Diansyah, Arfan. (2020). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Examples Non Examples pada Pokok Bahasan Perpaduan Tradisi Lokal, Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia Kelas XI SMAN 5 Medan. MUKADIMAH , 4 (1), 46-52. DOI: 10.30743/mkd.v4i1.2574 * Corresponding Author: arfandiansyah@unimed.ac.id
UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES PADA POKOK BAHASAN PERPADUAN TRADISI LOKAL, HINDU-BUDDHA DAN ISLAM DI INDONESIA KELAS XI SMAN 5 MEDAN

## Arfan Diansyah
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan
Article History Abstrak Received  : Jan 17, 2020 Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas XI  SMAN  5  Medan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  sebelum menggunakan  model Examples  Non  Examples ,  prestasi  belajar  siswa masih  tergolong  rendah,  yaitu  hanya  20  orang  atau  56%  yang  dapat mencapai ketuntasan belajar sedangkan sisanya yaitu 16 orang atau 44 % belum  dapat  menguasai  materi  pembelejaran  dengan  baik.  Setelah dilakukan  pembelajaran  dengan  model Examples  Non  Examples pada siklus 1, menunjukan skor rata-rata siswa adalah 60,61 dengan 26 (72%) siswa tuntas dan 10 (28%) siswa tidak tuntas. Pada siklus II didapat hasil yang  memuaskan  yaitu  86%  tuntas  dengan  keaktifitan  belajar  sejarah yang  tinggi.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  sejarah  siswa  mencapai 100%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  peningkatan hasil  belajar  sejarah  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran Examples Non Examples .
Accepted  : March 4, 2020 Published : March 7, 2020

## Kata Kunci
Examples Non Examples ; keaktifan belajar; prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Salah satu dari sekian banyak permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran sejarah di SMA N 5 Medan  ialah sulitnya menghilangkan budaya belajar yang berpusat pada guru ( teacher centered ) di mana guru hanya menggunakan metode ceramah dan tanya- jawab  sepanjang  pembelajaran  sejarah.  Hal  tersebut  merupakan  masalah  yang menyebabkan  pembelajaran  sejarah  di  SMAN  5  Medan  menjadi  terkesan  kaku  dan kurang  bermakna.  Terlebih,  siswa  hanya  menganggap  materi  pembelajaran  sejarah hanya  sebatas  cerita  masa  lalu  yang  membosankan.  Masalah  tersebut  ditemui  dalam pembelajaran sejarah kelas X materi Tradisi Sejarah dalam Masyarakat Indonesia pada masa Praaksara dan Hindu Buddha.
Setelah  melakukan  pengamatan  di  kelas  X  IPS  1  SMA  N  5  Medan,  penelitian menemukan fakta bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi Tradisi Sejarah dalam Masyarakat Indonesia Masa Praaksara dan Masa Aksara di  Indonesia  ketika  guru  hanya  menjelaskan  materi  melalui  metode  ceramah.  Siswa cenderung pasif dan aktivitas siswa sering dilakukan hanya mencatat dan mendengar, siswa malu bertanya pada guru jika mengalami kesulitan dalam memahami soal yang sering diberikan akibatnya hasil belajar siswa pada materi tersebut belum maksimal
Berdasarkan masalah  tersebut peneliti  memandang  perlu dilakukan perbaikan pada proses pembelajaran pada siswa kelas X IPS-1. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar  siswa  dapat  ikut  berperan  aktif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa saling  bertukar  pendapat  dalam  memahami  konsep  masa  secara  berdiskusi  dalam kelompok.  Maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  selama kegiatan  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  lebih  mendorong  keaktifan, kemandirian dan tanggungjawab dalam diri siswa adalah model pembelajaran Examples Non  Examples .  Melalui  penerapan  model  pembelajaran Examples  Non  Examples , diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  Tradisi  Sejarah dalam Masyarakat Indonesia Masa Praaksara dan Masa Aksara di kelas X IPS 1.

