## Analisis  Implementasi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  pada Pengembangan  Model  Advance  Organizer  berbasis  Pendekatan Open Ended untuk Meningkatkan Penalaran Siswa
Joko Sulianto 1* , Sunardi 2 , Sri Anitah 3 , Gunarhadi 4
1 Program Doktor Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta 2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta

## A B S T R A K
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendekripsikan pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Fokus  penelitian  adalah implementasi  pembelajaran  kurikulum  2013,  mengimplementasikan model  pembelajaran  yang  diperkenalkan  pada  kurikulum  2013. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan yang  difokuskan  pada  tahap  studi  pendahuluan  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kota semarang  dengan  melibatkan  45  responden  dari  satuan  pendidikan dasar.  Data  diperoleh  dengan  membagikan  angket  kepada  responden. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif aktivitas  dalam  analisis  data  yaitu  data  reduction,  data  display,  dan conclusion,  drawing/verification.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa satuan pendidikan dasar telah mengimplementasikan pembelajaran  pada kurikulum 2013, meskipun masih perlu ditingkatkan kualitasnya.  Pemahaman  guru-guru  dalam  mengimplementasikan model  pembelajaran  yang  diperkenalkan  dalam  kurikulum  2013  juga baik,  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  berpusat  pada peserta  didik,  (2)  Implementasi  K13  berjalan  dengan  baik,  meskipun  pada  awalnya  guru  harus menyesuaikan dengan perubahan pola mengajar dan perangkat pembelajaran, dengan adanya diklat dan  pelatihan-pelatihan sangat membantu, (3) Model  yang  diperkenalkan pada  kurikulum 2013 telah membantu  dalam  peningkatan  kemampuan  bernalar  siswa,  akan  tetapi  perlu  ditingkatkan  kualitas pembelajarannya,  (4)  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai  fasilitator,  bahwa pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari tahu penyelesaian sebuah persoalan  atau  berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya,  (5)  model  pembelajaran  yang  mudah diimplementasikan,  model  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  mengemukakan  ide  atau gagasan,  dan  memfasilitasi  siswa  berikir  kritis,  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bernalar,  aktif  dalam  pembelajaran  menyampaikan  ide  dan  argumentasi  atau memberikan alasan-alasan.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  implementation  of  learning  in  elementary schools.  The  focus  of  research  was  the  learning  implementation    in  kurikulum  2013,  implementing learning models introduced in kurikulum 2013. This study uses a research and development approach that  is  focused  on  the  preliminary  study  stage  by  using  a  qualitative  descriptive  approach.  This research was conducted in Semarang by involving 45 respondents from the basic education unit. Data obtained  by  distributing  questionnaires  to  respondents.  The  data  analysis  technique  used  is  the activity  analysis  descriptive  technique  in  data  analysis,  namely  data  reduction,  data  display,  and conclusion,  drawing/verification.  Data  The  results  of  the  study  indicate  that  the  basic  education  unit has  implemented  learning  in  the  2013  curriculum,  although  it  still  needs  to  be  improved  in  quality. Teachers' understanding in implementing the learning model introduced in the 2013 curriculum is also good,  the  implementation  of  learning  is  carried  out  centered  on  students,  (2)  The  implementation  of K13  runs  well,  although  initially  teachers  must  adjust  to  changes  in  teaching  patterns  and  learning tools,  with  education  and  training  are  very  helpful,  (3)  The  model  introduced  in  the  2013  curriculum has helped in increasing students' reasoning abilities, but needs to improve the quality of learning, (4)
A R T I C L E I N F O Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Implementasi
Pembelajaran, Pengembangan Model, dan Penalaran Siswa
Keywords: Implementation of Learning, Model Development, and Reasoning Students
learning must be student-centered, the teacher as a facilitator, that learning must provide opportunities for students to find out the solution of a problem or interact with their social environment, (5) learning models that are easy to implement, models that provide opportunities for students to express ideas or ideas,  and  facilitate  students'  critical  thinking,  learning  models  that  provide  health  observations  to students to reason, be active in learning to convey ideas and arguments or provide reasons.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  sangat  penting  dan  strategis  dalam  membangun  masyarakat berpengetahuan yang memiliki keterampilan: (1) melek teknologi dan media, (2) melakukan komunikasi efektif, (3) berpikir kritis, (4) memecahkan masalah, dan (5) berkolaborasi. Merespon perkembangan era masyarakat  informasional  dan  komunikasional  yang  ditandai  oleh  kehadiran  media  baru,  pemerintah dalam  pembangunan  sektor  pendidikan  mengeluarkan  kebijakan  yang  berisi  pemanfaatan  ICT  dalam pembelajaran, penerapan kurikulum 2013 juga mendorong proses pembelajaran berbasis ICT. Kehadiran ICT  dalam  dunia  pendidikan  bisa  membawa  dampak  positif  apabila  teknologi  dimanfaatkan  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tetapi bisa menjadi permasalahan baru apabila lembaga pendidikan tidak siap.
