## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Pengembangan Modul Matematika Berbasis Etnomatematika Makanan Tradisional untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Hanifah 1* , Mujiyem Sapti 2
* hanina1505@gmail.com 1 Madrasah Aliyah Al-Iman Bulus, Gebang, Purworejo, 54191, Indonesia
2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo, 54111, Indonesia

## Abstract
This study aims to determine the form of ethnomathematics in traditional food as well as improve students' problem-solving abilities. On the other hand, this study  aims  to  determine  the  feasibility  of  the  module  in  terms  of  validity, practicality  and  effectiveness.  This  study  uses  research  and  development (Research and Development) with the Borg and Gall model. The instruments used  in  this  study  were  questionnaires  and  test  questions,  and  the  data collection  method  used  questionnaires  and  test  questions  as  well  as  data analysis  used,  namely  analysis  of  validity,  practicality  and  product effectiveness. The results of this study were a mathematical module based on traditional food ethnomathematics with two stages tests that meet valid criteria with  an average  of  3.04 and  practical  criteria  with  an  average  score  of  3.5. Likewise with the criteria for effectiveness, this module has achieved learning objectives for students after being analyzed with paired t-test statistics whose results have increased significantly. From the data that has been analyzed, the developed module meets the eligibility criteria for use .
Keywords : ethnomathematics, module, traditional food

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bentuk  etnomatematika  pada makanan  tradisional  sekaligus  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  pada  siswa.  Disisi  lain  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan modul dari segi kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Penelitian ini  menggunakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan model Borg and Gall .  Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan soal tes, dan metode pengumpulan data menggunakan lembar angket dan soal tes serta analisis data yang digunakan yaitu  analisis kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  produk..  Hasil  penelitian  ini  berupa modul matematika berbasis etnomatematika makanan tradisional dengan dua tahapan uji yang memenuhi kriteria valid dengan rata-rata 3,04 dan kriteria praktis  dengan  rata-rata  skor  3,5.  Begitu  juga  dengan  kriteria  kefektifan, modul ini  telah mencapai tujuan pembelajaran pada siswa setelah dianalisis dengan statistis uji t berpasangan yang hasilnya mengalami kenaikan secara signifikan.  Dari  data  yang  telah  dianalisis,  modul  yang  dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan untuk digunakan.
Kata kunci : etnomatematika, makanan tradisional, modul

## 1. Pendahuluan
Budaya adalah salah satu hal penting yang mendukung pendidikan. Belajar dengan mengaitkan  budaya  akan  menggiring  siswa  untuk  dapat  menerapkan  hasil  belajarnya dalam kehidupan sehari-hari. Budaya juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang kontekstual.  Karena  pembelajaran  berbasis  budaya  bisa  menjadi  inovasi  dalam pembelajaran  matematika,  karena  keduanya  mempunyai  kaitan  yang  sangat  erat (Maryanti & Suhartini, 2018). Salah satu yang dapat menghubungkan antara budaya dan pendidikan  matematika  adalah  etnomatematika.  Etnomatematika  merupakan pembelajaran tentang matematika yang didasarkan budaya (Wahyuni, 2013).
Salah satu yang menjadi sorotan pendidikan di dunia adalah pelajaran matematika. matematika  merupakan  disipilin  ilmu  yang  sangat  berkembang  pesat  dalam meningkatkan  kemajuan  suatu  negara.  Matematika  menjadi  pelajaran  pokok  di  setiap jenjang pendidikan, dari SD sampai Perguruan Tinggi. Karena matematika adalah salah satu  pelajaran  yang  menggunakan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu kemampuan pemecahan sebagai tujuan penting dalam pelajaran matematika. Selain itu pemecahan masalah dapat membantu mengembangkan keterampilan dasar siswa dalam memecahakan  masalah  baik  masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika  dan  masalah dalam kehidupan sehari-hari (Nurfatah, 2018). Untuk  dapat  memecahkan masalah ada beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  yaitu  1)  memahami  masalah,  2)  membuat rencana, 3) melaksanakan rencana, 4) melihat kembali (Polya dalam Wahyudi, 2017).
Di Indonesia kemampuan pemecahan masalah siswa masih sangat rendah, hal ini dilihat  dari  hasil  OECD  (2019)  yang  mengatakan  hasil  PISA  2018  menunjukan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  di  Indonesia  mengalami  penurunan  dibanding tahun 2015. Indonesia berada di rangking 73 atau peringkat 7 dari bawah. Asfar & Nur (2018)  juga  mengemukakan  bahwa  tes  kemampuan  siswa  SMP  dalam  memecahkan masalah matematika belum merata. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sangat rendah.
Di samping kemampuan pemecahan masalah, hal ini yang harus diperhatikan dalam kegiatan  belajar  mengajar  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  digunakan  selama  ini kebanyakan  masih  menggunakan  buku  teks  dari  Kemendikbud.  Pengembangan  bahan
ajar  yang  mengintegrasi  budaya  masih  belum  dilakukan.    Sehingga  banyak  pemikiran matematika  dengan  budaya  tidak  saling  berkaitan.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil observasi di MTs Al-Iman Bulus. Dengan adanya situasi yang demikian, perlu adanya pengembangan  bahan  ajar  yang  mengintregasi  budaya,  sehingga  dapat  belajar matematika dengan budaya. Bahan ajar yang menarik untuk dikembangkan adalah modul. Modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis  yang  di  dalamnya  memuat kegiatan pembelajaran terencana dan didesain untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran  secara  mandiri.  Modul  dirancang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  belajar mandiri dengan tujuan agar siswa termotivasi dan inisiatif dalam proses belajar (Pribadi & Putri, 2019).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan ( Research and Development ) dengan model Borg & Gall. Menurut Sugiyono (2019) model Borg & Gall terdiri dari 10 tahapan, namun  peneliti  memodifikasi  menjadi  7 tahapan karena waktu  yang terbatas. Tahapan  tersebut  adalah  pengumpulan  infromasi,  perencanaan,  pengembangan  produk awal, uji coba lapangan awal, revisi, uji coba lapangan utama, dan revisi kedua.
Gambar 1 . Langkah-langkah penelitian dan pengembangan Borg & Gall.
Penelitian ini dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Al-Iman Bulus pada Bulan Maret sampai Juni 2022. Subjek penelitian ini adalah 6 siswa kelas VII untuk uji coba lapangan terbatas,  dan  26  siswa  kelas  VII  untuk  uji  coba  lapangan  operasional.  Penggambilan sampelnya  menggunakan  teknik simple  random  sampling. Pengumpulan  data  yang digunakan peneliti adalah kuesioner kevalidan, kuesioner kepraktisan dan tes. Instrumen
Pengumpulan informasi Revisi kedua Uji coba lapangan utama Revisi Uji coba lapangan awal Pengembangan produk awal Perencanaan
yang  digunakan  yaitu  lembar  validasi,  lembar  penilaian  kepraktisan,  dan  soale  tes. Analisis  datanya  menggunakan  analisis  kelayakan  modul  matematika  berbasis etnomatematika  yang  terdiri  dari  valid,  praktis,  dan  efektif.  Kategori  kevalidan  yang dilakukan dengan mencocokan rata-rata total validitas dengan kriteria kevalidan menurut Khabibah dalam Wicaksono (2014) sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Produk Interval Rata-rata Skor Tingkat Kevalidan 1 ≤ 𝑅𝑇𝑉 𝑇𝐾 < 2 Tidak valid 2 ≤ 𝑅𝑇𝑉 𝑇𝐾 < 3 Kurang valid 3 ≤ 𝑅𝑇𝑉 𝑇𝐾 < 4 Valid 4 ≤ 𝑅𝑇𝑉 𝑇𝐾 < 5 Sangat valid
Suatu produk dikatakan valid jika rata-rata validitas produk berada dalam kriteria valid  atau  sangat  valid  dengan  interval 3 ≤ 𝑅𝑇𝑉 < 5. Kategori  kepraktisan  dilakukan dengan  mencocokan  rata-rata  total  kepraktisan  dengan  kriteria  kepraktisan,  menurut Khabibah dalam Wicaksono (2014).
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Produk Interval Rata-Rata Skor Tingkat Kepraktisan 4 ≤ 𝐾𝑀 < 5 Sangat Baik 3 ≤ 𝐾𝑀 < 4 Baik 2 ≤ 𝐾𝑀 < 3 Kurang Baik 1 ≤ 𝐾𝑀 < 2 Tidak Baik
Suatu  produk  dikatakan  praktis  jika  rata-rata  kepraktisan  produk  berada  dalam kriteria  baik  dengan  interval  rata-rata  skor 3 ≤ 𝐾𝑀 < 5. Kategori  keefektifan  produk dilihat dari hasil belajar siswa dan tingkat signifikan terhadap penggunaan produk.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  berupa  analisis  dan  pembahasan.  Pengembangan modul etnomatematika makanan tradisional diangkat dengan adanya permasalahan yaitu berupa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang  masih  rendah.  Bahan  ajar  yang digunakanpun  belum  mengintegrasikan  budaya  di  dalamnya,  sehingga  seolah-olah matematika dan budaya tidak ada kaitanya.
Pada  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan  modul  matematika  berbasis etnomatematika  makanan  tradisional  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Model pengembangan
yang  digunakan  adalah  Borg  &  Gall  dengan  modifikasi  tahapan  yang  dilakukan  oleh peneliti, yaitu:
a. Tahap  potensi  dan  masalah  dilakukan  analisis  melalui  observasi  yang  dilakukan terhadap  kebutuhan  siswa  atau  guru.  Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan  pre-tes kepada siswa untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah sebelum diberikan produk.  Hasil  yang  didapat  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peneliti  juga mengamati  bahan  ajar  yang  digunakan  siswa  hanya  menggunakan  LKS  dan  buku paket. Begitu juga belajar dengan dikaitkan budaya belum diterapkan di sekolah MTs Al-Iman. Sehingga siswa beranggapan bahwa matematika dan budaya adalah dua hal yang tidak saling berkaitan. Pada tahap ini peneliti juga menganalisis materi pokok yang akan diajarkan kepada siswa yaitu bangun datar segiempat dan segitiga.
b. Tahap  perencanaan  peneliti  menyusun  modul  berbasis  etnomatematika  dengan mengintegrasi  budaya  makanan  tradisional.  Pada  makanan  tradisional  ditemukan bentuk-bentuk  geometri  bangun  datar  yaitu  bentuk  segiempat  dan  segitiga.  Dalam pengembangan ini peneliti mengumpulkan beberapa bahan ajar seperti buku, standar kompetensi, menentukan judul, dan mengaitkan budaya dengan materi.
c. Tahap pengembangan produk awal terdiri dari validasi ahli dan revisi. Pada tahap ini peneliti mendesain modul yang kemudian divalidasikan oleh ahli dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan modul. Beberapa aspek yang tercantum pada lembar validasi adalah pembelajaran, budaya, etnomatematika, kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan  media.  Hasil  analisis  validasi  diperoleh  rata-rata  3,04  yang  berarti  modul dikatakan valid dengan revisi.
d. Setelah  modul  direvisi  peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  utama  untuk  melihat kepraktisan dan kevalidan. Uji coba lapangan utama ini dilakukan terhadap 6 siswa MTs Al-Iman Bulus. Setelah dilakukan uji coba kemudian diperoleh data dari respon siswa terhadap modul dan hasil tes belajar siswa. Kemudian data dianalisis dengan rata-rata kepraktisan dan peroleh hasil 3,3, berdasarkan kriteria kepraktisan hasilnya menunjukan  nilai  kepraktisan  baik.  Pada  tahap  ini  peneliti  memberikan  post-test terhadap siswa untuk  melihat  hasil belajar setelah diberikan modul. Hasil dari uji t berpasangan  hasil belajar siswa mengalami kenaikan yang signifikan, maka dari itu modul efektif.
e. Setelah  dilakukan  uji  coba  lapangan  utama  tahapan  selanjutnya  adalah  revisi  tahap
awal, tapi berhubung modul memenuhi kriteria kelayakan maka tidak ada revisi yang dilakukan.
f. Tahap selanjutnya dilakukan uji coba lapangan operasional terhadap 24 siswa MTs Al- Iman Bulus. Peneliti melakukan pre-test dan post-test pada tahapan ini dengan tujuan yang sama pada tahapan uji coba lapangan awal. Dari hasil uji coba ini didapat hasil kepraktisan  dan  keefektifan  modul.  Hasil  kepraktisan  mendapat  rata-rata  skor  dari respon  siswa  terhadap  produk  adalah  3,5.  Berdasarkan  hasil  tersebut  menunjukan bahwa  modul  matematika  berbasis  etnomatematika  pada  makanan  tradisional memiliki nilai kepraktisan yang baik. Dari hasil uji coba lapangan operasioanl didapat hasil belajar siswa yang dianalisis dengan rata-rata dan uji t berpasangan. Hasil rata- rata diperoleh 83,9 dengan begitu hasil belajar siswa mencapai KKM, sedangkan hail uji t berpasangan yang diperoleh mengalami kenaikan yang signifikan. Maka dari itu modul dikatakan efektif karena telah mencapai kriteria keefektifan.
g. Setelah dilakukan uji coba lapangan operasional peneliti melakukan revisi kedua yaitu berupa penambahan gambar pada soal evaluasi dan menyesuaikan pemilihan gambar sesuai dengan pokok bahasan.
Secara  keseluruhan  tahapan  pengembangan  sudah  dilalui,  modul  matematika berbasis  etnomatematika  makanan  tradisional  memenuhi  aspek  dan  indicator pengembangan yang positif, sehingga dapat digunakan sebagai pendukung pembelajaran (Purwoko, 2019). Modul matematika berbasis etnomatematika yang dikembangkan dapat digunakan sebagai alternatif untuk membantu guru dalam memberikan nilai karakter serta modul juga telah memenuhi kriteria efektif melalui tes kemampuan pemecahan masalah yang telah dilakukan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian modul matematika berbasis etnomatematika makanan tradisional dapat dikemukakan simpulan diantaranya bentuk  etnomatematika  yang  ada  di  dalam  makanan  tradisional  berupa  bentuk-bentuk geometri  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  bangun  datar  segiempat  dan segitiga.  Kelayakan  modul  matematika  berdasarkan  analisis  data  memenuhi  kriteria berdasarkan penilaian ahli dengan skor rata-rata 3,04 sehingga modul dikatakan valid. Modul ini juga memenuhi kriteria kepraktisan dengan rata-rata 3,3 pada uji coba lapangan
utama,  dan  memperoleh  rata-rata  3,5  pada  uji  coba  lapangan  operasional.  Keefektifan modul juga telah memenuhi kriteria efektif melalui tes kemampuan pemecahan masalah dengan analisis uji t berpasangan. Dari hasil analisis data diperoleh kenaikan hasil belajar yang signifikan. Dari data yang diperoleh ketuntasan belajar juga dikategorikan efektif setelah dilakukan uji coba lapangan operasional dan tercapainya tujuan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Asfar,  T.  &  Nur,  S.  2018. Model  Pembelajaran  Problem  Posing  &  Solving: Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah . Sukabumi: CV Jejak.
Maryanti, A.  &  Suhartini.  2018. Etnomatematika Menumbuhkan  Kemampuan  Berfikir
Kritis Melalui Budaya dan Matematika, (Online),
(https://www.researchgate.net/publication/327958776_Etnomatematika_Menumbu hkan_Kemampuan_Berpikir_Kritis_Melalui_Budaya_Dan_Matemati  ka) .
Nurfatah, Rusmono & Nurjannah. 2018. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018.  “Menyongsong  Transformasi  Pendidikan  Abad  21”,  Jakarta:  Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Pribadi,  B.,  A.,  Dewi  A.,  Padmo  P.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar .  Tangerang Selatan: CV. Gerima Prima.
Purwoko,  R. Y.,  Nugraheni,  P.,  &  Instanti,  D.  (2019).  Implementation  of  Pedagogical Content Knowledge Model In Mathematics Learning For High School. Journal of Physics:  Conference  Series , 1254 (1),  012079.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1254/1/012079
Wahyuni, A., Tias. A. A. W., Sani. B. 2013. Peran Etnomatematika dalam  Membangun Karakter  Bangsa. Prosiding.  Program  Pasca  Sarjana  UNY  Pendidikan Matematika. ISBN hal 112-118.
Wahyudi  &  Anugraheni,  I.  2017. Strategi  Pemecahan  Masalah  Matematika .  Salatiga:
Satya Wacana.
Wicaksono,  P.,  N.,  Kusmayadi,  T.,  A.,  Usodo,  B.  2014.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbahasa  Inggris  Berdasarkan  Teori  Kecerdasan Majemuk ( Multiple Intellegences) Pada Materi Balik Dan Kubus Untuk Kelas  VIII SMP. Jurnal elektronik pembelajaran matematika Vol. 2, No. 5.