## JCAR 4(4) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: elvaismayani06@gmail.com
Copyright © 2020, Yani et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Meningkatkan Keterampilan Berbicara Melalui Media Boneka Tangan
Nurfadniati 1. M.A Muazar Habibi 1. Abdul Kadir Jaelani 1 , Baik Nilawati Astini 1
1 Program Studi PG PAUD, Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v4i4.2356
Received: 15 Agustus, 2022 Revised: 15 Oktober, 2022 Accepted: 22 Oktober, 2022
Abstract: This study aims to determine the improvement of speaking skills through the application of  hand  puppet  media  to  children  of  group  A  Paud  Mutiara  Hati,  Mataram  City.  This  type  of research  is  a  classroom  follow-up research. Data  collection  techniques  in  the  form  of  observation and documentation. The subjects studied in this study were 10 children in group A and 1 teacher. It is known from the results of observations that children's speaking skills have not increased due to the lack of stimulus and interesting media so that children are not enthusiastic in participating in learning. The results  of  the  study  after  carrying  out  the  application  of  hand  puppet  media  in  the first  cycle  got  a  score  of  23  with  a  percentage  of  57.5%  including  the  good  category  which  then increased in the second cycle with a score of 36 with a percentage of 90% including the very good category.  With  the  increasing  application  of hand  puppet  media,  children's  speaking  skills  in  the first  cycle  get  a  score  of  272.5  with  a  percentage  of  61.9%  including  the  good  category  and increasing in the second cycle to reach a score of 378 with a percentage of 85.9% with a very good category so that it has reached a percentage success is 85%. The percentage achievement in cycle II states that the use of hand puppet media can improve the speaking skills of the children of group A Paud Mutiara Hati Mataram. The increase that occurred was due to the improvement of the process of  implementing  hand  puppet  media  by  the  teacher  which  was  carried  out  very  well  so  that  the children's speaking skills were increasing.
Keywords : Speaking Skills, Hand Puppet Media, Paud Mutiara Hati.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatkan keterampilan berbicara melalui penerapan media boneka tangan pada anak kelompok A Paud Mutiara Hati Kota Mataram.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindak  kelas.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan dokumentasi.  Subyek  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  yakni  10  orang  anak  kelompok  A  dan  1 orang  guru.  Diketahui  dari  hasil  observasi  keterampilan  berbicara  anak  belum  meningkat disebabkan karena kurangnya stimulus dan media yang menarik sehingga anak tidak bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran.  Adapun  hasil  penelitian  setelah  melakukan  kegiatan  penerapan media  boneka  tangan  pada  siklus  I  mendapatkan  skor  23  dengan  persentase  57,5%  termasuk kategori  baik  yang  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  dengan  skor    36  dengan  persentase sejumlah  90%    termasuk  kategori  sangat  baik.  Dengan  meningkatnya  penerapan  media  boneka tangan membuat keterampilan berbicara anak pada pada siklus I mendapatkan skor 272,5 dengan presentase 61,9% termasuk kategori baik dan meningkat pada siklus II mencapai skor 378 dengan presentase  85,9% dengan kategori sangat baik sehingga sudah mencapai presentase keberhasilan yaitu  85%.  Dengan  capaian  persentase  pada  siklus  II  menyatakan  bahwa  penggunaan  media boneka tangan dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak kelompok A Paud Mutiara Hati Mataram.  Peningkatan  yang  terjadi  dikarenakan  perbaikan  dari  proses  penerapan  media  boneka
tangan  oleh  guru  yang  terlaksana  dengan  sangat  baik  sehingga  keterampilan  berbicara  anak semakin meningkat.
Kata kunci: Keterampilan Berbicara, Media Boneka Tangan, Paud Mutiara Hati .

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  berupaya mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  anak,  dimana potensi  tersebut  memiliki  keberagaman  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  dini  berdasarkan  tahapan  usia perkembangannya  (Cahyani,  et  al.,  2022).  Menurut Rahmawati,  et  al  (2022)  potensi  yang  dimiliki  anak berbeda  satu  sama  lain,  sehingga  membutuhkan pembelajaran yang berbeda pula. Menurut Wulandari, et  al  (2021)  guru  sebagai  pelaksana  dan  pengelola pembelajaran  di  sekolah  dituntut  untuk  dapat merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  aspek- aspek  yang  tercakup  dalam  pembelajaran  bahasa. Pembelajaran  bahasa  anak  ialah  hal  penting  terutama keterampilan  berbicara.  Menurut  Sari,  et  al  (2022) melalui  berbicara  anak  akan  mudah  berkomunikasi dan bergaul dengan lingkungannya sehingga berbicara mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam  proses perkembangan anak. Menurut
Erwin (2020) Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  hasil  proses belajar.
Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu kemampuan  berbahasa  yang  dipengaruhi  oleh keterampilan  menyimak dan  membaca  (Fitriani,  et  al., 2022).  Tipe  perkembangan  berbicara  anak  usia  4-5 tahun  yaitu  anak  dapat  berinteraksi  dengan  teman maupun  lingkunganya  (Asfari,  et  al.,  2022).  Dari interaksi  tersebut  anak  dapat  saling  menyampaikan informasi,  menyuruh,  meminta,    bertanya  ataupun menjawab  pertanyaan  (Lisharti,  2020).  Keterampilan berbicara  pada  anak  dapat  dibentuk dengan  membuat suasana  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga  anak merasa lebih nyaman dan percaya diri.
Anak-anak  pada  umumnya  menyukai  boneka, sehingga  materi  pembelajaran  melalui  boneka  jelas akan  mengundang  minat    dan  perhatian  anak  untuk mengikuti  pembelajaran  berbicara,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Wahyuni,  (2021)  Boneka  dapat menjadi  pengalih  perhatian  anak  sekaligus  media untuk  berekspresi  atau  menyatakan  perasaanya, bahkan  boneka  bisa  mendorong  tumbuhnya  fantasi dan imajinasi anak-anak. Menurut Siswanti, dkk (2012) boneka tangan merupakan tiruan bentuk baik manusia, hewan, atau bentuk yang lainya, yang berukuran lebih kecil  daripada  ukuran  boneka  biasa  tetapi  lebih  besar daripada  boneka  jari  yang  dapat  disesuaikan  dengan ukuran  tangan,  dengan  berbagai  motif  dan  corak. Menurut  Wati,  (2021:  13)  manfaat  dari  boneka  tangan
begitu banyak  salah  satu  nya  adalah  dapat membantu anak untuk mengeluarkan pendapat.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  pada  kelompok  A  PAUD  Mutiara  Hati  Kota Mataram,  ditemukan  bahwa  10  anak  keterampilan berbicaranya  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  pada  saat proses  pembelajaran  banyak  anak  yang  kesulitan dalam  menyampaikan  pendapat,  saat  guru  bertanya anak  banyak  yang  diam,  hanya  beberapa  anak  yang dapat  menjawab  pertanyaan  guru  itupun  hanya menjawab  dengan  satu  dua  kata  saja.  Anak  malu bertanya  pada  guru,  selain  itu  anak  lebih  senang bermain dengan temanya dan tidak fokus terhadap apa yang  disampaikan  guru.  Menurut  Faisal,  dkk  (2021) hasil  belajar  peserta  didik  yang  rendah  tentu disebabkan oleh banyak faktor diantaranya kurangnya media pembelajaran di sekolah.
Untuk    meningkatkan  keterampilan  berbicara anak  yang  masih  rendah  tersebut  peneliti  tertarik untuk  menerapkan  media  boneka  tangan  sebagai solusinya.  Menurut Boneka  tangan  dapat  memperjelas suatu penyampaian materi dan cerita. Bercerita dengan boneka  tangan  sangat  cocok  digunakan  untuk  anak usia  taman  kanak-kanak  karena bentuknya  yang  unik, sehingga  anak  tertarik  untuk  mengikuti  kegiatan belajar  dengan  boneka  tangan.  Menurut  Sulastri,  dkk (2022)  suasana  kelas  yang  menyenangkan  mampu memberi  semangat  kepada  siswa  untuk  belajar. Dengan  menggunakan  media  boneka  tangan,  anak akan  terangsang  untuk  aktif  dalam  berbicara,  karena termotivasi  untuk  mengungkapkan  ide,  perasaan,  dan pikiranya.  Media  boneka  tangan  dapat  mendekatkan guru  dan  anak  sehingga  terjadi  sebuah  percakapan antara  guru  dan  anak,  sehingga  guru  dapat mengembangkan kemampuan berbicara anak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  deskriptif.  Anggito  dan  Setiawan (dalam  Rahman,  2021:35) mengemukakan  bahwa “penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan  statistik, tetapi  melalui  pengumpulan  data,  analisis,  kemudian diinterpretasikan”.  Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan tentang masalah sesuai dengan ketentuan dalam penelitian kualitatif. Topik penelitian ini  yaitu  tentang  keterampilan  sosial  siswa  sekolah dasar  dalam  program  Semua  Anak  Cerdas  (SAC). Menurut  Hardani  dkk  (dalam  Rahman,2021:35)
menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif  lebih  lazim mengamati  proses-proses  yang  terjadi  dibandingkan hasil  akhir,  untuk  itu  pendekatan  kualitatif  deskriptif cocok untuk digunakan dalam penelitian ini.
