## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
The Use of Picture Media and Letter Cards to Improve Students' Dyslexic Reading Ability at SD Negeri 50 Bengkulu City

## Penggunaan Media Gambar dan Kartu Huruf Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Disleksia Di SD Negeri 50 Kota Bengkulu
Fidhia Andani 1 , Aprialiani Wulandari 2 , Nurolisra Fibaroqa 3 , Rahma Ilalang 4 , Nabillah Khoirunnisaa’ 5
12345 Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Fatmawati Sukarno Bengkulu
Email : 1 fidhia@mail.uinfasbengkulu.ac.id, 2 aprilianiwulan068@gmail.com 3 nurolisrafibaroqa27@gmail.com, 4 rahmailalang@gmail.com, 5 nabillahkhoirunnisaa23@gmail.com *Corresponding Author
Received : Juli 2023, Revised : Agustus 2023, Accepted : Agustus 2023

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  whether  picture  media  and  letter  cards  can  be  used  to  improve  dyslexic students' reading skills. The subjects in this study were dyslexic class II students at SDN 50 Kota Bengkulu. This type of research is descriptive qualitative research, where the resulting data is set forth in a description that describes the overall results of this research. The results of the study show that the use of picture media and letter cards can improve reading skills. Improving reading skills as a reaction to improving the memory of dyslexic children through pictures. Also through this research the learning activities and reading motivation of dyslexic students has increased.
Keywords: Picture Media, Letter Cards, Dyslexia.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis apakah media gambar dan kartu huruf dapat digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  disleksia.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa disleksia kelas II di SDN 50 Kota Bengkulu. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, dimana data  yang  dihasilkan  dituangkan  dalam  bentuk  deskripsi  yang  menggambarkan  keseluruhan  hasil penelitian ini. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dan kartu huruf dapat meningkatkan  keterampilan  membaca.  Meningkatkan  kemampuan  membaca  sebagai  reaksi  untuk meningkatkan daya ingat anak disleksia melalui gambar. Melalui penelitian ini juga aktivitas belajar dan motivasi membaca siswa disleksia meningkat.
Kata Kunci: Media Gambar, Kartu Huruf, Disleksia.

## 1. Pendahuluan
Anak  berkebutuhan  khusus  telah  mendapat  tempat  tersendiri  dengan diselenggarakannya  pendidikan  inklusif.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  No  70  tahun  2009 dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  anak  berkebutuhan  khusus  harus  mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan hak asasinya. Namun demikian tidak jarang sekolah yang mengaku menyelenggarakan pendidikan inklusif tetapi masih diskriminatif terhadap  anak  berkebutuhan  khusus.  Terdapat  sebuah  penelitian  yang  menyatakan  bahwa masih ada sekolah inklusi yang melakukan       pembatasan terhadap siswa yang diterima di sekolah (Leoziana, 2017; Safitri & Hijriyani, 2022; Suvita et al., 2022).
Kemampuan membaca adalah salah satu kemampuan yang bersifat mutlak yang harus dimiliki  oleh  setiap  orang,  baik  itu  anak  sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  orang  dewasa
maupun orang yang sudah berusia lanjut. Kemampuan ini sangat penting dimiliki karena dengan kemampuan membaca seseorang akan menjadi tahu apa yang sebelumnya mereka tidak tahu. Belajar dapat dipelajari di dalam dan di luar kelas. Seseorang akan memiliki wawasan yang luas dengan  rajin  membaca,  dengan  membaca  dapat  mengetahui  hal-hal  yang  belum  diketahui. Membaca adalah jendela dunia. Perkembangan kemampuan membaca telah dimulai sejak dini dan berkembang secara bertahap (Alpian & Yatri, 2022; Ndruru et al., 2022).
Membaca  adalah  salah  satu  dari  empat  kemampuan  bahasa  pokok,  dan merupakan bagian  atau  komponen  dari  komunikasi  tulis.  Dalam  komunikasi  tulis, lambang-lambang bunyi  bahasa  diubah  menjadi  lambang-lambang  tulis  atau  huruf-huruf.  Dapat   dipahami bahwa pada tingkatan membaca permulaan, proses pengubahan inilah yang terutama dibina dan  dikuasai,  dan  ini  terutama  dilakukan  pada  masa  anak-anak,  khususnya  pada  tahun permulaan di sekolah. Pengertian pengubahan di sini juga mencakup  pengenalan huruf-huruf sebagai  lambang  bunyi-bunyi    bahasa.  Setelah  pengubahan  bunyi  bahasa  tersebut  dikuasai secara mantap, barulah  penekanan  diberikan  pada  pemahaman isi bacaan. Lain hal nya dengan anak berkesulitan belajar membaca yang diistilahkan dengan disleksia (Harianto Erwin, 2020).
Disleksia  adalah  kesulitan  belajar  spesifik  berbasis  neurologi  yang  secara  khusus mengganggu  kemampuan  seseorang  untuk  berbahasa  dan  membaca  Selanjutnya  Rowan melihat disleksia sebagai pembacaan yang tidak sempurna dan masalah dengan ucapan tertulis baik  dalam  membaca  dan  mengeja.  Bahwa  disleksia  adalah  kombinasi  dari  kecacatan  dan kesulitan yang mempengaruhi proses pembelajaran dalam satu atau lebih membaca, mengeja, dan menulis. Individu-individu ini biasanya memiliki kemampuan membaca lebih rendah dari yang diharapkan meskipun memiliki kecerdasan normal. Disleksia merupakan gangguan kognitif berupa ketidakmampuan membaca pada peserta didik, peserta didik kesulitan untuk mengenal hurufhuruf yang hampir sama, di mata peserta didik tulisan merupakan coretan yang sulit untuk dibaca.  Peserta  didik  dengan  gangguan  ini  dimungkinkan  mempunyai  IQ  yang  baik,  dan kemampuan  lain  juga  baik  namun  dalam  hal  membaca  akan  mengalami  kesulitan  (Ninds, Dyslexia Information , 2011).
Anak  disleksia  tidak  harus  bersekolah  di  sekolah  luar  biasa.  Karena  anak  dyslexia memiliki intelegensi rata-rata hingga di atas rata-rata. Hanya saja memiliki hasil belajar yang rendah, dikarenakan ketidakmampuannya dalam membaca dan memahami apa yang dia baca. Dislekia  sebagai  kondisi  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  membaca  yang  sangat  tidak memuaskan. Individu yang mengalami disleksia memiliki IQ normal, bahkan di atas normal (Ade et al., 2023).
Penderita disleksia tidak hanya kesulitan membaca tetapi juga sulit mengurutkan kata demi  kata  baik  dari  atas  ke  bawah  maupun  dari  kiri  ke  kanan.  Selain  itu  anak  disleksia juga mengalami  masalah  dalam  mengingat  perkataan,  menyusun  sesuatu  secara sistematis, daya ingat yang pendek serta bermasalah pada sistem tata bahasa. Kegiatan membaca melibatkan beberapa  aspek  kemampuan  yaitu  kemampuan  dalam  mengenali kata,  kemampuan  dalam memahami bunyi fonem, dan kemampuan dalam menghubungkan antara bunyi dan huruf.
Ketiga kemampuan inilah yang bermasalah pada anak disleksia. Kunci utama penyebab anak  disleksia  adalah  permasalahan  di  dalam  otak,  maka  dari  itu penyembuhan terhadap anak  disleksia  salah  satu  alternatifnya  adalah  dengan melakukan  stimulus  pada  bagian  otak terutama  untuk  pembelajaran  mengeja  dan membaca.  Hal  ini  dikarenakan  anak  disleksia mengalami kesulitan membaca meskipun memiliki IQ yang sama dengan anak yang normal.
Salah satu bentuk layanan belajar bagi anak berkebutuhan khusus adalah pemberian treatment agar kesulitan dan hambatan belajar yang dialami siswa berkebutuhan khusus dapat diatasi Terdapat berbagai macam treatment yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar pada anak disleksia, salah satunya adalah dengan penggunaan media sebagai alat bantu belajar.  Peranan  media  sangat  penting  dalam  pembelajaran  mengingat  media  dapat bermanfaat  untuk  membantu  menyampaikan  informasi  dari  pembelajar  kepada  subjek  ajar secara efektif. Penggunaan media dalam pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi masing-masing lingkungan belajar. Media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak
sekolah dasar adalah media gambar. Penggunaan media pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus jenjang pendidikan dasar belum berjalan optimal (Mahilda Dea Komalasari, 2016).
Media gambar dan kartu huruf dijadikan peneliti sebagai media yang diterapkan pada anak disleksia sebagai pembantu dan untuk mempermudah anak dalam mengenal huruf secara terpisah. Media ini juga dilengkapi dengan berbagai macam warna sehingga memudahkan siswa untuk mengenal dan mengingat huruf pada setiap kartu. Kartu huruf merupakan media dalam permainan menemukan kata (I. Irdamurni, dkk., 2018).
Berdasarkan paparan diatas, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis apakah media gambar  dan  kartu  huruf  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa disleksia.  Alasan  penggunaan  media  gambar  dan  kartu  huruf  adalah  siswa  disleksia  memiliki karakteristik yang berbeda dengan siswa normal pada umumnya yaitu memiliki ingatan yang pendek dan kesulitan dalam mengenali kata sehingga membutuhkan alat bantu sebagai media pembelajarannya. Melalui kajian ini diharapkan dapat menemukan media pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa.  Masalah utama dalam penelitian ini adalah  apakah  media  gambar  dan  kartu  huruf  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan membaca siswa disleksia kelas II di SDN 50 Kota Bengkulu.
Terdapat  banyak  penelitian  terdahulu  yang  mengkaji  tentang  anak  disleksia.  Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Rifa Hidayah dengan menganalisis kemampuan membaca  siswa  disleksia.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  anak  disleksia  memiliki kemampuan membaca dan menulis yang rendah, adapun faktor-faktor yang mempengaruhinya adalah  adanya  disfungsi  pada  sistem  syaraf,  keterlambatan  perkembangan  karena  gizi, terkendala  memori  yang  pendek,  fasilitas  belajar  yang  kurang,  belum  matang  secara  fisik maupun sosial emosional dan dukungan dari keluarga yang kurang. Agar anak disleksia dapat terbantu  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  maka  dalam  penelitian  tersebut menyarankan agar anak disleksia diberi perlakuan khusus, salah satunya adalah penyediaan guru pembimbing  khusus  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  menggunakan  alat  bantu visual. Penelitian selanjutnya dilakukan dengan melakukan penggunaan metode multisensory dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca.  Penelitian  tersebut  ternyata  efektif  dalam meningkatkan pengenalan kata, serta meningkatkan jumlah kata yang dapat dibaca tiap menit. Beberapa  penelitian  di  atas  menyimpulkan  bahwa  penggunaan media  visual  terbukti  efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca. Maka dari itu  dalam  penelitian  ini  akan  mengkaji penggunaan  media  visual  terutama  media gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca.
Terdapat penelitian terdahulu yang mengkaji tentang penggunaan media gambar dalam meningkatkan  kemampuan  membaca.  Salah  satu  jenis  media  gambar  yang  sering  dipakai sebagai  media  pembelajaran  membaca  adalah  media  gambar dan  kartu  huruf.  Terdapat beberapa  hasil  penelitian  yang  menunjukkan efektivitas media tersebut dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa. Penelitian pertama dilakukan oleh Dian Yusnita pada tahun 2016, dalam  penelitian  tersebut  telah  dinyatakan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa  sesudah penggunaan media gambar berseri terjadi peningkatan. Peningkatan tersebut terjadi pada aspek literal dan aspek            interpretatif. Penelitian kedua dilakukan oleh Prabawati pada tahun 2013 yang menghasilkan kesimpulan bahwa model CIRC berbantuan media gambar berseri berpengaruh terhadap kemampuan membaca siswa kelas V Sekolah Dasa.  Penelitian ketiga yang dilakukan oleh Farida Puspitantinah pada tahun 2015, yang menghasilkan kesimpulan bahwa penggunaan strategi pembelajaran kontekstual melalui media kartu huruf dapat meningkatkan kemampuan membaca pada anak tuna grahita sedang di semester II.
Beberapa penelitian di atas mengkaji tentang penggunaan media gambar berseri  dan kartu  huruf   untuk  mengatasi  kesulitan  membaca  pada  anak  tunagrahita,  sedangkan  pada penelitian yang akan dilakukan ini mengkaji tentang penggunaan media gambar dan kartu huruf untuk  anak  disleksia.  Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  yang akan  dilakukan terletak pada subjek penelitiannya. Pada penelitian yang telah dilakukan subjek penelitiannya
adalah anak tunagrahita, sedangkan penelitian yang akan dilakukan subjek penelitiannya siswa disleksia

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini ialah penelitian tindakan kelas yang berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classrom  Action  Research  disingkat  CAR  (Putra,  2023;  Putra  et  al.,  2022).  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Apabila  datanya  telah  terkumpul  lalu  diklasifikasikan menjadi dua kelompok data, yaitu data kuantitatif berbentuk angka-angka dan data kualitatif yang berbentuk kata-kata (Milles, Matthew & Huberman, 2013).
Dalam penelitian ini diperlukan dulu data kuantitatif yang berbentuk angka, setelah itu baru  dijelaskan  dengan  kata-kata.  Dalam  operasionalnya,  pendekatan  deskriptif  digunakan sebagai proses penelitian yang menghasilkan data kualitatif baik berupa kata-kata (ungkapan) tertulis atau lisan yang diperoleh langsung dari lapangan yang berkaitan dengan tema penelitian dan data kuantitatif digunakan sebagai proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data  berupa  angka  sebagai  alat  menganalisis  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  diketahui berkaitan  dengan  tema  penelitian,  yaitu  Penggunaan  media  gambar  dan  kartu  huruf  untuk meningkatkan kemampuan membaca pada anak disleksia di SDN 50 Kota Bengkulu (Anggito & Setiawan, 2018; L Moleong, 2018).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penggunaan media dalam sebuah pembelajaran dapat membantu dalam memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak  serta  dapat  mempermudah  anak  dalam  memahami sesuatu  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  dan  anak  lebih  termotivasi  dalam  menjalankan kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  secara  tidak  langsung  penggunaan  media  pembelajaran membantu meningkatkan pemahaman anak terhadap huruf abjad. Dalam hal ini media kartu huruf termasuk media visual yang sering digunakan oleh guru pada kelas rendah atau taman kanak-kanak untuk mengenalkan huruf dan mengajarkan membaca pada anak.
Dalam penelitian ini, peneliti menemukan bahwasanya media ini memang sangat tepat digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  terlebih  anak  yang  menderita disleksia, yaitu guru memberikan kartu huruf dan mengucapkannya, siswa menirukan apa yang diucapkan guru, setelah nama huruf dikuasai anak, guru mengucapkan bunyi huruf dan anak mengikutinya.  Selanjutnya  guru  menanyakan  kepada  anak  tentang  nama  dari  bunyi  yang diucapkan  dan  anak  menyebutkannya.  Guru  mengucapkan  bunyi  huruf,  bagian  kartu  yang bertuliskan huruf tidak diperlihatkan kepada anak, kemudian guru memperlihatkannya dan guru menanyakan kepada anak tentang nama huruf tersebut kemudian anak menjawabnya. Guru menuliskan huruf yang dipelajari, menerangkan dan menjelaskannya. Anak memahami bunyi, bentuk, dan cara membuat huruf dengan cara menelusuri huruf yang dibuat guru, kemudian menyalin  huruf  berdasarkan  memorinya.  Setelah  dikuasi  betul  oleh  anak,  guru  melanjutkan dengan  huruf  lain.  Bila  siswa  sudah  menguasai  beberapa  huruf,  kemudian  dapat  dilanjutkan dengan merangkai kata sesuai dengan arahan guru (M. Aphroditta, 2015).
Kartu huruf merupakan fasilitas penting yang ada di sekolah. Karena dengan kartu huruf anak  diajak  secara  aktif  memperhatikan  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pembelajaran menggunakan media kartu huruf ini dapat membuat anak tertarik dalam proses pembelajaran mengenal huruf dan membaca.
Dengan  memperhatikan  langkah-langkah  penggunaan  kartu  huruf,  peneliti mengimplementasikan pada anak yang menderita disleksia (Fadil dan Yuda). Peneliti mengajak Fadil dan Yuda bermain tebak kartu, mula-mula peneliti menyiapkan kartu dengan satu huruf saja misalkan huruf A dengan berbagai warna dan berbagai gambar yang melambangkan huruf A.  Peneliti  menunjukan  huruf  A  terlebih  dahulu  pada  Fadil  dan  Yuda    dan  meminta  untuk
menyebutkan  berulang-ulang  kali  serta  menyebutkan  nama  gambar  pada  yang  di  tunjukan peneliti. Kemudian peneliti meminta Fadil dan Yuda untuk mengambil kartu dengan warna yang dia senangi dan peneliti meminta untuk menyebutkan huruf tersebut. Peneliti menggunakan cara ini terus menerus sampai akhirnya Fadil dan Yuda bisa menghafal 5 sampai 6 huruf.
