## PROFIL IDEAL GURU SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
Kurniawan Sigit Wahyudi 1 * Zainal Arifin 2
1 Departemen Teknik Mesin dan Otomotif, Fakultas Vokasi, Universitas Negeri Yogyakarta 2 Departemen Pendidikan Teknik Otomotif, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta *Corresponding Author: Kurniawansigitwahyudi@uny.ac.id

## Abstract
The  current  problem  is  that  there  is  no  specific  competency  profile  for  expertise  regarding vocational teachers. The purpose of this research is to reveal the ideal profile of teacher competency at SMK Automotive Light Vehicle Engineering. The stages of this research (1) made a draft formulation of teacher competency profiles in Automotive Light Vehicle Engineering Vocational Schools obtained from  a  literature  review  synthesis  and  (2)  data  collection  using  a  questionnaire  survey  for  TKRO Vocational School teachers at referral schools in the Special Region of Yogyakarta. The results of this study produced an ideal competency profile for SMK TKRO teachers, which consisted of 93 competency items in 22 indicators that were included in the very important and needed categories. The ideal profile of TKRO SMK teacher competencies can be grouped into four competency aspects, namely pedagogical aspects,  professional  competence  (TKRO's  area  of  expertise),  personal  competence,  and  social competence.  This  ideal  profile  of  teacher  competence  in  Light  Automotive  Engineering  Vocational Schools will a contribution to the supply of prospective vocational teachers by LPTK Universities and the development of vocational teachers by the Government.
Key Words: Ideal Profile, Teacher Competence, Vocational High School

## Abstrak
Permasalahan saat ini adalah belum adanya profil kompetensi khusus pada suatu keahlian mengenai guru SMK. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap untuk profil ideal kompetensi guru SMK Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif.  Tahap  penelitian  ini  (1)  membuat  sebuah  draft  rumusan  profil kompetensi guru SMK Teknik Kendaraan Ringan Otomotif diperoleh dari sintesis literature review dan (2)  pengumpulan  data  menggunakan  survei  angket  pada  guru  SMK  TKRO  pada  sekolah  rujukan  di Daerah  Istimewa  Yogyakarta.  Hasil  penelitian  ini  menghasilkan  profil  ideal  kompetensi  guru  SMK TKRO yang terdiri dari 93 butir kompetensi dalam 22 indikator yang termasuk dalam kategori sangat penting dan dibutuhkan. Profil ideal kompetensi guru SMK TKRO dapat dikelompokkan menjadi empat aspek kompetensi, yaitu aspek pedagogik, kompetensi profesional (bidang keahlian TKRO), kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Profil  ideal  kompetensi  guru  SMK  Teknik  Kendaraan  Ringan Otomotif ini akan menjadi sumbangsih dalam penyediaan calon guru vokasional oleh Perguruan tinggi LPTK dan pembinaan guru vokasional oleh Pemerintah.
Kata Kunci: Profil Ideal, Kompetensi Guru, Sekolah Menengah Kejuruan

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  perkembangan  studi  di  berbagai  negara,  terdapat  beberapa  faktor  yang berkontribusi  pada  pencapaian  prestasi  siswa.  Di  antara  faktor-faktor  tersebut,  hasil  studi menunjukkan  bahwa  kontribusi  terbesar  dalam  pencapaian  prestasi  siswa  adalah  guru,  yaitu sebesar 36% (Wagiran, 2013). Dijelaskan bahwa Guru memiliki peran yang sangat signifikan
dibandingkan faktor-faktor yang lain dalam keberhasilan proses pendidikan seperti manejemen, waktu belajar, dan terakhir adalah sarana. Guru memiliki peran penting dalam meningkatkan kualitas  pendidikan,  karena  memiliki  dampak  yang  signifikan  dalam  perkembangan  prestasi siswa.
Kondisi dari guru-guru pasca sertifikasi yang cukup menjadi perhatian, seperti penggunaan metode  pembelajaran  yang  kaku,  kurangnya  inovasi,  keterbatasan  dalam  analisis  dan eksplorasi,  minimnya  kemampuan  dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  serta  kurangnya pengalaman  di  lapangan  (Anggranei,  2020).  Temuan  yang  senada  juga  diungkap  dalam penelitian (Ismail et al., 2018) melalui wawancara dengan beberapa pemangku kepentingan, di mana  ditemukan  beberapa  masalah  dalam  hal  kualitas  guru  vokasional,  seperti ketidakmampuan  dalam  metode  pengajaran  yang  kompeten,  manajemen  kelas  yang  kurang baik,  kurangnya  pengalaman  dalam  industri,  keterbatasan  dalam  keterampilan  praktis,  dan kurangnya penguasaan kompetensi pada mata pelajaran yang diberikan. Kondisi ini tentunya memprihatinkan dan menjadi perhatian bagi kualitas pendidikan vokasional.
Kualitas  guru  vokasional  setelah  pandemi  COVID-19  perlu  menjadi  perhatian  utama. Pandemi  ini  telah  menyebabkan  perubahan  signifikan  dalam  dunia  pendidikan  vokasional, termasuk  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  yang  sangat  massif.  Sejumlah permasalahan  pada  guru-guru  telah  diidentifikasi  dalam  penelitian  (Carlsson  et  al.,  2022), seperti keterbatasan dalam penggunaan teknologi, kesulitan dalam mengevaluasi kinerja siswa, kesulitan  menciptakan  kondisi  belajar  yang  efektif,  keterbatasan  dalam  pengembangan keterampilan, kurangnya motivasi siswa, kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran praktik, dan  kesulitan  dalam  memperbaharui  kurikulum  dan  materi  pembelajaran  yang  mengikuti perkembangan zaman. Semua permasalahan tersebut tentunya tidak sesuai dengan citra guru sebagai Stage  of  Vocational  Development ,  yaitu  kondisi  di  mana  setiap  individu  memiliki kesadaran diri untuk terus meningkatkan kapabilitas, kompetensi, dan keterampilannya sebagai pendidik (Sudira, 2020).
Penilaian  kinerja  guru,  baik  dalam  aspek  akademis  maupun  non-akademis,  dilakukan setiap  tahun  oleh  pemerintah  melalui  Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG).  Menurut  data  dari Kemdikbud, Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) memiliki rerata nilai PKG SMK tahun 2019 yang  tertinggi  di  Indonesia,  yaitu  60,94.  Meskipun  DIY  termasuk  dalam  tujuh  daerah  yang memiliki rerata nilai melebihi ambang batas yang ditetapkan sebesar 55, angka tersebut masih jauh  dari  nilai  rerata  nasional  yang  diharapkan  pemerintah,  yaitu  80.  Kinerja  guru  saat  ini menjadi  tantangan  besar  bagi  pemerintah  dalam  upaya  membangun  SDM  yang  berkualitas. Oleh  karena  itu,  pemerintah  melalui  Kemdikbud  bersama  Perguruan  Tinggi  LPTK  harus
melakukan pembinaan guru untuk meningkatkan kualitas kinerja mereka.
Pemerintah telah mengambil tindakan untuk memastikan standar kompetensi guru dengan mengeluarkan  serangkaian  aturan  hukum,  termasuk  Undang-Undang  No.14  Tahun  2005, Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007,  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008,  dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017. Tujuan dari aturan hukum tersebut adalah untuk memastikan  bahwa  seorang  guru  memiliki  pengetahuan,  kemampuan,  dan  perilaku  yang dibutuhkan  untuk  menjalankan  tugasnya.  Meskipun  aturan  tersebut  memberikan  gambaran umum, setiap kompetensi memiliki karakteristik yang unik dan harus dikuasai secara spesifik. Berdasarkan kondisi tersebut, belum adanya job deskripsi guru yang secara spesifik pada setiap bidang keahlian di  Sekolah Menengah  Kejuruan,  sedangkan SMK memiliki  146 kompetensi keahlian termasuk kompetensi keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif.
Pembentukan sistem dan proses pendidikan didasarkan dari kebutuhan kompetensi kerja pengguna lulusan. Job description seorang guru pada bidang vokasional berbeda dengan guru pada bidang pendidikan akademik. Penelitian (Surono & Wagiran, 2016) menyatakan bahwa urgensi  pembentukan profil  kompetensi  guru SMK termasuk dalam  kategori sangat  penting, namun kenyataan belum ada studi yang mendalami tentang kriteria guru SMK.  Keadaan ini dapat  menunjukan  bahwa  juga  berkaitan  dengan  lemahnya system assessment dalam pengembangan kurikulum  pendidikan  calon  guru SMK. Permasalahan saat  ini adalah belum adanya profil kompetensi khusus pada suatu keahlian mengenai guru SMK, maka diperlukan perumusan profil kompetensi guru didasarkan pada data yang sesuai dengan kebutuhan SMK.
Profil kompetensi guru SMK memiliki arti penting yaitu menentukan sejauh mana peran dan  kedudukan  guru  sebagai  salah  satu  faktor  keberhasilan  siswa.  Apabila  ditinjau  kembali SMK TKRO memiliki memiliki profil lulusan sebagai mekanik, teknisi, operator dan sejnisnya di  dunia  otomotif  (Kristanto  &  Martubi,  2021).  Perkembangan  teknologi  saat  ini  memiliki dampak  besar  pada  dunia  otomotif,  perubahan  arah  perkembangan  kendaraan  bergeser  dari bagian engine atau mesin mesin konvensional menuju kepada bagian-bagian electrical modern yang sarat akan teknologi terbaru . Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran menjadi poin penting terutama pada era abad 21 dan revolusi  industri 4.0, selaras dengan  (Schwab, 2017) yang  menekankan  penggunaan  teknologi  pada  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  dalam dunia  pendidikan.  Merujuk  pada  uraian  di  atas,  perlu  digaris  bawahi  bahwa  profil  ideal kompetensi guru adalah hal yang sangat krusial terhadap dunia pendidikan SMK, namun belum tersedia.
Profil ideal kompetensi  guru SMK Teknik Kendaraan ringan Otomotif ini akan menjadi sebuah  gambaran  utuh  terkait  kompetensi  apasaja  yang  harus  dikuasai  oleh  guru  SMK.
Rumusan ini juga diharapkan menjadi dasar pengembangan kurikulum pendidikan calon guru SMK Teknik Kendaraan Ringan Otomotif yang diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi LPTK. Mengingat pentingnya antara supply dan demand antara penyedia lulusan dan pengguna lulusan untuk memastikan kualitas pendidikan vokasional di Indonesia, maka penting untuk profil ideal kompetensi guru SMK Teknik Kendaraan Ringan Otomotif.

## METODE
Tahap  awal  adalah  dengan  membuat  sebuah  draft  rumusan.  Draft  rumusan  profil kompetensi  guru SMK  Teknik  Kendaraan Ringan  Otomotif diperoleh dari sintesis literature review yang  bersumber  dari  Undang-Undang/Peraturan,  SKKNI,  Penelitian  relevan,  dan standar  nasional  atau  internasional.  Berikut  hasil  literature  review  yang  menjadi  instrument dalam penelitian survei.
Tabel 1 Draft Rumusan No. Aspek Penjelasan Indikator Kode 1 Kompetensi Pedagogik Kebutuhan kompetensi Guru untuk pembelajaran Penguasaan karakteristik peserta didik PED1 Penyelenggaraan pembelajaran PED2 Penguasaan kurikulum PED3 Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran PED4 Penyelenggaraan penilaian hasil belajar PED5 Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PED6 2 Kompetensi Profesional Kebutuhan kompetensi Guru untuk bidang keahlian Penguasaan materi pembelajaran PRO1 Pengaitan topik pembelajaran dengan aspek lain yang relevan PRO2 Penguasaan akan isu-isu mutakhir bidang TKRO PRO3 Penguasaan kompetensi keahlian TKRO dalam pembelajaran teori PRO4 Penguasaan kompetensi keahlian TKRO dalam pembelajaran praktik PRO5 3 Kompetensi Kepribadian Kebutuhan kompetensi Guru untuk berkepribadian menjadi pendidik Intrapersonal PRI1 Memiliki Integritas PRI2 Berpikir Kritis PRI3 Berjiwa Kreatif PRI4 Menaati Kode etik PRI5 Pengembangan dan evaluasi diri PRI6 4 Kompetensi Sosial Kebutuhan kompetensi Guru untuk berinteraksi dan bersosialisasi Berkomunikasi SOS1 Bekerjasama SOS2 Beradaptasi SOS3 Bersikap objektif dan tidak diskriminasi SOS4 Membimbing SOS5
Tahapan  selanjutnya,  pengumpulan  data  menggunakan  survei  angket  pada  guru  SMK
TKRO  pada  sekolah  rujukan  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  (Irniyah,  Mukadis,  &  Atmaji, 2017).  Status sekolah yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sekolah dengan kategori sekolah rujukan. Berikut adalah instansi sebagai responden tujuan penelitian.
Tabel 2 Sebaran Sekolah Responden No Nama Sekolah Kota/Kabupaten 1 SMK N 2 Yogyakarta Kota Yogyakarta 2 SMK N 3 Yogyakarta Kota Yogyakarta 3 SMK N 1 Seyegan Sleman 4 SMK N 1 Sedayu Bantul 5 SMK N 2 Pengasih Kulon Progo 6 SMK N 2 Wonosari Gunungkidul
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  yang  akan  menyajikan: distribusi  frekuensi  dan  histogram,  tendensi  sentral  ( mean,  median, dan modus ),  dan  ukuran dispersi  (standar deviasi  dan varian).  Analisis data menggunakan bantuan software SPSS  26 dan  untuk  penyajian  dan  pengolahan  data,  tabel,  serta  pembuatan  histogram  menggunakan software Microsoft Excel. Intepretasi data menggunakan tabel kriteria interpretasi berikut:
Tabel 3 Kriteria Intepretasi Angket No. Interval Skor Kategori 1 x ≥ 76% Sangat Penting 2 51% < x ≤ 75% Penting 3 26% < x ≤ 50% Kurang Penting 4 X ≤ 25% Tidak Penting (Sumber: (Widoyoko, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil yang diperoleh tentang rumusan profil ideal kompetensi guru SMK pada instrumen yang digunakan untuk keempat aspek kompetensi yang harus dimiliki oleh guru SMK TKRO divisualisasikan sebagai berikut:
Gambar 1 Hasil Survei Rumusan Profil Ideal
Berdasarkan  gambar  di  atas  diperoleh  bahwa  instrumen  yang  menjadi  rumusan  profil kompetensi  guru  SMK  TKRO  memiliki  nilai  pada  kompetensi  pedagogik  sebesar  87,54%; kompetensi  profesional  sebesar  89,24%;  kompetensi  kepribadian  sebesar  92,21%;  dan kompetensi  sosial  sebesar  88,52%.  Berikut  adalah  penjelasan  secara  lengkap  untuk  masing- masing variabel kompetensi.

## 1. Kompetensi Pedagogik
Berdasarkan hasil penelitian tentang variabel pedagogik, berikut ini divisualisasikan pencapaian skor dalam kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh guru SMK TKRO.
Gambar 2 Profil Ideal Aspek Pedagogik
Berdasarkan gambar di atas diperoleh bahwa indikator memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran  mendapatkan  skor  tertinggi  (90,97),  sedangkan  indikator  melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mendapatkan skor terendah (83,15). Hal tersebut menunjukan secara keseluruhan kompetensi pada draft rumusan profil kompetensi guru ini memiliki rerata skor yang sangat tinggi.
87.52 89.24 92.21 88.52 50.00 55.00 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00 100.00 Pedagogik Profesional Kepribadian Sosial 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 PED1 PED2 PED3 PED4 PED5 PED6 Kompetensi Pedagogik
2. Kompetensi Profesional
Berdasarkan hasil penelitian tentang variabel profesional, berikut ini divisualisasikan pencapaian skor dalam kompetensi profesional yang harus dimiliki oleh guru SMK TKRO.
Gambar 3 Profil Ideal Aspek Profesional
Berdasarkan  gambar  di  atas  diperoleh  bahwa  indikator  menguasai  kompetensi keahlian  dalam  pembelajaran  teori  mendapatkan  skor  tertinggi  (92,41),  sedangkan indikator  Mengaitkan  topik  pembelajaran  dengan  aspek  lain  yang  relevan  (87,35).  Hal tersebut menunjukan secara keseluruhan kompetensi pada draft rumusan profil kompetensi guru ini memiliki rerata skor yang sangat tinggi.

## 3. Kompetensi Kepribadian
Berdasarkan hasil penelitian tentang variabel kepribadian, berikut ini divisualisasikan pencapaian  skor  dalam  kompetensi  kepribadian  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  SMK TKRO.
Gambar 4 Profil Ideal Aspek Kepribadian
Berdasarkan  gambar  di  atas  diperoleh  bahwa  indikator  intrapersonal  mendapatkan
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 PRO1 PRO2 PRO3 PRO4 PRO5 Kompetensi Profesional 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 PRI1 PRI2 PRI3 PRI4
PRI5 PRI6

## Kompetensi Kepribadian
skor tertinggi (93,13), sedangkan indikator kreatif mendapatkan skor terendah (89,58). Hal tersebut menunjukan secara keseluruhan kompetensi pada draft rumusan profil kompetensi guru ini memiliki rerata skor yang sangat tinggi.

## 4. Kompetensi Sosial
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  variabel  sosial,  berikut  ini  divisualisasikan pencapaian skor dalam kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh guru SMK TKRO.
Gambar 5 Profil Ideal Aspek Sosial
Berdasarkan gambar di atas diperoleh bahwa indikator bekerjasama mendapatkan skor tertinggi  (93,06),  sedangkan  indikator  membimbing  siswa  mendapatkan  skor  terendah (85,65). Hal tersebut menunjukan secara keseluruhan kompetensi pada draft rumusan profil kompetensi guru ini memiliki rerata skor yang sangat tinggi.

## Pembahasan
Profil ideal kompetensi guru SMK TKRO yang dihasilkan terdiri dari 93 butir kompetensi yang  termasuk  dalam  22  indikator  termasuk  dalam  kategor  sangat  penting  dan  dibutuhkan. Rumusan yang diperoleh berdasarkan sintesis literatur review yang bersumber dari Undang- Undang/Peraturan,  SKKNI,  Penelitian  relevan,  dan  standar  nasional  atau  internasional dinyatakaan telah memiliki kesesuaian dengan kondisi guru di lapangan. Proses validasi dan uji coba  lapangan  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  menghasilkan  butir-butir  kompetensi  yang menjadi potret guru SMK TKRO saat ini. Potret guru SMK TKRO ini dapat digunakan sebagai assesment dan pengembangan kompetensi bagi guru profesional maupun calon guru di masa depan.
Profil kompetensi guru SMK TKRO hasil dari penelitian ini telah menghasilkan rumusan kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  guru  untuk  melaksanakan  tugasnya  tidak  hanya  sebagai
86.57 93.06 89.81 89.58 85.65 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 SOS1 SOS2 SOS3 SOS4 SOS5 Kompetensi Sosial
pengajar dikelas, namun juga sebagai pendidik diluar konteks pembelajaran (Grollmann, 2008). Profil kompetensi guru SMK TKRO dapat dikelompokan kedalam 4 aspek kompetensi  yang terdapat pada rumusan ini, yaitu aspek pedagogik berkaitan dengan kemampuan seorang guru untuk  melaksanakan  pembelajaran,  aspek  kompetensi  profesional  (bidang  keahlian  TKRO) adalah kemampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dalam kompetensi bidang Teknik Kendaraan  Ringan  Otomotif,  aspek  pada  kompetensi  kepribadian  menekankan  bahwa  guru harus memiliki karakteristik kepribadian yang mencerminkan seorang pendidik dan pengajar, aspek  kompetensi  sosial  berkaitan  dengan  posisi  dan  peran  seorang  guru  dalam  konteks bermasyarakat yang memerlukan kerjasama dan komunikasi untuk berhubungan dengan yang lain.
Kompetensi  pedagogik  dalam  hasil  penelitian  ini  menunjukan  skor  87,52%  atau  dalam kategori yang sangat penting. Temuan dalam penelitian ini adalah indikator yang paling penting pada  profil  kompetensi  guru  SMK  TKRO  untuk  kompetensi  pedagogik  yaitu  mampu memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  dengan  persentase  91,44%  yang  mencangkup butir  kompetensi  (1)  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi;  dan  (2) memanfaatkan multimedia yang sesuai dalam pembelajaran teori maupun praktik. Temuan ini memiliki  implikasi  penting  bagi  pengembangan  kompetensi  guru  di  SMK,  terutama  dalam menghadapi tantangan pembelajaran  yang semakin kompleks dan berubah-ubah (Cattaneo et al.,  2022).  Guru  yang  mampu  memanfaatkan  teknologi  dengan  baik  dapat  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  dan  membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan interaktif bagi siswa. Oleh karena itu, penting bagi lembaga pendidikan dan pemerintah untuk memberikan dukungan dan pelatihan yang cukup kepada guru untuk meningkatkan kompetensi pedagogik mereka, khususnya dalam memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran (Berger & Girardet, 2021).
Kompetensi  profesional  dalam  hasil  penelitian  ini  menunjukan  skor  89,24%atau  dalam kategori yang sangat penting. Temuan lain dalam penelitian ini adalah indikator yang paling penting  pada  profil  kompetensi  guru  SMK  TKRO  untuk  kompetensi  profesional  adalah menguasai kompetensi keahlian TKRO dalam pembelajaran teori memiliki skor 92,41% yang mencangkup  butir  kompetensi:  (1)  memahami  dasar  kendaraan  ringan;  (2)  memahami komponen  kendaraan  ringan;  (3)  memahami  proses  kerja  kendaraan  ringan;  (4)  memahami diagnosis kendaraan ringan; dan (5) memahami dasar perbaikan kendaraan ringan. Temuan ini memiliki  implikasi  penting  bagi  pengembangan  kompetensi  guru  di  SMK,  terutama  dalam mempersiapkan  siswa  untuk  memasuki  dunia  kerja  yang  semakin  kompleks.  Guru  yang menguasai  kompetensi  bidang  keahlian  (TKRO)  dengan  baik  dapat  memberikan  pengajaran
yang  efektif  dan  relevan  bagi  siswa,  sehingga  siswa  dapat  siap  untuk  bekerja  dalam  bidang tersebut  setelah  lulus  (Antera,  2021;  Yulanto  et  al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  penting  bagi lembaga pendidikan dan pemerintah untuk memberikan dukungan dan pelatihan  yang cukup kepada guru untuk meningkatkan kompetensi profesional mereka, khususnya dalam menguasai kompetensi keahlian TKRO dalam pembelajaran teori dan praktik.
Kompetensi Kepribadian dalam hasil penelitian ini menunjukan skor 92,21%  atau dalam kategori yang sangat penting. Temuan lain dalam penelitian ini adalah indikator yang paling penting  pada  profil  kompetensi  guru  SMK  TKRO  untuk  kompetensi  kepribadian  adalah intrapersonal memiliki skor 93,13% yang mencangkup butir kompetensi: (1) taat menjalankan agama  yang  dianut;  (2)  bertindak  sesuai  norma  yang  berlaku;  (3)  bertanggungjawab  dalam setiap  perilaku;  (4)  disiplin  untuk  setiap  pekerjaan;  (5)  memiliki  emosi  yang  stabil;  dan  (6) mengendalikan diri pada setiap situasi. Intrapersonal merupakan sebuah penguasaan diri dari aspek psikologis seseorang untuk tanggungjawab diri kepada Tuhan, norma yang berlaku, dan aspek psikologis pribadi lainnya. Kompetensi kepribadian yang tinggi sangat penting bagi guru untuk menjadi panutan bagi siswa, memberikan pengaruh positif pada lingkungan sekolah, dan menjaga  reputasi  sekolah  ((Jati  &  Sukaswanto,  2021;  Djatmiko  et  al.,  2018).  Guru  dengan kemampuan  intrapersonal  yang  baik  dapat  memberikan  teladan  yang  positif  bagi  siswa, sehingga mereka juga dapat mengembangkan kompetensi kepribadian yang baik. Seorang guru SMK TKRO sebelum dapat mengajarkan kepada siswa, harus mampu menjadi sosok pribadi yang baik, karena guru merupakan seseorang yang “digugu lan ditiru”.
Kompetensi sosial dalam hasil penelitian ini menunjukan skor 88,52% atau dalam kategori yang  sangat  penting.  Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  indikator  yang  paling  penting pada profil kompetensi guru SMK TKRO untuk kompetensi sosial adalah membimbing Siswa memiliki  skor  95,65%  yang  mencangkup  butir  kompetensi:  (1)  membimbing  siswa  dalam diskusi;  (2)  melaksanakan  bimbingan  kejuruan;  dan  (3)  melaksanakan  bimbingan  karir. Kompetensi  sosial  yang  baik  pada  guru  akan  memudahkan  mereka  dalam  membangun hubungan  yang  baik  dengan  siswa  dan  rekan  kerja,  sehingga  dapat  membantu  memfasilitasi proses pembelajaran yang efektif dan efisien (Messmann et al., 2018). Mampu membimbing siswa  juga  merupakan  kemampuan  penting  bagi  guru  dalam  mempersiapkan  siswa  untuk memasuki dunia kerja atau melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Pendidikan vokasional  memiliki  ciri  khas  tersendiri,  seorang  guru  SMK  TKRO  juga  harus  mampu membimbing siswa dalam bimbingan kejuruan dan bimbingan karir. SMK merupakan jenjang pendidikan  yang  memiliki  orientasi  untuk  siap  kerja,  maka  perlunya  bimbingan  untuk  dapat bekerja  dan  memiliki  karir  yang  cemerlang  merupakan  aspek  yang  tidak  lepas  dari  tujuan
pendidikan vokasional (Manap, 2017).
Berikut adalah hasil profil ideal kompetensi guru SMK TKRO yang tertuang pada gambar berikut ini.

## Analisis Kebutuhan Kompetensi
• Menguasai karakteristik peserta didik
• Menyelenggarakan pembelajaran
• Menguasai kurikulum
• Memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran
• Menyelenggarakan penilaian hasil pembelajaran
• Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
• Menguasai materi pembelajaran TKRO • Mengaitkan topik pembelajaran TKRO dengan aspek lain yang relevan • Menguasai isu-isu mutakhir terkait bidang keahlian TKRO
• Menguasai kompetensi keahlian TKRO dalam pembelajaran teori
• Menguasai kompetensi keahlian TKRO dalam pembelajaran praktik • Berkomunikasi • Bekerjasama • Beradaptasi • Bersikap Objektif dan tidak diskriminasi • Membimbing
Profil Guru Ideal SMK Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif
• Intrapersonal
• Integritas • Bepikir Kritis • Kreatif
• Menjunjung kode etik profesi guru • Mengembangkan dan mengevaluasi diri

## Gambar 6 Profil Ideal Guru SMK TKRO
Berdasarkan  temuan  pada  penelitian  ini,  hal  tersebut  sesuai  dengan  beberapa  standar internasional kompetensi guru vokasional yaitu TVET Teacher qualification standar of APEC (Zhao,  2006), American  Association  for  Vocational  Instructional  Material (AAVIM), Australian Professional Standards for Teacher ( AITSL,2011), Teaching Competency Standard in  Malaysia (Innotech, 2010), dan TVET  teacher  Standard in  Thailand (Potang,2015). Hasil penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  kebutuhan  kompetensi  guru  ideal  di  Indonesia  telah sama dengan kebutuhan kompetensi yang terdapat pada beberapa negara lain, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pemahaman  akan  standarisasi  guru  tentang  kompetensi  guru  vokasional adalah sama.
Hasil temuan pada penelitian ini juga akan menjadi sebuah landasan dan masukan bagi Perguruan Tinggi LPTK dalam menyelenggarakan pendidikan calon guru pada bidang keahlian Teknik  Kendaraan  Ringan  Otomotif.  Hal  ini  akan  menjadi  landasan  dalam  mengembangkan kurikulum  yang  memuat  sejumlah  kompetensi  yang  terintegrasi  dan  menjadi  capaian  pada beberapa  matakuliah  yang  disediakan  oleh  Perguruan  Tinggi  (Gunadi,  2013).  Disisi  lain, temuan ini juga dapat dijadikan landasan sebagai pengembangan model pembelajaran berbasis contextual, based-on experience dan internship. Pembelajaran contextual dianggap salah satu pembelajaran  yang  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  kehidupan  nyata
(Rukajat,  2019),  pembelajaran based-on  experience dan internship menganut  teori pembelajaran work based learning yang dianggap salah satu pembelajaran berbasis pengalaman ditempat kerja (Hidayati, 2018; Gunadi, 2019). Pembelajaran contextual dilaksanakan di LPTK melalui mata kuliah pembelajaran mikro dan pembelajaran work based learning dilaksanakan melalui kegiatan praktik industri di Industri dan praktik kependidikan di SMK.
Demikian, pada akhirnya profil ideal kompetensi guru SMK Teknik Kendaraan Ringan Otomotif  ini  akan  menjadi  sumbangsih  yang  akan  menjadi  saran  atau  rekomendasi  dalam penyediaan calon guru vokasional oleh Perguruan tinggi dan pembinaan guru vokasional oleh Pemerintah. Selain itu, penelitian ini diharapkan akan bermanfaat  perkembangan  pendidikan vokasional yang nantinya akan memperbaiki kualitas sumber daya manusia di Indonesia untuk memasuki pasar kerja, sehingga diharapkan mampu meningkatkan pembangunan ekonomi.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menghasilkan profil ideal kompetensi guru SMK TKRO yang terdiri dari 93 butir kompetensi dalam 22 indikator yang termasuk dalam kategori sangat penting dan dibutuhkan. Potret ini dapat digunakan sebagai assesment dan pengembangan kompetensi bagi guru profesional maupun calon guru di masa depan. Profil ideal kompetensi guru SMK TKRO dapat  dikelompokkan  menjadi  4  aspek  kompetensi,  yaitu  aspek  pedagogik,  kompetensi profesional (bidang keahlian TKRO), kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial.
Profil  kompetensi  guru  SMK  TKRO  dapat  dikelompokan  kedalam  4  aspek  kompetensi yang terdapat pada rumusan ini, yaitu aspek pedagogik berkaitan dengan kemampuan seorang guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  aspek  kompetensi  profesional  (bidang  keahlian TKRO) adalah kemampuan guru untuk melaksanakan pembelajaran dalam kompetensi bidang Teknik Kendaraan Ringan Otomotif, aspek pada kompetensi kepribadian menekankan bahwa guru  harus  memiliki  karakteristik  kepribadian  yang  mencerminkan  seorang  pendidik  dan pengajar,  aspek  kompetensi  sosial  berkaitan  dengan  posisi  dan  peran  seorang  guru  dalam konteks  bermasyarakat  yang  memerlukan  kerjasama  dan  komunikasi  untuk  berhubungan dengan yang lain. Demikian, penelitian ini menjadi sumbangsih yang akan menjadi saran atau rekomendasi  dalam  penyediaan  calon  guru  vokasional  oleh  Perguruan  tinggi  LPTK  dan pembinaan guru vokasional oleh Pemerintah.

## DAFTAR PUSTAKA
AITSL  ( Australian  Institute  for  Teaching  and  School  Leadership ).  (2011). Australian Professional Standards for Teachers .Australia
Anggranei,  F.  N.  (2020). Realitas  Kompetensi  Guru  Pasca  Sertifikasi .  Scientific  Journal  of Reflection :  Economic,  Accounting,  Management  and  Business,  3(4),  Article  4. https://doi.org/10.37481/sjr.v3i4.229
Antera,  S.  (2021). Professional  Competence  of  Vocational  Teachers:  A  Conceptual  Review . Vocations and Learning. https://doi.org/10.1007/s12186-021-09271-7
Berger, J.-L., & Girardet, C. (2021). Vocational teachers’ classroom management style: The role  of  motivation  to  teach  and  sense  of  responsibility .  European  Journal  of  Teacher Education, 44(2), 200–216. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1764930
Carlsson, S., K Flensner, K., Svensson, L., & Willermark, S. (2022). Teaching vocational pupils in  their  pyjamas: A socio-material perspective on challenges in  the age of  Covid-19 . The  International  Journal  of  Information  and  Learning  Technology,  40(1),  84–97. https://doi.org/10.1108/IJILT-03-2022-0064
Cattaneo,  A.  A.  P.,  Antonietti,  C.,  &  Rauseo,  M.  (2022). How  digitalised  are  vocational teachers?  Assessing  digital  competence  in  vocational  education  and  looking  at  its underlying factors . Computers
& Education , 176 , 104358. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104358
Djatmiko, I. W., Waluyanti, S., Sukardi, T., & Yuswono, L. C. (2018). Profiles of Teachers’ Expertise  and  Professional  Development  in  Technology  and  Engineering  Expertise Program of Vocational Secondary Schools . Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 24(2), Article 2. https://doi.org/10.21831/jptk.v24i2.20014
European  Bank  for  the  Development  of  Modular  Curicula  and  Educational  Technologies.
Vocational Teacher Competences in Slovenia . EMCET-2. Retived from http://www.emcet.net/download/products/req/vocational_teacher_competences_sloven ia.pdf
Grollmann, P. (2008). The Quality of Vocational Teachers: Teacher Education, Institutional Roles and Professional Reality . European Educational Research Journal, 7 (4), 535–547. https://doi.org/10.2304/eerj.2008.7.4.535
Gunadi, G. (2013 ). Peningkatan Keterampilan Produktif Calon Guru SMK Otomotif melalui Kemitraan dengan Industri . Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 21 (4), Article 4. https://doi.org/10.21831/jptk.v21i4.9456
Gunadi.  (2019). Model  Internship  dalam  Penyiapan  Sarjana  Pendidikan  Teknik  Otomotif.
Disertasi, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Hidayati, L. (2018). Sistem Pendidikan Calon Guru Tata Busana: Perspektif Para Ademisi dan Praktisi. Disertasi tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Innotech, S. (2010). Teaching Competency Standards In Southeast Asian Countries: ELEVEN COUNTRY AUDIT.
Manila:
SEAMEO Innotech. Retrived From
http://www.seameo.org/SEAMEOWeb2/images/stories/Publications/Centers_pub/201 2TeachingCompetencyStandards/TeachingCompetencyStd.pdf
Irniyah, E., Mukadis, A., & Atmaji, T. (2017). Pengembangan SMK Rujukan Berdasarkan Peta Jalan Sarana Prasarana dan Keterserapan Lulusan Di Malang Raya. Invotek: Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi, 17(2), https://doi.org/10.24036/invotek.v17i2.81
Ismail, K., Nopiah, Z. M., & Rasul, & M. S. (2018). Challenges Faced by Vocational Teachers in  Public  Skills  Training  Institutions:  A  Reality  in  Malaysia .  Journal  of  Technical Education and Training, 10(2), Article 2. https://publisher.uthm.edu.my/ojs/index.php/JTET/article/view/1780
Jati,  A.  K.,  &  Sukaswanto,  S.  (2021).  Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Kompetensi  Guru Terhadap  Hasil  Belajar  Gambar  Teknik  Dan  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar Gambar Teknik  Siswa Kelas Xi Di SMK N 3 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 3(2), Article 2. https://doi.org/10.21831/jpvo.v3i2.40471
Kristanto,  F. A.  D.,  &  Martubi,  M. (2021). Relevance Of Competencies in  Vocational  High School  1  Ngawen  dnd  Competence  Needed  In  Real  Work  And  Industry  Of  Heavy Equipment. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 3(2), Article 2. https://doi.org/10.21831/jpvo.v3i2.40488
Manap, N. (2017). Preparation of vocational college graduates as skilled workforce in the local construction industry . Journal of Technical Education and Training, 9(2), 69–80.
Menteri  Ketenagakerjaan.  (2018). Keputusan  Menteri  Nomor  97  Tahun  2018,  Tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori Perdagangan Besar Dan  Eceran;  Reparasi  Dan  Perawatan  Mobil  Dan  Sepeda  Motor  Golongan  Pokok Perdangan,  Reparasi  Dan  Perawatan  Mobil  Dan  Sepeda  Motor  Bidang  Otomotif Subbidang Kendaraan Ringan Roda 4 (Empat)
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2007). Peraturan  Menteri  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru
Messmann, G., Mulder, R. H., & Palonen, T. (2018). Vocational education teachers’ personal network at school as a resource for innovative work behaviour . Journal of Workplace Learning, 30(3), 174–185. https://doi.org/10.1108/JWL-08-2017-0069
Ministry of Industry and Trade. (2010). Circular No. 30/2010/TT-BLDTBXH tentang Standard of Vocational Teacher in Vietnam
Potang  (Desember,2015). TVET  Teacher  Standar  in  Thailand .  Makalah  disajikan  dalam Regional TVET Conference, di Laos
Presiden Republik Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, tentang, Tentang Guru
Presiden  Republik  Indonesia.  (2017). Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun 2017 Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008,  Tentang Guru
Rukajat,  A.  (2019). Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan Mutu Hasil Pembelajaran. Pionir: Jurnal Pendidikan, 8(1).
Schwab, K. (2017). The Fourth Industrial Revolution . Currency.
Sudira, P. (2020). Paradigma Baru Pembelajaran Vokasional Era Revolusi Industri 4.0 . UNY Press.
Surono,  S.,  &  Wagiran,  W.  (2016).  Profil  guru  SMK  Teknik  Pemesinan  dan  relevansinya dengan kurikulum Prodi Pendidikan Teknik Mesin FT UNY. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8128
Wagiran. (2013). Kinerja guru-teori, penilaian dan upaya peningkatannya . Deepublish.
Widoyoko, S. E. P. (2017). Evaluasi Program Pelatihan . Pustaka Belajar.
Yulanto,  D.  M.,  Sudira,  P.,  &  Aristya,  P.  D.  (2018). Quality  of  Continuous  Professional Development  for  Automotive  Engineering  Productive  Teachers .  Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 24(2), Article 2. https://doi.org/10.21831/jptk.v24i2.20023
Zhao,  Z.  &  Gerds,  P.  (2006) Modular  TVET  Teacher  training  System  based  on  Teacher Qualification Standards a Proposal of UNIP . Bonn: inWent