Vol.7, No 2, Juni 2023
HUBUNGAN IKLIM MADRASAH DENGAN KINERJA TENAGA KEPENDIDIKAN DI MADRASAH IBTIDAIYAH SE-KABUPATEN PURWAKARTA
Tatang Muh Nasir 1 , Irawan 2 , Lilis Yulistiawati 3 , Naufal Ridho Pasyola 4, Oman Warman 5 1,2,3,4,5 Program Pascasarjana UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia. 2210040074@student.uinsgd.ac.id , irawan@uinsgd.ac.id, , 2210040058@student.uinsgd.ac.id, naufalpasyola@gmail.com ,

## Abstrak
Peningkatan kinerja dapat dipengaruhi oleh pemberian kompensasi. Hal ini tentu dapat menjadi  beban  bagi  madrasah/lembaga,  jika  peningkatan  kinerja  harus  selalu berhubungan  dengan  pemberian  kompensasi.  Penelitian  ini  bermaksud  untuk mengetahui:  iklim  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Purwakarta,  kinerja  tenaga kependidikan di Kabupaten Purwakarta, serta hubungan Iklim Madrsah dengan Kinerja Tenaga  Kependidikan  di  Kabupaten  Purwakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  model pendekatan  kuantitatif.  Populasi  penelitian  yaitu  seluruh  Madrasah  Ibtidaiyah  di Kabupaten Purwakarta yang berjumlah 389 madrasah, dengan sampel 43 responden dari 43 sekolah,  pengambilan sampel  menggunkan teknik  random  sampling.  Adapun  untuk pengambilan  data  diperoleh  dengan  penyebaran  angket/kuesioner.  Penelitian  ini memperoleh  hasil:  Iklim  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Purwakarta  memiliki  nilai 94,  berada  pada  kategori  76%  -  99%  yaitu  kategori  sangat  baik,  kinerja  Tenaga Kependidikan  berada  pada  kualifikasi  yang  tinggi,  dengan  nilai  mean  (rata-rata)  4,58 yaitu pada interval  3,6  –  4,5, dan  3). Iklim  Madrasah Ibtidaiyah dengan kinerja  tenaga kependidikan  memiliki  nilai  signifikansi  0,001.  Nilai  signifikansi  0.001<  0.05,  maka keduanya  mempunyai  korelasi  atau  hubungan.  Hasil  perhitungan    koefisien  korelasi yang diperoleh yaitu 0.480, dengan posisi interval 0,40 – 0,599 artinya memiliki derajat hubungan dengan korelasi sedang. Hasil perhitungan koefesiensi determinasi (R square) sebesar 0,230 maknanya kontribusi variabel iklim madrasah (X) terhadap kinerja tenaga kependidikan  (Y)  berjumlah  23%  dan  selebihnya  dipengaruhi  oleh  aspek  lain  seperti: gaya  kepemimpinan,  dukungan  positif  dari  keluarga,  maupun  career  development (pengembangan karir).
Kata Kunci : Iklim Madrasah ; Kinerja ; Tenaga Kependidikan.

## Abstract
Performance  improvement  can  be  affected  by  compensation.  This  of  course  can  be  a burden for madrasas/institutions, if performance improvements must always be related to compensation. This study intends to find out: the climate of madrasas in Purwakarta Regency,  the  performance  of  teaching  staff  in  Purwakarta  Regency,  and  the relationship  between Madrasah  Climate and  the Performance  of  Education  Personnel in  Purwakarta  Regency.  This  study  uses  a  quantitative  approach  model.  The  study population  was  all  madrasas  in  Purwakarta  Regency,  totaling  389  madrasahs,  with  a sample  of  43  respondents  from  43  schools.  The  sample  was  taken  using  a  random sampling  technique.  As  for  data  collection  obtained  by  distributing  questionnaires  /
questionnaires.  This  study  obtained  the  results:  Madrasah  climate  in  Purwakarta Regency  has  a  score  of  94,  is  in  the  76%  -  99%  category,  namely  the  very  good category, the performance of the Education Staff is in a high qualification, with a mean (average) value of 4.58, namely in the interval 3.6 – 4.5, and 3). Madrasah climate with the  performance  of  teaching  staff  has  a  significance  value  of  0.001.  The  significance value  is  0.001  <0.05,  so  both  have  a  correlation  or  relationship.  The  results  of  the calculation of the correlation coefficient obtained are 0.480, with a position interval of 0.40  -  0.599  which  means  that  it  has  a  degree  of  relationship  with  a  moderate correlation. The result of the calculation of the coefficient of determination (R square) is  0.230,  meaning  that  the  contribution  of  the  madrasah  climate  variable  (X)  to  the performance of educational staff (Y) is 23% and the rest is influenced by other aspects such as: leadership style, positive support from family, as well as career development. ). Keywords : Madrasah Climate ; Performance ; Education Personnel.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupkan  ujung  tombak  suatu  Negara,  maka  dari  itu  kualitas  pendidikan harus  senantiasa  ditingkatkan,  yaitu  dengan  memaksimalkan  sumber  daya  yang  ada. Sumber daya manusia (SDM) merupakan asset yang akan membawa Negara Indonesia dalam  mencapai  puncak  kemajuan  pembangunan,  karena  maju  mundurnya  sebuah Negara  dipengaruhi  oleh  kualitas  sumber  daya  manusia  didalamnya.  Namun,  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  bukanlah  hal  yang  mudah,  sebab peningkatan  sumber  daya  manusia  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya adalah  faktor  pendidikan.  Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan  Nasional  dijelaskan  bahwa:  “Tujuan  Pendidikan Nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”.  Peningkatan  kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  kesiapan sumber daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Salah satu komponen yang terlibat  dan  ikut  berperan  dalam  usaha  pembentukan  sumber  daya  manusia  adalah tenaga  pendidik/guru  dan  tenaga  kependidikan.  Menurut  Undang-undang  No.20  tahun 2003  BAB  XI  Pasal  39  ayat  2  dikatakan  bahwa  ayat  1  dikatakan  bahwa  “Tenaga kependidikan  mempunyai  tugas  dalam  melaksanakan  administrasi,  pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  serta  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan  pada  satuan  pendidikan.  Tenaga  kependidikan  memikili  peranan  yang penting  dalam  terlaksananya  sebuah  pendidikan.  Keberadaan  tenaga  kependidikan  di
Vol.7, No 2, Juni 2023
sebuah lembaga pendidikan adalah sebagai aktor yang memiliki peran dan fungsi dalam membantu  kegiatan  dan  program-program  di  Madrasah  Ibtidaiyah.  Namun,  kinerja tenaga  kependidikan  tidak  selamanya  meningkat,  dikarenakan  adanya  pengaruh  dari berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal.
Tenaga  Pendidik  atau  guru  bertindak  sebagai  leader.  Maka  seorang  guru  itu harus  bisa  memberikan  contoh  kepada  siswa-siswanya  (Tatang  Muh  Nasir,  Irawan,  & Priyatna, 2022).
Dalam  penelitian  sebelumnya  diperoleh  hasil  bahwa:  Hubungan  kompensasi terhadap kinerja guru SLTA di Kecamatan Bangkinang berada pada kategori hubungan kuat  dengan  perolehan  nilai  52,1%,  dan selebihnya  47,9% dipengaruhi  oleh  aspek  lain (Aprijon,  2014).  Pengaruh  kompensasi  terhadap  kinerja  guru  di  SMPN  3  Batusangkar adalah 17,1% yaitu berada pada kategori cukup, dan selebihnya 82,9% dipengaruhi oleh aspek lain (Pitri, 2017). Pengaruh kompensasi dengan kinerja guru di  salah satu SD di Kota  Bandung  yaitu  65,6%,  sedangkan  selebihya  34,4%  dipengaruhi  oleh  aspek  lain (Resawati & Larashati, 2016). Hubungan kompensasi terhadap kinerja guru di madrasah Nurul  Falah  Cihuni  berjumlah  21,16%  yaitu  berada  pada  kategori  cukup  (Ridwan, 2014).  Selanjutnya,  pengaruh  kompensasi  terhadap  kinerja  guru  di  SMK  Mandiri Bekasi  berjumlah  21%  dan  79%  dipengaruhi  aspek  lain,  seperti  motivasi,  gaya kepemimpinan kepala sekolah, serta lingkungan kerja (Handayani, 2015).
Dari  pemaparan  diatas  diketahui  bahwa  kompensasi  mempengaruhi  tingkat kinerja  guru.  Hal  ini  tentu  dapat  menjadi  beban  bagi  madrasah/lembaga,  jika peningkatan  kinerja  harus  selalu  berhubungan  dengan  pemberian  kompensasi.  Namun, pada  hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  diatas,  terdapat  beberapa  aspek/faktor  lain yang dapat meningkatkan tingkat kinerja. Disini, peneliti mengambil aspek lingkungan atau  iklim  kerja  sebagai  variabel  independen  dan  kinerja  sebagai  variabel  dependen, untuk menguji tingkat kinerja tanpa dihubungkan dengan kompensasi.
Kondisi  dilapangan  menunjukan  bahwa  iklim  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  ada  di kabupaten  Purwakarta  berada  pada  ketgori  cukup  baik,  informasi  tersebut  peneliti peroleh  dari  hasil  studi  pendahuluan  dari  jurnal  (Maryani,  2016)  dan  dari  hasil  Tanya jawab  dengan  salah  satu  staff  penmad  kemenag  kabupaten  Purwakarta  yaitu  Ibu  Ai Nurbaeti  yang  mengatakan  bahwa  Madrasah  Ibtidaiyah  di  kabupaten  Purwakarta
Vol.7, No 2, Juni 2023
sebagian  besar  telah  memiliki  sarana  prasarana  yang  memadai,  serta  dikelola  dengan baik  sehingga  menciptakan  lingkungan  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  menyenangkan. Selanjutnya Kinerja tenaga kependidikan di kabupaten Purwakarta berada pada kategori yang  sama  (cukup  baik),  hal  tersebut  dapat  peneliti  saksikan/ketahui  ketika  peneliti melaksanakan  tugas  Praktek  Latihan  Profesi  (PLP)  di  kantor  kemenag  kabupaten purwakarta kurang lebih dua bulan. Banyak dari tenaga kependidikan melaksakan tugas dengan  baik  dan  tepat  waktu,  namun  tidak  dipungkiri  ada  pula  tenaga  kependidikan yang  lalai  dalam  menjalankan  tugas,  sehingga  pihak  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah Kabupaten Purwakarta harus berulang kali mengingatkan tugas-tugas yang diberikan.
Beradasrkan  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  ingin  meneliti  lebih lanjut  terkait  hubungan  iklim  kerja  dengan  peningkatan  kinerja.  Adapun  penelitian  ini diberi judul “Hubungan Iklim Madrasah dengan Kinerja Tenaga Kependidikan di Madrasah  Ibtidaiyah  Se-Kabupaten  Purwakarta. Dengan  harapan  penelitian  ini dapat  membantu  madrasah  yang  ada  di  Kabupaten  Purwakarta  sebagai  bahan  evaluasi dalam mengelola dan meningkatkan kinerja tenaga kependidikannya.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  Penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian ini  adalah  penelitian  yang  menekankan  terhadap  fenomena-fenomena  faktual  dan  di analisis secara kuantitatif. Adapun desain pengumpulan data tersebut dilakukan dengan mengolah  angka,  struktur,  pengujian  statistik,  serta  pengontrolan  percobaan  (Hamdi, 2019).
Pendekatan  penelitian  kuantitatif  adalah  menggunakan  pendekatan  positivistic, yang  berlandaskan  kepada  filsafat  positivisme.  Penelitian  ini  dipakai  dalam  meneliti terkait populasi maupun sampel, untuk pengumpulan datanya melalui instrument/angket penelitian  serta  menganalisis  data  yang  berbentuk  angka,  yang  dimaksudkan  untuk menganalisis  hipotesis  yang  telah  dibuat  sebelumnya  (Sugiyono,  2015).  Penelitian  ini mempunyai  sifat  realis.  Kaum  realis  melakukan  penelitian  dengan  mengombinasikan unsur-unsur  teoritis  dengan  pembuktian  empiris,  namun  tidak  sepenuhnya  bergantung kepada  positivisme  maupun  pada  logika  penyimpulan  postulat  teoritis.  Peneliti  relis dapat  menggunakan  prosedur  penelitian  yang  pasif  maupun  yang  aktif.  Akan  tetapi,
logika  penemuan  kaum  realis  lebih  mengedepankan  kepada  abduksi  serta  retroduksi. Berdasarkan  pendekatan  tersebut,  maka  objek  studi  kaum  realis  adalah  kasus  maupun konteks  yang  generatif,  komparatif,  maupun  populasi  yang  bersekala  besar  (Irawan, 2016).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  korelasi.  Metode  korelasi    memiliki  gaya menganalisa dengan ragam pertanyaan, yang bercirikan ada maupun tidaknya hubungan sebuah  variabel  dengan  variabel  lain,  yang  mana  hubungan  itu  dikatakan  dengan hubungan timbal balik serta bukan hubungan kausal (sebab akibat) (Suryana, 2015).
Dalam  penelitian  kuantitatif  tentunya  kita  akan  bertemu  dengan  variabel penelitian.  Variabel  penelitian  ini  adalah  segala  sesuatu  yang  telah  dibuat  dan  akan dikaji  agar  memperoleh  penjelasan  terkait  hal  tersebut,  yang  selanjutnya  akan  dibuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Deskripsi Lokasi Penelitian

