## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v6i1.2664
P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN SIMULASI PHET TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN MULTIREPRESENTASI KELAS XI PADA MATERI GELOMBANG MEKANIK DI SMAN 14 PEKANBARU
Reydina Aulia Putri 1 , Nur Islami 2 , Azhar 3
1 Author Address; reydina.aulia3287@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 23 April 2024 Revised: 27 April 2024 Accepted : 04 Juni 2024
Abstract: This research aims to determine the differences in students' multirepresentation abilities by using guided inquiry learning models assisted by PhET simulations and to determine the effect of guided  inquiry  learning  models  assisted  by  PhET  simulations  on  multirepresentation  abilities  on mechanical wave material at SMAN 14 Pekanbaru. The type of experimental research used in this research is nonequivalent post-test only control group design. The samples in this study were XI IPA 1 class as the experimental class and XI IPA 3 class as the control class. The data collection method is by giving a post-test using a multirepresentation ability test instrument totaling 16 multiple choice questions.  The  data  obtained  were  then  subjected  to  descriptive  analysis  and  inferential  analysis. Based on the results of data processing, the average value obtained by the control class is 57.81 and the  average  value  of  the  experimental  class  is  76.56  so  that  there  is  a  difference  in  the multirepresentation  ability  of  students  using  guided  inquiry  learning  model  assisted  by  PhET simulation and the application of guided inquiry learning model assisted by PhET simulation affects the multirepresentation ability of students on mechanical wave material.
Keywords: Multirepresentation Ability, Guided Inquiry Learning Model, PhET Simulation
Abstrak: Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan multirepresentasi peserta didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  dan mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  terhadap kemampuan  multirepresentasi  pada  materi  gelombang  mekanik  di  SMAN  14  Pekanbaru.  Jenis penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu nonequivalent post-test only control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yaitu  dengan  cara  pemberian  post-test dengan  menggunakan  Instrumen  tes  kemampuan  multirepresentasi  yang  berjumlah  16  soal  pilihan ganda.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dilakukan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  didapatkan  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  kelas  kontrol  yaitu 57,81 dan nilai rata – rata kelas eksperimen adalah 76,56 sehingga terdapat perbedaan kemampuan multirepresentasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  simulasi  PhET  dan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan simulasi  PhET  berpengaruh  terhadap  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  pada  materi gelombang mekanik.
Kata  kunci: Kemampuan  Multirepresentasi,  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Simulasi PhET

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Melalui pendidikan  diharapkan  seseorang  dapat  mengembangkan  pengetahuan,  tingkah  laku  dan
keterampilan (Habibah & Bunawan, 2018). Keberhasilan pendidikan didukung dengan peran penting  mata  pelajaran  di  sekolah  salah  satunya  adalah  fisika.  Fisika  adalah  bidang  yang mempelajari fenomena dan gejala alam secara logis, rasional serta sistematis yang mencakup proses  maupun  sikap  ilmiah  (Nosela  &  Parsaoran,  2021).  Fisika  bukan  hanya  tentang  teori dan rumus, tetapi fisika mengandung banyak konsep yang harus dipahami secara mendalam. Fisika  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  membangun  pengetahuannya  sendiri  dari pengalamannya secara langsung serta peran aktifnya dalam proses pembelajaran ( Ariani, T, 2020).
