## Bulletin of Counseling and Psychotherapy

## Ghaidan

## Jurnal Bimbingan Konseling Islam & Kemasyarakatan
Model Pembelajaran Prodigy Berbasis Metakognitif Rekonstruktivisme Kemandirian Belajar Siswa melalui Layanan Bimbingan dan Konseling

## Teuku Fadhli
Universitas Jabal Ghafur, Sigli, Aceh, Indonesia teukufadhli@unigha.ac.id
Submitted:  15-05-2023
Revised:  06-06-2023
Accepted: 04-07-2023
Copyright holder: ©  Fadhli, T. (2023).
First publication right: © Ghadian Jurnal Bimbingan Konseling & Kemasyarakatan
How to cite: Fadhli, T. (2023). Model Pembelajaran Prodigy Berbasis Metakognitif Rekonstruktivisme Kemandirian Belajar Siswa melalui Layanan Bimbingan dan Konseling. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam Dan Kemasyarakatan, 7(1), 115-122. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/ghaidan.v7i1 .17201
Published by: UIN Raden Fatah Palembang
Journal website:
https://Ghadian.co.id /index.php/bcp
E-ISSN: 2621-8283

## ABSTRACT:
The  metacognitive-based  prodigy  learning  model  in  schools  aims  to develop  thinking  processes  through  stimulation  of  thoughts  that  do  not develop  through  guidance  and  counseling  services  by  BK  teachers.  The importance  of  students'  metacognitive-based  Study  Program  learning models so that students can optimally actualize themselves. So the role of the  counseling  teacher  in  guidance  and  counseling  services  is  very influential  on  students'  self-development.  Therefore,  the  prodigy  theory approach based on metacognitive reconstructivism in educational settings in  schools  is  very  influential  in  shaping  the  character  of  independent learning for students
KEYWORDS : Prodigy  Learning  Model,  Metacognitive,  Learning Independence, Service Counseling Guidance

## PENDAHULUAN
Undang-undang No.20 tahun 2003 Pasal 3 menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. 1 Tujuan dari undang-undang diatas bahwa untuk dapat  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  bagi  peranannya dimasa  datang.  Namun  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  tidak  hanya  bertumpu  pada  pendidikan formal, tetapi juga lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. 2
Oleh karena itu, layanan bimbingan dan konseling sangat berperan penting dalam mengelola keseimbangan kognisi peserta didik untuk mencapai kemandirian dalam belajar, memberdayakan kapasitas  berpikir dan  kemandirian belajar siswa  dari  metode belajar  menghafal konsep  menjadi belajar mengkonstruksi konsep, dari metode belajar berbasis instruksi guru menjadi pembelajaran
1 Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
2 Supardan,  H.  D ,” Teori  dan  praktik  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran ”, Edunomic  Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2016 4(1).
yang menuntut siswa mengatur dirinya dalam merencanakan, memantau, dan mengevaluasi proses belajarnya,  sehingga  mereka  mampu  menjadi  pelajar  yang  mandiri. 3 Model  pembelajaran  yang sejalan  dengan  reorientasi  tersebut  adalah  model  pembelajaran  berbasis  metakognitif  yang kontruktif.  Model  pembelajaran  berbasis  konstruktif  memandang  belajar  adalah  proses mengkonstruksi pengetahuan, bukan proses menghafal pengetahuan .
