DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2023.003.03.05
DOI:xxx
Buku Cerita Anak Bergambar untuk Mendukung Kegiatan Literasi yang Melibatkan Orang Tua Murid KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal

## 5 Malang
Rike Febriyanti
Universitas Brawijaya, Indonesia febriyanti_rike@ub.ac.id
Lailatul Husna Universitas Brawijaya, Indonesia husnalaila238@ub.ac.id

## Abstrak
Pengabdian ini bertujuan untuk mengetahui apakah buku bergambar untuk anak-anak dapat secara efektif  mengatasi  masalah  kurangnya  minat  baca  anak-anak.  Belajar  membaca  membutuhkan pemahaman akan simbol-simbol tertulis yang diwakili oleh bunyi bahasa lisan. Menggunakan buku bergambar adalah salah satu dari beberapa cara yang dapat digunakan untuk mengajarkan membaca kepada siswa usia dini.  Tiga buku bergambar anak-anak yang dipengaruhi oleh budaya Jepang termasuk  dalam  majalah  ini.  Hasil  dari  kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa,  dengan bantuan aktif dari orang tua mereka, buku bergambar dapat meningkatkan dan mendorong pelajar muda untuk menyukai membaca. Buku bergambar mengajarkan anak-anak untuk memahami cerita yang membutuhkan percakapan dan membantu dalam visualisasi literasi mereka.
Kata kunci: buku cerita anak; literasi; orang tua

## Abstract
This service is to determine whether illustrated children's books can effectively address the issue of young learners' lack of interest in reading. Learning to read entails comprehending the written symbols that oral language sounds represent. Using a picture book is one of several ways that may be used to teach reading to young learners.  Three illustrated children's books influenced by Japanese culture are included in this periodical. The results from this service are to demonstrate that, with the active assistance of their parents, picture books can enhance and encourage young learners to favor reading. Picture books teach kids to understand stories that require conversation and aid in their visualization of literacy.
Keywords: children’s picture books; literacy; parents

## PENDAHULUAN
Salah satu keterampilan linguistik yang perlu dipelajari sesegera mungkin adalah membaca karena membaca  adalah  fondasi  bagi  kemampuan  literasi  yang  sesungguhnya  seperti  disebut  oleh  Pratiwi dalam  (Nurjati  et  al.,  2021).  Membaca  adalah  tindakan  yang  melibatkan  proses  menerima, mengevaluasi, dan mengekstrapolasi informasi untuk memahami makna yang dimaksudkan penulis dari materi tertulis (Al-Shdeifat & Al-Jamal, 2023). Oleh karena itu, pada tingkat dasar membaca adalah mengetahui makna yang terkandung dalam bahasa tulis. Pada tingkat selanjutnya membaca tingkat
lanjut adalah memahami sintaksis atau pola-pola tertentu dari suatu deskripsi tekstual (Kotaanyar et al.,  2023).  Sementara  itu,  membaca  merupakan  suatu  rangkaian  respon  yang  melibatkan  respon manipulatif,  kognitif,  dan  sikap.  Lebih  jauh  lagi,  membaca  memiliki  dampak  yang  besar  terhadap kemampuan  pelajar  untuk  berhasil  menyelesaikan  tugas-tugas  mereka  dalam  berbagai  segi  seperti aspek  kultural,  kognitif  (Susanti  et  al.,  2021)  dan  bahkan  sampai  kepada  hal-hal  yang  bersifat kedaruratan (Purwaningtyas et al., 2020).
Setiap orang harus membaca karena membaca adalah cara yang bagus untuk mempelajari hal-hal baru  dan  mendapatkan akses  ke  banyak  pengetahuan  global.  Membaca  juga  membantu  kita  untuk memperluas  perspektif  kita  dan  mempelajari  topik-topik  baru  yang  sebelumnya  tidak  kita  ketahui (Mustadi  et  al.,  2021).  Membaca  memiliki  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  kemampuan berpikir siswa, terutama bagi siswa yang lebih muda karena membantu mengembangkan kemampuan bahasa dan komunikasi mereka. Berikut ini adalah alasan mengapa membaca sangat penting bagi anak- anak: membaca dapat meningkatkan kosakata, membantu mereka menjadi pembaca yang lebih mahir, menumbuhkan  kemandirian  dan  rasa  percaya  diri  (Barber  &  Klauda,  2020)  membantu  mereka memahami  dunia,  mempersiapkan  mereka  untuk  sukses  di  sekolah  kelak,  dan  memicu  imajinasi mereka .
Namun  pada  kenyataannya,  dibandingkan  dengan  negara  lain,  masyarakat  Indonesia  masih memiliki minat baca yang rendah seperti yang disebutkan oleh (Soepardi, 2023). Ketika UNDP merilis Indeks Pembangunan Manusia Indonesia pada tahun 2016, indeks tersebut sangat rendah yaitu 0,689; sebagai hasilnya, Indonesia menduduki peringkat ke-113 dari 188 negara di dunia (UNDP, 2022). Di Indonesia,  minat  baca  masih  cukup  rendah,  terutama  di  kalangan  anak-anak.  Kemahiran  dalam membaca  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  linguistik  dalam  pembelajaran  dan pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa hanya 1 dari 10.000 anak di Indonesia yang gemar membaca.
Dalam  buku  bergambar,  narasi  dan  gambar  sama  pentingnya  dan  saling  melengkapi  untuk meningkatkan  pengalaman  membaca  (Wulanjani  &  Anggraeni,  2019;  Carolina,  2023).  Gambar menghidupkan  cerita  dan  berfungsi  sebagai  panduan  visual  bagi  pembaca,  sementara  narasi menetapkan  latar,  deskripsi  karakter,  dan  plot  (Irawati,  2023).  Gambar-gambar  tersebut  berfungsi sebagai pintu masuk cerita, menarik pembaca dan memikat mereka untuk berinteraksi dengan cerita tersebut melalui isyarat visual yang hidup (Pratama, 2022). Pembaca muda berubah menjadi partisipan aktif dalam proses membaca melalui gambar, melampaui pemahaman mendengarkan atau membaca yang sederhana (Turner et al., 2023). Buku bergambar sekarang menjadi pesta sensorik, dengan anak kecil  yang  dapat  berinteraksi  tidak  hanya  secara  visual  dan  auditorial  tetapi  juga  secara  interaktif (Mawarny, 2020).
Gambar memiliki berbagai tujuan. Gambar membantu anak dalam membaca yang tersirat dan menguraikan makna yang mungkin tidak dinyatakan secara eksplisit dalam teks dengan memberikan informasi latar belakang, menguraikan teks, dan memberikan konteks penting untuk apa yang terjadi dalam cerita. Anak-anak belajar memahami makna kata-kata dengan lebih baik ketika mereka melihat dan menganalisis informasi visual sambil mendengarkan kata-kata. Ketika teks disertai dengan ilustrasi, hal ini akan memberikan anak-anak yang baru mulai membaca alat bantu yang sangat berguna. Mereka mendukung pengembangan pemahaman, kosakata, kelancaran, dan kemampuan literasi inti lainnya. Anak-anak kecil sering kali senang membaca bagian-bagian dari buku anak-anak favorit mereka, dan mereka kemudian membuat sajak atau cerita mereka sendiri, yang sering kali mendapatkan inspirasi dari ilustrasi.
Selain  membawa  kegembiraan,  meningkatkan  pengalaman  membaca,  dan  menginspirasi  anak untuk  membaca,  buku  bergambar  dengan  karya  seni  yang  memukau,  hidup,  dan  menawan  dapat menjadi  alat  yang  sangat  baik  untuk  membahas  topik-topik  yang  menantang  seperti  kematian, ketakutan,  kesedihan,  dan  kecemasan.  Anak-anak  kecil  sering  kali  tidak  memiliki  kosakata  untuk mengidentifikasi dan melabeli perasaan mereka. Namun dengan berinteraksi dengan gambar, pembaca muda dapat menyelidiki emosi dan sensasi karakter dengan menganalisis ekspresi wajah dan bahasa tubuh  mereka  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  gambar  dan  dibahas  dalam  teks  yang  menyertainya. Dengan  dukungan  orang  tua  atau  guru,  anak  dapat  dipandu  untuk  mengidentifikasi  emosi  yang diekspresikan  oleh  para  tokoh  dan,  sebagai  hasilnya,  mereka  juga  dapat  belajar  tentang  perasaan mereka.
Tim Pengabdian kepada Masyarakat Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya menyadari hal tersebut dan meyakini bahwa diperlukan suatu program pengabdian kepada masyarakat yang dapat mendukung program kegiatan literasi di KB/TK ABA 5 Malang yang berbasis pada kekayaan budaya Indonesia. Oleh karena itu, tim pengabdian masyarakat FCS UB akan membuat sebuah buku dongeng yang berbasis dongeng yang menampilkan tokoh-tokoh dari budaya Indonesia. Kegiatan ini diberi judul "Pembuatan Buku Dongeng Bergambar untuk Mendukung Kegiatan Literasi yang Melibatkan Orang Tua Murid KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang".

## METODE
Metode  pelaksanaan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  yang  berjudul  "Pembuatan  Cerita  Anak Bergambar untuk Mendukung Kegiatan Literasi yang Melibatkan Orang Tua Siswa KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang" adalah:
1. Mendiskusikan detail kegiatan yang akan dilakukan. Pada tahap awal ini kami berdiskusi untuk menentukan  timeline,  job  description  dan  memastikan  bahwa  setiap  anggota  tim  memahami tujuan dari pengabdian masyarakat ini.
2. Pembagian  tugas  untuk  mempersiapkan  kegiatan.  Pada  tahap  pengabdian  masyarakat  ini,  kami menginventarisir potensi kemampuan yang dimiliki oleh setiap anggota tim. Dalam diskusi intensif ini, kami mendapati bahwa dua siswa yang kami ikut sertakan sangat terampil dalam menggambar dan membuat karakter komik. salah satu staf pengajar memiliki tema-tema yang sangat menarik bagi anak-anak. Selain itu, kami juga menyepakati sistem kerja dan timeline pembuatan komik.
3. Observasi dan diskusi dengan sekolah mitra. Pada tahap implementasi ketiga ini, kami bertemu dengan  kepala  sekolah  dan  guru-guru  serta  melihat  secara  langsung  kondisi  dan  proses  belajar mengajar di TK tersebut. Dari proses ini kami kemudian dapat menentukan kira-kira isi buku yang dapat  berkaitan  erat  dan  bermanfaat  bagi  perkembangan  literasi  siswa,  serta  bagaimana  cara melibatkan orang tua dalam program ini.
4. Proses persiapan kegiatan oleh Tim Pengabdian Masyarakat Pendidikan Bahasa Jepang Fakultas Ilmu Budaya UB. Tahap ini merupakan tahap yang paling menentukan karena tim pengabdian masyarakat  harus  berhasil  menentukan  layout,  cerita  yang  sesuai  dengan  tema  dan  berhasil mencetak komik bergambar sesuai dengan anggaran yang tersedia.
5. Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  oleh  Tim  Pengabdian  Masyarakat  dengan mengunjungi dan melakukan storytelling kepada murid-murid. Kami mendatangi sekolah untuk melakukan  story  telling  kepada  murid-murid,  mengajak  mereka  berdiskusi  dan  kemudian berkolaborasi dengan pihak sekolah dan orang tua murid agar kegiatan membaca komik ini dapat terlaksana dengan baik.
6. Pada kunjungan implementasi kedua ini, kami masih mengunjungi sekolah untuk melakukan story telling kepada para siswa, mengajak mereka berdiskusi dan kemudian berkolaborasi dengan pihak sekolah  dan  orang  tua  siswa  agar  kegiatan  membaca  komik  ini  dapat  terlaksana  dengan  baik sekaligus mengevaluasi kegiatan pada kunjungan sebelumnya.
7. Laporan

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Observasi
Dalam tahap observasi ini kami mengadakan diskusi dengan pihak kepala sekolah dan guru. Dari pembicaraan tersebut ada beberapa hal yang bisa kami jadikan pemikiran untuk melanjutkan program pengabdian masyarakat di sekolah tersebut, yaitu:
1. Sekolah tersebut dikelilingi oleh masyarakat yang berasal dari ekonomi yang kurang mampu sehingga tidak mempunyai infrastruktur literasi yang cukup bagi para muridnya.
2. Sekolah  tersebut  didukung  oleh  keluarga  yang  berasal  dari  ekonomi  yang  kurang  mampu sehingga  keluarga  tidak  mempunyai  fasilitas  literasi  yang  cukup  bagi  para  anak-anaknya  di rumah.
3. Dukungan infrastruktur literasi dari pemerintah daerah juga ternyata kurang.
Dari keadaan yang serba berkekurangan itulah ketika kami datang ke KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang, maka tawaran kami untuk mengadakan kegiatan pembuatan buku bergambar serta pelibatan orang tua secara intensif dalam meningkatkan literasi para muridnya mendapat sambutan yang sangat antusias.
