PENGARUH  PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP CARA MENGAJAR DOSEN AKUNTANSI DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA SEBAGAI VARIABEL MODERATING DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA KULIAH AKUNTANSI
Reschiwati Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Y.A.I echireschiwati@yahoo.com
ABSTRACT: This study aims to look at the influence of students' perceptions about teaching accounting  lecturer  on  student  achievement  in  accounting  courses  with  the  motivation  to learn  as  a  moderating  variable.  The  study  also  examined  whether  the  student's  learning motivation  is  a  variable  moderating  effect  between  student  perception  about  teaching accounting faculty with student achievement matakulaih eyes accounting . From  the  analysis it   was  concluded  that  there  is  a  very   significant influence between student  perception about teaching accounting lecturer with  the achievement of students in accounting courses. Motivation to learn the students also  proved  to  be  a  moderating  variable.  It  can  be  said that  the  way  to  teach  accounting  lecturer  good,  if  he  is  supported  by  a  high  learning motivation  of  the  students  will  produce  a  good  learning  achievement  in  the  subject  of accounting.
Keywords: Perception, Ways of Teaching, Learning Motivation, Achievement

## PENDAHULUAN
Di   perguruan   tinggi   mahasiswa   dikatakan   berprestasi   apabila mampu  menguasai  seluruh  materi  kuliah  pada  tingkatannya.  Akuntansi  selama  ini dipandang  sebagai  mata  kuliah  yang  dianggap  sulit,  dibenci  dan  ditakuti  oleh sebagian  besar  mahasiswa.  Penyampaian  materi  yang  kurang  menarik,    metode belajar  yang  kurang  menyenangkan  hingga  interaksi dosen dan mahasiswa yang kurang  efektif,  akan  menimbulkan  adanya  persepsi  mahasiswa  yang  kurang  baik terhadap  cara  mengajar  dosen  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan oleh Marsh dan Overall (Sobani Irfan, 1986: 22) bahwa apabila persepsi mahasiswa terhadap  dosennya  positif,  nilai  ujian  akhir  yang  dihasilkan  akan  baik,  yaitu
mahasiswa  akan  mampu  menyerap  mata  kuliah,  serta  berusaha  menelusuri  mata kuliah tersebut lebih lanjut, sehingga prestasi belajarnya juga meningkat.
Persepsi  mahasiswa  terhadap  cara  mengajar  dosen  akuntansi  dalam penyampaian  materi  yang  kurang  menarik  di  dalam  kelas  membuat  para mahasiswa   memiliki   kemampuan   yang   kurang   dalam   memahami akuntansi. Mahasiswa yang telah mempunyai pengalaman dengan dosen dalam pengajarannya telah mendapatkan informasi bagaimana mahasiswa tersebut  akan mempersepsikan   sosok   dari   dosen   tersebut.   Apabila   cara mengajar  dosen  itu terkenal  kurang  menarik  dan  tidak  menyenangkan  dengan  metode  mengajarnya, maka persepsi  yang akan  diberikan  pun kurang  baik.  Tetapi  jika  stimulus   yang didapatnya  baik  maka  persepsi yang dibentuk mahasiswa pun akan baik pula.
Selain persepsi mahasiswa terhadap cara mengajar dosen , motivasi belajar  dari  masing-masing  mahasiswa  pun  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa  itu  sendiri.  Winkel  (1996:  150)  berpendapat  bahwa  motivasi  belajar ialah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri  mahasiswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan. Sehingga mahasiswa  yang  bermotivasi  kuat  memiliki  energi  banyak  untuk  melakukan kegiatan belajar.
Muhibbin  Syah  (2002:  136)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar siswa adalah  salah  satu faktor internal  siswa  yang  dapat  mempengaruhi proses   belajar itu      sendiri.      Apabila      mahasiswa      atau      peserta      didik  mempunyai  motivasi belajar,  maka  mahasiswa  akan  mempelajari  suatu  mata  kuliah      dengan  serius sehingga  mahasiswa  tersebut  mempunyai  pengertian  yang  lebih  mendalam terhadap  mata  kuliah  tersebut.  Demikian  juga  halnya  dengan  mata  kuliah akuntansi.  Bila  motivasi  belajar mata kuliah  akuntansi dari  mahasiswa  tinggi  maka diharapkan prestasi mahasiswa dalam mata kuliah akuntansi akan tinggi.
Sardiman (2001: 85) mengemukakan bahwa pada proses kegiatan belajar mengajar,  motivasi  memiliki  beberapa  manfaat,  yaitu  :  motivasi  dapat  mendorong manusia  untuk  berbuat  atau  sebagai  penggerak  dari  setiap  kegiatan  yang  akan dikerjakannya;  motivasi  akan  menentukan  arah  perbuatan  ke  arah  tujuan  yang ingin  dicapai;  motivasi  dapat  menyeleksi  perbuatan  yakni  menentukan  tindakan tindakan  apa  yang  seharusnya  dikerjakan  yang  sesuai  guna  mencapai  tujuan, dengan  mengenyampingkan  tindakan  tindakan    yang  tidak  bermanfaat  bagi tujuan  tersebut.  Selain itu, motivasi   juga   dapat   berfungsi   sebagai   pendorong dalam  berusaha  dan  mencapai  prestasi.  Motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa  yang memunculkan aktivitas kegiatan  belajar,  yang  menjamin  keberlanjutan    dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan arah kepada  kegiatan  belajar, sehingga tujuan  yang  dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki  oleh  individu  (  mahasiswa)  ,  maka  akan  semakin  tinggi/besar  pula  prestasi dan hasil belajar yang akan dicapainya.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  penulis ingin  mengangkat permasalahan tersebut ke dalam penelitian yang berjudul pengaruh persepsi mahasiswa terhadap cara mengajar dosen akuntansi dan motivasi belajar  mahasiswa  sebagai  variabel moderating  dengan  prestasi  belajar pada mata kuliah akuntansi.
Bertolak  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini adalah :
a.  Apakah  terdapat  pengaruh      antara  persepsi  mahasiswa  terhadap  cara mengajar  dosen  akuntansi  dengan  prestasi  belajar  pada  matakuliah akuntansi.
b.  Apakah   terdapat   pengaruh   antara   motivasi   belajar   mahasiswa   dengan prestasi belajar pada matakuliah akuntansi.
c.  Apakah   terdapat  pengaruh   antara   persepsi   mahasiswa   terhadap   cara mengajar  dosen  akuntansi  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  sebagai  variabel moderating  dengan  prestasi  belajar  pada  matakuliah akuntansi.
Berdasarkan      rumusan      masalah      di      atas,      maka      penelitian      ini bertujuan    untuk    menganalisis    pengaruh        persepsi    mahasiswa    terhadap  cara mengajar  dosen  akuntansi  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  sebagai  variabel moderating dengan prestasi belajar pada matakuliah akuntansi.

## REVIEW LITERATUR DAN HIPOTESIS

## Prestasi Belajar Akuntansi
Prestasi   belajar   adalah   gabungan   dua   kata,   yaitu   prestasi   dan belajar. Prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999: 787) adalah hasil yang  telah  dicapai,  dilakukan  atau  dikerjakan.  Dengan  demikian  prestasi  adalah hasil  yang  telah  dicapai  oleh  individu  setelah  melakukan  suatu  pekerjaan/aktivitas tertentu.    Muhibbin  Syah  (2002:  92)    mengatakan  bahwa  belajar  dapat  dipahami sebagai  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999: 787) prestasi adalah hasil dari  suatu kegiatan  yang  telah  dicapai  dan  dilakukan.  Dalam  hal  ini prestasi  dapat diperoleh  apabila  individu  telah  melakukan  suatu  kegiatan  atau  pekerjaan. Mahasiswa  yang  telah  melakukan  kegiatan  belajar  dapat  memperoleh  prestasi berdasarkan dari hasil belajar yang diberikan oleh dosennya yang berupa nilai.
Kamus  Besar  bahasa  Indonesia  (1999:  787)  mengartikan  prestasi  belajar sebagai penguasaan atau keterampilan yang dikembangkan dalam mata pelajaran, yang ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Untuk mengetahui seberapa jauh perubahan yang akan  terjadi maka perlu adanya  penilaian.  Begitu  pula  dengan  belajar  yang  dilaksanakan   oleh  mahasiswa yang  sedang    mengikuti  pendidikan  formal  di  perguruan  tinggi,  selalu  diadakan penilaian  melalui  hasil  belajar  yang  dapat  dilihat  melalui  kartu      hasil      studi      dan
transkrip      nilai      mahasiswa      untuk      mengetahui  seberapa  besar  mahasiswa memahami materi kuliah yang diberikan, dalam hal ini dapat juga dikatakan sebagai prestasi belajar.    Prestasi belajar akuntansi adalah hasil belajar yang telah dicapai oleh mahasiswa sebagai bukti menguasai materi kuliah akuntansi, yang dinyatakan dalam  bentuk angka  dan  dapat  dilihat  pada  nilai  Kartu Hasil  Studi  (KHS)  dan  atau transkrip akademik  mahasiswa.
Untuk  mengetahui    sampai  sejauh  mana  kemajuan  yang  telah  dicapai oleh  mahasiswa  yang  sedang  mengikuti  perkuliahan  dalam  suatu  kurun  waktu proses  belajar  tertentu  dilakukan  evaluasi.  Menurut  Muhibbin  Syah  (2004:  141) evaluasi adalah merupakan penilaian terhadap tingkat keberhasilan individu dalam mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  di  sebuah  program.  Sedangkan  menurut Tardif  (Muhibbin  Syah,  2004:  141)  padanan  evaluasi  adalah assessment yang berarti  proses  penilaian  untuk  menggambarkan  prestasi  yang  dicapai  mahasiswa sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Cara  untuk  melakukan  penilaian  hasil  belajar  akuntansi  biasanya menggunakan  tes.  Tujuan  utama  melakukan    tes    adalah  mengukur  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  individu  yang  sedang  belajar  akuntansi.  Di  samping  itu  tes  juga dipergunakan untuk menentukan seberapa jauh pemahaman terhadap materi yang telah  dipelajari.  Karena  itu  tes  dapat  digunakan  sebagai  penilaian  diagnostik, formatif,  sumatif  dan  penentuan  tingkat  pencapaian.  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan Aswan Zain (2002: 120) menyebutkan beberapa jenis tes yang dimaksud, yaitu Tes Formatif, Tes Subsumatifdan Tes Sumatif

## Persepsi Mahasiswa Terhadap Cara Mengajar Dosen Akuntansi
Setiap manusia selalu saling menilai dan atas dasar penilaian itulah manusia  berperilaku.  Proses  menilai  individu  lain  dapat  berdasarkan  atas  segala jenis  hubungan  antarpribadi,  karena  berdasarkan  penilaian  itulah  individu menentukan  apa  yang  akan  dilakukannya  terhadap  individu  lain.  Persepsi  adalah bagaimana  orang  orang  menginterpretasikan  atau  melihat    peristiwa,  objek    dan manusia.  Manusia    bertindak  atas  dasar  persepsi  mereka    dengan    mengabaikan apakah    persepsi    itu    mencerminkan  kenyataan  yang  sebenarnya  atau  tidak. Kenyataan  yang  ada  ,  masing-masing  manusia  memiliki  persepsinya  sendiri  atas suatu  peristiwa  atau  kejadian.  Paparan  kenyataan  seseorang  mungkin  jauh berbeda dengan paparan  orang lain.
Dalam  arti  sempit,  persepsi  ( perception )  adalah  penglihatan  atau bagaimana  cara  individu  melihat  sesuatu.  Sedangkan  dalam  arti  luas,  persepsi adalah  pandangan  individu  mengenai  bagaimana  individu  mengartikan    dan menilai    sesuatu  (Akyas    Azhari,    2004:    107).    Kemudian  Irwanto  (2002:  71) mengemukakan  bahwa  persepsi  adalah  proses  diterimanya  rangsang  (objek, kualitas,  hubungan  antar  gejala  maupun  peristiwa)  sampai  rangsang  itu  disadari dan dimengerti.
Chaplin    (2002:    358)    mendefinisikan    persepsi    sebagai    proses mengetahui  atau  mengenali  objek  dan  kejadian  objektif  dengan  bantuan  indera. Atkinson  (2003:  201)  menambahkan  bahwa  persepsi  adalah  proses  di  mana individu mengorganisasi dan menafsirkan pola stimulus ke dalam lingkungan.
Pengertian  persepsi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1995) adalah  tanggapan  (penerimaan)  langsung  dari  sesuatu  atau  merupakan  proses seseorang    mengetahui    beberapa    hal    melalui    pancaindra.    Jadi  persepsi  dapat diartikan  sebagai  proses kognitif  yang  dialami  oleh  setiap orang dalam memahami setiap  informasi  tentang  lingkungannya  melalui  pancaindra  (  melihat,  mendengar, mencium,  menyentuh  dan  merasakan  ).  Dalam  lingkup  yang  lebih  luas,  persepsi merupakan suatu proses yang melibatkan  pengetahuan-pengetahuan  sebelumnya dalam    memperoleh  dan  menginterpretasikan  stimulus  yang  ditunjukkan  oleh pancaindra.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah  proses  diterimanya  rangsang  sebagai  suatu  pandangan  individu,  di  mana individu  mengorganisasi  dan  menafsirkan  rangsang  tersebut  hingga  disadari  dan dimengerti untuk mengenal lingkungan dengan bantuan indera.
Persepsi  yang  terjadi  pada  setiap  individu  tidak  akan  terjadi  begitu  saja. Atkinson (2003: 276) menyebutkan terdapat dua masalah umum yang menentukan dalam  proses  persepsi  yaitu  objek  apa  yang  ada  dan  di  mana  objek  itu  berada. Menurut  Bimo  Walgito  (2004:  89-90),  terdapat  beberapa  faktor  yang  berperan dalam  persepsi.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  sedikitnya  terdapat  3  faktor  yang berperan dalam persepsi, yaitu Objek yang dipersepsi, Alat indera, syaraf dan pusat susunan syaraf dan perhatian.
Sedangkan  menurut  Atkinson  (1999:  244-245)  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  persepsi  yang  terjadi  pada  individu,  diantaranya  adalah  perhatian yang selektif, ciri-ciri rangsang , nilai-nilai dan kebutuhan individu dan  pengalaman terdahulu.  Pengalaman-pengalaman  terdahulu  sangat  mempengaruhi  bagaimana individu mempersepsi dunianya.
Dari  faktor-faktor  yang  telah  dikemukakan  bahwa  untuk  mengadakan persepsi    terdapat    beberapa    faktor    yang    berperan,    yaitu  adanya  suatu  objek atau  stimulus  yang  dipersepsi,  keberadaan  objek  yang  dipersepsi,  kemudian  alat indera,  syaraf-syaraf  serta  pusat  susunan  syaraf  yang  merupakan  reseptor  dan merupakan  syarat  fisiologis  serta perhatian dan pengalaman  terdahulu   yang telah dialami oleh individu.
Burton  (Tabrani  Rusyan,  1992:  26)  mengatakan  bahwa  mengajar  adalah upaya  dalam  memberikan  perangsang  (stimulus),  bimbingan,  pengarahan  dan dorongan kepada mahasiswa agar terjadi proses belajar. Kemudian sejalan dengan pandangan  Burton,  Gagne  dan  Briggs  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah, instruction  is  a  set  of  events  which  affect  learnes  in  such  way  that  learning  is facilitated .  Jadi,  yang  penting  dalam mengajar bukan upaya dosen  menyampaikan bahan, melainkan bagaimana mahasiswa dapat mempelajari bahan sesuai dengan tujuan.
Dalam   hal   ini   Burton,   Gagne   dan   Brigss   memandang   bahwa peranan  dosen  berubah;  dosen  bukan  berperan  sebagai  penyampai  informasi, melainkan  bertindak  sebagai  pengarah  dan  pemberi  fasilitas  terjadinya  proses belajar.  Sardiman  (2007:  47)  menambahkan  bahwa  pada  dasarnya  mengajar merupakan  suatu  usaha  untuk  menciptakan  kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk berlangsungnya proses belajar.
Dari    beberapa    pengertian    di    atas    dapat    diambil    kesimpulan  bahwa, mengajar tidak hanya menyampaikan pengetahuan dari dosen kepada mahasiswa, melainkan  mengajar  adalah  membimbing  peserta  didik  belajar  dengan  mengatur lingkungan sebaik mungkin hingga terjadi proses belajar-mengajar yang baik.
Cece  Wijaya  et  all  (1994:  14)  juga  mengungkap  faktor-faktor  yang mempengaruhi persepsi mahasiswa terhadap cara mengajar dosen. Sedikitnya ada empat  faktor  yang  mempengaruhi,  diantaranya  adalah  Kepribadian  dosen  yaitu terdiri  dari  Adil  dan  objektif,  disiplin,terbuka  dan  simpatik;    penguasaan  materi yang  terdiri  dari  Memiliki  wawasan  yang luas, Menciptakan situasi terbuka untuk mahasiswa  berbicara,  Mampu  menjawab  dan  menjelaskan  ;  Cara  mengajar  terdiri dari  Menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  mahasiswa,  Memahami  apa  yang  disukai mahasiswa  dalam  hal  bagaimana  mempelajari  sesuatu,  Jelas  dan  tegas  dalam penyampaian  materi,  Penyampaian  materi  menarik,Dalam  menerangkan  tidak membuat  mahasiswa  merasa  monoton  dan  lebih  baik  lagi  apabila  dapat menggunakan  alat  untuk  membantu  menjelaskan  kuliah  yang  diterapkan ;Kemampuan    mengevaluasi    hasil    belajar    mahasiswa    yang  terdiri  dari  Mampu merespon  dengan  kritik  dan  pujian,  Mampu  membuat  sistem  penilaian  yang objektif. Mampu memperhatikan dan memberikan tugas sesuai tingkat penguasaan materi,  Pada  setiap  tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswanya  dosen  harus melihat apakah mahasiswa itu sudah menguasai materi atau belum.

## Motivasi Belajar
Mc.   Donald   (Oemar   Hamalik,   2006:   158)   mengatakan   bahwa “ motivation  is  an  energy  change  within  the  person  characterized  by  affective arousal  and  anticipatory  goal  reaction ”.  Motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi dalam  diri  (pribadi)  individu  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk mencapai tujuan.
Lebih  lanjut  Tabrani  Rusyan  (1992:  99)  mengatakan  motivasi  adalah penggerak  tingkah  laku  ke  arah  suatu  tujuan  dengan  didasari  adanya  suatu kebutuhan. Hal  ini  didukung oleh  Morgan  dan Nasution  (Sardiman, 2007:
78)  bahwa  suatu  motivasi  sangat  berkaitan  erat  dengan  penghayatan  suatu kebutuhan,  dorongan  untuk  berbuat  suatu  aktivitas,  bertingkah  laku  untuk memenuhi  kebutuhan  baik  bagi  diri  sendiri  dan  orang  lain  serta  kebutuhan  untuk mengatasi kesulitan dalam pencapaian tujuan yang memenuhi kebutuhan itu.
Syaiful   Bahri   Djamarah   (2002:   114)   mengatakan   bahwa   dalam proses  belajar,  motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  mahasiswa  yang  tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Segala  sesuatu  yang  menarik  minat  individu  belum  tentu  menarik  minat  individu lain  selama  sesuatu  itu  tidak  bersentuhan  dengan  kebutuhannya.  Hal  ini  senada dengan  yang  dikemukakan  oleh  Winkel  (1996:  150)  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  di  dalam  diri  mahasiswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar merupakan    keseluruhan    daya    penggerak    psikis    yang    terjadi    di  dalam  diri mahasiswa  dengan  didasari  kebutuhan  untuk  belajar,  menjamin  kelangsungan kegiatan  belajar  itu  sendiri  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu  demi mencapai suatu tujuan.

## Kerangka Berpikir
Berhasilnya   mahasiswa   dalam   mencapai   prestasi   belajar   yang diinginkan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  jasa  dosen  dalam  menyampaikan  materi kuliah    yang    diberikan.    Dalam    hal    ini    peranan    dosen    akuntansi  sangat menentukan  dalam  cara  penyampaian  materi  yang  dapat  diterima  oleh  para mahasiswa  .  Bilamana  para  mahasiswa  tidak  dapat  memahami  apa  yang  telah disampaikan  oleh  dosennya,  maka  akan  timbul  persepsi  mahasiswa  yang  kurang baik  terhadap  dosen  tersebut  dan  sebaliknya  apabila  dosen  dapat  membuat  mata kuliah  itu  menjadi  menarik  dalam  hal  menyampaikan  materi,  maka  persepsi positiflah  yang  akan  timbul.  Hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa. Bila persepsinya baik maka prestasi belajar akan tinggi, sebaliknya bila persepsi rendah , maka prestasi belajar mahasiswa juga akan rendah.
Selain  persepsi  mahasiswa  terhadap  cara  mengajar  dosen,  adanya motivasi  pun  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar.  Di  mana  dalam  kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri mahasiswa  yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada    kegiatan    belajar,    sehingga    tujuan yang    dikehendaki    oleh    subjek  belajar  dapat  tercapai  (Sardiman,  2007:  75). Dengan adanya motivasi belajar yang  dimiliki  oleh  masing-masing,  maka  hal  itu dapat  membantu  para mahasiswa  untuk  dapat  melaksanakan     kegiatan  belajar di    perguruan  tinggi  dengan  sungguh-sungguh  dengan  mengharapkan  prestasi belajar yang diinginkan.
Pengaruh  persepsi  mahasiswa  terhadap  cara  mengajar  dosen  dan motivasi belajar sebagai variable moderating dengan prestasi belajar dalam mata kuliah akuntansi dapat digambarkan sebagai berikut :

## Hipotesis Penelitian
H1       : Terdapat    pengaruh        antara    persepsi    mahasiswa terhadap   cara   mengajar   dosen    akuntansi   dengan prestasi belajar pada matakuliah akuntansi.
H2 : Terdapat pengaruh antara motivasi belajar mahasiswa dengan prestasi belajar pada matakuliah akuntansi. H3 : Cara mengajar dosen yang baik akan mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah akuntansi pada motivasi belajar mahasiswa yang tinggi dan akan mempunyai pengaruh negatif pada motivasi belajar mahasiswa yang rendah.

## METODE

## Populasi dan  Sampel
Dalam      penelitian    ini      populasinya  adalah      mahasiswa    tahap    akhir jurusan  dari  Universitas  Persada  Indonesia   Y.A.I  .  Metode  pengambilan sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  purposive  sampling  dengan  kreteria sbb :
1. Mahasiswa jurusan akuntansi angkatan 2006 sampai dengan 2009
2. Sudah lulus seluruh mata kuliah yang diwajibkan kecuali skripsi
3. Akan menempuh ujian komprehensif pada semster genap 2012/2013
Berdasarkam criteria yang ditetapkan diatas maka jumlah sample adalah sebanyak 214 mahasiswa.

## Definisi Operasional dan pengukuran Variabel Penelitian
Prestasi  belajar  akuntansi
Prestasi  belajar  akuntansi  adalah  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh mahasiswa  sebagai  bukti  menguasai  kuliah  akuntansi,  yang  dinyatakan  dalam bentuk  angka  dan  dapat  dilihat  pada  indeks  prestasi  kumulatif  mahasiswa  pada matakuliah  akuntansi  yaitu  :  Pengantar  akuntansi  1  dan  2,  Akuntansi  Keuangan  1 dan  2,  Akuntansi  keuangan  Lanjutan  1  dan  2,  Akuntansi  Biaya,  Akuntansi Manajemen,  Sistem Pengendalian Manajemen,  Auditing 1 dan 2, Sistem informasi akuntansi,  teori  akuntasi,  dan  Akuntansi  Sektor  Publik.  Indeks  prestasi  kumulatif mahasiswa  selanjutnya  di  kalsifikasikan kedalam 5 kelompok yaitu :
IPK Nilai/Skala 0,00-0,80 1 0,81-1,60 2 1.61- 2.40 3 2,41- 3,2 4 3,21- 4,00 5
Persepsi mahasiswa terhadap cara mengajar dosen akuntansi
Persepsi      mahasiswa      terhadap      cara      mengajar      dosen      akuntansi adalah  pandangan  mahasiswa  dalam  mengartikan  dan  menilai  cara  mengajar dosen  akuntansi  .  Persepsi  mahasiswa  terhadap  cara  mengajar  dosen      diukur dengan      skala      yang      mencakup      empat      faktor,      yaitu  kepribadian  dosen, penguasaan materi, cara mengajar dan  kemampuan mengevaluasi   hasil   belajar mahasiswa.   Yang   terdiri   dari   31   butir pernyataan yaitu :
No. Faktor Indikator 1. Kepribadian Dosen a.  Adil dan objektif b.  Disiplin c.  Terbuka dan simpatik 2. Penguasaan Materi a.  Memiliki wawasan yang luas b.  Menciptakan situasi terbuka untuk mahasiswa berbicara c.  Mampu menjawab dan menjelaskan 3. Cara Mengajar a.  Menyesuaikan dengan gaya belajar mahasiswa b.  Memahami yang disukai mahasiswa dalam mempelajari sesuatu
c.  Jelas dan tegas dalam penyampaian
materi
d.  Penyampaian materi menarik
e.  Tidak monoton dalam mengajar dan mampu menggunakan alat 4 Kemampuan Mengevaluasi Hasil Belajar Mahasiswa a.  Mampu merespon dengan kritik dan pujian b.  Mampu membuat sistem penilaian yang objektif
c.  Mampu memberi tugas sesuai tingkat
penguasaan mahasiswa
d.  mampu menilai tingkat penguasaan materi mahasiswa
Sumber : Ayi Febriani (2009), dengan penyesuaian penyesuaian dari peneliti
Klasifikasi  pernyataan  terbagi  dua,  yaitu  pernyataan  favorabel  dan unfavorabel.  Kategori  dari  skala  Likert  ini  adalah  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Ragu-ragu  (R),  Tidak  Setuju  (TS),  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Car  penilaian untuk masing masning prnyatan adalah sbb :
Keterangan Favorable Unfavorable Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-Ragu (R) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

## Motivasi belajar mahasiswa
Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  psikis  yang  terjadi  di dalam  diri  mahasiswa  dengan  didasarkan  kebutuhan  untuk  belajar,  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar  itu  sendiri  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Diukur  dengan  skala  motivasi  belajar mahasiswa  mencakup  lima  aspek,  yaitu    lebih    menyukai    tantangan,    adanya minat    dan    rasa    ingin    tahu,  mencoba  menguasai  materi  kuliah,  kemampuan menentukan  penilaian  diri  sendiri  dan  menilai  keberhasilan  berdasarkan  kriteria internal  yang  terdiri  dari  25  butir  pernyataan  (  Ayi  Febriani,  2009  ),sama  halnya dengan  variabel  cara  mengajar  dosen  klasifikasi  pernyataan  terbagi  dua,  yaitu pernyataan favorabel dan unfavorable dan cara penilaiannya juga sama.

## Uji Interaksi
Uji   interaksi   digunakan   untuk   menguji   apakah   variabel   motivasi belajar    merupakan    variabel    moderating.    Persamaan    regresi    dapat dituliskan sbb :
Y = a + b1 X1 + b2 X2 + b3 X1 * X2
Y : Prestasi belajar mata kuliah akuntansi X1 : Cara mengajar dosen X2 : Motivasi Belajar X1*X2 : Pengaruh langsung antara variabel cara mengajar dosen
akuntansi dan motivasi belajar.
Jika variabel Motivasi belajar merupakan variabel moderating maka koefisien b3 harus signifikan pada 0,05 .

## Analisis dan Pembahasan Uji Kualitas Data
Uji  reabilitas  dilakukan  dengan  menghitung  Cronbach  Alpha  dari  masing- masing  item dalam satu variabel.  Suatu konstruk  atau variabel dikatakan    reliable jika      memberikan      nilai      Cronbach      Alpha      >      0,60      (  Nunnally,  1967  dalam Ghozali 2005).
Output SPSS untuk variable cara mengajar dosen :
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .855 .854 31
Sedangkan untuk variable motivasi belajar adalah sbb :
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .802 .803 25
Hasil  ouput  SPSS  menunjukkan  bahwa  konstruk  cara  mengajar memberikan  nilai  cronbach  Alpha  85,  4  %  dan  konstruk  Motivasi  belajar  sebesar 80,3  %,  serta  konstruk  prestasi  belajar  62,59  %.  ketiga  variabel  menunjukkan angka  diatas  0,60,  sehinggan  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh  variabel  adalah reliabel.
Uji Validitas diuji  dengan cara melakukan korelasi bivariate antara masing masing  skor  indicator  dengan  total  skor  konstruk.  Dari  hasil  output  SPSS  terlihat bahwa  korelasi  masing  masing  indikator  baik  untuk  variabel  cara  mengajar  dosen maupun  motivasi  belajar  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  (  dibawah  0,050)  , sehinggan  dapat    disimpulkan  bahwa  untuk  masing  masing  indikator  pertanyaan tersebut  dinyatakan  valid.

## Hasil  Penelitian dan Analisis
Hasil outpu SPSS menunjukkan sbb :
Model Summary Model R
R Square
Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .671a .451 .443 .139968485432114
a. Predictors: (Constant), moderat, Motivasi Belajar, Cara Mengajar
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 3.374 3 1.125 57.404  .000 a 4.114 210 .020
7.488 213 ANOVAb Regression
Residual
Total a. Predictors: (Constant), moderat, Motivasi Belajar, Cara Mengajar b. Dependent Variable: Prestasi
Coefficientsa Model
Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients T Sig. B
Std. Error Beta 1 (Constant) Cara Mengajar Motivasi Belajar Moderat -9.121 3.131 -2.913  .004 3.126 .708 3.792  4.419  .000 2.447 .714 2.852 3.428 .001 -.576 .160 -5.506  -3.590  .000
a. Dependent Variable: Prestasi

## Koefisien Determinasi
Besarnya  adjusted  R2   sebesar  0,443  menunjukkan  bahwa  44,3  % variable  prestasi  belajar  pada  matakuliah  akuntansi  dapat  dijelaskan  oleh  variasi variable  independen  cara  mengajar  dosen  dan  motivasi  belajar  dan  moderat. Sedangkan sisanya dijelaskan oleh sebab sebab lain diluar model.

## Uji signifikansi Simultan ( Uji statistik F)
Uji  Anova  atau  F  test  menghasilkan  nilai  F  hitung  sebesar  57.404 dengan    tingkat    signifikansi    0,000.    Karena    probabilitas    signifikansi    jauh  lebih kecil  dari  0,05,  maka  model  regresi  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah akuntansi atau dapat  dikatakan  bahwa  cara mengajar    dosen    akuntansi    dan    motivasi  belajar  mahasiswa  secara  bersama sama  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah akuntansi.

## Uji Signifikasi parameter Individual ( Uji t statistik )
Dari  ke  tiga  variable  independen  yang  dimasukkan  dalam  regresi, variabel Cara mengajar dan variabel motivasi belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar.
Variabel   cara   mengajar   memberikan   koefisien   parameter   3,126 dengan  tingkat  signifikansi  0,000  dengan  demikian  hipotesis  1  diterima  atau dengan    kata   lain   cara    mengajar   dosen   akuntansi    berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah akuntansi.
Variabel  Motivasi  belajar      memberikan  koefisien  parameter  2,447  dengan tingkat  signifikansi  0,001  dengan  demikian  hipotesis  2  diterima  atau  dengan kata  lain  motivasi  belajar  mahasiswa  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa pada matakuliah akuntansi.
Variabel  moderat  merupakan  interaksi  antara  cara  mengajar  dan  motivasi belajar,  memberikan  koefisien  parameter –0,576 dengan tingkat signifikansi 0,000.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  mahasiswa merupakan  variabel  moderating  .  Dengan  demikian  Hipotesis  3  diterima  atau dengan kata lain Cara mengajar dosen yang baik akan mempunyai pengaruh positif terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah  akuntansi  pada  motivasi belajar  mahasiswa  yang  tinggi  dan  akan  mempunyai  pengaruh  negatif  pada motivasi belajar mahasiswa yang rendah.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  analisi  dan  pengujian  ,    maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  antara  persepsi  mahasiswa  terhadap  cara  mengajar dosen akuntansi dengan prestasi belajar pada matakuliah akuntansi.
2. Terdapat  pengaruh  antara  motivasi  belajar  mahasiswa  dengan  prestasi belajar pada matakuliah akuntansi.
3. Cara mengajar dosen  yang baik akan mempunyai  pengaruh  positif terhadap prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah akuntansi pada motivasi belajar mahasiswa yang tinggi dan akan mempunyai pengaruh negatif pada motivasi belajar mahasiswa yang rendah

## Saran
Peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi   pimpinan   Perguruan   Tinggi,   dalam   merekrut   dosen   yang mengajar mata kuliah akuntansi diharapakan juga di uji tentang cara mengajarnya, karena terbukti cara mengajar dosen berpengaruh santa signifikan terhadap    prestasi belajar mahasiswa pada mata kuliah akuntansi.
2. Bagi dosen pengajar mata kuliah akuntansi agar dapat memotivasi mahasiswa untuk  belajar  ,  terutama  dalam  matakuliah  akuntansi, karena terbukti motivasi belajar berpengaruh secara signifikan kepada prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah akuntansi.
3. Untuk peneliti berikutnya, agar dapat menggunakan variabel lain yang kemungkinan dapat mempengaruhi prestasi mahasiswa pada matakuliah akuntansi. Selain itu jumlah dan karakteristik responden dapat diperbanyak

## REFERENCE
A.  Tabrani  Rusyan,  dkk  (1922), Pendekatan  Dalam  Proses  belajar  Mengajar ,
Cetakan ke –2 , Bandung , PT Remaja Rosdakarya
Akyas  Azhari  (2004)  , Psikologi  Umum  dan  Perkembangan ,  Cetakan  Pertama, Bandung, Teraju Apollo(2005), Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa ,
Tabularasa,vol3, No 1, Fakultas Psikologi Universitas Merdeka Malang Atkinson,Rita L dan Atkinson, Ricard C(1999), Pengantar Psikologi , Edisi ke-
8 Jilid 1, Jakarta, Erlangga
Atkinson,Rita  L  dan  Atkinson,  Ricard  C(2003), Pengantar  Psikologi ,  Edisi  ke sebelas Jilid 1, Batam, Interaksara
Ayi  Febriani  (2009), Hubungan  Antara  Persepsi  Siswa  Terhadap  Cara  Mengajar Guru  Matematika  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Di   SMP  N  3  Serpong ,  Skripsi, Tidak  dipublikasikan  Fakultas  Psikologi  Universitas  Persada  Indonesia Y.A.I, Jakarta
Baridwan.  Zaki,(2000), Perkembangan  Teori  dan  Penelitian  Akuntansi ,  Jurnal Ekonomi dan Bisnis Indonesia, Vol15, No4,2000,486-497 Bartlett, S., Peel, M. J. and Pendlebury, M.(1993), From fresher to finalist : a three year  analysis  of    students  performance  on  an  accounting  degree programme , Accounting Education 2 (2), June ,111 – 22
Baldwin,B.A  and  K.R.  Howe,(  Juli  1975),      Secondary-Level  Study  of  Accounting and  Subsequent  Performance  in  the  First  College  Course,  The Accounting Review : 619 – 626
Bergin,    J.    L.    (1983), The    effect    of    previous    accounting    study    on    student performance in the first college – level financial accounting course,
Student  Performance  in  Accounting  Principles  I  and  II ,  Issues  in  Accounting Education, Vol 6 No 1, Spring, 74 – 84
Eskew,R.K.,  and  R.H.  Faley,(January  1988), Some  Determinants  of  Student Performance  in  the  First  College-Level  Financial  Accounting  Course,
The Accounting Review : 137 – 147
Friedlob,  G.T.  and  Cosenza,  R.M.  (1981), Assessing  the  value  of  high  school accounting for the college bound, Business Education Forum , April, 14 - 15
Ghozali  Imam, Paradigma  Penelitian  Akuntansi ,  Makalah  pada  Seminar  dan
Dialog Nasional Akuntansi 13 November 2000
, Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS ,  Badan Penerbit Universitas Dipnogoro, Edisi I , 2001
, Aplikasi  Analisis  Multivariate  dengan  Program  SPSS ,  Badan
Penerbit Universitas Dipnogoro, Edisi 2 , 2002
, Aplikasi   Analisis   Multivariate   dengan   Program   SPSS ,   Badan Penerbit Universitas Dipnogoro, Edisi 3 , Januari 2005
, Statistik  Non –  Parametrik,  Teori  &  Aplikasi  dengan  Program
SPSS ,  Badan  Penerbit  Universitas  Dipnogoro,  Cetakan  III  Januari
2006
Irwanto,(2002), Psikologi Umum , Jakarta, PT Prenhallindo Gibson,  Ivancevich,  Donelly,  1994 ,  Organisasi,  Perilaku,  Struktur,  Proses (
Alih Bahasa : Diakarsih ), Edisi Kelima, Jakarta : Penerbit Erlangga Gist,
W.E., Goedde, H.  and Ward, B.H. (1996), The  influence of  mathematical skills and other factors on minority student  performance  in  principles of accounting , Issues in Accounting Education 11 (1), Spring, 49 – 60
Gul,  F.  A.  and  Fong,  S.C.  (1993), Predicting  success  for  introductory  accounting students:  some  further  Hongkong  evidence ,  Accounting  Education 2
(1), March, 33- 42
Indriantoro Nur dan  Bambang Supomo, Metodologi  Penelitian  Bisnis, Untuk Akuntansi & Manajemen ,BPFE,1999
Katjep  Krismuljono  Abdoelkadir, The  Perceptions  of  Accountants  and  Accounting Students  on  the  Accounting  Profession  in  Indonesia, Accountancy Development  in  Indonesia.  Publication  No  12.  Tim  Koordinasi Pengembangan Akuntansi
Keef,  S.P.  (1988), Preparation  for  a  first  level  university  accounting  course:  the experience  in  New  Zealand ,  Journal  of  Accounting  Education 6 (2),
Fall, 293 – 307
Keef, S.P. and Hooper, K.C.(1991), Prior accounting education and performance in a  first – level university course in New Zealand ,  Accounting  and Finance 31 (1), May, 85 – 91
Koh.Moy Yin and Hian Chye Koh ,(1999), The Determinants of Performance in an accountancy degree programme , Accounting Education 8, hal 13 – 29
Loveday,P.M  (1993),  Exemptions  from frst  semester accounting students,Issues in Accounting Education 4 (1), Spring, 143 - 50
Lipe,M.G.( spring, 1987), Further Evidence on the Performance of Female Versus Male Accounting Students , Issues in Accounting Education, hal 103-
111
Mitchell,  F.  (1985), School  accounting  qualifications  and  student  performance  in first  level  university  accounting  examinations ,  Accounting  and  businees Research 15 ( 58), Spring 81 – 86
Mitchell,  F.  (1988), High  School  accounting  and  student  performance  in  the  first level  university  accounting  course:  a  UK  study ,  Journal  of  Accounting Education 6 (2), Fall, 279 – 91
Moses, O.D. (1987), Factors explaining performance in graduate – level accounting ,
Issues in Accounting Education 2 (2), Fall, 281 – 91
Mutchler,J.F.,J.H.Turner,and  D.D.Williams,(  Spring  1987), The  Performance  of Famale  Versus  Male  Accounting  Students ,  Issues  in  Accounting Education : 103 – 111
Murtanto  ,  Marini,  (  2003  ), Persepsi  Akuntan  Pria  dan  Akuntan  Wanita  serta Mahasiswa  dan  Mahasiswi  akuntansi  terhadap  etka  bisnis  dan  etika profesi  akuntan, Simposium  Nasional  Akuntansi  VI,  Surabaya  16 –
17 Oktober 2003
Oemar  Hamalik(2006), Proses    Belajar  Mengajar ,  cetakan  ke-5,  Jakarta,  PT
Bumi Aksara
Porcano,  T.  M. (1984), An  analysis  of  some factors affecting student  performance,
Journal of Accounting Education , 2 (2), 111 – 126
Pintrich.,Paul  R.  dan  Schunk.Dale  H,  1966, Motivation  In  Education  Theory, Research and Application , New Jersey, Prentice Hall
Sanders, Beatrice and Romeo, Leticia B, The Supply Of Accounting Graduates And the  Demand  For  Public  Accounting  Recruits –  2004  For  Academic  Year 2002 –2004  , American  Institute  of  Certified  Public  Accountants,  Inc, 2004, New York, NY 10036-8775
Sardiman   A.M   (   2007), Interaksi   dan   Motivasi   Belajar   Mengajar ,   Edisi Pertama, Jakarta, PT RajaGrafindo Persada Schroeder,  N.W.  (1986), Previous  accounting  education  and  college –  level accounting examination performance , Issues in Accounting Education
1 (1), Spring, 163 – 79
Slamet  riyadi.  (2000). Motivasi  dan  Pelimpahan  wewenang  sebagi  variabel moderating  dalam  hubungan  antara  partisipasi  penyusunan  anggaran  da kinerja manajerial . Jurnal Riset Akuntansi (Vol 3 No 2 Juli 2000) 134- 149
Siti  Murtiyani,  (2000), Pengaruh  Kesempatan  Pembelajaran  Organisasi,  Kualitas Pengajaran,      dan      Orientasi      profesional      pada      hubungan      antara partisipasi  dosen  dalam  pengambilan  keputusan  dengan  hasil  belajar mahasiswa, Ikatan  Akuntansi  Indonesia  Kompertemen  Akuntan Pendidik, Simposium Nasional Akuntansi III Sobani  Irfan(1986), Hubungan  Persepsi  Siswa  Siswa  di  Sekolah  Pendidikan  Guru Terhadap  Jabatan  Guru  Dengan  Prestasi  Belajar  di  SPG  Negeri  I  dan SPG      Negeri      II      Yogyakarta.      Tesis ,      Fakultas      Pasca      Sarjana Uiniversitas Gadjah Mada Yogyakarta. Tidak dipublikasikan Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (  2002), Strategi  Belajar  Mengajar ,
Cetakan kedua, Jakarta, PT Asdfi Mahasatya Sudibyo.Bambang, Rekayasa   Akuntansi   dan   Permasalahannya   di   Indonesia,
Majalah AKuntansi, No. 6 Jakarta, Juni 1987 Sukirno,(1999) Pengaruh  Kesempatan  Pembelajaran  Organisasi  dan  Kualitas Pengajaran  pada  Hubungan  antara  Partisipasi  Dosen  dalam Pengambilan  keputusan  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada Perguruan Tinggi di DIY, Tesis , Pascasarjana FE UGM
Syah  Muhibin, Psikolgi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru ,  Edisi  Revisi,
PTRemaja Rosdakarya,cetakan ke tujuh, 2002
Sihwahjoeni,  M  Gudono  (2000) Persepsi  Akuntan  terhadap  Kode  Etik  Akuntan ,
Jurnal Riset Akuntansi Indonesia Vol.3,No 2, Juli 2000
Sekaran, Research  Methods  for  Business,  A  skill  Building  Approach ,Third Edition , Jhon Wiley & Sons,Inc,2000
Sri  Rahayu,  Eko  Arief  Sudarsono  dan  Doddy  Setiawan, Persepsi  Mahasiswa Akuntansi    Mengenai    Faktor    Faktor    yang    mempengaruhi    Pemilihan Karir, Simposium   Nasional   Akuntansi   VI,   Surabaya   16 –   17
Oktober 2003
Susila  Devi  (  2005)  , Compotent  Profesisional  Accountants  and  Challenges  for Professional Accountancy Bodies ; A Case Study, University of Malaya Undang undang Nomor 34 Tahun 1954 tentang Pemakaian Gelar Akuntan Tardif, Richard.   1987. The   Penguin   Macquarie   Dictionary   of   Australian Education . Ringwood Victoria : Penguin Books Australia Ltd Tho,   Lai   Mooi.   (1994), Some   evidence   on   the   determinants   of   student performance    in    the    university    of    Malaya    introductiory    accounting course , Accounting Education 3 (4), 331- 340 Tim  Penyusun(1999), Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia ,  Edisi  kedua,  Cetakan kesepuluh, Jakarta, Balai Pustaka
Tyson, T. (1989), Grade performance in introductory accounting course: why female students putperform males , Issues in Accounting Education 4 (
Winarsunu  Tulus, Statistik  dalam  penelitian  Psikologi  Pendidikan , Unversitas Muhamadiyah Malang,Edisi Pertama , Agustus 2001
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Ward,    S.P.,    Ward,    D.R.,    Wilson,    T.E.Jr.    and    Deck,    A.B.    (1993), Further evidence  on  the  relationship  between  ACT  course  and  accounting performance  of  black  students ,  Issues  in  Accounting  Education 8 (2), Fall, 239 – 47
Winkel,W.S(1966), Psikologi  Pengajaran ,  Jakarta,  PT  Gramedia  Widiasarana
Indonesia
Wong.  D.S.N.  and  Chia,  Y.M.  (1996), English  languange,  mathematics  and first-year  finacial  accounting  performace:  a  research  note ,  Accounting Education 5 (2), June , 183 - 89