How to cite: Sulastri, et al. (2024). The Pengaruh Strategi DRTA dan SQ3R Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Pada Siswa Sekolah Dasar. Syntax Literate . (9)5. http://dx.doi.org/10.36418/syntax- literate.v9i5
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 5, Mei 2024

## PENGARUH  STRATEGI  DRTA  DAN  SQ3R TERHADAP  KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Sulastri 1 , Amprasto 2 , Astri Dwi Jayanti Suhandoko 3
Universitas Terbuka, Indonesia 1,2,3
Email: bunda.adhila@gmail.com 1 , amprasto@upi.edu 2 , astri.dwi@ecampus.ut.ac.id 3

## Abstrak
Kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  masih  rendah, sebagaimana tergambar dari hasil survei PIRLS, OECD, dan skor PISA, serta asesmen awal membaca.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  pengaruh  strategi  DRTA  dan  SQ3R terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa.  Dengan  populasi  sebanyak  84  siswa, penelitian ini menggunakan seluruh populasi sebagai sampel. Strategi DRTA, SQ3R, dan kombinasinya  diterapkan  pada  tiga  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  dua  rata-rata  pretest menunjukkan  perbedaan  kemampuan  membaca  antar  kelas.  Analisis  N-Gain  dilakukan untuk  mengevaluasi  pengaruh  strategi  pembelajaran  pada  lima  indikator  membaca pemahaman.  Kelas  eksperimen  1,  menggunakan  strategi  DRTA,  hanya  memberikan pengaruh  rendah  pada  indikator  kosakata  sulit.  Kelas  eksperimen  2,  yang  menggunakan strategi SQ3R, memberikan pengaruh sedang pada beberapa indikator. Kelas eksperimen 3, yang menerapkan kombinasi strategi DRTA dan SQ3R, memberikan pengaruh sedang pada indikator ide pokok, namun hanya memberikan pengaruh rendah pada indikator kosakata sulit. Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi DRTA dan kombinasi DRTA-SQ3R  memberikan  pengaruh  rendah  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman siswa, sementara penggunaan strategi SQ3R memberikan pengaruh sedang.
Kata  Kunci: strategi  DRTA,  strategi  SQ3R,  kemampuan  membaca  pemahaman,  pendidikan dasar

## Abstract
The reading comprehension skills of fourth-grade elementary school students are still low, as evidenced by the PIRLS, OECD surveys, PISA scores, and initial reading assessments. This study aims to analyze the influence of DRTA and SQ3R strategies on students' reading comprehension abilities. With a population of 84 students, the entire population was used as the sample. DRTA, SQ3R, and their combination were applied in three experimental classes. The results of the two-sample pretest mean test showed differences in reading abilities among classes. N-Gain analysis was conducted to evaluate the influence of teaching strategies on five reading comprehension indicators. Experimental Class 1, using the DRTA strategy, only had a low impact on the difficult vocabulary indicator. Experimental Class 2, which used the SQ3R strategy, had a moderate impact on several indicators. Experimental Class 3, applying a  combination  of  DRTA  and  SQ3R  strategies,  had  a  moderate  impact  on  the  main  idea indicator, but only had a low impact on the difficult vocabulary indicator. From these results, it can be concluded that the use of DRTA and DRTA-SQ3R combination strategies has a low impact on students' reading comprehension abilities, while the use of SQ3R strategy has a moderate impact.
Keywords: DRTA strategy, SQ3R strategy, reading comprehension ability, elementary education

## Pendahuluan
Gerakan literasi sekolah lahir sebagai bentuk pengejawanatahan dari Permendikbud No 23 Tahun 2015. Sebagai sebuah gerakan sosial, gerakan ini lahir untuk mewujudkan terbentuknya kebiasaan membaca pada siswa di sekolah. Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud  (2018)  menyatakan  bahwa  sebagai  sebuah  gerakan  massal  yang diselenggarakan di sekolah serta melibatkan seluruh warga sekolah, maka pelaksanaan kegiatan literasi sekolah dilakukan secara bertahap dan disesuaikan dengan kemampuan masing- masing sekolah.
Salah satu komponen penting dalam kegiatan literasi di sekolah adalah membaca. Namun, sekarang ini kita dihadapkan pada masalah masih rendahnya minat baca serta kesulitan untuk memahami bacaan. Berdasarkan hasil survei Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) tahun 2011, Mullis et al . (2012) menyatakan presentase soal  yang  dijawab  benar  oleh  siswa  Indonesia  sebesar  34  %,  sedangkan  rata-  rata internasional mencapai 57 %. Capaian ini menempatkan Indonesia pada posisi ke 7 dari bawah.  Begitu  juga  dengan  hasil Programmer  for  International  Student  Asessment (PISA) menunjukkan hasil yang kurang lebih sama. Dilansir melalui OECD (2019) yang merilis hasil studi PISA tahun 2018, menyatakan bahwa nilai siswa Indonesia dalam hal membaca sebesar 371, dimana skor ini jauh di bawah rata- rata OECD yaitu 487.
Sejalan  dengan  data  di  atas,  menurut  Satgas  Gerakan  Literasi  Sekolah Kemendikbud  (2018),  Puspendik  Kemendikbud  pada  tahun  2016  melaksanakan Indonesian  National  Assessment  Program (INAP)  atau  Asesmen  Kompetensi  Siswa Indonesia  (AKSI)  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  membaca,  matematika,  dan sains bagi siswa kelas IV Sekolah Dasar. Dengan perhatian utama pada uji kemampuan membaca, maka diperoleh hasil sebagai berikut; sebesar 46,83% dalam kriteria kurang, 47,11% dalam kriteria cukup, serta sisanya sebesar 6,06% yang memiliki kriteria baik.
Untuk  melengkapi  data  yang  dipaparkan  di  atas,  peneliti  juga  melaksanakan observasi  awal  pada  siswa  kelas  IV  SDIT  Al  Istiqomah,  dan  menunjukkan  hasil  yang kurang lebih sama. Pada kegiatan asesmen awal kemampuan membaca pemahaman yang dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2023, diperoleh data bahwa nilai rata- rata kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV sebesar 66. Sehingga berdasarkan beberapa data di atas  terbukti  secara  empiris    bahwa  kemampuan  siswa  kelas  IV  SD  dalam  membaca pemahaman masih rendah, oleh karena itu diperlukan sebuah usaha untuk meningkatkan kemampuan literasi membaca siswa khususnya dalam hal membaca pemahaman.
Mullis, I. V. S., & Martin (2019) dalam sebuah artikel yang dirilis   oleh  PIRLS mengartikan  literasi  membaca  adalah  kompetensi  untuk  memahami  serta mempergunakan  berbagai  bahasa  tulis  baku  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta kemampuan dalam menemukan makna dari  berbagai  ragam  teks;  serta  memanfaatkan kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  baik  di  sekolah maupun dalam keseharian serta melakukan hobi yang dimilikinya.
Menurut Ambarita dkk. (2021) kemampuan dalam memahami sebuah bacaan tidak didapatkan secara turun temurun, tetapi merupakan sebuah hasil dari proses latihan yang
dilakukan  secara  berkelanjutan.  Sedangkan  menurut  Pohan  dkk.  (2019),  pada  aktifitas membaca  pemahaman,  maka  siswa  akan  mendapatkan  informasi  baik  yang  tersirat maupun tersurat dari bahan bacaan tersebut. Sehingga tingkat kemampuan siswa dalam memahami  sebuah  bacaan  menjadi  sebuah  indikator  bagi  kemampuan  siswa  tersebut dalam membaca.
Sejalan dengan pemikiran di atas, Maesaroh (2021), kegiatan membaca pemahaman yang diselenggarakan dengan baik, akan berdampak bagi kesuksesan belajar siswa. Hal ini  juga  memberikan  makna  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  merupakan kegiatan bagi para siswa untuk menemukan informasi secara aktif serta dilakukan secara berkesinambungan serta latihan terus menerus di bawah bimbingan guru.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca  pemahaman. Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh    Ambarita  dkk.,  (2021) disebutkan bahwa faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa dalam membaca, antara lain  ketertarikan  siswa  serta  ragam  kegiatan  yang  dilakukan  saat  membaca,  adanya perbedaan kemampuan pada siswa itu sendiri, serta kelengkapan sarana dan prasarana yang dimiliki baik oleh siswa, lingkungan sekolah, maupun saat di rumah.
Selain  faktor  di  atas,  salah  satu  hal  yang  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  adalah  pemilihan  strategi  yang  tepat  dalam pembelajaran.  Pohan  dkk.  (2019)  menyatakan  strategi  pembelajaran  sangat  diperlukan agar  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuannya  menangkap  isi bacaan dengan lebih baik lagi. Sedangkan  menurut Maulinda (2023) media serta strategi pembelajaran yang dilaksanakan di kelas berguna untuk meningkatkan minat siswa dalam membaca. Karena minat atau semangat siswa dalam membaca akan menjadi faktor yang menentukan kesuksesan dalam belajar.
Menurut  Muhsyanur  (2019),  beberapa  strategi  yang  digunakan  dalam  kegiatan membaca  di  kelas,  antara  lain  strategi  DRTA  ( Directed  Reading  Thinking  Activity) , strategi  PORPE  ( Predict,  Organize,  Rehearse,  Practice,  Evaluate ),  strategi  ECOLA  ( Estending Concept trought Languange Acitvitie ), strategi K-W-L ( Know Want to Learn ), dan  strategi Scramble. Sedangkan  menurut  Abidin  dkk.,  (2017),  setidaknya  ada  enam strategi dalam mengajarkan kemampuan membaca pemahaman, yaitu strategi membaca cermat multiliterasi, strategi pembelajaran inkuiri membaca, strategi eksplorasi masalah matematis,  strategi  SQ3R  (Strategi Surveys,  Question,  Reading,  and  Review) ,  strategi PQRST ( Preview, Question, Read, Summary dan Test ), dan strategi SQRQCQ ( Survey, Read, Question, Compute dan Question ).
Terkait dengan banyaknya strategi yang dapat diterapkan dalam kegiatan membaca, maka  penulis  hanya  terfokus  pada  dua  strategi  saja  yaitu  strategi  DRTA  serta  strategi SQ3R. Kedua strategi tersebut dipilih karena mampu mengaktifkan siswa saat kegiatan membaca. Berdasarkan pendapat Fatih (2019), strategi DRTA mengutamakan partisipasi siswa  dalam  kegiatan  membaca,  karena  dalam  strategi  ini,  kegiatan  difokuskan  pada kegiatan  untuk  memperkirakan    isi  bacaan  kemudian  membuktikannya  dengan  cara membaca  isi  seluruh  teks.  Maka  dengan  menggunakan  strategi  ini,  diharapkan pembelajaran membaca di kelas berlangsung dengan aktif dan berpusat pada siswa.
Adapun Maesaroh (2021) strategi SQ3R memiliki kelebihan mampu mengaktifkan siswa saat kegiatan membaca berlangsung. Sehingga siswa akan lebih mudah mengerti isi dari bacaan yang sedang dibaca. Selain itu, pembelajaran juga lebih menyenangkan dan terfokus pada kandungan pokok materi yang sedang dipelajari.
Data  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  penggunaan  strategi  DRTA maupun  SQ3R  dalam  kegiatan  membaca  pemahaman  terbukti  mampu  memberikan pengaruh yang positif pada kemampuan siswa dalam memahami sebuah bacaan, baik teks sastra maupun non sastra. Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan kajian secara lebih mendalam tentang penggunaan strategi DRTA dan SQ3R terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV sekolah dasar.
Penggunaan  strategi  DRTA  dan  SQ3R  yang  dilakukan  secara  bersamaan,  masih sedikit dilakukan oleh peneliti terdahulu. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Bella (2021) yang menggunakan strategi DRTA dan SQ3R secara bersamaan dalam aspek membaca pemahaman pada mata Pelajaran Bahasa Inggris siswa kelas 8 Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Dalam  penelitian  tersebut  menggunakan  satu  kelas eksperimen dan satu kelas kontrol saja.
Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  terletak  pada  subjek penelitian, yaitu siswa kelas IV Sekolah Dasar, serta penggunaan tiga kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Fokus penelitian adalah pada pengaruh strategi DRTA dan SQ3R terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa. Tujuan penelitian mencakup analisis pengaruh  masing-masing  strategi  serta  kombinasinya  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan kontribusi baik secara teoritis maupun praktis dalam meningkatkan literasi siswa, menjadi acuan pengembangan pembelajaran  literasi,  meningkatkan  kualitas  kegiatan  literasi  di  sekolah,  menjadi referensi bagi penelitian lain di bidang literasi pendidikan dasar, dan menjadi pedoman untuk penelitian selanjutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  eksperimen semu  (quasi  eksperimental)  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  dari penerapan strategi DRTA dan SQ3R terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SD. Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest, Nonequivalent Multiple-Group  Design.  Enam  pertemuan  dilakukan  untuk  setiap  kelas,  dimana pertemuan  pertama  untuk  pretest,  pertemuan  kedua  sampai  kelima  untuk  penerapan strategi  pada  kelas  eksperimen,  dan  pertemuan  keenam  untuk  posttest.  Keempat  kelas paralel  di  jenjang  yang  sama  digunakan  sebagai  sampel,  dengan  penentuan  kelas  dan strategi secara acak. Instrumen penelitian terdiri dari instrumen nontes (lembar observasi, wawancara, dan kuesioner) serta instrumen tes. Validitas instrumen diuji melalui validitas isi  dengan  melibatkan  ahli,  sementara  reliabilitasnya  diukur  menggunakan  koefisien reliabilitas. Proses pengumpulan data dilakukan di sebuah Sekolah Dasar Swasta Islam Terpadu di wilayah kabupaten Tangerang, mulai dari November 2023 hingga Maret 2024.
Analisis data dilakukan melalui statistik deskriptif, uji prasyarat analisis, dan uji hipotesis menggunakan skor N-Gain.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
1. Analisis Deskriptif
Pengukuran statistik deskriptif hasil pretest membaca pemahaman perlu dilakukan  untuk  melihat  gambaran  data  secara  umum  seperti  nilai  rata-  rata (mean), nilai tertinggi (max), nilai terendah (min), standar deviasi serta varians dari  data  yang  ada  baik  di  kelas  eksperimen  1,  2,  3  maupun  kelas  kontrol. Perhitungan statistik deskriptif menggunakan bantuan aplikasi  SPSS 29.
a. Analisis Deskriptif Hasil Pretest
Dalam tabel 1 berikut, disajikan hasil perhitungan statistika deskriptif untuk data pretest dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Deskriptif Statistik Data Pretest
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Hasil Pretest Kelas Eksperimen 1 21 40 85 65.95  12.808 Hasil Pretest Kelas Eksperimen 2 21 25 95 61.43  17.040 Hasil Pretest Kelas Eksperimen 3 21 35 90 67.86  15.213 Hasil Pretest Kelas Kontrol 21 45 85 67.62  11.792 Valid N (listwise) 21 Sumber: Output SPSS 29, data sudah diolah.

## 1) Kelas Eksperimen 1
Kelas eksperimen 1 adalah kelas yang menggunakan strategi pembelajaran DRTA. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 45.
2) Kelas Eksperimen 2
Kelas eksperimen 2 adalah kelas yang menggunakan strategi pembelajaran SQ3R. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 70.
3) Kelas Eksperimen 3
Kelas eksperimen 3 adalah kelas yang menggunakan strategi pembelajaran DRTA dan SQ3R. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 55.
4) Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran konvensional. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 40.
Berdasarkan tabel hasil analisis deskriptif di atas, terlihat bahwa nilai rata- rata dari keempat kelas tersebut, baik kelas eksperimen maupun kontrol berbeda.  Karena  terdapat  perbedaan  hasil  nilai  pretest  dari  keempat  kelas, maka tidak bisa dilakukan paired sample t test , tetapi akan dilakukan analisis N-Gain terhadap nilai pretest dan posttest.
b. Analisis Deskriptif Hasil Posttest
Dalam tabel 2 berikut, disajikan hasil perhitungan statistika deskriptif untuk data pretest dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Deskriptif Statistik Data Posttest
Descriptive Statistics N  Minimum Maximum Mean Std. Deviation Hasil Posttest Kelas Eksperimen 1 21 45 85 65.24  12.891 Hasil Posttest Kelas Eksperimen 2 21 60 85 76.19  8.352 Hasil Posttest Kelas Eksperimen 3 21 50 85 69.52  9.605 Hasil Posttest Kelas Kontrol 21 50 85 69.76  10.305 Valid N (listwise) 21 Sumber: Output SPSS 29, data sudah diolah.

## 1) Kelas Eksperimen 1
Kelas eksperimen 1 adalah kelas yang menggunakan strategi pembelajaran DRTA. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 40.
2) Kelas Eksperimen 2
Kelas eksperimen 2 adalah kelas yang menggunakan strategi pembelajaran SQ3R. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 35.
3) Kelas Eksperimen 3 Kelas eksperimen 3 adalah kelas yang menggunakan strategi pembelajaran
DRTA dan SQ3R. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 35.
4) Kelas Kontrol Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  menggunakan  strategi  pembelajaran konvensional. Rentang nilai minimal dan nilai maksimal adalah 35.
2. Analisis Data
a. Uji prasyarat analisis Uji prasyarat analisis diawali dengan uji normalitas dan uji homogenitas data pretest dari keempat kelas tersebut, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
b. Uji normalitas data pretest Uji  normalitas  data  pretest  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  nilai hasil  pretest  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan bantuan aplikasi SPSS 29. Hasil pengujian tersaji dalam tabel 3 berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pretest
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig.  Statistic df  Sig. Kemampuan Membaca Pemahaman Pretest  Eksperimen  1  (Strategi DRTA) .195 21  .035  .920 21 .087 Pretest  Eksperimen  2  (Strategi SQ3R) .171 21  .109  .947 21 .301 Pretest Eksperimen 3 (Strategi DRTA dan SQ3R) .204 21  .022  .913 21 .064 Pretest Kontrol .170 21  .117  .914 21 .067
a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: Output SPSS 29, data sudah diolah.
Berdasarkan hasil perhitungan data pada tabel di atas, diketahui bahwa nilai signifikansi (Sig) untuk seluruh kelas, baik eksperimen 1, 2, 3 maupun kontrol > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
c. Uji homogenitas data pretest
Uji  homogenitas  dilakukan  setelah  pengujian  normalitas  pada  data  pretest. Penghitungan uji homogenitas menggunakan bantuan aplikasi SPSS 29. Adapun hasilnya tersaji dalam tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Pretest
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Pretest Membaca Pemahaman Based on Mean .504 3  80 .681 Based on Median .309 3  80 .819 Based on Median and with adjusted df .309 3  66.750 .819 Based on trimmed mean .476 3  80 .700 Sumber: Output SPSS 29, data sudah diolah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data  pada  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  (Sig)  untuk  semua  data  baik  kelas  eksperimen  1,  eksperimen  2, eksperimen 3 maupun kelas kontrol > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data pretest tersebut bersifat homogen. Langkah selanjutnya adalah melakukan uji dua rata- rata untuk hasil pretest dari keempat kelas.
d. Uji dua rata- rata kelas eksperimen 1 dan kelas kontrol
Tabel 5. Hasil uji dua rata- rata kelas eksp 1 dan kontrol
Paired Samples Test
Hasil  Pretest  Kelas Eksp 1 -Kelas Kontrol Paired Differences t df Significance Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper - 1.667 17.200 3.753 -9.496 6.163 - .444 20 .331 .662
Sumber: Output SPSS 29, data sudah diolah.
Dari hasil uji dua rata- rata di atas, nilai signifikansi (sig) sebesar   0, 662 > 0, 05  sehingga  terbukti  bahwa  data  hasil  pretest  kedua  kelas  tersebut  memang berbeda.
e. Uji dua rata- rata kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol
Tabel 6. Hasil Uji Dua Rata- Rata Kelas Eksp 2 dan Kontrol Paired Samples Test
Kelas  Eksperimen  2 - Kelas Kontrol Paired Differences t df Significance Mean Std. Deviation Std.
Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper - 6.190 19.033 4.153 -14.854 2.473 - 1.490 20 .076 .152
Dari hasil uji dua rata- rata di atas, nilai signifikansi (sig) sebesar 0,152 > 0, 05 sehingga terbukti bahwa data hasil pretest kedua kelas tersebut memang berbeda.
f. Uji dua rata- rata kelas eksperimen 3 dan kelas kontrol
Tabel 7. Hasil Uji Dua Rata- Rata Kelas Eksp 3 dan Kontrol Paired Samples Test
Kelas Eksperimen 3 - Kelas Kontrol Paired Differences
t df Significance
Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower Upper .238  20.825 4.544 -9.241 9.718 .052 20 .479 .959
Dari hasil uji dua rata- rata di atas, nilai signifikansi (sig) sebesar 0,959 > 0, 05 sehingga terbukti bahwa data hasil pretest kedua kelas tersebut memang berbeda.
Berdasarkan ketiga hasil uji dua rata- rata di atas, yang menunjukkan hasil berbeda untuk hasil pretest keempat kelas, baik kelas eksperimen1, 2, 3, maupun kelas kontrol, tidak bisa dilakukan uji perbandingan hasil posttest, tetapi akan dilanjutkan dengan analisis N-Gain .
3. Analisis N-Gain
Analisis N-Gain dilakukan  terhadap  hasil  pretest  dan  posttest  kelas eksperimen  1,  2,  3  dan  kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  analisis  N-Gain  dari keempat  kelas  secara  rinci  bisa  dilihat  pada  lampiran.  Namun berdasarkan  jika dikelompokkan  sesuai  kriteria  skor N-Gain ,  maka  diperoleh  data  seperti  pada gambar berikut.
Gambar 1. Hasil Analisis N-Gain

## Gambar 1. Hasil Analisis N-Gain
Berdasarkan hasil analisis N-Gain terhadap keempat kelas di atas, maka bisa diinterpretasikan  bahwa  jika  dilihat  dari  pengaruh  pemberian  perilaku  berupa strategi pembelajaran terhadap ketrampilan membaca pemahaman, maka strategi yang memiliki pengaruh tertinggi adalah kelas eksperimen 2 yang menggunakan strategi  SQ3R.  Penerapan  strategi  pembelajaran  dengan  pengaruh  terendah terhadap peningkatan ketrampilan membaca pemahaman adalah kelas eksperimen 3 yang menggunakan strategi DRTA dan SQ3R.
Untuk mengetahui secara detail pengaruh penggunaan strategi pembelajaran, maka  tahapan  selanjutnya  adalah  analisis N-Gain terhadap  masing-  masing indikator membaca pemahaman di tiap kelas, baik kelas eksperimen maupuan kelas kontrol.  Tujuan  dari  analisis  tiap  indikator  ini  untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh  penggunaan  strategi  baik  DRTA,  SQ3R,  maupun  gabungan  dari
0 5 10 15 Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Kelas Eksperimen 3 Kelas Kontrol Hasil Analisis N-Gain Tidak berdampak Rendah Sedang Tinggi
keduanya,  serta  strategi  membaca  konvensional  terhadap  ketrampilan  membaca pemahaman siswa kelas IV Sekolah Dasar.
4. Analisis N-Gain terhadap Indikator Membaca   Pemahaman
Dalam penelitian ini, terdapat lima indikator pemahaman yaitu ide pokok, rincian  atau  fakta  dari  teks,  kosakata  atau  kata-  kata  sulit,  kesimpulan,  dan tanggapan kreatif. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih jelas, maka analisis N- Gain dilakukan terhadap setiap kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasilnya terdapat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Analisis N-Gain indikator membaca pemahaman untuk kelas Eksp.1
Indikator Membaca Pemahaman Pretest  Posttest  Posttest- Pretest 100- pretest Ngain Kategori Ide Pokok 73.8 72.6 -1.2 26.2 0.0 Rendah Rincian atau fakta dari teks 69 66.7 -2.4 31 -0.1 Tidak berdampak Kosakata atau kata- kata sulit 54.8 63.1 8.33 45.2 0.2 Rendah Kesimpulan 73.8 70.2 -3.6 26.2 -0.1 Tidak berdampak Tanggapan kreatif 58.3 53.6 -4.8 41.7 -0.1 Tidak berdampak
Berdasarkan  data  di  atas,  interpretasi  data  tentang  penggunaan  strategi DRTA  pada  pembelajaran  membaca  pemahaman  berdasarkan  analisis N-Gain setiap indikator membaca pemahaman adalah sebagai berikut:
1) Berdasarkan  kategori N-Gain ,  strategi  DRTA  memiliki  pengaruh  rendah terhadap indikator ide pokok dan menemukan kosakata atau kata- kata sulit.
2) Pada  indikator  ide  pokok,  rincian  atau  fakta  dari  teks,  dan  kesimpulan penggunaan strategi DRTA tidak berdampak, karena N-Gain score pada ketiga indikator tersebut kurang dari nol.
Selanjutnya dilakukan analisis N-Gain per indikator membaca pemahaman pada kelas eksperimen 2 dan hasilnya tersaji pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Analisis N-Gain indikator membaca pemahaman untuk kelas Eksp.2 Indikator Membaca Pemahaman Pretest  Posttest  Posttest- Pretest 100- pretest Ngain   Kategori Ide Pokok 67.9 88.1 20.2 32.1 0.6 Sedang Rincian atau fakta dari teks 67.9 69 1.19 32.1 0.04 Rendah Kosakata  atau  kata-  kata sulit 57.1 69 11.9 42.9 0.3 Sedang Kesimpulan 51.2 76.2 25 48.8 0.5 Sedang Tanggapan kreatif 63.1 78.6 15.5 36.9 0.4 Sedang
Berdasarkan  data  di  atas,  interpretasi  penggunaan  strategi  SQ3R  pada pembelajaran membaca pemahaman berdasarkan analisis N-Gain setiap indikator membaca pemahaman adalah sebagai berikut:
1) Strategi  SQ3R  memiliki  pengaruh  rendah  pada  peningkatan  kemampuan membaca pemahaman pada indikator rincian atau fakta dari teks.
2) Strategi  SQ3R  memiliki  pengaruh  sedang  pada  peningkatan  kemampuan membaca  pemahaman  pada  indikator  menemukan  ide  pokok,  kosakata  atau kata- kata sulit, kesimpulan dan tanggapan kreatif.
Selanjutnya akan dilakukan analisis N-Gain pada kelas eksperimen 3 yang menerapkan strategi DRTA dan SQ3R secara bersamaan. Data tercantum pada tabel 10 berikut.
Tabel 9. Analisis N-Gain indikator membaca pemahaman untuk kelas Eksp.3
Berdasarkan data di atas, interpretasi data penggunaan strategi DRTA dan SQ3R pada pembelajaran membaca pemahaman berdasarkan analisis N-Gain setiap indikator membaca pemahaman adalah sebagai berikut:
1) Strategi  DRTA  dan  SQ3R  yang  digunakan  secara  bersamaan  tidak  memiliki dampak terhadap indikator penarikan kesimpulan.
2) Strategi DRTA dan SQ3R yang digunakan secara bersamaan memiliki pengaruh rendah terhadap indikator kemampuan membaca pemahaman pada rincian atau fakta dari teks, kosakata sulit dan tanggapan kreatif.
3) Strategi DRTA dan SQ3R yang digunakan secara bersamaan memiliki pengaruh sedang terhadap indikator kemampuan membaca pemahaman pada ide pokok. Langkah  terakhir  adalah  melakukan  analisis  N-Gain  pada  kelas  kontrol. Adapun hasilnya, terdapat pada tabel 11 berikut.

## Tabel 10. Analisis N-Gain indikator membaca pemahaman untuk kelas kontrol
Indikator membaca pemahaman Pretest  Posttest  Posttest- Pretest 100- pretest Ngain  Kategori Ide Pokok 72.6 81 8.33 27.4 0.3 Sedang Rincian atau fakta dari teks 61.9 81 19 38.1 0.5 Sedang Kosakata  atau  kata- kata sulit 70.2 63.1 -7.1 29.8 -0.2 Tidak berdampak Kesimpulan 73.8 59.5 -14 26.2 -0.5 Tidak berdampak Tanggapan kreatif 59.5 64.3 4.76 40.5 0.1 Rendah
Berdasarkan data di atas, interpretasi data penggunaan strategi konvensional pada  pembelajaran  membaca  pemahaman  berdasarkan  analissi N-Gain setiap indikator membaca pemahaman adalah sebagai berikut:
1) Strategi  konvensional  yang  digunakan  tidak  memiliki  pengaruh  terhadap indikator kosakata atau kata- kata sulit dan penarikan kesimpulan.
2) Strategi  konvensional  memiliki  pengaruh  rendah  terhadap  indikator kemampuan membaca pemahaman yaitu tanggapan kreatif.
3) Strategi  konvensional  memiliki  pengaruh  sedang  terhadap  peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman  pada  menemukan  ide  pokok  dan  rincian atau fakta dari teks.
Indikator Membaca Pemahaman Pretest  Posttest  Posttest- Pretest 100- pretest Ngain  Kategori Ide Pokok 81 88.1 7.14 19 0.4 Sedang Rincian atau fakta dari teks 72.6 77.4 4.76 27.4 0.2 Rendah Kosakata  atau  kata- kata sulit 64.3 64.3 0 35.7 0 Rendah Kesimpulan 67.9 61.9 -6 32.1 -0.2 Tidak berdampak Tanggapan kreatif 53.6 56 2.38 46.4 0.1 Rendah

## Pembahasan
1. Penerapan strategi SQ3R
Berdasarkan hasil analisis N-Gain dari tiap indikator tersebut, maka terlihat bahwa  penggunaan  strategi  SQ3R  memberikan  pengaruh  yang  lebih  banyak  jika dibandingkan dengan strategi DRTA maupun gabungan DRTA dan SQ3R. Hasil ini setemali dengan hasil penelitian Ari (2014), ada perbedaan nyata  dalam penggunaan strategi  DRTA  antara  hasil  posttest  siswa  yang  dilatih  dengan  strategi  DRTA  dan kelompok kontrol dan hasil posttest siswa yang belajar menggunakan strategi SQ3R. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Bella (2021), yang menyatakan bahwa  penggunaan  strategi  SQ3R  memberikan  pengaruh  lebih  baik  jika dibandingkan dengan strategi DRTA. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Maulinda  (2023),  memberikan  hasil  serupa  bahwa  penggunaan  strategi  SQ3R memberikan pengaruh lebih baik jika dibandingkan dengan strategi DRTA.
Beberapa hal yang diduga menjadi faktor yang memberikan pengaruh pada meningkatnya  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  di  kelas  eksperimen  2 dengan strategi SQ3R adalah:
a. Dalam strategi SQ3R terdapat dua kali tahapan membaca, yaitu membaca sekilas dan  membaca  secara  utuh.  Hal  ini  sesuai  yang  disampaikan  oleh  pengajar  di kelas eksperimen 2 yang menyatakan bahwa adanya dua kali tahapan membaca membuat siswa mampu memahami bacaan dengan lebih baik,
b. Adanya  aktivitas  prediksi  pada  tahapan survey, sebagaimana  pendapat  Salam (2018)  yang  menyatakan  bahwa  strategi  SQ3R  berguna  bagi  pembaca  untuk meningkatkan  kemampuan  literal  pemahaman  isi  bacaan,  dan  kegiatan memprediksi serta mengelaborasi isi bacaan. Kegiatan tersebut merupakan ciri khas dari strategi SQ3R. Begitu juga menurut Pangestu, P. A., Nuzulia, D., & Rizhardi  (2023),  strategi  SQ3R  membantu  pembaca  dalam  menemukan  ide pokok pada teks yang sedang dibaca.
c. Adanya kegiatan untuk mengaktifkan siswa di kelas dalam kegiatan menebak isi cerita berdasarkan gambar ataupun judul cerita. Menurut Suherman et al. (2021), strategi  SQ3R  dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa  di  kelas,  serta membangun  proses  berfikir  dari  siswa  dengan  memikirkan  kemungkinan  isi cerita  pada  tahapan  prediksi.  Menurut  Orlando  (1978),  terdapat  tiga  kegiatan dalam tahapan recite yang akan membuat siswa memahami bacaan dengan lebih baik, yaitu membaca teks, membuat ringkasan serta memeriksa kembali tekas untuk memastikan seluruh ide pokok sudah dituliskan.
d. Adanya tahapan membuat pertanyaan setelah siswa membaca sekilas, membuat siswa  terampil  dalam  mencari  ide  pokok.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  angket yang  disebarkan  ke  siswa  sebagai  responden,  Sebanyak  76  %  responden menyatakan  setuju  bahwa  penggunaan  strategi  SQ3R  memudahkan  mereka dalam mencari ide pokok. Hal ini diperkuat dengan hasil analisis N-Gain per indikator pada kelas eksperimen 2, yang memberikan data bahwa penggunaan strategi SQ3R memberikan pengaruh sedang pada keempat indikator membaca pemahaman, yaitu menemukan ide pokok cerita, mengartikan kata- kata sulit, membuat kesimpulan, serta memberikan tanggapan kreatif.
Oleh karena itu, berdasarkan pembahasan data di atas, maka jika dikaitkan dengan hipotesis penelitian yang telah disusun di bab 3, tentang penerapan strategi SQ3R  terhadap  peningkatan  kemampuan  membaca  pemahaman,  maka  secara
empiris  terbukti  mampu  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDIT Al Istiqomah.
Hasil ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Pangestu, P. A., Nuzulia, D., & Rizhardi (2023). Pada penelitian tersebut, penggunaan strategi SQ3R mampu memberikan dampak positif pada ketrampilan membaca pemahaman siswa dibandingkan dengan penggunaan strategi konvensional. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan Nadzifah (2016), penggunaan strategi SQ3R memberikan dampak positif pada kemampuan membaca pemahaman siswa pada siswa kelas IV sekolah dasar. Hal ini juga diperkuat dengan hasil analisis N-Gain per indikator pada kelas  eksperimen  2,  yang  memberikan  data  bahwa  penggunaan  strategi  SQ3R memberikan pengaruh sedang pada keempat indikator membaca pemahaman, yaitu menemukan  ide  pokok  cerita,  mengartikan  kata-  kata  sulit,  membuat  kesimpulan, serta memberikan tanggapan kreatif. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sugiharti et al . (2020), walaupun tidak menjelaskan secara detail peningkatan pada setiap indikator membaca pemahaman, namun penggunaan strategi SQ3R mampu memberikan pengaruh yang baik pada kemampuan membaca pemahaman siswa. Jika dikaitkan  dengan  pendapat  Nirmala  (2019),  maka  pengaruh  strategi  SQ3R  pada kemampuan membaca pemahaman di kelas eksperimen 2 sampai pada level empat yaitu  pemahaman  evaluasi.  Dalam  pemahaman  evaluasi  ini,  meliputi  kemampuan untuk  memadukan  informasi  yang  dimiliki  sebelumnya  serta  memberi  penilaian terhadap isi, model ekspresi, ide pokok atau fakta, nilai yang dipegang atau dipahami.
2. Penerapan strategi DRTA Penggunaan  strategi  DRTA  dalam  penelitian  ini,  memiliki  pengaruh  yang rendah terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa. Hal ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh oleh Kara & Doi (2021). Pada penelitian tersebut, penggunaan  strategi  DRTA  memiliki  pengaruh  positif  pada  ketrampilan  membaca pemahaman siswa, dengan adanya perbedaan nilai posttest kelas eksperimen yaitu 77,70 sedangkan pada kelas konvensional hanya mendapatkan nilai 74,47. Walaupun jika dilihat dari selisih nilai pretest dan posttest pada penelitian tersebut, juga tidak ada perbedaan yang sangat signifikan, hanya terpaut 3 poin saja.
Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  dengan  pengajar  pada  kelas  ekperimen satu yang menyatakan bahwa pada indikator menemukan ide pokok, baru sebagian siswa  yang  menguasainya.  Peningkatan  ketrampilan  pada  indikator  ide  pokok, menurut pengajar disebabkan karena para siswa tersebut sudah memiliki kebiasaan membaca  yang  baik  sebelumnya.  Sedangkan  pada  tiga  indikator  lainnya,  yaitu rincian  atau  fakta  dari  teks,  penarikan  kesimpulan  dan  tanggapan  kreatif,  belum terlihat peningkatannya.  Namun jika dilihat dari hasil perhitungan data, penggunaan strategi DRTA hanya berdampak rendah pada indikator menemukan ide pokok dan kosakata sulit saja. Sedangkan pada tiga indikator lainnya terlihat bahwa penggunaan strategi  DRTA  tidak  memiliki  pengaruh  pada  ketrampilan  membaca  pemahaman siswa.
Hasil serupa juga terlihat pada hasil angket yang diisi oleh para responden yaitu  siswa  kelas  eksperimen  dua  sebanyak  81  %  menyatakan  bahwa  hanya kemampuan  mencari  ide  pokok  yang  mengalami  peningkatan,  sedangkan penggunaan strategi DRTA tidak berpengaruh secara nyata pada keempat indikator lainnya.  Menurut  penelitian  Hidayana et  al.  (  2021) ,  dalam  penggunaan  strategi DRTA  ini  dibutuhkan  ketrampilan  guru  dalam  memberikan  abstraksi  di  awal pembelajaran.  Kegiatan  abstraksi  ini  diharapkan  mampu  mendorong  siswa  untuk
lebih cepat dalam memahami bacaan. Begitu juga dengan Fatih (2019), penggunaan strategi DRTA memerlukan kemampuan guru dalam mengatur waktu dan manajemen kelas agar mendapatkan hasil yang maksimal. Selain itu,
Berdasarkan  data-  data  di  atas,  maka  jika  dikaitkan  dengan  hipotesis penelitian, maka penggunaan strategi DRTA pada penelitian ini hanya memberikan pengaruh rendah terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV di SDIT Al  Istiqomah.  Sedangkan  pada  penelitian  Karakaita  Putri et  al .  (2019)  penerapan strategi  DRTA  dilaksanakan  dengan  menggunakan  bantuan  flip  chart  dan menunjukkan  perbedaan  yang  nyata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sejalan dengan itu, Nathalia Angelina & dkk (2021)  juga menerapkan strategi DRTA dengan pengembangan media animasi dan menunjukkan pengaruh yang positif pula. Demikian  juga  dengan  Kurniaman et  al .  (2021),  yang  melakukan  pengembangan bahan ajar membaca menggunakan strategi DRTA. Sehingga kemungkinan penyebab rendahnya  pengaruh  penerapan  strategi  DRTA  antara  lain  karena  tidak  ada pengembangan atau bantuan media yang digunakan dalam pelaksanaannya.
2. Penerapan strategi gabungan DRTA dan SQ3R
Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  3  yang  menerapkan  pembelajaran membaca  dengan  menggabungkan  strategi  DRTA  dan  SQ3R,  berdasarkan  hasil analisis N-Gain ,  hanya  memberikan  pengaruh  pada  indikator  mencari  ide  pokok cerita. Sedangkan pada keempat indikator lainnya, tidak ada pengaruh sebagaiman yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan pengajar di kelas tersebut, salah satu hal yang diduga menjadi penyebab tidak terlihatnya dampak penggunaan strategi DRTA dan SQ3R adalah siswa sudah nyaman dengan strategi DRTA yang lebih  sederhana  dalam  alur  kegiatannya,  sehingga  saat  beralih  ke  strategi  SQ3R, minat  siswa  menjadi  berkurang  dan  merasa  kesulitan.  Selain  itu,  pengajar  juga menyatakan kesulitan jika menerapkan dua strategi pembelajaran secara bergantian. Terutama  karena  dalam  strategi  SQ3R  juga  membutuhkan  waktu  lebih  lama  jika dibandingkan dengan strategi DRTA.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pangestu,  P.  A., Nuzulia,  D.,  &  Rizhardi  (2023),  bahwa  strategi  SQ3R  membutuhkan  waktu  lebih lama  dalam  pelaksanaannya  karena  ada  beberapa  tahapan  yang  harus  dilalui. Sedangkan  saat  dilakukan  sebaran  angket  kepada  para  siswa,  hanya  57  %  siswa menyatakan  setuju  bahwa  penggunaan  strategi  DRTA  dan  SQ3R  memudahkan mereka dalam membuat kesimpulan dari sebuah cerita. Dengan menggabungkan dua strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  ternyata memberikan hasil yang tidak sesuai harapan. Sebagaimana Sari, Elia Irma. Wiarsih, Cicih. Bramasta (2021) menyatakan bahwa penggunaan strategi yang tepat memiliki pengaruh yang besar terhadap keberhasilan pengajaran membaca di kelas.
Bahkan jika dibandingkan dengan kelas kontrol, maka hasil yang diperoleh pada  kelas  eksperimen  1  dan  3  tidaklah  lebih  baik.  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan bersama pengajar di kelas kontrol pada tanggal 12 Februari 2024, pengajar menceritakan  strategi  konvensional  yang  digunakan  dalam  pelajaran  membaca pemahaman meliputi 3 langkah yaitu pra membaca, membaca, dan pasca membaca. Dalam kegiatan pra membaca atau disebut juga dengan kegiatan apersepsi. Kegiatan apersepsi  yang  dimaksud  adalah  mengaitkan  ide  cerita  yang  akan  dibaca  dengan pengalaman  sehari-  hari  siswa  di  kelas.  Adanya  pengaitan  ide  cerita  dengan pengalaman  sehari-  hari  ini  menumbuhkan  minat  dan  ketertarikan  siswa  akan  isi cerita yang dibaca. Hal ini sejalan dengan Prayogo et al . (2015), yang menyatakan
bahwa  kemampuan  seseorang  dalam  memahami  sebuah  bacaan  salah  satunya dipengaruhi oleh pengalaman atau informasi yang dimiliki sebelumnya. Dengan cara mengaitkan informasi lama dengan hal baru yang akan dipelajari, maka memudahkan seseorang  dalam  memahami  sebuah  cerita.  Habók et  al .  (2024)  juga  menemukan hubungan  yang  positif  antara  penggunaan  strategi  membaca  dengan  kemampuan membaca pemahaman siswa jenjang menengah pertama.
Berdasarkan paparan di atas, maka jika dikaitkan dengan hipotesis penelitian, maka penggunaan strategi gabungan DRTA dan SQ3R hanya memberikan pengaruh rendah pada kemampuan membaca siswa, terutama pada indikator menemukan ide pokok. Sedangkan pada empat indikator lainnya, penggunaan strategi gabungan ini, tidak  memberikan  dampak  peningkatan  yang  berarti.  Sehingga  bisa  dinyatakan bahwa penggunaan strategi DRTA dan SQ3R secara bersamaan tidak efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan pada bab 4, kesimpulan dari penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan strategi DRTA menunjukkan pengaruh rendah  terhadap  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Sementara itu, penerapan strategi SQ3R memiliki pengaruh sedang terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV Sekolah Dasar. Namun, penggunaan kedua strategi secara  bersamaan  menunjukkan  pengaruh  rendah  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman siswa kelas IV Sekolah Dasar.

## BIBLIOGRAFI
Abidin, Y. (2017). Pembelajaran Literasi (Y. N. Indah Sari (ed.); 1st ed.). Bumi Aksara. Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar . 3 (5), 2336–2344. Amin,  S.  (2022). 164  Model  Pembelajaran  Komtenporer .  Pusat  Penerbitan  LPPM Universitas Islam 45 Bekasi. https://www.google.co.id/books
Andriani,  D.  (2017).  The  Influence  of  Reading  Comprehension  Achievement  at  the
Eighth Grade Students of SMP Muhammadiyah 1 Rawa Bening By Using DRTA and KWL Strategies. Tell-Us Journal , 2 (2), 7–19. https://doi.org/10.22202/tus.2016.v2i2.1316
Ari, G. (2014). The Effects Of SQ3R and DR-TA Reading Strategies Used by Fifth Grade Students on Comprehension. In Journal of Theory and Practice in Education (Vol. 10, Issue 2, pp. 535–555).
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru (3rd  ed.). Rosdakarya.
Barmawi,  Murni,  &  Rahman,  D.  (2022).  Penerapan  Strategi  Sq3r  (Survey,  Question, Read,  Recite  and  Review)  Dalam  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi  Energi  Dalam Sistem Kehidupan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (4), 5301–5311.
Bella,  A.  (2021).  A  Comparison  of  Directed  Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  and Survey, Question, Read, Recite, and Reviews (SQ3R) Strategy to Improve Reading Comprehension  Achievement  of  Indonesian  Junior  High  School  Students. International Journal of Research and Review , 8 (8), 689–695.
https://doi.org/10.52403/ijrr.20210891 Burns,  P.  C.  (1984). Teaching  Reading  in  Today’s  Elementary  Schools (Third  Edit). Houghton Mifflin Company Boston. Creswell,  J.  W.  (2014). Educational  Research:  Planning,  Conducting  and  Evaluating Quantitative  dan  Qualitative  Research (Fourth  Edi).  Pearson  New  International Edition.
Creswell,  J.  W.  (2018).  Mixed  Methods  Procedures.  In Research  Defign:  Qualitative, Quantitative, and Mixed M ethods Approaches . Dr. Muhsyanur, M. P. (2019). Pengembangan Ketrampilan Membaca (A. FAUZI (ed.)). UNIPRIMA PRESS.
Edwin, L. D., Gunayasa, I. B. K., & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas V SD  Gugus  3  Kecamatan  Gunung  Sari. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  10–18. https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/4%0Ahttp://www.jbasi c.org/index.php/basicedu/article/view/710
Fatih,  M.  (2019).  Peningkatan  Membaca  Pemahaman  melalui  Strategi  Direct  Reading
Thinking Activities (DRTA) Siswa Kelas VA SDN Bendogerit 1 Kota Blitar. Riset Dan Konseptual, Www.Journal.Unublitar.Ac.Id/Jp , 3 (1). http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.99
Fitriyani, D. (2017). Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menggunakan Metode Survey, Question, Read, Recite, dan Review (SQ3R). Jurnal Pesona , 3 (1), 43–49. https://media.neliti.com/media/publications/165434-ID-kemampuan-membaca- pemahaman-dengan-mengg.pdf
Goodman,  D.  R.  et  all.  (1981).  Reading  Strategies:  Focus  on  Comprehension.  In The English Journal (Vol. 70, Issue 7). https://doi.org/10.2307/817495 Habók, A., Oo, T. Z., & Magyar, A. (2024). The effect of reading strategy use on online reading comprehension. Heliyon , 10 (2).
https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e24281
Hidayana, S., Pateda, L., Pautina, A. R., Fitk, P., Sultan, I., Gorontalo, A., Fitk, P., Sultan, I., Fitk, P., Sultan, I., & Gorontalo, A. (2021). Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity ( DRTA ) Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Oleh : Kata Kunci : Strategi Directed Reading Thinking Activity , Kemampuan Membaca Pemahaman  Keywords :  Directed  Reading  Comprehension  Ability  Thinking  Act . 2 (1), 58–81.
Kara, Y. M. D. K., & Doi, M. (2021). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inovatif Directed Reading  and  Thinking  Activity  (  DRTA  )  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Kemampuan Membaca Bahasa Inggris Siswa. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA) , 4 (1), 59–68. http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/134%0Ahttps://journal.re karta.co.id/index.php/jartika/article/download/134/118
Karakaita, P. N. A., Arini, N. W., & Sumantri, M. (2019). Pengaruh Strategi Directed Reading  Thinking  Activity  (DRTA)  Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap Keterampilan  Membaca  Pemahaman. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),  158. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17762
Khaerunnisa, K., Salam, R., & Astuti, U. (2018). Penerapan Strategi Survey Question Reading  Recite  Review  (Sq3R)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  Siswa. Indonesian  Journal  of  Educational  Studies , 21 (1),  11–25. https://doi.org/10.26858/ijes.v21i1.6689
Kočiský,  T.,  Schwarz,  J.,  Blunsom,  P.,  Dyer,  C.,  Hermann,  K.  M.,  Melis,  G.,  & Grefenstette,  E.  (2018).  The  NarrativeQA  Reading  Comprehension  Challenge. Transactions  of  the  Association  for  Computational  Linguistics , 6 ,  317–328. https://doi.org/10.1162/tacl_a_00023
Kurniaman,  O.,  Noviana,  E.,  &  Zufriady,  Z.  (2021).  Developing  DRTA  (Directed Reading  Thinking  Activity)  Strategy  Teaching  Materials  for  Elementary  School Students in Improving Reading Prediction Skills. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan ,
13 (1), 261–272. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i1.350
Maesaroh,  S.  (2021).  Sq3R  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Teks Nonfiksi. Indonesian  Journal  of  Education  and  Learning , 4 (2),  469. https://doi.org/10.31002/ijel.v4i2.3137
Maulinda, R. (2023). The Influence of Learning Techniques And Reading Interest on the Reading Comprehension Ability of Grade V Students of SDIT Al Hamidiyah Depok . 02 (01), 100–107. https://doi.org/10.55299/ijere.v2i1.447 Mullis, I. V. S., & Martin, M. O. (Eds. . (2019). PIRLS 2021 Assessment Frameworks . https://timssandpirls.bc.edu/pirls2021/frameworks/
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  &  Drucker,  K.  T.  (2012).  PIRLS  2011 International Results in Reading. In TIMSS & PIRLS International Study Center .
http://timss.bc.edu/pirls2011/reports/downloads/P11_IR_FullBook.pdf%5Cnpaper s2://publication/uuid/048FDFAE-2EE0-4781-84C7-3EE8024C4C56 Mustadi, A. dkk. (2021). Strategi Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dan Bersastra yang Efektif di Sekolah Dasar. In Https://Medium.Com/ .
https://www.google.co.id/books.
https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Nadzifah, W. (2016). Meningkatkan Keterampilan Membaca Pemahaman Menggunakan Metode Sq3R Siswa Kelas IV Sd N Katongan I. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (28), 2721–2731.
Nathalia Angelina, G., & dkk. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berorientasi Membaca  Pemahaman  Dengan  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan
Pendidikan , 5 (1), 100–108. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/32453 Nirmala, S. D. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Iv Se-Gugus 2 Purwasari Dalam Membaca Pemahaman Melalui Model Fives Dan Model Guided Reading. Dinamika Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10 (2), 44–58. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2.3889 Oakhill,  J.,  Cain,  K.,  &  Elbro,  C.  (2014).  Understanding  and  teaching  reading comprehension:  A  handbook.  In Understanding  and  Teaching  Reading Comprehension: A handbook (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315756042 OECD. (2019). Pendidikan di Indonesia Belajar dari Hasil PISA 2018. Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud , 021 , 1–206.
Orlando, V. P. (1978). The Relative Effectiveness of a Modified Version of SQ3R on University Students’ Study Behavior. University Microfilms International . Pangestu,  P.  A.,  Nuzulia,  D.,  &  Rizhardi,  R.  (2023).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran Strategi Survey, Question, Read, Recite, Review (SQ3R) Terhadap Keterampilan Membaca Pada Siswa. Jurnal Ilmu Kependidikan , 21 (3), 640–647.
Pohan,  A.  A.,  Abidin,  Y.,  Sastromiharjo,  A.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2019). MODEL PEMBELAJARAN RADEC . 496 .
Prayogo,  M.  M.,  Mursita,  R.  A.,  &  Septiany,  G.  A.  (2015). Panduan  Asesmen: Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar:(kobuku) . kobuku.com. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=rwIVEAAAQBAJ&oi=fnd&pg= PA1&dq=%22bermain%22+%22asesmen%22&ots=dg-- fa3D90&sig=i_AETFDYlXgtrb_NBsioLs-QAxA Salam. (2018). Membaca Komprehensif Strategi Pemahaman Bacaan . Ideas Publishing. Sari, Elia Irma. Wiarsih, Cicih. Bramasta, D. (2021). Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Pada  Peserta  Didik  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Educatio , Volume 7, . https://doi.org/10.31949/educatio.v7i1.847 Satgas Gerakan Literasi Sekolah Kemendikbud. (2018). Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Stauffer, R. G., & Harrell, M. M. (1975). Individualizing Reading-Thinking Activities.
The Reading Teacher , 28(8) , 765–769. http://www.jstor.org/stable/20193909 Sugiharti,  R.  E.,  Pramintari,  R.  D.,  &  Destianingsih,  I.  (2020).  SQ3R  Method  as  A Solution  To  Improve  Reading  Comprehension  Skills  in  Elementary  School.
Indonesian Journal of Primary Education , 4 (2), 238–247.
https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i2.26300
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (19th ed.). Alfa Beta CV.
Sugiyono. (2021). Statistika Untuk Penelitian (Cetakan ke). Alfabeta.
Suherman,  Rahmadani,  N.  A.,  Vidákovich,  T.,  Mujib,  Fitria,  N.,  Sari  Putri,  N.  I.,
Addarojat,  M.  R.  U.,  &  Priadi,  M.  (2021).  SQ3R  method  assisted  by ethnomathematics-oriented  student  worksheet:  The  impact  of  mathematical concepts understanding. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 1796 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012059 Tim Kurikulum SDIT Al Istiqomah. (2022). Buku Kurikulum SDIT AL ISTIQOMAH .
Unruh,  S.,  McKellar,  N.  .  (2017).  Reading  Comprehension.  In:  Assessment  and Intervention for English Language Learners. Springer, Cham . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-319-52645-4_7
Yuliantika, N. P., Kristiantari, M. G. R., & Putra, M. (2018). Pengaruh Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 .

## Copyright holder:
Sulastri, Amprasto, Astri Dwi Jayanti Suhandoko (2024)
First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: