## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DENGAN  MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STAD PADA SISWA KELAS XI.TKR1.SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2016/2017 DI SMK NEGERI 1 JIWAN

## Suwanto
Email: suwantoadi@ymail.com
Abstrak: Permasalahan yang dihadapi di kelas XI.TKR1 SMK Negeri 1 Jiwan adalah hasil belajar siswa kurang, yang dapat diketahui dari nilai rata-rata ulangan hanya 7,00 ini masih di bawah KKM yang telah ditetapkan yaitu 7,50. Bertitik tolak pada permasalahan tersebut di atas, maka penelitian tindakan ini bertujuan untuk memotivasi guru dan siswa agar dalam proses belajaran mengajar Matematika dapat berlangsung dengan senang dan gemar dengan pendekatan konstruktivisme melalui metode eksperimen, agar siswa memiliki konsep dasar sains dan teknologi serta sikap disiplin, kerja keras, ingin tahu, dan memecahkan masalah untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan di sekelilingnya. Secara praktis penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi rekan-rekan guru SMK dalam mengatasi Proses Belajar Mengajar (PBM) terutama dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran Matematika demi peningkatan mutu pendidikan kita. Dari keseluruhan siklus dalam penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 setelah penerapan pembelajaran STAD adalah bahwa sebelum menggunakan metode pembelajaran rata-rata kelas dari 69.39 Setelah menerapkan pembelajaran STAD, 76.85 pada siklus I, dan menjadi 81.61 pada siklus II. Ketuntasan individu sebelum menerapakan pembelajaran STAD adalah 11 orang, menjadi 24 orang pada siklus I, dan menjadi 32 orang pada siklus II. Ketuntasan klasikal sebelum menerapkan pembelajaran STAD dengan adalah 41.18%, menjadi 70.59 % pada siklus I, dan menjadi  94.12% pada siklus II. Berdasarkan uraian data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran STAD, Matematika, Hasil Belajar.

## Suwanto

## Pendahuluan
Tujuan pembelajaran Matematika di Sekolah Menengah Kejuruan adalah agar dapat menggunakan Matematika  dalam kehidupan sehari- hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan secara logis, rational, kritis,  cermat,  jujur  dan  efektif’. 1 Sehingga apa yang telah diperoleh dari Hal tersebut merupakan tantangan bagi guru pada era globalisasi sekarang ini, guru harus aktif, kreatif, inovatif  dalam menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan agar mendorong peserta didik untuk belajar dan tertarik terhadap pembelajaran tersebut sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai secara optimal. Penerapan ilmu sudah saatnya terus dikembangkan agar apa yang diperoleh dibangku sekolah tidak lagi hanya sebatas pengetahuan yang sulit di pahami karena hanya berupa konsep-konsep abstrak, sehingga sulit diterapkan di masyarakat.
Oleh karena itu, dalam pembelajaran sains dapat diciptakan kondisi agar Siswa selalu aktif  untuk ingin tahu terhadap permasalahan alam sekitar. Hal Ini sejalan dengan empat pilar pendidikan universal seperti yang dirumuskan oleh UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together yang menjadikan Siswa harus lebih banyak menggali potensi-potensi yang dimilikinya untuk dikembangkan. Sehingga dengan semakin berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi, sebaiknya pembelajaran sains di sekolah juga diusahakan agar sejalan dengan atau mengikuti laju perkembangan iptek tersebut. Melalui hasil observasi dan interview pada guru kelas XI.TKR1 SMK Negeri Jiwan 1 ditemukan bahwa: (1) guru kurang menggunakan metode yang bervariasi; (2) guru kurang menguasai materi yang akan diajarkan;. Pada Siswa kelas XI.TKR1 SMK Negeri Jiwan 1 ditemukan: (1) Siswa kurang menguasai konsep struktur  eksposisi; (2) Siswa belum aktif  dalam proses pembelajaran; (3) Ketuntasan klasikal siswa 67,7 %,dari 36 siswa.
Pembelajaran kooperatif  adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran kooperatif  merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan
1 Depdiknas, Penilaian Pembelajaran Pengetahuan Sosial (Jakarta: Depdiknas, 2004), hal. 64.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
pelajaran.
Menurut Johnson & Johnson, pembelajaran kooperatif  biasa didefinisikan sebagai sistem kerja atau belajar kelompok yang terstruktur.Sistem pembelajaran gotong royong atau cooperative learning merupakan system pengajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur. Pembelajaran kooperatif  dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok. Tetapi belajar kooperatif  lebih dari sekedar belajar kelompok atau kerja kelompok karena dalam belajar kooperatif  ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif  sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok. 2 Menurut Anita Lie dalam bukunya “ Cooperative Learning ”, bahwa model pembelajaran Cooperative Learning tidak sama dengan sekadar belajar kelompok, tetapi ada unsur-unsur dasar yang membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan.
Menurut Slavin  pembelajaran kooperatif  adalah pembelajaran yang dilakukan secara berkelompok, siswa dalam satu kelas dijadikan kelompok -kelompok kecil yang terdiri dari 4 sampai 5 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Model pembelajaran kooperatif  adalah model pembelajaran dengan setting kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain. Jadi Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.Indikator keberhasilan Pada Penelitian ini adalah dengan penggunaan model Stad struktur eksposisihasil belajar siswa kelas XI.TKR1rata-rata kelas meningkat dari 69.12 sebelum siklus I menjadi 74.06 pada siklus I dan meningkat menjadi 81.41 pada siklus II Berdasarkan latar belakang tersebut, judul dalam penelitian ini adalah Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD Pada Siswa Kelas XI.TKR1. Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SMKN 1 Jiwan.
2 Moh. Uzer Usman, Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), hal. 14.

## Suwanto

## Rumusan Masalah
Bagaimana cara meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD Pada Siswa Kelas XI.TKR1.Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SMKN 1 Jiwan?

## Tujuan Penelitian
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran STAD Pada Siswa Kelas XI.TKR1.Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SMKN 1 Jiwan.

## Manfaat Penelitian
1.  Meningkatnya hasil belajar Matematika  dengan menggunakan model pembelajaran STAD  pada siswa kelas XI.TKR1 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Jiwan.
2. Meningkatnya kemampuan dan profesionalisme guru dalam menggunakan model pembelajaran STAD untuk mengajarkan Matematika pada siswa kelas XI.TKR1 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Jiwan.

## Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. 3
Definisi lain mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu peoses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain. 4
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
3 Muhammad Nur, Pengajaran Berpusat Pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran (Surabaya: University Press, 2000), hal. 14.
4 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), hal. 120.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 283

## Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif  adalah suatu pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan bersama. 5
Definisi  lain  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif   merupakan strategi pembelajaran dengan cara menempatkan siswa dalam kelompok- kelompok kecil yang memiliki kemampuan berbeda.
Adapun pendapat lain mengatakan bahwa metode pembelajaran kooperatif memusatkan aktivitas di kelas pada siswa dengan cara pengelompokan siswa untuk bekerjasama dalam proses pembelajaran. 6
Dari tiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran dengan cara mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama dalam memecahkan masalah. Kemampuan siswa dalam setiap kelompok adalah heterogen.
Dalam pembelajaran kooperatif  siswa tidak hanya sebagai objek belajar tetapi menjadi subjek belajar karena mereka dapat berkreasi secara maksimal dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena pembelajaran kooperatif  merupakan metode alternatif  dalam mendekati permasalahan, mampu mengerjakan tugas besar, meningkatkan keterampilan komunikasi dan sosial, serta perolehan kepercayaan diri.
Dalam pembelajaran ini siswa saling mendorong untuk belajar, saling memperkuat upaya-upaya akademik dan menerapkan norma yang menunjang pencapaian hasil belajar yang tinggi. Dalam pembelajaran kooperatif  lebih mengutamakan sikap sosial untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu dengan cara kerjasama.
Pembelajaran kooperatif  mempunyai unsur-unsur yang perlu diperhatikan. Unsur-unsur tersebut sebagai berikut:
1.  Para siswa memiliki tanggungjawab terhadap siswa lain dalam kelompoknya, disamping tanggungjawab terhadap dirinya sendiri, dalam mempelajari materi yang dihadapi.
2.  Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama.
3.  Para siswa harus membagi tugas dan berbagai tanggungjawab sama besarnya diantara para anggota kelompok.
5 M. L. Silberman, Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif , Terj. Raisul Muttaqin (Bandung: Nusamedia, 2004), hal. 2.
6 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1991), hal. 8.
4.  Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok.
5.  Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerjasama selama belajar.
6.  Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Johnson dan Smitt menambahkan unsur-unsur dalam pembelajaran koopratif sebagai berikut: 7

## 1.   Ketergantungan Positif
Anggota kelompok harus saling tergantung untuk mencapai tujuan. Jika ada anggota yang gagal mengerjakan tugasnya maka setiap anggota harus menerima konsekuensinya.
2.   Kemampuan Individual Seluruh siswa dalam satu kelompok memiliki tanggung jawab melakukan pekerjaannya dan menguasai seluruh bahan untuk dipelajari.
3.   Promosi tatap muka interaktif Meskipun beberapa kelompok kerja dibagi-bagikan dan dilakukan tiap individu, beberapa diantarannya harus dilakukan secara interaktif, anggota kelompok saling memberikan timbal balik.
4.   Manfaat dari penggabungan keahliah yang tepat Siswa didorong dan dibantu untuk mengembangkan dan mempraktekkan pembangunan kepercayaan, kepemimpinan, pembuatan keputusan, komunikasi dan konflik manajemen keahlian.

## 5.   Kelompok Proses
Anggota kelompok mengatur kelompok, secara periodik menilai apa yang mereka lakukan dengan baik sebagai sebuah kelompok dan mengidentifikasi  perubahan  yang  akan  mereka  lakukan  agar  fungsi mereka lebih efektif di waktu selanjutnya.
Berdasarkan unsur-unsur dalam pembelajaran kooperatif, ada beberapa peranan guru dalam pembelajaran kooperatif  sebagai berikut:
1.  Menentukan objek pembelajaran
2.  Membuat keputusan menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar sebelum pembelajaran dimulai.
7 M. L. Silberman, Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa
Aktif ., hal. 2.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 285
3.  Menerangkan tugas dan tujuan akhir pada siswa.
4.  Menguasai kelompok belajar dan menyediakan keperluan tugas.
5.  Mengevaluasi Mutu siswa dan membantu siswa dengan cara mendiskusikan cara kerjasama.

