p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## PENGEMBANGAN MEDIA BIG BOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PECAHAN KELAS II MADRASAH IBTIDAIYAH
Yuni Kurniawati 1 , Sumaji 2 dan Fitri Budi Suryani 3
1 MIN 1 Rembang, Kementerian Agama Kabupaten Rembang; 2 Universitas Muria Kudus;
3 Universitas Muria Kudus
1 yunikurniawati1976@gmail.com ; 2 sumaji@umk.ac.id ; 3 fitri.budi@umk.ac.id
DOI :  http://doi.org/10.37730/edutrained.v7i2.215
Diterima: 2 Maret 2023   |   Disetujui: 13 Juli 2023  |   Dipublikasikan: 19 Desember 2023

## Abstrak
Tujuan Penelitian untuk :  1) mengetahui apakah med big book cocok untuk materi  pecahan pada siswa  kelas  II  MI  di  Kabupaten  Rembang.  2)  mengetahui  dapat  atau  tidaknya  buku  besar  materi pecahan di kelas II MI Kabupaten Rembang dapat dilaksanakan. 3) mengetahui seberapa baik data pecahan siswa kelas II MI Kabupaten Rembang diolah dengan media buku besar. Langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Isu  dan  kemungkinan;  2) Mendapatkan data; dan 3) Desain produk. 4) Melakukan evaluasi produk ahli. 5) Membuat produk menjadi  lebih  baik  atau  mengubahnya.  6)  Uji  lapangan  dan  7)  Penyusunan  laporan  Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (a)  Media  big  book  memenuhi persyaratan untuk digunakan, (b) Media pembelajaran big book yang dikembangkan untuk materi pecahan dianggap layak pakai. (c) penggunaan media bigbook lebih berhasil  dalam meningkatkan hasil belajar pada materi pecahan di kelas II MI.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Materi Pecahan, Media Big Book

## Abstract
The aims of this study were 1) to find out whether the big book media is suitable for fractional material for class II MI students in Rembang Regency. 2) to find out whether or not the ledger of fraction material in class II MI Rembang Regency can be implemented. 3) To find out how well the fractional data of class II  MI  students  in  Rembang  Regency  is  processed  using  ledger  media.  This  research  strategy  uses experimental product testing in conjunction with quantitative R&D methods. gather information from tests,  especially  protests  and  pretests.  The  steps  taken  in  this  study  are  as  follows:  1)  Issues  and possibilities; 2) Obtain data; and 3) Product design. 4) Perform expert product evaluations. 5) Make the product better or change it. 6) Field tests and 7) Preparation of reports Data analysis using descriptive analysis. Results of analysis and research results (a) Big book media made of fractional material meets the requirements for use (c) This shows that the experimental group using bigbook media was more successful than the control group in improving learning outcomes in fractional material.
Keywords: Learning Outcome, Fraction Material, Big Book Media
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  

## PENDAHULUAN
Matematika  dapat  mengajarkan Anda  cara  baru  untuk  berpikir. Matematika  wajib  diajarkan  kepada setiap siswa sekolah dasar, termasuk anak TK,  menurut  Herman  (Herman  Hudojo, 2005,  p.  35),  karena  matematika  sangat penting untuk kehidupan sehari-hari dan menghadapi  kemajuan  teknologi.  Selain memperoleh pengetahuan teoretis, belajar  matematika  memiliki  tujuan praktis. bertentangan dengan kepercayaan  populer,  itu  melampaui  itu. Hal  ini  karena  diharapkan  setelah  siswa memahami  materi,  mereka  akan  dapat menerapkannya  dalam  situasi  dunia nyata.  Selain  itu,  diharapkan  siswa  juga mampu menggunakan matematika untuk menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Secara  alami,  sebelum siswa  dapat  memahami  matematika, mereka  harus  mempelajarinya  terlebih dahulu. Untuk mata pelajaran pendidikan formal, pemahaman matematika sangatlah  penting.  Menurut  (Lestari  , 2014, p. 238), pembelajaran matematika dapat  diterapkan  pada  mata  pelajaran lain. Salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari  dalam  matematika  adalah materi  transaksi  jual  beli  dari  IPS. Misalnya,  jika  seorang  anak  membayar seribu  dolar  untuk  makanan  tetapi membelinya  seharga  lima  ratus  dolar, maka  lima  ratus  sama  dengan  seribu dolar. Telah ditetapkan bahwa matematika  memiliki  dampak  yang signifikan  pada  kehidupan  sehari-hari. Matematika  harus  diajarkan  di  sekolah dasar untuk mengajarkan siswa bagaimana  bekerja  sama  dan  berpikir logis, sistematis, kritis, dan kreatif (Putri, 2014,  p.  65).  Kemampuan  ini  dapat digunakan  untuk  memecahkan  masalah yang muncul setiap hari. (Heruman, 2007, p. 2), kemampuan  siswa  untuk  menerapkan berbagai  konsep  matematika  ke  dalam situasi  dunia  nyata  merupakan  tujuan pembelajaran  matematika.  2).  Konsep
matematika harus diajarkan kepada anak- anak  sejak  usia  dini  untuk  membantu mereka memahaminya dengan lebih baik.
Menurut Depdiknas tahun 2006 (Standar Isi,  2006,  p.  417),  tujuan  lain pembelajaran matematika dalam kaitannya  dengan  standar  isi  adalah sebagai  berikut:  (1)  Siswa  memiliki potensi  untuk  belajar  matematika,  (2) Siswa bisa menyampaikan konsep melalui penggunaan  simbol  tabel,  grafik  dan informasi  lainnya  untuk  menjelaskan masalah,  dan  (3)  Adalah    sikap  yang mengakui keunggulan matematika. matematika dalam kehidupan sehari-hari. 2)  Pola,  ciri,  dan  konsep  matematika dapat  dinalarkan  oleh  siswa.  3)  Siswa mampu memecahkan masalah, membuat model, dan mengevaluasi hasil pekerjaannya.  mengakui  pentingnya tujuan  ini.  Siswa  harus  memahami  dan menguasai  matematika  agar  berhasil mencapai kompetensi tersebut. Menggunakan  alat  bantu  belajar  dapat membantu menghidupkan ide-ide abstrak.  Bahan  ajar  dapat  digunakan sebagai  alat  bantu.  Oleh  karena  itu, diperlukan penyesuaian materi pembelajaran dengan karakteristik siswa. Siswa  kelas  II  SD/MI  rentang  usia  8 sampai  9  tahun.  Mereka  masih  melihat sesuatu secara utuh pada usia ini karena mereka lebih mudah memahami sesuatu ketika melihat secara langsung. Hipotesis Piaget  (Djaali,  2014,  p.  70).  Tahap operasional konkret adalah dimana anak berusia 7 sampai 11 tahun. Pada titik ini, proses  berpikir  siswa  dihubungkan dengan  objek  yang  sebenarnya.  Konsep matematika  yang  ringkas  lebih  mudah dipahami (Sundayana, 2016, p. 3).
USAID, menurut (USAID, 2014, p. 42)  “ Big  book ”  adalah  bahan  bacaan dengan font, ilustrasi, dan halaman yang lebih  besar.  (Madyawati,  2017,  p.  174) mencontohkan Big  Book adalah  buku yang  bergambar  dibuat  lebih  besar  dan memiliki teks serta menampilkan gambar yang besar sehingga guru dan siswa dapat membaca bersama. Nilai membaca, sains, dan matematika siswa Indonesia
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023
mengalami  penurunan  sejak  2015, seperti  yang  ditemukan  dalam  studi Program  for  International  Student Assessment  (PISSA)  2018.  Pada  tahun 2015,  Indonesia  memperoleh  nilai  rata- rata  membaca  sebesar  397,  menurun menjadi 371 pada tahun 2018. Pada tahun 2018,  Indonesia  memperoleh  nilai  rata- rata IPA sebesar 403 yang turun menjadi 396,  dan  nilai  rata-rata  matematika sebesar 386 yang menurun menjadi 379. Indonesia terus tertinggal dalam membaca,  sains,  dan  matematika. mendahului bangsa lain Menurut  (Ashyar  ,  2012,  p.  8), segala  sesuatu  yang  dapat  direncanakan untuk    menyalurkan  pesan  dari  suatu sumber  menciptakan  lingkungan  belajar yang kondusif bagi kemampuan penerima untuk melaksanakan pembelajaran dengan  cara  efektif  dan  efisien.  Media pembelajaran digunakan untuk membuat konsep matematika lebih nyata bagi siswa sehingga  dapat  memberikan  dampak positif pada hasil belajar dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap  pelajaran.  Objek  manipulatif berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Kania, 2018, p. 2). Seperti halnya di beberapa  madrasah,  hal  ini  tidak dilakukan dengan cara terbaik. Buruknya proses  pembelajaran  di  Indonesia menempatkannya  di  urutan  terbawah (Agustya  dkk,  ,  2017,  p.  115).  Selain  itu, siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  masih mengalami hasil belajar yang rendah dan tidak  memenuhi  syarat  ketuntasan minimal  dalam  matematika,  dua  fakta yang umum terjadi.
Siswa  dapat  diajarkan  konsep melalui penggunaan media pembelajaran. Menurut  (Haryono  ,  2014,  p.  47)  media pembelajaran  adalah  “bahan  atau  alat yang  dapat  digunakan  untuk  membantu guru  menyampaikan  isi  pembelajaran” yang  terdapat  pada  halaman  47.  Media pembelajaran akan membuat isi menjadi lebih  menarik  dan  mudah  dipahami. Selain  itu,  (Sundayana,  2016,  p.  3) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media yang  tepat  akan  memberikan  hasil  yang terbaik bagi pemahaman siswa terhadap materi.  Telah  dibuktikan  bahwa  materi
pembelajaran  yang  tepat  memiliki dampak  yang  signifikan  terhadap keberhasilan  siswa  dalam  memahami konten distribusi abstrak.
“Pengembangan  media big  book untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas III SDN Pilang 02” dan  “Pengembangan  media  big  book dalam pembelajaran keterampilan membaca  pemahaman  bahasa  Indonesia di  kelas  III  SDN  2  Pertambangan Kabupaten Purbalingga Kabupaten Purbalingga”  melakukan  penelitian  pada efikasi  media big  book (  (Permatasari, 2018);  (Onika  Berly  Aprizia,  2019). Menurut temuan penelitian pengembangan,  media  pembelajaran big book berpotensi  mendongkrak  motivasi dan  hasil  belajar  siswa,  sangat  praktis, dan  memberikan  hasil  yang  berkualitas. Penelitian  ini  menggunakan  bahan  dan lokasi  yang  berbeda  dari  sebelumnya. Bahan  pecahan  dan  lokasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  akan berada di Kabupaten Rembang. Berdasarkan informasi yang dikumpulkan, peneliti melakukan penelitian dan pengembangan. “Pengembangan  Media  Buku
Besar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan Layak Bagi Siswa Sekolah Dasar” (Dsyacitta  Neolia  Firdana,  2018,  p.  1) menjelaskan  hasil  uji  coba  yang menunjukkan  bahwa  media  pecahan buku besar dengan pendekatan luas layak dan efektif dengan N-gain 0,55 (kategori sedang) untuk digunakan dalam pembelajaran matematika pada pecahan. Masalah ini juga menimpa siswa kelas II di Kabupaten  Rembang.  Dalam  rangka pengembangan  media big  book siswa kelas II MI di kabupaten Rembang, proyek ini  bertujuan  untuk  menentukan  materi desain produk. Hasil belajar siswa kelas II MI Kabupaten Rembang berbeda sebelum dan sesudah menggunakan produk media big  book  materi  pecahan.  menentukan apakah media big book berbasis pecahan dapat dimanfaatkan sebagai media kelas II MI di kabupaten Rembang. Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa kelas II MI di  kabupaten  Rembang  sebelum  dan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
sesudah  penggunaan  media  big  book pada materi pecahan.
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan pesan  seperti  yang  dimaksudkan  secara teragenda (Asyhar, 2012, p. 8). Penerima dapat menyelesaikan proses dengan cara yang  efektif  dan  efisien  karena  ini menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif. Media pembelajaran digunakan untuk membuat konsep matematika lebih nyata  bagi  siswa  sehingga  dapat memberikan  dampak  positif  pada  hasil belajar  dan  meningkatkan  pemahaman mereka  terhadap  pelajaran.  Objek manipulatif  berpotensi  meningkatkan hasil  belajar  siswa    (Kania  ,  2018,  p.  2).
Menurut  (Susanto,  2018,  p.  185), matematika  adalah  ilmu  yang  dapat membantu  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan argumentasi, dan membantu penyelesaian masalah di tempat kerja dan sehari-hari.  Di  seluruh  dunia,  aplikasi matematika  dibutuhkan.  Oleh  sebab  itu, matematika merupakan dipandang sebagai  matapelajaran  yang  sangat penting  di  semua  sistem  pendidikan. Negara-negara  yang  tidak  menjadikan pendidikan  pada  pelajaran  matematika menjadi  unggulan  akan  ketinggalan  di segala aspek, khususnya ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  dan  akan tertinggal  dari  negara-negara  lain  di dunia. Ini terutama benar jika dibandingkan  dengan  negara  lain  yang mengakui  matematika  sebagai  mata pelajaran.  Sangat  jelas  bahwa  di Indonesia,  dari  SD/MI hingga  perguruan tinggi  dan  bahkan  mungkin  pra-sekolah atau sebelumnya, persyaratan penguasaan  matematika  tidak  dapat dikesampingkan.  Agar  siswa  berhasil menyelesaikan pendidikannya, dari sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi, mereka  harus  mampu  menguasai matematika secara efektif. Pencapaian  kompetensi  dapat terjadi  sebagai  hasil  dari  proses  belajar agar tujuannya tercapai. Tanda kesuksesan belajar adalah ketika individu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan
dan  sikap  positif  yang  sesuai  dengan kehendak  yang  diharapkan.  Penggunaan bahan  ajar  hanya  salah  satu  aspek  dari proses pembelajaran yang dapat mempengaruhi  keberhasilannya.  Fakta bahwa hal ini terjadi di sejumlah sekolah menunjukkan  bahwa  hal  itu  tidak dilakukan dengan cara yang paling efektif. Buruknya  proses  pembelajaran  di Indonesia  menempatkannya  di  urutan terbawah  (Agustya  dkk,  ,  2017,  p.  115). Selain  itu,  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah masih memiliki nilai yang buruk dan tidak mencapai  persyaratan  batas  standar minimal untuk pelajaran matematika.

## KAJIAN PUSTAKA
Peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  baik  dari  segi  isi,  metode, maupun  substitusi  merupakan  tujuan dari pengembangan pembelajaran. Secara material  mengacu  pada  buku  ajar  yang telah  disamakan  dengan  kemajuan pengetahuan  terkini  dan  secara  metode keilmuan  dan  signifikan  terkait  dalam pengembangan  strategi  pembelajaran baik secara teori ataupun secara praktek.
Setiap pembelajaran membutuhkan  media  untuk  menunjang kebutuhan  siswa  dalam  mempelajari materi dan mempermudah pembelajaran di dalam kelas. Sebagaimana dikemukakan pada tahun ( Arsyad, 2013, p.  3),  media  merupakan  cara  untuk menyampaikan  pesan  yang  dipelajari oleh siswa di kelas. Selanjutnya, menurut (Cecep , 2016, p. 8), gagasan bahwa media dapat digunakan untuk membantu siswa belajar dan memperjelas pesan sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Berdasarkan  kedua  pandangan  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media adalah suatu alat yang  dapat digunakan serta  mendukung  untuk  menunjang pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran tersebut dapat tercapai secara maksimal, informasi  dapat  disampaikan  dengan gamblang, jelas, dan pembelajaran selalu menjadi lebih menyenangkan bagi siswa.
Buku  besar  adalah  buku  bacaan dengan  huruf  besar  dan  ilustrasi.  Buku besar memiliki fitur unik yang
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023
memungkinkan  pembesaran  teks  dan gambar  untuk  memfasilitasi  kegiatan membaca  kolaboratif  antara  guru  dan siswa. Ukuran koran atau buku besar bisa bermacam-macam,  seperti  A3,  A4,  dan A5.  Karena  ukurannya,  semua  siswa  di kelas  harus  bisa  membaca  buku  besar  ( (Mu’awanah,  2018,  p.  324) Buku  besar adalah  buku  cerita  yang  memiliki keistimewaan dan memiliki lebih banyak teks dan gambar sehingga guru dan siswa dapat mengerjakannya. membaca bersama.  Buku  berwarna-warni,  kalimat serta  kata-katanya  yang  bisa  berulang- ulang, jalan ceritanya mudah dicerna dan dipahami  serta  ditebak  dengan  mudah oleh  siswa,  kemudian  model  teks  yang lugas  adalah  contoh  ciri-ciri  tersebut  ( (Solehudin  dkk,  2008,  p.  7)  Bagian membentuk  keseluruhan  (Purnomo, 2015, p. 11). (Van De Walle , 2008, p. 37) berpendapat  ada  tiga  model  atau pendekatan untuk mempelajari pecahan: model  panjang  atau  pengukuran,  model himpunan,  dan  model  area  atau  area. Model yang paling mendasar dan efisien untuk  memperkenalkan  pecahan  dari ketiga  identifikasi  Van  De  Walle  adalah model  atau  pendekatan  luasan  Model luasan  juga  memungkinkan  siswa  untuk lebih
berkonsentrasi mempelajari pecahan senilai (Ramury dkk, 2015, p. 1).

## METODE PENELITIAN
Desain Penelitian Desain penelitian yang digunakan peneliti ini merupakan metode penelitian pengembangan yang berorientasi  pada  produk  dalam  bidang pendidikan penelitian yang  dilaksanakan. Ini  merupakan  jenis  penelitian  dan pengembangan ( research and development ). Tujuan penelitian pengembangan ini adalah untuk mengembangkan dan memvalidasi produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan pernyataan Borg and Gall yaitu R&D is a proses  used  to  develop  and  validate educational  product  berdasarkan  model pengembangan tersebut peneliti mengembangkan produk big book materi pecahan yang dilengkapi dengan soal-soal
produk  dari  model  penelitian  ini diharapkan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan mutu  pendidikan dan  pembelajaran.  Jadi penelitian  dan  pengembangan  bersifat longitudinal dan bertahap. Penelitian pengembangan merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian yang terkait dengan peningkatan kualitas pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang akan dilakukan bertujuan untuk  mengembangkan  sebuah  produk yang dilakukan peneliti tentang matematika  materi  pecahan  pada  siswa kelas  II.  Terdapat  tiga  macam  metode penelitian  bila  dilihat  dari  landasan filsafat data dan analisisnya yaitu, metode penelitian  kuantitatif,  metode  penelitian kualitatif  dan  penelitian  kombinasi (Sugiono  ,  2016,  p.  11).  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode kuantitatif (Sugiyono 2016, 2016, p.  11)  menyatakan  bahwa  metode kuantitatif merupakan metode penelitian yang  berlandaskan  filsafat  positifisme untuk  meneliti  sampel  atau  populasi tertentu dengan menggunakan instrumen penelitian  dan  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Metode kuantitatif dapat dibagi menjadi dua yaitu metode  eksperimen  dan  metode  survei (Sugiono 2016, 2016, p. 11).
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  desain  penelitian research and development atau R&D. Research  and development atau penelitian dan pengembangan  adalah  suatu  metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan  produk  tertentu  serta menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiono  ,  2011,  p.  2407).  Model pengembangan  dari  (Sugiono  ,  2014,  p.
294) tetapi peneliti hanya sampai langkah ke-7.
Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  1)  Potensi  dan  masalah.  2) Pengumpulan data. 3) Mendesain produk. 4) Melakukan uji coba ahli pada produk. 5) Melakukan  perbaikan  atau  revisi  pada produk.  6)  Uji  coba  lapangan.  7) Penyusunan laporan.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
Instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh sejumlah data  yang  diharapkan  tersebut  akan digunakan sebagai instrumen pengumpul  data  yaitu  berupa  angket dan tes perolehan hasil belajar. a. Angket Angket  digunakan  untuk mengumpulkan data tentang ketepatan  komponen  media big book ,  ketepatan  perancangan  atau desain  pembelajaran,  ketepatan  isi media big  book dan  kemenarikan media big  book yang  selanjutnya dianalisis  dan  digunakan  sebagai revisi. Sifat pertanyaan dalam angket meliputi dua macam, yaitu pertanyaan  terbuka  dan  pertanyaan tertutup. Pertanyaan terbuka digunakan  untuk  mendapatkan  data kualitatif  dan  pertanyaan  tertutup digunakan  untuk  memperoleh  data kuantitatif.  Adapun  angket  yang dibutuhkan adalah sebagai berikut: 1) Angket penilaian atau tanggapan  ahli  isi  dan  ahli desain  media  pembelajaran matematika materi pecahan. 2) Angket penilaian atau tanggapan  guru  matematika kelas  II  MI  Kecamatan  Sedan Kabupaten Rembang. 3) Angket penilaian atau tanggapan  siswa  uji  coba lapangan. b. Tes Pencapaian Hasil Belajar
Tes  pencapaian  hasil  belajar merupakan tes yang digunakan untuk mengukur  pencapaian  seseorang setelah  mempelajari  sesuatu.  Tes digunakan  untuk  mengumpulkan data  tentang  hasil pre-test dan post- test yang  menunjukkan  kemampuan proses  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  pembelajaran matematika big book materi pecahan.
Tehnik Pengumpulan Data
Data  yang  diungkapkan  dalam penelitian ini adalah:
1. Ketepatan,  validitas  isi  media big book yang diperoleh dari ahli isi mata pelajaran  matematika.
2. Ketepatan  desain  pembelajaran diperoleh dari ahli desain pembelajaran. 3. Kesesuaian atau kemenarikan penggunaan media big book matematika yang diperoleh dari guru bidang  studi  matematika  dan  siswa kelas II MI Kabupaten Rembang.
4. Perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan media big book untuk mencapai tujuan pembelajaran diperoleh dari sasaran siswa uji coba. Berdasarkan  jenis  data  yang diungkapkan di atas untuk mempermudah analisisnya maka dikelompokkan menurut sifatnya menjadi dua yaitu berupa data kualitatif dan data kuantitatif.
a.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian,  masukkan,  tanggapan, kritik  dan saran perbaikan  melalui angket pertanyaan terbuka. b.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari angket  pertanyaan  tertutup  yang berupa poin-poin pertanyaan terstruktur  yang  berisi  penilaian produk  baik  dari  segi  isi  maupun desain setelah menggunakan media big  book materi  pecahan  dan  hasil tes siswa pre-test dan post-test . Penelitian kuantitatif adalah jenis model  penelitian  dan  pengembangan yang memanfaatkan desain penelitian ini.
Menurut  pendapat  Borg  dan  Gall, penelitian  dan  pengembangan  (R&D) adalah suatu metode untuk mengembangkan dan memvalidasi produk media pendidikan, dan penelitian pengembangan  ini  bertujuan  untuk melakukan  hal  yang  sama.  Dari penemuan model penelitian ini diharapkan  akan  dapat  dimanfaatkan untuk  menambah  tingkat  pemahaman dan memperluas cakupan pendidikan dan pembelajaran. Oleh karena itu penelitian dan  pengembangan  dilakukan  secara bertahap  dan  dari  waktu  ke  waktu. Instrumen  penelitian  didasarkan  pada angket  dan  tes  prestasi  belajar.  Dengan
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023
menganalisis data menggunakan analisis isi pembelajaran dan analisis deskriptif.
Sepadan  dengan  penelitian  yang dilakukan yang bertujuan untuk pengembangan produk berbasis pecahan matematika kelas II. Ada tiga jenis metode penelitian  dari  perspektif  filosofi  dan analisis  data:  (Sugiono,  2016,  p.  11) penelitian  kombinasi,  metode  penelitian kualitatif, dan metode penelitian kuantitatif  Keabsahan  data  dievaluasi pada tahap konsultasi, validasi pakar, dan uji coba lapangan. pembelajaran.
Berdasarkan jenis data yang telah dijelaskan  Teknik  pengumpulan  data dikelompokkan  menjadi  dua  bagian menurut  sifatnya,  yaitu  berupa  data kualitatif dan data kuantitatif. 1. Informasi kualitatif, masukan, tanggapan,  kritik  dan  saran  perbaikan diperoleh  dari  hasil  evaluasi  melalui angket terbuka.
2.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket tertutup  berupa  butir-butir  pertanyaan terstruktur yang berisi rating produk baik isi  maupun  desain  setelah  dilakukan pretest dan posttest media pecahan buku besar dan nilai tes siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian pengembangan ini melibatkan tiga teknik, antara lain analisis deskriptif isi pembelajaran dan analisis hasil uji (t- test). 1. Analisis isi pembelajaran Analisis ini dilakukan dengan merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar untuk menyampaikan  komposisi  materi  yang digunakan  dalam  media  berupa  produk yang  dikembangkan.  Hasil  analisis tersebut  kemudian  dijadikan  sebagai bahan pembelajaran untuk pengembangan  lingkungan  large  book bagi fraksi parlemen. 2. Analisis Deskriptif
Pada tahap pengujian, data dikumpulkan melalui  angket  evaluasi  tertutup  dan evaluasi  terbuka  untuk  kritik  dan  saran perbaikan.  Hasil  analisis  deskriptif  ini akan  digunakan  untuk  mengetahui
keefektifan  dan  daya  tarik  produk  yang dikembangkan berupa media buku besar pecahan  untuk  siswa  kelas  II  MI.  Hasil tanggapan  validator  dianalisis  dengan menggunakan rumus berikut. :
Keterangan: P = Persentasi ∑  x = Jumlah total skor yang diperoleh dari validator ∑  X = Jumlah skor ideal
Dalam  pemberian  makna  dan pengambilan  keputusan  untuk  merevisi media  pembelajaran  yang  digunakan kualifikasi yang memiliki kriteria sebagai berikut:
Tabel  1.  Kriteria  Kelayakan
Berdasarkan Skala Likert No Berdasarkan Skala Likert Presentase (%) Kualifikasi 1 84% < skor ≤ 100% Sangat Layak 2 68% < skor ≤   84% Layak 3 52% < skor ≤   68% Cukup Layak 4 36% < skor ≤   52% Kurang Layak 5 20% < skor ≤   36% Tidak Layak
Berdasarkan  kriteria  di  atas, media  dinyatakan  valid  jika  memenuhi skor 68 dari seluruh unsur yang terdapat dalam  angket  penilaian  validasi  ahli  isi, ahli  desain  media,  ahli  materi  guru bidang studi matematik atau guru kela II MI  Hidayatus  Shibyan  Karangasem  dan siswa kelas II MI Sabilul Muttaqin. Dalam penelitian  ini,  media  pembelajaran big book materi  pecahan  akan  dibuat  harus memenuhi kriteria valid. Oleh karen itu,
dilakukan revisi apabila media pembelajaran big  book materi  pecahan ini masih belum memenuhi kriteria valid.
∑  x P= -----    x 100 % ∑  X
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Kelayakan Media  Pembelajaran big book Materi Pecahan
Kondisi  tersebut  menurut peneliti  yang  membuat  pembelajaran matematika  materi  pecahan  nilainya tergolong  rendah.  Sehingga  siswa membutuhkan  media  yang  kreatif, menyenangkan yang dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam belajar serta dapat membantu mereka dalam memahami materi pecahan titik media  yang  dapat  digunakan  adalah media pembelajaran big book. Pada  uraian  deskriptif  media pembelajaran yang telah dikembangkan,  tahap  selanjutnya adalah validasi produk media oleh ahli isi atau materi media ahli desain media, dan  guru  mata  pelajaran  matematika atau  guru  kelas.  Berikut  ini  disajikan data berdasarkan  masing-masing subjek validasi.  Validasi  media pembelajaran big book materi pecahan dengan  ahli  isi  atau  materi  media pembelajaían dilaksanakan pada tanggal  5  September  2022.  Validasi dilaksanakan  oleh Kepala  MI  Negeri  1 Rembang  yaitu  bapak  H.  Ahmad
Fahimi, M.Pd. dan guru kelas MI  pada MI  An  Nashriyah  Lasem  yaitu  ibu  Siti
Maryati, M.Si. Berdasarkan  data  validasi dengan  ahli  materi  media  big  book materi pecahan yang telah disajikanyang terdiri dari 8 pertanyaan yang disajikan dalam angket pertanyaan  menyatakan  91%  sangat valid  dan  dinyatakan  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajran.  Selain itu  data  penelitian  tersebut  juga diperoleh  data  verbal  tertulis  pada kolom  angket  yang  berisi  kritik  dan saran.  Data  verbal  tersebut  dijadikan data  kualitatif  yang  diuraikan  sebagai berikut:
1. Ahli materi media pembelajaran big book  materi  pecahan  menyatakan
karen  untuk  anak  kecil  sebaiknya diberi pewarnaan yang menarik. 2. Ahli materi media pembelajaran big book  materi  pecahan  menyatakan sudah layak digunakan.
b . Uji Kepraktisan Media Pembelajaran big book Materi Pecahan Uji awal Untuk penggunaan di MI Kecamatan Sedan Kabupaten Rembang media pembelajaran pecahan buku besar telah memenuhi persyaratan.  Dengan  menyisipkan gambar  yang  menarik  dan  konten pecahan,  media  ledger  dibuat.  Ada lima langkah dalam model pengembangan ide yang dikembangkan  pada  tahun  1990-an oleh  Rieser  dan  Mollenda,  meliputi: pengembangan, evaluasi, desain, dan implementasi.  Media  pembelajaran big  book  yang  dibuat  untuk  materi pecahan dapat digunakan. Ahli materi menemukan  bahwa  skor  “baik” berkisar antara 61 hingga 80 persen, dengan  rata-rata  skor  akhir  sebesar 78,33  persen.  Profesional  media menemukan  bahwa  69,99%  skor akhir  dianggap  "baik".  Percobaan dalam  kelompok  kecil  dan  hasil validasi ahli media mencapai persentase akhir sebesar 98% dengan kategori  “sangat baik”,  sedangkan kelompok besar mencapai persentase akhir  sebesar  97%  dengan  kategori “sangat baik” dalam uji coba.
Uji di lapangan Ada  perbedaan  dari  hasil  pre- test  dan  post-test  secara  deskriptif dari  segi  nilai  rata-rata  hasil  belajar karena  diketahui  dari  analisis  data penelitian  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  mengalami  perubahan dari  58,25  menjadi  92.  -tes  dengan skor  31,75  persen.  Kemudian, berdasarkan  dari  nilai  signifikansi 0,000 yang telah menunjukkan bahwa nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari 0,05,  juga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  antara  hasil  belajar  ada hubungan  diantara    yang  didapat sebelum  dan  sesudah  tes.Mengikuti
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023
Sig.  2),  yang  menunjukkan  bahwa nilai  Sig  adalah  0,000.  2-tailed) kurang dari 0,05, hal ini menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  proses pre  test  dan  post  test  berbeda. Berdasarkan  hasil  thitung  yaitu 14,553  dan  menunjukkan  bahwa thitung lebih besar dari 2,093 dengan demikian  bahwa    dapat  ditarik kesimpulan terdapat perbedaan skor rata-rata  hasil  belajar  proses  pretest dan  posttest.  Berdasarkan  kedua  hal temuan  tersebut  bisa  disimpulkan bahwa  media  big  book  dapat membantu  siswa  kelas  II  MI Hidayatus Shibyan Karangasem belajar pecahan dengan lebih efektif. Hasil Uji T Paired Samples Test

## 2. Pembahasan
Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  secara  deskriptif terdapat  perbedaan  skor  rata-rata hasil belajar antara hasil pre-test dan hasil  post-test  sebesar  21,5  jika dibandingkan  dengan  hasil  kontrol. kelas yang tidak menggunakan media buku  besar.  Diketahui  bahwa  nilai rata-rata kelompok kontrol meningkat dari 58,75 menjadi 80,25. Setelah  itu,  taraf  signifikansinya adalah  0,000  yang  mempunyai  arti lebih kecil dari 0,05. Uji sampel independen mengungkapkan bahwa nilai posttest memiliki  t-hitung  4,783,  ternyata lebih  tinggi  daripada  nilai  t-tabel
2,093.  Tentu  saja  masalah  ini  bisa menunjukkan  adanya  rata-rata  hasil posttest  kelompok  eksperimen  dan kontrol  berbeda.  Begitu  juga  dengan nilai Sig. 2) 0,000, yang menunjukkan
bahwa Sig. Karena 2-tailed) lebih kecil dari  0,05  maka  terdapat  beberapa perbedaan  rata-rata  hasil  posttest antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Kelompok eksperimen memperoleh nilai posttest 92, sedangkan kelompok kontrol memperoleh  rata-rata nilai  posttest  80,25.  Karena  kelompok eksperimen  mempunyai    rata-rata  skor posttest  yang  lebih  tinggi  daripada kelompok  kontrol,  hal  ini  menandakan bahwa  media  pembelajaran  big  book efektif ada peningkatan nilai hasil belajar pada materi pecahan. Menurut penelitian Nursita  dan  Dwi  Indah  (2016), “Pengembangan Buku Besar Materi Cerita Siswa  Kelas  IV  SDN  Mojotengah  2 Kabupaten  Jombang”,  temuan  penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  tersebut. Berdasarkan temuan penelitian ini, media pembelajaran  big  book  secara signifikan meningkatkan  hasil  belajar.  Buku pelajaran  untuk  siswa  kelas  IV  SDN Mojotengah  2  Kabupaten  Jombang dikatakan  berkualitas.  Itu  adalah  buku besar  berisi  pecahan  dan  buku  saku pecahan. Hal ini dikarenakan dibandingkan dengan tidak menggunakan produk buku teks, penggunaan buku saku pecahan dan soal cerita pecahan besar dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## “Penerapan  Pembelajaran  Matematika
pada  Materi  Soal  Cerita  Melalui Pemanfaatan Media Big Book di Sekolah Dasar”  oleh  Indriasih  Aini  (2015) memberikan  hasil  yang  hampir  sama. PTK: UPBJJ UT Semarang Hasil penelitian deskriptif menunjukkan bahwa keterampilan  proses  kelas  eksperimen sangat  bervariasi  dan  berada  pada kategori  tinggi.  Pada  kelas  eksperimen, keterampilan proses
memberikan pengaruh  sebesar  61,6  persen  terhadap hasil  belajar,  sedangkan  aktivitas  siswa memberikan  pengaruh  sebesar  64,8 persen.  Hasil  uji  Anova  menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok
eksperimen  lebih  unggul  dari  kelompok kontrol.
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023  
(Solehudin,  2018,  p.  7),  menurut pendapatnya,  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  media  big  book banyak  manfaatnya  sehingga  cocok digunakan  sebagai  media  yang  dapat membantu  siswa  belajar  lebih  baik, bahwa  buku  besar  adalah  buku  cerita dengan  kualitas  yang  unik  karena memiliki teks dan gambar sehingga guru dan  siswa  dapat  melakukan  bersama latihan  membaca  secara  serentak bersama-sama.  Buku  ini  unik  karena memiliki pola teks yang sederhana, penuh dengan  warna-warni,  mempunyai  kata- kata  serta  kalimat  yang  dapat  diulang- ulang,  dengan  jalur  cerita  yang  sangat mudah ditebak, dan penuh warna.

## PENUTUP
1. Simpulan Media  pembelajaran  big  book yang dibuat untuk materi pecahan dapat digunakan.  Ahli  materi  menemukan bahwa  skor  “baik”  berkisar  antara  61 hingga 80  persen,  dengan  rata-rata skor akhir  sebesar  78,33  persen.  Profesional media  menemukan  bahwa  69,99%  skor akhir dianggap "baik". Uji coba kelompok kecil  dan  hasil  validasi  ahli  media mencapai persentase akhir sebesar 98% dengan kategori “sangat baik”, sedangkan kelompok  besar  mencapai  persentase akhir  sebesar  97%  dengan  kategori “sangat  baik”.  percobaan.  Nilai  sig  (2 - tailed)  sebesar  0,000  0,05  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol memiliki rata-rata hasil postes yang berbeda. Perbedaan antara t- hitung 4,783 dan t-tabel 2,093 signifikan. Nilai  posttest  kelompok  eksperimen adalah  92,  sedangkan  nilai  posttest kelompok kontrol adalah 80,25; perbedaannya diketahui. Oleh karena itu
dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok eksperimen dengan menggunakan media bigbook  mampu  meningkatkan  hasil belajar  materi  pecahan  lebih  efektif dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti di MI  Tuhfatus  Shibyan  Karangasem dan MI Sabilul Muttaqin Kedungringin maka peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) Bagi Kepala Madrasah Kepala  Madrasah  dapat selalu  memantau  perkembangan guru  untuk  selalu  melakukan inovasi  dengan  mengembangkan berbagai  macam  agar  dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. (2) Bagi guru Guru  menggunakan  media pembelajaran yang dapat membangun keaktifan dan motivasi siswa khususnya dalam pembelajaran matematika materi pecahan. Media big book sebagai salah satu contohnya. (3) Bagi peneliti lain Bagi  penelitian  yang  akan dilakukan selanjutnya, diharapkan  hasil  penelitian pengembangan ini dapat digunakan  sebagai  referensi untuk lebih dikembangkan dengan  kreativitas  dan  inovatif agar menghasilkan produk media  pembelajaran  yang  lebih baik lagi.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 7, No. 2, Desember 2023

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Dahar,  et  al.  (2011).  “Impact  of  Teacher  Quality  on  theAcademic  Achievement  of  Students  at SecondaryStage in Punjab (Pakistan)”. European Journal of Social Sciences. 19 , (1), 106- 113.
Danim,  S.  (2006). Inovasi  Pendidikan:  dalam  Kerangka  Profesionalisme  Tenaga  Pendidikan . Bandung: PT.Pustaka Setia.
Fathurrohman, Pupuh. & Suryana, Aa. 2012. Guru Profesional. Bandung: Refika Aditama Feigenbaum. ( 2010). Kendali Mutu Terpadu . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Inayatulah.  (2011).  “Kontribusi  Faktor -Faktor  Internal  dan  Eksternal  terhadap  Peningkatan Kinerja Profesional Guru”. Jurnal Region . 3, (1), 1-23.
Imania, Kuntum An Nisa. (2019). Rancangan Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal PETIK . Vol 5, 31-47.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011).  Differences  between  m-learning  (mobile  learning)  and elearning, basic terminology and usage of m-learning in education. Procedia - Social and Behavioral Sciences. https://doi.org/10.1016/j. sbspro.2020.04.029 Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2018).  Social  Media  in  Higher  Education. International  Journal  of Information and Communication Technology Education. https://doi.org/10.4018/ijicte.2020. 010107
Mardiyoko,  T.  Joyoatmojo,  S.  Suryani,  N.  (2013).  ”Kontribusi  Kompetensi  Profesional  dan Kreativitas  Guru  terhadap  Kinerja  Guru  dalam  Pembelajaran  di  SMP  Negeri  Kota Salatiga”.  Dalam Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  Pascasarjana  UNS .  Tersedia: http://eprints.uns.ac.id/id/eprint/1177  (25 April 2020).
Mulyani,  A.  (2012).  “Pengaruh  Kinerja  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja  Guru  terhadap  Mutu Pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta”. Jurnal Administrasi Pendidikan . Edisi April
Mulyasa, E. (2002). Menjadi Guru Professional. Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikaksi Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nadeem, M. (2011). “Teacher’s Competencies and Factors Affecting the Performance of Female Teachers  in  Bahawalpur  (Southern  Punjab)  Pakistan”. International  Journal  of Business and Social Science. 2, (19), 217-222.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta: Depdiknas.
Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta: Depdiknas.
Sugiyono.  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:Alfabeta.  2013. Statistika  untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan PenelitiPemula . Bandung: Alfabeta.