## Original Artikel

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
Volume 2 Nomor 3, Oktober 2021
PERSEPSI SISWA TERHADAP MODUL CHORDATA DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DI SMA NEGERI 18 KOTA BEKASI
Oktavianus Pandu Adi Utama 1* , Fajar Adinugraha 2 , Adisti Ratnapuri 3
1 Mahasiswa Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia, 13630
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Kristen Indonesia, Jakarta, Indonesia, 13630 Email * : pandu.oktavianus@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bentuk  modul  materi  Chordata  dengan Pendekatan  Saintifik  dan  mengetahui  persepsi  siswa  mengenai  modul  tersebut.  Metode  penelitian ini menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan (R&D). Prosedur penelitian ini terdiri atas potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  dan penyebaran kuesioner persepsi siswa. Penelitian ini dilakukan pada Semester Genap tahun ajaran 2021/2022,  pada  bulan  Maret-Juli  2021.  Validator  modul  terdiri  atas  2  orang  validasi  materi,  2 orang  validasi  media,  dan  2  orang  validasi  bahasa.  Penilaian  dari  ahli  materi  memperoleh kelayakan dengan hasil rata-rata persentase 87,5% dengan kategori “sangat layak”. Penilaian ahli media memperoleh hasil rata-rata persentase 92% dengan kategori “sangat layak”. Penilaian ahli bahasa  memperoleh  rata-rata  persentase  88,25%  dengan  kategori  “sangat  layak”.  Subyek penelitian  adalah  108  siswa  kelas  X  MIPA  dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah purposive sampling. Teknik analisis data menggunakan analisis statistika deskriptif. Modul Chordata yang dikembangkan dengan Pendekatan Saintifik, memilliki karakteristik antara lain: 1) cover dan gambar yang diambil sebagian besar merupakan gambar yang difoto sendiri dan hewan khas  Indonesia  sehingga  siswa  lebih  mengenal;  2)  adanya  peta  konsep  di  awal  modul  membuat siswa  bisa  mampu  melihat  gambaran  keseluruhan  modul;  3)  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat Pendekatan Saintifik terdapat di setiap kegiatan pembelajaran; 4) terdapat pojok animalia sebagai informasi  tambahan  mengenai  keunikan  hewan;  dan 5)  terdapat link/tautan  di dalam  modul  yang bisa  diakses  siswa.Persepsi/tanggapan  siswa  terhadap  Modul  Chordata  dengan  Pendekatan Saintifik  berada  pada  kategori  baik  yang  terdiri  43.52%  memberikan  persepsi  sangat  baik  dan 56.48% memberikan persepsi baik
Kata Kunci : Persepsi Siswa; Pengembangan Modul; Pendekatan Saintifik; Chordata

## PENDAHULUAN
Biologi  di  tingkat  SMA  mengajak  siswa untuk memahami alam semesta secara sistematis, tidak sekedar mengumpulkan pengetahuan berupa fakta, konsep, dan prinsip.
Biologi  tidak  hanya  berupa  penjelasan  materi- materi  tetapi  juga  harus  menggunakan  praktik- praktik dilapangan atau disebut juga Keterampilan  Proses  Sains.  Keterampilan
Proses sains ini juga tercermin pada Pendekatan Saintifik  yang  merupakan  Pendekatan  yang digunakan oleh Kurikulum 2013. Keterampilan Proses  Sains  lewat  Pendekatan  Saintifik  harus mampu  mewujudkan  tujuan  pembelajaran. Salah  satu  cara  atau  strategi  yang  dapat digunakan untuk memenuhi tujuan pembelajaran  adalah  menggunakan  sumber belajar.
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat  membantu  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Sanjaya,  2010).  Sumber  belajar yang paling umum ditemukan dan dipergunakan oleh siswa serta guru, yaitu Buku Teks  Pelajaran.  Buku  Teks  Pelajaran  ini biasanya dipinjamkan kepada siswa dan setelah digunakan akan dikembalikan ke sekolah. Buku teks  atau  bahan  ajar  merupakan  salah  satu peralatan yang menyusun materi atau substansi pembelajaran  secara  sistematis  atau  berurutan, dan  menunjukkan  keseluruhan  kemampuan yang  akan  dikuasai  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  (Fathurrohman  and  Sutikno, 2009).
Buku teks yang sudah ada perlu dilakukan tambahan  sumber  belajar  yang  lain  agar pembelajaran  tidak  terkesan  monoton  dari tahun  ke  tahun.  Buku  teks yang  beredar bukan buatan sekolah sehingga terkadang tidak sesuai dengan  kondisi  siswa  dan  guru.  Padahal  setiap sekolah memiliki potensi untuk mengembangkan  bahan  ajar  sesuai  kebutuhan siswa.  Berdasarkan  potensi  tersebut,  maka perlu  dikembangkan  sebuah  bahan  ajar  untuk mendampingi  buku  teks  pelajaran  tersebut. Selain  mengkaji  potensi  di  sekolah,  peneliti juga menemukan masalah yang terjadi di Kelas X  SMA  Negeri  18  Kota  Bekasi  yakni    siswa kesulitan  memahami  materi  menggunakan Buku  Teks  yang  sudah  ada  pada  masa pembelajaran daring.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka sejalan  dengan  potensi  yang  ada,  yaitu  perlu adanya  pengembangan  bahan  ajar.    Bahan  ajar
yang  sesuai  pada  masa  pembelajaran  daring salah satunya adalah modul karena modul dapat digunakan  untuk  belajar  mandiri.  Modul merupakan  paket  pembelajaran  mandiri  yang berisi  rangkaian  pengalaman  belajar  yang dirancang  untuk  membantu  siswa  secara sistematis  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya (Mulyasa,  2004).  Modul  diciptakan  sebagai paket  belajar  mandiri  dengan  rangkaian pengalaman  belajar  dan  disusun  sistematis untuk membantu siswa mencapai tujuan belajar (Sirate and Ramadhana, 2017).
Modul  yang  dikembangkan  menggunakan pendekatan  yang  mengacu  pada  Kurikulum 2013,  yaitu  dengan  Pendekatan  Saintifik. Pendekatan  Saintifik  ini  disebut  juga  sebagai pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  Saintifik  dapat megukur antara lain: 1) kompetensi sikap yang diperoleh  dari  aktivitas,  seperti  menerima, menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan; dan 2) kompetensi keterampilan yang diperoleh dari aktivitas, seperti mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji,  dan  mencipta  (Prastowo,  2015). Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan yang  memiliki  beberapa  kegiatan  inti  seperti: memahami, bertanya, melakukan,menarik kesimpulan dimana bertujuan untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik agar  mudah  mencapai  tujuan  dalam  suatu proses belajar mengajar atau memahami sebuah pembelajaran. (Susilana & Ihsan, 2014).
Materi  yang  dikembangkan  pada  modul adalah materi Chordata . Chordata mempelajari hewan yang termasuk dalam Chordata vertebrata dan Chordata  invetebrata. Materi Chordata membutuhkan pemahaman mengenai berbagai  jenis  hewan  yang  mungkin  tidak pernah  disaksikan  secara  langsung  oleh  siswa perkotaan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  modul yang sekiranya dapat mengakomodir pendekatan  saintifik,  menarik,  dan  bahasanya mudah dipahami sesuai karakteristik siswa dan guru  di  kelas  X  di  SMA  Negri  18  Bekasi.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  tujuan  dalam penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  bentuk modul  materi Chordata dengan  Pendekatan
Saintifik  dan  mengetahui  persepsi  siswa mengenai modul tersebut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D). Desain penelitian dan pengembangan mengikuti desain penelitian dan pengembangan yang  meliputi  10  langkah  (Sugiyono,  2019), tetapi  dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya sampai  pada  tahap  nomor  5,  yaitu  potensi  dan masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain  oleh  ahli  dan  revisi  desain. Selanjutnya,  dilakukan  survei  persepsi  siswa untuk  memberikan  masukan  dan  tanggapan mengenai modul.
