## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMAN 2 PANDEGLANG PADA PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI
Ahmad Taufik Awami*, Aan Hendrayana, Etika Khaerunnisa
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *Taufikawami702@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini menenai analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sman 2 pandeglang pada pembelajaran daring di masa pandemi dengan tujuan untuk mengetauhi kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  SMAN  2  Pandeglang  selama pembelajaran  dalam  jaringan.  Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  survey  dengan jenis cross sectional . Sampel yang digunakan yaitu 75 orang siswa kelas XI IPA SMAN 2 Pandeglang dengan metode purposive sampling . Instrument penelitian yaitu instrument tes, wawancara dan angket. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah matematis rendah sebanyak 8%, siswa yang memiliki kemampuan sedang sebanyak 33% dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi sebanyak 59%. Hasil angket  dan  wawancara  siswa  merasa  pembelajaran  daring  tidak  efektif  karena  faktor internet  yang  tidak  stabil,  kesulitan  dalam  bertanya,  motivasi  belajar  yang  rendah  dan kurangnya sikap tekad, percaya diri serta ketekunan.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
This study is about analyzing the mathematical problem-solving abilities of students at SMAN 2 Pandeglang in online learning during the pandemic to know the mathematical problem-solving abilities of students at SMAN 2 Pandeglang during online learning. The research  design  used  is  a  survey  with  a  cross-sectional  type.  The  sample  used  was  75 students  of  class  XI  IPA  SMAN  2  Pandeglang  with  purposive  sampling  method.  The research  instruments  are  test  instruments,  interviews,  and  questionnaires.  The  data analysis  technique  in  this  study  used  a  qualitative  descriptive  analysis  technique.  The results of the research are students who have low mathematical problem-solving abilities as much as 8%, students who have moderate abilities as much as 33%, and students who have  high  abilities  as  much  as  59%.  The  results  of  questionnaires  and  interviews  of students  felt  that  online  learning  was  ineffective  due  to  unstable  internet,  difficulty  in asking  questions,  low  learning  motivation,  and  lack  of  determination,  confidence,  and perseverance.
Keywords: problem-solving; Online-learning;

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  suatu  mata pelajaran  memiliki eksistensi  tersendiri, maka  sudah  pasti  terdapat  kualifikasi kemampuan siswa yang hendak dicapai. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  No  21  Tahun  2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah mengungkapkan bahwa kompetensi  pembelajaran  matematika adalah  menunjukkan  sikap  logis,  kritis, analitis,  cermat  dan  teliti,  bertanggung jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah menyerah  dalam  memecahkan  masalah (Kemendikbud,  2016).  Selaras  dengan Permendikbud,  kualifikasi  yang  hendak dicapai  dalam  mempelajari  matematika juga terdapat dalam Standar Isi (SI) mata pelajaran  matematika  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  yang sampaikan oleh Wardhani (2008) bahwa tujuan mata pelajaran matematika adalah agar  siswa  mampu:  (1)  memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara  luwes,  akurat,  efisien  dan  tepat dalam pemecahan masalah;
(2)
menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyatan  matematika;  (3)memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model,  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  (4) mengkomunikasikan  gagasan  dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. (5) memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan  minat  dalam  dalam  mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pemecahan  masalah  merupakan salah satu tujuan dari pembelajaran abad 21  yang  amat  penting  diterapkan  pada
pembelajaran  matematika.  Selain  itu, kemampuan pemecahan masalah dijelaskan pula pada National Council of Teacher of Mathematics (1998) mengemukakan  kualifikasi  kemampuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah ( problem solving ), kemampuan membuat koneksi ( connection ), kemampuan komunikasi ( communication ), kemampuan penalaran ( reasoning ), dan kemampuan representasi  ( representation ).  Bahkan National Council of Teacher of Mathematics (1998) problem  solving must be the focus of school mathematic artinya pemecahan masalah harus menjadi fokus dalam matematika. Berdasarkan uraian di atas, kemampuan pemecahan masalah merupakan  suatu  kemampuan  yang membentuk  siswa  aktif  melakukan eksplorasi,  observasi,  eksperimen,  dan investigasi untuk menyelesaikan permasalahan matematika dalam kehidupan  sehari-hari.  Namun,  dibalik pentingnya kemampuan pemecahan masalah, justru  kemampuan  pemecahan masalah  tersebut  sangatlah  rendah  di kalangan siswa di Indonesia. Kelemahan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dapat  dilihat  dari  hasil  tes  Programmer for International Student Assessmen atau yang  biasa  dikenal  dengan  PISA.  Hasil PISA  2018  Pada  kategori  matematika, Indonesia  berada  di  peringkat  7  dari bawah  (73)  dengan  skor  rata-rata  379 (OECD,  2018).  Sementara  pada  PISA 2015,  Indonesia  berada  pada  peringkat ke  62  dari  70  negara  dan  mendapatkan skor  rata-rata  kemampuan  matematika adalah 386 (OECD, 2015). Berdasarkan hasil  tes  PISA  2015  dan  PISA  2018 dapat  disimpulkan  bahwa  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  mata  pelajaran  matematika.  Oleh karena  itu,  perlu  mengetahui  dengan pasti  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi
siswa  dalam  memecahkan  masalah. Kesulitan  ini  akan  terlihat  dengan  jelas saat proses pembelajaran berlangsung. Selama pandemik Covid-19
Indonesia  menerapkan  pembelajaran jarak jauh atau biasa dikenal dengan kata daring (dalam jaring) sesuai dengan surat edaran  nomor  36962/MPK.A/HK/2020 yang  dikeluarkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  serta beberapa pejabat daerah perihal pembelajaran  secara  daring.  Perubahan ini  terjadi  disemua  jenjang  pendidikan yang melakukan transisi melalui pembelajaran  online.  Hal  ini  dilakukan untuk mengurangi pernyebaran covid-19 dan  memberikan  keamanan  kepada siswa,  kepegawaian  dan  guru  (Junaedi, 2022).
Pembelajaran  matematika  secara daring  juga  diterapkan  kepada  siswa SMAN  2  Pandeglang  sejak  terjadinya pandemi Covid-19. Meskipun pembelajaran secara daring memberikan manfaat  bagi  siswa  dan  guru,  namun perlu adanya peninjauan terkait pelaksanaannya  serta  respon  siswa terhadap  pembelajaran  daring  ini.  Hal tersebut dikarenakan pelaksanaan pembelajaran secara daring ini merupakan  hal  yang  baru  bagi  siswa. Peneliti  tertarik  memilih  SMAN  2 Pandeglang  untuk  dijadikan  tempat penelitian, disebabkan SMAN 2 Pandeglang  merupakan  salah  satu sekolah  yang  sudah  terakreditasi  A  dan memiliki  banyak  prestasi  dibidang akademik maupun non-akademik. Sehingga  peneliti  mengambil  sampel  di SMAN 2 Pandeglang bertujuan memperoleh  data  yang  dilandaskan keyakinan peneliti bahwasannya pembelajaran  di  SMAN  2  pandeglang telah menerapkan
pembelajaran pemecahan masalah matematis.
Seiring  dengan  hal  itu,  peneliti melakukan suatu wawancara terhadap 2 orang guru SMAN 2 Pandeglang terkait kemampuan pemecahan masalah
matematis  dan  pembelajaran  daring. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  SMAN  2  Pandeglang, pembelajaran  matematika  secara  daring menggunakan Whatsapp  grup dan Google  meet .  Penyampaian  materi dilakukan  melalui Whatsapp  grup dan Google  meet serta  penyerahan  tugas melalui  aplikasi Whatsapp .  Selama pembelajaran  daring,  guru  memberikan soal  matematika  yang  beragam  namun tidak selalu memberikan soal pemecahan masalah. Pada pengisian soal pemecahan masalah beberapa siswa masih mengalami kendala dalam hal pemecahan  masalah,  terutama  pada tahap memahami masalah dan pelaksanaan  strategi.  Siswa  terbiasa menyelesaikan  soal  yang  sama  persis dengan  soal  yang  telah  dikerjakan sebelumnya. Jika soal tersebut dimodifikasi, maka siswa tampak mulai kebingungan, hal ini berarti siswa hanya mampu mengerjakan soal secara mekanik. Menurut penelitian (Al-
Hamzah  dan  Awalludin,  2021)  bahwa tipe  gaya  belajar  visual,  mampu memahami masalah, merencanakan masalah,  menyelesaikan  masalah,  dan memeriksa kembali.
