## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7(2), pp. 182-191, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## PENGARUH METODE PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN PENGUKURAN ANAK KELOMPOK B GUGUS CEMPAKA KECAMATAN KUTA UTARA
Made Dwi Arisadewi 1 , I Nyoman Jampel 2 , Putu Aditya Antara 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: arisadewi19@gmail.com 1 , jampel@undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kemampuan pengukuran antara anak yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  metode  proyek  dengan  anak  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  pada  anak  kelompok  B  Gugus  Cempaka  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran 2018/2019. Jenis Penelitian ini adalah penelitian Eksperimen Semu dengan desain non equivalen Control  Group  Design .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  Gugus  Cempaka Kecamatan Kuta Utara yang berjumlah 476 orang. Teknik pengambilan sampel yaitu dengan teknik cluster sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah anak kelompok B3 TK Tunas Mekar I yang berjumlah 15 anak sebagai kelompok eksperimen serta anak kelompok B3 TK Tunas Mekar II yang berjumlah 15 anak sebagai kelompok kontrol. Data hasil pengukuran anak dikumpulkan dengan teknik observasi menggunakan lembar observasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial  dengan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  hasil  uji-t  yaitu    t hitung =  2,7905  dan  t tabel dengan taraf signifikan 5% pada derajat kebebasan (dk) 28 adalah 2,0484. Hasil uji-t menunjukkan bahwa t hitung >t tabel , maka H 0 ditolak dan H A diterima. Dengan demikian dapat diketahui bahwa, terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  pengukuran  antara  anak  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  metode proyek dengan anak yang diberikan pembelajaran menggunakan metode ceramah pada anak kelompok B Gugus  Cempaka  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan metode proyek terhadap kemampuan pengukuran anak kelompok B Gugus Cempaka Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : metode proyek, pengukuran, anak usia dini

## Abstract
The aim of study is to know the significant difference of measurement capability between children who are given learning using of project method with children who are given learning using of lecture method in children group B Gugus Cempaka in Kuta Utara of Academic Year 2018/2019. This research type is quasi experiment research with non-equivalent control group design. The population of this research is all the children of group B Gugus Cempaka in Kuta Utara. The total amount of population of this research is 476 people. The sampling technique is using cluster sampling technique. The sample in this research is children of group B3 TK Tunas Mekar I which consists of 15 children as experiment group and children of group B3 TK Tunas Mekar II which consist  of  15  children  as  control  group.  The  data  of  children’s  measurement  is  collected  by  observation technique using observation sheet. The data obtained is analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis with T-test. Based on the result of data analysis, the result of t-test is t count = 2,7905 and t table with significant level of 5% at degrees of freedom (dk) 28 is 2,0484. The result of t-test show that  t count >  t table then  H 0 is  rejected  and  H A is  accepted.  Thus,  it  could  be  know  that,  there  is  a  significant difference of measurement capability between children who are given learning using of project method with children who are given learning using of lecture method in children group B Gugus Cempaka in Kuta Utara of Academic Year 2018/2019. Thus, it can be concluded that, there was signifikan influence of project method on children’s measurement capability of group B Gugus Cempaka in Kuta Utara of Academic Year 2018/2019.
Keywords: project method, measurement, early childhood

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan salah satu pendidikan yang diperuntukkan bagi anak nol sampai enam tahun. Hal tersebut merupakan upaya strategis untuk menyiapkan generasi bangsa yang berkualitas dalam rangka memasuki era globalisasi yang penuh dengan berbagai tantangan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini yang menyatakan, Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun yang dilakukan melalui pemberian rancangan pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Anak usia dini adalah individu yang sedang menjalani suatu proses perkembangan dengan pesat  dan  fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya.  “Paradigma  penyelenggaraan  pendidikan anak  usia  dini  lebih  mengutamakan  proses  pembelajaran  yang  terintegrasi  dari  pada  bersifat parsial karena anak memiliki berbagai potensi yang harus dikembangkan secara maksimal untuk berbagai  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  masalah  kehidupannya  di  masa  depan” (Antara,  2018:301).  Menurut  Montessori  (dalam  Ambara,  2014:1)  menyatakan  bahwa  “pada rentangan usia lahir sampai 6 tahun anak mengalami masa keemasan ( the golden years ) yang merupakan masa dimana anak mulai peka/sensitif untuk menerima berbagai rangsangan”. Masa ini juga ditandai dengan kemampuan otak manusia yang begitu luar biasa, bagaikan spons yang siap menyerap apapun yang dirangsang oleh lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu, diperlukan beragam  stimulasi  atau  rangsangan  yang  beragam  variasi.  Dimasa  inilah  pendidikan  yang diberikan pada anak akan menjadi dasar pengetahuan untuk menuju pendidikan selanjutnya.
