## ANALISIS KETERAMPILAN BERTANYA SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SUHU DAN KALOR DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SMP NEGERI 2 JEMBER
1) Dewi Ika Pratiwi, 1) Nur Wandiyah Kamilasari, 2) Dama Nuri, 1) Supeno
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Jember
2) SMP Negeri 2 Jember Email: dewiikapratiwi@gmail.com
Abstract: The knowledge has always starts with asking. For teachers, asking questions is seen as an activity to encourage, guide, and assess students' thinking abilities. For students, asking questions is an important part of exploring information, informing what is known, and directing what is not yet known. The aim of this research is to determine the quantity  and quality  of  students'  asking  ability  based  on  revised  Bloom's  taxonomy  by  applying  the problem  based  learning  model  to  the  material  temperature  and  heat.  The  method  in  this research  is  descriptive  qualitative  method.  This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  2 Jember with research respondents being all students of class VII F of the odd semester of the 2019/2020 school year. Data collection using observation sheets to ask students. Based on the data obtained, it shown that the quantity of students who ask questions is 37.63%. The quality  of  questions  in  this  research  is  100%  in  the  low  level  but  there  are  no  questions classified as high level. Based on these results, it can be concluded that the asking ability of students of class VII F in SMP Negeri 2 Jember are relatively low and need to be improved.
Keywords : question skills , problem-based learning , natural science .

## PENDAHULUAN
Hakikat pembelajaran sains bermula dari pengamatan  terhadap  gejala-gejala  alam  yang ada di sekitar sehingga menimbulkan rasa ingin tahu  dan  keinginan  untuk  mengamati  dan mempelajari  gejala  alam  tersebut  melalui penyelidikan  secara  ilmiah.  Maka  dari  itu, dalam  proses  pembelajaran,  siswa  perlu diberikan pengalaman belajar dalam mengembangkan kemampuan berpikir, bernalar, berproses dan sikap ilmiah. Kegiatan berpikir  dan  bernalar  dapat  mendorong  para siswa  untuk  mengembangkan  pemikirannya sehingga  daya  pikir  dan  pengetahuannya  pun akan bertambah (Erlina et al. , 2016; Supardi et al. , 2012; Supeno et al. , 2017). Salah satu bagian dari sains adalah fisika. Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran wajib  yang  diajarkan  kepada  siswa  karena dalam pembelajarannya fisika menuntut siswa untuk berpikir dan bernalar melalui pengamatan, eksperimen dan analisis
(Muliardi et al ., 2018). Namun pada realitanya dalam  pembelajaran,  kerap  kali  ditemukan sejumlah  siswa  beranggapan  bahwa  fisika merupakan mata pelajaran yang sulit.
Berdasarkan hasil survei menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  tidak  tertarik  untuk belajar fisika (Istyowati et al. , 2017). Suprapto (2014) menyatakan bahwa pembelajaran fisika sangat penting untuk diajarkan di kelas untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013 menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  dapat memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  serta dapat menjadi ruang mengasah kreativitas dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisika  serta  psikologis  siswa. Penjelasan tersebut menyatakan bahwa aktivitas  pembelajaran  yang  ada  di  kelas memungkinkan  terjadinya  hubungan  timbal balik  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  guru ataupun interaksi dengan teman sebaya. Dalam interaksi  tersebut,  komunikasi  merupakan syarat  penting  dalam  proses  pembelajaran (Rosidah, 2019; Zahrok et al ., 2017).
Siswa  tidak  hanya  terfokuskan  pada rumus yang mengakibatkan proses pembelajaran  kurang  interaktif  atau  hanya bersifat  satu  arah  saja.  Namun  perlu  adanya
interaksi  komunikasi  antar  siswa  serta  siswa dengan guru yang sehingga proses pembelajaran  tidak  hanya  bersifat  satu  arah. Menurut Rosidah, (2019) salah satu kecakapan dalam  berkomunikasi,  yaitu  keterampilan siswa dalam bertanya. Namun pada kenyataannya,  sebagian  besar  siswa  memiliki kendala  untuk  bertanya  sehingga  siswa memilih untuk menjawab pertanyaan daripada memberi  pertanyaan  (Royani  dan  Muslim, 2014).
Menurut  Royani  dan  Bukhari  (2014), mengajukan pertanyaan sama dengan menunjukkan  pola  pikir  seseorang  sehingga dengan bertanya dapat
mendorong kemampuan berpikir siswa. Kegiatan menanya dilakukan untuk mendapatkan suatu informasi tambahan  dan  tidak  dipahami  mengenai  apa yang  sedang  diamati.  Menurut  Kemendikbud (2013) bahwa standar kompetensi lulusan pada domain kemampuan, yaitu mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta  .  Berdasarkan  standar  kompetensi lulusan tersebut, dapat dilihat bahwa salah satu aspek penilaiannya adalah menanya. Maka dari itu, kegiatan pembelajaran berbasis pertanyaan perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemampuan  bertanya  siswa,  demikian  juga dengan pembelajaran IPA atau fisika.
Pentingnya siswa pada kegiatan bertanya sebagai  bentuk  dari  pengembangan  pola pikirnya.  Dengan  bertanya,  siswa  dapat menunjukkan  bagaimana  sikap,  keterampilan, dan  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  atas materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Kegiatan  bertanya  akan  membentuk  karakter siswa  dalam  membiasakan  siswa  untuk spontan  berpikir,  cepat,  dan  sigap  merespon suatu  persoalan  serta  melatih  keterampilan siswa  dalam  berbicara.  Agustina,  dkk.  (2015) menyatakan  bahwa  keterampilan  bertanya dengan hasil belajar memiliki hubungan positif yang  dapat  diartikan  bahwa  semakin  tinggi keterampilan  bertanya  siswa  maka  semakin meningkat  hasil  belajarnya.  Hal  ini  sejalan dengan  pernyataan  Trianto  (2008)  yang menjelaskan  bahwa jika tidak ada siswa yang bertanya maupun menjawab pertanyaan, maka dapat  dikatakan  jika  siswa  tersebut  belum melakukan kegiatan belajar.
Bagi  guru,  kegiatan  bertanya  yang dilakukan  oleh  siswa  dapat  dijadikan  sebagai media  untuk  menilai  seberapa  jauh  kesiapan
siswa dan pemahaman siswa terhadap konsep dan materi yang diajarkan di kelas (Ramadhan et  al ,  2017).  Sedangkan  bagi  siswa,  bertanya merupakan  kegiatan  menggali  informasi, menginformasikan  apa  yang  diketahui,  dan mengarahkan pada apa yang belum diketahui. Beberapa  keterampilan  dasar    bertanya menurut  Lestari  (2017),  adalah  sebagai berikut;  (1)  memberikan  pertanyaan  secara jelas  dan  singkat;  (2)  penyebaran  lingkup pertanyaan; (3) tingkatan kognitif pertanyaan; (4) urutan pertanyaan yang mempunyai urutan yang logis. Sedangkan menurut Husain (2013: 4), indikator kemampuan bertanya antara lain; (1)  konten;  (2)  performansi  nonverbal;  (3) suara;  (4)  pengungkapan  secara  verbal  atau redaksi kalimat; (5) kategori pertanyaan;  dan (6) sikap.
Menurut  Harlen  dan  Qualter  (2004), keterampilan  bertanya  dapat  diukur  dengan menganalisis  jenis  pertanyaan  yang  diajukan siswa.  Salah  satu  cara  untuk  mengukur keterampilan  bertanya  siswa  adalah  melalui pengamatan kualitas dan kuantitas pertanyaan yang  diajukan  siswa.  Kualitas  pertanyaan dapat  diukur  berdasarkan  taksonomi  Bloom revisi yaitu pertanyaan kognitif tingkat rendah, yaitu  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  berada pada tingkatan kognitif menghafal, memahami,  dan  menerapkan,  sedangkan pertanyaan  kognitif  tingkat  tinggi  meliputi pertanyaan pada tingkat menganalisis, mengevaluasi,  dan    mengkreasi  (Anderson et al .,  2001).  Sebagai  indikator  lainnya  dari keterampilan bertanya adalah kuantitas pertanyaan.  Kuantitas  pertanyaan  merupakan jumlah seluruh pertanyaan yang diajukan siswa selama  proses  pembelajaran.  Semakin  sering siswa  bertanya  menunjukkan  bahwa  siswa tersebut  semakin  aktif  mengikuti  proses pembelajaran.
Hasil observasi pada kegiatan pembelajaran IPA kelas VII F di SMP Negeri 2 Jember tahun ajaran 2019/2020 menunjukan bahwa  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  masih dominan menggunakan metode yang berpusat pada  guru  seperti  metode  ceramah.  Hal  ini dapat menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran.  Sementara  kurikulum  2013 menuntut  siswa  aktif  dalam  seluruh  aktivitas pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  atau teacher  centered  learning seperti metode ceramah, masih digunakan oleh
guru saat ini karena dianggap praktis dan tidak banyak  menyita  waktu.  Namun  dengan pembelajaran  tersebut,  siswa  akan  cenderung pasif dan kurang berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung sehingga diperlukan pembaharuan  suasana  kelas,  salah  satunya dengan  beralih  pada  pembelajaran student centered  learning yaitu Problem  Based Learning .
Problem  Based  Learning merupakan pembelajaran  yang  menuntun  siswa    untuk menyelesaikan permasalahan dengan mengaitkan pada pengalaman mereka, sehingga siswa diharapkan dapat mengembangkan  keterampilan  berpikir  untuk menyelesaikan  masalah  yang  mereka  hadapi serta cara menyampaikan solusi dari permasalahan yang dihadapi melalui komunikasi  yang  baik. Problem  based
learning merupakan aktivitas belajar mengajar yang memfokuskan siswa untuk melatih siswa membuat penyelesaian dari suatu permasalahan  yang  bermakna  (Nafisah et  al. ,
2019).  Sintakmatik  atau  tahapan  model pembelajaran problem based learning berturut-turut  meliputi  orientasi  siswa  pada masalah; mengorganisasi siswa untuk belajar; membimbing penyelidikan individual maupun kelompok;  mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya; serta menganalisis dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Arends, 2015).
Problem  based  learning saat  diterapkan pada  aktivitas  pembelajaran  menghasilkan beberapan  kelebihan  (Kilbane  dan  Milman, 2014), diantaranya: (1) menumbuhkan keterampilan  abad  21  pada  siswa;  (2) mengembangkan pemahaman dan penguasaan siswa terhadap berbagai permasalahan kompleks  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3) mengembangkan  kekuatan  retensi  siswa terhadap  konten  materi;  (4)  meningkatkan motivasi siswa untuk belajar; 5) mengaktifkan pengetahuan  awal  siswa. Problem  based learning melatih  siswa  dengan  memberi permasalahan  dalam  dunia  nyata  sehingga perlu  dicari  solusi  yang  tepat    agar  masalah tersebut dapat diselesaikan secara tepat. Maka dari  itu  siswa  dibiasakan  untuk  berpikir menemukan solusi serta cara untuk mengkomunikasikannya.
METODE Desain penelitian yang digunakan merupakan desain penelitian deskriptif. Desain penelitian  deskriptif  adalah  suatu  desain penelitian yang menjelaskan secara nyata atau sebenar-benarnya  kondisi  suatu  objek  yang akan  diteliti.  Tujuan  dari  penelitian  deskriptif adalah untuk mendeskripsikan atau menggambarkan  suatu  objek  secara  sesuai dengan  keadaan  yang  sebenarnya  mengenai sifat  dan  keterkaitan  antar  objek  yang  sedang diamati.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  memberikan deskripsi tentang  keterampilan bertanya siswa pada  materi  suhu  dan  kalor  menggunakan model pembelajaran problem based learning di kelas  VII  F  SMP  Negeri  2  Jember.  Langkah- langkah  pembelajaran  dilakukan  mengikuti sintaks  model  pembelajaran problem  based learning (Arends,  2015).  Selama  pelaksanaan pembelajaran, kelas dikondisikan agar memungkinkan  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan dengan cara kegiatan dialogis yang interaktif.
Sampel  penelitian  terdiri  dari  siswa sebanyak 31 orang. Instrumen penelitian yang dipakai berupa lembar observasi keterampilan bertanya siswa. Data penelitian diperoleh dari lembar observasi kemampuan bertanya siswa. Keterampilan  bertanya  yang  diukur  pada penelitian ini, yaitu kuantitas (jumlah pertanyaan  yang  diajukan  siswa)  dan  kualitas pertanyaan yang diajukan. Kualitas pertanyaan dilihat  dari  jenis  pertanyaan  yang  diajukan siswa  berdasarkan  klasifikasi  taksonomi Bloom revisi. Adapun rumus analisis deskriptif dalam  bentuk  persentase  untuk  kuantitas  dan kualitas pertanyaan siswa yaitu:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑛 𝑁 𝑥 100%
Keterangan: n = jumlah pertanyaan yang diajukan siswa N = jumlah semua pertanyaan
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Persiapan Tahap  ini  meliputi  persiapan  instrumen- instrumen  yang  akan  digunakan  pada  saat penelitian  serta  observasi  awal  mengenai keadaan siswa ke guru mata pelajaran.
2. Pelaksanaan
Tahap ini berisi pelaksanan penelitian yang dilakukan dengan mengamati secara
langsung aktivitas belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning .  Selama  proses pembelajaran berlangsung, guru mengamati dan  mencatat  pertanyaan  yang  diajukan oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilakukan  dengan mengukuti  tahapan  dalam  sintaks  model pembelajaran berbasis masalah. Selama proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  dimotivasi untuk  aktif  dalam  mengungkapkan  ide  dan gagasan,  sekaligus  juga  diberi  banyak kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan. Hasil  penelitian  keterampilan  bertanya  siswa kelas  VII  F  yaitu  kuantitas  pertanyaan ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Jumlah pertanyaan siswa.
Gender (L/P) Jumlah Penanya % Laki-laki 3 9,67 % Perempuan 8 25,81 % Jumlah 11 35,48% Jumlah Siswa 31 100%
Berdasarkan data pada Tabel 1, kuantitas bertanya  siswa  diamati  berdasarkan  jumlah pertanyaan yang diajukan siswa. Dari Tabel 1, persentase  jumlah siswa yang bertanya secara keseluruhan sebesar 35,48%. Dari keseluruhan pertanyaan  yang  diajukan  sebanyak  3  siwa laki-laki yang mengajukan pertanyaan dengan persentase  sebesar  9,67  %  dan  8  siswa perempuan  dengan  persentase  sebesar  25,81 %.
Pertanyaan  berdasarkan  kualitas  siswa digolongkan menjadi dua macam, yaitu siswa dengan  dengan  kualitas  bertanya  tingkat kognitif  rendah  dan  tinggi.  Siswa  dengan kualitas bertanya untuk tingkat kognitif rendah merupakan siswa yang mengandalkan kemampuan  ingatannya  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan.  Sedangkan  siswa  yang memiliki    tingkat  kognitif  tinggi  merupakan siswa  yang  memggunakan  cara  analisis sebelum  menyelesaikan  suatu  permasalahan (Ramadhan et  al ,  2017).  Berikut  merupakan data kualitas pertanyaan siswa kelas VII F.
Tabel 2. Kualitas pertanyaan siswa.
Jumlah Tingkat Kognitif Pertanyaan
Penanya C1 C2 C3 C4-C6 11 6 4 1 - 35,48% 19,35% 12,9% 3,22% -
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  jumlah pertanyaan pada tingkat mengingat berjumlah 6  dengan  persentase  19,35%,  tingkat  kognitif memahami  berjumlah  4  dengan  persentase 12,9%,  dan  tingkat  kognitif  menerapkan berjumlah  1  dengan  persentase  3,22%. Kualitas  pertanyaan  siswa  diklasifikasikan  ke dalam tingkat kognitif rendah dan tinggi. Data yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  sebesar semua  siswa  berada  pada  kategori  tingkat kognitif  rendah.  Dengan  demikian  tidak  ada siswa  yang  bertanya  pada  tingkatan  kategori tingkat  kognitif  tinggi.  Jika  diamati  dari kualitas  pertanyaannya,  siswa  cenderung mengarah pada tingkatan paling rendah, yaitu pengetahuan atau mengingat.
