Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Instrumen Kemampuan Kerjasama Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak
Nia Hadaina 1 *, I Gede Astawan 2
1,2 , Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  kerjasama  penting  distimulasi  sejak  dini  karena  dengan bekerja  sama  anak  bisa  berbagi,  saling  membantu,  berinteraksi  dan komunikasi  dengan  teman  sebaya,  menyelesaikan  masalah  dalam kelompok  dan  bertanggung  jawab.  Namun,  pada  kenyataannya  belum adanya instrumen untuk menilai Kerjasama anak kelompok B pada taman kanak-kanak.  Penelitan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen penilaian kemampuan kerjasama yang valid dan reliabel. Dalam penelitian ini,  pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan  model  R&D  yang dikembangkan  oleh  Borg  and  Gall  yang  melalui  tahap research,  and development. Pada  penelitian  pengembangan  ini  hanya  sampai  pada tahap pengembangan ( develop ). Instrumen yang digunakan untu penilaian kerjasama  adalah  kuisioner  (angket)  sedangkan.  Metode  pengumpulan data yang digunakan yaitu metode wawancara, metode observasi, dan kuisioner. Data yag diperoleh akan  dianalisis  validitas  dan  reliabilitas  masing-masing  instrumen.  Hasil  analisis  validitas  intrumen penilaian kerjasama hasil nilai rata-rata 1, yang artinya instrumen penilaian ini memilki validitas yang sangat  tinggi.  Sedangkan  hasil  analisis  reliabilitas  intrumen  penilaian  kerjasama  0,90,  artinya instrumen  ini  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasi  penelitian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  instrumen  penilaian  kemapuan  kerjasama  layak  dikembangkan dan digunakan untuk melakukan penilaian kepada siswa.

## A B S T R A C T
The ability to cooperate is important to be stimulated from an early age because by working together children can share, help each other,  interact and communicate with peers, solve problems in groups and  be responsible. However, in reality,  there is  no  instrument to assess the cooperation  of group  B children  in  kindergarten.  This  research  aims  to  produce  a  valid  and  reliable  cooperation  ability assessment  instrument.  In  this  study,  the  development  was  carried  out  using  the  R&D  model developed  by  Borg  and  Gall  which  went  through  the  research,  and  development  stage.  In  this development  research  only  up  to  the  development  stage  (develop).  The  instrument  used  for  the assessment  of  cooperation  is  a  questionnaire  (questionnaire).  Data  collection  methods  used  are interview  methods, observation  methods,  and questionnaires. The data obtained will be analyzed for the  validity  and  reliability  of  each  instrument.  The  results  of  the  analysis  of  the  validity  of  the collaborative assessment instrument yield  an average value of 1, which means that this assessment instrument  has  very  high  validity.  While  the  results  of  the  reliability  analysis  of  the  collaboration assessment instrument were  0.90,  meaning  that  this  instrument  had  a  high  level  of reliability.  Based on  the  results  of  these  studies,  it  can  be  concluded  that  the  development  of  a  collaborative  ability assessment instrument is feasible to be developed and used to conduct student assessments.

