## Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi
Lembaga Penellitian dan Pengabdian kepada Masyarakat Vol 24, No 1 (2024): Februari, 415-418 DOI: 10.33087/jiubj.v24i1.4303

## Penerapan Remodelling Pembelajaran PAI pada Anak dengan Gangguan Pemusatan Perhatian dan Hiperaktif di SD Muhammadiyah

## Mahiroh Ismah,  Isa Anshori
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia *Correspondence: Mahirohismah99@gmail.com, isaanshori67@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  proses  remodeling  materi  pembelajaran bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dengan  gangguan  pemusatan  perhatian  dan  hiperaktif  (ADHD),  serta bagaimana pelaksanaannya dalam kelas. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yakni penelitian dengan melakukan  pendekatan  atau  penelusuran  untuk  mendalami  dan  memahami  suatu  permasalahan.  Hasil  dari penelitian  ini  adalah  Anak  dengan  gangguan  ADHD  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  teman sebayanya,  sehingga  memerlukan  metode  dan  pendekatan  yang  berbeda  dalam  proses  belajar  mengajar. Kurikulum  yang  digunakan  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  harus  memperhatikan  kebutuhan  dan potensi akademik dari anak tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi refrensi bagi pendidik agar mampu memaksimalkan potensi anak berkebutuhan khusus di kelasnya.
Kata kunci: Remodeling, Pembelajaran, Kurikulum, ADHD.
Abstract.  This  study  aims  to  describe  the  process  of  remodeling  learning  materials  for  children  with  special needs  with  attention  deficit  hyperactivity  disorder  (ADHD),  and how  it  is  implemented  in  the  classroom.  This research  uses  qualitative  methods,  namely  research  by  approaching  or  tracing  to  explore  and  understand  a problem. The results of this study are that children with ADHD have different characteristics from their peers, so they require different methods and approaches in the teaching and learning process. The curriculum used for students with special needs must pay attention to the needs and academic potential of the child. This research is expected to be a reference for educators to be able to maximize the potential of children with special needs in their class.
Keywords: Remodeling, Learning, Curriculum, ADHD.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan suatu  proses  sistem  pendidikan  yang  mencakup seluruh  aspek  dalam  kehidupan.  Pendidikan Islam  memberikan  bekal  kepada  peserta  didik untuk  menjadi  khalifah  yang  taat  kepada  Allah SWT  dan  mampu  membedakan  mana  perilaku yang  terpuji  dan  tercela.  Pendidikan  Agama sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk menghadapi  zaman  yang  serba  digital,  dimana pengaruh  positif  dan  negatif  dari  kemajuan zaman menyebar dengan pesat. Terlebih peserta didik  berkebutuhan  khusus,  dimana  mereka memiliki  tingkat  pemahaman  yang  relatif dibawah anak-anak pada umumnya.
Anak  Berkebutuhan  Khusus  merupakan anak  yang  memiliki  karakteristik  khusus  yang berbeda  dengan  anak-anak  pada  umumnya. Kondisi  tersebut  tidak  selalu  merujuk  pada ketidakmampuan  fisik,  namun  juga  mental  dan emosional.  anak  dengan  kebutuhan  khusus adalah  anak  yang  secara  signifikan  mengalami
kelainan dalam proses tumbuh kembangnya jika dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  seusianya, sehingga  memerlukan  pelayanan  pendidikan yang  berbeda  untuk  mengoptimalkan  potensi yang  dimiliki  oleh  anak-anak  berkebutuhan khusus (Dermawan, 2013). Kegiatan pembelajaran yang baik yakni kegiatan pembelajaran  yang  dapat  memastikan  semua peserta  didik  dalam  kelas  tersebut  aktif  atau yang  biasa  dikenal  dengan  student  centered learning.  Model  kegiatan  pembelajaran  ini menuntut  peserta  didik  aktif  terlibat  dalam pembelajaran.  keterlibatan  ini  merupakan  cara terbaik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Joenaidy  &  Muis,  2020).  Dengan  model kegiatan pembelajaran ini, meminimalisir peserta didik terutama yang memiliki kebutuhan khusus  untuk  pasif  dan  fokus  pada  dunianya sendiri selama pembelajaran.
Pembelajaran untuk anak-anak berkebutuhan khusus suatu kegiatan pembelajaran  dimana  para  pendidik  dituntut
untuk  memiliki  kemampuan  khusus  dalam mengamati  bakat  dan  minat  peserta  didik,  serta tidak  menjadikan  prestasi  akademik  sebagai tolak  ukur  yang  utama  sebagaimana  pada  anak- anak  normal.  Pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar.  Dalam proses pembelajaran pendidik diharapkan mampu memberikan motivasi agar lebih kreatif, inovatif  dalam  pembelajaran  dengan  sumber belajar yang mewadahi. Pembelajaran mempunyai suatu kegiatan yang terprogram dan perencanaan  dalam  mengarahkan  peserta  didik dengan  menggunakan  segenap  kompetensi  baik itu profesional, kepribadian, sosial dan kompetensi pedagogik.
Anak-anak berkebutuhan khusus memerlukan metode tersendiri untuk memahami suatu  pembelajaran.  Dalam  tahap  penyusunan program  pembelajaran,  alangkah  baiknya  guru sudah mengetahui profil dari anak berkebutuhan khusus  yang  ada  dalam  kelasnya.  Profil  yang dimaksud  meliputi  diagnosa,  karakteristik,  dan tingkat  kecerdasan  (IQ).  Sehingga  program pembelajaran yang disusun oleh guru diharapkan sesuai  dengan  kebutuhan  anak  berkebutuhan khusus tersebut (Dermawan, 2013). Remodeling merupakan  suatu  langkah  untuk  memodifikasi suatu  kurikulum  pembelajaran  yang  berlaku secara  umum.  Modifikasi  yang  dimaksud  yakni menyederhanakan atau merubah metode pembelajaran  dengan  tujuan  menyesuaikan dengan  kebutuhan  anak-anak  berkebutuhan khusus agar dapat memahami materi pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  bagaimana  proses  remodeling materi pembelajaran bagi anak-anak berkebutuhan khusus dengan gangguan pemusatan  perhatian  dan  hiperaktif  (ADHD), serta bagaimana pelaksanaannya dalam kelas.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif,  yakni  penelitian  dengan  melakukan pendekatan  atau  penelusuran  untuk  mendalami dan  memahami  suatu  permasalahan.  Untuk memahami sebuah permasalahan tersebut peneliti  melakukan  sebuah  wawancara  kepada partisipan. Informasi tersebut kemudian dikumpulkan  dan  dianalisa.  Hasil  analisa tersebut  dapat  berupa  penggambaran  atau deskripsi.  Dari  data-data  tersebut  peneliti  dapat membuat  interpretasi  untuk  menangkap  maksud dari  data  yang  diperoleh  (Raco  &  Semiawan,
2010).  Adapun  subjek  dari  penelitian  kualitatif merupakan  seseorang  yang  terlibat  dalam penelitian  menjadi  sumber  data  dan  memiliki kompetensi yang relevan dengan informasi yang diberikan. Sehingga, yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah guru ismuba SD Muhammadiyah  3  Ikrom  wage,  mengingat sekolah  sudah  menerapkan  remodelling  dalam pembelajaran.  Lebih  lanjut,  terkait  informan dapat  memberikan  informasi  yang  mendalam dan  akurat  terkait  permasalahan  penelitian terutama  dalam  teknik  penelitian  wawancara. Keterlibatan  seseorang  dalam  penelitian  guna untuk  memberikan  informasi  sesuai  dengan kompetensi yang dimiliki dan memiliki informasi  yang  relevan  terkait  permasalahan yang akan diteliti.

## HASIL
Karakteristik  Anak  ADHD  (Attention  Deficit Hyperactivity Disorder).
ADHD  ( Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder ) merupakan jenis hambatan pada anak dengan  3  jenis  masalah  utama  yakni:  perilaku terlalu  aktif,  implusif,  serta  kesulitan  dalam memusatkan  perhatian.  Peserta  didik  dengan hambatan  ini  seringkali  mengalami  masalah dalam  bergaul  dan  beraktivitas  bersama  dengan anak-anak  yang  lain.  Rentang  konsentrasi  pada peserta  didik  ADHD  maksimal  5  menit,  itupun jika  peserta  didik  tersebut  tertarik  dengan aktivitas  atau  permainan  tersebut.  Peserta  didik ADHD biasanya akan melawan atau memberontak  jika  mendapatkan  larangan  ketika melakukan aktivitas yang disukai (Amka, 2019). Menurut  Martin  (2008),  anak  ADHD  memiliki karakteristik diantaranya: (1) Tingkat konsentrasinya kurang dan mudah teralih dengan sesuatu  di  sekitarnya;  (2)  Hiperaktivitas  yang ditandai dengan timbulnya kegelisahan, bergerak secara  terus-menerus,  serta  emosi  yang  mudah naik-turun;  (3)  anak  ADHD  selalu  ingin menguasai semua interaksi sosial; dan (4) sukar dalam memahami dan menjalankan peraturan.
Proses  Remodeling  pembelajaran  PAI  untuk Anak  ADHD  (Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder).
Kurikulum  pendidikan  untuk  anak-anak berkebutuhan  khusus  pada  sekolah  inklusi menggunakan  kurikulum  yang  sama  dengan anak-anak pada umumnya, namun perlu dimodifikasi sesuai dengan tahap perkembangan peserta  didik  tersebut.  Kurikulum  untuk  peserta didik berkebutuhan khusus harus fleksibel dalam
penerapannya.  Materi  pelajaran  tidak  harus ditekankan  terlebih  dahulu.  Namun  yang  harus diutamakan adalah bagaimana cara memberikan perhatian  penuh  pada  kebutuhan  peserta  didik tersebut, serta bagaimana anak tersebut merespon guru (Roza & Rifma, 2020).
Sebelum  melakukan  sebuah  modifikasi dalam  penerapan  pembelajaran  PAI  untuk  anak ADHD, diperlukan sebuah perencanaan. Perencanaan  pembelajaran  merupakan  aktivitas persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum melakukan  proses  belajar  mengajar.  Tanpa sebuah  perencanaan,  proses  pembelajaran  tidak akan terarah. Perencanaan pembelajaran dimulai dari  tahap  identifikasi.  Maksud  dari  identifikasi adalah  mengamati  bagaimana  karakteristik  dan kemampuan yang dimiliki peserta didik berkebutuhan khusus yang akan diajar. Sehingga kurikulum dan metode pembelajaran antara anak berkebutuhan  khusus  satu  dengan  yang  lain tidak  bisa  disamakan.  Hal  ini  dikarenakan kebutuhan  dan  karakteristik  anak  berkebutuhan khusus  yang  berbeda-  beda.  Proses  identifikasi ini dapat dilakukan pada saat awal peserta didik masuk di sekolah.
Proses  identifikasi  ini  dapat  melibatkan shadow  teacher,  orang  tua,  dan  psikolog.  Agar guru  PAI  lebih  memahami  secara  menyeluruh bagaimana  peserta  didik  tersebut.  Adapun  data yang  harus  diketahui  antara  lain:  kemampuan akademik  saat  ini,  potensi  kecerdasan,  sifat, karakteristik kekhususan, hal yang disenangi dan tidak disenangi. Guru harus memahami apa saja yang  disenangi  dan  tidak  disenangi  untuk menjaga  mood  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Tahapan kedua adalah menetapkan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari pembelajaran PAI pada anak ADHD. Tujuan ini perlu  ditetapkan  sebelum  pembelajaran  agar pelaksanaan  dan  arah  dari  pembelajaran  PAI menjadi  jelas.  Sehingga  anak  tidak  sekedar  ikut masuk  kedalam  kelas  dan  mengerjakan  tugas, namun  ada  output  yang  dihasilkan  dari pembelajaran.  Karena  setiap  peserta  didik berhak memiliki pengetahuan baru.
Tahapan  ketiga  adalah  menetapkan metode  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan karakteristik yang dimiliki anak ADHD tersebut. Sumber  belajar  merupakan  seluruh  sumber seperti  pesan,  orang,  serta  alat  yang  dapat dimanfaatkan  untuk  proses  kegiatan  belajar mengajar serta mampu meningkatkatkan kualitas pembelajaran tersebut (Abdullah, 2012). Sumber belajar  yang  tepat  adalah  sumber  belajar  yang dapat mengalihkan perhatian anak dan
memancing  anak  untuk  berusaha  memusatkan perhatiannya.  Sebagai  contoh  jika  anak  ADHD memiliki ketertarikan dengan lagu, maka materi pembelajaran dapat disampaikan dengan sebuah irama lagu  yang  membuat anak mau menirukan dan bisa menghafal inti dari materi yang sedang dipelajari.
Selain sumber belajar, guru juga dituntut mampu  menemukan  metode  yang  tepat  agar dapat  menarik  perhatian  dan  keaktifan  anak ADHD selama pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan sebuah model kegiatan belajar  mengajar  yang  diterapkan  oleh  guru kepada peserta didiknya dengan tujuan meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  dalam belajar, sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai  (Ahyat,  2017).  Salah  satu  metode  yang dapat digunakan pada proses pembelajaran anak ADHD  adalah project  based  learning . Project based  learning atau  pembelajaran  berbasis proyek  merupakan  strategi  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengetahuan serta pemahaman baru berdasarkan pengalaman  yang  diperoleh  (Kusmaryatni,  & Rediani, 2017).
Proyek  yang  dapat  diberikan  kepada anak  ADHD  dapat  memanfaatkan  karakteristik atau kesukaan anak tersebut. Sebagai contoh jika anak  tersebut  menyukai  gambar,  maka  dapat diberikan  proyek  membuat  mind  mapping disertai gambar yang menyimbolkan materi yang dituju.  Proyek  tersebut  akan  membuat  anak ADHD  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Setelah  anak  ADHD  dapat  menyelesaikan tugasnya, guru wajib memberikan pujian kepada anak  tersebut.  Pujian  ini  berguna  untuk memotivasi  dan  membuat  anak  ADHD  tersebut merasa  dihargai  kerja  kerasnya  untuk  duduk tenang dan mengerjakan tugas selama pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  diberikan,  maka  dapat diperoleh  kesimpuan  sebagai  berikut:  1)  Anak dengan gangguan ADHD  memiliki karakteristik yang berbeda dengan teman sebayanya, sehingga  memerlukan  metode  dan  pendekatan yang berbeda dalam proses belajar mengajar. 2) Kurikulum  yang  digunakan  untuk  peserta  didik berkebutuhan  khusus  harus  memperhatikan kebutuhan  dan  potensi  akademik  dari  anak tersebut.  3)  Pembelajaran  pada  anak  ADHD tidak  terlebih  dahulu  menekankan  pada  materi dan prestasi akademik, namun lebih
memprioritaskan  kenyamanan  dan  keaktifan anak dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar terlebih dahulu. 4) Dalam  memodifikasi kurikulum  pembelajaran  anak  ADHD,  pendidik dapat  memanfaatkan  kesukaan  anak  tersebut sebagai  pintu  masuk  untuk  mendapatkan perhatian dari anak tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  2012.  Pembelajaran  Berbasis Pemanfaatan  Sumber  Belajar. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 12(2), 216-231. Ahyat, N. 2017. Metode Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam. Edusiana: Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan Islam, 4(1), 24-31. Amka,  M.  2019. Pendidikan  Anak  ADHD (Attention Deficit
Hyperactivity
Disorder). Sleman: Penerbit Deepublish. Dermawan, O. 2013. Strategi Pembelajaran bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  SLB. Psympathic,  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 6(2), 886-897. Joenaidy,  &  Muis,  A.  2020. Remodelling Pembelajaran  bagi  Guru. Yogyakarta: Noktah. Martin,  G.  L.  2008. Terapi  untuk  Anak  ADHD. Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer. Raco, J., &  Conny R. Semiawan. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Grasindo. Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.
2017.  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek,  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia, 6(1), 60-71.
Roza,  A.,  &  Rifma.  2020.  Perencanaan
Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus  dalam  Manajemen  Sekolah Inklusif. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 5(1), 61-69.