Tipe  gaya  belajar  audiotorial,  mampu memahami  masalah,  kurang  mampu merencanakan  masalah,  menyelesaikan masalah,  dan  memeriksa  kembali. Sedangkan  tipe  gaya  belajar  kinestetik, mampu
memahami masalah, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali namun kurang mampu merencanakan masalah. Martini, (2014) mengatakan bahwa karakteristik anak yang
mengalami kesulitan belajar matematika ditandai  oleh  ketidakmampuan  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan aspek–aspek  pemahaman  dalam proses pengelompokkan, menambah dan mengurangi,  persepsi  visual,  persepsi auditori,  menghitung,  dan  mentransfer pengetahuan
Berdasarkan  hasil  wawancara,
nampak bahwa di SMAN 2 Pandeglang belum melakukan pengukuran kemampuan pemecahan masalah dengan pasti  sesuai  indikator  sehingga  belum diketahui  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  dalam  melakukan  pemecahan masalah  serta  bagaimana  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa. Oleh  karena  itu,  rumusan  masalah  ini adalah bagaimana
kemampuan
pemecahan masalah matematis di SMAN 2 Pandeglang dengan menggunakan  teori  pemecahan  masalah menurut Polya. Sehingga tujuan penelitian  yaitu  untuk  mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis  di  SMAN  2  Pandeglang dengan  menggunakan  teori  pemecahan masalah menurut Polya. Adapun manfaat  penelitian  secara  teoritis  yaitu hasil penelitian diharapkan dapat memberikan masukan dalam pengembangan ilmu pengetahuan
terutama  mengenai  pemecahan  masalah matematis pada pembelajaran daring dan hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi pedoman dalam penelitian perbandingan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  pembelajaran  daring  maupun luring.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini
menggunakan  desain  penelitian  survei. Survey  desain  adalah  desain  yang populer  di  bidang  pendidikan.  Survei desain penelitian adalah prosedur dalam penelitian  kualitatif  di  mana  penyelidik melakukan survei menggunakan kuesioner  kepada  suatu  sampel  atau  ke seluruh populasi orang untuk menggambarkan sikap, pendapat, perilaku,  atau  karakteristik  populasi (Creswell, 2012). Adapun populasi pada penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA di SMA  Negeri  2  Pandeglang.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purposive  sampling. Menurut
Sugiyono  (2010) purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel yang anggota-anggota  dipilih  secara  sengaja atas  dasar  pengetahuan  dan  keyakinan peneliti.  Oleh  karena itu,  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  2 Pandeglang  Kelas  XII  IPA  semester ganjil  tahun  ajaran  2021/2022  yang berjumlah 75 orang. Selanjutnya berdasarkan hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  yang  diujikan kepada  siswa  dipilih  subjek  yang  akan dikenai wawancara dan angket.
Pemilihan subjek wawancara dan angket didasarkan  pada  lembar  jawaban  siswa yang  ditinjau  dari  aspek  indikator kemampuan pemecahan masalah.
Wawancara  dan  angket  dilakukan  terus menerus sampai data yang dikumpulkan jenuh, sehingga dapat ditarik kesimpulan dan  kualitas  kemampuan  pemecahan masalah dapat dideskripsikan.
Data yang telah didapat kemudian dianlisis  dengan  menggunakan  analisis data  model  interaktif  dari  Miles  dan Hubarman  dalam  (Junaedi,  2021)  yang terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data dan  penerikan  kesimpulan.  Adapun reduksi  data  diartikan  sebagai  proses pemilihan  pemusatan,  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan  dan transformasi  data  yang  muncul  dari catatan-catatan tertulis di lapangan untuk membuatnya  lebih  mudah  diakses, dipahami  dan  digambarkan  (Sugiyono, 2015).  Penyajian  data  adalah  sebagai kumpulan  informasi  tersusun  atau terorganisir sesuai kategori yang memberi kemungkinan adanya penarikan menarik kesimpulan.
Sedangkan tahap akhir analisis data yaitu penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi data. Dalam tahap analisis data, seorang peneliti  kualitatif  mulai  mencari  arti benda-benda mencatat keteraturan, pola- pola, penjelasan, konfigurasi- konfigurasi  yang  mungkin,  alur  sebab akibat dan proposisi. Kesimpulan dalam penelitian  kualitatif  ini  masih  sebagai
hipotesis,  dan  dapat  menjadi  teori  jika didukung data-data yang lain. Dikarenakan  masalah  dan  rumusan masalah  dalam  penelitian  kualitatif bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian di lapangan.
Kesimpulan  selanjutnya  di  periksa keabsaahnnya dengan teknik triangunasi untuk memperoleh kualitas kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Triangulasi juga dimaksud sebagai teknik  pemeriksaan  keabsahan  data dengan  cara  memanfaatkan  informasi yang  diperoleh  peneliti  berasal  dari beberapa sumber diperiksa silang antara data wawancara dengan
data pengamatan,  dokumen  dan  test,  begitu pun  dengan  data  yang  berasal  dari sumber, metode, atau teori.
Dalam  penelitian  ini,  pengecekan keabsahan  data  menggunakan  teknik triangulasi  dengan  cara  mengecek  data kepada sumber yang sama dan dilakukan dengan  membandingkan  data  hasil angket, wawancara dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pembelajaran  Daring  di  SMA Negeri 2 Pandeglang SMA  Negeri  2  Pandeglang  sudah sesuai dengan persyaratan pembelajaran daring  menurut  Mustofa  dkk  (2019) yaitu  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  dengan  menggunakan  fasilitas whatsapp , dan google meet .
Pembelajaran  di  pandu  oleh  guru pengampu  sebagai  mediator,  fasilitator dan  informator.  Pemilihan whatsapp , dan google  meet dalam  pembelajaran daring  didasarkan  sistem  pembelajaran yang  sederhana  yang  dapat  digunakan oleh  setiap  siswa  dalam  mengirimkan text,  grafik,  foto  dan  berbagai  elemen multimedia lainnya sehingga siswa dapat berinterkasi  dalam  waktu  dan  tempat secara  bersamaan.  Sejalan  dengan pendapat Tung (2000) yang menyatakan komunikasi  dilakukan  secara  serentak dan  tak  serentak  dengan  menggunakan
video  conference,  chat  room, atau discussion forums, dengan materi bentuk teks,  grafik,  dan  berbagai  elemen multimedia.  Serta  telah  memenuhi komponen pembelajaran daring menurut Romisatriawahono (2008) yaitu infrastruktur e-learning, sistem , dan aplikasi e-learning, serta konten . Infrastruktur  yang  digunakan  berupa gawai,  komputer/laptop  dan  jaringan internet.  Sistem  dan  aplikasi  yang digunakan  yakni whatsapp dan google meet .  Konten  berupa  tugas  dan  bahan ajar  yang  dapat  diunduh  siswa  melalui whatsapp  group .  Bahan  ajar  dapat berupa foto, voice note , powerpoint dan video.  Berikut  ini  gambar whatsapp group.

