## PENGARUH LMS SCHOOLOGY TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIKLAT PKP ANGKATAN VI BDK SURABAYA

## Widayanto
Balai Diklat Keagamaan Surabaya widayantoku@gmail.com
DOI: http://doi.org/10.37730/edutrained.v4i1.60
Diterima: 15 April 2020   |   Disetujui: 13 Juni 2020   |   Dipublikasikan: 6 Juli 2020

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh LMS  Schoology terhadap peningkatan hasil belajar peserta Diklat PKP Angkatan VI Balai Diklat Keagamaan Surabaya pada Mata  Diklat  Pengembangan  Profesi  Pengawas.  Rumusan  masalah  “Adakah  pengaru h  yang signifikan  dan  positif  penggunaan LMS  Schoology terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta Diklat  PKP  Angkatan  VI  BDK  Surabaya  Mata  Diklat  Pengembangan  Profesi  Pengawas?  Metode penelitian  yang  digunakan Pre-eksperimental  one  group  pretest-postets dengan  analisis  regresi. Analisis  regresi  digunakan  untuk  mencari  seberapa  besar  pengaruh  variabel  bebas  terhadap peningkatan  variabel  terikat.  Hasil  penelitian    menunjukkan  bahwa  setelah  dilakukan  proses belajar mengajar dengan media aplikasi LMS Schoology terdapat pengaruh signifikan dan positif penggunaan LMS  Schoology terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  Diklat  PKP  Angkatan  VI Balai  Diklat  Keagamaan  Surabaya  pada  Mata  Diklat  Pengembangan  Profesi  Pengawas  dan besarnya  pengaruh  variabel  penggunaan LMS  Schoology terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta adalah sebesar 77.4%.
Kata Kunci: E-learning, LMS Schoology , hasil belajar

## Abstract
The purpose of this study is to describe the influence of LMS Schoology on improving the learning outcomes  of  PKP  VI  Training  participants  in  Surabaya  Religious  Training  Center  at  Supervisory Professional  Development  subject.  Formulation  of  the  problem  “Is  there  a  significant  and  positive influence  on  the  use  of  LMS  Schoology  on  Improving  Learning  Outcomes  of  PKP  VI  Training Participants?  The  research  method  used  is  Pre-experimental  one  group  pretest-postets  with regression  analysis.  Regression  analysis  is  used  to  find  out  how  much  influence  the  independent variable has on the increase in the dependent variable. The results showed that after teaching and learning  process  was  carried  out  with  the  LMS  Schoology  application  media  there  is  a  significant and  positive  influence  on  the  use  of  LMS  Schoology  to  increase  the  learning  outcomes  of  PKP  VI Training participants in Surabaya Religious Training Center and the amount of the influence of the LMS Schoology usage variable on the increase participant learning outcomes is 77.4%.
Keywords: E-learning, LMS Schoology, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi yang semakin  pesat  di  era  globalisasi  saat  ini tidak  bisa  dihindari  lagi  pengaruhnya terhadap dunia pendidikan. Tuntutan global menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu dan senantiasa menyesuaikan perkembangan  teknologi  terhadap  usaha dalam  peningkatan  mutu  pendidikan, terutama penyesuaian penggunaannya  bagi dunia  pendidikan  khususnya  dalam  proses pembelajaran.
