Peningkatan Hasil Belajar Ipa Tema Panas dan Perpindahannya Melalui Metode Inkuiri pada Siswa Kelas VA SDN 1 Pejagoan Tahun 2019/2020
Heni Rahmawati 1 , Rokhmaniyah 2 , Wahyudi 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret henirahmawati@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/02/2020 approved 01/03/2020 published 01/04/2020

## Abstract
The research aimed to improve science learning outcomes to the theme heat and its transfer. It was a collaborative classroom action research (CAR) carried out in three cycles. The subjects were students of grade 5A of SDN 1 Pejagoan in academic year of 2019/2020. Data collection techniques were observation, interviews, documentation, and tests. The validity of the data used triangulation  of  techniques  and  sources.  Quantitative  data  analysis  used  descriptive  statistics while  qualitative  data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. The result indicated that the inquiry method improved science learning outcomes to the theme heat and its transfer for students of grade 5A of SDN 1 Pejagoan in academic year of 2019/2020. The average percentages of students learning outcomes were 85.19% in the first cycle, 90.74% second cycle, and 96.30% third cycle. It indicates that the inquiry method improves science learning outcome to the theme heat and its transfer for students of grade 5A of SDN 1 Pejagoan in academic year of 2019/2020.
Keywords: Inquiry, Learning Outcomes, Science

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPA tema panas dan perpindahannya. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK)  kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga  siklus.  Sebjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  SDN  1  Pejagoan  tahun  2019/2020. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes. Validitas data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.    Analisis  data  kuantitatif  menggunakan statistik deskriptif, sedangkan analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode  inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema panas dan perpindahannya pada siswa kelas VA SDN 1 Pejagoan  tahun  2019/2020.  Rata-rata  persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 85,19%,  siklus  II  sebesar  90,74%,  dan  siklus  III  sebesar  96,30%.  Jadi,  metode  inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema panas dan perpindahannya pada siswa kelas VA SDN 1 Pejagoan Tahun 2019/2020.
Kata kunci: Inkuiri, Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Kehidupan  abad  ke-21  menuntut  sumber  daya  manusia  untuk  menguasai berbagai keterampilan.  Mampu  menghasilkan siswa  yang  memiliki keterampilan abad ke-21 menjadi tantangan nyata bagi dunia pendidikan saat ini termasuk pendidikan di sekolah  dasar.  Redhana  (2019:  2241)  mengungkapkan  bahwa National  Education Association  (n.d.) telah  mengidentifikasi  keterampilan  abad-21  sebagai  keterampilan “The 4Cs” meliputi berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi . Keterampilan- keterampilan tersebut di atas dapat terbentuk melalui penyelenggaraan pendidikan yang efektif.  Sekolah  harus  menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman  agar  mampu memperbarui  kualitas  penyelenggaraan  pembelajaran  sehingga  lebih  bermakna  dan mampu  menghasilkan output sesuai  yang  diharapkan.  Kebermaknaan  akan  tercipta melalui proses belajar yang mampu melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
Berkaitan dengan hal tersebut, pembelajaran IPA di sekolah dasar seharusnya dilaksanakan  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Trianto  (2014:  143) mengungkapkan bahwa proses belajar IPA ditekankan pada pendekatan keterampilan proses, sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta, membangun konsep, teori dan sikap ilmiah sehingga dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses maupun hasil pembelajaran. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA menuntut siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga fakta-fakta, konsep, teori, dan sikap ilmiah akan lebih bermakna dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Partisipasi aktif siswa tentu akan mempengaruhi hasil belajar karena salah satu indikator yang menunjukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar siswa.  Nurhani, Paluin, & Tureni (2015: 95)   menjelaskan bahwa hasil  belajar  merupakan  tingkat  penguasaan  siswa  dalam  mengikuti  program  belajar mengajar  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Sedangkan  Hendarwati (2013: 64) mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa  adalah penilaian yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran dan berkenaan dengan penguasaan materi yang diterima selama pembelajaran bertalangsung. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  adalah  perubahan  dalam    aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor  yang diperoleh  siswa  setelah  melalui  kegiatan  pembelajaran.  Majid  (2017:  28) mengungkapkan bahwa hasil belajar menunjukan seberapa jauh tujuan pendidikan dan proses pengajaran yang telah dicapai. Hal tersebut sejalan dengan Juniati dan Widiana (2017:  21)  yang  mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar  menjadi  salah  satu  indikator keberhasilan  dalam  proses  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Jadi,  ketika  hasil belajarnya  tinggi,  dapat  diindikasikan  bahwa  proses  pembelajaran  sudah  baik. Sebaliknya,  ketika  hasil  belajarnya  rendah  maka  dapat  diindikasikan  bahwa    proses pembelajaran masih perlu dilakukan perbaikan.
Berdasarkan hasil observasi pembelajaran dan wawancara dengan guru kelas VA SDN 1 Pejagoan pada tanggal 12 September 2019 tentang keaktifan siswa dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan mendapatkan hasil bahwa dalam mengikuti pembelajaran siswa masih (1) kurang fokus, yang  ditandai  dari  masih  banyaknya  siswa  yang  bermain  sendiri  ketika  pembelajaran sedang berlangsung, (2) siswa masih pasif, yang ditandai dari kurangnya keaktifan siswa untuk bertanya atau kurangnya rasa ingin tahu siswa terhadap apa yang disampaikan oleh guru, (3) pembelajaran kurang bermakna dan berpusat pada guru.
Selain itu, berdasarkan hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) 1 Tahun Ajaran 2019/2020 menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas VA pada muatan pelajaran IPA masih bisa dikatakan rendah yaitu dengan rata-rata kelas pada Kompetensi Dasar (KD) 3.1  sebesar  64,074  dan  sebanyak    16  siswa  dari    27  siswa  belum  lulus  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Kemudian  untuk  rata-rata  kelas  pada  Kompetensi  Dasar (KD)  3.2  sebesar  65,56  dan  sebanyak  15  siswa  dari    27  siswa  belum  lulus  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan data tersebut, terlihat jelas bahwa lebih dari
separuh dari total siswa kelas VA belum lulus Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah yaitu dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  sebesar 75.
Berdasarkan  hasil  analisa  guru  kelas  dan  peneliti,  hal  tersebut  disebabkan karena:  (1)  rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (2)  rendahnya rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang disampaikan guru, (3) metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang melibatkan partisipasi siswa secara aktif.
Dari  permasalahan  yang  muncul  dan  hasil  analisis  penyebabnya  maka  dapat disimpulkan bahwa pada pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas VA SDN 1 Pejagoan memerlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa  dan  mampu  menggugah  rasa  ingin  tahu  siswa  sehingga  proses  pembelajaran menjadi lebih menarik dan bermakna dan hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Adapun alternatif pemecahan masalah yang dianggap sesuai untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan metode inkuiri. Andrini (2016: 39) mengungkapkan  bahwa  metode  inkuiri  merupakan  metode  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran dengan melibatkan semua kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan jawabannya  sendiri.  Alasan  mengapa  menggunakan  metode  inkuiri  sebagai  alternatif pemecahan masalah tersebut karena metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang memberi ruang sebebas-bebasnya bagi siswa untuk menemukan gairah dan cara belajarnya  masing-masing  sehingga  siswa  tidak  hanya  mengetahui  tetapi  juga memahami  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Selain  itu,  Anam  (2017:  12) mengungkapkan bahwa dengan menggunakan metode inkuiri pembelajaran tidak lagi berpusat  pada  guru (teacher-centered  instruction) tetapi  pada  pengembangan  nalar kritis  siswa (student-centered  approach) .  Siswa  tidak  hanya  menerima,  tetapi  juga menelaah, memilah, dan memberi respon terhadap materi yang diajarkan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk : (1) mendeskripsikan penerapan metode inkuiri dalam peningkatan hasil belajar IPA tema panas dan perpindahannya pada siswa kelas VA SDN 1 Pejagoan tahun 2019/2020, (2) meningkatkan hasil belajar IPA tema panas dan perpindahannya melalui metode inkuiri pada siswa kelas VA SDN 1 Pejagoan tahun  2019/2020.  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  dalam  penerapan  metode inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  panas  dan  perpindahannya  pada siswa kelas VA SDN 1 Pejagoan tahun 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara peneliti dengan guru kelas. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VA SDN 1 Pejagoan tahun 2019/2020 yang terdiri dari 27 siswa yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
Jenis  data  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  berupa  data  tentang  penerapan metode inkuiri dan data kuantitatif berupa data hasil belajar siswa pada muatan pelajaran IPA tema panas dan perpindahannya. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VA, guru kelas VA, dan dokumen. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber.  Analisis  data  kuantitatif  menggunakan  statistik  deskriptif,  sedangkan  analisis data kualitatif meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan langkah-langkah  metode  inkuiri  dan  ketuntasan  hasil  belajar  setelah  menerapkan metode  inkuiri  dengan  persentase  yang  ditargetkan  sebesar  85%.  Penelitian  ini menggunakan  prosedur  penelitian  yaitu  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan menerapkan metode inkuiri menggunakan  langkah-langkah  :  (1)  orientasi,  (2)  merumuskan  masalah,  (3) merumuskan  hipotesis,  (4)  mengumpulkan  data  (merancang  dan  melakukan eksperimen),  (5)  menganalisis  data,  (6)  merumuskan  kesimpulan,  dan  (7) mengomunikasikan  hasil.  Langkah-langkah  yang  digunakan  peneliti  mengacu  pada langkah  metode  inkuiri  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2009:  109),  Donk  &  Olio (Widiastuti & Santosa, 2014: 200), dan Sanjaya (2012: 202-205) yang peneliti simpulkan menjadi langkah-langkah di atas.
Hasil pengamatan terhadap guru maupun siswa dalam penerapan metode inkuiri selalu  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus  dan  telah  mencapai  indikator pencapaian yang ditargetkan.
Tabel 1. Persentase Hasil Pengamatan terhadap Guru dan Siswa.
Subjek Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru (%) 88,09 91,61 95,77 91,82 Siswa (%) 86,49 90,50 93,16 90,05
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I persentase rata-rata ketepatan guru dalam menerapkan langkah-langkah metode inkuiri mencapai  88,09%  dan  siswa  86,49%.  Persentase  tersebut  telah  memenuhi  indikator kinerja  penelitian,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  harapan pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode inkuiri lebih baik. Pembelajaran siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus I agar pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II  menjadi  lebih  baik.  Hasil  pelaksanaan  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  yaitu  guru  mencapai  91,61%  dan  siswa  90,50%.  Persentase  tersebut  telah memenuhi indikator kinerja penelitian, sehingga penelitian dilanjutkan siklus selanjutnya dengan harapan pada siklus berikutnya menunjukan hasil yang benar-benar maksimal. Siklus III dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi siklus II. persentase rata-rata ketepatan guru dalam menerapkan langkah-langkah metode inkuiri yaitu guru mencapai 95,77% dan siswa 93,16%.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  setelah  siswa  mengikuti pembelajaran menggunakan metode inkuiri yang diukur melalui tes hasil belajar.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar IPA Tema Panas dan Perpindahannya
Keterangan Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 Tuntas (%) 85,19 85,19 88,89 92,59 96,30 Belum Tuntas (%) 14,81 14,81 11,11 7,41 3,70
Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa ketuntasan hasil belajar siswa meningkat mulai  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III.  Persentase  ketuntasan  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  2  sebesar  85,19%,  siklus  II  pertemuan  1  sebesar  88,89%,  siklus  II pertemuan 2 sebesar 92,59%, dan siklus III sebesar 96,30%.
Metode  inkuiri  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi aktif  siswa  sehingga  siswa  tidak  hanya  datang,  duduk,  diam.  Data  tersebut  di  atas membuktikan  pendapat  Anam  (2017:  16)  yang  menyatakan  bahwa kelebihan  metode inkuiri  adalah  siswa  lebih  memahami  konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide  dengan  lebih baik  dan  membantu  dalam  menggunakan  daya  ingat.  Hal  tersebut  tentu  akan
berdampak baik pada hasil belajar siswa. Selain itu, Sanjaya (2012: 208) menyatakan bahwa  metode  inkuiri  menekankan  pada  pengembangan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  yang  diukur  dalam penelitian  ini  dapat  meningkat.  Hasil  penelitian  diatas  memperkuat  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Winarso (2013: 67) yang menunjukkan bahwa dengan menggunakan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat cahaya pada siswa kelas V SDN Sooka 1 Kecamatan Punung Kabupaten Pacitan tahun ajaran 2011/2012.  Penelitian  sebelumnya  juga  dilakukan  oleh  Nurhani,  Paluin,  dan  Tureni (2015: 103) yang menunjukkan bahwa penerapan metode inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SDN 3 Siwalempu.
Kendala  pada  penelitian  ini  ada  7  yaitu  :  (1)  siswa  kesulitan  mengajukan pertanyaan  (2)  siswa  kesulitan  merumuskan  kesimpulan,  (3)  siswa  malu  untuk presentasi  dan  memberi  tanggapan,  (4)  guru  kurang  menguasai  metode  inkuiri,  (5) beberapa kelompok menganalisis hasil percobaan melebihi waktu yang ditentukan, (6) siswa  kurang  kondusif,  (7)  ada  siswa  yang  memonopoli  kelompok.  Kendala  wajar ditemui karena siswa belum terbiasa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode  inkuiri.  Kendala  yang  muncul  disebabkan  salah  satunya  dari  kelemahan metode inkuiri itu sendiri seperti yang diungkapkan oleh Sanjaya (2012: 208-209) yang menyatakan  bahwa  dengan  metode  inkuiri  sulit  dalam  merencanakan  pembelajaran karena terbentur kebiasaan siswa dalam belajar dan memerlukan waktu yang panjang dalam mengimplementasikannya. Sejalan dengan pendapat tersebut, Moedjiono dan Dimyati  (Winarso,  2013:  17)  menyatakan  bahwa  kelemahan  metode  inkuiri  yaitu menyita banyak waktu dan memerlukan adanya kesiapan mental.
Adapun solusi untuk mengatasi kendala di atas yaitu : (1) memberikan contoh dan motivasi kepada siswa, (2) memberi bimbingan ketika merumuskan kesimpulan, (3)  memberikan  motivasi  dan  penghargaan  agar  siswa  lebih  percaya  diri,  (4) meningkatkan komunikasi antara peneliti dengan guru kelas, (5) memberi bimbingan dan memperbaiki manajemen waktu (6) menegur siswa dan memberi ice breaking , (7) memberi nasehat agar bekerjasama.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar IPA tema panas dan perpindahannya dapat meningkat melalui penerapan metode  inkuiri  yang  dilaksanakan  menggunakan  langkah-langkah  (1)  orientasi,  (2) merumuskan masalah, (3) merumuskan hipotesis, (4) mengumpulkan data (merancang dan melakukan eksperimen), (5) menganalisis data, (6) merumuskan kesimpulan, dan (7)  mengomunikasikan  hasil.  Penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  tema  panas  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas  VA  SDN  1  Pejagoan tahun  2019/2020  dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  = 85,19%, siklus II = 90,74%, dan siklus III = 96,30%. Kendala dalam penerapan metode inkuiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  panas  dan  perpindahannya  pada siswa  kelas  VA  SDN  1  Pejagoan  tahun  2019/2020  ada  8  yaitu  :  (1)  siswa  kesulitan mengajukan  pertanyaan  (2)  siswa  kesulitan  merumuskan  kesimpulan,  (3)  siswa  malu untuk presentasi dan memberi tanggapan, (4) guru kurang menguasai metode inkuiri, (5) beberapa kelompok menganalisis hasil percobaan melebihi waktu yang ditentukan, (6)  siswa  kurang  kondusif,  (7)  ada  siswa  yang  memonopoli  kelompok.  Adapun  solusi untuk  mengatasi  kendala  di  atas  yaitu  :  (1)  memberikan  contoh  dan  motivasi  kepada siswa, (2) memberi bimbingan ketika merumuskan kesimpulan, (3) memberikan motivasi dan  penghargaan  agar  siswa  lebih  percaya  diri,  (4)  meningkatkan  komunikasi  antara peneliti dengan guru kelas, (5) memberi bimbingan dan memperbaiki manajemen waktu (6)menegur siswa dan memberi ice breaking , (8) memberi nasehat agar bekerjasama. Berkaitan dengan hasil penelitian yang telah dicapai, peneliti mengajukan saran sebagai berikut: (1) bagi guru, hendaknya menjadi rekomendasi untuk diterapkan pada
muatan pelajaran IPA di tema lain yang sesuai dengan langkah penerapannya sehingga dapat  menjadikan  siswa  aktif,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  memiliki pengetahuan yang lebih bermakna, (2)  bagi siswa, hendaknya memiliki semangat dan motivasi  yang  tinggi,  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran berlangsung dengan kondusif dan memperoleh hasil yang maksimal, (3) bagi  sekolah,  hendaknya  menyediakan  fasilitas,  sarana,  dan  prasarana  serta mendukung  guru  untuk  berinovasi  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (4)  bagi  pembaca/peneliti  lain,  dapat menggunakan metode inkuiri untuk melakukan penelitian pada materi IPA tema lain atau pada mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  K.  (2017). Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri,  Metode  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andrini,V.S. (2016). The Effectiveness of Inquiry Learning Method to Enhance Students’ Learning Outcome: A Theoritical and Empirical Review (Versi Elektronik). Journal of  Education  and  Practice, 7  (2),  38-42.  Diperoleh  20  November  2019,  dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1089825.pdf.
Hendarwati,  E.  (2013).  Pengaruh  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar melalui  Metode  Inkuiri  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SDN  1  Sribit  Delanggu pada  Pembelajaran  IPS. PEDAGOGIA  :  Jurnal  Pendidikan, 2  (1),  59-70. Diperoleh 2 Oktober 2020 dari http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/view/47/53
Juniati,  N.W.,  &  Widiana,  I.W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA (Versi Elektronik). Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1 (1), 20-29. Diperoleh 2 Oktober 2019, dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10126/6451
Majid,  A.  (2017). Penilaian  Autentik  Proses  dan  Hasil  Belajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhani,  Paluin,Y.K.,&  Tureni,  D.  (2015).  Penerapan  Metode  Inquiry  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  IV  SFN  3 Siwalempu (Versi Elektronik). Journal Kreatif Tadaluko, 4 (2), 90-105. Diperoleh 3  Oktober  2020,  dari  https://media.neliti.com/media/publications/118306-ID- penerapan-metode-inquiry-dalam-meningkat.pdf
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad ke-21 dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia, 13  (1),  2239-2253.  Diperoleh  25 September 2019, dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/17824/8934
Sanjaya,W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widiastuti,  W.,  &  Santosa,  R.  H.  (2014).  Pengaruh  Metode  Inkuiri  Terhadap Ketercapaian  Kompetensi  Dasar,  Rasa  Ingin  Tahu,  dan  Kemampuan Penalaran Matematis. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 196- 204. Diperoleh 27 November 2019 dari https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/9080.
Winarso,S. (2013). Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sifat Cahaya dengan Metode Inkuiri  Siswa  kelas  V  SDN  Sooka  1  Kecamatan  Punung  Kabupaten  Pacitan Tahun Pelajaran 2011/2012 . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.