P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 170-179
Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik dengan Pendekatan Pembelajaran Metaphorical Thinking
Rahmatul Wahid 1  , Andi Susanto 2 , Rivdya Eliza 3 , Safinah Azmir 4
1, 2,3 Program Studi Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Jl. Prof. Mahmud Yunus Lubuk Lintah, Anduring, Kec. Kuranji, Kota Padang, Sumatera Barat 25153
4 Madrasah Tsanawiyah Negeri 6 Kota Padang, Padang, Indonesia, Jl. Gn. Pangilun No.4, Gn. Pangilun, Kec. Padang Utara, Kota Padang, Sumatera Barat 25173 rahmatulwahid5@gmail.com

## Abstract
This article discusses the students’ mathematical connection ability who learn by using metaphorical thinking approach  in  the  VIII  grade  of  MTsN  6  Kota  Padang  City.  This  research  is  a  quasy  experiment  with randomized control group only design. The population is all classes VIII MTsN 6 Padang City consisting 0f 14  classes  with  classes  VIII.13  and  VIII.14  as  sample  classes.  The  instrument  used  is  a  mathematical connection ability test and is analyzed statiscally such as normality test, homogeneity test and hypothesis test using t-test. The result of mathematical connection ability test of the experiment class is 82.03 and the control class is 76.08. The hypothesis test was done by using 𝛼 = 0.05 obtained t tabel = 1.67 and t hitung = 1.74 . Thus, H 0 is rejected and H 1 is accepted. It shows that the students’ mathematical connection ability that learn by using metaphorical thinking approach is higher than those who do not learn by using that approach. Based on this result, teacher are hoped to implement metaphorical thinking learning approach.
Keywords: Metaphorical Thinking, Connection Mathematical Ability

## Abstrak
Tulisan ini membahas tentang kemampuan koneksi matematis peserta didik yang belajar dengan pendekatan metaphorical  thinking di  kelas  VIII  MTsN  6  Kota  Padang.  Penelitian  ini  adalah quasy  experiment dengan randomized  control  group  only  design .  Populasinya  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTsN  6  Kota  Padang  yang terdiri dari 14 kelas dengan VIII.13 dan VIII.14 sebagai kelas sampel. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan  koneksi  matematis  dan  dianalisis  secara  statistic  seperti  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis  menggunakan  uji-t.  Hasil  tes  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  yaitu  kelas  eksperimen 82.03 dan kelas kontrol 76.08. Uji hipotesis dengan 𝛼 = 0.05 diperoleh t tabel = 1.67 dan t hitung = 1.74 . Dengan demikian H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  peserta didik  yang  belajar  dengan  pendekatan metaphorical  tinking lebih  tinggi  dari  yang  tidak  menggunakan pendekatan tersebut. Dari hasil ini diharapkan guru dapat menerapkan pendekatan pembelajaran metaphorical thinking . Kata kunci: Metaphorical Thinking , Kemampuan Koneksi Matematis
Copyright (c) 2024 Rahmatul Wahid, Andi Susanto , Rivdya Eliza, Safinah Azmir  Corresponding author: Rahmatul Wahid Email Address: rahmatulwahid5@gmail.com  ( Jl. Prof. Mahmud Yunus Lubuk Lintah ) Received 03 June 2023, Accepted 29 January 2024, Published 29 January 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2543

## PENDAHULUAN
Ketika  belajar  matematika,  salah  satu  kemampuan  yang  dapat  dipelajari  adalah  kemampuan koneksi  matematis.  Istilah  ini  berasal  dari  kata  " mathematical  connection "  dalam  bahasa  Inggris, yang berarti "menghubungkan". NCTM kemudian memperkenalkannya dan menetapkannya sebagai standar  kurikulum.  Kemampuan  koneksi  matematis  menurut  Yudhanegara,  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  mengaitkan  konsep  dan  aturan  matematika  satu  sama  lain,  dengan  bidang  studi lain, atau dengan aplikasi dalam dunia nyata (Yudhanegara, 2018).
Dalam  matematika,  koneksi  adalah  rangkaian  gagasan  atau  ide  yang  digunakan  untuk merumuskan  dan menguji topik matematika  secara deduktif.  Konsep  dan teknik  matematika dibuat
untuk memecahkan masalah dalam bidang matematika dan ilmu non-matematika. Menurut Turiman, kemampuan  untuk  menghubungkan matematis memungkinkan  siswa  menyelesaikan  masalah  dunia nyata  dengan  menggunakan  konsep  matematika  (Widiyawati,  2020).  Menurut  Hurs,  koneksi matematika adalah konsep-konsep dalam matematika yang berhubungan satu sama lain. Oleh karena itu,  siswa  dapat  menghubungkan  satu  konsep  dengan  yang  lain  saat  menyelesaikan  masalah matematika  (Nursaliyah  &  Susanto,  2018).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  koneksi  matematis  dapat didefinisikan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghubungkan  konsep  matematika  dengan berbagai topik dan dengan kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  matematika  sebagai  koneksi  atau  dikenal  sebagai  kemampuan  koneksi matematika,  merupakan  komponen  penting  dari  aktivitas  dan  penggunaan  matematika  yang dipelajari siswa. Standar kompetensi bahan kajian matematika kurikulum yang berlaku pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) menunjukkan pentingnya kemampuan ini  (Yahya, 2018). Siswa dapat  memahami  hubungan  antara  topik  matematika  dan  mengaplikasikan  konsep  matematika  ke bidang lain atau dalam kehidupan sehari-hari dengan menggunakan kemampuan koneksi matematis mereka  (Isnaeni  et  al.,  2018).  Selain  itu,  kemampuan  koneksi  matematika  sangat  penting  untuk memecahkan  masalah  matematika,  yang  meliputi  masalah  matematika  yang  terjadi  di  kehidupan sehari-hari  serta  masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan  mata  pelajaran  lain  (Ningrum  et  al., 2019). Jika kemampuan peserta didik untuk menghubungkan berbagai ide dan konsep menjadi lebih baik, pemahaman mereka akan meningkat dan pembelajaran akan menjadi lebih bermakna (Susanto, 2020).
Menurut  penelitian  Nurainah,  pembelajaran  matematika  memiliki  hubungan  dengan  bidang lain.  Ada  hubungannya  tidak  hanya  dengan  matematika,  tetapi  juga  dengan  disiplin  ilmu  lain  dan dengan  kehidupan  sehari-hari  (Nurainah  et  al.,  2018).  Indikator  yang  harus  diperhatikan  dan dikembangkan dalam kemampuan koneksi matematis adalah siswa dapat memperdalam pemahaman mereka,  menemukan  hubungan  antara  matematika  dan  bidang  ilmu  lain,  dan  mengaplikasikan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari (Sari & Zulkarnaen, 2022).
Widarti  menjelaskan  beberapa  indikator  koneksi  matematis  sebagai  berikut: Pertama , memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  grafik,  hitungan  numerik,  aljabar,  dan  representasi verbal; Kedua ,  menerapkan  ide  dan  prosedur  yang  telah  dipelajari  ke  situasi  baru;  dan ketiga , menyadari  hubungan  antara  topik  matematika. Keempa t,  mengembangkan  konsep  matematika (Widarti, 2013).
Soal  ujian  koneksi,  yang  terdiri  dari  tiga  butir  soal  uraian,  diberikan  untuk  mengukur kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Kemampuan  koneksi  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  tiga indikator kemampuan  koneksi matematis menurut  Novilina.  Yang pertama  adalah  hubungan antara konsep  matematika:  hubungan  antara  konsep  dengan  materi  matematika  tentang  relasi  dan  fungsi. Yang  kedua  adalah  hubungan  antara  matematika  dan  disiplin  ilmu  lain.  Yang  ketiga  adalah hubungan antara matematika dan kehidupan sehari-hari (Noviliana, 2018).
Akan  tetapi  pentingnya  kemampuan  koneksi  ini  tidak  diimbangi  dengan  perkembangan kemampuan  koneksi  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilihat  di  MTsN  6  Kota  Padang  nahwa  kemampuan koneksi  matematis  siswa  masih  belum  memuaskan.  Melalui  wawancara  dengan  salah  seorang pendidik  pada  tanggal  18  Mei  2022,  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses  belajar  matematika sudah  dilakukan  dengan  baik.  Meskipun  demikian,  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik masih  belum  berkembang  dengan  baik  dan  belum  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Penyebab dari  masalah  tersebut  bisa  saja  dari  aspek  strategi,  model,  metode  maupun  pendekatan  pada pembelajaran.  Untuk  mengetahui  penyebab  permasalahan  pada  hasil  belajar  peserta  didik  di  atas, maka dilakukan observasi di MTsN 6 Kota Padang.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh tim peneliti di MTsN 6 Kota Padang, ditemukan bahwa  guru  jarang  menggunakan  metafora  selama  proses  pembelajaran.  Akibatnya,  peserta  didik hanya  menerima  materi  dengan  apa  adanya  tanpa  dapat  menghubungkannya  dengan  kehidupan sehari-hari. Selain itu, mereka hanya dibiasakan menghubungkan konsep matematika dengan konsep lain,  namun  belum  dengan  ilmu  lain  dan  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  peserta  didik belum  mampu  mengkonstruksi  ide-ide  dalam  pembelajaran  dan  belum  dapat  mengaitkan  konsep matematika  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dinilai  bahwa  pendekatan pembelajaranlah yang belum sesuai yang diharapkan.
Menerapkan  pendekatan  pemikiran  metaforis  dalam  pembelajaran  matematika  dianggap sebagai  metode  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  keterbatasan  koneksi matematis siswa. Kata metafora berasal dari kata meta , yang berarti melampaui dunia nyata, dan kata phora ,  yang  berarti  transfer.  Proses  metaphorik  dimulai  dengan  memindahkan  arti  dan  hubungan baru  dari  satu  hal  ke  hal  lain.  Buku Metaphors  We  Live  By (1980)  oleh  George  Lakoff  dan  Mark Johnson memperkenalkan konsep metaphorical sebagai "memahami satu domain pengalaman (yang biasanya  abstrak)  dalam  hal  lain  (yang  biasanya  konkret)"  (Lakoff  &  Johnson,  1980).  Menurut pendidik yang diwawancarai, guru di MTsN 6 Kota Padang belum pernah menggunakan pendekatan metaphorical  thinking dalam  pembelajaran  sebelumnya,  jadi  metode  ini  perlu  diterapkan  di masdrasah..
Pendekatan metaphorical  thinking adalah  pendekatan  yang  berpusat  pada  peserta  didik.
Pendekatan  ini  memungkinkan  peserta  didik  terbiasa  melakukan  aktivitas  berpikir  metaforis  untuk menemukan  cara  untuk  mengaitkan  masalah  dengan  hal-hal  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari (Pitry  Sundary,  2020).  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  Carreira  yang  mengemukakan  behwa, “Konsep  berpikir  yang  menekankan  pada  kemampuan  menghubungkan  ide  matematika  dan fenomena yang diantaranya adalah metaphorical thinking ” (Bernard & Senjayawati, 2019).
Melalui proses bermetafora, peserta didik dilatih untuk menghubungkan pengetahuan (konsep) yang telah mereka pelajari sebelumnya dengan pengetahuan (konsep) yang akan mereka pelajari lagi. Selain  itu,  metode  ini  membantu  peserta  didik  membiasakan  diri  untuk  menghubungkan  konsep matematika dengan konsep yang mereka ketahui tentang dunia nyata  (Wahid et al., 2023).  Hal ini
sesuai  dengan  tujuan  untuk  membangun  kemampuan  koneksi  matematis,  yaitu  memahami bagaimana topik matematika berhubungan satu sama lain dan menerapkannya dalam bidang lain atau dalam  kehidupan  sehari-hari  (Bernard  &  Senjayawati,  2019).  Salin  itu,  metafora  sangat  penting untuk  pembelajaran  karena  dapat  menimbulkan  minat  dan  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk belajar (Eliza & Hayatullah, 2017).
Pada  tahun  2021,  Bunga  Nurwiyan  Putri  pernah  menerapkan  pendekatan metaphorical thinking di kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung. Hasilnya menunjukkan bahwa peserta didik yang mengikuti pembelajaran melalui pendekatan metaphorical thinking memiliki kemampuan yang lebih baik untuk menghubungkan dan berkomunikasi secara matematis daripada peserta didik yang mengikuti pembelajaran melalui pendekatan langsung (Putri, 2021).
Dalam  penelitian  ini,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berbasis metaphorical thinking dan  diintegrasikan  dengan  kekayaan  budaya  Minangkabau  membuat  siswa  tertarik  pada pembelajaran  dan  lebih  mudah  terkoneksi  dengan  pembelajaran  tentang  hubungan  dan  fungsi. Dengan  menerapkan  langkah-langkah metaphorical  thinking secara  terstruktur  dalam  LKPD,  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  pelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  koneksi  mereka.  Adapun tahapan-tahapan  pendekatan metaphorical  thinking yang  dikemukakan  oleh  Siler  yaitu Connection (Koneksi), Discovery (Penemuan), Invention (Penciptaan), Aplication (Aplikasi) (Sara, 2021).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan metaphorical  thinking untuk  menilai kemampuan koneksi matematis siswa di kelas VIII MTsN 6 Kota Padang. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menunjukkan  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  belajar  melalui  pendekatan metaphorical thinking dibandingkan dengan siswa di kelas VIII MTsN 6 Kota Padang.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam quasy  experiment (eksperimen  semu)  dengan  rancangan randomized  control  group  only  design .  Rancangan  ini  mengumpulkan  sekelompok  subjek  dari populasi tertentu dan membagi mereka secara random menjadi dua kelompok: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penelitian ini melibatkan semua siswa MTsN, dengan populasi terjangkaunya semua  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  6  Kota  Padang,  Provinsi  Sumatera  Barat. Random  sampling digunakan  untuk  mengambil  sampel,  kemudian  terpilih  kelas  VIII.14  yang  terdiri  dari  32  siswa sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII.13  yang  terdiri  dari  31  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Pengukuran  yang  sama  dan  perlakuan  tertentu  diterapkan  pada  kedua  kelompok  ini.  Pendekatan metaphorical thiking digunakan untuk memperlakukan kelas eksperimen, dan kelas kontrol diajarkan dengan  pendekatan  pembelajaran  konvensional  (K13),  kemudian  diberikan  tes  koneksi  matematis kepada kedua kelas.
Studi  ini  dilakukan  di  MTsN  6  Kota  Padang  dari  tanggal  18  Mei  2022  hingga  1  November 2022. Perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan adalah tahapan penelitian. Ada dua  instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpulan  data.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  berbasis metafora merupakan instrumen pembelajaran. Diberikan angket kepada guru untuk observasi di kelas untuk  memastikan  bahwa  RPP  dan  LKPD  terlaksana  selama  penelitian.  Instrumen    pengumpulan data  menilai  kemampuan  koneksi  matematis  siswa.  Pada  tahap  awal,  instrumen  dibuat,  kemudian dilakukan  konsultasi  sebelum  validasi.  Setelah  valid,  instrumen  diuji  di  selain  kelas  sampel  untuk mengevaluasi indeks kesukaran, daya pembeda, dan reabilitas yang tinggi. Setelah selesai, instrumen didistribusikan ke kelas sampel, dan data dianalisis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN DISKUSI
Peserta  didik  diuji  dalam  kemampuan  koneksi  matematis  setelah  metode  pembelajaran metaphorical thiking digunakan. Soal nomor 1 di bawah ini yang berkaitan dengan indikator koneksi antar konsep matematika adalah salah satu contoh dari tes kemampuan koneksi matematis.
Soal :  Pada  seleksi  terkahir  pemain  Timnas  Indonesia,  untuk  menghadapi  Piala  Asia  2023  tahun depan  di  Qatar  menyisakan  4  pemain,  yaitu  Akbar,  Ahmad,  Ridho  dan  Rizki.  Akbar  dan Ahmad memiliki kemampuan tendangan yang kuat, sedangkan Ridho dan Rizki tidak. Ahmad dan Ridho mempunyai kemampuan sundulan kepala yang bagus, sedangkan Akbar dan Rizki tidak.  Akbar  dan  Rizki  memiliki  stamina  yang  kuat,  sedangkan  Ahmad  dan  Ridho  tidak. Apabila pelatih memilih 1 pemain lagi yang mempunyai kemampuan tendangan yang kuat dan sundulan  yang  bagus.  Sajikan  permasalahan  tersebut  menggunakan  diagram  panah  dan analisislah siapa yang memiliki peluang paling besar untuk lulus?
Gambar  1  di  bawah  ini  menunjukkan  contoh  bagaimana  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas control menjawab soal nomor 1 indikator koneksi antar konsep matematika.
Gambar 1 Contoh Jawaban Kelas Eksperimen
Gambar 2 Contoh Jawaban Kelas Kontrol
Gambar  1  dan  2  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dan  kontrol  dalam  kelas  eksperimen dengan  tepat  memahami  indikator  koneksi  antar  konsep  matematika.  Ini  ditunjukkan  dengan
kemampuan  mereka  untuk  menghubungkan  konsep  relasi  dengan  konsep  peluang.  Untuk  melihat hasil  tes  secara  keseluruhan,  Tabel  1  di  bawah  ini  menunjukkan  rata-rata  hasil  tes  kemampuan koneksi matematis.
Tabel 1.Statistik Deskriptif Hasil Tes Kemampuan Koneksi Matematis
Kelas N 𝑿 ̅ X max X min 𝑺 𝒊 𝑺 𝒊 𝟐 Eksperimen  32 82.03 100 50 12.54 157.3 Kontrol 31 76.07 100 41.67 14.71 216.4
Hasil tes kemampuan koneksi matematis peserta didik di kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata  di  kelas  kontrol,  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  1  di  atas.  Menurut  standar deviasinya, nilai peserta didik di kelas eksperimen lebih seragam daripada nilai di kelas kontrol. Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  berpikir  metaforis meningkatkan kemampuan koneksi matematis peserta didik.
Grafik 1 berikut menunjukkan perbedaan hasil tes untuk setiap indikator kemampuan koneksi matematis peserta didik.
Gambar 3. Grafik Rata-rata Nilai Peserta Didik Setiap Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
Grafik 1 di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata indikator kemampuan koneksi matematis peserta  didik  dalam  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa peserta didik dalam kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan pemikiran metaforis memiliki kemampuan koneksi matematis yang lebih baik daripada siswa dalam kelas kontrol.
Untuk mengetahui data hasil kemampuan koneksi matematis peserta didik, dilakukan analisis statistik, yaitu uji hipotesis. Dengan menggunakan uji-t dengan α = 0.05 dan df = 61, diperoleh t hitung =  1.74,  dan  berdasarkan  perbandingan,  diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (1.74  >  1.67).  Ini menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  bahwa  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  yang belajar melalui pendekatan metaphorical thiking lebih tinggi.
Koneksi antar Konsep Matematika Koneksi Konsep Matematika dengan Disiplin Ilmu Lain yang Saling Berkaitan Koneksi Matematika dengan Kehidupan Sehari-Hari Eksperimen 86,72 81,25 78,13 Kontrol 80,65
78,23
69,35
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N ilai Grafik 1 Rata-rata Nilai Peserta Didik Setiap Indikator Kemampuan Koneksi Matematis
Kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol,  menurut  analisis  di  atas.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  kelas eksperimen memiliki kemampuan koneksi matematis yang lebih baik pada setiap indikator daripada kelas  kontrol.  Ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  belajar  koneksi  matematis  melalui pendekatan metaphorical thiking memiliki kemampuan koneksi matematis yang lebih baik daripada kelas kontrol.

## Diskusi
Berdasarkan hasil deskripsi data dan analisis data diperoleh bahwa nilai rata-rata kemampuan koneksi  matematis  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata kemampuan koneksi matematis peserta didik kelas kontrol. Pendekatan metaphorical thiking dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa, karena siswa dilatih dan  dibiasakan  untuk  mengaitkan  pengetahuan  (konsep)  yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya dengan pengetahuan (konsep) yang akan mereka pelajari berikutnya. Selain itu, mereka dilatih untuk mengaitkan  konsep  matematika  dengan  hal-hal  sehari-hari  (Bernard  &  Senjayawati,  2019).  Hal  ini sejalan dengan penelitian Nur Nabilah bahwa dengan menerapkan pendekatan metaphorical thiking di kelas, siswa dapat merasakan langsung belajar matematika dengan menyelesaikan masalah sehari- hari (Rohmah, 2021). Ini terjadi ketika peserta didik ditantang untuk berpikir tentang matematika dan mengkomunikasikannya  secara lisan maupun  tertulis.  Mereka  juga  dituntut  untuk  membuat  konsep matematika  (menghubungkannya)  dengan  metafora  sehingga  konsep  menjadi  mudah  dipahami.  Ini adalah  bagian  dari  proses  koneksi  matematis  yang  dapat  membantu  peserta  didik  membangun pemahaman terhadap ide-ide matematika (keterkaitan konsep-konsep matematika) dan membuatnya mudah dipahami (Sopandi, 2018).
Pengamatan yang dilakukan selama penelitian menunjukkan bahwa peserta didik dalam kelas eksperimen  lebih  aktif  mengoneksikan  konsep  matematika  baik  antara  matematika  itu  sendiri  dan disiplin ilmu yang lain serta dalam kehidupan sehari-hari. Itu terjadi karena penggunaan pendekatan metaphorical thinking . Proses pembelajaran di kelas eksperimen yang menggunakan pendekatan ini dapat membantu dan meningkatkan kemampuan koneksi matematis siswa.
Pendekatan  ini  dimulai  dengan Connection .  Dalam  bagian  ini,  siswa  dapat  membangun hubungan  dengan  membandingkan  dua  atau  lebih  konsep  atau  pengalaman  yang  akan  dipelajari dengan  pengetahuan  yang  sudah  mereka  ketahui  sebelumnya  atau  dengan  pengalaman  sehari-hari. Peserta  didik  dilatih  untuk  dapat  mengaitkan  apa  yang  mereka  pelajari  saat  ini  dengan  apa  yang mereka  pelajari  sebelumnya.  Mereka  juga  diberi  masalah  kontekstual  di  mana  mereka  diminta menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  konsep  matematika  yang  mereka  ketahui  atau  yang mereka  pelajari  sebelumnya.  Karena  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran metaphorical thinking di kelas, siswa dapat merasakan langsung belajar matematika dengan memecahkan masalah sehari-hari (Rohmah, 2021).
Tahapan  kedua  adalah Discovery (penemuan).  Tahapan  ini  siswa  dapat  menemukan  sesuatu
yang  baru  dan  memecahkan  masalah  berdasarkan  hubungan  atau  korelasi.  Caranya  adalah  dengan menggunakan pengamatan dan pengalaman serta mengorganisasikan karakteristik topik utama yang didukung  oleh  topik  lain  dalam  pernyataan.  Pada  tahap  ketiga  disebut Invention atau  penciptaan.
Pada  tahap  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menciptakan  sesuatu  dan  memperoleh  pemahaman baru  berdasarkan  fase  koneksi  dan  penenmuan.  Suatu  penemuan  memerlukan  suatu  proses  yang menghubungkan  hal-hal  dan  memerlukan  pengamatan.  Dalam  skenario  ini,  siswa  memahami  dan menghubungkan konsep abstrak melalui proses metafora. Kemudian, metafora tersebut didefenisikan kembali untuk menghasilkan produk baru. Dengan menggunakan pendekatan metaphorical thinking , kemampuan  berpikir  pada  diri  peserta  didik  dapat  berkembang.  Kemajuan  ini  ditunjukkan  oleh kemampuan  peserta  didik  untuk  menyampaikan  ide-ide  mereka  dengan  cara  yang  efektif.  Hal  ini pasti dapat membantu siswa menemukan solusi baru untuk masalah (Putri, 2021).
Tahapan  keempat  adalah Aplication (aplikasi).  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  menerapkan produk atau hasil yang mereka peroleh selama tahap invention ke persoalan atau masalah yang harus diselesaikan.  Selanjutnya,  siswa  lain  menanggapi  penyelesaian  temannya.  Dengan  melakukan kegiatan ini, siswa menjadi terbiasa melakukan pengecekan kembali apakah jawaban teman mereka benar dan sesuai dengan jawabannya atau tidak.
Tidak  seperti  kelas  eksperimen,  di  kelas  kontrol  yang  menerapkan  metode  pembelajaran konvensional  (K-13),  pendidik  meminta  siswa  mengamati  masalah  dalam  buku  paket  selama pembelajaran,  tetapi  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  melakukannya.  Yang  lain  sibuk  dengan kegiatan  lain  atau  sama  sekali  tidak  mengamati  buku  paket.  Saat  mengajukan  pertanyaan,  hanya sebagian kecil siswa yang bertanya, dan orang yang mengajukan pertanyaan cenderung sama setiap pertemuan.  Hal  ini  menyebabkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  menurun  dan mereka  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  indikator  koneksi.  Dengan demikian, dapat dipahami bahwa menggunakan pendekatan metaphorical thinking dapat membantu meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik.  Ini  karena  pendekatan  ini  menuntut peserta  didik  mengaitkan  konsep  antar  matematika,  matematika  dengan  ilmu  lain  dan  matematika dengan kehidupan sehari-hari serta penyelesaian masalahnya yang saling terhubung satu sama lain.
Ini sejalan dengan penelitian 2018 oleh Caca Sopandi yang menemukan bahwa pembelajaran metaphorical  thinking meningkatkan  kemampuan  koneksi  matematis  peserta  didik  dibandingkan dengan pembelajaran discovery learning . Oleh karena itu, pembelajaran metaphorical thinking dapat digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis peserta didik (Sopandi, 2018). Penelitian Martin Bernard tahun 2019 juga menemukan hal serupa  yaitu,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  siswa  yang  menggunakan  metode  pembelajaran metaphorical thingking dengan bantuan software Geogebra memiliki kemampuan koneksi matematis yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (Bernard  & Senjayawati, 2019).
Berdasarkan hasil di atas dan penelitian lainnya, dapat disimpulkan bahwa siswa di kelas VIII
MTsN  6  Kota  Padang  Tahun  Pelajaran  2022/2023  memiliki  kemampuan  koneksi  matematis  yang lebih baik ketika menggunakan pendekatan metaphorical thinking daripada pendekatan biasa (K-13).

## KESIMPULAN
Hasil penelitian di kelas VIII.14 dan VIII.13 MTsN Kota Padang Tahun Pelajaran 2022/2023, menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  koneksi  matematis  melalui  pendekatan metaphorical thinking memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar  melalui  pendekatan pembelajaran  konvensional  (K-13).  Pendekatan  ini  membantu  peserta  didik  mengasah  kemampuan koneksi matematis.  Memanfaatkan  metafora dalam  pembelajaran juga membuat  peserta  didik lebih tertarik  dan  bersemangat.  Oleh  karena  itu,  pendekatan metaphorical  thinking ini  dapat  digunakan sebagai alternatif untuk pendekatan pembelajaran di sekolah.

## REFERENSI
Bernard, M., & Senjayawati, E. (2019). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematik Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Metaphorical Thinking Berbantuan Software Geogebra”, ,.
Vol. 3. Jurnal Mercumatika , 3 (2), 79–87.
Eliza,  R.,  &  Hayatullah,  J.  W.  (2017).  Penggunaan  Metafora  Disertai  Aplikasi  Prezi  Desktop terhadap  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik”,  (Padang:  ,  2017). Math Educa Jurnal , 1 (1).
Isnaeni,  S.,  Ansori,  A.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Materi  Persamaan  Dan  Pertidaksamaan Linear Satu. Journal On Education. Journal On Education , 01 (02), 309–316.
Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors We Live By . The University Of Chicago Press.
Ningrum, H. U., Mulyono, Isnarto, & Wardono. (2019). Pentingnya Koneksi Matematika dan Self- Efficacy  pada  Pembelajaran  Matematika  SMA. Prisma :  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 2 , 679–686.
Noviliana. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Generatif Ditinjau Dari Kemampuan Awal  Matematis  Siswa  Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama . Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru.
Nurainah, N., Maryanasari, R., & & Nurfauziah, P. (2018). Analisis Kesulitan Kemampuan Koneksi Matematis  Siwa  Smp  Kelas  VIII  Pada  Materi  Bangun  Datar. Pembelajaran  Matematika Inovatif , 1 (1), 61–68.
Nursaliyah,  &  Susanto,  A.  (2018).  Kesalahan  Koneksi  Matematis  Peserta  Didik  Menjawab  Soal Materi Kesebangunan dan Kekongruenan Kelas IX SMPN 4 VII Koto Sungai Sarik Kabupaten Padang Pariaman. Math Educa Journal , 2 (2), 157.
Pitry  Sundary,  D.  (2020).  Metaphorical  Thinking  Approach  With  Google  Classroom:  Its  Effect Towards  Students’  Understanding  Of  Mathematical  Concept  Skills. Jurnal  of  Science  and Mathematics Education , 3 (1), 39.
Putri, B. N. (2021). Penerapan Pendekatan Methaphorical Thinking Terhadap Kemampuan Koneksi Dan Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas X SMA Muhammadiyah 2 Bandar Lampung .
Rohmah,  N.  N.  S.  (2021).  Peningkatan  kemampuan  koneksi  matematis  sPeserta  Didik  dalam pembelajaran  daring  menggunakan  pendekatan  metaphorical  thinking”,  .  (Universitas  Islam Malang, 2021). H. 136. Journal of Physics: Conference Series , 6 (6), 136.
Sara,  Y.  (2021). Pengaruh  Pendekatan  Metaphorical  Thinking  terhadap  kemampuan  penalaran analogi  matematik  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  lengkung .  Institut  Agama Islam Negeri Padang.
Sari,  A.,  &  Zulkarnaen,  R.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Berdasarkan  Teori Kastolan pada Siswa Kelas IX. Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 8 (1), 56.
Sopandi,  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Metaphorical  Thinking  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  SMP. Journal  of  Materials  Processing  Technology , 1 (1),  1–8.
http://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.powtec.2016.12.0 55%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.201
9.04.024%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.2019.127252%0Ahttp://dx.doi.o
Susanto,  A.  (2020).  Strategi  Mathematical  Habits  of  Mind,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan
Berpikir Kritis Matematis. Math Educa Journal , 4 (2), 179–191. https://doi.org/10.15548/mej.v4i2.1816
Wahid,  R.,  Eliza,  R.,  &  Susanto,  A.  (2023).  MENGGUNAKAN  PENDEKATAN METAPHORICAL THINKING. Jurnal Cerdas Mahasiswa , 12–22.
Widarti,  A.  (2013). Kemampuan  Koneksi  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Kontekstual Ditinjau dari Kemampua Matematis Siswa . STKIP PGRI Jombang.
Widiyawati,  D.  (2020).  Analisis  kemampuan  koneksi  matematis  siswa  SMK  pada  materi trigonometri. Jurnal Analisa , 6 (1) , 29.
Yahya, A. (2018). Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Bentuk  Cerita  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  1  Majene. Pepatudzu : Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 14 (1), 11. https://doi.org/10.35329/fkip.v14i1.144
Yudhanegara, K. E. L. dan M. R. (2018). Pendidikan, Penelitian Matematika . Refika Aditama.