19
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067
PEMBELAJARAN ONLINE DI MASA PANDEMI COVID-19, BAGAIMANA TANGGAPAN GURU DAN SISWA SDN SANGUBANYU 02?
NASIKHIN, 1 AGUS SUTIYONO, 2 NASIKHIN, 3 ISMUTIK 4 Universitas Islam Negeri Walisongo 1,2 Kantor Kemenag Kabupaten Batang 3
Institut Agama Islam Negeri Pekalongan 4 nasikhinkhofifah@gmail.com, 1 agussutiyono@walisongo.ac.id, 2 nasikhinjalis76@gmail.com, 3 ismutik.092@gmail.com 4

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengalaman  belajar  yang  dialami  siswa sekolah  dasar  dan  upaya  guru  dalam  menanggulangi  permasalahan  pembelajaran online di  masa  pandemi  Covid-19.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebelas narasumber  yang  terdiri  guru  dan  siswa.  Dengan    menggunakan  pendekatan kualitatif  dan  studi  kasus  eksplorasi  yang  dilaksanakan  di  SD  N  Sangubanyu  02, dari  penelitian  ini  diperoleh  hasil  bahwa  pengalaman  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran online dapat  menyebabkan  kejenuhan,    turunnya  kesungguhan  dan partisipasi  belajar,  rendahnya  motivasi  belajar,  serta  ketidaktercapaian  kepuasan intelektual.  Sedangkan  upaya  penanganan  yang  dilakukan  guru  dalam menanggulangi  permasalahan  ini  adalah  dengan  memaksimalkan  penggunaan perangkat  teknologi  pembelajaran,  memodifikasi  metode  pembelajaran  tertentu seperti Project Based Learning, Integrated Curriculum, dan Blended Learning.
Kata Kunci: Pandemi Cvid-19, Pembelajaran Online , Sekolah Dasar.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  learning  experiences  experienced  by  elementary school  students  and  the  efforts  of  teachers  in  tackling  online  learning  problems during  the  Covid-19  pandemic.  The  sample  in  this  study  were  eleven  resource persons consisting of teachers and students. By using a qualitative approach and an exploratory case study conducted at SD N Sangubanyu 02, it was obtained research data  that  students'  experiences  in  participating  in  online  learning  can  lead  to boredom,  decreased  seriousness  and  learning  participation,  low  learning motivation,  and  not  achieving  intellectual  satisfaction.  Meanwhile,  the  handling efforts made by the teacher in tackling this problem are by  maximizing the use  of learning  technology  tools,  modifying  certain  learning  methods  such  as  Project Based Learning, Integrated Curriculum, and Blended Learning.
Keywords: Covid-19 Pandemic, Online Learning, Elementary School
20
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Received: 13-07-2022 Accepted:01-08-2022 Published:05-08-2022
©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v4i1. 5893

## PENDAHULUAN
Corona Virus Disease (Covid-19) telah melanda lebih dari 200 negara di dunia dan memberikan  tantangan  bagi  institusi  pendidikan  tinggi.  Untuk  mengantisipasi  penularan virus tersebut, pemerintah telah mengeluarkan berbagai kebijakan, mulai dari isolasi, social dan physical distancing hingga Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB) yang memaksa masyarakat  untuk tinggal  di  rumah,  bekerja,  beribadah  dan  belajar  di  rumah  (Jamaluddin dkk., 2020, 2). Sedang dalam ranah pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) mengeluarkan Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 yang memerintahkan agar pembelajaran dilaksanakan secara online .
Ketersediaan  literatur  tentang  Covid-19  dalam  kaitannya  dengan  studi  pendidikan belum terlalu banyak. Sejauh ini, studi tentang online learning hanya membahas mengenai dua    hal  pokok.  Pertama,  studi  tentang online learning  disajikan  secara  konseptual  yang hanya  membahas  mengenai  pengertian,  kelebihan,  kekurangan,  serta  kerangka  konsep yang  belum  menunjukkan  kematangan  (Alan  Jallilife,  2001).  Kedua,  penelaah  mengenai online learning, dalam konteks keindonesiaan belum banyak mengarah pada siswa sekolah dasar, hadirnya  justru diterapkan pada  lembaga pendidikan tinggi.  Padahal  jika ditinnjau dari  kualitas  sumber  daya  manusia  dan  sarana  prasarana,  lembaga  pendidikan  sekolah dasar  memiliki lebih banyak permasalahan dibandingkan perguruan tinggi (Radley , C. & B Oyle, 2004).
Di  era  pademi  covid-19,  studi-studi online learning dalam  hubungannya  dengan pendidikan  formal  lebih  melihat  pada  bagaimana  peranannya  dalam  meminimalisir terjadinya  kontak  fisik,  namum  kurang  menjelaskan  mengenai  kebermanfaatannya  bagi siswa  (Nunung  Nurhadi,  2020).    Dari  dua  kecenderungan  tersebut,  masih  sedikit  sekali studi  yang  memperhatikan  pola  perpaduan  pengembangan online  learning di  sekolah dasar,  khususnya  lembaga  pendidikan  Islam.  Sehingga  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  serta  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  menanggulangi permasalahan terkait kebermanfaatan pembelajaran online bagi siswa.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis kualitatif dengan studi kasus  eksplorasi.  Pemilihan  ini  didasarkan  pada  kebutuhan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  pelaksanaan  pembelajaran online ,  jenis  media  dan  aplikasi  yang  digunakan, serta  dampak  dan  tanggapan  siswa  terhadapnya.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui wawancara mendalam terhadap 15 responden, masing-masing terdiri dari 10 siswa, terdiri
21
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dari kelas 4 (3 orang), kelas 5 (3 orang), dan kelas 6 (4 orang). Selain  itu  lima guru  juga dimintai keterangan   menggunakan purposive sampling. Dalam penelitian kualitatif, tidak ada  batasan  jumlah  responden  untuk  dijadikan  sampel  secara  purposive.  Yang  terpenting adalah  pemenuhan  data  atau  informasi  yang  dibutuhkan  (Bernard,    H.R,  2002).  Proses wawancara  berakhir  hingga  saturasi  data  tercapai  dan  tidak  ada  informasi  baru  yang diperoleh  (Guest,  G.,  Bunce,  A.  and  Johnson,  L.,  2006)  Dengan    SD  N  Sangubanyu  02 sebagai lokus wawancara para responden. Semua informan ditandatangani dan dengan izin dari  responden,  direkam  secara  audio  dan  kemudian  ditranskripsikan  secara  lisan.  Untuk kepentingan  kerahasiaan,  responden  diberi  nama  awal  S  untuk  siswa,  G  dan  untuk  guru. Adapun tahapan dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan analisis data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari kajian wawancara mendalam yang dilakukan, diperoleh data penelitian bahwa pembelajaran online yang dilaksanakan di SD Negeri Sangubanyu 02 adalah menggunakan media  Zoom,  WA,  Google  Meet,  E-Learning,  Google  Classroom  dan  Skype,  yang  dari keseluruhan aplikasi ini memiliki fasilitas audio visusal. Menurut Edgar Dale, pengalaman belajar  diperoleh  melalui  ketepatan  penggunaan  media  dari  bentuk  yang  paling  konkret pada  porsi  yang  abstrak.  Dale  menyebutkan,    pengalaman  belajar  75%  di  dapat  dari pengelihatan,  13%  pendengaran  dan  melalui  indera  lain  sekitar  12%  (Dale,  1969). Berdasarkan teori tersebut, seharusnya  media pembelajaran  interaktif semacam Zoom dan G-Meet  seharusnya    mampu  meningkatkan  kompetensi  siswa  sebab  tampilan  video  dan slide  show  yang  ditayangkan  dalam  pembelajaran  sebab  75%  pengalaman  belajar seseorang  diperoleh  dari  pengelihatan  yang  kemudian  didukung  dengan  sensor pendengaran.
