## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar merupakan rangkaian kegiatan komunikasi antara siswa yang belajar dengan guru yang mengajar.  Pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan kehidupan  nyata  dan  bersifat  abstrak,  sehingga
Matematika  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep- konsep, atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan.

## IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SHARE BERBASIS RME DALAM UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI KELAS VII D SMPN 2 KUMAI

## IMPLEMENTATION OF THE THINK-PAIR-SHARE LEARNING MODEL BASED ON RME IN AN EFFORT TO INCREASE ACHIEVEMENT FOR CLASS VII D SMPN 2 KUMAI
Nur Hayati
SMPN 2 Kumai, Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia
*email:
nurhayati245bm@gmail.com

## Abstrak
Model  pembelajaran  yang  selama  ini  diterapkan  adalah  model pembelajaran  konvensional,  di  mana  guru  yang  mendominasi  kegiatan pembelajaran,  dan  keaktifan  peserta  didik  kurang. Permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  Apakah  model  pembelajaran  Think-Pair-Share berbasis  RME  pada  pokok  bahasan  Persegi  dan  Persegi  Panjang  dapat meningkatkan  prestasi,  motivasi  dan  aktivitas  matematika  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kumai  tahun  pelajaran 2019/2020.
Pembelajaran dilakukan dalam 2 siklus. Siklus I pada materi persegi, siklus II  pada  materi  persegi  panjang.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif dan uji t.
Berdasarkan hasil penelitian mengalami peningkatan prestasi, aktivitas dan motivasi  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kumai  tahun  pelajaran 2019/2020.
Dengan  saran  guru hendaknya memilih  model  pembelajaran  kooperatif TPS berbasis RME dalam proses pembelajaran matematika khususnya TPS pada  materi  persegi  dan  persegi  panjang  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Kata Kunci: Motivasi 1 Aktivitas 2 Prestasi Belajar Berbasis RME 3 Keywords : Motivation 1 Activity 2 Learning Achievment Based on RME3

## Abstract
The learning model that has been applied so far is the conventional learning model, in which the teacher dominates the learning activities, and the activeness of the students is lacking. The problem in this study is whether the Think-Pair- Share learning model based on RME on the subject of Square and Rectangles can  improve  achievement,  motivation  and  math  activities  in  learning mathematics for grade VII students of SMP Negeri 2 Kumai in the 2019/2020 school year.
Learning  is  carried  out  in  2  cycles.  Cycle  I  on  square  material,  cycle  II  on rectangular material. The data obtained were analyzed descriptively and t test.
Based on the results of the study, there was an increase in achievement, activity and learning motivation of class VII students of SMP Negeri 2 Kumai for the 2019/2020 school year.
With suggestions the teacher should choose the RME-based TPS cooperative learning model in the mathematics learning process, especially TPS on square and rectangular material to improve student achievement.
© year The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This
is Open
Access
article under the CC-BY-SA License
(http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). DOI: https://doi.org/10.33084/anterior.vxix.xxx .
Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas VII D SMPN 2  Kumai,  ditemukan  beberapa  permasalahan pembelajaran,  salah  satunya  adalah  motivasi  dan Aktivitas  Matematika  belajar  siswa  rendah.  Hal  ini diduga  terjadi  akibat  dari  pembelajaran  matematika  di sekolah  tersebut  yang  cenderung  monoton  yang didominasi oleh metode ceramah.
Akibatnya  keaktifan  dan  motivasi  siswa  masih  rendah, sehingga berdampak pada hasil belajar matematika siswa yang  belum  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yaitu  6. Berkaitan  dengan  hal  itu  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  Persegi  dan Persegi Panjang diperlukan suatu strategi pembelajaran yang  mengkaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan  apa yang  dilihat  sehari-hari  dan  melibatkan  siswa  secara aktif.  Salah  satu  cara  paling  tepat  untuk  menjadikan belajar efektif adalah dengan menggunakan Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  (Think-Pair-Share) berbasis RME memberi kesempatan peserta didik untuk bekerja  sendiri  serta  bekerjasama  dengan  orang  lain serta  mengoptimalisasi  partisipasi  peserta  didik. Pembelajaran TPS ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berpikir dengan pasangannya dan  membagikan  informasi  yang  diperoleh  kepada kelompok  lain. Pembelajaran  berbasis  RME  memberi kesempatan kepada siswa untuk mengalami proses yang mirip dengan penciptaan matematika yaitu membangun sendiri  alat  dan  ide  matematika,  menemukan  sendiri jawabannya.  Guru  berperan  sebagai  fasilitator, motivator, dan pengelola kelas yang dapat menciptakan suasana  kelas  yang  mendukung  proses  pembelajaran yang terbuka komunikatif dan menyenangkan.

## METODOLOGI
Lokasi  penelitian  adalah  dikelas  VII  D  SMPN  2  Kumai dengan subjek penelitian kelas VII D. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Januari sampai dengan Pebruari 2020.
Prosedur penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  (a)
perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  pengamatan,  dan  (d) refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Kegiatan Siklus 1
Prestasi belajar pada siklus I belum ada peningkatan atau masih  belum  tuntas  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil siklus I yaitu 5,7, KKM di sekolah SMPN 2 Kumai yaitu:

## Tabel 4.1 Prestasi Belajar Siklus I
Nilai prestasi Siklus I kategori f % 8,0-9,9 2 6,7% Sangat tinggi 6,0-7,9 16 53,3% Tinggi 4,0-5,9 12 40% Rendah 2,0-3,9 - - Sangat rendah
Rata-rata  hasil  siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Terlihat  pada  tabel  4.1,  dari  siklus  I  belum mengalami  peningkatan  prestasi  belajar  terbukti  pada siklus I sebanyak 1 siswa (6,7%) memiliki prestasi belajar sangat tinggi, ada 16 siswa (53,3%) dengan prestasi tinggi dan  masih  ada  12  siswa  (40%)  yang  prestasi  rendah. Siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 12 siswa (40 %). Sebanyak 18 siswa (60%) telah mencapai KKM dan siswa yang belum tuntas sebanyak 12 siswa (40%),hal ini belum  dapat  dilihat  perkembangan.  Rendahnya  hasil belajar  disebabkan  karena  belum  bisa  memahami  soal yang berbentuk cerita, dan kurangnya kerja sama satu lain dalam mengerjakan LKS.

## 2. Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Aktivitas belajar dalam kegiatan hasil pengamatan siklus I aktivitas belajar masih tergolong cukup, terbukti dari rata-rata yaitu 5.4 dalam kriteria rendah. Lebih jelasnya dapat dilihat Tabel 4.2 berikut .
Nilai aktivitas Siklus 1 Kategori f % 9-10 - - Sangat tinggi 7-8 2 6,7% Tinggi 5-6 24 80% Rendah 3-4 4 13,3% Sangat rendah
Terlihat  pada  Tabel  4.  2,  sebanyak  2  siswa  (6,7%) memiliki aktivitas yang tinggi, sebanyak 24 siswa (80%) memiliki  aktivitas  yang  tergolong  cukup,  sebanyak  4 siswa  (13,3%)  memiliki  aktivitas  sangat  rendah,  dalam hal  ini  aktivitas  siswa  masih  rendah  dan  perlunya diperbaiki dalam siklus ke II.

## 3. Hasil Kegiatan Siklus II
Prestasi belajar pada siklus II sudah ada peningkatan atau sudah  tuntas  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  siklus  I yaitu 6,9, KKM disekolahan SMPN 2 Kumai yaitu 6.
Tabel 4.3 Prestasi Belajar Siklus II
Nilai Prestasi Siklus II Kategori f % 8,0-9,9 6 20% Sangat tinggi 6,0-7,9 21 70% Tinggi 4,0-5,9 3 10% Rendah 2,0-3,9 - - Sangat rendah
Rata-rata  hasil  siklus  II  sudah  mencapai  ketuntasan belajar. Terlihat pada Tabel 4.3, dari siklus II mengalami peningkatan  prestasi  belajar  terbukti  pada  siklus  II sebanyak 6 siswa (20%) memiliki prestasi belajar tinggi, ada 21 siswa (70%) dengan prestasi rendah dan masih ada  3  siswa  (10%)  yang  prestasi  rendah.  Siswa  yang belum tuntas belajar sebanyak 3 siswa (10%). Sebanyak 27 siswa (90%) telah mencapai KKM, hal ini sudah dapat dilihat  perkembangan.  Meningkatnya  prestasi  belajar
disebabkan  karena  adanya  kerja  sama  siswa mengerjakan LKS dan aktivitas siswa yang tinggi.

## 4. Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Aktivitas  belajar  dalam  kegiatan  di  siklus  II  itu  masih tergolong  tinggi  terbukti  dari  rata-rata  yaitu  7  dalam kriteria  tinggi.  Lebih  jelasnya  dapat  dilihat  Tabel  4.4 berikut.
Interval Siklus II Kategori f % 9-10 3 10 Sangat tinggi 7-8 17 56,7% Tinggi 5-6 10 33,3% Rendah 3-4 - - Sangat rendah
Terlihat  pada  Tabel  4.4,  sebanyak  3  siswa  (10%) memiliki aktivitas yang sangat tinggi, sebanyak 17 siswa (56,7%) memiliki aktivitas yang tinggi, sebanyak 10 siswa (33,3%) memiliki aktivitas rendah, dalam hal ini aktivitas siswa sudah mengalami peningkatan yaitu 1,57.
Peningkatan prestasi belajar dari setiap siklusnya dapat dilihat dari nilai siswa seperti tercantum pada Tabel 4.5 berikut.
Nilai Prestasi Siklus - Siklus Kategori f % f % 8,0-9,9 2 6,7% 6 20% Sangat tinggi 6,0-7,9 1 6 53,3% 21 70% Tinggi 4,0-5,9 1 2 40% 3 10% Rendah 2,0-3,9 - - - - Sangat rendah
Data  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran dengan metode TPS berbasis RME pembelajaran efektif terhadap peningkatan prestasi belajar.

## KESIMPULAN
Melalui  model  pembelajaran  TPS  berbasis  RME dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik pada materi persegi dan persegi panjang kelas VII D SMPN  2  Kumai  tahun  pembelajaran  2019/2020. Pada siklus I nilai rata-rata kelas 5,7 dan pada siklus I  menjadi  6,9  pada  siklus  II  sudah  memenuhi indikator  keberhasilan  yaitu  nilai  rata-rata  kelas untuk  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  6. Aktivitas belajar matematika pada siswa kelas VII D SMPN 2 Kumai  pada  materi  persegi  dan  persegi  panjang dapat ditingkatkan melalui pembelajaran kooperatif TPS  berbasis  RME.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat  dari  siklus  I  yaitu  5,4  dan  mengalami peningkatan di siklus II menjadi 7. Motivasi belajar matematika pada siswa kelas VII D SMPN 2 Kumai pada  materi  persegi  dan  persegi  panjang  dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  kooperatif  TPS berbasis  RME.  Terbukti  dari  rata-rata  motivasi belajar  sebelum dilaksanakan  pembelajaran mencapai  105,60  dan  mengalami  peningkatan menjadi 111,77.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kep[ada  seluruh Siswa Kelas VII D SMPN 2 Kumai. Kotawaringin Barat, Kalimantan Tengah, Indonesia dan seluruh bapak/ibunguru  serta  semua  yang  sudah  membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Anni, CatharinaTri, dkk.2004. Psikologi Belajar. Kumai : UPT MKK UNNES.
Arikunto,  2002.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta :Bumi aksara.
Darsono, M, dkk.2000. Belajar dan Pembelajaran. Kumai CV. IKIP Kumai press.
Dwi  C.,  Etty  Tejo.  dan  Rini  Nurhakiki.  2003. Implementasi Pembelajaran Matematika
Realistik pada Pokok Bahasan Bilangan Cacah di  kelas  2  SD  Laboratorium  Universitas Negeri  Malang.  Malang:  Lembaga  Penelitian Universitas Negeri Malang.
Dimyati, Mudjiono.2002. Belajar dan Pembelajar. Jakarta : DEPDIKBUD.
Erman,  S.  AR.  2019.  Model  Belajar  Dan  Pembelajaran Berorientasi Kompetensi
Siswa.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Budaya.  Jakarta. http://www.educare.e-
fkipunla.net, diakses 29/10/2019.
Ibrahim,  Muslimin  dkk.2000.  Pembelajaran  Kooperatif.
Surabaya . UNESA- University Press.
Juliantara    Ketut.     2019.     Aktivitas     Matematika Belajar.     Jakarta.
http://edukasi.kompasiana.com/2019/04/11. [diakses tanggal 11 April 2019]
Pujiati,  Irma.  2008.  Peningkatan  Motivasi  Dan Ketuntasan  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  Vol.  1,  No.  1  (september 2008) http://jurnal.ump.ac.id/berkas/jurnal/22,pdf.
[diakses tanggal 16/02/2020]
Sardiman, A.M. 2001. Internasional dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali press.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  factor-faktor  yang mempengauhinya. Jakarta. PT Rineka Cipta.
Sudjana. 2003. Metode Statistika. Bandung. Tarsito .
Suherman.  E  ,dkk.  2003. Strategi pembelajaran Matematika Kontemporen.Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
Suyitno,  Amin.  2004.  Dasar-Dasar  dan  Proses
Pembelajaran Matematika I.
Semarang : UNNES.
Zulkardi.2003 Pendidikan Matematika Republik Indonesia, (Online), (http:www.pmri.or.id/,diakses  tanggal  23
Februari 2019.