## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN KESEHATAN (PJOK) DI SMK NEGERI 1 KABANJAHE
Julius Boy Nesra Basgimata Barus 1) , Janwar Frihasan Sinuraya 2) , Terangta Sitepu 3)
1)2)3) Universitas Quality Berastagi, Indonesia
Corresponding author : boybarus@gmail.com

## ABSTRAK
Pendekatan  saintifik  adalah  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered approach) . Pendekatan saintifik bertujuan untuk mampu mempunyai kapabilitas dalam berpikir (thinking sklill) kritis, ilmiah dan analitis. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran PJOK di SMK Negeri 1 Kabanjahe.  Pendekatan  penelitian  ini  yaitu  metode  kualitatif.  Pengumpulan  dan  pengambilan  data dilakukan di SMK Negeri 1 Kabanjahe. Sedangakan Teknik pengumpulan data yaitu dengan wawancara dan bantuan  kuesioner.  Sampel  yang  digunakan  adalah  2  guru  PJOK  dan  124  Siswa  yang  diajari  oleh  guru tersebut.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  mencakup  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  pembelajaran  PJOK  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  di  SMK  Negeri  1  Kabanjahe termasuk  dalam  kategori  baik  sebesar  79,14%  dilihat  dari  perencanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran, penilaian hasil belajar siswa. Melalui  pendekatan saintifik   dalam pembelajaran disekolah akan memberikan siswa cara berfikir, bersikap dan berinovasi dalam belajar.

## Kata Kunci:  Pendekatan saintifik, Pendidikan, PJOK

## ABSTRACT
The  scientific  approach  is  a  learning  model  using  the  scientific  method  in  student-centered  learning activities  (student-centered  approach).  The  scientific  approach  aims  to  be  able  to  have  capabilities  in critical,  scientific  and  analytical  thinking  skills.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the implementation  of  a  scientific  approach  to  PJOK  learning  at  SMK  Negeri  1  Kabanjahe.  This  research approach is a qualitative method. Data collection and retrieval was carried out at SMK Negeri 1 Kabanjahe. While the technique of data collection is by interviews and questionnaire assistance. The samples used were 2  PJOK  teachers  and  124  students  who  were  taught  by  these  teachers.  Data  analysis  techniques  used descriptive  qualitative  analysis  techniques  including  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions. Based on the results of the study it can be concluded that the PJOK learning approach using a scientific approach at SMK Negeri 1 Kabanjahe is included in the good category of 79.14% seen from lesson planning, learning processes, and assessment of student learning outcomes. Through a scientific approach in learning at school will give students ways to think, behave and innovate in learning.
Keywords: scientific approach, Education, PJOK

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  kesejahteraan  suatu negara.  Negara  berharap  pendidikan  dapat
melahirkan  generasi  masa  depan  yang kompeten,  kritis,  kreatif,  logis,  mandiri,  dan berbudi  luhur.  Menurut  (Yayan  Alpian  et  al., 2019);  (Sya  et  al.,  2022),  untuk  mencoba
mendewasakan  manusia  melalui  pengajaran dan  bimbingan,  pendidikan  digambarkan sebagai  suatu  proses  perubahan  yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  tujuan  untuk mengubah  perilaku  manusia  baik  secara individu  maupun  kelompok.  Semua  itu dilakukan  dalam  rangka  bersiap  menghadapi persaingan dan menghindari ketertinggalan di masyarakat  lokal  maupun  dalam  skala  yang lebih besar yaitu antar bangsa.
Salah  satu  metode  yang  dianggap berpusat  pada  siswa  adalah  metode  ilmiah (pendekatan  saintifik). Kriteria proses pendidikan  dasar  dan  menengah  yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 telah merujuk  pada  perlunya  proses  pembelajaran yang  dilandasi  oleh  prinsip  pendekatan ilmiah/saintifik. Metode ilmiah ini tidak hanya menuntut  siswa  tetapi  juga  tenaga  pengajar yaitu instruktur untuk beradaptasi. Instruktur yang berperan sebagai manajer pembelajaran dalam  metode  ilmiah  ini  harus  menguasai proses-proses  pendekatan  ilmiah  jika  siswa diharapkan  aktif  dan  kreatif.  Keterlibatan guru sangat penting dalam proses pembelajaran. Namun karena Kurikulum 2013 hanya memperbolehkan satu modus pembelajaran,  maka  bantuan  guru  harus dibatasi. Menurut  (Ain  &  Huda,  2018)  bahwa pendekatan  saintifik  adalah  merupakan strategi  pengajaran  yang  digunakan  dalam kurikulum  2013  yang  memasukkan  teknik ilmiah ke dalam latihan pembelajaran. Tujuan dari pendekatan yang berpusat pada siswa ini adalah untuk membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir analitis,  ilmiah,  dan  kritis.  (Liana,  2020), konsep  ini  dibuat  untuk  memberikan kebebasan kepada mahasiswa dalam mengeksplorasi  materi  pelajaran.  Melalui kegiatan 5M—mengamati, menanyakan, mengajukan (hipotesis), mengumpulkan bukti dengan  berbagai  metode  dan  pendekatan, menganalisis,  menarik  kesimpulan,  dan mengungkapkan  konsep  atau  prinsip  yang
ditemukan—mereka  juga  dapat  secara  aktif mengembangkan konsep, prinsip, dan hukum.
Metode pembelajaran saintifik mempunyai  beberapa  ciri  yang  bermanfaat bagi  siswa,  antara  lain  berpusat  pada  siswa, melibatkan  keterampilan  proses  sains  dalam konstruksi  konsep,  hukum,  atau  prinsip, melibatkan  proses  kognitif  potensial  dalam menstimulasi perkembangan intelektual khususnya  siswa  tingkat  tinggi.  keterampilan berpikir,  dan  juga  dapat  membantu  siswa mengembangkan  karakternya.  Guru  wajib membantu  proses ini. Namun, ketika seorang siswa  bertambah  tua  atau  berada  di  kelas yang  lebih  mahir,  dukungan  guru  akan berkurang.  Menurut  (Arif,  2020);  (Daga, 2022),  tujuan  pendekatan  saintifik  adalah untuk  mendidik  siswa  bagaimana  mengenali dan  memahami  berbagai  hal  dengan menerapkan metode ilmiah, artinya pengetahuan  bisa  datang  dari  mana  saja  dan kapan saja, bukan hanya dari guru. Akibatnya, lingkungan belajar yang harus dikembangkan mendorong  siswa  untuk  belajar  tentang sumber-sumber yang berbeda melalui observasi  dan  bukan  sekedar  mendengar tentang sumber-sumber tersebut.
Semua  topik  akademik  di  sekolah, termasuk pendidikan jasmani, harus diajarkan dengan menggunakan metode ilmiah. Kurikulum pendidikan umum harus mencakup  pendidikan  jasmani.  Pendidikan jasmani adalah suatu cara mendidik seseorang baik  sebagai  perseorangan  maupun  sebagai anggota  masyarakat  yang  dilakukan  secara sengaja  dan  metodis  melalui  latihan  jasmani yang intensif dengan tujuan untuk meningkatkan  keterampilan  dan  bakat jasmani,  mengembangkan  kecerdasan,  dan mengembangkan karakter seseorang. Penerapannya mempunyai teknik pembelajaran  khusus  untuk  pendidikan jasmani, khususnya jenis latihan jasmani yang menekankan  pada  komponen  psikomotorik. (Dharmawan et al., 2023), aktivitas fisik, yang mencakup  pembelajaran dalam  pertumbuhan dan pemeliharaan fisik, mulai dari latihan fisik
sederhana  hingga  permainan  olahraga,  dapat menanamkan  pengetahuan  dan  nilai-nilai. (Mustafa  & Winarno, 2020), melalui beragam metode  pengajaran,  termasuk  latihan  fisik, PJOK  dapat  bekerja  secara  efektif  untuk mencapai  berbagai  hasil  pendidikan  bagi siswa.
Masih  terdapat  kesenjangan  dalam kurikulum  berdasarkan  hasil  perbaikan  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  dan  di seluruh  negeri.  Kurikulum  2013  yang mengalami  revisi  pada  tahun  2016  menuntut pengajar  untuk  inovatif  dalam  memberikan pengajaran  dan  agar  pembelajaran  lebih berpusat  pada  siswa.  Namun,  karena  guru  di SMK Negeri 1 Kabanjahe juga memiliki banyak pekerjaan  di  luar  sekolah,  mereka  sering mengajar  dalam  tim  dan  menggunakan  RPP yang  sama,  yang  berarti  lebih  banyak  siswa yang  hadir  daripada  yang  disyaratkan  oleh standar  saat  ini  (kombinasi  dua  hingga  tiga kelas).  Metode  ilmiah  PJOK  dengan  demikian menjadi  tidak  dapat  diterapkan  dan  tidak efisien.  Berdasarkan  permasalahan  yang dikemukakan  di  atas,  maka  perlu  dilakukan analisis  pembelajaran  PJOK  dengan  metode ilmiah sesuai kurikulum 2013 guna mengetahui  kesenjangan  antara  standar  dan pelaksanaan  di  lapangan.  Akibatnya,  model evaluasi kesenjangan digunakan, yang mengukur  tingkat  penyimpangan  dari  norma dan kinerja. Keuntungan melakukan penilaian ini  berfungsi  untuk  memperbaiki  dan menstandarkan  program  pembelajaran  PJOK sesuai prediksi.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan  deskriptif  kuantitatif  untuk menganalisis  pembelajaran  PJOK  melalui pendekatan  saintifik  di  SMK  Negeri  1 Kabanjahe  Provinsi  Sumatera  Utara  pada bulan  Maret  sampai  April  2023.  Metode pembelajaran  saintifik  dipergunakan  untuk mengevaluasi  pada  tingkat  kesenjangan
pendekatan  saintifik  yang  terjadi  selama pembelajaran PJOK.
Populasi  dan  sampel  yang  digunakan pada penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 1 Kabanjahe  sebanyak  2  orang  guru  dan  124 siswa. Pada sampel ini yaitu RPP, perancangan pembelajaran dan implementasi pembelajaran. Teknik pengunpulan data yaitu purposive  sampling dan  informasi  yang diperoleh  dari  guru  adalah  RPP,  kegiatan pengajaran, dan rancangan penilaian. Informasi  yang  diperoleh  dari  siswa  adalah kegiatan  pembelajaran  dan  penerapan penilaian yang dilakukan selama belajar.
Proses penelitian memerlukan pembuatan  desain  dengan  memilih  kriteria penilaian  yang  diperlukan,  yang  mungkin melibatkan
pengembangan tujuan, menyiapkan  orang  dan  alat,  dan  memilih standar  untuk  hasil  yang  dapat  diukur. Langkah  selanjutnya  adalah  mengembangkan alat  evaluasi  untuk  menentukan  berapa banyak  kesenjangan  implementasi  yang  ada. Pengumpulan  data  dari  RPP,  RPP,  guru,  dan siswa  dilakukan  selanjutnya.  Kemudian menganalisis data untuk menentukan besarnya  kesenjangan.  kemudian  tibalah langkah ketika hasil analisis data dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  pengambilan  keputusan  terkait kesenjangan  pembelajaran  PJOK  di  SMK Negeri 1 Kabanjahe juga perlu dilakukan.
Tiga  bidang  yang  dicakup  oleh  data yang  dievaluasi  dalam  penelitian  ini:  desain pembelajaran,  proses  pembelajaran,  dan evaluasi  hasil  belajar.  Kuesioner  digunakan untuk mengecek kembali pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  yang  telah berlangsung  dari  sudut  pandang  siswa. Tinjauan dokumen digunakan untuk mengevaluasi  rencana  pembelajaran  dan desain  penilaian  terkait.  Pengumpulan  data dilakukan melalui observasi sesi pembelajaran PJOK. Instrumen yang
digunakan  untuk  pengumpulan  data  antara lain  telaah  dokumen,  lembar  observasi,  dan
angket siswa. Instrumen tersebut dibuat oleh (Sugiono,  2014)  melalui  uji  validitas  dan reliabilitas.
Untuk  mengetahui  maknanya  dalam penelitian  ini  digunakan  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.
Dengan  menggunakan  metode  ini,  data  dari studi  materi  pendukung,  catatan  observasi siswa,  dan  respon  survei  dianalisis.  Rumus persentase deskriptif kuantitatif dari (Sugiono,  2014)  dengan  rumus  sebagai berikut  digunakan  untuk  menilai  data.
Keterangan : f : Jumlah skor yang didapat
N : Jumlah skor maksimal
P : Angka persentase
Kriteria kategorisasi persentase pada Tabel 1 di bawah ini kemudian digunakan untuk mengkategorikan hasil analisis data deskriptif kuantitatif.
Tabel 1. Kriteria Persentase Persentase (%) Keterangan < 40 SK = Sangat Kurang 40 – 55 K = Kurang 56 – 65 C = Cukup 66 – 79 B = Baik 80 – 100 SB = Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, maka diperlukan perencanaan yang akan  dilakukan  selama  satu  semester  ke depan  oleh  guru  PJOK  di  SMK  Negeri  1 Kabanjahe  dalam  bentuk  RPP.    Perencanaan RPP  pada  pembelajaran  saintifik  meliputi  (a) identifikasi mata Pelajaran; (b) merumuskan indicator; (c) merumuskan tujuan
pembelajaran; (d) memilih materi ajar; (e) memilih media belajar; (f) memilih model pembelajaran;  (g)  memilih  sumber belajar;  (h)  skenario  pembelajaran;  (i) skenario pendekatan saintifik; (j) rancangan  penilaian  pembelajaran.  Hasil analisis  perencanaan  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Perencanaan Pembelajaran No Indikator N f P (%)  TK (%)  Keterangan 1 Mengindentifikasi mata pelajaran 11 10 90,91 9,09 Sangat Baik 2 Merumuskan indikator 11 5 45,45 54,55 Kurang 3 Merumuskan tujuan pembelajaran 11 9 81,82 18,18 Sangat Baik 4 Memilih materi ajar 11 10 90,91 9,09 Sangat Baik 5 Memilih media belajar 11 9 81,82 18,18 Sangat Baik 6 Memilih model pembelajaran 11 10 90,91 9,09 Sangat Baik 7 Memilih sumber belajar 11 10 90,91 9,09 Sangat Baik 8 Skenario pembelajaran 11 9 81,82 18,18 Sangat Baik
9 Skenario pendekatan saintifik 11 11 100,00 0,00 Sangat Baik 10  Rancangan penilaian pembelajaran 11 8 72,73 27,27 Baik Perencanaan pembelajaran 110 91 82,73 17,27 Sangat Baik Ket : TK = tingkat kesenjangan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  sangat  baik untuk  persiapan  pembelajaran,  namun indikasi  penetapan  tujuan  pembelajaran belum  diberikan  secara  jelas  dan  konsisten. Karena  prinsip  pertama  PJOK  adalah keselamatan  atau  keamanan,  maka  penting untuk  menentukan  tujuan  yang  jelas  dalam perencanaan  pembelajaran  agar  kegiatan yang  ditugaskan  dapat  diterima.  Selain  itu, pertimbangan  sisi  abiotik  (ruang,  suhu,  dan cuaca),  serta  jumlah  siswa  juga  harus diperhatikan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh (Rahmat et al., 2019) bahwa RPP dengan fokus  ilmiah  dapat  memberikan  motivasi kepada  siswa  dan  mengembangkan  sikap bawaan  terhadap  soft  skill  karena  dapat membantu mereka menyampaikan pembelajaran  seiring  kemajuan  mereka melalui  fase  5M.  