__________________________________________________________________________
AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017 STAIN Curup – Bengkulu | p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arriayah

## Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa
Pada Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Menggunakan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas V SD Negeri 200201 Padangsidimpuan
Erwina Azizah Hasibuan Universitas Graha Nusantara (UGN) Padangsidimpuan wiena_ku@yahoo.com
Abstract :  This  research  is  include  a  clasroom  action  research  (PTK).  This research is done in SDN 200201 Padangsidimpuan. Technique analyzing data is analysis data qualitative and quantitative. The result of this research  show that the increasing of of the learning result of the students. Before the test is done from the pre-test the average of the pre-test score of the student is 20,2, after the action is done in cycle 1 from the result of the post-testthe average of the students score increaase become 58,7. Then after reviewing is done in cycle II, from the cycle II, the average of students result increase 76,3. The increasing of the students also can be seen from the finishing study of the students classically, the  increasing  from  the  pre-test  is  0%  become  68,6%  in  cycle  I  and  increase become 91,4% in cycle II. In the first meeting of the first cycle the percentage of the teacher activities is 56% (enough) and in the second meeting in the firsy cycle  the  percentage  of  teacher  activities  is  65%  (enough).  After  doing  a reviewing in cycle Ii, teacher activity increase for the first meeting in the second cycle  the persentage is 79% (good) and in second meeting in the second cycle the percentage is 88% (very good). While the percentage of the students activity in the first meeting in the first cycle is 42% (less) and in the second meeting in the  first  cycle  is  50%  (less).  In  the  first  meeting  in  the  second  cycle  the percentage  is  75%  (good)  and  in  the  second  meeting  in  the  second  cycle  the percentage is 83% (good). Based on the result of the classroom aaction research that has done in 2 cycles can be conclude that the using of PBM strategies can increase  the  result  of  the  learning  of  the  student  in  counting  and  reducing numbers in class V SDN 200201 Padangsidimpuan T.A. 2016/2017.
Keywords : Result Of Student Learning, Counting and Reducing, Numbers, Learning Strategy, Problem Basic
Abstrak  : Penelitian  ini  termasuk  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  dilakukan  SD  Negeri 200201  Padangsidimpuan.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatakan  hasil  belajar  siswa.  Sebelum  diberikan tindakan  dari  hasil  pre  tes  diperoleh  rata-rata  nilai  pretes  siswa  sebesar  20,2 setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  dari  hasil  pos  tes  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa  meningkat  menjadi  sebesar  58,7.  Kemudian  setelah  dilakukan perbaikan pada siklus II, dari hasil postes siklus II, rata-rata hasil belajar siswa kembali  meningkat  menjadi  sebesar  76,3.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga
tampak  dari  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  peningkatan  dari  pre  tes sebesar  0%  menjadi  68,6%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  91,4%  pada siklus II. Pada pertemuan pertama siklus I persentase aktivitas guru sebesar 56% (cukup)  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  persentase  aktivitas  guru  sebesar 65%  (cukup).  Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  kegiatan  guru mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  diperoleh persentase  sebesar  79%  (baik)  dan  para  pertemuan  kedua  siklus  II  diperoleh persentase  sebesar  88%  (baik  sekali).  Sementara  persentase  aktivitas  siswa selama pertemuan pertama siklus I sebesar 42  % (kurang) dan pada pertemuan kedua  siklus  I  sebesar  50%  (kurang).  Pada  pertemuan  pertama  siklus  II diperoleh  persentase  sebesar  75%  (baik)  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II diperoleh  persentase  83%  (baik).  Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilakukan  selama  2  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan strategi  PBM  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  di  kelas  V  SD  Negeri  200201  Padangsidimpuan  T.A. 2016/2017.
Kata  Kunci : Hasil Belajar  Siswa,  Penjumlahan  dan  Pengurangan,  Pecahan,  Strategi Pembelajaran, Berbasis Masalah

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  yang  ada  di Sekolah Dasar. Hal tersebut dikarenakan matematika tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari. Siswa di sekolah dasar sebaiknya memahami semua aspek yang  ada  pada  kurikulum  mulai  dari  bilangan,  geometri  dan  pengukuran  serta pengolahan data. Standar kompetensi matematika yang sebaiknya dikuasai siswa SD  kelas  V  semester  II  dalam  aspek  bilangan  adalah  menggunakan  pecahan dalam pemecahan masalah,
Masalah  yang  peneliti  dapatkan  di  kelas  V  dalam  pembelajaran matematika  yaitu  mengenai  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa dalam matematika di kelas V ini masih jauh dari apa yang diharapkan dan masih di bawah kriteria minimum (≤ 60,00). Pada saat guru mengadakan tes mengenai penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama,  hasil  belajar  siswa  tergolong rendah. Jumlah keseluruhan siswa kelas V SD Negeri 200201 Padangsidimpuan adalah  35  siswa,  dari  hasil  tes  diperoeh  data  sebagai  berikut  :  15  siswa memperoleh nilai  ≥ 60,00 dan 20 siswa memperoleh nilai ≤ 60,00. berdasarkan nilai yang diperoleh siswa, dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa di kelas V tergolong rendah.
Berdasarkan  data  di  atas  hanya  15  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  60 atau  43%  siswa  saja  yang  mendapatkan nilai  ≥  60,00  sedangkan  20  siswa  atau 57%  siswa  lagi  mendapatkan  nilai  ≤  60,00.  Menurut  pengamatan  dan  hasil wawancara  peneliti  dengan  guru  kelas  V,  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain faktor dari siswa sendiri, guru dan sumber belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi  siswa  yaitu  sebagai  berikut  :  siswa tidak konsentrasi pada saat guru menjelaskan materi pembelajaran, siswa malas belajar  matematika,  hal  ini  tampak  setiap  ada  tugas  rumah,  siswa  sering mengabaikannya  dan  hampir  setiap  hari  ada  siswa  yang  mendapat  hukuman karena tidak mengerjakan pekerjaan rumah.
Faktor yang mempengaruhi dari guru yaitu, guru sering memulai proses belajar  mengajar  dengan  menjelaskan,  tanpa  memberikan  kesempatan  terlebih dahulu  kepada  siswa  untuk  berpikir  atau  menemukan  sendiri.  Faktor  yang mempengaruhi  dari  sumber  belajar  yaitu  siswa  hanya  memiliki  satu  eksemplar buku matematika, tidak ada buku referensi yang lain yang dimiliki oleh siswa dan siswa belum memiliki Lembar Kerja Siswa (LKS).
Strategi PBM merupakan pembelajaran yang mengaktifkan siswa dalam berpikir,  jadi  bukan  guru  saja  sebagai  pusat  informasi,  siswa  mempunyai  hak dalam  menentukan  keberhasilannya  dalam  belajar.  Siswa  dapat  belajar  sendiri dengan bantuan sumber belajar dan bantuan guru, guru dalam pembelajaran ini bertindak sebagai fasilitator dan motivator.

## TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Winkel  dalam  Eveline,  menyatakan:  “Pembelajaran  sebagai  seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian eksternal yang berperan terhadap rangkaian kejadian-kejadian internal yang berlangsung di dalam diri peserta didik” 1 .
1 Eveline  Siregar  dan  Hartini  Hara, Teori Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Bogor  : Ghalia Indonesia, 2010), 12.
128 | AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  bukan  lagi  sebagai  pusat  informasi ( teacher  centered ),  tetapi  sebagai  pengelola  pembelajaran  yang  senantiasa  siap membimbing dan membantu siswa dalam belajar. Sutikno  menyatakan: “Guru berfungsi  melaksanakan  empat  macam  tugas  dalam  mengelola  proses pembelajaran  yaitu  sebagai  berikut:  a.  merencanakan,  b.  mengatur,  c. mengarahkan, d. mengevaluasi” 2 .
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  PBM  (Pembelajaran Berbasis  Masalah)  merupakan  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  PBM  mempersiapkan  siswa untuk berpikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.

