## Shaut Al-‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 9 No. 2, December 2021 DOI : 10.24252/saa.v9i2.23582

## Analisis Kesalahan Imlā’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Istiqamah Nuramaliah 1 , Haniah 2 , Andi Abdul Hamzah 3
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
E-mail: 1 istiqamahnhurul@gmail.com , 2 haniah@uin-alauddin.ac.id , 3 janshanhamzah@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  di  latar  belakangi  oleh  permasalahan  yang  ditemukan  bahwa  siswa kurang  terampil  dalam  menulis  bahasa  Arab  khususnya  dalam imlā’ sehingga  dilakukan analisis  untuk  mendeksripsikan  bentuk-bentuk  kesalahan  siswa.  Penelitian  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bentuk  kesalahan imlā’ ,  mendeskripsikan  tingkat  kesalahan imlā’ ,  dan mengeksplor faktor penyebab terjadinya kesalahan imlā’ . Jenis penelitian ini adalah deskriptif pendekatan  kualitatif,  dengan  menganalisis  menggunakan  teori  Ellis  pada  dokumentasi lembar kerja imlā’ siswa kelas X Pesantren tarbiyah Takalar yang bejumlah 25 lembar. Data dikumpulkan  dengan  metode  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Dianalisis menggunakan  teori  Miles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesalahan imlā’ yang dilakukan sebanyak 539. Kesalahan huruf hijaiyyah berada pada kategori rendah, yaitu 158 dengan persentase 29,31%. Kesalahan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung berada pada kategori sangat rendah, yaitu 29 dengan persentase 5,38%. Kesalahan harakat berada  pada  kategori  rendah,  yaitu  214  dengan  persentase  39,70%.  Kesalahan alif lām syamsiyah dan alif lām qamariyah berada pada kategori sangat rendah, yaitu 65 dengan persentase  12,05%.  Kesalahan  huruf hamzah berada  pada  kategori  sangat  rendah,  yaitu  73 dengan  persentase  13,54%.  Adapun  faktor  penyebab  kesalahan  yaitu  faktor  guru  yang mendiktekan  kalimat  suaranya  kecil,  mendiktekan  kalimat  dengan  cepat,  dan  pengucapan hurufnya  kurang  jelas,  dan  siswa  belum  memahami  dengan  baik  kaidah-kaidah imlā’ yang diajarkan.
Abstract : The research was motivated by the problem that it was found that students were less skilled in writing Arabic, especially in iml ā ' so an analysis was carried out to describe the forms of student errors. The research aims to describe the form of iml ā ' error, describe the level of iml ā ' error, and explore the factors causing the iml ā ' error. This type of research is a descriptive qualitative approach, by analyzing using Ellis' theory on the documentation of the iml ā ' worksheets for class X students of  Tarbiyah Takalar Islamic Boarding School which  totals  25  sheets.  The  data  was  collected  by  the  method  of  documentation, observation, and interviews. Analyzed using the theory of Miles and Huberman. The results showed that there were 539  iml ā ' errors. Hijaiyyah letter errors were in the low category, namely  158  with  a  percentage  of  29.31%. Letter  errors  that  can  be  spliced and  cannot  be spliced are in the very low category, which is 29 with a percentage of 5.38%. Harakat error is  in  the  low  category,  namely  214  with  a  percentage  of  39.70%.  The  errors  of  alif  l ā m syamsiyah and alif l ā m qamariyah are in the very low category, namely 65 with a percentage of 12.05%. The error in the hamzah letter is in the very low category, which is 73 with a percentage of 13.54%. The factors that cause errors are the teacher dictating the sentence in a  small  voice,  dictating  the  sentence  quickly,  and  the  pronunciation  of  the  letters  is  not clear, and students do not understand well the rules of iml ā ' being taught .
Kata kunci: Analisis Kesalahan, Iml ā ’, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Guru  mata  pelajaran  tidak  terlepas  dari perangkat  pembelajaran  dalam  melaksanakan proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Melalui  perangkat  pembelajaran  tersebut,  guru  telah menetapkan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa pada suatu materi dalam kurung waktu  tertentu.  Seperti  dalam  pembelajaran iml āʾ ,  tujuan  pembelajaran  dalam  materi tersebut  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam  satuan  waktu  tertentu.  Idealnya  dalam  tiga  kali pertemuan pembelajaran iml āʾ (3x45 menit) siswa dapat menulis huruf, kata ataupun kalimat dalam  bahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  kaidah-kaidah iml āʾ yang  telah diajarkan.
Namun  realita  yang  ditemukan  di  sekolah-sekolah  pada  kalangan  peserta  didik khususnya  di  pesantren  yaitu  peserta  didik  kesulitan  dalam  penulis  tulisan  Arab  dan beranggapan bahwa keterampilan yang paling sulit di antara keterampilan yang lain adalah keterampilan menulis iml āʾ . Hal itu disebabkan karena tulisan Arab yang berubah antara di awal,  tengah,  maupun  akhir  kata.  Selain  itu  tulisan  Arab  juga  berbeda-beda  ketika disambung dan dipisah. Oleh karenanya, kaidah iml āʾ sebaiknya sudah mulai diperkenalkan kepada  anak-anak  ataupun  peserta  didik  sejak  usia  dini,  kemudian  diajarkan  pada  tingkat dasar maupun pada tingkat menengah, dan harus sudah dikuasai pada tingkat atas. Kesalahan dalam penulisan sebaiknya lebih menjadi perhatian bagi para guru karena kesalahan tersebut tidak boleh dianggap remeh 1 .
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  awal  pada  tanggal  2  April  2021,  diperoleh informasi bahwa siswa kelas X di Pondok Pesantren Tarbiyah Takalar masih belum terampil dalam  menulis  tulisan  Arab,  terkhusus  dalam  menulis  kalimat  dalam  pembelajaran iml āʾ . Hal itu karena keterampilan menulis dianggap keterampilan yang paling sulit oleh siswa, dan siswa kurang terbiasa dalam menulis tulisan Arab.
Kesalahan dalam menulis tidak boleh dianggap remeh oleh siswa maupun pengajar, dan hendaknya menjadi perhatian bagi pengajar. Oleh karena itu mulai sejak awal kaidah iml āʾ harus  mulai  diperkenalkan  kepada  peserta  didik,  dan  diajarkan  pada  tingkat  menengah, kemudian dikuasai pada tingkat atas.
Kesalahan  berbahasa  akan  terus  terjadi,  khususnya  pada  peserta  didik  yang  sedang mempelajari bahasa. Hal itu sejalan dengan pendapat Dulay dalam Yulianto dan Mintowati yang  mengemukakan  bahwa  seseorang  tidak  akan  mungkin  mempelajari  bahasa  tanpa seseorang  tersebut  tidak  membuat  kesalahan 2 .  Oleh  karena  itu,  untuk  meminimalisir terjadinya kesalahan dalam mempelajari suatu bahasa khususnya bahasa Arab, maka analisis kesalahan dapat kita lakukan untuk dapat mengetahui kesalahan yang dilakukan siswa.
Tujuan  dilaksanakannya  analisis  kesalahan,  diharapkan  dapat  memberikan  gambaran secara  lengkap  tentang  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Melalui  informasi tersebut  akan  memberikan  manfaat  dari  segi  pedagogis  yang  akan  berdampak  pada pembelajaran 3 .  Adapun  diadakannya  analisis  kesalahan  dalam  penelitian  ini  dengan  tujuan untuk  memberikan  informasi  yang  berkaitan  tentang  bentuk-bentuk  kesalahan iml āʾ yang dilakukan peserta didik khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.
1 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2009). h. 69.
2 Bambang  Yulianto  and  Maria  Mintowati,  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa”  (Jakarta:  Universitas Terbuka, 2009), h. 53.
3 Ibid.
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  konteks  analisis  kesalahan iml ā ’  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  peneliti menemukan  beberapa  penelitian  terdahulu  atau  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian ini. Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nur  Salim  yang  menunjukkan  hasil  bahwa kesalahan yang dilakukan siswa dipengaruhi oleh pengajarannya. Pengajaran yang dilakukan lebih  ke  membaca  dan  memahami  suatu  teks  sehingga skill  dalam  hal  menulis  kurang diasah 4 . Kedua,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Uril  Baharuddin  yang  menunjukkan  hasil bahwa  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  terjadi  pada  penulisan hamzah  wasal  dan hamzah  qat’i  yang  masing-masing  persentase  kesalahannya  adalah  13%  dan  41%,  dengan faktor  terjadinya  kesalahan  disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai kaidah hamzah wasal dan hamzah qat’i dan tidak adanya buku panduan khusus imla’ untuk pengajar  dan  untuk  siswa 5 . Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nana  Desi  Kurniawati yang  menunjukkan  hasil  bahwa  penulisan hamzah  pada  mahasiswa  jurusan  bahasa  Arab semester III kelas B di IAIN Metro belum sesuai dengan qowa’id al- iml ā ’ 6 .
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  atau  penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  bahwa  kesalahan-kesalahan  menulis  yang  dilakukan  oleh  siswa  maupun pembelajar  bahasa  masih  sering  terjadi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  meneliti  mengenai kesalahan iml āʾ yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan  judul  penelitian  “Analisis  Kesalahan iml āʾ dalam Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar”. Dalam hal  ini  peneliti  akan  membahas  mengenai  bagaimana  bentuk  Kesalahan Iml āʾ dalam Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar, dengan tujuan untuk mengetahui  bentuk-bentuk    kesalahan iml āʾ yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  X  Pesantren Tarbiyah Takalar. Peneliti juga akan membahas mengenai tingkat persentase kesalahan iml āʾ dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  dilakukan  oleh  siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah Takalar,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  berapa  persen  tingkat  kesalahan iml āʾ yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah  Takalar.  Selain  itu  peneliti  juga  akan membahas  mengenai  apa  faktor  yang  menyebabkan  terjadinya  kesalahan iml āʾ dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar, dengan tujuan untuk mengetahui faktor-faktor mengapa terjadi kesalahan iml āʾ dalam pembelajaran bahasa Arab siswa kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  atau menganalisis suatu hasil dari sebuah penelitian namun tidak digunakan untuk membuat suatu kesimpulan  yang  luas 7 .  Sedangkan  penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan, mencatat,  menganalisis,  serta  menginterpretasikan  segala  kondisi  yang  ada  atau  yang terjadi 8 .  Penelitian  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan  dengan  tujuan  untuk
4 Nur Salim, “Analisis Kesalahan Berbahasa Pada Kitabah Siswa Kelas X MA Ta’’mirul Islam Solo Dan MAU  Al-Imdād  Yoyakarta  Tahun  2015/2016  (Telaah  Taksonomi  Kategori  Linguistik)”  (UIN  Sunan  Kalijaga, 2016), http://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/21364/2/1420410046_BAB-I_IV-atau-V_DAFTAR-PUSTAKA.pdf.
5 Uril Baharuddin, “Analisis Kesalahan Imlā’ Pada Penulisan Hamzah  Washol Dan Hamzah Qoth’I Pada Mahasiswa  Program  Bahasa  Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang”  (Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2018), http://etheses.uin-malang.ac.id/id/eprint/11210.
6 Nana  Desi  Kurniawati,  “Analisis  Kesalahan  Penulisan  Hamzah  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Arab  Semester  III  (Tiga)  Kelas  B  Di  IAIN  Metro  Tahun  Pelajaran  2017/2018”  (IAIN  Metro,  2018), http://repository.metrouniv.ac.id/id/eprint/1900.
7 Sugiyono, Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  Dengan  Metode  R  &  D (Bandung:  Alfabeta, 2014). h. 34.
8 Mardalis, Metode Penelitian : Suatu Pendekatan Proposal (Jakarta: Bumi Aksara, 2014). h. 26.
mendeskripsikan bentuk-bentuk kesalahan imla’ dalam pembelajaran bahasa Arab pada siswa kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar. Metode pengumpulan data merupakan teknik atau cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data 9 . Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  teknik  dokumentasi,  teknik  observasi partisipan, dan wawancara. Teknik pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data menurut Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga tahap, yaitu reduksi data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan 10 .  Adapun  untuk  menghitung  persentase tingkat  kesalahan  siswa  maka  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  menurut  Haryadi, dengan rumus persentase yaitu: P = F/N X 100% 11 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hal-hal  yang  akan  peneliti  paparkan  pada  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini berfokus pada bentuk-bentuk kesalahan yang dilakukan oleh siswa dalam iml ā ’ seperti pada huruf hijaiyyah, huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung,  harakat, alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah, dan penulisan huruf hamzah, selanjutnya akan diuraikan juga  mengenai  tingkat  kesalahan  siswa  dalam iml ā ’  dan  faktor-faktor  yang  menyebabkan terjadinya kesalahan.
A. Bentuk- Bentuk Kesalahan Iml āʾ Siswa Kelas X Pondok Pesantren Tarbiyah Takalar
1. Kesalahan Penulisan Huruf Hijaiyyah
Kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  penulis  diperoleh informasi  bahwa  siswa  belum  mampu  membedakan  bunyi  huruf-huruf hijaiyyah  terkhusus pada  bunyi  huruf  yang  hampir  sama  dan  huruf  yang  memiliki  bentuk  yang  sama.  Kendala siswa saat didiktekan suatu kalimat belum bisa membedakan bunyi huruf ا ( Alif ) dengan ع ( ‘ain),  huruf ذ ( ẑ al)  dengan ز ( Zai),  huruf ث ( ś a)  dengan س ( Sin),  huruf د ( Dal)  dengan ز ( Zai),  huruf ح ( ḥ a)  dengan ه ( Ha),  huruf ك ( Kaf)  dengan ق ( Qaf),  huruf س ( Sin)  dengan ع ( ‘ain), huruf س ( Sin) dengan ع ( ‘ain), huruf ح ( ḥ a) dengan ع ( ‘ain), huruf ذ ( ẑ al) dengan س ( Sin), huruf و ( Wau) dengan ا ( Alif ), huruf ز ( Zai) dengan س ( Sin), huruf ا ( Alif ) dengan س ( Sin), huruf ب ( Ba) dengan ف ( fa’). Selain pada bunyi huruf yang sama, kesalahan siswa juga terjadi pada huruf yang bahkan tidak memiliki kemiripan bunyi huruf yang sama seperti pada huruf د ( Dal) dan huruf ر ( Ra), kedua huruf tersebut tidak memiiliki kemiripan bunyi namun terjadi kesalahan pada huruf tersebut. Hal serupa juga terjadi pada huruf ا ( Alif) dan huruf و ( Wau), huruf tersebut tidak memiliki bunyi yang sama namun masih terjadi kesalahan pada huruf tersebut.
Hal tersebut juga didukung berdasarkan hasil wawancara saat penelitian berlangsung, dari  hasil  wawancara  terdapat  22  pernyataan  dari  25  hasil  wawancara  siswa  yang mengatakan bahwa sulit membedakan bunyi huruf hijaiyyah yang memiliki bunyi yang sama ketika didiktekan. Berikut hasil wawancara penulis dengan salah satu siswa terkait kesulitan yang dialami pada kaidah penulisan huruf hijaiyyah adalah sebagai berikut:
“Menurut saya kak, pada penulisan huruf hijaiyyah yang paling sulit adalah pada huruf- huruf yang memiliki bunyi yang hampir sama apalagi ketika huruf tersebut didiktekan sangat sulit untuk dibedakan. Huruf-huruf yang hampir sama itu kak seperti huruf أ dan ع , huruf ذ dan ز , huruf ذ dan ز , dan huruf س , memiliki bunyi huruf yang sama ketika didiktekan.” (Hasil wawancara dengan siswa inisial AK tanggal 8 Juni 2021).
9 Riduwan, Metode Dan Teknik Menyusun Tesis (Bandung: Alfabeta, 2018). h. 97.
10 Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2014). h. 128.
11 Moh Hariyadi, Statistik Pendidikan (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2009). h. 43
Selain bunyi huruf yang hampir sama, terdapat 2 pernyataan dari 25 hasil wawancara yang  mengatakan  bahwa  selain  kesalahan  pada  bunyi  huruf  yang  sama  terdapat  pula kesalahan pada huruf yang bahkan tidak memiliki bunyi yang sama. Berikut hasil wawancara yang  dilakukan  oleh  penulis  dengan  salah  satu  siswa  terkait  kesulitan  yang  dialami  pada penulisan huruf hijaiyyah adalah sebagai berikut:
“Kesulitan yang saya alami ketika menulis huruf hijaiyyah ketika didiktekan yaitu sulit membedakan  antara  huruf د dan  huruf ر .  Karena  saya  tidak  bisa  membedakan  ukurannya ketika ditulis sehingga sering terjadi kesalahan”. (Hasil wawancara dengan siswa inisial AB tanggal 8 Juni 2021).
Selain itu terdapat pula 2 pernyataan dari 25 hasil wawancara yang mengatakan sudah faham dan sudah bisa membedakan bunyi huruf hijaiyyah yang hampir sama. Berikut hasil wawancara penulis dengan salah satu siswa.
“Saya  sudah  bisa  membedakan  huruf-huruf hijaiyyah  dan  huruf-huruf  yang  memiliki bunyi  yang  hampir  sama  ketika  didiktekan”.  (Hasil  wawancara  dengan  siswa  inisial  FHR tanggal 8 Juni 2021).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  di  atas  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  walaupun beberapa  siswa  sudah  faham  mengenai  kaidah  penulisan  huruf hijaiyyah  dan  sudah  bisa membedakan bunyi yang hampir sama ketika didiktekan. Namun hampir semua siswa belum bisa membedakan bunyi huruf yang sama, bukan hanya tidak bisa membedakan bunyi huruf hijaiyyah  yang  memiliki  bunyi  huruf  yang  sama,  huruf  yang  bahkan  tidak  memiliki  bunyi yang sama pun siswa tidak bisa membedakannya. Hal ini dikarenakan siswa kurang terbiasa menulis  huruf-huruf hijaiyyah  sehingga  tidak  bisa  membedakan  antara  huruf  yang  satu dengan huruf yang lainnya.
Hal ini juga didukung berdasarkan hasil analisis dokumentasi hasil lembar kerja siswa. Bentuk-bentuk kesalahan pada huruf hijaiyah dalam iml āʾ siswa kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar dapat dilihat pada kata berikut:
(1a) AK ََن ْوُهَّلافْلَا

## (1b) ََن ْوُحَّلافْلَا
Pada kata (1a) di atas, siswa salah dalam menuliskan huruf yang memiliki kemiripan bunyi.  Huruf  pada  kata  (1a)  tersebut  tertulis  huruf ه ( Ha),  akan  tetapi  huruf  yang  tepat menggunakan huruf ح ( ḥ a) seperti pada kata (1b). Ditinjau dari segi bunyinya, huruf Ha bila disebut  dengan  intonasi  tebal  atau  huruf  ini  biasanya  disebut  dengan  huruf Ha  tebal. Sedangkan huruf ḥ a bila disebut mengandung intonasi tipis atau huruf ini biasanya disebut dengan huruf ḥ a tipis.
Kesalahan pada huruf hijaiyah dalam iml āʾ juga dapat dilihat pada contoh berikut:
(2a) FH َ ةَعاَدْذَمل َ
(2b) َ ةَعَر ْزَملا
Pada  kata  (2a) di  atas,  siswa  salah  dalam  menuliskan  huruf  yang  tidak  memiliki kemiripan bunyi. Siswa menuliskan huruf د ( Dal) di di tengah kata (2a), namun huruf yang benar  di  tengah  kata  (2a)  adalah  huruf ر ( Ra)  seperti  pada  kata  (2b)  di  atas.  Kesalahan tersebut sebenarnya bisa dihindari ketika siswa bisa lebih fokus untuk mendengarkan huruf hijaiyyah yang didiktekan oleh guru dalam iml āʾ .
Dari  hasil  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah  Takalar  masih  sering  melakukan  kesalahan  pada penulisan  huruf hijaiyyah,  khususnya  pada  bunyi  huruf  yang  hampir  sama.  Selain  itu  juga beberapa  siswa  melakukan  kesalahan  pada  huruf  yang  bahkan  tidak  memiliki  bunyi  yang sama  namun  memiliki  bentuk  yang  hampir  sama  karena  siswa  belum  bisa  membedakan bentuk-bentuk huruf hijaiyyah. Hal ini juga sesuai dengan jurnal penelitian yang dilakukan oleh Muh Hafidz yang mengatakan bahwa kesulitan siswa dalam penulisan huruf hijaiyyah yaitu siswa sulit membedakan huruf yang hampir sama baik dari segi bentuk dan bunyinya 12 .
2. Kesalahan Penulisan Huruf Yang Boleh Disambung dan Huruf Yang Tidak Boleh Disambung
Kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  pada  penulisan  huruf yang  boleh  disambung  dan  huruf  yang  tidak  boleh  disambung.  Sebagian  siswa  belum  bisa membedakan  mana  huruf  yang  boleh  disambung  dan  mana  huruf  yang  tidak  boleh disambung.  Seperti  bentuk  kesalahan  yang  terletak  pada  huruf ل ( Lam)  dimana  huruf ل ( Lam) tersebut seharusnya berupa alif lam qomariyyah namun siswa menyambung huruf ل ( Lam) dengan kata sebelumnya, selanjutnya yaitu terletak pada huruf ت ( Ta)  dengan ك ( Kaf) kedua huruf tersebut seharusnya disambung namun siswa memisahkan kedua huruf tersebut. Selain itu siswa juga tidak bisa membedakan kapan suatu kata tersebut dapat disambung dan kapan  harus  dipisah.  Seperti  bentuk  kesalahan  yang  terletak  pada  huruf ب ( Ba)  dengan د ( Dal) yang seharusnya kedua huruf tersebut terpisah karena sudah berbeda kata, selanjutnya yaitu  terletak  pada  huruf س ( Sin)  dengan و ( Wau)  kedua  huruf  tersebut  boleh  disambung namun siswa memisahkan kedua huruf tersebut, selanjutnya yaitu terletak pada huruf ا ( Alif ) dengan ل ( Lam) kedua huruf tersebut tidak boleh disambung, selanjutnya yaitu terletak pada huruf ج ( Jim)  dengan ل ( Lam)  huruf  tersebut  seharusnya  tidak  disambung  karena  sudah berbeda  kata.  Kesalahan  yang  lain  juga  terletak  pada  menyambungkan  antara  dua  kata seperti  pada  kata ىَض ْرَم  ْلُج  ِلاَعُي .  Selanjutnya  terletak  pada  huruf ل ( Lam)  dimana  siswa menyambung  antara  kata ىَلِا dengan  kata ِةَع َر ْزَملا ,  selanjutnya  yaitu  terletak  pada  huruf ل ( Lam) dengan س ( Sin) kedua huruf tersebut seharusnya disambung namun siswa memisahkan kedua  huruf  tersebut,  selanjutnya  yaitu  terletak  pada  huruf ل ( Lam)  dengan ي ( Ya)  huruf tersebut seharusnya tidak disambung karena sudah berbeda kata.
Hal tersebut juga didukung beradasarkan hasil wawancara saat penelitian berlangsung. Dari  25  hasil  wawancara,  terdapat  15  orang  siswa  yang  menyatakan  bahwa  mereka  telah faham mengenai kaidah huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung. Selain itu 4 orang  siswa  yang  mengatakan  bahwa  hanya  mengetahui  beberapa  huruf  saja  yang  boleh disambung  dan  tidak  boleh  disambung.  Adapun  pernyataan  siswa  yang  sama  sekali  belum faham mengenai kaidah huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung terdapat 6 orang  siswa.  Berikut  hasil  wawancara  penulis  dengan  salah  satu  siswa  yang  mengatakan sudah faham namun hanya beberapa huruf saja.
“Penulisan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung saya sudah faham kak, namun hanya beberapa huruf saja yang tidak boleh disambung yang saya ketahui seperti huruf ر dan huruf ز ”. (Hasil wawancara dengan siswa inisial ANN tanggal 8 Juni 2021).
12 Roviin and Muh Hafidz, “Analisis Kesalahan Imlāʾ Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Salatiga,” STUDI ARAB
11 (2020), http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=1730106&val=13431&title=ANALISIS KESALAHAN  IMLA  MAHASISWA  PROGRAM  STUDI  PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB  IAIN SALATIGA.
Adapun hasil wawancara penulis dengan salah satu siswa yang mengatakan sama sekali belum  faham  mengenai  kaidah  penullisan  huruf  yang  boleh  disambung  dan  tidak  boleh disambung adalah sebagai berikut.
“Kaidah penulisan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung saya sama sekali  belum  faham  kak  dengan  kaidah  tersebut”.  (Hasil  wawancara  dengan  siswa  inisial NFS tanggal 8 Juni 2021).
Dari hasil wawancara dapat penulis simpulkan bahwa 6 orang siswa dari 25 siswa yang diwawancara masih belum faham sama sekali mengenai kaidah penulisan huruf yang boleh disambung  dan  tidak  boleh  disambung  sehingga  masih  terdapat  bentuk  kesalahan  pada kaidah ini disebabkan karena siswa belum faham mengenai kaidah penulisan huruf yan bleh disambung dan tidak boleh disambung.
Hal  ini  juga  selaras  dengan  hasil  analisis  dokumentasi  hasil  lembar  kerja  siswa  yang akan  diuraikan  mengenai  bentuk-bentuk  kesalahannya.  Adapun  bentuk-bentuk  kesalahan pada  huruf  yang  boleh  dan  tidak  boleh  disambung  dalam iml āʾ siswa  kelas  X  Pondok Pesantren Tarbiyah Takalar dapat dilihat pada kata berikut:
(3a) ANN َ تسردم َلَ ا

## (3b) َ ةَس َرْدَمْلاَىَل ا
Kesalahan  pada  kata  (3a)  di  atas  ditandai  dengan  bersambungnya  huruf  yang  tidak boleh  disambung  dengan  huruf  setelahnya.  Pada  kata  (3a)  huruf ى ( alif  maqsurah) bersambungan  dengan  huruf لا ( alif  lam),  padahal  huruf ى َ ( alif  maqsurah)  tidak  boleh disambung dengan huruf apapun tidak terkecuali huruf لا ( alif lam) seperti pada kata (3b). Adapun kesalahan pada kata (3a) di atas, siswa masih menyambung huruf yang tidak boleh disambung.  Untuk  menghindari  kesalahan  tersebut,  sebaiknya  siswa  harus  memahami  atau menguasai materi tentang huruf yang boleh dan tidak boleh disambung.
Tidak  hanya  kesalahan  dalam  menyambung  huruf,  siswa  juga  melakukan  kesalahan dalam  memisahkan  huruf  yang  seharusnya  disambung  dengan  huruf  setelahnya  seperti contoh kata berikut:
(4a) NFS َْكَت َ َُبُت

## (4b) َُبُتْكَت
Kesalahan  pada  kata  (4a)  di  atas  ditandai  dengan  tidak  bersambungnya  huruf  yang seharusnya  disambung  dengan  huruf  setelahnya.  Pada  kata  (4a)  huruf ك ( Kaf)  tidak bersambung  dengan  huruf ت ( Ta),  padahal  huruf َ ك ( Kaf)    harus  disambung  dengan  huruf setelahnya termasuk huruf ت ( Ta) seperti pada kata (4b). Kesalahan pada kata (4a) di atas, siswa tidak menyambung huruf yang seharusnya disambung.  Untuk menghindari  kesalahan tersebut, sebaiknya siswa harus memahami atau menguasai materi tentang huruf yang boleh dan tidak boleh disambung.