Oleh  karena  itu  kemudian  secara  cepat,  tim  pengabdian  masyarakat  dan  pihak  sekolah menyepakati banyak hal diantaranya:
1. Pelaksanaan  kegiatan  pembuatan  buku  bergambar  serta  pelibatan  orang  tua  secara  intensif dalam meningkatkan literasi para murid KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang.
2. Timeline dari kegiatan tersebut
3. Pembagian job description bagi kedua belah pihak
4. Komitmen  dari  pihak  tim  pengabdian  masyarakat  dan  pihak  sekolah  KB/TK  Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang untuk menyukseskan kegiatan sejak awal sampai akhir.

## Tahap Pembuatan Cerita Bergambar
Tahap pertama adalah para dosen dan mahasiswa melakukan studi literatur dan berdiskusi dengan pihak  KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang tentang tahap perkembangan dan minat anak-anak Taman Kanak-Kanak untuk memahami cara terbaik menyampaikan cerita. Tahap berikutnya adalah Dosen dan mahasiswa bekerja sama dalam memilih tema yang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak-anak TK. Mereka dapat mengadakan pertemuan diskusi kreatif untuk menghasilkan ide-ide yang menarik  dan  mendidik.  Tahap  selanjutnya  yaitu  dosen  membagi  tugas  sesuai  dengan  keahlian  dan minat mahasiswa. Misalnya, satu mahasiswa bertanggung jawab untuk menulis cerita, sementara yang lain fokus pada ilustrasi. Penugasan ini dirancang untuk memberikan kontribusi optimal dari setiap anggota tim.   Mahasiswa yang ditugaskan untuk menulis cerita harus merinci plot, karakter, dan pesan
moral cerita. Mereka bekerja sama dengan dosen untuk memastikan bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat pemahaman anak-anak.

## Gambar 1. Tahap diskusi dan revisi desain buku cerita bergambar
Setelah  tahap  penulisan  dan  ilustrasi  selesai,  dosen  memberikan  waktu  untuk  konsultasi  dan umpan  balik  kepada  mahasiswa.  Revisi  dilakukan  untuk  memastikan  cerita  dan  ilustrasinya  sesuai dengan tujuan pendidikan dan menghibur. Berikut ini adalah cuplikan hasil Kerjasama yang sangat baik antara para dosen dan para mahasiswa dalam menghasilkan karya buku cerita bergambar bagi kegiatan ini:
Gambar 2. Desain siap cetak dari buku Ensiklopedia Kungkang
Gambar 3. Cuplikan isi buku Ensiklopedia Kungkang
Gambar 4. Cover buku cerita bergambar Kacang Hijau Lala
Gambar 5. Cuplikan isi buku cerita bergambar Kacang Hijau Lala
Gambar 6. Cover buku cerita bergambar Hiro & Gadis Kecil Bertopi
Gambar 7. Cuplikan isi buku cerita bergambar Hiro & Gadis Kecil Bertopi

## Tahap Pelaksanaan Pertama 11 September 2023
Pembacaan buku bergambar oleh mahasiswa kepada anak Taman Kanak-Kanak (TK) Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang ternyata memiliki manfaat yang luas dan mendalam dalam pengembangan perkembangan  anak-anak.  Pembacaan  buku  bergambar  membantu  dalam  pengembangan keterampilan  bahasa  anak-anak.  Mahasiswa,  dengan  membacakan  cerita,  membantu  anak-anak memahami dan merespon kata-kata, kalimat, dan kosa kata baru. Hal ini mendukung perkembangan kemampuan  berbicara  dan  mendengarkan  anak-anak  secara  alami.  Kegiatan  pembacaan  buku bergambar memerlukan fokus dan perhatian anak-anak terhadap cerita yang dibacakan. Ini membantu meningkatkan kemampuan konsentrasi mereka, yang merupakan keterampilan penting untuk proses belajar di masa depan. Berikut ini adalah beberapa cuplikan pelaksanaan pembacaan buku bergambar oleh mahasiswa kepada anak-anak:
Gambar 8. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid kelompok bermain oleh mahasiswa
Buku bergambar sering kali mengandung pesan moral dan nilai-nilai sosial yang dapat diambil anak-anak. Mahasiswa dapat memanfaatkan momen ini  untuk membahas dan memahamkan anak- anak tentang nilai-nilai positif seperti kerjasama, persahabatan, dan kejujuran.
Gambar 9. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid taman kanak-kanak oleh mahasiswa
Buku bergambar memicu imajinasi anak-anak. Melalui cerita dan gambar, mahasiswa membuka pintu bagi anak-anak untuk menjelajahi dunia imajinatif mereka sendiri. Ini merangsang kreativitas dan membantu  mereka  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Gambar  dalam  buku  bergambar membantu  anak-anak  dalam  memahami  konsep  dan  hubungan  antaride.  Mahasiswa  dapat membimbing anak-anak untuk mengidentifikasi objek, warna, dan bentuk, serta memahami urutan peristiwa dalam cerita. Ini membantu dalam pengembangan kemampuan berpikir visual anak-anak.
Gambar 10. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid taman kanak-kanak oleh mahasiswa

## Tahap Pelaksanaan Kedua 13 September 2023
Partisipasi mahasiswa dalam kegiatan pembacaan buku bergambar kepada anak Taman Kanak- Kanak (TK) tidak hanya memberikan manfaat bagi anak-anak, tetapi juga memberikan pengalaman positif dan pembelajaran berharga bagi para mahasiswa. Berikut adalah beberapa manfaat yang dapat diperoleh mahasiswa dari kegiatan ini:
Mahasiswa yang terlibat dalam pembacaan buku bergambar perlu mengembangkan kemampuan komunikasi dan presentasi. Mereka harus dapat menyampaikan cerita dengan jelas dan menarik agar dapat menarik perhatian dan memahami respons anak-anak. Ini membantu mahasiswa untuk menjadi pembicara yang efektif di depan publik.
Gambar 11. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid kelompok bermain oleh mahasiswa
Berinteraksi  dengan  anak-anak  TK  membantu  mahasiswa  untuk  mengembangkan  rasa  empati dan  keterlibatan  dengan  dunia  anak-anak.  Mahasiswa  belajar  memahami  kebutuhan,  minat,  dan keinginan  anak-anak,  yang  merupakan  keterampilan  penting  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Melalui kegiatan ini, mahasiswa dapat melihat langsung dampak positif pembacaan buku bergambar pada perkembangan anak-anak. Ketika mereka menyaksikan rasa antusiasme dan kegembiraan anak-
anak  selama  kegiatan,  mahasiswa  merasakan  kepuasan  dan  penghargaan  atas  kontribusi  mereka terhadap pembelajaran anak-anak.
Gambar 12. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid taman kanak-kanak oleh mahasiswa
Pembacaan buku bergambar melibatkan kerjasama antara mahasiswa, orang tua, dan guru di TK. Mahasiswa  dapat  belajar  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  pihak  sekolah  dan  orang  tua  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung.  Hal  ini  memberikan  pengalaman  praktis  dalam berkolaborasi  dalam  konteks  pendidikan.  Saat  membaca  buku  bergambar,  mahasiswa  mungkin menghadapi situasi di mana anak-anak memiliki pertanyaan atau kebingungan. Hal ini memerlukan kemampuan mahasiswa untuk berpikir cepat, merespon dengan baik, dan menciptakan cara kreatif untuk  menjelaskan  konsep  atau  merespon  pertanyaan  anak-anak.  Partisipasi  dalam  kegiatan pembacaan buku bergambar membuka wawasan mahasiswa terkait dunia pendidikan anak-anak. Ini dapat  menjadi  langkah  awal  yang  menginspirasi  minat  dalam  bidang  pendidikan  anak-anak  dan pengembangan masyarakat. Pembacaan buku bergambar memberikan mahasiswa kesempatan untuk mengembangkan kreativitas mereka dalam mengajarkan dan mendekati anak-anak dengan cara yang menarik. Hal ini dapat memberikan peluang untuk mengeksplorasi metode pengajaran yang inovatif. Melalui keterlibatan aktif dalam kegiatan pembacaan buku bergambar bagi anak-anak TK, mahasiswa tidak hanya memberikan kontribusi berarti terhadap perkembangan anak-anak tetapi juga memperkaya pengalaman pembelajaran mereka sendiri dalam konteks dunia pendidikan prasekolah.
Gambar 13. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid taman kanak-kanak oleh mahasiswa
Gambar  berikut  ini  menunjukkan  interaksi  antara  guru  dengan  para  murid  KB/TK  Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang.
Gambar 14. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid taman kanak-kanak oleh guru
Cerita-cerita bergambar membuka pintu imajinasi anak-anak. Dengan alur cerita yang menarik dan  gambar-gambar  yang  hidup,  guru  dan  orang  tua  membantu  murid-murid  mengembangkan kreativitas mereka. Anak-anak mulai membayangkan dunia yang baru dan unik.Melalui cerita, guru dan orang tua dapat menyampaikan pesan moral dan nilai-nilai penting. Mereka membimbing anak- anak  untuk  memahami  perbedaan  antara  benar  dan  salah,  mempromosikan  nilai-nilai  seperti kerjasama, toleransi, dan kejujuran.
Gambar 13. Pembacaan buku cerita bergambar kepada murid taman kanak-kanak oleh orang tua
Kegiatan  membaca  buku  cerita  membantu  melatih  konsentrasi  anak-anak.  Dengan  tenang mendengarkan cerita yang dibacakan, murid-murid belajar untuk fokus pada suatu aktivitas dengan baik, keterampilan yang akan sangat berguna dalam proses pembelajaran selanjutnya. Kegiatan ini juga memberikan  kesempatan  bagi  guru  dan  orang  tua  untuk  bekerja  sama  dalam  mendukung perkembangan anak-anak. Melibatkan orang tua dalam pembacaan buku cerita memperkuat kolaborasi
antara  rumah  dan  sekolah,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  konsisten  dan  positif.  Melalui pengalaman  positif  dalam  pembacaan  buku  cerita,  guru  dan  orang  tua  membantu  menumbuhkan minat  baca  anak-anak.  Anak-anak  tidak  hanya  melihat  membaca  sebagai  kewajiban  tetapi  sebagai aktivitas yang menyenangkan dan menarik.

## Tahap Pengumpulan Umpan Balik Dari Guru Dan Orang Tua
Untuk mengetahui reaksi, saran dan kritik dari pihak guru dan orang tua, kami mengedarkan kuisioner.  Bentuk kuisionernya adalah sebagai berikut:

## Angket Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat FIB UB 2023
Pembuatan Cerita Dongeng Guna Mendukung Kegiatan Literasi Yang Melibatkan Orang Tua/Wali Murid KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang.
Anda sebagai: orang tua walimurid/ guru kelas _______
Skala 1-5 (1= kurang; 5=sangat baik) No Kegiatan Lingkari yang anda anggap sesuai 1 Bagaimana  respon  anak-anak  saat  cerita  dongeng  dibacakan  oleh mahasiswa? 1 2 3 4 5 2   Bagaimana respon anak-anak saat cerita dongeng dibacakan oleh guru? 1 2 3 4 5 3 Bagaimana  respon  anak-anak  saat  cerita  dongeng  dibacakan  dirumah oleh ortu? 1 2 3 4 5 4   Apakah anda ingin menceritakan dongeng ini kembali di kemudian hari kepada anak-anak? 1 2 3 4 5 5 Bagaimana  menurut  anda  cerita  dongeng “Hiro  dan  Gadis  kecil bertopi”? 1 2 3 4 5 6 Bagaimana menurut anda cerita dongeng “Kacang Hijau Lala”? 1 2 3 4 5 7 Bagaimana menurut anda cerita dongeng “Ensiklopedia Kungkang”? 1 2 3 4 5 8   Apakah gambar dan jalan cerita nya mudah dipahami? 1 2 3 4 5 9 Menurut  anda  kegiatan  literasi  ini  penting  untuk  perkembangan kecerdasan anak? 1 2 3 4 5
10 Bagaimana  pendapat  anda  mengenai  layout/tampilan/gambar  buku dongeng tersebut? 1 2 3 4 5
11 Tuliskan hal-hal terkait buku cerita atau pengalaman anda berhubungan dengan ke-3 buku cerita yang belum ditanyakan diatas.
Berikut  ini  umpan  balik  dari  Kepala  Sekolah  dan  Guru KB/TK  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  5 Malang :
Guru Taman Kanak-Kanak memberikan umpan balik positif terhadap kegiatan pembuatan dan pembacaan buku bergambar yang melibatkan tim dosen dan mahasiswa, serta keterlibatan orang tua secara intensif. Mereka mengakui bahwa kegiatan ini memberikan nilai tambah yang signifikan pada kurikulum  pembelajaran  anak-anak  prasekolah.  Guru  mengamati  peningkatan  minat  anak-anak terhadap membaca dan kreativitas mereka yang semakin berkembang melalui keterlibatan aktif dalam proses ini.
Guru juga mengapresiasi kontribusi mahasiswa dan dosen dalam menghadirkan cerita dan ilustrasi yang sesuai dengan tingkat pemahaman anak-anak. Mereka menyebutkan bahwa penggunaan bahasa yang sederhana dan gambar yang menarik membantu anak-anak untuk lebih memahami cerita dan secara alami meningkatkan keterampilan bahasa mereka.
Umpan Balik dari Orang Tua Murid KB/TK Aisyiyah Bustanul Athfal 5 Malang :
Orang tua murid Taman Kanak-Kanak merespon kegiatan ini dengan antusias dan mengapresiasi peran mereka yang lebih terlibat. Mereka menyatakan bahwa melibatkan orang tua dalam pemilihan tema, workshop ilustrasi, dan uji coba cerita memberikan mereka pengalaman yang positif dan terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka. Orang tua mengamati peningkatan minat membaca anak-anak dan kegembiraan mereka terhadap kreativitas. Mereka merasa senang melihat buah kerja sama antara tim dosen, mahasiswa, dan orang tua dalam menciptakan buku bergambar yang unik dan edukatif. Beberapa  orang  tua  juga  menyampaikan  bahwa  kegiatan  ini  tidak  hanya  memberikan  pengalaman positif  untuk  anak-anak  tetapi  juga  menguatkan  hubungan  orang  tua  dengan  sekolah.  Secara keseluruhan,  umpan  balik  dari  guru  dan  orang  tua  menunjukkan  bahwa  kegiatan  ini  memberikan dampak  positif  pada  perkembangan  anak-anak  prasekolah,  meningkatkan  minat  mereka  terhadap membaca, dan menciptakan keterlibatan yang erat antara keluarga dan pendidikan formal di TK.

## SIMPULAN
Kegiatan pembuatan dan pembacaan buku bergambar yang melibatkan tim dosen dan mahasiswa di  Taman  Kanak-Kanak  dengan  intensifnya  peran  orang  tua merupakan  sebuah  langkah  yang  luar biasa dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang holistik dan mendalam. Kolaborasi antara dunia akademis dan keluarga menciptakan pengalaman yang kaya dan berharga bagi perkembangan anak-anak prasekolah.
Dalam proses pembuatan cerita bergambar, kontribusi dari mahasiswa yang mengambil peran dalam penulisan dan ilustrasi menciptakan keseimbangan yang baik antara pendidikan dan kreativitas. Dosen,  sebagai  pemimpin  proyek,  memberikan  panduan  dan  bimbingan  yang  terarah  untuk memastikan cerita dan ilustrasinya sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak-anak. Kolaborasi ini
menciptakan  sebuah  pengalaman  pembelajaran  praktis  bagi  mahasiswa,  memungkinkan  mereka mengaplikasikan pengetahuan akademis mereka dalam konteks nyata.
Peran orang tua yang terlibat secara intensif memberikan dimensi baru pada kegiatan ini. Dengan melibatkan  orang  tua  dalam  pemilihan  tema,  workshop  ilustrasi,  dan  uji  coba  cerita,  anak-anak mendapatkan dukungan yang kuat dari dua dunia yang penting dalam kehidupan mereka, yaitu sekolah dan keluarga. Keterlibatan orang tua juga menciptakan hubungan positif antara rumah dan sekolah, membangun kepercayaan dan kerjasama yang saling mendukung. Sesi pembacaan bersama oleh dosen, mahasiswa, dan orang tua menjadi momen berharga di mana anak-anak dapat menikmati hasil karya bersama dan mendengarkan cerita dengan penuh antusiasme. Diskusi dan aktivitas kreatif setelah sesi membaca memperdalam pemahaman anak-anak terhadap cerita, sementara interaksi dengan dosen dan mahasiswa menciptakan model peran yang positif.
