Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## REVITALISASI PERKULIAHAN PATROLI KEAMANAN SEKOLAH  UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER DISIPLIN DAN PEDULI SOSIAL PADA MAHASISWA PPKN SEBAGAI BEKAL CALON EKSTRAKURIKULER
Ahmad Muhibbin dan Sundari Dosen PPKN, Universitas Muhammadiyah Surakarta E-mail: am215@ums.ac.id
he  research  aims  were:  1)  to  describe  the  revitalization  of  subject “Patroli Keamanan Sekolah (PKS)” at PPKn FKIP UMS  in order to discipline character reinforcement and social concern; 2) to describe the task achievement (Capaian Pembelajaran) to revitalize subject PKS; 3)  to describe  PKS  lesson  plan;  4)  to  draft  the  development  of  PKS  in  order  to reinforce discipline and social concern of PPKn students as a extracurricular tutor.  This  was  a  research  and  development  done  by  sequences  in  two  years. The  research  subjects  were  all  appropriate  source  persons  such  as  lecturers, students,  alumni, and  other  stakeholders.  The  in-depth  interview,  focus  group discussion,  observation,  literature  review  and  indexing  were  conducted  to collect  data  while  interaction  analysis  was  used  to  data  interpretation. Research  found:  1)  PKS  revitalization  was  conducted  by  task  achievement (CP),  Lesson  Plan  (RPS),  integrated  lesson  trough  learning,  workshop,  and training;  2)  CP  was  arranged  by  sequence  starting  from  first  meeting  to  last meeting (14) with all competencies such as knowledge, attitude, and life skill; 3)  Lesson  plan  included:  CP  attitude  and  values,  basic  knowledge,  special skills,  knowledge  mastering,  managerial  skill,  method  and  strategy, assignment,  scoring,  monitoring  and  feedback  needed  the  active  role  from students in term of: students attendance, group presentation, class discussion, student activity monitoring, and face to face evaluation.
Keywords: revitalization, discipline, social concern

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  di  era  modern  saat  ini banyak tenaga pendidik dalam kompetensi keprofesionalan  mengalami  penurunan. Menilai  kualitas  sumber  daya  manusia suatu  bangsa  secara  umum  dapat  dilihat dari  mutu  pendidikan  bangsa  tersebut. Rendahnya  kualitas  guru,  prestasi  siswa, dan  mahalnya  biaya  pendidikan  juga berpengaruh  terhadap  kualitas  pendidikan di  Indonesia.  Elni  Handayani  (2013) masalah pokok sistem pendidikan nasional, yaitu: Masalah pertama pendidikan, khususnya  di  Indonesia,  menghasilkan “manusia  robot”.  Masalah  kedua  adalah sistem  pendidikan  yang  top-down  (dari atas  ke  bawah).  Yang  ketiga,  dari  model pendidikan  yang  demikian  maka  manusia yang dihasilkan pendidikan  ini hanya siap untuk  memenuhi  kebutuhan  zaman  dan bukannya bersikap kritis terhadap zamannya. Penguatan  karakter  pada  generasi muda sangat diperlukan. Penguatan karakter  pada  generasi  muda  sangat diperlukan.  Karakter  adalah  “ A  reliable
T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
inner dispotion to respond to situations in a  morally  good  way .”  Selanjutnya Lickona  menambahkan  ,  “ Character  so conveived  has  three  interrelated  parts, moral  knowing,  moral  feeling,  and  moral behaviour ”.  Artinya  karakter  yang  baik harus meliputi pengetahuan kebaikan, lalu menumbuhkan  komitmen  (niat)  terhadap kebaikan  dan  pada  akhirnya  melakukan kebaikan  itu  sendiri.  Dengan  kata  lain, pendidikan  karakter  yang  baik  harus melibatkan pengetahuan  yang baik ( moral knowing ),  perasaan  yang  baik  atau loving good ( moral  feeling )  dan  perilaku  yang baik  ( moral  action )  sehingga  terbentuk perwujudan  kesatuan  perilaku  dan  sikap hidup  peserta  didik.  Menurut  penelitian Sartono  (2011,  hal.  8)  bahwa  ada  4  pilar dasar  nilai  moral  pendidikan  karakter yaitu: olah pikir ( intelectual development ), olah hati (spiritual and emotional development) ,  olah  raga  dan  kinestetik (physical and kinestetic development), dan olah  rasa  dan  karsa (affective  and creativity  development). Realisasi  nyata dari pendidikan karakter dapat dilihat  dari implemetasi mata kuliah patroli keamanan sekolah (PKS) yang menanamkan karakter disiplin  dan  peduli  sosial.  Penguatan karakter  disiplin  dan  peduli  sosial  bisa dilakuan melalui kegiatan Patroli Keamanan Sekolah. PKS (Patroli Keamanan  Sekolah)  adalah    suatu organisasi  yang  merupakan  wadah  bagi partisipasi  para  pelajar  yang  sangat berminat  akan  pengetahuan  lalu  lintas pada khususnya dan pengaturan lalu lintas pada umumnya.
Patroli  Keamanan  Sekolah  menjadi salah  satu  mata  kuliah  pilihan  di Program Studi  (Prodi)  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (PPKn) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. Banyak  muatan  materi  dalam  Patroli Keamanan  Sekolah    yang  penting  bagi perkembangan  anak  maupun  remaja. Muatan  yang  begitu  menonjol  dalam
Patroli  Keamanan  Sekolah    yaitu  materi tentang  karakter,  termasuk  di  dalamnya adalah  karakter  disiplin  dan  peduli  sosial. Kelebihan dari Patroli Keamanan Sekolah adalah  materi  tidak  berhenti  pada  teori belaka,  melainkan  terdapat  pada  setiap kegiatannya.  Berdasarkan  urgensi  Patroli Keamanan  Sekolah  pada  program  studi PPKn,  maka  perlu  adanya  kajian  ilmiah mengenai “Model Pengembangan Perkuliahan  Patroli  Keamanan  Sekolah Dalam  Upaya  Meningkatkan  Karakter Disiplin Dan Peduli Sosial Pada Mahasiswa  PPKn  Sebagai  Bekal  Calon
Guru Dan Pembina Ekstrakurikuler”.

