DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik 1 (1) (2017) 43-49

## DWIJACENDEKIA
Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
PENGGUNAAN  METODE  KARYAWISATA  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  KENAMPAKAN  ALAM  DI  LINGKUNGAN KABUPATEN/KOTA
Euis Dartini

## SDN 1 Nagarasari Kota Tasikmalaya
Sejarah Artikel Abstrak Diterima 22 Juli 2017 Disetujui 27 Juli 2017 Diterbitkan 1 Agustus 2017 Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1  Nagarasari  pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial masih rendah. Terlihat dari hasil evaluasi yang telah dilaksanakan, hanya 21% siswa yang mencapai batas minimal kecapaian kompetensi. Tingkat kejenuhan siswa terhadap  pelajaran IPS sangatlah tinggi. Hal tersebut  terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang  hanya menggunakan metode ceramah. Penggunaan metode karyawisata  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar sebelum  dan  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran karyawisata.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dengan  subyek  penelitian  siswa  kelas  IV  SDN  1  Nagarasari Tahun Pelajaran 2015/2016 sebanyak 28 orang. Pengambilan data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  dan  non test.  Dimana  dilakukan  observasi  dan  dokumentasi.hasil penelitian menunjukan perubahan hasil belajar yang significant sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Dimana  pada siklus pertama menunjukan 57% siswa mengalami peningkatan hasil belajar. Dan pada siklus kedua menunjukan 82% siswa telah menyelesaikan batas KKM Kata Kunci
Metode Karyawisata, Hasil Belajar, Kenampakan alam

## Cara Mengutip
Dartini,  E.  (2017).  Peggunaan  Metode  Karyawisata  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kenampakan Alam  di  Lingkungan  Kabupaten/  Kota. DWIJACENDEKIA Jurnal Riset Pedagogik, 1(1), 43-49. Korespondensi Penulis: euis.dartini.naga1@gmail.com
p-ISSN 2581-1843 e-ISSN 2581-1835

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan salah  satu  pelajaran  yang  harus diterima  oleh  siswa  sekolah  dasar. Sesuai  dengan  peraturan  pemerintah nomor  19  tahun  2005  salah  satu kelompok  mata  pelajaran  adalah  ilmu pengetahuan dan teknologi. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi  pada  jenjang  pendidikan dasar  dilaksanakan  salah  satunya melalui  muatan  dan  atau  kegiatan ilmu pengetahuan sosial.
Salah satu materi yang harus disampaikan  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  IV adalah kenampakan alam di lingkungan Kabupaten/Kota. Pada
materi  tersebut  siswa  dituntut  untuk dapat  mendeskripsikan  kenampakan alam  dengan  keragaman  sosial  dan budaya di lingkungan sekitarnya. Permasalahan  yang  muncul  pada pembelajaran  IPS  di  dalam  kelas adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan, rendahnya  hasil  belajar  siswa  terjadi karena beberapa alasan. Hal pertama yang menjadi alasan adalah ketidaksukaan siswa terhadapa pelajaran  IPS  yang  berupa  hapalan- hapalan.  selain  itu,  tingkat  kejenuhan siswa yang dikarenakan cara mengajar guru yang hanya menggunakan metode
ceramah dalam menyampaikan materi IPS. Metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh guru karena beberapa alasan. Metode ceramah  adalah  metode  yang  paling murah  yang  hanya  mengandalkan kemampuan  berbicara.  Selain  itu, ketidaktahuan  guru  terhadap  variasi metode  pembelajaran  mempengaruhi guru dalam memilih metode belajar di kelas.
Padahal menurut Abu (2005:53) mengatakan “metode pembelajaran  untuk  menyampaikan
materi  IPS  diantaranya  (1)  ceramah, (2) metode tanya jawab (3) diskusi, (4) pemberian  tugas,  (5) demonstrasi,  (6) sosiodrama (7) simulasi (8) eksperimen, (9) karyawisata”.
Semua  metode  tersebut  diatas  bagus jika  digunakan  dengan  materi  yang sesuai.  Seperti  halnya  metode  karya wisata  akan  cocok  ketika  materi  yang terkait  dengan  lingkungan.  Karena metode  karyawisata  adalah  cara mengajar  yang  yang  dilaksanakan dengan  mengajak  seluruh  siswa  ke luar kelas mengunjungi satu lokasi/objek nyata. Metode ini menyajikan  kondisi  nyata  sehingga siswa mendapatkan pengalaman/pengetahuan langsung bukan  hanya  sebatas  pengetahuan verbal  berdasarkan  informasi  saja (Kartawidjaja, 1987 : 15). Metode ini menempatkan guru sebagai fasilitator. Tugas guru menyiapkan  lembar  kerja  yang  harus diisi  oleh  siswa  ketika  berada  dilokasi pembelajaran. Guru menyiapkan langkah-langkah  dalam  lembar  kerja tersebut  agar  siswa  dapat  mencapai tujuan pembelajarannya. Sementara itu, SD Negeri 1
Nagarasari  merupakan  salah  satu sekolah yang berada di wilayah Dinas Pendidikan  Kota  Tasikmalaya.  Kota Tasikmalaya adalah sebuah kota kecil yang  berada  di  wilayah  provinsi  Jawa Barat.  Kota  Tasikmalaya  adalah  kota yang  dikelilingi  oleh  gunung-gung yang  cukup  tinggi  dan  sungai  yang mengalir yang bersumber dari gunung tersebut. Selain itu, Kota Tasikmalaya juga  memiliki  danau  buatan  yang cukup luas.
Dari  latar  belakang  tersebut,  penulis memiliki  ketertarikan  untuk  meneliti apakah dengan memanfaatkan kenampakan  alam  yang  berada  di
wilayah  Kota  Tasikmalaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Penelitian ini
diberikan judul
“Penggunaan  Metode  Karyawisata untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Kenampakan Alam di Lingkungan Kabupaten/Kota”. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  1)  untuk  mendeskripsikan
pembelajaran  dengan  menggunakan metode  karyawisata  pada  materi kenampakan  alam di  lingkungan Kabupaten/Kota,  2)  mendeskripsikan hasil  belajar  yang  diperoleh  setelah menguunakan  metode  karyawisata pada  materi  kenampakan  alam  di lingkungan Kabupaten/Kota.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah
Metode  Penelitian  tindakan  Kelas ( action research ).
Tempat pelaksanaan penelitian adalah  SDN 1  Nagarasari  Kecamatan Cipedes  Kota  Tasikmalaya.  SDN  1 Nagarasari  memiliki  3  kelas  paralel setiap  jenjang.  Subjek  penelitian adalah  Siswa  Kelas  IV  A.  yang berjumlah  28  orang.  Siswa  tersebut terdiri  dari  17  siswa  perempuan  dan 11 siswa laki-laki.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan modell Kemmis dan Mc Taggrat.  Model  tersebut  merupakan pengembanagan  dari  model  yang diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin  yang kemudian  dimodifikasi  pada  tahap tindakan (acting).
Setiap  siklus  berdasarkan  prosedur tersebut  bermula  dari  perencanaan, tindakan  dan  pengamatan,  serta diakhiri  refleksi  siklus.  Pada  tahapan refleksi dintetukan apakah akan
dilaksanakan tindakan berikutnya atau dinyatakan  penelitian  telah  berhasil sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  telah  ditentukan.  Selain  itu, refleksi  yang  dilakukan  menyangkut analisis,  sintesi  dan  penilaian  hasil tindakan yang telah dilakukan.
Refleksi  tersebut  dilakukan  secara bersama-sama dengan observer. Permasalahan  yang  muncul  ketika proses  belajar  dapat  disampaikan oleh observer yang kemudian didiskusikan  untuk  mencari  solusi pada  siklus  berikutnya.  Selain  itu,  ide dan gagasan baru.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  A  SD  Negeri  1  Nagarasari. Siswa kelas IV A berjumlah 28 orang. Siswa perempuan berjumlah 16 orang dan  siswa  laki-laki  berjumlah  12.
Siswa  kelas  IV  dibagi  menjadi  7 kelompok. Kelompok dibagi berdasarkan  kemampuan  akademis siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil Pra siklus Pra  siklus adalah  studi  pendahuluan yang dilakukan sebelum menggunakan  metode  karyawisata. Tujuan  dari  prasiklus  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa dalam menjawab
pertanyaan- pertanyaan yang berhubungan
dengan kenampakan alam yang sudah  disampaikan  oleh  guru  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Pra siklus  dilakukan  dengan  melihat  hasil belajar  siswa  khususnya  pelajaran ilmu  pengetahuan  sosial  pada  materi- materi sebelumnya.
Adapun hasil pra siklus yang diperoleh  oleh  siswa  kelas  IV  A adalah  nilai  tertinggi  yang  diperoleh oleh siswa adalah 82,5 dan nilai yang terendah adalah 40.  Dengan rata-rata hasil belajar sebesar 66.25. Temuan  yang  diperoleh  sebelum siklus adalah kekurang metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  sehingga  siswa  merasa  jenuh untuk  menghadapi  pelajaran  IPS.
Penulis  dan  observer  berpendapat perlunya sebuah perbaikan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  A.  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  akan  dilaksanakan tindakan pada siklus I dengan menggunakan variasi metode pembelajaran.  Jika  pada  awalnya hanya menggunakan metode ceramah,  pada  pertemuan  di  Siklus  I akan
menggunakan
metode
karyawisata.  Selain  itu,  pemberian kesempatan siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran, menyampaikan  pendapat  dirasakan akan meningkatkan hasil belajar.

## Hasil Test Siklus 1
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Hari Jum’at  tanggal  28  Agustus  2015  dan sabtu  5  September  2015.  Pada pertemuan  awal  siswa  dan  guru berdiskusi  untuk  karyawisata  di  lokasi pertama.
Guru dan siswa mendiskusikan  lokasi  pertama  yang akan  dikunjungi  yaitu  tempat  wisata
Situ Gede. Guru dan siswa mengadakan  kontrak  sosial  aturan sebelum  berangkat,  ketika  di  lokasi, dan pulang dari lokasi.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh siswa  pada  siklus  I  ini  dalam  materi kenampakan  alam  di  lingkungan kabupaten/kota  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Nagarasari  diketahui  nilai  tertinggi
yang diraih siswa adalah 90, sementara nilai terendah yang diperoleh  oleh  siswa  adalah  55 dengan  rerata  hasil  belajar  adalah 72.41. Hasil penelitian pada siklus I menunjukan  peningkatan  nilai  rerata dari hasil belajar siswa kelas IV SDN 1 Nagarasari.  Pada  pra  siklus  rerata siswa kelas IV adalah 66.25. Sementara setelah dilakukan pembelajaran dengan metode karyawisata mendapatkan rerata nilau sebesar  72.41.  meningkat  6.16  point dari keadaan pra siklus. Perbandingan perolehan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah tindakan dan akhir siklus I  dapat  disajikan  seperti  tertera  pada gambar 1.

## Gambar 1. Perbandingan nilai pra siklus dengan siklus I
Berdasarkan data tersebut pada siklus I  menunjukan  bahwa  hasil  belajar siswa  secara  individual  sudah  ada peningkatan.
Walaupun hasilnya belum  terlalu significant dari  pra siklus.  Tetapi  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  KKM  telah  mencapai lebih dari 50%.
Pada  siklus  pertama  berdasarkan hasil refleksi dengan observer terdapat beberapa kekurangan/ kendala pada siklus pertama. Kendala yang  terjadi  adalah  siswa  yang senang  ketika  sampai  ke  tempat tujuan  sementara  melupakan  tujuan dari  karyawisata  tersebut.  Kendala lain adalah kurangnya tenaga
pendidik  untuk  menjadi  fasilitator selama kegiatan berlangsung. Mengingat  lokasi  yang  begitu  besar sehingga  siswa  kurang  terperhatikan.
Oleh karena
itu, perbaikan pembelajaran  diharapkan  pada  sikus II  nanti.  Sementara  itu,  dalam  tahap perencanaan  ada  hal  yang  harus diperbaiki. Diantaranya, perbaikan lembar  kerja  yang  lebih  baik  untuk memandu  berjalannya  pembelajaran dengan metode karyawisata tersebut.

