## MAKNA KOMITMEN ORGANISASI BAGI GURU HONORER SEKOLAH DASAR
Rahma Anugrah 1 , Muhammad Daud 2 , Andi Nasrawati Hamid 3
1,2,3 Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Makassar, Indonesia
Email: 1 rahma.anugrah27@gmail.com , 2 m.daud@unm.ac.id 2 , 3 andi.nasrawati@unm.ac.id

## Abstrak
Guru  honorer  yang  berkomitmen  meskipun  dengan  pendapatan  yang  rendah,  ketidakpastian  status pengangkatan dan kondisi kerja yang belum memadai, memiliki keberagaman arti dalam memaknai komitmen, yang berpengaruh terhadap perilaku kerja guru. Tujuan penelitian ini yaitu memahami makna komitmen yang dimiliki  guru  honorer.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan interpretative  phenomenological  analysis . Pengambilan  data  menggunakan  wawancara  semi  terstruktur  kepada  lima  guru  honorer  dengan  masa  kerja tujuh  hingga  14  tahun.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  komitmen  dimaknai  sebagai  bentuk  adanya harapan  menjadi  aparatur  sipil  negara, upaya  mempertahankan  pekerjaan,  bentuk  pengabdian,  dan    sebagai wujud rasa cinta terhadap sekolah. Faktor positif memengaruhi keputusan guru untuk bertahan, namun faktor negatif  tidak  sampai  memengaruhi  keputusan  bertahan,  namun  memengaruhi  perilaku  kerja  guru.  Cara  guru memaknai  komitmen  yang  dimiliki  berdampak  terhadap  perilaku  kerja  guru.  Guru  yang  memaknai komitmennya sebagai wujud rasa cinta terhadap sekolah melakukan usaha lebih untuk kemajuan sekolah, salah satunya  mengerjakan  pekerjaan  meskipun  bukan  tugasnya.  Guru  yang  memaknai  komitmen  yang  dimiliki sebagai bentuk pengabdian juga melakukan usaha lebih dalam bekerja yang berfokus pada peningkatan proses pembelajaran.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  makna  komitmen,  faktor  yang  memengaruhi  komitmen, dan dampak makna komitmen terhadap perilaku kerja guru, sehingga dapat menjadi acuan bagi guru honorer dalam mempertahankan komitmen yang dimiliki.

## Kata kunci : Guru honorer, Komitmen organisasi, Sekolah

## MEANING OF COMMITMENT FOR ELEMENTARY SCHOOL HONORER TEACHERS

## Abstract
Committed  honorary  teachers,  even  with  low  income,  the  uncertainty  of  appointment  status  and  inadequate working conditions, have a variety of meanings in interpreting commitment, which affects the teacher's work behaviour. This study aims to understand the meaning of the commitment of honorary teachers. This study uses an  interpretative  phenomenological  analysis  approach.  Collecting  data  using  semi‐structured  interviews  with five  honorary  teachers  with  working  period  of  seven  to  14  years.  The  results  of  data  analysis  show  that commitment  is  interpreted  as  hope  to  become  a  state  civil  servant,  effort  to  maintain  a  job,  the  form  of devotion, and love for School. Positive factors influence the teacher's decision to stay, but negative factors do not affect the decision to stay, but affect the teacher's work behaviour. The way teachers interpret commitment that has an impact on teacher work behaviour. Teachers who interpret their commitment as a form of love for the School  to make  more  efforts  for  the School's progress,  one  of  which  is doing work  even though  it  is not their job. Teachers who interpret their commitment as a form of dedication also make more effort in their work that  focuses  on  improving  the  learning  process.  This  study  provides  an  overview  of  the  meaning  of commitment,  the  factors  that  influence  commitment,  and  the  impact  of  commitment  meaning  on  the  work behaviour of teachers so that they can become honorary teachers in maintaining their commitments.
Keywords: Honorary teacher, Organizational commitment, School

## Pendahuluan
Guru  honorer  merupakan  guru  yang  diangkat  oleh  kepala  sekolah  dan  diberikan  insentif berdasarkan  bantuan dana operasional  sekolah  (Megawanti, 2014).  Darmaningtyas  (Cahyani, 2019) mengemukakan bahwa permasalahan guru honorer cukup kompleks, diantaranya, beban kerja tidak sebanding dengan gaji, kemungkinan pemberhentian tanpa pesangon, tidak adanya undang undang yang  mengatur  tentang  hak  dan  kewajiban  guru  honorer,  dan  tuntutan  tugas  yang  tidak  didukung oleh  pemenuhan  sarana  dan  prasarana  yang  baik.  Padahal  guru  honorer  umumnya  memiliki  tugas yang sama dengan guru yang berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS) (Aisyah & Chisol, 2018).
Norhasanah,  Mulyani,  dan  Komalasari  (2020)  mengemukakan  bahwa  permasalahan  yang ditemukan  pada  guru  honorer  yaitu  tidak  adanya  standar  upah  dalam  pemberian  gaji.  Hasil  studi awal  kepada  40  guru  honorer  sekolah  dasar  menunjukkan  bahwa  pendapatan  guru  honorer  yaitu dengan kisaran Rp.400.000 hingga Rp.625.000/bulan yang diberikan setiap caturwulan. Pendapatan guru honorer  ini  terbilang  rendah  dan  jauh dibawah upah  minimun  provinsi  Sulawesi  Selatan  pada tahun 2021 yaitu Rp.3.165.876 (Shalihah, 2020).
Selain  rendahnya  pendapatan,  hasil  studi  awal  kepada  40  guru  honorer  yang  diberikan kesempatan  menuliskan  maksimal  tiga  permasalahan  yang  dialami  dalam  pekerjaannya menunjukkan  sebanyak  31  orang  merasa  gaji  yang  didapatkan  rendah,  11  orang  merasa  kesulitan menghadapi  karakter  siswa,  18  orang  menyatakan  sarana  dan  prasarana  tidak  memadai,  10  orang menyatakan media pembelajaran tidak memadai, lima orang merasa jarak ke sekolah yang jauh atau akses ke sekolah yang sulit, empat orang merasa rasio siswa dan guru tidak sebanding, dan masing masing satu orang mengaku kurangnya perhatian dari kepala sekolah, hubungan dengan rekan guru yang buruk, serta ketidaksesuaian latar belakang pendidikan dengan mata pelajaran yang diajarkan.
Berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  guru  honorer  tidak  berpengaruh  terhadap  minat menjadi guru, meskipun hanya berstatus honorer.  Hal ini dibuktikan dari Pusat Data dan  Teknologi Informasi Kemdikbud (2021) yaitu sebanyak 189.200 orang tercatat sebagai guru honorer pada tahun ajaran  2020/2021.  Diantara  guru  honorer  tersebut,  terdapat  banyak  guru  dengan  masa  kerja  yang telah lama. Berdasarkan hasil studi awal sebanyak 29 dari 40 guru honorer diketahui dengan masa kerja lebih dari empat  tahun yang menunjukkan bahwa guru tetap  memutuskan untuk  bertahan di sekolahnya  meskipun  dengan  ketidakpastian  status  pengangkatan,  rendahnya  gaji  dan  berbagai kondisi kerja yang tidak memadai.
Keputusan untuk bertahan pada sekolahnya merupakan ciri yang menggambarkan komitmen organisasi  guru  honorer.  Hasil  wawancara  awal  dengan  tiga  guru  honorer  menunjukkan  bahwa terdapat  guru  yang  memaknai  komitmen  yang  dimiliki  sebagai  bentuk  panggilan  jiwa,  dan  dampak dari  tidak  tersedianya  pekerjaan  alternatif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  berbagai  makna komitmen  guru  honorer  dalam  bertahan  di  sekolahnya  dengan  kewajiban  yang  sama  seperti  PNS namun  dengan  kesejahteraan  yang  belum  terpenuhi.  Berdasarkan  pembahasan  tersebut,  peneliti tertarik untuk memahami lebih dalam terkait makna komitmen bagi guru honorer.
Spector  (2012)  mengemukakan  bahwa  komitmen  organisasi  dapat  diartikan  berdasarkan persepektif  tiga  komponen  komitmen  yang  dibangun  oleh  Meyer  dan  Allen.  Komitmen  organisasi berdasarkan  persepektif  tiga  komponen  komitmen  didefinisikan  sebagai  hubungan  yang dipersepsikan  oleh  karyawan  dengan  organisasinya  yang  menghasilkan  kondisi  psikologis  yang berpengaruh terhadap keputusan karyawan untuk bertahan pada organisasinya. Li, Yang, Wu, Wang, dan  Long  (2021)  mengemukakan  bahwa  komitmen  merupakan  kekuatan  yang  mengikat  individu
untuk melakukan tindakan terkait dengan satu atau lebih tujuan, yang terdiri atas tiga dimensi, yaitu komitmen  afektif,  kontinyu,  dan  normatif.  Terdapat  tiga  komponen  komitmen  organisasi  yaitu komitmen  afektif,  kontinyu  dan  normatif  (Spector,  2012).  Komitmen  afektif  merupakan  komitmen yang terbentuk karena adanya ikatan emosional karyawan terhadap organisasi. Komitmen kontinyu, merupakan komitmen berdasarkan pertimbangan untung rugi pekerjaannya, pertimbangan gaji, atau karyawan  tidak  mampu  mendapatkan  pekerjaan  yang  lebih  baik.  Komitmen  normatif,  merupakan komitmen  yang  terbentuk  karena  adanya  rasa  tanggung  jawab  dan  kewajiban  karyawan  pada organisasi yang berasal dari kebaikan atau jasa yang telah diberikan organisasi.
Luthans  (2011)  mengemukakan  bahwa  terdapat  tiga  faktor  yang  memengaruhi  komitmen organisasi.  Faktor  pertama  yaitu  karakteristik  personal,  meliputi  usia,  masa  kerja,  kemampuan beradaptasi,  disposisi  seperti  afek  positif  atau  negatif,  serta  atribusi  kontrol  eksternal  maupun internal.  Faktor  kedua  yaitu  variabel  organisasi,  meliputi  desain  pekerjaan,  nilai  yang  dianut organisasi,  dukungan  organisasi  terhadap  karyawan,  adanya  keadilan  prosedural  serta  gaya kepemimpinan  dari  supervisor.  Adapun  faktor  terakhir  yaitu  faktor  non  organisasi,  seperti ketersediaan  pekerjaan alternatif.  Ridho  dan  Syamsuri (2018)  mengemukakan  bahwa  individu  yang memiliki  komitmen  organisasi  tinggi  akan  memiliki  keinginan  dan  berusaha  untuk  tetap  menjadi anggota  dalam  organisasinya.  Rahma,  Sunaryo,  dan  Anwaruddin  (2019)  mengemukakan  bahwa komitmen  organisasi  berdampak  positif  terhadap  kinerja  guru.  Karyawan  yang  memiliki  komitmen organisasi tinggi cenderung memiliki perilaku yang senantiasa melakukan pekerjaan yang membantu organisasi meskipun bukan pekerjaannya (Saepuddin & Djati, 2019).
Penelitian kualitatif terkait komitmen organisasi khususnya pada guru honorer hingga saat ini masih belum memadai. Adapun, terdapat penelitian terkait alasan guru madrasah berkomitmen yang dilakukan oleh Atho’illah (2017). Namun, kebaruan dari penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu  penelitian  ini  menggali  terkait  makna  komitmen  yang  terdapat  pada  guru  honorer  dan dampaknya terhadap perilaku kerja guru honorer yang hingga saat ini belum diteliti oleh peneliti lain.
Penelitian ini penting  untuk  diteliti  karena  salah satu faktor  yang memengaruhi  keberhasilan organisasi  adalah  komitmen  organisasi  yang  dimiliki  oleh  karyawan,  begitupun  dengan  sekolah, tercapainya visi dan misi dari sekolah juga bergantung pada komitmen dari guru gurunya, termasuk guru honorer. Sehingga perlu untuk digali terkait makna komitmen yang dimiliki oleh guru honorer dan  dampak  dari  komitmen  yang  dimiliki  terhadap  perilaku  kerja,  yang  turut  memengaruhi keberhasilan  organisasi.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  fokus  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimana  makna  komitmen  pada  guru  honorer?,  faktor  apa  yang  memengaruhi  komitmen  pada guru honorer?, dan bagaimana dampak makna komitmen terhadap perilaku kerja guru honorer?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi dengan  jenis interpretative  phenomenological  analysis .  Kahija  (2017)  mengemukakan  bahwa interpretative  phenomenological  analysis merupakan  jenis  pendekatan  fenomenologi  yang  fokus meneliti pengalaman dengan memerhatikan bagaimana pengalaman tersebut terjadi. Interpretative phenomenological analysis bertujuan untuk memahami cara responden menafsirkan fenomena yang dialami  dengan  berfokus  pada  pengalaman  personal  dari  responden.  Penelitian  dengan menggunakan interpretative phenomenological analysis memiliki teknik analisis tersendiri. Pemilihan pendekatan  menggunakan interpretative  phenomenological  analysis karena  peneliti  ingin  menggali
terkait pengalaman berkomitmen setiap guru honorer yang digali dari sisi guru honorer yang menjadi responden  penelitian  sehingga  dapat  dipahami  makna  komitmen  bagi  setiap  guru  honorer,  yang sesuai dengan tujuan penelitian dengan pendekatan interpretative phenomenological analysis . Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  makna  komitmen  organisasi  yang  terdapat  pada  guru honorer.  Komitmen  organisasi  merupakan  kondisi  psikologis,  baik  berupa  kebutuhan,  keterikatan emosi, dan kewajiban yang terdapat pada diri karyawan yang berdampak pada keputusan karyawan untuk bertahan pada organisasi, dalam hal ini di sekolah. Guru honorer merupakan guru tidak tetap yang dipekerjakan oleh kepala sekolah dan umumnya digaji setiap triwulan atau caturwulan melalui dana  bantuan  operasional  sekolah.  Dalam  penelitian  ini,  guru  honorer  yang  dimaksud  adalah  guru honorer sekolah dasar pada sekolah negeri.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling . Penelitian ini memiliki lima responden yang berprofesi sebagai guru honorer, dengan kriteria masa kerja minimal lima  tahun,  memiliki  keinginan  untuk  bertahan  menjadi  guru  di  sekolahnya  hingga  saat  ini,  tingkat absensi rendah, tidak pernah terlibat dalam kegiatan demonstrasi, dan aktif mengerjakan tugas yang diberikan yang didapatkan melalui bantuan kepala sekolah, untuk menunjukkan guru yang memiliki kriteria tersebut. Data responden penelitian diuraikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Daftar Responden Penelitian
Inisial Jenis Kelamin Usia Masa Kerja RN Perempuan 32 tahun 10 tahun RW Perempuan 30 tahun 7 tahun SB Perempuan 39 tahun 14 tahun ARB Laki‐Laki 39 tahun 11 tahun H Perempuan 31 tahun 9 tahun
Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  semi  terstruktur.  Satori  dan  Komariah  (2013) mengemukakan bahwa wawancara semi terstruktur merupakan wawancara yang dilakukan dengan interviewer merumuskan garis besar pokok pembicaraan  yang akan ditanyakan sebelum wawancara dilakukan,  namun  saat  pelaksanaannya, guide wawancara  hanya  digunakan  sebagai  pedoman pembantu  saat  wawancara,  dan interviewer akan  bertanya  dengan  aturan  pertanyaan  yang  tidak terpaku  pada  pertanyaan  yang  telah  dirumuskan  dan  dengan  bahasa  dan  pertanyaan  yang  dapat dimodifikasi  oleh interviewer. Tujuan  dari  wawancara  ini  yaitu  agar  permasalahan  yang  didapatkan lebih terbuka. Peneliti membuat pertanyaan berdasarkan tiga komponen komitmen organisasi, yaitu komitmen  afektif,  komitmen  normatif,  berkelanjutan  (Spector,  2012).  Verifikasi  data  dilakukan dengan intersubjective  validity yaitu  dengan  meminta  responden  mengkaji  dan  mengoreksi kebenaran dari dekripsi data hasil wawancara responden yang dibuat peneliti.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  data  untuk interpretative phenomenological  analysis (Kahija,  2017).  Tahapan  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  pertama, peneliti  memulai  dengan  membaca  transkrip  setiap  responden  berulang  ulang.  Kedua,  peneliti membuat catatan awal dengan cara memberi komentar eksploratoris yaitu pernyataan interpretatif peneliti  terhadap  pernyataan  responden  pada  bagian  wawancara  yang  dianggap  penting.  Ketiga, peneliti kemudian membuat tema emergen, yaitu kata atau frasa yang merupakan pemadatan dari komentar  eksploratoris.  Keempat  peneliti  membuat  tema  superordinat  dari  setiap  responden penelitian.  Kelima,  peneliti  membuat  tema  superordinat  antar  responden.  Terakhir  peneliti melanjutkan ke tahap deskripsi tema superordinat antar responden.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan  terkait  “Bagaimana  makna  komitmen
bagi  guru  honorer  sekolah  dasar?”.  Fokus  penelitian  akan  dijawab  dengan  dengan  membagi pemaparan  hasil  penelitian  kedalam  dua  bagian,  yaitu  gambaran  komitmen  setiap  responden, kemudian pemaparan terkait hasil penelitian secara keseluruhan, agar dapat dipahami latar belakang responden, hingga terbentuknya makna komitmen pada responden.

## Gambaran komitmen setiap responden
Responden  penelitian  terdiri  atas  5  guru  honorer  dengan  deskripsi  dan  gambaran  makna komitmen yang dimiliki sebagai berikut:

## Responden SB
Gambar 1. Gambaran komitmen responden SB secara umum

## RESPONDEN SB
(Gaji  dan  perkembangan  karier  saat  mengajar  di  taman  kanak  kanak  (TK)  lebih  baik karena SB ditawarkan  untuk mengajukan  sertifikasi,  namun memilih  untuk  bertahan di  SD  dan  meninggalkan  TK  karena  alasan  kurang  menjiwai  profesi  sebagai  guru  TK. Saat ini memiliki pekerjaan sampingan yang dilakukan di waktu luang yaitu berjualan produk secara online untuk menambah penghasilan )

## Tantangan yang dihadapi:
1.  Akses  ke  sekolah  yang  sulit  (Salah  satu  solusi  yang  dimiliki  SB  yaitu  dengan  ikut teman yang memiliki kendaraan) 2. Lingkungan sekolah kurang mendukung terciptanya  komitmen yang tinggi 3. Keluarga lebih mendukung karier sebagai guru TK
Faktor yang turut memengaruhi: 1.Faktor Pribadi ‐ Menjadi guru dan berbagi ilmu dirasa merupakan sebuah panggilan jiwa. ‐  Latar  belakang  pendidikan,  yaitu pendidikan  agama  islam  membuat  SB memiliki  keinginan  untuk  memutuskan pola  hidup  negatif  masyarakat  sekitar sekolah  dengan  mengajarkan  ilmu agama. ‐  Terdapat  nilai  nilai  yang  dimiliki  SB yang menjadi penguat dalam bertahan, yaitu  keinginan  untuk  memanfaatkan ilmu,  dan  pikiran  bahwa  dengan mengabdi maka kelak
akan mendapatkan imbalan dari Allah SWT. 2.  Tidak  terdapat  sekolah  dasar  tujuan yang  lainnya,  sehingga  untuk  bisa mengabdi,  maka  harus  bertahan  di sekolahnya. (Jika berhenti menjadi guru SB  merasa  ilmu  yang  dimiliki  akan  sia sia).
Perilaku kerja: Mengerjakan  seluruh tugas  yang  diberikan kepala sekolah.
Perilaku kerja: Melakukan usaha maksimal seperti menawarkan pembelajaran  melalui zoom/  google  meet saat  pandemi,  hingga belajar offline di  luar lingkungan sekolah.
Perilaku kerja: Mengerjakan tugas dengan
seadanya (dan semampu SB).
Faktor yang memengaruhi: ‐  Kepsek  tidak  melakukan  perannya  (saat terjadi  masalah,  kepsek  tidak  membantu dalam menyelesaikan/ memberi solusi atas permasalahan yang ada). ‐  Kinerja  rekan  kerja  (terutama  PNS) dianggap kurang sesuai. ‐  Kurangnya  kontrol  kepala  sekolah  dalam penyelesaian tugas guru.
‐  Sarana  dan  prasarana  /  media  untuk mengerjakan tugas (contohnya
administrasi) kurang memadai.

## Makna komitmen

## Bentuk pengabdian
•SB bertahan karena ingin membagi ilmu dan memutuskan pola hidup
negatif (minum minuman keras)
masyarakat sekitar sekolah

## Responden ARB
Gambar 2. Gambaran komitmen responden ARB secara umum

## Makna komitmen

## Bentuk adanya harapan menjadi  ASN
•Harapan terdapat pengangkatan yag mengutamaka masa kerja
•Syarat untuk mendaftar pegawai pemerintah dengan perjanjian kontrak (PPPK) adalah tercatat sebagai guru honorer sehingga ARB merasa harus tetap bertahan di sekolahnya
Komitmen sebagai bentuk pengabdian •Tetap bertahan meskipun dengan gaji rendah karena ingin bermanfaat bagi masyarakat
•Pandangan bahwa dengan mengabdi atau berbagi ilmu maka akan mendapatkan amal jariyah
Rasa cinta dan memiliki terhadap sekolah
•Merasa nyaman terhadap rekan kerja

## Tantangan yang dihadapi:
1. Jarak ke sekolah jauh dan saat musim hujan ARB harus berangkat lebih cepat
3.  Pendapatan  rendah  dan  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan  sehari  hari  (Hal  ini  dihadapi dengan mencari alternatif pekerjaan lain yang dapat dilakukan di luar jam kerja sebagai guru honorer, yaitu memiliki konter dan membuka jasa desain undangan)
Faktor yang turut memengaruhi:
2.ARB merasa mampu membagi waktu antara mengerjakan pekerjaan sebagai guru dan mengerjakan pekerjaan sampingan lainnya. 3. Terdapat sumber pendapatan selain menjadi guru honorer, yaitu berjualan hp dan pulsa (konter) serta mendesain undangan yang dapat memenuhi kebutuhan sehari hari.
Perilaku kerja: Mengerjakan seluruh tugas yang diberikan kepala sekolah

## Perilaku kerja:
Mengerjakan pekerjaan meskipun bukan tugasnya seperti membersihkan halaman sekolah karena adanya rasa memiliki terhadap sekolah.
Faktor yang turut memengaruhi: 1. Dukungan
keluarga agar ARB bisa bertahan di sekolahnya dan menjadi aparatur sipil negara (ASN) atau PNS.

## RESPONDEN ARB
(Memiliki  alternatif  pekerjaan  lain  dengan  pendapatan  yang  lebih  tinggi  dari  pendapatan sebagai guru honorer, namun  menempatkan pekerjaan sebagai guru sebagai prioritas utama, yang  dapat  dilihat  dari  ASB  baru  mengerjakan  pekerjaannya  seperti  menjaga  konter  setelah pulang  dari  sekolah,  dan  keterlibatan  ARB  di  sekolah  yang  bukan  hanya  sekedar  status  agar namanya tercatat di dapodik namun terlibat dalam kegiatan kegiatan yang diadakan sekolah)
Responden RN

## Gambar 3. Gambaran komitmen responden RN secara umum

## Responden RW
Gambar 4. Gambaran komitmen responden RW secara umum

## Makna komitmen

## Bentuk pengabdian
•Bertahan karena ingin mencerdaskan bangsa, khususnya di kampung sendiri
Harapan menjadi guru PNS Sekolah Dasar
•Latar belakang pendidikan yaitupendidikan guru sekolah dasar  (PGSD) membuat RW lebih memprioritaskan menjadi guru SD dibanding TK
•Meskipun gagal tetap bersemangat karena termotivasi untuk belajar lebih giat
•Harapan adanya perubahan kebijakan pengangkatan ASN

## RESPONDEN RW
Memiliki pekerjaan alternatif di TK namun tetap memilih di SD, gaji dianggap rendah namun bisa diterima dan dipahami.
Faktor yang memengaruhi: 1. Nilai nilai pribadi (Niat memanfaatkan ilmu, berusaha menerima kondisi yang ada, harapan mendapatkan keberkahan)
2. Faktor sekolah
(Ketersedian referensi sehingga memudahkan dalam upaya berbagi ilmu)
Perilaku kerja: ‐ Berinisiatif membentuk kelas bengkel untuk siswa dari kelas 4,5,6, yang belum bisa membaca ‐ Mengisi kelas kosong karena alasan merupakan kewajiban sebagai guru.
Perilaku kerja: Mengerjakan seluruh tugas yang diberikan kepala sekolah.
Faktor yang memengaruhi: 3. Faktor keluarga (Mendukung RW agar bisa sukses dalam jenjang karier yang diinginkan)

## Makna komitmen

## Harapan menjadi ASN
•Tetap bertahan karena syarat pendaftaran PPPK adalah masa kerja
Upaya mempertahankan rutinitas
•Tidak memiliki alternatif pekerjaan lain
• Tidak ingin hanya berdiam di rumah tanpa bekerja
Rasa cinta terhadap sekolah
•Rasa nyaman terhadap sekolah, berupa rasa nyaman terhadap rekan kerja, kepala sekolah, dan masyarakat di lingkungan sekolah

## RESPONDEN RN
Memilih bertahan di sekolahnya meskipun jarak rumah dan sekolah jauh, perjalanan yang terpencil
Tantangan yang dihadapi:
1. Jarak ke sekolah jauh (dihadapi dengan cepat berangkat ke sekolah) 2. RN bisa terlambat ke sekolah karena harus berhenti dan berteduh jika hujan deras disertai angin.
Faktor yang turut memengaruhi:
1.Guru merupakan cita cita RN sejak kecil 2. Orangtua berprofesi sebagai guru
3. Suami memiliki pekerjaan tetap (TNI) sehingga kondisi kebutuhan sehari hari dapat terpenuhi, dan suami mendukung
Perilaku kerja:
Mengerjakan seluruh tugas yang diberikan kepala sekolah.
Perilaku kerja: Membantu mengisi kelas kosong karena merasa simpati terhadap siswa dan ingin membantu guru yang bersangkutan.

## Responden H
Gambar 5. Gambaran komitmen responden H secara umum

## Deskripsi Hasil Analisis Data Secara Keseluruhan Makna Komitmen bagi Responden
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  terdapat  empat  makna  komitmen  yang  dimiliki responden yang dirangkum dalam tabel 2.
Tabel 2. Makna komitmen keseluruhan responden
Makna komitmen Responden Bentuk adanya harapan menjadi ASN RN, RW, ARB, dan H Upaya mempertahankan pekerjaan/ rutinitas RN dan H Bentuk pengabdian RW, SB, dan H Wujud rasa cinta terhadap sekolah RN dan ARB

## Makna komitmen

## Harapan menjadi  ASN/ PNS
•Tetap bertahan karena untuk mendaftar menjadi PPPK H harus terdaftar sebagai guru di  data pokok pendidikan (dapodik) sekolahnya
•Usia masih memungkinkan untuk tes  calon pegawai negeri sipil (CPNS) dan PPPK sehingga harapan menjadi PNS tidak surut meskipun gagal dalam tes yang diikuti
Upaya mempertahankan pekerjaannya
• Latar belakang pendidikan membuat H merasa tidak memiliki kemampuan lain selain mengajar
• H tidak ingin hanya berdiam di rumah tanpa bekerja

## Bentuk pengabdian
•Ingin membantu siswa dengan memanfaatkan ilmu yang dimiliki

## RESPONDEN H
(Berinisiatif memberikan bimbingan belajar pada siswa di kelasnya setelah jam pulang  sekolah  hingga  sore  agar  siswa  tidak  ketinggalan  dalam pembelajarannya)

## Tantangan yang dihadapi:
Gaji  yang  diterima  tidak  tetap  bergantung  pada  kebijakan  kepala  sekolah, contohnya  gaji  saat  ini  dianggap  lebih  kecil  dari  gaji  yang  diberikan  kepala sekolah sebelumnya, meskipun jika dibandingkan dengan sekolah lain, gaji di sekolahnya lebih baik.
Faktor yang turut memengaruhi: 1. Latar belakang keluarga yang berprofesi sebagai guru (nenek H menginginkan  agar cucunya menjadi guru) Perilaku kerja: Mengerjakan seluruh tugas yang diberikan kepala sekolah.
Perilaku kerja:
Berinisiatif memberikan bimbingan belajar kepada siswa setelah pulang sekolah. 2 . Nilai nilai yang dimiliki dan menjadi pegangan yaitu niat membantu siswa, dan adanya rasa syukur dan menerima kondisi sebagai guru honorer 3. Sekolah memfasilitasi kegiatan guru (sarana dan
prasarana yang dibutuhkan tersedia)
Pertama, komitmen dimaknai sebagai bentuk adanya harapan untuk menjadi ASN. Responden RW,  RN,  ARB,  dan  H  dalam  upaya  bertahan  di  sekolahnya  memaknai  komitmen  sebagai  bentuk adanya harapan menjadi ASN. Responden RW mengungkapkan bahwa salah satu arti komitmen yang dimiliki  guru  honorer  adalah  bentuk  dari  adanya  harapan  untuk  terangkat  menjadi  ASN.  Harapan menjadi ASN inilah yang menjadi salah satu hal yang membuat guru honorer berkomitmen meskipun dengan berbagai kondisi kerja. Responden RN dan H lebih spesifik mengungkapkan adanya harapan menjadi  ASN  kemudian  menjadi  alasan  berkomitmen  guru  honorer,  karena  untuk  dapat  mengikuti program  pemerintah  seperti  PPPK  mengharuskan  calon  peserta  untuk  terdaftar  di  dapodik  sekolah sebagai guru honorer. Sejalan dengan itu, responden ARB juga merasa akan kehilangan kesempatan untuk menjadi PNS jika berhenti menjadi guru honorer, karena adanya persyaratan tersebut.
Berhubungan  dengan  harapan  terangkat  menjadi  PNS,  salah  satu  alasan  yang  membuat responden bertahan di sekolahnya adalah pertimbangan masa kerja. Responden RN mengaku tidak berniat  pindah  ke  sekolah  lain  karena  pertimbangan  masa  kerja  yang  sudah  berjalan  selama  10 tahun.  Padahal,  jarak  antara  rumah  responden  dan  sekolah  cukup  jauh,  dengan  kondisi  perjalanan yang  berbahaya  dilalui  saat  musim  hujan  karena  banyaknya  pepohonan  pada  jalan  yang  dilalui. Responden  menyayangkan  masa  kerja  di  sekolahnya  yang  telah  lama  dilalui  jika  harus  berpindah sekolah,  terlebih  lagi  sekolah  yang  dekat  dengan  rumah  responden  berada  di  Kabupaten  yang berbeda dengan sekolah saat ini. Perbedaan kabupaten jika responden memutuskan pindah sekolah mengakibatkan  masa  kerja  responden  sebelumnya  tidak  terhitung,  sedangkan  masa  kerja berhubungan dengan pendaftaran PPPK.
Kedua,  komitmen  dimaknai  sebagai  upaya  mempertahankan  pekerjaan  atau  rutinitas. Responden  dalam  berkomitmen  memaknai  pekerjaan  sebagai  guru  honorer  sebagai  satu  satunya pekerjaan  yang  dimiliki.  Responden  H  mengaku  tidak  memiliki  pilihan  selain  menjadi  guru  di sekolahnya. Latar belakang pendidikan yang berasal dari jurusan pendidikan sekolah dasar membuat responden  merasa  tidak  memiliki  bidang  pekerjaan  selain  menjadi  guru.  Sehingga,  jika  responden berhenti menjadi guru honorer, maka responden akan merasa bosan karena hanya berada di rumah.
Responden  RN  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  alasan  bertahan  adalah  tidak  adanya pekerjaan  alternatif  yang  dirasa  sesuai  dengan  responden.  Hal  ini  yang  membuat  responden bertahan, dan menerima apa adanya gaji yang diberikan sekolah, meskipun dianggap rendah, karena responden tidak ingin hanya berada di rumah, tanpa memiliki pekerjaan.
Ketiga,  komitmen  dimaknai  sebagai  bentuk  pengabdian.  Salah  satu  makna  komitmen  yang diungkapkan  responden  adalah  bertahan  agar  dapat  mengabdi,  yaitu  untuk  membantu  siswa  dan masyarakat  sekitar  sekolah.  Responden  RW,  SB,  dan  H  menyatakan  bahwa  salah  satu  alasan  yang membuat responden berkomitmen adalah keinginan untuk membantu siswa. Niat untuk membantu siswa  ini  pada  dasarnya  telah  ada  sejak  awal  responden  menjadi  guru  honorer  yang  kemudian menjadi  salah  satu  alasan  bertahan  hingga  saat  ini.  Niat  untuk  membantu  atau  bermanfaat  bagi orang lain disebut dengan istilah pengabdian.
Responden  RW  menjelaskan  bahwa  responden  merasa  terpanggil  untuk  menjadi  guru. Responden  mengungkapkan  bahwa  keinginan  mencerdaskan  siswa,  terutama  di  kampung halamannya merupakan niat awal responden menjadi guru. Sejalan dengan hal tersebut, responden H  mengungkapkan  bahwa  responden  berkomitmen  karena  ingin  membantu  siswa  yang  ada  di sekolahnya  untuk  memahami  pembelajarannya.  Responden  SB  menambahkan  bahwa  niat membantu  siswa  untuk  memahami  pembelajarannya  dilakukan  guru  dengan  mengaplikasikan  ilmu
yang  dimiliki.  Sejak  awal  responden  memilih  untuk  bekerja  di  bidang  yang  bisa  memberi  banyak manfaat pada orang lain. Salah satunya adalah guru, yaitu memberi ilmu kepada siswa. Responden tetap  bertahan  agar  dapat  mengabdikan  dan  mengaplikasikan  ilmu  yang  dimiliki,  sehingga  dapat berguna bagi orang lain.
Pengabdian  responden  juga  ditunjukkan  melalui  niat  untuk  memperbaiki  pola  hidup masyarakat.  Responden  SB  memilih  bertahan  di  sekolahnya  karena  ingin  memutuskan  pola  hidup negatif  masyarakat  di  sekitar  sekolah  dengan  cara  mengajarkan  ilmu  agama  kepada  siswa. Responden  merasa  prihatin  dengan  kondisi  masyarakat  yang  terbiasa  dengan  minuman  keras. Responden berharap dengan mengajarkan ilmu agama kepada siswa, dapat memberikan kesadaran kepada  masyarakat  sekitar  terkait  makanan  haram  dan  halal,  atau  minimal  bisa  menyentuh  hati siswa sehingga kebiasaan tersebut akan terputus di generasi mereka.
Keempat,  komitmen  dimaknai  sebagai  wujud  rasa  cinta  terhadap  sekolah  atau  pekerjaan. Responden  ARB  mengungkapkan  bahwa  responden  memaknai  komitmen  sebagai  keputusan  untuk bertahan  karena  merasa  mencintai  pekerjaan  dan  organisasi  atau  sekolahnya,  serta  adanya  rasa memiliki  terhadap  organisasinya.  Rasa  cinta  responden  terhadap  organisasinya  tumbuh  karena adanya  rasa  nyaman,  sehingga  responden  dapat  bertahan  di  sekolahnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan responden RN yaitu rasa nyaman terhadap sekolah, diantaranya rasa nyaman terhadap rekan kerja, masyarakat lingkungan sekolah, dan pimpinan membuat responden mencintai dan betah menjadi guru di sekolahnya.

## Faktor yang Memengaruhi Komitmen
Komitmen  yang  dimiliki  oleh  responden  dipengaruhi  oleh  faktor  sekolah,  faktor  individu  dan faktor  non‐organisasi. Faktor  pertama ,  yaitu  faktor  sekolah  terdiri  atas  rekan  kerja,  pimpinan, ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  serta  gaji  yang  diberikan.  Responden  RN  dan  ARB  menyatakan bahwa  rekan  kerja  yang  baik  membuat  responden  merasa  seperti  keluarga  dan  memengaruhi kenyamanan saat berada di sekolah, yang berdampak pada komitmen guru. Sedangkan, kinerja rekan kerja dapat menjadi faktor yang memengaruhi komitmen guru, dalam hal ini berpengaruh terhadap penyelesaian  tugas  guru.  Responden  SB  menganggap  kinerja  rekan  kerja  tidak  sesuai  sehingga memengaruhi keinginan responden untuk mengerjakan tugasnya dengan baik.
Faktor  sekolah  lainnya  adalah  pimpinan.  Pimpinan  berpengaruh  terhadap  komitmen  guru untuk  terlibat  dalam  kegiatan  di  sekolah.  Responden  RN  menganggap  kepala  sekolah  baik,  yaitu mampu  memberikan  contoh  yang  baik  bagi  guru,  seperti  datang  tepat  waktu  dan  turut  menjaga kebersihan  sekolah,  sehingga  responden,  sebagai  guru  juga  turut  melakukan  kegiatan  tersebut. Pimpinan memengaruhi keterlibatan guru diperkuat dengan hasil wawancara bersama responden SB yang mengungkapkan bahwa pimpinan yang kurang terlibat dalam masalah di sekolah dan kurangnya kontrol terhadap tugas guru menyebabkan guru menyelesaikan pekerjaan seadanya.
Faktor sekolah yang lainnya adalah ketersediaan sarana dan prasarana. Responden RW dan H menyatakan bahwa tersedianya sarana dan prasarana menjadi salah satu faktor yang memengaruhi keputusan  responden  untuk  bertahan  di  sekolahnya.  Sedangkan  pada  responden  SB,  ketersediaan sarana  dan  prasana  ataupun  kebutuhan  guru  lainnya  tidak  sampai  memengaruhi  keinginan responden  untuk  bertahan,  namun  memengaruhi  cara  responden  menyelesaikan  tugas  yang diberikan. Responden mengaku mengerjakan tugas seperti administrasi kelas seadanya karena tidak tersedianya bahan atau alat yang disediakan sekolah.
Faktor kedua yaitu faktor individu.  Faktor dari dalam  diri yang memengaruhi komitmen guru adalah nilai nilai yang dimiliki oleh guru honorer, kemampuan manajemen waktu, kondisi keuangan yang tercukupi, dan memiliki motivasi berupa keinginan untuk selalu belajar dan melakukan evaluasi. Responden memiliki nilai nilai yang dipegang yang menjadi salah satu penguat bagi responden untuk tetap menyelesaikan tugas dan bekerja seperti biasa meskipun dengan rendahnya gaji, dan harapan yang  menjadi  alasan  bertahan,  yaitu  harapan  terangkat,  tidak  terpenuhi.  Adapun  nilai  yang didapatkan  dari  responden  yaitu  yang  pertama  adalah  niat  untuk  memanfaatkan  ilmu  dan  bekerja dengan  ikhlas  yang  diungkapkan  oleh  responden  RW,  SB,  dan  ARB.  Nilai  yang  kedua  adalah  rasa syukur dan usaha merima kondisi yang ada. Responden RW dan H mengaku dapat memahami dan berusaha  menerima  rendahnya  gaji  yang  diberikan,  dan  pada  responden  SB  dan  RW  merasa bersyukur  terhadap  kondisi  yang  ada  dan  adanya  kesempatan  yang  dimiliki  untuk  mengabdi. Terakhir, berbagai usaha  yang dilakukan selama bertahan  di sekolahnya, niat untuk  memanfaatkan ilmu,  dan  adanya  rasa  syukur  dilakukan  responden  dengan  harapan  untuk  mendapatkan  berkah. Responden memiliki harapan akan keberkahan dari kegiatan yang dilakukan yang akan dibalas oleh Allah  SWT,  dengan  balasan  yang  bisa  saja  bukan  dalam  bentuk  gaji  yang  didapatkan  atau  status melainkan  balasan  tersendiri  dari  sisi  yang  lain,  dan  salah  satunya  berupa  amal  jariyah  yang diungkapkan oleh responden RW, SB, dan ARB.
Faktor  pribadi  selanjutnya  adalah  motivasi  dalam  diri  responden  yang  berupa  keinginan responden  untuk  selalu  belajar  yaitu  pada  responden  RW,  dan  niat  untuk  membagi  ilmu  dan memutuskan kebiasaan buruk masyarakat yang dijadikan motivasi bagi responden SB untuk bertahan jika  sedang  merasa down .  Kemampuan  manajemen  waktu  juga  dianggap  dapat  memengaruhi komitmen responden. Responden ARB mengaku dapat berkomitmen karena responden masih dapat membagi  waktu  antara  pekerjaan  sebagai  guru  honorer  yang  tidak  dilalaikan  karena  adanya pekerjaan di konter. Kondisi keuangan yang tercukupi juga turut menjadi faktor yang memengaruhi responden ARB dalam berkomitmen terhadap sekolahnya.
Faktor  ketiga  yaitu  faktor  non  organisasi.  Faktor  non  organisasi  yang  berpengaruh  adalah dukungan keluarga yang terdapat pada responden RN dan RW dan ketersediaan alternatif pekerjaan yang  lain  diungkapkan  oleh  responden  H.  Namun,  pada  responden  ARB  dan  SB,  tersedianya pekerjaan  selain  menjadi  guru  honorer  dapat  dipergunakan  dengan  baik,  yaitu  digunakan  untuk mendapatkan  tambahan  penghasilan,  karena  gaji  yang  diterima  sebagai  guru  honorer  tidak  dapat memenuhi kebutuhan sehari hari.

## Dampak Makna Komitmen pada Perilaku Kerja Guru
Secara  umum,  responden  memaknai  komitmen  yang  dimiliki  antara  lain  sebagai  bentuk adanya harapan menjadi ASN, upaya mempertahankan rutinitas atau pekerjaan sebagai guru, bentuk pengabdian,  dan  wujud  rasa  cinta  terhadap  sekolah.  Berbagai  makna  ini  memberikan  dampak terhadap perilaku kerja guru. Dampak pertama yaitu guru menyelesaikan tugas yang diberikan atau melibatkan  diri  pada  kegiatan  yang  ditugaskan.  Responden  selama  bertahan  di  sekolahnya,  baik dengan  memaknai  komitmen  yang  dimiliki  sebagai  adanya  harapan  menjadi  ASN,  upaya mempertahankan pekerjaan, bentuk pengabdian maupun wujud rasa cinta menyatakan mengerjakan tugas yang diberikan atau terlibat dalam kegiatan yang ditugaskan oleh kepala sekolah. Keterlibatan setiap  responden  beragam  tergantung  pada  tugas  yang  diberikan  sekolah  masing  masing.  Secara
umum, keterlibatan responden selain mengajar yaitu membimbing siswa saat lomba, mendampingi siswa  pada  kegiatan  baris  berbaris  dan  kemah  dalam  rangka  perayaan  17  Agustus,  dan  mengikuti KKG.  Responden  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan  tersebut  karena  adanya  perintah  dari  atasan. Adanya  perintah atasan  membuat responden  melibatkan diri,  meskipun responden  tidak  menyukai kegiatan tersebut agar dapat mempertahankan pekerjaannya.
Dampak kedua yaitu melibatkan diri dalam kegiatan mengajar melebihi tugasnya atas inisiatif sendiri. Berdasarkan hasil wawancara, responden mengerjakan tugas yang berkaitan dengan proses belajar  mengajar  yang  melebihi  perintah  atasan.  Responden  SB  melakukan  berbagai  usaha  agar dapat memberikan pemahaman kepada siswa saat pembelajaran daring, seperti selalu menghubungi orangtua  siswa  agar  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  anaknya  di  rumah,  hingga  responden berusaha memberikan pembelajaran luring dengan tetap memperhatikan kemanan siswa agar siswa memahami  materi  yang  diberikan,  karena  pembelajaran  daring  yang  dirasa  tidak  efektif.  Padahal, pada  saat  itu,  kepala  sekolah  tidak  menuntut  bahwa  siswa  harus  menguasai  materi  mengingat efektifitas pembelajaran daring.
Sejalan  dengan  responden  SB,  responden  RW  dan  H  juga  terlibat  dalam  kegiatan  mengajar yang  melebihi  dari  tugasnya.  Responden  RW  dan  H  berinisiatif  untuk  memberikan  pelajaran tambahan pada siswa yang belum mengerti pelajaran yang diberikan. Responden RW menyarankan pada  kepala  sekolah  untuk  membentuk  kelas  bengkel,  yaitu  gabungan  siswa  yang  belum  paham membaca  disetiap  kelas,  dengan  RW  sebagai  penanggung  jawab.  Sementara  H  memberikan bimbingan  kepada  siswa  hingga  petang  atas  inisiatif  sendiri  agar  siswa  memahami  pembelajaran yang  diberikan.  Hal  ini  dilakukan  responden  karena  responden  memaknai  komitmen  yang  dimiliki sebagai  bentuk  pengabdian,  sehingga  responden  selalu  berusaha  demi  memberikan  pemahaman kepada siswa.
Dampak  ketiga  yaitu  mengerjakan  tugas  rekan  kerja  yang  lain  atas  inisiatif  sendiri.    Hasil wawancara  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  responden  mengerjakan  tugas  yang  seharusnya dikerjakan rekan kerjanya atas inisiatif sendiri. Hal ini dilakukan responden sebagai wujud rasa cinta dan rasa memiliki terhadap sekolah. Responden ARB misalnya, mengerjakan tugas yang sebenarnya tugas  seorang  bujang  karena  adanya  rasa  cinta  dan  memiliki  serta  ingin  melakukan  sesuatu  demi sekolah.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dapat diketahui bahwa terdapat lebih dari satu makna  komitmen  yang  dimiliki  oleh  setiap  responden.  Secara  keseluruhan,  responden  memaknai komitmen yang dimiliki sebagai adanya harapan untuk dapat menjadi ASN, upaya mempertahankan pekerjaan  atau  rutinitas,  bentuk  pengabdian,  dan  rasa  cinta  dan  memiliki  terhadap  sekolah  atau pekerjaannya.
Responden  bertahan  hingga  saat  ini  karena  adanya  harapan  untuk  dapat  menjadi  ASN,  baik sebagai  PNS  maupun  PPPK.  Harapan  ini  hanya  dapat  tercapai  jika  responden  terdaftar  di  Dapodik sebagai guru di sekolah tersebut, sehingga responden harus bertahan di sekolahnya. Responden juga memaknai komitmen sebagai upaya untuk mempertahankan pekerjaan atau rutinitas yang dilakukan. Hal  ini  terjadi  pada  responden  yang  bertahan  karena  tidak  memiliki  pilihan  pekerjaan  lain. Responden  merasa  tidak  akan  mendapatkan  pekerjaan  lain  yang  sesuai,  karena  bidang  pekerjaan yang dikuasai hanya mengajar. Kondisi ini membuat responden bertahan meskipun dengan berbagai
kondisi, karena merasa bosan jika harus tinggal di rumah. Makna komitmen sebagai bentuk harapan untuk  menjadi  ASN  dan  upaya  mempertahankan  komitmen  berarti  responden  bertahan  karena faktor  kebutuhan.  Keputusan  bertahan  dalam  organisasi  yang  didasari  atas  faktor  kebutuhan  atau karena  tidak  memiliki  alternatif  pekerjaan  lain  merupakan  bentuk  komponen  komitmen berkelanjutan (Spector,  2012). Komitmen  berkelanjutan  dapat  terjadi karena  adanya  pertimbangan untung rugi jika meninggalkan pekerjaan.
Makna  komitmen  bagi  guru  honorer  yang  lainnya  adalah  sebagai  bentuk  pengabdian. Responden  bertahan  karena  ingin  membantu  mencerdaskan  anak  bangsa,  terutama  di  kampung halamannya,  yaitu  dengan  cara  membantu  siswa  memahami  pembelajaran  yang  ada.  Melalui pemahaman  yang  diberikan  kepada siswa,  salah satu responden  berharap dapat memutuskan  pola hidup negatif pada masyarakat di sekitar sekolah, yang merupakan salah satu alasan bagi responden dalam  bertahan.  Alasan  ini  mengarah  pada  ciri  adanya  komponen  komitmen  normatif  dari responden.  Putratama  dan  Puspitadewi  (2021)  mengemukakan  bahwa  komitmen  normatif merupakan  komitmen  yang  didasarkan  pada  norma  yang  dimiliki  karyawan,  sehingga  karyawan bertahan  dalam  organisasinya  karena  adanya  nilai  moral  yang  dimiliki.  Dalam  penelitian  ini,  nilai moral yang dimiliki responden adalah keinginan mengabdi, yaitu membantu mencerdaskan penerus bangsa, terutama di lingkungan tempat tinggal responden.
Responden  juga  memaknai  komitmennya  sebagai  bentuk  rasa  cinta  dan  memiliki  terhadap sekolah.  Rasa  cinta  dan  memiliki  muncul  karena  adanya  rasa  nyaman  sehingga  memutuskan  untuk bertahan.  Responden  merasa  nyaman  dan  mencintai  pekerjaan  sebagai  guru  dan  sekolah,  yang berasal dari rasa nyaman terhadap rekan kerja, kepala sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah. Rasa nyaman, cinta, atau keterlibatan emosional yang dirasakan individu terhadap organisasinya sehingga memutuskan  untuk  bertahan  dalam  organisasinya  merupakan  ciri  adanya  komponen  komitmen efektif  (Putratama  &  Puspitadewi,  2021).  Rasa  nyaman  inilah  yang  menjadi  salah  satu  alasan responden hingga saat ini bertahan di sekolahnya meskipun dengan jarak sekolah yang jauh.
Makna komitmen pada guru honorer dipengaruhi oleh berbagai faktor. Faktor pertama yaitu faktor sekolah yang terdiri atas rekan kerja, pimpinan, ketersediaan sarana dan prasarana, serta gaji. Secara  umum,  faktor  yang  bersifat  negatif  seperti  gaji  yang  dianggap  rendah,  kepala  sekolah  yang dianggap  tidak  terlibat  dalam  masalah  di  sekolah,  dan  kurang  memberikan  kontrol  terhadap penyelesaian  tugas  guru  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  kurang  memadai  seperti  tidak tersedianya  bahan  atau  alat  untuk  pembuatan  administrasi  kelas,  dan  kinerja  rekan  kerja  yang kurang  sesuai  tidak  sampai  memengaruhi  keputusan  guru  dalam  bertahan  namun  memengaruhi memengaruhi  komitmen  kerja  guru  yang  akan  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ngiode (2016) dengan hasil bahwa faktor hygiene atau faktor pemeliharaan, yaitu faktor ekstrinsik yang turut menentukan perilaku individu seperti kinerja kepala sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru.
Werang  (2018)  mengemukakan  bahwa kepemimpinan  managerial, yaitu  keterampilan  kepala sekolah  dalam  mengelola  sumber  daya  sekolah  berpengaruh  terhadap  komitmen  kerja  guru, sehingga  kepala  sekolah  seharusnya  senantiasa  mendampingi  dan  memberikan  masukan  yang membangun kepada guru. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini, yaitu kepala sekolah yang tidak  terlibat  dalam  masalah  di  sekolah,  dan  kurang  memberikan  kontrol  terhadap  penyelesaian tugas guru memengaruhi motivasi guru dalam mengerjakan tugas, sehingga guru mengerjakan tugas dengan  seadanya.  Ermaida  (2020)  mengungkapkan  bahwa  rendahnya  komitmen  guru  dalam
mengerjakan tugas dengan baik dipengaruhi oleh tercapainya peranan pengawasan kepala sekolah, dalam hal ini adalah supervisi.
Faktor  kedua  adalah  Faktor  individu.  Responden  memiliki  motivasi  berupa  keinginan  untuk terus  belajar  dan  melakukan  evaluasi  diri,    dan  memiliki  nilai  nilai  yang  dipegang  dalam mempertahankan  komitmen yang  menjadi motivasi bagi responden dalam  bertahan  di sekolahnya. Nilai  nilai  yang  dimiliki  responden  dan  menjadi  salah  satu  penguat  bagi  responden  sehingga  dapat tetap menyelesaikan tugas yang diberikan meskipun dengan kondisi yang tidak diinginkan. Nilai yang dimiliki  responden  yaitu  pertama,  niat  untuk  memanfaatkan  ilmu  dan  bekerja  dengan  ikhlas.  Nilai yang kedua adalah rasa syukur dan penerimaan terhadap kondisi yang ada. Niat untuk bekerja ikhlas, dan  memanfaatkan  ilmu  yang  dimiliki,  serta  adanya  rasa  syukur  membuat  responden  melakukan berbagai  usaha  yang  dapat  dilihat  dengan  keterlibatan  responden  di  sekolahnya.  Penelitian  yang dilakukan oleh Kristanti dan Sartika (2015) mengungkap bahwa guru yang memiliki rasa syukur akan lebih  lama  bekerja  di  organisasinya.  Hal  ini  karena  guru  akan  selalu  merasa  bahagia,  dan  bangga karena telah berkesempatan memberikan ilmu kepada siswa.
Berbagai  usaha  yang  dilakukan  responden  karena  mengharapkan  berkah.  Keberkahan  atas kegiatan yang diakukan dipercaya responden akan dibalas oleh Alah SWT. yang diberikan Allah pada waktu yang tepat, salah satunya berupa amal jariyah. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Atho’illah (2017), yaitu guru madrasah yang bertahan memaknai imbalan yang didapatkan bisa saja di dunia atau kelak di akhirat.
Faktor motivasi seperti nilai nilai yang dimiliki dalam berkomitmen dan keinginan untuk terus belajar  dan  melakukan  evaluasi  diri  turut  memengaruhi  keterlibatan  responden  dalam menyelesaikan  tugas  utamanya  sebagai  guru  yaitu  mengajar.  Motivasi  kerja  yang  dimiliki  individu berpengaruh  terhadap  komitmen  kerja  individu  (Fehintola  &  Okpako,  2020).  Motivasi  kerja  yang berasal  dari  dalam  diri  dapat  membuat  individu  merasa  tertantang  terhadap  pekerjaan  yang dilakukan  sehingga  meningkatkan  komitmen  kerja,  dan  mengurangi  turnover  (Jensen  dalam Fehintola & Okpako, 2020).
Faktor  terakhir  yang  diketahui  turut  memengaruhi  komitmen  responden  adalah  dukungan keluarga  dan  alternatif  pekerjaan  lain.  Dukungan  keluarga  menjadi  salah  satu  faktor  yang memengaruhi  komitmen  responden,  namun  pada  responden  lainnya  dukungan  keluarga  tidak menjadi faktor yang memengaruhi responden. Selain itu, berdasarkan penelitian, pekerjaan alternatif yang  tersedia  dan  dapat  membantu  mencukupi  kebutuhan  sehari  hari,  serta  guru  honorer  dapat membagi  waktu  dengan  baik,  dapat  meningkatkan  komitmen  kerja  guru  karena  guru  dapat  fokus dalam bekerja.
Selama  menjadi  guru  honorer,  makna  komitmen  responden  bukan  hanya  satu,  melainkan terdiri  atas  beberapa  makna  komitmen.  Berbagai  makna  komitmen  yag  dimiliki  menyebabkan seluruh  responden  bisa  berkomitmen  dan  pada  umumnya  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan kepala  sekolah,  selaku  pimpinan.  Namun,  makna  komitmen  berupa  harapan  menjadi  ASN  dan sebagai  upaya  mempertahankan  pekerjaan  tidak  menunjukkan  perilaku  kerja  yang  melebihi tugasnya.  Sebaliknya  pada  responden  yang  memaknai  komitmennya  sebagai  wujud  rasa  cinta terhadap sekolah sekolah melakukan usaha lebih yaitu terlibat dalam kegiatan yang bukan tugasnya, salah  satunya  adalah  membersihkan  lingkungan  sekolah  dengan  inisiatif  responden  sendiri.  Hal  ini dilakukan responden karena adanya rasa memiliki terhadap sekolah. Calista  (2020) mengemukakan
bahwa  karyawan  yang  bertahan  karena  adanya  kelekatan  emosional  dengan  organisasi  akan cenderung melakukan usaha maksimal untuk organisasinya.
Responden  yang  berkomitmen  karena  keinginan  mengabdi  juga  melakukan  usaha  yang  lebih dari tanggung jawab yang diberikan, namun hanya dalam proses belajar mengajar. Hal ini dilakukan responden  karena  merasa  prihatin  pada  siswa,  dan  merasa  bertanggung  jawab  terhadap perkembangan  belajar  siswa.  Putratama  dan  Puspitadewi  (2021)  mengemukakan  bahwa  karyawan dengan  komponen  komitmen  normatif  akan  merasa  memiliki  kewajiban  terkait  pekerjaan  di organisasinya.  Dalam  penelitian  ini,  responden  melakukan  usaha  maksimal  untuk  memberikan pemahaman kepada siswa, karena adanya rasa prihatin dan tanggung jawab terhadap siswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  secara  umum  terdapat  empat  makna  komitmen  bagi responden, yaitu komitmen sebagai bentuk pengabdian, adanya harapan untuk menjadi ASN, upaya mempertahankan  pekerjaan  dan  wujud  rasa  cinta  terhadap  pekerjaan  atau  sekolah.  setiap responden memiliki lebih dari satu makna komitmen. Makna komitmen yang dimiliki oleh responden dipengaruhi  oleh  faktor  dari  diri  responden  sendiri,  faktor  dari  sekolah,  maupun  faktor  lainnya seperti ketersediaan pekerjaan alternatif. Ketiga faktor ini akan menentukan makna komitmen guru, yang berdampak pada  perilaku kerja guru.
Secara  keseluruhan  guru  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  kepala  sekolah,  baik  pada  guru dengan komitmen sebagai bentuk harapan menjadi ASN, upaya mempertahankan pekerjaan, bentuk pengabdian,  dan  wujud  rasa  cinta  terhadap  sekolah.  Namun,  komitmen  yang  dimaknai  sebagai bentuk  harapan  menjadi  ASN  dan  upaya  mempertahankan  pekerjaan  tidak  menunjukkan  dampak perilaku  kerja  lebih,  sebaliknya,  guru  yang  memiliki  makna  komitmen  sebagai  bentuk  pengabdian melakukan usaha lebih dalam pekerjaan yang berhubungan dengn mencerdaskan siswa. Guru yang miliki  makna  komitmen  sebagai  wujud  rasa  cinta  terhadap  sekolah  umumnya  terlibat  dalam pekerjaan demi sekolah meskipun bukan tugasnya.
Saran berdasarkan penelitian ini yaitu pihak yang dapat memengaruhi makna komitmen bagi guru honorer  seperti  kepala  sekolah  agar  mememerhatikan  berbagai  kondisi  sekolah  maupun  kondisi lingkungan yang dapat memunculkan makna komitmen sebagai wujud rasa cinta terhadap sekolah, sehingga  berdampak  pada  perilaku  guru  yang  membantu  mengerjakan  tugas  orang  lain  demi kemajuan  sekolah.  Guru  honorer  juga  diharapkan  dapat  memunculkan  makna  komitmen  sebagai bentuk  pengabdian  dengan  menanamkan  dalam  diri  keinginan  untuk  mencerdaskan  siswa  dan bersosialisasi  kepada  rekan  kerja  agar  dapat  meningkatkan  rasa  cinta  terhadap  sekolah,  yang diwujudkan dalam membantu menyelesaikan tugas meskipun tugas rekan kerja yang lain.
Guru  honorer  juga  diharapkan  dapat  menghadapi  tantangan  rendahnya  penghasilan  dengan mencari  pekerjaan  alternatif  yang  dapat  dikerjakan  di  luar  jam  sekolah  dan  tidak  mengganggu pekerjaan sebagai guru honorer, dan jika memiliki pekerjaan alternatif lain maka guru honorer perlu membiasakan  diri  dalam  urusan  manajemen  waktu,  agar  sekolah  maupun  pekerjaan  alternatif lainnya mampu dilakukan.

## Daftar Pustaka
Aisyah,  A.,  &  Chisol,  R.  (2018).  Rasa  syukur  kaitannya  dengan  kesejahteraan  psikologis  pada  guru honorer sekolah dasar. Proyeksi , 13 (2), 1–14. https://doi.org/10.30659/jp.13.2.109‐122.
Atho’illah,  A.  Y.  (2017).  Mengapa  guru  Madrasah  Diniah  bertahan?  (Studi  fenomenologi  komitmen kerja  guru  di  lembaga  Madrasah  Diniyah  dengan  gaji  dibawah  upah  minimum). Economicus : Jurnal Of Economics , 1 (2), 44–66.
Cahyani,  D.  R.  (2019). Kejenuhan  kerja  (Burnout)  pada  guru  honorer  di  Kota  Makassar .  Universitas Negeri Makassar.
Calista, A. (2020). Komitmen guru honor SD Negeri terhadap kinerja guru di Kota Sekayu (Pendekatan afektif, kontinu dan normatif). Jurnal Adminika , 7 (1), 132–150.
Ermaida.  (2020).  Komitmen  guru  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  dan  pegawasan  kepala  sekolah pada SD Negeri 04 Nanggaltarusan Kabupaten Pesisir Selatan. Jurnal CERDAS Proklamator , 8 (1),
27–33.
Fehintola,  V.  A.,  &  Okpako,  E.  O.  (2020).  Psychological  and  job  contextual  predictors  of  work commitment among the polytechnic ibadan staffs , Nigeria. KIU Journal of Social Science , 6 (4), 93–101.
Jumlah Kepala Sekolah dan Guru menurut Status Kepegawaian tiap Propinsi . (2021). Pusat Data Dan Teknologi Informasi Kemdikbud. https://statistik.data.kemdikbud.go.id/.
Kahija, Y. L. (2017). Penelitian fenomenologis: Jalan memahami pengalaman  hidup .  Yogyakarta: PT. Kanisius.
Kristanti, D., & Sartika, D. (2015). Hubungan antara character strenght dengan komitmen organisasi pada guru honorer di SLB Negeri Cinta Asih Soreang. Prosiding Psikologi , 1 (2), 212–219.
Li,  Y.,  Yang,  J.,  Wu,  M.,  Wang,  J.,  &  Long,  R.  (2021).  A  comprehensive  model  of  the  relationship between  miners'  work  commitment,  cultural  emotion  and  unemployment  risk  perception. Sustainability (Switzerland) , 13 (2995), 1–22. https://doi.org/10.3390/su13052995
Luthans,  F.  (2011). Organizational  behavior:  An  evidence  ‐  based  approach (B.  Gordon  (Ed.);  12  th ed.). New York: McGraw Hill.
Megawanti, P. (2014). Hubungan budaya organisasi dan kepuasan kerja dengan komitmen organisasi guru honorer. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 26–38. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.111.
Ngiode, S. (2016). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja dan disiplin kerja terhadap kinerja  Guru  MTs.N  Batuada  Kabupaten  Gorontalo. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),
127–137. http://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/446.
Norhasanah, N., Mulyani, M., & Komalasari, S. (2020). Motif berprestasi dengan komitmen organisasi pada guru honorer di sekolah swasta. Jurnal Al‐Husna , 1 (2), 103–119.
https://doi.org/10.18592/jah.v1i2.3682.
Putratama,  A.  Y.,  &  Puspitadewi,  N.  W.  S.  (2021).  Hubungan  antara  etos  kerja  dengan  komitmen organisasi karyawan lapangan PT. “X.” Character: Jurnal Penelitian Psikologi , 8 (9), 119–130.
Rahma,  A.  N.  N.,  Sunaryo,  H.,  &  Anwarudin,  M.  K.  (2019).  Pengaruh  Komitmen  Organisasi  Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Guru Honorer Di SLB Autism River Kids Kota Malang. E‐Jurnal Riset Manajemen , 08 (2), 126–142.
Ridho,  S.,  &  Syamsuri,  A.  R.  (2018).  Analisis  pengaruh  job  insecurity  dengan  kepuasan  kerja  dan komitmen organisasi sebagai variabel intervening terhadap intensi turnover. Informatika: Jurnal Ilmiah AMIK Labuhan Batu , 6 (1), 73–81. https://doi.org/10.36987/informatika.v6i1.739.
Saepuddin,  U.,  &  Djati,  S.  P.  (2019).  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Terhadap  Organizational  Citizenship Behavior (OCB) Guru Dengan Komitmen Organisasional Sebagai Variabel Mediasi. Jurnal Ilmiah Bisnis, Pasar Modal, Dan UMKM , 2 (1), 123–136.
Satori, D., & Komariah, A. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Shalihah, N. F. (2020). Daftar daerah yang sudah menetapkan UMK 2021, mana saja? Kompas.Com . http://www.kompas.com./tren/read/2020/12/30/193000965/daftar‐daerah‐yang‐sudah‐ menetapkan‐umk‐2021‐mana‐saja‐.
Spector, P. E. (2012). Industrial and organizational psychology. In R. Johnston (Ed.), Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents (6 th ed.). United States of Amerika: John Wiley & Sons, Inc.
Werang, B. R. (2018). Pengaruh keterampilan managerial kepala sekolah dan iklim sekolah terhadap komitmen  kerja  guru  sekolah  dasar  kristen  di  Kabupaten  Boven  Digoel. Al  Ibtida:  Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 159–174. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.2650.