## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X
Volume 8 Nomor 2 Juli 2022
P. 187-198
187
ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN DARING INTERAKTIF DALAM MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR ANAK USIA DINI
Calfina Auliya Izumi 1) , Rachma Hasibuan 2) 1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Surabaya. Email: calfina.18013@mhs.unesa.ac.id 1 , rachmahasibuan@unesa.ac.id 2
Abstrak: Berdasarkan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan  oleh  mendikbud  terkait kondisi  pandemi  virus  Covid-19  kegiatan  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan dilaksanakan secara daring. Pembelajaran daring di TK pada umumnya dilakukan menggunakan platform online seperti Google Meet, Zoom Meetings, dan Whatsapp Group. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  daring yang interaktif terhadap motivasi belajar anak usia dini khususnya pada usia 4-5 di TK  Karunia  Surabaya.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif deskriptif.  Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  kepala sekolah TK Karunia Surabaya. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Berdasarkan hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  di  TK Karunia Surabaya proses pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya dikatakan interaktif  karena  proses  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menggunakan Zoom Meetings sehingga interaksi  antara  guru  dan  anak usia dini  di TK  Karunia Surabaya  berjalan  secara  aktif  meskipun  tidak  bertatap  muka  secara  langsung. Dalam menumbuhkan motivasi belajar anak usia 4-5 tahun ketika pembelajaran daring  kepala  sekolah  dan  guru  TK  Karunia  Surabaya  memberikan  dan mempersiapkan  materi  pembelajaran  yang  menarik,  interaktif  dan  menerapkan sikap selalu tersenyum dan senang sehingga anak ikut merasa senang. Hal tersebut dapat menstimulasi rasa bersemangat dan menumbuhkan motivasi belajar pada anak usia dini ketika melakukan proses pembelajaran daring.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Motivasi Belajar, Anak Usia Dini

## LATAR BELAKANG
Pada  tahun  2020  tepatnya  pada  tanggal  2  maret  adalah  kali  pertama Coronavirus Disease (Covid-19)  ditemukan  di  Indonesia.  Kejadian  tersebut  membuat  pemerintah mengeluarkan  kebijakan  agar  penyebaran  virus  Covid-19  tidak  semakin  menigkat.  Sesuai dengan  Surat  Edaran  No.3  dan  Surat  Edaran  No.4  tahun  2020  yang  telah  ditetapkan  oleh mendikbud untuk menekan terjadinya penyebaran virus Covid-19 kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  baik  dari  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  hingga  perguruan  tinggi dilaksanakan secara daring yang biasa disebut sebagai pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran daring  dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dilakukan  agar  anak  tetap  memperoleh stimulasi  untuk  meningkatkan  aspek  perkembangannya.  Pembelajaran  daring  di  TK  pada umumnya dapat  dilakukan  melalui Platform  Online seperti Google  Meet,  Zoom  Meeting, dan Whatsapp Group .
Menurut Latifah & Habib (2014) sulitnya anak usia dini dalam berkonsentrasi ketika belajar disebabkan oleh cara pengajaran guru yang membosankan bagi anak. Pengajaran yang menarik  dan  interaktif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak.    Proses  pembelajaran daring yang interaktif menggunakan platform online seperti zoom meetings dapat membantu guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  membangun  interaksi  dengan  anak sehingga dapat merangsang aspek perkembangan bahasa, kognitif, dan sosial emosional anak usia  dini.  Anak  juga  tetap  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  walaupun  ketika  pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Pengajaran  yang  menarik  dan  interaktif  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak. Pada masa pandemi seperti saat ini pembelajaran di TK Karunia Surabaya dilakukan secara daring melalui aplikasi Zoom Meeting sehingga menjadi suatu tantangan bagi guru untuk dapat memberikan proses pembelajaran daring yang tidak hanya bersifat visual tetapi juga interaktif bagi  anak  usia  dini.  Proses  pembelajaran  daring  yang  interaktif  dapat  merangsang  aspek perkembangan bahasa, kognitif, dan sosial emosional anak usia dini sehingga anak tetap dapat berpartisipasi  secara  aktif  walaupun  ketika  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring. Menurut  Thome  (dalam  Zain,  Sayekti,  dan  Eryani,  2021)  pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan memanfaatkan teknologi multimedia seperti video, kelas virtual, kelas online, teks dan animasi online, pesan suara, mail, telepon konferensi dan video streaming online .
