## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN SAVI DAN SAINTIFIK PADA MATERI SUDUT DITINJAU DARI HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII MTs NEGERI 4 KULON PROGO SEMESTER
GENAP TAHUN AJARAN 2017/2018
Vian Bima Fahrurrozi a , Uus Kusdinar b
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a bimafahrurrozi@gmail.com, b uus.kusdinar@pmat.uad.ac.id

## ABSTRAK
Pendekatan pembelajaran yang berlangsung selama ini masih belum memaksimalkan segala potensi serta modalitas belajar pada diri siswa sehingga berakibat pada masih rendahnya hasil belajar siswa.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  matematika  antara  siswa  dengan menggunakan pendekatan SAVI dan siswa dengan menggunakan pendekatan Saintifik ditinjau dari hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Adapun bentuk desain penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design dengan  jenis Postest-Only  Control Design . Dimana satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu sebagai kelas kontrol yang telah dipilih secara acak ( Random ). Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh . Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas VII A dan VII C MTs Negeri 4 Kulon Progo, dan sampelnya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  A  dan  VII  B.  Kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  yang diberikan  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  SAVI  dan  kelas  VII  C  sebagai kelas  kontrol  yang  diberikan  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  Saintifik. Metode pengujian hipotesis yang digunakan adalah independent sample t-test (uji-t). Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa ada perbedaan signifikan antara hasil belajar matematika dengan menggunakan pendekatan SAVI dibandingan dengan pendekatan Saintifik berdasarkan hasil uji-t dua pihak diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,754548165  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2.01902 maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hasil  dari  penelitian  ini  juga menunjukan bahwa efektivitas pembelajaran matematika siswa dengan pendekatan SAVI lebih tinggi dari pada siswa dengan pendekatan Saintifik berdasar hasil belajar siswa, karena berdasarkan hasil uji-t satu pihak diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,754548165 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,68257 maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI  lebih  efektif  dibandingkan    pembelajaran  dengan  pendekatan Saintifik ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII MTs Negeri 4 Kulon Progo.
Kata kunci: pendekatan SAVI, pendekatan Saintifik, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Tujuan  dari  Pendidikan  Nasional  adalah    mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang beriman  dan bertakwa kepada  Tuhan Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Melalui pendidikan setiap orang dapat menentukan jalan terbaik dalam kehidupanya, serta dapat mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  itu,  pendidikan  menjadi  hal  penting  yang  harus  dimiliki  oleh setiap manusia .
Dalam usaha untuk mencapai tujuan dari pendidikan nasional yang tercantum pada UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, diperlukan keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah. Beberapa faktor dapat mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar di sekolah. Salah satu  faktor  penting  yang  dapat  menunjang  keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  adalah penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru.  pendekatan-pendekatan  pembelajaran sangatlah bermacam-macam dan bervariasi. Secara umum pendekatan pembelajaran ada 2 macam yaitu pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada  guru  ( teacher  centered )  seperti  pendekatan
kovensional atau pendekatan yang berorientasi pada siswa ( student centered ) seperti pendekatan Saintifik dan SAVI.
Pendekatan  pembelajaran  SAVI  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  menganut  aliran kognitif modern yang menyatakan bahwa belajar yang baik adalah belajar yang melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua indra, dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi. PendekatanSAVI terdiri dari Somatis (belajar dengan berbuat dan bergerak). Auditori (belajar dengan berbicara dan mendengar, Visual (belajar dengan  mengamati  dan  menggambarkan,  Intelektual  (belajar  dengan  memecahkan  masalah  dan merenung).
Pendekatan Saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan keterampilan proses, seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Pendekatan saintifik menitik beratkan pada tingkat pengoptimalan pengetahuan dan kreativitas pada diri siswa dalam proses belajar mengajar.  Pendekatan Saintifik merupakan pendekatan yang menjadi acuan pada  kurikulum  2013  sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  guru  menggunakan pendekatan Saintifik ini.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika kelas  VII  MTs  Negeri  4  Kulon  Progo memperoleh kesimpulan bahwa siswa kelas VII masih mengalami kesulitan belajar matematika. kesulitan belajar ini diakibatkan oleh proses adaptasi siswa yang kurang cepat dengan materi-materi pelajaran yang ada di tingkat SMP sederajat terlebih pada materi pelajaran matematika. kesulitan belajar yang dialami siswa ini mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa kelas VII.  Rendahnya hasil belajar siswa kelas VII  selain  karena  faktor  adaptasi  siswa  yang  kurang  cepat  juga  diakibatkan  penggunaan  pendekatan pembelajaran  oleh  guru  yang  kurang  bervariasi.  Berikut  hasil  Penilaian  Ujian  Tengah  Semester  pada siswa kelas VII MTs Negeri 4 Kulon Progo tahun ajaran 2017/2018 yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ujian Tengah Semester Kelas VII MTs Negeri 4 Kulon Progo Tahun Ajaran 2017/2018
Kelas Rata-rata Tuntas( ≥ 𝟕𝟓 ) Tidak Tuntas( < 𝟕𝟓) VIIA 39,3636364 0 22 VIIB 63,70833333 6 18 VIIC 38,77272727 0 22
Menurut  Meier,  Dave  (2003:01)  “pembelajaran  tidak  otomatis  meningkat  dengan  menyuruh orang berdiri dan bergerak kesana-kemari. Akan tetapi, menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra dapat berpengaruh besar pada pembelajaran”
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  telah  peneliti  temukan,  maka  peneliti  berpikir  bahwa perlu  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  guna  mengetahui  besar  efektivitas  pembelajaran  matematika dengan menggunakan pendekatan SAVI dan pendekatan Saintifik yang ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII MTs N 4 Kulon Progo, serta untuk mengetahui mana yang lebih efektif antara pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan SAVI atau pendekatan Saintifik yang ditinjau dari hasil belajar siswa kelas VII MTs N 4 Kulon Progo.
Menurut  James  dan  James  dalam  Suherman,  Emran,  dkk  (2003:  16)  menyatakan  matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. Sedangkan menurut Johnson dan Rising dalam Suherman, Emran, dkk (2003:17) matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logik, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat, representasinnya dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada mengenai bunyi. Dari beberapa  devinisi  yang  telah  dipaparkan  oleh  beberapa  ahli  tersebut  mengenai  matematika  dapat disimpilkan  bahwa  matematika  selalu  berhubungan  dengan  logika  dan  hal-hal  yang  abstrak.  Semua definisi  tentang  matematika  dapat  diterima,  karena  matematika  dapat  ditinjau  dari  segala  sudut,  dan matematika itu sendiri dapat memasuki seluruh segi kehidupan manusia, dari segi yang paling sederhana sampai ke yang paling kompleks.
Menurut Winataputra, Udin S, dkk (2008:1.4) “...belajar diartikan sebagai proses mendapatkan pengetahuan  dengan  membaca  dan  menggunakan  pengalaman  sebagai  pengetahuan  yang  memandu perilaku pada masa yang akan datang”.
Menurut Gredler  dalam  Winataputra, Udin  S,  dkk  (2008:1.5)  yang  menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan ragam competencies, skills, and attitudes . Kemampuan  ( competencies ),  keterampilan  ( skills ),  dan  sikap  ( attitudes )  tersebut  diperoleh  secara bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi hingga masa tua melalui rangkaian belajar sepanjang hayat.  Rangkaian  belajar  itu  dilakukan  dalam  bentuk  keterlibatannya  dalam  pendidikan  informal, keturutsertaanya  dalam  pendidikan  formal  dan/atau  pendidikan  nonformal.  Kemampuan  belajar  inilah yang membedakan manusia dari makhluk lainnya.
Dari berbagai definisi di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar merupakan suatu proses memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  wujud  perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan bereaksi yang relatif permanen atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungannya dan menemukan  kesamaan-kesamaan  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli    bahwa  belajar  adalah proses perubahan manusia kearah tujuan yang lebih baik dan bermanfaat bagi dirinya maupun orang lain.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013:3) menjelaskan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  keluaran (outputs)  dari  suatu  sistem  pemprosesan  masukan  (inputs)  yang  berupa  informasi  dan  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi serta keterampilan.”
Menurut Uno, Hamzah B (2016 : 139) mengemukakan bahwa “Hasil belajar matematika adalah hasil kegiatan dari proses belajar matematika dalam bentuk pengetahuan sebagai akibat dari perlakuan atau  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa.”  Sedangkan  Bloom  dalam  Uno,  Hamzah  B.  (2016  :  139) berpendapat bahwa hasil belajar meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Pengajaran  yang  efektif  adalah  pengajaran  yang  mampu  melahirkan  proses  belajar  yang berkualitas,  yaitu  proses  belajar  yang  melibatkan  partisipasi  dan  penghayatan  siswa  secara  intensif. Intensif partisipasi dan penghayatan siswa yang terhadap pengalaman belajarnya, makin tinggilah kualitas proses belajar yang dimaksud.
Efisiensi dan keefektifan mengajar dalam proses interaksi belajar yang baik adalah segala daya upaya  guru  untuk  membantu  para  siswa  agar  bisa  belajar  dengan  baik.  Untuk  mengetahui  keefektifan mengajar,  dengan  memberikan  tes,  sebab  hasil  tes  dapat  dipakai  untuk  mengevaluasi  berbagai  aspek proses pengajaran. (Trianto, 2009:73)
Pembelajaran dapat dikatakan  efektif  jika  peserta  didik mengalami  berbagai  pengalaman  baru (new experience) dan perilakunya menjadi berubah menuju titik akumulasi kompetensi yang diharapkan. (Trianto ,2009:18)
Jadi,  efektivitas  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  ukuran  keberhasilan  dari  suatu pembelajaran  setelah  adanya  suatu  perlakuan  tertentu.  Keefektivan  pembelajaran  diukur  dari  tingkat pencapaian siswa yaitu hasil belajar yang diperoleh siswa setelah mendapatkan materi pembelajaran.
Pendekatan  SAVI  ( Somatic,  Auditori,  Visual, dan Intellectual )  merupakan  sebuah  strategi pembelajaran  yang  digagas  oleh  Dave  Meier.  Menurut  Huda,  Miftahul  (2016:283)  “Dave  Meier merupakan seorang pendidik, trainer, sekaligus penggagas model accelerated learning . Salah satu strategi pembelajarannya  adalah  apa  yang  dikenal  dengan  SAVI”.  Pendekatan  pembelajaran  SAVI  menganut aliran kognitif modern yang menyatakan belajar yang baik adalah melibatkan emosi, seluruh tubuh, semua indra,  dan  segenap  kedalaman  serta  keluasan  pribadi,  menghormati  gaya  belajar  individu  lain  dengan menyadari bahwa orang belajar dengan cara-cara berbeda.
Meier, Dave (2003:91) berpendapat pembelajaran tidak otomatis meningkat dengan menyuruh orang berdiri dan bergerak kesana-kemari. Akan tetapi, menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra dapat berpengaruh besar pada pembelajaran. Unsur-unsurnya
mudah di ingat yaitu, Somatis : belajar dengan berbuat dan bergerak, Auditori
:  belajar  dengan berbicara dan mendengar Visual: belajar dengan mengamati dan menggambarkan, Intelektual : belajar dengan memecahkan masalah dan merenung.
Keempat  cara  belajar  ini  harus  ada  agar  belajar  berlangsung  optimal.  Karena  unsur-unsur  ini semua terpadu, belajar yang paling baik bisa berlangsung jika semuanya itu digunakan secara simultan.
Menurut  Hosnan,  M.  (2016:34)  “Pendekatan  Saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan keterampilan  proses,  seperti  mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan menyimpulkan”.  Dalam  melaksanakan  proses-proses  tersebut,  bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi, bantuan  guru  tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan  semakin  bertambah  dewasanya  siswa  atau semakin tingginya kelas siswa. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman peserta didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung informasi searah dari guru.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan suatu perlakuan ( treatment ) terhadap objek penelitian. “Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan” (Sugiyono, 2015 : 107).
Desain penelitian ini menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran dengan pendekatan SAVI dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Adapun  bentuk  desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design dengan  jenis Postest-Only  Control  Design .  Desain penelitian ini digambarkan seperti pada gambar berikut ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini dilakukan uji yang meliputi:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data berfungsi untuk menguji apakah sebaran data yang digunakan berasal dari distribusi normal atau tidak.
Rangkuman hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas No Kelas
2 hitung  2 tabel  dk Ket. 1 VII A 5,938911 9,4877 3 Normal 2 VII C 4,523249 4,523249 3 Normal
Sebuah  data  berdistribusi  normal  apabila ᵪ 𝟐 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < ᵪ 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Berdasarkan  perhitungan  yang sudah dilakukan dan yang terangkum pada tabel diatas dengan taraf kebebasan 0,05 dan derajat kebebasan 5,  dapat  diketahui  bahwa  nilai ᵪ 𝟐 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 < ᵪ 𝟐 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 maka data  kedua  kelas  baik  kelas  ekperimen  SAVI maupun kelas ekperimen Saintifik keduanya berdistribusi normal.
b. Uji-t Dua Pihak
Uji Hipotesis dua pihak pada Nilai Tes Hasil Belajar Matematika dilakukan dengan analisis uji- t dua pihak. Uji-t dua pihak pada data nilai kemampuan awal dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan mengenai kemampuan awal matematika siswa antara kelas eksperimen dengan kelas Kontrol. Rangkuman hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t Dua Pihak
𝒕 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Taraf Kebebasan Dk Ket. 2,754548165 2.01902 5% 42 𝐻 1 diterima
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan dk = (𝑛 1 +   𝑛 2 ) − 2 = (24 +  24) − 2 =  46,  maka  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  tolak 𝐻 0 Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima,  maka  dengan  kata  lain  bahwa    Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  SAVI  dengan  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan  Saintifik  pada  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  4  Kulon  Progo  semester  genap tahun ajaran 2017/2018.
c. Uji-t Satu Pihak
Uji  hipotesis  ini  digunakan  untuk  membuktikan  bahwa  penggunaan  pendekatan  pembelajaran SAVI lebih efektif dari pendekatan pembelajaran Saintifik terhadap hasil belajar matematika pada siswa. Rangkuman hasil uji-t satu pihak dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji-t Satu Pijak
𝒕 𝑯𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Taraf Kebebasan Dk Ket. 2,754548165 1,68257 5% 42 𝐻 1 diterima
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan dk = (𝑛 1 +   𝑛 2 ) − 2 = (24 +  24) − 2 =  46,  maka  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  tolak 𝐻 0 Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  ,  maka  dengan  kata  lain  bahwa  pendekatan pembelajaran SAVI lebih efektif dari pada pendekatan pembelajaran Saintifik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut :
1. Ada  perbedaan  signifikan  antara  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  SAVI  dibandingkan  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Saintifik  pada siswa kelas VII MTs Negeri 4 Kulon Progo. Berdasarkan  hasil  uji-t  dua  pihak  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,719455934  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2.01902 maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti bahwa ada perbedaan signifikan antara hasil belajar matematika pada siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran SAVI dibandingkan siswa yang diajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Saintifik pada siswa kelas VII MTs Negeri 4 Kulon Progo.
2. Pendekatan pembelajaran SAVI lebih efektif dari pada pendekatan pembelajaran Saintifik terhadap hasil belajar siswa

## DAFTAR PUSTAKA
As’ari, Abdur Rahman, dkk. 2016. Matematika . Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dimiyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta. Hosnan, M. 2016. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor : Ghalia Indonesia  Meier,  Dave.  2002. The  Accelerated  Learning  Hand  Book:  panduan  kreatif  dan efektif  merancang  program  pendidikan  dan  pelatihan;  penerjemah,  Rahmani  Astuti; penyunting, Hernowo; 2002 . Bandung: Kaifa.
Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Meier, Dave. 2002. The Accelerated Learning Hand Book: panduan kreatif dan efektif merancang program pendidikan dan pelatihan; penerjemah, Rahmani Astuti; penyunting, Hernowo;
2002 . Bandung: Kaifa.
Sugiyono. 2015. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Suherman, Emran, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan  Indonesia  Huda,  Miftahul.  2016. Model-Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Uno, Hamzah. B. 2012. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif Efektif . Jakarta : Bumi Aksara.
Winataputra, Udin S, dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka.