## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 8 No. 2 Desember 2023 | Hal. 116 – 132
https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309

## Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai Upaya Menguatkan Karakter Peserta Didik
Sukma Ulandari a, 1* , Desinta Dwi Rapita a, 2 a Universitas Negeri Malang , Indonesia 1 sukma.ulandari.1907116@students.um.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel : ABSTRAK Received: 23 Januari 2023; Revised: 14 Maret 2023; Accepted: 16 April 2023. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis implementasi  Proyek Penguatan Profil Pelajar  Pancasila  (P5)  sebagai  upaya  menguatkan  karakter  peserta  didik  meliputi desain;  pengelolaan;  pengolahan  asesmen  dan  pelaporan  hasil;  evaluasi  dan  tindak lanjut. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif di Sekolah Menengah Kejuruan  Cendika  Bangsa  Kepanjen  Kabupaten  Malang  tahun  2022.  Teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis dengan  teknik  interaktif  meliputi  pengumpulan  data , kondensasi  data , penyajian data , dan kesimpulan/verifikasi . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  desain  P5 terdiri dari membentuk tim, mengidentifikasi kesiapan sekolah, menentukan dimensi karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  ingin  dikuatkan,  menentukan  tema, merencanakan  waktu,  alur,  asesmen,  dan  membuat  modul;  2)  pengelolaan  P5 meliputi  provokasi  dan  kontekstualisasi,  aksi  P5,  serta  perayaan  hasil  belajar;  3) pengolahan  asesmen  dan  pelaporan  hasil  P5  meliputi  mengoleksi,  mengolah  hasil asesmen,  dan  penyusunan  rapor  proyek;  4)  evaluasi  dan  tindak  lanjut  P5  berupa penguatan  karakter  serta  melanjutkan  kebiasaan  yang  baik  dengan  program  Mari Beraksi. Melalui aksi P5 dapat menguatkan dimensi karakter Profil Pelajar Pancasila pada peserta didik terutama beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, bergotong royong, mandiri, berkebhinekaan global, bernalar kritis dan kreatif.
Kata-kata kunci: Karakter;
Kurikulum Merdeka; Profil Pelajar Pancasila.
ABSTRACT Keywords: Character; Independent Curriculum; Profile of Pancasila Students.
Implementation  of  the  Student  Pancasila  Profile  Strengthening  Project  as  an Effort  to  Strengthen  Students'  Character. This  research  aims  to  analyze  the implementation of the Student Pancasila Profile Strengthening Project (P5) as an effort to  strengthen  students'  character,  including  design;  management;  assessment processing  and  reporting;  evaluation  and  follow-up.  This  research  used  a  descriptive qualitative  method  at  Cendika  Bangsa  Vocational  High  School  in  Kepanjen,  Malang Regency  in  2022.  Data  collection  techniques  included  interviews,  observations,  and documentation. The data was analyzed using an interactive technique, including data collection,  data  condensation,  data  presentation,  and  conclusion/verification.  The results of the study showed that 1) the design of P5 consists of forming a team, identifying school readiness, determining the dimensions of the Pancasila Student Profile character to be strengthened, determining the theme, planning the timeline, flow, assessment, and module creation; 2) the management of P5 includes provocation and contextualization, P5 actions, and celebrating learning outcomes; 3) the processing of P5 assessment and reporting  results  includes  collecting,  processing  assessment  results,  and  preparing project reports; 4) the evaluation and follow-up of P5 consist of strengthening character and  continuing  good  habits  with  the  Mari  Beraksi  program.  Through  P5  actions,  the dimensions of the Pancasila Student Profile character can be strengthened in students, especially  faith,  piety  to  the  Almighty  God,  noble  character,  mutual  cooperation, independence, global diversity, critical and creative thinking.
Copyright © 2023 (Sukma Ulandari & Desinta Dwi Rapita). All Right Reserved
How to Cite : Ulandari, S., & Rapita, D. D. (2023). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai Upaya
Menguatkan Karakter Peserta Didik. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (2),
116–132. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309

## Pendahuluan
Pembangunan sumber daya manusia merupakan bagian dari visi negara Indonesia ke depan.  Pembangunan  sumber  daya  manusia,  salah  satunya  dapat  melalui  pendidikan.  Hal tersebut  karena  pendidikan  berperan  membangun  pengetahuan,  keterampilan  dan  karakter (Irawati, et al., 2022). Pendidikan diimplementasikan melalui kurikulum. Kurikulum inilah yang berperan sebagai jantungnya pendidikan (Ritonga, 2018). Pada tahun 2019, terjadi perubahan kurikulum  menjadi  Kurikulum  Darurat.  Perubahan  kurikulum  karena  adanya  ketertinggalan pembelajaran pada kompetensi maupun karakter serta kesenjangan pembelajaran antarwilayah (Hasanah, 2022). Hasil percobaan dari kurikulum darurat menunjukkan bahwa 31,5% sekolah menghendaki  menggunakan  kurikulum  darurat  dan learning  loss menjadi  lebih  sedikit (Mendikbud  Ristek,  2022).  Kurikulum  Darurat  kemudian  diadaptasi,  disempurnakan  dan menjadi  cikal  bakal  lahirnya  Kurikulum  Merdeka.  Hingga  akhirnya  sesuai  dengan  Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi No. 56 Tahun 2022 digunakanlah secara resmi Kurikulum Merdeka pada jenjang sekolah dasar dan menengah.
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang bertujuan mengembangkan karakter melalui  konsep  Profil  Pelajar  Pancasila.  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  diformulasikan  dari tujuan pendidikan nasional Indonesia (Kahfi, 2022). Profil Pelajar Pancasila memiliki 6 dimensi karakter  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta  berakhlak  mulia, bergotong royong, berkebhinnekaan global, bernalar kritis, kreatif dan mandiri (‘Inayah, 2021) . Profil  Pelajar  Pancasila  diwujudkan  melalui  pembelajaran  di  sekolah  meliputi  pembelajaran tatap  muka  (intrakurikuler),  ekstrakurikuler  dan  kokurikuler  berbasis  proyek  (Ismail,  et  al., 2020). Pembelajaran intrakurikuler mencangkup 70-80% dari jam pelajaran dan pembelajaran kokurikuler  mencangkup  20-30%  dari  jam  pelajaran  (Wulandari,  2022).  Perbedaan  yang mendasar pada kurikulum merdeka adalah adanya pembelajaran kokurikuler berbasis proyek untuk  penguatan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  dan softskill .  Pembelajaran  tersebut dinamakan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila atau dapat disebut P5.
P5  menjadi  program  unggulan  di  dalam  Kurikulum  Merdeka.  P5  hadir  untuk mewujudkan  penguatan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  setiap  peserta  didik  melalui pembelajaran  berbasis  proyek.  P5  hadir  ketika  para  praktisi  dan  pendidik  menyadari  bahwa proses  pendidikan  harus  berhubungan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  juga didukung oleh filosofi Ki Hajar Dewantara yang menyatakan pentingnya mempelajari hal-hal diluar  kelas  agar  peserta  didik  tidak  hanya  memiliki  pengetahuan  tetapi  juga  mengalaminya (Satria, et al., 2022). P5 sebagai wadah peserta didik untuk belajar, mengamati dan memikirkan solusi permasalahan di lingkungan sekitar (Hamzah et al., 2022). Melalui P5 mendorong peserta didik  untuk  senantiasa  berkontribusi  bagi  lingkungan  sekitarnya,  menjadi  pelajar  sepanjang hayat, berkompeten, cerdas dan berkarakter sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Oleh sebab itu, implementasi P5 pada setiap sekolah harus diwujudkan.
P5  telah  diimplementasikan  pada  sekolah-sekolah  yang  menerapkan  kurikulum merdeka.  Penelitian  studi  kepustakaan  dari  Rachmawati  et  al.,  (2022)  menggambarkan implementasi  P5  pada  sekolah  penggerak  di  jenjang  sekolah  dasar  yang  meliputi  proses penentuan elemen dan sub elemen serta kajian perencanaan asesmen. Penelitian lain dari Asiati & Hasanah (2022) menyatakan bahwa sekolah penggerak di semua jenjang di wilayah Provinsi DKI  Jakarta  telah  mengimplementasikan  P5  dengan  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah  dan guru  dalam  melaksanakan  P5.  Kemudian  terdapat  penelitian  dari  Jufri  (2022)  tentang
pelaksanaan P5 di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Takalar sebagai sekolah penggerak yang menunjukkan bahwa Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Takalar telah melaksanakan P5 dengan tema Bhinneka Tunggal Ika. Penelitian tersebut berfokus pada karakter yang dibangun serta hasil refleksi dari kegiatan P5. Kemudian penelitian dari  Shalikha (2022) yang berfokus pada implementasi  P5  untuk  upaya  menguatkan  jiwa  kewirausahaan.  Sejalan  dengan  penelitian tersebut, menurut data Kemdikbud Ristek tahun 2022 terdapat 143.265 sekolah dengan berbagai jenjang telah mengimplementasikan P5 (Kemdikbud Ristek, 2022).
Penelitian terdahulu berfokus pada implementasi P5 di sekolah penggerak, desain P5 serta  karakter  yang  ingin  dibentuk.  Pada  penelitian  ini,  berfokus  pada  seluruh  proses implementasi P5 meliputi desain, pengelolaan, pengolahan asesmen dan pelaporan hasil, serta evaluasi  dan  tindak  lanjut  sebagai  upaya  menguatkan  karakter  peserta  didik  utamanya  di sekolah kategori mandiri berubah. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Nomor 025/H/Kr/2022 terdapat 3 kategori Implementasi Kurikulum merdeka meliputi mandiri belajar, mandiri  berbagi  dan  mandiri  berubah.  Sekolah  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan kategori mandiri berubah merupakan sekolah yang menggunakan dan memodifikasi perangkat ajar yang sudah ada. Perangkat ajar telah dibuat oleh sekolah penggerak dan telah disiapkan oleh  Platform  Merdeka  Mengajar  (Inayati,  2022).  Sekolah  yang  memilih  implementasi kurikulum merdeka kategori mandiri berubah berarti telah memanfaatkan dan belajar secara mandiri  di  platform  Merdeka  Mengajar . Selain  itu,  juga  mengacu  pada  Panduan  P5  yang dikeluarkan  oleh  Kemdikbud  Ristek  (Yanzi  et  al., 2022). Salah  satu  sekolah  implementasi P5 kategori mandiri berubah yaitu Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa Kepanjen.
Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa merupakan salah satu sekolah swasta yang berada di Kecamatan Kepanjen, Kabupaten Malang. Berdasarkan data pokok Direktorat Sekolah Menengah  Kejuruan,  di  Kecamatan  Kepanjen  terdapat  13  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang terdiri dari 12 Sekolah Menengah Kejuruan Swasta dan 1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri (Direktorat Sekolah Menengah Kejuruan, 2018). Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa merupakan  sekolah  kategori  mandiri  berubah  yang  mengimplementasikan  P5  di  tahun pertama. Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa memiliki slogan kompeten, cerdas dan santun  dimana  cita-cita  sekolah  selaras  dengan  6  dimensi  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila. Penguatan  karakter  peserta  didik  melalui  kegiatan  proyek  menjadi  perhatian  penuh  bagi Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa Kepanjen. Hal ini menjadikan Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa cepat dalam mewujudkan implementasi P5. Implementasi P5 Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa juga dipengaruhi oleh kondisi sekolah yang menyatu dan berada  di  bawah  naungan  Yayasan  Perguruan  Tinggi  Islam  Raden  Rahmat  sehingga menyebabkan  kondisi  sosial  budaya  yang  bercampur  antara  peserta  didik  dan  mahapeserta didik (SMKCendika Bangsa, 2015).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  implementasi  P5  sebagai  upaya menguatkan karakter peserta didik khususnya di Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa Kepanjen yang meliputi 1) desain P5 2) pengelolaan P5 3) pengolahan asesmen dan pelaporan hasil  P5  4)  evaluasi  dan  tindak  lanjut  P5.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  evaluasi  dan perbandingan antara implementasi di lapangan dengan peta jalan P5 yang telah dirancang oleh Kemdikbud  Ristek.  Selain  itu,  penelitian  ini  berupaya  memberikan  gambaran,  referensi  dan inspirasi kepada sekolah-sekolah lain terkait implementasi P5 sebagai salah satu upaya untuk
menguatkan  karakter  peserta  didik.  Tujuan  lainnya  adalah  memberikan  rekomendasi  baik kepada sekolah dan pemangku kepentingan terkait implementasi P5.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Metode penelitian kualitatif deskriptif dipilih karena mendeskripsikan fenomena yang nyata di lapangan secara mendalam pada  kondisi  yang  alamiah.  Penelitian  ini  berbasis  human  instrument  yang  dilakukan  secara langsung dan hidden. Penelitian ini berlokasi di Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa Kecamatan Kepanjen Kabupaten Malang. Sumber data dalam penelitian ini diperoleh melalui informan,  peristiwa,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  kepada  wakil  kepala  sekolah bidang kurikulum, tim koordinator P5, tim fasilitator P5, dan peserta didik kelas X. Observasi dilakukan  dengan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  peristiwa  desain,  pengelolaan, asesmen  dan  pelaporan  hasil  serta  evaluasi  dan  tindak  lanjut  pada  implementasi  P5. Dokumentasi dilakukan dengan pengumpulan dokumen berupa foto dan video implementasi P5, modul P5, rubrik asesmen serta jurnal kegiatan P5. Instrumen penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan  pedoman dokumentasi.  Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  perpanjangan  keikutsertaan,  triangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Data  yang  telah  dikumpulkan  ( data  collection )  kemudian dianalisis  menggunakan  teknik  interaktif  Miles,  Huberman  dan  Saldana.  Teknik  analisis tersebut dipilih karena ketiga alur berbentuk interaksi yang dapat terjadi secara bersamaan dan terus  menerus  hingga  data  tuntas.  Analisis  data  dimulai  dari  melakukan  pemilihan, pemfokusan,  penyederhanaan  data  sesuai  dengan  fokus  penelitian  (data  condensation), melakukan  penyajian  data  ( data  display )  dan  menarik  kesimpulan  ( conclusion drawing/verification ).

## Hasil dan pembahasan
Implementasi  P5  merupakan  bagian  dari  upaya  mewujudkan  pendidikan  karakter  di sekolah.  Panduan  implementasi  P5  telah  disediakan  oleh  Kemdikbud  Ristek  serta  Platform Merdeka Mengajar. Guru secara mandiri belajar, memanfaatkan dan memodifikasi perangkat ajar yang telah tersedia untuk disesuaikan dengan kondisi dan kesiapan sekolah (Atmaka, 2022). Implementasi P5 di Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa Kepanjen meliputi desain P5, pengelolaan P5, pengolahan asesmen dan laporan hasil P5, serta evaluasi dan tindak lanjut.
Desain  implementasi  P5  adalah  tahap  perencanaan  yang  dilakukan  sebelum pelaksanaan  P5.  Desain  P5  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  terdiri  dari delapan tahapan. Pertama, pembentukan tim P5 yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah. Hal ini sesuai dengan peran kepala sekolah sebagai pembentuk tim P5 sekaligus melakukan pengawasan terhadap jalannya implementasi P5 (Asiati & Hasanah, 2022). Kegiatan P5 bukan bagian dari mata pelajaran tetapi proyek besar sekolah sehingga semua guru memiliki tanggung jawab dalam pelaksanaan P5. Jumlah tim P5 di Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa  yaitu  20  orang  dengan  jumlah  murid  300  peserta  didik.  Penentuan  jumlah  tim  ini didasarkan pada jumlah peserta didik, banyak tema yang dipilih dan jam mengajar pendidik yang  belum  terpenuhi.  Pertimbangan  tersebut  sesuai  dengan  panduan  P5  terkait  kriteria penentuan guru P5.
Proses pembentukan tim P5 di Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa dilakukan dengan  rapat  bersama  dan Focus  Group  Dissussion .  Tim  P5  merupakan  guru  yang  berperan sebagai  koordinator  dan  fasilitator  P5.  Koordinator  P5  bertugas  untuk  mengkoordinasi, merancancang  bersama  dengan  fasilitator,  menggerakkan  dan  mengawasi  jalannya implementasi  P5.  Koordinator  P5  dipilih  berdasarkan  kompetensi  dan  pelatihan  yang  telah dilakukan,  penguasaan terhadap  P5,  memiliki  konsep  dan  ide, memiliki pandangan  kedepan tentang P5, serta mampu menggerakkan peserta didik dan fasilitator. Pemilihan koordinator tersebut  sesuai  dengan  kriteria  bahwa  koordinator  P5  merupakan  guru  yang  dimiliki pengalaman  dalam  mengelola  proyek,  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  proyek  serta memiliki kemampuan kepemimpinan (Satria et al., 2022). Fasilitator P5 di Sekolah Menengah Kejuruan  Cendika  Bangsa  bertugas  untuk  memfasilitasi  peserta  didik  secara  langsung  untuk melakukan aksi atau pengelolaan implementasi P5. Selain itu juga bertugas untuk merancang proyek  bersama  dengan  koordinator.  Hal  ini  sejalan  dengan  peran  fasilitator  P5  sebagai perancang proyek bersama dengan koordinator, pendamping, konsultan, narasumber maupun moderator (Juraidah & Hartoyo, 2022). Fasilitator dibagi pada setiap kelas untuk memudahkan. Peserta didik dapat memilih untuk belajar dari beragam fasilitator.
Kedua, identifikasi kesiapan implementasi P5. Proses ini bertujuan untuk memetakan pada tahap mana sekolah dapat mengimplementasikan P5.  Kesiapan implementasi P5 dibagi menjadi 3 tahap yaitu tahap awal, tahap berkembang dan tahap lanjutan  (Rachmawati et al., 2022).    Berdasarkan  identifikasi  kesiapan  implementasi  P5,  Sekolah  Menengah  Kejuruan Cendika Bangsa berada pada tahap berkembang. Kesiapan implementasi dikatakan pada tahap berkembang  karena  sesuai  dengan  kriteria  yaitu  sekolah  telah  terbiasa  melaksanakan pembelajaran  berbasis  proyek.  Lebih  dari  50%  guru  pernah  melaksanakan  pembelajaran berbasis proyek. Peserta didik juga telah memahami pembelajaran berbasis proyek. Selain itu, sekolah juga memiliki mitra yang dilibatkan dalam kegiatan proyek (Nis a’, 2022) .
Ketiga,  pemilihan  dimensi  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila.  Tahapan  ini  diperlukan karena pencapaian akhir implementasi P5 yakni membentuk karakter peserta didik sesuai Profil Pelajar  Pancasila  (Shalikha,  2022).  Pada  dasarnya  terdapat  6  dimensi  karakter  Profil  Pelajar Pancasila meliputi 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia; 2)  bergotong  royong;  3)  mandiri;  4)  berkebhinekaan  global;  5)  bernalar  kritis;  6)  kreatif (Hamzah et al., 2022). Namun, Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa memilih 4 dimensi karakter  yang  dikembangkan  yaitu  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Sekolah  Menengah Kejuruan serta berakhlak mulia, bergotong royong, kreatif, dan bernalar kritis . Hal ini sesuai dengan panduan P5 bahwa jumlah dimensi profil pelajar Pancasila yang dikembangkan dalam suatu proyek hendaknya tidak terlalu banyak, disarankan 2-4 dimensi agar tujuan pencapaian proyek profil jelas dan terarah (Satria et al., 2022). Pemilihan dimensi karakter pada Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa didasarkan pada slogan sekolah yaitu Kompeten Cerdas dan Santun.  Kompeten sejalan dengan dimensi kreatif dan bergotong royong. Cerdas sejalan dengan  dimensi  bernalar  kritis.  Santun  sejalan  dengan  dimensi  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Pertimbangan dalam pemilihan dimensi ini sesuai dengan teori, yang mana berdasarkan visi misi sekolah, kebutuhan peserta didik, kemampuan peserta  didik,  atau  kebiasaan  yang  ingin  ditanamkan  pada  peserta  didik  (Rachmawati  et  al., 2022).  Adapun  secara  spesifik  dimensi  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  dipilih  Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa Kepanjen ditunjukkan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Dimesi Karakter Profil Pelajar Pancasila
Dimensi yang dirumuskan Elemen yang dicapai Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia - Akhlak kepada alam - Akhlak kepada sesama manusia Bergotong royong - Membuat perencanaan bersama - Bertanggung jawab terhadap pekerjaan proyek bersama Kreatif - Kreatif dalam menemukan ide/gagasan - Aksi nyata mengubah limbah menjadi emas - Kemampuan berinovasi Bernalar kritis - Kemampuan mengkomunikasikan pendapat - Kemampuan mengkritik
- Kemampuan membuat solusi Sumber: Diolah dari Hasil Penelitian
Paparan tabel 1 menunjukkan bahwa pemilihan dimensi karakter yang dikembangkan pada peserta didik terdiri dari 4 dimensi yang dispesifikkan dalam 10 elemen. Dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia meliputi elemen akhlak kepada alam dan akhlak kepada sesama manusia. Dimensi gotong royong meliputi elemen membuat perencanaan  bersama  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  proyek  bersama.  Dimensi kreatif meliputi elemen kreatif dalam menemukan ide/gagasan, aksi nyata mengubah limbah menjadi  emas,  serta  kemampuan  berinovasi.  Dimensi  bernalar  kritis  meliputi  elemen kemampuan mengkomunikasikan pendapat, kemampuan mengkritik, dan membuat solusi.
Keempat,  pemilihan  tema  P5  yang  menjadi  jembatan  untuk  menguatkan  karakter peserta didik. Tema P5 menurut pedoman meliputi Gaya Hidup Berkelanjutan, Kearifan lokal, Bhinneka  Tunggal  Ika,  Bangunlah  Jiwa  Raganya,  Rekayasa  dan  Teknologi,  Suara  Demokrasi, Kewirausahaan dan khusus Sekolah Menengah Kejuruan  terdapat tema Kebekerjaan. Sekolah Menengah Kejuruan  Cendika Bangsa memilih Tema Gaya Hidup Berkelanjutan dengan topik Lingkunganku dan judul Mengubah Limbah Menjadi Emas untuk P5 di semester ganjil. Tema Suara  Demokrasi  dan  Kearifan  Lokal  untuk  P5  di  semester  genap.  Tema  Gaya  Hidup Berkelanjutan  dipilih  karena  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  memiliki permasalahan terkait kebersihan dan pengelolaan sampah. Pemilihan tema disesuaikan dengan dimensi  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  hendak  dicapai.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori bahwa  pemilihan  tema  harus  didasari  pada  dimensi  yang  ingin  dikembangkan  (Yanzi  et  al., 2022).  Selain  itu,  penentuan  tema  juga  dapat  berangkat  dari  permasalahan  yang  terjadi  di sekolah, agenda, tujuan sekolah ataupun keinginan peserta didik (Widyastuti, 2022). Tema Gaya Hidup Berkelanjutan diharapkan dapat membentuk kebiasaan dan karakter yang baik untuk peduli pada lingkungan. Tema Suara Demokrasi dipilih karena bertepatan dengan pemilihan ketua  Badan  Eksekutif  Peserta  didik.  Kemudian  Tema  Kearifan  Lokal  dipilih  karena  untuk menyambut puncak ulang tahun sekolah.
Kelima, perencanaan alokasi jam pelajaran (JP) dan waktu untuk aksi P5. Alokasi jam pelajaran  implementasi  P5  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  disesuaikan berdasarkan  tema.  Tema  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  setara  dengan  96  JP.  Tema  Suara Demokrasi setara dengan 48 JP. Tema Kearifan Lokal setara dengan 144 JP. Total alokasi jam pelajaran  untuk  satu  tahun  yaitu  288  JP  yang  mana  sesuai  dengan  total  JP  yang  seharusnya untuk jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (Satria et al., 2022). Penentuan waktu untuk aksi P5
berdasarkan panduan dapat menggunakan blok harian, blok mingguan dan blok bulanan. Blok harian berarti memilih beberapa jam pelajaran dalam satu hari untuk digunakan kegiatan P5. Blok  mingguan  berarti  memilih  satu  hari  dalam  seminggu  secara  penuh  untuk  digunakan kegiatan P5. Blok bulanan berarti memilih beberapa minggu dalam satu bulan untuk kegiatan P5 (Safitri et al., 2022). Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa memilih blok mingguan yaitu  pada  hari  Jumat  setara  dengan  8  JP  yang  digunakan  secara  penuh  untuk  kegiatan  P5. Perhitungan alokasi waktu tersebut disesuaikan dengan kondisi sekolah.
Keenam , perancangan alur kegiatan P5. Alur kegiatan merupakan tahapan yang harus dilakukan oleh fasilitator dan peserta didik dalam kegiatan pengelolaan P5.  Alur kegiatan P5 dapat  menggunakan  berbagai  model  misalnya  (1)  pengenalan,  kontekstualisasi,  aksi,  refleksi dan  tindak  lanjut;  (2)  mengamati,  mendefinisikan,  menggagas,  memilih,  merefleksikan;  (3) identifikasi  masalah,  stimulus,  pelaksanaan  serta  evaluasi  (Widyastuti,  2022).    Alur  tersebut dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  kesepakatan  bersama  tim.  Sekolah  Menengah Kejuruan  Cendika  Bangsa  menggunakan  model  alur  (1)  yang  meliputi  pengenalan, kontekstualisasi, aksi, refleksi dan tindak lanjut. Alur P5 Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa secara spesifik ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Alur Implementasi P5 Pengenalan Kontekstualisasi Aksi Refleksi Tindak lanjut 6 tahap 4 tahap 6 tahap 2 tahap 2 tahap Provokasi: limbah dan masa depan bumi Pengumpulan, Pengorganisasian dan Penyajian Data Aksi Nyata Limbah menjadi Emas: Eksplorasi program pengelolaan limbah yang ada Refleksi (2 jp) Tindak lanjut (2 (jp) Curah pendapat Crosscheck : Limbah di sekolahku Aksi Nyata Limbah menjadi Emas: Peranku dan Solusiku Asesmen Sumatif Evaluasi Solusi Mari Beraksi: Mengelola Limbah di Sekolah Pengenalan proses berpikir desain (design thinking) Pengorganisasian Data Secara Mandiri Aksi Nyata Limbah menjadi Emas: Menentukan Karakteristik Aksi yang Baik Refleksi awal Asesmen Formatif Presentasi: Limbah di Sekolahku Aksi Nyata Limbah menjadi Emas: Membuat Karya Kunjungan ke TPA/ Komunitas Peduli Sampah/Industri Asesmen Formatif Simulasi/persiapan Pameran (poster/vidio/produk) Aksi Nyata Limbah menjadi Emas Diskusi Kritis Masalah Limbah Pameran (poster/vidio/produk) Aksi Nyata Limbah menjadi Emas
Sumber: Tim P5 SMK Cendika Bangsa Kepanjen, 2022
Berdasarkan tabel diatas, tahap pengenalan terdiri dari provokasi tentang limbah dan masa depan bumi, curah pendapat, materi design thinking , refleksi awal, kunjungan ke Tempat
Pembuangan  Akhir  dan  diskusi  kritis  masalah  limbah.  Tahap  kontekstualisasi  meliputi pengumpulan  dan  pengorganisasian  data  mengenai  hasil  observasi  kunjungan  ke  mitra, crosscheck ,  pengorganisasian  data,  asesmen  formatif  dan  presentasi.  Tahap  aksi  berupa produksi  limbah  menjadi  emas,  asesmen  formatif  dan  pameran  hasil  karya.  Refleksi  berupa evaluasi  solusi  yang  ditawarkan  dan  asesmen  sumatif.  Tahap  tindak  lanjut  berupa  aksi mengelola  limbah  di  sekolah.  Tahap-tahap  tersebut  merupakan  hasil modifikasi  secara  lebih detail dari model alur P5 yang telah dipilih.
