Received : 2023-01-13. Published : 2023-01-31.
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/fokus

## Pengaruh Bimbingan Kelompok Terhadap Peningkatan Keterampilan Komunikasi Interpersonal Siswa Terisolir
Denisa Dila Magfiroh 1 , Donal 2 , Khairiyah Khadijah 3 Universitas Riau Email : denisa.dila3195@student.unri.ac.id
Abstrak
Siswa  terisolir  merupakan  siswa  yang  tidak  memiliki  teman  dan  cendrung menyendiri.  Penyebab  siswa  terisolir  yaitu  rendahnya  komunikasi  interpersonal. Maka  dari  itu  perlu  perlu  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  untuk meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal siswa terisolir yaitu dengan penelitian  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  guna  mengetahui  pengaruh  bimbingan kelompok  untuk  peningkatan  komunikasi  interpersonal  pada  siswa  terisolir  kelas XI  di  MAN  2  Kota  Pekanbaru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif- eksperimen  dengan  menggunakan  metode  quasi  eskperimen  dengan  model one group  pretest-posttest  design. Subjek  diambil  sebanyak  10  siswa  dari  kelas  yang berbeda  yang  mendapatkan  pilihan  terendah  dari  teman  sekelasnya  dilihat  dari sosiometri  dan  memiki  kategori  keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang rendah. Analisis penelitian ini menggunakan uji Wilcoxon dan uji rank speraman. Hasil uji Wilcoxon yaitu  0,005 karena 0,005 lebih kecil dari 0,05, artinya terdapat perbedaan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  terisolir  sebelum  dan sesudah diberikan bimbingan kelompok. Sedangkan hasil uji rank spearman ialah 0,043  dikarenakan  0,043  lebih  kecil  dari  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa bimbingan  kelompok berpengaruh  untuk meningkatkan  keterampilan  komunikasi interpersonal siswa terisolir.
Kata Kunci : Komunikasi Interpersonal, Terisolir, Bimbingan Kelompok
PENDAHULUAN
Manusia  yakni  makhluk  sosial,  maknanya  manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri serta  memerlukan  manusia  lain.  Manusia  juga  mempunyai  kebutuhan  yang  harus dipenuhi. Kebutuhan yang perlu dimiliki manusia salah satunya yaitu manusia harus saling  berhubungan  satu  sama  lain  seperti  berkomunikasi  yang  baik.    Komunikasi yang baik diperlukan dalam kehidupan seperti dalam dunia Pendidikan. Dalam dunia pendidikan,  guru  dan  siswa  harus  memiliki  hubungan  yang  baik  yaitu  dengan berinteraksi  satu  sama  lain.  Siswa  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  teman sebaya  yang  berarti  siswa  membutuhkan  keberadaan  manusia  lain.  Salah  satu keterampilan sosial yang harus ada pada siswa adalah komunikasi interpersonal yang bersifat pribadi.
Setiap siswa mempunyai keterampilan komunikasi berbeda-beda,ada yang bisa berkomunikasi dengan teman seangakatannya secara baik serta ada juga yang tidak. Siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  dengan  tidak  baik  maka  akan  sulit
untuk memiliki teman sebaya di sekolah begitupun sebaliknya. Komunikasi ini sangat penting dalam berinteraksi sesama manusia. Komunikasi ialah tali penghubung untuk berinteraksi  di  dalam  kehidupan,  hendaknya  kita  sebagai  manusia  dapat  memiliki keterampilan komunikasi interpersonal yang baik.
Masalah  yang  ada  di  sekolah  membuat  siswa  mengelompokkan  diri  dan terdapat  siswa  yang  terisolir.  Penyebab  siswa  terisolir  yaitu  rendahnya  komunikasi interpersonal. Perilaku yang umumnya dimiliki siswa yang terisolir yaitu menghindar dan  menyendiri  ketika  temannya  berkumpul  di  kelas  ataupun  diluar  kelas.  Hal  itu dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  pandai  berkomunikasi  dengan  teman  sebayanya, sehingga ia sulit untuk medapatkan teman ataupun beradaptasi dengan masyarakat di sekolah.
Hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  dan  observasi  selama  PLP  (Pengenalan Lapangan Persekolahan) yaitu di setiap kelas terdapat siswa terisolir atau siswa yang tidak  memiliki  teman  yang  kurang  berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya,artinya siswa  terisolir  tersebut  mempunyai  keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang rendah.    Perilaku  siswa  terisolir  seperti  rendahnya  keterbukaan,  tidak  memiliki teman(terisolir)  keengganan  melakukan  sosialisasi  dalam  kegiatan  pembelajaran, lebih  senang menyendiri, kurang  aktif  pada  kelompok,  kurangnya  sikap  positif serta mendukung serta kurangnya empati.
Hal  ini  diperkuat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Nastiti  Elsa  dan Najlatun  (2013)  menunjukkan  jika  “terdapat  22%  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  I Kunjang Kediri terisolir ,hal ini tercermin dengan prilakunya suka menyendiri selama jam istirahat, dijauhi oleh teman sebaya di kelasnya,tidak memiliki teman saat belajar kelompok  dan  tidak  berani  berbicara didepan  kelas.”  Hasil penelitian  lain  dilakukan Suherlan (2005) jika “ada 14,14 % siswa terisolir, artinya 14 orang siswa terisolir dari seratus siswa disekolah. Jadi bisa disimpulkan jika pada setiap sekolah terdapat siswa yang  terisolir  yang  akan  mengakibatkan  siswa  tersebut  terasingkan  sehingga terganggunya proses belajarnya di sekolah.”
Menurut  Kumalasari  (2017)  Perilaku  terisolir  siswa  merupakan  suatu  sikap seseorang  yang  tidak  bisa  menyerap  serta  menerima  aturan-aturan  kedalam kepribadiannya serta ia pun tidak dapat untuk berperilaku yang semestinya ataupun beradaptasi  pada  lingkungan  yang  ada.  (Kumalasari,  2017).  Menurut  Kumalasari (2017),  siswa  yang  terisolir  berprilaku  tidak  sesuai  dengan  lingkungnnya  dan  tidak dapat  menyesuaikan  dirinya.  Penyebab  siswa  terisolir  banyak  salah  satunya  siswa kurang  memiliki  keterampilan  komunikasi  interpersonal  dimana  komunikasi interpersonal  ini  sangat  penting  sebab  siswa  di  sekolah  pastinya  berkomunikasi dengan siswa lain atau teman sebayanya. Hal ini diperkuat juga dari hasil penelitian menurut  Ariani,  dwi  (2017)  menyatakan  ada  beberapa  penyebab  siswa  terisolir  di kelas  III  Sd  N  1  Pedes  yaitu  :  “(1)  siswa  sulit  dalam  berinteraksi  dengan  temannya dikarenakan  rendahnya  kondisi  kesehatan  siswa,  (2)  siswa  kurang  mendapatkan perhatian dari orang tua (3) siswa terisolir tidak berpenampilan yang rapi dan baik (4) kebiasaan  siswa  yang  kurang  baik,  seperti  siswa  yang  jarang  mengerjakan  perintah guru  dan  jarang  mengerjakan piket (5)  kurangnya  rasa  empati siswa  (6)  siswa  tidak percaya diri (7) tidak mampu beradaptasi dengan lingkungan.”
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  sudah  disebutkan,  maka  perlu dilakukan  upaya  guna  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa yang  terisolir.  Salah  satu  upaya  untuk  membantu  tercapainya  komunikasi interpersonal  yang  baik  yakni  dengan  menggunakan  bimbingan  kelompok.  Prayitno (dalam  Sukardi,  2008:  37)  bimbingan  adalah  bantuan  yang  diberi  pada  individu
ataupun  sekelompok  orang  supaya  mereka  bisa  berkembang  menjadi  pribadi  yang mandiri.  Jadi,  Layanan  bimbingan  kelompok  ialah  layanan  yang  diberikan  pada sekelompok  siswa  yang  berisi  informasi  untuk  membantu  siswa  dalam  berinteraksi dengan baik.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan metode kuantitatif eksperimen. Metode yang digunakan  dalam  metode  penelitian  kuantitatif  ini  yaitu  eksperimen.  Penelitian  ini terdiri  atas  satu  kelompok  (tidak  ada  kelompok  kontrol),  sedangkan  proses penelitiannya  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap,  Pertama  peneliti  melakukan  pretest untuk mengukur kondisi awal responden sebelum diberikan perlakuan, Kedua peneliti memberikan perlakuan yaitu layanan bimbingan kelompok, Ketiga peneliti melakukan test  kembali  (posttest)  kepada  responden  untuk  mengetahui  keadaan  variabel  setelah diberikan perlakuan. Adapun subjek penelitian ini yakni  siswa yang terisolir dikelasnya dilihat  dengan  sosiometri  dan  memiliki  keterampilan  komunikasi  interpersonal  yang rendah.  Metode  pengumpulan  data  dengan  sosiometri  serta  angket  komunikasi interpersonal.  Populasi  penelitian  ini  merupakan  selurus siswa-siswi  kelas  XI  MAN  2 Kota Pekanbaru  yaitu 304 jumlah siswa di 10 kelas yang diberikan angket sosiometri, selanjutnya  terdapat  73  sample  atau  73  siswa  yang  terisolir  yang  akan  diberikan angket  komunikasi  interpersonal  dan  terdapat  10  siswa  yang  memiliki  keterampilan komunikasi  interpersonal  di  kategori  rendah  yang  diberikan  treatment  layanan bimbingan  kelompok.  peneliti  menggunakan  instrument  yakni  skala  likert  yang dibagikan  kepada  siswa  kelas  XI.  Skala  likert  yang  akan  dibuat  dengan  5  alternatif jawaban yaitu selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), jarang (JR), tidak  pernah (TP).  Uji  validitas  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  20  dengan  rtabel  0,329 menunjukkan  dari  32  item  terdapat  6  item  yang  dikatakan  tidak  valid  dan  26  item yang dikatakan valid karena memiliki nilai rhitung yang kecil dari rtabel. Sedangkan uji  realibilitas  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  versi  20  dengan  hasil  0,902  yang artinya item  dinyatakan  reliabel  karena  nilai  item  ≥0,6.  Penelitian  ini  menggunakan Teknik  analisis  data  uji  Wilcoxon  dan  uji  rank  spearman.  Uji  wilcoxon  yaitu  dengan mencari perbedaan mean pre test dan post test dibantu SPSS versi 20. Sedangkan uji rank  spearman  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  bimbingan  kelompok untuk peningkatan keterampilan komunikasi interpersonal siswa terisolir.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  05  september  2022  sampai  20  november  2022. Analisis  data  yang  dimaksud  penelitian  ini  yakni  berdasarkan  pada  5  aspek,  yaitu aspek sikap  terbuka, empati, sikap  positif,  sikap  mendukung  serta  kesetaraan.  Hasil layanan  bimbingan  kelompok  yang  diberikan  terjadi  perubahan  keterampilan komunikasi  interpersonal  siswa  sebelum  serta  sesudah  diberi  bimbingan  kelompok. Sebelum  diberi  bimbingan  kelompok keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa berada  pada  kategori  rendah  yaitu  100%  (10  orang)  dengan  jumlah  subjek  10  orang siswa.  Setelah  diberikannya  bimbingan  kelompok keterampilan  komunikasi interpersonal  menunjukan  kenaikan  pada  kategori  sangat  tinggi  yaitu  50%  (5 orang),kemudian  pada  kategori  tinggi  yaitu  40%  (4  orang)  dan  pada  kategori  sedang 10%  (1  orang).  Terdapat  peningkatan  hasil  Pre  Test  dan  Post  Test  sebelum  dan sesudah diberikan layanan bimbingan kelompok.

## Tabel  1.  Tingkat  keterampilan  komunikasi  interpersonal  Sebelum  dan  Sesudah Diberikan  Bimbingan Kelompok
No Kategori Rentang Skor Sebelum Sesudah F % F % 1 Sangat Tinggi ≥106 0 0% 5 50% 2 Tinggi 88-105 0 0% 4 40% 3 Sedang 70-87 0 0% 1 10% 4 5 Rendah Sangat Rendah 52-69 ≤51 10 0 100% 0 0% Jumlah 10 100 10 100
Berdasarkan  hasil  diatas  didapatkan  bahwa  Sebelum  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  terlihat  siswa  memiliki  tingkat  keterampilan  komunikasi interpersonal  yang  rendah  ini  disebabkan  faktor  karena  siswa  tidak  terbuka  dengan orang  lain,kurang  berempati  atau  kurang  peduli  dengan  lingkungan  sekitar,tidak berpikir  positif  dengan  orang  lain,tidak  bisa  membangun  suasana  komunikasi  akrab dan nyaman,kurang mengakui pentingnya orang lain,kurang percaya diri dan tidaak menunujukkan kepercayaan kepada orang lain.
Sesudah diberikan bimbingan kelompok , terlihat bahwa siswa yang mempunyai tingkat keterampilan komunikasi yang rendah mengalami peningkatan keterampilan komunikasi  interpersonal  bisa  dilihat  dari  5  orang  berada  kategori  sangat  tinggi,4 orang yang berada kategori tinggi dan 1 orang kategori sedang setelah diberi layanan bimbingan  kelompok.  Hal  ini  artinya  bimbingan  kelompok  bisa  meningkatkan keterampilan komunikasi interpersonal siswa. Peningkatan keterampilan komunikasi interpersonal siswa berbeda-beda, ada sedang,tinggi serta ada juga sangat tinggi. Hal ini dikarenakan siswa mempunyai lingkungan dan karakteristik yang berbeda beda.
Hasil  dari  pre  test  dan  post  test  menunjukkan  peningkatan  sebelum  dan sesudah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  yang  memiliki  10  orang  subjek penelitian,  diantaranya  ada  5  laki-laki  dan  5  perempuan  yang  berasal  dari  5  kelas yang berbeda. Sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok terlihat siswa terisolir memiliki tingkat keterampilan komunikasi interpersonal yang rendah ini disebabkan oleh  faktor  karena  siswa  tidak  terbuka  dengan  orang  lain,kurang  berempati  atau kurang  peduli  dengan  lingkungan  sekitar,tidak  berpikir  positif  dengan  orang lain,tidak bisa membangun suasana komunikasi akrab dan nyaman,kurang mengakui pentingnya  orang  lain,kurang  percaya  diri  dan  tidaak  menunujukkan  kepercayaan kepada  orang  lain.  Sesudah  diberikan  bimbingan  kelompok ,  terlihat  bahwa  siswa terisolir  yang  memiliki  tingkat  keterampilan  komunikasi  yang  rendah  mengalami peningkatan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  dapat  dilihat  dari  5  orang  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi,4  orang  yang  berada  pada  kategori  tinggi  dan  1 orang kategori sedang setelah diberikan layanan bimbingan kelompok.
Hal  ini  berarti  bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  interpersonal  siswa  terisolir.  Peningkatan  keterampilan  komunikasi interpersonal siswa terisolir berbeda-beda, ada sedang,tinggi dan ada juga yang sangat tinggi. Hal ini disebabkan karena siswa memiliki lingkungan dan karakteristik yang berbeda  beda.  Sejalan  dengan  penelitian  dari  Ilham  Hamid  (2018)  menjelaskan Tingkat  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  8
Makassar  pada  kondisi  awal  umumnya  berada  pada  ketegori  rendah.Sebelum pelaksanaan  penelitian  dengan  menggunakan  teknik  sosiodrama  dalam  bimbingan kelompok,  kecenderungan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  X  di SMK  Negeri  8  Makassar  kelas  berada  pada  kategori  rendah  yaitu  rata-  rata  pada 76,76. Kondisi tersebut menjadikan indikator pada penelitian ini bahwa keterampilan komunikasi interpersonal siswa di SMK Negeri 8 Makassar tergolong rendah. Setelah pelaksanaan  teknik  sosiodrama  dalam  bimbingan  kelompok  menunjukkan  adanya perubahan yang cukup signifikan.
Tabel 2. Tabel 4.1 Rekapitulasi keterampilan komunikasi interpersonal siswa terisolir perindikator secara keseluruhan
No. Indikator Sebelum Sesudah Peningkatan Kategori % kategori % 1 Sikap Terbuka Rendah 43%  Sedang 72%  29% 2 Empati Rendah 50%  Tinggi 89%  39% 3 Sikap Positif Rendah 45%  Sedang 78%  33% 4 Sikap Dukungan Sangat rendah 58%  Rendah 84%  26% 5 Kesetaraan Rendah 45%  Tinggi 82%  37%
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  yang  telah  dipaparkan,  terjadi  peningkatan ditiap  indikator  dari  10  orang  siswa  dengan  kategori  sangat  tinggi-sedang.  Dengan peningkatan  yang  sangat signifikan  kategori  tinggi  pertama  terdapat  pada  indikator empati  yaitu  menunujukkan  perhatian  kepada  orang  lain,menjaga  perasaan  orang lain,mengerti  keinginan  orang  lain  dengan  peningkatan  sebesar  39%.  Selanjutnya kategori  tinggi  kedua  berada  pada  indikator  kesetaraan  dengan  peningkatan  sebesar 37%.  Selanjutnya  kategori  tinggi  ketiga  berada  pada  indikator  sikap  positif  dengan peningkatan sebesar 33%. Selanjutnya kategori tinggi keempat berada pada indikator sikap  terbuka  dengan  peningkatan  sebesar  29%  dan    kategori  tinggi  kelima  berada pada indikator sikap dukungan sebesar 26%. Jadi setelah dilakukan layanan bimbingan kelompok,terdapat peningkatan di setiap indikator.
Gambaran  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  terisolir  mengalamai perubahan  atau  peningkatan  setelah  diberikan  bimbingan  kelompok.  Hal  ini  dapat dilihat  dalam  proses  pelaksanaan  bimbingan  kelompok  yang  dilakukan  sebanyak  5x pertemuan.
Hasil  uji  Wilcoxon  adalah  nilainya  0,005    karena  0,005  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  tingkat  keterampilan  komunikasi interpersonal siswa untuk pre-test serta post-test, sehingga dapat disimpulkan pula jika “terdapat  perbedaan  keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  MAN  2  Kota Pekanbaru sebelum serta sesudah diberi Bimbingan Kelompok.”
Sejalan dengan penelitian terdahulu oleh Anna Nadila (2022)  menjelaskan terlihat bahwa  angka  probabilitas  Asmyp.  Sig.  (2-tailed)komunikasi  interpersonal  siswa sebesar  0,012  atauprobabilitas  di  bawah  alpha  (0,012  <  0,05),  artinya  terdapat perbedaan    tingkatkomunikasi  interpersonal  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikanperlakuan pada siswa kelas VII SMPN 23 Pekanbaru.
Sejalan  dengan  penelitian  oleh  Dewi  Maskira  (2022)  terdapat  perbedaan  hasil komunikasi  interpersonal  yang  menggunakan  eksperimen  bimbingan  kelompok, Berdasarkan  hasil  uji  t  diketahui  rata-rata  pre-test  80,80  setelah  dilakukan  post-test 84,76  sehingga  peningkatanya  sebesar  3,96.  Selanjutnya  berdasarkan  uji  t  diperoleh nilai  thitung  3,685.  Nilai  ttabel  dengan  df  25  pada  taraf  signifikan  5%  adalah  1,713. Oleh  karena  itu  thitung  >  ttabel  (2,531  >  1,713)  dan  nilai  signifikansinya  lebih  kecil
dari  pada  0,05  (0,00  <  0,05)  sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat  peningkatan  secara signifikan  pada  skor  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  di  MTS  mamiyah  al- ittihadiyah Medan.
Berdasarkan penelitian terdahulu oleh Galih Wicaksono (2013) disimpulkan bahwa harga  0,008  <  0,05,  dengan  demikian  Hο  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada  skor  kemampuan  komunikasi interpersonal  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan  bimbingan  kelompok  kelas  X multimedia SMK IKIP Surabaya.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  bimbingan  kelompok  untuk  peningkatan keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  maka  terlebih  dahulu  melakukan perhitungan menggunakan rank spearman dengan SPSS versi 20. Dari hasil uji rank speraman adalah 0,043. Artinya (0,043 < 0,05). Dapat disimpulkan jika  konseling  kelompok  efektif  dalam  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  di kalangan siswa.
Selanjutnya,  dari  hasil  olahan  tersebut  didapat  hasil  koefisien  korelasi  yakni  0,646. Maks guna mengetahui koefisien determinan digunakan perhitungan sebagai berikut:
= x 100%
0,41 x 100%   41%
Artinya  pengaruh  bimbingan  kelompok guna  peningkatan  keterampilan komunikasi interpersonal siswa adalah 41% sedangkan 59% lainnya dipengaruhi faktor yang bersumber dari dalam diri seperti kesadaran, keinginan serta motivasi dalam diri individu  untuk  berubah, selain itu faktor-faktor dari luar lingkungan  yaitu  pergaulan yang ada disekitar individu.
Hasil penelitian peneliti di MAN 2 Pekanbaru, bimbingan kelompok dinyatakan berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilam  komunikasi  interpersonal  siswa dengan  kategori  rendah  setelah  diberikan  treatment  hampir  berada  pada  kategori sangat  tinggi  ini  dikarenakan  oleh  faktor  antuasisme  siswa  yang  yang  sangat  tinggi pada saat mengikuti bimbingan kelompok disetiap sesinya salah satu contohnya, siswa yang selalu semangat hadir tepat waktu saat datang ke ruang konseling, dan kegiatan konseling  kelompok  dari  sesi  pertama  hingga  sesi  terakhir  berjalan  dengan  baik  dan memuaskan. Dari hasil olahan data peneliti dilihat bahwa nilai hitung Sig. (2 –tailed) yakni  0,043  Atas  dasar  pengambilan  keputusan  yang  menyatakan  jika  hipotesis  bisa diterima jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05. Pada penelitian ini nilai Sig. (2-tailed) = 0,043 (0,043  <  0,05).  Bisa  disimpulkan  jika  bimbingan  kelompok  berpengaruh  guna peningkatan  komunikasi  interpersonal  siswa.  Pengaruh  bimbingan  kelompok guna peningkatan keterampilan komunikasi interpersonal siswa adalah 41% sedangkan 59% lainnya  dipengaruhi  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  seperti  kesadaran, keinginan  serta  motivasi  dalam  diri  individu  untuk  berubah,  selain  itu  faktor-faktor dari luar lingkungan yaitu pergaulan yang ada disekitar individu.
Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  terdahulu  oleh  Desti  Ajayanti  Hutajulu (2021), pengaruh layanan Bimbingan kelompok    terhadap    komunikasi interpersonal siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  09  Bengkulu.  Terdapat    pengaruh  antara    layanan bimbingan  kelompok          terhadap  komunikasi        interpersonal        siswa  yang      mana diketahui      persamaan  regresi   yaitu    Y   =    70,6    +    0,07X  berarti  terdapat pengaruh layanan  bimbingan  kelompok  terhadap  komunikasi  interpersonal  di  kelas  XI  IPA  1 SMAN 09 Bengkulu. Berdasarkan hasil uji perbedaan Wilcoxon dan uji pengaruh Rank spearman yang dilakukan peneliti didapatkan hasil bahwasannya terdapat perbedaan dan  pengaruh  yang  secara  positif  terhadap  keterampilan  komunikasi  interpersonal siswa sebelum serta sesudah diberikannya layanan bimbingan kelompok sehingga bisa dinyatakan  jika  bimbingan  kelompok  efektif  guna  meningkatkan  komunikasi interpersonal siswa MAN 2 Kota Pekanbaru.

## KESIMPULAN
Keterampilan komunikasi interpersonal siswa sebelum diberikan bimbingan kelompok sebagian besar pada kategori rendah serta sesudah diberi layanan bimbingan kelompok keterampilan komunikasi interpersonal siswa mengalami peningkatan yang signifikan sebagian  besar  berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Terdapat  perbedaan signifikan keterampilan  komunikasi  interpersonal  siswa  sebelum  serta  sesudah  di  berikan bimbingan  kelompok .  Bimbingan  kelompok  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi interpersonal sesudah di berikan bimbingan kelompok .

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,dwi.  2017.Faktor  penyebab  siswa  terisolir  di  kelas  III  SDN  1  PEDES.  Skripsi.
Universitas Negeri Yogyakarta.
Hamid,  I.  (2018).  Penerapan  Teknik  Sosiodrama  Dalam  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  SMK  Negeri  8 Makassar. Jurnal Mimbar Kesejahteraan Sosial, 1(1).
Hutajulu,  D.  A.,  &  Ariani,  W.  A.  (2021).  Pengaruh  Layanan  Bimbingan  Kelompok Terhadap  Komunikasi  Interpersonal  Siswa  Kelas  XI  IPA  1  SMAN  09  KOTA BENGKULU. Psikodidaktika: Jurnal Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan dan Konseling, 6(1), 192-197.
Kumalasari.  2017.  Konsep  behavioral  therapy  dalam  meningkatkan  rasa  percaya  diri pada siswa terisolir. Jurnal BK dan dakwah islam. Vol 14:1.
Nadila,  A.,  Saam,  Z.,  &  Donal,  D.  (2022).  Pengaruh  Teknik  Focuc  Group  Discussion (FGD) untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Siswa melalui Bimbingan Kelompok  di  SMPN  23  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling, 4(3),  880- 885.
Nastisi  Elsa  &  Najlatun.  2013.Pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan Teknik permainan untuk menangani siswa terisolasi di kelas VIII A SMP Negeri 1 Kunjang Kediri. Jurnal BK UNESA. Vol 4:1.
Masrika,  D.  (2018). Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  terhadap  Komunikasi Interpersonal  Siswa  di  MTs.  Mamiyai  Al-Ittihadiyah  Medan (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara).
Sugiyono. 2019. Metode penelitian Pendidikan. Ed.3 cet.1. Bandung: Alfabeta cv.
Suherlan,  Heri.  (2005).  Perbedaan  Sosial  dan  Konsep  Diri  Antara  Siswa  Terisolir Dengan Siswa Populer di Sekolah. Skripsi : PPB UPI.
Sukardi,  Dewa  Ketut  dan  Desak  P.E.  Nila  Kusmawati.  2008.  Proses  Bimbingan  dan Konseling di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Wicaksono,  G.  (2013). Penerapan  teknik  bermain  peran  dalam  bimbingan  kelompok untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  X multimedia  SMK  IKIP  Surabaya (Doctoral  dissertation,  State  University  of Surabaya).