E-ISSN: 2580-9504 P-ISSN: 2775-4367

## Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun
Salsabila Ayudia Rachmi 1 , Cucu Atikah 2 , Ratih Kusumawardani 3
123 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kota Serang, 42117, Indonesia E-mail:salsabilaayudia28@gmail.com
Submited: 3 November 2022 Accepted : 2 Februari 2023 Published: 10 April 2023
Abstract:  The  role  of  the  teacher  in  developing  the  creativity  of  children  aged  5-6  years. Developing creativity in children must start early, because at this age it is very easy for children to be able to absorb what they have seen and done. The petrified role of the teacher in developing children's creativity is useful for children so that children can express themselves and can also develop various kinds of potential qualities that exist in them. This study aims to find out the role of the teacher in developing the creativity of children aged 5-6 years in the AL-Kautsar Integrated Kindergarten, Serang Banten. This research method uses a descriptive qualitative method which was carried out in the AL-Kautsar Integrated Kindergarten. This data collection procedure was carried out by means of observation, interviews, documentation, and field notes. Data analysis was carried out using data reduction, data presentation, and conclusions. This can be seen in the teacher's role in guiding children, facilitating children, inspiring children, motivating children, and acting as a good mediator for children.
Keywords: The role of the teacher, Creativity, Children aged 5-6 years.
Abstrak:  Peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun. Mengembangkan kreativitas pada anak harus sudah mulai sejak dini, karena pada usia ini anak akan sangat mudah untuk dapat menyerap apa yang telah dilihat dan pernah dilakukan. Peran guru yang  membatu  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  berguna  untuk  anak  agar  anak  dapat mengekspresikan dirinya dan juga dapat mengembangkan berbagai macam potensi kualitas yang ada  pada  dirinya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  peran  guru  dalam mengembangkan kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK padu AL-Kautsar Serang Banten. Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif yang dilakukan di TK padu AL-Kautsar. Rosedur pengumpulan data ini dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan  lapangan.  Analisis  data  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  redukasi  data,  penyajian data, dan kesimpulan. Hal ini terlihat pada saat peran guru dalan membimbing anak, memfasilitasi anak, menginspirasi anak, memotivasi anak, dan berperan sebagai mediator yang baik bagi anak.
Kata Kunci : Peran guru, Kreativitas, Anak usia 5-6 tahun.

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  usia  yang  sangat  penting  untuk  perkembanganm  dan pertumbuhan anak, yang biasanya di sebut dengan usia Golden Age, karena masa usia ini merupakan masa fundamental bagi pertumbuhan dan perkembangan anak, masa dimana ditentukan  bagaimana  anak  kelak  jika  dewasa,  baik  itu  dari  segi  fisik,  mental  maupun kecerdasanya,  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  pesat  dilakukan  dengan  cara belajarnya sendiri, Oleh sebab itu setiap aspek perkembangan yang akan di lewati oleh anak  harus  distimulasi  dengan  baik,  agar  memperoleh  hasil  yang  sempurna  pada  masa perkembangan dan pertumbuhan anak.
Pengambilan penelitian yang dilakukan tidak terlepas dari penelitian terdahulu yang pernah ada seperti penelitian yang di lakukan oleh (Evawani & Fadillah, 2016), dengan judul yang sama hasil penelitian mendapatkan hasil yang kurang memuaskan karena pada
tepat  penelitian  yang  dilakukan  masih  belum  maksimal  hal  ini  dikarnakan  media  yang guru  gunakan  yang  kurang  bervariasi.  Guru  hanya  menggunakan  beberapa  media  saja seperti balok, plastisin, dan buku kerja anak. Hal tersebut juga disebabkan masalah biaya, bahan yang susah didapat dan keterbatasan ruangan. Guru juga kurang memperlihatkan hasil karyanya kepada anak. Dengan adanya penelitian terdahulu peneliti bertujuan untuk melakukan penelitan yang sama dengan harapan mendapatkan hasil yang berbeda, karna peneliti  meyakini  bawasannya  peranan  guru  dalam  mengembangakan  kreativitas  anak dapat berjalan maksimal jika sarana dan prasarana yang ada di sekolah terpenuhi.
Anak  usia  dini  Menurut  (Pebriana,  2017)  anak  akan  sangat  peka  dan  potensial dalam mempelajari sesuatu yang baru, rasa ingin tahu yang dimilki anak sangatlah besar sehingga  orang  dewasa  akan  menjumpai  anak  yang  aktif  bertanya  tentang  apa  yang mereka lihat, dan jika ada pertanyaan anak yang belum terjawab, maka anak akan terus bertanya sampai anak mengerti apa yang di maksud. Dengan artian dalam setiap kegiatan yang anak akan lakukan maka orang tua yang mendampingi  anaknya harus siap untuk ditanya  oleh  anak  mengenai  kejadian  apa  saja  yang  baru  anak  alami  lalu  anak  akan bertanya jika anak merasa butuh jawaban dari apa yang sedang di pikirkan.
Kemudian beberapa para ahli mengatakan bawasannya anak usia dini ialah merka yang  rentang  usianya  berada  pada  0-8  tahun,  anak  akan  mengalami  perubahan  dan perkembangan  yang  cukup  pesat,  yang  mana  orang  tua  dan  juga  orang  sekitar lingkungannya dapat mempengaruhi tumbuh kembang anak (Afaz, 2021).
Dengan  kreativitas  seseorang  mampu  menciptakan  hal-hal  baru  dan  dapat menemukan  cara-cara  dalam  pemecahan  masalah  yang  tidak  dapat  ditemukan  oleh kebanyakan  orang,  dapat  membuat  ide-ide  baru  yang  belum  pernah  ada,  dan  melihat adanya berbagi kemungkinan-kemungkinan yang akan terjadi (Fakhriyani, 2016)
Menurut  (Kusumawardani,  2015),  kreativitas  adalah  bagian  dari  keinginan seseorang  untuk  menggunakan  kemampuan  dirinya  agar  mencapai  apa  yang  akan  mau dilakukan, juga salah satu kebutuhan pokok manusia. Melalui kreativitas, seseorang dapat mewujudkan  dirinya,  serta  dapat  memecahkan  berbagai  macam  permasalahan, memberikan kepuasan, bahkan mampu meningkatkan kualitas hidupnya.
Kemudian (Fakhriyani, 2016), bahwa kreativitas mampu menciptakan hal-hal baru dan dapat menemukan cara-cara dalam pemecahan masalah yang tidak dapat ditemukan oleh kebanyakan orang, dapat membuat ide-ide baru yang belum pernah ada, dan melihat adanya  berbagi  kemungkinan-kemungkinan  yang  akan  terjadi.  Jadi,  kreativitas  dapat membuat  seseorang  mampu  untuk  bisa  menciptakan  sesuatu  yang  belum  pernah  ada sebelumnya,  dengan  kreativitas  seseorang  dapat  menemukan  cara  untuk  memecahkan suatu masalah.
