## PRISMA
Volume 8, No. 2, Desember 2019
https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611

## MODEL MMP BERBASIS SCAFFOLDING TERPADU EKSTRAKURIKULER PADA PEMBENTUKAN KARAKTER KEMANDIRIAN DAN PEMECAHAN MASALAH MATERI GEOMETRI
Zaenal Abidin SMKN 1 Kota Cirebon zenalwelah@gmail.com
Received : 31-10-2019 Revised : 4-12-2019 Accepted : 20-12-2019

## ABSTRAK
Siswa cenderung kesulitan ketika mempelajari geometri sehingga tingkat keberhasilan pada materi ini  rendah.  Untuk  memberikan  solusi  dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  mengembangkan perangkat pembelajaran model MMP berbasis scaffolding terpadu dengan ekstrakurikuler. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  valid  dan praktis,  serta  pembelajaran  yang  efektif.  Hasil  pengembangan  sebagai  berikut:  (1)  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  valid;  Silabus  dengan  skor  rata-rata  4,05  (sangat  baik);  RPP dengan skor 4,12 (sangat baik); LKS dengan skor 4,10 (sangat baik); Buku siswa dengan skor 3,97 (baik);  dan  tes  KPM  dengan  skor  4,14  (sangat  baik);  (2)  Perangkat  pembelajaran  dinyatakan praktis,  yaitu:  1)  Kemampuan  guru  mengelola  kelas  sangat  baik  (skor  4,05),  2)  Respon  siswa positif  mempunyai  skor  84,31;  (3)  Pembelajaran  matematika  dinyatakan  efektif,  yaitu:  1)  KPM mencapai  ketuntasan; 2)  Terdapat pengaruh  positif karakter  mandiri dan keterampilan pemecahan masalah terhadap KPM; 3) Terdapat rata-rata KPM antara kelas yang mendapat perlakuan dengan kelas  kontrol; dan 4)  Terdapat peningkatan  nilai KPM. Peneliti  yang melakukan penelitian model yang  dipadukan  dengan  ekstrakurikuler  (atau  yang  lainnya)  harus  mempersiapkan  tugas  secara lebih terarah, sehingga siswa lebih memahami bentuk tugas yang dimaksud.
Kata Kunci : MMP, Pemecahan Masalah, Kemandirian, Valid, Praktis, Efektif.

## ABSTRACT
Students  seek  it  difficult  to  understand  the  the  material  of  geometry    so  that  the  level  of achievement  of  student  learning  in  this  material  low.  To  provide  solutions  to  these  problems,  the researchers  developed  a  learning  device  models  MMP  integrated  with  a  scaffolding-based extracurricular.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce  valid  devices,  practical,  and  effective learning.  The  results  of  the  development  as  following:  (1)  The  devices  developed  valid;  Syllabus with  a  score  of  4.05;  RPP  with  a  score  of  4.12;  LKS  with  a  score  of  4.10;  Student  Book  with  a score  of  3.97;  and  KPM  test  with  a  score  of  4.14;  (2)  The  instrument  of    learning  is  practical, namely: 1) The ability of the teacher to manage the class  have a score of 4.05, 2) positive student response have score 84.31; (3) Learning math is declared effective, namely: 1) KPM achievement has  finished;  2) There  is  positive  influence  on  the  character  of  self-reliance  and  problem  solving skills  to  KPM;  3)  There  is  a  difference  average  between  the  classes  mode  treated  and  the  one which  is  not;  and  4)  There  is  an  increase  in  the  value  of  KPM.  It  can be  concluded  that a  valid, practical, effective have been reached.
Keywords : MMP, Problem Solving, Self-reliance, Valid, Practical, Effective.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## PENDAHULUAN
Permasalahan  dalam  pembelajaran  bangun  ruang  (geometri)  ditemukan  peneliti ketika mengajarkannya di SMK Negeri 1 Cirebon dimana bangun ruang  geometri  kurang dipahami  dengan  baik.  Selain  itu  fakta  menunjukkan  adanya  tingkat  penguasaan  dan pemahaman  yang  rendah  pada  geometri.  Data  tahun  2013  menunjukkan  bahwa  peroleh nilai  siswa  dalam  pembelajaran  geometri  di  SMK  Negeri  1  Cirebon  rataan  dari  3  kelas program keahlian Gambar Bangunan sebesar 57.  Ini berarti proses belajar mengajar yang selama ini terjadi belum mencapai keberhasilan sesuai yang diharapkan.
Bangun  ruang  (geometri)  merupakan  materi    matematika  yang  dianggap  sulit, kurang diminati, dan dihindari oleh  kebanyakan siswa. Melalui proses pembelajaran yang tepat  dan  berbasis scaffolding diharapkan  siswa  dapat  memahami  bangun  ruang  dengan baik. Selain kemampuan pemecahan masalah, siswa juga dapat mengembangkan nilai-nilai moral  berupa  pendidikan  karakter  khususnya  karakter  kemandirian  yang  secara  aplikatif dapat diterapkan melalui pendekatan ini.
Latihan  keterampilan  pemecahan  masalah  diprediksi  berpengaruh  terhadap kemampuan    pemecahan    masalah  siswa  karena  pola  pikir  yang  dikembangkan  dalam memecahkan masalah diperlukan adanya  keterampilan kritis, sistematik, logis, dan kreatif tingkat  tinggi  sehingga  siswa  akan  mampu  menarik  kesimpulan  dari  berbagai  fakta  atau data yang mereka dapatkan atau ketahui dengan cepat (Septian, 2017).   Hal ini diperkuat berdasarkan  teori  belajar  yang  dikemukakan  (Warsita,  2018)  bahwa  keterampilan intelektual  tingkat  tinggi  dapat  dikembangkan  melalui  pemecahan  masalah.    Soal pemecahan  masalah  berdasarkan  penelitian  (Thompson,  2008)  adalah  salah  satu  soal dengan  kategori  berfikir  tingkat  tinggi.    Menurut  (Jbeili,  2012)  guru  sebaiknya memberikan  soal  pemecahan  masalah  kepada  siswa  agar  kemampuan  logis  siswa berkembang  baik.  Pemecahan  masalah  dapat  membuat  kemampuan  transfer  pada  siswa menjadi berkembang (Carson, 2007).
Model pembelajaran yang bisa digunakan untuk pembentukan karakter kemandirian dan  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  adalah  model  pembelajaran MMP (Missouri  Mathematics  Project ). MMP merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mengefektifkan  penggunaan  latihan-latihan  agar  siswa  mencapai peningkatan hasil belajar.
Tujuan penelitian  ini adalah: (1) Memperoleh perangkat pembelajaran model MMP berbasis scaffolding terpadu  ekstrakurikuler  pada  materi  geometri  yang  valid ; (2) Mengetahui bahwa pembelajaran model MMP berbasis scaffolding terpadu ekstrakurikuler
masalah geometri praktis; (3) Mengetahui pembelajaran model MMP berbasis scaffolding terpadu ekstrakurikuler dalam  geometri efektif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ), yaitu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  sesuai  dengan  tujuan  penelitian yang telah dirumuskan pada pendahuluan.   Instrumen  yang dikembangkan berupa lembar pengamatan karakter  kemandirian siswa (aspek afektif), lembar pengamatan keterampilan pemecahan masalah (aspek psikomotor), dan TKPM (aspek kognitif).
Produk yang dikembangkan dan diuji efektivitasnya adalah perangkat pembelajaran matematika untuk mengembangkan karakter kemandirian dan pemecahan masalah melalui pembelajaran  materi  geometri  dengan  model  MMP  berbasis  scaffolding  berupa  Silabus, RPP, Buku Siswa,  LKS, dan TKPM. Panenelitian ini menggunakan 8 tahap dari 10 tahap pengembangan  model,  yaitu    dengan  tidak    (Gall,  M.  D.,  Gall,  J.  P.,  &  Borg, 2003)melakukan langkah 9 dan 10.