Salah  satu  perkembangan  yang  harus  distimulasi  adalah  perkembangan  kognitif. Perkembangan kognitif merupakan kemampuan anak memecahkan masalah yang dialaminya melalui bernalar menggunakan kognitifnya. Menurut Piaget (dalam Beaty, 2013) perkembangan kognitif  meliputi  4  tahapan  yaitu  “tahap  sensorimotor  (0-2  tahun),  tahap  praoperasional  (2-7 tahun),  tahap  operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  tahap  operasional  formal  (11-15  tahun)”. Anak usia dini yang mengeyam pendidikan pada layanan taman kanak-kanak (TK) berada pada tahapan praoperasional. Pada tahapan ini pengetahuan anak mulai berkembang dengan pesat, namun pada pemikiran logis anak mengenai suatu hal masih didominasi oleh persepsinya.
Salah  satu  tujuan  dari  pengembangan  kognitif  anak  usia  dini  yaitu  mengembangkan kemampuan  anak  dalam  mengenal  ukuran.  Pengukuran  merupakan  ibarat  jembatan  yang menghubungkan areal matematika sekolah dengan geometri dan bilangan. Alasan dari harapan ini  karena  konsep  ukuran  dan  keterampilan  mengukur  akan  memudahkan  anak  dalam mempelajari  konsep  matematika  serta  membantu  dalam  menyelesaikan  masalah  dari  lingkup matematika maupun dalam kehidupan nyata.
Agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  khususnya  dalam  pengukuran diperlukan  stimulasi  benda  konkrit.  Menurut  Tirtayani,  dkk  (2014:117)  menyatakan  bahwa “sebagian  dari  anak  usia  empat  tahun  dapat  menata  secara  seri  atau  urut  suatu  benda berdasarkan panjang atau ukuran benda tersebut”. Menurut Piaget (dalam Santrock, 2007:252) menyatakan bahwa “pemikiran anak secara simbolik, egosentris dan animisme”. Anak belajar melalui  benda-benda  konkrit  yang  ada  disekitarnya,  meliputi  gerakan  meraih,  menggenggam, melambai,  dan  menulis.  Pola  pikir  anak  belajar  melalui  benda-benda-benda  konkrit  yang  ada disekitarnya  sehingga  menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat  memfasilitasi  kebutuhan  anak. Permasalahan  yang  terjadi  dapat  dilihat  dari  tingkat  pencapaian  perkembangannya.  Apabila anak belum mampu mencapai tugas-tugas perkembangan pada usianya maka dapat dikatakan anak  tersebut  mengalami  permasalahan,  sehingga  dibutuhkan  penanganan  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun 2014  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menyatakan,  adapun  tingkat pencapaian  perkembangan  anak  usia  5-6  tahun  pada  lingkup  perkembangan  kognitif  pada bagian berpikir logis meliputi: (1) mengenal perbedaan berdasarkan ukuran “lebih dari”, “kurang dari”, dan “paling/ter”, (2) menunjukkan inisiatif dalam memilih tema permainan  (seperti “ayo kita bermain pura-pura seperti burung”), (3) menyusun perencanaan kegiatan yang akan dilakukan,
(4) mengenal sebab-akibat tentang lingkungan (angin bertiup menyebabkan daun bergerak, air dapat menyebabkan sesuatu menjadi basah), (5) mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk,  dan  ukuran  (3  variasi),  (6)  mengklasifikasikan  benda  yang  lebih  banyak  ke  dalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis, atau kelompok berpasangan yang lebih dari 2  variasi,  (7)  mengenal  pola  ABCD-ABCD,  (8)  mengurutkan  benda  berdasarkan  ukuran  dari paling kecil ke paling besar atau sebaliknya.
Berdasarkan tingkat pencapaian perkembangan kognitif yang harus dicapai oleh anak usia 5-6  tahun  sudah  harus  mampu  dalam  pengukuran.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  pengukuran harus  dikembangkan  agar  sesuai  dengan  harapan  serta  dapat  menunjang  berkembangnya kemampuan lainnya seperti klasifikasi dan seriasi.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan pada tanggal 4 Februari 2019 – 09 Februari 2019, di Taman Kanak-kanak Gugus Cempaka Kecamatan Kuta Utara pada anak  kelompok  B,  terdapat  beberapa  permasalahan  yang  dialami  yang  berkaitan  dengan kemampuan  kognitif  anak.  Salah  satu  permasalahan  adalah  perlu  adanya  peningkatan kemampuan pengukuran. Permasalahan pengukuran terjadi ketika sebagian besar anak-anak masih mengalami kesulitan pada saat di minta untuk mengukur panjang benda, membandingkan tinggi  dan  rendahnya  benda,  mengukur  massa,  suhu  serta  volume.  Permasalahan  ini  ada dikarenakan  kemampuan  pengukuran  kurang  diberikan  stimulasi,  guru  lebih  sering mengembangkan kemampuan konsep lambang bilangan, menghubungkan lambang bilangan. Selain itu yang dapat mempengaruhi juga yaitu menggunakan metode ceramah, sehingga anak menjadi  mudah  bosan,  serta  penggunaan  sistem  pembelajaran  lebih  menggunakan  LKA (Lembar Kerja Anak) yang di sesuaikan dengan tema, sehingga anak tidak dapat berkesempatan untuk aktif membangun pengetahuannya dari lingkungan disekitarnya.
Diketahui  perkembangan  kemampuan  pengukuran  yang  dimiliki  dapat  dikatakan  kurang ditingkatkan,  sehingga  perlu  dicarikan  solusi  untuk  mengatasi  hal  tersebut.  Kemampuan pengukuran  akan  sangat  memiliki  peranan  penting  yang  akan  mendukung  anak  untuk mengembangkan kemampuan matematika di jenjang selanjutnya. Guna menghasilkan anak usia dini yang mempunyai kemampuan sesuai standar kompetensi yaitu “diperlukan pengembangan pembelajaran untuk setiap kompetensi secara sistematis, terpadu, dan tuntas” (Antara, 2017:6). Menurut Tarigan (dalam Darmayanti, 2018:5) yang menyatakan “setiap aktivitas yang dilakukan manusia berhubungan dengan pengukuran dan pengukuran ini mencakup panjang isi, luas, dan berat (massa)”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlunya  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan pengukuran  anak.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pengukuran  maka  peneliti  perlu menggunakan metode. Metode ialah cara yang harus dilalui untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan kemampuan pengukuran anak.
Metode yang diterapkan adalah metode yang menyenangkan dan menimbulkan motivasi bagi anak untuk belajar atau dengan kata lain belajar dengan bekerja atau melakukan ( learning by doing ). Sesuai dengan pendapat Jhon Dewey (dalam Partini, 2017) yang menyatakan bahwa “prinsip yang penting dalam pembelajaran adalah learning by doing atau belajar dengan bekerja”. Belajar  melalui  praktik  karena  belajar  dengan  bekerja  adalah  dua  kegiatan  yang  tidak  dapat dipisahkan seperti halnya anak dengan masyarakat.
Salah satu metode yang diharapkan akan dapat meningkatkan kemampuan pengukuran anak yaitu metode proyek. Menurut Isjoni (dalam Partini, 2017) Metode proyek adalah “salah satu  metode  yang  digunakan  untuk  melatih  kemampuan  anak  memecahkan  masalah  yang dialami  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari”.  Metode  proyek  adalah  “suatu  jenis  kegiatan memecahkan  masalah  yang  dilakukan  oleh  perseorangan  atau  kelompok  kecil”  (Putri,  2018). Menurut Djamarah (dalam Fatdianti, 2016:2) menyatakan, metode proyek bagi anak usia dini merupakan salah satu cara pemberian pengalaman belajar dengan menghadapkan anak pada persoalan sehari-hari, kemudian dibahas berbagai segi yang berhubungan secara keseluruhan dan bermakna yang harus dipecahkan baik secara individu maupun kelompok. Menurut Ratisya (2017:17)  metode  proyek  adalah  “suatu  metode  pendidikan  yang  efektif  yang  berfokus  pada
kreatifitas  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  teman sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru”.
Metode  proyek  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  aktif  yang  bersifat konstruktivisme  (Nirmalasari,  2013:111).  Dalam  pandangan  kontruktivisme  merupakan kemampuan menyusun atau membangun pengetahuan anak melalui proses pengamatan dan pengalaman.  Sejalan  dengan  pendapat  Jamaris  (dalam  Barus,  2016)  mengenai  konsep pengukuran  yang  diperoleh  dari  pengalaman  anak  pada  waktu  berinteraksi  dengan lingkungannya,  khususnya  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  membandingkan, menyebutkan, mengklasifikasikan, dan menyusun benda-benda.
