INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2023 Page 12471-12780 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Pada Materi Barisan Dan Deret Aritmatika
Kholila Harahap 1 ✉ , Zahroddar Rambe 2 , Rora Rizki Wandini 3

## Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: holilaharahap@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi  barisan  dan  deret.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah instrumen tes, wawancara dan dokumentasi. Analisis data pada penelitian ini adalah reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Dari  penelitian  ini  didapatkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa pada tahap memahami masalah, merencanakan strategi dan melaksanakan  strategi  sudah  dapat  mengerjakannya,  namun  pada  indikator  mengecek  kembali jawaban sebahagian siswa yang tidak melakukannya.
Kata kunci: Pemecahan Masalah, Barisan dan Deret Aritmatika

## Abstract
This study aims to describe students' mathematical problem solving abilities on row and row material. This type of research is qualitative. The data collection techniques used are test instruments, interviews and documentation. Data analysis in this  study is data reduction, data presentation and conclusions. From  this  study,  it  was  found  that  students'  problem - solving  abilities  at  the  stage  of  understanding problems,  planning  strategies  and  implementing  strategies  were  able  to  do  it,  but  the  indicators rechecked the answers of some students who did not do it.
Keywords: Problem Solving, Arithmetic Rows and Series
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa pada setiap jenjang  pendidikan. Pentingnya  matematika tidak hanya dipelajari di  dalam  kelas, namun matematika dekat dengan kegiatan kehidupan sehari - hari. Salah satu bagian dari kemampuan  matematika  adalah  memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini  dikarenakan dalam  pembelajaran  dan  penyelesaian  soal,  siswa  akan  mendapatkan  pengalaman menggunakan pengetahuan dan ketrampilan yang sudah dimiliki untuk diterapkan dalam pemecahan masalah sehingga siswa akan lebih analitik dalam mengambil keputusan.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang  essensial  dan fundamental, karena kemampuan ini mendasar dan sangat penting. Hal ini karena untuk menguasai kemampuan atau skill berfikir tingkat tinggi seperti kemampuan berfikir kreatif dan  kemampuan  berfikir  kritis,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  terlebih  dahulu.  Pemecahan  masalah  adalah  hal  terpenting  dalam matematika, tanpa kemampuan untuk memecahkan masalah, kegunaan dan kekuatan ide matematika, pengetahuan, dan keterampilan sangat terbatas.
Dahlan  (2011)  menyatakan  bahwa  belajar  matematika  akan  lebih  bermakna manakala  dalam  proses  pembelajaran  memuat  standar  proses  dalam  pembelajaran matematika, yaitu pemahaman, penalaran, komunikasi, koneksi, pemecahan masalah, dan repersentasi. Jadi, Siswa akan merasakan makna matematika melalui pemecahan masalah. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  baik  dapat mentransfer  kemampuan  pemecahannya  tersebut  dalam  memecahkan  masalah sehari - hari  karena  matematika  adalah  “ mother  of  knowledge”  yang  mendasari bidang yang lainnya.  Polya  (1973)  menyatakan  terdapat  empat  langkah  yang  harus dilakukan  siswa  sebelum  memecahkan  masalah,  yaitu:  (1)  memahami  masalah;  (2) merencanakan  stratgei  pemecahan  masalah;  (3)  melaksanakan  strategi  pemecahan masalah,  dan  (4)  mengecek  kembali  solusi  yang  diperoleh.  Jadi  seseorang  dikatakan memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  yaitu  seseorang  yang  mampu memahami  informasi  yang  terdapat  pada  masalah  secara  utuh  dan  menggunaan informasi  tersebut  untuk  menyusun  strategi  pemecahan  masalah  dan  memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan hasil studi Herlambang (2013) pembelajaran lebih berpusat pada guru, pendekatan  yang  dilakukan  lebih  bersifat  ekspositori,  guru  lebih  mendominasi  aktivitas kelas,  latihan - latihan  yang  diberikan  lebih  bersifat  rutin”.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa kurang terampil dalam memecahkan permasalahan yang diberikan dan mengaplikasikan konsep - konsep  yang  telah  dipelajari  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kurang  dapat  berkembang  dengan  baik.  Di  satu  sisi
pemecahan  masalah  siswa  penting  di  sisi  lain  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dalam pemecahan masalah matematika.
Kelemahan  lain  yang  ditemukan  adalah  lemahnya  siswa  dalam  meganalisis  soal, memonitor  proses  penyelesaian,  dan  mengevaluasai  hasilnya,  kurang  nampak  pada  diri siswa.  Degan  kata  lain  siswa  tidak  mengutamakan  teknik  penyelesaian  tetapi  lebih memprioritaskan hasil akhir. Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang dilakukan di MAN Labuhanbatu  pada  bulan.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  ini  kemampuan  pemecahan masalah siswa MAN Labuhanbatu tergolong belum optimal, hal ini peneliti dapatkan dari hasil  observasi  dan  wawancara.  Menurut  guru  yang  peneliti  wawancarai  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa menjadi salah satu hal yang harus diperhatikan. Hal ini dikarenakan ketika siswa diberikan soal pemecahan masalah yang berbentuk rutin siswa mampu  untuk  menyelesaikan  persoalan  tersebut,  akan  tetapi  jika  muncul  suatu permasalahan yang non - rutin maka siswa akan mengalami kesulitan.
Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan apabila disajikan  soal - soal dengan tipe  yang sama. Akan tetapi,  jika diberikan soal  yang bervariasi  sebagian  siswa  sudah  mengalami  kesulitan.  Masih  banyak  siswa  yang  hanya mampu  melaksanakan  pada  tahap  awal  yaitu  menuliskan  hal  yang  diketahui  saja. Sedangkan pada tahap selanjutnya para siswa kebingungan sehingga tidak menjawab soal yang diberikan atau mencari jalan keluar dengan meminta jawaban dari teman sekelasnya. Salah  satu  materi  yang  esensial  dan  sering  digunakan  pada  setiap  tingkat  pendidikan adalah barisan dan deret aritmatika Barisan aritmatika ialah suatu barisan bilangan dengan pola tertentu berupa penjumlahan yang memiliki beda atau selisih yang sama/tetap.
Deret  aritmatika  ialah  jumlah  suku - suku  pada  barisan  aritmatika.  Materi  ini  juga merupakan  materi  yang  sangat  sering  keluar  dalam  soal - soal  Ujian  Nasional  (UN). Berdasarkan  urain  diatas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  analisis  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  barisan  dan deret di kelas XI MAN Labuhanbatu.

## METODE PENELITIAN
Jenis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Bodgan dan Taylor mendefinisikan metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata - kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang  orang  dan perilaku  yang  dapat  di  amati.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi barisan dan
deret. Sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal barisan dan deret dapat dianalisis secara detail.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MAN  Labuhan  batu.  Subjek  di kelompokan  ke  dalam  tiga  kelompok  kategori  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa yaitu tinggi, sedang dan rendah. Subjek penelitian ini akan diambil dari masing - masing  kategori,  terdiri  atas  dua  orang  siswa  secara  acak  yang  memiliki kemampuan tinggi, dua orang siswa secara acak yang memiliki kemampuan sedang, dan dua orang siswa secara acak yang memiliki kemampuan rendah.
Teknik  pengumpulan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa menggunakan teknik tes, wawancara, dan dokumentasi. Siswa diminta untuk mengerjakan soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  kemudian  diwawancarai  untuk menggali  informasi  atau  melihat  kekonsistenan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  reduksi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dengan Kemampuan Tinggi Hasil tes tertulis yang telah diselesaikan oleh siswa menunjukkan bahwa siswa dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  pada  tahap  memahami  masalah dapat  dikatakan  sudah  dapat  menuliskan  apa  yang  diketahui  dari  soal  yang diberikan.  siswa  dapat  mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui  dari  soal  yang diberikan.  Dan  dapat  juga  menuliskan  dengan  benar  apa  yang  ditanyakan  dari soal yang diberikan.  Kemudian  pada  tahap  menentukan  rencana  pemecahan masalah siswa dengan kemampuan tinggi dapat menuliskan model matematika yang tepat  untuk  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Siswa  dapat menuliskan  model  yang  digunakan  dikarenakan  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah tinggi  sudah memahami langkah - langkah apa yang harus  dia laksanaakan untuk menyelesaikan soal tersebut.
