Jurnal Pendidikan Indonesia p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## MANAJEMEN SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DALAM  MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU

## Ai Kusmiati¹*, Sofyan Sauri², Helmawatit
Universitas Islam Nusantara Bandung, Indonesia 1,2,3 aikusmiati42@gmail.com 1 *, sofyansauri@gmail.com 2 , helmawati@gmail.com 3 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 27-07-2022 Direvisi  : 28-07-2022 Disetuji  : 30-07-2022 Latar  belakang  penelitian  ini  menjelaskan  bagaimana  perencanaan manajemen,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  kendala  dan  solusi  supervisi kepala  sekolah  dalam  meningkatan  profesionalise  guru.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan  manajemen,  proses pelaksanaan,  evaluasi,  kendala  dan  solusi  supervisi  Kepala  Sekolah dalam meningkatan profesionalise guru. Secara metodologis penelitian
Kata  kunci :  Manajemen, Supervisi,  Kepala  Sekolah, Profesionalisme Guru
Keywords: Management, Supervision, Principal, Teacher Professionalism
ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  analisis  data  yang dilakukan  adalah  dengan  mereduksi,  menyajikan,  dan  membuat kesimpulan  hasil  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa perencanaan  manajemen  supervisi  kepala  sekolah  meningkatkan kompetensi  guru  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  pembinaan kompetensi  guru  di  MI  Al-Ihsan  Padalarang  akan  dilaksanakan  oleh guru sekolah dalam  kurun  waktu (satu periode) tertentu  yaini rencana program  jangka  pendek,  jangka  menengah  dan  jangka  panjang, sedangkan  proses  pelaksanaan  dengan  melakukan  komunikasi  dengan Kemenag, KKG, dalam rangka peningkatan kualitas guru dan melalui kegiatan  formal dan nonformal, evaluasi  manajemen supervisi Kepala Sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru dengan membentuk tim panitia  pelaksana  evaluasi  meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah,  pengawas  dan  guru  senior  dengan  standar  instrumen  yang ditetapkan  pemerintah,  kendala  manajemen  supervisi  Kepala  Sekolah meningkatkan  Kompetensi  guru  adalah  kurang  kompak  dalam melaksanakan kegiatan atau program keagamaan, kurang memperhatikan kebersamaan. kurangnya sosialisasi terhadap kinerjanya,  kurangnya  kesadaran  orangtua  dalam  memotivasi  belajar peserta  didik,  kurangnya  menjalin  keharmonisan  pihak  sekolah  dan orang tua.

## ABSTRACT
The  background  of  this  research  explains  how  management  planning, implementation,  evaluation  and  the  constraints  and  solutions  for principal supervision in improving teacher professionalism. This study aims  to  describe  management  planning,  implementation  processes, evaluations,  constraints  and  solutions  for  principal  supervision  in improving teacher professionalism. Methodologically, this research is a qualitative research with data analysis techniques that are carried out by reducing, presenting, and making conclusions from the results of the study. The results showed that the principal's supervisory management planning to improve teacher competence was carried out by the principal in fostering teacher competence at MI Al-Ihsan Padalarang to be carried out  by  school  teachers  within  a  certain  period  of  time,  namely  short- term,  medium-term  and  long-term  program  plans.  ,  while  the implementation  process  is  by  communicating  with  the  Ministry  of Religion, the KKG, in  the context of improving the quality of teachers and through formal and non-formal activities, evaluating the supervision of school principals in improving teacher competence by forming a team
of  evaluation  executive  committees  including  school  principals,  vice principals,  supervisors  and  teachers.  senior  management  with instrument standards set by the government, the obstacles to managing school principals' supervision in improving teacher competence are not being cohesive in carrying out religious activities or programs, paying less attention to togetherness. lack of socialization of their performance, lack  of  parental  awareness  in  motivating  students'  learning,  lack  of harmony between the school and parents . *Correspondent Author : Ai Kusmiati
Email : aikusmiati42@gmail.com

## Pendahuluan
Manajemen  kepala  sekolah  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  profesional  guru  sehingga  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di sekolah  dapat  tercapai  dengan  baik  (Sholeh,  2016a).  Salah  satu  strateginya  melalui supervisi  kepala  sekolah  (Anam  &  Malikkhah,  2020).  Kepala  sekolah  dalam kedudukannya  sebagai  supervisor  yaitu  mensupervisi  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh tenaga kependidikan (Maulida, 2021). Sergiovani dan Starrat (1993) menyatakan bahwa supervisi merupakan suatu proses  yang dirancang secara khusus untuk membantu para guru (Aprida et al., 2020) dan supervisor dalam mempelajari tugas sehari-hari di sekolah, agar  dapat  menggunakan  pengetahuan  (Rusmawati,  2013)  dan  kemampuannya  untuk memberikan  layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua  peserta  didik  dan  sekolah (Fatmawati, 2020), serta berupaya menjadikan sekolah sebagai masyarakat belajar yang lebih efektif (Ulya, 2019). Kepala sekolah sebagai supervisor harus diwujudkan dalam kemampuan  menyusun  (Amaliyah,  2018)  dan  melaksanakan  program  supervisi pendidikan, serta memanfaatkan hasilnya (Maduratna, 2013).
Kompetensi  merupakan  tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung  jawab  dalam melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  pekerjaan  (Nirwana  &  Murniati,  2015).  Maka kompetensi  guru  dapat  dimaknai  sebagai  kebulatan  pengetahuan  (Herlina,  2018), keterampilan  dan  sikap  yang  terwujud  dengan  tindakan  cerdas  serta  penuh tanggungjawab (Suteja & Cirebon, 2017). Profesionalisme guru merupakan kemampuan guru  untuk  melakukan  tugas  pokoknya  sebagai  pendidik  (Borang,  2012)  dan  pengajar meliputi  kemampuan  merencanakan,  melakukan  (Sholeh,  2016b),  dan  melaksanakan evaluasi  pembelajaran.  Kompetensi  profesional  merupakan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  (Dudung,  2018),  yang  mencakup  penguasaan materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin di lingkungan satuan pendidikan harus mampu  mewujudkan  tujuan-tujuan  yang  telah  ditentukan.  Kemampuan  menyusun program  supervisi  pendidikan  harus  diwujudkan  dalam  penyusunan  program  supervisi kelas, pengembangan program supervisi untuk kegiatan ekstrakurikuler, pengembangan program supervisi perpustakaan, laboratorium, dan ujian. Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah  sebagai  supervisor  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip:  (1)  hubungan konsultatif,  kolegial  dan  bukan  hirarkhis,  (2)  dilaksanakan  secara  demokratis,  (3) berpusat  pada tenaga kependidikan (guru), (4) dilakukan berdasarkankebutuhan tenaga kependidikan  (guru),  (5)  merupakan  bantuan  profesional.  Kepala  sekolah  sebagai
supervisor  dapat  dilakukan  secara  efektif  antara  lain  melalui  diskusi  kelompok, kunjungan kelas, pembicaraan individual, dan simulasi pembelajaran.
Manajemen  kepala  sekolah  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam pengembangan  profesional  guru  sehingga  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di sekolah dapat tercapai dengan baik. Tugas dan peran guru dari hari kehari semakin berat, seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai komponen utama  dalam  dunia  pendidikan  dituntut  untuk  mampu  mengimbangi  bahkan  melampui perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  berkembang  dalam  masyarakat. Melalui sentuhan guru di sekolah, diharapkan mampu menghasilkan peserta didik yang memiliki  kompetensi  tinggi  dan  siap  menghadapi  tantangan  hidup  dengan  penuh keyakinan dan percaya diri  yang tinggi sekarang ke depan, sekolah (pendidikan) harus mampu menciptakan mutu pendidikan, baik secara keilmuan (akademis) maupun secara sikap  mental.  Sekolah  yang  unggul  sangat  dibutuhkan  dan  yang  memiliki  ciri-ciri:  (1) kepala sekolah  yang dinamis  dan komunkatif dengan kemerdekaan memimpin  menuju visi keunggulan pendidikan; (2) memiliki visi, misi dan strstegi untuk mencapai tujuan yang  telah  dirumuskan  dengan  jelas;  (3)  guru-guru  yang  kompeten  dan  berjiwa  kader yang senantiasa bergairah dalam melakasanakan tugas profesionalnya secara inovatif; (4) peserta  didik  yang  sibuk,  bergairah,  dan  bekerja  keras  dalam  mewujudkan  perilaku pembelajaran;  (5)  masyarakat  dan  orang  tua  yang  berperan  serta  dalam  menunjang pendidikan.
Namun  kenyataan  sekarang  ini  banyak  guru-guru  yang  belum  profesional  dalam menjalankan tugasnya. Banyak guru yang mengajarkan materi pelajaran yang tidak sesuai dengan bidang yang dikuasai, dengan alasan mengisi jam yang kosong dan banyak lagi alasan yang lainnya. Kebanyakan metode mengajar yang digunakan oleh guru pada saat mengajar  hanya  monoton  saja  tidak  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  dan  kondisi psikologis  peserta  didik.  Berdasarkan  masalah-masalah  di  atas  yang  banyak mengakibatkan  seorang  guru  tidak  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  adalah kurangnya  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  tempat  mereka  mengajar  serta  berbagai macam  persoalan  hidup  baik  itu  pribadi,  keluarga  ataupun  masyarakat,  serta  hal-hal semacam itulah yang mengakibatkan guru tidak profesional dalam mengajarnya.