## 1. Pendahuluan
Penilaian menjadi aspek penting dalam mengukur perkembangan dan ketercapaian peserta didik. Penilaian  menjadi  hal  penting  untuk  selalu  dikembangkan  agar  dapat  menjadi  alat  yang  akurat  dalam mengukur  perkembangan  peserta didik kedepannya.  Teknik penilaian dilakukan  dengan  dua  cara yaitu penilaian  dengan  tes  dan  penilaian  dengan  non  tes (Hardiani,  2017;  Mustafa  et  al.,  2019). Penilaian dengan  teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  aspek  kognitif.  Sedangkan  untuk  penilaian  afektif  dan psikomotorik  dilakukan  dengan  nontes.  Bentuk  penilaian  untuk  mengukur  aspek  psikomotor  dengan afektif  meliputi  penilaian  unjuk  kerja  (performance  assessment)  berupa  lembar  observasi,  penilaian

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received February 04, 2021 Revised February 13, 2021 Accepted March 19, 2021 Available online April 25, 2021

## Kata Kunci:
Instrumen Penilaian, Kerjasama
Keywords: Assessment Instrument, Cooperative
keterampilan  dalam  bentuk  lembar  observasi,  penilaian  apresiasi  bisa  berupa  lembar  observasi  atau angket,  penilaian  aktifitas  dalam  bentuk  lembar  observasi,  penilaian  minat,  motivasi  dan  respon  dalam bentuk  lembar  angket,  penilaian  melalui  kumpulan  hasil  kerja/karya  peserta  didik  (portofolio),  dan penilaian diri (Juniarta & Winarno, 2016; Mustafa et al., 2019; Wicaksono et al., 2016) . Semua penilaian itu dilakukan  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.  Anak  memiliki  berbagai  potensi perkembangan yaitu untuk memudahkan pengamatan. Perkembangan anak menjadi beberapa aspek yang tergolong  dalam  kemampuan  dasar  dan  pembiasaan  seperti  perkembangan  moral,  agama,  sosial- emosional, fisik/motorik, kognitif, daya cipta (seni) dan bahasa.
Penilaian merupakan salah satu tugas pokok dan penting yang harus dilakukan oleh guru PAUD, selain  melakukan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran (Iswantiningtyas  &  Wulansari,  2018; Utami,  2019). Penilaian  menjadi  sangat  penting  dilakukan  karena  melalui  hasil  penilaian  guru  dapat mengetahui  dan  mendeskripsikan  tingkap  pencapaian  perkembangan  anak,  termasuk  di  dalamnya perkembangan nilai agama dan moral pada anak. Dari penilaian tersebut dapat diketahui dan ditetapkan aspek-aspek  perkembangan  yang  telah  dicapai  dan  yang  belum  di  capai  oleh  anak.  Berdasarkan  hasil asesmen  yang  dilakukan,  guru  dan  orang  tua  tahu  bagaimana  proses  perkembangan  serta  pencapaian hasil belajar yang dapat dicapai oleh anak dalam hal kemampuan kognitif, sikap, dan kepribadian. Proses penilaian yang dilakukan oleh guru memerlukan sebuah instrumen penilaian. Namun, berdasarkan hasil observasi dan  wawancara yang dilakukan di taman kanak-kanak Nurul Huda Subagan, diketahui bahwa belum  adanya  instrumen  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  penilaian.  Padahal  sebuah instrumen  penilaian  sangat  diperlukan  pada  proses  pembelajaran  anak  usia  dini (Iswantiningtyas  & Wulansari,  2018;  Wahyuni,  2020). Maka,  solusi  atas  permasalahan  tersebut  adalah  dengan mengembangkan  instrumen  penilaian.  Salah  satu  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  pada penelitian ini adalah instrumen penilaian kerjasama.
Kemampuan  kerjasama merupakan salah  satu  kemampuan dalam pola perilaku  sosial. Semakin banyak kesempatan yang anak miliki untuk melakukan dan menyelesaikan suatu hal bersama-sama, maka semakin cepat anak belajar melakukan pekerjaan dengan cara bekerjasama. Pentingnya kerjasama  bagi anak  usia  dini  adalah  melatih  kepekaan  anak,  melatih  kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi, bertanggung  jawab,  saling  tolong-menolonng,  menyelesaikan  tugas  bersama-sama  untuk  kepentingan bersama (Nurlaili, 2018). Indikator  kerjasama  meliputi  1)  setiap  anak  mau  bergabung  dan  berinteraksi bersama kelompoknya, 2) tanggungjawab dalam menyelesaikan tugas, 3) saling menolong dan membantu dalam kelompok. Kemampuan kerjasama penting distimulasi sejak dini, dengan bekerja sama anak bisa berbagi,  saling  membantu,  berinteraksi  dan  komunikasi  dengan  teman  sebaya,  menyelesaikan  masalah dalam kelompok dan bertanggung jawab. Kemampuan kerjasama anak usia dini sangat penting dan guru harus  terus  melatih  dan  mengetahui  mengenai  kemampuan  kerjasama  siswanya.  Beberapa  penelitian yang  terkait  dengan  instrumen  penilaian.  Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Utami,  2019) menyatakan bahwa instrumen yang dibuat cocok digunakan untuk mengukur kecerdasan emosional anak usia 5-6 tahun. Selain itu, temuan penelitian mengenai instrumen tes kecerdasan Logika-Matematika yang dikembangkan layak untuk digunakan pada anak usia dini (Indriati, 2016). Berdasarkan penelitian terkait instrumen  penilaian  tersebut,  belum  ditemukan  mengenai  instrumen  penilaian  mengenai  kemampuan kerjasama yang digunakan pada pembelajaran anak usia dini. Berdasarkan studi penelitian sebelumnya, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen penilaian kemampuan kerjasama yang valid dan reliabel.