Lokasi  Penelitian  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2 DAREK,  Kecamatan  Praya  Barat  Daya,  Kabupaten Lombok  Tengah,  Nusa  Tenggara  Barat.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  3  SDN  2  DAREK, Kecamatan  Praya  Barat  Daya,  Kabupaten  Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat. Siswa kelas 3 terdiri dari 8 (delapan) siswa-siswi yang berdasarkan pembelajaran pada program semua anak cerdas terbagi menjadi beberapa kelompok pembelajaran berdasarkan level,  ada  yang  berada  dalam  pembelajaran  level  1, level  2  dan  level  3.  Pengumpulan  data  dilaksanakan dengan  metode  observasi  untuk  mengamati  secara langsung  mengenai  proses  pembelajaran  dan mendapatkan data mengenai keterampilan sosial siswa dalam proses pembelajaran berdasarkan keterlaksanaan  program  Semua  Anak  Cerdas  (SAC); metode  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data mengenai  keterampilan  sosial  siswa  di  lingkungan sekolah  dalam  pelaksanaan  program  Semua  Anak Cerdas (SAC); metode wawancara dengan guru kelas 3 digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  atau penjelasan  mengenai  keterampilan  sosial  dari narasumber yang diteliti sehingga data yang diperoleh akurat.  Analisi  data  melalui  tiga  tahapan  yaitu:  1) Pengumpulan data; 2) Reduksi data; 3) Penyajian data dan  4)  Penarikan  kesimpulan  (Miles  &  Huberman, 2018:  8).  Selain  itu  dalam  perhitungan  angket  dan observasi  menggunakan  skala  likert.  Uji  keabsahan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji kreadibilitas,  uji transferability ,  uji dependability ,  dan  uji konfirmability .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan pra siklus, siklus I, dan siklus II. Berikut data hasil penelitian pada setiap siklus:

## Pra Siklus
Pelaksanaan  pra  siklus  dilaksanakan  pada tanggal 18 juli 2022, pra siklus dilakukan dengan teknik pengumpulan data berupa observasi proses pembelajaran  ditemukan  bawan  10  anak  kelompok  A memiliki  keterampilan  berbicara  dengan  rata-rata keseluruhan hanya mencapai 31,8% yang dikategorikan masih sangat rendah. Hal ini terlihat saat proses  pembelajaran  guru  bercerita  tanpa  media  dan pada saat kegiatan tersebut berlangsung sebagian besar anak  asik  mengobrol  dengan  temannya  yang  lain  dan tidak  memperhatikan  guru.  Pada  saat  anak  di    minta untuk menceritakan kembali isi cerita, anak belum bisa
menjabarkan  isi  cerita,  anak  bercerita  hanya  sebatas yang ditanyakan  oleh  guru  atau  bercerita  berdasarkan pertanyaan guru. Anak hanya mengucapkan kata/frase  saja  bukan  berupa  kalimat,  dan  saat recalling  anak  juga  tidak  dapat  menceritakan  apa  saja yang  dilakukannya,  sebagian  besar  anak  hanya  diam dan tidak dapat menjawab pertanyaan guru.
Berdasarkan pengamatan pra siklus menunjukan  bahwa  hasil  persentase  yang  didapatkan keseluruhan  keterampilan  berbicara  anak  hanya mencapai  31,8%  dikategorikan  mulai  meningkat  dan belum  mencapai  skor  keberasilan  yaitu  dengan  nilai 85%. Maka untuk mencapai skor keberhasilan tersebut peneliti  dan  guru  perlu  melakukan  kolaborasi  untuk memperbaiki  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  anak  dengan  menerapkan media boneka tangan.

## Siklus I
Pelaksanaan siklus 1  terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi/evaluasi  yang      dilaksanakan  sebanyak  2  kali pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama  dilaksanakan pada  tanggal  21  Juli  2022  dan  pertemuan  kedua  pada tanggal  22  Juli  2022  dilaksanakaan  dari  pukul  08.00- 11.00 WITA.

## Perencanaan
a) Perangkat  penelitian  yaitu:  lembar  observasi penggunaan  media  boneka  tangan,  lembar observasi  keterampilan  berbicara,  dan  alat dokumentasi yaitu kamera.
b) Perangkat  pembelajaran  yaitu:  RPPH,  naskah cerita, media boneka tangan

## Pelaksanaan
a. Pertemuan pertama 1) Pijakan lingkungan main yaitu guru menyiapkan  RPPH,  media  boneka  tangan dan menata kelas untuk kegiatan pembelajaran.
