba operasional 46 siswa, yaitu 22 siswa dari kelas IVA sebagai kelas eksperimen dan 24 siswa dari kelas IVB sebagai kelas kontrol serta 2 guru kelas IVA dan IVB. Analisis data menggunakan pengujian t-test dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  multimedia lectora menurut  ahli  media  dan  ahli  materi  berkategori “sangat baik”. Respon s guru dan siswa terhadap penggunaan multimedia lectora b erkategori “baik”. Rata-rata  skor  ketercapaian  prestasi  belajar  secara  kognitif  dan  afektif  juga  mengalami  perbedaan antara kelas eksperimen yang memiliki nilai yang lebih baik dari kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari  perbedaan  yang  signifikan  pada  efektivitas  pembelajaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia lectora.
Kata Kunci : multimedia pembelajaran lectora, tematik-integratif, prestasi belajar, karakter tanggung jawab, dan karakter disiplin

## DEVELOPING LECTORA ON THEMATIC – INTEGRATIVE LEARNING TO INCREASE COGNITIVE ACHIEVEMENT AND CHARACTER FOR STUDENT OF ELEMENTARY SCHOOL
Abstract: This study aims to produce lectora multimedia on thematic-integrative learning to increase cognitive  achievement  and  responsibility  and  discipline  character  at  fourth  grade  students  of  SDN Grogol.  This  development  research  study  refers  to  the  model  suggested  by  Borg  and  Gall.  The developmental design was gropes into four developmental procedures, consisting of: (1) explanation; (2) the development of the product; (3) product testing and revisions; and (4) the final validation. The limited try out subjects are 6 students of fourth grade of SDN Grogol and the teacher. The field testing subjects consisted  of  12  fourth grade  students and  the  teacher  class  of  fourth  grade.  The  subjects  of operational product testing are 46 students consist of 22 students of class IVA and 24 students of class IVB of SDN Grogol and two teachers of grade four.The data were analyzed using t-test with a signifi- cance level of 0.05.The result show that lectora multimedia in offerings according to media expert and material  expert is  categorized  “very  good”.  The  responses  of  teacher  and  students  is  categorized “good”. The a verage of learning cognitive achievement and affective achivement, there were signifi- cant differences between the experimental class which have value better than control class. It can be seen from the effectiveness of learning before and after using lectora multimedia.
Keywords : learning multimedia of lectora, thematic-integrative, academic achievement, responsibility charac- ter, and discipline character

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal 3 menyatakan fungsi pendidikan na- sional  adalah  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa bermartabat dalam rang- ka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  ber- tujuan  untuk  berkembangnya  potensi  pe- serta didik menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Ke- mendiknas, 2013). Untuk melaksanakan fungsi pendidikan tersebut, pendidikan da- sar merupakan dasar bagi siswa untuk me- ngembangkan segala potensi yang dimiliki. Sekolah merupakan tempat individu untuk menemukan,  mencari,  dan  mengaktuali- sasikan apa yang ada pada dirinya dengan memperhatikan  norma,  nilai  dan  aturan yang berlaku di lingkungan.
Tujuan  pendidikan  adalah  memben- tuk manusia  ideal yang  memiliki  ilmu pe- ngetahuan  dan  dapat  mengimplementasi- kan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta memiliki  karakter  yang  baik  dalam  berpe- rilaku  dan  hidup  baik  dalam  lingkungan- nya.  Pemahaman  siswa  terhadap pengeta- huan dapat  dilihat  melalui  prestasi  belajar kognitif sedangkan perilaku yang baik da- pat  dibentuk  melalui  pembentukan  karak- ter yang baik. Benyamin Bloom dalam Su- jana  (2013:22),  menyatakan  bahwa  klasifi- kasi prestasi belajar yang merupakan hasil belajar  siswa  dibagi  ke  dalam  tiga  ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomo- torik. ketiga ranah tersebut diharapkan da- pat  dicapai  oleh  setiap  individu  selama proses pembelajaran berlangsung.
Saat ini kurikulum pendidikan di ne- gara kita menerapkan Kurikulum 2013 yang menggunakan metode pembelajaran tema-
tik-integratif. Apriani  &  Wangid  (2015:2), menyebutkan bahwa tematik-integratif pen- ting  untuk  dilaksanakan  karena  mampu meningkatkan soft skill dan hard skill siswa berdasarkan  proses  pembelajarannya  yang aktif,  menarik, dan  bermakna.  Pernyataan tersebut  juga  memberi  arti  bahwa  pembe- lajaran tematik-integratif memberi peluang besar  bagi  guru  untuk  mengembangkan tiga  kompetensi  yaitu  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan yang berujung pada pri- badi manusia yang memiliki good character . Aspek kognitif atau pengetahuan me- rupakan kemampuan siswa dalam menye- rap informasi atau pengetahuan yang dida- patkan  selama  pembelajaran  berlangsung. Kemampuan  kognitif  siswa  dapat  dilihat dari seberapa jauh siswa memahami suatu informasi  dan  menganalisis  informasi  ter- sebut.  Ketercapaian  aspek  kognitif  ini  da- pat  diketahui  melalui  tes  prestasi  belajar yang  diberikan  sesuai  dengan  tujuan  atau kompetensi.  Tidak  hanya  aspek  kognitif saja,  aspek  sikap  atau  afektif  juga  penting dalam  pencapaian  prestasi  belajar  siswa. Berita  tentang  kenakalan  anak-anak  usia sekolah  dasar  sering  muncul  di  media massa cetak maupun elektonik. Anak-anak mulai  melakukan  kenakalan  baik  di  seko- lah  maupun  di  luar  sekolah.  Berdasarkan penelitian  Nugroho  (2009)  perbandingan dan persentasi tindak pidana yang dilaku- kan pelajar Kabupaten Bantul dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  kena- kalan  remaja  pada  tingkat  pendidikan  da- sar  (sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah pertama) menempati peringkat teratas. Hal ini  memperlihatkan  sangat  minimnya  pe- nanaman  nilai-nilai  karakter  dalam  proses pendidikan.  Guru  sebagai  pendidik  diha- rapkan  mampu  menumbuhkan  karakter positif  di  dalam  diri  siswa.  Turunnya  mo- ral anak merupakan dampak dari gagalnya
ketercapaian  prestasi  belajar  dari  segi  as- pek afektif.
Tabel 1. Perbandingan dan Persentasi Tin- dak Pidana yang Dilakukan Pela- jar Kabupaten Bantul
No.  Tingkat Pendidikan  Jumlah  Persentasi
1. Tidak Sekolah 1 0,38 % 2. Sekolah Dasar (SD) 79 29,70% 3. Sekolah  Menengah Pertama 133 50,00% 4. Sekolah  Menengah Atas 18 6,77% 5. Sarjana Muda 35 13,16% 6. Sarjana - - 7. Lain-lain - - Jumlah 266 100%
Menurut  Schunk  (2008:2)  menyebut- kan, “ learning  is  an  enduring  in  behavior,  or in  the  capacity  to  behave  in  a  given  fashion, which results  from  practice  or  other  forms  of experience ”.  Belajar  merupakan  perubah an tingkah  laku  yang  permanen  dalam  diri, serta  terjadi  karena  pengalaman  yang  di- alami  oleh  individu.  Prestasi  belajar  ba- nyak diartikan sebagai seberapa jauh hasil yang  telah  dicapai  siswa  dalam  penguasa- an  materi  pelajaran  yang  diterima  dalam jangka waktu tertentu. Prestasi belajar pada umumnya  dinyatakan  dalam  angka  atau huruf  sehingga  dapat  dibandingkan  de- ngan satu kriteria. Penilaian prestasi belajar digunakan untuk mengetahui hasil capaian dari pembelajaran baik berupa tes maupun pengamatan atau laporan.
Nilai  karakter  pada  diri  siswa  juga diharapkan muncul dalam diri siswa. Nilai karakter ini sebagai bentuk dari nilai afek- tif siswa.  Zuchdi, et  al. (2009:26) nilai-nilai dasar yang perlu dikembangkan dalam pen- didikan  karakter,  yaitu  (1)  taat  beribadah; (2)  jujur;  (3)  bertanggung  jawab;  (4)  disi- plin; (5) memiliki etos kerja; (6) mandiri; (7) sinergis;  (8)  kritis;  (9)  kreatif  dan  inovatif; (10) visioner; (11) kasih sayang dan perila-
ku; (12) ikhlas; (13) adil; (14) sederhana; (15) nasionalisme; dan (16) internasionalisme.
Yani  (2013:164)  berpendapat  bahwa nilai tanggung jawab adalah sikap dan pe- rilaku  seseorang  untuk  melaksanakan  tu- gas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), ne- gara,  dan  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Tang- gung jawab berarti bahwa  orang tidak  bo- leh mengelak, bila  diminta  penjelasan  ten- tang perbuatannya (Bertens, 2005:125). Ka- rakter  disiplin  ini  erat  kaitannya  dengan karakter  tanggung  jawab  karena  di  dalam diri  siswa  yang  memiliki  karakter  tang- gung jawab yang kuat akan memunculkan sikap disiplin terhadap dirinya sendiri mau- pun terhadap orang lain. Disiplin memiliki peranan yang penting dalam perkembang- an  siswa.  Hamedoglu, et.al . (2012:503)  me- nyebutkan, “ Discipline is one of the most im- portant parts of education, thus new generation knows,  and  learns  their  responsibilities;  their bounds  for  social  peace;  where  and  how  to  be- have with their own free will”. Disiplin meru- pakan  salah  satu  bagian  yang  paling  pen- ting dari pendidikan, siswa tahu apa yang harus dilakukan dan belajar memiliki tang- gung jawab; memahami batas sosial mere- ka  di  mana  dan  bagaimana  mereka  harus berperilaku.
Dalam  Kurikulum  2013,  pembelajar- an tematik dimaknai sebagai pembelajaran yang  dirancang  dan  dikemas  berdasarkan tema-tema  tertentu.  Dalam  pembahasan- nya tema-tema ditinjau dari berbagai mata pelajaran. Tema ini menjadi alat pemersatu materi  yang  beragam  dari  berbagai  mata pelajaran.  Yang  (2009:162)  memperkuat pendapat  tersebut  dengan  pernyataannya, “ Theme-based teaching is an approach in which different areas of the curriculum are integrated instead  of  being  separated  into  different  sub- jects”. Artinya, di dalam pembelajaran yang
berbasis  tema  ini  melaksanakan  pembe- lajaran  yang  diintegrasikan  menjadi  satu, bukan dipisahkan ke dalam mata pelajaran yang berbeda. Selanjutnya, tematik tersebut diintegrasikan  atau  dipadukan.  Model  ter- integrasi ( integrated) merupakan pemaduan sejumlah  topik  dari  mata  pelajaran  yang berbeda,  tetapi  esensinya  sama  dalam  se- buah  topik  tertentu.  Topik  evidensi  yang semula terdapat dalam mata pelajaran Ma- tematika,  Bahasa  Indonesia,  Pengetahuan Alam,  dan  Pengetahuan  Sosial,  agar  tidak membuat  muatan  kurikulum  berlebihan cukup  diletakkan  dalam  mata  pelajaran tertentu,  misalnya  Pengetahuan  Alam (Fo- garty, 1991:75).
Perkembangan zaman pada abad ke- 21 ini, tampaknya media elektronik baik vi- sual, audio, dan audio visual akan menjadi pilihan menarik bagi para pendidik dalam menunjang proses pembelajaran baik di da- lam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Fanny  & Suardiman (2013:2) menjelaskan bahwa guru tidak bisa lagi berperan sebagai satu- satunya  sumber  informasi  bagi  kegiatan pembelajaran  para  siswa.  Oleh  karena  itu, guru  membutuhkan  media  yang  bisa  di- manfaatkan  sebagai  sumber  informasi al- ternatif.  Media  pembelajaran  ini  menjadi kebutuhan  dalam  memaksimalkan  proses pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi antara pendidik dengan siswa (Uno & Lamateng- go, 2010:122).
Lectora sebagai  multimedia  didesain sedemikian  rupa  dengan  memperhatikan karakter  siswa.  Pendapat  dari  DeJong, Specht,  &  Koper  (2008: 41)  “ Therefore,  e- learning  infrastructures  that  focus  on  lifelong learning  should  integrate  both  formal  and  in- formal learni ng support”. Multimedia e-learn- in g ini difokuskan pada pembelajaran yang bermanfaat  sepanjang  hayat  karena lectora merupakan perangkat lunak yang memung-
kinkan seorang individu atau kelompok un- tuk  dengan  mudah  membuatkonten  inter- aktif  yang  dapat  digunakan  sebagai  situs web internet dan atau aplikasi mandiri CD- ROM.  Menurut  Fredy  dan  Sunarto  (2013: 165) multimedia ini merupakan kombinasi dari berbagai unsur media yang terdiri dari teks, gambar, animasi, audio, dan video un- tuk  memperjelas  materi.  Untuk  itu,  pem- buatan media pembelajaran dengan meng- gunakan  multimedia lectora lebih  mudah dibandingkan dengan media berbasis mul- timedia yang lain. Menu pada multimedia lectora sangat  mudah  digunakan  terutama bagi  pendidk  yang  sudah  tidak  asing  de- ngan  penggunaan  komputer.  Menu  File, Edit,  Add, Layout , Tools,  Mode,  Publish, View ,  dan Help cara  bekerjanya  mirip  de- ngan Program Microsoft  Office sehingga pengguna  multimedia lectora tidak  akan menemui kesulitan dalam mengoperasikan media ini.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan atau Research and Deve- lopement (R&D).  Pengembangan  dilakukan mengacu pada model pengembangan Borg & Gall. Ada sepuluh langkah dalam peneli- tian dan pengembangan model Brog & Gall (1983:775).  Desain  tersebut  kemudian  di- modifikasi  atas  empat  tahapan  pengem- bangan,  yaitu:  (1)  eksplorasi,  yaitu  me- ngumpulkan informasi dan melakukan pe- nelitian  awal  melalui  studi  pustaka,  ana- lisis kebutuhan, wawancara, observasi, dan penyusunan  instrumen  penelitian;  (2)  pe- ngembangan  produk  awaldan  penilaian ahli  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  dan ahli media;  (3) uji  coba produk dan  revisi; dan  (4)  validasi  akhir  berupa  perbaikan produk  hingga  dihasilkan  produk  akhir
berupa  multimedia lectora untuk  pembela- jaran tematik-integratif.

