## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA DENGAN METODE PRESENTASI SISWA KELAS V SDN INPRES SABA KABUPATEN BIMA
TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Hj. ST. Nuraini Guru SDN Inpres Saba
Abstrak: Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan prestasi belajar  IPA dengan metode presentasi siswa kelas V SDN Inpres Saba Kabupaten Bima Tahun Pelajaran 2013/2014. Adapun jenis penelitian  yang digunakan  adalah penelitian tindakan kelas. Berdasarkan analisis data, pemberian tindakan pada siklus  I menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa  sebesar  72  dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  80%.  Ini  berarti  ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu minimal 85 %. Hal ini disebabkan oleh kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, masih  banyaknya  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  kesiapan  siswa  dalam mempelajari materi masih kurang. Hasil analisa data siklus II didapat nilai rata-rata kelas sebesar 75,33 dan ketuntasan belajar siswa sebesar 93,33%. Ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal yang  diharapkan  telah  tercapai  yaitu  apabila  ketuntasan  belajar  siswa  minimal  85  %.  Ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar siswa telah berhasil. Dengan demikian hasil refleksi dari siklus  I  sampai  siklus  II  menunjukkan  ketuntasan  belajar  klasikal  dalam  pembelajaran  IPA terpadu,  sesuai  dengan  standar  kurikulum  sudah  berhasil. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, menunjukkan  bahwa  melalui metode pembelajaran presentasi  dapat  meningkatkan  prestasi belajar IPA siswa kelas V SDN Inpres Saba Kabupaten Bima tahun pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Metode Presentasi.

## PENDAHULUAN
Guru sebagai  pendidik  dapat  berfungsi sebagai Agent of Culture, juga  berfungsi selaku Agent  of change. Dengan  demikian guru mempunyai tugas guna melestarikan serta mentranformasikan  nilai-nilai  kultural  kepada generasi  muda,  serta  memberikan  perubahan terhadap  nilai-nilai  kebudayaan  ke  arah  yang lebih baik dan berkualitas. Keberhasilan siswa dalam  mempelajari  suatu  materi  pembelajaran (subject  matter)  terletak  pada  kemampuan mereka (pebelajar) mengelola belajar (management  of learning),  kondisi  belajar (condition  of  learning),  dan  membangun struktur kognitifnya pada bangunan pengetahuan awal  (prior  knowledge),  serta mempresentasikannya  secara  benar  (Mariana, 2003 : 2).
Pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  dan kondisi  belajar  seseorang  mempengaruhi proses  terbentuknya  pengetahuan  di  dalam struktur kognitif peserta  didik. Kondisi belajar berkaitan  dengan  materi  topik  yang  dipelajari, dan pengelolaan belajar berhubungan dengan membangun pengetahuan.
Dewasa ini pengkajian dan pengembangan  model  serta  implementasi pendekatan pembelajaran telah banyak dilakukan. Hal ini bertujuan guna mengungkapkan indikator yang paling dominan  dalam  mempengaruhi  cara  belajar siswa lebih bermakna dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.  Salah  satu  upaya  tersebut dengan  penggunaan  metode  pembelajaran presentasi merupakan  model  pembelajaran dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan  ide/pendapat  pada  rekan
peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran  ini efektif  untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk menyampaikan  ide/gagasan  atau  pendapatnya sendiri.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti  di  lokasi  penelitian,  menunjukan bahwa  mayoritas  guru-guru  di  SDN  Inpres Saba  Kabupaten  Bima  masih  menggunakan metode  pembelajaran  lama,  yaitu  metode ceramah  dimana  guru  selalu  mendominasi peroses  pembelajaran,  siswa  kurang  diberikan kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat dan ide-idenya.

## KAJIAN PUSTAKA 1. Pengertian prestasi belajar
Prestasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai prestasi  belajar.  “ Prestasi  kerja  adalah  prestasi kerja dan kemajuan yang telah dicapai seorang guru dalam bidang tugasnya” (Kep. Mendikbud RI, 1996 : 7).