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI    SMKN  1  Cirebon  tahun  pelajaran 2013/2014,  yang terdiri dari 3 kelas paralel. Berdasarkan  tes pendahuluan yang dilakukan di  kelas  Xi  GB-1  dipilih  lima  orang  yaitu  dari  rangking  teratas  (X 1 ),  Q1,  Q2,  Q3,  dan rangking  terbawah  (X n). Ini  dilakukan  untuk  mengukur  karakter  kemandirian  dan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  secara  lebih  mendalam.    Dikuatkan  oleh (Sugiyono,  2016)  bahwa purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan tertentu.
Instrumen  yang  dipakai  untuk  menghimpun  data  penelitian  ini  ada  4  macam. Keempat  instrumen  tersebut  adalah  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran,  lembar observasi, angket respon siswa, dan tes kemampuan pemecahan masalah (TKPM).
Uji ketuntasan individu memakai program SPSS 16.0 dengan uji One Sample Test . Kriteria yang dipakai dengan jika  nilai sig maka ditolak. Berarti
diterima  yaitu  rata-rata  nilai  TKPM  siswa  tidak  sama  dengan .    Untuk  melihat ketuntasan      hasil    belajar  siswa  per  kelas    sebagai  salah  satu  kriteria  efektivitas pembelajaran, diuji proporsi dua pihak dengan menggunakan rumus :
  n n x o o      
1 z o (KA, 2006)

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Analisis  untuk  mengetahui  tentang  pengaruh  karakter  kemandirian  ( )  terhadap kemampuan pemecahan masalah ( ) menggunakan regresi  sederhana dengan model linier
= ,
Analisis  uji  regresi  sederhana  dianalisis  menggunakan  SPSS  16.0. ditolak  jika  nilai signifikan  lebih  kecil  dari yang  berarti  ada  pengaruh  signifikan  kemandirian  siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Analisis untuk mengetahui tentang pengaruh keterampilan pemecahan masalah ( ) terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  ( )  menggunakan  regresi  sederhana  dengan model linier = ,
Analisis  uji  regresi  sederhana  akan  dianalisis  menggunakan  SPSS  16.0.  Jika menggunakan program SPSS 16.0, maka ditolak jika nika signifikan lebih kecil dari yang  berarti  ada  pengaruh  signifikan  keterampilan  pemecahan  masalah  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Analisis regresi  yang digunakan untuk mengetahui pengaruh karakter kemandirian dan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  mencari  rata-rata    karakter kemandirian  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah siswa secara signifikan.
Persamaan regresi ganda yang digunakan 2
2 1 1 o X X Y      
Analisis  uji  regresi  ganda  pada  penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS  16 dengan  cara Analyze,  Regression ,  dan Linear (Sukestiyarno,  2012:  83) . Kriteriannya  H 0 ditolak  jika  nilai  sig  pada  out  put  Anova  <  5  %    berarti  persamaan  linier.    Untuk mengetahui  besarnya  kontribusi  (pengaruh)  karakter  kemandirian  (X 1 )  dan  keterampilan pemecahan masalah (X 2 ) terhadap kemampuan pemecahan masalah dilihat dari nilai R 2 (R square).
Uji  beda  rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah antara  siswa  pada  kelas  yang  mendapat  perlakuan  dengan    siswa  pada  kelas  yang  tidak mendapat  perlakuan.  Dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  16.0    yaitu Independent Sample T Test
Keputusan  hipotesis  dapat  dibaca  dari  output Independent  Samples  Test ,  dengan kriteria ditolak  jika  nilai  sig ,  atau diterima  yaitu  rataan  kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas yang mendapat perlakuan dan siswa pada kelas yang tidak  mendapat  perlakuan  berbeda.    Uji  proporsi  digunakan  untuk  membandingkan
ketuntasan kemampuan pemecahan masalah siswa yang mendapat perlakuan dengan siswa pada kelas yang tidak mendapat perlakuan.
Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  beda  proporsi  ketuntasan  kemampuan pemecahan masalah siswa adalah sebagai berikut.
1 1 2 1 2 2 1 1 n n pq ) n x ( ) n x ( z         
Kriteria  yang  digunakan ditolak  jika
,  akibatnya diterima dengan taraf signifikansi yang digunakan yaitu .
Uji  peningkatan  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  karakter  kemandirian (X 1 ),  keterampilan  pemecahan  masalah  (X 2 )  dari  5  siswa  yang  dijadikan  sampel berdasarkan  hasil  pengamatan.    Untuk  peningkatan  karakter  dan  keterampian  tersebut digunakan uji Gain.
         pre pre post S S S g % 100
(Savinainen & Scott, 2002)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  dari  penelitian  adalah  memperoleh  perangkat  yang  valid,  implementasi perangkat yang praktis, dan pembelajaran yang efekektif.  Perangkat  yang valid diperoleh dari penilaian validator yang ahli dan teman guru. Kepraktisan diperoleh dari kelas XI PM- 1  berdasarkan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dan  respon  siswa.    Keefektifan didapat dari kelas XI GB-1 dengan melihat:  1) KPM mencapai ketuntasan,  baik individu maupun klasikal; 2) adanya pengaruh positif karakter mandiri dan keterampilan pemecahan masalah pada KPM.; 3) Adanya beda rata-rata KPM antara kelas eksperimen  dengan kelas kontrol; dan 4) Adanya peningkatan.
Setelah  dilakukan  revisi  beberapa  kali,  validator  melakukan  penilaian  terhadap perangkat  yang  dikembangkan.    Diperoleh  skor  untuk  masing-masing  perangkat  sebagai berikut  Silabus  dengan  skor  rata-rata  4,05  (sangat  baik);  RPP  dengan  skor  4,12  (sangat baik);  LKS  dengan  skor  4,10  (sangat  baik);  Buku  siswa  dengan  skor  3,97  (baik); dan  tes KPM dengan skor 4,14 (sangat baik), dari skor maksimum 5,00.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Implementasi  perangkat  pembelajaran  dinyatakan  praktis.  Ini  terlihat  dengan diperolehnya: (1)  kemampuan guru dalam mengelola kelas sangat baik,  yang mempunyai rata-rata  4,05  dari  skor  maksimal  5,00;    dan  (2)    respon  positif  siswa    dengan  rata-rata 84,31 dari skor maksimal 100.
Pembelajaran  matematika  dinyatakan  efektif  karena  kriteria    keefektifan  telah terpenuhi yakni:
1. KPM  telah  mencapai  ketuntasan,    baik  individu  maupun  klasikal.    Dengan  KKM sebesar  70  diperoleh  29  siswa  tuntas  dan  3  orang  yang  belum  tuntas.    Angka  z  dari daftar normal baku dengan adalah 1,96. Kriteria yang dipakai adalah terima jika -1,96 < z < 1,96; sedangkan dalam hal lainnya ditolak.  Harga z hitung =
2,04 berada di luar daerah penerimaan sehingga ditolak dan terima .
2. Adanya  pengaruh  positif  karakter  kemandirian  dan  keterampilan  pemecahan  masalah terhadap  KPM.  Adanya  pengaruh  karakter  kemandirian  terhadap  kemampuan pemecahan masalah menunjukkan nilai R square sebesar atau . Besarnya
pengaruh keterampilan pemecahan masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah memperoleh  nilai  R  square  sebesar atau .    Besarnya  pengaruh  karakter kemandirian  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah dijelaskan berdasarkan output SPSS yang menunjukkan nilai R square sebesar
.