## 2.  Karakteristik Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Santyas menyatakan karakteristik pembelajaran berbasis masalah (PBM) adalah sebagai berikut:
(a)belajar  dimulai  dengan  suatu  permasalahan  ;  (b)  memastikan bahwa  permasalahan  yang  diberikan  berhubungan dengan  dunia nyata  pelajar  ;  (c)  mengorganisasikan  pelajaran  di  seputar permasalahan,  bukan  di  seputar  disiplin  ilmu  ;  (d)  memberikan tanggung  jawab  sepenuhnya  kepada  pelajar  dalam  mengalami secara langsung proses belajar mereka sendiri ; (e) menggunakan kelompok kecil, dan (f) menuntut pelajar untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk atau kinerja ( performance ). 3
Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dimulai oleh adanya masalah (dapat dimunculkan oleh siswa atau guru), kemudian  siswa  memperdalam pengetahuannya  tentang  apa yang mereka telah ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  ketahui  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Siswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.
2 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran , (Bandung : Prospect, 2009), 22.
3 I.  Wayan  Sentyasa,  “ Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pembelajaran Kooperatif” ,  diakses  dari  www.freewebs.com/santyasa/.../problem  based  learning.pdf , pada tanggal 15 Oktober 2016

## 3.  Sintaks Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah
Dalam  prakteknya,  terdapat  beberapa  langkah  yang  harus  diperhatikan guru  dalam  mengggunakan  pendekatan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Menurut  Ibrahim  dalam  Trianto  menyatakan:  “Di  dalam  kelas  Pembelajaran Berbasis Masalah berbeda dengan pembelajaran tradisional. Peran guru di dalam kelas Pembelajaran Berbasis Masalah yaitu sebagai berikut :
a. mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa pada masalah,
b. memafasilitasi / membimbing pengamatan siswa,
c. memfasilitasi dialog siswa,
d. mendukung  belajar  siswa.  Sintaks  pembelajaran  ini  berisi  langkah- langkah praktis yang harus dilakukan oleh guru dan siswa dalam suatu kegiatan 4 . Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel. 1. Sintaks Pembelajaran Berbasis Masalah
Tahap Tingkah Laku Guru Tahap – 1 Orientasi siswa pada masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran, menjelaskan  logistik  yang  dibutuhkan, mengajukan  fenomena  atau  demonstrasi atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah,
memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam pemecahan masalah yang dipilih. Tahap – 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah tersebut. Tahap – 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan eksperimen,
untuk mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan masalah.
4 Ibrahim dan Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif , (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2009), 15.
Tahap – 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai. Tahap – 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan amsalah Guru  membantu  siswa  untuk  melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka  dan  proses-proses  yang  mereka gunakan.
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  disimpulkan  langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah yaitu sebagai berikut:
a. Mengajukan masalah atau mengorientasikan siswa pada masalah,
b. Mengorientasikan siswa untuk belajar,
c. Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok,
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya,
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  200201  Padangsidimpuan. Bahan  dan Alat dalam penelitian ini yaitu : Tes adalah alat untuk memperoleh sejauh mana pemahaman  siswa  mengenai  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan  dan melihat  tingkat  keberhasilan  siswa  dari  suatu  materi  ajar  yang  disampaikan. Penelitian ini terbagi atas tes awal ( pre test ) dan test akhir ( post test ). Bentuk soal berbentuk essay.
Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan di kelas selama kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  yang  diamati  meliputi  aktifitas  peneliti  dan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana  yang  telah  disusun  dan  untuk  megetahui sejauh  mana  pelaksanaan  tindakan  dapat  menghasilkan  perubahan  yang  sesuai dengan apa yang dikehendaki
Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Penelitian Tindakan yang dilaksanakan ini hanya dilakukan dalam satu kelas. Subjek dalam penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  200201
Padangsidimpuan yang berjumlah 35 orang dengan rincian 15 orang laki-laki dan 20  orang  perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  di kelas V SD Negeri 200201 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan dengan model siklus, setiap siklus terdiri atas perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Tahap-tahap penelitian dalam masing-masing tindakan terjadi secara berulang yang akhirnya menghasilkan  beberapa  tindakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas.  Tahap-tahap tersebut  membentuk  spiral.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  II  siklus, gambarannya sebagai berikut :
Siklus  I : tujuan  dari  siklus  I  yaitu  mengimplementasikan  PBM  dalam meningkatkan hasil belajar siswa  pada penjumlahan pecahan berpenyebut tidak sama.  Siklus  I  dilakukan  tahapan-tahapan  dalam  PTK  yaitu  : Pertama , perencanaan dan  pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  dalam melakukan kegiatan sebagai berikut :
1. Pelaksana tindakan adalah peneliti dibantu oleh guru kelas
2. Kriteria  keberhasilan  ditentukan  setelah  tindakan  selesai.  Dengan ketentuan  jika  75%  jumlah  siswa  dalam  1  kelas  telah  mampu menyelesaikan  penjumlahan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama  dengan benar.
3. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Kedua, pelaksanaan  observasi  yang  dilakukan  meliputi  pengamatan terhadap  aktivitas  siswa  dan  kinerja  guru  selama  PBM  berlangsung.  Adapun aspek yang diamati adalah sebagai berikut :
1.  Guru
Kinerja  guru  dalam  pembelajaran  ini  diamati  sesuai  dengan  tahap-tahap dalam PBM, yaitu mengorientasikan siswa pada masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membantu  siswa  untuk  belajar, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisa  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## 2.  Siswa
Pengamatan yang dilakukan terhadap siswa meliputi keaktifan siswa dalam menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan,  menanggapi  siswa  lain menyelesaikan  soal  di  papan  tulis,  mengerjakan  PR,  serta  aktifitas  siswa dalam kelompok untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada penjumlaan pecahan berpenyebut tidak sama.
Ketiga ,  evaluasi  dan  refleksi  yaitu  :  mencatat  semua  kebaikan  dan kelemahan selama proses tindakan dan sesudah tindakan dilaksanakan. Melihat dan  mempertimbangkan  hasil  tindakan  antara  peneliti  dan  guru.  Melakukan evaluasi pengamatan guru dalam pembelajaran. Menilai hasil belajar siswa yang menggunakan pedoman indikator dalam aspek kognitif.
Siklus II bertujuan adalah mempertajam (mengoptimalkan)  penggunaan pendekatan  PBM  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  penjumlahan pecahan  berpenyebut  tidak  sama.  Dan  merupakan  perbaikan-perbaikan kelemahan  pada  siklus  sebelumnya.  Hopkins  dalam  Muslich  menyatakan tindakan  penelitian  yang  bersifat  spiral  itu  dengan  jelas  digambarkan  sebagai berikut 5 :
5 Mansur  Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah , (Jakarta : Bumi Aksara, 2009),
43.
Data-data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: Memperoleh nilai siswa secara individu digunakan rumus :
100 jumlah skor yang diperoleh siswa N x jumlah skor maksimum 
Memperoleh nilai rata-rata kelas digunakan rumus:
X     N
Keterangan :
X = nilai rata-rata
∑ X  = jumlah semua nilai siswa

## ∑N = Jumlah Siswa
Mengetahui  berhasil  atau  tidakya  tindakan  yang  dilakukan,  peneliti menggunakan analisis persentase dengan menggunakan rumus yatu :
100% siswa yang tuntas belajar p x siswa   
Berdasarkan  ketuntasan  belajar,  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  60 dikatakan  berhasil  atau  tunas  belajar  dan  jika  ketuntasan  belajar  di  kelas  sudah mencapai 75% maka ketuntasan belajar secara klasikal sudah tercapai.