## 2. Metode
Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau  sering  disebut Research  and Development (R&D).  Pengembangan  dilakukan  terhadap  instrumen  kemampuan  kerjasama  anak  di kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  yaitu  model  R&D (Research,  and  Development)  yang  dikembangkan  oleh  Borg  &  Gall.  Model  R&D  merupakan  salah  satu model  pengembangan  yang  sangat  sederhana  yang  terdiri  dari  3  tahap  yaitu  (1) research (studi pendahuluan)  dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran  atau  informasi  awal  terkait  kebutuhan, permasalahan,  kondisi  lapangan  dan  kelayakan  instrumen  penilaian  kemampuan  kerjasama  anak kelompok B di TK Nurul Huda Subagan yang dilakukan melalui wawancara dengan salah satu guru dan kegiatan observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas. Permasalahan yang ditemui kemudian diberikan solusi terkait instruen penilaian kemampuan kerjasama anak, (2) development (pengembangan) dilakukan sesuai  hasil  analisis  dari  studi  pendahuluan  yang  dilakukan.  Pengembangan  dilakukan  dengan menetapkan  produk  berupa  instrumen  penilaian  kemampuan  kerjasama  anak  yang  akan  dihasilkan. Kegiatan yang pertama dilaksanakan pada tahap ini adalah merancang instrumen penilaian kemampuan kerjasama  anak  yang  meliputi  penyusunan  kisi-kisi  penilaian  dan  penyususnan  penilaian  nontes  yang
berbentuk  kuisioner,  dan  (3) research (uji  efektivitas  produk)  merupakan  tahap  akhir  yang  dilakukan setelah merancang instrumen penilaian kemampuan kerjasama siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  wawancara.  Pada  penelitian ini,  pengumpulan  data  dilakukan  pada  tahap  studi  pendahuluan  dan  pada  tahap  pengembangan.  Pada studi  pendahuluan,  wawancara  dilakukan  terhadap  guru  di  Kelompok  B.  Pada  pengembangan  produk, wawancara atau penyebaran angket dilakukan kepada guru untuk mengetahui tanggapan guru terhadap instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitiannya  adalah instrumen  nontes  dengan  bentuk  kuesioner  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negatif.  Jumlah pernyataan secara keseluruhan dalam kuesioner ini sebanyak 11 butir. Pemberian skor  terhadap setiap jawaban  responden  dengan  menggunakan  skala  likert  untuk  pernyataan  positif  dengan  rincian  yaitu jawaban selalu diberi skor 5, sering diberi skor 4, kadang- kadang diberi skor 3, jarang diberi skor 2 dan tidak pernah diberi skor 1. Sebaliknya, pada pernyataan negatif jawaban selalu diberi skor 1, sering diberi skor 2, kadang- kadang diberi skor 3, jarang diberi skor 4 dan  tidak pernah diberi skor 5. Teknik analisis data  yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisisi  dengan  menngunakan  validitas  instrumen penilaian  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  uji  validitas  isi  (uji  ahli/pakar)  dengan  menggunakan rumus  Gregory.  Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  orang  ahli/pakar  untuk  menilai kelayakan instrumen ini. Uji validitas isi oleh pakar dilaksanakan dengan memberikan lembar penilaian instrumen yang terdiri dari dua jawaban penilaian yaitu relevan dan tidak relevan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  instrumen  penilaian  kerjasama  berupa  angket  penilaian  yang terdiri  atas  3  indikator  dengan  jumlah  11  butir.  Produk  awal  instrumen  penilaian  kerjasama  terlebih dahulu  divalidasi  oleh  para  ahli.  Validasi  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen  secara teoritis.  Skor  hasil  penilaian  dari  validator  kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  Gregory  untuk mengetahui  validitas  isi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas  instrumen  penilaian  kerjasama, ditemukan bahwa masing-masing validitas isi intrumen sebesar 1 dan berada pada kriteria sangat tinggi. Setelah  uji  validitas  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas  pada  instrumen  tersebut.  Uji reliabilitas  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  konsistensi  jawaban  instrumen.  Instrumen  yang  baik secara akurat memiliki jawaban yang konsisten. Uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan butir soal yang dinyatakan valid. Reliabilitas instrumen diuji dengan menggunakan rumus KR-20. Hasil perhitungan reliabilitas  ialah  0,90.  Hal  ini  berarti  tingkat  reliabel  soal  tersebut  adalah  sangat  tinggi  karena  nilai koefisien  korelasi  sangat  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  yang dikembangkan valid dan reliabel karena instrumen penilaian ini sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian.
Penilaian  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  pendidikan  yang  merupakan  rangkaian proses  pembelajaran.  Penilaian  sebagai  salah  satu  komponen  kegiatan  pembelajaran  berfungsi memberikan  informasi  tentang  kegiatan  apa  saja  yang  telah  dilalui  anak,  bagaimana  kegiatan  tersebut telah dilakukan dan kegiatan apa lagi yang mungkin akan dilakukan. Penilaian memiliki beberapa prinsip- prinsip  diantaranya  adalah  sahih,  objektif,  shahih,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh,  sistematis, berkeacuan  kriteria,  dan  akuntabel (Riscaputantri  &  Wening,  2018;  Sa’adah  &  Sigit,  2018) . Penilaian merupakan salah satu tugas pokok dan penting yang harus dilakukan oleh guru PAUD, selain melakukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. Penilaian menjadi sangat penting dilakukan karena melalui hasil  penilaian  guru  dapat  mengetahui  dan  mendeskripsikan  tingkap  pencapaian  perkembangan  anak, termasuk  di  dalamnya  perkembangan  nilai  agama  dan  moral  pada  anak.  Dari  penilaian  tersebut  dapat diketahui  dan  ditetapkan  aspek-aspek  perkembangan  yang  telah  dicapai  dan  yang  belum  di  capai  oleh anak.  Berdasarkan  hasil  asesmen  yang  dilakukan,  guru  dan  orang  tua  tahu  bagaimana  proses perkembangan  serta  pencapaian  hasil  belajar  yang  dapat  dicapai  oleh  anak  dalam  hal  kemampuan kognitif, sikap, dan kepribadian.