3. Adanya  beda  rata-rata  KPM  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.    Nilai signifikansi independent sample test diperoleh  0,003 atau 0,3%, artinya sig = 0,3% < 5%  maka ditolak  atau diterima    yaitu  rataan  hasil  belajar  kemampuan pemecahan masalah   pada kelas eksperimen berbeda dibanding  kelas  kontrol.  Hasil rataan  untuk  kelas  yang  mendapat  perlakuan
lebih  besar  daripada  rataan  kelas yang  tidak  mendapat  perlakuan
.  Hal  ini  menunjukkan,    bahwa  hasil  belajar kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan. Selanjutnya dilakukan uji proporsi.  Dari olah data hasil perolehan nilai TKPM kelas ksperimen dan kelas yang tidak mendapat perlakuan tercatat dari 32 orang siswa pada kelas  yang  mendapat  perlakuan  29  orang  siswa  yang  nilainya  mencapai  batas  tuntas KKM.  Sedangkan  pada  kelas  yang  tidak  mendapat  perlakuan,  dari  32  siswa  tercatat hanya  ada  22  siswa  yang  nilainya  mencapai  batas  tuntas  KKM.    Angka  z  dari  daftar normal  baku  dengan adalah .  Kriteria  yang  dipakai  adalah  terima

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
jika ;    Harga  z  hitung  =
ada  di  luar  daerah penerimaan sehingga ditolak dan terima . Dengan demikian dapat diartikan bahwa  jumlah  siswa  dengan  nilai  TKPM  memperoleh  nilai  KKM  pada  kelas eksperimen  lebih banyak dari pada kelas yang tidak mendapat perlakuan.
4. Adanya  peningkatan  (Kemandirian,  ketrampilan  Pemecahan  Masalah,  dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah).    Dari  hasil  pengamatan  selama  5  kali  perteman terhadap  5  siswa  pilihan,  terjadi  peningkatan  karakter    kemandirian    yang  dihitung dengan uji gain ternomalisasi seperti terlihat pada Tabel berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Uji Gain Karakter Kemandirian pada Subjek Pilihan Penelitian
Subjek Pertemuan I&II II&III III&IV IV&V I&V Rata- rata SP-1 0,10 0,38 0,44 0,44 0,83 0,44 SP-2 0,37 0,18 0,29 0,15 0,69 0,33 SP-3 0,03 0,13 0,25 0,19 0,48 0,22 SP-4 0,08 0,14 0,26 0,21 0,54 0,25 SP-5 0,13 0,16 0,18 0,19 0,52 0,24
Tabel 1  di atas memperlihatkan dengan jelas adanya peningkatan kemandirian belajar kelima  peserta  siswa  pilihan  dari  setiap  waktu  selama  ujicoba  perangkat  yang dikembangkan.    Selisih  skor  akhir  dengan  skor  awal  menunjukkan  besaran peningkatan  kemandirian  belajar  masing-masing  siswa.  Berikut  Tabel  2  yang menyajikan  data  uji  gain  keterampilan  pemecahan  masalah  dari  subjek  pilihan penelitian.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Gain Keterampilan Pemecahan Masalah pada
Subjek Pilihan Penelitian Subjek Pertemuan I&II II&III III&IV IV&V 1&V Rata- rata SP-1 0,22 0,20 0,33 0,64 0,85 0,45 SP-2 0,19 0,20 0,22 0,43 0,71 0,35 SP-3 0,15 0,20 0,28 0,44 0,72 0,36 SP-4 0,19 0,14 0,28 0,35 0,67 0,33 SP-5 0,17 0,20 0,19 0,42 0,68 0,33
Tabel  2    di  atas  memperlihatkan  dengan  jelas  adanya  peningkatan  keterampilan pemecahan  masalah  kelima  peserta  siswa  pilihan  dari  setiap  waktu  selama  uji  coba perangkat  yang  dikembangkan.    Selisih  skor  akhir  dengan  skor  awal  menunjukkan

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
besaran  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  masing-masing  siswa  siswa pilihan. Output hasil perhitungan independent sample T test tampak bahwa yang  berarti ditolak  dan  terima .  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  selisih  rataan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah kelas  eksperimen    selisih  rataan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pertimbangan  para  ahli,    pengembangan  perangkat  pembelajaran materi geometri model MMP berbasis scaffolding terpadu ekstrakurikuler dinyatakan valid. Hal  ini  ditunjukkan  hasil  rata-rata  validasi  ahli  dengan  skala  5  untuk  silabus  adalah  4,05 (sangat baik),  RPP adalah 4,12 (sangat baik),  LKS adalah 4,10 (sangat baik), buku siswa adalah 3,97 (baik), dan TKPM adalah 4,14 (sangat baik)
Pembelajaran  geometri  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  model MMP  berbasis scaffolding terpadu  ekstrakurikuler  dinyatakan  praktis,  yaitu  :  1)  Hasil perhitungan  respon  siswa  pada  pembelajaran  mempunyai  rata-rata .  2)  Hasil perhitungan lembar pengamatan kemampuan guru dalam mengelola kelas mempunyai rata- rata .