## Metode Pembelajaran Kooperatif  Model STAD
Teknik kooperatif Student Team-Achievement Divisions (STAD) memiliki landasan konseptual menurut psikologi behavioristik. Teknik STAD dikembangkan oleh Robert Slavin di Universitas John Hopkin. Praktek-praktek kerja kelompok kooperatif  STAD cenderung bersifat kompetitif. Teknik kooperatif  STAD memiliki ciri-ciri: (a) lebih menekankan motivasi ekstrinsik, (b) tugas-tugas pada tataran kognitif  rendah, (c) memandang semua siswa secara seragam, (d) mengabaikan sikap dan hasil belajar diukur dengan tes obyektif, (e) berorientasi pada hasil, (f) dosen memutuskan apa yang akandipelajari siswa dan memberikan informasi untuk dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan komparasi secara teoretik terhadap ketiga teknik belajar kooperatif  tersebut, dapat dikatakan bahwa masing-masing akan memberikan dampak yang berbeda terhadap proses belajar dan hasil belajar. Bertolak dari indikator-indikator berikut: (a) pengetahuan keteknikan bersifat tidak tetap, (b) kebebasan adalah unsur utama dalam belajarketeknikan, (c) belajar keteknikan melibatkan pendekatan mind-on dan hand-on, (d) belajar keteknikan menghendaki kerja siswa secara kooperatif, dan (e) belajar keteknikan tidak terlepas dari dunia nyata.
Banyak penelitian yang telah dilakukan untuk membandingkan pembelajaran kooperatif  dengan metode mengajar konvensional (kompetitif), hasilnya secara konsisten menunjukkan keunggulan pembelajaran kooperatif: (a) penggunaan sepanjang tahun metode pembelajaran kooperatif  terbukti memberikan hasil belajar yang lebih baik dari pada siswayang diorganisasi secara kompetitif; (b) siswa dalam kelompok kooperatif  yang diajarkan keterampilan komunikasi dan memberi bantuan, atau diajarkan strategi strategi pembelajaran kognitif  belajar lebih baik dari pada siswa dari pada kelompok biasa; (c) siswa yang memberikan penjelasan luas dan mendalam atau ekstensif kepada siswa lain, belajar lebih baik dari pada siswa yang memberikan atau menerima jawaban pendek atau tidak menjawab; (d) ada pengaruh yang nyata pada tujuan-tujuan level tinggi; (e) di samping hasil belajar ranah kognitif, pembelajaran kooperatif  memiliki pengaruh positif  pada sejumlah hasil belajar seperti meperbaiki hubungan antar kelompok,
percaya diri, dan sikap terhadap sekolah. Hasil yang unggul tersebut dapat terjadi sepanjang dua kondisi dipenuhi. Dua kondisi tersebut adalah: (a) berbagai bentuk pengakuan atau ganjaran kecil harus diberikan kepada kelompok yang kinerjanya baik, sehingga anggota kelompok itudapat melihat bahwa menjadi kepentingan mereka bersama untuk membantu belajar teman-teman dalam kelompok mereka; (b) harus ada tanggung jawab individual. Artinya, keberhasilan kelompok itu harus ditentukan oleh hasil belajar individual dari seluruh anggota kelompok.
Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif  tipe STAD meliputi:
1.  Membentuk kelompok yang anggotanya = 4 orang secara heterogen (campuranmenurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).
2.  Guru menyajikan pelajaran.
3.  Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota- anggotakelompok. Anggotanya yang sudah mengerti dapat menjelaskan pada anggotalainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
4.  Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab kuis tidakboleh saling membantu.
5.  Memberi evaluasi.
6. Kesimpulan.

## Hasil Penelitian Yang Relevan
Tabel perbandingan penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian sekarang
No Judul/Tahun/ Peneliti Aspek penelitian Subyek penelitian Teknik analisa data Hasil penelitian 1 Peningkatan prestasi belajar Matematika kompetensi Bangun Ruang melalui penerapan model pembelajaran STAD pada siswa kelas VIII SMPN Nguter 01 Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2016/2017 (Sunaryo) Minat dan prestasi belajar Kelas VIII SMPN Nguter 01Kab. Sukoharjo, 24 orang siswa dengan rincian 14 siswa perempuan dan 10 siswa laki- laki. Deskriptif Kualitatif dengan penyajian persentase Pendekatan STAD dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII SMPN Nguter01 Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2016/2017
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 287
2 meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan  Menggunakan Model Pembelajaran STAD Pada Siswa Kelas XI.TKR1 . Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SMKN 1 Jiwan (Suwanto) Hasil Belajar Kelas XI.TKR1Jiwan, Caruban Madiun Deskriptif Kualitatif dengan penyajian
persentase

## Kerangka Pemikiran/Alur Kegiatan
Berdasarkan kerangka teori yang mendasari pelaksanaan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar struktur teks eksposisi melalui penggunaan  model pembelajaran stad pada siswa kelas XI.TKR1, maka dapat dilihat bahwa masalah pembelajaran struktur teks eksposisi dilihat dari aspek guru adalah (1) guru kurang menggunakan metode yang bervariasi, (2) guru kurang menguasai materi, (3) guru kurang mengaktifkan siswa dalam pembelajaran.
Pada siswa dapat dilihat (1) siswa kurang menguasai konsep struktur teks eksposisi (2) hasil belajar struktur teks eksposisi pada siswa kelas XI.TKR1 rendah. Dari masalah di atas, peneliti menerapkan pembelajaran melalui pendekatan sains teknologi masyarakat yang terdiri dari empat tahapan pembelajaran yaitu a.  Tahap invitasi. Tahap ini siswa mengemukakan issu atau masalah aktual
Guru penulis memperoleh masukan data awal melalui pengamatan sebagai hasil refleksi awal Diperoleh data awal kondisi obyektif proses pembelajaran dan hasil belajar SIKLUS I
Dengan Sintak Literasi dengan model Sains Teknologi Masyarakat KONDISI AWAL KONDISI AKHIR
Diduga bahwa melalui pembelajaran  literasi dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa . SIKLUS II Dengan Sintak Literasi dengan model Sains Teknologi Masyarakat dengan Informasi dan desain yangdirancang oleh Tim TINDAKAN literasi dengan Sains TeknologiMasy arakat
yang sedang berkembang di masyarakat sekitar yang dapat diamati oleh peserta didik.
b.  Tahap eksplorasi. Pada tahap ini siswa diminta untuk memahami/ mempelajari situasi baru yang merupakan masalah baginya baik itu diperoleh melalui membaca buku, koran, mendengar berita di radio, menonton tv, atau melakukan observasi langsung di lapangan.
c.  Tahap solusi. Siswa menganalisis terjadinya fenomena dan mendiskusikan bagaimana mencari cara pemecahan masalah yang terjadi.
d.  Tahap aplikasi. Siswa mengadakan aksi nyata sesuai dengan pemahaman yang dimilikinya
Hipotesis Tindakan Hasil belajar Matematika kompetensivektor pada bidang datar dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran stand  pada siswa kelas XI.TKR1 semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 di SMK Negeri 1 Jiwan.

## Lokasi, Ruang Lingkup dan Subyek Penelitian

## Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1Jiwan, Di kelas XI.TKR1. SMK Negeri 1Jiwan terletak di Jl. KH Ahmad Dahlan Desa Wayut Kecamatan Jiwan, di mana secara keseluruhan ada 30 rombongan belajar, yang terdiri dari 5 Program Studi/Kompetensi Keahlian, untuk kelas X,XI dan kelas XII, input peserta didik di SMK Negeri 1Jiwan tergolong menengah ke bawah secara akademik. Lokasi penelitian ada  di kelas XI.TKR1 yang memiliki karakteristik siswa yang unik dibandingkan kelas yang lain, cenderung ramai, gaya belajar kinestetik, kurang bertanggung jawab dalam mengerjakan suatu tugas, lemah menyekesaikan suatu permasalahan dan  kelasnya terisolir dari kelas satu yang lain.

## Ruang Lingkup Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Jiwan, khususnya di kelas XI.TKR1, yang merupakan tempat pelaksanaan kegiatan mengajar sesuai pembagian tugas. Mengingat permasalahan yang ada di lokasi penelitian cukup kompleks dan tentunya tidak dapat diteliti secara sekaligus, karena itu penelitian ini difokuskan pada  aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1  yang masih rendah. Hasil belajar peserta didik terlihat dari hasil ulangan harian yang diperoleh.
Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah dokumen rekaman nilai
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 289
peserta didik oleh guru mata pelajaran dan hasil observasi guru melalui lembar observasi. Lebih lanjut ruang lingkup penelitian dapat dilihat pada Table berikut:
Tabel  3.1 Ruang Lingkup Penelitian No Aspek Sub Aspek Indikator Sumber Data Instrumen 1. Keaktivan Peserta Didik Kegiatan selama proses pembelajaran -  Kesesuaian masalah -  Memecahkan Masalah -  Diskusi Kelompok -  Mencari Informasi -  Meneliti Peserta didik Lembar Observasi 2. Penerapan dengan Model Discovery Learning Perangkat pembelajaran Penerapan Model Pembelajaran - RPP - Silabus - Kesesuaian Sintaks Guru Guru Dokumen Lembar observasi 3. Hasil belajar Ulangan Harian - Rata-rata kelas - Ketuntasan Individual - Ketuntasan Klasikal Peserta didik Dokumentasi Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah peserta didik kelas XI.TKR1 yang terdiri dari 33 orang peserta didik dengan komposisi 33orang laki-laki. Pembagian kelas adalah heterogen, baik dari segi kemampuan akademik, jenis kelamin, latar belakang ekonomi maupun suku bangsa.
Desain Penelitian
Desain penelitian dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan bentuk penelitian tindakan kelas. Dari namanya sudah menunjukkan isi yang terkandung didalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematika dari upaya perbaikan
pelaksanaan praktik pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan  dalm  pembelajaran  berdasarkan  refleksi  mereka  mengenai hasil tindakan-tindakan tersebut.
Menurut Suroso (2009: 30) penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.
Menurut Arikunto, penelitian tindakan kelas secara harfiah yaitu penelitian itu sendiri mempunyai arti yaitu suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan yaitu sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti yaitu penelitian, tindakan, dan kelas, segera dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi di sebuah kelas secara bersama-sama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. 8
Penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan yaitu mengenai tindakan di kelas. PTK memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:
1.   ( on-the job problem orientied ) didasarkan pada masalah yang benar-benar dihadapi oleh guru dalam proses belajar-mengajar di kelas.
2.   ( problem-solving-oriented ) berorientasi pada pemecahan masalah.
3.   ( improvement-oriented ) berorientasi pada peningkatan mutu.
4.   ( Cyclic ) siklus, konsep tindakan dalam PTK ditetapkan melalui urutan yang  terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang.
5.   ( Action orientied ) selalu didasarkan pada adanya tindakan.
Penelitian ini mengikuti prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari
4 kegiatan, yaitu:
1. Perencanaan
2. Tindakan
8 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hal.  2.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 291

## 3. Pengamatan
4.  Refleksi
Desain dalam penelitian tindakan kelas ini dapat diilustrasikan seperti pada gambar berikut:
Gambar 3.1   Alur Penelitian Tindakan Kelas
Adapun alur penelitian seperti pada Gambar 3.1 dapat dijelaskan sebagai berikut:
a.   Siklus I 1.   Tahap Perencanaan.
Pada tahap perencanaan,  penulis mengidentifikasi tentang beberapa kesulitan yang dihadapi di sekolah, khususnya di kelas XI.TKR1 dalam pembelajaran Matematika.Kemudian  dicatat  beberapa  item  masalah  dan  mengidentifikasi masalah yang terkait dengan pembelajaran Matematikadi kelas XI.TKR1SMK Negeri 1 Jiwan dan menganalisis tentang apa yang sekiranya dapat dilakukan untuk menjadi persiapan melakukan tindakan perbaikannya. Dalam tahap ini juga dilaksanakan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan memilih Student Teams- Achievement Divisions (STAD) model pembelajaran  sebagai alternatif  untuk memecahakan permasalahan yang ada. Menyusun format evaluasi, menyusun format observasi pembelajaran dan instrumen keaktivan siswa. Mempersiapkan sumber, bahan dan alat bantu yang di perlukan.
Perencanaan
Siklus I
Pelaksanaan Refleksi
Pengamatan Perencanaan Siklus II
Pelaksanaan
Refleksi Pengamatan
?