## 1. Profil Singkat Kementrian Agama Kabupaten Purwakarta
Kementrian  Agama  Kabupaten  Purwakarta  bertempat  di  Jalan  KH. Abdurahman  No.  2,  Purwakarta.    41114.  Telp.  (0264)  200325  Faks.  (0264)
200325 / 200660. email : kabpurwakarta@kemenag.go.id .
2. Visi dan Misi
 V i s i
“Terwujudnya  Masyarakat  Indonesia  Yang  Taat  Beragama,  Rukun, Cerdas,  Dan  Sejahtera  Lahir  Batin  Dalam  Rangka  Mewujudkan  Indonesia Yang Berdaulat, Mandiri Dan Berkepribadian Berlandaskan Gotong Royong”
 M i s i
a. Meningkatkan pemahaman dan pengamalanajaran agama.
b. Memantapkan kerukunan intra dan antar umat beragama.
c. Menyediakan pelayanan kehidupan beragama yang merata dan berkualitas.
Vol.7, No 2, Juni 2023
d. Meningkatkan  pemanfaatan  dan  kualitas  pengelolaan  potensi  ekonomi keagamaan.
e. Mewujudkan penyelenggaraan ibadah haji dan umrah yang berkualitas dan akuntabel.
f. Meningkatkan  akses  dan  kualitas  pendidikan  umum  berciri  agama, pendidikan  agama  pada  satuan  pendidikan  umum,  dan  pendidikan keagamaan.
g. Mewujudkan  tata  kelola  pemerintahan  yang  bersih,  akuntabel,  dan terpercaya.

## B. Pengujian Hipotesis Penelitian
Data  Hubungan  iklim  madrasah  dengan  kinerja  tenaga  kependidikan  di Kabupaten  Purwakarta  dapat  diperoleh  melalui  penyebaran  angket/kuesioner. Adapun  responden  atau  objek  penelitian  merupakan  tenaga  kependidikan  yang bekerja dilembaga madrasah di Kabupaten Purwakarta dengan jumlah 43 responden sebagai sampel dan memakai 40 pertanyaan, 20 item untuk variabel X dan 20 item untuk  variabel  Y.  Untuk  item  variabel  X  peneliti  menggunakan  pengukuran  skala guttman  dengan  jawaban  Ya  =  1  dan  Tidak  =  0.  Sedangkan  untuk  variabel  Y peneliti menggukana skala likert dengan lima kriteria jawaban, yaitu Selalu (SL) = 5, Sering (S) = 4, Kadang-kadang (KD) = 3, Pernah (P) = 2, dan Tidak Pernah (TP) = 1.

## 1. Hasil Uji Instrumen
a. Hasil Uji Validitas
Pengujian  validitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  ke-validan suatu  item  pertanyaan.  Karena  skala  kedua  variabel  berbeda,  maka  rumus  yang digukanpun  berbeda.  Untuk  pengujian  validitas  variabel  X  peneliti  menggukan rumus  koefisien  reprodusibilitas  dan  koefisien  skalabilitas.  Sedangkan  untuk variabel  Y  peneliti  menggunakan  rumus pearson  product  moment. Pengujian validitas  ini  dilaksanakan  oleh  20  responden.  Adapun  hasil  yang  diperoleh sebagai berikut:

## 1). Angket Iklim Madrasah (X)
Angket  untuk  variabel  X  berjumlah  30  item  pertanyaan  yang dikembangkan  dari  2  indikator.  Suatu  item  pertanyaan  dengan  skala  guttman dapat  dinyatakan  valid    apabila  nilai  koefisien  reprodusibilitas  memiliki  nilai >0,90  dan  nilai  koefisien  skalabilitas  memiliki  nilai  >0,60.  Adapun perhitungannya sebagai berikut:
a). Formula koefisien reprodusibilitas
Kr = 1 – (e/n)
Maka,
Kr = 1 – (e/n)
= 1 – (18/600)
= 0,97
Dalam  penghitungan  ini  terlihat  bahwa  Kr  =  0,97,  sehingga  berdasarkan kategori koefisien validitas (Guilfoard, 1956) bahwa kuisioner dapat disimpulkan baik untuk digunakan dalam survei.
b). Formula koefisien skalabilitas
Ks = 1 – (e/x)
Maka,
Ks = 1 – (e/x)
= 1 – ((18/0,5 x (600 – 569))
= 1 – ((18/0,5 x (31))
= 1 – (18/15,5)
=1 – 1,6129
= 0,61
Pada  penghitungan  ini  terlihat  bahwa  Ks  =  0,61,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kuisioner  boleh  dan  bagus  untuk  digunakan  dalam  survei. Hasil  penghitungan  Kr  maupun  Ks  menunjukkan  bahwa  semua  item  pertanyaan
Vol.7, No 2, Juni 2023
untuk (nomor x.1, x.2, x.3, x.4, x.5, x.6, x.7, x.8, x.9, x.10, x.11, x.12, x.13, x.14, x.15,  x.16,  x.17,  x.18,  x.19,  x.20,  x.21,  x.22,  x.23,  x.24,  x.25,  x.26,  x.27,  x.28, x.29,  x.30)  adalah  valid.  Namun,  dalam  pelaksanaannya  peneliti  hanya menggunakan 20 item pertanyaan yaitu x.1, x.3, x.4, x.5, x.6, x.7, x.8, x.11, x.12, x.13, x.14, x.15, x.16, x.17, x.18, x.23, x.24, x.28, x.29, dan x.30.

## 2). Angket Kinerja Tenaga Kependidikan (Y)
Angket  untuk  variabel  Y  berjumlah  30  item  pertanyaan  yang dikembangkan  dari  2  indikator.  Item  pertanyaan  dapat  dikatakan  valid  apabila rhitung  >  rtabel.  Untuk  N  =  20  dengan  taraf  signifikansi  5%  (0,05)  diperoleh rtabel  sebesar  0,444.  Pengujian  validitas  ini  menggunakan  SPSS  22  dengan perolehan hasil bahwa semua item pertanyaan dikatakan valid karena mempunyai rhitung > rtabel. Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel berikut:
Tabel 4.  1 Uji Validitas Item Pertanyaan Variabel Y
1). Motivasi
No.
item rhitung >/< rtabel Keterangan  Keputusan 1 0,795 > 0,444 Valid Digunakan 2 0,803 > 0,444 Valid
Digunakan
2). Kemampuan (Skill) No.
item rhitung >/< rtabel Keterangan  Keputusan 1 0,792 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 2 0,803 > 0,444 Valid Digunakan 3 0,627 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 4 0,726 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 5 0,623 > 0,444 Valid Tidak Digunakan
6 0,589 > 0,444 Valid Digunakan 7 0,795 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 8 0,803 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 9 0,792 > 0,444 Valid Digunakan 10 0,803 > 0,444 Valid Digunakan 11 0,795 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 12 0,803 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 13 0,623 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 14 0,745 > 0,444 Valid Digunakan 15 0,623 > 0,444 Valid Digunakan 16 0,591 > 0,444 Valid Digunakan 17 0,792 > 0,444 Valid Digunakan 18 0,803 > 0,444 Valid Tidak Digunakan 19 0,795 > 0,444 Valid Digunakan 20 0,667 > 0,444 Valid Digunakan 21 0,733 > 0,444 Valid Digunakan 22 0,718 > 0,444 Valid Digunakan 23 0,576 > 0,444 Valid Digunakan 24 0,667 > 0,444 Valid Digunakan 25 0,623 > 0,444 Valid Digunakan 26 0,718 > 0,444 Valid Digunakan 27 0,803 > 0,444 Valid Digunakan 28 0,666 > 0,444 Valid Digunakan
Pembahasan
Vol.7, No 2, Juni 2023

## A. Iklim Madrasah

## 1. Pengertian Iklim Madrasah
Dalam  sebuah  organisasi  kita  akan  menemukan  perbedaan  karakteristik  dari setiap  organisasi.  Hal  ini  tentunya  hal  yang  lazim  kita  jumpai  sebab  karakteristik merupakan sebuah ciri ataupun tanda yang akan membedakan sebuah organisasi dengan organisasi yang lainnya. Karakteristik yang di maksud adalah tujuan, rencana dan orang. Karakteristik  tersebut  tentunya  sama  pula  dengan  karakteristik  organisasi  pendidikan (Wahab, 2021).
Lembaga  pendidikan  memegang  peran  penting  dalam  mencetak  generasi  yang unggul,  tentunya  hal  ini  harus  di  dukung  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah semangat  dan  motivasi  belajar  siswa,  motivasi  guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam menjalankan  tugas,  serta  pengelolaan  iklim  madrasah  yang  kondusif.  Iklim  yang dimaksud  bukanlah  iklim  yang  diasosiasikan  dengan  studi  terkait  ilmu  cuaca (meteorologi),  akan  tetapi  iklim  tersebut  digunakan  kedalam  konteks  organisasi  yang lebih kompleks (Daryanto, 2015).
Para ahli mengartikan iklim madrasah dengan bervariasi, yang merupakan hasil tanggapan personal dari sistem formal maupun gaya informal kepala madrasah maupun dari  aspek  lingkungan  madrasah  yang  akan  membawa  sikap,  motivasi,  semangat bekerja,  maupun  hubungan  antar  individu  di  lingkunagn  tersebut.  Jika  ditinjau  secara mendalam,  pengertian  tersebut  memberikan  pengertian  bahwa  iklim  madrsah  terbagi kedalam  tiga  jenis,  yaitu:  1).  Iklim  madrasah  diartikan  sebagai  kepribadian,  artinya suatu  madrasah  akan  memiliki  kepribadian  yang  berbeda,  yang  tidak  akan  sama  satu sama  lainnya.  2).  Iklim  madrasah  didefinisikan  sebagai  suasana  maupun  keadaan lingkungan  kerja  yang  meliputi  nilai,  kebijakan,  mapun  prosedur  kerja  yang  akan berpengaruh  terhadap  prilaku  warganya.  3).  Iklim  madrasah  diartikan  presepsi seseorang  pada  suatu  aktivitas,  baik  pada  praktik  maupun  pada  tahap  serta  presepsi terkait prilaku yang dinilai, di dukung serta diharpkan pada sebuah organisasi  (Antoni, 2015).
Iklim madrasah merupakan sebuah lingkungan pribadi yang menyulihi berbagai aspek  pada  organisasi  yang  melahirkan  budaya  dan  lingkungan  sosial  yang  mana
Vol.7, No 2, Juni 2023
aktivitas  pencapaian  tujuan  berlangsung  (Sukri,  2017).  Iklim  madrasah  merupakan serangkaian  karakteristik  yang  mendeskripsikan  sebuah  organisasi,  sebagai  pembeda dari  organisasi  yang  lain  yang  secara  relatif  terjadi  sepanjang  masa  serta  dapat mempengaruhi  prilaku  para  anggota  organisasi  (Kusumaputri,  2020).  Iklim  madrasah adalah  perolehan  dari  sarana  komunikasi  pada  organisasi  madrasah.  Iklim  madrasah merupakan  kondisi  maupun  keadaan  di  madrasah.  Jika  iklim  madrasah  positif,  maka akan  tercipta  suasana  yang  kondusif,  nyaman,  aman,  saling  mendukung  serta  memberi semangat  antar  elemen  madrasah,  sehingga  peningkatan  kinerja  tenaga  pendidik  dan kependidikan bisa  tercipta dan berjalan dengan selayaknya. Sebagai contoh, Madrasah yang  memiliki  iklim  yang  positif  akan  dapat  kita  rasakan  ketika  kita  memasuki madrasah  tersebut,  dan  kita  melihat  interaksi  warga  madrasah  yang  begitu    baik,  baik dengan sesama warga madrasah maupun dengan lingkungan sekitarnya. Mereka terlihat sangat  menghargai  satu  sama  lain,  berprilaku  sopan  dan  santun,  serta  menjaga kebersihan  lingkungan  madrasah,  dan  kita  menyaksikan  papan  informasinya  dipenuhi pesan-pesan  yang  positif  seperti  ajakan  semangat  belajar,  giat  beribadah,  dan  lain sebagainya  (Suharsaputra,  2020).  Iklim  madrasah  merupakan  lingkungan  internal madrasah  yang  mempengaruhi  tingkah  laku  serta  kinerja  anggota  organisasi  (Endang Trihastuti,  2019).  Iklim  madrasah  terbentuk  dari  prilaku  individu  dalam  madrasah tersebut  yang  direspon  dalam  bentuk  kegembiraan,  harapan,  kesempatan  membangun karier maupun sesuatu yang menimbulkan konflik. Jika kita analogikan dengan sebuah tanaman,  tanaman  tersebut  akan  membutuhkan  iklim  yang  baik  untuk  tumbuh  dengan maksimal,  baik  itu  udara,  air,  sinar  matahari,  kupu-kupu  maupun  kumbang  sebagai mediator  yang  baik.  Sebaliknya,  jika  kebutuhan  tersebut  tidak  terpenuhi,  makan tanaman akan rusak dan gersang.
Secara  konseptual,  iklim  madrasah  diartikan  dengan  tanda  yang  memberikan warna bagi madrasah. Secara operasional, iklim madrasah diartikan layaknya pengertian iklim  pada  cuaca,  yaitu  terlihat  dari  aspek  kurikulum,  sarana  prasarana,  gaya kepemimpinan kepala sekolah serta lingkungan pembelajaran di kelas (Daryanto, 2015).
Iklim  madrasah  merupakan  produk  akhir  dari  hasil  interaksi  antara  warga sekolah (Hadiyanto, 2016). Iklim madrasah yang kondusif tidak semata-mata terbentuk dari  aspek  fisik,  tetapi  juga  dari  aspek  nonfisik.  Aspek  nonfisik  berperan  penting
Vol.7, No 2, Juni 2023
terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  di  madrasah..  Iklim  madrasah  merupakan sebuah  konsep  dari  tradisi  organisasi  madrasah  yang  dapat  mempengaruhi  warga madrasah dalam mencapai keberhasilan tujuan (goal orientation), meningkatkan usaha, prestasi  belajar  siswa,  serta  kepuasan  guru  dalam  keberhasilan  mengajarnya  (Sumar, 2018).
Pengertian iklim madrasah yang dikaitkan dengan kepribadian sebuah madrasah merujuk pada pendapat Pretorious dan Villiers iklim madrasah merupakan suasana hati, jiwa  dan  psikologis  sebuah  madrasah,  serta  ciri  khas  lembaga  yang  akan  menjadikan sekolah mempunyai karakteristik yang berbeda dan tetap (Pretorius & Villiers, 2018).
Iklim  madrasah  merupakan  sebuah  kondisi,  suasana  maupun  keadaan  yang terdapat  di  lingkungan  madrasah.  Setiap  lingkungan  mempunyai  iklim  tersendiri  yang memberikan  ciri  khas  kepada  setiap  orang  yang  pernah  atau  berada  di  lingkungan tersebut.  Pada  umumnya  kita  mengharapkan  setiap  iklim  yang  ada  merupakan  iklim positif  yang  bisa  membawa  dampak  baik  maupun  meningkatkan  semangat  seseorang dalam melakukan berbagai hal, namun kenyataannya iklim tidak selamanya berdampak positif,  iklim  negatif  pun  kerap  muncul  di  berbagai  lingkungan.  Ilkim  positif  dapat  di lihat dari lingkungan fisik madrasah maupun dari warga madrasah yang ada di madrasah tersebut. Lingkungan madrasah yang bersih dan sehat akan memberikan kontribusi yang baik  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif,  serta  dapat  membentuk  lingkungan kerja  yang  kondusif  sehingga  menjadikan  seluruh  individu  yang  ada  di  dalamnya melakukan  tugas  dan  perannya  secara  optimal  (Daryanto,  2015).  Pada  hakikatnya penataan lingkungan fisik madrasah ini sejalan dengan hadits Nabi yang berbunyi :  الله ُإ ىج البح وليَج هللَ yang  berarti  Allah  itu  indah  dan  menyukai  keindahan.  Selain  hadits tersebut  ada juga  hadits  lain  yang masih  berhubungan dengan  penataan fisik  madrasah yaitu : ُللَحمج ِلٍ ثلفلظْىج  yang berarti kebersihan itu sebagian dari iman. Dari kedua hadits tersebut  dapat  kita  ketahui  bahwa  Allah  menyukai  kebersihan  dan  keindahan,  dimana kedunya akan memiliki nilai yang baik jika diterapkan oleh seluruh manusia.
Selain  penataan  lingkungan  fisik,  penataan  personil  madrasah  pun  perlu diperhatikan,  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  rasa  kekeluargaan  dan  kebersamaan antar  warga  madrasah.  Seperti  saling  bertegur  sapa  ketika  bertemu  dengan mengucapkan  salam,  membiasakan  untuk  menebar  senyuman    ketika  berpapasan
Vol.7, No 2, Juni 2023
dengan  orang  lain,  menumbuhkan  rasa  saling  mencintai,  menyayangi  dan  mengasihi dengan  sesama  warga  madrasah,  saling  memberi  motivasi,  adanya  hubungan kekeluargaan  diantara  sesama  guru,  guru  dengan  kepla  madrasah,  guru  dengan  siswa, kepala  madrasah  dengan  siswa,  maupun  pihak  madrasah  dengan  masyarakat,  seperti orang tua siswa (Daryanto, 2015).

