## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 34-41 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.40901

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Stick Talking Mata Pelajaran IPS Materi Keberagamaan
Okta Nur Sintiya 1 *, Okta Nur Sintiya 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammdiyah Prof. DR. Hamka, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  yang kurang, serta guru belum menguasai model pembelajaran yang menarik di  kelas.  Selain  itu  juga  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  masih sangat kurang. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran stick  talking terhadap  hasil  belajar  tentang  materi keberagaman  pada  muatan  pelajaran  IPS.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  kolaboratif  menggunakan  model  spiral Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dengan  tahapan:  perencanaan,  tindakan  & pengamatan,  serta  refleksi.  Dengan  pelaksanaan  pembelajarannya  2 siklus,  Uji  coba  untuk  butir  soal  dilakukan ke  dengan  dengan  jumlah  25 siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  25 siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  tes  kognitif, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Uji  tes  menggunakan  analisis  butir soal  tiap  siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif  kualititatif.  Model  pembelajaran stick  talking yang  diterapkan sesuai  dengan  sintak stick  talking Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran stick  talking mampu  meningkatkan pembelajaran, dengan dibuktikan pada pra siklus prosentase siswa yang tuntas 36% atau 9 siswa, dan prosentase yang tidak tuntas 64% atau 16 siswa.  Siklus  I  hasil  prosentase  siswa  yang  tuntas  68%  atau  17  siswa dan siswa yang tidak tuntas 32% atau 8 siswa. Siklus II hasil prosentase siswa yang tuntas 100% atau 25 siswa.

## A B S T R A C T
The problem  in  this  study  is  that  student  learning  outcomes  are  lacking,  and  teachers  have  not mastered interesting learning models in the classroom. In addition, student participation in learning is still very less. The purpose of this study was to determine the effect of the stick talking learning model on  learning  outcomes  about  material  diversity  in  social  studies  subject  matter.  This  research  is  a collaborative classroom action research (CAR) using the spiral model of Kemmis and Mc. Taggart with stages:  planning,  action  &  observation,  and  reflection.  With  the  implementation  of  the  learning  in  2 cycles, the test for the items was carried out with a total of 25 students. The subjects of this study were grade  IV  students,  totaling  25  students.  Collecting  data  using  observation,  cognitive  tests, documentation,  and  field  notes.  The  test  test  uses  item  analysis  for  each  cycle.  The  data  analysis technique  used  is  descriptive  qualitative  analysis.  The  stick  talking  learning  model  applied  was  in accordance  with  the  stick  talking  syntax.  The  results  showed  that  the  application  of  the  stick  talking learning model was able to improve learning, as evidenced in the pre-cycle the percentage of students who  completed  36%  or  9  students,  and  the  percentage  who  did  not  complete  64%  or  16  students. Cycle  I,  the  percentage  of  students  who  completed  68%  or  17  students  and  students  who  did  not complete  32%  or  8  students.  Cycle  II  is  the  percentage  of  students  who  complete  100%  or  25 students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah bagian yang sangat penting yang berperan untuk meningkatkan sumber daya manusia. Pendidikan yang baik akan berperan dalam pembangun bangsa dan negara (Alexander, Wyatt- Smith, & Du Plessis, 2020; Polat & Aydın, 2020). Pendidikan erat kaitannya dengan proses pembelajaran yaitu sebuah  proses dari tidak tau  menjadi tau.  Keberhasilan proses kegiatan  belajar mengajar menjadi tanggungjawab  guru,  kepala  sekolah,  siswa    dan  saran  prasarana  yang  mendukung  kegiatan  tersebut

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received November 21, 2021 Accepted February 12, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Pembelajaran Stick Talking, Keberagaman Budaya di Indonesia.

## Keywords:
Activity, Learning Outcomes, Stick Talking Learning, Cultural Diversity in Indonesia
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
(Wahyudin,  2018;  Widiyasanti  &  Ayriza,  2018). Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  konsep  yang saling  berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan (Hanafy,  2014;  Pakpahan  &  Fitriani,  2020). Keduanya merupakan  aktivitas  utama  dalam  pendidikan.  Belajar  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  perilaku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya. Perubahan perilaku hasil belajar bersifat kontinyu, fungsional,  positif,  aktif,  dan  terarah.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dan  siswa  merupakan  dua komponen yang harus terjalin interaksi timbal balik agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal. Proses  pembelajaran  yang  baik  apabila  dapat  memberikan  keefektifan  pengalaman  belajar  siswa  yang bermakna,  memberikan  bimbingan  dan  bantuan  belajar  kepada  siswa  yang  menarik (Friskawati  & Sobarna, 2019; Triwardhani, Trigartanti, Rachmawati, & Putra, 2020).