Dari  hasil  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah  Takalar  masih  banyak  melakukan kesalahan  pada  kaidah  penulisan  huruf  yang  boleh  disambung  dan  huruf  yang  tidak  boleh disambung.  Hal  ini  disebabkan  karena  beberapa  siswa  belum  faham  mengenai  kaidah penulisan huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung, namun ada pula beberapa siswa  yang  mengetahui  sebagian  dari  huruf  yang  boleh  disambung  dan  tidak  boleh disambung, ada pula beberapa yang memang sudah faham mengenai kaidah tersebut.
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab

## 3. Kesalahan Penulisan Harakat
Kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  saat penelitian  berlangsung,  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  pada  penulisan  harakat  untuk harakat  pendek  seperti  harakat fathah, kasrah, dan dammah siswa sudah bisa membedakan harakat-harakat  tersebut.  Selain  harakat  panjang  tersebut,  terdapat  juga  kesalahan  pada penulisan alif maqsuroh dan alif mamdudah, selanjutnya terdapat pula bentuk kesalahan pada harakat tasyd ī d yaitu harakat yang dilambangkan dengan kepala  sin ( ـ ) dan diletakkan di atas huruf yang menyandang harakat tersebut. Bentuk kesalahan pada harakat juga terdapat pada harakat tanw ī n fat ḥ ah ) ًـ ( , kasrah َ ) ٍـ ) , dan ḍ ammah ) ٌـ ( .
Hal  ini  selaras  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  penulis  saat  penelitian berlangsung. Dari 25 hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis, terdapat 21 orang yang sudah mengetahui kaidah penulisan harakat. Wawancara penulis dengan 4 orang siswa yang lainnya  mengatakan  bahwa  mereka  sama  sekali  belum  faham  mengenai  kaidah  penulisan harakat  dan  belum  menegetahui  tentang  harakat-harakat  dalam  bahasa  Arab.  Berikut  hasil wawancara dengan salah satu siswa terkait kaidah pada penulisan harakat yang mengatakan bahwa hanya memahami harakat pendek dalam bahasa Arab.
“Saya  sudah  faham  kak  tentang  harakat-harakat  dalam  bahasa  Arab,  contoh  harakat dalam  bahasa  Arab  itu  seperti  harakat fathah,  kasrah,  dan  dammah.”  (Hasil  wawancara dengan siswa inisial ARV tanggal 8 Juni 2021).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  hampir  semua  siswa sudah  faham  mengenai  harakat-harakat  dalam  bahasa  Arab,  namun  harakat-harakat  yang difahami  hanya  harakat  pendek.  Siswa  belum  faham  tentang  harakat  lain  seperti  harakat panjang, alif maqsurah dan alif mamdudah, harakat tasydid, dan harakat tanwin.
Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil analisis dokumentasi hasil lembar kerja siswa yang  diperoleh  mengenai  bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  kaidah penulisan  harakat.  Bentuk-bentuk  kesalahan  pada  harakat  dalam iml āʾ siswa  kelas  X Pesantren Tarbiyah Takalar dapat dilihat pada kata berikut:
(5a) PED
ََدَد

## (5b) ََس ْرَّدلا
Pada  kata  (5a)  di  atas  menyalahi  kaidah  penulisan  dalam  bahasa  Arab  yaitu  ketika dua huruf yang sama berdekatan dan huruf yang pertama sukun dan yang kedua berharakat, maka hanya ditulis satu dari huruf yang sama dengan memberikan tanda tasydid huruf yang berharakat. Pada kata (5a) terdapat dua huruf د ( Dal) yang berdekatan dan huruf د ( Dal) yang pertama sukun  dan  huruf د ( Dal)  yang  kedua  berharakat,  maka  hanya  ditulis  satu  huruf د ( Dal) yang diberikan tanda tasydid ( _ ( seperti pada kata (5b).
Pada kata (5a) di atas, siswa masih menuliskan dua huruf yang sama untuk sebagai pengganti  tanda tasydid.  Untuk  menghindari  kesalahan  pada  kata  (5a),  sepatutnya  siswa mempelajari kaidah penulisan dalam bahasa Arab seperti penggunaan tanda tasydid.
Bentuk kesalahan yang lain pada harakat juga dapat dilihat pada contoh kata berikut:
(6a) HK َْن  م ْوَي

## (6b) َ م ْوَي
Pada kata (6a) di atas, terdapat penulisan huruf ْن ( nun sukun) di akhir kata sebagai bunyi  dengung  pada  huruf  sebelumnya,  padahal  dengung  itu  harus  disimbolkan  dengan
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
tanwin  atau  tanda  harakat  rangkap.  Pada  kata  (6a)  terdapat ْن ( nun  sukun)  setelah  huruf م ( mim),  maka ْن ( nun  sukun)  dihapus  dan  pada  huruf م ( mim)  berharakat  kasrahtain  ( ً_  ( . Pada  kata  (6a)  di  atas,  siswa  masih  menuliskan nun  mati  sebagai  pengganti  tanda tanwin. Untuk menghindari kesalahan pada kata (6a), sepatutnya siswa mempelajari kaidah penulisan dalam bahasa Arab seperti penggunaan tanda tanwin.
Bentuk kesalahan yang lain pada harakat juga dapat dilihat pada contoh kata berikut:
(7a) DF َض ْرَمْلا

## (7b) ىَض ْرَمْلا
Pada  kata  (7a)  di  atas,  terdapat  kesalahan  pada  penulisan  harakat  panjang,  dimana seharusnya  setelah  huruf ض ( ḍ ad  )  terdapat  penulisan  alif  maqsurah  untuk  mmenandakan huruf  tersebut  berharakat  panjang  namun  kebanyakan  siswa  tidak  menulis alif  maqsurah pada kata setelah huruf ض ( ḍ ad ) seperti pada kata (7b)  di atas.
Pada  kata  (7a)  di  atas,  siswa  masih  tidak  menuliskan alif  maqsurah  pada  kata  yang seharusnya  berharakat  panjang. Untuk  menghindari  kesalahan  pada  kata  (7a),  sepatutnya siswa  mempelajari  kaidah  mengenai  harakat  panjang,  dan  penulisan alif  maqsurah  dan  alif mamdudah.
Dari  hasil  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dapat  penulis simpulkan  bahwa  siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah  Takalar  masih  banyak  melakukan kesalahan  pada  kaidah  penulisan  harakat.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  terletak  pada penulisan harakat panjang, alif maqsurah dan alif mamdudah, penulisan harakat tasydid, dan penulisan harakat tanwin.
4. Kesalahan Penulisan Alif L ā m Syamsiyah dan Alif L ā m Qamariyah Kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  saat penelitian berlangsung, pada kaidah penulisan alif l ā m syamsiyyah dan alif l ā m qamariyyah banyak  siswa  yang  belum  bisa  membedakan  antara  huruf-huruf  yang  termasuk  huruf syamsiyah  dan  huruf  yang  termasuk  qamariyah.  Kesalahan  siswa  pada  kaidah  ini  yaitu banyak  siswa  yang  tidak  menuliskan alif  lam  pada  huruf-huruf  syamsiyah.  Adapun  bentuk kesalahannya  terletak  pada  penulisan alif  l ā m  syamsiyyah  pada  kata َس ْرَّدلا , ِق ْوُّسلا , ِة َر ْوُّبَّسلا , ُبْيِبَّطلَا , ُر ِجاَّتلَا . Adapun bentuk kesalahan pada penulisan alif l ā m qamariyyah terletak pada kata َن ْوُحَّلافْلَا , ِةَع َر ْزَملا , ىَض ْرَمْلا , ُس ِ رَدُملا , َ ِةَس َرْدَمْلا , dan kata ُةَس ِ رَدُملا .
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  penulis  saat penelitian berlangsung. Dari hasil 25 wawancara dengan siswa ditemukan informasi bahwa 17  orang  siswa  mengatakan  belum  faham  mengenai alif  l ā m  syamsiyah  dan  alif  l ā m qamariyah,  sedangkan  8  orang  lainnya mengatakan  bahwa  mereka  sudah  faham  dan  sudah bisa  membedakan  huruf-huruf  yang  termasuk alif  l ā m  syamsiyah  dan  alif  l ā m  qamariyah. Berikut hasil wawancara dengan salah satu siswa terkait kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah yang mengatakan bahwa sama sekali belum faham mengenai kaidah tersebut.
“Untuk kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah saya sama sekali belum  faham  kak,  memang  betul  sudah  diajarkan  namun  saat  dijelaskan  dan  saat  praktek saya  belum  bisa  membedakan  antara  yang  mana  huruf  yang  menggunakan alif  l ā m syamsiyah  dan  huruf  yang  menggunakan  alif  l ā m  qamariyah”.  (Hasil  wawancara  dengan siswa inisial NFS tanggal 8 Juni 2021).
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Adapun  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  terkait  kaidah  penulisan alif  l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah yang mengatakan sudah faham mengenai kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah adalah sebagai berikut.
“Alhamdulillah, saya sudah faham kak mengenai kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif  l ā m  qamariyah  dan  sudah  bisa membedakan  huruf-huruf  yang  termasuk  huruf  alif l ā m  syamsiyah  dan  alif  l ā m  qamariyah.”  (Hasil  wawancara  dengan  siswa  inisial  NAK tanggal 8 Juni 2021).
Dari  hasil  wawancara  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  dari  banyaknya  siswa  yang belum faham mengenai kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah terdapat juga beberapa siswa yang sudah faham terkait kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah. Sehingga pada kaidah ini, banyak siswa yang melakukan kesalahan. Hal itu karena masih banyak siswa yang belum faham mengenai kaidah ini.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  analisis  dokumentasi  hasil  lembar  kerja  siswa dengan  memperoleh  bentuk-bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  pada  kaidah alif l ā m syamsiyah dan alif l ā m qamariyah. Bentuk-bentuk kesalahan pada alif l ā m syamsiyyah dan alif l ā m qamariyyah dalam iml āʾ siswa kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar dapat dilihat pada kata berikut:
(8a) ARV َ ةَرُّبَس
(8b) َ ةَر ْوُّبَّسلا
Pada kata (8a) di atas, siswa melakukan kesalahan dengan tidak memberikan alif lam syamsiyah. Padahal, seharusnya kata tersebut memiliki alif lam syamsiyah seperti pada kata (8b). Pada kata (8a) siswa melakukan kesalahan dengan tidak memberikan alif lam pada kata yang seharusnya memiliki alif lam, seperti pada kata (8b). Maka, saat alif l ā m syamsiyyah masuk  pada  kata  atau isim  maka  alif  l ā mnya  tidak  diucapkan  dan  huruf  setelahnya berharakat tasydid. Untuk menghindari kesalahan tersebut siswa sebaiknya memperhatikan bunyi  yang  dibacakan  serta  mempelajari  huruf  yang  boleh  disambung  dengan alif  l ā m syamsiyah maupun alif l ā m qamariyah, dimana alif l ā m syamsiyah tidak dibaca akan tetapi huruf yang berada setelah alif l ā m syamsiyah diberi tanda tasydid. dan alif l ā m qamariyah diberi tanda sukun dan huruf yang berada setelah alif l ā m qamariyah tidak di tasydid.
Dari  hasil  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  meskipun  siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah  Takalar  telah  diajarkan mengenai  kaidah  penulisan alif  l ā m  syamsiyah  maupun  alif  l ā m  qamariyah  namun  masih terjadi  kesalahan  pada  kaidah  ini.  Hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  siswa  belum  faham mengenai kaidah alif l ā m syamsiyah maupun alif l ā m qamariyah, adapula yang sudah faham namun sudah lupa dengan kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah maupun alif l ā m qamariyah karena  kurang  terbiasa  melatih  diri.  Hal  tersebut  juga  dapat  diperkuat  dengan  jurnal penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muh.  Hafidz  yang  mengatakan  bahwa  masih  sering  terjadi kesalahan yang dilakukan oleh pembelajar pada kaidah penulisan alif l ā m syamsiyah maupun alif  l ā m  qamariyah  khususnya  dalam  menuliskan  alif  l ā m  syamsiyah  terdapat  kesalahan dengan persentasi 13,5% dari keselurah kesalahan yang dilakukan 13 .
5. Kesalahan Penulisan Hamzah
Kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  penulis  pada  saat penelitian  berlangsung,  pada  kaidah  penulisan Hamzah  diperoleh  informasi  bahwa  hampir
13 Ibid.
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
semua siswa belum faham menegenai penulisan hamzah wa ṣ al dan hamzah qa ṭʿ i, khususnya pada  penulisan hamzah  qa ṭʿ i.  Bentuk  kesalahannya  terletak  pada  hamzah  di  awal  kalimah yaitu  penulisan hamzah  qa ṭʿ i.  Kesalahan  tersebut  terletak  pada  penulisan  awal  huruf  yaitu pada huruf ىلِإ , kebanyakan siswa tidak menulis hamzah di awal huruf tersebut.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  saat  penelitian berlangsung.  Dari  25  hasil  wawancara  yang  diperoleh,  semua  siswa  menyatakan  hal  yang sama  bahwa  mereka  sama  sekali  tidak  faham  mengenai  kaidah  penulisan hamzah.  Berikut hasil  wawancara  dengan  salah  satu  siswa  terkait  kaidah  penulisan hamzah  dapat  dilihat sebagai berikut.
“Kaidah  penulisan hamzah  kak  saya  sama  sekali  belum  faham,  apalagi  mengenai penulisan hamzah qa ṭʿ i saya belum faham dan belum tau tentang kaidah tersebut meskipun telah  diajarkan  oleh  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab”.  (Hasil  wawancara  dengan  siswa inisial DM tanggal l8 Juni 2021).
Dari  hasil  wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  siswa  mengatakan mereka belum faham mengenai kaidah penulisan hamzah wa ṣ al dan hamzah qa ṭʿ i hal tersebut mengakibatkan seluruh siswa melakukan kesalahan pada kaidah ini.
Hal tersebut juga diperkuat dengan hasil analisis dokumentasi hasil lembar kerja siswa, dimana ditemukan bentuk-bentuk kesalahan yang dilakukan oleh siswa terkait dengan kaidah penulisan hamzah. Bentuk kesalahan pada huruf hamzah terjadi pada kata ىَل إ seperti berikut ini:
(9a) AB ىَل ا (9b)

## ىَل إ
Pada  kata  (9a)  siswa  melakukan  kesalahan  dengan  menuliskan hamzah  wa ṣ al. Padahal,  seharusnya  menggunakan hamzah  qa ṭʿ i.  Pada  kata  (9a)  terdapat  huruf ا ( hamzah wa ṣ al) di awal kata.  Padahal  seharusnya pada kata  tersebut menggunakan huruf أ ( hamzah qa ṭʿ i)  seperti  pada  kata  (9b)  di  atas.    Berdasarkan  dari  kesalahan  pada  kata  (9a)  di  atas, hampir semua siswa belum memahami penggunaan hamzah dalam sebuah kata. Oleh karena itu, siswa sepatutnya memahami kata yang menggunakan hamzah qa ṭʿ i dan hamzah wa ṣ al.
Dari  hasil  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  dapat  penulis simpulkan  bahwa  hampir  semua  siswa  belum  memahami  kaidah  penulisan hamzah.  Siswa belum mengetahui suatu kata yang menggunakan hamzah wa ṣ al dan hamzah qa ṭʿ i sehingga belum  bisa  membedakan  diantara  keduanya.  Hal  itu  juga  selaras  dengan  jurnal  penelitian dosen yang dilakukan oleh Haniah yang mengatakan bahwa kaidah penulisan hamzah masih sering  terjadi  pada  kalangan  mahasiswa  seperti  bentuk  kesalahan  penulisan hamzah  yang dilakukan pada awal kata yaitu penanggalan bagian atas huruf ‘ain di atas atau di bawah alif pada hamzah qa ṭʿ i dan penambahan pada hamzah wa ṣ al 14 .
B. Tingkat Kesalahan Iml ā ’ Siswa Kelas X Pondok Pesantren Tarbiyah Takalar
Data  tentang  frekuensi  kesalahan-kesalahan iml ā ’  dengan  klasifikasi  jenis kesalahannya dirangkum pada sebuah diagram dan tabel berikut ini:
14 Haniah,  “ANALISIS  KESALAHAN  BERBAHASA  ARAB  PADA  SKRIPSI  MAHASISWA JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ARAB,” Arabi Journal of Arabic Studies 3 No.1 (2018): h. 3.
Tabel 4. Klasifikasi dan Frekuensi Kesalahan Imla’ Siswa
N No. Kesalahan Imla’ Frekuensi
Kesalahan Persentase 1 Huruf Hijaiyah 158 29,31% 2 Huruf yang Boleh dan Tidak Boleh Disambung 29 5,38% 3 Harakat 214 39,70% 4 Alif Lam Syamsiyah dan Alif Lam Qamariyah 65 12,05% 5 Huruf Hamzah 73 13,54% Total 539 100%
Diagram 1. Diagram Frekuensi Kesalahan Iml āʾ Siswa Kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas,  diketahui  bahwa  frekuensi  kesalahan iml āʾ yang dilakukan oleh siswa sebanyak 539 kesalahan. Kesalahan-kesalahan tersebut terdiri dari kesalahan  huruf hijaiyah,  huruf  yang  boleh  dan  tidak  boleh  disambung,  harakat,  alif  lam syamsiyah dan alif lam qamariyah, dan penulisan huruf hamzah.
Dari  kelima  klasifikasi  kesalahan  tersebut,  berdasarkan  kriteria  penilaian  Arikunto kesalahan  pada  huruf hijaiyah  berada  pada  kategori  rendah,  yaitu  158  kesalahan  dengan persentase 29,31% dari keseluruhan kesalahan iml āʾ yang dibuat oleh siswa yaitu 539.
Adapun  kesalahan  pada  huruf  yang  boleh  dan  tidak  boleh  disambung  berada  pada kategori  sangat  rendah,  yaitu  29  kesalahan iml āʾ siswa  dengan  persentase  5,38%  dari keseluruhan  kesalahan iml āʾ yang  dibuat  oleh  siswa  yaitu  539.  Begitupun  kesalahan  pada harakat  berada  pada  kategori  rendah,  yaitu  214  kesalahan  iml āʾ siswa  dengan  persentase 39,70%  dari  keseluruhan  kesalahan iml āʾ yang  dibuat  oleh  siswa  yaitu  539.  Selanjutnya kesalahan  pada alif  lam  syamsiyah  dan  alif  lam  qamariyah  berada  pada  kategori  sangat rendah, yaitu 65 kesalahan dari keseluruhan kesalahan iml āʾ siswa dengan persentase 12,05% dari  keseluruhan  kesalahan iml āʾ yang  dibuat  oleh  siswa  yaitu  539.  Kemudian  kesalahan pada huruf hamzah berada pada kategori sangat rendah, yaitu 73 kesalahan dari keseluruhan kesalahan iml āʾ siswa  dengan  persentase  13,54%  dari  keseluruhan  kesalahan  iml āʾ yang dibuat oleh siswa yaitu 539.
Harakat; 39,70%
Alif Lam
Syamsiyah dan Alif lam
Qomariyyah; 12,05%
Huruf yang boleh disambung dan tidak boleh disambung; 5,38% Huruf Hamzah; 13,54% Huruf Hijaiyyah; 29,31% Frekuensi Kesalahan imlāʾ Siswa Kelas X Pesantren Tarbiyah Takalar
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
C. Faktor-Faktor  Terjadinya  Kesalahan Iml ā ’  Siswa  Kelas  X  Pondok  Pesantren  Tarbiyah Takalar
1. Faktor Pedagogik
Dari  data  wawancara  dan  observasi  yang  diperoleh  peneliti  pada  saat  penelitian berlangsung, ditemukan informasi bahwa faktor pedagogik terjadinya kesalahan dalam iml āʾ siswa  kelas  X  Pesantren  Tarbiyah  Takalar  yaitu  siswa  kesulitan  dalam  menulis  kalimat ketika  didiktekan  karena  guru  yang  mendiktekan  kalimat  tersebut  suaranya  kecil, mendiktekan kalimat dengan cepat, dan pengucapan hurufnya kurang jelas.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  saat  penelitian berlangsung. Dari 25 hasil wawancara yang diperoleh, terdapat orang siswa menyatakan hal yang sama bahwa faktor yang menyebabkan mereka sulit dalam pembelajaran imla’ adalah faktor dari pengajarnya yang mendiktekan kalimat sangat cepat, suaranya terlalu kecil, dan kurang meperhatikan makhroj/ tempat keluarnya huruf. Sehingga siswa mengalami kesulitan untuk mendengar kalimat yang didiktekan oleh guru. Berikut hasil wawancara dengan salah satu  siswa  terkait  faktor  pedagigik  penyebab  terjadinya  kesalahan  siswa  dapat  dilihat sebagai berikut.
“Kesulitan yang saya hadapi dalam pembelajaran bahasa Arab khususnya pembelajaran iml āʾ yaitu  tergantung  dari  gurunya  yang  mendikte  kalimat  tersebut.  Ada  beberapa  guru yang kalau mendikte suaranya terlalu kecil sehingga tidak bisa didengar apa yang diucapkan, ada  juga  guru  yang  mendiktekan  kalimat  terlalu  cepat  sehingga  belum  selesai  kita  tulis kalimat pertama sudah lanjut ke kalimat kedua”. (Hasil wawancara dengan siswa inisial AB tanggal 8 Juni 2021).
Hal  tersebut  juga  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  penulis. Dari hasil observasi diperoleh informasi bahwa guru bahasa Arab di Pesantren Tarbiyah Takalar ketika mendikte kalimat suaranya kecil, namun pada dasarnya memang suara gurunya yang kecil  karena  saat  berbicara  pun  suaranya  kecil  apalagi  ketika  mendikte.  Selain  itu  cara bicaranya  lumayan  cepat,  sehingga  dari  hasil  observasi  ini  dapat  memperkuat  pernyataan siswa bahwa faktor kesulitannya terletak pada keterbatasan gurunya di sekolah.
2. Faktor Penulisan Bahasa Arab
a. Siswa sulit membedakan huruf-huruf yang memiliki bunyi yang hampir sama .
b. Siswa belum memahami dengan baik huruf-huruf yang boleh disambung dan tidak boleh  disambung,  belum  bisa  membedakan  kapan  kata  penggalang  kata  tersebut dipisah dengan kata yang lain.
c. Siswa belum faham mengenai harakat panjang, khususnya penulisan alif maqsurah dan alif mamdudah, harakat pendek, penulisan harakat tasydid dan tanwin.
d. Siswa  kesulitan  memahami  kaidah alif l ā m syamsiyyah  dan  alif l ā m qamariyyah bahkan belum mengetahui huruf-huruf yang termasuk alif l ā m syamsiyyah dan alif l ā m qamariyyah.
e. Hampir semua siswa belum faham dengan baik kaidah mengenai penulisan hamzah qa ṭʿ i dan hamzah wa ṣ al.

## KESIMPULAN
Bentuk  kesalahan iml āʾ menyimak  siswa  terletak  pada  lima  kaidah  penulisan  yaitu penulisan huruf hijaiyyah, penulisan huruf yang boleh disambung dan huruf yang tidak boleh
Analisis Kesalahan Iml ā ’ dalam Pembelajaran Bahasa Arab
disambung, penulisan harakat, penulisan alif l ā m syamsiyyah dan alif l ā m qamariyyah, dan penulisan Hamzah.
Jumlah  kesulurahan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebanyak  539  kesalahan. Kesalahan pada huruf hijaiyah dengan persentase 29,31%, kesalahan pada huruf yang boleh dan  tidak  boleh  disambung  dengan  persentase  5,38%,  kesalahan  pada harakat  dengan persentase  39,70%,  kesalahan  pada alif  lam  syamsiyah  dan  alif  lam  qamariyah  dengan persentase 12,05%, dan kesalahan pada huruf hamzah dengan persentase 13,54%.
Adapun faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan, yaitu faktor pedagogik dimana siswa  kesulitan  dalam  menulis  kalimat  ketika  didiktekan  karena  guru  yang  mendiktekan kalimat  tersebut  suaranya  kecil,  mendiktekan  kalimat  dengan  cepat,  dan  pengucapan hurufnya kurang jelas. Selanjutnya yaitu faktor penulisan bahasa Arab dimana siswa belum memahami dengan baik lima kaidah yan telah diajarkan, diantaranya kaidah huruf hijaiyyah, huruf  yang  boleh  disambung  dan  tidak  boleh  disambung,  kaidah  penulisan  harakat,  kaidah alif l ā m syamsiyyah dan alif l ā m qamariyyah, dan kaidah mengenai penulisan hamzah qa ṭʿ i dan hamzah wa ṣ al.
Penelitian  ini  tidak  lepas  dari  kesalahan  atau  keterbatasan.  Adapun  keterbatasan- keterbatasan dalam penelitian ini adalah dokumentasi yang diperoleh terbatas hanya berupa dokumentasi dalam kurung waktu yang dekat. Adapun teknik pengambilan data akan lebih baik jika menggunakan triangulasi sumber. Objek penelitian ini hanya difokuskan pada siswa sehingga  akan  lebih  baik  jika  objek  peneliti  selanjutnya  menggunakan  guru  sebagai  objek penelitian.  Dari  keterbatasan  yang  dialami  dapat  menjadi  beberapa  factor  agar  peneliti selanjutnya lebih memperhatikan dan menyempurnakan penelitiannya.
Penelitian ini dapat berimplikasi untuk menambah khazanah ilmu pengetahuan dalam bidang  bahasa  Arab.  Selain  itu  juga  dapat  berimplikasi  sebagai  bahan  untuk  memberikan sumbangsih  yang  menjadi  acuan  untuk  peneliti  selanjutnya,  sebagai  bahan  masukan  dalam proses pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam iml āʾ . Penelitian ini juga  diharapkan  dapat  membantu  guru  untuk  mengetahui  jenis  kesalahan  yang  sering dilakukan oleh siswa dan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesalahan dalam iml āʾ .

## DAFTAR REFERENSI
Afrizal. 2014. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Baharuddin,  Uril.  2018.  “Analisis  Kesalahan  Iml ā ’  Pada  Penulisan  Hamzah  Washol  Dan Hamzah  Qoth’I  Pada  Mahasiswa  Program  Bahasa  Universitas  Islam  Negeri  Maulana Malik Ibrahim Malang”. Thesis. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Haniah.  2018.  “ANALISIS  KESALAHAN  BERBAHASA  ARAB  PADA  SKRIPSI MAHASISWA  JURUSAN  BAHASA  DAN  SASTRA  ARAB.” Arabi  Journal  of Arabic Studies 3 No.1.
Hariyadi, Moh. 2009. Statistik Pendidikan. Jakarta: Prestasi Pustaka. Izzan, Ahmad. 2009. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora.
Kurniawati,  Nana  Desi.  2018.  “Analisis  Kesalahan  Penulisan  Hamzah  Pada  Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab Semester III (Tiga) Kelas B Di IAIN Metro Tahun Pelajaran 2017/2018”. Thesis. IAIN Metro.
Mardalis. 2014. Metode Penelitian : Suatu Pendekatan Proposal. Jakarta: Bumi Aksara. Riduwan. 2018. Metode Dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Roviin,  dan  Muh  Hafidz.  2020.  “Analisis  Kesalahan  Iml āʾ Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Salatiga”. Thesis. IAIN Salatiga.
Salim,  Nur.  2016.  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Pada  Kitabah  Siswa  Kelas  X  MA Ta’’mirul  Islam  Solo  Dan  MAU  Al-Imd ā d  Yoyakarta  Tahun  2015/2016  (Telaah Taksonomi Kategori Linguistik)”. Thesis. UIN Sunan Kalijaga.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Administrasi  Dilengkapi  Dengan  Metode  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Yulianto,  Bambang,  dan  Maria  Mintowati.  2009.  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa.”  53.
Jakarta: Universitas Terbuka.