Pada  tahap  melaksanakan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  kemampuan tinggi sudah dapat menjalankan langkah - langkah penyelesaian sesuai dengan model matematika yang telah ditentukan. Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah tinggi juga konsisten dalam menyelesaikan soal dan melakukan operasi perhitungan dengan  benar.  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  juga  dapat melakukan pemeriksaan kembali jawaban yang telah diselesaikan dengan baik. Siswa
melakukan  pemeriksaan  kembali  dengan  menunjukkan  hasil  akhir  yang  di dapatkan dengan tepat.
b. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dengan Kemampuan Sedang Hasil  tes  tertulis  yang  telah  diselesaikan  siswa  dengan  kemampuan  sedang menunjukkan  bahwa,  pada  tahap  memahami  masalah,  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah sedang  sudah  dapat menuliskan apa yang  diketahui  dari soal yang diberikan dengan baik, dan mampu menuliskan apa yang ditanyakan dari soal dengan  benar.  Kemudian  pada  tahap  merencanakan  pemecahan  masalah,  siswa dengan  kemampuan  sedang  tidak  mampu  menuliskan  rencana  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  didapatkan diketahui  bahwasanya  siswa  tidak  menuliskan  rumus  yang  harus  digunakan dikarenakan  siswa  meyakini  sudah  memahami  rumus  yang  harus  digunakan sehingga  tidak  menuliskan  kembali  rumus tersebut.  Kemudian  pada  tahap merencanakan  pemecahan  masalah,  siswa  dengan  kemampuan  sedang  tidak mampu menuliskan rencana yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut.
Berdasarkan hasil wawancara yang didapatkan dari siswa diketahui bahwasanya siswa  tidak  menuliskan  rumus  yang  harus  digunakan  dikarenakan  siswa  meyakini sudah memahami rumus yang harus digunakan sehingga tidak menuliskan kembali rumus  tersebut.  Pada  tahap  melaksanakan  pemecahan  masalah,  siswa  dengan kemampuan  sedang  sudah  menjalankan  proses  pemecahan  masalah  dengan  baik. Dapat  dilihat  dari  hasil  jawaban  siswa  bahwasanya  langkah - langkah  yang  telah dituliskan  oleh  siswa  sudah  sesuai  dengan  langkahlangkah  untuk  menjawab  soal yang diberikan. Kemudian pada tahap memeriksa kembali tidak dilakukan oleh siswa dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang.  Siswa  tidak  melakukan pemeriksaan  kembali  jawaban  yang  telah  diselesaikan  dikarenakan  siswa menganggap bahwa setelah siswa selesai menjawab soal maka sudah selesai tugas yang siswa kerjakan tanpa harus melakukan pemeriksaan kembali jawaban.
c. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Dengan Kemampuan Rendah Hasil  tes  tertulis  yang  telah  diselesaikan  siswa  dengan  kemampuan  rendah menunjukkan  bahwa  pada  memahami  masalah  siswa  dengan  kemampuan pemecahan masalah rendah sudah mampu menuliskan apa yang diketahui dari soal dengan  baik.  Namun  masih  salah  dalam  menentukan  pertanyaan  yang  seharusnya dituliskan.  Kemudian  pada  tahap  merencanakan  pemecahan  masalah,  siswa  dengan kemampuan  sedang  mengalami  kesalahan  dalam  menuliskan  atau  membuat  model matematika apa yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.
Pada  tahap  melaksanakan  pemecahan  masalah,  siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  rendah  dapat  dikatakan  tidak  mampu  untuk  menjalankannya, siswa dengan kemampuan pemecahan masalah rendah juga tidak menyadari bahwa langkah  yang  digunakan  dalam  penyelesaian  masih  belum  benar.  Dengan  tidak terpenuhinya  indikator  pemecahan  masalah  maka  pada  tahap  memeriksa  kembali siswa dengan kemampuan pemecahan masalah rendah juga tidak dapat menjalankan proeses pemeriksaan kembali dengan baik.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  penelitian  ini mengemukakan  pembahasan  yaitu  mengenai  bagaimana  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika di kelas XI MAN Labuhan batu. Dalam penelitian ini untuk menentukan kategori tingkat  kemampuan  siswa  baik  itu  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  memecahkan masalah  pada  materi  barisan  dan  deret  yaitu  menggunakan  kategori  penilaian  yang terfokus  pada  nilai  rata - rata  siswa  tersebut.  Berdasarkan  hasil  tes  dan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  maka  pembahasan  akan  dipaparkan  sesuai  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebagai berikut:

## a. Kemampuan Memahami Masalah
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapatlah  diketahui  bahwasanya  kemampuan memahami masalah dari setiap siswa memiliki tingkatan yang berbeda. Siswa dengan kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  dan  sedang  lebih  mampu  dalam menuliskan  dan  menjelaskan  hal - hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  yang diberikan.  Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dan  sedang  juga  pada  saat  dilakukan wawancara  mampu  menjelaskan  dengan  jelas  apa  saja  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal tersebut. Bahkan siswa dengan kemampuan pemecahan masalah tinggi  dan  sedang  juga  menjelaskan  dengan  sangat  rinci  bagaimana  cara  dia menentukan  hal  yang  diketahui  dengan  sangat  rinci.  Sedangkan  siswa  dengan kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  hanya  mampu  menuliskan  hal  yang diketahui dari soal saja, namun untuk menuliskan apa yang ditanyakan siswa dengan kemampuan pemecahan masalah rendah masih kurang mampu. Hal ini juga sejalan dengan  hasil  wawancara  yang  telah  didapatkan  dari  subjek  berkemampuan  rendah. Siswa  berkemampuan rendah hanya  mampu untuk menjelaskan apa yang  diketahui dan memisalkan hal  yang  diketahui  tersebut  dengan  kode - kode  yang  telah  siswa
ketahui,  namun  dalam  menjelaskan  hal  yang  ditayakan  siswa  masih  salah  dalam mengartikannya.
b. Kemampuan Merencanakan Penyelesaian
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwasanya  kemampuan  merencanakan masalah  dari  setiap  siswa  memiliki  tingkatan  yang  berbeda.  Siswa  dengan  kategori kemampuan pemecahan masalah tinggi mampu dalam menuliskan dan menjelaskan rencana  penyelesaian  yang  akan  digunakan.  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  tinggi  juga  sudah  tepat  dalam  menjawab  dan  menentukan  model matematika  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  didapatkan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dapat  menjelaskan secara yakin dan memberikan penjelasan kenapa siswa tersebut menggunakan model matematika  yang  dituliskan  di  lembar  jawaban  tersebut.  Siswa  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  sedang  belum  mampu  untuk  menuliskan  proses  perencanaan masalah.
Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  tidak  menuliskan rumus/rencana  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal,  namun  pada  saat wawancara  dilakukan  siswa  menjelaskan  rencana  penyelesaian  untuk  menyelesaikan soal  tersebut.  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  sedang  menjelaskan  bahwa siswa  dengan  kemampuan  sedang  terkadang  lupa  untuk  menuliskan  rencana penyelesaian  yang  akan  digunakan,  namun  sebenarnya  siswa  dengan  kemampuan sedang  memahami  rencana  penyelesaian  yang  harus  digunakan.  Siswa  dengan kemampuan pemecahan masalah rendah juga belum mampu untuk menuliskan dan menjelaskan  proses  perencanaan  masalah.  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah rendah tidak menuliskan rencana yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal, bahkan siswa dengan kemampuan rendah pada saat diwawancara tidak mampu menjelaskan harus menggunakan rencana penyelesaian yang harus digunakan.
c. Kemampuan Menjalankan Rencana
Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  sudah  mampu  untuk menuliskan  proses  menjalankan  rencana  yang  telah  siswa  tentukan.  Siswa  dengan kemampuan pemecahan masalah tinggi juga lebih kreatif dalam proses penyelesaian. Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  siswa  berkemampuan tinggi  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  sudah  mengerti langkah - langkah apa yang harus siswa kerjakan, misalnya melakukan eliminasi untuk penyelesaian  soal  nomor  dua  untuk  mencari  nilai  beda.  Siswa  dengan  kemampuan
pemecahan  masalah  kategori  tinggi  juga  menjelaskan  dengan  sangat  yakin langkahlangkah penyelesaian yang siswa kerjakan.
Siswa  dengan  kemampuan  sedang,  lebih  sering  melakukan  kesalahan  dalam proses melaksanakan pemecahan masalah, bahkan siswa dengan kemampuan sedang juga  kebanyakan  tidak  menyadari  kesalahan  yang  telah  siswa  lakukan.  Berdasarkan hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwasanya  siswa  tetap melanjutkan  proses  pelaksanaan  penyelesaian  walaupun  rumus  yang  telah  siswa selesaikan  itu  sebenarnya  salah.  Bahkan  pada  proses  pelaksanaan  pemecahan masalah  siswa  dengan  kemampuan  sedang  mengaku  bahwa  siswa  tersebut  selalu kurang teliti dalam  melakukan  perhitungan. Siswa  dengan kemampuan rendah juga sering melakukan kesalahan dalam proses melaksanakan pemecahan masalah, siswa dengan  kemampuan  rendah  dapat  dilihat  dari  lembar  jawaban  lebih  sering melanjutkan proses penyelesaian dari rencana penyelesaian yang sebenarnya salah. Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan  kemapuan rendah  tidak  menelaah  proses  pelaksanaan  penyelesaian  yang  telah  siswa  lakukan.
Bahkan siswa dengan kemampuan rendah sering memasukkan nilai - nilai yang siswa anggap  merupakan  elemen  dari  penyelesaian  tanpa  menyadari  bahwa  yang  siswa lakukan itu adalah merupakan kesalahan dalam penyelesaian soal.
d. Kemampuan Memeriksa Kembali
Pada  tahap  memeriksa  kembali,  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  terkadang menuliskan kembali hasil akhir yang telah dia selesaikan dengan memberikan kalimat penguat  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa  dengan kemampuan  tinggi  selalu  memeriksa  dan  melihat  kembalijawaban  yang  telah  siswa tersebut  selesaikan,  dengan  demikian  siswa  tersebut  dapat  mengetahui  apakah langkah  penyelesaian  yang  telah  siswa  tersebut  lakukan  sudah  benar  atau  belum. Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  sedang  juga  terkadang  melakukan pemeriksaan  kembali  dari  prose  pengerjaan  yang  telah  siswa  tersebut  selesaikan. Berdasarkan  lembar  jawaban  dapat  dilihat  bahwa  siswa  dengan  kemampuan pemecahan masalah sedang menekankan jawabannya dengan menuliskan pernyataan penguat.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan kemampuan pemecahan masalah sedang memang selalu memeriksa kembali jawaban yang  telah  siswa  tersebut  selesaikan.  Namun  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara bahwasanya siswa tidak menyadari proses penyelesaian yang siswa tersebut lakukan adalah  salah,  walaupun  telah  melakukan  pemeriksaan  kembali.  Siswa  dengan
kemampuan  pemecahan  masalah  rendah,  sangat  jarang  melakukan  pemeriksaan kembali.
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  dapat  dilihat,  siswa  sangat  jarang menuliskan  kembali  kalimat  pernyataan  sebagai  penguat  jawaban  yang  telah  siswa selesaikan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  siswa  dengan kemampuan  rendah  tidak  pernah  melakukan  pemeriksaan  kembali  setelah menyelesaikan  proses  penyelesaian  soal  yang  diberikan,  siswa  dengan  kemampuan rendah jarang melakukan pemeriksaan kemabali dikarenakan siswa sebenarnya tidak paham dan merasa bingung dengan apa yang siswa selesaikan sehingga siswa merasa tidak perlu lagi melakukan pemeriksaan kembali jawabannya. Hal ini sejalan dengan penelitian Kushendri dan Zanthy (2019) siswa tidak memahami masalah dengan baik, sehingga pada saat proses melaksanaan strategi dan melaksanakan perhitungan siswa belum mampu mengelaborasikannya, begitu juga dengan memeriksa kembali, siswa tidak melakukannya dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  terbentuk  dalam  tiga  kategori  yaitu  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada  tahap  memahami  masalah  siswa  dengan kamampuan  pemecahan  masalah  tinggi  dan  sedang  dikategorikan  mampu  untuk menjalankan  proses  memahami  masalah  dengan  baik.  Sedangkan  siswa  dengan kemampuan pemecahan  masalah rendah hanya mampu  menuliskan apa yang diketahui dari  soal  yang  diberikan  dan  masih  salah  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal. Kemudian  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  terletak  pada  proses  merencanakan  strategi  pemecahan  masalah  dan melaksanakan perhitungan. Kemudian  pada tahap  memeriksa  kembali, siswa juga  masih salah  dalam  melakukannya  dan  rata - rata  siswa  tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali. Berdasarkan hasil jawaban siswa dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa di salah satu MAN tergolong cukup walau masih banyak yang kesulitan mengerjakan pada indikator menjalankan rencana penyelesaian dan memeriksa kembali jawaban yang telah dikerjakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Herlambang. 2013. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII - A SMP Negeri 1 Kepahiang Tentang Bangun Datar Ditinjau dari Teori Van Hiele. Tesis,
Universitas Bengkulu.
Kushendri, K. & Zanthy, L. S. (2019). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswaSMA. Jurnal On Education, 94 - 100.
Dahlan,  J.  A.  (2011).  Materi  Pokok  Analisis  Kurikulum  Matematika.  Universitas  Terbuka: Jakarta.