## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pelajaran Matematika Di SDS It Deli Insani

## Aminsyah Butar Butar
Prodi PPG, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Email: rinisari38@guru.sd.belajar.id

## Abstrak
Penelitian ini merupakan salah satu tugas pada program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Daljab 2 di Universitas Pahlawan  Tuanku Tambusai. Setiap guru  yang mengikuti program   ini  harus  melakukan Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  yang  digunakan  untuk  melakukan  penelitian  terhadap permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Kurangnya  inovasi    dalam  proses pembelajaran mengakibatkan hasil belajar peserta didik menurun sehingga banyak diantara peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Proses penelitian dilakukan sebanyak dua  siklus  yang sebelumnya  melakukan tindakan  pada  tahap  pra  siklus,  setiap  siklusnya meliputi  4 tahap yaitu : 1) tahap perencanaan, 2) tahap pelaksanaan, 3) tahap observasi, 4) tahap refleksi. Kata kunci: PBL, Matematika, Hasil belajar

## Abstract
This research is one of the assignments in the Daljab 2 Professional Teacher Education (PPG) program at  Pahlawan  Tuanku  Tambusai University.  Every  teacher  who  takes  part  in  this  program  must  carry out Field  Experience  Practice (PPL)  which  is  used  to  conduct  research  on  problems  in  the  learning process at school. The lack of innovation in the learning process results in student learning outcomes decreasing so that many students get grades below the Minimum Completeness Criteria (KKM). This research aims to determine the improvement in student learning outcomes in Mathematics subjects using  the  Problem  Based  Learning  learning  model.  The  research  process  was  carried  out  in  two cycles,  previously  taking  action  at  the  pre-cycle  stage,  each  cycle  includes  4  stages,  namely:  1) planning stage, 2) implementation stage, 3) observation stage, 4) reflection stage.
Keywords : PBL, Mathematics, Learning outcomes

## PENDAHULUAN
Potensi  sumber  daya  manusia  merupakan  aset  nasional  sekaligus  sebagai  modal  dasar pembangunan bangsa. Potensi ini hanya dapat digali dan dikembangkan serta dipupuk secara efektif melalui strategi pendidikan dan pembelajaran yang terarah dan terpadu, yang dikelola secara serasi dan  seimbang  dengan  memperhatikan  pengembangan  potensi  peserta  didik  secara  utuh  dan optimal  (Hamzah  B,  2017).  Oleh  karena  itu,  strategi  pendidikan  perlu  memperhatikan pengembangan potensi peserta didik yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa (unggul), yaitu  dengan  cara  penyelenggaraan  program  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan keunggulan tersebut.
Berdasarkan observasi awal dan wawancara singkat dengan guru kelas IV SDS IT Deli Insani, kondisi peserta didik pada saat proses pembelajaran matematika tidak terjadi interaksi timbal balik. Peserta didik cenderung tidak merespon apa yang guru  terangkan, mereka sibuk berbicara sendiri, sehingga  menyebabkan  kondisi  di  kelas  sangat  ramai.  Hal  ini  mengakibatkan  tujuan  pembelajaran tidak  akan  dicapai  seperti  yang  telah  direncanakan.Permasalahan  guru  diatas  dikarenakan  guru dalam proses pembelajaran hanya menggunakan metode ceramah dan model yang digunakan tidak bervariasi.  Sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Maka untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  guru  perlu  menggunkan  model  pembelajaran  yang bervariasi,  sehingga  peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penggunaan model  pembelajaran  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  proses  belajar  mengajar.Salah  satu cara  peningkatan  layanan  yang  dapat  dilakukan  pendidik  pada  saat  ini  adalah  dengan mengembangkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Satu  tujuan  penting  kala menggunakan model ini adalah membawa dunia nyata ke ruang kelas untuk diselidiki dan dianalisa. Sehingga  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan analisis peserta didik (Eggen dan Kauchak.2012:322)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dengan  diterapkannya  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  pendekatan  TPACK  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika. Karena dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan pendekatan TPACK dapat memotivasi peserta didik untuk mengikuti materi yang disampaikan, sehingga apa yang diterangkan oleh guru dapat dimengerti oleh peserta didik dan membuat  pembelajaran  lebih  menarik.  Pada  penelitian  ini,  guru  menerapkan  pengunaan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  pendekatan  TPACK  dalam  proses  pembelajaran, karena  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  sesuai  dengan  pembelajaran  abad-21 yaitu  menuntut  peserta  didik  untuk  ktitis,  kreatif,  bisa  berkolaborasi  dan  cakap  dalam mengkomunikasikan  hasil karyanya.  Salah  satu  karakteristik  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah menggunakan  kelompok  kecil  sebagai  konteks  untuk  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  enggan bertanya kepada guru, dapat bertanya kepada teman dalam sekelompoknya maupun kelompok lain. Mereka  juga  tidak  merasa  takut  menyampaikan  pendapatnya  sehingga  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  giat  belajar  (Muchamad Afcariono.  2009.  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk meningkatkan hasil belajar Peserta didik pada Mata Pelajaran matematika.

## METODE
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  dilaksanakan  di  SDS  IT  Deli  Insani   pada  mata  pelajaran Matematika dengan subyek penelitian adalah peserta didik kelas IV tahun pelajaran 2023/2024 yang berjumlah 32 orang yang terdiri dari 12 perempuan dan 20 laki-laki. Peneliti sengaja memilih kelas ini dengan alasan kelas ini merupakan kelas  yang dianggap hasil belajar yang dimiliki peserta didik dalam  belajar  sangat  kurang,  sehingga  peneliti  ingin  membuat  kelas  ini  tidak  kalah  dengan  kelas yang  lain,  sehingga  kelas  ini  dapat  bersaing  dengan  kelas  lain  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  akan dilaksanakan  di  SDS  IT  Deli  Insani  kec.  Tanjung  Morawa  Kab.  Deli  Serdang.  Lokasi  sekolah  berada ditengah  permukiman  penduduk.  Bangunan  sekolah   terdiri  atas  bangunan  bertingkat,  terdiri  atas ruang guru, ruang kepala Sekolah, kamar mandi, perpustakaan, dapur, halaman sekolah, dan ruang kelas I-VI
Menurut  Hopkins  (1993),  penelitian  tindakan  kelas  diawali  dengan  perencanaan  tindakan (Planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan hasil tindakan (Observation and evaluation). Sedangkan prosedur kerja dalam penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen, yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi  (reflecting),  dan  seterusnya  sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai (kriteria  keberhasilan).  Gambar  dan  penjelasan  langkah-langkah  penelitian  tindakan   kelas  adalah sebagai berikut

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus I , Pada  tahap  pra  siklus,  didapatkan  hasil  belajar  peserta  didik  materi Matematika sebagai berikut :
Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra-Siklus DAFTAR NILAI Mata Pelajaran : Matematika Materi : Pembagian Bilangan 1 Angka No Nama Peserta didik Nilai Keterampilan 1 Ahmad Arkan Sofian 40 1 2 Alifah Gadis Mukhbita 60 1 3 Alisha Yasmin 60 3 4 Annisa Naura 65 1 5 Dzakira Talita 20 1 6 Fabyola Amanda 85 4 7 Faqih Surya 80 4 8 Fathir Auliasyah 75 4 9 Fazli Uwais 90 4 10 Hilya Jannatul Akmal 55 1 11 Khalisha Humairah 45 1 12 Khanza Dafina 80 3 13 M. Ibra Alfaris 90 3 14 M. Sayyid Husein 70 1 15 Miqdad Al Kholilul 80 4 16 Mhd. Abid Husaini 75 4 17 Mhd. Alkahfi 80 4 18 Mhd. Azka Wijaya 65 1 19 Mhd. Faiz Yazid 75 4 20 Mhd. Rayhan 65 1 21 Mhd. Rozak 85 4 22 Putri Almaira 80 4 23 Rafa Alvaro 70 1 24 Rafa Sakhi Zaidan 85 3 25 Rasyid Al Fatih 65 3
63,3%
Diatas/Sesuai KKM
Dibawah KKM
26 Razqa Khaizuran 70 3 27 Sabrina Sakhi 65 1 28 Safira Alya 80 3 29 Sofia Salsabila 80 3 30 Yasin Al Ghazy 65 3 31 Zacky Mhd Zidan 80 3 32 Azka Aldrick 20 1

## Persentase Hasil Belajar Pengetahuan

## Pra Siklus (32 Peserta didik)
Gambar 4.1 Grafik Presentasi Hasil Belajar Pengetahuan dan Keterampilan Pra- Siklus
Dari  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  pembelajaran  pada  tahap  Pra- PTK  sebanyak  50% peserta didik belum dapat dinyatakan kompeten pada penilaian pengetahuan dan 37,5 % peserta didik belum kompeten pada penilaian keterampilan. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada  siklus  I  dengan  materi  pembagian  bilangan  1  angka  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
4.2 Daftar Nilai Siklus I DAFTAR NILAI Mata Pelajaran : Matematika Materi : Pembagian Bilangan 1 Angka No Nama Peserta didik Nilai Keterangan 1  Ahmad Arkan Sofian 50 2  Alifah Gadis Mukhbita 80 3  Alisha Yasmin 90 4  Annisa Naura 90 5  Dzakira Talita 70 6  Fabyola Amanda 95 7  Faqih Surya 100 8  Fathir Auliasyah 80
9  Fazli Uwais 100 1 0 Hilya Jannatul Akmal 100 1 1 Khalisha Humairah 100 1 2 Khanza Dafina 100 1 3 M. Ibra Alfaris 60 1 4 M. Sayyid Husein 100 1 5 Miqdad Al Kholilul 40 1 6 Mhd. Abid Husaini 80 1 7 Mhd. Alkahfi 100 1 8 Mhd. Azka Wijaya 60 1 9 Mhd. Faiz Yazid 70 2 0 Mhd. Rayhan 70 2 1 Mhd. Rozak 30 22  Putri Almaira 60 23  Rafa Alvaro 80 24  Rafa Sakhi Zaidan 80 25  Rasyid Al Fatih 100 26  Razqa Khaizuran 60 27  Sabrina Sakhi 90 28  Safira Alya 75 29  Sofia Salsabila 85 30  Yasin Al Ghazy 75 31  Zacky Mhd Zidan 90 32  Azka Aldrick 60
Gambar 4.2 Grafik Presentasi Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I
Hasil pembelajaran pada siklus 1 sudah dapat terlihat perubahan yang mencolok dalam hasil belajar peserta didik, dengan data hasil belajar pada siklus 1 sebagai berikut : 8 orang dari 32 orang peserta didik  belum  mencapai  nilai  KKM  hasil  belajar  pada  Nilai  Pengetahuan,  25  %  hasil  belajar  peserta didik  untuk  Nilai  Pengetahuan  dibawah  KKM.  Pada  Siklus  1  belum  dapat  diperoleh  nilai Keterampilan  karena  pembelajaran  difokuskan  pada  pemahaman  teoritis  peserta  didik  mengenai materi  yang  akan  didalami  yaitu  Pembagian  bilangan  1  angka.Hasil  belajar  keterampilan  akan diperoleh pada siklus ke II sesuai  dengan Modul Ajar yang telah dirancang. Pada Siklus II, penilaian hasil belajar akan diperoleh nilai pengetahuan dan keterampilan. Pada pertemuan ke-2 sub materi yang dibahas adalah mengenai Perancangan Desain User Interface – Wireframe, berikut adalah hasil belajar pada siklus II
Tabel 4.3 Daftar Nilai Siklus II DAFTAR NILAI Mata Pelajaran : Matematika Materi : Pembagian Bilangan 1 Angka No Nama Peserta didik Nilai Keterangan 1  Ahmad Arkan Sofian 20 4 2  Alifah Gadis Mukhbita 100 4 3  Alisha Yasmin 100 4 4  Annisa Naura 60 4 5  Dzakira Talita 100 4 6 Fabyola Amanda 100 4 7  Faqih Surya 100 4 8  Fathir Auliasyah 80 4 9  Fazli Uwais 100 4 1 0 Hilya Jannatul Akmal 100 4 1 1 Khalisha Humairah 100 4
Persentase Hasil Belajar Pengetahuan Siklus I (32
Peserta didik)
22% 78%
Diatas/Sesuai KKM Dibawah KKM
1 2 Khanza Dafina 100 4 1 3 M. Ibra Alfaris 80 4 1 4 M. Sayyid Husein 100 4 1 5 Miqdad Al Kholilul 100 4 1 6 Mhd. Abid Husaini 100 4 1 7 Mhd. Alkahfi 100 4 1 8 Mhd. Azka Wijaya 80 4 1 9 Mhd. Faiz Yazid 100 4 2 0 Mhd. Rayhan 80 4 2 1 Mhd. Rozak 100 4 22  Putri Almaira 80 4 23  Rafa Alvaro 60 4 24  Rafa Sakhi Zaidan 100 4 25  Rasyid Al Fatih 100 4 26  Razqa Khaizuran 100 4 27  Sabrina Sakhi 100 4 28  Safira Alya 20 4 29  Sofia Salsabila 100 4 30  Yasin Al Ghazy 100 4 31  Zacky Mhd Zidan 100 4 32  Azka Aldrick 100 4`
Jika data hasil belajar aspek pengetahuan dan aspek keterampilan pada tahap pra siklus, siklus I dan siklus II dibandingkan, maka ditemukan data sebagai berikut :
Tabel 4.5 Daftar Nilai Hasil Belajar PTK
No Nama Peserta didik Pra- Siklus Siklus I  Siklus II P K P K P K 1  Ahmad Arkan Sofian 40 1 50 - 20 4 2  Alifah Gadis Mukhbita 60 1 80 - 100 4 3  Alisha Yasmin 60 3 90 - 100 4 4  Annisa Naura 65 1 90 - 60 4 5  Dzakira Talita 20 1 70 - 100 4 6  Fabyola Amanda 85 4 95 - 100 4 7  Faqih Surya 80 4  100  - 100 4 8  Fathir Auliasyah 75 4 80 - 80 4 9  Fazli Uwais 90 4  100  - 100 4 10  Hilya Jannatul Akmal 55 1  100  - 100 4
11  Khalisha Humairah 45 1  100  - 100 4 12  Khanza Dafina 80 3  100  - 100 4 13  M. Ibra Alfaris 90 3 60 - 80 4 14  M. Sayyid Husein 70 1  100  - 100 4 15  Miqdad Al Kholilul 80 4 40 - 100 4 16  Mhd. Abid Husaini 75 4 80 - 100 4 17  Mhd. Alkahfi 80 4  100  - 100 4 18  Mhd. Azka Wijaya 65 1 60 - 80 4 19  Mhd. Faiz Yazid 75 4 70 - 100 4 20  Mhd. Rayhan 65 1 70 - 80 4 21  Mhd. Rozak 85 4 30 - 100 4 22  Putri Almaira 80 4 60 - 80 4 23  Rafa Alvaro 70 1 80 - 60 4 24  Rafa Sakhi Zaidan 85 3 80 - 100 4 25  Rasyid Al Fatih 65 3  100  - 100 4 26  Razqa Khaizuran 70 3 60 - 100 4 27  Sabrina Sakhi 65 1 90 - 100 4 28  Safira Alya 80 3 75 - 20 4 29  Sofia Salsabila 80 3 85 - 100 4 30  Yasin Al Ghazy 65 3 75 - 100 4 31  Zacky Mhd Zidan 80 3 90 - 100 4 32  Azka Aldrick 20 1 60 - 100 4

## Tabel 4.5 Presentasi Keberhasilan Hasil Belajar pada PTK
Presentasi Keberhasilan Hasil Belajar Peserta Didik diatas KKM No Siklus Presentasi (%) Pengetahuan Keterampilan 1  Pra-Siklus 50% 68% 2  Siklus I 75% - 3  Siklus II 88% 100%
Berdasarkan  pada  grafik  diatas  bahwa  persentase  tingkat  keberhasilan  peserta  didik mencapai nilai diatas atau sesuai KKM pada aspek pengetahuan di Siklus I adalah sebesar 75% dan pada siklus II adalah sebesar 87,5%, dapat dilihat peningkatan presentasi pada siklus I ke siklus II adalah sebesar 12,5%. Sedangkan untuk peningkatan hasil belajar pada aspek keterampilan dapat dilihat  dari  hasil  belajar  pra  siklus  yaitu  sebesar  68%  dan  pada  siklus  II  adalah  100%,  terjadi peningkatan sebesar 32 % untuk hasil belajar aspek keterampilan.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  mencapai  nilai diatas atau sesuai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70. Untuk Aspek pengetahuan masih belum dapat mencapai 100% hasil belajar peserta didik mencapai KKM, namun peningkatan hasil belajar  dari  pra-  siklus  hingga  ke  siklus  I  dan  siklus  II  cukup  memuaskan  dan  tentunya  dapat ditingkatkan  lagi.  Untuk  Aspek  keterampilan  memang  peserta  didik  biasanya mendapatkan  hasil belajar  yang  lebih  baik  dari  pada  aspek  pengetahuan,  mungkin  karena  peserta  didik  lebih menyenangi pembelajaran bersifat praktek dari pada teori.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  Matematika  di  kelas  IV SDS  IT  Deli  Insani,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:1)  Sebelum  menggunakan  model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) hasil belajar peserta didik kurang baik dengan data nilai  Pengetahuan  dibawah  KKM  yaitu  16  orang  dari  32  orang  peserta  didik.  Untuk  nilai Keterampilan  didapat  data  nilai  dibawah  KKM  yaitu  12  orang  dari  32  orang  peserta  didik.2) Sesudah  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  hasil  belajar  peserta didik meningkat dengan data nilai Pengetahuan dibawah KKM yaitu 8 orang dari 32 orang peserta didik  pada siklus  I dan  4  orang dari 32 orang  peserta  didik  pada  siklus  II.  Sedangkan  untuk  nilai Keterampilan didapat data nilai diatas atau sesuai KKM 90% atau 28 orang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  (2014).  Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013.  Bandung:  Refika Aditama
Afcariono,  M.  (2009).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Mata Pelajaran Biologi
Agus, Cahyo. (2013). Panduan Aplikasi Teori Belajar. Jakarta. PT. Diva Press Ahmad  Susanto.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Kencana
Prenadamedia Group
Eggen,  P  &Kauchak,  D.  2012. Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  Indeks.  Hamzah  dan Muhlisrarini .  2014.  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.  Depok:  Raja GrafindoPersada
Enceng Mulyana. (2008). Model Tukar Belajar (Learning Exchange) dalam Perspektif Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Erman Suherman, dkk. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA- UPI
Erman Suherman, dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA- UPI.
Eveline Siregar dan Hartini Nara.  (2011).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hamzah B. Uno, 2017. ( Analisis di bidang pendidikan ). Jakarta: Bumi Aksara Herman  Hudoyo.  (2000).  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika.  Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang https:/ /www.kaji a npustaka.com/2017/08/model-pembelajaran-problem-based- learning.html Maulani,  Wulan.  2014. Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas IIV SDN Cisaranten Kidul Bandung Pada Sub Tema Keberagaman Budaya Bangsaku . Bandung. (Online)
http://repository.unpas.ac.id/6265/
Ngalimun. 2013. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Presindo
Remaja Rosdakarya.
Rusman. (2014). Model -Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme     Guru Jakarta: Rajawali Pers
Sanjaya, Wina., (2006), Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar proses pendidikan, Prenada