2) Pijkan sebelum main yaitu guru mengajak anak untuk  duduk  melingkar  kemudian  berdoa, absensi  dan  menayakan  kabar    anak,  lalu guru    menyampaikan  tema/sub  tema  dan membuka  wawasan  anak  kemudian  guru dan anak membuat kesepakatan main
3) Pijakan  saat  main  yaitu  guru  menyajikan cerita  menggunakan  boneka  tangan, melakukan  tanya  jawab  dengan  anak terkait cerita, kemudian mengarahkan anak untuk  bercerita  satu  persatu  di  damping oleh guru menyimpulkan bersama isi cerita
4) Pijakan  setelah  main  yaitu  membereskan mainan  yang  telah  digunakan, Recalling dengan meminta anak untuk menyebutkan kegiatan  yang  telah  dilakukan  lalu
berrnyanyi  lagu  “sipatu  gelang”  dan menutup pembelajaran dengan berdoa dan mengucap salam.
b. Pertemuan ke-2 siklus 1
1) Pijakan lingkungan main yaitu guru menyiapkan  RPPH,  media  boneka  tangan dan menata kelas untuk kegiatan pembelajaran.
2) Pijkan sebelum main yaitu guru mengajak anak untuk duduk melingkar, Tanya kabar, berdoa lalu bernyanyi lagu “mana aku” selanjutnya menyampaikan  tema  hari  ini,  membuka wawasan  yang  berkaitan  dengan  tema  dan membuat kesepakatan main
3) Pijakan  selama  main  yaitu  guru  bercerita degan boneka tangan, tanya  jawab dengan anak  terkait  cerita  kemudian  guru memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk bercerita satu persatu menggunakan boneka  tangan  di  damping  oleh  guru  lalu menyimpulkan bersama  isi cerita
4) Pijakan  setelah  main  yaitu  guru  mengajak anak  merapikan  mainan  yang  telah digunakan, recalling dengan  meminta  anak untuk mengungkapkan kegiatan yang telah dilakukan kemudianenyanyikan lagu “buat apa susah” dan berdoa sebelum pulang

## Pengamatan
Peneliti  mengamati  proses  pembelajaran    yang dilaksanakan guru dengan menerapkan boneka tangan dengan  mengisi  instrumen  penggunaan  media boneka tangan dan instrumen keterampilan berbicara.
a) Data hasil pengamatan terhadap penggunaan  media  boneka  tangan  pada  siklus  I pertemuan pertama mendapatkan skor 20 dengan persentase 50% termasuk kategori cukup dan pada pertemuan  kedua  mendapatkan  skor  26  dengan persentase  65%  dengan  kategori  baik  sehingga rata-rata  penggunaan  media  boneka  tangan  pada siklus  I  mencapai  57,5%  dikategrokan    baik sehingga  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yaitu  85%.  Untuk  mendapatkan  skor  capaian indikator  tersebut  maka  kegiatan  penggunaan media  boneka  tangan  harus  terlaksana  dengan sangat baik.
b) Data  hasil  pengamatan  keterampilan  berbicara anak  pada  siklus  I  pada  pertemuan  pertama mendapatkan  skor  247  dengan  persentase  56,1% dengan  kategori  baik dan  pada  pertemuan  kedua mendapatkan  skor  298  dengan  persentase  67,7% dikategorikan  baik  sehingga  rata-rata  capaian keterampilan  berbicara  anak  siklus  I  mencapai 61,9%  dikategorikan    baik  dan  belum  mencapai
indikator  keberhasilan  sehingga  peneliti  perlu melakukan tidakan siklus kedua.

## 1. Refleksi
Setelah  dilakukan  penerapan  media  boneka tangan  pada  siklus  I,  ada  beberapa  indikator  yang belum dilaksanakan oleh guru yaitu mengenalkan cara penggunaan  memainkan  boneka  tangan  sebelum bercerita,  mengkondisikan  kelas  dengan  kondusif karena  masih  banyak  anak  yang  ribut  dan berjalan  ke tempat duduk temanya, mengingatkan aturan bermain, kurang memotifasi anak dalam bercerita.
Adapun  indikator  keterampilan  berbicara  yang belum  berkembang  yaitu  Anak  belum  dapat mengulang kalimat yang disampaikan guru dan masih malu-malu, anak masih kurang mampu mengekspresikan  idenya,  anak  belum  dapat  bercerita sederhana  menggunkan  4-5  kata,  anak  belum  dapat mengajukan pertanyaan sederhana terkait cerita. Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  pada  siklus  1  masih  terdapat  banyak kekurangan yang menyebabkan keterampilan berbicara  anak  belum  sepenuhnya  meningkat  secara optimal  dan  belum  mencapai  indikator  keberasilan yaitu  85%.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  melanjutkan penelitian pada siklus II.
