## KOMUNIKASI NON VERBAL SEBAGAI SOLUSI MENINGKATKAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK AUTIS
Anita Solihatul Wahidah, M.Pd.I, M.Si

## IAI Ngawi

## Abstract
The language limitations experienced by autistic children encourage them to form appropriate communication patterns to be able to build and develop autistic children’s communication as the main medium of interaction with the environment, one of which  is  non-verbal  communication.  This  background  makes  researchers  conduct research on non-verbal communication, the right solution to improve the language of children with autism.
This study uses descriptive qualitative research methods, namely research methods that describe, describe and interpret the object under study systematically so that researchers can find out how to apply non-verbal communication to improve communication skills of autistic children. This research method uses data collection techniques through observation or observations and interviews. The data analysis technique used in this research is descriptive qualitative by interpreting the data in the form of observations and interviews obtained.
The  results  of  the  study  concluded  that  to  improve  the  language  skills  of  autistic children, a teacher could use non-verbal communication. The forms of non-verbal communication  that  teachers  often  use  are  facial  expressions,  body  and  hand movements, touch, and proximity. And for the results of observations, it is known that some autistic children have increased, such as: being able to pronounce words fluently without stuttering, getting more fluent in language even though they are still slurred, because to improve the condition of the lisp it is not enough in a short time, the ability to socialize has also experienced improvement after being invited to fantasy exercise together, having started to be able to focus and say words according to the teacher’s orders, the behavior of children who used to be difficult to control has now decreased because the focus of children’s attention has increased to the teacher as a source of communication after the teacher keeps a close distance with them.
Keywords:  Non-Verbal  Communication,  Language  Development  of  Autistic Children

## Abstrak
Keterbatasan bahasa yang dialami anak autis mendorong untuk membentuk pola komunikasi yang tepat untuk mampu membangun dan mengembangkan komunikasi anak  autis  sebagai  media  utama  berinteraksi  dengan  lingkungan,  salah  satunya dengan  komunikasi  non  verbal.  Latar  belakang  inilah  yang  menjadikan  peneliti melakukan  penelitian  komunikasi  non  verbal  solusi  tepat  tingkatkan    berbahasa anak autis.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif  yaitu  metode penelitian yang menggambarkan, memaparkan dan menginterpretasikan objek yang diteliti dengan sistematis sehingga peneliti dapat mengetahui bagaimana penerapan komunikasi non verbal untuk meningkatkan kemampuan komunikasi anak autis. Metode penelitian ini, menggunakan teknik pengumpulan data melalui pengamatan atau  observasi  dan  wawancara.  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan memaknai data-data berupa hasil pengamatan dan wawancara yang diperoleh.
Hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa  anak  autis  seorang  guru  bisa  menggunakan  komunikasi  non  verbal. Bentuk-bentuk komunikasi non verbal yang seing digunakan guru adalah ekspresi wajah, gerakan tubuh dan tangan, sentuhan, dan kedekatan jarak. Dan untuk  hasil observasi  diketahui  bahwa  beberapa  anak  autis  mengalami  peningkatan  seperti: sudah mampu mengucapkan kata-kata dengan lancar tanpa terputus-putus, semakin lancar dalam berbahasa meskipun masih cadel, karena untuk memperbaiki kondisi cadelnya tidak cukup waktu yang singkat, kemampuan bersosiaslisasi juga sudah mengalami peningkatan setelah sering diajak senam fantasi bersama-sama, sudah mulai bisa fokus dan mengucapkan kata sesuai dengan perintah guru, Perilaku anak yang  dulunya  masih  susah  dikendalikan  sekarang  sudah  berkurang  karena  fokus perhatian  anak  meningkat  kepada  guru  sebagai  sumber  komunikasi  setelah  guru menjaga kedekatan jarak dengan mereka.
Kata kunci : Komunikasi Non Verbal, Perkembangan Bahasa Anak Autis

## A. PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan anak, lebih dari sepuluh tahun yang lalu, sebagian besar pengajar di sekolah konvensional tidak menyadari pentingnya meningkatkan pemahaman secara komprehensif terhadap murid-murid dengan kebutuhan pendidikan khusus. Murid- murid berkebutuhan khusus ini dianggap lebih layak ditempatkan di sekolah khusus atau istilah yang populer sebagai Sekolah Luar Biasa (SLB). 84
Namun beberapa tahun terahir mulai banyak sekolah biasa mencoba merangkul murid-murid  dengan  beragam  kebutuhan  pendidikan  khusus,  termasuk  murid-murid dengan spektrum autisme. Peningkatan kesadaran ini tentu bersamaan dengan peningkatan tanggung jawab. Oleh sebab itu agar memahami karakter murid berkebutuhan khusus terutama spektrum autis, guru harus memahami kebutuhan-kebutuhan anak ini. Untuk membantu  murid-murid  autis,  kita  harus  mampu  memahami  kebutuhan  setiap  anak. Gangguan spektrum autis merupakan ketidakmampuan anak yang tergabung dalam tiga
84 Francine Brower, 100 Ide Membimbing Anak Autis , alih bahasa Novita Heny Purwanti, cet. Ke-1 (Jakarta: Erlangga, 2010), hlm. ix
Vol. 15, No. 2, September 2021 180
aspek  gangguan  keharmonisan  hubungan,  yaitu  gangguan  komunikasi,  sosialisasi,  dan penolakan terhadap perubahan atau hal baru. 85 Untuk itu penerapan komunikasi yang tepat untuk menjalin hubungan dengan murid penyandang autis sangat diperlukan. Hal inilah yang akan dicoba diutarakan dalam tulisan ini.
Komunikasi dapat dikatakan sebagai kemampuan untuk membiarkan orang lain mengetahui apa yang diinginkan individu, menjelaskan tentang sesuatu kepada orang lain, serta untuk mengetahui sesuatu dari orang lain. Dengan kata lain, komunikasi merupakan suatu aktivitas sosial antar dua orang atau lebih untuk dapat saling bertukar informasi. Kita sering menganggap bahwa komunikasi adalah seni berbicara. Pada kenyataannya, komunikasi  merupakan  kombinasi  dari  gerakan  tubuh,  bahasa  tubuh,  ekspresi  wajah, intonasi dan konteks atau kondisi yang berlaku pada saat itu. 86
Berkomunikasi  dengan  peserta  didik  sangat  penting  bagi  guru  dalam  proses pembelajaran. Dengan berkomunikasi, guru dapat menyampaikan pesan berupa informasi, gagasan, arahan, harapan dan suatu penjelasan materi pembelajaran kepada peserta didik. Melalui komunikasi, guru juga dapat memotivasi dan menggerakkan peserta didik untuk giat belajar, serta menjalin hubungan erat dengan peserta didik untuk kelancaran proses pembelajaran. Oleh karena itu guru harus mampu berkomunikasi secara baik dan efektif dengan peserta didik. 87
Komunikasi  juga  penting  dalam  dunia  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus autis. Anak berkebutuhan khusus tentu memiliki pola dan karakteristik tersendiri dalam berkomunikasi.  Menurut  Okha,  autis  adalah  gangguan  perkembangan  yang  sangat kompleks pada anak yang gejalanya telah timbul sebelum anak tersebut mencapai usia tiga tahun. Penyebabnya adalah gangguan neurobiologist yang mempengaruhi fungsi otak sehingga anak tidak mampu berkomuniaksi dan berinteraksi dengan dunia luar secara aktif. Untuk itu komunikasi dan hubungan sosial sangat penting dibangun sejak kecil kepada anak penyandang autisme. 88
Dalam aspek komunikasi anak autis mengalami permasalahan pada kemampuan berbicara yang sangat lambat.Bahkan bicaranya sama sekali tidak berkembang serta tidak ada usaha dari sang anak untuk dapat mengimbangi komunikasi dengan orang lain atau kalau anak autis dapat berbicara maka bicaranya tersebut tidak dipakai untuk berkomunikasi dengan orang lain tetapi dengan dirinya sendiri dan sering pula menggunakan bahasa atau kata-kata yang aneh yang tidak dimengerti serta diulang-ulang.
Jika pada usia 2-3 tahun, di masa anak balita lain mulai belajar bicara, anak autis tidak  menampakkan  tanda-tanda  perkembangan  komunikasi/  bahasa.  Kadang  kala  ia mengeluarkan suara tanpa arti. Namun anehnya, sekali-kali ia bisa menirukan kalimat atau nyanyian yang sering ia dengar. Tapi bagi dia, kalimat ini tidak ada maknanya. Kalau pun ada perkembangan bahasa, biasanya ada keanehan dalam kata-katanya. Setiap kalimat yang diucapkan bernada tanda tanya atau mengulang kalimat yang diucapkan olehorang lain (seperti latah) atau membeo. Tata bahasanya kacau, sering menyebut “kamu” sedangkan yang dimaksud “saya”. 89
Keterbatasan bahasa yang dialami anak autis mendorong untuk membentuk pola 85 Ibid 86 Ibid., hlm. 16
87 Nur Irwantoro, Yususf Suryana, Kompetensi Pedagogik: Untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional , (Surabaya: Genta Grop Production, 2016), hlm. 389
88 Kak  Okha, Permainan  &  Aktivitas  Sederhana  Serta  Mudah  Dipraktikkan  untuk  Anak  Autis , (Jogjakarta:JAVALITERA, 2007), hlm 5.
89 Geniofam, Mengasuh  &  Mensukseskan  Anak  Berkebutuhan  Khusus ,  (Yogyakarta:  Garailmu,  2010), hlm. 31

## Komunikasi Non Verbal sebagai Solusi Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Autis
Vol. 15, No. 2, September 2021 181
komuniaksi  yang  tepat  untuk  mampu  membangun  dan  mengembangkan  komunikasi anak autis sebagai media utama berinteraksi dengan lingkungannya salah satunya dengan komunikasi non verbal.

## B. PENGERTIAN KOMUNIKASI NON VERBAL
Menurut Hardjana, sebagaimana dikutip oleh Nur Irwanto, pengertian komunikasi secara etimologis berasal dari bahasa Latin yaitu cum , sebuah kata depan yang artinya ‘dengan’ atau ‘bersama dengan’, dan kata umus , sebuah kata bilangan yang berarti ‘satu’. Dua kata tersebut membentuk kata benda communio , yang dalam bahasa inggris disebut communion , yang mempunyai makna ‘kebersamaan, persatuan, persekutuan, gabungan, pergaulan,  atau  hubungan’.  Maka  komunikasi  memiliki  makna  ‘pemberitahuan, berhubungan, pembicaraan, percakapan, dan pertukaran pikiran’. 90
Nur  Irwantoro  danYusuf  Suryana,  mengutip  pendapat  Effendi,  menyampaikan bahwa  secara  umum  komunikasi  adalah  proses  penyampaian  suatu  pernyataan  yang dilakukan oleh seseorang kepada orang lain sebagai konsekuensi dari hubungan sosial. 91 Dalam  pengertian  lain,  Wiryawan  dan  Noorhadi  mendefinisikan  komunikasi  sebagai proses  penyampaian  gagasan  dari  seseorang  kepada  orang  lain.  Menurut  Lexicograper, seorang  ahli  kamus  bahasa,  komunikasi  adalah  suatu  upaya  yang  bertujuan  memberi sesuatu  untuk  mencapai  kebersamaan.  Bila  dua  orang  berkomunikasi  maka  terjadi pemahaman yang sama terhadap pesan yang saling dipertuturkan dan dapat mencapai tujuan yang diinginkan oleh keduanya. 92
Dari  beberapa  definisi  pengertian  komunikasi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa komunikasi adalah suatu proses penciptaan persamaan pengertian, ide, pemikiran dan sikap  terhadap  orang  lain.  Dalam  proses  komunikasi  paling  tidak  terdapat  beberapa komponen  yang  terlibat,  yaitu  sumber,  pesan,  saluran/media,  penerima,  dan  timbal balik/efek. Keseluruhan komponen tersebut sama pentingnya dalam mewujudkan proses komunikasi yang efektif.
Menurut  Ruben  &  Stewart,  sebagaimana  dikutip  oleh  Prisca  Oktafia  Della, komunikasi  nonverbal  memiliki  beberapa  saluran,  yaitu paralanguage ,  wajah  dan gerakan tubuh ( kinesics ), sentuhan ( haptics ), penampilan fisik serta proximity (jarak) dan chronemics (waktu). 93 1. Paralanguage (Vokalik) Salah satu bagian dari paralanguage adalah vocalics- pesan-pesan auditori yang diciptakan dalam proses bicara (cara berbicara). Bagaimana nada bicara, nada suara, keras  atau  lemahnya  suara,  kecepatan  berbicara  &  intonasi.  Sebelum  anak-anak mengembangkan kemampuan berbahasa mereka, pola nada dalam bahasa merupakan hal  familier  yang  mereka  tangkap.  Dalam  terapi  wicara,  anak-anak  autis  diajarkan mengenali kata-kata dengan menggunakan nada suara, intonasi dan penekanan yang jelas,  sehingga  mereka  dapat  menangkap  makna  dari  pentingnya  kata-kata  yang digunakan. 94
90 Nur Irwantoro, Yususf Suryana, Kompetensi Pedagogik: Untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional, (Surabaya: Genta Grop Production, 2016), hlm. 391
91 Ibid.
92 Ibid.,
93 Prisca Oktafia Della, Penerapan Metode Komunikasi Non Verbal yang Dilakukan Guru Pada Anak-Anak Autis Di Yayasan Pelita Bunda Therapy Center Samarinda , (Samarinda: Universitas Mulawarman, 2016), hlm.
117 94 Ibid.
Vol. 15, No. 2, September 2021 182