## Urgensi Penelitian
Patroli  Keamanan  Sekolah    sebagai pembentuk  sifat,  moral,  serta  kecerdasan sosial  sehingga  menciptakan  individu yang  tertib  dan  mengikuti  aturan  yang berlaku.  Patroli  Keamanan  Sekolah    di dalamnya  diikuti  oleh  berbagai  siswa dengan  tujuan  peserta  didik  yang  displin, peduli  sosial,    jujur,  mandiri,  tanggung jawab,  toleransi,  sopan  santun,  gotong royong,  serta  percaya  diri.  Dengan ekstrakurikuler  Patroli  keamanan  sekolah diharapkan siswa tidak hanya mahir dalam pengaturan  lalu  lintas,  tetapi  diharapkan juga punya karakter tersebut di atas.
Pentingnya  Model  Pengembangan Perkuliahan  Patroli  Keamanan  Sekolah Dalam  Upaya  Meningkatkan  Karakter
Disiplin Dan Peduli Sosial Pada Mahasiswa  PPKn  Sebagai  Bekal  Calon Guru Dan Pembina Ekstrakurikuler didasarkan pada asumsi bahwa: (1) Patroli Keamanan Sekolah menjadi
ekstrakurikuler  yang  banyaki  dilakukan oleh  sekolah-sekolah  yang  daerahnya ramai  oleh  lalu  lintas.  (2)  Terdapatnya mata kuliah Patroli Keamanan Sekolah  di Progdi  PPKn  FKIP  UMS;  (3)  Lulusan Progdi  PPKn  UMS  harus  dibekali keterampilan  Patroli  Keamanan  Sekolah yang  maksimal,  agar  kelak  memiliki kompetensi  tambahan  sebagai  pembina ekstrakurikuler yang profesional.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian  ini diantaranya adalah:  (1)  Mendeskripsikan  revitalisasi perkuliahan  Patroli  Keamanan  Sekolah pada  Prodi  PPKn  FKIP  UMS  untuk penguatan  karakter  disiplin  dan  peduli sosial.  (2)  Mendeskripsikan  Capaian Pembelajaran (CP)untuk revitalisasi perkuliahan  PKS.  (3)  Mendeskripsikan Rencana  Pembelajaran  semester  (RPS) mata  kuliah  PKS  .  (4)  Tersusunnya  draft model  pengembangan  perkuliahan  PKS dalam meningkatkan  karakter disiplin dan peduli  sosial  pada  mahasiswa  PPKn sebagai bekal calon pembina ekstrakurikuler. KAJIAN PUSTAKA a. Kajian  mengenai  Patroli  Keamanan Sekolah
Patroli  Keamanan  Sekolah  atau dapat  disingkat  PKS  adalah  salah  satu jenis  kegiatan  ekstrakurikuler  yang umum  ditemui  di  sekolah-sekolah  di Indonesia.  Patroli  Keamanan  Sekolah (PKS) merupakan “wadah bagi siswa/siswi  SMP  maupun  SMA  untuk berlatih dan belajar untuk mencari akar masalah  social  di  lingkungan  sekolah dan  upaya  penangananya”.  Dalam  hal ini  anak-anak  juga  diajarkan  untuk peduli  dan  peka  terhadap  masalah social  dan  berperan  aktif  mendukung kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Masalah  social  yang  mungkin  muncul di  lingkungan  sekolah  antara  lain: masalah  lalu  lintas,  perkelahian  antar pelajar,  narkotika  dan  obat-obatan terlarang,  sex  bebas  atau  pornografi dan  sebagainya.  Melalui  kegiatan  PKS ini  diharapkan  anak-anak  juga  menjadi mitra  polisi  untuk  mencari  akar masalah  dan  solusinya  yang  tepat. Patroli  Keamanan  Sekolah  adalah suatu organisasi yang ditugaskan untuk menjaga      kondusifitas      dan keamanan      sekolah      sesuai      dengan norma      yang      berlaku      dan      tidak
mengedepankan  senioritas  sehingga membentuk hubungan layaknya
keluarga.
b. Kajian  Mengenai  Karakter  Disiplin dan Peduli Sosial
Menurut  Hidayatullah  (2010:14), karakter adalah “kualitas atau kekuatan mental, moral, akhlak atau budi pekerti individu  yang  merupakan  kepribadian khusus  yang  menjadi  pendorong  dan penggerak,  serta  yang  membedakan dengan individu lain”. Menurut Samani dan  Hariyanto  (2012:43),  karakter dapat diartikan sebagai nilai dasar yang membangun pribadi seseorang. Menurut  Maksudin  (2013:3),  karakter yaitu:
“Ciri khas setiap individu berkenaan dengan  jati  dirinya  (daya  qalbu), yang  merupakan  saripati  kualitas batiniah/rohaniah,  cara berfikir, cara berperilaku  (sikap  dan  perbuatan lahiriah) hidup seseorang dan bekerja  sama  baik  dalam  keluarga, masyarakat, bangsa maupun
Negara”
Menurut  Harning  (2005:  18)
Disiplin  sebagai  upaya  mengendalikan diri  dan  sikap  mental  individu  atau masyarakat  dalam  mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap peraturan  dan  tata  tertib  berdasarkan dorongan  dan  kesadaran  yang  muncul dari  dalam  hatinya.  Proses  Karakter dibentuk  melalui  proses  pembelajaran di  beberapa  tempat,  seperti  di  rumah, sekolah,  dan  di  lingkungan  sekitar tempat  tinggal.  Pihak-pihak yang berperan  penting  dalam  pembentukan karakter  seseorang  yaitu  keluarga, guru, dan teman sebaya.
c. Kajian  Mengenai  Pendidikan  di Perguruan Tinggi
Perguruan  tinggi  sebagai  kawah candradimuka  mahasiswa  merupakan wahana  mencetak  generasi-generasi yang menjadi the next leader
tomorrow .  Dari  institusi  inilah,  sebuah
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
cita-cita  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  akan  terwujud  sebagaimana bangsa  itu  berdiri.  Meminjam  bahasa Jhon  F.  Keneddy “Ketika  ada  sebuah sistem ada yang salah dalam ketatanegaraan,  maka  lihatlah  sistem pendidikanya”. Dari kalimat ini, secara simplisit, menyatakan bahwa  kemajuan sebuah  bangsa  tidak  bisa  dilepaskan dari  aspek  pendidikanya.  Mengingat perguruan tinggi, seperti yang disebutkan  di  atas  yaitu  sebagai  kawah candradimukanya mahasiswa atau yang dikenal  sebagai man  of  progress  idea ,
ini artinya kampus memainkan peranan penting dalam membangun arah kemajuan kehidupan berbangsa. d. Hasil Penelitian yang Relevan Herawati (2013) Penanaman Nilai  Peduli  Sosial  Melalui  Kegiatan Patroli  Keamanan  Sekolah  (PKS)  Di SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Ajaran 2012/2013, Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  penanaman  nilai peduli  sosial  di  SMA  Negeri  1 Kartasura dilakukan  dengan  membantu teman yang sedang  mendapatkan masalah,  membantu  orang  lain  yang mendapat musibah, dan dapat ditanamkan melalui kegiatan keorganisasian sekolah. Program- program  yang  dilaksanakan  dalam kegiatan ekstrakurikuler yaitu pengaturan lalu lintas, tindakan pertama  terhadap  kejadian  perkara kecelakaan,  dan  sistem  keamanan dengan swakarsa. Utami  (2012)  Konstruksi  Dan Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa  Pada  EkstraKurikuler  Patroli Keamanan  Sekolah  (PKS)  Di  SMP
Negeri 1 Sambi Boyolali. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tentang (1) konstruksi  pendidikan  karakter  bangsa pada  ekstrakurikuler  patroli  keamanan sekolah  (PKS)  di  smp  negeri  1  Sambi Boyolali  (2)  implementasi  pendidikan karakter  bangsa  pada  ekstrakurikuler
patroli  keamanan  sekolah  (PKS)  di SMP  Negeri  1  Sambi  Boyolali.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa:  (1) konstruksi  pendidikan  karakter  bangsa pada  ekstrakurikuler  patroli  keamanan sekolah (PKS) di SMP Negeri 1 Sambi Boyolali,  terdiri  dari  visi,  misi,  tujuan, motto,tata  tertib,  janji,  jadwal  piket PKS(2) Implementasi pendidikan karakter  bangsa  pada  ekstrakurikuler patroli  keamanan  sekolah  (PKS)  di SMP  Negeri  1  Sambi  Boyolali,  yaitu diberikan  dalam  bentuk  kegiatan- kegiatan  yang  menarik,menantang  dan menyenangkan tetapi tetap dalam suatu aturan. Hasil Penelitian Monica Ciciliani, Holilulloh Holilulloh, Yunisca  Nurmalisa  (2014)  mengenai “ Pengaruh  aktivitas  ekstrakurikuler patroli  keamanan  sekolah  terhadap pembentukan sikap tertib berlalu lintas”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui dan menganalisis pengaruh aktivitas ekstrakurikuler
Patroli
Keamanan  Sekolah  (PKS)  terhadap pembentukan  sikap  tertib  berlalu  lintas siswa  SMP  Islam  YPI  3  Way  Jepara Kabupaten  Lampung  Timur  Tahun Pelajaran 2013/2014. Metode penelitian yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  metode  deskripsi korelasional. Populasi dalam penelitian ini  berjumlah  44  orang.  Pengumpulan data  menggunakan  tehnik  angket  dan Analisis  data  menggunakan  regresi linier
sederhana.
Berdasarkan pengujian  dan  analisis  data  dapat diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh yang  positif  sebesar  0,524  antara aktivitas ekstrakurikuler patroli keamanan  sekolah  (PKS)  terhadap pembentukan sikap tertib berlalu lintas. Koefisien  determinasinya  (r 2 =  0,275) artinya pembentukan sikap tertib berlalu lintas dipengaruhi oleh aktivitas ekstrakurikuler  sebesar  27,5%  dan sisanya  72,5  %  dipengaruhi  oleh
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
variabel  lain  yang  tidak  di  teliti  dalam penelitian ini.
Dari  ketiga  hasil  penelitian  di atas  menunjukkan  betapa  pentingnya Patroli  Keamanan  Sekolah  (PKS)  bagi peserta  didik,  dengan  kegiatan  tersebut
dapat  menanamkan,  menumbuhkan serta  meningkatkan  karakter  positif bagi peserta didik.

## METODE

## a. Bagan Kerangka Berfikir
Latar Belakang Masalah
 Patroli  Keamanan  Sekolah    sebagai  ekstrakulikuler  yang  banyak  dilaksanakan  di sekolah-sekolah.
 Realitasnya  mahasiswa  PPKn  masih  menganggap  Patroli  Keamanan  Sekolah sebagai kegiatan yang tidak menarik.
