Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 2 Oktober 2020 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan PENGGUNAAN  STRATEGI  KWL (KNOW-WANT-LEARN) TERHADAP PEMBELAJARAN  MEMBACA  TEKS  DESKRIPTIF  PADA  SISWA  KELAS  X SMK AL – WASHLIYAH CIREBON
Lili Sururi Asipi STKIP Invada Cirebon Email : lili@stkipinvada.ac.id
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima 08 Oktober 2020 Diterima dalam bentuk revisi 21 Oktober 2020 Diterima dalam bentuk revisi 24 Oktober 2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  menguji  perbedaan  yang signifikan  membaca  teks  deskriptif  antara  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  melalui  strategi  K-W-L  dengan siswa  yang  mendapat  pembelajaran  tanpa  strategi  K-W-L pada  siswa  kelas  10  SMK  Al  –  Washliyah  Cirebon;  (2) menguji  keefektifan  strategi  K-W-L  dalam  pembelajaran membaca  teks  deskriptif  pada  siswa  kelas  10  SMK  Al  – Washliyah  Cirebon.  Lokasi  penelitiam  ini  dilaksanakan  di SMK  Al  –  Washliyah  Kabupaten  Cirebon.  Metode  penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif  jenis  quasi  eksperimen.
Data  diperoleh  dengan  pretest  dan  posttest  pada  kelompok kontrol  dan  eksperimen.  Adapun  Instrumen  validitas  dan reliabilitas  dilakukan  dengan  SPSS  17.  Penelitian  ini dilakukan di kelas X AP sebagai kelas kontrol dengan jumlah sample 26 dan kelas X TKJ sebagai kelas eksperimen dengan jumlah sample 26 total keseluruhan sample 52 siswa. Sebelum menganalisis  data  dilakukan  uji  persyaratan  data  dengan menggunakan  normalitas  dan  uji  homogenitas  dan  diketahui hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa penelitian  ini  normal  dan  homogen.  Dari  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  :  (1)  Terdapat  pengaruh  signifikan perbedaan  antara  siswa  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  K-W-L  (Know-Want-Learn)  dan  siswa  tanpa menggunakan  strategi  pembelajaran  K-W-L  (Know-Want- Learn  terhadap  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif  pada siswa  kelas  10  SMK  Al  –  Washliyah  Cirebon.  Hal  tersebut dapat  dibuktikan  berdasarkan  data  uji-t  hitung  posstest kelompok  kontrol  dan  eksperimen  lebih  dari  t  tabel  (3.407> 2.000).  Nilai  probabilitas  (p)  kurang  dari  0,05  (p  =  0,000 <0,05). (2)  Terdapat pengaruh signifikan kefektifan penggunaan  strategi  K-W-L  (Know-Want-Learn)  terhadap kemampuan  membaca  teks  deskriptif  pada  siswa  kelas  10 SMK  Al  –  Washliyah  Cirebon.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  nilai  t-test  dan  posttest  kelompok  eksperimen  yang diperoleh  dari  t-tabel.  Nilai  probabilitas  (p)  kurang  dari  0,05 (p = 0,000 <0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi
KWL  (Know-Want-Learn)  sangat  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  membaca  teks  deskriptif  pada  siswa  kelas  X SMK Al – Washliyah Cirebon.
Kata kunci :
Strategi  KWL;  Membaca teks deskriptif
Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Di era globalisasi saat ini, bahasa Inggris sangat penting untuk dipahami. Selain itu, bahasa Inggris merupakan bahasa internasional yang digunakan oleh negara-negara di dunia untuk berkomunikasi. Salah satu kemampuan berbahasa yang penting dipelajari adalah  membaca karena  membaca adalah pintu gerbang  dalam  mendapatkan  informasi dan pengetahuan
(Johnson & Pollard, 2008) menyatakan bahwa Membaca bukanlah proses  yang terisolasi.  Empat  proses  bahasa  bekerja  sama  untuk  meningkatkan  perkembangan lainnya:  berbicara,  mendengarkan,  membaca, dan  menulis. Artinya  membaca  memiliki pengaruh penting dalam memperkuat tiga aspek keterampilan lainnya seperti berbicara, menulis, dan mendengarkan dalam belajar bahasa Inggris.
Ada pun menurut (Fauziati, 2010) , membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa  yang  perlu  diajarkan  di  kelas  bahasa.  Siswa  harus  mampu  membaca  teks dalam  bahasa Inggris  baik untuk karir  mereka; untuk belajar atau sekadar kesenangan. Bacaan juga memainkan peran penting dalam penguasaan bahasa.
Menurut  (Patel  &  Jain,  2008) , membaca  adalah  keterampilan  yang  paling berguna  dan  penting  bagi  orang-orang.  Keterampilan  ini  lebih  penting  daripada berbicara  dan  menulis.  Membaca  adalah  sumber  kegembiraan.  Membaca  yang  baik adalah  hal  yang  membuat  siswa  tetap  teratur  dalam  membaca  yang  memberinya kesenangan dan keuntungan.
Meskipun  demikian,  Penulis  menemukan  banyak  kesulitan  siswa  dalam membaca teks bahasa Inggris. Masalah pertama, siswa mengalami kesulitan memahami teks . Sebagian  besar  siswa  hanya  membaca  teks  tanpa  mengetahui  apa  yang  mereka baca.  Siswa  harus  mampu  mengetahui  makna  setiap  kata  yang  digunakan  dalam  teks sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  makna  teks.  Masalah  kedua,  siswa merasa  kesulitan  untuk  mendapatkan  ide  pokok  dalam  sebuah  teks.  Masalah    ketiga, dalam  proses  pembelajaran , guru  tidak  menciptakan  situasi  yang  menyenangkan  dan tidak  menerapkan  berbagai  strategi  atau  metode.  Hal  tersebut  membuat  siswa  tidak menikmati  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  memberikan  teks  dan  meminta  siswa untuk membaca teks secara individual setelah itu, siswa menjawab pertanyaan.
Menurut (Grabe dan Stoler, 2002) , ada contoh strategi membaca. Yang pertama, mereka  menentukan  tujuan  untuk  membaca  dan  merencanakan  apa  yang  harus dilakukan, langkah apa yang harus diambil. Yang kedua, mereka melihat pratinjau teks, memprediksi  isi  teks  atau  bagian  teks,  memeriksa  prediksi,  mengajukan  pertanyaan tentang  teks,  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan.  Ketiga, menghubungkan  teks  dengan  latar  belakang  pengetahuan,  meringkas  informasi, membuat  kesimpulan,  menghubungkan  satu  bagian  struktur  teks,  membaca  ulang. Keempat,  mereka  menebak  makna  kata  baru  dari  konteks,  menggunakan  penanda wacana  untuk  melihat  hubungan,  memeriksa  pemahaman,  Kelima,  mengidentifikasi kesulitan,  mengambil  langkah  untuk  memperbaiki  pemahaman  yang  salah,  mengkritik penulis, mengkritik teks.
Menurut (Sanjaya, 2006), mengajar adalah suatu proses memberi informasi atau pengetahuan  kepada  siswa  dari  guru.  Proses  tersebut  sering  disebut  transfer pengetahuan.  Pengajaran  ditujukan  tidak  hanya  pada  produksi,  tetapi  juga  dalam perkembangan yang dicapai oleh peserta didik.
Definisi  mengajar  di  atas, terdapat  beberapa  ciri  mengajar.  Ciri-ciri  pengajaran adalah sebagai berikut:
1.  Mengajar adalah sebuah aktivitas
2.  Mengajar adalah sebuah proses
3.  Mengajar  adalah  langkah-langkah  guru  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan oleh peserta didik dan terjadi dalam pembelajaran.
Dari definisi di atas, penulis menyimpulkan Mengajar sebagai pembimbing dan fasilitator dalam memampukan siswa untuk belajar.  Menurut Harris dalam (Westwood, 2000) , bahwa  banyak  dari  apa  yang  telah  kita  ketahui  tentang  pengajaran  yang  efektif memiliki tempat yang penting. Secara khusus, guru perlu:
1.  Peragakan dan tunjukkan strategi efektif untuk memecahkan masalah rutin dan non- rutin
2.  'Berpikirlah  keras  'karena  berbagai  aspek  masalah  dianalisis  dan  prosedur  yang memungkinkan untuk solusi diidentifikasi
3.  Renungkan keefektifan prosedur yang digunakan.
Penulis  membaca  beberapa  jurnal  yang  menggunakan  strategi  KWL  (Know- Want-Learn)  dalam  mengajar  membaca  deskriptif  teks.  Menurut  (Riswanto,  2004) , Ia menyatakan  bahwa  strategi  KWL  adalah  strategi  membaca  yang  menggunakan pertanyaan  untuk  mengaktifkan  pengetahuan  awal,  memahami  metakognisi,  dan menulis untuk belajar. Padahal, menurut Lenski dalam (Riswanto, 2004) , strategi KWL membantu anak-anak menjadi pembaca yang baik dengan mengajak mereka melakukan banyak hal yang dilakukan pembaca yang baik.
Menurut  (Rieka,  2014) , strategi  Know  Want  Learned  (KWL)  juga  membantu guru bahasa Inggris dalam proses belajar mengajar karena strategi ini membuat mereka tidak  mendominasi  kegiatan  di  kelas.  Sebaliknya,  peneliti  menemukan  bahwa  siswa melakukan  kegiatan  secara  mandiri  (berpikir,  memprediksi,  membuat  pertanyaan, mengevaluasi dan  meringkas). Guru hanya  memantau dan  membimbing  mereka dalam memahami teks dan menjawab pertanyaan.
