## GAMBARAN UMUM PENGALAMAN BULLYING PADA REMAJA SMA
Naomi Erlinawaty Sagala, Mori Agustina br Perangin-angin* Fakultas Ilmu Keperawatan, Universitas Advent Indonesia, Jl. Kolonel Masturi No.28, Cihanjuang Rahayu,
Parongpong, Bandung Barat, Jawa Barat 40559, Indonesia *mori_peranginangin@unai.edu

## ABSTRAK
Masa  remaja  merupakan  masa  transisi  dimana  terdapat  banyak  perubahan,  baik  fisik  maupun emosional. Bullying menjadi  satu  faktor  penghambat  pembentukan  karakter  yang  terjadi  di  sekolah. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  gambaran  umum  pengalaman bullying pada  remaja  SMA Advent Cimindi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa siswi SMA Advent Cimindi dan sampel diambil  dengan  teknik total  sampling yang  berjumlah  118  orang.  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  pendekatan cross  sectional .  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner Olweus  Victim  Bullying  Questionnaire (OVBQ)  yang  di  analisis  menggunakan  analisis univariat  dan  bivariat.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  di  uji  validitas  dan reabilitasnya, dan telah di pakai di beberapa negara untuk mengukur korban dan pelaku bullying . Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  perilaku bullying berdasarkan jenis kelamin, baik sebagai korban bullying ( sig 0.814), maupun sebagai pelaku bullying ( sig 0.375). Hasil penelitian juga  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  perilaku bullying berdasarkan  kelas,  baik  sebagai korban bullying ( sig 0.527) maupun sebagai pelaku bullying ( sig 0.720). Kesimpulan dari pengalaman bullying pada remaja SMA Advent Cimindi didapatkan bahwa pengalaman bullying terjadi di sekolah, baik  sebagai  pelaku  maupun  sebagai  korban.  Namun  tidak  terdapat  perbedaan  berdasarkan  jenis kelamin maupun kelas.
Kata kunci: bullying ; remaja; sekolah

## OVERVIEW OF BULLYING EXPERIENCES IN HIGH SCHOOL TEENS

## ABSTRACT
Adolescence  is  a  transitional  period  where  there  are  many  changes,  both  physical  and  emotional. Bullying  is one  factor  inhibiting  character building  that occurs  in  schools.  The purpose  of  this  study was  to  see  an  overview  of  bullying  experiences  in  Cimindi  Adventist  High  School  adolescents.  The population in this study was students of Cimindi Adventist High School and samples were taken with a total  sampling  technique  totaling  118  people.  The  research  design  used  was  quantitative  descriptive with a cross sectional approach. Data were collected using the Olweus Victim Bullying Questionnaire (OVBQ)  questionnaire  which  was  analyzed  using  univariate  and  bivariate  analysis.  The  instruments used in this study have been tested for validity and reliability, and have been used in several countries to measure victims and perpetrators of bullying.  The results showed that there were no differences in bully  behavior  based  on  gender,  both  as  victims  of  bullying  ing  (sig  0.814),  and  as  bullying perpetrators (sig 0.375). The results also showed that there were no differences in bully behavior based on  class,  both  as  victims  of  bullyinging  (sig    0.527)  and  as  bullying  perpetrators    (sig  0.720).    The conclusion  of  the  bully  experience  in  Cimindi  Adventist  High  School  teenagers  was  that  the  bully experience occurred at school, both as a perpetrator and as a victim. However, there are no differences based on gender or class.
Keywords: bullying; school; school

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional
Volume 5 Nomor 2, Mei 2023 e-ISSN 2715-6885; p-ISSN 2714-9757 http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPPP

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023

## PENDAHULUAN
Sumber  daya  bangsa  yang  paling  berharga  adalah  generasi  masa  depan,  yaitu  anak-anak. Bagaimana  keadaan  anak-anak  sekarang  akan  mempengaruhi  bagaimana  negara  di  masa depan.  Agar  anak-anak  dapat  tumbuh  dan  berkembang  dengan  benar  dan  bebas  dari  segala macam prasangka dan kekerasan, sangat penting bagi semua pihak, keluarga, masyarakat, dan pemerintah  untuk  mengambil  bagian  dalam  menjaga  dan  memastikan  semua  kebutuhan  dan hak  anak.  Maka  dari  itu,  pada  masa  remaja  ini  semua  harus  dipersiapkan  untuk  menunjang keberhasilannya.
Seorang anak remaja akan mencari identitas mereka, menentukan siapa yang dapat dipercaya dan  siapa  yang  tidak  boleh  selama  periode  transisi  dari  masa  kanak-kanak  menuju kedewasaan  ini.  Remaja  akan  menjadi  tidak  efektif  dalam  bergaul  jika  mereka  memilih individu yang salah untuk dipercaya. Begitu juga sebaliknya, remaja akan menjadi baik jika mereka  memilih  individu  yang  baik  atau  dapat  dipercaya.  Remaja  mulai  mempertanyakan peran mereka dalam masyarakat dan kemampuan mereka untuk dapat berfungsi. Jika proses penemuan  diri  gagal,  sering  kali  mereka memiliki temperamen  yang  keras,  egois,  sombong, berkelahi,  dan  mereka  sering  berprasangka  buruk.  Remaja  juga  lebih  cenderung  membuat keputusan  yang  buruk.  Pertumbuhan  dan  perkembangan  pertemanan  remaja  sangat bergantung pada pemantauan orang tua.
Remaja  harus  mampu  menyadari  semua  potensi  positifnya  agar  mampu  menavigasi perkembangannya  tanpa  stres  dan  ketidakpastian.  Berbagai  tahap  perkembangan  berlaku untuk  anak-anak  dan  remaja.  Mereka  akan  pindah  ke  tahap  sementara  yang  dikenal  sebagai remaja setelah mereka menyelesaikan fase anak-anak. Akan ada banyak perubahan fisik dan emosional selama masa transisi ini. Masa remaja ditandai oleh sejumlah fase dan perubahan, termasuk awal fase pencarian kehidupan seksual, fase kepuasan kebutuhan, perubahan dalam struktur  dasar  kejiwaan,  sikap  terhadap  semua  yang  mereka  alami,  dan  waktu  terbaik  untuk identifikasi diri remaja. Tentu saja, semua perubahan ini berdampak pada remaja, dan dampak ini  akan  menentukan  bagaimana  remaja memulai masa  dewasa  mereka  di masa  depan.  Fase dan perubahan ini akan dituntun melalui pendidikan di sekolah. Sekolah merupakan salah satu sarana  dalam  pembentukan  karakter  anak.  Sistem  pendidikan  suatu  bangsa  menentukan kualitas  sumber  daya  manusianya  dalam  hal  spiritualitas,  kecerdasan,  dan  keterampilan. Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  tidak  bias  terhadap  eksistensi  manusia  karena merupakan  modal  yang  harus  dimiliki  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman  yang  lebih berkembang.  Pendidikan  harus  memberikan  pengaruh  yang  komprehensif  dan  signifikan terhadap kepribadian manusia, terutama bagi peserta didik (Bu’ulolo, 2022)
Pada saat ini, ada banyak perilaku mengganggu dan aktivitas kekerasan yang terjadi di dalam dunia  pendidikan.  Perundungan  telah  menjadi  masalah  yang  terus-menerus  di  kalangan remaja  untuk  waktu  yang  lama,  dan  ini  sangat  lazim  di  sekolah  di  mana  anak-anak berinteraksi dengan teman sebaya yang lebih muda dari atau lebih tua dari mereka. Menurut Lette (2021) salah satu masalah kekerasan yang dihadapi remaja adalah bullying . Siswa sering terlibat  dalam  perilaku  bullying,  terutama  bullying  verbal.  Menurut  penelitian  Galaresa (2022), hingga 60% murid masih secara teratur terlibat dalam perilaku bullying, baik secara verbal  maupun  fisik,  yang  hanya  sesekali  terjadi.  Kemudian,  ketika  temuan  penelitian Hertinjung  (2015)  diperoleh  dari  112  siswa  SD  di  Kecamatan  Laweyan,  ditemukan  bahwa 47% siswa pernah terlibat bullying, 48% rentan terlibat baik sebagai pelaku maupun korban, dan hanya 5% siswa yang tidak pernah terlibat bullying sama sekali. Menurut data dari Dana Anak-anak  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (UNICEF)  dari  tahun  2014,  hingga  40%  anak-anak melaporkan  mengalami  perundungan  di  sekolah,  32%  melaporkan  kekerasan  fisik,  dan  72%

