Volume 2 – Nomor 2, Oktober 2018, 13-21
| ISSN 2548-8201 ( Print ) | 2580-0469) ( Online ) |
## HowToCite##
Aminullah  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi  Pokokpembahasan  Sistem  Reproduksi  Manusia Berbasis  Konstruktivisme  Pada  Siswa  Kelas  XI    SMA  Negeri  1  Baraka  Kabupaten  Enrekang . Edumaspul  - Jurnal Pendidikan, 2 (2), 13-21

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BIOLOGI POKOKPEMBAHASAN SISTEM REPRODUKSI MANUSIA BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1BARAKA KABUPATEN ENREKANG

## AMINULLAH
STKIP Muhammadiyah Enrekang Email: aminullahbiologi@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development )  yang mengacu pada model pengembangan  4-D atau model Thiagaraja yang terdiri dari empat tahap  yaitu tahap define (fendefenisian), design (perancangan  ), develop (pengembangan)  dan desseminate (penyebaran. Dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran bagaimana cara pengembangan bahan ajar yang valid dan efektif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA2 SMA Negeri 5 Baraka tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  33  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data penelitian dibagi atas dua yaitu instrumen pengujian kevalidan yang berupa angket dan instrumen pengujian keefektifan berupa lembar tes hasil belajar siswa, lembar observasi dan aktifitas siswa. Data yang  telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  data  deskriptif.  Berdasarkan uji  coba  kevalidan  buku  ajar  yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  valid  dengan  nilai  rata-rata semua aspek penilaian 3,14. Sedangkan penilaian untuk   hasil belajar siswa menunjukkan  nilai rata- rata 87,18 %, jumlah siswa yang tuntas  pada proses pembelajaran adalah 29 orang atau sekitar 88% dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  4  orang  atau  sekitar  12%.  Hal  ini  menandakan  buku  ajar  yang dikembangkan  efektif  digunakandalam  proses  pembelajaran.  Respon  siswa  lebih  dari  50% memberikan  respon  positif  terhadap  buku  ajar  yang  dikembangkan    serta  berminat  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Sedangkan  pengamatan  Aktivitas  siswa  selama kegiatan pembelajaran sudah cukup baik. Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa buku ajar yang dikembangkan memenuhi kategori valid dan efektif.
Kata kunci: Bahan ajar, pendekatan pembelajaran konstruktivisme

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia  merupakan  tugas  besar  dan memerlukan  jangka  waktu  yang  lama. Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia tiadak lain harus melalui proses pendidikan yang  baik  dan  terarah,  dalam  rangka melaksanakan pembangunan disuatu negara,  kegiatan  pendidikan  tidak  bias diabaikan dan dikesampingkan dari bidang- bidang  yang  lain  karena  masa  depan  suatu Negara  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana Negara itu memperlakukan pendidikan, dan
yang melakukan pendidikan ujung tombaknya  adalah  guru.  Di  mana  dalam proses belajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong,  membimbing,  dan  member fasilitas  belajar  bagi  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan.  Salah  satu  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru adalah mampu mengembangkan  bahan  ajar sebagai pelengkap pembelajaran.
Pengembangan bahan ajar harus berorientasi kepada bagaiman guru mengaktifkan  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran.  Siswa  harus  dipandang sebagai subjek bukan objek, proses pembelajaran  tidak  boleh  didominasi  oleh guru  karena  hal  tersebut  akan  mengurangi tanggung jawab siswa atas tugas belajaranya. Siswa harus ikut berpartisipasi, mencoba  dan  melakukan  sendiri  apa  yang sedang dipelajari, sehingga proses pembelajaran  mengacu  pada  pembelajaran yang  aktif.  Salah  satu  pendekatan  belajar yang  memfokuskan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  adalah  pendekatan konstruktivisme.
Pendekatan kontruktivisme dalam belajar  merupakan  pendekatan  yang  lebih berfokus kepada peserta didik sebagai pusat dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini disajikan  supaya  lebih  merangsang  dan memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk belajar berfikir inovatif dan mengembangkan potensinya secara optimal.
Berdasarkan  obserpasi  yang  dilakukan, dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi sumber  belajar  siswa  kelas  XI  IPA 2 SMA Negeri  5  Baraka  dapat  ditarik  kesimpulan bahawa sumber belajar siswa masih kurang dimana  siswa  hanya  memiliki  buku pegangan  berupa  LKS  yang  hanya  memuat rangkuman  materi  pelajaran  saja  sehingga siswa  masih  memerlukan  buku  pegangan lain    Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini penulis  berinisiatif  untuk  mengembangkan buku  ajar  yang  berisi  materi  sistem reproduksi    dengan  model  pengembangan 4-D  yang  terdiri  atas  4  tahapan  (1) Define
(pendefenisian/pembatasan),  (2) Design (Perancangan), (3) Develop (Pengembangan)
dan
Disseminate
(Penyebaran) (Trianto, 2009 ).

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  (research and development) yaitu  pengembangan  bahan  ajar  yang dikhususkan  pada  buku  ajar  yang  memuat
materi  sistem  reproduksi  manusia  pada kelas XI SMA.

## B. Lokasi Penelitian
Uji coba terhadap bahan ajar yang telah dikembangkan dilaksanakan di SMA Negeri  5  Baraka  Kecamatan  Baraka Kabupaten Enrekang.

## C. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  buku  ajar biologi  pada  pokok  pembahasan  sistem reproduksi dengan pendekatan konstruktivisme  pada  siswa  kelas  XI,  yang diuji  cobakan  pada  siswa  kelas  XI  IPA2 SMA Negeri 5 Baraka, yang dipilih dengan teknik simple random sampling. Terdiri dari 33 siswa dengan siswa laki-laki sebayak 12 orang  dan  siswa  perempuan  sebayak  21 orang.

## D. Instrumen Penelitian
Jenis  instrument  yang  diperlukan untuk mengukur kevalidan dan keefektifitan bahan  ajar  yang  dikembangkan  adalah angket,  tes  hasil  belajar  siswa  dan  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  yang dijabarkan sebagai berikut:

## 1. Angket dan Lembar Observasi
Angket  digunakan  untuk  penilaian buku  ajar,  yang  berisi  pernyataan  penilaian mengenai buku ajar siswa yang dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  dibuat dikatakan valid jika hasil penilaian validator  menunjukan  nilai  keseluruhan aspek  dan  untuk  semua  aspek    minimal berada  pada  kategori  cukup  valid.  Aspek yang dinilai dari bahan ajar yang dikembangkan  terdiri  atas  aspek  isi,  aspek bahasa  dan  aspek  penataan  buku  ajar  yang dikembangkan.  Selain  itu  angket  juga digunakan  untuk  mengumpulkan  data mengenai respon siswa terhadap pembelajar.

## 2. Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk mengukur tingkat penguasaan siswa
terhadap  materi  yang  telah  diajarkan. Pembelajaran  dikatakan    efektif  jika Minimal  80%  siswa  tuntas  dari  KKM (Kriteri ketuntasan minimal) dengan ketuntasan individu ≥ 65%.

## E. Tahap Penelitian
Pada  penelitian  ini    digunakan  model pengembangan  4-D  yang  terdiri  atas  4 tahapan utama yaitu: (1) Define (Pembatasan),  (2)  Design  (Perancangan), (3)  Develop  (Pengembangan)  dan  (4) Disseminate (Penyebaran).
Model  pengembangan  4-D  dipilih karena  model  ini  lebih  rinci  dan  tahapan- tahapan yang akan dilakukan lebih sistematis  sehingga  akan  memudahkan dalam mengembangkan buku ajar. Kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada setiap  tahapan  pengembangan  perangkat pembelajaran  model  4-D  dapat  dijelaskan sebagai berikut:
a)   Tahap  Pendefinisian  ( define ).  Tujuan tahap  ini  adalah  menentapkan  dan mendefinisikan syarat-syarat
pembelajaran  di  awali  dengan  analisis tujuan dari batasan materi yang
dikembangkan
perangkatnya dan analisis kemampuan siswa yang dilakukan  dengan  studi  dokumentasi serta  mengkaji  teori  perkembangan intelektual.  Hasil  telaah  ini  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk merancang  buku  ajar  biologi  dengan pendekatan konstruktivisme untuk pokok bahasan sistem reproduksi.
b)   Tahap  Perencanaan  ( Design ),  pada tahap  ini  akan  dilakukan  penyususnan buku  ajar  siswa  yang  merupakan panduan  bagi  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Materi  buku sisiwa akan disusun berdasarkan kurikulum  biologi  yang  berlaku  dan diadatasi  dari  beberapa  buku  acuan. Buku  dilengkapi  dengan  gambar  dan soal-soal  latihan  terkait  materi  yang dibahas  yang  nantinya  akan  digunakan
sebagai evaluasi untuk mengukur keefektifan  buku  yang  akan  disusun. Ciri  khas  dari  buku  yang  akan  disusun adalah  penyajian  tugas-tugas  yang didasarkan  pada  model  pembelajaran konstruktivisme.
c)   Tahap Pengembangan ( Develop ). Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan  buku  ajar  yang    sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar khususnya  dosen  pembimbing.  Tahap ini  meliputi:  (a)  validasi,  (b)  uji  coba terbatas dengan siswa yang sesungguhnya.

