ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SEKOLAH DASAR PADA MATERI BANGUN DATAR
Melisari 1 , Asri Septihani 2 Arpin Chronika 3 , Bunga Permaganti 4 , Yeti Jumiati 5 , Nelly Fitriani 6 1.2.3.4.5.6 IKIP Siliwangi, Jl Terusan Jenderal Sudirman Cimahi 40526 melisholehah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  students'  mistakes  in  solving  the  problem  of  understanding  the  ability  of elementary school mathematical concepts on planes. Assessment on the aspect of understanding the concept aims to  find  out  how  far  the  ability  of  students  in  the  matter  of  understanding  the  concept  of  mathematics  with indicators a) Restate a concept; b) Classifying objects according to certain properties according to the concept; c)  Give  examples  and  not  examples  of  concepts;  d)  Presenting  concepts  in  various  forms  of  mathematical representation; e) Developing the necessary conditions or sufficient conditions of a concept; f) Using, utilizing, and  choosing  certain  procedures  or  operations;  g)  Apply  concepts  or  algorithms  in  mathematical  problem solving. This study is a qualitative research with case studies to analyze the understanding of elementary school students' mathematical concepts in solving problems regarding planes. In determining the subject of this study using  a purposive sampling  technique by selecting and sorting subjects that meet  predetermined criteria. The subjects of this study were all fifth grade students of SDS Pangkalan Subdistrict of Babakan Ciparay, totaling 17 people. The instrument in this study was a matter of tests of understanding the mathematical concepts of planes. The results showed that most students have low mathematical concept comprehension ability in the material of flat build and errors made in working on problems based on Newman's analysis mostly lie in the understanding of problems which is as much as 41.17%.
Keywords: Student Error, Planes, Understanding Concepts

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan pemahaman konsep matematika sekolah dasar pada materi bangun datar. Penilaian pada aspek pemahaman konsep bertujuan untuk mengetahui sejaiuh mana kemampuan siswa dalam soal pemahaman konsep metematika dengan indikator a)  Menyatakan  ulang  sebuah  konsep;  b)  Mengklasifikasikan  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai dengan konsepnya; c) Memberi contoh dan bukan contoh dari konsep; d) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk  representasi  matematis;  e)  Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep;  f) Menggunakan,memanfaatkan,dan  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu;  g)  Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  dalam  pemecahan  masalah  matematis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  studi kasus  untuk  menganalisis  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sekolah  dasar  dalam  menyelesaiakan  soal mengenai  bangun  datar.  Dalam  menentukan  subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan memilih dan memilah subjek yang memenuhi kriteria yang  telah ditentukan. Subjek dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDS Pangkalan Kecamatan Babakan Ciparay yang berjumlah 17 orang. Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  pemahaman  konsep  matematika  materi  bangun  datar.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika yang rendah pada materi  bangun datar dan kesalahan yang dilakukan dalam mengerjakan soal berdasarkan analisis Newman sebagian besar terletak  pada  kesalahan memahami soal yaitu sebanyak 41,17%.

## Kata kunci: Kesalahan Siswa, Bangun Datar, Pemahaman konsep

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar dalam kehidupan. Matematika memiliki  peranan penting    dalam    kehidupan    sehari-hari    karena    matematika    dapat    membentuk    pola  pikir  siswa. Pembelajaran  matematika  merupakan  ilmu  eksakta  yang  lebih  banyak  memerlukan  pemahaman dibandingkan    dengan    hapalan  (Suswigi,  2019).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  setiap guru  lebih  menekankan  pada  hapalan  dan  mendapatkan    jawaban    serta    menyerahkan    jawaban sepenuhnya  kepada  guru  untuk  menentukan apakah  jawaban  benar  atau  salah, sehingga kemampuan
Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemahaman  Konsep  Matematika  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Bangun Datar, Melisari, Asri Septihani Arphin Chronika, Bunga Permaganti, Yeti Jumiati, Nelly Fitriani
pemahaman  siswa  rendah  (Yanti,  Melati  &  Zanthy,  2019)  Salah  satu  materi  yang  memerlukan pemahaman adalah materi bangun datar. Bangun datar merupakan materi yang sangat penting karena sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  diperlukan  kemampuan  pemahaman yang baik terutama kemampuan memahami konsep pada materi bangun datar.
Pemahaman  konsep  adalah  salah  satu  aspek  penilaian  dalam  pembelajaran.  Penilaian  pada aspek pemahaman konsep bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa menerima dan memahami  konsep  dasar  metematika  yang  telah  diterima  siswa  dalam  pembelajaran.  Pemahaman konsep di sekolah dasar  sangat penting karena dengan penguasaan konsep akan memudahkan siswa dalam  mempelajari  matematika  dan  merupakan  kunci  untuk  melanjutkan  pelajaran  di  tingkat berikutnya. Siswa dikatakan telah memahami suatu konsep matematika jika siswa tersebut telah mampu menjelaskan konsep dengan kata-kata sendiri.
Menurut  NCTM  (Nurjaman  &  Sari,  2016)  kemampuan  pemahaman  konsep  dapat  dicapai dengan indikator sebagai berikut: a) Menyatakan ulang sebuah konsep; b) Mengklasifikasikan objek- objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya; c) Memberi contoh dan bukan contoh dari konsep;  d)  Menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis;  e)  Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep; f) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu; g) Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah matematis.
Pada  siswa  Sekolah  Dasar,  dalam  memahami  pembelajaran  masih  memerlukan  hal-hal  yang konkret dimana siswa menggunakan masalah situasi nyata/kontekstual dijadikan sebagai titik awal siswa  dalam  belajar  untuk  menopang  terlaksananya  suatu  proses  penemuan  kembali  sehingga  secara formal  siswa  dapat  memahami  konsep  matematika.  (Fitriani  &  Yuliani,  2016).  Isrotun  (2014:1) menyatakan  bahwa  akar  penyebab  masalah  kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  antara lain: 1) Siswa kurang memikirkan konsep yang telah dipelajari sehingga konsep  yang  dipelajari  tidak bertahan      lama,      2)  Siswa      enggan  untuk  memahami  soal-soal  latihan  terlebih  dahulu  dalam mengerjakan soal dan beranggapan bahwa soal tersebut  sulit  untuk  dikerjakan,  3) Siswa  sulit  untuk mengaplikasikan  materi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Yulianingsih,  Febrian  dan  Dwinata  (2018)  dimana  kesalahan  yang  sistematis  dan konsisten terjadi disebabkan oleh tingkat penguasaan materi yang kurang pada siswa.
Pada  tingkat  Sekolah  Dasar,  Matematika  perlu  diberikan  membekali  mereka  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama (Yuniarti,  Dkk,  2018).  Materi  pokok  geometri  merupakan  salah  satu  materi  matematika  yang  sulit dipahami oleh siswa karena keabstrakannya, hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Sunardi (Yuwono, 2014:961) bahwa dalam mempelajari geometri terdapat beberapa kesalahan dan kesulitan  yang  dialami  siswa    yaitu:    1)Salah  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tentang    garis    sejajar, 2)Kekeliruan  siswa  dalam  membedakan  bangun  jajargenjang    dan    belah    ketupat,    3)Kurangnya pemahaman   siswa   terhadap suatu konsep matematika sehingga berdampak pada hasil belajar yang
dihasilkan kurang memuaskan dan 4)Kesulitan menggolongkan jenis-jenis segiempat yang mempunyai hubungan  sifat-sifat  yang  sama.  Penelitian  yang  dilakukan  Dadang  (2018)  menyatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  dan  berfikir  kreatif  matematik  siswa  SMP  pada  materi  bangun datar dalam  kategori  rendah karena dipengaruhi oleh psikologis siswa.
Untuk mencapai pemahaman konsep dalam matematika bukanlah suatu hal yang mudah karena pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep  matematika  bersifat  sangat  individual.  Setiap  siswa mempunyai  kemampuan    yang    berbeda    dalam  memahami  konsep-konsep  matematika.  Namun demikian  menanamkan  pemahaman  konsep    matematis  perlu  diupayakan    demi  keberhasilan  siswa dalam belajar.Sebagaimana dijelaskan oleh Priyo (dalam Kustiyati 2016: 305) bahwa pemahaman yang tidak  mantap  akan  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menganalisis  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa pada  soal  pemahaman  konsep  bangu  datar  berdasarkan  analisis  Newman.  Penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan informasi serta gambaran penyebab siswa mengalami kesalahan dalam mengerjakan soal  pemahaman  konsep  matematika  sehingga  bisa  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  pembelajaran kedepannya.  Dengan  demikian  diperlukan  upaya  menganalisis  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan masalah soal pemahaman konsep matematika untuk mendeteksi kesulitan belajar siswa sehingga dapat menemukan alternatif pemecahannya dalam menyelesaikan soal materi bangun datar. Pemilihan  soal  pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  mendasar  dibandingkan  dengan kemampuan penalaran, komunikasi , berfikir kreatif maupun berpikir kritis.Oleh karena itu dilakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pemahaman  konsep matematika sekolah dasar pangkalan pada materi bangun datar
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  persentase  kesalahan  siswa menyelesaikan  soal  metematika  materi  bangun datar  berdasarkan  Analisis  Newman  yang  terdiri  dari beberapa jenis kesalahan yaitu (1) kesalahan membaca soal ( reading error ), (2) kesalahan memahami soal  ( comprehension  error ),  (3)  kesalahan  transformasi  ( transformastion  error ),  (4)  kesalahan keterampilan proses ( process skills error ), dan (5) kesalahan penulisan jawaban akhir ( encoding error ) dan untuk mengetahui kesalahan apa yang paling banyak dilakukan siswa.
Jha (2012), Singh (2010), dan White (2005) memberikan beberapa faktor dan indikator yang menjadi  penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  bentuk  uraian  yang didasarkan    pada  prosedur  Newman.  Adapun  tabel  factor  dan  indikator  penyebab  siswa  melakukan kesalahan adalah:

## Tabel 1.
Faktor dan Indikator Penyebab Kesalahan Siswa Faktor Penyebab kesalahan siswa Indikator reading error • Siswa tidak mampu membaca atau mengenali simbol dalam soal. • Siswa  tidak  mampu  memaknai  arti  setiap  kata,  istilah  atau  simbol dalam soal. comprehension error • Siswa tidak memahami informasi apa saja yang diketahui dalam soal dengan lengkap. • Siswa tidak memahami apa saja yang ditanyakan dalam soal dengan lengkap. transformation error • Siswa tidak mampu membuat model matematis dari informasi yang didapatkan.
• Siswa  tidak  mengetahui  rumus  yang  akan  digunakan  untuk menyelesaikan soal.
• Siswa tidak mengetahui operasi hitung yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. process skills error • Siswa  tidak  mengetahui  prosedur  atau  langkah-langkah  yang  akan digunakan untuk menyelesaikan soal dengan tepat. encoding error • Siswa  tidak  mampu  menemukan  hasil  akhir  dari  soal  berdasarkan prosedur atau langkah-langkah yang telah digunakan.
• Siswa tidak dapat menunjukan jawaban akhir dari penyelesaian soal dengan benar.
• Siswa  tidak    dapat  menuliskan  jawaban  akhir  sesuai  dengan kesimpulan.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan  menganalisis kesalahan siswa pada soal pemahaman konsep matematika siswa sekolah dasar pada materi bangun datar. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek alamiah, dimana peneliti merupakan instrunen kunci (Sugiyono, 2005).
Dalam  menentukan  subjek  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan memilih dan memilah subjek yang memenuhi kriteria yang telah ditentukan. Kriteria tersebut adalah siswa  yang  bermasalah  dalam  pemahaman  konsep  matematik.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes. Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  5 soal  berbentuk uraian pada materi bangun datar  yang  mengacu  pada  soal  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sebanyak  lima  soal dengan waktu selama 60 menit. Subjek dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDS Pangkalan. Sampel  dari  penelitian  ini  diambil  dari  siswa  kelas  V  SDS  Pangkalan  dengan  kemampuan  tinggi, sedang dan rendah.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal uraian materi bangun datar yang terdiri  dari  5  soal  berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konse  .  Adapun  Indikator kemampuan pemahaman konsep pada soal yang digunakan sebagai berikut:

## Tabel 2.
Indikator kemampuan pemahaman konsep pada soal materi bangun datar
No Soal Indikator 1. Mendefinisikan konsep secara tulisan 2. Mendefinisikan dan mengidentifikasi contoh dan bukan contoh 3. Mempresentasikan suatu konsep  dalam bentuk model,diagram dan simbol 4. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk  lainnya 5. Mengenal syarat yang menentukan suatu konsep.
Setelah  didapatkan  persentase    jawaban  responden  selanjutnya    diberikan  penafsiran  atau penilaian  terhadap  hasil  penelitian..  Peneliti  menggunakan  metode  penafsiran  menurut  Arikunto (Kamelta, 2013) seperti tabel 2 berikut :
Tabel 3.

## Kategori Nilai Persentase
No. Persentase Batas Interval Kategori Penilaian 1. 0 - 20 % Sangat rendah 2. 21 - 40 % Rendah 3. 41 - 60 % Sedang 4. 61 - 80% Tinggi 5. 81 – 100 % Sangat tinggi

## HASIL
Berdasarkan  hasil  tes  uraian  hasil  pekerjaan  17  siswa  dengan  menggunakan  prosedur  Newman diperoleh jenis kesalahan yang beragam yang dilakukan oleh  siswa pada soal  yang diberikan. Soal yang diujikan  terdiri dari lima butir soal pertanyaan pada tabel berikut:
Tabel 6.

## Soal Kemampuan Pemahaman Konsep
No Indikator Soal 1. Mendefinisikan konsep secara tulisan  Segiempat adalah bangun datar yang… 2. Mendefinisikan dan mengidentifikasi contoh dan bukan contoh 1. Perhatikan nama bangun datar di bawah ini ! • Segiempat • Persegi panjang • Segitiga • Lingkaran • Segienam • Belah ketupat Manakah  yang  termasuk  bangun  datar  yang memiliki 4 sisi ? coba gambarkan!
3. Mempresentasikan suatu konsep dalam  bentuk  model,diagram  dan simbol Sebuah  bangun  datar    ABCD  dimana  AB  memiliki panjang 3 cm , sedangkan CD 7cm . dimana panjang BC  =  AB  dan  panjang  DA=CD.  Maka  terbentuk
Bangun  datar  apakah  itu  ?  coba  gambarkan  bangun datar tersebut ! 4. Mengubah  suatu  bentuk  representasi ke bentuk lainnya Pak Wahyu memiliki kebun yang berbentuk seperti di bawah  ini.  Disekeliling  kebun  akan  ditanami  pohon dengan jarak antar pohon 1 meter. a. Berapa banyak pohon yang harus ditanam? b. Berapa luas kebun yang dimiliki Pak Wahyu ? 5. Mengenal  syarat  yang  menentukan suatu konsep. Sebutkan minimal 3 syarat Persegi panjang!
Berdasarkan analisis kesalahan Newman, diperoleh hasil kesalahan siswa sebagai berikut:

## Kesalahan Membaca Soal
Tahap  kesalahan  membaca  soal  merupakan  tahapan  dimana  paling  sedikit  siswa  melakukan kesalahan.  Hal  ini  dikarenakan  bentuk  soal  mengunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  jelas  serta tidak  banyak  mengandung  simbol-simbol. Rata-rata  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sebesar  7,05%. Siswa  dikatakan  melakukan  kesalahan  membaca  jika  siswa  tidak  dapat  mengenal/membaca  simbol- simbol yang ada pada soal, mengerti makna dari simbol pada soal tersebut atau memaknai kata kunci yang terdapat pada soal tersebut (Rokhimah, 2015). Berikut contoh kesalahan siswa dalam membaca soal pada soal no1.
Gambar 1. Contoh kesalahan membaca soal
Gambar 2. Contoh Kesalahan Membaca Soal
Gambar  1  merupakan  salah  satu  dari  hasil  pekerjaan  siswa  pada  soal  no  2  yaitu  pada  indikator mendefinisikan dan mengidentifikasi contoh dan bukan contoh. Pada soal tersebut, siswa memberikan contoh kubus yang bukan merupkan bangun datar meskipun memiliki 4 sisi. Sedangkan pada  gambar 2 yang merupakan  soal no 5 pada indikator mengenal syarat yang menentukan suatu konsep, terlihat
pada jawaban siswa ketika ditanyakan syarat persegi panjang, siswa menjawab macam-macam bangun datar. Oleh karena itu, pada soal no 2 dan 5 dikategorikan kesalahan membaca soal.

## Kesalahan Memahami Soal
Pada  indikator  kesalahan  memahami  soal,  diperoleh  persentase  sebanyak  41,17%  siswa  yang melakukan  kesalahan  memahami  soal.  Siswa  dikatakan  melakukan  kesalahan  memahami  jika  siswa tidak mampu menetukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan (Widodo, 2013)  Berikut contoh kesalahan siswa dalam memahami soal :

## Gambar 3. Contoh Kesalahan Memahami Soal
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa yang terlihat pada gambar  di atas yaitu soal no1 pada indikator mendefinisikan konsep secara tulisan. Pada gambar menunjukan jawaban siswa yang tidak menjelaskan apa yang ditanyakan. Hal ini disebabkan siswa salah menjawab ketika ditanyakan pengertian segiempat. Siswa diharapakan menjawab pengertian segiempat berdasarkan ciri-cirinya seperti memiliki 4 sisi dan sudut yang sama panjang sehingga terjadi kesalahan memahami soal.

## Kesalahan Transformasi
Pada  indikator  kesalahan  transformasi,  siswa  yang  melakukan  kesalahan  sebesar  29,41%.  Siswa dikatakan melakukan kesalahan transformasi jika siswa tidak menuliskan metode yang akan digunakan, menuliskan  metode  yang  tidak  tepat,  atau  tidak  lengkap,  menuliskan  metode  tapi  tidak  menuliskan rumus matematik yang diperlukan untuk menyelesaikan soal. Kesalahan transformasi yang dilakukan siswa ditunjukan pada pekerjaan siswa di bawah ini :

## Gambar 4. Contoh Kesalahan Transformasi
Pada  gambar  4  menunjukkan  salah  satu  jawaban  siswa  pada  soal  no  3  dengan  indikator mempresentasikan suatu konsep dalam bentuk model,diagram dan simbol. Berdasarkan hasil pekerjaan siswa yang ditunjukan gambar di atas terlihat siswa tidak menuliskan metode dalam mengerjakan serta jawaban yang diperoleh tidak tepat dan terjadi kesalahan transformasi.

## Kesalahan Keterampilan Proses
Pada  indikator  keterampilan  proses,  siswa  yang  melakukan  kesalahan  sebesar  16,15%.  Siswa dikatakan mengalami kesalahan keterampilan proses jika siswa melakukan kesalahan dalam komputasi,
Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemahaman  Konsep  Matematika  Sekolah  Dasar  Pada  Materi Bangun Datar, Melisari, Asri Septihani Arphin Chronika, Bunga Permaganti, Yeti Jumiati, Nelly Fitriani
kesalahan  konsep,  tidak  melanjutkan  prosedur  penyelesaian  (macet),  atau  tidak  menuliskan  tahapan perhitungan.  Pada  indikator  kesalahan  keterampilan  proses,  tidak  terdapat  siswa  yang  melakukan kesalahan  ini  disebabkan  semua  siswa  Berikut  akan  ditunjukan  pekerjaan  siswa  yang  melakukan kesalahan ketrampilan proses.

## Gambar 5.Contoh Kesalahan Keterampilan Proses
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  siswa  yang  ditunjukan  pada  gambar  di  atas  terlihat  bahwa  siswa melakukan  kesalahan  komputasi  yaitu  siswa  melakukan  perhitungan  yang  salah  sehingga  dalam penelitian ini siswa dikatakan melakukan kesalahan ketrampilan proses.

## Kesalahan Penulisan Jawaban Akhir
Siswa dikatakan melakukan kesalahan penulisan jawaban akhir jika siswa sudah dapat mengerjakan penyelesaian  secara  tepat  tetapi  tidak  menuliskan  kesimpulan  jawaban  akhir  atau  menyimpulkan jawaban  akhir  yang  tidak  sesuai  dengan  konteks  soal.  Pada  indikator  kesalahan  ini,  tidak  terdapat jawaban  yang  menunujkan  kesalahan  penulisan  jawaban  akhir  disebabkan  soal  yang  diberikan  tidak terdapat siswa yang melakukan penyelesaian secara tepat tetapi tidak menuliskan kesimpulan jawaban. Selain itu, soal yang memerlukan proses penyelesaian hanya no 4, sedangkan semua siswa belum bisa memahami penyelesaiannya pada soal tersebut.
Secara umum,  kemampuan pemahaman konsep matematis tergolong rendah.. Hal ini dapat terlihat dari  tabel Persentase hasil jawaban siswa berdasarkan indikator soal kemampuan pemahaman konsep dibawah ini:

## Tabel 4.

## Presentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal bangun datar berdasarkan indikator
No soal Indikator Persentase Kategori 1. Mendefinisikan konsep secara  tulisan 47% Sedang 2. Mendefinisikan dan mengidentifikasi contoh dan bukan contoh 54,9% Sedang 3. Mempresentasikan suatu konsep dalam bentuk model,diagram dan simbol 36.5% Rendah 4. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk  lainnya 20% Sangat Rendah 5. Mengenal syarat yang menentukan suatu konsep. 19,1% Sedang
Berdasarkan  hasil  yang  ditunjukkan  pada  tabel  4,  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dalam menyelesaikan soal bangun datar untuk semua indikator masih rendah . Sampel diperoleh dari siswa berkemampuan tinggi, sedang , dan rendah , dimana data siswa diambil dari traskrip nilai ulangan harian matematika siswa .Berikut transkrip nilai ulangan harian siswa kelas V SDS Pangkalan.
Tabel 5.
Transkrip Nilai Ulangan harian.
No Nama Nilai Harian 1 Syafa 74 65 67 68,7 2 Amel 69 70 66 68,3 3 Dika 65 66 65 65,3 4 Ardi 70 68 68 68,7 5 Cantika 65 67 66 66,0 6 Dapid 65 68 66 66,3 7 Dudi 85 76 80 80,3 8 Erna 80 74 75 76,3 9 Fitria 67 74 78 73,0 10 Gilang 74 70 67 70,3 11 Hilma 67 70 66 67,7 12 Joni 75 76 72 74,3 13 Marcel 79 76 80 78,3 14 Mulyadi 69 71 66 68,7 15 Nathan 65 72 65 67,3 16 Radit 67 70 66 67,7 17 Ria 65 70 65 66,7