## Gambar 1 Pembelajaran Matematika secara Daring
2. Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematis Siswa Penelitian  dilaksanakan  pada  kelas XI  IPA  yang  berjumlah  75  siswa mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada pembelajaran daring melalui pendekatan polya  dengan  materi  fungsi  turunan. Hasil  tes  tersebut  diambil  subyek penelitian secara acak. Subyek penelitian tersebut sebanyak  3 siswa yang diambil berdasarkan  tinjauan  pendekatan  polya. Pemilihan ketiga siswa tersebut dikarenakan jawaban dari hasil tes secara umum  telah  mewakili  siswa  lainnya. Setiap kelas diambil masing-masing satu orang  siswa  berdasarkan  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah tertinggi  dan  terrendah.  Salah  satu  cara
yang digunakan untuk memperkuat hasil jawaban, maka diberikannya angket dan wawancara  setelah  selesai  pengerjaan tes.  Selanjutnya  akan  dianalisis  cara penyelesaian  tes  dalam  menyelesaikan masalah  matematika.  Data  tersebut diuraikan  berdasarkan  indikator  dari langkah pemecahan masalah matematika melalui  pendekatan  polya.  Berdasarkan hasil  analisis  jawaban  75  siswa  subjek penelitian  maka  persentase  masing-
masing  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  digambarkan seperti diagram berikut.

## Gambar 2 Nilai Tes kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Diagram  diatas  menyatakan  bahwa siswa yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  matematis  rendah sebanyak  8%.  Sementara  siswa  yang memiliki  kemampuan  sedang  sebanyak 33% dan siswa yang memiliki kemampuan  tinggi  sebanyak  59%.  Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  SMA  Negeri  2 Pandeglang  secara  umum  berada  pada kategori tinggi. Adapun subjek penelitian  yang  diperoleh  sebagaimana tercantum dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1 Kriteria koefisien reliabilitas instrumen No  Nama Subyek Kode Subyek Kategori Nilai 1 S1 Siswa 1 Tinggi 2 S2 Siswa 3 Sedang 3 S3 Siswa 5 Rendah a. Kemampuan  Pemecahan  Masalah Fungsi Turunan Kelas Tinggi
1) Memahami Masalah
Pada  tahap  memahami  masalah, kemampuan  yang  akan  dijelaskan yaitu  kemampuan  dalam  menetukan
apa  saja  yang  diketahui  dalam  soal, dan  kemampuan  dalam  menetukan hal apa saja yang ditanyakan dari soal. Berikut hasil tes Siswa 1 pada tahapan memahami masalah.
Gambar 3 Memahami Masalah Siswa 1 Berdasarkan gambar 3 Memahami  Masalah Siswa  1,  dapat dilihat  bahwa  Siswa  1  mampu memahami  masalah  sesuai  dengan prosedur pemecahan masalah menurut  polya.  Siswa  1  dapat mengidentifikasi  unsur-unsur  yang diketahui dan ditanyakan serta kecukupan unsur yang diperlukan pada soal. Hasil tes ini, di  perkuat dengan penyataan  angkat  pada  poin  1,  2,  3, dan 4 yang menyatakan bahwa Siswa 1 memahami maksud  dan informasi yang  terdapat  pada  soal  serta selalu menuliskan variabel-variabell  yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
Sedangkan  untuk  memverifikasi data kemampuan memahami masalah,  maka  dilakukan  triangulasi data  hasil  tes  dan  angket kemampuan pemecahan masalah
dengan wawancara. Berikut tabel wawancara
Siswa  1  pada  tahapan  memahami masalah.
Tabel 2 Memahami Masalah Siswa 1
Peneliti Perhatikan soal nomor 5! Informasi apa yang ada dalam masalah tersebut?
Siswa 1 Informasi  yang  saya  dapatkan  bahwa dalam  pembangunan  gedung  biaya pembangunan perharinya menghabiskan dana  sebesar  5q²-78q-1.155  rupiah  dan hal  yang  ditanyakan  adalah  lamanya pembangunan gedung tersebut
Peneliti Apa yang kamu pahami dari soal nomor 5?
Kelompk Rendah
Kelompok Sedang
Kelompok Tinggi
Siswa 1 Saya memahami bahwa dalam memecahkan soal lamanya pembangunan  gedung  menggunakan konsep turunan dengan dasar persamaan dana 5q²-78q-1.155 rupiah Berdasarkan  tabel  2  Memahami Masalah Siswa 1, dapat dilihat bahwa Siswa 1 mampu melaksanakan tahap memahami masalah dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan  pada  masalah,  serta mampu menjelaskan masalah dengan kalimat sendiri. 2) Menyusun Strategi Pada tahap menyusun perencanaan,  kemampuan  yang  akan dijelaskan  yaitu  kemampuan  dalam menyusun  rencana  penyelesaian  dari soal  yang  diberikan  Berikut  hasil  tes Siswa  1  pada  tahapan  menyusun strategi penyelesaian.
Gambar 4 Menyusun Strategi Penyelesaian

## Siswa 1
Berdasarkan gambar 4 menyusun strategi  penyelesaian  Siswa  1,  dapat dilihat  bahwa  Siswa  1  mampu menyusun strategi penyelesaian sesuai  dengan  prosedur  pemecahan masalah  menurut  polya.  Dimana Siswa  1  dapat  membuat  persamaan lama pembangunan gedung serbaguna  dan  membuat  persamaan turunanya  berdasarkan  rumus  fungsi turunan.  Hasil  tes  ini,  di  perkuat dengan penyataan angkat pada poin 5,
6, 7, 8, dan 9 yang menyatakan bahwa Siswa  1 terkadang membuat  grafik, diagram  atau  tabel  untuk  membantu menyelesaikan soal, selalu menyelesaikan soal berdasarkan pengalaman  dan  informasi-informasi yang  didapatkan  sebelumnya  serta menggunakan metode trial dan error. Dan juga selalu membuat persamaan yang digunakan untuk menyelesaikan
soal serta menghafal rumus matematika. Sedangkan untuk memverifikasi  data  kemampuan menyusun  strategi  penyelesaian, maka  dilakukan  triangulasi  data hasil  tes  dan  angket  kemampuan menyusun  strategi  penyelesaian dengan  wawancara  yang  telah dilakukan. Berikut tabel wawancara Siswa  1  pada  tahap  menyusun strategi penyelesaian.

## Tabel 3 Menyusun Strategi Penyelesaian
Siswa 1 Peneliti Pengalaman  atau  konsep  apa saja  (yang  telah  kamu  pelajari) yang dibutuhkan dalam penyelesaian masalah tersebut? Siswa 1 Dari  pengalaman  saya  sendiri dalam pemecahan permasalahan soal tersebut konsep yang dapat digunakan yaitu konsep aljabar, persamaan  berpangkat  3  dan konsep turunan Peneliti Apakah  semua  informasi  (yang diketahui) kamu gunakan dalam menyelesaikan soal? Siswa 1 Dari soal tersebut semua informasi  saya  gunakan  untuk menyelesaikan soal dengan konsep turunan.
Berdasarkan  tabel  3  Menyusun Strategi  Penyelesaian  Siswa  1,  dapat dilihat  bahwa  Siswa  1  mampu memilih  dan  menerapkan  strategi penyelesaian  masalah  dengan  tepat yaitu  konsep  perkalian  variabel  pada materi aljabar, konsep fungsi persamaan  pangkat  3  dan  konsep turunan. Siswa 1 juga dapat menggunakan informasi dengan tepat sehingga dapat berlanjut ke menentukan strategi penyelesaian.
3) Melaksanakan Strategi Pada  tahap  menyusun  strategi penyelesaian, kemampuan yang akan dijelaskan yaitu tindak lanjut langkah dalam melaksanakan rencana penyelesaian secaras sistematis.
Berikut hasil tes Siswa 1 pada tahapan melaksanakan strategi.