Anak  usia  dini  berada  pada  masa  peka/masa  emas  karena  anak  mudah  menerima,  mengikuti, melihat, dan mendengar segalasesuatu yang dicontohkan, diperdengarkan serta diperlihatkan. Masa anak usia  dini  penting  untuk  mendapatkan  stimulasi  perkembangan.  Stimulasi  yang  diberikan  harus  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak.  PAUD  bertujuan  untuk  megembangkan  apek-aspek perkembangan anak yaitu aspek fisik/motorik anak mampu mengelola gerakan dan keterampilan tubuh, termasuk  gerakan-gerakan  yang  mengontrol  tubuh  baik  gerakan  halus  maupun  kasar,  aspek  emosional yaitu  mampu  mengembangkan  konsep  diri  dan  sikap  positif  terhadap  belajar,  control  diri  dan  rasa memiliki  yang  wajar  serta  mengikis  sifat  egosentrisme,  aspek  moral  agama  yaitu  memahami  aturan- aturan  moral  dan  nilai-nilai  agama  serta  mentaatinya.  Menjalankan  ritual  dan  terlibat  dalam  kegiatan spiritual,  aspek  sosial  yaitu  mampu  bersosialisasi,  bersahabat  dengan  orang  lain,  mengenal  kehidupan masyarakat dan memahami keberagaman sosial budaya, aspek bahasa yaitu bertujuan agar anak mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya, seni dan kreatifitas yaitu dapat berkomunikasi dengan
bahasa sederhana memiliki sensitivitas terhadap irama dan dapat mengapresiasi seni, dapat menyalurkan bakat dan minat dalam seni dan mengolah kreatifitas.
Perkembangan  anak  merupakan  suatu  proses  perubahan  kearah  yang  lebih  baik  yaitu bertambahnya  kualitas  atau  kuantitas  sesuatu.  Anak  memiliki  berbagai  potensi  dalam  beberapa  aspek yang  tergolong  dalam  kemampuan  dasar  dan  pembiasaan  seperti  perkembangan  moral,  agama,  sosial- emosional,  fisik/motorik,  kognitif,  daya  cipta  (seni)  dan  bahasa.    Dengan  demikian,  berekspresi  berarti pembelajaran  emosi  yang  selalu  melibatkan  daya  kreasi  sering  muncul  secara  spontan  ketika  anak mengungkapkan  sesuatu  pada  saat  bermain,  serta  berkomunikasi  untuk  membentuk  kerjasama  dalam sebuah interaksi yang dilakukan terhadap teman-temannya. Kemampuan kerjasama adalah kemampuan anak  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  meliputi  kemampuan  anak  agar  mampu  berinteraksi, saling  membantu,  dan  bertanggung  jawab  dengan  temannya (Fauziddin,  2016;  Wulandari  &  Suparno, 2020). Kemampuan kerjasama bagi anak usia dini sangat penting untuk melatih kepekaan anak, melatih kemampuan  anak  untuk  berkomunikasi,  bertanggung  jawab,  saling  tolong-menolonng,  menyelesaikan tugas  bersama-sama  untuk  kepentingan  bersama.  Indikator  kerjasama  meliputi  1)  setiap  anak  mau bergabung  dan  berinteraksi  bersama  kelompoknya,  2)  tanggungjawab  dalam  menyelesaikan  tugas,  3) saling menolong dan membantu dalam kelompok. Kemampuan kerjasama penting distimulasi sejak dini, dengan  bekerja  sama  anak  bisa  berbagi,  saling  membantu,  berinteraksi  dan  komunikasi  dengan  teman sebaya,  menyelesaikan  masalah  dalam  kelompok  dan  bertanggung  jawab.  Kemampuan  kerjasama  anak usia dini sangat penting dan guru harus terus melatih dan mengetahui mengenai kemampuan kerjasama siswanya.
Dalam  bekerjasama,  seseorang  dilatih  untuk  dapat  menekan  kepribadian  individual  dan mengutamakan kepentingan kelompok. Kerjasama merupakan sarana dan menjadi tanda terkait dengan kualitas  kelompok  sebagai  tempat  berkumpulnya  orang-orang  dalam  suatu  organisasi.  Membangun kerjasama  kelompok  diperlukan,  rasa  saling  percaya,  keterbukaan  atau  transparansi,  realisasi  atau perwujudan  diri  dan  saling  ketergantungan (Nishino  et  al.,  2018;  Smith  &  Apicella,  2020). Kerjasama dilakukan  atas  dasar  tujuan  yang  sama,  yaitu  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Kemampuan  kerjasama merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam  pola  perilaku  sosial.  Semakin  banyak  kesempatan  yang  anak miliki  untuk  melakukan  dan  menyelesaikan  suatu  hal  bersama-sama,  maka  semakin  cepat  anak  belajar melakukan pekerjaan dengan cara bekerjasama.