Kreativitas  menurut  (Paramitha,  2017),  salah  satu  pola  tingkah  laku  siswa  yang aktif, mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, anak yang tidak bisa diam saat dalam ingin melakukan suatu hal serta dorongan untuk berkembang dalam diri sendiri ataupun orang lain.  Jadi,  kreativitas  akan  terlihat  saat  jelas  pada  diri  sesorang  karena  kreativitas menjadikan seseorang memilki tingkah laku yang aktif serta rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sesuatu hal.
Kreativitas anak usia 5-6 tahun. Anak mampu membuat ataupun membentuk suatu hasil  karya  dari  bahan  ataupun  alat  yang  anak  inginkan,  aslakan  alat  dan  bahan  aman untuk  digunakan oleh anak sesuai  dengan keinginan anak, anak bebas berkreasi  sesuai dengan  imajinasinya,  pada  usia  5-6  tahun  anak  akan  lebih  banyak  bertanya  dan  kritis dalam  sesuatu  hal  yang  ingin  ia  ketahui,  peran  orang  dewasa  dan  lingkungan  sekitar
berpengaruh  besar  pada  pertumbuhan  anak.  Semakin  banyak  anak  mengetahui  hal-hal yang baru maka anak akan berkreasi sesuai dengan kemaunnya.
Kreativitas  yang  ada  pada  anak  memilki  banyak manfaat  yang  menjadikan  anak semangat  dan  termotivasi  untuk  terus  berkarya,  saat  kreativitas  berada  pada  diri  anak maka secara tidak langsung itu akan mempengaruhi hidupnya agar menjadi lebih indah dan  juga  berwarna,  dengan  kreativitas  menjadikan  anak  lebih  mudah  saat  dihadapkan pada pemecahan suatu masalah
Manfaat  yang  disampaikan  oleh  (Widiastuti,  2019), bahwa  kreativitas  memilki manfaat  bagi  anak yaitu:  1) Anak lebih produktif; 2) mengurangi  ketergantungan anak terhadap  gadget;  3)  Dapat  mengembangkan  kecerdasan  anak;  4)  Melatih  anak  saat menghadapi  suatu  masalah;  5)  Melatih  anak  berfikir  luwes;  6)  Memberikan  kepuasan kepada  individu  ketika  dia  berhasil  menciptakan  suatu  hal;  7)  menjadikan  anak meningkatkan  kualitas  hidupnya;  8)  Dapat  melatih  anak  memanfaatkan  barang-barang yang ada disekitarnya.
Selanjutnya  manfaat  menurut  (Prisca,  2019), manfaat  dari  kreativitas  ada  lima yaitu:  1)  Kualitas  dan  taraf  hidup  meningkat;  2)  Awal  munculnya  perubahan;  3) Menjadikan  faktor  kesuksesan  dalam  usaha;  4)  motivasi  hidup  meningkat;  5)  Lebih menghargai  orang lain. Jadi, manfaat  dari kreativitas sangat  mempengaruhi  bagaimana sesorang  menyikapi  setiap  permasalahan  yang  sedang  dihadapi,  sehingga  menjadikan kualitas hidup menjadi meningkat, awal munculnya setiap perubahan sikap, menjadikan pacuan untuk kesuksesan usaha, memproleh motivasi yang meningkat, serta akan lebih menghargai keberadaan orang lain.
Berdasarkan pada uraian di atas maka dapat disimpulkan manfaat kreativitas untuk anak  sangatlah  berpengaruh  terhadap  rasa  percaya  yang  dimilki  oleh  anak  saat  ingin melakukan  suatu  hal  yang  baru,  dengan  kreativitas  menjadikan  awal  mula  munculnya perubahan sikap dan tingkah laku anak, bisa dikatakan kerativitas memilki manfaat yang besar  untuk  pertumbuhan  anak.  Secara  tidak  langsung  kreativitas  membuat  anak  akan menjadi pribadi yang lebih produktif lagi saat ingin memulai sesuatu hal, anak akan lebih mudah  memecahkan  masalah  dalam  kegiatan  yang  sedang  ia  lakukan.  Maka  dari  itu perlunya pembiasaan penanaman kreativitas agar jiwa kreatif bisa didapatkan oleh anak, biarkan  mereka  bereksplorasi  dan  membebaskannya  dalam  membuat  pilihan  karena dengan begitu banyak manfaat yang akan diperoleh.
Adapun aspek kreativitas pada usia dini merupakan masa perkembangan yang akan menentukan bagaimana perkembangan anak selajutnya, masa dimana anak aktif dalam mengeksplorasi diri. Terwujudnya kreativitas seseorang anak tidak terlepas dari beberapa aspek-aspek yang dapat mendorong atau mengembangkan kreativitas, perlu diperhatikan apa saja aspek-aspek kreativitas tersebut.
Seperti  yang  disampaikan  oleh  (Kusumawardani,  2013), kreativitas  yang  dimilki anak terdapat proses kognitif yang muncul yaitu: Aspek pribadi, Aspek pendorong, Aspek proses,  dan  Aspek  produk.  Jadi  dapat  diartikan  dari  keempat  aspek  tersebut:  1)  Aspek pribadi, dapat ditandai dengan adanya ungkapan (ekspresi) dari keunikan individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Ungkapan kreatif ialah yang mencerminkan orisinalitas dari  individu  tersebut,  dengan  adanya  ungkapan  pribadi  yang  unik  mengharapkan timbulnya  ide-ide  baru  dan  produk-produk  yang  inovatif.  Aspek  pribadi  juga menggambarkan  aspek  kelancaran  (fluency),  kelenturan  (flexibility),  orisinalitas (originality),  kerincian  (elaboration),  dan  kepekaan  (sensitivity);  2)  Aspek  pendorong, aspek  pendorong  sangat  penting  untuk  anak,  bakat  kreatif  anak  akan  terwujud  jika memiliki  dorongan  dari  kuat  dari  dalam  dirinya  sendiri  (motivasi  internal)  untuk
.
mengasilkan sesuatu. Aspek pendorong juga merupakan kegiatan yang ingin dilakukan oleh anak dengan bersemangat dan antusias dalam melakukan kegiatan; 3) Aspek proses, adalah  keikutsertaan  aktif  anak  dalam  melakukan  berbagai  macam  kegiatan  yang  ada, baik itu kegiatan individu ataupun kegiatan berkelompok; 4) Aspek produk, merupakan kegiatan  yang  memungkinkan  anak  untuk  melakukan  sesuatu  dari  bakat  yang  dimiliki oleh  anak  maka  produk-produk  kreatif  yang  bermakna  sedirinya  akan  timbul.  aspek produk  yang  berupa  model,  tindakan,  gerakan,  kata-kata,  melodi,  bentuk,  atau  karya ilmiah.
Kemudian pendapat yang diperkuat  oleh (Suryana, 2018), aspek kreativitas dapat disimpulkan bahwa komponen pokok kreativitas ialah: 1) aktivitas berfikir, yaitu proses mental yang hanya dapat dirasakan oleh individu yang bersangkutan; 2) menemukan atau menciptakan, yaitu aktivitas yang bertujuan untuk menemukan sesuatu atau menciptakan hal-hal  baru;  3)  baru  atau  orisinal,  suatu  karya  yang  dihasilkan  dari  kreativitas  yang mengndung komponen yang baru dalam satu atau beberapa hal; 4) berguna atau bernilai, yaitu  karya  yang  dihasilkan  dari  kreativitas  harus  memilki  kegunaan  atau  manfaat tertentu.
Karakterisrik  kreativitas  anak  mempunyai  pola  perkembangan  dan  juga pertumbuhan yang berbeda-beda disetiap anaknya, oleh karena itu anak yang berada pada usia 5-6 tahun biasanya sudah mampu menghasilkan gagasan yang baru, serta bisa untuk menyapaikan  pendapat  yang  ingin  disampaikan  guna  untuk  mencapai  tujuan  dan mengekspresikan ide. Menurut (Inyang, 2013), karakteristik kreativitas bisa dilihat dari segi  kemampuan  untuk  berfikir  kreatif  yang  mampu  untuk  menghadapi  berbagai permasalahan,  memilki  keluasan  berpikir,  mempunyai  kemampuan  untuk  bisa berkembang,  memilki  keterampilan  melakukan  suatu  penilaian,  dan  memilki  minat berkreasi.  Sehingga,  karakteristik  kreativitas  ialah  kemampuan  yang  dimiki  seseorang untuk  memperoleh  berbagai  macam  kemampuan  berfikir  rasional  untuk  mendorong seseorang untuk  melahirkan sesuatu  yang baru, sehingga memunculkan ide-ide kreatif, mampu  memecahkan  permasalah  saat  sedang  menghadapi  permasalahan,  memilki kemampuan berfikir yang lebih luas, menjadikan kemampuan untuk dapat berkembang dengan  baik,  mempunyai  keterampilan  untuk  menilai  sesuatu  yang  sedang  dilakukan, serta menjadikan seseorang untuk memilki minat untuk berkreasi sesuai dengan apa yang ingin dilakukan.
Adapun indikator kreativitas anak pada usia 5-6 tahun menurut (Suhartini, 2016), yang  perlu  di  kembangkan,  yaitu:  Mampu  menghasilakan  suatu  bentuk,  Kemampuan untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  sendiri  tanpa  adanya  bantuan,  Mempunyai  rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  Memilki  tanggung  jawab  terhadap  suaru  tugas  yang  telah diberikan dan bisa menjawab pertanyaan sederhana. Jadi, perkembangan kreativitas anak pada  usia  ini  menunjukan  bahwasannya  anak  sudah  mampu  untuk  melakuakan  suatu kegiatan yang dapat  menciptakan atau menghasilkan sesuatu  yang baru dengan sendiri tanpa adanya bantuan dari orang lain, anak akan bertanggung jawab atas tugas yang ada serta mampu untuk menjawab pertanyaan yang ada.
Anak yang kreatif juga memilki ciri-ciri seperti yang di sampaikan oleh (Ramdini &    Mayar,  2019), anak  yang  kreatif  dapat  dikelompokan  menjadi  dua  katagori  yaitu: kognitif dan non kognitif. Ciri kognitif diantaranya: orisinilitas, flaksibilitas, kelancaran dan  eleborasi. Sedangkan ciri non kognitif ialah: motivasi  sikap dan juga keperibadian yang  kreatif.  Dari  kedua  ciri  tersebut  memiliki  hal  yang  sama  pentingnya  untuk  anak, karena kecerdasan yang dimilki  anak yang tidak ditunjang dengan keperibadian kreatif tidak  akan  memperoleh  hasil  apapun,  kreativitas  tidak  hanya  ada  pada  perubahan  otak
saja  tetapi  variabel  emosi  dan  kesehatan  mental  juga  akan  berpengaruh  terhadap terciptanya karya baru yang akan dihasilkan oleh anak.
Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bawasannya karakteristik kreativitas  pada  setiap  anak  mempunyai  pola  perkembangan  dan  pertumbuhan  yang berbeda,  karakteristik  kreativitas  dapat  dilihat  dari  pribadi  individu  yang  mempunyai kemampuan untuk berfikir luas,  yang menjadikan karakter anak memilki rasa ingin tahu yang tinggi pada suatu hal, suka mencoba hal baruterus-menerus, kemudian anak berani mengambil resiko saat sedang mencoba sesuatu hal yang baru, dan tidak akan bosan untuk terus mencoba, menjalankan dengan tekun dan melakukannya dengan dispilin. Serta anak yang kreatif memilki ciri yang dikelompokan menjadi dua kategori yakni: kognitif dan non kognitif yang mana keduanya berpengaruh besar terhadap perkembangan kreativitas anak.
Oleh sebab itu, pentingnya kreativitas dalam tumbuh kembang anak, karena setiap anak  memiliki  daya  kreativitasnya  masing-masing,  krativitas  juga  perlu  dilatih  dan dikembangkan  agar  anak  dapat  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dari  tidak  ada  menjadi ada, serta dapat menghasilkan sesuatu melalui daya imajinasi. Dengan adanya kreativitas yang anak milki, menjadikan anak-anak dengan berbagai macam usia dan perilaku yang berbeda-beda  dapat  menghasilakan  suatau  karya.  Masa  anak  penuh  dengan  canda  dan juga  tawa  jadi  setiap  anak  bebas  melakukan  sesuatu  yang  baru  yang  anak  temui  dan ciptakan.
Akan  tetapi,  pada  kenyataanyaa  sekarang  ini  sering  dijumpai  bahwa  kreativitas anak terhambat oleh keterbatasan lingkungan bermain untuk anak, kurangnya kebebasan untuk  anak  bereksplorasi,  serta  kurangnya  sarana  untuk  mengasah  kemampuan  kreatif anak.  Dan  kekhawatiran  yang  berlebih  yang  ada  pada  sebagian  orang  tua,  sehingga menjadikan anak enggan untuk melakukan hal-hal baru yang sebenarnya berdapak baik untuk masa pertumbuhan dan perkembangannya (Kemendikbud, 2018).
Di jaman modern seperti saat ini banyak anak-anak yang merasakan tekanan untuk mengikuti  kegiatan  sekolah,  itu  disebabkan  karena  pembelajaran  anak  usia  dini  pada taman anak-kanak banyak yang terstruktur dan formal, sehingga celah bagi anak untuk bermain sambil belajar semakin sempit.
