P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)

## PENINGKATAN PROSES DAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL QUANTUM LEARNING DI SEKOLAH DASAR
Megawati 1 , Reni Novita Sari 2 1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Muara Bungo e-mail: 1 mega.uqi@gmail.com , 2 novitareni202@gmail.com

## ABSTRAK
Masalah dalam penelitian ini adalah  pembelajaran IPA di kelas IV SDN 219/II BTN Lintas Asri kurang bermakna dan belum memberikan kesempatan yang cukup bagi peserta didik untuk melakukan kerja ilmiah. Sehingga hasil belajar IPA menjadi tidak maksimal. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan penerapan model quantum learning dalam meningkatkan proses dan hasil belajar IPA. Jenis penelitian ini    adalah  PTK  dengan  tujuan  melakukan  serangkaian  tindakan  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  IPA  di  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tindakan.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Kemudian  data  dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan lembar observasi pendidik pada siklus I mencapai  63,15%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  berhasil  mencapai  81,57%. Lembar  observasi  peserta  didik  pada  siklus  I  hanya  mencapai  48,27%,  sedangkan  pada  siklus  II berhasil meningkat mencapai 79,31%. Hasil belajar peserta didik pada siklus I mencapai ketuntasan 41,37%,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  mencapai  82,75%.  Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa proses dan hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SDN 219/II BTN Lintas Asri dapat menigkat melalui penerapan model quantum learning .
Kata Kunci: Proses, Hasil Belajar ,IPA, Quantum Leaching

## ABSTRACT
The  problem  in  this  research  is  science  learning  in  class  IV  SDN  219/II  BTN  Lintas  Asri  is  less meaningful  and  does  not  provide  sufficient  opportunities  for  students  to  do  scientific  work.  So  that science  learning  outcomes  are  not  optimal.  This  research  aims  to  describe  the  application  of  the quantum learning model in improving science learning processes and outcomes. This type of research is CAR to carry out a series of actions to improve the science learning process in the classroom. This research was conducted in two action cycles. The data collection instrument uses observation sheets and  learning  achievement  tests.  Then  the  data  were  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  The results showed that the teacher's observation sheet in the first cycle reached 63.15% and increased in the  second  cycle  by  reaching  81.57%.  Student  observation  sheets  in  cycle  I  only  reached  48.27%, while in cycle II it managed to increase to 79.31%. Students learning outcomes in the first cycle reached 41.37% completeness, while it increased to 82.75% in the second cycle. Based on the results of the study, it was concluded that the process and learning outcomes of science in class IV SDN 219/II BTN Lintas Asri can be increased through the application of the quantum learning model.
Keywords : processes, learning outcomes, science, quantum learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu usaha  masyarakat  untuk  memajukan peradaban  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan.  Hal  ini  sejalan  dengan Undang –Undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003  pasal  3, dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa  agar  menjadi  manusia  beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara demokratis  serta  bertanggung  jawab, (Permendiknas  No.  20  Tahun  2003). Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar dari setiap manusia agar memiliki kecakapan hidup. Dan salah satu komponen  penting  yang  digunakan  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  adalah kurikulum.
Kurikulum  bersifat  dinamis,  artinya dapat  mengalami  perubahan,  karena berkembangnya landasan pemikiran tentang  tantangan  masa  depan,  persepsi
masyarakat,  perkembangan  pengetahuan dan  pedagogi,  serta  tuntutan  kompetensi masa  depan.  Seperti  halnya  kurikulum pendidikan  yang  diterapkan  di  sekolah dasar.  Semenjak  tahun  2013  kurikulum sekolah  dasar  yang  diterapkan  adalah kurikulum 2013 atau lebih dikenal dengan kurikulum  tematik.  Sedangkan  di  tahun 2022, sekolah dasar sudah mulai menerapkan  kurikulum  merdeka.  Namun ketika  dikaji  lebih  dalam,  implementasi pembelajaran  baik  pada  kurikulum  2013 dengan  kurikulum  merdeka  tidak  jauh berbeda. Kedua kurikulum tersebut sama- sama  bertujuan  untuk  mengoptimalkan pembelajaran bukan hanya berbasis pada hasil  (kognitif),  namun  lebih  ditekankan pada pengembangan proses (skill/psikomotorik)  dan  sikap  (afektif) peserta  didik.  Ketiga  ranah  kemampuan tersebut  dapat  dilatih  dan  dikembangkan pada diri peserta didik jika pendidik dapat menciptakan pembelajaran di kelas dengan  menjadikan  peserta  didik  sebagai pusat  pembelajaran  ( student  centered ), artinya  memberikan  kesempatan  peserta didik  untuk  mengkonstruksi  hal  yang dipelajari  berdasarkan  pengetahuan  awal yang mereka ketahui kemudian menginterpretasi  konsep.  Pembelajaran student  centered dapat  berjalan  dengan optimal dengan cara memfasilitasi peserta didik  belajar  secara  aktif  ( learning  by doing ).
Slameto (2015) memaparkan bahwa belajar  merupakan    proses  perubahan tingkahlaku  seseorang  sebagai  hasil pengalaman  sendiri  dalam  berinteraksi terhadap lingkungannya. Perubahan tingkahlaku yang dimaksud adalah berkembangnya
kemampuan psikomotorik, afektif, dan kognitif dalam diri peserta didik ke arah yang lebih baik. Disisi lain Sudjana (2016) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  merupakan  puncak dari  proses  belajar,  yakni  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik seteleh  pembelajaran.  Mengembangkan ketiga  ranah  kemampuan  peserta  didik dalam  pembelajaran  bukanlah  hal  yang mudah. Untuk itu, ada beberapa hal yang mesti diperhatikan, yaitu penguasan kemampuan pedagogi, memahami
tahapan  perkembangan  dan  karakteristik peserta  didik,  memahami  karakteristik bidang ilmu yang diajarkan, serta mengkaji kebutuhan belajar peserta didik.
Pendidik  pasti  memahami  bahwa setiap mata pelajaran memiliki karakteristik bidang  kajian  masing-masing,  untuk  itu, selayaknya  pendidik  dapat  membuat skenario pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  bidang  kajian  yang diajarkan.  Hal  mendasar  yang  mesti diperhatikan adalah apapun bidang kajian ilmu,  ranah  psikomotorik,  afektif,  dan kognitif peserta didik wajib dikembangkan, termasuk kajian IPA. Wote (2020)
menyatakan  belajar  IPA  harus  melalui proses ilmiah sehingga dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Lebih  lanjut  Amrullah (2020)  menjelaskan  dengan  belajar  IPA akan memperluas keterampilan dan metode
untuk
berpikir secara logis dan kritis pada masalah yang bersifat  ilmiah.  Terlebih    IPA  merupakan ilmu  yang  erat  kaitannya  dengan  diri maupun  lingkungan  kehidupan  peserta didik.
Pada  dasarnya  pembelajaran  IPA bertujuan  membekali  peserta  didik  dapat memahami  konsep-konsep  IPA  secara aplikatif.  Artinya  peserta  didik  dapat menerapkan konsep yang mereka pahami dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selayaknya mengajarkan  IPA  pada  peserta  didik bukanlah hal yang sulit dilakukan, mengingat  materi  yang  diajarkan  dalam IPA sangat erat dengan kehidupan sehari- hari peserta didik. Justru yang mesti lebih diperhatikan  pendidik  adalah    bagaimana cara memfasilitasi pembelajaran IPA yang mengedepankan  pada  proses  atau  kerja ilmiah  sekaligus  mengembangkan  sikap ilmiah  peserta  didik.  Namun  tidak  dapat dipungkiri  bahwa  harapan  tersebut  belum sesuai  dengan  kebanyakan  fakta  yang terjadi.  Dimana  pembelajaran  IPA  lebih diorientasikan pada penguasan kemampuan kognitif, sedangkan kemampuan  psikomotorik  dan  afektif belum dioptimalkan. Hal ini sesuai dengan pernyataan  Amrullah  (2020)  bahwa  pada kenyataan  mata  pelajaran  IPA  di  sekolah dasar  kurang  efisien,  sehingga  tujuan
pembelajaran  IPA  masih  belum  efektif. Sejalan dengan pendapat tersebut,
Wenno  (2010)  juga  menyatakan  bahwa saat  ini  proses  pembelajaran  IPA  di sekolah belum cukup memberi kesempatan yang optimal kepada peserta didik  dalam  mengembangkan  kreativitas mereka,  baik  kreativitas  berpikir  maupun kreativitas dalam berkarya.
Mengkaji  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  selama  bulan  Februari 2022 melalui pengamatan proses pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN  219/II BTN  Lintas  Asri  Kabupaten  Bungo, diketahui  bahwa  proses  pembelajaran masih cenderung  berpusat pada pendidik, artinya  selama  proses  pembelajaran pendidik  lebih  banyak  menyampaikan konsep materi dengan metode yang sama, peserta  didik  lebih  banyak  menggunakan waktu  dengan  duduk  rapi  di  bangku mereka    untuk  mendengarkan  penjelasan pendidik. Hal ini mengakibatkan pembelajaran menjadi monoton dan nampak  hanya  ada  beberapa  siswa  yang berinteraksi dengan pendidik, dan interaksi multi  arah  belum  terlihat  sama  sekali. Selain  itu,  pendidik  belum  memberikan kesempatan  yangcukup  kepada  peserta didik  untuk  melakukan  kerja  ilmiah (berproses sains) sebagai upaya menjembatani peserta didik dapat mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Kondisi pembelajaran IPA tersebut ternyata berdampak terhadap hasil belajar IPA  peserta  didik.  Guru  kelas  IV  juga menerangkan  bahwa  berdasarkan  hasil nilai  UAS  semester  1  ketuntasan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  baru  mencapai 66% dari 32 peserta didik.
Pada  dasarnya  pembelajaran  IPA yang ideal selayaknya
dapat menempatkan peserta didik sebagai pusat pembelajaran  dengan  mengedepankan konsep learning by doing. Salah satu cara yang  dapat  dilakukan  adalah  diperlukan adanya  penerapan  berbagai  model  atau metode pembelajaran yang dapat membangkitkan minat dan rasa ingin tahu peserta  didik  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Dengan adanya minat belajar dan  rasa  ingin  tahu  yang  timbul,  maka peserta didik akan lebih cepat memahami
materi  yang  sedang  dipelajari.  Namun pendidik mesti memiliki kemampuan dalam memilih model atau metode pembelajaran yang tepat digunakan dalam pembelajaran IPA dan cocok dengan karakteristik materi yang  akan  diajarkan.  Sebab  ketepatan dalam  menerapkan  suatu  model  atau metode  pembelajaran  akan  menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Wote (2020)  bahwa  pemilihan  model  serta mendesain  pembelajaran  yang  menarik sangatlah  berdampak  terhadap  proses pembelajaran.
Kebermaknaan  pembelajaran  dapat dirasakan  peserta  didik  apabila  selama proses  pembelajaran  peserta  didik  benar- benar  dapat  melakukan  dan  mengalami secara langsung setiap tahapan pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Wati (2018)
bahwa pembelajaran IPA akan bermakna apabila pembelajaran  dipusatkan  pada  aktivitas belajar  peserta  didik,  baik  aktivitas  fisik, mental,  maupun  intelektual. Sanjaya (2012)  menambahkan  jika  aktivitas  fisik, mental, dan intelektual
dapat diakomodasi pendidik dalam pembelajaran,  maka  hasil  belajar  yang seimbang baik ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Cara memfasilitasi pembelajaran peserta didik agar bermakna salah satunya yaitu  menerapkan  model  pembelajaran yang menempatkan peserta didik sebagai pusat belajar,  dapat menumbuhkan minat belajar,    meningkatkan  rasa  kesenangan dan  kenyamanan  siswa  dalam  belajar serta  dapat  membangkitkan  keaktifan siswa  dalam  belajar.  Model  pembelajaran tersebut adalah quantum learning . Kurniati (2016)  menyatakan  bahwa  penerapan quantum learching akan menjadikan pembelajaran  lebih bermakna,  karena peserta didik dapat
mengalami  apa  yang  sedang  dipelajari bukan sekedar  melihat  atau  menghafal. Karakteristik model pembelajaran ini yaitu mengutamakan kesenangan dan kenyamanan  siswa  dalam  belajar,  serta antusias  siswa  dalam  pembelajaran  yang dapat  menjadikan  siswa  selalu  aktif  saat proses pembelajaran berlangsung. Sejalan
dengan  permasalahan  yang  terjadi  hal  ini tentu sangat berpengaruh terhadap proses maupun hasil belajar siswa.
Proses pembelajaran quantum learning memiliki  enam  tahapan,  yakni lebih  dikenal  dengan  konsep  TANDUR (Amrullah,  2020).  Tahap  pertama  adalah “tanamkan”.  Tahapan  ini  menumbuhkan minat  belajar  siswa  dengan  menstimulasi rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dalam menggali  kebermanfaatan  dari  apa  yang mereka  pelajari.  Tahap  kedua  adalah “alami”, yaitu menciptakan atau mendatangkan  pengalaman  belajar  yang nyata  bagi  peserta  didik.  Tahap  ketiga adalah  “namai”,  yaitu  menuliskan  hal-hal atau  pengetahuan  yang  telah  berhasil dikonstruksi  oleh  peserta  didik.  Tahap keempat  adalah  “demonstrasi”,  yaitu mendemonstrasikan  pengetahuan  yang dipahami  dan  dikonstruksi  peserta  didik. Tahap  kelima  adalah  “ulangi”,  yaitu mengulangi  sekaligus  menyimpulkan  hal- hal  yang  telah  dialami  peserta  didik, dengan  cara  mengingat  kembali  setiap tahapan  yang  dialami  dan  dirasakan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sebelumnya. Tahap keenam adalah “rayakan”  yaitu  memberikan  apresiasi terhadap  peserta  didik    yang  telah berusaha  melakukan  semua  tahapan proses belajar dengan baik. Mengkaji dari langkah  pembelajaran quantum  learning maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran ini dapat menciptakan pembelajaran  berpusat  pada  aktivitas peserta  didik,  baik  aktivitas  fisik,  mental, maupun intelektual. Sehingga ketika model ini  benar-benar  dilaksanakan  secara maksimal, maka kemampuan psikomotorik,  afektif,  maupun  kognitif peserta didik dapat dikembangkan.
Model quantum  learning sendiri memang belum pernah diterapkan sebelumnya oleh guru kelas IV SDN 219/II BTN  Lintas  Asri,  untuk  itu  melalui penerapan model  quantum learning dalam pembelajaran IPA diharapkan peserta didik akan  mendapatkan  pengalaman  belajar IPA yang bermakna, meningkatkan motivasi    belajar  serta  meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Sehingga pada  akhirnya  juga  berdampak  pada
peningkatan hasil belajar IPA peserta didik. Berdasarkan  pemaparan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka peneliti  memfokuskan  kegiatan  penelitian pada peningkatan proses dan hasil belajar IPA menggunakan model quantum learning  pada peserta  didik  kelas  IV  SDN 219/II BTN Lintas Asri Kabupaten Bungo.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu penelitian yang bersifat reflektif dan bertujuan memperbaiki kualitas pembelajaran. Trimo (2012)  mendefinisikan  penelitian  tindakan kelas merupakan kajian sistematik tentang upaya meningkatkan mutu praktik pendidikan  oleh  sekelompok  masyarakat melalui  tindakan  praktis  yang  dilakukan dan  merefleksi  hasil  tindakannya.  Lebih lanjut    Akbar  (2010)  menyatakan  bahwa PTK merupakan suatu kegiatan  penelitian terkendali untuk menemukan serta memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas,  kegiatan  pemecahan  masalah dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk  meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  telah dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran  2021/2022  tanggal  26  Mei sampai 10 Juni 2022 di kelas IV SDN 219/II BTN  Lintas  Asri  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  32  orang.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tindakan, dimana  setiap  siklus  tindakan  terdiri  dari dua pertemuan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  berupa    observasi  dan  tes. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari  lembar  observasi  pendidik,  lembar observasi peserta didik, dan soal tes hasil belajar. Lembar observasi digunakan untuk menilai keterlaksanaan pembelajaran quantum learning dalam pembelajaran IPA baik  dari  aspek  pendidik  maupun  peserta didik.  Sedangkan  soal  tes  hasil  belajar digunakan  untuk  menilai  ketuntasan  hasil belajar IPA setelah adanya tindakan.
Data  yang telah diperoleh kemudian dianalisis melalui pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif digunakan untuk menganalisis data lembar
observasi  pendidik  dan  lembar  observasi peserta didik dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
(Sumber: Purwanto, 2009) Nilai
yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 1. Tabel 1. Kategori Perolehan proses belajar Rentang Nilai Kategori 81-100 Sangat baik 66-80 Baik 51-65 Cukup 0-50 Kurang (Sumber: Kemendikbud, 2013)
Untuk  mencari  persentase  keberhasilan proses  belajar,  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P= ∑𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘  𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖≥𝑏𝑎𝑖𝑘
∑𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥100% (Sumber: Aqib, dkk , 2011) Nilai
yang diperoleh
kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 2. Tabel 2. Kategori Tingkat Keberhasilan proses Belajar dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat baik 60-79 Baik 40-59 Cukup 20-39 Kurang ≤20 Sangat kurang (Sumber: Aqib, dkk , 2011)
Analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis data hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai  = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100
(Sumber: Purwanto, 2009) Nilai
yang diperoleh
kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Perolehan hasil belajar Kategori N≥70 Tuntas N≤70 Tidak Tuntas (Sumber: Peneliti) Untuk menghitung persentase
keberhasilan hasil belajar siswa, menggunakan rumus sebagai berikut:
P= ∑𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘  𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 ∑𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 100% (Sumber: Aqib, dkk , 2011 ) Nilai yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan Tabel 4. Tabel 4. Kategori Tingkat Keberhasilan hasil belajar peserta didik dalam % Rentang Nilai Kategori ≥ 80 Sangat tinggi 70-79 Tinggi 60-69 Sedang 50-59 Rendah ≤50 Sangat rendah (Sumber: Aqib, dkk , 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  melalui penerapan  model quantum  learning pada pembelajaran  IPA  peserta  didik  kelas  IV SDN  219/II  BTN  Lintas  Asri  telah dilaksanakan  dalam  dua  siklus  tindakan. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.    Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  7  juni  2022  dan  8  juni  2022, sedangkan  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 13 juni 2022 dan 14 juni 2022.
Teknis  pelaksanaan  penelitian  ini dengan  melakukan  kolaborasi  langsung bersama  guru  kelas  untuk  menerapkan quantum learning . Mengingat model pembelajaran ini belum pernah diterapkan sebelumnya. Sedangkan
inti permasalahan  pembelajaran  IPA  di  kelas IV  SDN  219/II  BTN  Lintas  Asri  adalah proses  belajar  peserta  didik  kurang bermakna. Untuk itu,  proses pembelajaran yang dilakukan diupayakan untuk memaksimalkan  potensi  yang  dimiliki peserta didik di kelas. Mulai dari mengajak peserta  didik  menggali  manfaat  dari  apa yang mereka pelajari, memberikan pengalaman belajar yang nyata, memberikan kesempatan untuk mendemonstrasikan  yang  mereka  telah pahami, sampai dengan merayakan setiap usaha  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini didasarkan  pada  prinsip-prinsip  model pembelajaran quantum  learning .  Hasil penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan dalam tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Perbandingan hasil penelitian siklus I dan siklus II LO pendidik LO peserta didik Hasil Belajar Siklus I 63,15% 48,28% 41,27% Siklus II 81,57% 79,31% 82,75%
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan penerapan model quantum learning dapat meningkatkan  proses dan hasil belajar IPA peserta  didik  kelas  IV  SDN  219/II  BTN Lintas  Asri.  Peningkatan  proses  belajar dilihat  dari  dua  aspek,  yaitu  lembar observasi  pendidik  dan  lembar  observasi peserta  didik.  Sedangkan  peningkatan hasil  belajar  IPA  dilihat  dari  ketuntasan hasil  belajar  IPA  melalui  keberhasilan menjawab soal tes hasil belajar.
Pelaksanaan siklus I diawali dengan tahapan  perencanaan.  Pada  tahap  ini peneliti  menyiapkan  berbaga  hal  yang diperlukan  saat  pelaksanaan  tindakan, diantaranya adalah penentuan kompetensi dasar  dan  indikator  pembelajaran  yang dilanjutkan  dengan  pembuatan  RPP, lembar observasi pendidik, lembar observasi  peserta  didik,  soal  tes  hasil belajar, dan penentuan observer penelitian.  Tahapan  berikutnya  adalah pelaksanaan  tindakan,  pada  tahap  ini peneliti  menerapkan  model quantum learning pada  pembelajaran  IPA  yakni menerapkan langkah TANDUR.
Pertama pendidik menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan. Selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk mengamati  gambar  yang  telah  disiapkan pendidik,  yaitu  gambar  yang  berisikan mengenai  contoh  aktivitas  manusia  yang terkait  dengan  gaya,  serta  bagaimana hubungan  antara  gaya  dan  gerak  dalam gambar  tersebut.  Setelah  itu  pendidik memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta  didik  mengenai  gambar  tersebut dan  bagaimana  hubungan  antara  gerak dan  gaya  yang  terjadi,  apakah  akan  ada perubahan  setelah  gaya  diberikan  atau sebaliknya.  Selanjutnya  peserta  didik mencari  informasi  mengenai  hubungan gaya dan gerak tersebut dengan memberikan  pertanyaan  kepada  pendidik jika  ada  yang  kurang  mereka  pahami kemudian  guru  memberikan  penjelasan mengenai materi tersebut. Dalam kegiatan ini  peserta  didik  dibagi  menjadi  7
kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari  4-5 anggota.
Pembagian kelompok bertujuan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam berdiskusi dan melakukan percobaan yang berhubungan dengan gaya dan gerak pada ketapel  serta  bagaimana  pengaruh  yang terjadi dan bagaimana perubahan terhadap  gerak  benda  setelah  dan sebelum diberikan gaya. Setelah melakukan percobaan peserta didik diminta  untuk  mencatat  atau  menuliskan hal-hal  yang  mereka  lakukan  serta menyimpulkan hasil percobaan yang telah dilakukan.    Kesimpulan  hasil  percobaan kemudian  didemonstrasikan  di  depan kelas secara bergantian.
Untuk
memantapkan  pemahaman  peserta  didik, pendidik bersama peserta didik mengulangi dan mengingat kembali setiap tahapan  yang  dialami  dan  dirasakan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sebelumnya.  Sebagai  wujud  apresiasi pendidik  terhadap  kinerja  peserta  didik selama proses pembelajaran maka pendidik  mengajak  peserta  didik  untuk bersorak  ”jaya”  selama  tiga  kali  dan bertepuk  tangan  dengan  semangat  dan lantang.
Penerapan langkah TANDUR di atas baru  dapat  terselesaikan  dalam  dua  kali pertemuan,  mengingat  setiap  tahapan membutuhkan konsentrasi dan waktu yang cukup  lama.  Selama  proses  pelaksanaan tindakan, maka observer juga melaksanakan  tugas  mereka.  Observer dalam  penelitian  ini  ada  tiga  orang,  yaitu guru  kelas  yang  bertugas  mengisi  lembar observasi pendidik, dan dua teman sejawat yang  bertugas  mengisi  lembar  observasi peserta didik. Diakhir pembelajaran peneliti  tidak  lupa  membagikan  soal  tes hasil  belajar  kepada  peserta  didik  untuk mengukur ketuntasan hasil belajar IPA.
Berdasarkan hasil analisis data siklus I  menunjukkan  bahwa  lembar  observasi pendidik  mencapai  63,15%  atau  dalam kategori  cukup  baik.  Lembar  observasi peserta didik mencapai 48,28% atau dalam kategori kurang baik. Sedangkan ketuntasan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik baru mencapai 41,27% atau masih dalam kategori rendah. Pencapaian hasil siklus I
tersebut  pada  dasarnya  masih  jauh  dari indikator yang peneliti targetkan. Selain itu, peneliti  masih  merasa  belum  maksimal melaksanakan pembelajaran terutama perihal  mengelola  kelas,  membimbing kerja  kelompok,  dan  kesulitan  mengatur waktu.  Untuk  itu,  peneliti  dan  observer menyepakati untuk melanjutkan penelitian ke siklus II.
Teknis pelaksanaan siklus II
sebenarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan siklus I. Hanya saja pada tahap perencanaan  perbedaannya  terletak  pada kompetensi  dan  indikator  pembelajaran yang tertuang pada RPP, dan soal tes hasil belajar.  Sedangkan  lembar  observasi pendidik,  lembar  observasi  peserta  didik, dan  observer  yang  terlibat  masih  tetap sama.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan diawali dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan.
Selanjutnya  peserta  didik  diminta  untuk mengamati  gambar  tentang  aktivitas manusia  membuat  guci  dan  menimba  air. Setelah itu pendidik memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta didik mengenai  gambar  tersebut.  Kemudian pendidik membimbing tiap kelompok untuk melakukan  percobaan  sederhana,  yaitu menggunakan kertas dan batu, percobaan ini  untuk  melihat  dan  membuktikan mengenai  pengaruh  massa  terhadap  laju sebuah  benda. Kerja  kelompok  bertujuan untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam berdiskusi dan melakukan percobaan yang berhubungan dengan gaya dan gerak pada laju  kertas  yang  akan  dijatuhkan  ke permukaan tanah, serta bagaimana pengaruh  yang  terjadi  pada  saat  kertas diberikan batu kemudian dijatuhkan bersamaan  dengan  kertas  yang  tidak diberikan batu dan bagaimana perubahan terhadap  gerak  benda  setelah  dan sebelum  diberikan  massa.    Hal-hal  yang diketahui  selama  percobaan  serta  hasil kesimpulan percobaan harus dicatat dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Catatan tersebut  kemudian  dipersentasikan  di depan  kelas  secara  bergantian.  Untuk memantapkan  pemahaman  peserta  didik, pendidik bersama peserta didik mengulangi dan mengingat kembali setiap tahapan  yang  dialami  dan  dirasakan
peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran sebelumnya. Tahap terakhir adalah merayakan  hasil  kinerja  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  dengan mengajak  peserta  didik  untuk  bersorak “hebat”  selama  tiga  kali  dan  bertepuk tangan dengan semangat dan lantang.
Penerapan  langkah  TANDUR  di siklus II juga terselesaikan dalam dua kali pertemuan. Keterlaksanaan proses pembelajaran TANDUR dinilai oleh observer.  Observer  yang  terlibat  tetap sama, seperti pada siklus I yang berjumlah 3  orang,  guru  kelas  bertugas  mengisi lembar observasi pendidik, dan dua teman sejawat  yang  bertugas  mengisi  lembar observasi peserta didik. Diakhir pembelajaran  siklus  II  peneliti  juga membagikan soal tes hasil belajar kepada peserta  didik  untuk  mengukur  ketuntasan hasil belajar IPA.
Hasil analisis data siklus II menunjukkan  bahwa  lembar  observasi pendidik  mengalami  peningkatan  dengan mencapai  81,57%  atau  dalam  kategori sangat  baik.  Lembar  observasi  peserta didik  juga  mengalami  peningkatan  yaitu mencapai  79,31%  atau  dalam  kategori baik.  Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar IPA  peserta  didik  berhasil  mencapai 82,75% atau dalam kategori sangat tinggi. Pencapaian  hasil  siklus  II  akhirnya  dapat mencapai indikator yang peneliti targetkan. Ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi peningkatan  proses  belajar  maupun  hasil belajar  pada  siklus  II.  Diantaranya  adalah peserta  didik  sudah  memahami  tahapan pembelajaran quantum  learning ,  sebab telah  mengalami  di  siklus  I.  Sehingga peserta  didik  lancar  dalam  menjalankan setiap  tahapan  TANDUR.  Selain  itu, pendidik  berupaya  menerapkan  beberapa alternatif dalam mengelola kelas termasuk dalam  mengatur  waktu  dan  membimbing kerja  kelompok.  Sehingga  kekurangan- kekurangan yang terjadi pada siklus I tidak terjadi kembali. Berdasarkan hasil pencapaian  siklus  II  dimana  baik  proses belajar dan hasil belajar IPA peserta didik telah  berhasil  meningkat,  maka  peneliti bersama  observer  memutuskan  untuk menghentikan siklus.
P-ISSN 2528-6250                     Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 2 (2022)
Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan  menggunakan  model quantum learning telah  terjadi  peningkatan  dari siklus I ke siklus II dengan nilai persentase 63,15% ke 81,57%. Peningkatan ini terjadi karena pendidik sudah mampu melaksanakan  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan  model quantum  learning sesuai  dengan  yang  diharapkan.    Artinya pendidik  mampu  menerapkan  tahapan TANDUR  dengan  baik.  Selain  itu,  selama proses pembelajaran pendidik juga berhasil mengintegrasikan apa yang dipelajari  peserta  didik    dengan  konteks dunia  nyata  mereka,  sehingga  peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami  hal yang mereka pelajari.  Model pembelajaran quantum  learning ini  sendiri  merupakan model  pembelajaran  yang  santai  dan menyenangkan, pada saat sebelum memulai  dan  mengakhiri  pembelajaran pendidik  selalu mengajak  peserta  didik bernyanyi  dan menjawab  kuis  yang  dapat membangkitkan  antusiasme  peserta  didik dalam belajar, inilah salah satu keunggulan dari model pembelajaran quantum learning .  Huda  (2013),  mengkategorikan quantum learning sebagai model pembelajaran  yang  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik, meningkatkan semangat belajar dan keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.
Hendriani (2013)
menegaskan bahwa
pembelajaran
quantum learning lebih menekankan pada keaktifan  peran  peserta  didik  dalam berinteraksi  dengan  situasi  belajarnya melalui panca indera.
Proses  belajar  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II. Melalui penerapan model pembelajaran quantum  learning peserta didik  dapat  menunjukkan  antusiasme dalam  belajar,  terlihat  perbedaan  proses belajar  yang  ditunjukkan  peserta  didik selama  melaksanakan  tahapan  TANDUR pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Peserta  didik berlomba-lomba  menjawab  pertanyaan, karena  bagi  peserta  didik  yang  mampu menjawab  pertanyaan  dengan  benar, maka  akan  langsung  diberikan  tepuk tangan  serta  tambahan  1  bintang.  Bagi peserta didik yang berhasil mengumpulkan
banyak bintang, akan mendapatkan hadiah diakhir  pembelajaran.  Dengan  pemberian apresiasi dapat membangun minat belajar peserta  didik  sehingga  mereka  mau  dan mampu  menyimak  pembelajaran  dengan baik.
Penigkatan  proses  belajar  peserta didik ternyata berdampak pada peningkatan hasil belajar IPA. peningkatan hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II mengalami  kenaikan  hingga  mencapai 40%  dari  persentase  awal.  Hal  ini dikarenakan penerapan model pembelajaran quantum  learning yang bersifat menyenangkan bagi  peserta didik pastinya  berdampak  pada  penguasaan materi, sebab antusiasme belajar berpengaruh  pada  tingkat  kefokusan peserta didik selama proses pembelajaran. Peserta  didik  yang  fokus  belajar  pasti mampu mengingat dan memahami pembelajaran  dengan  lebih  mudah.  Hasil penelitian  Wote  (2020)  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran quantum learning efektif digunakan pada siswa SD pada  mata  pelajaran  IPA.    Sebab  model pembelajaran
quantum teaching
merupakan  model  pembelajaran  yang mampu menciptakan
suasana pembelajaran yang menyenangkan,
mengaktifkan  siswa,  serta  memotivasi siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya melalui kegitan pembelajaran TANDUR.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil    penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model quantum  learning pada pembelajaran IPA di kelas   IV SDN 219/II BTN  Lintas  Asri  dapat  meningkatkan proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Lembar  observasi  pendidik  pada  siklus  I 63,15% sedangkan pada siklus II mencapai  81,57%.  Lembar  observasi peserta  didik  pada  siklus  I  48,27%  dan pada  siklus  II  mencapai  79,31%.  Hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I mencapai ketuntasan 41,37%, dan  siklus II mengalami peningkatan dengan mencapai ketuntasan 82,75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S a’dun. (2010). Penelitian Tindakan Kelas  (Edisi  Revisi) .  Yogyakarta:
Cipta Media.
Amrullah,  Hanif.  2020. Pembelajaran  IPA SD/MI Yang Menyenangkan. Malang:
Pustaka Learning Center
Aqib,  Zainal.  (2011). Penelitian  Tindakan Kelas Untuk  Guru  SD,SLB,  dan  TK .
Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas.  2003.  Undang-Undang  RI  No
20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Hendriani,  A.  (2011).  Penerapan  Metode
Pembelajaran  Quantum  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Administrasi Pendidikan , 13 (1).
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kemendikbud RI. (2013). Bahan Pelatihan Kurikulum 2013 . Jakarta. Kurniyati,  D.  (2016).  Peningkatan  hasil belajar  IPS  dengan  menerapkan model pembelajaran quantum teaching  di  SD  N  balong. Basic Education , 5 (4), 324-333. Purwanto . (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan.
Bandung:
Kencana Prenada Media Group
Slameto.  (2015). Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  (2016). Dasar-dasar
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Sinar Baru Algensindo. Trimo  Lavyanto.  (2012). Model-Model Pembelajaran
Inovatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wati, M. (2018). Pentingnya Pengakomodasian Pengalaman Belajar  Pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 1 (1),  21- 30. Wenno,  Izaak  H.  2010.  Pengembangan
Model  Modul  IPA  Berbasis  Problem Solving Method Berdasarkan Karakteristik Siswa Dalam
Pembelajaran  di  SMP/MTs.  Jurnal Cakrawala  Pendidikan.  No  2  Juni 2010.
Wote, A. Y. V., Sasingan, M., & Kitong, O. E.  (2020).  Efektivitas  penggunaan model  quantum  teaching  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Journal  of  Education  Technology ,
4 (2), 96-102.