## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  INQUIRI DENGAN MASYARAKAT BELAJAR DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA

## Marianto Pardosi
Sekolah Dasar Negeri 118299 Aek Raso, Sumatera Utara mardiantopardosi54@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) Perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa yang  diajar  dengan  model    pembelajaran  inkuiri  dan  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  masyarakat belajar, (2) Perbedaan hasil belajar matematika  antara siswa yang memiliki gaya belajar visual dan gaya belajar  auditorial,  (3)  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VI  Sekolah Dasar Negeri 118299 Aek Raso, Teknik  penarikan  dengan  cluster  random  sampling.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalur pada taraf signifikan α = 0,05. Temuan penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajarn inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar,  (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar auditorial, (3) terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Perhitungan  uji  lanjut dengan  uji  Scheffe  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  matematika  antara  model pembelajaran  inkuiri  dan  masyarakat  belajar,  begitu  pula  anatara  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar auditorial.
Kata Kunci: model pembelajaran, inquiri, masyarakat belajar, gaya belajar visual, gaya belajar auditorial,

## matematika
Abstract:  This  study  aims  to  find  out:  (1)  Differences  in  mathematics  learning  outcomes  between  students taught  with  inquiry  learning  models  and  those  taught  with  learning  communities  learning  models,  (2) Differences in mathematics learning outcomes between students who have visual learning styles and auditory learning  styles  ,  (3)  the  interaction  between  learning  models  and  learning  styles  on  learning  outcomes  in mathematics. The population of this research is all students of grade VI of State Elementary School 118299 Aek  Raso,  withdrawal  technique  with  cluster  random  sampling.  The  research  method  uses  a  quasi- experimental method with a 2 x 2 factorial research design. Data analysis technique uses two-way ANOVA at a significant level α = 0.05. The research findings show that: (1) the learning outcomes of students who are taught with inquiry learning models are higher than the learning outcomes of students taught with learning models  of  learning  communities,  (2)  the  results  of  learning  mathematics  students  who  have  higher  visual learning  styles  than  student  learning  outcomes  which  has  an  auditory  learning  style,  (3)  there  is  an interaction between the learning model and learning style on learning outcomes in mathematics. Further test calculations  with  the  Scheffe  test  show  significant  differences  in  mathematics  learning  outcomes  between inquiry  learning  models  and  learning  communities,  as  well  as  between  visual  learning  styles  and  auditory learning styles.
Keywords:  learning  model,  inquiry,  learning  society,  visual  learning  style,  auditory  learning  style, mathematics

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari pada  semua  kelas  VI  SD  Negeri  118299  Aek Raso  bertujuan  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  berpikir  kritis,  sistematis,  logis, kreatif, dan bekerjasama secara efektif sehingga mampu bersaing dalam kehidupan modern yang kompetitif  saat ini.  Kecakapan atau kemahiran matematika  yang  diharapkan  dapat  tercapai
dalam  pembelajaran  matematika  dituangkan dalam standar kompetensi berupa: (1) menunjukkan  pemahaman  konsep  matematika yang  dipelajari,  menjelaskan  keterkaitan  antara konsep,  dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat,  dalam  pemecahan  masalah,  (2)  memiliki kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan  simbol,  tabel,  grafik,  atau  diagram untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah,  (3)
menggunakan  penalaran  pada  pola,  sifat  atau melakukan  manipulasi matematika dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika,  (4)  menunjukkan  kemampuan model  dalam  membuat  atau  merumuskan, menafsirkan, dan menyelesaikan model matematika dalam pemecahan masalah, dan (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika  dalam  kehidupan  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2006).  Di  samping  itu melalui  pembelajaran  matematika  diharapkan siswa  mampu  bersikap  peka,  tanggap,  dan berperan  aktif  dalam  menggunakan  konsep matematika  untuk  memecahkan  masalah  di lingkungannya.
Selayaknya  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 118299  Aek  Raso  diharapkan  telah  memiliki sejumlah  kemampuan  dalam  mengaplikasikan konsep-konsep  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  khususnya  dalam  hal  pemecahan masalah.  Namun  pada  kenyatannya  masih banyak    siswa  yang  belum  dapat  menguasai secara  optimal  kompetensi-kompetensi  dasar dalam  pembelajaran  matematika,  hal  ini ditandai  dengan  masih  rendahnya    perolehan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika  (Nurhadi,  2004).  Selain  itu  banyak pula siswa yang beranggapan bahwa matematika  berupa  mata  pelajaran  yang  sulit dan terkesan menakutkan karena harus menjawab  sejumlah  persoalan-persoalan  yang sulit untuk dikerjakan.
Masih rendahnya hasil belajar matematika  dan  kurangnya  pengetahuan  dan kemampuan siswa dalam memahami matematika juga terjadi pada siswa kelas VI SD Negeri  118299  Aek  Raso  diperoleh  nilai  rata- rata  siswa  60,23  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa 65,34  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  64,50  Nilai rata-rata  ini  masih  di  bawah  nilai  rata-rata ketuntasan minimal.
Untuk  mengatasi  adanya  kesenjangan tersebut,  maka  salah  satu  hal  yang  dapat diterapkan  dalam  menyampaikan  materi  mata pelajaran  matematika  adalah  menyesuaikan model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dengan  memperhatikan karakteristik  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  118299 Aek  Raso  ternyata  hingga  saat  ini  perhatian terhadap karakteristik siswa kurang diperhatikan.  Padahal  dalam  menyampaian materi  pelajaran  harus  mempertimbangkan kesesuaiannya  dengan    karakteristik  mata pelajaran  dan  karakteristik  siswa  (Nurhadi,
2004).  Ada  banyak  karakteristik  siswa  yang dapat  mempengaruhi  proses  dan  pembelajaran, di  antaranya  pengetahuan  awal,  kemampuan berpikir, gaya berpikir, gaya belajar, kreativitas, motivasi belajar, dan lain-lain.
Di  kelas  VI  SD  Negeri  118299  Aek Raso perhatian terhadap kesesuain karakteristik siswa,  termasuk  gaya  belajar  yang  dimiliki siswa dengan pola pembelajaran yang digunakan hingga  saat  ini    belum diperhatikan sepenuhnya.  Hal  ini  tampak  dari  model pembelajaran  yang  dilaksanakan,  bahwa  siswa diperlakukan  sama  dalam  proses  pembelajaran. Perhatian  guru  akan  gaya  belajar  siswa  selama ini  kurang  dikembangkan,  materi  ajar    yang diberikan    dalam  mata  pelajaran  matematika secara  teoretis  memang  sudah berisikan  hal-hal yang  mendukung  pengetahuan  siswa  dalam pemahaman  konsep  matematika,  namun  secara praktis,  teori-teori  ini  tidak  dikembangkan  dan belum  diformulasikan  secara  baik  oleh  guru dengan mempertimbangkan gaya belajar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan sebagai solusi dalam meningkatkan kemampuan belajar  matematika  siswa  adalah  dengan menerapkan  model    pembelajaran  yang  tepat dan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa,    agar siswa  memperoleh  hasil  belajar  matematika yang  memuaskan  sesuai    dengan  yang diharapkan.  Ada  banyak  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan,  khususnya  pada  model pembelajaran  kontekstual  (Joice  and  Weil, 2009),    seperti  model  inkuiri,  pemerosesan informasi,  peningkatan  kapasitas  berpikir, pembelajaran  non  directive,  pembelajaran berbasis  masalah  (problem  based  instruction), pembelajaran aktif, pembelajaran efektif, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis  masyarakat  belajar,  pemodelan,  dan sebagainya.

## Hakikat  Belajar  Matematika  dan  Hasil Belajar Matematika
Menurut Bruner (dalam Sudjana, 2001) belajar yang terbaik haruslah merupakan proses berpikir, dan berpikir pada hakikatnya merupakan  proses  kognitif,  sehingga  manusia membedakan,  memilih, dan  menentukan objek, serta kemampuan untuk mengkonstruksi kembali informasi yang telah diterima. Sedangkan    hakikat  belajar  menurut    Dahar (1989)  adalah  adanya  perubahan  tingkah  laku. Perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar ditunjukkan  dengan  berbagai  aspek  seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  persepsi,
motivasi,  dan  gabungan  dari  aspek-aspek tersebut. Sependapat dengan hal ini Tirtarahardja  dan  Sula  (2000)  mengemukakan bahwa belajar adalah sebagai aktivitas pengembangan diri melalui pengalaman, bertumpu  pada  kemampuan  pada  diri  siswa  di bawah  bimbingan  guru.  Belajar  merupakan perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  secara bertahap  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman  dan  interaksi  dengan  lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
Lebih  jauh  lagi,    Fudyartanta  (2002) merangkum  berbagai  pendapat  para  ahli psikologi  tentang    pengertian  belajar    antara lain:  (a)  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku melalui  pengalaman  dan  latihan,  (b)  belajar adalah suatu proses aktif yang perlu dirangsang dan  dibimbing  ke  arah  hasil-hasil  yang diinginkan,  (c)  belajar  adalah  perubahan  yang dialami  secara  relatif  abadi  dalam  tingkah  laku yang  merupakan  suatu  fungsi  dari  tingkah  laku sebelumnya,  (d)  belajar  adalah  membawa perubahan-perubahan  dalam  tingkah  laku  dari organisme  dan  (e)  belajar  sebagai  perubahan relatif yang permanen dalam potensialitas. Dari pengertian  belajar  tersebut  dapat  dinyatakan bahwa  pada  hakikatnya  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  atau  kecakapan manusia.  Perubahan  tingkah  laku  ini  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang bersifat  fisiologis  atau  proses  kematangan. Perubahan  yang  terjadi  karena  proses  belajar yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Maka  hasil belajar siswa baik berupa perubahan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  sangat tergantung pada bagaimana individu berinteraksi  dengan    lingkungannya  termasuk guru.
Belajar  matematika  memiliki  fungsi tersendiri    yang  pada  dasarnya  terjadi  melalui proses  yang  diarahkan  pada  suatu  tujuan tertentu. Hudojo (1988) menyatakan matematika  pada  hakikatnya  berkenaan  dengan ide-ide abstrak, susunan materi yang terurut dan saling  terkait,  tidak  terjadi  pertentangan  antar konsep  yang  satu  dengan  yang  lain,  ilmu matematika  tersusun  secara  struktur,  penalaran yang digunakan adalah penalaran deduktif.
Fungsi  matematika  menurut  Nurhadi (2004)  adalah  mengembangkan  kemampuan menghitung, mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari melalui materi  pengukuran  dan  geometri,  aljabar  dan trigonometri, matematika juga berfungsi
mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan  gagasan  dengan  bahasa melalui  model  matematika  yang  dapat  berupa kalimat  dan  persamaan  matematika,  diagram, grafik,  atau  tabel.  Topik-topik  pembahasan  di dalam  mata  pelajaran  matematika  tersusun secara  hirarkis  dan  ketat,  mulai  dari  yang mendasar  atau  yang  termudah  sampai  kepada yang  paling  sukar,  oleh  karenanya  menurut Hudojo (1983) mempelajari matematika haruslah  bertahap  serta  mendasar  kepada pengalaman belajar yang lalu.

## Hakikat Model Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri yang dalam bahasa Inggris inkuiri, berarti  mempertanyakan,  pemeriksaan  atau penyelidikan.  Dengan  melakukan penyelidikan, siswa  akhirnya  dapat  memperoleh  suatu penemuan. Model ini berkembang dari ide John Dewey yang terkenal dengan "'problem solving method'' atau  metode  pemecahan  masalah. Bruner  dalam  Hasibuan  dan  Moejiono  (1993) yang mengemukakan bahwa pencarian (inkuiri) mengandung  makna  sebagai  berikut:  (1)  dapat membangkitkan potensi intelektual siswa karena  seseorang  hanya  dapat  belajar  dan mengembangkan pikirannya jika ia menggunakan  potensi  inlelektualnya  untuk berpikir;  (2)  siswa  yang  semula  memperoleh extrinsic  reward dalam  keberhasilan  belajar (mendapat  nilai  yang  baik),  dalam  pendekatan inkuiri akan dapat memperoleh intrinsic reward (kepuasan  diri),  (3)  siswa  dapat  mempelajari heuristik  (mengolah  pesan  atau  informasi)  dari penemuan , artinya bahwa cara untuk mempelajari  teknik  penemuan  ialah  dengan jalan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengadakan  penelitian  sendiri,  dan  (4) dapat  menyebabkan  ingatan  bertahan  lama sampai internalisasi pada diri siswa.