Di MI Al-Ihsan Padalarang Bandung Barat walaupun para guru sudah sarjana tetapi dalam  menjalankan  tugasnya  masih  membutuhkan  pengarahan  dan  pembinaan  dari kepala sekolah. Sebagai pemimpin pada lembaga pendidikan kepala sekolah di MI Al- Ihsan  Padalarang  Bandung  Barat  dituntut  dapat  meningkatkan  profesionalisme profesional  guru  pendidikan  agama  Islam  seiring  dengan  perkembangan  zaman. Permasalahan  yang  ingin  diungkap  oleh  penulis  yaitu  bagaimana  manajemen  kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme profesional guru. Bagaimana sebenarnya manajemen  yang  dilakukan  kepala  sekolah  selama  ini  seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan dan teknologi, sehingga meskipun dengan waktu yang terbatas beliau selalu memantau  perkembangan  para  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  proses  belajar mengajar.
Madrasah Ibtidaiyah AL-IHSAN merupakan salah satu sekolah/madrasah swasta di Padalarang terletak di Jalan Letkol G.A Manulang yang sangat manajemens dan mudah dijangkau, dan merupakan lembaga pendidikan yang bermutu dalam mencetak generasi yang religious cerdas dan kreatif. Saat ini hampir semua sumber daya guru sudah sarjana, dengan  demikian  kepala  sekolah  harus  mempunyai  manajemen  dalam  meningkatkan mutu  Pendidikan  dalam  hal  ini  profesionalisme  guru  yang  ada  di  Madrasah  Ibtidaiyah AL-IHSAN. Peneliti memilih Lembaga Pendidikan Islam AL-IHSAN karena peneliti
ingin mengetahui (1) manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan professionalisme guru di MI AL-IHSAN.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  perencanaan  manajemen,  proses pelaksanaan, evaluasi, kendala dan solusi supervisi Kepala Sekolah dalam meningkatan profesionalise guru.

## Metode
Berdasarkan sifat permasalahan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Berdasarkan pokok masalah yang diajukan dalam penelitian ini, maka bentuk penelitian yang dipilih adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif yang dimaksudkan untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subyek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain, secara holistic dan dengan cara deskripsi dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah  (Lexy  J.  Moleoang,  157).  Agar  karakteristik yang  ada  dan  makna  yang  dihadapi  dapat  dikemukakan  maka  teknik-teknik  yang digunakan adalah observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
Data  penelitian  sebelum  diolah,  terlebih  dahulu  diuji  keabsahan  data  dengan pertimbangan  untuk  objektivitas  hasil  penelitian  yang  telah  didapatkan.  Teknik  yang digunakan guna keabsahan data adalah Triangulasi,  dan menurut  Sugiyono (2008:270) ada 3 langkah, yaitu menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh  melalui beberapa sumber, seperti hasil wawancara dengan guru lalu dicek dengan hasil wawancara kepala sekolah dan siswa, menguji kredibilitas data dengan cara mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda.  Misalnya  data yang  diperoleh  dengan  wawancara,  lalu  dicek  dengan  observasi  dan  dokumentasi  dan menguji kredibilitas data dengan cara mengecek data pada waktu yang berlainan, seperti hasil wawancara pada di pagi lalu dicek dengan hasil wawancara di siang hari.

## Hasil dan Pembahasan
1. Temuan  Penelitian  Manajemen  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Profesionalisme guru
a. Perencanaan Manajemen Supervisi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme guru
Proses perencanaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dalam Pembinaan Kompetensi Guru di MI Al-Ihsan Padalarang berdasarkan hasil rapat sekolah yang melibatkan  seluruh  unsur-unsur  sekolah  seperti  kepala  sekolah,  komite  sekolah, yayasan, guru saat ini meliputi personil sekolah, pengelolaan yang mendukung dalam pembinaan kompetensi guru.
Perencanaan  pembinaan  guru  mencakup  program-program  pembinaan komptensi  guru  adalah  rencana  kegiatan  pembinaan  komptensi  guru  yang  akan dilaksanakan oleh guru sekolah dalam kurun waktu (satu periode) tertentu.
Berdasarkan hasil wawancara tanggal 29 Agustus 2020 dengan kepala madrasah MI Al-Ihsan Padalarang menjelaskan bahwa: Kepala Madrasah telah menetapkan rencana program jangka pendek, jangka menengah dan jangka panjang.
Selain  itu  juga,  kepala  sekolah  mengarahkan  guru   untuk   membuat perencanaan pembelajaran yang berbasis multimedia,banyak membaca, penugasan kepada  guru  untuk  aktif  di  KKG,  menyuruh  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  dan seminar pendidikan untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya. Bentuk-bentuk penilaian  yang  dilakukan  oleh  Kepala  sekolah  MI  Al-Ihsan  Padalarang  sebagai
seorang kepala sekolah untuk mengukur kompetensi guru , ada beberapa penilaian dalam  supervisi  itu,  yaitu  bagaimana  mengkondisikan  kelas,  menggunakan  media pembelajaran metode pembelajaran.