Kegiatan pameran dan evaluasi akhir menjadi kesempatan bagi anak-anak untuk merayakan karya mereka  dengan  bangga,  sambil  memberikan  kesempatan  bagi  dosen  dan  mahasiswa  untuk merefleksikan  proses  pembelajaran.  Dalam  keseluruhan,  kegiatan  ini  menciptakan  pengalaman pembelajaran kolaboratif yang merangsang kreativitas, merawat perkembangan literasi anak-anak, dan memperkuat  hubungan  antara  keluarga  dan  pendidikan  formal.  Melalui  upaya  bersama  ini,  kita menciptakan  fondasi  yang  kokoh  untuk  cinta  anak-anak  terhadap  membaca,  sambil  memberikan kontribusi positif pada perkembangan holistik mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Shdeifat, Z., & Al-Jamal, D. (2023). Visual Thinking and Reading Comprehension: Foreign Language Setting as an Example. International Journal of Educational Methodology , 9 (2), 367–385. https://doi.org/10.12973/ijem.9.2.367
Arum  Nisma  Wulanjani,  &  Candradewi  Wahyu  Anggraeni.  (2019).  Meningkatkan  Minat  Membaca  melalui Gerakan  Literasi  Membaca  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Proceeding  of  Biology  Education , 3 (1),  26–31. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.4
Barber, A. T., & Klauda, S. L. (2020). How Reading Motivation and Engagement Enable Reading Achievement: Policy  Implications. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain  Sciences , 7 (1),  27–34. https://doi.org/10.1177/2372732219893385
Carolina, N. (2023). Why Putting the “Science of Reading” Into Practice Is So Challenging. EdWeek , 1–16. https://www.edweek.org/teaching-learning/why-putting-the-science-of-reading-into-practice-is-so- challenging/2022/07?utm_source=nl&utm_medium=eml&utm_campaign=eu&M=6845100&UUID =794709b97e002d2e135a93045e5b936f&T=9155509
DIAH AYU IRAWATI. (2023). Kemampuan Menulis Teks Narasi Melalui Media Gambar Seri Siswa Kelas 4 Sdn . 1– 112.
Kotaanyar, K., Probolinggo, K., Haryas, H., Susetya, H., & Fatmawati, M. (2023). Menggugah Imajinasi dan Minat Baca : Program Literasi di . 123–130. https://doi.org/10.21776/ub.gramaswara.2023.003.02.08
Mawarny. (2020). Pendidikan Literasi Anak Usia Dini: Meningkatkan Keterampilan Membaca, Berfikir, Dan Menulis Berpikir Anak. https://repository.uinsaizu.ac.id/19341/
Mustadi, A., Amelia, R., Budiarti, N. W., Anggraini, D., Amalia, E., & Susandi, A. (2021). Strategi Pembelajaran Keterampilan  Berbahasa  dan  Bersastra  yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar.  In UNY  Press . https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Nurjati, N., Bandjarjani, W., Yulia Rahayu, E., & Habib, S. (2021). Bimbingan Teknis Pengembangan Materi Ajar Bahasa Inggris Di Masa Pandemi Covid-19: Keterampilan Membaca Menggunakan Lms Canvas
Instructure. Jurnal Gramaswara , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.21776/ub.gramaswara.2021.001.01.01
Pratama, N. Z. (2022). Analisis Isi Komunikasi Nonverbal Dalam Film Animasi Nussa: The Movie. Skripsi ,
5285 . https://jim.usk.ac.id/FISIP/article/view/11833/4796
Purwaningtyas, I., Junining, E., & Hartono, D. (2020). Literacy Breakthrough Towards Indonesian Disaster Mitigation .
456 (Bicmst), 159–163. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201021.037
Soepardi, S. (2023). Character Development of The Nation ’ s Next Generation In Terms of Reading Habits In The Midst of Sophistication of . 0–1.
Susanti, L., Junining, E., & Hamamah, H. (2021). Investigating the Implementation of Google Classroom To Improve  Reading  Comprehension:  Advantage  and  Disadvantage. Journal  of  Languages  and  Language Teaching , 9 (2), 204. https://doi.org/10.33394/jollt.v9i2.3491
Turner, C., Barton, G., & Riddle, S. (2023). Metafictive devices in children’s picturebooks and the development of  children’s  critical  multimodal  literacies. Australian  Journal  of  Language  and  Literacy , 46 (1),  73–87. https://doi.org/10.1007/s44020-023-00032-8
UNDP.  (2022). 2022  Annual  Report:  A  Snapshot  of  Key  Progress  and  Achievements  in  Indonesia (pp.  1–22). https://www.undp.org/sites/g/files/zskgke326/files/2023-02/2022 Annual Report_1.pdf