Data observasi menggunakan skala penilaian dalam rentang nilai dengan bentuk angka (4, 3, 2, 1) untuk aktifitas siswa, angka 1 artinya kurang, 2 artinya cukup, 3 artinya baik, dan 4 artinya  baik sekali. Setelah itu semua nilai tersebut dihitung dengan rumus:
Nilai 100 x Maksimum Nilai perolehan Nilai 

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil    penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  kelas  V SD  Negeri  200201  Padangsidimpuan  pada  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  yang  berpenyebut  tidak  sama  dengan  menggunakan strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  selama  II  siklus  terbukti  bahwa penggunaan  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa pada penjumlahan dan pengurangan pecahan di kelas V SD Negeri 200201 Padangsidimpuan Tahun Ajaran 2016/2017.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari perbandingan rata-rata nilai  maupun  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebelum diberikan tindakan ( pre test ) maupun setelah dilakukan tindakan siklus I ( post test I) dan siklus II ( post test II) tampak bahwa adanya peningkatan rata-rata nilai hasil belajar  siswa.  Sebelum  diberikan  tindakan  dari  hasil pre  test diperoleh  rata-rata nilai sebesar 20,2. Setelah dilakukan tindakan siklus I, dari hasil postes siklus I hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  rata-rata  nilai  sebesar  58,7.  Kemudian setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II, dari hasil post test siklus II hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dengan rata-rata nilai sebesar 76,3.  Peningkatan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  secara  jelas  dapat digambarkan pada berikut :
Gambar 1.
Peningkatan Rata-rata Nilai Hasil Belajar Matematika Siswa
20.2 58.7 76.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 R a ta -r a ta N il a i Pretes Postes I Postes II
Hasil Belajar Matematika Siswa
Selanjutnya  persentase  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan belum tuntas belajar, sebelum diberikan tindakan dari hasil pre test menunjukkan tidak seorangpun  yang  tuntas  dalam  belajar  (0%).  Pada  siklus  I  dari  hasil post  test I terdapat 24 orang atau 68,6% siswa yang telah tuntas dalam belajar sedangkan 11 orang  atau  31,4%  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  belajar.  Setelah  dilakukan siklus  II  dari  hasil  postes  II,  jumlah  siswa  yang  telah  tuntas  dalam  belajar meningkat  menjadi  32  orang  atau  91,4%  sedangkan  siswa  yang  masih  belum tuntas  belajar  hanya  3  orang  atau  8,6%.  Dengan  demikian  berdasarkan  hasil tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase  atau  jumlah  siswa  yang telah tuntas belajar  secara  klasikal.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal lebih jelasnya dapat digambarkan pada gambar berikut :

## Gambar 2.
Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal
Keberhasilan  penggunaan  strategi  PBM  juga  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  mitra  kolaborasi  tentang  kemampuan  guru  maupun  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  persentase aktivitas  guru  sebesar  56%  atau  tergolong  cukup  dan  pada  pertemuan  kedua siklus  I  persentase  aktivitas  guru  sebesar  65%  atau  masih  tergolong  cukup. Sementara persentase aktivitas siswa selama pertemuan pertama siklus I sebesar 42% atau tergolong kurang dan pada pertemuan kedua siklus I sebesar 50% atau masih tergolong kurang.
Berdasarkan hasil pengamatan mitra kolaborasi selama tindakan siklus I tampak  bahwa  aktivitas  siswa  masih  tergolong  kurang.  Selama  proses
0% 100% 68.6% 31.4% 91.4% 8.6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% J u m la h S is w a ( % ) Pretes Postes I Postes II Ketuntasan Belajar Siswa Tuntas Belum Tuntas
pembelajaran  siswa  masih  kurang  termotivasi  untuk  terlibat  dalam  pemecahan masalah  yang  dipilih  dan  kurang  aktif  bekerjasama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  soal.  Kurangnya  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran menurut catatan mitra kolaborasi dikarenakan selama proses pembelajaran guru kurang  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan  soal,  kurang  jelas  mengajukan pertanyaan  (soal),  kurang  membantu  siswa  dalam  mendefinisikan  dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah (soal), serta masih  kurang  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang sesuai.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  perbaikan  dan  pengembangan pembelajaran pada siklus II.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  kegiatan  guru mengalami  peningkatan  yaitu  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  diperoleh persentase sebesar 79% atau tergolong baik dan para pertemuan kedua siklus II diperoleh persentase  sebesar  88%  atau  tergolong  baik  sekali.  Demikian  halnya aktivitas  siswa,  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  diperoleh  persentase  sebesar 75%  atau  tergolong  baik  dan  pada  pertemuan  kedua  siklus  II  diperoleh persentase sebesar 83% atau tergolong baik. Selama tindakan siklus II, aktivitas siswa  dalam  mendengarkan  penjelasan  guru,  menyelesaikan  soal,  dan  motivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih sudah tergolong baik sekali.
Adanya  peningkatan  aktivitas  siswa  juga  dikarenakan  selama  tindakan siklus  II,  aktivitas  guru  dalam  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan fenomena  atau  cerita  untuk  memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  untuk terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  membimbing  siswa  mengerjakan  soal, memberi  kesempatan  pada  setiap  kelompok  untuk  memberikan  penilaian terhadap kelompok lain, dan memberi kesempatan siswa menyampaikan hal-hal penting dari penyelesaian soal yang telah dilakukan sudah tergolong baik sekali.
Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan selama 2 siklus dan masing-masing siklus sebanyak 2 kali pertemuan dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  penjumlahan  dan  pengurangan pecahan di kelas V SD Negeri 200201 Padangsidimpuan T.A. 2016/2017.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan selama 2 siklus  dan  masing-masing  siklus  sebanyak  2  kali  pertemuan  dapat  disimpulkan bahwa penggunaan strategi  Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada penjumlahan dan pengurangan pecahan di kelas V SD Negeri  200201  Padangsidimpuan  T.A.  2016/2017,  dengan  rincian  sebagai berikut : 1. Sebelum diberikan tindakan dari hasil pre test diperoleh rata-rata nilai pre  test siswa  sebesar  20,2.  Dari  35  siswa  seluruhnya  masih  dinyatakan  belum tuntas dalam belajar atau tidak satupun siswa yang tuntas belajar (0%). 2. Setelah dilakukan  tindakan  siklus  I,  dari  hasil post  test rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi sebesar 58,7. Dari 35 siswa, terdapat 24 orang 68,6% siswa yang tuntas belajar sedangkan 11 orang atau 31,4% masih belum tuntas belajar. Karena  jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya  68,6%  atau  kurang  dari  75%  maka secara klasikal siswa dinyatakan masih belum mencapai ketuntasan dalam belajar sehingga perlu dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II. 3. Setelah dilakukan perbaikan  pada  siklus  II,  dari  hasil  postes  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kembali meningkat menjadi sebesar 76,3. Dari 35 siswa, terdapat 32 orang 91,4% siswa yang  tuntas  belajar  sedangkan  3  orang  atau  8,6%  masih  belum  tuntas  belajar. Karena jumlah siswa yang tuntas sebesar 91,4% atau lebih dari 75% maka secara klasikal siswa dinyatakan telah berhasil mencapai ketuntasan dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, 2003, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar ,Jakarta: Rineka Cipta.
Amir,  Taupik,    2008, Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning ,  Jakarta: Kencana.
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, 2007, Teori Belajar dan Pembelajaran , Malang: Ar-Ruzz Media.
Daryanto, 2009, Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif , Jakarta: Publisher.
Hamalik, Oemar,  2003, Proses Belajar Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Muslich, Mansur, 2009, Melaksanakan PTK Itu Mudah , Jakarta: Bumi Aksara.
Russeffendi,  E.T.  1992, Pendidikan  Matematika  3  Modul  1–  9 ,  Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Proyek  Pembinaan  Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sutikno, Sobry,  2009, Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Prospect.
Trianto,  2009, Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sentyasa, I. Wayan. 2008, Pembelajaran Berbasis Masalah dan Pembelajaran Kooperatif ,
(online dalam www.freewebs.com/santyasa/.../problem based learning.pdf, Diakses 15 Oktober 2011).