Kelebihan metode proyek, menurut Syaiful Bahri Djamarah, dkk (dalam Ratisya, 2017:20) yaitu:  (1)  Dapat  merombak  pola  pikir  anak  didik  dari  yang  sempit  menjadi  lebih  luas  dan menyeluruh dalam memandang serta memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan. (2) Membina peserta didik dalam menerapkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan terpadu, yang  diharapkan  berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari  bagi  peserta  didik.  (3)  Sesuai  dengan prinsip-prinsip  ditaktik  modern.  Prinsip  tersebut  dalam  pelaksanaannya  harus  memperhatikan kemampuan  individual  peserta  didik  dalam  kelompok,  bahkan  pelajaran  tidak  terlepas  dari kehidupan  riil  sehari-hari  yang  penuh  masalah,  pengembangan  kreativitas  aktivitas  dan pengelaman peserta didik banyak dilakukan, menjadikan teori, praktik, sekolah dan kehidupan masyarakat menjadi satu kesatuan yang tak terpisahkan.
Metode pembelajaran ini pada konsep pengukuran yang dimiliki anak akan dapat dibangun melalui  pengamatan  dan  pengalaman  nyata  anak  dalam  kegiatan  belajar.  Kemampuan pengukuran pada anak akan berkembang melalui hasil belajar anak dengan penemuan sendiri karena anak ikut berperan aktif dalam kegiatan belajar dengan bekerja melalui praktik. Melalui metode  proyek  anak  akan  dapat  mengamati,  meneliti,  dan  pratik  langsung  saat  kegiatan berlangsung. Oleh sebab itu maka diharapkan motode proyek dapat meningkatkan kemampuan pengukuran anak.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  metode  proyek  terhadap  kemampuan  pengukuran  anak  kelompok  B dengan  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap Kemampuan  Pengukuran  Anak  Kelompok  B  Gugus  Cempaka  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  pengukuran  antara  anak  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  metode proyek dengan anak yang diberikan pembelajaran menggunakan metode ceramah pada anak kelompok B Gugus Cempaka Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  dikategorikan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment )  karena  tidak  semua  variabel  muncul  dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Penelitian  ini  mengikuti  desain  penelitian kuasi eksperimen dengan non equivalent kontrol group design . Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu, (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan, (3) tahap akhir (tahap akhir eksperimen). Populasi merupakan keseluruhan objek yang digunakan dalam penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi yaitu seluruh anak kelompok B Gugus Cempaka Kecamatan Kuta Utara yang berjumlah 476 orang. Sampel merupakan bagian dari seluruh populasi yang akan diambil, yang dianggap dapat mewakili populasi dan diambil menggunakan teknik tertentu. Pengambilan  sampel  dipergunakan  dengan  teknik cluster  sampling .  adapun    sampel  yang digunakan  yaitu  kelompok  B 3 TK  Tunas  Mekar  I  Dalung  yang  berjumlah  15  orang  sebagai kelompok eksperimen dan Kelompok B 3 TK Tunas Mekar II Dalung yang berjumlah 15 orang sebagai kelompok kontrol.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  kemampuan  pengukuran  anak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi kemampuan pengukuran anak  dengan  butir  instrument  ilmiah  yang  berjumlah  19  item.  Sebelumdigunakan,  untuk mengetahui kualitas isinya, terlebih dahulu dilakukan uji validitas isi (uji pakar) yang dilakukan
oleh dua pakar guna mendapatkan kualitas kuesioner yang baik. Adapun dua pakar dalam hal ini adalah dua orang dosen FIP Universitas Pendidikan Ganesha. Expert juges yang pertama yaitu Bapak Komang Sujendra Diputra, S.Pd., M.Pd dan expert judges yang kedua yaitu Bapak Dr. I Made Tegeh, S.Pd., M.Pd.
Apabila telah melakukan uji pakar selanjutnya hasil yang diperoleh divalidasi menggunakan formula Gregory. Setelah selesai dilakukn uji validitas isi dilanjutkan dengan uji validitas butir dan uji reliabilitas untuk mengetahui keajegan instrumen yang digunakan. Uji validitas butir dilakukan dengan  mengujicobakan  instrumen  ke  lapangan  kemudian  divalidasi  menggunakan product moment . Lalu pada tahap selanjutnya, dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus alpa cronbach .