Perubahan  karakter  masyarakat  secara  fundamental  berimplikasi  terhadap  karakteristik  guru. Perubahan  karakteristik  masyarakat  diikuti  tranformasi  kultur  guru  dalam  proses  pembelajaran. Kemampuan guru sebagai fasilitator harus diperkuat, guru mengarahkan pembelajaran lebih banyak pada diskusi, memecahkan masalah, dan berpikir kritis. Dengan demikian kemampuan siswa dalam penalaran sangat mempengaruhi keterampilan pemecahan masalah dan berpikir kritis karena penalaran merupakan cara  berfikir  dengan  membuat  kaitan  antara  pengetahuan  atau  informasi  yang  telah  dimiliki  siswa dihadapkan dengan informasi baru atau situasi baru untuk kemudian membuat agumentasi argumentasi maupun  kesimpulan.  Paradigma  ini  mengubah  cara  pandang  guru  dari  teacher  center  menjadi  student center.  Guru  abad  21  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengembangkan  metode  belajar  atau  mencari pemecahan masalah belajar.
Ada beberapa kecakapan yang harus dimiliki oleh generasi abad 21 mencakup nilai dan perilaku. Keterampilan dan kecakapan abad 21 mencakup tiga kategori utama, yaitu: (1) keterampilan belajar dan inovasi meliputi berpikir kritis dan pemecahan masalah dalam komunikasi dan kreativitas kolaboratif dan inovatif, (2) keahlian literasi digital meliputi literasi media baru dan literasi ICT, (3) kecakapan hidup dan karier  meliputi  memiliki  kemampuan  inisiatif  yang  fleksibel  dan  inisiatif  adaptif,  dan  kecakapan  diri secara  sosial  dalam  interaksi  antar  budaya,  kecakapan  kepemimpinan  produktif  dan  akuntebel,  serta bertanggungjawab. Dalam abad 21 menuntut karakteristik siswa yang memiliki keterampilan belajar dan inovasi, yaitu yang berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  berpikir  kritis  menuntut  kebebasan  berpikir  dalam  suatu  proses  pembelajaran, kebebasan  berfikir  dalam  suatu  proses  pembelajaran  bisa  didapat  dengan  melakukan  pengembangan model  advance  organizer  berbasis  pendekatan  open  ended.  Model  advance  organizer  memberikan kesempatan luas peserta didik menyajikan kebebasan berfikir melalui presentasi dan diskusi antar siswa dan  guru  dan  didukung  karakteristik  pendekatan  open  ended  yaitu  problem  yang  diformulasikan memiliki multijawaban yang benar disebut  problem tak lengkap disebut juga problem open ended atau problem  terbuka  (Shimada,  2005:  4).  Pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student center)  menjadi  keharusan,  siswa  dipandang  sebagai  subjek  aktif  yang  memiliki  daya  seleksi  dan  daya interprestasi, serta daya kreasi tinggi terhadap topik apa yang diangkat dalam suatu proses pembelajaran. Pendekatan  ini  bukan  berprinsip  benar  atau  salah,  tetapi  prinsipnya  bagaimana  mengembangkan kemampuan  bernalar  dan  beragumentasi  siswa.  Untuk  menjawab  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  perlu  dilakukan  pengembangan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa. Model  advance  organizer  berbasis  pendekatan  open  ended  memberikan  banyak  kesempatan  kepada siswa untuk terlibat aktif dan banyak berbuat di dalam proses pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran  advance  organizer  dengan  pendekatan  open  ended berorientasi pada prinsip mengembangkan kemampuan bernalar dan beragumentasi siswa. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  pamungkas,  2016  yang  menyatakan  bahwa  pencapaian  serta peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model Advance  Organizer  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  biasa.  Untuk mendapatkan kemampuan berpikir kritis perlu didukung kemampuan penalaran yang baik seperti yang
dikemukakan  Parjayanti,  2013  dari  hasil  penelitiannya  menyatakan  bahwa  pembelajaran  Inkuiri  dan menggunakan  pembelajaran  Advance  Organizer  efektif  untuk  penalaran  matematis  peserta  didik,  dan pembelajaran  Advance  Organizer  lebih  efektif  untuk  penalaran  matematis  peserta  didik  daripada pembelajaran Inkuiri.
(Kemendikbud, 2014, 2016) menyatakan pembelajaran merupakan proses interaksi antar peserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran  diselenggarakan  secara  interaktif,  menyenangkan,  menantang,  inspiratif,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  kemampuan,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Proses pembelajaran yang diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, inspiratif, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif ini menjadikan penalaran sangat penting bagi peserta didik untuk meningkatkan kreativitas, kemandirian, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan  berpikir  kritis.  Penalaran  merupakan  suatu  kegiatan,  suatu  proses  atau  aktivitas  berpikir  untuk menarik  kesimpulan  atau  membuat  suatu  pernyataan  baru  yang  benar  berdasar  pada  beberapa pernyataan  yang  kebenarannya  telah  dibuktikan  atau  diasumsikan  (Shadiq,  2004:  2).  Penalaran merupakan  kegiatan  berpikir  dalam  mengembangkan  argumentasi  untuk  meyakinkan  orang  lain  atas pernyataan  tertentu  atau  dalam  menyelesaikan  masalah  atau  untuk  mengintegrasikan  ide  dalam pemecahan masalah (Brodie, 2010: 14). Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata  empiris  yang  dapat  diobservasi  untuk  memperoleh  simpulan  berupa  pengetahuan (Kemendikbud,  2015:  140).  Penalaran  adalah  cara  menarik  kesimpulan  dan  mengevaluasi  suatu kesimpulan sahih atau tidak sahih, suatu proses berpikir yang menghubungkan fakta-fakta yang diketahui menuju pada suatu kesimpulan (Suharnan, 2005: 157).