Model pembelajaran prodigy dapat mengidentifikasi sebagai pencapaian kompetensi belajar dan hasil belajar melalui pengalaman belajar sesuai dengan standar pembelajaran yang harus dan telah  dicapai  kemudian  disertai  dengan  peta  kemajuan  belajar  dan  pencapaian  siswa  secara mandiri. 4 Pemberdayaan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  pengalaman  belajar mandiri yang membuat peserta didik aktif berpikir tentang apa yang dipelajarinya. 5,6 Pembelajaran yang dimaksud memfasilitasi peserta didik dengan kegiatan yang berorientasi pada minds-on dan handson ,  serta  menuntut  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  secara mandiri. 7 Pembelajaran  juga  harus  berorientasi  pada  metakognitif. 8 Peserta  didik  harus  mampu merencanakan  pembelajaran  da  pemecahan  masalah,  memiliki  kesadaran  dan  pengaturan kemampuan berpikir, menganalisa, memantau, dan berpikir tentang pembelajaran secara mandiri. 9
Maka  model pembelajaran  prodigy  berbasis  metakognitif  yang  konstruktif  dalam  layanan bimbingan  dan  konseling  diberikan  dengan  cara  mendampingi  siswa  agar  siswa  dapat mengembangkan  diri  secara  optimal,  baik  berkenaan  sikap  dan  kebiasaan  belajar  yang  baik, pengaturan  waktu  belajar,  motivasi  belajar  yang    baik,  cara  meringkas  buku  pelajaran, menggunakan  buku-buku  pelajaran,  diri  ujian-ujian,  maupun  memahami  kemampuan  diri dalam belajar. 10,11

## METODE
Adapun metode penelitian dalam penelitian ini dengan metode analisis literasi  dari kajian- kajian pustaka yang di rangkum dari beberapa referensi ilmiah yang relevan  seperti jurnal ilmiah,
3 Barlia, L.. ” Konstruktivisme dalam pembelajaran sains di SD: tinjauan epistemologi, ontologi, dan keraguan dalam praksisnya ” . Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2011 3(3).
4 Basri, B., Fadhli, T., & Syarfuni, S. Implementasi Teori Prodigy Dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Manajemen Kelas Untuk Meningkatkan Potensi Diri Dalam Belajar. Visipena ,2021 12(2), 170-184.
5 Zohar, A., & Nemet, F. Fostering Students’ Knowledge And Argumentation Skills Throught Dilemmas In Human Genetics. Journal Of Research In Science Teaching,  2002, 39 (1), 35 – 62.
6 Schunk,  D.  H. Teori-Teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan .  Terj.  Eva  Hamdiah  &  Rahmat  Fajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.2012 )
7 Khalid, A. & Azeem, M. “ Constructivist Vs Tradisional: Effective Instructional Approach In Teacher Education. International Journal Of Humanities And Social Science ,2015  2 (5), 170 – 177.
8 Ayazgok,  B.  &  Yalcin,  N.  (2014).  The  Investigation  Of  The  Metacognitive  Awarness  And  The  Academic Achievement About Simple Machine In 7 Th Grade Students In Primary Education. Social And Behavioral Science, 141, 774 – 780.
9 Ayazgok, B. & Aslan H. “ Procedia Social And Behavioral Sciences The Review Of Academic Perception, Level Of Metacognitive Awareness And Reflective Thinking Skills Of Science And Mathematic University Student ” . Turki: Firat University.2014
10 Darma, I. K. “ Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Prestasi Belajar Matematika Terapan Pada Mahasiswa Politeknik Negeri Bali Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi ” . Jurnal Teknodik ,2007  22(6), 108-129
11 Hendrowati,  T.  Y. “ Pembentukan  Pengetahuan  Lingkaran  Melalui  Pembelajaran  Asimilasi  Dan  Akomodasi Teori Konstruktivisme Piaget ” . Jurnal E-Dumath ,2015  1(1).
buku referensi. Guna untuk mencapai suatu kesimpulan dari hasil penelitian-penelitian terdahulu maka teknik pengumpulan data dilakukan dengan teknik pustaka ( library reseach ). 12

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan teori prodigy di Sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan dan mengasah potensi kognisi siswa agar mampu berpikir secara kreatif dan mandiri dalam belajar, Oleh sebab itu, melalui layanan Bimbingan dan Konseling disekolah, konsep pendekatan prodigy dapat diterapkan untuk  mengatur  kognisi  yang lebih  konstruktif  untuk  kemajuan dan perkembangan  terhadap  diri sendiri. 13 Jadi, peran guru bimbingan dan konseling sangat berpengaruh terhadap perkembangan kognisi siswa dalam kemandirian belajar dengan cara mengkontruksikan pikiran siswa supaya dapat berpengaruh terhadap pengembangan diri siswa. Oleh karena itu, pendekatan teori prodigy dalam seting pendidikan sangat dibutuhkan. 14
Model  pembelajaran  prodigy  berbasis  metakognitif  yang  konstruktif  memandang  belajar sebagai usaha menyadarkan siswa dalam upaya mengembangkan diri serta mengendalikan aktivitas belajarnya. 15,16 Siswa  yang  terampil  mengendalikan  aktivitas  belajarnya  ter200bukti  lebih bertanggung  jawab  terhadap  dirinya,  sehingga  mereka  mampu  merencanakan,  memantau,  dan mengevaluasi  tujuan  pembelajarannya  secara  mandiri.  Pembelajaran  berbasis  metakognitif berpotensi  melatihkan  kemandirian belajar  siswa.  Menurut  Paidi  strategi  metakognitif  dirancang untuk memberdayakan kemandirian belajar .17 Strategi metakognitif memberikan pengalaman pada siswa untuk memperhatikan apa yang perlu dipelajari, memantau ingatan apa yang telah dipelajari, mengetahui  konsep  mana  yang  belum  dipahami,  mengingat  sesuatu  yang  penting,  dan  mencari informasi tambahan untuk memperluas dan melengkapi pengetahuannya.
Oleh  karena  itu,  pembentukan  konsep  prodigy  secara  kolaboratif  dituntut  mampu memfasilitasi siswa dalam merestrukturisasi ide-ide mereka. Beberapa hal yang disarankan dapat dilakukan guru untuk membantu merestrukturisasi ide-ide siswa sebagai berikut. 1) Klarifikasi ide yang dikontraskan dengan ide-ide siswa lain melalui diskusi atau lewat kegiatan pengumpulan ide- ide.  Kekontrasan  ide  dengan  ide-ide  siswa  lain  dapat  merangsang  siswa  merekonstruksi  kembali gagasannya  jika  tidak  cocok.  Sebaliknya,  jika  ide  mereka  cocok  dengan  ide  siswa-siswa  lain menyebabkan  siswa  lebih  yakin  akan  idenya.  2)  Membangun  ide  yang  baru,  ide-ide  baru  ini
12 Danandjaja, J. “ Metode Penelitian Kepustakaan ” . Antropologi Indonesia, 2004 13 Basri, B.,  Fadhli, T., & Syarfuni, S. ” Implementasi Teori Prodigy Dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Manajemen Kelas Untuk Meningkatkan Potensi Diri Dalam Belajar ” . Visipen a,2021 12(2), 170-184.
14 Irawan, J. A., Rahayu, E., & Asshofi, I. U. A. “ Development Strategy Borobudur Tourist Attractions Based On The  Anime  High  School  Prodigies  Have  It  Easy  Even  In  Another  Worl ” .  In  Unclle  (Undergraduate  Conference  On Language, Literature, And Culture) (Vol. 2, No. 01, Pp. 157-164) 2022
15 Moore, K. (2004). Constructivism & Metacognition, (Online), (Http://Www.Tier1. Performance.Com/Articles/Constructivism. Pdf, Diakses 23 Januari 2021)
16 Chrissanti, M. I.,  &  Widjajanti,  D.  B. “ Keefektifan  Pendekatan  Metakognitif  Ditinjau  Dari  Prestasi  Belajar, Kemampuan Berpikir Kritis, Dan Minat Belajar Matematika. ” Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2015 2(1), 51-62.
17 Paidi .  “ Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Yang  Mengimplementasikan  Pbl  Dan  Strategi Metakognisi, Serta Efektifitasnya Terhadap Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah, Dan Penguasaan Konsep Biologi Siswa Sma Di Sleman Yogyakarta ” . Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. 2008
terbentuk  bila  dalam  diskusi  idenya  bertentangan  dengan  ide  lain,  atau  idenya  tidak  dapat digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  teman-temannya.  3) Mengevaluasi  ide  barunya  dengan  eksperimen.  Bila  memungkinkan  gagasan  yang  baru  dibentuk oleh siswa diuji dengan eksperimen atau diuji dengan cara memecahkan persoalan-persoalan baru. 4)  Penggunaan  ide  dalam  banyak  situasi.  Ide  atau  pengetahuan  yang  telah  dibentuk  siswa  perlu diaplikasikan dalam berbagai situasi agar pengetahuan siswa lebih lengkap dan rinci dengan segala macam pengecualian. 18 ,1920
Menurut  Waseso  pada  saat  pembentukan  konsep,  siswa  juga  dilatihkan  untuk  terampil memantau  yaitu,  (1)  siswa  dilatihkan  memantau  tujuan  yang  ingin  dicapai,  (2)  siswa  memantau waktu  yang  digunakan,  (3)  siswa  memantau  kecukupan  pengetahuan  awal,  dan  (4)  siswa  dapat memantau  pelaksanaan  strategi  kognitif  yang  mereka  pilih.  Selain  itu,  siswa  juga  dituntut  untuk terampil  mengevaluasi  yaitu,  (1)  siswa  dapat  mengevaluasi  ketercapaian  tujuan,  (2)  siswa  dapat mengevaluasi penggunaan waktu, (3) siswa dapat mengevaluasi relevansi pengetahuan awal, dan (4) siswa dapat mengevaluasi efektifitas strategi kognitif yang digunakan. 21,22
Guru dapat menyajikan fenomena yang sudah dikenal baik oleh siswa atau fenomena yang sama sekali belum dikenal oleh siswa. Fenomena yang sudah dikenal siswa, guru dapat meminta siswa menjelaskan tentang fenomena tersebut. Fenomena yang belum dikenal siswa, guru dapat meminta  siswa  meramalkan  atau  memprediksi  apa  yang  terjadi  dengan  fenomena  itu,  serta meminta siswa menjelaskan dasar argumen dari prediksi mereka. 23 Guru BK dapat meminta siswa mendeskripsikan  konsepsi  awal  yang  telah  mereka  miliki  yang  terkait  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengaktivasi  konsepsi  awal  siswa  yaitu, membuat peta konsep, peta pikiran, menggambarkan ilustrasi, menuliskannya dalam bentuk uraian, menciptakan  model,  atau  kombinasi  diantaranya. 24,25 Tujuan  dari  kegiatan  tersebut  adalah membantu siswa mengenali dan memperjelas pemahaman dan gagasan mereka sendiri.
Penerapan teori prodigy disekolah dalam model pembelajaran berbasis kognitif kontruktif bertujuan untuk mengembangkan kemandirian belajar siswa. Siswa dapat berkembang melalui cara berpikir  yang  tepat.  Konsep  pendidikan  metakognitif  ini  memberikan  kesempatan  anak  untuk
18 Sugrah, N. U. “ Implementasi Teori Belajar Konstruktivisme Dalam Pembelajaran Sains ” . Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum ,2019 19(2), 121-138.
19 Suparlan, S. “ Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran ” . I SLAMIKA , 20191(2), 79-88.
20 Suratno,  (2010).  Pengaruh  Strategi  Kooperatif  Jigsaw  Dan  Reciprocal  Teaching  Terhadap  Keterampilan Metakognisi Dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa SMA Berkemampuan Atas Dan Bawah. Disertasi Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
21 Waseso,  H.  P. ” Kurikulum  2013  Dalam  Prespektif  Teori  Pembelajaran  Konstruktivis ” . TA'LIM:  Jurnal  Studi Pendidikan Islam, 2018 1(1), 59-72
22 Putra, B. K. B., Ariyanto, J., & Prayitno, B. A. ” Penerapan Model Konstruktivis-Metakognitif Pada Materi Sistem Koordinasi Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI MIPA SM A” I n Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental, And Learning, 2016 (Vol. 13, No. 1, Pp. 169-177).
23 Rahman, A. “ Peranan Guru Bimbingan Dan Konseling Terhadap Pelaksanaan Bimbingan Belajar Di SMK Negeri 1 Loksado ” . Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia ,2015 1(3).
24 Abdi,  S.,  Su  Anni,  C.  T .  “ Need  Assesment  Model  Penyusunan  Program  Bimbingan  Dan  Konseling  Bidang Bimbingan  Belajar  Berbantuan  Sistem  Informasi  Manajemen  Di  SMA  Negeri  Kota  Semarang ” . Educational Management ,2012 1(1).
25 Jais, SM, Yatim, AAM, & Arip, MASM. “ Prodigy: Pendekatan Inovatif Untuk Pengembangan Karakter. ” Jurnal Pendidikan Karakter , 2012 , (3).
belajar  mandiri. 26 Peran  guru  BK  dalam  layanan  bimbingan  dan  konseling  sangat  berpengaruh terhadap  pengembangan  dan  kemandirian  siswa  dalam  belajar.  Secara  khusus,  ada  beberapa Langkah  yang  mesti  dicapai  dalam  penerapan  model  pembelajaran  meta  kognitif rekontruktif ini yaitu; membentuk siswa menjadi tim-tim dengan anggota kelompok kurang lebih 5 orang dengan kemampuan akademik yang heterogen. 27,2829
Pembagian kelompok heterogen dimaksudkan terfasilitasi dengan baik. Saat pembentukan kelompok  hendaknya  semua  aturan  tentang  pembelajaran  berbasis  konstruktivis-metakognitif disampaikan  di  awal  pembelajaran  pada  siswa  dengan  tujuan  memperkecil  nuansa  belajar kompetitif  antar  individu  selama  siswa  mengkonstruksi  konsep.  Aturan-aturan  tersebut  meliputi tiga konsep penting sebagai yaitu 1) Penghargaan tim, tim akan mendapatkan penghargaan, jika tim tersebut  berhasil  melampaui  kriteria  tertentu  yang  telah  ditetapkan.  2)  Kesuksesan  yang  sama, semua siswa memberi konstribusi kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari sebelumnya.  3)  Tanggung  jawab  individu,  semua  kesuksesan  tim  tergantung  pada  pembelajaran individual dari semua anggota tim. 18 Tanggung jawab difokuskan pada kegiatan anggota tim dalam membantu satu sama lain untuk belajar dan memastikan bahwa tiap anggota dalam tim siap untuk mengerjakan kuis atau bentuk penilaian lainnya yang dilakukan siswa tanpa bantuan teman satu timnya. 30,
Menurut paham konstruktivisme konsep dibentuk melalui proses asimilasi dan akomodasi. Proses  asimilasi  dan  akomodasi  bertalian  erat  dengan  keberhasilan  aktivasi  konsepsi awal  siswa. Konsepsi  awal  siswa  bisa  benar  juga  bisa  salah,  oleh  karena  itu  langkah  terpenting  dalam pembelajaran konstruktivisme membuat siswa sadar akan gagasan mereka sendiri mengenai topik atau  peristiwa  yang  akan  mereka  pelajari. 31 Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk mengaktivasi  konsepsi  awal  siswa  bisa  berupa  penyajian  fenomena  atau  meminta  siswa mendeskripsikan konsepsi awal mereka. Penyajian fenomena bertujuan mengaktivasi konsepsi awal siswa  tentang  konsep  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  akan  diajarkan.  Guru  meminta siswa menelaah fenomena tersebut dengan harapan konsepsi awal siswa yang berkaitan dengan fenomena menjadi teraktivasi. 32
Guna  memperoleh  dampak  maksimal,  model  pembelajaran  berbasis  metakognitif dikembangkan  secara  integratif.  Pengembangan model  pembelajaran  metakognitif  secara parsial dinilai tidak berpengaruh maksimal terhadap pemberdayaan kemampuan berpikir dan kemandirian
26 Ibid
27 Nurhidayah,  N.,  Sahabuddin,  C.,  &  Hardianto,  H. “ Penerapan  Model  Konstruktivis  -  Metakognitif    Untuk Miningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Polewali ” . Maju:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 2010, 7(2).
28 Op.cit., Putra
29 Corebima,  A.D. “ Review On:  Learning Strategies  Having Bigger  Potency To  Empower Thinking Skill And Concept Gaining Of Lower Academic Students ” . Proceedings of the Redesigning Pedagogy: Culture, Knowledge and Understanding . Singapura. Mei 2007
30 Suratno, “ Pengaruh Strategi Kooperatif Jigsaw dan Reciprocal Teaching terhadap Keterampilan Metakognisi dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  SMA  Berkemampuan  Atas  dan  Bawah . ” Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang, 2010
31 Khalid, A. & Azeem, M. “ Constructivist Vs Tradisional: Effective Instructional Approach in Teacher Education ” . International Journal of Humanities and Social Science ,2012  2 (5), 170 – 177
32 Retno, D. ” Upaya Meningkatakan Hasil Belajar Sketa Melalui Model Pembelajaran Konstruktuvisme Bagi Siswa Kelas X Ips 1 Sma Negeri 10 Medan ” (Doctoral dissertation, UNIMED), 2015
belajar  siswa. 33 Misalnya,  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  konstruktivis  dengan menghilangkan  karakter  strategi  metakognitif  menyebabkan  kemandirian  belajar  siswa  tidak terberdayakan dengan maksimal. 34 Sebaliknya, menghilangkan karakter konstruktivis menyebabkan pemberdayaan kapasitas berpikir siswa kurang optimal. 3536

## KESIMPULAN
Tahapan  Pembelajaran  Prodigy  Berbasis  Metakognitif  Rekonstruktivisme  Kemandirian Belajar Siswa dalam Layanan Bimbingan Konseling yang paling penting adalah mencipatkan konflik kognitif  dalam  pikiran  siswa  sehingga  timbul  ketidakseimbangan  kognitif.  Konflik  kognitif  yang timbul  akan  membuat  siswa  tertantang  untuk  belajar.  Ketidakseimbangan  kognitif  inilah  yang membuat siswa merasa tidak puas dengan fenomena yang dihadapinya sehingga sampai mereka berhasil  menemukan  jawaban  yang  tepat  untuk  menyeimbangkan  kognitif  mereka.  Penciptaan konflik kognitif dapat difasilitasi oleh guru dengan berbagai cara seperti mengajak siswa berdiskusi dalam  kelompok  kecil  maupun  besar,  dan  melakukan  demonstrasi  atau  eksperimen  yang membantah  konsepsi  awal  siswa  atau  memperluas  konsepsi  awal  siswa  siswa  dengan  konsepsi ilmiah.  Peran  guru  pada  fase  ini  membantu  siswa  mendeskripsikan  ide-idenya  kepada  siswa  lain yang  terlibat  dalam  diskusi,  membimbing  siswa  melakukan  demonstrasi  atau  melakukan eksperimen dan mengarahkan perhatian siswa terhadap pengamatan yang telah mereka lakukan.

## REFERENSI
Abdi,  S.,  Su  Anni,  C.  T.  (2012).  Need  Assesment  Model  Penyusunan  Program  Bimbingan  dan Konseling  Bidang  Bimbingan  Belajar  Berbantuan  Sistem  Informasi  Manajemen  Di  SMA Negeri Kota Semarang. Educational Management , 1(1). Google Scholar
Ayazgok,  B.  &  Aslan  H.  (2014).  Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences  The  Review  of  Academic Perception, Level of Metacognitive Awareness and Reflective Thinking Skills of Science and Mathematic University Student. Turki: Firat University. DOI:10.1016/j.sbspro.2014.05.137
Ayazgok,  B.  &  Yalcin,  N.  (2014).  The  Investigation  Of  The  Metacognitive  Awarness  And  The Academic  Achievement  About  Simple  Machine  In  7  th  Grade  Students  In  Primary Education. Social and Behavioral Science, 141, 774 – 780. doi: 10.1016/j.sbspro.2014.05.136
Barlia, L. (2011). Konstruktivisme dalam pembelajaran sains di SD: tinjauan epistemologi, ontologi, dan keraguan dalam praksisnya. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3(3). DOI 10.21831/cp.v3i3.4200 Basri, B., Fadhli, T., & Syarfuni, S. (2021). IMPLEMENTASI  TEORI PRODIGY DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN  BERBASIS  MANAJEMEN  KELAS  UNTUK  MENINGKATKAN  POTENSI  DIRI
DALAM BELAJAR. Visipena, 12(2), 170-184.
DOI: https://doi.org/10.46244/visipena.v12i2.1517
33 Prayitno,  B.A,  Sugiharo,  B.,  Suciati. Proses  Scaffolding  dan  Pengkonstruksian  Keterampilan  Metakognitif Melalui aktivitas Model Pembelajaran ””1 INSTAD. Laporan Penelitian Unggulan FKIP UNS. Tidak Diterbitkan. 2011
34 Slavin, Robert E. 2005. Cooperative Learning: Theory, Research And Practice. Allymand Bacon: London
35 Mcleod, W.B & Syer, K.D. Beyond Achievement Data Assessing Changes In Metacognition And Strategic Learning. Canada: Social Sciences And Humanities Research Council Of Canada, 2006
36 Iskandar, S. M. Pendekatan Keterampilan Metakognitif Dalam Pembelajaran Sains Di Kelas. Erudio Journal Of Educational Innovation , 2016 2(2), 13-20.
Chrissanti,  M.  I.,  &  Widjajanti,  D.  B.  (2015).  Keefektifan  pendekatan  metakognitif  ditinjau  dari prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  minat  belajar  matematika. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 2(1), 51-62. 10.21831/jrpm.v2i1.7150
Corebima,    A.D.    (2007).    Review  On:   Learning  Strategies    Having  Bigger    Potency  To    Empower Thinking Skill And Concept Gaining Of Lower Academic Students. Proceedings of the Redesigning  Pedagogy:  Culture,  Knowledge  and  Understanding.  Singapura.  DOI: https://doi.org/10.24036/XXXXX
Danandjaja, J. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan. Antropologi Indonesia
Darma,  I.  K.  (2007).  Pengaruh  model  pembelajaran  konstruktivisme  terhadap  prestasi  belajar matematika  terapan  pada  mahasiswa  Politeknik  Negeri  Bali  ditinjau  dari  motivasi berprestasi. Jurnal Teknodik , 22(6), 108-129. Google Scholar
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Hendrowati,  T.  Y.  (2015).  Pembentukan  Pengetahuan  Lingkaran  Melalui  Pembelajaran  Asimilasi Dan  Akomodasi  Teori  Konstruktivisme  Piaget. JURNAL  e-DuMath ,  1(1).  DOI: https://doi.org/10.52657/je.v1i1.78
Irawan, J. A., Rahayu, E., & Asshofi, I. U. A. (2022, June). Development Strategy Borobudur Tourist Attractions Based on the Anime High School Prodigies Have It Easy Even in Another World!. In UNCLLE  (Undergraduate  Conference  on  Language,  Literature,  and  Culture) (Vol.  2,  No. 01, pp. 157-164). Google Scholar
Iskandar, S. M. (2016). Pendekatan keterampilan metakognitif dalam pembelajaran sains di kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2(2), 13-20. DOI https://doi.org/
Jais,  SM,  Yatim,  AAM,  &  Arip,  MASM  (2012).  Prodigy:  Pendekatan  Inovatif untuk Pengembangan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , (3). DOI: https://doi.org/10.46244/visipena.v12i2.1517
Khalid,  A.  &  Azeem,  M.  (2012).  Constructivist  Vs  Tradisional:  Effective  Instructional  Approach  in Teacher Education. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (5), 170 – 177 Google Scholar
Kusumaningtias,  A.,  Zubaidah,  S.,  &  Indriwati,  S.  E.  (2013).  Pengaruh  problem  based  learning dipadu  strategi  numbered  heads  together  terhadap  kemampuan  metakognitif,  berpikir kritis, dan kognitif biologi. Jurnal Penelitian Kependidikan , 23(1), 33-47. Google Scholar
Mcleod, W.B & Syer, K.D. (2004). Beyond Achievement Data Assessing Changes in Metacognition and  Strategic  Learning.  Canada:  Social  Sciences  and  Humanities  Research  Council  of Canada . Google Scholarm nmmnmnnnnnmmmmmmm
Nurhidayati, E. (2017). Pedagogi konstruktivisme dalam praksis pendidikan Indonesia. Indonesian Journal Of Educational Counseling, 1(1), 1-14. DOI: https://doi.org/10.30653/001.201711.2
Nurhidayah,  N.,  Sahabuddin,  C.,  &  Hardianto,  H.  (2020).  Penerapan  Model  Konstruktivis Metakognitif  Untuk  Miningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Polewali. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7(2). Google Scholar
Paidi (2008). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi yang Mengimplementasikan PBL dan Strategi Metakognisi, serta Efektifitasnya terhadap Kemampuan Metakognitif, Pemecahan Masalah, dan Penguasaan Konsep Biologi Siswa SMA di Sleman Yogyakarta . Disertasi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang
Prayitno, B.A,  Sugiharo, B., Suciati  (2011). Proses  Scaffolding  dan  Pengkonstruksian  Keterampilan Metakognitif  Melalui  aktivitas  Model  Pembelajaran  INSTAD .  Laporan  Penelitian  Unggulan FKIP UNS. Tidak Diterbitkan. Google Scholar
Prayitno dan E. Amti. 2008. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: PT Rineka Cipta. Google Scholar
Putra, B. K. B., Ariyanto, J., & Prayitno, B. A. (2016). Penerapan Model Konstruktivis-Metakognitif pada  Materi  Sistem  Koordinasi  untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIPA SMA. In  Proceeding  Biology  Education  Conference :  Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning (Vol. 13, No. 1, pp. 169-177). DOI: https://doi.org/10.20961/bio-pedagogi.v5i2.5428
Rahman,  A.  (2015).  Peranan  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Terhadap  Pelaksanaan  Bimbingan Belajar di SMK Negeri 1 Loksado. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur : Berbeda, Bermakna, Mulia, 1(3). DOI: http://dx.doi.org/10.31602/jmbkan.v1i3.580
Retno,  D.  (2015). Upaya  Meningkatakan  Hasil  Belajar  Sketa  Melalui  Model  Pembelajaran Konstruktuvisme  Bagi  Siswa  Kelas  X  Ips  1  Sma  Negeri  10  Medan (Doctoral  dissertation, UNIMED). Google Scholar
Schunk,  D.  H.  (2012).  Teori-teori  Pembelajaran:  Perspektif  Pendidikan.  Terj.  Eva  Hamdiah  & Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative  Learning:  Theory,  Research  and  Practice. Allymand  Bacon: London Google Scholar
Sugrah,  N.  U.  (2019).  Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  sains. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, 19(2), 121-138. DOI 10.21831/hum.v19i2.29274
Supardan,  H.  D.  (2016).  Teori  dan  praktik  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran. Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi, 4(1). Google Scholar
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran. ISLAMIKA ,  1(2),  79-88. 10.36088/islamika.v1i2.208
Suratno,  (2010). Pengaruh  Strategi  Kooperatif  Jigsaw  dan  Reciprocal  Teaching  terhadap Keterampilan  Metakognisi  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi  Siswa  SMA  Berkemampuan Atas  dan  Bawah. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang:  Universitas  Negeri  Malang  Google Scholar
Susantini,  E.  (2004). Memperbaiki  Kualitas  Proses  Belajar  Genetika  melalui  Strategi  Metakognitif dan  Pembelajaran  Kooperatif  pada  Siswa  SMU. Disertasi  tidak  diterbitkan.  Malang: Universitas Negeri Malang Google Scholar
Waseso, H. P. (2018). Kurikulum 2013 dalam prespektif teori pembelajaran konstruktivis. TA'LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam , 1(1), 59-72. DOI: https://doi.org/10.52166/talim.v1i1.632
Zohar, A., & Nemet, F. (2002). Fostering Students’ Kno wledge and Argumentation Skills Throught Dilemmas  in  Human  Genetics. Journal  of  Research  in  Science  Teaching ,  39  (1),  35 – 62. https://doi.org/10.1002/tea.10008