Menurut  (Burke,  2005) , KWL  membimbing  siswa  melalui  materi  bacaannya. Meskipun  prosesnya  dimulai  sebagai  kegiatan  sebelum  membaca,  tujuan  utamanya adalah untuk mengembangkan kerangka kerja yang dapat digunakan siswa saat mereka membaca. Langkah-langkah dalam strategi KWL seperti:
1)  Berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertukar  pikiran  dan  membuat  daftar  ide serta detail yang telah mereka ketahui tentang suatu topik.
2)  Selanjutnya,  mereka  meninjau  kembali  topik  tersebut  dan  mempertimbangkan  apa yang masih ingin mereka ketahui. Mereka mencantumkan item-item ini di bagian W pada bagan. Item harus dicantumkan sebagai pertanyaan.
3)  Saat  mereka  membaca  atau  setelah  mereka  membaca,  siswa  menambahkan  detail yang telah mereka pelajari saat membaca.
Penulis menyimpulkan bahwa pengajaran  membaca teks deskriptif memerlukan beberapa  strategi  atau  metode  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Penulis  menerapkan strategi  KWL (Know-Want-Learn) untuk  memecahkan  masalah  siswa  dan meningkatkan kemampuan membaca teks deskriptif.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Penggunaan  Strategi  KWL (Know-Want-Learn) terhadap  pembelajaran membaca teks deskriptif pada siswa kelas X SMK Al-Washliyah Cirebon”.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  bukanlah  peneliti  pertama  yang  menggunakan strategi KWL (Know, Want, and Learn) dalam pembelajaran bahasa Inggris, khususnya dalam pembelajaran membaca teks deskriptif. Sebelum melakukan penelitian ini penulis menemukan beberapa jurnal yang memiliki keterkaitan dengan penelitian ini.
Penelitian pertama dilakukan oleh Fitri Indriyanti dari Universitas Tanjung Pura Pontianak (2013) dengan judul “Meningkatkan Pemahaman Membaca Siswa pada Teks Laporan  Melalui  Strategi  Membaca  KWL”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  ia  ingin mengetahui  bahwa  strategi  KWL  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  siswa dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  khususnya  dalam  memahami  teks  report. Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  dengan  penelitian  untuk membantu  guru  sebagai  kolaborator  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  dan  peneliti bekerja sama untuk memecahkan  masalah di kelas dari aspek  yang peneliti pilih untuk melakukan  perubahan.  Untuk  mengumpulkan  data,  siswa  diberikan  pre-test  dan  post- test. Dan pengumpulan data dengan teknik observasi, teknik observasi dapat membantu peneliti  dalam  merefleksikan  apakah  tindakan  tersebut  berhasil  meningkatkan pemahaman  membaca  siswa  pada  teks  report  melalui  strategi  KWL  yang  diterapkan. Kesimpulannya, strategi KWL membantu siswa dalam belajar dan memudahkan mereka untuk memahami konteks teks dalam pembelajaran bahasa Inggris khususnya membaca teks  report,  dan  strategi  tersebut  membantu  untuk  meningkatkan  nilai  individu  siswa dan nilai rata-rata siswa.
Dari  uraian  peneliti  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  dalam  penelitian penulis memiliki kemiripan seperti menggunakan metode KWL, juga digunakan dalam materi  bacaan,  juga  ingin  mengetahui  peningkatan  siswa  dalam  memecahkan  masalah membaca, selain itu juga mengumpulkan materi yang sama. data menggunakan metode dengan  menggunakan  metode  pre  test  dan  post  test.  Akan  tetapi  ada  perbedaan  yang penulis  buat  dalam  penelitian  dengan  peneliti  di  SMP,  di  kota  dan  peneliti  diatas melakukan penelitian pada materi laporan tetapi penelitian penulis melakukan penelitian terhadap  teks  bacaan  yang  difokuskan  pada  teks  deskriptif.  Sebagai  gantinya,  penulis melakukan  penelitian  di  sekolah  menengah  kejuruan  dengan  melakukan  penelitian  di sekolah  kejuruan,  juga  melakukan  penelitian  sendiri  di  sekolah  tanpa  bekerjasama dengan  guru  dalam  proses  pembelajarannya.  Dalam  penelitian  ini  terdapat  perbedaan lain  seperti  letak  sekolah  di  kabupaten  tersebut.  Harapan  yang  diharapkan  dalam
penelitian  ini  sama  dengan  yang  telah  dijelaskan,  berharap  strategi  KWL  dapat membantu proses pembelajaran dan meningkatkan siswa dalam belajar.
Penelitian kedua dilakukan oleh Drs. Bachtiar, M.Pd, & Novita Husna Nasution, dengan  judul  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Pemahaman  Membaca dengan  Menggunakan  Teknik  Bagan Know,  Want,  Learn  KWL ”.  Penelitian  ini difokuskan  pada  proses  peningkatan  prestasi  siswa  dalam  pemahaman  bacaan  dengan menggunakan teknik KWL Chart . Populasi penelitian  ini adalah siswa kelas  VIII SMP Negeri  29  Medan.  Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi,  penilaian membaca, dan lembar angket dan teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  peneliti  menemukan  bahwa  KWL  (Know, Want,learn) adalah teknik yang bagus untuk digunakan dalam pembelajaran khususnya mengajarkan Reading Comprehension.
Dari  peneliti  kedua  ini,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  penelitian  penulis dengan  peneliti  kedua  memiliki  kesamaan  yaitu  menggunakan  metode  KWL,  dan menitikberatkan  pada  peningkatan  prestasi  belajar,  teknik  penilaian  yang  digunakan dengan  menggunakan  angket.  Teknik  yang  sama  adalah  grafik  KWL  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Dari  peneliti  kedua  dengan  penelitian  yang  dilakukan  penulis memiliki perbedaan populasi, peneliti pertama dilakukan pada siswa sekolah menengah pertama  sedangkan  penulis  melakukan  penelitian  di  sekolah  menengah  kejuruan  jika peneliti kedua  melakukan penelitian kuantitatif dan kualitatif  sedangkan penulis  hanya menggunakan  metode  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh peneliti  kedua  adalah  lembar  observasi,  lembar  nilai  bacaan,  juga  teknik  analisis  data, namun  penulis  hanya  menggunakan  pre  test,  post  test,  Grafik  KWL,  dan  teknik kuesioner. Dan penelitian sebelumnya yang terkait dengan Strategi KWL (Know, Want, Learn)  dilakukan  oleh  Riswanto  dkk  (nd)  dari  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN) Bengkulu  (2014)  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  KWL  (Know,  Want,  Learn) strategi  pada  Prestasi  Pemahaman  Membaca  Siswa  EFL  ”.  Dalam  pengumpulan  data dilakukan  penelitian  tes  pemahaman  bacaan.  Ada  dua  tes  yaitu  pre-test  dan  post-test yang  diberikan  untuk  kesederhanaan  penelitian  ini.  Kemudian  desain  penelitian menerapkan  quasi  eksperimen  memiliki  dua  kelas  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam  prestasi  pemahaman  membaca  antara  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  KWL  dan  yang  tidak  diajar.  Dan  hasil  dari penelitian  ini  adalah  kelompok  eksperimen  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik  dalam membaca  pemahaman  dan  antusias,  aktif,  dan  senang  dalam  memahami  teks  bacaan dengan  menggunakan  strategi  KWL.  Prestasi  mereka  yang  lebih  baik  terhadap pemahaman membaca dapat dilihat dari nilai post-test yang lebih tinggi dari pada nilai- nilai pre-test.
Pada  peneliti  ketiga,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  yang  memiliki kesamaan  adalah  penggunaan  metode  KWL,  pengumpulan  data  menggunakan  pre  test dan  post  test,  desain  penelitian  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen,  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  metode.  Tanpa  metode,  penulis juga  menemukan  perbedaan  peneliti  ketiga  dengan  penelitian  yang  dilakukan  penulis dengan  peneliti  ketiga,  yaitu  perbedaan  penulis  melakukan  penelitian  di  SMK sedangkan  peneliti  ketiga  melakukan  penelitian  pada  siswa  EFL  materi  yang disampaikannya  tentang  membaca.  Namun  penelitian  yang  penulis  lakukan  hanya berfokus pada membaca teks deskriptif.

## Metode Penelitian
Penulis  menggunakan  metode  quasi-eksperimen.  Menurut  (Singh,  2006) , metode  eksperimen  adalah  metode  ilmiah.  Berorientasi  ke  masa  depan  dalam  artian penelitian  berusaha  mengevaluasi  sesuatu.  Ini  adalah  proses  berkontribusi  pada pengetahuan  yang  sudah  diperoleh.  Metode  ini  dirancang  untuk  memecahkan  masalah pengajaran  membaca  bahasa  Inggris.  Metode  yang  digunakan  adalah  KWL (Know- Want-Learn) untuk  membantu  siswa  meningkatkan  keterampilannya  dalam  membaca teks deskriptif.
Menurut  (Creswell,  2012) , penelitian  adalah  proses  langkah-langkah  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi  untuk  meningkatkan pemahaman kita tentang suatu topik atau masalah. Secara umum, penelitian terdiri dari tiga langkah sebagai berikut:
1. Mengajukan pertanyaan.
2. Mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan.
3. Menyajikan jawaban atas pertanyaan.
Dari uraian di atas maka penulis dapat menyimpulkan bahwa untuk memperoleh suatu  informasi  diperlukan  suatu  tahapan  seperti  pengumpulan  data  dan  analisis informasi yang diperoleh melalui pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijadikan rumusan masalah.(Nunan,  2007) , menyatakan  bahwa  penelitian  adalah  proses  penyelidikan sistematis  yang  terdiri  dari  tiga  unsur  atau  komponen:  (1)  pertanyaan,  masalah  atau hipotesis; (2) data; (3) analisis atau interpretasi data. Riset adalah studi atau investigasi yang  cermat terutama  untuk  menemukan  fakta  atau  informasi  baru.  Dengan  demikian, peneliti menyimpulkan bahwa metode penelitian adalah cara menemukan, menemukan, dan memverifikasi kebenaran ilmu pengetahuan.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif digunakan  untuk  akuntansi  data  numerik  yang  dikumpulkan  dengan  tes.  Hal  ini dikarenakan  peneliti  melakukan  eksperimen  dan  memberikan  perlakuan  untuk mengetahui  penggunaan  strategi  Know  Want  Learn  (KWL)  terhadap  pembelajaran membaca teks deskriptif di kelas X SMK Al-Washliyah Cirebon.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  desain  quasi  eksperimen.  Desain quasi  eksperimental  adalah  jenis  desain  metode  kuantitatif  selain  desain  pra eksperimental  dan  desain  eksperimen  sejati.  Menurut  (McMillan  dan  Schumacher, 2001) , desain dapat digambarkan sebagai berikut:
Table 1 Pre-test and Post-test Design
Pre-test                  Treatment       Post-test
Catatan:
A : Kelas Eksperimen B : Kelas Kontrol
X : Treatment
O : Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  rancangan  McMillan  dan  Schumacher  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  penulis  mengambil  dua  kelas  untuk  penelitian  ini,  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pertama,  kelas  eksperimen  dilakukan  dengan  menggunakan  treatment,  dalam hal  ini  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif  dengan  strategi  KWL.  Kedua,  kelas kontrol  dilakukan  tanpa  menggunakan  strategi  KWL.  Namun  dengan  adanya  pre-test dan  post-test  di  setiap  kelas,  post-test  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan kemampuan siswa.
(Brown,  2003) , menyatakan  bahwa  “tes,  dalam  istilah  sampel,  adalah  metode untuk  mengukur  pengetahuan  kemampuan  seseorang,  atau  kinerja  dalam  domain tertentu.  Ini  adalah  tes  teknik,  prosedur,  dan  item  yang  berisi  suatu  instrumen  yang membutuhkan  aktivitas  ”.  Dalam  penelitian  ini  penulis  memberikan  siswa  pre-test, treatment, dan post-test.
a.Sebuah. Pre-test: tes diberikan sebelum penulis melakukan perlakuan kepada siswa.
b.Perlakuan:  Setelah  penulis  memberikan  pre-test  kepada  siswa  di  kelas  eksperimen. Penulis  memberikan  perlakuan,  dalam  hal  ini  menggunakan  strategi  KWL  dan  pada kelas kontrol hanya diterapkan metode konvensional dalam proses belajar mengajar.
c.Post-test: tes diberikan di akhir waktu setelah penulis memberikan treatment.
(Arikunto, 2010) , menyatakan bahwa populasi adalah jumlah subjek dalam suatu penelitian.  Populasi  adalah  semua  kasus,  situasi  atau  individu  yang  memiliki  satu  atau lebih karakteristik (Nunan, 2007) Populasi tidak hanya terdiri dari manusia, tetapi juga objek  lain  seperti  makhluk  atau  benda  di  seluruh  dunia.  Populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas X SMK Al – Washliyah Cirebon tahun pelajaran 2018/2019

## Hasil dan Pembahasan
Berikut  ini adalah rangkuman dari perhitungan  hipotesis kelompok kontrol dan kelompok eksperimen :
Tabel 2 Peningkatan Skor Pre-test dan Post-test dalam Membaca Teks
Deskriptif Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen D ata Pening katan  Rata- rata 𝑡 𝑎𝑐𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 D f P. Penjelasan C 6.885 3.8 2 0, P <0,05 =
A O X O B O - O
C 01 5 000 signifikan C E 9.038 4.5 62 2 5 0, 000 P <0,05 = signifikan
Berdasarkan  Tabel  diatas,  kelompok  kontrol  adalah  3.801  dengan  df  =  25,  dan nilai hitung kelompok eksperimen adalah 4,562 dengan df = 25. Maka perolehan nilai p pada  kedua  kelompok  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Karena  nilai  P  lebih  kecil dari  taraf  signifikansi  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  membaca  teks  deskriptif  antara  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  strategi  KWL  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  strategi KWL. 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑒𝑑 .
Selain  itu,  terdapat  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Rata-rata  skor  pada  kelompok  kontrol  hanya mengalami peningkatan sebesar 6.885. Sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen meningkat  sebesar  9.038.  Adanya  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa strategi pembelajaran KWL efektif dalam  pembelajaran teks deskriptif  membaca. Berdasarkan analisis data dengan uji-t  diperoleh  kesimpulan:  (1)  nilai  pre-test  pemahaman  membaca  pemahaman,  teks deskriptif  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan;  (2)  skor  post  test  pemahaman  kelompok  kontrol  dan  teks deskriptif eksperimental menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan; (3) nilai pre- test dan post test membaca teks deskriptif kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  perbedaan  yang  signifikan;  (4) peningkatan skor rata-rata pre-test dan post-test  dalam pemahaman teks  membaca teks deskriptif  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini,  terlihat  bahwa  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  strategi KWL  memperoleh  rata-rata  skor  pre-test  56,65  dengan  skor  tertinggi  75  dan  skor terendah 35. Sedangkan skor rata – rata post-test adalah 65,76 dengan skor tertinggi 80 dan  skor  terendah  55.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  strategi KWL,  skor  rata-rata  pre-test  adalah  65,77  dengan  skor  tertinggi  80  dan  skor  terendah 25.  Rata-rata  post-test  adalah  80,77  dengan  skor  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65. Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  teks  deskriptif  yang menggunakan  strategi  KWL  memiliki  keefektifan  yang  cukup  baik  daripada  tanpa menggunakan strategi KWL. Hal ini, terlihat dari hasil perhitungan nilai rata – rata post test kelas ekperiment yang lebih tinggi yaitu 90.
Berdasarkan  perbandingan  selisih  rata  –  rata  nilai  post-test  dan  nilai  pre-test kelas ekperimen dan kelas kontrol, nilai rata-rata post-test kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol  (65,77>80,77).  Selain  itu,  pre-test  dianalisis  dengan  t-test menggunakan program SPSS 17 Windows. Berdasarkan analisis uji-t kelompok kontrol dan  kelompok  eksperimen  diperoleh  data  t-hitung  0,206  dengan  df  50  pada  taraf
signifikansi  5%  atau  0,05  diperoleh  nilai  probabilitas  p  (sig  2)  sebesar  0,206.  Nilai  t- hitung kurang dari t-tabel (1,282 <2,0595) dan nilai p lebih dari 0,05 (0,206> 0,05).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  pre-test  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  tidak  signifikan.  Hasil  uji-t  membuktikan  bahwa  tidak  ada  perbedaan membaca  teks  deskriptif  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Artinya kemampuan awal membaca teks deskriptif antara kedua kelompok sampel berada pada level  yang  sama.  Setelah  dilakukan  pre-test  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen,  kedua  kelompok  diberikan  cara  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok kontrol  diberikan  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif  tanpa  menggunakan  strategi KWL.
Sedangkan  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  strategi  KWL dalam  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif.  Pembelajaran  tanpa  perlakuan  di  kelas kontrol  dan  dengan  perlakuan  di  kelas  eksperimen  diberikan  empat  kali  setiap  kelas. Kemudian dilakukan tes akhir (post-test) untuk menguji tingkat kemampuan  membaca teks  deskriptif  siswa  setelah  pembelajaran.  Hasil  post-test  dihitung  dengan  bantuan komputer program SPSS 17. Berdasarkan hasil perhitungan skor post-test dengan t-test diperoleh  nilai  t-hitung  lebih  dari  t-tabel  (1,282>  2,0595).  Nilai  p  kurang  dari  0,05 (0,000>  0,05).    Hal  ini  menunjukan  bahwa  skor  post-test  membaca  teks  deskriptif kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki perbedaan yang signifikan. Dari hasil  uji-t  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  membaca  teks deskriptif  antara  kelompok  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  tanpa  strategi  KWL dengan kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan strategi KWL.
Penggunaan strategi KWL dalam pembelajaran membaca teks deskriptif di kelas X SMK Al-Washiyah dapat dilihat dari hasil analisis uji-t dan peningkatan nilai pra-tes dan  pasca-tes  kedua  kelompok.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  data  pra-tes  dan  pas- cates membaca teks deskriptif kelompok eksperimen, diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (4,562> 2,059) dengan df = 25 dan nilai  p kurang dari signifikansi 0,05. tingkat (0,000  <0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  membaca  teks  deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan strategi KWL.
Selain  itu,  terdapat  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Rata-rata  skor  pada  kelompok  kontrol  hanya mengalami peningkatan sebesar 6.885. Sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen meningkat  sebesar  9.038.  Adanya  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa strategi pembelajaran KWL efektif dalam pembelajaran teks Deskriptif Membaca.
Berdasarkan  hasil  peningkatan  skor  rata-rata  pada  kedua  kelompok  didapatkan bahwa  peningkatan  skor  pada  kelompok  eksperimen  jauh  lebih  besar  dibandingkan dengan peningkatan  skor pada kelompok kontrol. Hal  ini  membuktikan  bahwa  strategi KWL dapat dikatakan efektif dalam membaca teks deskriptif.

## Kesimpulan
Berikut  ini adalah rangkuman dari perhitungan  hipotesis kelompok kontrol dan kelompok eksperimen :
Tabel 3 Peningkatan Skor Pre-test dan Post-test dalam Membaca Teks
Deskriptif Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen D ata Pening katan  Rata- rata 𝑡 𝑎𝑐𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 D f P. Penjelasan C C 6.885 3.8
01 2
5 0, 000 P <0,05 = signifikan C E 9.038 4.5
62 2
5 0, 000 P <0,05 = signifikan
Berdasarkan  Tabel  diatas,  kelompok  kontrol  adalah  3.801  dengan  df  =  25,  dan nilai hitung kelompok eksperimen adalah 4,562 dengan df = 25. Maka perolehan nilai p pada  kedua  kelompok  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Karena  nilai  P  lebih  kecil dari  taraf  signifikansi  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  membaca  teks  deskriptif  antara  kelompok  eksperimen  yang menggunakan  strategi  KWL  dan  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  strategi KWL. 𝑡 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑒𝑑 .
Selain  itu,  terdapat  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Rata-rata  skor  pada  kelompok  kontrol  hanya mengalami peningkatan sebesar 6.885. Sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen meningkat  sebesar  9.038.  Adanya  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa strategi pembelajaran KWL efektif dalam pembelajaran teks deskriptif  membaca. Berdasarkan analisis data dengan uji-t  diperoleh  kesimpulan:  (1)  nilai  pre-test  pemahaman  membaca  pemahaman,  teks deskriptif  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  menunjukkan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan;  (2)  skor  post  test  pemahaman  kelompok  kontrol  dan  teks deskriptif eksperimental menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan; (3) nilai pre- test dan post test membaca teks deskriptif kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan.  perbedaan  yang  signifikan;  (4) peningkatan skor rata-rata pre-test dan post-test  dalam pemahaman teks  membaca teks deskriptif  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini,  terlihat  bahwa  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  strategi KWL  memperoleh  rata-rata  skor  pre-test  56,65  dengan  skor  tertinggi  75  dan  skor terendah 35. Sedangkan skor rata – rata post-test adalah 65,76 dengan skor tertinggi 80 dan  skor  terendah  55.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  strategi KWL,  skor  rata-rata  pre-test  adalah  65,77  dengan  skor  tertinggi  80  dan  skor  terendah 25.  Rata-rata  post-test  adalah  80,77  dengan  skor  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65. Artinya  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  membaca  teks  deskriptif  yang menggunakan  strategi  KWL  memiliki  keefektifan  yang  cukup  baik  daripada  tanpa
menggunakan strategi KWL. Hal ini, terlihat dari hasil perhitungan nilai rata – rata post test kelas ekperiment yang lebih tinggi yaitu 90.
Berdasarkan  perbandingan  selisih  rata  –  rata  nilai  post-test  dan  nilai  pre-test kelas ekperimen dan kelas kontrol, nilai rata-rata post-test kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelas  kontrol  (65,77>80,77).  Selain  itu,  pre-test  dianalisis  dengan  t-test menggunakan program SPSS 17 Windows. Berdasarkan analisis uji-t kelompok kontrol dan  kelompok  eksperimen  diperoleh  data  t-hitung  0,206  dengan  df  50  pada  taraf signifikansi  5%  atau  0,05  diperoleh  nilai  probabilitas  p  (sig  2)  sebesar  0,206.  Nilai  t- hitung kurang dari t-tabel (1,282 <2,0595) dan nilai p lebih dari 0,05 (0,206> 0,05).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  pre-test  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  tidak  signifikan.  Hasil  uji-t  membuktikan  bahwa  tidak  ada  perbedaan membaca  teks  deskriptif  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Artinya kemampuan awal membaca teks deskriptif antara kedua kelompok sampel berada pada level  yang  sama.  Setelah  dilakukan  pre-test  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen,  kedua  kelompok  diberikan  cara  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok kontrol  diberikan  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif  tanpa  menggunakan  strategi KWL.