Menurut  Schuman  (dalam  Wardani, 2000)  anak  memiliki  motivasi  alamiah  untuk meneliti atau berinkuiri. Oleh karena itu inkuiri membutuhkan partisipasi aktif dari  siswa untuk meneliti  sendiri  secara  ilmiah  masalah  yang dihadapi.  Ini  tidaklah  berarti  bahwa  dengan inkuiri  siswa  akan  dididik  menjadi  seorang ilmuan,  karena  inkuiri  mencoba  membawa siswa  ke  dalam  situasi  yang  memberikan kesempatan untuk menggunakan apa yang telah diketahui  dan  menyadari  apa  yang  mereka lakukan  itu  adalah  hasil  perolehan  mereka sendiri  dan  bukan  perolehan  gurunya.  Oleh karena  itu,  sasaran  utama  model  ini  adalah keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam
proses pembelajaran.
Amien  (1987)  menyatakan  bahwa inkuiri learning memberikan  waktu  bagi  siswa  untuk mengasimilasi  dan  mcngakomodasi  informasi, mendorong  siswa  untuk  berpikir  inisiatif  dan merumuskan hipotesisnya sendiri. Proses belajar  meliputi  semua  aspek  yang  menunjang siswa  menuju  ke  pembentukan  manusia seutuhnya,  misalnya;  di  dalam  situasi  proses inkuiri,  siswa  tidak  hanya  belajar  tentang konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip.  tetapi  ia juga  mengalami  proses  belajar  tentang  tentang pengarahan diri sendiri, tanggungjawab, komunikasi sosial dan sebagainya.
Menurut  Joyce  dan  Weil  (2009)  model pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu model  yang  termasuk  dalam  kelompok  model pengajaran memproses informasi (the information-processing
family ).
Model pengajaran  memproses  informasi  menekankan cara-cara dalam meningkatkan dorongan alamiah  manusia  untuk  membentuk  makna tentang  dunia  dengan  memeperoleh  dan mengolah  data,  merasakan  masalah-masalah dan  menghasilkan  solusi-solusi  yang    tepat, serta mengembangkan konsep dan bahasa untuk menstransfer solusi atau data tersebut.
Hakikat  Model  Pembelajaran  Masyarakat belajar
Masyarakat  Belajar  atau Learning Community merupakan  bagian  dari  model pembelajaran  kontekstual  yang  mengarahkan siswa pada sejumlah kegiatan yang mengasumsikan  bahwa  secara  natural  pikiran mencari  makna  konteks  sesuai  dengan  situasi nyata lingkungan seseorang. Kontekstual merupakan  sebuah  pendekatan  pembelajaran yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi alamiah  dari  pengetahuan.    Joyce  dan  Weil (2009)  mengelompokkan  masyarakat  belajar dalam  kelompok  model  pengajaran  sosial. Model–model sosial dibangun untuk mendapatkan keuntungan dari fenomena dengan cara membuat komunitas pembelajaran. Inti  dari  model  pembelajaran  ini  adalah bekerjasama  dalam  mempelajari  hal-hal  yang sifatnya akademis dan berupaya untuk mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi warga  Negara  yang  baik  serta  membentuk kehidupan social yang memuaskan.
Menurut  Trianto  (2007),  masyarakat belajar mengarahkan siswa untuk saling berbagi dengan  teman  dalam  satu  kelompok.  Fungsi guru  hanyalah  sebagai  fasilitator.  Masyarakat
belajar  dapat  terjadi  apabila  terdapat  proses komunikasi dua arah. Dalam masyarakat belajar dua  kelompok  atau  lebih  yang  terlibat  dalam komunikasi  pembelajaran  saling  belajar  satu sama lain. Menurut Nurhadi (2004) masyarakat belajar sebagai bagian pembelajaran kontekstual  memenuhi  beberapa  syarat  sebagai berikut:  (1)  sekelompok  orang  yang  terikat dalam kegiatan belajar, (2) Bekerjasama dengan orang  lain  lebih  baik  daripada  belajar  sendiri, (3) saling tukar pengalaman (4) berbagi ide, (5) berbicara  dan  berbagi  pengalaman  dengan orang lain. (6) ada kerjasama untuk memecahkan  masalah,  (7)  hasil  pembelajaran secara  kelompok  akan  lebih  baik  daripada belajar  sendiri  (9)  ada  fasilitator/guru  yang memandu proses belajar dalam kelompok.
Menurut  McMillan  dan  Chavis  (1986) ada empat faktor utama  yang didefinisikan rasa kebersamaan  dalam  masyarakat  belajar,  yaitu: (1)  kenggotaan,  (2)  pengaruh,  (3)  pemenuhan kebutuhan  individu,  dan  (4)  mengalami kegiatan  dan  hubungan  emosional.  Jadi,  para siswa  belajar  masyarakat  harus  merasakan  rasa kesetiaan  dan  seterusnya  keanggotaan  yang mendorong  keinginan  mereka  untuk  tetap berkerja dan membantu orang lain, juga hal-hal yang  dilakukan dalam  anggota kelompok  harus mempengaruhi  apa  yang  terjadi  di  kelompok tersebut.  Selain  itu  dalam  masyarakat  belajar harus diberikan kesempatan kepada para peserta untuk  memenuhi  kebutuhan-kebutuhan  khusus (pemenuhan) dengan mengungkapkan pendapat pribadi,  meminta  bantuan  atau  infoemasi spesifik  dan  berbagi  cerita  keladian  dengan  isu tertentu  disertakan  (hubungan  emosional)  dan pengelaman emosional.
Menurut Trianto (2007) dalam masyarakat  belajar  hasil  belajar  yang  diperoleh merupakan hasil sharing dengan teman. Dengan saling  berbagi  informasi,  siswa  akan  memiliki suatu  keterikatan  social  dengan  teman  dalam satu  kelompoknya.  Lingkungan  belajar  untuk pembelajaran  masyarakat  belajar  dicirikan  oleh proses  demokrasi  dan  peran  aktif  siswa  dalam menentukan  bagaimana  mempelajari  sesuatu (Departemen pendidikan nasional, 2005). Tingkah  laku  siswa  juga  tidak  boleh  dikelola secara  ketat  dalam  kelompoknya,  model  ini sangat  berguna  membantu  siswa  memahami konsep-konsep sulit, membantu siswa menumbuhkan kemampuan kerjasama,  berpikir kritis, dan kemampuan membantu teman.

## Hakikat Gaya Belajar
DePorter &  Hernacki (1992) mengatakan bahwa  gaya  belajar  adalah  kunci  untuk mengembangkan  kinerja  dalam  pekerjaan,  di sekolah, dan dalam situasi-situasi  antar pribadi. Pada  awal  pengalaman  belajar,  salah  satu diantara  langkah-langkah  pertama  kita  adalah mengenali modalitas seseorang sebagai modalitas  visual,  auditorial,  atau  kinestetik  (V- A-K).  Madden  (2002)  mengemukakan  bahwa “Setiap  orang  unik.  Sebagian  orang  belajar terutama  dengan  menggunakan  keterampilan auditori  untuk  memproses  informasi  yang didengar.  Sebagian  lagi  lebih  menggunakan keterampilan visual untuk memproses informasi yang  sama.”  Pembelajar  visual  suka  melihat gambar  atau  informasi  dalam  bentuk  tulisan. Tetapi  sebagian  lagi  suka  menggunakan keterampilan  fisik  atau  pengalaman.  Seorang pembelajar  fisik,  yang  juga  disebut  pembelajar kinestetis,  suka  menyentuh  peralatan  dan belajar dengan baik melalui peranan peragaan.
Menurut  Gunawan  (2004),  bahwa  gaya belajar  adalah  cara  yang  lebih kita  sukai  dalam melakukan  kegiatan  berpikir,  memproses  dan mengerti  suatu  informasi.  Ada  teknik-teknik yang secara alami digunakan untuk memperoleh  informasi.  Saluran  masuk  paling alami  merupakan  gaya  belajar  yang  lebih disukai. Tetapi kita juga bisa belajar menggunakan  teknik-teknik  yang  sama  sekali berbeda dari saluran masuk utama itu.
Lebih  lanjut  Amir  (2004)  menjelaskan bahwa manusia visual menerima dan memproses  informasi  dengan  cara  melihat  dan menciptakan  gambaran  mentalnya.  Manusia auditori  menerima  dan  memproses  informasi dengan  mendengarkan  kata-kata  dan  suara- suara.  Sedangkan  manusia  kinestetik  menerima dan memproses informasi melalui perasaan dan sensasi. Dryden dan Vos (2002) mengemukakan bahwa untuk  menemukan gaya belajar  yang  disukai  siswa  jalan  yang  terbaik adalah bertanya.
Ada  beberapa  ciri  masing-masing  gaya belajar  yang  dikemukakan  oleh  dePorter  dan hernacki (1992) ciri-ciri tersebut antara lain: (1) Orang  –orang  Visual  mempunyai  ciri-ciri,  rapi dan  teratur;  berbicara  dengan  cepat;  perencana dan  pengatur  jangka  panjang  yang  baik;  teliti terhadap  detail;  mementingkan  penampilan, baik dalam hal pakaian maupun presentasi;pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat kata-kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran mereka;  mengingat  apa  yang  dilihat,  daripada
yang  didengar;  mengingat  dengan  assosiasi visual; biasanya tidak terganggu oleh keributan; mempunyai  masalah  untuk mengingat  instruksi verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan  seringkali  minta bantuan  orang  untuk  mengulanginya;  pembaca cepat  dan  tekun;  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan; membutuhkan pandangan dan tujuan yang  menyeluruh  dan  bersikap  waspada sebelum  mental  merasa  pasti  tentang  suatu masalah  atau  proyek;  mencoret-coret  tanpa  arti selama  berbicara  di  telepon  dan  dalam rapat;lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada orang lain; sering menjawab pertanyaan dengan jawaban  singkat  ya  atau  tidak;  lebih  suka melakukan  demonstrasi  daripada  berpidato; lebih  suka  seni  daripada  musik.  (2)  Orang- orang Auditorial mempunyai ciri-ciri : berbicara  kepada  diri  sendiri  saat  bekerja; mudah terganggu oleh keributan; menggerakkan  bibir  mereka  dan  mengucapkan tulisan  di  buku  ketika  membaca;  senang membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan; dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, birama,  dan  warna  suara;  merasa  kesulitan untuk  menulis,  tetapi  hebat  dalam  bercerita; berbicara  dalam  irama  yang  terpola;  biasanya berbicara fasih; lebih suka musik daripada seni; belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat apa  yang  didiskusikan  daripada  yang  dilihat; suka berbicara, suka berdiskusi dan menjelaskan  sesutu  dengan  panjang  lebar; mempunyai masalah dengan pekerjaan- pekerjaan  yang  melibatkan  visualisasi;  seperti memotong  bagian-bagian  hingga  sesuai  satu sama  lain;  lebih  pandai  mengeja  dengan  keras daripada  menuliskannya;  lebih  suka  gurauan lisan  dari  pada  membaca  komik.  (3)  Orang- orang Kinestetik mempunyai ciri-ciri : berbicara dengan perlahan; menanggapi perhatian fisik; meyentuh orang untuk mendapat  perhatian  mereka;  berdiri  dekat ketika berbicara dengan orang; selalu berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak; mempunyai  perkembangan  awal  otot-otot  yang besar;  belajar  melalui  manipulasi  dan  praktek; menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat; menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika membaca;  banyak  menggunakan  isyarat  tubuh; tidak dapat duduk diam untuk waktu lama Gunawan  (2004)  mengemukakan  bahwa pada  umumnya,  orang  jarang  menggunakan hanya satu gaya  belajar. Jarang ada orang yang hanya  belajar  secara  visual,  atau  hanya  secara auditori, atau hanya secara kinestetik. Biasanya akan  ada  kombinasi  antara  visual  dan  auditori,
atau  auditori  dan  kinestetik,  atau  bahkan kombinasi  antara  ketiga  gaya  belajar  ini.  Dari hasil  penelitian  diketahui  bahwa  jumlah  orang yang  belajar  secara  visual  27%,  auditori  34%, dan  kinestetik  39%  (Gunawan,  2004)  Hal  ini menjawab  pertanyaan  mengapa  banyak  sekali siswa yang mengalami kesulitan belajar.Mengenali  modalitas  belajar  orang  lain adalah  kunci  penting  untuk  menghasilkan presentasi yang lebih efektif. Misalnya, bila kita tahu  bahwa  atasan  anda  adalah  orang  visual, akan  lebih  memungkinkan  bagi  kita  untuk menyampaikan  maksud  jika  kita  menggunakan material  visual,  seperti slide dan  makalah, dalam suatu presentasi.
Rumusan  masalah  dalam  penelitan  ini adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VI  SD  Negeri  118299  Aek  Raso yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  masyarakat belajar;  (2)  Apakah  hasil    belajar  matematika siswa  kelas  VI  SD  Negeri  118299  Aek  Raso yang  memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial;  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara model pembelajaran  dengan gaya belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas VI SD Negeri 118299 Aek Raso

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri 118299  Aek  Raso.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  genap    kelas  VI.  Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  desain faktorial  2  x  2,  seperti  terlihat  pada  Tabel  2. yang  mengelompokkan    model  pembelajaran inkuiri dengan model  pembelajaran masyarakat belajar  terhadap  gaya  belajar  visual  dan  gaya belajar auditorial.
Tabel  1. Desain Faktorial 2 x 2
Gaya belajar (B) Model Pembelajaran (A) Inkuiri (A 1 ) Masyarakat belajar(A 2 ) Visual (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Auditorial (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan : A =    Model pembelajaran
B =   Gaya belajar A 1 =   Model pembelajaran inkuiri
A 2 =   Model pembelajaran masyarakat
belajar B 1 =   Gaya belajar visual
B 2 =   Gaya belajar auditorial
A 1 B 1 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  pada  siswa dengan gaya belajar visual
A 1 B 2 =   Hasil  belajar  matematika    siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  pada  siswa dengan gaya belajar auditorial.
A 2 B 1 =   Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan    model pembelajaran masyarakat belajar pada siswa dengan gaya belajar tinggi.
A 2 B 2 =    Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran masyarakat belajar pada siswa dengan gaya belajar auditorial.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis inferensial. Teknik analisis deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  mean,  median,  standard deviasi  dan  kecenderungan  data.  Data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram. Teknik  analisis  inferensial  digunakan  untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua  jalur.  Jika  hasil  penelitian  menunjukkan terdapat  interaksi  antara  model  pembelajarn dengan gaya belajar, maka dilakukan uji lanjut. Uji  lanjut  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  uji  Scheffe  jika  n  tiap-tiap  sel  berbeda, dan uji Tuckey jika n tiap-tiap sel sama. Untuk menggunakan  ANAVA  dua  jalur    perlu dipenuhi  beberapa  syarat  yaitu:  (1)  data  yang digunakan  harus  berdistribusi  normal,  untuk menguji  normalitas  data  digunakan    uji Liliefors,  dan    (2)  data  harus  memiliki  varians populasi homogen, untuk menguji homogenitas varians digunakan  uji F (Fisher) dan uji Bartlet. Semua  pengujian  dilakukan  pada  taraf    α  = 0,05.
Rumusan hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Hipotesis pertama :
Ho  : 2 1 A A   
H1  : 2 1 A A    b. Hipotesis kedua : Ho  : 2 1 B B    H1  : 2 1 B B   
c. Hipotesis ketiga  : Ho  :  A x B  = 0 H1  :  A x B  0 Keterangan :
A =   Model Pembelajaran B =   Gaya belajar A 1 =   Model pembelajaran inkuiri
A 2 =   Model pembelajaran masyarakat belajar B 1 =  Gaya belajar visual B 2 =  Gaya belajar auditorial
1 A  = Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri
2 A  =    Rata-rata  hasil  bealajar  matematika siswa  yang  memperoleh  pembelajaran dengan
model pembelajaran masyarakat belajar
1 B
 =    Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang memiliki gaya belajar visual
1 B  =  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial.
A x B   =  Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan gaya belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah ditetapkan  sehingga  diperoleh  data  apakah hipotesis yang dirancnag dalam sebuah penelitian ditolak atau diterima. Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan  teknik  analisis  varian  dua  jalur (ANAVA) faktorial 2x2 dan kemudian dilanjutkan dengan uji lanjut dengan menggunakan  uji    Scheffe,  maka  diperlukan harga  rata-rata  tiap  kelompok  perlukan  sebagai sumber  data  penelitian,  berikut  ini  disajikan rangkuman    data  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  VI  SD  Negeri  118299  Aek  Raso sebagai sumber pengolahan data untuk pengujian  hipotesis.    Rangkuman  data  tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 dengan menggunakan analisis deskriptif Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif. RINGKASAN DATA MODEL PEMBELAJARAN Total Inkuiri Masyarakat Belajar
Gaya
Belajar Visual n 1 = 21  P 1 = 576
 X 2 1 = 15178
X 1 =  26,23 s 2 1 = 5,79
n 3 = 19  P 3 = 473
 X 2 3 = 10775
X 3 =  22,70 S 2 3 = 5,78 N 1,3 = 40  P 1,3 = 1049  X 2 1,3 = 25953
X 1,3 =  24,41
s 2 1,3 = 9,14 Auditorial n 2 = 22
 P 2 = 338  X 2 2 = 7230 X 2 =  21,00 s 2 2 = 4,92 n 4 = 18  P 4 = 351  X 2 4 = 8295 X 4 =  23,37 S 2 4 = 5,41 N 2,4 = 40  P 2,4 = 689  X 2 2,4 = 15525
X 2,4 =  22,00
s 2 2,4 = 5,79 Total N 1,2 = 43
 P 1,2 = 914  X 2 1,2 = 22408 X 1,2 =  23,97
s 2 1,2 = 11,58
N 3,4 = 37
 P 3,4 = 824  X 2 3,4 = 19070 X 3,4 =  22,88 s 2 3,4 = 7,95
N g = 80  P g =1738  X 2 g = 41478 X g = 23,46 s 2 g = 9,20
Setelah  data  tabel  2  diolah  dengan  ANAVA  2  jalur  faktorial  2  x  2,  maka  diperoleh  hasil  analisis seperti ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan Perhitungan ANAVA Faktorial 2x2
Pada  tabel  ringkasan  ANAVA  untuk model  pembelajaran  diperoleh    F hitung =  4,50 > F tabel = 3,97, untuk gaya belajar  F hitung = 15,22 > F tabel = 3,97, dan untuk interaksi diperoleh F hitung =  28,50 >  F tabel =  3,97,  berdasarkan  data-data tersebut,  dapat  disimpulkan  adanya  interaksi antara model pembelajaran dengan gaya belajar yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
Hasil  Belajar  Matematika  Antara  Siswa yang  Diajar  dengan  Model  Imkuiri  dan Model Pembelajaran Masyarakat Belajar
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
2 1 : A A Ho    ; 2 1 : A A Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : Ho =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  model  inkuiri  lebih kecil  atau  sama  dengan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran masyarakat belajar
Ha =  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajarn  inkuiri    lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajar    dengan model pembelajaran masyarakat belajar.
Dari  hasil  perhitungan  analisis tentang  perbedaan  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar dengan model inkuiri sebesar X = 23,97 dan model pembelajaran masyarakat belajar X = 22,88, didapat hasil perhitungan F h sebesar  4,50  dan  harga  tabel  F t adalah  3,97. Dengan demikian temuan penelitian menyimpulkan,  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model inkuiri  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan    model pembelajaran  masyarakat  belajar  pada  taraf
kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.

## Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa dengan Gaya Belajar Visual dan
Gaya Belajar Auditorial.
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut:
2 1 : B B Ho    ; 2 1 : B B Ha   
Pernyataan hipotesis tersebut adalah : H 0 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki gaya belajar visual lebih kecil atau  sama  dengan  hasil  belajar  siswa yang memiliki gaya belajar auditorial Ha  =  Rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual    lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  matematika    siswa  yang memiliki gaya belajar auditorial Hasil perhitungan analisis varian tentang  perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual dan  gaya  belajar  auditorial  dengan  rata-rata X =  24,41  dan X   =  22,00. Berdasarkan  Tabel 4.16  dapat  dihitung  F h =  15,22 dan  harga  tabel untuk  =  0,05  dengan  dk  (1)  diperoleh  F t = 3,97  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (15,22)  > F t (3,97).  Dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan hipotesis penelitian yang menyatakan:  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  visual    lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki gaya belajar  auditorial  pada  taraf  kepercayaan  = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Pengujian dilakukan terhadap hipotesis statistik yang dirumuskan sebagai berikut :
Ho :  Interaksi  (B x T) = 0 ;
Ha  : Interaksi  (B x T)  ≠ 0
Pernyataan hipotesis tersebut adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Ha  =  Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan ANAVA faktorial 2 x 2 diperoleh hasil perhitungan F h = 28,50  dengan  harga  tabel  F t untuk  taraf kepercayaan  (  )  sebesar  0,05  dengan  dk  =  1
adalah  F t =  3,97  sehingga  dapat  dinyatakan  F h (28,50)  >  F t (3,97),  dengan  demikian  dapat disimpulkan  pernyataan  hipotesis  penelitian yang  menyatakan:  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa    telah  teruji kebenarannya pada taraf signifikan α = 0,05. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini berasal dari sampel yang jumlahnya berbeda untuk  setiap  sel  Anava.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  Schefee,  hasil  pengujian  dengan menggunakan  uji  Scheffee dapat  dilihat  dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 5 %  = 1 % 1 Ho :  1 =  3
Ha :  1 >  3 38,41 2,70 4,30 2 Ho :  1 =  2 Ha :  1 >  2 27,54 2,70 4,30 3 Ho :  1 =  4 Ha :  1 >  4 7,93 2,70 4,30 4 Ho :  2 =  4 Ha :  2 >  4 4,73 2,70 4,30 5 Ho :  3 =  4 Ha :  3 >  4 4,10 2,70 4,30 6 Ho :  2 =  3 Ha :  2 >  3 2,85 2,70 4,30
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas,  menunjukkan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran    dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar    tersebut  dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk    grafis  pada gambar 1.
28 27 26 25 24 23 Mas. Belajar
22 X= 23,37
21 20 19 18 0 Mode l P e mbe la ja ra n Gaya Belajar Visual Auditorial Inkuiri X= 26,23 X= 22,70 X= 21,00
Gambar 1. Interaksi Model Pembelajaran dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara model pembelajaran dengan gaya belajar, maka perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara dua proporsi. Gambar 1. menunjukkan pengaruh dan interaksi dari model pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  yang  diperoleh    siswa,  rata-rata
hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan model inkuiri lebih tinggi  dibandingkan dengan model pembelajaran masyarakat belajar. Penelitian  ini  juga  membuktikan    faktor  gaya belajar    sebagai  salah  satu  karakteristik  siswa perlu  pula    diperhatikan  karena  terbukti  bahwa gaya  belajar  berpengaruh  terhadap hasil  belajar matematika.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat    perbedaan  hasil  belajar matematika    antara  siswa  kelas  VI  SD  Negeri 118299  Aek  Raso  yang  diajar  dengan  model inkuiri  dengan  model  pembelajaran  masyarakat belajar,  yaitu  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  diajar  dengan  model  inkuiri  lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika  siswa    yang  diajar  dengan  model pembelajaran masyarakat belajar. Kenyataan ini membuktikan    bahwa  model  inkuiri  lebih  baik dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam pembelajaran  matematika  daripada  penggunaan model pembelajaran masyarakat belajar. Dengan  demikian    mengajarkan  materi  ajar matematika  untuk  beberapa  kompetensi  dasar seperti menggunakan teorema sissa dan teorema factor  dalam  pemecahan  masalah  akan    lebih baik  menggunakan  model  inkuiri  dibanding dengan model pembelajaran masyarakat belajar, karena  dalam  kompetensi  dasar  ini  siswa diharuskan  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  yang  dapat  dilakukan  dengan  proses penemuan.
Namun  demikian  berdasarkan    hasil penelitian  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran inkuiri maupun masyarakat belajar  menempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar,  bukan  hanya  sebagai  pendengar,  tetapi mereka  berperan  untuk  menemukan  sendiri  inti dari  materi  pelajaran  itu  sendiri,  selain  itu aktivitas  ini  juga  diharapkan  dapat  diharapkan dapat menumbuhkan sikap  percaya diri (selfbelief) pada  diri  siswa.  Hal  ini  sesuai  pula dengan teori yang dikemukakan oleh Joyce dan Weil  (2009)  bahwa  belajar  dengan  cara menemukan  sendiri  dapat  dipercaya  dalam mengembangkan kemandirian, anak-anak mempunyai  rasa  ingin  tahu  untuk  tumbuh, belajar  dengan  menemukan  merupakan  bekal dalam  menggali  semangat  anak,  memberikan bimbingan  secara  khusus  sehingga  mereka dapat memahami suatu gagasan yang lebih luas.
Hasil  penemuan  ini  juga  sesuai  dengan teori  yang  dikemukakan  olah  Bruner  dalam Hasibuan dan Moejiono (1993) yang mengemukakan  bahwa  pencarian (inkuiri) mengandung  makna  sebagai  berikut:  (1)  dapat membangkitkan potensi intelektual siswa karena  seseorang  hanya  dapat  belajar  dan mengembangkan pikirannya jika ia menggunakan  potensi  inlelektualnya  untuk berpikir;  (2)  siswa  yang  semula  memperoleh extrinsic  reward dalam  keberhasilan  belajar
(mendapat  nilai  yang  baik),  dalam  pendekatan inkuiri akan dapat memperoleh intrinsic reward (kepuasan  diri),  (3)  siswa  dapat  mempelajari heuristik  (mengolah  pesan  atau  informasi)  dari penemuan , artinya bahwa cara untuk mempelajari  teknik  penemuan  ialah  dengan jalan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengadakan  penelitian  sendiri,  dan  (4) dapat  menyebabkan  ingatan  bertahan  lama sampai internalisasi pada diri siswa.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Darajat (2004) mendapatkan kesimpulan bahwa metode pembelajaran discoveri dengan bimbingan  lebih  efektif  digunakan  dari  pada metode masyarakat belajar dalam meningkatkan hasil belajar fisika  siswa.  Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Dewi  (1999)  mengemukakan bahwa  keberhasilan  menemukan  sendiri  dapat menimbulkan  rasa  puas  dan  gembira  pada  diri siswa  yang  akhirnya  menimbulkan  rasa  ingin belajar sendiri dan menimbulkan daya kreativitas  siswa.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  temuan  Mukhadis  (2003)  dalam penelitiannya  yang  menunjukkan  pengaruh latihan  inkuiri  terhadap  prestasi  belajar  tipe prosedural, di mana hasil penelitiannya menemukan  bahwa  kelebihan  latihan  inkuiri dalam  meningkatkan  hasil  dan  transfer  belajar, yakni  pengenalan  pola,  urutan  tindakan  dan gabungan keduanya disebabkan adanya penerapan  empat  macam  komponen  model yaitu  urutan  latihan  inkuiri,  urutan  prasyarat belajar,  rangkuman  dan  sintesis  yang  secara sistematis  tidak  terdapat  dalam  model  urutan linier  bertahap.  Keempat  macam  komponen model ini memiliki potensi untuk memudahkan proses  penstrukturan  pengalaman  belajar  isi prosedural  dalam  proses  pembentukan  struktur kognitif baru.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Matematika    siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  auditorial.  Selanjutnya dalam  penelitian  ini  juga  terbukti  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa    yang  memiliki  gaya belajar  visual  yang  diajar  dengan  Model pembelajaran inkuiri  lebih tinggi daripada hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  dengan Model pembelajaran masyarakat belajar. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa yang mempunyai gaya  belajar    visual    lebih  mampu  memahami bahan  pelajaran  matematika  dibandingkan siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  auditorial.
Penelitian  ini  juga    membuktikan  bahwa  siswa yang   memiliki  gaya  belajar  visual  lebih  cocok diajar  dengan  menggunakan  Model  inkuiri. Pembelajaran  dengan  Model  inkuiri  sangat tepat dibandingkan model pembelajaran masyarakat belajar untuk diterapkan pada siswa yang memiliki gaya belajar visual.
Berdasarkan skor hasil penelitian beberapa siswa dalam kelompok visual memperolah  skor  di  bawah  rata-rata,  hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  hal,  dia  antaranya suasana kelas dengan jumlah siswa yang cukup besar    dan  kegiatan  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  banyak  mengeluarkan suara  menjadi  kendala  pada  siswa  kelompok visual  yang merasa  sulit belajar dalam suasana yang tidak tenang  dan banyak gangguan, siswa kelompok  ini  juga  merasa  sulit  memahami penjelasan  guru  tanpa  disertai  dengan  gambar atau  bagan,  dan  terganggu  konsentrasinya  saat melihat  tampilan  (baik  penampilan  seseorang atau tampilan suatu informasi) yang menurutnya  tidak  menarik  atau  justru  jelek  hal ini  tampak  sekali  terjadi  pada    model pembelajaran  masyarakat  belajar,  berbagai penampilan siswa dalam mengemukakan pendapat mempengaruhi persepsi siswa terhadap materi pelajaran yang disajikan Penelitian ini juga mendukung teori yang dikemukakan  dikemukakan  oleh  dePorter  dan hernacki  (1992)  bahwa  ciri-ciri  tersebut  antara lain:  (1)  Orang  –orang  Visual  mempunyai  ciri- ciri,  rapi  dan  teratur;  berbicara  dengan  cepat; perencana  dan  pengatur  jangka  panjang  yang baik;  teliti  terhadap  detail;  mementingkan penampilan,  baik  dalam  hal  pakaian  maupun presentasi;pengeja  yang  baik  dan  dapat  melihat kata-kata  yang  sebenarnya  dalam  pikiran mereka;  mengingat  apa  yang  dilihat,  daripada yang  didengar;  mengingat  dengan  assosiasi visual; biasanya tidak terganggu oleh keributan; mempunyai  masalah  untuk mengingat  instruksi verbal  kecuali  jika  ditulis,  dan  seringkali  minta bantuan  orang  untuk  mengulanginya;  pembaca cepat  dan  tekun;  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan; membutuhkan pandangan dan tujuan yang  menyeluruh  dan  bersikap  waspada sebelum  mental  merasa  pasti  tentang  suatu masalah  atau  proyek;  mencoret-coret  tanpa  arti selama  berbicara  di  telepon  dan  dalam rapat;lupa  menyampaikan  pesan  verbal  kepada orang lain; sering menjawab pertanyaan dengan jawaban  singkat  ya  atau  tidak;  lebih  suka melakukan  demonstrasi  daripada  berpidato; lebih suka seni daripada musik
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung penelitian  sebelumnya    yang  dilaporkan  oleh Sinaga  (2007)  yang  menyatakan  hasil  belajar mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual, auditorial  dan  kinestetik  berbeda  secara signifikan,  yaitu  hasil  belajar  kebutuhan  dasar manusia  I  mahasiswa  Akper  Langkat  untuk mahasiswa yang memiliki gaya belajar kinestetik  lebih  tinggi  dibandingkan  hasil belajar  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual dan auditorial.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  Model  pembelajaran dan  gaya  belajar    terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  118299 Aek  Raso.  Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual    yang  diajar  dengan  model  inkuiri  lebih tinggi    hasil  belajar  matematikanya  daripada siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial yang  diajar  dengan  model  inkuiri.  Demikian pula  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorialyang diajar dengan model pembelajaran  masyarakat  belajar    memperoleh hasil  belajar  matematika  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar visual  dengan Model pembelajaran masyarakat belajar.  Hal  ini  mengindikasikan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial jika diajar dengan model pembelajaran  inkuiri  akan  mengalami  kesulitan untuk membangun atau mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan matematika yang dibutuhkannya,  sebab  siswa  dengan  gaya belajar  auditorial  memiliki  tingkat  kecepatan yang  rendah  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Pembelajaran  inkuiri  menuntut kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal-soal secara  rinci,  terurut,  dan  sistematis.  Sebaliknya siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial akan  mudah  belajar  dengan  menggunakan model pembelajaran masyarakat belajar, karena model  ini  mengarahkan  siswa  pada  sejumlah informasi  yang  membawa  mereka  memhami situasi sosial yang ada disekelilingnya.
Hal tersebut tidak mampu dilakukan oleh siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial,  sebab struktur  kognitif  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial,  belajar  dengan  mendengarkan  dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat,  artinya  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial  membutuhkan  waktu  dan  proses pembelajaran  yang  lebih  lama  untuk  mencerna
suatu  materi  pelajaran  matematika  yang  baru, sebab lebih mengedepankan komunikasi verbal, cenderung mengingat dengan baik dan menghafal kata-kata dan gagasan-gagasan yang pernah diucapkan.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dikemukakan  oleh Sutrisno  (2006)  yang  mengemukakan  bahwa siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  jika dibelajarkan  dengan  model  latihan  inkuiri memperoleh  hasil  belajar  kimia  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  jika  dibelajarkan dengan  model  konvensional.  Sebaliknya,  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial  jika dibelajarkan dengan model konvensional memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang lebih tinggi dibandingkan dengan jika dibelajarkan dengan model latihan inkuiri.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat simpulakan bawah :
1.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan dengan model inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar matematika    siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar  di SD Negeri 118299 Aek Raso.
2.  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual    lebih  tinggi daripada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial di SD Negeri 118299 Aek Raso.
3.  Terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Perbedaan pengaruh tersebut adalah:  (1) Hasil belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  dengan  model    inkuiri lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  masyarakat belajar; (2) Hasil belajar matematika siswa dengan  gaya  belajar  visual  yang  diajar dengan model inkuiri  lebih tinggi daripada hasil  belajar  siswa  dengan    gaya  belajar auditorial  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  inkuiri;  (3)  Hasil  belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  dengan      pembelajaran inkuiri  lebih  tinggi    dari    hasil    belajar siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  yang diajar dengan model pembelajaran masyarakat  belajar;  (4)  Hasil  belajar matematika  siswa  dengan  gaya  belajar
auditorial yang diajar dengan model inkuiri lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  masyarakat belajar; (5) Hasil belajar matematika siswa dengan  gaya  relajar  visual    yang  diajar dengan  model  masyarakat  belajar  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  dengan gaya  relajar  auditorial  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar; (6) Hasil belajar matematika siswa dengan gaya belajar auditorial  yang diajar dengan model  pembelajaran  masyarakat  belajar lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  yang  diajar dengan model pembelajaran inkuiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Moh. (1987). Mengajarkan  Ilmu Pengetahuan Alam dengan Menggunakan  Metode  “Discovery”  dan
“Inquiry”. Jakarta:  Depdikbud-Dirjen Dikti.
Dahar,  Ratna  Wilis,  (1989), Teori  Belajar , Jakarta : Erlangga Press Daradjat,  Zakiah.  (20050. Pendidikan  Islam Dalam  Keluarga  Dan  Sekolah. Jakarta  :
Ruhama.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2006),
Standar  Kompetensi  Lulusan  untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah ,  Jakarta:  Direktorat  Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003. Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Depdiknas.
DePorter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.  (1992).
Quantum  Learning:  Unleasing  The Genius  In  You. New  York:  Dell
Publishing. Terjemahan: Alwiyah Abdurrahman. h. 310.
Dryden,  Gorden  dan  Jeanette  Vos.  (2003). The Learning Revoluton . Bandung : Kaifa.
Fudyartanta.  (2002). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Yogyakarta: Global Pustaka Utama
Gunawan,  Adi.  (2004). Genius  Learning
Strategy petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Hadi,  Sutrisno.  (2006). Metodologi  Research . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hasibuan,  JJ.  dan  Mujiono.  (1993). Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya. Ibnu,  Mukhadis,  Dasna,  (2003). Dasar-dasar Metodologi Penelitian . Malang: Universitas Negeri Malang.
Joyce,  B  &  Weil.  (2009). Model-model Pengajaran. Edisi  8.  Terjemahan  A.
Fuwaid & A. Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Madden,  Thomas L. (2002). Fire-Up . Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
McMillan, D.W., & Chavis, D.M. (1986). Sense of  community:  A  definition  and  theory.
American Journal of Community
Psychology, 14 (1), 6-23.
Nurhadi.  2004. Kurikulum  2004  (Pertanyaan dan Jawaban ). Jakarta; PT. Grasindo Sinaga,  Bornok.  (2007). Pengembangan  Model Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan
Masalah  Berbasis  Budaya  Batak  (PBM- B3). Disertasi. Surabaya: Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya. Sudjana,  Nana.  (2008). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sutrisno.  (2012) .  Efektivitas  Pembelajaran dengan  Metode  Penemuan  Terbimbing terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Matematika.  1
(4)
Tirtarahardja,  Umar  &  La  Sulo.  (2005).
Pengantar Pendidikan. PT Rineka Cipta. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik: Konsep,  landasan  Teoritis-Praktis  dan Implementasinya . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wardani.  (2005). Pembelajaran  dan  Penilaian hasil  Belajar  Matematika  SMP  Aspek Pemahaman  Konsep,  Penalaran  dan Komunikasi,
Pemecahan
Masalah.
Yogyakarta: PPPGN Matematika.