## Gambar 5 Melaksanakan Strategi Siswa 1
Berdasarkan gambar 5 melaksanakan strategi Siswa 1, dapat dilihat  bahwa  Siswa  1  mampu menuliskan dengan baik setiap prosedur  penyelesaian  dari  soal tersebut. Siswa 1 juga tidak melakukan kesalahan dalam perhitungan  sehingga  menghasilkan jawaban yang sesuai dengan pedoman penskoran.  Hasil  tes  ini,  di  perkuat dengan  penyataan  angkat  pada  poin 10,  11,  12,  13  dan  14  yang menyatakan bahwa Siswa 1
berpatokan pada  rumus  dalam menyelesaikan  soal  dengan selalu menyelesaikannya  secara  sistematis. Siswa  1  juga memasukan variabel dengan satuan maupun tidak ke dalam persamaan serta menggunakan perhitungan matematis dalam menyelesaikan soal. Sedangkan  untuk  memverifikasi data kemampuan melaksanakan strategi,  maka  dilakukan  triangulasi data hasil tes dan angket kemampuan pemecahan masalah
dengan wawancara  yang  telah  dilakukan. Berikut  tabel  wawancara  Siswa  1 pada tahapan memahami masalah.
Tabel 4 Melaksanakan Strategi Siswa 1
Peneliti Bagaimanakah cara kamu menyelesaikan  soal  tersebut? Jelaskan! Siswa 1 Cara  saya  menyelesaikan  soal tersebut yaitu menganalisis dulu apa  yang  di  ketahui  kemudian menyimpulkan rumus apa yang digunakan dan tinggal di subtitusi ke dalam rumus tersebut  kemudian  menuliskan
kesimpulannya  Untuk  soal  di buat  persamaanya  dulu  B(q)  = (5q2  –  78q  –  1.155)  q  menjadi B(q) = 5q3 – 78q2 – 1.155q lalu diturunkan menjadi B(q)′  = 15q2–  156q  –  1.155  lalu  di faktorkan menjadi q = 77/5 atau q = -5 sehingga lama pembangunanya adalah q = 77/5 Peneliti Apa apalasan kamu menggunakan  cara  itu  untuk menyelesaikan soal? Siswa 1 Karena  dengan  cara  fungsi turunan  tersebut  merupakan konsep yang sederhana menurut saya dalam menyelesaikan soal tersebut Berdasarkan tabel 4 melaksanakan  strategi Siswa  1, dapat dilihat bahwa Siswa 1 mampu menyelesaikan  soal  dengan  tepat mulai  dari  langkah  memahami masalah,  menentukan  strategi  dan melaksanakan strategi hingga menentukan kesimpulan. Hasil wawancara  terlihat  juga  bahwa Siswa  1  memahami  bahwa  untuk memeroleh lama pembanguan gedung serbaguna, langkah pertama adalah melakukan perkalian aljabar, dilanjutkan  dengan  fungsi  turunan dan  diakhiri  dengan  memfaktorkan persamaan kuadrat dengan benar.
4) Mengecek Kembali Pada tahap memeriksa kembali,
kemampuan  yang  akan  dijelaskan yaitu kemampuan dalam memeriksa dan  menjelaskan  kebenaran  hasil atau  jawaban  sesuai  permasalahan yang  ditanyakan  serta  membuat kesimpulan  dari  apa  yang  telah dikerjakan. Berikut hasil tes Siswa 1 pada tahapan memeriksa kembali.

## Gambar 6 Memeriksa Kembali Siswa 1
Berdasarkan
gambar
6 memeriksa  kembali  Siswa  1,  dapat dilihat  bahwa  Siswa  1  mampu
memeriksa  kembali  sesuai  dengan prosedur pemecahan masalah menurut  Polya  (dalam  Aprilia, 2020)  bahwa memeriksa  kebenaran jawaban  yakni  dengan  memahami informasi  pada  soal,  memeriksa kebenarannya, kemudian memeriksa  langkah  demi  langkah dalam  penyelesaian  yang  telah dituliskan.  Hasil  tes  ini,  di  perkuat dengan penyataan angkat pada poin 15 daln 16 yang menyatakan bahwa Siswa  1  selalu  memeriksa  kembali langkah-langkah  dan  satuan  angka dalam  pemecahan  permasalah  pada soal. Sedangkan untuk memverifikasi  data  kemampuan memeriksa kembali, maka dilakukan  triangulasi  data  hasil  tes dan  angket  kemampuan  memeriksa kembali  dengan  wawancara  yang telah  dilakukan.  Berikut  tabel wawancara  Siswa  1  pada  tahapan memeriksa kembali.
Tabel 5 Memeriksa Kembali Siswa 1
Peneliti Adakah  cara  lain  agar  dapat menyelesaikan soal tersebut? Siswa 1 Sejauh  ini  yang  saya  tau  dengan rumus  umum  turunan  berbentuk limit Peneliti Apa  kesimpulan  dari  jawaban yang kamu temukan? Siswa 1 Kesimpulan dari jawab yang saya temukan  yaitu  bahwa  dalam pengerjaan  soal  tersebut  kita dapat menggunakan konsep materi  turunan  dimana  cara tersebut  menurut  saya  sendiri merupakan  cara  yang  sederhana dan  tidak  terlalu  rumit  untuk mendapatkan waktu lama pengerjaan pembangunan gedung serbaguna yaitu 77/5 Peneliti Apakah kamu mengecek kembali setiap langkah yang kamu kerjakan? Siswa 1 Saya  mengecek  kembali  kembali setiap langkah mulai dari diketahui  dan  ditanyakan  hingga perhitungan dan jawaban akhir Peneliti Apakah  kamu  yakin  dengan jawaban yang telah diselesaikan? Siswa 1  Sangat yakin Berdasarkan tabel 5 memeriksa kembali Siswa  1,  dapat  dilihat bahwa Siswa 1 mampu melaksanakan  tahap  memeriksa kembali  dengan  mengecek  semua informasi  dan  penghitungan  yang terlibat dan memperoleh hasil solusi yang  tepat.  Siswa  1  juga  telah melihat  alternatif  penyelesaian  lain yaitu rumus umum turunan.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah Fungsi Turunan Kelas Sedang
1) Memahami Masalah
Pada tahap memahami masalah,
kemampuan  yang  akan  dijelaskan yaitu kemampuan dalam menetukan apa saja yang diketahui dalam soal, dan kemampuan  dalam  menetukan hal  apa  saja  yang  ditanyakan  dari soal. Berikut hasil tes Siswa 3 pada tahapan memahami masalah.
Gambar 7 Memahami Masalah Siswa 3
Berdasarkan gambar 7 Memahami Masalah Siswa 3, dapat dilihat  bahwa  Siswa  3  belum mampu  memahami  masalah  sesuai dengan prosedur pemecahan masalah  menurut  polya.  Siswa  3 tidak  menuliskan  unsur-unsur  yang diketahui  dan  ditanyakan.  Namun, pada penyataan angket poin 1, 2, 3, dan  4.  Siswa  3  yang  menyatakan bahwa memahami maksud dari soal yang diberikan, namun tidak memahami  informasi  yang terdapat pada  soal  serta tidak menuliskan variabel-variabel yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
Sedangkan untuk memverifikasi  data  kemampuan memahami masalah, maka dilakukan  triangulasi  data  hasil  tes dan angket kemampuan pemecahan masalah  dengan  wawancara  yang telah  dilakukan.  Berikut  tabel wawancara  Siswa  3  pada  tahapan memahami masalah.
Tabel 6 Memahami Masalah Siswa 3 Peneliti Perhatikan soal nomor 5! Informasi  apa  yang  ada  dalam masalah tersebut?