Selain  itu  menurut  (Winasa, 2021)diperlukan keahlian seorang guru dalam menyesuaikan  RPP  berdasarkan  metode ilmiah  dapat  berdampak  positif  terhadap kapasitas  mereka  dalam  mengevaluasi  dan menyusun pembelajaran kontekstual, sintaksis, dan instruksional. (Hendrix M. et al., 2021) menyatakan bahwa pendidikan jasmani adalah  metode  mendidik  melalui  berbagai olahraga,  permainan,  dan  aktivitas  jasmani. Pentingnya pendidikan jasmani dalam keseluruhan  proses  pendidikan  telah  diakui
oleh masyarakat. Namun pelaksanaan pengajaran belum berjalan sebagaimana yang diharapkan. Pendekatan
pembelajaran pendidikan jasmani harus disesuaikan dengan pertumbuhan  anak,  bukan  berorientasi  pada instruktur.  Memahami  ide-ide  mendasar  di balik  pendidikan  jasmani  dan  strategi pengajaran  diperlukan.  Sekalipun  menjadi atlet  bukanlah  hasil  pendidikan  yang diharapkan,  namun  pengertian  pendidikan jasmani sering disalahartikan sebagai gagasan lain,  yaitu  pengembangan  organ  tubuh manusia.
Melalui  lembar  observasi  guru  dan angket  siswa,  diperoleh  data  hasil  proses pembelajaran  PJOK  dari  pembelajaran  PJOK yang  dilakukan  instruktur  kepada  siswa  di SMK Negeri 1 Kabanjahe. Tiga indikator yang menjadi  variabel  proses  pembelajaran  mata pelajaran  PJOK  dengan  pendekatan  saintifik adalah:  (1)  pendahuluan;  (2)  inti;  dan  (3) kesimpulan.  Persentase  yang  diperoleh sebesar  83,41%  tergolong  sangat  baik,  dan tingkat  gap  sebesar  16,59%  berdasarkan temuan analisis data dari keseluruhan lembar observasi  proses  pembelajaran  PJOK.  Tabel  3 untuk  lembar  observasi  dan  Tabel  4  untuk angket siswa disajikan berdasarkan data yang komprehensif.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Proses Pembelajaran (Sampel = 2 Guru PJOK)
No Indikator N F P (%) TK (%) Keterangan 1  Pendahuluan 23 18 78,26 21,74 Baik 2  Inti 71 64 90,14 9,86 Sangat Baik 3  Penutup 11 9 81,82 18,18 Sangat Baik Jumlah 105 91 83,41 16,59 Sangat Baik
Tabel 4. Hasil Analisis Data Proses Pembelajaran Sampel (Siswa = 124)
No Indikator N F P (%) TK (%) Keterangan 1  Pendahuluan  4851 3759 77,49 22,51 Baik 2  Inti 3912 2843 72,67 27,33 Baik 3  Penutup 2370 1635 68,99 31,01 Baik Jumlah 8763 6602 75,08 24,92 Baik Tabel 5. Hasil Analisis Pada Gabungan Lembar Observasi dan Kuesioner Siswa No Indikator P (%) TK (%) Keterangan 1 Pendahuluan 77,88 22,13 Baik 2 Inti 81,41 18,60 Sangat Baik 3 Penutup 75,41 24,60 Baik Jumlah 78,23 21,77 Baik
Komponen  pendahuluan,  inti,  dan penutup  proses  pendidikan  SMK  Negeri  1 Kabanjahe  berjalan  dengan  baik.  Namun, instruktur  harus  merencanakan  suatu  teknik untuk  memastikan  bahwa  siswa  dengan tingkat  kognitif  tinggi  tidak  mendominasi pendekatan  saintifik.  Guru  perlu  menyadari individualitas  setiap  siswa  ketika  mengajar mereka; akibatnya mereka harus melaksanakan  pembelajaran  dan  kegiatan kelas  dengan  cara  yang  menghormati keragaman  dan  perbedaan  setiap  siswa (Pradnyawati et al., 2021).
Dalam menyampaikan  RPP,  pengajar  PJOK  berperan penting  dalam  mengubah  dan  menyesuaikan metodologi pembelajaran baik secara fungsional  maupun  struktural  (Silvius  et  al., 2022).  Oleh  karena  itu,  seorang  guru bertanggung  jawab  terhadap  kualitas  proses pembelajaran.
Temuan  penelitian  lain  menunjukkan bahwa  ketika  menggunakan  metode  ilmiah tradisional,  85%  siswa  terlibat  aktif  dalam pendidikan  mereka  dan  bahwa  hasil  belajar dalam  ranah  kognitif,  psikomotorik,  dan emosional  memiliki  pengaruh  yang  baik terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran (Anti et al., 2019). Temuan ini sejalan dengan
penelitian ini, yang menemukan bahwa siswa memiliki  kesempatan  untuk  mengamati unsur-unsur  gerakan  teknis  dalam  olahraga sambil  berpartisipasi  dalam  tugas-tugas  inti. Setelah itu, ada kesempatan untuk berdiskusi dan kerjasama antar teman. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan  gerak  dalam  kelompok  bila mereka sudah mempunyai pengetahuan yang kuat  tentang  gagasan  gerak  dalam  pelajaran. Namun,  ketika  menggunakan  permainan dasar  untuk mengajarkan  gerak,  hanya  siswa dengan  kemampuan  gerak  yang  kuat  yang boleh berpartisipasi dalam permainan tersebut.
Data  hasil  penilaian  pembelajaran PJOK  dikembangkan  dan  dilaksanakan  oleh Guru  PJOK  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  dengan menggunakan  lembar  telaah  dokumentasi survei  guru  dan  siswa.  Desain  penilaian  dan metode penilaian hasil belajar. Tiga indikator yang dimasukkan dalam desain penilaian hasil pembelajaran  PJOK  berbasis  ilmiah  adalah: (1)  ciri-ciri  penilaian,  (2)  prinsip  penilaian autentik, dan (3) prosedur penilaian. Ada tiga faktor  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil belajar  topik  PJOK,  antara  lain  (1)  sikap,  (2) pengetahuan,
dan (3) kemampuan. Tabel 6. Hasil Analisis Penilaian Hasil Belajar (n=2) No Indikator N F P (%) TK (%) Keterangan 1 Kesesuaian karakteristik penilaian 11 11 100 0 Sangat Baik
2 Kesesuaian prinsip penilaian otentik 11 11 100 0 Sangat Baik 3 Kesesuaian Teknik penilaian 11 8 72,73 27,27 Baik Jumlah 33 30 90,91 9,09 Sangat Baik Tabel 7. Hasil Analisis Penilaian Hasil Belajar Sampel Siswa (n=124) No Indikator N F P (%) TK (%) Keterangan 1  Sikap 1624 930 57,27 42,73 Cukup 2  Pengetahuan 1537  1024 66,62 33,38 Baik 3  Keterampilan 2381  1481 62,20 37,80 Cukup Jumlah 3161  1954 61,94 38,06 Cukup Tabel 8. Hasil Analisis Dokumentasi dan Kuesioner Siswa No Indikator P (%) TK (%) Keterangan 1. Kesesuaian karakteristik penilaian 100 0 Sangat baik 2. Kesesuaian prinsip penilaian otentik 100 0 Sangat baik 3. Kesesuaian teknik penilaian 72,73 27,27 Baik 4. Sikap 57,27 42,73 Cukup 5. Pengetahuan 66,62 33,38 Baik 6. Keterampilan 62,20 37,80 Cukup Jumlah 76,47 23,53 Baik
Tabel  6  menunjukkan  hasil  analisis  penilaian hasil  belajar  siswa  dengan  indicator kesesuaian  karakteristik  penilaian,  prinsip penilaian  otentik  dan  Teknik  penilaian menunjukkan  kesimpulan  yaitu  sangat  baik dengan  nilai  p  sebesar  90,91%  dan  nilai  tk sebesar  9,09%.  Sedangkan  penilaian  hasil belajar  pada  tabel  7  dengan  indikator  sikap, pengetahuan,  keterampilan  yang  di  miliki masih  dikategorikan  cukup  dengan  nilai sebesar  61,94%.  Kemudian  pada  tabel  8 analisis dokumentasi dan kuesioner penilaian
diperoleh  hasil  sebesar  76,47%  yang termasuk dalam kategori baik. (Wicaksono et al.,  2020),  aturan  penilaian  harus  dilengkapi dengan  instrumen  lisan.  Instrumen  observasi berupa  lembar  tanpa  panduan  penilaian, namun  tes  keterampilan  menggunakan  skala penilaian  yang  dilengkapi  panduan  penilaian. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  tidak menyadari  pentingnya  alat  dan  aturan penilaian.  Rangkuman  pembelajaran  PJOK dengan  menerapkan  penggunaan  pendekatan saintifik dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.
Tabel 9. Hasil Analisis Keseluruhan Pembelajaran PJOK Pendekatan Saintifik Konsep Variabel P (%) TK (%) Keterangan Pembelajaran  PJOK melalui  pendekatan saintifik Perencanaan pembelajaran 82,73 17,27 Sangat Baik Proses pembelajaran 78,23 21,77 Baik Penilaian hasil belajar 76,47 23,53 Baik Rata-Rata 79,14 20,86 Baik
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  pembelajaran PJOK  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  diperoleh  hasil  sebesar  79,14% dalam  dikategorikan  baik  pada  uunsur perencanaan, proses pelaksanaan
pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.  Hasil  pembelajaran  harus konsisten  dengan  apa  yang  diantisipasi selama  proses  pembelajaran  dan  evaluasi. Siswa  diberikan  pilihan  untuk  membentuk pengetahuannya  secara  ilmiah  selama  proses pembelajaran  dengan  metode  ilmiah,  dan instruktur  menegaskannya  melalui  umpan balik  yang  ditawarkan  (Lubis,  2022).  Tujuan pembelajaran ini adalah agar siswa menciptakan informasi baru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran PJOK  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik di SMK Negeri 1 Kabanjahe termasuk dalam  kategori  baik  sebesar  79,14%  dilihat dari  perencanaan  pembelajaran,  proses pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar  siswa. Melalui  pendekatan  saintifik    dalam pembelajaran  disekolah  akan  memberikan siswa  cara  berfikir,  bersikap  dan  berinovasi dalam  belajar.  Hasil  pada  perencanaan pembelajaran  diperoleh  hasil  sangat  baik dengan  persentase  sebesar  82,73%  artinya perencanaan  pembelajaran  yang  baik  akan memperoleh  hasil  yang  baik  pula,  proses pembelajaran  sebesar  78,23%  dan  penilaian hasil belajar sebesar 79,14%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain, N., & Huda, C. (2018). Pendekatan Saintifik Di  Sekolah  Dasar. Momentum:  Physics Education Journal , 2 (1). Https://Doi.Org/10.21067/Mpej.V1i1.23
68
Anti,  T.  N.,  Ariesta,  R.,  &  Utomo,  P.  (2019). Pelaksanaan  Pendekatan  Saintifik  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Smp Negeri  15  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah Korpus , 2 (3). Https://Doi.Org/10.33369/Jik.V2i3.6790
Arif,  A.  &.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Digital Dalam Pembelajaran Pai Melalui Pendekatan  Saintifik. Al-Bahtsu :  Jurnal
Penelitian Pendidikan Islam , 5 (2). Daga,  A.  T.  (2022).  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Dalam  Kurikulum  2013  Untuk Mengembangkan  Keterampilan  Abad  21
Siswa  Sekolah  Dasar. Jira:  Jurnal  Inovasi Dan Riset Akademik , 3 (1).
Https://Doi.Org/10.47387/Jira.V3i1.137 Dharmawan,  D.,  Syafei,  M.  M.,  &  Siswanto,  S. (2023).  Analisis  Penerapan  Pendekatan Saintifik  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Materi  Teknik  Dasar  Passing Sepak  Bola  Di  Smp  Negeri  1  Jatibarang. Jiip  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (1). Https://Doi.Org/10.54371/Jiip.V6i1.1376
Hendrix  M.,  E.,  Rahmadi,  R.,  &  Mulhim,  M.
(2021).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Dalam  Video  PEMBELAJARAN  PJOK  KD 3.1  DAN  4.1  KELAS  VII  SMP  NEGERI  3 MARTAPURA  PADA  MASA  PANDEMI COVID-19. STABILITAS: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 2 (3). Https://Doi.Org/10.20527/Mpj.V2i3.106 1
Liana,  D.  (2020).  Berpikir  Kritis  Melalui
Pendekatan Saintifik. MITRA PGMI: Jurnal Kependidikan MI , 6 (1).
Https://Doi.Org/10.46963/Mpgmi.V6i1.9
2
Lubis,  Z.  (2022).  Optimalisasi  Pendidikan Karakter Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pjok  Pokok  Bahasan  Senam  Lantai Melalui  Pendekatan  Saintifik  Model Pembelajaran Abad Ke 21 Metode Luring Di  Kelas  V  SD  Negeri  33  Payakumbuh Semester  Genap  TP.  2020/2021. Journal On Education , 4 (4).
Https://Doi.Org/10.31004/Joe.V4i4.543
Mustafa,  P.  S.,  &  Winarno,  M.  E.  (2020). Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Dalam Aktivitas  Belajar  Pendidikan  Jasmani, Olahraga, Dan Kesehatan Di SMK Negeri 4 Malang. JURNAL  PENJAKORA , 7 (2).
Https://Doi.Org/10.23887/Penjakora.V7i 2.25633 Pradnyawati,  D.,  Suma,  K.,  &  Juniartina,  P. (2021). ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  (RPP)
DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN  IPA  OLEH  GURU  SMP NEGERI  DI  KECAMATAN  SAWAN. Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains
Indonesia (JPPSI) , 4 (1). Https://Doi.Org/10.23887/Jppsi.V4i1.34 046 Rahmat,  R.,  Suwardi,  S.,  &  Suyudi,  I.  (2019). Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga  Dan  Kesehatan  (PJOK)  SD Kurikulum 2013 Di Kabupaten Bantaeng. SPORTIVE:  Journal  Of  Physical  Education, Sport And Recreation , 2 (2). Https://Doi.Org/10.26858/Sportive.V2i2. 9502 Silvius,  J.,  Rif’at,  M.,  &  R,  Z.  (2022).  ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DENGAN PENDEKATAN  SAINTIFIK  PADA  MATA PELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Alphaeuclidedu , 3 (1). Https://Doi.Org/10.26418/Ja.V3i1.49585
Sugiono,  P.  D.  (2014).  Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif.Pdf. In Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Sya,  N.,  Perdana,  A.  S.,  &  Murni,  I.  (2022). Pentingnya  Pendidikan  Nilai  Terhadap
Siswa Sekolah Dasar Di Era Global. Jurnal Pendidikan Tambusa , 6 (2).
Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R., Widanita,  N.,  &  Anggraeni,  D.  (2020). Penerapan Pendekatan Saintifik Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani  Materi  Teknik  Dasar  Passing Sepak  Bola. Jurnal  Pendidikan  Jasmani Indonesia , 16 (1). Https://Doi.Org/10.21831/Jpji.V16i1.297 74
Winasa, I. P. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  Dan Kesehatan  (PJOK)  Melalui  Penerapan Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Video Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi. JIRA: Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik , 2 (6). Https://Doi.Org/10.47387/Jira.V2i6.162 Yayan  Alpian,  Sri  Wulan  Anggraeni,  Unika Wiharti,  &  Nizmah  Maratos  Soleha. (2019). PENTINGNYA PENDIDIKAN BAGI MANUSIA. JURNAL  BUANA  PENGABDIAN , 1 (1).
Https://Doi.Org/10.36805/Jurnalbuanap engabdian.V1i1.581