Journal of Elemantary School (JOES) Volume 6, Nomor 2, Desember 2023 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v6i2.5951

## STUDI KOMPARASI PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN ULAR TANGGA

## DENGAN FLASH CARD PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Khosi’in 1 , Sugiarti 2
UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu 1,2 khosi’in88@mail.uinfasbengkulu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Perbedaan  Penggunaan  Media  Ular Tangga  dengan  Media Flash  Cards Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  67  Kota Bengkulu, yang terbagi dalam 2 kelas yaitu kelas A dan B dengan jumlah siswa 40 orang. Peneliti mengambil  2  kelas  ini  untuk  dijadikan  sampel  yaitu  kelas  VA  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VB  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  metode  eksperimen.  Dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  tes  soal  Esay  dan  dokumentasi. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan Uji  t.  Ditemukan  bahwa  hasil posstest Siswa  kelas  VA  yang  menggunakan  media  pembelajaran Ular  tangga  yaitu  dalam  katagori  sedang,  sebanyak  17  orang  siswa  (85%)  medapatkan  nilai  68,4 sampai  90,6.  Dan  hasil  belajar  kelas  VB  yang  menggunakan  media  pembelajaran Flash  Cards sebanyak 16 orang siswa (80%) mendapatkan nilai antara 68,1 sampai 81,9. Hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  anatara  media  ular  tangga  dan flash  cards terhadap kemampuan  berbicara  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  di  SDN  67  Kota Bengkulu. Dengan perhitungan Uji t dimana t hitung >t tabel (2,601> 2,021).
Kata kunci: Media Ular Tangga, Media Flash Cards, Kemampuan Berbicara.

## Abstract
This study aims to determine the differences in the use of snake and ladder media and flash cards in Indonesian  language  subjects  in  class  V  of  67  Elementary  Schools  in  Bengkulu  City,  which  are divided into 2 classes, namely class A and B with 40 students. Researchers took these 2 classes to be the sample, namely the VA class with 20 people as the experimental class and 20 people to the VB  class  as  the  control  class.  This  type  of  research  is  a  quantitative  study  with  an  experimental method  approach.  And  data  collection  techniques  using  observation,  test  questions  Esay  and documentation.  Data  collection  techniques  using  the  t  test.  It  was  found  that  the  results  of  the student  poststest  class  VA  who  used  the  snake  and  ladder  learning  media  were  in  the  medium category, as many as 17 students (85%) got grades 68.4 to 90.6. And the learning outcomes of class VB  using  Flash  Cards  learning  media  as  many  as  16  students  (80%)  get  scores  between  68.1  to 81.9.  The  results  of  the  study  can  be  concluded  that  there  are  differences  between  the  media  of snakes  and  ladders  and  flash  cards  on  the  speaking  ability  of  grade  V  students  in  Indonesian subjects at SDN 67 Bengkulu City. With the calculation of the t test where tcount> ttable (2.601> 2.021).
Keywords: Media Snakes and Ladders, Media Flash Cards, Talking Ability.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sejalan  dengan  undang-undang Sisdiknas pasal 1tentang Pendidikan dan tujuan RI. Untuk mewujudkan tujuan itu maka peran guru sebagai  pendidik  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran, dan melakukan bimbingan serta pelatihan terhadap anak didik agar pendidikan yang dilaksanakan dapat berhasil.
Sekolah  Dasar  merupakan  lembaga  pendidikan  awal  bagi  seseorang  untuk  mencari  ilmu sebelum melanjutkan ke jenjang pendidikan yang berikutnya. Salah satu mata pelajaran wajib yang ada  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  adalah  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran bahasa Indonesia diberikan dengan tujuan untuk mengembangkan sikap positif peserta didik dalam berbahasa dan dapat berkomunikasi dengan benar, baik secara lisan maupun tertulis.
Fungsi  dan  tujuan  pendidikan  sebagaimana  disebutkan  dalam  Undang  Undang  Nomor  20 Tahun  2003  pasal  3  dapat  tercapai  dengan  peran  serta  tenaga  pendidik  dalam  menunjang penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas.  Upaya  mencapai  penyelenggaraan  pendidikan  yang berkualitas  dapat  dilihat  dari  pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  berbagai  satuan  pendidikan formal  maupun  informal.  Perangkat  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  model,  metode,  teknik, strategi,  serta  media  pembelajaran.  Semuanya  saling  melengkapi  agar  pembelajaran  berkualitas dapat terwujud.
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang kreatif demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  pelaksanaan  pengajaran,  komponen  kebahasaan,  pemahaman,  dan  penggunaan disajikan  secara  terpadu.  Artinya  dalam  pembelajaran  guru  dapat  memfokuskan  pada  sala  satu komponen.  Dalam  satu  pertemuan  guru  dapat  membagi  waktu  dan  menentukan  satu  fokus komponen  pada  bagian  waktu  tertentu.  Dapat  juga  dalam  satu  pertemuan  guru  menggunakan keseluruhan  waktunya  terfokus  pada  satu  komponen  dan  memfokuskan  komponen  lainnya  pada pertemuan lain.
Di dunia pendidikan, bahasa Indonesia memegang peranan yang sangat penting. Pendidikan di  Indonesia  menempatkan  bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan  di sekolah  mendapat  pembagian  waktu  pembelajaran  yang  banyak.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia haruslah berisi usaha-usaha yang dapat membawa serangkaian keterampilan. Keterampilan tersebut erat  hubungannya  dengan  proses-proses  yang  mendasari  pikiran.  Semakin  terampil  seseorang berbahasa  semakin  cerah  dan  jelas  pula  jalan  pikirannya.  Keterampilan  tersebut  meliputi keterampilan berbicara, membaca, menyimak, dan menulis.
Sekolah Dasar Negeri 67 Kota Bengkulu merupakan salah satu sekolah Negeri yang ada di jl. Tut Wuri Handayani kel. Surabaya Kota Bengkulu. Dari hasil observasi dan wawancara dengan beberapa  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  67  Kota  Bengkulu  di  ketahui  bahwa  permasalahan  yang terdapat  pada  pada  peserta  didik  adalah  ketika  guru  masuk  di  dalam  ruangan  peserta  didik  lebih senang asik sendiri dan kurang memperhatikan apa yang di jelaskan oleh guru sehingga pesan yang ingin  di  sampaikan  kurang  tercapai  dengan  baik  karena  materi  yang  di  sampaikan  tidak  menarik serta tidak ada media selain papan tulis dan buku cetak.
Terdapat permasalahan yang sering di anggap permasalahan kecil yang terjadi pada siswa di sekolah  dasar  yaitu  kamampuan  berbicara  siswa,  padahal  keterampilan  berbicara  yang  baik  dan benar juga mempengaruhi kelancaran komunikasi antara siswa dengan guru ataupun di lingkungan luar  masyaraka,  pada  kenyataannya  keterampilan  berbicara  yang    baik  dan  benar  masih  belum diterapkan  secara  keseluruhan  karena  kentalnya  penggunaan  bahasa  daerah,  maka  disini  dibahas lebih  lanjut  tentang  kemampuan  berbicara  siswa,  karena  berbicara  merupakan  suatu  proses berkomunikasi sebab di dalamnya terdapat pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain.
Hal  ini  di  sebabkan  oleh  proses  pembelajaran  masih  bersifat  konvensional, artinya  metode yang di gunakan belum bervariasi, yang hampir seluruh kegiatan pembelajarn hampir di kendalikan oleh  guru.  Siswa  jarang  di  berikan  kesempatan  untuk  memecahkan masalah  sendiri,  dalam  hal  ini siswa juga mempunyai kesulitan dalam membaca dan berbicara karena mereka masih sangat  kental menggunakan  bahasa  daerah.  Hasil  belajar  siswa  pun  terbilang  rendah,  khususnya  berbicara mengenai materi di dalam pembelajaran Bahasa Indonesia atau mempraktekan materi yang telah di sampaikan  dan  di  ajarkan  oleh  gurunya  dalam  kehidupan  sehari-harinya.  Oleh  karena  itu, diperlukan Media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan untuk mengatasi kesulitan belajar yang di alami peserta didik.
