## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF LEARNING BERBASIS MEDIA INTERAKTIF DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Catur Ayu Wulandari 1 , Efendi Napitupulu 2 , Keysar Panjaitan 3
1 Sekolah Dasar Negeri Siumbut-Umbut, Asahan,, Sumatera Utara
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan caturayu@gmail.com 1
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  Apakah    hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  jigsaw  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam yang menggunakan model make and  match, (2) Apakah hasil belajar pendidikan agama Islam siswa yang memiliki komunikasi interpersional tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar pendidikan agama Islam yang memiliki  komunikasi  interpersional  rendah,  (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan pada siswa SD Negeri 013849 dan siswa SD Negeri 018453 Siumbut-Umbut kelas V. Metode penelitian yang digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan  factorial  2  x  2.  Teknik  analisa  yang  digunakan  adalah  analis varians dua jalur dengan taraf signifikan α = 5% dengan Uji F, pengujian lanjut menggunakan Uji Scheffe. Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  hasil  belajar  Pendidikan  agama  Islam  siswa  yang  ajar  dengan    model pembelajaran  Jigsaw  lebih  tinggi  daripada    pembelajaran  model  Make  and  Match  dengan    nilai  F hitumg > F tabel .  dengan nilai F hitung 12.94 > F Tabel 4,00, (2) hasil belajar pendidikan agama Islam siswa yang memiliki Komunikasi  Interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  rendah  dengan  nilai  F hitung =    11.86  >  F tabel =  4,00,  (3)  terdapat  interaksi  antara  Model Pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam dengan nilai F Hitung kolom – baris (interaksi) lebih besar dari F tabel. F hitung =  10,39 > F tabel = 4,00 pada taraf signifikansi 5%.
Kata Kunci: model pembelajaran, komunikasi interpersonal dan hasil belajar pendidikan agama islam.
Abstract:  This  study  aims  to  find  out:  (1)  Whether  the  learning  outcomes  of  Islamic  religious  education students  who  are  taught  with  a  jigsaw  model  are  higher  than  the  learning  outcomes  of  Islamic  religious education  using  make  and  match  models,  (2)  Are  the  results  of  Islamic  religious  education  learning  for students  who  have  interpersional  communication  higher  than  the  learning  outcomes  of  Islamic  religious education which has low interpersional communication, (3) Is there an interaction between learning models and  interpersonal  communication  on  the  learning  outcomes  of  Islamic  religious  education  students.  This research was conducted on students of SD Negeri 013849 and students of SD Negeri 018453 Siumbut-Umbut class V. The research method used was a quasi-experimental with 2 x 2 factorial. F, further testing uses the Scheffe  Test.  The  results  showed  (1)  the  learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education  students  who taught with the Jigsaw learning model were higher than the Make and Match model learning with the value of  F count >  F table .  with  a  F count of  12.94>  F Tabel 4.00,  (2)  learning  outcomes  of  Islamic  religious  education students who have high Interpersonal Communication is higher than the learning outcomes of students who have  low  interpersonal  communication  with  a  value  of  F count =  11.86>  F table =  4.00,  (3)  there  is  an interaction  between  the  Learning  Model  and  interpersonal  communication  in  influencing  the  learning outcomes  of  Islamic  religious  education  with  the  value  of  Fcount  column-row  (interaction)  is  greater  than F tabl e. F count = 10.39> F table = 4.00 at the significance level of 5%.
Keywords:  learning  model,  interpersonal  communication  and  learning  outcomes  of  Islamic  religious education.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  PAI  yang  masih  belum  tercapai  dengan baik,  berbagai  upaya  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan model
pembelajaran  yang  lebih  baik.  Kegiatan pembelajaran merupakan hal yang utama dalam pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari  peranan tenaga  pengajar.  Kemampuan  tenaga  pengajar menguasai teknologi pembelajaran untuk merencanakan,  merancang,  melaksanakan  dan mengevaluasi  serta  melakukan  umpan  balik
menjadi  faktor  penting  guna  mencapai  tujuan pembelajaran.  Kemampuan  tenaga  pengajar menguasai  materi  pembelajaran,  penggunaan media,  penentuan  model  pembelajaran  dan pemilihan  metode  mengajar  merupakan  usaha guna  melancarkan  proses  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  dalam  pencapaian  tujuan belajar (Hamalik. 2003).
Selanjutnya dalam proses
pembelajaran  diindentifikasi  dengan  proses penyampaian informasi dan komunikasi. Dalam hal  ini  media  pembelajaran  merupakan  bagian yang tak terpisahkan pada lembaga pendidikan. Pemanfaatan  media  pembelajaran  merupakan upaya kreatif dan sistematis untuk menciptakan pengalaman  yang  dapat  membelajarkan  siswa sehingga  pada  akhirnya  lembaga  pendidikan akan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas.  Sesuai  dengan  pendapat  Hamalik (2003:63) bahwa media pembelajaran merupakan  unsur  penunjang  dalam  proses belajar  mengajar  agar  terlaksana  dengan  lancar dan efektif
Berdasarkan  diskusi  dan  hasil  survey peneliti  di  SD  Negeri    013849  dan  SD  Negeri 018453  Kisaran,    model  pembelajaran  yang digunakan selama ini adalah model pembelajaran  konvesional  yang  cenderung berpusat  pada  guru  dan  kurang  melibatkan peran  siswa  sehingga  hasil  belajar  PAI  belum memuaskan.  Sehubung  dengan  masalah  diatas, maka  dalam  penelitian  ini  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar PAI diusul menyajikan  model  pembelajaran Jigsaw yang sesuai  dengan  penelitian  Yueh  Min  Huang (2014)  salah  satu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dengan  model  pembelajaran  jigsaw dan Make  and  Match ,  dan  kemudian  bahan  ajar, dan media pembelajaran, sehingga pembelajaran  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Pandangan konstruktivisme memberikan  perbedaan  yang  kontras  terhadap pandangan tersebut. Menurut Suparno (Trianto, 2009:18)  “prinsip  dasar  konstruktivisme  itu antara  lain:  (1)  pengetahuan  dibangun  oleh siswa  sendiri,  (2)  pengetahuan  tidak  dapat dipindahkan dari  guru  ke  siswa  kecuali  dengan keaktifan  siswa  menalar,  (3)  siswa  aktif mengkonstruksi terus-menerus, (4) guru berperan sebagai fasilitator”.
Dari  kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pentingnya  interaksi  dalam  proses belajar.  Senada  dengan  hal  tersebut  Vigotsky (Trianto,  2009:19)  ia  menyatakan  “belajar
adalah proses sosial konstruksi yang dihubungkan  oleh  bahasa  dan  interaksi  sosial”. Kurangnya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  sumber maupun media belajar dalam kegiatan pembelajaran menyebabkan kurangnya kemampuan psikomotor dan afektif siswa.