Validator  modul  terdiri  atas  2  orang validasi  materi,  2  orang  validasi  media,  dan  2
orang  validasi  bahasa.  Selanjutnya,  dilakukan revisi modul sesuai saran dari validator. Setelah dilakukan revisi modul maka dilakukan pengambilan data persepsi siswa yang dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  dengan Juli  2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 18 Kota Bekasi yang beralamat Jl. Rudal No.18, RT.008/RW.004, Aren Jaya, Kec. Bekasi Timur., Kota Bekasi, Jawa Barat 17111. Subyek penelitian  adalah  108  siswa  kelas  X  MIPA dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan adalah purposive sampling. Selanjutnya, data dianalisis menggunakan analisis statistika deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Modul Chordata dengan Pendekatan Saintifik Pengembangan  modul chordata dengan
Pendekatan Saintifik dilakukan dengan menganalisis  kurikulum  yang  terdiri  atas Kompetensi  Dasar,  Indikator,  dan  Tujuan Pembelajaran.    Bentuk  tampilan/ layout dari modul chordate dengan  Pendekatan  Saintifik antara  lain: cover dan  identitas  modul,  kata pengantar,  daftar  isi,  daftar  gambar,  tujuan pembelajaran, kata kunci, peta konsep, kegiatan pembelajaran  (materi  dan  aktivitas  Pendekatan Saintifik), dan pojok animalia. Tampilan modul dapat dilihat pada Gambar 1.
Cover terdiri atas judul, nama penulis, dan gambar  satwa  yaitu  monyet  sebagai  gambar
utama  dari cover .  Identitas  modul  berisi  judul modul,  metode  yang  dimuat  di  dalam  modul, nama  penulis,  nama  dosen  pembimbing,  serta nama  dari  validator  atau  nama  penelaah  dari modul  (validator  ahli  materi,  validator  ahli media  dan  validator  ahli  bahasa), reviewer , penyunting,  tata  letak  dan  desain  sampul. Tampilan  modul  diberi  nuansa  cokelat  cerah. Dalam  pembuatan  modul,  warna  cerah  pada desain  sampul  dapat  memegaruhi  minat  baca siswa (Agustina, 2015). Pada bagian selanjutnya  adalah  kata  pengantar,  daftar  isi serta tujuan pembelajaran.
Gambar  1. Bentuk  Modul Chordata dengan  Pendekatan  Saintifik.  (a) Cover dan  Identitas  Modul;  (b)  Kata pengantar  dan  daftar  isi,  daftar  gambar;  (c)  Tujuan  Pembelajaran,  Kata  kunci,  Peta  Konsep;  (d)  Kegiatan pembelajaran dan aktivitas saintifik; (e) Pojok Animalia Sumber. Dokumen Penulis
Bagian  utama  modul  terdapat  pada Kegiatan Pembelajaran. Kegiatan Pembelajaran terdiri atas Kegiatan Pembelajaran I, II, dan III. Pada  Kegiatan  pembelajaran  I  terdiri  atas materi  klasifikasi kingdom  animalia secara umum, bentuk simteri tubuh, dan lapisan tubuh. Pada Kegiatan Pembelajaran I terdapat aktivitas I  yaitu  “mengidentifikasi  simetri  tubuh”.  Pada Kegiatan  pembelajaran  II  terdapat  materi klasifikasi phylum  chordata ,  termasuk class dan contoh species nya. Aktivitas pada kegiatan pembelajaran dua berjudul “Identifikasi susunan  tubuh  pisces”.  Pada  Kegiatan pembelajaran  III  terdapat  materi  khusus class mammalia . Hal ini karena mammalia
merupakan  hewan  yang  cukup  sering  terlihat dan menjadi obyek dalam pembelajaran Biologi sehingga  dibuat  khusus  di  kegiatan  III. Aktivitas III  yaitu berjudul “Mengamati kebun binatang  di  sekitar”.  Pada  kegiatan  ini  siswa diajak  untuk  mengamati  hewan  di  kebun binatang  atau  bisa  dengan  alternatif  lain  yaitu mengamati hewan Mammalia di sekitar tempat tinggal.  Selanjutnya,  pada  modul  juga  terdapat pojok animalia. Pojok animalia merupakan bagian  dari  modul  yang  berisi  pengetahuan tambahan  mengenai  informasi  hewan.  Pojok animalia berisi  tentang  artikel-arikel  ilmiah yang  berkaitan  dengan kingdom  animalia terutama pada phylum chordata itu sendiri. Karakteristik  modul  dengan  Pendekatan Saintifik  yang  dikembangkan  antara  lain:  1) cover dan gambar yang diambil sebagian besar merupakan  gambar  yang  difoto  sendiri  dan hewan  khas  Indonesia  sehingga  siswa  lebih
mengenal;  2)  adanya  peta  konsep  di  awal modul  membuat  siswa  bisa  mampu  melihat gambaran  keseluruhan  modul;  3)  kegiatan- kegiatan  yang  bersifat  Pendekatan  Saintifik terdapat  di  setiap  kegiatan  pembelajaran;  4)
a b c d
e
terdapat  pojok  animalia  sebagai  informasi tambahkan  mengenai  keunikan  hewan;  dan  5) terdapat  link/tautan  di  dalam  modul  yang  bisa diakses siswa.
Pembelajaran Saintifik yang berpusat pada siswa  dapat  membuat  aktif,  kreatif  dan menemukan  hal  baru  (Widiawati et  al. 2017) yang  tentunya  didukung  bahasa  komunikatif sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  (Sumawarti,  2006).  Pendekatan Saintifik merupakan sebuah pendekatan pembelajaran  yang  bersifat student  centered learning dengan  prinsip  menggunakan  langkah berpikir  ilmiah  seperti  nampak  dalam  kegiatan pembelajaran,  antara  lain  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengomunikasikan(Adinugraha et al. , 2021b).Pendekatan  Saintifik  atau  pendekatan ilmiah adalah sebuah proses dalam pembelajaran yang  dirancang  supaya  peserta  didik  aktif dengan  menggunakan  beberapa  tahapan  yaitu
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan (Hosnan, 2014).
Menurut  penelitian  (Adinugraha et  al. , 2021a),  Pendekatan  Saintifik  sudah  populer  di kalangan pembelajaran dibandingkan pendekatan  Biologi  lainnya  seperti  Pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  dan  Pendekatan Kearifan  Lokal  dan  Budaya.  Pendekatan Saintifik  yang  diintegrasikan  dengan  modul dapat  menjadi  bahan  belajar  yang  cukup  sesuai diterapkan  di  masa  pandemi.  Modul  memiliki beberapa  fungsi  diantaranya  bahan  ajar  yang mandiri,  pengganti  fungsi  guru  karena  ada beberapa  tahapan  yang  siswa  dapat  bekerja sendiri  tanpa  bantuan  guru,  modul  juga  sebagai alat  evaluasi  mandiri,  modul  juga  berfungsi sebagai  rujukan  peserta  didik  dalam  melakukan pengembangan induvidu peserta didik (Prastowo, 2012).

## Tanggapan/Persepsi  Siswa  Terhadap  Modul Chordata dengan Pendekatan Saintifik
Modul Chordata dengan  Pendekatan Saintifik  sudah  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh validator  sebelum  diberikan  kepada  siswa. Validator  terdiri  atas  6  validator  meliputi:  ahli materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa.  Penilaian dari  ahli  materi  memperoleh  kelayakan  dengan hasil rata-rata persentase 87,5% dengan kategori “sangat layak”. Penilaian ahli media memperoleh  hasil  rata-rata  persentase  92% dengan  kategori  “sangat  layak”.  Penilaian  ahli
bahasa memperoleh rata-rata persentase 88,25% dengan kategori “sangat layak”.
Setelah  modul  divalidasi  oleh  validator dan direvisi maka  modul tersebut disebarkan ke siswa  untuk  dilihat  tanggapan/persepsi  siswa terhadap modul. Subyek penelitian adalah  siswa kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  18  Kota  Bekasi dengan  jumlah  siswa  105  siswa.  Persepsi  siswa terhadap modulmeliputi 3 (tiga) tiga aspek yaitu, aspek  ketertarikan,  aspek  penyajian,  dan  aspek bahasa yang disajikan Tabel 1 dan Gambar 2.
Tabel 1. Presepsi Siswa terhadap Modul Chordata dengan Pendekatan Saintifik No Rentang Kategori Frekuensi Prosentase 1 14 ≤ X≤ 25 sangat kurang 0 0.00% 2 26 ≤ X≤  37 kurang 0 0.00% 3 38≤ X≤ 49 cukup 0 0.00% 4 50≤ X≤ 61 baik 61 56.48% 5 62≤ X≤ 70 sangat baik 47 43.52%
Gambar 2. Persepsi Siswa terhadap Modul Sumber. Dokumen Penulis
Berdasarkan Tabel  1 dan Gambar  2 , dapat  ditarik  kesimpulan  secara  keseluruhan bahwa  persepsi/tanggapan  siswa  terhadap Modul Chordata dengan  Pendekatan  Saintifik termasuk dalam kategori
baik.
Persepsi/tanggapan  siswa  terhadap  Modul Chordata dengan  Pendekatan  Saintifik  berada pada  kategori  baik  yang  terdiri  43.52% memberikan  persepsi  sangat  baik  dan  56.48% memberikan  persepsi  baik.  Menurut  Slameto (2010:34)  dalam  (Novianti et  al. 2016), tanggapan  yang  baik  terhadap  suatu  obyek (modul)  perlu  dimiliki  oleh  seseorang  (siswa) sehingga  akan  diperoleh  kemampuan  untuk memahami  materi  dan  mengingat  kembali obyek tersebut, kemampuan menjelaskan materi  dan  menyimpulkan  serta  meringkas materi-materi  tersebut.  Selanjutnya,  (Mumpuni &  Rizki  Umi  Nurbaeti  2019)  mengatakan  juga bahwa  faktor  intern  juga  memengaruhi  minat membaca  meliputi  perasaan,  perhatian,  dan motivasi. Apabila siswa memiliki persepsi atau tanggapan  yang  positif  terhadap  bahan  ajar (modul)  maka  siswa    akan  memiliki  semangat untuk  membaca  dan  memahami  bahan  ajar. Persepsi  atau  tanggapan  yang  baik  (positif) terhadap  buku  (modul)  akan  memotivasi pembaca  (siswa)  untuk  mengingat  hal  hal penting di dalam buku (Adinugraha, 2018).
Meskipun  modul  ini  hanya  sebatas pembuatan  dan  dilihat  persepsi  siswa  terhadap modul.  Namun,  menurut  penelitian  (Setiyadi, Ismail  and  Gani,  2017)  mengatakan  bahwa modul  Biologi  berbasis  Pendekatan  Saintifik sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa dapat dilihat dari beberapa keunggulannya,  antara  lain(1)  berfokus  pada induvidual  siswa,(2)  adanya  kontrol  terhadap hasil  belajar  melalui  penggunaan  kompetensi dalam  setiap  modul  yang  harus  dicapai  peserta didik,  (3)  kesesuaian  kurikulum  yaitu  dengan menggunakan  kurikulum  2013  yang  ditunjukan dengan  adanya  Pendekatan  Saintifik  sehingga peserta  didik  mengetahui  proses  pembelajaran sekaligus  hasil  yang  akan  di  peroleh  peserta didik.
Pengembangan  Modul Chordata dengan Pendekatan  Saintifik  diharapkan  dapat  menjadi kontribusi  dalam  pembelajaran  di  SMA  Negeri 18  Kota  Bekasi.  Modul  bukan  sekadar memindahkan  materi  ke  dalam  sebuah  tulisan tetapi modul dapat mengajak siswa untuk belajar mandiri.  Menurut  Surahman  dalam(Prastowo, 2012), modul merupakansuatu progam pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta  didik  atau  siswa  secara  induvidu  ( Self Instructional) dengan  menyelesaikan  tahapan dalam modul, selanjutnya siswa dapat
0% 0% 0% 56% 44% 14 ≤ X≤ 25 sangat kurang 26 ≤ X≤  37 kurang 38≤ X≤ 49 cukup
50≤ X≤ 61 baik 62≤ X≤ 70 sangat baik
melangkah  maju sesuai dengan tahapan-tahapan yang  ada  di  dalam  modul  itu  sendiri. Pembelajaran di masa pandemi seharusnya tidak menjadi  halangan  bagi  guru  untuk  terus mengembangkan kebaruan terhadap potensi dan masalah yang ada di dalam pembelajaran. Salah satunya  yaitu  membuat  bahan  ajar  atau  modul sebagai alternatif sumber belajar.