Pembelajaran fisika harus menekankan pada pengumpulan data secara ilmiah dan harus dilakukan  dengan  cara  yang  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan yang  lebih  mendalam.  Oleh  sebab  itu,  perlunya  memberikan  pengalaman  langsung  agar peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam  melaksanakan  proses  ilmiah.  Pembelajaran  fisika merupakan  pembelajaran  yang  tidak  mengabaikan  hakikat  fisika  sebagai  sains.  Ada  tiga hakikat  fisika  yaitu  fisika  sebagai  produk,  fisika  sebagai  proses  dan  fisika  sebagai  sikap. Hasil  penemuan  yang  dihasilkan  oleh  para  ilmuwan  melalui  berbagai  kegiatan  penelitian yang  inovatif  dikelompokkan  ke  dalam  suatu  kumpulan  pengetahuan  yang  disebut  sebagai produk. Menurut Murdani (2020), fisika sebagai proses sangat berkaitan dengan fenomena, dugaan,  pengamatan  dan  penyelidikan.  Sutrisno  (2006)mengatakan  bahwa  fisika  sebagai sikap adalah kumpulan sikap ilmiah yang muncul setelah adanya kegiatan awal. Kegiatan ini terdiri dari kegiatan pengamatan, pengukuran dan percobaan yang memerlukan proses mental dan sikap yang bermula dari pemikiran.
Kemampuan  representasi  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran fisika. Kemampuan ini harus dikuasai karena pembelajaran fisika banyak ditemukan bentuk – bentuk  representasi  yaitu  grafik,  gambar,  verbal  dan  matematis.  Representasi  adalah kemampuan dalam menjelaskan gagasan maupun ide dengan cara tertentu. Menurut Habibah &  Bunawan  (2018)  pengajaran  yang  mencakup  semua  representasi  yang  disebut multirepresentasi  akan  membuat  peserta  didik  dapat  memahami  konsep  fisika  dan memudahkan peserta didik dalam proses analisis fenomena alam. Kohl & Finkelstein (2006) mengungkapkan  bahwa  kemampuan  multirepresentasi  adalah  kemampuan  yang  harus dimiliki  peserta  didik  untuk  menginterpretasikan  dan  menerapkan  berbagai  konsep  dalam memecahkan  masalah  fisika  dengan  tepat,  sekurang  –  kurangnya  tiga  representasi  yaitu representasi verbal, fisis dan matematis.
Berdasarkan  hasil  observasi,  hasil  wawancara  dan  pengisian  angket  oleh  guru  fisika SMA  Negeri  14  Pekanbaru,  penulis  mendapati  masih  terdapat  peserta  didik  yang  tidak menggunakan  multirepresentasi  dalam  menyelesaikan  persoalan  fisika.  Hal  ini  didukung dengan pernyataan dari guru fisika bahwa peserta didik hanya fokus pada salah satu bentuk dari  representasi,  sehingga  kurang  menguasai  format  representasi  lainnya.  Berdasarkan analisis  pengisian  angket  didapatkan  bahwa  responden  yaitu  guru  lebih  banyak  memilih pernyataan  kurang  setuju  dan  tidak  setuju.  Terutama  pada  pernyataan  peserta  didik  tidak mampu membuat persamaan dari representasi lain misalnya dari representasi gambar maupun grafik.  Pernyataan  tersebut  mendapatkan  persentasi  100%  sangat  tidak  setuju  yang menandakan bahwa sangat kurangnya kemampuan peserta didik dalam membuat persamaan dari representasi lain. Permasalahan ini menjadi tanggung jawab guru untuk dapat mendorong peserta didik dalam mengembangkan kemampuan multirepresentasi.
Prinsip dan teori pengetahuan menjadi dasar disusunnya model pembelajaran. Menurut Bruce & Marsha (1980) model pembelajaran adalah suatu strategi atau kerangka kerja yang dapat  diterapkan  pada  pembuatan  kurikulum,  pembuatan  materi  –  materi  pembelajaran  dan pengarahan  pembelajaran  di  kelas  maupun  lingkungan  lainnya.  Model  pembelajaran konvensional  dan  metode  ceramah  dianggap  kurang  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan  multirepresentasi  peserta  didik.  Model  pembelajaran  konvensional  tidak memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  membangun  keterampilan  mengolah informasi dan data mereka sendiri menggunakan multirepresentasi.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  mengasah  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik.  Menurut  Kohl  & Finkelstein  (2006)  pembelajaran  penyelidikan  dan  bimbingan  menjadi  model  pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan multirepresentasi peserta didik. Erliza (2018)menyatakan model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran dimana guru memberikan instruksi  yang  cukup  luas  kepada  peserta  didik  dan  guru  juga  membimbing  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  salah  satu pembelajaran yang mengharuskan peserta didik untuk melaksanakan berbagai proses saintifik (Hamdayana, 2017). Adapun tahapan dalam pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, pengumpulan data, analisis data dan membuat kesimpulan.
Pemanfaatan teknologi berperan besar dalam membantu guru untuk menerapkan model pembelajaran.  Guru  harus  mampu  mengikuti  perkembangan  teknologi  untuk  mendukung
kegiatan pembelajaran (Riska dkk, 2023). Salah satu media yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu simulasi PhET. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru pada peserta didik serta meningkatkan motivasi belajar (Azhar dkk, 2021). Media  simulasi  PhET  merupakan  media  pembelajaran  berupa  laboraturium  virtual  yang dikembangkan  oleh University  of  Colorado .  Simulasi  PhET adalah  program  yang menyediakan  simulasi  –  simulasi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  fisika. Penelitian  ini  menggunakan  simulasi  PhET  digunakan  di  setiap  pertemuan  pada  materi gelombang  mekanik.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET mendorong peserta didik untuk aktif dalam menemukan fakta dengan adanya bimbingan guru dan mampu menampilkan fenomena yang sulit diamati secara langsung (Mufidah dkk, 2019). Hal  ini  mempermudah  peserta  didik  dalam  mengkomunikasikan  sebuah  gagasan  dari  yang sifatnya abstrak menuju konkret dalam memecahkan berbagai permasalahan fisika (Rais dkk, 2020).
Rais  dkk  (2020)  melakukan  penelitian  mengenai  pemahaman  konsep  peserta  didik melalui model inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET. Berdasarkan hasil analisis data dan  pembahasan  didapatkan  bahwa  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET lebih baik dibanding peserta didik yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  PhET  mampu  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap pemahaman  konsep  peserta  didik.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Ahila  dkk  (2021) mengenai pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan laboratorium virtual terhadap  kemampuan  representasi  grafik  siswa  SMA  di  sekolah  menyatakan  kemampuan representasi grafik pada kelas kontrol memiliki nilai rata – rata sebesar 77,22 sedangkan kelas eksperimen  memiliki  rata  –  rata  kemampuan  representasi  grafik  sebesar  90,00.  Hal  ini menandakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil kemampuan representasi grafik menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan virtual laboratorium pada materi hukum Newton.
Berdasarkan uraian latar belakang, maka peneliti melakukan kajian penelitian “Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Multirepresentasi  Kelas  XI  Pada  Materi  Gelombang  Mekanik  di  SMAN  14 Pekanbaru”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah quasi experiment. Sugiyono, (2021)  menyampaikan  metode  penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian  kuantitatif yang  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  antar  variabel  yaitu  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  dengan  kondisi  yang  dikendalikan.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu nonequivalent  post-test  only  control  group  design.
Penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas tersebut  akan  diberikan post-test setelah  mempelajari  materi  gelombang  mekanik.  Jumlah pertanyaan  dan  waktu  yang  digunakan  dalam  post-test  ini  adalah  sama  yang  terdiri  dari pertanyaan – pertanyaan berdasarkan indikator kemampuan multirepresentasi. Hasil tes dari kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  digunakan  sebagai  data  penelitian  dan  diolah melalui analisis statistik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  14  Pekanbaru  pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  14  Pekanbaru  tahun  ajaran  2023/2024  yang  terdiri  dari  7 kelas  dengan  jumlah  252  peserta  didik.  Teknik  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah random sampling yaitu teknik pengambilan sampel secara acak dengan syarat populasi harus homogen. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan menerapkan pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol yang menggunakan penerapan pembelajaran konvensional.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan cara pemberian post-test yang  dilakukan  setelah  terlaksananya  pembelajaran  materi  gelombang  mekanik.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan multirepresentasi yang berjumlah 16  soal  pilihan  ganda.  Soal  tersebut  dibuat  berdasarkan  indikator  kemampuan multirepresentasi  yang  disesuaikan  dengan  materi  gelombang  mekanik.  Indikator kemampuan multirepresentasi yaitu memformulasikan informasi, membuat representasi baru, memiliki konsistensi dan memecahkan masalah menggunakan representasi (Perdani & Irianti, 2018).  Langkah  yang  dilakukan  selanjutnya  setelah  melakukan  proses  pengumpulan  data yaitu analisis data. Dalam penelitian ini, analisis data yang digunakan yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.
1. Analisis Deskriptif
Dalam penelitian ini, analisis deskriptif mempunyai tujuan untuk mengetahui kemampuan multirepresentasi peserta didik pada materi gelombang mekanik.
a. Analisis Kemampuan Multirepresentasi Berdasarkan Aspek Kemampuan Representasi Untuk mengetahui tingkat kemampuan multirepresentasi berdasarkan aspek kemampuan representasi  peserta  didik  maka  dilakukan  perhitungan  skor  yang  diperoleh  dengan menggunakan persamaan berikut.
Skor aspek kemampuan multirepresentasi = !"#$%& ()%$ *+,%- ."#$%& ()%$ /0%1 %(1+2 × 100 (1)
b. Analisis Kemampuan Menyajikan Representasi dalam Berbagai Format Representasi Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta  didik  menyajikan  multirepresentasi  ke dalam  berbagai  format,  maka  dilakukan  perhitungan  skor  yang  diperoleh  dengan menggunakan persamaan berikut.
Skor tiap format representasi = !"#$%& ()%$ *+,%- ."#$%& ()%$ /0%1 3)-#%/ × 100 (2)
Pemberian  skor  tes  kemampuan  multirepresentasi  ini  menggunakan  panduan  dari Ebel & Frisbie  yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pedoman skor tes kemampuan multirepresentasi Skor Tingkat Keterampilan 75 < 𝑥 ≤ 100 Sangat tinggi 58,33 < 𝑥 ≤ 75 Tinggi 41,67 < 𝑥 ≤ 58,33 Sedang 25 < 𝑥 ≤ 41,67 Rendah 0 < 𝑥 ≤ 25 Sangat rendah
(Sumber: Ebel & Frisbie, 1991)

## 2. Analisis Inferensial
Dalam  penelitian  ini,  analisis  inferensial  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan tingkat  kemampuan  multirepresentasi  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET pada materi gelombang mekanik di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol melalui uji hipotesis. Sebelum dilakukan uji hipotesis,  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  yang  diperlukan  adalah  uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Kriteria pengujian normalitas menurut Gunawan (2019)sebagai berikut:
1) Jika signifikansi, (Sig.) ≥ 0,05 maka data terdistribusi normal
2) Jika signifikansi, (Sig.) < 0,05 maka data tidak terdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Kriteria pengujian homogenitas menurut Gunawan (2019) sebagai berikut:
1) Jika signifikansi (Sig.) ≥ 0,05 maka kelompok data berasal dari populasi dengan varians yang sama (homogen)
2) Jika signifikansi (Sig.) < 0,05 maka kelompok data berasal dari populasi dengan varians yang berbeda (tidak homogen)
c. Uji Hipotesis
Pada  pengujian  ini,  digunakan  data  hasil  dari post-test yang  sesuai  dengan  indikator kemampuan  multirepresentasi  yang  diujikan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kriteria pengambilan kesimpulan pada penelitian ini berdasarkan analisis inferensial yaitu:
a) Jika  signifikan  (Sig.) ≥ 0,05  maka  H 0 diterima.  Artinya  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada kemampuan multirepresentasi antara kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi gelombang mekanik.
b) Jika  signifikan  (Sig.) < 0,05  maka  H 0 ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan pada kemampuan multirepresentasi antara kelas eksperimen yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan simulasi PhET dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi gelombang mekanik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analısıs Deskrıptıf
Hasil  penelitian  dikaji  dari  perolehan  skor  rata  –  rata  peserta  didik  pada  kemampuan multirepresentasi  berdasarkan  aspek  kemampuan  representasi  dan  kemampuan  menyajikan representasi dalam berbagai format. Adapun hasil dari kedua analisis tersebut sebagai berikut. 1. Kemampuan Multirepresentasi Berdasarkan Aspek Kemampuan Representasi Analisis  peningkatan  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  berdasarkan  aspek kemampuan representasi dilakukan dengan disediakannya empat butir soal untuk setiap aspek representasi. Terdapat empat aspek representasi yaitu memformulasikan informasi, membuat representasi baru, memiliki konsistensi dan memecahkan masalah menggunakan representasi. Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  rata  –  rata  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik berdasarkan aspek representasi ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kemampuan multirepresentasi berdasarkan aspek kemampuan representasi
No. Aspek Representasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata - Rata  Kategori Rata - Rata  Kategori 1. Memformulasikan informasi 58,08 Sedang 75,70 Sangat Tinggi 2. Membuat representasi baru 59,72 Tinggi 75,00 Tinggi 3. Memiliki konsistensi 63,88 Tinggi 72,92 Tinggi 4. Memecahkan masalah menggunakan representasi 58,33 Sedang 81,94 Sangat Tinggi Rata – Rata 60,00 Tinggi 76,39 Sangat Tinggi
Berdasarkan  data  Tabel  2  dapat  dilihat  bahwa  tingkat  kemampuan  multirepresentasi peserta  didik  berdasarkan  aspek  kemampuan  representasi  pada  kelas  eksperimen  yang menerapkan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional.  Rata  –  rata  kemampuan multirepresentasi  berdasarkan  aspek  representasi  yang  tertinggi  adalah  aspek  memecahkan masalah  pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan simulasi  PhET.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  simulasi  PhET,  peserta  didik  telah  dibiasakan  dalam  memecahkan  masalah menggunakan  representasi  baik  dari  proses  pembelajaran  maupun  latihan  soal  yang  telah dilakukan.  Peserta  didik  akan  mampu  memecahkan  masalah  dengan  representasi  selama proses  pembelajarannya  diberikan  multirepresentasi,  sehingga  peserta  didik  akan  terbiasa untuk dapat memecahkan masalah menggunakan representasi (Ainsworth, 1999).
Peserta  didik  yang  dalam  pembelajarannya  menerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  diberi  bimbingan  untuk  dapat  memformulasikan informasi  dari  suatu  representasi  dengan  benar.  Pada  aspek  ini,  peserta  didik  mampu memformulasikan  informasi  melalui  tahapan  melakukan  percobaan  untuk  memperoleh  data dan  tahapan  analisis  data.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  utama  dari  multirepresentasi  yaitu multirepresentasi digunakan untuk memberikan representasi yang berisi informasi pelengkap dan  multirepresentasi  mampu  membantu  peserta  didik  dalam  melengkapi  proses  kognitif (Mahmudah & Mega, 2021)
Pemberian perlakuan khusus pada salah satu kelas ternyata mampu melatih peserta didik untuk  dapat  membuat  representasi  baru  dalam  menjelaskan  suatu  permasalahan.  Hal  ini
disebabkan  banyak  faktor  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  agar  mampu  mengubah  suatu representasi  menjadi  representasi  baru  secara  maksimal.  Salah  satunya  adalah  peserta  didik secara utuh paham dengan konsep yang ditemukannya. Tahapan membuat representasi baru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  berdasarkan pada  data  yang  diperoleh  saat  melaksanakan  percobaan  yang  kemudian  dianalisis menggunakan berbagai macam representasi.
Mampu  konsisten  dengan  representasi  merupakan  salah  satu  aspek  dari  representasi. Aspek  ini  mengharuskan  peserta  didik  konsisten  dalam  menentukan  representasi  dari permasalahan  yang  ada.  Kemampuan  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  mengerti hubungan  antara  representasi  awal  dengan  representasi  yang  akan  dibuat  agar  representasi tersebut dapat konsisten.
Hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan multirepresentasi peserta didik  berdasarkan  aspek  kemampuan  representasi  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  lebih  baik  daripada  kelas  yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan Menyajikan Representasi dalam Berbagai Format Representasi
Pada  penelitian  ini  soal posttest disajikan  kedalam  berbagai  format  representasi  yang berbeda-beda.  Terdapat  empat  format  representasi  dalam  kemampuan  menyajikan representasi  yaitu  representasi  verbal,  gambar,  grafik  dan  matematis.  Berdasarkan  analisis data  tersebut  diperoleh  rata  –  rata  kemampuan  menyajikan  representasi  ke  dalam  berbagai format yang ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kemampuan menyajikan representasi dalam berbagai format representasi
No. Format Representasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata - Rata Kategori Rata - Rata Kategori 1. Verbal 54,16 Sedang 72,22 Tinggi 2. Gambar 58,33 Sedang 81,25 Sangat Tinggi 3. Grafik 48,61 Sedang 72,92 Tinggi 4. Matematis 70,13 Tinggi 79,17 Sangat Tinggi Rata – Rata 57,80 Sedang 76,39 Sangat Tinggi
Berdasarkan perolehan data Tabel 3 dapat dilihat bahwa tingkat kemampuan menyajikan representasi  dalam  berbagai  format  representasi  pada  kelas  eksperimen  tergolong  sangat tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang  tergolong  kategori  sedang.  Adapun  dari  hasil  analisis data  dapat  dilihat  bahwa  rata  -  rata  tertinggi  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyajikan
representasi ditunjukkan oleh format representasi gambar. Rata – rata tertinggi ini dipegang oleh  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET. Menurut  Apriliyani  (2019)  penguasaan  konsep  fisika  akan  jauh  lebih  mudah  jika direpresentasikan dalam bentuk gambar.
Kemampuan  representasi  matematis  menjadi  kemampuan  menyajikan  representasi dengan  rata  –  rata  tertinggi  lainnya.  Rata  –  rata  kedua  kelas  tergolong  tinggi  dikarenakan dalam  proses  pembelajarannya  peserta  didik  selalu  menggunakan  representasi  matematis terutama  dalam  pembahasan  contoh  soal.  Representasi  matematis  berfungsi  sebagai  alat untuk  mendapatkan  jawaban  atas  permasalahan  matematis  yang  dihadapi  (Mahendra  dkk, 2019). Hal ini dikarenakan pembelajaran fisika lebih mudah dipahami apabila konsep yang terkandung didalamnya disajikan ke dalam bentuk matematis.
Sebagai  representasi  yang  bersifat  visual,  representasi  grafik  mampu  menjembatani representasi  lainnya.  Tahapan  inkuiri  terbimbing  terutama  pengumpulan  data  dan  analisis data  menjadi  tahapan  yang  berpengaruh  dalam  kemampuan  peserta  didik  menyajikan representasi grafik. Hal ini dikarenakan data – data yang diperoleh dari percobaan kemudian direpresentasikan  kedalam  bentuk  grafik.  Namun,  saat  proses  pembelajaran  berlangsung terdapat beberapa peserta didik yang kurang bersungguh – sungguh dalam menggambarkan grafik dan keliru dalam membaca grafik. Permasalahan ini menyebabkan kesalahan peserta didik dalam menjawab soal.
Berdasarkan  analisa  data  diperoleh  bahwa  representasi  verbal  menjadi  format representasi yang memiliki rata – rata terendah untuk kelas yang menerapkan pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET.  Kesalahan  peserta  didik  yang  banyak  terjadi dalam  menjawab  soal  terdapat  pada  soal  nomor  empat.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya perhatian lebih peserta didik dalam menjawab soal dengan menggunakan kata – kata. Artinya masih  ada  informasi  –  informasi  yang  diperoleh  selama  pengamatan  yang  belum  bisa direpresentasikan secara verbal.
Hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan peserta didik menyajikan representasi  dalam  berbagai  format  representasi  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  lebih  baik  daripada  kelas  yang menerapkan model pembelajaran konvensional.

## Analisis Inferensial
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  menggunakan independent  sample  t  –  test untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  kemampuan  multirepresentasi
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh ringkasan kemampuan multirepresentasi kelas kontrol dan kelas eksperimen seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis inferensial kemampuan multirepresentasi peserta didik Indikator Test Kelas Kontrol Eksperimen Sig. (2 – tailed) 0,000 α (taraf signifikansi) 0,05
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  hasil  data  dari  kedua  kelas  diperoleh  nilai signifikansi  (2  –  tailed)  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yaitu  0,05. Berdasarkan  ketentuan  apabila  signifikansi  (Sig.)  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan multirepresentasi antara kelas eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi PhET  dengan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  materi gelombang mekanik.
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET diperoleh bahwa model ini mampu meningkatkan kemampuan multirepresentasi peserta didik baik  berdasarkan  aspek  kemampuan  representasi  maupun  penyajian  representasi  dalam berbagai  format.  Langkah  –  langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran terutama untuk meningkatkan kemampuan multirepresentasi  peserta  didik  (Trianto,  2014).  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  inkuiri terbimbing mampu memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar mandiri dan secara langsung terjun kedalam proses ilmiah. Pembelajaran inkuiri terbimbing juga mengharuskan peserta didik untuk melaksanakan berbagai proses saintifik (Hamdayana, 2017).

## SIMPULAN  DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  pada materi gelombang mekanik di SMA Negeri 14 Pekanbaru dapat meningkatkan kemampuan multirepresentasi  peserta  didik.  Kemampuan  multirepresentasi  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata  –  rata  kemampuan multirepresentasi pada masing – masing kelas, dimana kelas eksperimen memiliki rata – rata lebih  tinggi  dengan  kategori  sangat  tinggi  dibandingkan  rata  –  rata  kelas  kontrol  dengan kategori  sedang.  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi PhET  berpengaruh  terhadap  kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  pada  materi gelombang  mekanik.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada
kemampuan  multirepresentasi  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol pada  materi  gelombang  mekanik  di  SMA  Negeri  14  Pekanbaru.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi  PhET  dalam  materi  gelombang mekanik dapat menjadi solusi alternatif dan efektif diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahila, L. F. Q., Ketut Mahardika I, & Supeno. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuırı Terbımbıng  Berbantuan  Laboratorıum  Vırtual  Terhadap  Kemampuan  Representası Grafık Sıswa Sma Dı Sekolah .
Ainsworth,  S.  (1999). The  Functions  Of  Multiple  Representations .  Computers  And Education.
Apriliyani,  A.  (2019). Perbedaan  Kemampuan  Multi  Representasi  Fisika  Peserta  Didik Menggunakan  Metode  Hypnoteaching  Dengan  Think  Aloud  Pair  Problem  Solving (Tapps) Pada Materi Gerak Melingkar. Program Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Ariani, T. (2020). Analysis of students' critical thinking skills in physics problems. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 1-17.
Azhar, Herfana, P., Nasir, M., Irawan, D., & Islami, N. (2021). Development of 3D Physics Learning  Media  using  Augmented  Reality  for  First-year  Junior  High  School  Students. Journal of Physics: Conference Series .
Bruce, J. W., & Marsha, W. (1980). Models of teaching (5th ed.). Allyn And Bacon A Simon & Scuster Company.
Ebel,  R.,  &  Frisbie,  D.  (1991). Essentials  of  Educational  Measurement (5th  ed.).  Prentice Hall.
Erliza, D. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuırı Terbımbıng Untuk Menıngkatkan Hasıl Belajar Sıswa Pada Mata Pelajaran Ipa Dı Kelas V Mın 11 Banda Aceh . Gunawan, C. (2019). Mahir Menguasai SPSS : (Mudah Mengolah Data Dengan IBM SPSS Statistic .
Habibah,  S.,  &  Bunawan,  W.  (2018).  Implementası  Pendekatan  Multı  Representası  Pada Model  Pembelajaran  Inquıry  Traınıng  Untuk  Menıngkatkan  Hasıl  Belajar  Sıswa  Pada Materı Pokok Usaha Dan Energı. Penelitian Bidang Pendidikan , 24(1) , 28–37.
Hamdayana, J. (2017). Metodologi Pengajaran (Suryani, Ed.; 2nd ed.). PT. Bumi Aksara.
Kohl, P. B., & Finkelstein, N. D. (2006). Effects of representation on students solving physics problems:  A  fine-grained  characterization. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research , 2 (1), 010106.
Mahendra,  R.,  Mulyono,  M.,  &  Isnarto,  I.  (2019).  Kemampuan  Representasi  Matematis Dalam Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visualization, Intellectually (SAVI)  . In Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 287–292.
Mahmudah,  L.,  &  Mega,  P.  (2021).  Multirepresentasi  Dalam  Pembelajaran  Fisika :  Sebuah Solusi Materi Gerak Melingkar. Jurnal Kependidikan Betara 2 , 1 , 16–22.
Mufidah, Ruhiat, Y., & Utami, S. (2019). Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan PhET Untuk Meningkatkan Keterampilan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Pada Konsep  Gerak  Harmonik  Sederhana. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika ,
2 (1).
Murdani,  E.  (2020).  Hakikat  Fisika  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Filsafat Indonesia , 3 .
Nosela, S., & Parsaoran, S. (2021). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEVEL OF INQUIRY  DENGAN  VIRTUAL  LAB  TERHADAP  KETERAMPILAN  PROSES SAINS  PESERTA  DIDIK  SMA  PADA  MATERI  FLUIDA  STATIS. Journal  of Teaching and Learning Physics 6 , 100–109.
Perdani,  U.,  &  Irianti,  M.  (n.d.).  THE  INFLUENCE  OF  GUIDED  INQUIRY  MODEL LEARNING  TO  MULTIPLE  REPRESENTATIONS  ABILITY  OF  STUDENTS GRADE  X  MAN  1  PEKANBARU  ON  WORK  AND  ENERGY  SUBJECT.  In JOM FKIP VOLUME (Vol. 5).
Rais, A. A., Hakim, L., & Sulistiawati, S. (2020). Pemahaman Konsep Siswa melalui Model Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET. Physics  Education  Research  Journal , 2 (1), 1.
Riska,  F.  M.,  Fitriana,  S.,  Hardianti,  T.,  Rizaldi,  R.,  Syahwin,  S.,  &  Mardiana,  N.  (2023). Pengaruh  Bahan  Ajar  Berbasıs  Inkuırı  Terbımbıng  Berbantuan  V-Lab  (Vırtual Laboratory)  Pada  Materı  Momentum  Dan  Impuls  Untuk  Menıngkatkan  Lıterası  Saıns Sıswa. Sılamparı Jurnal Pendıdıkan Ilmu Fısıka , 5 (2), 200–213.
Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sutrisno.  (2006). Hakikat  Fisika  dan  Pembelajarannya .  Pendidikan  Fisika  FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual  : Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik Integratif). Jakarta : Prenadamedia Grup.