Seperti  kenyataan  kreativitas  di  Indonesia  saat  ini  yang  masih  kurang  dihargai, menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  (mandikbud)  Nadiem  Makarim  mengatakan, bahwasanya kreativitas anak yang ada di Indonesia masih kurang dihargai, sebab, sistem pendidikan  sejak  dulu  cenderung  hanya  menghargai  mereka  yang  baik  secara akademiknya saja. Nadiem Makarim berpendapat bawasannya anak-anak Indonesia pada dasarnya  sangat  luar  biasa,  hanya  saja  sistem  kita  kadang-kadang  tidak  mengapresiasi kreativitas. Dan lebih mengapresiasi kemampuan kognitifnya saja atau kemampuan dapat angka  yang  baik  dalam  suatu  tes  terstandar.  Sistem  menurut  Nadiem  cenderung  tidak melihat  kreativitas  anak  yang  sebetulnya  lebih  penting,  Nadiem  Makarim mengungkapkan pendapatnya pada sebuah acara (Makdori, 2020).
Disamping itu peran guru dalam mengembangkan kreativitas dan pendidikan anak sangatlah  penting  seorang  guru  berperan  penting  untuk  dapat  membantu  siswa-siswi dalam  mengembangkan  keterampilan  serta  pengetahuan  siswa.  Guru  ialah  salah  satu orang yang sangat  dekat  dengan anak didiknya setelah orang tua. Bahkan tidak sedikit anak yang malah lebih dekat dengan guru dan lebih sering menuruti perintah dari gurunya dibandingkan perintah dari orang tuanya, oleh karna itu, disini guru memiliki posisi yang sangat strategis dalam mengupayakan perkembangan kreativitas anak didiknya, dan guru merupakan motivator untuk anak didiknya, pada kegiatan belajar-mengajar memberikan
motivasi  kepada  anak  merupakan  daya  tarik  dalam  kegiatan  belajar  agar  terwujudnya tujuan yang diinginkan (Sartika & Erni Munastiwi, 2019).
Proses  berpikir  kreatif  seseorang  harus  sudah  mulai  diperhatikan  perkembangan dan pengembanganya dimulai sejak dini. Di sekolah guru hendaknya menjadi fasiliator yang  akan  membantu  siswa-siswinya  dalam  proses  menemukan  dan  pengembangan dirinya, dalam menemukan dan mengembangkan kreativitas para siswa, hendaknya para guru dapat memahami beberapa hal, seperti apa itu kreativitas, serta metode dan hal hal apa saja yang dapat digunakan secara efektif sehingga kemampuan kreativitas para siswa bisa  berkembang,  setiap  guru  perlu  tau  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  potensi kreativitas  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  peran  guru  penting  karna  guru  dapat menjadi  faktor  pendukung  atau  faktor  penghambat  dalam  pengembangan  kreativitas siswa-siswinya (Kau, 2017).
Seperti  yang  dikatakan  oleh  (Maemunawati  &  Alif,  2020), Seorang  guru mempunyai  peranan  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  besar  untuk  mengajarkan  dan mendidik peserta didiknya. Oleh karena itu guru harus memberikan contoh yang baik agar bisa  ditiru  oleh  muridnya.  Jadi,  peranan  dari  seorang  guru  tidak  hanya  memberikan pembelajaran  saja  kepada  peserta  didik,  tetapi  guru  juga  memilki  peran  untuk  dapat memberikan contoh yang baik agar anak bisa meniru hal baik.
Guru memiliki peranan di sampaikan kembali oleh (Maemunawati & Alif, 2020), menambahkan, Dengan ini guru memiliki beberapa peranan yang harus dilakukan yaitu: 1)  Sebagai  pendidik  dan  pengajar;  2).  Guru  sebagai  mediator  atau  sumber  belajar  dan fasilitator;  3)  Guru  sebagai  model  dan  teladan;  4).  Guru  sebagai  motivator;  5)  Guru sebagai pembimbing dan evaluator.
Selanjutnya  pengertian  peran  guru  ditambahkan  oleh  (Sereliciouz,  2021),  peran guru dalam pembelajaran yaitu: 1) Guru sebagai pendidik;  2) Guru sebgai  pengajar; 3) Guru sebagai pembimbing; 4) Guru sebagai pelatih; 5) Guru sebagai penasihat; 6) Guru sebagai pembaharu; 7) Guru sebagai model dan teladan; 8) Guru sebagai peneliti; 9) Guru sebagai pendorong kreativitas; 10) Guru sebagai evaluator.
Kemudian  pendapat  peran  guru  diperkuat  oleh  (Engel,  2014), yang  mengatakan guru merupakan inspirator yang akan memberikan petunjuk dan arahan untuk bagaimana melakukan cara belajar yang baik, Agar anak mampu  melakukan pembelajaran dengan baik. Dengan ini dapat diartikan guru menjadi sumber inspirasi untuk anak didiknya karna dilihat dari bagaimana guru membuat cara agar pembelajaran dapat dimengeri oleh anak serta mampu mendorong minat anak sehingga anak dapat melakukan hal-hal yang positif.
Oleh karena itu peneliti memilih melakukan penenlitan ini dilakukan di TK padu AL-Kautsar  Kota  Serang  Banten,  Dikarnakan  pada  saat  praobservasi  peneliti  melihat proses  belajar-mengajar  yang  ada  di  sekolah  tersebut  memiliki  pembelajaran  yang memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih sesuatu yang anak inginkan dengan bimbingan  serta  arahan  dari  guru  yang  mengajar,  terlihat  anak  sangat  antusias  saat kegiatan belajar disekolah dan kemudian anak lebih percaya diri saat melakukan sesuatu bersama.  Peran  guru  terlihat  sangat  jelas  dalam  mendidik  anak  untuk  dapat mengembangkan  potensi  dan  juga  kreativitas  anak,  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di sekolah ini pun sangat memadai proses perkembangan anak.
Dengan  ini  peneliti  memfokuskan  pada  peran  guru  dalam  mengembangkan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  padu  AL-Kautsar  Kota  Serang.  Yang  mana perkembangan anak pada usia 5-6 tahun/ Kelas B merupakan masa keemasan pada anak untuk dapat mengeksplorasi semua bakat dan juga kemampuan yang dimilki. Penelitian
ini bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak dan untuk mengetahui perkembangan kreativitas anak usia 5- 6 tahun.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan alasan  penelitian  kualitatif  deskriptif  mampu  menangkap  gejala-gejala  yang  menyertai suatu  permasalahan  dengan  apa  adanya  dan  terperinci.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memberikan  gambaran  tentang  peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak. Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada Penelitian ini melalui wawancara dengan Guru  yang  ada  di  sekolah  dengan  jumlah  5  anak.  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan observasi dan mengamati bagaimana cara guru dalam memberikan pembelajaran unutuk  mengembangkan  kreativitas  anak  yang  ada  disekolah  serta  melihat  bagaimana perkembangan  kreativitas  anak  dengan  adanya  peran  guru  dalam  mengembangkan kreativitas anak.
Menurut (Onainor, 2019) Pendekatan kualitatif merupakan suatu penelitian dengan riset  yang  bersifat  deskriptif  dan  akan  lebih  cenderung  menggunakan  analisis,  pada penelitian  kualitatif  proses  dan  makna (perspektif  subyek)  lebih  ditonjolkan.  Landasan teori dimanfaatkan untuk pemandu agar fokus penelitian sama dengan fakta yang ada di lapangan.
Pada  penelitian  ini  metode  kualitatif  deskriptif  yaitu  ingin  mengetahui  dan mendeskripsikan peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK  padu  AL-Kautsar  serang.Penelitian  ini  berlangsung  selama  1  bulan,  Peneliti memperoleh data melalui observasi, wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi. Pada penulisan laporan, penelitia menganalisis data sesuai dengan pembelajaran, dan peneliti juga  berusaha  menelusuri  dan  menggali  informasi  mengenai  perkembangan  kreativitas anak  usia  5-6  tahun.  Hasil  penelitian  kemudian  akan  dianalisis  oleh  peneliti  dan dijabarkan dalam bentuk narasi.
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara  untuk  melihat  dan  menguak  secara mendalam  dan  personal  mengenai  bagaiamana  peranan  seorang  guru  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  dan  bagaimana  perkembangan kreativitas yang terjadi di TK padu AL-Kautsar. Pertanyaan wawancara diajukan terhadap guru dan kepala sekolah.

## HASIL
Seorang guru mempunyai peranan dan tanggung jawab yang sangat besar untuk mengajarkan dan mendidik peserta didiknya, peran guru memilki tanggung jawab yang sangat besar untuk bisa mengajarkan dan mendidik peserta didik, oleh karena itu peran guru  memiliki  peranan  seperti  :  1)  Sebagai  pendidik  dan  pengajar;  2).  Guru  sebagai mediator atau sumber belajar dan fasilitator; 3) Guru sebagai model dan teladan; 4). Guru sebagai  motivator;  5)  Guru  sebagai  pembimbing  dan  evaluator.  Maka  dapat  ditarik kesimpulan bawasanya peran guru dalam proses pertumbuhan dan perkembangan peserta didik sangatlah penting, guru mempunyai peranan dan tanggung jawab yang sangat besar untuk mengajarkan dan mendidik peserta didiknya.
Kreativitas merupakan suatu pola tingkah laku aktif yang menjadikan seseorang memilki rasa ingin tahu yang tinggi, dengan menjadikan seseorang memiliki kemampuan untuk menemukan ide dan gagasan yang baru, sehingga bisa menerapkannya dalam suatu pemecahan  masalah,  melalui  kreativitas  seseorang  bisa  mewujudkan  dirinya  sesuai
dengan kemauannya yang memberikan kepuasan untuk mampu meningkatkan kapasitas dirinya.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  manfaat  kreativitas untuk anak sangatlah berpengaruh terhadap rasa percaya yang dimilki oleh anak saat ingin melakukan  suatu  hal  yang  baru,  dengan  kreativitas  menjadikan  awal  mula  munculnya perubahan sikap dan tingkah laku anak, bisa dikatakan kerativitas memilki manfaat yang besar  untuk  pertumbuhan  anak.  Secara  tidak  langsung  kreativitas  membuat  anak  akan menjadi pribadi yang lebih produktif lagi saat ingin memulai sesuatu hal, anak akan lebih mudah  memecahkan  masalah  dalam  kegiatan  yang  sedang  ia  lakukan.  Maka  dari  itu perlunya pembiasaan penanaman kreativitas agar jiwa kreatif bisa didapatkan oleh anak, biarkan  mereka  bereksplorasi  dan  membebaskannya  dalam  membuat  pilihan  karena dengan begitu banyak manfaat yang akan diperoleh.
Berikut uraian hasil Penelitian yang dilakukan di TK padu AL-Kautsar Serang Banten.  Peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  peran  guru  dalam  mengembangkan kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK padu AL-Kausar.  Adapun hasil yang diperoleh dari hasil penelitian, peneliti melihat guru menjalankan perannya sebagai pembimbing sudah sangat baik terlihat pada saat kegiatan pembelajaran guru membimbing semua anak untuk mengekspresikan dirinya dengan mengatakan “anak-anak ayoo siapa yang bisa nyanyi menggunkan  kincringan,  dan  siapa  nih  kira  –kira  yang  jago  menarinya,  jadi  nanti  ada yang bernyanyi dan ada juga yang menari (joget-joget)”

## Gambar1 Guru membimbing anak mengembangkan potensi
Selanjutnya peran guru sebagai fasilitator telah diterapkan oleh guru seperti guru memberikan  fasilitas  lingkungan  di  sekolah  yang  menyenangkan  dengan  memberikan anak kebebeasan untuk bermain dan guru memberikan fasilitas untuk kemudahan dalam mengembangkan kreativitas anak.

## Gambar 2 Guru memberikan fasilitas lingkungan belajar yang menyenangkan
Kemudian  peran  guru  sebagai  inspirator  juga  diterapkan  oleh  guru  dengan membuat pelajaran menjadi menyengakan dengan membangun suasana belajar menjadi lebih bersemangat, guru juga melakukan cara untuk anak dapat tertarik dengan kegiatan
pembelajaran yang akan di lakukan guru mengajak anak bermain dan fokus dengan apa yang  akan  dilakukan  “  anak-anak  kita  kan  sudah  menulis  angka  1-10  di  papan  tulis sekarang  supaya  teman-teman  tambah  semangat  lagi  kita  menyanyikan  angka  1-10 dengan  menuliskan  angkanya  di  pundak  temanteman  yaa,  sekarang  ayo  duduk membelakangi temannya dan tebak yaaa angka berapa yang di tulis” guru mencontohkan angka terlebih dahulu yang kemudian di sambung oleh anak-anak lainnya.
Gambar 3

## Guru sebagai inspirator untuk menarik dan mendorong anak agar tertarik dengan
pembelajaran di kelas
Selanjutnya  peran  guru  sebagai  motivator  terlihat  saat  guru  mampu mengendalikan emosi pada saat salah satu anak sedang sulit untuk diatur, guru sebagai motivator yang terakhir dapat dilhat saat pembelajaran dikelas guru sangat bersemangat dan sangat bergairah.
Gambar 4

## Guru sebagai motivator mampu mengendalikan emosinya saat ada anak yang sedang sulit diatur
Kemudian guru sebagai  mediator. pada hal ini guru menyediakan media seperti gendang  mini,  gitar  mini  (ukulele)  sound  system,  kerincingan,angklung  untuk mengembangkan kreativitas anak. Selanjutnya perkembangan kreativitas Anak peneliti melihat pada saat guru melakukan kegiatan dilapangan terilhat guru selalu menanyakan kepada  anak  apakah  ada  anak  yang  ingin  berbagi  cerita  kepada  teman-temannya,  pada saat guru bertanya kepada anak menganai siapa yang ingin bercerita terilihat anak berani menjawab pertanyaan guru dengan menjawab kalau mereka ingin bercerita, terlihat anak berani dalam menutarakan pendapatnya, anak bercerita kepada gurudan teman temannya dengan  spontan  tanpa  rasa  malu-malu.  Setelah  anak-anak  selesai  berbagi  cerita  guru melanjutkan  kegiatan  berikunya  yakni  dengan  melakukan  senam  pagi  beberapa  anak berinisiatif  untuk  menjadi  pemandu  senam  untuk  mencontohkan  gerakannya  kepada temantemannya  yang  lain,  anak  melakukan  setiap  gerakan  senam  penuh  dengan  rasa percaya diri dan mampu menyesuaikan diri pada lingkungannya.
Kegiatan di lanjutkan dengan guru memberikan kebebaskan anak untuk memilih kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan,  disini  anak  mampu  untuk  memberikan  keputusan untuk kegiatan apa yang akan dilakukan, selesai anak membuat apa yang diinginkan guru
selalu bertanya  kepada masing-masing  anak apa yang telah dibuat “ A sudah membuat apa ini?” anak berani menjawab pertanyaan dari guru “a membuat hotel terluas didunia karena  ada  masjid  besrnya  dan  ini  ada  sungai  sama  solokannya”  hal  ini  menunjukan bahwa  anak  berani  menjawab  pertanyan  guru  dan  mampu  menyatakannya  dengan spontan dan tanpa rasa malu-malu, dan bisa dilihat bahwa anak memiliki imajinasi yang kuat saat menjelaskan apa yang telah dibuatnya.

## Gambar 5 Anak mempunyai imajinasi yang kuat
Kemudian  kreativitas  anak  dapat  dilihat  pada  kesempatan  lainnya  saat  guru meminta  anak  menggambar  buku  di  buku  gambar  salah  satu  anak  yang  bernama  abi mengajukan pertanyaan kepada guru dengan berkata “ini kan kita mau menggambar buku padahal ini juga kan buku kenapa harus digambar” hal ini menunjukan bahwa anak aktif mengajukan  pertanyaan.  pada  minggu  selanjutnya  kegiatan  dimulai  dengan  guru melakukan kegiatan di luar kelas dengan tema “kemerdekaan” guru mengajak anak untuk berlomba  disini  peneliti  melihat  anak  antusias  saat  melakukan  kegiatan  terlihat  anak sangat  percaya  diri  dalam  melakukan  sesuatu  anak  tidak  malu-malu  dan  mampu menyelesaian kegiatan, hal ini menunjukan anak berani saat mencoba hal-hal yang baru serta anak pada saat kegiatan melakukan perlombaan denga percaya diri dan anak mampu memahami saat guru memberikan intruksi permainan.

## Gambar 6 Anak percaya diri dalam melakukan sesuatu
Selanjutnya peneliti melihat saat  anak melakukan kegiatan anak memilih  untuk melakukan kegiatan menggambar menggunakan cat warna terlihat anak menggabungkan setiap warnanya saat guru menanyakan apa yang telah dibuatnya anak yang bernama zio, guru bertanya “Zio ini zio membuat apa?”. Anak yang bernama zio menjawab “zio buat mobil bu, ini ada kacanya trus ini ada wipernya jadi kalo ujan untuk elap kacanya (sambil menunjuk) kalo ini pintunya dan ini ban mobilnya”, hal ini menunjukan bawhwa anak mempunyai imajinasi yang kuat dan suka melakukan eksperimen.

## Gambar 7 Anak suka melakukan eksperimen
Peneliti  saat  sedang  mengamati  anak  juga  melihat  ada  salah  satu  anak  yang bernama Zio lebih nyaman saat main sendiri dan jarang banyak bergabung dan banyak berbicara dengan teman lainnya, hal ini menunjukan bahwa anak memilki sifat introvert, tetapi dengan berjalanya waktu Zio sudah muali membuka diri sedikit demi sedikit walau tak jarang Zio juga suka terlihat sendiri karna asik dengan kegiatannya.

## Gambar 8 Anak bersikap menutup diri (introvert)
Pembelajaran  pada  minggu  selanjutnya  minggu  terakhir  peneliti  melakukan penelitian pada minggu ini kreativitas anak sudah sangat terlihat jelas dan perkembangan kreativitas sudah sangat terlihat pada setiap anak, kegiatan awal di pagi hari dilapangan sama  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  anak, terlihat  anak  sudah mampu untuk melakukan stiap kegiatan dengan baik dan semua aspek yang diamati oleh peneliti sudah sering terlihat. Saat melakukan kegiatan pembelajaran guru menjelaskan kepada  anak  mengenai  hal  hal  yang  berkaitan  dengan  kemerdekaan  Indonesia  guru mengajak  anak  untuk  membacakan  pancasila  bersama-sama  setelah  membacakan pancasila  sampai  sila  terakhir  anak  yang  bernama  kiki  bertanya  kepada  guru  “  kok pancasilanya Cuma 5 ga sampe 7 ajaa”, hal ini menunjukan bahwa anak aktif mengajukan pertanyaan,  selanjutnya  guru  meminta  anak  untuk  bergantian  bernyanyi  lagu-lagu Indonesia di depan dengan bergantian, anak menunjukan antusia saat  bernyanyi  hal ini juga menunjukan anak percaya diri saat  bernyanyi  di depan. Guru juga mengajak anak untuk bernyanyai bersama menggunakan alat musik yang ada, guru membebaskan anak untuk memilih alat musik yang ingin di mainkan.

## PEMBAHASAN
Pada bagian ini, hasil penelitian menghubungkan dengan pendapat para ahli yang telah  di  paparkan  pada  bab  II  sebagai  acuan  memperkuat  penelitian.  Pembahasan:  (1) Peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  padu  AL-
Kautsar dan (2) Perkembangan kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK padu AL-Kautsar. Peran  guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  padu  AL- Kautsar  sudah  memunculkan  dari  aspek  peran  guru  sebagai  pembimbing,  fasilitator, inspirator, motivator, mediator. Peran guru sebagai pembimbing yaitu guru membimbing anak saat kesulitan dalam kegiatan pembelajaran dan membimbing anak saat anak tidak menyelesaikan kegiatan dengan tepat waktu.
Peran guru sebagai fasilitator yaitu guru memberikan fasilitas untuk kemudahan dalam mengembangkan kreativitas, guru memberikan fasilitas untuk kemudahan dalam mengembangkan kreativitas, guru memberikan fasilitas di kelas agar dapat belajar dengan nyaman, dan guru memberikan fasilitas lingkungan belajar yang menyenangkan. Peran guru sebagai inspirator yaitu guru memberikan pembelajaran yang mengasikan “learning is fun” pada anak, guru mampu menarik dan mendorong minat untuk anak tertarik dengan pembelajaran di kelas, guru mengajak anak untuk berfikir kreatif, dan guru menunjukan hasil karyanya pada anak. Peran guru sebagai motivator yaitu guru menunjukan perhatian terhadap permasalahan yang dihadapi anak, gru mendorong anak untuk mengungkapkan pendapatnya, guru membantu siswa memiliki rasa kepercayaan diri dan keberanian dalam mengambil  keputusan,  dan  guru  memiliki  kegairahan  dalam  mengajar  dengan  murah senyum  serta  mampu  mengendalikan  emosi.  Peran  guru  sebagai  mediator  yaitu  guru memberikan media sebagai sarana untuk dapat mengembangkan kreativitas.
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  tentang  peran  guru  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran yang sudah disebutkan oleh (Maemunawati & Alif, 2020) Sebagai pendidik dan  pengajar;  2).  Guru  sebagai  mediator  atau  sumber  belajar  dan  fasilitator;  3)  Guru sebagai model dan teladan; 4). Guru sebagai motivator; 5) Guru sebagai pembimbing dan evaluator.
Kemudian sikap-sikap guru dalam mengembangkan kreativitas anak yang peneliti lihat guru telah menunjukan sikap luwes, tanggap, dan peduli kepada anak, lalu guru juga dapat  menjadi  motivator  bagi  anak  disaat  anak  ragu  dalam  mengambil  keputusan  atau kehilangan rasa percaya diri ketika ingin melakukan sesuatu. Guru pun menghargai karya anak dengan mengapresiai apa yang telah anak buat. Guru juga memberikan rasa cinta yang  tulus  terhadap  anak,  terlihat  ketika  anak  melakukan  kesalahan  guru  memberikan arahan  dan  nasihat,  guru  juga  sabar  saat  membimbing  anak  dan  mengajar  dengan  rasa tulus. guru memilki berbagai macam cara agar anak tertarik pada setiap pembelajarannya serta guru memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih.
Dengan demikian, Peran guru dalam mengembangkan Kreativitas anak usia 5-6 tahun  di  TK  padu  AL-Kautsar  Serang  Banten  sudah  sangat  baik  dalam  proses pembelajaran setiap harinya, hal ini terlihat pada hasil penelitian di TK padu ALKautsar dalam mengembangkan kreativitas anak sudah baik. Perkembangan kreativitas anak usia 5-6  tahun  di  TK  padu  AL-Kautsar  sudah  berjalan  dengan  baik  sesuai  perkembangan kreativitas anak yang memilki dua karakteristik yaitu kognitif dan non kognitif.
Perkembangan kreativitas anak dalam mengajukan pertanyaan atau mengemukakan idenya, meskipun memang jarang terlihat pada setiap anak. Ketika guru melakukan  Tanya  jawab  anak  mampu  menanggapinya,  ada  yang  memang  perlu rangsangan  motivasi  terlebih  daulu  dari  guru  ada  juga  anak  yang  sepontan mengutarakannya.  Anak  juga  memilki  daya  imajinasi  yang  sangat  kuat,  karena  pada masa-masa  ini  memang  anak  dianugrahkan  untuk  memilki  daya  imajinasi  yang  orang dewasa atau guru mampu untuk mengembangkanya. Lalu pada kepribadian sikap kreatif anak, peneliti melihat adanya hal tersebut yang berupa kepribadian sikap kreatif positif dan sikap kreatif negative yang anak keluarkan. Seperti ketika anak menunjukkan sikap
antusias  belajar  di  kelas.  Anak  selalu  percaya  diri  saat  melakukan  setiap  kegiatannya, anak juga mampu disiplin dan menyesuaikan diri ketika diberi arahan oleh guru peneliti melihat hal-hal tersebut muncul pada anak usia 5-6 tahun di TK padu AL-Kautsar.
Kemudian  pada  keperibadian  sikap  negatif  peneliti  pun  melihat  adanya  hal tersebut,  seperti  ketika  anak  diminta  untuk  merapihkan  kembali  mainan  yang  telah digunakan anak melempar mainan tersebut, sehingga ada anak juga yang secara tiba-tiba menendang  anak  yang  melemparkan  barang  mainnya,  dan  tidak  jarang  peneliti  juga melihat terdapat anak yang lebih memiilih bermain sendiri namun sikap tersebut jarang terlihat, hal tersebut memang merupakan bagian dari karakteristik anak.
Karakteristik  anak  ini  juga  sesuai  dengan  teori  tentang  karakteristik  kreativitas anak yang menunjikan tidak dimilki oleh kebanyakan orang. Mengutip pendapat yan di sampaikan oleh   (Ramdini &  Mayar, 2019) yang mengatakan bahwa anak yang kreatif dapat dikelompokan menjadi dua katagori yaitu: kognitif dan non kognitif. Ciri kognitif diantaranya:  orisinilitas,  flaksibilitas,  kelancaran  dan  eleborasi.  Sedangkan  ciri  non kognitif  ialah:  motivasi  sikap  dan  juga  keperibadian  yang  kreatif.  Dengan  demikian, perkembangan  krativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  padu  AL-Kautsar  Serang  Banten sudah baik dalam proses pembelajaran di setiap harinya yang membutuhkan peran guru sebagai pengembang kreativitas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  “peran  guru  dalam  mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun di  TK padu AL-Kautsar Serang Banten” yaitu peran guru  dalam  mengembangkan  kreativitas  anak  dalam  pembelajaran  di  TK  padu  AL- Kautsar  sudah  memunculkan  peran  guru  yang  cukup  baik  dengan  pembelajaran  yang dapat  mengembangkan  potensi  kreatifnya  dengan  memperoleh  kriteria  aspek  penilaian yang  ada.  Beberapa  aspek  dari  peran  guru  yang  paling  berperan  aktif  dalam mengembangkan  kreaativitas  anak  yaitu  peran  guru  sebagai  pembimbing,  fasilitator, inspirator, motivator, mediator. Hal ini dapat dilihat ketika guru menemukan anak yang sedang  kesulitan  maka  guru  akan  membimbing  anak  tersebut,  guru  juga  memberikan fasilitas agar anak dapat mengembangkan kreativitasnya dengan baik, guru juga menjadi role  model atau  inspirator  bagi  anak,  guru  juga  memotivasi  anak  ketika  anak  sedang merasa tidak percaya diri terhadap dirinya guru dapat membantu anak untuk memilki rasa kepercayaan  diri  dan  keberanian  dalam  mengambil  keputusan,  guru  juga  memberikan kebebasan anak untuk memilih, serta guru menyediakan media dan belajar dalam konteks nyata.  Semua aspek yang telah dilakukan oleh guru sangan mempengaruhi anak untuk dapat mengembangkan kreativitasnya.
Peran  guru  dapat  dilihat  dari  perannya  sebagai  fasilitator  telah  diterapkan  oleh guru  seperti  guru  memberikan  fasilitas  lingkungan  di  sekolah  yang  menyenangkan dengan  memberikan  anak  kebebeasan  untuk  bermain  dan  guru  memberikan  fasilitas untuk kemudahan dalam mengembangkan kreativitas anak. Kemudian guru menjalankan perannya sebagai pembimbing sudah sangat baik terlihat pada saat kegiatan pembelajaran guru membimbing semua anak untuk mengekspresikan dirinya, serta guru memberikan bimbingan saat anak kesulitan dalam pembelajaran.
