Syntax Idea : P–ISSN: 2684-6853  E-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 7 November 2019
MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  FIQIH  NIKMATNYA  SHALAT, INDAHNYA HIDUP

## MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL KOOPERATIF TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION

## Apriyani
Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Bandar Lampung Email: apriyanimts1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Fiqih Nikmatnya Shalat Indahnya hidup   siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Bandar Lampung  melalui  pembelajaran  pendekatan  kontekstual  Kooperative  Team Assisted  Individualization  dan  mengetahui  seberapa  besar  kenaikan  hasil  belajar tersebut.  Kooperatif  Learning merupakan model  pembelajaran yang dilaksanakan secara  berkelompok  dan  bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah.Objek dari penelitian ini adalah hasil belajar Fiqih siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Bandar  Lampung pada  pokok  bahasan  Nikmatnya  Shalay  Indahnya  hidup.
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan  tiga  siklus,  dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa Pembelajaran  Melalui Pendekatan  Kontekstual Kooperatif  Team  Assisted Individualization    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Fiqih  siswa  Madrasah Tsanawiyah    Negeri  1  Bandar  Lampung  pada  setiap  siklusnya . Rata-rata  hasil belajar siswa meningkat pada siklus I dari 68,93  menjadi 74,20 pada siklus II atau meningkat  7,64%,  pada  siklus  III  80,07  atau    meningkat  7,91%.  Rata-rata ketuntasan kelas meningkat pada siklus I dari 66,67  menjadi 76,67 pada siklus II atau meningkat 15%, pada siklus III menjadi 93,33 atau  meningkat 21,74%.
Kata Kunci : Hasil belajar, kooperatif, assisted, individualization, team

## Pendahuluan
Salah  satu  indikator  tingginya  kualitas  pembelajaran  dalam  pendidikan  adalah adanya kesempatan dan ruang bagi siswa untuk mengembangkan potensi dan bakat yan dimiliki  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  emosional  peserta  didik  (Cholik,  2017). Kegiatan pembelajaran di sekolah/madrasah, terdapat banyak unsur saling berkaitan dan menentukan  keberhasilan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Unsur-unsur  tersebut  adalah: pendidik  (guru),  peserta  didik  (siswa),  kurikulum,  pengajaran,  tes,  dan  lingkungan dalam kegiatan belajar-mengajar (Sudjana, 2001).
Motivasi adalah daya dorong  yang dimiliki seseorang untuk mencapai dan/atau melakukan  apa  yang  ingin  dia  lakukan.  Apabila  dikaitkan  dengan  belajar,  maka motivasi belajar dapat diartikan sebagai suatu dorongan dan/atau upaya yang dilakukan
seseorang  untuk  belajar  dengan  lebih  baik  dibanding  tidak  memiliki  motivasi  (Gani, 2018).
Pembelajaran  yang berlangsung selama ini kebanyakan menggunakan ceramah. Metode ceramah cenderung teoretis dan komunikasi yang terjadi hanya satu arah yaitu guru  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar (teacher  centre) serta  kurang  melibatkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  metode  ini  hanya  terjadi  transfer  informasi dari  guru  dan  siswa,  siswa  sebagai  pendengar  dan  pasif,  sehingga  siswa  cenderung bosan  dan  kurang  tertarik  untuk  mengikuti  PBM,  akibatnya  penguasaan  pada  konsep tidak  optimal  sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah  pada  konsep  tersebut.  Hal  ini  juga terjadi pada mata pelajaran Fiqih di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Bandar Lampung
Pembelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Tsanawiyah  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  pemahaman  fenomena  kehidupan  sehari-hari.  Materi  pelajaran  mencakup konsep-konsep  dasar,  pendekatan,  metode  dan  teknik  analisis  dalam  pengkajian berbagai  fenomena  dan  permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan  nyata dimasyarakat.
Rendahnya hasil belajar mapel fiqih ini diduga karena pendekatan pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  kurang  tepat  dan    pengelolaan kegiatan  pembelajaran  yang masih belum dapat membangkitkan motivasi belajar siswa secara  optimal.  Pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  diciptakan secara teratur untuk mewujudkan keberhasilan dari proses kegiatan belajar mengajar di kelas.
Pada  penelitian  tindakan  ini  peneliti  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar mengunakan  pendekatan  Kontekstual    Kooperatif  Team    Assisted  Individualization pada pelajaran fiqih pokok bahasan Nikmatnya Shalat, Indahnya Hidup.  Penelitian ini pernah  dilakukan  oleh  (Yolanda  Dian  Nur  Megawati  dan  Annisa  Ratna  Sari,  2012) tentang  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) Dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1  SMA  Negeri  1  Banjarnegara  Tahun  Ajaran  2011/2012,  penelitian  ini  menujukan adanya peningkatan yang posistif pada setiap siklus.
Penelitian juga pernah dilakukan oleh  (Siswanto Yudi, 2013) tentang Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Memelihara  Sistem  Bahan  Bakar
Bensin  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  3  Boyolangu,  pada  penelitian  ini  menujukan adanya peningkatan hasil belajar dan minat belajar siswa pada setiap siklusnya.
Menurut  (Komalasari,  2010)  mendefinisikan  pembelajaran  kontekstual  adalah pembelajaran  yang  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan  nyata  siswa sehari-hari,  baik  dalam  lingkungan,  keluarga,  sekolah,  masyarakat  maupun  warga negara  dengan  tujuan  untuk  menemukan  makna  materi  tersebut  bagi  kehidupan. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  CTL  merupakan  pembelajaran  yang mengaitkan antara materi dengan situasi dunia nyata yang saling terhubung dan terjadi disekitar  siswa  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari dan mengambil manfaatnya serta dapat menerapkannya dalam kehidupan .
Model cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan secara  berkelompok  dan  bekerjasama  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Menurut Isjoni  (2010) Cooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan  sesuatu  secara  bersama-sama  dengan  saling    embantu  satu  sama  lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.
Kooperatif    tipe  Team    Assisted  Individualization  (TAI)  merupakan pembelajaran  yang  menggabungkan    belajar  kooperatif  dengan    individu.  Dalam menyelesaikan  tugas kelompok, masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab terhadap  keberhasilan  kelompoknya  karena  keberhasilan  kelompok  ditentukan  oleh masing-masing anggota kelompok, dalam hal ini setiap anggota kelompok harus bekerja sama  dan  saling  membantu  untuk  saling  memahami  materi  pelajaran.  Pelajaran  belum dapat dilanjutkan jika salah  satu  anggota   belum  menguasai pelajaran (Slavin, 2015) . Hasil  belajar  berdasarkan  pendapat  Paul    Suparno  dalam  Sardiman  (Sardiman ,2004),  “  hasil  belajar  seseorang  tergantung  pada  apa  yang  telah  diketahui,  subjek belajar,  tujuan,  minat  atau  motivasi  yang  mempengaruhi  dengan  bahan  yang  sedang dipelajari.” Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi miliki siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya (Slameto, 2003). Sedangkan menurut pendapat Gagne  dalam  (Dahar,  1989)  menyatakan,  bahwa;  “Hasil  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  sesuatu    yang  telah  dicapai  seseorang  setelah  ia  mengalami  proses  belajar, dengan  terlebih  dahulu  mengadakan  evaluasi  dan  proses  belajar  yang  dilakukan  atau yang  dilaluinya.  Penilaian  hasil  belajar,  harus  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengetahui
sejauh  mana  tujuan  untuk  intruksional  yang  telah  diajarkan  dalam  kegiatan pembelajaran yang telah dikuasai siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Bandar Lampung    yang  berloksidi    Jl.  KH.  Ahmad  Dahlan  No.24-22,  Pahoman,  Kec.  Teluk Betung  Utara,  Kota  Bandar  Lampung.    Penelitian  dilaksanakan  selama  3  (tiga)  siklus, pada tiap-tiap  siklus terdiri dari  empat tahapan, yaitu (Arikunto & Pendidikan, 1992) : Perencanaan  (planning),  Pelaksanaan  tindakan  (acting),  Pengamatan  (observasing)  dan Refleksi berdasarkan hasil pengamatan (reflecting)
Selanjutnya data hasil belajar berupa rata-rata  nilai  tes  yang diberikan  setelah mengikuti    proses  kegiatan    pembelajaran    dengan    menggunakan    pembelajaran Pendekatan    Kontekstual  Kooperatif  Team    Assisted  Individualization    dalam  setiap siklus.  Kemudian  data  yang  diperoleh  pada  setiap  siklus  dianalisis  secara  kuantitatif menggunakan persamaan:
NS X N
 

## Keterangan
X : Nilai rata-rata tes NS  : Jumlah nilai seluruh siswa

## N : Jumlah siswa
Keberhasilan hasil belajar siswa yang diinginkan pada penelitian ini berpedoman kepada  indikator    keberhasilan  sebagai  berikut:  Siswa  dapat  menyelesaikan  kasus tentang  Nikmatnya  Shalat,  Indahnya  hidup,  siswas  paham  tentang  materi  yang disampaikan dengan pencapaian 75 %  siswa dapat tuntas pada kompetensi dasar yang diberikan  dan  kategori  tentang  keberhasilan    siswa  dengan  nilai  hasil  test  ≥  73  sesuai dengan KKM.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  dilakukan  selama  tiga  siklus,  pada  tiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.    Pada  akhir  pertemuan  kedua  setiap  siklus  diadakan  tes  untuk  mengetahui hasil belajar siswa pada  pokok bahasan  Nikmatnya Shalat,  Indahnya hidup. Data hasil
belajar siklus I  dibandingkan data hasil belajar siswa sebelum penelitian seperti tabel  1 dan gambar 1  berikut:
Tabel 1 Data Hasil Belajar 30 Siswa  Pada Siklus I
No Kegiatan Ketuntasan Klasikal Kenaikan Ketuntasan (%) Rata-rata Siswa Jml Siswa (%) 1 Pra Penelitian 16 53.33 - 64,63 2 Siklus I 20 66.67 25.00 68.93
Gambar 1 Grafik Ketuntasan Hasil belajar sklus I
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  di  atas    dari  30  siswa    yang  memperoleh    nilai        ≥  73 (tuntas)  sebanvak  20  siswa  atau  sekitar  66,67  %  dari  jumlah    siswa  yang  hadir.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  yang  tuntas  sebanyak  16  siswa  atau  53,33% dengan  demikian    mengalami  peningkatan  25,00%.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar dari  64.63  menjadi  68,93  atau    meningkat  6,65%  dari  sebelum  menggunakan kontekstual    Kooperatif  Team    Assisted  Individualization. Peningkatan    ini  masih belum sesuai dengan harapan peneliti, tetapi jelas adanya perubahan hasil belajar siswa dengan    pembelajaran    melalui    pendekatan    kontekstual    Kooperatif  Team    Assisted Individualization.
Data hasil belajar pada siklus II seperti tabel 2 dan gambar 2 berikut:
Tabel 2  Data Hasil Belajar 30 Siswa  Pada Siklus Siklus II No Kegiatan Ketuntasan Klasikal Kenaikan Ketuntasan (%) Rata-rata Siswa Jml Siswa (%) 1 Siklus I 20 66.67 25.00 68.93 2 Siklus II 23 76.67 15.00 74.20
Gambar 2  Grafik Ketuntasan Hasil belajar sklus II
Berdasarkan tabel 2  data  siklus II dari 30 siswa yang tuntas atau memperoleh  nilai   ≥ 73  sebanyak  23  siswa    atau  76,67%  dari    jumlah  siswa  yang  hadir.  Jika  dibandingkan dengan siklus I mengalami kenaikan 15 %. Sedangkan rata-rata hasil belajar dari 68,93 menjadi  74,20  atau    meningkat  7,64%.  Berdasarkan  data  di  atas    hasil  belajar mengalami peningkatan yang cukup baik  pada siklus II namun   indikator  keberhasiIan siswa baik secara individu maupun klasikal belum terpenuhi.
Data hasil belajar pada siklus III seperti tabel 3 dan gambar 3 berikut:
Tabel 3  Data Hasil Belajar 30 Siswa  Pada Siklus Siklus III No Kegiatan Ketuntasan Klasikal Kenaikan Ketuntasan (%) Rata-rata Siswa Jml Siswa (%) 1 Siklus II 23 76.67 15.00 74.20 2 Siklus III 28 93.33 21.74 80.07
Gambar 3  Grafik Ketuntasan Hasil belajar sklus III
Dengan melihat tabel 3 di atas siswa yang memperoleh nilai   ≥73 sebanyak 28  siswa atau    93,33%  meningkat  21,74%  dari  siklus  II.  Sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  dari
74,20 menjadi 80,07 atau meningkat 7,91% dari rata-rata siklus II. Berdasarkan data dan penjelasan di atas maka indikator keberhasilan pada penelitian ini telah terpenuhi.
Penelitian ini tidak jauh berbeda dengan yang dilakukan oleh Yolanda Dian Nur Megawati  dan  Annisa  Ratna  Sari,  hasil  penelitian  menunjukan  Peningkatan  Keaktifan Siswa  dengan  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization , siklus I memperoleh rata-rata Keaktifan Siswa mencapai 65,02%, dan pada  siklus  II  naik  menjadi  81,83%,  jadi  terdapat  peningkatan  Keaktifan  Siswa  antara siklus  I  dengan  siklus  II  sebesar  8,11%.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa dengan    Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization siklus  I,  siswa  tuntas  sebesar  70,27%,  dan  siklus  II  siswa  tuntas sebesar 86,49%, jadi terdapat peningkatan sebesar 16,22%.
Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siswanto  Yudi,  hasil  penelitian menunjukan  perbedaan  aktifitas  siswa  pada  putaran  ke  2,  yaitu  siswa  cenderung  lebih aktif berdiskusi dan memberikan masukan terhadap materi yang sedang dipelajari. Hasil post tes menunjukkan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa meningkat dibandingkan hasil  belajar  pada  semester  sebelumnya  yaitu  sebesar  93%  siswa  tuntas  belajar sedangkan  7%  tidak  tuntas  belajar.  Minat  belajar  siswa  cenderung  meningkat  dengan digunakannya model pembelajarn ini dilihat dari hasil angket yang diberikan.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa   pembelajaran  melalui  pendekatan kontekstual      Kooperatif  Team    Assisted  Individualization  dapat  meningkatkan  hasil belajar  Fiqih  pokok  bahasan  Nikmatnya  Shalat,  Indahnya  hidup  siswa  kelas  VII Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Bandar Lampung yang berjumlah 30.

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan    sebagai berikut:
1. Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  Kontekstual Kooperatif Team  Assisted Individualization  dapat      meningkatkan    hasil      belajar  Fiqih  Nikmatnya  Shalat, Indahnya  Hidup    siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  1  Bandar  Lampung  pada setiap siklusnya.
2. Rata-rata  hasil    belajar  Fiqih    meningkat  pada  siklus  I  dari  68,93    menjadi  74,20 pada  siklus  II  atau    meningkat  7,64%    dan  pada  siklus  III  menjadi  80,07  atau meningkat 7,91%.
3. Rata-rata  ketuntasan  kelas  meningkat  pada  siklus  I  dari  66,67  menjadi  76,67  pada siklus  II  atau  meningkat  15,00%,    dan    pada  siklus  III  menjadi  93,33  atau meningkat 21,74%.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsimi,  &  Pendidikan,  Dasar–Dasar  Evaluasi.  (1992). Bumi  Aksara . Jakarta.
Cholik,  Cecep  Abdul.  (2017).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Untuk  Meningkatkan  Pendidikan  Di  Indonesia. Syntax  Literate;  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 2 (6), 21–30.
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori Belajar: Jakarta: Penerbit Erlangga .
Gani,  Mumuh  Abdul.  (2018).  Pengaruh  Disiplin  Diri  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Akademi  Maritim  Cirebon. Syntax  Literate;  Jurnal Ilmiah Indonesia , 3 (2), 82–93.
Komalasari,  Kokom.  (2010).  Pembelajaran  kontekstual  konsep  dan  aplikasi. Bandung: Refika Aditama .
Slavin, Robert E. (2015). Cooperative learning in elementary schools. Education 3-13 , 43 (1), 5–14.