PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah, 8 (1) (2023): 12-22 DOI: 10.24114/ph.v8i1. 40438
PUTERI HIJAU: Jurnal Pendidikan Sejarah
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ph
PENDEKATAN PARADIGMA PEDAGOGIK REFLEKTIF DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI 4C DI ABAD 21
Debi Setiawati 1 , Fatmawati 2
Program Studi Pendidikan Sejarah dan Sosiologi, Fakultas Pendidikan Ilmu Sosial Humaniora, IKIP Budi Utomo Malang 1,2
matahariok9@gmail.com 1 , fatma.pssbu@gmail.com 2
Accepted: 3 Desember 2022               Published : 17 Januari 2023

## Abstract
Learning challenges in the era of globalization are expected to produce human resources who have complete competence to face world competition. For this reason, 21st century competency skills are needed  for  students  including  critical  thinking  and  problem  solving  skills,  Communication  Skills, Creativity  And  Innovation  Skills,  and  Collaboration  Skills  (4C).  The  role  of  the  teacher  in  learning history  is  very  decisive  in  the  formation  of  21st  century  skills.  Teachers  must  be  able  to  develop learning media, learning models and learning methods that are innovative and contextual, so as to foster  historical  awareness.  This  article  aims  to  describe  and  inform  the  reflective  pedagogic paradigm approach that can be used as a model of history learning approach in fulfilling 21st century competency  skills.  Learning  in  the  era  of  globalization  is  oriented  towards  data  collection,  data analysis,  problem  solving  and  collaboration.  The  reflective  pedagogic  paradigm  can  be  used  as  an approach  to  learning  history  that  can  develop  students  to  become  fully  human  beings  both  in Competence  conscience  and  Compassion  (compassion  for  others)  so  that  they  can  respond  to educational challenges in the era of globalization.
Key Words: Reflective Pedagogic Paradigm, learning history, Competency 4C
How  to  Cite: Setiawati.  D,  Fatmawati.  (2023).  Pendekatan  Paradigma  Pedagogik  Reflektif  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  4C  Di  Abad  21.  Puteri  Hijau:
Jurnal Pendidikan Sejarah (8-18) * Corresponding author: matahariok9@gmail.com ISSN 2085-482X (Print) ISSN 2407-7429 (Online)

## INTRODUCTION
Era  society  5.0  merupakan  konsep masyarakat  yang  berpusat  pada  manusia  serta berbasis  pada  teknologi  dalam  menyelesaikan berbagai  tantangan  dan  permasalahan  sosial dengan  memanfaatkan  berbagai  inovasi  yang muncul  di  era  evolusi  industry  4.0.  Peran  guru sangat  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas SDM  yang  unggul  di  sekolah.Peserta  didik  di sekolah  diharapkan  dapat  memiliki  kecakapan hidup  abad  21  yang  dikenal  dengan  istilah kompetensi  4  c  yaitu  critical  thingking  and problem  solving,  collaborative,  creativity  and innovation,  dan  communication.  Sebelum kompetensi tersebut dapat dimiliki oleh peserta didik,  maka  guru  harus  dapat  memiliki kecakapan  hidup  abad  21  terlebih  dahulu  agar dapat  meneladani  bagi  anak  didiknya.  Guru harus  dapat  memiliki  ketrampilan  dan kecakapan  sebelum  membelajarkan  pada peserta  didik.  Guru  sebagai  pendidik  dan fasilitator dalam pembelajaran di sekolah harus dapat mengimplemtasikan kompetensi 4c dalam pembelajaran di sekolah yang dapat diinternalisasikan  dalam  diri  siswa.  Guru  dan siswa dituntut dapat berpikir kritis dan mampu mengkonstruksi terhadap permasalahan belajar dan  permasalahan  sosial  dalam  berfikir  dan bersikap.  Untuk  itu  guru  dan  siswa  dapat memiliki kepekaan sosial yang tinggi dan dapat memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan memanfaatkan teknologi dalam pengembgangan kompetensi  literasi  dan  numerasi.  Guru  harus memiliki kompetensi yang kuat, soft skill berupa kreatifitas,  inovatif,  komunikatif,  kolaboratif, inspiratif  dan  hard  skill,  sehingga  guru  dapat menjadi  teladan  dan  inspirasi  yang  positif  bagi peserta  didik  maupun  lingkungan  masyarakat. Dan  hal  tersebut  tidak  dapat  dilakukan  oleh teknologi.
Pembelajaran
sejarah yang berorientasi pada pembentukan karakter nation building  yang  dapat  membentuk  pemahaman serta  kesadaran  sejarah  selama  ini  di  sekolah belum  dilakukan  secara  optimal.  Guru  sejarah hanya menyampaikan fakta – fakta kering dalam pembeljaarn  di  sekolah  sehingga  peserta  didik hanya  mendapat  informasi  masa  lalu  tanpa dapat  menginternaslisasi  pemaknaan  nilai  – nilai  historis  masa  lalu  untuk  dapat direfleksikan dan dapat memunculkan kesdaran sejarah  dan  pemahaman  sejarah  dengan  baik. Pembelajaran  sejarah  di  sekolah  hanya menggunakan  buku  teks  serta  LKS  dan memberikan  assessment  yang  berupa  capaian kognitif  atau  pengetahuan.  Hal  tersebut  terjadi
dikarenakan  peran  guru  sejarah  yang  belum memahami  akan  tugas  dan  tanggung  jawab dengan baik. Untuk itu guru sejarah perlu untuk mengembangkan  diri  serta  mengembangkan stretagi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak.  Guru sejarah dapat memanfaatkan pembelajaran yang dekat  dengan  lingkungan  siswa  sebagai  sumber belajar maupun memanfaatkan teknologi sebagai media  maupun  sarana  dalam  pengembangan literasi.  Untuk  saat  ini  pmebelajaran  sejarah tidak hanya berorientasi pada inovasi pembelajaran  berbasis  teknologi  tetapi  harus dapat mengintenalisasi nilai – nilai karakter bagi peserta  didik  yang  dapat  menjadi  pedoman dalam menghadapai tantangan abad 21.
Kompetensi  4c  menjadi  ketrampilan kecakapan  hidup  yang  penting  dimiliiki  bagi peserta didik dalam menghadapi era society 5.0. Kompetensi  yang  harus  dimiliki  peserta  didik pada  saat  ini  ada  empat  yaitu critical  thinking and  problem  solving  ( berpikir  kritis  dan menyelesaikan  rmasalah), Creativity (  kreatif), Communication ( komunikasi) dan ability to work collaboratively (  kemampuan  untuk  bekerja sama). Melalui kecakapan hidup tersebut peserta didik  dapat  menumbuhkan  sikap  kritis,  kreatif, komunikatif  dan  mampu  bekerjasama  dalam kelompok,  sehingga  pembelajaran  sejarah  tidak hanya Transfer  Knowledge, tetapi dapat menumbuhkan nation  building ,  Untuk  itu  peran guru  sejarah  sangat  penting  dalam  melatihkan kompetensi 4C tersebut bagi peserta didik. Guru sejarah  harus  memiliki  stretagi  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dalam  melatihkan kecakapan  abad  21  agar  dapat  tercapai  dengan baik.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan berupa paradigma pedagogic reflektif yang  berorientasi  pada  pembelajaran  yang menenkankan  pada  integrasi  permasalahan  – permaslaahan  yang  ditemukan  di  lingkungan sekitar  serta  mengembangkan  nilai  –  nilai kemanusiaan.  Peserta  didik  diajak  untuk merefleksikan  dan  memberikan  solusi  sebagai tindak  lanjut  dari  permasalahaan  yang ditemukan.
Paradigma  pedagogi  Reflektif  (PPR) merupakan  pendekatan  yang  menekankan  pada perkembangan  pengetahuan,  hati  dan  karakter siswa  (Suparno,2015).  Paradigma  pedagogic reflektif merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang melibatkan subyek pembelajar  untuk  mampu  menemukan  makna dari  pengalaman  berdasarkan  nilai  –  nilai  yang ada  dalam  nilai  –  nilai  kemanusiaan.  Di  dalam praktiknya paradigm pedagogic reflektif membutuhkan  komitmen  dari  setiap  unsur
pendidik  dan  tenaga  kependidikan  secara konsisten. Pendekatan ini mengajak siswa untuk dapat  melakukan  refleksi  di  akhir  kegiatan pembelajaran,  sehingga  dari  hasil  refleksi tersebut  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman yang berharga dan dapat dilakukan tindak lanjut sebagai  rencana  aksi  dari  hasil  refleksi  yang telah dilakukan. Di dalam kegiatan refleksi siswa dapat menangkap makna dari materi ajar dalam kehidupan sehari – hari, sehingga pembelajaran menjadi  bermakana  atau meaningful  learning . Selain  itu  melalui  kegiatan  refleksi  siswa  dapat mengembangkan
karakter sehingga pembelajaran  menjadi  utuh  dan  holistic  serta bermakna  dalam  pengembangan  hidup  secara pribadi. Paradigma pedagogic reflektif merupakan pola
pembelajaran yang mengintegrasikan  pemahaman  masalah  yang ada  di  lingkungan  sekitar  dan  mengembangkan nilai – nilai kemanusiaan yang terpadu, sehingga nilai – nilai tersebut muncul dari kesadaran dan kehendak  siswa  melalaui  refleksi.  Penerapan pendekatan  paradigm  pedagogic  reflektif  ini terpusat pada kegiatan refleksi yang dapatdipahami
sebagai proses dalam mempertimbangkan  sikap  dan  pikiran  yang dipengaruhi  oleh  daya  ingat,  imajinasi,  dan perasaan  untuk  mengangkap  makna  dan  nilai yang  hakiki  dari  apa  yang  dipelajari.  Melalui penerapan  Paradigma  pedagogic  reflektif diharapkan  siswa  dapat  berkembang  secara integral  atau  berkembang  secara  utuh  dan menyeluruh meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.  Tujuan  dari  Pembelajaran Paradigma  Pedagogik  Reflektif  siswa  dapat menjadi  manusia  seutuhnya  yang  memiliki competence  (kompetensi  /  pengetahuan  sesuai keahliannya),  Conscience  (suara  hati),  dan Compassion (berbela rasa terhadap orang lain). Langkah  –  langkan  penerapan  Paradigma pedagogi  Reflektif  (PPR)  terdiri  dari  lima tindakan  yaitu  :  konteks,  pengalaman,  refleksi, tindakan dan evalusai.
Kelebihan dari pendekatan tersebut antara lain : (1). Siswa mampu memecahkan dan menemukan sendiri solusi terkait permasalahan yang  ditemui,  (2).  Siswa  dapat  merefleksikan pengalaman  belajar  yang  dialami,  sehingga dapat ditindaklanjuti dari hasil refleksi tersebut, (3). Siswa memiliki hak yang sama untuk dinilai, (4)  Guru  dapat  memiliki  perhatian  menyeluruh kepada  siswa,  (5).  Menumbuhkan  semangat berbagi dalam proses pembelajaran. (6).Memperbaiki kelemahan siswa dengan tegas
tetapi  disertai  dengan  kasih  sayang.  Untuk mengatasi  permasalahan  kemandirian  siswa  di sekolah,  khususnya  dalam  pembelajaran  sejarah dapat  dilakukan  melalui  pendekatan  Paradigma pedagogi Reflektif (PPR), yang dapat membentuk siswa  menjadi  pribadi  seutuhnya  yang  dapat mengembangkan  competence,  Conscience  dan Compassion,  sehingga  tidak  hanya  pada  aspek pengetahuan tetapi pada afektif dan psikomotorik.
Hasil  penelitian  sebelumya  yang dilakukan  (Hasudungan,  2022)  menyatakan bahwa  Pengembangan  pembelajaran  sejarah dengan  Paradigma  Pedogogi  Reflektif  (PPR) membangun potensi siswa menjadi pribadi yang utuh. Melalui pemahaman materi dan pemaknaan  nilai-nilai  yang  terkandung  di dalamnya  seperti  rasa  tanggung  jawab, kejujuran,  kerjasama,  peduli,  sikap  juang  dan persatuan. Melalui refleksi mengarahkan peserta didik  untuk  menemukan  nilai-nilai  kehidupan, sehingga  bisa  merencanakan  tindakan  yang berguna  bagi  orang  lain.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  Brigida  Intan  Printina menyatakan bahwa Paradigma pedagogi reflektif yang  diterapkan  memberi  makna  cara  berpikir dan  bertindak  yang  menyaturagakan  nilai kemanusiaan  ke  setiap  materi  dalam  proses pembelajaran(Printina,  2019a)  .  Penelitian sejenis  yang  dilakukan  Briginda  Intan  Printina (2019:  12)  bahwa  pemanfaatan  komik  digital dalam  implementasi  Paradigma  Pedogogi Reflektif  (PPR)  dapat  digunakan  sebagai  sarana mengajarkan pendidikan karakter dalam menjawab  tantangan  revolusi  4.0  (Printina, 2019b).  Penelitian  yang  dilakukan  (Ofori  et  al.,
2020) menyatakan bahwa Pendekaatan paradigma  pedagogi  reflektif  berisi  interaksi peserta  didik  dengan  materi  yang  dipelajarinya dengan  guru  sebagai  fasilitator.  Proses pembelajaran  menempatkan  peserta  didik menjadi  pusat  proses  belajar,  sehingga  mereka mampu menggali pengetahuan serta nilai dengan penuh  tanggungjawab.  Capian  pembelajaran dapat  dikatakan  berhasil  apabila  peserta  didik dapat  menemukan  pengetahuan,  pengertian, ketrampilan,  serta  nilai,  dan  tugas  pendidik adalah  sebagai  fasilitator.  Sedangkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan Pembelajaran  Paradigma  Pedagogik  Reflektif dapat  meningkat  sebesar  87,63  %  yang  diikuti dengan  perubahan  suasana  pembelajaran menjadi  lebih  aktif  serta  guru  dan  siswa  sangat antuasias  (Ignasius  et  al.,  2020).  Sependapat dengan  hal  tersebut  penelitian  yang  dilakukan
oleh  (Kamarudin,  2021)menyatakan  bahwa Pembelajaran  Paradigma  Pedagogik  Reflektif dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD pada mata  pelajaran  PPKn  dari  21  %  meningkat menjadi  84%.  Penelitian  –  penelitian  relevan tersebut  dalam  kajiannya  lebih  menekankan pada  implementasi  pembelajaran  pedagogic reflektif untuk meningkatkan hasil belajar serta penanaman  nilai  -nilai  karakter  siswa  yang mempengaruhi  pada  perubahan  suasana pembelajaran di kelas menjadi lebih aktif antara guru dengan siswa.
Sedangkan  dalam  Artikel  ini  lebih menekankan  kajian  paradigma  pedagogic reflektif  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu strategi  bagi  guru  sejarah  dalam  melatihhkan kecakapan hidup pada abad 21 yang terdiri dari empat kompetensi yaitu : creativitas, collaborative,  communication  dan  critical thingking secara efektif dan efisien. Hal tersebut dapat  terlihat  dari  sikap  siswa  mampu memecahkan dan mencari solusi terkait dengan permasalahan  pembelajaran  yang  ditemui,
refleksi yang dilakukan siswa dengan pengalaman belajar yang dialami sehingga siswa mampu  mengendalikan  diri  dalam  berperilaku dan bertindak. Kolaborasi dan komunikasi siswa juga  Nampak  dalam  sikap  mau  berbagi  dan sharing kepada teman dalam proses pembelajaran, sehingga dapat saling melengkapi satu  dengan  yang  lain.  Apabila  kompetensi  4  C siswa dapat terbentuk dengan baik, maka dapat memiliki  dampak  positif  bagi  peningkatan  hasil belajar.  Dengan  demikian  kompetensi  4C  dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Untuk  itu  Pendekatan  Paradigma Pedagogik Reflektif dalam pembelajaran sejarah untuk  meningkatkan  kompetensi  4  C  di  era globalisasi  penting  untuk  dikaji  agar  dapat menumbuhkan  kecakapan  hidup  siswa  di  abad 21  melalui  perkembangan  pengetahuan  dan karakter,  yang  dapat  memotivasi  diri  untuk memiliki sikap disiplin, tanggung jawab, percaya diri,  dan  motivasi  dalam  mengeksplore pengetahuan  serta  memecahkan  masalah  dan mencati  solusi  trehadap  permasalahan  yang ditemukan dalam pembelajaran sejarah.

## METHODOLOGY
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif  dengan  metode  analitis  deskriptif, serta  menggunakan  pendekatan  fenomenologi untuk  mengungkap  kesamaan  makna  yang menjadi  esensi  dari  suatu  konsep  serta  secara sadar  individual  alami  dalam  kelompoknya.
Teknik pengumpulan data menggunakan Observasi  secara  langsung,  Wawancara  tidak terstruktur digunakan untuk menggali informasi secara mendalam dan Dokumentasi berupa  arsip atau  dokumen  dan  foto.  Analisis  data menggunakan  teknik  analitis  interaktif  model Miles  and  Hubermen  yang  terdiri  dari  empat langkah  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data  atau  analisis  data  dan  penarikan kesimpulan  Untuk  validasi  data  menggunakan teknik  trianggulasi  sumber  /data  dan  metode untuk  membandingkan  atau  cross  cek  data dalam menguji keabsahan data. Untuk trianggulasi  sumber  data  diperoleh  dari  sumber data  primer  berupa  data  wawancara  yang dicross  cek  dengan  sumber  data  sekunder berupa  data  observasi  dan  dokumentasi.  Untuk Trianggulasi  metode  diambil  dari  hasil wawancara  yang  dibandingkang  dengan  hasil observasi.

## DISCUSSION
1. Tantangan Guru Sejarah Abad 21 Pada era globalisasi terjadi transformasi besar – besaran meliputi aspek ekonomi, politik, sosial  dan  budaya  yang  ditandai  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  life  stile atau  gaya  hidup.  Teknologi  menjadi  salah  satu aspek  yang  membawa  tranformasi  dalam berbagai  aspek  kehidupan  manusia.Tantangan yang  dihadapi  guru  tidak  lagi  dalam kemamapuan  akademik  tetapi  juga  dalam kemampuan  intelektual.  Emosional,  moral  dan ahklak.  Guru  sejarah  diharapkan  dapat  transfer behavior serta memberikan nilai – nilai karakter yang dapat menginternalisasi dalam berpikir dan bersikap. Menurut Susanto (2010) terdapat tujuh tantangan  guru  di  abad  21,  yaitu  :  Pertama. Teaching  in  multicultural  society ,  mengajar  di masyarakat  yang  memiliki  beragam  budaya dengan kompetensi multi bahasa. Kedua. Teaching  for  the  construction  of  meaning , mengajar untuk mengkonstruksi makna (konsep).  Ketiga. Teaching  for  active  learning , mengajar untuk pembelajaran aktif.
Keempat. Teaching and technology , mengajar dan teknologi. Kelima. Teaching with new view about abilities ,  mengajar  dengan  pandangan  baru mengenai  kemampuan.  Keenam.  Teaching  and choice,  mengajar  dan  pilihan,  dan  Ketujuh. Teaching  and  accountability ,  mengajar  dan akuntabilitas.   (Viana, 2020).
Untuk  itu  karakteristik  guru  sejarah  di abd  21  harus  memiliki  inovasi  dan  kreativitas serta berkolaborasi yang dapat dijabarkan secara
lebih  rinci  sebagai  berikut  : Life-long  learner atau Pembelajar seumur hidup yaitu Guru perlu meng-upgrade  terus  pengetahuannya  dengan banyak  membaca  serta  berdiskusi  dengan pengajar lain atau bertanya pada para ahli. Tak pernah ada kata puas dengan pengetahuan yang ada,  karena  zaman  terus  berubah  dan  guru wajib up to date agar dapat mendampingi siswa berdasarkan  kebutuhan  mereka. Kreatif  dan inovatif yaitu Siswa yang kreatif lahir dari guru yang  kreatif  dan  inovatif.  Guru  diharap  mampu memanfaatkan  variasi  sumber  belajar  untuk menyusun kegiatan di dalam kelas. Mengoptimalkan  teknologi  yang  merupakan Salah satu ciri dari model pembelajaran abad 21 adalah  blended  learning,  gabungan  antara metode tatap muka tradisional dan penggunaan digital  dan  online  media.  Pada  pembelajaran abad 21, teknologi bukan sesuatu yang sifatnya additional,  bahkan  wajib.  Reflektif.  adalah  guru yang  mampu  menggunakan  penilaian  hasil belajar untuk meningkatkan kualitas mengajarnya.  Guru  yang  reflektif  mengetahui kapan  strategi  mengajarnya  kurang  optimal untuk  membantu  siswa  mencapai  keberhasilan belajar.  Ada  berapa  guru  yang  tak  pernah  peka bahkan setelah mengajar bertahun-tahun bahwa pendekatannya  tak  cocok  dengan  gaya  belajar siswa. Guru yang reflektif mampu mengoreksi.
Guru  pada  saat  ini  memiliki  tantangan yang cukup besar sebagai dampak globalisasi di sector  pendidikan.  Guru  menghadapi  berbagai banyak  tuntutan  dalam  kebijakan  kurikulum yang  dikeluarkan  pemerintah  yang  menjadi acuan utama dalam penyelenggaraaan pembelajaran  di  tingkat  satuan  pendidikan.  Di samping  itu  guru  dihadapkan  dengan  peserta didik  yang  memiliki  latar  belakang  dan karekteristik  yang  beraneka  ragam  ,  Capaian pembelajaran  yang  sangat  tinggi  agar  dapat mengikuti  daya  saing.  Capaian  kemampuan berpikir  peserta  didik  yang  sangat  tinggi disesuaikan  dengan  tuntutan  dan  kebutuhan zaman.  Penguasaan  dan  skill  guru  di  bidang teknologi sebagai sarana menyampaikan materi dengan  efektif  dan  efisien.  Pengembangan  diri atau  soft  skill  seperti  kreativitas,  keloborasi, komunikasi dan berpikir kritis untuk mengembangkan  kepribadian  sehingga  dapat menjadi inspirasi yang positif bagi peserta didik. Dari  tantangan  tersebut  jika  disimpulkan  lebih spesifik  guru  pada  abad  21  harus  dapat mengembangkan soft skiil, kompetensi pedagogic, kompetensi professional, kemampuan  ICT,  kompetensi  sosial  dan
kepribadian.
Untuk  menghadapi  dan  menjawab tantangan  tersebut  diatas  guru  sejarah  harus bertransformasi dalam paradigma s tudent center, tidak  lagi  teacher  center.  Transformasi  tersebut harus  diikuti  dengan  perubahan  pola  pikir,  cara mengajar,  strategi  dan  model  pembelajaran, Pendekatan  pembelajaran,  motivasi  diri  untuk maju  dan  berubah,  konsistensi  dan  komitmen yang  tinggi.  Guru  harus  dapat  mengikuti  dan mengupdate setiap perubahan kebijakan maupun  model  dan  pendekatan  pembelajaran yang  berkembang  di  sekolah,  sehingga  siswa dapat  selalu  mengalami  perkembangan  seiring dengan  tuntutan  yang  ada  dalam  masyarakat. Guru  harus  dapat  menggali  minat  dan  bakat siswa  serta  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar,  sehingga  peserta  didik mudah  untuk  memahami  apa  yang  disampaikan oleh guru.
Guru  sejarah  memiliki  peranan  penting di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  terdapat  tiga  hal penting yang harus dilakukan yaitu menyiapkan peserta didik untuk menciptakan pekerjaan yang saat  ini  belum  ada,  menyiapkan  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  yang  belum  ada, dan  menyiapkan  peserta  didik  mampu menggunakan teknologi. Tentunya untuk mempersiapkan  itu  guru  sejarah  memerlukan strategi pembelajaran yang mampu memfasilitasi peserta  didik  untuk  berkembang.Guru  sejarah tidak hanya menyampaikan informasi pengetahuan  terkait  peristiwa  –  peristiwa  masa lampau  untuk  dipahami  dan  dimengerti,  tetapi dari  peristiwa-  peristiwa  masa  lampau  tersebut dapat  direfelksikan  untuk  masa  saat  ini  dan digunakan sebagai pijakan dalam merencanakan untuk  kehidupan  masa  sekarag  dan  yang  akan datang. Untuk itu guru sejarah diharapkan dapat menghidupkan  pemaknaan  persitiwa  masa  lalu dalam  diri  peserta  didik,  agar  mereka  dapat ,memiliki  kesadaran  dan  pemahaman  sejarah yang  baik.  Hal  tersebut  akan  nyata  terlihat perubahan dalam berpikir dan bersikap.
Tantangan  pembelajaran  di  abad  21 tidak  hanya  membekali  peserta  didik  dengan pengetahuan yang tinggi tetapi juga harus dapat membekali  dengan  nilai  –  nilai  karakter  yang dapat  menjadi  landasan  dan  pensoman  peserta didik  dalam  berpikir  dan  bersikap.  Nilai  –  nilai karakter dapat meliputi nasionalime, religiusitas, humanisme,  keberagaman,  moralitas,  kejujuran, kerja  keras,  toleransi,  kepedulian  sosial,  cinta damai, peduli lingkungan, kedisiplinan, tanggung jawab dan komunikatif. Untuk itu perkembangan
era  society  5.0  yang  ditandai  dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan perlu  dikontrol  dengan  penguatan  nilai karakter,  sehingga  tidak  mudah  terpengaruh dan  terbawa  arus  pada  hal  –  hal  yang bertentangan  dengan  capaian  pembelalajaran yang  ada.  Teknologi  tidak  dapat  memberikan penguatan  nilai  –  nilai  karakter  tersebut, sehingga  tugas  dan  peran  guru  sejarah  sangat dibutuhkan  dalam  mendampingi  peserta  didik menginternaslisai nilai – nilai karakter tersebut dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Untuk  itu  guru sejarah  harus  dapat  memilih  dan  menentukan pendekatan pembelajaran yang dapat mengakomodir  seluruh  kebutuhan  peserta didik,  tidak  hanya  tercukupinya  capaian penegtahuananya  tetapi  juga  dapat  mencetak peserta  didik  menjadi  sumber  daya  manusia yang cerdas dan humanis.

## 2. Kecakapan Abad 21 berupa kompetensi 4
C Pembelajaran di era globalisasi merupakan  transformasi  kurikulum  yang menekankan  pada  perubahan  pembelajaran yang  bersifat teacher  center menjadi student center. Hal  tersebut  disesuaikan  dengan tuntutan  perkembangan  zaman  bahwa  siswa harus  dapat  memiliki  kecakapan  dalam  belajar dan  berpikir.  Kecakapan  tersebut  berupa berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kreatif, kolaborasi dan kecakapan komunikasi. Menurut Prensky (2012) menganjurkan untuk mengembangkan kurikulum yang berpusat pada siswa  dengan  komponen  The  3  Ps.  Ps  yang pertama  adalah  passion,  yang  berarti  bahwa pendidikan  harus  mampu  melahirkan  peserta didik yang memiliki keterampilan atau keahlian khusus.  Ps  yang  kedua  adalah problem  solving , yang  mengandung  maksud  bahwa  kurikulum harus  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki keterampilan  dalam  memecahkan  masalah. Adapun Ps yang ketiga adalah producing what is required creativity and skill , yang berarti bahwa pendidikan harus mampu menghasilkan peserta didik  yang  memiliki  keterampilan  dan kreativitas  yang  sedang  dibtuhkan  oleh  dunia kerja.  Selain  beberapa  pendapat  di  atas, Partnership  for  21st  Century  Learning mengembangkan
sebuah framework pembelajaran di abad 21 yang menuntut peserta didik untuk memiliki keterampilan, pengetahuan dan kemampuan dibidang teknologi,  media  dan  informasi,  keterampilan pembelajaran  dan  inovasi  serta  keterampilan
hidup dan karir. (Syaputra & Sariyatun, 2020). Kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam kecakapan abad 21 berupa kompetensi 4 c yaitu Critical Thinking and Problem Solving, Creativity and  Innovation,  Communication,  Collaboration. Critical  Thinking  and  Problem  Solving (Berpikir  Kritis  &  Pemecahan  Masalah) merupakan  suatu  proses  yang  terarah  dan  jelas yang  digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, membujuk,  menganalisis  asumsi  dan  melakukan penelitian  ilmiah.  Berpikir  kritis  adalah kemampuan  untuk  berpendapat  dengan  cara yang  terorganisasi.  Berpikir  kritis  merupakan kemampuan untuk mengevaluasi secara sistematis bobot pendapat pribadi dan pendapat orang lain . Berpikir kritis secara esensial adalah proses  aktif  dimana  seseorang  memikirkan berbagai  hal  secara  mendalam,  mengajukan pertanyaan  untuk  diri  sendiri,  menemukan informasi  yang  relevan  untuk  diri  sendiri daripada menerima berbagai hal dari orang lain Dalam  konsep  ini  peserta  didik  belajar memecahkan  masalah  yang  ada  dan  mampu menjelaskan,  menganalisis  dan  menciptakan solusi  bagi  individu  maupun  masyarakat.  Peran peserta  didik  dalam  penerapan  pembelajaran abad  21  adalah;  belajar  secara  kolaboratif, belajar  berbasis  masalah,  memiliki  kemampuan high  order  thinking,  serta  belajar  mengajukan pertanyaan.
Creativity  and  Innovation  (Daya  Cipta  dan Inovasi) merupakan  kegiatan  Creativity  tidak selalu  identik  dengan  anak  yang  pintar menggambar atau merangkai kata dalam tulisan. Namun,  kreativitas  juga  dapat  dimaknai  sebagai kemampuan  berpikir  outside  the  box  tanpa dibatasi aturan yang cenderung mengikat. Anak- anak  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  mampu berpikir dan melihat suatu masalah dari berbagai sisi  atau  perspektif.  Hasilnya,  mereka  akan berpikiran  lebih  terbuka  dalam  menyelesaikan masalah.  Pada  konsep  ini  peserta  didik  akan diajak  untuk  bisa  membiasakan  diri  dalam melakukan  dan  menjelaskan  setiap  ide  yang dipikirkannya.  Ide  ini  akan  dipresentasikan kepada  teman  kelas  secara  terbuka  sehingga nantinya  akan  menimbulkan  reaksi  dari  teman kelas.  Aktivitas  ini  bisa  menjadikan  sudut pandang peserta didik menjadi luas dan terbuka dengan setiap pandangan yang ada.
Collaboration  (Kerjasama )  adalah aktivitas  bekerja  sama  dengan  seseorang  atau beberapa  orang  dalam  satu  kelompok  untuk
mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  bersama. Aktivitas  ini  penting  diterapkan  dalam  proses pembelajaran agar anak mampu dan siap untuk bekerja  sama  dengan  siapa  saja  dalam kehidupannya  mendatang.  Saat  berkolaborasi bersama  orang  lain,  anak  akan  terlatih  untuk mengembangkan  solusi  terbaik  yang  bisa diterima oleh semua orang dalam kelompoknya. Konsep kerjasama akan mengajak peserta didik untuk belajar membuat kelompok, menyesuaikan  dan  kepemimpinan.  Tujuan kerjasama ini agar peserta didik mampu bekerja lebih  efektif  dengan  orang  lain,  meningkatkan empati  dan  bersedia  menerima  pendapat  yang berbeda.  Manfaat  lain  dari  kerjasama  ini  untuk melatihpeserta  didik  agar  bisa  bertanggung jawab,  mudah  beradaptasi  dengan  lingkungan, masyarakat,  dan  bisa  menentukan  target  yang tinggi untuk kelompok dan individu.
Communication (Komunikasi) merupakan  kegiatan  yang  dimaknai  sebagai kemampuan anak dalam menyampaikan ide dan pikirannya  secara  cepat,  jelas,  dan  efektif. Keterampilan ini terdiri dari sejumlah sub-skill, seperti  kemampuan  berbahasa  yang  tepat sasaran,  kemampuan  memahami  konteks,  serta kemampuan  membaca  pendengar  (audience) untuk  memastikan  pesannya  tersampaikan. Dalam  hal  ini  peserta  didik  diminta  untuk  bisa menguasai, mengatur, dan membangun komunikasi  yang  baik  dan  benar  bail  secara tulisan, lisan, maupun multimedia. Peserta didik diberi  waktu  untuk  mengelola  hal  tersebut  dan menggunakan  kemampuan  komunikasi  untuk berhubungan  seperti  menyampaikan  gagasan, berdiskusi  hingga  memecahkan  masalah  yang ada. (Daryanto, 2017)
3. Pendekatan  Pedagogik  Reflektif  dalam Pembelajaran Sejarah Paradigma Pedagogik Reflektif merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran  untuk  menumbuhkan  pribadi peserta  didik  menjadi  manusia  seutuhnya  atau mengembangkan  nilai  –  nilai  kemanusiaa  dan memiliki  kepekaan  terhadap  lingkungan  di sekitar dengan memiliki karakteristik competence  (kompetensi),  conscience  (suara hati) dan compassion (hasrat bela rasa). Tujuan dari  paradigm  pedagogic  reflektif  yaitu membentuk  manusia  seutuhnya  yaitu  memiliki kepribadian  utuh  yang  competen,  conscience dan  compassion.  Competen  yaitu  memiliki kompetensi  sesuai  dengan  bidangnya  meliputi kemampuan - kemampuan akademis (termasuk
kemampuan untuk berpikir secara reflektif, logis, kritis,  imajinatif,  dan  kreatif),  ketrampilan menggunakan  teknologi,  ketrampilan  kejuruan, apresiasi seni kreatif, olahraga, dan rekreasi, dan keterampilan komunikasi yang efektif. Conscience yaitu memiliki hati nurani yang dapat membedakan  perbuatan  yang  baik  dan perbuatan  tidak  baik,  membedakan  apa  yang benar dan tidak benar, serta memiliki keberanian untuk  melakukannya,  mengambil  sikap  bila diperlukan, memiliki hasrat akan keadilan social. Selain  memiliki  pengetahuan  diharapkan  pserta didik dapat memiliki kepekaan dalam membedakan  kebaikan  dan  keburukan  dari materi yang dipelajari sehingga dapat membedakan nilai kebermanfaatan dari apa yang dipelajari  bagi  dirinya  maupun  lingkungan disekitarnya.  Compassion  merupakan  kepekaan untuk berbuat baik bagi sesama serta kepedulian sosial  terhadap  lingkungan  sekitar.  Menguatkan tumbuhnya  sikap  empati  dan  solidaritas terhadap  sesama.  Paradigma  pedagogic  reflektif dilakukan  dalam  pembelajaran  melalui  lima tahapan  yaitu  konteks,  pengalaman,refleksi, tindakan dan evalusi.
Pendidikan  yang  didasarkan  pada paradigma pedagogi reflektif memiliki keyakinan akan  gambaran  tentang  manusia  yang  akan dikembangkan,  serta  gambaran  manusia  ideal yang akan dicapai untuk diwujudkan. Pendidikan diharapkan  dapat  membentuk  peserta  didik menjadi  manusia  yang  “utuh”,  memiliki kompetensi  intelektual  yang  cerdas,  memiliki kemauan  untuk  berkembang,  religius,  penuh kasih, dan memiliki komitmen untuk mewujudkan keadilan dan nilai-nilai
kemanusiaan  dalam  pelayanannya  terhadap umat  Allah.  Pendidikan  ditujukan  untuk mengembangkan  segala  aspek  kemanusiaan setiap  orang  di  dalamnya,  semakin  memiliki kecerdasan  dalam  penalaran,  semakin  memiliki kepekaan  dalam  merasa,  dan  semakin  memiliki kehendak  yang  kokoh  untuk  mewujudkan  nilai- nilai  kemanusiaan,  agar  dia  menemukan  diri sebagai  orang  yang  diciptakan  Allah  demi sesamanya (Suparno, 2015:18-20).
Pembelajaran  sejarah  yang  baik  dapat membentuk  pemahaman  dan  kesadaran  sejarah bagi  peserta  didiknya.  Pemahaman  sejarah merupakan  pemahaman  tentang  perubahan kehidupan manusia di masa lalu melalui gagasan yang  berdampak  bagi  kehidupan  manusia  pada masa  saat  ini  dan  yang  akan  datang,  sehingga dalam  pemahaman  sejarah  lebih  berorientasi pada  cara  berpikir  seseorang  dalam  memaknai
peristiwa masa lampau untuk dapat direfleksikan pada masa saat ini dan yang akan datang. Sedangkan Kesadaran sejarah merupakan kondisi kejiwaan yang menunjukkan tingkat penghayatan pada makna dan hakekat sejarah  pada  masa  kini  dan  bagi  masa yang akan datang serta menyadari fungsi makna sejarah  dalam  pendidikan  maupun  kehidupan sehari – hari. Materi sejarah memili potensi yang esensial  dalam  mengajarkan  pendidikan  nilai karakter  bangsa,  sehingga  guru  sejarah  dalam mengajarkannya harus berbeda dengan pembelajaran  yang  lain.  Pembelajaran  sejarah diharapkan  harus  kaya  dengan  nilai  dan  kering dengan  fakta  sehingga  dapat  membekali  nilai  – nilai  karakter  keabngsaan  yang  dapat  dimaknai dalam  kehidupan  sehari  –hari.  Pembelajaran sejarah  dapat  mengajarkan  tentang  spriti perjuangan  para  pahlawan,  nilai  moral  yang dikembangkan  dalam  pemikiran  –  pemikiran tokoh  –  tokoh  nasional,  makna  yang  dapat diambil  dari  peristiwa  sejarah,  tradisi  budaya warisan  masa  lampau,  sikap  patriotism  dari pahlawan nasional, sikap nasionalisme dari para tokoh  pahlawan.  Materi  tersebut  dapat direlevansikan  dengan  kehidupan  peserta  didik pada masa kini dan yang akan datang.
Untuk menghadapi tantangan pembelajaran  abad  21  pembelajaran  sejarah harus  berinovasi  agar  dapat  menyesuaikan dengan transformasi tersebut. Inovasi pembelajaran  sejarah  dilakukan  secara  terpadu sehingga  dapat  mengajarkan  pendidikan  nilai karakter  kebangsaan  serta  menumbuhkan kesadaran sejarah dan pemahaman sejarah. Hal tersebut  dikarenakan  dalam  perkembangan abad  21  yang  ditandai  dengan  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki pengaruh  terhadap  kemunduran  niali  –  nilai karakter bangsa atau jati diri bangsa yang lemah sehingga  perlu  adanya  revolusi  mental. Pembelajaran  sejarah  dapat  digunakan  sebagai salah satu cara dalam melaukan revolusi mental di  sekolah.  Untuk  dapat  menjalankan  peran tersebut,  maka  pembelajaran  sejarah  perlu mengembangkan  pembelajaran  yang  bermakna bagi  peserta  didik.  Langkah  –  langkah  yang dapat dilakukan berupa : melakukan perencanaan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  karakteritsik,  bakat,  minat  serta  latar belakang  sosil  dan  budaya  peserta  didiknya, serta  lingkungan  sekolah,  Untuk  itu  guru  harus dapat  memahami  capaian  pembelajaran  yang ingin  dicapai  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik  serta  kompetensi
yang  dimiliki  oleh  guru  sejarah.  Selain  itu  juga mengembangkan  strategi  pembelajaran  sejarah yang  sesuai  dengan  materi  dan  capaian pembelajaran. Untuk itu di dalam pengembangan startegi  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik dapat  memiliki  kemampuan  inquiri  yaitu menemukan  sendiri  konsep  pemahaman  dan pengetahuan  yang  dibangun  dari  pengalaman belajar  yang  dialami.  Peserta  didik  diharapkan dapat  menemukan  pemaknaan  nilai  –  nilai karakter kebangsaan yang dapat diimplementasikan  secara  kekinian  sehingga dapat  direlevansikan  dalam  kehidupan  sehari  – hari.  Di  samping  perencaan  dan  strategi  yang tidak  kalah  penting  berupa  pengembangan evaluasi  pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan  akademik,  kesadaran  sejarah, pemahaman  sejarah  dan  nilai  nasionalisme  atau patriotism.  Oleh  karena  itu  guru  sejarah  tidak hanya  menghasilkan  siswa  yang  pandai  secara akademik tetapi juga memiliki kepribadian yang unggul  yang  dapat  menjadi  teladan  dalam kehidupan  di  sekolah,  masyarakat  maupun dalam keluarga.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat dikembangkan  dalam  pembelajaran  sejarah, khususnya dalam menghadapi tantangan pembelajaran  abad  21  berupa  paradigma pedagogi  reflektif  yaitu  menemukan  nilai  –  nilai kemanusiaan dalam pembelajaran yang dilakukan  melalui  kegiatan  refleksi,  sehingga peserta  didik  dapat  merencanakan  tindakan maupun  sikap  yang  lebih  baik  serta  dapat menemukan solusi terhadap permasalahan yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik  dapat  memiliki  sikap  yang  dewasa  dalam berpikir dan bertindak. Di samping itu juga dapat menumbuhkan kepekaan terhadap lingkungan di sekitar,  sehingga  pengalaman  belajar  yang didapatkan  dapat  diimplementasikan  secara nyata  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Guru memiliki  peran  sebagai  fasilitator  yang mendampingi  peserta  didik  untuk  dapat menemukan konsep pemahaman dan pemaknaan  terhadap  pengalaman  belajar  yang dimiliki,  sehingga  peserta  didik  memiliki kemandirian  dalam  berpikir  dan  berproses dalam kegiatan pembelajaran.
Pendekatan paradigma pedagogic reflektif  dapat  dikembangkan  oleh  guru  sejarah sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  dalam meningkatkan  kompetensi  4  C  yaitu critical thingking,  communication,  collaboration  dan creativity . Pendekatan tersebut apabila diimplementasikan  dalam  pembelajaran  sejarah
dapat  dilakukan  melalui  lima  langkah  yang terintegrasi yaitu konteks, pengalaman, refleksi, tindakan dan evaluasi. Secara rinci lima langkah tersebut dapat dijabarkan dalam uraian berikut :
Konteks, merupakan  langkah  awal yang  menggambarkan  kondisi  latar  belakang peserta  didik  yang  menyangkut  bakat,  minat, kemampuan  akademik,  karakteristik,  latar belakang budaya, lingkungan sosial dan kondisi ekonomi.  Dari  latar  belakang  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  bagi  guru  sejarah untuk dapat membuat perencanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Perencanaan tersebut menyangkut  pada  pemilihan  materi,  sumber belajar,  media  yang  digunakan,  metode pembelajaran,  pendekatan  yang  tepat  bagi peserta  didik.  Setelah  guru  dapat  memahami konteks  yang  dimiliki  peserta  didik,  maka  guru sejarah  dapat  lebih  mudah  dalam  mendesain kegiatan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan, serta  dapat  mudah  untuk  merumuskan  capaian pembelajaran yang berpatokan pada kurikulum sejarah  yang  digunakan.  Di  dalam  memahami konteks  pembelajaran  guru  sejarah  dapat melakukan  observasi  awal  ataupun  dapat melaksanakan  assessment  diagnostic,  sebagai intrumen  untuk  menjaring  informasi  peserta didik.  Guru  sejarah  dapat  memotret  bakat  dan minat  anak  melalui  instrument  asesment diagnostic tersebut sehingga guru sejarah dapat memetakan  kebutuhan  peserta  didik.  Gaya belajar siswa juga dapat diketahui dari intrumen asesmen  diagnostic,  sehingga  guru  dapat menyusun metode mengajar yang sesuai dengan peserta  didik.  Guru  sejarah  juga  dapat mengethaui  gambaran  lingkungan  sosial  dan budaya  peserta  didik  tinggal,  sehingga  dapat digunakan sebgaai pertimbangan dalam memberikan  contoh  –  contoh  maupun  dalam pemilihan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan kondisi peserta didik.
Pengalaman, pengalaman belajar yang dialami  peserta  didik  dapat  dibedakan  menjadi dua  yaitu  pengalaman  secara  langsung  dan pengalaman  secara  tidak  langsung.  Perbedaan dari  keduanya  terletak  pada  reaksi  yang ditimbulkan  atau  yang  dialami  oleh  peserta didik. Pengalaman secara langsung yang dialami oleh  peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui kegiatan – kegiatan dalam pembelajaran seperti diskusi,  observasi,  demonstrasi,  bermain  peran, mengerjakan  soal,  menyimak  penjelasan  guru, eksplorasi lietrasi. Untuk itu guru sejarah harus dapat  memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat
memiliki  pengalaman  secara  langsung.  Hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat melakukan  observasi  maupun  pengumpulan data,  Selain  itu  guru  sejarah  dapat  mengajak siswa  ke  museum  atau  situs  sejarah  untuk mengobservasi  atau  melakukan  penelitian  mini untuk menggali informasi secara mendalam. Dari kegiatan  tersebutvdapat  melatih  peserta  didik untuk memiliki kompetensi critical thingking and problem solving serta melatih collaboration serta communication.  Sedangkan  pengalaman  secara tidak  langsung  dapat  dialami  oleh  peserta  didik melalui  sarana yang dapat menstimulus peserta didik  untuk  memperoleh  pengalaman  berharga dalam  kegiatan  pembelajran.  Sarana  yang  dapat digunakan  berupa  media  pembelajaran  yang dapat  merangsang  pengalaman  yang  berharga dengan  melihat,  merasakan,  mendengar.  Untuk itu  media  pembelajaran  berupa  Audio  Visual ,maupun  Video  dapat  digunakan  sebagai  sarana yang  efektif,  sebab  melalui  suara  dapat  ikut merasakan apa yang ditayangkan. Untuk itu guru sejarah harus dapat mengembangkan pembelajaran  sejarah  berbasis  iCT  dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik seperti film, kuis intreakstif, peta digital, literasi digital,  website,  museum  digital  berbasis android.  Film-  filem  sejarh  yang  diputar  dapat mengembalikan  memori  kolektif  peserta  didik terhadap  perstiwa  sejarah,  sehingga  mereka akan lebih mudah dalam menemukan pemaknaan yang ada dalam peristiwa masa lalu.
Refleksi, merupakan  kegiatan  yang dilakukan  peserta  didik  sebagai  reaksi  yang ditimbulkan  oleh  adanya  tindakan  yang  telah dilakukan.  Refleksi  dapat  diartikan  sebagai proses  pengendapan  terhadap  pengalaman belajar  yang  diterima  oleh  peserta  didik.  Proses refleksi  dapat  dilakukan  dengan  merenungkan pengalaman  maupun  pengetahuan  baru  yang diterima. Kegiatan refleksi sangat penting dalam proses  pembelajaran,  sebab  dapat  melatih peserta didik untuk merenungkan dan memfilter pengalaman  yang  dialami  sehingga  dapat mengginternalisasi  dalam  dirinya.  Guru  sejarah memiliki  peran  penting  dalam  mendampingi peserta didik dalam melaksanakan refleksi dapat dilakukan  dengan  menggunakan  media  berupa video,  catatan  harian,  resume,  maupun  secara lisan.  Di  dalam  model  Pendekatan  Paradigma Reflektif  kegiatan  refleksi  diharapkan  sebagai cara untuk peserta didik dapat mengambil nilai – nilai kemanusiaan yang dapat
diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari  – hari,  sehingga  materi  pembelajaran  dapat memiliki kontribusi yang real dalam kehidupan sehari  –  hari.  Proses  pembelajaran  di  sekolah memiliki  kesinambungan  dengan  kehidupan real  peserta  didik  sehingga  relevansinya  ada. Untuk  itu  dalam  menyampaikan  pembelajaran di  sekolah  guru  diharapkan  menggunakan lingkungan sekitar sebagai sumber pembelajaran  sehingga  bersifat  contextual teaching  learning.  Guru  sejarah  dalam memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melkaukan refleksi
dalam pembelajaran dapat menggunakan  video  berupa  peristiwa  – peristiwa  masa  lalu  seperti  perang  dunia, pembacaan teks proklamasi, film – film sejarah, novel  sejarah,  gambar  ilustrasi  perang,  gambar tokoh-  tokoh  pahlawan  nasional,  dari  media  – media  tersebut  guru  sejarah  dapat  mengajak peserta  didik  untuk  menggali  nilai  –  nilai  baik yang bisa dipelajari atau pengalaman baik yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari – hari. Kegiatan refleksi ini dapat melatih peserta didik untuk  memiliki  kompetensi critical  thingking dan creativity
Aksi  /  Tindakan, merupakan  aksi nyata  sebagai  reaksi  dari  refleksi  yang  telah dilakukan  oleh  peserta  didik.  Untuk  itu  dalam melaksanakan  tindakan  dapat  sesuai  dengan capaian  pembelajaran  maupun  tidak.  Hal tersebut  berdasarkan  stimulus  yang  diterima oleh  peserta  didik  serta  pemahaman  yang diperoleh dari apa yang dilihat, didengar, dilihat dan  dialami  sendiri.  Untuk  itu  guru  sejarah harus  dapat  mendampingi  dan  mengarahakan peserta didik dalam bertindak yang merupakan cerminan  secara  nyata  pengetahuan  yang dipahami oleh peserta didik. Hasil refleksi yang telah  dilakukan  oleh  peserta  didik  dapat ditindaklanjuti  dengan  melakukan  aksi  nyata, sehingga  refleksi  tersebut  memiliki  dampak nyata  dalam  kegaitan  pembelajaran.  Guru sejarah  dapat  mengntrol  perilaku  peserta  didik melalui  kegiatan  –  kegiatan  diskusi  maupun sharing  terkait  pengalaman-  pengalaman  yang dimiliki, sehingga masing – masing dapat saling melengkapi  sati  dengan  yang  lain.  Kegiatan  ini dapat  melatih  peserta  didik  untuk  memiliki kompetensi berupa colalaboration dan communication . Evaluasi, merupakan kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan cara untuk mengukur keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Di  dalam melakukan  evaluasi  pembelajaran  guru  sejarah
jangan  hanya  berorientasi  pada  capaian  kognitif atau  pengetahuan  tetapi  juga  menyeluruh  pada aspek capaian pembelajaran meliputi afektif dan psikomotorik. Untuk itu dalam kegiatan evaluasi diperlukan  instrument  untuk  mengukur  aspek afektif seperti nilai – nilai kepekaan sosial, nilai – nilai  karakter  kebangsaan,  nilai  –  nilai kepedulian  terhadap  lingkungan  sekitar.  Untuk mengukur capaian non kognitif dapat menggunakan  skala  likert  sebagai  ukuran ketercapaiannya. Orientasi evaluasi pembelajaran sejarah tidak hanya berupa produk pembelajaran tetapi juga perlu diimbangi dengan penilaian  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  guru sejarah harus dapat mengembangkan assessment  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  bakat,  minat  dan  karakteristik  peserta didik,  sehingga  assessment  yang  digunakan sebagai  alat  evaluasi  dapat  mengukur  secara obyektif  dan  valid.  Guru  sejarah  dapat menggunakan lembar fortofolio, lembar pengamatan,  checklist,  untuk  mengukur  aspek psikomotorik  dan  afektif.  Kegiatan  evaluasi  di dalam  model  paradigma  pedagogic  reflektif digunakan  untuk  mengukur  keberhasilan kegiatan  berupa  pengalaman,  refleksi  dan  aksi, apabila  dalam  kegiatan  tersebut  belum  tercapai secara optimal dapat diperbaiki dan disempurnakan dalam siklus berikutnya.(Wahana, 2016)

## CONCLUSION
Pembelajaran  sejarah  sebagai  mata pelajaran  yang  esensial  dapat  mengajarkan  nilai –  nilai  pendidikan  karakter  kebangsaan,  yang dapat menumbuhkan kesadaran sejarah dan nilai nasionalisme  bagi  peserta  didik.  Untuk  itu dibutuhkan guru sejarah yang mampu berinovasi dalam  menjawab  tantangan  abad  21.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  guru  sejarah  dalam menjawab tantangan tersebut berupa pengembangan  strategi  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  paradigma  pedagogic reflektif sebagai pendekatan dalam pembelajaran yang  membentuk  manusia  seutuhnya  yaitu memiliki  kompetensi  akademik  yang  disertai dengan  kepekaan  sosial  dan  nilai  –  nilai kemanusiaan.  Pendekatan  tersebut  sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  sejarah  untuk memenuhi kompetensi kecakapan hidup abad 21 yaitu critical  thingking  and  problem  solving, creativity, communication, collaboration

## ACKNOWLEDGMENT
Penelitian  ini  dapat  terselesaikan  oleh adanya  bantuan  beberapa  pihak  yaitu  Dekan FPISH  dan  Kaprodi  Pendidikan  Sejarah  dan Sosiologi.

## REFERENCE LIST
Journal Article (Primary Journal) Daryanto,  S.  K.  (2017).  Pembelajaran  abad  21. Pembelajaran  Abad  21  Yogyakarta ,  276. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.a spx?id=1145389
Hasudungan,  A.  N.  (2022).  Paradigma  Pedagogi Reflektif  (PPR):  Konstruksi  Nilai-Nilai Karakter  dalam  Materi  Sejarah  Maritim Untuk Sekolah Menengah Atas. Education & Learning , 2 (2), 64–73. https://doi.org/10.57251/el.v2i2.347 Ignasius, I., Wibowo, D. C., & Kurniati, A. (2020).
Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran Paradigma  Pedagogi  Reflektif. JURNAL PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA:  Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar , 6 (1), 119–130. https://doi.org/10.31932/jpdp.v6i1.674 Kamarudin,  K.  (2021).  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran PPKn Dengan Menerapkan  Model  Paradigma  Pedagogi
Reflektif di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3371–3375. https://edukatif.org/index.php/edukatif/a rticle/view/918 Ofori,  D.  A.,  Anjarwalla,  P.,  Mwaura,  L.,
Jamnadass,  R.,  Stevenson,  P.  C.,  Smith,  P., Koch,  W.,  Kukula-Koch,  W.,  Marzec,  Z., Kasperek,  E.,  Wyszogrodzka-Koma,  L., Szwerc, W., Asakawa, Y., Moradi, S., Barati, A., Khayyat, S. A., Roselin, L. S., Jaafar, F. M., Osman,  C.  P.,  …  Slaton,  N.  (2020).  No 主観的健康感を中心とした在宅高齢者に
おける 健康関連指標に関する共分散構造分析
Titl e. Molecules , 2 (1), 1–12. https://doi.org/10.5281/zenodo.4049459 Printina, B. I. (2019a). Analisa Potensi Geografis Timur  Tengah  Menjadi  Kekuatan  Teritori
Melalui  Komik  Digital  Berlandaskan Paradigma  Pedagogi  Reflektif. Agastya: Jurnal  Sejarah  Dan  Pembelajarannya , 9 (1), 44. https://doi.org/10.25273/ajsp.v9i1.3642 Printina,  B.  I.  (2019b).  Pemanfaatan  Media
Komik Digital Melalui Unsur PPR (Paradigma  Pedagogi  Reflektif)  Pada Matakuliah  Sejarah  Asia  Barat  Modern. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 8 (1),  1–13. https://doi.org/10.21009/jps.081.01 Syaputra, E., & Sariyatun, S. (2020). Pembelajaran  Sejarah  di  Abad  21  (Telaah Teoritis terhadap Model dan Materi). Yupa: Historical  Studies  Journal , 3 (1),  18–27. https://doi.org/10.30872/yupa.v3i1.163 Viana,  D.  W.  (2020). Tantangan  Pembelajaran  di Abad  21  Bagi  Guru  Indonesia .  1–5. https://www.edukasinfo.com/2022/01/tan tangan-pembelajaran-abad-21-bagi.html
Wahana,  P.  (2016).  Mengenal  Pendekatan Paradigma  Pedagogi  Reflektif  Dalam Pendidikan  Untuk  Membangun  Manusia Yang  Cerdas  Dan  Humanis. Didaktika , 5 (1), 12–27.

## Books
Brian  Garvey.  (2020). Model  –  Model
Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta : Ombak Heri  Susanto.  (2014). Seputar  Pembelajaran Sejarah  :  Isu,  Gagasan  dan  Strategi Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja Pressindo Nana  Supriatna.  (2019). Pedagogi  Kreatif  : Menumbuhkan Kreativitas Dalam Pembelajaran  Sejarah  dan  IPS .  Bandung  : Rosda
Suparno,  P.  (2015). Pembelajaran  di  perguruan tinggi bergaya paradigma pedagogi refleksi (PPR). Yogyakarta  :  Universitas  Sanata Dharma