## 2.   Tahap Tindakan.
Pada tahap tindakan, guru  melakukan skenario pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Pada tahap ini guru mengunakan model pembelajaran Student Teams-Achievement Divisions (STAD) yang telah disusun. Guru akan melaksanakan pembelajaran sesuai rencana pembelajaran dan melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan sintaks dalam pembelajaran  Student Teams- Achievement Divisions (STAD) yang telah dipersiapkan. Langkah-langkah model pembelajaran STAD dapat dilihat pada tabel seperti berikut:
Tabel Enam Langkah Model Pembelajaran STAD Langkah Indikator Tingkah laku guru Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan kompetensi dasaryang akan dicapai serta memotivasi siswa Langkah 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa Langkah 3 Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok- kelompok belajar Guru menginformasikan pengelompokkanSiswa Langkah 4 Membimbimg kelompok belajar Guru memotivasi serta memfasilitasi kerja siswa dalam kelompok-kelompok belajar Langkah 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentangmateri pembelajaran yang telah dilaksanakan Langkah 6 Memberikan penghargaan Guru memberi penghargaan hasil belajarindividual dan kelompok
Model  pembelajaran STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan temantemannya di Universitas John Hopkins. Siswa dalam suatu kelas tertentu dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok haruslah heterogen, terdiri atas laki-laki dan perempuan, berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui diskusi dan kuis.
Sintaks model Pembelajaran STAD antara lain:
a.   Guru membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen.
b.   Guru menyajikan pelajaran.
c.   Guru memberi tugas pada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 293
anggota kelompok
d.   Peserta didik yang bisa mengerjakan tugas/soal menjelaskan kepada anggota kelompok lainnya sehingga semua anggota dalam kelompok itu mengerti.
e.   Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh peserta didik. Pada saat menjawab kuis/pertanyaan peserta didik tidak boleh saling membantu.
f.   Guru memberi penghargaan ( rewards ) kepada kelompok yang memiliki nilai/poin tertinggi.
g.   Guru memberikan evaluasi.
h.   Penutup.
Dalam STAD , penghargaan kelompok didasarkan atas skor yang didapatkan olehkelompok dan skor kelompok ini diperoleh dari peningkatan individu dalam setiap kuis.Sumbangan poin peningkatan siswa terhadap kelompoknya didasarkan atas ketentuanpada tabel berikut.
Tabel Kriteria Pemberian Skor Peningkatan STAD Skor Kuis Poin peningkatan Lebih dari 10 point di bawah skor dasar 1-10 point di bawah skor dasar Skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Hasil sempurna (tidak mempertimbangkan skor dasar 5 10 20 30 30
Catatan: Nilai kuis sebelumnya dapat digunakan sebagai skor dasar.
Skor kelompok untuk setiap kelompok didasarkan pada sumbangan poin peningkatanyang diperoleh oleh setiap anggota kelompok yaitu dengan menjumlah seluruh poinpeningkatan anggota kelompok dibagi dengan jumlah anggota kelompok. Penghargaankelompok diberikan dengan empat kriteria seperti pada tabel  berikut.
Tabel Predikat Keberhasilan Kelompok Kriteria Nilai Perkembangan Excellent The best teams Good teams General teams 22,6 – 30 15,1 – 22,5 7,6 – 15,0
≥7,5

## 3.   Tahap Observasi / Pengamatan.
Pada tahap ini guru mempersiapkan dan melaksanakan pengamatan terhadap tindakan yang dilakukan secara kontinyu. Observasi ini akan dilakukan selain untuk mengamati segala tindakan yang dilakukan guru untuk kepentingan penelitian,  observasi juga diarahkan untuk kepentingan lain,  yaitu respon yang ditunjukkan oleh peserta didik terhadap model pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran Matematika di kelas XI.TKR1. Guru juga melakukan observasi secara intensif  dengan berpatokan pada lembar observasi yang telah disepakati. Untuk memudahkan observasi akan disusun alat/instrumen observasi terhadap tindakan yang dilakukan serta alat/instrumen observasi terhadap respon yang ditunjukan peserta didik. Fokus observasi akan ditekankan pada aktivitas peserta didik dan juga penerapan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) yang dilakukan sebagai skenario tindakan perbaikan proses pembelajaran Matematika.
4.   Tahap Refleksi.
Pada tahap ini, guru menetapkan tingkat keberhasilan perbaikan tindakan yang dilakukan dan langkah perbaikan selanjutnya sehingga dapat memenuhi tujuan  penelitian.  Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  guru  melakukan  tindakan di kelas (sekolah) dan melakukan observasi terhadap tindakan yang dilakukan. Dari  refleksi  ini  diharapkan  dapat  merumuskan/menganalisis  kelebihan  dan kelemahan dalam pelaksanaan atau penerapan pembelajaran serta kasus-kasus tertentu yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar. Kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran dicari alternatif  pemecahanya untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran Matematikayang dijadikan fokus penelitian.
Demikian kegiatan dilaksanakan secara berulang hingga apa yang diharapkan, yaitu permasalahan yang dihadapi peserta didik kelas XI.TKR1 dapat terjawab
b.   Siklus II 1.   Tahap Perencanaan
Mengidentifikasi  masalah  yang  muncul  pada  siklus  I,  Menentukan indikator pencapaian hasil belajar. Pengembangan program tindakan II yaitu dengan  menyusunan Rencana Pelaksanaan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) siklus II. Menyusun format evaluasi, menyusun format observasi pembelajaran dan instrumen keaktivan siswa. Mempersiapkan sumber, bahan dan alat bantu yang di perlukan.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 295

## 2.   Tahap Tindakan
Pelaksanaan  program  tindakan  II    yang  mengacu  pada  identifikasi masalah yang muncul pada siklus I, sesuai dengan alternatif  pemecahan masalah yang sudah di tentukan. Guru akan melaksanakan  pembelajaran sesuai rencana pembelajaran dan melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan sintaks siklus II dalam pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) yang telah dipersiapkan dengan memperhatikan kelemahan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan akan diperbaiki pada siklus II.
3.   Tahap Pengamatan
Melakukan observasi sesuai dengan format yang sudah di siapkan dan mencatat semua hal hal yang di perlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah di kembangkan.

## 4.   Tahap Refleksi
Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasar data yang terkumpul,  Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  guru  melakukan  tindakan  di  kelas dan  melakukan  observasi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan.  Dari  refleksi  ini diharapkan dapat merumuskan/menganalisis kelebihan dan  kelemahan dalam pelaksanaan atau penerapan pembelajaran serta kasus-kasus tertentu yang terjadi selama kegiatan belajar mengajar. Kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran dicari alternatif  pemecahanya untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran Matematikayang dijadikan fokus penelitian.

## Metode Pengumpulan Data
Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah tentang hasil belajar peserta didik dilihat dari tes pada pertemuan awal. Selanjutnya hasil tes pertemuan awal dibandingkan dengan capaian nilai ulangan harian  untuk Kompetensi Dasar I dan Kompetensi Dasar II. Sumber data dalam penelitian ini selain menggali informasi dari guru mata pelajaran Matematikayang lain,  juga diambil langsung dari peserta didik. Data hasil belajar peserta didik diperoleh melalui ulangan harian.
Keperluan pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui  tes pada pertemuan awal dan ulangan harian setiap menyelesaikan pembelajaran untuk satu Kompetensi Dasar. Adapun alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen soal yang digunakan sebagai alat tes.
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1.  Lembar Observasi Penerapan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD)
2.  Lembar observasi keaktifan siswa
3.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
4.  Alat Evaluasi
Metode Analisa Data Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik dokumentasi dari hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 pada Tahun Pelajaran 2016/2017.
Untuk kepentingan analisa data maka digunakan pedoman untuk mengkonfersi nilai seperti pada tabel berikut:
Tabel 3.2 Pedoman Konversi Nilai SKOR KUALIFIKASI 90 – 100 Amat Baik 75 – <90 Baik 60 – <75 Cukup 0 – <60 Kurang
Untuk mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar peserta didik pada siklus I dan II digunakan rumus sebagai berikut:
1.   Keaktivan Siswa
Taraf  keberhasilan tindakan Prosentase Keaktivan siswa  dengan Rumus
Keaktifan siswa = x 100% Tabel 1 Penentuan Taraf  Keberhasilan tindakan Prosentase Kategori Nilai dengan huruf 80 – 100 60 – 79 40 -59 10 -39 0 - 9 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah A B C D E
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 297
Untuk Nilai keaktifan siswa dalam satu siklus didapat dari rerata skor perolehan setiap pertemuan dibagi jumlah pertemuan. Keaktifan siswa dalam penelitian ini diharapkan 80% siswa mendapat kualifikasi B dan tinggi. 2.   Menentukan rata-rata kelas
X =
Rata-rata kelas yang diharapkan dalam penelitian ini adalah  79

## 3.   Menentukan ketuntasan individual
Ki  =
x  100%
Dengan ketentuan apabila persentase ketuntasan individual mencapai > 79% atau memperoleh kualifikasi hasil belajar BAIK dan AMAT BAIK maka peserta didik dianggap tuntas.