Manfaat  anak  usia  dini  memiliki  kemampuan  kerjasama  adalah  untuk  mengembangkan  aspek moralitas dan interaksi sosial peserta didik karena melalui kerjasama anak memperoleh kesempatan yang lebih  besar  untuk  berinteraksi  dengan  anak  yang  lain,  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  bagaimana caranya  mendapatkan  berbagai  pengetahuan  dan  informasi  sendiri,  baik  guru,  teman,  bahan  pelajaran ataupun  sumber  belajar  yang  lain,  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  orang lain  dalam  sebuah  tim,  membentuk  pribadi  yang  terbuka  dan  menerima  perbedaan  yang  terjadi,  dan membiasakan  anak  untuk  selalu  aktif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  analisisnya (Ehrlich,  2019; Fauziddin,  2016). Selain  itu,  manfaat  memiliki  kemampuan  kerjasama  bagi  anak  usia  dini  adalah  anak akan bertambah sikap tanggung jawabnya terhadap dirinya sendiri maupun anggota kelompoknya, anak akan  bangkit  sikap  solidaritasnya  dengan  membantu  teman  yang  memerlukan  bantuannya,  anak  akan merasakan  perlunya  kehadiran  teman  dalam  menjalani  hidupnya,  anak  dapat  mewujudkan  sikap kerjasama  dalam  kelompok  dan  merefleksikannya  dalam  kehidupan,  dan  anak  mampu  bersikap  jujur dengan mengatakan apa adanya kepada teman dalam kelompoknya.
Kemampuan kerjasama harus ditumbuhkan sejak dini dengan tujuan untuk 1) lebih menyiapkan anak  didik  dengan  berbagai  ketrampilan  baru  agar  dapat  ikut  berpartisipasi  dalam  dunia  yang  selalu berubah  dan  terus  berkembang,  2)  membentuk  kepribadian  anak  didik  agar  dapat  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain  dalam  berbagai  situasi  sosial,  3) mengajak  anak  untuk  membangun  pengetahuan  secara  aktif  karena  dalam  pembelajaran  kerjasama (kooperatif), serta anak  usia dini  tidak hanya menerima pengetahuan dari guru begitu saja tetapi siswa menyusun  pengetahuan  yang  terus  menerus  sehingga  menempatkan  anak  sebagai  pihak  aktif,  4)  dapat memantapkan interaksi pribadi diantara anak dan diantara guru dengan  peserta didik (Kustiyam, 2017; Sukmady  et  al.,  2017). Beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan  instrumen  penilaian  anak  usia  dini. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh (Utami, 2019) menyatakan bahwa instrumen yang dibuat cocok digunakan  untuk  mengukur  kecerdasan  emosional  anak  usia  5-6  tahun.  Selain  itu,  temuan  penelitian mengenai instrumen tes kecerdasan Logika-Matematika yang dikembangkan layak untuk digunakan pada anak usia dini (Indriati, 2016).

## 4. Simpulan dan Saran
Instrumen  penilaian kemampuan kerjasama anak kelompok B Taman Kanak-kanak Nurul Huda Subagan yang terdiri atas kisi-kisi dan lembar angket dinyatakan layak digunakan dengan tingkat validitas
dan  reliabilitas  sangat  tinggi.  Guru  hendaknya  mengikuti  kegiatan-kegiatan  terkaitan  dengan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas, dan mengetahui karakteristik setip anak.