Adapun  solusi  yang  perlu  dilakukan  pada  siklus II  yaitu  sebelum  melakukan  kegiatan  main,  guru sebaiknya  mengenalkan  dan  menjelaskan  cara menggunakan boneka tangan agar anak tahu dan lebih menguasai  media  akan  yang  digunakan,  untuk membuat  suasana  kelas  tetap  kondusif,  durasi  waktu bercerita  ditentukan  sekitar  5-7  menit,  guru  perlu melakukan  kegiatan  atau  permainan  singkat  yang dapat  membangkitkan  semangat  anak,  mengingatkan aturan  main  yang  telah  disepakati    sebelumnya  agar tetap  kondusif,  menyiapkan  panggung  boneka  agar anak  lebih  tertarik,  guru  harus  aktif  dan  terampil dalam  memancing  gagasan  anak  sehingga  anak  dapat lebih meningkatkan daya pikirnya untuk mengungkapkan ide serta lebih berani untuk bertanya, guru  harus  lebih  memotifasi  anak  dan  memberikan reward  kepada  anak  yang  berani  tampil  dan  bercerita dengan mengungkapkan pendapatnya dengan baik.

## Siklus II
Pelaksanaan  siklus  2  dilaksanakan  berdasarkan refleksi  pada  tahapan  siklus  1.  Kegiatan  siklus  II dilaksanakan  2  kali  pertemuan,  pertemuan  pertama pada  tanggal  25  Juli  2022  dan  pertemuan  kedua  pada tanggal 28 Juli 2022 dilakukan mulai pukul 08.00-11.00 WITA.
Perencanaan Perencanaan pada siklus II lebih dimaksimalkan lagi  dari  siklus  I,  adapun  perencanaan pada siklus II yaitu:
a) Perangkat  penelitian  yaitu:  lembar  observasi penggunaan  media  boneka  tangan,  lembar observasi  keterampilan  berbicara,  dan  alat dokumentasi yaitu kamera
b) Perangkat pembelajaran yaitu: RPPH, teks cerita, media  boneka  tangan,  panggung  boneka,  dan alung senyum sebagai reward anak

## Pelaksanaan
a. Pertemuan pertama siklus II
1) Pijakan lingkungan main Guru  menyiapkan  RPPH,  menyiapkan media  boneka  tangan  dan  menata  kelas untuk kegiatan pembelajaran.
2) Pijkan  sebelum  main  yaitu  guru  mengatur posisi  duduk  anak  untuk  duduk  melingkar, salam,  berdoa  dan  tanya  kabar  anak  setelah itu  mengabsen  anak  dengan  menyanyikan lagu  “mana  aku”,  menyampaikan  tema/sub tema,  tanya  jawab  tentang  tema/sub  tema, kemudian  bernyanyi  “Pundak  lutut  kaki” sambil  menggerakan  badan,  serta  membuat aturan main.
3) Pijakan  saat  main  yaitu  guru  menyampaikan cerita  menggunakan  boneka  tangan  lalu tanya  jawab  dengan  anak  terkait  cerita yang  dibawakan  kemudian  guru membuat kelompok  anak  untuk  bercerita  satu kelompok  terdiri  dari  dua  anak  lalu  anak bercerita  di  damping  oleh  guru  kemudian guru dan anak menyimpulkan isi cerita
4) Pijakan  setelah  main  yaitu  guru mengajak  anak  membereskan  mainan  yang telah  digunakan  laluguru  mengajak  anak untuk  menggambar  jiplak  jari  tangan kemudian  r ecalling lalu  menyanyikan  lagu “buat  apa  susah”  dan  berdoa  sebelum pulang
b. Pertemuan ke-2 siklus II
1) Pijakan lingkungan main yaitu guru menyiapkan  RPPH,  media  boneka  tangan dan menata kelas untuk kegiatan pembelajaran.
