## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 3, No. 1, Juni 2020, 42-49 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index

## STUDI LITERATUR: KEJENUHAN BELAJAR PADA PEMBELAJARAN DARING SELAMA PANDEMI COVID-19
Clara Fatimah 1 , Nicky Dwi Puspaningtyas 2
Universitas Teknokrat Indonesia 1,2
* clarafatimah20@gmail.com Received: 07 Mei 2022 Accepted :  25 Juni 2022 Published : 29 Juni 2022

## Abstract
Seeing the increasing number of Covid-19 cases, the government issued a policy that requires schools and  universities  in  Indonesia  to  implement  online  learning.  Online  learning  which  has  been implemented  for  almost  3  years  causes  boredom  in  learning  because  online  learning  tends  to  be monotonous. Therefore, the purpose of this study was to find out the saturation of learning in online learning carried out during the Covid-19 pandemic. The method used in this research is a literature review (literature review) with stages 1) defining the study or the scope of the topic to be reviewed, 2) identifying  relevant  and  quality  reference  materials  through  Google  Scholar,  3)  selecting  several references from Google Scholar and classifying them. file based on criteria, 4) compiling a synthesis matrix from the articles obtained, 5) writing a review, 6) concluding and applying the results of the review. The results showed that students experienced boredom in online learning during the Covid-19 pandemic. This is reinforced by the attitudes shown by students on aspects of online learning saturation, namely  emotional  exhaustion,  physical  exhaustion,  cognitive  fatigue  and  loss  of  motivation.  Thus, students who experience boredom in online learning will have an impact on low learning outcomes and cannot develop their potential.
Keywords: boredom of learning, online learning, the Covid-19 pandemic

## Abstrak
Melihat  kasus  Covid-19  yang  kian  meningkat,  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  yang mengharuskan  sekolah dan  perguruan  tinggi  di  Indonesia  menerapkan pembelajaran  dalam  jaringan (daring). Pembelajaran daring yang hampir 3 tahun lamanya diterapkan menimbulkan kejenuhan dalam belajar  dikarenakan  pembelajaran  daring  cenderung  bersifat  monoton.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari penelitian ini adalah mengetahui kejenuhan belajar pada pembelajaran daring  yang dilakukan selama  pandemi  Covid-19. Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  studi  literatur ( literatur  riview) dengan  tahapan  1)  mendefinisikan  kajian  atau  ruang  lingkup  topik  yang  akan di review , 2) mengidentifikasi bahan referensi yang relevan dan berkualitas melalui Google Scholar , 3) memilih  beberapa  referensi  dari Google  Scholar dan  mengelompokan  file  berdasarkan  kriteria,  4) menyusun  matriks  sintesis  dari  artikel  yang  diperoleh,  5)  menulis review ,  6)  menyimpulkan  dan mengaplikasikan  hasil review .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami kejenuhan pada pembelajaran daring selama pandemi Covid-19. Hal tersebut diperkuat dengan sikap yang ditunjukkan peserta didik pada aspek kejenuhan belajar daring yakni kelelahan emosi, kelelahan fisik, kelelahan kognitif dan kehilangan motivasi. Sehingga, peserta didik yang mengalami kejenuhan dalam  pembelajaran  daring  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  dan  tidak  dapat mengembangkan potensi dalam dirinya.

## Kata Kunci: kejenuhan belajar, pandemi Covid-19, pembelajaran dalam jaringan

## Sitasi artikel ini:
Fatimah, C. & Puspaningtyas, N.P. (2022). Studi Literatur: Kejenuhan Belajar pada Pembelajaran Daring selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , Vol(1), 42-49.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia  tanpa  terkecuali.  Oleh  karena  itu,  pendidikan menjadi  aspek terpenting  dalam membentuk  kepribadian bangsa  dan mencapai  tujuan pendidikan (Ulfa, 2019). Hal tersebut tertuang pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Negara Republik Indonesia tahun 2003 yang  membahas  tentang  tujuan  dari  pendidikan  Nasional  yakni  mengembangkan   kemampuan  berpikir   kreatif siswa  (Puspaningtyas,  2019).  Selain  itu,  pendidikan  menjadi  kebutuhan  untuk  dapat  bertahan  dengan perkembangan zaman dan lingkungan (Puspaningtyas, 2019; Dewi & Septa, 2019). Perkembangan zaman yang dimaksud yakni  ditandai  dengan kemajuan teknologi  informasi  yang berbasis internet dan robotik  (Maskar dan Anderha, 2019). Kemajuan teknologi tersebut dapat dimanfaatkan dan diintegrasikan dengan pembelajaran yang nantinya akan memudahkan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang biasa dilakukan secara tatap muka, kini dialihkan ke rumah  sesuai dengan surat edaran Kemendikbud-Ristek RI nomor 4 tahun 2020. Hal tersebut dilakukan untuk menekan penyebaran Covid-19 dari klaster sekolah.
Untuk mendukung program tersebut, sekolah dan perguruan tinggi di Indonesia banyak yang menerapkan pembelajaran dalam jaringan (daring) selama pandemi Covid-19 (Fatimah & Puspaningtyas, 2020). Istilah daring menurut KBBI Kemendikbud diartikan sebagai dalam jaringan, terhubung melalui jaringan komputer, internet dan sebagainya.  Menurut  Fatimah  dkk.  (2021)  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang diintegrasikan  dengan  teknologi.  Hal  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Handarini  &  Wulandari  (2020)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tidak bertatap  muka  secara  langsung,  tetapi  menggunakan  platform  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar meskipun  dengan  jarak  jauh.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  suatu  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  jaringan  dan  terhubung  internet.  Dimana,  internet  menjadi  jantung  dalam sebuah sistem yang harus dijalankan pada setiap aspek sehingga sistem tesebut dapat dioperasikan secara nyata (Maskar & Wulantina, 2019). Dasar dari pembelajaran daring adalah peserta didik dapat mengakses sumber dan materi  pembelajaran  tanpa  dibatasi  tempat  dan  waktu  (Kurniasari  dkk.,  2020).  Selanjutnya,  Sofyana  &  Rozaq (2019)  mengungkapkan  tujuan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yakni  memberikan  suatu  layanan pembelajaran kepada peserta didik atau peminat ruang belajar yang bermutu dan berkualitas dalam jaringan. Selain itu,  Maskar  dkk.  (2020)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  daring  dapat  menjadi  peluang  sekaligus  tantangan bagi setiap institusi pendidikan untuk mengatasi efek pandemi pada bidang pendidikan serta melakukan percepatan pelaksanaan pendidikan masa depan. Artinya, pembelajaran daring ini bersifat sangat fleksibel terhadap ruang dan waktu  serta  tidak  menuntut  peserta  didik  untuk  bertatap  muka  secara  langsung  di  sekolah  melainkan  dialihkan melalui media yang dapat mempermudah kegiatan pembelajaran daring (Maskar dkk., 2021).
Untuk menciptakan ruang belajar yang bermutu dan berkualitas banyak media yang dapat digunakan untuk mendukung proses pembelajaran daring. Media yang biasa digunakan untuk menunjang kegiatan belajar daring antara lain Google Classroom , Google Meet , Zoom Us , W hatsapp , Facebook, Youtube radio dan TV. Oleh karena itu, media yang berbasis teknologi mencerminkan kemajuan suatu pendidikan serta dapat dijadikan solusi untuk berinovasi  dalam  pembuatan  dan  pengembangan  media  pembelajaran  sehingga  berdampak  pada  minat  belajar peserta  didik  (Saputra  &  Febriyanto,  2019;  Maskar  &  Dewi,  2020).  Pengembangan  media  pembelajaran  dapat dilakukan dengan pertimbangan beberapa aspek yakni materi ajar harus dibuat menarik dan kontekstual, materi ajar  harus  dibuat  dengan  tambahan  tugas,  diskusi,  soal  latihan,  uji  kompetensi  maupun  soal  tes  akhir  (Maskar, 2018).  Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  Mansyur  (2020)  bahwa  pada  proses  pembelajaran  daring  terdapat transformasi  media  yang  digunakan  yakni  media  berbasis  teknologi  seperti Whatsapp  Group , Zoom , Google Classroom , Webex , Youtube , saluran TV. Transformasi media yang kini berbasis teknologi menjadi tantangan baru bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Varians  masalah  yang  kerap  kali  muncul  dalam  penggunaan  teknologi  pada kegiatan pembelajaran daring meliputi keterbatasan dalam penguasaan teknologi baik dari pihak pendidik maupun peserta didik, sarana dan prasarana yang masih kurang memadai, akses internet yang belum merata (terbatas) serta kurang  siap  dalam  hal  penyediaan  anggaran  (Aji,  2020). Selain  penguasaan  teknologi  yang  menghambat pembelajaran  daring,  Arifin  (2020)  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  merasa  jenuh  saat  melaksanakan pembelajaran daring yang lebih bersifat monoton karena setiap pendidik memberikan banyak tugas kepada peserta didik.  Wajar saja, jika peserta didik mengeluhkan kejenuhan belajar secara daring  dikarenakan sudah hampir 3 tahun lamanya sekolah dan perguruan tinggi menerapkan pembelajaran daring. Dimana, pembelajaran daring di masa  pandemi  Covid-19  bukan  kegiatan  belajar  yang  dipersiapkan  dengan  baik  tetapi  kegiatan  belajar  yang dipaksa dilakukan untuk mengurangi resiko penyebaran virus Covid-19 (Sunawan dkk., 2021). Artinya, kejenuhan dalam pembelajaran daring tidak dapat dihindarkan walaupun sudah ditunjang dengan media berbasis teknologi.