 Partisipasi  mahasiswa  tidak  maksimal  dalam  mengikuti  perkuliahan  Patroli Keamanan Sekolah
Proses
 Perkuliahan  Patroli  Keamanan  Sekolah    di  Progdi  PPKn  FKIP  UMS  diampu  oleh pendidik yang kompeten.
 Sarana di luar kelas cukup mendukung penyelenggaraan Perkualiahan di Prodi PPKn FKIP UMS.
 Perkuliahan  Patroli  Keamanan  Sekolah    perlu  didukung  pengembangan- pengembangan, terutama pada model peningkatan karakter
 Pengembangan Perkuliahan Patroli Keamanan Sekolah  Dalam Upaya Meningkatkan Karakter  Disiplin  Dan  Peduli  Sosial  Pada  Mahasiswa  PPKn  perlu  dioptimalkan Sebagai Bekal Calon Guru Dan Pembina Ekstrakurikuler
Out put Adanya Model Pengembangan Perkuliahan Patroli Keamanan Sekolah  Dalam Upaya Meningkatkan Karakter Disiplin Dan Peduli Sosial Pada Mahasiswa PPKn Sebagai Bekal Calon Guru Dan Pembina Ekstrakurikuler
Gambar 1 Bagan Kerangka Berpikir b. Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan research and development (R&D) yang
dilakukan secara bertahap dalam waktu dua  tahun.  Tahap  pertama  dilakukan pada  tahun  ke-1  (2016)  dan  tahap kedua  dilakukan  pada  tahun  ke-2
(2017).
c. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  mencakup  semua  pihak yang dapat memberikan informasi yang diperlukan  dalam  penelitian.  Subjek penelitian  ini  adalah  dosen  pengampu mata  kuliah  Patroli  Keamanan  Sekolah ,  mahasiswa  yang  menempuh  mata kuliah  Patroli  Keamanan  Sekolah, alumni serta stakeholder . Objek penelitian ini adalah model
pengembangan perkuliahan patroli keamanan  sekolah    dalam  upaya meningkatkan  karakter  disiplin  dan peduli  sosial  pada  mahasiswa  ppkn perlu dioptimalkan  sebagai bekal calon guru dan pembina ekstrakurikuler.
d. Sumber Data
Sumber data  dalam  penelitian  ini berupa data primer dan  sekunder.  Data primer  merupakan  data  yang  didapat dari  sumber  pertama  seperti  hasil  dari wawancara atau observasi. Data sekunder  merupakan  data  primer  yang telah  diolah  lebih  lanjut  (arsip)  dan disajikan  pihak  tertentu  seperti  tabel atau diagram.
e. Metode Pengumpulan Data
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Tujuan  utama  dari  penelitian  adalah mendapatkan  data.  Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  wawancara  mendalam, Focus Group  Discussion (FGD),  observasi lapangan,  kajian  pustaka  dan  pencatatan arsip.
f. Teknik Validitas dan Analisis Data Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau
keaslian suatu instrumen. Kegiatan penyelidikan  kebenaran  suatu  informasi dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan dengan  kegiatan  trianggulasi.  Analisis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah interaktif.
g. Kerangka Metode Pemecahan Masalah

## Gambar 2 Kerangka Metode Pemecahan Masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Revitalisasi perkuliahan PKS dikembangkan  melalui  tiga  aktifitas yang  terpadu,  yakni:    pembelajaran mata  kuliah  PKS,  workshop  PKS,  dan magang.  Melalui  tiga  aktifitas  yang terpadu  diharapkan  mahasiswa  benar- benar  siap  untuk  menjadi  calon
pembina  ekstra  kurikuler  PKS  di sekolah.
2. Capaian  Pembelajaran  mata  kuliah
PKS yang
dirancang untuk meningkatkan  karakter  disiplin  dan peduli  sosial  sebagai  calon  pembina ekstra  kurikuler  PKS  dapat  disajikan dalam bentuk tabel berikut:
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Tabel 1 Capaian Pembelajaran Mata Kuliah PKS Pertemuan ke 1 :  Mendeskripsikan pengertian dan ruang lingkup kajian mata kuliah Patroli Keamanan Sekolah. Pertemuan ke 2 :  Mendeskripsikan tujuan dan manfaat mata kuliah Patroli Keamanan  Sekolah Pertemuan ke 3 :  Mendemonstrasikan macam – macam pengaturan lalu lintas Pertemuan ke 4 :  Melakukan simulasi Pelaksanaan Pengaturan lalulintas Pertemuan ke 5 :  Mempraktekkan Instrumen Pendukung Keselamatan Jalan. Pertemuan ke 6 :  Mendeskripsikan pengertian, tujuan, jenis, dan persyaratan rambu lalu lintas. Pertemuan ke 7 :  Mendeskripsikan fungsi, bentuk, serta warna rambu lalu lintas Pertemuan ke 8 :  Mendeskripsikan makna marka jalan Pertemuan ke 9 :  Menjelaskan persyaratan, fungsi, dan sanksi terkait Surat Ijin Mengemudi (SIM)
Pertemuan ke 10  :  Mendeskripsikan karakteristik arus lalu lintas jalan raya Pertemuan ke 11  :  Mendeskripsikan Karakteristik dan faktor penyebab Kecelakaan
Pertemuan ke 12  :  Mendeskripsikan metode keselamatan jalan Pertemuan ke 13  :  Menjelaskan jenis - jenis pelanggaran lalu lintas Pertemuan ke 14  :  Menjelaskan sanksi dan denda pelanggaran lalu lintas.
3. Rencana pembelajaran semester perkuliahan  Patroli  Keamanan  Sekolah pada  Prodi  PPKn  FKIP  UMS  terkait dengan  peningkatan  karakter  disiplin dan  peduli  sosial  dapat  disajikan sebagai berikut: RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
1. Nama MataKuliah :  Patroli Keamanan Sekolah (PKS)
2. Kode/SKS :  PKN80112/ 2 sks 3. Prasyarat :  -
4. Status Mata Kuliah :  Wajib/Minat/Pilihan*)
5. Bentuk Pembelajaran :  Kuliah/Seminar/Tutorial/Responsi/Praktikum/PraktikStudio/Praktik Bengkel/praktik lapangan*)
6. Dosen Pengampu         :
7. Deskripsi Singkat Mata Kuliah :
Mata  kuliah  ini  mengkaji  berbagai  aspek  teoritis  maupun  praktis  yang  berkaitan  dengan Patroli  Keamanan  Sekolah.  Penyelenggaraan  mata  kuliah  Patroli  Keamanan  Sekolah mencakup  kajian  mengenai  Pendahuluan:  Patroli  Keamanan  Sekolah,  Tujuan:  Patroli Keamanan  Sekolah,  Macam  –  Macam  Pengaturan,  Pelaksanaan  Pengaturan,  Instrumen Pendukung Keselamatan Jalan, Rambu (Pengertian, Tujuan, Jenis, Dan Persyaratan), Rambu (Fungsi,  Bentuk,  Serta  Warna  Rambu),  Marka  Jalan,  Surat  Ijin  Mengemudi,  Karakteristik Arus  Lalu  Lintas,  Karakteristik  Kecelakaan,  Metode  Keselamatan  Jalan,  dan  Jenis Pelanggaran  Dan  Denda.  Penilaian  akhir  keberhasilan  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah ini  menggunakan  pendekatan  acuan  patokan  (PAP)  dengan  unsur  penilaian  meliputi: kehadiran, tugas, UTS dan UAS.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
8. Capaian Pembelajaran
a. CP-ST (Capaian Pembelajaran Sikap dan Tata Nilai)
1 Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius.
2 Menjunjung tinggi nilai  kemanusiaan  dalam  menjalankan tugas berdasarkan  norma agama, moral,  etika, dan hukum.
3 Bertanggungjawab  pada  profesi  bidang  PKn  secara  mandiri  dan  dapat  diberi tanggungjawab atas pencapaian hasil kerja institusi atau organisasi.
10 Menunjukkan  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  bidang  PKn  secara mandiri.
11 Menginternalisasi semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.
b. CP-KU (Capaian Pembelajaran Keterampilan Umum)
1 Mampu mengelola pembelajaran secara mandiri, bermutu, dan terukur.
2 Mampu  menerapkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks pengembangan  maupun  implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang memperhatikan  dan  menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai  dengan  bidang keahliannya.
3 Mampu  menguasai  aplikasi  soft  ware,  teknologi  pembelajaran  agar  dapat  berperan sebagai  akademisi  dan  profesional  dalam  memecahkan  masalah  melalui  pendekatan interdisipliner dan prosedural.
4 Mampu  membuat  simpulan  yang  tepat  berdasarkan  hasil  identivikasi  ,  analisis,  dan sintesis terhadap pemecahan masalah kebijakan publik.
5 Mampu  menyajikan  beberapa  alternatif  solusi  di  bidang  identivikasi,  analisis,  dan sintesis  terhadap  pemecahan  masalah  kebijakan  publik  sebagai  dasar  pengambilan keputusan secara tepat.
6 Mampu  menyiapkan,  menangani,  dan  mengelola  hasil  keputusan  untuk  melakukan tindak lanjut pemecahan masalah kebijakan publik.
c. CP-KK (Capaian Pembelajaran Keterampilan Khusus)
1 Mampu  menganalisis  masalah-masalah  kebijakan  publik  yang  terkait  dengan kemasyaratan, kebangsaan, dan kenegaraan dalam bidang PKn.
2 Mampu  mendiseminasikan  hasil  kajian  penelaahan  masalah  kebijakan  publik  yang terkait dengan kemasyarakatan, kebangsaan, dan kenegaraan, dalam bidang PKn yang akurat dalam bentuk laporan atau kertas kerja.
3 Mampu  merencanakan,  mengimplementasikan, dan  mengevaluasi pembelajaran  PKn secara  inovatif  dengan  mengaplikasikan  konsep  pedagogi  dan  keilmuan  PKn  serta memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dan  IPTEKS  yang  berorientasi  pada kecakapan hidup.
4 Mampu mengkaji, menerapkan , dan mengembangkan berbagai metode pembelajaran PKn secara inovatif dan teruji dengan memanfaatkan teknologi informasi.
5 Mampu  merancang  dan  melaksanakan  penelitian  untuk  menghasilkan  alternatif penyelesaian  masalah  di  bidang  PKn  serta  mempublikasikan  hasilnya  dengan memanfaatkan teknologi informasi.
6 Mampu  melakukan  pendampingan  terhadap  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PKn dan kegiatan ekstra kurikuler kepramukaan, HW, PKS, PMR
7 Mampu  mengaplikasikan  nilai-nilai  keislaman  dan  kemuhammadiyahan  dalam pembelajaran  PKn  untuk  membangun  masyarakat  Indonesia  sebagai  masyarakat utama yang berdaya saing global.
8 Mampu  mengembangkan  sumberdaya  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PKn berdasarkan  nilai-nilai  keislaman  dan  kemuhammadiyahan  untuk  membangun masyarakat Indonesia sebagai masyarakat utama
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
d. CP-PP (Capaian Pembelajaran Penguasaaan Pengetahuan)
1 Menguasai  konsep  paedagogik  PKn  untuk  melaksanakan  pembelajaran  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  (  SMP/MTs,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK)  yang berorientasi pada kecakapan hidup.
2 Menguasai pengetahuan Ilmu Kewarganegaraan, politik, hukum, kenegaraan, sejarah perjuangan bangsa, serta nilai, moral, dan budaya Pancasila.
3 Menguasai konsep teoritis pendidikan, pelatihan , dan pembelajaran kewarganegaraan,  hukum  dan  HAM,  Politik  dan  Demokrasi,  serta  Sosial  Budaya dan  Komunikasi  untuk  mendukung  pembelajaran  PKn  di  SMP/MTs,  SMA/MA, SMK/MAK, serta untuk studi lanjut dan pengembangan profesi.
4 Menguasai prinsip dan teknik perencanaan, implementasi, dan evaluasi pembelajaran PKn.
5 Menguasai  pronsip  dan  teknik  perencanaan  ,  implementasi,  dan  evaluasi  pelatihan ekstra kurikuler kepramukaan, HW, PKS, PMR.
6 Menguasai pengetahuan faktual tentang fungsi dan manfaat teknologi informasi dan komunikasi yang relevan untuk pembelajaran PKn.
7 Menguasai pengetahuan faktual tentang fungsi dan manfaat teknologi informasi dan komunikasi  yang  relevan  untuk  pelatihan    pembina  ekstra  kurikuler  kepramukaan, HW, PKS, PMR.
8 Menguasai  nilai-nilai  keIslaman  dan  kemuhammadiyahan  dalam  PKn  untuk menbangun masyarakat Indonesia sebagai masyarakat utama.
e. CP-KM (Capaian Pembelajaran Ketrampilan Manajerial)
1 Mampu mengelola organisasi di bidang pendidikan
2 Mampu  merencanakan  dan  mengelola  berbagai  sumberdaya  dalam  penyelenggaraan kelas  yang  menjadi  tanggung  jawabnya  serta  mengevaluasi  aktivitasnya  secara komprehensif
3 Mampu  merencanakan  sumberdaya  dalam  penyelenggaraan  sekolah  yang dipercayakan dengan penuh tanggungjawab.
4 Mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  informasi  dan  data  dalam penyelenggaraan pendidikan yang relevan.
5 Mampu  mengkaji  data  dan  informasi  untuk  menentukan  pilihan  terbaik  atas  solusi permasalahan  di  bidang pendidikan secara  mandiri  maupun  kelompok sebagai  dasar pengambilan keputusan.
6 Mengembangkan sumberdaya manusia berdasarkan nilai keIslaman dan kemuhammadiyahan.
7 Mampu melakukan perubahan berdasarkan nilai-nilai keIslaman dan kemuhammadiyahan  untuk  membangun  masyarakat  Indonesia  sebagai  masyarakat utama.
8 Mampu  mengembangkan  jaringan  kerjasama  dalam  mewujudkan  cita-cita persyarikatan muhammadiyah.
9 Mampu mengkaji berbagai persoalan serta memberikan solusi terkait dengan PKn
4. Draf  model  perkuliahan  Patroli Keamanan  Sekolah  disajikan  dalam bagan  berikut  dan  penjelasannya
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Gambar 3 Draf Pengembangan Model Perkuliahan PKS

## MODEL PERKULIAHAN PKS
MAGANG WORKSHOP PEMBELAJARAN KERJASAMA DENGAN POLRES TERINTEGRA SI MAGANG 2&3 KERJASAMA DENGAN POLRES INTERN AL DESAIN MODEL PEMBELAJARAN
Memahami tujuan, langkah langkah, Sikap positif/Siap melakukan sesuai tahapan, taat pada aturan main DOSEN APPERSEPSI Menyampaikan tujuan,pre tes dan langkah-langkah pembelajaran, pengkondisian kelas PRESENTASI hasil tugas kelompok, Melakukan presensi kehadiran, dan merekam aktifitas mahasiswa
Kelompok mahasiswa yang bertugas Disiplin, tanggung jawab, peduli sosial, percaya diri Disiplin, taat aturan,
tanggung jawab, peduli
sosial PENDALAMAN MATERI Dialog, diskusi, tanya jawab, simulasi, peragaan Kelompok Mahasiswa yang bertugas sebagai pemandu Disiplin, taat aturan,
tanggung jawab, komitmen, serius, peduli sosial
Kelompok Mahasiswa yang bertugas menyiap- kan dan memandu POST TEST Tertulis, lesan, simulasi gerakan Dosen dan seluruh mahasiswa Introspeksi diri, positif thinking, disiplin, peduli sosial
REFLEKSI Mencari kelebihan, kekurangan,
dan mencari dampak positif dari proses perkuliahan DOSEN Perhatian, tanggung jawab, disiplin, peduli sosial
CLOSSING  STATEMENT
Kesimpulan dan penugasan individu / kelompok DAMPAK yang diharapkan PERAN AKTIFITAS/ Kelompok Mahasiswa yang bertugas PERSIAPAN Menyiapkan  perlengkapan kelas (kunci ruang kelas, spidol, remote lCD, remote AC, formasi kelas) Disiplin, tanggung jawab, dan peduli sosial
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Model perkuliahan PKS dikembangkan  melalui  tiga  aktifitas yang  terpadu,  yakni:    pembelajaran mata  kuliah  PKS,  workshop  PKS,  dan magang.  Melalui  tiga  aktifitas  yang terpadu  diharapkan  mahasiswa  benar- benar  siap  untuk  menjadi  calon pembina  ekstra  kurikuler  PKS  di sekolah.
Desain  pembelajaran Our  Actifity
for  Us ini  terdiri  dari  tiga  unsur  yakni:
peran,  aktifitas,  dan  dampak  positif yang  ditimbulkan  dari  proses  tahapan pembelajaran.
1. Peran  yang  dimaksud  adalah  pihak yang dominan melaksanakan aktifitas  pada  tiap  tahapan.  Dosen dan mahasiswa sama-sama mengambil peran, namun prosentase pengambilan peran  akan berbeda  pada  tiap  tahapannya. Keberhasilan  model  ini  sangat tergantung  pada  pihak-pihak  yang berperan mengendalikan setiap tahapan  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu sangat dibutuhkan komitmen  yang  tinggi  dari  sejak awal perkuliahan yang telah disepakati pada saat kontrak belajar. a. Peran  dosen  dalam  model  ini sebagai  fasilitator.  Dosen  tidak berperan  sentral  sebagaimana dalam  pembelajaran  konven- sional.  Dosen  hanya  berperan pada tiga tahapan dengan durasi waktu  yang  singkat,  yaitu  1) pada  tahap  appersepsi: pre  test ,
mengarahkan  langkah-langkah pembelajaran,  mengkondisikan kelas;  2)  pada  tahapan  refleksi: mencari kelebihan dan kekurangan  dari  semua  proses pembelajaran,  mencari dampak pengiring dari proses pembelajaran; 3) clossing statement yang berisi penyampaian  kesimpulan  dan penugasan. Dosen berperan sebagai penanggung jawab materi, jika terjadi ketidaktepatan  isi  materi  baik yang  datang  dari  kelompok mahasiswa yang bertugas sebagai presenter maupun mahasiswa yang berperan sebagai  peserta  biasa.  Dosen yang  mengklarifikasi  pada  saat refleksi dan pada saat menyampaikan kesimpulan. b. Peran kelompok  mahasiswa yang  bertugas  sangat  strategis dan penting, karena berjalannya semua  tahapan  proses  dalam model  pembelajaran  ini  sangat ditentukan  oleh  komitmen  dan keseriusan  kelompok    ini.  Baik tidaknya  kualitas  proses  sangat ditentukan  oleh  kelompok  ini. Peran  kelompok  ini  antara  lain: 1)  mempersiapkan  perlengkap- an  kelas;  mensetting  kelas  dan formasi tempat duduk; 2)
melakukan  presensi  kehadiran; 3)  membuat  catatan  /  merekam aktifitas  mahasiswa,  sehingga dapat diketahui mahasiswa yang  berpartisipasi  aktif  dan mahasiswa yang pasif; 4) presentasi hasil kerja kelompok; 5)  memandu  jalannya  pendala- man  materi  melalui  berbagai variasi strategi pembelajaran; 6) mempersiapkan  dan  memandu jalannya  post  tes,  baik  tertulis, lesan, maupun praktek peragaan. c. Peran  mahasiswa  peserta  biasa juga  penting,  antara  lain:  1) sebagai    audien  pada  tahap presentasi kelompok, 2) berpartisipasi  aktif  pada  tahap pendalaman materi; 3) mengikuti post tes; 4)
partisipasi  pada  tahap  refleksi;
5)  mengikuti  clossing  statemen
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
dari dosen yang berupa kesimpulan dan penugasan 2. Aktifitas  menunjukkan  kegiatan yang  dilakukan  pengambil  peran pada  tiap  tahapan.  keragaman kegiatan  dalam  tiap  tahapan  sangat penting  untuk  ditaati  oleh  pihak yang berperan mengendalikan proses tahapan pembelajaran. a. Persiapan Kelompok mahasiswa yang bertugas  melakukan  berbagai aktifitas  pada  tahap  persiapan, antara  lain:  1)  mengambil  tas yang  berisi  perlengkapan  kelas di kantor tata usaha, perlengkapan  yang  dimaksud antara  lain:  kunci  ruang  kelas, spidol, remote lCD, remote AC, jurnal perkuliahan, presensi mahasiswa. 2) Membuat formasi kelas dan tempat duduk sesuai  strategi  yang  dirancang, melakukan presensi awal, mencatat mahasiswa yang terlambat dan yang tidak hadir. b. Appersepsi Dosen  melakukan  berbagai kegiatan  pada  tahap  appersepsi ini, antara lain: 1) menyampaikan  tujuan  pembe- lajaran.  Semua mahasiswa, baik  kelompok  yang  bertugas maupun peserta biasa mengetahui apa saja  yang akan dicapai pada pertemuan tersebut; 2) melakukan penjajakan pemahaman mahasiswa  terkait  materi  yang akan  dipelajari  ( pre  tes );  3) menyampaikan langkah- langkah pembelajaran, sehingga  semua  mahasiswa tahu  apa  saja  yang  akan dilakukan selama proses pembelajaran pada setiap tahapannya; 4) melakukan
pengkondisian kelas sesuai strategi yang direncanakan. c. Presentasi Kelompok  mahasiswa  yang bertugas  melakukan  beberapa aktifitas antara lain: 1) mempresentasikan  hasil  tugas kelompok, bisa presentasi dengan alat bantu media tayang atau demonstrasi/peragaan sesuai  dengan karakteristik materi dan strategi yang dirancang; 2) melakukan presensi,  mencatat  mahasiswa yang  datang  tepat  waktu  dan mahasiswa  yang  terlambat;  3)
membuat catatan terhadap peserta  yang  aktif  dan  yang pasif  selama  proses  tahap presentasi. d. Pendalaman materi Kelompok  mahasiswa  yang bertugas  bertanggung  jawab pada aktifitas pendalaman materi ini, baik pada penguasaan  materi  maupun proses. Beberapa aktifitas pada tahapan  pendalaman  materi  ini dipersiapkan betul oleh kelompok  yang  bertugas.  Jika pendalaman  materi  dirancang dengan model dialog/tanya jawab  maka  kelompok  yang bertugas  harus  bisa  membagi peran  antar  teman,  ada  yang berperan  sebagai  penampung pertanyaan/masukan,  ada  yang berperan sebagai  penjawab pertanyaan,  dan  ada  yang mencatat pertanyaan dan jawaban  yang  akan  dilaporkan kepada dosen sebagai portopolio  aktifitas  pembela- jaran.  Jika  pendalaman  materi dilakukan  dengan  modelling,
simulasi, peragaan, atau strategi active learning lainnya,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kelompok  ini  yang  memper- siapkan perangkatnya. e. Post test Aktifitas post test yang dilakukan  oleh  kelompok  yang bertugas antara lain: 1) menyiapkan  perangkat  post test, baik tertulis, lesan, maupun berupa praktek gerakan. Jika soal tertulis harus disertai  kunci  jawaban,  rubrik, dan  pedoman  penilaian.  2) melaksanakan postest. Jika test tertulis,  kelompok  ini  berperan sebagai pengawas test. Jika test lesan  kelompok  ini  berperan sebagai pewawancara dan sekaligus  memberi  penilaian sesuai  rubrik  dan  pedoman penilaian  yang  telah  dibuat.