## 4.   Menghitung ketuntasan klasikal
KK = x 100%
Dengan ketentuan apabila persentase ketuntasan klasikal mencapai  85 % maka kelas bersangkutan dianggap tuntas. Penerapan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) dirasakan sesuai untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi peserta didik kelas XI.TKR1 karena dengan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) dapat menilai sejauh mana ketertarikan dan produktif  laporan yang mereka buat. Dengan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD)peserta didik diberi peluang untuk mencari dan mengkonstruk sendiri materi pelajaran yang kemudian dituangkan melalui hasil laporan Individu.
Hasil Penelitian
Pertemuan pertama lebih pada diagnosa permasalahan belajar yang dialami kelas XI.TKR1 dan metode yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah ceramah dan tanya jawab. Dari data dokumentasi yang ada, hasil penilaian untuk pertemuan pertama pada peserta didik kelas XI.TKR1 dalam mata pelajaran Matematika sebelum penerapan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD)Pertanyaan menunjukan capaian seperti pada tabel berikut:

## Tabel 4.1
Hasil Belajar Tahap Pengamatan Pendahuluan No Nama Nilai Ketuntasan Individu (%) Kategori Akademik 1 GUNAWAN SETIYO BUDI 57 57 Kurang 2 HENDRA YULI PRATAMA 63 63 Cukup 3 IMAM MURDIONO 75 75 Cukup 4 IMRON RAMDHANI 63 63 Cukup 5 IRVAN ABDUL MAJID 83 83 Baik 6 IWAN OKTAVIANTO 64 64 Cukup 7 IZAM IZHURI 75 75 Cukup 8 JOHAN KURNIAWAN 75 75 Cukup 9 KRISNA ABDITIA PUTRA 70 70 Cukup 10 MIFTAHUL HUDA 55 55 Kurang 11 NUR WIJAYANTO 85 85 Baik 12 PANDU SAKALIO ASWAN 70 70 Cukup 13 PINGKI PAMUNGKAS 65 65 Cukup 14 PRADANA FIRMANSYAH ADI PUTRA 70 70 Cukup 15 RAHMAD HIDAYAT 80 80 Baik 16 RAHMAD QOIRUL NUR I 55 55 Kurang 17 RISKY PURNOMO AJIE 70 70 Cukup 18 RISWANDA ARIF PRADIKDA 75 75 Cukup 19 ROBI SUTRIMO 85 85 Baik 20 RUDIANTO 55 55 Kurang 21 SAMUEL BUDI UTOMO 70 70 Cukup 22 SEPBRI YUDHA PRATAMA 85 85 Baik 23 SYAIFUDIN ZUHRI 55 55 Kurang 24 TEGUUH EKO WIDODO 60 60 Kurang 25 TONI AHMAD HIDAYAD 55 55 Kurang 26 TRIO SANJAYA 75 75 Cukup 27 WAHYU PUJIANTO 85 85 Baik 28 WAHYU SUSANTO 70 70 Cukup 29 WINDY ANNIDYA 55 55 Kurang 30 YAYAN FAN OSCAR 70 70 Cukup 31 YOGA ADITYA PUTRA 75 75 Cukup
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 299
32 YUDA PRASETIYA DIHARJA 75 75 Cukup 33 ZAIFUDIN 70 70 Cukup Jumlah 2290 Rata-rata 69,39
Data pada Tabel 4.1 menunjukan bahwa peserta didik yang mendapat nilai kualifikasi Amat Baik tidak ada, kualifikasi Baik 6 orang, kualifikasi Cukup 17orang, dan kualifikasi  kurang 10 orang, sedangkan capaian rata-rata kelas adalah 69,39 Ketuntasan Klasikal adalah 11 orang atau 41,18 %. Hasil capaian seperti pada Tabel 4.1 tentunya masih jauh dari yang diharapkan oleh seorang guru. Hal ini tentu menjadi koreksi bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran agar lebih baik dan berupaya mengatasi kelemahan-kelemahan yang ada.
Pada pengamatan pendahuluan ini didapati bahwa peserta didik kelas XI.TKR1 ternyata masih bermasalah dengan hasil belajarnya. Peserta didik masih sulit memahami dan mengingat materi yang disampaikan. Selain itu, dalam pengelolaan pembelajaran oleh guru masih belum memberi kesempatan lebih banyak kepada peserta didik untuk mencari dan mengolah sendiri informasi yang dipelajari.  Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas sepertinya masih kurang melibatkan peserta didik. Selama ini pertanyaan selalu datang satu arah, yaitu dari guru ke peserta didik, bahkan selama proses belajar mengajar tahap observasi berlangsung hanya ada 2 orang peserta didik yang mengajukan pertanyaan dan 3 orang peserta didik yang bersedia menjawab pertanyaan temannya.
Kegiatan awal dilaksanakan dengan menyusun rencana pembelajaran dengan mengikuti sintak  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) Selain itu materi pelajaran dipersiapkan secara matang. Sedangkan untuk keperluan pengamatan pelaksanaan pembelajaran disusun lembar pengamatan yang berorientasi pada pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD).  Guru mengajar dibantu teman guru Matematika yang lain yang bertindak sebagai observer untuk mengisi lembar pengamatan keterampilan mengajar. Pencapaian hasil belajar pada pelaksanaan pembelajaran tahap pengamatan pendahuluan dilakukan perencanaan tindakan dan persiapan-persiapan instrumen yang diperlukan sebagai tindak lanjut.
Pertemuan pertama dilaksanakan tanggal 18 September 2012  dengan KD: Indikator  Mengeidentifikasikonsep barisan dan deret aritmatika. Adapun langkah-langkah yang dilakukan  pada awal pertemuan  ini diawali dengan tanya jawab, tentang materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya yaitu struktur teks
eksposisi yang di lakukan oleh siswa. Kegiatan guru dalam pembelajaran ini adalah: membagikan teks literasi teks eksposisi siswa membaca teks tersebut dan mengidentifikasi temuan yang terdapat dalam teks literasi tersebut, membentuk kelompok dimana satu kelompok terdiri dari 4-5 orang,  memanggil ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang lembar kerja, memberi tugas kelompok  menyusun  rancangan percobaan untuk teks eksposisi, setiap anggota kelompok mendapatkan tugas secara merata, mencari informasi dan mengumpulkan beberapa informasi tentang teks eksposisi, memecahkan permasalahan dan memutuskan penyelesainnya, membuat membuat kesimpulan, mempresentasikan hasilnya secara pleno, dan membuat laporan investigasi secara individu. Pertemuan pertama satu peserta didik yang berhalangan dan peserta didik terlihat lebih aktif  dari pembelajaran sebelumnya.
Peserta didik kelihatan senang belajar Matematika, tapi sepertinya masih ada peserta didik yang kurang aktif  dalam diskusi kelompok. Selain itu ada kelompok yang belum paham bagaimana merancang percobaan dan menganalisis data serta membuat laporan individu.  Untuk pertemuan selanjutnya harus memberi pemahaman lagi pada peserta didik agar rancangan percobaan sesuai dengan permasalahan yang diselesaikan berdasarkan teks literasi dan lembar kerja, menganalisis data berdasarkan percobaan dan teks literasi yang terkait  dan membuat laporan individu sesuai sistematika dan ghasil diskusi kelompok. Pada akhir pertemuan ini diingatkan pada peserta didik untuk mencari dan membaca materi pelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 25 September 2012 dengan indikator: konsep barisan dan deret geometri. Pada pertemuan ini seluruh peserta didik hadir. Langkah-langkah yang ditempuh guru sama dengan pertemuan sebelumnya. Peserta didik mulai bisa kaidah teks eksposisi. Ada beberapa temuan pada saat pelaksanaan pembelajaran ini, yaitu.Sebagian besar peserta didik aktif mendiskusikan menyelesaikan permasalahan. Hal penting yang dapat dicatat dalam pertemuan ini adalah mulai ada  peserta didik yang kurang aktif  dalam diskusi kelompok. Peserta didik tersebut sepertinya tidak mendapat tugas/pembagian tugas yang kurang merata. Selain itu terlihat ada kelompok yang kurang tertib ketika ketika kegiatan presentasi dan laporan  percobaan belum menganalisis hasil percobaan dengan benar.
Keseluruhan kegiatan yang dilakukan pada pertemuan selama siklus I terdiri dari beberapa fase seperti pada tabel berikut. Fase-Fase  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) adalah:
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 301
1.  Pada fase pertama ini (invitasi) guru mengundang siswa untuk aktif  dalam pembelajaran. Guru mulai menggali isu atau masalah dari siswa. Untuk melakukan ini guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk memunculkan permaslahan. Jika penggalian isu atau masalah dari siswa ini sukses, maka siswa akan lebih mudah termotivasi dalam mengikuti tahapan pembelajaran berikutnya. Selanjutnya guru mencoba membantu siswa untuk menghubungkan pembelajaran baru yang akan mereka jalani dengan pembelajaran sebelumnya, yang kemudian dilanjutkan dengan penjelasan tentang materi pokok pembelajaran dan manfaat praktis yang akan didapat bila mempelajarinya dengan baik.
2.  Pada fase kedua (eksplorasi), siswa di bawah arahan dan fasilitasi guru membentuk kelompok-kelompok yang selanjutnya setiap kelompok akan mencoba merancang dan melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan untuk mengumpulkan data. Pada tahapan ini mereka akan berlatih menggunakan keterampilan proses sains. Selain itu siswa juga akan diajak untuk lebih mempertajam bagaimana melakukan kerja ilmiah dan efeknya, mereka akan memiliki sikap ilmiah. Fase kedua ini kemudian dilanjutkan dengan kegiatan diskusi kelompok untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang telah mereka peroleh melalui kegiatan percobaan atau eksperimen.
3.  Pada fase ketiga (pengajuan eksplanasi dan solusi) siswa akan berusaha membangun sendiri pengetahuannya (sesuai dengan teori konstruktivisme). Mereka akan berdiskusi dan mencoba menjelaskan apa yang sedang terjadi, atau mengapa sesuatu bisa terjadi, selanjutnya mereka akan mencoba menemukan solusi atau pemecahan masalah. Dalam hal ini, tentu saja solusi atau pemecahan masalah yang diberikan sesuai dengan informasi-informasi yang mereka peroleh dari kegiatan eksplorasi (fase 2). Pada kegiatan belajar di fase 3 ini, guru dapat membantu kelompok-kelompok dengan mengarahkan mereka apabila tengah menuju kepada kesimpulan yang bias atau bahkan keliru. Guru dapat membantu mengarahkan mereka agar penjelasan (ekplanasi) dan penentuan solusi (pemecahan masalah) didasarkan pada informasi yang telah mereka dapatkan
4.  Pada fase keempat (tindak lanjut) yang merupakan fase terakhir dari penerapan pendekatan Student Teams- Achievement Divisions (STAD) ini, guru membantu siswa untuk menjelaskan Struktur dan kaidah teks eksposisi. Selain itu juga membantu siswa menjelaskan berbagai aplikasi untuk memberikan makna
terhadap informasi yang baru saja mereka peroleh, dan melakukan refleksi terhadap pemahaman konsep.
Setelah menerapkan pembelajaran dengan mengikuti fase-fase  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) sebanyak dua  pertemuan untuk siklus I, untuk pertemuan ketiga dilaksanakan ulangan harian. Dari ulangan harian didapatkan hasil penilaian seperti pada tabel berikut:
Tabel 4.3
Data Nilai Setelah  Penerapan Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) Siklus I No Nama Nilai Ketuntasan Individu (%) Kategori Akademik 1 GUNAWAN SETIYO BUDI 64 64 Cukup 2 HENDRA YULI PRATAMA 82 82 Baik 3 IMAM MURDIONO 90 90 Baik 4 IMRON RAMDHANI 67 67 Cukup 5 IRVAN ABDUL MAJID 71 71 Cukup 6 IWAN OKTAVIANTO 75 75 Baik 7 IZAM IZHURI 60 60 Kurang 8 JOHAN KURNIAWAN 75 75 Baik 9 KRISNA ABDITIA PUTRA 68 68 Cukup 10 MIFTAHUL HUDA 80 80 Baik 11 NUR WIJAYANTO 67 67 Cukup 12 PANDU SAKALIO ASWAN 85 85 Baik 13 PINGKI PAMUNGKAS 85 85 Baik 14 PRADANA FIRMANSYAH ADI PUTRA 90 90 Baik 15 RAHMAD HIDAYAT 80 80 Baik 16 RAHMAD QOIRUL NUR I 82 82 Baik 17 RISKY PURNOMO AJIE 60 60 Kurang 18 RISWANDA ARIF PRADIKDA 85 85 Baik 19 ROBI SUTRIMO 80 80 Baik 20 RUDIANTO 78 78 Baik 21 SAMUEL BUDI UTOMO 75 75 Baik 22 SEPBRI YUDHA PRATAMA 83 83 Baik 23 SYAIFUDIN ZUHRI 75 75 Baik 24 TEGUUH EKO WIDODO 83 83 Baik
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 303
25 TONI AHMAD HIDAYAD 74 74 Cukup 26 TRIO SANJAYA 85 85 Baik 27 WAHYU PUJIANTO 89 89 Baik 28 WAHYU SUSANTO 78 78 Baik 29 WINDY ANNIDYA 60 60 Kurang 30 YAYAN FAN OSCAR 80 80 Baik 31 YOGA ADITYA PUTRA 75 75 Baik 32 YUDA PRASETIYA DIHARJA 90 90 Baik 33 ZAIFUDIN 65 65 Cukup Jumlah 2536 Rata-rata 76,85 Tabel 4.4 Hasil Observasi Keaktivan peserta Didik  Setelah  Penerapan  Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) Siklus I No Nama Keaktifan Rerata nilai Kualifikasi I II III IV 1 GUNAWAN SETIYO BUDI 60 70 65 60 64 Tinggi 2 HENDRA YULI PRATAMA 85 85 80 76 82 Sangat Tinggi 3 IMAM MURDIONO 85 90 90 95 90 Sangat Tinggi 4 IMRON RAMDHANI 70 70 65 62 67 Tinggi 5 IRVAN ABDUL MAJID 75 70 70 68 71 Tinggi 6 IWAN OKTAVIANTO 70 80 75 75 75 Tinggi 7 IZAM IZHURI 60 65 55 60 60 Sedang 8 JOHAN KURNIAWAN 80 80 70 70 75 Tinggi 9 KRISNA ABDITIA PUTRA 65 70 80 55 68 Tinggi 10 MIFTAHUL HUDA 85 80 73 80 80 Tinggi 11 NUR WIJAYANTO 60 63 75 69 67 Tinggi 12 PANDU SAKALIO ASWAN 90 83 80 85 85 Sangat Tinggi 13 PINGKI PAMUNGKAS 90 85 88 75 85 Sangat Tinggi 14 PRADANA FIRMANSYAH ADI PUTRA 90 90 90 89 90 Sangat Tinggi 15 RAHMAD HIDAYAT 73 80 90 76 80 Tinggi 16 RAHMAD QOIRUL NUR I 75 80 87 85 82 Sangat Tinggi 17 RISKY PURNOMO AJIE 70 60 60 50 60
Sedang

## 18 RISWANDA ARIF PRADIKDA
85 80 90 86 85 Sangat Tinggi 19 ROBI SUTRIMO 90 80 74 75 80 Tinggi 20 RUDIANTO 85 70 77 79 78 Tinggi 21 SAMUEL BUDI UTOMO 70 80 75 75 75 Tinggi 22 SEPBRI YUDHA PRATAMA 86 90 82 73 83 Sangat Tinggi 23 SYAIFUDIN ZUHRI 75 74 80 70 75 Tinggi 24 TEGUUH EKO WIDODO 90 80 80 83 83 Sangat Tinggi 25 TONI AHMAD HIDAYAD 75 70 70 80 74 Tinggi 26 TRIO SANJAYA 80 85 90 83 85 Sangat Tinggi 27 WAHYU PUJIANTO 90 90 87 90 89 Sangat Tinggi 28 WAHYU SUSANTO 80 75 80 75 78 Tinggi 29 WINDY ANNIDYA 55 65 60 60 60 Sedang 30 YAYAN FAN OSCAR 90 75 78 75 80 Tinggi 31 YOGA ADITYA PUTRA 70 70 75 86 75 Tinggi 32 YUDA PRASETIYA DIHARJA 90 90 84 95 90 Sangat Tinggi 33 ZAIFUDIN 76 75 55 55 65 Tinggi Jumlah 2570 2550 2530 2470 2536 Rata-rata 77,88 77,27 76,67 74,85 76,85

## Analisa Data Siklus I
Setelah menggunakan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) menunjukan bahwa keaktivan peserta didik kelas XI.TKR1 yang masuk kualifikasi Sangat Tinggi  adalah 12 orang atau 36,36 %, kualifikasi tinggi 18 orang atau 54,55% dengan kualifikasi cukup 3 orang atau 9,09% dan kurang tidak ada. Sedangkan hasil ulangan harian menunjukan bahwa peserta didik yang mendapat nilai kualifikasi Baik 22 orang atau 66.67%, kualifikasi Cukup 6 orang atau 18.18%, dan kualifikasi Kurang 3 orang atau 9.09%,, capaian rata-rata kelas adalah 76,85 dan ketuntasan klasikal adalah 24 orang atau 70.59%. Temuan Penelitian Siklus I
Berdasarkan data yang telah dipaparkan maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Capaian hasil belajar siswa kelas XI.TKR1 pada pelaksanaan pembelajaran selama siklus I dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.5
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Peningkatan Aktivitas Siklus I
No. Kualifikasi Pengamatan Pendahuluan Siklus I Jumlah (%) Jumlah (%) 1 Sangat tinggi - - 12 36,36 2 Tinggi 10 30,30 18 54.55 3 Sedang 17 51,52 3 9,09 4 Rendah 6 18,18 0 0 Jika dibandingkan dengan keaktifan peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD), Tabel 4.5 menunjukan peningkatan yang signifikan. Pada tahap observasi awal  kualifikasi tinggi hanya 10 orang atau 30.30%, kualifikasi sedang 17 orang atau 51.52% dan kualifikasi rendah 6 atau 18,18 % peserta didik yang menurut pengamatan observer terlihat aktif, sedangkan pada siklus I, keaktifan peserta didik dengan kualifikasi sangat tinggi adalah 12 orang atau 36,36 %, kualifikasi tinggi mencapai 18 orang atau54,55% dan kualifikasi sedang 3 siswa atau 9,09%. Sedangkan capaian hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 pada pelaksanaan pembelajaran selama siklus I dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.6 Peningkatan Hasil Belajar Siklus I Aspek yang diukur Tahap Obsevasi Awal Siklus I Peningkatan % Peningkatan Rata-rata kelas 69.39 76.85 7.46 Ketuntasan Individual dengan kualifikasi Amat Baik 0 (0 %) 0 orang (0 %) 0 Ketuntasan Individual dengan kualifikasi Baik 6 orang ( 18.18%) 22 orang (66.67 %) 16 Ketuntasan Individual dengan kualifikasi cukup 17 orang (51.52%) 6 Orang (18.18%) - Ketuntasan Individual dengan kualifikasi kurang 6 Orang (18.18%) 5 Orang (15,15 %) - Ketuntasan klasikal 11 orang (41.18%) 24 orang (70.59 %) -

## Suwanto

## Evaluasi Siklus I
Jika dibandingkan dengan hasil perolehan sebelumnya, hasil capaian hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 seperti pada Tabel 4.6  sudah  baik. Terlihat ada progres nilai secara keseluruhan, yang berimbas pada kenaikan nilai rata- rata kelas. Peningkatan hasil belajar peserta didik banyak dipengaruhi oleh pembelajaran yang digunakan, yaitu Student Teams- Achievement Divisions (STAD). Dengan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) peserta didik diajak belajar sambil berinvestigasi meskipun pada siklus I masih kelompok yang belum dapat mendesain rancangan penelitian nya dengan benar dan kemampuan menganalisis hasil percobaan masih rendah belum sesuai  laporan individu belum memenuhi sistematika penulisan laporan yang terlihat karena belum terbiasa.
Apa yang dicapai pada pembelajaran selama siklus I sudah baik karena mengalami peningkatan, jika mengacu pada indikator keberhasilan, pencapaian hasil belajar tersebut sesuai dengan apa yang diharapkan indikator  rata-rata kelas yang di harapkan dalam penelitian ini adalah 75 sedangkan rata-rata kelas yang dicapai pada siklus I adalah 76.85. Indikator keberhasilan untuk ketuntasan klasikal yang mengacu pada ketuntasan individu yang mendapat nilai ≥75 adalah 70 % sedangkan pencapaian ketuntasan klasikal pada siklus I adalah 70.59 %.

## Refleksi Siklus I
Masih ada 5 peserta didik yang mendapatkan nilai dengan kategori kurang pada pelaksanaan ulangan harian menjadi perhatian khusus untuk dicarikan solusi terbaik. Dan masalah itulah yang dibahas sebagai bahan refleksi   untuk siklus II. Hasil refleksi menunjukan bahwa masih terdapat beberapa kelemahan dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas ketika menggunakan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) . Kelemahan tersebut dapat dilihat dari hasil pengamatan observer tentang aktifitas peserta didik. Kelemahan yang dimaksud adalah masih ada peserta didik yang berdasarkan hasil observasi kurang terlibat aktif  dalam diskusi saat  presentasi dari kelompok lain. Kelompok yang disusun masih terlalu besar sehingga ada peserta didik yang tidak aktif  dalam menjawab masalah yang dilontarkan kelompok lain pada kelompoknya, Satu kelompok belum dapat mendesain penelitian dengan benar, laporan individu belum memenuhi sistematika penulisan dan kemampuan menganalisi hasil percobaan masih rendah.
Pada pertemuan selanjutnya guru memodifikasi pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD)secara kelompok yang terdiri dari 5 orang dan
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 307
kemudian diikuti dengan mendesain percobaan dengan benar untuk di kunjung karyakan desain percobaaan ke kelompok lain sebelum dilaksanakan penelitian lebih lanjut  dan memberikan kriteria sistematika penulisan laporan yang benar serta memberikan pertanyaan/tugas kinerja yang jelas arahan untuk menganalisis hasil percobaan sesuai teks literasi  dan membuat resume hasil presentasi kelompok pada siklus II. Pembagian kelompok didasarkan pada peringkat hasil belajar yang dicapai pada siklus I. Peserta didik dengan hasil belajar tergolong tinggi digabung dengan peserta didik yang tergolong rendah. Selain itu ada peserta didik yang kurang aktif  dalam kelompoknya. Masalah lain yang tidak kalah pentingnya adalah bimbingan dan pengawasan guru pada saat mendesain dan menganalisis hasil  penelitian dan memandu presentasi.
Karena pencapaian hasil belajar yang sudah sesuai dengan indikator keberhasilan yang diharapkan, maka sebagai tindak lanjut penelitian ini dilanjutkan dengan siklus II dengan meningkatkan  rerata hasil belajar. Materi yang diajarkan pada siklus II masih dalam Stadar Kompetensi yang sama tapi Kompetensi Dasar yang berbeda, yaitu: menyelesaikan operasi pada vektor  dengan rumus yang sesuai.