Prestasi  merupakan  sesuatu  yang  telah dicapai, sesuatu yang telah diperoleh. Demikian  juga  dengan  prestasi  dalam  setiap kegiatan  baik  dalam  bidang  pendidikan maupun  bidang-bidang  usaha  lainnya  kita sering  mendengar  dan  mengucapkan  kata prestasi  yang  tidak  lain  adalah  harapan  akhir setiap  usaha  yang  dilakukan  oleh  manusia. Masing-masing  individu,  juga  prestasi  untuk setiap  bidang  kegiatan  memiliki  kriteria masing-masing dalam pencapaiannya.
Berikut  dikemukakan  beberapa  macam pengertian  prestasi  menurut  pandangan  para ahli. Kata prestasi menurut Zainal Arifin yaitu bahwa  kata  “perstasi”  berasal  dari  bahasa Belanda  “prestate”, kemudian  dalam  bahasa Indonesia menjadi “presasi” yang berarti usaha (Zainal Arifin, 1990 : 2).
Menurut  Poerwodarminto,  pengertian prestasi adalah prestasi yang telah dicapai atau diprestasikan,  dikerjakan  (Poerwodarminto, 1976 : 768).
Dari  uraian  di  atas dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  adalah  suatu  prestasi  yang dicapai manusia secara optimal, sehingga dapat
menunjukan  kecakapan  dari  manusia  itu sendiri.
Prestasi  belajar  dibagi  menjadi  tiga macam prestasi belajar yaitu : (a). Keterampilan  dan  kebiasaan; (b).  Pengetahuan dan  pengertian;  (c).  Sikap  dan  cita-cita,  yang masing-masing  golongan  dapat  diisi  dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah (Nana Sudjana, 2004:22).
Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu
a. Faktor  Internal  (dari  dalam  individu  yang belajar).
Faktor  yang  mempengaruhi  kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dari dalam individu yang belajar. Adapun faktor yang  mempengaruhi  kegiatan  tersebut adalah  faktor  psikologis,  antara  lain  yaitu  : motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.
b. Faktor  Eksternal  (dari  luar  individu  yang belajar).
Pencapaian tujuan belajar perlu diciptakan adanya sistem lingkungan belajar yang  kondusif.  Hal  ini  akan  berkaitan dengan  faktor  dari  luar  siswa.  Adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan, penanaman konsep dan keterampilan, dan pembentukan sikap.
Prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa adalah  sebagai  akibat  dari  proses  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa,  harus  semakin  tinggi prestasi  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Proses belajar  merupakan  penunjang  prestasi  belajar yang dicapai siswa (Nana Sudjana, 1989:111).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono dalam Indra bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hal yang  dapat  dipandang  dari  dua  sisi  yaitu  sisi siswa  dan  dari  sisi  guru.  Dari  sisi  siswa, prestasi belajar merupakan tingkat perkembangan  mental  yang  lebih  baik  bila dibandingkan pada saat ebelum belajar.
Tingkat  perkembangan  mental  tersebut terwujud  pada  jenis-jenis  ranah  kognitif,
afektif,  dan  psikomotor.  Sedangkan  dari  sisi guru, prestasi belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran.
Menurut Oemar Hamalik prestasi belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.
Berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom prestasi  belajar  dalam  rangka  studi  dicapai melalui tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor. Perinciannya adalah sebagai berikut:
1. Ranah kognitif
Berkenaan  dengan  prestasi  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  6  aspek  yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian.
2. Ranah afektif Berkenaan  dengan  sikap  dan  nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang kemampuan  yaitu  menerima,  menjawab atau reaksi, menilai, organisasi dan karakterisasi  dengan  suatu  nilai  atau kompleks nilai.
3. Ranah psikomotor Meliputi keterampilan motorik,
manipulasi benda-benda, koordinasi neuromuscular. Tipe prestasi belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor  karena  lebih  menonjol,  namun prestasi belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari prestasi penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah.
Prestasi  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia menerima pengalaman belajarnya.
Prestasi  belajar  digunakan  oleh  guru untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria  dalam mencapai  suatu  tujuan  pendidikan.  Hal  ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami  belajar  dengan  diiringi  oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi.
Howard  Kingsley  membagi  3  macam prestasi  belajar:  (a)  Keterampilan  dan
kebiasaan,  (b)  Pengetahuan  dan  pengertian dan (c) Sikap dan cita-cita.
Pendapat  dari  Horward  Kingsley  ini menunjukkan prestasi perubahan dari semua proses  belajar.  Prestasi  belajar  ini  akan melekat  terus  pada  diri  siswa  karena  sudah menjadi  bagian  dalam  kehidupan  siswa tersebut.
Berdasarkan pengertian  di  atas  maka dapat  disintesiskan  bahwa  prestasi  belajar adalah  suatu  penilaian  akhir  dari  proses  dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang.  Serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  lama  atau  bahkan  tidak  akan  hilang selama-lamanya  karena  prestasi  belajar  turut serta  dalam  membentuk  pribadi  individu  yang selalu  ingin  mencapai  prestasi  yang  lebih  baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta mengprestasikan  perilaku  kerja  yang  lebih baik.

## METODOLOGI PENELITIAN 1. Jenis  Penelitian
Adapun jenis penelitian yang digunakan  adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru, peneliti di dalam kelas, dengan tujuan untuk memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat (Herawati, 2008  :23).  Penelitian  tindakan  kelas  ini menekankan pada suatu kajian  yang benar – benar dari situasi alamiah kelas.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan eksperimen karena gejala yang ditimbulkan dengan cara sengaja  yaitu  pembelajaran  terpadu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN  Inpres  Saba  Kabupaten  Bima  Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Prosedur Penelitian Adapun  prosedur  penelitian  ini  adalah (a) Perencanaan. Dalam  tahap  ini,  hal-hal yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  :  a) Menyusun rencana pembelajaran, b)
Menyusun skenario pembelajaran, c) Membuat  lembar  observasi,  d)  Mendesain alat  evaluasi  dan  merencanakan  analisis hasil tes; (b) Pelaksanaan tindakan. Melaksanakan  kegiatan  yang  dilakukan pada tahap ini adalah pelaksanakan skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang;  (c) Observasi  dan  evaluasi. Kegiatan  observasi dilakukan  secara  kontinu  setiap  kali pembelajaran berlangsung dalam pelaksanaan  tindakan  dengan  mengamati kegiatan guru dan aktivitas siswa. Sedangkan  evaluasi  dilakukan  dengan memberikan  tes    kepada  siswa;  dan  (d) Refleksi. Tahap refleksi ini sebagai pengajar bersama  guru  yang  bertindak  sebagai observer mengkaji kekurangan dari tindakan yang  telah  diberikan.  Hal  ini dilakukan dengan  cara  melihat  hasil  evaluasi  yang dicapai  siswa  pada  siklus  I.  Jika  refleksi mencari  ketuntasan  individu  menunjukkan bahwa  tindakan  siklus  I    yaitu  masih nilainya  kurang  dari  6,5  maka  dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Secara spiral menurut Kemmis dan Mc Taggert  dalam  Depdiknas  (2004  :7) penelitian  tindakan  kelas terdiri  dari beberapa tahapan.
Gambar:  Penelitian  tindakan  model  Kemmis dan Mc Taggart

## 3. Teknik Analisa Data
1) Data tes hasil belajar Setelah  memperoleh  data  hasil belajar,  maka  data  tersebut  dianalisis dengan  mencari  ketuntasan  belajar, kemudian dianalisis secara kuantitatif.
2) Analisis data hasil test Data hasil test/hasil belajar dianalisis
dengan rumus:
% 100 x N n P  Keterangan :
P = Prosentase  ketuntasan  belajar klasikal
N = Banyaknya siswa yang mendapat nilai < 65
N = Banyaknya siswa yang diteliti Suatu  siklus  dikatakan  berhasil apabila,  tercapai  ketuntasan  belajar klasikal  yaitu  minimal  85%  siswa  dapat mencapai nilai 65 ke atas. Patokan untuk menyatakan  ketuntasan  klasikal  dalam proses  pembelajaran    bilangan  bulat dengan  pembelajaran  terpadu  adalah minimal  85%  yang  nilainya ≥ 65 (Depdiknas, 1994 dalam Arjuddin,2004).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data,  pemberian tindakan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  siswa  sebesar  72  dan  persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  80%.  Ini berarti ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan belajar yang diharapkan  yaitu  minimal  85  %.  Hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  kesiapan  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, masih banyaknya  siswa  yang  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran,  kesiapan  siswa  dalam mempelajari materi masih kurang. Di lain  hal, dalam  siklus  I  masih  banyak  kekurangan- kekurangan yang  perlu  diperbaiki  agar memperoleh  hasil  sesuai  dengan  harapan, walaupun dilain pihak ada yang sesuai dengan pembelajaran  IPA  dan  ada  juga  diluar  dari
Rencana Awal Rencana yang Direvisi Rencana yang Direvisi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi
Tindakan/Observasi
pembelajaran tersebut tetapi semuanya ini akan saling  berkaitan  dalam  upaya  percapaian tujuan.
Adapun  kekurangan-kekurangan  pada siklus I adalah:
1. Kurangnya kesiapan siswa dalam menerima  pelajaran,  ini  terlihat  dari beberapa  siswa  tidak  membawa  buku pegangan  diperlukan dalam proses belajar mengajar.
2. Kurang antusias siswa dalam mengintegrasikan  pembelajaran  dengan situasi  yang  realistik  dan  relevan  dengan melibatkan  pengalaman  konkret  yang sesuai  dengan  kenyataan  dalam  kehidupan sehari-hari.
3. Komunikasi  dan  kerja  sama  siswa  dalam proses  pembelajaran  nampak  kurang, disebabkan  siswa  yang  pintar  dan  siswa yang  kurang  pintar  enggan  bertanya  pada temannya yang pintar.
4. Respon  siswa  dalam  pembelajaran  masih rendah,  disebabkan  kurangnya  keberanian siswa untuk bertanya mengajukan pendapat dan menjawab pertanyaan guru.
5. Pemberian  apersepsi  kepada  siswa  masih kurang  disebabkan  karena  pada  siklus  I merupakan pertemuan pertama. Jadi, mengaitkan  materi  yang  akan  di  bahas dengan materi sebelumnya dan menyampaikan beberapa  konsep  penting yang belum dikuasai siswa tidak dilaksanakan.
6. Kurang  menyediakan  berbagai  alternatif pengalaman  belajar,  disebabkan  siswa menganggap  bahwa  alternatif  pengalaman belajar tidak penting.
7. Perhatian peneliti terpecah-pecah  karena peneliti  merasa  bahwa  yang  dilakukannya adalah  hal  yang  baru  dan  juga  penguasaan kelas belum begitu efektif.
Faktor  yang  paling  mempengaruhi  tidak tercapainya  standar  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  adalah  kurangnya  komunikasi  dan kerja  sama  siswa  dalam  proses  pembelajaran,
disebabkan  siswa  yang  pintar  dan  siswa  yang kurang  pintar  enggan  bertanya  pada  temannya yang  pintar  padahal  dalam  pembelajaran  IPA yang  paling  diutamakan  adalah  kerjasama  dan komunikasi antar guru dan siswa, hal ini sesuai dengan  pendapat  Arjuddin  (2004)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA sebagian besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran, berdiskusi untuk memecahkan masalah(tugas).  Dengan  interaksi  yang  efektif dimungkinkan semua anggota proses pembelajarandapat  menguasai konsep materi pada  tingkat  yang  relatif  sejajar.  Jadi  apabila komunikasi  dan  interaksi  siswa  dalam  proses pembelajaran kurang maka tujuan dari pembelajaran IPA tersebut tidak dapat tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  analisis  data,  pemberian tindakan  pada  siklus  I  melalui  lembar observasi ada 75% siswa dikatakan aktif dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar,  hal  ini memungkinkan peneliti agar lebih meningkatkan  minat  serta  semangat  siswa dalam pembelajaran,  namun  apa  yang  telah tercapai pada siklus I, baik dilihat dari prestasi belajar  dan  lembar  observasi  kegiatan  siswa maupun kegiatan guru biasa dikatakan berhasil walaupun  yang  menjadi  indikator  ketuntasan yang  diharapkan  belum  tercapai  yaitu tingkat ketuntasan  belajar  siswa  belum  mencapai  85 %.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Sudjana (1992) yang menyatakan bahwa siswa dikatakan tuntas belajarnya secara klasikal jika 85 % dari seluruh siswa mendapat skor 65, tapi apabila kurang dari 85  % maka siswa tersebut dikatakan  belum  tuntas  dalam  belajar  oleh karena  itu  perlu  adanya  perbaikan  tindakan pada siklus II.
Pada siklus II diberikan perbaikan antara lain sebagai berikut:
1. Guru menghimbau kepada siswa agar buku panduan pada siklus berikutnya.
2. Karena  kurangnya  antusias  siswa  dalam menerima  mata  pelajaran  maka  guru  harus
lebih  mengaitkan  materi  pelajaran    dengan kehidupan sehari-hari.
3. Guru  menentukan  tutor  sebaya  untuk  tiap- tiap proses pembelajaran agar mau membantu  atau  mengajari  temanya  yang belum  bisa.  Guru  menekankan  pada  siswa bahwa proses pembelajaran yang dikatakan berhasil  apabila  tiap  anggotanya  mengerti dan  bisa  menjawab  pertanyaannya  atau soal yang diberikan.
4. Guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berani mengemukakan  pertanyaan,  jawaban  atau pendapatnya  baik  kepada  teman  dalam proses pembelajaran.
5. Apersepsi  perlu  dilakukan  pada  siklus berikutnya
6. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa alternatif pengalaman belajar sangat penting, sehingga siswa cepat mengerti apa yang diajarkan
7. Melihat  keadaan  siswa  yang  diberikan kesempatan untuk diskusi proses pembelajaranbeberapa  siswa  mengalami kesulitan  dan  memerlukan  waktu  yang cukup banyak untuk menemukan jawabannya.  Melihat  kendala  ini  maka pada siklus II menjelaskan tentang pentingnya  pembagian  tugas  dalam  proses pembelajaran  agar  memiliki  tanggung jawab.  Bagi  siswa  yang  mengalami masalah  diberikan  bimbingan  yang  lebih intensif supaya bisa menyelesaikan masalah yang dihadapinya
8. Melihat kurangnya keberanian siswa untuk bertanya, mengajukan pendapat dan menjawab pertanyaan guru, untuk mengatasi  masalah  tersebut,  pada  siklus  II guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berani pembagian tugas dalam
proses pembelajaran agar memiliki tanggng jawab. Bagi siswa yang mengalami maslah diberikan  bimbingan  yang  lebih  intensif supaya  bisa  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.
9. Melihat kurangnya keberanian siswa untuk bertanya, mengajukan pendapat dan menjawab pertanyaan guru, untuk mengatasi  masalah  tersebut,  pada  siklus  II guru  memotivasi  siswa  untuk  lebih  berani mengemukakan  pertanyaan,  jawaban  atau pendapatnya  baik  kepada  teman  dalam kelompoknya maupun pada guru.
10. Pada  siklus  I,  perhatian  guru  masih terpecah  terutama  pada  saat  membantu proses  pembelajaranyang  masih  kesulitan. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  guru harus meningkatkan bimbingannya terhadap  siswa  dalam  pembelajaran  dan berusaha  untuk  memberikan  perhatian untuk semua kelompoknya.
Hasil  analisa  data  siklus  II  didapat  nilai rata-rata  kelas  sebesar  75,33  dan  ketuntasan belajar siswa sebesar 93,33%. Ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  yang diharapkan  telah  tercapai yaitu apabila ketuntasan  belajar  siswa  minimal  85  %.  Ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa telah  berhasil.  Dengan  demikian  hasil  refleksi dari  siklus  I  sampai  siklus  II  menunjukkan ketuntasan belajar klasikal dalam pembelajaran IPA  terpadu,  sesuai  dengan  standar  kurikulum sudah berhasil.
Perbandingan  hasil  yang  diperoleh  dari siklus  I  dan siklus  II  yaitu  nilai  rata-rata  72 pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  75,33 pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa sebesar 80 % pada siklus I, meningkat menjadi 93,33 % pada siklus II. Berdasarkan hasil yang diperoleh, menunjukkan bahwa melalui metode pembelajaran presentasi dapat meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas V  SDN  Inpres  Saba  Kabupaten  Bima  tahun pelajaran 2013/2014.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat ditarik  kesimpulan  dengan  penerapan metode pembelajaran presentasi dapat  meningkatkan prestasi belajar IPA kelas V SDN  Inpres Saba
Kabupaten  Bima  tahun  pelajaran  2013/2014. Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan nilai  rata-rata  siswa  sebesar  72  pada  siklus  I, sebesar  75,33  pada  siklus  II.  Sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 80 % ada siklus I dan sebesar 93,33% pada siklus II.  Selama  kegiatan  pembelajaran,  berjalan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran,  skenario pembelajaran serta lembar observasi yang telah dibuat  dan  melakukan  perbaikan-perbaikan dari  siklus  ke  siklus  yang  dapat  membantu siswa  kelas  V  SDN  Inpres  Saba  Kabupaten Bima tahu pelajaran 2013/2014 dalam meningkatkan prestasi belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali.  1997. Pendekatan  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Ali,  Muhammad.  1987. Guru  Dalam  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Penerbit PT Sinar Baru Algasindo.
Arikunto, Suharsimi. 2004. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktis. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Arjuddin, dkk. 2004. Penerapan Pembelajaran IPAPada  Siswa  Kelas  II  B  SMAN  2 Mataram  Tahun  Ajaran  2004/2005.
Mataram:FKIP UNRAM.
Depdikbud.
2004.
Kurikulum Berbasis Kompetensi  Mata  pelajaran  IPA.
Jakarta: Depdikbud:.
Depdiknas.  2003. Undang-undang  No.  20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.  Jakarta:  Depdiknas  Republik
Indonesia.
Depdiknas. 2004. Materi Pelatihan Terintegrasi    Mata  Pelajaran  Sains. Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Djamarah. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi  Guru. Surabaya  :  Usaha Nasional
Hadi,  Sutrisno.  2000. Statistik  Jilid  II. Yoyakarta. Andi Offset
Hamalik,  Oemar.  1994. Media  Pendidikan.
Bandung: Citra Aditya Bakti.
Ibrahim  dan  Syaodih.  2000. Perencanaan Pengajaran. Jakarta :Rineka Cipta:
Ismail  2003. Model-model  Pembelajaran.
Jakarta : Depdiknas Lisnawati. 2003. Metode Mengajar Matematika. Jakarta: Rineka Cipta
Lie,    Anita.  2002. Cooperatif  Learning.
Jakarta: Penerbit Raja Grasindo.
Mariana.  2004. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Muhibbin.  2001. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya.
Muslimin. 2000. Pembelajaran IPA. Surabaya:
Universitas Press
Nurkencana.  1986. Evaluasi  Pendidikan. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Purwanto.  2004. Prinsip-Prinsip  Evaluasi Pengajaran. Bandung: Rosdakarya
Roestiyah.  2000. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto.  2000. Psikologi  Pendidikan.  Jakarta:
Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  1994. Media  Pendidikan.
Bandung: Citra Aditya Bakti.
Suderajat.  2004. Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Bandung  :  CV Cekas Grafika
Sugiyono.2007. Statistik  Untuk  Penelitian. Bandung: CV Alfabet.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Suryobrata.  2002. Bimbingan  Karier  di Sekolah-Sekolah.
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Suryosubroto.  1997. Proses  Belajar  Mengajar Disekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Susilo,  Herawati.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas.  Jakarta. Bayu Media
The  Liang  Gie.  1988. Cara  Belajar  yang
Efisien Cet.II. Yogyakarta.
Walgito, Bimo. 1985. Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir).
Yogyakarta: Andi Ofset.