Namun  kenyataan  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  tidak  semua  siswa  dengan  cepat mengerti akan materi yang  dijelaskan oleh  guru.  Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti  melalui  hasil  ulangan  harian  tentang  materi  keberagamaan  pada  muatan  pelajaran  IPS  tema  6, yang dilaksanakan pada tanggal 9 November 2020 yang sebagian besar siswannya tidak mencapai KKM (75). Hasil  ulangan harian siswa pada muatan pelajaran IPS tentang materi keberagaman  masih rendah, siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  hanya  9  orang  atau  hanya  36%  dari  25  siswa  yang  ada.    Sebanyak  16 siswa atau  64% siswa yang belum mencapai nilai KKM, Hal tersebut membuktikan bahwa hasil  belajar yang  diharapkan  oleh  guru  belum  maksimal.  Sehingga  perlu  adanya  evaluasi,  refleksi  dan  tindak  lanjut dari  seorang  guru.  Hasil  evaluasi  dan  refleksi  peneliti,  ditemukan  salah  satu  penyebab  yang  menjadi kendala tidak tercapainya nilai KKM di SDN 21 Gantung Belitung Timur adalah kurangnya daya dukung dalam proses pembelajaran di kelas, baik daya dukung dari siswa itu sendiri maupun daya dukung dari sumber  belajar.  Akibatnya  siswa  kurang  memperhatikan  saat  guru  sedang  menjelaskan  materi,  siswa mengalami  kesulitan  dan  tampak  takut  untuk  mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa  yang  baik  dan benar  ketika  guru  memberi  pertanyaan  atau  meminta  siswa  untuk  tampil  didepan  kelas,  siswa  juga kurang  aktif (Harni,  2021;  Utami  &  Hardiman,  2021). Siswa  mudah  bosan,  karena  guru  masih  kurang dalam  menarik  perhatian  siswa  untuk  mau  belajar  aktif.  Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih menerapkan model hafalan pada siswa., sehingga siswa menjadi tidak aktif kurang bisa membangkitkan motivasi belajar dan terlihat kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran (Prasetyo & Nabillah, 2020; Rudi  Sofyan,  2016). Oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  hendaknya  guru  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  serta  minat  peserta  didik  dalam  belajar.  salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model pembelajaran talking stick.
Model  pembelajaran  talking  stick  adalah  model  pembelajaran  kelompok  (cooperative  learning) (Lestari, 2018; Suparyono, 2018). Model pembelajaran ini dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang  tongkat  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pokoknya (Fajrin,  2018;  Hidayah,  2020). Dalam  pembelajaran  kelompok  yang  memusatkan  pembelajaran  pada penggalian  atau  eksplorasi  pengetahuan  oleh  siswa-siswa  itu  sendiri  bersama  siswa-siswa  dalam kelompoknya,  diharapkan  materi  yang  dipelajari  oleh  siswa  itu  akan  tertanam  mantap  dalam  ingatan mereka. Guru disini hanya sebagai fasilitator. Belajar dengan menggunakan model pembelajaran ini juga dapat membuat siswa berani dan percaya diri dalam berbicara di depan orang, menghilangkan rasa takut dan  lebih  dipahami. Selain  melatih  berbicara,  pembelajaran  ini  akan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  membuat  siswa  lebih  aktif (Dewi,  Wiyasa,  &  Asri,  2017;  Rani,  Ardana,  &  Negara, 2019). Penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  talking  stick  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Lidia, Hairunisya, & Sujai, 2018; Nursian, 2019). Dengan model pembelajaran talking stick  dapat meningkatkan  prestasi belajar  peserta didik (Rani et al., 2019). Model pembelajaran  talking  stick  dapat  menumbuhkan  minatserta  keaktifan  siswa  dalam  belajar (Pour, Herayanti,  &  Sukroyanti,  2018). Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran stick talking terhadap hasil belajar tentang materi keberagaman pada muatan pelajaran IPS.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) dan termasuk dalam ruang  lingkup  penelitian  terapan  (Applied  Research)  yang  menggabungkan  antara  pengetahuan, penelitian,  dan  tindakan.  Penelitian  tindakan  dilakukan  ketika  sekelompok  orang  (siswa)  diidentifikasi permasalahannya, kemudian peneliti (guru) menetapkan suatu tindakan untuk mengatasi permasalahan tersebut ( Arikunto, 2006) . Desain dalam penelitian ini menggunakan model yang diciptakan oleh Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2006) . Prosedur penelitian tindakan dapat dibagi menjadi empat tahap kegiatan pada satu putaran (siklus) yaitu: perencanaan – tindakan dan observasi – refleksi. Kegiatan dan observasi digabung  dalam  satu  waktu,  yaitu  pada  saat  dilaksanakan  tindakan  sekaligus  dilaksanakan  observasi. Hasil observasi kemudian direfleksikan untuk merencanakan tindakan tahap selanjutnya. Siklus tersebut dilaksanakan secara terus menerus sampai peneliti merasakan puas terhadap hasil tindakan tersebut dan
masalah dapat terselesaikan serta peningkatan hasil belajar sudah maksimal atau tidak perlu ditingkatkan lagi. Model penelitian Kemmis dan taggart dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan PTK Model Kemmis dan Taggart
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 21 Gantung yang berjumlah 25 siswa pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Teknik  pengambilan  subyek  penelitian  dilakukan  dengan  purposive sampling.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Stick  Talking untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas kelas IV SD Negeri 21 Gantung. Teknik pengumpulan data  adalah  cara-cara  yang  dapat  digakan  oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Menurut  Suharsimi Arikunto  data  adalah  hasil  pencatatan  peneliti,  baik  yang  berupa  fakta  ataupun  angka (Arikunto,  2006) . Tahap ini merupakan tahapan yang sangat penting karena dengan pengumpulan data, maka peneliti akan mendapatkan  hasil  penelitian  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian.  Pengumpulan  data  penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan cara, yaitu: observasi, dokumentasi, dan tes pencapaian hasil belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dirumuskan. Adapun tahapan tersebut terdiri dari perencanaan, tindakan dan pengamatan, dan refleksi. Penelitian tindakan kelas dilakukan dalam dua siklus pada siswa kelas IV SD Negeri 21 Gantung sebagai subjek  penelitian.  Tindakan  dalam  penelitian  ini  berupa  penerapan  model  pembelajaran stick  talking untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  sebagaimana  disusun  pada  tahap  perencanaan. Berdasarkan perumusan masalah dan langkah penelitian maka data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa  hasil  pengamatan  tindakan  kelas  serta  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  Gantung.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen  penelitian  yang  berupa  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  observasi keaktifan siswa, dan tes pencapaian hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 21 Gantung yang berlokasi di Jl. Transmigrasi Meranteh Desa  Selinsing.  SD  Negeri  21  Gantung  merupakan  salah  satu  Sekolah  dasar  yang  berada  di  wilayah transmigrasi  meranteh  dan  sebagian  besar  siswanya  adalah  pendatang  yang  mengikuti  orang  tuanya bertransmigrasi  ke  daerah  meranteh  desa  Selinsing  ini.  SD  Negeri  21  Gantung  dipimpin  oleh  kepala sekolah. Jumlah  tenaga  pengajar  di  SD Negeri 21 Gantung  10  orang baik tenaga PNS dan Honorer.   Dari 6 rombongan belajar dari kelas 1 sampai dengan kelas 6 jumlah total siswa yang menempuh pendidikan di SD  Negeri  21  Gantung  sebanyak  140  siswa,  sedangkan  untuk  siswa  kelas  IV  yang  dijadikan  objek penilitian  ini  sebanyak  25  orang  siswa.  Kondisi  ini  dikarenakan  SD  ini  berada  di  daerah  Transmigrasi Meranteh desa selinsing. Data yang di sajikan merupakan hasil dari tes pencapaian hasil belajar berupa tes  pilihan ganda. Tes  pilihan ganda ini bertujuan untuk mengetahui aspek kognitif siswa. Hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS di SD Negeri 21 Gantung yaitu sebagai berikut.
Hasil penilaian atau  hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada pra siklus dilakukan oleh guru, peneliti hanya mengambil nilai dari data hasil penilaian yang dilakukan oleh guru pada saat siswa melakukan ujian tengah semester. Siswa yang mengikuti ujian tengah semester adalah 25 siswa atau tidak ada siswa yang tidak mengikuti ujian sehingga diperoleh hasil nilai yang lengkap. Berdasarkan  data  hasil belajar  siswa  pada  pra  siklus,  dari  25  siswa menunjukkan  nilai  rata-rata (Mean) yang  dicapai  adalah
70,72, dengan nilai tengah (Median) yaitu 73, dan nilai yang sering muncul (Mode) adalah 76. Berdasarkan nilai  yang  disajikan,  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  dari  25  siswa  dapat  dikategorikan  menjadi  2 kategori sesuai dengan ketuntasan minimal dan akan disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus
Skor Kategori Jumlah Siswa Presentase 75 - 100 Tuntas 9 36 % <75 Belum Tuntas 16 64% Jumlah 25 100%
Berdasarkan Tabel 1 yang menyajikan data hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS pada pra siklus,  dapat  diketahui  dari  25  siswa,  terdapat  36%  yaitu  9  siswa  yang  sudah  mampu  mencapai  KKM. Sedangkan  masih  ada  64%  yaitu  16  siswa  belum  mencapai  KKM.  Pada  siklus  I  dilakukan  test  hasil belajar  berupa  tes  pilihan  ganda  sebelum pembelajaran dimulai/pre test, dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa  yang  diperoleh dari  pra  siklus  ke  siklus  I.  Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I,  dari  25  siswa  menunjukkan  nilai  rata-rata (Mean) yang  dicapai  adalah  80,64%,  dengan  nilai  tengah (Median) yaitu 84, dan nilai yang sering muncul (Mode) adalah 84. Berdasarkan  nilai  yang  disajikan  pada Tabel  1, maka  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  dari  25  siswa  dapat  dikategorikan  menjadi  2  kategori sesuai ketuntasan minimal dan akan disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Skor Kategori Jumlah Siswa Presentase 75-100 Tuntas 17 68% <75 Belum Tuntas 8 32% Jumlah 25 100%
Berdasarkan Tabel  2 yang  menyajikan  data  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  pada siklus I, dapat diketahui dari 25 siswa, terdapat 68% yaitu 17 siswa yang sudah mampu mencapai KKM. Sedangkan masih ada 32% yaitu 8 siswa belum mencapai KKM.  Peningkatan hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS dari Pra Siklus ke Siklus I
Keterangan Jumlah Siswa (%) Pra Siklus Siklus I Tuntas 36 % 68% Belum Tuntas 64% 32% Peningkatan Hasil Belajar (%) 32%
Berdasarkan Tabel 3 di atas hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS mengalami peningkatan yaitu  32%,  baik  pencapaian  KKM  maupun  nilai  rata-rata  kelas  dari  pra  siklus  ke  siklus  I.  Hal  tersebut menunjukkan  kemajuan  yang  baik,  akan  tetapi  masih  ada  siswa  yang belum  mencapai  KKM.  Sehingga harus  dilakukan  test  kembali  sampai  seluruh  siswa  mencapai  KKM  yaitu  75. Siklus  II. Pada  siklus  II dilakukan  test  hasil  belajar  berupa  tes  pilihan  ganda  setelah  pembelajaran  dilaksanakan/post  test,  dan terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II, yang diikuti oleh 25 siswa. Berdasarkan data  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  dari  25  siswa menunjukkan nilai rata-rata (Mean) yang dicapai adalah 98,08, dengan nilai tengah (Median) yaitu  100,  dan  nilai  yang  sering  muncul (Mode) adalah 100. Berdasarkan  nilai  yang  disajikan  pada  tabel  14,  maka  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  dari  25  siswa dapat  dikategorikan  menjadi  2  kategori    sesuai  dengan  ketuntasan  minimal  dan  akan  disajikan  pada Tabel 4 .
Tabel 4. Kategori Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Skor Kategori Jumlah Siswa Presentase 75-100 Tuntas 36 100% <75 Belum Tuntas 0 0% Jumlah 36 100%
Berdasarkan Tabel  4 yang  menyajikan  data  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  pada siklus II, pada siklus ini dapat diketahui bahwa, dari 25 siswa atau 100% siswa sudah mencapai nilai KKM. Peningkatan  hasil belajar  ini  ditentukan  dari  peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  diukur melalui  nilai.  Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS     dari siklus I ke siklus II, meningkat 32% dari 68%  menjadi  100%. Besarnya peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus, siklus I, ke siklus II akan disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS dari Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan Jumlah Siswa (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas 36 % 68% 100% Belum Tuntas 64% 32% 0% Peningkatan Hasil Belajar (%) 32 % 32 %
Berdasarkan Tabel  5 di  atas  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS  meningkat,  yaitu  mencapai 100%.  Semua  siswa  mencapai  nilai  di  atas  KKM.  Hal  ini  dapat  terbukti  bahwa  penerapan  model pembelajaran stick talking dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS siswa kelas IV di SD Negeri 21 Gantung. Sehingga tidak dilakukan penelitian lebih lanjut untuk mengukur hasil belajar siswa. Keaktifan belajar pada mata pelajaran IPS pada siklus I  menunjukkan bahwa masih ada 19 siswa dari 25 siswa yang  belum  mendapatkan skor  80%, sedangkan  yang  sudah  mencapai  skor  80%  hanya 6 siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pada  siklus  II  perlu  dilakukan  perbaikan,  agar  semua  siswa mendapatkan  skor  80%.  Setelah  dilakukan  diskusi  dengan  guru  maka  dihasilkan  keputusan  apa  yang perlu  diperbaiki  pada  siklus  I.  Kemudian  diterapkan  pada  siklus  II,  dan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil hampir semua siswa yaitu 22 siswa sudah mendapatkan skor 80% untuk setiap indikator, sehingga terjadi peningkatan keaktifan dari siklus I ke Siklus II.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  ditentukan  berdasarkan  hasil  evaluasi  tes  yang dilakukan oleh guru dan diberikan kepada  25  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPS dengan  model yang  diterapkan  oleh  guru.  Pada  pra  siklus  tingkat  keberhasilan  siswa  hanya  36%  atau  9 siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  yaitu  ≥  75.  Dengan  demikian  presentase  siswa  yang  tidak  tuntas sebesar  64  %  atau  16  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM.  Hal  ini  membuat  rata–rata  nilai  kelas menjadi  70,84,  sehingga  masih  dibawah  standar  KKM  yaitu  ≥75.  Target  yang  ingin  dicapai  dalam penerapan model pembelajaran stick talking dari segi hasil belajar dikatakan berhasil apabila 90% siswa mencapai nilai KKM  ≥75. Dan  pembelajaran dikatakan  berhasil apabila  pembelajaran  berlangsung  75% terpenuhi dari rencana yang disusun berdasarkan sintak model pembelajaran stick talking . Pada siklus I dilakukan tindakan menggunakan model pembelajaran stick talking pada mata pelajaran IPS, peningkatan hasil belajar siswa sangat terlihat yaitu 17 siswa tuntas atau 68%, dan 8 siswa belum tuntas atau 32%. Sedangkan  pada  siklus  II  dari  25  siswa  tuntas  semua  atau  100%  sudah  mencapai  nilai  KKM  ≥75. Pengamatan dilakukan terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS melalui lembar observasi, serta tes kognitif.

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil pengamatan dan penilaian hasil belajar siswa yang telah diuraikan pada setiap  siklus,  maka  penerapan  model  pembelajaran stick  talking pada  mata  pelajaran  IPS  dalam pencapaian hasil belajar dapat diuraikan sebagai berikut.
Penerapan Model Pembelajaran Stick Talking Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV
Berdasarkan data yang diperoleh, penerapan model pembelajaran stick talking pada siklus I dan II  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  dan  tahapannya.  Pada  siklus  I  Keterlaksanaan pembelajaran IPS dengan model pembelajaran stick talking belum maksimal, masih ada beberapa langkah pembelajaran yang belum  berjalan dengan  baik. Pada siklus I ini keterlakasanaan  pembelajaran dengan model pembelajaran stick talking baru  mencapai  76,40%  yaitu  baru  24  sub  indikator  yang  terlaksana dengan  baik,  sedangkan  23,6%  atau  6  sub  indikator  belum  terlaksana  dengan  baik.  Sedangkan  pada siklus  II keterlaksanaan pembelajaran IPS dengan model pembelajaran stick talking sudah terlaksana 90,4 % yaitu semua sub  indikator telah dapat dilaksanakan semua dengan baik.
Pencapaian dan Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV Keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  ditunjukan  dari  skor  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I dan siklus II melalui lembar observasi yang   terdiri dari 10 indikator. Keaktifan belajar siswa pada mata
pelajaran  IPS  ditunjukkan  dari  ketuntasan  indikator  yang  telah  ditentukan  yaitu  ≥80%.  Peningkatan keaktifan  belajar  siswa  terlihat  dari  pra  siklus  yaitu  10  indikator  belum  ada  yang  tuntas.  Secara keseluruhan, persentase skor keaktifan belajar siswa pada pra siklus adalah sebesar 48,4%. Pada siklus siklus I yaitu 3 indikator sudah tuntas dan 7 indikator belum tuntas. Secara keseluruhan, persentase skor keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  76,4%.  Masih  adanya  indikator  yang  belum  tuntas  pada siklus  I  dikarenakan  siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran  langsung  yang  diterapkan  dan  belum terbiasa dengan model pembelajaran Stick talking yang menuntut siswa untuk aktif. Maka disini dilakukan diskusi dengan guru untuk memperbaiki kekurangan yang ada agar siswa yang belum tuntas bisa tuntas dengan  cara  memperbaiki  refleksi  siklus  I,  memberikan  waktu  istirahat  dipergantian  jadwal  pelajaran, memperbaiki  rencana  pembelajaran,  guru  memberikan  motivasi  dalam  belajar  agar  siswa  lebih meningkatkan  pembelajarannya.  Berdasarkan  hasil  keaktifan  siswa,  siklus  II  meningkat  menjadi  90,4% yaitu  semua  indikator  sudah  tuntas,  semua  sudah  memenuhi  skor  yang  telah  ditentukan  yaitu  sebesar ≥80%. Pada siklus II ini sudah memenuhi keberhasilan yang diterapkan oleh peneliti. Hal ini dikarenakan guru  sudah  memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I  dan  penelitian  diahiri  karena  sudah  mencapai keberhasilan  yang  diterapkan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  diketahui  bahwa  permasalahan- permasalahan  dikelas  telah  mengalami  perbaikan. Beberapa  diantaranya  adalah  siswa  lebih  antusias ketika guru menjelaskan materi, siswa berani bertanya, menjawab pertanyaan guru, dan mengemukakan pendapat. Selain itu siswa dapat berdiskusi dan bertukar pendapat dalam kelompok dengan baik, siswa juga sudah mampu mengingat materi yang diberikan guru.
Model  pembelajaran stick  talking mampu  untuk  meningkatkan  keaktifan,  motivasi  dan semangat  belajar  siswa (Dewi  et  al.,  2017;  Rani  et  al.,  2019) .  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa diberikan  kesempatan  maksimal  untuk  menunjukkan  kemampuan  terbaiknya  yang  dimiliki.  Adanya kegiatan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  cukup  berdampak  positif  pada kegiatan pembelajaran (Munir, Arief Nur Wahyudi, & Aba Sandi Prayoga, 2021; Triwardhani et al., 2020) . Perbaikan yang dilakukan dapat menambah intensitas guru dalam membangkitkan semangat siswa dan motivasi siswa untuk lebih giat dalam pembelajaran (Robandi & Mudjiran, 2020; Setyaningsih, Rusijono, & Wahyudi,  2020) .  Adanya  peningkatan  keaktifan  siswa  pada  tiap  siklus  yang  dilakukan,  merupakan indikasi keberhasilan tindakan yaitu penerapan model pembelajaran stick talking pada mata pelajaran IPS sebagai upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  talking  stick  mampu  meningkatkan  keefetifan  belajar  siswa (Sizi,  Bare,  &  Galis,  2021;  Subekhan,  2019) .  Model  pembelajaran  talking  stick  mampu  meningkatkan motivas  belajar  peserta  didik  sehingga  akan  tercipta  aktivitas  pembelajarn  yang  diharapkan (Hastuti, Rahayu, & ., 2019; Kamarudin, Irwan, & Daud, 2021) . Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS ditunjukkan dari pencapaian ketuntasan hasil belajar tiap siswa berdasarkan KKM yang  ditentukan yaitu ≥ 75 yang dicapai minimal 75% siswa. Berdasarkan hal ini,  Berdasarkan  uraian  hasil,  maka  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui penerapan model pembelajaran stick talking menunjukkan hasil yang signifikan dari siklus I ke siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar siswa disetiap siklus yang dilakukan, merupakan indikasi keberhasilan tindakan  yaitu  penerapan  model  pembelajaran talking  stick pada  mata  pelajaran  IPS  sebagai  upaya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model talking stick melatih siswa untuk berfikir cepat dan tanggap serta dapat menyampaikan pendapat atau jawaban dengan percaya diri dan lugas. Salah satunya dalam pelajaran IPS. Mata Pelajaran IPS adalah pelajaran  yang  mempelajaro  kehidupan  social  yang  didasarkan  pada  bahan  kajian  geografi,  ekonomi, sejarah  serta  permasalahan  sehari-hari  masyarakat (Fasikhah,  2019;  Yuanta,  2019) .  Dapat  dikatakan bahwa mata pelajaran IPS sifatnya adalah hapalan. Model pembelajran talking stick akan dapat membantu peserta didik untuk memahami suatu konsep pembelajaran. Selain itu model talking stick ini dilaksankan dengan bermain sambil belajar. Sesuai dengan karakter peserta didik yang cenderung lebih senang untuk bermain (Maryono, Budiono, H., Okha, 2018; Palunga & Marzuki, 2017).
Model  pembelajaran  talking  stick  dilaksanakan  dengan  metode  guru  menggunakan  media pembelajaran  berupa  tongkat  dan  memainkan  tongkat  tersebut  dengan  cara  mengoper  tongkat  kepada siswa  yang  diiringi  dengan  nyanyian  yang  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  siswa (Megawati, Suarni,  &  Sulastri,  2019;  Rani  et  al.,  2019) .  Dengan  metode  pembelajaran  bermain  sambil  belajar  akan meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  hidup  dan menyennagkan.  Hal  ini  akan  dapat  meningkatkan  hasil  prestasi  serta  hasil  belajar  siswa.  Penelitian sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  modle  pembelajaran  talking  stick  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  serta  hasil  belajar  siswa (Fajrin,  2018;  Lidia  et  al.,  2018) .  Model  pembelajaran  talking  stcick mendorong siswa untuk mampu mengeluarkan pendapatnya dengan percaya diri sehingga motivasi siswa untuk belajar meningkat (Kamarudin et al., 2021) . Model pembelajaran talking stick dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik sehingga berpengaruh terhadap hasil dan prestasi beljaranya (Hidayah, 2020;
Isnaeni,  Muhaemin,  &  Hasri,  2018) .  Diharapkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  talking  stick dapat menciptakan suasana belajar yang  menyenangkan sehingga  berdampak  pada motivasi serta hasil belajar  siswa.  Selain  itu  diharapakn  guru  dapat  memilih  serta  menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif  dengan  menambakan  kreativitas  sesuai  kemampuan  guru  sehingga  tercipta  suasana pembelajaran yang diharapkan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa pencapaian hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Negeri  21  Gantung  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  Stick  talking.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  dengan penerapan model pembelajaran stick talking pada pra siklus, siklus I, siklus II di SD Negeri 21 Gantung. Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  pra  siklus  masih  dibawah  nilai  KKM  yaitu  ≥75,  hal  ini  dikarenakan siswa  kurang  menguasai  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Diharapkan  guru  mampu menggunakan metode serta model pembelajaran yang inovatif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi serta hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  role  of  motivations  and  perceptions  on  the retention  of  inservice  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 96 ,  103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  N.  P.  D.  A.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Talking  Stick Berbantu  Question  Card  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  kelas  IV. Mimbar  PGSD , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10790.
Fajrin,  O.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Talking  Stick  terhadap  Hasil  Belajar  I  PS  Siswa  SD. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2 (1), 85–91. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353. Fasikhah. (2019). Hubungan Kebiasaan dan Disiplin Belajar dengan Hasil Belajar IPS. Scientific Journals ,
1 (3), 55-64. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jlj.v9i1.39136.
Friskawati, G. F., & Sobarna, A. (2019). Faktor Internal Pencapaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani pada Siswa SMK. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (3). https://doi.org/10.17509/jpp.v18i3.15004. Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. ,. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5.
Harni, H. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya di SD Negeri 2 Uebone. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 181. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3481.
Hastuti,  V.  Y.,  Rahayu,  T.  S.,  &  .  W.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Talking  Stick  dengan  Pendekatan  Saintifik. Jear:  Journal  of  Educational  Action Research , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17306.
Hidayah,  E.  N.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Melalui  Model Pembelajaran  Talking  Stick. 272  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  IPA , 11 (2),  271–284. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v11i2.40759. Isnaeni,  I.,  Muhaemin,  M.,  &  Hasri,  H.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Talking Stick. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 5 (2), 131–142. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v5i2.272. Kamarudin,  Irwan,  I.,  &  Daud,  F.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Pkn. Jurnal  Basicedu , 5 (4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1059.
Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Berbantuan  Media  Audio Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331.
Lidia, W., Hairunisya, N., &  Sujai, I. S. (2018). Pengaruh Model Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS.
Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (2), 81–87. https://doi.org/10.17977/um022v3i22018p081.
Maryono,  Budiono,  H.,  Okha,  R.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Mandiri  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 3 (1), 20–38. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i1.6750. Megawati,  N.  M.  P.,  Suarni,  N.  K.,  &  Sulastri,  M.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Berbantuan  Media  Flash  Card  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Profesi Guru , 2 (3). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i3.15728.
Munir, A., Arief Nur Wahyudi, & Aba Sandi Prayoga. (2021). Pendekatan Model Discovery Learning dalam Keterampilan  Teknik  Shooting  Permainan  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (2). https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.190.
Nursian. (2019). Adaptasi Model Pembelajaran Make A Match Dengan Talking Stick Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  15  Dumai. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran) , 3 (2). https://doi.org/10.33578/pjr.v3i2.6855. Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa  Pemafaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Pemeblajaran  Jarak Jauh Di Tengah Pandemi Virus Corona Covid-19. JISAMAR (Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh) , 4 (2), 30–36.
Palunga,  R.,  &  Marzuki.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter  Peserta  Didik  Di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Depok  Sleman. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1),  109–123. https://doi.org/10.21831/jpk.v7i1.20858.
Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The  effect  of  mind  mapping  on  young  children’s  critical  thinking  skills.
Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743.
Pour, A. N., Herayanti, L., & Sukroyanti, B. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick terhadap Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 2 (1), 36–40. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111. Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2020). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (1c),
659–663. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685. Rani, Ardana, & Negara. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 24 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i3.21676.
Robandi,  D.,  &  Mudjiran,  M.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Dari  Masa  Pandemi  Covid-19  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bukittinggi. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  3498–3502. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.878.
Rudi  Sofyan.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Pada Subtema Ayo Cintai Lingkungan. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 272–280.
Setyaningsih, S., Rusijono, R., & Wahyudi, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Articulate  Storyline  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kerajaan  Hindu  Budha  di  Indonesia. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Pengetahuan , 20 (2), 144–156. https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4772.
Sizi, Y., Bare, Y., & Galis, R. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  SMP  Kelas  VIII. Spizaetus:  Jurnal  Biologi  Dan Pendidikan Biologi , 2 (1). https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30.
Subekhan,  M.  (2019).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an  Dan Hadits. Geneologi PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 51–68. https://doi.org/10.32678/geneologipai.v6i1.1943. Suparyono,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Negeri 016 Marsawa. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (6), 950. https://doi.org/10.33578/pjr.v2i6.6536. Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020). Strategi Guru dalam membangun komunikasi  dengan  Orang  Tua  Siswa  di  Sekolah. Jurnal  Kajian  Komunikasi , 8 (1),  99. https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620.
Utami,  S.,  &  Hardiman,  F.  B.  (2021).  Analisis  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Dengan Kurikulum Asing: Sebuah Studi Kasus Sekolah Xyz [An Analysis Of Indonesian Language Learning Motivation  Using  Foreign  Curriculum:  A  Case  Study  At  School  Xyz]. POLYGLOT:  Jurnal  Ilmiah , 17 (2), 251–268. https://doi.org/10.19166/pji.v17i2.2639. Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249–265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932.
Widiyasanti, M., & Ayriza, Y. (2018). Pengembangan Media Video Animasi untuk Meningkatkan Motivasi Belajar  dan  Karakter  Tanggung  Jawab  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 8 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489.
Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91–100.