Namun, dalam kontestasi pengalaman pembelajaran yang diterima oleh siswa tidak dapat  dilepaskan  dari  berbagai  faktor  yang  berengaruh  terhadap  alat  indra.  Moh.  Ali menuturkan,  efektifitas  pendukung pembelajaran dipengaruhi oleh kesiapan siswa, minat dan  konsentrasi,  ketrampilan,  waktu  dan  disiplin  dalam  belajar,  serta  kapasitas  fisik  dan psikis  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  (Ilyas,  2009).  Faktor-faktor  tersebut  belum  lagi dipengaruhi  oleh    media  dan  materi  yang  kurang  mampu  menarik  minat  belajar  siswa sehingga penyajian materi dilakukan hanya berlangsung searah. Hal ini memberikanpotensi  ketidaksesuaian  anatara  teori  Edgar  Dale  dan  pernyataan  Moh  Ilyasi sebagaimana  disebutkan  di  awal  bahwa  mayoritas  pengalaman  belajar  siswa  diperoleh melalui pendengaran dan pengelihatan yang memimiliki kontribusi paling banyak. Sedang beberapa  faktir  penghambat  dapat  mempengaruhi  tingkat  ketercapain  kompetensi  siswa. Sebagaimana  permasalahan  di  atas,  berikut  penulis  uraikan  hasil  penelitian  mengenai pengalaman  belajar  siswa  yang  dapat  ditinjau  dari  tingkat  kejenuhan  (Astaman,  2018), kesungguhan  dan  partisipasi  belajar  (Sudjana,  2004),  motivasi  belajar    (Silverius,  1991), serta tingkat kepuasan intelektual (UNIKA, 2020).
22
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## 1.Tingkat Kejenuhan
Berdasarkan wawancara yang dilakukan kepada siswa  SD N 02 Sangubanyu yang telah  mengikuti online learning,  diketahui  bahwa  mereka  menyukai  pembelajaran  daring. Namun, online learning  yang  dilaksanakan  dengan  monoton  menjadikan  siswa  jenuh. Misalnya  saja  pada  mata  kuliah  yang  berisi  materi  rinci  dan  konkrit,  harus  didukung dengan  media  yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Responden  S2,  menyatakan  sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara online cenderung  tidak  terstruktur.  Hal  ini  diperparah  dengan  banyaknya  tugas  yang diberikan  oleh  guru  yang  dapat  memunculkan  kejenuhan  dan  rasa  malas.  Responden  S4, S7, dan S8 menyebutkan hal yang tidak disukai dalam online learning adalah karena tidak bisa  bertemu  langsung  dengan  guru  dan  teman-temannya.  Timbul  rasa  jenuh kepembeljaran  digitala  guru  menjelaskan  materi  secara  dengan  cara  yang  sama  namun materi  yang  disampaikan  tidak  jelas  sehingga  siswa  seperti  dipaksa  untuk  memahami materi sendiri yang membuat mereka semakin merasa malas dan jenuh. Responden S2, dan S4 menyatakan bahwa kejenuhan dalam online learning  diakibatkan karena pembelajaran dilaksanakan dengan media serta metode yang cenderung itu-itu saja.
Muhibbin  Syah  (2011)  mengatakan  bahwa  kejenuhan  dalam  pembelajaran  berasal dari  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  siswa.  Faktor  ekstrinsik  yang  menjadi  penyebab kejenuhan    adalah  persaingan  ketat  yang  mendorong  peserta  belajar  lebih  keras.  Hal  ini juga  terjadi  pada  siswa  SD  N  02  Sangubanyu.  Sebagian  responden  menyatakan  bahwa adanya  kcenderungan  guru  yang  hanya  memeberikan  kesempatan  berbicara  pada    siswa tertentu saja sehingga menyebabkan kesenjangan sosial dan membuat peserta lain menjadi bosan.    Selain  itu  dalam  durasi  waktu  yang  cukup  panjang  disertai  dengan  materi  yang cukup  banyak  diterima  oleh  memori  otak  sehingga  menimbulkan  kejenuhan.  Sedangkan untuk faktor internal adalah rasa bosan dan keletihan yang dialami oleh individu. Keletihan tersebut  dapat  menyebabkan  kebosanan  sehingga  bisa  menimbulkan  kehilangan  motivasi sehingga malas memperhapembeljaran digitalan materi yang disampaikan guru (Muhibbin, 2011).