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan berdasarkan analisis Newman pada siswa kelas IV SDS  Pangkalan  pada  materi  bangun  datar  diperoleh  bahwa  (1)  Presentase  kesalahan  membaca  soal sebesar 7,05% dengan kategori sangat rendah, (2) persentase kesalahan memahami soal  sebesar 41,17% dengan kategori sedang, (3) persentase kesalahan transformasi sebesar 29,41% dengan kategori rendah, (4)  persentase  kesalahan  keterampilan  proses  sebesar  16,15%  dengan  kategori  rendah.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  kesalahan  paling  banyak  dilakukan  siswa  kelas  IV  SDS  Pangkalan  dalam menyelesaikan soal matematika materi  bangun datar berdasarkan  Analisis  Newman  terletak  pada kesalahan memahami soal sebanyak 41,17%, Hal ini disebabkan karena masih rendahnya kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  bangun  datar  sehingga  banyak  siswa  lupa  dengan  apa  yang  sudah diajarkan. Oleh karena itu, guru sangat berpersan besar dalam memberikan pemahaman kepada siswa dalam menjelaskan materi bukan hanya menyampaikan materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dadang, A., Ramdani, M. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Dan Berpikir Kreatif Matematika Siswa  Mts  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematik. Vol (2)2, hal 1-7
Fitriani,  N.,  Yuliani,  A.(2016). Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pmri  Pada Sekolah Dasar Di Kota Bandung. Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi, Vol (3)1
Kamelta,  Edo  (2013). Pemanfaatan  Internet  Oleh  Mahasiswa  Jurusan  Teknik  Sipil  Fakultas  Teknik Universitas Negeri Padang . CIVED, Padang
Isrotun, Umi. (2014). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Penerapan Pembelajaran Realistik. Semarang
Nurjaman,  A.,  &  Sari,  I.  P.  (2017). The  Effect  Of  Problem  Posing  Approach  Towards  Students’
Mathematical  Disposition,  Critical  &Amp;  Creative  Thinking  Ability  Based  On  School Level . Infinity Journal, 6(1), 69. https://doi.org/10.22460/infinity.v6i1.223
Kustiyati (2016). Problematika Pembelajaran Matematika Materi Bangun   Ruang   Sisi   Lengkung   di SMP dan Alternatif Pemecahannya.
Minarti, ED. (2019). Analisis Kesalahan Siswa SMK Dalam Menyelesaikan Soal Kecakapan Matematis Pada Materi Bangun Ruang . Jurnal Mosharafa, Vol 8(3), hal 365–376.
Rokhimah,  S.  (2015). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Materi    Aritmatika  Sosial  Kelas  VII  Berdasarkan    Prosedur    Newman .  Tersedia: https:/ /www.jurnal-online.um.ac.id (diakses 10 januari 2020, pukul 15:36).
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suswigi, Zanthy, S.  (2019) Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa MTS Di Cimahi Pada Materi Persamaan Garis Lurus. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, (3)1, 40-46
Widodo,  S.  A.  (2013). Analisis  Kesalahan  Dalam  Pemecahan  Masalah  Divergensi  Tipe Pembuktian   Pada  Mahasiswa   Matematika .   Jurnal   Pendidikan   Dan   Pengajaran. 46(2), hal: 106-113.
Yanti, N.R., Melati, A.S., & Zanthy, L.S (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Dan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematik. Vol(3)1, Hal 209-219
Yuniarti,  N., dkk  (2018). Hubungan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dengan  Self  Esteem  Siswa Smp  MelaluiPendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Pada  Materi  Segiempat. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol. 1(2), Hal.62
Yuwono,     Ridlo     Muhammad.     (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Dengan Strategi Peta Konsep Pada Materi Segiempat Ditinjau Dari
Kemampuan  spasial  Peserta  Didik .  Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika.  Vol.2.  No.9. ISSN 2339-16
Yulianingsih, Alifah., Febrian & Dwinata, Alona. (2018). Analisis Kesalahan Konsep Pecahan pada Siswa Kelas VII A SMP Negeri 13 Satu Atap Tanjungpinang. Jurnal Mosharafa, 7(1), 85–94.