## Paparan Data Siklus II
Berdasarkan  refleksi  siklus  I  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  siklus II yang diawali dengan penyusunan Silabus dan RPP. Pembentukan kelompok maksimal terdiri atas 4 peserta didik, membaca teks literasi dengan benar mendiskusikan hasil rancangan penelitian dan kunjung karya menganalisis hasil penelitian dengan acuan tugas kinerja yang terdapat di lembar kerja, membuat resume presentasi dan membuat serta memenuhi sistematika laporan sesuai kriteria yang ditentukan. Fase-fase pembelajaran yang dilakukan guru sama dengan yang dilakukan pada siklus I, Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 Oktober 2016 dengan materi pokok konsep nilai mutlak dalam persamaan dan pertidaksamaan serta menerapkannya dalam pemecahan masalah nyata. Langkah- langkah yang ditempuh dalam pembelajaran ini sama dengan langkah-langkah pada siklus I. Suasana pembelajaran pada pertemuan ini menjadi lebih kondusif, karena dengan kelompok yang baru peserta didik merasa seperti disegarkan. Sebagian besar peserta didik terlihat aktif merancang penelitian dengan benar dan melakukan kunjung karya untuk mendapatkan penyempurnaan desain penelitian, melakukan investigasi  dengan benar dan menganalisis hasil penelitian sesuai tugas kinerjanya, mempresentasikan hasil penelitian dan membuar resume presentasi
sehingga semua aktif mengikuti kegiatan presentasi serta membuat laporan sesuai kriteria sistematika laporan ilmiah. Bimbingan dan arahan dalam pembimbingan kelompok lebih intensif membuat peserta didik lebih disiplin dan santun. Pada akhir pembelajaran ini diadakan evaluasi berupa tanya jawab tentang materi yang baru dipelajari.
Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober 2016 dengan materi pokok:nilai mutlak dalam persamaan dan pertidaksamaan linier  dalam memecahkan masalah nyata.Pelaksanaan pembelajaran pertemuan kedua siklus II  sangat bersemangat karena peserta didik semakin terbiasa dan memahami langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan, yaitu literasi dengan Student Teams- Achievement Divisions (STAD). Peserta didik semakin antusias mengikuti kegiatan investigasi  tentang apa yang tengah dipelajari, bahkan ada peserta didik yang mengembangkan materi pada masalah-masalah aktual di sekelilingnya (literasi mandiri) dalam menganalisi data. Hal ini dipandang baik karena itu pada akhir pertemuan peserta didik tersebut mendapat pujian. Kepada peserta didik lain juga diingatkan untuk selalu mempelajari materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjunya. Upaya  peserta didik dalam mencari dan menemukan bahan belajar membuat mereka menjadi lebih siap dan aktif dalam mengajukan pendapat. Pelaksanaan pembelajaran berjalan lancar, bahkan makin kemampuan peserta didik menganalisis data menuingkat berhubungan dengan apa yang dialami atau dilihat peserta didik dalam kehidupan sehari-hari namun relevan dengan materi yang dibahas. Hal ini dapat terjadi karena peserta didik lebih dahulu telah mencari literasi yang dibahas di rumah. Pada saat diskusi kelompok, kontrol dan bantuan guru harus menjangkau keseluruhan kelompok. Jadi sebagai guru, pada saat diskusi kelompok harus tetap berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lainnya. Peserta didik juga harus diberi lebih banyak kesempatan untuk mengangkat contoh-contoh yang ada di sekitar tempat tinggalnya sementara guru wajib meluruskan dan menjelaskan apabila ada masalah-masalah yang diangkat membingungkan kelompok lain. Guru harus selalu memberikan arahan dan motivasi pada siswa untuk terus aktif mencari informasi pertanyaan dan jawaban dari berbagai sumber tidak hanya buku paket tetapi juga buku Matematikayang relevan dan internet agar wawasan pengetahuan anak menjadi lebih banyak dan pertanyaan serta jawaban anak lebih bervariasi. Selengkapnya fase-fase pembelajaran yang dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran siklus II adalah seperti pada Tabel berikut:
Fase-Fase Model Pembelajaranliterasi dengan Student Teams- Achievement Divisions (STAD).
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 309

## Siklus II
Sintak pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) adalah:
1. P ada fase pertama ini (invitasi) guru mengundang siswa untuk aktif  dalam pembelajaran. Guru mulai menggali isu atau masalah dari siswa. Untuk melakukan ini guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mendorong siswa untuk memunculkan permaslahan. Jika penggalian isu atau masalah dari siswa ini sukses, maka siswa akan lebih mudah termotivasi dalam mengikuti tahapan pembelajaran berikutnya. Selanjutnya guru mencoba membantu siswa untuk menghubungkan pembelajaran baru yang akan mereka jalani dengan pembelajaran sebelumnya, yang kemudian dilanjutkan dengan penjelasan tentang materi pokok pembelajaran dan manfaat praktis yang akan didapat bila mempelajarinya dengan baik.
2. P ada fase kedua (eksplorasi), siswa di bawah arahan dan fasilitasi guru membentuk kelompok-kelompok yang selanjutnya setiap kelompok akan mencoba merancang dan melakukan kegiatan eksperimen atau percobaan untuk mengumpulkan data. Pada tahapan ini mereka akan berlatih menggunakan keterampilan proses sains. Selain itu siswa juga akan diajak untuk lebih mempertajam bagaimana melakukan kerja ilmiah dan efeknya, mereka akan memiliki sikap ilmiah. Fase kedua ini kemudian dilanjutkan dengan kegiatan diskusi kelompok untuk menarik kesimpulan berdasarkan hasil yang telah mereka peroleh melalui kegiatan percobaan atau eksperimen.
3.  Pada fase ketiga (pengajuan eksplanasi dan solusi) siswa akan berusaha membangun sendiri pengetahuannya (sesuai dengan teori konstruktivisme). Mereka akan berdiskusi dan mencoba menjelaskan apa yang sedang terjadi, atau mengapa sesuatu bisa terjadi, selanjutnya mereka akan mencoba menemukan solusi atau pemecahan masalah. Dalam hal ini, tentu saja solusi atau pemecahan masalah yang diberikan sesuai dengan informasi-informasi yang mereka peroleh dari kegiatan eksplorasi (fase 2). Pada kegiatan belajar di fase 3 ini, guru dapat membantu kelompok-kelompok dengan mengarahkan mereka apabila tengah menuju kepada kesimpulan yang bias atau bahkan keliru. Guru dapat membantu mengarahkan mereka agar penjelasan (ekplanasi) dan penentuan solusi (pemecahan masalah) didasarkan pada informasi yang telah mereka dapatkan
4.  Pada fase keempat (tindak lanjut) yang merupakan fase terakhir dari penerapan pendekatan Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions
(STAD)ini, guru membantu siswa untuk menjelaskan fenomena alam
berdasarkan konsep-konsep yang baru saja mereka bangun. Selain itu juga membantu siswa menjelaskan berbagai aplikasi untuk memberikan makna terhadap informasi yang baru saja mereka peroleh, dan melakukan refleksi terhadap pemahaman konsep.
Setelah penerapan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran literasi dengan Student Teams- Achievement Divisions (STAD) siklus II, selanjutnya pada pertemuan berikutnya dilaksanakan ulangan harian. Setelah pelaksanaan ulangan harian didapatkan hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 seperti pada Tabel berikut:
Tabel 4.3 Data Nilai Setelah  Penerapan Pembelajaran  Student Teams- Achievement Divisions (STAD) Siklus II No Nama Nilai Ketuntasan Individu (%) Kategori Akademik 1 GUNAWAN SETIYO BUDI 80 80 Baik 2 HENDRA YULI PRATAMA 78 78 Baik 3 IMAM MURDIONO 88 88 Baik 4 IMRON RAMDHANI 69 69 Cukup 5 IRVAN ABDUL MAJID 76 76 Baik 6 IWAN OKTAVIANTO 77 77 Baik 7 IZAM IZHURI 95 95 Amat Baik 8 JOHAN KURNIAWAN 76 76 Baik 9 KRISNA ABDITIA PUTRA 66 66 Cukup 10 MIFTAHUL HUDA 82 82 Baik 11 NUR WIJAYANTO 76 76 Baik 12 PANDU SAKALIO ASWAN 90 90 Baik 13 PINGKI PAMUNGKAS 82 82 Baik 14 PRADANA FIRMANSYAH ADI PUTRA 86 86 Baik 15 RAHMAD HIDAYAT 89 89 Baik 16 RAHMAD QOIRUL NUR I 82 82 Baik 17 RISKY PURNOMO AJIE 76 76 Baik 18 RISWANDA ARIF PRADIKDA 71 71 Cukup 19 ROBI SUTRIMO 78 78 Baik 20 RUDIANTO 86 86 Baik 21 SAMUEL BUDI UTOMO 83 83 Baik 22 SEPBRI YUDHA PRATAMA 82 82 Baik
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 311
23 SYAIFUDIN ZUHRI 96 96 Amat Baik 24 TEGUUH EKO WIDODO 86 86 Baik 25 TONI AHMAD HIDAYAD 90 90 Baik 26 TRIO SANJAYA 86 86 Baik 27 WAHYU PUJIANTO 90 90 Baik 28 WAHYU SUSANTO 75 75 Cukup 29 WINDY ANNIDYA 75 75 Cukup 30 YAYAN FAN OSCAR 75 75 Cukup 31 YOGA ADITYA PUTRA 76 76 Baik 32 YUDA PRASETIYA DIHARJA 86 86 Baik 33 ZAIFUDIN 90 90 Baik Jumlah 2693 Rata-rata 81,61 Tabel 4.4 Hasil Observasi Keaktivan peserta Didik  Setelah  Penerapan  Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) Siklus II No Nama Keaktifan Rerata nilai Kualifikasi I II III IV 1 GUNAWAN SETIYO BUDI 80 80 78 83 80 Sangat Tinggi 2 HENDRA YULI PRATAMA 80 83 73 74 78 Tinggi 3 IMAM MURDIONO 90 85 90 87 88 Sangat Tinggi 4 IMRON RAMDHANI 65 70 64 75 69 Tinggi 5 IRVAN ABDUL MAJID 74 80 80 70 76 Tinggi 6 IWAN OKTAVIANTO 75 78 80 75 77 Tinggi 7 IZAM IZHURI 97 98 90 96 95 Sangat Tinggi 8 JOHAN KURNIAWAN 76 75 76 75 76 Tinggi 9 KRISNA ABDITIA PUTRA 75 60 60 70 66 Tinggi 10 MIFTAHUL HUDA 70 90 90 78 82 Sangat Tinggi 11 NUR WIJAYANTO 68 70 85 80 76 Tinggi 12 PANDU SAKALIO ASWAN 85 90 90 95 90 Sangat Tinggi 13 PINGKI PAMUNGKAS 85 80 84 80 82 Sangat Tinggi 14 PRADANA FIRMANSYAH ADI PUTRA 80 84 90 90 86 Sangat Tinggi 15 RAHMAD HIDAYAT 90 94 85 85 89 Sangat Tinggi