Teknologi informasi merupakan perkembangan sistem informasi dengan  menggabungkan  antara  teknologi komputer dengan telekomunikasi (Baharudin,  2010).  Dalam  proses  belajar mengajar di lingkungan kediklatan, teknologi informasi sebagai media merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi tercapainya tujuan
pembelajaran.  Widyaiswara,  peserta  diklat, lingkungan, metode juga faktor yang sangat berpengaruh  di  dalamnya.  Teknologi informasi  dan  komunikasi  telah  menjadi elemen penting di dunia kediklatan sebagai media  belajar  dalam  bentuk  pembelajaran elektronik. Sistem pembelajaran elektronik (Inggris: Electronic  learning disingkat E- learning )  adalah  cara  baru  dalam  proses belajar  mengajar. E-learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi. Dengan E-learning , peserta ajar ( learner atau  murid)  tidak  perlu  duduk dengan  manis  di  ruang  kelas  untuk menyimak setiap ucapan dari seorang guru secara  langsung. E-learning juga  dapat mempersingkat  jadwal  target  waktu pembelajaran,  dan  tentu  saja  menghemat biaya  yang  harus  dikeluarkan  oleh  sebuah program studi atau program pendidikan. E- learning telah  mempersingkat  waktu pembelajaran  dan  membuat  biaya  studi lebih  ekonomis. E-learning mempermudah interaksi  antara  peserta  diklat  dengan bahan/materi,  peserta  diklat  dengan Widyaiswara  maupun  sesama  peserta diklat.  Peserta  diklat  dapat  saling  berbagi informasi  dan  dapat  mengakses  bahan- bahan  belajar  setiap  saat  dan  berulang- ulang,  dengan  kondisi  yang  demikian  itu
peserta  diklat  dapat  lebih  memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran. Dalam E-learning ,  faktor  kehadiran Widyaiswara/  instrutur  atau  pengajar otomatis  menjadi  berkurang  atau  bahkan tidak  ada.  Hal  ini  disebabkan  karena  yang mengambil peran instruktur adalah komputer dan panduan-panduan elektronik yang  dirancang  oleh  “ contents  writer ”, designer E-learning dan pemrogram komputer,  melalui platform  web yang diberikan. Diklat  PKP  adalah  diklat  untuk memperkuat kompetensi pengawas. Berdasarkan kurikulum dan silabus Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan  (2018),  Standar  Kompetensi untuk diklat Penguatan Kompetensi Pengawas ini adalah Peserta Diklat mampu menunjukkan perilaku sesuai dengan fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif penguatan kompetensi pengawasan madrasah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sedangkan  Kompetensi  Dasar  Sikap:  (1) Sikap Religious, menghayati dan mengamalkan  agama  yang  dianutnya,  dan Sikap Sosial, menjalankan perilaku integritas,  profesional,  inovasi,  tanggung jawab,  dan  keteladanan  dalam  kegiatan diklat.  KD  Pengetahuan:  Kemampuan melaksanakan penelitian dan pengembangan profesi Pengawas Madrasah/Sekolah,  dan  KD  Keterampilan: Kemampuan  menyusun  karya  tulis  ilmiah bagi Pengawas Madrasah/Sekolah.
Pemanfaatan  teknologi  informasi  saat ini  mampu  meningkatkan  integritas  dan kualitas dalam proses pembelajaran, karena dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi tersebut dapat meningkatkan akses, mempercepat proses belajar, dan mengurangi administrasi. Proses pembelajaran  pada  kediklatan  banyak dilakukan  dengan  metode  konvensional.
Metode  konvensional  terdiri  dari  beberapa metode antara lain ceramah sebagai metode utama,  ditambah  tanya  jawab,  diskusi,  dan resitasi/penugasan.
Pada pembelajaran konvensional,
peserta  diklat  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan Widyaiswara di depan kelas dan melaksanakan  tugas  jika  Widyaiswara
memberikan  latihan  soal-soal  ataupun quiz kepada peserta diklat. Setelah Widyaiswara memberikan  penjelasan  tentang  materi diklat,  dilanjutkan  tanya  jawab  dan  diskusi kemudian peserta diminta untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Metode ceramah  adalah  penyampaian  pelajaran yang  dilakukan  oleh  instruktur  dengan penuturan  atau  penjelasan  lisan  secara langsung  di  hadapan  peserta  didik (Abuddin,  2011).  Ceramah  dimulai  dengan menjelaskan  tujuan  yang  ingin  dicapai, menyingkap  garis-garis  besar  yang  akan dibicarakan,  serta  menghubungkan  antara materi  yang  akan  disajikan  dengan  bahan yang  telah  disajikan.  Ceramah  sebagai metode  mengajar  yaitu  penerangan  dan penuturan  secara  lisan  oleh  instruktur untuk  peningkatan  kelasnya.  Selama ceramah  berlangsung,  instruktur  dapat menggunakan  alat-alat  bantu  seperti gambar,  slide  power  point  agar  uraiannya menjadi  lebih  jelas.  Sumber  belajar  yang digunakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung  mengacu  pada  modul  yang dimiliki  oleh  instruktur,  sehingga  proses pembelajaran menjadi cenderung membosankan.
Penggunaan  komputer  dalam  proses pembelajaran E-learning sangat dibutuhkan. Teknologi  informasi  dan  komunikasi memiliki  tiga  peranan  penting  dalam pembelajaran  yaitu  bahan  ajar,  media pembelajaran  dan  alat  belajar.  Modul pembelajaran  merupakan  salah  satu  bahan ajar  yang  digunakan  peserta  diklat  dalam proses  pembelajaran.  Modul  pembelajaran ataupun  Materi  Pelengkap  Modul  (MPM) berisi  materi-materi  pembelajaran,  metode dan evalusi untuk membantu peserta diklat mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Selain  modul  pembelajaran  atau  MPM terdapat juga slide presentasi, quizizz , video tutorial dan game bisa  disampaikan  secara E-learning , agar peserta diklat tidak merasa bosan  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Salah  satu  pemanfaatan penggunaan  komputer  dalam  proses pembelajaran  yaitu  digunakan  sebagai sarana E-learning .