Sebagian  besar  pertanyaan  siswa  masih tergolong  tingkat  kognitif  rendah  disebabkan kurangnya kegiatan diskusi dua arah baik antar siswa  ataupun  siswa  dengan  guru.  Walaupun guru  telah  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning di  kelas  dimana siswa pada aktivitas pembelajarannya diarahkan  pada  kegiatan  diskusi  untuk merangsang  keterampilan  bertanya.  Namun pada kenyataannya, kebanyakan siswa kurang tertarik  dengan  kegiatan  diskusi  berbasis masalah  sehingga  kualitas  pertanyaan  yang diajukan hanya tergolong pada tingkat kognitif rendah  saja.  Hanya  beberapa  siswa  saja  yang aktif dalam melakukan diskusi, sebagian besar siswa kurang tertarik. Hal tersebut disebabkan karena  diantaranya  karena:  1)  siswa  yang berkarakter  individualis,  2)  siswa  masih cenderung malu untuk menyampaikan pertanyaan,  dan  3)  kemauan  berdiskusi  aktif yang masih kecil.
Salah  satu  cara  memotivasi  siswa  agar mau  mengajukan  pertanyaan  adalah  dengan menggunakan  teknik  “tanya-jawab”  saat kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Kegiatan tanya-jawab  dilakukan  dalam  lingkup  besar yaitu  lingkup  kelas.  Dengan  diterapkannya sistem  tanya  jawab  ini  kemungkinan  siswa untuk  bertanya  akan  lebih  besar.  Pentingnya keterampilan bertanya bertanya karena bertanya  merupakan  landasan  dasar  untuk membangun kemampuan berpikir siswa dalam mencari  solusi  dari  suatu  permasalahan  yang
dihadapi (Ramadhan et al ., 2017). Sederhananya, mengajukan sebuah pertanyaan akan  memotivasi  siswa  untuk  berpikir  kritis dan  juga  berperan  penting  dalam  pemecahan masalah serta mengambil keputusan. Dari hasil data  tersebut  dapat  dilihat  kuantitas  atau jumlah  pertanyaan  siswa  masih  rendah dibuktikan dengan jumlah siswa yang bertanya tidak mencapai setengah dari jumlah keseluruhan siswa. Sedangkan kualitas pertanyaan  yang  diajukan  siswa  tergolong  ke dalam kategori tingkat kognitif rendah karena siswa  hanya  bertanya  pada  tingkatan  kognitif mengingat hingga menerapkan saja.
Permasalahan tersebut juga dapat disebabkan  oleh  guru  yang  hanya  berfokus pada jumlah siswa yang bertanya namun tidak melihat kualitas dari pertanyaan yang diajukan oleh siswa. Kemungkinan yang terjadi adalah guru berpikir jika semakin banyak siswa yang bertanya maka semakin aktif pula keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran,  padahal  jika diamati  lebih  lanjut  menunjukkan  jika  tidak semua  pertanyaan  dapat  membuat  siswa  aktif di dalam proses pembelajaran. Untuk itu, guru perlu  memberikan  bimbingan  yang tepat agar pertanyaan yang diajukan siswa berbobot dan terkait dengan apa yang sedang dibahas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, keterampilan bertanya siswa VII F di  SMP  Negeri  2  Jember  diperoleh  data kuantitas bertanya sebesar 35,48% dan kualitas bertanya siswa yang tergolong tingkat kognitif rendah  yang  menunjukkan  tidak  adanya pertanyaan  yang  tergolong  tingkat  kognitif tinggi.  Hasil  analisis  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan bertanya siswa kelas VII F di  SMP  Negeri  2  Jember  masih  tergolong kurang  memuaskan  dan  perlu  adanya  usaha yang optimal untuk mengembangkannya.
Selama aktivitas pembelajaran, guru harus membangun  suasana  pembelajaran  yang menarik  sehingga  siswa  dapat  menyimak penjelasan  guru  dengan  baik  dan  timbul pertanyaan  dari  siswa  dengan  kuantitas  dan kualitas pertanyaan yang baik. Guru hendaknya  sering  merangsang  siswa  dengan jenis  pertanyaan  yang  tergolong  tingkat kognitif  tinggi,  sehingga  siswa  juga  terbiasa untuk  bertanya  secara  kritis,  kreatif,  dan analisis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.,  Lisdiana,  dan  Marianti,  A. (2015).  Problem  Posing  Card  (PPC) meningkatkan keterampilan bertanya dan hasil  belajar  siswa. Jurnal  Biology Education . Universitas Negeri Semarang.
4 (3).
Anderson, L. dan Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing . New York: Longman. Arends, R. I. (2015). Learning to Teach, Tenth Edition . New York: McGraw-Hill Education.
Erlina,  N.  Supeno,  dan  I. Wicaksono.  (2016).
Penalaran  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Fisika. Prosiding Seminar Nasional 2016 , 23 , 473–480.
Harlen,  W.  dan  Qualter,  A.  (2004). The Teaching  of  Science  in  Primary  Schools Fourth  Edition .  London:  David  Fulton Publishers.
Istyowati,  A.,  S.  Kusairi,  S.  K.  Handayanto.
(2017).  Analisis  Pembelajaran  Dan Kesulitan Siswa SMA Kelas Xi Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika III . 237- 243.
Kilbane,  C.  R  dan  Milman,  N.  B.  (2014). Teaching  Model,  Designing  Instruction for  21 st Century  Learners .  New  York:
Pearson.
Lestari,  R.  (2017).  Profil  Keterampilan Bertanya  Siswa  Pada  Pembelajaran Biologi SMAN 1 Bandar Lampung Tahun Pelajaran  2016/2017. Skripsi .  FKIP Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Muliardi, M. W. R., Supeno, S., & Bektiarso, S.  (2018).  Lembar  kerja  siswa  scientific explanation untuk melatihkan kemampuan  penjelasan  ilmiah  siswa SMA  dalam  pembelajaran  fisika.  In
Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Fisika , 3 , 33–38.
Nasihah, E. D., Supeno, S., & Lesmono, A. D.
(2019).  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  Disertai  Tutor  Sebaya  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  SMA. FKIP  E-Proceeding ,
3 (2), 178–183.
Ramadhan,  F.,  Susriyati,  M.,  dan  Siti,  Z. (2017). Kemampuan bertanya siswa kelas X SMA Swasta Kota Batu pada pelajaran biologi. Bioedukasi, 8 (1), 11-15.
Royani, M. dan Muslim, B. (2014). Keterampilan bertanya siswa SMP melalui  strategi  pembelajaran  aktif  tipe team quiz pada materi segi empat. EDU- MAT  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 2 (1), 22-28.
Rosidah,  R.  L.  (2019).  Analisis  Kemampuan Bertanya  Siswa  dengan  Memperhatikan Dimensi Proses Kognitif Pada Penerapan Pembelajaran Kooperatif. Skripsi , Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Ampel Surabaya. Supardi, Leonard, H. Suhendri, dan Rismurdiyati.  (2012).  Pengaruh  media pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  fisika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (1), 71 – 81.
Supeno, S., Kurnianingrum, A. M., & Cahyani, M.  U.  (2017).  Kemampuan  penalaran berbasis bukti dalam pembelajaran fisika. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pendidikan Sains , 2 (1), 65–78.
Suprapto,  N.  (2014).  Role  of  physics’ questions on the improvement of thinking skills:  a  case  of  indonesian  student. International  Journal  of  Education  and Research . 2 (12), 71-82. Zahrok, H., Supeno, & Lesmono, A. D. (2017). Students’  argumentation  skills  through PMA  learning  in  vocational  school. The International  Journal  of  Social  Sciences and  Humanities  Invention , 4 (7),  3619- 3624. doi: 10.18535/ijsshi/v4i7.08.