Vol. 3 No. 5 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.daengku1925

## Strategies for Preventing and Handling Child Violence Through Assertive Training Methods in Banyuwangi Regency
Yuli Fitria * , Wahyu Adri Wirawati, & Machria Rahman
STIKES Banyuwangi, Jl. Letkol Istiqlah 109, Banyuwangi 68422, Indonesia

## Abstract
Child  violent  abuses  were  fatally  unrevealed  because  of  the  children’s  inability  to  report  and  they  do  not  even  realize  that  they become  victims  of  the  abuse.  Assertive  training  is  expected  to  be  an  alternative  method  that  can  be  used  to  improve  children’s communicating their thoughts and feelings. Therefore, it needs to be proven through research. The objective of this study is  to test the effectiveness of assertive training as a method to prevent and handle violence against children and improving children’s social skills in the form of assertive abilities. The study is a mixed method approaches and used purposive sampling technique. The sample were 100 students at two public junior high schools in Banyuwangi. For data analysis, the study used Paired Sample T- Test. The results of research showed assertive training had positive impact and was proven significantly increasing the assertive abilities. From the provision of assertive training, the children’s improved social skills were courage in expressing feelings, increased self-esteem, optimism  and  resilience.  It  can  be  concluded  that  the  assertive  training  is  able  to  increase  assertive  abilities,  thus  it  can  be  an alternative method to prevent and handle violence against children.
Keywords: Assertive, training, violence, children

## 1. Pendahuluan *
Kasus kejahatan seksual dilingkungan sosial, pendidikan menjadi issue yang sedang ramai dibahas oleh pemerintah saat ini. Mirisnya pelaku kejahatan seksual datang dari orang yang seyogyanya menjadi pengasuh, pendidik korban seperti guru,  saudara,  bahkan  orangtua  kandung.  Pelaku  kejahatan  seksual  anak  bukan  saja  mereka  yang  memiliki  latar belakang pendidikan  yang rendah, pasalnya kasus kejahatan  seksual di  lingkungan pendidikan kerap dilakukan oleh guru / tenaga pengajarnya. Data WHO (2021) Violence Against children menyebutkan satu dari dua anak laki  –  laki dan perempuan dengan usia dibawah 18 tahun didunia pernah mengalami beberapa kekerasan diantaranya kekerasan seksual. Menurut Data di Indonesia prevalensi kasus kejadian tentang kejahatan seksual pada anak memiliki ritme yang meningkat dalam kurun waktu selama pandemi (Arifianto, 2023). Data Catahu Komnas perempuan tahun 2021 mencatat terjadi  kenaikan  16%  terkait  kejahatan  seksual  anak,  dan  ditahun  2022  meningkat  terlebih  kasus  kejahatan  seksual dilingkungan pendidikan berbasis agama. Hasil riset Komnas perempuan tahun 2021 melaporkan para pelaku kejahatan seksual dilingkungan pendidikan cenderung menggunakan modus dengan seolah menyamarkan perilaku mereka dengan perlakuan yang normal. Kekerasan pada anak terdapat beberapa jenis diantaranya kekerasan fisik, psikologis, seksual, eksploitasi, tindak pidana perdagangan orang (TPPO), penelantaran dan lainya.
Lebih  lanjut kasus kekerasan seksual pada anak di  Kabupaten Banyuwangi cenderung  meningkat setiap periodenya. Awal  tahun  2023  di  bulan  Januari  sudah  tercatat  4  kasus  di  kecamatan  giri,  kota,  cluring  dan  wongsorejo  berupa pencabulan  dan  persetubuhan  (Yaqin,  2023).  Terlebih  kasus  kejahatan  seksual  yang  cukup  menyita  perhatian  yang terjadi dipertengahan tahun 2022 dimana pelaku merupakan salah satu pengasuh pondok pesantren dengan korban santri sekaligus siswa sekolah yang bernaung di yayasan yang dipimpin pelaku. Modus pelaku terhadap korban seperti iming – iming sekolah gratis, jimat kecerdasan, doktrin berkedok ilmu agama, serta rayuan dengan cara memotivasi korban, untuk menarik perhatian guna menjalankan aksinya agar terlihat sempurna hal demikian biasa disebut dengan istilah perilaku “Child Grooming” (Wolf & Pruitt, 2019) Kasus kejadian tersebut menunjukan betapa tidak sesuainya antara
* Corresponding author.
E-mail address : fitriayuli818@gmail.com
Fitria et.al |  Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 2023, 3(4): 738–747
harapan & realita, kebijakan Kemdikbud tentang lingkungan pendidikan sebagai tempat anti kejahatan seksual belum sesuai harapan.
Hal lainya kondisi yang semakin memperburuk dampak negatif dari korban kejahatan seksual diantaranya persepsi yang keliru terhadap kejahatan seksual seperti perasaan malu, aib yang harus disembunyikan, ketidakmampuan untuk asertif dan mengungkapkan hal yang telah dialaminya. Rendahnya kemampuan asertif korban menambah tekanan psikologis yang berkepanjangan hingga banyak mengarah pada tindakan bunuh diri. Urgensi pengetahuan anak tentang kejahatan seksual sejak dini adalah dengan  mulai  mengenalkan  bentuk kejahatan seksual, pasalnya untuk membentuk karakter anak tegas ketika menghadapi keajahatan tersebut. Lebih lanjut, kemampuan asertif anak pada dasarnya dipengaruhi sosial budaya dimana mereka tinggal, dengan mengembangkanya dapat membentuk kemandirian dalam menghadapi masalah  sosialnya.  Selama  ini  persepsi  yang  keliru  dalam  merespon  kejahatan  seksual  menjadikan  kejahatan  ini dianggap hal yang sepele. Hal lainya persepsi yang bersifat subjektif, dimana satu anak dengan yang lainya memiliki penilaian yang berbeda dalam menyikapi kejahatan seksual. oleh karenanya penting kiranya memberikan pengetahuan serta keterampilan sosial sehingga dapat digunakan sebagai upaya pencegahan terjadinya kejahatan seksual pada anak. Oleh  karenanya  perlu  dilakukan  pengujian  melalui  penelitian,  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  mengetahui pengaruh  metode  asertif  training  terhadap  peningkatan  kemampuan  asertif  sebagai  upaya  mencegah  dan  menangani kekerasan pada anak.

## 2. Literature Review

## 2.1. Kekerasan dan Kejahatan Seksual pada Anak
Kasus  kriminalitas  dengan  korban  anak  –  anak  merupakan  hal  yang  masif  terus  terjadi  disekitar  lingkungan  kita. Mirisnya setiap periode angka kasus  kejadianya semikin  meningkat, sehingga perlu adanya upaya  yang  lebih efektif untuk pencegahan serta penanganan yang tepat khusunya untuk korban. Anak – anak yang cenderung menjadi korban dianggap  pribadi  yang  lemah  sehingga  menjadi  sasaran  yang  rentan  untuk  dijadikan  korban.  Hingga  saat  ini  bentuk kekerasan anak di Indonesia meliputi kekerasan fisik (penganiayaan, penyiksaan dan perundungan), kekerasan psikis (pengabaian),  kekerasan  seksual  (pencabulan,  persetubuhan,  pelecehan),  eksploitasi  (dipekerjakan,  dikomersilkan secara seksual), tindak pidana perdagangan orang (human traficking), penelantaran dan kekerasan lainya (simfoni PPA, 2023).
Saat ini marak terjadi salah satu bentuk kejahatan seksual dengan objek anak  - anak yaitu Child sexual abuse.  Anak dan remaja rentan menjadi korban kejahatan karena dianggap pribadi yang lemah, pasalnya pelaku tidak jarang ancaman dapat  membuat  korban  tak  berdaya  itu  disebut  (Winters  &  Jeglic,  2016,  2022)  Kondisi  itu  menyebabkan  korban terdominasi dan  mengalami kesulitan untuk mengungkapnya. Akan tetapi, pada kasus child sexual  grooming pelaku melakukan aksinya tanpa kekerasan, tetapi dengan menggunakan manipulasi psikologi dimana anak ditipu untuk dapat mengikuti keinginan pelaku. Anak  sebagai  individu  yang  belum  mencapai taraf kedewasaan, belum  mampu  menilai sesuatu sebagai tipu daya atau bukan sehingga mempengaruhi perilaku yang dimunculkan (MacIntosh & Ménard, 2021; Noviana, 2015).
Kejahatan seksual yang terjadi pada usia anak menimbulkan dampak traumatis pada anak hingga dewasa (Rusyidi et al.,  2019).  Akan  tetapi  kejahatan  seksual  sering  tidak  terungkap  karena  adanya  penyangkalan  terhadap  peristiwa kekerasan seksual yang terjadi. Lebih sulit lagi adalah jika kekerasan seksual ini terjadi pada anak-anak, karena anak- anak  korban  kekerasan  seksual  tidak  mengerti  bahwa  dirinya  menjadi  korban  (Septiani,  2021).  Korban  sulit mempercayai  orang  lain  sehingga  merahasiakan  sebuah  peristiwa  kekerasan  seksualnya.  Selain  itu,  anak  cenderung takut  melaporkan karena  mereka  merasa terancam dan akan  mengalami konsekuensi  yang  lebih  buruk bila  melapor. Dampak  yang  lebih  fatal dari kejahatan  seksual anak diantaranya  masalah kesehatan reproduksi, kesulitan  membina hubungan intim, gangguan kepuasan seksual, pengkhianatan atau hilangnya kepercayaan anak terhadap orang dewasa (betrayal), stigma, bahkan menjadi pelaku kejahatan seksual sebagai bentuk pelampiasan dendam, Kecemasan sosial, depresi  dan  tindakan  bunuh  diri.  Adapun  penyebab  kejahatan  seksual  di  lingkungan  pendidikan  meskipun  berbasis agama  jelaskan  menurut  pendekatan  teori  Model  organisasi  (organizational  model)  berpendapat  bahwa  kejahatan seksual  difasilitasi  oleh  relasi  kuasa  dalam  sebuah  struktur  hirarki.  Pihak  yang  memiliki  kewenangan  dipandang memiliki peluang untuk menyalahgunakan kekuasaannya untuk kepentingan kepuasan seksualnya dengan melakukan pelecehan seksual dengan bawahannya (subordinate). Kejahatan seksual terhadap anak meliputi tindakan menyentuh atau  mencium  organ  seksual  anak,  tindakan  seksual  atau  pemerkosaan  terhadap  anak,  memperlihatkan  media/benda porno,  menunjukkan  alat  kelamin  pada  anak  dan  sebagainya.  Pada  kejahatan  jenis  Child  Sexual  Grooming  ini merupakan jenis penganiayaan yang biasanya dibagi dua dalam kategori berdasar identitas pelaku diantaranya familial
abuse adalah incest, dimana antara korban dan pelaku masih dalam hubungan darah, menjadi bagian dalam keluarga inti,  berikutnya  Extra  Familial  Abuse  kejahatan  seksual  dilakukan  oleh  orang  lain  di  luar  keluarga  korban  (Justicia, 2017).
Rusyidi (2019) menjelaskan bentuk kejahatan seksual terbagi dalam beberapa jenis diantaranya; 1). Pelecehan Gender, 2). Perilaku Menggoda, 3). Pemaksaan Seksual, 4). Menjanjikan Imbalan, Pelecehan seksual juga berupa ajakan untuk melakukan hubungan intim dengan menjanjikan imbalan tertentu. 5). Sentuhan Fisik yang disengaja, Hal ini juga bisa termasuk  dalam  penyerangan  seksual  yang  dilakukan  saat  korban  lengah  atau  tidak  memiliki  kemampuan  untuk melawan  (Fletcher,  2021).  Kasus  child  sexual  grooming  terdapat  tahapan  kriteria  diantaranya,;  1).  pemilihan  atau menyeleksi  korban  seperti  dari  keluarga  miskin,  kesepian,  2).  orang  tua tunggal,  3).  Mengembangkan  kepercayaan seperti; memberi pujian, perhatian, memberi hadiah. 4). mulai pada sentuhan. 5). Menjaga hingga pada persetubuhan.

## 2.2. Asertif training untuk pencegahan dan penanganan kekerasan pada anak
Asertif training merupakan pelatihan untuk meningkatkan kemampuan asertif dalam mengkomunikasikan pikiran dan perasaan.  Selain  itu  asertif  training  terbukti  dapat  membentuk  karakter  yang  tegas  dengan  kesimbangan  dimensi hubungan  serta  kesehatan  mental  yang  baik,  meningkatkan  kesejahteraan  psikologis,  serta  memiliki  dampak  positif (Avşar & Ayaz Alkaya, 2017). Melalui asertif training juga dapat meningkatkan cara anak berkomunikasi dengan orang lain dan memastikan kebutuhan anak terpenuhi (astuti, 2017). Melalui asertif training dapat membantu anak mengenali situasi mereka sedang disalahgunakan orang lain, dan bagaimana menolak permintaan secara efektif tanpa marah dan agresif sehingga efektif pula untuk menangkal kekerasan seperti kekerasan seksual.
Asertif Training merupakan pengembangan keterampilan yang dapat di pelajari sejak usia dini guna membentuk sebuah karakter  pada  setiap  individu.  Melalui  asertif  training  dapat  mengubah  sifat  pemalu,  pasif,  dan  ketidakmampuan menolak keinginan orang lain terlebih yang bersifat memaksa (Kurniawati, 2017). Dalam konteks pencegahan kejahatan seksual pada anak melalui asertif training diharapkan dapat membantu mereduksi atau mengurangi rasa takut tehadap sikap tegas dan mendorong kita untuk membela diri dengan tenang, positif, tanpa atau meminimalisir agresi. Selain itu, asertif training  juga salah satu metode untuk menghilangkan (deconditioning) kecemasan  individu yang terlalu  malu dan takut dalam memberikan respon yang sesuai dalam situasi-situasi antarpribadi. Menggunakan teknik mengajarkan respon tingkah laku yang sesuai kepada individu melalui berbagai cara seperti permainan peran (role play) dalam situasi- situasi rekaan yang mengganggu kehidupan nyata dan memberi kesempatan individu untuk berlatih melakukan respon- respon yang asertif (Asrowi & Barida, 2013). Adapun prosedur pelaksanaan asertif training ( Assertive behavior therapy ) diberikan kepada anak untuk melatih menghadapi masalah sosialnya melalui pengekspresian perasaan, sikap, harapan, pendapat  dan  haknya.  Dengan  tahapan  diantaranya  Menstruktur  kembali  aspek  kognitif,  Mengurangi  kecemasan, Latihan  keterampilan  melalui  Teknik  peniruan  dengan  contoh  ( modeling ),  umpan  balik  secara  sistematik,  tugas pekerjaan rumah,  latihan-latihan khusus antara lain  melalui simulasi, pengunaan buku saku dan permainan. Tahapan berikutnya  pemberian  skala  untuk  mengukur  kemampuan  asertif  dengan  menggunakan  asertif  scale  (Winters  et  al., 2020).
Asertif training dalam pengaplikasianya dirancang menggunakan tahapan  – tahapan sesi  yang dengan  menyesuaikan tujuan  paling  utama  yakni  meningkatkan  kemampuan  asertif  berupa  ketegasan,  keberanian  mengekspresikan  bentuk emosi, membangun rasa percaya diri serta berpikir dengan cara yang adekuat. Metode asertif training juga mengajarkan individu mengenai cara berperilaku yang menunjukkan penghargaan terhadap diri sendiri dan orang lain. Latihan asertif pada dasarnya terdiri dari 8 sesi, akan tetapi dalam pelaksanaan  intervensi,  sesi tersebut dapat dimodifikasi  menjadi paling sedikit 3 sesi sesuai kebutuhan. Hal ini dilakukan karena setiap individu memiliki daya tangkap persepsi yang berbeda – beda dalam memproses pemahaman sebuah konsep serta kemampuan untuk mengatasi tekanan sosial yang dihadapi. Tahapan – tahapan sesi pada asertif training secara garis besar dapat di dilakukan dengan tiga metode yakni pertama, menetapkan tujuan dan kemampuan asertif yang hendak di capai melalui psikoedukasi. Kedua, mengajarkan keterampilan  ketegasan  melalui  pemodelan  ( modeling ).  Ketiga,  mempraktikkan  perilaku  asertif  dengan  pola komunikasi verbal dan non verbal/ gaya bahasa tubuh dengan memberikan tanggapan rensponsif terhadap situasi yang dihadapi. Selain itu, terdapat manfaat yang diperoleh dari asertif training lainya pada diri individu terlebih pada masa anak usia remaja diantaranya meningkatkan kemampuan negosiasi dalam interaksi sosial, meningkatkan kemampuan menjaga  hubungan  interpersonal,  meningkatkan  kemampuan  individu  dalam  menghadapi  masalah  sehari  –  sehari, meningkatkan daya  bangkit ( resiliensi ) serta meningkatkan fungsi sosial pada penyintas korban kekerasan.

## 3. Research Method and Materials
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  mix-methode  kuantitatif  eksperimen.  Tehnik  sampling  yang  digunakan mengunakan purposive sampling dengan subjek penelitian sejumlah 100 siswa. Data primer diperoleh melalui alat ukur berupa  skala  asertif  yang  sudah  diadaptasikan  dalam  bentuk  kuisioner,  sedangkan  data  sekunder  sebagai  pelengkap dengan penggunaan wawancara terstruktur dan penilaian chel list ketika asertif training berlangsung. Analisis statistik dari data yang diperoleh dari hasil pre- test dan post-test menggunakan uji Paired Sample T- Test dengan bantuan SPSS for Windows 25.

## 4. Results and Discussion
Tahapan  untuk  mengetahui  hasil  dari  penelitian  yakni  pengambilan  data  yang  diperoleh  melalui  pre-test  sebelum  di berikan perlakuan atau intervensi pada kelompok eksperimen dan data pos- test pada kelompok eksperimen dan kontrol. Adapun  pengambilan  data  pada  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  intervensi  secara  berkesinambungan sesuai materi, metode dan jenis kegiatanya yang terbagi menjadi beberapa sesi dalam pelaksanaanya, sedangkan pada kelompok  kontrol  hanya  memberikan  edukasi  tanpa  memberikan  intervensi  secara  mendalam  namun  tetap  terukur. Pelaksanaan  pengambilan  data  di  ikuti  oleh  partisipan  penelitian  yang  telah  di  tentukan  sebelumnya  yaitu  dari  dua sekolah  menengah  yang  berada  di  wilayah  Kabupaten  Banyuwangi,  serta  mewakili  demografi  berdasarkan  letak wilayah, sebaran karakter berdasarkan sosial budaya dengan total sampel sejumlah 100 siswa. Sampel dibagi menjadi dua kelompok eksperimen dan kelompok  control. Hal  ini ditentukan  berdasarkan kriteria purposive penelitian  yakni anak sekolah usia remaja awal, jenis kelamin, tingkat pendidikan, lingkungan sosial budaya, suku, dan terdapat kasus kekerasan  terhadap  anak  di  wilayah  kecamatan  dalam  kurun  satu  tahun  terakhir.  Hal  tersebut  ditentukan  agar  dapat diperoleh  hasil  yang terukur dan akurat. Adapun  karakteristik seluruh subjek penelitian di deskripsikan pada tabel.1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi karakteristik seluruh subjek penelitian Karakteristik Kategori N % Jenis Kelamin Laki – laki 45 45 Perempuan 55 55 Kelas VII 56 56 VIII 44 44 Umur 12 Tahun 1 1 13 Tahun 37 37 14 Tahun 51 51 15 Tahun 11 11 Suku Jawa 23 23 Madura 36 36 Osing 41 41 Total 100 100%
Selanjutnya data  yang diperoleh dari  hasil pre tes dan pos tes dilakukan  beberapa tahapan pengujian secara statistik guna memperoleh akurasi data. Adapun tahapan pengujian yang dilakukan diantaranya uji asumsi atau homogenietas, uji beda, dan uji pengaruh intervensi metode asertif. Serangkaian pengujian tersebut di paparkan pada tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogienitas data kelompok eksperimen dan kontrol

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic  df1 df2 Sig. pre tes asertif Based on Mean ,616 1 98 ,435 Based on Median ,302 1 98 ,584 Based  on  Median  and  with adjusted df ,302 1 92,291 ,584 Based on trimmed mean ,564 1 98 ,454
Berdasarkan  hasil  tes  uji  asumsi  atau  homogenitas  guna  mengetahui  distribusi  variasi  karakter  sampel  pada  data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di peroleh nilai signifikasi lebih dari (> 0,05).  Nilai tersebut menunjukkan
data  pada  kedua  kelompok  sampel  meskipun  dari  populasi  yang  berbeda  bersifat  homogen.  Hasil  uji  homogenitas tersebut  menjadi  prasyarat  untuk  melanjutkan  tahapan  uji  statistik  berikutnya.  Namun  sebelum  menguji  pengaruh metode  asertif  training  pada  kelompok  eksperimen,  terlebih  dahulu  melihat  nilai  perbandingan  distribusi  sebaran rentangan  nilai  kecenderungan  asertif  pada  seluruh  subjek  penelitian  yang  diambil  dari  nilai  post  tes.  Adapun  nilai frekuensinya dapat di gambarkan pada tabel 3.

## Tabel 3. Nilai perbandingan rata – rata kecenderungan asertif

## Statistics
post tes eksperimen post tes kontrol N Valid 50 50 Missing 0 0 Mean 74,44 48,18 Std. Deviation 3,721 7,289 Minimum 68 33 Maximum 79 63
Pada tabel 3 dapat dilihat perbandingan hasil nilai post tes kecenderungan asertif pada kelompok eksperimen dan kontrol yang  cukup  memiliki  rentangan  berbeda.  Pada  kelompok  eksperimen  terdapat  nilai  rentangan  68  –  79  dimana  nilai tersebut  masuk  dalam  kategori  sangat  asertif.  Sedangkan  pada  rentangan  nilai  pada  kelompok  kontrol  berada  pada rentangan 33 – 63, hal tersebut menunjukkan masuk kategori kecenderungan asertif yang rendah dan sedang. Setelah mengetahui nilai kecenderungan asertif pada kedua kelompok dilakukan uji statistik guna mengetahui perbedaan hasil pengaruh  diberikan  intervensi  metode  asertif  dengan  tidak  diberikanya  intervensi.  Hasil  perbedaan  dapat  diketahui menggunakan uji T-test paired sample corellation, yang tersaji pada tabel 4.
Tabel 4. Uji perbedaan pengaruh metode asertif pada kelompok eksperimen dan kontrol
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Postest eksperimen 74,44 50 3,721 0,526 Postest kontrol 48,18 50 7,289 1,031 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2-tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Postest eksperimen - Postest kontrol 26,26 8,499 1,202 23,845 28,675 21,84 49 0,000

## Keterangan: nilai p<0,005
Hasil nilai perbedaan kecenderungan asertif pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan nilai yang sangat  signifikan,  hal  tersebut  di  tunjukan  dengan  taraf  nilai  signifikansi  <0,001,  meskipun  margin  of  error  yang digunakan pada penelitian  ini  menggunakan taraf 5%.  Selain  itu nilai rata  – rata yang  lebih  besar dan nilai  standart deviasi  lebih  rendah  pada  kelompok  eksperimen  hal  tersebut  mengindikasikan  secara  parsial  metode  asertif  training memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap peningkatan kemampuan asertif pada subjek penelitian yang berada di dikelompok eksperimen. Selanjutnya pada tahap yang lebih spesifik dalam menguji efektifitas metode asertif training secara statistik yakni menguji pengaruhnya pada kelompok intervensi atau kelompok eksperimen yang di tunjukan dari nilai pre tes dan post tes pada tabel 5.
Uji  pengaruh  intervensi  asertif  training  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  perbedaan  yang  sangat  signifikan pada nilai rata  –  rata (mean)  yang awalnya 50,12 meningkat setelah diberikan  intervensi  menjadi  74,44, sedangkan nilai standart deviasi (nilai bias) yang awalnya 8,206 semakin rendah menjadi 3,721. Nilai- nilai tersebut menunjukkan adanya pengaruh yang kuat dan sangat signifikan pemberian intervensi asertif training dengan kemampuan asertif pada
subjek  penelitian  kelompok  eksperimen,  serta  di  dibuktikan  dengan  nilai  signifikansi  pada  taraf  <0,005.  Hasil  dari beberapa  tahapan  pengujian  statistik  diatas  dapat  dianalisis  secara  spesifik  bahwasanya  nilai  pengaruh  pemberian intervensi asertif training  memiliki koefisien positif dan  meningkatkan secara parsial pada kelompok intervensi atau kelompok eksperimen.
Tabel 5. Pengaruh intervensi asertif training pada kelompok eksperimen
T-Test Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre test 50,12 50 8,206 1,160 Post test 74,44 50 3,721 0,526 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 Pre test & Post test 50 -0,130 0,368 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre test - Post test -24,32 9,440 1,335 -27 -21,6 -18,2 49 ,000

## Keterangan: nilai p<0,005
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari data – data pada kelompok eksperimen ditemukan beberapa perubahan pada kecenderungan kemampuan yang ditunjukan berupa perilaku asertif setelah melalui tahapan serangkaian intervensi asertif training. Perubahan bertahap selama pemberian intervensi yang di temukan pada subjek kelompok eksperimen tercatat, teramati dan terbukti secara kuantitatif dalam hasil pengujian dan analisis. Pada tahap pengenalan jenis perilaku diperoleh sejumlah 37 subjek kelompok eksperimen masuk dalam kategori perilaku submisive yang diperoleh dari skala perilaku ketika materi sesi mengenal jenis perilaku di berikan, dimana yang ditandai dengan kecenderungan sikap yang menghindar  ketika  menghadapi  tekanan,  ketidakmampuan  menolak  perintah  atau  permintaan  orang  lain  yang  tidak disukainya serta perasaan rendah diri, serta merasa lemah atau inferior dengan teman sekelilingnya.
Peningkatan kemampuan asertif pada subjek penelitian berikutnya yakni didapat dari tahapan  metode asertif training mengenal  bentuk  –  bentuk  kekerasan  terhadap  anak  remaja  dan  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  asertif. Peningkatan kemampuan terlihat selain diperoleh data dari skala asertif, tim peneliti memperoleh data sekunder dengan cara observasi dimana terdapat peningkatan kemampuan komunikasi asertif pada beberapa subjek penelitian perempuan seperti keberanian mengungkapkan perasaan ketidaksukaanya ketika di hina oleh temanya dengan menatap teman dan mengekspresikan dengan wajah  yang kesal.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian  Mahmoud  & Hamid  (2013)  yang menyebutkan  perbedaan  kemampuan  asertif  pada  remaja  putri  cenderung  lebih  mudah  mengungkapkan  perasaanya kepada orang lain dan memiliki keleluasaan mengutarakan segala keluh kesahnya dibandingkan remaja laki – laki yang cenderung lebih selektif untuk terbuka dengan orang yang dianggap memiliki hubungan yang lebih akrab.
Lebih  lanjut dari serangkaian asertif training  yang diberikan berikutnya hal  yang cukup signifikan pada kemampuan subjek  penelitian  pada  kelompok  eksperimen  dalam  mengenali  dan  menyadari  kecenderungan  perilakunya  sendiri apakah dalam kategori submisive, asertif atau agresif. Sehingga melalui kemampuan tersebut subjek penelitian memiliki pengendalian terhadap diri ketika memiliki masalah komunikasi dengan teman, dapat mengekspresikan pendapat, ide yang  tidak  sesuai  dengan  keinginanya  dan  tidak  pasif  dalam  interaksi  sosialnya.  Hal  ini  di  dukung  oleh  hasil  riset Nicholas et al., (2015) yang menyebutkan keseimbangan otonomi diri, harga diri, pengendalian diri serta kenyamanan dalam  interaksi seperti komunikasi  interpersonal  akan didapat ketika komponennya saling  memiliki keinginan untuk asertif satu dengan lainya.
Penelitian ini juga membuktikan keterampilan sosial pada individu yang masuk pada fase perkembangan psikososial seperti pada anak usia remaja dapat di ubah dan di kembangkan sesuai dengan tujuan melalui modifikasi perilaku seperti
halnya asertif training. Selain itu juga penelitian ini menunjukkan keterampilan sosial berupa kemampuan asertif  dapat di lakukan secara klasikal dimana pemberian intervensi secara berkelompok cukup memiliki pengaruh yang signifikan dan cukup efektif dalam mengubah perilaku subjek secara simultan dengan kurun waktu yang lebih singkat yakni 6 kali sesi  intervensi  asertif  training.  Sejalan  dengan  hasil  studi  Ardi  &  Sisin  (2018)  dalam  penelitian  longitudinal  yang dilakukannya dimana melaporkan perubahan kemampuan komunikasi asertif pada diri individu akan diikuti perubahan perilaku lebih efektif jika pengkondisianya dilakukan pada kelompok besar dan mendapat perlakuan secara serentak.
Kemampuan  asertif  yang  berkembang  pada  setiap  individu  pada  dasarnya  juga  dipengaruhi  juga  oleh  tahapan  tugas perkembangan yang sedang individu lalui, seperti halnya pada anak remaja usia sekolah seperti subjek penelitian ini yang  berada  pada  tahapan  indentitas  versus  kebingungan  dimana  pada  tahap  ini  anak  mulai  dan  mampu  mengenali identitas citra diri dan sosialnya dengan baik jika mampu melalui masa krisisnya, namun akan menjadi pribadi yang submisive,  inferior  atau  rendah  diri  serta  penuh  dengan  rasa  kecemasan,  kekhawatiran,  dan  ketakutan  dalam mengahadapi  permasalahan  jika  gagal  dalam  melampaui  masa  krisisnya.  Konsisten  dengan  teori  perkembangan psikososial yang di dalilkan oleh Erick erikson dimana tahapan tugas perkembangan masa anak remaja idealnya harus mampu mengenali ego untuk menentukan peran tujuan dirinya saat ini dan masa yang akan datang dalam masyarakat.
Gambaran citra diri pada anak remaja dapat saja di peroleh dari tipe pola pengasuhan, lingkungan sosial budaya mereka tinggal. Seperti halnya pada subjek penelitian ini dimana mayoritas terdiri dari tiga suku yakni suku madura, jawa dan osing yang memiliki karakteristik pola dan menunjukkan tipe asertifitas yang beragam pula. Subjek penelitian ini anak remaja dari suku madura dan osing terbukti memiliki kemampuan asertif yang cukup tinggi dibanding suku jawa. Hal tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh  pola  asuh,  karakter  lingkungan,  dan  logat  komunikasi  masyarakat suku  madura  dan osing  yang  cenderung  keras,  tegas,  lugas  bahkan  terkesan  sarkas  dari  sudut  pandang  positif  mampu  membentuk kemampuan asertif dalam komunikasi dan perilaku. Sejalan dengan hasil riset Zulfa (2020) yang menunjukkan karakter pada suku madura dan osing yang identik dengan tokoh sejarahnya seperti pak sakera dari Madura dan minak jinggo dari Banyuwangi yang identik dengan karakter yang kuat, keras dan memiliki prinsip yang kuat.
Peningkatan keterampilan sosial berupa kemampuan asertif pada penelitian ini menunjukkan dapat berkembang menjadi kemampuan  yang  teraplikasi  seiring  dengan  tuntutan  stimulus  masalah  yang  tidak  terduga  maupun  yang  sudah diprediksi sehingga secara spontan dan impulsif harus dihadapi. Seperti halnya ketika anak menemui masalah bagi anak yang  memiliki  kemampuan  memilih  komunikasi  dan  perilaku  asertif  akan  mampu  mengelola  masalahnya  dengan antisipasif  dengan tanpa di iringi emosi negatif yang berlebihan hal ini  tidak terkecuali ketika anak menerima perilaku kekerasan,  sehingga  kemampuan  asertif  yang  baik  dapat  di  gunakan  sebagai  bekal  keterampilan  sosial  untuk pencegahan  dalam  meminimalisir  bahkan  mereduksi  perilaku  pasif,  ketakutan  anak  ketika  merespon  kondisi  situasi yang dirasa mengancam keselamatan diri anak ketika menghadapi bentuk kekerasan.
Hal yang tidak kalah penting dalam mengembangkan kemampuan asertif pada penelitian ini tidak hanya terfokus pada peningkatan pengetahuan, pemahaman (insight) dan kemampuan mempraktikkan tetapi juga lebih kepada peningkatan kesehatan secara mental subjek penelitian dengan harapan hingga naik pada level kesejahteraan secara psikologis. Level ukuran sejahtera pada diri anak usia remaja di tunjukan dengan ciri – ciri diantaranya rasa percaya diri, ceria, optimis, serta  memiliki  daya  tangguh  yang  kuat  ketika  menyelesaikan  masalah  sehari  –  harinya  sehingga  di  ukur  pula  daya tangguhnya  melalui  skala  optimis.  Dalam  penelitian  ini  meskipun  hasil  skala  optimis  di  gunakan  sebagai  data pendukung  pada  proses  pengambilan  data  dan  tidak  uraikan  secara  spesifik  namun  tetap  dianalisis.  Lebih  lanjut pengukuran  daya  tangguh  dengan  skala  optimis  pada  metode  asertif  training  menjadi  alternatif  yang  cukup  efektif sebagai  pelengkap  informasi  pada  layanan  penanganan  serta  pemulihan  bagi  anak  remaja  penyintas  atau  yang  telah menjadi korban kekerasan.
Indikator psikologis dari dampak keberhasilan asertif training yang ditargetkan pada penelitian ini sebagai salah satu dimensi  keberhasilan  pemulihan  dari  penyintas  atau  korban  kekerasan  diantaranya  munculnya  kemampuan  daya tangguh  anak  usia  remaja.  Adapun  karakter  kemampuan  daya  tangguh  dapat  digambarkan  atau  ditandai  dengan tumbuhnya rasa  mulai  memiliki keberanian, rasa percaya diri,  memiliki ketegasan,  mampu  menghilangkan perasaan cemas, meningkatnya harga diri serta keyakinan kuat akan keberhasilan atau optimis. Indikator capaian asertif training tersebut  menjadi  dasar  penguat  khususnya  bagi  individu  yang  mengalami  trauma,  frustasi,  depresi  hingga  pada keinginan  untuk  mengakhiri  hidup  dimana  tanda  –  tanda  tersebut  cenderung  muncul  pada  korban  kekerasan  pada umumnya  tidak  terkecuali  pada  anak  remaja.  Indikator  keberhasilan  metode  asertif  training  juga  menjadi  semakin terukur jika dilakukan sesuai dengan tahapan yang telah ditentukan dan disertai monitoring dan evaluasi.
Lebih  lanjut  secara  umum  indikator  keberhasilan  asertif  training  pada  penelitian  ini  juga  di  tentukan  kebutuhan, kesesuaian  materi dengan kemampuan  yang  hendak di capai.  Orientasi penggunaan  asertif pada penelitian  ini  yakni sebagai  upaya  pencegahan  dan  penanganan  kekerasan  terhadap  anak  sehingga  lebih  mengacu  untuk  meningkatkan
kemampuan sesuai  fase tugas perkembangan anak usia remaja secara  idealnya.  Oleh karenanya keterampilan sosial yang  dicapai  oleh  subjek  penelitian  mencapai  dua  jenis  karakter  berani  tegas,  mampu  berkomunikasi  secara  asertif sudah dapat dikategorikan berhasil dalam melalui proses asertif training. Konsisten dengan studi yang dilakukan oleh Yanuarty Paresma  Wahyuningsih  (2016)  yang dilakukan kepada responden  anak usia remaja  normal dan pada anak remaja  dengan  disabilitas  melaporkan  keberhasilan  asertif  training  dapat  di  tunjukan  dengan  dua  perubahan  saja diantaranya yakni peningkatan kemampuan anak berupa berani mengungkapkan perasaan dengan cara berbicara secara apa adanya.
Secara  mengkerucut pada penelitian  ini  lebih  spesifik sebagai upaya pencegahan dan penanganan  menekankan pada peningkatan  keterampilan  sosial  yang  menjadi  target  acuan  untuk  dapat  di  jadikan  sebagai  kemampuan  melindungi, membela, bertahan, dan bangkit dari hal yang dirasakan sebagai pemicu keterpurukan pada diri anak usia remaja. Guna menunjang tercapainya pengembangan, peningkatan serta pengoptimalan keterampilan tersebut setiap tema intervensi yang diberikan pada setiap sesi materi memiliki evaluasi berupa pengukuran melalui alat ukur yang sudah teruji validasi dan reliabitasnya sehingga  intervensi  berdampak  atau memberi pengaruh terhadap kemampuan  yang hendak  dicapai oleh subjek penelitian. Lebih spesifik kemampuan sosial berupa berani tegas, bebas cemas, berharga diri dan optimis menjadi  tolak  ukur  dampak  pembeda  pada  diri  subjek  penelitian  kelompok  eksperimen  setelah  di  pemberian  asertif training. Adapun keterampilan sosial tersebut harapannya dapat di pilih sebagai perilaku dalam membantu menghadapi permasalahan anak remaja seperti ketika menghadapi pilihan yang sulit, ketika menghadapi situasi yang mengancam, berbahaya  dan  bahkan  mencari  keadilan  ketika  menghadapi  masalah  yang  berkaitan  dengan  perampasan  hak, penindasan hingga mendapat tindakan yang berlawanan dengan hukum (kriminal).
Hal yang tak kalah penting berikutnya melekatnya karakter tegas disertai percaya diri dikembangkan dan di wujudkan dengan perilaku  yang dominan pada diri anak remaja dapat menjadi  modal diri untuk mencegah tindakan kekerasan pada dirinya. Sedangkan melekatnya karakter berani mengungkapkan perasaan secara terbuka, apa adanya atau asertif disertai rasa optimis dan daya bangkit (resilien) dapat menjadi modal anak remaja tumbuh pribadi yang tangguh guna mengembalikan  fungsi  sosial  bagi  mereka  yang  menjadi  penyintas  atau  korban  kekerasan  yang  pernah  dialaminya. Terlebih  ketika  mereka  kembali  berinteraksi  di  lingkungan  masyarakat  yang  tanpa  di  ikuti  perasaan  terstigma  dan mampu melanjutkan kehidupannya dengan sehat secara mental, sosial serta spiritual seperti orang  – orang normal di sekelilingnya.
Dengan demikian secara keseluruhan penggunaan metode asertif training dapat digunakan sebagai  upaya  mencegah, mereduksi dan menangani dampak buruk dari berbagai bentuk kekerasan terhadap anak. Adapun hasil asertif training dapat mencapai optimal seiring dengan tipe pendekatan belajar sosial yang di sertai dengan pemberian penguatan positif (reinforment) berupa motivasi dan penghargaan atas proses belajar yang dilalui, pasalnya kemampuan asertif pada setiap diri  individu  merupakan  bentuk  modifikasi  perilaku  yang  di  peroleh  melalui  proses  belajar  dengan  cara  mengamati, menirukan kemudian mengaplikasikan pada kedalam perilaku yang nyata.

## 5. Conclusion
Merujuk  hasil  data  dan  uraian  analisis  pembahasan  pada  penelitian  dapat      disimpulkan  penggunaan  metode  asertif training  mampu  menjadi  pembeda  kemampuan  asertif    antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Asertif  training berdampak  positif  dan  terbukti  secara  signifikan  mampu  meningkatkan  kemampuan  asertif  subjek  penelitian  pada kelompok  eksperimen.  Keterampilan  sosial  yang  meningkat  dari  pemberian  asertif  training  berupa  berani  tegas mengungkapkan perasaan, harga diri yang meningkat, optimis serta memiliki daya bangkit.
Secara keseluruhan kemampuan asertif yang terbentuk dapat membantu subjek penelitian dalam menghadapi pilihan yang sulit, ketika menghadapi situasi yang mengancam, berbahaya dan bahkan mencari keadilan. Kemampuan asertif dapat diwujudkan kedalam perilaku yang dominan pada diri anak remaja sehingga menjadi ketrampilan sosial untuk mencegah tindakan kekerasan pada dirinya. Kemampuan asertif juga dapat membantu anak remaja menemukan daya bangkit  dan  mengembalikan  fungsi  sosial  di  tengah  masyarakat  bagi  mereka  yang  menjadi  penyintas  atau  korban kekerasan yang pernah dialaminya.

## Acknowledgements
Para tim peneliti mengucapkan terima kasih kepada institusi dan dinas terkait yang membantu pelaksanaan penelitian mulai  dari  awal  sampai  dengan  selesai.  Terima  kasih  kepada  Kepala  Bappeda  Kabupaten  Banyuwangi  yang  telah memberikan  hibah  dana  penelitian,  Ketua  Stikes  Banyuwangi,  Kepala  PPPM  Stikes  Banyuwangi,  mitra  penelitian
SMPN 1 Wongsorejo dan SMPN 1 Rogojampi serta rekan -rekan di tempat kami mengabdi. Semoga  hasil penelitian ini  dapat  membawa  manfaat  dan  memberikan  kontribusi  kepada  pemerintah  daerah  Kabupaten  Banyuwangi  dalam menentukan kebijakan dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas serta generasi penerus bangsa yang tangguh. Semoga kesehatan, keselamatan dan kesuksesan menyertai kita selalu. Aamiin..

## References
Ardi, Z., & Sisin, M. (2018). The Contribution of Assertive Technique Behavioral Counseling to Minimize the Juvenile Delinquency Behavior. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.29210/127400
Asrowi, & Barida, M. (2013). The Effectiveness of Asserive Training to Increase the Communication Skills of High School Students in Surakarta. Dewantara: International Journal of Education , 1 (1).
astuti,    sri  wahyuning.  (2017).  Pendidikan  Seks  Pada  Anak  Taman  Kanak-Kanak  Melalui  Metode  Permainan  Ular Tangga  “Aku  Anak  Berani”  (Studi  deskripsi  komunikasi  interpersonal  Anak  dalam  bermain  ular  tangga  “aku anak berani”). PROMEDIA (PUBLIC RELATION DAN MEDIA KOMUNIKASI) , 3 (2).
Avşar, F., & Ayaz Alkaya, S. (2017). The effectiveness of assertiveness training for school-aged children on bullying and assertiveness level. Journal of Pediatric Nursing , 36 . https://doi.org/10.1016/j.pedn.2017.06.020
Fletcher, K. (2021). A Systematic Review of the Relationship between Child Sexual Abuse and Substance Use Issues.
Journal of Child Sexual Abuse , 30 (3). https://doi.org/10.1080/10538712.2020.1801937
Justicia, R. (2017). Pandangan Orang Tua Terkait Pendidikan Seks Untuk Anak Usia Dini. Early Childhood : Jurnal Pendidika , 1 (2). https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v1i2.121
Kurniawati, D. (2017). Interpersonal Communications in Preventing Child Sexual Abuse . https://doi.org/10.2991/icosop-16.2017.5
MacIntosh, H. B., & Ménard, A. D. (2021). Where are We Now? A Consolidation of the Research on Long-term Impact of Child Sexual Abuse. Journal of Child Sexual Abuse , 30 (3). https://doi.org/10.1080/10538712.2021.1914261
Mahmoud, S., & Hamid, R. A. (2013). Effectiveness of assertiveness training programme on self esteem & academic achievement in adolescents girls at secondary school at Abha city. Journal of American Science , 9 (8).
Nicholas, S., Neelakshi, G., & Nalini, S. (2015). effectiveness of assertiveness training on self esteem and assertive behavior among adolescents at a selected school. Journal of Medical Science and Clinical Research , 03 (07).
Noviana,  I.  (2015).  Kekerasan  Seksual  Terhadap  Anak:  Dampak  Dan  Penangananya. Sosio  Informa , 1 (1). https://doi.org/10.33007/inf.v1i1.87
Rusyidi, B., Bintari, A., & Wibowo, H. (2019). Pengalaman Dan Pengetahuan Tentang Pelecehan Seksual: Studi Awal Di Kalangan Mahasiswa Perguruan Tinggi (Experience And Knowledge On Sexual Harrasment: A Preliminary Study Among Indonsian
University
Students). Share : Social Work Journal , 9 (1). https://doi.org/10.24198/share.v9i1.21685
Septiani, R. D. (2021). Pentingnya Komunikasi Keluarga dalam Pencegahan Kasus Kekerasan Seks pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 10 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v10i1.40031
Simfoni PPA https://kekerasan.kemenpppa.go.id/ringkasan.
Winters, G. M., & Jeglic, E. L. (2016). I Knew It All Along: The Sexual Grooming Behaviors of Child Molesters and the Hindsight Bias. Journal of Child Sexual Abuse , 25 (1). https://doi.org/10.1080/10538712.2015.1108945
Winters,  G.  M.,  &  Jeglic,  E.  L.  (2022).  The  Sexual  Grooming  Scale–Victim  Version:  The  Development  and  Pilot Testing of a Measure to Assess the Nature and Extent of Child Sexual Grooming. Victims and Offenders , 17 (6). https://doi.org/10.1080/15564886.2021.1974994
Winters,  G.  M.,  Jeglic,  E.  L.,  &  Kaylor,  L.  E.  (2020).  Validation  of  the  Sexual  Grooming  Model  of  Child  Sexual Abusers. Journal of Child Sexual Abuse , 29 (7). https://doi.org/10.1080/10538712.2020.1801935
Wolf, M. R., & Pruitt, D. K. (2019). Grooming Hurts Too: The Effects of Types of Perpetrator Grooming on Trauma Symptoms  in  Adult  Survivors  of  Child  Sexual  Abuse. Journal  of  Child  Sexual  Abuse , 28 (3).
https://doi.org/10.1080/10538712.2019.1579292
Yanuarty  Paresma  Wahyuningsih.  (2016).  Assertive  Training  untuk  Mengurangi  Perilaku  Submisif  pada  Remaja dengan  Gangguan  Disabilitas  Intelektual  Ringan:  Sebuah  Laporan  Kasus. S  E  M  I  N  A  R  A  S  E  A  N  2nd PSYCHOLOGY  &  HUMANITY  ©  Psychology  Forum  UMM,  19  –  20  Februari  2016 ,  522–528. https://mpsi.umm.ac.id/files/file/522- 528 Yanuarty Paresma Wahyuningsih.pdf
Zulfa, A. (2020). Variasi Suku dan Bahasa Osing, Jawa, Madura di Kabupaten Banyuwangi Sebagai Sumber Referensi Pembelajaran Geografi Budaya Berbasis Kearifan Lokal. SENDIKA: Seminar Pendidikan .