Proses pembelajaran di TK Karunia Surabaya sebelum diberlakukannya new normal dilakukan secara daring setiap hari senin hingga jumat. Pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya  menggunakan platform  online seperti Zoom  Meeting .  Sebelum  memulai  proses pembelajaran guru-guru di TK Karunia Surabaya mempersiapkan materi pembelajaran, video pembelajaran, dan video berisi lagu anak-anak yang akan ditampilkan diawal dan ditengah- tengah  pembelajaran  yang  dapat  berguna  sebagai  sarana refreshing bagi  anak  agar  tidak mudah  bosan  ketika  melakukan  proses  pembelajaran  daring.  Dalam  pembelajaran  daring guru-guru  di  TK  Karunia  Surabaya  memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  melakukan diskusi  tanya  jawab  baik  ditengah-tengah  pembelajaran  dan  diakhir  pembelajaran.  Hal tersebut dilakukan agar anak dapat memahami materi pembelajaran yang telah dipelajari dan adanya  interaksi  antara  guru  dan  anak  sehingga  pembelajaran  daring  dapat  dikatakan
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 189
interaktif.  Keadaan  proses  pembelajaran  di  TK  Karunia  Surabaya  pasca New  Normal dilaksanakan secara luring dimana anak-anak sudah dapat melakukan proses pembelajaran secara tatap muka dengan guru dan teman-temannya. Meskipun proses pembelajaran luring di  TK  Karunia  Surabaya  sudah  diterapkan  tetapi  terdapat  beberapa  wali  murid  yang  tetap memilih  untuk  melakukan  pembelajaran  daring  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran di TK Karunia Surabaya dilakukan secara Hybird .
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  daring  yang interaktif dalam menumbuhkan motivasi belajar anak usia dini khususnya pada usia 4-5 tahun di TK Karunia Surabaya. Pembelajaran daring dapat dikatakan interaktif ketika dalam proses pembelajaran  adanya  interaksi  guru  dengan  anak  meskipun  pembelajaran  dilaksanakan menggunakan platform  online .  Pembelajaran  daring  interaktif  yang  dimaksud  adalah pembelajaran yang memiliki hubungan timbal balik yang aktif ketika berkomunikasi. Untuk menciptakan kondisi tersebut guru di TK Karunia Surabaya melakukan diskusi tanya jawab dengan anak dan mengajak anak untuk melakukan kegiatan seperti bernyanyi dan bermain games di tengah-tengah pembelajaran. Adapun pembelajaran yang dikatakan tidak interaktif ditinjau ketika pembelajaran daring dilakukan hanya dengan memberikan tugas kepada anak melalui grup Whatsapp tetapi guru tidak menjelaskan tugas dan materi pembelajaran secara visual  sehingga  sulit  bagi  anak  untuk  menangkap  tujuan  dari  tugas  yang  harus  dikerjakan apabila tidak didampingi oleh orang tua
Menurut  pendapat  Syarifudin  (2020)  pembelajaran  merupakan  proses  internalisasi ilmu pengetahuan ke dalam skemata pelajar. Dalam proses pembelajaran terdapat aktivitas siswa sebagai pelajar dan terdapat aktivitas guru sebagai pembelajar. Pembelajaran dilakukan dengan berbagai tahap diantaranya yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan oleh pendidik kemudian diaplikasikan melalui pertemuan klasikan yang didukung dengan media, alat, dan bahan yang sesuai dengan materi yang akan diajar. Pendapat lain juga dikemukakan  oleh  Malyana  (2020)  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  metode  belajar yang menggunakan model interaktif berbasis internet dan Learning Manajement System (LMS) . Dalam  pembelajaran  daring  pelaksanaan  nya  dilakukan  dengan  memanfaatkan  berbagai platform online yang dapat menunjang proses pembelajaran, seperti penggunaan Zoom, Google Meet,  Google  Drive ,  dan  sebagainya.  Kegiatan  daring  meliputi  Webinar,  Kelas  Online,  dan seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  jaringan  internet  dan  komputer. Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat di tarik kesimpulan bahwa pembelajaran daring merupakan proses pembelajaran yang didalam nya terdapat siswa sebagai pelajar dan guru  sebagai  pembelajar,  pelaksanaan  pembelajaran  daring  meliputi  beberapa  tahapan pembelajaran yang dilakukan dengan model interaktif berbasis online melalui platform online seperti Zoom, Google Meet, Google Drive , dan lain sebagainya.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  di  lembaga  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD) memiliki manfaat dalam menyediakan akses belajar kepada anak di tengah- tengah masa pandemi. Guru dapat menyampaikan informasi secara praktis dengan bantuan platform online yang digunakan ketika proses pembelajaran berlangsung. Pembelajaran daring tidak  hanya  berdampak  positif  terhadap  anak  didik,  namun  juga  dapat  berdampak  negatif. Adapun dampak positif dari pembelajaran daring yang dikemukakan oleh Adi, Oka, dan Wati
(2021) diantaranya sebagai berikut: 1) Pembelajaran daring dinilai lebih praktis dan santai, 2) Pembelajaran  daring  memiliki  waktu  yang  fleksibel  karena  bisa  dilakukan  dimanapun  dan kapanpun, 3) Pembelajaran daring dapat diakses dengan mudah dan dapat dilakukan dimana saja, 4) Penyampaian informasi ketika pembelajaran daring lebih cepat dan dapat dijangkau oleh banyak siswa, 5) Pembelajaran daring dapat memudahkan guru dalam pengambilan nilai pengetahuan.
Adapun  dampak  negatif  dari  pembelajaran  daring  yang  dikemukakan  oleh  Wiresti (2020)  diantaranya  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  daring  dapat  mempengaruhi kenyamanan  dan  keamanan  anak,  2)  Pembelajaran  daring  memiliki  resiko  membuat  anak terpapar  konten  negatif,  3)  Pembelajaran  daring  memiliki  resiko  membuat  anak ketergantungan gadget , 4) Guru kurang memahami strategi pembelajaran online, 5) Kurang intensif untuk mengakses pembelajaran secara online .
Motivasi belajar menurut pendapat Monika & Adman (2017) dapat diartikan sebagai daya  pendorong  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  tertentu  yang  berasal  dari  dalam  diri ataupun  dari  luar  diri  setiap  individu  sehingga  menumbuhkan  semangat  dalam  belajar. Menurut pendapat Hasibuan & Alitha (2021) makna lain dari motivasi merupakan suatu cara untuk  membangkitkan  semangat  diri  ke  arah  yang  lebih  baik,  serta  upaya  dalam mempertahankan  suatu  sikap.  Motivasi  memiliki  pengaruh  dari  luar  yang  dapat mengusahakan dalam melakukan sebuah tindakan yang dapat memberi dorongan, keinginan dan  kebutuhan,  minat  diri,  tekanan  dari  sosial,  cita-cita,  dan  lain-lain.  Pendapat  lain  juga dikemukakan  oleh  Bakar  (2014)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  mempunyai  peranan yang  sangat  besar  bagi  keberhasilan  seorang  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dinilai  ketika  hasil belajar siswa menjadi optimal ketika adanya motivasi belajar. Semakin tepat motivasi yang diberikan  maka  akan  semakin  baik  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  motivasi  menjadi penentu  dalam  intensitas  usaha  belajar  bagi  siswa.  Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat terkait  makna  dari  motivasi  belajar  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  motivasi  merupakan suatu dorongan dalam diri setiap individu baik dari dalam maupun dari luar yang memiliki pengaruh dalam menumbuhkan rasa semangat belajar sehingga hasil belajar siswa menjadi optimal.
Motivasi dalam kehidupan sehari-hari merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan. Prihartanta  (2015) menjelaskan  dalam  teori  motivasi  Abraham  Maslow  manusia  memiliki kebutuhan  pokok  yang  mendasar.  Kebutuhan  pokok  tersebut  tersusun  dalam  5  tingkatan piramida yang berupa: 1) Kebutuhan fisiologis, seperti kebutuhan akan rasa lapar, rasa haus, dan sebagainya, 2) Kebutuhan akan rasa aman, seperti rasa aman dan terlindungi dari suatu bahaya,  3)  Kebutuhan  afiliasi  seperti  kebutuhan  akan  rasa  cinta  dan  rasa  memiliki,  4) Kebutuhan akan penghargaan, seperti mendapat dukungan dan pengakuan, berprestasi, dan berkompetensi, 5) Kebutuhan aktualisasi diri, seperti kebutuhan kognitif berupa mengetahui, memahami,  dan  menjelajahi;  kebutuhan  estetik  berupa  keserasian,  keteraturan,  dan keindahan;  kebutuhan  aktualisasi  diri  berupa  kepuasan  diri  dan  menyadari  potensi  yang dimiliki.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 191
Menurut pendapat Kurniawati,  (2019) motivasi belajar anak usia dini dapat dilakukan baik di dalam ruangan maupun di luar ruangan, motivasi belajar yang terjadi pada anak usia dini  bisa  didapatkan  melalui  berbagai  pengalaman-pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak, pengalaman yang dapat dibawa oleh anak selama hidupnya. Pendapat lain dikemukakan oleh Anggie (2021) motivasi belajar sangat berhubungan dengan dilaksanakannya pembelajaran daring menggunakan media video karena motivasi berasal dari dalam diri seseorang untuk menanamkan  kesadaran  belajar.  Dalam  penelitiannya  motivasi  belajar  anak  usia  dini khususnya usia 4-5 tahun di masa pandemi seperti saat ini dapat di tingkatkan ketika proses pembelajaran daring dilakukan dengan menggunakan bantuan video pembelajaran terutama bagi  anak  usia  dini  yang  masih  belajar  untuk  mengenal  warna,  gerak,  dan  suara.  Video pembelajaran yang menarik dapat membantu  proses belajar anak dan menarik minat anak dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  tidak  monoton  dan  membosankan.  Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar anak usia dini khususnya usia 4-5 tahun di masa pandemi seperti saat ini didapatkan melalui pengalaman- pengalamannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengalaman  yang  didapat  anak  dapat merangsang  pikiran,  kekuatan,  kejujuran,  dan  kepercayaannya  sehingga  anak  dapat termotivasi ketika dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran pada anak usia  dini harus bersifat  interaktif  dan  menarik  sehingga  anak  tidak  mudah  bosan  ketika  belajar  dan pembelajaran yang berlangsung tidak monoton. Platform online yang digunakan anak ketika proses  pembelajaran  membantu  terjalinnya  interaksi  antara  guru  dan  anak  sehingga pembelajaran daring bersifat interaktif. Berdasarkan uraian tersebut peneliti bertujuan untuk memberikan gambaran terkait proses pembelajaran daring yang interaktif terhadap motivasi belajar  anak  usia  dini  di  TK  Karunia  Surabaya.  Kemudian  peneliti  akan  meneliti  dan menganalisis  motivasi  belajar  anak  usia  dini  khususnya  usia  4-5  tahun  ketika  proses pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research ).  Menurut  pendapat Maros (2016) penelitian lapangan merupakan penelitian yang secara langsung mengadakan pengamatan untuk memperoleh informasi yang diperlukan peneliti agar mendapatkan hasil yang  akurat  dan  pasti.  Penelitian  lapangan  dilakukan  untuk  menganalisis  interaksi  dengan informan  dan  latar  belakang  keadaan  lembaga  atau  masyarakat  yang  akan  diteliti.  Dalam penelitian  lapangan  peneliti  juga  memiliki  kesempatan  untuk  mencatat  dan mendokumentasikan semua hal yang berkaitan dengan objek penelitian. Adapun pendekatan dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( kualitatif  research )  yang  bersifat deskriptif.  Menurut  Strauss  &  Corbin  (2007)  penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian dengan  mendeskripsikan  kejadian  yang  didengar,  dirasakan,  dan  dibuat  dalam  pernyataan naratif  atau  deskriptif.    Alasan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  untuk memperoleh  data  penelitian  secara  mendalam,  detail,  dan  akurat  sesuai  dengan  fakta  di lapangan sehingga hasil dari penelitian dapat digambarkan dan dijabarkan secara deskriptif. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru di TK Karunia Surabaya.
Data penelitian yang diperoleh merupakan data yang berasal dari subjek penelitian di lapangan. Sumber data dalam penelitian kualitatif dibagi menjadi dua. Adapun sumber data dalam penelitian kualitatif menurut Suliyanto (2017) diantaranya sebagai berikut: 1) Sumber data  primer  yang  diperoleh  secara  langsung  dari  sumber  asli  dan  tidak  melalui  perantara. Tenaga kependidikan di TK Karunia Surabaya terdiri atas Kepala Sekolah, guru kelompok A, guru  kelompok  B,  dan  guru  Kelompok  Bermain. Sumber  data  primer  didapatkan  dari  hasil wawancara  dengan  2  guru  dan  kepala  sekolah  di  TK  Karunia  Surabaya,  2)  Sumber  data sekunder yang diperoleh melalui media perantara seperti dokumentasi fasilitas lembaga dan dokumentasi proses pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya.
Dalam penelitian ini data yang dibutuhkan adalah data tentang proses pembelajaran daring interaktif terhadap motivasi belajar anak usia dini. Instrumen penelitian bersifat angket tertutup dan kisi-kisi dalam instrumen ini berisi tentang topik seputar proses pembelajaran daring yang interaktif di TK Karunia Surabaya dan topik tentang motivasi belajar anak usia dini di TK Karunia Surabaya. Instrumen penelitian diberikan kepada guru di TK Karunia Surabaya untuk  menilai  motivasi  belajar  anak  ketika  pembelajaran  daring.  Peneliti  juga  melakukan wawancara dan observasi untuk mendapatkan data yang akurat. Terdapat 15 item yang akan dijadikan sebagai instrumen penelitian yang akan diberikan pada guru di TK Karunia Surabaya, 10 item yang digunakan sebagai lembar wawancara, dan 8 item yang akan digunakan sebagai lembar  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Ketiga  teknik  tersebut digunakan untuk memperoleh data penelitian dan informasi secara lengkap dan akurat terkait proses pembelajaran daring interaktif terhadap motivasi belajar anak usia dini di TK Karunia Surabaya.
Menurut  Soendari  (2012)  penelitian  kualitatif  dinyatakan  valid  apabila  tidak  ada perbedaan antara yang dilaporkan peneliti dengan apa yang sesungguhnya terjadi pada obyek yang diteliti. Dalam hal tersebut peneliti perlu menganalisis motivasi belajar anak usia dini khususnya  usia  4-5  tahun  ketika  melakukan  proses  pembelajaran  daring  di  TK  Karunia Surabaya. Uji keabsahan dilakukan untuk mendapatkan validasi terhadap hasil penelitian yang dilakukan.  Mekarisce  (2020)  menyatakan  uji  kredibilitas  data  atau  kepercayaan  data penelitian  kualitatif  terdiri  atas  empat  kriteria  yaitu  kepercayaan  ( credibility ),  keteralihan ( transferability ),  kebergantungan  ( dependability ),  dan  kepastian  ( confirmability ).  Dalam penelitian ini uji keabsahan data dengan menggunakan teknik pemeriksaan tertentu sebagai berikut: 1) Perpanjangan pengamatan, data penelitian yang diperoleh harus akurat sehingga diperlukan  waktu  lebih  untuk  melakukan  penelitian,  khususnya  kehadiran peneliti  dilokasi penelitian  dalam  pengecekan  keabsahan  validitas  data,  2)  Triangulasi,  peneliti  menarik kesimpulan  menggunakan  perspektif  yang  berbeda.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  observasi  partisipasif,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi  data  yang didapatkan dari sumber data. Triangulasi dalam penelitian ini menggunakan triangulasi teknik oleh Sugiyono (2013), 3) Meningkatkan ketekunan, melakukan pengecekan ulang terkait data penelitian yang sudah didapatkan dari berbagai referensi hasil penelitian dan dokumentasi penelitian agar dapat divalidasi.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 193
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan ketika peneliti sudah mendapatkan data  penelitian  yang  berupa  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Setelah mendapatkan  data  penelitian,  data  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  terus-menerus dengan aktivitas dalam analisis data yaitu sebagai berikut: 1) Reduksi data, dalam mereduksi data peneliti akan merangkum data-data yang sudah terkumpul menjadi hal pokok yang sesuai dengan  fokus  penelitian.  Pada  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  secara  detail  proses pembelajaran  daring  interaktif  terhadap  motivasi  belajar  anak  usia  dini  di  TK  Karunia Surabaya,  2)  Penyajian  data  yang  bersifat  naratif  berisi  tentang  analisis  lebih  lanjut berdasarkan  pemahaman  terhadap  data  yang  telah  disajikan.  Penyajian  data  memudahkan peneliti  dalam  memahami  tentang  faktor  apa  saja  yang  terjadi  ketika  proses  pembelajaran daring interaktif memiliki hubungan terhadap motivasi belajar anak usia dini di TK Karunia Surabaya, 3) Penarikan kesimpulan untuk menarik kesimpulan awal yang bersifat sementara dan  dapat  berubah  apabila  ditemukan  bukti  data  penelitian  yang  lebih  mendukung  pada pengumpulan data selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
TK Karunia Surabaya merupakan lembaga PAUD yang berada dalam naungan Yayasan Karunia Kasih Sayang. TK Karunia Surabaya berdiri sejak tahun 2002 dan ditetapkan secara operasional  pada  tahun  ajaran  2003-2004.  TK  ini  berlokasi  di  Perumahan  Kebraon  Indah Permai  Blok  i/29  Surabaya.  Berdirinya  TK  Karunia  Surabaya  berlandasan  untuk mengembangkan  anak  usia  dini  sesuai  dengan  proses  perkembangannya  dengan  tidak membedakan kasta dan agama.
Dalam penelitian ini peneliti mengobservasi dan melakukan wawancara dengan guru TK Karunia Surabaya terkait motivasi belajar anak usia dini di TK Karunia Surabaya ketika pembelajaran daring berlangsung. Sebelum pembelajaran dilaksanakan setiap guru kelas akan mempersiapkan materi pembelajaran dengan sangat baik. “Tidak hanya guru yang antusias dalam  memberikan  proses  pembelajaran  tetapi  wali  murid  dan  anak-anak  juga  sangat antusias. Wali murid memberikan respon positif kepada guru-guru bahwa mereka senang dan merasa puas dengan sistem pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya karena pembelajaran disini dilakukan menggunakan Zoom Meetings bukan hanya sekedar memberikan tugas kepada anak  melalui  foto”  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  ibu  Yuliana  Setyowati  selaku  guru  TK Karunia  Surabaya.  Rasa  semangat  dan  antusias  pada  anak  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  terutama  ketika  guru  memberikan  fasilitas  yang  memadai  dan  menarik  untuk kelangsungan proses pembelajaran sehingga anak senang ketika belajar dan dapat secara baik memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Pembagian tugas yang dilakukan di TK Karunia dilakukan seminggu sekali setiap hari sabtu. Wali murid datang ke TK untuk mengambil buku tugas dan bahan-bahan prakarya yang disiapkan oleh guru-guru TK Karunia Surabaya untuk tugas pada minggu berikutnya. “Setiap hari sabtu wali murid dan anak-anak datang berbondong-bondong ke TK untuk mengambil tugas, bahkan anak-anak terlihat sangat senang saat melihat tugas prakarya apa yang akan dibikin untuk minggu selanjutnya. Biasanya setelah anak selesai mengerjakan tugas prakarya, guru-guru selalu mengumpulkan dokumentasi hasil karya anak menjadi satu kemudian dijilid
untuk  lampiran”  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  ibu  Sami  Rahayu  selaku  guru  TK  Karunia Surabaya. Ketika pemberian tugas kepada wali murid yang dilakukan setiap hari sabtu guru- guru tidak hanya memberikan tugas saja tetapi juga menjelaskan dan memberikan pedoman terkait pengerjaan tugas dan prakarya sehingga anak tidak kesulitan ketika mengerjakannya dan wali murid menjadi paham ketika membimbing anak saat anak mengalami kesulitan dalam mengerjakan  tugas.  Rasa  antusias  anak-anak  yang  terlihat  ketika  mereka  senang  untuk mengambil tugas disetiap hari sabtu menunjukkan motivasi belajar pada anak.
Adapun faktor eksternal yang dapat menumbuhkan motivasi belajar anak usia dini di TK Karunia Surabaya adalah sikap guru-guru ketika memberikan proses pembelajaran kepada anak. “Kami sebagai guru intinya harus selalu tersenyum dan senang ketika menyampaikan pembelajaran  kepada  anak.  Ketika  gurunya  senang  maka  anak  akan  menjadi  senang  juga. Sebagai guru kami juga harus bisa membuat dan menyiapkan lagu yang menarik untuk proses pembelajaran,  tidak  hanya  itu  tetapi  materi  pembelajaran  yang  disiapkan  sebelum  proses pembelajaran harus disesuaikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) mulai  dari  gambar  dan  materinya.  Karena  materi  pembelajaran  yang  menarik  dapat menunjang semangat anak untuk belajar” Hal tersebut disampaikan oleh ibu Asrifah selaku kepala TK Karunia Surabaya. Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah dan guru  TK  Karunia  Surabaya  terkait  motivasi  belajar  anak  usia  dini  di  TK  Karunia  Surabaya menunjukkan bahwa ada berbagai faktor yang dapat menumbuhkan motivasi belajar anak baik dari segi fasilitas lembaga, sikap dari guru-guru di TK Karunia Surabaya, dan juga cara guru dalam menyampaikan pembelajaran.
Pembelajaran  daring  di  TK  Karunia  Surabaya  dilakukan  sejak  pandemi  Covid-19 berlangsung tepatnya pada bulan maret 2020. TK Karunia Surabaya memanfaatkan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  proses  pembelajaran.  TK  Karunia  Surabaya menggunakan platform online berupa Zoom Meetings untuk memaksimalkan hasil belajar anak dan membantu mengembangkan aspek perkembangan dan menumbuhkan motivasi belajar anak.  Dengan  adanya  penggunaan Zoom  Meetings anak  dapat  belajar  secara  maksimal  dan interaktif  karena  guru-guru  dan  anak  dapat  berkomunikasi  di  waktu  yang  sama  meskipun melalui daring tidak tatap muka secara langsung.  “Sebagai kepala TK Karunia Surabaya dan secara naluri saya sebagai seorang ibu rasanya sedih ketika melihat anak-anak belajar hanya melalui Whatsapp ataupun  hanya  melalui  foto,  karena  tanggung  jawab  moral  saya  sebagai pendidik  dan  kepala  TK  saya  harus  bisa  merubah  pembelajaran  daring  secara  baik  dan interaktif  untuk  anak-anak,  oleh  sebab  itu  kami  menggunakan Zoom  Meetings untuk menunjang  proses  pembelajaran  daring  agar  capaian  belajar  anak  usia  dini  dapat  tercapai dengan baik. Disamping itu ketika proses pembelajaran berlangsung guru-guru disini selalu memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan guru dan mengutarakan pendapat mereka jadi adanya interaksi antara kami sebagai guru dengan anak-anak”  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  ibu  Asrifah  selaku  kepala  TK  Karunia  Surabaya ketika  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  penggunaan Zoom Meetings dalam proses pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 195
Disamping  penggunaan platform  online dalam  pembelajaran  daring  di  TK  Karunia Surabaya ada upaya yang dilakukan guru-guru TK Karunia Surabaya sebelum memulai proses pembelajaran daring. “Guru-guru di TK Karunia Surabaya mulai dari hari senin hingga jumat tidak ada yang absen untuk mempersiapkan tugas anak. Tugas-tugas yang disiapkan guru pada minggu  ini  merupakan  tugas  untuk  minggu  depannya.  Mulai  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH),  materi  pembelajaran,  bahan  untuk  tugas  prakarya,  video pembelajaran,  dan  lagu-lagu  yang  akan  ditampilkan  ketika  pembelajaran  daring  semua dipersiapkan dengan baik oleh guru-guru TK Karunia Surabaya. Sekolah juga memfasilitasi wifi dan  laptop  untuk  menunjang  guru-guru  dalam  proses  pembelajaran  daring”  Hal  tersebut disampaikan oleh ibu Asrifah selaku kepala TK Karunia Surabaya. Dengan adanya fasilitas yang memadai dan persiapan yang dipersiapkan oleh guru-guru TK Karunia Surabaya menjadi salah satu faktor pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya dilakukan dengan baik dan membuat wali  murid  memberikan  respon  yang  positif.  “Biasanya  kendala  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran daring ini bukan soal tidak adanya laptop ataupun hp tetapi jaringan internet anak-anak dirumah yang terkadang tidak stabil dan juga adanya jadwal yang bentrok ketika laptop atau hp yang digunakan anak untuk pembelajaran daring juga harus digunakan oleh saudaranya dirumah. Disamping itu terdapat salah satu siswa yang mengalami keterlambatan ketika  pembelajaran  daring  tetapi  guru-guru  TK  Karunia  Surabaya  selalu  berusaha  untuk membantu  keterlambatan  tersebut  agar  aspek  perkembangan  anak  mampu  berkembang sesuai dengan usianya” Hal tersebut disampaikan oleh ibu Asrifah ketika peneliti menanyakan hambatan  apa  saja  yang terjadi  ketika  proses  pembelajaran  daring.  Tidak  dapat  dipungkiri bahwa pembelajaran daring juga memiliki hambatannya seperti penggunaan laptop ataupun hp  yang  digunakan  secara  bersamaan  dengan  saudara,  jaringan  internet  yang  tidak  selalu stabil,  dan  juga  adanya  anak  yang  mengalami  keterlambatan  ketika  proses  pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  sumber  data (kepala sekolah dan 2 guru) di TK Karunia Surabaya memberikan peneliti informasi terkait proses  pembelajaran  daring  dan  motivasi  belajar  anak  usia  dini  di  TK  Karunia  Surabaya. Kepala  sekolah  dan  guru-guru  berusaha  secara  maksimal  dalam  menyiapkan  materi pembelajaran untuk anak. Sikap yang diberikan oleh guru kepada anak juga merupakan sikap yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak,  dengan  tersenyum  dan  senang  ketika memberikan  pembelajaran  kepada  anak  maka  anak  juga  akan  ikut  senang  ketika  belajar meskipun  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Dalam  penelitian ini  peneliti  akan membahas  terkait  bagaimana  proses  pembelajaran  daring  yang  interaktif  dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  usia  dini  di  TK  Karunia  Surabaya.  Handoko  (dalam Suharni, 2021) menjelaskan bahwa motivasi belajar memiliki beberapa indikator diantaranya sebagai berikut: 1) Tekun menghadapi tugas, 2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), 3)  Menunjukkan minat  terhadap  bermacam-macam  masalah, 4)  Lebih  senang  bekerja mandiri, 5) Cepat bosan pada tugas rutin, 6) Dapat mempertahankan pendapatnya.