## METODE DAN FOKUS PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  tiga  siklus,  terdiri  dari  tahapan  perencanaan  tindakan  ( plan ), pelaksanaan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  kolaboratif  dan  partisipatif,  artinya  peneliti  bersama dengan  guru  mata  pelajaran  berkolaborasi  dengan  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi dan soal tes hasil belajar. Fokus penelitian ini adalah upaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa melalui model  pembelajaran Examples  Non  Examples pada  pokok  bahasan  perpaduan  tradisi lokal, Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia kelas XI SMAN 5 Medan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari dua  kali  tatap  muka  dan  empat  tahapan,  yaitu:  (1)  perencanaan  tindakan;  (2) pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi  dan  interpretasi;  dan  (4)  analisis  dan  refleksi tindakan.  Dalam  diskusi  antara  peneliti  dengan  pembimbing  penelitian  dan pendamping  penelitian  dari  Universitas  Negeri  Medan  telah  berhasil  disusun  sebuah perangkat  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran Examples  Non  Examples yang terdiri dari RPP, LKS, instrumen tes hasil belajar, kuesioner sikap konstruktif siswa dan lembar  pedoman  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa.  Sementara  tindakan  perbaikan untuk siklus II direncanakaan setelah berakhirnya siklus I.
Sebelum  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan,  tingkat  penguasaan  siswa terhadap materi sejarah pada kompetensi dasar “Menjelaskan pengertian praaksara dan aksara” masih sangat rendah. Berdasarkan hasil analisis ulangan harian dapat diketahui bahwa dari sejumlah 36 orang siswa pada kelas X IPS-1 hanya 20 orang atau 56% yang dapat mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan sisanya yaitu 16 orang atau 44 % belum dapat menguasai materi pembelajaran dengan baik.
Rendahnya daya serap siswa terhadap materi pembelajaran kerena guru masih menggunakan  model  pembelajaran  tradisional,  di  mana  kegiatan  belajar  mengajar masih  berpusat  pada  guru,  sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  masih  diabaikan.  Pada model pembelajaran tradisional seluruh informasi berasal dari guru, sedangkan siswa hanya menerima secara pasif. Siswa hanya mengerjakan semua tugas yang disampaikan oleh  guru,  tetapi  tidak  pernah  memperoleh  umpan  balik,  sehingga  tidak  dapat
mengetahui  kelebihan  dan  kekurangannya.  Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru  tersebut  dapat  menimbulkan  kejenuhan,  rendahnya  partisipasi  dan  aktivitas belajar pada siswa.
Untuk mengatasi masalah tersebut hendaknya guru melakukan perbaikan baik terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif learning Examples Non Examples .

## Deskripsi Hasil Pengamatan Siklus I
Terlebih  dahulu  peneliti  atau  guru  menyusun  perencanan  dengan  melakukan analisis terhadap kurikulum untuk menentukan standar kompetensi dan kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa.  Kemudian  memahami  langkah-langkah model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan Examples  Non  Examples dan membuat rencana pembelajarannya, membuat lembar kerja siswa dan menyusun alat evaluasi pembelajaran.
Setelah  peneliti  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  pada saat tes awal dilakukan, maka peneliti merancang suatu pembelajaran sebagai alternatif dari pemecahan masalah yang dialami oleh siswa. Dalam tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan hal-hal berikut:
1) Mempersiapkan rencana pelaksanan pembelajaran dalam materi pembelajaran perubahan wujud artefak.
2) Membuat lembar observasi, guru mengamati proses pembelajran
3) Membuat lembar observasi, teman sejawat mengamati siswa belajar
4) Mempersiapkan materi ajar dengan materi pembelajaran masa praaksara dan aksara.
5) Mempersiapkan  bahan  dan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran Examples Non Examples berhasilan siswa dalam
6) Menyusun alat evaluasi untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti akhir pembelajaran.
Untuk  mengetahui  pembelajaran  peneliti  mengawali  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam.  Untuk  selanjutnya  peneliti  melakukan  koordinasi  kelas  agar kondisi  menjadi  teratur  dan  nyaman  sehingga  siswa  siap  mengikuti  pembelajaran. Kemudian peneliti menyampaikan kompetensi dari pembelajaran yang ingin dicapai.
Selanjutnya  peneliti  menyajikan  sekilas  gambaran  dari  materi  yang  ingin disampaikan,  menampilkan  gambar-gambar  tentang  jenis-jenis  manusia  purba.  Guru meminta siswa untuk mengamati setiap gambar yang ditampilkan melalui proyektor. Setiap  siswa  diinstruksikan  untuk  menganalisis  gambar-gambar  yang  telah  diamati. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membacakan  hasil  analisisnya  di  depan  kelas, sedangkan siswa lain boleh menanggapi dari hasil analisis yang berada di depan kelas, begitu  seterusnya  guru  bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan  dari  proses pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Kemudian  untuk  mengakhiri  pertemuan  siklus  I peneliti memberikan tes sebagai evaluasi terhadap siswa.
Dari  hasil  tes  terlihat  peningkatan  nilai  secara  klasikal,  nilai  rata-rata  belajar adalah  6,61  dan  jumlah  yang  tuntas  adalah  sebanyak  26  siswa  dan  siswa  yang  belum tuntas sebanyak 10 siswa dengan demikian kita dapat mengetahui presentasi ketuntasan klasikal yaitu:
PKK = 10 36 x100% =28%
Dan persentase yang sudah tuntas yaitu:
PKK= 26 36 x 100%= 72%
Dari persentase di atas dapat menunjukkan bahwa ada peningkatan bahwa ada peningkatan ketuntasan klasikal dari tes awal dibandingkan dengan siklus I. dan jika dihitung  selisih  persentase  ketuntasannya  adalah  72%.  Namun  demikian  tingkat ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan,  maka pembelajaran dilakukan kembali dengan langkah-langkah pembelajaran yang dianggap masih kurang efektif.