Jika  jika  post  test  berupa praktek, kelompok ini berperan sebagai  pemberi  instruksi  dan sekaligus  memberi  penilaian sesuai  rubrik  dan  pedoman penilaian yang telah dipersiapkan. 3) membuat rekapitulasi penilaian yang akan  dilaporkan  kepada  dosen dalam bentuk portopolio. f. Refleksi Dalam  aktifitas  refleksi  ini dosen berperan sebagai fasilitator.  Dosen  mengako- modir  semua  pendapat  yang disampaikan mahasiswa. Strategi  yang  digunakan  dalam tahapan ini adalah brain storming sehingga semua mahasiswa punya hak, kewajiban, dan tanggung jawab yang sama dalam menyampaikan pendapat. Aktifitas refleksi antara lain: 1) mencari kelebihan dan kekurangan terkait proses pembelajaran yang sedang dijalankan;  2)  mencari  dampak terkait hasil belajar/ penguasaan  materi;  3)  mencari dampak pengiring terkait penguatan karakter dari serangkaian proses dalam setiap tahapan pembelajaran. g. Clossing statement Dosen  menutup  pembelajaran dengan menyampaikan kesimpulan  akhir  dari  tatap muka  saat  ini  dan  memberi tugas,  baik  individu  maupun kelompok.
3. Dampak Dampak  adalah  akibat  positif  yang dapat  diperoleh  mahasiswa  dari setiap  kegiatan  dalam  tahapan proses pembelajaran. Dampak pembelajaran  dapat dikelompokkan menjadi  dua,  yaitu:  a)  hasil  belajar yang berupa peningkatan pengetahuan, sikap dan
keterampilan  terkait  materi  yang dipelajari; dan b) dampak pengiring yang  merupakan  dampak  dari proses  dan  pengalaman  selama pembelajaran  berlangsung.  Proses pembelajaran  yang  menggunakan banyak  variasi  strategi  otomatis akan memperkaya pengalaman selama proses pembelajaran, misalnya: meningkatnya kemampuan menyampaikan pendapat,  percaya  diri,  tanggung jawab, disiplin, peduli sosial dengan  sesama  teman,  dan  masih banyak lagi tergantung pada karakteristik  strategi  pembelajaran yang digunakan.

## KESIMPULAN
1. Revitalisasi  perkuliahan  PKS    pada Prodi  PPKn  FKIP  UMS  dilaksanakan dengan  penyusunan  CP,  RPS,  model perkuliahan terpadu melalui pembelajaran, workshop, dan magang; 2. Capaian  pembelajaran  PKS  disusun secara runtut mulai dari tatap muka ke1
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
sampai  tatap  muka  ke  14  dengan cakupan kompetensi meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan; 3. Rencana pembelajaran semester meliputi:  CP  sikap  dan  tata  nilai,CP keterampilan umum,Cpketerampilan khusus,  CP  penguasaan  pengetahuan, CP  keterampilan  manajerial,metode dan strategi,bentuk penugasan, penilaian,monitoring dan umpan balik; 4. Draf model pengembangan perkuliahanPKSmeliputi: pembelajaran,workshop,  dan  magang yang menuntut peran aktif dari mahasiswa mulai dari: presensi
kehadiran, presentasi kelompok, diskusi  kelas,  monitoring  aktivitas mahasiswa  dan  evaluasi  tiap  tatap muka.

## DAFTAR PUSTAKA
Elni Handayani. 2013. Masalah Pokok Sistem Pendidikan Nasional . www.kompasiana. com. Diakses 12 Oktober 2017
Harning Setyo Susilowati.(2005). Pengaruh Disiplin Belajar, Lingkungan Keluarga dan Lingkungan  Sekolah  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Semester  1  tahun ajaran  2004/2005  SMA  N  1  Gemolong  Kabupaten  Sragen .  Universitas  Negeri Semarang. Tidak diterbitkan.
Herawati,  Elida.  2013. Penanaman  Nilai  Peduli  Sosial  Melalui  Kegiatan  Patroli Keamanan Sekolah (PKS)  Di  SMA  Negeri  1  Kartasura  Tahun  Ajaran  2012/2013.
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta
Hidayatullah, M. Furqon. 2010. Pendidikan Karakter  Membangun Peradaban Bangsa . Surakarta: Yuma Pustaka.
Maksudin. 2013. Pendidikan Karakter Non-Diktomik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Monica  Ciciliani,  Holilulloh,  Yunisca  Nurmalisa  (2014). Pengaruh  Aktivitas Ekstrakurikuler  Patroli  Keamanan  Sekolah  Terhadap  Pembentukan  Sikap  Tertib Berlalu Lintas . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Utami,  Hesti.  2012. Konstruksi  Dan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Pada Ekstra  Kurikuler  Patroli  Keamanan  Sekolah  (PKS)  Di  SMP  Negeri  1  Sambi Boyolali .  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta