PENINGKATAN PEMAHAMAN SAINS SISWA MELALUI PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PEMBELAJARAN SAINS DI SD NEGERI NO. 03 RANYAI HILIR KECAMATAN SEBERUANG
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Nelly Wedyawati, Didin Syafruddin, Thomas Dedi STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang-Sintang nellywedyawati@ymail.com , Intands@gmail.com
Abstrack :  The  study  aims  to  determine  the  application  of  science  process  skills  (SPS),  the activity,  response  to  learning  and  increased  understanding  of  science  students  at  State Elementary  School  03  Ranyai  Hilir  District  of  Seberuang.  Research  is  classroom  action research. Subjects were students of class III totaling 19 students . Data collection techniques are  observation  techniques  direct,  indirect  communication,  measurement  and  documents. Data  collection  tools  that  observation  sheets,  questionnaire  response,  a  written  test  and documentation.  Recapitulation  observation  of  teacher  activity  increased  from  71%  to  88%. Learning activities of students increased from 47% to 74% . Student responses showed 83% of  students  are  very  pleased  with  the  application  of  the  SPS  approach.  Results  matter prasiklus  test  students'  understanding  of  the  average  53.31,  increasing  to  58.73,  up  73.21. Kesimpulkan  implementation  approach  Science  Process  Skills  (SPS)  can  improve  the understanding of material characteristics and needs of living beings . Keywords: Understanding, Science Process, Skills, Approach
Abstrak: Penelitian bertujuan untuk mengetahui penerapan keterampilan proses sains (KPS), aktivitas, respon belajar dan peningkatan pemahaman sains siswa di Sekolah Dasar Negeri 03 Ranyai  Hilir  Kecamatan  Seberuang.  Penelitian  adalah  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subyek  adalah  siswa  kelas  III  yang  berjumlah  19  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu teknik  observasi  langsung,  komunikasi  tidak  langsung,  pengukuran  dan  dokument.  Alat pengumpulan data yaitu lembar observasi, angket respon, tes tertulis dan dokumentasi. Hasil rekapitulasi  observasi  aktivitas  guru  meningkat  dari  71%  menjadi  88%.  Aktivitas  belajar siswa  meningkat  dari  47%  menjadi  74%.  Respon  siswa  sebesar  83%  menunjukan  siswa sangat senang dengan penerapan pendekatan KPS. Hasil soal tes prasiklus pemahaman siswa rata-rata  53,31,  meningkat  menjadi  58,73%,  meningkat  73,21.  Kesimpulkan  penerapan pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  dapat  meningkatkan  pemahaman  pada  materi ciri-ciri dan kebutuhan makhluk hidup.
Kata Kunci: Pemahaman, Pendekatan, Keterampilan Proses, Sains

## PENDAHULUAN
Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami
banyak
perubahan,  sebagai  salah  satu  upaya pembaharuan dalam pendidikan.
Akibatnya pendidikan semakin mengalami kemajuan  dan  perkembangan  yang  sangat pesat  yang  menuntut  setiap  orang  yang ingin  berpendidikan harus  memiliki tekad, niat, serta usaha untuk melakukan perubahan.  Sejalan  dengan  kemajuan  dan perubahan  tersebut,  maka  dewasa  ini pendidikan di sekolah-sekolah telah menunjukkan  perkembangan  yang  sangat pesat.  Perkembangan  itu  terjadi  karena terdorong  adanya  pembaharuan  tersebut, sehingga  di  dalam  pengajaranpun  guru dituntut untuk menjadi guru yang profesional.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor penting  dalam  penyelengaraan  pendidikan di sekolah. Menurut Nawawi (Amri, 2013: 1)  mengatakan  “Guru  adalah  orang  yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah atau di kelas”. Secara khusus Amri (2013: 1) mengatakan “Guru berarti  orang  yang  bekerja  dalam  bidang pendidikan  dan  pengajaran  yang  ikut bertanggung jawab dalam membantu anak- anak mencapai kedewasaan masingmasing”.  Pendapat  tersebut  sesuai
dengan  pendapat  Poerwodarmito  (Amri, 2013:  1)  “Guru  adalah  orang  yang mendidik”.  Oleh  sebab  itu  guru  sangat bertanggung jawab terhadap proses pembelajaran.
Pada  kegiatan  proses  pembelajaran konsep-konsep  yang  disampaikan  oleh guru hendaknya dipahami sepenuhnya oleh setiap  peserta  didik,  tetapi  nyatanya pembelajaran  di  sekolah  dewasa  ini  tidak sesuai  yang  diharapkan  apabila  dikaitkan dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran.
Banyak siswa yang mempunyai kemampuan menghafal materi yang diterima dengan baik, tetapi tidak memahami  secara  mendalam  apa  yang dihafalkan.  Sebagian  besar  siswa  belum mampu  menghubungkan  materi  yang dipelajari dengan pengetahuan yang digunakan  atau  dimanfaatkan.  Salah  satu penyebab  dari  masalah  ini  adalah  sistem pembelajaran  yang  tradisional  yaitu  siswa hanya  diberi  pengetahuan  secara  lisan (ceramah) sehingga siswa menerima pengetahuan secara abstrak (hanya membayangkan)  tanpa  mengalami  atau melihat sendiri. Padahal siswa membutuhkan konsep-konsep yang berhubungan dengan lingkungan
sekitarnya  karena  pembelajaran  tidak
hanya  berupa  transfer  pengetahuan  tetapi sesuatu  yang  harus  melekat  sepanjang hidup  dan  dipahami  oleh  siswa  yang diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Belajar lebih bermakna jika siswa mengalami  sendiri  apa  yang  dipelajari daripada  hanya  mengetahui  secara  lisan saja.
Belajar  merupakan  tindakan  dan perilaku  siswa  yang  kompleks.  Sebagai tindakan, maka kegiatan belajar yang lebih bermakna  harus  lebih  banyak  melibatkan siswa  itu  sendiri.  Siswa  adalah  penentu terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar. Proses belajar terjadi karena siswa memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang dipelajari oleh siswa berupa keadaan alam, bendabenda, hewan, tumbuhan dan manusia atau hal-hal yang dijadikan bahan belajar.  tindakan  belajar  tentang  suatu  hal tersebut  tampak  sebagai  perilaku  belajar yang tampak dari luar.
Permasalahan-permasalahan  tersebut harus  segera  diselesaikan  agar  semua peserta  didik  dapat  belajar  dengan  efektif dan  dapat  menguasai  proses  pembelajaran serta keterampilan-keterampilan yang dianggap  esensial  bagi  perkembangannya dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang semakin  kompleks.  Proses  didefinisikan sebagai  perangkat  keterampilan  kompleks yang digunakan ilmuwan dalam
melakukan penelitian ilmiah. NSES (Devi, 2010: 1) menyatakan “science as procces” bahwa siswa belajar IPA melalui keterampilan  keterampilan  sains  seperti mengamati, menyimpulkan dan melakukan eksperimen”.  Keterampilan  proses  sains adalah  pendekatan  yang  didasarkan  pada anggapan  bahwa  sains  itu  terbentuk  dan berkembang  melalui  suatu  proses  ilmiah. Keterampilan-keterampilan  proses  sains adalah  keterampilan  keterampilan  yang dipelajari  siswa  saat  mereka  melakukan inkuiri ilmiah mereka menggunakan berbagai  macam  keterampilan  proses, bukan  hanya  satu  metode  ilmiah  tunggal. Funk  (Trianto,  2012:  144)  “Membagi keterampilan proses menjadi dua tingkatan, yaitu keterampilan proses tingkat dasar (basic science process skill) dan keterampilan terpadu (integrated science process  skil). Keterampilan proses tingkat dasar meliputi: observasi, klasifikasi, komunikasi, pengukuran,
prediksi, dan inferensi. Supaya siswa dapat menguasai  materi  ajar  serta  memiliki ketrampilan  tersebut,  maka  dalam  proses pembelajaran tersebut langsung melibatkan siswa itu sendiri secara inkuiri ilmiah untuk mengamati, menanya, menalar, mengkomunikasikan, dan menemukan kembali suatu konsep khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA  atau sains  di  sekolah dasar. Pembelajaran sains
di  sekolah  dasar  hendaknya  mampu membuka  kesempatan  untuk  memupuk rasa  ingin  tahu  anak  didik  secara  alamiah. Pembelajaran  seperti  ini  akan  membantu mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti  serta  mengembangkan  cara  berpikir ilmiah.  Pendekatan  keterampilan  proses sains sangat penting untuk dikuasai karena dalam  keterampilan  proses  sains  siswa tidak  hanya  mengetahui  materi  atau konsep  saja,  tetapi  terkait  pula  bagaimana cara  mengumpulkan  fakta-fakta  untuk membuat suatu penafsiran atau kesimpulan dan  keterampilan  proses  sains  merupakan belajar  sepanjang  hayat  yang  dapat digunakan  bukan  saja  untuk  mempelajari berbagai  macam  ilmu  tetapi  juga  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Samatowa (2010: 181) menuliskan “Fokus program pengajaran sains di sekolah dasar hendaknya  ditunjukan  untuk  memupuk minat dan mengembangkan dunia di mana anak didik hidup”. Untuk mencapai tujuan pendidikan  sains  tersebut,  pendekatan yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar sains antara lain ialah; Pendekatan lingkungan, Pendekatan keterampilan  proses,  pendekatan inquiry (penyelidikan)  dan  pendekatan  terpadu. Berdasarkan  hasil  pra  observasi  pada tanggal  24  Juli  2014  di  kelas  III  Sekolah Negeri 03 Ranyai Hilir, diperoleh informasi bahwa implementasi
keterampilan proses tidak pernah dilaksanakan,  sehingga  pemahaman  siswa tentang  konsep  sains  khususnya  pada materi  ciri-ciri  dan  kebutuhan  makhluk hidup  hanya  sebatas  teori  saja,  guru menjelaskan materi hanya ceramah, penugasan  dalam  bentuk  tes  tertulis. Padahal  yang  diharapkan  guru  setelah materi  diajarkan  adalah  siswa  benar-benar mengerti  dan  paham  terhadap  materi tersebut tetapi kenyataannya masih banyak siswa yang pengertian dan pemahamannya terhadap  materi  tersebut  masih  belum tepat.  Masalah  dalam  penelitian  (a) bagaimanakah penerapan pendekatan keterampilan proses dalam upaya peningkatan  pemahaman  sains  melalui penerapan keterampilan proses pada pembelajaran,  (b)  bagaimanakah  respon siswa  dalam  penerapan  keterampilan proses  pada  pembelajaran  sains,  (c) Seberapa  besar  peningkatan  pemahaman sains  melalui  penerapan  keterampilan proses pada pembelajaran. Tujuan Penelitian  (a)  mendeskripsikan  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dalam upaya  peningkatan  pemahaman  sains melalui  penarapan  keterampilan  proses pada  pembelajaran  sains,  (b)  mengetahui respon siswa dalam penggunaan pendekatan  keterampilan  proses  pada pembelajaran sains, (c) Mengetahui seberapa  besar  peningkatan  pemahaman
siswa  dengan  penggunaan  keterampilan proses pada pembelajaran sains.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini,  yaitu  menggunakan metode diskritif dan pendekatan kualitatif. metode  deskriptif  dengan  pendekatan kualitaif untuk mendeskripsikan dan mengambarkan  fenomena-fenomena  yang holistik, menganalisis kata-kata melaporkan  pandangan-pandangan  para informan  secara  rinci.  Bentuk  penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  atau (Classroom  Action  Research) . Penelitan  ini  dilaksanakan  di  SDN  No.  03 Ranyai Hilir Kecamatan Seberuang Tahun Pelajaran  2015/2016  semester  ganjil. Dalam  penelitian  ini  peneliti  dibantu  oleh guru  kelas  III  dan  kelas  V  sebagai observer.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  III  dengan  jumlah  siswanya  19 orang,  11  orang  laki-laki  dan  8  orang perempuan. Variabel bebas yaitu pendekatan  keterampilan  proses  sains (KPS),  indikator  KPS  yaitu:  mengamati, mengelompokan,  mengukur,  menduga, komunikasi  dan  menyimpulkan.  Variabel terikat  yaitu  pemahaman  sains  siswa. Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan dalam  2  siklus  yang  terdiri  dari  4  kali
pertemuan  pada  materi  sa  ciri-ciri  dan kebutuhan makhluk hidup. Karena indikator keberhasilan sudah tercapai maka penelitian ini diberhentikan pada siklus  II. Pengumpulan data menggunakan beberapa instrumen  yaitu:  (a)  lembar  observasi,  (b) angket respon siswa, (c) tes, (d) dokumen. Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  (a) pengumpulan  data,  (b)  reduksi  data,  (c) display data, (d) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data menunjukan bahwa perolehan  skor  nilai  siswa  pada  siklus  I meningkat  dari  siklus  prasiklus.  Siklus  II meningkat  dari  siklus  I.  Pembelajaran dengan penerapan KPS dapat meningkatkan  pemahaman  sains  siswa. Pembelajaran  dengan  penerapan  KPS siswa terlihat sangat senang, dapat bekerja sama,  lebih  memahami  materi  dan  aktif serta  kreatif.  Nilai  observasi  penerapan KPS  guru  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan pada Gambar 1. Nilai observasi penerapan KPS siswa disajikan pada Gambar 2. Nilai pemahaman sains siswa dapat dilihat pada Gambar 3 dan nilai peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dapa  dilihat  pada gambar 4.
Hasil  respon  belajar  siswa  dengan penerapan  keteranpilan  proses  sains  yaitu 89,2.  Dari  perolehan  nilai-nilai  tersebut dapat  dikatakan  pemahaman  sains  siswa bisa ditingkatkan dengan penerapan keterampilan proses sains
Keberhasilan implementasi dari penerapan  keterampilan  proses  sains sejalan dengan kesimpulan Ningrum dalam penelitiannya memperoleh data menunjukan bahwa pada tindakan
pembelajaran siklus  I pemahaman konsep. Siswa diperoleh nilai rata-rata 80 dan pada tindakan  pembelajaran  siklus  II  terjadi peningkatan  yang  cukup  tinggi  dengan perolehan nilai ratarata 90,86. Hal tersebut membuktikan bahwa pendekatan keterampilan proses sains dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa, hal itu dikarenakan pendekatan keterampilan proses sains memiliki tahapan yang sistematis serta pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Simpulan  dari penelitian ini yaitu pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  sains dapat  berjalan  dengan  lancar,  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  terlihat  aktif dan aspek kemampuan pemahaman konsep siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.  Berdasarkan  temuan  tersebut, disarankan  kepada  para  guru  khususnya guru  IPA  agar  menggunakan  pendekatan keterampilan proses sains dalam pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Gagaramusu dalam penelitiannya meyimpulkan penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan pemahaman konsep belajarsiswa  SDN  2  Laantula  Jaya  pada Materi Konsep Pernapasan
Pada Tumbuhan. Saran dari penelitian ini adalah agar  guru  Sekolah  Dasar  yang  mengajar Sains, dapat menjadikan pendekatan
keterampilan  proses  ini  sebagai  salahsatu pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan di  Sekolah.  Awalina,  B.  (2014:  1) Penelitian ini mengenai pemahaman konsep  siswa  yang  masih  rendah  pada pembelajaran  IPA.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  Ciburial Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat  yang  berjumlah  35  siswa.  Hasil penelitian dengan menggunakan pendekatan  KPS  pada  pembelajaran  IPA dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  saat pembelajaran  dan  pemahaman  konsep yang  diperoleh  siswa.  Handayani  (2011: 97)  mengatakan  “Penerapan  pendekatan keterampilan proses dengan metode praktikum  dan  diskusi  terbukti  dapat meningkatkan pemahaman konsep. Hal ini terbukti dari rata-rata pencapaian indikator pemahaman  konsep  siswa  pada  konsep laju  reaksi  yaitu  70,12  pada  siklus  I  dan 78,75 pada siklus II”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  keterampilan  proses  sains (KPS)  sudah  dilaksanakan  oleh  guru dengan  sangat  baik  dari  ratarata  siklus 71%  meningkat  menjadi  88%  siklus  II. Observasi siswa pada siklus I dan Siklus II dengan  rekapitulasi  nilai  47%  meningkat menjadi  74%.  Respon  siswa  terhadap penerapan  keterampilan  proses  sains berkategori  sangat  baik,  terbukti  dengan hasil  capaian  angket  89%  yang  menjawab
“Ya”. Penerapan keterampilan proses sains
(KPS)  dapat  meningkatkan  pemahaman sains  siswa  pada  materi  ciri-ciri  dan kebutuhan makhluk hidup dengan rata-rata prasiklus  53,31  meningkat  58,73  kesiklus II meningkat menjadi 73,21. Nilai pemahaman  lebih  tinggi  dari  kriteria ketuntasan minimal dan ketuntasan klasikal  prasiklus  31,57%  meningkat menjadi  57,89%  siklus  I,  ke  siklus  II meningkat  89,47  dengan  kategori  sangat baik  artinya  sudah  mencapai  indikator pencapaian (kriteria ketuntasan minimal 60 dan ketuntasan klasikal 85%).

## SARAN
Saran  bagi  guru  SD  khususnya  guru mata pelajaran saiins (IPA) dapat menerapakan  pendekatan  keterampilan proses  sains  dengan  memilih  materi  yang sesuai  dengan  (KPS)  dan  penelitian lanjutan  dapat  menerapakan  pendekatan KPS  pada  materi  dan  kelas  yang  berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S,  (2013). Peningkatan  Mutu Pendidikan Sekolah Dasar dan Menengah Dalam Teori, Konsep dan Analisis. Jakarta: Prestasi Pustakaraya . Barokah, A, (2014). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada Pembelajaran  IPA  Materi  Pengungkit.
Skripsi , (Oneline) http://repository.upi.edu/12395/,diakses  12 Oktober 2015)
Devi,  K.  P,  (2010). Keterampilan  Proses Dalam Pembelajaran IPA Untuk Guru SD. Bandung: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (PPPPTK IPA).
Gagaramusu, Y, (2014). Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Pernapasan Pada Tumbuhan  di  Kelas  IV  SDN  2  Laantula Jaya  Kecamatan  Wita  Ponda  Kabupaten Morowali.
Jurnal Kreatif Tadulako Online
Vol. 3 No. 2 ISSN 2354-614X.
{Online} Tersedia:download.portalgarud a.org/article.php?... Penerapan %...(18
Januari 2015).
Handayani,  F.  D,  (2011).  Meningkatkan
Pemahaman Konsep Siswa Melalui
Pendekatan  Keterampilan  Proses  Pada
Konsep Laju Reaksi di SMA
Muhammadiyah 25.
Setiabudi Pamulang 2010. Skripsi. Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah  Jakarta.  {Online}Tersedia:
eprints.uns.ac.id/3034/1/13022050820100 1251. pdf 08 Mei 2015.
Ningrum,  K.  W,  (2014).  Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Pada Pokok  Bahasan  Energi  Bunyi  di  Kelas  V
SDN Ciburial Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat Tahun Pelajaran  2013/2014.  Skripsi.  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Jurusan Pedagogik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia 2014. {Online} Tersedia: repository.upi.edu/139 64/.  18
Januari 2015 . Samatowa, U,(2010).
Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Permata Puri Media.
Trianto,  (2012). Model Pembelajaran
Terpadu. Yogyakarta: Bumi Aksara