Siswa  mengaku  bosan  terhadap  pembelajaran online yang  dilaksanakan.  Mereka tidak  bisa  menjaga  konsetrasi  saat  perkulihan  dilangsungkan  sebab  mengaku  melakukan kegiatan  lain  diluar  pembelajaran  seperti  mengobrol  dengan  teman,  berman  hewan peliharaan, ataupun melakukan kegiatan tertentu yang bisa kembali membuka mood siswa untuk belajar. Sebab  merasa tidak diawasi oleh guru, mereka  mengaku  memapembeljaran digitalan  kamera  dan  tombol  microfhone  disaat  melakukan  kegiatan  lain.  Jelas  hal  ini sangat merugikan, sehingga ketegasan dari guru agar meminta siswa untuk menghidupkan kamera menjadi hal yang penting untuk dipertimbangkan.
2.Kesungguhan Siswa dalam Mengikuti Online learning
Kesunguhan  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Kesungguhan mengikuti pembelajaran dapat dilihat dari sisi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran,    persiapan,  proses,  hingga  evaluasi  diri.  Hal  ini  menjadi  penting  sebab kesungguhan  belajar  berarti  kemauan  untuk  mendalami  pembelajaran  dengan  penuh perhatian, dalam kata lain fokus terhadap mata kuliah yang dipelajari serta tak pernah lelah
23
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
untuk  selalu  ingin  mengetahui  hal-hal  baru.  Sebegitu  pentinggnya  kesungguhan  belajar sehingga  seorang  siswa  memiliki  kewajiban  untuk  memanagemen  waktu  seoptimal mungkin.
Dalam  ranah  yang  lebih  luas,  Imran  (2021  memberikan  indikator  kesungguhan belajar  pada  tiga  aspek  yakni  persiapan,  proses,  dan  evaluasi  diri.    Persiapan  perlu dilakukan agar mampu mengikuti kegiatan belajar dengan maksimal. Sementara itu proses belajar  menjadi  hal  yang  penting  bagi  siswa  untuk  mengetahui  setiap  tahapan  perubahan kompetensi  kognitif  dalam  diri  siswa.  sedangkan  evaluasi  diri  merujuk  pada  penilaian terhadap diri sendiri terkait dengan proses yang sudah dilalui dalam kegiatan pembelajaran. Semenjak  dikenalkan  oleh  Pemerintah, online learning  segera  menuntut  siswa  untuk minimal  mengimbangi  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  pesat dalam  ranah  pendidikan.  Diantaranya  adalah  dengan  menyiapakan  perangkat  yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  digital  sebagai  bentuk  kesiapan  dalam  menyambut revolusi industri 4.0.   Ditinjau  dari  sisi  persiapan,  siswa  SD  N  02  Sangubanyu  mengaku telah  menyiapkan  perangkat  perkulilahan online dengan  maksimal. Online learning memerlukan perangkat khusus seperti laptop, smartphone, headset, Aplikasi pembelajaran, triphod, dan akses internet. Dari media ini, yang paling sering mengalami masalah adalah internet  dan  kualitas  perangkat  yang  kuno  sehinagga  tidak  bisa  sepenuhnya  digunakan untuk menginstal aplikasi.
Dari  sudut  pandang  proses  pembelajaran,  siswa  mengaku  masih  sering  terlambat mengikuti  pembelajaran.  Padahal  datang  tepat  waktu  menjadi  awal  yang  bagus  untuk memulai  pembelajaran.  Sebaliknya,  datang  terlambat  dalam  pembelajaran  dapat memberikan efek yang tidak baik untuk siswa. Mereka akan memngalami kekurangan rasa percaya  diri,  kurangnya  kedisiplinan/kedisiplinan  diri  sendiri  menurun,  tertinggal mengikuti  pelajaran  sehinga  mendapatkan  materi  yang  terpotong-potong,  mendapat hukuman  tingkat  konsentrasi  mengurang  Sekolah  menjadi  kurang  percaya  diri  tingkat kedisiplinan menurun.
Meski  demikian,  reponden  mengatakan  adanya  semangat  untuk  mengikiti pekuliahan.  Satu  diantaranya  adalah  dengan  mencatat  setiap  materi  yang  disampaikan guru.  Mereka  menyadari  bahwa  mencatat  adalah  cara  yang  paling  efektf  untuk  mengngat materi.  Dismping  itu,  dengan  mencatat  responden  juga  dapat  dengan  mudah  memahami dan  mengingat  materi  sehingga  minimal  masih  bisa  menjaga  fokus.  Catatan    jua  dapat berfungsi  sebagai  pendamping  buku  materi.  Dokumen  yang  dibuat  ini  bisa  membantu mereka saat mempersiapkan ujian. Hal ini tentu sejalan denan pendapat Bligh D, dari hasil risetnya  yang  menunjukkan  peserta  didik  yang  menuliskan  materi  pelajaran  ke  dalam catatan  lebih  bisa  mengingat  materi  dengan  baik,  dibanding  mereka  yang  tidak  memiliki catatan (Granoff, 2021).
Dalam  proses  pelaksanaan online learning,  siswa  juga  mengaku  aktif.  Selain mencatat materi yang disampaikan oleh guru, responden juga kadang bertanya kepada guru jika  ada  materi  yang  kurang  jelas.  Namun,  mereka  menambahkan  hanya  bertanya  pada guru–guru tertentu yang mampu menarik perhatian mereka dalam pembelajaran. Menurutt responden,  guru  yang  menarik  adalah  mereka  yang  menyampaikan  materi  dengan  tegas,
24
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
dalam  kata  lain  memilki  suara  lantang  dan  memberikan  penjelasan  pembelajaran  dengan gaya  bahasa  dan  konsep  yang  jelas.  Dengan  keterbatasan  waktu,  guru  biasanya    hanya memeberikan  materi  yang  dianggap  penting.  Sebab  hal  ini,  siswa  diminta  menanyakan manakala  ada  hal  yang  belum  dipahami.  Mereka  menyatakan  bahwa  aktif  bertanya  dapat meringankan  beban  belajar  saat  dilangsungkan  ulangan  sebab  lebih  mehamami  materi pembelajaran  dan  membantu  mereka  mengingat  apa  yang  sedang  dipelajari  saat  itu. Mereka  merasakan  bahwa  aktif  bertanya  mendorong  kita  untuk  memperhapembeljaran digitalan  materi  apa  yang  sedang  disampaikan.  Meski  demikian,  kepembeljaran  digitala ditanya  mengenai  level  kesunguhan,  siswa  mengaku  kurang  bersungguh-sungguh  karena tidak  bertemu  langsung  dengan  guru  dan  kuranya  interkasi  sosial  dengan  teman-teman yang lain.
