## 402
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 9, Nomor 2, Juni 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 402-408

## IMPLEMENTASI MERDEKA BELAJAR PADA PENDIDIKAN AGAMA ISLAM di SMK MANDALA BHAKTI SURAKARTA
Kharisma Dhila Rosadi, Mujiburrahman, Iffah Mukhlisah “Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta Fakultas Tarbiyah, Surakarta 2022” kharismadilla392@gmail.com
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  implementasi  merdeka  belajar pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMK  Mandala  Bhakti Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi,  wawancara  dan  juga  dokumentasi.  Sumber  data  yang diperoleh  merupakan  sumber  data  primer  dan  sekunder.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini adalah  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sangat  terfokus  pada  minat  dan  bakat siswa.  Guru  PAI  menerapkan  metode  Pembelajaran  berdiferensiasi  untuk mencapai  merdeka  belajar.  Metode  ini  sangat  mampu  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  segala  bidang  dan  mampu  menjadikan  siswa merdeka  dalam  belajar  untuk  memilih  minat  yang  akan  dicapainya.  Tugas guru  adalah  memberikan  fasilitas  berupa  ilmu  yang  mampu  memberikan bekal siswa untuk kedepannya.
Kata Kunci : Implementasi, Merdeka Belajar, Pendidikan Agama Islam
Abstract
This study aims to determine the implementation of independent learning in Islamic Religious Education subjects at SMK Mandala Bhakti Surakarta. The data collection techniques used in this study were observation, interviews and also documentation. Sources of data obtained are primary and secondary data sources. The research method used in this research is qualitative. The results of this study are Islamic Religious Education teachers are very focused on the interests and talents of students. PAI teachers apply the differentiated learning method to achieve independent learning. This method is very capable of developing students' abilities in all fields and able to make students independent in learning to choose the interests they will achieve. The teacher's job is to provide facilities in the form of knowledge that can provide students with provisions for the future.
Keywords : Implementation, Freedom of Learning, Islamic Religious Education.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar dan terencana untuk  menyiapkan  siswa  dalam meyakini, memahami, menghayati, dan mengamalkan  ajaran  islam  melalui kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan pelatihan  (departemen  agama  RI).
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2022 | 403 Pendidikan agama menyangkut manusia  seutuhnya  atau  bersifat komprehensif,  tidak  hanya  membekali anak  dengan  pengertian  agama  atau mengembangkan  intelek  anak  saja, tetapi menyangkut seluruh kepribadian  anak,  mulai  dari  latihan amalan sehari‐hari yang sesuai dengan ajaran  agama,  baik  yang  menyangkut hubungan  manusia  dengan  Tuhan, manusia dengan manusia lain, manusia dengan alam, ataupun manusia dengan dirinya  sendiri  (Zakkiyah  Daradjat, hlm.130). Pelajaran Pendidikan Agama sangatlah  dibutuhkan  untuk  masa sekarang dan masa depan. Perubahan‐ perubahan  menuju  lebih  baik  sangat diperlukan  supaya  tidak  terjadi ketertinggalan  dengan  pelajaran  lain. Maka dari itu, pendidikan Agama Islam juga  merupakan  pelajaran  yang  harus mengikuti perkembangan zaman seperti  pada  zaman  sekarang  yang menerapkan  merdeka  belajar.  System merdeka  belajar  ini  sudah  sejak  lama dicanangkan oleh kemedikbud Nadiem Makariem  sebagai  salah  satu  upaya untuk menjadikan pendidikan Indonesia menjadi labih maju. Seperti  pada  Pidato  Upacara Bendera Peringatan Hari Guru Nasional  tanggal  25  November  2019, Mendikbud Nadiem Makarim memberikan sambutan sebagai berikut : “ Guru Indonesia yang tercinta, tugas anda  adalah  yang  termulia  sekaligus yang  tersulit.  Anda  ditugasi  untuk membentuk masa depan bangsa, tetapi
lebih sering diberi aturan dibandingkan  dengan  pertolongan. Anda  ingin  membantu  murid  yang mengalami  ketertinggalan  di  kelas, tetapi  waktu  anda  habis  untuk mengerjakan  tugas  administrasi  tanpa manfaat yang jelas.
Anda  tahu  betul  bahwa  anak tidak  dapat  diukur  dari  hasil  ujian, tetapi terpaksa mengejar angka karena didesak berbagai pemangku kepentingan.  Anda  ingin  mengajak murid  keluar  kelas  untuk  belajar  dari dunia  sekitarnya,  tetapi  kurikulum yang  begitu  padat  menutup  pintu pertualangan.  Anda  tahu  betul  setiap anak  memiliki  kebutuhan  berbeda, tetapi keseragaman telah mengalahkan keberagaman  sebagai  prinsip  dasar birokrasi.  Anda  ingin  setiap  murid terinspirasi,  tetapi  anda  tidak  diberi kepercayaan untuk berinovasi.”
(kemendikbud, 2019) Tujuan  merdeka  belajar  adalah agar  para  guru,  peserta  didik,  serta orang tua bisa mendapat suasana yang bahagia,  “merdeka  belajar  itu  bahwa proses  pendidikan  harus  menciptakan suasana‐suasana yang
membahagiakan”.  Dalam  hal  ini  yang perlu  dikembangkan  adalah  guru sebagai  kunci  utama  keberhasilan merdeka  belajar  baik  bagi  siswa maupun  gurunya  sendiri.  Merdeka belajar  adalah  proses  dimana  seorang guru  mampu  memerdekakan  dirinya terlebih  dahulu  dalam  proses  belajar mengajar  dan  mampu  memberikan
Implementasi Merdeka Belajar pada Pendidikan Agama Islam di SMK Mandala Bhakti Surakarta
404 | MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2022
rasa  nyaman  serta  rasa  merdeka belajar bagi siswa‐siswanya (kasmawati, 2022). METODE PENELITIAN Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  yakni  peneliti langsung  terjun  ke  lapangan  dengan melaksanakan wawancara dengan para guru/narasumber.  Salah  satu  ciri penelitian  kualitatif  adalah  peneliti bertindak sebagai instrumen sekaligus pengumpul  data.  Instrumen  selain manusia  (seperti:angket,  pedoman wawancara,  pedoman  observasi  dan sebagainya)  dapat  pula  digunakan, tetapi  fungsinya  terbatas  sebagai pendukung  tugas  peneliti  sebagai instrumen kunci (wahidmurni, 2017) Waktu dan tempat penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan selama 14 hari yakni dari tanggal 6‐20 Juni  2022  dan  bertempat  di  SMK Mandala Bhakti Surakarta.
Target/subjek penelitian Target  atau  subjek  penelitian  ini adalah 2 guru Pendidikan Agama Islam dan 2 siswa kelas XI.1 Keperawatan.
Prosedur Sebanyak  2  guru  PAI  akan
diwawancarai secara terstruktur berkaitan  dengan  metode  merdeka belajar  yang  telah  dilaksanakan. Wawancara terstruktur adalah wawancara  dengan  menggunakan daftar pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya  (Sulistyo‐Basuki,  2006). Wawancara  ini  dilaksanakan  satu persatu  dengan  para  guru  dan  siswa untuk  menggali  informasi  secara mendalam tentang implementasi merdeka  belajar  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dengan system berdeferensiasi.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  ini  diperoleh dari wawancara dengan 2 guru PAI dan 2  siswa  kelas  XI.1  Keperawatan.
Berdasarkan penelitian di atas, peneliti menggunakan  model  interaktif  dari Miles  dan  Haberman  dalam  Basrowi dan Suwandi (2008), untuk menganlisis  datanya.  Model  interaktif yang  dimaksud  adalah  dengan  cara mengolah  komponen‐komponen  yaitu: reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan.  Dalam  tahap reduksi  data,  peneliti  melakukan reduksi  data  dengan  cara  memilih, mengkategorikan dan membuat abstrak  dari  catatan  wawancara.
Sedangkan  pada  tahap  penyajian  data, wawancara dan dokumentasi dianalisis kemudian  disajikan  dalam  bentuk catatan  wawancara  selanjutnya  data‐ data  tersebut  disajikan  dalam  bentuk teks.  Tahap  terakhir  adalah  penarikan kesimpulan  yakni  peneliti  membuat kesimpulan  didukung  dengan  bukti data  yang  kuat  yang  didapat  pada tahap pengumpulan data. Data tersebut  akan  diolah  menjadi  bentuk
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2022 | 405
narasi. Peneliti kualitatif mengumpulkan  dalam  rangka  untuk mendapatkan wawasan yang diperlukan  sebagian  besar,  meskipun tidak  selalu,  diperoleh  dengan  cara narasi dimana orang sedang mengkomunikasikan cara mereka memahami dunia(Cropley, 2015) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Implementasi  merdeka  belajar yang  dilaksanakan  oleh  2  guru  PAI  di SMK  Mandala  Bhakti  Surakarta  sama menggunakan  metode  berdiferensiasi.
Meode ini dianggap mampu menjawab seluruh kebijakan yang sudah ditentukan  oleh  pemerintah  pada merdeka belajar seperti : pembelajaran berpusat  pada  siswa,  memberikan kebebasan  pada  siswa  untuk  memilih atau  siswa  menerima  pendidikan sesuai dengan minat bakat mereka.
Pembelajaran berdiferensiasi adalah  usaha  untuk  menyesuaikan proses  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  individu setiap  murid  (Tomlinson,  2001:45). Berikut adalah implementasi
pembelajaran  berdeferensiasi  di  SMK
Mandala Bhakti Surakarta : 1. Kurikulum  yang  memiliki  tujuan pembelajaran  yang  didefinisikan secara jelas.
Kurikulum  adalah  serangkaian pengalaman  dan  kegiatan  belajar yang  direncanakan  untuk  diatasi oleh siswa dalam rangka mencapai
tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan  oleh  suatu  lembaga pendidikan yang berwenang (Soedijarto).  Cara  yang  dilakukan guru PAI adalah dengan menyampaikan pelajaran dan tujuan  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan pada hari itu, sehingga  bukan  hanya  guru  yang perlu jelas dengan tujuan pembelajaran, namun juga muridnya. 2. Bagaimana  guru  menanggapi  atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Dalam hal ini mencakup penggunaan sumber belajar, penugasan serta penilaian. Guru  PAI  harus  selalu  siap melayani  segala  kebutuhan  murid dalam  hal  pendidikan,  merespon seluruh  pertanyaan  dan  seluruh kesulitan yang dialami oleh peserta didik  dan  mampu  memberikan penilaian yang adil.
3. Menciptakan  lingkungan  belajar yang menyenangkan.
Selama  penelitian  ini,  guru  PAI sudah  memastikan  bahwa  kondisi, lingkungan  dan  suasana  belajar siswa  menyenangkan  dan  tidak menjenuhkan.  Beberapa  cara  yang dilakukan  oleh  guru  PAI    adalah seperti menyanyikan Asmaul Husna  sebelum  pelajaran  dimulai guna  membangun  semangat  siswa, memberikan  sedikit  cerita  humor untuk  membuat  suasana  kelas
Implementasi Merdeka Belajar pada Pendidikan Agama Islam di SMK Mandala Bhakti Surakarta
406 | MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2022
menjadi menyenangkan, menanyakan  kabar  saat  akan memulai pembelajaran, berinteraksi  secara  aktif  dengan siswa tanpa membeda‐bedakan dan tidak  memberikan  tugas  secara berlebihan.
4. Manajemen kelas yang efektif. Bagaimana guru menciptakan prosedur,  rutinitas,  metode  yang memungkinkan adanya fleksibilitas.  Namun  juga  struktur yang  jelas  sehingga  walaupun mungkin  melakukan  kegiatan  yang berbeda, kelas tetap berjalan secara efektif.  Guru  PAI  dan  siswa  kelas biasanya  akan  membuat  perjanjian intern  pada  awal  semester  sesuai kesepakatan  kedua  belah  pihak untuk meminimalkan adanya
ketidakefektifan pembelajaran PAI. 5. Penilaian berkelanjutan. Bagaimana guru tersebut menggunakan informasi yang didapatkan  dari  proses  penilaian formatif  yang  telah  dilakukan, untuk  dapat  menentukan  murid mana  yang  masih  ketinggalan  atau sebaliknya, murid mana yang sudah lebih  dulu  mencapai  tujuan  belajar yang  ditetapkan.  Guru  PAI  tidak menilai secara formal hanya di atas kertas,  namun  penilaian  dilkukan secara  fleksibel  seperti  melakukan tanya  jawab  saat  awal  pelajaran, atau  memberikan  game  mengenai pembelajaran  dan  masih  banyak lagi.
6. Pembelajaran  terfokus  pada  minat bakat siswa. Guru  PAI  tidak  hanya  menerapkan pemebelajaran yang bersifat universal saja, namun juga memberikan pelajaran sesuai dengan  jurusan  yang  siswa  ambil yang tentunya harus sesuai dengan kebutuhan siswa.
Pembelajaran berdiferensiasi haruslah  berkar  pada  pemenuhan kebutuhan belajar murid dan bagaimana  guru  merespon  kebutuhan belajar tersebut. Dari data di atas dapat dilihat bahwa guru PAI sudah berusaha dalam  mewujudkan  merdeka  belajar melalui metode berdeferensiasi,
dimana  guru  berusaha  memberikan kebebasan  belajar  pada  siswanya dengan  cara  memberikan  rasa  aman dan gembira saat belajar serta mampu menyalurkan  segala  kreasinya  dalam pembelajaran.  Siswa  juga  sangat merasa  nyaman  saat  melaksanakan pembelajaran  tanpa  rasa  ketakutan kepada guru.
Guru sangat memberikan kebebasan  untuk  bertanya  kepada siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari bagaimana guru berusaha memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan guru  akan  menjawab  dengan  baik. Pertanyaan yang kebanyakan diajukan oleh  siswa  adalah  dalil  yang  ada  pada Al‐Qur’an mengenai materi pembelajaran  tersebut  dan  masalah tentang yang siswa temui di kehidupan
MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2022 | 407
sehari‐hari  yang  berhubungan  dengan pembelajaran.
Dalam  hal  penilaian  yang diberikan,  guru  tidak  boleh  hanya terpusat  saja  pada  nilai  di  atas  kertas. Karena pada dasarnya merdeka belajar juga  mengharuskan  system  penilaian lebih  fleksibel  yang  tidak  hanya menilai siswa dari kepandaian akademik  namun  juga  kepandaian siswa  dalam  segala  hal.  Kesopanan, perilaku  sehari‐hari,  tanya  jawab  saat waktu  kosong  juga  dapat  digunakan untuk  memberikan  penilaian  kepada siswa.
Di sisi lain, guru PAI juga harus mengajarkan  kepada  peserta  didik materi  Pendidikan  Agama  Islam berdasarkan  jurusan  siswa  tentunya yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa. Selain  mengajarkan  ilmu  agama  yang umum,  guru  juga  wajib  mengajarkan ilmu  agama  sesuai  jurusan  siswa.
Misalkan jurusan prawat, guru PAI juga harus mengajarkan bagaimana tatacara  merwat  jenazah  dari  masih baru  meninggal  hingga  masuk  liang lahat,  mengajarkan  adab  terhadap pasien  muhrim  dan  bukan  muhrim sesuai  syariat  Islam,  mengajarkan  doa sebelum  beraktifitas,  dan  masih banyak  lagi.  Sedangkan  di  Farmasi, guru akan mengajarkan apa saja bahan obat  yang  halal  dan  haram  menurut Islam,
adab berbicara saat memberikan  informasi  obat  kepada pasien, dan masih banyak lagi. Namun pada kenyataannya, ada beberapa  siswa  yang  masih  kesulitan dalam  memahami  apa  itu  merdeka belajar.  Hal  ini  dikarenakan  merdeka belajar  adalah  hal  baru  bagi  mereka, dan siswa masih membutuhkan waktu lebih  lama  untuk  memahami  apa  itu merdeka belajar dengan bantuan guru. Hal  ini  dibutkikan  dengan  hasil pengamatan  peneliti  menunjukkan bahwa  saat  pembelajaran  berlangsung ada  beberapa  siswa  yang  masih  ragu dalam  memanfaatkan  kesempatan bertanya  yang  diberikan  oleh  guru. Guru  juga  belum  sepenuhnya  berhasil karena  masih  ada  peserta  didiknya yang  merasa  kesulitan  dan  bingung. Hal  ini  menjadi  pr  yang  harus  segera diselesaikan  oleh  pihak  sekolah  dan guru  yang  memerlukan  kerjasama yang solid untuk menuntaskannya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah,  dari  hasil  penelitian  guru Pendidikan  Agama  Islam  sudah melaksanakan dengan baik implementasi  merdeka  belajar  dengan menggunakan  metode  berdeferensiasi kepada siswa. Dengan metode ini siswa dianggap  lebih  mampu  menerima pelajaran  dengan  mudah  dan  guru lebih  nyaman  dalam  mengajar.  Guru juga sudah membeikan sebaik mungkin  untuk  siswa,  dengan  metode ini  siswa  dapat  terlihat  lebih  aktif, lebih percaya diri dan lebih berwawasan.  Guru  selalu  memberikan
Implementasi Merdeka Belajar pada Pendidikan Agama Islam di SMK Mandala Bhakti Surakarta
408 | MODELING, Volume 9, Nomor 2, Juni 2022
kesempatan  siswa  untuk  bertanya, mengembangkan  pemikiran  mereka dan  memberikan  solusi  terhadap permasalah  siswa.  Jika  dicermati  lagi, merdeka belajar adalah pengembangan dari  kurikulum  sebelumnya,  dimana mempunyai  kesamaan  pembelajaran berpusat  pada  siswa  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator.  Namun  kendala yang  dialami  pada  implementasi merdeka  belajar  ini  adalah  masih adanya  beberapa  siswa  yang  belum memahami  betul  apa  itu  merdeka belajar,  dapat  dibuktikan  dengan beberapa siswa saat pelajaran berlangsung masih belum bisa memanfaatkan kesempatan yang
diberikan  oleh  guru  untuk  bertanya dalam proses pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA Basrowi dan Suwandi, 2008, Memahami Penelitian Kualitatif .
Jakarta: Rineka Cipta. Cropley,  Arthur.  2015. Introduction to Qualitative Research Methods. Riga, Latvia: Zinatne.
Departemen  Agama  RI,  Pedoman Pendidikan Agama Islam Sekolah Umum dan Luar Biasa, tt, hlm.2. Kasmawati.  2021.  “Persepsi  Guru Dalam  Konsep  Pendidikan  (Studi Pada Penerapan Merdeka Belajar di  SMA  Negeri  5  Takalar)”. Skripsi .  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan.  Universitas Muhammadiyah Makassar.
Kemendikbud,  “Pidato  Mendikbud pada Upacara Bendera pada Hari Guru  Nasional  Tahun  2019”, dikutip dari ; https://www.kemdikbud.go.id/ma in/blog/2019/11/pidato ‐ mendikbud padaupacara ‐ bendera ‐ peringatan ‐ hari ‐ guru ‐ nasional ‐ tahun ‐ 2019 Diakses Tanggal 10 Desember 2021. Tomlinson, C.A. (2001). How to Differentiate Instruction in Mixed ‐ Ability Classrooms. Upper  Saddle
River, NJ:Pearson Education
Zakkiyah  Daradjat,  Ilmu  Jiwa  Agama, (Jakarta Bulan Bintang), hlm.124