2) Pijkan sebelum main yaitu guru mengajak anak untuk  duduk  melingkar,  berdoa  sebelum memulai  kegiatan  kemudian  salam    dan menayakan  kabar    anak  lalu  mengabsensi anak  dengan  bernyanyi  “mana  aku”, menyampaikan  tema  hari  ini,  membuka wawasan  yang  berkaitan  dengan  tema,  lalu guru dan anak membuat kesepakatan main
3) Pijakan  selama  main  yaitu  guru  menyajikan cerita menggunakan boneka tangan menggunakan panggung boneka
selanjutnya  tanya  jawab  dengan  anak terkait  cerita,  kemudian  guru  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  bercerita dengan  kelompok  yang  sudah  ditentukan, anak bercerita dengan  kelompok dan tetap didampingi oleh guru dan anak yang telah bercerita  di  depan  diberikan  hadia  kalung senyum
4) Pijakan  setelah  main  yaitu  mengajak  anak merapikan  mainan  yang  telah  digunakan kemudian  bersama-sama  menyimpulkan cerita  kemudian recalling dengan  meminta anak untuk mengungkapkan kegiatan yang telah  dilakukan  lalu  menyanyikan  lagu buat apa susahdan berdoa

## Pengamatan
Hasil  pengamatan  pelaksanaan  pelaksanaan siklus  II  pada  penerapan  media  boneka  tangan dilakukan guru lebih maksimal dengan memperhatikan refleksi pada siklus I Berikut data hasil observasi  penggunaan  media  boneka  tangan  dan keterampilan berbicara anak pada siklus II.
a) Data  hasil  pengamatan  terhadap    penggunaan media  boneka  tangan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  mendapatkan  skor  32  dengan  persentase 80% dikategorikan sangat baik dan pada pertemuan kedua  mendapatkan  skor  40  dengan  persentase 100%  dikategorikan  sangat  baik  sehingga  rata-rata penggunaan  media  bonekaa  tangan  pada  siklus  II mencapai  90%  dikategorikan  sangat  baik  sehingga sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  dan penelitian dihentikan pada siklus II.
b) Data hasil pengamatan keterampilan berbicara anak pada  siklus  II  pada  pertemuan  pertama mendapatkan  skor  352  dengan  persentase  80% dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan  kedua mendapatkan  skor  404  dengan  persentase  91,8% dikategorikan  sangat  baik  sehingga  rata-rata capaian  keterampilan  berbicara  anak  siklus  II mencapai  91,8%  dikategorikan  sangat  baik  dan sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  85% sehingga penelitian dihentikan pada siklus II.

## Refleksi
Pada  pelaksanaan  siklus  II  semua  indikator pelaksanaan media boneka tangan dapat dilaksanakan dengan  baik  dan  maksimal  termasuk  mengenalkan cara  penggunaan  media  boneka  tangan,  membuat suasana kelas menjadi kondusif saat kegiatan bercerita berlangsung,  melakukan  kegiatan  atau  permainan singkat  yang  dapat  membangkitkan  semangat  dan
membuat anak fokus pada kegiatan main, mengingatkan  aturan  main,  menyiapkan  panggung boneka  agar  anak  lebih  tertarik  dalam  mendengarkan cerita, memancing gagasan anak, memotifasi anak dan memberikan reward kepada anak yang berani tampil.
Sementara  indikator  keterampilan  berbicara anak  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan dimana  semua  indikator  sudah  meningkat  sesuai harapan peneliti dan guru. Bahkan beberapa indikator dengan  capaian  sangat  meningkat  yaitu  mengulang kalimat sederhana yang disampaikan guru, menyebukan  nama  tokoh  dalam  cerita,  menirukan suara tokoh dalam cerita, menggunakan intonasi yang tepat, menjawab pertanyaan guru dengan kalimat yang benar. Keterampilan  berbicara  anak  sebelum penggunaan media boneka tangan dapat dikategorikan masih  sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat  saat  proses pembelajaran guru bercerita tanpa media dan pada saat kegiatan tersebut berlangsung sebagian besar anak asik mengobrol  dengan  temannya  yang  lain  dan  tidak memperhatikan  guru.  Pada  saat  anak  di    minta  untuk menceritakan  kembali  isi  cerita,  anak  belum  bisa menjabarkan  isi  cerita,  anak  bercerita  hanya  sebatas yang ditanyakan  oleh  guru  atau  bercerita  berdasarkan pertanyaan  guru.  Anak  hanya  mengucapkan  kata  saja bukan berupa kalimat. Setelah melakukan pengamatan didapatkan  data    keterampilan  berbicara  anak  anya mencapai  31,8%  dari  10  anak.  Maka  untuk meningkatkan    keterampilan  berbicara  anak  tersebut perlu diterapkan kegiatan bercerita dengan menggunakan media boneka tangan selama dua siklus.
Hasil  pelaksanaan  penelitian  pada  penerapan media  boneka  tangan  yang  dilaksanakan  pada  anak kelompok  A  Paud  Mutiara  Hati  Mataram  pada  setiap siklusnya  dapat  terlaksana  dengan  maksimal  dan  hal tersebut  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara anak  kelompok  A  Paud  Mutiara  Hati  Mataram. Penerapan  media  boneka  tangan  dalam  penelitian  ini memiliki  10  langkah-langkah  dan  langkah-langkah tersebut  diterapkan  oleh  guru  pada  anak  dan  diamati oleh peneliti.
