## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN MENULIS ARGUMENTASI MELALUI STRATEGI THINK TALK WRITE BERBASIS MEDIA AUDIOVISUAL DI SMA
Suci Rizkiana, Menik Widiyati
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Purworejo E-mail: sucikunanindia@gmail.com, menik.widiyati.18@gmail.com
Abstract: The  aim  of  this  research  is  to  know  the  effectiveness  of  the  use  of learning model towrite argumentation essay trough think talk write strategy based on  audio  visual  media  in  Senior  High  Sechool.  This  research  is  an  experiment research  trough  static  group comparison  design.  The  research  subject  is  debided into  three  school  group  category.  They  are  good,  medium,  and decreaze.  Three school  decided  to  be  the  research  subject  are  SMA  N  7  Purworejo,  SMA  N  5 Purworejo, and SMA N 6 Purworejo.
The  data  analysis  is using  SPSS  21  program.  The  data  collecting  technique  are trough  observation,  interview,  questionare  and  test.  Based  on  the  result  of independent  sample  T-test.  It  is  derived  sig  (0.000) <  0.05,  so  there  is  a differences  between  experiment  group  and  control group.  The  result  of  writing argumentation skill, the student used subject of think talk write strategi based on audio  visual  media  is  more  effective  than  the  achievement  of  student  taughy through conventional learning model.
Kata  kunci: learning  model, think  talk  write  strategi,  audio  visual  media,  and SMA.
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas penggunaan model pembelajaran  menulis  argumentasi  melalui  stategi think  talk  write berbasis  media  audio visual  di  SMA. Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  desain static group comparison. Subjek  penelitian  dibagi  menjadi  tiga kategori kelompok sekolah, yakni baik, sedang, dan kurang.  Tiga sekolah yang dijadikan subjek penelitian, meliputi: SMA  N  7  Purworejo,  SMA  N  5  Purworejo,  dan  SMA  N  6  Purworejo. Teknik  analisis data  menggunakan  program  SPSS  21.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara, angket,  dan tes. Berdasarkan  hasil  uji independent sample T-test  diperoleh sig (0.000)  <0,05 sehingga  terdapat  berbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Hasil  keterampilan  menulis  argumentasi  siswa  yang    dikenai    model pembelajaran menulis melalui strategi think talk write berbasis media audio visual lebih efektif  dibandingkan  prestasi  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci: model pembelajaran, strategi think talk write, media audio visual, dan SMA.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif maka sangat penting untuk diajarkan sampai ke jenjang pendidikan yang lebih  tinggi.  Melalui  kegiatan  menulis,  kita  dapat  menuangkan  ide  dan  gagasan dalam  bentuk  tulisan.  Kita  pun  dapat  berbagi  ilmu  dan  pengetahuan  melalui bahasa  tulis.  Di  samping  itu,  kegiatan  menulis  juga  membantu  siswa  untuk meningkatkan pengingatan akan sesuatu pengalaman serta kesadaran akan ide-ide yang  disusun secara  tertib  untuk  dikemukakan. Secara  umum,  tujuan pembelajaran keterampilan menulis adalah agar siswa mampu mengomunikasikan ide  atau  gagasan  atau  pendapat  secara  tertulis  atau  pun  sebagai  kegiatan mengekspresikan  ilmu  pengetahuan,  pengalaman  hidup,  ide, imaji,  aspirasi,  dan lain-lain.
Dalam  kenyataannya,  siswa  masih  mengalami  kesulitan.  Dibandingkan dengan  tiga  keterampilan  berbahasa  yang  lain,  menulis  dianggap  sebagai keterampilan  yang  lebih  sulit  untuk  dikuasai.  Tarigan  (2008:  422)  menyatakan bahwa  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  sulit  dikuasai  oleh pembelajar  bahasa  karena  keterampilan  ini  membutuhkan  kemampuan  seseorang untuk  menyajikan grafologi,  struktur  bahasa,  dan  kata-kata  agar  maksud  penulis dapat dimengerti oleh pembaca.
Rankin  dan  Anderson  (dalam  Resty,  2009)  tentang  kegiatan  berbahasa memperlihatkan  bahwa  (i)  menyimak:  45%,  (ii)  berbicara:  30%,  (iii)  membaca: (16%), (iv) menulis: 9%. Hal ini menunjukan bahwa keterampilan menulis kurang di sukai oleh para peserta didik. Selain itu, dalam American Educational Research Journal diungkapkan almost one in every five first-year college students require a remedial writing class, and more than one half of new college students are unable to write a paper relatively free of errors (Manson, 2006). Dari pernyataan tersebut terungkap bahwa keterampilan menulis bukan hanya sulit dikuasai oleh kalangan pelajar saja, melainkan juga oleh para mahasiswa.