## 2. Urgensi Iklim Madrasah
Iklim  madrasah  erat  kaitannya  dengan  penciptaan  lingkngan  kerja  yang mendukung,  demi  tercipta  hubungan  yang  harmonis  antar  warga  madrasah.  Iklim madrasah  memiliki  peran  yang  penting,  sebab  iklim  madrasah  diakui  mempunyai pengaruh  terhadap  prilaku  warga  madrasah.  Secara  tidak  langsung,  iklim  madrasah dapat mempengaruhi prilaku warga madrasah, sehingga mereka bisa memahami tatanan yang berlaku di madrasah tersebut. Konsep iklim madrasah tersebut dianggap memiliki kedudukan  sebagai  jembatan  yang  menghubungkan  manajmen  atau  pimpinan  (kepala madrasah) dan prilaku karyawan dalam mewujudkan kinerja madrasah demi tercapainya tujuan madrasah tersebut.
Melihat  pentingnya  iklim  madrasah  dan  pengaruhnya  yang  sangat  substansial, maka penciptaan iklim madrasah perlu di adakan, hal ini untuk menciptakan hubungan keorganisasian  yang  harmonis.  Penciptaan  iklim  madrasah  bisa  dilihat  dalam  Al- Qur’an surah Al-Baqoroh ayat 222 yang berbunyi :
َِ ۡح ِرِّهَطَتَُۡىج  ُّا ِبُح َو  َِۡيِبج َّىَّتىج  ُّا ِبُح َ هاللّٰ َُِّج
Artinya:  “  Sesengguhnya  Allah  menyukai  orang-orang  yang  bertaubat  dan menyukai orang-orang yang mensucikan diri. (Q.S Al-Baqoroh: 222)
Dalam  ayat  tersebut,  Allah  menyebutkan  bahwa  ia  mencintai  orang-orang  yang bertaubat serta menyucikan diri. Bersuci atau menjaga kebersihan merupakan salah satu dimensi  ajaran  agama  islam.  Kebersihan  dalam  ilmu  fiqih  dikenal  dengan  istilah  at- thohatoh, yang mana thoharoh merupakan salah satu syarat sahnya ibadah. Bersuci tidak hanya untuk badan, melainkan juga tempat, serta pakaian yang digunakan.
Rasulullah  SAW  bersabda  yang  di  riwayatkan  oleh  Imam  Muslim  dari  Abu Barzah  Radhiallahu’anhu,  Beliau  bersabda  “singkirkanlah  kotoran  dari  jalan  kaum muslimin”.  Dari  hadits  ini  dapat  di  ketahui  bahwa  Nabi  SAW  memerintahkan  untuk
Vol.7, No 2, Juni 2023
selalu  menjaga  kebersuhan  lingkungan,  dan  tentunya  dalil  ini  merupakan  salah  satu pedoman umat muslim untuk selalu menjaga kebersihan lingkungannya.
Perwujudan  pembiasaan  dan  penerapan  sikap  menjaga  lingkungan  dengan  baik salah  satunya  dapat  kita  temukan  di  Madrasah  Tsanawiyyah  Darul  Muttaqien  yang berlokasi  di  Parung  Kabupaten  Bogor.  Madrasah  ini  mempunyai  pemahaman  bahwa investasi  lingkungan  yang  bersih  berperan  dalam  membantu  proses  berlangsungnya pembelajaran.  Dengan  pemahaman  tersebut,  lahirlah  pembhiasaan-pembiasaan  baik yang  menjadikan  madrasah  tersebut  memiliki  budaya  yang  positif.  Madrasah  Darul Muttaqien memiliki tiga program, yaitu: 1). Piket harian dan mingguan (tanfidzul ’am), program  ini  di  laksanakan  oleh  peserta  didik  dengan  pengawasan  wali  kelas  masing- masing.  2).  Program  penghijauan,  program  ini  di  laksanakan  setiap  tahun  dengan melibatkan  staf  madrasah.  3).  Pengelolaan  sampah,  sampah-sampah  yang  telah terkumpul  di  kelola  berdasarkan  jenis  sampahnya.  Sampah  organik  biasanya  akan  di olah  menjadi  pupuk,  sedangkan  sampah  non-organik  akan  di  daur  ulang  atau  di musnahkan  dengan  cara  di  bakar.  Dalam  pelaksanaannya  pengelolaan  sampah  ini  di lakukan oleh karyawan RPT (Rumah Tangga Pesantren), Karena madrasah tsanawiyyah ini  berada  di  naungan  yayasan,  maka  program  pengelolaan  sampah  ini  dilaksanakan oleh pihak pesantren (Choirunnisa, 2016).
Selain  Madrasah  Tsanawiyyah  Darul  Muttaqien,  MTsN  06  Sleman  pun mempunyai  program  madrasah  yang  dinamakan  dengan  program  Adiwiyata.  Program Adiwiyata merupakan program yang bertujuan untuk menjadikan warga madrasah agar mampu  bertanggung  jawab  terhadap  pengelolaan  dan  perlindungan  lingkungan  hidup dengan  mengelolah  madrasah  yang  baik.  Program  ini  merupakan  gabungan  dari pengetahuan  dan  aksi,  sehingga  memberikan  metode  yang  efektif  untuk  mengubah prilaku warga madrasah. Adapun agenda yang secara rutin harus dilakukan oleh setiap warga madrasah yaitu menjaga kebersihan lingkungan madrasah. Kegiatan ini dilakukan secara  gotong  royong  serta  di  ikuti  oleh  seluruh  warga  madrasah  termasuk  kepala madrsah.  Adapun  agenda  rutin  yang  dilakukan  adalah  1).  Piket  harian  dan  membuang sampah, serta 2). Setiap satu semester peserta didik diminta untuk membawa satu buah tanaman.
Vol.7, No 2, Juni 2023
Program  Adiwiyata  ini  telah  dilaksanakan  kurang  lebih  tiga  tahun,  sehingga hasilnya dapat terlihat dari 1). Pengelolaan sarana prasarana yang ramah lingkungan, 2). Madrsah memiliki tanaman hijau, baik berupa bunga, tanaman obat, serta tanaman sayur organik  yang  ditanam  di  rumah  hijau  (fasilitas  bercocok  tanam  peserta  didik  yang  di sediakan oleh madrasah), 3). Penyediaan dan penataan tempat sampah yang tersedia di setiap  ruang  kelas  dan  setiap  sudut  madrasah,  4).  Peralatan  kebersihan  di  siapkan  dan disediakan  di  ruang  kebersihan  serta  di  setiap  sudut  madrasah  sehingga  peserta  didik dan  dewan  guru  dapat  mudah  menemukannya,  5).  Madrasah  menyediakan  tempat wudhu’  yang  di  desain  dengan  baik,  serta  membuat  penampungan  limbah  air  wudhu’ untuk  pemeliharaan  ikan  lele,  aquaponik,  biopori,  dan  penyiram  tanam  otomatis  (Al- Mawangir, 2020).

## 3. Dimensi Iklim Madrasah
Dimensi iklim madrasah merupakan sebuah takaran untuk mempeoleh suasana/ lingkungan  sekolah  yang  nyaman.  Ada  beberapa  dimensi  iklim  madrasah,  diantaranya yaitu:  Dimensi  hubungan  (relationship),  dimensi  pertumbuhan/  perkembangan  pribadi (personal  growth/development),  dimensi  perubahan  dan  perbaikan  sistem  (system maintenance  and  change)  serta  dimensi  lingkunagn  fisik  (physical  environment) (Hadiyanto, 2016).
Selain  keempat  dimensi  diatas,  terdapat  sebagian  dimensi  yang  bisa  dijadikan parameter  dalam  merekognisi  iklim  madrasah,  diantanya  yaitu:  kualitas  pemimpin, kepercayaan,  adanya  komunikasi  yang  baik,  tanggung  jawab,  terdapat  imbalan  yang adil, birokrasi yang nalar, dan keterlibatan pegawai (Sukri, 2017).
Iklim  madrasah  dapat  di  ukur  melalui  dimensi  kualitatif,  seperti  rasa  tanggung jawab, semangat kerja, imbalan, penghargaan, dan lain-lain. Adapun pengukuran iklim madrasah  tersebut  bisa  disaksikan  lewat  pada  iklim  yang  ada    dan  iklim  yang  di harapkan. Terdapat tujuh aspek yang dapat digunakan pada pengukuran iklim madrasah, diantaranya  yaitu:  kepemimpinan,  konformitas,  tanggung  jawab,  imbalan,  kepercayaan dan semangat kelompok, standar,  kejelasan prosedur kerja (Sukri, 2017).
4. Faktor-Faktor Yang Dapat Mempengaruhi Iklim Madrasah
Vol.7, No 2, Juni 2023
Setiap  organsasi  dipastikan  akan  menjalani  berbagai  perubahan  dan perkembangan  sejalan  dengan  perubahan  lingkungan.  Proses  peralihan  tersebut  benar- benar esensial dalam mengantisipasi agar organisasi tidak stagnan dan tidak mengalami kemunduran.
Melihat  hal  tersebut,  maka  seorang  pemimpin  mempunyai  peran  dan  tugas dalam  membentuk  personil/karyawan  yang  bersifat  dinamis  serta  mampu  mendukung kemajuan  organisasi.  Untuk  itu  maka  seorang  pemimpin  harus  mampu  menciptakan sebuah  kondisi  yang  dinamis  dengan  memberikan  kebebasan  kepada  para  pegawai untuk mengekspresikan diri melalui kreativitas dan ide-idenya (Sukri, 2017).
Kondisi  lingkungan  kerja  kondusif  merupakan  lingkungan  yang  bisa membangun  semangat  kerja  para  karyawan,  baik  karena  dukungan  antar  pegawai maupun  dari  fasilitas  yang  ada.  Keadaan  fasilitas  sebetulnya  bukan  prioritas  dalam pembentukan iklim kerja, namun keberadaannya mempengaruhi tingkat positif terhadap perasaan  para  pegawai.  Jika  fasilitas  cukup  lengkap,  bersih  serta  tertata  dengan  rapi, dapat  menjadikan  para  pegawai  merasakan  kenyamanan  dan  betah  berlama-lama  di tempat  kerja,  dan  tentunya  ini  akan  membantu  para  pegawai  dalam  mengembangkan potensi dirinya (Suharsaputra, 2010).
Sebagaimana  telah  dipaparkan  diatas,  dengan  terciptanya  lingkungan  madrasah yang positif maka itu akan berdampak pada motivasi belajar peserta didik, dan tentunya menambah semangat kerja guru dan tenaga kependidikan.
Selain dari aspek internal dalam madrasah, aspek eksternal madrasah pun harus diperhatikan,  sebagaimana  lingkungan  di  sekitar  madrasah  dan  kondisi  keamanan madrasah.  Hal  ini  lah  yang  dapat  membawa  terciptanya  iklim  kerja  yang  nyaman  dan menyenangkan  yang  akan  mengakibatkan  baiknya  motivasi  belajar  peserta  didik  serta motivasi kerja tenaga pendidik dan kependidikan.
Ada  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pengelolaan  madrasah  yaitu:  faktor kondisi  fisik  madrasah  dan  faktor  kondisi  sosio-emosional.  Yang  termasuk  kedalam kondisi fisik madrasah, diantaranya yaitu: ruangan khusus  kepala madrasah dan tenaga administrasi,  ruang  guru  yang  tertata  rapi  dan  nyaman,  ruang  kelas  yang  bersih, laboratorium  yang  bersih,  ruang  perpustakaan  yang  nyaman,  toilet  madrasah  yang
Vol.7, No 2, Juni 2023
bersih  dan  wangi,  serta  lingkungan  madrasah  yang  asri  dan  jauh  dari  kebisingan. Sedangkan  yang  termasuk  pada  kondisi  sosio-emosional  adalah  gaya  kepemimpinan kepala madrasah, pelayanan guru dan tenaga kependidikan yang baik serta ramah, serta terdapat  hubungan  yang  baik,  baik  dalam  internal  madrasah  maupun  dengan  pihak eksternal madrasah, seperti: tetangga madrasah dan orang tua wali murid (Suharsaputra, 2018).

## B. Kinerja Tenaga Kependidikan

## 1. Pengertian Kinerja
Dalam  sebuah  organisasi,  peran  sumber  daya  manusia  sangat  kuat,  sebab kinerjanya dapat membawa kepada maju mundurnya organisasi. Setiap organisasi perlu memperhatikan,  mengawasi  serta  mengatur  masing-masing  anggotanya  untuk  selalu bekerja dengan baik. Peningkatan kinerja personal dan kinerja organisasi yang singkron dapat menjadi dampak yang baik. Artinya jika kinerja karyawan meningkat maka besar kemungkinan  kinerja  organisasi  tersebut  meningkat.  Karena  kinerja  yang  baik  dapat memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap  keberhasilan  organisasi  (Bardin,  Moh Wayong, 2019).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  mengartikan  Kinerja  dengan  sesuatu yang  bisa  diperoleh,  memperlihatkan  perolehan  hasil  yang  dicapai,  serta  menunjukan kempetensi kerja dalam melaksanakan tugasnya dengan baik untuk mencapai hasil yang memuaskan, demi tercapainya tujuan organisasi di suatu unit kerja.
Kinerja  maupun performance ialah  suatu  deskripsi  terkait  tahap  pencapaian pelaksanan  dalam  sebuah  rancangan  kegiatan  maupun  kebijakan  untuk  menyongsong tujuan,  sasaran,  serta  visi  dan  misi  organisasi  yang  dicetak  dalam  sebuah  perencanaan strategi suatu organisasi (Maskut, 2014).
Kinerja  merupakan  sebuah  perolehan  kerja,  pembangunan  kerja,  pencapaian kerja,  serta  keberhasilan  kerja  atau  performa  kerja  (Mulyasa,  2017).  Kinerja  adalah sebuah  pencapaian  yang  diperoleh  dari  kerja  keras  yang  dilakukan  oleh  individu maupun  kelompok  pada  sebuah  organisasi  bersamaan  dengan  tanggungjawab  masing- masing,  pada  ikhtiar  untuk  mencapai  tujuan  organisasi  (Prawirosentono,  2018).
Vol.7, No 2, Juni 2023
Sementara  itu,  kinerja  bisa  diartikan  juga  sebagai  tahap  pelaksanaan  tugas  yang  bisa diperoleh oleh individu dengan kempetensi yang dipegangnya (Samsudin, 2020).
Kinerja  merupakan  suatu  hasil  karya  atau  hasil  kerja  keras  seseorang  dalam bekerja.  Kinerjapun  bisa  dimaknai  dengan  pencapaian  kerja  yang  di  dapat  dari  fungsi dan  aktivitas  tertentu  dari  waktu  yang  sudah  ditetapkan.  Maka  sebab  itu,  maka  ada delapan  kriteria  pokok  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  penilain  atau  pengukuran peningkatan  kinerja,  yaitu:  kualitas  dan  kuantitas  kerja,  kemampuan  dalam  bekerja, kemampuan  bekerjasama,  kemampuan  menyelesaikan  pekejaan  dengan  mandiri,  dan kreatif (Tenisia & Sari, 2020).
Adapun  indikator  kinerja  tenaga  kependidikan  di  tandai  oleh  kehadiran, produktivitas, dan mutu kerja tenaga kependidikan. Selain itu, indikator kinerja menurut Robbins terdapat eman indikator diantaranya yaitu:

## a. Kemampuan (Skill)
Kemampuan  atau skill merupakan  suatu  keharusan  yang benar-benar  harus dipegang oleh setiap orang. Setiap manusia terlahir kedunia dengan membawa fitrahnya masing-masing,  segaimana  yang  hadits  Nabi  Saw  yang  diriwayatkan  oleh  Imam Bukhori yang berbunyi:
ِت َرْطِفْىج ىَيَع ُذَىىُح ٍدىُى ْىٍَ ُّوُم
Muhammad Ali As-Shobuni mengartikan kata fitroh dengan makna potensi dan suci.  Menurutnya,  setiap  manusia  terlahir  kedunia  dalam  keadaan  suci  dan  membawa potensinya  masing-masing.  Oleh  karenanya,  maka  potensi  tersebut  harus  terus dikembangkan  sebagai  persediaan  kehidupan  baik  di  dunia  ataupun  di  akhirat  (As- Shobuni, 2017).

## b. Kualitas dan kuantitas
Kualitas  kerja  dapat  diukur  berdasarkan  presepsi  karyawan  terkait  kualitas pekerjaan  dan  kesempurnaan  tugas  yang  telah  dikerjakan.  Sebagai  anggota  orgaisasi yang baik, sudah sepatutnya kita bekerja dengan memaksimalkan kemampuan yang kita miliki. Berkerjalah seakan kita selalu diawasi setiap saaatnya, niscaya hal tersebut dapat menjadikan pencaharian kita menjadi lebih baik sebab kita merasa selalu di awasi. Hal itu  yang  diajarkan  agama  islam  kepada  ummatnya,  mereka  dituntuk  untuk  senantiasa
Vol.7, No 2, Juni 2023
berlaku ihsan (merasa di awasi) oleh Allah Swt dimanapun dan kapanpun. Karena pada hakikatnya,  Allah  tidak  pernah  tidur,  Allah  akan  selalu  mengawsi  gerak  gerik  setiap hambanya (An-Nawawi, 2021).
Jika sikap ihsan tersebut  diterapkan dalam melakukan pekerjaaan, maka hal  itu akan memberi semangat untuk selalu meningkatkan kualitas kinerja kita.
Kuantitas  berkaitan  dengan  banyaknya  pekerjaan  yang  diselesaikan  dan diutarakan dengan istilah seperti jumlah unit, dan jumlah peredaran aktivitas yang telah dilaksanakan (Bintoro, 2017). Dalam islam  peningkatan kuantitas kerja terdapat  dalam Al-Qur’an surah Al-Baqoroh ayat 148 yang berbunyi:
ِإ ۚ لًعيََِج ُ َّللَّٱ ٌُُنِب ِجْأَح ۟جىُّىُنَت لٍَ َِْحَأ ۚ ِج ََٰرْيَخْىٱ ۟جىُقِةَتْسٱَف ۖ لَهيِّى َىٍُ  َىُه ٌثَهْجِو ٍّوُنِى َو رحِذَق ٍءْىَش ِّوُم  َٰىَيَع َ َّللَّٱ َُّ
Dalam ayat tersebut Allah memerintahkan hambanya untuk senantiasa berlomba dalam hal kebaikan, berlomba dengan sesering mungkin (intensitas), sebanyak mungkin (kuantitas)  dan  juga  sebaik  mungkin  (kualitas),  artinya  Allah  menganjurkan  hambanya untuk terus melakukan, meningkatkan dan konsisten dalam kebaikan (As-suyuti, 2018).

## c. Ketepatan waktu
Ketetapan waktu ialah tahapan aktivitas yang telah dikerja kan di awal  waktu yang telah ditentukan (Bintoro, 2017). Pada hakikatnya waktu  akan terus  berputar  dan  tidak  kan  bisa  terulang  kembali,  oleh  karenanya  kita  harus memaksimalkan  dan  menggunkan  waktu  dengan  sebaik  mungkin.  Sebagaimana  hadits Nabi Saw yang berbunyi:
ِهيِْْعَح َلا لٍَ ُهُم ْرَت ِء ْرََْىج  ًَِلاْسِإ ِِْسُح  ٍِِْ
Artinya:  Diantara  (tanda)  kebaikan  islamnya  seseorang  adalah  (dia) meninggalkan hal-hal yang tidak bermanfaat.
Oleh  karena  itu,  maka  manfaatkanlah  waktu  dengan  sebaik  mungkin  dengan mengerjakan  dengan  mengerjakan  hal-hal  yang  bermanfaat  dan  bernilai  ibadah  (An- Nawawi, 2021).

## d. Efektivitas
Efektivitas  berasal  dari  kata  efektif  yaitu  pencapaian  kerja,  dapat  ditukarkan tersebut  dapat  diselesaikan  tepat  waktu  sesuai  dengan  rencana  yang  ditetapkan.  Jadi,
efektivitas  itu  memaksimalkan  tingkat  penggunakan  sumber  daya  organisasi  yang bertujuan  untuk  meninggikan  nilai  dari  setiap  unit  dari  penggunaan  sumber  daya. (Bintoro, 2017).

## e. Kemandirian
Yaitu  tahapan  personal  karyawan  yang  nantinya  akan  menjalankan  fungsi  dan keterikatan kerjanya (Bintoro, 2017)
Selanjutnya, dalam referensi lain indikator untuk kinerja yaitu sebagai berikut:

## f. Kemampuan (skill)
Kemampuan  adalah  sebuah  aspek  yang  bisa  mempengaruhi  tingkat  kinerja tenaga  kependidikan,  sebab  kemampuan  (skill)  adalah  modal  utama  dalam  bekerja. Apabila  seseorang  mempunyai  skill  yang  bagus  maka  ia  akan  mumpuni  dalam melaksanakan  pekerjaannya.  Sebaliknya  jika  seseorang  tidak  mempunyai  skill  yang baik,  maka  akan  merasa  minder,    putus  asa,  dan  tidak  adanya  motivasi  untuk  bekerja (Mangkunegara, 2000).
Rasulullah Saw bersabda:
ِيصىلب ىىو ٌيعىج ايط
Artinya: carilah ilmu sampai ke negri china.
Jika  ditinjau  lebih  dalam  hadits  ini  memerintahkan  kepada  kita  untuk  terus mencari  dan  menambah  ilmu  pengetahuan  meskipun  ditempat  yang  sangat  jauh,  tidak hanya  pada  ranah  agama  melainkan  untuk  mengembakan  potensi  diri  agar  umat  islam tidak  tertinggal  dalam  dunia  sains.  `Sejalan  dengan  hal  itu,  Allah  Swt  telah  berfirman dalam Al-Qur’an surah Muhammad ayat 24 yang berbunyi:
لهىلفقج بىيق ىيع ًج ُجرقىج ُوربذتح لافج
Artinya:  Apakah  kalian  tidak  memikirkan/merenungkan  isi  al-Qur’an,  atau  hati mereka terkunci”. (Q.s. Muhammad, 24).
Secara  filosofis  ayat  tersebut  memberikan  pengertian  bahwa  bertafakur  atas ciptahan  tuhan  itu  merupakan  suatu  keharusan  bagi  orang-orang  mukmin,  sebab bertafakur  yang  didasari  akidah    terhadap  ciptaannya  akan  menambah  rasa  keimaman kita  terhadap  penciptanya  yaitu  Allah  Swt.  Oleh  karena  itu,  maka  tidak  heran  jika
Vol.7, No 2, Juni 2023
Rasulullah  Saw  memerintahkan  ummatnya  untuk  terus  menggali  potensi  diri,  yang dengan cara  itulah agama  islam  bisa  mecapai  puncak kejayaan  seperti pada  masa  Ibnu Sina, Al-Farabi, Al-Mawardi, Ibnu Khaldun dan lainnya, dimana pada masa itu banyak para  filsuf,  ilmuan,  insinyur  dari  dunia  islam  yang  banyak  menghasilkan  kontribusi terhadap perkembangan teknologi dan kebudayaan (Rahman, 2017).

## g. Motivasi
Motivasi  dapat  terbentuk  dari  sikap  seorang  pemimpi,  rekan  kerja  mapun  dari keluarga.  Dengan  kehadiran  moivasi  yang  besar,  maka  individu  akan  dapat  bekerja dengan semangat yang tinggi (Mangkunegara, 2016).
Motivasi  mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  tingkat  kinerja seseorang.  Maka  sebagai  seorang  muslim  kita  harus  mempunyai  semangat  yang  tinggi baik dalam beribadah maupun dalam bekerja. Sebagaimana maqolah berikut:
ًجذبأ شيعت لّأم كليّذى وَعج ًجذغ جىَت لّأم لترخلآ وَعجو ،
Dalam  maqolah  ini  dikatakan  bahwa  bekerjalah  untuk  urusan  duniamu  seakan- akan kamu  akan hidup  selamanya, dan beramal saleh lah seakan-akan kamu akan mati dihari esok. Maqolah ini dapat difahami sebagai motivasi untuk membangun semangat yang  tinggi  untuk  mencari  bekal  kehidupan  baik  dunia  maupun  akhirat  (Ad-Dawisy, 2020).
Tenaga  kependidikan  mempunyai  peran  yang  urgent  dalam  peningkatan  mutu pelayanan  pendidikan  di  madrasah.  Tenaga  kependidikan  bertugas  dalam  pelaksanaan kegiatan  administrasi  kependidikan,  yang  mana  keberadaannya  menduduki  posisi  dan peran  yang  strategis  dalam  keberhasilan  proses  pembelajaran  (Bardin,  Moh  Wayong, 2019).
Melihat tugas pokok dan fungsi tenaga kependidikan, tentunya kinerjanya harus selalu diperhatikan dan di awasi demi keberhasilan tujuan pendidikan. Untuk mencapai prestasi  kerja  tersebut,  tenaga  kependidikan  harus  senantiasa  mengembangkan kompentensi  yang  dimilikinya.  Kinerja  tenaga  kependidikan  merupakan  salah  satu unsur  penting  dalam  dunia  pendidikan,  meskipun  bukan  unsur  pokok,  namun keberadaannya sangat di butuhkan.

## 2. Peranan dan Tugas Tenaga Kependidikan
Vol.7, No 2, Juni 2023
Dalam  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Satuan  Pendidikan Nasional  Pasal  39  ayat  1  di  katakan  bahwa:  Tenaga  kependidikan  bertugas melaksanakan administrasi, mengelola, mengembangkan, mengawasi, serta memberikan layanan  teknis  demi  terselanggarannya  proses  pendidikan.  Dari  peraturan  Undang- undang  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  17  Tahun  2010  yang  berterkaitan  dengan pengelolaan  serta  penyelenggaraan  pendidikan  terdapat  pada  pasal  173  tenaga kependidikan mengemban amanah dan tanggung jawab seperti berikut:
a. Penilik,  merupakan  personil  tenaga  pendidikan  yang  bertugas  memantau,  menilai serta membina di lembaga pendidikan nonformal.
b. Pengawas,  bertugas  yang  bertugas  memantau,  menilai  serta  membina  di  lembaga pendidikan formal meliputi  Taman Kanak-kanak (TK/RA), pendidikan dasar serta pada pendidikan menengah.
c. Peneliti,  bertugas  untuk  meneliti  pada  bidang  pendidikan,  baik  lembaga  formal maupun nonformal.
d. Pengembang  dan  perekayasa,  bertugas  dalam  mengembangkan  dan  merekayasa dalam bidang pendidikan, baik formal maupun nonformal.
e. Tenaga  laboratorium  (Laboran),  merupakan  seseorang  yang  bertugas  mengelola ruang  laboratorium  madrasah,  dan  membantupendidika  dalm  mengelola  kegiatan praktikum.
f. Tenaga  perpustakaan  (Pustakawan),  adalah  seseorang  yang  bertugas  dalam mengelola perpustakaan.
g. Tenaga  administrasi,  adalah  personil  tenaga  kependidikan  dengan  tugas  melayani administratif di sebuah lembaga pendidikan.
h. Teknisi  sumber  belajar,  mempunyai  tugas  serta  tanggung  jawab  dalam  menjaga, memperbaiki,  serta  mempersiapkan  sarana  dan  prasana  pembelajaran  di  sebuah lembaga pendidikan.
i. Psikolog,  bertugas  dalam  memberikan  pelayanan  kepada  warga  madrasah  terkait masalah psikologis-pedagogis.
Vol.7, No 2, Juni 2023
j. Pekerja sosial pendidikan, mempunyai tugas dalam pelayanan sosial baik terhadap warga madrasah.
k. Terapis,  tenaga  kependidikan  yang  bertugas  dalam  melayani  bantuan  fisiologis- kinesiologis kepada warga madrasah.
l. Tenaga  kebersihan  dan  keamanan,  bertugas  dalam  hal  kebersihan  dan  keamanan (Rufaiqoh, 2017).

## 3. Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Tenaga Kependidikan
Jika membahas terkait faktor/aspek yang dapat mempengaruhi terhadap kinerja, disebabkan oleh beberapa faktor/aspek, seperti: kepribadian, pengetahuan, kemampuan, keahlian,  pengalaman,  pelatihan,  motivasi,  pendidikan,  minat,  sikap,  kebutuhan egoistic,  kebutuhan  sosial  serta  kebutuhan  fisiologis  (Bintoro,  2017).  Faktor-faktor tersebut  terbagi  menjadi  dua  kategori,  seperti  faktor/aspek  intern  dan  faktor/aspek ekstern. Faktor intern  adalah faktor yang muncul dari  dalam dirinya (personal),  seperti keterampilan,  kemampuan,  kecerdasan,  kecakapan,  kepribadian,  kesehatan,  dll. Sedangkan  faktor  ekstern  yaitu  faktor  yang  muncul  dari  keadaan  lingkungan,  baik  itu lingkungan  kerja,  lingkungan  keluarga,    pemberian  motivasi  dari  atasan  maupun motivasi dari sesama karyawan (Kartini, 2016).
Selain  itu,  kinerja  tenaga  kependidikan  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yang meliputi  dukungan  organisasi  dan  dukungan  manajemen.  Adapun  penjelasnya  sebagai berikut:

## a) Faktor dukungan organisasi
Motivasi kerja seseorang akan sangat bergantung terhadap dorongan kelompok/ organisasi,  seperti  pengorganisasian,  pengadaan  fasilitas  kerja,  keadaan  lingkungan kerja yang nyaman, maupun keadaan dan syarat kerja. Yang dimaksud pengorganisasian ini ialah untuk memberikan penjelasan bagi setiap individu tentang pemakaian peralatan serta teknologi canggih pada saat ini tidak saja dimaksudkan dalam peningkatan kinerja, namun  juga dilihat untuk memberi kenyamanan dan kemudahan falam bekerja.
Kenyamanan  lingkungan  kerja  atau  adanya  iklim  yang  baik  di  tempat  bekerja akan  mempengaruhi  tingkat  kinerja  individu.  Begitupun  dengan  madrasah,  iklim
madrasah harus senantiasa di pelihara dengan menanamkan nilai-nilai kesopanan, serta menjaga lingkungan sekitarnya.

## b) Faktor dukungan dari manajemen
Kinerja  sebuah  lembaga  dan  kinerja  individu  biasanya  bergantung  pada kemempuan  manajerial  para  manajer/para  pemimpinnya,  seperti  dalam  mendirikan system  kerja  yang  baru,  membangun  keharmonisan  hubungan,  serta  dalam mengembangkan  keahlian,  pemberian  mobilisasi  serta  motivasi  terhadap  staf  dalam bekerja agar optimal (Simanjuntak, 2018).
Selanjutnya  faktor  yang  erat  kaitannya  dengan  peningkatan  kinerja  tenaga kependidikan  merupakan  kepuasan  kerja  yang  berhubungan  kuat  dengan  kesejahteraan tenaga  kependidikan.  Kepuasan  tersebut  dilatar  belakangi  oleh    beberapa  faktor,  yaitu imbalan jasa, kondisi lingkungan kerja, hubungan antar pribadi serta kesempatan untuk peningkatan dan pengembangan diri (Suryabrata, 2020).
Selain  beberapa  faktor  diatas,  ada  juga  faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap kinerja  tenaga  kependidikan,  seperti  adanya  semangat  serta  dorongan  untuk  bekerja, adanya  minat  terhadap  tugas,  tanggung  jawab  akan  tugas  yang  telah  diberikan, penghargaan,  peluang  untuk  berkembang,  sikap  perhatian  kepala  madrasah,  dan terjalinya hubungan yang harmonis sesama warga madrasah (Mulyasa, 2021).

## C. Hubungan Iklim Madrasah dengan Kinerja Tenaga Kependidikan
Iklim  merupakan  sebuah  kehidupan  yang  tumbuh  dalam  suatu  tempat  yang saling berinteraksi, sehinggga menumbuhkan adanya rasa senang maupun tidak senang terhadap  sebuah  tindakan  yang  dilakukan  di  dalammnya,  baik  dalam  bekerja  maupun ketika berinteraksi.  Interaksi  tersebut  merupakan komunikasi  ataupun  hubungan  antara kepala  madrasah  sebagai  atasan,  baik  dengan  peserta  didik,  tenaga  pendidik  maupun tenaga  kependidikan,  ataupun  antara  bawahan  dengan  bawahan  yang  lain.  Iklim madrasah  dapat  diartikan  pula  sebagai  lingkungan  psikologis  sebuah  madrasah  yang memiliki  kondisi  yang  berbeda  yang  membedakan  dengan  madrasah  yang  lainnya (Maskut, 2014).
Iklim  diartikan  dengan  ikatan  individu,  sosial,  maupun  faktor  budaya  yang mempengaruhi  jiwa  personal  serta  kelompok  dalam  lingkungan  organisasi.  Kehidupan
Vol.7, No 2, Juni 2023
dalam  berorganisasi,  lingkungan/iklim  madrasah  memiliki  peran  dan  pengaruh  pada peningkatan  kualitas  kerja  supaya  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  mampu menjalankan  perannya  sesuai  dengan  tujuan  madrasah.  Iklim  madrasah  merupakan suatu kondisi,  suasana  mapun  keadaan  suatu  madrasah  yang  memberikan  rasa  nyaman kepada  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  daam  melakukan  pekerjaannya.  Iklim madrasah  merupakan  produk  akhir  dari  prilaku  warga  madrasah.  Iklim  madrasah  akan berdampak  pada  peningkatan  dan  penurunan    kinerja,  baik  tenaga  pendidik  maupun tenaga  kependidikan,  oleh  karena  itu  maka  iklim  madrasah  harus  benar-benar diperhatikan (Daryanto, 2015).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  terkait  penelitian  Hubungan  Iklim  Madrasah  Dengan  Kinerja Tenaga  Kependidikan,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Iklim  Madrasah  di Kabupaten  Purwakarta  memiliki  nilai  94,  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  76%  - 99%. Dengan demikian dapat di tarik kesimpulan bahwa iklim madrasah di Kabupaten Purwakarta  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Kinerja  Tenaga  Kependidikan  berada pada  kualifikasi  yang  tinggi,  sebab  memiliki  nilai  mean  (rata-rata)  sebesar  4,58.  Nilai tersebut  termasuk  kedalam  kualifikasi  yang  tinggi,  dan  berada  pada  interval  3,6  –  4,5. Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  untuk  keseluruhan  diperoleh  hasil  bahwa  iklim madrasah dengan kinerja tenaga kependidikan memiliki nilai signifikansi 0,001. Artinya terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  iklim  madrasah  dengan  kinerja  tenaga kependidikan di Kabupaten Purwakarta. Nilai signifikansi 0.001< 0.05, maka keduanya mempunyai korelasi atau hubungan.
Hasil perhitungan  koefisien korelasi yang diperoleh sebesar 0.480 dimana nilai tersebut  memiliki  derajat  hubungan  dengan  korelasi  sedang,  karena  berada  pada kategori  0,40  –  0,599.  Maknanya  hubungan  iklim  madrasah  dengan  kinerja  tenaga kependidikan  mempunyai  hubungan  yang  sedang.  Arah  hubungan  iklim  madrasah dengan  kinerja  tenaga  kependidikan,  ada  pada  arah  yang  positif  karena  tidak  terdapat simbol  negatif  (-)  pada  angka  tersebut.  Hal  tersebut  mengandung  interpretasi  semakin baik iklim madrasahnya akan semakin baik pula kinerja tenaga kependidikannya. Hasil perhitungan koefesiensi determinasi (R square) sebesar 0,230 dengan makna kontribusi variabel iklim madrasah (X) terhadap kinerja tenaga kependidikan (Y) sebesar 23%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ad-Dawisy,  A.  bin  A.  (2005). Fatwa  Al-Lajnah  Ad-Daimah .  Al-Mamlakah  Al- ’Arobiyyah As-Su’udiyah.
Al-Mawangir, F. H. M. & P. F. (2020). Pola Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan Melalui  Progran  Adiwiyata  Di  MTsN  6  Sleman. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  & Pembelajaran , 7 (2), 108–117.
An-Nawawi, A.-I. Y. bin S. (2012). Arba’in An-Nawawi . Cirebon.
Antoni,  A.  (2015). Pengaruh  Iklim  Sekolah  Dan  Kinerja  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Smk Negeri 1 Bukitkemuning Kecamatan Bukitkemuning Kabupaten Lampung  Utara  Lampung .  Institut  Agama  Islam  Negeri  (  IAIN  )  Raden  Intan Lampung.
Aprijon.  (2014).  Pengaruh  Kompensasi  Terhadap  Kinerja  Guru  SLTA  di  Kecamatan Bangkinang. Jurnal Kewirausahaan , 13 , 88–101.
As-Shobuni, M. A. (1999). Kitab Minkunuzi As-Sunnah . Makkah Al-Mukarromah.
As-suyuti, J. A. bin A. B. dan J. A.-M. bin A. (2012). Tafsir Jalalalain . Surabaya: CV PUSTAKA ASSALAM.
Bardin,  Moh  Wayong,  S.  S.  (2019).  Hubungan  Kinerja  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  dengan  Keberhasilan  Proses  Pembelajaran. Journal  of  Islamic Education Management , 5 .
Bintoro.  (2017). Manajemen  Penilaian  Kinerja  Karyawan (1st  ed.).  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Choirunnisa, R. (2016). Strategi Pembentukan Budaya Bersih Di MTs Darul Muttaqien Parung- Bogor . Universitas Islam Negri Syarif Hidayatullah.
Daryanto.  (2015). Pengelolaan  Budaya  dan  Iklim  Sekolah (1st  ed.).  Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Endang  Trihastuti,  A.  (2019). Komunikasi  Internal  Organisasi (Ke-1).  Yogyakarta: Penerbit Deepublush.
Guilfoard, J. . (1956). Fundamental Statistic in Psychology and Education . New York: Mc Grow-Hill Book Company.
Hadiyanto.  (2016). Teori  dan  Pengembangan  Iklim  Kelas  &  Iklim  Sekolah (1st  ed.). Jakarta: KENCANA.
Hamdi,  A.  S.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  Dalam  Pendidikan (A. Anas, Ed.). Yogyakarta: CV Budi Utama.
Handayani,  T.  (2015).  Pengaruh  Kompensasi  terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Utilitas , 1 (1), 24–34.
Irawan. (2016). Paradigma Keilmuan Manajemen Pendidikan Islam. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (November), 297–315.
Kartini, K. (1985). Menyiapkan dan Memadukan Karir . Jakarta: CV Rajawali.
Kusumaputri,  E.  S.  (2108). Komitmen  Pada  Perubahan  Organisasi .  Yogyakarta:  CV
Budi Utama.
Mangkunegara, A. P. (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maryani,  E.  M.  (2016). Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Iklim  Sekolah terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  terakreditasi  A  di Kabupaten Purwakarta . Universitas Pendidikan Indonesia.
Maskut.  (2014). Hubungan  Antara  Iklim  Organisasi  Dengan  Kinerja  Karyawan  di Badan Perpustakaan dan Arsip Sidoarjo . Universitas Islam Negri Suanan Ampel, Surabaya.
Mulyasa,  E.  (2005). Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran  yang Kreatif dan Menyenangkan (Bandung). Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  (2007). Standar  Kompentensi  Guru  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Pitri, A. (2017). Pengaruh Kompensasi Terhadap Kinerja di SMP Negri 3 Batusangkar. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan  Dan  Supervisi  Pendidikan  (JMKSP) , 2 (1),  1– 11.
Prawirosentono, S. (1999). Kebijakan Kinerja Karyawan, Kiat Membangun Organisasi Kompetitif Menjelang Perdagangan Bebas . Yogyakarta: PBFE.
Pretorius, S., & Villiers, E. De. (2009). Educators ’ perceptions of school climate and health in selected primary schools. South African Journal of Education , 29 , 33–52. Rahman, A. dan S. F. (2017). Masa Kejayaan Islam Dan Tokoh-Tokohnya . 1–13.
Resawati,  R.,  &  Larashati,  I.  (2016).  Kompetensi  Guru  Dan  Kompensasi  Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Ekonomi Bisnis Dan Enterpreneurship , 10 (2), 132–148.
Ridwan,  M.  (2014). Hubungan  Pemberian  Kompensasi  Dengan  Kinerja  Mengajar Guru  di  Lembaga  Pendidikan  Nurul  Falah  Cihuni  -  Pagedangan .  UIN  Syarif Hidayatullah.
Rufaiqoh, M. E. (2017). Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidik Dan Tenaga Kependidikan  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (Man)  Sumpiuh  Banyumas  Dan Madrasah Aliyah Negeri (Man) Kroya Cilacap . IAIN Purwokerto.
Samsudin, S. (2006). Manajemen Sumber Daya . Bandung: Pustaka Setia.
Simanjuntak. (2005). Manajmen dan Evaluasi Kerja . Jakarta: Lembaga Penerbit FEUI. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) (7th  ed.;  S.  M.T, Ed.). Bandung: Alfabeta.
Suharsaputra, U. (2010). Administrasi Pendidikan . Bandung: Refika Aditama.
Sukri.  (2017). Pengaruh  iklim  organisasi  terhadap  kinerja  guru  di  sd  negeri  1  bokori kabupaten konawe . Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kendari.
Sumar,  W.  T.  (2018). Strategi  Pemimpin  dalam  Penguatan  Iklim  Sekolah  Berbasis Budaya Kearifan Lokal (Budaya Huyula) (1st ed.). Yogyakarta: CV Budi Utama.
Suryabrata. (2000). Psikologi Kepribadian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryana, Y. (2015). Metode Penelitian Manajemen Pendidikan . CV Pustaka Setia.
Tatang  Muh  Nasir,  Irawan,  I.,  &  Priyatna,  T.  (2022).  Pembelajaran  al-Quran Menggunakan Pendekatan Ilmiah di SMPN 1 Kadipaten Tasikmalaya. Tarbawiyah Jurnal Ilmiah Pendidikan , 06 (2), 192.
https://doi.org/https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v6i2.5416
Tenisia,  I.,  &  Sari,  P.  (2006).  Analisis  Kinerja  Tenaga  Kependidikan  Akademik Terhadap  Kepuasan  Mahasiswa :  Studi  Kasus  Perguruan  Tinggi  Di  Kabupaten Garut. Jurnal Wacana Ekonomi , 2 , 1–10.
Wahab,  A.  A.  (2011). Anatomy  Organisasi  dan  Kepemimpinan  Pendidikan:  Telaah terhadap Organisasi dan Pengelolaan Organisasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.