Siswa 3 Biaya pembangunan perhari 5q 2 - 77q - 1155 rupiah Peneliti Apa  yang  kamu  pahami  dari soal nomor 5? Siswa 3 Dari  soal  tersebut,  kita  disuruh untuk  menghitung  befapa  lama pembangunan gedung SMA 2 Berdasarkan tabel 6 Memahami Masalah Siswa  3,  dapat  dilihat bahwa  Siswa  3  belum  mampu melaksanakan  tahap  memahami masalah  dengan  benar.  Siswa  3 mampu  menyebutkan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  pada masalah.  Siswa  3  pada  tahap pemecahan  masalah  telah  mampu menyebutkan apa yang ditetahui dan ditanyakan  namun  belum  dapat menuliskannya pada jawaban. 2) Menyusun Strategi Penyelesaian Pada tahap menyusun perencanaan , kemampuan yang akan dijelaskan  yaitu  kemampuan  dalam menyusun  rencana  penyelesaian dari  soal  yang  diberikan  Berikut hasil  tes  Siswa  3  pada  tahapan menyusun strategi penyelesaian.
Gambar 8 Menyusun Strategi Penyelesaian

## Siswa 3
Berdasarkan gambar 8 menyusun  strategi  penyelesaian Siswa 3, dapat dilihat bahwa Siswa 3 mampu menyusun strategi
penyelesaian sesuai dengan prosedur pemecahan masalah menurut polya.
Siswa  3  dapat  membuat  persamaan lama pembangunan gedung serbaguna dan membuat persamaan turunanya berdasarkan rumus fungsi turunan.  Hasil  tes  ini,  di  perkuat dengan penyataan angket pada poin 5,  6,  7,  8,  dan  9  yang  menyatakan bahwa  Siswa  3 tidak  pernah membuat grafik, diagram atau tabel untuk  membantu  menyelesaikan soal  dan tidak  pernah membuat persamaan  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  Namun,  Siswa 3 menyelesaikan soal  berdasarkan pengalaman dan informasi- informasi yang didapatkan sebelumnya  serta menggunakan metode  trial  dan  error.  Dan  juga menghafal rumus matematika.
Sedangkan
untuk
memverifikasi  data  kemampuan menyusun  strategi  penyelesaian, maka  dilakukan  triangulasi  data hasil  tes  dan  angket  kemampuan menyusun  strategi  penyelesaian dengan  wawancara  yang  telah dilakukan. Berikut tabel wawancara Siswa  3  pada  tahap  menyusun strategi penyelesaian.

## Tabel 7 Menyusun Strategi Penyelesaian
Siswa 3 Peneliti Pengalaman  atau  konsep  apa saja  (yang  telah  kamu  pelajari) yang dibutuhkan dalam penyelesaian masalah tersebut? Siswa 3 Aljabar, persamaan kuadrat  dan turunan Peneliti Apakah  semua  informasi  (yang diketahui) kamu gunakan dalam menyelesaikan soal? Siswa 3 Iya saya gunakan Berdasarkan tabel  7  Menyusun Strategi Penyelesaian Siswa 3, dapat dilihat  bahwa  Siswa  3  mampu memilih  dan  menerapkan  strategi penyelesaian  masalah  dengan  tepat yaitu konsep perkalian variabel pada materi aljabar, konsep fungsi
persamaan  pangkat  3  dan  konsep turunan.  Siswa  3  juga  dapat menggunakan  informasi  dengan tepat  sehingga  dapat  berlanjut  ke menentukan strategi penyelesaian.
3) Melaksanakan Strategi Pada  tahap  menyusun  strategi
penyelesaian,  kemampuan  yang akan  dijelaskan  yaitu  tindak  lanjut langkah dalam melaksanakan rencana penyelesaian secaras sistematis. Berikut hasil tes Siswa 3 pada tahapan melaksanakan strategi.

## Gambar 9 Melaksanakan Strategi Siswa 3
Berdasarkan gambar 9 melaksanakan  strategi  Siswa  3, dapat dilihat bahwa Siswa 3 mampu menuliskan  dengan  baik  setiap prosedur  penyelesaian  dari  soal tersebut.  Siswa  3  juga  tidak melakukan kesalahan dalam perhitungan sehingga menghasilkan jawaban yang sesuai dengan pedoman penskoran. Hasil tes ini, di perkuat  dengan  penyataan  angket pada poin 10, 11, 12, 13 dan 14 yang menyatakan bahwa Siswa 3 berpatokan pada  rumus  dalam menyelesaikan soal dan menyelesaikannya secara sistematis serta menggunakan perhitungan matematis dalam menyelesaikan soal. Namun Siswa 3 terkadang memasukan  variabel dengan  satuan  maupun  tidak  ke dalam persamaan. Sedangkan untuk memverifikasi  data  kemampuan melaksanakan strategi, maka dilakukan  triangulasi  data  hasil  tes dan  angket  kemampuan pemecahan
masalah  dengan  wawancara  yang telah  dilakukan.  Berikut  tabel wawancara  Siswa  3  pada  tahapan memahami masalah.
Tabel 8 Melaksanakan Strategi Siswa 3 Peneliti Bagaimanakah cara kamu menyelesaikan  soal  tersebut? Jelaskan! Siswa 3 Dengann  menerapkan  konsep aljabar, pers kuadrat & turunan yaitu membuat pers lama pengerjaan  gedung  serbaguna dan dilanjut dengan menurunkan persamaan gedung serbaguna. Peneliti Apa apalasan kamu menggunakan  cara  itu  untuk menyelesaikan soal? Siswa 3 Itu yang dipahami Berdasarkan tabel 8 melaksanakan strategi Siswa 3, dapat
dilihat  bahwa  Siswa  3  mampu menyelesaikan  soal  dengan  tepat pada  tahapan-tahapan penyelesaian masalah,  menentukan  strategi  dan melaksanakan strategi. Dalam wawancara  terlihat  juga  bahwa Siswa  3  memahami  bahwa  untuk memeroleh lama pembanguan gedung serbaguna, langkah pertama adalah  membuat  persamaan  lama pengerjaan gedung serbaguna mengunkan konsep perkalian aljabar.  Kemudian  dilanjut  dengan menurunkan  persaman  yang  telah dibuat sebelumnya. Namum Siswa 3 belum  dapat  melaksanakan  tahap akhir  penyelesaian  masalah  yaitu dengan konsep faktorisasi persamaan kuadrat. 4) Memeriksa Kembali Pada tahap memeriksa kembali,
kemampuan  yang  akan  dijelaskan yaitu kemampuan dalam memeriksa dan  menjelaskan  kebenaran  hasil atau  jawaban  sesuai  permasalahan yang  ditanyakan  serta  membuat kesimpulan  dari  apa  yang  telah dikerjakan. Berikut hasil tes Siswa 3 pada tahapan memeriksa kembali.

## Gambar 10 Memeriksa Kembali Siswa 3
Berdasarkan gambar 10 memeriksa  kembali  Siswa  3,  dapat dilihat  bahwa  Siswa  3  belum mampu  memeriksa  kembali  sesuai dengan prosedur pemecahan masalah  menurut  Polya  (dalam Aprilia,  2020)  bahwa  memeriksa kebenaran  jawaban  yakni  dengan memahami  informasi  pada  soal,
memeriksa kebenarannya, kemudian memeriksa langkah demi langkah  dalam  penyelesaian  yang telah  dituliskan.  Siswa  3  hanya mengerjakan soal hingga faktorisasi aljabar tanpa melakukan pengecekan lama pengerjaan pembangunan serbaguna yang tepat. Kemudian diperkuat dengan penyataan angket pada poin 15 daln 16 yang menyatakan bahwa Siswa 3 tidak  pernah memeriksa  kembali
langkah-langkah  dan  satuan  angka dalam memecahan permasalahan. Sedangkan untuk memverifikasi  data  kemampuan memeriksa kembali, maka dilakukan  triangulasi  data  hasil  tes dan  angket  kemampuan  memeriksa kembali  dengan  wawancara  yang telah  dilakukan.  Berikut  tabel wawancara  Siswa  3  pada  tahapan memeriksa kembali.
Tabel 9 Memeriksa Kembali Siswa 3
Peneliti Adakah  cara  lain  agar  dapat menyelesaikan soal tersebut? Siswa 3  Tidak ada Peneliti Apa  kesimpulan  dari  jawaban yang kamu temukan? Siswa 3 Nilai lama pengerjaan pembangunan gedung serbaguna Peneliti Apakah kamu mengecek kembali  setiap  langkah  yang kamu kerjakan? Siswa 3  Terkadang memeriksa kembali Peneliti Apakah  kamu  yakin  dengan jawaban yang telah diselesaikan? Siswa 3  Iya Berdasarkan tabel 9 memeriksa kembali Siswa  3,  dapat  dilihat bahwa  Siswa  3  belum  mampu melaksanakan  tahap  memeriksa kembali dengan benar karena Siswa 3  hanya  beberapa  kali  mengecek kembali  setiap  tahapan  penyelesai maslah.  Siswa  3  juga  tidak  melihat alternatif penyelesaian  lain  selain yang telah dia kerjakan.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah Fungsi Turunan Kelas Rendah
1) Memahami Masalah Tahap  awal  yaitu  memahami masalah dengan mengetahui
kemampuan  dalam  menetukan  hal- hal  yang  diketahui  dalam  soal  dan ditanyakan  dari  soal.  Berikut  hasil tes Siswa 5 pada tahapan memahami masalah.

## Gambar 11Memahami Masalah Siswa 6
Gambar di atas
menggambarkan  bahwa  Siswa  5 kurang  mampu  dalam  memahami masalah  sesuai  dengan  prosedur pemecahan masalah menurut polya, hal  ini  karena  mayoritas  jawaban siswa 5 tidak mencantumkan unsur- unsur yang diketahui dan ditanyakan dalam soal. Hasil tes ini, di perkuat dengan penyataan angket pada  poin  1,  2,  3,  dan  4  yang menyatakan  bahwa  Siswa  5 tidak memahami maksud  dan  informasi
yang terdapat pada soal serta tidak
menuliskan variabel-variabel  yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Verifikasi  data  kemampuan memahami masalah dilakukan dengan cara triangulasi data hasil tes dan angket kemampuan pemecahan masalah dengan  wawancara  yang telah  dilakukan.  Berikut  tabel wawancara  Siswa  5  pada  tahapan memahami masalah.
Tabel 10 Memahami Masalah Siswa 5
Peneliti Perhatikan soal nomor 1! Informasi  apa  yang  ada  dalam masalah tersebut? Siswa 5 Volume balok Peneliti Apa yang kamu pahami dari soal nomor 1? Siswa 5 Saya tidak memahami soal tersebut Berdasarkan tabel 10 Memahami Masalah Siswa 5 kurang mampu melaksanakan tahap memahami masalah dengan menyebutkan informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal, serta  menjelaskan  masalah dengan kalimat sendiri. Siswa 5 memberikan informasi yang kurang lengkap  sehingga  untuk  memahami soal siswa mengalami kesulitan dan akan berpengaruh pada tahap selanjutnya. 2) Menyusun Strategi Penyelesaian Tahap  menyusun  perencanaan, kemampuan yang  akan  dijelaskan yaitu  kemampuan  dalam  menyusun rencana penyelesaian dari soal yang diberikan. Berikut hasil tes Siswa 5 pada  tahapan  menyusun  strategi penyelesaian.
G ambar 12 Menyusun Strategi Penyelesaian Siswa 5 Jawaban siswa 5 dalam menyusun  strategi  penyelesaian menandakan cukup mampu
menyusun  strategi  penyelesaian sesuai dengan prosedur pemecahan.
Siswa  5  cukup  mampu  dalam membuat persamaan luas permukaan  balok  namun  tidak mampu persamaan turunanya berdasarkan  rumus  fungsi  turunan.
Hasil  tersebut  diperkuat  dengan penyataan angkat pada poin 5, 6, 7, 8,  dan  9  yang  menyatakan  bahwa Siswa  5 tidak  pernah membuat grafik,  diagram  atau  tabel  untuk membantu menyelesaikan soal, tidak pernah menyelesaikan berdasarkan pengalaman dan informasi-informasi yang didapatkan sebelumnya serta menggunakan metode trial dan error dan  juga tidak  pernah membuat persamaan  yang  digunakan  untuk menyelesaikan soal serta menghafal rumus matematika. Hasil verifikasi data kemampuan menyusun strategi penyelesaian  dari  wawancara  dapat dilihat pada table berikut ini.
Tabel 11 Menyusun Strategi Penyelesaian Siswa 5 Peneliti Pengalaman atau konsep apa saja (yang telah kamu pelajari)  yang  dibutuhkan dalam penyelesaian masalah tersebut? Siswa 5 Tidak ada Peneliti Apakah  semua  informasi (yang diketahui) kamu gunakan dalam menyelesaikan soal? Siswa 5 Tidak ada Berdasarkan tabel 11 Menyusun  Strategi  Penyelesaian Siswa  5,  bahwa  Siswa  5  kurang mampu  memilih  dan  menerapkan strategi penyelesaian masalah dengan tepat yaitu konsep perkalian variabel mada materi aljabar, konsep fungsi persamaan pangkat 3 dan  konsep  turunan  serta  kurang mampu  menggunakan  informasi dengan  tepat  sehingga  tidak  dapat
berlanjut untuk menentukan strategi penyelesaian. Hal ini dapat disebabkan karena dari awal memahami masalah siswa 5 kurang mampu  dalam  menentukkan  unsr- unsur yang diketahui dan ditanyakan sehingga kesulitan dalam menyusun strategi. 3) Melaksanakan Strategi Tahap selanjutnya yaitu melaksanakan  strategi,  kemampuan yang  diharapkan  yaitu  siswa  dapat menindak  lanjuti  langkah  dalam melaksanakan rencana penyelesaian secaras  sistematis.  Berikut  ini  hasil tes Siswa 5 pada tahapan melaksanakan strategi.

## Gambar 13 Melaksanakan Strategi Siswa 5
Hasil  jawaban  siswa  5  cukup mampu  menuliskan  setiap  prosedur penyelesaian  dari  soal  tersebut.
Namun siswa 5  tidak dapat melanjutkan  perhitungan  sehingga menghasilkan jawaban. Hasil tes ini, di perkuat dengan penyataan angket pada poin 10, 11, 12, 13 dan 14 yang menyatakan  bahwa  Siswa  5 cukup berpatokan pada  rumus  dalam menyelesaikan  soal  tetapi tidak
menyelesaikannya secara sistematis dan juga tidak memasukan
variabel  dengan  satuan  maupun tidak  ke  dalam  persamaan  serta
tidak menggunakan perhitungan matematis  dalam  menyelesaikan soal.
Metode triangulasi untuk memverifikasi  data  hasil  tes  dan angket kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan wawancara. Berikut tabel wawancara  Siswa  5  pada  tahapan memahami masalah.
Tabel 12 Melaksanakan Strategi Siswa 5 Peneliti Bagaimanakah cara kamu
menyelesaikan soal tersebut?
Jelaskan!
Siswa 5  Dengan cara melihat rumus
Peneliti Apa apalasan kamu menggunakan cara itu untuk menyelesaikan soal?
Siswa 5 Tidak paham, saya hanya melihat rumus Berdasarkan tabel 12 melaksanakan  strategi Siswa  1, dapat dilihat bahwa Siswa 5 kurang mampu menyelesaikan  soal  dengan tepat mulai dari langkap memahami masalah,  menentukan  strategi  dan melaksanakan strategi hingga menentukan kesimpulan. Selain itu, siswa  5  tidak  memahami  alasan menggunakan rumus untuk menyelesaikan soal. 4) Memeriksa Kembali Kemampuan memeriksa kembali menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam memeriksa dan menjelaskan kebenaran hasil atau jawaban sesuai permasalahan yang ditanyakan serta membuat kesimpulan dari apa yang telah  dikerjakan. Berikut hasil  tes Siswa  5  pada  tahapan  memeriksa kembali.