Kejenuhan dapat diartikan sebagai jemu atau bosan. Kejenuhan atau burnout diperkenalkan oleh psikologi analisis  yakni  Herbert  Freudenberger  pada  tahun  1973  (Iskandar,  2017).  Perasaan  jenuh  dalam  belajar  banyak ditemukan pada peserta didik, terlebih lagi jika kegiatan belajar dilakukan secara daring sehingga menyebabkan
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 1,  42-49
peserta didik tidak dapat berinteraksi dengan teman-temannya. Kejenuhan dalam belajar dapat diartikan sebagai suatu proses pembelajaran yang berlangsung secara terus menerus dengan kegiatan yang monoton tanpa adanya perubahan  terhadap  sistem  yang  dijalankan  (Lestari,  2021).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  diungkapkan Astaman dkk. (2018) yakni kejenuhan belajar diartikan sebagai kondisi emosional ketika seseorang merasa lelah dan  jenuh  secara  mental  ataupun  fisik.  Jika  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  daring,  biasanya dapat  dilihat  dari  sikap  dan  perilakunya.  Peserta  didik  yang  memiliki  rasa  jenuh  terhadap  suatu  pembelajaran cenderung akan bersikap sinis dan apatis terhadap pelajaran yang menurutnya tidak menarik dengan menunjukkan sikap kurang percaya diri dan menghindarinya serta tidak memahami pelajaran yang telah diberikan (Arirahmanto, 2018). Selain itu, dapat diamati dengan segala aktivitas yang tidak efisien, sinisme dan perasaan negatif tentang kemampuannya (Tomaszek & Muchacka-Cymerman, 2022). Demikian pula dengan rasa malu, marah atau cemas dan kebosanan mungkin akan mempengaruhi proses pembelajaran (Pawlak dkk., 2022). Jadi, dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang mengalami kejenuhan belajar secara daring membutuhkan sumber daya fisik dan mental yang memadai untuk memenuhi tuntutan dalam belajar.
Ketika  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar,  maka  akan  berdampak  pada  perilaku  sosial emosional peserta didik seperti kurangnya bersosialisasi dengan teman, terkadang merasa bosan serta merasa rindu teman-temannya  (Kusuma  &  Sutapa,  2018).  Tidak  hanya  itu,  pemilihan metode  yang  tidak  tepat  juga  menjadi salah satu penyebab timbulnya kejenuhan dalam belajar daring. Sesuai dengan yang diungkapkan Astaman dkk. (2018)  dalam  penelitiannya  yakni  kejenuhan  belajar  dapat  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang  kurang bervariasi.    Oleh  karena  itu,  pendidik  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  pada  pembelajaran  daring  serta  dapat mengintegrasikan  teknologi  sebagai  media  penunjang  pembelajaran  daring.  Jika  siswa  mengalami  kejenuhan belajar, maka akan berdampak negatif pada hasil belajarnya .  Dari  paparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  menggunakan  studi  literatur  mengenai  kejenuhan  belajar  pada  pembelajaran daring  yang dilakukan selama pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  studi  literatur ( literatur  riview ).  Menurut  Hermawan (2019) studi literatur  ( literatur riview )  adalah usaha yang dilakukan oleh peneliti untuk menghimpun informasi yang  relevan  dengan  topik  atau  masalah  pada  penelitian.  Dalam  memperoleh  informasi  tersebut,  peneliti menghimpun informasi baik dari jurnal nasional, sitasi, buku maupun skripsi yang relevan dengan topik penelitian. Adapun  tahapan  penyusunan literature  review pada  penelitian  ini  yakni:  1)  mendefinisikan  kajian  atau  ruang lingkup  topik  yang  akan  di review ,  2)  mengidentifikasi  bahan  referensi  yang  relevan  dan  berkualitas  melalui Google  Scholar ,  3)  memilih  beberapa  referensi  dari Google  Scholar dan  mengelompokan  filenya  berdasarkan kriteria,  4)  menyusun  matriks  sintesis  dari  artikel  yang  diperoleh,  5)  menulis review ,  6)  menyimpulkan  dan mengaplikasikan hasil review (Prasetyo, 2017).
Topik  pada  penelitian  ini  membahas  tentang  kejenuhan  belajar  yang  dialami  pada  pembelajaran  daring selama  pandemi  Covid-19.  Oleh  karena  itu,  kata  kunci  pencarian  sebagai  bahan  referensi  meliputi  “kejenuhan belajar”,  “pembelajaran  daring”  dan  “pandemi  Covid-19”.  Selanjutnya,  pencarian  referensi  dilakukan menggunakan  bantuan Google  Scholar melalui  tautan https://scholar.google.co.id/ .  Kemudian,  dilakukan pemilihan artikel dan disusun berdasarkan pengembangan dari beberapa referensi menggunakan matriks sintesis (Rahayu dkk., 2019). Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui apakah peserta didik mengalami kejenuhan belajar pada pembelajaran daring yang diterapkan selama pandemi Covid-19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada suatu titik tertentu dalam hidup setiap orang, pasti mengalami kebosanan dan kejenuhan (Tempelaar &  Niculescu, 2022).  Kebosanan dan kejenuhan  tersebut  bisa terjadi  pada suatu  aktivitas yang dilakukan secara terus menerus salah satunya kejenuhan dalam belajar. Saat ini, sekolah dan perguruan tinggi sudah banyak yang melaksanakan pembelajaran tatap muka yang sebelumnya menerapkan sistem pembelajaran daring. Pembelajaran daring  yang  dilakukan  dari  rumah  kerap  dikeluhkan  oleh  banyak  peserta  didik.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran daring cenderung bersifat monoton dan tidak adanya interasi sosial baik antara peserta didik maupun pendidik serta menuntut peserta didik menjadi pelajar yang mandiri (Ulfa & Puspaningtyas, 2020; Puspaningtyas & Dewi, 2020). Kemandirian belajar merupakan hal yang positif dalam melaksanakan pembelajaran, namun perlu diimbangi  dengan  kebiasaan  dan  panduan    ke  arah  yang  positif  tersebut  (Maskar  dkk.,  2021).  Seperti  yang diungkapkan Lisman & Wicaksono (2020) bahwa salah satu yang menyebabkan kejenuhan belajar belakang ini
adalah  pembelajaran  daring.  Banyak  faktor  yang  menimbulkan  kejenuhan  belajar  selama  pembelajaran  daring yakni faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri  yakni rasa bosan dan keletihan yang dialami  oleh  tiap  siswa.  Keletihan  tersebut  dapat  menyebabkan  kebosanan  sehingga  peserta  didik  mengalami kehilangan motivasi dan malas untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Sedangkan faktor eksternal yang berasal dari  luar  diri  peserta  didik  yakni  persaingan  yang  ketat  yang  menuntut  kecakapan  dalam  belajar,  kegiatan pembelajaran dengan durasi waktu yang cukup panjang disertai dengan materi yang cukup banyak diterima oleh memori  otak sehingga menimbulkan kejenuhan (Pawicara &  Conilie, 2020).  Sejalan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi  kejenuhan belajar  selama pembelajaran daring, Ningsih  & Djumali (2020) menambahkan  yakni siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  karena  metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi, guru selalu memberikan banyak tugas kepada siswa, siswa tidak memiliki teman untuk belajar bersama saat  pembelajaran  jarak  jauh,  berkurangnya  konsentrasi  siswa  saat  belajar  karena  terlalu  lama  menatap  layar handphone /laptop, keterbatasan kuota dan lingkungan yang masih kurang mendukung. Kemudian, pembelajaran daring ini dirasa sangat bermasalah karena interaksi jarak jauh dengan materi dan minimnya  pemantauan KBM yang dilakukan secara online pada kegiatan praktikum bidang keahlian sehingga sulit  mencapai kecukupan peserta didik  dalam  menyerap  semua  informasi  teknis  dan  proses  pendampingan    praktikum  (Dewi,  2021).  Selain  itu, kejenuhan dalam pembelajaran daring dapat dilihat dari berbagai aspek.
Menurut Agustin dkk. (2020) aspek kejenuhan belajar pada pembelajaran daring meliputi: kelelahan emosi, kelelahan fisik, kelelahan kognitif dan kehilangan motivasi. Pada aspek kelelahan emosi, peserta didik biasanya menunjukkan sikap yang mudah marah, mudah menyerah dan tidak percaya diri, suka mengeluh, merasa gelisah, merasa bosan, cenderung berputus asa serta merasa cemas. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan Iskandar (2017)  bahwa  kelelahan  emosi  dapat  dicirikan  seperti  bosan,  mudah  tersinggung,  sinisme,  perasaan  tidak menolong, ratapan tiada henti, suka marah-marah, gelisah, tidak peduli terhadap tujuan, tidak peduli dengan orang lain, merasa tidak memiliki apa-apa untuk diberikan, sia-sia, putus asa, sedih, tertekan dan tidak berdaya. Ketika kondisi emosional yang tidak menentu dan kondisi lingkungan tidak menunjang proses pembelajaran maka peserta didik cenderung merasa jenuh (Nurul, 2013). Aspek ini sering kali dirasakan oleh peserta didik karena berasal dari labilnya emosi. Suardi (2018) mengungkapkan bahwa sebab dari kelelahan emosional adalah adanya tuntutan yang berlebihan sehingga ditunjukkan oleh perasaan dan beban pikiran yang berlebihan.
Ketika  siswa  mengalami  kelelahan  dalam  emosinya,  biasanya  diikuti  dengan  kelelahan  pada  fisiknya. Menurut  Iskandar (2017)  peserta didik  yang mengalami  kelelahan fisik biasanya  dicirikan dengan merasa lelah dan letih setiap hari, sakit kepala dan gangguan lambung, mengalami gangguan tidur, mengalami gangguan makan, jantung  sering  berdebar-debar.  Hal  tersebut  sejalan dengan yang diungkapkan  Sutarjo dkk. (2014) yakni  ketika peserta didik mengalami kelelahan fisik, siswa cenderung menunjukkan sikap seperti mudah lelah dan letih saat belajar,  sakit  kepala,  demam,  sakit  punggung (rasa  ngilu),  tegang  pada  otot  leher  dan  bahu,  sering  terkena  flu, mual-mual dan gelisah. Saat peserta didik mengalami kelelahan pada emosi dan fisiknya, banyak ditemukan bahwa peserta didik kerap mengalihkan aktivitas belajar daring dengan bermain game dan hanya mengisi absen karena malas mengikuti pembelajaran (Kurnia, 2021). Selanjutnya, ketika peserta didik mengalihkan kegiatan pada saat pembelajaran sepert bermain game, maka peserta didik cenderung mengantuk dan merasa tidak enak badan karena kurang  istirahat  (Tutuala  dkk.,  2021).  Oleh  karena  itu,  untuk  mengurangi  kelelahan  dalam  fisik  peserta  didik diperlukan  istirahat  serta  asupan  makanan  yang  berpengaruh  dalam  menentukan  tenaga  dan  konsentrasi  dalam berfikir selama mengikuti pembelajaran (Fauziah, 2013).
Selanjutnya,  pada  aspek  kelelahan  kognitif  peserta  didik  cenderung  menunjukkan  sikap enggan membantu  dalam  kegiatan  belajar,  merasa  kehilangan  makna  dan  harapan  dalam  belajar,  merasa  kehilangan kekuatan untuk belajar, merasa kesulitan konsentrasi sehingga mudah lupa dalam belajar, merasa terbebani dengan banyaknya tugas serta merasa rendah diri terhadap teman yang memiliki prestasi yang tinggi. Umumnya, sikap kesulitan dalam berkonsentrasi kerap ditunjukkan oleh peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan yang diungkapkan oleh Rohimah (2020) yakni jika siswa mengalami kejenuhan belajar maka dapat menurunkan konsentrasi dan daya serap dari materi yang diberikan oleh guru. Pawicara & Conilie (2020) juga mengungkapkan dalam penelitiannya yakni turunnya konsentrasi dapat dipengaruhi oleh dinamika emosi, padatnya aktivitas dan banyak tekanan. Lain halnya dengan yang diungkapkan Afifah (2019) bahwa kejenuhan belajar tidak mempengaruhi konsentrasi belajar dan  bisa  saja terjadi  akibat  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  konsentrasi  belajar.  Dengan  demikian, kejenuhan pada pembelajaran daring mungkin dapat menurunkan konsentrasi dan dapat saja terjadi akibat faktor lain.
Aspek yang terakhir yakni kehilangan motivasi. Dalam  aspek ini, peserta didik  cenderung menunjukkan sikap ingin berhenti belajar, mengerjakan tugas dengan asal-asalan, lebih banyak mengerjakan hal lain daripada belajar, tidak merasa puas dengan hasil belajar yang didapatkan dan masih banyak lagi. Hal tersebut sesuai dengan yang  diungkapkan  Murti  &  Yusri  (2019)  pada  penelitiannya  yakni  jika  peserta  didik  mengalami  kehilangan
motivasi maka peserta didik akan menunjukkan sikap hilangnya idealisme, sadar bahwa impian tidak nyata dan kehilangan semangat untuk belajar. Naldi dkk. (2018) juga menambahkan bahwa peserta didik yang kehilangan motivasi cenderung menunjukkan sikap penarikan diri secara psikologis sebagai respon dari stres yang berlebihan dan rasa ketidakpuasan yang dialaminya. Oleh karena itu dukungan sosial, kontrol diri, sikap tawakal dan qanaah sangat penting dilakukan dalam menghadapi kejenuhan belajar selama pandemi (Masitoh, 2020).
Selain itu, Hanina dkk. (2021) menyebutkan bahwa kejenuhan belajar bisa saja berasal dari dari lingkungan belajar yang tidak mendukung serta kurangnya dukungan dan bimbingan orang tua ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran  daring.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Agusriani  &  Fauziddin  (2021)  yang  menyebutkan bahwa 23% kejenuhan belajar disebabkan oleh kendala orangtua dalam mendampingi belajar. Artinya, kejenuhan dalam pembelajaran daring dapat diminimalisir dari dalam diri peserta didik dengan cara meminta orangtua untuk mendampinginya  saat  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Agusriani  &  Fauziddin  (2021)  melanjutkan  yakni banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendukung  anak  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  salah  satunya dengan cara memberi penghargaan seperti mengajak bermain dan liburan, memberikan kata-kata motivasi serta memberi hadiah. Tentu saja, hal ini perlu dilakukan karena anak akan merasa senang dan berkembang secara cepat sehingga akan terbantu untuk meningkatkan kemampuan dalam proses kognitif (Rosyid, 2018).
Selain dukungan dari orang tua, upaya untuk meminimalisir terjadinya kejenuhan pada pembelajaran daring juga  dapat  dilakukan  oleh  guru. Hanina  dkk.  (2021)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  dua  upaya  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  kejenuhan  selama  pembelajaran  daring  pada  peserta  didik  yakni  secara langsung dan tidak langsung. Secara langsung dapat dilakukan dengan cara mengubah metode pembelajaran setiap 1-2 minggu sekali serta menggunakan strategi yang menarik sehingga peserta didik tidak merasakan jenuh yang berlebih,  selain  itu  guru  memberikan  motivasi  serta  perhatian  yang  dapat  dirasakan  peserta  didik.  Kemudian, secara  tidak  langsung  dapat  dilakukan  dengan  cara  guru  melakukan  komunikasi  dengan  orangtua  peserta  didik untuk mengajak anak-anak berkomunikasi, membimbing anak serta memberi lingkungan belajar yang mendukung untuk  peserta  didik. Selain  itu,  Astaman  dkk.  (2018)  juga  menyebutkan  bahwa  salah  satu  upaya  guru  untuk mengatasi  kejenuhan  belajar  pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  menerapkan  metode  pembelajaran  yang bervariasi, melakukan pendekatan kepada siswa serta melakukan evaluasi pada tiap akhir pembelajaran. Semakin tinggi  tingkat  kejenuhan  belajar  selama  pembelajaran  daring,  maka  akan  semakin  rendah  hasil  belajar  yang diperoleh  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  mengembangkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  dalam  proses belajar  (Muna,  2016;  Lestari,  2021).  Namun,  rendahnya  hasil  belajar  bukan  hanya  dipengaruhi  oleh  kejenuhan dalam  belajar  dan  materi  yang  dianggap  sulit  tetapi  bisa  juga  disebabkan  karena  kurang  tepatnya  guru  dalam menyingkapi gaya belajar yang dimiliki oleh setiap individu (Ulfa, 2018).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  peserta  didik  mengalami  kejenuhan  pada  pembelajaran  daring  selama pandemi  Covid-19.  Hal  tersebut  dikarenakan,  pembelajaran  daring  cenderung  bersifat  monoton,  kurangnya interaksi  sosial  baik  antara  peserta  didik  dan  guru,  banyaknya  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  kurangnya dukungan orang tua selama pelaksanaan pembelajaran daring. Sehingga, peserta didik kerap menunjukkan sikap kejenuhannya melalui aspek kelelahan emosi, kelelahan fisik, kelelahan kognitif dan kehilangan motivasi. Jika kejenuhan  dalam  belajar  di  derita  oleh  peserta  didik,  maka  akan  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  dan peserta didik tidak dapat sepenuhnya mengembangkan potensi diri yang dimilikinya.

## REFERENSI
Admin. 2022. “KBBI Daring”. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/daring . (Pada 20 Juni 2022).
Afifah, S. (2019). Pengaruh Kejenuhan Belajar dan Interaksi Sosial Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Dengan Sistem Pesantren Modern. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi , 7 (4).
Agustin,  M.,  Setiyadi,  R.,  &  Puspita,  R.  D.  (2020).  Burnout  Profile  of  Elementary  School  Teacher  Education Students (ESTES): Factors and Implication of Guidance And Counseling Services. PrimaryEdu-Journal of Primary Education , 4 (1), 38-47.
Agusriani, A., & Fauziddin, M. (2021). Strategi Orangtua Mengatasi Kejenuhan Anak Belajar Dari Rumah Selama Pandemi COVID-19. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1729-1740.
Aji,  R.  H.  S.  (2020).  Dampak  COVID-19  Pada  Pendidikan  di  Indonesia:  Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses Pembelajaran. Jurnal Sosial & Budaya Syar-i, 7(5), 395-402.
Arifin,  H.  N.  (2020).  Respon  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  dalam  Jaringan  Masa  Pandemi  COVID-19  di Madrasah Aliyah Al-Amin Tabanan. Widya Balina, 5(9), 1-12.
Arirahmanto, Sutam Bayu. (2018). Pengembangan Aplikasi Penurunan Kejenuhan Belajar Berbasis Android untuk Siswa SMPN 3 Babat. UNESA Surabaya.
Astaman, A., Kadir, S., & Masdul, M. R. (2018). Upaya mengatasi kejenuhan belajar (tinjauan pendidikan islam pada SDN 10 Banawa Kabupaten Donggala). Jurnal Kolaboratif Sains, 1(1).
Dewi, P. S., & Septa, H. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 31-39. Dewi, P. S. (2021). E-Learning: PjBL Pada Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum dan Silabus. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1332-1340. Fatimah,  C.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Pembelajaran  Online  Mata Pelajaran  Matematika  di  MAN  1  Lampung  Selatan. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung, 8(4), 250-260.
Fatimah, C., Asmara, P. M., Mauliya, I., & Puspaningtyas, N. D. (2021). Peningkatan Minat Belajar Siswa Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada  Pembelajaran  Berbasis  Daring. Mathema:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(2), 117-126.
Fauziah, N. (2013). Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) pada Siswa Kelas XI Jurusan Keagamaan di MAN Tempel Sleman. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 10(1), 99-108.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 8(3), 496-503.
Hanina, P., Faiz, A., & Yuningsih, D. (2021). Upaya Guru Dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Peserta Didik di Masa Pandemi. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3791-3798. Hermawan, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed Method) . Kuningan: Hidayatul Quran.
Iskandar,  A.  H.  (2017).  Penggunaan  Konseling  Kreatif  dalam  Bingkai  Kognitif  Perilaku  untuk  Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa. International Counseling and Educator Seminar , 207-212.
Kurnia, D. (2021). Dinamika Gejala Kejenuhan Belajar Siswa Pada Proses Belajar Online Faktor Faktor Yang Melatarbelakangi  Dan  Implikasinya  Pada  Layanan  Bimbingan  Keluarga. Teaching:  Jurnal  Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 1(1), 1-10.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., &  Putra, D. A. (2020). Analisis Efektivitas Pelaksanaan Belajar Dari  Rumah (BDR) Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian, 6(3), 1–8.
Kusuma,  W.  S.,  &  Sutapa,  P.  (2020).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Perilaku  Sosial  Emosional Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1635-1643.
Lestari, A. D., Junaid, M., & Wirman, R. P. (2021). Hubungan Kejenuhan Belajar Secara Daring Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Islam  Al-Falah  Kota  Jambi (Doctoral  dissertation,  UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi).
Lisman, M., & Wicaksono, H. (2020). Strategi Guru dalam Mengatasi Kejenuhan Belajar Siswa di MTs Al-Maarif Banyorang. Jurnal Al-Qiyam , 1 (1), 54-69.
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  di  Indonesia.  Education  and Learning Journal, 1(2): 113–123. http://dx.doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Masitoh,  A.  (2020).  Strategi  Koping  Siswa  Dalam  Menghadapi  Stres  Akademik  di  Era  Pandemi  Covid- 19. Academica: Journal of Multidisciplinary Studies , 4 (2), 185-198.
Maskar,  S.  (2018).  Alternatif  Penyusunan  Materi  Ekspresi  Aljabar  untuk  Siswa  SMP/MTs  dengan  Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Prisma , 7 (1), 53-69.
Maskar, S., & Anderha, R. R. (2019). Pembelajaran Transformasi Geometri Dengan Pendekatan Motif Kain Tapis Lampung. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 40-47.
Maskar, S., & Wulantina, E. (2019). Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended Learning dengan Google Classroom. INOMATIKA , 1 (2), 110-121.
Maskar,  S.,  Dewi,  P.  S.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2020).  Online  Learning  &  Blended  Learning:  Perbandingan Hasil Belajar Metode Daring Penuh dan Terpadu. Prisma , 9 (2), 154-166.
Maskar, S., & Dewi, P. S. (2020). Praktikalitas Dan Efektifitas Bahan Ajar Kalkulus Berbasis Daring Berbantuan Geogebra. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 888-899.
Maskar,  S.,  Puspaningtyas,  N.  D.,  Fatimah,  C.,  &  Mauliya,  I.  (2021).  Catatan  Daring  Matematika:  Pelatihan Pemanfaatan Google Site Sebagai Media Pembelajaran Daring. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 487-493.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 3, No: 1,  42-49
Muna, N. R. (2016). Efektifitas Teknik Self Regulation Learning Dalam Mereduksi Tingkat Kejenuhan Belajar Siswa di SMA Insan Cendekia Sekarkemuning Cirebon. Holistik , 14 (2).
Murti, S., & Yusri, Y. (2019). Profile Saturation Learning of Student in Senior High Scholl 8 Padang. Jurnal Neo Konseling , 1 (2).
Naldi,  E.  M.,  &  Daharnis  &  Ilyas,  A.  (2018).  Hubungan  Persepsi  Siswa  tentang  Lingkungan  Sekolah  dengan Kejenuhan (Burnout) Belajar di SMA Negeri 4 Padang. Jurnal Neo Konseling , 1 (1), 1-7.
Ningsih,  L.  K.,  &  Djumali,  M.  P.  (2020). Kejenuhan  Belajar  Masa  Pandemi  Covid-19  Siswa  SMTA  di Kedungwungu Indramayu (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Nurul, M. U. W. (2013). Faktor-Faktor Penyebab Tingkat Kejenuhan Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Pada Jurusan PGSD Di Universitas Islam Balitar. Persepsi Masyarakat Terhadap Perawatan Ortodontik Yang Dilakukan Oleh Pihak Non Profesional , 53 (9), 1689-1699.
Pawicara, R., & Conilie, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Kejenuhan Belajar Mahasiswa Tadris Biologi IAIN Jember di Tengah Pandemi Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi, 1(1), 29-38.
Pawlak, M., Kruk, M., Zawodniak, J., & Pasikowski, S. (2022). Examining The Underlying Structure of After- Class Boredom Experienced by English Majors. System , 106 , 102769.
Prasetyo, W. (2017). Literature Review: Stres Perawat Di Ruang Instalasi Gawat Darurat. Jurnal Ners Lentera,
5(1), 43–55.
Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 24-30.
Puspaningtyas, N. D. (2019). Proses Berpikir Lateral Siswa SD dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Open- Ended  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gaya  Belajar. MAJAMATH:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (2), 80-86.
Puspaningtyas, N. D., & Dewi, P. S. (2020). Persepsi Peserta Didik terhadap Pembelajaran Berbasis Daring. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 703-712.
Rahayu, T., Syafril, S., Wekke, I. S., & Erlinda, R. (2019). Teknik Menulis Review Literatur dalam Sebuah Artikel Ilmiah.
Rohimah,  S.  (2020). Kejenuhan  Belajar  dalam  Perspektif  Teori  Konseling  Rational  Emotive  Behaviour Therapy (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau). Rosyid, M. Z. (2018). Reward & Punishment Dalam Pendidikan . Malang: Literasi Nusantara.
Saputra,  V.  H.,  &  Febriyanto,  E.  (2019).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Untuk  Anak  Tuna Grahita. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 15-23.
Sofyana, L., & Rozaq, A. (2019). Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika: JANAPATI, 8(1), 81-86 . Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish .
Sunawan, S., Amin, Z. N., Hafina, A., & Kholili, M. I. (2021). The Differences of Students’ Burnout from Level of  Education  and  Duration  Daily  Online  Learning  During  COVID-19  Pandemics.  In 11th  Annual International Conference on Industrial Engineering and Operations Management, IEOM 2021 (pp. 3723- 3729).
Sutarjo, I. P. E., Putri, D. A. W. M., & Suarni, N. K. (2014). Efektivitas Teori Behavioral Teknik  Relaksasi Dan Brain  Gym  Untuk  Menurunkan  Burnout  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Laboratorium  Undiksha Singaraja Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha , 2 (1).
Tempelaar, D., & Niculescu, A. C. (2022). Types of Boredom and Other Learning Activity Emotions: A Person- Centred Investigation of Inter-Individual Data. Motivation and Emotion , 46 (1), 84-99.
Tomaszek,  K.,  &  Muchacka-Cymerman,  A.  (2022).  Student  Burnout  and  PTSD  Symptoms:  The  Role  of Existential Anxiety and Academic Fears on Students during the COVID 19 Pandemic. Depression research and treatment , 2022 .
Tutuala, D. Y., Widyaningsih, S. W., Yenusi, K. A., & Yusuf, I. (2021). Analisis Tingkat Kejenuhan Belajar Fisika pada  Pembelajaran  Daring  di  SMA  YPK  Oikoumene  Masa  Pandemi  Covid-19. SILAMPARI  JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 3 (2), 125-143.
Ulfa, M.  (2018, July). Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) dengan Pendekatan Saintifik  ditinjau dari  Gaya Belajar Siswa. In Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Vol. 1, No. 2, pp. 345-353).
Ulfa, M. (2019). Strategi Pre¬ View, Question, Read, Reflect, Recite, Review (Pq4r) Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema: jurnal pendidikan matematika , 1 (1), 48-55.
Ulfa, M., & Puspaningtyas, N. D. (2020). The Effectiveness of Blended Learning Using A Learning System in Network (SPADA) in Understanding of Mathematical Concept. Matematika Dan Pembelajaran , 8 (1), 47- 60.