## SIMPULAN
Modul Chordata yang  dikembangkan
dengan Pendekatan Saintifik, memilliki karakteristik  antara  lain:  1) cover dan  gambar yang diambil sebagian besar merupakan gambar yang  difoto  sendiri  dan  hewan  khas  Indonesia
sehingga  siswa  lebih  mengenal;  2)  adanya  peta konsep  di  awal  modul  membuat  siswa  bisa mampu  melihat  gambaran  keseluruhan  modul; 3)  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat  Pendekatan Saintifik terdapat di setiap kegiatan pembelajaran;  4)  terdapat  pojok  animalia sebagai informasi tambahakn mengenai keunikan  hewan;  dan  5)  terdapat  link/tautan  di dalam modul yang bisa diakses siswa.Persepsi/tanggapan  siswa  terhadap  Modul Chordata dengan  Pendekatan  Saintifik  berada pada  kategori  baik  yang  terdiri  43.52% memberikan  persepsi  sangat  baik  dan  56.48% memberikan persepsi baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha, F. (2018) ‘Gambaran Persepsi Peserta Didik tentang Kebermanfaatan Buku Pengayaan Ujian Nasional Biologi’, Jurnal EduMatSains , 2(2), pp. 99–114.
Adinugraha, F. (2020) ‘Potensi Reresik Sumur Pitu Sebagai Pendekatan Kearifan Lokal dan Budaya pada Pembelajaran  Biologi’, Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi  (JPSE) ,  6(1),  pp.  16–32.  doi: 10.37729/jpse.v6i1.6490.
Adinugraha,  F. et  al. (2021a)  ‘Gambaran  Pendekatan  Pembelajaran  Biologi  Kurikulum  2013  di  SMA Swasta se-Kabupaten Purworejo’, Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 9(1), pp. 1–17.
Adinugraha,  F. et  al. (2021b)  ‘Learning  Approaches in  Biology  Learning’, Jurnal  Formatif  Pendidikan MIPA , 11(21), pp. 25–34.
Agustina,  E.  (2015) Pengaruh  desain  sampul  buku  terhadap  minat  baca  siswa  di  perpustakaan  MAN Yogyakarta III , Prodi Ilmu Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta .
Fathurrohman,  P.  and  Sutikno,  M.  S.  (2009) Strategi  Belajar  Mengajar;  Strategi  Mewujudkan Pembelajaran  Bermakna  melalui  Penanaman  Konsep  Umum  &  Konsep  Islami .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Hosnan, M. (2014) Pendekatan Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Mulyasa, E. (2004) Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Mumpuni,  A.  and  Rizki  Umi  Nurbaeti  (2019)  ‘Analisa  Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Baca Mahasiswa PGSD’, Riset
Pedagogik , 3(1), pp. 93–101.
Available at:
https://jurnal.uns.ac.id/jdc/article/view/34076/22647.
Novianti, R., Pargito, P. and Rosana, R. (2016) ‘Hubungan Persepsi Siswa Tentang Bahan Ajar Dengan Hasil Belajar Geografi’, Jurnal Penelitian Geografi , 4(2), p. 251016.
Prastowo, A. (2012) Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Prastowo, A. (2015) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tematik terpadu implementasi kurikulum 2013 untuk SD/MI . Jakarta: Kencana.
Sirate, S. F. S and Ramadhana, R. (2017) ‘Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan Literasi’, Inspiratif Pendidikan , 6(2), p. 316. doi: 10.24252/ip.v6i2.5763.
Sanjaya,  W.  (2010) Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenada Media Group.
Setiyadi, M. W., Ismail and Gani, H. A. (2017) ‘Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan  Saintifik  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa’, Journal  of  Educational  Science and Technology (EST) , 3(2), p. 102. doi: 10.26858/est.v3i2.3468.
Sugiyono (2019) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumawarti, S. (2006) Pemakaian bahasa komunikatif untuk meningkatkan kemampuan memecahkan soal cerita  matematika  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  15  Surakarta .  Available  at: https://lppm.uns.ac.id/id/2009/01/29/pemakaian-bahasa-komunikatif-untuk-meningkatkan- kemampuan-memecahkan-soal-cerita-matematika-pada-siswa-kelas-5-sd-negeri-15-surakarta/.
Widiawati, P. D., Nurani, A. S. and Kejuruan, S. M. (2017) ‘Penerapan Pendekatan Saintifik Learning Pada Mata Pelajaran Pengolahan Makanan Kontinental Di Smkn 2 Baleendah’, Media Pendidikan, Gizi, dan Kuliner , 4(2), pp. 39–48.