## Gambar 14 Memeriksa Kembali Siswa 5
Berdasarkan gambar 22 memeriksa  kembali  Siswa  5, dapat dilihat  bahwa  Siswa  5  kurang mampu  memeriksa  kembali  sesuai dengan prosedur pemecahan masalah  menurut  Polya  (dalam Aprilia,  2020)  bahwa  memeriksa kebenaran  jawaban  yakni  dengan memahami  informasi  pada  soal,
memeriksa kebenarannya, kemudian memeriksa langkah demi langkah  dalam  penyelesaian  yang telah dituliskan. kemudian diperkuat dengan  jawaban  angket  pada  poin 15 yang menyatakan bahwa Siswa 5 tidak  pernah memeriksa  kembali langkah-langkah dan jawaban penyelesaian soal tersebut.
Kemudian  diverifikasi  data kemampuan  memeriksa  kembali,
maka  dilakukan  triangulasi  data hasil  tes  dan  angket  kemampuan memeriksa kembali
dengan wawancara  yang  telah  dilakukan. Berikut  tabel  wawancara  Siswa  5 pada tahapan memeriksa kembali.
Tabel 13 Memeriksa Kembali Siswa 5
Peneliti Adakah  cara  lain  agar  dapat menyelesaikan soal tersebut? Siswa 5 Tidak ada Peneliti Apa  kesimpulan  dari  jawaban yang kamu temukan? Siswa 5  Sulit dipahami Peneliti Apakah kamu mengecek kembali  setiap  langkah  yang kamu kerjakan? Siswa 5  Tidak saya tidak paham Peneliti Apakah  kamu  yakin  dengan jawaban yang telah diselesaikan? Siswa 5  Saya tidak yakin Berdasarkan tabel 27 memeriksa  kembali Siswa  6,  dapat dilihat  bahwa  Siswa  5  kurang mampu melaksanakan tahap memeriksa kembali dengan mengecek  semua  informasi  dan penghitungan  yang  terlibat  dan memperoleh hasil solusi yang tepat serta  tidak  memiliki  alternatif jawaban lain.
3. Respon  Siswa  pada  Pembelajaran Daring Respon siswa terhadap pembelajaran daring diperoleh menggunakan  angket  dan  wawancara pada google form. Angket ini, terdiri dari 14 pernyataan dengan hasil perhitungan menggunakan  skala likert. Adapun
indikator  sikap  yang  di  nilai  yaitu  (1) Sikap siswa pada pembelajaran matematika  secara  daring  (2)  Minat siswa  pada  pembelajaran  matematika secara daring (3) Sikap siswa pada soal kemampuan pemecahan masalah (Aprilia,  2020).  Sedangkan  wawancara terdiri  dari  5  pernyataan  sebagai verifikasi  data  angket  dan  verifikasi sumber belajar siswa selama
pembelajaran daring. Tabel 14 Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa terhadap Pembelajaran Daring Nomor pernyataan Pilihan Jawaban STS (%) TS (%)  S (%)  SS (%) 1 55,2 24,5 12,8 9,8 2 58,5 26,6 7,40 7,40 3 3,20 26,6 28,7 41,5 4 14,9 43,6 18,1 23,4 5 14,9 60,6 17,0 7,40 6 11,7 26,6 16,0 45,7 7 50,0 35,1 8,50 6,40 8 38,3 44,7 10,6 6,40 9 12,8 43,6 18,1 25,5 10 26,6 56,4 12,8 4,30 11 4,30 25,5 24,5 46,7 12 21,3 44,7 23,3 11,7 13 22,3 35,1 19,1 23,4 14 7,40 18,1 23,4 51,1
Berdasarkan  tabel  10  mengenai respon  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  secara  daring  menunjukan bahwa  pada  pernyataan  1  terungkap bahwa belajar matematika secara Dalam Jejaring (daring) menyenangkan, sebesar 9,8%  yang  terdiri  dari  9  siswa menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 12,8%  yang  terdiri  dari  12  siswa menyatakan setuju, sebesar 24,5% yang terdiri  dari  23  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  55,2%  yang  terdiri dari 50 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju. Pernyataan 3 yang menyatakan  bahwa  belajar  matematika secara Luar Jejaring
(luring) menyenangkan,  sebesar  41,5%  yang terdiri dari 39 siswa menyatakan sangat setuju, sebesar 28,7% yang terdiri dari 27 siswa menyatakan setuju, sebesar 28,7% yang  terdiri  dari  25  siswa  menyatakan
tidak  setuju  dan  sebesar  3,20%  yang terdiri  dari  3  siswa  lainnya menyatakan sangat  tidak  setuju.  Pernyataan  4  yang menyatakan bahwa pembelajran
matematika  secara  daring  membuat jenuh, sebesar 23,4% yang terdiri dari 22 siswa menyatakan sangat setuju, sebesar 18,1%  yang  terdiri  dari  17  siswa menyatakan setuju, sebesar  43,6% yang terdiri  dari  41  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  14,9%  yang  terdiri dari 14 siswa lainnya menyatakan sangat tidak  setuju.  Pernyataan  5  menjelaskan bahwa  pembelajaran  matematika  secara daring  memperoleh  pengetahuan  baru, sebesar  7,4%  yang  terdiri  dari  7  siswa menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 17,0%  yang  terdiri  dari  16  siswa menyatakan setuju, sebesar 60,6% yang terdiri  dari  57  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  14,9%  yang  terdiri dari 14 siswa lainnya menyatakan sangat tidak  setuju.  Pernyataan  6  menjelaskan bahwa  pembelajran  matematika  secara daring tidak efektif, sebesar 45,7% yang terdiri dari 43 siswa menyatakan sangat setuju, sebesar 16,0% yang terdiri dari 15 siswa menyatakan setuju, sebesar 26,6% yang  terdiri  dari  25  siswa  menyatakan tidak  setuju  dan  sebesar  11,7%  yang terdiri dari 11 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju.
Berdasarkan  aspek  sikap  siswa terhadapa  pembelajaran  matematika secara  daring  didapatkan  siswa  merasa tidak  senang  dan  tidak  memperoleh pengetahuan  baru  pada  pembelajaran matematika  secara  daring  dibandingkan luring,  akibatnya  siswa  pembelajaran matematika  secara  daring  tidak  efektif. Akan  tetapi,  siswa  tidak  merasa  jenuh ketika  dihadapi  pada  pembelajaran matematika  secara  daring.  Hal  tersebut terjadi karena pada pembelajaran daring menggunakan teks, grafik, gambar, foto, audio,  video  dan  animasi  secara terintegrasi (Romisatriawahono, 2008).