## Deskripsi Hasil Pengamatan Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran pada saat awal siklus pertama, belum sesuai dengan rencana.  Hal  ini  disebabkan  karena  sebagain  siswa  belum  terbiasa  dengan  kondisi belajar berkelompok. Serta masih terdapat kelompok yang belum dapat memahami dan melaksanakan  langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan Examples  Non  Examples dan  menyeluruh.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  di  atas maka  perlu  dilakukan  upaya  dengan  memberi  pengertian  kepada  siswa  mengenai kondisi  kelompok,  kerjasama  kelompok,  keikutsertaan  siswa  dalam  kelompok. Selanjutnya  guru  membantu  dan  membimbing  kelompok  yang  belum  memahami langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan Examples  Non Examples .
Pada saat saat akhir siklus pertama guru memperoleh kesimpulan bahwa siswa mulai  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menganalisa  gambar,  dapat  memahami  dan melaksanakan  langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan Examples Non Examples .
Hasil evaluasi siklus I yang berkaitan dengan penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran  sudah  menacapai  katergori  baik  dengan  perolehan  skor  nilai  rata-rata yaitu 71. Dimana setelah hasil ulangan harian ke 2 dianalisis hanya 26 orang atau 72 % yang dapat mencapai ketuntasan, sedangkan sisanya yaitu 10 orang atau 28 % belum tuntas. Meskipun tingkat ketuntasan belajar pada siklus I belum dapat mencapai 75 % sudah mulai ada peningkatan jika dibandingkan dengan hasil ulangan harian ke 1 yang belum menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples Non Examples .
Untuk  memperbaiki  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  maka  perlu diadakan  refleksi  dan  perencanaan  ulang.  Langkah-langkah  perbaikan  hendaknya memperhatikan  kondisi  siswa  yang  belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples Non Examples , sehingga masih merasa kurang senang  dan  antusias  dalam  belajar.  Sedangkan  terhadap  kelompok  yang  belum menyelesaikan tugas dengan waktu tepat waktu dan belum dapat mempresentasikan hasil tugasnya perlu mendapat perhatian dan bimbingan yang intensif.
Untuk  meperbaiki  kelemahan  dan  mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai  pada  siklus  pertama,  maka  pada  pelaksanaan  siklus  kedua  guru  perlu memberikan  motivasi  dan  membimbing  kelompok  agar  lebih  aktif  dan  dapat menguasai  langkah-langkah  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan
Examples Non Examples . Sedangkan bagi kelompok yang sudah yang sudah menguasai model pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples Non Examples hendaknya guru perlu memberikan pengakuan atau penghargaan ( reward ).
Seperti  pada  siklus  pertama  siklus  kedua  terdiri  dari  empat  tahap  yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi serta replanning , sebagai berikut:
Perancanaan pada  siklus kedua berdasarkan planning siklus pertama, di mana guru  memberikan  motivasi  kepada  kelompok  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Kemudian  membimbing  kelompok  yang  masih  mengalami  kesulitan pada kegiatan diskusi serta memberikan pengakuan atau penghargaan pada kelompok yang sudah mampu melaksanakan kegiatan diskusi.
Pada  pelaksanaan  pembelajaaran  siklus  II  suasana  pembelajaran  sudah mengarah  pada  model  pembelajaran Cooperative  Learning dengan Examples  Non Examples .  Siswa  sudah  mampu  mengerjakan  lembar  kerja  akademik  yang  diberikan oleh guru dengan baik dan tepat waktu. Selain itu sudah terdapat aktivitas siswa untuk saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  melalui  kegiatan  diskusi  antar sesama  kelompok.  Sebagian  besar  siswa  merasa  termotivasi  untuk  bertanya  dan menanggapi  suatu  presentasi  dari  kelompok  lain  sehingga  pada  gilirannya  sudah tercipta suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Hasil  evaluasi  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  pada  siklus kedua melalui ulangan harian ke 3 sudah termasuk kategori baik yakni dari skor ideal 100  nilai  rata-rata  skor  perolehan  adalah  73.  Selain  itu  persentase  ketuntasan  belajar sudah mengalami kenaikan dari 72 % pada siklus I menjadi 86 % pada siklus II.
Refleksi dan Perencanaan Ulang terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengalami kemajuan perlu ditindak lanjuti agar kegiatan pembelajaran pada siklus III  mencapai  kemajuan  yang  lebih  optimal.  Hal  ini  didasarkan  pada  kegiatan pembelajaran siklus II yang sudah mengalami kemajuan di mana aktivitas siswa dalam kegiatan  belajar  sudah  mengarah  ke  pembelajaran  kooperatif  dan  siswa  sudah  dapat menjalin kerjasama kelompok  dengan baik. Sehingga pada kegiatan belajar siklus II ini siswa dapat memahami dan menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik dan  tepat  waktu.  Kemudian  pada  akhir  kegiatan  diskusi  siswa  sudah  dapat mempresentasikan hasil kerjanya. Terjadinya peningkatan aktivitas belajar siswa tidak lepas dari peran guru yang sudah memberikan bimbingan secara intensif terhadap siswa yang masih mengalami kesulitan dalam diskusi kelompok. Sehingga pada siklus II guru sudah  dapat  mempertahankan  suasana  pembelejaran  model Cooperative  Learning dengan Examples Non Examples serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui ulangan harian ke 3 dengan perolehan skor nilai rata-rata yaitu 73 sedangakan tingkat ketuntatasan belajar siswa pada siklus ketiga naik menjadi 86%.

## Deskripsi Hasil Pengamatan Siklus III
Siklus ketiga terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi serta replanning , sebagai berikut:
Perancanaan  ( Planning )  pada  siklus  ketiga  ini  berdasarkan replanning siklus kedua    dimana  guru  memberikan  motivasi  dan  membimbing  siswa  agar  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  melalui  diskusi  kelompok.  Kemudian  memberikan
pengakuan kepada kelompok yang dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu.
Pada  pelaksanaan  siklus  III  suasana  pembelajaran  sudah  lebih  maju  lagi  yang mengarah pada pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples Non Examples . Di mana  setiap  kelompok  sudah  mampu  mengerjakan  lembar  kerja  akademik  yang diberikan oleh guru dengan lebih baik lagi. Sudah menunjukkan adanya usaha saling membantu dan kerjasama baik antar siswa maupun kelompok untuk menguasai materi pembelajaran melalui kegiatan diskusi dan tanya jawab. Siswa pun sudah termotivasi untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok dan memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok lain. Dengan demikian  pelaksanaan pembelajaran pada siklus III ini sudah tercipta suasana pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.
Hasil  evaluasi  pada  siklus  ketiga  penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran melalui ulangan harian ke 4 dengan perolehan nilai rata-rata 76 dari skor ideal 100. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat penguasaan materi pelajaran sejarah oleh siswa  sudah  termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  tingkat  ketuntasan belajar mencapai 100 % dari 36 orang siswa. Sedangkan pencapaian nilai tertinggi adalah 95 dan nilai terendahnya adalah 86, dengan demikian sudah dapat mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan yaitu 86.
Refleksi terhadap keberhasilan yang diperoleh pada siklus ketiga karena aktivitas siswa dalam kegiatan sudah mengarah ke pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples  Non  Examples dengan  lebih  baik  lagi.  Siswa  sudah  mampu  membangun kerjasama  dalam  kelompok  dan  turut  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar, sehingga dapat memahami tugas yang diberikan oleh guru dan mengerjakannya dengan lebih baik serta tepat waktu. Terjadinya peningkatan aktivitas belajar ini karena siswa dalam  diri  sudah  muncul  motivasi  belajar  untuk  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa ini karena didorong oleh keinginan guru untuk mempertahankan suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga pada  gilirannya  siswa  dapat  memahami  dan  melaksanakan  model  pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples Non Examples .

## PENUTUP
Melalui pembelajaran Cooperative Learning dengan Examples Non Examples siswa dapat membangun  kerjasama  kelompok  dalam  rangka  untuk  memperoleh  pengetahuan, langkah-langkah penyelesaian masalah dengan cara saling memberikan bantuan baik secara individual maupun kelompok, maka pembelajaran sejarah menjadi lebih berarti dan menyenangkan, dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada diri siswa baik secara  individual  maupun  kelompok  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning dengan Examples  Non  Examples terbukti  dapat meningkatkan aktivitas belajar mengajar yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa  maupun  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif dan efisien.

## REFERENSI
Hamalik, Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Iskandar. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Referensi.
Jacobsen, David A., et al. (2009). Methods For Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, Bruce et al. (2009). Model of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Moleong, Lexy J. (1999). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nasution, S. (2004). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Salvin, Robert E. (2005). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.