## Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan
p-ISSN: 2302-0008 e-ISSN: 2623-1964 DOI: https://doi.org/10.47668/pkwu.v10i3.838
Volume 11 Issue 2 2023 Pages 708 -733 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/index
Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  tentang  Kegiatan  Ekonomi  dan Pekerjaan menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) pada  siswa  Kelas  IVA  SDN  Tanahwulan  1  Kecamatan  Maesan Kabupaten Bondowoso

## Yayuk susilawati
SDN Tanahwulan  01 Bondowoso, Indonesia email: yayuksila73@gmail.com
Abstract : Low understanding of economic activities and work in grade IVa students is the focus of  research.  This  is  reinforced  by  observational  data  conducted  by  researchers  related  to  the understanding  of  economic  and  work  activities  that  are  very  concerning,  from  22  students observed, only 45% or 10 students obtained scores above the minimum completeness criteria set at 63, with the results of assessing student activities during classroom learning on average 47% with poor criteria. The results of the study can be concluded that the use of the Think Pair Share (TPS) learning model can increase students' understanding of economic activities and work. This can be seen from the results of the analysis of each indicator in this study increased sharply from the initial condition to the final stage of action. This increase in social studies understanding of economic and work activity material is marked by an increase in learning completeness in cycle 1  obtained  above  KKM  by  66%  and  in  cycle  2  by  100%,  with  the  average  value  of  student evaluation in cycle 1 of 73, while in cycle 2 of 85.
Keywords : student understanding, economic activity and employment, think pair share learning model.
Abstrak : Rendahnya pemahaman tentang kegiatan ekonomi dan pekerjaan pada siswa kelas IVa menjadi  fokus  penelitian.  Hal  ini  diperkuat  dengan  data  observasi  yang  dilakukan  peneliti berkaitan  dengan  pemahaman  tentang  kegiatan  ekonomi  dan  pekerjaan  yang  sangat memprihatinkan dari 22 siswa yang diobservasi hanya 45% atau 10 siswa yang memperoleh nilai diatas  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  dtetapkan  sebesar  63,  dengan  hasil  penilaian  aktifitas siswa  saat  pembelajaran  di  kelas  rata-rata  47%  dengan  kriteria  kurang  baik.  Hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang kegiatan ekonomi dan pekerjaan. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis tiap indikator dalam penelitian ini meningkat tajam dari kondisi awal sampai tahap  akhir  diadakan  tindakan.  Peningkatan  pemahaman  IPS  materi  kegiatan  ekonomi  dan pekerjaan  ini  ditandai  dengan  meningkatnya  ketuntasan  belajar  pada  siklus  1  yang  diperoleh diatas KKM sebesar 66% dan pada siklus 2 sebesar 100%, dengan nilai rata-rata evalausi siswa pada siklus 1 sebesar 73, sedangkan pada siklus 2 sebesar 85.
Kata kunci : pemahaman siswa, kegiatan ekonomi dan pekerjaan, model pembelajaran think pair share.
Copyright (c) 2023 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
IPS  sebagai  ilmu  sosial  diketengahkan  dalam  kurikulum  tahun  1997.  Mata pelajaran  ini  berperan  mengfungsionalkan  dan  merealisasikan  ilmu-ilmu  sosial  yang
709 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
bersifat  teoritik  kedalam  dinia  nyata  di  masyarakat.  Oleh  karenanya  secara  substansi materi IPS mengorganisasikan secara pedagogik dari berbagai ilmu sosial yang diberikan untuk  pelajaran  ditingkat  persekolahan,  sehingga  melalui  pelajaran  IPS  ini  siswa  tidak hanya mampu menguasai teori-teori kehidupan di masyarakat, tetapi menjalani kehidupan nyata  dimasyarakat  sebagai  insan  sosial.  Warga  negara  mampu  mengaplikasikan  ilmu dalam  bentuk  amalan  nyata  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  masyarakat,  pada hakekatnya  manusia  selain  mahkluk  individu,  juga  seabagi  makhluk  sosial  yang  harus mampu berinteraksi dengan manusia lainnya yakni dalam kehidupan bermasyarakat.
Pembelajaran IPS di kelas IV kurikulum 2013 khususnya pada materi kegiatan ekonomi dan pekerjaan masih menyisakan masalah bagi siswa dalam memahami materi tersebut. Beberapa permasalahan yang dihadapi guru tersebut adalah siswa masih belum mengenal  berbagai  informasi  materi  tersebut.  Hal  ini  daapat  terjadi  karena  minimnya informasi yang diterima siswa baik di kelas, di rumah maupun informasi dari media yang ada.
Disisi  lain  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  sebelumnya  sudah  berusaha mengenalkan  berbagai  kegiatan  ekonomi  dan  pekerjaan.  Pengenalan  materi  tersebut sudah dilakukan guru melalui berbagai sumber seperti buku pelajaran, media cetak dan wawancara  dengan  masyarakat  yang  terkait.  Namun  demikian  melalui  hasil  analisis penilaian pembelajaran ternyata tingkat ketuntasan dan pemahaman siswa tentang materi tersebut  masih  sangat  rendah.  Sesuai  dengan  hasil  analisis  penilaian  yang  dilakukan sebelum penelitian, khususnya pada pelajaran IPS dari 22 siswa, sebanyak 10 atau 45% belum tuntas belajar, dengan hasil rata-rata penilaian sebesar 59.