## F. Teknik Pengumpulan Data

## 1. Data Uji Kevalidan
Untuk  memperoleh  data  kevalidan  dari bahan  ajar  yang  dikembangkan,  maka validator diberikan lembar penilaian beserta bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  untuk menilai  aspek  isi,  aspek  bahasa  dan  aspek penataan/pengorganisasian.  Hasil  penilaian kemudian  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat kevalidannya.

## 2. Data  Uji Keefektifan
Data-data  mengenai  tingkat  keefektifan bahan ajar diperoleh melalui:
a. Data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa diperoleh  melalui  pemberian  tes  hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran.
b. Data responden siswa mengenai pembelajaran yang dilaksanakan dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang telah dikembangkan.

## G. Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  diperoleh  dalam penelitan  ini  dikelompokkan  menjadi  2 yaitu  analisis  kevalidan  dan  keefektifan. Teknik  analisis  data  dari  kedua  kelompok tersebut merujuk pada penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Heri Kiswanto (2013), sebagai berikut:
1. Analisis Data Kevalidan Melakukan rekapitulasi
hasil
penilaian validator dan Mencari rerata hasil penilaian validator  untuk setiap aspek  dan rerata  aspek  total.  Mencari  rerata  tiap aspek dengan rumus:
n K A n j ij i    1
Keterangan:
i A = rerata aspek ke i
K ij = skor hasil penilaian terhadap aspek ke-
I oleh penilai ke-j n    = banyak penilai
Mencari rerata total ( ) dengan rumus:
n A x n j ij    1
Keterangan: x = rerata total  i A rerata aspek ke – i n    = banyaknya aspek
Menentukan kategori validitas setiap  aspek    dan  keseluruhan  aspek  yang ditetapkan menggunakan skala rating scale, data  mentah  yang  diperoleh  berupa  angka kemudian  ditafsirkan  dalam  pengertian kualitatif sebagai:
Tabel 1. Kriteri Tingkat Kevalidan Nilai Kriteria
3,5 ≤ M ≤ 4 Sangat valid 2,5 ≤ M ≤ 3,5 Valid 1,5 ≤M≤  2,5 Cukup valid M <1,5 Tidak valid 2. Analisis Data Keefektifan
Keefektifan bahan ajar yang dikembangkan  dianalisis  melalui  data pengukuran  hasil  belajar  siswa,  respon
siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dan aktivitas siswa.

## a. Analisis Hasil Belajar
Pencapaian  hasil  belajar  diarahkan pada  pencapaian  secara  individu  dan klasikal.  Siswa  dikatakan  berhasil  (tuntas) apabila  memperoleh  nilai  lebih  besar  atau sama  dengan  nilai  KKM  (Nilai  ≥KKM). Pembelajaran  dikatakan  berhasil  secara klasikal  jika  minimal  80%  siswa  mencapai nilai  tuntas.Penentuan  hasil  belajar  siswa berdasarkan  skor  yang  diperoleh    dihitung menggunakan rumus:
N = n w x 100%
Keterangan:
N  = Nilai yang diperoleh siswa
W = Jumlah soal benar n   =  Banyaknya item soal
kemudian selanjutnya mengkategorikan hasil belajar siswa berdasarkan  kategorisasi  standar  yang ditetapkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, sebagai berikut :
Tabel 2. Kategorisasi Hasil Belajar
No Tingkat penguasaan Kategori 1 85 - 100 Sangat tinggi 2 65 - 84 Tinggi 3 55 - 64 sedang 4 35 - 54 Rendah 5 0  – 34 Sangat rendah