b. Proses  Pelaksanaan  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme guru
Berdasarkan wawancara dengan Kepala madrasah pada tanggal 29 Agustus 2020 diperoleh data sebagai berikut:
Kepala  madrasah  juga  memberikan  dorongan  dan  menekankan  pentingnya kedisiplinan. Ia secara langsung mengecek kedisiplinan guru dengan meninjau ruang kelas  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Program,  kebijakan,  dan  upaya- upaya  peningkatan  kedisiplinan  guru  yang  dilakukan  kepala  madrasah  selama kepemimpinannya dapat dikatakan kurang dapat membuahkan hasil yang maksimal. Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  dokumentasi  tentang  absensi  kehadiran  guru  dapat diperoleh  gambaran  bahwa  selama  setahun  terakhir  tingkat  kehadiran  guru  belum sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  target  dari  program  tentang  kedisiplinan  guru sebagaimana dijelaskan di atas.
Hasil wawancara tanggal 29 Agustus 2020 dengan Bapak Muhammad Falah selaku  Kepala  Madrasah  mengatakan  bahwa  “Di  Mi  Al-Ihsan  Padalarang  ini manajemen saya dalam meningkatkan profesionalisme profesional guru itu terbagi dalam  dua  kegiatan,  yaitu  kegiatan  formal  dan  nonformal.  Manajemen  Formal: Diikutkan  pelatihan,  diklat  dan  seminar  guru  yang  berkaitan  dengan  Pendidikan Islam.  Selain itu Kepala  madrasah mengatakan bahwa di  Mi  Al-Ihsan Padalarang, sering mengikutkan bapak ibu guru dalam pelatihan, KKG, seminar, diklat dan juga study  banding  ke  lembaga  Islam  lain  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  dan wawasan tentang pendidikan agama Islam.
Seperti  hasil  wawancara  dengan  guru,  yaitu:  Pelaksanaan  peningkatan profesionalisme guru di MI Al-Ihsan Padalarang dari tahun ketahun ada peningkatan. Peningkatan  tersebut  diindikatori  dari  hasil  pelaksanaannya  yaitu  guru  mampu memberikan  pelayanan  pendidikan  kepada  siswa  dengan  baik  serta  meningkatkan kinerja gurunya dalam membenahi materi dan metodologi pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  diketahui  bahwa,  program pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana, seperti  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat,  dan  dijadikan sebagai acuan dalam pembelajaran. Dari wawancara guru diketahui bahwa program pembelajaran  terkelola  dengan  tepat,  yaitu  mulai  dari  penentuan  tujuan  sampai dengan  pelaksanaan  evaluasi.  Dengan  demikian,  bahwa  guru  di  MI  Al-Ihsan Padalarang  dapat  mengelola  program  pembelajaran  sesuai  dengan  yang dipersiapkan.
Hasil wawancara dengan informan yaitu guru terungkap bahwa menciptakan suasana kelas yang tenang, yaitu dengan mengkondisikan atau menguasai kelas, serta mengfokuskan  anak  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan.  Begitu  juga  yang diungkapkan oleh (guru), bahwa dalam menciptakan suasana kelas agar tetap tenang, dengan cara menguasai kondisi kelas dan bisa memahami situasi siswa.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat diketahui bahwa guru di MI Al- Ihsan Padalarang menciptakan suasana kelas agar tetap tenang, dengan cara dengan mengkondisikan atau menguasai kelas/menguasai kondisi kelas dan bisa memahami situasi siswa. Cara menciptakan suasana belajar yang tidak membosankan
Selain itu, berdasarkan observasi bahwa kegiatan supervisi ini dilakukan oleh kepala sekolah dengan cara mengadakan kunjungan kelas, rapat-rapat dan pembinaan secara  individual  terhadap  guru.  Kunjungan  kelas  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah di sini yaitu dengan mengadakan pengunjungan terhadap setiap kelas tentang kelengkapan  sarana  pendidikan  yang  ada  dan  mengecek  kehadiran  guru  maupun siswa.  Selanjutnya  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  ini  dilakukan dengan  cara  mengadakan  rapat-rapat  yang  dilakukan  dalam  mengadakan pengevaluasi atau bahkan pembinaan terhadap para guru untuk mengenalkan sesuatu yang  baru  dan  perlu  diketahui  oleh  guru  mengenai  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran. Kemudian juga kepala sekolah sering mengadakan supervisi terhadap para  guru  secara  perorangan  dalam  membina  dan  mengarahkan  guru  tersebut, sehingga  mampu  menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  biasanya  dilakukan  jika  ada permasalahan yang begitu besar dan terjadi pada tugas guru tersebut.
c. Evaluasi  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme guru.
Selanjutnya  untuk  tahap  evluasi,  bahwa  evaluasi  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  dilaksanakan  oleh  panitia  atau  tim  yang  telah  dibentuk  oleh kepala  sekolah.  Panitia  pelaksana  evaluasi  meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah,  pengawas  dan  guru  senior.  Sebelum  evaluasi  dilaksanakan,  panitia pelaksana  evaluasi  menyusun  dan  menyiapkan  instrumen  terlebih  dahulu.  Hasil evaluasi  akan  dilakukan  analisis  dan  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam pengambilan keputusan dalam menentukan program pada tahun berikutnya.
