## PENINGKATAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI PENERAPAN
PENDEKATAN INQUERY DENGAN ASESMEN AUTENTIK PADA SISWA KELAS XI IPA 6 SMAN 6 BONE

## MUHAMMAD TAMRIN
SMA Negeri 6 Bone Emai: muhtamrinsma1967@gmail.com

## ABSTRAK
Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Penerapan  Pendekatan  Inquery  dengan  asesmen autentik  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  6 Bone.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  penerapan  Pendekatan  Inquery  dengan asesmen  autentik  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA Negeri 6 Bone. Tujuan penelitian yaitu untuk meningkatkan Hasil Belajar belajar Fisika melalui penerapan pendekatan Inquery dengan asesmen autentik pada siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6  Bone. Rata-rata  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  6  Bone  sebelum pemberian  tindakan  (Data  awal)  sebesar  64,50,  dengan  tingkat  ketuntasan  ketuntasan  yakni 48,57% (Rendah). Hasil Belajar fisika siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang diajar dengan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inquery  dengan  Asesment  Autentik  pada  siklus  I sebesar  75,80  tingkat  ketuntasan  71,43%  kategori  tinggi.  Hasil  Belajar  Fisika  pada  siklus  II siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone sebesar 84,50 dengan prosentasi ketuntasan 88,47%. Penerapan model Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik dapat meningkatkan Hasil Fisika pada siswa Kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone. Kata Kunci: Pembelajaran Fisika, Asesment Autentik Pendekatan Inqueri dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
Improving Physics Learning Outcomes Through the Application of the Inquery Approach with authentic assessments can improve Physics Learning Outcomes in class XI IPA6 SMA Negeri 6  Bone.  The  problem  in  this  study is  whether  the  application  of  the  Inquery  Approach  with authentic assessments can improve Physics Learning Outcomes in class XI IPA6 students of SMA  Negeri  6  Bone.  The  purpose  of  the  research  is  to  improve  the  learning  outcomes  of learning physics through the application of the inquiry approach with authentic assessments in class  XI  IPA6  students  of  SMA  Negeri  6  Bone.  The  average  physics  learning  outcomes  of students  in  class XI  IPA6 at  SMA Negeri 6 Bone before giving the action (initial  data) was 64.50,  with  a  completeness  level  of  48.57%  (Low).  Physics  Learning  Outcomes  of  class  XI IPA6 students of SMA Negeri 6 Bone who were taught using the Inquery Learning Model with Authentic Assessment in the first cycle were 75.80, the completeness level was 71.43% in the high category. Physics Learning Outcomes in the second cycle of class XI IPA6 students of SMA Negeri 6 Bone were 84.50 with a percentage of completeness 88.47%. The application of the Inquery Learning model with Authentic Assessment can improve Physics Results in Class XI IPA6 students of SMA Negeri 6 Bone.
Keywords: Learning Physics, Authentic Assessment Inquiry Approach and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan era global dan perkebangan teknologi terutama teknologi bidang komunikasi dan Informasi, maka bangsa Indonesia dituntut untuk meningkatkan sumber daya manusianya (SDM). Hal ini sangat penting demi kelangsungan kehidupan berbangsa dan bernegara.  Berbicara  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  paling  terkait  adalah  pendidikan.
Diakui bahwa perhatian pemerintah pada dunia pendidikan memang sudah sangat besar antara lain: perbaikan kurikulum, pengadaan sarana dan prasarana pembelajaran, dan perhatian bagi para  guru.  Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kualitas  pendidikan  sampai  saat  ini  masih sangat kurang. Pendidikan Nasional dewasa ini sedang dihadapkan pada empat krisis pokok, yang berkaitan dengan kuantitas,  relevansi atau efisiensi  ekternal, elitisme, dan manajemen . Lebih  lanjut  Tilaar  mengemukakan  masih  ada  beberapa  masalah  pokok  dalam  sistem pendidikan nasional yaitu: (1). menurunnya akhlak dan moral peserta didik, (2). Pemerataan kesempatan  belajar,  (3)  masih  rendahnya  efisiensi  internal  sistem  pendidikan,  (4).  Status kelembagaan, (5).manajemen pendidikan yangtidak sejalan dengan pembangunan nasional dan (6).sumber daya yang belum profesional. (Tilaar, dalam Mulyasa, 2003:4).
Dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  pemerintah  terus  melakukan pembenahan. Hal  sesuai  dengan  tidak  trerlepas  dari,  pemerintah  melalui  Undang-undang Republik  Indonesia Nomor: 20 tahun 2003 merumuskan tujuan pendidikan ke dalam Sistem Pendidikan  Nasional  bahwa:  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan mengembangkan, manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada. Tuhan Yang Ma-ha Esa,  berbudi  pekerti luhur, memiliki  pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki rasa tangogung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan .
Menurut Soedjadi (1994: 36) menyatakan bahwa melalui pelajaran Fisika diharapkan dan  dapat  ditumbuhkan  kemampuan-kemampuan  yang  lebih  bermanfaat  untuk  mengatasi masalah-masalah yang diperkirakan akan dihadapi peserta didik di masa depan. Kemampuan tersebut diantaranya adalah kemampuan memecahkan masalah. Lebih lanjut Ruseffendi (1991: 291) menyatakan bahwa kemampuan memecahkan masalah amatlah penting, bukan saja bagi mereka yang dikemudian hari akan mendalami Fisika, melainkan juga bagi mereka yang akan menerapkannya, baik dalam bidang studi lain maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Slavin  (1994),  pemberian  keterampilan  berpikir  dan  pemecahan  masalah kepada peserta didik memerlukan bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, terutama orang tua,  teman  sejawat,  dan  guru.  Selain  itu,  pemberian  keterampilan  berpikir  dan  memecahkan masalah ke peserta didik memerlukan sarana.
Model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis kritis dan logis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri temuannya dari sesuatu yang dipertanyakan. Sedangkan Inkuiri Sains esensinya adalah melibatkan siswa pada kasus  yang  nyata  di  dalam  penyelidikan  dengan  cara  mengkonfontasi  dengan  area  yang diselidiki, dengan cara membantu mereka mengidentifikasi konsep atau metodologi pada area investigasi serta mendorong dalam cara-cara mengatasi masalah masalah yang penulis hadapi selaku guru mata pelajaran fisika di SMA Negeri 6 Bone adalah rendahnya minat dan motivasi belajar fisika pada pokok bahasan gelombang bunyi dan gelombang cahaya pada siswa kelas XI  IPA 5 SMA  Negeri  6  Bone.  Pendekatan  inquiry  merupakan  konsep  pembelajaran  yang dirancang  dalam  sebuah  bentuk  percobaan  dan  kegiatan  menemukan  sendiri  masalah  yang dihadapi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.Tujuan  pendekatan  inquiri  adalah membuktikan  suatu  pertanyaan  atau  hipotesis  tertentu  yang  pelaksanaannya  bisa  di  lakukan dimana saja dan kapan saja, asalkan ada kemauan untuk belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Ibrahim.  M  (2004)  ia  menjelaskan  bahwa  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan inquiri, murid diberi kesempatan untuk mengalami atau melakukan sendiri, mengikuti proses, mengamati  suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  tentang  suatu objek,  keadaan  atau  proses  sesuatu.  Asesmen  merupakan  pengumpulan  informasi  mengenai perubahan  kualitas  dan  kuantitas  dalam  pendidikan  siswa  atau  grup  Qohnson  and  Johnson, 2002:27) sedangkan memmit kamus bahasa, asesmen diartikan sebagai penilaian. dalam proses
belajar mengajar, penilaian berarti alat ukur untuk mengevaluasi hasil yang telah dicapai proses itu. Permasalahan dalam penelitian ini adalah "Apakah penerapan Pendekatan Inquery dengan asesmen  autentik  dapat  meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA Negeri  6  Bone".  Tujuan  penelitian  yaitu  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  belajar  Fisika melalui  penerapan  pendekatan  Inquery  dengan  asesmen  autentik  pada  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA Negeri 6 Bone.

## METODE MENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Actions  Reseach )  dengan faktor  kajian  peningkatan  Hasil  belajar  Fisika  melalui  Penerapan  Model  Inquery  dalam Pembelajaran  Fisika.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  atau  Classroom  Action Research  yang  melibatkan  kegiatan  berulang,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  ini  peneliti  rancang  dalam  dua  siklus  yakni  siklus  I  dan  siklus  II.  Model siklus  yang  digunakan,  mengikuti  siklus  penelitian  tindakan  kelas  dan  Tim  Pelatih  Proyek PGSM,  Depdikbud:  1999.  Model  mi  terdiri  atas  empat  fase  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan Evaluasi, serta refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan pada siswa SMA Negeri 6 Bone yang berlokasi di Jln Andi Cekele  Kecamata  Kahu  Kabupaten  Bone  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2019/2020. Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  3  bulan  lamanya  yakni  dari  bulan  Agustus  2019 sampai  dengan  bulan  Oktober  2019.  Perhitungan  waktu  tersebut  termasuk  dalam  hal perencanaan  penelitian,  pelaksanaan  dan  penyusunan  laporan  hingga  pengesahan  hasil penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang terdaftar pada tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang yang terdiri dari  siswa  perempuan  sebanyak  20  orang  dan  siswa  laki-laki  sebanyak  15  orang.  Instrumen yang diguankan oleh penulis dalam penelitian ini ada dua yaitu: (1). Untuk menjari data kalitatif penulis  menggunakan  lebar  observasi  yang  dibuat  oleh  penulis  bersama  guru  kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  6  Bone,  sedangkan  data  kuantitatif  penulis  menggunakan  tes  berupa  soal-soal uraian yang dibuat oleh tim guru Fisika SMA Negeri 6 Bone, Guru fisika dan beberapa guru senior SMA Negeri 6 Bone.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Hasil Belajar Sebelum Pemberian Tindakan (Data Awal)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  telaah  terhadap  kurikulum  Fisika  khususnya kurikulum 2013 mata pelajaran Fisika kelas XI IPA pada jenjang pendidikan SMA. Hal tersebut di lakukan untuk mencapai standar kompotensi (SK) memahami tentang Gelombang bunyi dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Gelombang bunyi dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  serta  menggunakan  kesetaraan  waktu  dalam  pemecahan  masalah.  Selanjutnya  peneliti membuat lembar kerja siswa, membuat lembar observasi sebagai  alat pengumpul data untuk mengetahui bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas pada waktu berlangsungnya kegiatan pembelajaran, baik siswa maupun guru dalam membuat alat evaluasi.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  diperoleh  tabel  statistik  deskriptif  sebagaimana  uraian lengkapnya dapat dilihat pada tabel 1.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 1 Statistik Skor Hasil Belajar Fisika kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata 35 100,00 90 45 35 64,50
Tabel  1 di  atas dilihat bahwa skor  rata-rata  Hasil  Belajar  Fisika pada siswa kelas  XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang diajar fisika sebelum Penggunaan Model Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik pada siklus I sebesar 64,50. Skor yang dicapai siswa tersebar dari skor terendah  45  dari yang mungkin dicapai  0 sampai skor tertinggi  80 dari skor ideal  yang dicapai  100  dengan  rentang  skor  64,50  menunjukkan  kemampuan  siswa  masih  dengan  dan cukup bervariasi.
Jika Hasil belajar yang dicapai siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang di ajar fisika  dengan  menerapkan  Pembelajaran  konvensional  dikanfirmasikan  dengan  lima Kategorisasi dan persentase belajar maka dapat di lihat pada table 2 berikut ini:

## Tabel 2 Kategori Hasil Belajar Fisika Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik
Siklus I Nilai Kategori Frekuensi (f) Persentase 0 – 59 60 – 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 6 12 10 7 0 17,54 33,33 28,57 20,00 0,00 Jumlah 35 100
Berdasarkan  table  2  di  atas,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  dari  35  siswa  kelas  XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang belajar Fisika dengan penerapan Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik yakni terdapat 6 dari 35 orang siswa (17,57%) yang memperoleh nila antara 0-59  dengan  kategori  sangat  rendah,  terdapat  12  dari  35  orang  siswa  (33,33%)  yang memperoleh  nila  antara  60-69  dengan  kategori  rendah,  terdapat  10  dari  35  orang  siswa (28,57%) yang memperoleh nila antara 70-79 dengan kategori sedang, terdapat 7 dari 35 orang siswa (20,00%) yang memperoleh nila antara 80-89 dengan kategori tinggi, dan tidak terdapat siswa yang memperoleh  nila antara  90-100 dengan kategori  sangat  tinggi.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pada Data Awal = 64,50 berada pada interval 60- 69 dengan kategori sedang. Selanjutnya Jika hasil belajar yang dicapai  kelas XI  IPA 6 SMA Negeri  6  Bone  yang  di  ajar  Fisika  dengan  Penggunaan  Pembelajaran  Asesment  Autentik dikonfirmasikan dengan ketuntasan belajar maka pencapaian Hasil Belajar dapat dilihat pada table 3 berikut ini:
Tabel 3 Persentae Ketuntasan Hasil Belajar FisikaSiswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone Siklus I Nilai Frekuensi (f) Persentase Kategori 0 – 69 70 -100 18 17 51,43 48,57 Tidak tuntas Tuntas 35 100
Berdasarkan table 3 diatas, diperoleh informasi bahwa dari 35 siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang tuntas 17 dari 35 orang siswa atau 48,57% tuntas dan terdapat 18 dari 35 orang siswa atau 51,43% yang belum tuntas, oleh karena itu Penggunaan Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik yang diterapkan dalam pembelajaran Fisika pada siswa siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone perlu perbaikan pada siklus selanjutnya.

## 2. Deskripsi Hasil Belajar Siklus I
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  telaah  terhadap  kurikulum  Fisika  khususnya kurikulum 2013 mata pelajaran Fisika kelas XI IPA pada jenjang pendidikan SMA. Hal tersebut di  lakukan  untuk  mencapai  standar  kompotensi  (SK)  Menganalisis  Gelombang  bunyi,  dan Kompetensi dasar (KD) Menganalisis gelombang bunyi. Selanjutnya peneliti membuat lembar kerja  siswa,  membuat  lembar  observasi  sebagai  alat  pengumpul  data  untuk  mengetahui bagaimana  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas  pada  waktu  berlangsungnya  kegiatan pembelajaran, guru dalam membuat alat evaluasi. Berdasarkan hasil evaluasi diperoleh tabel statistik deskriptif sebagaimana uraian lengkapnya dapat dilihat pada tabel 4
Tabel 4 Statistik Skor Hasil Belajar Fisika kelas XII IPA 2 SMA Negeri 6 Bone Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata 35 100,00 90 50 35 75,80
Berdasakan tabel 4 di atas dilihat bahwa skor rata-rata Hasil Belajar pada siswa kelas XI  IPA 6 SMA  Negeri  6  Bone  yang diajar dengan Penggunaan Model  Pembelajaran  Inquery dengan Asesment Autentik pada siklus I sebesar 75,80. Skor yang dicapai siswa tersebar dari skor terendah  50 dari yang mungkin dicapai  0 sampai skor tertinggi  90 dari skor ideal  yang dicapai  100  dengan  rentang  skor  75,80  menunjukkan  kemampuan  siswa  masih  dengan  dan cukup bervariasi. Jika Hasil belajar yang dicapai siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang di  ajar  dengan  Pembelajaran  Inquery  dengan  penilaian  asesmen  autentik  dikanformasikan dengan lima Kategorisasi dan persentase belajar maka dapat di lihat pada table 5 berikut ini:

## Tabel 5 Kategori Hasil Belajar Fisika Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik
Siklus I Nilai Kategori Frekuensi (f)  Persentase 0 – 59 60 – 69 70 – 79 80 – 89 90 – 100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 10 12 8 5 0,00 28,57 34,29 22,86 14,29 Jumlah 35 100
Table  5  di  atas,  maka  diperoleh  informasi  bahwa  dari  35  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang belajar Fisika dengan penerapan Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik yakni tidak terdapat siswa (0,0%) yang memperoleh nila antara 0-59 dengan kategori sangat rendah, terdapat 10 dari 35 orang siswa (28,57%) yang memperoleh nila antara 60-69 dengan kategori rendah, terdapat 12 dari 35 orang siswa (34,29%) yang memperoleh nila antara 70-79 dengan kategori sedang, terdapat 8 dari 35 orang siswa (22,86%) yang memperoleh nila
antara  80-89  dengan  kategori  tinggi,  dan  terdapat  5  dari  35  orang  siswa  (14,29%)  yang memperoleh  nila  antara  90-100  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat diketahui bahwa rata-rata hasil belajar pada siklus I = 75,8 berada pada interval 70-79 dengan kategori sedang.
Selanjutnya Jika hasil belajar yang dicapai kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang di ajar  Fisika  dengan  Penggunaan  Pembelajaran  Inquery  dengan  Asesment  Autentik dikonfirmasikan dengan ketuntasan belajar maka pencapaian Hasil Belajar dapat dilihat pada table 6 berikut ini:
Tabel 6 Persentae Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6
Bone Siklus I Nilai Frekuensi (f) Persentase (%) Kategori 0 – 69 70 -100 10 25 28,57 71,43 Tidak tuntas Tuntas 35 100
Table 6 diatas, diperoleh informasi bahwa dari 35 siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang tuntas 25 dari 35 orang siswa atau 71,43% tuntas dan terdapat 10 dari 35 orang siswa atau  28,57%  yang  belum  tuntas,  oleh  karena  itu  Penggunaan  Pembelajaran  Inquery  dengan Asesment Autentik yang diterapkan dalam pembelajaran Fisika pada siswa siswa kelas XI IPA 6 SMA  Negeri  6  Bone  perlu  perbaikan-perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil  belajar  fisika yang di capai siswa pada siklus I telah menunjukan terjadi peningkatan hasil belajar dari data awal (sebelum penerapan model pembelajaran Inqueri diterapkan) nilai rata-rata yang di capai siswa adalah 64,50 meningkat pada siklus I rata-rata hasil belajar adalah 75,80, pada data awal nilai terendah adalah 45,0 pada siklus I menjadi 50,0 dan pada data awal nilai tertinggi adalah 80,0 meningkat pada siklus I adalah 90,0. Pada data awal jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas  adalah  17  dari  35  orang  siswa  atau  48,57%  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas meningkat  25  dari  35  orang  siswa  atau  71,43%  sebaliknya  jumlah  siswa  yang  tidak  tunas mengalami  penurunan dari data awal  yakni  18 dari 35 orang siswa 51,43%% menurun pada sisklus I menjadi 10 dari 35 orang siswa atau 28,57%. Walaupun hasil belajar fisika yang di capai  siswa pada siklus  I telah mengalami  peningkatan, namun  jika dikonfirmasikan dengan standar  belajar  secara  nasional  yakni  85,0%  tuntas  belum  tercapai  olehnya  itu  penulis memutuskan  untuk  melanjutkan  penelitian  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan  pada sisklus I dan akan dilakukan pada siklus berikutnya.

## 3. Hasil Belajar Siklus II
Berdasarkan  Hasil  evaluasi  diperoleh  tabel  statistik  deskriptif.  sebagaimana  uraian lengkapnya dapat dilihat pada tabel 7. Adapun statistik deskriptif yang diperoleh dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 7. Statistik Hasil Belajar Fisika Siswa siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Skor Ideal Skor Tertinggi Skor Terendah Rentang Skor Skor Rata-rata Simpangan baku 35 100,00
95
60 35 84,50 17,486
Tabel  7 di  atas dilihat bahwa skor rata-rata Hasil belajar Fisika Siswa  kelas XI  IPA 6
SMA Negeri 6 Bone sebesar 84,50 skor terendah yang dicapai siswa adalah 60,0 dari skor 0 yang mungkin di capai siswa dan skor tertinggi yang di capai siswa adalah 95 dari skor 100 yang mungkin di capai siswa. Dengan demikian skor yang dicapai tersebar dari skor terendah 60,0% dari yang mungkin dicapai 0 sampai skor tertinggi 95,0% dari skor ideal yang dicapai 100,  dengan  rentang  skor  45  menujukkan  kemampuan  siswa  tinggi  dan  cukup  bervariasi. Setelah skor pencapaian Hasil dasar yang di capai siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone pada  siklus  II  dikonfirmasikan  dengan  ketegori  5  maka  Hasilnya  dapat  dilihat  pada  table  8 berikut:
Tabel 8 Kategori skor Belajar Fisika Siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 6 Bone pada silus II Nilai Kategori Frekuensi (f) Persentase % 0 – 59 60 – 69 70 – 79 80 – 89 90-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat tinggi 0 4 6 17 8 0,00 11,43 15,00 48,57 22,86 Jumlah 35 100
Table 8 di atas, maka diperoleh infomasi bahwa tidak ada lagi siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang memperoleh nilan antara 0-59 dengan kategori sangat rendah terdapat 4 dari  35  orang  siswa  atau  11,43%  memperoleh  nilai  antara  60-69  dengan  kategori  rendah, terdapat  6  dari  35  orang  siswa  atau  15,00%  yang  memperoleh  nilai  antara  70-79  dengan kategori sedang, terdapat 17 dari 35 orang siswa atau 48,57% dan terdapat 8 dari 35 orang siswa atau 22,86 yang mendapat nilai antara 90-100 dengan kategori sangat tinggi. Dengan demikian secara umum Hasil belajar fisika yang di capai siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang diajar dengan Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik tergolong tinggi yakni terdapat 31  siswa  mendapatkan  nilai  diatas  70,0  oleh  karena  itu  penulis  merekomendasikan  bahwa penerapan  Pembelajaran  Asesment  Autentik  dapat  meningkatkan  Hasil  belajar  Pendidikan Fisika pada siswa kelas XII IPA 2 SMA Negeri 6 Bone .Selanjutnya jika Hasil belajar yang di capai  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  6  Bone  konfirmasikan  dengan  standar  ketuntasan belajar menurut Departemen Pendidikan dan kebudayaan tahun 2005 maka dapat dilihat pada table 9. berikut ini:
Tabel 9. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Fisika kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone pada siklus II Nilai Frekuensi (f) Persentase (%)  Kategori 0 – 69 70 - 100 4 31 11,53 88,47 Tidak tuntas Tuntas
Berdasarkan table 9 di atas diperoleh informasi bahwa dari 35 siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone yang diajar Fisika dengan Penggunaan Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik pada siklus II jumlah siswa yang tuntas mencapai 31 dari 35 siswa atau 88,47 % dan hanya 4 dari 35 orang siswa atau 11,53% saja yang belum tuntas. Hasil belajar fisika yang di capai  siswa  kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  6 Bone pada siklus II telah mengalami  peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus II. Nila rata-rata perolehan siswa adalah 84,50 dengan
tingkat ketuntasan mencapai 88,47% telah melampui batas ketuntasan belajar secara nasional (85,0%  tuntas).  Oleh  karena  itu  menulis  memutuskan  untuk  mengahiri  penelitian  ini  karena ketuntasan belajar secara nasional sudah tercapai.
Secara umum dari hasil penelitian ini sudah menunjukan terjadinya peningkatan secara signifikan baik perolehan secara secara individual maupun secara klasikal. Jika dibandingkan hasil belajar pada data awal ke siklus I dan siklus II, hasil belajar fisika yang di capai siswa pada  siklus  I  telah  menunjukan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dari  data  awal  (sebelum penerapan model pembelajaran Inqueri diterapkan) nilai rata-rata yang di  capai siswa adalah 64,50 meningkat pada siklus I rata-rata hasil belajar adalah 75,80 bahkan pada siklus II nilai rata-rata perolehan siswa adalah 84,50. Hasil belajar pada data awal nilai terendah adalah 45,0 pada  siklus  I  meningkat  menjadi  50,0  dan  pada  siklus  II  nilai  terdandah  adalah  60,0.  Nilai tertinggi pada data awal adalah 80,0 meningkat pada siklus I adalah 90,0 bahkan pada siklus II adalah 95,0. Pada data awal jumlah siswa yang memperoleh nilai tuntas adalah 17 dari 35 orang siswa atau 48,57% pada siklus I jumlah siswa yang tuntas meningkat 25 dari 35 orang siswa atau 71,43% bahkan pada siklus II jumlah siswa yang tuntas sebanyak 31 dari 35 orang siswa atau 88,47%. Sebaliknya jumlah siswa yang tidak tunas mengalami penurunan dari data awal yakni 18 dari 35 orang siswa 51,43%% menurun pada sisklus I menjadi 10 dari 35 orang siswa atau  28,57%  bahkan  padasiklus  II  menurunan  menjadi  4  dari  35  orang  siswa  atau  11,43%. Dengan  demikian  penulis  semakin  yakin  bahwa  penerapan  Pembelajaran  Inquery  dengan Asesment  Autentik  dalam  pembelajaran  Fisika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone Kabupaten Bone. Hasil Penelitian yang relevan
Hasil  Penelitian  Amdar  (2007)  menjelaskan  bahwa  Penerapan  model  pembelajaran Inquery dalam pembelajaran Fisika dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas XII IPA 5 SMA Negeri 1 Kahu Kabupaten Bone.
Hasil Penelitian Hasmawati (2015) menjelaskan bahwa Penerapan model pembelajaran Inquery Terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa Kelas XI IPA 3 Negeri Kajang Kabupaten Bulukumba. Analisis Data Kualitatif Siklus I a. Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menerapkan  model  Pembelajaran  Inqueri  dengan  Asement  Autentik.  Pada  tahap  ini  peneliti mengobservasi  dengan  memperhatikan  segala  sesuatu  yang  terjadi  pada  awal  kegiatan pembelajarn  sampai  akhir,  peneliti  memantau  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Peneliti memperhatikan kegiatan guru pada saat pembelajaran berlangsung berdasarkan format peneliti  yang  telah  disisapkan  dan  peneliti  memperhatikan  keaktifan  siswa  pada  saat pemebelajar berdasarkan format peneliti yang telah disisapkan. Hasil observasi yang diperoleh sebelum kegiatan pemebelajaran siklus I adalah sebagai berikut:
1. Hasil observasi aktifitas guru
Pelaksanaan  model  Pembelajaran  Inqueri  dengan  Asement  Autentik,  belum  berjalan sepenuhnya,  dalam  hal  ini  guru  belum  sepenuhnya  memainkan  peran  semestinya  dalam pelaksanaan pembelajaran, diantaranya:
a) Menyampaikan  tujuan  dan  memotifasi  siswa  sudah  dilaksanakan  guru  dengan  baik, namun masih ada siswa yang kurang antusias.
b) Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan sudah dilaksanakan guru dengan indikasi siswa memperhatikan penyampaian informasi dari guru.
c) Mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  belajar,  sudah  terlaksana dengan indikasi kelompok terbagi sesuai dengan jumlah kelompok.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
d) Memberi  pelaksanaan,  sudah  terlaksana  dengan  indikasi  kelompok  terbagi  dengan indikasi kelompok dengan jumlah siswa.
e) Membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar,  sudah  terlaksana  dengan  baik,  namun masih ada siswa yang kurang aktif dalam berdiskusi.
1) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi siswa selama proses pembelajaran berlansung dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Observasi Untuk Siklus I No   Fokus Pengamatan Fekuensi pertemuan, rata-rata dan persentase I II III Rerata % 1 Siswa  yang  hadir  saat  proses  belajar mengajar berlangsung. 37 33 34 35 89,28 2 Siswa yang memperhatikan saat guru menjelaskan. 31 35 36 34 85,71 3 Siswa  yang  aktif  bertanya  dan memberi pendapat. 6 7 10 7,66 27,35 4 Siswa  yang  menyelesaikan  soal  di papan tulis. 3 1 4 2,66 9,5 5 Siswa yang meminta untuk bimbingan langsung dalam memgerjakan LKS atau soal latihan. 7 5 3 5 17,85 6 Siswa yang aktif berinteraksi dengan temannya dalam menyelesaikan tugas (LKS) yang diberikan guru. 4 3 1 2,66 9,5 7 Siswa  yang  melakukan  kegiatan  di luar dari proses pembelajaran. 6 5 3 4,67 16,67
Berdasarkan Hasil observasi pada tabel 10 dari pertemuan pertama sampai pertemuan di atas dapat dinyatakan bahwa:
1) Pada pertemuan pertama siswa yang hadir saat pelaksanaan tindakan sebanyak 35 orang dari 35 orang siswa, sedangkan pada pertemuan II, siswa yang hadir sebanyak 23 orang. Pada pertemuan III (terakhir) siswa yang hadir kembali meningkat yaitu hadir 35 orang, dan  persentase  siswa  yang  hadir  pada  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dari pertemuan 1 sampai terakhir sebanyak 89, 28 %.
2) Siswa  yang  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  meningkat  dari  pertemuan  I  sampai pertemuan  III.  Secara  berurutan,  peningkatan  itu  dari  31  orang,  35  orang  dan  36  orang siswa. Ini menunjukkan bahwa masih ada beberapa siswa yang belum memiliki keberanian dan semangat dalam menjawab pertanyaan yang diberikan. Dapat dilihat bahwa siswa yang memperhatikan saat guru menjelaskan sebanyak 85,71 %
3) Siswa yang aktif bertanya dan memberi pendapat meningkat pada tiap pertemuan, dimana pertemuan  I  hanya  6  orang  yang  ingin  membimbing  temannya  namun  pada  pertemua- pertemuan berikutnya meningkat terus sampai pada pertemuan III sebanyak 10 orang siswa yang  memberikan  bimbingan,  dan  persentase  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  memberi pendapat sebanyak 27,35 %.
4) Siswa  yang  menyelesaikan  soal  di  papan  tulis  pada  pertemuan  I  berjumlah  3  orang  dan mengalami  penurunan  pada  pertemuan  II  yaitu  tinggal  1  orang,  pada  pertemuan  III
mengalami  peningkatan  sebanyak  4  orang  siswa,  sehingga  persentase  siswa  yang meyelesaikan soal dipapan tulis sebanyaknya 9,5 %.
5) Siswa yang meminta untuk bimbingan langsung dalam mengerjakan LKS atau soal latihan mengalami  peningkatan  dilihat  dari  penurunan  jumlah  siswa  yang  bertanya  pada pertemuan I sebanyak 7 orang menurun menjadi 5 orang siswa. Pada pertemuan II. Siswa yang bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti, semakin berkurang bahkan pada  pertemuan  terakhir  hanya  3  orang  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  semakin memahami  materi  pelajaran,  dan  persentase  siswa  yang  meminta  untuk  bimbingan langsung dalam mengerjakan LKS atau soal latihan sebanyak 17,85 %.
6) Siswa yang aktif berinteraksi dengan temannya dalam menyelesaikan tugas atau LKS yang diberikan  guru.  Terlihat  dari  pertemuan  I  sebanyak  4  orang  menurun  terus  sampai pertemuan III tersisa 1 orang siswa yang meminta untuk dibimbing langsung dikarenakan meningkatnya  kekompakkan  siswa  yang  saling  membimbing.  Dapat  dilihat  persentase siswa yang aktif berinterasi dengan temannya dalam menyelesaikan (LKS) yang diberikan sebanyak 9,5 %.
7) Siswa yang melakukan kegiatan diluar dari proses pembelajaran mengalami penurunan, hal ini terlihat dari jumlah siswa yang aktif mengerjakan LKS kelompok meningkat terus, ini terlihat dari pertemuan I terdapat 6 orang hingga pada pertemuan III menjadi 3 orang siswa.  Dan  dapat  dilihat  persentase  siswa  yang  melakukan  kegiatan  diluar  dari  proses pembelajaran sebanyak 16,67 %.
d. Refleksi
1) Perhatian siswa selama proses belajar mengajar ada peningkatan. Hal ini terlihat dari beberapa siswa yang menjawab pertanyaan guru/ rekannya. Walaupun pada pertemuan II siswa yang menjawab pertanyaan guru/ rekannya menurun dari pertemuan I, namun pada pertemuan terakhir siswa yang menjawab pertanyaan meningkat. Ini menunjukkan bahwa masih ada beberapa siswa yang belum memiliki keberanian dan semangat dalam menjawab pertanyaan yang diberikan.
2) Adanya  rasa  percaya  diri  dan  semangat  belajar  dalam  diri  siswa  untuk  memberikan bimbingan dalam kelompoknya meningkat.
3) Siswa  telah  dapat  menyelesaikan  suatu  masalah  walaupun  di  awal-awal  pertemuan masih  banyak  siswa  yang  tidak  dapat  menyelesaikannya  disebabkan  belum  adanya keseriusan  karena  sebelumnya  siswa  terbiasa  pasif  dalam  menerima  materi  pelajaran dan masih adanya siswa yang melakukan kegiatan lain.
4) Siswa cukup antusias dalam menyelesaikan LKS, walaupun masih ada beberapa siswa yang minta dibimbing pada saat mengerjakan LKS tersebut. Hal ini disebabkan karena siswa  belum  terbiasa  dengan  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  desain pembelajaran,  tetapi  setiap  kali  pertemuan  siswa  yang  meminta  bimbingan  semakin berkurang.
5) Masih banyak siswa yang tidak mampu menjelaskan solusi yang telah ditemukan. Berdasarkan Hasil tes siswa pada akhir siklus I jumlah siswa yang tuntas dalam belajar Fisika  yaitu  22  orang  (55,0%).  Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  fisika  masih kurang, dimana masih masih ada 18 orang atau 45,0 % yang belum mencapai ketuntasan Hasil belajar dan masih banyaknya siswa yang tidak dapat bekerja sama dalam kelompoknya maka perlu dilanjutkan pada siklus II dengan mengupayakan perbaikan dengan lebih mengaktifkan siswa  dan  memberikan  perhatian  pada  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  siklus sebelumnya.
Siklus II
a. Observasi
Pada  tahap  ini  dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan
menerapkan  model  Pembelajaran  Inqueri  dengan  Asement  Autentik,  Pada  tahap  ini  peneliti mengobservasi  dengan  memperhatikan  segala  sesuatu  yang  terjadi  pada  awal  kegiatan pembelajarn  sampai  akhir,  peneliti  memantau  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Peneliti memperhatikan kegiatan guru pada saat pembelajaran berlangsung berdasarkan format peneliti  yang  telah  disisapkan  dan  peneliti  memperhatikan  keaktifan  siswa  pada  saat pemebelajar berdasarkan format peneliti yang telah disisapkan.
Hasil observasi yang diperoleh sebelum kegiatan pemebelajaran siklus I adalah sebagai berikut:
1) Hasil observasi aktifitas guru
Pelaksanaan  model  Pembelajaran  Inqueri,  belum  berjalan  sepenuhnya,  dalam  hal  ini guru  belum  sepenuhnya  memainkan  peran  semestinya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, diantaranya:
a) Menyampaikan tujuan dan memotifasi siswa sudah dilaksanakan guru dengan baik, dan pada umumnya siswa antusias.
b) Mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  sudah  dilaksanakan  guru  dengan indikasi siswa memperhatikan penyampaian informasi dari guru.
c) Mengorganisasikan  siswa  kedalam  kelompok-kelompok  belajar,  sudah  terlaksana dengan indikasi kelompok terbagi sesuai dengan jumlah kelompok.
d) Memberi  pelaksanaan,  sudah  terlaksana  dengan  indikasi  kelompok  terbagi  dengan indikasi kelompok dengan jumlah siswa.
e) Membimbing  kelompok  belajar,  sudah  dilaksanakan  guru  dengan  baik,  dan  semua kelompok mendapat bimbingan dari guru.
f) Diskusi  dan  rangkuman,  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  dan  pada  umumnya  siswa yang aktif dalam berdiskusi.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa Hasil observasi siswa selama proses pembelajaran berlansung dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Hasil Observasi untuk Siklus II No Fokus Pengamatan Frekuensi pertemuan, rata-rata dan persentase I II III Rerata %
1. Siswa  yang  hadir  saat  proses  belajar mengajar berlangsung. 37 38 38 37,66 98,78 2. Siswa  yang  menjawab  pertanyaan guru/ rekannya 3 5 7 5 17,85 3. Siswa  yang  bertanya  tentang  materi yng belum dimengerti. 4 2 1 2,33 8,32 4. Siswa  yang  menyelesaikan  soal  di papan tulis. 3 4 6 4,33 15,46 5. Siswa yang meminta untuk bimbingan langsung  dalam  memgerjakan  LKS atau soal latihan. - 2 - 0,66 2,35 6. Siswa yang aktif dalam menyelesaikan tugas (LKS) yang diberikan guru. 24 30 35 29,66 70,21
7. Siswa yang melakukan kegiatan di luar dari proses pembelajaran. 2 1 - 1 3,57 8. Siswa yang mampu menjelaskan solusi yang telah ditemukan. 6 8 11 8,33 29,75
Dari tabel di atas dapat dinyatakan bahwa:
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
1) Kehadiran siswa pada siklus II semakin meningkat jika dibandingkan persentase kehadiran siswa pada siklus I. Ini terlihat pada pertemuan I sebanyak 37 orang dari 38 orang siswa. Sedangkan  pada  pertemuan  II  dan  III  kehadiran  siswa  sama  yaitu  38  orang  sehingga persentase siswa yang hadir dalam proses belajar mengajar berlangsung sebanyak 98,78 %.
2) Siswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru / rekannya terus meningkat pada siklus II ini. Berbeda pada siklus I yang sempat mengalami penurunan pada pertemuan II. Ini menunjukkan dibandingkan silkus I yang meningkat, di siklus II ini jumlah siswa yang memiliki keberanian dan semangat  dalam menjawab pertanyaan yang diberikan semakin meningkat,  dan  persentase  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  / rekannya sebanyak 17, 85 %.
3) Siswa  yang  aktif  bertanya  tentang  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti  mengalami peningkatan pada siklus II. Ini terlihat dari penurunan siswa yang bertanya pada pertemuan I sebanyak 4 orang menurun menjadi 2 orang siswa pada pertemuan II dan pada pertemuan terakhir tersisa 1 orang siswa yang bertanya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa semakin memahami materi pelajaran, sehingga persentase siswa yang aktif bertanya tentang materi pelajaran yang belum dimengerti sebanyak 8,32 %.
4) Siswa yang menyelesaikan soal di papan tulis mengalami peningkatan, karena pada siklus II ini jumlah siswa yang memiliki keberanian dan semangat dalam menjawab pertanyaan dan menyelesaikan masalah yang diberikan semakin meningkat, dan persentase siswa yang menyelesaikan soal di papan tulis sebanyak 15,46 %.
5) Siswa yang meminta untuk dibimbing secara langsung dalam mengerjakan LKS atau soal latihan menunjukkan penurunan dari siklus I. Terlihat pada siklus II untuk pertemuan I dan III, memang tidak ada siswa yang meminta bimbingan langsung, namun pada pertemuan II ada 2 orang siswa, dan persentase siswa yang meminta untuk dibimbing secara  langsung dalam mengerjakan LKS atau soal latihan sebanyak 2,36 %.
6) Siswa  yang  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  (LKS)  yang  diberikan  guru  mengalami peningkatan dilihat dari pada pertemuan I sebanyak 14 orang siswa meningkat menjadi 20 orang siswa pada pertemuan II. Siswa yang aktif dalam menyelesaikan tugas (LKS) yang diberikan guru semakin meningkat bahkan pada pertemuan terakhir bertambah menjadi 25 orang  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  semakin  memahami  materi  pelajaran.  Siswa yang  meminta  untuk  bimbingan  langsung  mengerjakan  LKS  atau  soal  latihan  sebanyak 70,21 %
7) Siswa  yang  melakukan  kegiatan  diluar  dari  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  semakin meningkat. Hal ini terlihat dari meningkatnya jumlah Siswa yang aktif dalam mengerjakan LKS atau soal latihan yang diberikan, ini terlihat dari pertemuan I terdapat 2 orang Siswa hingga pada pertemuan  III (terakhir)tidak ada lagi,dan persentase siswa yang melakukan kegiatan di luar dari proses pembelajaran sebanyak 3,57 %
8) Jumlah  siswa  yang  mampu  menjelaskan  solusi  yang  telah  ditemukan  terus  mengalami peningkatan  dari  pertemuan  I  sampai  III  (terakhir).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  siswa  terus  meningkat  dan  antusiasnya  dalam  pembelajaran  melalui pendekatan penerapan open ended problem semakin meningkat. Dan persentase siswa yang mampu menjelaskan solusi sebanyak 29,75 %.
b. Refleksi
1) Pada siklus  II ini perhatian siswa dan keinginan  siswa dalam mengikuti  proses belajar semakin  antusias.  Hal  ini  ditandai  dengan  kehadiran  siswa  yang  semakin  meningkat, semakin  banyak  siswa  yang  aktif  mengerjakan  LKS  dan  semakin  banyak  siswa  yang menjawab pertanyaan guru / rekannya dibandingkan pada siklus I
2) Siswa yang minta dibimbing pada siklus II semakin berkurang. Hal ini disebabkan karena siswa sudah terbiasa dengan menyelesaikan masalah sendiri secara sistematis.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
3) Siswa yang mengerjakan soal latihan di papan tulis dengan benar semakin meningkat.
4) Siswa  cukup  antusias  menyelesaikan  LKS  atau  soal  latihan  semakin  meningkat disebabkan  karena  sudah  banyak  siswa  yang  bias  menerima  dan  memahami  materi dengan baik.
Berdasarkan Hasil tes pada siklus II telah menunjukkan peningkatan dibanding Hasil pada siklus I hal ini terlihat dari jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24 orang (92,30%). Dari dua siklus yang telah dilaksanakan dengan menerapkan  pendekatan Inquery , diperoleh Hasil sebagai berikut:
(a).  Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  atau  soal-soal  yang  diberikan secara sistematis dapat terlihat dan perhatian siswa dalam mengikuti pelajaran semakin meningkat  atau  terjadinya  perubahan  sikap  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran dimana sikap positif yang meningkat sedangkan sikap yang negatif cenderung menurun sesuai dengan Hasil observasi selama penelitian berlangsung.
(b).  Dengan  menerapkan  desain  pembelajaran  model  Pembelajaran  Inquery  pada  saat pembelajaran dapat meningkatkan Hasil belajar Fisika siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone. Hal ini dapat dilihat pada ketuntasan Hasil belajar pada siklus II yaitu siswa yang tuntas sebanyak 24 orang (92,30%).

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran Inquery dengan Asement Autentik terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone. Pada penelitian ini subjek penelitian adalah satu kelas yaitu kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6  Bone  dalam  pembelajaran  dilakukan  dua  siklus  yang  diberi  perlakuan  yang  sama  yaitu pembelajaran fisika dengan penerapan model pembelajaran Inquery dengan Asement Autentik. Jumlah siswa adalah 35 orang.
Hasil  analisis  deskriptif  Kualitatif  menunjukkan  adanya  adanya  peningkatan  Hasil belajar  dari  data  awal  (sebelum  pemberian  tindakan)  dengan  hasil  belajar  fisika  setelah pemberian tindakan pada siklus I dan siklus II, dimana sebelum pemberian tindakan skor rata- rata hasil belajar fisika pada siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone sebesar 64,50 (kategori rendah) mengalami peningkatan yang cukup signifikan pada siklus I dan siklus II yakni 75,80 (kategori tinggi) dan pada siklus II yakni 84,50 kategori tinggi). Terjadinya peningkatan rata- rata hasil belajar fisika yang di capai siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone dari data awal dan hasil belajar pada siklus I dan ke II adalah perbedaan model pembelajaran yang di gunakan dimana  pada  data  awal  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode Ceramah  sedangkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menerapkan  model  Pembelajaran  Inquery dengan Asesment Autentik pada siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone.
Peningkatan lain yang terjadi adalah banyaknya jumlah siswa yang tuntas dimana pada data  awal  sebelum  penerapan  model  pembelajaran  Inquery  dengan  Asesment  Autentik diterapkan  jumlah  siswa  yang  tuntas  18  dari  35  atau  51,43%  mengalami  peningkatan  pada siklus I dan siklus II yakni pada siklus I adalah 25 dari 35 orang siswa atau 71,43% dan siklus II ketuntasan adalah 31 dari 35 orang siswa atau 88,47%. Terjadinya peningkatan rata-rata hasil belajar fisika yang di capai siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone dari data awal dan hasil belajar pada siklus I dan ke II adalah perbedaan model pembelajaran yang di gunakan dimana pada  data  awal  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  Ceramah sedangkan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menerapkan  model  Pembelajaran  Inquery  dengan Asesment Autentik pada siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone.
Peningkatan lain yang terjadi adalah peningkatan aktiftas dan partisipasi belajar belajar siswa  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung,  dimana  pada  saat  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah aktifitas dan partisipasi
belajar  siswa  sangat  rendah,  kehadiran  siswa  di  kelas  dsedang,  jumlah  siswa  yang  bertanya sangat kurang, jumlah siswa yang mengerjakan tugas-tugas juga rendah, bahkan hampir tidak ada siswa yang membantu temannya dalam proses pembelajaran, setelah proses pembelajaran Fisika dengan menerapkan model pembelajaran model pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik diterapkan jumlah siswa yang hadir belajar di kelas sangat tinggi hampir mencapai 100,0% (tidak hadir karena sakit), jumlah siswa yang berani bertanyak cukup banyak dan setiap tugas-tugas yang diberikan dikerjakan siswa dengan baik kerjasama antar siswa dalam proses pembelajaran  sangat  tinggi  aktifitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  belajar  sangat  tinggi  hal  ini terjadi karena penerapan model pembelajaran model pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik. Dengan demikian dapat di simpulkan bahwa penerapan model pembelajaran model pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik pada siswa siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone.
Hasil  penelitian  Jasruddin  (2010)  yang  menjelaskan  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran Inquery Terbimbing Berbais LKPD dapat meningkatkan hasil belajar fisika pada siswa  Kelas  X  MIPA 5 SMA  Negeri  5  Makassar.  Hasil  Penelitian  Cahaya  (2015)  yang menjelaskan  bahwa  Penerapan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquery  Terbimbing  dengan Asement Autentik dapat meningkatkan hasil belajar Biologi pada siswa Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Libureng Kabupaten Bone. Hasil Penelitian Nuraeni (2008) yang menjelaskan bahwah Penerapan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquery  Terbimbing  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  Kelas  IX D SMP  Negeri  1  Salomekko  Kabupaten  Bone.  Dengan demikian  penulis  semakin  yakin  bahwa  penerapan  Pembelajaran  Inquery  dengan  Asesment Autentik dalam pembelajaran Fisika dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas XI IPA 6 SMA Negeri 6 Bone Kabupaten Bone.

## KESIMPULAN
Berdasarkan Hasil penelitian dan pembahasan maka dapat dikesimpulan sebagai berikut penerapan model Pembelajaran Inquery dengan Asesment Autentik dapat meningkatkan Hasil Fisika  pada  siswa  Kelas  XI  IPA 6 SMA  Negeri  6  Bone  Kabupaten  Bone.  Berdasarkan  Hasil penelitian dan pembahasan serta kesimpulan yang diperoleh dalam penelitian tersebut, maka saran-saran yang dapat  penulis  kemukakan adalah: Diharapkan kepada guru-guru khususnya guru  mata  pelajaran  fisika  agar  dapat  menerapkan  model  Pembelajaran  Inquery  dengan Asesment  Autentik  dalam  upaya  meningkatkan  Hasil  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran Fisika yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahaya.  (2015). Penerapan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquery  Terbimbing  dengan Asement Autentik dapat meningkatkan hasil belajar Biologi pada siswa Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 2 Libureng Kabupaten Bone, Skripsi, Fakultas Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Makassar  Tidak  diterbitkan dalam Pengajaran Fisika untuk Guru dan Calon Guru. Bandung:
Depdiknas.  2003. Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  Fisika  Sekolah  Menengah  Atas  dan Madrasah Aliyah . Jakarta: Edisi Oktober 2003. Hadi,  Sutrisno.  1986. Metodologi  Research ,  Penerbit  Yayasan  Fakultas  Psikologi UGM.Yoyakarta.
Harnita. 2005. Modal Penilaian Autentik Untuk Menilai Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas 1.7 SMP Negeri 24 Makassar . Skripsi. Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar Tidak diterbitkan.
Hasnawati, 2003. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Siswa Sinjai I SLTP Negeri 3 Makassar Melalui  Penerapan  Metode  Pemberian  Pekerjaan  Rumah. Skripsi ,  Fakultas
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar. Ibrahim,  M.  2002. Assesmen  Autentik  (authentic  assesment).  Modul:  Fisika.  Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata Pelajaran Fisika. Jakarta : Drektorat SLTA, Dirjen pendidikan dasar dan menengah, departemen pendidikan nasional. Jasruddin. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Inquery Terbimbing Berbasis LKPD dapat meningkatkan  Hasil  Belajar  fisika  pada  siswa  Kelas  X  MIPA 5 SMA  Negeri  5 Makassar, Skripsi . Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar Tidak di terbitkan
Johnson.  E. 2002.  Contextual Teaching  and Learning:  What  it is  anda why it's here to  Stay. California: Corwin Press.
Kaharuddin, 2006. Modul Keterampilan Dasar Mengajar IPA2 . Universitas Negeri Makssar. Muliyasa,  E.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Negeri  1  Salomekko  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquery. Skripsi ,  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar. Nuraeni. 2008. Peningkatan Hasil Belajar belajar IPA pada siswa Kelas IX D SMP Pembelajaran Inquery  Berbasis  Saintifk  dalam  pembelajaran  Fisika  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  siswa  kelas  XII  IPA 5 SMA  Negeri  1  Kahu  Kabupaten  Bone .  Tesis. Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas  Negeri  Makassar Tidak diterbitkan.
Ruseffendi, E.T. 1991. Penilaian Pendidikan dan Hasil Belajar khususnya Sagala S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta. Slavin, Robert E. 1994. Educational Psychology: Theories and Practice. Soedjadi. 1994. Memantapkan Fisika Sekolah sebagai Wahana Tarsito Tim Pelatih Proyek PGSM, 1999. Penelilian Tindakan Kelas . Depdikbud direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan, Guru Sekolah Menengah. Jakarta