Pada umumnya guru mengajar dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan media buku  cetak  dan  papan  tulis,  sistem  pembelajaran  seperti  ini  cenderung  lebih  menekankan  pada tingkat  hafalan  tinggi  sedangakan  dalam  penyampaian  yang  di  lakukan  kurang  efektif  sehingga siswa sulit memahami. Kurangnya buku  paket untuk sumber belajar siswa juga menjadi pengaruh besar  terhadap  proses  belajar  mengajar  karena  sulitnya  pemahaman  siswa  karena  guru menyampaikan  materipun  dengan  ceramah  mendikte  dan  peserta  didik  menacatat  penjelasan tersebut, setelah itu di berikan tugas di kumpul pada saat jam pelajaran habis sehingga minat siswa menjadi kuarang.
Hal  ini  menyebabkan  tingkat  pemahaman  siswa  dan  minat  belajar  terhadap  materi  yang  di sampaikan  oleh  gurunya  sulit  di  pahaminya  secara  keseluruhan.  Bagi  beberapa  siswa  yang mempunyai  kemampuan  lebih  bisa  memahami  tapi  untuk  siswa  yang  mempunyai  kemampuan standar  atau  bahkan  di  bawah  rata-rata  sulit  untuk  memahami  hal  ini  menyebabkan  apa  yang  di sampaikan  oleh  guru  tidak  dapat  teraplikasikan  secara  keseluruhan.  Untuk  menghindarkan  hal tersebut  maka  di  butuhkan  suatu  media  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang bermakna serta pembelajaran yang menyenangkan.
Selain itu masih  kentalnya  penggunaan  bahasa  daerah juga  menyebabkan  salah  satu  faktor terhambatnya berbicara Bahasa Indonesia yang baik dan benar, kebiasaan berbicara dengan bahasa daerah  ini  bisa  dilihat  ketika  mereka  sedang  bermain  ataupun  belajar  di  luar  jam  sekolah  ataupun ketika  di  sekolah.  Ketika  bermain  dengan  teman  satu  sekolah  pun  masih  menggunakan  bahasa daerah  namun  ada  juga  beberapa  siswa  yang  mampu  berbicara  bahasa  indonesia  yang    baik  dan benar,  di  samping  itu  ketika  guru  sedang  mengajar  juga  masih  ada  yang  menggunakan  bahasa daerah  namun  tidak  sepenuhnya  bahasa  daerah  bahasa  yang  di  gunakan  oleh  guru  pun  bercampu- campur kadang bahasa daerah kadang bahasa indonesia, jadi di sini membuat siswa lebih memilih bahasa daerah nya sendiri untuk menjelaskan sesuatu atau menjawab pertanyaan, jadi perang guru juga  dapat  mempengaruhi  dalam  penggunaan  bahasa  terhadap  kemampuan  berbicara  yang  lebih baik.
Kurangnya penggunaan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif, sehingga hal ini juga dapat  menimbulkan  kejenuhan  dan  tingkat  pemahaman  kurang,  hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak fokus  sehingga  mereka  lebih  memilih  sibuk  sendiri  sehingga  tak  jarang  pada  saat  guru  sedang
menjelaskan  siswa  pun  ikut  berbicara  dan  susana  kelaspun  makin  tak  terkendali  terjadilah  yang namanya siswa ribut didalam kelas, ketika hal ini terjadi seharusnya guru tidak harus menyalahkan sepenuhnya ini kesalahan terdapat pada siswa, bisa jadi hal tersebut disebabkan siswa jenuh dengan bentuk pengajaran yang sama setiap harinya, sekali lagi peran gurupun menjadi peran yang penting dalam  membuat  pembelajaran  lebih  asik  dan  menyenangkan  serta  mampu  dipahami  dengan  baik oleh siswa.