## Desain Uji Coba Produk
Uji coba yang dilakukan meliputi tiga tahapan, yaitu: (1) uji  coba terbatas; (2) uji coba  lapangan;  dan  (3)  uji  coba  produk operasional. Desain uji coba terbatas meng- gunakan One-Shot  Case  Study  Design. De- sain  uji coba lapangan menggunakan One- Group  Pretest-Posttest  Design, dan  uji  coba operasional menggunakan Design Quasy Ex- periment.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  siswa  dan  guru di SD N Grogol, yaitu sebagai berikut. Uji coba  terbatas:  6  siswa  kelas  IV  dan  satu guru kelas IV. Uji coba lapangan adalah 12 siswa kelas IV dan satu guru kelas IV. Pada uji  coba  produk  operasional,  subjek  coba adalah  dua  kelas  yaitu  kelas  IVA  sebagai kelas  kontrol  dengan  siswa  berjumlah  24 siswa dan kelas IVB sebagai kelas eksperi- men  yang  berjumlah  22  siswa,  serta  dua guru kelas IV.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  adalah  wawancara  terstruktur, angket penilaian  produk  dari  ahli dan  gu- ru, tes prestasi belajar, pengamatan/obser- vasi,  serta  angket  respons  guru  dan  res- pons siswa. Instrumen yang digunakan da- lam  pengumpulan  data  dari  penelitian  ini berupa pedoman wawancara, lembar peni- laian  untuk  ahli  materi  dan  ahli  media, lembar  pengamatan  atau  observasi  siswa, angket respons siswa, dan guru.

## Teknik Analisis Data
Langkah-langkah  analisis  data  kela- yakan  multimedia lectora dilakukan  de-
ngan  tabulasi  semua  data  yang  diperoleh dari validator dan butir penilaian yang ter- sedia dalam instrumen penilaian. Skor total yang  diperoleh  kemudian  diubah  menjadi nilai dengan kriteria skala lima dengan ka- tegori,  yaitu  sangat  baik  (5),  baik  (4),  ku- rang  baik (3), baik  (2),  sangat  kurang baik (1).  Selanjutnya  skor  dikonversikan  ke  da- lam skala lima dengan rumus seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Konversi  Interval  Rerata  Skor
Menjadi Kriteria Nilai Interval skor Kategori A X > X i + 1,8 Sbi Sangat Baik B X i + 0,6Sbi <X ≤ X i +1,8 Sbi
Baik
C X i –0,6Sbi < X ≤ X i + 0,6 Sbi  Cukup Baik D X i –1,8Sbi <X ≤ X i – 0,6 Sbi  Kurang Baik E X ≤ X i – 1,8Sbi Tidak Baik Keterangan: Xi  :  Mean/rerata skor ideal =  ½  (skor  maksimum  + skor minimun) Sbi  :  Simpangan baku ideal =  1/6(skor  maksimum – skor minimum) X  :  Skor yang diperoleh
Penetapan nilai kelayakan produk lec- tora yang  dikembangkan  minimal  menda- pat kan nilai “B” dengan kriteria “Baik”.
Keefektifan  produk  yang  dihasilkan dianalisis  dengan  menggunakan  desain quasy experiment . Uji prasyarat yang dilaku- kan  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homo- genitas.  Untuk  menguji  sebaran  data  ber- distribusi normal atau tidak, digunakan uji One Sample Kolmogorov Smirnov dalam pro- gram Statistical Product and Service Solutions (SPSS) 19.0.  Perolehan  hasil  uji  dengan ketentuan:  data  sampel  berdistribusi  nor- mal  apabila  signifikansi  >  0,05.  Namun, apabila signifikansi < 0,05 maka data sam- pel tidak berdistribusi normal. Uji homoge- nitas (kesamaan varian) untuk mengetahui homogen atau tidaknya sampel yang dipi- lih  secara  acak  dari  populasi,  sehingga  di-
gunakan  uji  F  ( Levene’s  Test )  dalam  pro- gram Statistical Product and Service Solutions (SPSS) 19.0. Data sampel homogen apabila perolehan  signifikansi  >  0,05.  Sebaliknya, apabila signifikansi < 0,05 maka data sam- pel tidak homogen. Selanjutnya, data dihi- tung  dengan  menggunakan independent sample  t-test .  Perhitungan  uji  t  ini  dengan menggunakan  program Statistical  Product and Service Solutions (SPSS) 19.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan
Tahap  ini  meliputi  observasi  lokasi penelitian,  menindaklanjuti  analisis  kebu- tuhan guru terkait  dengan media  yang di- butuhkan berdasarkan hasil observasi, wa- wancara,  dan  studi  pustaka,  menyusun garis-garis  besar  isi  dari  media  serta  men- jabarkannya ke dalam rancangan media be- rupa story  board, membuat flow  chart seba- gai  gambaran  umum  rancangan  pembuat- an  multimedia lectora dengan  subtema  he- batnya  cita-citaku.  Tahap  berikutnya  ada- lah  penilaian/uji  kelayakan  oleh  ahli  ( ex- pert judgement ). Uji kelayakan produk dila- kukan oleh ahli materi dan ahli media. Pe- nilaian produk oleh ahli media didasarkan pada  beberapa aspek, antara lain: Pengem- bangan produk multimedia lectora ditinjau menurut  beberapa  aspek,  antara  lain:  (1) komunikasi; (2) desain; dan (3) format saji- an. Untuk ahli materi dilihat dari aspek ku- rikulum  dan  isi  materi.  Alur  multimedia lectora adalah  intro, home ,  materi  pengala- man belajar, dan evaluasi.
Data  hasil  penilaian  ahli  media  dan ahli  materi  yang  berupa  skor  kemudian dikonversikan  menjadi  skala  lima.  Secara rinci, hal ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Produk  multimedia lectora yang  di- buat  telah  divalidasi  oleh  ahli  media,  dan dinyatakan “layak  digunakan  dengan  re - visi”. Pada  aspek  komunikasi  layak  digu-
na kan  dengan  kategori  “Baik”  mendapat - kan jumlah nilai sebanyak 19. Aspek desain layak  digunakan  dengan  kategori  “Sangat Baik”  mendapatkan  jumlah  nilai  sebanyak 41. Terakhir adalah aspek format sajian la- yak  digunakan  dengan kategori  “Sangat Baik” mendapat nilai sebanyak 9. Berd asar- kan  aspek-aspek  tersebut,  secara  keselu- ruhan  hasil  penilaian  kelayakan  multime- dia lectora oleh  ahli  media  mendapatkan total  nilai  sebanyak  69  dengan  kategori “Sangat Baik”.
Tabel 3. Penilaian  Ahli  Media  Produk Multimedia Lectora
No . Sub Variabel Hasil Penilaian Nilai Kategori 1. Komunikasi 19 B Baik 2. Desain 41 A Sangat Baik 3. Format sajian 9 A Sangat Baik Skor Total 69 A Sangat Baik
Hasil validasi ahli materi tentang ma- teri  pembelajaran  yang  dinilai  dari  aspek kurikulum  dan  isi  materi  disajikan  dalam Tabel 4.

## Tabel 4. Penilaian  Ahli  Materi  Produk Multimedia Lectora
No.  Sub Variabel Hasil Penilaian Nilai Kategori 1  Kurikulum 45 A  Sangat Baik 2  Isi Materi 40 A  Sangat Baik Skor Total 85 A  Sangat Baik
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  as- pek  kurikulum  mendapatkan  nilai  45  de- ngan kategori “Sangat Baik”. Aspek isi ma- teri mendapatkan nilai 40 dengan kategori kelayakan  “Sangat  Baik”. Berdasarkan  pe- nilaian  tersebut  produk  multimedia lectora yang dikembangkan jika dinilai dari aspek materi  dapat  dinyatakan  layak  untuk  di- gunakan.

## Hasil Uji Coba Produk

## Uji Coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  sela- ma  2  kali  pertemuan  dengan  subjek  coba sebanyak 6siswa kelas IV SD N Grogol. Pe- milihan subjek coba ini diambil secara acak dengan memperhatikan perbedaan kemam- puan siswa berdasarkan saran dan masuk- an dari guru kelas. Uji coba terbatas bertu- juan untuk mengumpulkan informasi seba- gai  bahan  revisi  perbaikan  produk  multi- media lectora yang  dikembangkan  serta mengamati aktivitas dan karakter yang mun- cul  pada  diri  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Informasi yang diperoleh da- lam  uji  coba  terbatas  diolah  dan  dikum- pulkan  menjadi  data  prestasi  belajar  kog- nitif siswa,  lembar  observasi  siswa,  angket respons guru, dan angket respons siswa.
Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran adalah  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada pertemuan  ke-6.  Evaluasi  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  me- nguasai kompetensi yang sudah ditetapkan di dalam tujuan pembelajaran sebelumnya. Evaluasi disajikan  melalui multimedia lec- tora dan  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  di  SD  N  Grogol  ditetapkan  se- besar 70.

## Tabel 5. Daftar Skor Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba Terbatas
No. Subjek Coba Nilai Kategori (KKM 70,00) 1 IRF 80 Tuntas 2 AMN 80 Tuntas 3 IDP 67 Belum Tuntas 4 KP 73 Tuntas 5 MSU 93 Tuntas 6 PMK 80 Tuntas Rata-rata 78,83 Tuntas
Tabel  5  menunjukkan  nilai  tertinggi prestasi belajar kognitif siswa diperoleh de- ngan nilai 93 dan nilai terendah adalah 67.
Terdapat  5  siswa  yang  mencapai  ketun- tasan  belajar  dan  satu  siswa  yang  belum tuntas. Rerata nilai hasil belajar siswa yang dicapai di atas KKM yaitu sebesar 78,83.
Penilaian  lembar  observasi  siswa  di- dasarkan pada karakter siswa yang muncul ketika  siswa  melakukan  kegiatan  pembe- lajaran  menggunakan  multimedia lectora . Adapun  karakter  yang  ingin  dimunculkan di  dalam  penelitian  ini  adalah  karakter tanggung  jawab  dan  disiplin.  Berikut  ini adalah  data  hasil  observasi  siswa  pada  uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel  6.  Penilaian Hasil  Observasi  Siswa pada Uji  Coba  Terbatas  Karakter Tanggung Jawab
No. Subjek Coba Indikator Tanggung Jawab Nilai Kategori 1. IRF 34 B Baik 2.  AMN 30 C Cukup Baik 3. IDP 33 B Baik 4. KP 35 B Baik 5. MSU 37 B Baik 6. PMK 35 B Baik
Tabel 7.  Penilaian  Hasil  Observasi  Siswa pada  Uji  Coba  TerbatasKarakter
Disiplin No. Subjek Coba Indikator Disiplin Nilai Kategori 1. IRF 46 A Sangat Baik 2.  AMN 34 B Baik 3. IDP 40 B Baik 4. KP 33 B Baik 5. MSU 35 B Baik 6. PMK 40 B Baik
Tabel  7  merupakan  data  hasil  obser- vasi  terhadap  karakter  disiplin.  Dari  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  5 siswa  yang  memperoleh  nilai  B  dengan kategori “Baik”, dan satu orang siswa yang memperoleh  nilai  A  dengan  kategori  “Sa -
ngat Baik”. Skor total hasil observasi karak- ter siswa dapat dilihat dalam Tabel 8.