Pembelajaran  matematika  materi  geometri  dengan  menggunakan  model MMP berbasis scaffolding terpadu ekstrakurikuler  dinyatakan efektif. Terlihat dari hasil analisis yang menunjukkan : 1) kemampuan pemecahan masalah mencapai ketuntasan, baik secara individual  maupun  klasikal.  Ketuntasan  individual  diperoleh  dengan    rata-rata  TKPM siswa  kelas  eksperimen  lebih  dari  KKM  dan  mencapai  ketuntasan  klasikal  dimana  lebih dari 75% siswa telah mencapai KKM (70);  2) rataan hasil belajar kemampuan pemecahan masalah    kelas  eksperimen  memperoleh  77,41,    lebih  baik  dari  pada  kelas  yang  tidak mendapat  perlakuan  yang  hanya  72,72;  3)  karakter  kemandirian  belajar  dan  keterampilan pemecahan  masalah  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah;    4) terdapat peningkatan karakter kemandirian, peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan  peningkatan    kemampuan  pemecahan  masalah,  karena  rata-rata  peningkatan kemampuan pemecahan kelas eksperimen lebih baik dari rata-rata peningkatan kelas yang tidak mendapat perlakuan (kelas kontrol).

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## REFERENSI
Carson,  J.  (2007).  A  Problem  With  Problem  Solving:  Teaching  Thinking  Without Teaching Knowledge. Mathematics Educator , 17 (2), 7–14.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). In Boston, MA: A & B Publications.
Jbeili,  I.  (2012).  The  Effect  of  Cooperative  Learning  with  Metacognitive  Scaffolding  on Mathematics  Conceptual  Understanding  and  Procedural  Fluency. International Journal for Research in Education , 32 (32), 45–71. KA, H. (2006). Dasar-Dasar Statistika. PT. Raya Grafindo Persada; , (Jakarta), 257–262. Savinainen,  A.,  &  Scott,  P.  (2002).  The  force  concept  inventory:  A  tool  for  monitoring student  learning. Physics  Education , 37 (1),  45–52.  https://doi.org/10.1088/0031- 9120/37/1/306

## Septian,  A.  (2017).  PENERAPAN  GEOGEBRA  UNTUK  MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS
SURYAKANCANA. PRISMA , 6 (2). https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212 Sugiyono.  (2016).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta , 2016. https://doi.org/Doi 10.1016/J.Datak.2004.11.010 Thompson,  T.  (2008).  Mathematics  teachers’  interpretation  of  higher-order  thinking  in Bloom’s  taxonomy. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 3 , 96–109. Retrieved from http://www.iejme.com/022008/d2.pdf
Warsita,  B.  (2018).  TEORI  BELAJAR  ROBERT  M.  GAGNE  DAN  IMPLIKASINYA PADA  PENTINGNYA  PUSAT  SUMBER  BELAJAR. Jurnal  Teknodik , 12 (1),  64. https://doi.org/10.32550/teknodik.v12i1.421