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  dan statistik  infrensial  yaitu  uji-t.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  menghitung  mean, median,  modus,  standar  deviasi  dan  varians  padda  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sedangkan metode analisis inferensial yang digunakan adalah uji-t. Namun, sebelum dihitung melakukan uji prasyarat yaitu normalitas dan homogenitas varians. Dalam penelitian ini rumus uji-t yang digunakan yaitu polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data dengan analisis statistik deskripstif pada kelas eksperimen dan kontrol maka diperoleh hasil sebagai berikut. Deskripsi data kemampuan pengukuran anak akan memaparkan hasil mean, median, modus, standar deviasi, varians, skor maksimum, skor minimum, dan rentangan data. Adapun pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Data Analisis Kelompok Eksperimen
Data Statistik Pre-test Kelompok Eksperimen Post-test Kelompok Eksperimen Pre-test Kelompok Kontrol Post-test Kelompok Kontrol Mean 51,0667 54,6667 47,0667 50,4000 Median 52,0000 55,0000 46,0000 50,0000 Modus 54,0000 58,0000 46,0000 49,0000 Standar Deviasi 4,758 4,012 3,453 4,356
Berdasarkan  Tabel  1  perhitungan  rata-rata  (Mean)  nilai pre-test kelompok  eksperimen adalah 51,0667 dan standar deviasi 4,758 dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh rata- rata  kemampuan  pengukuran  anak  kelompok  eksperimen  pada  skala  lima  berada  pada rentangan  skor  42,75  ≤ x  <  52,25  yang  termasuk  kategori  sedang.  Sedangkan  berdasarkan perhitungan rata-rata (Mean) nilai post-test kelompok eksperimen adalah 54,6667 dan standar deviasi  4,012  dari  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  rata-rata  kemampuan pengukuran anak kelompok eksperimen pada skala lima yang berada pada rentangan skor 52,25 ≤ x < 61,75 yang termasuk kategori tinggi. Selanjutnya pada kelas kontrol diperoleh perhitungan rata-rata (Mean) pre-test adalah 47,0667 dan standar deviasi 3,453 dari analisis data yang telah dilakukan, diperoleh rata-rata kemampuan pengukuran anak kelompok kontrol pada skala lima berada pada rentangan skor 42,75 ≤ x < 52,25 yang termasuk kategori sedang. Data hasil post- test kelompok kontrol adapun  perhitungan rata-rata (Mean) kelompok kontrol post-test adalah 50,4000  dan  standar  deviasi  4,356.  Rata-rata  nilai  kemampuan  pengukuran  anak  kelompok kontrol pada skala lima berada pada rentangan skor 42,75 ≤ x < 52,25 yang termasuk kategori sedang.
Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Ringkasan  hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat  dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Sebaran Kemampuan Pengukuran
Kelompok D hitung D tabel Normalitas Eksperimen Pre-Test 0,135 0,338 Normal Post-Test 0,133 0,338 Normal Kontrol Pre-Test 0,174 0,338 Normal Post-Test 0,173 0,338 Normal
Merunjuk  dari  tabel  2,  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov (K-S). Diperoleh data pre-test dan post-test baik kelompok kontrol maupun eksperimen hasil uji normalitas menunjukkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Setelah  dihitung  normalitas  data  kemudian  akan  diuji  homogenitas  terhadap  varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah Uji Fisher (Uji-F) dengan kriteria data homogen jika F hitung < F tabel . Ringaksan hasil uji homogenitas varians anatar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok Varians F hitung F tabel Keterangan Pre-Test Eksperimen 22,6381 1,898 2,43 Homogen Pre-Test Kontrol 11,9238 Post-Test Eksperimen 16,0952 1,178 2,43 Homogen Post- Test Kontrol 18,9714
Dari  tabel  diatas,  diketahui  F hitung data pre-test kemampuan  pengukuran  anak  kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,898. Sedangkan F tabel dengan dk pembilang = 15, dk penyebut = 15 dan taraf  signifikan  5%  adalah    2,43.  Hal  ini  berarti    F hitung <  F tabel sehingga  varian  data  adalah homogen.
Selanjutnya  diketahui  F hitung data post-test kemampuan  pengukuran  anak  kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,178. Sedangkan F tabel dengan dk pembilang = 15, dk penyebut = 15 dan taraf  signifikan  5%  adalah    2,43.  Hal  ini  berarti    F hitung <  F tabel sehingga  varian  data  adalah homogen.  Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  kemampuan pengukuran kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel . Ringkasan uji hipotesis disajikan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kemampuan pengukuran  varians
N Dk t hitung t tabel
Kesimpulan
Kelompok Eksperimen 16,0952  54,6667 15 28 2,7905 2,0484 H 0 ditolak dan
H A diterima Kelompok Kontrol 18,9714  50,4000 15
Adapun hasil perhitungan uji-t data post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu dengan nilai t hitung 2,7905 dan t tabel 2,0484. Dari hasil tersebut diketahui bahwa t hitung >t tabel X
maka  H 0 ditolak  dan  H A diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pengukuran antara anak yang diberikan pembelajaran menggunakan metode proyek dengan anak yang diberikan pembelajaran menggunakan metode ceramah.  Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  kemampuan  pengukuran  kelompok eksperimen adalah 54,6667 lebih besar dari rata-rata kemampuan pengukuran kelompok kontrol sebesar  50,4000.  Hal  ini  berarti  metode  proyek  lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode ceramah.
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  kedua  kelompok,  diperoleh  jika  kedua  kelompok  yang awalnya  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Kemudian,  setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen,  maka  diperoleh  perbedaan  kemampuan  pengukuran  anak.  Anak  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode  proyek  lebih  tinggi  atau  lebih  baik  dibandingkan kemampuan  pengukuran  anak  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  hal  tersebut  juga didukung dari hasil nilai rata-rata kemampuan pengukuran anak di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Nilai rata-rata kemampuan pengukuran anak kelompok eksperimen pada saat post-test diperoleh  sebesar  54,6667  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  kategori  tinggi. Sedangkan rata-rata nilai anak kelompok kontrol pada saat post-test diperoleh sebesar 50,4000 yang  dapat  dikategorikan  kedalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  dilihat bahwa penerapan metode proyek lebih baik dibandingkan dengan penerapan metode ceramah.
Perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ini  muncul  karena pembelajaran dengan metode proyek memberikan pengalaman belajar langsung kepada anak, sehingga anak mampu menggali pengetahuannya sendiri. Selain itu metode ini dapat mendidik anak untuk lebih percaya diri terhadap kemampuannya untuk menemukan jawaban dari setiap pertanyaan yang muncul dari dalam dirinya. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Herman  (2018)  yang  menyatakan  metode  proyek  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  dan  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatdianti  (2016)  yang menyatakan metode proyek dapat meningkatkan kemampuan mengenal konsep ukuran anak. Sebab  metode  proyek  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mengajak  anak  untuk  terlibat langsung, sehingga anak merasa senang dan tidak ada dipaksa ketika belajar. metode proyek sangat  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pengukuran  pada  anak.  Selain  itu menurut Astuti (dalam Putri, 2018) menyatakan bahwa metode proyek merupakan “suatu metode untuk melatih anak dalam memecahkan masalah yang dialami anak dalam kehidupan sehari- hari”. Melalui metode proyek kemampuan pengukuran anak menjadi lebih meningkat.
Metode  proyek  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  aktif  yang  bersifat konstruktivisme  (Nirmalasari,  2013:111).  Dalam  pandangan  kontruktivisme  merupakan kemampuan menyusun atau membangun pengetahuan anak melalui proses pengamatan dan pengalaman.  Sejalan  dengan  pendapat  Jamaris  (dalam  Barus,  2016)  mengenai  konsep pengukuran  yang  diperoleh  dari  pengalaman  anak  pada  waktu  berinteraksi  dengan lingkungannya,  khususnya  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  membandingkan, menyebutkan, mengklasifikasikan, dan menyusun benda-benda.
Berhasilnya penerapan metode proyek untuk meningkatkan kemampuan pengukuran juga dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh  saat  pre-test  dan  post-test  pada  kelompok  eksperimen yang mempunyai peningkatan yang signifikan tinggi terhadap kemampuan pengukuran, karena disebabkan oleh prinsip-prinsip yang ada dalam metode proyek sangat berkaitan erat dengan prinsip  belajar  anak  usia  dini.  Menurut  Hardini  dan  Dewi  (dalam  Sulistyowati,  2015:21-22) adapun  prinsip  metode  proyek  yaitu  (1)  Prinsip  sentralis,  menjadikan  sentra  kegiatan pembelajaran,  (2)  Prinsip  pertanyaan  pendorong  atau  penuntun,  anak  dapat  menumbuhkan kemandiriannya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  pembelajaran,  (3)  Prinsip  investigasi konstruktif, anak belajar menemukan sendiri pengetahuan sehingga anak memiliki rasa percaya diri, anak memiliki rasa ingin tahu yang lebih tinggi,  (4) prinsip otonomi, kemandirian siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran yaitu bebas menemukan pilihannya sendiri, bekerja dengan minimal  supervise,  dan  bertanggung  jawab,  (5)  Prinsip  realistis,  memberikan  anak  perasaan yang realistis dan tantangan nyata.
Berbeda halnya dengan pembelajaran pada kelompok kontrol. Pada kelompok kontrol yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  cenderung  pada  berpusat  pada  guru,
dimana yang berperan aktif adalah guru sedangkan anak berperan untuk menerima apa yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  yang  menjadikan  anak  merasa  jenuh.  Pada  penerapan metode ceramah proses anak menggali pengetahuannya tidak dapat diamati yang dapat dilihat adalah hasil akhir yang anak peroleh. Hal ini yang menyebabkan kemampuan pengukuran anak perlu ditingkatkan lagi.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa penerapan  metode  proyek  memberikan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan pengukuran  anak  kelompok  B  Gugus  Cempaka  Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  Pelajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  bahwa,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  pengukuran  antara  anak  yang  yang  diberikan  pembelajaran menggunakan metode proyek dengan anak yang diberikan pembelajaran menggunakan metode ceramah pada anak kelompok B Gugus Cempaka Kecamatan Kuta Utara. Hal ini  terlihat dari hasil uji-t post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh t hitung sebesar 2,7905 dan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  (db)  28  adalah  2,0484  karena t hitung >t tabel maka H 0 di tolak dan H A diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa, terdapat pengaruh yang  signifikan  metode  proyek  terhadap  kemampuan  pengukuran  anak  kelompok  B  Gugus Cempaka Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  beberapa  saran  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  kedepannya  yaitu  sebagai berikut:  kepada  siswa,  diisarankan  agar  semua  anak  diberikan  kesempatan  untuk  berlatih membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalamannya  dengan  lingkungan  sekitar. Sehingga  pengetahuan  yang  didapat  diingat  dengan  baik.  Kepada  Guru,  disarankan  agar menggali  lebih  dalam  lagi  kreatifitasnya  dalam  menyiapkan  kegiatan  pembelajaran  terutama pembelajaran yang mengembangkan kemampuan pengukuran, melalui kegiatan-kegiatan yang menarik dan bersifat konkrit sesuai dengan dunia anak tujuan pembelajaran menjadi tercapai secara  maksimal.  Kepada  Kepala  Sekolah,  diisarankan  agar  dapat  membantu  kebijakan mengenai  media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  di  kelas  sehingga  guru memberikan  pembelajaran  yang  tepat  saat  memberikan  pembelajaran  kepada  anak.  Kepada Peneliti  Lain,  disarankan  agar  mampu  mengembangkan  metode  proyek  untuk  menstimulasi kemampuan  pengukuran  anak  jauh  lebih  baik  lagi.  Dalam  penelitian  ini  juga  masih  memiliki beberapa  keterbatasan,  sehingga  nantinya  diharapkan  bagi  penelitin  lain  agar  mampu melakukan penelitian dari faktor yang belum dicakup dalam penelitian ini.

## UCAPAN TERIMAKSIH
Terselesaikannya skripsi ini tentu tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu,  dengan  penuh  rasa  hormat,  melalui  kesempatan  ini  disampaikan  ucapakan  terimakasih kepada yang terhormat :
1.  Prof. Dr. I Nyoman Jampel, M.Pd., selaku Rektor Universitas Pendidikan Ganesha yang telah memberikan kebijakan dalam menyusun dan menyelesaikan skripsi ini.
2.  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.,  Kons.,  selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  atas berbagai kebijakannya sehingga studi ini dapat terselesaikan dengan baik.
3.  Drs.  I  Made  Suarjana,  M.Pd.,  selaku  ketua  Jurusan  Pendidikan  Dasar  yang  telah memberikan berbagai arahan dan kebijakan sehingga terselesaikan dengan lancar.
4.  Dr.  Putu  Aditya  Antara,  S.Pd.,  M.Pd.,  selaku  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atas  arahan  dan  bimbingan  sehingga  studi  ini  dapat terselesaikan dengan lancar.
5.  Prof.  Dr.  I  Nyoman  Jampel,  M.Pd.,  selaku  Dosen  Pembimbing  I  yang  telah  banyak memberikan  arahan,  motivasi,  petunjuk-petunjuk  serta  bimbingan  yang  sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
6.  Dr. Putu Aditya Antara, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak memberikan  arahan,  motivasi,  petunjuk-petunjuk  serta  bimbingan  yang  sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
7.  Ni Made Parwati, S.Pd. AUD., selaku Kepala TK Tunas Mekar I Dalung yang telah banyak memberikan  arahan,  motivasi,  petunjuk-petunjuk  serta  bimbingan  yang  telah  banyak memberikan  arahan,  motivasi,  petunjuk-  petunjuk  serta  bimbingan  yang  sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
8.  Ni Luh Gede Sitiari, S.Pd., selaku guru kelas kelompok B3 TK Tunas Mekar I Dalung yang telah membantu dan memberikan ide-idenya selama penelitian ini berlangsung.
9.  Guru-guru di lingkungan TK Tunas mekar I Dalung yang telah banyak memberi bantuan dan  perhatian  selama  penelitian  di  TK  tersebut  sehingga  seluruh  rangkaian  kegiatan penelitian dapat berjalan lancar.
10. I Gusti Ayu Rai Citrawati, S.Pd., selaku Kepala TK Tunas Mekar II Dalung yang telah member izin untuk melakukan penelitian ini yang menyediakan fasilitas yang diperlukan selama penelitian ini.
11. I  Gusti  Ayu  Rai  Citrawati,  S.Pd.,  selaku  guru  kelas  kelompok  B3  TK  Tunas  Mekar  II Dalung  yang  telah  membantu  dan  memberikan  ide-idenya  selama  penelitian  ini berlangsung.
12. Guru-guru di lingkungan TK Tunas mekar II Dalung yang telah banyak memberi bantuan dan  perhatian  selama  penelitian  di  TK  tersebut  sehingga  seluruh  rangkaian  kegiatan penelitian dapat berjalan lancar.
13. Teman-  teman  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  Telah Memberi dukungan moral sehingga penelitian ini dapat diselesaikan sesui harapan.
Disadari sepenuhnya bahwa apa yang tersaji dalam skripsi ini masih jauh dari sempurna karena  keterbatasan  kemampuan  yang  dimiliki.  Untuk  itu  demi  kesempurnaan  skripsi  ini diharapkan segala kritik maupun saran yang sifatnya membangun dari berbagai pihak. Sebagai akhir kata, berharap skripsi ini bermanfaat dalam pendidikan anak usia dini yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambara, Didith Pramunditya, dkk. 2014. Asasmen Anak Usia Dini . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Antara,  Putu  Aditya.  2017.  “Revitalisasi  Bahan  Ajar  Kreatif  Layak  Anak  Berbasis  Kecerdasan Majemuk”. Jurnal  Seminar  Nasional  Anak  Usia  Dini  (SEMADI) , Volume  2  (hlm.5-26), IHDN Denpasar 29 Mei 2017.
Antara, Putu Aditya. 2018. “Stimulasi Metode Permainan Kreatif Berdesain Creative Movement Dalam  Menumbuhkan  Kemampuan  Spasial  Anak  Dengan  Mempertimbangkan  Budi Pekerti”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , Volume 12, Nomor 2, E-ISSN:2503-0566.
Barus,  Erna.  2016.  Pengaruh  Penggunaan  Model  Inquiri  Terhadap  Pengembanagan Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Citra Melati Bandar  Lampung.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Falkutas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan, Universitas Lampung.
Darmayanti,  Ni  Nengah.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning (CTL) Terhadap Kemampuan Pengukuran Anak Taman Kanak-kanak . Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Universitas Pendidikan Ganesha.
Fatdianti,  Riska.  2016.  “Pengaruh  Metode  Proyek  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep Ukuran Anak Kelompok B”. PAUD Teratai , Volume 5, Nomor 1.
Herman, Rusmayadi. 2018. “Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Di Kelompok  B2  TK  Aisyiyah  Maccini  Tengah. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran , Volume 2, Nomor 1.
Luskrista, Ega Juventia Ayu. 2015. “Pengaruh Permaianan Kayu Malele Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Ukuran Anak”. PAUD Teratai , Volume 4 Nomor 2.
Madawanti,  Nika.  2014.  “Pengaruh  Media  Realita  Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep Ukuran Pada Anak Kelompok B Di TK Dharma Wanita Desa Kapas Kecamatan Kunjang Kabupaten Kediri”. PAUD Teratai , Volume 3 Nomor 2.
Nirmalasari, Dewi. 2013. “Studi Komparasi Penggunaan Media Mind Map Dan Croosword Puzzle Pada Metode Proyek Ditinjau Dari Pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI Semester Genap  SMA  N  1  Banyudono  Tahun  Pelajaran  2012/2013”. Jurnal Pendidikan  Kimia , Volume 2, Nomor 4, ISSN: 2337-9995.
Partini, Kadek Ena. 2017. “Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Kelompok B Gugus I Singaraja Semester I”. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 5, Nomor 2.
Putri, Ni Putu Suarningsih Eka. 2018. “Pengaruh Metode Proyek Terhadap Kemampuan Sosial Pada  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Gugus  III  Kecamatan  Tampak  Siring  Tahun  Pelajaran 2017/2018”. e-Journal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 6, Nomor 1.
Ratisya. 2017. Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Yuridesma Sari Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017 . Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Universitas Lampung.
Sulistyowati,  Isti.  2015. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Proyek  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Kerjasama Anak Usia 5-6 Tahun Di TK Pertiwi XVII Kecamatan Jatisrono Kabupaten  Wonogiri. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Semarang.
Tirtayani,  Luh  Ayu,  dkk.  2014. Buku  Ajar  Matematika  Untuk  Anak  Usia  Dini .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.