Sedangkan  kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  strategi  KWL dalam  pembelajaran  membaca  teks  deskriptif.  Pembelajaran  tanpa  perlakuan  di  kelas kontrol  dan  dengan  perlakuan  di  kelas  eksperimen  diberikan  empat  kali  setiap  kelas. Kemudian dilakukan tes akhir (post-test) untuk menguji tingkat kemampuan  membaca teks  deskriptif  siswa  setelah  pembelajaran.  Hasil  post-test  dihitung  dengan  bantuan komputer program SPSS 17. Berdasarkan hasil perhitungan skor post-test dengan t-test diperoleh  nilai  t-hitung  lebih  dari  t-tabel  (1,282>  2,0595).  Nilai  p  kurang  dari  0,05 (0,000>  0,05).    Hal  ini  menunjukan  bahwa  skor  post-test  membaca  teks  deskriptif kelompok kontrol dan kelompok eksperimen memiliki perbedaan yang signifikan. Dari hasil  uji-t  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  membaca  teks deskriptif  antara  kelompok  kontrol  yang  diberikan  pembelajaran  tanpa  strategi  KWL dengan kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan strategi KWL.
Penggunaan strategi KWL dalam pembelajaran membaca teks deskriptif di kelas X SMK Al-Washiyah dapat dilihat dari hasil analisis uji-t dan peningkatan nilai pra-tes dan  pasca-tes  kedua  kelompok.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  data  pra-tes  dan  pas- cates membaca teks deskriptif kelompok eksperimen, diperoleh t hitung lebih besar dari t tabel (4,562> 2,059) dengan df = 25 dan nilai p  kurang dari signifikansi 0,05. tingkat (0,000  <0,05).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan dalam  membaca  teks  deskriptif  pada  kelompok  eksperimen  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan strategi KWL.
Selain  itu,  terdapat  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  antara  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Rata-rata  skor  pada  kelompok  kontrol  hanya mengalami peningkatan sebesar 6.885. Sedangkan skor rata-rata kelompok eksperimen meningkat  sebesar  9.038.  Adanya  perbedaan  peningkatan  skor  rata-rata  kelompok
kontrol dengan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa strategi pembelajaran KWL efektif dalam pembelajaran teks Deskriptif Membaca.
Berdasarkan  hasil  peningkatan  skor  rata-rata  pada  kedua  kelompok  didapatkan bahwa  peningkatan  skor  pada  kelompok  eksperimen  jauh  lebih  besar  dibandingkan dengan peningkatan  skor pada kelompok kontrol. Hal  ini  membuktikan  bahwa  strategi KWL dapat dikatakan efektif dalam membaca teks deskriptif

## Bibliografi
Arikunto, S. (2010). dkk, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Brown, H. D. (2003). Principles of language learning and teaching (Vol. 4). Longman New York.
Burke.  (2005). Reading  comprehension  strategies:  Theories,  interventions,  and technologies . Psychology Press.
Creswell. (2012). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media.
Fauziati, E. (2010). Teaching English as a foreign language (TEFL) . Pustaka Utama.
Grabe  dan  Stoler.  (2002).  THE  INFLUENCE  OF  READING  TECHNIQUE
(SKIMMING SCANNING) ON READING

## COMPREHENSION ACHIEVEMENT ON NARRATIVE TEXT AT FIRST GRADE STUDENTS’OF
MAN  18  PONDOK  KOPI,  JAKARTA  TIMUR. Lentera:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 2 , 1–17.
Johnson, L. R., & Pollard, R. E. (2008). Tracheal collapse and bronchomalacia in dogs: 58  cases  (7/2001–1/2008). Journal  of  Veterinary  Internal  Medicine , 24 (2),  298– 305.
McMillan  dan  Schumacher.  (2001).  Teknik  analisis  data  dalam  research  and development. Jurusan PLS FIP Universitas Negeri Yogyakarta .
Nunan.  (2007).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Surabaya.  UNesa  Modul  Pendidikan Latihan Profesi Guru .
Patel, M. F., & Jain, P. M. (2008). English language teaching . Sunrise Publishers and Distributors.
Rieka.  (2014). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Inggris . UNIMED.
Riswanto.  (2004).  The  effect  of  using  KWL  (Know,  Want,  Learned)  strategy  on  EFL students’  reading  comprehension  achievement. International  Journal  of Humanities and Social Science , 4 (7), 225–233.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan .
Singh.  (2006). PENGARUH  PENERAPAN  MEDIA  COMPUTER  ASSISTED INSTRUCTION  (CAI)  TERHADAP  PENINGKATAN  KOSAKATA  BAHASA INGGRIS: Penelitian Quasi-Eksperimen . Universitas Pendidikan Indonesia.
Westwood, P. (2000). Teaching and learning difficulties: Cross-curricular perspectives. Teaching and Learning Difficulties: Cross-Curricular Perspectives , ix.