p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 522

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI RUANG LINGKUP BIOLOGI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMA NEGERI 1 MUTIARA
Makawiyah (1) , Zuraida (2) , Salbiah (3)
Pendidikan Biologi, Jabal Ghafur, Pidie e-mail: makawiyah@unigha.ac.id
DOI: https://doi.org/10.47647/jsr.v14i1.2548

## ABSTRACT
Research with the title Application of the Inquiry Learning Model in Biology Scope Material to Improve Learners Learning Outcomes at SMA Negeri 1 Mutiara.
This research aims to determine the improvement in learners' learning outcomes through the application of the inquiry learning model to biology scope material at SMA Negeri 1 Mutiara. The population is all learners of class X MIPA SMA N 1 Mutiara consisting of 6 classes with a  total  of  180  learners.  Of  the  six  classes  by  using  a  random  sampling  technique  (random method) to determine the experimental class and control class. The data collection technique for  this  research  is  a  test  technique  in  the  form  of  25  multiple-choice  questions.  From  the results of data analysis, it was obtained that tcount>ttable was 4.51>1.67 at a significance level of 0.05. Based on these data, the hypothesis formulated, namely that the application of the  Inkuri  learning  model  can  increase  learners  '  understanding  of  learning  concepts  in biology scope material in class X SMA N 1 Mutiara, can be accepted as true .
Keywords : Inquiry Learning Model, Learning Outcomes, Scope of Biology.

## ABSTRAK
Penelitian dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Pada Materi Ruang Lingkup Biologi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta Didik di SMA Negeri 1 Mutiara.Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  ruang  lingkup  biologi  di  SMA  Negeri  1  Mutiara. Populasi adalah  seluruh peserta didik kelas X MIPA SMA N 1 Mutiara terdiri dari 6 kelas dengan jumlah peserta didik 180 orang. Dari keenam kelas X MIPA tersebut diberikan pree test ,  sampel  hanya  2  kelas  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata  yang  hampir  berdekatan.  dengan menggunakan  teknik random  sampling (metode  acak)  untuk  menentukan  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  teknik  tes berupa soal pilihan ganda sebanyak 25 soal. Teknik analisis data menggunakan statistik uji-t. Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung >t tabel yaitu  4,51>1,67  pada  taraf  signifikan  0,05. Berdasarkan  data  tersebut,  maka  hipotesis  yang  dirumuskan  yaitu  penerapan  model pembelajaran  Inkuri  dapat  meningkat  kan  pemahaman  konsep  belajar  peserta  didik  pada materi ruang lingkup biologi di kelas X SMA N 1 Mutiara dapat diterima kebenarannya.
Kata kunci: Model Pembelajaran Inkuiri, Hasil Belajar, Ruang Lingkup Biologi.
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 523

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan usaha  sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat (Soetjipto,2009:5). Sehubungan dengan hal tersebut, pelaksanaan pendidikan di sekolah diharapkan  akan  melahirkan  generasi- generasi  yang  tumbuh  dengan  bekal  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai corak perkembangan bangsa dan negara di masa yang akan datang.
Pendidikan  adalah  proses  pengubahan sikap  dan  tata  kelakuan  atau  kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan.  Melalui  pendidikan  akan membentuk moral,
menambah pengetahuan  dan  rasa  tanggung  jawab terhadap pembangunan bangsa, masyarakat dan  agama  pada  diri  seseorang,  yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Biologi  adalah  salah  satu  bagian dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang dipelajari  dalam  suatu  pendidikan  di sekolah  yang  merupakan  mata  pelajaran dengan  karakteristik  berbeda  dari  mata pelajaran lain. Biologi berkembang melalui pengamatan dan eksperimen yang merupakan  langkah  –  langkah  dalam kinerja ilmiah dan di dalamnya mempelajari  tentang  kehidupan  makhluk hidup dengan segala permasalahannya. Salah  satu  hambatan  yang  sangat menonjol  dalam  pelaksanaan  pendidikan adalah  masalah  metode  pembelajaran. Setiap  metode  mengajar  mempunyai  ciri khas  baik  kelebihan  dan  kekurangannya, namun guru perlu memiliki suatu pola atau standar  untuk  mempelajari  suatu  metode sehingga dapat saling melengkapi. Peningkatan    kualitas  pembelajaran khususnya pembelajaran biologi, salah satu
metode  yang  dapat  digunakan  adalah metode inkuiri. Metode inkuiri merupakan rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analisis  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah  yang  diperlukan.  Proses  berpikir itu  sendiri  biasanya  dilakukan  melalui tanya jawab antara guru dan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancara  dengan  guru  dan  peserta didik di SMA N 1 Mutiara khususnya guru biologi kelas X, bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran  pada  umumnya,  guru  sudah menerapkan  beberapa  metode  dalam proses  pembelajaran  seperti  metode ceramah  dan  kelompok.  Tetapi  metode yang diterapkan guru belum sesuai dengan tujuan dari pembelajaran.Aktivitas pembelajaran  tersebut  menjadi  masalah bagi  siswa  karena  sangat  sedikit  diantara mereka yang dapat menguasai materi yang diberikan oleh guru.
Metode  inkuiri  adalah  suatu  cara yang digunakan guru dalam pembelajaran, dimana  guru  memperoleh  konsep-konsep yang  akan  dipelajari  dengan  cara menemukan  sendiri.  Tujuan  utama  inkuiri adalah mengembangkan keterampilan intelektual,  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  secara  ilmiah. Peserta didik diharapkan dapat menyelidiki mengapa  suatu  peristiwa  itu  terjadi  serta mengumpulkan  dan  mengolah  data  secara ilmiah  untuk  mencari  jawaban  dari  suatu permasalahan.  Kelebihan  dari  metode inkuiri adalah peserta didik akan mengerti konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide  dengan lebih baik, mendorong peserta didik untuk berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya sendiri,  mendorong  siswa  untuk  berfikir lebih  objektif  dan  memberikan  kepuasan yang  bersifat  dari  dalam  diri  siswa  dan situasi  proses  belajar  menjadi  lebih merangsang. Seperti yang telah diteliti oleh Nuraini dalam Jurnal Pembelajaran Biologi memperoleh  hasil  berdasarkan  uji  statistik data uji-t penguasaan konsep peserta didik
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 524
dari  tes  awal  dan  tes  akhir  diperoleh thitung > t tabel yaitu 16 >  1,706. Hal ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik kelas XI MIA 1 SMA N 1 Indralaya. Rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  Apakah  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  ruang
lingkup biologi di SMANegeri 1 Mutiara? Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran  inkuiripada  materi  ruang lingkup biologi di SMANegeri 1 Mutiara.
.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang  bersifat  kuantitatif.  Pada  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  model pembelajaran inkuiri, sedangkan kelompok kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran konvensional.  Variabel  dalam  penelitian ini  adalah  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  adalah  suatu  nilai  dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya
(Sugiyono,  2008:38).  Variabel  bebas  pada penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran inkuiri. Variabel terikat adalah hasil belajar siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design .
Sugiono  (2017:79)  menyatakan  bahwa dalam desain penelitian nonequivalent control  group  design akan  terdapat  dua kelompok  yang  tidak  dipilih  secara random. Keduanya kemudian diberi pretes untuk  mengetahui  keadaan  awal  dan perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil  pretes  yang baik adalah bila nilai kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak berbeda  secara  signifikan.  Berdasarkan desain  penelitian  yang  telah  ditemukan diatas, berikut merupakan gambaran desain penelitian Nonequivalent  Control  Group Design . Tabel 3.1 : Desain Penelitian nonequivalent control group design Sumber : Sugiyono (2017:79) Keterangan:
O 1 : Pretes kelas eksperimen O 2 : Post-test kelas eksperimen O 3 : Pretes kelas control O 4 : Post-test kelas kontrol X 1 : Menggunakan model inkuiri X 2 : Menggunakan model konvensional (ceramah).
Penelitian ini terdiri dari dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang menggunakan  pembelajaran  inkuiri  dalam proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  kelas kontrol  adalah  kelas  yang  dijadikan sebagai  pembanding,  dalam  proses  belajar mengajarnya secara konvensional.
Teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi melalui dokumentasi foto-foto pada saat pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  inkuiri.dan pemberian test berupa pretest dan postest . Tes  awal/ preetest diberikan  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  kelas  X SMA  Negeri  1  Mutiara, preetest ini berfungsi untuk melihat kemampuan awal, tes  akhir  / post  test diberikan  saat  materi pembelajaran  sudah  selesai, post  test berfungsi untuk melihat adanya perubahan atau tidak dalam proses penelitian. Bentuk
Subjek Perlakuan  Pretest  Postest Kelas eksperimen X 1 O 1 O 2 Kelas control X 2 O 3 O 4
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 525
tes berupa tes tertulis yaitu tes objektif. Tes objektif berupa  pilihan  ganda  dengan jumlah  soal  25  butir  soal  setiap  satu  soal yang  benar  peneliti  memberi  skor  4.  Soal tes  terlahir  dari  indikator  dan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Setelah kedua kelas sampel diberikan  perlakuan  berbeda,  data  yang diperoleh  dari  hasil  tes  kemampuan  awal dan  tes  kemampuan  akhir  dianalisis dengan  menggunakan  N-gain  pada  kedua kelas.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengetahui besarnya peningkatan kemampuan peserta didik kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
Menurut  Hake  dalam  (Zuraida, 2018:808)  menyatakan  bahwa  besarnya peningkatan  dihitung  dengan  rumus  gain ternormalisasi (normalized gain) = N-gain, yaitu:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = (S posttes − S pretes)
(S maksimum − S pretes) Keterangan :
S post = skor tes akhir S pre = skor tes awal S mak = skor maksimal Klasifikasi  (kategori)  N-gain  menurut
Hake dalam (Zuraida, 2018:808): N-Gain Kategori g >0,70 Tinggi 0,30 ≥ g ≥ 0,70 Sedang g > 0,30 Rendah Teknik analisis data yang
digunakan  pada  penelitian  adalah  uji-t yang  dilakukan  setelah  data  berdistribusi normal dengan menggunakan uji Lilliefors (uji  normalitas).  Jika  harga  L hitung <  L tabel pada  taraf  signifikan  0,05,  maka  data berdistribusi  normal.    Data  yang  telah berdistribusi normal, diuji homogenitasnya
dengan menguji varians kedua sampel (uji F) (Riduwan, 2012:186) dengan rumus:

## F Hitung =
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji kesamaan  rata-rata  dengan  rumus  uji–t. Uji-t digunakan untuk menentukan perubahan hasil belajar peserta didik antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. (Sudjana,  2005  :  239)  Uji-t  menggunakan rumus:
t =
Keterangan : t    = harga yang dihitung x = rata-rata nilai tes dari kelompok eksperimen x = rata-rata nilai tes dari kelompok kontrol n = jumlah siswa kelompok eksperimen
n = jumlah siswa kelompok kontrol
S   = varians gabungan
3. Hasil dan Pembahasan
Hasil belajar merupakan tingkat ketercapaian  indikator  tujuan  setelah proses pembelajaran. Hasil belajar pengetahuan merupakan kemampuan peserta didik setelah
mengikuti pembelajaran  dengan  meteri  Ruang Lingkup  Biologi  baik  itu  dengan  model pembelajaran  Inkuiri      yang  diterapkan  di kelas  X  MIPA  1  (kelas  eksperiment) maupun  dengan  model  pembelajaraan konvensionalyang  diterapkan  di  kelas  X MIPA  2  (kelas  kontrol)  yang  diperoleh peserta didik setelah diberikan tes belajar.
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
No Inisial Siswa Pretest Post-test N-Gain Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X 11 X 12 X 13 X 14 X 15 X 16 X 17 X 18 X 19 X 20 52 52 52 40 32 36 52 48 48 40 32 40 32 32 48 68 56 48 48 56 84 72 76 68 68 56 84 64 80 64 68 68 84 68 56 80 72 60 72 72 0,66 0,41 0,5 0,46 0,52 0,29 0,47 0,30 0,61 0,46 0,52 0,46 0,76 0,52 0,15 0,37 0,36 0,23 0,46 0,36 Sedang Sedang Rendah Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 X 21 X 22 X 23 X 24 X 25 X 26 X 27 X 28 X 29 X 30 56 40 32 32 32 72 72 68 56 56 72 64 60 64 40 92 92 72 72 92 0,36 0,4 0,41 0,47 0,11 0,71 0,71 0,12 0,36 0,81 Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Tinggi Tinggi Rendah Rendah Tinggi Rata-rata 47,6 71,2 0,43 Sedang
Dari data  eksperimen diatas, bahwa penguasaan konsep diperoleh dari nilai tes awal (pretest) dan  tes  akhir  (posttest) tes  yang  digunakan pada  tes  awal dan  tes  akhir  berupa  tes objektif bentuk pilihan ganda sebanyak 25 soal pilihan ganda.Rata-rata nilai tes awal 47,6 dan tes  akhir  nilainya  meningkat  menjadi  71,2.  Sedangkan  rata-rata  nilai    N-Gainnya  diperoleh 0,43.
Tabel 4.2 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen
Interval Kelas Fi Xi Xi 2 Fi.Xi Fi.Xi 2 40-48 49-57 58-66 67-75 76-84 85-93 1 2 6 12 6 3 44 53 62 71 80 89 1936 2809 3844 5041 6400 7921 44 106 372 852 480 267 1936 5618 23064 60492 38400 23763 Jumlah 30 2.121 153.273
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
𝐱 𝟏 70,7 S 1 10,69
Tabel 4.3 Data Nilai Tes Akhir Kelas Kontrol (X MIPA 2)
No Inisial Siswa Nilai Pretest Nilai Post-test N-Gain Kategori 1 2 3 4 5 6 7 8 Y 1 Y 2 Y 3 Y 4 Y 5 Y 6 Y 7 Y 8 48 56 60 32 64 28 40 40 72 64 64 56 64 40 40 56 0,46 0,18 0,1 0,35 0 0,16 0 0,26 Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y 9 Y 10 Y 11 Y 12 Y 13 Y 14 Y 15 Y 16 Y 17 Y 18 Y 19 Y 20 Y 21 Y 22 Y 23 Y 24 Y 25 Y 26 Y 27 Y 28 Y 29 Y 30 32 52 32 52 52 28 76 32 48 28 32 56 48 32 48 64 32 56 56 68 32 64 48 80 56 72 68 40 80 48 68 40 40 60 64 40 56 64 56 72 64 76 56 84 0,23 0,58 0,35 0,41 0,33 0,16 0,16 0,23 0,38 0,16 0,11 0,09 0,30 0,11 0,15 0 0,35 0,36 0,18 0,25 0,35 0,55 Rendah Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rata-rata 46,26 59,6 0,24 Rendah
Tinjauan  terhadap  hipotesis  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang dirumuskan  dapat  diterima  atau  ditolak. Dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  -2  =
(30+30)  -2  =  58.  Maka  dari  daftar distribusi  t  dengan  peluang  (1-α)  =  (1- 0,05) = 0,95 dan dk = 58 diperoleh t (0,95)(58)
=  1,67.  Untuk  menguji  hipotesis  statistik yang  digunakan  adalah  uji-t  dan  kriteria pengujian  hipotesis  tersebut  adalah:  tolak Ha,  jika  t hitung <  t tabel, dan  terima  Ha  jika t hitung > t tabel . Berdasarkan hasil analisis data diperoleh  harga  t hitung =  4,51  sedangkan t tabel =  1,67,  sehingga  hipotesis  (Ha)  yang berbunyi  penerapan  model  pembelajaran
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 528
inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil    belajar siswa  pada  materi  ruang  lingkup  biologi dikelas X SMA N 1 Mutiara dapat diterima kebenarannya.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian nilai  pretest  dan  posttes  kelas eksperimen dengan metode pembelajaran inkuiri. Berikut ini grafik dari kelas eksperimen:
Keterangan: X 1 -X 30 : Inisial Nama Siswa
Berdasarkan  grafik  diatas  diperoleh nilai pretes tertinggi72 yang dicapai oleh 2 siswa,  kemudian  dilanjutkan  nilai  posttest 92  yang  dicapai  3  peserta  didik,  sehingga terjadi peningkatan pada posttest . Berdasarkan  data  hasil  penelitian nilai  pretest  dan  posttes  kelas  kontrol dengan metode pembelajaran konvensional (ceramah).  Berikut  ini  grafik  dari  kelas kontrol:
Keterangan: Y 1 -Y 30 : Inisial Nama Siswa Berdasarkan grafik diatas diperoleh nilai pretes tertinggi  76  yang  dicapai  oleh 1  siswa,  kemudian  dilanjutkan  nilai posttest 84 yang dicapai 3 siswa, sehingga tidak  terjadi  peningkatan  pada  kelas kontrol dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Jadi  perbandingan  grafik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas eksperimen nilai rata-rata tes awalnya 47,6 dan  nilai  tes  akhirnya  meningkat  menjadi
71,2 dibandingkan kelas kontrol yang nilai rata-rata  tes  awalnya  46,26  dan  nilai  tes akhirnya  meningkat  hanya  menjadi  59,6 sehingga disini terjadi perbedaan peningkatan  nilai  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan karena  kelas  eksperimen  menggunakan metode  inkuiri  dan  kelas kontrol menggunakan  metode  konvensional  atau ceramah.
4. Simpulan dan Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa: 1. Berdasarkan  hasil  penelitian,  nilai hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan  model  pembelajaran inkuiri meningkat secara signifikan yaitu  (t hitung >t tabel =  4,51>1,67) dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
2. Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  ruang lingkup biologi di kelas X SMA N 1 Mutiara.
Adapun saran yang ingin disampaikan oleh penulis adalah sebagai berikut:
1. Diharapkan  kepada  setiap  guru untuk  dapat  menggunakan  model pembelajaran inkuiri dengan konsep  lain  yang  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. 2. Diharapkan  kepada  siswa  supaya lebih  memperhatikan  penjelasan guru  saat  mengajar,  memanfaatkan waktu  dengan  baik,  seperti  belajar kelompok, berdiskusi, dan
memecahkan masalah agar memperoleh hasil yang maksimal. 3. Diharapkan  kepada  peneliti  lain untuk  melakukan  penelitian  yang sama  pada  konsep  dan  model pembelajaran yang berbeda.

## Daftar Pustaka
AB,  Suid  dkk.  2016.  Pengaruh  Metode Pembelajaran Inkuiri Pada
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 529
Subtema  Gerak  Dan  Gaya Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas Iv Sdn 16  Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar. Universitas  Syiah  Kuala  Vol.  3 No.4.
Ahmad,  S.  2013. Teori  Belajar  Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Grup
Aisyah,  S.  2010.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Skripsi UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta.
Arikunto,  S.  2010. Manajemen  penelitian . Jakarta :Rineka Cipta
Bakta,  D.  2009. Buku  Ajar  Ilmu  Penyakit Dalam.  Edisi  5 .  Jakarta:  Internal Publishing 2009.
Burhanuddin, H. 2017. Pengaruh Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Peserta Didik. Volume VI, Nomor
2.
Campbell,N.A.Reece,J.  B.  2010. Biologi Jilid  3  Edisi  kedelapan .  Jakarta:
Erlangga
Campbell,  B.  Reece.  2008. Biologi  Edisi Kedelapan Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2009. Kurikulum  Tingkat Pendidikan . Jakarta: Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas Eko p. widoyoko. 2011.
Teknik penyusunan instrumen penelitian . Yogyakarta: pustaka pelajar.
Farndon,  J.  2010. Sejarah  Dunia . Yogyakarta: Platinum
Fauziah,  D.  2015.  Penerapan  Strategi
Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Pkok Bahasan Pasar. Prosiding seminar nasional. Gulo.2013. Orientasi Program Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta Unesco- Unicef. Depdiknas Hamalik,  O.  2007 .  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hanafiah,  N.  2009. Konsep  Strategi
Pembelajaran .  Bandung:  Pustaka Setia Komalasari. 2010. Pembelajaran Konstektual: Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama Kunandar.  2011. Guru  Professional:
Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru : Jakarta Rajawali Press
Kusnadi.  2010. Budaya  Masyarakat
Nelayan .  Jember:  Universitas  Negeri Jember
Lindawati, S. 2011. Pembelajaran Matetmatika  dengan  pendekatan Inkuiri Terbimbing untuk meningkatkan  pemahaman  dan komunikasi  matematis  siswa SMP .Jurnal Pendidikan dan Keguruan.  Vol.  2,  No.  2,  Hal:1- 10.
Majid,  A.  20013. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rodaskarya
Mujito.  2014 .  Manajemen  Sekolah  Dasar . Bandung: Pustaka Setia
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Jurnal Sains Riset |  Volume 14 Nomor 1, April 2024 530
Nuryani,  R.  2011. Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Malang: Universitas Negeri Malang Nur’aini. 2015. Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik    Pada  Materi  Sistem
Pernapasan    Di  Kelas  Xi  Mia  1 Sma  Negeri  1  Indralaya. Jurnal Pembelajaran Biologi, Volume 2, Nomor 2.
Nurdin,  U.  2008. Konteks  Implementasi Berbasis  Kurikulum .  Bandung:
CV Sinar baru
Nurjannah,  N.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Pada Konsep Kalor . Skripsi UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta.
Prambudi,  K.  2010. Model  Inkuiri Terbimbing .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Grup.
Purbowaseso,  B.  2004. Pengendalian Kebakaran  Hutan .  Rineka  Cipta.
Jakarta.
Ramadhan,  A.  2015.  Penerapan Metode Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN 2 Metro Pusat. Universitas  Lampung.  Bandar
Lampung. Ratih,  Komang  K.  2017.    Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sdn 1 Binakarya Buana.
Skripsi  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu  Pendidikan  Universitas Lampung Bandar Lampung.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian . Bandung:Alfabeta.
S,  Irma  dkk.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Dan  Aktivitas  Belajar
Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika p-ISSN  2252-732X  e-ISSN  2301- 7651 Vol. 7  No.1.
Saniah,  Stdkk.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Aktivitas,  Motivasi Dan  Hasil  Belajar    Ipa  Biologi Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1 Watampone Kabupaten Bone. Jurnal  Bionature,  Volume
17, Nomor 1. Sanjaya,  W.  2011. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Pada Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group ____________2008. Perencanaan    dan desain    sistem    pembelajaran . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sipangkar,  Ydkk.  2018.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Hasil  Belajar  Dan Aktivitas Siswa . JurnalPendidikan  Fisika  Vol.  7 No.2.
Soetjipto  Kusumo  Cokro  Aminoto.  2009. UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun 2003. Jakarta: Alfabeta
Sudjana.  2005. Metode  Statiska  Edisi  ke- 6 :Bandung
Suhara.  2009. Dasar-dasar  Biokimia. Bandung: Prisma Press
Sukma dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Dan Motivasi
p- ISSN: 2088-0952, e-ISSN 2714-531X https://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Volume18, Nomor 1. Sunariah. Kasmadi. 2014. Panduan modern penelitian  kuantitatif.  Bandung:
Alfabeta
Sugiyono.2017. Metode
penelitian,kuantitatif,
kualitatif,
dan R&D . Bandung: Alfabeta
Suprijono.2013. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: PusakaPelajar
Suryosubroto. 2002. Psikologi Pendidikan . Rajawali: Jakarta
Susanti,  D.  2016.  Pengaruh  Penerapan Metode  Inkuiri  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  1  Rajabasa Raya  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2015/2016. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Trianto.2007. Mendesain Model PembelajaranInovatif-Progresif . Jakarta: Prenada Media Group ______2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana Wahyuni,  R  dkk.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan Metode Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2 Mataram Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika  dan  Teknologi  Volume  II
No 4.
Zuraida.  Asma,  C  N.  2018.  Penerapan Model  Pembelajaran  Learning
Cycle  5E  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Konsep Sistem Pencernaan Makanan Pada Manusia Di SMP Negeri 2 Bandar Dua. Universitas  Jabal  Ghafur, Sigli.