Pada  interaksi  belajar  mengajar  terdapat  berbagai  macam  Model,  Media,  Strategi pembelajaran yang bertujuan agar proses belajar mengajar agar berjalan dengan baik. Hal ini juga bertujuan  untuk  mencipataka  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  juga bertujuan untuk menciptakan proses belajar aktif serta menimbulkan sikap keterkaitan siswa untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar secara menyeluruh.
Beranjak  dari  permasalahan  di  atas  untuk  dapat  menarik  perhatian  siswa,  perlu  diciptakan situasi  kelas  yang  membuat  siswa  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang  merangsang  proses  berfikir  siswa,  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  pendukung  dalam proses  pembelajaran,  dengan  adanya  media  pembelajaran dapat  membantu  anak  dalam  belajar  dan  dapat  mempermudah  guru  untuk  menyampaikan  materi. Jadi dengan media pembelajaran tidak hanya akan mempermudah guru namun juga akan membantu siswa untuk berpikir mengenai hal-hal konkret.
Hal ini disebabkan pada umumnya setiap siswa lebih senang di ajak belajar sambil bermain, sehingga  apa  yang  ingin  di  sampaikan  tercapai  dan  pelajaran  dapat  menjadi  lebih  menarik,  dan tingkat  keributan  dapat  berkurang  dan  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik.  Jadi dengan demikian dapat di simpulkan bahwa di sini guru harus mampu memanfaatkan media yang sesuai dengan materi yang akan di ajarkan, sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan peserta didik dan penyampaian materi yang bisa  tercapai, serta kemampuan berbicara yang baik dan benar dapat dengan mudah dipahami oleh siswa pelajaran yang di sampaikan dapat di perhatikan dengan baik,  dengan  ini  secara  perlahan  merubah  pola  belajar  menjadi  pembelajaran  yang  asik  dan menyenangkan.
Jika  kita  lihat  secara  realita  bahwa  banyak  sekali  media  yang  bisa  di  terapkan  pada  siswa terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  di  antaranya  Media  Ular  Tangga  dan Flash  Card . Menurut AEFT ( Association for Education and Communication ), media adalah segala bentuk yang dipergunakan  untuk  proses  penyaluran  informasi.  Maka  digunakanlah  media  pembelajaran  ular tangga  dan flash  cards .  Dengan  digunakannya  media  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  didalam  menerima  segala  informasi  yang  disampaikan  guru, selain itu pembelajaran juga tidak hanya berpusat pada guru.
Permainan ular tangga adalah permainan papan untuk anak-anak  yang dimainkan oleh dua orang  atau  lebih.  Papan  permainan  ular  tangga  dibagi  dalam  kotakkotak  kecil  dan  beberapa  kotak digambar sejumlah “tangga” atau “ular” yang menghubungkannya dengan kotak lain. Permainan ini diciptakan  pada  tahun  1870.  Tidak  ada  papan  permainan  standar  dalam  ular  tangga,  jadi  setiap orang  dapat  menciptakan  ukuran  papan  permainan  ular  tangga,  dengan  jumlah  kotak,  ular,  dan tangga sesuai yang diinginkan.
Media Flash Card adalah menurut pendapat Susilana dan Riyana, yaitu : “ Flashcard adalah media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu  bergambar  yang  berukuran  25  x  30  cm.  Gambar- gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto, atau memanfaatkan gambar atau foto yang sudah ada  yang  di  tempelkan  pada  lembaran-lembaran flash  card ”. Dari uraian tersebut dapat dikatakan bahwa flash  card merupakan  media  yang  berbentuk  kartu  bergambar  yang  dibuat  dengan
menggunakan  foto  atau  gambar,  pada  bagian  belakang  terdapat  keterangan  dari  gambar  yang  ada pada pada flashcard tersebut.