Selanjutnya  terlihat  peran  guru  sebagai  inspirator  juga  diterapkan  oleh  guru dengan  membuat  pelajaran  menjadi  menyengakan  dengan membangun  suasana  belajar menjadi lebih bersemangat, guru juga melakukan cara untuk anak dapat tertarik dengan kegiatan  pembelajaran  yang  akan  di  lakukan  guru  mengajak  anak  bermain  dan  fokus dengan apa yang akan dilakukan “ anak-anak kita kan sudah menulis angka 1-10 di papan
tulis sekarang supaya teman-teman tambah semangat lagi kita menyanyikan angka 1-10 dengan  menuliskan  angkanya  di  pundak  temanteman  yaa,  sekarang  ayo  duduk membelakangi temannya dan tebak yaaa angka berapa yang di tulis” guru mencontohkan angka terlebih dahulu yang kemudian di sambung oleh anak-anak lainnya.
Kemudian peran guru sebagai motivator terlihat saat guru mampu mengendalikan emosi pada saat salah satu anak sedang sulit untuk diatur, guru sebagai motivator yang terakhir  dapat  dilhat  saat  pembelajaran  dikelas  guru  sangat  bersemangat  dan  sangat bergairah. dan yang terakhir peran guru sebagai mediator. Pada hal ini guru menyediakan media berbagai  macam  media untuk  perkembangan dan pertumbuhan anak yang dapat menstimulasi kreativitas anak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  disampaikan  kepada  pihak-pihak  terkait  yang  membantu Penelitian ini  sehingga dapat  dilaksanakan. Pihak-pihak tersebut  antara lain Guru yang ada di Sekolah sampel Penelitian, Terimakasih atas sikap kooperatifnya selama Penelitian berlangsung. Terimakasih pula kepada keluarga besar PG PAUD Universitas Lampung yang  telah  memberikan  dukungan  baik  material  maupun imateril  demi  terlaksananya Penelitian ini.

## REFERENSI
Afaz.  (2021). Pengertian  Anak  Usia  Dini  Menurut  Para  Ahli  dan  Karakteristiknya . Pengertian  Anak  Usia  Dini  Menurut  Para  Ahli  Dan  Karakteristiknya. https://www.administrasitkpaud.com/2021/01/pengertian-anak-usia-dini-menurut- para-ahli.html
Engel. (2014). Kajian Tentang Peran Guru 1. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 7–36.
Evawani,  Fadillah,  L.  hakim.  (2016).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kreativitas Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 5 (6), 1–10. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/15766/13836
Fakhriyani, D. V. (2016). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Wacana Didaktika ,
4 (2), 193–200. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.4.2.193-200
Kau, M. A. (2017). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Sekolah Dasar. Proceeding  Seminar  Dan  Lokakarya  Nasional  Bimbingan  Dan  Konseling  2017 , 0 (0), 157–166. http://journal2.um.ac.id/index.php/sembk/article/view/1281
Kemendikbud,  R.  (2018). MENINGKATKAN  KREATIVITAS  ANAK  USIA  DINI
MELALUI BERBAGAI
PERMAINAN . BBGP Provinsi Jawa Barat. https://bbgpjabar.kemdikbud.go.id/meningkatkan-kreativitas-anak-usia-dini- melalui-berbagai-permainan/
Kusumawardani,  R.  (2013).  Peningkatan  kreativitas  melalui  pendekatan. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 143–162.
Kusumawardani,  R.  (2015).  Peningkatan  kreativitas  melalui  pendekatan  brain  based learning.
Jurnal Pendidikan
Usia Dini , 9 (1), 143–162.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/article/view/3498
Maemunawati,  S.,  &  Alif,  M.  (2020).  Peran  Guru,  Orang  Tua,  Metode  dan  Media Pembelajaran:  Strategi  KBM  di  Masa  Pandemi  Covid-19.  In Laboratorium Penelitian dan Pengembangan FARMAKA TROPIS Fakultas Farmasi Universitas Mualawarman, Samarinda, Kalimantan Timur (Issue April).
.
Makdori,  Y.  (2020). Mendikbud:  Kreativitas  Anak  di  Indonesia  Kurang  Dihargai . Liputan  6.  https://www.liputan6.com/news/read/4401192/mendikbud-kreativitas- anak-di-indonesia-kurang-dihargai
Niranjan Banik, Adam Koesoemadinata, Charles Wagner, Charles Inyang, H. B. (2013).
karakteristik kreativitas . https://doi.org/10.1190/segam2013-0137.1 Onainor, E. R. (2019). Pengertian Kualitatif dan Kuantitatif . 1 , 105–112.
Paramitha, I. A. (2017). Kreativitas Hasil Belajar Hasil Siswa Kelas V SD Negeri 064032 Medan Johor T.A 2018/2019. Convention Center Di Kota Tegal , 6–37. Pebriana,  P.  H.  (2017).  Analisis  Penggunaan  Gadget  terhadap  Kemampuan  Interaksi Sosial  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.26 Prisca.  (2019). Pengertian  Kreativitas  Beserta  Manfaat,  Ciri-Ciri  dan  Contohnya . Nesabamedia.Com. https://www.nesabamedia.com/pengertian-kreativitas/
Ramdini,  T.  P.,  &  Dr.  Farida  Mayar,  M.  P.  (2019).  Peranan  Kegiatan  Finger  Painting Terhadap  Perkembangan  Seni  Rupa  Dan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (5), 936–945.
Sartika, & Erni Munastiwi. (2019). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia  Dini  Di  TK  Islam  Terpadu  Salsabila  Al-Muthi’in  Yogyakarta. Golden  Age:
Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 4 (2), 35–50.
https://doi.org/10.14421/jga.2019.42-04
Sereliciouz.  (2021). Peran  Guru  dalam  Pembelajaran,  Pendidikan,  Pengembangan Kurikulum serta Pembentukan Karakter di Abad 21 . Quipper.Com. https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/peran-guru/#Pengertian_Peran_Guru Suhartini, P. (2016). Pengembangan kreativitas anak usia dini melalui metode bermain dengan permainan balok di taman kanak-kanan sabrina sukarame bandar lampung . 4 (1), 1–140.
Suryana,  D.  D.  (2018). PENDIDIKAN  ANAK  USIA  DINI (edisi  pert).  KENCANA. https://www.google.co.id/books/edition/Pendidikan_Anak_Usia_Dini_Teori_dan_ Prak/gWNHEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&printsec=frontcover
Widiastuti, E. (2019). 8 Manfaat Kreativitas Bagi Anak . Hadila.Co.Id. https://www.hadila.co.id/8-manfaat-kreativitas-bagi-anak/