| Maret 2021 | Volume 2 Nomor 1 | Hal. 13 – 17 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v1.i2.p13-17 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Julia Bertha Tomatala 1* , Juliana Selvina Molle 2 , Carolina Selfisina Ayal 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 tomatalajulia29@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini diarahkan untuk mengkaji perbedaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair share (TPS) dan model pembelajaran konvensional pada materi aritmetika sosial. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui Perbedaan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Masohi yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dan model pembelajaran konvensional pada materi aritmetika sosial. Sehingga analisis data  yang dapat digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif denhan cara menghitung nilai hasil belajar yang didasarkan pada rumus yang digunakan oleh Purwanto, 2009 yang selanjutnya diklasifikasikan dengan penilaian acuan patokan (PAP). Adapun hasil yang dperoleh dari penelitian ini yaitu Terdapat perbedaan hasil balajar siswa VII SMP Negeri 1 Masohi pada kelas eksperimen yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dan model pembelajaran konvensional pada materi aritmetika sosial. Hal ini terlihat dari rata- rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 62,5740 dan kelas kontrol sebesar 46,1175. Adanya perbedaan ini didukung pula dengan hasil pengolahan data untuk uji-t yakni nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai α yakni 0,012 lebih kecil dari 0,05.
Kata Kunci : aritmatika sosial, think pair share, konvensional

## Abstract
This  study  was  directed  to  examine  the  differences  between  the  Think  Pair  Share  (TPS)  cooperative learning model and the conventional learing model on social arithmetic material. The purpose of this study was to determine the differences in learning outcomes of class VII students of SMP Negeri 1 Masohi who were taught using the Think Pair Share (TPS) type of cooperative learning model and conventional learning models on social arithmetic material. So that data analysis that can be used in this research is descriptive analysis by calculating the value of learning outcomes based on the formula used by Purwanto, 2009 which is further classified by benchmark reference assessment (PAP). The results obtained from this study are that  there  are  differences  in  the  learning  outcomes  of  VII  students  of  SMP  Negeri  1  Masohi  in  the experimental  class  which  is  taught  using  the  Think  Pair  Share  type  cooperative  learning  model  and  the conventional  learning  model  on  social  arithmetic  material.  This  can  be  seen  from  the  average  learning outcomes  of  the  experimental  class  of  62.5740  and  the  control  class  of  46.1175. This  difference  is  also supported by the results of data processing for the t-test, namely the Sig. (2-tailed) value is smaller than the α value, which is 0.012, less than 0.05.
Keywords : social arithmetic, think pair share, conventional
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©202 1 by author.

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu yang dipelajari di seluruh jenjang pendididkan  dan  memiliki banyak  manfaat  dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  mengenai  tujuan pembelajaran  matematika  yakni:  (a)  memhami konsep  matematika,  mendeskripsikan  bagaimana keterkaitan antar konsep matematika dan menerapkan konsep atau logaritma secara efisien, luwes,  akurat,  dan  tepat  dalam  memecahkan masalah,  (b)  menalar  pola  sifat  dari  matematika, mengembagkan  atau  memanipulasi  matematika dalam  menyusun  argumen,  merumuskan  bukti, atau  mendeskripsikan  argumen  dan  pernyataan matematika, (c) memecahkan masalah matematika yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, menyusun model penyelesaian matematika, menyelesaikan  model  matematika,  dan  memberi solusi  yang  tepat,  dan  (d)  mengkomunikasikan argumen  atau  gagasan  dengan  diagram,  tabel, simbol, atau media lainnya agar dapat memperjelas permasalahan atau keadaan.
Berdasarkan  Kurikulum  2013,  materi Aritmatika  Sosial  merupakan  salah  satu  materi yang  diajarkan  pada  jenjang  pendidkan  SMP khususnya  di  kelas  VII.  Dari  hasil  wawancara dengan salah satu guru matematika di SMP Negeri 1  Masohi,  beliau  mengatakan  bahwa  Aritmatika Sosial merupakan materi yang dianggap sulit oleh siswa,  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang belum  memahami  secara  baik  konsep  dari  materi tersebut. Sehingga cenderung melakukan kesalahan dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan konsep aritmetika sosial.
Selanjutnya,  dari  hasil  observasi  yang dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pada  tanggal  20-22 November 2017 terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas VII SMP Negeri 1 Masohi, ditemukan bahwa masih ada guru yang mendominasi  dalam  proses  pembelajaran.  Pada saat guru menerangkan hanya sebagian siswa saja yang memperhatikan dengan baik, sementara siswa yang  lain  sibuk  bercakap-cakap.  Keaktifan  siswa belum begitu nampak selama proses pembelajaran. Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  digunakan guru  kurang  bervariasi  sehingga  tidak  adanya interaksi yang baik antar siswa maupun antara guru dengan  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  masalah  diatas  maka  perlu dilakukan  inovasi  pembelajaran  yang  berbeda untuk mendapatkan hasil belajar siswa yang baik. Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk
mengatasi masalah-masalah tersebut adalah dengan memperbaiki model, metode pembelajaran. Salah satu diantaranya adalah model pembelajaran kooperatif. Jhonson mengemukakan bahwa belajar cooperative  adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa bekerja  sama  untuk  memaksimalkan  belajar mereka  dan  belajar  anggota  lainnya  dalam kelompok  tersebut  (Rusman,  2012:  204).  Model pembelajaran kooperatif terbagi atas beberapa tipe, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe think pair share
Model  pembelajaran  think  pair  share dikembangkan  oleh  Frank Lyman  dan Koleganya dari  University  of  Maryland.  Penulis  memilih model pembelajaran think pair share karena dalam menerapkan  model  pembelajaran  think  pair  share ini membuat siswa tidak hanya duduk mendengarkan  penjelasan  guru  seperti  metode ceramah,  namun  siswa  dapat  lebih  aktif  untuk bekerja sendiri dan bekerja sama dengan orang lain sehingga  terjalin  interaksi  antara  siswa  dengan siswa  juga  guru  dengan  siswa,  selain  itu  juga terjadi  pertukaran  ide-ide  yang  dimiliki  oleh  satu siswa kepada siswa lainnya. Hal ini diperkuat oleh pendapat  Huda  (2014:  206)  yang  mengatakan bahwa  think  pair  share  (TPS)  memberi  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja sama  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu, diharapkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe  think  pair  share  pada  proses  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  alasan  peneliti  memilih  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  karena  hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Thaib (2017),  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) dan model pembelajaran konvensional pada materi lingkaran di kelas VIII SMP AL-Wathan Ambon. Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  perhitungan  yang diperoleh, yaitu nilai Sig. (2-tailed) < α yakni 0,024 < 0,05.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tipe  penelitian  experimental (Experimental  research).  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  Post  Test  Only  Control  Group Design.  Adapun  desain  penelitiannya  dapat diskemakan sebagai berikut.
Tabel 1. Post-Test Only Control Group Design
Kelompok Perlakuan Post-Test R Eksperimen X T 1 R Kontrol Y T 1 Sumber: Sukardi (2011: 185)
Keterangan:
X: Model pembelajaran think pair share . Y:  Model pembelajaran konvensional R : Pengambilan secara acak T : Pemberian tes akhir
Teknik  pengambilan  sampel  dlakukakn dengan  teknik  purpossive  sampling  Dari  delapan kelas  pada  populasi,  dipilih  kelas  VII-sains  yang berjumlah 20 siswa sebagai kelas eksperimen dan VII-6  berjumlah  20  siswa  sebagai  kelas  kontrol dengan  memperhatikan  nilai  rata-rata  siswa  dari kedua  kelas  yang  relatif  sama  untuk  digunakan dalam penelitian.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1 Masohi  Jl.  Banda,  Kec.  Masohi,  Kab.  Maluku Tengah, Prov. Maluku tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan tujuan dan hipotesis penelitian, maka  teknik  analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan uji  beda  rata-rata  atau  uji-t.  Data  diolah  dengan menggunakan software SPSS 20.0.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  5 (lima)  kali  pertemuan  dimana  4  (empat)  kali pertemuan  untuk  pemaparan  materi  dan  1  (satu) kali untuk evaluasi akhir materi. Untuk mencapai hasil  belajar  yang  maksimal  dalam  proses pembelajaran,  peneliti  memilih  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  model Think  pair  And  Share  (TPS)  yang  artinya  akan melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran Matematika untuk kelas eksperimen.
Selanjutnya  untuk  kelas  kontrol,  peneliti juga melakukan 5 (lima) kali pertemuan dimana 4 (empat) kali dalam pemaparan materi dan 1 (satu) pertemuan  untuk  evaluasi  hasil  belajar  dengan menggunakan  metode  konvesional  yang  biasa digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi kepada siswa.
Sebelum  pelaksanaan  tindakan  peneliti melakukan beberapa perencanaan sebagai berikut: a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPS) b. Menyiapkan lembar kegiatan siswa.
Adapun  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  dengan  penerapan  model  TPS  dan Konvesional maka siswa diberikan soal yang harus dijawab.  Selanjutnya  Data  hasil  penelitian  ini dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t  dan  diolah dengan  software  SPSS  20.0.  Setelah  proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas control selesai dilakukan, selanjutnya diadakan tes akhir.  Data  tes  akhir  siswa  yang  diperoleh  dari kedua  kelas  dapat  digambarkan  pada  Tabel  2 berikut  sesuai  dengan  penilaian  acuan  patokan (PAP).
Tabel 2. Hasil belajar siswa Kualifikasi Hasil belajar Jumlah Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Baik 90 ≤ x 2 0 Baik 75 ≤  x < 90 6 2 Cukup 60 ≤ x< 75 5 3 Kurang 40≤x<60 3 5 Sangat Kurang x < 40 4 10 Jumlah 20 20
Selanjutnya nilai rata-rata hasil belajar pada kelas dapat digambarkan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Rata-rata Tes Akhir Kelas Rata-Rata Eksperimen 62,5740 Kontrol 44,1175
Dalam penelitian ini tipe pembelajaran yang dilakukan  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa adalah  menggunakan  metode  konvesional  dan metode Think Pair Share. Kedua metode atau tipe pembelajaran  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang berbeda yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada  kelas  control  digunakan  metode  atau  tipe pembelajaran  konvesioanal  dan  kelas  eksperimen menggunkaan tipe pembelajaran Think Pair Share. Pada  kedua  kelas  ini  setelah  dilakukan  tes  akhir (post  test)  diperoleh  hasil  yang  berbeda.  Dimana hasil  tes  untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar  atau tinggi daripada kelas kontrol.
Selanjutnya,  Setelah  memperoleh  hasil  tes akhir  dari  kedua  kelas  tersebut,  maka  dilakukan perhitungan  uji  statistik  untuk  mengetahui  ada tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  melalui  uji perbedaan rata-rata atau uji-t  menggunakan SPSS 20.0.  hasil  dari  uji-t  menunjukkan  nilai  Sig.  (2- tailed)  lebih  kecil  dari  nilai  =  0,05  yakni    0,012 sehingga mengakibatkan H1 diterima, yang artinya ada  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas VII SMP Negeri 1 Masohi yang diajarkan dengan model  pembelajaran  kooperatif  think  pair  share
dan model pembelajaran konvensional pada materi aritmetika sosial.
Diterimanya  hipotesis  pada  penelitian  ini menunjukan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Masohi signifikan pada taraf nyata 0,05. Perbedaan ini terjadi karena adanya  pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  Think Pair share (TPS). Tipe Think Pair Share merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang terdiri  atas  3  tahapan  yaitu  thinking,  pairing,  dan sharing.  Proses  thinking  (berpikir)  siswa  diajak untuk  merespon,  berpikir  mandiri  dan  mencari jawaban  atas  pertanyaan  guru,  melalui  proses pairing  (berpasangan)  siswa  diajak  untuk  bekerja sama  dan  saling  membantu  untuk  bersama-sama mencari  jawaban  yang  paling  tepat,  dan  tahapan terakhir  melalui  proses  sharing  (berbagi)  siswa diajak  untuk  berbagi  hasil  diskusi  kepada  teman dalam satu kelas (Thobroni, 2016:246). Selain itu model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share merupakan model pembelajaran yang efektif untuk  membuat  variasi  pola  suasana  diskusi  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Jadi  melalui metode  Think  Pair  Share,  penguasaan  isi  materi pelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Dengan  sudah  adanya  rasa  percaya  diri dalam  diri  siswa  itu  sendiri  maka  ia  akan  berani mengeluarkan  pendapat,  ide-ide  dan  pengetahuan yang  dimilikinya  tanpa  ada  rasa  malu  walau sekalipun  pendapatnya  kurang  tepat.  Dalam kelompok harus ada sikap saling membantu, saling menghargai,  dan  mendengar  pendapat  orang  lain agar diskusi dalam kelompok dapat berjalan lancar. Begitupun dengan diskusi dalam kelas juga harus ada  kerjasama  antar  kelompok  dan  saling menghargai  pendapat  kelompok  lain  agar  proses pembelajaran berjalan seperti yang diinginkan.
Sejalan dengan itu Ekawati (2016)
menjelaskan  juga  bahwa  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  menganut  sistem gotong royong yang mencegah terjadinya keagresifan dalam sistem kompetisi dan keterasingan  dalam  sistem  individual  tanpa mengorbankan  aspek  kognitif.  Dengan  adanya sistem gotong royong, siswa dapat membantu satu sama  lain,  siswa  yang  merasa  mampu  akan memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  belum mampu pada saat melakukan diskusi. Hal ini dapat berdampak positif pada hasil belajar siswa, karena siswa  merasa  lebih  nyaman  apabila  mendapat bantuan  dari  temannya  sendiri  dari  pada  oleh gurunya.
Dengan demikian hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian terdahulu, yaitu penelitian
yang dilakukan oleh  Abdulla (2017) bahwa hasil belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan model  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dengan bantuan  LKS  lebih  baik  dari  hasil  belajar matematika siswa yang menggunakan pembelajaran  konvensional  dan  juga  aktivitas belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  Think  Pair Share dengan bantuan LKS cenderung mengalami peningkatan yang cukup baik

## 4. Kesimpulan
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Masohi pada kelas eksperimen dengan menggunakan  metode  TPS  (Think  pair  Share) terlihat  hasil  yang  sangat  signifikan.  Berdasarkan hasil  uji  rata-rata  diperoleh  bahwa  pada  kelas eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 62,5740.
Hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Masohi  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  terlihat  hasil kurang  memuaskan  dengan  niali  rata-rata  sebesar 44,1175.
Terdapat  perbedaan  hasil  balajar  siswa  VII SMP Negeri 1 Masohi pada kelas eksperimen yang diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dan  model pembelajaran konvensional pada materi aritmetika sosial.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar kelas  eksperimen  sebesar  62,5740  dan  kelas kontrol  sebesar  46,1175.  Adanya  perbedaan  ini didukung pula dengan hasil pengolahan data untuk uji-t yakni nilai Sig.(2-tailed) lebih kecil dari nilai α yakni 0,012 lebih kecil dari 0,05.

## Daftar Pustaka
Huda,  M.  (2014).  Model-model  Pengajaran  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hanifah  Ekawati,  2016.  Perbedaan  Penerapan  Model Pembelajaran  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share
Dan Pembelajaran
Konvesional  Pada  Kelas  VII  SMP  Negeri  10 Samarinda  Universitas  Widyagama  Mahakam. (Jurnal Pandas Mahakam, Vol. 1(1).%4-64. Juni 2016).
Kemendikbud.  (2013).Permedikbud  Nomor  65  Tahun 2013 Tentang kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud
Kemendikbud.  (2016).  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Rusman.
2012. Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Edisi Kedua. Jakarta: Kharisma Putra Utama Offset. Sukardi.  2011.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan
Kompetensi  dan  praktiknya.  Yogyakarta:  Bumi Aksara Thobroni.  2016.  Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan Praktek.  Jakarta:  AR-RUZZ.  MEDIA.  Yuni Novitaris Thaib.  2017.  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang Diajarkan Dengan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Lingkaran  Di  Kelas  VIII  SMP  AL-Wathan Ambon.FKIP Unpatty Ambon.