Setelah Fadil dan Yuda hafal dengan 5 atau 6 huruf peneliti melanjutkan permainan yang lebih sulit. Peneliti menggabungkan keenam huruf menjadi satu dan peneliti meminta Fadil dan Yuda  untuk  mencari  kartu  huruf  sesuai  perintah  peneliti  juga  sesuai  perintah  temannya  dan menyebutkan huruf yang tertera. Cara ini peneliti lakukan berulang kali pula hingga akhirnya dalam percobaan kelima dan keenam Fadil dan Yuda sudah bisa menghafal abjad. Kemudian peneliti melanjutkan permainan hingga semua abjad sudah tersebutkan oleh Fadil dan Yuda dan mengulang permainan yang sama. Kemudian peneliti memberikan beberapa gambar kepada Fadil dan Yuda lalu memintanya untuk menyusun kartu huruf sesuai dengan nama gambar.
Setelah itu peneliti membimbing secara perlahan Padil dan Yuda agar bisa mengikuti aturan bermain pada tahap ini. Hasilnya dalam 4 kali percobaan ternyata Padil dan Yuda  sudah bisa menyebutkan bunyi dari hasil penggabungan huruf berdasarkan gambar tersebut.
Setelah Fadil dan Yuda dapat mengurutkan dengan benar langkah selanjutnya adalah menuliskan  nama  gambar  tersebut.  Tujuan  menuliskan  nama  gambar  tidak  hanya  sekedar latihan menulis tetapi sebagai treatment agar anak disleksia dapat mengingat betul kata demi kata yang telah dituliskan sendiri. Hal ini dikarenakan selain membaca tulisan sendiri itu lebih mudah dipahami tetapi juga dapat digunakan sebagai jembatan pengingat. Fadil dapat menulis keterangan  gambar  dengan  benar  walaupun  pada  awalnya  masih  terdapat  coretan  dalam menulis. Hal ini menunjukkan bahwa ingatan siswa belum begitu baik. Perlu dilakukan terapi secara berkelanjutan untuk perbaikan ingatan. Selain itu penggunaan spasi juga belum tepat. Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  meskipun  secara  redaksi  benar  tulisan  Fadil  untuk  tingkat keterbacaan tulisannya masih perlu diperbaiki.
Sedangkan Yuda dapat menulis dengan tepat keterangan gambar. Tingkat keterbacaan tulisan juga telah membaik. Hal ini dapat terlihat dari konsistensi Yuda dalam penggunaan huruf kapital untuk menulis keterangan gambar. Namun demikian masih ditemui beberapa coretan dalam  pekerjaan  Yuda.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  Yuda  masih  mengalami  kesulitan  dalam menulis. Aktivitas pembelajaran yang dilakukan setelah menyusun huruf sesuai nama gambar dan  menulis  adalah  test  kemampuan  membaca.  Peneliti  memberikan  sebuah  teks  bacaan berwana kemudian Fadil dan Yuda mencoba untuk membaca teks tersebut.
Hasil analisis terhadap kemampuan membaca siswa disleksia pada aspek kemampuan menyusun huruf dalam bentuk kata sesuai gambar terjadi peningkatan. Hal ini dapat terlihat siswa mampu menyusun huruf dengan benar ketika diberi tugas menyebutkan susunan kata pada gambar. Kemampuan merangkai kata dalam bentuk kalimat juga terlihat ada peningkatan. Hal  ini  dapat  terlihat  ketika  siswa  diberi  tugas  untuk  membaca  teks  yang  diberikan  peneliti dibacakan secara runtut.
Dari hasil permainan gambar dan kartu huruf di atas, dapat dinyatakan bahwa gambar dan  kartu  huruf  sebagai  media  belajar  membaca  anak  disleksia  dapat  meningkatkan kemampuan membaca siswa. Jika permainan ini dilakukan dalam jangka waktu yang lebih lama, anak disleksia akan terbantu dalam proses belajar membaca. Meskipun dalam aspek membaca anak  disleksia  telah  mengalami  perbaikan  akan  tetapi  dalam  kegiatan  menulis  masih  perlu dilakukan tindakan lebih lanjut. Hal ini terlihat dari tulisan anak disleksia yang masih kurang tepat dalam menulis kata. Beberapa siswa masih sulit membedakan dalam menulis hurus “a” dengan “d” sehingga kedua huruf tersebut tampak sama. Penggunaan huruf besar dan kecil juga perlu  diperbaiki.  Hal  ini  merupakan  tantangan  berat  bagi  guru  agar  meningkatkan  terus kompetensinya dalam mengajar
4. Penutup
Melalui  layanan  belajar  yang  tepat  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  dapat mengembangkan  secara  optimal  potensi  yang  ada  pada  dirinya.  Terdapat  berbagai  macam treatment yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar pada anak disleksia, salah satunya adalah dengan penggunaan media sebagai alat bantu belajar yang digunakan. Peranan media  sangat  penting  dalam  pembelajaran  mengingat  media  dapat  bermanfaat  untuk membantu menyampaikan informasi dari pembelajar kepada subjek ajar secara nyata.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan beberapa hal yang merupakan jawaban dari  rumusan  masalah,  diantaranya:  1)  Penggunaan  media  gambar  dan  kartu  huruf  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa  disleksia.  2)  Media  gambar  dan  kartu  huruf berfungsi  sebagai  jembatan  pengingat  bagi  anak  disleksia  sehingga  dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  membaca.  3)  Penggunaan  media  gambar  dan  kartu  huruf  dapat meningkatkan motivasi membaca siswa. Maka dari itu dalam menangani anak berkebutuhan khusus tipe disleksia hendaknya para guru menggunakan media yang  dapat membantu daya ingat siswa. Karena siswa disleksia memiliki daya ingat yang  rendah sehingga kesulitan dalam membaca.

## References
Ade, A., Nawa, L. F., Rajak, R., Ilham, P. A., & Tonra, W. S. (2023). Strategi Pembelajaran Anak Disleksia Di SDN 44 Kota Ternate. JURNAL ILMIAH CAHAYA PAUD, 5 (1), 62-69. Anggito  &  Setiawan,  J.  (2018). Metodologi  penelitian  kualitatif .  Sukabumi:  CV  Jejak,  Jejak Publisher
Alpian, V. S., & Yatri, I. (2022). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4 (4), 5573-5581.
Harianto  Erwin.  (2020).  Keterampilan  Membaca  Dalam  Pembelajaran  Bahasa .  Jurnal Pendidikan Didaktika, 9 (1).
I. Irdamurni, dkk. (2018). Meningkatkan Kemampuan Guru pada  Pembelajaran Membaca Anak Disleksia. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus, 2 (2).
L Moleong. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. PT Remaja Rosdakarya.
Leoziana. (2017).  Urgensi Mengenal Ciri Disleksi . Jurnal UIN Ar- Raniry, 3 (2).
M.  Aphroditta.  (2015). Panduan  lengkap  Orang  tua  dan  Guru  untuk  Anak  dengan  Disleksia . Jogjakarta: Javalitera.
Mahilda  Dea  Komalasari.  (2016).    Metode  multisensori  untuk  meningkatkan  kemampuan membaca pada peserta didik disleksia di sekolah dasar . Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  Dengan  Tema  Strategi  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Ketika  Murid  Anda  Seorang Disleksia . Milles, Matthew & Huberman, M. (2013). Qualitative Data Analysis . A Methods Sourcebook. Minsih. 2020. Pendidikan Inklusif Sekolah Dasar: Merangkul Perbedaan dalam Kebersamaan . Surakarta: Muhammadiyah University Press.
Ninds, Dyslexia Information . (2011). National Institute of Neurogical Disorders and Stroke No Title.
Ndruru, M., Harefa, T., & Harefa, N. A. J. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Intensif  Siswa. Educativo:  Jurnal Pendidikan, 1 (1), 96-105.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  70  Tahun  2009  Tentang Pendidikan  Inklusif  Bagi  Peserta  Didik  Yang  Memiliki  Kelainan  Dan  Memiliki  Potensi Kecerdasan Dan Atau Bakat Istimewa. 2009. (Republik Indonesia). Putra,  R.  W.  P.  (2023).  Improving  Students’  Vocabulary  Through  Paper-Mode  Quizizz:  A Classroom  Action  Research  in  Indonesian  EFL  setting. English  Learning  Innovation (englie), 4 (1), 22-31.
Putra, R. M., Solekhah, S., Agustina, D. D., & Sobirov, B. (2022). Action learning strategy to enhance students speaking skill: A classroom action research. Anglophile Journal, 2 (1),
37-54.
Safitri, D., & Hijriyani, Y. S. (2022). Pendidikan inklusif sebagai strategi mewujudkan pendidikan menyeluruh bagi anak usia dini . Prosiding Lokakarya Pendidikan Islam Anak Usia Dini IAIN Ponorogo, 1 , 27-39.
Suvita,  Y.,  Manullang,  T.  I.  B.,  Sunardi,  S.,  &  Supriatna,  M.  (2022).  Kelengkapan  Sarana  dan Prasarana  dalam  Mendukung  Penyelenggaraan  Pendidikan  Inklusif.  Jurnal  Pendidikan Kebutuhan Khusus, 6(2), 155-164.