## Pengembangan Aplikasi Mobile Learning dengan Metode Design Thiking untuk Effektivitas Pembelajaran Bahasa Arab "Studi Kasus Pondok Pesantren Rumah Setia"
Rahmad Ardhani 1) , Muhammad Misbahul Munir 2) , Aisyah Mutia Dawis 3)
1,3) Sistem dan Teknologi Informasi, Sains dan Teknologi, Universitas ‘Aisyiyah Surakarta
2) Teknologi Informasi Fakultas Ilmu Komputer, Fakultas, Universitas Amikom Yogyakarta
1) rahmad05@aiska-university.ac.id  , 2) muhammad.munir@amikom.ac.id,
3) aisyahmd@aiska-university.ac.id

## A BSTRACT
This research aims to identify the needs and challenges of learning Arabic in Islamic boarding schools. The study employs a combination of observation, interviews, and questionnaires to collect data from students, teachers, and staff at the boarding schools. Additionally, this research applies the design thinking method in its process. The design thinking method involves five stages:  empathize  (gathering  insights  from  stakeholders  through  observation  and  interviews),  define  (identifying  the  main needs and challenges based on collected data), ideate (developing various creative solutions through brainstorming), prototype (creating models or prototypes of proposed solutions), and test (trialing solutions with users to obtain feedback). The results show that students need more engaging and interactive learning media, teachers require training to enhance their technology usage skills in teaching, and the boarding school staff support the development of mobile learning applications for learning Arabic. Based on the findings, several opportunities for further research are identified, such as developing mobile learning applications tailored to the needs of students, teachers, and boarding school staff, investigating the effectiveness of technology use in Arabic learning at Islamic boarding schools, and researching appropriate Arabic learning strategies for students in these schools. Further research on Arabic learning in Islamic boarding schools is essential to improve the quality of Arabic education in Indonesia.
Keywords: Arabic Language Learning, Islamic Boarding Schools, Needs, Challenges, design thinking

## A BSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kebutuhan  dan  tantangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren. Penelitian ini menggunakan kombinasi metode observasi, wawancara, dan kuesioner untuk mengumpulkan data dari santri, guru, dan staf pondok pesantren. Selain itu, penelitian ini juga menerapkan metode design thinking dalam prosesnya. Metode design thinking melibatkan lima tahap, yaitu empathize (mengumpulkan wawasan dari para pemangku kepentingan melalui observasi  dan  wawancara),  define  (mengidentifikasi  kebutuhan  dan  tantangan  utama  berdasarkan  data  yang  dikumpulkan), ideate (mengembangkan berbagai solusi kreatif melalui brainstorming), prototype (membuat model atau prototipe dari solusi yang  diusulkan),  dan  test  (mengujicobakan  solusi  pada  pengguna  untuk  mendapatkan  umpan  balik).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa santri membutuhkan media pembelajaran yang lebih menarik dan interaktif, guru membutuhkan pelatihan untuk  meningkatkan  kemampuan  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  dan  staf  pondok  pesantren  mendukung pengembangan aplikasi mobile learning untuk pembelajaran bahasa Arab. Berdasarkan temuan penelitian, terdapat beberapa peluang penelitian selanjutnya, seperti mengembangkan aplikasi mobile learning yang sesuai dengan kebutuhan santri, guru, dan staf pondok pesantren, meneliti efektivitas penggunaan teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren, dan meneliti strategi pembelajaran bahasa Arab yang tepat untuk santri di pondok pesantren. Penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren  sangat diperlukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan bahasa  Arab  di Indonesia.
Kata kunci: Pembelajaran Bahasa Arab, Pondok Pesantren, Kebutuhan, Tantangan, design thinking
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29

## I. P ENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren Rumah  Setia  masih  banyak  menggunakan  metode tradisional  seperti  ceramah,  pemberian  tugas,  dan hafalan. Metode ini sering dianggap membosankan dan tidak  efektif  dalam  meningkatkan  minat  dan  motivasi santri dalam belajar bahasa Arab. Hal ini menyebabkan rendahnya tingkat pemahaman dan penguasaan bahasa Arab  di  kalangan  santri.  Media  pembelajaran  yang digunakan  di  Pondok  Pesantren  Rumah  Setia  masih terbatas  pada  buku  teks  dan  papan  tulis.  Kurangnya media pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat membuat  santri  merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi untuk belajar [1], [2].
Penelitian  oleh  Syarifah  [3]  dan  Amirudin  [4] menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  bahasa Arab  di  Pondok  Pesantren  Rumah  Setia  masih didominasi  oleh  metode  tradisional  seperti  ceramah, pemberian  tugas,  dan  hafalan.  Metode  ini  dianggap membosankan  dan  tidak  efektif  dalam  meningkatkan minat  dan  motivasi  santri  dalam  belajar  bahasa  Arab. Fuad  [5],  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran bahasa Arab di Pondok Pesantren masih terbatas pada buku  teks  [6]  dan  papan  tulis  [7].  Kurangnya  media pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  dapat membuat  santri  merasa  bosan  dan  tidak  termotivasi untuk belajar. Penelitian oleh Rizkia [8] menunjukkan bahwa  Pondok  Pesantren  yang  terletak  di  daerah pedesaan yang memiliki akses terbatas terhadap sumber belajar  bahasa  Arab  [9].  Hal  ini  membuat  santri kesulitan  untuk  mendapatkan  materi  pembelajaran tambahan  di  luar  jam  pelajaran.  Penelitian  oleh Syamsuddin [10] dan Jailani [11] menunjukkan bahwa guru bahasa Arab di beberapa Pondok Pesantren masih kurang  mendapatkan  pelatihan  untuk  menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan mereka  kesulitan  untuk  mengembangkan  metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  bagi  santri. Penelitian  oleh  Uyuni  [12]  dan  Afifuddin  [13] menunjukkan  bahwa  pihak  pondok  pesantren  belum memberikan dukungan yang optimal untuk pengembangan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini terlihat  dari  minimnya  anggaran  untuk  pengadaan media pembelajaran dan pelatihan guru.
Pondok  Pesantren  Rumah  Setia  terletak  di  daerah pedesaan yang memiliki akses terbatas terhadap sumber belajar bahasa Arab. Hal ini membuat santri kesulitan untuk  mendapatkan  materi  pembelajaran  tambahan  di luar  jam  pelajaran.  Kondisi-kondisi  tersebut  di  atas menyebabkan perlunya pengembangan aplikasi mobile learning yang efektif untuk pembelajaran bahasa Arab di  Pondok  Pesantren  Rumah  Setia.  Aplikasi  mobile learning  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  untuk mengatasi masalah-masalah tersebut dan meningkatkan kualitas  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan aplikasi mobile learning yang efektif untuk pembelajaran bahasa Arab di Pondok Pesantren Rumah Setia  dengan  menggunakan  metode  design  thinking.
Metode design thinking [14], dipilih karena metode ini memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  kebutuhan dan preferensi santri secara mendalam dan mengembangkan aplikasi yang sesuai dengan kebutuhan  mereka  [15].  Diharapkan  aplikasi  mobile learning yang dikembangkan dalam penelitian ini dapat meningkatkan motivasi dan minat santri dalam belajar bahasa  Arab,  meningkatkan  tingkat  pemahaman  dan penguasaan bahasa Arab, dan memberikan akses yang lebih mudah terhadap sumber belajar bahasa Arab .

## II. M ETODE
Penelitian ini menggunakan metode design thinking yang terdiri dari lima tahap, yaitu:
A. Empati
1) Melakukan  observasi  di  Pondok  Pesantren Rumah  Setia  untuk  memahami  lingkungan belajar dan budaya pondok pesantren.
2) Melakukan  wawancara  dengan  santri,  guru,  dan staf pondok pesantren untuk memahami kebutuhan, preferensi, dan permasalahan mereka dalam belajar dan mengajar bahasa Arab.
3) Mengumpulkan  data  kualitatif  dan  kuantitatif tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren.
B. Definisi
1) Menganalisis data yang dikumpulkan pada tahap empati  untuk  mengidentifikasi  masalah  utama yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab di pondok pesantren.
2) Merumuskan  tujuan  penelitian  yang  jelas  dan terukur.
3) Menentukan batasan penelitian.
C. Ideasi
1) Melakukan  brainstorming  untuk  menghasilkan ide-ide  solusi  untuk  masalah  yang  telah diidentifikasi.
2) Tidak  ada  batasan  untuk  ide-ide  yang  diajukan pada tahap ini.
3) Mendorong pemikiran yang kreatif dan inovatif.
D. Prototipe
1) Memilih  ide-ide  solusi  yang paling  menjanjikan dan mengembangkannya menjadi prototipe.
2) Prototipe dapat berupa sketsa, diagram, mock-up, atau model awal dari aplikasi mobile learning.
3) Prototipe  harus  dibuat  dengan  cepat  dan  murah sehingga  dapat  dengan  mudah  diubah  dan diperbaiki.
E. Uji Coba
1) Mengujicoba  prototipe  aplikasi  mobile  learning dengan  santri  dan  guru  di  Pondok  Pesantren Rumah Setia.
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
2) Mengumpulkan  umpan  balik  dari  pengguna tentang  usability,  functionality,  dan  overall experience dari aplikasi.
3) Memperbaiki  dan  menyempurnakan  prototipe berdasarkan umpan balik yang diperoleh.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1) Observasi: Peneliti mengamati proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren untuk  memahami  bagaimana  santri  belajar  dan bagaimana guru mengajar.
2) Wawancara: Peneliti mewawancarai santri, guru, dan  staf  pondok  pesantren  untuk  mendapatkan informasi  tentang  kebutuhan,  preferensi,  dan permasalahan mereka dalam belajar dan mengajar bahasa Arab.
3) Kuesioner:  Peneliti  menyebarkan  kuesioner kepada santri untuk mendapatkan data kuantitatif tentang minat, motivasi, dan tingkat pemahaman mereka dalam belajar bahasa Arab.
4) Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
5) Analisis  kualitatif:  Peneliti  menganalisis  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  observasi  dan wawancara  untuk  mengidentifikasi  tema-tema dan pola yang muncul.
6) Analisis  kuantitatif:  Peneliti  menganalisis  data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  kuesioner  untuk mengetahui  statistik  deskriptif  dan  menarik kesimpulan tentang minat, motivasi, dan tingkat pemahaman santri dalam belajar bahasa Arab.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  akan digunakan untuk:
1) Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning  yang efektif  untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  di Pondok Pesantren Rumah Setia.
2) Mengukur  efektivitas  aplikasi  mobile  learning dalam  meningkatkan  motivasi  dan  minat  santri dalam belajar bahasa Arab, meningkatkan tingkat pemahaman  dan  penguasaan  bahasa  Arab,  dan memberikan  akses  yang  lebih  mudah  terhadap sumber belajar bahasa Arab.
3) Memberikan  rekomendasi  untuk  pengembangan aplikasi mobile learning di masa depan.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN

## A. Sumber data
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diperoleh  terdiri dari  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berikut  adalah rincian data yang dikumpulkan:
1) Data Kualitatif
a. Wawancara dengan Santri:
1. Persepsi  dan  pengalaman  santri  terkait metode pembelajaran bahasa Arab yang saat ini digunakan.
2. Kebutuhan santri terhadap media pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan interaktif.
3. Tantangan  yang  dihadapi  santri  dalam belajar  bahasa  Arab,  seperti  kesulitan memahami materi dan keterbatasan akses ke sumber belajar.
b. Wawancara dengan Guru:
1. Pandangan  guru  mengenai  efektivitas metode pembelajaran bahasa Arab saat ini.
2. Kebutuhan  guru  akan  pelatihan  dan pengembangan kemampuan dalam penggunaan teknologi untuk pembelajaran.
3. Hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengajar bahasa Arab, termasuk keterbatasan  dalam  sumber  daya  dan teknologi.
c. Wawancara dengan Staf Pondok Pesantren:
1. Dukungan  staf  terhadap  pengembangan aplikasi mobile learning untuk pembelajaran bahasa Arab.
2. Pandangan  staf  mengenai  kebutuhan  dan tantangan dalam pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren.
3. Ide  dan  saran  staf  terkait  peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Arab melalui teknologi.
2) Data Kuantitatif
a. Kuesioner untuk Santri:
1. Tingkat  kepuasan  santri  terhadap  metode pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini  (skala Likert).
2. Frekuensi penggunaan teknologi oleh santri dalam pembelajaran bahasa Arab.
3. Persentase santri yang menginginkan media pembelajaran yang lebih interaktif.
b. Kuesioner untuk Guru:
1. Jumlah guru yang telah mengikuti pelatihan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran bahasa Arab.
2. Tingkat  kebutuhan  guru  akan  pelatihan tambahan untuk meningkatkan kemampuan teknologi.
3. Data  mengenai  seberapa  sering  guru menggunakan  teknologi  dalam  proses pembelajaran.
c. Kuesioner untuk Staf Pondok Pesantren:
1. Persentase staf yang mendukung pengembangan  aplikasi  mobile  learning untuk pembelajaran bahasa Arab.
2. Tingkat  kebutuhan  staf  terhadap  teknologi dalam  mendukung  pembelajaran  bahasa Arab di pondok pesantren.
B. Temuan Utama
1) Santri : Sebagian  besar  santri  merasa  bahwa media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
interaktif sangat dibutuhkan untuk meningkatkan motivasi  dan  pemahaman  mereka  terhadap bahasa Arab.
2) Guru:  Banyak  guru  menyatakan  perlunya pelatihan tambahan untuk meningkatkan keterampilan mereka dalam penggunaan teknologi untuk pembelajaran bahasa Arab.
3) Staf:  Staf  pondok  pesantren  menunjukkan dukungan yang signifikan terhadap pengembangan  aplikasi  mobile  learning,  yang dianggap  dapat  membantu  mengatasi  beberapa tantangan dalam pembelajaran bahasa Arab.

## C. Data kuisoner
Data kuesioner yang dikumpulkan dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan informasi kuantitatif yang  dapat  memperkuat  temuan  kualitatif  dari wawancara dan observasi. Berikut adalah rincian data kuesioner yang dikumpulkan dan tujuan penggunaannya:
1) Kuesioner untuk Santri Pertanyaan Kuesioner:
a. Seberapa puas Anda dengan metode pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini?  (skala Likert 1-5)
b. Seberapa sering Anda menggunakan teknologi (seperti aplikasi mobile, komputer) dalam  pembelajaran  bahasa  Arab?  (tidak pernah, jarang, kadang-kadang, sering, sangat sering)
c. Apakah  Anda  merasa  perlu  adanya  media pembelajaran yang lebih interaktif? (ya/tidak)
Tujuan Penggunaan:
a. Tingkat Kepuasan: Menilai tingkat kepuasan santri terhadap metode pembelajaran saat ini untuk mengidentifikasi area yang memerlukan perbaikan.
b. Penggunaan Teknologi: Memahami seberapa sering  santri  menggunakan  teknologi  dalam belajar  untuk  mengetahui  potensi  penerapan teknologi lebih lanjut.
c. Kebutuhan  Media  Interaktif:  Mengetahui persentase  santri  yang  menginginkan  media pembelajaran  lebih  interaktif,  yang  dapat menjadi  dasar  pengembangan  aplikasi  atau media baru.
2) Kuesioner untuk Guru Pertanyaan Kuesioner:
a. Apakah  Anda  pernah  mengikuti  pelatihan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran bahasa Arab? (ya/tidak)
b. Seberapa sering Anda menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran? (tidak pernah, jarang, kadang-kadang, sering, sangat sering)
c. Apakah  Anda  merasa  perlu  pelatihan tambahan  untuk  meningkatkan  keterampilan teknologi Anda? (ya/tidak)
Tujuan Penggunaan:
a. Pelatihan  yang  Diikuti:  Mengidentifikasi jumlah  guru  yang  telah  mendapatkan pelatihan teknologi untuk mengetahui tingkat kesiapan mereka.
b. Frekuensi  Penggunaan  Teknologi:  Menilai seberapa  sering  teknologi  digunakan  dalam pengajaran untuk mengidentifikasi kebiasaan dan kebutuhan.
c. Kebutuhan Pelatihan Tambahan: Mengetahui kebutuhan  guru  akan  pelatihan  tambahan, yang  dapat  membantu  merancang  program pelatihan yang relevan.
3) Kuesioner untuk Staf Pondok Pesantren Pertanyaan Kuesioner:
a. Apakah  Anda  mendukung  pengembangan aplikasi  mobile  learning  untuk  pembelajaran bahasa Arab? (ya/tidak)
b. Seberapa  pentingkah  penggunaan  teknologi dalam mendukung pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren? (skala Likert 1-5)
c. Apakah Anda merasa perlu adanya teknologi tambahan  untuk  mendukung  pembelajaran bahasa Arab? (ya/tidak)
Tujuan Penggunaan:
a. Dukungan Terhadap Aplikasi Mobile Learning:  Mengetahui  tingkat  dukungan  staf terhadap  pengembangan  aplikasi  mobile learning untuk mendukung keputusan implementasi.
b. Pentingnya  Penggunaan  Teknologi:  Menilai persepsi  staf  mengenai  pentingnya  teknologi dalam pembelajaran untuk mengukur kesadaran dan kebutuhan.
c. Kebutuhan
Teknologi Tambahan:
Mengidentifikasi kebutuhan teknologi tambahan  yang  dirasakan  oleh  staf  untuk merancang solusi yang lebih efektif.
4) Penggunaan Keseluruhan Data Kuesioner
a. Validasi  Temuan  Kualitatif:  Data  kuesioner membantu  memvalidasi  dan  memperkuat temuan dari wawancara dan observasi.
b. Perencanaan Pengembangan: Hasil kuesioner digunakan sebagai dasar untuk merencanakan pengembangan media pembelajaran interaktif, pelatihan guru, dan aplikasi mobile learning.
c. Identifikasi  Kebutuhan:  Data  kuesioner membantu mengidentifikasi kebutuhan spesifik  dari  santri,  guru,  dan  staf,  sehingga solusi  yang  dikembangkan  dapat  lebih  tepat sasaran.
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
Tabel 1. Data Kuisioner Santri Pertanyaan Jawaban Jumlah Responden Persentase (%) Seberapa puas Anda dengan metode pembelajaran bahasa Arab saat ini?
(skala Likert 1-5)
1 10 5% 2 30 15% 3
60 30%
4 70 35% 5 30 15% Seberapa sering Anda menggunakan teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab? Tidak pernah
20 10% Jarang 40 20% Kadang- kadang 80 40% Sering 50 25% Sangat sering 10 5% Apakah Anda merasa perlu adanya media pembelajaran yang lebih interaktif? Ya 180 90% Tidak 20 10% Tabel 2. Data kuisioner guru
Pertanyaan Jawaban Jumlah Responden Persentase (%) Apakah Anda pernah mengikuti pelatihan penggunaan teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab? Ya 15 75% Tidak 5 25% Seberapa sering Anda menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran ? Tidak pernah 2 10% Jarang 4 20% Kadang- kadang 8 40% Sering 5 25% Sangat sering 1 5% Apakah Anda merasa perlu pelatihan tambahan Ya 18 90%
untuk meningkatkan keterampilan teknologi Anda? Tidak 2 10% Tabel 3. Data Kuisioner Staff Pondok Pesantren Pertanyaan Jawaban Jumlah Responden Persentase (%) Apakah Anda mendukung pengembangan aplikasi mobile learning untuk pembelajaran bahasa Arab? Ya 8 80% Tidak 2 20% Seberapa pentingkah penggunaan teknologi dalam mendukung pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren? 1 (Tidak penting) 1 10% 2 1 10%
3 3 30% 4 3 30% 5 (Sangat penting) 2 20% Apakah Anda merasa perlu adanya teknologi tambahan untuk mendukung pembelajaran bahasa Arab? Ya 9 90% Tidak 1 10% Memahami Kebutuhan dan Tantangan
Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Pondok  Pesantren: Sebuah Studi Multi-Metode
1) Mengamati Proses Pembelajaran Bahasa Arab di Pondok Pesantren
Penelitian ini diawali dengan observasi langsung terhadap  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di pondok pesantren. Peneliti mengamati bagaimana  santri  belajar  dan  bagaimana  guru mengajar  bahasa  Arab.  Hal  ini  dilakukan  untuk memahami  cara  belajar  yang  efektif  bagi  santri dan metode mengajar yang tepat bagi guru.
2) Menggali  Kebutuhan  dan  Tantangan  Melalui Wawancara
Peneliti kemudian melakukan wawancara dengan santri,  guru,  dan  staf  pondok  pesantren. Wawancara  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan informasi yang lebih mendalam tentang kebutuhan, preferensi, dan permasalahan mereka
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
dalam  belajar  dan  mengajar  bahasa  Arab. Informasi  ini  penting  untuk  memahami  faktor- faktor yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren.
3) Memetakan  Minat,  Motivasi,  dan  Tingkat Pemahaman Santri
Untuk  melengkapi  data  kualitatif,  peneliti menyebarkan kuesioner kepada santri. Kuesioner ini dirancang untuk mendapatkan data kuantitatif tentang minat, motivasi, dan tingkat pemahaman santri dalam belajar bahasa Arab. Data ini dapat digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  umum tentang bagaimana santri memandang pembelajaran bahasa Arab dan untuk mengidentifikasi  area-area  yang  membutuhkan perhatian lebih.
4) Menganalisis Data Kualitatif dan Kuantitatif Penelitian  ini  menggunakan  kombinasi  dua teknik  analisis  data,  yaitu  analisis  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  yang  diperoleh  dari observasi  dan  wawancara  dianalisis  untuk mengidentifikasi  tema-tema  dan  pola  yang muncul.  Peneliti  kemudian  mencari  makna  di balik  data  tersebut  dan  menghubungkannya dengan  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  di pondok pesantren.
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  kuesioner dianalisis  untuk  mengetahui  statistik  deskriptif dan menarik kesimpulan tentang minat, motivasi, dan  tingkat  pemahaman  santri  dalam  belajar bahasa  Arab.  Data  ini  digunakan  untuk memperkuat temuan-temuan yang diperoleh dari analisis  kualitatif  dan  untuk  memberikan gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang situasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren.
5) Merumuskan Kesimpulan dan Rekomendasi Berdasarkan hasil analisis data, peneliti merumuskan kesimpulan tentang kebutuhan dan tantangan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren.  Kesimpulan  ini  kemudian  digunakan untuk merumuskan rekomendasi yang diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan efektivitas pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren.  Rekomendasi  ini  dapat  berupa  saran untuk pengembangan bahan ajar, pelatihan guru, peningkatan  sarana  dan  prasarana,  dan  strategi pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  interaktif bagi santri.
D. Hasil Kegiatan Tahap Empati
Pada  tahap  empati,  peneliti  telah  melakukan  tiga kegiatan utama, yaitu:
1) Observasi:
Peneliti  telah  melakukan  observasi  di  Pondok Pesantren Rumah Setia selama 5 hari. Dari hasil observasi,  peneliti  dapat  memahami  bagaimana proses pembelajaran bahasa Arab berlangsung di
pondok pesantren. Peneliti juga dapat mengamati interaksi  antara  santri,  guru,  dan  staf,  serta fasilitas yang tersedia di pondok pesantren.
2) Wawancara :
Peneliti  telah  mewawancarai  30  santri,  10  guru, dan  5  staf  pondok  pesantren.  Dari  hasil wawancara,  peneliti  dapat  menggali  informasi tentang kebutuhan, preferensi, dan permasalahan mereka dalam belajar dan mengajar bahasa Arab.
Tabel 4. Hasil Wawancara tentang Kebutuhan, Preferensi, dan Permasalahan dalam Belajar dan Mengajar Bahasa Arab
Responden Kebutuhan Preferensi Permasalahan Santri - Bahan ajar yang lebih menarik dan interaktif - Guru yang lebih sabar dan memotivasi - Lebih banyak waktu untuk belajar bahasa Arab - Kesempatan untuk berlatih bahasa Arab dengan native speaker - Metode pembelajaran yang bervariasi - Penggunaan teknologi dalam pembelajaran - Penilaian yang lebih objektif dan transparan - Kurangnya minat dalam belajar bahasa Arab
- Kesulitan dalam memahami materi pelajaran
- Rasa malu untuk berbicara bahasa Arab - Kurangnya sarana dan prasarana Guru - Pelatihan untuk meningkatkan kemampuan mengajar bahasa Arab - Bahan ajar yang lebih lengkap dan up-to-date - Media pembelajaran yang lebih beragam - Kesempatan untuk mengikuti seminar dan workshop tentang bahasa Arab - Metode pembelajaran yang berpusat pada santri - Penggunaan teknologi dalam pembelajaran - Penilaian yang lebih berimbang - Penghargaan dan insentif bagi guru yang berprestasi - Kurangnya motivasi dalam mengajar bahasa Arab - Beban kerja yang tinggi - Kurangnya dukungan dari pihak sekolah - Fasilitas yang kurang memadai Staf - Sistem administrasi yang lebih efektif dan efisien - Sarana dan prasarana yang lebih memadai - Pendanaan yang lebih mencukupi
- Pelatihan untuk meningkatkan
kualitas pelayanan - Teknologi informasi yang canggih - Lingkungan kerja yang kondusif - Gaji dan tunjangan yang layak - Kurangnya tenaga kerja - Kurangnya kompetensi staf
- Kurangnya koordinasi antar staf
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
3) Pengumpulan Data Kualitatif dan Kuantitatif:
Peneliti telah mengumpulkan data kualitatif dari hasil  observasi  dan  wawancara,  serta  data kuantitatif  dari  hasil  kuesioner  yang  diberikan kepada  100  santri.  Data-data  ini  telah  dianalisis dan hasilnya menunjukkan bahwa:
a. Santri:
1. Mayoritas santri merasa bahwa pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren  masih  kurang  menarik  dan interaktif.
2. Santri  membutuhkan  media  pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  bervariasi,  seperti game edukasi dan video pembelajaran.
3. Santri juga membutuhkan akses yang lebih mudah  terhadap  sumber  belajar  bahasa Arab,  seperti  kamus  online  dan  aplikasi penerjemah.
b. Guru :
1. Guru  bahasa  Arab  di  pondok  pesantren memiliki  kompetensi  yang  baik,  tetapi mereka membutuhkan pelatihan dan pengembangan  diri  untuk  meningkatkan kemampuan  mereka  dalam  menggunakan teknologi dalam pembelajaran.
2. Guru juga membutuhkan media pembelajaran yang lebih lengkap dan up-to- date untuk menunjang proses pembelajaran.
3. Guru  berharap  agar  ada  aplikasi  mobile learning  yang  dapat  membantu  mereka dalam mengajar bahasa Arab.
c. Staf:
1. Staf pondok pesantren mendukung pengembangan  aplikasi  mobile  learning untuk pembelajaran bahasa Arab.
2. Staf berharap agar aplikasi mobile learning ini dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren.
Hasil-hasil  kegiatan  tahap  empati  ini  akan menjadi  dasar  bagi  pengembangan  aplikasi mobile  learning  yang  efektif  dan  sesuai  dengan kebutuhan  para  santri,  guru,  dan  staf  pondok pesantren.
E. Tahap definisi
Pada  tahap  definisi,  peneliti  telah  melakukan  tiga kegiatan utama, yaitu:
1) Analisis Data:
Peneliti  telah  menganalisis  data  kualitatif  dan kuantitatif  yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap empati.  Dari  hasil  analisis  data,  peneliti menemukan  beberapa  masalah  utama  yang dihadapi  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di Pondok Pesantren Rumah Setia, antara lain:
a. Metode pembelajaran yang masih tradisional dan  kurang  menarik:  Metode  pembelajaran yang  digunakan  di  pondok  pesantren  masih banyak  menggunakan  metode  tradisional
seperti  ceramah,  pemberian  tugas,  dan hafalan. Metode ini sering dianggap membosankan  dan  tidak  efektif  dalam meningkatkan  minat  dan  motivasi  santri dalam belajar bahasa Arab.
b. Kurangnya media pembelajaran yang interaktif: Media pembelajaran yang digunakan di pondok pesantren masih terbatas pada  buku  teks  dan  papan  tulis.  Kurangnya media  pembelajaran  yang  interaktif  dan menarik dapat membuat santri merasa bosan dan tidak termotivasi untuk belajar.
c. Akses yang terbatas terhadap sumber belajar: Pondok  Pesantren  Rumah  Setia  terletak  di daerah pedesaan yang memiliki akses terbatas terhadap sumber belajar bahasa Arab. Hal ini membuat santri kesulitan untuk mendapatkan materi  pembelajaran  tambahan  di  luar  jam pelajaran.
d. Keterampilan  guru  dalam  menggunakan teknologi  yang  masih  rendah:  Guru  bahasa Arab di pondok pesantren memiliki kompetensi  yang  baik,  tetapi  mereka  masih kurang terampil dalam menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  bahasa  Arab  di pondok  pesantren  belum  memanfaatkan teknologi secara maksimal.
2) Perumusan Tujuan Penelitian:
Berdasarkan hasil analisis data, peneliti merumuskan  tujuan  penelitian  yang  jelas  dan terukur, yaitu:
a. Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning yang  efektif  untuk  meningkatkan  motivasi dan minat santri dalam belajar bahasa Arab di Pondok Pesantren Rumah Setia.
b. Meningkatkan  tingkat  pemahaman  dan penguasaan  bahasa  Arab  santri  di  Pondok Pesantren  Rumah  Setia  melalui  aplikasi mobile learning.
c. Memberikan akses yang lebih mudah kepada santri  di  Pondok  Pesantren  Rumah  Setia terhadap sumber belajar bahasa Arab melalui aplikasi mobile learning.
3) Penetapan Batasan Penelitian:
Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan aplikasi  mobile  learning  untuk  pembelajaran bahasa  Arab di  Pondok  Pesantren  Rumah  Setia. Penelitian  ini  tidak  meneliti  efektivitas  aplikasi mobile learning di pondok pesantren lain.
F. Hasil Kegiatan Tahap Ideasi Pada tahap ideasi, peneliti melakukan brainstorming untuk menghasilkan ide-ide solusi untuk masalah  yang  telah  diidentifikasi  pada  tahap  definisi. Tahap  ini  dilakukan  dengan  melibatkan  para  santri, guru, dan staf pondok pesantren.
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
1) Brainstorming:
Peneliti  bersama  dengan  para  santri,  guru,  dan staf  pondok pesantren  melakukan  brainstorming untuk  menghasilkan  ide-ide  solusi.  Tidak  ada batasan  untuk  ide-ide  yang  diajukan  pada  tahap ini. Semua ide diterima dan dicatat, meskipun ide tersebut  dianggap  tidak  realistis  atau  tidak mungkin untuk diimplementasikan.
2) Pemikiran Kreatif dan Inovatif:
Peneliti  mendorong  para  peserta  brainstorming untuk berpikir secara kreatif dan inovatif. Peneliti memberikan  contoh-contoh  aplikasi  mobile learning  yang  sudah  ada  untuk  menginspirasi para peserta. Peneliti juga memberikan beberapa pertanyaan  untuk  memicu  pemikiran  kreatif, seperti:
a. Apa  yang  membuat  aplikasi  mobile  learning menarik dan efektif?
b. Fitur apa saja yang harus ada dalam aplikasi mobile  learning  untuk  pembelajaran  bahasa Arab?
c. Bagaimana  cara  aplikasi  mobile  learning dapat  membantu  santri  dalam  belajar  bahasa Arab?
3) Hasil Brainstorming:
Dari  hasil  brainstorming,  diperoleh  berbagai macam ide-ide solusi, antara lain:
a. Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning yang berisi game edukasi bahasa Arab.
b. Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning yang berisi video pembelajaran bahasa Arab.
c. Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning yang  berisi  kamus  online  dan  aplikasi penerjemah bahasa Arab.
d. Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning yang  memungkinkan  santri  untuk  berlatih percakapan  bahasa  Arab  dengan  native speaker.
e. Mengembangkan  aplikasi  mobile  learning yang  memungkinkan  santri  untuk  mengikuti tes bahasa Arab online
G. Hasil Kegiatan Tahap Prototipe
Pada tahap prototipe, peneliti memilih ide-ide solusi yang  paling  menjanjikan  dan  mengembangkannya menjadi  prototipe.  Tahap  ini  dilakukan  dengan melibatkan para santri, guru, dan staf pondok pesantren.
1) Pemilihan Ide Solusi:
Peneliti  bersama  dengan  para  santri,  guru,  dan staf  pondok  pesantren  memilih  ide-ide  solusi yang  paling  menjanjikan  berdasarkan  beberapa kriteria, antara lain:
a. Kefektifan: Ide solusi harus dapat membantu santri dalam belajar bahasa Arab dengan lebih efektif.
b. Keterlaksanaan: Ide  solusi  harus  dapat diimplementasikan  dengan  menggunakan teknologi yang tersedia.
c. Kecocokan: Ide  solusi  harus  sesuai  dengan kebutuhan dan preferensi santri, guru, dan staf pondok pesantren.
2) Pengembangan Prototipe:
Berdasarkan  ide-ide  solusi  yang  telah  dipilih, peneliti  mengembangkan  prototipe  aplikasi mobile  learning.  Prototipe  ini  dibuat  dengan cepat  dan  murah  sehingga  dapat  dengan  mudah diubah  dan  diperbaiki.  Prototipe  dapat  berupa sketsa, diagram, mock-up,  atau model awal dari aplikasi mobile learning.
3) Hasil Prototipe:
Peneliti telah mengembangkan beberapa prototipe aplikasi mobile learning, antara lain:
a. Prototipe aplikasi mobile learning yang berisi game edukasi bahasa Arab.
b. Prototipe aplikasi mobile learning yang berisi video pembelajaran bahasa Arab.
c. Prototipe aplikasi mobile learning yang berisi kamus online dan aplikasi penerjemah bahasa Arab.
d. Prototipe-prototipe ini akan diuji coba dengan para  santri,  guru,  dan  staf  pondok  pesantren pada tahap selanjutnya
Gambar 1. Aplikasi Pembelajaran Bahasa Arab
H. Hasil Kegiatan Tahap Uji Coba
Pada tahap uji coba, peneliti menguji coba prototipe aplikasi  mobile  learning  dengan  santri  dan  guru  di Pondok Pesantren Rumah Setia. Tujuan dari uji coba ini adalah  untuk  mengumpulkan  umpan  balik  dari pengguna  tentang  usability,  functionality,  dan  overall experience dari aplikasi.
1) Pelaksanaan Uji Coba:
Peneliti melibatkan beberapa santri dan guru dari berbagai tingkatan kelas untuk mengikuti uji coba aplikasi  mobile  learning.  Uji  coba  dilakukan  di laboratorium komputer pondok pesantren.
2) Pengumpulan Umpan Balik:
Peneliti  menggunakan  berbagai  metode  untuk mengumpulkan  umpan  balik  dari  pengguna, antara lain:
a. Observasi:  Peneliti  mengamati  bagaimana pengguna menggunakan aplikasi dan
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
mencatat  any  problems  or  difficulties  that they encounter.
b. Wawancara: Peneliti mewawancarai
pengguna tentang pengalaman mereka menggunakan  aplikasi  dan  meminta  mereka untuk memberikan saran untuk perbaikan.
3) Hasil Uji Coba:
Berdasarkan hasil uji coba, peneliti memperoleh beberapa  umpan  balik  penting  dari  pengguna, antara lain:
a. Usability: Pengguna umumnya merasa aplikasi  mudah  digunakan  dan  dipahami. Namun,  beberapa  pengguna  merasa  bahwa beberapa ikon dan tombol tidak terlalu jelas.
b. Functionality:  Pengguna  umumnya  merasa bahwa aplikasi memiliki fitur yang bermanfaat  untuk  membantu  mereka  belajar bahasa  Arab.  Namun,  beberapa  pengguna merasa  bahwa  aplikasi  perlu  ditambahkan fitur  baru,  seperti  fitur  untuk  berlatih percakapan  bahasa  Arab  dengan  native speaker.
c. Overall  experience:  Pengguna  umumnya merasa  puas  dengan  aplikasi  dan  merasa bahwa  aplikasi  dapat  membantu  mereka belajar bahasa Arab dengan lebih efektif.
Tabel 5. Hasil Uji Coba Prototipe Aplikasi Mobile Learning Aspek Pengujian Deskripsi Temuan Perbaikan Usability Kemudahan penggunaan aplikasi Pengguna merasa aplikasi mudah digunakan dan dipahami. Namun, beberapa pengguna merasa bahwa beberapa ikon dan tombol tidak terlalu jelas. Memperjelas ikon dan tombol pada aplikasi. Functionality Keberfungsia n fitur aplikasi Pengguna umumnya merasa bahwa aplikasi memiliki fitur yang bermanfaat untuk membantu mereka belajar bahasa Arab. Namun, beberapa pengguna merasa bahwa aplikasi Menambahk an fitur baru untuk berlatih percakapan bahasa Arab dengan native speaker. Aspek Pengujian Deskripsi Temuan Perbaikan
perlu ditambahka n fitur baru, seperti fitur untuk berlatih
percakapan bahasa Arab dengan native speaker. Overall experience Pengalaman pengguna secara keseluruhan Pengguna umumnya merasa puas dengan aplikasi dan merasa bahwa aplikasi dapat membantu mereka belajar bahasa Arab dengan lebih efektif. -
Bug dan error Kesalahan dan kemacetan pada aplikasi Ditemukan beberapa bug dan error pada aplikasi. Memperbaiki beberapa bug dan error pada aplikasi.
4) Perbaikan dan Penyempurnaan Prototipe:
Berdasarkan  umpan  balik  yang  diperoleh  dari pengguna, peneliti melakukan beberapa perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  prototipe aplikasi mobile learning, antara lain:
a. Memperjelas ikon dan tombol pada aplikasi.
b. Menambahkan  fitur  baru  untuk  berlatih percakapan  bahasa  Arab  dengan  native speaker.
c. Memperbaiki  beberapa  bug  dan  error  pada aplikasi.
d. Prototipe yang telah diperbaiki dan disempurnakan  ini  akan  diuji  coba  kembali dengan  santri  dan  guru  di  Pondok  Pesantren Rumah Setia pada tahap selanjutnya.
Tabel 6. Perbaikan dan Penyempurnaan Prototipe Aplikasi Mobile Learning No. Masalah Perbaikan 1 Ikon dan tombol tidak terlalu jelas Memperjelas ikon dan tombol dengan menambahkan keterangan atau gambar yang lebih jelas. 2 Fitur untuk berlatih percakapan bahasa Arab dengan native speaker belum ada Menambahkan fitur untuk berlatih percakapan bahasa Arab dengan native speaker, seperti fitur chat atau video call dengan native speaker. 3 Ditemukan beberapa bug dan error pada aplikasi Memperbaiki bug dan error pada aplikasi dengan melakukan debugging dan
JURNAL ILMU KOMPUTER DAN TEKNOLOGI (IKOMTI) Vol. 5, No. 2, Juni 2024, pp. 20-29
testing yang lebih menyeluruh. 4 (Tambahkan masalah lain yang ditemukan pada tahap uji coba) (Tambahkan solusi untuk masalah lain yang ditemukan pada tahap uji coba)

## IV. K ESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  kombinasi  metode observasi, wawancara, dan kuesioner untuk memahami kebutuhan dan tantangan pembelajaran bahasa Arab di pondok  pesantren.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa santri membutuhkan media pembelajaran yang lebih  menarik  dan  interaktif,  guru  membutuhkan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  dan  staf pondok pesantren mendukung pengembangan aplikasi mobile learning untuk pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan  temuan  penelitian,  terdapat  beberapa peluang penelitian selanjutnya, seperti mengembangkan aplikasi mobile learning yang sesuai dengan  kebutuhan  santri,  guru,  dan  staf  pondok pesantren,  meneliti  efektivitas  penggunaan  teknologi dalam pembelajaran bahasa Arab di pondok pesantren, dan  meneliti  strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  yang tepat untuk santri di pondok pesantren. Penelitian lebih lanjut  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  di  pondok pesantren  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan bahasa Arab di Indonesia.

## R EFERENSI
[1]  S.  Alpian,  “Pengembangan  Media  Interaktif  Berbasis Website pada Pembelajaran Isim, Fiil dan Huruf di  Asrama Manhalun  Nabigin  Indrakasih  Medan.”  Universitas  Islam Negeri Sumatera Utara, 2021.
[2]  A.  I.  Muttaqin,  N.  Nasrodin,  dan  S.  Humairoh, “Implementasi  Media  Pembelajaran  Puzzle  Pada  Mata Pelajaran  Pai  Materi  Al-Khulafaur  Ar-Rasyidin  Kelas  Vii Smp  Darussyafa’Ah,  Setail-Genteng,” J.  Ilm.  Ar-Risalah
Media Ke-Islaman, Pendidik. Dan Huk. Islam , vol. 19, no. 2, hal. 296–310, 2021.
[3]  S.  Syarifah  dan  J.  Juriana,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di Pesantren  Al-Islam  Dan  Darul  Abror  (Antara  Tradisional Dan  Modern),” Edugama  J.  Kependidikan  Dan  Sos. Keagamaan , vol. 6, no. 2, hal. 142–169, 2020.
[4]  J.  Amirudin  dan  E.  Rohimah,  “Implementasi  kurikulum pesantren salafi dan pesantren modern dalam meningkatkan kemampuan santri membaca dan memahami Kitab Kuning,”
J. Pendidik. UNIGA , vol. 14, no. 1, hal. 268–282, 2020.
[5]  F.  Fuad,  M.  Syafitri,  L.  Muhaya,  dan  N.  Muslikhah, “UPAYA  PENINGKATAN  MUFRODAT  DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
PEMBELAJARAN
MULTIMEDIA  INTERAKTIF  SISWA  KELAS  V  MI  AL MUBAROK  BATU  RAJA,” J.  Pendidik.  Bhs.  Arab  L- DHAD , vol. 3, no. 01, hal. 15–22, 2024.
[6]  M.  Qurtubi  dan  M.  A.  Ma’arif,  “Penyesuaian  Kurikulum Muadalah  Pondok  Pesantren  di  Kabupaten  Jember,” J. Pendidik. DAN Kaji. ASWAJA , vol. 8, no. 1, hal. 57–64, 2022.
[7]  M. A. Izzah dan A. Ma’sum, “Pengembangan komik digital sebagai media pembelajaran bahasa Arab Maharah Qira’ah untuk  siswa  kelas  X  MA  Almaarif  Singosari,” JoLLA  J. Lang. Lit. Arts , vol. 1, no. 8, hal. 1081–1094, 2021.
[8]  N. Rizkia, “METODE PEMBELAJARAN MUTHALA’AH DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MAHARAH QIROAH SANTRI PPM AL-KINANAH JAMBI.” Pendidikan Bahasa Arab, 2021.
[9]  A.  M.  Fahham, Pendidikan  pesantren:  pola  pengasuhan, pembentukan  karakter,  dan  perlindungan  anak .  Publica
Institute Jakarta, 2020.
[10]  N.  Syamsuddin dkk ,  “Diseminasi  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Bahasa Arab di Pondok Pesantren As’ adiyah Pengkendekan Luwu Utara,” Madaniya , vol. 4, no. 2, hal. 540–546, 2023.
[11]  M.  Jailani,  “Pembelajaran  bahasa  arab  berbasis  kurikulum merdeka di Pondok Pesantren,” J. Prakt. Baik Pembelajaran Sekol. Dan Pesantren , vol. 1, no. 01, hal. 7–14, 2022.
[12]  Y. R. Uyuni, “Peningkatan Peran Guru Bahasa Arab terhadap Pemahaman  Dasar  Ilmu  Nahwu  di  Pondok  Pesantren,”
Edukatif J. Ilmu Pendidik. , vol. 5, hal. 409–420, 2023.
[13]  M.  Afifuddin,  “Pembentukan  Lingkungan  Pembelajaran Bahasa  Arab  di  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Tarbiyah  Al-Fattah (STITAF) Siman Lamongan,” Cendekia , vol. 13, no. 01, hal. 42–54, 2021.
[14]  H. P. YUDHISTIRA, “ANALISIS DAN PERANCANGAN UI/UX APLIKASI ISYARAT QUR’AN (iQur’an) UNTUK
PENYANDANG TUNARUNGU DENGAN PENDEKATAN METODE DESIGN THINKING.” UNIVERSITAS JAMBI, 2024.
[15]  I.  Ispandi,  “ANALISIS  UI/UX  WEBSITE  INFORMASI AGENDA  MIKAEL  DENGAN  METODE  DESIGN THINKING,” JATI (Jurnal Mhs. Tek. Inform. , vol. 8, no. 3,
hal. 3087–3094, 2024.