Schunk (2012:  432) menyatakan bahwa penalaran mengacu  pada proses mental yang  tercakup dalam  pembuatan  dan  pengevaluasian  argumen  logis.  Fisher  (2009:  15)  penalaran  merupakan argumentasi-argumetasi  untuk  mendukung  suatu  pandangan  dengan  menyajikan  sebuah  alasan-alasan. Shadiq  (2004:  2)  menyatakan  penalaran  merupakan  suatu  kegiatan,  suatu  proses  atau    suatu  aktifitas berpikir untuk menarik kesimpulan atau membuat suatu pernyataan baru yang benar berdasarkan pada beberapa  pernyataan  yang  kebenarannya  telah  dibuktikan  atau  diasumsikan  sebelumnya.  dalam penelitian  ini  penalaran  adalah  kegiatan  menghubungkan  fakta  fakta  atau  proses  berpikir  dalam mengembangkan  argumentasi  untuk  menarik  kesimpulan  atau  memberikan  jawaban  dalam  pemecahan masalah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kusumawardani  (Kusumawardani,  2018)  menunjukkan  bahwa kemampuan  penalaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  cara memberikan tugas-tugas, sehingga siswa menggunakan kemampuan penalaran untuk memecahkan tugas- tugas  tersebut  untuk  kemudian  menyebabkan  kemampuan  literasi  matematika  meningkat.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  penalaran  siswa  menjadi  sangat  penting  untuk  ditingkatkan,  dalam penelitian  ini  peningkatan  penalaran  siswa  dilakukan  dengan  pengembangan  model  advance  organizer berbasis  pendekatan  open  ended  karena  dengan  pengembangan  model  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengeksplorasi  ragam  jawaban  sehingga  berpotensi  meningkatkan  penalaran siswa.Jadi  dalam  penyelesaian  masalah  diperlukan  proses  bernalar,  atau  dalam  mengambil  sebuah keputusan  atau  kesimpulan  atau  dalam  memberikan  argumentasi  argumentasi  diperlukan  kemampuan penalaran yang memadai, penalaran merupakan aktivitas berpikir dalam mengaitkan pengetahuan yang dimiliki  dengan  situasi  permasalahan  baru  sehingga  dengan  terkaitnya  fakta  fakta  pengetahuan  yang dimiliki bisa digunakan untuk membuat argumentasi atau membuat kesimpulan. Baig & Halai (2006: 27) menyatakan    bahwa  ada  dua  faktor  penting  yang  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  aturan-aturan dengan penalaran: Guru bertanya dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk menjelaskan pemikiran; dan memberikan kesempatan bagi siswa untuk terlibat dengan benda benda konkret dan semi konkret.
Untuk  mecapai  keterampilan  yang  diharapkan  pada  abad  21  yaitu  pembelajaran  inovatif  pada kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  menjadikan  penalaran  matematika  sangat  penting untuk  membantu  siswa  dalam  mengemukakan  argumentasi  dan  membuat  kesimpulan  maka  perlu dikembangkan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  tersebut.  Dalam penelitian  ini  akan  dikembangkan  model  advance  organizer  berbasis  pendekatan  open  ended  untuk meningkatkan kemampuan penalaran siswa di sekolah dasar. Dengan dikembangkannya model advance organizer berbasis pendekatan open ended diharapkan dapat meningkatkan kemampuan penalaran siswa karena  pada  model  yang  dikembangkan  ini  berorientasi  pada  bagaimana  pengetahuan  dikelola, bagaimana  pikiran  bekerja  dalam  memproses  informasi  baru,  menberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menginvestigasi  berbagai  strategi  dan  cara  yang  diyakininya  sesuai  dengan  kemampuan
mengelaborasi permasalahan. Dengan demikian berpotensi untuk meningkatkan kemampuan penalaran siswa di sekolah dasar.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian  dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2012: 164). Penelitian  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang  dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi produk  pendidikan  (Setyosari,  2012:  214).  Menurut  Gall,  Gall  &  Borg,  (2007:  589)  penelitian  dan pengembangan  berasal  dari  industri  yang  digunakan  sebagai  prosedur  untuk  merancang  dan mengembangkan  suatu  produk  baru  yang  berkualitas.  Produk  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan dapat  berupa  perangkat  keras  seperti  alat  bantu  pembelajaran,  buku,  modul  atau  paket  belajar  atau perangkat  lunak  seperti  program-program  pendidikan  dan  pembelajaran,  model  model  pendidikan, kurikulum, implementasi, evaluasi dan instrumen pengukuran. Sukmadinata, (2012: 171).
Dalam  pelaksanaan  penelitian  dan  pengembangan  Sukmadinata,  (2012:  167)  menyatakan  bahwa metode  yang  digunakan  yaitu  metode  deskriptif,  evaluatif,  dan  eksperimental.  Pada  tahap  pendahuluan tentang  analisis  implementasi  pembelajaran  di  sekolah  dasar  metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif kualitatif.
Metode kualitatif digunakan untuk penelitian dan pengumpulan data, pengukuran kebutuhan, studi literatur  dan  pertimbangan-pertimbangan  dari  segi  nilai.  Penelitian  kualitatif  pada  umumnya  bersifat deskriptif dan menggunakan analisis dengan pendekatan induktif untuk  menemukan konsep, teori atau bahkan  filosofi  yang  berbasis  pada  data  melalui  proses  reduksi.  Penelitian  kualitatif  pada  umumnya bersifat  dekriptif,  peneliti  sebagai  instrumen  kunci  disamping  instrumen  pendukung  pedoman wawancara, panduan observasi, angket atau alat-alat rekam video dan audio.
Tahap pendahuluan ini bertujuan (1) untuk mengkaji tentang standar kompetensi lulusan, standar isi dan standar proses pembelajaran untuk pendidikan dasar dan menengah. Standar kompetensi lulusan memberikan  kerangka  konseptual  tentang  sasaran  pembelajaran  yang  harus  dicapai,  standar  isi memberikan  kerangka  konseptual  tentang  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  yang  diturunkan  dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi, standar proses pembelajaran merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. sasaran pembelajaran  mencakup  ranah  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap satuan  pendidikan.  Mengkaji  bagaimanakah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  satuan pendidikan  dasar  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan,  mengkaji  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  pembelajaran.  Mengkaji  kemampuan  bernalar  atau  penalaran siswa yang merupakan salah satu gradasi dari sasaran pembelajaran. (2) mengkaji tentang implementasi pembelajaran  pada  penerapan  kurikulum  2013.  Pada  kegiatan  mengkaji  implementasi  pembelajaran peneliti membagikan membagikan angket kepada 45 guru dan kepala sekolah di kota semarang.
Angket  yang  dibagikan  kepada  guru  dan  kepala  sekolah  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang bagimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  menanyakan  tentang  pentingnya  kemampuan  penalaran,  mendeskripsikan bagaimanakah  pembelajaran  seharusnya  dilaksanakan.  Dam  memberikan  rekomendasi  tentang pengembangan model yang akan dilakukan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  yang  ditampilkan  pada  artikel  ini  adalah  hasil  penelitian  tahap  pendahuluan dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  mengenai  implementasi  pembelajaran  di  sekolah  dasar. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  angket  yang  dibagikan  kepada  45  responden  guru memberikan  gambaran  sebagai  berikut:  tentang  pelaksanakan  kurikulum  2013  semua  sekolah  telah mengimplementasikan kurikulm 2013 dan  pemahaman konsep tentang  implementasi kurikulum  semua responden sudah baik. Salah satu jawaban responden tentang bagaimanakah implementasi pembelajaran pada  kurikulum  2013  sebagai  berikut:  responden  ke-R10  menjawab  konsep  implementasi  kurikulum 2013  adalah  siswa  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  menyelesaikan  konsep  dasar  tidak hanya  sekedar  bisa  mengerjakan  soal  dengan  benar  saja  tetapi  harus  mampu  menalar  sehingga  benar- benar  paham,  berikut  hasil  angket  yang  disajikan  secara  acak  tentang  pemahaman  implementasi kurikulum 2013. Melihat respon dan jawaban guru maka dalam pelaksanaan kurikulum 2013 guru telah memiliki pengetahuan yang cukup mengenai pembelajaran yang sesuai atau diharapkan dalam kurikum 2013.

## Tabel 1. Pemahaman guru terhadap implemenasi pembelajaran kurikulum 2013
Pertanyaan R7 R8 R9 R14 Bagaimanakah konsep implementasi pembelajaran dengan  penerapan kurikulum 2013? proses pembelajaran mendorong siswa menjadi aktif dalam KBM. Menggunakan model pembelajaran aktif yang menuntut  siswa aktif sehingga memperoleh pengalaman belajar yang baru. Pembelajaran dengan  penerapan kurikulum 2013 lebih menyenangkan, siswa  diajak  aktif dalam pembelajaran,  tidak hanya pasif menerima informasi dari guru. Konsep Implementasi pembelajaran  K 13  menggunakan pendekatan scientifik learning, siswa menjadi lebih aktif dan utamanya guru sebagai motivator dan fasilitator 1. Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
Dari  Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  di  sekolah  telah  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  baik, pemahaman  guru-guru  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  yang  diperkenalkan  dalam kurikulum  2013  juga  baik.  Dari  respon  di  atas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran dilaksanakan dengan berpusat pada peserta didik.
Terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  kemudian  dipertanyakan  kepada  responden bagaimanakah  implementasi  pembelajaran  yang  berlangsung  saat  ini,  respon  guru  seperti  pada  tabel berikut:
Tabel 2. Gambaran Implementasi pembelajaran yang berlangsung di sekolah
Pertanyaan R2 R4 R7 R8 Bagaimanakah implementasi pembelajaran pada  kurikulum 2013 yang sedang berlangsung? Pembelajaran Tematik Saintifik. Penilaian  otentik pada  proses  dan hasil belajar.
Penerapan  model model pembelajaran untuk  mendukung KBM. Sudah berjalan akan  tetapi belum maksimal Implementasi K13 berjalan  dengan  baik, meskipun  pada  awalnya guru harus menyesuaikan  dengan perubahan pola mengajar  dan  perangkat pembelajaran.  Lambat laun  juga  bisa  diikuti dengan  baik  dengan adanya diklat dan pelatihan-pelatihan yang mendukung. Perlu pengembangan, masih minim materi,  guru  dan siswa  masih  perlu mencari  referensi dari sumber belajar lain.
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terkait  dengan  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  saat  ini sedang berlangsung beberapa responden memberikan tanggapan yang beragam, misalnya R2 menyatakan Pembelajaran Tematik Saintifik, Penilaian otentik pada proses dan hasil belajar, Penerapan model model pembelajaran untuk mendukung KBM. Dan respon dari responden yang lain bisa dilihat pada tabel di atas. Terkait dengan implementasi model pembelajaran yang diperkenalkan pada kurikulum 2013 yaitu model discovery  learning,  problem  solving,  dan  project  base  learning  responden  sepakat  menjawab  bahwa model  tersebut  telah  membantu  menyajikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa, memberikesempatan  siswa  berpikir  dan  menyampaikan  pendapat,  akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya belum  maksimal,  salah  satu  jawaban  responden  bahwa  model  yang  diperkenalkan  sangat  membantu, akan  tetapi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  perlu  dilakukan  pengembangan  pembelajaran baik model, sumber belajar maupun media.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  angket  terkait  dengan  pertanyaan  Apakah  model pembelajaran yang diperkenalkan pada kurikulum 2013 membantu dalam meningkatkan aspek penalaran siswa. Berikut datanya dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data hasil penelitian implikasi model terhadap penalaran siswa
Pertanyaan R2 R3 R7 R11 Apakah  model pembelajaran yang diperkenalkan pada  kurikulum 2013 membantu dalam meningkatkan aspek penalaran siswa? Membantu, karena  sintak yang  terdapat dalam  model pembelajaran tersebut melatih  siswa untuk menyelesaikan masalah sehingga otomatis meningkatkan penalaran siswa. Ya, dengan model pembelajaran tersebut dapat membantu dalam menumbuhkan penalaran  siswa akan materi pembelajaran Iya,  karena  model pembelajaran yang digunakan mengarahkan siswa untuk menemukan jawabannya sendiri melalui pengalaman belajar  sehingga penalaran  dalam berfikir meningkat. Model yang diperkenalkan pada kurikulum  2013  telah membantu dalam peningkatan  kemampuan bernalar  siswa,  akan tetapi  perlu  ditingkatkan kualitas pembelajarannya
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  model  pembelajaran  yang  diperkenalkan  sudah  dapat meningkatkan penalaran siswa akan tetapi perlu ditingkatkan kualitasnya.