Dalam  pembelajaran  menulis,  khususnya  menulis  menulis  argumentasi terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  para  siswa  mengalami  kesulitan. Faktor-faktor  tersebut  di  antaranya:  minimnya  pemahaman  siswa  mengenai  apa
itu  paragraf  deskripsi,  rendahnya kemampuan siswa  dalam  menuangkan  gagasan serta ide dalam kalimat yang efektif, minimnya pemahaman siswa terhadap kaidah tata  bahasa,  dan  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan bernalar dan berbahasa.
Hal inilah  yang menjadikan proses kreativitas mereka menjadi terhambat. Hasilnya  mereka  kurang  dapat  menghasilkan  karya  kreatif.  Disisi  lain,  guru kurang  kreatif  dalam  pemanfaatan  strategi  pembelajaran.  Guru  masih menggunakan  strategi  pembelajaran  konvensional  sehingga menyebabkan kebosanan dan kurangnya partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.
Atas  dasar  kenyataan  itu,  perlu  dihadirkan  sebuah  strategi  pembelajaran yang  dapat  membantu  meningkatkan  partisipasi  aktif  serta  keterampilan  siswa dalam menulis argumentasi. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan  strategi  pembelajaran think  talk  write.  Strategi  ini  dirasa  mampu mengatasi permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran menulis argumentasi di SMA  karena  strategi  tersebut  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis,  aktif dalam  pembelajaran,  terampil  dalam  berkomunikasi,  berani  berpendapat, menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  membelajarkan  siswa  untuk  dapat menuangkan hasil diskusi mereka dalam bentuk tulisan yang logis dan sistematis. Melalui  strategi  ini  siswa  tidak  hanya  diajak  untuk  berpikir (think),  tetapi  juga diajak  untuk  dapat  berdiskusi  dan  menyampaikan  pendapat  mereka (talk) serta menuliskan hasil diskusi tersebut secara sistematis (write). Hal ini senada dengan pernyataan  Huinker  dan  Laughlin  (dalam  Yamin  &  Ansari,  2008)  yang menyatakan  bahwa  strategi think  talk  write ini  pada  dasarnya  dibangun  melalui kegiatan berpikir, berbicara, dan menulis.
Media  pembelajaran  yang  interaktif pun perlu  dihadirkan  dalam  proses pembelajaran. Media  dapat  didefinisikan  sebagai  wahana  atau  penyalur  pesan (Rizkiana,  2016:  90).  Media berfungsi  untuk  meningkatkan  antisuasme dan partisipasi  aktif  siswa  selam  proses  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  media yang  dapat  digunakan  adalah  media  audiovisual.  Media  Audiovisual  merupakan media yang mempunyai unsure suara dan unsur gambar yang bisa dilihat misalnya rekaman, video, slide, suara, dan sebagainya (Sanjaya, 2010: 172).
Keuntungan  yang  diperoleh  dari  pemanfaatan  media  audio  visual,  antara lain:  proses  belajar  mengajar  dikelas  akan  lebih  menarik  ,  dapat  memunculkan kreativitas  siswa,  hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik,  siswa  akan  lebih mudah dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  meningkatkan  ilmu pengetahuan serta teknologi
Adapun  masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah Bagaimana efektifitas  model  pembelajaran  menulis  argumentasi  melalui  strategi think  talk write berbasis media audiovisual di SMA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilaksanakan di kelas X  di SMA yang    ada    di    Kabupaten  Purworejo. Subjek    penelitian    dibagi menjadi    tiga  kategori kelompok sekolah,  yakni  baik,  sedang,  dan  kurang.    Tiga sekolah yang dijadikan subjek penelitian, meliputi: SMA N 7 Purworejo, SMA N 5 Purworejo, dan SMA N 6 Purworejo. Masing-masing sekolah diambil satu kelas yang dijadikan kelompok kontrol dan satu kelas yang dijadikan sebagai kelompok eksperimen.  Kelompok  kontrol  berjumlah  103  orang,  sedangkan  kelompok eksperimen berjumlah 105 orang. Penelitian ini menggunakan desain static group comparison.  Pengolahan  data  menggunakan  program  SPSS  21.  Teknik pengumpulan data dengan menggunakan observasi, wawancara, angket, dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil analisis data eksperimen sebagai berikut:
1)  Data nilai menulis argumentasi
NO KELOMPOK  KONTROL KELAS EKSPERIMEN 1 75 85 2 70 83 3 78 79 4 80 82 5 76 78 6 74 83 7 78 85 8 74 83
9 75 80 10 73 81 11 76 79 12 74 78 13 74 87 14 70 85 15 70 76 16 70 84 17 72 85 18 75 78 19 74 91 20 73 89 21 71 77 22 75 90 23 80 88 24 68 89 25 72 90 26 73 85 27 71 87 28 72 89 29 75 89 30 72 85 31 73 85 32 73 89 33 73 87 34 70 88 35 80 83 36 71 83 37 73 78 38 72 82 39 72 76 40 79 86 41 70 77 42 76 80 43 69 79 44 76 76 45 72 79 46 78 89 47 68 77 48 71 87 49 65 87
50 67 85 51 70 89 52 71 87 53 66 86 54 70 80 55 75 78 56 73 88 57 65 89 58 66 77 59 73 76 60 77 88 61 64 78 62 69 88 63 73 90 64 76 79 65 76 80 66 63 88 67 79 87 68 75 83 69 72 85 70 68 84 71 78 79 72 75 85 73 72 84 74 65 87 75 70 89 76 68 88 77 68 76 78 70 78 79 66 78 80 68 84 81 67 80 82 72 80 83 74 78 84 80 85 85 73 81 86 72 76 87 69 87 88 64 77 89 68 77 90 75 78
91 78 83 92 74 83 93 68 85 94 74 86 95 65 87 96 75 79 97 71 82 98 69 81 99 66 78 100 72 85 101 76 77 102 77 79 103 70 82 104 84 105 82

## 2) Anilisis Data
Analisis  data  menggunakan  program  SPSS  21.00.  Hasil Out  put sebagai berikut.
KELAS N Mean Std. Deviation Std. Error Mean NILAI_MENULIS EKSPERIMEN 105 82.9810 4.35665 .42517 KONTROL 103 72.1165 4.01053 .39517 Berdasarkan output pertama, yaitu Group Statistics dapat diintrepretasikan  bahwa  jumlah  data  kelompok  kontrol  jumlah  siswa  103 memiliki  rata-rata  nilai  76,12  dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar  4,01,  dan standar error meannya sebesar 0,395. Sedangkan untuk kelompok eksperimen dengan  jumlah  siswa  105  orang  memiliki  rata-rata  nilai  82,98  dengan  standar deviasi senilai 4,36 dan standar error mean senilai 0,425.

## Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the
Difference
Lower Upper NILAI_MENU
LIS Equal
variances assumed 3.494 .063 18.702 206 .000 10.86445 .58092 9.71915 12.00975 Equal variances not assumed 18.717 205. 177 .000 10.86445 .58045 9.72003 12.00886
Pada    output    kedua    yaitu    Independent    Samples    Test,    dapat digunakan untuk  menguji  apakah kedua  kelompok  memiliki  rata-rata  yang sama  dan  juga dapat  digunakan  untuk  menguji  apakah  kedua  kelompok memiliki  varian  yang sama.
 Hipotesis
H0 : Kedua kelompok memiliki variansi yang sama
H1 : Kedua kelompok memiliki variansi yang berbeda
 Tingkat Signifikansi
α = 5%
 Statistik Uji
Sig. = 0,063  α  = 0.05
Sig. (0.063) > α (0.05)
 Keputusan Uji
Karena nilai Sig. > α maka keputusannya adalah gagal tolak H0
 Kesimpulan
Jadi  dengan  tingkat  signifikansi  5%  didapatkan  kesimpulan  bahwa  kedua kelompok memiliki variansi yang sama.
 Hipotesis
H0 : μ_1= μ_2 (rata -rata kelompok  yang melakukan pembelajaran menulis argumentasi  dengan  model  pembelajaran  konvensional    dan  rata-rata kelompok yang menggunakan model pembelajaran think talk write berbasis media audio visual sama)
H1 : μ_1 ≠ μ_2 (rata -rata kelompok  yang melakukan pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  dan  kelompok  yang  melakukan pembelajaran  menulis argumentasi dengan strategi think talk write berbasisi media audio visual tidak sama)
 Tingkat Signifikansi
α = 5%
 Statistik Uji
Sig. = 0.000 α = 0.05
Sig. (0.000) < α (0.05)
 Keputusan Uji
Karena nilai Sig. < α, maka keputusannya adalah tolak H0
 Kesimpulan
Jadi    dengan    tingkat    signifikansi    5%    didapatkan    kesimpulan bahwa  rata-rata  kelompok  yang  melakukan  pembelajaran  dengan  model konvesional  dan  kelompok    yang    melakukan    pembelajaran  menggunakan model pembelajaran think talk write tidak sama. Jika dibandingkan rata-rata keduanya,  penggunaan  model  pembelajaran  menulis  melalui  strategi think talk write berbasis media audio visual lebih baik dari pembelajaran menulis yang menggunakan model konvensional.
Dari    hasil    analisis    data    pada    eksperimentasi    (komparasi)    antara prestasi  siswa  yang    dikenai    model  pembelajaran  menulis  melalui  strategi think talk  write berbasis  media  audio  visual lebih    baik  daripada  prestasi  siswa  yang
diajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  juga  menunjukkan bahwa    penggunaan    multimedia    berpengaruh    secara    signifikan    terhadap prestasi  siswa.  Selain  data  kuantitatif,  dari  hasil  pengamatan  diperoleh  data berikut.
a) Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran meningkat.
b) Kesiapan dan tanggapan selama pembelajaran meningkat.
c) Keberanian siswa dalam menyampaikan pendapat meningkat.
d) Tanggung  jawab,  keseriusan,  dan  kerjasama  siswa  selama  pembelajaran meningkat.

## Pembahasan
Berdasarkan tahapan yang telah dilaksanakan dalam pembelajaran menulis argumentasi  melalui  strategi  pembelajaran think  talk  write,  diperoleh  hasil  yang signifikan.  Pembelajaran  menulis  argumentasi  yang  dipadupadankan  dengan media  audio  visual efektif  dalam meningkatkan  proses  dan  juga  hasil belajar menulis argumentasi siswa. Melalui strategi think talk write berbasis media audio visual,  pembelajaran  menulis  argumentasi  dikelas  mampu  meningkatkan keaktifan,  tanggung  jawab,  dan  kerja  sama  siswa.  Selain  itu,  keseriusan  dan kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  pun  meningkat.  Tanggapan  atau respon siswa dalam kegiatan pembelajaran juga lebih bagus dibandingkan dengan proses pembelajaran sebelum menerapkan strategi thinktalk write berbasis media audio visual.
Efektivitas  pengembangan  model  pembelajaran menulis  argumentas melalui strategi think talk write berbasis media udiovisual juga terlihat dari hasil keterampilan menulis argumentasi siswa. Nilai rata-rata yang diperoleh kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibanding  dengan  perolehaan  nilai  rata-rata  kelompok kontrol.  Nilai rata-rata  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  105  orang sebesar  82,98,  sedangkan  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  adalah  76,12.  Nilai tertinggi dari kelas eksperimen adalah 91, sedang kelas kontrol sebesar 80. Nilai terendah    kelas eksperimen  sebesar  76,  sedangkan  kelas  kontrol  senilai  63. Standar  deviasi  kelas  eksperimen  senilai  4,36  dan  standar  error  mean  senilai
0,425. Nilai standar deviasi kelas konrol sebesar 4,01, dan standar error meannya sebesar 0,395.
Berdasarkan  hasil  uji  independent  sample  T-test  diperoleh  sig  (2-tailed) <0,05.  Sig  (0.000)  <  α  (0.05)  sehingga  terdapat  berbedaan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Jadi    dengan    tingkat    signifikansi    5% didapatkan  kesimpulan  bahwa rata-rata kelompok yang melakukan pembelajaran dengan  model  konvesional  dan  kelompok    yang    melakukan    pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write tidak sama. Jika dibandingkan rata-rata  keduanya,  penggunaan  model  pembelajaran  menulis  melalui  strategi think talk write berbasis media audio visual lebih baik dari pembelajaran menulis yang menggunakan model konvensional. Hasil keterampilan menulis argumentasi siswa yang  dikenai  model pembelajaran menulis melalui strategi think talk write berbasis media  audio  visual lebih    baik  daripada  prestasi  siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan    multimedia    berpengaruh    secara    signifikan    terhadap    prestasi siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis argumentasi  melalui  strategi think  talk  write berbasis  media  audio  visual  sangat efektif dalam meningkatkan aktivitas dan keterampilan siswa. Keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran  lebih  maksimal.  Hasil  keterampilan  siswa  yang yang dikenai    model  pembelajaran  menulis  melalui  strategi think  talk  write berbasis media audio visual lebih  baik dibandingkan dengan yang hasil belajar siswa yang hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Untuk  itu  guru hendaknya  selektif  dalam memilih  strategi,  media,  dan  sumber  belajar  yang relevan  dengan  materi  menulis  argumentasi  agar  mendapatkan  hasil  yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Manson,  Linda.  H.,  2006,  Improving  the  Writing,  Knowledge,  and  Motivation  of Struggling  Young  Writers:  Effects  of  Self-Regulated  Strategy  Development With  and  Without  Pee  Support, American  Educational  Research  Journal,  43 (2), 295-340.
Resty.  2009.  Komik  Tanpa  Teks  Solusi  Baru  Merangsang  Anak  Menulis Tanpa  Teks.  Diakses  dari http://msrestyshare .  wordpress.  com
/2010/10/16/komik-tanpa-tekssolusi-baru-merangsang-anak-untuk- menulis/#more-694. Diunduh 6 Mei 2017, pukul 19.14 WIB.
Rizkiana, Suci. (2016). Tindak Tutur  Ilokusi Pada Kolom Ngresula Harian Radar Tegal. Jurnal Bahtera, 3 (5), 90-100.
Tarigan,  Hendry  Guntur. 2008. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yamin,  Martinis  dan  Ansari,  Bansu  I.. 2008. Taktik  Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press.