## 16 RAHMAD QOIRUL NUR I
80 84 84 80 82 Sangat Tinggi 17 RISKY PURNOMO AJIE 75 80 75 75 76 Tinggi 18 RISWANDA ARIF PRADIKDA 70 72 72 70 71 Tinggi 19 ROBI SUTRIMO 80 73 79 80 78 Tinggi 20 RUDIANTO 80 90 83 90 86 Sangat Tinggi 21 SAMUEL BUDI UTOMO 85 82 80 84 83 Sangat Tinggi 22 SEPBRI YUDHA PRATAMA 85 80 80 83 82 Sangat Tinggi 23 SYAIFUDIN ZUHRI 96 98 95 95 96 Sangat Tinggi 24 TEGUUH EKO WIDODO 88 80 90 86 86 Sangat Tinggi 25 TONI AHMAD HIDAYAD 90 88 94 87 90 Sangat Tinggi 26 TRIO SANJAYA 87 90 86 82 86 Sangat Tinggi 27 WAHYU PUJIANTO 95 90 94 80 90 Sangat Tinggi 28 WAHYU SUSANTO 75 75 75 75 75 Tinggi 29 WINDY ANNIDYA 76 70 70 83 75 Tinggi 30 YAYAN FAN OSCAR 75 75 70 78 75 Tinggi 31 YOGA ADITYA PUTRA 65 75 85 80 76 Tinggi 32 YUDA PRASETIYA DIHARJA 89 83 85 85 86 Sangat Tinggi 33 ZAIFUDIN 90 87 90 93 90 Sangat Tinggi Jumlah 2671 2689 2702 2699 2693 Rata-rata 80,94 81,48 81,88 81,79 81,61

## Analisa Data Siklus II
Setelah menggunakan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD)menunjukan bahwa keaktifan peserta didik kelas XI.TKR1 yang masuk kualifikasi Sangat Tinggi  adalah 19 orang atau 57.58%, kualifikasi tinggi 14 orang atau 42.42% dengan kualifikasi sedang tidak ada dan rendah tidak ada. Sedangkan hasil ulangan harian menunjukan bahwa peserta didik yang mendapat nilai kualifikasi Amat Baik 2 orang atau 6,06 %, kualifikasi Baik 25 orang atau 75,76%, kualifikasi Cukup 6 orang atau 18.18%, dan kualifikasi Kurang adalah tidak ada, capaian rata-rata kelas adalah 81.06 dan ketuntasan klasikal adalah 32 orang atau 94,12%.

## Temuan Penelitian Siklus II
Berdasarkan data yang telah dipaparkan maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD)dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Capaian hasil belajar siswa kelas XI.TKR1 pada
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 313
pelaksanaan pembelajaran selama siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut:

## Tabel 4.5 Peningkatan Aktivitas Siklus II
No. Kualifikasi Siklus I Siklus II Jumlah (%) Jumlah (%) 1 Sangat tinggi 12 36.36 19 57.58 2 Tinggi 18 54.55 14 42.42 3 Sedang 3 9.09 0 0 4 Rendah 0 0 0 0
Jika dibandingkan dengan keaktifan peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran Student Teams- Achievement Division s (STAD), Tabel 4.5 menunjukan peningkatan yang signifikan. Pada tahap siklus I hanya kualifikasi sangat tinggi hanya 12 orang atau 36.36%, kualifikasi tinggi 18 orang atau 54.55% dan kualifikasi sedang ada 3 siswa atau 9.09% peserta didik yang menurut pengamatan observer terlihat kurang aktif, orang peserta didik yang menurut pengamatan observer terlihat aktif, sedangkan pada siklus II, keaktifan peserta didik dengan kualifikasi sangat tinggi adalah 19 orang atau 57.58%, dan kualifikasi tinggi mencapai 14 orang atau 42.42% kualifikasi sedang dan rendah tidak ada. Sedangkan capaian hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 pada pelaksanaan pembelajaran selama siklus II dapat dilihat pada Tabel berikut:
Tabel 4.6 Peningkatan Hasil Belajar Siklus II Aspek yang diukur Siklus I Siklus II Peningkatan % Peningkatan Rata-rata kelas 76.85 81.61 4.76 Ketuntasan Individual dengan kualifikasi Amat Baik 0 2 (6.06%) 2 (6.06%) Ketuntasan Individual dengan kualifikasi Baik 22 orang (66,67 %) 25 (75.76%) 0 (0%) Ketuntasan Individual dengan kualifikasi cukup 6 orang (18.18 %) 6 (18.18%) -

## Suwanto
Ketuntasan Individual dengan kualifikasi kurang 3 Orang (9.09%) 0 - Ketuntasan klasikal 24 (70.59 %) 32 (94.12%) -

## Evaluasi Siklus II
Temuan hasil penelitian siklus II menunjukan bahwa hasil belajar yang diharapkan sebagai indikator keberhasilan telah tercapai. Indikator keberhasilan untuk  rata-rata  kelas  adalah  ≥75  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  adalah  81.61. Indikator keberhasilan untuk ketuntasan klasikal berdasarkan jumlah peserta didik yang memperoleh nilai  ≥75 adalah ≥85 %, sedangkan capaian ketuntasan klasikal pada siklus II adalah 94.12 %.
Refleksi Siklus II
Membagi peserta didik kedalam kelompok baru, seperti yang dilakukan pada siklus II membuat peserta didik kembali aktif  dan tidak jenuh. Hal itu dapat dilihat pada aktivitas peserta didik dalam proses belajar mengajar yang makin baik. Peserta didik merasa tidak bosan dalam belajar karena proses belajar mengajar yang dikemas dengan investigasi.
Dalam penyusunan pertanyaan pada pembelajaran siklus II yang dilakukan dari individu mendorong peserta didik untuk berpartisipasi dalam pelajaran Matematikasi dan bertanggung jawab membuat dengan baik karena pembagian tugas yang merata dan mendapat tugas semua anggota kelompok karena jumlah anggota kelompok maksimal 4. Demikian juga pada saat peserta didik melakukan presentasi menjawab pertanyaan dengan presentasi yang hidup karena analisis peserta didik telah mengaitkan dengan permasalahan dikehidupan sehari-hari dengan acuan tugas kinerja. Tindakan yang dilakukan pada siklus II dirasa tepat dan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1. Tindakan yang dilakukan pada siklus II ternyata telah berhasil mendongkrak hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1. Meskipun  masih  ada  beberapa  peserta didik yang belum tuntas (dilakukan remidi dan yang tuntas dilakukan pengayaan) hasil belajarnya namun penelitian ini tidak lagi dilanjutkan pada siklus III karena telah melampaui indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Peserta didik yang belum tuntas diminta menjawab kembali pertanyaan-pertanyaan ulangan harian sebagai tindak lanjut, namun hasil perbaikan tersebut tidak lagi dicantumkan dalam penelitian ini.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 315

## Pembahasan Hasil Penelitian
1.  Aktivitas Peserta didik
Hasil observasi keaktivan peserta didik sebelum siklus I menunjukan bahwa peserta didik yang masuk kualifikasi sangat tinggi adalah 12 atau 36,36%, kualifikasi tinggi adalah 18 orang atau 54,55%, dan kualifikasi Cukup adalah 3 orang atau 9,09% dan kurang  adalah tidak ada.  Pada siklus I, peserta didik yang memperoleh kualifikasi Amat Baik adalah 0 orang atau 0%, kualifikasi Baik 22 orang atau 66.67%, kualifikasi Cukup adalah 6 orang atau 18.18% dan peserta didik yang memperoleh kualifikasi Kurang 5 orang atau 15.15%. Sedangkan pada siklus II keaktivan peserta didik meningkat menjadi 19 orang atau 57.58% peserta didik  memperoleh  kualifikasi  Sangat  tinggi,  14  orang  atau  42.42%  kualifikasi tinggi,kualifikasi  Cukup  tidak  ada  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  mendapat kualifikasi rendah.
Menempatkan peserta didik dalam kelompok dan memberi mereka tugas yang menuntut mereka untuk bergantung satu sama lain untuk mengerjakannya merupakan cara yang baik untuk memanfaatkan kebutuhan sosial peserta didik. Para peserta didik menjadi cenderung lebih terlibat dalam kegiatan belajar karena mereka mengerjakannya bersama teman-teman.
Menurut Silbermen bahwa ada tiga tujuan yang harus dicapai dalam belajar aktif, yaitu pembentukan tim, penilaian sederhana, dan keterlibatan belajar langsung. Bila tiga tujuan tersebut dicapai maka akan membantu menciptakan lingkungan belajar yang melibatkan peserta didik meningkatkan kemauan peserta didik untuk ambil bagian dalam kegiatan belajar aktif. Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) memenuhi kriteria tersebut, sehingga mendorong peserta didik lebih aktif  dalam kegiatan belajar mengajar, terutama dalam pengajuan pertanyaan dan mencari pemecahan pertanyaan dalam kelompok maupun klasikal. 9
Keaktifan peserta didik juga diupayakan terus meningkat melalui motivasi dan bimbingan pada peserta didik untuk berperan aktif  dalam proses belajar mengajar. Salah satu upaya yang dilakukan adalah dengan mengemas  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD). Dengan saling karya kunjung desain peneltian peserta didik diajak belajar sambil berinvestigasi sehingga mengurangi kejenuhan peserta didik untuk berpartisipasi Matematika aktif dalam belajarnya. Dengan melakukan penelitian hasil desain kelompok untuk memecahkan
9 M. L. Silberman, Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Terj. Raisul Muttaqin (Bandung:
Nusamedia, 2004), hal. 64.
permasalahan dalam teks literasi dan menganalisis hasil penelitian melaui tugas kinerjanya dengan mengkaitkan permasalahan di kehidupan sehari-hari untuk mendapatkan pemecahan masalah melalui investigasi masalah. Dengan demikian peserta didik tidak merasa jenuh dan terjadi joyful learning dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh Sanjaya yang mengatakan bahwa salah satu prinsip dalam pengelolaan pembelajaran adalah menyenangkan. Potensi peserta didik hanya dapat dikembangkan manakala peserta didik terbebas dari rasa takut dan menegangkan. 10 Selain belajar secara kelompok, pengajuan membuat laporan individu pada siklus II diawali dari individu peserta didik. Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) adalah pembelajaran dimana peserta didik merancang desain penelitian untuk memecahkan suatu permasalahan pada teks literasi dan menganalisi hasil investigasinya dengan diskusi, mempertanggung jawabkan hasil investigasi melalui presentasi dan laporan individu. Hal ini sesuai dengan pendapat Soemardjo bahwa belajar individual adalah cara belajar dengan menggunakan format yang sesuai dengan keperluan belajar perorangan. Dengan demikian belajar individual adalah suatu sifat tertentu dalam kegiatan pembelajar dimana setiap peserta didik dapat mengembangkan potensinya masing masing dan akhirnya dapat membentuk rasa tanggung jawab yang tinggi terhadap diri sendiri.

## 2.  Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil temuan penelitian untuk meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) pada peserta didik kelas XI.TKR1 SMK Negeri 1 Jiwan menunjukan hasil yang cukup signifikan. Ketuntasan hasil  belajar secara individu meningkat dari 11 orang sebelum siklus I menjadi 24 orang pada siklus I, dan meningkat lagi mejadi 32 orang pada siklus II. Rata-rata kelas meningkat dari 69.39 sebelum siklus I menjadi 76.85 pada siklus I dan meningkat menjadi 81.61 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal juga mengalami kenaikan dari 41.18% sebelum siklus I menjadi 70.59% pada siklus I dan 94.12% pada siklus II.
Peningkatan hasil belajar tersebut disebabkan karena peserta didik makin terlatih untuk mengkaji menginvestigasi permasalahan yang diberikan. Dalam pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) peserta didik terangsang
10 W. Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Stadar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2008), hal. 134.
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 317
untuk mengkomunikasikan apa yang dipikirkannya melalui pengajuan masalah secara tertulis. Kegiatan merumuskan masalah juga akan memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk merekonstruksikan pikiran-pikirannya, dan kegiatan ini memungkinkan pembelajaran yang dilakukan peserta didik lebih bermakna sesuai dengan skemata yang dimiliki peserta didik.
Faktor lain yang mendukung meningkatnya hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 adalah penerapan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) secara berkelompok. Proses pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) secara berkelompok sangat berguna bagi peserta didik karena dapat berkomunikasi langsung dengan teman sekelompok yang sudah memahami materi pembelajaran. Pembelajaran secara berkelompok dapat meningkatkan hasil belajar yang berarti dan keseluruhan peserta didik menjadi lebih memperhatikan jika ada kesulitan temannya.
Keberhasilan pembelajaran dengan pengajuan pertanyaan didukung juga oleh Silberman, bahwa proses mempelajari hal yang baru akan lebih efektif jika si pembelajar dalam kondisi aktif, bukan reseptif. Salah satu cara untuk menciptakan pembelajaran seperti ini adalah dengan menstimulir peserta didik untuk menyelidiki/menginvestigasi permasalahan di kehidupan sehari-hari atau mempelajari sendiri materi. model pembelajaran seperti ini menstimulir pengajuan permasalahan yang merupakan kunci belajar. 11
Penerapan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) mengandung arti bahwa peserta didik diajar untuk melakukan investigasi permasalahan dikehidupan sehari-hari dari teks literasi sesuai dengan situasi yang ada. Di sini peserta didik dituntut memikirkan, mendesain penelitian  dalam bentuk masalah sampai kepada taraf  pengungkapan melalui kegiatan diskusi secara klasikal. Pengungkapan atau komentar peserta didik setiap proses pembelajaran terhadap masalah yang dirumuskan  dapat meningkatkan hasil belajar dan melatih keterampilan berpikirtingkat tinggi  untuk memahami materi pelajaran.
Pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions (STAD) dilaksanakan dengan mengikuti fase-fase: tahap pertama peserta didik melakukan Literasi (ketrampilan yang terkait dengan upaya memperoleh atau mengakses informasi yaitu keterampilan membaca, keterampilan belajar, keterampilan mencari informasi dan keterampilan dalam menggunakan alat-alat teknologi untuk menentukan topic atau tema dengan mempertimbangkan merupakan isu yang penting, memiliki dampak yang
11 M. L. Silberman, Active Learning; 101 Cara Belajar Siswa Aktif , hal. 164.
luas dan mendesak untuk dipecahkan), tahap kedua membentuk kelompok untuk menentukan sumber dan menemukan informasi keterampilan  dalam   mengolah informasi utamanya   dari   hasil  observasi,   hasil  eksperimen, narasumber, maupun berbagai pustaka sehingga dapat merumusan masalah dan merumuskan hipotesis,tahap ketiga merancang atau mendesain dan menginvestigasi, melakukan kegiatan/percobaan/penyelidikan untuk memecahkan suatu masalah, tahap keempat melakukan diskusi untuk mengorganisasi atau merangkai informasi atau mensintesis informasi. Tahap kelima mempresentasikan/mengkomunikasikan informasi (keterampilan intelektual dan keterampilan membuat keputusan). Keterampilan informasi ini amat  terkait dengan keterampilan sosial, yang meliputi keterampilan diri, keterampilan bekerjasama, dan berpartisipasi dalam masyarakat. Tahap  keenam  mengidentifikasi  sumber-sumber  informasi  yang  dibutuhkan untuk menghasilkan produk laporan tersebut (misalnya, hasil eksperimen, sumber informasi dari teks, gambar, buku, internet, video, koran dan yang lainnya), memilih informasi yang relevan, melakukan pengumpulan data. Memilah dan memilih sumber informasi yang dibutuhkan untuk  mendukung data tersebut (dari sekian banyak sumber informasi mana saja yang cocok dan mana yang tidak cocok), mengolah informasi, mengorganisasi informasi yang telah diperoleh dari berbagai sumber tersebut dalam bentuk outline /kerangka (mengatur urutan informasi yang dipilih, mana yang akan menjadi bagian pembuka, inti, atau penutup). Melalui pembelajaran tersebut diharapkan proses pembelajaran bisa menjadi lebih baik dan dapat meningkatkan prestasi  belajar dengan menggunakan KKM sebagai alat pengukur tingkat keberhasilan
Memberikan teks literasi suatu permsalahan dikehidupan sehari-hari mendorong peserta didik untuk memahami terlebih dahulu tentang permasalahan atau materi yang dibahas. Sehingga peserta didik berupaya membangun sendiri pemahamannya melalui desain/rancangan penelitian dan melakukan investigasi dari hasil peneltian dan berbagai teks literasi yang lainnya yang dibahas. Hal ini sejalan dengan prinsip konstruktivisme, bahwa pengetahuan itu dibangun oleh peserta didik sendiri, baik belajar secara personal maupun sosial, pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke peserta didik, kecuali dengan mengaktifkan peserta didik untuk menalar, peserta didik aktif  mengkonstruksikan terus menerus sehingga senantiasa terjadi perubahan konsep secara lebih rinci, lengkap serta sesuai dengan konsep ilmiah, dan guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses konstruksi peserta didik berjalan mulus.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu memacu belajar aktif. Apa
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD ...
Volume 5, Nomor 2, Desember 2017 319
yang didiskusikan peserta didik dengan teman-temannya dan apa yang diajarkan peserta didik pada teman-temannya memungkinkan mereka untuk memperoleh pemahaman dan penguasaan materi pelajaran.
Penutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan peserta didik pada tahap pengamatan pendahuluan kualifikasi sangat tinggi 0 dan kualifikasi  tinggi 10 orang atau 30,30%, kualifikasi sedang 17 atau 51.52%, dan kualifikasi rendah 6 atau 18.18%. Pada siklus I, peserta didik yang memperoleh kualifikasi sangat tinggi 12 atau 36.36% kualifikasi tinggi adalah 18 orang atau 54.55%, kualifikasi sedang  adalah 3 atau 9.09%, tidak ada peserta didik yang memperoleh kualifikasi  Kurang. Sedangkan pada  siklus II keaktivan peserta didik menjadi 19 orang atau 57.58% peserta didik yang memperoleh kualifikasi sangat tinggi, 14 orang atau 42.42% kualifikasi tinggi, tidak ada peserta didik  yang  mendapatkan    kualifikasi  sedang,  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang mendapat kualifikasi rendah.
Hasil belajar peserta didik kelas XI.TKR1 setelah penerapan             pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions adalah sebelum menggunakan metode pembelajaran rata-rata kelas dari 69.39 Setelah menerapkan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions , 76.85 pada siklus I, dan menjadi 81.61 pada siklus II. Ketuntasan individu sebelum menerapakan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions adalah 11 orang, menjadi 24 orang pada siklus I, dan menjadi 32 orang pada siklus II. Ketuntasan klasikal sebelum menerapkan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions dengan adalah 41.18%, menjadi 70.59 % pada siklus I, dan menjadi  94.12% pada siklus II.
Selanjutnya ada beberapa saran yang ditawarkan terkait  hasil penelitian ini diantaranya yaitu guru Matematika bahkan mata pelajaran lain dapat mempertimbangkan penerapan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions dalam pembelajarannya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kemudian dalam penerapan pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions guru harus memperhatikan pembagian  dan jumlah anggota kelompok agar diskusi dapat berjalan baik. Dalam penerapan  pembelajaran Student Teams- Achievement Divisions sebaiknya peserta didik terlebih dahulu diingatkan pada pertemuan sebelumnya untuk membaca materi pelajaran. Guru sebaiknya menyediakan teks literasi yang sesuai dengan KD dan memberikan tugas kinerja berbasis pertanyaan tingkat tinggi. Selain itu, guru juga harus selalu mendampingi, khususnya pada
saat membuat desat/rancangan penelitian, menganalis hasil penelitian sesuai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S,. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. BSNP Depdiknas. 2007. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi . Depdiknas: Jakarta.
Depdiknas. 2004. Penilaian Pembelajaran Pengetahuan Sosial . Depdiknas Dirjen Dikdasmen Dit PLP Materi Pelatihan Terintegrasi Buku 2. Jakarta: Depdiknas. Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Joseph. 2001. Mengajar Matematika di Sekolah Dasar . Malang: IKIP Malang. Proyek Operasi dan Perawatan Fasilitas Usman, Moh. Uzer.  2000. Upaya Optimalisasi Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nur, Muhammad. 2000. Pengajaran Berpusat pada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran . Surabaya: University Press.
Nurhadi, Yasin B. 2004. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007 tentang Stadar Penilaian Pendidikan. Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Stadar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Silberman, M., L. Active Learning. 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Diterjemahkan oleh Raisul Muttaqin. 2004. Bandung: Nusamedia Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. 1991. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru