Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses IPA Tentang Zat Tunggal dan Zat Campuran pada Siswa Kelas V
Iis Fitrianingsih, Rokhmaniyah, Kartika Chyrsti Suryandari
Universitas Sebelas Maret, Indonesia iisfitrianingsi4@gmail.com
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
This study reviews the science process skills in fifth grade elementary school students. This type of research  is classroom action research, with the aim of describing the steps for applying the Problem Based Learning model to improve science process skills, namely problem orientation, organizing,  coaching,  presenting  results,  and  analyzing  the  evaluation  of  problem  solving. Subjects were taken from teachers and students with a total of 28 students, with 11 male students and 17 female students. The data used are qualitative and quantitative. Data collection techniques in the form of observation. Data collection tool in the form of observation sheets. The validity test technique is in the form of triangulation of sources and techniques. The data analysis technique used  is  reduction,  presentation,  data  conclusion.  The  results  showed  that  the  percentage  of students'  process  skills  increased  as  seen  from  the  results  of observations  which  showed that students had the courage to think, communicate, and experiment. The conclusion of this study is that  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  science  process  skills regarding  single  substances  and  mixed  substances  in  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  1 Bumirejo in the 2022/2023 academic year.
Keywords: Problem Based Learning, Process Skills, Science

## Abstrak
Penelitian ini mengulas tentang keterampilan proses IPA pada siswa kelas V SD. Jenis  penelitian ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  dengan  tujuan  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model Problem Based Learning untuk meningkatkan keterampilan proses IPA yaitu orientasi masalah, pengorganisasian,  pembimbingan,  penyajian  hasil,  dan  analisis  evaluasi  pemecahan  masalah. Subjek diambil dari guru dan siswa dengan berjumlah 28 siswa, dengan 11 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Data yang dipakai kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data berupa observasi.  Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi.  Teknik  uji  validitas  berupa triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis data yang digunakan reduksi, penyajian, penarikan kesimpulan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  keterampilan  proses  siswa meningkat dilihat dari hasil observasi yang menunjukkan bahwa siswa telah berani berpendapat, berkomunikasi, dan bereksperimen Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan model Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  IPA  tentang  zat  tunggal  dan  zat campuran pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bumirejo tahun ajaran 2022/2023 . Kata kunci: Problem Based Learning, Keterampilan Proses, IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  abad  21  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  diri  setiap  individu  dari  lingkungan keluarga, lembaga pendidik serta lingkungan masyarakat. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Hendriana  (2017).  Ilmu  pengetahuan  dan  keterampilan  di  era  globalisasi sangat dibutuhkan oleh setiap manusia salah satunya adalah IPA. Maka dalam jenjang pendidikan sekolah dasar siswa dituntut untuk terampil saat pembelajaran. Keterampilan dan    ilmu  pengetahuan  diajarkan  berdasarkan  jenjang  umur  siswa,  dengan  tujuan supaya siswa bisa menyerap ilmu pengetahuan dan bisa terampil secara maksimal saat pembelajaran  berlangsung  serta  dapat  diterapkan  di  keseharian  siswa.  Salah  satu keterampilan yang dibutuhkan adalah keterampilan proses. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Eliyana  (2020)  bahwa  kemampuan  ilmiah  siswa  berpengaruh  terhadap keterampilan proses, dimana keterampilan proses IPA harus memanfaatkan keilmiahan untuk  berpikir,  sedangkan  kemampuan  sosial  memiliki  tujuan  supaya  siswa  mampu mengidentifikasi  satu  sama  lain  pada  saat  melakukan  aktivitas  belajar,  seperti mendiskusikan  hasil  pengamatan,  penyajian  masalah,  lalu  menyatakan  pendapat. Pembelajaran  IPA  yaitu  ilmu  yang  terkait  dengan  fenomena  dilingkungan  yang  ruang lingkupnya  sangat  luas  serta  memiliki  hubungan  dengan  kehidupan  manusia,  bisa dilakukan  dengan  cara  melakukan  observasi  atau  penelitian  secara  langsung.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Sappe, Ernawati,  &  Irmawanty (2018)  IPA  yaitu wawasan manusia terkait tanda alam yang berasal dari kegiatan penelitian dan uji coba yang  hasilnya  didasarkan  pada  pengetahuan  manusia.  Pengamatan  berupa  hukum- hukum,  fakta,  teori-teori,  dan  aturan.  Secara  umum  keterampilan  proses  di  sekolah dasar masih jarang dikembangkan oleh guru kelas dikarenakan sarana dan prasarana yang kurang mendukung.
Bersumber dari teori Taksonomi Bloom (Nurrita, 2018) hasil belajar diambil dari tiga  ranah  yaitu  ranah  kognitif  ,  afektif  dan  psikomotorik.  Kemudian  menurut  Bundu (Nugraha, 2018) pembelajaran IPA SD mempunyai pencapaian tujuan dari segi produk, proses,  dan  sikap  keilmuan.  Dapat  dijelaskan  bahwa  keterampilan  proses  yaitu keterampilan yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan pembelajaran. Hal tersebut sejalan  dengan  Desstya  (2016)  keterampilan  proses  IPA  merupakan  keterampilan intelektual  yang  digunakan  pada  penelitian  fenomena  yang  ada  di  alam.  Aspek keterampilan proses antara lain: mengamati, melakukan percobaan, mengelompokkan, menafsirkan  hasil  percobaan,  hipotesis,  menerapkan,  mengomunikasikan,  dan mengajukan pertanyaan. Menurut Yuliati (2016) indikator keterampilan proses IPA yaitu keterampilan (1) mengamati indikator berupa fakta; (2) pengelompokan indikator dengan tepat; (3) menemukan keteraturan dalam pengamatan; (4) memprediksi indikator sesuai dengan  keadaan  yang  mungkin  teramati;  (5)  mengajukan  pertanyaan;  (6)  membuat hipotesis; (7) merencanakan percobaan dengan menyiapkan langkah kerja, alat, bahan, dan sumber yang dipakai; (8) menerapkan konsep sesuai indikator untuk memaparkan suatu  kejadian;  (9)  mengkomunikasikan  indikator  dengan  mengubah  penyajian  data hasil pengamatan berbentuk grafik; dan (10) menarik kesimpulan data hasil percobaan. Menurut Samatowa (2006) keterampilan proses memiliki beberapa indikator antara lain: (1)  observasi;  (2)  mengajukan  hipotesis;  (3)  menginterpretasikan  data;  (4) merencanakan percobaan; (5) investigasi; (6) menarik kesimpulan; (7) mengkomunikasikan  hasil.  Penilaian  keterampilan  proses  difokuskan  pada  beberapa indikator  saja.  Indikator  keterampilan  proses  yang  pakai  antara  lain:  keterampilan observasi,  membuat  rancangan  percobaan,  bereksperimen,  menyimpulkan,  dan mengkomunikasikan, indikator tersebut memungkinkan untuk diterapkan dalam praktik nyata sesuai dengan kegiatan pembelajaran IPA materi zat tunggal dan zat campuran dengan menerapkan model Problem Based Learning . Model Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  keterampilan  proses,  berpikir  kritis,
kreatif  serta  mendorong  siswa  untuk  menyelesaikan  persoalan  nyata  secara berkelompok.  Langkah-langkah  model Problem  Based  Learning menurut  Arends (Nugraha, 2018) yaitu (1) memberi orientasi permasalahan;  (2) mengorganisasi siswa untuk  meneliti;  (3)  membantu  investigasi  secara  mandiri  maupun  berkelompok;  (4) mengembangkan dan mempresentasikan artefak; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  1 Bumirejo  menunjukkan  data  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  dilakukan menggunakan  beberapa  metode  dan  model  yang  cukup  menarik  namun  masih mengutamakan  metode  ceramah.  Selain  itu  model  pembelajaran Problem  Based Learning sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kelas  V  yaitu  berpikir  logis,  kritis,  dan berkolaborasi.  Dalam  pelaksanaannya  pun  belum  maksimal  karena  guru  hanya menjelaskan materi sesuai buku dan tidak melakukan praktik  secara nyata dan kurang melibatkan siswa saat kegiatan belajar di kelas.  Pelaksanaan pembelajaran IPA belum menerapkan keterampilan proses dengan maksimal  sehingga perlu adanya perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Ketika pelaksanaan pembelajaran IPA, guru kurang menerapkan  media  serta  alat  peraga  maka  diperlukan  media  yang  menarik  dan menyenangkan  saat  kegiatan  praktik  maupun  saat  pembelajaran,  kurangnya pembimbingan siswa pada tahap orientasi masalah dalam kegiatan pengamatan terkait pengamatan  objek  secara  detail  dan  pengamatan  secara  berurutan  hal  tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  ketelitian  siswa,  kurangnya  pengarahan  siswa  pada tahap pengorganisasian belajar terkait perencanaan percobaan mengenai pengenalan alat  dan  bahan  untuk  bereksperimen  sehingga  siswa  kurang  terampil  ketika bereksperimen, kurangnya pembimbingan siswa dalam bersikap teliti dan berkolaborasi dengan teman ketika bereksperimen sehingga kerjasama dan ketelitian siswa rendah. Kemudian  pada  tahap  penyajian  hasil  diskusi,  pengarahan  siswa  dalam mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan  hasil  pengamatan  cenderung  masih  kurang sehingga  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  logis   serta  penyampaian  laporan  secara sistematis  masih  rendah.  Lalu  pada  analisis  dan  evaluasi  pemecahan  masalah pengarahan  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  dengan  baik  juga  cenderung  masih rendah. Hal tersebut menyebabkan keterampilan proses siswa rendah.
Model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Dapat  juga diartikan suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Saat ini telah banyak dikembangkan berbagai macam model pembelajaran, dari yang sederhana sampai model  yang  agak  kompleks  dan  rumit  karena  memerlukan  banyak  alat  bantu  dalam penerapannya  seperti  model Discovery  Learning ,  k ooperatif, kolaboratif dan  yang lainya . Menurut Sinabariba ( 2017) sebagai seorang guru harus mampu memilih model pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik.  Karena  itu  dalam  memilih  model pembelajaran,  guru  harus  memperhatikan  keadaan  atau  kondisi  siswa,  bahan  pelajaran serta  sumber-sumber  belajar  yang  ada  agar  penggunaan  model  pembelajara  dapat diterapkan secara efektif dan menunjang keberhasilan belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  diskusi  peneliti  dengan  guru,  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan keterampilan proses adalah dengan menerapkan model Problem Based  Learning. Menurut  Putra  (2013) Problem  Based  Learning diartikan  sebagai lingkungan  belajar  yang  di  dalamnya  menggunakan  masalah  untuk  belajar.  Model  ini dipilih  dalam  penelitian  ini  karena  memiliki  keterkaitan  dengan  indikator  keterampilan proses antara lain dapat meningkatkan ketelitian siswa, kerja sama, membuat hipotesis, dan  berpikir  logis.  Penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  Wirda  dkk  (2015) Pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  siswa  dalam  belajar secara  signifikan.  Peneliti melakukan
penelitian  di  SD  tersebut  karena  keterampilan  proses  siswa  cenderung  rendah  dan belum pernah dilakukan penelitian yang serupa. Penelitian ini berbeda dengan penelitian sebelumnya  yaitu  pada  subjek  penelitian  yang  digunakan  dan  materi  yang  berbeda. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA yang mengimplementasikan model penerapan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan motivasi belajar siswa pada materi zat tunggal dan zat campuran.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan keterampilan proses dan  hasil  belajar  IPA  tentang  zat  tunggal  dan  zat  campuran  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Bumirejo tahun ajaran 2022/2023; (2) Meningkatkan keterampilan proses IPA tentang zat tunggal dan zat campuran pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bumirejo tahun ajaran 2022/2023 melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning .

## METODE
Metode  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  yang  berupa  aktivitas ilmiah  dengan  menerapkan  langkah  tertentu  untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran (Azizah, 2021). Penelitian ini bersifat kolaboratif antara guru dan peneliti. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V SD Negeri 1 Bumirejo yang berjumlah 28 siswa, dengan 11 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
Pada  penelitian  ini  data  yang  digunakan  adalah  data  kualitatif  yaitu  data  yang berupa kalimat dan data kuantitatif berupa data angka (Widoyoko, 2016). Sumber data diambil  dari  siswa,  guru,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi. Alat pengumpulan data berupa lembar observasi. Teknik uji validitas yang  digunakan  adalah  triangulasi  yang  merupakan  kumpulan  informasi  yang digabungkan dari berbagai macam teknik (Sugiyono, 2015). Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur pada indikator kinerja penelitian ini yaitu penguasaan pembelajaran melalui penerapan model Problem  Based  Learning terhadap  guru  dan  siswa,  penerapan  model Problem Based  Learning pada  pembelajaran  IPA  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  pada siswa  kelas  IV  SDN  1  Bumirejo.  Keterampilan  proses  IPA  diukur  dengan  lembar observasi  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  aspek  yang  diukur  yaitu mengamati, merencanakan percobaan, bereksperimen, menyimpulkan dan mengkomunikasikan (Muna, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
IPA  merupakan  ilmu  yang  wajib  dipelajari  di  lembaga  pendidikan  negara Indonesia. Menurut Alberts ( Espinoza, Macayo, & Campos, 2021) IPA merupakan poros strategis  pembangunan  manusia,  karena  tidak  hanya  berimplikasi  pada  penguatan kapasitas  kritis  suatu  masyarakat.  Kemudian  Putra  (2018)  IPA  yaitu  ilmu  yang mendalami  kebendaan  dan  tanda  alam    dengan  mengamati  lingkungan  sekitar  yang dialami  siswa  serta  bersifat  sistematis.  Hakikat  IPA  mengandung  4  aspek  yakni,  IPA sebagai produk, proses, sikap, dan aplikasi. Dengan demikian dapat disimpulkan, IPA adalah  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  nyata  dengan melakukan kegiatan mengamati lingkungan,  mengolah data, menginterpretasikan data, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan dengan teman sebaya  serta mengedepankan sikap teliti, jujur, bertanggung jawab,  objektif , dan terbuka sehingga pembelajaran dapat berjalan maksimal.
Proses  pembelajaran  IPA  dengan  materi  zat  tunggal  dan  zat  campuran  yang menerapkan model Problem Based Leaning pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bumirejo dilaksanakan dengan baik dan mengalami peningkatan pada keterampilan proses siswa, dibuktikan dari hasil pengamatan yang dilakukan yaitu: (1) orientasi masalah, pada tahap
ini  guru  menyajikan  suatu  masalah  yang  sesuai  dengan  keseharian  siswa,  kemudian guru memberikan pertanyaan pemantik sesuai dengan materi yang akan dipelajari untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa.  Permasalahan  dan  pertanyaan  pemantik  pada siklus  I  pertemuan  1  berupa  penyajian  gambar  ibu  memasak  di  dapur  dan  orang tersengat  listrik  serta  memberikan  pertanyaan  pemantik “apakah  kamu  pernah membantu  ibu  memasak  di  dapur?,  apakah  kamu  pernah  mengaduk  sayur menggunakan  spatula  alumunium?,  apakah  anak-anak  mengetahui  mengapa  orang dapat  tersengat  listrik ?”.  Permasalahan  dan  pertanyaan  pemantik  pada  siklus  I pertemuan  2  berupa  penyajian  gambar  pantai  dan  ladang  garam  serta  memberikan pertanyaan pemantik “apakah kamu pernah pergi ke pantai? apa saja mata pencaharian orang-orang  di  sekitar  pantai?,  mengapa  terjadi gagal  panen  garam  saat  cuaca  terus menerus mendung?”. Permasalahan dan pertanyaan pemantik pada siklus II pertemuan 1 berupa penyajian gambar orang dehidrasi, obesitas, minuman kemasan marimas serta memberikan pertanyaan pemantik “apa penyebab dari dehidrasi dan obesitas?, apakah anak-anak  mengetahui  mengapa  marimas  dapat  menyebabk an  obesitas?”. Permasalahan dan pertanyaan pemantik pada siklus II pertemuan 2 berupa penyajian gambar  orang  terkena  penyakit  ginjal  dan  gambar  minuman  boba  serta  memberikan pertanyaan  pemantik “apa  penyebab  dari  penyakit  ginjal?,  apakah  anak-anak mengetahui mengapa minuman boba dapat menyebabkan penyak it ginjal?”. Kemudian permasalahan dan pertanyaan pemantik pada siklus III yaitu berupa penyajian gambar minuman  fanta  dan  anak  yang  terkena  batuk  serta  memberikan  pertanyaan  pemantik “apakah  kamu  pernah  membeli  minuman  tersebut?,  apakah  kamu  pernah  meminum minuman yang sejenis dengan minuman tersebut?, dan apakah anak-anak mengetahui apa penyebab seseorang mengalami batuk ?”. Kemudian siswa menjawab pertanyaan pemantik  yang  dipaparkan  guru  dengan  benar;  (2)  pengorganisasian  belaja,  pada langkah  ini,  guru  membentuk  suatu  kelompok  dan  membagikan  LKPD  kepada  setiap kelompok dan siswa melakukan diskusi secara berkelompok; (3) pembimbingan siswa, pada  langkah  ini  siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  terkait  zat  tunggal  dan  zat campuran  secara  berkelompok  dengan  dibimbing  oleh  guru,  dan  sembari  melakukan diskusi  kelompok  dengan  masing-masing  anggota  kelompoknya;  (4)  penyajian  hasil kerja, pada langkah ini siswa melakukan diskusi dengan dibimbing guru, kemudian siswa menyajikan  hasil  diskusinya  dan  membahasnya  di  depan  kelas  atau  melakukan presentasi di depan kelas; (5) analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, pada Langkah ini, guru dengan siswa melaksanakan refleksi serta menyimpulkan materi yang sudah dipelajari, dan melakukan evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman siswa. Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.

## Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Penerapan  Model  Problem  Based Learning terhadap Guru dan Siswa
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Orientasi masalah   Guru sudah baik dalam menyajikan orientasi masalah terkait materi zat tunggal tetapi gambar masih kurang menarik sehingga banyak siswa yang cenderung Masalah yang dipaparkan guru sudah sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa berupa gambar orang yang dehidrasi dan berwarna menarik sehingga banyak Guru sudah menyajikan permasalahan terkait zat campuran berupa gambar orang obesitas yang mudah dipahami siswa, sehingga siswa hampir
kebingungan dalam memahami permasalahan yang disajikan guru. siswa yang sudah bisa memahami permasalah yang dipaparkan. seluruh siswa memahami permasalah yang dipaparkan guru. Pengorganisasian belajar Guru membagi kelompok secara acak sehingga banyak siswa yang cederung sulit diorganisasikan dan membutuhkan waktu yang lama. Guru sudah baik dalam membagi kelompok dengan cara berhitung sehingga siswa lebih teratur dalam berkelompok, namun masih ada beberapa siswa yang masih sulit diorganisasikan. Guru sudah sangat baik dalam pembagian kelompok sehingga siswa sudah tertib dalam pembentukan kelompok belajar. Pembimbingan siswa Guru cenderung masih membimbing siswa di depan kelas sehingga siswa cenderung kebingungan saat melakukan praktikum. Guru sudah berkeliling dalam membimbing siswa yang mengalami kesulitan ketika praktikum namun ada beberapa siswa yang masih kebingungan. Guru mampu membimbing seluruh siswa yang mengalami kendala dengan baik sehingga siswa mampu melakukan praktikum dengan lancar. Penyajian hasil kerja Siswa cenderung masih kesulitan dalam menyajikan hasil kerjasama dari kegiatan praktikum karena ada beberapa anggota kelompoknya yang kurang berkontribusi. Kebanyakan  siswa sudah mampu menulis hasil pengamatan sesuai dengan kegiatan praktikum, dan setiap anggota sudah mulai berkontribusi dengan baik. Hampir seluruh siswa mampu berkontribusi dengan maksimal dalam kelompoknya sehingga mampu menyajikan hasil kerja kelompoknya sesuai dengan praktikum yang telah dilakukan. Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah Guru sudah mampu dalam menganalisis materi dan memberi evaluasi pada siswa, namun masih banyak siswa yang belum paham dengan materi yang disampaikan. Guru sudah baik dalam menyajikan materi dan dalam memberikan evaluasi pada siswa, sehingga siswa mampu memahami materi yang diberikan guru. Guru sudah maksimal dalam menyampaikan materi kepada siswa sehingga materi dapat diterima dengan sangat baik oleh siswa.
Berdasarkan tabel  1,  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran yang menerapkan model Problem Based Learning siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan.hasil observasi terhadap guru siklus I memperoleh persentase sebesar 77,87%, pada siklus II  meningkat  menjadi  85,66%,  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  89,80%.
Sedangkan  hasil  observasi  terhadap  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  persentasi sebesar 73,91, pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 83,85%, dan pada siklus III meningkat menjadi 88,83%.
Pada siklus I peningkatan terjadi pada langkah pengorganisasian belajar yang awalnya guru membuat kelompok dengan bebas kemudian dibentuk kelompok sesuai nomor yang dibagikan oleh guru sehingga siwa lebih tertib dan teratur. Kemudian pada siklus II terjadi peningkatan pada tahap pembinbingan siswa, guru selalu mengingatkan siswa  dlam  melakukan  praktikum  sesuai  petunjuk  dan  memngingatkan  siswa  terkait batas waktu dalam kegiatan praktikum dengan adanya kegiatan praktikum siswa apa itu zat  tunggal  dan  zat  campuran,  serta  cara  membedakanya.  Pada  siklus  III  terjadi peningkatan pada langkah penyajian hasil diskusi,guru selalu memberikan situmus pada siswa sehingga siswa memiliki kemauan untuk melakukan presentasi dan tanya jawab dengan temanya.  Hal tersebut didukung oleh Reed, Mullen, & Boyles (2021) Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang bermanfaat untuk meningkatkan kapasitas  siswa  SD  dalam  berpikir  secara  mendalam,  kreativitas,  kewarganegaraan, dan khususnya komunikasi dan kolaborasi. Kemudian menurut Ceker & Ozdamli (2016) Problem  Based  Learning yaitu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  tingkat  tinggi  seperti  mencari  solusi  permasalahan  dengan  berpikir  kritis dan  menggali  informasi  dari  kehidupan  nyata  serta  mendapatkan  pengetahuan  yang pasti terkait pembelajaran mereka sendiri.
Tabel 2. Analisis Perbandingan Hasil Observasi Keterampilan Proses IPA Siklus I, II, dan III
Indikator Deskripsi Siklus I Siklus II Siklus III 74,16% 83,33%, 88,33%. Mengamati Siswa mengamati benda konkret berupa berupa lilin, korek api, sendok, koin, kawat, garam, kaca, dan karbon menggunakan alat inderanya, tetapi belum detail dan hanya melihat sekali saja. Siswa mengamati benda konkret berupa sendok, gelas plastik, air, detergen, susu, gula, dan soda kue menggunakan alat inderanya, secara detail dan tidak hanya melihat sekali saja. Siswa mampu mengamati benda konkret berupa sendok, gelas plastik, air, garam, sirup, gula, kopi, teh, dan jeruk nipis secara mandiri dan detail menggunakan alat inderanya sehingga dapat menuliskan informasi penting dari hasil pengamatan yang dilakukan untuk menentukan hipotesis. Merencanakan percobaan Siswa kesulitan dalam menentukan rencana penyelidikan terkait zat tunggal logam, non logam karena belum dapat Siswa sudah cukup baik dalam mengkoordinasikan anggota kelompoknya sehingga dapat menganalisis Siswa merencanakan percobaan berdasarkan hasil pengamatan dan hipotesis yang sudah disusun dan
mengkoordinasikan anggota kelompoknya dengan baik. permasalahan dan membuat hipotesis terkait zat campuran homogen dan heterogen. menuliskan informasi penting dari pengamatan untuk menentukan hipotesisinya terkait zat campuran pada minuman. Bereksperimen Kerjasama siswa masih kurang sehingga ketika melakukan eksperimen belum maksimal, kegiatan eksperimen terkait zat tunggal logam dan non logam. Siswa melakukan eksperimen sesuai dengan petunjuk LKPD, akan tetapi ada beberapa siswa yang masih kurang teliti saat bereksperimen terkait zat campuran homogen dan heterogen. Siswa menyelidiki dengan teliti sesui dengan langkah kerja. Pada kegiatan eksperimen zat campuran pada minuman. Menyimpulkan Siswa kesulitan dalam menyimpulkan terkait zat tunggal logam dan non logam hasil penyelidikan karena beberapa anggota kelompoknya kurang berkontribusi siswa menulis kesimpulan dari pengamatan zat campuran homogen dan heterogen yang telah dilakukan ketika bereksperimen dan mendapat arahan dari guru. Siswa melakukan diskusi untuk menyimpulkan hasil pengamatan zat campuran pada minuman. Mengkomunikasikan Hanya beberapa anggota saja yang aktif bertukar pikiran. Ketika diminta mempresentasikan hasil diskusi, siswa saling mendorong temanya karena merasa malu dan takut salah dalam menyusun laporan diskusi terkait zat tunggal logam dan non logam. Siswa sudah berani bertukar pendapat dan pikiranya, namun saat melakukan presentasi belum maksimal terkait materi zat campuran homogen dan heterogen. Siswa bertukar pikiran dan menyusun laporan hasil penyelidikan zat campuran pada minuman berdasarkan petunjuk penyusunan hasil diskusi, dan menyampaika hasil diskusi dengan benar serta melakukan tanya jawab dengan kelompok lain.
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui  bahwa  dari  hasil  observasi  dapat  dibuktikan bahwa keterampilan proses IPA disetiap sisklusnya mengalami peningkatan. Rata-rata hasil observasi siklus I memiliki persentase cukup yaitu 74,16%, pada siklus II menjadi
83,33% yaitu kategori baik, dan pada siklus III meningkat menjadi kategori sangat baik yaitu  88,33%.  Menurut  Saputri  &  Murniati  (2015)  bahwa  kerampilan  proses  sains merupakan  keterampilan  yang  perlu  diterapkan  kepada  siswa,  karena  keterampilan proses  dapat  diartikan  sebagai  wawasan  atau  anutan  pengembangan  keterampilan- keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar  yang  pada  prinsipnya  telah  ada  dalam  diri  siswa.  Wirda  dkk  (2015)  dalam penelitiannya menyatakan pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan Keterampilan Proses Sains siswa dalam belajar secara signifikan. Pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  pembelajaran  aktif  dengan  pendekatan  ilmiah walaupun  peran  guru  dan  ketidaksediaan  fasilitas  pendukungnya  masih  sangat diperlukan agar pembelajaran ini bisa terlaksanakan dengan baik. Peneliti menemukan hasil  lain  yaitu  keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi  dengan  temannya,  serta keterampilan siswa dalam bereksperimen menjadi lebih tergali dengan maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah-langkah penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA tentang zat tunggal dan zat campuran pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Bumirejo  tahun  ajaran  2022/2023  yang  tepat  yaitu:  (a) orientasi  permasalahan;  (b)  pengorganisasian  belajar;  (c)  pembimbingan  siswa;  (d) penyajian  hasil  kerja;  (e)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan  masalah;  (2) Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan proses IPA tentang zat tunggal dan zat campuran pada siswa kelas V SD Negeri 1 Bumirejo tahun ajaran 2022/2023. Dari hasil observasi dapat dibuktikan bahwa keterampilan  proses  IPA  disetiap  sisklusnya  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi siklus  I  memiliki  persentase  cukup  yaitu  74,16%,  siklus  II  menjadi  83,33%,  dan  pada siklus  III  meningkat  menjadi  yaitu  88,33%.  Apabila  peneliti  lain  akan  melakukan penelitian yang serupa, sebaiknya meneliti aspek penarikan kesimpulan karena siswa cenderung menyimpulkan hasil temuan secara umum atau belum spesifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam Pembelajaran.  Auladuna: Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3(1), 15-22.
Ceker,  E.,  &  Ozdamli,  F.  (2016).  Features  and  Characteristics  of  Problem  Based Learning. Cypriot Journal of Educational Sciences, 11(4), 195-202.
Desstya, A. (2016). Kedudukan dan Aplikasi Pendidikan Sains di Sekolah Dasar. Profesi Pendidikan Dasar, 1(2), 193-200.
Eliyana,  (2020).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Belajar  IPA  Materi Tumbuhan Hijau pada Siswa Kelas V SDN 3 Panjerejo di Masa Pandemi Covid- 19. Eduproxima: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , 2(2), 87.
Enjoni, E., & Febriyanto, F. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa SD Menggunakan Model Problem Based Learning Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cerdas Proklamator , 8 (2), 64-76.
Espinoza,  R.  V.,  Macayo,  E.  R.,  &  Campos,  R.  G.  (2021).  Scientific  Knowledge  of University  Students  of  Chile. International  Journal  of  Higher  Education , 10 (5), 194-200.
Hendriana, E. C., & Jacobus, A. (2017). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah Melalui  Keteladanan  dan  Pembiasaan. JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia) , 1 (2), 25-29.
Muna,  I.  A.  (2017).  Model  pembelajaran  POE  (predict-observe-explain)  dalam meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses IPA. El-Wasathiya: Jurnal Studi Agama , 5(1), 73-92.
Nugraha,  W.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan Konsep  IPA  Siswa  SD  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2), 115-127.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa.  MISYKAT: Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari'ah  dan Tarbiyah , 3(1), 171.
Putra,  P.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran  IPA  untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa  di  SDN  01  Kota  Bangun. Muallimuna:  Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 28-47.
Reed,  S.  S.,  Mullen,  C.  A.,  &  Boyles,  E.  T.  (2021).  Problem-Based  Learning  in Elementary  School:  What  Strategies  Help  Elementary  Students  Develop? SpringerBriefs in Education. SpringerBriefs in Education . Samatowa, U. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Sappe,  I.,  Ernawati,  E.,  &  Irmawanty,  I.  (2018).  Hubungan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  sdn  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan Mangarabombang  Kabupaten  takalar. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar) , 3 (2), 530-539.
Saputri, K., & Murniati, M. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Menyimpulkan Hasil Percobaan Siswa Pada Pembelajaran Fisika Di Kelas X Sma Negeri 1 Tanjung Lubuk. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 3(1), 37-44.
Sinabariba, R. B. (2017, December). Peranan guru memilih model-model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menulis puisi. In SEMINAR NASIONAL PGSD UNIMED (Vol. 1, No. 1), 67-74.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Widoyoko,  S.  E.  P  (2016). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wirda,  W.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik.  Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia, 3(2), 131-142.
Yuliati, Y. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2), 71-83.