## 2. Kinestics
Mencakup gerakan tubuh, lengan & kaki, ekspresi wajah ( facial expression ), dan perilaku mata ( eye behavior ). Ketika kita berkomunikasi dengan orang lain, ekspresi wajah kita akan selalu berubah tanpa melihat apakah kita sedang berbicara atau mendengarkan. Orang-orang yang terlibat dalam tindak komunikasi sering menggerakkan kepala dan tangannya  selama  interaksi  berlangsung.  Mata  juga  merupakan  saluran  komunikasi nonverbal yang penting, tidak hanya selama interaksi tetapi juga sebelum dan sesudah interaksi  berakhir.  Dengan  memelihara  kontak  mata  dan  tersenyum,  orang-orang yang terlibat mengindikasikan bahwa mereka tertarik dengan persoalan yang sedang diperbincangkan. 95
Hal  ini  dirasa  penting  untuk  menyampaikan  pesan  dalam  komunikasi  secara benar dan menghindari adanya perbedaan persepsi atau pandangan yang bisa berdampak pada terjadinya miskomunikasi .
3. Haptics (sentuhan) Haptics atau sentuhan atau kontak tubuh dikatakan oleh Emmert dan Donaghy, seperti yang dikutip Prisca, adalah cara terbaik untuk mengomunikasikan sikap pribadi, baik yang positif mapupun yang negatif. Frekuensi dan durasi sentuhan dapat menjadi indikator  tentang  persahabatan  dan  rasa  suka  di  antara  orang  yang  melakukannya. Contohnya,  berjabat  tangan,  berpelukan,  menyentuh  lengan  atas  (persahabatan), menampar, memukul, mengelus kepala, mencium tangan, dan sebagainya. 96
Sentuhan dalam membangun komuniaksi antar guru dan anak penyandang autis sangat diperlukan. Hal ini dikarenakan dnegan sentuhan anak akan merasa lebih dekat dengan guru. Setelah muncul kedekatan dan rasa nyaman dari anak maka guru bisa mulai melakukan komuniaksi dengan anak. Komuniaksi yang dibangun dari kedekatan hubungan melalaui sentuhan ini akan efektif dan mampu membantu perkembangan kemampuan berbahasa anak autis.
4. Proxemics (jarak)
Proxemics adalah suatu cara bagaimana orang-orang yang terlibat dalam suatu tindak komunikasi berusaha untuk merasakan dan menggunakan ruang ( space ). 97 Jarak dalam komunikasi dapat digunakan ketika bersama dengan orang lain, dalam hal ini termasuk juga tempat atau lokasi posisi atara gguru dan murid berada. Pengaturan jarak menentukan seberapa jauh atau seberapa dekat tingkat keakraban guru dengan siswa, menunjukkan seberapa besar penghargaan, suka atau tidak suka dan perhatian guru  terhadap  orang  lain,  selain  itu  juga  menunjukkan  simbol  sosial  hubungan kemasyarakatan.

## C. KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI
Kemampuan  berbahasa  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan anak.  Kemampuan  berbahasa  yang  baik  dapat  membantu  anak  dalam  berkomunikasi, menyampaikan ide dan gagasannya, bercakap-cakap dengan orang lain dan juga sebagai alat untuk berpikir.
Kemampuan berbahasa anak terjadi secara bertahap seiring dengan perkembangan kognitif, sosial emosional, fisik dan lain sebagainya. Perkembangan bahasa anak dimulai
95 Ibid.
96 Ibid. 97 Ibid.
dengan menangis. Begitu anak lahir, bahasa pertama yang dilakukannya adalah dengan menangis. Hal ini menunjukkan bahwa alat ujar anak berfungsi dengan baik. Perkembangan bahasa belum sempurna sampai akhir masa bayi, dan akan terus berkembang sepanjang kehidupan  anak.  Ketika  seorang  anak  masuk Taman  Kanak-kanak  atau  sekitar  usia  5 tahun, anak telah menguasai hampir semua bentuk dasar tata bahasa. Anak sudah dapat membuat pertanyaan, kalimat negatif, kalimat tunggal, serta kalimat majemuk. 98
Menurut Sefeldt dan Nita B, sebagaimana dikutip Sunardi, mengemukakan bahwa perkembangan bahasa anak usia 4-6 tahun secara umum adalah sebagai berikut: 1. Perkembangan bahasa terjadi dengan sangat cepat.
2.  Pada  usia  tiga  tahun,  anak  berbicara  secara  monolog  dan  pada  usia  4  tahun  anak menguasai 90% fonetik dan sintaksis, tetapi masih sangat umum.
3.  Anak sudah mampu terlibat dalam percakapan dengan anak atau orang dewasa lainnya.
4. Diawal usia 5 tahun, anak sudah memiliki perbendaharaan kata sebanyak kira-kira 2500 kata.
5. Anak sering mengalami kesulitan mengucapkan suara huruf l, r, sh.
6. Anak sering salah mengerti tentang kata-kata dan digunakannya sebagai humor.
7. Anak menjadi pembicara yang tidak putus-putus. 99
Sementara itu Padmonodewo, sebagaimana dikutip oleh Sunardi, mengemukakan bahwa  dalam  perkembangan  berbahasa,  anak  secara  bertahap  berubah  dari  sekedar melakukan ekspresi saja ke berekspresi dengan berkomunikasi, dan dari hanya berkomunikasi dengan menggunakan gerakan dan isyarat untuk menunjukkan kemauannya, berkembang menjadi komunikasi melalui ujaran yang jelas dan tepat. Lebih lanjut dijelaskan bahwa anak  telah  mampu  mengembangkan  keterampilan  berbicara  melalui  percakapan  yang dapat memikat orang lain. Mereka menggunakan bahasa dengan berbagai cara misalnya dengan bertanya, berdialog, berbicara untuk mengekspresikan perasaan dan ide-idenya, atau mendeskripsikan suatu benda, dan peristiwa yang diamatinya, serta bernyanyi. 100 Dari kedua pendapat di atas dapat penulis menyimpulkan bahwa perkembangan bahasa anak terjadi secara bertahap dan sangat cepat. Kemampuan berbahasa anak diaktualisasikan dengan berbagai cara, yakni berkomunikasi dengan orang lain untuk mengekspresikan ide, gagasan, benda-benda dan peristiwa yang dialaminya. Anak menggunakan bahasa melalui dialog,  bertanya  dan  bahkan  bernyanyi  mengenai  apa  yang  ingin  disampaikannya.  Di samping itu daya serap anak mengenai bahasa sangat tinggi, karena mereka ingin membentuk perbendaharaan kata yang tidak terhingga jumlahnya.
Kemampuan  berbahasa  ini  sangat  berguna  bagi  anak  dalam  berinteraksi  sosial dengan teman sejawatnya. Jika anak mengalami gangguan dalam berbahasa makan anak akan  mengalami  perasaan  minder  dan  enggan  bersosiaslisasi  dengan  teman  lainnya. Hasilnya anak akan lebih asyik sendiri dengan permainannya dan semakin memperburuk kemampuan berbahasa dan berinteraksi sosial anak. Oleh karena itu peran lingkungan sangat membantu perkembangan kemampuan berbahasa anak.

## D. ANAK DENGAN GANGGUAN AUTIS 1. Pengertian Autis
Menurut Handoyo, dalam buku karangan Wikasanti, autisme berasal dari kata ‘auto’  yang  artinya  sendiri.  Istilah  ini  dipakai  karena  mereka  yang  mengidap  gejala
98 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan, S umber Belajar Penunjang PLPG 2017 Materi Pedagogik Guru Kelas PAUD/TK: Perkembangan dan Karakter Anak Usia Dini,2017 , hlm. 16.
99 Ibid.
100 Ibid. , hlm.17
Vol. 15, No. 2, September 2021 184
autisme seringkali memang terlihat seperti seorang yang hidup sendiri. Mereka seolah- olah hidup di dunianya sendiri dan terlepas dari kontak sosial yang ada di sekitarnya. Sedangkan pandangan dari Priyatna, masih dalam buku yang sama, menyatakan bahwa autisme  mengacu  pada  problem  dengan  interaksi  sosial,  komunikasi  dan  bermain dengan  imajinatif  yang  mulai  muncul  sejak  anak  berusia  di  bawah  tiga  tahun  dan mereka mempunyai keterbatasan pada level aktifitas dan interest . 101

## 2. Faktor Penyebab Autis pada Anak
Berkat hasil penemuan penelitian dan alat kedokteran yang semakin canggih, diperkuat  dengan  otopsi,menemukan  faktor  utama  penyebab  autis  adalah  faktor gangguan neurobiologis pada susunan saraf pusat (otak), atau kelainan otak. Biasanya gangguan ini terjadi dalam 3 bulan pertama masa kehamilan bila pertumbuhan sel-sel otak di beberapa tempat tidak sempurna. 102 Beberapa penelitian menemukan bahwa anak autis mengalami kelainan fungsi di daerah otak yang disebabkan karena adanya keracunan kehamilan, infeksi virus rubella, kejadian perinatal (setelah kelahiran) yang membuat bayi kekurangan oksigen, kesalahan pembentukan jaringan otak ketika bayi masih di dalam perut,adanya kelainan metabolisme hingga perkiraan adanya kelainan kromosom.
Pada  anak  autis, neurotransmitter (cairan  kimiawi  dalam  otak  yang  bertugas menghantarkan  impuls  dan  menerjemahkan  respons  yang  diterima)  mengalami perbedaan  dengan  orang  normal.  Dimana  jumlahnya  sekitar  30%-50%    penderita autisme mengalami peningkatan serotonin dalam darah. 103
Selain faktor gangguan otak, autis juga disebabkan karena faktor genetik. Adanya anggota keluarga yang mempunyai gangguan psikologis menetap seperti autis dapat membawakan gen tersebut ke anak atau keturunan mereka sebesar 3%-5%. Artinya keluarga yang memiliki satu anak autismaka memiliki peluang 1-20 kali lebih besar untuk melahirkan anak lainnya yang mengidap autis. Usia orang tua saat memiliki anak  juga berpengaruh terhadap resiko autis yang diidap anak. 104
Selain itu, kondisi lingkungan dengan hadirnya virus dan zat kimia atau logam dapat  memicu  munculnya  autism.  Terpaparnya  janin  dan  anak  akan  bahan-bahan logam berat dapat membuat anak dapat terkena autis. 105
Tiga poin utama diatas merupakan faktor yang dikenal sebagai penyebab autisme yang sering terjadi. Sehingga kita perlu memperhatikan betul agar bisa mengurangi resiko autis pada anak. Apabila kita memiliki anggota keluarga yang memiliki autisme maka kita perlu mendampingi agar selalu kuat dalam menjalani hari-harinya.

## 3. Ciri-ciri Autis
Berikut  ini merupakan poin  ciri-ciri  penyandang  autis  menurut  Supratikna, seperti di kutip Wikasanti dalam bukunya Mengupas Therapy bagi Para Tuna Grahita 106 dari  segi bahasa dan  komunikasi  dengan  ciri-ciri  ekspresi  wajah  yang  datar,  tidak
101 Wikasanti, Mengupas  Therapy  bagi  Para  Tuna  Grahita:  Retardasi  Mental  Sampai  Lambat  Belajar , (Jogjakarta: Maxima, 2014), hlm 121.
102 Geniofam, Mengasuh & Mensukseskan Anak Berkebutuhan Khusus , (Jogjakarta: Garailmu, 2010), hlm. 30 103 Ibid.
104 Esthy Wikasanti, Mengupas Therapy bagi Para Tuna Grahita: Retardasi Mental Sampai Lambat Belajar , (Jogjakarta: Maxima, 2014), hlm. 123
105 Ibid. 106 Ibid ,
menggunakan bahasa/isyarat tubuh, mengerti dan menggunakan kata secara terbatas/ harafiah (literaly).
Dalam berhubungan dengan orang lain mereka tidak responsif, tidak ada senyum sosial  dan  tampak  asyik  bila  dibiarkan  sendiri.  Begitu  juga  dalam  hubungan  dengan lingkungan mereka suka bermain repeatif (diulang-ulang), marah atau tak menghendaki perubahan-perubahan dan berkembangnya rutinitas yang kaku ( rigid ). Ketika merespons terhadap rangsangan indera/sensoris mereka kadang seperti tuli, panik terhadap suara-suara tertentu, berputar-putar, membentur-benturkan kepala dan  pergelangan.Sedangkan  pada  kesenjangan  perilaku  mereka  suka  menggambar secara rinci tapi tidak dapat mengancing baju, berjalan di usia normal, tetapi tidak dapat berkomunikasi dan suatu waktu dapat melakukan sesuatu,tetapi dilain waktu tidak dapat melakukannya lagi.

## E. PERKEMBANGAN BAHASA DAN KOMUNIKASI ANAK AUTIS
Menurut  Jenny  Thomson,  Anak  autis  sangat  berbeda  dengan  anak  lain  dalam  hal berbahasadan  berkomunikasi  karena  mengalami  kesulitan  memproses  dan  memahami bahasa. Sebagian dari mereka mungkin mampu memproses bahasa dan memahami artinya, tetapi  hanya  dapat  menginterpretasi  bahasa  secara  harfiah.  Contoh,  saat  Thomson  dalam penelitiannya memberikan pelajaran memasak kepada anak autis, ia meminta anak autis untuk menuangkan air panas ke atas bubuk saos. Namun yang terjadi anak autis itu menuangkan air ke atas bungkus bubuk saos dan ke lantai. Dari sini terlihat bahwa anak autis akan mengalami kebingungan dalam menginterpetasi kata. 107
Beberapa  karakter  perkembangan  bahasa  anak  autis  pada  bidang  komunikasi adalah anak cenderung jarang berbicara, percakapan terbatas, perkembangan kemampuan berbicara lebih lambat dibanding anak-anak sebayanya, tidak bisa memberikan respons secara spontan, tidak bisa masuk ke dalam situasi sosial, tidak memiliki keinginan untuk berkomunikasi. 108
Oleh  karena  itu  perlu  adanya  terapi  pada  anak  penyandang  autis.  Terapi  yang diberikansifatnya  menyeluruh  atau  komprehensif.  Mulai  dari  aspek  fisik  hingga  psikis mendapat  porsi  terapi  masing-masing  dalam  rangka  meningkatkan  perkembangannya. Hal  ini  dikarenakan  penyebab  autis  yang  begitu  kompleks.  Adapun  terapi  yang  biasa dilakukan untuk anak autis, menurut Esthy Wikasanti, adalah Applied Behavioral Analysis (ABA), terapi wicara, terapi okupasi dan fisik, terapi sosial, terapi bermain, terapi perilaku, terapi perkembangan, terapi visual, dan terapi biomedik. 109

## 1. Terapi Wicara atau Terapi Berbicara
Terapi ini digunakan untuk membantu anak penyandang autis yang mengalami kesulitan dalam berbicara dan berbahasa. Sebab hampir semua anak autis mengalami gangguan  berbahasa  dan  berbicara. 110 Dalam  terapi  wicara  ini  hal  yang  dilakukan adalah menempatkan komunikasi atau pembicaraan yang sesuai konteks. Komunikasi bisa menggunakan benda-benda sebagai referensi untuk membantu murid, contohnya cangkir  untuk  menunjukkan  minum,  alas  piring  untuk  menandai  waktu  makan, atau mantel untuk menandai waktu bermain. Ketika anak mulai merespons benda- benda sebagai suatu bentuk komunikasi, kemudian setiap benda dilengkapi dengan
107 Jenny Thomson, Memahami Anak Berkebutuhan Khusus, alih bahasa Eka Widayati, (Erlangga, 2012), hlm.88
108 Ibid ., hlm. 89 109 Esthy Wikasanti, Mengupas Therapy bagi Para Tuna Grahita: Retardasi Mental Sampai Lambat Belajar , (Jogjakarta: Maxima, 2014), hlm. 127
110 Ibid.
Vol. 15, No. 2, September 2021 186
gambar agar bisa dimengerti sebagai sebuah simbol untuk melambangkan hal yang dimaksud. 111
Satu  strategi  menurut  Francine  Brower  yang  telah  berhasil  digunakan  untuk membangun komunikasi dua arah dengan anak-anak autis adalah Sistem Komunikasi Pertukaran Gambar. Tips-tips dan saran untuk pendekatan ini adalah berupa mengganti kata-kata atau kalimat yang akan kita sampaikan melalui gambar. 112

## 2. Terapi Bermain
Terapi bermain merupakan salah satu terapi yang juga memungkinkan melatih perkembangan wicara/bahasa, dan interaksi sosial anak autis. Dengan mengikuti terapi bermain penyandang autis dapat meminimalisir perilaku agresifnya, perilaku menyakiti diri sendiri dan menghilangkan stereotip yang tidak bermanfaat.gerakan terapi bermain yang sederhana seperti tepuk tangan, merentangkan kedau tangan, menyusun balok, bermain palu dan pasak, serta bermain alat yang lain. 113
Melalui permainan anak-anak akan mendapatkan ilmu atau pelajaran dengan cara yang  paling  efektif.  Permainan  adalah  hal  yang  penting  baginya  untuk  meningkatkan kemampuan bahasa dan kemampuan berinteraksi dengan lingkungannya. 114

## 3. Terapi Komunikasi Sesuai Konteks
Komunikasi  merupakan  perpaduan  dari  gerakan  tubuh,  bahasa  tubuh,  ekspresi wajah, intonasi dan konteks atau kondisi yang berlaku pada saat itu. Murid autis mengalami kesultan besar dalam berkomunikasi. Oleh karena itu, perlu dibuatkan komunikasi yang yang nyaman sebagai bentuk pembuka pemahaman dan mengurangi rasa frustasi.
Komunikasi sesuai konteks memiliki maksud bawha saat melaukan interaksi dan komunikasi guru harus menyampaikan sesuai apa yang dibutuhkan oleh anak autis dan dirancang dengan komunikasi yang sederhana yang mudah difahami anak autis. Alat bantu bisa digunakan dalam hal ini yaitu menggunakan alat peraga berupa benda, maupun  gambar  dan  bisa  ditingkatkan  kembali  dengan  mengganti  simbol-simbol tertentu untuk mewakili kata sederhana. 115

## 4. Memperbaiki Percakapan
Sering kali anak autis mengalami kendala dalam komunikasi. Diantaranya ia enggan atau tidak percaya diri untuk berbicara. Terkadang bahasa yang diucapkannya terkesan dipaksakan dan hasilnya suara yang dikeluarkan tidak terdengar atau sulit difahami oleh orang lain. Karena upaya anak autis untuk menjadi pembicara pertama (komunikan) tidak berhasil,  menjadikannya  semakin  enggan  untuk  berbicara  dan  semakin  memperburuk perkembangan kemampuan berbahasanya.
Ketika situasi ini terjadi, jelaskan bahwa anak perlu mengulang dan memperbaiki kembali  ucapannya  dan  dijealskan  bahwa  guru  ingin  mendengar  kembali  apa  yang diucapkannya. Hal ini dilakukan untuk membangun kembali kepercayaannya dalam
111 Francine Brower, 100 Ide Membimbing Anak Autis , alih bahasa Novita Heni Purwanti, (Erlangga, 2010), hlm. 16
112 Ibid. 113 Esthy Wikasanti, Mengupas Therapy bagi Para Tuna Grahita: Retardasi Mental Sampai Lambat Belajar , (Jogjakarta: Maxima, 2014), hlm. 129
114 Kak Okha, Permainan & Kreatifitas Sederhana serta Mudah Dipraktikkan untuk Anak Autis , (Jogjakarta: Javalitera, 2014), hlm. 5
115 Francine Brower, 100 Ide Membimbing Anak Autis , alih bahasa Novita Heni Purwanti, (Erlangga, 2010), hlm. 16
Komunikasi Non Verbal sebagai Solusi Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Autis
Vol. 15, No. 2, September 2021 187
berkomunikasi.  Dan  sekaligus  menunjukkan  bahwa  komunikasi  yang  dibangunnya membuahkan hasil. 116

## 5. Berbicara Apa Adanya
Pada terapi ini dimaksudkan bahwa guru tidak harus menanggapi komentar- komentar murid autis secara serius. Terkadang guru mengharap aturan sosial yang tidak tertulis berjalan dan dapat dimengerti anak, guru berharap murid menghormatinya di kelas. Hal ini perlu dijelaskan secara apa adanya, dan murid akan meamhaminya jika kita menjelaskannya sejak awal secara bertahap. 117

## 6. Membangun Dialog
Cara yang dapat digunakan untuk membangun dialog dengan anak autis adalah sebagai berikut:
a.  Menjadwal waktu tertentu yang jauh dari kebisingan kelas akan dapat fokus pada interaksi dalam percakapan.
b.  Memberi  aturan  spesifik  yang  berhubungan  dengan  dialog.  Menjelaskan  bahwa kedua belah pihak saling bergiliran dalam berbicara. Lakukan kontak mata, gerakan tubuh dan sentuhan untuk menarik perhatian anak autis.
c.  Melakukan permainan peran yang melibatklan percakapan.
d.  Mendorong  anak  autis  yang  enggan  berkomunnikasi  untuk  membuat  kalimat- kalimat yang panjang dan mencontohkan jawaban pertanyaan dalam komunikasi yang lebih lengkap
e.  Menggunakan  percakapan  secara  tertulis.  Dilakuklan  dengan  guru  membuat pertanyaan secara tertulis dan murid menjawab dengan tertulis pula.
f.  Kerika ada masalah dalam percakapan, perlu disediakan waktu untuk menunjukkan cara memperbaikinya kepada murid autis. 118

## 7. Mengajak Anak Senam Fantasi
Terapi  ini  lebih  ditujukan  untuk  membangun  keselarasan  gerak  tubuhnya. Selain itu digunakan juga untuk mengurangi ketegangan-ketegangan otot pada anak. Setelah anak melakukan senam fantasi, misalkan “senam burung elang”, “senan ular” dan lain sebagainya, anak akan merasa rileks dan nyaman. Sehingga saat kondisi seperti ini guru akan lebih mudah untuk mengajak komunikasi dan mencoba meningkatkan perkembangan kemapuan bahasa anak.

## 8. Konsistensi dalam Membimbing Anak Autis
Hal  ini  merupakan  keharusan  untuk  mengatasi  dan  memberikan  terapi perkembangan  kemampuan  berbahasa  anak  austis.  Guru  perlu  menjaga  kesabaran, menyampaikan  apa  yang  telah  disepakati  bersama  secara  terus-menerus,  dan memperingatkan anak bila ada perubahan. Berusaha untuk terus menjalin komunikasi yang jelas dengan murid dan menjaga untuk mengembangkan serta mempertahankan kualitas komunikasi yang baik dengan murid sepanjang hari. 119

## F.  PENERAPAN KOMUNIKASI NON VERBAL GURU UNTUK MENINGKATKAN
116 Ibid., hlm.20 117 Ibid ., hlm. 22 118 Ibid ., hlm. 23 119 Ibid., hlm. 5
Vol. 15, No. 2, September 2021 188

## PERKEMBANGAN BAHASA ANAK AUTIS 1. Aspek Komunikasi Non Verbal Ekspresi Wajah
Ketika kita berkomunikasi dengan orang lain, ekspresi wajah kita akan selalu berubah  tanpa  melihat  apakah  kita  sedang  berbicara  atau  mendengarkan.  Orang- orang  yang  terlibat  dalam  tindak  komunikasi  sering  menggerakkan  kepala  dan tangannya  selama  interaksi  berlangsung.  Mata  juga  merupakan  saluran  komunikasi nonverbal yang penting, tidak hanya selama interaksi tetapi juga sebelum dan sesudah interaksi  berakhir.  Dengan  memelihara  kontak  mata  dan  tersenyum,  orang-orang yang terlibat mengindikasikan bahwa mereka tertarik dengan persoalan yang sedang diperbincangkan. Ekspresi wajah atau mimik adalah hasil dari satu atau lebih gerakan atau posisi otot pada wajah. ekspresi wajah dapat menyampaikan keadaan emosi dari seseorang kepada orang yang mengamatinya. Ekpsresi wajah merupakan salah satu cara penting dalam menyampaikan  pesan  sosial  dalam  kehidupan  manusia.  Manusia  dapat  mengalami ekpresi  wajah  tertentu  secara  sengaja,  tapi  umumnya  ekspresi  wajah  dialami  secara tidak sengaja akibat perasaan atau emosi tertentu dari wajah, walaupun banyak orang yang merasa amat ingin melakukannya. Hubungan perasaan dan ekspresi wajah juga dapat berjalan sebaliknya, hal ini menunjukkan  bahwa  melakukan  ekspresi  wajah  tertentu  dengan  sengaja  (misalnya tersenyum),  dapat  mempengaruhi  atau  menyebabkan  perasaan  terkait  benar-benar terjadi.
Ada 4 (empat) ekspresi wajah yang sering digunakan guru dalam merangsang peningkatan kemampuan berbahasa anak autis, yakni: a. Ekspresi Senang Pada dasarnya semua anak autis mengalami kesulitan untuk fokus terhadap suatu  hal,  contohnya  seperti  tidak  mendengarkan  perintah  dari  gurunya  dan pandangannya  ke  arah  lain. Terkadang  kelakuan  anak  autis  bisa  membuat  guru merasa kesal dan jengkel. Untuk menarik perhatian dan fokus anak autis kepada guru maka guru menggunakan ekspresi wajah senang dan memancing anak dengan kegiatan atau permainan yang mampu menarik perhatian anak dan menunjukkan rasa senang antara guru dan anak.
Penyampaian komunikasi non verbal dengan ekspresi wajah senang ditujukan untuk menghindari model penyampaikan materi yang konservatif sehingga anak autis jenuh atau bisa tiba-tiba marah karena tidak menyukai materi yang diberikan. Cara yang diberikan untuk mengembalikan kegembiraan anak autis adalah dengan membiarkan apa yang dia inginkan, misalnya memberikan mainan yang mereka mau,  ataupun  dengan  bernyanyi  atau  menari.  Hal  ini  bisa  dilakukan  saat  guru mendata  kehadiran  anak,  guru  melakukannya  dengan  menyanyikan  irama  lagu “kalau  kau  suka  hati”  dengan  mengganti  liriknya  menjadi  “kalau  kau  suka  hati panggil mas Bagas” dan seterusnya bergantian satu persatu menyebut nama anak didik yang dijawab oleh anak didik dengan menyebut nama teman mereka yang disebutkan.  Semua  dilakukan  dengan  senantiasa  menjaga  ekspresi  wajah  senang guru untuk menarik perhatian anak, terutama anak penyandang autis.
b. Ekspresi Marah
Dalam mengekspresikan rasa marah guru menunjukkan hal tersebut karena adanya hal-hal yang tidak dihormati, disaat guru memberikan arahan bahwa tidak boleh meludah tetapi anak tetap melakukannya. Sehingga gurukomnikasi non verbal
Komunikasi Non Verbal sebagai Solusi Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Autis
menunjukkan ekspresi marah dengan mimik wajah akan mengamuk, menaikkan alis, dahi berkerut dan mata melebar. Komunikasi wajah adalah komunikasi yang kuat dan selain ekspresi senang, ekspresi marah pun sangat mudah di ketahui. Ekspresi wajah marah yang diciptakan guru ini semata hanya untuk menjaga kondusifitas proses kegiatan di kelas. Bukan berarti melampiaskan emosi kemarahan kepada anak. Namun hanya sekedar ekspresi yang diharapkan difahami anak bahwa yang dilakukannya salah dan tidak disukai oleh guru.
Selain  guru,  ekspresisaat  marah  anak  autis  jugadapat  dimengerti  karena kebanyakan anak penyandang autis sangat mudah mengamuk dan itu mengartikannya bahwa anak sedang marah.
c. Ekspresi Sedih
Ekspresi sedih sangat sering terjadi pada saat seseorang mendapatkan hal yang tidak dia inginkan, atau hal yang mengecewakan, ekspresi sedih sangat mudah untuk ditebak. Banyak orang yang tidak bisa menyembunyikan kesedihannya karena raut wajah dapat berbicara. Ekpresi sedih dilakukan guru saat anak-anak tidak menaati perintah, pada saat anak tidak mau makan dan membuang makanannya ke lantai, mimik wajah guru tentunya akan murung dan kecewa. Perasaan sedih dan kecewa hampir sama karena kedua subjek tersebut dapat terjadi karena respon yang ada akan menangis.
Seperti halnya ekspresi wajah sebelumnya, ekspresi wajah sedih juga dilakukan untuk menarik perhatian dan menyambung komunikasi antara guru dan anak autis. Dengan ekspresi wajah sedih, terkesan seperti bermain drama, anak akan merasa iba dan mendekati guru seraya bertanya ”Ibu Guru kenapa sedih?”.Dengan begitu guru sudah bisa meningkatkan komunikasi anak autis dengan memancing perhatian dan rasa penasaran mereka melalui ekspresi wajah sedih.
Anak autis juga dapat sangat cepat menyimpulkan sesuatu yang mana hal itu dapat terjadi apabila guru yang biasanya dia jumpai tidak hadir, atau telah digantikan dengan guru lain. Tidak berbeda jauh dengan manusia normal umumnya, artinya pada saat ada hal-hal yang menimbulkan ekspresi ini terjadi maka yang ada didalam pikiran  orang  tersebut  adalah  akan  memperlihatkan  mimik  yang  seperti  apa, misalnya hanya mengeluarkan ekspresi wajah murung atau tidak berekspresi sama sekali (datar).
d. Ekspresi Terkejut
Ekspresi ini terjadi pada saat hal-hal yang terjadi secara tiba-tiba, pada saat melihat  ruangan  belajar  yang  berantakan,  banyak  sampah  berserakan  dan  lain sebagainya. Ekspresi terkejut yang dilakukan guru juga dilakukan untuk menarik perhatian siswa baik secara disengaja maupun secara spontanitas.
Sedangkan  ekspresi  terkejut  pada  anak  autis  akan  memperlihatkan  wajah yang pucat, kaku dan menjadi tegang. Sama halnya dengan anak-anak normal saat berekspresi terkejut, dikagetkan dengan sesuatu yang membuat wajah terlihat pucat. Namun pada anak normal tidak mempengaruhi pada seluruh anggota tubuh, yang terjadi hanya perasaan kaget yang menyebabkan kontak mata menjadi lebar karena secara spontan dikagetkan tetapi jiwa sadar pada anak normal setelah terkejut akan membuat mereka memandang bahwa kenyataan dari hal tersebut sebagai hal yang biasa.
Vol. 15, No. 2, September 2021 190
e. Komunikasi Non Verbal Gerakan Tubuh ( Kinestic ) Merupakan proses pertukaran pikiran, gagasan atau pesan yang disampaikan melalui  isyarat,  pandangan  mata,  sentuhan,  artifak  (lambang  yang  digunakan). Selama proses penelitian, peneliti mengamati gerakan tubuh guru yang digunaan sebagai bentuk komunikasi kepada anak autis sebagai berikut:
1) Berkacak Pinggang Gerakan tubuh ini akan terjadi pada seseorang yang mengindikasikan bahwa  tidak  menyetujui  hal  telah  terjadi.  Bisa  terjadi  pada  saat  marah dan  terkejut.  Posisi  tangan  berada  dipinggang  menunjukkan  bahwa  akan melakukan hal tegas. Guru pada saat marah akan memberikan gerakan tubuh ini, menunjukkan bahwa dia marah dan berharap anak-anak dapat mengerti.
Ketika  berada  di  sekolah  guru  dapat    melakukan  hal  ini  saat  anak melakukan beberapa kesalahan. Misalkan saat anak berlarian hingga naik ke atas meja, guru menegurnya dengan sedikit mengangkat dana suara lebih tinggi sembari meletakkan tangan di pinggangnya (berkacak pinggang). Gerakan ini sangat mendukung sebagai penegasan bahwa guru sedang menyampaikan hal yang serius dan perlu diperhatikan. Dan saat anak melihatnya dari jauh juga bisa merespon bahwa guru sedang menegur atau menunjukkan gerakan yang tidak suka terhadap perilaku yang dilakukan oleh anak. Sehingga anak faham maksud guru berkaca pinggang dan anak bisa kembali pada tempatnya dengan tertib. Begitu juga yang dilakukan anak-anak pada saat tidak mau makan, mereka akan melipat tangannya atau mengacak pinggang seolah-olah memperlihatkan kekesalannya. Hal ini terjadi juga pada anak normal, bahkan orang dewasa pun sering melakukan gerakan tubuh ini.
2)  Menggelengkan dan Menganggukkan Kepala
Menggelengkan kepala sering terjadi secara spontan. Ada gelengan kepala yang  berarti  “Ya”,  ada  pula  yang  berarti  “Tidak”,  bahkan  ada  yang  berarti “Mungkin”, semua tergantung cara menggelengkannya.
Gerakan menggelengkan kepala yang dilakukan guru kepada anak autis di sekolah sebagai tanda bahwa apa yang dilakukan anak-anak tidak disukai atau tidak dikehendaki oleh guru. Misalnya saat Ibra di kelas berperilaku tak terkendali dan menarik pakaian temannya, guru menegurnya dengan berkata, “tidak boleh seperti itu mas !” sambil tangannya digerakkan dan menggelengkan kepala untuk lebih menekankan larangannya kepada Ibra.
3)  Memberikan Jempol
Gerakan tubuh ini sering terjadi pada seseorang yang menyetujui suatu kesepakatan, atau melakukan hal-hal yang sangat baik. Terjadi pada saat guru memberikan pujian jika anak berkelakuan baik.
Gerakan  ini  sering  dilakukan  guru  ketika  sedang  memberi  intruksi kapada  anak  di  kelasnya  tak  terkecuali  anak  penyandang  autis  untuk membuang  sampah  yang  berserakan  di  kelas.  Anak  penyandang  autis  pun didekati guru seraya mengucapkan, “wah pinter sekali ........” dengan tangan guru mengacungkan jempol, tanda guru mengapresiasi dan membenarkan hal yang  telah  dilakukan.  Dan  terlihat  anak  autis  tersebut  juga  merespon  balik dengan tersenyum senang.
Komunikasi Non Verbal sebagai Solusi Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Autis
Vol. 15, No. 2, September 2021 191
Hal ini memperlihatkan bahwa komunikasi gerkan tubuh yang hanya sekedar mengacungkan jempol dari guru bisa difahami dan direspon baik oleh anak-anak penyandang autis.
4)   Menunjuk
Menunjuk merupakan hal yang sangat sering terjadi pada komunikasi non  verbal,  mengacungkan  jari  telunjuk  ke  arah  yang  diinginkan,  memberi tahu dengan sesuatu yang di arahkan ke tempat yang dimaksud, menentukan siapa-siapa yang diberi tugas, dipilih, diangkat.
5)   Kontak mata
Mata juga merupakan komunikasi non verbal dengan kontak mata orang- orang yang terlibat mengindikasikan bahwa mereka tertarik dengan persoalan yang sedang dibicarakan. Jika guru berkomunikasi dengan anak autis sangat jarang  sekali  terjadinya  kontak  mata,  hal  yang  dilakukan  adalah  memanggil namanya, pada saat terapi dimulai jika anak tidak menatap guru, tentu nya guru akan mengarahkan anak untuk menatapnya dengan cara dipegang kepalanya sampai anak menatap guru dan bisa menjawab pertanyaan / perintah.
f.  Komunikasi Non Verbal Sentuhan ( Haptics )
Bahasa  tubuh  dapat  dipercayai  sangat  penting  dalam  melancarkan  proses komunikasi.  Dengan  mengetahui  arti  dari  bahasa  tubuh  maka  dapat  melihat perasaan  seseorang  yang  sebenarnya.  Salah  satu  aspek  komunikasi  bahasa  tubuh adalah sentuhan. Berikut peneliti jabarkan hasil penelitian peningkatan komunikasi anak autis melalui bahasa tubuh sentuhan ( haptics ). 1)  Jabat Tangan
Berjabat tangan dengan anak autis dilakukan guru dengan maksud untuk menunjukkan rasa perhatian juga melatih murid untk menjalin hubungan yang lebih baik dengan guru. Jabat tangan yang dibiasakan sebelum dan sesudah pelajaran akan memberi efek kedekatan tersendiri antara guru dan murid. Dua  orang  yang  saling  berjabat  tangan  bisa  menunjukkan  kesetaraan tingkat  atau  kedekatan  ikatan  hubungan.  Jabat  tangan  dapat  dianalisadari kualitas sentuhannya. Dengan memperhatikan cara seseorang berjabat tangan sedikit banyak kita bisa mengetahui sifat dan maksud orang itu.
Jabat tangan yang dibiasakan antara guru dan murid saat mulai masuk kelas dimaksudkan untuk menyambut dan menyemangati murid agar belajar dengan baik dan dimaksudkan juga untuk membangun hubungan komunikasi yang  baik.  Sedangkan  jabat  tangan  yang  dibiasakan  guru  setelah  selesai pembelajaran dan menjelang waktu pulang dimaksudkan memberi ungkapan selamat telah melaksanakan pembelajaran dengan baik, ungkapan perpisahan dengan harapan selamat diperjalanan sampai di rumah.
Berjabat tangan juga merupakan komunikasi non verbal kepada murid untuk mengajarkan rasa horbat kepada guru atau orang yang lebih tua dengan cara  berjabat  tangan  dan  mencium  tangan.  Sedangkan  jabat  tangan  antar sesama murid dimaksudkan untuk menumbuhkan rasa saling menyayangi.
2)    Sentuhan  kasih  sayang  (berpelukan,  memberikan  ciuman,  usapan  di  kepala, usapan di pipi dan usapan di punggung)
Vol. 15, No. 2, September 2021 192
Ketika beraa di kelas seorang guru diharapkan untuk selalu melakukan komunikasi non verbal dengan selalu melakukan kontak tubuh pada anak-anak autis.  Setiap  hari  anak-anak  diajarkan  untuk  berjabat  tangan  dan  mencium tangan  guru,  sembari  guru  mengelus  kepala  anak  sambil  bertanya  “apa kabar”. Begitu pula jika anak bisa menuruti perintah, guru akan memberikan pujian  sambil  memeluk  atau  mengelus  punggung  /  kepala  anak.  Jika  anak tidak merespon pada saat dipanggil, tentunya anak akan merespon pada saat disentuh.  Disitu  menandakan  bahwa  sentuhan  sangat  penting  sekali  untuk menjalin komunikasi.
Sentuhan merupakan hal yang sehat dan menenangkan. Semua orang membutuhkannya.  Sentuhan  merangsang  perasaan  dan  menumbuhkan tanggapan. Satu bentuk perhatian yang dilandasi rasa cinta kasih dan peduli yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  jalinan  rasa  kasih  antara  guru  dan murid.
3)  Komunikasi Non Verbal Jarak ( Proximity ) Jarak  kedekatan  antara  guru  dan  anak,  ataupun  sebaliknya  sangatlah penting  dalam  proses  komunikasi,  berinteraksi  dan  proses  belajar  mengajar. Dikarenakan  proses  belajar  1  anak  dengan  1  guru  perlu  didasari  dengan kedekatan. Sang guru harus mengamati terlebih dahulu bagaimana karakter anak,  guru  harus  mengenal  sifat  anak  lebih  dalam  setiap  harinya  agar  anak merasa nyaman dengan guru.
Tetapi seberapa lama waktu yang diperlukan sangatlah tidak tentu, tidak bisa  diprediksikan  berapa  hari  anak  akan  akrab  dengan  guru,  karena  semua anak tidak memiliki karakter yang sama, ada yang cepat ingin bergaul, ada pula yang acuh dengan guru.
Kedekatan jarak ( proximity ) tidak hanya meliputi jarak antara orang-orang yang terlibat dalam percakapan, tetapi juga orientasi fisik mereka. Penting untuk disadari bahwa orang-orang dari budaya yang berbeda mempunyai cara-cara yang berbeda pula dalam menjaga jarak ketika bergaul dengan sesamanya. Bila kita berbicara dengan orang berbeda budaya, kita harus dapat memperkirakan pelanggaran-pelanggaran  apa  yang  bakal  terjadi,  menghindari  pelanggaran- pelanggaran  tersebut,  dan  meneruskan  interaksi  kita  tanpa  memperlihatkan reaksi permusuhan.
Kita mungkin mengalami perasaan-perasaan yang sulit kita kontrol; kita mungkin menyangka bahwa orang lain tidak tahu adat, agresif, dan perasaan negatif  lainnya  ketika  orang  itu  berada  pada  jarak  yang  dekat  dengan  kita, padahal sebenarnya tindakannya itu merupakan perwujudan hasil belajarnya tentang bagaimana menggunakan ruang dan kedekatan jarak yang tentu saja dipengaruhi  oleh  budayanya.  Kedekatan  yang  terjalin  harmonis,  baik  itu individu ataupun sosial selalu terciptakan dikalangan manapun dengan adanya kedekatan jarak ( proximity ).
Kedekatan  seorang  guru  dengan  anak-anak  autis  haruslah  cukup harmonis. Hal ini bisa terlihat saat seorang anak autis yang masih belum bisa mengontrol dirinya, bahkan masih memakai pempers, mengompol di kelas, guru pun tanpa sungkan dan jijik membersihkan dan mengganti pempers anak tersebut. Kedekatan guru dan anak ini mendorong dan merangsang komunikasi dari anak dengan reaksi anak yang cenderung lebih suka dan dekat dengan Ibu
Komunikasi Non Verbal sebagai Solusi Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Autis
guru yang membantunya saat ada kesulitan.