## Tabel 8. Total Skor Hasil Observasi Siswa pada Uji Coba Terbatas
No. Subjek Coba Skor Total Nilai Karakter Nilai Kategori 1. IRF 80 B Baik 2. AMN 64 C Cukup Baik 3. IDP 73 B Baik 4. KP 68 B Baik 5. MSU 72 B Baik 6. PMK 75 B Baik
Tabel  8  menyajikan  data  bahwa  ka- rakter  tanggung  jawab  dan  disiplin  sudah mulai muncul dalam pembelajaran dengan multimedia lectora .  Terdapat  5  siswa  yang memperoleh  skor  dengan  nilai  B  terkate- gori  “Baik”,  sedangkan  satu  siswa mem- per oleh  nilai  C  terkategori  “Cukup  Baik”. Secara klasikal, dalam uji coba terbatas ka- rakter yang diinginkan oleh peneliti sudah muncul dalam pembelajaran dengan meng- gunakan multimedia lectora. Hal ini dilihat dari  ketercapaian  5  dari  6  siswa  memper- oleh nilai dengan kategori baik.
Angket  respons  guru  digunakan  un- tuk  mengetahui  kebermanfaatan  penggu- naan multimedia lectora dalam pembelajar- an.

## Tabel  9.  Penilaian  Hasil  Angket  Respons Guru pada Uji Coba Terbatas
No  Sub Variabel Hasil Penilaian Nilai  Kategori 1.  Materi Pembe- lajaran 20 C Cukup Baik 2.  Strategi Pem- belajaran 19 B Baik 3.  Kualitas Teknis 22 B Baik Skor Total 61 B Baik
Tabel  9  menunjukkan  respons  guru terhadap  penggunaan  multimedia lectora dalam  pembelajaran  sudah  baik.  Ini  dapat dilihat dari perolehan nilai yang diberikan oleh  guru,  yaitu  mendapatkan  nilai  B  de- ngan  kategori  ‘Baik’.  Deng an  rincian  pada subvariabel  materi  pembelajaran  memper- oleh nilai C dengan kategori ‘Cukup Baik’, sub variabel strategi pembelajaran menda- pat  nilai  B  dengan  kate gori  ‘Baik’,  dan pada sub variabel kualitas teknis memper- oleh nilai B dengan kategori ‘Baik’.
Angket  respons  siswa  ini  terkait  de- ngan  penggunan  multimedia lectora di dalam pembelajaran yang telah dilakukan.

## Tabel 10. Penilaian HasilAngket Respons Siswa pada Uji Coba Terbatas
No. Subjek Coba Nilai Presentase 1. IRF 12 80% 2. AMN 14 73,3% 3. IDP 12 80% 4. KP 14 93,3% 5. MSU 11 93,3% 6. PMK 12 80% Rata-rata 83,31%

## Uji Coba Lapangan
Uji  coba lapangan dilakukan dengan subjek coba 12 siswa kelas IV SDN Grogol. Data pada uji coba lapangan meliputi data hasil  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dila- kukan  oleh  guru  maupun  siswa,  angket guru,  angket  siswa,  observasi  siswa,  dan tes  hasil  belajar.  Pemilihan  subjek uji  coba dilakukan secara acak dengan memperhati- kan perbedaan kemampuan siswa. Kemam- puan siswa dikelompokkan menjadi tinggi, sedang,  dan  rendah.  Dari  kelompok  terse- but  diklasifikasikan  sebagia  berikut:  ke- mampuan  tinggi  4  anak,  kemampuan  se- dang  4  anak,  dan  kemampuan  rendah  4 anak.
Tujuan dilaksanakan uji coba lapang- an  adalah  untuk  mengimplementasikan
produk  hasil  revisi  dan  evaluasi  berdasar- kan  hasil  uji  coba  terbatas.  Uji  coba  ter- sebut juga mengumpulkan informasi  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk evaluasi  dan  penyempurnaan  produk  da- lam  revisi  berikutnya.  Informasi  yang  di- peroleh  dalam  uji  coba  lapangan  diolah dan dikumpulkan menjadi data seperti data observasi  guru,  observasi  siswa,  dan  data hasil  belajar.  Analisis  dari  masing-masing data tersebut dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Daftar Skor Hasil Belajar Siswa
pada Uji Coba Lapangan No Subjek Coba Nilai Kategori (KKM 70,0) 1. IRF 93 Tuntas 2. AMN 80 Tuntas 3. IDP 80 Tuntas 4. KP 83 Tuntas 5. MSU 80 Tuntas 6. PMK 73 Tuntas 7. NFN 67 Belum Tuntas 8. KHO 80 Tuntas 9. AES 80 Tuntas 10. DF 93 Tuntas 11. NRA 80 Tuntas 12. SNA 93 Tuntas Rata-rata 81,83 Tuntas
Berdasarkan Tabel 11 dapat diketahui bahwa nilai tertinggi hasil belajar siswa di- peroleh dengan nilai 93 dan nilai terendah diperoleh  dengan  nilai  67.  Sedangkan KKM  yang  diharapkan  adalah  diatas  70 dengan  perolehan  rerata  nilai  uji  coba lapangan sebesar 81,83.
Data  hasil  observasi  karakter  tang- gung  jawab  yang  dilakukan  ketika  pelak- sanaan  pembelajaran  dengan  mengguna- kan  multimedia lectora terhadap  12  siswa. Hasil observasi dapat dilihat pada Tabel 12. Data  pada  Tabel  12  menunjukkan bahwa  terdapat 5 siswa yang memperoleh nilai A d engan kategori ‘Sangat Baik’ dan 7
siswa  yang  memperoleh  nilai  B  dengan kategori  ‘Baik’ .  Jika  dilihat  secara  kese- luruhan karakter tanggung jawab ini sudah berkembang dengan baik.
Tabel 12. Penilaian Hasil Observasi Siswa pada Uji Coba Lapangan Karak- ter Tanggung jawab
No Subjek Coba Skor Total Nilai Karakter Nilai Kategori 1. IRF 82 B Baik 2. AMN 99 A Sangat Baik 3. IDP 79 B Baik 4. KP 80 B Baik 5. MSU 82 B Baik 6. PMK 91 A Sangat Baik 7. NFN 90 A Sangat Baik 8. KHO 75 B Baik 9. AES 86 A Sangat Baik 10. DF 88 A Sangat Baik 11. NRA 83 B Baik 12. SNA 82 B Baik
Observasi  siswa  yang  kedua  adalah untuk  mengamati  karaker  disiplin  yang muncul  pada  siswa.  Data  hasil  observasi karakter  disiplin  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 13.

## Tabel 13. Penilaian Hasil Observasi Siswa pada Uji Coba Lapangan Karak-
ter Disiplin
No Subjek Coba Indikator Disiplin Nilai Kategori 1. IRF 47 A Sangat Baik 2. AMN 44 A Sangat Baik 3. IDP 41 B Baik 4. KP 37 B Baik 5. MSU 40 B Baik 6. PMK 45 A Sangat Baik 7. NFN 49 A Sangat Baik 8. KHO 37 B Baik 9. AES 44 A Sangat Baik 10. DF 44 A Sangat Baik 11.  NRA 45 A Sangat Baik 12. SNA 45 A Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  dili- hat bahwa karakter disiplin sudah mun- cul  dalam  diri  siswa.  Terdapat  8  siswa yang memperoleh nilai A dengan kate- gori  ‘Sangat  Baik’  dan  4  siswa  lainnya memperoleh  nilai  B  dengan  kategori ‘Baik’.  Jika  dilih at  secara  keseluruhan karakter disiplin ini sudah berkembang dengan  sangat  baik  dalam  diri  siswa. Skor total karakter siswa tersebut dapat dilihat dalam Tabel 14.

## Tabel 14.  Total  Skor Hasil Observasi  Sis- wa pada Uji Coba Lapangan
No. Subjek Coba Indikator Tanggung Jawab Nilai Kategori 1. IRF 35 B Baik 2.  AMN 45 A Sangat Baik 3. IDP 38 B Baik 4. KP 43 B Baik 5. MSU 40 A Sangat Baik 6. PMK 44 A Sangat Baik 7. NFN 41 B Baik 8.  KHO 38 B Baik 9. AES 42 A Sangat Baik 10. DF 44 A Sangat Baik 11.  NRA 38 B Baik 12.  SNA 37 B Baik
Dari  Tabel  14  diperoleh  hasil  bahwa terdapat  7  siswa  yang  memperoleh  skor dengan  ni lai  B  terkategori  ‘Baik’,  sedang - kan 5 siswa memperoleh nilai A terkategori “Sangat  ‘Baik’.  Secara  klasikal,  dalam  uji coba  terbatas  karakter  yang  diinginkan oleh  peneliti  sudah  muncul  dalam  pem- belajaran  dengan  menggunakan  multime- dia lectora . Hal ini dilihat dari ketercapaian 7  dari  12  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori baik.