3.Tingkat Kepuasan Intelektual dan Motivasi Belajar
Tingkat kepuasan siswa behubungan dengan perasaan siswa setelah mengkomparasikan  hasil  yang dirasakan setelah dibandingkan dengan  harapan awal  yang ia pikirkan (Rahmawat, 2021). Sebab siswa merupakan pelanggan karena telah membayar jasa  pendidikan  untuk  menuntut  ilmu  yang  diiringi  dengan  harapan-harapan  tertentu. Misalnya    fasilitas,  kualitas  guru  dan  kepemimpinan.  Dengan    mengacu  pada  harapan tersebut  maka  tentunya  setiap  siswa  memiliki  persepsi  yang  berbeda-beda  antara  satu dengan  yang  lain.  Ada  yang  berpersepsi  dengan  standar  yang  tinggi  sehingga  tidak  dapat dipenuhi oleh lembaga, ada yang sedang dan ada juga yang rendah (Sopiatin, 2010).
Tingkat  kepuasan  intelektual  siswa  dapat  dilhat  dari  daya  serap  terhadap  materi  yang disampaikan guru (Dikbud, 1990). Dalam konteks siswa SD N 02 Sangubanyu, responden S2,  S5,  S8  mengaku  belum  mendapatkan  daya  serap  yang  baik  terhadap  materi  yang disapiakan guru. Perlakuan ini desebabkan oleh beberapa faktor yang masih belum optimal untuk mendukung proses pengajaran. Faktor tersebut diantaranya metode yang diterapkan dalam  pembelajaran,  relasi,  sarpras,  rasa  aman,  hingga  situasi  lingkungan  belajar  yang dapat mempengaruhi tingkat motovasi belajar peserta didik.
Motivasi  instrinsik  siswa  SD  N  02  Sangubanyu  dalam  mengikuti  pembelajaran online tergolong  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  seingnya  siswa  datang  telambat  saat memasuki  kelas online .  selain  itu,  mereka  juga  menyatakan  dengan  sendirinya  bahwa ketiadaan  interaksi  secara  langsung  antara  siswa  dan  guru  membuat  mereka  merasa  tidak terawasi.  Keadaan  tersebut  berakibat  buruk  sebab  ketiadaan  tekanan  membuat  mereka bertindak  sesuka  hati.  Dari  lima  belas  responden,  tidak  ada  yang  setuju  jika  perkulian online dilaksanakan  secara  terus  menerus.  Mereka  menyatatakan  bahwa  oline  learning dapat memberikan pemahaman yang salah dan tidak ada kesempatan untuk menkonfirmasi kesalahanya  kepada  guru  yang  dapat  menjadikan  siswa  lebih  malas,  kurang  mandiri,  dan bergantung  pada  orang  lain.  Menurut  responden  S1,  S4,  S5,  S8,  pembelajaran online dianggap  lebih  susah  daripada  belajar  di  kelas.  Selain  itu,  merka  juga  mengutarakan, meskipun ada peningkatan pengetahuan di bidang teknologi, tapi  hidden kurikulum hilang dan sifat siswa mengrah pada ranah yang kurng baik.
Keberhasilan online learning  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  seperti:  tingkat kemampuan    guru  dalam  menggunakan  teknologi,  strategi  pembelajaran  yang  dipilih,
25
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
kuantitas  dan  kualitas  interaksi  dengan  responden,  kebijakan  fakultas,  pembelajaran  yang dilaksaanakn  secara  kolaboratif,  adanya  umpan  balik,  keaktifan  pembelajaran, pembelajaran  yang  beragam,  hingga  intensitas  aplikasi  penggunaan  teknologi  (Werner, 2005). Mempertimbangkan aspek-aspek  ini, kami akan  menganalisi peran  berbagai  faktor di atas dalam implementasinya pada pelaksanaan online learning di Fakultas Ilmu Tarbiah dan  Keguaruan  serta  keberhasilannya  dalam  meningkatkan  nilai  akademik  responden selama pelaksanaan online learning. Pada saat yang sama, penulis memfokuskan penelitian ini  untuk  menganalisis  persepsi  responden  tentang  pengalaman  belajar  mereka  selama pelaksanaan online learning.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  melihat  dampak  kemampuan literasi  digital  terhadap  kemampuan  untuk  responden  dalam  memproses  informasi pembelajaran.
Data  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa online learning  memiliki  lebih  banyak kekurangan dibandingkan manfaatnya. Responden menyatakan bahwa pembelajaran online secara  eksklusif  tidak  memiliki  efek  menguntungkan  pada  asimilasi  dan  pemprosesan informasi, sehingga  lebih  sulit untuk dipelajari. Selanjutnya, responden  juga  menganggap bahwa  presentasi  yang  dilakukan  secara online membuatnya  tidak  memiliki  keberanian untuk berbicara karena takut diejek atau ditertawakan. Sangat berbeda dengan pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  yang  memancing  responden  untuk  bisa  berpartisipasi  aktif.  Hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  dengan  penelitian  lain  (Sadeghi  ,  2019).  Responden mudah terganggu dan kehilangan fokus karena guru belum meneukan strategi yang sesuai untuk  menjaga  fokus  konsentrasi.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  pengalaman  mengajar dengan  menggunakan  aplikasi online .  Selain  aspek  tersebut,  kebisingan  yang  dibuat keluarga/teman/tetangga  dapat  mengganggu  konsentrasi  responden  saat  belajar online . Kerugian  lain  yang  diungkapkan  oleh  penelitian  ini  adalah  isolasi.  Responden  merasa terisolasi karena kurangnya interaksi dengan guru. Sementara penelitian lain menyebutkan bahwa  interaksi  yang  buruk  dengan  guru  adalah  salah  satu  masalah  utama  yang  menjadi faktor kegagalan ketercapapain tujuan pembelajaran (Schole Edu, 2020).
Dalam  konteks  krisis  yang  ditimbulkan  oleh  pandemi,  hierarki  alasan  mengapa responden  enggan  untuk  belajar online berubah.  Masalah  teknis  adalah  masalah  yang memiliki  peran  besar  dalam  penurunan  motivasi  belajar.  Kurangnya  keterampilan  teknis guru adalah alasan penting lainnya, hingga temuan ini seakan mendukung hasil penelitian lain  yang  dilakukan  pada  masa  krisis  (Suresh,  2018).  Penyesuaian  gaya  mengajar  yang tidak sesuai dengan lingkungan online adalah alasan berikutnya. Responden menyebutkan komunikasi  dan  interaksi  yang  buruk  dengan  guru.  Sisi  lain  oleh  ketahanan  terhadap perubahan  dan  kurangnya  fleksibilitas  beberapa  guru  untuk  bisa  beradaptasi  dengan teknologi sehingga dapat memberikan pengetahuan secara maksimal di lingkungan online . Hasil  penelitian  kami  konsisten  dengan  penelitian  terbaru  dilakukan  pada  responden  di Eropa  Timur,  yang  menegaskan  sikap  negatif  responden  terhadap  pembelajaran online . Terlepas  dari  semua  masalah  yang  dihadapi  Guru  dan  responden,  memiliki  kemampuan untuk  menghubungkan  masalah  ini  dengan  konteks  pandemi  kepembeljaran  digitala responden  dipaksa  untuk  menghadapi  situasi  yang  belum  pernah  mereka  hadapi sebelumnya.  Jadi,  beberapa  guru  memang  mencoba  untuk  belajar,  menemukan  solusi,
26
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
menawarkan  dukungan  bagi  siswa  dan  menyesuaikan  gaya  mengajar  mereka  dengan kondisi  baru,  upaya  ini  mendapatkan  respon  positif  dari  beberapa  responden    meskipun masih terkendalam dengan masalah teknis..
Penggalian  tentang  kesiapan  pengajar  dalam  menjalani online learning mengungkapkan  bahwa  guru  siap  karena  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  dengan siswa  yang  dimediasi  oleh  komputer.    Mereka    juga  yakin  dapat  tetap  menjalin  relasi dengan siswa sekalipun tidak bertatap muka secara langsung. Selain itu guru juga mengku siap  dalam  menghadapi  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran online . Guru memiliki Learning  transfer self-efficacy mampu mengarahkan dirinya sendiri untuk belajar  hal-hal  baru  yang  dibutuhkan  dalam  menyelenggarakan    sehingga  mereka  siap mengajar dengan professional. Learning  transfer self-efficacy adalah kemampuan pengajar meng-aplikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh  pada  setting    yang  baru/berbeda. Pernyataan  tersebut  menjelaskan  bahwa  walaupun  guru  mampu  mengarahkan  dirinya untuk  belajar  hal-hal  baru  yang  dibutuhkan  dalam online learaning  namun  masih mengalami kesulitan dalam mengaplikasikannya.
Responden  G1,  G2  G3  menyebutkan,  guru  mempelajari  aplikasi  video  conference dengan  bertahap.  Meskipun  dengan  video  conference,  harapannya  tetap  terjadi  interaksi yang  baik  dalam  proses  pembelajaran.  Sebab online learning  adalah  hal  yang  baru  bagi guru  di  lingkungan  SD  N  02  Sangubanyu  maka  permasalahan  ini  menjadi  hal  yang  tidak mudah. Responden G2 mengaku untuk mampu menggunakan aplikasi pembelajaran online perlu  mengikuti  pelatihan-pelatihan  untuk  dipraktekkan  sehingga  saat  pembelajaran dilaksanakan  guru  sudah  bisa  menggunakan  aplikasi  pembelajaran  dengan  maksimal. Meskipun  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  banyak  kendala,  pembelajaran  tetap diupayakan untuk bisa berlangsung dengan maksimal meskipun dengan berbagai kendala. Meskipun  proses  tersebut  bukanlah  sesuatu  yang  mudah,  namun  karena  sudah  mnejadi sebuah kewajiban, maka proses pembelajaran secara synchronous learning antara guru dan siswa secara perlahan dapat berjalan dengan baik.
Menurut  responden  G1  dan  G2,  aplikasi  pembelajaran  berbasis  video  conference kini menjadi hal yang mudah untuk ditemui. Misalnya saja aplikasi zoom yang bisa dipakai dengan gratis per 40 menit. Ada  juga versi  berbayar untuk penggunaan  yang  lebih  efektif dengan  durasi  yang  lebih  lama.  Ada  juga  Google  Meet  yang  gratis  untuk  pembelajaran. Tentu hal ini menjadi pengalaman tersendiri sebab jika pada masa awal pandemi Covid-19 guru  menggunakan  aplikasi  classroom  sebagai  sarana  kelas  virtual,dipaksa  untuk  beralih menggunakan  Microsoft Teams. Namun responden G3  mengaku kesulitan-kesulitan  yang dialami dalam menggunakan aplikasi saat pelaksanan online learning  hanya terjadi di awal penggunaan. Semakin lama semakin terbiasa hingga penggunaan aplikasi Microsoft Teams dapat  digunakan  dengan  mudah.  Hal  ini  menimbulan  pemaknaan  bahwa  guru  dan  siswa telah menemukan kenyamanan.
Selain  dari  permasalahan  teknis  jaringan  internet menjadi  kendala  yang  tidak  bisa dianggap  sepele  seperti  kendala  jaringan  yang  kurang  stabil.  Beberpa  siswa  mengikuti pembelajaran online dengan  menutup suara dan video. Menurut  responden G2, G3, siswa yang  mau  membuka kamera tidak  lenih dari 20% nya saja dari keseluruhan  jumlah kelas.
27
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
meskipun guru telah  memberikan pengarahan bahwa dibukanya kamera video dapat  lebih fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  beralasan  bahwa  dengan  memapembeljaran digitalan  kamera  jaringannya  akan  lebih  stabil,  atau  ada  juga  yang  beralasan  ditempat mereka tinggal internetnya lemah yang diakibatkan oleh hujan dan atau mati listrik. .
Sikap  siswa  yang  mematikan  kamera  dapat  menimbulkan  beberapa  persepsi. Menurut  responden  G2,  memapembeljaran  digitalan  kamera  saat online learning berlangsung  menimbulkan  keidakjelasan  apakah  peserta  didik  fokus  mengikuti pembelajaran  atau  justru  sedang  melaksanakan    kegiatan  lain  yang  tidak  ada  hubunganya dengan  pembelajaran.  Sedangkan  menurut  responden  G3,  siswa  tidak  bisa  memberikan jaminan  apakah  sedang  memperhapembeljaran  digitalan  pembelajaran  atau  justru  jenuh dan  tertidur  saat  pembelajaran  berlangsung.  Jika    suatu  saat  guru  memanggil  namanya kemudian  tidak  ada  sahutan,  ada  kemungkinan  siswa  tertidur.  Sedang  responden  G1 mengutarakan  siswa  tidak  fokus  berkonsentrasi  sebab  menyadari  bahwa  dirinya  tidak dilihat oleh  guru.  Tidak  sedikit  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  di  luar  pembelajaran saat jam pembelajaran dilaksanakan, mereka  hanya membiarkan aplikasi pertemuan video hidup,  sementara  perkuiahan  tidak  di  perhapembeljaran  digitalan.  Meskipun  guru  tak pernah lupa mengingatkan siswa untuk  membuka kameranya agar lebih serius mengikuti, kadang instruksi tersebut tidak di gubris.
