UPAYA PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)
Novita Ayu Rachmawati 1) *, Arlin Sri Purwati 2) , Elok Sudibyo 3)
1) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Negeri Surabaya
2) SMP Negeri 1 Porong
3) Universitas Negeri Surabaya *e-mail: novitaayur9@gmail.com
Abstrak.  Pendidikan tentunya sangat penting untuk kemajuan suatu negara. Maka dari itu pendidikan yang diperoleh tentunya  tidak hanya dalam pengetahuan kognitif saja, melainkan pengetahuan yang lainnya juga. Pengetahuan tersebut seperti keterampilan berkomunikasi, berfikir kritis, memecahkan masalah, berkolaborasi, metakognisi,  literasi  informasi,  kreasi,  inovasi  dan  keterampilan  yang  lainnya.  Keterampilan  ini  tentunya bermanfaat sebagai pegangan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran maupun dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi peserta didik dalam pembelajaran IPA. Metode yang digunakan yaitu tindakan kelas dengan model lesson study. Adapun tahapan dari model ini yaitu merancang pembelajaran (plan), melaksanakan pembelajaran (do and see), kemudian refleksi dan tindak lanjut. Penelitian ini dilakukan selama 3 siklus pembelajaran dengan rancangan pembelajaran yang berbeda. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 1  Porong  dari  siklus  1,  2,  dan  3.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tindakan  yang  dilakukan  berhasil  dan mampu membuat peserta didik dapat berkolaborasi dengan sangat baik.
Kata Kunci: Keterampilan, Kolaborasi, Pembelajaran IPA.
Abstract. Education is certainly very important for the progress of a country. Therefore, the education obtained is  certainly  not  only  in  cognitive  knowledge,  but  other  knowledge  as  well.  This  knowledge  is  such  as communication  skills,  critical  thinking,  problem-solving,  collaboration,  metacognition,  information  literacy, creation, innovation and other skills. This skill is certainly useful as a guide for students in learning activities and in daily life. The purpose of this study is to improve students' collaboration skills in science learning. The method used  is  classroom  action  with  a  lesson  study  model.  The  stages  of  this  model  are  designing  learning  (plan), implementing learning (do and see), then reflection and follow-up. This research was conducted during 3 learning cycles with different learning designs. The results of this study show that there is an increase in the collaboration skills of grade VII students of SMP Negeri 1 Porong from cycles 1, 2, and 3. This shows that the actions taken are successful and able to make students collaborate very well.
Keywords: Skills, Collaboration, Science Learning.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 374-383 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.374-383

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu hal penting untuk kemajuan suatu negara. Apalagi  pada  zaman  sekarang  dunia pendidikan memasuki era revolusi industri 4.0,  tentunya  pendidikan  tidak  hanya mengedepankan  pengetahuan  kognitif saja melainkan keterampilan yang lainnya. Selain  itu  peserta  didik  juga  harus menguasai  keterampilan  abad-21  yang terdiri  dari  empat  pilar  kehidupan  yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. Dalam empat  pilar  ini  meliputi  beberapa keterampilan  yang  harus  dilatih  dan dimiliki oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Keterampilan tersebut meliputi  keterampilan  berkomunikasi, berfikir  kritis,  memecahkan  masalah,
berkolaborasi, metakognisi,
literasi informasi, kreasi, inovasi dan keterampilan yang  lainnya  (Niken,  dkk.  2023).  Dengan keterampilan  tersebut  tentunya  sangat penting  untuk  menjadi  pegangan  peserta didik  baik  dalam  pembelajaran  maupun kehidupan sehari-hari.