## Hakikat  Pendidikan Agama Islam (PAI)
Kurikulum pendidikan Islam bersumber dari tujuan pendidikan Islam. tujuan pendidikan agama  Islam  adalah  merealisasikan  manusia Muslim  yang  beriman,  bertakwa  dan  berilmu pengetahuan yang mampu mengabdikan dirinya kepada  sang  Khalik  dengan  sikap  dan kepribadian bulat menyerahkan diri kepada-Nya dalam  segala  aspek  kehidupan  dalam  rangka mencari  keridhaan-Nya.  Abdullah  (2014:41). Tujuan  yang  akan  dicapai  dari  kurikulum pendidikan Islam adalah membentuk anak didik berakhlak  mulia  dalam  hubungannya  dengan hakikat penciptaan manusia. Sehubungan dengan kurikulum pendidikan Islam
Dapat dipahami bahwa orientasi pendidikan  Islam  memiliki  keterkaitan  dengan pemahaman akan fungsi keberadaan manusia di muka bumi, yakni sebagai khalifah. Agar fungsi kekhalifahan  ini  berjalan  sempuna,  peran  ilmu pengetahuan  sangat  diperlukan  guna  menjaga hubungan  manusia  dengan  Khaliknya,  dalam perkembangan  sejarah  Islam,  Islam  tidak  jauh dari  sejarah  disaat  setelah  wafatnya  Nabi Muhammad  saw,  disebutkan  dalam  sejarah yaitu Kekhalifahan Khulafaurasyidin, yaitu ada empat  khalifah  yang  berkuasa  pada  masa  itu yaitu Abu Bakar As-Siddiq, Umar Bin Khattab, Utsman bin Affan dan Ali bin Abi Thalib, disini membahas  tentang  Abu  Bakar  dan  Umar  bin Khattab dimana mereka merupakan sosok yang memiliki  teladan  yang  dapat  dicontoh  ini,  dan dalam  pengembangan  sosok  pribadi  yang dikehendaki  tersebut  bisa  dicapai  melalui kurikulum pendidikan Islam, yakni menyangkut bahan  atau jenis  mata  pelajaran  yang  diberikan kepada  anak  didik  yang  terhimpun  dalam kurikulum pendidikan Islam. Abdullah (2014:43)
Dan kemudian untuk memahami hakikat  Pendidikan  Agama  Islam,  perlu dijelaskan pengertian PAI dan hasil belajar PAI. Majid dan Andayani (2009:132) mengemukakan  bahwa  PAI  adalah  suatu  usaha sadar yang dilakukan pendidikan dalam  rangka mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini, memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama
Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran atau  pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut Langgulung (Syafaruddin 2012:28) menyatakan bahwa pendidikan adalah suatu  proses    yang  mempunyai  tujuan  yang biasanya  diusahakan  untuk  menciptakan  pola- pola  tingkah  laku  tertentu  pada  kanak-kanak atau  orang  yang  sedang  dididik.  Pada hakikatnya  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan yang  secara  sadar  dan  disengaja  serta  penuh tanggung  jawab  yang  dilakuan  oleh  orang dewasa kepada anak sehingga timbul reaksi dari keduanya agar anak tersebut mencapai kedewasaan yang di cita-citakan dan berlangsung terus menerus. Ulwan
(Syafaruddin,
2012:31)
menjelaskan  bahwa  Dasar  pendidikan  Agama Islam  yang  pertama  adalah  Al-Qur’an    bahwa tujuan  Al-Qur’an,  bertumpu  kepada  Al-Qur’an dan  sunnah,  seluruh  pendidikan  dari  satu generasi  kepada  generasi  berikutnya  harus memperhatikan pendidikan, pengajaran, pengarahan anak-anak dan meluruskan ketimpangan mereka.
Arifin (Syafaruddin 2012:37)
menyatakan  bahwa  pendidikan  Islam  adalah proses usaha membimbing, mengarahkan potensi hidup manusia yang berupa kemampuan-kemampuan dasar dan kemampuan belajar  sehingga  terjadilah  perubahan  di  dalam kehidupan pribadinya sebagai makhluk individual  dan  sosial  serta  dalam  hubungannya dengan  alam  sekitar  di  mana  ia  hidup.  Proses tersebut  senantiasa  berada  di  dalam  nilai-nilai Islami.
Kemudian Al-Abrasy (1985:1)
menyatakan  pendidikan  Islam  ialah  mendidik akhlak  dan  jiwa  mereka,  menanaman  rasa fadhilah  (keutamaan)  membiasakan  mereka dengan kesopanan yang tinggi,  mempersiapkan mereka  untuk  suatu  kehidupan  yang  suci seluruhnya iklas dan jujur.

## Hakikat Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan bagian  dari  aliran  faham  konstruktivis.  Yaitu merupakan  teori  pembelajaran  kognitif,  bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentarspormasikan informasi komplek, mengecek informasi dengan aturan-aturan lama dan  merefisikan  apabila  aturan-aturan  itu  tidak sesuai  lagi.  Guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  siswa,  siswa harus  membangun  sendiri  kehendaknya,  guru
dapat memberikan kemudahan untuk proses ini, dengan  memberikan  siswa  kesempatan    untuk menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka sendiri, dan membelajarkan siswa dengan sadar menggunakan  model  mereka  untuk  belajar Slavin (1994:11)
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai ciri  khas  tersendiri  yaitu:  a)  Setiap  anggota mempunyai  peran,  b)  Terjadi  hubungan interaksi  langsung  di  antara  siswa,  c)  Setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas belajar  dan  juga  teman-teman  sekelompoknya, d) Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan
interpersonal kelompok,  e)  Guru  hanya  berinteraksi  dengan kelompok saat diperlukan (Carin, 1993). Ciri-ciri pembelajaran kooperatif tercermin juga dalam karakteristik pembelajaran  kooperatif  yaitu  penghargaan kelompok,  pertanggung  jawaban  individu,  dan kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil.  Slavin (1994:12). Kesempatan  yang  sama  untuk sukses , maksudnya bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan  belajar  mereka  sendiri.  Hal  ini memastikan bahwa siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-sama tertantang  untuk  melakukan  yang  terbaik  dan bahwa  kontribsi  semua  anggota  kelompok sangat bernilai. (Trianto, 2009:61)

## Model Pembalajaran Jigsaw
Model  pembelajaran  ini  pertama  kali dikembangkan  oleh    Elliot  Aronson,  dkk  di Universitas  Texas.  Dan  kemudian  di  adaptasi oleh Slavin dan teman-temannya di Universitas John  Hopkins  (Trianto,  2006:71).  Ini  menjadi salah  satu  pilihan  bagi  guru,  yaitu  dalam menyikapi  perkembangan  zaman,  terutama dalam  paradigma  pembelajaran  yang  kini diarahkan  pada  pendekatan  siswa  sentries  yang menekankan pada proses.
Dengan  demikian.    siswa  saling ketergantungan  satu  sama  lain  dan  harus bekerja saat secara kooperatif untuk mempelajari  materi  yang  ditugaskan”  (Lie. 1994).  Setiap  anggota  dari  tim-tim  yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi  (tim  ahli)  saling  membantu  sama  lain tentang  topik  yang  ditugaskan  kepada  mereka. Kemudian mereka kembali kepada tim/kelompok  asal  untuk  menjelaskan  kepada anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang mereka  pelajari  sebelumnya  pada  pertemuan tim ahli.
Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  terhadap  pembelajaraanya  sendiri  dan juga  pembelajaran  teman-temannya.  Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  kepada  anggota  kelompoknya lain.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw : 1. Siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok  (tiap kelompok anggota 5-6 orang)
2. Materi pelajaran diberikan kepada diberikan kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  yan  telah dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab.
3. Setiap  anggota  kelompok  membaca  subab yang  ditugaskan  dan  bertanggung  jawab untuk mempelajarinya.
4. Anggota  dari  kelompok  lain  yang  telah mempelajari  sub  bab  yang  sama  bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
5. Setiap  anggota  kelompok  ahli  setelah kembali ke kelompoknya bertugas mengajar teman-temannya.
6. Pada  pertemuan  dan  diskusi  kelompok  asal, siswa-siswa  di  kenai  tagihan  berupa,  kuis individu. Trianto (2009:73)
Selanjutnya rencana pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ini  diatur  secara instruksional  sebagai  berikut  (Slavin,1995):  a) Membaca:  siswa  memperoleh  topik-topik  ahli dan mambaca materi tersebut untuk mendapatkan  informasi,  b)  Diskusi  kelompok ahli:  siswa  dengan  topik-topik  ahli  yang  sama bertemu untuk mendiskusikan topik tersebut, c) Diskusi  kelompok:  ahli  kembali  ke  kelompok asalnya ntuk menjelaskan topik pada kelompok asalnya:  d)  Kuis:  Siswa  memperoleh  kuis individu  yang  mencakup  semua  topik:  e) Penghargaan  kelompok:  penghitungan  skor kelompok dan menentukan penghargaan kelompok.

## Hakikat Pembelajaran Make and Match
Pembelajaaran Make and Match (mencari  pasangan)  adalah  suatu  metode pembelajaran  dalam  pendekatan cooperative learning  yang  dikembangkan  oleh  Lena  Curran (Zainal, 2013:23) Salah satu keunggulan teknik ini  adalah  “siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  konsep  atau  topik  dalam suasana  yang  menyenangkan”  (Isjononi, 2009:112).  Teknik Make  and  Match ini  dapat digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan
untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik.  (Lie, 2010:55)
Suprijono  (2010:94)  menyatakan  hal- hal  yang  perlu  dipersiapkan  jika  pembelajaran dikembangkan dengan Make and Match adalah kartu-kartu.  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari kartu  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dan  kartu- kartu  lainnya  berisi  jawaban  dari  pertanyaan- pertanyaan tersebut.
Langkah-langkah pembelajaran Kooperatif Make and Match :
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa knsep atau topik yang cocok untuk sesi  review,  sebaliknya  satu  bagian  kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban
2. Setiap siswa mendapatkan satu buah kartu.
3. Tiap  siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari kartu yang di pegang.
4. Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya (soal jawaban).
5. Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
6. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.
7. Demikian seterusnya.
8. Kesimpulan/penutup. Zainal (2013: 23)
Davidson  &  Kroll (Hobri,  2009:45) menjelaskan cooperative learning merupakan suatu kegiatan pembelajaran berlangsung dalam kegiatan  kelompok  kecil  saling  berbagi  ide-ide dan  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  tugas akademik. Pembelajaran kooperatif dapat dijadikan  salah  satu  cara  untuk  digunakan  agar siswa  dapat  menjadi  aktif  dalam  belajar, termotivasi  untuk  belajar,  saling  berinteraksi untuk  bekerjasama  dengan  siswa  yang  lain untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bukan sebagai  saingan,  dan  kegiatan  pembelajaran dapat  berlangsung  menyenangkan.  Dengan demikian  pembelajaran  seperti  ini  biasanya dapat  dijadikan  salah  satu  solusi  untuk menyelesaikan  persoalan  yang  rumit  karena terjadi  kerja  sama  yang  baik  dalam  kelompok belajar.

## Media Pembelajaran Interaktif
Pada  saat  sekarang  ini,  kita  hidup dalam era informasi, hal ini dapat dilihat degan tersedianya    sumber-sumber  informasi  yang semakin banyak dan  bervariasi, informasi yang tersaji  dalam  berbagai  bentuk  juga  semakin cepat didapat serta tersebar sangat luas. Karena semua  usaha  pengumpulan,  pengelolahan,
penyimpanan  dan  penyajian  informasi  ini senantiasa  menggunakan  media,  maka  Miarso (2004:456)  mengatakan  bahwa  era  ini  dapat pula disebut lingkungan bermedia.
Menurut
Sardiman
(2007:6)
mengemukakan  media  adalah  perantara  atau pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima pesan.  Gagne  (Sardiman,  2007:1)  menyatakan media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dan lingkungannya. Media adalah wadah dari pesan yang  oleh  sumbernya  ingin  diteruskan  kepada sasaran  atau  penerima  pesan  tersebut.  Materi yang  diterima  adalah  kesan  instruksional, sedangkan tujuan yang dicapai adalah ketercapaian proses belajar Suparman (2001:187) menyatakan bahwa media adalah alat yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi dari pengirim kepada penerima pesan. Pengirim dan menerima  pesan  dapat  berbentuk  lembaga, sedangkan media tersebut dapat berupa alat-alat elektronik, gambar, buku dan sebagainya.
Gagne  (Miarso:2004:457)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  berbagai jenis  komponen  dalam  lingkungan  pembelajar yang  dapat  merangsang  pembelajar  untuk belajar.  Briggs  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  sarana  untuk  memberikan perangsang  bagi  pembelajar  supaya  proses belajar terjadi.
Rossi dan Breidle (Sanjaya, 2014:204), mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran adalah adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai  untuk  tujuan  pendidikan,  seperti  radio, televisi,  buku,  koran,  majalah  dan  sebagainya. Menurut  Rossi  alat-alat  semacam  radio  dan televisi  kalau  digunakan  dan  diprogram  untuk pendidikan, maka merupakan media pembelajaran.  Namun  demikan,  media  bukan hanya  berupa  alat  atau  bahan  saja,  akan  tetapi hal-hal  lain  yang  memungkinkan  siswa  dapat memperoleh pengetahuan.
Gerlach  dan  Ely  (Sanjaya,  2005:144) menyatakan  media  meliputi:  orang,  bahan, peralatan  atas  kegiatan  yang  menciptakan kondisi yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Jadi dalam  pengertian  ini  media  bukan  hanya  alat perantara  seperti  televisi,  radio,  slide,  bahan cetakan,  akan  tetapi  meliputi  orang  atau manusia  sebagai  sumber  belajar  atau  juga berupa  kegiatan  semacam  diskusi,  seminar, karyawisata, simulasi dan lain sebagainya yang dikondisikan untuk menambah pengetahuan dan
wawasan,  mengubah  sikap  siswa  atau  untuk menambah keterampilan.
Miarso  (2004:458)  menyatakan  bahwa media  pembelajaran  adalah  media  segala sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan serta dapar merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  yang disengaja, bertujuan dan terkendali.
Seel  dan  Glasgow  (Zainal,2013:54) berpendapat bahwa media pembelajaran interaktif  adalah  suatu  sistem  penyampaian pengajaran  yang  menyajikan  materi  video rekaman dengan pengendalian komputer kepada penonton  (siswa)  yang  tidak  hanya  mendengar dan  melihat  video  dan  suara,  tetapi  juga memberikan  respon  aktif,  dan  respon  yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian.
Karakteristik  terpenting  pada  media pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa tidak  hanya  memperhatikan  penyajian  atau objek, tetapi di paksa untuk berinteraksi selama mengikuti pelajaran. Menurut Miarso (2004:465)  paling  sedikit  ada  tiga  macam interaksi  yang  dapat  diindentifikasi.  Pada tingkat  pertama  siswa  berinteraksi  dengan sebuah  program,  misalnya  blangko  pada  teks yang  terprogram.  Tingkat  berikutnya  siswa berinteraksi  dengan  mesin,  misalnya  mesin pembelajaran,  simulator,  laboratorium  bahasa, atau  terminal  komputer.  Bentuk  ketiga  media interaktif  adalah  yang  mengatur  interaksi  antar siswa secara teratur tetapi tidak terprogram.

## Media  Slide  Interaktif,  Microsoft  Power Point
Program  power  point  salah  satu softwrare yang  dirancang  khusus  untk  mampu menapilkan program multimedia dengan menarik,  mudah  dalam  pembuatan,  mudah dalam  penggunaan  dan  relatif  murah,  karena tidak  membutuhkan  bahan  baku  selain  alat untuk penyimpanan data ( data strage) .
Terdapat  tiga  tipe  penggunaan Power Point yang  dikemukakan  oleh  Susilana  dan Riyana  (2008:102),  yaitu  sebagai  berikut:  1) Persona  Presentation: pada  umumnya Power Point digunakan  untuk  presentasi  dala Clasical Learning seperti  kuliah,  training,  seminar, workshop , dll. Pada penyajian ini Power Point sebagai alat bagi instruktur/guru untuk presentasi menyampaikan materi dengan bantuan  media Power  Point .  Dalam  hal  ini konttrol  pembelajaran  terletak  pada  guru  atau instruktur. 2) Stand Alone : pada pola penyajian
ini, Power  Point dapat dirancnag  khusus  untuk pembelajaran individual yang bersifat interaktif, meskipun  kadar  intelektualnya  tidak  terlalu tinggi namun Power Point mampu menampilkan feed back yang sudah diprogram, 3) Web Based: pada pola ini power point dapat diformat  menjadi  file web ( html) sehingga program  yang  muncul  berupa browser yang dapat  menampilkan  internet.  Hal  ini  di  tunjang dengan  adanya  fasilitas  dari power  point untuk mempublish hasil pekerjaan anda menjadi Web . Selain  itu  beberapa  pengembangan  multimedia telah  membuat software-software yang  dapat mengubah power  point menjadi  file exe atau swf sehingga  dengan  ektensi  tersebut  program presentasi  Anda  aman  dari  penjiplakan  dan manipulasi karena tidak dapat dimodifikasi dan ukuran  file  yang  lebih  kecil. Software yang dimaksud diantaranya Articulate Presnter . Media slide interaktif dapat berisi teks, grafik, gambar, animasi dan video (Darmawan, 2011).  Animasi  atau  video  mampu  menyajikan proses  yang  tidak  bisa  didapatkan  jika  hanya menggunakan  media  tidak  bergerak  (buku  teks atau  gambar  statis),  misalnya  video  sejarah kehidupan  Abu  Bakar  dan  Umar  bin  Khattab. Media  pembelajaran slide interaktif  ini  juga dapat  menanamkan  konsep  dan  pemaknaan yang  sama  dalam  otak  siswa  dibandingkan dengan  media  lain  seperti  gambar  statis (Arsyad, 2010). Muhson, dkk. (2012) menyatakan bahwa menu-menu dalam Microsoft  Power  Point memungkinkan  guru untuk  membuat  dan  mengembangkan  media pembelajaran lebih menarik, lebih interaktif dan lebih  menyenangkan. Microsoft  Power  Point merupakan software dari Microsoft Office maka setiap  komputer  memiliki software ini.Isnawati (2014:334)

## Hakikat Komunikasi Interpersonal
Komunikasi  interpersonal  adalah  suatu proses  pertukaran  makna  antara  orang-orang yang  saling  berkomunikasi.  Pengertian  proses mengacu  pada  perubahan  dan  tindakan  yang berlangsung  secara  terus  menerus.  Pengertian pertukaran  yaitu  tindakan  menyampaikan  dan menerima  pesan  secara  timbal  balik.  Makna yaitu  sesuatu  yang  dipertukarkan  dalam  proses tersebut  (Komala,  2009).  Menurut  Mulyana (2007), komunikasi interpersonal adalah komunikasi  antara  orang-orang  secara  tatap muka,  yang  memungkinkan  setiap  pesertanya menangkap  reaksi  orang  lain  secara  langsung, baik secara verbal maupun non-verbal.
Joseph A.Devito (2010) mendefinisikan komunikasi  interpersonal  dilihat  dari  tiga pendekatan  utama,  yang  pertama  definisi berdasarkan pendekatan komponen. Komunikasi  Interpersonal  adalah  penyampaian pesan  oleh  satu  orang  dan  penerimaan  pesan oleh  orang  lain  atau  sekelompok  kecil  orang, dengan berbagai dampaknya dan peluang untuk memberikan  umpan  balik.  Sedangkan  definisi komunikasi  interpersonal  dilihat  dari  sisi hubungan timbal balik adalah komunikasi yang berlangsung  di  antara  dua  orang  yang mempunyai  hubungan  yang  mantap  dan  jelas. Sedangkan  definisi  komunikasi  Interpersonal berdasarkan  sisi  pengembangan  sebagai  akhir dari  perkembangan  dari  komunikasi  yang bersifat  tak  pribadi  pada  satu  ekstrem  menjadi komunikasi  pribadi  yang  intim  pada  ekstrem lain. Selanjutnya Joseph A. Devito mengemukakan  adanya  lima  ciri  karakteristik komunikasi interpersonal yang efektif, yaitu : 1) Keterbukaan ( openess ); 2) Empati ( emphathy ); 3)  Dukungan  ( Supportiveness );  4)  Rasa  Positif ( positiveness );  5)  Kesamaan  ( equality ).Rian (2015:3) Joseph A. Devito (2010:285)
mengemukakan efektivitas komunikasi interpersonal  dimulai  dengan  lima  kualitas unum  yang  dipertimbangkan  yaitu  keterbukaan ( openness), empati (empaty ),  sikap  mendukung ( supportiveness), sikap positif (positiveness, dan kesetaraan ( equality)
1. Keterbukaan ( openness)
Kualitas  keterbukaan  mengacu    pada sedikitnya  tiga  aspek  dari    komunikasi interpersonal. Pertama, komunikator interpersonal  yang  efektif  harus  terbuka kepada  orang  yang  diajaknya  berinteraksi. Ini  tidaklah  berarti  bahwa  orang  harus dengan  segera  membukakan  semua  riwayat hidupnya,  memang  ini  mungkin  menarik, tapi  biasanya  tidak  membantuk  komunikasi, sebaliknya arus ada .
2  Kepercayaan Merujuk  pada  kepercayaan  sosial  yaitu adanya  perasaan  nyaman  relaks, tidak  kaku, fleksibel dan terkontrol, bukan terpaksa.
3  Kesegaran Mempunyai  arti  komunikasi  terjadi  karena perasaan inters, sikap yang penuh perhatian, kesukaan  dan  ketertarikan  terhadap  orang lain.
4  Managemen Interaksi Berarti  bahwa  interaksi  yang  terjadi  dalam komunikasi adalah untuk memberi kepuasan
kepada  pemberi  dan  penerima  pesan,  tidak ada yang  merasa terabaikan, masing-masing berkontribusi terhadap
keseluruhan pertukaran komunikasi.
5  Ekspresi Merujuk  pada  keterampilan  untuk  terlibat secara  nyata  dalam  komunikasi.  Para komunikan  terlibat  dalam  komunikasi  yang terjadi  dan  memainkan  perannya  masing- masing. Kualitas ini meliputi tanggungjawab sebagai  pembicara  dan  pendengar,  dan memberi  umpan  balik  yang  relefan  dan cocok.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  masalah penelitian  yang    akan    diselidiki  dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1)  Apakah  hasil  belajar  pendidikan  agama Islam  siswa  yang  menggunakan  model  jigsaw lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  pendidikan agama  Islam  yang  menggunakan  model  make and  match  ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar pendidikan  agama  Islam  siswa  yang    memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam yang memiliki komunikasi interpersional rendah?:  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal terhadap  hasil  belajar  pendidikan agama Islam siswa?

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri di Kisaran kelas V pada siswa kelas V SD Negeri 013849  dan  SD  018453  di  Kisaran.  Populasi
adalah  Keseluruhan  subjek  peneltian  Arikunto (2002:108) Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  V  yang  ada  di  SD Negeri  013849  dan  SD  Negeri  018453  di Kelurahan  Siumbu-Umbut  Kabupaten  Asahan, dimana  SD  Negeri  013849  terdiri  dari  2  kelas dengan  jumlah  peserta  didik  seluruhnya  adalah 60 peserta didik. Dan SD  Negeri 018453 terdiri dari 2 kelas dan jumlah peserta didik seuruhnya 60 peserta didik.
Penelitian  ini  menggunakan  metode ekperimen  dengan  rancangan  quasi  ekperimen desain faktorial 2 x 2 karena sampel atau subjek penelitian  yang  berada  dalam  kelas    ekperimen telah  terbentuk  sebelumnya.  Melalui  desain  ini akan dibandingkan pengaruh model pembelajaran  Jigsaw dan  model  pembelajaran Make  And  Match terhadap  hasil  belajar  siswa. Model  pembelajaran  Jigsaw dan  Make  And Match  diperlakukan  kepada  kedua  kelompok ekperimen  yang  masing-masing  kelompok, kelompok ekperimen 1 dengan model pembelajaran  Jigsaw  terdiri  dari  30  siswa  dan kelompok ekperimen 2 dengan model pembelajaran  Make  and  Match  terdiri  dari  30 siswa,. Dan dengan tingkat komunikasi interpersonal yang berbeda-beda.Model pembelajaran    Jigsaw  dan  Make  And  Match sebagai variabel bebas. Komunikasi interpersonal  siswa  sebagai  variabel  moderator dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat. Variabel-variabel  tersebut  selanjutnya  akan ditinjau  dalam  penelitian  dengan  desain  seperti Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Rancangan Faktorial 2 X 2
Komunikasi Interpersonal Model Pembelajaran Jigsaw (A 1 ) Make and Match (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 , B 1 A 2 , B 1 Rendah (B 2 ) A 1 , B 2 A 2 , B 2
Keterangan:
A : Model Pembelajaran B : Komunikasi Interpersonal A 1 : Model pembelajaran Jigsaw A 2 , : Model Pembeajaran Make And Match
B 1 : Komunikasi Interpersonal tinggi
B 2 : Komunikasi Interpersonal rendah A 1 ,B 1 : Hasil belajar Pendidikan agama Islam mahasiwa yang dibelajarkan menggunakan model jigsaw pada komunikasi interpersonal tinggi.
A 1 , B 2 : Hasil belajar Pendidikan agama Islam mahasiwa yang dibelajarkan
menggunakan model jigsaw pada komunikasi interpersonal rendah. A 2 B 2 : Hasil beajar siswa yang mempunyai komunikasi interpersonal tinggi dengan menggunakan model pembelajaran Make and Match A 2 B 2 : Hasil belajar siswa yang mempunyai komunikasi interpersonal
rendah dengan menggunakan model pembelajaran Make and Match

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisa  yang  digunakan  adalah teknik  statistic  deskriptif  dan  inferensial.
Teknik deskrtitif
digunakan untuk mendeskrisikan  data  antara  lain  nilai  rata-rata, media, mode, standar deviasi dan kecendrungan data. Sedangkan teknik statistic inferensial yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  melalui analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  dengan taraf  signifikan  5  %.  untuk  uji  persyaratan analisis  dilakkan  dengan  uji  persyratan  analisis dilakukan  dengan  uji  normalitas  menggunakan uji Lilliefors (Sudjana,2002:466) sedangkan uji homogenitas  digunakan  uji  F  jika  kelompok sampel  yang  diuji  sama  dengan  2  digunakan pada  hipotesis  1  dan  2  dan  uji  Barlett  jika kelompok  sampel  lebih  dari  2  digunakan  pada hipotesis  3  (Sudjana,2002:261).  Jika  ada perbedaan  dan  interaksi  antara  variabel  maka analisis  dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe  bila berbeda  dan  Uji  Tukey  digunakan  karena banyak data dalam setiap kolom dan baris sama.

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  yang  digunakan  adalah  uji Lilifors dengan langkah-langkah sebagai berikut : (Sudjana, 2005)
1. Mencari  skor  baku  dengan  menggunakan rumus :
Dengan X = nilai  rata-rata
S = Standart deviasi
2. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  menggunakan daftar  distribusi  normal  baku,  kemajuan diitung peluang F (Z 1 ) = P (Z   Z 1 ) 3. Menghitung proporsi Z 1, Z 2, … Z n yang lebih ecil  atau  sama  dengan  Z 1. Jika  proporsi  ini dinyatakan dengan S(Z 1 ) maka :
S(Z 1 ) =
4.  Menghitung  selisisih F (Z 1 )  - S (Z 1 ), kemudian tentukan harga   mutlaknya
5.  Mengambil harga yang palin besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut namanya L hitung. Bandingkan  L hitung dengan  harga  L tabel (α = 5 %)
6.    Jika  L hitung, L tabel berarti  data  berdistribusi normal,  dan  jika  L hitung, L tabel berarti  data tidak berdistribusi normal b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk menguji  kesamaan  dua  varians  dari  populasi. Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  uji varians  dua  buah  peubah  bebas.  Dengan demikian hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 :  1 2 =  2 2 artinya  populasi  dengan varians yang homogen
H 1 :  1 2   2 2 artinya  populasi  dengan varians yang heterogen Keterangan:  1 2 : varians populasi 1  2 2 : varians populasi 2 Jika  sampel  dari  popupasi  (1)  berukuran  n 1 dengan varians dan sampel dari popupasi (2) berukuran  n 2 dengan  varians maka  untuk menguji hipotesis di atas digunakan uji statistik menggunakan  uji  –F  (sudjana,  2001:249), dengan rumus :
Keterangan : F       : homogenitas varians
: varians terbesar
: varians terkecil
Di mana dk 1 = ( n 1 - 1) dan dk 2 = ( n 2 - 1) Dengan kriteria pengujian: Jika , maka kedua varians heterogen.  Jika ,  maka  kedua
varians  homogen.  Perhitungan  uji  normalitas dapat dilakukan secara manual Adapun rumusan  hiotesis  statistik  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
a. Hipotesis pertama H 0 :  A 1.   A 2 H a :  A 1   A 2 b. Hipotesis Kedua H 0 :  B 1 =  B 2 H a :  B 1   B 2 c.  Hipotesis Ketiga
H 0 : A  B = 0 H a : A  B  0 Keterangan :  A 1 =  Rata-rata  hasil  Belajar  siswa  model Pembelajaran  Jigsaw  A 2 =  Rata-rata  hasil  Belajar  siswa  Model Pembelajaran Make and Match  B 1 =    Rata-rata  komunikasi  interpersonal siswa tinggi  B 2 =    Rata-rata  komunikasi  interpersonal siswa rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pengujian Hipotesis
Setelah  pengujian  kedua  persyaratan analisis  dilakukan,  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  pengujian  hipotesis  dapat dilakukan dengan menggunakan analisis varians (Anava) 2x2 faktorial. Ringkasan hasil
perhitungan  Analisis  Varians  untuk  pengujian hipotesis dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Perhitungan Anava Dua Jalur Data Penelitian Sumber varians dk JK RJK F hitung F tabel (1,68) (0,05) Ket Model Pembelajaran (A) 1 1007,22 1007,22 12,94 4,00 Signifikan Komunikasi Interpersonal (B) 1 922,77 922,77 11,86 4,00 Signifikan Interaksi (AB) 1 808,73 808,73 10.39 4,00 Signifikan Galat 57 6611,67 77,78
Hasil belajar pendidikan agama Islam siswa yan dibelajarkan dengan model pembelajaran jigsaw lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran make and match Pengujian  hipotesis  pertama  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran terhadap hasil belajar Pendidikan Agama  Islam secara statisPAI dituliskan sebagai berikut: H 0 : µA1 ≤ µA2 H a : µA1 > µA2 Dengan kalimat dapat dituliskan: H 0 : Hasil  Belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  jigsaw  lebih rendah  atau  sama  hasil  belajar  PAI  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran make and match H a : Hasil Belajar PAI siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  jigsaw  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  PAI  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran make and match
Dari  hasil  perhitungan  data  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  PAI  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model    pembelajaran jigsaw sebesar 82,83,  sedangkan rata-rata hasil belajar  PAI  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  make  and  match  sebesar 76,75.  Hasil  analisis  varians  menunjukkan diantara kedua rata-rata hasil belajar PAI siswa dengan dua model embeajaran terdapat perbedaan yang signifikan pada taraf signifikansi  5%  dimana  F hitung =  12,94 sedangkan F tabel = 4,00 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PAI  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran jigsaw  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  PAI siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran make and match..
Hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal rendah.
Pengujian hipotesis kedua untuk mengetahui  pengaruh  Komunikasi  terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  secara statis PAI dituliskan:
H 0 : µA1 ≤ µA2 H a : µA1 > µA2 Dengan kalimat dapat dituliskan: H 0 : Hasil  belajar  PAI  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih rendah  atau  sama  dengan  hasil  belajar siswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah.
H a : Hasil  Belajar  PAI  siswa  yang  memiliki komuniikasi  interpersonal  tinggi  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  PAI  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah.
Dari  hasil  perhitungan  data  diperoleh rata-rata  hasil belajar PAI siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi  sebesar 83,41, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  PAI  siswa yang  memiliki  komunikasi    rendah    sebesar 76,16.  Hasil  analisis  varians  menunjukkan diantara kedua rata-rata hasil belajar PAI siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi dan  rendah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  taraf  signifikansi  5%  dimana  F hitung = 11,86  sedangkan  F tabel =  4,00  sehingga  H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PAI  siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki kounikasi interpersonal rendah. Berdasarkan Tabel  2 terlihat bahwa nilai F Hitung antar baris lebih besar dari F Tabel (F hitung =  11,86 >  F tabel =  4,00)  pada  taraf  signifikansi  5%. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  kelompok  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  memperoleh hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang memiliki  komuniikasi  interpersonal  rendah teruji kebenarannya.
Terdapat  Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal dalam Mempengaruhi Hasil Belajar PAI Pengujian
hipotesis ketiga untuk mengetahui  adanya  interaksi  antara  Model Pembelajaran  dan  Komunikasi  Interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  secara  statis  PAI  dituliskan sebagai berikut:
H 0 : A >< B = 0 H a : A > <B ≠ 0 Dengan kalimat dapat dituliskan: H 0 :  Tidak terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran dengan mikomunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  PAI siswa.
H a :  Terdapat  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran  dengan  komunikasi interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar siswa..
Dari  hasil  perhitungan  data  diperoleh rata-rata  hasil  belajar  PAI  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran jigsaw dan  memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi sebesar  78,67,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar PAI  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  make  and  match  dan  komunikasi interpersonal tinggi  sebesar 81,50, dan rata-rata hasil  belajar  PAI  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  jigsaw  dan memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah sebesar  78,67,  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar PAI  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  make  and  match  dan  memiliki komunikasi interpersonal rendah  sebesar 72,00.
Hasil  analisis  varians  menunjukkan diantara kedua rata-rata hasil belajar PAI siswa yang  memiliki  komunikasi  interpersonal  tinggi dan  rendah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  taraf  signifikansi  5%  dimana  F hitung = 10,39 sedangkan F tabel = 4,00. Dengan demikian H 0 ditolak  dan  H a yang  menyatakan  terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran  dengan  komunikasi  interpersonal dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  PAI  siswa teruji  kebenarannya  dan  dapat  divisualisasikan secara grafis pada gambar 1.
Gambar 1. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Komunikasi Interpersonal terhadap Hail Belajar Siswa
Dikarenakan  bahwa  terdapat  interaksi, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut  untuk mengetahui  hasil  belajar  mana  dari  setiap kelompok  siswa  yang  lebih  tinggi  secara signifikan.  Dikarenakan  jumlah  siswa  pada setiap  sel  berbeda  maka  uji  lanjut  dilakukan dengan  uji  Scheffe.  Berikut  disajikan  pada Tabel  3  ringkasan  perhitungan  uji  lanjut  setiap kelompok siswa dengan uji Scheffe.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Scheffe No. Hipotesis Statis  PAI F hitung F tabel α = 0,05 Ket 1. H 0 : μA 1 B 1 = μ A 1 B 2 H a : μA 1 B 1 > μ A 1 B 2 2,83 2,76 signifikan 2. H 0 : μA 1 B 1 = μ A 2 B 1 H a : μA 1 B 1 > μ A 2 B 1 1,59 ns 2,76 Tdk Signifikan
3 H 0 : μA 1 B 1 = μ A 2 B 2 H a : μA 1 B 1 > μ A 2 B 2 4,55 2,76 Signifikan
4 H 0 : μA 1 B 2 = μ A 2 B 1 H a : μA 1 B 2 > μ A 2 B 1 0,84 ns 2,76 Tdk Signifikan
5 H 0 : μA 1 B 2 = μ A 2 B 2 H a : μA 1 B 2 > μ A 2 B 2
1,92 ns 2,76 Tdk signifikan
6 H 0 : μA 2 B 1 = μ A 2 B 2 H a : μA 2 B 1 > μ A 2 B 2 2,94 2,76 Signifikan

## Pembahasan Penelitian
Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam Kelompok  Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Model Pembelajaran  jigsaw
Lebih  Tinggi  daripada
Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelompok  Siswa  Yang  Diajar  Dengan  Model Pembelajaran  Make  and  Match.  Pendidikan Agama  Islam  mempunyai  peran  yang  sangat penting  karena  dapat  membentuk  siswa  untuk memiliki  mental  yang  kuat,  sehingga  dapat mengatasi  permasalahan  dan  tantangan  yang dihadapi.  Perlu  perhatian  dalam  memotivasi siswa  untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar pendidikan  Agama  Islam  yang  lebih  baik. Pembelajaran pendidikan Agama Islam membutuhkan    keteladanan  dan  suasana  yang baik di rumah, sekolah, masyarakat, bangsa dan Negara.  Melalui  model  pembelajaran Jigsaw dan Make and Match tujuan pembelajaran yang terdapat  pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  diharapkan  dapat  tercapai.  Kondisi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  aktif sangat  diharapkan  pada  pelaksanaan  kedua model  pembelajaran tersebut.
Pengaruh  yang  lebih  tinggi  terhadap hasil  belajar  PAI  yang  diberikan  oleh  model pembelajaran Jigsaw merupakan  bukti  bahwa model  pembeajaran Jigsaw lebih  maksimal melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Temuan  ini  selaras  dengan tuntutan  karakterisPAI  PAI  seperti  yang dikemukakan  oleh  Arifin  pendidikan  Islam adalah proses usaha membimbing, mengarahkan  potensi  manusia  yang  berupa keampuan-hasil  belajar  dasar  dan  hasil  belajar belajar  sehingga  terjadiah  perubahan  di  dalam kehidupan  pribadinya  sebagai  makluk  individu dan sosial.
Model Pembelajaran Jigsaw merupakan salah  satu    model  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa (student centered) , dimana kegiatan belajar  siswa  dilakukan  secara  aktif.  Hal  ini ditunjukkan dari prinsip dasar proses pembelajaran Jigsaw yaitu  tanggung  jawab, sistem pembelajaran yang berkelompok dijadikan wadah pembelajaran kemudian penguasaan materi dalam kegiatan pembelajaran memakai induksi, yaitu penguasaan  materi  dari  hal  yang  khusus  ke  hal yang lebih umum.
Melalui  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar  teruji  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa.  Kondisi  berbeda  yang  terjadi dengan  Model  pembelajaran  Make  and  Match
yang memfokuskan kegiatan pembelajaran pada guru  sebagai  sumber  informasi  belajar  dan siswa  hanya  mampu  mengetahui  sebagian  dari materi  yang  dari  guru.  Kebanyakan  siswa merasa  jenuh  dikarenakan  siswa  kurang berinteraksi  dengan  makna  belajar  yang sesungguhnya  dalam  dunia  nyata  seperti  yang diterapkan melalui model pembelajaran Jigsaw . Kelebihan  model  pembelajaran jigsaw dalam membangun pengetahuan siswa melalui interaksi antar siswa dan berhubungan langsung dengan  kondisi  belajar  secara  berkelompok- kelompok  mengenai  makna  dari  informasi belajar adalah kekuatan model pembelajaran ini dalam  memberikan  kesan  belajar  yang  melekat kuat dalam ingatan siswa. Oleh sebab itu, hasil belajar  siswa  yang  dihasilkan  melalui  model pembelajaran Jigsaw lebih  tinggi  daripada dengan Model pembelajaran Make and Match.
Hasil  Belajar  PAI  Kelompok  Siswa Yang  Memiliki  Komunikasi  Interpersonal Tinggi  Lebih  Tinggi  Daripada  Hasil  Belajar PAI Kelompok Siswa Yang Memiliki
Komunikasi Interpersonal Rendah. Komunikasi
Interpersonal  adalah  suatu  prose  pertukaran makna antara orang-orang yang saing berkomunikasi,  yang  mengacu  pada  perubahan dan  tindakan  yang  berlangsung  secara  terus menerus,  yang  dimaksud  dengan  pertukaran yaitu  tindakan  yang  menyampaikan  dan menerima  pesan  secara  tibal  balik.  Menurut Mulyana  (2007)  komunikasi  interpersonal adalah  komunikasi  antara  orang-orang  secara tatap muka yang memungkinkan setiap pesertanya  menangkap  reaksi  orang  lain  secara langsung.
Bagi  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  memposisikan  diri  sebagai pribadi yang selalu terdorong mencapai prestasi optimal  dalam  belajar,  untuk  memperoleh penghargaan  tertinggi  dari  guru  terlebih  lagi untuk kepuasan diri. Oleh sebab itu, siswa yang memiliki komunikasi interpersonal tinggi memiliki usahan belajar yang lebih dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal rendah. Siswa dengan komunikasi  interpersonal  tinggi  belajar  dengan berfikir  dan  berbuat.  Mereka  suka  melakukan sesuatu  dan  mengalami  sendiri  pengalaman belajarnya. Selain itu mereka mampu mengambil keputusan dengan cerdas mengunakan intlektualitas mereka bukan berdasarkan intuisi dan perasaan. Ciri khas dari siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tinggi    ini  selaras  dengan  tujuan  dari
pembelajaran  Pendidikan  PAI  seperti  yang diuraikan  oleh  Al-Abrasy  (1985:1)  Pendidikan Islam  ialah  mendidik  ahlak  dan  jiwa  mereka, mmenanam  rasa  keutamaan,  membiasakan mereka dengan kesopanan yang tinggi, mempersiapkan untu sesuatu yang suci seluruhnya.
Hal  berbeda  terjadi  pada  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  rendah dimana  siswa  dengan  komunikasi interpersonal rendah  adalah  tipe  orang  yang  umumnya mampu menggali opini-opini orang lain. Karena posisinya,  mereka  ini  memiliki  beberapa kelemahan    umum  seperti,  cenderung  kurang aktif   tetapi  banyak    beride-ide.  Mereka  adalah tipe  pengharap.  Keadaan  tersebut  membuat mereka  tidak  sanggup  melihat  dengan  arif  dan detail  jika  permasalahan  yang  dihadapi  terlalu banyak.  Orang-orang  tipe  ini  cenderung  tidak senang  memberikan  kritik  yang  keras  karena mereka juga tidak suka dikritik.
Dengan memperhatikan ciri khas siswa berdasarkan komunikasi interpersonal belajarnya  akan  lebih  membantu  guru  untuk menemukan  solusi  belajar  terbaik  bagi  siswa dalam  hal  menghindari  kejenuhan  belajar  dan meningkatkan  gairah  belajar  siswa  berdasarkan kebutuhan  belajarnya.  Dari  uraian  di  atas  dan didasarkan pada hasil penelitian yang diperoleh dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki Komunikasi Interpersonal Tinggi memiliki hasil belajar  Pendidikan  PAI  yang  lebih  tinggi daripada dengan siswa yang memiliki komunikasi  Interpersonal  rendah    teruji kebenarannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  lanjut diperoleh  bahwa  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  tinggi  yang  di  ajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Jigsaw teruji lebih tinggi daripada dengan hasil belajar siswa lainnya. Hasil ini membukPAIan bahwasanya  siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal tinggi lebih memaksimalkan hasil belajar  Pendidikan  PAI  apabila  didukung melalui  model  pembelajaran  yang  lebih membangkitkan  keaktifan  siswa  dan  suasana pembelajaran yang menantang dan menyenangkan  seperti  yang  terjadi  dalam
perlakuan  model  pembelajaran Jigsaw .  Model pembelajaran Jigsaw lebih  mengundang  daya tarik  belajar  siswa  dan  hal  ini  merupakan kondisi  yang  sangat  disenangi  oleh  kelompok siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal rendah.  Mereka  lebih  tertantang  untuk  aktif
belajar dan melalui model pembelajaran jigsaw memberikan  kondisi  pembelajaran  dengan pengalaman nyata sehingga lebih berkesan bagi siswa  dan  dapat  lebih  bertahan  lama  dalam ingatan siswa.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Slameto (2009:54) mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  yang  digolongkan menjadi  dua,  yaitu  (1)  Faktor  internal  yaitu faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang  meliputi  dua  aspek,  yaitu:  (a)  Faktor jasmaniah  seperti  kesehatan  dan  cacat  tubuh dan  (b)  Faktor  psikologis  seperti  intelegensi, sikap,  gaya  belajar,  minat  dan  motivasi;  (2) Faktor eksternal yaitu faktor-faktor  yang  yang sifatnya    di    luar  diri  peserta  didik,  faktor  ini dibagi  menjadi  tiga  yaitu  (a)  faktor  keluarga seperti  cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah,  keadaan PAIkeluarga  dan  latar  belakang  kebudayaan; (b)  faktor  sekolah  seperti  model  pembelajaran, kurikulum, metode belajar, tugas rumah; dan (c) Faktor  masyarakat.  Dengan  memadukan  faktor model pembelajaran yang tepat untuk berinteraksi  dengan  komunikasi  interersonal, maka  diperoleh  hasil  belajar  yang  optimal. Model Pebelajaran Jigsaw teruji cocok diterapkan pada siswa yang memiliki komunikasi  interpersonal  tinggi  dikarenakan kegiatan  belajar  yang  disajikan  dapat  memacu semangat  belajar  siswa  melalui  permasalahan belajar yang nyata dan pembentukan pengetahuan  berdasarkan  cara  siswa.    Dan Make  and  Match ternyata  tidak  berpengaruh signifian. Hal ini berarti antara pemilihan mode pembelajaran  dan  dengan  memperhaPAIan komunikasi  interpersonal  belajar  siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  berbeda akan mengoptimalkan hasil belajar PAI siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi yang  positif  dan  signifikan  antara  Model Pebelajaran  dan  Komunikasi  Interpersonal siswa  dimana  Model  Pembelajaran Jigsaw dapat  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki ounikasi intereronal tinggi dalam mengotimalkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan yaitu:
1. Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Jigsaw memperoleh  hasil belajar  PAI  yang  lebih  tinggi  daripada
kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Make and Match.
2. Kelompok siswa yang memiliki Komunikasi Interpersonal  Tinggi    memperoleh  hasil belajar PAI lebih tinggi  daripada kelompok siswa yang memiliki Komunikasi Interpersonal rendah. 3. Terdapat interaksi antara Model Pembelajaran  Koperatif  dan  Komunikasi Interpersonal  dalam  mempengaruhi  hasil belajar PAI. Siswa yang memiliki
komunikasi interpersonal tinggi memperoleh hasil  belajar  PAI  yang  lebih  tinggi  jika dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Jigsaw daripada model pembelajaran  Make  and  Match,  sedangkan siswa yang memiliki komunikasi interpersonal  rendah  lebih  tinggi  hasil belajarnya  jika  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  Make  and  Match  daripada model pembelajaran Jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2014). Pembelajaran  Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .
Jakarta: Bumi Aksara
Al- Abrasyi, Athiyah, M., (1985), Dasar-dasar Pokok  Pendidikan  Islam ,  Jakarta:  Bulan Bintang.
Arsyad.  (2011). Media  Pembelajaran .  Jakarta: PT Raja Grafindo p.4 Carin  &  Sund.  (1993). Metode  Pembelajaran
Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek.
Jakarta:PT Remaja Rosdakarya.
Darmawan, Aditya. (2011). Peningkatan Aktivitas dan Hasil belajar siswa melalui model  Inquiry  dalam  pembelajaran  IPA kelas  IV  SD  Negeri  06  Metro  Barat Semester II  Tahun  Pelajaran  2009/2010. UNILA : Bandar Lampung Hamalik. O, (2004). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Hobri.  (2009). Model-model  Pembelajaran
Inovatif. Jember.  Center  of  Society Studies Jember.
Huang.  Ueh  Min.  (2014).  “A  jigsaw-based cooperative learning approach to learning outcomes  for  mobile  situated  learning”.
Social  and  Behavioral  Sciences . Volume
7 No: 1: 128
Isnawati.  (2014).  Profil  Media  Slide  Interaktif
Berbasis  Ms  Power  Point  Pada  Pokok Bahasan  Substansi  Genetia  Kela  XII.  3 (1) (http.ejouernal.Unesa.ac.id.Php/boedu) Joseph A. Devito. (2010). Komunikasi Antarmanusia. Edisi 5.Yogyakarta:Karisma Publishing Lie. A. (2010) Cooperatif Learning.
Memperaktekan  Cooperatif  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta. Grasindo Majid,  Abdul  dan  Andayani,  Diyan,  (2009),
Pendidikan  Agama  Islam ,  Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Miarso,  Yusuf  Hadi.  (2007). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta:Kencana
Muhson,  Ali.  (2012)  “  Pengembangan  Media
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi.” Jurnal
Pendidikan  Akuntansi  Indonesia .  Vol  8 No 2 Tahun 2010. Ha 1-10.
Mulyana,  Deddy.  (2007). Ilmu  Komunikasi:
Suatu  Pengantar .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya.  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana, Sardiman  AM.  (2007). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar. Jakarta:  Grafindo Persada
Slameto.  (2009). Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:Rineka
Cipta
Slavin.  (1994). Cooperatif  Learning .Boston London: Allyn and Bacon
Sudjana,  N.  (2002). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Sinar  Baru Algensindo
Suparman,    Atwi,  (2004). Desain Instruksional Modern , Jakarta: Penerbit Erlangga Suprijono. A. (2010). Cooperatif
Leraning.Team  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta. Pustaka Belajar
Susilana,  Rudi.  Cepi  Riyana.  (2008). Media Pembelajaran  (Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan  dan  Penilaian). Bandung:
Jurusan Kurikulum dan Teknologi
Pendidikan FIP UPI.
Syafariddin & Asrul.  (2012). Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Pustaka Utama. Trianto, (2009) Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta Kencana Prenada Group.
Zainal.  A.  (2013). Model-model,  Media,  dan
Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif ). Bandung: Yrama Widya.