## Hasil Test Siklus 2
Berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus pertama, penulis mencoba
memperbaiki  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  pertama. Penulis  memperbaiki  perencanaan dengan  menyiapkan  lembar  kerja yang lebih sistematis dan keterbacaan siswa.  Dengan  perbaikan  tersebut diharapkan siswa menjadi lebih terarah  dalam  mengerjakan  lembar kerja siswa.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Ju m’at dan  sabtu  pada  tanggal  11-12 September 2015. Setelah mendiskusikan  antara  guru  dengan siswa maka sepakat lokasi yang akan di  kunjungi  adalah  kawah  Gunung
Galunggung.
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  A  SD Negeri  1  Nagarasari  pada  siklus  II tentang kenampakan alam di lingkungan  kabupaten/kota  dengan menggunakan  metode  karyawisata mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Dari  28  orang  siswa  kelas IV sebanyak 26 orang siswa mencapai  batas  kriterian  ketuntasan minimal. Dengan perolehan nilai tertinggi yaitu 95 dan nilai yang paling rendah 60, dengan rerata hasil belajar 80,14. Dari hasil belajar tersebut
menunjukkan  bahwa  rerata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus
II  mengalami  perubahan  yang  cukup signifikan.  Dimana  pada  siklus  I mendapatkan  rerata  72.41  dan  siklus II  sebesar  80,14.  Itu  artinya  siklus  II lebih tinggi sebedar 7.67 dibandingkan  siklus  II.  Perbandingan perolehan  hasil  belajar  siswa  pada akhir  siklus  II  untuk  masing-masing siklus  dapat  disajikan  seperti  pada gambar 2.

## Gambar 2. Perbandingan nilai Siklus I dan Siklus II
Pada  gambar  2  tersebut  diatas  dapat dilihat bahwa rerata hasil belajar pada siklus  II  mengalami  peningkatan  dari siklus  I.  pada  siklus  I  rerata  siswa mencapai  72.41  dan  panda  siklus  II meningkat  menjadi  80.14.  dari  28 orang  siswa  kelas  IV  A  yang  telah mencapai  KKM  sebanyak  26  Orang. Itu  artinya  92%  Kelas  IV  A  telah mencapai KKM. Sementara itu, kriteria keberhasilan penelitian ini pada pelajaran  IPS  adalah  sebesar  75  dan 75%  dari  seluruh  siswa  melampaui KKM.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  A  pada  materi kenampakan alam dengan menggunakan  metode  karyawisata dapat disimpulkan dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  disimpulkan  karena  dengan perbaikan  proses  pembelajaran  pada tahap  pra  siklus,  siklus  I  dan  siklus  II dapat  terlihat  adanya  peningkata
proses pembelajaran dan hasil
belajar.
Adapun kendala-kendala yang ditemui pada tahapan pra siklus, siklus I telah terselesaikan  pada  siklus  II.  Seperti halnya  kekonudisfan  siswa  selama kunjungan dapat diatasi dengan kontrak sosial yang dibuat
sebelumnya.  Selain  itu,  kekurangan personil / fasilitator dapat diatasi pada siklus II dengan menambah personil.
Menurut Sudarsono (1992:58-63) untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa perlu ditingkatkan
keinginan/minat  anak  terlebih  dahulu. Dalam  meningkatkan  minat  tersebut maka  diperlukan  beberapa  hal  yang diantaranya  :  1)  belajar  harus  dapat menarik perhatian anak, 2) Objek atau sistuasi  pembelajaran  yang  memikat siswa,  3)  masalah  kesharian  siswa yang berulang-ulang
dapat
mendorong  keingintahuan  siswa,  4) kegiatan  pembelajarana  semua  harus diluar  dari  kebiasaan  tetapi  tidak terlepas  daro  tujuan  yang  telah ditentukan, alat/instrumen harus tersedia,  dan  metode  pengajaran yang tepat.
Dari  pemaparan  tersebut,  sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan maka dirasakan tepat menggunakan  metode  karyawisata. Penggunaan metode tersebut berdasarkan pembelajaran yang selama ini dilakukan. Adanya kejenuhan  siswa  dalam  pembelajaran yang  hanya  begitu-begitu  saja  yang hanya menggunakan metode ceramah. Metode karyawisata itu sendiri menurut  sagala  (2003:214)  adalah pesiar  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  di  luar  kelas.  Kegiatan  tersebut dilaksanakan untuk melengkapi pengetahuan  yang  telah  diperoleh siswa
setelah mendapatkan
pengalaman belajar yang telah tercantum  di  dalam  kurikulum  yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu, sejalan  dengan  pandangan  bahwa untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  penulis  merasa  sangat  tepat dengan menggunakan
metode karyawisata. Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil belajar  yang  di  tunjukan  oleh  siswa ketika  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II sangat menunjukan peningkatan yang signifikan.  Rerata  hasil  belajar  siswa ketika prasiklus yaitu 66,25 meningkat pada  siklus  I  menjadi  72,41.  Yang lebih  menunjukan  peningkatan  yang lebih  pesat  pada  siklus  ke  II  yaitu 80,14.  Jika  dilihat  dari  jumlah  siswa yang  mencapai  KKM  dari  28  siswa, sebanyak  26  orang  siswa  sudah mencapai KKM. Atau sebanyak  +92% siswa  mencapai  kriteria  keberhasilan pembelajaran.
Selama penelitian
berlangsung, terdapat  beberapa  kendala  yang harus  dipecahkan  oleh  peneliti.  Pada siklus I banyak siswa yang mengalami kesulitan  dalam  membaca  langkah- langkah  pengerjaan  lembar  kerja siswa.  Selain  itu,  sikap  alamiah  anak ketika berada di lingkungan yang baru akan lebih tertarik untuk mencari tahu. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak fokus  kepada  tujuan  pembelajaran dan lebih senang untuk main. Keterbatasan  fasilitatorpun  menjadi kendala  yang  cukup  berat.  Karena dengan jumlah peserta didik sebanyak 28  hanya  ada  2  orang  guru  yaitu peneliti dan observer.
Oleh  karena  itu,  semua  kendala tersebut harus diatasi dalam pembelajaran  pada  siklus  berikutnya. Karena  inti  dari  penelitian  tindakan kelas adalah perbaikan proses pembelajaran  yang  dialami  oleh  guru di  dalam  kelas.  Perbaikan  proses
pembelajaran tersebut diharapkan meningkatkan hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan tentang pembelajaran IPS pada materi kenampakan  alam  di  lingkungan kabupaten/kota dengan menggunakan metode karyawisata dapat disimpulkan:  1)  pembelajaran  IPS bukanlah pembelajaran yang
memfokuskan kemampuan menghafal saja, tetapi kemampuan lainpun dapat diasah. Pembelajaran pun tidak hanya metode  ceramah  saja,  melainkan masih  ada  metode-metode  lain  yang tepat digunakan pada materi pelajaran IPS. Salah satunnya metode karyawisata  yang  mebuat  anak-anak senang. Karena anak dibawa ke suatu tempat untuk melengkapi pengetahuan  yang  telah  mereka dapatkan  di  dalam  kelas.  2)  hasil belaajr siswa pada materi kenampakan  alam  di  lingkungan kabupaten/kota dengan menggunakan metode ceramah
mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Mulai dari  prasiklus  hingga  siklus  II.  Rerata hasil  belajar  siswa  ketika  prasiklus yaitu  66,25  meningkat  pada  siklus  I menjadi
72,41.
Yang lebih
menunjukan  peningkatan  yang  lebih pesat pada siklus ke II yaitu 80,14.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  kepada  siswa  kelas  IVA SDN 1 Nagarasari,
peneliti mengajukan  saran  yang  ditunjukan kepada guru dan sekolah.  Untuk guru disarankan  pembelajaran  IPS  agar dikemas  lebih  menarik.  Karena  di kehidupan nyata bukan hanya permasalahan  matematika  dan  IPA saja  tetapi  pembelajaran  IPS  pun dapat  bermanfaat  untuk  kehidupan sehari-hari.  Jika  anak  ketika  belajar IPS  sudah  tidak  berminat  karena hanya menggunakan metode yang itu- itu  saja,  ditakutkan  siswa  tidak memiliki kecakapan sosial yang digunakan di masyarakat. Selain  itu,  untuk  sekolah  peneliti mengajukan saran agar dapat memfasilitasi  proses  pembelajaran dengan menggunakan metode karyawisata. Karena metode ini memerlukan  dana  yang  cukup  besar terutama  dalam  transportasi.  Oleh karena itu, diharapkan dana transportasi  pembelajaran  ini  dapat dituangkan dalam RKAS

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suhardjono  dan  Supardi.
(2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Permendiknas. (2005). Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas Sagala,  Saiful.  (2003).  Konsep  dan Makna  Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta
Soewardi  Kartawidjaja,  Eddy.  (1987). Pengukuran  dan  Hasil  Evaluasi Belajar. SINAR BARU: Bandung