Sedangkan  berbicara  merupakan  suatu  proses  berkomunikasi  sebab  di  dalamnya  terdapat pemindahan  pesan  dari  suatu  sumber  ke  tempat  lain.  Bahkan,  telah  disebutkan  dalam  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan,  bahwa  hakikat  pembelajaran  berbicara  pada  dasarnya  adalah menggunakan  wacana  lisan  untuk  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  informasi,  pengalaman, pendapat,  dan  komentar  dalam  kegiatan  wawancara,  presentasi  laporan,  diskusi,  protokoler,  dan pidato, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini yang di gunakan adalah penelitian eksperimen . Metode eksperimen dapat di  artikan  sebagai  metode  penelitian  yang  di  gunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali.  Dalam  buku  tulisan Emzir dijelaskan  bahwa, penelitian  eksperimental  di  dasarkan  pada  asumsi  bahwa  dunia  bekerja  menurut  hukum-hukum kausal.
Metode  penelitian  eksperimen  memiliki  berbagai  desain  penelitian.  Pada  penelitian  ini, desain  yang  di  gunakan  adalah Quasi  Eksperimental (Eksperimen  Semu).  Dalam  buku  tulisan Sugiyono  lebih  lanjut  mengatakan  bahwa  “ Quasi  Eksperimental” adalah  jenis  eksperimen  yang mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Pada  penelitian  ini,  kelas  kelas  A mengikuti  pembelajaran  dengan  Media  Ular  Tangga.  Sedangkan  kelas  B  mengikuti  pembelajaran dengan Media Flash Card .
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SDN  67  Kota  Bengkulu  Kelas  V  berjumlah  40 yang terdiri dari 25 orang perempuan dan 15 orang laki-laki. Penulis mengambil populasi di kelas V berdasarkan pada beberapa faktor: a) Berada di fase kelas tinggi di Sekolah Dasar yang rasa ingin tahu  dan  ingin  belajar  masih  sangat  tinggi;  2)Pada  usia  ini  mulai  berkembang  pada  siswa  adalah kemampuan  berpikir  secara  simbolis  dan  mulai  dapat  memahami  sesuatu  secara  bermakna  tanpa memerlukan objek yang konkret atau bahkan objek yang visual dan anak mulai dapat berpikir logis tentang  bagaimana  gagasan  yang  abstrak,  dan;  3)Pemilihan  media  Ular  Tangga  dan  Media Flash Card .  Jumlah  masing-masing  siswa  kelas  V  SDN  67  Kota  Bengkulu.  Dapat  di  lihat  dari  tabel  di bawah ini.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Purposive Sampling , sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas V A dan V B yang berjumlah 40 orang terdiri dari 20 orang kelas V A sebagai kelas eksperimen dan 20 orang kelas V B sebagai kelas kontrol. Peneliti mengambil sampel kelas V A dan B karena prestasi antara lokal V A dan V B ini  hampir  sama  sehingga  pada  waktu  di  laksanakan  penelitian,  peneliti  akan  mudah  mencari perbedaan media ular tangga dengan media flashcards kelas V A dan V B.
Untuk melakukan penelitian ini peneliti mengambil sampel kelas V A dan B, karena media Ular Tangga dengan media flashcards ini cocok diterapkan untuk kelas tinggi pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia  materi  kemampuan  berbicara.  Siswa  kelas  V  sistem  belajarnya  masih  belajar sambil bermain jadi, apabila media yang digunakan media ular tangga dan media flashcards siswa akan  merasa  tertarik  dan  penasaran  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar  yang  akan disampaikan  oleh  guru.  Desain  penelitian  yang  di  gunakan  adalah Nonequivalent  Control  Group Design. Dapat dilihat pada gambar 1:

## Gambar 1. Desain Penelitian
Tabel 1 Dessain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posstest Kelas A O 1 X O 2 Kelas B O 3 X O 4
Keterangan :
X
= Media Ular Tangga dan Media Flash Card
O 1 = O 2 = O 3 = O 4 O 1 = Skor Pretest untuk kelompok A O 2
= Skor Possttest untuk kelompok A
O 3
= Skor Pretest untuk kelompok B O 4 = Skor Possttest untuk kelompok B
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes diberikan  pada  anggota  sampel  sesuai  dengan  kemampuan  berbicara  yang  diberikan  perlakuan berlangsung. Sumber data adalah seluruh siswa kelas V dengan kelas A 20 siswa dan B 20 siswa, di mana siswa diminta untuk menjawab soal-soal secara lisan. Pendistribusian alat tes pada sampel dan waktu  pelaksanaan  pengambilan  data  (penelitian)  dilakukan  sesuai  jadwal  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia . data di peroleh melalui pelaksanaan.