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
anak-anak  dan  remaja  mengalami  kekerasan  terhadap  anak-anak  (A’ini,  2020).  Penelitian Rahayu  (2019)  yang  dilakukan  di  SDN  Pungkuran  Pleret  Bantul  Yogyakarta  yang sebelumnya  sudah  di  observasi,  juga  terdapat  beberapa  kasus bullying yang  kurang mendapatkan  perhatian.  Dari  beberapa  kutipan  yang  didapat  menunjukkan  bahwa bullying disekolah bukanlah menjadi hal yang jarang terjadi dalam lembaga pendidikan.
Tindakan bullying yang  ada  di  sekolah  pun  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk.  Dalam penelitian  Waliyanti  (2018)  perilaku bullying yang  terlihat  antara  lain bullying fisik  yang dilakukan oleh remaja di Yogyakarta, seperti   menjambak, menendang, menjewer, mencekik, mendorong  dan  mencubit  teman  sekelasnya.  Choirunissa  (2022)  menjelaskan  tiga  jenis bullying yang sering terjadi pada remaja di masyarakat Rangkasbitung: bullying fisik, verbal, dan  sosial.  Menurut  (Muliasari,  2019) Bullying dapat  dibagi  menjadi  dua  kategori: bullying verbal,  yang  melibatkan  tindakan  seperti  komentar  fitnah  tentang  korban  dan  orang  tua korban,  mengejek  korban,  mengancam  korban,  dan  menggunakan  bahasa  yang  menghina ketika  berbicara  dengan  korban;  dan bullying fisik,  yang  melibatkan  tindakan  seperti memukul, mencuri harta benda orang lain, dan mencubit. Kemudian Grasindo menambahkan dalam  (Nur,  2022) bullying yang  tidak  dapat  dilihat  atau  didengar  adalah  jenis bullying psikologis  (terkait  dengan  mental). Bullying psikologis  mencakup  perilaku  seperti memandang dengan mata melotot, mendiamkan, sinisme, dan pengucilan
Bullying dipandang  sebagai  bahaya  bagi  kesehatan  masyarakat  karena  berdampak  negatif pada  kesehatan  mental  dan  fisik  masyarakat. Bullying dapat  menyebabkan  siswa  memiliki masalah  psikologis,  cedera  fisik,  atau  bahkan  meninggal  dunia.  Orang  yang  pernah  di bully lebih  rentan  mengalami  keputusasaan  dan  harga  diri  yang  rendah,  yang  membuat  mereka lebih  sulit  bergaul.  Efek  sosial  dari bullying akan  menyebabkan  murid  kurang  percaya  diri, ingin menghindari bersosialisasi dengan orang lain, dan lebih memilih untuk tinggal sendiri. Coloroso  dalam  Yuliani  (2019)  menyoroti  risiko bullying ,  khususnya  bahwa  korban  akan mengalami depresi dan kemarahan jika itu terjadi secara berulang kepada mereka. Dia marah pada dirinya sendiri, pengganggu, teman-temannya, dan orang dewasa yang tidak dapat atau tidak mau campur tangan atas namanya. Efek bullying pada kesehatan mental siswa termasuk kecenderungan  korban  pendiam,  karena  menjadi  orang  introvert  yang  tidak  mudah mempercayai  orang  lain,  sehingga  mengalami  krisis  kepercayaan  diri  serta  menjadi  orang yang  mudah  tersinggung  (Muliasari,  2019).  Ketika  seorang  anak  ditekan  oleh bullying ,  dia akan  mencoba  mengeluarkan  emosinya  tetapi  akan  merasa  sulit.  Dia  merasa  tidak  memiliki kekuatan untuk mengekspresikan emosi tersebut. Emosi terpendam ini akan diam dalam diri anak  yang  akan  berlanjut  menjadi  suatu  masalah  besar  dalam  hidup  seorang  anak.  Namun, beberapa individu yang di bully dapat mengatasi keadaan mereka dan mencapai kesuksesan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak semua korban bullying tidak sanggup menghadapi situasi  yang  sulit  tersebut.  Sujadi  (2021)  mengatakan  bahwa  siswa  laki-laki  dan  perempuan yang telah di bully menunjukkan tingkat resiliensi tinggi, tetapi laki-laki memiliki peringkat resiliensi yang lebih besar daripada perempuan.. Artinya korban bullying berpotensi mendapat dampak  negatif  namun  tidak  menutup  kemungkinan  korban  dapat  bertahan  dan  melewati pengalaman bullying untuk  mencapai  kehidupan  yang  matang. Bullying tidak  hanya berdampak negatif pada korban, tetapi juga memiliki efek buruk pada pelakunya, yang dapat mengembangkan karakter keras yang tidak dapat diterima oleh masyarakat. Korban bullying mengalami kecemasan dan dapat meningkatkan depresi yang dapat berujung pada bunuh diri, sedangkan  pelaku  bully  akan  memiliki  sikap  agresif  dan  percaya  dirinya  memegang  kendali (Rahayu  B.  A.,  2019).  Oleh  karena  itu, bullying seharusnya  tidak  ada  di  sekolah  untuk menghindari peristiwa yang tidak diinginkan.

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
Bullying merupakan  isu  yang  masih  sering  melanda  sekolah-sekolah  di  seluruh  dunia, termasuk  di  Indonesia.  Meskipun  ada  beberapa  upaya  untuk  menyelesaikan  masalah  ini, namun  fenomena bullying masih  menjadi  permasalahan  yang  kompleks  dan  sulit  diatasi secara  tuntas  karena  melibatkan  banyak  faktor  seperti  budaya,  lingkungan,  dan  personalitas pelaku  dan  korban.  Beberapa  laporan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya menunjukkan  bahwa  insiden bullying masih  terjadi  di  sekolah-sekolah,  meskipun  dalam tingkat  yang  berbeda-beda  tergantung  pada  faktor-faktor  tersebut.  Berdasarkan  fenomena yang  mengatakan  bahwa bullying masih  sering  terjadi  di  sekolah,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan tujuan mengetahui gambaran umum pengalaman bullying pada remaja SMA Advent Cimindi.

## METODE
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran umum pengalaman bullying pada remaja SMA  Advent  Cimindi,  dengan  menggunakan  metode total sampling yang  berjumlah  118 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan  pendekatan cross sectional yang  berlokasi  di  SMA  Advent  Cimindi,  Kelurahan  Cempaka,  Kecamatan  Andir, Kota Bandung, Jawa Barat 40184. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa SMA. Pengumpulan data dilakukan setelah terlebih dahulu mendapatkan kelayakan etik dari Komite  Etik  Universitas  Advent  Indonesia  dengan  nomor  278/KEPK-FIK.UNAI/EC/II/23 dan  ijin  melakukan  penelitian  dari  sekolah  tempat  penelitian  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan  untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah Olweus  Victim  Bullying Questionnaire (OVBQ ) yang terdiri dari 39 pertanyaan dengan pilihan jawaban menggunakan skala  likert  1-5  (Hamburger  ME,  2011).  Gaete  (2021)  telah  membuktikan  bahwa  OBVQ-R memiliki  struktur  item  yang  baik,  validitas,  dan  reabilitas    (ω=  0.8;  ω=  0.75)  untuk  menilai bullying di kalangan remaja siswa. Analisa data univariat dilakukan dengan mencari frekuensi dan  persentase.  Sedangkan  untuk  mengidentifikasi  perbedaan  pengalaman bullying baik sebagai  pelaku  maupun  korban  berdasarkan  jenis  kelamin  menggunakan  analisa  uji  beda Mann  Whitney dan  untuk  menganalisis  uji  beda  berdasarkan  kelas  menggunakan  uji  beda Kruskal Wallis .

## HASIL
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Karakteristik responden jumlah f % Umur 14 4 3.4 15 18 15.3 16 35 29.7 17 37 31.4 18 23 19.5 19 1 .8 Jenis kelamin Laki-laki 51 43.2 Perempuan 67 56.8 Kelas 1 38 32.2 2 42 35.6 3 38 32.2
Tabel  1  karakteristik  responden  SMA  Advent  Cimindi  berdasarkan  umur  didapatkan mayoritas usia 17 tahun sebanyak 37 orang (31,4%) dan minoritas usia 19 tahun sebanyak 1

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
orang  (0,8%).  Berdasarkan  jenis  kelamin  diketahui  bahwa  mayoritas  responden  adalah perempuan sebanyak 67 orang (56,8%), dan minoritas berjenis kelamin laki-laki sebanyak 51 orang (43,2%). Berdasarkan kelas diketahui bahwa kelas 1 sebanyak 38 orang (32,2%), kelas 2 sebanyak 42 orang (35,6%), dan kelas 3 sebanyak 38 orang (32,3%).
Tabel 2. Test Statistics Grouping Variable Jenis Kelamin dan Kelas Variabel Korban Pelaku Jenis Kelamin Mann-Whitney U 1666.000 1562.000 Wilcoxon W 3944.000 3840.000 Z -.235 -.887 Asymp. Sig. (2-tailed) .814 .375 Kelas Kruskal-Wallis H 1.279 .657 df 2 2 Asymp. Sig. .527 .720 Tabel  2  hasil One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test berdasarkan  jenis  kelamin  dan  kelas didapati  distribusi  normal.  Maka sig >  0.05  membuktikan  tidak  ada  perbedaan  pelaku  dan korban bullying berdasarkan jenis kelamin dan kelas. Nilai sig korban bullying adalah 0.814 (> 0.05) artinya tidak terdapat perbedaan korban bullying berdasarkan jenis kelamin. Nilai sig pelaku bullying adalah  0.375  (>  0.05)  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  pelaku bullying berdasarkan  jenis  kelamin.  Nilai  Sig  Korban bullying adalah  0.527  (>  0.05)  artinya  tidak terdapat perbedaan korban bullying berdasarkan kelas. Nilai sig pelaku bullying adalah 0.720 (> 0.05) artinya tidak terdapat perbedaan pelaku bullying berdasarkan kelas.
Tabel 3. Distribusi Korban dan Pelaku Bullying jumlah f % Korban Jenis kelamin Laki-laki 51 60.33 Perempuan 67 58.87 Tingkat Pendidikan 1 38 58.28 2 42 56.15 3 38 64.42 Pelaku Jenis kelamin Laki-laki 51 62.37 Perempuan 67 57.31 Tingkat Pendidikan 1 38 60.12 2 42 56.61 3 38 62.08
Tabel 3 dapat diketahui bahwa berdasarkan kategori korban dari total 51 responden laki-laki, 60.33%  diantaranya  pernah  mengalami  sebagai  korban bullying dan  dari  total  67  responden perempuan,  58.87%  pernah  menjadi  korban bullying .  Berdasarkan  tingkat  kelas  korban  di kelas  1  dengan  persentase  58.28%,  kelas  2  dengan  persentase  56.15%,  dan  kelas  3  dengan persentase 64.42%. Kemudian berdasarkan kategori pelaku, dari total 51 responden laki-laki, 62.37% diantaranya pernah menjadi pelaku bullying dan dari total 67 responden perempuan, 58.87%  pun  pernah  berperan  sebagai  pelaku bullying .  Berdasarkan  tingkat  kelas  pelaku  di

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
kelas  1  dengan  persentase  60.12%,  kelas  2  dengan  persentase  56.61%,  dan  kelas  3  dengan persentase 62.08%.

## Tabel 4.
Distribusi Pengalaman Korban Bullying Pengalaman korban bullying Jumlah f % Tempat kejadian bullying Lapangan olahraga (selama istirahat) 7 10 Di koridor atau tangga 3 4.3 Dalam kelas (guru ada di dalam kelas) 13 18.6 Dalam kelas (guru tidak ada di dalam kelas) 41 58.6 Kamar mandi 0 0 Gedung olahraga atau kamar ganti 4 5.7 Kantin 0 0 Sepanjang perjalanan dari dan ke sekolah 2 2.8 Di pemberhentian bis sekolah 0 0 Dalam bis sekolah 0 0 Di tempat-tempat tertentu yang ada di sekolah. Sebutkan : 0 0 Memberitahu kepada orang lain Tidak 16 22.9 Ya 54 77.1 Memberitahukan kepada: Teman sekelas atau wali kelas 11 20.4 Orang dewasa yang ada di sekolah 4 7.4 Orang tua atau pengasuh 1 1.9 Abang atau kakak 9 16.6 Teman-teman 29 53.7 Orang lain Sebutkan: 0 0
Tabel 4 menyatakan pengalaman korban bullying dimana data ini menjelaskan tempat korban mengalami bullying ,  pernahkah  korban  memberitahu  pengalaman  korban bullying kepada orang,  dan  kepada  siapa  korban  memberitahu  bahwa  dia  telah  di bully .  Pada  tabel  3 berdasarkan jenis kelamin korban bullying laki-laki 60.33% dan perempuan 58.87%. Jika di rata-ratakan  maka  didapatkan  persentase  korban bullying dari  seluruh  sampel  adalah  59.6% dan  jika  di  hitung  didapatkan  korban bullying sebanyak  70  orang.  Dari  70  orang  korban bullying , mayoritas kejadian bullying terjadi di ruang kelas. Ketika ada guru di kelas sebanyak 13  orang  (18.6%)  dan  ketika  tidak  ada  guru  sebanyak  41  orang  (58.%).  Dari  70  responden korban bullying , mayoritas memilih untuk memberitahu kepada orang lain sebanyak 54 orang (77.1%) dan 16 orang (22.9%) lainnya memilih untuk tidak memberitahu orang lain.  Setelah didapatkan  korban  yang  memilih  bercerita  kepada  orang  lain  dengan  jumlah  54  orang, mayoritas responden kategori korban memilih untuk bercerita kepada teman-teman sebanyak 29 orang (53.7%) dan minoritas bercerita kepada orang tua sebanyak 1 orang (1.9%)

## PEMBAHASAN
Bullying digambarkan  sebagai  suatu  tindakan  negatif  yang  diarahkan  kepada  pihak  yang lemah  dilakukan  secara  berulang  bahkan  hingga  menjadi  suatu  tabiat  oleh  pihak  yang  kuat baik  secara  fisik  ataupun  verbal  dan  membuat  pelaku  merasa  puas  akan  Tindakan  tersebut. Menurut Muzdalifah (2020), bullying digambarkan sebagai serangan fisik, psikologis, sosial,

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
atau  verbal  yang  terus-menerus  dilakukan  dalam  posisi  memaksa  dan  dilakukan  untuk keuntungan atau kesenangan pelaku sendiri. Choirunnisa (2022) mengatakan bahwa bullying adalah  perilaku  menyimpang  ketika  melibatkan  seseorang  atau  kelompok  yang  bertindak agresif terhadap yang lemah karena mereka percaya bahwa mereka lebih kuat dari yang lain. Bullying  adalah  perilaku  verbal  dan  fisik  yang  biasanya  dapat  membahayakan  orang  lain. Remaja anak atau orang dewasa bisa melakukan bullying karena bisa terjadi pada siapa saja kapan saja (Wiasih, 2018).
Dalam penelitian ini, peneliti mengambil remaja SMA sebagai sampel. Dimana menurut hasil rapat kerja UKK pediatrik sosial, remaja perempuan awal berusia 8 hingga 13 tahun dan laki- laki  berusia  10  hingga  15  tahun;  remaja  perempuan  lanjut  berusia  13  hingga  18  tahun  dan laki-laki berusia 20 hingga 25 tahun; (Jahja, 2011, p. 31). Kriteria  remaja ini sesuai dengan sampel yang diperoleh dalam penelitian ini. Masa remaja adalah periode antara masa kanak- kanak  dan  dewasa  di  mana  semua  aspek  dan  fungsi  yang  diperlukan  untuk  masa  dewasa berkembang (Pramoko, 2019).
Menurut  Blair  &  Jones,  1964;  Ramsey,  1967;  Mead,  1970;  Dusek,  1977;  Besonkey,  1981 dalam Umami (2019), mengemukakan sejumlah ciri khas perkembangan remaja, yaitu remaja akan  mengalami  perubahan  fisik  yang  sangat  cepat  dan  sempurna,  dan  energi  yang  dimiliki seorang remaja akan semakin banyak untuk menunjang aktivitas dan mencapai prestasi. Masa remaja  adalah  tahun-tahun  paling  inventif  secara  fisik  dan  kognitif  dalam  kehidupan seseorang..  Pada  masa  remaja  ini,  mereka  cenderung  memilih  fokus  yang  sesuai  dengan pemikiran  dirinya  atau  teman  sebaya,  dengan  seiring  waktu  akan  menjauhkan  diri  dari ketergantungan  pada  keluarga  terutama  orang  tua.  Keterlepasan  remaja  dengan  keluarga  ini bukan  menunjukkan  mereka  mampu  hidup  mandiri  sepenuhnya.  Remaja  mulai  mampu membuat  keputusan,  salah  satunya  adalah  mulai  mengerti  ketertarikan  dengan  lawan  jenis. Dalam segi keagamaan, remaja mencoba mencari kebenaran yang akan menjadi kepercayaan yang di anut.
Kepercayaan  akan  dipilih  dengan  baik  dan  benar  agar  remaja  tidak  bingung  dalam keagamaan. Dalam perkembangannya, remaja akan mengalami kesulitan dan rintangan untuk mencapai  adaptasi  menempuh  kehidupan  sebagai  orang  dewasa.  Di  satu  sisi  remaja  akan dihadapkan dengan keadaan yang mengharuskan mereka menjadi seseorang yang dewasa, dan disisi lain mereka tidak diperbolehkan melakukan sesuatu karena dianggap terlalu muda untuk melakukan  itu.  Remaja  dianggap  tidak  stabil  dan  sulit  diprediksi  karena  ketidakpastian perlakuan orang dewasa terhadap mereka. Remaja juga dianggap memiliki konflik peran dan terombang-ambing  dalam  penentuan  peran  mereka.  Untuk  memengaruhi  bagaimana  mereka berperilaku, remaja memerlukan kepercayaan hidup yang tepat. Filsafat hidup adalah sistem kepercayaan.  Remaja  membutuhkan  cara berpikir  untuk  beroperasi  secara  sosial,  emosional, moral, dan intelektual dan untuk bahagia dengan diri mereka sendiri. Remaja harus memiliki keyakinan untuk bertindak sesuai dengan kewajiban keluarga (sebagai anak, saudara laki-laki, atau saudara perempuan), sebagai mahasiswa, dan sebagai bagian dari bangsa Indonesia, yang memiliki seperangkat nilai dan tradisi tersendiri. Remaja dapat mengerti nilai-nilai hidup yang berlaku  dengan  cara  diperkenalkan  pada  nilai-nilai  yang  berlaku  dan  melihat  contoh  peran yang dilakukan orang lain, dan juga diberikan apresiasi sebagai tanda remaja telah melakukan yang benar.
Di  dalam  pendidikan,  sikap  remaja  akan  dipengaruhi  oleh  cara  berpikir  dan  tuntutan  yang diharapkan lingkungan. Dalam bukunya, Jahja (2011) menuliskan faktor yang mempengaruhi sikap remaja terhadap sekolah meliputi: 1) Sikap teman sebaya difokuskan pada sekolah atau

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
tempat kerja; 2) Sikap orang tua difokuskan pada pendidikan sebagai sarana mobilitas sosial atau  sebagai  persyaratan  hukum;  3)  Prinsip  yang  memprediksi  keberhasilan  atau  kegagalan akademik; 4) Keberlakuan atau nilai berbagai mata pelajaran; 5) Sikap terhadap pendidik, staf kantor,  dan  kehati-hatian  dan  disiplin  akademik;  6)  Perkembangan  dalam  berbagai  kegiatan ekstrakurikuler; 7) Tingkat dukungan sebaya di kelas.
Peneliti menguji data korban dan pelaku berdasarkan jenis kelamin. Dan hasil uji analisis data ditemukan nilai sig korban bullying adalah 0.814 (>0.05) dan nilai sig pelaku bullying adalah 0.375 (>0.05). Artinya, berdasarkan jenis kelamin tidak ada perbedaan yang ditemukan. Pada umumnya  pelaku bullying akan  melakukan  tindakannya  kepada  orang  yang  lebih  lemah, artinya pelaku bullying memiliki kekuatan yang lebih. Laki-laki dikenal sebagai seorang yang kuat dan perkasa sedangkan perempuan dengan sifat yang lebih lemah lembut dan penyayang. Namun  berdasarkan  hasil  penelitian  dimana  frekuensi  antara  laki-laki  dan  perempuan  tidak jauh berbeda, ditemukan bahwa  dari total responden laki-laki 51 orang, 60,33% diantaranya pernah  mengalami  sebagai  korban bullying dan  dari  total  67  responden  perempuan,  58.87% pernah  menjadi  korban bullying .  Artinya bullying pada  korban  laki-laki  lebih  besar dibandingkan korban bullying perempuan. Penelitian Sujadi (2021) juga mendapatkan bahwa sebanyak 63 atau 59.434 siswa laki-laki menjadi korban bullying dan 43 atau 40.566% siswa perempuan  menjadi  korban bullying .  Maka  pernyataan  yang  menyatakan  laki-laki  itu  lebih kuat  jika  dibandingkan  oleh  perempuan  tidak  tercermin  dalam  pengalaman  korban bullying ini. Kemudian berdasarkan kategori pelaku bullying hasil penelitian di SMA Advent Cimindi menunjukkan bahwa  sebagian besar laki-laki dengan  persentase 62.31% dan pelaku bullying pada perempuan sebesar 57.31% . Hal ini sejalan dengan penelitian Hertinjung (2015) dimana profil pelaku bullying lebih banyak laki-laki daripada perempuan.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa  perilaku bullying berdasarkan  jenis  kelamin  tidak terdapat  perbedaan  disebabkan  oleh  bentuk bullying yang  biasa  dilakukan  oleh  laki-laki  dan perempuan  berbeda.  Beberapa  sumber  menyebutkan  bahwa bullying relasional  dan  verbal adalah  bentuk  perilaku bullying yang  sering  dilakukan  oleh  remaja  perempuan.  Bentuk bullying relasional  mencakup  perilaku  seperti  membatasi  akses  sosial  dan  hubungan pertemanan, sementara bentuk bullying verbal melibatkan penghinaan, ejekan atau cemoohan, serta gossiping kejam  atau  rumor  keji.  Terdapat  juga  perilaku  sosial beauty bullying yang dilakukan  oleh  perempuan  terhadap  perempuan  lainnya,  seperti  mencela  atau  mengkritik penampilan  fisik  atau  citra  tubuh  seseorang.  Kemudian  perilaku  umum  yang  terkait  dengan bullying di kalangan remaja laki-laki termasuk agresi fisik seperti meninju,  menendang, dan mendorong;  pelecehan  verbal  seperti  memanggil  nama  dan  menggoda;  dan  pengucilan  atau manipulasi  sosial  seperti  menyebarkan  desas-desus  atau  mengabaikan  seseorang.  Selain  itu, beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  remaja  laki-laki  lebih  mungkin  terlibat  dalam bulying fisik  daripada  remaja  perempuan.  Hasil  penelitian  Rahayu  (2019)  43  siswa  laki-laki (42,16%)  paling  banyak  menunjukkan bullying verbal  sedang,  dan  40  siswa  laki-laki (39,22%)  paling  banyak  menunjukkan bullying fisik  rendah.  49  siswa  laki-laki  (48,04%) terlibat dalam bullying relasional.
Hal penting yang perlu diketahui bahwa perilaku bullying dapat mengambil berbagai bentuk dan  dapat  bervariasi  tergantung  pada  individu  dan  konteks  di  mana  itu  terjadi.  Perilaku bullying tidak  terbatas  pada  satu  jenis  kelamin  atau  gender,  dan  dapat  dilakukan  oleh  siapa saja,  termasuk  perempuan  ataupun  laki-laki.  Menurut  Sa'adah  (2022)  adalah  hal  yang mungkin  sifat-sifat  pada  laki-laki  dan  perempuan  dapat  berubah  seiring  waktu  dan  dapat disimpulkan  bahwa  gender  dapat  dipahami  sebagai  suatu  konsep  sosial  yang  membedakan peran antara jenis kelamin laki-laki dan perempuan bukan untuk membedakan secara biologis

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
dan kodrat. Jadi, perilaku bullying tidak berkaitan dengan jenis kelamin dan beberapa indikasi bahwa  perilaku  seperti  itu  mungkin  lebih  umum  di  kalangan  siswa  laki-laki,  tetapi  jelas bahwa bullying dapat terjadi dalam konteks apa pun.
Bullying  terhadap  adik-adik  oleh  senior  atau  antar  teman  sekelas  adalah  kejadian  umum. Tetapi dalam sebagian besar kasus, yang lebih tua yang menggertak adik-adik mereka. Karena yang  lebih  tua ingin  dilihat  sebagai  kuat dan  biasanya menganiaya  yang lemah.  Atau  sering kali yang kuat menindas yang kuat untuk melihat siapa di antara mereka yang terkuat. Dalam penelitian ini hasil analisis data korban dan pelaku berdasarkan kelas menunjukkan Nilai sig korban bullying adalah  0.527  (>  0.05)  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  korban bullying berdasarkan  kelas.  Nilai sig pelaku bullying adalah  0.720  (>  0.05)  artinya  tidak  terdapat perbedaan pelaku bullying berdasarkan kelas.  Disimpulkan bahwa ternyata perilaku bullying di SMA Advent Cimindi tidak dibatasi oleh kelas.
Belum  ditemukan  secara  spesifik  yang  menjelaskan  apakah  perilaku bullying dipengaruhi oleh  tingkatan  kelas.  Namun,  hasil  pencarian  menyebutkan  bahwa  faktor  lingkungan  dan situasi  di  sekolah, insecurities dan  perbedaan  sosial,  serta  status  sosial  dan  hierarki  dapat mempengaruhi  kecenderungan  seseorang  melakukan  perilaku bullying .  Terdapat  juga penelitian yang menyatakan bahwa perbedaan tingkat kematangan emosional di antara siswa- siswa  pada  tingkatan  kelas  yang  berbeda  dapat  mempengaruhi  tingkat  terjadinya  perilaku bullying .  Namun,  penting  untuk  dicatat  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku bullying dapat  bervariasi  dan  kompleks,  dan  bukan  hanya  dilihat  dari  perspektif  tingkatan kelas saja.
Faktor-faktor  penyebab  terjadinya  perilaku bullying diantaranya,  faktor  pribadi,  lingkungan, bahkan  situasi  kondisi  yang  menjadi  peluang  terjadinya bullying .  Menurut  penelitian Muhopilah  (2019),  kepribadian ekstroversion dan Callous-Unemotional termasuk  tidak berperasaan  (kurangnya  empati  dan  kepedulian  terhadap  kesejahteraan,  bahaya,  dan penderitaan  orang  lain),  tidak  peduli  (kurangnya  kepedulian  terhadap  bagaimana  orang  lain memandang  seseorang  dalam  kehidupan  sosial),  dan  tidak  emosional  (tidak  terbuka  dalam mengekspresikan  atau  mengekspresikan  perasaan  pada  seseorang)  adalah  faktor-faktor  yang mempengaruhi  perilaku bullying .  Fungsi  keluarga  dan  pola  asuh  sangat  penting  dalam mengembangkan  rasa  empati  seorang  anak  terhadap  sekitar.  Namun  ketika  anak  diasuh dengan  pola  otoriter,  dia  akan  cenderung  tidak  peduli  dengan  segala  sesuatu  yang  ada  di sekitarnya  dan  menganggap  kekerasan  adalah  hal  yang  biasa. Adverse  children  experience yang  mengalami  kesulitan  akan  membuat  perkembangan  psikologisnya tidak  sehat  sehingga menjadi  peluang  melakukan bullying pada  masa  remaja.  Lingkungan  sekolah  yang  nyaman dan tidak nyaman ditentukan dengan sekolah itu sendiri. Perlu adanya aturan dan keterlibatan peran dalam sekolah yang dapat mencegah adanya perilaku bullying .
Hasil  penelitian  Nurdiana  (2021)  dan  A’ini  (2020)  menyatakan  faktor  yang  berhubungan dengan terjadinya perilaku bullying pada remaja adalah kurangnya kesadaran dan pemahaman mengenai bullying . Remaja yang memiliki pengetahuan kurang akan memiliki peluang lebih besar  melakukan bullying jika  dibandingkan  dengan  remaja  yang  pengetahuannya  baik. Menurut Arofa yang berhasil dikutip oleh Galaresa  (2022) karena faktor teman sebaya anak menjadi  terbiasa  dan  sering  meniru  perilaku  yang  tidak  menyenangkan  dari  teman-teman sekelasnya  yang  dianggap  menjadi  suatu  hal  yang  wajar,  adalah  salah  satu  faktor  yang berkontribusi terhadap perilaku bullying .

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
Bullying di  lingkungan  sekolah  telah  dianggap  menjadi  hal  yang  wajar  dan  sering  terjadi. Dalam  penelitian  ini  ditemukan  yang  menjadi  lokasi  tersering  terjadinya  perilaku bullying adalah ruang kelas, baik ketika ada guru 13 (18.6%) dan Ketika tidak ada guru 41 (58.6%). Berdasarkan hasil penelitian (Muntasiroh, 2019) karena interaksi siswa paling sering terjadi di kelas  dan  di  lapangan  bermain,  kedua  lokasi  ini  menjadi  tempat  di  mana  korban bullying paling  mungkin  mengalaminya.  Fakhrizal  (2022)    menyatakan  sebagian  besar  orang menganggap  tidak  mengetahui  kejadian  yang  sebenarnya  didalam  lingkungan  tersebut dan  memilih  menutup  mata  telinganya  untuk  menyuarakan  hal  yang  sebenarnya  mereka ketahui  dan  memilih  tidak  terlibat  ketika bullying tersebut    terjadi    di    lingkungan    yang sempit,  seperti  kelas,  ketika mereka berada  di  luar kelas. Ketika bullying terjadi di sekolah, remaja  akan  mengalami  perasaan  yang  sangat  sedih,  mereka  juga  merasakan  takut  yang berlebihan  untuk  berjumpa  dengan  teman-teman  serta  merasakan  perasaan  tidak  nyaman  di dalam kelas saat proses belajar mengajar  (Saragi, 2022). Bullying dapat terjadi di mana saja, tetapi lebih sering terjadi dalam keadaan kurangnya  pengawasan orang dewasa.
Tiap  individu  memiliki  tipe  yang  berbeda-beda  dalam  mencurahkan  perasaannya.  Korban bullying dalam  penelitian  ini  mayoritas  memberitahu  pengalamannya  sebanyak  54  orang. Sebagian  besar  memilih  bercerita  kepada  teman-teman  dilanjutkan  bercerita  kepada  teman sekelas  dan  wali  kelas.  Remaja  lebih  suka  berbagi  cerita  dengan  teman-teman  mereka sebanyak  29  orang  (53.7%)  karena  remaja  merasa  lebih  merasa  nyaman  daripada  bercerita kepada orang tua mereka sebanyak 1 orang (1.9%). Ini karena teman lebih toleran dan lebih mudah dipahami daripada orang tua. Remaja percaya bahwa teman sebaya mereka dapat lebih memahami  kesulitan  yang  mereka  hadapi.  Juga,  teman  adalah  sumber  dukungan  yang  lebih kuat daripada orang tua. Remaja lebih suka bergaul dengan orang-orang seusia mereka sendiri karena  hal  ini  dapat  mengarah  pada  tingkat  keakraban  dan  karena  kebutuhan  mereka  juga hampir  sama,  yaitu  kebutuhan  untuk  berbagi  informasi  tentang  dunia  luar  dan  dunia  di  luar keluarga  saat  mereka  berbagi  cerita  tentang  bagaimana  menyesuaikan  diri  dan  bagaimana mengeksplorasi  prinsip-prinsip  kesetaraan  dan  keadilan  melalui  pengalaman  mereka  ketika menghadapi  perbedaan  dengan  teman  sebaya  (Diananda,  2019).  Dengan  cara  berbagi  dan mencurahkan kepada teman dekat atau sahabat dekat dapat memberi solusi agar tidak terjadi seperti  yang  begitu  lagi,  dengan  mendapatkan  motivasi  dan  diberikan  pendapat  baiknya seperti  apa  dapat  membuat  korban bullying dapat  menyikapi  tentang  bagaimana  yang  harus dirinya lakukan pada saat kejadian seperti itu lagi.
Sejumlah  responden  korban bullying ,  ditemukan  6  orang  dari  54  orang  tidak  memberitahu pengalaman bullying kepada  siapa  pun.  Hal  ini  berpotensi  anak  remaja  dapat  mengalami gangguan  kesehatan  mental  jika  dibiarkan  begitu  saja.  Menurut  Permata  (2021),  alasan mengapa remaja tidak membicarakan hal-hal yang telah terjadi pada orang lain adalah karena anak  yang  telah  di  bully  takut  untuk  memberi  tahu  keluarganya  apa  yang  telah  terjadi,  atau karena  ada  pola  komunikasi  yang  sangat  buruk  antara  anak  dan  orang  tua.  Menurut  Tahrir (2019),  korban  pernah  berbagi  cerita  dengan  orang  tuanya,  tetapi  mereka  mengabaikan masalah  itu  seolah-olah  itu  bukan  masalah  yang  serius.  Sebaliknya,  mereka  menyalahkan anak mereka, mengatakan bahwa seseorang tidak dapat mengambil tindakan jika mereka tidak berusaha,  yang  menyebabkan  korban  memilih  diam  dan  berhenti  berbagi  cerita.  Perlu diperhatikan dan dipertanyakan lebih dalam penyebab anak remaja korban bullying tidak mau menceritakan pengalaman tersebut.
Dengan  tidak  memberitahu  pengalaman bullying yang  dialami,  dapat  membuat  anak  remaja menjadi  gelisah  sendiri  dan  merasakan  harga  diri  yang  rendah.  Korban bullying yang menyimpan masalah mereka untuk diri mereka sendiri daripada membicarakannya atau curhat

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
kepada  orang  lain  memiliki  efek  yang  serius,  yaitu  membuat  korban  merasa  tidak  berguna atau berbeda dari teman-temannya. Bullying yang jauh lebih parah, terjadi ketika target tetap diam  saat  di bully sehingga  menyebabkan  kesedihan,  ketegangan,  dan  bahkan  perilaku  gila. Hal ini terjadi sebagai akibat dari korban mengalami pengalaman ini berulang kali atau dalam jangka  waktu  yang  lama  (Mulianingsih,  2022). Bullying akan  menurunkan  kepercayaan  diri korban dan berdampak buruk pada setiap elemen kehidupan sosial dan pribadinya jika terus berlanjut  (Ayu,  2022).  Itulah  beberapa  contoh  dampak  negatif  yang  dapat  dialami  seorang korban bullying jika tidak dengan segera menangani dengan cara bercerita kepada rang yang dapat dipercayai.
Bullying terjadi  di  sekolah  karena  kurangnya  empati  yang  ditunjukkan  oleh  pelaku bullying dan  langkah-langkah  pencegahan  yang  dibentuk  oleh  sekolah.  Penting  untuk  mengatasi  dan mencegah  perilaku bullying ,  karena  dapat  memiliki  efek  negatif  jangka  panjang  pada kesehatan mental dan kesejahteraan korban. Orang tua, guru, dan orang dewasa lainnya dapat memainkan  peran  penting  dalam  mengidentifikasi  dan  mengatasi  perilaku bullying di kalangan  remaja.  Temuan  studi  Ayu  (2022)  menyiratkan  bahwa  dukungan  sosial  dapat berdampak pada kepercayaan diri orang yang di bully . Di sisi lain, korban bullying akan lebih percaya  diri  dengan  perilakunya  ketika  dukungan  sosialnya  semakin  baik.  Mendorong komunikasi terbuka, mempromosikan empati dan rasa hormat, dan menyediakan sumber daya untuk  dukungan  dan  intervensi  semuanya  dapat  membantu  menciptakan  lingkungan  yang lebih aman dan lebih positif bagi remaja.

## SIMPULAN
Hasil penelitian pengalaman bullying pada remaja SMA Advent Cimindi didapatkan nilai sig korban  dan  pelaku  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  juga  tingkatan  kelas  tidak  ada  perbedaan. Dari  sejumlah  korban bullying yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  kebanyakan  terjadi  di dalam kelas. Dan korban bullying yang ada di SMA Advent Cimindi Sebagian besar memilih mencurahkan  pengalamannya  kepada  teman-teman  dan  6  diantaranya  masih  memilih  untuk memendamnya  sendiri.  Hal  ini  dapat  menjadi  motivasi  sekolah  untuk  lebih  memperhatikan anak didiknya untuk menghapuskan kebiasaan bullying yang ada di sekolah untuk menjadikan generasi masa depan yang maju.

## DAFTAR PUSTAKA
A’ini,  A.  D.  (2020).  Hubungan  Harga  Diri  dan  Pengetahuan  Tentang  Bullying  Dengan Perilaku Bullying Pada Remaja. Jurnal Ilmiah Keperawatan Altruistik , 28-37.
Ayu,  R.  &.  (2022).  Pentingnya  Dukungan  Sosial  Terhadap  Kepercayaan  Diri  Penyintas Bullying: Literature Review. Tematik , 3(2).
Bu’ulolo, S. Z. (2022). Peran Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Mencegah Bullying Di Sma  Negeri  1  Amandraya  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  . Counseling  For  All  (Jurnal Bimbingan dan Konseling) , 2(1), 53-62.
Choirunnisa,  C.  &.  (2022).  Dampak  Bullying  terhadap  Psikologis  Remaja  di  Kecamatan Rangkasbitung. ARZUSIN , 2(3), 205-218.
Diananda,  A.  (2019).  Psikologi  remaja  dan  permasalahannya.  . ISTIGHNA:  Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam, , 1(1), 116-133.
Fakhrizal,  F.  D.  (2022).  BENTUK  BULLYING  YANG  DIALAMI  OLEH  SANTRI. In Proceedings:  INTERNATIONAL  CONFERENCE  ON  ISLAMIC  CIVILIZATION (ICONIC) , (Vol. 2, No. 2, pp. 67-78).
Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023 Global Health Science Group
Gaete, J. V.-B. (2021). Validation of the revised Olweus Bully/Victim questionnaire (OBVQ-
R) among adolescents in Chile. Frontiers in psychology , 12, 578661.
Galaresa,  A.  V.  (2022).  HUBUNGAN  PENGETAHUAN  TERHADAP  TINDAKAN BULLYING PADA. jurnal keperawatan , 15(2), 14-19.
Hamburger ME, B. K. (2011). Measuring bullying victimization, perpetration, and bystander experiences:  A  compendium  of  assessment  tools. Atlanta:  GA:  Centers  for  Disease Control and Prevention, National Center for Injury Prevention and Control.
Hertinjung, W. S. (2015). Profil pelaku dan korban bullying di sekolah dasar. surakarta: The 2nd University Research Coloquium 2015 .
Jahja, Y. (2011). Psikologi perkembangan. jakarta: kencana.
Lette, A. R. (2021). Bullying As a Joke: A Mixed Method Study Among Senior High School Students in Kupang City. Jurnal Aisyah : Jurnal Ilmu Kesehatan , 6(1), 159-164.
Muhopilah,  P.  &.  (2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perilaku  bullying. Jurnal Psikologi Terapan Dan Pendidikan , 1(2), 99.
Mulianingsih,  R.  &.  (2022).  STRATEGI  COPING  STRESS  PADA  MAHASISWA KORBAN  BULLYING  DI  UNIVERSITAS  X. Character:  Jurnal  Penelitian Psikologi , Vol 9 No 5.
Muliasari, N. A. (2019). dampak bullying terhadap kesehatan mental anak (studi kasus di mi ma'arif  cekok  babadan  ponorogo). Ponorogo:  Doctoral  dissertation,  IAIN PONOROGO.
Muntasiroh, L. (2019). Jenis-Jenis Bullying dan Penanganannya di SD N Mangonharjo Kota Semarang. . Jurnal Sinektik, , 2(1), 106-116.
Muzdalifah,  M.  (2020).  BULLYING. AL-MAHYRA  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Keilmuan) , 1(1), 50-65.
Nur, M. Y. (2022). Identifikasi Perilaku Bullying Di Sekolah (Sebuah Upaya Preventif). Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6(3), 685-691.
Nurdiana,  S.  P.  (2021).  Faktor-faktor  yang  Berhubungan  dengan  Pengalaman  Bullying  di SMK Negeri 2 Bogor Provinsi Jawa Barat tahun 2018. PROMOTOR , 3(6), 605-613.
Permata,  N.  P.  (2021).  Analisa  Penyebab  Bullying  Dalam  Kasus  Pertumbuhan  Mental  Dan Emosional Anak. Jurnal Prasasti Ilmu , 1(2).
Pramoko, R. (2019). Pengaruh penerimaan diri remaja terhadap perilaku bullying pada siswa kelas VIII Smp Negeri 1 Turi. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan dan Konseling .
Rahayu,  B.  A.  (2019).  Bullying  di  sekolah:  Kurangnya  empati  pelaku  bullying  dan pencegahan. Jurnal Keperawatan Jiwa , 7(3), 237-246.
Rahayu,  B.  A.  (2019).  Bullying  di  sekolah:  Kurangnya  empati  pelaku  bullying  dan pencegahan. . Jurnal Keperawatan Jiwa, , 7(3), 237-246.

## Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023
Sa'adah,  N.  H.  (2022).  Perbedaan  gender  dalam  memilih  lembaga  pendidikan  ditinjau  dari teori  pilihan  rasional  James  S.  Coleman. Yinyang:  Jurnal  Studi  Islam  Gender  dan Anak , 17(2), 223-236.
Saragi,  M.  P.  (2022).  Pengaruh  Layanan  Konseling  Kelompok  (Role  Playing)  Dalam Mengatasi  Bullying  Di  Yayasan  Penyantunan  Anak  Yatim  Piatu. Jurnal  Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 8(3), 270-274.
Sujadi,  E.  Y.  (2021).  Perbedaan  Resiliensi  Siswa  Laki-laki  dan  Perempuan  yang  Menjadi Korban Bullying. Psychocentrum Review , 3(2), 174-186.
Tahrir,  T.  U.  (2019).  Gambaran  Memaafkan  (Forgiveness)  pada  Korban  Bullying.  . Jurnal Penelitian Psikologi, , 10(2), 13-25.
Umami, I. (2019). Psikologi remaja. Yogyakarta: Idea Press.
Waliyanti,  E.  K.  (2018).  Fenomena  Perilaku  Bullying  pada  Remaja  di  Yogyakarta. Jurnal Ilmiah Keperawatan Indonesia (JIKI) , 2(1), 50-64.
Wiasih,  D.  P.  (2018). Studi  Deskriptif  Perilaku  Bullying  Di  Kalangan  Remaja. pekanbaru: (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Yuliani, N. &. (2019). Fenomena kasus bullying di sekolah. jakarta: Published online.
Jurnal Penelitian Perawat Profesional, Volume  5  No 2, Mei 2023 Global Health Science Group