## PENGARUH PERFECTIONISM DAN DUKUNGAN SOSIAL TERHADAP PROKRASTINASI AKADEMIK DALAM MENYELESAIKAN TESIS DAN DISERTASI
Putri Anisahwati Anggota HIMPSI DKI Jakarta anisahwati_putri@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  examine  effects  of  perfectionism  and  social  support  on  academic  procrastination  on graduate  students  at  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  in  finishing  thesis  and  dissertation.  Multiple regression  analysis  used  in  this  quantitative  study  with  112  graduate  students  as  sample.  Academic procrastination measurement tool used in this study was Likert scale questionnaire adapted by Syahputri (2013). Hewitt and Flett’s Mu ltidimensional Perfectionism scale and modified version of Cohen, Kamarck, and Hoberman’s  Interpersonal  Support  Evaluation  List  used  in  this  study  to  measure  independent variables. Result of this study showed that there are significant effect of perfectionism and social support on academic procrastination on graduate students at UIN Syarif Hidayatullah Jakarta in finishing thesis and dissertation  with  25%  variance  proportion.  Based  on  minor  hypothesis  testing,  four  dimensions  have significant  influences,  namely  other-oriented  perfectionism,  tangible  support,  appraisal  support,  dan  self- esteem support.
Keyword : perfectionism, social support, academic procrastination

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  perfectionism  dan  dukungan  sosial terhadap prokrastinasi akademik pada mahasiswa Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dalam  menyelesaikan  tesis  dan  disertasi.  Penelitian  kuantitatif  dengan  analisis  regresi  berganda  ini menggunakan subjek penelitian sebanyak 112 mahasiswa Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dari seluruh jumlah populasi sebanyak 1055 mahasiswa.
Alat ukur prokrastinasi akademik yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner model skala Likert yang diadaptasi dari Syahputri (2013). Alat ukur perfectionism yang digunakan adalah kuesioner model skala Likert yang dimodifikasi dari skala Multidimensional Perfectionism Scale (MPS) oleh Hewitt dan  Flett  (1991).  Sedangkan  alat  ukur  dukungan  sosial  yang  digunakan  adalah  kuesioner  skala  Likert yang dimodifikasi dari alat ukur Interpersonal Support Evaluation List (ISEL) oleh Cohen, Kamarck, dan Hoberman (1985).
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara perfectionism dan dukungan  sosial  terhadap  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa  Sekolah  Pascasarjana  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta  dalam  menyelesaikan  tesis  dan  disertasi  dengan  proporsi  varians  sebesar  25%. Berdasarkan hasil uji hipotesis minor, diperoleh 4 dimensi yang memiliki pengaruh signifikan yaitu other- oriented perfectionism, tangible support, appraisal support, dan self-esteem support.
Kata kunci : prokrastinasi akademik, perfectionism, dukungan sosial.

## PENDAHULUAN
Prokrastinasi merupakan masalah yang semakin umum tejadi di kalangan mahasiswa dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Prokrastinasi  dalam  istilah  psikologi  dikenal  sebagai perilaku  menunda  dalam  mengerjakan  atau  menyelesaikan  sesuatu.  Hal  ini
menyebabkan  seorang  prokrastinator  membuang-buang  waktunya,  meningkatkan kondisi stres dan menghasilkan prestasi akademik yang buruk.
Prokrastinasi akademik tidak hanya dialami oleh mahasiswa sarjana, tetapi juga dialami  oleh  mahasiswa  pascasarjana  dan  merupakan  masalah  berat.  Menurut Onwegbuzie  (2004)  mahasiswa  pascasarjana  cenderung  sering  menunda-nunda daripada  mahasiswa  sarjana.  Berbeda  dengan  Özer  (2011),  menurutnya  mahasiswa sarjana lebih menunda-nunda daripada pascasarjana.
Dari  beberapa  hasil  penelitian  ditemukan  aspek-aspek  pada  diri  individu  yang berhubungan  langsung  dengan  kecenderungan  perilaku  prokrastinasi  salah  satunya yaitu perfectionism. Beberapa  penelitian  menemukan  hubungan  yang  signifikan  antara perfectionism dengan prokrastinasi (Ferrari, 1992; Flett, Blankstein, Hewitt, & Koledin, 1992;  Frost  et  al,  1990).  Johnson  dan  Slaney  (dalam  Yao,  2009)  telah  berhipotesis bahwa seseorang yang perfeksionis bisa lebih menunda karena kekhawatiran terhadap kemampuan  mereka  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  sempurna.  Hamacheck  (dalam Yao,  2009)  menambahkan  bahwa hal  tersebut  dikarenakan  seseorang  dengan  n eurotic perfectionist sering menetapkan standar untuk diri mereka yang tidak mungkin dipenuhi dan mereka akan menghindari suatu kesalahan.
Perfectionism berhubungan  dengan  prokrastinasi  yaitu  karena  tekanan  dan tuntutan  yang  tinggi  serta  perasaan  inferioritas  menyebabkan perfectionism cenderung berusaha  menghindari  tugas  tersebut.  Tuckman  (dalam  Gunawinata,  Nanik  & Lasmono, 2008) mengatakan bahwa seorang prokrastinator adalah pencari kesenangan dan berusaha menghindar dari hal-hal yang menekan mereka. Oleh karena itu, seorang yang perfeksionis dapat melakukan prokrastinasi sebagai coping terhadap tuntutan dan tekanan  yang  ia  rasakan.  Perfeksionis  yang  takut  akan  kegagalan  dalam  menyusun suatu  karya  ilmiah  yang  sempurna,  akan  berusaha  menghindari  dan  menunda penyelesaiannya hingga detik-detik terakhir.
Adapun  dimensi-dimensi perfectionism menurut Hewitt dan Flett  (1991)  ada  tiga yaitu self-oriented  perfectionism,  other-oriented  perfectionism dan socially-prescribed perfectionism .  Dimensi  pertama  ialah self-oriented  perfectionism kemungkinan  memiliki pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik,  karena menurut Flett  dan  Hewitt  (2002) self-oriented  perfectionism digambarkan sebagai seseorang yang memiliki  standar  yang  tidak  realistis  untuk  kinerja  maupun  perilaku  dirinya  sendiri. Sifat self-oriented  perfectionism ini  seperti  tidak  ingin  melihat  kesalahan  pada pekerjaannya serta memiliki motivasi yang kuat untuk menjadi sempurna.
Dalam  proses  menulis  tugas  akhir  seperti  tesis  dan  disertasi,  seseorang  dengan perfeksionis ini akan selalu berusaha mengumpulkan informasi dan referensi sebanyak mungkin  untuk  menghasilkan  sebuah  karya  yang  sempurna.  Kemudian  sang perfeksionis akan terus menunda mengerjakan tugasnya agar dapat menghasilkan karya yang sempurna tanpa cacat. Hal ini yang justru dapat menghambat proses penyelesaian menulis tesis atau disertasi dan mengakibatkan orang tersebut mengalami prokrastinasi.
Dimensi  selanjutnya  ialah other-oriented  perfectionism, menurut  Flett  dan  Hewitt (2002)  Digambarkan  sebagai  seseorang  yang  menilai  secara  keras  orang  lain  sesuai standar  pribadinya  yang  tinggi  dan  standar  tersebut  terlalu  sulit  bagi  orang  lain. Seseorang  dengan  perfeksionis  ini merasa tidak  akan  pernah  puas  menerima bantuan orang  lain  jika  tidak  sesuai  dengan  standarnya.  Misalnya  seperti  meminta  bantuan
untuk menerjemahkan jurnal, mencarikan referensi, meminta masukan, atau meminta bantuan lain yang berkaitan dengan penyelesaian tesis dan disertasi. Jika hal tersebut tidak  sesuai  dengan  standar  yang  ia  tentukan,  maka  ia  akan  terus  menerus  mencari orang  lain  untuk  diminta  bantuan  dan  yang  sesuai  dengan  standarnya.  Secara  tidak langsung,  ini  menyebabkan  penyelesaian  tesis  dan  disertasi  menjadi  terhambat  dan dapat menyebabkan prokrastinasi.
Dimensi terakhir ialah socially-prescribed perfectionism yang kemungkinan memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik.  Menurut  Flett  dan Hewitt  (2002) socially-prescribed  perfectionism, yaitu  seseorang  yang  mempunyai keyakinan  atau  anggapan  bahwa  orang  di  sekitarnya  mempunyai  standar  yang  tinggi terhadap perilaku dirinya dan mengharapkan dirinya menjadi sempurna. Digambarkan sebagai perasaan seseorang dimana dia merasa orang lain menilai dirinya dengan keras.
Hal  ini  mungkin  dikarenakan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  akhir seperti  tesis  dan  disertasi  dituntut  untuk  segera  menyelesaikan  tetapi  karena  proses pengerjaannya pasti menemui kesulitan, kesulitan itu yang menjadi penghambat dalam penyelesaian  tesis  dan  disertasi  yang  akhirnya  menyebabkan  mahasiswa  melakukan prokrastinasi.
Selain perfectionism ,  menurut  peneliti dukungan  sosial juga  mempengaruhi prokrastinasi  akademik.  Pada  penelitian  sebelumnya  dukungan  sosial  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  (Isnaini  &  Istiana,  2008). Menurut  Lawson  dan  Fuehrer  (dalam  Corneau,  2007)  dukungan  sosial  merupakan moderator  efektif  stres  yang  dialami  tahun  pertama  pada  mahasiswa  pascasarjana. Mereka  menemukan  bahwa  jenis  dukungan  sosial  yang  diterima  mahasiswa pascasarjana berbeda-beda tergantung pada kondisi dan situasi mereka.
Berdasarkan literatur dan fenomena yang telah peneliti paparkan di atas tersebut, maka peneliti merasa tertarik untuk mengkaji lebih dalam lagi dan mengetahui tentang “Pengaruh Perfectionism dan Dukungan Sosial terhadap Prokrastinasi Akademik dalam Me nyelesaikan Tesis dan Disertasi”

## TEORI DAN HIPOTESIS
Teori  prokrastinasi  pertama  kali  dikemukakan  oleh  Silver pada  tahun 1974. Menurutnya  p rokrastinasi bukan  hanya  sebuah  tindakan  menghindari  tugas , tetapi mungkin dalam  kondisi  tertentu menjadi  keputusan yang  sangat logis . Dia berpendapat bahwa  orang  yang menunda-nunda tidak  berniat  untuk mengabaikan atau menghindari tugas mereka untuk ditunda . Sebaliknya , mereka hanya menempatkan tugas yang harus dilakukan secara optimal sejenak melewati beberapa waktu  untuk menjamin kemungkinan keberhasilan penyelesaian  yang  maksimal (Ferrari et al., 1995) .
Berbeda  dengan  Ellis  dan Knaus pada  tahun  1975 (dalam Milgram,  1987 ) menurutnya  prokrastinasi  mengacu  pada pola hidup yang  panjang  terhadap penundaan. Seperti  menunda  dalam  mengambil keputusan besar  dalam  hidup , dan menyelesaikan tugas di menit terakhir dari komitmen yang telah ditetapkan. Selanjutnya Burka dan Yuen (1985) mendefinisikan prokrastinasi adalah perilaku menunda  pada  tugas-tugas.  Salomon  dan  Rothblum  (1984)  menambahkan
prokrastinasi merupakan tindakan  yang sia-sia  yaitu menunda tugas sampai ke titik yang  menyebabkan ketidaknyamanan subjektif .  Kemudian  Lay  pada  tahun  1986 (dalam Ferrari  et  al.,  1995 )  mendefinisikan  prokrastinasi  sebagai  kecenderungan irasional dalam menunda tugas yang harus diselesaikan.
Sedangkan menurut  Milgram (1987 )  ada  empat  kriteria  dari  perilaku prokrastinasi, yaitu:
1. Inefficient  behavioral  process (proses  dari  perilaku  yang  tidak  efisien,  membuang- buang waktu)
2. Consequent substandard behavioral product (memiliki konsekuensi terhadap hasil dari pekerjaan).
3. Perceived  legitimacy of  task demand ( dibatasi untuk tugas yang ingin dilakukan atau yang harus dilakukan).
4. Consequent  emotional  upset (menimbulkan  emosi  negatif,  kesal dan  kecewa dengan perilakunya).
Teori  perfectionism  menurut  Burn  (1980)  didefinisikan  sebagai  orang  yang memiliki  standar  di  luar  jangkauan  atau  di  luar  nalar  dan  yang  bereaksi  secara kompulsif  secara  terus  menerus  terhadap  tujuan  yang  tidak  mungkin.  Bagi  mereka hanya  prestasi  yang  mengukur  keberhasilan  dan  kebermaknaan.  Dorongan  utama mereka adalah menghindari kegagalan.
Sedangkan  menurut  Frost  et  al.  (dalam  Stöber,  1998)  mengkonseptualkan Perfectionism  menjadi  enam  dimensi:  kekhawatiran  yang  berlebihan  terhadap kesalahan (concern over mistakes), ragu-ragu dalam bertindak (doubts about actions), harapan  orang  tua  (parental  expectations),  teratur  (organization),  kritikan  (criticism), dan standar personal yang berlebihan tinggi (excessively high personal standards).
Kemudian  Hewit  dan  Flett  (dalam  Ferrari  et  al.,  1995)  mendefinisikan Perfectionism adalah keinginan untuk mencapai kesempurnaan diikuti dengan standar yang tinggi untuk diri sendiri, standar yang tinggi untuk orang lain dan percaya bahwa orang lain memiliki pengharapan kesempurnaan untuk dirinya dan memotivasi.
Menurut Flett dan Hewitt (2002) ada tiga dimensi perfectionism, yaitu:
1. Self-orientated  perfectionism, yaitu  seseorang  yang  meletakkan  standar  tinggi  untuk dirinya sendiri. Standar ini digunakan sebagai sebuah ukuran untuk mengevaluasi diri  sendiri.  Digambarkan  sebagai  seseorang  yang  memiliki  standar  yang  tidak realistisk  untuk  kinerja  maupun  perilaku  dirinya  sendiri  dan  standar  tersebut menjadi sebuah perintah yang keras bagi dirinya untuk mencapai keinginannya.
2. Other-orientated perfectionism, yaitu seseorang yang meletakkan standar dan harapan yang  tinggi  pada  orang  lain  dan  mengevaluasi  perilaku  dan  cara  kerja  mereka berdasarkan standar tersebut. Digambarkan sebagai seseorang yang menilai secara keras orang lain sesuai standar pribadinya yang tinggi dan standar tersebut terlalu sulit bagi orang lain.
3. Socially-prescribed  perfectionism, yaitu  seseorang  yang  mempunyai  keyakinan  atau anggapan  bahwa  orang  di  sekitarnya  mempunyai  standar  yang  tinggi  terhadap perilaku  dirinya  dan  mengharapkan  dirinya  menjadi  sempurna.  Digambarkan sebagai  perasaan  seseorang  dimana  standar  orang  lain  atas  dirinya  terhadap tingkah lakunya keterlaluan, dan merasa orang lain menilai dirinya dengan keras.
Kemudian  Blackler  (2011)  menyebutkan  bahwa  pada  awal  tahun  1990,  Frost, Marten,  Lahart,  dan  Rosenblate  menyatakan  bahwa  terdapat  enam  dimensi perfectionism, yaitu:
1. Personal  standards (standar  personal);  membangun  standar  yang  tinggi  untuk  diri sendiri.
2.  O rganization (teratur);  kecenderungan  seseorang  untuk  menempatkan  hal  yang terpenting sebagai prioritas.
3. Parental  Expectations (harapan  orang  tua);  keyakinan  bahwa orang  tua  memegang harapan yang begitu tinggi pada dirinya.
4. Parental  Criticism (kritik  orang  tua);  keyakinan  bahwa  orang  tua  terlalu  memaksa dan kritis.
5. Doubts  about  action (ragu dalam berbuat); memiliki keraguan tentang kemampuan dirinya.
6. Concern  about  mistakes (khawatir  berlebihan  terhadap  kesalahan);  kecenderungan untuk  khawatir  secara  berlebihan  akan  berbuat  kesalahan  dan  keyakinan  bahwa berbuat kesalahan berarti telah gagal.
Teori  dukungan  sosial  menurut  Caplan  (dalam  Sarason  &  Sarason,  1985)  ialah suatu  sistem  yang  terdiri  dari  proses  sosial  secara  terus  menerus  yang  memberikan individu  sebuah  keuntungan  melakukan  timbal  balik  terhadap  orang  lain.  Dukungan orang  lain  tersebut  berupa  memberikan  informasi  (information),  bimbingan  kognitif (cognitive guidance), sumber nyata (tangible resources), bantuan (aid); serta emosional yang didapat saat dibutuhkan.
Selanjutnya  Cobb  (1976)  mengemukakan  bahwa  dukungan  sosial  ditandai sebagai  informasi.  Khususnya  yang  menginformasikan  orang  tersebut  agar  percaya bahwa  ia  diperhatikan,  dicintai,  dinilai,  dihargai,  termasuk  jaringan  komunikasi  dan kewajiban bersama.
Kemudian  House  (dalam  Sarason  &  Sarason,  1985)  menunjukkan  bahwa "dukungan sosial adalah hubungan timbal balik antarpribadi yang melibatkan satu atau lebih dari hal-hal sebagai berikut: (1) menyangkut emosional (seperti perasaan disukai, dicinta,  dan  empati),  (2)  bantuan  instrumental  (seperti  bantuan  berupa  barang  atau jasa), (3) bantuan informasi (berkaitan tentang lingkungan), dan (4) bantuan appraisal (informasi yang relevan dengan evaluasi diri) ".
Menurut  Cohen,  Kamarck  dan  Hoberman  (dalam  Sarason  &  Sarason,  1985) menyimpulkan empat dukungan sosial, yaitu:
1. Tangible  support ,  yaitu dukungan  berupa bantuan material  atau  bantuan  yang bersifat  pelayanan,  seperti  membantu  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari maupun bantuan secara finansial.
2. Appraisal  support , yaitu  dukungan  yang berupa tersedianya seseorang untuk membicarakan  masalah  orang  lain.  Bentuk  bantuan  ini  biasanya  adalah membantu  individu  dalam  memahami  kejadian  yang  menekan  dengan  lebih baik  serta  memberikan  pilihan  strategi coping yang  harus  dilakukan  guna menghadapi kejadian tersebut.
3. S elf-esteem  support ,  yaitu dukungan  yang  berupa  tersedianya  perbandingan positif  ketika  membandingkan  diri  sendiri  dengan  orang  lain.  Bentuk  bantuan
ini  adalah  individu  merasakan  adanya  perasaan  positif  akan  dirinya  bila dibandingkan keadaan yang dimiliki dengan orang lain, yang membuat individu merasa sejajar dengan orang lain seusianya.
4. Belonging  support ,  yaitu dukungan  yang  berupa  tersedianya  seseorang  yang bisa  melakukan  hal  bersama-sama .  Bentuk  bantuan  ini  adalah  inidvidu  tahu bahwa  ada  orang  lain  yang  dapat  diandalkan  ketika  ia  ingin  melakukan  suatu kegiatan bersama.
Hipotesis mayor H a : Tidak ada pengaruh perfectionism dan dukungan sosial terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
Hipotesis minor: H 1 :  Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara perfectionism dan  dukungan  sosial  terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
H 2 :  Ada  pengaruh self-oriented  perfectionism pada  variabel perfectionism terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
H 3 :  Ada  pengaruh other-oriented  perfectionism pada  variabel perfectionism terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi. H 4 :  Ada  pengaruh social-prescribed  perfectionism pada  variabel perfectionism terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
H 5 :  Ada  pengaruh tangible support pada  variabel  dukungan  sosial  terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
H 6 :  Ada  pengaruh appraisal  support pada  variabel  dukungan  sosial  terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
H 7 :  Ada  pengaruh self-esteem  support pada  variabel  dukungan  sosial  terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.
H 8 :  Ada  pengaruh belonging  support pada  variabel  dukungan  sosial  terhadap prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.

## METODE PENELITIAN

## Populasi dan sempel
Populasi  penelitian  yaitu  mahasiswa  program  Magister  (S2)  dan  Doktor  (S3)  tahun 2007-2013 yang masih proses penyelesaian tesis atau disertasi, meliputi:
1.  mahasiswa tahun 2007-2010 yang telah mengikuti ujian alih status (rekualifikasi)
2.  mahasiswa  angkatan  2011-2013  yang  telah  mendapatkan  pembimbing  tesis  atau promotor disertasi dan sedang menyelesaikan tesis dan disertasi
3.  mahasiswa  yang  terkena  denda  ujian  seperti  ujian  proposal  tesis  atau  disertasi,
WIP ( Work in Progress ), pendahuluan tesis atau disertasi.
Jumlah  sempel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  112  mahasiswa Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

## Variabel penelitian
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Dependent variable : Prokrastinasi akademik
2. Independent variable : perfectionism (self-oriented perfectionism, other-oriented perfectionism, dan socially  prescribed  perfectionism )  dan  dukungan  sosial  ( tangible  support,  appraisal support, self-esteem support, belonging support ).

## Instrument pengumpulan data
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tiga skala, yaitu: 1.  Skala prokrastinasi akademik Peneliti  memodifikasi  alat  ukur  yang  dibuat  oleh  Syifa  Alamiyah  Syahputri  dengan mengacu teori Milgram (1991) yang terdiri atas 35 berbentuk likert scale.
2.  Skala perfectionism Skala perfectionism peneliti ini menggunakan Multiple Perfectionism Scale (MPS) dari teori Flett dan Hewitt (1991) yang terdiri dari 45 item. 3.  Skala dukungan sosial
Skala  dukungan  sosial  dalam  penelitian  ini  menggunakan Interpersonal  Support Evaluation List (ISEL) dari teori Cohen (1985) yang terdiri dari 40 item.

## Uji validitas konstruk
Untuk  menguji  keadaan  instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  maka dilakukan uji  validitas  (lihat  Tabel 1)  dengan  menggunakan  CFA  ( Confirmatory  Factor Analyis). Berdasarkan  pada  tabel  1  di  bawah  ini  menunjukan  bahwa  hasil  dari  uji konstruk yang dilakukan dari tiga alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini 6 item dinyatakan tidak valid (t < 1,96 ) dan 74 item lainnya valid (t> 1,96).
Pengaruh Perfectionism dan Dukungan Sosial Terhadap Prokrastinasi Akademik Dalam Menyelesaikan Tesis dan Disertasi
Tabel 1

## Hasil ujian validitas konstruk
Instrumen Dimensi No. Item No. Item tidak valid No. Item yang valid Prokrastinasi akademik Inefficient behavioral process 1,  2,  3,  4,  5,  6,  7, 8,  9,  10  11,  12, 13, 14 1,  2,  8,  13, 16 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35 Consequent  substandard behavioral product 15, 16, 17, 18, 19, 20 Perceived  legiimacy  of task demands 21, 22, 23, 29, 30, 31 Consequentd  emotional upset 24, 25, 26, 27, 28, 32, 33, 34, 35 Perfectionism Self-oriented perfectionism 1, 6, 8, 12, 14, 15, 17, 20, 23, 28, 32, 34, 36, 42, 40 7,  9,  16, 21,  22,  26, 27,  29,  30, 34, 37, 38 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8,  10,  11,  12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45 Other-oriented perfectionism 2,  3,  4,  7,  10,  16, 22, 26, 19, 24, 27, 29, 38, 43, 45 Socially-prescribed perfectionism 5,  9,  11,  13,  18, 21, 25, 30, 31, 33, 35, 37, 39, 41, 44 Dukungan Sosial Tangible support 2,  9,  14,  16,  18, 23, 29, 33, 35, 39 1,  8,  10, 16,  18,  23, 26,  32,  33, 34, 37 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9,  11,  12,  13, 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 35, 36, 38, 39, 40 Appraisal support 1,  6,  11,  17,  19, 22, 26, 30, 36, 38 Self-esteem support 3, 4, 8, 13, 20, 24, 28, 32, 37, 40 Belonging support 5,  7,  10,  12,  15, 21, 25, 27, 31, 34

## Metode analisis data
Analisis data adalah proses penelaahan data agar dapat ditafsirkan untuk memberikan makna  dan  menjelaskan  data  yang  diperoleh  dan  menjelaskan  pola  atau  kategori, kemudian  mencari  hubungan  antara  berbagai  konsep  pengolahan  data  dilakukan dengan analisa data secara statistik sebagai cara untuk mengetahui pengaruh variabel bebas  / independent  variable yaitu self-oriented  perfectionism,  other-oriented  perfectionism, socially  prescribed  perfectionism,  tangible  support,  appraisal  support,  self-esteem  support, dan belonging  support terhadap  variabel  terikat  / dependent  variable yaitu  prokrastinasi akademik.
Dalam rangka menjawab pertanyaan penelitian yaitu apakah terdapat pengaruh yang  signifikan  independen  variabel  terhadapdependen  variabel,  maka  penulis menggunakan metode statistika, karena datanya berupa angka-angka yang merupakan hasil pengukuran atau perhitungan. Dalam hal ini hipotesis yang akan diukur, penulis menggunakan teknis analisis multiple regression atau analisis regresi berganda.
Hasil penelitian

## Tabel 2 Anova Pengaruh keseluruhan Independen Variabel terhadap Dependen Variabel
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2652,200 7 378,886 4,964 .000 a Residual 7937,217 104 76,319 Total 10589,417 111
a. Dependent Variable: prokrastinasi b. Predictors: (Constant), belonging, sociallyprescribed, otheroriented, tangible, selforiented, selfesteem, appraisal
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  kolom  ke  6  dari  kiri  diketahui  bahwa  (p<0.05)  atau signifikan, maka hipotesis nol ditolak. Oleh karenanya hipotesis nihil yang menyatakan tidak  pengaruh  yang  signifikan  seluruh independent  variable terhadap  resiliensi  ditolak. Artinya, ada pengaruh yang signifikan dari perfectionism (self-oriented perfectionism, other- oriented  perfectionism, dan socially  prescribed  perfectionism) ,  dukungan  sosial  ( tangible support, appraisal support, self-esteem support, belonging support ). Langkah terakhir adalah melihat koefisien regresi tiap independent variable. Jika nilai  t>1,96  maka  koefisien  regresi  tersebut  signifikan  Hal  ini  menunjukkan  bahwa bahwa  independen  variabel  tersebut  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap resiliensi.

## Tabel 3

## Koefisien regresi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficient T Sig. B Std.Error Beta 1 (Constant) 28.493 17.873 1.594 .114 Self-oriented .208 .138 .203 1.505 .135 Other-oriented .331 .117 .300 2.835 .006 Socially- prescribed -.055 .150 -.051 -.365 .716 Tangible .426 .162 .406 2.636 .010 Appraisal -.568 .189 -.538 -2.997 .003 Self-Esteem -.410 .169 -.375 -2.423 .017 Belonging .024 .112 .023 .219 .827 a. Dependent Variable: prokrastinasi
Berdasarkan  koefisien  regresi  pada  tabel  4.7  dapat  disampaikan  persamaan  regresi sebagai berikut:
Prokrastinasi akademik = 28.493 + 0.208 self-oriented + 0.331 other-oriented - 0.055 socially-prescribed  +  0.426  tangible  support  -  0.568 appraisal  support  -  0.410  self-esteem  support  +  0.024 belonging support.
Untuk  melihat  signifikan  atau  tidaknya  koefisien  regresi  yang  dihasilkan,  kita cukup  melihat  nilai  signifikan  pada  kolom  yang  paling  kanan  jika  P<0.05,  maka koefisien  regresi  yang  dihasilkan  signifikan  pengaruhnya  terhadap  prokrastinasi akademik  dan  sebaliknya.  Dari  hasil  di  atas,  koefisien  regresi  dari  other-oriented, tangible  support,  appraisal  support  dan  self-esteem  support  dikatakan  memiliki pengaruh yang signifikan sedangkan sisa lainnya tidak signifikan.
Hal ini berarti bahwa dari tujuh independent variable hanya tiga yang signifikan yaitu  other-oriented,  tangible  support,  appraisal  support  dan  self-esteem  support. Penjelasan dari nilai koefisien regresi yang diperoleh pada masing-masing independent variable adalah sebagai berikut:
1.  Nilai koefisien regresi sebesar 0.208 pada variabel self-oriented perfectionism dengan signifikansi  sebesar  0.135  ( sig  > 0.05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa self-oriented tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik. 2.  Nilai koefisien regresi sebesar 0.331 pada variabel other-oriented perfectionism dengan signifikansi  sebesar  0.006  ( sig  0.05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa other-oriented perfectionism positif mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  secara  signifikan. Artinya  semakin  tinggi other-oriented  perfectionism maka  semakin  tinggi  pula prokrastinasi, atau sebaliknya.
3.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  -0.055  pada  variabe l  socially-prescribed  perfectionism dengan signifikansi sebesar 0.716 ( sig > 0.05). Hal ini menunjukkan bahw a socially- prescribed perfectionism tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prokrastinasi akademik.
4.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  0.426  pada  variabel tangible  support dengan signifikansi sebesar 0.010 ( sig < 0.05). Hal ini menunjukkan bahwa tangible support secara positif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Artinya  semakin  tinggi  dukungan  berupa  materi  atau  jasa  yang  diterima  maka semakin tinggi pula prokrastinasi akademik.
5.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  -0.568  pada  variabel appraisal  support dengan signifikansi sebesar 0.003 ( sig < 0.05). Hal ini menunjukkan bahwa appraisal support secara negatif memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Artinya  semakin  tinggi  dukungan  yang  diterima  berupa  ketersediaan  seseorang untuk menceritakan masalahnya maka semakin rendah prokrastinasi akademik. 6.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  -0.410  pada  variabel self-esteem  support dengan signifikansi  sebesar  0.017  ( sig <  0.05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa self-esteem support memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik. Artinya  semakin  tinggi  dukungan  berupa  penghargaan  yang  diterima  seseorang maka semakin rendah prokrastinasi akademik, atau sebaliknya. 7.  Nilai  koefisien  regresi  sebesar  0.24  pada  variabel belonging  support dengan signifikansi sebesar 0.827 ( sig > 0.05). Hal ini menunjukkan bahwa belonging support tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik.

## Proporsi Varians
Selanjutnya peneliti ingin mengetahui bagaimana penambahan proporsi varians setiap independent  variabel terhadap  prokrastinasi  akademik.  Pada  tabel  4  kolom  pertama adalah independent  variable yang  dianalis  satu  per  satu,  kolom  kedua  merupakan
penambahan  varians dependent  variable dari  tiap independent  variable yang  dimasukkan secara satu persatu tersebut.
Kolom  ketiga  merupakan  nilai  murni  varians dependent  variable dari  tiap independent variable yang dimasukkan secara satu per satu, kolom keempat adalah nilai F hitung bagi independent variable yang bersangkutan. Kolom DF adalah derajat bebas bagi independent  variable yang  bersangkutan  pula,  yang  terdiri  dari  numerator  dan dunemerator  yang  telah  ditentukan  sebelumnya,  nilai  kolom  inilah  yang  akan dibandingkan  dengan  nilai  F  hitung.  Apabila  F  hitung  lebih  besar  daripada  F  tabel, maka  kolom  selanjutnya,  yaitu  kolom  signifikansi  yang  dituliskan  signifikan  dan sebaliknya.

## Tabel 4
Proporsi varians masing-masing independent variable 1: SELFORIENTED, 2: OTHERORIENTED, 3: SOCIALPRESCRIBED, 4: TANGIBLE, 5:APPRAISAL, 6: SELFESTEEM, 7: BELONGING
Keteran gan: 1.  X 1 : self- oriented 2.  X 2 :
Other- oriented 3.  X 3 : Socially- prescrib ed
4.  X 4 : Tangible support 5.  X 5 : Appraisal support 6.  X 6 : Self-esteem support
7.  X 7 : Belonging support Berdasarkan data pada tabel 4.8 dapat disampaikan informasi berikut:
1.  Variabel perfectionism ( self-oriented  perfectionism )  memberikan  sumbangan  varians sebesar  1.1%  dari  25%  pada  prokrastinasi  akademik.  Sumbangan  tersebut  tidak signifikan karena p > 0.05 dilihat dari sig F change = 0.274. Nilai F = 1.208 serta df1=1 dan df2= 110.
2.  Variabel perfectionism ( other-oriented  perfectionism )  memberikan  sumbangan  varians sebesar  11.7%  dari  25%  pada  prokrastinasi  akademik.  Sumbangan  tersebut signifikan karena p < 0.05 dilihat dari sig F change = 0.000. Nilai F = 14.689 serta df1=1 dan df2= 109.
3 Variabel perfectionism (socially-prescribed  perfectionism )  memberikan  sumbangan varians sebesar 0.1% dari 25% pada prokrastinasi akademik. Sumbangan tersebut tidak signifikan karena p > 0.05 dilihat dari sig F change = 0.875. Nilai F = 0.025 serta df1=1 dan df2= 108.
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F change df1  df2 Sig. F change 1 .104 a .011 .002 9,75814 .011 1.208 1 110 .274 2 .358 b .128 .112 9,20235 .117 14.689 1 109 .000 3 .359 c .129 .104 9,24379 .001 .025 1 108 .875 4 .419 d .175 .145 9,03365 .047 6.083 1 107 .015 5 .456 e .208 .170 8,89702 .032 4.312 1 106 .040 6 .500 f .250 .207 8,69639 .042 5.947 1 105 .016 7 .500 g .250 .200 8,73610 .000 .048 1 104 .827
4..  Variabel dukungan sosial ( tangible support ) memberikan sumbangan varians sebesar 4.7%  dari  25%  pada  prokrastinasi  akademik.  Sumbangan  tersebut  signifikan karena p < 0.05 dilihat dari sig F change = 0.015. Nilai F = 6.083 serta df1=1 dan df2= 107.
5.  Variabel  dukungan  sosial  ( appraisal  support )  memberikan  sumbangan  varians sebesar  3.2%  dari  25%  pada  prokrastinasi  akademik.  Sumbangan  tersebut signifikan karena p < 0.05 dilihat dari sig F change = 0.040. Nilai F = 4.312 serta df1=1 dan df2= 106.
6.  Variabel  dukungan  sosial  ( self-esteem  support )  memberikan  sumbangan  varians sebesar  4.2%  dari  25%  pada  prokrastinasi  akademik.  Sumbangan  tersebut signifikan karena p < 0.05 dilihat dari sig F change = 0.016. Nilai F = 5.947 serta df1=1 dan df2= 105.
7.  Variabel  dukungan  sosial  ( belonging  support )  memberikan  sumbangan  varians sebesar  0%  dari  25%  pada  prokrastinasi  akademik.  Sumbangan  tersebut  tidak signifikan karena p > 0.05 dilihat dari sig F change = 0.827. Nilai F = 0.048 serta df1=1 dan df2= 104.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat empat variabel independen, yaitu other-oriented  perfectionism,  tangible  support,  appraisal  support, dan self-esteem  support yang  signifikan  sumbangannya  terhadap  prokrastinasi  akademik  jika  dilihat  dari besarnya R 2 yang dihasilkan dari sumbangan proporsi variabel yang diberikan.

## DISKUSI
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  hipotesis,  diketahui  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  dari  variabel perfectionism (self-oriented  perfectionism,  other-oriented perfectionism dan socially-prescribed  perfectionism) dan  dukungan  sosial (tangible  support, appraisal  support,  self-esteem  support dan belonging  support )  terhadap  prokrastinasi akademik dalam menyelesaikan tesis dan disertasi dengan nilai koefisien regresi kurang dari 0.05.
Hal  ini  sesuai  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  menemukan  adanya hubungan yang signifikan antara perfectionism dengan prokrastinasi akademik (Ferrari, 1992;  Flett,  Blankstein,  Hewitt,  &  Koledin,  1992;  Frost  et  al.,  1990).  Menurut  Burka dan  Yuen  (dalam  Ferrari  et  al.,  1995) perfectionism merupakan  kecenderungan  untuk mendukung pentingnya keberhasilan secara terus-menerus dan menempatkan tuntutan yang  tidak  realistis  pada  diri  mereka  sendiri.  Akibatnya  seorang  prokrastinator  akan memiliki  waktu  tambahan  untuk  menyelesaikan  tugas  terbaiknya.  Sehingga,  ketika seseorang  menyelesaikan  tugas  dengan  standar  yang  tinggi  dan  tidak  rasional,  maka tugas-tugas  tersebut  tidak  mungkin  diselesaikan  dengan  tepat  waktu  (Ferrari  et  al., 1995).
Selanjutnya peneliti membahas empat dimensi dari tujuh dimensi yang memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik,  yaitu other-oriented  perfectionism, tangible support, appraisal suppor, dan self-esteem support . Dimensi other-oriented perfectionism pada perfeksionisme memiliki pengaruh positif terhadap prokrastinasi akademik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Steel  (dalam  Gunawinata, Nanik,  Lasmono,  2008)  yang  menemukan  bahwa  dari  tiga  dimensi prfectionism  (self- oriented perfectionism, other-oriented perfectionism dan socially-prescribed perfectionism) hanya
other-oriented  perfectionism yang  berkaitan  dengan  prokrastinasi  akademik  meskipun korelasinya lemah. Hasil analisis data menunjukkan sebanyak 61 mahasiswa atau 55% dikategorisasikan memiliki other-oriented perfectionism yang tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  Sekolah  Pascasarjana  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  cukup banyak  yang  memiliki  kecenderungan other-oriented  perfectionism dalam  menyelesaikan tesis atau disertasi.
Menurut Flett dan Hewitt (2002) seseorang yang mempunyai keinginan kuat agar orang lain menjadi sempurna merupakan harapan yang sangat tidak realistis dan terus- menerus  menjadi  terlalu  kritis  terhadap  orang  di  sekitar  mereka.  Harapan  yang berlebihan  tersebut  dapat  mengakibatkan  kesulitan  atau  ketidakpuasan  bagi  orang- orang  yang  dianalisis  oleh  seorang  dengan other-oriented  perfectionism. Misalkan mahasiswa  dengan other-oriented  perfectionism ini mengharapkan  bantuan  teman  untuk mencarikan referensi rujukan, menerjemahkan literatur bahasa asing, mengajak teman untuk diskusi, atau meminta saran dan masukan mengenai tesis atau disertasi. Apabila semua  itu  tidak  sesuai  dengan  harapan  maka  mahasiswa  dengan other-oriented perfectionism ini akan dapat melakukan prokrastinasi dalam proses menyelesaikan tesis atau disertasi.
Hasil  data  selanjutnya menunjukkan  bahwa  dimensi yang  signifikan  berikutnya adalah dimensi tangible support. Menurut Cohen et al. (1985) bahwa tangible support ialah dukungan  berupa  bantuan  material  atau  bantuan  yang  bersifat  pelayanan,  seperti membantu  dalam  melakukan  kegiatan  sehari-hari  maupun  bantuan  secara  finansial. Pada penelitian  ini,  skor  kategorisasi tangible  support mahasiswa dominan  tinggi  yaitu sebanyak  68 mahasiswa atau  61 %.  Ini  berarti  mahasiswa Sekolah  Pascasarjana  UIN Syarif Hidayatullah Jakarta mendapatkan tangible support yang baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Cohen et al. (2000) bahwa tangible support dapat  memecahkan  masalah-masalah  praktis,  memungkinkan  peningkatan waktu untuk istirahat dan relaksasi.  Namun kenyataannya hasil menunjukkan bahwa tangible  support signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  namun  arah  hubungannya positif.  Artinya  dukungan  yang  diterima  oleh  mahasiswa  justru  membuat  mereka menjadi prokrastinasi. Hal ini kemungkinan terjadi karena pernyataan alat ukur yang diadaptasi  kurang  menggambarkan  dukungan  nyata  dalam  penyelesaian  studi  yaitu tesis atau disertasi.
Dimensi selanjutnya yang signifikan adalah appraisal support . Menurut Cohen, et al. (2000) appraisal support dapat meningkatkan jumlah informasi berguna yang tersedia untuk individu. Selain itu, appraisal support juga dapat membantu mendapatkan layanan yang dibutuhkan. Jika dilihat dari skor kategorisasi, mahasiswa  Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang memiliki appraisal support yang tinggi sebanyak 71  mahasiswa  atau  63%.  Tingginya appraisal  support menunjukkan  bahwa mahasiswa menerima dukungan berupa ketersediaannya tempat untuk berbagi tekanan yang dirasa dan  mendapatkan  pilihan  strategi  coping  untuk  menghadapi  masalahnya  cukup banyak.
Menurut  peneliti,  ketika  mahasiswa  mengalami  suatu  kesulitan  dalam menyelesaikan  tesis  atau  disertasi  maka  dukungan  seperti  ini  sangat  membantu mahasiswa  khususnya,  ketika  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  merevisi  tesis atau disertasi setelah mengikuti serangkaian ujian . Di Sekolah Pascasarjana UIN Syarif
Hidayatullah  Jakarta  misalnya  setelah  selesai  mengikuti  ujian  WIP  ( work  ini  progress) mahasiswa  akan  langsung  menemui  teman  atau  sahabatnya  untuk  menceritakan pengalaman  mereka  selama  proses  ujian  berlangsung.  Kemudian  mereka  meminta bantuan,  saran,  serta  masukan  mengenai  revisi  yang  mereka  terima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa appraisal  support sangat  membantu  mahasiswa  untuk  segera menyelesaikan  revisi,  sehingga  membuat  mahasiswa  untuk  tidak  melakukan prokrastinasi.
Kemudian  dimensi  terakhir  yang  signifikan  ialah self-esteem  support .  Menurut Cohen,  et  al.  (2000)  bentuk self-esteem  support berupa  pernyataan  rasa  cinta  dan penerimaan  diri  individu  dengan  segala  kesalahan  dan  kekurangan  sehingga  dapat menimbulkan kepercayaan diri seseorang juga bisa dalam bentuk penghargaan positif pada  individu,  pemberian  semangat,  persetujuan  pada  pendapat  individu  dan perbandingan  yang  positif  dengan  individu  lain.  Bentuk  dukungan  ini  membantu individu dalam membangun harga diri dan kompetensi.
Menurut  peneliti,  ketika  mahasiswa  mengalami  rasa  putus  asa  dalam menyelesaikan  tesis  atau  disertasi  dengan  menerima  dukungan  ini  sangat  penting. Karena  saat  mahasiswa  merasa  dirinya  tidak  percaya  dengan  dirinya  dalam menyelesaikan  tesis  atau  disertasi  hal  tersebut  bisa  mempengaruhi  motivasinya. Apabila motivasi mulai berkurang maka penyelesaian tesis atau disertasi pun menjadi terhambat dan bisa menimbulkan perilaku prokrastinasi (Uyun, dalam Rumiani 2006).
Selanjutnya,  dimensi-dimensi  yang  tidak  signifikan  terhadap  prokrastinasi akademik  dalam  menyelesaikan  tesis  dan  disertasi  adalah  dimensi self-oriented perfectionism,  socially  prescribed, dan belonging  support .  Dimensi  pertama  yang  tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  dalam menyelesaikan  tesis  dan  disertasi  ialah self-oriented  perfectionism . Menurut  peneliti, perilaku  mahasiswa  yang  memiliki self-oriented  perfectionism yang  tinggi  akan menjadikan  seseorang  memiliki  standar  yang  sempurna  terhadap  tesis  dan  disertasi mereka,  atau  karena  terlalu  lama  mencari  bahan  referensi  yang  terbaik  sehingga menjadikan  individu  membuang  waktu  dan  menimbulkan  perilaku  prokrastinasi. Namun  pada  penelitian  ini self-oriented  perfectionism hasilnya  tidak  signifikan  terhadap prokrastinasi  akademik. Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil  penelitian Hewitt  dan Flett (1992).
Selanjutnya  adalah  dimensi socially-presscribe  perfectionism. Dimensi  ini  tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  dalam menyelesaikan tesis dan disertasi. Hasil penelitian ini sama dengan penelitian Indrayati Putri  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara socially-prescribed perfectionism dengan prokrastinasi akademik. Dimensi terakhir adalah belonging support. Dalam penelitian ini dimensi belonging support juga  tidak  signifikan.  Menurut  Cohen,  et  al.  (1985)  belonging  support  adalah dukungan yang berupa tersedianya seseorang yang bisa melakukan hal bersama-sama. Bentuk bantuan ini adalah inidvidu tahu bahwa ada orang lain yang dapat diandalkan ketika ia ingin melakukan suatu kegiatan bersama.
Menurut  peneliti,  mahasiswa  yang  memiliki belonging  support baik  akan  segera menyelesaikan  studinya  sesuai  waktu  yang  ditentukan.  Hal  ini  dikarenakan  selama proses  penyelesaian  tesis  dan  disertasi  individu  akan  sering  melakukan  diskusi
penelitian,  ke  perpustakaan,  dan  melakukan  kegiatan  akademik  lainnya  secara bersama-sama  dengan  temannya.  Namun  kenyataannya  penelitian  ini  menunjukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara belonging support dengan prokrastinasi akademik.

## Saran Praktis
1.  Insitusi Pada  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  ada  pengaruh  perfeksionisme  dan  dukungan sosial terhadap prokrastinasi  akademik  dalam menyelesaikan tesis dan disertasi.  Oleh karena  itu,  diharapkan  kepada  pihak  Sekolah  Pascasarjana  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta  untuk  membuka  layanan  psikologi  bagi  para  mahasiswa  untuk  mengatasi perilaku  prokrastinasi  yang  dialami  mahasiswa  dalam  proses  menulis  tesis  dan disertasi.
2.  Mahasiswa
a.  Mahasiswa  diberikan  pemahaman  dan  pembiasaan  untuk  menjauhi  perilaku prokrastinasi,  mengelola  waktu  dengan  baik  seperti  membuat timetable ,  dan konsisten terhadap apa yang menjadi prioritas utamanya sebagai mahasiswa.
b.  Hasil  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  dimensi other-oriented perfectionism terhadap  prokrastinasi  akademik.  Dimensi  tersebut  mempunyai pengertian yaitu seseorang yang meletakkan standar tinggi untuk orang lain. Oleh karena itu, penulis memberikan saran untuk mahasiswa yang sedang dalam proses penyelesaian  tesis  atau  disertasi  supaya  tidak  menetapkan  standar  yang  tinggi kepada orang lain. Seperti meminta bantuan dicarikan referensi yang benar-benar sesuai standar, menginginkan kritikan, masukan, dan saran yang sempurna, atau memita  bantuan  mentranslet  referensi  bahasa  asing  yang  sesuai  dengan  EYD. Agar  proses  tersebut  tidak  menjadi  penghambat  dalam  menyelesaikan  tesis  atau disertasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andarini,  S.R  &  Fatma,  A.  (2013).  Hubungan  antara  distress  dan  dukungan  sosial dengan prokrastinasi akademik pada mahasiswa dalam menyusun skripsi. Talenta Psikologi, II (2), 159-180.
Blackler,K. (2011). The efect of adaptive perfectionism, maladaptive perfectionism, and feedback  on  procrastination  behavior. Thesis. Queen’s  University  Kingston, Ontario, Canada.
Bungin,  B.  (2006). Metodologi  penelitian  kuantitatif:  komunikasi,  ekonomi,  dan  kebijakan publik serta ilmu-ilmu sosial lainnya . Jakarta: Kencana.
Burka, J. B., & Yuen, L. M. (1985). Procrastination: Why you do it and what to do about it.
Reading, PA: Addison-Wesley.
Burns,  D.  0.  (1980). Feeling  good:  the  new  mood  therapy. New  York:  New  American Library.
Burns,  L.,  Dittmann,  K.,  Nguyen,  N.,  &  Mitchelson,  J.  (2000).  Academic procrastination,  perfectionism,  and  control:  Associations  with  vigilant  and avoidant coping. Journal of Social Behavior & Personality, 15 (5), 35-46.
Cao, L. (2012). Differences in procrastination and motivation between undergraduate and graduate students. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 12 ( 2), 39-
64.
Cobb, J. (1976). Social Support as a moderator of life stress. Psychosomatic Medicine. 38,
300-314.
Cohen,  S.  Underwood,  L.G.  &  Gottlieb.  B.H.  (2000). Social  support  measurement  and intervention:  A  guide  for  health  and  social  scientists .  New  york:  Oxford  University Press.
Cohen  S.,  Mermelstein  R.,  Kamarck  T.,  &  Hoberman,  H.M.  (1985).  Measuring  the functional  components  of  social  support.  In  Sarason,  I.G.  &  Sarason,  B.R.  (Eds), Social support:  theory,  research,  and  applications. The  Hague,  Netherlands:
Martinus Niijhoff.
Corneau,  K.Amy.  (2007).  Doctoral  student  social  support  and  satisfaction  with  life. Disertation . The State University of New York.Buffalo.
Ferrari,J.R,  Johnson,J.,  &  McCown,W.G.(1995). Procrastination  and  task  avoidance theory and research. New York: Plenum Pers.
Flett,  G.R  &  Hewitt,  P.L.  (2002). Perfectionism,  theory,  research  and  treatment, Washington: American Psychology Association.
Flett, Hewitt & Koledin . (1992). Components of perfectionism and procrastination in college students. Social Behavior and Personality , 20(2), 85-94.
Gunawinata,  V.A.R,  Nanik  &  Lasmono,  H.K.  (2008).  Perfeksionisme,  prokrastinasi akademik  dan  penyelesaian  skripsi  mahasiswa .  ANIMA  Indonesian  Psychological Journal, 23 . 256-276.
Hewitt, P. L., Flett, G. L., Donovan, W.T., & Mikail, S. (1991). The multidimensional perfectionism  scale:  reliability,  validity,  and  psychometric  properties  in psychiatric samples . Journal of consulting and clinical psychology, 3. 464-468 .
Hewitt, P.L., & Flett, G.L. (1990). Perfectionism and depression: A multidimensional analysis. Journal of Social Behavior and Personality 5, 423-438.
Indrayati,  P.  (2012).  Pengaruh self-efficacy, perfeksionisme,  dan  faktor  demografis terhadap prokrastinasi akademik pada mahasiswa fakultas psikologi UIN Syarif Hidayatullah  Jakarta  dalam  menyelesaikan  skripsi. Skripsi. Fakultas  Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Jiao, Q. G., DaRos-Voseles, D. A., Collins, K. M. T., & Onwuegbuzie, A. J. (2011). Academic  procrastination  and  the  performance  of  graduate-level  cooperative groups  in  research  methods  courses. Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning, 11 (1), 119-138.
Knaus, W. (2010). End procrastination now!. NewYork: McGraw Hill.
Milgram,  N.  (1987).  The  many  faces  of  procrastination:  implications  and recomendation  for  concelors. Paper  presented  at  the  Anual  International  Council  of Psychologits Convention (45th, New York, August 22-26, 1987), 23.
Mu’tadin,  Z.  (2002). Kesulitan  menulis  skripsi. http//www.e-psikologi.com/lain- lain/zainun.htm. diakses 6 Oktober 2015.
Nurhayati,  I.  dan  Kuswardani,  I.  (2008).  Hubungan  antara dukungan  sosial  keluarga dengan prokrastinasi akademik mahasiswa. Jurnal Psikohumanika I (2), 24-37.
Onwuegbuzie, A. (2004). Academic procrastination and statistics anxiety. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29 (1), 3-19.
Onwueg buzie,  A.,  &  Jiao,  Q.  G.  (2000).  I’ ll  go  to  the  library  tomorrow:  the  role  of procrastination in library anxiety. College and Research Library, 61 (1), 45-54.
Özer,  B.  U.  (2011).  A  Cross  Sectional  Study  on  Procrastination:  Who  Procrastinate More? 2011 International Conference  on  Education,  Research  and  Innovation,  IPEDR,
18, 34-37 .
Özer,  Demir,  &  Ferrari.  (2009).  Exploring  academic  procrastination  among  turkish students:  possible  gender  differences  in  prevalence  and  reasons. The  Journal  of Social Psychology, 149(2), 241 – 257.
Pardjono, Muhyadi, Nuchron, dan Widarto. (2013). Analisis faktor penghambat studi mahasiswa pascasarjana UNY. Laporan penelitian program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta .
Prasetyo, B. (2006). Metode penelitian kuantitatif: teori dan aplikasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Rumiani.  (2006).  Prokrastinasi  akademik  ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  dan  stres mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro 3 (2), 37-46.
Sarafino,  E.P.;  Smith  T.W.  (2011). Health  psychology  biopsychosocial  interaction  (7th edition). United states: john wiley & sons, inc.
Sarason, I.G. & Sarason, B.R. (1985). Social support: theory, research, and applications . The Hague, Netherlands: Martinus Nijhoff Publishers.
Senécal, C., Julien, E., & Guay, F. (2003). Role conflict and academic procrastination: A selfdetermination perspective. European Journal of Social Psychology, 33, 135 – 145.
Solomon, L.J., and Rothblum, E.D. (1984). Academic procrastinastion: frequency and cognitive-behavioral correlates. Journal of Counseling Psychology, 31 (4), 503-509.
Steel,  P.  (2007).  Nature  of  procrastination:  a  meta-analytic  and  theoritical  review  of quintessential self regulatory failure. Psychological Bulletin 133(1), 65-94.
Stöber, J. (1998). The Frost Multidimensional Perfectionism Scale: More perfect with four (instead of six) dimensions. Personality and Individual Differences, 24 (4).
Stoeber,J.,  and  Joormann,J.  (2001).  Worry,  procrastination,  and  perfectionism: differentiating  amount  of  worry,  pathological  worry,  anxiety,  and  depression. Cognitive Therapy and Research, 25 (1), 49 – 60.
Syahputri,  S.  (2013).  Pengaruh  perfeksionisme,  prokrastinasi  dan  jenis  kelamin terhadap psychological distress mahasiswa yang sedang mengerjakan skripsi. Skripsi . Fakultas Psikologi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Taylor, S.E. (2009). Health Psychology (7th) . NewYork: McGraw Hill
Tim  Penyusun.  Pedoman  akademik  program  magister  dan  doktor  tahun.  2009-2011. Sekolah Pascasarjana UIN Syarif Hidayatullah. Jakarta.
Yao,  P.Melisa.  (2009).  An  exploration  of  multidimensional  perfectionism,  academic self-efficacy,  procrastination  frequency,  and  asian  american  cultural  values  in asian American University Students. Dissertation . Ohio State University.