## Penggunaan  Model  Pembelajaran Group  Investigation dengan Metode Latihan Terbimbing untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Ni Nyoman Pusparini *
SD Negeri 4 Abianbase

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Abianbase  dengan tujuan untuk meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 4 Abianbase melalui penerapan pembelajaran Group Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa kelas V SD Negeri 4 Abianbase yang berjumlah 20 orang, dalam  mata  pelajaran  Matematika  .  Data  tentang  prestasi  belajar  siswa diperoleh  dengan  menggunakan  metode  tes  dengan  instrumanya  yaitu berupa  tes  prestasi  belajar.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini adalah sebagai  berikut (1)  penerapan pembelajaran Group Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Matematika  siswa  kelas  V  pada  semester  II  SD  Negeri  4  Abianbase tahun  pelajaran  2017/2018.  Skor  rata-rata  prestasi  belajar  siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata kelas  prestasi  belajar  pada  awal  pembelajaran  hanya  mencapai  60,50 siklus  I  meningkat  menjadi  70,00  pada  siklus  II  menjadi  79,00. Ketuntasan  klaksikal  awal  hanya  mencapai  30,00%,  pada  siklus  I meningkat menjadi 75,00% dan pada siklus II menjadi 90,00%.

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  at  Abianbase  4  Elementary  School  with  the  aim  to  improve  the mathematics  learning  achievement  of  the  fifth  grade  students  of  Abianbase  4  Elementary  School through the application of Group Investigation learning with the guided training method. The subjects of this study were 20th grade students of SD Negeri 4 Abianbase, in Mathematics. Data about student achievement  is  obtained  using  the  test  method  with  the  instrument  in  the  form  of  a  learning achievement  test.  The  data  is  then  analyzed  using  quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The results of this study are as follows (1) the application  of Group Investigation learning with the guided training  method  can  improve  the  mathematics  learning  achievement  of  fifth  grade  students  in semester II of SD Negeri 4 Abianbase in the academic year 2017/2018. The average score of student achievement shows an increase from cycle I to cycle II. The average grade of learning achievement at the beginning of learning only reached 60.50 the first cycle increased to 70.00 in the second cycle to 79.00. Initial claxical completeness only reached 30.00%, in the first cycle increased to 75.00% and in the second cycle became 90.00%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 12 February 2020
Received in revised form 18 March 2020 Accepted 30 April 2020 Available online 27 May
2020 Kata Kunci: Group  Investigation, Metode Latihan Terbimbing,  Prestasi Belajar
Keywords: Group Investigation , Guided Training Method, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  perubahan  yang  dihasilkan  dari  proses  belajar  yang  mana perubahan  yang  terjadi  bukan  hanya  pengetahuan  saja  melainkan  psikomotor  dan  efektifnya  juga. Menurut  Nasution  (1996)  prestasi  belajar  adalah  kemampuan  yang  dicapai  dalm  aspek  kognitif, psikomotor serta efektif. Menurut Suryabrata (2002) menyatakn bahwa prestasi belajar adalah hasil yang diapai dari latihan, pengalaman yang dilakukan seacara sadar, prestasi belajar hasil dari perubahan dalam proses  belajar.    Presatasi  bealajar  adalah  tingkat  keberhasilan    siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  sudah  di  programkan  dalam  proses  pembelajaran.  (Syah,  2011;  Dimyati  dan Mudjiyono,  2009;  dan  Tohirin,  2008).  Sedangkan  Wijaya,  (2005)  menyatakan  bahwa  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  setelah  memperoleh  pengelaman  belajar,  capain  prestasinya  adalah  kognitif, psikomotorik,  serta  afektif.  Tercapainya  prestasi  belajar  yang  baik  sangatdipengaruhi  oleh  dua  faktor yaitu 1) faktor internal yang berupa faktor jasmani (kesehata/ cacat tubuh), faktor psikologis (intelegensi, perhatian, minat, bakat, motivasi, kematangan, dan kesiapan), faktor kelelahan. 2) faktor eksterna adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa antara lain faktor keluarga (ekonomi kelauragam latar belakang budayam  relasi  keluargam  suasana  rumah  dan  lain-lain),  faktor  sekolah    (metode  mengajar  guru, kurikulum,  lingkungan  sekolah,  hubungan  guru  dan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa  dan  lain),  faktor lingkungan  masyarakat (teman bergaul, bentuk kebudayaan masyarakat)  (Slamato, 2010).  Jadi, prestasi belajar  adalah  kemapuan-kemapuan  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar.  Prestasi  belajar  akan dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor eksternal.
Seperti yang sudah dijabarkan presatasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh faktor internal dan faktor ekternal. Kedua faktor ini saling berhubungan satu sama lain. untuk mengabangkan faktor internal seoarang  anak,  guru  sangat  berperan  penting  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan bermakna.  Tentunya hal ini tidak terlepas dari kemapuan guru dalam merancang  proses pembelajaran, belajar  akan  bermakna  apabila  pembelajaran  itu  sebagai  subjek  dan  objek  belajar,  maksudnya  adalah pembelajaran  harus  membuat  siswa  aktif  membangun  pengetahuanya  sendiri,  pusat  belajar  siswa bukannya guru serta tentunya guru sangat berperan didalamnya. Pada mata pelajaran Matematika yang menuntut  begitu  banyak  pencapaian  konsep  sehingga  mengakibatkan  motivasi  belajar  kurang  baik. Motivasi  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  yaitu  kemampuan  yang  berasal  dari  siswa,yang meliputi kecerdasan, bakat, minat, motivasi dan emosi. Dan juga dipengaruhi oleh faktor eksternal berasal dari luar, meliputi lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Namun  dilapangan  masih  banyak  kelemahan  guru  di  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran. Guru  hanya  bercerita  di  kelas  dengan  deskripsi  yang  kurang  jelas  tentang  materi  pembelajaran.  Guru kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkembang  sesuai  dengan  kemampuannya. Pembelajaran  selalu  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  fasif  atau  kurang  aktif.  Pada  akhirnya siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  sehingga  kecerdasan  siswa  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Menyadari  permasalahan  yang  sedang  dihadapi,  untuk  mendukung  semua  yang  telah dijelaskan  di  atas.  Guru  selaku  peneliti  yang  bertugas  di  SD  Negeri  4  Abianbase  mencoba  melakukan koreksi dan refleksi atas prestasi belajar awal siswa kelas V semester II tahun pelajaran 2017/2018 yang ditemukan  pada  saat  observasi.  Rata-rata  nilai  pembelajaran  matematika  siswa  yang  diperoleh  hanya mencapai 60,50 dengan prosentase ketuntasan belajar sebesar 30,00%. Nilai tersebut ternyata masih jauh dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah.  Persoalannya,  bukan  hanya  karena kemampuan siswa yang rendah,  namun perlu  dikaji faktor yang paling mendasar dalam mempengaruhi rendahnya  prestasi  belajar    siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut  teridentifikasi  masalah  seperti  ;  (1) rendahnya  prestasi  belajar  Matematika,  (2)  strategi  guru  dalam  membelajarkan  siswa  masih  belum optimal, (3) guru kurang menguasai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif.
Melihat  hal  tersebut  dipandang  perlu  dilakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  khususnya  mata pelajaran  Matematika  di  kelas  V  SD  Negeri  4  Abianbase.  Guru  sebagai  tenaga  professional  hendaknya dapat melaksanakan dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional yang telah ditetapkan oleh pemerintah melalui  Undang-Undang.  Guru  hendaknya  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat menghasilkan  output  yang  bermutu  sesuai  harapan  pemerintah  dan  harapan  masyarakat.  Dengan demikian dari waktu ke waktu harus dicermati guru  agar kualitasnya terus meningkat.Untuk mengatasi persoalan tersebut maka akan dilakukan penelitian sebagai solusi dan memecahkan permasalahan. Untuk mengotimalkan  prestasi  belajar    siswa,  perlu  diadakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan merangsang  minat  siswa  untuk  lebih  antusias  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk mengetahui perubahan ke arah yang lebih baik dipandang perlu dilakukan Penelitian. Pada penelitian ini model pembelajaran kooperatif Group Investigation berbantuan metode latihan terbimbing . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation adalah  salah  satu  model  kooperatif  yng kegiatannya  dilkukan  pada  kelempok  kecil  yang  heterogen,  dimana  siswa  akan  dilibatkan  dalam
menentukan  topik  maupun  cara  memecahkannya  melalui  investigasi,  sehingga  siswa  mampu mengembangakan  kemampuanya  terhadap  materi.  (Agus,  2015).  Sedangkan  menurut  putri  (2018) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  adalah  model  pembelajaran  yang mengebangkan kemampuan penalaran matematis  siswa. Pembelajaran dengan model kooperatif tipe GI meruapak  model  yang  konplek  yang  memadukan  antara  prinsip  kelompok/  kerjasama  dengan pembelajaran kontruktivisme. (Een,  Hardianto1, dan Lusi Eka Afri, 2015). Model ini mempunyai keunikan dibandingkan dengan model kooperatif yang lainnya dimana model ini melibatkan kemapuan siswa dalam mempelajari  matematika  melalui  penyelidikan.  Investigasi  dilkukan  melalui  mengumpulkan  data, informasi, fakta, percobaan yang bertujuan untuk mendapatkan pemecahan atas masalah yang diberikan. Proses penyedikan berasal dari pernyataan yang siswa buat sendiri, sumber-sumber yang siswa temukan dan cari sendiri, serta jawabab yang mereka temukan. Dengan adanya proses investigasi ini siswa akan memukan  dan  membangun  pengetahunnya  sendiri,  sehingga  siswa  akan  dimotivasi  untuk  belajar  aktif dan lebih  bermakna. ((Een,   Hardianto1, dan Lusi Eka Afri, 2015). Model kooperatif tipe GI  mempunyai kelebihan  dibandingkan  model  kooperatif  menurut  Sharan  (dalam  Sumarmi,  2012:127)  lainya  yaitu:  1) siswa  melakukankegiatan  berdiskusi  dan  menyumbangkan  ide  tertentu,  2)  gaya  bicara  dan  kerjasama siswa  dapat  diobservasi,  3)  siswa  dapat  belajar  kooperatif  lebih  efektif,  dengan  demikian  dapat meningkatkan interaksi sosial mereka, 4) GI dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif, sehingga pengetahuan yang diperoleh dapat ditransfer ke situasi diluar kelas, 5) GI mengijinkan guru untuk lebih informal, 6) GI dapat meningkatkan penampilan dan prestasi belajar siswa.
Banyak penelitian yang sudah dilakukan, yang berkatan dengan model ini, yangberpengaruh positif, peneleitian  tersebut  antara  lain:  penelitian  yang  dilkukan  Nunung  dan    Rachmawati,  2018  menyatakan bahwa  model  Group  Investigation  dengan  AfL  menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada  model  Group  Investigation,  model  Group  Investigation  dengan  AfL  menghasilkan  hasil  belajar matematika  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung,  dan  model  Group  Investigation menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung.    Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  model  Group  Investigation  dengan  AfL  menghasilkan  hasil  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  model  Group  Investigation  dan  model  pembelajaran  langsung. Penelitian yang dilakukan oleh Widiantara, Sedanayasa, dan Dibia (2013) model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  berbantuan  media  realita  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  VI  di  Kelurahan  Kampung  Baru  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sedangkan  menurut  (Achmad  Taher,  Sugeng  Utaya,  dan  Syamsul Bachri  (2019)  menyatakan  model Group  Investigation (GI)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Geografi topik  abrasi  pantai  di  Pulau  Kangean.  Pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) memperoleh nilai rata-rata gain score yang lebih tinggi dibanding dengan kelas kontrol yang diajar dengan  metode diskusi. Hal ini disebabkan siswa yang melakukan investigasi dapat memahami  materi  pembelajaran  Geografi  topik  abrasi  pantai  lebih  baik  dibanding  siswa  yang  belajar secara konvensional.
Sedangkan  metode  latihan  adalah  metode  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berlatih  memberikan  suatu  keterampilan  yang  tertentu.  Terbimbing  di  sini  artinya  proses  belajar mengajar  yang  dibimbing  berdasarkan  petunjuk  dan  penjelasan  guru.  Melalui  metode  ini  dapat dikembangkan  keterampilan  melalui  pembiasaan  (Aqib,  2002:  97).  Metode  latihan  memiliki  kelebihan (Sagala, 2005: 217-218), yaitu: 1) Pembentukan kebiasaan yang dilakukan dengan menggunakan metode ini  akan  menambah  ketepatan  dan  kecepatan  pelaksanaan.  2)  Pemanfaatan  kebiasaan-kebiasaan  tidak memerlukan  banyak  kosentrasi  dalam  pelaksanaannya.  3)  Pembentukan  kebiasaan  membuat  gerakan- gerakan yang kompleks, rumit menjadi otomatis.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  dalam  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang Penggunaan  Model  Pembelajaran Group  Investigation Dengan  Metode  Latihan  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  Negeri  4  Abianbase  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  4  Abianbase  dalam  pembelajaran  Matematika  pada semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  20 siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action research .  Dikatakan  demikian  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan  menerapkan tindakan yang disengaja. Ini sesuai dengan pengertian penelitian tindakan kelas, yaitu merupakan suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan  (Arikunto,  dkk,  2006:3).Sementara  itu,  (Kunandar,  2011:46)
mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di  kelasnya  sendiri.  Jadi  dapat  dikatakan    bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  suatu pencermatan yang dilakukan di kelas dengan melakukan suatu tindakan  untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran.
Terdapat  empat  tahapan  yang  harus  dilaksanakan,  meliputi  merancang  atau  merencanakan, melaksanakan atau melakukan tindakan, mengamati atau evaluasi, dan refleksi.
Gambar 1.  Penelitian Tindakan Model Arikunto, Suharsimi, 2007
Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.  Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas. Pada tahap ini guru peneliti giat melakukan tindakan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dengan metode latihan terbimbing. Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar.
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pengamatan juga dilakukan  setelah  kegiatan  selesai  yaitu  pada  saat  diadakan  kegiatan  tes.  Guru  memperhatikan  proses yang sedang berlangsung, memperhatikan keaktifan siswa dan guru menilai sikap siswa saat menjawab soal.
Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan tes prestasi belajar yang telah tersusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan  skenario  tindakan  dari  waktu  ke  waktu  serta  dampaknya  terhadap  proses  dan  prestasi belajar siswa.
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan  ulang  sehingga  permasalahan  dapat  teratasi    Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam peneltian tindakan kelas ini adalah  sebagai  berikut:  Teknik tes.  Penelitian ini juga menggunakan metode  tes  sebagai  metode  untuk  mengumpulkan  data.  Menurut  Nurkancana  dan  Sunartana  (1990:34) menyatakan bahwa, “Tes adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas atau
Permasalahan
Permasalahan baru hasil refleksi
Apabila permasalahan
belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut, yang dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan”. Ahli lain mengemukakan pengertian tes sebagai  alat  penilaian  yang  terdiri  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk mendapat  jawaban  dari  siswa  dalam  bentuk  lisan  (tes  lisan),  dalam  bentuk  tulisan  (tes  tulisan),  atau dalam  bentuk  perbuatan  (tes  tindakan)  (Sudjana,  2010:35).  Sedangkan  Kunandar  (2011:186) mengemukakan bahwa,
“tes  adalah  sejumlah  pertanyaan  yang  disampaikan  pada  seseorang  atau  sejumlah  orang  untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya.  Aspek  psikologis  itu  dapat  berupa  prestasi  belajar  atau  prestasi  belajar  ,  minat,  bakat,  sikap, kecerdasan,reaksi motorik, dan berbagai aspek kepribadian”.
Sesuai  dengan  dua  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  adalah  cara  penilaian dalam  bentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  perseorangan  atau  kelompok  untuk  mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis di dalam dirinya.
Dalam  penelitian  ini  aspek  yang  di  tes  adalah  prestasi  belajar  Matematika  siswa.  Tes  yang digunakan adalah tes tertulis. Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada siswa  dalam  bentuk  tulisan  (Kunandar,  2011:187).  Bentuk  tes  yang  digunakan  adalah  esay.  Dengan jumlah 5 butir yang dibuat sendiri berdasarkan SK dan KD yang tersedia pada kurikulum.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data awal yang diperoleh dengan rata-rata 60,50 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran Matematika masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 4 Abianbase adalah  70,00.  Dengan nilai yang sangat rendah  seperti itu maka peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  menggunakan metode/model  pembelajaran Group  Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing.  Akhirnya  dengan penerapan  metode/model  pembelajaran Group  Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing    yang benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  anak/siswa  pada  siklus  I  dapat diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  70,00.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  15 siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai 75%. Hal tersebut terjadi akibat penerapan model pembelajaran Group  Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing  belum  maksimal  dapat  dilakukan disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari metode/model penerapan model pembelajaran Group Investigation dengan metode latihan terbimbing dengan benar dan lebih  maksimal. Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  Matematika  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata- rata  79,00  dengan  presentase  ketuntasan  mencapai  90%,  hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan yang sangat signifikan. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa penerapan  model  pembelajaran Group  Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing  mampu meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas V SD Negeri 4 Abianbase pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut:
Tabel  1 . Tabel Data Prestasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 4 Abianbase
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II VARIABEL Skor Nilai 1210 1400 1580 Prestasi belajar Matematika Dengan KKM = 70 Rata Rata Kelas 60,50 70,00 79,00 Persentase Ketuntasan 30% 75% 90%
70 70 70
60.5 70 79 30 75 90 0 20 40 60 80 100 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Negeri 4 Abianbase Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilkukan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  terdapatpeningkatan presatasi  belajar  dari  siklus  I  dan  siklus  II  hal  ini  tidak  terlepas  dari  penerapan  model  GI  bermantuan Metode  latihan    terbimbing.  Dimana  model  ini  akan  menumbuhkembangkan  keaktifan  siswa  serta motivasi siswa. Salah satu tolak ukur bahwa suatu pembelajaran telah dicapai dapat dilihat dari prestasi belajar  siswa.  Djamarah  (1994:23)  mendefinisikan  prestasi  belajar  sebagai  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas  dalam belajar.Kalau  perubahan  tingkah  laku  adalah  tujuan  yang  mau  dicapai  dari  aktivitas  belajar,  maka perubahan tingkah laku itulah salah satu indikator yang dijadikan pedoman untuk mengetahui kemajuan individu  dalam  segala  hal  yang  diperolehnya  di  sekolah.  Dengan  kata  lain  prestasi  belajar  merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki      oleh  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  atau  setelah menerima pengalaman belajar, yang dapat dikatagorikan menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,  dapat  diterapkan  model  pembelajaran Group  Investigation Dengan Metode Latihan Terbimbing. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dengan menggunakan Group  Investigation Dengan  Metode  Latihan  Terbimbing  didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation adalah  salah  satu  model  kooperatif  yng  kegiatannya dilkukan  pada  kelempok  kecil  yang  heterogen,  dimana  siswa  akan  dilibatkan  dalam  menentukan  topik maupun  cara  memecahkannya  melalui  investigasi,  sehingga  siswa  mampu  mengembangakan kemampuanya  terhadap  materi.  (Agus,  2015).  Sedangkan  menurut  putri  (2018)  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  adalah  model  pembelajaran  yang  mengebangkan  kemampuan penalaran matematis siswa. Pembelajaran dengan model kooperatif tipe GI meruapak model yang konplek yang  memadukan  antara  prinsip  kelompok/  kerjasama  dengan  pembelajaran  kontruktivisme.  (Een, Hardianto1,  dan  Lusi  Eka  Afri,  2015).  Model  ini  mempunyai  keunikan  dibandingkan  dengan  model kooperatif  yang  lainnya  dimana  model  ini  melibatkan  kemapuan  siswa  dalam  mempelajari  matematika melalui penyelidikan. Investigasi dilkukan melalui mengumpulkan data, informasi, fakta, percobaan yang bertujuan untuk mendapatkan pemecahan atas masalah yang diberikan. Proses penyedikan berasal dari pernyataan yang siswa buat sendiri, sumber-sumber yang siswa temukan dan cari sendiri, serta jawabab yang  mereka  temukan.  Dengan  adanya  proses  investigasi  ini  siswa  akan  memukan  dan  membangun pengetahunnya  sendiri,  sehingga  siswa  akan  dimotivasi  untuk  belajar  aktif    dan  lebih  bermakna.  ((Een, Hardianto1, dan Lusi Eka Afri, 2015). Model kooperatif tipe GI mempunyai kelebihan dibandingkan model kooperatif  menurut  Sharan  (dalam  Sumarmi,  2012:127)  lainya  yaitu:  1)  siswa  melakukankegiatan berdiskusi dan menyumbangkan ide tertentu,  2) gaya bicara dan kerjasama siswa dapat diobservasi, 3) siswa dapat belajar kooperatif lebih efektif, dengan demikian dapat meningkatkan interaksi sosial mereka, 4)  GI  dapat  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh  dapat ditransfer ke situasi diluar kelas, 5) GI mengijinkan guru untuk lebih informal, 6) GI dapat meningkatkan penampilan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Sedangkan  metode  latihan  adalah  metode  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih memberikan suatu keterampilan yang tertentu. Terbimbing di sini artinya proses belajar mengajar yang dibimbing berdasarkan petunjuk dan penjelasan guru. Melalui metode  ini  dapat  dikembangkan  keterampilan  melalui  pembiasaan  (Aqib,  2002:  97).  Metode  latihan memiliki  kelebihan  (Sagala,  2005:  217-218),  yaitu:  1)  Pembentukan  kebiasaan  yang  dilakukan  dengan
menggunakan  metode  ini  akan  menambah  ketepatan  dan  kecepatan  pelaksanaan.  2)  Pemanfaatan kebiasaan-kebiasaan  tidak  memerlukan  banyak  kosentrasi  dalam  pelaksanaannya.  3)  Pembentukan kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit menjadi otomatis.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ayuwanti, pada tahun 2016 dengan  judul  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Group  Investigation di  SMK  Tuma'ninah  Yasin  Metro.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: 1) Pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa kelas X SMK Tuma’ninah Yasin Metro. 2) Pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  rata-rata  dari  27,5%  siklus  I  menjadi  54,54%  pada  siklus  II  dan  menjadi  81,81% pada  siklus  III.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari  pada  tahun  2017  dengan  judul Penerapan  Pembelajaran Group  Investigation untuk  Meningkatkan  Prestasi  dan  Keaktifan  Siswa  Materi Statistika.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  telah  memenuhi indikator  dengan  pelaksanaan  PTK  selama  2  siklus,  sedangkan  hasil  belajar  siswa  dan  prosentase ketuntasan  100%  tercapai  dengan  penerapan  PTK  selama  3  siklus.  Jadi, Group  Investigation direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  dapat  meningkatkan prestasi  dan keaktifan siswa khususnya pada pembelajaran statistika.  Penelitian yang dilkukan  Nunung dan    Rachmawati,  2018  menyatakan  bahwa  model  Group  Investigation  dengan  AfL  menghasilkan  hasil belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  model  Group  Investigation,  model  Group  Investigation dengan AfL menghasilkan hasil belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, dan model  Group  Investigation  menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  model pembelajaran  langsung.    Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  model  Group  Investigation  dengan  AfL menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  model  Group  Investigation  dan  model pembelajaran langsung.  Penelitian yang dilakukan oleh Widiantara, Sedanayasa, dan Dibia (2013) model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  berbantuan  media  realita  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus VI di Kelurahan Kampung Baru Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Sedangkan menurut (Achmad Taher, Sugeng Utaya,  dan  Syamsul  Bachri  (2019)  menyatakan  model Group  Investigation (GI)  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  Geografi  topik  abrasi  pantai  di  Pulau  Kangean.  Pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  memperoleh  nilai  rata-rata  gain  score  yang  lebih  tinggi dibanding  dengan  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  metode  diskusi.  Hal  ini  disebabkan  siswa  yang melakukan  investigasi  dapat  memahami  materi  pembelajaran  Geografi  topik  abrasi  pantai  lebih  baik dibanding siswa yang belajar secara konvensional.

## 4. Simpulan Dan Saran
Penelitian Dari hasil refleksi yang telah disampaikan di Bab IV dan dengan melihat semua data yang telah dipaparkan, dapat ditemukan hal-hal sebagai berikut : 1) Dari data awal ada 14 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 5 siswa dan siklus II hanya 2 siswa yang mendapat nilai di  bawah  KKM,  2)  Nilai  rata-rata  awal  60,50  naik  menjadi  70,00  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  naik menjadi 79,00, dan 3)
1. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 6 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 15 siswa dan pada siklus II sebanyak 18 siswa mampu memperoleh nilai sandar/melampaui KKM. Berdasarkan temuan tersebut, dapat disimpulkan bahwa:  penggunaan model pembelajaran Group Investigation dengan  metode  latihan  terbimbing  secara  efektif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar matematika siswa kelas V semester II SD Negeri 4 Abianbase tahun pelajaran 2017/2018.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. Siswa  disarankan  untuk  selalu  bersemangat  dalam  belajar,  sehingga  mampu  menguasai  pembelajaran dengan  baik.  Guru  disarankan  selalu  menggunakan  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  siswa  merasa senang  dan  bersemangat  dalam  belajar.  Sekolah  disarankan  untuk  selalu  mendukung  kegiatan pembelajaran  dengan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap.  Peneliti  lain  disarankan  untuk menggunakan penelitian ini sebagai rujukan atau pedoman dalam melakukan penelitian selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Abdurrahman, Mulyono. 1999. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arends, Richard I. 2004. Learning to Teach. Sixth Edition. New York: McGraw-Hill
Arikunto, Suharsimi dkk.2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendikia.
Ayuwanti  pada  tahun  2016  dengan  judul  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation di SMK Tuma'ninah Yasin Metro. Jurnal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang Volume 1 Nomor 2.
Dimyati dan Mudjiyono.2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah . 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional.
Een,  Hardianto,  dan    Lusi  Eka  Afri2.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  4  Rambah. https://www.neliti.com/id/publications/109866/pengaruh-model-pembelajaran-kooperatif-tipe- group-investigation-gi-terhadap-hasil
Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Rajawali Pres.
Lestari pada tahun 2017 dengan judul Penerapan Pembelajaran Group Investigation untuk Meningkatkan Prestasi  dan  Keaktifan  Siswa  Materi  Statistika. Jurnal  SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan)  Unindra Volume 1 Nomor 2.
Nana Sudjana 2010. Dasar-dasar Proses Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Nana Sudjana.2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Putri, P. M. (2018). Strategi Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMA. JPPM Vol. 11 No.1, 83- 93.
Slameto.2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.Rineka Cipta. Hal. 54
Sobarningsih  ,  Nunung    dan  Tika  Karlina  Rachmawati.  2018. Pengaruh  Model  Group  Investigation  Dan Model Group Investigation Dengan AFL Terhadap Hasil Belajar Matematika. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) Vol. 11 No 2. h ttp://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/3761
Sumadi Suryabrata. 2006. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media.
Syaiful Sagala, 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Taher, Achmad , Sugeng Utaya , dan Syamsul Bachri. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar Geografi. urnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 4 Nomor: 4 Bulan April Tahun 2019 Halaman: 456—461. Tersedia secara online http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ EISSN: 2502-471X
Tohirin.2008. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta:Rineka Cipta.
Widiantara,  Sedanayasa,  dan  Dibia.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (Gi) Berbantuan Media Realita Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD.
Mimbar PGSD Undiksha. Vol. 1 No 1. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/734/607