p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1087 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 02/05/2024 – Selesai revisi: 07/05/2024 – Disetujui: 07/05/2024 – Diterbitkan: 09/05/2024

## Mengeksplorasi Tantangan dalam Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek pada Pendidikan Akuntansi Dasar SMK di Surakarta
Ulfah Tri Rahmawati 1 , Suranto 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia 1,2 A210200054@student.ums.ac.id 1 , sur122@ums.ac.id 2
Abstrak: Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tantangan  dalam pengimplementasikan  pembelajaran  pendidikan  akuntansi  dasar. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui adanya peran sistem Pembelajaran Berbasis Proyek (PBP) dengan pendekatan pengajaran yang berpusat pada siswa terhadap pendidikan akuntansi dasar SMK di Surakarta. Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan studi kasus dalam implementasi PBP dalam pendidikan  akuntansi  dasar  SMK  di  Surakarta.  Data  penelitian  merupakan  hasil  wawancara  yang dilakukan bersama  informan  yaitu  guru  dan  siswa  yang  terlibat dalam  penelitian.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  PBP  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  PBP  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Melalui  pendekatan  ini,  siswa  merasa  lebih  terlibat  dan memiliki pemahaman yang lebih baik tentang konsep-konsep akuntansi. Meskipun memiliki dampak positif,  implementasi  PBP  juga  menghadapi  tantangan.  Beberapa  tantangan  yang  diidentifikasi meliputi  kesulitan  dalam  kolaborasi  dengan  tim,  keterbatasan  sumber  daya,  dan  kemampuan teknologi yang terbatas. Namun, siswa menunjukkan inisiatif dalam mengatasi tantangan ini melalui komunikasi aktif dan kerja sama. Dukungan dari guru dan sekolah sangat penting dalam keberhasilan implementasi PBP.
Kata kunci: pembelajaran berbasis proyek; akuntansi; kejuruan.
Exploring Challenges in the Implementation of Project-Based Learning in Basic Accounting Education in Senior High Schools in Surakarta
Abstract: The background of this research is to find out the challenges in implementing basic accounting education learning. This research aims to determine the role of a Project Based Learning system with a student-centered teaching approach in Vocational School basic accounting education in Surakarta. The research method uses qualitative methods with a literature study approach with descriptive qualitative methods. Research data consists of books, journals and publications that can be accessed openly according to needs that support research. The research results show that there is a significant influence of a student- centered  learning  approach  with  Project  Based  Learning  on  increasing  student  academic  achievement. Several previous studies revealed that there is a positive correlation between Project Based Learning and increased student academic achievement. Through this approach, students feel more engaged and have a better understanding of accounting concepts. Despite its positive impact, the implementation of PBL also faces  challenges.  Some  challenges  identified  include  difficulties  in  collaborating  with  teams,  resource limitations, and limited technological capabilities. However, students show initiative in overcoming these challenges through active communication and collaboration. Support from teachers and schools is crucial for the success of PBL implementation.
Keywords: project based learning; accounting; vocational school.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  yang  berkualitas  merupakan suatu  proses  yang  melibatkan  pengembangan keterampilan,  pengetahuan,  dan  karakter  siswa dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang diinginkan. Pendidikan berkualitas  merupakan  hak  setiap  anak  bangsa
yang menjadi tugas komponen yang berwenang, mulai  dari  pemerintah,  guru  dan  orang  tua (Tristananda,  2018).  Pemerintah  memiliki wewenang mengatur jalannya proses pendidikan yang  akan  dilaksanakan  untuk  seluruh  instansi pendidikan dan jenjang pendidikan
(Anggorowati  et  al.,  2020).  Peran  pemerintah dalam  dunia  pendidikan  yang  paling  mudah
Hak Cipta © Ulfah Tri Rahmawati, Suranto
Lisensi: CC BY 4.0 internasional
diketahui  dan  dirasakan  dampaknya  adalah perancangan dan perubahan kurikulum. Perancangan dan perubahan kurikulum disusun berdasarkan  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan situasi saat ini dan tantangan yang akan dihadapi pada masa yang akan datang.
Sekolah menjadi lingkungan utama di mana kurikulum  digunakan  sebagai  pedoman  untuk aktivitas  belajar  mengajar,  dengan  tujuan mencapai  berbagai  tujuan  pendidikan  baik nasional,  institusional,  kurikuler,  maupun instruksional.  Selain itu, sekolah juga merupakan  tempat  di  mana  Guru  berperan penting dalam mendukung penerapan kurikulum,  membimbing  anak  sesuai  dengan kurikulum  yang  diterapkan,  serta  mengevaluasi proses  pembelajaran.  Tugas  dan  wewenang pemerintah  dalam  merancang  dan  menyusun kurikulum  diteruskan  dengan  implementasi kurikulum  belajar  yang  menjadi  tugas  dan wewenang guru sebagai fasilitator belajar siswa. Terdapat  upaya  berkelanjutan  yang  menjadi tugas  dan  wewenang  guru  untuk  mengadaptasi kurikulum  dalam  memenuhi  kebutuhan  peserta didik  yang  terus  berkembang  setiap  waktu (Kustiarini,  2022).  Hal  ini  menjadi  lebih  sulit dengan  adanya  perkembangan  teknologi  yang berlangsung  sangat  cepat  saat  ini,  guru  dalam melaksanakan  sistem  pembelajaran  menjadi perlu
mengadaptasi bentuk-bentuk perkembangan  sumber  informasi  berbasis teknologi (Wood, 2017).
Saat  ini  telah  diberlakukan  Kurikulum terbaru  yaitu  kurikulum  Merdeka  yang diberlakukan  di  setiap  SD/MI,  SMP/MTS,  dan SMA/SMK/Aliyah.  Sekolah  Menengah  Kejuruan hadir sebagai opsi pilihan yang dapat membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  karirnya. Kurikulum  untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang mencakup  aspek  pembelajaran,  keahlian,  dan kompetensi.  Selain  itu,  Sekolah  Menengah Kejuruan hadir sebagai pilihan bagi peserta didik lulusan  SMP/Sederajat  dalam  melanjutkan pendidikan  selanjutnya.  Sebagai  pembeda  dari pilihan  lainnya,  SMK  hadir  dengan  penjurusan tertentu  yang  memuat  pembelajaran  spesifik pada  keahlian-keahlian  terapan  untuk  sumber daya  manusia  yang  siap  bekerja.  Jurusan akuntansi  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  ada pada  banyak  SMK  di  Indonesia.  SMK  dengan Jurusan  Akuntansi  pada  era  perkembangan teknologi saat ini, berhadapan langsung dengan tantangan  mencetak  lulusan  yang  harus  lebih unggul dari kemampuan dan kecerdasan buatan atau  sistem  computer  yang  semakin  canggih (Febrianto & Soediantono, 2022).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  merupakan pendidikan dengan proses pembelajaran dengan berbasis Proyek. Pembelajaran akuntansi di SMK menggunakan akuntansi computer Dimana siswa mempelajari  berbagai  aspek  akuntansi  seperti pembukuan  keuangan  untuk  Perusahaan  jasa, bisnis dan manufaktur. Implementasi pemebelajaran  akuntansi  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  motivasi,  nilai  siswa  dan pemelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Hal ini  disebabkan,  Keunikan  metode  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  memicu  antusiasme peserta  didik  dapat  ditemukan  dalam  berbagai penelitian,  salah  satunya  disampaikan  oleh Narayanaswamy  (2013), dalam  pelaksanaannya metode  pembelajaran  berbasis  proyek  yang membantu  peserta  didik  menemukan  rasa percaya  diri,  keterampilan  belajar,  dan keterampilan  berkomunikasi  dalam  lingkungan yang  meneyenangkan.  Keunggulan  metode pembelajaran pembelajaran berbasis proyek yang dilakukan  dengan  membuka  pola  pikir  manfaat belajar,  menemukan  gaya  belajar,  dan  teknik implementasi  dan  dokumentasi  melalui  catatan yang  disesuaikan  dengan  keinginan  dan kemampuan  peserta  didik  memiliki  tujuan menciptakan  kenyamanan  dalam  belajar  dan manfaat  belajar  (Kozinski,  2018).  Penelitian Resty  Wahyuni  pada  tahun  2017,  menunjukkan bahwa  pemenuhan  kebutuhan  kenyamanan peserta didik dalam pembelajaran bahasa inggris dengan  latar  belakang  kemampuan  yang berbeda-beda  sebagai  kendala  yang  telah disebutkan  sebelumnya  dapat  diberikan  melalui penerapan metode pembelajaran berbasis proyek (Wahyuni, 2017).
Implementasi metode pembelajaran berbasis  proyek  tidak  lepas  dari  peran  seorang guru.  sebagai  seorang  guru,  harus  memiliki keterampilan  professional  dalam  pelajarannya. Selain  itu,  proses  pembelajaran  berbasis  proyek dapat  berjalan  dengan  menyenangkan  dengan keterampilan  pengelolaan  kelas  yang  dimiliki guru  tersebut.  Karena,  Metode  pembelajaran pembelajaran  berbasis  proyek  berfokus  pada bagaimana  membangun  proses  pembelajaran yang  nyaman  di  kelas  dan  mendapatkan  hasil terbaik bagi siswa (Kumar Shah, 2020). Sebagai salah satu metode pembelajaran pilihan terbaik, pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa  melalui keunikan  dalam  proses  pembelajaran  (Edeh  et al.,  2022).  Dalam  pembelajaran  Pembelajaran Berbasis  Proyek,  ada  peran  guru  yang  harus menciptakan sugesti positif agar tercipta suasana belajar yang menyenangkan, semangat berprestasi, dan pada akhirnya dapat
menimbulkan  rasa  percaya  diri  bagi  siswa (Nilawati et al., 2016). Hasil belajar yang dicapai siswa  akan  baik  jika  suasana  belajar,  proses belajar, dan sumber belajar memberikan sugesti positif bagi mereka (Asif et al., 2022).
Metode  berbasis  proyek  dapat  diterapkan pada  berbagai mata  pelajaran di  SMK. Metode ini  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam proyek-proyek nyata yang mencerminkan situasi atau  tantangan  yang  ada  dalam  dunia  nyata.
Berdasarkan istilahnya,
pembelajaran pembelajaran
berbasis
proyek yang menggunakan  kata  Project  berkaitan  dengan istilah  kegiatan  yang  dirancang  dalam  hal  ini berkaitan dengan proses pembelajaran (Nisula & Pekkola,  2019).  Metode  pembelajaran  berbasis proyek juga memiliki arti yang sama yaitu sebagai metode  pembelajaran  yang  dirancang  untuk mempercepat dan mengoptimalkan hasil belajar siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  unik (Kemendikbudristek,
2022).
Percepatan pembelajaran  yang  dirancang  melalui  metode Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  ditujukan  agar siswa  belajar  dengan  kecepatan  tinggi  namun melalui  metode  pembelajaran  yang  nyaman (Anggraini  &  Oliver,  2019).  Cara  ini  akan membantu  memicu  semangat  siswa  dengan kemampuan  percaya  diri  yang  tinggi  untuk melibatkan  diri  dalam  pembelajaran  yang hasilnya akan diterima dirinya sendiri, sehingga dapat  memicu  pikiran  positif  dan  tercapai kesehatan emosi yang baik (Anggraini & Oliver, 2019). Oleh karena itu, metode pembelajaran ini dapat digolongkan sebagai metode pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan latar belakang, penulis tertarik untuk mengeksplorasi tantangan dalam implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek pada  pendidikan  akuntansi  dasar  siswa  SMK  1 Batik  di  Surakarta.  Mengeksplorasi  tantangan dalam penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek di sekolah kejuruan Surakarta penting. Sehingga Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi tantangan dalam implementasi Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBP)  pada pendidikan  akuntansi  dasar  siswa  SMK  di Surakarta.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan dapat memberikan pemahaman yang lebih baik tentang  hambatan-hambatan  yang  dihadapi dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  ini, serta  memberikan  wawasan  tentang  strategi untuk  mengatasi  tantangan  tersebut.  Dengan demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan pendidikan  akuntansi  dasar  di  tingkat  SMK. Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  diharapkan dapat  menjadi  acuan  bagi  para  pengambil
kebijakan dalam merancang program pendidikan yang  lebih  efektif  di  masa  mendatang  sehingga dapat mengeksplorasi tantangan dalam implementasi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek menumbuhkan budaya perbaikan berkelanjutan dalam pendidikan (Maleke et al., 2022).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  untuk mendalami implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam pendidikan akuntansi dasar di SMK Surakarta.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan selama 4 minggu mulai tanggal 2 Oktober 2023 sampai dengan tanggal 25 Oktober 2023 melalui wawancara  dengan  narasumber  guru  dan  siswa SMK Jurusan Akuntansi di Surakarta.
Narasumber dipilih berdasarkan pengalaman dan pemahaman  mereka  terkait  pembelajaran berbasis  proyek  dan  akuntansi  dasar.  Teknik wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  proses pembelajaran, hambatan, solusi, dan kebutuhan siswa dalam mempelajari akuntansi dasar dengan pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis  kualitatif  dengan  pendekatan  induktif. Data yang terkumpul direduksi dan dikategorikan berdasarkan rumusan masalah dan tujuan  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk memastikan bahwa data yang diperoleh relevan dengan fokus penelitian. Data yang tidak sesuai dengan tujuan penelitian dieliminasi agar analisis lebih  terfokus  dan  akurat.  Untuk  memastikan keabsahan  data,  dilakukan  beberapa  langkah. Pertama,  kredibilitas  data  dipastikan  dengan memilih narasumber yang memiliki pengetahuan dan  pengalaman  yang  relevan  dengan  topik penelitian. Kedua, dependabilitas data dipertimbangkan dengan memperhatikan konsistensi  dalam  pengumpulan  dan  analisis data. Selanjutnya, konfirmabilitas data diperhatikan  dengan  melibatkan  beberapa peneliti  dalam  proses  analisis  data  untuk memastikan  interpretasi  yang  akurat.  Terakhir, transferabilitas  data  dipertimbangkan  dengan menyediakan  deskripsi  yang  mendetail  tentang konteks  dan  karakteristik  subjek  penelitian sehingga hasilnya dapat diterapkan pada konteks yang  serupa.  Dengan  demikian,  metode  ini memungkinkan untuk mendapatkan pemahaman yang  komprehensif  tentang  implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam pendidikan akuntansi  dasar  di  SMK  1  Batik  Surakarta  serta memastikan  keabsahan  dan  validitas  data  yang diperoleh.
3. Hasil dan Pembahasan
HASIL Implementasi Profil Siswa dalam Menerima Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Pendidikan Akuntansi Pendidikan  merupakan  bagian  integral dalam  pembangunan  masyarakat  di  suatu wilayah.  Kualitas  fasilitas  pendidikan  sangat menentukan  dalam  mencetak  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Setiap  anak  bangsa memiliki  hak  atas  pendidikan  berkualitas,  dan tugas  untuk  menyediakan  pendidikan  yang berkualitas merupakan tanggung jawab bersama pemerintah,  guru,  dan  orang  tua.  Pemerintah memiliki peran penting dalam mengatur jalannya proses  pendidikan,  termasuk  perancangan  dan perubahan  kurikulum  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa  dan  tantangan  masa  depan. Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  hadir sebagai  salah  satu  pilihan  bagi  lulusan SMP/Sederajat  untuk  melanjutkan  pendidikan. SMK  menawarkan  penjurusan  tertentu  yang menghadirkan  pembelajaran  spesifik  pada keahlian-keahlian  terapan  untuk  sumber  daya manusia yang siap bekerja. Salah satu penjurusan yang  populer  adalah  jurusan  akuntansi,  yang dihadapkan  pada  tantangan  mencetak  lulusan yang unggul di era perkembangan teknologi yang cepat.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran di SMK, pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek menjadi pilihan yang menjanjikan,  menempatkan  siswa sebagai  pusat pembelajaran,  memungkinkan  mereka  untuk terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan dalam konteks proyek nyata. Metode ini memiliki keunggulan  dalam  memicu  antusiasme  siswa, mengembangkan  keterampilan  belajar,  dan meningkatkan  rasa  percaya  diri.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam pendidikan akuntansi  dasar  di  SMK  1  Batik  Surakarta. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  dengan  guru dan  siswa  yang  terlibat  dalam  pembelajaran akuntansi dasar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek dengan  fokus  pada  siswa  dapat  meningkatkan prestasi  akademik  mereka.  Guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang kondusif. Mereka perlu menerapkan strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  memotivasi  mereka  untuk  belajar,  dan
memberikan  dukungan  yang  diperlukan.  Selain itu, penelitian ini juga mengidentifikasi beberapa tantangan  dalam  implementasi  Pembelajaran Berbasis Proyek, seperti penyesuaian kurikulum, pemecahan hambatan dalam proses pembelajaran,  dan  pembangunan  lingkungan pembelajaran  yang  inklusif.  Dengan  mengenali dan mengatasi tantangan-tantangan ini, sekolah dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung bagi siswa.
Dengan demikian,
implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam pendidikan akuntansi  dasar  di  SMK  1  Batik  Surakarta memiliki  potensi  besar  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  prestasi  akademik siswa. Kerjasama  antara  guru,  siswa, dan  pihak sekolah  menjadi  kunci  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif  dan mendukung. Melalui pendekatan ini, diharapkan siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  sukses  di dunia kerja.

## Peran Guru Dalam Mengembangkan
Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam
Pendidikan Akuntasi
Peran guru dalam mengembangkan pembelajaran berbasis proyek dalam pendidikan akuntasi  sangat  penting untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang diinginkan. Guru sebagai tenaga pengajar  yang  langsung  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar  memegang  peranan  penting dalam menentukan kualitas pembelajaran. Guru harus  memiliki  keterampilan  yang  cukup  untuk mengembangkan siswa yang dapat mengimplementasikan proyek yang diberikan. Di dalam  implementasi  pembelajaran  berbasis proyek,  guru  harus  memiliki keterampilan  yang cukup untuk mengembangkan siswa yang dapat mengimplementasikan  proyek  yang  diberikan (Tristananda, 2018).
Dalam  pembelajaran  akuntansi,  Guru memiliki  tugas  untuk  memilih  strategi,  metode, dan  teknik  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  situasi  yang  dihadapi. Pemilihan metode pembelajaran berbasis proyek dalam pembelajaran akuntansi memiliki dampak positif.  Manfaat  dari  pembelajaran  berbasis proyek  bagi  guru  dan  siswa  dalam  pendidikan akuntasi  adalah  pertama,  dapat  meningkatkan keterampilan manajemen sumber daya, kreativitas,  dan  kolaborasi  siswa.  Kedua, meningkatkan motivasi siswa dalam belajar dan mengembangkan keterampilan pemikiran tinggi. Terakhir,  meningkatkan  kinerja  guru  sekaligus hasil belajar siswa (Putri & Siti, 2021).
Implementasi pembelajaran berbasis proyek dalam  pendidikan  akuntansi  dasar  SMK  di Surakarta  merupakan  salah  satu  strategi  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. Namun, dalam proses implementasi tersebut, ada beberapa  tantangan  yang  harus  dihadapi.  Hasil wawancara dengan guru dapat dilihat di tabel 1:

## Tabel 1. Hasil wawancara Guru Akuntansi
Pertanyaan                   Jawaban Pandangan Tentang Pembelajaran Berbasis Proyek Pandangan Positif Karena Meningkatkan Pemahaman Siswa Motivasi Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Meningkatkan Keterlibatan Siswa Dan Pemahaman Mereka Perencanaan Dan Persiapan Pembelajaran Berbasis Proyek Rencana Pembelajaran Disesuaikan Dengan Kurikulum Tantangan Utama Tantangan Teknis Dalam Implementasi Strategi Mengatasi Tantangan Melakukan Pelatihan Tambahan, Meminta Bantuan Perbedaan Partisipasi Dan Keterlibatan Siswa Ada Peningkatan Partisipasi Dan Keterlibatan Penilaian Efektivitas Pembelajaran Berbasis Proyek Meningkatkan Pemahaman Siswa Penilaian Dampak Terhadap Motivasi Belajar Siswa Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kolaborasi Dengan Rekan Guru/Staf Sekolah Berbagi Sumber Daya Dan Pengalaman Manfaat Utama Pembelajaran Berbasis Proyek Meningkatkan Pemahaman Dan Keterampilan Siswa
Guru  memegang  peran  sentral  dalam mengembangkan  pembelajaran  berbasis  proyek (PBP)  dalam  pendidikan  akuntansi.  Mereka bukan  hanya  sebagai  penyampai  materi,  tetapi juga  sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang bertanggung jawab atas kesuksesan siswa dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Beberapa  peran utama  guru  dalam  mengembangkan  PBP dalam pendidikan akuntansi yaitu Perencana Pembelajaran,  guru  perlu  merencanakan pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  cermat. Mereka  harus  memilih  proyek  yang  relevan dengan  kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran, serta  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  dan keterampilan siswa. Guru juga harus merancang kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna,  serta  mempertimbangkan  berbagai gaya  belajar  siswa.  Yang  kedua  fasilitator Pembelajaran,  guru  berperan  sebagai  fasilitator pembelajaran  yang  memandu  siswa  dalam menjalankan proyek. Mereka harus menciptakan
lingkungan  pembelajaran  yang  kolaboratif, memfasilitasi  diskusi  dan  kerja  kelompok,  serta memberikan  dukungan  dan  bimbingan  yang diperlukan  bagi  siswa.  Guru  juga  harus memberikan umpan balik yang konstruktif untuk membantu  siswa  memperbaiki  kinerja  mereka. Yang  ketiga  motivator,  guru  memiliki  peran penting  sebagai  motivator  bagi  siswa  dalam mengembangkan PBP. Mereka harus mendorong siswa  untuk  mengambil  inisiatif,  mengatasi tantangan,  dan  mencapai  hasil  yang  maksimal dalam  proyek  mereka.  Guru  juga  harus memberikan  pengakuan  dan  penghargaan  atas prestasi  siswa,  sehingga  meningkatkan  motivasi belajar mereka.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara pada tabel  1.  Dimana,  berdasarkan  tabel  1  hasil wawancara,  terlihat  bahwa  pandangan  guru terhadap PBP sangat positif. Mereka melihatnya sebagai metode yang efektif untuk meningkatkan pemahaman  siswa.  Pandangan  positif  ini konsisten  dengan  literatur  yang  menunjukkan bahwa PBP dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Selanjutnya, Motivasi implementasi PBP juga merupakan faktor penting yang diungkapkan oleh guru dalam wawancara. Mereka percaya bahwa PBP dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  dan  pemahaman  mereka terhadap  materi  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa PBP dapat  meningkatkan  motivasi  intrinsik  siswa karena memberikan kesempatan untuk berpartisipasi  dalam  proyek  yang  relevan  dan bermakna.  Berikutnya  dalam  perencanaan  dan persiapan  pembelajaran  berbasis  proyek,  guru menekankan  pentingnya  menyusun  rencana pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. Hal ini  menunjukkan  kesadaran  mereka  akan pentingnya  mengintegrasikan  PBP  dengan kurikulum yang ada agar pembelajaran menjadi lebih terstruktur dan relevan bagi siswa. Namun, tantangan  utama  yang  dihadapi  adalah tantangan  teknis  dalam  implementasi,  seperti yang diungkapkan oleh guru dalam wawancara. Strategi untuk mengatasi tantangan ini meliputi pelatihan  tambahan  dan  meminta  bantuan teknis.

## Keterkaitan dan Dukungan Pihak Kepala Sekolah dalam Pengembangan Model
Pembelajaran
Pihak  Kepala  Sekolah  memiliki  peran penting dalam mengembangkan model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Sebagai supervisi  Pendidikan  di  sekolah,  kepala  sekolah juga  membantu  guru  dalam  Langkah-langkah
pembuatan  RPP/Modul  dan  membantu  guru dalam mengembangkan keterampilan mengajar. Dalam  pengembangan  model  pembelajaran, Pihak Kepala Sekolah harus memiliki keterampilan yang cukup untuk mengembangkan guru  yang  dapat  mengimplementasikan  model pembelajaran  yang  diberikan  Hasil  wawancara dengan kepala sekolah dapat dilihat di tabel 2.

## Tabel 2. Wawancara Kepala Sekolah
Pertanyaan                     Jawaban Model Pembelajaran Yang Biasa Diterapkan Beragam, Termasuk Ceramah  Dan  Diskusi Kelompok Penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Tidak Sering, Tetapi Sedang Berkembang Dukungan Terhadap Perencanaan Pembelajaran Memberikan  Bimbingan Dan Dukungan Pemantauan Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Observasi Kelas Dan Umpan Balik Dari Guru Evaluasi Pembelajaran Berbasis Pada Kurikulum Dan Standar Program Kegiatan Dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Ada, Seperti Proyek Pengabdian Masyarakat Kendala Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek Keterbatasan Sumber Daya Dan Keterampilan Guru Harapan Dengan Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Proyek Meningkatkan Kreativitas Dan Keterampilan Siswa Keunggulan Dari Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Proyek Ruang Kelas Yang Fleksibel Dan Perpustakaan Yang Terintegrasi Dengan Teknologi
Dari  hasil  analisis  data  wawancara  dengan Kepala Sekolah, terlihat adanya keterkaitan dan dukungan  yang  penting  dalam  pengembangan model pembelajaran, khususnya dalam implementasi  model  pembelajaran  berbasis proyek. Berdasarkan hasil diatas, dari wawancara dengan Kepala Sekolah, terungkap bahwa model pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  di  sekolah tersebut beragam, termasuk ceramah dan diskusi kelompok. Namun, penggunaan model pembelajaran  berbasis  proyek  masih  belum sering,  meskipun  sedang  berkembang.  Hal  ini menunjukkan bahwa kepala sekolah memperhatikan inovasi dalam pembelajaran dan memberikan  ruang  bagi  pengembangan  model
pembelajaran  yang  lebih  interaktif dan  berbasis proyek.  Selanjutnya,  terkait  dengan  dukungan terhadap  perencanaan  pembelajaran,  Kepala Sekolah  memberikan  bimbingan  dan  dukungan kepada  guru-guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  peran  aktif kepala sekolah dalam memastikan bahwa setiap pembelajaran  yang  disampaikan  sesuai  dengan tujuan dan standar yang telah ditetapkan.
Dalam pemantauan
pelaksanaan pembelajaran,  Kepala  Sekolah  melakukan observasi  kelas  dan  memberikan  umpan  balik kepada guru. Tindakan ini menunjukkan bahwa kepala  sekolah  tidak  hanya  memberikan dukungan  pada  tahap  perencanaan,  tetapi  juga terlibat dalam memastikan bahwa pembelajaran berlangsung  dengan  efektif  di  ruang  kelas. Selanjutnya,  dalam  evaluasi  pembelajaran, Kepala  Sekolah  menegaskan  bahwa  evaluasi didasarkan  pada  kurikulum  dan  standar  yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  menunjukkan konsistensi  dalam  pendekatan  evaluasi  yang digunakan  di  sekolah,  yang  membantu memastikan  bahwa  setiap  pembelajaran  dapat dievaluasi  secara  obyektif  dan  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Program  kegiatan  dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  telah diterapkan di sekolah, seperti proyek pengabdian masyarakat.  Hal  ini  menunjukkan  komitmen sekolah  dalam  memperluas  penggunaan  PBP melalui  program-program  ekstrakurikuler  atau proyek-proyek khusus yang memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam konteks dunia nyata. Namun,  kendala  dalam  pembelajaran  berbasis proyek  juga  diakui oleh  Kepala  Sekolah, seperti keterbatasan  sumber  daya  dan  keterampilan guru.  Meskipun  demikian,  harapan  dengan implementasi  model  pembelajaran  berbasis proyek  tetap  tinggi,  yaitu  untuk  meningkatkan kreativitas  dan  keterampilan  siswa.  Kepala Sekolah  juga  mengidentifikasi  keunggulan  dari implementasi  model  pembelajaran  berbasis proyek,  seperti  ruang  kelas  yang  fleksibel  dan perpustakaan yang terintegrasi dengan teknologi.
Dari  analisis  ini,  terlihat  bahwa keterkaitan  dan  dukungan  dari  pihak  kepala sekolah  sangat  penting  dalam  pengembangan model  pembelajaran,  termasuk  PBP.  Kepala Sekolah tidak hanya memberikan bimbingan dan dukungan  pada  tahap  perencanaan,  tetapi  juga terlibat dalam pemantauan pelaksanaan pembelajaran  dan  evaluasi  hasilnya.  Selain  itu, dukungan dari kepala sekolah juga menciptakan lingkungan yang mendukung bagi guru dan staf sekolah dalam mengembangkan praktik pembelajaran yang inovatif dan efektif.
Analisis Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Materi Akuntansi dari sudut pandang siswa
Siswa  mengalami  pembelajaran  berbasis proyek di SMK dengan antusiasme dan kepuasan yang  tinggi.  Siswa  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  proyek-proyek  yang  menarik  dan bermakna,  yang  mencerminkan  situasi  atau tantangan  dunia  nyata.  Siswa  juga  memiliki kendali terhadap proses dan hasil pembelajaran, serta  merasa  lebih  motivasi  dan  terlibat  dalam pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis proyek  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan
kolaborasi, komunikasi, pemecahan  masalah,  pemikiran  kritis,  dan kreativitas yang relevan dengan dunia kerja.
Analisa ini memungkinkan untuk mengetahui  peran  siswa  dalam  pembelajaran berbasis  proyek,  serta  mengetahui  kebutuhan dan  tantangan  yang  harus  dihadapi  dalam pengembangan  model  pembelajaran.  Dalam analisis  ini,  Siswa  sangat  berkontribusi  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi akuntansi.  siswa  memiliki  keterampilan  yang cukup  untuk  mengimplementasikan  model pembelajaran yang diberikan dan menyampaikan perspektif  siswa  dalam  pembelajaran  berbasis proyek.  Hasil  wawancara  dengan  siswa  dapat dilihat di tabel 3

## Tabel 3. Hasil wawancara Siswa
Pertanyaan                        Jawaban Pengalaman Dalam Pembelajaran Berbasis Proyek Positif, Meningkatkan Keterlibatan Dan Pemahaman Kesulitan/Tantangan Dalam Implementasi Kesulitan Dalam Kolaborasi Dengan Tim Strategi Mengatasi Kesulitan/Tantangan Komunikasi Aktif Dan Kerja Sama Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Implementasi Kemampuan Teknologi, Dukungan Lingkungan Dukungan Dari Guru/Sekolah Dukungan Cukup, Namun Bisa Lebih Ditingkatkan Pendapat Tentang Manfaat Pembelajaran Berbasis Proyek Lebih Bermakna Dan Praktis Daripada Metode Tradisional Dari hasil analisis wawancara dengan siswa,
dapat dilihat beberapa aspek terkait implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek (PBP) pada materi akuntansi dari sudut pandang siswa. Seorang siswa bernama Rudi menyatakan bahwa  pengalamannya  dalam  pembelajaran berbasis proyek adalah positif. Ia merasa bahwa
pembelajaran ini dapat meningkatkan keterlibatan  dan  pemahaman  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  PBP  efektif dalam  membangkitkan  minat  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi  akuntansi.  Namun,  Rudi juga  mengalami  beberapa  kesulitan  atau tantangan  dalam  implementasi  PBP,  terutama dalam kolaborasi dengan tim. Ini mengindikasikan  bahwa  aspek  kerja  kelompok dalam  PBP  mungkin  memerlukan  lebih  banyak bimbingan  dan  dukungan  agar  siswa  dapat berkolaborasi secara efektif.
Untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut,  siswa menyebutkan  bahwa  strategi  yang  digunakan adalah  komunikasi  aktif  dan  kerja  sama.  Ini menunjukkan bahwa siswa secara aktif mencoba untuk mengatasi tantangan yang mereka hadapi, dan  menunjukkan  inisiatif  dalam  meningkatkan pengalaman pembelajaran mereka. Faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  implementasi PBP  yang  diidentifikasi  siswa  termasuk kemampuan teknologi dan dukungan lingkungan.  Ini  menunjukkan  bahwa  faktor- faktor  eksternal  seperti  infrastruktur  teknologi dan  dukungan  dari  lingkungan  sekitar  juga memainkan  peran  penting  dalam  keberhasilan implementasi  PBP.  Selanjutnya,  terkait  dengan dukungan  dari  guru/sekolah,  siswa  tersebut menyatakan  bahwa  meskipun  sudah  ada dukungan,  tetapi  bisa  lebih  ditingkatkan.  Ini menunjukkan bahwa siswa mengharapkan lebih banyak bimbingan dan dukungan dari guru dan sekolah dalam mengimplementasikan PBP.
Pendapat  siswa  tersebut  tentang  manfaat pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  bahwa pembelajaran  ini  lebih  bermakna  dan  praktis daripada  metode  tradisional.  Ini  menunjukkan bahwa  siswa  menghargai  nilai  tambah  yang diberikan  oleh  PBP  dalam  mengaitkan pembelajaran  dengan  konteks  kehidupan  nyata dan  penerapan  praktis  dari  pengetahuan  yang diperoleh. Secara keseluruhan, analisis wawancara  dengan  siswa  Rudi  menunjukkan bahwa  implementasi  pembelajaran  berbasis proyek pada materi akuntansi memiliki dampak positif  terhadap  keterlibatan  dan  pemahaman siswa.  Meskipun  beberapa  tantangan  dihadapi, siswa  menunjukkan  sikap  yang  proaktif  dalam mengatasi  tantangan  tersebut  dan  mengakui manfaat dari pendekatan pembelajaran ini.

## PEMBAHASAN
Perencanaan pembelajaran menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi yang pesat menuntut guru untuk dapat
menyesuaikan  diri  dalam  melaksanakan  proses belajar mengajar, khususnya dalam penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek dalam pembelajaran.  Sesuai  dengan  pernyataan  guru bahwa  pada  pembelajaran  tatap  muka  dan daring, sistem pembelajaran yang digunakan oleh guru disesuaikan dengan perkembangan teknologi  saat ini. Penggunaan sistem pembelajaran  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran disesuaikan dengan perkembangan teknologi juga sesuai dengan Teori Yaumi  yang menyatakan  bahwa  dengan  perkembangan teknologi  yang  semakin  maju  akan  berdampak pada  kemajuan  sistem  pembelajaran  yang digunakan saat ini walaupun dengan penanamaan yang berbeda (Marizi et al., 2019). Teknologi  dan  informasi  merupakan  solusi pembelajaran yang sedang dilakukan saat ini. Hal tersebut  didukung  juga  dengan  Sistem pembelajaran yang digunakan sangat mendukung  dalam  proses  belajar  mengajar, tentunya sebelum menggunakan sistem pembelajaran tersebut ada langkah-langkah yang harus dilakukan guru dalam menentukan media dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang disesuaikan dengan  materi  pembelajaran dalam mata  pelajaran  yang  akan  dikenai  sistem pembejaran berbasis proyek.
Pembelajaran Berbasis Proyek yang banyak digunakan guru adalah sistem kelompok dengan target  berupa  produk  atau  media  yang  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Media  telah digunakan  setelah  melalui  proses  perencanaan yang telah disesuaikan dengan materi pelajaran yang  akan  dipelajari.  Ada  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan,  yang  pertama  guru  harus sudah  mengetahui  sifat  media  yang  akan dihasilkan  apakah  termasuk  media  jadi  atau media  yang  akan  dirancang/dibuat  sendiri,  jika media  adalah  media  jadi  maka  kegiatan perencanaan  media  tidak  terlalu  banyak dilakukan cukup mencocokkan materi yang akan diajarkan  dengan  media  yang  ada.  Jika  siswa membuat  medianya  sendiri,  maka  perlu dilakukan  analisis dari  berbagai  aspek  sehingga diperlukan  persiapan  dan  perencanaan  yang matang.
Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek
Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek pada  jenjang  pendidikan  SMK  di  Surakarta dilakukan  untuk  membantu  pembelajaran akuntansi  dasar  yang  banyak  mengharuskan siswa berhitung jumlah yang besar. Penggunaan Pembelajaran  Berbasis  Proyek  yang  digunakan adalah  projek  individu  maupun  kelompok
dengan  bentuk  produk  belajar  berupa  produk media  belajar.  Mayoritas  media  yang  dipilih siswa  berupa  video  dan  film  yang  ditayangkan melalui  LCD  proyektor.  Media  video  dan  film dapat menghasilkan suara dan gambar bergerak. Penggunaan  media  ini  dipilih  karena  dianggap dapat  membantu  meningkatkan  rasa  ingin  tahu siswa  saat  pembelajaran  sehingga  dapat memperhatikan karena penyajian yang diberikan jelas.
Hasil  penerapan  pembelajaran  dengan sistem  pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis proyek yang menggunakan kata Project berkaitan dengan  istilah  kegiatan  yang  dirancang  dengan proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kerja sama. Penelitian Sulistyorini (2020) menyatakan bahwa  Metode  Pembelajaran  Berbasis  projek memiliki  arti  yang  sama  yaitu  sebagai  metode pembelajaran yang dirancang untuk mempercepat dan mengoptimalkan hasil belajar siswa  melalui  proses  pembelajaran  yang  unik. Percepatan pembelajaran yang dirancang melalui metode Pembelajaran Berbasis Proyek, ditujukan agar  siswa  belajar  dengan  kecepatan  tinggi namun  melalui  metode  pembelajaran  yang nyaman.  Cara  ini  akan  membantu  memicu semangat siswa dengan kemampuan percaya diri yang  tinggi  untuk  melibatkan  diri  dalam pembelajaran  yang  hasilnya  akan  diterima dirinya  sendiri,  sehingga  dapat  memicu  pikiran positif  dan  tercapai kesehatan  emosi  yang  baik. Oleh karena itu, metode pembelajaran ini dapat digolongkan sebagai metode pembelajaran yang efektif.
Beberapa  penelitian  mengatakan  bahwa Pembelajaran Berbasis Proyek mengandung nilai- nilai  yang  dapat  diambil  sehingga  siswa  dapat mengambil  manfaat  dari  kerja  sama  untuk menyusun  hasil  atau  proyek  yang  membantu siswa  belajar  sambil  melakukan  kegiatan  yang mendukung  pembelajatan  tersebut.  Lebih  lanjut siswa  mengatakan bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Hambatan dalam pembelajaran menggunakan Pembelajaran Berbasis
Proyek
Berdasarkan hasil wawancara, kendala yang terjadi dalam penggunaan Pembelajaran Berbasis Proyek  dalam  pembelajaran  akuntansi  dasar pada  jenjang  pendidikan  SMK  lebih  banyak berkaitan  dengan  masalah  perbedaan  gaya belajar setiap anak. Berdasarkan Nurdiansyah & Suhartini  (2021)  menjelaskan  beberapa  kriteria yang  harus  diperhatikan  dalam  pemilihan metode atau sistem pembelajaran, salah satunya
adalah  kesesuaian  dengan  objek  pembelajaran yaitu  siswa.  Hal  ini  harus  diperhatikan  oleh semua  guru  yang  ingin  menggunakan  metode atau  sistem  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar.  Penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian ini, bahwa sarana dan prasarana yang tidak memadai menjadi penghambat utama dan keluhan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar.
Solusi kendala dalam pembelajaran menggunakan Pembelajaran Berbasis Proyek Pembelajaran Berbasis
Proyek yang digunakan  guru  adalah  kerja  sama  antar  siswa untuk  menyusun  produk  media  belajar  yang melengkapi  materi  pembelajaran.  Solusi  untuk mengatasi  k  endala  yang  dialami  dalam penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  yaitu, guru  perlu  mempertimbangkan  penerapan penggunaan  Pembelajaan  Berbasis  Proyek  yang lebih  fleksibel  sehingga  efektif  untuk  anak dengan  gaya  belajar  yang  berbeda,  sehingga tidak  perlu  mengulang  2x  dalam  penyampaian materi.  Selanjutnya  untuk  mengatasi  kendala guru  terkait  kurangnya  pemahaman  siswa  pada saat melaksanakan proses pembelajaran dengan Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  pembelajaran yang dominan dilakuk.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PBP) memiliki  dampak  positif  terhadap  keterlibatan dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi akuntansi. Melalui pendekatan ini, siswa merasa lebih  terlibat  dan  memiliki  pemahaman  yang lebih  baik  tentang  konsep-konsep  akuntansi. Meskipun memiliki dampak positif, implementasi PBP  juga  menghadapi  tantangan.  Beberapa tantangan  yang  diidentifikasi  meliputi  kesulitan dalam  kolaborasi  dengan  tim,  keterbatasan sumber  daya,  dan  kemampuan  teknologi  yang terbatas.  Namun,  siswa  menunjukkan  inisiatif dalam  mengatasi  tantangan  ini  melalui komunikasi aktif dan kerja sama. Dukungan dari guru  dan  sekolah  sangat  penting  dalam keberhasilan implementasi PBP. Meskipun sudah ada  dukungan,  siswa  mengharapkan  lebih banyak bimbingan dan dukungan dari guru dan sekolah  untuk  meningkatkan  pengalaman pembelajaran mereka.
Adapun beberapa temuan berupa kelemahan  dari  sarana  dan  prasarana  serta informasi  yang  belum  optimal  menjadi penghambat  sistem  pembelajaran.  Sebagai  alat komunikasi yang seharusnya membantu kelancaran  pembelajaran,  sarana  prasarana bertanggung  jawab  penuh  atas  kelancaran
pelaksanaan pembelajaran. Hal ini dapat diatasi dengan peran guru yang dapat menemukan dan mengimplementasikan  solusi  dari  kendala  yang dihadapi.  Guru  juga dapat  mencegah  terjadinya masalah  dengan  baik  dan  dengan  strategi  yang lengkap  agar  pembelajaran  tetap  berjalan optimal  berdasarkan  kendala  yang  mungkin terjadi.
Saran  penelitian  selanjutnya  mencakup berbagai  aspek  yang  dapat  diperbaiki  atau ditambah dalam pengembangan model pembelajaran berbasis proyek dalam pendidikan akuntasi. Bisa menggunakan metode triangulasi,
dapat menambah kesempatan untuk menghubungkan  data  yang  diperoleh  dari berbagai  sumber  dan  menghasilkan  kesimpulan yang lebih komprehensif. Atau bisa menggunakan  metode  case  study  untuk mempelajari  kasus  yang  spesifik.  Dan  bisa  juga menggunakan  sampel  yang  lebih  luas  sehingga dapat  membantu  dalam  mengevaluasi  kinerja guru  dan  siswa  dalam  mengimplementasikan pembelajaran berbasis proyek.

## Daftar Pustaka
Anggorowati, E. L., Shinta, A. A. M., Nafi’ah, E.
R.,  &  Lathif,  S.  (2020).  Peran  Pendidikan Karakter  Sebagai  Wujud  Pendidikan Berkualitas Sesuai Dengan Tujuan Sustainable  Development  Goals  (SDGs). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Biologi V 2019 , 354 – 361. Anggraini,  A.  R.,  &  Oliver,  J.  (2019).  Faculty Perception  and  Use  of  Learning-Centered Strategies  To  Assess  Student  Performance. Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Asif, A., AlFrraj, D., & Alshamari, M. A. (2022). A Comprehensive  Approach  of  Exploring Usability  Problems  in  Enterprise  Resource Planning  Systems. Applied  Sciences , 12 (5), 2293.
Edeh,  E.,  Lo,  W.-J.,  &  Khojasteh,  J,  (2022), Review  of  Partial  Least  Squares  Structural Equation  Modeling  (PLS-SEM)  Using  R:  A Workbook. In Structural Equation Modeling:
A Multidisciplinary Journal , 30. 165-176. Febrianto,  T.,  &  Soediantono,  D,  (2022),
Enterprise  Resource  Planning  (ERP)  and Implementation  Suggestion  to  the  Defense Industry :  A  Literature  Review. Journal  of Industrial  Engineering  &  Management Research , 3 (3), 1 – 16.
Kemendikbudristek,  (2022),  Buku  Saku:  Tanya Jawab  Kurikulum  Merdeka, Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset Dan Teknologi, Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset dan Teknologi ,  9 – 46. Kozinski,  J,  (2018),  Project  based  learning. Engineering , 1 (2), 30 – 31.
Kumar  Shah,  R,  (2020),  Concepts  of  Learner- Centred  Teaching. Shanlax  International Journal of Education , 8 (3), 45 – 60.
Maleke, C. F., Kilis, B. M. H., & Mewengkang, A, (2022),  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Hasil  Belajar  Komputer dan  Jaringan  Dasar  Siswa  SMK .  Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan
Komunikasi , 2 (5), 724 – 732.
Narayanaswamy,  L,  (2013),  Problematizing “Knowledge -for- Development.” Development and Change , 44 (5), 1065 – 1086. Nilawati,  Fitri  &  Suranto.  (2017) Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran  Ekonomi  Di SMA  Muhammadiyah
1  Surakarta. Skripsi  thesis.  Universitas Muhammadiyah Surakarta. 1-54.
Nisula,  K.,  &  Pekkola,  S.  (2019),  ERP  Based Business  Learning  Environment  As  A Boundary  Infrastructure  In  Business Learning. Education  and  Information Technologies , 24 (4), 2547 – 2566.
Putri,  D.  A  &  Siti  S.  W.  (2021).  Analisis Penggunaan  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Dalam Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9 (2) 292 - 299.
Sulistyorini,  L.  (2020).  Studi  Literatur  Analisis Kelebihan  dan  Kekurangan  LMS  Terhadap Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Mata Pelajaran Pemrograman Web di SMK. Jurnal IT-EDU. 05 (01), 171-181.
Tristananda,  P.  W,  (2018),  Membumikan Education  For  Sustainable  Development (ESD) di Indonesia dalam menghadapi isu- isu  global. Purwadita :  Jurnal  Agama  dan Budaya , 2 (2), 42 – 49.
Wahyuni,  R.  (2017),  Pengaruh  Penggunaan Strategi  Quantum  Learning  Terhadap Kemampuan Siswa Dalam Speaking. School Education Journal PGSD FIP UNIMED, 7 (4), 421.
Wood,  J.,  Thuy,  N.,  Shailesh,  S.,  &  Adam,  S.
(2017),  Asean  4.0:  What  does  the  Fourth Industrial  Revolution  mean  for  regional economic  integration?. Asian  Development Bank. 1-18.