## Daftar Rujukan
Ehrlich, P. F. (2019). The impact of cooperative group studies on childhood cancer: Improving  outcomes and  quality  and  international  collaboration. Seminars  in  Pediatric  Surgery , 28 (6),  150857. https://doi.org/10.1016/j.sempedsurg.2019.150857. Fauziddin, M. (2016). Paud Tambusai. Paud Tambusai Pgpaud Stk , 2 (1), 29 – 45. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.47. Hardiani, I. N. (2017). Pengembangan instrumen penilaian sikap sosial pembelajaran IPS kelas IV SD. E- Journal Mitra Pendidikan , 1 (6), 615 – 628. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Indriati, N. U. D. (2016). Instrumen Tes Kecerdasan Logika-Matematika Untuk Anak Usia Dini. Universitas Negeri Jakarta , 10 (1), 171 – 183. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.101 . Iswantiningtyas, V., & Wulansari, W. (2018). Pengembangan Model Penilaian Pendidikan Karakter Anak
Usia Dini. JPUD - Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (2), 361 – 370. https://doi.org/10.21009/jpud.122.17.
Juniarta, A. T., & Winarno, M. E. (2016). Pengembangan instrumen penilaian pengetahuan mata pelajaran pendidikan  jasmani  olahraga  dan  kesehatan  (PJOK)  kelas  XI  semester  gasal . 1 (8),  1659 – 1664. https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6704.
Kustiyam,  H.  (2017).  Penerapan  Metode  Permainan  Tradisional  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kerjasama  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk  Candra  Siwi  Tama  Kota  Madiun. Jurnal  CARE  (Children Advisory Research and Education) , 5 (1), 29 – 38. http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/3962/2042.
Mustafa,  P.  S.,  Winarno,  M.  E.,  &  Supriyadi,  S.  (2019).  Penilaian  pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan kesehatan  pada  sekolah  menengah  pertama  negeri  kota  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembagan , 4 (10), 1364 – 1379. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/12845.
Nishino,  N.,  Okazaki,  M.,  &  Akai,  K.  (2018).  Effects  of  ability  difference  and  strategy  imitation  on cooperation  network  formation:  A  study  with  game  theoretic  modeling  and  multi-agent simulation. Technological Forecasting and Social
Change , 136 , 145 – 156. https://doi.org/10.1016/j.techfore.2017.02.008.
Nurlaili, N. (2018). Implementasi Penilaian Pembelajaran Anak Usia Dini di RA Khairin Medan Tembung.
Raudhah , 06 (01), 1 – 26. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30829/raudhah.v7i1.471.
Riscaputantri, A., & Wening, S. (2018). Pengembangan instrumen penilaian afektif siswa kelas IV sekolah dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  231 – 242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885.
Sa ’ adah,  E.  N.  L.,  &  Sigit,  D.  (2018).  Pengembangan  instrumen  penilaian  sikap  dan  keterampilan psikomotorik pada materi elektrokimia. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (8), 1023 – 1026. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I8.11405. Smith, K. M., & Apicella, C. L. (2020). Partner choice in human evolution: The role of cooperation, foraging ability, and culture in Hadza campmate preferences. Evolution and Human Behavior , 41 (5), 354 – 366. https://doi.org/10.1016/j.evolhumbehav.2020.07.009. Sukmady, F. W., Rosidah, L., & Maryani, K. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berempati Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Cooperative Learning. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 103. https://doi.org/10.30870/jpppaud.v4i2.4650.
Utami,  N.  R.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecerdasan  Emosional  Usia  5-6  TAHUN. Jurnal  Pelita PAUD , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v4i1.839.
Wahyuni,  S.  (2020).  Asesmen  Aspek  Perkembangan  Nilai  Agama  dan  Moral  Menggunakan  Teknik Penilaian Penugasan (Unjuk Kerja) di TK Al-Fadillah Kelompok (B) Usia 5-6 Tahun Sleman DIY. KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education , 2 (2), 80. https://doi.org/10.24014/kjiece.v2i2.9062.
Wicaksono,  T.  P.,  Muhardjito,  &  Harsiati,  T.  (2016).  Pengembangan  penilaian  sikap  dengan  teknik observasi  ,  self  assessment  ,  dan  peer  assessment  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  SDN Arjowinangun  02  Malang. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 1 (1),  45 – 51. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/5214.
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  862. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.