Berdasarkan beberapa indikator diatas terkait motivasi belajar dapat diartikan sebagai energi dimana seseorang memiliki minat dalam melaksanakan suatu kegiatan. Seperti yang telah disampaikan oleh kepala sekolah dan guru TK Karunia Surabaya bahwa tidak hanya wali
murid yang merasa antusias dalam sistem pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya tetapi anak-anak juga sangat antusias terutama ketika hari sabtu dimana merupakan jadwal untuk pengambilan  tugas.  Anak-anak  bersemangat  ketika  melakukan  proses  pembelajaran  daring karena  guru  selalu  menyiapkan  materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  diselingi  dengan kegiatan  bernyanyi  di  tengah-tengah  pembelajaran.  Tugas  membuat  prakarya  merupakan tugas yang disenangi anak terutama bahan-bahan untuk membuat prakarya sudah difasilitasi oleh TK Karunia Surabaya. Ketika anak membuat tugas prakarya wali murid membantu untuk mendokumentasikan kegiatan anak dalam bentuk video dan foto sehingga guru-guru dapat mengetahui  dan  menilai  kemandirian  anak  ketika  mengerjakan  tugas.  Untuk  menghindari kebosanan  pada  tugas  rutin  guru-guru  selalu menyiapkan  tugas  yang  berbeda  dari  minggu sebelumnya sehingga anak tidak bosan ketika mengerjakan tugas.
Dalam  membangun  proses  pembelajaran  daring  yang  interaktif  guru  di TK  Karunia Surabaya mengupayakan untuk memberikan kesempatan bagi anak-anak agar bisa aktif saat proses  pembelajaran  daring  berlangsung.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  TK  Karunia Surabaya  adalah  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  secara  merata  setelah  materi pembelajaran  disampaikan  kepada  anak  sehingga  guru  juga  dapat  menilai  bagaimana kemampuan anak dalam memahami materi pembelajaran ketika proses pembelajaran daring. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terlihat  bahwa  anak-anak  sangat antusias  ketika  menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru-guru  pada  saat  proses pembelajaran daring. Guru juga memberi kesempatan tanya jawab bagi anak yang kurang aktif di  kelas  daring  agar  semua  anak  memahami  dengan  baik  materi  pembelajaran  yang disampaikan guru.
Berdasarkan  paparan  diatas  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  di  TK  Karunia menggunakan platform online yang berupa Zoom Meetings dapat dikatakan bersifat interaktif karena  guru  memberikan  anak  kesempatan  untuk  berinteraksi  dan  berdiskusi.  Anak-anak semangat menjalani proses pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya karena sikap guru yang  selalu  tersenyum  dan  semangat  ketika  mengajar  memberikan  dampak  positif  kepada anak-anak  sehingga  muncul  rasa  semangat  belajar.  Materi  pembelajaran  yang  dikaji  dalam sebuah  alat  bantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  seperti PowerPoint (PPT) yang  menarik  dan  sesuai  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  memudahkan guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  sekaligus  menumbuhkan  motivasi  belajar anak usia dini di TK Karunia Surabaya.
Temuan baru  yang ditemukan oleh  peneliti pada saat melakukan penelitian dengan terjun langsung ke lapangan adalah ketika terdapat guru yang kurang terampil dalam bidang teknologi  bukan  menjadi  suatu  hambatan  dalam  memberikan  proses  pembelajaran  daring yang  interaktif  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  usia  dini.  Kepala  TK  Karunia Surabaya  berupaya  untuk  memberikan  solusi  terkait  hal  tersebut  dengan  mempersiapkan operator  yang  mampu  mengkordinasikan Zoom  Meetings dengan  baik  sehingga  proses pembelajaran tetap dapat berjalan dengan lancar.
Keterbatasan  penelitian  yang  ditemukan  oleh  peneliti  adalah  ketika  proses pembelajaran  daring  di  TK  Karunia  Surabaya  sudah  beralih  menjadi  pembelajaran  luring.
Volume 8, Nomor 2, Juli 2022 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 197
Menyesuaikan  dengan  kondisi  pandemi  Covid-19  yang  sudah  mulai  membaik  dan  sesuai dengan  kebijakan  pemerintah  maka  kepala  TK  Karunia  Surabaya  menetapkan  untuk melakukan  pembelajaran  luring  sejak  Januari  2022  meskipun  pembelajaran  di  TK  Karunia Surabaya berjalan Hybird dikarenakan terdapat beberapa wali murid yang masih keberatan dengan pembelajaran luring.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  oleh  peneliti mengenai analisis proses pembelajaran daring yang interaktif dalam menumbuhkan motivasi belajar anak usia dini khususnya usia 4-5 tahun dapat dinyatakan bahwa proses pembelajaran daring di TK Karunia Surabaya berjalan secara baik dan interaktif sehingga tidak hanya guru dan wali murid saja yang merasa antusias tetapi anak-anak juga sangat antusias dalam belajar. Dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  anak  usia  dini  guru-guru  TK  Karunia  Surabaya memberikan  motivasi  belajar  yang  sesuai  dengan  anak  agar  anak  lebih  mudah  menerima proses pembelajaran daring dan bersemangat dalam menjalankannya. Sikap semangat yang diberikan  oleh  guru  kepada  anak-anak  menjadi  faktor  utama  yang  dapat  menumbuhkan motivasi  belajar  anak.  Kendala  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  daring  dilakukan  seperti kendala  ketika  anak  menggunakan  laptop  dan  hp  yang  digunakan  bersamaan  dengan saudaranya yang juga melakukan pembelajaran daring dan dampak negatif dari pembelajaran daring karena adanya salah satu siswa yang mengalami keterlambatan ketika belajar secara daring. Disamping kendala dan dampak negatif yang terjadi guru-guru TK Karunia Surabaya tetap berupaya semaksimal mungkin untuk membantu anak yang mengalami keterlambatan belajar  dan  adapun  dampak  positif  dari  pembelajaran  daring  dapat  membantu  guru  untuk mengembangkan aspek perkembangan dan menumbuhkan motivasi belajar anak walaupun tidak bertatap muka secara langsung. Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran daring yang interaktif di TK Karunia Surabaya memiliki pengaruh terhadap motivasi belajar anak usia dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, N. N. S., Oka, D. N., & Wati, N. M. S. (2021). Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Jarak Jauh  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (1),  43. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32803
Alitha,  A.,  &  Hasibuan,  R.  (2021). Pengaruh  Peran  Orang  Tua  Sebagai  Motivator  Terhadap Kemampuan Mengenal Konsep Bilangan Anak Usia 4-5 Tahun di Kecamatan Lamongan .
3 (X). Anggie,  M.  (2021). Efektivitas  pembelajaran  daring  menggunakan  media  video  terhadap motivasi  belajar  anak  usia  4-5  tahun  di  ra  hidayatun  najah  tuban . 7 ,  6. file:///c:/tugask~1/secde9~1/yokbis~1/bahans~1/efekti~1.pdF
Bakar, R. (2014). the Effect of Learning Motivation on Student’S Productive Competencies in Vocational High School, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science , 4 (6),
2226–5139. http://www.aessweb.com/journals/5007 Kurniawati, V., Yuniarni, D., & Miranda, D. (n.d.). Perbandingan Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah . 1–9.
Latifah,  K.,  &  Habib,  Z.  (2014).  Hubungan  Persepsi  Terhadap  Keterampilan  Guru  Mengajar dengan  Konsentrasi  Belajar  Siswa  di  Darul  Karomah  Randuagung  Singosasri  Malang.
Psikoislamika : Jurnal Psikologi Dan Psikologi Islam , 11 (1).
https://doi.org/10.18860/psi.v11i1.6375
Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Dan Luring Dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara  Bandar  Lampung.
Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76.
https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640 Maros, F. (2016). Penelitian Lapangan (Field Research) Pada Metode Kualitatif. Academia . Mekarisce,  A.  A.  (2020).  Teknik  Pemeriksaan  Keabsahan  Data  pada  Penelitian  Kualitatif  di Bidang  Kesehatan  Masyarakat. JURNAL  ILMIAH  KESEHATAN  MASYARAKAT :  Media Komunikasi Komunitas Kesehatan Masyarakat , 12 (3), 145–151. https://doi.org/10.52022/jikm.v12i3.102
Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran Efikasi Diri Dan Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran , 2 (2), 109. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8111 Prihartanta, W. (2015). Teori-Teori Motivasi. Jurnal Adabiya, Vol. 1 No. 83 .
Soendari,  T.  (2012).  Keabsahan  data.ppt  [Compatibility  Mode]. Academia  Accelerating  the Word’s Research , 45.
Strauss, A., & Corbin, J. (2007). Teknologi, Badan Pengkajian dan Penerapan. Pengolahan Air Limbah Domestik Individual Atau Semi Komunal , 189–232. Suharni, S. (2021). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. G-Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 6 (1), 172–184. https://doi.org/10.31316/g.couns.v6i1.2198
Suliyanto. (2017). Pelatihan Metode Pelatihan Kuantitatif. Journal of Chemical Information and Modeling , 5 (2), 223–232.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31–34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072
Wiresti, R. D. (2020). Analisis Dampak Work From Home pada Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  641.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.563
Zain, N. H., Sayekti, I. C., & Eryani, R. (2021). Problematika Pembelajaran Daring pada Peserta
Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1840–1846.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1051