E-learning merupakan cara pembelajaran  yang  memanfaatkan  media elektronik sebagai  alat  bantu  dalam  proses
kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta diklat. E-learning dapat membantu
Widyaiswara  dalam  kegiatan  belajar mengajar  kediklatan,  karena E-learning dapat  digunakan  kapan  saja  meskipun waktu  jam  pembelajaran    sudah  selesai (Arief,  2011). E-learning dapat  digunakan tanpa  harus  bertatap  muka  antara Widyaiswara  dengan  peserta  diklat.  Jadi apabila saat proses pembelajaran berlangsung  namun  ada  masalah  misalnya instruktur  tidak  dapat  hadir  karena  ada kesibukan  yang  lain  ada  rapat/dinas  luar, peserta  diklat  tetap  dapat  melaksanakan proses  pembelajaran.  Contoh  lainnya seperti  keadaan  luar  biasa  yang  terjadi akhir-akhir  ini,  dimana  diklat  dilakukan secara  online  karena  wabah Covid-19. Hal ini  terjadi  pada  Diklat  PKP  Angkatan  VI yang  semula  berlangsung  dengan  tatap muka,  tetapi  karena  keadaan,  setelah berjalan  3  hari  diklat  dilanjutkan  dengan online .  Widyaiswara work  from  home sementara peserta diklat dapat mengerjakan  segala  aktifitas  kediklatannya dari rumah ataupun kantor masing masing. LMS  Schoology merupakan  salah  satu dari beberapa Learning Management System (LMS) yang  memberikan  fasilitas  kepada Widyaiswara dan peserta didik untuk saling berinteraksi,  bertukar  informasi  secara online .  Dengan  adanya LMS    Schoology diharapkan peserta diklat dapat mengunduh materi pelajaran, slide presentasi, video tutorial , game , mengerjakan quiz ,  ujian,  diskusi,  dan mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh pengajar. LMS  Schoology juga  dapat dioperasikan  melalui  komputer  ataupun smartphone .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti melakukan  penelitian  yang  berfokus  pada pengaruh E-learning media LMS  Schoology terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta Diklat  PKP  Angkatan  VI  pada  Mata  Diklat Pengembangan  Profesi  Pengawas  Balai Diklat  Keagamaan  Surabaya  tahun  2020. Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  Adakah  pengaruh  yang  signifikan dan  positif  penggunaan LMS  Schoology terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta Diklat  PKP  Angkatan  VI  Balai  Diklat
Keagamaan Surabaya mata diklat Pengembangan  Profesi  Pengawas?  Adapun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pengaruh LMS  Schoology terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta Diklat  PKP  Angkatan  VI  pada  Mata  Diklat Pengembangan  Profesi  Pengawas.  Manfaat hasil  penelitian  ini  bagi  Widyaiswara, LMS Schoology dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  media  pembelajaran  di  kelasnya dan  pertimbangan  bagi  Kepala  Balai  Diklat untuk mengambil kebijakan dalam menentukan  penggunaan  sarana  prasarana pembelajaran kediklatan.

## KAJIAN PUSTAKA
a. E-learning LMS Schoology E-Learning sebagai aplikasi web di dunia pembelajaran    memanfaatkan      internet (Rusman, 2014). E-Learning begitu fleksibel dalam  pengelolaannya,      meski  terbatas dengan  jarak  dan  kemampuan  jaringan internet.    Meskipun        begitu,        media elektronik dengan  beragam  fitur  membuat proses  pembelajaran    lebih    dinamis    dan menyenangkan,    serta    mempermudah instruktur    mengatasi  kesulitan  peserta didik  untuk  memahami  konsep  yang kongkrit maupun abstrak.
Pembelajaran E-learning dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  jenis,    yaitu: (1) Adjunct yang merupakan pembelajaran   tradisional    dengan   sistem penyampaian  yang  terjadi  secara online sebagai  pengayaan,  (2) Mixed/blended ,  di mana   proses   pembelajaran   tatap muka maupun      pembelajaran      secara online merupakan    satu    kesatuan    utuh,  dan    (3) Full    online ,    di    mana    semua  interaksi dalam    pembelajaran    dan    penyampaian bahan  belajar  terjadi  secara online .
Dalam  penelitian  ini  digunakan  model mixed/blended , di mana proses pembelajaran  berlangsung  secara  tatap muka  antara  Widyaiswara  dan  peserta diklat selama 3 hari dan dilanjutkan online .

## b. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian penting dalam  pembelajaran.  Nana  Sudjana  (2009) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  hal  yang  lebih luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  merupakan tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh peaerta  didik  dalam  mengikuti  program pembelajaran,  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan.  Munurut  Dimyati  dan  Mujiono (2006), bahwa yang dimaksud dengan hasil belajar  merupakan  suatu  proses  untuk melihat  sejauh  mana  peserta  didik  dapat menguasai pembelajaran setelah  mengikuti proses  belajar  mengajar,  atau  keberhasilan yang  dicapai  seorang  peserta  didik  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang ditandai  dengan  bentuk  angka,  huruf  atau simbol  tertentu  yang  disepakati  oleh  pihak penyelenggara pendidikan.
Hasil  belajar  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  meliputi  aspek pengetahuan peserta tentang pengembangan  profesi  pengawas  yang dibuktikan dengan nilai hasil peserta diklat mengerjakan tes dengan menggunakan LMS Schoology secara online .  Menurut  Anwar (2008),  banyak  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  dalam  pelatihan, diantaranya  karakteristik  peserta,  bahan pembelajaran, metode dan teknik pelatihan. Dalam diklat ini faktor faktor tersebut harus menjadi  perhatian  sehingga  dapat  dikelola dengan sebaik-baiknya agar dapat memperoleh hasil belajar diklat yang baik.

## c. Penelitian Terdahulu
Besarnya  pengaruh  penggunaan LMS
Schoology terhadap  hasil  belajar  dilakukan oleh  Murni  dan  Harimurti  (2016),  dengan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh E- learning Berbasis Schoology p  Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Materi Perangkat Keras  Jaringan  Kelas  X  TKJ  2  pada  SMK Negeri  3  Buduran  Sidoa rjo”.  Temuan mereka mengatakan ada pengaruh signifikan  yang  positif  antara  berbasis Schoology terhadap hasil belajar siswa.
Adanya  pengaruh LMS  Schoology terhadap  hasil  belajar  juga  ada  dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Penggunaan E-Learning dengan Schoology terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik”  oleh Purwaningsih,  R.,  Rosidin,  U.  dan  Wahyudi, I.  (2017).  Dengan    menggunakan  metode quasi    experimental    design dengan    jenis non-equivalen    control  group    design ,  yang sampai pada kesimpulan bahwa: Pembelajaran  yang  menggunakan E-
learning dengan Schoology membuat peserta    didik    lebih    termotivasi    dalam kegiatan  pembelajaran,  dibuktikan  dengan hasil    uji N-gain sebesar    0,70  yang menyatakan    pengaruh    penggunaan E- learning dengan Schoology terhadap    hasil belajar    peserta    didik. Kemudian   melalui metode      CRI      diketahui        bahwa pemahaman        konsep  peserta        didik sebagian        besar        terdistribusi        pada tingkat        pemahaman  konsep    benar (paham    konsep)    sebesar  71,40%; sedangkan    sisanya    tingkat pemahaman konsep        lemah        7,05%;    beruntung 6,73%;        dan        miskonsepsi  14,82%. Sementara  itu, keterampilan  psikomotorik peserta  didik mengalami  peningkatan  dari rata-rata    hasil  soal        uraian        15,00 menjadi    84,38 dengan  rata-rata  nilai N- gain sebesar 0,82    (kategori    tinggi)    dan kinerja  praktikum  sebesar          83,85 dengan  predikat    baik,    peserta    didik menampilkan    kinerja    yang    baik    dan menunjukkan  peningkatan  secara  umum. Peserta   didik yang   mampu   memahami konsep  dengan  benar  sebanyak  71,40%. Peserta   didik mampu   memahami   konsep momentum      sebagai  vektor  yang      erat kaitannya      terhadap  impuls  dan      juga hukum   kekekalan momentum.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  penelitian Pre- experimental    eksperimental  one  group pretest-postets dengan  analisis  regresi. Pre- ekperimental  group  pretest-posttest  design digunakan  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan peserta diklat sebelum dilaksanakan treatment dan  sesudah dilaksanakan treatment .  Analisis  regresi digunakan  untuk  mencari  seberapa  besar pengaruh variabel bebas terhadap peningkatan variabel terikat. Rancangan penelitian merupakan langkah-langkah atau rancangan bagaimana suatu  penelitian  akan  dilakukan  (Kadri, 2017).  Rancangan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  mengelompokkan peserta  diklat  dalam  satu  kelompok, selanjutnya kelompok yang diteliti diberikan  perlakuan  dengan  memberikan treatment .  Sebelum  diberikan treatment oleh peneliti, peserta diklat terlebih dahulu melakukan pretest . Pretest digunakan untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  peserta diklat  sebelum  dilaksanakan treatment . Setelah  peneliti  memberikan treatment kemudian peneliti memberikan posttest. Tujuan posttest yaitu untuk mengetahui tingkat  kemampuan  peserta  diklat  sesudah diberikan treatment . Treatment dilakukan dengan  cara  memberikan  kepada  peserta diklat  pembelajaran  media E-learning dengan LMS  Schoology .  Untuk  mengetahui sejauh  mana  hasil  belajar  peserta  diklat digunakan desain penelitian Pre-
eksperimental  one  group  pretest-postets . Lebih  jelasnya  mengenai  desain  penelitian Pre-ekperimental  one  group  pretest-posttest akan digambarkan sebagai berikut:
Hypothesis 0  ( 𝐻 0 ) dalam  penelitian  ini adalah:  tidak  ada  pengaruh  signifikan  dan positif penggunaan LMS Schoology terhadap
peningkatan  hasil  belajar  peserta  Diklat PKP  Angkatan  VI  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya  Mata  diklat  Pengembangan Profesi  Pengawas.  Sedangkan  Hypothesis  1 ( 𝐻 1 ) -nya  adalah:  ada  pengaruh  signifikan dan  positif  LMS  Schoology  terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  Diklat PKP  Angkatan  VI  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya  Mata  Diklat  Pengembangan Profesi Pengawas.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes online  dan  angket.  Instrumen  tes    berupa soal-soal  tes  pilihan  ganda  dengan  4 choices sebanyak 30 butir soal acak  dengan tujuan  masing  masing  peserta    mendapat soal yang berbeda. Instrumen kedua adalah angket menggunakan Skala Likert. Peneliti menggunakan lima alternatif jawaban yaitu “Sangat  Setuju  (SS)”,  “Setuju  (S)”,  “Ragu - ragu  (RR)”,  “Tidak  Setuju  (TS)”,  “Sangat Tidak Setuju (STS)”
Tabel 1. Skoring
Untuk  pengskoran  pada  angket  skor total  angket  untuk  responden  terkait dengan  proses  pembelajaran E-learning dengan LMS Schoology menggunakan 2 tipe yaitu: favorable dan unfavorable . Favorable yaitu  menunjukkan  bahwa  ada  respon dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan Unfavorable yaitu  menunjukkan  bahwa tidak adan respon dalam proses pembelajaran.
Pada  tipe scoring  Favorable yaitu “Sangat  Setuju  (SS) score 5”,  “Setuju  (S) score 4”,  “Ragu -ragu  (RR) score 3”,  “Tidak Setuju  (TS) score 2”,  “Sangat  Tidak  Setuju (STS) score 1”. Kemudian Pada tipe scoring unfavorable yaitu  “Sangat  Setuju  (SS) score 1”,  “Setuju  (S) score 2”,  “Ragu -ragu  (RR) score 3”, “Tidak Setuju (TS) score 4”, “Sangat Tidak Setuju (STS) score 5”.
Untuk  mengetahui  instrumen  yang digunakan  layak  atau  tidak  maka  akan dilakukan  validasi.  Validasi  digunakan untuk  memvalidasi  Garis-garis  Besar Program  Pengajaran  (GBPP)  dan  Satuan Acara  Pembelajaran  (SAP)  dan  konten pembelajaran yang akan diunggah ke dalam E-learning dengan LMS Schoology .
Tabel 2. Prosentase Kriteria Kelayakan Persentase validasi dihitung menggunakan rumus: P = 𝑥 𝑥𝑖 X 100% Keterangan: P = persentase tiap kriteria 𝑥 = Skor tiap kriteria 𝑥𝑖 = Skor maksimal tiap kriteria Berdasarkan Persentase kriteria validasi dapat  dikatakan valid  apabila hasil prosentase  rata – rata  yang  diperoleh mencapai Persentase ≥ 61% dengan kriteria “Layak” dan hasil Persentase rata– rata yang diperoleh  mencapai  Persentase    ≥  81% dengan kri teria “Sangat Layak”.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  penelitian  ini  uji  kelayakan validasi  dikatakan  layak  dan  dapat digunakan apabila nilai yang diberikan oleh validator  sudah  mencapai  kategori  layak. Terdapat dua validator dalam penelitian ini, yaitu 2 Widyaiswara dari BDK Bandung dan Semarang.
Validasi  konten  bahan  pembelajaran terdiri  dari  1)  menjelaskankan  tujuan pembelajaran.  2)  kesesuaian  dengan  kursil diklat.  3)  memberikan  orientasi  terhadap teori,  penalaran  teori,  dan  cara-cara penerapan teori dalam praktik. 4) terdapat latihan  terhadap  pemakaian  teori.  5) menunjukkan sumber informasi yang lain.
Bahan  Pembelajaran  mata  diklat Pengembangan  Profesi  Pengawas  berupa MPM  (Materi  Pelengkap  Modul)  dalam format PDF. Hasil validasi kelayakan konten bahan  pembelajaran  yang  berjumlah  5 aspek dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Hasil Validasi Kelayakan Konten Bahan Pembelajaran
Kelayakan  konten  bahan  pembelajaran mata  diklat  Pengembangan  Profesi  oleh validator  1  terdapat  3  aspek    bernilai  5,  1 aspek  bernilai  4,  dan  1  aspek  bernilai  3 sehingga  total  skor  adalah  (3x5)  +  (2x4)  = 23. Hasil validasi Validator 1 adalah:
V1 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100%
V1 = 23 25 X 100% =  92%
Validator 2 terdapat 3 aspek bernilai 5, dan 2 aspek bernilai 3 sehingga total skor (3x5) + (2x3) = 21.
Hasil validasi Validator 2 adalah:
V1 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑖𝑚𝑎𝑙 X 100%
V1 = 21 25 X 100% =  84%
Hasil  rata-rata  validasi  kelayakan konten bahan pembelajaran Pengembangan Profesi  Pengawas  diperoleh  rata  rata 92+84 2
= 88%.  Hasil  penghitungan  validasi kelayakan  konten  bahan  pembelajaran berdasarkan  aspek-aspek  yang  dinilai dikategorikan
“Sangat Layak” untuk digunakan  dengan  hasil  88%.  Hasil penghitungan  validasi  kelayakan  konten bahan  pembelajaran  berdasarkan  aspek- aspek  yang  dinilai  dikategorikan  “Sangat Layak” untuk digunakan dengan hasil 88%.
Hasil validasi kelayakan GBPP-SAP yang terdiri  dari  aspek  mencantumkan:  1) identitas  GBPP-SAP.  2)  nama  diklat  dan mata  diklat.  3)  alokasi  waktu.  4)  deskripsi singkat.  5)  TPUdanTPK.  6)  pokok  dan  sub- pokok  bahasan.  7)  kegiatan  pembelajaran. 8)  metode.  9)  media.  10)  evaluasi.  11) referensi.  dan  12)  tanggal  dan  nama Widyaiswara.
GBPP-SAP  mata  diklat  Pengembangan
Profesi Pengawas berupa file ms-word yang diunggah  pada  LMS  Schoology.  Hasil validasi kelayakan konten
bahan
pembelajaran  yang  berjumlah  12  aspek dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Kelayakan GBPP-SAP
Hasil rata-rata validasi kelayakan GBPP- SAP  Pengembangan  Profesi  Pengawas diperoleh rata rata 91.7+90 2 = 90.83%. Hasil penghitungan validasi kelayakan GBPP-SAP berdasarkan  12  aspek  yang  dinilai dikategorikan “Sangat Layak” untuk digunakan dengan hasil 90.83%. Hasil  validasi  kelayakan  soal  pilihan ganda yang terdiri dari aspek mencantumkan:  1)  identitas  GBPP-SAP.  2) nama  diklat  dan  mata  diklat.  3)  alokasi waktu. 4) deskripsi singkat. 5) TPUdanTPK.
6)  pokok  dan  sub-pokok  bahasan.  7) kegiatan  pembelajaran.  8)  metode.  9) media.  10)  evaluasi.  11)  referensi.  Dan  12) tanggal dan nama Widyaiswara.
Tabel 5. Hasil Validasi Kelayakan Soal Pilihan Ganda
Soal  pilihan  ganda  mata  diklat Pengembangan Profesi Pengawas berjumlah 30 butir soal yang diunggah pada LMS  Schoology.  Hasil  validasi  kelayakan soal  pilihan  ganda  aspek  Materi,  Konstrusi, dan Bahasa dapat dilihat pada tabel 5.
Hasil  rat-rata  validasi  kelayakan  soal pilihan  ganda  Pengembangan  Profesi Pengawas  diperoleh  rata  rata 88+86.7 2 =
87.35%.  Hasil  penghitungan  validasi kelayakan  soal  pilihan  ganda  berdasarkan
15 aspek yang dinilai dikategorikan “Sangat
Layak”  untuk  digunakan  dengan  hasil 87.35%.
Hasil  gabungan  penghitungan  validasi konten bahan pembelajaran, GBPP-SAP dan butir soal pilihan ganda secara keseluruhan berkriteria  sangat  layak.  Hasil  gabungan penghitungannya ditampilkan pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Gabungan Penghitungan
Validasi
Untuk hasil belajar dilakukan pengujian normalitas  hasil  nilai pretest dan  nilai posttest menggunakan kolmogorov smirnov. Hasil  dari  uji  normalitas  data pretest dan posttest dapat di lihat pada tabel 7 berikut. Tabel 7. Uji Normalitas
Sumber  data:  Output  SPSS  21  yang diolah  (SPSS  Indonesia,  2020),  Jika signifikansi  di  bawah  0,05  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan,  dan  jika signifikansi  di  atas  0,05  maka  tidak  terjadi perbedaan yang signifikan. Penerapan pada uji  Kolmogorov Smirnov adalah  bahwa jika signifikansi di bawah 0,05 berarti data yang akan  diuji  mempunyai  perbedaan  yang signifikan.  Dari  hasil  pada  tabel  3  nilai pretest  sig.  0,045  dan  nilai  posttest  sig. 0,000.  Nilai pretest dan posttest di  bawah
0,05  berarti  data  yang  akan  diuji mempunyai perbedaan yang signifikan.
Pada Gambar 2 merupakan hasil analisis pretest pada  kelas  Diklat  PKP  Angkatan  VI yang terdiri dari 35 peserta diklat. Dari hasil belajar  tersebut  diperoleh  hasil  dengan rincian yakni, nilai terendah  adalah  25  dan nilai tertinggi adalah 70.
Pada Gambar 3 merupakan hasil analisis posttest pada kelas Diklat PKP Angkatan VI yang terdiri dari 35 peserta diklat. Dari hasil belajar  tersebut  diperoleh  hasil  dengan rincian yakni, nilai terendah  adalah  70 dan nilai tertinggi adalah 95.
Tabel 8. Hasil Uji Korelasi Antara variabel LMS Schoology (X) dengan variabel hasil belajar (Y)
**.  Correlation  is  significant  at  the  0.01 level  (2-tailed).  Sumber  data:  Output  SPSS 21  yang  diolah  2020  Tabel  4  Uji  koefisien korelasi (R) antara variabel LMS Schoology (X) dengan variabel hasil belajar (Y) didapat sebesar  87,7%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwasannya terdapat hubungan yang kuat antara  kedua  variabel  tersebut,  karena 87,7% berada  pada  kondisi 0,75 < r < 0,90 (korelasi  yang  kuat).  Artinya  terdapat pengaruh  yang  kuat  antara  penggunaan LMS  Schoology  terhadap  peningkatan  hasil belajar peserta diklat.
Tabel 9. Hasil Uji Determinasi Antara variabel LMS Schoology (X) dengan variabel hasil belajar (Y)
Sumber  data:  Output  SPSS  21  yang diolah  2020.  Pada  tabel  5  menjelaskan besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R).  Jika dilihat  dari  nilai R-Square yang  besarnya 77,4%  dan  dijelaskan  besarnya  prosentase pengaruh  dari  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat  yang  disebut  koefisien determinasi yang merupakan pengkuadratan  R.  Artinya,  pengaruh LMS
Schoology terhadap  hasil  belajar  peserta diklat  sebesar  77,4%  sedangkan  sisanya 22,6%  (100%-77,4%)  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak ada di dalam model regresi linier.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang didapat,  maka hypothesis 0 (𝑯 𝟎 ) dalam penelitian  ini  adalah:  tidak  ada  pengaruh signifikan  yang  positif LMS  Schoology terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Diklat  PKP  Angkatan  VI  Balai  Diklat Keagamaan  Surabaya  Mata  Diklat  Materi Pengembangan  Profesi  Pengawas  tertolak. Konsekuensinya hypothesis 1  ( 𝑯 𝟏 ) :    ada pengaruh  signifikan  yang  positif LMS Schoology terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Peserta Diklat PKP Angkatan VI BDK Surabaya  Mata  Diklat  Pengembangan Profesi Pengawas diterima, artinya treatment  menggunakan LMS  Schoology
memberikan  pengaruh  signifikan  yang positif  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Peserta  pada  Mata  Diklat  Pengembangan Profesi Pengawas.
Temuan  ini  menguatkan  temuan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Murni dan Harimurti (2016), dan
Purwaningsih,  R.,  Rosidin,  U.  dan  Wahyudi, I. (2017).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  yang didapat,  maka hypothesis 0  ( 𝐻 0 ) dalam penelitian  ini  adalah:  tidak  ada  pengaruh signifikan  yang  positif  LMS  Schoology terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Peserta Mata  Diklat  Materi  Pengembangan  Profesi Pengawas  Diklat  PKP  Angkatan  VI  Balai Diklat  Keagamaan  Surabaya  tertolak. Konsekuensinya hypothesis 1  ( 𝐻 1 ) dalam: ada  pengaruh  signifikan  yang  positif LMS
Schoology terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar  Peserta  Mata  Diklat  Pengembangan Profesi  Pengawas  Diklat  PKP  Angkatan  VI BDK  Surabaya  diterima,  artinya  treatment menggunakan LMS  Schoology memberikan pengaruh  signifikan  yang  positif  terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  pada Mata Diklat Pengembangan Profesi Pengawas. Temuan ini menguatkan temuan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Murni dan Harimurti (2016), dan Purwaningsih,  R.,  Rosidin,  U.  dan  Wahyudi, I. (2017).

## PENUTUP

## Simpulan
1. Terdapat pengaruf signifikan dan positif penggunaan LMS  Schoology terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  pada Mata  Diklat  Pengembangan  Profesi Pengawas Diklat PKP Angkatan VI Balai
Diklat Keagamaan Surabaya. 2. Besarnya pengaruh variabel penggunaan LMS  Schoology terhadap peningkatan  hasil  belajar  peserta  Pada Mata  Diklat  Pengembangan  Profesi Pengawas Diklat PKP Angkatan VI Balai Diklat  Keagamaan  Surabaya  adalah sebesar 77.4%.
Saran Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan masih terdapat banyak kekurangan terutama pada variasi bahan ajar dan video pembelajaran,  diharapkan  untuk  penelitian
kedepannya  pihak  lain  dapat  meneruskan penelitian  ini  agar  lebih  memfokuskan kepada  variasi  bahan  ajar  dan video pembelajaran  yang  diajarkan  agar  peserta diklat  lebih  tertarik  menggunakan LMS
Schoology dalam  pembelajaran  secara E- learning dan dapat memanfaatkan kecanggihan perkembangan teknologi di era globalisasi ini. Kepada  Kepala  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya  hendaknya  temuan  penelitian  ini bisa dijadikan pertimbangan dalam menentukan penggunaan media pembelajaran, E-learning dengan menerapkan LMS  Schoology sebagai  salah satu  alternatif  media  pembelajaran  dalam kediklatan..

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin, N. (2011). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran , Jakarta: Kencana Prenada Media Group, cet. 2
Amiroh. (2013). Antara Moodle, Edmodo dan Schoology . Diperoleh pada 21 Mei 2020, dari http://amiroh.web.id/antara-moodle-edmodo-dan-schoology .
Anwar, P. M.  (2008). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Cetakan  ke-5. Penerbit PT. Remaja Rosda Karya Bandung.
Arief, Z. (2011). Pengintegrasian Teknologi Informasi dan KomunikasipPada Proses Pembelajaran Di Balai Diklat Keagamaan . Dipetik Mei, 7, 2020, dari
https://balitbangdiklat.kemenag.go.id/berita/pengintegrasian-teknologi-informasi- dan-komunikasi-pada-proses-pembelajaran-di-balai-diklat-keagamaan .
Baharudin, R. (2010). Keefektifan Media Belajar Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Tadrîs, 5(1), 112 – 127.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineke Cipta
Kadri, T. (2017). Rancangan Penelitian . Yogyakarta: Deepublish.
Putri, N. W., Ananda, M., Jampel, N    dan    Suartama, K. (2014).   Pengembangan   E- Learning Berbasis   Schoology   pada   Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  di  SMP Negeri 1  Seririt. Journal  Edutech Universitas Ganesa Jurusan Teknologi  Pendidikan.  Vol.2 (1), 11-24.
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis Substantif Pendidikan. Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan.
Murni, K. M. dan Harimurti, R. (2016). Pengaruh E-learning Berbasis Schoology terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Materi Perangkat Keras Jaringan Kelas X TKJ 2 pada SMK Negeri 3 Buduran Sidoarjo. Jurnal IT-Edu Volume 01 Nomor 01 Tahun 2016.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Purwaningsih, R., Rosidin, U. dan Wahyudi, I. (2017). Pengaruh Penggunaan E-Learning dengan Schoology terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Diakses April, 1, 2020 dari https://media.neliti.com/media/publications/118118-ID-pengaruh-penggunaan-e- learing-dengan-sch.pdf
SPSS  Indonesia.  (2020). Cara  Melakukan  Uji  Normalitas  Kolmogorov-Smirnov dengan SPSS .  Diakses  pada  30  Maret  2020  dari  laman:
http://www.spssindonesia.com/2020/01/uji-normalitas-kolmogorov-smirnov- spss.html