## PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENYIMAK CERPEN DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA REKAMAN PEMBACAAN CERPEN PADA SISWA KELAS XI IPA 2 SMA NEGERI 1 BONTOTIRO

## KABUPATEN BULUKUMBA

## ANDI NURFAIZAH
FTIK UIN DATOKARAMA PALU andinurfaizah89@gmail.com
Abstract
This study aims to describe the improvement in the quality of learning to listen to short stories using short story reading recording media for students of class XI IPA2 SMA Negeri 1 Bontotiro, Bulukumba Regency. The results of the study prove that improving the quality of learning to listen to short stories using short story reading recording media in class XI IPA2 SMA Negeri 1 Bontotiro Bulukumba Regency at the planning stage found an increase in the ability of teachers in the field of study to plan better learning implementation in cycle II. In the implementation stage, there was an increase in student activity during the learning process, such as the sincerity, discipline, and self-confidence of students following the learning process. The evaluation stage found an increase in the results of the short story listening test, showing that in the first cycle 56.09% of students experienced mastery learning, and in the second cycle it reached 97.56% who experienced learning mastery. Based on the results of the study, it was concluded that the recording media for reading short stories could improve the quality of learning to listen to short stories in class XI IPA2 SMA Negeri 1 Bontotiro, Bulukumba Regency.
Keywords: Short Story Reading Recording Media, Learning, Listening, Short Story
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  peningkatan  kualitas pembelajaran menyimak cerpen dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen pada siswa kelas XI IPA2 SMA Negeri 1 Bontotiro Kabupaten  Bulukumba. Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa
Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menyimak  Cerpen  dengan menggunakan media  rekaman pembacaan cerpen  pada  siswa kelas  XI IPA2  SMA  Negeri  1  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba  pada  tahap perencanaan  ditemukan  peningkatan  kemampuan  guru  bidang  studi dalam  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  baik  pada siklus II. Tahap pelaksanaan terjadi peningkatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran, seperti pada kesungguhan, kedisiplinan, dan rasa percaya  diri  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran.  Tahap  evaluasi ditemukan peningkatan hasil tes menyimak cerpen, menunjukkan bahwa pada siklus I 56,09% siswa yang mengalami ketuntasan belajar, dan pada siklus  II  mencapai  97,56%  yang  mengalami  ketuntasan  belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  media  rekaman pembacaan  cerpen  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran menyimak cerpen pada siswa kelas XI IPA2 SMA Negeri 1 Bontotiro Kabupaten Bulukumba.
Kata Kunci: Media Rekaman Pembacaan Cerpen, Pembelajaran, Menyimak, Cerpen

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  pelajaran  2006/2007,  Depdiknas  meluncurkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  KTSP  memberi keleluasaan penuh setiap sekolah mengembangkan kurikulum dengan tetap memperhatikan  potensi  sekolah  dan  potensi  daerah  sekitar.  Keuntungan yang bisa diraih guru dengan KTSP ini adalah keleluasaan penuh dalam memilih bahan ajar dan peserta didik diharapkan dapat mengembangkan potensinya  sesuai  dengan  kemampuan,  kebutuhan  dan  minatnya. Dalam KTSP standar kompetensi pembelajaran bahasa Indonesia meliputi empat sub aspek yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek  keterampilan  tersebut  bertujuan  dalam  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  pendapat,  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  sesuai  dengan konteks  komunikasi  yang  harus  dikuasai  oleh  pemakai  bahasa,  dengan keempat aspek kemampuan berbahasa tersebut, diharapkan tujuan umum pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai.
Mata pelajaran bahasa Indonesia diharapkan dapat
mengembangkan  potensi  peserta  didik  sesuai  dengan  kemampuan, kebutuhan, dan minatnya serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan.
Penerapan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berisi  pengetahuan serta keterampilan bersastra. Pengetahuan kesastraan meliputi pengetahuan prosa fiksi, puisi, dan drama. Pembelajaran sastra Indonesia meliputi empat aspek  keterampilan.  Menurut  Tarigan,  keterampilan  berbahasa  keempat komponen  tersebut  terdiri  atas:  1)  keterampilan  menyimak  ( listening skills );  2)  keterampilan  berbicara  ( speaking skills );  3)  keterampilan membaca  ( reading skills );  dan  4)  keterampilan  menulis  ( writing skills ). 1
Aspek  keterampilan  tersebut  bertujuan  dalam  menyampaikan  pikiran,
1 H. G. Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2013), 1.
gagasan,  dan  pendapat,  baik  secara lisan  maupun  tertulis,  sesuai  dengan konteks komunikasi yang harus dikuasai oleh pemakai bahasa, diharapkan tujuan  umum  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dapat  tercapai.