Data  hasil  penelitian  berikutnya  adalah  tentang  bagaimana  pembelajaran  yang  seharusnya dilakukan data dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Data penelitian tentang kegiatan pembelajaran yang diharapkan
Pertanyaan R2 R4 R7 R8 Bagaimanakah Seharusnya pembelajaran dilaksanakan? Pembelajaran harus  berpusat pada siswa, guru sebagai fasilitator pemecahan masalah. Dan siswa diberi kesempatan untuk  mencari tahu sendiri konsep materi. Yang dapat meningkatkan penalaran siswa Pembelajaran berorientasi/berpusat pada siswa guru sebagai fasilitator  dan  evaluator terhadap  gagasan  atau pengalaman belajar/temuan siswa. Memfasilitasi siswa untuk berkarya,  lebih banyak memperoleh ilmu pengetahuan, membekas dalam  ingatan,
dan menyenangkan
Dari Tabel 4 di atas menunjukkan bahwa bagaimanakah pembelajaran seharusnya dilaksanakan, salah  satu  responden  memberikan  tanggapan  bahwa  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa,  guru sebagai fasilitator, bahwa pembelajaran harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari tahu penyelesaian sebuah persoalan atau berinteraksi dengan lingkungan sosialnya.
Setelah  beberapa pertanyaan terkait dengan implementasi pembelajaran pada kurikulum  2013. Pertanyaan  berikutnya  adalah  tentang  bagimanakah  model  pembelajaran  yang  responden  harapkan, datanya dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:

## Tabel 5. Model pembelajaran yang diharapkan
Pertanyaan R1 R2 R7 R8 Model Pembelajaran yang bagaimanakah yang Bapak/Ibu harapkan? Yang dapat diterapkan ke siswa secara baik, mudah dalam implememtasinya namun mempunyai Model pembelajaran yang benar benar  memberi kesempatan kepada siswa untuk Model  pembelajaran  yang mampu meningkatkan kemampuan  nalar  siswa, berani berpendapatmenyenangkan dan  mudah  direalisasikan bagi guru. Model pembelajaran yang simple, menyenangkan, membangun kebiasaan  siswa untuk  berpikir
dampak yang realistis bagi kebutuhan siswa mengemukakan ide, gagasan dan pendapat  yang melatih siswa berpikir kritis dan logis. dan menalar, aktif dalam pembelajaran.
Dari  data  di  atas  menunjukan  bahwa  pengembangan  model  yang  diharapkan  guru  adalah  model pembelajaran yang mudah  dalam implementasinya, model yang memberikan kesempatan kepada siswa mengemukakan  ide  atau  gagasan  dan  memfasilitasi  siswa  berikir  kritis,  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bernalar, aktif dalam pembelajaran menyampaikan ide dan argumentasi atau memberikan alasan-alasan.
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pengembangan  model pembelajaran  baru  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  siswa.  Pengembangan  model pembelajaran advance organizer berbasis pendekatan open ended. Prinsip pembelajaran yang digunakan dalam Kurikulum 2013 yang mendukung pengembangan model advance organizer berbasis pendekatan open ended sebagai berikut: (1) dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu; (2) dari guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar  berbasis  aneka  sumber  belajar;  (3)  dari pendekatan  tekstual  menuju  proses  sebagai  penguatan  penggunaan  pendekatan  ilmiah;  (4)  dari pembelajaran  berbasis  konten  menuju  pembelajaran  berbasis  kompetensi  (5)  dari  pembelajaran  yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multidimensi.
Proses pembelajaran yang diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan, menantang, inspiratif, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif ini menjadikan penalaran sangat penting bagi peserta didik untuk meningkatkan kreativitas, kemandirian, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan berpikir kritis.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  satuan pendidikan dasar telah mengimplementasikan pembelajaran  pada kurikulum 2013 meskipun masih perlu ditingkatkan kualitasnya, pemahaman guru-guru dalam mengimplementasikan model pembelajaran yang diperkenalkan  dalam  kurikulum  2013  juga  baik,  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan berpusat pada peserta didik, (2) Implementasi K13 berjalan dengan baik, meskipun pada awalnya guru harus  menyesuaikan  dengan  perubahan  pola  mengajar  dan  perangkat  pembelajaran,  dengan  adanya diklat  dan  pelatihan-pelatihan  sangat  membantu,  (3)  Model  yang  diperkenalkan  pada  kurikulum  2013 telah membantu dalam peningkatan kemampuan bernalar siswa, akan tetapi perlu ditingkatkan kualitas pembelajarannya,  (4)  pembelajaran  harus  berpusat  pada  siswa,  guru  sebagai  fasilitator,  pembelajaran harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  tahu  penyelesaian  sebuah  persoalan  atau berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya,  (5)  model  pembelajaran  yang  mudah  diimplementasikan, model yang memberikan kesempatan kepada siswa mengemukakan ide atau  gagasan dan memfasilitasi siswa  berikir  kritis,  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bernalar, aktif dalam pembelajaran menyampaikan ide dan argumentasi atau memberikan alasan-alasan.
Saran  yang  dapat  diberikan  Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  digunakan  sebagai  dasar  dalam pengembangan  model  pembelajaran  baru  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran  siswa. Pengembangan model pembelajaran advance organizer berbasis pendekatan open ended.

## Daftar Rujukan
Baig, S & Halai, A. (2006). Learning Mathematical Rules With Reasoning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2(2), 15-33.
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas I . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan. (2015). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SD Kelas VI . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Brodie, K. (2010). Teaching Mathematical Reasoning in Secondary School Classrooms . London: Springer.
Fisher, A. (2009). Berpikir Kritis Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Borg, W., R., Gall, M., D. 1983. Educational Research An Introduction Fourth Edition . New York: Longman.
Gall, M. D., Gall, J. P. & Borg, W. (2007). Educational Research an Introduction. Eighth edition. New York: Pearson.
Kemendikbud . (2014). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  103  tentang  Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  (2016). Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  22  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kusumawardani,  D.  R.  Wardono,  &  Kartono.  (2018).  Pentingnya  Penalaran  Matematika  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika.  Prisma  1(2018), Proceding .  Prisma  1,Seminar Nasional Matematika: Unnes.
Namira,  Z.  B.,  Kusumo,  E.,  &  Prasetya,  A.  T.  (2014).  Keefektifan  strategi  metakognitif  berbantu  advance organizer  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia .  8(1), 1271-1280.
Pamungkas, T., Alamsyah, & Turmudi. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif serta Self-Esteem Matematis Siswa melalui Model Advance Organizer. Jurnal Pendidikan Matematika , 1(2), 119-128.
Parjayanti,  A.  D.,  &  Wardono.  (2013).  studi  komparasi  model  pembelajaran  antara  inkuiri  dan  advance organizer untuk penalaran matematis . Jurnal Kreano , 4(1), 64-72.
Putra,  F.  G.,  dkk.  (2018).  The  Implementation  of  Advance  Organizer  Model  on  Mathematical Communication Skills in terms of Learning Motivation. Tadris: Journal of Education and Teaching Training , 3(1), 41-46.
Rahayu, S., Widodo, A. W., & Supartono. (2010). Pengembangan Model Pembelajaran Advance Organizer Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 4(1), 497- 505.
Schunk, D. H. (2012). Learning Theories an Educational Perspective . Boston: Pearson.
Setyosari,  P.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Shabania, N., Mardiati, Y., Sofyan, A. (2015). Pengaruh Pembelajaran Model Advance Organizer Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Konsep Protista . Jurnal Edusains , 7(1), 70-76.
Shadiq,  F.  (2004). Penalaran,  Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika . Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Pusat  Pengembangan  Penataran  guru  (PPPG) Matematika.
Shimada,  S.  (2005). The  Open  Ended  Approach:  A  New  Proposal  For  Teaching  Mathematics .  Virginia: National Council of Teacher of Mathematics.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Suharnan. (2005). Psikologi Kognitif . Surabaya: Srikandi.
Sukmadinata, N. S. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suwandi, S., dkk (2016). Pedoman Tesis dan Disertasi Pascasarjana Kependidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan . Surakarta: UNS Press