Penerapan  media boneka  tangan  pada  siklus  I memiliki  langkah-langkah  yang  dikategorikan  belum terlaksana  dengan baik yakni menjelaskan  cerita yang akan  disampaikan,  mengenalkan  cara  menggunakan boneka  tangan,  mengingatkan  aturan  bermain  saat suasana  kelas  mulai  tidak  kondusif,  proses  tanya
jawab,  memotifasi  anak  dalam  bercerita  dan menyimpulkan  bersama-sama  isi  cerita.  Sedangkan langkah-langkah  bercerita  yang  dapat  terlaksana dengan  baik  pada  siklus  I  pertemuan  pertama mendapatkan skor 20 dengan persentase 50% termasuk kategori  cukup  dan  pada  pertemuan  kedua mendapatkan  skor  26  dengan  persentase  65%  dengan kategori  baik  sehingga  rata-rata  penggunaan  media bonekaa  tangan  pada  siklus  I  mencapai  57,5% dikategrokan  baik
Begitupun dengan keterampilan berbicara anak meningkat  pada  siklus  I  pada  pertemuan  pertama mendapatkan  skor  247  dengan  persentase  56,1% dengan  kategori  baik  dan  pada  pertemuan  kedua mendapatkan  skor  298  dengan  persentase  67,7% dikategorikan  baik  sehingga  rata-rata  capaian keterampilan  berbicara  anak  siklus  I  mencapai  61,9% dikategorikan    baik  dan  belum  mencapai  skor keberhasilan  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus II.
Pelaksanaan  penerapan  media  boneka  tangan pada  siklus  II  terlaksana  sangat  baik  karena memperhatikan  refleksi  pada  siklus  I  sehingga pelaksanaan  penggunaan  boneka  boneka  tangan pertemuan  pertama  mendapatkan  skor  32  dengan persentase  80%  dikategorikan  sangat  baik  dan  pada pertemuan  kedua  mendapatkan  skor  40  dengan persentase  100%  dikategorikan  sangat  baik  sehingga rata-rata  penggunaan  media  bonekaa  tangan  pada siklus  II  mencapai  90%  dikategorikan  sangat  baik sehingga sudah mencapai indikator keberhasilan. Begitipun dengan indikator keterampilan berbicara  anak  meningkat  dengan  mencapai  rata-rata 85,9%  dengan  kategori  sangat  baik  artinya  sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu 85%. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  media  boneka  tangan  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak  kelompok A.  Hal  tersebut  selaras  dengan  pendapat  Wahyuni (2021:  186)  menyatakan  bahwa  boneka  dapat  menjadi pengalih  perhatian  anak  sekaligus  media  untuk berekspresi  atau  menyatakan  perasaanya,  bahkan boneka  dapat  mendorong  tumbunya  fantasi  dan imajinasi anak-anak.
Berikut  diagram  hasil  pengamat  an  penerapan media boneka tangan dan keterampilan berbicara anak kelompok A:
Gambar 1. Hasil Pengamatan Penerapan Media Boneka Tangan
Gambar 2. Hasil Pengamatan Indikator Keterampilan Berbicara

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  peningkatan keterampilan  berbicara  pada  anak  kelompok  A  Paud Mutiara  Hati  Mataram,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Penggunaan media boneka tangan yang dilaksanakan  oleh guru kelompok A pada 10 anak secara  keseluruhan  pada  siklus  I    mendapatkan skor  23  dengan  persentase  sejumlah  57,5% termasuk kategori Baik yang kemudian meningkat pada  siklus  II  dengan  skor    36  dengan  persentase sejumlah 90% dan masuk kategori sangat baik.
2. Keterampilan  berbicara  10  anak  kelompok  A  pada siklus I mendapatkan skor 272,5 dengan presentase 61,9% termasuk kategori baik dan meningkat pada siklus  II  mencapai  skor  378  dengan  presentase 85,9% dengan kategori sangat baik sehingga sudah mencapai  presentase  keberhasilan  yaitu  85%. Dengan  capaian  persentase  pada  siklus  II menyatakan  bahwa  penggunaan  media  boneka tangan dapat meningkatkan keterampilan berbicara  anak  kelompok  A  Paud  Mutiara  Hati Mataram.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar, Rifai. (2021). Pengantar Metodologi Penelitian . Yogyakarta:  SUKA-Press  UIN  Sunan Kalijaga.
Asfari,  M.,  Habibi,  M.,  &  Suwasa,  I.  M.  (2022). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Penggunaan Media Gambar Berseri. Journal of Classroom Action Research , 4 (4), 110-116.
Cahyani, A., Tahir, M., & Setiawan, H. (2022). Pengaruh
Media  Boneka  Tangan  (Hand  Puppet) Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (2), 87-92.
Faisal,  M.,  Asrin.,  &  Jaelani.,  A.  K.  2021.  Pengaruh Model  Pembelakjaran  Reciprocal  Teaching Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SDN Gugus V Manggelewa  Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Keguruan.  DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v6i4.351
Fauziah,  Hilda.  2018.  Meningkatkan  Keterampilan
Berbicara  Anak  Melalui  Metode  Bercerita Menggunakan Media Boneka Tangan Di TK Yaspal III Kota Padang Luar. Institut Agama Islam Negri Batusangkar
Fitriani.,  Fahruddin.,  Rachmayani,  I.,  &  Astini,  B.  N. (2022). Peningkatan Kemampuan Berbahasa Lisan  Melalui  Metode  Bercerita  dengan Media  Boneka  Tangan  Kelompok  B  di  TK Islam  Nurul  Iman  Sekarbela. Journal  of Classroom Action Research , 4 (4), 64-71. Hariyanto,  Erwin.  (2020). Motode  Bertukar  Gagasan Dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara.
Jurnal Didaktika.9(4)
https://jurnaldadikta.org/contens/article/ view/5
Iskandar, Agung. (2011). Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta : Gaung Persada perss.
Kadarsih,  Titi.  2017.  Penggunaan  Media  Boneka Tangan  Untuk  Meningkatkan  Berbahasa Indonesia  Anak  Usia  4-5  Tahun  PAUD Rinjadi  PLN  Bendega  Mataram  Tahun Ajaran 2016/2017. Universitas  Mataram.
Lisharti,  L.,  Fahruddin,  F.,  &  Nurhasanah,  N.  (2020).
Penerapan  Metode  Bermain  Peran  Mikro Untuk Meningkatkan Krmampuan Berbicara  Anak Usia 5-6 Tahundi Tk  Negri Pembina Mataram Tahun Ajaran 2019/2020. Indonesian  Jurnal  Of  Elementary  And Childhood Education, I (2), 77-82.
https://journal.publication- center.com/index./ijece/article/view/148 . Rahmawati,  Habibi,  M.  A.  M.,  Rachmayani,  I.,  2022. Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Melalui  Bermain  Bubur  Kertas  Pada  anak Usia  5-6  Tahun  Di  KB  Mentari  Gomong Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan. DOI: https://doi.org/10.2303/jipp.v7i3b.768 Rudiyanti,  Ahmad.  (2016 )  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini . Metro: CV Laundry Aliftama. Sari,  R.  S.,    Habibi,  M.  A.  M.,  Astawa,  I.  M.  S.    2022.
Pengaruh  Metode  Bercerita  Menggunakan Media Boneka Tangan Terhadap Perkembangan  Berbicara  Anak  Usia  5-6 Tahun Kelompok B TK Asmaul Husna Desa Embung. Jurnal Mutiara. https://jurnalfkip.unram.ac.id/index/php/ JMP/index
Sulastri,  Sudirman,  H.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022)
Hubungan  Pengelolaan  Kelas  Dengan Motifasi  Siswa  SDN  Di  Gugus  I  Kediri Lombok  Barat.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education.
DOI: https://ejurnalmandalanursa.org/index.ph
p/JIME
Wahyuni,  S.,  Astini,  BN.,  Suarta,  IN.,  Astawa,  IMS. (2021). Pengembangan Boneka Kulit Jagung
Untuk Meningkatkan Kemampuan
Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di
Lingkungan Masyarakat Desa Mujur Tahun 2020. Indonesian  Jurnal  Of  Elementary  And
Childhood
Education. 2(1),185-190. https://journal.publicationcenter.com/inde x./ijece/article/download/635/163
Watti,  Widdia.  2021.  Penggunaan  Media  Boneka
Tangan Dalam Mengembangkan
Kemampuan  Bahasa  Usia  Dini  Di  RA
Cendekia  Al-Madani  Kecematan  Ngambur Pesisit Barat. Universitas Islam Negri Raden Intan Lampung
Wulandari,  R.  R.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Jaelani,  A.  K.,
2021.  Pengaruh  Metode  Survey,  Question, Read,  Recite,  Review,  (SQ3R)  Terhadap Keterampilan Menbaca Kritis SDN Kelas IV Gugus  IV  Praya.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Keguruan.
DOI: https://doi.org/10.29303/jipp/v6i4.28
4 .