## ELSE (Elementary School Education
Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0
International license.
e-ISSN 2597-4122
(Online) p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence:
Winda Putri Sakinah windaputrisakinah2@gmail
.com
Received: 13-07-2022 Accepted: 03-03-2023 Published: 1 2 -03-2023

## PENGARUH METODE SQ3R TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS IV DI SEKOLAH DASAR
Winda Putri Sakinah 1 , Nini Ibrahim 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka windaputrisakinah2@gmail.com 1 , nini_ibrahim@uhamka.ac.id 2

## Abstrak
Membaca merupakan metode pengumpulan informasi yang sangat penting. Hal ini sering didengar dan diucap dalam ungkapan yakni membaca merupakan jendela dari dunia, oleh karena itu diperlukan cara membaca yang efisien dan metode SQ3R dapat menjadi opsi. Metode ini belum banyak diterapkan pada siswa Sekolah Dasar, seperti SDN Warakas 03 Pagi. Dengan begitu, tujuan penelitian yang berusaha dicapai adalah untuk menjabarkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas IV setelah mendapatkan intervensi metode SQ3R dalam pembelajaran. Metode yang telah digunakan adalah quasi eksperimen dan pot test only sebagai desain penelitian. Teknik sampel acak dipilih untuk mewakili populasi dengan baik. Cara menganalisis data di penelitian ini adalah menggunakan uji independent t test. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai   0.017 dan 0,05. Karena <  (0,017 < 0,05), Ho di tolak dan Ha diterima, yang diartikan sebagai rerata keterampilan membaca pemahaman siswa di kelas IV SD yang diberikan intervensi berupa metode SQ3R lebih ampuh dari keterampilan membaca pemahaman siswa tanpa intervensi. Dengan begitu, dapat diambil kesimpulan bahwa metode SQ3R memiliki pengaruh kepada keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas IV SDN Warakas 03 Pagi.

## Kata Kunci: SQ3R, Pengaruh, Metode Pembelajaran

## Abstract
Reading is a very important method of gathering information This is often heard and said in the expression that reading is a window in world, because reading method is needed and the SQ3R method option. This method has not been widely applied to elementary school students, such as SDN Warakas 03 Pagi. The aim of This study aimed to identify the reading comprehension skills of grade pupils post SQ3R learning intervention. A quasi-experimental step has been applied in this research work and a pot test only as a research design. Random sampling technique was chosen to represent the population well. How to analyze the data in this study is to use the independent t test. The results of hypothesis testing obtained t_count 0.017 and t_table 0.05. Ho is rejected and Ha is accepted because t count t table (0.017 < 0.05), which means that the average reading comprehension skills students in grade IV who completed the SQ3R technique treatment were greater than the average reading comprehension skills of students who did not take the intervention. it can be concluded that the SQ3R method has an influence on the reading comprehension skills of IV graders at SDN Warakas 03 Pagi.

## Keywords: SQ3R, Influences, learning methods

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i1.14066
Pengaruh Metode S Q3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Nuraini et al

## PENDAHULUAN
Sanjaya,  n.d. ( 2018 )  Membaca  pemahaman adalah  salah  satu  aktivitas  krusial  yang  dapat dilakukan dengan maksud mengantongi informasi  karena  dari  informasi  yang  dibaca tersebut, pembaca akan memperoleh pengetahuan.  Membaca  pemahaman  dilakukan sebagai  dasar  dari  pembelajaran  tidak  hanya pelajaran  tematik  maupun  pelajaran  literasi. Melalui  membaca  pemahaman,  siswa  bisa mendapatkan  berbagai  macam  informasi sehingga  dapat  meningkatkan  daya  nalar  otak, sosial,  dan  emosionalnya  ( Cahyani  Ari  Putri, 2014 ). Kegunaan dari membaca  pemahaman ini adalah untuk mendalami pesan yang disampaikan  dalam  bacaan  ( Halimah,  2019 ). Maka  dari  itu, Cahyani  Ari  Putri ( 2014 ) menyatakan  bahwa  acapkali  kita  mendengar bahwa  membaca  merupakan  jembatan  untuk mendapatkan informasi. Dengan begitu, membaca  pemahaman  bisa  dibilang  sebagai metode  untuk  memperoleh  informasi  di  teks bacaan  untuk  mendalami  maksud  dari  bacaan tersebut ( Dewi, 2021 )
Dalam pembelajaran keterampilan membaca pemahaman terdapat beberapa masalah seperti rendahnya  kemampuan  siswa  kelas  IV  untuk menangkap maksud dari bacaan yang diberikan. Hal  ini  terjadi  karena  siswa  kelas  IV  hanya  bisa membaca,  namun  sulit  untuk  memahami  isi bacaan tersebut. pernyataan ini juga didapatkan dalam  penelitian  oleh Jeklin ( 2016 )  yakni kemampuan  membaca  siswa  masih  belum berkembang  dengan  maksimal  karena  teknik membaca  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  tidak membaca  secara  keseluruhan  sehingga  tidak mengerti  isi  dari  tulisan  secara  keseluruhan. Terlebih  lagi  waktu  yang  disediakan  sangat terbatas,  sehingga  siswa  lebih  mengedepankan menyelesaikan  bacaannya  daripada  memahami isi bacaannya.
Juwariah ( 2019 ) menyatakan bahwa pemahaman  membaca  merupakan  proses  elusif dalam  belajar  secara  otomatis  dan  strategis. Dalam membaca pemahaman, kefasihan membaca,  keahlian  untuk  membaca  dengan cekatan  dan  mimik  wajah  yang  sesuai
merupakan kualitas yang harus dimiliki. ( Susanti et  al.,  2016 )  Tujuan  dari  membaca  sambil memahami  ini  adalah  untuk  dapat  menganalisa makna  dan  mengartikan  bacaan  menjadi informasi yang mudah dipahami bagi diri sendiri. Maka  dari  itu  menurut Setyowati ( 2019 ),  modal utama  pada  saat  proses  peningkatan  dan perkembangan  dan  kemajuan  zaman  adalah dengan  dapat  membaca  atau  tidak  buta  huru, dengan  begitu  capaian  pendidikan  yang mendasar dapat terealisasi.
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan berupa wawancara kepada satu guru kelas IV di SDN  Warakas  03  Pagi,  didapati  pula  masalah membaca  pemahaman  yakni  masih  rendahnya kemampuan  pemahaman  membaca  siswa.  Hal ini  dibuktukan  dengan  masih  banyaknya  siswa dengan  nilai  di  bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil wawancara  tersebut,  didapatkan  juga  bahwa kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  adalah menangkap isi bacaan dan menjabarkan kembali isi  bacaan  yang  dibagikan.  Para  siswa  juga merasakan  kesusahan  dalam  pemilihan  tokoh- tokoh  yang  ada  dalam  bacaan  beserta  nama- namanya.
Salah  satu  yang  dapat  memengaruhi kemampuan  siswa  saat  membaca  pemahaman ialah  dengan  menerapkan teknik SQ3R . Metode ini  digunakan  dalam  pembelajaran  agar  siswa dapat  memahami  atau  mengerti  cerita  fiksi  dan non fiksi dalam sebuah bacaan. Metode ini juga dikenal  efektif  dalam  menyimpan  memori terhadap  bacaan  dalam  waktu  yang  lebih  lama. Metode SQ3R merupakan  teknik  yang mengedepankan  cara  untuk  membaca  secara cermat  dan  teliti  sehingga  dapat  meningkatkan perkembangan  metakognitif  murid.  Hal  ini dilakukan  dengan  cara  telaah  pendahuluan  dari sebuah  buku  ( survey ),  membuat  pertanyaan yang  akan  ditanyakan  nanti  setelah  membaca ( question ), membaca buku dari awal sampai akhir ( read ), menjawab pertanyaan yang tadi diajukan sebelum  pembacaan  ( recite ),  dan  melakukan pembacaan  ulang  apabila  masih  ada  hal  yang masih belum jelas/dipahami ( review ). Hamzah ( 2018 )  menyatakan  bahwa  metode merupakan  salah satu kaidah yang  dipakai agar
Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar Nuraini et al
capaian  proses  belajar  dapat  dicapai.  Dengan pemilihan  metode  yang  digunakan,  lancar tidaknya  dan  efektif  atau  tidaknya  proses pembelajaran  akan  bergantung  kepada  metode yang  digunakan.  Puput  Faturrahman  juga menyatakan bahwa metode memiliki arti harfiah yaitu  “cara”.  Apabil a  diartikan  secara  umum, metode  adalah  sebuah  cara  atau  proses  yang dilakukan  untuk  meraih  maksud  dari  suatu tujuan.  Kata  “mengajar”  memiliki  makna  yaitu memberi ajaran.
Metode SQ3R adalah  salah  satu  proses belajar mengajar yang efektif apabila digunakan dalam  situasi  pembelajaran  bersifat  mendalam dan  relasional  ( Halimah  et  al.,  n.d. ).  Dengan keunggulan dan tingkat keberhasilan pembelajaran  yang  relatif  tinggi,  metode  ini merupakan  metode  yang  populer  untuk digunakan. Metode SQ3R ini metode pembelajaran yang luar biasa untuk kepentingan membaca. Metode SQ3R dalam pembelajaran ini salah satu metode membaca yang semakin dicari dan  digunakan.  Dalam  model  pembelajaran SQ3R mengandung  otoritas  jargon,  memilah- milah materi pemahaman, dan menghubungkan realitas  satu  sama  lain  dan  dapat  lebih mengembangkan kemampuan penalaran menentukan siswa. Selain itu, dengan menerapkan teknik pembelajaran SQ3R, diyakini hasil  belajar  siswa  akan  sangat  memuaskan, mengingat siswa menjadi pembaca yang dinamis dan terkoordinasi secara lugas.
Hal  ini  termasuk  pada  cara  penggunaan kata,  pengaturan  konteks  bacaan,  penghubung keterangan satu dan lain, dan juga  peningkatan pola  pikir  kritis  siswa.  Proses  pembelajaran dengan sistem SQ3R ini dilakukan dengan harap bisa  mendongkrak  hasil  belajar  siswa  dengan sistem  yang  terarah  dan  direk.  Dengan menggunakan SQ3R siswa  diharapkan  dapat mempengaruhi  membaca  pemahaman  dalam menemukan  tokoh-tokoh  di  dalam  paragraf, sehingga  siswa  bisa  menambah  pengetahuan dan  keterampilan  siswa  sekolah  dasar  untuk membaca.
Sari ( 2014 )  menjelaskan  bahwa  salah  satu dari keuntungan pembelajaran dengan
menggunakan  metode SQ3R ini  adalah  guru dapat  mengimplikasikan  pelajaran  dengan metode  langsung  sehingga  siswa  ikut  andil dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat memperkuat memori siswa tentang materi yang disampaikan.
Muliana ( 2016 ) menambahkan bahwa tujuan dari  membaca  adalah  memahami  isi  bacaan, mendapatkan  informasi,  mendapatkan  gagasan utama  sehingga  dapat  menyusun  informasi berdasarkan pemahaman masing-masing pembaca. Hal ini tentunya akan bermanfaat bagi siswa, yang mana apabila siswa mengetahui dan menerapkan  prinsip  tujuan  membaca  dalam proses  membacanya,  siswa  akan  mendapatkan informasi yang bermanfaat bagi dirinya.
Hal serupa juga dijelaskan oleh Astar ( 2018 ) yang  mana  tujuan  dari  membaca  yakni mendalami  makna  dari  suatu  bacaan  sehingga bisa  mendapatkan  makna  dari  bacaan  secara spesifik  sehingga  dapat  menarik  benang  merah antara  kalimat  satu  dengan  kalimat  selanjutnya, paragraf satu dengan selanjutnya sehingga siswa dapat  memahami  konteks  bacaan  yang tercantum atau tidak.
Fitriyani  &  Tussolekha ( 2020 )  Membaca bertujuan  untuk  meningkatkan  membaca  anak dalam  memahami  isi  dari  bacaan  tersebut, terciptanya motivasi untuk membaca selain buku pelajaran.  Memberikan  pikiran  siswa  agar membuat  siswa  lebih  aktif,  dan  memberikan pikiran  siswa  untuk  membentuk  stimulus intelektual  yang  berbeda  dari  segala  hal. Dibandingkan dengan melihat televisi, mendengarkan musik, atau berbicara di telepon, membaca juga menyumbang pengetahuan baru yang bisa didapatkan.
Berdasarkan  tujuan  diatas  didapati  pula kemampuan siswa dalam membaca pemahaman masih  minim  dan  masih  belum  tercapai.  Tujuan penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukan adanya  pencapaian  hasil  dari  membaca pemahaman  siswa.  Yang  diperoleh  peneliti dengan menggunakan metode SQ3R. dengan ini peneliti  bertujuan  untuk  mencapai  hasil  belajar membaca  pemahaman  dengan  menggunakan metode SQ3R  di Sekolah Dasar.  Rata-rata siswa
Nuraini et al
belum  ada  kesadaran  untuk  membaca  dengan mandiri. Maka dari itu menurut ( Maesaroh, 2021 ) Metode  dari  pengajar  yang  masih  menerapkan metode  khotbah  dan  memberikan  pekerjaan rumah juga menjadi kontributor mengapa  siswa tidak dapat memahami bacaan. Diantara banyak mata  pelajaran,  pelajaran  yang  kurang  disukai siswa  adalah  Bahasa  Indonesia  karena  dapat menjadi pelajaran yang sangat menjemukan. Hal ini  dapat  disebabkan  karena  wacana  yang banyak  sehingga  siswa  malas  untuk  membaca serta  siswa  tidak  bisa  menjabarkan  isi  dari bacaan  tersebut,  cara  mengajar  yang  monoton, dan  juga  tidak  adanya  proses  kerja  sama  antar siswa.
Berdasarkan  penjabaran  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  masalah  dari  pembelajaran Bahasa  Indonesia  pada  mata  pelajaran  cerita fiksi/  non  fiksi  dapat  yang  pertama  adalah buruknya  keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik  sekolah  dasar,  kurangnya pembelajaran  membaca  dan  keterampilan membaca  siswa,  menghadapi  banyak  kesukaran saat  meninjau  pelajaran  di  kelas  yang  lain  dan kurangnya  peserta  didik  dalam  membaca  cerita fiksi/non fiksi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bermaksud untuk mendeskripsikan  pengaruh  metode  SQ3R terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian eksperimen.  Metode  yang  telah  digunakan adalah  quasi  eksperimen  dan  pot  test  only sebagai  desain  penelitian.    ( Sari,  2014 ).  Tempat penelitian  ini  di  SDN  Warakas  03  Pagi  pada tahun  ajaran  2021/2022  semester  2  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  yang  ber-alamat Jalan Warakas I Gang 20 , Tanjung Priok, Jakarta Utara.
Arah penelitian yang hendak dicapai di riset ini ialah untuk menunjukkan adanya pencapaian hasil  dari  membaca  pemahaman  siswa  atas penggunaan  metode  SQ3R.  teknik  riset  yang dikembangkan  adalah  quasi  eksperimen  yang mana  pada  teknik  ini  terdapat  kategori  kontrol
dan  kategori  eksperimen.  kelompok  pertama adalah kelompok eksperimen yang mendapatkan  intervensi  berupa  penggunaan metode SQ3R saat  proses  pembelajaran,  dan kelompok kontrol tidak diberikan intervensi dan tetap  menggunakan  proses  belajar  mengajar seperti  biasa.  Pada  puncak  pembelajaran  kelas tersebut diberikan posttest.
Bagan  penelitian  tersebut  ditetapkan sebagai berikut:
Tabel 1 Rancangan Penelitian
Kelompok kelas Perlakuan Post test R (eksperimen) x ✓ R (Kontrol) - ✓ Keterangan: X = Di perlakukan dengan teknik SQ3R - = Tidak di perlakukan dengan teknik SQ3R R = Pemilihan Kelas secara random
✓ = Test oleh kelas eksperimen dan kontrol
Dua  variabel  yang  menjadi  fokus  saat penelitian  yakni  variabel  independen  dan dependen,  masing-masing  variabel  tersebut adalah Metode SQ3R  saat pembelajaran  Bahasa Indonesia dan Kemampuan Membaca Pemahaman.  Penelitian  ini  mengambil  populasi yakni  siswa  kelas  IV  SDN  Warakas  03  Pagi sebanyak  64  siswa  dengan  detail  32  siswa  dari kelas IVB sebagai kelompok eksperimen serta 32 siswa  dari  kelas  IVC  sebagai  kelompok  kontrol. Kondisi  dan  kriteria  sampel  merupakan  hal krusial  pada  saat  mengambil  data  karena  harus benar-benar  representatif,  maka  dari  itu  teknik sampling  random  dipilih  sebagai  teknik pengambilan  sampel.  Materi  pelajaran  dalam penelitian  ini  yaitu  materi tentang  “Daerah T empat  Tinggalku”  pada  t ema  8  di  bagian Bahasa  Indonesia  kelas  IV  yang  terdapat  di semester 2.
Seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas, terdapat  posttest  dengan  soal  yang  sama  yang diberlakukan  kepada  kedua  kelompok  yakni kelompok  eksperimental  dan  kelompok  kontrol, yang  mana  hasil  dari  posttest  tersebut  adalah hasil  dari  pemahaman  siswa  dalam  menjawab
Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar

## Nuraini et al
soal-soal  yang  diberikan,  yang  mana  pada akhirnya  post-test  ini  akan  menjadi  teknik pengumpulan data.
Menurut Riduwan ( 2018 )  data  yang  telah didapat  akan  ditampilkan  sesuai  dengan  tabel kriteria di bawah berikut:

## Tabel 2 Kriteria Nilai
81% - 100% a. dikategorikan sangat baik
61% - 80% b. dikategorikan baik
c. 41% - 60%  d. dikategorikan cukup baik e. 21% - 40% dikategorikan kurang baik
f. 0% - 20% dikategorikan sangat tidak baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Statistik Deskriptif Pada penelitian ini, perbandingan pengukuran ke kemampuan membaca pemahaman  dilakukan  kepada  siswa-siswa  di kelas  IVB  dan  IVC.  Data  yang  digunakan  untuk diolah  merupakan  data  hasil  posttest  terhadap 64  siswa  yang  dibagi  menjadi  32  siswa  dengan status  kelompok  eksperimen  dan  32  siswa dengan  status  kelompok  kontrol.  Pengujian pertama  adalah  analisis  statistik  deskriptif dengan  bantuan  SPSS  versi  25,  yang  mana dilaksanakan  untuk  mendapatkan  nilai  rerata, nilai teratas, nilai tersedikit, dan simpangan baku dari tiap kategori.
Tabel 1 Analisis Statistik Deskriptif
Variabel Kelas Mean  Std. Devia si Maximu m Minimu m Keterampil an Membaca Pemahama n Kontrol 76,66 9 1,878 7 92,3 53,8 Eksperime n 83,39 4 1,989 4 100 61,5
Berdasarkan  Tabel  4.1,  dapat  dilihat informasi  berupa  rata-rata  keahlian  membaca siswa  kelas  kontrol  sebesar  76,669  sedangkan rata-rata  keterampilan  membaca  siswa  kelas eksperimen  sebesar  83,394,  melalui  rerata  yang
telah  disebutkan  dapat  diamati  bahwa  terlihat perbedaan  rerata  keterampilan  membaca pemahaman Bahasa Indonesia siswa. Hal ini bisa diartikan  sebagai distribusi nilai di kelas  kontrol lebih menyebar dengan rata daripada kelompok eksperimen.  Pada  tabel  tersebut  dapat  dilihat pula bahwa nilai mean kategori eksperimen lebih banyak  dari  kategori  kontrol.  Setelah  itu,  hasil posttest siswa  dilanjutkan  untuk  dilaksanakan analisis uji prasyarat.

## Pengujian Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  diaplikasikan  pada analisis  ini  merupakan  uji  Kolmogorov-Smirnov. Jenis  uji  tersebut  dipilih  berdasarkan  jumlah sampel  yang  lebih  dari  30  atau  lebih  tepatnya sebanyak 32 sampel tiap kelas B dan kelas C.

## Tabel 2 Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Stati stic d f Si g. Stati stic d f Si g. Keteram pilan Memba ca Kontrol ,147 3 2 ,0 7 5 ,934 3 2 ,0 5 1 Eksperi men ,136 3 2 ,1 3 7 ,935 3 2 ,0 5
5
Berdasarkan  Tabel  2.2,  bisa  disaksikan yakni  nilai  signifikansi  normalitas  untuk  kelas kontrol  bernilai  0,075  dan  signifikansi  untuk kelas  eksperimen  sebesar  0,137.  Pada  tabel  di atas,  kedua  signifikansi  di  kelas  tersebut  dapat memenuhi  Sig.  >  0,05  maka  dari  itu  dapat diterima  bahwa  data  keahlian  membaca pemahaman  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  kelas  IV  SDN Warakas 03 Pagi terdistribusi normal.
Hal  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh Setyowati ( 2019 )  bahwa dengan mengunakan
metode SQ3R
mendapatkan  hasil  belajar  berupa  kemampuan membaca yang signifikan pada siswa.
Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar

## Nuraini et al
b. Uji Homogenitas
Sesudah  melalui  uji  normalitas,  tahap lebih  lanjut  yaitu  diterapkan  uji  homogenitas. Jenis  uji  homogenitas  yang  akan  diterapkan adalah  dengan  rumus  Fisher-Test.  Uji  ini dilakukan  dengan  maksud  untuk  mencari  tahu letak  varians  apakah  berada  di  populasi  yang sama. Berdasarkan hasil tabel hasil homogenitas varian,  diperoleh  nilai  signifikan  berdasarkan rata-rata sebesar  0,686  yang  mana  memenuhi syarat  Sig.  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  kategori  data  yaitu  kategori kontrol  dan  kategori  eksperimen  berasal  dari varian  yang  sama  dalam  hal  ini  berasal  dari populasi kelas IV SDN Warakas 03 Pagi.
Uji homogenitas pada analisis penelitian ini ditinjau berdasarkan nilai levene test.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas
Uji Homogenitas Varians
Statisti k Levene df 1 df2 Sig. Keterampila n Membaca Based  on Mean ,165 1 62 ,68 6 Based on Median ,083 1 62 ,77 4 Based on Median and with adjuste d df
,083 1 61,62 5 ,77 4
Based on trimme d mean ,161 1 62 ,69 0
Berdasarkan output
tabel hasil homogenitas  varian,  diperoleh  nilai  signifikansi berdasarkan  rata-rata sebesar  0,686  yang  mana memenuhi  syarat  Sig.  >  0,05  yang  mana  dapat diambil  kesimpulan  berupa  kedua  kelompok data  yakni  kateogri  eksperimen  dan  kontrol berasal  dari  varian  yang  sama  dalam  hal  ini berasal  dari  populasi  kelas  IV  SDN  Warakas  03 Pagi.
Dengan demikian, seperti halnya yang telah diungkapkan  oleh  Wawan  Prasetyo  (2022) bahwa  metode  pembelajaran  SQ3R  ini  dapat menjadi metode pembelajaran yang
menguntungkan  bagi  kedua  belah  pihak  yakni siswa  dan  guru  yang  mana  dapat  melibatkan siswa  secara  langsung  sehingga  kelas  interaktif sehingga  akan  mempertajam  memori  siswa terhadap  materi,  yang  mana  telah  dibuktikan pula  dalam  penelitiaan  ini.  seperti  halnya  yang telah diungkapkan oleh Sari ( 2014 ) bahwa model pembelajaran  SQ3R  ini  akan  memberikan manfaat bagi guru dan peserta didik yakni lebih mudah  menguasai  kelas,  lebih  melibatkan peserta  didik  secara  langsung  dan  aktif  dalam proses belajar mengajar dan akan memperingat daya  ingat  peserta  didik.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil penelitian yang telah diperoleh saat ini.  Dalam  penelitian  Yeti  Nur  Setyowati  (2019), yang  berjudul” Pengaruh  Penggunaan  Metode SQ3R dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Memahami  Bacaan  Siswa  Kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah  Se-Kecamatan  Sawahan ”.  Dalam penelitian  ini  memberikan  hasil  bahwa  dengan mengunakan  metode SQ3R mendapatkan  hasil belajar yang signifikan pada siswa.

## c. Pengujian Hipotesis
Teknik  uji  hipotesis  yang  diterapkan  pada hasil data riset ini yakni uji independent t-test. Uji ini dilakukan dengan tujuan melihat disimilaritas nilai dari pre-test dan post-test Bahasa Indonesia di kategori kontrol dan kategori eksperimen. Uji ini  dilakukan  dengan  maksud  mencari  tahu  ada atau tidaknya perbedaan dari penerapan metode SQ3R  dengan  keterampilan  membaca  siswa, dengan  dibandingkan  hasil  yang  diperoleh  dari kelas yang menggunakan metode konvensional. Uji  t  test  ini  dilakukan  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  25.  Berikut  tabel  yang  menyajikan  data hasil uji independent t-test.
Tabel 4 Hasil Uji Independent t-test
F Sig. t df Sig.  (2- tailed) Equal  variances assumed 0.165 0.686 -2.459 62 0.017 Equal  variances not assumed -2.459 61.789 0.017

## Nuraini et al
Berdasarkan output hasil  uji  t-test dikarenakan  data  homogen  maka  hasil output ditinjau  menurut baris Equal variances assumed. Nilai t hitung  didapatkan dari hasil analisis data SPSS yaitu sebesar 0,017. Sedangkan untuk nilai t  tabel  untuk  yaitu  0,05.  Oleh  karena  itu,  t hitung<  t  tabel  yang  mana  berarti  H0  ditolak dan  Ha  gagal  ditolak  sehingga  terdapat disimilaritas  rerata  keterampilan  membaca pemahaman  Bahasa  Indonesia  antara  kategori kontrol  dengan  eksperimen.  Selain  itu,  apabila ditinjau  berdasarkan  nilai  signifikansinya,  model tersebut  mempunyai  nilai  Sig.  <  0,05.  Dengan demikian 0,017 < 0,05 maka dengan ini dapat d ketahui bahwa uji t memiliki potensi yang sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  beberapa  uji di  atas,  dapat  diberi  kesimpulan  bahwa keterampilan  membaca  pemahaman  pelajar kelas  IV  Sekolah  Dasar  memenuhi  KKM  dengan menerapkan  metode SQ3R .  hal  ini  juga menumbuhkan  keahlian  membaca  pemahaman siswa yang mana siswa menjadi paham terhadap isi  bacaan.  Menurut  observasi  saat  proses pembelajaram siswa di kelas eksperimen terlihat antusias  dalam  bertanya,  aktif  pada  saat  proses pembelajaran  dan  penuh  semangat.  Hal  yang berbandi terbalik terjadi pada kelas kontrol yang mana  tidak  mendapatkan  antusiasme  yang sama,  bahkan  cenderung  membosankan  dan monoton.
Hasil  serupa  juga  diterima  pada  riset  yang dilakukan  oleh  Fahmawati  dan  Komal  (2017) yang  mendapatkan  hasil  bahwa  terdapat peningkatan  yang  cukup  signifikan  dalam penerapan metode SQ3R dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Menurut  penelitian  dan  penjabaran  di  atas, bisa  gagasan  yang  didapat  adalah  bahwa metode SQ3R yang diterapkan pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dianggap ampuh dan efektif bagi peningkatan keterampilan  membaca  pemahaman.  Hal  ini disebabkan  oleh  pada  proses  pelaksanaan metode  ini,  siswa  dituntut  untuk  secara  aktif
membuat  pertanyaan  berdasarkan  wacana dengan  begitu  siswa  dapat  memahami  bacaan tersebut  dengan  cara  mereka  sendiri.  Bukti konkrit  yang  didapatkan  adalah  dengan meningkatnya  nilai  siswa  yang  mana  telah melebihi  standar  minimum  yakni  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).    Dengan  demikian berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diperoleh,  peneliti  dapat  memberikan  saran- saran dalam penelitian metode SQ3R ini peneliti berharap  hendaknya  guru  memakai  metode SQ3R  ini  dikarenakan  dengan  menggunakan metode SQ3R ini pembelajaran dapat menumbuhkan  aktifitas  belajar  siswa  kelas  IV serta minat membaca pemahaman siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Astar.  (2018). Pengaruh  metode  pembelajaran survey,  guestion,  read,  recite,  dan  review sq3r  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman  kelas  v  sd  inpres  mattirowalie kabupaten barru . Cahyani Ari Putri, I., Semara Putra, Dbk., Zulaikha, S.,  &  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  J.
(2014).  Pengaruh  metode  pembelajaran SQ3R  terhadap  hasil  belajar  bahas indonesia  kelas  V  SD.  In Jurnal  Mimbar PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD (Vol. 2, Issue 1).
Dewi,  D.  K.,  Setiawan,  H.,  &  Makki,  M.  (2021). PENGARUH  METODE  SQ3R  TERHADAP KEMAMPUAN  MEMBACA  PEMAHAMAN PESERTA  DIDIK  KELAS  IV  SDN  2  RUMAK TAHUN  PELAJARAN  2020  /  2021  Jurnal Ilmiah Widya Pustaka Pendidikan menentukan  perubahan  kulitas  kehidupan masyarakat dalam berbagai aspek kehidupan . mengembankan . 1 (2), 44 – 51. Fitriyani,  D.,  &  Tussolekha,  R.  (n.d.). Membaca Pemahaman  Mahasiswa  Menggunakan Metode SQ3R Untuk Menemukan ………… . Halimah,  A.,  Tarbiyah,  F.,  Uin,  K.,  Makassar,  A., Sultan,  J.,  36,  A.  N.,  &  Gowa,  S.  (n.d.). PENGARUH  METODE  SQ3R  TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN .
Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar

## Nuraini et al
HAMZAH,  N.  H.  (2018). PENERAPAN  METODE PEMBELAJARAN  (  SQ3R  )  SURVEY  , QUESTION  ,  READ  ,  RECITE  ,  AND  REVIEW DALAM  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR
SISWA  AGAMA  ISLAM  KELAS  VIII  SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh  Gelar  Sarjana  Pendidikan  (  S  . Pd ) Pada Program Studi Pe . Jeklin, A. (2016). MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAN
SISWA KELAS V . July , 1 – 23. Juwariah, J. (2019). Pengaruh Metode
Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Diskursus:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa
Indonesia , 1 (02), 165.
https://doi.org/10.30998/diskursus.v1i02.52 92 Maesaroh,  S.  (2021).  Sq3R  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Teks Nonfiksi. Indonesian  Journal  of  Education and Learning , 4 (2), 469.
https://doi.org/10.31002/ijel.v4i2.3137 Muliana,  W.  (2016).  Terhadap  Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv. Jpsd , 2 (1). Riduwan,  S.  P.  V.-V.  P.  (2018). PENGARUH METODE  SQ3R  DI  KELAS  X  SMAN  2  SIAK HULU . Sanjaya, W. (n.d.). Strategi pembelajaran SQ3R . Sari, E. N., Bakhraeni, R., & Rokhayati, A. (2014).
Pengaruh
Teknik Sq3R Terhadap Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Siswa.
PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 38 – 45. Setyowati,  Y.  N.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Metode  SQ3R  dan  Motivasi  Belajar terhadap  Kemampuan  Memahami  Bacaan SIswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Se- Kecamatan  Sawahan. Linguista:  Jurnal Ilmiah Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 3 (2), 80.
https://doi.org/10.25273/linguista.v3i2.5729 Susanti, S., Purmintasari, Y. D., & Suwarni. (2016). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran SQ3R  (Survey,  Question,  Read,  Recite,  and Review)  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa
Prgram  Studi  Pendidikan  Sejarah  IKIP  PGRI Pontianak. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (1), 97 – 104.
Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Di Sekolah Dasar