Sebagai  rambu-rambu  agar  peneliti  tidak  menyimpang  dari  tujuan  yang  telah  ditetapkan, maka  penulis  membuat  desain  penelitian.  Desain  ini  dikembangkan  berdasarkan  analisis permasalahan  kedalam  unit-unit  penelitian  yang  diorganisir  secara  sistematis  sehingga  di  jadikan pedoman penelitian.
O 1 X O 2 O 3 X O 4 Permasalahan Pelaksanaan Pretest Penentuan Populasi dan Sampel Kegiatan Belajar Mengajar Posstest Analisis Data Kesimpulan Belajar dengan Media Ular Tangga Belajar dengan Media Flash Card Data Belajar Individual Data Belajar Kelompok Gambar 2. Skema Desain Penelitian

## HASIL PENELITIAN
Bagian  ini  menguraikan  dan  menganalisis  hasil  nilai pretest dan posttest. Soal pretest dan posttest diberikan  kepada  siswa  pada  kelas  A  dengan  media  Ular  Tangga  dan  kelas  B dengan  media Flash  Cards. Instrumen  soal pretest diberikan  kepada  siswa  sebelum  penelitian dilakukan, dan posttest diberikan kepada siswa di akhir penelitian.
Kelas A (Ular Tangga)
Tabel 2
Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas V A No Nilai Pretest Kategori Frekuensi % 1 64,84 ke atas Atas / Tinggi 4 20 % 2 64,84 – 39,16 Tengan / Sedang 12 60 % 3 39,16 ke bawah Bawah / Rendah 4 20 % Jumlah 20 100 %
Dari  analisis  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  V  A,  terdapat  :  4  siswa dikelompok  atas/tinggi  (20%),  12  siswa  dikelompok  tengan/sedang  (60%),  dan  4  siswa dikelompok bawah/rendah (20%).

## Kelas B ( Flash Cards)
Tabel 3
Frekuensi Hasil Pretest Siswa Kelas V B No Nilai Pretest Kategori Frekuensi % 1 60,36 ke atas Atas / Tinggi 4 20 % 2 60,36 – 33,64 Tengan / Sedang 11 55 % 3 33,64 ke bawah Bawah / Rendah 5 25 % Jumlah 20 100 %
Dari  analisis  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  V  B  ,  terdapat:  4  siswa dikelompok  atas/tinggi  (20%),  11  siswa  dikelompok  tengan/sedang  (55%),  dan  4  siswa dikelompok bawah/rendah (25%).
Hasil posttetst merupakan rumusan yang akan dibahas dalam penelitian ini. Adapun hasil test yang merupakan kemampuan berbicara yang akan dianalisis, yaitu :

## Kelas A (Ular Tangga)
Tabel 4 Frekuensi Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V A No Nilai Postest Kategori Frekuensi % 1 90,6 ke atas Atas / Tinggi 4 20 % 2 90,6 – 67,4 Tengan / Sedang 13 65 % 3 67,4 ke bawah Bawah / Rendah 3 15 % Jumlah 20 100 %
Dari  analisis  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kelas  V  A  ,  terdapat:  4  siswa dikelompok  atas/tinggi  (20%),  12  siswa  dikelompok  tengan/sedang  (60%),  dan  2  siswa dikelompok bawah/rendah (20%).
Tabel 5
Frekuensi Hasil Belajar Posttest Siswa Kelas V B No Nilai Postest Kategori Frekuensi % 1 81,9 ke atas Atas / Tinggi 4 20 % 2 81,9-68,1 Tengan / Sedang 11 55 % 3 68,1 ke bawah Bawah / Rendah 5 25 % Jumlah 20 100 %
Siswa  kelas  V  B  yang  dengan  menggunakan  media Flash  Cards siswa  dengan persentase  75%,  dalam  kategori  sedang  dengan  keterampilan  siswa  antara  81,69    sampai 68,1.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  dianalisis,  maka  dapat  diketahui  adanya  perbedaan  pelaksanaan media  ular  tangga  dengan  media flash  cards terhadap  kemampuan  berbicara  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran. Interaksi  yang terjadi  yaitu peserta didik lebih aktif, menyenangkan dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, berani menjawab pertanyaan saat guru melakukan tanya jawab.
Selain  itu  juga  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  dan flash  cards guru  dapat menanamkan  nilai-nilai  seperti,  ketaatan,  kejujuran,  kerendahan  hati  dan  kepedulian,  penanaman nilai  ini  disampaikan  secara  tidak  langsung  dan  di  visualisasikan  melalui  media  ular  tangga khususnya pada materi berbicara. Pemanfaatan media ular tangga dan flash cards dapat menunjang tercapaiannya tujuan dalam pembelajaran.
Setelah  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  media  ular  tangga  dan  media flash cards , terjadinya perubahan tingkah laku pada peserta didik hal ini sesuai dengan pendapat Ngalim Purwanto bahwa belajar merupakan perubahan tingkah laku yang terjadi kepada peserta didik yang menyangkut  berbagai  aspek  keperibadian,  baik  fisik  maupun  psikis,  seperti:  perubahan  dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/berpikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
Selanjutnya apabila peserta didik sudah memahami materi pembelajaran dengan baik maka peserta didik akan mendapatkan hasil yang baik juga, karena dari pembahasan di atas dapat terbukti bahwa media yang digunakan oleh guru itu berpangruh terhadap kemampuan berbicara siswa. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Wasliman  bahwa  kemampuan  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal    Faktor  internal  merupakan  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta  didik,  yang mempengaruhi  kemampuan  belajarnya  sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi kemampuan berbicara yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.  Faktor  sekolah  yang  salah  satunya  mempengaruhi  kemampuan  berbicara  siswa  yaitu dengan media yang digunakan oleh guru.
Hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  ini  dapat  dilihat  pada  hasil pretest dan posttest pada tabel dibawah ini:
Tabel 6 Perbandingan Hasil Belajar Kelas A dan Kelas B Perbedaan Hasil Belajar Siwa Kelas A dan Kelas B Kelas Pretest Posttest Kelas Ular Tangga 80% 85% Kelas Flash Cards 75% 80%
Begitu  juga  dapat  dilihat  darihasil  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  “t”  terhadap  kedua kelompok  dengan  hasil  yang  diperoleh,  t hitung =  2,601  sedangkan  t tabel dengan  df  40  pada  taraf signifikan 5% yaitu 2,021. Dengan demikian t hitung >t tabel (2,601> 2,021) yang berarti hipotesis kerja (H a )  dalam  penelitian  ini  diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  anatara  media  ular  tangga  dan flash cards terhadap kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia di SDN 67 Kota Bengkulu.
Tabel 7 Perbedaan antara media ular tangga dan flash cards sebagai berikut:
Media Ular Tangga Flash Cards
Interaksi  yang  lebih  aktif  dan  menyenangkan  (karena pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  siswa kelihatan  lebih  senang  dan  aktif  bertanya  antusias  yang tinggi  nunggu  giliran  untuk  melempar  dadu  dan  tidak merasa bahwa sesungguhnya mereka sedang belajar)
Interaksi  kurang  aktif  dan  kurang  menyenangkan (karena  pada  saat  belajar  mengajar  berlangsung,  siswa merasa  sedikit  jenuh  hanya  mengamati  media Flash Cards, diskusi  lalu  menyampaikan  pendapat  atau tanggapan  tentang  peristiwa  yang  terjadi  pada  kartu, siswa  cenderung  bosan  hanya  mendengar  pendapat  dari teman-teman dan di bantu penguatan oleh guru)
Situasi kelas agak sedikit ribut pada saat sedang bermain hal  ini  wajar  karena  siswa  penasaran  dengan  langkah selanjutnya  namun  pembelajaran  tetap  berjalan  sebagai mana mestinya Situasi  kelas  sedikit  tenang  karena  siswa  hanya mengamati gambar dari kartu, berdiskusi lalu menyampaikan pendapat dari hasil diskusi
Siswa  lebih  berani  menyampaikan  pendapat  dan bertanya  jawab pada saat pembelajaran  berlangsung  hal ini  di  sebabkan  pembelajaran  asyik  dan  menyenangkan jadi  anggapan  mereka  sedang  bermain  padahal  sedang belajar
Hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  pada  proses  belajar mengajar  berlangsung,  hal  ini  disebabkan  kurang konsentrasinya  siswa  pada  saat  mendengarkan  teman yang  lain  sedang  menyampaikan  pendapat,  siswa  yang aktif termasuk siswa yang kecerdasan tinggi di kelas
Siswa  lebih  aktif  menjawab  soal-soal Posstest dengan jelas (hal ini di karenakan pada saat proses pembelajaran telah  terjalin  interaksi  yang  aktif  dan  baik  antara  guru dan siswa)
Siswa kurang aktif menjawab soal-soal Posstest (hal ini di  karenakan  pada  saat  proses  pembelajaran  kurangnya terjalin  interaksi  yang  aktif  dan  baik  antara  guru  dan siswa jadi cenderung pasif karena hanya menjawab soal lewat Flash Cards ) Hasil nilai Posstest 85%
Hasil nilai Posstest 80%
Berdasarkan hasil analisis data maka peneliti dapat menyimpulkan sebagai berikut ini: Ada perbedaan antara media pembelajaran ular tangga dengan media pembelajaran flash cards terhadap kemampuan berbicara bahasa indonesia siswa kelas V SD Negeri 67 Kota Bengkulu. Berdasarkan uji  t  diperoleh  hasil  t hitung >  t tabel yaitu  (2,601    >    2,021).  Di  buktikan  dengan  nilai  rata  rata kemampuan berbicara Bahasa Indonesia dari hasil postest kelas VA lebih tinggi dibandingkan kelas VB, yaitu 90,6 > 81,9.

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang penulis lakukan dapat  diambil kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan antara penggunaan media ular tangga dan flash cards terhadap kemampuan berbicara siswa kelas V SDN  67  Kota  Bengkulu.  Dapat  dilihat  dari  hasil  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  “t”  terhadap kedua kelompok dengan hasil yang diperoleh, t hitung = 2,601 sedangkan t tabel dengan df 40 pada taraf signifikan 5% yaitu 2,021. Demikian t hitung >  t tabel (2,601  >  2,021) yang berarti hipotesis kerja (H a ) dalam  penelitian  ini  diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  anatara  media  ular  tangga  dan flash  cards terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SDN  67  Kota Bengkulu. Dibuktikan dengan nilai rata-rata kemampuan Berbicara bahasa indonesia Postest kelas VA lebih tinggi dibandingkan kelas VB, yaitu Posstest 85% > Posstest 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggota IKPI. 2013. Undang-Undang SISDIKNAS. Bandung: Fokus Media,
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar Garis-Garis Besar Program Pengajaran. Jakarta.
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers).
Ahmad, H. 2013. “ Jurnal Penelitian Kemampuan Siswa Berbicara Dengan Metode Diskusi”, no.1
Mahnun,  N.  2012.  “ Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  Media  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran”, no. 1
Nugrahani,  R.  2007 “Media  Pembelajaran    Berbasis  Visual  Berbentuk  Permainan    Ular  Tangga Untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar Di Sekolah  Dasar” no. 1
Sugiyono, 2006. “metode penelitian kuantitatif  kualitatid R & D”, (Bandung: ALFABETA).
2007.  “ Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  & D)”, (Bandung: Alfabeta).
2013. Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:Alfabeta).