EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENINGKATAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK KELAS XII IPS 2 DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN MEDIA FLASHCARD PADA MATERI KARAKTERISTIK NEGARA MAJU DAN NEGARA BERKEMBANG DI SMAN 7 MALANG
ANGGITA SEPTIANA EKA PRATIWI SMAN 7 Malang e-mail: anggitapratiwi@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  kelas  XII  IPS  2  di  SMAN  7  Malang. Jenis penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR) . Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XII IPS 2 SMAN 7 Malang,  untuk  teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  melakukan  observasi  menggunakan instrumen  lembar  observasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  keaktifan  peserta didik yaitu  28,57% berada  pada  kategori  keaktifan  yang  tinggi.  Namun,  setelah  dilakukan analisis pada siklus II terjadi peningkatan yang signifikan yaitu sebesar 57,14% pada kategori keaktifan tinggi, sehingga diperoleh peningkatan keaktifan peserta didik dari siklus I dan siklus II  sebesar  28,57%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan media Flashcard dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik kelas XII IPS 2 SMAN 7.
Kata Kunci: Problem Based Learning , Flashcard , keaktifan.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  model  in increasing the activity of class XII IPS 2 students at SMAN 7 Malang. The type of research carried out is classroom  action research (CAR). The sample in this research was students of class The data analysis used in this research is quantitative descriptive. Based on the results of research  in  cycle  I,  it  was  found  that  28.57%  of  students  were  active  in  the  high  activeness category. However, after the analysis in cycle II there was a significant increase of 57.14% in the high activity category, resulting in an increase in student activity from cycle I and cycle II of 28.57%. This shows that using the Problem Based Learning learning model and Flashcard media can increase the learning activity of class XII IPS 2 students at SMAN 7.
Keywords: Problem Based Learning, Flashcards, activeness.

## PENDAHULUAN
Keaktifan  belajar  peserta  didik  merupakan  nyawa  yang  dapat  menghidupkan pembelajaran,  karena  keaktifan  belajar  menentukan  tinggi  rendahnya  minat  belajar  terhadap suatu  pembelajaran  yang  nantinya  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  peserta  didik.  Dapat dikatakan bahwa keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi oleh keaktifan peserta didik. Menurut  Ningsih  (2018),  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  berpengaruh  terhadap  hasil belajarnya. Hal ini berarti bahwa aktivitas peserta didik dalam proses belajar seperti membaca, menulis, komunikasi, diskusi, kemampuan bertanya dan berpendapat akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Menurut Whipple dalam Hamalik (2019), keaktifan belajar peserta didik adalah suatu proses belajar mengajar yang menekankan keaktifan siswa secara fisik, mental, intelektual dan emosional  dengan  tujuan  memperoleh  hasil  belajar  berupa  panduan  antara  aspek  kognitif,
afektif, dan psikomotor selama peserta didik berada di kelas. Fakhrurrazi (2018) menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  ideal  merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada pemberdayaan  peserta  didik  secara  aktif.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  seharusnya memperhatikan keaktifan peserta didik dalam belajar. Keaktifan belajar peserta didik adalah semua  perbuatan  yang  menuntut  keterlibatan  emosional  dan  intelektual  peserta  didik  dalam proses mengembangkan pengetahuan, pembelajaran pengalaman langsung, serta membangun keterampilan  (Hamalik,  2015;  Aunurrahman,  2016).  Rousseau  dalam  Sadirman  (2016:96) mengemukakan  bahwa  kegiatan  belajar  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  harus diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri,  penyelidikan  sendiri,  bekerja sendiri,  pengalaman  sendiri,  dengan  fasilitas  sendiri  baik  secara  rohani  maupun  teknis. Keterlibatan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  mewujudkan keaktifan peserta didik.
Kondisi  yang  terjadi  pada  kelas  XII  IPS  2  di  SMAN  7  Malang  berkaitan  dengan keaktifan  peserta  didiknya.  Peserta  didik  terkesan  kurang  antusias  dalam  bertanya  dan mengemukakan  pendapat  setelah  guru  menjelaskan,  menguraikan,  dan  menampilkan  media ajar.  Kondisi  kelas  menjadi  hening  dan  peserta  didik  nampak  tidak  bersemangat  saat  guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab konvensional. Sebagian peserta didik bahkan tertunduk lesu dengan menyandarkan kepalanya ke tembok atau mejanya. Dalam pengamatan tersebut,  peneliti  mengetahui  bahwa  mengajar  menggunakan  metode  konvensional  seperti ceramah dan tanya jawab membuat  peserta didik  kurang aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran, sehingga peneliti berencana untuk menggunakan model pembelajaran dan media yang  menarik  yang  dapat  menarik  minat  dan  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam bertanya, berkarya, dan mengemukakan pendapatnya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  ingin  meneliti  mengenai  pengaruh penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media Flashcard terhadap keaktifan  peserta  didik. Menurut  Istiningtyas  (2018), Problem  Based  Learning adalah  salah satu  model  pembelajaran  yang  dirasa  efektif  dan  mampu  memberi  solusi  dalam  masalah motivasi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  bercirikan  penggunaan masalah  dalam  kehidupan  nyata  sebagai  suatu  yang  harus  dipelajari  peserta  didik  dan  untuk melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  secara  kritis  dan  pemecahan  masalah  serta mendapatkan  pengetahuan . Model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  merupakan inovasi dalam pembelajaran, hal ini karena dalam penerapannya kemampuan berpikir peserta didik dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga peserta didik  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan (Iyam Maryati 2018). Problem Based Learning adalah model pembelajaran dengan proses pembelajarannya dipusatkan pada kegiatan belajar peserta didik (Djonomiarjo, 2019). Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang fokus pada  penyajian  pada  suatu  masalah,  kemudian  peserta  didik  memecahkan  masalah  tersebut dengan  cara  melakukan  sekarangkaian  penelitian  dan  investigasi  mengenai  permasalahan tersebut  (Meilasari,  et  al.,  2020). Problem  Based  Learning adalah  sebuah  inovasi  model pembelajaran karena dapat mengoptimalisasi kegiatan pembelajaran melalui kolaborasi dalam berdiskusi  sehingga  peserta  didik  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara konstektual  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Mayasari,  et  al.,  2022). Menurut Munthe,  (2018) Flashcard merupakan  kartu  dengan  dua  sisi.  Sisi  satu  bertuliskan kata,  sementara  pada  sisi  lainnya  ada  gambar  yang  sesuai  dengan  kata.  Fungsi  utama  dari gambar  adalah  untuk  melatih  daya  ingat  peserta  didik  terhadap  kata  yang  sedang  dipelajari. Penerapan metode dan media ini diharapkan dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  Geografi  seperti bertanya,  berkarya,  dan  mengemukakan  pendapat ,
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
terutama dalam menganalisis karakteristik dan permasalahan yang terjadi pada negara maju dan berkembang .

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research  (CAR) untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta didik dengan cara menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan media Flashcard yang dilaksanakan di SMAN 7 Malang. Subjek penelitian ini yaitu seluruh peserta didik di kelas XII IPS 2 yang berjumlah 35 orang. Adapun untuk waktu pelaksanaan penelitian ini  dilakukan  dari  tanggal  2  Januari  2023  –  28  Februari  2023.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  pengumpulan  data  observasi  langsung  dengan  instrumen  berupa  lembar  observasi. Dengan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil observasi pada tahap siklus I dari keseluruhan sebanyak 35 peserta didik, dapat diklasifikasikan ke dalam kategori rendah sebanyak 9 orang (25,72%) dan kategori sedang sebanyak 16 siswa (45,71%), sedangkan untuk kategori tinggi 10 orang (28,57%). Hasil yang  didapatkan  pada  siklus  II  yaitu  peserta  didik  yang  diklasifikasikan  ke  dalam  kategori rendah sebanyak 4 orang (11,43%), kategori sedang sebanyak 11 siswa (31,43%), sedangkan untuk  kategori  tinggi  sebanyak  20  siswa  (57,14%).  Data  ini  menjelaskan  bahwa  terdapat penurunan pada peserta didik kategori rendah dan sedang masing-masing 3 orang dan 10 orang, serta kenaikan sejumlah 13 orang pada kategori tinggi.

## Tabel 1 Perbandingan Skor pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  observasi  yang  dilakukan oleh guru pada peserta didik kelas XII IPS 2 diperoleh persentase keaktifan peserta didik yang diklasifikasikan ke dalam kategori tinggi dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Pada siklus  I,  keaktifan  peserta  didik  pada  kategori  tinggi 28,57%, kategori  sedang 45,71%, dan kategori rendah 25,72%. Pada siklus I terdapat 9 orang peserta didik berada pada kategori rendah dan 16 orang peserta didik pada kategori sedang. Hal ini terlihat pada keaktifan peserta didik yaitu dalam menentukan permasalahan yang berhubungan dengan topik dan negara yang sudah ditentukan,  mengajukan  pertanyaan  pada  guru  dan  kelompok  dalam  belajar.  Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  guru  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  pada  indikator  mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat sangat rendah.
Pada  indikator  mengajukan  pertanyaan  kepada  kelompok  penyaji  sangat  rendah disebabkan terdapat beberapa peserta didik yang kurang berperan aktif dalam kelompok untuk mengeksplorasi dan menentukan permasalahan. Rendahnya keaktifan peserta didik disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  tentang  permasalahan  yang  terjadi  berdasarkan  karakteristik
Siklus Kategori  Rentang Jumlah Siswa Persentase (%) Rendah 10 – 19 9 25,72% I Sedang 20 – 29 16 45,71% Tinggi 30 – 40 10 28,57% Rendah 10 – 19 4 11,43% II Sedang 20 – 29 11 31,43% Tinggi 30 – 40 20 57,14%
negara  maju  dan  negara  berkembang  sehingga  pada  saat  kelompok  penyaji  melakukan presentasi peserta didik tidak dapat menemukan dan mengajukan pertanyaan kepada kelompok tersebut. Berdasarkan observasi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa rendahnya keaktifan peserta  didik  disebabkan  karena  rendahnya  motivasi  dalam  membaca  literatur  yang  telah disediakan  oleh  guru  dalam  bentuk  modul  digital  dan  rendahnya  motivasi  dalam  menelaah permasalahan,  sehingga  tidak  ada  rasa  keingintahuan  yang  disampaikan  kepada  guru  atau kelompok  penyaji.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  keaktifan  belajar  peserta  didik  belum optimal.
Kemudian  pada  saat  dilaksanakan  siklus  II  ternyata  keaktifan  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran  mengalami  kenaikan  dengan  signifikan  yaitu  terdapat  peningkatan 57,14% pada kategori tinggi, 31,43% pada kategori sedang dan 11,43% pada kategori rendah. Perbandingan  antara  siklus  I  dan  siklus  II  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  grafik  1 berikut.

## Gambar 1. Perbandingan Keaktifan Peserta Didik
Keaktifan peserta didik cenderung mengalami fluktuasi. Fluktuasi adalah gelaja naik dan turun, dalam hal ini yaitu kemampuan untuk ikut serta atau aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.  Kenaikan  keaktifan  peserta  didik  disebabkan  adanya  motivasi  yang kemunculannya bisa terdorong oleh adanya unsur-unsur lain dari luar, dalam hal ini motivasi untuk aktif dilakukan dengan diterapkannya pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan media Flashcard . Dari hasil penelitian ini diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan media Flashcard pada materi Karekateristik  Negara  Maju  dan  Berkembang  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta didik di kelas XII IPS 2 SMAN 7 Malang, Jawa Timur.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  setelah guru menampilkan media pembelajaran untuk menstimulus  keaktifan peserta didik kemudian  peserta didik  sudah  mulai  membaca literatur dari modul digital yang telah disediakan oleh guru dan mencari informasi dari berbagai sumber referensi digital pada internet, guru membagikan paper board dan gambar tempel kemudian mempersilakan perwakilan kelompok memilih salah satu Flashcard untuk menentukan negara yang  akan  dieksplorasi  permasalahannya.  Pada  siklus  ini,  peserta  didik  sudah  dapat mengeksplorasi  dan  menelaah  permasalahan  di  negara  maju  dan  berkembang  berdasarkan karakteristiknya, saat menemukan kendala dan kesulitan peserta didik sudah dengan aktif dapat menyampaikan  pertanyaan  kepada  guru  dan  melakukan  diskusi  bersama  kelompoknya. Peningkatan  aktivitas  ini  terjadi  karena  peserta  didik  melakukan  sendiri  kegiatan-kegiatan menarik seperti menempel dan menyusun gambar, menelaah permasalahan di negara tertentu berdasarkan Flashcard yang  terpilih,  membuat  grafik  dan  tabel  pada paper  board ,  dan menghias paper board sesuai keinginan peserta didik.
Rendah Sedang Tinggi 0 50 100 Siklus I Siklus II 25,72 11,47 45,71 27,78 28,57 57,14 DA LA M PE R SE NT A SE ( % ) Rendah Sedang Tinggi
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  analisis  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan yang signifikan pada keaktifan peserta didik yaitu sebesar 28,57% pada kategori tinggi setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning dengan media Flashcard, seperti yang tampak pada gambar 2 berikut ini.

## Gambar 2. Hasil Analisis Keaktifan Peserta Didik
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhamad Syarwani  (2023)  yang  berjudul “ Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  VII”.  Dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas VII. Hal ini terlihat dari hasil penelitian keaktifan belajar siswa, sebelum menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning ketuntasan belajar siswa sebesar 20,83% dan setelah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning mengalami peningkatan menjadi 74,58%. Maharsiwi, Nora, dan Saiful (2023) dalam penelitiannya yang berjudul “ Optimalisasi Keaktifan Belajar Peserta Didik XI-6 SMA Negeri 2 Ungaran melalui Model Problem Based Learning ”, menyatakan bahwa pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  mampu  mengoptimalkan  75%  keaktifan  belajar  peserta  didik  XI-6  SMA  Negeri  2 Ungaran  pada  siklus  kedua.  Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Rini,  Jusniar,  dan  Rostina (2022) dalam “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Wonogiri”, menyatakan  bahwa  Penerapan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning pada pelajaran IPA dapat meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar peserta didik. Model PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  ditunjukkan  dengan kemampuan  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  berpendapat.  Model  PBL  sangat  efektif  untuk meningkatkan keterampilan peserta didik dalam memecahkan masalah melalui percobaan yang dilakukan  untuk  membuktikan  suatu  konsep  materi.  Model  PBL  dapat  meningkatkan  sikap kerjasama peserta didik dalam kelompok selama proses pembelajaran berlangsung
Dikutip dari penelitian Erviani, Netti, dan Makmur (2022), yang berjudul “ Penerapan Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Keaktifan Peserta  Didik  pada Mata Pelajaran Kimia ”, menyatakan bahwa  keaktifan  peserta  didik  kelas  X  DKV  1  SMK  Miftahul  Huda  II Jatinagara mengalami peningkatan setelah diterapkannya model pembelajaran Problem Based Learning  pada  saat  pembelajaran  Kimia.  Pada  siklus  I,  rata-rata  persentasi  keaktifan  belajar peserta didik yaitu 63,61%. Pada siklus II, rata-rata persentasi keaktifan belajar peserta didik yaitu 82,74%. Sedangkan pada siklus  III, rata-rata persentase keaktifan belajar peserta didik
28,57 57,14 0 20 40 60 80 100 D A LA M PE R SE N TA SE ( % ) Siklus I Siklus II
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
yaitu 90,48%. Penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif yang digunakan dalam menganalisis data yang telah terkumpul .
Nurhalimah  dan  Meilinda  (2023),  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Strategi Berdiferensiasi” mengungkapkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan belajar peserta didik dari 51,36%  (prasiklus), meningkat menjadi 58,75% (rata-rata siklus 1) dan  kemudian  meningkat  menjadi  77,5%  (rata-rata  siklus  2),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa model PBL dengan strategi berdiferensiasi dapat meningkatkan keaktifan peserta didik. Akan tetapi perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk meningkatkan keaktifan belajar peserta didik  dengan  mengamati  keseluruhan  indikator  keaktifan  dan  mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi pada model pembelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  media Flashcard pada materi  Karakteristik  Negara  Maju  dan  Negara  Berkembang  pada  kelas  XII  IPS  2  SMAN  7 Malang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Dapat  dibuktikan  pada  hasil  penelitian tersebut terdapat peningkatan sebesar 28,57% pada kategori tinggi. Hal ini tentunya merupakan peningkatan  yang  cukup  optimal.  Pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  tindakan  perbaikan pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi Karakteristik  Negara  Maju  dan  Negara  Berkembang  yaitu  dengan  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam  mengekplorasi  dan  menelaah permasalahan serta menyajikan hasil kerja kelompok.
Saran pada penelitian ini yaitu diharapkan kepada guru mata pelajaran Geografi untuk dapat menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning sebagai salah satu cara untuk meningkatkan keaktifan peserta didik dengan menggunakan tahapan pembelajaran yang sesuai.
Untuk  peneliti  berikutnya  diharapkan  membuat  rancangan  model  dengan  kombinasi media pembelajaran dengan tepat dengan tetap memperhatikan langkah-langkah pada sintaks pembelajaran  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning yang sesuai dengan langkah-langkahnya, sehingga akan mendapatkan hasil yang maksimal. Selain itu, dengan memanfaatkan media yang sesuai dengan minat peserta didik maka diharapkan akan dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  termotivasi  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Hernawati, Rini, et al. 2022. “Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Wonogiri”. Jurnal Profesi Kependidikan Volume 3 No. 1 April 2022. Kurnia,  Erviani,  Rahmawati,  et  al.  2022.  “Penerapan Problem  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia”. Jurnal Pendidikan dan Profesi Keguruan Vol 2 (1) pp. 99-106 September 2022.
Meilasari, S., et al. 2020. “Kajian Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran di Sekolah”. Bioedusains: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains Vol. 3(2).
Maryati,  Iyam.  2018.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pola Bilangan  Di  Kelas  VII  Sekolah  Menengah”, Jurnal  Mosharafa Volume  7  No.  1 Januari 2018.
Mayasari,  A.,  et  al.  2022.  “Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam Meningkatkan Keaktifan Pembelajaran”. Jurnal Tahsinia Vol.3(2).
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 4 November 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
Nurhalimah, et al. 2023. “Upaya Peningkatan Keaktifan Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Strategi Berdiferensiasi”. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru Vol.8, No.3, September 2023 .
Syarwani, Muhamad. 2023. “Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  VII”. Jurnal  IAIN  Palangka  Raya Vol. 3 No.2 Agustus 2023.
Widyaningrum,  Maharsiwi,  et  al.  2023.  “Optimalisasi  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  XI-6 SMA  Negeri  2  Ungaran  Melalui  Model  Problem  Based  Learning”. Al  Qalam: Jurnal  Ilmiah  Keagamaan  dan  Kemasyarakatan Vol.  17,  No.  5  September  - Oktober 2023.