## Tabel 15. Hasil Penilaian Angket Respons
Guru pada Uji Coba Lapangan No  Sub Variabel Hasil Penilaian Nilai  Kategori 1. Materi Pembe- lajaran 22 B Baik 2. Strategi Pembe- lajaran 20 B Baik 3. Kualitas Teknis 25 B Baik Skor Total 67 B Baik
Berdasarkan  Tabel  15  respons  guru pada terhadap penggunaan multimedia lec- tora dalam  pembelajaran  sudah  baik.  Hal ini dilihat dari perolehan nilai yang diberi- kan  oleh  guru,  yaitu  mendapatkan  nilai  B dengan  kate gori  ‘Baik’.  Dengan  rincian pada  sub  variabel  materi  pembelajaran memperoleh nilai B dengan kategori ‘Baik’, sub  variabel  strategi  pembelajaran  men- dapat  nilai  B  dengan  kate gori  ‘Baik’,  dan pada  sub  variabel  kualitas  teknis  mem- peroleh nilai B deng an kategori ‘Baik’.
Angket respons siswa ini dilihat dari segi  media,  materi,  dan  karakter  yang  ter- bentuk. Data hasil angket respons siswa ter- hadap  penggunaan  multimedia lectora da- pat dilihat dalam Tabel 16 berikut.

## Tabel 16. Penilaian HasilAngket Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan
No Subjek Coba Nilai Presentase 1. IRF 14 93,3% 2. AMN 13 86,6% 3. IDP 9 60% 4. KP 10 66,6% 5. MSU 15 100% 6. PMK 12 80% 7. NFN 14 93,3% 8. KHO 13 86,6% 9. AES 9 60% 10. DF 13 86,6% 11. NRA 11 73,3% 12. SNA 13 86,6% Rata-rata 81,07%

## Uji Coba Operasional
Data pada uji coba operasional  meli- puti  data  hasil  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  maupun  siswa, observasi guru, observasi siswa, angket res- pons  guru,  angket  respons  siswa  dan  tes hasil belajar. Uji coba operasional  dilaksa- nakan  di  SD  N  Grogol  dengan  22  siswa kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan 24 siswa  kelas  IV  B  sebagai  kelas  kontrol. Tujuan  uji  coba  operasional  adalah  untuk mengimplementasikan  produk  hasil  revisi dan evaluasi berdasarkan hasil uji coba la- pangan.  Analisis  dari  masing-masing  data tersebut dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17.  Daftar Skor Pre-Test Prestasi Be- lajar Kognitif Siswa pada Kelas Kontrol No. Kategori (KKM 70,0) Jumlah Siswa 1 Tuntas 5 2 Tidak Tuntas 19 Nilai Terendah 47 Nilai Tertinggi 80 Nilai Rata-rata 61,42 Kategori Ketuntasan Tidak Tuntas
Berdasarkan Tabel 17 dapat diketahui bahwa nilai tertinggi hasil belajar siswa di- peroleh dengan nilai 80 dan nilai terendah diperoleh dengan nilai 47. Terdapat 5 sub- jek coba yang memiliki nilai tuntas. Rerata nilai  hasil  belajar  siswa  yang  dicapai  ada- lah  61,42  dengan  standar  deviasi  sebesar 9,76. Selain pelaksanaan pre-test juga dilak- sanakan post-test pada kelas kontrol.
Perolehan nilai post-test dapat dilihat pada  Tabel  18.  Nilai  tertinggi  prestasi  be- lajar kognitif siswa pada post-test diperoleh dengan nilai 87 dan nilai terendah dengan nilai  60.  Terdapat  7  siswa  yang  memiliki nilai di bawah KKM. Rerata nilai hasil bela- jar siswa yang dicapai adalah 73,08 dengan standar deviasi sebesar 8,22.
Tabel 18.  Daftar  Skor Post-Test Prestasi Belajar Kognitif Siswa pada Ke- las Kontrol
No.  Kategori (KKM 70,0) Jumlah Siswa 1 Tuntas 17 2 Tidak Tuntas 7 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 87 Nilai Rata-rata 73,08 Kategori Ketuntasan Tuntas
Data  penelitian  di  kelas  eksperimen adalah  hasil pre-test dan post-test .  Untuk keperluan penelitian, hasil pre-test dan post- test diambil  sebanyak  22  siswa.  Hasil pre- test di kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 19.
Tabel 19.  Daftar Skor Pre-Test Prestasi Be- lajar Kognitif Siswa pada Kelas Eksperimen No. Kategori (KKM 70,0) Jumlah Siswa 1 Tuntas 6 2 Tidak Tuntas 16 Nilai Terendah 47 Nilai Tertinggi 80 Nilai Rata-rata 64,81 Kategori Ketuntasan Belum Tuntas
Dari  Tabel  19  diketahui  bahwa  nilai tertinggi  hasil  belajar  siswa  diperoleh  de- ngan  nilai  80  dan nilai  terendah  diperoleh dengan nilai 47. Terdapat 6 siswa yang su- dah tuntas karena memperoleh nilai di atas KKM.  Rerata nilai hasil belajar siswa yang dicapai adalah 64,81 dengan standar devia- si sebesar 8,98.
Tes yang kedua adalah post-test yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen.  Untuk perolehan  nilai post-test pada  kelas  eks- perimen dapat dilihat dalam Tabel 20.
Tabel 20.  Daftar  Skor Post-Test Prestasi Belajar Kognitif Siswa pada Ke- las Eksperimen No. Kategori (KKM 70,0) Jumlah Siswa 1 Tuntas 22 2 Tidak Tuntas 0 Nilai Terendah 73 Nilai Tertinggi 93 Nilai Rata-rata 83,23 Kategori Ketuntasan Tuntas
Berdasarkan  Tabel  20  diketahui  bah- wa nilai tertinggi hasil belajar siswa diper- oleh  dengan  nilai  93  dan  nilai  terendah diperoleh dengan nilai 73. Siswa tergolong sudah  tuntas  semua  karena  memenuhi KKM sebesar 70.  Rerata nilai hasil belajar siswa  yang  dicapai  adalah  83,23  dengan standar deviasi sebesar 7,94.

## Tabel 21. Penilaian Hasil Observasi Siswa pada  Uji  Coba  Operasional  Ka- rakter  Tanggung  Jawab  pada Kelas Kontrol
No  Hasil Penilaian  Nilai  Kategori Jumlah Siswa 1. x >42,06 A  Sangat Baik 3 2. 34,02 < x ≤ 42,06 B Baik 19 3. 25,98 < x ≤ 34,02 C  Cukup Baik 1 4. 17,94 < x ≤ 25,98 D  Kurang Baik 0 5. x ≤ 17,94 E Tidak Baik 0 Jumlah 24
Pada  Tabel  21  dapat  dilihat  dari  24 siswa  terdapat  1  siswa  yang  memperoleh nilai  C  dengan  kategori  ‘Cukup  Baik’, 19 siswa  yang  memperoleh  nilai  B  dengan kategori ‘Baik’, dan 3 siswa dengan nilai A dengan  kategori  ‘Sangat  Baik’.  Secara  ke - seluruhan  perolehan  nilai  karakter  tang- gung  jawab  belum  sepenuhnya  baik.  Ob- servasi  siswa  yang  kedua  adalah  untuk mengamati  karaker  disiplin  yang  muncul pada  siswa.  Data  dari  hasil  observasi  ka- rakter disiplin siswa.
Tabel 22. Penilaian Hasil Observasi Siswa pada  Uji  Coba  Operasional  Ka- rakter Disiplin pada Kelas Kon- trol
No.  Hasil Penilaian  Nilai  Kategori Jumlah Siswa 1. x >42,06 A  Sangat Baik 5 2. 34,02 < x ≤ 42,06 B Baik 19 3. 25,98 < x ≤ 34,02 C  Cukup Baik 0 4. 17,94 < x ≤ 25,98 D  Kurang Baik 0 5. x ≤ 17,94 E Tidak Baik 0 Jumlah 24
Pada  Tabel  22  menyajikan  data  ka- rakter  disiplin  pada  kelas  kontrol.  Dari tabel  diperoleh  hasil  terdapat  19  siswa yang memperoleh nilai B terkategori ‘Baik’, sedangkan  5  siswa  memperoleh  nilai  A terkategori “Sangat ‘Baik’. Berdasarkan ke - dua hal di atas, skor total observasi karak- ter  siswa  pada  uji  coba  operasional  pada kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 23.

## Tabel 23.  Total  Skor  Penilaian  Hasil  Ob- servasi  Siswa  pada  Uji  Coba Operasional pada Kelas Kontrol
No.  Hasil Penilaian  Nilai  Kategori Jumlah Siswa 1. x >42,06 A  Sangat Baik 10 2. 34,02 < x ≤ 42,06 B Baik 12 3. 25,98 < x ≤ 34,02 C  Cukup Baik 0 4. 17,94 < x ≤ 25,98 D  Kurang Baik 0 5. x ≤ 17,94 E  Tidak Baik 0 Jumlah 22
Tabel 23 menyajikan data hasil peng- amatan terhadap karakter tanggung jawab dan disiplin pada siswa kelas kontrol yang diperoleh  hasil  bahwa  terdapat  17  siswa yang memperoleh skor dengan nilai B ter- kategori  ‘Baik’,  sedangkan  7  siswa  mem - peroleh nilai A terkategori “Sangat ‘Baik’.
Kelas  eksperimen  dalam  penelitian ini adalah kelas IVA. Pada kelas ini diberi- kan  perlakuan  berupa  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  multimedia lectora se-
bagai  media  pembelajaran.  Kelas  eksperi- men dalam penelitian ini  adalah siswa ke- las IV terdiri dari 22 siswa. Selama pembe- lajaran, siswa diberikan materi melalui mul- timedia lectora ini.  Siswa  dibimbing  guru dalam  pengoperasiaan  multimedia lectora . Siswa diberi kesempatan untuk memegang komputer  masing-masing.  Guru  memberi- kan  petunjuk  penggunaan lectora dan  ber- sama dengan siswa memulai pembelajaran dari  pembelajaran  1  sampai  dengan  pem- belajaran 6 dan dilanjutkan dengan melak- sanakan  evaluasi.  Selama  proses  pembe- lajaran  berlangsung,  guru  melakukan  pe- ngamatan  terhadap  karakter  yang  dikem- bangkan.  Berikut  adalah  data  hasil  obser- vasi  pada  uji  coba  operasional  pada  kelas eksperimen.

## Tabel 24. Penilaian Hasil Observasi Siswa pada  Uji  Coba  Operasional Karakter  Tanggung  jawab  pada Kelas Eksperimen
No  Hasil Penilaian  Nilai  Kategori Jumlah Siswa 1.  x >42,06 A  Sangat Baik 7 2. 34,02 < x ≤ 42,06 B Baik 17 3. 25,98 < x ≤ 34,02 C  Cukup Baik 0 4. 17,94 < x ≤ 25,98 D  Kurang Baik 0 5. x ≤ 17,94 E Tidak Baik 0 Jumlah 24
Tabel  24  menunjukkan  terdapat  10 siswa yang memperoleh nilai B dengan ka- tegori  ‘Baik’,  dan  12  siswa  yang  mem per- oleh nilai A dengan kategori ‘Sangat Baik’. Secara  keseluruhan  perolehan  nilai  karak- ter tanggung jawab pada kelas eksperimen sepenuhnya baik.
Observasi  siswa  yang  kedua  adalah untuk  mengamati  karakter  disiplin  yang muncul  pada  siswa.  Data  dari  hasil  obser- vasi  karakter  disiplin  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 25.
Tabel 25. Penilaian Hasil Observasi Siswa pada  Uji  Coba  Operasional  Ka- rakter Disiplin pada Kelas  Eks- perimen
No  Hasil Penilaian  Nilai Kategori Jumlah Siswa 1.  x >42,06 A Sangat Baik 18 2. 34,02 < x ≤ 42,06 B Baik 4 3. 25,98 < x ≤ 34,02 C Cukup Baik 0 4. 17,94 < x ≤ 25,98 D  Kurang Baik 0 5. x ≤ 17,94 E Tidak Baik 0 Jumlah 22
Pada  Tabel  25  tersebut  dapat  dilihat bahwa  terdapat  4  siswa  yang  memperoleh nilai  B  dengan  kategori  ‘Baik’,  dan 18  siswa memperoleh  nilai  A  dengan  kategori  ‘Sangat Baik’.  Secara  keseluruhan  perolehan  nilai  ka - rakter  disiplin  pada  kelas  eksperimen  sepe- nuhnya  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari  per- olehan nilai yang didapat selama pengamatan dari 22 siswa terdapat 18 siswa yang memiliki nilai dengan kategori sangat baik.
Berdasarkan  kedua  hal  di  atas,  dapat dilihat  skor  total  yang  didapatkan  selama observasi  pada  uji  coba  operasional  di  kelas eksperimen seperti berikut.

## Tabel  26.  Total  Skor  Penilaian  Hasil  Ob- servasi  Siswa  pada  Uji  Coba Operasional  pada  Kelas  Ekspe- rimen
No  Hasil Penilaian  Nilai  Kategori Jumlah Siswa 1  x >42,06 A  Sangat Baik 14 2 34,02 < x ≤ 42,06 B Baik 8 3 25,98 < x ≤ 34,02 C  Cukup Baik 0 4 17,94 < x ≤ 25,98 D  Kurang Baik 0 5 x ≤ 17,94 E Tidak Baik 0 Jumlah 22
Pada  Tabel  26  di  atas  diajikan  data hasil  pengamatan  terhadap  karakter  tang- gung  jawab  dan  disiplin  pada  siswa  kelas eksperimen,  yaitu  diperoleh  hasil  bahwa terdapat 8 siswa yang memperoleh skor de- ngan  nilai  B  terkategori  ‘Baik’, sedangkan

## 14  siswa  memperoleh  nilai  A  terkategori
“Sangat ‘Baik’.

## Tabel 27. Penilaian Hasil Angket Respons Guru pada Uji Coba Operasional
No  Sub Variabel Hasil Penilaian Nilai  Kategori 1. Materi Pembelajaran 25 B Baik 2. Strategi Pembelajaran 23 A  Sangat Baik 3.  Kualitas Teknis 27 A  Sangat Baik Skor Total 75 A  Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  27,  respons  guru terhadap  penggunaan  multimedia lectora dalam pembelajaran sudah baik.

## Tabel 28. Penilaian HasilAngket Respons Siswa pada Uji Coba Lapangan
No  Subjek Coba Nilai Presentase 1. IRF 15 100 % 2. AMN 14 93, 3 % 3. IDP 14 93,3 % 4. KP 13 86,6 % 5. MSU 13 86,6 % 6. PMK 13 86,6 % 7. NFN 15 100 % 8. KHO 14 93,3 % 9. AES 13 86,6 % 10. DF 15 100 % 11. NRA 11 73,3 % 12. SNA 15 100 % 13. LA 12 80 % 14. AH 15 100 % 15. AS 12 80 % 16. RR 12 80 % 17. WHY 12 80 % 18. AZL 14 93,3 % 19. PRA 13 86,6 % 20. DAV 15 100 % 22. BP 14 93,3 % 22. ADS 11 73,3 % Rata-rata 89,36 % Dapat dilihat bahwa berdasarkan Ta- bel  28  rata-rata  respons  siswa  terhadap penggunaan multimedia lectora adalah baik, karena  terdapat  89,36%  siswa  yang  mem- berikan penilaian yang baik terhadap mul-
timedia lectora .  Komentar  dari  siswa  me- nunjukkan  respons  positif.  Terlihat  bahwa siswa merasa senang dan mudah mengerti materi  yang  disampaikan  ketika  melaksa- nakan  pembelajaran  dengan  multimedia lectora .

## Uji Efektivitas Media
Uji efektivitas dilakukan dengan  de- sain penelitian quasy experiment . Desain pe- nelitian ini digunakan untuk membanding- kan  keadaan  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen. Kelas kontrol tidak diberi per- lakuan, sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan multime- dia lectora .  Pada  penelitian  ini  dikaji  me- ngenai perbedaan antara siswa yang meng- gunakan  media  konvensional  (Kelas  Kon- trol) dengan siswa yang menggunakan mul- timedia lectora hasil  pengembangan  (Kelas Eksperimen). Untuk mengetahui ada tidak- nya perbedaan  karakter siswa pada kedua kelas digunakan analisis uji-t. Sebelum me- lakukan  uji  ini  diperlukan  uji  prasyarat analisis,  yaitu  berupa  uji  normalitas  dan homogenitas.  Dengan  demikian,  normali- tas atau homogenitas dipenuhi jika hasil uji tidak  signifikan  untuk  suatu  taraf  signifi- kansi (α) tertentu (α= 0,05). Sebaliknya, jika hasil  uji  signifikan  maka  normalitas  atau homogenitas  tidak  terpenuhi.  Berikut  ana- lisis  hasil  pada  uji  t  ( independent  sample  t- test )  pada  karakter  tanggung  jawab  dan disiplin  yang  dikembangkan  pada  siswa kelas IV SD N Grogol. Berikut data hasil uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t pada karakter tanggung jawab dan disiplin.
Uji  normalitas  dari  karakter  tang- gung  jawab  menggunakan  uji kolmogrov smirnov diperoleh  signifikan  sebesar  0,765 lebih  besar  dari  probabilitas  0,05.  Dengan demikian,  H 0 diterima  atau  data  tersebut berdistribusi normal.

## Tabel 29.  Ringkasan  Hasil  Uji  Homoge- nitas Karakter Tanggung jawab
Data df 1 df 2 sig. (p) Kondisi Ket Gain standar karakter tanggung jawab 4 12  0,22 1 p >0,05  Homo gen
Berdasarkan Tabel 29 di atas, terlihat bahwa  nilai  uji  homogenitas  memperoleh hasil  signifikansi  sebesar  0,221  lebih  besar dari  probabilitas  0,05.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima atau data  tersebut  bersifat  homogen.  Karena data  berdistribusi  normal  dan  bersifat  ho- mogen,  maka  digunakan  uji-t  ( independent sample  t-test ).  Dalam  penelitian  ini  perhi- tungan independent sample t-test mengguna- kan  bantuan  program  SPSS TM .  Hasil  ana- lisis perbedaan hasil tersebut diuraikan se- bagai berikut.

## Tabel 30. Ringkasan Hasil Uji-T Karakter Tanggung Jawab
Kelas  Signifikansi N Df P Ket KE 0,104 22 44 0,015  H 0 ditolak K K 24 36,94 2
Terlihat  dari  hasil  penghitungan SPSS  16  dengan  probabilitas  0,015.  Oleh karena nilai probabilitas adalah  0,015<0,05 maka  Ho  ditolak,  artinya  karakter  tang- gung jawab antara kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah berbeda secara  signify- kan.  Berdasarkan  data  tersebut  menunjuk- kan  bahwa  karakter  tanggung jawab  pada kelas  ekperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.
Uji  normalitas  dari  karakter  disiplin menggunakan  uji  kolmogrov  smirnov,  di- peroleh  signifikan  sebesar  0,826  yang  arti- nya  lebih  besar  dari  probabilitas  0,05.  De- ngan  demikian dapat dikatakan bahwa H 0
diterima  atau  data  tersebut  berdistribusi normal.

## Tabel 31.  Ringkasan Hasil Uji Homogeni- tas Karakter Disiplin
Data df 1 df 2 sig.(p)   Kondisi Ket Gain standar karakter disiplin 4  15  0,251 p >0,05 Ho mo gen
Berdasarkan Tabel 31 di atas, terlihat bahwa  nilai  uji  homogenitas  dengan  hasil signifikansi  0,251  lebih  besar  dari  proba- bilitas  0,05.  Dengan  demikian  H 0 diterima atau data tersebut bersifat homogen. Kare- na  data  yang  dihasilkan  merupakan  data berdistribusi normal dan bersifat homogen maka digunakan uji-t ( independent sample t- test ).  Hasil  perhitungan independent  sample t-test untuk  kedua  kelompok  ditinjau  dari peningkatan  karakter  siswa  dapat  dilihat dalam tabel 32.

## Tabel 32. Ringkasan Hasil Uji-T Karakter Disiplin
Kelas  Signifikansi N Df P Ket KE 0,268 22 44 0,001 H 0 ditolak KK 24 43,98
Terlihat dari hasil penghitungan spss 16 dengan probabilitas 0,001. Karena 0,001 <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Artinya,  karakter disiplin antara kelas kontrol dan kelas eks- perimen  adalah  berbeda  secara  signifikan, karakter  disiplin  pada  kelas  ekperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Penelitian ini juga mengkaji perbeda- an prestasi belajar antara siswa yang meng- gunakan  media  konvensional  (Kelas  Kon- trol) dengan siswa yang menggunakan mul- timedia lectora hasil  pengembangan  (Kelas Eksperimen). Untuk mengetahui ada tidak- nya  perbedaan  prestasi belajar  siswa  pada kedua kelas digunakan analisis uji-t.

## Tabel 33. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Kognitif
Kelas Pre-test sig.(p) >0,05 Post-test sig.(p) >0,05 Ket Kelas Eksperimen 0,157 0,069  Tuntas Kelas Kontrol 0,057 0,054  Tuntas
Berdasarkan Tabel 33 di atas, terlihat bahwa  nilai  uji  normalitas  dengan  hasil signifikansi yang diperoleh lebih besar dari probabilitas 0,05. Dengan demikian, H 0 di- terima atau data tersebut berdistribusi nor- mal.  Untuk  hasil  uji  homogenitas  untuk prestasi belajar kognitif siswa dapat diring- kas sebagai berikut.

## Tabel 34.  Ringkasan  Hasil  Uji  Homoge- nitas Prestasi Belajar Kognitif
Data df1  df2 sig.(p)   Kondisi Ket Pre-test 4  16  0,73 p >0,05  Homogen Post-test 4  15  0,124  P > 0,05  Homogen
Terlihat  bahwa nilai  uji  homogenitas dengan  hasil  signifikansi  lebih  besar  dari probabilitas 0,05. Dengan demikian, H 0 di- terima atau data tersebut bersifat homogen. Karena  data berdistribusi  normal  dan  ber- sifat  homogen  maka  digunakan uji-t ( inde- pendent  sample  t-test ).  Dalam  penelitian  ini perhitungan independent sample t-test. Hasil uji t tersebut dapat dilihat pada Tabel 35.
Tabel 35.  Ringkasan  Hasil  Uji-T Pre-test

## Prestasi Belajar
Kelas Rerata skor N Df p Ket KE 64,82 22 44 0,227  H 0 ditolak KK 61,42 24
Terlihat  dari  hasil  penghitungan SPSS  16  dengan  probabilitas 0,227.  Karena 0,227  >0,05  maka  Ho  diterima.  Artinya, hasil belajar pada pre-test tidak mengalami
perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 36. Ringkasan Hasil Uji-T Post-test Prestasi Belajar
Kelas Rerata skor N Df p Ket KE 83,23 22 44 0,000 H 0 ditolak KK 73,08 24
Terlihat  dari  hasil  penghitungan SPSS  16  dengan  probabilitas  0,000.  Oleh karena  itu  0,000  <0,05  maka  Ho  ditolak. Artinya,  hasil  belajar  pada post-test meng- alami perbedaan yang signifikan antara ke- las eksperimen dengan kelas kontrol.

## Pembahasan
Multimedia  pembelajaran  yang  di- kembangkan dalam penelitian ini layak di- gunakan dalam pembelajaran tematik-inte- gratif dengan tema cita-citaku subtema he- batnya  cita-citaku  di  kelas  IV  SD,  karena berdasarkan penilaian dari ahli media dan ahli  materi,  menurut  ahli  media  produk mulitemedia lectora ini  mendapat  nilai  se- besar  69  terkategori“sangat  baik” ,  sedang- kan  menurut  ahli  materi,  dalam  multime- dia lectora ini mendapatkan nilai sebesar 85 terkategori  “sangat  baik”.  Dari  hasil  peni - laian  ahli  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa multimedia lectora ini  dinilai  mempunyai konsep  yang  benar,  disajikan  dengan  pe- tunjuk  yang  jelas,  materi  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti,  se- dangkan pada tampilan desain multimedia lectora dinilai sesuai dengan standar teknis penyajian  suatu  multimedia  yang  diguna- kan di dalam pembelajaran, yaitu memiliki grafis background yang jelas, petujuk peng- gunaan,  gambar-gambar,  animasi,  musik, teks  bacaan,  dan  audio  yang  mendukung proses pembelajaran sehingga siswa terlihat senang  dan  tertarik  selama  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  operasio- nal yang dilakukan pada kelas IVA sebagai kelas  eksperimen.  Multimedia lectora dini- lai  mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa dan menumbuhkan nilai karakter tanggung jawab  dan  disiplin  pada  diri  siswa.  Selain itu,  multimedia lectora juga  mampu  me- ningkatkan hasil belajar siswa. Untuk akti- vitas  siswa  yang  diamati,  pada  karakter tanggung jawab terjadi peningkatan.
Rata-rata  ketercapaian  hasil  belajar mengalami  peningkatan  ditinjau  dari  skor pre-test dan post-test. Kelas eksperimen mengalami peningkatan lebih tinggi diban- ding kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji-t, secara statistik terlihat bahwa terdapat per- bedaan gain standar hasil belajar antara ke- las eksperimen dan kelas kontrol.

## Revisi Produk
Revisi produk multimedia lectora ber- dasarkan  saran  dari  dosen  ahli  dan  guru. Revisi draf awal dilaksanakan berdasarkan saran dari ahli. Revisi uji coba terbatas, uji coba lapangan, dan uji coba produk opera- sional dilaksanakan berdasarkan saran dari guru.
Revisi  draf  awal  multimedia lectora berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  dua dosen  ahli,  yaitu  ahli  media  dengan  ahli materi. Revisi dilakukan setelah produk di- validasi. Hal-hal yang perlu direvisi antara lain:  (1)  suara  diperjelas,  jangan  meng- gunakan  suara  yang  mengagetkan  siswa; (2)  tombol  fungsi  diperbaiki,  misalnya  di- beri  tambahan  tombol next-back sehingga anak  tidak  perlu  memulai  pembelajaran dari awal lagi; (3) pada teks bacaan jangan di scroll ,  lebih  baik  dilanjutkan  ke  halaman berikutnya;  (4)  tokoh  yang  diambil  jangan hanya yang tokoh bukan pribumi, perbaiki dengan mencari tokoh pribumi saja; dan (5) dicek kembali tentang informasi mengenai letak suatu daerah, jelaskan lebih detail lagi
mengenai lokasi suatu tempat. Produk ha- sil draf awal yang telah direvisi kemudian digunakan untuk uji coba terbatas di SD N Grogol.
Tahap  kedua  adalah  merevisi  multi- media lectora yang sudah digunakan di da- lam uji coba terbatas. Revisi dilakukan ber- dasarkan  saran  dari  guru.  Adapun  saran yang diberikan guru adalah: (1) pemberian petunjuk di awal masuk ke menu pembela- jaran;  (2)  pemberian effect  sound jika  siswa salah menekal tombol; (3) penggunaan teks cerita  pada  materi  jangan  terlalu  panjang; (4)  warna  tampilan lectora , background di- ubah  ke  warna  yang  tidak  menyilaukan mata siswa. Produk uji coba terbatas yang telah direvisi selanjutnya digunakan untuk uji coba lapangan.
Revisi selanjutnya masih berdasarkan saran dari guru setelah pelaksanaan uji coba lapangan. Hal yang  perlu  direvisi  kembali yaitu:  (1)  pengaturan  musik  harus  jelas suaranya; (2) tulisan pada teks diperbesar; dan (3) gambar tokoh diperjelas.

## Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  dalam  penelitian  ini merupakan hasil perbaikan dari revisi draf awal,  uji  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan. Produk  akhir  berupa  sebuah  multimedia pembelajaran lectora dengan tema Cita-cita- ku  subtema  Hebatnya  Cita-citaku.  Kajian produk akhir yang dihasilkan  seperti beri- kut. (1) Multimedia lectora mempunyai kon- sep yang benar, disajikan dengan petunjuk yang  jelas,  materi  sesuai  dengan  kompe- tensi  dasar  dan  kompetensi  inti,  tampilan desain multimedia lectora dinilai sesuai de- ngan  standar  teknis  penyajian  suatu  mul- timedia  yang  digunakan  di  dalam  pembe- lajaran.  (2)  Desain  multimedia lectora me- miliki  grafis background yang  jelas,  petun- juk penggunaan, gambar-gambar, animasi, musik,  teks  bacaan,  dan  audio  yang  men-
dukung  proses  pembelajaran  sehingga  sis- wa terlihat senang dan tertarik selama pem- belajaran  berlangsung.  (3)  Multimedia lec- tora memberikan  latihan  soal  di  setiap  ke- giatan belajar sehingga dapat dijadikan se- bagai  alat  untuk  mengukur  pemahaman siswa.  (4)  Multimedia lectora menyajikan permainan puzzle yang  dapat  digunakan untuk  menarik  rasa  ingin  tahu  siswa  se- hingga  siswa  dapat menambah  pemaham- annya  terhadap  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  (5)  Multimedia lectora mampu meningkatkan aktivitas siswa serta mampu mengembangkan karakter tanggung jawab dan disiplin. (6) Multimedia lectora mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  siswa  yang  se- cara klasikal mencapai ketuntasan 100%.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa produk  multimedia  pembelajaran lectora dengan  subtema  Hebatnya  Cita-citaku  di kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  dikembang- kan  di  dalam  penelitian  ini  dinyatakan  la- yak digunakan di dalam  pembelajaran te- matik-integratif  guna  meningkatkan  pres- tasi  belajar  kognitif  dan  mengembangkan nilai karakter tanggung jawab dan disiplin. Produk  multimedia  pembelajaran lectora dengan  subtema  Hebatnya  Cita-citaku  di kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  dikembang- kan di dalam penelitian ini juga dinyatakan efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  te- matik-integratif  guna  meningkatkan  pres- tasi belajar kognitif.
Prestasi belajar kognitif sebelum menggunakan multimedia lectora memper- oleh  rata-rata  sebesar  64,81  dan  sesudah menggunakan multimedia lectora mencapai rata-rata sebesar 83,23. Terdapat perbedaan yang  signifikan  pada  efektivitas  pembela- jaran  sebelum  dan  sesudah  menggunakan
multimedia lectora, yaitu dapat dilihat ber- dasarkan  uji  t  dan  anova,  yang  berdasar- kan  perhitungannya  diperoleh  harga  pro- babilitas (p) > 0,05 jatuh pada penerimaan Ha atau penolakan Ho. Nilai F pada anova sebesar 1,504 dengan signifikansi 0,244.
Produk multimedia pembelajaran lec- tora ini  juga  dinyatakan  efektif  digunakan dalam pembelajaran tematik-integratif guna meningkatkan  karakter  tanggung  jawab dan disiplin. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi karakter tanggung jawab dan di- siplin, yaitu terdapat perbedaan antara ke- lompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih atas  dipublikasikan  artikel  ini  pada  edisi sekarang,  terutama  kepada  Ketua  Dewan Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter . Semoga artikel ini bermanfaat.

## DAFTAR PUSTAKA
Yani,  A.  (2013). Mindset  kurikulum  2013 . Bandung: Alfabeta.
Apriani, A., & Wangid, M. (2015). Pengaruh SSP  tematik-integratif  terhadap  ka- rakter  disiplin  dan  tanggung  jawab siswa kelas III SD ” . Jurnal Prima Edu- kasia,  3 (1),  12-25.  Retrieved  from http://journal.uny.ac.id/index.php/j pe/article/view/4061.
Bertens, K. (2005). Etika. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Borg, W.R. & Gall, M.D. (1983). Educational research: An introduction (4 th ed.) . New York: Longman Inc.
DeJong,  T,  Specht,  M., &  Koper,  R.  (2008). “ Contextualised media  for  learning ” . Journal of Educational Technology & So- ciety , 11 (2),  41-53.  URL:  https://-
www.jstor.org/stable/10.2307/jeduc techsoci.11.2.41.
Fanny, A. & Suardiman, S. (2013). Pengem- bangan  multimedia  interaktif  untuk mata pelajaran ilmu pengetahuan so- sial (IPS) sekolah dasar kelas V. Jurnal
Prima  Edukasia,  1 (1),  1-9.  Retrieved from http://journal.uny.ac.id/index.- php/jpe/article/view/2311.
Fogarty,  R.  (1991). The  mindful  school:  How to integrate the curricula . Palatine, Illi- nois: IRI/Skylight Publishing, Inc.
Fredy,  F.  &  Soenarto,  S.  (2013).  Pengem- bangan multimedia pembelajaran ma- tematika  pada  materi  bilangan  bulat kelas  IV  SDN  Lempuyangan  I  Yog- yakarta. Jurnal  Prima  Edukasia,  1 (2), 162-172.  Retrieved  from  http://jour- nal.uny.ac.id/index.php/jpe/article/ view/2633.
Hamedoglu, Ali, M., & Hatice, B. (2012). En- countered disclipinary problem in ele-
mantary school of a law socioeconomi- cally status district. Proceedings of Sa- karya University, Turkey , 55, 502-511.
Kemendiknas.  (2013). Materi  pelatihan  guru implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendiknas RI.
Mas’ud , M. (2013). Membuat multimedia pem- belajaran  dengan  lectora .  Yogyakarta: Pustaka Shonif.
Sudjana, N. (2013). Penilaian hasil proses be- lajar mengajar . Bandung: Remaja Ros- dakarya.
Schunk, H.D. (2008). Learning theories an edu- cational perspective. Boston: Pearson.
Uno. H., & Lamatenggo. N. (2010). Teknologi komunikasi  &  informasi  pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Yang, C.C.R. (2009). Theme – based teaching in an english course for primary ESL student in Hong Kong. Electronic Jour- nal of Foreign Language Theaching , 6 (2), 161-176.  Retrieved  from  http://e- flt.nus.edu.sg/v6n22009/yang.pdf.
Zuchdi, D., Prasetya, Z.K., & Masruri. S. M. (2009). Model pendidikan karakter: terin- tegrasi dalam pembelajaran dan pengem- bangan kultur sekolah . Yogyakarta: UNY Press.