## G. KESIMPULAN
Komunikasi adalah suatu proses penciptaan persamaan pengertian, ide, pemikiran dan sikap terhadap orang lain. Dalam proses komunikasi paling tidak terdapat beberapa komponen  yang  terlibat,  yaitu  sumber,  pesan,  saluran/media,  penerima,  dan  timbal balik/efek. Keseluruhan komponen tersebut sama pentingnya dalam mewujudkan proses komunikasi yang efektif.
Untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak autis guru bisa menggunakan komunikasi non verbal. Bentuk-bentuk komunikasi non verbal yang bisa digunakan guru adalah ekspresi wajah, gerakan tubuh dan tangan, sentuhan, dan kedekatan jarak

## DAFTAR PUSTAKA
Brower, Fancine, 100 Ide Membimbing Anak Autis , alih bahasa Purwanti Novita Heny, Jakarta: Erlangga. 2007.
Della,  Prisca  Oktafia, Penerapan  Metode  Komunikasi  Non  Verbal  yang  Dilakukan  Guru Pada Anak-Anak Autis Di Yayasan Pelita Bunda Therapy Center Samarinda , Samarinda: Universitas Mulawarman, 2016.
Geniofam, Mengasuh & Mensukseskan Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta: Gerai Ilmu, 2010.
Irwantoro, Nur dan Suryana, Yusuf, Kompetensi Pedagogik, untuk Peningkatan dan Penilaian Kinerja Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional , Bandung: Genta Group Production), 2016.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan,  S umber  Belajar  Penunjang  PLPG  2017  Materi  Pedagogik  Guru  Kelas PAUD/TK: Perkembangan dan Karakter Anak Usia Dini,2017 .
Okha, Kak, Permainan & Aktivitas Sederhana serta Mudah Dipraktikkan untuk Anak Autis . Jogjakarta: JAVALITERA, 2014.
Thompson, Jenny. Memahami Anak Berkebutuhan Khusus , Jakarta: Erlangga, 2012.
Wikasanti, Esthy , Mengupas Terapi Bagi Para Tunagrahita: Retardasi Mental Sampai Lambat Belajar . Jogjakarta: Maxima, 2014.