Hasil  perhitungan  angket  respon siswa  pada  pernyataan  8  mengungkap
bahwa dengan belajar matematika secara
Dalam Jejaring (daring) dapat meningkatkan memotivasi, sebesar 6,4%
yang  terdiri  dari  6  siswa  menyatakan sangat setuju, sebesar 10,6% yang terdiri dari 10 siswa menyatakan setuju, sebesar 44,7%  yang  terdiri  dari  42  siswa menyatakan  tidak  setuju  dan  sebesar 38,3% yang terdiri dari 36 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju. Pernyataan 9 mengukapkan bahwa lebih baik  mengerjakan  tugas  lain  daripada belajar matematika secara daring, sebesar 25,5% yang terdiri dari 24 siswa menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 18,1%  yang  terdiri  dari  17  siswa menyatakan setuju, sebesar 43,6% yang terdiri  dari  41  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  12,8%  yang  terdiri dari 12 siswa lainnya menyatakan sangat tidak  setuju.  Pernyataan  10  yang menyatakan  keantusiasan  dalam  belajar matematika  secara  daring,  sebesar 4,30%  yang  terdiri  dari  4  siswa menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 12,8%  yang  terdiri  dari  12  siswa menyatakan setuju, sebesar  56,4% yang terdiri  dari  53  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  26,6%  yang  terdiri dari 25 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju. Pernyataan 7
mengungkapkan  rasa  suka  siswa  pada pembelajaran matematika secara daring, sebesar  6,4%  yang  terdiri  dari  6  siswa menyatakan sangat setuju, sebesar 8,5% yang  terdiri  dari  8  siswa  menyatakan setuju, sebesar 35,1% yang terdiri dari 33 siswa  menyatakan  tidak  setuju  dan sebesar 50,0% yang terdiri dari 47 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju. Pernyataan  11  mengungkapkan  rasa suka siswa pada pembelajaran matematika secara luring, sebesar 45,7% yang  terdiri  dari  43  siswa  menyatakan sangat setuju, sebesar 24,5% yang terdiri dari 23 siswa menyatakan setuju, sebesar 25,5%  yang  terdiri  dari  24  siswa menyatakan  tidak  setuju  dan  sebesar
4,30%  yang terdiri  dari  4  siswa  lainnya menyatakan sangat tidak setuju.
Berdasarkan aspek minat siswa pada pembelajaran  matematika  secara  daring didapatkan siswa merasa tidak semangat atau  termotivasi  pada  pembelajaran matematika  secara  daring  dibandingkan luring. Sehingga dapat di simpulkan siwa lebih  menyukai  pembeljaran  secara luring  di  bandingkan  daring.  Sejalan dengan  penelitian  Aprilia,  Nindiasari and  Setiani,  (2020)  yang  menyatakan kurangnya minat siswa pada
pembelajaran  daring  dapat  di  akibatkan beberapa  faktor  diantaranya:  a)  kendala teknis;  b)  tertekan  akibat  terlalu banyaknya  tugas;  c)  pembelajaran  yang dilakukan  monoto;  d)mereka  tidak  bisa bertemu dengan teman.
Hasil  perhitungan  angket  respon siswa untuk pernyataan 12 mengungkap bahwa  dengan  adanya  waktu  tertentu dalam  menyelesaikan  soal  matematika pada  pembelajaran  daring  berakibat tumbuhnya  rasa  tertantang  pada  diri, sebesar 11,7% yang terdiri dari 11 siswa menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 22,3%  yang  terdiri  dari  21  siswa menyatakan setuju, sebesar 44,7% yang terdiri  dari  42  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  21,3%  yang  terdiri dari 20 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju. Pernyataan 13
mengukapkan bahwa pada saat mengerjakan  soal  matematika  secara daring  sering  terkendala  dengan  akses jaringan  internet  yang  kurang  stabil, sebesar 23,4% yang terdiri dari 22 siswa menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 19,1%  yang  terdiri  dari  18  siswa menyatakan setuju, sebesar 35,1% yang terdiri  dari  33  siswa  menyatakan  tidak setuju  dan  sebesar  22,3%  yang  terdiri dari 21 siswa lainnya menyatakan sangat tidak
setuju.
Pernyataan 14 mengukapkan bahwa pembelajaran
matematika  secara  luring  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pelajaran, sebesar 51,1% yang terdiri dari 48 siswa
menyatakan  sangat  setuju,  sebesar 23,4%  yang  terdiri  dari  22  siswa menyatakan setuju, sebesar 18,1% yang terdiri  dari  17  siswa  menyatakan  tidak setuju dan sebesar 7,4% yang terdiri dari 7 siswa lainnya menyatakan sangat tidak setuju.
Berdasarkan aspek sikap siswa pada soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  secara  daring  didapatkan siswa merasa  cukup tergganggu dengan akses internet yang terkadang tidak stabil sehingga mengganggu aktivitas pembelajaran terutama pada saat mengerjakan  soal  matematika.  Siswa juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran secara  Luring  lebih  mudah  dalam memahami pembelajaran terutama pembelajaran  matematika.  Sehingga dapat di simpulkan siwa lebih menyukai pembeljaran secara luring di bandingkan daring. Sejalan dengan penelitian Aprilia, (2020) yang menyatakan masih banyak  siswa  yang  kurang  memahami materi yang diajarkan
ketika pembelajaran  secara  daring  diterapkan dan  masih  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  tugas  yang diberi oleh guru.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan siswa pada lampiran 10. diketahui bahwa faktor  utama  sulitnya  siswa  dalam memahami materi
pembelajaran disebabkan  akses  internet  yang  tidak stabil.  Menurut  Hutauruk  (2020)  pada daerah  pedesaan,  hanya  terdapat  sedikit pilihan  provider  penyedia  layanan internet dengan kualitas jaringan internet yang  kurang  memadai  sehingga  kurang mendukung pembelajaran secara daring. Akibatnya siswa sulit memahami pembelajaran. Solusi yang siswa lakukan selama  pembelajaran  daring  meminta bantuan  kepada  orang  tua  atau  teman sebaya yang lebih mengerti materi.
SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa di SMAN 2 Pandeglang selama  pembelajaran  daring  termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase sebesar  59%,  namun  hasil  angket  dan wawancara  siswa  merasa  pembelajaran daring tidak efektif karena faktor internet yang  tidak  stabil,  kesulitan  dalam bertanya,  motivasi  belajar  yang  rendah dan kurangnya sikap tekad, percaya diri serta ketekunan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia, K., Nindiasari, H., & Setiani, Y.
(2020). Matematis  Siswa  Smp Dengan  Pembelajaran  Daring . X (X).
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational Research (Fourth  Edi).  Pearson Education.
Hutauruk,  A.,  &  Sidabutar,  R.  (2020).
Kendala pembelajaran daring selama  masa  pandemi  di  kalangan mahasiswa pendidikan matematika: Kajian kualiatatif deskriptif. Journal  of  Mathematics  Education and Applied , 02 (01), 45–51.
https://jurnal.uhn.ac.id/index.php/s epren/article/view/364
Junaedi, Y., Maryam, S., & Lutfi, M. K.
(2022). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa SMP Pada Pembelajaran  Daring. Journal  of Mathematics Education and Learning , 2 (1), 49-56.
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March). Mathematical  creative  thinking ability  of  junior  high  school students’ on polyhedron. In Journal of Physics: Conference Series (Vol.
1806,  No.  1,  p.  012069).  IOP Publishing.
Kemendikbud.  (2016). Permendikbud Th.  2016  No.  021  Ttg.  Standar  Isi Pend. Dasar _ Menengah .
Martini,  J.  (2014). Kesulitan  Belajar Prespektif, Asesmen, dan Penanggulangannya . Ghalia Indonesia.
Mathematics,  N.  C.  of  T.  of.  (1998).
Principles  and  Standards  for
School Mathematics .
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019. 1.2.4067 OECD.  (2015).  PISA  2015  Results  In
Focus. In PISA .
OECD. (2018). Effect of normovolemic anemia with HES on distribution of cardiac  output  in  dogs  (Japanese). Japanese Journal of Anesthesiology , 24 (1), 12–17. Romisatriawahono. (2008). MELURUSKAN  SALAH  KAPRAH TENTANG E-LEARNING . Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Alfabeta.
Tung,  K.  Y.  (2000). Pendidikan  Dan Riset  Di  Internet (Cetakan  1).
Dinastindo.
Wardhani,  S.  (2008).  Analisis  SI  dan SKL  Mata  Pelajaran  Matematika SMP/MTS Untuk Optimalisasi Pencapaian Tujuan. Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Matematika , 9–10.