Pembelajaran  sastra  di  sekolah  menumbuhkan  kesadaran  siswa akan  pentingnya  mengapresiasi  sastra  yang  dapat  dilakukan  dengan kegiatan, yaitu 1. interpretasi (penafsiran) adalah upaya memahami karya sastra  dengan memberikan tafsiran berdasarkan sifat-sifat karya sastra itu sendiri; 2. analisis adalah penguraian karya sastra atas bagian-bagian atau norma-norma  secara  lebih  khusus;  3.  evaluasi  (penilaian)  adalah  usaha menentukan  kadar  keberhasilan  atau  keindahan  suatu  karya  sastra,  serta dengan  membaca  karya  sastra  siswa  dapat  mengungkapkan  ide  dan gagasannya.
Penerapan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  berisi  pengetahuan serta keterampilan bersastra. Pengetahuan kesastraan meliputi pengetahuan prosa fiksi, puisi, dan drama. Sedangkan keterampilan bersastra meliputi keterampilan  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.    Menurut Oemarjati,  “Pengajaran  sastra  pada  dasarnya  mengemban  misi  efektif, yaitu  memperkaya  pengalaman  siswa  dan  menjadikannya  lebih  tanggap terhadap  peristiwaperistiwa  di  sekelilingnya.  Tujuan  akhirnya  adalah menanam,  menumbuhkan,  dan  mengembangkan  kepekaan  terhadap masalah-masalah manusiawi, pengenalan dan rasa hormatnya terhadap tata nilai, baik dalam konteks individual, maupun sosial.” 2
Salah satu bentuk karya sastra adalah cerpen. Cerpen adalah cerita narasi yang selesai dibaca dalam satu kali duduk. Cerpen merupakan salah satu  materi  pembelajaran  sastra  yang  diajarkan  di  sekolah  berdasarkan KTSP  tingkat  SMA  dan  harus  dikuasai  siswa.  Tercantum  dalam  standar kompetensi  yakni  memahami  pembacaan  cerpen  dan  kompetensi  dasar yakni  mengidentifikasi  alur,  penokohan,  dan  latar  dalam  cerpen  yang dibacakan, serta menemukan nilai-nilai dalam cerpen yang dibacakan pada kelas  XI  semester  II  dengan  sub  aspek  menyimak.  Dalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  cerpen,  masih  banyak  siswa  yang tidak bisa memahami dengan baik cerpen yang disimak bahkan ada yang tidak aktif dan merasa bosan selama proses pembelajaran menyimak hal ini disebabkan karena guru tidak memakai media pembelajaran yang variatif, maksudnya  media  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  hanya  berupa  papan tulis dan ispidol. Permasalahan yang sama terjadi di Kelas XI IPA 2 SMA Negeri  1  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba.  Saat  peneliti  melakukan
2 Boen  S.  Oemarjati, Dengan Sastra Mencerdaskan Siswa: Memperkaya Pengalaman dan Pengetahuan, (Jakarta: Pustaka Sinar Harapan,1992).
kegiatan  observasi  awal,  peneliti  memperoleh  gambaran  yang  jelas mengenai pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut.
Adapun  hasil  kegiatan  observasi  awal  peneliti  adalah:  1).  Media yang  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  menyimak  tidak  variatif, maksudnya media yang diterapkan guru hanya berupa ispidol dan papan tulis,    hal  ini  disebabkan  karena  keterbatasan  media  pembelajaran  di sekolah tersebut.  Oleh karena itu, guru  hanya membacakan  cerpen  yang akan  disimak  sehingga  berakibat  ada  beberapa  siswa  kurang  mendengar yang  dibacakan  oleh  guru.  Biasanya  guru  hanya  menyuruh  siswa  untuk membacakan  cerpen  yang  akan  disimak  dan  hal  ini  berarti  bukan  lagi merupakan  aspek  menyimak  tetapi  aspek  membaca.  2).  Sebagian  besar siswa tidak aktif bahkan ada yang tidak memperhatikan saat pembelajaran menyimak  cerpen  berlangsung  sehingga  sebagian  besar  siswa  kesulitan dalam  menentukan  unsur-unsur  intrinsik  cerpen.  3).  Guru  mengalami kesulitan  dalam  menghadirkan  media  yang  tepat  dalam  pembelajaran menyimak cerpen.
Oleh  karena  itu,  sangat  diperlukan  adanya  pembaharuan  media, strategi, teknik, metode pembelajaran, maupun pendekatan yang digunakan oleh guru yang dapat membangkitkan semangat, kreatifitas, dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Sudjana  dan  Rivai  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yaitu: Mengajar akan menarik perhatian siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan  makna  materi pelajaran akan lebih jelas sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa siswa, dan  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  menguasai  tujuan  pembelajaran. 3
Salah satu media pembelajaran yang melibatkan para peserta didik secara aktif dalam memperoleh dan memahami pembelajaran menyimak cerpen yakni media rekaman pembacaan cerpen yang berupa media audio. Media audio merupakan media yang menggunakan indera pendengaran dan dapat membangkitkan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
Penelitian yang relevan dilakukan oleh A. Suriani berupa penelitian eksperimen  dengan  judul  penelitian “Penggunaan Tape Recorder Dalam Pembelajaran  Menyimak  Siswa  Kelas  X  Man  1  Makassar”.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pengguanaan media pembelajaran tape recorder efektif dalam pembelajaran menyimak. 4
3 Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran , (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013), 2.
4 A. Suriani, Penggunaan tape Recorder Dalam Pembelajaran Menyimak Siswa
Kelas X MAN 1 Makassar. (Skripsi. Makassar: FBS UNM, 2005).
Selanjutnya, penelitian yang sama juga dilakukan oleh Andi Dewi Astuti berupa penelitian eksperimen dengan judul penelitian “Penggunaan Laborotorium Bahasa Dalam Pembelajaran Menyimak Cerpen Siswa Kelas X  SMA  Negeri  3  Sengkang”.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  laborotorium  bahasa  efektif  dalam  pembelajaran menyimak cerpen. 5
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dipilih sebagai alat dalam menangani  permasalahan  mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  cerpen dilakukan oleh Fitriani. Fitriani menggunakan media rekaman pembacaan cerpen,  hasil  penelitian  menunjukkan  mampu  memberikan  peningkatan dalam mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen. 6
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  terdahulu  di  atas,  dapat disimpulkan  penggunaan  media  pembelajaran  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  penelitian  “Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Menyimak Cerpen dengan Menggunakan Media Rekaman Pembacaan Cerpen pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Bontotiro Kabupaten  Bulukumba.  Artikel  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji peningkatan  kualitas  pembelajaran  menyimak  cerpen  dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Bontotiro Kabupaten Bulukumba pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Artikel  ini  membahas  tentang  peningkatan  kualitas  pembelajaran menyimak cerpen dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen pada  Siswa  Kelas  XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Bontotiro  Kabupaten Bulukumba.  Fokus  pembahasan  peningkatan  kualitas  pembelajaran menyimak  cerpen  dengan  menggunakan  media  rekaman  pembacaan cerpen. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, data dalam penelitian ini berupa data perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Adapun teknik  pengumpulan  data,  melalui  empat  tahapan  yakni  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  melakukan  perencanaan;  kemudian  peneliti melakukan    pengamatan  terhadap  guru  dan  siswa;  tahapan  ketiga  yakni peneliti melakukan evaluasi terhadap guru dan siswa, dan tahapan terakhir yakni  merefleksi hasil penelitian. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus dengan tahapan yang sama. Teknik analisis data  dianalisis secara
5 Andi  Dewi  Astuti,  Penggunaan  Laborotorium  Bahasa  dalam  Pembelajaran Menyimak  Cerpen  Siswa  Kelas  X  SMA  negeri  3  Sengkang,  (Skripsi.  Makassar:  FBS UNM, 2008).
6 Fitriani,  Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur-Unsur  Intrinsik Cerpen Melalui Media Rekaman Pembacaan Cerpen Pada Siswa Kelas XI SMA negeri 1 Tompubulu Kabupaten Maros , (Skripsi. Makassar: FBS UNM, 2010).
kualitatif  dan  kuantitatif. Untuk  data  proses  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif, sedangkan data hasil belajar dianalis secara deskriptif kuantitatif. Data  kualitatif  yaitu  data  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang memberi  gambaran  tentang  suasana  kelas  dan  batin  peserta  didik (perhatian,  antusias,  percaya  diri,  dan  motivasi  dalam  belajar)  yang diperoleh  melalui  lembar  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara sedangkan  data  kuantitatif  adalah  tes  yang  mengambarkan  prestasi akademik yang diperoleh dari hasil tes siswa.
Data  yang  diperoleh  direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti, diikuti  penyajian  data,  dan  terakhir  adalah  penyimpulan  dan  verifikasi. Langkah  analisis  data    dilakukan  berulang-ulang.  Tahap    analisis  data diuraikan  sebagai  berikut:1)  Data  yang  terkumupul  melalui  observasi, dokumentasi, dan wawancara ditelaah dengan proses transkripsi hasil. Data dikelompokkan  berdasarkan  data  pada  tiap  siklus;  2)  Data  keseluruhan yang terkumpul diseleksi dan diidentifikasi berdasarkan kelompoknya dan menghasilkan data sesuai kebutuhan; 3) Penyajian data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi yang telah direduksi. Keseluruhan data dirangkum dan disajikan secara terpadu sesuai siklus yang direncanakan sehingga  berfokus  pada  pembelajaran;  4)  Akhir  temuan  penelitian disimpulkan  dan  dilakukan  kegiatan  triangulasi  atau  pengujian  temuan penelitian. Keabsahan data diuji dengan memikirkan kembali hal-hal yang telah dilakukan dan dikemukakan melalui tukar pendapat dengan ahli atau pembimbing,  teman  sejawat,  peninjauan  kembali  hasil  observasi, wawancara, dokumentasi, serta triangulasi dengan teman sejawat atau guru setelah pelajaran.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia untuk membahas masalah atau kendala yang dialami oleh guru dan siswa dalam pembelajaran menyimak cerpen.  Peneliti  dan  guru  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  waktu  penelitian,  media  pembelajaran,  dan  penilaian  akhir  untuk membelajarkan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara maksimal. Peneliti juga menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan dalam penelitian yaitu, cerpen dan unsur intrinsik cerpen yakni tema, tokoh dan penokohan, latar, alur, sudut pandang, gaya bahasa dan amanat. Selain itu, peneliti juga telah menyiapkan lembar observasi, lembar wawancara, dan  alat  dokumentasi,  untuk  menilai  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Peneliti mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh
guru dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan media rekaman pembacaan cerpen.
Pelakasanaan siklus I berlangsung selama tiga kali pertemuan (6x45 menit).  Pertemuan  pertama  guru  menjelaskan  teori  tentang  cerpen  dan unsur intrinsik cerpen yaitu tema, tokoh dan penokohan, dan latar. Pada pertemuan pertama ini kondisi kelas kurang kondusif, hal ini disebabkan karena banyak siswa yang bercerita dengan teman sebangkunya, melamun, bahkan  mengantuk  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Pada kegiatan  pembelajaran  menjawab  pertanyaan  apersepsi,  hanya  sedikit siswa yang bisa menjawab pertanyaan, siswa terlihat tampak ragu apabila ingin  menjawab  pertanyaan.  Namun,  pada  saat  siswa  diperdengarkan rekaman pembacaan cerpen, kondisi kelas saat itu tampak hening sebagian besar  siswa  menyimak  cerpen  dengan  sungguh-sungguh,  tetapi  ada  juga siswa  yang  sesekali  menyimak  sambil  bercerita  dengan  teman sebangkunya, bahkan ada yang tertawa apabila ada kutipan cerpen yang menurutnya  lucu.    Pada  kegiatan  pembelajaran  diskusi  kelas,  hanya sebagian kecil siswa yang berani berbicara di depan teman-temannya, dan hanya  siswa  yang  berperan  aktif  dari  awal  pembelajaran  saja.  Menurut peneliti kondisi kelas yang kurang kondusif pada pertemuan pertama ini disebabkan karena guru yang tidak pernah memberikan motivasi kepada siswa,  selain  itu  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  memberikan sebuah contoh materi pembelajaran yang berhubungan dengan lingkungan sekitar,  sehingga  guru  tidak  maksimal  dalam  mengaitkan  materi  dengan realitas  kehidupan  dan  menyebabkan  banyak  siswa  yang  tidak  terlalu memahami materi pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  guru  menjelaskan  unsur  intrinsik  cerpen yaitu alur, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat. Pada pertemuan kedua ini siswa yang aktif bertambah. Sebagian besar siswa terlihat tenang dan antusias  dalam  menyimak  materi  pembelajaran.  Pada  kegiatan pembelajaran  menjawab  pertanyaan  apersepsi,  mengalami  peningkatan dari pertemuan pertama, siswa yang bisa menjawab pertanyaan bertambah, namun tetap didominasi oleh siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan, siswa masih terlihat tampak ragu apabila ingin menjawab suatu pertanyaan, takut  kalau  jawaban  yang  akan  dikemukakannya  salah.  Pada  kegiatan pembelajaran siswa diperdengarkan rekaman pembacaan cerpen, sebagian besar  siswa  sangat  antusias  dalam  menyimak,  siswa  yang  aktif  pada kegiatan pembelajaran ini bertambah karena seringnya guru memberikan arahan  dan  teguran  kepada  siswa  yang  sering  bercerita,  tetapi  meskipun sering ditegur oleh guru apabila ada siswa yang luput dari perhatian guru, maka  siswa  tersebut  mengambil  kesempatan  untuk  bercerita  sambil sesekali  menyimak.  Pada  kegiatan  pembelajaran  diskusi  kelas  juga
mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  pertama,  tetapi  masih  tetap didominasi oleh siswa yang tidak aktif. Ada beberapa siswa yang kurang aktif  dalam  kegiatan  diskusi  kelas  pada  pertemuan  pertama,  dan  pada pertemuan kedua siswa tersebut sudah sangat aktif, sedangkan siswa yang tidak aktif pada pertemuan pertama, masih tetap tidak aktif pada pertemuan kedua.  Menurut  peneliti  bertambahnya  siswa  yang  aktif  pada  pertemuan kedua ini disebabkan karena guru yang telah memberikan motivasi kepada siswa pada awal pembelajaran dan pada akhir pembelajaran, tetapi belum terlaksana  secara  maksimal,  karena  guru    hanya  memusatkan  perhatian kepada siswa tertentu saja tanpa berusaha mendekati siswa yang tidak aktif. Selain  itu  seringnya  guru  memberikan  arahan  dan  teguran  kepada  siswa yang sering bercerita. Pada pertemuan yang kedua ini guru masih belum maksimal  dalam  mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan,  hanya sebagian materi saja yang guru kaitkan dengan realitas kehidupan.
Pada  pertemuan  ketiga  guru  hanya  memberikan  pertanyaan apersepsi mengenai materi yang telah dijelaskan pada pertemuan pertama dan kedua, setelah itu siswa diperdengarkan rekaman pembacaan cerpen, kemudian  setiap  siswa  dibagikan  lembaran  soal  dan  lembar  jawaban, selanjutnya  siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dengan mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  yang  berupa  tes  objektif pilihan  ganda.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  siswa  yang  bisa  menjawab pertanyaan bertambah dari pertemuan kedua, tetapi masih tetap didominasi oleh siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan apersepsi. Namun, pada saat  siswa  menyimak  cerpen  dan  mengerjakan  tugas  dengan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen didominasi oleh siswa yang aktif. Hanya siswa  tidak serius saja dalam menyimak cerpen, yang tidak terlalu memahami soal yang dikerjakan. Menurut peneliti pada pertemuan ketiga  ini,  yang  menyebabkan  masih  banyaknya  siswa  yang  tidak  bisa menjawab  pertanyaan  karena  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  guru belum  maksimal  dalam  mengaitkan  materi  dengan  realitas  kehidupan sehingga  masih  ada  siswa  tidak  terlalu  memahami  materi  pembelajaran dengan baik dan tidak bisa menjawab pertanyaan apersepsi. Dengan masih banyaknya  siswa  yang  kurang  antusias  dan  berperan  aktif  pada  proses pembelajaran, dan guru yang belum maksimal dalam melaksanakan proses pembelajaran, sehingga berdampak pada hasil tes menyimak cerpen yang dicapai hanya 56,09% dari target 65%.
Pada tahap evaluasi pembelajaran, hasil tes pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa siklus I adalah 65,48 dengan 23 siswa  atau  sebesar    56,09  %    dari  keseluruhan  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65 artinya masih kurang dari target penelitian, yaitu siswa  yang  mendapat  nilai  hasil  belajar  65  ke  atas  ≥  65  %  sehingga
penelitian  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  mempertahankan pencapaian pada siklus I.

## Siklus II
Tahap  perencanaan  disiklus  II,  peneliti  dan  guru  merumuskan rencana pelaksanaan pembelajaran baru sesuai hasil refleksi pada siklus I, di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran diterapkan strategi baru yaitu, guru merancang materi pembelajaran dan menyajikan materi pembelajaran secara lebih jelas agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai maka dilakukan dengan cara guru menjelaskan materi pembelajaran sambil menghubungkan dengan lingkungan sekitar, atau mengambil contoh dari kehidupan  sekitar,  hal  ini  dilakukan  supaya  siswa  lebih  paham  terhadap materi  yang  dijelaskan,  karena  pada  siklus  I  masih  banyak  siswa  yang belum  terlalu  paham  dengan  materi  yang  dijelaskan,  selain  itu  guru memandu pengajaran di kelas dengan menciptakan suasana di dalam kelas lebih kondusif supaya siswa dapat berperan aktif maka dilakukan dengan cara  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  secara  maksimal.  Strategi yang diterapkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran disiklus II seperti yang  dipaparkan  di  atas,  disebut  dengan  strategi model of teaching atau yang diartikan model pengajaran guru. Strategi model of teaching adalah suatu  rancangan  yang  digunakan  dalam  proses  belajar-mengajar, merancang materi pembelajaran, dan memandu pembelajaran di kelas demi tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dengan  adanya  perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran di siklus II ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  menyimak  cerpen  dengan  menggunakan  media  rekaman pembacaan cerpen diikuti pula dengan adanya perubahan perilaku siswa. Siswa diharapkan menjadi lebih aktif dan lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Pelaksanaan siklus II berlangsung selama tiga kali pertemuan (6x45 menit). Pada pertemuan pertama guru menjelaskan teori tentang cerpen dan unsur intrinsik cerpen yaitu tema, tokoh dan penokohan, dan latar.  Pada pertemuan pertama ini kondisi kelas lebih kondusif, sebagian besar siswa terlihat lebih tenang dan antusias dalam menyimak materi pembelajaran, bahkan ada beberapa siswa yang bertanya apabila ada penjelasan guru yang tidak  dipahami.  Pada  kegiatan  pembelajaran  menjawab  pertanyaan apersepsi didominasi oleh siswa yang menjawab pertanyaan guru, begitu pula pada kegiatan pembelajaran menyimak cerpen dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen dan pada saat diskusi kelas didominasi oleh siswa yang aktif. Pada pertemuan pertama disiklus II ini, ada beberapa siswa yang tidak pernah berpartisipasi pada proses pembelajaran disiklus I, dan  pada  siklus  II  siswa  tersebut  telah  memberikan  partisipasinya  pada proses pembelajaran.
Menurut  peneliti  bertambahnya  siswa  yang  aktif  pada  pertemun pertama disiklus II ini karena guru yang telah maksimal dalam memberikan motivasi kepada siswa, bentuk motivasi yang diberikan guru adalah berupa perhatian, apresiasi,  dan  dorongan  untuk  maju   khususnya  kepada  siswa yang kurang dan tidak berperan aktif selama proses pembelajaran. Bentuk motivasi  lain  yang  guru  berikan  berupa  nilai,  guru  mengatakan  kepada siswa  “Bahwa  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  ini akan mendapatkan nilai khusus atau tambahan”.  Selain itu salah satu upaya guru dalam membangkitkan motivasi siswa dalam belajar adalah guru yang mengajar sambil sesekali diselingi dengan humor supaya siswa tidak bosan selama proses pembelajaran. Guru juga telah maksimal dalam mengaitkan materi  dengan  realitas  kehidupan,  semua  materi  yang  guru  jelaskan dikaitkan  dengan  realitas  kehidupan,  sehingga  sebagian  besar  siswa memahami materi pembelajaran dengan baik.
Pada  pertemuan  kedua  guru  menjelaskan  unsur  intrinsik  cerpen yaitu alur, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat. Pada pertemuan kedua ini  siswa  semakin  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  serta didominasi oleh siswa yang berperan aktif dan mengalami peningkatan dari pertemuan pertama. Pada pertemuan kedua ini guru memberikan motivasi berupa hadiah. Guru menyeleksi sepuluh siswa yang paling berperan aktif dan akan mendapatkan hadiah khusus dari guru. Oleh karena itu sebagian besar  siswa  berlomba-lomba  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Pada  pertemuan  ketiga  semakin  menunjukkan  hasil  yang  baik. hanya sebagian kecil siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan apersepsi, dan hanya satu siswa yang tidak sungguh-sungguh dalam menyimak cerpen dan mengerjakan tugas mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen yang berupa tes objektif pilihan ganda karena siswa tersebut mengalami masalah dengan  kesehatannya.  Keantusiasan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  membangkitan partisipasi  siswa.  Ini  membuktikan  bahwa  proses  pembelajaran  terhadap siswa dan aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I, sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Hasil  penilaian  berdasarkan  interval  nilai  yang  ditetapkan menunjukkan bahwa pada siklus II 97,56% atau 40 siswa dari target 65% siswa memperoleh nilai ≥65, ini berarti terjadi peningkatan hasil belajar sebagai  dampak  dari  peningkatan  proses  pembelajaran,  sehingga peningkatan  kualitas  pembelajaran  menyimak  cerpen  dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Bontotiro kabupaten Bulukumba dinyatakan berhasil.
Terjadinya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  menyimak  cerpen dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen pada siswa kelas XI  IPA 2 SMA  Negeri  1  Bontotiro  Kab.  Bulukumba,  tidak  terlepas  dari penggunaan  media  rekaman  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran menyimak cerpen, selain itu juga karena diterapkannya strategi baru pada RPP disiklus II. Strategi yang diterapkan adalah strategi model of teaching atau  yang  diartikan  strategi  model  pengajaran  guru,  dengan  penerapan strategi model of teaching pada  RPP  disiklus  II,  mampu  meningkatkan keantusiasan dan gairah siswa dalam belajar.
Jika  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  pernah dilakukan  oleh  A.  Suriani  (2005)  berupa  penelitian  eksperimen  dengan judul  penelitian  “Penggunaan Tape Recorder dalam  Pembelajaran Menyimak Siswa Kelas X Man 1 Makassar”, dan Andi Dewi Astuti (2008) berupa  penelitian  eksperimen  dengan  judul  penelitian  “Penggunaan Laborotorium Bahasa Dalam Pembelajaran Menyimak Cerpen Siswa Kelas X SMA Negeri 3 Sengkang”, hasil penelitian ini sejalan dengan peneitian tersebut.  Hasil  penelitian  Andi  Dewi  Astuti  menunjukkan  bahwa  hasil pembelajaran menyimak cerpen dengan penggunaan laborotorium bahasa sudah cukup baik. Begitu pula dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh A. Suriani menunjukkan hasil yang cukup baik.
Persamaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  A.  Suriani  dan  Andi Dewi  Astuti  dengan  penelitian  ini  adalah  dari  segi  aspek  keterampilan berbahasa  yang  diteliti  yakni  menyimak  dengan  menggunakan  media audio. Sedangkan perbedaannya adalah A. Suriani dan Andi Dewi Astuti mengunakan  jenis  penelitian  eksperimen,  sedangkan  penelitian  ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  pernah  dilakukan  oleh  Fitriani (2010) dengan judul penelitian “Peningkatan Kemampuan Mengidentifikasi Unsur-Unsur Intrinsik Cerpen Melalui Media Rekaman
Pembacaan  Cerpen  pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tompobulu Kabupaten Maros”, hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian tersebut. Hasil  penelitian  Fitriani  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran mengidentifikasi  unsur-unsur  intrinsik  cerpen  mengalami  peningkatan yang  signifikan  yaitu  siswa  dapat  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran sehingga kegiatan dalam proses belajar berlangsung dengan lancar  seperti  yang  telah  direncanakan.  Hasil  penelitian  ini  juga menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  proses  pembelajaran maupun  dalam  hasil  pembelajaran.  Suasana  kelas  tampak  kondusif  dan siswa tampak lebih antusias dan termotivasi mengikuti pembelajaran.
Persamaan penelitian yang dilakukan Fitriani dengan penelitian ini adalah dari segi jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian tindakan
kelas,  aspek  keterampilan  berbahasa  yakni  menyimak,  dan  media  yang digunakan.  Sedangkan  perbedaannya  adalah  dari  segi  strategi  yang diterapkan  dalam  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  disiklus  II. Strategi  yang  diterapkan  Fitriani  pada  rancangan  pelaksanaan pembelajarannya  adalah  inkuiri,  dan  strategi  yang  diterapkan  dalam perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  disiklus  II  dalam  penelitian  ini adalah model of teaching (Model pengajaran guru).
Adapun  teori  yang  mendukung  penelitian  ini  yaitu  teori  Tarigan mengemukakan bahwa pengalaman media audio dapat meningkatkan daya simak seseorang. 7 Teori lain yang mendukung dalam penelitian ini adalah teori  yang  dikemukakan  oleh  Burhan  Nurgiyantoro  dalam  Djumingin mengemukakan bahwa penggunaan media rekaman untuk pelaksanaan tes komprehensi dengar mempunyai beberapa keuntungan dan karenanya lebih disarankan. 8 Beberapa  keuntungan  yang  dimaksud  antara  lain;  a). Menjamin  tingginya  tingkat  keterpercayaan  tes,  b).  Memungkinkan  kita untuk membandingkan prestasi antara kelas yang satu dengan kelas yang lain walaupun selang waktu yang cukup lama, c). Jika tes memiliki tingkat kesahihan dan kepercayaan yang memadai, dapat digunakan berkali-kali, d).  Dalam  pengajaran  bahasa  asing  dapat  mengantikan  penutur  asli,  e). Dapat merekam situasi-situasi tertentu pemakaian bahasa untuk dibawa ke kelas,  dan  karenanya  bersifat  pragmatik,  e).  Guru  dapat  mengontrol pelaksanaan tes dengan lebih baik, dan sebagainya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  tindakan kelas ini, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. Pertama, pada tahap  perencanaan  guru  dan  peneliti  telah  berhasil  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran yang lebih baik pada siklus II.
Kedua, pada tahap pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I kurang  memuaskan  dan  suasana  kelas  kurang  kondusif.  Selain  itu  guru belum memaksimalkan usaha dalam memotivasi, memberikan penguatan terhadap siswa. Pada siklus II siswa menjadi lebih senang dalam menerima pelajaran  bahkan  sebagian  besar  siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapatnya  dalam  kegiatan  diskusi  dan  dalam  menjawab  pertanyaan
7 H.G.  Tarigan, Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa ,  (Bandung: Angkasa, 2008).
8 Sulastriningsih  Djumingin, Penialaian Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Teori dan Penerapan . (Makassar: Badan Penerbit UNM, 2010), 193.
apersepsi.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  khususnya  saat  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  dan  selalu mengaitkan materi dengan realitas kehidupan. Selain itu guru juga sangat maksimal  dalam  pemberian  motivasi  kepada  siswa.  Adapun  bentuk pemberian  motivasi  yang  dilakukan  guru  yakni  berupa  pujian  yang menyeluruh terhaap siswa dan motivasi dalam bentuk hadiah.
Ketiga,  pada  tahap  evaluasi  terjadi  peningkatan  kemampuan menyimak cerpen dengan menggunakan media rekaman pembacaan cerpen pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Bontotiro Kabupaten Bulukumba setelah  diadakan  pembelajaran  menyimak  cerpen  dengan  menggunakan media rekaman pembacaan cerpen ketuntasan belajar pada siklus I yang mencapai ketuntasan belajar sebesar 56,09% dengan nilai rata-rata 65,48. Hasil tersebut meningkat pada siklus II sebesar  97,56% dengan nilai rata- rata 86,95.
Setelah dilaksanakannya penelitian ini, maka peneliti memberikan saran  sebagai  berikut:  a)  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  media pembelajaran, khususnya penggunaan media rekaman pembacaan cerpen dalam  pembelajaran  menyimak  cerpen;  b)  Bagi  siswa  diharapkan  aktif mengikuti  pembelajaran  menyimak  dan  lebih  giat  melakukan  latihan menyimak cerpen; c) Para praktisi atau peneliti dibidang pendidikan dan bahasa  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  bahan  rujukan  untuk melakukan  penelitian  yang  lain  dengan  strategis  pembelajaran  yang berbeda sehingga didapatkan berbagai alternatif strategi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Dewi.  2008.  Penggunaan  Laborotorium  Bahasa  dalam Pembelajaran  Menyimak  Cerpen  Siswa  Kela  X  SMA  negeri  3
Sengkang. Skripsi. Makassar: FBS UNM.
Djumingin, sulastriningsih. 2010. Penialaian Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia Teori dan Penerapan .
Makassar: Badan Penerbit UNM.
Fitriani.  2010.  Peningkatan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur-Unsur Intrinsik Cerpen Melalui media Rekaman Pembacaan Cerpen Pada Siswa  Kelas  XI  SMA  negeri  1  Tompubulu  Kabupaten  Maros .
Skripsi. Makassar: FBS UNM.
Oemarjati,  Boen  S.  1992. Dengan Sastra Mencerdaskan Siswa: Memperkaya Pengalaman dan Pengetahuan. Jakarta : Pustaka Sinar Harapan
Sudjana, Sudjana. & Ahmad Rivai. (2013). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suriani,  A.  2005.  Penggunaan  tape  Recorder  Dalam  Pembelajaran Menyimak Siswa Kelas X Man 1 Makassar. Skripsi. Makassar: FBS UNM.
Tarigan, H.G. 2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa .
Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.  G.(2013). Berbicara Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa. Bandung:  Angkasa.