Hasil  berbagai  evaluasi  dan  refleksi  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  pada  materi  kegiatan  ekonomi  dan pekerjaanterkait dengan kegiatan ekonomi ternyata belum begitu efektif. Setiap selesai pembelajaran  yang  telah  dilakukan  ternyata  siswa  masih  banyak  yang  belum  paham dengan  materi  yang  telah  dibahas.  Begitupula  dalam  proses  pembelajaran  siswa  masih nampak fakum, kurang aktif dan memiliki motivasi belajar yang sangat rendah. Beberapa asumsi  dari  rendahnya  kwalitas  pembelajaran  tersebut  adalah  siswa  mungkin  merasa jenuh  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  sama  dengan  semua  pelajaran  yang diterapkan guru boleh dikatakan bahwa siswa membutuhkan inovasi pembelajaran yang variatif.  Pada  pembelajaran  yang  sering  diterapkan  guru  adalah  menjelaskan  materi,
710 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
diskusi kelompok dan presentasi. Hal lain yang menjadi penyebabnya adalah siswa selalu menggantungkan  pada  teman  yang  lebih  pintar  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok, karena  memang  tugas  yang  diberikan  bersifat  kelompok.  Sehingga  ketika  guru memberikan tugas individu hasilnyapun jauh dari harapan. Disisi lain pada tahap kegiatan presentasi pada siswa-siswa tersebut cenderung menggantungkan pada teman yang lebih pintar  untuk  menjawab  pertanyaan  guru.  Pada  siswa  yang  pasif  tersebut  malas  untuk menyimak  penjelasan  guru,  ikut  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan  memecahkan permasalahan  dalam  pembelajaran.  Ketika  guru  bertanya  maka  yang  menjawab  tetap didominasi oleh siswa-siswa yang pintar saja.
Menurut  para  guru,  kondisi  yang  demikian  disebabkan  antara  lain:  1)  Karena sifatnya berupa fakta dan data yang sangat banyak, yang tidak mudah diingat oleh siswa. 2) Cara mengajar guru kurang tepat karena lebih banyak menggunakan metode ceramah.
3) Guru sendiri seringkali mengalami kesulitan mengajarkan ini karena banyaknya data dan fakta yang harus diingat atau dihafalkan agar dapat menyampaikan pelajaran dengan mantap.
Pengetahuan  yang  didominasi  fakta  dan  data  tidak  mudah  diajarkan  dengan metode  ceramah  karena  pengajarnya  sendiri  akan  sulit  mengingat  semua  tersebut  dan siswa  akan  cepat  bosan,  bahkan  tujuan  pembelajaran  bisa  jadi  mengalami  kegagalan karena rendahnya pemahaman siswa.
Dari uraian diatas menunjukkan bahwa dalam pembelajaran kegiatan ekonomi dan  pekerjaan,  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  sehingga  pemahaman  siswa  kurang baik. Di samping itu guru sendiri mengalami kesulitan membelajarkan ini karena belum tepatnya metode pembelajaran yang diterapkan.
Dilihat dari pembelajaran yang diterapkan guru, terungkap bahwa belajar siswa pada  ini  masih  rendah,  dibuktikan  dengan  nilai  ulangan  siswa  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan metode yang diterapkan guru terlalu banyak menggunakan metode ceramah. Seharusnya  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  diterapkan  sehingga  memudahkan siswa memahami pengetahuan yang dipelajari.
Pembelajaran  IPS  adalah  proses  membangun  pemahaman  tentang  isi  bahan kajian IPS pada diri siswa, dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran IPS hakekatnya pembelajaran interelasi aspek-aspek kehidupan manusia di masyarakat. Hakekat materi IPS digali dari kehidupan sehari-hari yang nyata di masyarakat. Pembelajaran IPS
711 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
merupakan  proses  memadukan  berbagai  Pengetahuan  sosial.  Pembelajaran  IPS merupakan  sistem  pembelajaran  IPS  yang  membahas,  menyoroti,  menelaah,  mengkaji gejala atau masalah sosial dari berbagai aspek kehidupan, atau melakukan interrelasi antar berbagai aspek kehidupan sosial dalam membahas masalah sosial.
Tujuan  dari  pembelajaran  IPS  di  Indonesia  secara  rinci  dinyatakan  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP, 2006), yakni:
Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya.
a. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikit logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial
b. Memiliki komotmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai social dan kemanusiaan.
c. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan  berkompetensi  dalam masyarakat yang majemuk fitingkat local, nasional dan global.
Tujuan dari pembelajaran IPS di Sekolah Dasar juga dikemukakan oleh Solihatin dan Raharjo (2007) yang menyebutkan bahwa pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS adalah  untuk  mendidik  dan  memberi  kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya serta sebagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.
Menurut  Sardiman  (2007,  h.42),  pemahaman  atau  comprehension  dapat diartikan  menguasai  sesuatu  dengan  pikiran.  Karena  itu  belajar  berarti  harus  mengerti secara  mental  makna  dan  filosofinya,  maksud  dan  implikasi  serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa dapat memahami suatu situasi. Hal ini sangat penting bagi siswa yang belajar. Memahami maksudnya, menangkap maknanya, adalah tujuan akhir dari setiap belajar. Comprehension atau pemahaman, memiliki arti yang sangat mendasar yang meletakkan bagian-bagian belajar pada proporsinya. Tanpa itu, skill pengetahuan dan sikap tidak akan bermakna.
Sementara  itu,  Bloom  dalam  Winkel  (2007,  h.274),  memasukkan  pemahaman dalam ranah kognitif. Pemahaman mencakup kemampuan untuk menangkap makna dan arti  dari  bahan  yang  dipelajari.  Kemampuan  pemahaman  dapat  diukur  berdasarkan beberapa  kata  kerja  operasional,  yaitu:  membandingkan,  mengidentikasi  ciri, menggeneralisasi,  menyimpulkan,  mengkategorikan,  mencirikan,  merinci, menghitung, mengubah, menguraikan, membedakan, mendiskusikan, memberi contoh, menerangkan,
mengemukakan,  merangkum,  menjabarkan,  dsb.  Guru  dipandang  telah  memiliki pemahaman tentang suatu hal dapat ditunjukkan dengan kemampuan guru seperti contoh- contoh pada kata operasional di atas.
Strategi Think  Pair  Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan  berbagi  adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa.  Stategi Think  Pair  Share (TPS)  ini  berkembang  dari  penelitian  belajar kooperatif  dan  waktu  tunggu.  Pertama  kali  dikembangkan  dikembangkan  oleh  Frang Lyman  dan  koleganya  dari  Universitas  Maryland  sesuai  yang  dikutip  Arend  (1997) menyatakan  bahwa Think  Pair  Share (TPS)  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur  yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share (TPS)  dapat  memberi  siswa  lebih banyak  berpikir  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Guru  memperkirakan  hanya melengkapi  penyajian  singkat  atau  siswa  membaca  tugas,  atau  situasi  menjadi  tanda tanya.  Sekarang  guru  menginginkan  siswanya  mempertimbangkan  lebih  banyak  apa yang telah dijelaskan dan dialami. Langkah-langkah Think Pair Share (TPS) adalah.
a) Langkah ke 1 : berpikir (Thingking)
Guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan meminta  siswa  menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir  sendiri  jawaban atau  masalah.  Siswa  membutuhkan  penjelasan  bahwa  berbicara  atau  mengerjakan bukan bagian berpikir.
b) Langkah ke 2 : berpasangan (Pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka  peroleh.  Interaksi  selama  waktu  yang  telah  disediakan  dapat  menyatukan jawaban jika suatu pertanyaan yang diajukan atau yang menyatukan gagasan, apabila suatu masalah khusus  yang diidentifikasi. Secara normal  guru memberi waktu tidak lebih 4/5 menit untuk berpasangan.
c) Langkah ke 3 : berbagi (shairing)
Pada  langkah  akhir,  guru  meminta  pasangan-pasangan  untuk  berbagi  dengan keseluruhan  kelas  yang  telah  mereka  bicarakan.  Hal  ini  efektif  untuk  berkeliling ruangan  dari  pasangan-pasangan  dan  melanjutkan  sampai  sekitar  sebagai  pasangan mendapat kesempatan untuk melaporkan Arend, (1997) disadur Tjkrodihardjo (2003).

## METODE
Pengertian  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang  terjadi dimasyarakat  yang  bersangkutan  (Arikunto,  2002:82).  Ciri  atau  karakteristik  utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah suatu strategi pemecahan masalah yang  memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang dicoba sambil berjalan dalam deteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak- pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat mendukung satu sama lain.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  (Kemmis  dan  Taggart Arikunto,  2002:83),  yaitu  membentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  kesiklus  yang berikutnya.  Setiap  siklus  memiliki  planning  (rencana),  Action  (tindakan),  Observasi (peraga),  dan  reflekstion  (refleksi).  Siklus  Spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut
Gambar 1. Alur Siklus
Penjelasan alur diatas adalah :
a. Rancangan/rencana  awal  sebelum  mengadakan  penelitian  penyusunan rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan termasuk didalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
b. Kegiatan  observasi,  meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati kegiatan/ proses
dan hasil dari pembelajaran ini. Sesuai dengan RPP dan lembar Observasi yang dibuat.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Rancangan/rencana yang direfisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamatan membuat rancangan yang direfisi, berdasarkan untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Dalam pelaksanaan tindakan ini peneliti menggunakan dua siklus, tiap siklus satu kali pertemuan.
Siklus 1
1. Perencanaan siklus 1
Penelitian ini terdiri atas  dua siklus dimana setiap  siklus dilakukan tindakan dengan rencana kegiatan sebagai berikut.
a) Mengidentifikasi masalah dan menetapkan alternatif pemecahan masalah.
b) Merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.
c) Menentukan materi pokok pembelajaran
d) Mengembangkan skenario pembelajaran
e) Menyusun lembar kerja siswa
f) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran
g) Mengembangkan format evaluasi
h) Mengembangkan format observasi pembelajaran
2. Rencana Tindakan Siklus I (1 kali pertemuan 3 jam pelajaran)
Menerapkan  tindakan  yang  mengacu  pada  skenario  dan  lembar  kerja  siswa dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menyiapkan  instrumen  untuk  setiap  siswa  nama  kelompok,  LKS,  dan  lembar observasi
b) Siswa dibagi dalam 4 kelompok tiap kelompok 5/6 orang yang telah dibentuk dihari sebelumnya
c) Guru menyampaikan informasi langkah-langkah pembelajaran yang akan dilalui dan manjelaskan materi.
d) Siswa berdiskusi untuk membahas lembar kerja siswa (LKS).
e) Siswa melakukan presentasi.
f) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dibahas.
g) Guru membacakan kuis.
h) Siswa berpikir jawaban dari kuis yang telah dibacakan guru.
i) Siswa berpikir jawaban atas pertanyaan yang dibacakan guru
j) Setiap siswa berpasangan untuk mendiskusikan kuis.
k) Setiap pasang berbagi dengan pasangan lain.
l) Setiap pasang melaporkan hasil diskusi yang telah dilakukan
3. Observasi siklus 1
a) Mencatat temuan-temuan yang ada selama proses pembelajaran yaitu observasi terhadap  dampak  diterapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan  peneliti sebelumnya.
b) Mencatat hasil belajar yang didapat pada tiap siklusnya.
4. Refleksi siklus 1
a) Melakukan  evaluasi  terhadap  hasil  temuan-temuan  selama  proses  belajr mengajar
b) Melakukan  pertemuan  untuk  mendiskusikan  dengan  teman  sejawat  tentang temuan-temuan yang diperoleh dalam proses belajar mengajar
c) Melakukan revisi untuk perbaikan pada siklus selanjutnya (siklus 2). Siklus 2
1. Perencanaan
Identifikasi  masalah  dan  mencari  alternatif  pemecahannya  berdasarkan  hasil evaluasi pada siklus ke-1
2. Tindakan
Menerapkan  tindakan  bertolak  dari  perencanaan  yang  telah  dibuat  dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Mengorganisasi siswa dikelas
b) Menyiapkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
c) Meningkatkan efektivitas berpikir, berdiskusi dan berbagi
d) Kegiatan  siswa  pada  tahap  ini  mengacu  pada  hasil  refleksi  kegiatan  siswa siklus1
𝑆 = 𝑅 × 100 𝑁
3. Observasi
a) Mencatat temuan-temuan yang ada selama proses pembelajaran
b) Mengamati proses pengerjaan yang dilakukan siswa dan hasil tes siswa
c) Analisis hasil belajar.
4. Refleksi
a) Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama proses belajar mengajar
b) Melaksanakan pertemuan untuk mendiskusikan dengan teman sejawat tentang temuan-temuan yang diperoleh dalam proses belajar mengajar
c) Melakukan kesimpulan hasil penelitian
Pengumpulan data
Data yang diperlukan ini adalah hasil observasi pada aktivitas siswa berdiskusi dan hasil evaluasi, kemudian dari hasil tersebut dianalisis menggunakan rubrik penilaian. Untuk mendapatkan data yang diperoleh peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.
a) Menyediakan perangkat test beserta petunjuk pengerjaan dan kunci jawaban
b) Memberikan tes keseluruhan subjek penelitian
c) Mengumpulkan lembar jawaban siswa berdasarkan kunci jawaban, dan lembar penilaian
d) Mengidentifikasi jawaban siswa berdasarkan kunci jawaban, dan lembar penelitian
e) Menghiting skor jawaban setiap siswa/subjek penelitian dengan menngunakan rumus .

## Keterangan rumus :
S = Nilai yang dicari ( sesuai dengan aspek masing-masing).
R = Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar.
N = Skor maksimum dari tes tersebut.
Teknik Analisis Data

## 𝑀 = 𝐹𝑥 𝑛
Untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tehnik statistik  deskriptif  kuantitatif  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan apakah model Think Pair Share (TPS) dapat pemahaman tentang kegiatan ekonomi dan pekerjaan. Kegiatan yang terpenting dalam pelaksanaan analisis data adalah mengelolah skor menjadi nilai. Adapun tahap analisisnya adalah sebagai berikut:
a) Menyusun tabel frekuensi untuk tiap-tiap indikator
b) Menghitung mean ( M ) dengan rumus.
Keterangan :
M = mean / nilai rata-rata
F  = frekuensi
X  = nilai
n =  jumlah siswa
c) Sedangkan  untuk  menganalisis  data  observasi  menggunakan  tabel  sebagai berikut:
NO Nilai Kriteria 1 88-100 Sangat baik 2 75 - 87 Baik 3 62 - 74 Cukup baik 4 ≤ 61 Kurang baik

## Indikator keberhasilan
Berikut adalah indikator keberhasilan penelitian ini.
1. Secara kualitatif ditandai dengan adanya  peningkatan pengetahuan  dan pemahaman siswa tentang pembelajarn IPS materi perubahan sifat benda.
2. Secara kuantitatif ditandai dengan:
a. Meningkatnya nilai rata-rata kelas pada pelajaran IPS materi kegiatan ekonomi dan pekerjaan dari pra tindakan ke siklus I, dari siklus I ke siklus II.
b. Meningkatnya ketuntasan belajar siswa dalam satu kelas telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) mata pelajaran  IPS  yang telah ditetapkan oleh pihak
SDN Tanahwulan 1 kecamatan Maesan kabupaten Bondowoso. Adapun standar minimal  yang  ditentukan  adalah  91%  atau  20  siswa  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti proses belajar mengajar telah mencapai KKM yaitu 63.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tindakan siklus 1
Pada awal pembelajaran guru membimbing siswa untuk melakukan do’a sesuai dengan agama yang dianutnya. Setelah semua siswa berdo’a kemudian guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Kegiatan guru selanjutnya adalah  menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan  menyimpulkan,  menjelaskan  tujuan  dan manfaat pembelajaran yang akan dilalui hari ini dan menginformasikan materi yang akan disampaikan  pada  hari  ini  yaitu  tema  daerah  tempat  tinggalku  (tema  9),  sub  Tema  1  : lingkungan tempat tinggalku (Sub Tema 1).
Kegiatan inti pada pelajaran IPS, tindakan siklus 1 ini diawali dengan kegiatan guru menstimulus ide, gagasan, dan motivasi siswa dengan pertanyaan panduan yang ada di buku siswa, guru meminta siswa untuk mengungkapkan pendapatnya secara percaya diri.
Siswa  mengamati  gambar  lalu  membaca  narasi  pada  buku  siswa.  Kemudian guru mengajak siswa bertanya jawab tentang berbagai jenis pekerjaan. Dalam kegiatan ini, guru dapat menggunakan media berupa gambar berbagai jenis pekerjaan.
Pada  kegiatan  ayo  membaca,  siswa  membaca  dalam  hati  teks  tentang  jenis mata  pencaharian  penduduk  berdasarkan  tempat  hidupnya.  Setelah  selesai  membaca, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  teks  yang  telah  ia  baca sebelumya.
Pada kegiatan ayo, berdiskusi, siswa berdiskusi bersama teman sebangkunya. Siswa  diminta  mendiskusikan  pertanyaan-pertanyaan  di  buku  Siswa.  Setelah mendapatkan  hasil  diskusi,  siswa  diminta  menuliskan  hasilnya  pada  kolom  yang  telah disediakan.
Pada  kegiatan  ayo  mengamati,  siswa  diminta  untuk  membentuk  kelompok terdiri atas tiga anak. Kemudian, siswa mengamati keadaan alam dan mata pencaharian
719 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
penduduk  di  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Setelah  melakukan  pengamatan,  siswa diminta  membuat  laporan  sederhana  dengan  menuliskan  atau  mengisi  kolom  hasil pengamatan pada buku siswa.
Kegiatan guru selanjutnya adalah mengajukan suatu pertanyaan atau masalah tentang  aktivitas  kehidupan  manusia  dan  perubahannya  dalam  ruang  di  bidang  sosial, ekonomi,  pendidikan,  dan  budaya  dalam  lingkup  nasional.  Siswa  menggunakan  waktu beberapa menit untuk berpikir sendiri jawaban atau masalah. Guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Guru meminta pasangan- pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan.
Kegiatan  pembelajaran  penutup  adalah  membimbing  siswa  untuk  mereview semua kegiatan pembelajaran ips yang telah dilakukan, merangkum materi yang dianggap penting dan mengucapkan salam sebagai tanda berakhirnya pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  aktifitas  siswa  dan  guru  pada  tindakan siklus 1 dapat dijelaskan dalam deskripsi sebagai berikut.
Catatan selama pembelajaran
Hasil pengamatan aktifitas guru dan siswa pada tindakan siklus 1  diperoleh data bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dengan  indikator  sebagai berikut.
- Guru  telah  menyediakan  alat/sarana  yanng  dibutuhkan  siswa  dalam pembelajaran.
- Guru menyapa murid dengan salam.
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
- Guru menjelaskan cara mengerjakan LKS.
- Guru mengarahkan cara bekerja siswa.
- Guru mengamati kegiatan siswa secara merata.
- Guru membantu kesulitan siswa.
- Guru memberi motivasi siswa.
- Guru membimbing menyimpulkan materi.
- Guru membiarkan siswa mengerjakan evaluasi secara individu.
- Guru menanyakan reaksi siswa setelah pembelajaran.
- Guru memberikan motivasi diakhir pembelajaran.
720 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
Sedangkan hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa selama pembelajaran siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil penilaian aktifitas siswa pada siklus 1 No Pernyataan ya tidak 1 Kegiatan Awal - Siswa tampak memperhatikan  √ - Siswa memberikan respon terhadap guru √ - Siswa siap dengan alat dan sumber belajarnya  √ 2 Kegiatan Inti - Siswa  aktif  menemukan  data  dari  berbagai √ sumber belajar - Siswa  berusaha  mengatasi  masalah  secara √ mandiri dalam kelompoknya - Siswa bertanya kepada guru bila menemukan √ kesulitan - Kelompok memanfaatkan sumber belajar √ - Siswa bekerja dengan sungguh-sunguh √ - Siswa mempresentasikan LKS di depan kelas √ - Siswa membantu teman yang kesulitan. √ 3 Kegiatan Akhir - Siswa menyimpulkan materi √ - Siswa mengerjakan evaluasi secara √ perorangan - Siswa tampak senang mengerjakan evaluasi √ - Siswa kelihatan puas dengan hasil √
pekerjaannya
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  pada  tindakan  siklus  1  seperti pada  tabel  1  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  sudah  melakukan  beberapa  tindakan yang positif dalam pembelajaran. Pada kegiatan inti siswa sudah aktif menemukan data dari  berbagai  sumber  belajar,  kelompok  sudah  memanfaatkan  sumber  belajar,  siswa
721 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
berani  mempresentasikan  LKS  di  depan  kelas  dan  siswa  sudah  mau  membantu  teman yang kesulitan.
Hasil observasi sikap siswa dalam pembelajaran siklus 1 pada aspek sikap siswa yang dinilai yaitu displin, tanggungjawab, peduli dan percaya diri. Hasil penilaian sikap siswa pada aspek disiplin pada tindakan siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil penilaian sikap disiplin siswa siklus 1 No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Mengerjakan tugas tepat waktu 64 73 2 Tertib dalam Pembelajaran 67 76 3 Mengembalikan pinjaman 66 75 Jumlah 197 224 Skor maksimal 264 300 Rata-rata 75 Kriteria Baik
Dari hasil penilaian sikap displin siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti pada tabel 2 diatas menunjukkan bahwa sikap disiplin siswa sudah sangat baik, dengan hasil penilaian  rata-rata  sebesar  75.  Hasil  penilaian  terbesar  pada  aspek  tertib  dalam pembelajaran sebesar 76 dengan kriteria baik, sedangkan hasil penilaian terendah pada aspek mengerjakan tugas tepat waktu sebesar 64 dengan kriteria cukup baik.
Hasil penilaian sikap pada aspek tanggungjawab pada siklus 1 dapat dijelaskan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil penilaian sikap tanggungjawab siswa siklus 1
No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Menyelesaikan tugas belajar 65 74 2 Melaksanakan kebersihan 68 77 3 Memberi pemecahan masalah 65 74 4 Membuat laporan 64 73 Jumlah 262 298 Skor maksimal 264 400
No Aspek penilaian Skor Rata-rata Rata-rata 75 Kriteria Baik
Dari  hasil  penilaian  sikap  tanggungjawab  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  1 seperti pada tabel 3 diatas menunjukkan bahwa sikap tanggungjawab siswa sudah baik, dengan  hasil  penilaian  rata-rata  sebesar  75.  Hasil  penilaian  terbesar  pada  aspek melaksanakan  kebersihan  sebesar  77  dengan  kriteria  baik,  sedangkan  hasil  penilaian terendah pada aspek membuat laporan sebesar 73 dengan kriteria cukup baik.
Hasil  penilaian  sikap  siswa  khususnya  pada  aspek  peduli  pada  siklus  1  dapat dijelaskan pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil penilaian sikap peduli siswa siklus 1
No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Perhatian kepada teman 61 69 2 Membantu teman 63 72 3 Ingin tahu kesulitan teman 66 75 4 Meminjamkan alat belajar 64 73 Jumlah 254 289 Skor maksimal 264 400 Rata-rata 72 Kriteria Baik
Dari hasil penilaian sikap peduli siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti pada tabel  4  diatas  menunjukkan  bahwa  sikap  peduli  siswa  sudah  cukup  baik,  dengan  hasil penilaian rata-rata sebesar 72.
Hasil  penilaian  sikap  siswa  khususnya  pada  aspek  percaya  diri  pada  siklus  1 dapat dijelaskan pada tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil penilaian sikap percaya diri siswa siklus 1
No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Berani tampil 64 73 2 Berani mencoba 62 70 3 Berani berpendapat 63 72 4 Berani memimpin 64 73
No Aspek penilaian Skor Rata-rata Jumlah 253 288 Skor maksimal 264 400 Rata-rata 72 Kriteria Baik
Dari hasil penilaian sikap percaya diri siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti pada tabel 5 diatas menunjukkan bahwa sikap percaya diri siswa sudah baik, dengan hasil penilaian rata-rata sebesar 72.
Observasi  mencari  tahu  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  1  dapat  dijelaskan pada tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil penilaian mencari tahu siswa siklus 1
No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Pengetahuan 68 77 2 Keterampilan 70 80 3 Kemandirian dan manajemen waktu (attitud) 69 78 Jumlah 207 235 Skor maksimal 264 300 Rata-rata 78 Kriteria Baik
Dari hasil penilaian mencari tahu siswa dalam pembelajaran siklus 1 seperti pada tabel 6 diatas menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mencari tahu sesuai dengan materi yang dibahas sudah baik, dengan hasil penilaian rata-rata sebesar 78.
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  aktifitas  guru  pada  tindakan  siklus  1 sudah melakukan semua indikator pengamatan baik pada tahap awal pembelajaran, tahap inti dan akhir pembelajaran. Sedangkan hasil penilaian terhadap aktiftas siswa pada awal pembelajaran  aktifitas  siswa  pada  tindakan  siklus  1  siswa  sudah  melakukan  semua indikator penilaian yaitu siswa sudah tampak memperhatikan apersepsi guru, siswa sudah memberikan  respon  apersepsi  terhadap  guru  dan  siswa  siap  dengan  alat  dan  sumber belajarnya.
724 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
Pada tahap inti pembelajaran hasil penilaian siswa sudah aktif menemukan data dari berbagai sumber belajar, sudah berusaha mengatasi masalah secara mandiri dalam kelompoknya,  kelompok  memanfaatkan  sumber  belajar,  siswa  sudah  bekerja  dengan sungguh-sunguh,  siswa  mampu  mempresentasikan  LKS  di  depan  kelas  dan  siswa membantu  teman  yang  kesulitan.  Kekurangan  yang  masih  terlihat  pada  siklus  1  siswa belum berusaha mengatasi masalah secara mandiri dalam kelompoknya dan siswa masih belum mampu bertanya kepada guru bila menemukan kesulitan.
Tindakan  siklus  1  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  pada  waktu  pembelajaran khususnya  pada  aspek  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  dan  percaya  diri  rata-rata  73 dengan kriteria baik.
Hasil  penilaian  mencari  tahu  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  serta kemandirian dan manajemen waktu ( attitude ) pada tindakan siklus 1 rata-rata 78 dengan kriteria baik.
Kegiatan  evaluasi  pada  akhir  siklus  1  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis evaluasi khususnya pada pelajaran IPS pada tindakan siklus 1 dan perbandingan persentase ketuntasan belajar siswa sebelum diadakan penelitian dan target penelitian yang telah ditetapkan dapat dijelaskan dalam diagram 1 sebagai berikut.
100% 91% 90% 80%
70% 66%
60% 55%
50% 45% Tuntas
40% 34% Tidak Tuntas 30% 9% Target penelitian 20% 10% 0% Data awal
Siklus 1
Diagram 1 Perbandingan ketuntasan belajar siswa data awal, siklus 1 dan target penelitian
Berdasarkan data diagram diatas, dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Secara individu
- Banyak siswa adalah 22 siswa.
- Siswa tuntas belajar 66% atau 14 siswa.
- Siswa  yang belum tuntas sebanyak 7  siswa, presentase siswa  yang belum tuntas adalah 34%.

## Secara klasikal
- Siswa  belum  tuntas  belajar  karena  sesuai  dengan  target  penelitian  yang ditetapkan secara klasikal harus 91% atau 20 tuntas belajar belum tercapai.

## Tindakan siklus 2
Siklus  kedua  dilaksanakan  1  kali  pertemuan,  yaitu  pada  hari  Rabu  tanggal  24 Februari 2021. Pada awal pembelajaran guru membimbing siswa untuk melakukan do’a sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya.  Setelah  semua  siswa  berdo’a  kemudian  guru mengecek  kesiapan  diri  dengan  mengisi  lembar  kehadiran  dan  memeriksa  kerapihan pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Kegiatan guru  selanjutnya  adalah  menyampaikan  tahapan  kegiatan  yang  meliputi  kegiatan mengamati,  menanya,  mengeksplorasi,  mengomunikasikan  dan  menyimpulkan, menjelaskan  tujuan  dan  manfaat  pembelajaran  yang  akan  dilalui  hari  ini  dan menginformasikan materi yang akan disampaikan yaitu tema 9 sub tema 1 pembelajaran 4.
Kegiatan inti pada tindakan siklus 2 diawali dengan kegiatan ayo menulis. Pada kegiatan  tersebut  siswa  ditugasi  melakukan  wawancara  dengan  anggota  keluarganya. Siswa diminta menanyakan kegemaran setiap anggota keluarganya. Setelah selesai, siswa diminta  melengkapi  kolom  yang  tersedia  berdasarkan  hasil  wawancara.  Selanjutnya, siswa diminta menuliskan manfaat keberagaman kegemaran dalam keluarganya. Siswa juga diminta menuliskan kesimpulan hasil wawancara yang telah ia lakukan sebelumnya pada kolom yang disediakan. Siswa mengamati gambar lalu membaca narasi pada Buku Siswa. Guru mengajak siswa bertanya jawab tentang kegiatan ekonomi. Dalam kegiatan ini,  guru  dapat  menggunakan  gambar  berbagai  jenis  kegiatan  ekonomi  sebagai  media pembelajaran.
Pada kegiatan ayo membaca, siswa membaca teks berjudul Kabupaten Tabanan. Selesai membaca, siswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan di Buku Siswa terkait bacaan  yag  dibaca  sebelumnya.  Setelah  mendapatkan  hasil  diskusi,  siswa  diminta menuliskan hasilnya pada kolom yang telah disediakan.
726 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
Pada kegiatan ayo mengamati, siswa diminta mengamati kegiatan ekonomi dan jenis  pekerjaan  yang  terkait  dengan  kegiatan  ekonomi  tersebut  di  lingkungan  tempat tinggalnya. Setelah melakukan pengamatan, siswa diminta mengisi kolom yang tersedia sesuai  hasil  pengamatan.  Guru  mengajukan  suatu  pertanyaan  atau  masalah  tentang aktivitas kehidupan manusia dan perubahannya dalam ruang di bidang sosial, ekonomi, pendidikan,  dan  budaya  dalam  lingkup  nasional.  Siswa  menggunakan  waktu  beberapa menit  untuk  berpikir  sendiri  jawaban  atau  masalah.  Guru  meminta  siswa  untuk berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka peroleh. Guru meminta pasangan- pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka bicarakan
Kegiatan  penutup  membimbing  siswa  untuk  mereview  semua  kegiatan pembelajaran IPS yang telah dilakukan, merangkum materi yang dianggap penting dan mengucapkan salam sebagai tanda berakhirnya pembelajaran.
Hasil pengamatan aktifitas guru dan siswa pada tindakan siklus 2 diperoleh data bahwa  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  dengan  indikator  sebagai berikut.
- Guru  telah  menyediakan  alat/sarana  yanng  dibutuhkan  siswa  dalam pembelajaran.
- Guru menyapa murid dengan salam.
- Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan.
- Guru menjelaskan cara mengerjakan LKS.
- Guru mengarahkan cara bekerja siswa.
- Guru mengamati kegiatan siswa secara merata.
- Guru membantu kesulitan siswa.
- Guru memberi motivasi siswa.
- Guru membimbing menyimpulkan materi.
- Guru membiarkan siswa mengerjakan evaluasi secara individu.
- Guru menanyakan reaksi siswa setelah pembelajaran.
- Guru memberikan motivasi diakhir pembelajaran.
Sedangkan hasil pengamatan terhadap aktifitas siswa selama pembelajaran siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil penilaian aktiitas siswa pada siklus 2 No Pernyataan Ya tdk 1 Kegiatan Awal - Siswa tampak memperhatikan √ - Siswa  memberikan  respon  terhadap √ guru - Siswa  siap  dengan  alat  dan  sumber √ belajarnya 2 Kegiatan Inti - Siswa  aktif  menemukan  data  dari √ berbagai sumber belajar - Siswa  berusaha   mengatasi   masalah √ secara mandiri dalam kelompoknya - Siswa  bertanya  kepada  guru  bila √ menemukan kesulitan - Kelompok memanfaatkan sumber √ belajar - Siswa bekerja dengan sungguh-sunguh √ - Siswa mempresentasikan LKS di depan √ kelas - Siswa membantu teman yang kesulitan. √ 3 Kegiatan Akhir - Siswa menyimpulkan materi √ - Siswa  mengerjakan   evaluasi   secara √ perorangan - Siswa  tampak   senang   mengerjakan √ evaluasi - Siswa  kelihatan   puas   dengan   hasil √ pekerjaannya
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa  pada  tindakan  siklus  2  seperti pada tabel 7 diatas dapat dijelaskan bahwa siswa sudah melakukan semua tindakan yang
728 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
positif  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  indikator  penilaian  yang  digunakan  dalam pengamatan.  Hasil  pengamatan  pada  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  siswa  sudah tampak memperhatikan, siswa memberikan respon terhadap guru dan siswa sudah siap dengan alat dan sumber belajarnya.

## Pembahasan
Pada  kegiatan  inti  hasil  pengmatan menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  sudah aktif  menemukan  data  dari  berbagai  sumber  belajar,  siswa  sudah  berusaha  mengatasi masalah secara mandiri dalam kelompoknya, siswa sudah berani bertanya kepada guru bila menemukan kesulitan, kelompok sudah memanfaatkan sumber belajar, siswa sudah bekerja  dengan  sungguh-sunguh,  siswa  sudah  berani  mempresentasikan  LKS  di  depan kelas dan siswa sudah  membantu teman yang kesulitan.
Sedangkan  hasil  pengamatan  aktifitas  siswa  pada  akhir  pembelajaran  sudah menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  menyimpulkan  materi,  siswa  mengerjakan evaluasi  secara  perorangan,  siswa  tampak  senang  mengerjakan  evaluasi  dan  siswa kelihatan puas dengan hasil pekerjaannya.
Hasil penilaian sikap siswa pada siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 8 sebagai berikut.
Tabel 8. Hasil penilaian sikap disiplin siswa siklus 2 No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Mengerjakan tugas tepat waktu 78 89 2 Tertib dalam Pembelajaran 79 90 3 Mengembalikan pinjaman 79 90 Jumlah 236 269 Skor maksimal 264 300 Rata-rata 89 Kriteria Sangat baik
Hasil penilaian sikap siswa khususnya pada aspek tanggungjawab pada siklus 2 dapat dijelaskan pada tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil penilaian sikap tanggungjawab siswa siklus 2
No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Menyelesaikan tugas belajar 78 89 2 Melaksanakan kebersihan 73 83 3 Memberi pemecahan masalah 73 83 4 Membuat laporan 76 86 Jumlah 300 341 Skor maksimal 264 400 Rata-rata 85 Kriteria Sangat baik
Hasil  penilaian  sikap  siswa  khususnya  pada  aspek  peduli  pada  siklus  2  dapat dijelaskan pada tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil penilaian sikap peduli siswa siklus 2 No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Perhatian kepada teman 75 85 2 Membantu teman 74 84 3 Ingin tahu kesulitan teman 75 85 4 Meminjamkan alat belajar 77 88 Jumlah 301 342 Skor maksimal 264 400 Rata-rata 86 Kriteria Sangat baik
Hasil  penilaian  sikap  siswa  khususnya  pada  aspek  percaya  diri  pada  siklus  2 dapat dijelaskan pada tabel 11 sebagai berikut.
Tabel 11. Hasil penilaian sikap percaya diri siswa siklus 2
No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Berani tampil 80 91 2 Berani mencoba 76 86 3 Berani berpendapat 81 92 4 Berani memimpin 77 88
No Aspek penilaian Skor Rata-rata Jumlah 314 357 Skor maksimal 264 400 Rata-rata 89 Kriteria Sangat baik
Hasil penilaian mencari tahu siswa pada siklus 2 dapat  dijelaskan pada tabel 12 sebagai berikut.
Tabel 12. Hasil penilaian mencari tahu siswa siklus 2 No Aspek penilaian Skor Rata-rata 1 Pengetahuan 81 92 2 Keterampilan 78 88 3 Kemandirian dan manajemen waktu (attitud) 72 82 Jumlah 231 262 Skor maksimal 264 300 Rata-rata 87 Kriteria Sangat baik
Pemaparan diatas menunjukkan bahwa aktifitas guru dan  siswa pada tindakan siklus  2  sudah  melakukan  semua  indikator  pengamatan,  baik  pada  tahap  awal pembelajaran, tahap inti dan akhir pembelajaran.
Tindakan  siklus  2  menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  pada  waktu  pembelajaran khususnya  pada  aspek  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  dan  percaya  diri  rata-rata  87 dengan kriteria sangat baik.
Sedangkan hasil penilaian mencari tahu pada aspek pengetahuan, keterampilan serta  kemandirian  dan  manajemen  waktu  ( attitud) pada  tindakan  siklus  2  rata-rata  87 dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil analisis evaluasi khususnya pada pelajaran IPS pada tindakan siklus  2  dan  perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  diadakan penelitian dan target penelitian yang telah ditetapkan dapat dijelaskan dalam diagram 2 sebagai berikut.
100% 100% 91% 90% 80% 70% 66% 60% 55%
50% 45% Tuntas
40% 34% Tidak Tuntas 30% 9% Target penelitian 20% 10% 0% 0%
Data awal Siklus 1 Siklus 2
Diagram 2 Perbandingan ketuntasan belajar siswa data awal, siklus 1,

## siklus 2 dan target penelitian
Berdasarkan data diagram diatas, dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Secara individu
- Banyak siswa adalah 22 siswa.
- Siswa tuntas belajar 100% atau 22 siswa.
Secara klasikal
- Siswa  sudah  tuntas  belajar  karena  sesuai  dengan  target  penelitian  yang ditetapkan secara klasikal harus 91% atau 20 tuntas belajar sudah tercapai.
Keberhasilan  tindakan  siklus  2  jika  dibandingkan  dengan  target  penelitian sebesar 91% (20 siswa) sudah tercapai, dengan persentase ketuntasan belajar siswa pada tindakan  siklus  2  sebesar  22  atau  100%  siswa.  Karena  hasil  tindakan  siklus  2  sudah memenuhi target penelitian yang ditetapkan maka tindakan penelitian ini dapat dihentikan pada siklus 2.
Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu pada penelitian Kusuma & Aisyah (2012) menyatakan 93,93% senang dengan pelaksanaan metode pembelajaran kooperatif tipe think pair share, selain itu mereka merasakan manfaatnya dengan merasakan lebih aktif, lebih paham, dan meningkatkan  interaksi,  dan  minim  terjadi  kendala  atau  kesulitan  saat  pembelajaraan berlangsung . Metode  pembelajaran  ini  berfokus  pada  siswa  sedangkan  guru  hanya  sebaga motivator, sehingga siswa memiliki prosedur yang memebrikan siswa waktu untuk berpikir aktif, menjawab,  dan  saling  membantu  yang  dapat  membentuk  proses  pembelajaran  yang  terstruktur dan sistematis (Widodo, 2007). Selain itu, kelebihan metode pembelajaran ini dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar serta aktivitas guru dan siswa secara konsisten, dimana arah dalam
732 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
pembelajaran  bisa  menjadi  dua  arah  baik  dari  guru  maupun  siswa  (Sadipun,  2020).  Dan pemahaman  siswa  akan  meningkat  dan  pada  gilirannya  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca pemahaman siswa (Iriani, 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan permasalahan yang di kaji dari studi pendahuluan pada penelitian ini  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa,  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi kegiatan  ekonomi  dan  pekerjaan  di  kelas  IVa  SDN  Tanahwulan  1  kecamatan  Maesan kabupaten  Bondowoso  tahun  pelajaran  2020/2021.  Peningkatan  pemahaman  siswa  ini ditandai dengan adanya meningkatnya kwalitas jawaban siswa yang diberikan guru, serta saling  berebutnya  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  guru  tersebut.  Sedangkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan pemahaman siswa pada materi kegiatan ekonomi dan pekerjaan di kelas IVa  SDN  Tanahwulan  1  kecamatan  Maesan  kabupaten  Bondowoso  tahun  pelajaran 2020/2021.  Peningkatan  pemahaman  siswa  ini  ditandai  dengan  persentase  ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 sebesar 14 atau 66% dan pada tindakan siklus 2 sebanyak 22 atau 100% .
Berdasarkan  kajian  terhadap  pelaksanaan  penelitian  ini,  maka  peneliti  menyarankan sebagai  berikut:  Untuk  meningkatkan  aktifitas  diskusi  kelompok  dan  sikap  siswa hendaknya guru menyediakan fasilitas yang di perlukan dalam kelompok, terutama buku sumber sebagai referensi atau fasilitas internet sebagai sarana belajar siswa. Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  think  pair  share, hendaknya guru dapat melakukan modifikasi dalam kelompok siswa, bentuk pertanyaan atau kuis dan tugas siswa dalam melkukan presentasi di kelas. hal sangat membantu siswa dalam  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  diinginkan.  Bagi  peneliti  lain  dapatnya melaksanakan penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan di SDN Tanahwulan 1 tahun pelajajaran 2020/2021. Penelitian ini juga dapat dilaksanakan di  tempat  lain  atau  dapat  juga  dikembangkan  dengan  variasi  model  pembelajaran kooperatif yang lain dalam peningkatan kualitas pembelajaran IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. Suhardjono. Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Asy’ari, dkk. 2007. Ilmu Pengetahuan Sosial SD kelas 6. Jakarta: Erlangga
733 | Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Vol. 11 No. 2 2023
Azhar, Lalu Muhammad. 1993. Proses Belajar Mengajar Pola CBSA . Surabaya: Usaha Nasional Surabaya Indonesia.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2002. Startegi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya:
Usaha Nasional
Goleman, D. (2001). Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi .
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Indrastuti,  dkk.  2007. Buana  Ilmu  pengetahuan  Sosial  kelas  6  SD .  Bogor:  Yudhistira.
Iriani, S. (2017). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa  Kelas  Iv Sdn 004  Pagaran Tapah Darussalam. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 89–97. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v6i1.4092 Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas Xi Ips 1 Sma Negeri 2 Wonosari Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 43–63. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.912
Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Sardiman, A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sadipun, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa. Inteligensi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 11–16. https://doi.org/10.33369/jp2ms.4.3.383-393
. 2008 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Widodo,  J.  (2007).  Efektivitas  Penggunaan  Metode  Think  Pair  Share  Dalam Pembelajaran Ekonomi Pokok Bahasan Pembentukan Harga Pasar Di Smp. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2 (1), 105–122.
Winkel, W.S. 1989. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.