Ketujuh,  perencanaan  asesmen.  Asesmen  merupakan  upaya  untuk  mengukur kompetensi yang dimiliki peserta didik ketika dan sesudah melakukan kegiatan P5 (Rachmawati et  al.,  2022).  Asesmen  yang  digunakan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  berupa formatif dan sumatif. Asesmen formatif dilakukan pada setiap kegiatan. Objek asesmen berupa perkembangan dimensi karakter peserta didik. Asesmen sumatif dilakukan pada akhir projek. Objek  asesmen  meliputi  dimensi  karakter  yang  dicapai  peserta  didik  berdasarkan  indikator, dokumen penugasan dan produk akhir. Indikator yang digunakan Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa meliputi belum berkembang, mulai berkembang, berkembang sesuai harapan dan  sangat  berkembang.  Indikator  belum  berkembang  apabila  peserta  didik  masih membutuhkan bimbingan dalam mengembangkan kemampuan. Indikator mulai berkembang apabila peserta didik mulai mengembangkan kemampuan namun masih belum ajeg. Indikator berkembang sesuai harapan apabila peserta didik telah mengembangkan kemampuan hingga berada dalam tahap ajeg. Indikator sangat berkembang apabila peserta didik mengembangkan kemampuan melampaui harapan. Alat asesmen yang digunakan berupa rubrik. Indikator dan alat  asesmen  tersebut  disesuaikan  dengan  keterpaduan,  tujuan  pencapaian  karakter  Profil Pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik,  dan  kondisi  peserta  didik  sebagai  subyek  utama  P5 (Widyastuti, 2022).
Kedelapan, pembuatan modul P5. Pembuatan modul P5 Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa dilakukan dengan memodifikasi modul yang tersedia. Modul dibuat oleh tim P5  pada  setiap  tema.  Cara  memodifikasi  modul  dilakukan  sesuai  dengan  pedoman  yang meliputi  mengidentifikasi,  memodifikasi  dan  menyelaraskan  modul  (Satria  et  al.,  2022). Persiapan pembuatan modul dimulai dari memetakan kondisi serta kebutuhan peserta didik serta tahapan kesiapan sekolah. Adapun secara spesifik cover modul dapat dilihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Cover Modul P5
Berdasarkan  gambar  diatas,  modul  terdiri  dari  judul  modul,  nama  sekolah,  tim penyusun,  tema  P5,  dimensi  yang  ingin  dicapai,  alokasi  waktu,  jumlah  tahapan,  waktu pelaksanaan, tujuan dan target pencapaian projek, alur kegiatan P5, tahapan detail kegiatan P5, materi yang mendukung dan perencanaan asesmen. Hal ini sesuai dengan substansi yang harus ada pada modul P5 meliputi identitas, dimensi profil pelajar Pancasila yang ingin dicapai, target peserta didik, deskripsi singkat projek, tujuan, alur kegiatan P5, materi yang mendukung serta asesmen (Rizal et al., 2022).
Pengelolaan  merupakan  proses  aksi  atau  pelaksanaan  P5.    Pengelolaan  dilakukan berdasarkan perencanaan yang telah dibuat  (Yanzi et al., 2022). Pada dasarnya, pengelolaan P5 terdiri dari 3 tahap dimulai dari mengawali kegiatan, mengoptimalkan pelaksanaan proyek dan menutup rangkaian kegiatan proyek.  Pengelolaan P5 di Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa juga dimulai dengan mengawali kegiatan proyek, mengoptimalkan pelaksanaan proyek dan  menutup  rangkaian  kegiatan  proyek.  Namun  secara  lebih  detail,  mengawali  kegiatan proyek  dilakukan  dengan  pengenalan  dan  kontekstualisasi.  Mengoptimalkan  pelaksanaan proyek dilakukan dengan aksi. Menutup rangkaian kegiatan proyek dilakukan dengan perayaan hasil belajar.
Pertama, mengawali kegiatan proyek. Mengawali kegiatan proyek di Sekolah Menengah Kejuruan  Cendika  Bangsa  dilakukan  dengan  pengenalan  dan  kontekstualisasi.  Pengenalan dilakukan  dengan  melakukan  provokasi  dimana  fasilitator  berusaha  membangkitkan  empati peserta didik tentang kondisi limbah dan masa depan bumi dengan menyajikan permasalahan yang  autentik  dan  kontekstual.  Hal  ini  sesuai  dengan  panduan  P5  bahwa  strategi  untuk mengawali  kegiatan  proyek  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  pemantik  dan memberikan  permasalahan  otentik.  Pada  tahap  mengawali  kegiatan,  fasilitator  memegang peran yang penting untuk membangkitkan semangat peserta didik (Juraidah & Hartoyo, 2022). Tahap selanjutnya peserta didik melakukan curah pendapat tentang apa yang membuat mereka berempati  ketika  melihat  lingkungan  sekitar.  Kegiatan  ini  untuk  mengembangkan  dimensi karakter beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia elemen akhlak kepada alam dan sesama manusia. Pertemuan selanjutnya peserta didik dikenalkan pada materi design  thinking atau  proses  berpikir.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menguatkan  dimensi karakter berpikir kritis utamanya elemen mengkritisi.
Mengawali  kegiatan  proyek  juga  dilakukan  dengan  belajar  dari  mitra.  Mitra  tempat belajar peserta didik Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa adalah Tempat Pembuangan Akhir  (TPA)  Talangagung  Kecamatan  Kepanjen.  Keterlibatan  mitra  dibina  melalui  diskusi intensif oleh pihak sekolah dan fasilitator, serta mengirimkan surat resmi. Adapun kunjungan ke TPA Tulungagung dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Kunjungan ke TPA Talangagung
Sumber: Diolah dari Hasil Penelitian
Berdasarkan gambar, peserta didik melaksanakan pembelajaran bersama mitra dengan menggali informasi, mencatat materi dan berdiskusi kritis. Adapun pos yang dikunjungi berupa pos  penimbangan  dan  poster,  bank  sampah,  pemanfaatan  sampah  menjadi  kompos, pemanfaatan  sampah  menjadi  gas  dan  generator,  pemanfaatan  sampah  menjadi  tenaga pemanas air, pos daur ulang, dan pos pembuangan. Melibatkan mitra dalam kegiatan proyek bertujuan untuk mendorong peserta didik menggali hal baru dan menguatkan karakter berpikir kritis pada peserta didik utamanya elemen kemampuan mengkomunikasikan pendapat (Satria et al., 2022).
Tahap  kontekstualisasi  dilakukan  dengan  pengamatan  terhadap  lingkungan  Sekolah Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa.  Peserta  didik  dibentuk  secara  berkelompok  untuk melakukan pengamatan pada spot yang berbeda meliputi area ruang kelas, laboratorium, depan ruang guru, UKS, kantin, parkiran, mushola, aula, dan ruang organisasi peserta didik. Adapun kegiatan kontekstualisasi dapat dilihat dari gambar 3 berikut.
Gambar 3.  Kegiatan kontekstualisasi di lingkungan sekolah
Sumber: Diolah dari Hasil Penelitian
Berdasarkan  gambar,  peserta  didik  melakukan  pendataan  terhadap  jenis  dan  jumlah sampah, kekurangan dan permasalahan yang ada pada area tersebut dan melakukan penyajian data.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  belajar,  mengamati  dan  memikirkan  solusi permasalahan  di  lingkungan  sekitar  (Hamzah  et  al.,  2022).  Kegiatan  kontekstualisasi  untuk menguatkan dimensi karakter berpikir kritis dan kreatif pada peserta didik (Satria et al., 2022).
Kedua,  mengoptimalkan  pelaksanaan  P5.  Pelaksanaan  P5  di  Sekolah  Menengah Kejuruan  Cendika  Bangsa  dilakukan  dengan  aksi.  Aksi  P5  dibagi  menjadi  4  kegiatan.  1) Eksplorasi  program  dengan  mengakitkan  pembelajaran  yang  didapat  dari  mitra  dengan keadaan sekolah yang telah diamati. 2) Peran dan Solusiku dengan menggali ide dan melakukan problem solving . Peserta didik dan fasilitator melakukan diskusi untuk menggali ide-ide untuk mengatasi permasalahan limbah/sampah di sekolah. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagai upaya untuk membentuk dimensi karakter kreatif (Satria et al., 2022). 3) Menentukan karakteristik aksi yang baik dengan menentukan proyek yang akan dibuat. Pada tahap ini peserta didik dan fasilitator melakukan kesepakatan terhadap proyek yang akan dilaksanakan untuk pengolahan limbah/sampah.  4)  Membuat  projek  atau  karya.  Kegiatan  proyek  dilakukan  bersama-sama, tetapi  setiap peserta  didik  diberi  tanggung  jawab atas  tugas pada proyeknya  masing-masing. Strategi tersebut dilakukan untuk mengoptimalkan keterlibatan pada masing-masing peserta didik sebab penting untuk mendorong keterlibatan peserta didik serta menyediakan ruang bagi peserta didik untuk belajar, berkreasi dan berkembang (Asiati & Hasanah, 2022). Pembuatan
proyek  bersama-sama  bertujuan  mengembangkan  dimensi  karakter  bergotong  royong  pada peserta didik (Mery, et al., 2022). Aksi P5 dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Aksi P5
Sumber: Diolah dari Hasil Penelitian
Berdasarkan  gambar,  proyek  aksi  P5  yang  dilakukan  setiap  kelompok  berbeda-beda sesuai  ide  yang  dimiliki.  Proyek  yang  dibuat  antara  lain  1)  Poster  ajakan  untuk LISA (Lihat Sampah  Ambil);  2)  Kerajinan  dari  daur  ulang  sampah  seperti  bunga  dari  bungkus  plastik, tempat sampah dari tutup botol,  lukisan dan ornamen dari rantai sepeda motor, eksperimen kompos dan gas metan, pakaian dari kain perca, plastik dan koran; 3) Ecobrick yang disusun membentuk  tulisan  CB  (Cendika  Bangsa).  Melalui  aksi,  dapat  membentuk  dan  menguatkan karakter Profil Pelajar Pancasila yaitu kreatif, berpikir kritis dan bergotong royong. Selain itu, juga  untuk  membentuk  karakter  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak  mulia  melalui  pembiasaan-pembiasaan  seperti LISA ,  membuang  sampah  pada tempatnya, dan kasih sayang terhadap teman. Hal ini sesuai dengan hakikat P5 yang tidak hanya berfokus  pada produk  yang  dibuat tetapi  peningkatan  dan  penguatan  karakter  secara  secara berkelanjutan (Satria et al., 2022). Adapun salah satu produk hasil P5 dapat dilihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Produk P5
Sumber: Diolah dari Hasil Penelitian
Ketiga,  menutup  rangkaian  kegiatan  proyek  dengan  perayaan  hasil  belajar.  Pada dasarnya, perayaan hasil belajar dapat dilakukan dalam bentuk pameran, presentasi, aksi nyata serta kampanye. Perayaan hasil belajar proyek disesuaikan dengan kondisi dan fasilitas sekolah sehingga  dapat  berlangsung  secara  meriah  maupun  sederhana  (Satria  et  al.,  2022).  Perayaan
hasil  belajar  pada Sekolah  Menengah Kejuruan  Cendika  Bangsa Kepanjen dapat  dilihat  pada gambar 6 berikut.
Gambar 6. Perayaan hasil belajar P5
Sumber: Diolah dari Hasil Penelitian
Berdasarkan  gambar  diatas,  perayaan  hasil  belajar  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan Cendika Bangsa dilakukan dengan kegiatan pameran. Kegiatan pameran bertajuk ExCBtion Fest yang terdiri dari pameran karya, tari P5, senam P5, orasi limbah, lomba fashion show pakaian daur ulang serta aksi bersih-bersih dan LISA . Pameran karya sebagai salah satu wujud apresiasi terhadap proyek yang telah dikelola oleh peserta didik. Kegiatan perayaan hasil belajar terdiri dari persiapan dan pelaksanaan. Melalui kegiatan persiapan dan pelaksanaan hasil belajar dapat menguatkan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  terutama  gotong  royong, kreatif serta bernalar kritis.
Pengolahan asesmen dan pelaporan hasil merupakan kegiatan mengubah skor menjadi nilai  yang  dimiliki  peserta  didik  sesudah  melakukan  kegiatan  P5.  Pengolahan  asesmen  dan pelaporan  hasil  P5  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  mengoleksi,  mengolah  hasil  asesmen  dan penyusunan  rapor  proyek  (Satria  et  al.,  2022).  Berdasarkan  panduan  P5,  koleksi  kegiatan  P5 dapat  berbentuk  jurnal  dan portofolio.  Sedangkan  koleksi  kegiatan P5  di  Sekolah  Menengah Kejuruan Cendika Bangsa lebih variatif meliputi video, foto dan jurnal harian sederhana dan portofolio.
Mengolah  hasil  asesmen  dilakukan  ketika  proyek  P5  selesai  dilaksanakan.  Mengolah hasil asesmen dilakukan secara menyeluruh dengan berbagai strategi dan berbagai instrumen. Pengolahan  hasil  asesmen  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  dilakukan  secara menyeluruh  dengan menggabungkan nilai  asesmen  formatif  dan  sumatif.    Asesmen formatif diambil  pada  kegiatan  di  setiap  pertemuan  dengan  melihat  perkembangan  dimensi  karakter yang  dimiliki  peserta  didik.  Sedangkan  asesmen  sumatif  diambil  pada  akhir  proyek  dengan mengukur peningkatan karakter pada peserta didik berdasarkan dimensi dan elemen.
Instrumen  asesmen  yang  digunakan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa berupa  rubrik  yang  memuat  dimensi  1)  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa meliputi akhlak kepada alam dan akhlak kepada sesama manusia; 2) Bergotong royong meliputi membuat perencanaan bersama dan bertanggung jawab terhadap pekerjaan proyek bersama; 3)
Kreatif  meliputi  kreatif  dalam  mengemukaan  ide/gagasan,  aksi  nyata  mengubah  limbah menjadi  emas,  kemampuan  berinovasi;  4)  Bernalar  kritis  meliputi  kemampuan mengkomunikasikan  pendapat,  kemampuan  mengkritik,  dan  kemampuan  membuat  solusi. Rubik diisi dengan nilai range 1-4 pada setiap elemen. Penilaian setiap elemen kemudian di total menjadi nilai akhir dan dan diambil rata-ratanya. Hasil rata-rata kemudian disesuaikan dengan indikator yang meliputi 1 setara dengan belum berkembang, 2 setara dengan mulai berkembang, 3 setara dengan berkembang sesuai harapan dan 4 setara dengan sangat berkembang.  Hal ini sesuai  dengan  panduan  bahwa  pengolahan  asesmen  dapat  dilakukan  dengan  menuliskan pencapaian peserta didik menggunakan angka sesuai dengan indikator (Satria et al., 2022). Hasil asesmen dilaporkan dalam bentuk rapor P5.
Penyusunan rapor P5 dilakukan dengan menentukan format rapor. Format rapor dapat tergantung  pada  kebijakan  sekolah  dengan  catatan  harus  bersifat  informatif  tentang perkembangan peserta didik serta tidak merepotkan pendidik dalam mengerjakannya (Satria et al., 2022). Adapun format rapor P5 Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa dapat dilihat pada gambar 7 berikut.
Gambar 7. Format rapor P5 Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa
Berdasarkan gambar diatas, rapor pencapaian kompetensi peserta didik P5 terdiri dari satu halaman yang memuat identitas peserta didik, deskripsi tentang P5, tema, topik dan judul yang diangkat, deskripsi tujuan, indikator pencapaian, hasil pencapaian dimensi karakter Profil Pelajar Pancasila serta uraian hasil pencapaian dimensi dan elemen secara lebih rinci, dan tanda tangan fasilitator serta orang tua peserta didik. Hasil pencapaian dimensi karakter pada peserta didik disajikan dalam bentuk skala belum berkembang, mulai berkembang, berkembang sesuai harapan, dan sangat berkembang.
Evaluasi  P5  merupakan  kegiatan  mengidentifikasi  kekurangan  selama  pembelajaran, melihat perkembangan  kemampuan peserta  didik, menemukan  solusi  untuk  perbaikan  serta persiapan untuk pembelajaran P5 selanjutnya. Evaluasi dilakukan oleh peserta didik, fasilitator, koordinator dan sekolah. Evaluasi dapat dilakukan dengan berbagai metode seperti 1) refleksi awal,  tengah,  akhir;  2)  refleksi  dan  diskusi  dua  arah;  3)  refleksi  melalui  pengamatan  dan pengalaman; 4) refleksi menggunakan rubrik (Satria et al., 2022). Sekolah Menengah Kejuruan Cendika  Bangsa  menggunakan  metode  evaluasi  berupa  refleksi  awal,  berkala,  akhir.  Refleksi awal  dilakukan  setelah pelaksanaan  P5  di  awal pertemuan.  Refleksi  berkala  dilakukan  setiap selesai  pembelajaran  P5. Refleksi  akhir  dilakukan setelah  rangkaian  implementasi  P5  selesai. Evaluasi dilakukan secara menyeluruh, berfokus kepada proses dan menemukan solusi terbaik untuk perbaikan pada proyek selanjutnya.
Tindak  lanjut  merupakan  kegiatan  berkelanjutan  setelah  tema  proyek  selesai diimplementasikan.  Tindak  lanjut  dapat  dilakukan  dengan  menjalin  kerjasama  secara berkelanjutan dengan mitra, mengajak lingkungan sekolah meneruskan aksi dan praktik baik, mengintegrasikan proyek profil yang ada, mengajak lingkungan satuan pendidikan memikirkan dampak dan manfaat proyek (Satria et al., 2022). Mengacu pada berbagai bentuk upaya tindak lanjut, Sekolah Menengah Kejuruan Cendika Bangsa menggunakan upaya mengajak lingkungan sekolah  meneruskan  aksi  dan  praktik  baik  yang  dilakukan  dengan  program  Mari  Beraksi. Kebiasaan yang terbentuk dan dimensi karakter yang dikembangkan akan terus dipertahankan dan ditingkatkan. Produk ecobrick yang dibuat akan dilanjutkan pada sebuah kebiasaan. Poster hasil proyek akan ditempelkan sebagai massif. Poster sebagai bentuk dari kampanye (Roihanah et al., 2022).
P5  bukan  hanya  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  memiliki  luaran  berupa  produk. Misi  utama  P5  yaitu  untuk  menguatkan  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik melalui kegiatan proyek. Dimensi yang telah dipilih untuk diwujudkan harus terlihat pada diri peserta didik meskipun tidak signifikan.  Hal ini sesuai dengan tujuan bahwa melalui proyek peserta  didik  mampu  menampilkan  profil  yang  diharapkan  (Jufri,  2022).  Implementasi  P5  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  menghasilkan  dampak  yang  seharusnya  yaitu penguatan dimensi Profil Pelajar Pancasila. Dimensi beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa terlihat dari kepedulian peserta didik terhadap lingkungan, teman dan guru. Elemen akhlak kepada alam diwujudkan dengan menjaga kebersihan. Elemen akhlak kepada sesama manusia  terbentuk  melalui  sapa,  senyum  salam  serta  saling  menghargai  baik  kepada  guru maupun teman. Bergotong royong terlihat dari kebersamaan peserta didik untuk melaksanakan P5  bersama.  Bernalar  kritis  terlihat  ketika  peserta  didik  observasi,  mengidentifikasi permasalahan dan membuat pemecahan. Kreatif terlihat dari keberagaman peserta didik dalam melaksanakan P5 (mendaur ulang sampah). Dampak lainnya terbentuk kebiasaan untuk LISA (Lihat  Sampah  Ambil),  kesadaran  buang  sampah  pada  tempatnya,  membentuk  keakraban antara guru dan peserta didik tanpa melihat latar belakang mata pelajaran yang diampu guru.
Selain  itu  juga  terbentuk  solidaritas  antar  sesama  teman  dan  dapat  memahami  lingkungan sekitar.

## Simpulan
P5  wajib  diimplementasikan  sebagai  bagian  dari  upaya  menguatkan  karakter  peserta didik.  Implementasi  P5  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Cendika  Bangsa  sebagai  upaya menguatkan  karakter  peserta  didik  meliputi  desain,  pengelolaan,  pengolahan  asesmen  dan pelaporan hasil, serta evaluasi dan tindak lanjut. Desain P5 terdiri dari pembentukan tim yang terdiri  dari  koordinator  dan  fasilitator,  mengidentifikasi  kesiapan  sekolah  yang  mana  pada tahap  berkembang,  menentukan  dimensi  karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  ingin dikembangkan,  menentukan  tema  yaitu  Gaya  Hidup  Berkelanjutan,  merencanakan  waktu dengan  blok  mingguan,  merencanakan  alur,  merencanakan  asesmen  dan  membuat  modul. Pengelolaan  P5  dilakukan  dengan  mengawali  menggunakan  strategi  provokasi  dan kontekstualisasi, mengoptimalkan dengan aksi P5 dan menutup kegiatan P5 dengan perayaan hasil  belajar  berupa  pameran  yang  bertajuk ExCBtion  Fest .  Masing-masing  tahapan  dalam pengelolaan  dilakukan  lebih  detail.  Melalui  aksi  P5  dapat  memunculkan  dimensi-dimensi karakter Profil Pelajar Pancasila pada peserta didik. Pengolahan asesmen dan pelaporan hasil P5 terdiri dari mengoleksi, mengolah hasil asesmen dan penyusunan rapor proyek. Evaluasi dan tindak lanjut P5 berupa penguatan karakter Profil Pelajar Pancasila sesuai dengan dimensi yang dipilih yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, bergotong royong, mandiri, berkebhinekaan global, bernalar kritis dan kreatif serta melanjutkan kebiasaan atau aksi yang baik dengan program Mari Beraksi.

## Referensi
Asiati,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2022).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di Sekolah Penggerak. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan , 19 (2), Article 2. https://doi.org/10.54124/jlmp.v19i2.78
Atmaka,  P.  (2022,  August  1). Apa  Saja  Perbedaan IKM  Mandiri  Belajar,  Mandiri  Berubah Dan Mandiri Berbagi . https://pendidikan.infoasn.id/apa-saja-perbedaan-ikm-mandiri-belajar- mandiri-berubah-dan-mandiri-berbagi/
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. JOEL:  Journal  of  Educational  and  Language  Research , 1 (12), Article 12. Direktorat SMK. (2018). Data Pokok SMK . https://datapokok.ditpsmk.net/dashboard/sekolah?kode_prov=050000&kode_kab=0518 00&kode_kec=051816
Hamzah,  M.  R.,  Mujiwati,  Y.,  &  Khamdi,  I.  M.  (2022). Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan  Pendidikan  Karakter  pada  Peserta  Didik  |  Jurnal  Jendela  Pendidikan . https://ejournal.jendelaedukasi.id/index.php/JJP/article/view/309
Hasanah,  U.  (2022). Mengenal  Kurikulum  Merdeka – BPMP  Provinsi  DKI  Jakarta . https://lpmpdki.kemdikbud.go.id/mengenal-kurikulum-merdeka/
‘Inayah,  N.  N.  (2021).  Integrasi  Dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Menghadapi  Era  4.0  di  SMK  Negeri  Tambakboyo. Journal  of Education and Learning Sciences , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.56404/jels.v1i1.7 Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 (0), Article 0.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  Article  1. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Ismail, S., Suhana, S., & Zakiah, Q. Y. (2020). Analisis Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 76 – 84. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.388
Jufri,  M.  (2022). Pelaksanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) .  Eureka  Media Aksara. https://repository.penerbiteureka.com/id/publications/557930/
Juraidah,  J.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menumbuhkembangkan  Kemandirian Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  Sekolah  Dasar  Melalui  Proyek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar , 8 (2), Article 2.
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  Terhadap  Karakter Peserta  didik  di  Sekolah. Dirasah :  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402 Kemdikbud Ristek. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka . https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/
Mendikbud Ristek. (2022). Luncurkan Kurikulum Merdeka, Mendikbudristek: Ini Lebih Fleksibel! ditpsd.kemdikbud.go.id. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/artikel/detail/luncurkan- kurikulum-merdeka-mendikbudristek-ini-lebih-fleksibel
Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi Peserta Didik dalam Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7840 – 7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3617
Nisa’,  Z.  (2022). Implementasi  keterampilan  pembelajaran  abad  21  berorientasi  kurikulum merdeka  pada  pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  di  SMP  Al  Falah Deltasari Sidoarjo [Undergraduate,
UIN Sunan Ampel Surabaya]. http://digilib.uinsby.ac.id/54796/
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi No. 56 Tahun 2022. (2022).
Permendikbud 56 2022 Pedoman Penerapan Kurikulum Merdeka . https://buku.yunandracenter.com/produk/kepmendikbudristek-no-56-tahun-2022- pedoman-penerapan-kurikulum-dalam-rangka-pemulihan-pembelajaran-kurikulum- merdeka/
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila  dalam  Impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  Sekolah  Penggerak  Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714 Ritonga,  M.  (2018).  Politik  dan  Dinamika  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  Pendidikan  di Indonesia  Hingga  Masa  Reformasi. Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 5 (2), Article 2. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/212 Rizal,  M.,  Iqbal,  M.,  &  Rahima,  R.  (2022).  Pelatihan  Merancang  Modul  Projek  Profil  Pelajar Pancasila  Bagi  Guru  Sdn  6  Peusangan  Selatan  Melalui  In  House  Training  Sekolah Penggerak. Community Development Journal : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (3), Article 3. https://doi.org/10.31004/cdj.v3i3.6878
Roihanah,  S.,  Salsabilla,  S.,  Saiful,  M.  M.,  Firmandani,  T.  G.,  Ratna,  Y.,  Listiawati,  S.  I.,  & Husamah, H. (2022). Proyek “Merawat daur biogeokimia bumi” sebagai penguatan profil pelajar pancasila. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), Article 3.
https://doi.org/10.22219/jppg.v3i3.24009
Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila:
Sebuah  Orientasi  Baru  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter  Peserta  didik Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4), Article 4. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274 Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & Harjatanaya, T. Y. (2022). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila .
Shalikha, P. A. A. (2022). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 15 (2), Article 2. SMK  Cendika  Bangsa.  (2015). SMK  Cendika  Bangsa  Kepanjen — SMK  Cendika  Bangsa . https://cendikabangsa.sch.id/
Widyastuti,  A.  (2022).  Implementasi  Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam
Kurikulum Merdeka PAUD. REFEREN , 1 (2), 189 – 203.
https://doi.org/10.22236/referen.v1i2.10504
Wulandari, T. (2022). Perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka SD, SMP, SMA & SMK . https://www.detik.com/edu/sekolah/d-6230883/perbedaan-kurikulum-2013-dan- kurikulum-merdeka-sd-smp-sma--smk
Yanzi,  H.,  Faisal,  E.  E.,  Mentari,  A.,  Rohman,  R.,  &  seftriyana,  E.  (2022).  Analysis  of  the Implementation of the Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Junior High School  Category  of  the  Independent  Changed  Bandar  Lampung  City. Jurnal  Pendidikan Progresif , 12 (3), Article 3.