Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang
©2019 Universitas Islam Negeri Walisongo 21
ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA PEMBELAJARAN MATERI SEL DENGAN MODEL PROBLEM BASE LEARNING BERBANTUAN TUTOR SEBAYA
Dinda Tsaniyyah 1 , Aditya Marianti 2 , Wiwi Isnaeni 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas FMIPA Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229 Jawa Tengah

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran dengan  model  PBL  berbantuan  tutor  sebaya  terhadap  keterampilan  proses sains siswa pada materi sel, dan untuk mengetahui peningkatan KPS siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Salatiga pada semester ganjil tahun ajaran  2018/2019.  Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah nonequivalen  control  group  design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Salatiga,  sedangkan  sampel  dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA 6 dan XI MIPA 7 yang diambil dengan teknik purposive  sampling .  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat perbedaan  Mean  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  masing- masing 29,44 dan 19,54. Hasil uji t menunjukkan t hitung 0,046< 0,05, hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen, rerata peningkatan KPS dasar sebesar  101,57%  dan  KPS  terintegrasi  sebesar  130,32%.  Sedangkan  pada kelas  kontrol,  rerata  peningkatan  KPS  dasar  sebesar  60,46%  dan  KPS terintegrasi  sebesar  89,54%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran materi sel dengan model PBL berbantuan tutor  sebaya  berpengaruh  positif  terhadap  KPS  siswa,  dengan  peningkatan KPS meliputi KPS dasar dan KPS terintegrasi.
Kata  kunci : Problem  Base  Learning  (PBL) ,  Tutor  Sebaya,  Keterampilan Proses Sains (KPS), Materi Sel.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  tuntutan  standar  kelulusan  pada  kurikulum  2013,  standar  kelulusan peserta didik pada tiap tingkat satuan pendidikan didasarkan pada 3 dimensi yaitu sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.  Standar  kelulusan  pada  dimensi  keterampilan  untuk tingkat  satuan  pendidikan  menengah  atas  mengharuskan  peserta  didik  memiliki keterampilan  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif  dan  komunikatif  yang didapatkan  melalui  pendekatan  ilmiah  sebagai  pengembangan  dari  pembelajaran  yang berlangsung di kelas (Kemendikbud, 2016). Pembelajaran sains yang lebih menekankan pada  proses,  mengharuskan  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  melalui
serangkaian  kegiatan  belajar  bermakna.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penting dilakukan  agar siswa memahami pengetahuan secara utuh  (Sari,  2013). Subali (2009)  menyatakan  hal  ini  sesuai  dengan  hakikat  Biologi  sebagai  sains  yang  dalam pembelajarannya bertumpu pada proses ilmiah yang membutuhkan keterampilan proses sains (KPS).
Berdasarkan hasil pengamatan langsung, pembelajaran  yang dilakukan oleh guru di sekolah sudah cukup beragam, guru pernah menerapkan dengan diskusi, siswa diberi tugas  presentasi,  namun  hasilnya  masih  belum  maksimal.  Siswa  masih  belajar  Biologi dengan  metode  menghafal  materi  dari  buku  pelajaran,  bukan  dari  pemahaman  konsep yang  mereka  dapatkan  lewat  kegiatan  ilmiah.  Selain  itu,  pembelajaran  masih  terbatas pada latihan soal, sehingga KPS dalam diri siswa kurang terlatih. Hasil penelitian Subali (2009)  menunjukkan  bahwa  KPS  yang  masih  sulit  dilakukan  oleh  siswa  adalah mencatat/merekam data/informasi, membuat inferensi dan merancang investigasi. Oleh sebab itu, perlu dikembangkan sebuah metode belajar yang cocok dengan kondisi siswa.
Untuk meningkatkan KPS siswa salah satu  model  pembelajaran  yang disarankan dalam kurikulum adalah Problem Base Learning . Menurut Rusnayati dan Prima (2011), mengembangkan  KPS  dapat  dilakukan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi pada  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  PBL  didasarkan  pada  penyajian  suatu permasalahan nyata, siswa secara berkelompok mendiskusikan solusi dari permasalahan yang diajukan. Problem Base Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang dirancang dengan menghadapkan siswa pada permasalahan  nyata, sehingga siswa dapat  berperan aktif  dalam  menyusun  pengetahuannya  sendiri  yang  digunakan  untuk  memecahakan masalah tersebut (Asfadi, 2014; Etherington, 2011; Purnamaningrum et al., 2012).
PBL diawali dengan menyajikan masalah yang akan memunculkan aktivitas siswa untuk  mengidentifikasi  berbagai  rumusan  masalah  yang  dilanjutkan  dengan penyelidikan  ilmiah  yang  membutuhkan  kemampuan  menganalisis  masalah, memperkirakan  jawaban,  mencari  data  dan  menyimpulkan  jawaban  permasalahan (Wardani et al ., 2012; Maurer & Neuhold, 2012). Dua hal penting yang harus menjadi pusat  pembelajaran  dengan  PBL  adalah  pembelajaran  aktif  dan  berpikir  kritis (Khoiriyah et  al. ,  2015).  Pada  PBL  siswa  dituntut  aktif  untuk  mendapatkan  konsep sendiri  melalui  pemecahan  masalah,  siswa  mengeskplorasi  sendiri  konsep  yang  harus mereka  kuasai,  siswa  bertanya  dan  berargumentasi  melalui  diskusi,  siswa  dapat
mengasah  keterampilan  investigasi  dan  menjalani  prosedur  kerja  ilmiah.  Dalam penelitiannya,  Carrio et  al. (2016)  menyatakan  bahwa  kemampuan  menyelesaikan masalah  siswa  akan  lebih  baik  jika  menggunakan  PBL  dibanding  dengan  pendekatan konvensional.
PBL  memiliki  karakteristik  khas  yaitu,  pembelajaran  dimulai  dengan  suatu permasalahan,  permasalahan  berhubungan  dunia  nyata  siswa,  siswa  membahas permasalahan, dilakukan dalam kelompok kecil, siswa diminta untuk mendemonstrasikan hasil belajar (Juliawan, 2012). Tahapan dalam model PBL meliputi mengorientasikan  siswa  kepada  masalah,  mengordinasi  siswa  untuk  belajar, membimbing  siswa  dalam  melakukan  eksplorasi,  mengembangkan  dan  menyajikan hasil temuan serta menganalisis alternatif solusi masalah (Priadi, et al. 2012).
Model  pembelajaran  PBL  memiliki  kelemahan  yaitu  kurang  cocok  diterapkan pada  kelas  yang  memiliki  tingkat  keragaman  siswa  yang  tinggi,  sehingga  akan menyulitkan  guru  dalam  pembagian  tugas  (Shoimin,  2014).  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan  cara  belajar  yang  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan model  PBL.  Alternatif  pembelajaran  yang  cocok  adalah  dengan  melatih  siswa  untuk belajar  dengan  tutor  sebaya.  Tutor  sebaya  dinilai  cocok  untuk  menutup  kekurangan PBL,  karena  dalam  pembelajarannya  tutor  sebaya  memanfaatkan  siswa  dengan kemampuan  menyerap  informasi  dengan  cepat  untuk  membantu  siswa  lain  yang  sulit memahami materi.
Rijdt et.al (2011)  mendefinisikan  tutor  sebaya  sebagai  pembelajaran  kolaboratif dengan  pengaturan  tertentu  dimana  siswa  akan  dikelompokkan  pada  kelompok  kecil dengan salah satu siswa berperan sebagai tutor. Burges et.al (2016) juga mendefinisikan tutor sebaya sebagai suatu kelompok sosial yang bukan merupakan kelompok pengajar profesional  namun  saling membantu  dalam hal  belajar dan belajar untuk kelompok itu sendiri. Tutor sebaya pada dasarnya adalah pembelajaran antar teman sebaya atau antar peserta didik yang dilakukan dengan siswa yang membantu siswa lain dalam memahami materi (Ulfah, 2012; Sukmadinata, 2007; Lubis et.al , 2010). Maksud dari bantuan teman sebaya  adalah  untuk  menghilangkan  kecanggungan,  karena  bahasa  teman  cenderung lebih  mudah  dipahami,  selain  itu  dengan  teman  sebaya  tidak  ada  rasa  enggan,  rendah diri,  malu  dan  siswa  dapat  lebih  leluasa  mengungkapkan  kesulitan-kesulitannya  dalam memahami  materi  (Putra et.al ,  2018).  Pelaksanaan  tutor  sebaya  juga  dapat  melatih
kesabaran siswa terutama untuk siswa yang berperan sebagai tutor karena dituntut untuk bisa mengajarkan materi kepada teman lainnya.
Pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  juga  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dibanding  dengan  pembelajaran  langsung  (Miftachudin et  al. ,  2015).  Pengajaran  tutor sebaya lebih efektif dibanding dengan pengajaran oleh guru. Hal ini disebabkan karena persamaan  latar  belakang  yang  dimiliki  antara  tutor  dan  anggota  kelompok,  sehingga dalam  tahap  ini  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  saja  (Lie,  2004).  Tutor  sebaya berperan  memberikan  dukungan  sosial,  moral  dan  emosional.  Tutor  sebaya  juga  dapat menjadi  kelompok  belajar  bersama  yang  nyaman  dan  aman  karena  kedekatan  yang sudah  terjalin  sesama  teman  (Sawali,  2007).  Hal  terpenting  dalam  pelaksanaan  tutor sebaya  adalah  bantuan  teman  kepada  teman  lainnya  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami materi.
Tutor  sebaya  cocok  diterapkan  untuk  materi  sel  karena  materi  sel  merupakan materi  yang  membutuhkan  kemampuan  abstraksi  dari  siswa,  sehingga  dengan pembelajaran  tutor  sebaya  siswa  bisa  saling  berdiskusi  dan  melakukan  praktikum dengan lebih terarah sehingga lebih mudah memahami materi.
Materi  sel  merupakan  materi  yang  diajarkan  di  SMA  kelas  XI  semester  gasal dengan  pokok  materi  yaitu  fungsi  sel.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  sel adalah  karena  siswa  tidak  melihat  bentuk  sel  secara  langsung,  sehingga  siswa  harus membayangkan  bentuk  sel,  sehingga  membutuhkan  model  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.  Materi  sel  dinilai  cocok  dengan  pembelajaran  PBL  dan  tutor  sebaya karena  terdapat  banyak  permasalahan  pada  kehidupan  nyata,  serta  mencoba  mencari solusi permasalahan dengan bantuan tutor.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  tentang “Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  pada  Pembelajaran  Materi  Sel  dengan  Model Problem Base Learning Berbantuan Tutor Sebaya.”

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian Quasi  Experiment dengan jenis eksperimen Nonequivalent Control Group Design. Penelitian dilakukan di SMA N 1  Salatiga  yang  beralamat  di  Jln.  Kemiri  no.1,  Kota  Salatiga.  Waktu  pelaksanaan penelitian adalah pada semester gasal tahun 2018 ketika materi sel sedang dipelajari di
sekolah.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  N  1  Salatiga. Sampel yang diambil dalam penelitian ini adalah dari kelas XI MIPA, yaitu sebanyak 2 kelas  yang dijadikan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Teknik pembambilan sampel dengan purposive random sampling. Kelas yang terpilih sebagai kelas sampel adalah XI MIPA 6 sebagai kelas ekperimen dan XI MIPA 7 sebagai kelas kontrol. Instrumen tes yang digunakan adalah soal multiple choice . Instrumen non tes yang digunakan adalah lembar observasi. Data hasil analisis peningkatan KPS siswa dilakuka dengan uji N-gain dan di uji lanjut dengan uji t-test , analisis dilakukan dengan aplikasi Microsoft excel dan aplikasi  SPSS.  Data  peningkatan  KPS  tiap  aspek  dan  observasi  penggunaan  KPS  oleh siswa  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Pengujian  hasil  data  ini  menggunakan aplikasi Microsoft excel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  awal  penelitian  ini  yaitu  data  hasil pretest pada  kedua  kelas  menunjukkan bahwa  kondisi  awal  pada  kedua  kelas  homogen.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil homogenitas dimana t hitung 0,595> 0,05. Selanjutnya hasil peningkatan KPS pada siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Rerata N-gain antara Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol.
Hasil analisis rerata N-gain tersebut kemudian diuji dengan uji lanjut t-test , hasil analisis  uji t-test menunjukkan  bahwa  terjadi  perbedaan  signifikan  antara  kedua  kelas dibuktikan  dengan  taraf  signifikasi  sebesar  0.046.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan peningkatan KPS antara kelas eksperimen dan kelas control setelah diberikan
29,4442857 19,5451852 0 5 10 15 20 25 30 35 Kelas Ekperimen Kelas Kontrol
pembelajaran dengan PBL berbantuan tutor sebaya.
Selanjutnya hasil peningkatan KPS tiap aspek tersaji dalam Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Peningkatan KPS tiap aspek.
Berdasarkan isi Gambar 2, dapat diketahui bahwa KPS siswa secara keseluruhan mengalami peningkatan. Pada kelas eksperimen, rerata peningkatan KPS dasar sebesar 101,57% dan KPS terintegrasi sebesar 130,32%. Sedangkan pada kelas kontrol, rerata peningkatan  KPS  dasar  sebesar  60,46%  dan  KPS  terintegrasi  sebesar  89,53%. Selanjutnya hasil observasi penggunaan KPS oleh siswa tersaji dalam Gambar 4.
121,43 100 41,18 70,37 200 76,47 211,11 69,23 154,55 122,22 69,23 155,56 57,14 70 23,81 113,64 118,18 -20 200 6,25 133,33 110 35,29 52,38 -50 0 50 100 150 200 250 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
85,27
73,66 88,84 84,37 83,03 77,68 75 73,21 74,11 77,68 83,03 75
81,48 75 81,02 75,93 75 74,07 75,92 76,85 75,92 75,46 86,11 75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Penggunaan KPS oleh Siswa Kelas Eksperimen(%)
Penggunaan KPS oleh siswa kelas kontrol(%)
Gambar 3. Hasil observasi penggunaan KPS oleh siswa
Berdasarkan  isi  Gambar  3,  dapat  diketahui  bahwa  penggunaan  KPS  oleh  siswa pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sudah  mencapai  kategori  baik  (>70%  - 80%) dan sangat baik (>85% - 100%). Hal ini menunjukkan bahwa siswa aktif dalam kegiatan praktikum.
Berdasarkan  hasil  analisis  peningkatan  KPS  pada  siswa,  didapati  bahwa  terjadi perbedaan  N-Gain  tiap  siswa  serta  terjadi  perbedaan  signifikan  antara  mean  N-Gain kelas kontrol dengan mean kelas eksperimen. Hal ini menandakan bahwa pembelajaran dengan  PBL  berbantuan  tutor  sebaya  berpengaruh  positif  terhadap  KPS  siswa  pada materi  sel.  Perbedaan  mean  N-gain  ini  terjadi  karena  ada  perbedaan  metode  mengajar yang  digunakan  pada  kedua  kelas.  Kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran  dengan  guru memberikan  materi  melalui  media  power  point  dan  ringkasan  materi  yang  dikemas dalam  Unit  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (UKBM),  sedangkan  pada  kelas  eksperimen guru memberikan materi dengan model PBL. Pembelajaran dengan model PBL ini juga dipadukan  dengan  tutor  sebaya  dimana  dalam  kelompok  kecil  siswa,  ada  satu  orang siswa  yang  berperan  sebagai  tutor.  Pada  pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan tutor sebaya, guru merancang pembelajaran di kelas dan kegiatan praktikum untuk bisa melibatkan berbagai KPS yang ada pada diri siswa.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  siswa  dikelompokkan  dalam kelompok  kecil  dimana  ada  satu  siswa  yang  berperan  sebagai  tutor  yang  akan
membantu  teman  satu  kelompok  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Tutor  yang  dipilih didasarkan  pada  kemampuan  akademik  dan  non  akademik  yang  dimiliki.  Tutor  yang sudah  dipilih  kemudian  dilatih  oleh  guru  di  luar  jam  pelajaran,  hal  ini  bertujuan mempersiapkan  tutor  untuk  lebih  siap  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kegiatan  ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Purwanti (2011) yang berpendapat dalam menjalankan  tugasnya,  tutor  terlebih  dahulu  dilatih  oleh  guru  di  luar  kelas,  sehingga tutor  bisa  melaksanakan  tugasnya  dengan  lebih  baik.  Ketika  melatih  tutor  di  luar  jam pelajaran,  guru  bukan  hanya  mempersiapkan  tutor  dalam  segi  penguasaan  materi  saja, selain  itu  juga  menjelaskan  tugas  tutor  di  dalam  kelas.  Guru  juga  menjelaskan rancangan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  memberikan  motivasi kepada  tutor  untuk  lebih  percaya  diri  ketika  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Blohm  (2014)  yang  berpendapat  bahwa  melatih  tutor secara  disiplin  efektif  untuk  mempersiapkan  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas. Pembelajaran  dengan  PBL  berbantuan  tutor  sebaya  yang  terjadi  dalam  kelompok- kelompok kecil, memungkinkan terlatihnya berbagai KPS yang terlibat. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maurer  &  Neuhold  (2012)  yang  berpendapat pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  PBL  dapat  merangsang  siswa  untuk mengidentifikasi  masalah  dan  dilanjutkan  dengan  kerja  ilmiah.  Kerja  ilmiah  yang dilakukan  siswa  tentu  sangat  membutuhkan  kemampuan  KPS.  Pembelajaran  dengan PBL berbantuan tutor sebaya dapat melatih KPS, karena pembelajaran dimulai dengan sebuah permasalahan yang ditemukan pada kehidupan keseharian siswa, kemudian tutor dan  teman  satu  kelompok  secara  bersama  menganalisis  permasalahan  yang  sudah diberikan, setelah itu siswa melakukan presentasi secara singkat hasil diskusi kelompok.
Tutor  yang  sudah  dipilih  berdasarkan  kriteria  tertentu  memiliki  peran  penting dalam  kelompok  yaitu  membimbing  diskusi  kelompok,  tutorlah  yang  membimbing teman  satu  kelompok  untuk  bisa  menampilkan  kemampuan  KPS  yang  ada  dalam  diri tiap  anggota  kelompok,  dengan  cara  menginisiasi  jalannya  diskusi  dalam  kelompok. Kemampuan  KPS  yang  terlibat  selama  pembelajaran  dalam  kelas  yaitu  keterampilan mengamati. Tutor bersama teman satu kelompok mengamati permasalahan yang terjadi di  kehidupan  sehari-hari  dengan  melibatkan  panca  indera.  Ketika  diskusi  kelompok diperlukan KPS untuk menafsirkan data. Saat diskusi berlangsung, diperbolehkan untuk mengakses sumber informasi baik dari media cetak maupun media elektronik. Pada saat
inilah  tutor  bersama  teman  satu  kelompok  mendapatkan  informasi  dan  mencoba menafsirkan informasi tersebut secara berkelompok. Proses ini melatih siswa untuk bisa menggunakan pemahamannya dalam menganalisis informasi dan mengkomunikasikannya  dengan  teman  satu  kelompok,  sehingga  pada  tahap  ini  siswa sudah  melibatkan  KPS  menafsirkan  data  dan  komunikasi.  Pembelajaran  dalam kelompok  kecil  ini  memungkinkan  terjadinya  interaksi  sesama  siswa  dalam  bentuk tukar  pikiran  dan  pendapat.  Kemampuan  analisis  siswa  terlatih  dalam  kegiatan kelompok kecil ini. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Shidiq et.al (2012)  yang  menyatakan  bahwa  dalam  memecahkan  suatu  masalah  siswa  harus memiliki berbagai keterampilan komplek dalam dirinya. Dalam proses diskusi ini, tutor berperan  memberikan  jalan  tengah  jika  terjadi  beda  pendapat  dalam  kelompok,  tutor juga  memiliki  peran  untuk  mencoba  memberikan  pemahaman  pada  teman  lainnya ketika  diskusi  maupun  ketika  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  dalam  proses  ini tutor  bukan  hanya  membantu  teman  satu  kelompok  dalam  melatih  kemampuan  KPS yang  dimiliki,  melainkan  juga  melatih  kemampuan  menafsirkan  data  dan  komunikasi pada dirinya sendiri.
Pada  akhir  diskusi  kelompok,  tutor  bersama  teman  satu  kelompok  menyiapkan hasil  diskusi  untuk  bisa  dipresentasikan,  pada  tahap  inilah  kemampuan  menyimpulkan akan dilatih, karena pada tahap ini tutor bersama teman sekelompok harus bisa menarik benang  merah  dari  diskusi  yang  sudah  dilakukan  sebelum  akhirnya  dipresentasikan. Pembelajaran  dengan  model  PBL  yang  dapat  melatih  kemampuan  menganalisis  siswa sejalan  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Asfadi  (2014)  bahwa  PBL  adalah  model pembelajaran  yang dirancang agar siswa mendapat pengetahuan  yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran  dengan  model  seperti  ini  juga  membantu  siswa  lain  yang  masih belum  mengerti  tentang  materi  sel  namun  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  bertanya dengan  guru  sehingga  siswa  tersebut  bisa  bertanya  dengan  tutor  dan  mendiskusikan materi  dalam  kelompok  kecil.  Tutor  yang  sebelumnya  sudah  dilatih  oleh  guru  di  luar jam  pelajaran,  ketika  pembelajaran  lebih  menguasai  materi  dan  lebih  mudah  dalam membantu  teman  satu  kelompok  untuk  memahami  materi  sel,  sehingga  seluruh  siswa berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, komunikasi antara tutor dan siswa  lain  dalam  kelompok  yang  merupakan  teman  sebaya  lebih  mudah  dipahami
dibanding dengan komunikasi antara guru dan siswa yang usianya tidak sebaya. Hal ini didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sawali  (2007)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  memanfaatkan  hubungan  kedekatan  yang  terjalin antar teman.
Hal  ini  juga  membantu  guru  dalam  pembelajaran,  karena  dengan  adanya  tutor yang  sudah  dilatih  dan  menguasai  materi,  guru  terbantu  dalam  memahamkan  siswa tentang  materi  sel  kepada  seluruh  siswa  disebabkan  proses  pemberian  materi  dalam pembelajaran bukan hanya dilaksanakan oleh guru di kelas melainkan juga dibantu oleh tutor dalam kelompok kecil. Pembelajaran dengan PBL berbantuan tutor sebaya banyak meningkatkan KPS dasar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rerata peningkatan KPS tiap  aspek  untuk  KPS  dasar  pada  kelas  eksperimen  sebear  101,57%  dan  pada  kelas kontrol sebesar 60,46%. Sedangkan KPS terintegrasi pada kelas eksperimen meningkat sebesar 130,32% dan pada kelas kontrol meningkat sebesar 89,54%.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  penggunaan  KPS  oleh  siswa  selama  kegiatan praktikum  dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik,  hal  ini  menandakan  bahwa  kegiatan praktikum  melatih  kemampuan  KPS  siswa.  Sebelum  kegiatan  praktikum,  guru memberikan  gambaran  kegiatan  praktikum  dan  permasalahan  yang  harus  dipecahkan siswa  selama  kegiatan  praktikum,  dan  siswa  diminta  untuk  memberikan  hipotesisnya berupa  jawaban  sementara  berdasarkan  analisis  masing-masing  siswa.  Hal  ini  melatih kemampuan  membuat  hipotesis  dan  kemampuan  prediksi  pada  diri  siswa.  Hipotesis inilah yang coba siswa buktikan kebenarannya melalui kegiatan praktikum.
Pada  kegiatan  praktikum  siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  dengan  mandiri, mencatat dan mengintepretasikan data hasil praktikum, serta membuat laporan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum dapat melatih kemampuan melakukan percobaan dalam diri siswa, karena siswa diminta untuk menyiapkan serta menggunakan alat  dan bahan yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  praktikum.  Selama  kegiatan  praktikum,  siswa melakukan  berbagai  pengamatan  baik  pengamatan  langsung  maupun  pengamatan dengan  bantuan  alat  optik  seperti  mikroskop.  Siswa  juga  diminta  mengamati  objek secara  bergantian  sehingga  seluruh  siswa  berkesempatan  untuk  melatih  kemampuan mengamati dalam diri mereka.
Selain  kegiatan  pengamatan  siswa  juga  melakukan  kegiatan  pengukuran  dengan menggunakan  alat  bantu  ukur  seperti  penggaris  dan  neraca  ohaus.  Ketika  melakukan
kegiatan  pengukuran,  siswa  diminta  melakukan  pengukuran  secara  bergantian.  Siswa juga diminta mencatat hasil kegiatan praktikum dalam lembar diskusi dan buku catatan yang mereka miliki.  Pada akhir kegiatan praktikum  guru  menguji kemampuan analisis siswa  dengan  bertanya  alasan  mengapa  didapati  hasil  seperti  yang  siswa  dapat,  hal  ini selain bisa mengukur kemampuan analisis juga bisa mengukur kemampuan komunikasi pada diri siswa.
Dalam  kegiatan  praktikum,  tutor  memiliki  peran  yaitu  membimbing  teman sekelompok  untuk  bisa  melaksanakan  kegiatan  praktikum  dengan  baik.  Karena  pada saat  praktikum,  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  dan  tutor  untuk  bisa melaksanakan  kegiatan  praktikum  secara  mandiri,  sehingga  masing-masing  kelompok berusaha  untuk  menyelesaikan  praktikum  sebaik  mungkin.  Karena  kegiatan  praktikum dilaksanakan  mandiri,  tutor  memiliki  kesempatan  untuk  bisa  membantu  teman  satu kelompok  dalam  menyelesaikan  praktikum.  Tutor  membimbing  teman  dalam melaksanakan  praktikum  baik  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan  maupun  dalam  tahap akhir.  Pada  tahap  persiapan,  tutor  membantu  teman  satu  kelompok  dalam  menyusun hipotesis  kegiatan  praktikum,  membantu  teman  satu  kelompok  dalam  mempersiapkan alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan  untuk  kegiatan  praktikum.  Tutor  membimbing  teman satu  kelompok  dalam  melaksanakan  prosedur  penelitian,  juga  merancang  kegiatan praktikum  yang  bisa  dilaksanakan  bersamaan,  karena  dalam  satu  kali  praktikum  siswa harus menyelesaikan beberapa kegiatan praktikum dalam waktu 2 Jam Pelajaran (2JP), sehingga  perlu  ada  kegiatan  praktikum  yang  dilaksanakan  bersamaan  supaya  seluruh praktikum  bisa  selesai.  Tutor  membimbing  teman  sau  kelompok  dalam  kegiatan pengamatan baik pengamatan langsung maupun pengamatan dengan bantuan alat optik. Pada pengamatan dengan bantuan alat optik, tutor memberikan arahan pada teman satu kelompok  ketika  ada  yang  kesulitan  dalam  menemukan  objek  dibawah  mikroskop. Selain  kegiatan  pengamatan,  tutor  juga  membantu  siswa  dalam  kegiatan  pengukuran dengan  menggunakan  neraca  ohaus,  tutor  diperbolehkan  membantu  teman  satu kelompok jika ada yang kesulitan dalam menggunakan neraca ohaus.
Setelah seluruh kegiatan praktikum sudah diselesaikan, tutor dan siswa bersama- sama mendiskusikan hasil praktikum dan menuliskan hasil tersebut pada  buku catatan. Kemudian guru berkeliling pada tiap kelompok untuk melihat hasil kegiatan praktikum tiap kelompok dan menguji kemampuan siswa dalam menafsirkan hasil praktikum.
Pada  akhir  tahap  penelitian,  terjadi  peningkatan  KPS  siswa  antara  sebelum diberikan  pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan  tutor  sebaya  dengan  setelah diberikan  pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan  tutor  sebaya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  analisis  data  peningkatan  KPS  tiap  aspek.  Berdasarkan  analisis tersebut,  didapati  bahwa  KPS  mengalami  peningkatan  sampai  211,43%,  hal  ini menandakan bahwa pembelajaran yang sudah dilakukan bisa meningkatkan kemampuan KPS  siswa.  Faktor  yang  menyebabkan  peningkatan  ini  adalah  karena  pembentukan kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  untuk  meningkatkan  kemampuan  KPS  pada  diri siswa,  sehingga  siswa  mengalami  berbagai  proses  untuk  meningkatkan  KPS  pada dirinya  sendiri.  Hasil  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ukoh  (2012) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  memfasilitasi  untuk  dapat meningkatkan KPS pada diri siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat diambil kesimpulan:
1. Keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  sel  dipengaruhi  oleh  pembelajaran dengan model PBL berbantuan tutor sebaya berdasarkan analisis data peningkatan KPS pada siswa.
2. Jenis  keterampilan  proses  sains  siwa  yang  meningkat  meliputi  seluruh keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfadi, B. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  SMA  N  3  Kota  Jambi. Skripsi tidak dipublikasikan. Jambi: Universitas Jambi.
Blohm,  M.,  Markus,  K.,  Jan,  L.,  Julia,  H.,  Peter,  W.,  Wolfgang,  H.,  Jana,  J.,  & Cristoph, N. (2014). Voluntary Undergraduate Technical Skills Training Course to Prepare  Students  for  Clerkship  Assignment:  Tuttes  and  Tutors  Perspectives. BMC Medical Education, 14(71), 1-11.
Burgess, A., Tim, D., Antonia, J. C., Audrey, M., & Craig, M. (2016). Peer Tutoring in a  Medical  School:  Perceptions  of  Tutors  and  Tutees. BMC  Medical  Education , 16(85), 1-7.
Carrio, M., Larramona, P., Banos, J. E., & Perez, J. (2016). Benefits of Using a Hybrid Problem-based  Learning  Curriculum  to  Improve  Long-term  Learning  Acquisition in Undergraduate Biology Education. FEMS Microbiology Letters , 363(15), 1-7.
Etherington,  M.  B.  2011.  Investigative  Primary  Science:  A  Problem-Based  Learning Approach. Australian Journal of Teacher Education , 36(9).
Juliawan,  D.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Kuta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Skripsi.  Denpasar:  Universitas Ganesha.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2016). Permendikbud  Tahun  2016  No.20 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta: Depdiknas.
Khoiriyah, U., Chris, R., Christine, J., & C. P. M. Van, der Vlauten. (2015). Enhancing Students’  Learning  in  Problem  Based  Learning:  Validation  of  a  Self-assessment Scale  for  Active  Learning  and  Critical  Thinking. BMC  Medical  Education, 140(15), 1-8.
Lie, A. (2004). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang- ruang Kelas . Jakarta: PT. Grasindo.
Lubis,  A.  R.,  Binari,  M.  &  Ari.  (2010)  Pengaruh  Model  dan  Media  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar dan Retesi Siswa pada Pembelajaran Biologi di SMP Swasta Muhammadiyah Serbelawan. Jurnal Pendidikan Biologi , 1(3), 186-206.
Maurer, H & Christine, N. (2012). Problems Everywhere? Strengths and Chalenges of a Problem-Based Learning Approach in European Studies . Paper for the 2012 APSA Teaching and Laerning Conference.
Miftachudin,  Budiyono,  &  Riyadi.  (2015).  Efektifitas  Model  Pembelajaran Two  Stay Two  Stray dengan  Tutor  Sebaya  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada  Materi Bnagun  Datar  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Majemuk  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP
Negeri  di  Kebumen  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 3(3): 233-241.
Purnamaningrum,  A.,  Sri,  D.,  Riezky,  M.  P.,  &  Noviawati.  (2012).  Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Melalui Problem  Based  Learning  (PBL) pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas X-10 SMA Negeri 3 Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi , 4(3), 39-51.
Purwanti,  T.  (2011). Pembelajaran  Sistem  Saraf  dengan  Teknologi  Informasi  dan Tutur Sebaya di MAN 2 Kudus . Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Putra,  L.  V.,  Kartika,  Y.  P.,  Ika,  S.  A.  K.  (2018).  Pembelajaran  Matematika  Model Tutor  Sebaya  dengan  Strategi  Heuristik  Vee.  Journal  of  Primary  and  Children’s Education, 1(2), 38-44.
Priadi, M. A., Suciati, S., Suparmi. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Model Problem Base Learning Melalui Metode Eksperimen Laboratorium dan Lapangan Dtinjau  dari  Keberbagaman  Kemampuan  Berpikir  Analitis  dan  Sikap  Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri , 1(3), 217-226.
Rijdt, C. D., Janine, V. D. R., Filip, D., & Cess, V. D. V. (2012). Rigorously Selected and  Well  Trained  Senior  Student  Tutors  in  Problem  Based  Learning:  Student Perception and Study Achievments. Journal Instr Sci , 40(1), 397-411.
Rusnayati,  H  &  Eka,  C.  P.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning dengan  Pendekatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  dan  Penguasaan  Konsep  Elastisitas  pada  Siswa  SMA. Prosiding  Seminar Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA. Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Sari,  P.  M.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains,  Sikap,  Ilmiah,  dan  Penguasaan  Konsep  Sistem Regulasi. Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Sawali. (2007). Pengajaran dengan Motode Tutor Sebaya . Jakarta: Rajawali Press
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sidiq,  Y.,  Baskoro,  A.  P.,  Puguh,  K.,  &  Bowo,  S.  (2012).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  INSTAD  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains . Prosiding  Seminar Nasional IX Pendidikan Biologi FKIP UNS. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Subali,  B.  (2009).  Pengembangan  Tes  Pengukur  Keterampilan  Proses  Sains  Pola Divergen  Mata  Pelajaran  Biologi  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi, Lingkungan dan Pembelajarannya. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sukmadinata, N. S. (2007). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Rosdakarya.
Ulfah, M. (2012). Optimalisasi Hasil Belajar IPA Tentang Sistem Gerak pada Manusia Melalui  Metode  Diskusi  dengan  Tehnik  Pembelajaran  Tutor  Sebaya. Jurnal Dinamika , 3(1), 19 – 24.
Wardhani,  K.,  W.  Sunarno,  dan  Suparmi.  (2012).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Menggunakan  Multimedia  dan  Model ditinjau dari Kemampuan Berfikir Abstrak dan  Kemampuan  Verbal  Siswa. Jurnal Inkuiri , 1(2): 32-35.