Kepala MI Al-Ihsan Padalarang telah mengintensifkan rapat sebagai  forum untuk mengevaluasi berbagai kegiatan, termasuk di dalamnya adalah kegiatan belajar mengajar.  Melalui  forum  ini  masing-masing  tenaga  kependidikan  (guru)  memiliki kesempatan  untuk  menyampaikan  berbagai  ide,  gagasan,  saran,  pandangan,  dan pendapat  secara  langsung  terkait  dengan  masalah  KBM  khususnya,  dan masalahmasalah yang lain. Dengan demikian, rapat sekolah menjadi bagian penting untuk  memecahkan berbagai  masalah, baik  berkaitan dengan peserta didik, tenaga kependidikan, maupun pengembangan sekolah ke arah yang lebih baik.
Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  dituntut  mampu  untuk  melakukan perundingan  dengan  tenaga  kependidikan.  Perundingan  tersebut  biasanya  disebut rapat. Rapat merupakan suatu bentuk pertemuan kelompok yang bersifat tatap muka untuk merencanakan suatu program, memecahkan masalah, dan untuk mendapatkan suatu  kesepakatan  bersama.  Pada  umumnya  rapat  merupakan  pertemuan  internal diantara  para  anggota  pada  suatu  lembaga  atau  organisasi,  untuk  membicarakan, merundingkan,  dan  mencari  solusi  terhadap  berbagai  masalah  yang  menyangkut kepentingan bersama. Rapat juga merupakan suatu sarana yang efektif, dan efesien untuk mengambil keputusan bersama secara demokratis.
Mengingat  pentingnya  pemecahan  masalah  dalam  organisasi,  maka  rapat sering  diselenggarakan  oleh  banyak  lembaga  dan  organisasi,  termasuk  lembaga pendidikan  (sekolah).  Rapat  diselenggrakan  apabila  ada  masalah  yang  perlu mendapat penyelesaian, seperti penerimaan siswa Baru (PSB), penentuan kelulusan, penegakan  disiplin  sekolah,  peningkatan  prestasi  belajar,  bahkan  penyalahgunaan obat  terlarang,  perkelahian  pelajar  atau  tawuran  antar  sekolah.  Dalam  rapat  ini seluruh  tenaga  kependidikan  (guru)  memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan berbagai  ide,  gagasan,  saran,  pandangan,  dan  pendapat  secara  langsung  terkait dengan masalah KBM, dan masalah-masalah yang lain. Dengan demikian, rapat
sekolah menjadi bagian penting untuk memecahkan berbagai masalah, baik berkaitan dengan peserta didik, tenaga kependidikan, maupun pengembangan sekolah ke arah yang lebih baik.
d. Kendala  dan  solusi  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme guru.
Kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam memberikan pembinaan kepada guru kurang kompak dalam melaksanakan kegiatan atau program keagamaan. Sebagaimana hasil observasi peneliti, bahwa di lingkungan MI Al-Ihsan Padalarang masih ada guru yang kurang memperhatikan kebersamaan. Ini menjadi tugas penting kepala MI Al-Ihsan Padalarang untuk segera menyelesaikannya agar tidak berlarut- larut yang berakibat pada terhambatnya peningkatan mutu pembelajaran pendidikan.
Selain itu juga, hasil wawancara peneliti dengan kepala sekolah mengatakan bahwa: Kurangnya kesadaran orangtua dalam memotivasi belajar peserta didik. Oleh karena itu, kepala MI Al-Ihsan Padalarang  harus bisa dan benar-benar mendongkrak orang  tua  atau  wali  peserta  didik  untuk  memotivasi  kepada  mereka.  Hal  tersebut sudah terlihat dari solusi atau usahanya kepala MI Al-Ihsan Padalarang dalam tiap pertemuannya  di  sekolah  dalam rangka  menjalin keharmonisan  pihak sekolah  dan orang  tua  agar  tercipta  suasana  pendidikan  yang  religius  tinggi.  Di  samping  itu, memberi dorongan terhadap orang tua untuk memperhatikan belajar anaknya ketika di  rumah  agar  nantinya  visi  dan  misi  sekolah  dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diinginkan bersama.

## Pembahasan
1. Perencanaan Manajemen  Kepala Sekolah  Meningkatkan profesionalisme guru
Proses perencanaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah dalam Pembinaan Kompetensi Guru di MI Al-Ihsan Padalarang berdasarkan hasil rapat sekolah yang melibatkan  seluruh  unsur-unsur  sekolah  seperti  kepala  sekolah,  komite  sekolah, yayasan,  guru  dan  ditemukan  yang  menjadi  fokus  utama  perencanaan  Kepala Sekolah  dalam  Pembinaan  Kompetensi  Guru  di  MI  Al-Ihsan  Padalarang  saat  ini meliputi  personil  sekolah,  pengelolaan  yang  mendukung  dalam  pembinaan kompetensi guru. Sebagaimana yang dikatakan oleh E. Mulyasa, (2007:118) bahwa Kepala  sekolah  sebagi innovator akan  tercermin  dari  cara-cara  ia  melakukan pekerjaannya  secara:  a)  Konstruktif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan profesionalisme  tenaga  kependidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus  berusaha mendorong dan membina setiap tenaga kependidikan agar dapat berkembang secara optimal  dalam  melakukan  tugas-tugas  yang  diembannya  kepada  masing-masing tenaga  kependidikan;  b)  Kreatif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan profesionalisme  tenaga  kependidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus  berusaha mencari gagasan dan cara-cara baru dalam melaksanakan tugasnya . hal ini dilakukan agar tenaga kependidikan dapat memahami apa-apa yang disampaikan oleh kepala sekolah sebagai pimpinan, sehingga dapat mencapai tujuan sesuai dengan visi dan misi  sekolah;  c)  Delegatif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan profesionalisme  tenaga  kependidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus  berupaya mendelegasikan  tugas  kepada  tenaga  kependidikan  sesuai  dengan  deskripsi  tugas, jabatan serta kemampuan masing-masing; d) Integrative , dimaksudkan bahwa dalam meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah, kepala sekolah harus berusaha  mengintegrasikan  semua  kegiatan  sehingga  dapat  menghasilkan  sinergi
untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif, efisien dan produktif; e) Rasional dan objektif,  dimaksudkan  bahwa  dalam  meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah  harus  berusaha  bertindak  berdasarkan pertimbangan  rasio  dan  objektif;  f)  Pragmatis,  dimaksudkan  bahwa  dalam meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah, kepala sekolah harus berusaha  menetapkan  kegiatan  atau  target  berdasarkan  kondisi  dan  kemampuan nyata yang dimiliki oleh setiap tenaga kependidikan, serta kemampuan yang dimiliki sekolah; g) Keteladanan, dimaksudkan bahwa dalam meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah, kepala sekolah harus berusaha memberikan teladan dan  contoh  yang  baik;  h) Adaptabel dan  fleksibel,  dimaksudkan  bahwa  dalam meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolah, kepala sekolah harus mampu  berusaha  beradaptasi  dan  fleksibel  dalam  menghadapi  situasi  baru,  serta berusaha  menciptakan  situasi  kerja  yang  menyenangkan  dan  memudahkan  para tenaga kependidikan untuk beradaptasi dalam melaksanakan tugasnya.(E. Mulyasa, 2007:118-119).
Perencanaan  pembinaan  guru  mencakup  program-program  pembinaan komptensi  guru  adalah  rencana  kegiatan  pembinaan  komptensi  guru  yang  akan dilaksanakan  oleh  guru  sekolah  dalam  kurun  waktu  (satu  periode)  tertentu.  Agar dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  kepala  sekolah  harus  mengawali kegiatannya dengan menyusun program kerja perencanaan  yang jelas, terarah, dan berkesinambungan dengan kegiatan pengawasan yang telah dilakukan pada periode sebelumnya, senada dengan hal ini Goldworthy dan Ashley (1996:98) mengusulkan tujuh aturan dasar dalam merumuskan suatu manajemen sebagai berikut: (1) Ia harus menjelaskan dan menginterprestasikan masa depan, tidak hanya masa sekarang; (2) Arahan  manajemen  harus  bisa  menentukan  rencana  dan  bukan  sebaliknya;  (3) Manajemen  harus  berfokus  pada  keunggulan  kompetitif,  tidak  semata-mata  pada pertimbangan keuangan; (4)  Ia harus diaplikasikan dari atas ke bawah, bukan dari bawah ke atas; (5) Manajemen harus mempunyai orientasi eksternal; (6) Fleksibilitas adalah sangat essensial; (7) Manajemen harus berpusat pada hasil jangka panjang.
Menerapkan  standar  mutu  proses  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat berdaya  guna  untuk  mengoptimalkan  proses  transformasi  dan  untuk  melahirkan lulusan  atau  output  yang  sesuai,  yaitu  yang  menguasai  standar  kompetensi profesionalisme  guru  berupa  penguasaan  standar  kemampuan  dasar  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran pelajar aktif ( student active learning ), tahun periode 2019-2020, ditargetkan 70 % guru Madrasah Ibtidaiyah Al-Ihsan Padalarang berijazah  S1.  Dalam  program  jangka  menengah  (3  tahun)  periode  2018-2021, ditargetkan 90 % guru berijazah S1. Sedangkan dalam program jangka panjang (4 tahun) periode 2018-2022, ditargetkan 100 % guru berijazah S1 dan Hasil temuan terkait  permasalahan  ketidaksesuaian  antara  bidang  keahlian  guru  dengan  mata pelajaran  yang ditugaskan ( miss  match ), bahkan tidak termasuk  yang diagendakan oleh  kepala  madrasah  berdasarkan  rencana  program  yang  ditetapkan  sebagaimana telah disebutkan di atas, permasalahan ini secara langsung akan dapat terselesaikan apabila  program  tentang  peningkatan  kualifikasi  pendidikan  guru  dapat  berjalan dengan baik dan maksimal sesuai rencana program  yang telah ditetapkan. Namun, karena  program  tersebut  tidak  berjalan  sesuai  harapan  maka  dengan  sendirinya permasalahan  ketidaksesuaian  bidang  keahlian  guru  dengan  mata  pelajaran  yang ditugaskan  belum  dapat  terselesaikan  disamping  juga  ada  faktor-faktor  lain  yang menyebabkan hal itu masih terjadi.
Senada dengan hal di atas Permendikbud Nomor no 16 Tahun 2007 tentang Kuaalifikasi  guru bahwa guru pada SD/MI, atau  bentuk  lain  yang sederajat,  harus memiliki  kualifikasi  akademik  pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV)  atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1 PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Oleh karena itu rencana Kepala Madrasah  Al-Ihsan  untuk  menargetkan  semua  guru  berkualifikasi  S1  sudah mengikuti peraturan pemerintah tersebut.
2. Proses Pelaksanaan Manajemen
Kepala Sekolah Meningkatkan profesionalisme guru melalui supervisi
Inti  dari  berbagai  usaha  meningkatkan  profesionalisme  dan  kemampuan profesional  guru  dalam  upaya  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik melalui  cara-cara  mengajar  yang  lebih  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karenanya,  supervisi  pendidikan mempunyai  peran  yang  penting  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  dan kemampuan profesional guru. Dalam organisasi pendidikan, istilah supervisi sudah lama dikenal dan dibicarakan. Perhatian utamanya ialah masalah mutu pengajaran dan upayaupaya perbaikannya. Kegiatan ini mengacu kepada misi utama organisasi pendidikan,  yaitu  kegiatan  yang  ditujukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan mutu akademik.
Berdasarkan langkah-langkah reformatif dan analisis obyektif, maka dapat dikemukakan indicator-indikator supervisi kepala sekolah yang efektif di era global sebagai berikut:
Mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  yang  mencakup  aktifitas aktifitas: menciptakan situasi kelas yang kondusif; menumbuhkan siswa (sikap) aktif, kreatif, kritis, dan memahami materi ajar; menumbuhkan rasa percaya diri dan saling menghargai  sesama;  memotivasi  kemampuan  siswa  untuk  menggunakan  media pembelajaran; Siswa memiliki sumber belajar (E. Mulyasa, 112-113).

## 3. Evaluasi Manajemen Kepala Sekolah Meningkatkan profesionalisme guru melalui Supervisi
Selanjutnya  untuk  tahap  evluasi,  bahwa  evaluasi  untuk  meningkatkan profesionalisme  guru  dilaksanakan  oleh  panitia  atau  tim  yang  telah  dibentuk  oleh kepala  sekolah.  Panitia  pelaksana  evaluasi  meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah,  pengawas  dan  guru  senior.  Sebelum  evaluasi  dilaksanakan,  panitia pelaksana  evaluasi  menyusun  dan  menyiapkan  instrumen  terlebih  dahulu.  Hasil evaluasi  akan  dilakukan  analisis  dan  dijadikan  sebagai  pertimbangan  dalam pengambilan keputusan dalam menentukan program pada tahun berikutnya.

## 4. Kendala Manajemen Kepala Sekolah Meningkatkan profesionalisme guru melalui Supervisi
Kendala yang dihadapi kepala sekolah dalam memberikan pembinaan kepada guru kurang kompak dalam melaksanakan kegiatan atau program keagamaan. Hasil temuan menunjukkan bahwa di lingkungan MI Al-Ihsan Padalarang masih ada guru yang kurang memperhatikan kebersamaan. Ini menjadi tugas penting kepala MI Al- Ihsan  Padalarang  untuk  segera  menyelesaikannya  agar  tidak  berlarut-larut  yang berakibat pada terhambatnya peningkatan mutu pembelajaran pendidikan.
Selain kendala tersebut di atas adapula dalam pelaksanaan tugasnya sebagai supervisor, kepala sekolah mengalami beberapa kendala. pandangan guru terhadap supervisi cenderung negatif yang mengasumsikan bahwa supervisi merupakan model pengawasan terhadap guru dengan menekan kebebasan guru untuk menyampaikan
pendapat.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  sikap  supervisor  seperti  sikap  otoriter,  hanya mencari kesalahan guru dan menganggap lebih dari guru karena jabatannya. Dan juga guru senior cenderung menganggap supervisi merupakan kegiatan yang tidak perlu karena  menganggap  bahwa  telah  memiliki  kemampuan  dan  pengalaman  yang lebih.(Gunawan Imam). Hal ini menjadi problem bagi supervisor untuk melakukan pengawasan  kepada  guru  karena  tidak  mendapat  respon  dari  guru  tersebut. Seharusnya  guru  sangat  antusias  dalam  untuk  di  supervisi  agar  guru  dapat meningkatkan  keprofesionalannya  dan  juga  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  baik  lagi  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai secara maksimal.
Kepala  sekolah  harus  berusaha  menggerakkan  tim  evaluasi  hasil  belajar peserta didik untuk lebih giat bekerja, kemudian hasilnya diumumkan secara terbuka dan diperlihatkan dipapan pengumuman. Hal ini bermanfaat untuk memotivasi para peserta  didik  agar  lebih  giat  belajar  dan  meningkatkan  prestasinya.  Menggunakan waktu  belajar  secara  efektif  di  sekolah,  dengan  cara  mendorong  para  guru  untuk memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran  sesuai  waktu  yang  telah  ditentukan,  seta memanfaatkannya  secara  efektif  dan  efisien  untuk  kepentingan  pembelajaran  (E. Mulyasa, 2007:100-101)

## Kesimpulan
Berdasakan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  manajemen  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme profesionalisme guru melalui supervisi dilakukan dalam beberapa tahap diantarannya perencanaan,  proses  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  menghadapi  serta  memberikan solusi. rumusan perencanaan dapat dikembangkan oleh kepala sekolah dimulai dari menyusun kerangka berfikir berdasarkan analisis SWOT untuk melihat peluang dan tantangan yang akan ditemui. Proses pelaksanaan manajemen kepala sekolah dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  dapat  melalui  beberapa  tahap  seperti  program pembinaan  formal  dan  informal,  program  formal  seperti  workshop,  seminat, pelatihan  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualifikasi  akademik,  kompetensi keterampilan (kompetensi paedagogik dan kompetensi sosial). Sedangkan informal berupa acara sharing antar guru. Manajemen lain yang dilaukan dalam pelaksanaan adalah  supervisi  kepala  sekolah,  baik  supervisi  akademik,  pembelajaran,  supervisi administrasi. Evaluasi untuk meningkatkan profesionalisme guru dilaksanakan oleh panitia atau tim yang telah dibentuk oleh kepala sekolah. Panitia pelaksana evaluasi meliputi kepala sekolah, wakil kepala sekolah, pengawas dan guru senior.

## Bibliografi
Amaliyah,  K.  (2018).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Manager  Dalam  Meningkatkan Mutu Pendidikan. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 6 (2).
Anam,  N.,  &  Malikkhah,  Z.  (2020).  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru Di Madrasah Ibtidaiyah (Mi). Jurnal Mu’allim , 2 (2), 242–259.
Aprida,  Y.,  Fitria,  H.,  &  Nurkhalis,  N.  (2020).  Pengaruh  supervisi  kepala  sekolah  dan motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru. Journal  of  Education  Research , 1 (2), 160–164.
Borang, D. S. (2012). Upaya Peningkatkan Kompetensi dan Profesionalisme Guru SMK di Era Sertifikasi. Prosiding APTEKINDO , 6 (1).
Dudung, A. (2018). Kompetensi profesional guru. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 5 (1), 9–19.
Fatmawati, E. (2020). Kerjasama Orang Tua Dan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. IBTIDA’ , 1 (2), 135–150.
Herlina,  H.  (2018).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Model Pembelajaran  Melalui  Workshop  Di  SD  Negeri  009  Seberang  Teluk  Kecamatan Kuantan  Tengah  Kabupaten  Kuantan  Singingi. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 2 (5), 812–819.
Maduratna,  M.  (2013).  Peranan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan efektivitas kerja guru dan pegawai di sekolah dasar negeri 015 Samarinda. Jurnal Administrasi Negara , 1 (1), 70–84.
Maulida,  L.  (2021).  Upaya  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru di Madrasah Tsanawiyah Hubbul Wathan NW Tahun Ajaran 2020/2021. Jurnal Revolusi Indonesia , 1 (3), 149–158.
Nirwana, A., & Murniati, A. R. (2015). Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  Pada  SD  Negeri  2  Kota  Banda  Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 3 (4).
Rusmawati, V. (2013). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan disiplin kerja guru pada SDN 018 Balikpapan. Jurnal Administrasi Negara , 1 (2), 1– 19.
Sholeh,  M.  (2016a).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 41–54.
Sholeh,  M.  (2016b).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 1 (1), 41–54.
Suteja,  J.,  &  Cirebon,  I.  S.  N.  (2017).  Model-model  pembelajaran  dalam  kurikulum berbasis kompetensi kkni di perguruan tinggi. Jurnal Edueksos , 6 (1), 81–100. Ulya,  W.  (2019).  Peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 8 (2), 1–7.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).