## b. Analisis Data Respon Siswa
Analisis  data  respon  siswa  terhadap pelaksanaan pembelajaran, dilakukan dengan  cara  menghitung  banyaknya  siswa yang  memberikan  respon  positif  sesuai dengan  aspek  yang  ditanyakan  dalam lembaran respon siswa.

## c. Analisis Data Aktivitas Siswa
Aktivitas  siswa  selama  kegitan pembelajaran  berlangsung,  dianalisis  dan
dideskripsikan. Untuk mencari rerata frekuensi  aktifitas  siswa,  dilakukan  dengan mengamati aktivitas siswa setiap pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Telah  dikemukakkan  sebelumnya bahwa  pengembangan  buku  ajar  biologi dengan pendekatan konstruktivisme
berdasarkan  Model  4-D  atau  Model Thiagraraja  yang  meliputi  empat  tahap yaitu, tahap perencanaan, tahap perancangan,  tahap  pengembangan,  dan tahap penyebaran.

## A. Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  diawali  dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran, mengidentifikasi  sumber  belajar  siswa  dan mengindentifikasi kemampuan awal siswa.

## B. Tahap Perancangan
Tahap perancangan dilakukan dengan  penyusunan  tes,  pemilihan  media, pemilihan  format  dan  rancangan  awal dimana  pada  tahap  ini  dihasilkan  buku  ajar yang  memuat  materi  sistem  reproduksi berbasis konstruktivisme.

## C. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan meliputi:

## 1. Tahap Validasi
Dalam  hal  ini  penulis  menggacu pada  saran-saran  serta  petunjuk  dari  para ahli.  Nama-nama  validator  dapat  dilihat pada tabel berikut:
Kegiatan  menilai  buku  ajar  diawali dengan  memberikan  perangkat  buku  ajar beserta  lembar  penilaian.  Hasil  Penilain terhadap buku ajar yang telah dikembangakan  dapat  dilihat  pada  tabel  3 berikut:

## Tabel 3. Hasil Penilain terhadap buku ajar
Aspek penilaian Hasil penilaian Kategori Kelayakan isi 3 v Penggunaan bahasa 3,25 v Penyajian komponen 3 v Kelengkapan komponen 3,37 sv Penyajian pembelajaran 3 v Kegrafikan 3,25 v Rata-rata 3,14 V
Berdasarkan  tabel  di  atas  rata-rata penilaian  validator  terhadap  buku  ajar  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  valid. Dari  rata-rata  hasil  penilaian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  buku  ajar  yang  telah dikembangkan sudah dapat digunakan dengan  sedikit  revisi  dan  telah  layak  untuk diuji  cobakan    pada  skala  terbatas  di lapangan.
2. Tahap Pengujian Buku Ajar Pada Kelas Terbatas
Berdasarkan  hasil  uji  coba  buku  ajar yang  dikembangkan,  maka  diperoleh  data hasil  belajar  siswa,  data  respon  siswa  dan data  pengamatan  aktivitas  siswa  terhadap kegiatan pembelajar biologi dengan pendekatan  konstruktivisme,  yang  dapat dilihat berturut-turut pada tabel berikut:

## a) Tes Hasil Belajar Siswa
Tes  hasil  belajar  diberikan  kepada siswa  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  telah  diberikan melalui  pendekatan  konstruktivisme.  Hasil analisis deskriptif secara kuantitatif penguasan Biologi adalah sebagai berikut:
Table 4. Nilai Hasil Belajar Siswa Variabel Nilai statistik Subjek penelitian 33 Nilai ideal 100 Rata-rata 87,18 Nilai maksimum 100 Nilai minimum 60 Jumlah siswa yang tuntas 29 Jumlah siswa yang tidak tuntas 4 Berdasarkan tabel 4 dapat
dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas XI IPA2 SMA Negeri 5 Baraka Kabupaten Enrekang terhadap pelajaran Biologi dengan  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan  diperoleh  skor  rata  –  rata 87,18  %  dari  skor  ideal  100.  Nilai
maksimum  yang  diperoleh  siswa  adalah 100  dan  nilai  minimum  yang  diperoleh siswa adalah 60.
Jika skor hasil belajar Biologi siswa dikelompokkan  kedalam  lima  kategori, maka  diperoleh  tabel  distribusi  frekuensi dan persentase seperti berikut ini:
Tabel 5. Distribusi frekuensi hasil belajar Biologi siswa
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1 85 -  100 Sangat tinggi 25 75 % 2 65 -   84 Tinggi 7 21 % 3 55 -   64 Sedang 3 3 % 4 35 -  54 Rendah 0 0 % 5 0  -   34 Sangat rendah 0 0 %
Tabel  5  menunjukkan  banyaknya siswa  yang  memperoleh  pemahaman  sangat tinggi  sebanyak  75  %,  siswa  dengan pemahaman  tinggi  sebanyak  21%,  siswa dengan  pemahaman  sedang  sebanyak  3% dan  siswa  dengan  pemaham  rendah  dan sangat rendah sebanyak 0%.
Adapun  presentase  Ketuntasan  hasil belajar  Biologi  siswa  kelas  XI  IPA2  SMA Negeri  5  Baraka  setelah  pembelajaran menggunkan  buku  ajar  yang  dikembangkan, ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 6. Presentase Ketuntasan hasil belajar Biologi siswa
No Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 0 -   74 TidakTuntas 4 12 2 75   - 100 Tuntas 29 88 Jumlah 100
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  siswa memperoleh pemahaman yang baik terhadap  materi  yang  disajikan  dengan menggunakan buku ajar dengan pendekatan konstruktivisme  yang  dikembangkan.  Hal ini  dapat  dilihat  dengan  banyaknya  siswa yang  tuntas  belajar  yaitu  siswa  yang memperoleh  skor  75  –  100  sebanyak  29 atau  sebesar  88%,  sedangkan  siswa  yang belum tuntas  yaitu siswa  yang memperoleh skor  0  –  64  sebanyak  4  orang  atau  sebesar 12%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  buku  ajar  dengan pendekatan konstruktivisme efektif digunakan pada proses pembelajaran.
b) Data Respon Siswa
Hasil analisis respon siswa mengenai  pembelajaran  konstruktivisme dengan  menggunakan  buku  ajar    yang dikembangkan,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 7. Respon siswa terhadap pembelajaran konstruktivisme
Aspek Skor soal ∑ 5 4 3 2 1 Bagaimana pendapatmu tentang pelajaran biologi 20 12 1 - - 33 Bagaimana pendapatmu tentang buku ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran 8 19 6 - - 33 Bagaimana pendapatmu tentang pembelajarn biologi berbasis konstruktivisme yang dilaksanakan 9 19 5 - - 33 Apakah kamu dapat memahami materi yang disajikan dengan buku ajar yang digunakan - 16 17 - - 33 Apakah kamu berminat untuk mengikuti kegiatan belajar dengan menggunakan buku ajar 12 16 5 - - 33 Apakah belajar dengan menggunakan buku ajar bermanfaat bagi kamu 16 13 4 - - 33 Apakah materi yang lain perlu disajikan dengan menggunakan modul pembelajaran 12 16 5 1 - 33 Apakah materi yang ada pada modul pembelajar ini perlu disajikan kembali oleh guru 7 21 4 1 - 33 Jumlah 84 50 42 2 0 264 Persentase (%) 31,81 18,93 17,8  0,37 0 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  di jealskan  bahwa  lebih  dari  50%  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  buku ajar  yang  dikembangkan    serta  berminat untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivisme. Dengan demikian kriteria keefektifan buku pembelajaran berbasis konstruktivisme tercapai.
c) Data Aktivitas Siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas siswa diperoleh berdasarkan hasil observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung  dan  diamati  oleh  observer. Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan selama  proses  pembelajarn  berlangsung. Secara  rinci  hasil  pengamatan  aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel beriku ini:
Tabel 8. Hasil observasi siswa selama proses pembelajaran
No Komponen yang diamati Pertemuan ∑ % 1 2 3 1 Memperhatikan penjelasan dari guru 25 24 23 72 72,92 2 Mengajukan pertanyaan 15 16 12 43 43,43 3 Menjawab/menanggapi pertanyaan 17 18 12 47 74,47 4 Mencatat 28 27 25 80 88,88 5 Membaca modul 30 31 32 93 93,93 6 Mengerjakan soal yang ada di dalam modul 33 33 33 99 100 7 Mendiskusikan soal latihan dengan teman 27 28 30 85 85,85 8 Kegiatan diluar pembelajaran 10 9 6 25 25,25 Rata-rata 64,07 Berdasarkan hasil pengamatan pada  Tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  sudah  cukup  baik.  Namun demikian,  beberapa  kategori  pengamatan perlu digunakan sebagai bahan pertimbangan  untuk  melakukan  revisi terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  nilai  analisis  data tentang pengujian buku ajar yang dikembangkan  baik  penilaian  validator maupun  penilaian  tes  hasil  belajar  siswa, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Buku ajar biologi yang dikembangkan menggunakan  model  pengembangan 4-D    atau  model  Thiagaraja  yang terdiri atas 4 tahapan utama yaitu:  (1)
Define  (Pembatasan),  (2)  Design
(Perancangan),
(3) Develop
(Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran).
2. Berdasarkan  data  uji  coba  kevalidan buku  ajar  dengan  revisis  sebanyak  2 kali,  dapat  disimpulkan  bahwa    buku ajar  memenuhi  kategori  valid  dengan skor  rata-rata  semua  aspek  penilaian validator 3,14. Hal ini megindikasikan bahwa buku ajar siswa yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan berdasarkan penilaian para ahli.
3. Berdasarkan uji coba keefektifan buku ajar yang dikembangkan, dapat
disimpulkan bahwa buku ajar memenuhi  kategori  efektif    melihat rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa sebesar  87,18%,  dengan  jumlah  siswa yang tuntas dalam proses pembelajarn sebanyak  29  orang  atau  sekitar  88% dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak 4  orang  atau  sekitar  12%.    Lebih  dari 50% siswa memberikan respon positif dan pengamatan aktivitas siswa sesuai yang diharap

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  Safan  dan  Ahmadi,  Lif  Khiru. (2010).  Konstruksi  Pengembangan Pembelajaran. Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran. Bandung:
ALFABETA. Hanafiah,  Nanang  dan  Suhana,  Cucu. (2009). Konsep Strategi
Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Hasma. (2008). “Pengembangan Perangkat
Berbasis Peta Konsep Setting Kooperatif.  ”  Tesis,  Pasca  Sarjana UNM, Makassar.
Kiswanto,  Heri.  “Pengembangan  Media Pembelajarn  Interaktif  Berbantuan Komputer  pada  Materi  Dimensi  3”.
Tesis tidak diterbitkan.
(www.scibid.com/doc/).
Slameto,  Drs.  (2010).  Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. (2005) Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sudijono, Anas. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: ALFABETA.
Sugiyono.  (2011).  Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Suharsimi,  Arikunto.  (2006).  Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Suharsimi,  Arikunto  (2010).  Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Akasar.
Suharsimi,  Arikunto.  (2004).  Evaluasi
Program  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Sukarneni.
(2010).
“Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran    Matematika dengan  Pendekatan  Konstruktivisme pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  6 Watampone
Kabupaten
Bone”.
Skripsi  Sarjana  Fakultas    Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  UNM, Makassar.
Tiro,  Arif.  (2006).  Dasar-Dasar  Statistik. Ujung  Pandang:  Badan  Penerbit Universitas Makassar.
Trianto.  (2007).  Model  Pembelajaran Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Surabaya: Pustaka Ilmu.
Trianto. (2009). Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarata: Prenata MediaGraup.
Widodo,  Chomsin  dan  Jasmadi.  (2008). Panduan  Menyususn  Bahan  Ajar. Malang: Elex Media Komputindo.