Pada  abad  21  peserta  didik  juga harus dilengkapi dengan beberapa keterampilan dasar dan komptensi. Seperti kemmapuan untuk
berkomunikasi (communication),  berfikir  kritis  (critical thinking),  kolaborasi  (collaoboration),  dan kreativitas (creativity).  Penelitian lain  juga mengonfirmasi bahwa 4C tersebut sangat penting  dalam  konteks  pendidikan  untuk mengembangkan dan meningkatkan pemahaman global dan kemampuan sosial pada peserta didik. Salah satu kemampuan yang  harus  dimiliki  yaitu  kolaborasi (collaboration).  Kolaborasi  ini  merupakan keterampilan  dalam  bekerjasama  antar individu  yang  terdiri  dari  2  anggota  atau lebih  untuk  mencapai  suatu  tujuan tertentu,  (Subanu,  dkk.,  2019).  Maka kolaborasi  ini  merupakan  suatu  bentuk kerjasama yang dilakukan secara berkelompok untuk menjawab dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi  untuk  mencapaai  suatu  tujuan
bersama.  Keterampilan  olaborasi  ini  juga sangat  baik  ditanamkan  sejak  kecil,  agar dapat  menumbuhkan  jiwa  sosialnya (Nurhayati,  dkk.  2022).  Sehingga  peserta didik  akan  terbiasa  dalam  berkolaborasi dan  memiliki  sikap  sosial  yang  tinggi. Adapun  indikator  yang  termuat  dalam keterampilan  kolaborasi  ini  yaitu  ada  12 indikatir anatara lain tujuan kelompok (1), reaksi terhadap perbedaan (2),
kepemimpinan  (3),  kepercayaan  dan konflik  (4),  penggunaan  sumber  daya  (5), kontrol  dan  prosedur  (6),  pemecahan masalah  (7),  alur  komunikasi  (8),
komunikasi interpersonal (9),
mendengarkan  (10),  percobaan  dan kreativitas  (11),  dan  evaluasi  selama kegiatan pembelajaran berlangsung (12).
Penelitian  ini  dilakukan  karena peserta didik pada saat kegiata pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA,  sangat  sulit  untuk  diajak belajar  secara  berkelompok.  Mereka cenderung  menolak  dan  mengeluh  ketika pembelajaran dilakukan secara
berkelompok.  Maka  dari  itu  penelitian  ini mengambil  judul  “Upaya  Peningkatan Keterampilan  Kolaborasi  Peserta  Didik
Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam (IPA)” untuk meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik selama proses pembelajaran yang dilakukan.  Dengan  begitu  peserta  didik akan  lebih  senang  ketika  berkolaborasi dengan  teman-temannya.  Selain  itu dengan  adanya  kolaborasi  ini  tentunya kaan  memudahkan  peserta  didik  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan tepat waktu.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kolaborasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran yang  dilakukan.  Model  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan model lesson study. Model ini memiliki tiga tahapan yaitu merancang
pembelajaran (plan), melaksanakan pembelajaran  (do  and  see),  kemudian refleksi  dan  tindak  lanjut.  Adapun beberapa  prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian ini yaitu melakukan pembelajaran  selama  3  siklus  dengan rancangan pembelajaran yang berbeda.
Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal 07 Maret 2024 – 28 Maret 2024. Tempat  yang  digunakan  untuk  penelitian adalah  kelas  VII-C  SMP  Negeri  1  Porong. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII-C  di  SMP Negeri  1  Porong.  dengan  jumlah  peserta didik sebanyak 32. Penelitian ini dilakukan pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam semester genap. Jumlah peserta didik perempuan  dan  laki-laki  masing-masing sebanyak 16 peserta didik.
Data  penelitian  yang  diperoleh nantinya  berupa  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  yang  dinilai  dengan melakukan  observasi  selama  proses pembelajaran. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi,
wawancara,  dan  dokumentasi.  Rumus yang  digunakan  untuk  menganalisis  data adalah sebagai berikut:
P =   x 100%
Keterangan : P = Persentase skor yang diperoleh f = Jumlah skor yang diperoleh n = jumlah skor maksimal Adapun  tabel  kriteria  yang  digunakan untuk  menganalisis  hasil  yang  diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 1 . Kriteria keterampilan kolaborasi Persentase Kriteria 84% < skor ≤ 100% Sangat Baik 68% < skor ≤  84% Baik 52% < skor ≤  68% Cukup 68% < skor ≤  84% Tidak Baik 68% < skor ≤  84% Sangat Tidak Baik (Niken, dkk., 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini digunakan  untuk  melatih  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Keterampilan  kolaborasi  ini  terdiri  dari beberapa aspek indikator yang diobservasi yaitu tujuan kelompok (1), reaksi terhadap perbedaan (2), kepemimpinan (3),
kepercayaan  dan  konflik  (4),  penggunaan sumber daya (5), kontrol dan prosedur (6), pemecahan  masalah  (7),  alur  komunikasi (8), komunikasi interpersonal (9),
mendengarkan  (10),  percobaan  dan kreativitas  (11),  dan  evaluasi  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung  (12).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  model
pembelajaran  yaitu  inquiri  learning  dan discovery learning.
A. Siklus 1
Pada  siklus  1  ini  menggunakan model  pembelajaran  inquiri  learning materi  lingkungan  biotik  dan  abiotik. Proses  pembelajaran  dilakukan  secara berkelompok dengan kegiatan
pengamatan  di  luar  kelas  untuk  mencari komponen  lingkungan  yang  termasuk biotik dan abiotik, mengerjakan LKPD, dan mempresentasikan  hasil  diskusi.  Pada Gambar  1  menunjukkan  hasil  dari beberapa  indikator  dari  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  di  kelas  VII-C. Pada  indikator  1  (tujuan  kelompok mendapat  hasil  persentase  sebanyak 62,5%.  Pada  indikator  ke-2  yaitu  reaksi terhadap perbedaan dengan hasil
persentase  sebanyak  59,37%.  Pada indikator ke-3 yaitu kepemimpinan mendapat  hasil  sebanyak  56,25%.  Pada indikator  ke-4  yaitu  kepercayaan  dan konflik mendapat hasil sebanyak 78,12%. Pada  indikator  ke-5  yaitu  penggunaan sumber  daya  sebesar  65,62%.  Pada indikator ke-6 yaitu sebesar 53,12%. Pada indikator  ke-7  yaitu  pemecahan  masalah sebesar 59,375. Pada indikator ke-8 yaitu alur  komunikasi  sebesar  75%.  Pada indikator ke-9 yaitu komunikasi interpersonal  sebesar  71,87%.  Pada indikator  ke-10  yaitu  mendengarkan sebesar  68,75%.  Pada  indikator  ke-11 yaitu  percobaan  dan  kreativitas  sebesar 53,12%.  Pada  indikator  ke-12  yaitu evaluasi sebesar 65,62%. Semua perolehan  dari  setiap  indikator  paling rendah  yaitu  pada  indikator  7  dengan persentase 50% dengan kriteria tidak baik. Sedangkan indikator yang lainnya memiliki kriteria cukup, maka dari itu perlu adanya tindakan lain pada siklus selanjutnya agar keterampilan kolaborasi peserta didik bisa meningkat.

## B. Siklus 2
Pada siklus 2 menggunakan model pembelajaran  inquiri  learning  dengan materi  rantai  makanan  dan  jaring-jaring makanan.  Proses  pembelajaran  dilakukan secara  berkelompok  yaitu  bermain  games di handphone terkait materi, mengerjakan LKPD,  membuat  pop  book  terkait  jaring- jaring  makanan,  dan  mempresentasikan hasil diskusi yang dilakukan. Pada Gambar 2  menunjukkan  hasil  dari  beberapa indikator  dari  keterampilan  kolaborasi peserta  didik di  kelas VII-C  pada  siklus  2. Pada  indikator  1  (tujuan  kelompok mendapat  hasil  persentase  sebanyak 68,75%.  Pada  indikator  ke-2  yaitu  reaksi terhadap perbedaan dengan hasil persentase  sebanyak  65,62%.  Pada indikator ke-3 yaitu kepemimpinan mendapat  hasil  sebanyak  62,5%.  Pada indikator  ke-4  yaitu  kepercayaan  dan konflik mendapat hasil sebanyak 71,87%.
Pada  indikator  ke-5  yaitu  penggunaan sumber  daya  sebesar  71,87%.  Pada indikator  ke-6  yaitu  sebesar  62,5%.  Pada indikator  ke-7  yaitu  pemecahan  masalah sebesar 65,62%. Pada indikator ke-8 yaitu alur  komunikasi  sebesar  68,75%.  Pada indikator ke-9 yaitu komunikasi interpersonal  sebesar  71,87%.  Pada indikator  ke-10  yaitu  mendengarkan sebesar  75%.  Pada  indikator  ke-11  yaitu percobaan dan kreativitas sebesar 68,75%. Pada indikator ke-12 yaitu evaluasi sebesar 71,87%.  Semua  perolehan  dari  setiap indikator  yang  paling  rendah  yaitu  pada indikator  3  dan  6  dengan  persentase 62,5%  dengan  kriteria  cukup.  Sedangkan indikator tertinggi yaitu indikator 10 yaitu penggunaan sumber daya dengan persentase  sebesar  75%.  Pada  siklus  ini terlihat  persentase  yang  diperoleh  rata- rata dengan kriteria baik, namun masih di angka  persentase  yang  tergolong  masih kurang. Maka dari itu diperlukan tindakan lain  agar  keterampilan  dalam  kolaborasi pada saat pembelajaran dapat meningkat menjadi lebih baik.

## C. Siklus 3
Pada  siklus  3  ini  dengan  model pembelajaran  discovery  learning  yaitu pada materi simbiosis. Proses pembelajaran dilakukan secara berkelompok  yaitu  mengerjakan  LKPD, bermain games tempel gambar, menganalisis  interaksi  yang  terjadi,  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  yang dilakukan.  Adapun  hasil  dari  analisis kerjasama  pada  siklus  2  adalah  sebagai berikut. Pada Gambar 3 menunjukkan hasil dari  beberapa  indikator  dari  keterampilan kolaborasi peserta didik di kelas VII-C pada siklus  ke-3.  Pada  indikator  1  (tujuan kelompok  mendapat  hasil  persentase sebanyak  81,25%.  Pada  indikator  ke-2 yaitu  reaksi  terhadap  perbedaan  dengan hasil  persentase  sebanyak  78,12%.  Pada indikator ke-3 yaitu kepemimpinan mendapat  hasil  sebanyak  81,25%.  Pada indikator  ke-4  yaitu  kepercayaan  dan
konflik mendapat hasil sebanyak 84,37%. Pada  indikator  ke-5  yaitu  penggunaan sumber  daya  sebesar  81,25%.  Pada indikator ke-6 yaitu sebesar 78,12%. Pada indikator  ke-7  yaitu  pemecahan  masalah sebesar 81,25%. Pada indikator ke-8 yaitu alur  komunikasi  sebesar  84,37%.  Pada indikator ke-9 yaitu komunikasi interpersonal  sebesar  78,12%.  Pada indikator  ke-10  yaitu  mendengarkan sebesar  81,25%.  Pada  indikator  ke-11 yaitu  percobaan  dan  kreativitas  sebesar 87,5%. Pada indikator ke-12 yaitu evaluasi sebesar  81,25%.  Semua  perolehan  dari setiap  indikator  yang  paling  rendah  yaitu
pada  indikator  2,  6,  dan  9  dengan persentase  78,12%  dengan  kriteria  baik. Sedangkan  indikator  tertinggi  yaitu indikator  11  yaitu  penggunaan  sumber daya  dengan  persentase  sebesar  87,5% yaitu  dengan  kriteria  sangat  baik.  Pada siklus ini terlihat persentase yang diperoleh mengalami peningkatan dari sebekumnya, Maka  dari  itu  tidak  diperlukan  tindakan lain  dan  penelitian  diakhiri  karena keterampilan  kolaborasi  peserta  didik sudah  tercapai  dengan  sangat  baik  dan meningkat  dengan  perolehan  persentase yang tinggi.
Gambar 1. Persentase Capaian Keterampilan Kolaborasi Siklus 1
Gambar 2. Persentase Capaian Keterampilan Kolaborasi Siklus 2
62,5 59,37 56,25 62,5 65,62 53,12 50 56,25 53,12 59,37 53,12 65,62 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 C a p a ia n P e rs e n ta se ( % ) Indikator Keterampilan Kolaborasi Capaian Keterampilan Kolaborasi Siklus 1 68,75 65,62 62,5 71,87 71,87 62,5 65,62 68,75 71,87 75 68,75 71,87 55 60 65 70 75 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 C a p a ia n P e rs e n ta se ( % ) Indikator Keterampilan Kolaborasi Capaian Keterampilan Kolaborasi Siklus 2
Gambar 3. Persentase Capaian Keterampilan Kolaborasi Siklus 3
Tabel 2. Perbandingan capaian persentase keterampilan kolaborasi tiap siklus
No Aspek Siklus Kriteria I II III 1.  Tujuan Kelompok 62,50% 68,75% 81,25% Baik 2.  Reaksi terhadap perbedaan 59,37% 65,62% 78,12% Baik 3.  Kepemimpinan 56,25% 62,50% 81,25% Baik 4.  Kepercayaan & konflik 62,50% 71,87% 84,37% Sangat Baik 5.  Penggunaan sumber daya 65,62% 71,87% 81,25% Baik 6.  Kontrol & prosedur 53,12% 62,50% 78,12% Baik 7.  Pemecahan masalah 50% 65,62% 81,25% Baik 8.  Alur komunikasi 56,25% 68,75% 84,37% Sangat Baik 9.  Komunikasi interpersonal 53,12% 71,87% 78,12% Baik 10.  Mendengarkan 59,37% 75% 81,25% Baik 11.  Percobaan & kreativitas 53,12% 68,75% 87,50% Sangat Baik 12.  Evaluasi 65,62%  71,87% 81,25% Baik
Gambar 4. Perbandingan capaian persentase keterampilan kolaborasi setiap siklus
Berdasarkan  gambar  diatas,  pada siklus  1,2,  dan  3  capaian  keterampilan kolaborasi  dari  siklus  awal  hingga  akhir mengalami  peningkatan.  Pada  gambar  4,
terlihat  indikator  1  (tujuan  kelompok) mengalami  peningkatan  tiap  siklus  yaitu sebesar 62,5%, 68,75%, dan 81,25%. Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik kelas
81,25 78,12 81,25 84,37 81,25 78,12 81,25 84,37 78,12 81,25 87,5 81,25 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 C a p a ia n P e rs e n ta se ( % ) Indikator Keterampilan Kolaborasi Capaian Keterampilan Kolaborasi Siklus 3 6 2 ,5 5 9 ,3 7 5 6 ,2 5 6 2 ,5 6 5 ,6 2 5 3 ,1 2 5 0 5 6 ,2 5 5 3 ,1 2 5 9 ,3 7 5 3 ,1 2 6 5 ,6 2 6 8 ,7 5 6 5 ,6 2 6 2 ,5 7 1 ,8 7 7 1 ,8 7 6 2 ,5 6 5 ,6 2 6 8 ,7 5 7 1 ,8 7 7 5 6 8 ,7 5 7 1 ,8 7 8 1 ,2 5 7 8 ,1 2 8 1 ,2 5 8 4 ,3 7 8 1 ,2 5 7 8 ,1 2 8 1 ,2 5 8 4 ,3 7 7 8 ,1 2 8 1 ,2 5 8 7 ,5 8 1 ,2 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 C A PA IA N P ER SE N TA SE (% ) INDIKATOR KETERAMPILAN KOLABORASI P ER B A ND I NG A N C A PA I A N P E R S EN TA S E
K ET ER A M P I L AN   KO L A B OR A S I   S I K LUS  1,  2,  D A N 3
siklus-1 siklus-2 siklus-3
VII-C  mengalami  peningkatan  untuk memahami  tujuan  kelompok  dengan berbagai model dan media yang berbeda. Pada  siklus  1  peserta  didik  memperoleh persentase kolaborasi yang rendah karena pada pembelajaran yang dilakukan hanya melakukan pengamatan lingkungan sekitar dan  presentasi  hasil  diskusi  yang dilakukan. Hal ini dapat membuat peserta didik  bosan  dan  cenderung  tidak  tertarik untuk melakukan kolaborasi dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Pada indikator kedua yaitu reaksi terhadap perbedaan memperoleh persentase sebesar 59,37% pada siklus 1, meningkat menjadi 65,62% pada siklus 2, dan terjadi peningkatan  yang  lebih  baik  di  siklus  3 yaitu sebesar 78,12%. Hal ini menunjukkan bahwa  peserta  didik  dapat  menghargai perbedaan  dari  anggota  kelompoknya masing-masing.
Seperti perbedaan pendapat,  jawaban,  dan  lain  sebagainya.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat (Niken, dkk., 2023) bahwa dalam kegiatan diskusi  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  menghargai  pendapat  orang  lain yang  tentunya  berbeda-beda.  Dengan keterampilan kolaborasi ini tentunya dapat membantu peserta didik untuk menumbuhkan sikap toleransi pada setiap anggota kelompok. Pada indikator ketiga (kepemimpinan) juga mengalami peningkatan dari siklus 1 sebesar 56,25%,
silus  2  sebesar  62,50%,  dan  siklus  3 sebesar  81,25%.  Hasil  dari  indikator  ini terlihat  bahwa  peserta  didik  dapat menumbuhkan dan mengembangkan jiwa kepemimpinannya melalui kegiatan berkelompok dan melakukan games dalam kegiatan pembelajaran. dengan dilakukannya  presentasi  hasil  diskusi  di depan kelas, sebagai bentuk untuk melatih peserta  didik  agar  memiliki  sikap  percaya diri dan lebih aktif untuk unjuk diri. Pada indikator keempat (kepercayaan dan konflik) juga mengalami peningkatan dari siklus 1 sebesar 62,50%, silus  2  sebesar  71,87%,  dan  siklus  3
sebesar  84,37%.  Pada  indikator  ini teramati  bahwa  peserta  didik  dalam kegiatan  diskusi  dengan  kelompoknya masing-masing akan meningkatkan kepercayaan  pada  orang  lain  dan  peserta didik bersama kelompoknya akan memecahkan permasalahan yang dihadapinya.  Dengan  sikap  percaya  ini (Niken,  dkk.,  2023)  peserta  didik  dapat bersama-sama dengan anggota kelompoknya untuk mengaitkan permasalahan  dan  materi  pelajarn  dan menemukan  solusi.  Sehingga  dapat mengurangi  terjadinya  konflik  dalam setiap  kelompok  dan  menumbuhkan  rasa saling percaya pada kelompok. Pada indikator kelima (penggunaan sumber daya) juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  1 sebesar 65,62%, siklus 2 sebesar 71,87%, dan  siklus  3  sebesar  81,25%.  Pada indikator ini peserta didik dapat meningkatkan  penggunaan  sumber  daya yang  ada.  Seperti  mencari  informasi  dari berbagai  sumber,  dan  mengkaji  literatur yang  ada  untuk  menguatkan  jawaban pada  saat  terjadiya  diskusi  kelompok.  hal ini  juga  didukung  oleh  (Masrinah,  dkk., 2019)  bahwa  ketika  peserta  didik  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  maka peserta  didik  dpaat  membangun  sendiri pengetahuannya.  Dalam  kegiatan  yang dilakukan peserta didik terlihat aktif ketika pembelajaran  ynag  dilakukan  diselingi dengan  adanya  games.  Sehingga  dapat menumbuhkan dan menibgkatkan keaktifan pada peserta didik
Pada  indikator  keenam  (kontrol prosedur)  juga  mengalami  peningkatan dari  siklus  1  sebesar  53,12%,  silus  2 sebesar  62,5%,  dan  siklus  3  sebesar 78,12%. Pada indikator ini sesuai dengan pernyataan  bahwa  peserta  didik  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan prosedur yang dilakukan. dengan begitu  pembelajaran  yang  dilakukan berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Pada indikator  ketujuh  (pemecahan  masalah) juga mengalami peningkatan dari siklus 1
sebesar 50%, siklus 2 sebesar 65,62%, dan siklus  3  sebesar  81,25%.  Maka  dapat dikethaui  bahwa  peserta  didik  dengan kegiatan kolaborasi dalam kelompok juga dapat  memecahkan  permasalahan  yang ditemuinya  dengan  sangat  cepat  karena dilakukan  secara  bersama-sama  atau secara kolaborasi.
Pada  indikator  kedelapan  (alur komunikasi)  juga  mengalami  peningkatan dari  siklus  1  sebesar  56,25%,  siklus  2 sebesar  68,75%,  dan  siklus  3  sebesar 84,37%. Dengan adanya kegiatan kolaborai  ini  tentunya  dapat  membuat peserta didik untuk belajar berkomunikasi dengan baik, timbul sikap saling menghargai,  saling  mendengarkan,  dan tentunya  dengan  begitu  akan  menambah komunikasi  peserta  didik  agar  menjadi lebih  baik.  Pada  indikator  kesembilan (komunikasi interpersonal) juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  1 sebesar 53,12%, siklus 2 sebesar 71,87%,
dan  siklus  3  sebesar  78,12%.  Dengan adanya  kolaborasi  ini  melibatkan  peserta didik  untuk  berdiskusi  dan  saling berpendapat  untuk  mencapai  tujuan tertentu maupun memecahkan permasalahan  yang  ada.  Dengan  begitu peserta  didik  akan  terlatih  untuk  berpikir secara kritis dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan (Tita, dkk., 2023). Pada indikator kesepuluh (mendengarkan) juga mengalami peningkatan dari siklus 1 sebesar 59,37%, siklus 2 sebesar 75%, dan siklus 3 sebesar 81,25%.  Dengan  adanya  kegiataan berkelompok peserta didik dapat berkolaborasi untuk memudahkan mereka dalam kegiatan berdiskusi, dan lebih fokus untuk  mendengarkan  pendapat  dari anggota  kelompoknya  juga  orang  yang lainnya. Pada indikator kesebelas (percobaan dan kreativitas) juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  1 sebesar 53,12%, siklus 2 sebesar 68,75%, dan  siklus  3  sebesar  87,50%.  Dengan adanya games yang dilakukan pada siklus 2  dan  3  terlihat  bahwa  apapun  bentuk games  yang  dilakukan  akan  meingkatkan
kolaborasi  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat ketika  peserta  didik  mengikuti  kegiatan pembelajaran seperti pengamatan, dikusi, dan  presentasi  saja  mereka  cenderung memiliki  keterampilan  kolaborasi  yang rendah. Berbeda dengan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  games, mereka saling berkolaborasi untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dan cenderung  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain itu pada siklus  2  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  membuat peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung (Tita, dkk. 2023).
Pada indikator
keduabelas (evaluasi)  juga  mengalami  peningkatan dari  siklus  1  sebesar  65,62%,  siklus  2 sebesar  71,87%,  dan  siklus  3  sebesar 81,25%. Pada indikator ini terlihat peserta didik  dapat  membuat  kesimpulan  secara langsing  jika  dilakukan  games  dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik juga mampu untuk menganalisis apa saja yang mereka lakukan dan mereka pelajari pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Dengan  begitu  peserta  diidk  dapat mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan melakukan  refleksi  terkait  hasil  diskusi yang dilakukan.
Dapat  diamati  bahwa  persentase terendah  yaitu  pada  aspek  pemecahan masalah pada siklus 1 sebesar 50%. Hal ini menunjukkan bahwa pemecahan masalah yang  diberikan  kepada  peserta  didik tergolong  kurang.  Selain  itu  kurangnya keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  juga  dapat menjadi  penyebab  kurangnya  penerapan aspek  pemecahan  masalah  tersebut. Kurangnya  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan, pembelajaran  yang  konvensional,  dan kelas yang kurang kondusif mengakibatkan pemecahan masalah
peserta  didik  belum  optimal  (Erza,  dkk., 2024).  Maka  peserta  didik  seharusnya dilatih  untuk  lebih  aktif  dan  mengikuti kegiatan pembelajaran dengan kondusif.
Sedangkan  persentase  tertinggi yaitu  87,50%  pada  aspek  percobaan  & kreativitas  di  siklus  3.  Pada  siklus  ini peserta  didik  tidak  hanya  belajar  dengan guru  saja,  namun  juga  belajar  terkait bagaimana  cara  agar  mereka  bersama dengan  kelompok  menyelesaikan  sebuah tantangan  yang  telah  diberikan.  Media berupa games ini juga membantu peserta didik  untuk  saling  bekerjasama  dengan kelompok,  saling  berdiskusi  dan  berbagi informasi. Aspek ini juga tergolong sangat baik karena peserta didik dapat melakukan percobaan  dan  kreatif  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Peserta didik  cenderung  aktif  ketika  terdapat games dalam pembelajaran yang dilakukan.  Dengan  demikian  media pembelajaran  juga  sangat  berpengaruh terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan. Pemanfaatan media pembelajaran dapat meningkatkan semangat belajar dan hasil belajar peserta didik. Selain itu media pembelajaran dapat mempermudah  pendidik  dan  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar.  Sehingga media  menjadi  aspek  penting  dalam proses  pembelajaran  (Erly  &  Fadiana, 2024).
Maka  dari  itu  dapat  diketahui bahwa setiap siklus dengan pembelajaran yang berbeda-beda juga dapat berpengaruh  terhadap  kolaborasi  peserta didik.  Jika  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan terdapat games didalamnya, hal ini  dapat  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  peserta  didikk.  Sehingga peserta  didik  akan  lebih  senang  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan, serta  kolaborasi  yang  dilakukan  juga sangat baik.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  yang dilakukan  bahwa  setiap  indikator  dari siklus semua siklus mengalami peningkatan keterampilan kolaborasi peserta  didik.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat
dengan  adanya  peningkatan  dari  setiap indicator  yang  diteliti  hyang  tertera  pada gambar grafik. Maka dari itu peserta didik teramai  lebih  suka  jika  koleborasi  yang dilakukan  juga  memuat  games  di  dalam pembelajaran yang dilakukan.
Saran  untuk  penelitian  berikutnya yaitu  menggunakan  media  pembelajaran dengan  beragam  atau  bisa  games  untuk meningkatkan  keterampilan  kerjasama peserta  didik  dan  memperoleh  kategori indikator  keterampilan  kerjasama  denga sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ekaputra  F.  2023.  Efektivitas  Penerapan
Model Pembejaran Praktikum Dengan Model Discovery Learning dalam  Meningkatkan  Kemampuan Kolaborasi dan Kreativitas
Mahasiswa.  Jurnal  Paedagoria.
Vol. 14 (3).
Erly  K.  &  Fadiana.  2024.  Pemanfaatan Game  Edukasi  Wordwall  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol. 8 (2). Erza, dkk. 2024. Problem Based Learning : Solusi  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis.
Mathema Journal. Vol. 6 (1). Fatikhatus & Tutut N. 2023. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berfikir  Kritis  dan Kolaborasi Siswa. Jurnal Pendidikan Sains. Vol. 11 (1). Ihwanto  Nur,  dkk.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Teams Games Tournament. Jurnal Maenpo. Vol. 12 (2). Kartayasa,  dkk.  2024.  Penerapan  Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berkolaborasi  Peserta  Didik  Pada Materi Suhu, Kalor, dan Pemuaian.
Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Pembelajaran. Vol. 6 (2). Niken,  dkk.  2023.  Seminar  Nasional  IPA
XIII.  Peningkatan  Keterampilan Kerjasama Peserta Didik Kelas VII F SMP  Negeri  9  Semarang  Melalui Model  Problem  Based  Learning Berpendekatan Culturally Respoonsive  Teaching.  Universitas Negeri Semarang. Nurhayati,  dkk.  2022.  Jurnal  Basicedu. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pada Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Vol. 6 (5). Nurhayani  H.  &  Said.  2024.  Peningkatan Keterampilan  Kolaborasi  Peserta Didik  Melalui  Model  Pembelajran Discovery Learning. Jurnal Pemikiran  dan  Pengembangan. Vol. 6 (2). Putri  Meliani,  dkk.  2024.  Implementasi Inovasi  Pembelajaran  Berbasis Discovery Learning Melalui Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Secara  Efektif  di  SDN  Bojong Kharib. Jurnal Karimah Tauhid. Vol 3 (3). Rahmansyah, dkk. 2023. Penerapan Model Structured Inquiry (Inkuiri Terstruktur)  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Peserta Didik Kelas VIII. Rayhana Nasya. 2024. Analisis Implementasi  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai Upaya  Peningkatan  Keterampilan Komunikasi Interpersonal dan Kolaborasi Siswa. Jurnal Teknologi Pendidikan. Vol. 1 (4). Reni, dkk. 2021. Peningkatan Keterampilan
Kolaborasi  Desain  Menggunakan
Model Kooperatif Tipe STAD Secara Online.  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan. Vol. 4 (3).
Sari  W  &  Suryanti.  2024.  Peningkatan Keterampilan  Kolaborasi  Melalui Model  Discovery  Learning  Pada Peserta  Didik  Kelas  VII.  1  UPTD SMP  Negeri  1  Palangga.  Jurnal
Pemikiran  dan  Pengembangan Pembelajaran. Vol. 6 (2). Sunbanu, dkk. 2019. Junral Ilmu Pendidikan. Peningkatan keterampilan  Kolaborasi  Peserta Dididk Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray Di Sekolah Dasar. Vol. 3 (4). Syafii Imam. 2023. Meningkatkan Keterampilan  Kolaborasi  Siswa Melalui Model Pembelajaran Berbasis  Proyek:  Materi  Hakikat Ilmu  Kimia  Dan  Metode  Ilmiah. Jurnal Pendidikan Indonesia. Vol. 3
(1).
Tita, dkk. 2023. Bioilmi : Jurnal Pendidikan. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Termbinbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik  Pada  Pembelajaran  Biologi. Vol. IX (1). Ummi,  dkk.  2024.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Implementasi  Teams Games Tournamen Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi  Peserta  Dididk  Kelas Sekolah Dasar. Vol.14 (1). Wahyudi  &  Ummi.  2024.  Implementasi Teams  Games  Tournament  Untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi  Siswa  Kelas  Sekolah Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan. Vol 14 (1).