## PEMETAAN KOMPETENSI GURU MATA PELAJARAN EKONOMI TINGKAT SMA/SMK DI KABUPATEN TABALONG

## Ahmad Alim Bachri
Fakultas Ekonomi dan Bisnis (FEB) Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen H. Hasan Basry Banjarmasin, Indonesia e-mail: ahmadalimbachri@gmail.com
Abstract :  This  research  aimed  to  map  the  Economics  teachers'  competence  for  vocational high school and senior high school level in Tabalong regency. This research was conducted through three strategic phases, namely (1) data collection, (2) analysis of data; and (3) the presentation  of  the  results  of  data  analysis  (reporting)  with  the  teachers  as  the  research subjects. The data collection was conducted by survey method. The analysis of the  data was carried  out  by  descriptive  quantitative  and  qualitative  refering  to  Government  Regulation No.  19  Year  2005  on  National  Education  Standards  and  National  Education  Minister Regulation No. 16 of 2007 on Academic Qualification Standards and Teacher's Competency. The  research  result  shows  that  the  teachers  of  high  school  education  showed  the  good numbers  in  which  all  the  core  components  that  include  pedagogical  competence,  personal competence,  professional  competence  and  social  competence  have  been  understood  and implemented. It also occurs to vocational level students that indicates a high category for the average  competence  of  teachers  in  the  area  of  Economics  either  urban  or  peri  urban typology.  This  condition  illustrates  that  vocational  school  teachers  performed  in  good numbers and it means that all the core components have been understood and implemented.
Key words: mapping,  Economics, teachers’ competence,
Abtsrak :  penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuat  pemetaan  kompetensi  guru  bidang  mata pelajaran  Ekonomi  tingkat  SMA  dan  SMK  di  Kabupaten  Tabalong.  Penelitian  dilakukan melalui  tiga  tahapan  strategis,  yaitu  (1)  pengumpulan    data,  (2)  analisis  data;  dan  (3) penyajian hasil analisis data (pelaporan) dengan subyek para guru mata pelajaran ekonomi. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  survei.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  mengacu  pada  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dan  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tenaga pendidik satuan pendidikan SMA  menunjukkan  angka  yang  baik  dimana  seluruh  komponen  inti  yang  mencakup kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial  telah  dihayati  dan  dilaksanakan.  Itu  juga  terjadi  kepada  tingkat  SMK  yang menunjukkan  kategori  tinggi  untuk  rata-rata  kompetensi  tenaga  pendidik  mata  pelajaran Ekonomi baik pada wilayah tipologi urban maupun peri urban. Kondisi ini menggambarkan bahwa tenaga pendidik mata pelajaran Ekonomi SMK menunjukkan angka yang baik artinya seluruh komponen inti telah dihayati dan dilaksanakan.
Kata kunci: pemetaan, mata pelajaran Ekonomi, kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Secara  nasional,  tujuan  pendidikan diletakkan pada tiga pilar, yaitu (1) pemerataan  kesempatan  dan  perluasan  akses; (2)  peningkatan  mutu,  relevansi,  dan  daya
saing;  (3)  penguatan  tata  kelola,  akuntabilitas, dan  pencitraan  publik.  Pilar  Pemeratan kesempatan  dan  perluasan  akses  merupakan salah  satu  upaya  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  melalui  penciptaan  dan
peningkatan layanan pendidikan kepada seluruh  warga  Negara  (www.kalselprov.go.id, 2009).
Keberhasilan program pendidikan melalui  proses  belajar  mengajar  sangat dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  salah  satu  di antaranya  adalah  mutu  tenaga  pendidik. Tenaga pendidik merupakan salah satu sumber daya yang  penting  dan  utama  dalam menunjang  proses  pembelajaran  di  sekolah, untuk  itu  perlu  dilakukan  peningkatan  dalam pendayagunaan  dan  pengelolaannya,  agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai (Depdiknas, 2007).
Pemerintah Republik Indonesia melalui Peraturan  Pemerintah  No  19    Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dalam hal    standar  tenaga  pendidik  secara  nasional dengan tegas menyebutkan bahwa; 1) Pendidik harus    memiliki    kualifikasi    akademik    dan kompetensi    sebagai    agen    pembelajaran, sehat    jasmani    dan  rohani,    serta    memiliki kemampuan    untuk    mewujudkan  tujuan pendidikan nasional; 2) Kualifikasi  akademik adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi  oleh  seorang    pendidik    yang dibuktikan    dengan    ijazah  dan/atau  sertifikat keahlian  yang    relevan  sesuai  ketentuan perundang-undangan yang berlaku; 3) Kompetensi    sebagai    agen    pembelajaran pada  jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan  anak usia dini.
Standar kompetensi guru ini dikembangkan  secara  utuh  dengan  empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  guru.  Standar kompetensi  guru  mencakup  kompetensi  inti guru  yang  dikembangkan  menjadi  kompetensi guru  PAUD/TK/RA,  guru  kelas  SD/MI,  dan guru  mata  pelajaran  pada  SD/MI,  SMP/MTs,
SMA/MA,  dan  SMK/MAK.  Ini  berarti  bahwa kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran  pada jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  serta pendidikan  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial (Lidyasari, 2014).
Kompetensi  lain  yang  kemudian harus dikembangkan adalah kompetensi komunikasi  sebagai  satu  sistem  pengetahuan, keahlian,  kemampuan,  semangat  diri,  dan sikap menjadi sangat penting bagi pembangunan  kompetensi  guru  di  abad  21 (Zlatić  et  al,  2014).  Dengan  memiliki kompetensi  komunikasi  yang  baik,  ini  akan melahirkan  pola  komunikasi  guru  dan  siswa yang  interaktif.  Hasil  penelitian  terkait menunjukkan  bahwa  pentingnya  membangun kemampuan  guru  yang  inovatif  dan  kreatif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelas (Anna  Babicka  et  all,  2010).  Ini  selanjutnya juga  diperkuat  oleh  pandangan  bahwa  para guru  harus  mengembangkan  kompetensinya dan  memerlukan  latihan  tambahan  dalam konteks pembangunan kompetensi diri sebagai guru profesional (Kerndl, 2014).
Dalam konteks tersebut sebagai bagian tidak  terpisahkan  dalam  penyelenggaraan pendidikan  di  daerah  yang  berkorelasi langsung  dengan  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah,  kebijakan  pemerintah  Kabupaten Tabalong  tentunya  perlu  disesuaikan  dengan tugas  pokok  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Tabalong,  yakni  melaksanakan  urusan  rumah tangga  daerah  dan  tugas  pembantuan  dalam bidang penyelenggaraan pendidikan, pengelolaan sarana dan prasarana, peningkatan mutu  pendidikan  dan  hasil  pendidikan.  Tugas pokok  oleh  Dinas  Pendidikan  Kabupaten Tabalong  selanjutnya  dilaksanakan  sesuai fungsinya,  yakni  pengendalian  dan  evaluasi pengembangan  kapasitas  pendidik  dan  tenaga
kependidikan.  (http:/www.disdik.tabalong.go. id, 2009).
Kebijakan  pembangunan  pendidikan oleh  Pemerintah  Kabupaten  Tabalong  tampak dalam  perspektif  sosial  ekonomi,  masyarakat Kabupaten Tabalong yang secara makro cukup baik untuk mendukung mewujudkan Kabupaten Tabalong sebagai Kota yang relatif berhasil dalam melaksanakan program pendidikan hal tersebut tercermin dari indikator angka indeks pembangunan manusia (IPM)  Kabupaten  Tabalong  yang  cukup  baik, yakni  urutan  ke-9  dari  13  kab/kota  di Kalimantan Selatan.
Keadaan  ini  mencerminkan  bahwa pemerintah dan masyarakat Kabupaten Tabalong memiliki perhatian yang sangat baik terhadap pendidikan, kesehatan dan kesejahteraan ekonomi.
Mewujudkan
Kabupaten  Tabalong  sebagai  penyelenggara Pendidikan dasar dan menengah terbaik masih membutuhkan perhatian khusus dari pemerintah  Kabupaten,  terutama  dalam  hal investasi  di  bidang  pendidikan  melalui peningkatan kualitas pendidikan yang didukung kualifikasi akademik tenaga pendidik  yang  lebih  baik  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menegah,  sehingga kondisi  tersebut  dapat  mendorong  kualitas pendidikan  yang  tercermin  dalam  kualitas Ujian akhir nasional (UN) yang lebih baik.
Tenaga pendidik merupakan komponen utama  dalam  pengembangan  pendidikan  yang sangat  membutuhkan  jumlah  anggaran  yang memadai  yang  terkait  di  dalamnya  dengan kompetensi  guru  dalam  pengelolaan  proses belajar  mengajar  pada  berbagai  tingkatan pendidikan  di  Kabupaten  Tabalong.  Kondisi tersebut  di  atas  sangat  tergantung  dari  variasi standar tenaga pendidik yang tersedia.
Pentingnya  dilaksanakan  pengkajian mengenai  analisis  standar  kompetensi  guru diharapkan  dapat  merepresentasikan  pada percepatan  peningkatan  mutu  pendidikan secara umum di Kabupaten Tabalong, sehingga  akan  tergambar  kebijakan  (program dan  strategi)  yang  representatif  dan  variatif, maka  perlu  dilakukan  pengkajian  secara menyeluruh  tentang  mutu  pendidik  tingkat SMA  di  Kabupaten  Tabalong.  Atas  dasar tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk melakukan  pemetaan  kompetensi  guru  bidang mata  pelajaran  Ekonomi  tingkat  SMA  di Kabupaten Tabalong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga tahapan strategis, yaitu (1) pengumpulan  data, (2)  analisis  data;  dan  (3)  penyajian  hasil analisis  data  (pelaporan).  Pengumpulan  data dilakukan dengan metode survei yang merupakan  suatu  metode  dalam  mengkaji objek penelitian melalui observasi di lapangan. Analisis penelitian dilaksanakan secara deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif  mengacu pada Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  Kabupaten  Tabalong dengan waktu penelitian ini akan dilaksanakan selama  4  bulan  (bulan  Januari  hingga  bulan Agustus  2011).  Populasi  dalam  penelitian adalah  seluruh  daerah  kecamatan  tenaga pendidik  tingkat  SMA.  Selanjutnya  diambil sampel  penelitian  dengan  cara SENSUS untuk kualifikasi  tenaga  pendidik  dan  kependidikan sebagaimana yang tersaji pada tabel 1.
Tabel 1. Sebaran Populasi dan Sampel Penelitian di Kabupaten Tabalong No. Jenjang Pendidikan Jumlah Satuan Pendidikan dan Tenaga Pendidik Metode Sampel Sekolah Guru Purposive 1 SMA 13 317 31 2 SMK 7 267 28 JUMLAH 20 584 59
Sumber: Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan Kalimantan Selatan, 2011 (Diolah)
Sumber  data  diambil  dari  dua  sumber. Pertama  diperoleh  dari  dinas-dinas  terkait  dan kantor-kantor statistik di Kabupaten Tabalong, Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
Kalimantan Selatan dan Media Elektronik UN
Kementerian Pendidikan Nasional yang kemudian  disebut  sumber  data  sekunder. Kedua  adalah  data  yang  diperoleh  secara langsung  dari  para  responden  melalui  angket yang disebut data primer.
Data  sekunder  dan  data  primer dikumpulkan menggunakan kombinasi teknik- teknik  pengumpulan  seperti  daftar  pertanyaan berupa  kuesioner  yang  dapat  digunakan untuk mengumpulkan  data  secara  langsung  dari responden  penelitian,  serta  observasi  atau pengamatan  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan untuk  mengamati  secara  langsung  kondisi lapangan.
Metode análisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisa deskriptif kuantitatif  untuk  menggambarkan stándar  kualifikasi  tenaga  pendidik  dan kependidikan di Kabupaten Tabalong mengacu pada Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kompetensi Tenaga Pendidik Jenjang SMA
Kompetensi  tenaga  pendidik  pada jenjang  SLTA/SMK  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  kompetensi  pedagogik, sosial, kepribadian dan professional. Pengukuran  kompetensi  tenaga  pendidik diukur  menggunakan  skala  sikap  dengan
rentang  nilai  1  s/d  5  dengan  asumsi  bahwa responden yang menjawab skor 1 menunjukkan  bahwa  indikator  kompetensi yang  bersangkutan  belum  dikuasai  dan dilaksanakan,  sedangkan  skor  5  menunjukkan bahwa  indikator  yang  bersangkutan  telah dihayati dan selalu dilaksanakan.
Pengukuran kompetensi pedagogik meliputi 10 kompetensi inti tenaga pendidik/guru yakni (1) penguasaan karakteristik  siswa,  (2)  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran, (3) mengembangkan
kurikulum,
(4)
menyelenggarakan  kegiatan  pengembangan yang  mendidik,  (5)  memanfaatkan  TIK,  (6) memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta didik, (7) berkomunikasi, (8) penilaian, dan (9) memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi, (10)  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Pengukuran  kompetensi  kepribadian meliputi 5 kompetensi inti yakni (1)  bertindak sesuai  norma  agama,  hukum,  sosial,  dan kebudayaan nasional Indonesia, (2) menampilkan  diri  sebagai  pribadi  yang  jujur, berakhlak  mulia,  dan  teladan  bagi  peserta didik  dan  masyarakat  (3)  menampilkan  diri sebagai  pribadi  yang  mantap,  stabil,  dewasa, arif,  dan  berwibawa,  (4)  menunjukkan  etos kerja,  tanggung  jawab  tinggi,  bangga  menjadi guru,  dan  rasa  percaya  diri,  (5)  menjunjung tinggi kode etik profesi guru.
Pengukuran  komponen  sosial  meliputi 4  komponen  inti  yakni  (1)  bersikap  inklusif, bertindak  objektif,  serta  tidak  diskriminatif
karena  pertimbangan  jenis  kelamin,  agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status  sosial  ekonomi,  (2)  berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun  dengan sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua, dan masyarakat, (3) beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia  yang  memiliki  keragaman  sosial budaya,  (4)  berkomunikasi  dengan  komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.
Pengukuran  komponen  professional meliputi  (1)  Menguasai  materi,  struktur, konsep,  dan  pola  pikir  keilmuan  yang mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu,  (2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu (3)  Mengembangkan  materi  pembelajaran yang diampu secara efektif (4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif (5) Memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.
Kompetensi Tenaga Pendidik Jenjang SMA Mata Pelajaran Ekonomi
Komponen kompetensi tenaga pendidik diukur menggunakan penskoran 1 s/d 5  dikriteria  1=sangat  rendah,  2=  rendah,  3= sedang,  4=  tinggi,  5=  sangat  tinggi.  Asumsi penskalaan  yang  digunakan  adalah  bahwa responden yang menjawab skor 1
menunjukkan  bahwa  indikator  kompetensi yang  bersangkutan  belum  dikuasai  dan dilaksanakan, sedangkan skor > 1 hingga skor 5 menunjukkan bahwa indikator yang bersangkutan  telah  dihayati  dan  selalu dilaksanakan.  Kompetensi  tenaga  pendidik pada  jenjang  pendidikan  SMA  dilaksanakan pada  mata  pelajaran  Ekonomi  yang  disajikan pada  satuan  pendidikan  SMA.  Kompetensi tenaga pendidik pada jenjang SMA untuk mata pelajaran Ekonomi ada pada tabel 2.

## Tabel 2. Kompetensi Tenaga Pendidik SMA/Guru Ekonomi di Kabupaten Tabalong Tahun 2011
No Jenis Kompetensi Urban Peri Urban Rerata Rerata Tertinggi Rerata Terendah Rerata Rerata Tertinggi Rerata Terendah 1. Pedagogik 3.74 4.20 3.10 3.27 3.80 2.70 2. Keperibadian 3.70 4.80 2.60 3.37 4.20 2.40 3. Sosial 3.29 3.75 2.75 3.88 4.00 3.75 4. Profesional 4.07 4.40 3.80 4.00 3.80 3.20 Rerata Total 3.70 4.29 3.06 3.63 3.95 3.01 Kategori Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Sedang Sumber: Analisis Data Primer, 2011 (diolah)
Skor  rata-rata  total  dari  seluruh komponen  inti  sebagaimana  yang  telah  tersaji pada tabel di atas menunjukkan kategori tinggi untuk  rata-rata  kompetensi  tenaga  pendidik mata  pelajaran  Ekonomi  baik  pada  wilayah tipologi urban maupun peri urban.  Kondisi ini
menggambarkan bahwa tenaga pendidik satuan  pendidikan  SMA  menunjukkan  angka yang baik artinya seluruh komponen inti telah dihayati dan dilaksanakan. Kompetensi tenaga pendidik SMA untuk mata pelajaran  Ekonomi diuraikan pada tabel 3.
Tabel 3. Kompetensi Tenaga Pendidik SMK/Guru Ekonomi di Kabupaten Tabalong Tahun 2011
No Jenis Kompetensi Urban Peri Urban Rerata Rerata Tertinggi Rerata Terendah Rerata Rerata Tertinggi Rerata Terendah 1. Pedagogik 3.72 4.50 2.90 3.27 3.80 2.70 2. Keperibadian 4.23 4.60 4.00 3.37 4.20 2.40 3. Sosial 4.08 4.25 4.00 3.88 4.00 3.75 4. Profesional 4.17 4.40 4.00 4.00 3.80 3.20 Rerata Total 4.05 4.44 3.73 3.63 3.95 3.01 Kategori Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sumber: Analisis Data Primer, 2011 (diolah)
Skor  rata-rata  total  dari  seluruh komponen  inti  sebagaimana  yang  telah  tersaji pada tabel di atas menunjukkan kategori tinggi untuk  rata-rata  kompetensi  tenaga  pendidik mata  pelajaran  Ekonomi  baik  pada  wilayah tipologi urban maupun peri urban.  Kondisi ini menggambarkan bahwa tenaga pendidik satuan  pendidikan  SMK  menunjukkan  angka yang baik artinya seluruh komponen inti telah dihayati dan dilaksanakan.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian mengenai  kualifikasi  dan  kompetensi  tenaga pendidik,  dapat  disimpulkan  bahwa  rerata kompetensi  guru  Ekonomi  SMA  maupun SMK  di  daerah  urban  Kabupaten  Tabalong lebih  tinggi  daripada  daerah  peri  urban.  Guru Ekonomi SMA di daerah urban dan peri urban memiliki  kompetensi  profesional  lebih  tinggi dibanding ketiga kompetensi yang lain.  Untuk guru  Ekonomi  SMK  di  daerah  urbak kompetensi kepribadian cenderung lebih tinggi dibanding kompetensi yang lain, sedangkan di daerah peri urban kompetensi yang cenderung paling tinggi adalah kompetensi profesional.
Saran
Sesuai  Kebijakan  kualifikasi  tenaga pendidik  dan  kependidikan  sebagaimana  yang diamanahkan oleh UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Guru  dan  Dosen,  dan  Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru, maka untuk mendukung Rencana
Strategis Dinas Pendidikan  Kabupaten  Tabalong  Tahun  2009- 2014  diperlukan  beberapa  program  strategis seperti (1) Peningkatan mutu tenaga pendidik / guru  yang  non  S1  (66%)    melalui  program penyetaraan guru, serta peningkatan kualifikasi  guru  S2    yang  relevan  dalam rangka  menuju  RSBI  (Rintisan  Sekolah Bertaraf  Internasional)  dan  SBI  (Sekolah Bertaraf Internasional), (2) Peningkatan mutu/kualitas kualifikasi tenaga pendidik pada guru  dengan  latarbelakang  non  pendidikan dapat dilaksanakan melalui program
Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP), pengadaan  workshop,  seminar,  DIKLAT  dan studi  lanjut,  serta  (3)  Peningkatan  jenjang pendidikan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan dapat dilaksanakan melalui pemberian beasiswa  (tugas  belajar  maupun  ijin  belajar) dengan  sumber  pendanaan  APBD,  CSR  dan sumber lainnya yang sah.

## DAFTAR RUJUKAN
Babicka, A., et all. (2010). Teacher's Creative Competence . Revista Electronica Interuniversitaria  de  Formación  del
Profesorado , 13(1):51-61. Dinas Pendidikan Kabupaten Tabalong. (2009).
http:/www.disdik.tabalong.go.id , Pendidikan, diakses  pada  Tanggal  26 Juni 2009. Direktorat  Tenaga  Kependidikan.  (2007).
Pendidikan  dan  Pelatihan  Manajemen
Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan Persekolahan Berbasis Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Kerndl, M. (2014). Teacher's Literary Didactic Competence and Internal Differentiation in the Literature
Classroom. Revija  za  Elementarno Izobraževanje , 7(1), 7-17
Lidyasari,  A.  T.  (2014).  Developing  PGSD Students Character through Experience Learning  Theory. Procedia  -  Social and  Behavioral  Sciences ,  123,  189  – 195.
Pemerintah  Provinsi  Kalimantan  Selatan.
(2009). Visi  dan  Misi  Pembangunan
Daerah. http://www.kalselprov.go.id,
diakses pada Tanggal 26 Juni 2009
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Nomor  16  Tahun  2007.  (2007). Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompotensi Guru .
Peraturan  Menteri  Nomor  19  Tahun  2005. (2005). Standar Nasional Pendidikan . Zlatić,  L.,  et  all.    (2014).  Development  of Teacher  Communication  Competence. Procedia  -  Social  and  Behavioral
Sciences, 116: 606-610 .