Selain  mematikan  kamera,  respoden  G1,  G2,  dan  G3  menyatakan  bahwa  siswa diserang  rasa  jenuh  dan  bosan  dalam  melaksanakan  pembelajaran online .  Guru  memiliki peranan penting dalam memandu jalannya  pembelajaran, sehingga diantara hal yang harus dilakukan yakni dengan memaksimalkan penggunaan perangkat online learning. Yang tak kalah  penting  adalah  selalu  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak hanya  berperan  sebagai  pendengar,  namun  juga  aktif  menyampaikan  pendapatnya  terkait dengan  tema-tema  pembelajaran.  Satu  diantaranya  adalah  dengan  memberikan  soal  di kolom chat room dengan meilibatkan seluruh siswa.
Responden G1, G2, G3 menyebutkan bahwa pada era pembelajaran di masa covid- 19,  guru  dituntut  menguasai    aplikasi  video  converence  yang  dapat  dipakai  dalam pembelajaran online seperti  Zoom,  Kahoot,  G-Meet,    Padlet,  dan  Quizziz.  Sarana  ini biasanya  dapat  memancing  antusisasme  siswa  dalam  mengikuti online learning.  Dengan aplikasi tersebut guru dapat membuat pertanyaan untuk dapat dijawab oleh siswa. Jawaban tersebut kemudian terakumulasi otomatis, hal ini diharapkan dapat memancing mmotovasi belajar siswa. Kemudian jawaban dari soal-soal tersebut dapat langsung dibagikan kepada teman yang lain sehingga saling mengetahui kekurangan masing-masing.
Responden  G2  dan  G3  mengeluhkan  perubahan  pemberian  bahan  ajar  yang awalnya  diberikan  dalam  bentuk  hardcopy  kini  berubah  dalam  bentuk  softfile.  Jika  tidak ditemukan  file  berupa  buku  elektroniknya,  maka  guru  harus  mengubah  bahan  ajar  yang tersebut  kedalam  bentuk  softfile  dengan  cara  mengscan  materi  pembelajaran  dan membagikannya melalui waatsup atau GG-mail. Hal ini tentu memaksa guru untuk bekerja dua  kali  dengan  menghabiskan  lebih  banyak  tenaga  dan  waktu.  Hal  ini  tentu  dapat merepotkan  guru sebab harus mempersiapakan materis dengan lebih lama, belum lagi jika setiap pertemuan memerlukan sumber data yang berbeda, maknya guru harus berulang kali
28
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
melakukan  scanning  agar  mampu  memberikan  pembelajaran  yang  dapat  dipahami  siswa. Meskipun pada awal pembelajaran.
Rencana  Pembelajaran  Semester  telah  diberikan,  nyatanya  bahan  yang  diberikan dalam online learning  memiliki  perbedaan  yang  mencolok  dengan  pembelajaran  tatap muka.  Kehadiran  video  pembelajaran  menjadi  hal  yang  urgen  dalam online learning sebagai perangkat  yang diperlukan siswa untuk belajar  secara mandiri. Pada pelaksanaan online learning,  pilihan  model    dan  metode  pembelajaran  menjadi  hal  ihwal  untuk diperhatikan.    Sebab  metode  dan  model  pembelajaran  yang  dipilih  akan  menentukan prosedur,  media,  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  tersebut.  Berikut  ini adalah  data  hasil  wawancara  mendalam  yang  telah  dilakukan  kepada  responden  G1,  G2, G3 terkait dengan metode dan model pembelajaran yang digunakan dalam online learning di SD N 02 Sangubanyu.
1. Project Based Learning
Metode Project  Based  Learning ini  diprakarsai  dari  Surat  Edaran  Mendikbud  no.4 tahun  2020. Project  Based  Learning ini  memiliki  tujuan  utama  untuk  memberikan pelatihan  kepada  siswa  agar  mampu    berkolaborasi,  gotong  royong,  dan  empati  dengan sesama.  Responden  G3  menuturkan  metode  Project  Based  Learning  ini  sangat  efektif diterapkan  untuk  siswa  dengan  membentuk  kelompok  belajar  kecil  dalam  mengerjakan projek,  eksperimen,  dan  inovasi.  Metode  pembelajaran  ini  sangatlah  cocok  bagi  pelajar yang berada pada zona kuning atau hijau sebagai  indikator penentu jumlah korban covid- 19. Menurut responden, PBL memiliki beberapa kelebihan seperti dapat memotivasi siswa dengan melibatkannya di dalam pembelajarannya, membiarkan sesuai minatnya, menjawab pertanyaan dan untuk membuat keputusan dalam  pembelajaran,  menyediakan kesempatan pembelajaran berbagai disiplin ilmu, serta membantu keterkaitan hidup di luar sekolah dan memperhatikan dunia nyata, selain dari pada itu, penggunaan PBL juga dapat memberikan pengalaman  siswa dalam pembelajaran dan praktik  mengorganisasikan proyek,  membuat alokasi waktu
Sedangkan menurut responden G2 dan G3, kekurangan penggunaan PBL dalam online learning  adalah  memerlukan  banyak  waktu  untuk  menyelesaikan  masalah,  membutuhkan biaya  yang  cukup  banyak,  banyaknya  peralatan  yang  harus  disediakan.  Selain  itu, mahasiawa  yang  memiliki  kelemahan  dalam  percobaan  dan  pengumpulan  informasi  akan mengalami  kesulitan.  Sehingga  memngkinkan  adanya  kemungkinan  siswa  yang  kurang aktif  dalam  kerja  kelompok,  ketika  topik  yang  diberikan  pada  masing-masing  kelompok berbeda, dan dikhawatirkan peserta siswa bisa memahami topik secara  keseluruhan.

## 2. Integrated Curriculum
Metode  pembelajaran  ini  disampaikan  oleh  anggota  Komisi  X  DPR  RI  Prof. Zainuddin  Maliki.  Dikutip  dari  JPNN.com,  mantan  Rektor  Universitas  Muhammadiyah Surabaya  ini  menyampaikan  bahwa  pembelajaran  akan  lebih  efektif  bila  merujuk  pada project base (Sevina,,  2021). Yang mana, setiap kelas akan diberikan projek  yang relevan dengan mata pelajaran terkait. Metode pembelajaran ini tidak hanya melibatkan satu mata pelajaran saja, namun juga mengaitkan metode pembelajaran lainnya.
29
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Menurut responden G1, G2, dan G3, integrated  curikulum memiliki banyak kelebihan dibandingkan  dengan  metode  yang  lain.  Ia  mampu  emberikan  peluang  dan  motivasi  bagi guru  untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran  serta  mendorong  siswa  untuk mengembangkan kreatifitas. Selain dari pada itu, integrated  curikulum mempermudah dan memotivasi siswa untuk mengenal, menerima, menyerap, dan memahami keterkaitan atau hubungan  antara  konsep,  pengetahuan,  nilaiatau  tindakan  yang  terdapat  dalam  beberapa pokok bahasan.
Namun,  responden  G1  juga  menuturkan  bahwa  integrated    curikulum  memiliki beberapa  kekurangan  seperti  diperlukannya  bahan  atau  sumber  informasi  yang  cukup banyak  dan  berguna  untuk  menunjang  dan  memperkaya  serta  mengembangkan  wawasan dan pengetahuan yang diperlukan. Selain itu, dari aspek siswa, pembelajaran jenis ini akan menuntut  kemampuan  belajar  siswa  yang  relatif  baik,  baik  dalam  aspek  intelegensi maupun  kreatifitasnya,  sedangkan  kualitas  pemerataan  siswa  belum  mumpuni  sehingga dikhawatirkan menimbulkan kesenjangan dikalangan siswa.
3. Blended Learning
Metode Blended  Learning adalah  metode  yang  menggunakan  dua  pendekatan sekaligus.  Dalam  artian,  metode  ini  menggunakan  sistem  daring  sekaligus  tatap  muka melalui  video  converence.  Jadi,  meskipun  pelajar  dan  pengajar  melakukan  pembelajaran dari  jarak  jauh,  keduanya  masih  bisa  berinteraksi  satu  sama  lain.  Dikutip dari.kemendikbud.go.id,  Yane  Henadrita  mengungkapkan  bahwa  metode  Blended Learning  adalah  salah  satu  metode  yang  dinilai  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  para  pelajar.  Sebenarnya,  metode  ini  sudah  mulai  dirancang  dan  diterapkan  awal abad  ke-21.  Namun,  seiring  dengan  merebaknya  wabah  Covid-19,  metode  yang  satu  ini dikaji  lebih  dalam  lagi  karena  dinilai  bisa  menjadi  salah  satu  metode  pembelajaran  yang cocok untuk para pelajar di Indonesia.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  memberikan  penjelasan  bahwa  pembelajaran online menyebabkan kebosanan, penurunan kesungguhan dan partisipasi  belajar,  motivasi  belajar  yang rendah, dan  kurangnya  kepuasan  intelektual  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia.  Sedangkan  upaya yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan memaksimalkan  penggunaan  perangkat  teknologi  pembelajaran,  memodifikasi  metode pembelajaran  tertentu  seperti  project  based  learning,  integrated  curriculum,  dan  blended learning.  Bagi peneliti  lain, penelitian  ini  memberikan kontribusi untuk penelitian tentang pedagogi dan pembelajaran online dengan memperjelas apa peran guru dalam menemukan pemecahan masalah yang dihadapi siswa sekolah dasar.
30
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Alan  Jallilife,  Jonathan  Rifter  dkk.  (2001). The  Online  learning  Handbook ,Kogan  Page, jilid VI 326
Alimuddin,  Tawany  &    Nadjib.  (2015). Intensitas  Penggunaan  E-Learning .  Yogyakarta, Ilmu Pusaka.
Alsubaie,  Merfat  Ayesh.  (2016). Curriculum  Development:  Teacher  Involvement  in Curriculum Development, Journal of Education and Practice,  ISSN. 2222-1735 Anhusadar,  L.  (2020) Persepsi  Responden    PIAUD  terhadap  Kuliah  Online  di  Masa Pandemi  Covid  19. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education, 3(1), 44-58.
Arief S Sadiman, dkk. (2007). Media Pendidikan , ( Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Astaman,  dkk.  2018. Upaya  Mengatasi  Kejenuhan  Belajar .  Universitas  Muhammadiyah Palu.
Astini,  N.  K.  S.(2020). Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran.  Tingkat Sekolah Dasar , Jakarta: PT. Grafindo. Azmi,  H.  (2006). Innovation  in  Teaching  and  Learning  in  Information  and  Computer Sciences:  Teaching  Information  Literacy  Skills:  A  case  study  of  the  QU-core program  in  Qatar  Universit .  Learning  in  Information  and  Computer  Sciences,5(4), 145–164
Bagus  Putu  Aryana,  Ida.  (2006). Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inovativ pada  Pelajaran  Biologi  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  SMA ,  IKIP Negri Singaraja.
Basri, H. (2004). Using qualitative research in accounting and management studies: not a new  agenda .  Journal  of  US-China  Public  Administration,  Oktober  2014,  Vol.11, No.10, 831-838.
Bates, S, Getting Engaged . HR Magazine, Vol. 49, No. 2, 44-51. Bawden,  D.  (2001). Information  and  digital  literacies:  a  review  of  concepts .    Journal  of documentation.
Dinata  &  Darwanto.  (2021). Urgensi  Kemampuan  Literasi  Digital  dalam  Pembelajaran Daring.  mplementasi  Mardeka  Belajar  Di  Masa  Pandemi  Covid  19:  Peluang  dan Tantangan (Prosiding). Bandar Lampung: 16 Februari 2021. Hal. 388-398. Djaali. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: PT Bumi Aksara. Djamarah Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar ,  Jakarta: PT Rineka. Djamarah. (2012). Rahasia Sukses Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Jihad.
Febrilia,  B.  R.  A.,  &  Patahuddin,  S.  M.  (2019).  Investigasi  tingkat  keterlibatan matemapembeljaran  digitala  siswa  melalui  analisis    rancangan  pelaksanaan pembelajaran    ELPSA  dan  implementasinya  di  kelas .  Jurnal  Pendidikan Matemapembeljaran digitala, 13(1). 55-72.
Fredik. (2012). Kesahatan Jasmani dan Ruhani . Jakarta: Grafindo. George, E.F. and Sherrington, P.D, (1984). Plant propagation by tissue culture . Hand book and directory of commercial laboratories. Exegetics Ltd, England.
Grimaldi,  E.,  &  Ball,  S.  J.  (2019). The  blended  learner :  digitalisation  and  regulated freedom   -neoliberalism in the classroom .  Journal of Education Policy,  00(00), 1– 24.
Gumelar,  D.  R.,  &  Dinnur,  S.  S. Digitalisasi  Pendidikan  Hukum  dan  Prospeknya  Pasca Pandemi Covid-19. Al Ahwal Al Syakhsiyyah, 1(2020), 111–122. Hadi Sutrisno. (1989). Metodologi Research . Jakarta. Andi Offset. Hadi, (2021). Arah Baru Pendidikan Nasional . Jakarta: Pusaka Gemilang.
31
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Insyiroh, I. M., Hariani, E. P., & Mubaroq, S. (2020). Pendidikan berbasis kearifan lokal sebagai solusi menghadapi kesenjangan digital dalam kebijakan pembelajaran jarak jau  ada  masa  pandemi  di  Indonesia. Indonesian  Journal  of  Social  Development, 1(1), 51–72.
Ita, Kejenuhan (Burnout) Belajar di Tinjau dari Tingkat Kesepian dan Kontrol Diri  pada Siswa  kelas XI SMA Negeri 9 Yogyakarta .  (Jogja: Universitas Negeri Yog-yakarta, 2016).
John W. Creswell, (2013). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset: Memilih di antara Lima Pendekatan, terj. Ahmad Lintang Lazuardi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kazakoff,  E.  R.,  Macaruso,  P.,  &  Hook,  P.  (2018). Efficacy  of  a  blended  learning approach  to  elementary  school  reading  instruction  for  students  who  are  English Learners .  Educational  Technology  Research  and  Development,  66(2),  429–449. https://doi.org/10.1007/s11423-017-9565-7
Lexy  J.  Moleong.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mutik Nur Fadhilah, (2021), Peran Literasi  Digital  Dalam Model  Pembelajaran Blended Learning  Mahasiswa  Pgmi, Mubtadi  Jurnal  Pendidikan  Ibtidaiyah,  Vo.3. https://doi.org/10.19105/mubtadi.v3i1.4456
M Ilyas, dkk. (2019). Pendidikan agama Islam untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Grasindo. Mardalis. (1993). Metode Penelitian . Jakarta: Bumi Aksara. Mosca,  J.  B.,  D.  R.  Ball,  J.  S.  Buzza,  and  D.  P.  Paul. A  Comprehensive  Student-based Analysis  of  Hybrid  Courses:  Student  Preferences  and  Design  Criteria  for Success .”Journal of Business and Economics Research3 (5): 7–21. Muhibbin.  (2011). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyana, M., Rainanto, B. H., Astrini, D., & Puspitasari, R. (2020) . Persepsi Responden Atas  Penggunaan    Aplikasi  Perkuliahan  Daring  Saat  Wabah  Covid-19 ”.  JAS-PT (Jurnal Analisis Sistem Pendidikan Tinggi Indonesia. 4(1), pp. 47-56.
Nurdyansyah. N. dan Andiek Widodo,. (2015). Inovasi Teknologi Pembelajaran , Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Pawicara,  R.,  &  Conilie,  M.  (2020). Analisis  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kejenuhan Belajar  Responden  Tadris  Biologi  IAIN  Jember  di  Tengah  Pandemi  Covid-19 . Jurnal Pendidikan Biologi, 1(1), pp. 29-38
Rahmawati, D. (2013). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kepuasan Responden. Jurnal  Economia, Volume 9, Nomor 1, 52-65
Rebecca  Francis a, Susan J,.(2013). Shannon Engaging  with blended learning  to  improve students’learning outcome, Maret 2015, European Journal of Engineering Education. Vol. 38, No. 4, 359–369,
Riadi,  S.,  Normelani,  E.  N.,  Efendi,  M.,  Safitri,  I.,  &  Tsabita,  G.  F.  I..  (2020). Persepsi Responden  Prodi  S1  Geografi  FISIP  ULM  Terhadap  Kuliah  Online  Di  Masa Pandemi Covid-19, Jurnal Pendidikan Sosiologi Antropologi. 2(2), pp. 219-227 Ritain  ,  S.  (2004). Tinjauan  Desain  Pembelajaran:  konsep,  spesifikasi  dan  alat,  laporan untuk JISC Program Pedagogi E-learning online di:
http://www.jisc.ac.uk/uploaded_documents/ ACF83C.doc
Rusman,  A.  A.,  &  Nasution,  F.  (2020). Deskripsi  Kebahagiaan  Belajar  Responden  BKI Pada Masa Pandemi COVID-19 ”. AL-IRSYAD, 10(1)
Sadikin  A.,  Hamidah,  A.  2020. Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19 , BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi. Vol. 6. (2), hal 81-91
32
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Samidi.  (2019). Pembelajaran    daring  dan  problemapembeljaran  digitalanya ,  Jakarta: Bunga Pusaka.
Samto. 2020. Meningktakan minat baca siswa , (Jakarta: Rumah Buku. Silverius,  Suke.  (1991). Evaluasi  Hasil  Belajar  dan  Umpan  Balik ,  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Sinaga, S. E. N. S. (2020). Analisis Respon Responden Terhadap Pembelajaran Online di STAIN  Sultan  Abdurrahman  Kepri. TANJAK:  Journal  of  Education  and  Teaching, 1(2), pp. 137-145
Siska Indriyani. (2020). Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Pembelajaran Matemapembeljaran  digitala  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matemapembeljaran  digitala Siswa  Di  Madrasah  Tsanawiyah  An-Nur  Tangkit,” Skripsi.  Jambi:  UIN  Sulthan  Thaha Saifuddin Jambi