www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 01-04-2023 Disetuji pada : 20-04-2023 Dipublikasikan pada : 30-04-2023
Kata Kunci:
Bahasa, Berbicara, Hasil Belajar, Time Token DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i2.704

## Peningkatan Kecakapan Berbahasa Peserta Didik pada Mapel Bahasa Indonesia melalui Metode Time-Token

## Anis Suhairiyah
SMP Negeri 3 Doko Kabupaten Blitar, Indonesia Email: anissuhairiyah72@guru.smp.belajar.id
Abstrak: Hasil  belajar  diperoleh  siswa  terlihat ketika  proses  pembelajaran  sudah  selesai. Keterampilan  berbicara  pada  dasarnya  sebuah kompetensi  dalam  mengucapkan  multi-bunyi artikulasi,  multi-kata,  multi-kalimat  sebagai upaya  ekspresi, pernyataan diri, mengungkapkan multi-gagasan, maupun perasaan-perasan. Tujuan fundamental  hasil belajar keterampilan berbicara adalah  perlakuan  suksesi  komunikasi,  maknanya siswa mampu menyampaikan ide-gagasan secara logis, jelas, tersistematis sehingga multi- informasi yang diutarakan dapat diterima dengan baik. Tujuan penelitian mendeskripsikan gambaran  objektif  peningkatan  hasil  belajar ketrampilan  berbahasa  anak  didik  dengan  penerapan  model  Titok ,  riset  Tindakan  Kelas. Kesimpulan penggunaan  metode  Titot  (Time-Token)  yang  diterapkan  untuk  mendorong  keterampilan  berbicara, terbukti  meningkatkan  kompetensi  sekaligus  hasil  pembelajaran  peserta  didik  tingkat  tujuh  SMPN  3 Kabupaten Blitar.

## PENDAHULUAN
Pada  prinsipnya  bahwa  pribadi  seseorang  akan  melewati  tahapan-tahapa sebagai  multi-proses  kependidikan.  Pendidikan  dengan  berbagai  kompetensi  dan performansi  membentuk  jiwa  pembelajar  kea  rah  pendewasaan  baik  fisik  maupun psikologisnya.  Multi-pendidikan  yang  di  dapat  membentuk  pribadi  pemelajar  pada kepribadian  sederajat  pada  material  keilmuan  yang  digelutinya.  Dikatakan  bahwa makna pendidikan (Sistem Pendidikan Nasional, 2003) sebagai upaya sadar-terencana dalam  perwujudan  aura  belajar-pembelajaran  yang  bertujuan  memberikan  ruang kepada  peserta  didik  aktif-kreatif  dan  inovatif  melakukan  pengembangan  positif  atas multi-potensi  diri  sehingga  termiliki  kekuatan-kekuatan  religious,  agama,  kendali  diri, karakter,  cerdas  dalam  akhlakul  karimah  yang  ditunjang  keterampilan-keterampilan yang  terbutuhkan  bagi  pribadi  dan  masyarakat  lingkungan  baik  sekitar  dana  tau bangsa negara (Nuruzzaman, F., 2019).
Hal-hal mendasar sebagai langkah mencapai tujuan tersebut, sesuai Sisdiknas, maka  diberikannya  banyak  bekal,  multi  kompetensi  sebagai  perluasan  performansi kecakapan  peserta  didik,  terutama  keterampilan  berbahasa.  Esensial  paradigm  ini tidak terlepas bahwa multi-kehidupan dengan perkembangan teknologi informasi yang ebgitu pesat mengglobal tidak terlepas dari multi-kegiatan berbahasa. Bahasa sebagai alat komunikasi, sekaligus sebagai pemenuhan sifat humaniora manusia bersosial baik akademis  maupun  non  akaademis.  Kemampuan  berbahasa  khususnya  keterampilan berbicara  menjadi  tuntutan  yang  memadai  sebagai  upaya  menyerap  serta menyampaikan multi-informasi dan teknologi baik lisan maupun tertulis.
Keterampilana  berbahasa  khususnya  keterampilan  berbicara  diharapkan  tidak hanya  sekedar  teori-teori  saja  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada  sisi  karakter  praktik
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
tersistematis  yang  memberikan  narasi  ilmiah  terpadu.  Siswa  khususnya  dituntut mampu  mempergunakan  Bahasa  Indonesia  sebagaimana  keterfungsian  Bahasa sebagai    media  komunikasi.  Keterampilan  berbiacara  sebagai  keterampilan  produktif mampu memberikan praktik terampil sebagai upaya mneyatakan pemikiran-pemikiran, gagasan-gagasan, ide-ide, ataupun multi-perasaan sebagai hasil kreatif bernalar kritis siswa.  Keterampilan  produktif  ini  memegang  peranan  fundamental  dalam  kehidupan dengan  multi-kegiatan  yang  memerlukan  aktivitas  berbahasa  (Asnita,  A.,  &  Khair,  U., 2020).
Terampil  berbahasa  dikatakan  modal  fundamental,  apalagi  jika  kajian  tersebut diperbandingkan  dengan  perkembangan  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  yang sangat pesat. Pada titik mendasar ini, percepatan secara makro tersebut berpengaruh sangat  luar  biasa  dalam  segala  bidang  kehidupan  bangsa  dan  negara  Indonesia, terutama  dunia  pendidikan.  Internalisasi  Bahasa  Indonesia  menjadi  salah  satu  upaya menunjukkan  kepribadian,  adat  budaya  negara  Indonesia  di  segala  aspeknya.  Jelas bahwa keterampilan berbahasa  sebagai upaya menyampaikan  informasi  dalam multi- komunikasi.  Berdasarkan  paradigm  tersebut  kecakapan Bahasa  khususnya  disiapkan bukan  hanya  sebagai  upaya  proses  pembelajaran  antarguru-peserta  didik  atau antarpeserta  didik  dan  atau  peserta  didik  dengan  lingkungan  serta  masyarakat pengguna  Bahasa  dalam  multi-komunikasi,  akan  tetapi  bagaimana  proses  kegiatan belajar mampu mencetak anak-anak pemelajar (siswa) memiliki kompetenai antisipasi percepatan  melesatnya  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  informasi  secara  universal, sekaligus sebagai strategi internalisasi bahasa (Rohaini, B., 2021).
Belajar,  dalam  berbagai  pelajaran-pelajaran  yang  tersusun  berdasarkan kurikulum  menjadi  fundamental  bagi  tumbuh-kembang  pemerolehan  kompetensi  dan performansi siswa yang termiliki. Maknanya bahwa materi ajar diperlukan pengenalan mendalam,  bukan  sekedar  diteorikan,  akan  tetapi  harus  praktisi,  sehingga  mampu terkuasai pemelajar lebih awal sesuai tumbuh kembang anak. Esensial keilmuan akan menjadi  modal  anak  pada  tingkatan  lebih  tinggi,  sebagai  bekal-bekal  penyesuaian sesuai  tingkatan  keilmuan  yang  dipelajari.  Perubahan-perubahan  pesat  di  segala bidang  tersebut  memerlukan  sikap  tanggap  pendidik  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan  sekaligus  mendorong  semangat  pemelajar  dalam  belajar  sepanjang- hayat.  Kecakapan  berbahasa  dalam  strategi  upaya  menyampaikan  informasi  multi- komunikasi mampu menjadi akses-akses pemelajar menguasai struktur perkembangan universal  secara  tepat.  Berdasarkan  hal  tersebut  keterampilan  berbahasa  sebagai kecakapan  komunikasi  mampu  memberikan  kemanfaatan  signifikan  pada  langkah revitalisasi  proses-proses  belajar  untuk  menghadapi  adaptasi  diri  pada  multi- lingkungan beserta multi-dunia kinerja.
Keterampilan  berbicara  sebagai  proses  dampak  peningkatan  pembelajaran berbahasa  merupakan  upaya  esensial  tujuan  peningkatan  lulusan.  Hal  ini  akan nampak pada dua sudut penanda yakni tercapainya  multi-prose belajar dan out multi- hasil belajar ketercapaian peserta didik. Bagaimana peran keterlibatan siswa berperan aktitf  kreatif  inovatif  dalam  bernalar  kritis  dalam  keterampilan  berbahasa  mnejadi penentu keberhasilan proses belajar yang berkarakter. Di sisi lain, bahwa bagaimana pendidik  mampu  membawa  dirinya  mengembangkan  keterbelajaran  yang  mampu mengubah  karakter,  perilaku  anak  didik  dalam  menguasai  kompetensi  dengan  multi- metode  menjadi  standart  penentu  keberhasilan  pembelajaran.  Partisipasi  aktif  siswa, yang  didukung  multi-metode  yang  tepat  cooperatif  learnig  bertandart,  dengan  peran tepat  pendidik  sebagai  motivator  dan  fasilitator  sekaligus  konsultan  akan  mengubah
suasan  pembelajaran  akan  menyenangkan.  Belajar  sebagai  proses  aktif  siswa  akan mampu membangun multi-pengetahuan siswa (Gultom, N. R., 2020).
Asriansyah  dalam  kajiannya  menyatakan  bahwa  berbicara  merupakan kompetensi  terucapnya  multi-bunyi  artikulasi,  multi-kata,  multi-kalimat  sebagai  proses ekspresi,  pernyataan,  eksplorasi  pemikiran,  gagasan-gagasan  kreatif  inovatif  sebagai proses interaktif untuk membangun sebuah makna dengan terlibatnya proses produksi, menerima  serta  proses  multi-informasi.  Fakta-fakta  yang  ditemukannya  tampak keterampilan  berbicara  yang  termiliki  anak  didik  masih  rendah  yang  disebabkan  oelh factor  internal  dirinya.  Keterlambatan  pada  sisi  karakter  kurang  aktif  siswa  pada pembelajaran  menjadi  factor  pertama.  Berikutnya,  bahwa  sikap  gugup,  lupa  urutan topik  pembicaraan,  dan  terkait  ketakutan  salah  berbicara  menjadi  factor  internal kegagalan  mampu  memiliki  keterampilan  berbicara  siswa.  Pada  sisi  pendidik, Ariansyah  menyatakan  bahwa  pendidik masih  malas  inovatif  dalam  mengembangkan multi-metode sebagai pengembangan skill keterampilan berbicara sisswa, pengajaran masih berpijak pada metode konvensional (Asriansyah, A., 2019).
Dalam  kajian  lain,  Maliety  menyebutkan  bahwa  siswa  didik  tidak  memahami kosa  kata  Bahasa  Indonesia,  mengingat  semakin  kaya  dan  banyak  kosa  kata  yang dimiliki  seseorang  maka  keterampilan  berbicara  seseorang  tersebut  semakin  lancar, karena  banyak  topik  yang  dapat  dijadikan  bahan  pembicaraan.  Selanjutnya dikatakannya terdapat factor eksternal penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam berbicara  yaitu  pengaruh-pengaruh  pemakaian  Bahasa  Indonesia  di  lingkungan perikehidupan  siswa  dan  keluarga  yang  rendah,  sebuah  fakta  Bahasa  ibu  menjadi interaksi  komunikasi  harian  (Maliety,  Y.,  rumalean,  I.,  &  Tabelessy,  N.,  2020).  Hal  ini dipertegas  Anggraeni  bahwa  pendidik  dalam  penerapan  pembelajarannya  lebih memilih  pada  zona  nyama  pada  metode  konvensional,  dan  siswa  didik  mengalami multi-kesulitan  mengkonstruksi  pengetahuan  atau  pengalamannya  (Anggraini,  N.  S., Sukowiyono, S., & Untari, S., 2021).
Dalam  kajian  lain  Tourisia  menemukan  fakta  keterlambatan  siswa  didik  dalam upaya  menguasai  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia disebabkan  beberapa  factor  seperti  rendahnya  motif  atau  motivasi  diri,  kebiasaan belajar  yang  buruk,  penguasaan  komponen  berbahasa  yang  rendah,  rendahnya penguasaan material isi, sikap mental,  interaksi guru-siswa yang kurang baik, metode konvensional, media dan metode yang digunakan yang kurang bervariasi (Tourisia, M., 2022).  Sedangkan  Paksi  menegaskan  bahwa  factor yang sangat dominan  rendahnya keterampilan  berbicara  siswa  tersebut  terletak  pada  sisi  sikap  mental  siswa  yang rendah. Hal ini berdasarkan fakta bahwa siswa merasa cemas, malu, takut, dan tidak percaya diri dalam menyampaikan ide gagasan secara lisan (Paksi, G. R., 2022).
Hasil  kajian  tersebut  tidak  terlampau  jauh  menimpa  pada  anak  didik  subjek penelitian  di  Doko  Blitar.  Secara  garis  besar,  material  kendala  kegagalan  dalam keterampilan  berbahasa  terutama  pada  sisi  keterampilan  berbicara  tidak  terlampau jauh dari kajian penelitian lalu. Berdasarkan konsep-konsep tersebut peneliti berupaya menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  time  token  sebagai  langkah  mengubah sikap  mental  dalam  bernalar  kritis  sebagai  langkah  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa.
Peneliti  berfundamental  bahwa  time  token  sebagai  bagian  banyak  kandidat model-model cooperative learning, satu metode pengembangan kemampuan sekaligus peningkat kecakapan berbahasa dan pengembangan Bahasa anak. Salah satu metode yang  tepat  digunakan  dalam  belajar  mengembangkan  pemerolehan  berbahasa.
Maknanya  bahwa  model  ini  mengajak  siswa  berperan  aktif  bernalar  kritis,  terampil berbicara,  memberikan  banyak  kesempatan  pada  siswa  untuk  mampu  berbicara  dan menyampaikan  ide  gagasan  yang  ditemukannya.  Pada  dasarnya  model  ini mengajarkan  karakter  kepada  siswa  peduli  kepada  teman,  memberikan  kesempatan siswa lain untuk menyampaikan gagasan yang dimilikinya. Pola pembelajaran sebagai upaya  penghindaran  dominasi  keaktifan  pada  satu  siswa,  dan  memberikan  peluang keterampilan berbicara pada siswa pendiam. Pada titik ini, dominasi pendidik menurun, siswa  akan  berperan  aktif  sehingga  tumbuh  sikap  mental  percaya  diri  akan kemampuan  bernalarnya,  keberanian  merespon  gagasan  teman,  memberdayakan siswa  pada  tanggung  jawa  belajar,  meningkatkan  kemampuan  social  siswa,  serta meningkatnya hasil belajar siswa.
Bentuk  lain  bahwa  tipe  model  time  token  ini  membentuk  pola  terdapatnya kesempatan  untuk  menunjukkan  pendapatnya  kepada  siswa  lain,  kemudian  saling bertukar  ide-gagasan,  serta  berani  berbicara  untuk  menyampaikan  hasil  simpulan berdasarkan pendapat pribadi siswa. Time token mengajak siswa aktif berbicara dalam pembelajaran  melalui  media diskusi  dengan  multi-topik  yang  ditentukan.  Kesempatan menyampaikan  gagasan  berdasarkan  waktu  yang  ditentukan  sebagai  kesepakatan bersama.  Time  token  mampu  menumbuhkan  karakter  saling  menghargai,  menerima dan  mendengarkan  berbagai  pendapat,  sehingga  guru  akan  menjadi  motivator,  serta fasilitator sebagai upaya meningkatkan keterampilan yang didapat siswa didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  peneliti  memulai  melakukan  kajian  pada subjek riset dengan mengamati kondisi dan hasil pembelajaran. Riset dimulai dengan analisis  situasi  kebutuhan  siswa  yang  terkoordinasikan  dengan  teman  sejawat  dari tahap pra penerapan pembelajaran keterampilan berbicara dengan metode time token. Penerapan  riset  pada  jenjang  pra-siklus,  pendidik/guru  menerapkan  metode  ceramah dan  pemberian  tugas.  Ditemukan  bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 16,67%,  yang  bermakna  ditemukan  4  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berbicara dengan sepuluh indicator yang dijadikan dasar riset dari jumlah siswa 24 anak. Pada riset ini, nilai KKM yang disyaratkan adalah 75.
Berfundamental  terkait  fenomena  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  tindakan penerapan  model  Titok  sebagai  upaya  mengembangkan  komptensi  pemerolehan Bahasa  sekaligus  peningkatan  kecakapan  berbasa  melalui  terampil  wicara.  Model  ini berciri  khas  interaksi,  komunikasi,  percakapan  siswa  secara  bergilir,  dan  model pembelajaran  ini  bersifat  cooperative  learning,  sangat  cocok  untuk  mengembangkan dan peningkatan wicara siswa sekaligus penopang out put multi-hasil pembelajaran.

## METODE
Riset  mempergunakan  pendekatan Classroom  Action  Research (CAR), tindakan  kelas.  Kajian  yang  bersifat  perbaikan  atau  upaya  peningkatan  multi-mutu belajar, maknanya kajian mereflektif segala tindakan sebagai langkah perbaikan multi- praktik strategi kegiatan belajar mengajar. Rancang bangun Kemmis-Taggart bertahap planning-rencana,  action-tindakan,  obcervation-pengamatan,  diakhiri  reflection-refleksi (Asriansyah,  et.  Al.,  2019).  Subjek  riset  tindakan  kelas  ini  peserta  didik  kelas  VIIA SMPN 3 Doko Kabupaten Blitar, sem. 1/2023,  sejumlah 24 anak (12 pria, 12 wanita). Alat  ukur/instrument  sebagai  upaya  memperoleh  variable-variabel  terbutuhkan  untuk menjawab  rumusan  masalah  berupa  tes  dan  lembar-lembar  strategi  belajar-anak (Tourisia,  M.,  2022).  Deskriftif-kualitatif  digunakan  sebagai  system  analisis  multi-data yang ditemukan terkait bagaimana hasil kajian penampakan hasil pembelajaran, multi- respon anak pemelajar, serta aktivitas-aktivitas yang terbangun pada tahapan kegiatan belajar.  Evaluasi  secara  bertahap  dilakukan  di  setiap  tahapan  episode  persiklusan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
yang  ditetapkan.  Teknik  pemaparan  multi-data  yang  didapatkan  menerapkan  teknis- statistik,  dan  hasil  akhir  berupa  test  akhir  dilakukan  dengan  cara  penghitungan  nilai tiap  peserta,  dilakukan  penabelan  sekaligus  pengkalsifikasian  hasil-nilai.  Pada  titik upaya menentukan evaluasi hasil akhir tujuan penelitian dilakukan komprehensif hasil tahapan tiap siklus.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Time  Token dikatakan  sebagai  permodelan  cooperative  learning yang  mampu memberikan  supporting  kepada  anak  pemelajar,  banyak  memberikan  kesempatan serta nuansa durasi untuk melakukan olah pikir, durasi responsive material, sekaligus karakter  gotong  royong  yakni  tindakan  praktik  pemelajar  untuk  berkolaborasi  antar- pemelajar  yang  diakhiri  kemampuan  ekspresi  terampil  kecakapan  wicara  yakni menyampaikan gagasannya (berbicara). Pada dasarnya Titok ini lebih kepada karakter belajar  dengan  menekankan  perluadan  ide-ide  melalui  r itme  “durasi  mengumpulkan asumsi- asumsi  (gagasan  cerdas)  dalam benak anak”.  Kesempatan  kecukupan  waktu dan  kesempatan  menyampaikan  ide-gagasan  ini  menjadi  actor  tunggal  penguat sekaligus  pendorong  pemelajar  berani  mengembangkan  dan  praktik  peningkatan wicara anak. Kesempatan dan diberikannya durasi untuk berbicara membantu karakter keberanian  awal  mengutarakan  berbagai  ide  yang  tertanam  dalam  pemikiran  anak yang selama ini kurang mendapatkan perhatian tindakan. Hanya anak yang berani dan pandai  saja  selalu  mendapatkan  kesempatan  wicara.  Sehingga, Time  Token yang berprosedur  memberikan  durasi/waktu  mengolah  sekaligus  keterampilan  olah  pikir, pemecahan masalah, berpendapat, memberikan berbagai jawaban sesuai kemampuan anak,  sekaligus  berbicara  bergantian,  terdapatnya  gotong  royong  memecahkan masalah,  akan  mencetak,  menumbuhkan  karakter  bernalar  kritis,  serta  menciptakan kelas yang lebih efektif bermakna.
Mendasar bahwa makna pembelajaran terdapat beberapa elemen.  Komponen tersebut,  (1)  olah  pikir/berpikir,  maknya  bahwa  tatalaksana  Titok  terawali  dari terbentuknya  sikap  anak  untuk  belajar  memecahkan  topik  soal  yang  didapatkan. Prinsipil  ini  pemelajar  terajak  melakukan  kajian,  tidak  sendiri,  bersama  teman mendorong  perilaku  ketekunan,  selalu  pro-aktif  untuk  mendapatkan  jawaban  melalui referensi-referensi,  (2)  berbagi,  dikatakan  karakter  yang  terbentuk  dalam  nuansa berpikir  dalam  kebersamaan,  mendiskusikan  soal-soal  yang  didapat.  Anak mendapatkan  kesempatan  menyampaikan  gagasan  di  antara  teman  diskusinya bergantian.  Tahapan mendiskusi  ini,  anak  melakukan kolaborasi,  penyatuan  gagasan sebagai  jawaban  pendalaman  materi.  Pada  titik  ini,  kekompakan,  keaktifan berpendapat,  kesabaran mendengarkan  gagasan-gagasan  yang  disampaikan,  saling menghargai  terbentuk,  (3)  berpartisipasi,  maknanya  bahwa  hasil-hasil  olah  pikir  akan disampaikan  secara  bergantian  sesuai  kemampuan  anak.  Anak  akan  berpartisipasi bebagi  pemikiran-pemikiran  dan  disampaikan  bergantian,  di  mana  fase  ini  terjadi tuntutan keberanian dan action anak berupaya semampu sebisa dan sedapat mungkin akan  menyampaikan  gagasan-gagasan  sesuai  jawaban-jawaban  soal  yang  diberikan dan  didapatkan,  sekaligus  akan  mempertahankan  sebagai  akibat  penyanggahan  dari teman sejawat (Maliety, Y., rumalean, I., & Tabelessy, N., 2020).

## Pra Siklus/Kondisi Awal
Pemantauan riset kondisi mula dilaksanakan pengkaji terdapat tinjauan bahwa klasikan pengajaran terdominasi di kelas, conventional method menjadi budaya, teknis pengajaran  berbasis Teacher  Center  Learning (TCL)  dengan  model  pembelajaran ceramah memberi tugas. Pada pembelajaran pra-siklus ini KKM ditetapkan adalah 75. Metode  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  ceramah  yang  divariasikan  dengan dengan  diskusi.  Materi  pada  tahap  pra  siklus  adalah “Menentukan  Ciri  Isi  dan  Teks Deskripsi”. Hasil evaluasi peningkatan berbicara, anak mengalali ketuntasan akumulatif 75),  sejumlah  4  anak  (16,67%),  sedangkan  anak  mengalami  kendala  ketuntasan  20 anak (83,33%). Berdasarkan analisis hasil belajar, maka dari 24 anak terkelompokkan menjadi beberapa indicator sangat baik sejumlah 0 anak (0%), tingkatan baik sejumlah
2  anak  (8,33%),  tingkatan  lebih  dari  cukup  3  anak  (12,5%),  tingkatan  cukup  4 (16,66%), kurang 15 anak (62,5%), sehingga rerata tercapai akumulasi 75 dengan nilai sering muncul/modus 75, sejumlah 20 anak (83,33%).
Hasil  pantauan  sebagai  hasil  perefleksian  didapatkan  evaluasi  awal  siklus setelah  dilakukan  kajian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  kendala  yakni  siswa kurang  aktif  dalam  kegiatan  pengajara,  pendidik/guru  tidak  menerapkan  pengajaran menyenangkan yang menyebabkan  hasil belajar tidak  maksimal, dan berdasarkan 10 indikator  ditemukan  kurang  bertukar  informasi/diskusi  dengan  teman,  kurang berinisiatif,  lemah  dalam  analisis,  kurang  bernalar  kritis,  malas  menemukan pemecahan  masalah,  tidak  membuat  ringkasan,  dan  tidak  ada  keberanian  dalam berbicara  (Rasa  malu,  tidak  percaya  diri,  pendiam,  tidak  terbiasa,  kurang  bernalar kritis, budaya cuek).

## Siklus I
Pada  tindakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  segala  sesuatunya  dalam pembelajaran pelaksanaan sudah mengacu pada tahapan-tahapan berdasarkan gaya selingkung permodelan Time-Token. KKM pada siklus standart 75, materi tatap muka “Memahami dan Mencipta Cerita Fantasi”, teknis belajar kelompok diskusi cooperative learning,  diarahkan  anak  didik  pada  pola  gotong  royong,  bertukar  pemahaman, pengetahuan-pengetahuan,  pengalaman-pengalaman  yang  termiliki,  serta  karakter jiwa bertanggung jawan kemandirian.
Langkah  pengajaran  berselingkung  Titok  membawa  pada  nuansa  kelompok- kelompok,  berbagi  membangung  konsep-konsep,  konstruktif  dalam  pemerolehan Bahasa sebagai gagasan, keberanian memecahkan soal-soal ke dalam grop/kelompok terdiri  4/5  anak.  Pengajar  membagikan  tugas-tugas,  kupn-kupon  wicara  durasi±1 menit/kupon.  Tata  laksana  wicara,  anak  memberikan  kupon-kuponnya  sebelum menyampaikan gagasan-gagasan atau komentar-komentar sesuai soal. Wicara secara bergantian sesuai durasi, sesuai banyak kupon yang termiliki, maknanya bahwa anak yang  habis  kupon  wicaranya  tidak  diperbolehkan  atau  tidak  memiliki  kesempatan menyampaikan  komentarnya.  Kewajiban  bagi  pembawa  kupon  untuk  menyampaikan segala  gagasan  sesuai  keterampilan  berbahasanya.  Penilaian,  reward  sertavmotivasi menjadi bagian refleksi.
Pada  siklus  1  berdasarkan  hasil  analisis  indicator  peningkatan  keterampilan berbicara  menunjukkan  bahwa  secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan dengan  lancar  dan  terjadi  peningkatan  yang  cukup  siginifikan  pasca  pra-siklus,  yakni 17 siswa (70,83%) dalam kategori tuntas, dan 7 siswa (29,17%) kategori belum tuntas. Analisis  hambatan  siswa  berdasarkan  indicator  perilaku pada siklus  1 yakni  keaktifan dalam proses belajar, mengikuti pelajaran dengan baik, dan mengerjakan tugas telah dilakukan siswa secara keseluruhan meningkat 100% pasca pra siklus, pada indikator mengambil  informasi  diskusi  dari  teman  kelompok,  inisiatif  mengerjakan  kupon  kartu bicara  meningkat  100%  siswa  telah  melaksanakan,  melakukan  tindakan  analisis terhadap soal meningkat menjadi 14 siswa (58,3%) dari pra siklus yang hanya 5 siswa, bernalar kritis meningkat menjadi 12 siswa (50%) dari 2 siswa pra siklus, mencari jalan pemecahan terhadap persoalan dalam kartu bicara stabil 100% di mulai dari masa pra siklus menuju siklus 1, membuat catatan ringkas pra siklus dilakukan 11 siswa (45,8%) meningat  menjadi  24  siswa  (100%),  dan  kemampuan  bicara  secara  runtut  dengan metode Time Token ini meningkat dari pra siklus yang 0% meningkat menjadi 20,8% atau  telah  terdapat  5  siswa  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicaranya  secara runtut sesuai material kupon kartu bicara yang di dapatkan.
Hasil  pengamatan  teman  sejawat  dan  peneliti  sebagai  upaya  mengambil kebijakan  peningkatan  berbicara  siswa,  maka  proses  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  I  dilakukan  pengkajian.  Tampak  bahwa  terdapat  factor  internal  dan  eksternal yang  memberi  pengaruh  terhadap  kesuksesan  pembelajaran  dengan  metode  Time Token meningkatkan kemampuan wicara siswa kelas VIIA Sekolah Menengah Tingkat Pertama  Negeri  3  Doko  Kabupaten  Blitar  ini.  Secara  internal  terdapat  perbedaan kemampuan  berfikir  (kemampuan  analisis  minimal),  kemauan  bernalar  kritis  yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
kurang, budaya wicara yang belum ada, budaya malu, siswa kurang menghayati materi dan  minimnya  pengetahuan  terkait  model-model  pembelajaran.  Secara  eksternal adalah  budaya  ceramah  yang  mengakar,  kurangnya  kedekatan  antaranggota kelompok  (walau  satu  kelas  mereka  tidak  terlalu  akrab,  bukan  bestie,  sehingga  malu bertukar  informasi),  kurangnya  waktu  pelaksanaan  time  token,  proses  bergilir  yang membosankan, dan minimalnya budaya analisis sosial. Berdasarkan beberapa temuan tersebut, maka diperlukan tindakan sebagai upaya perbaikan teknis pembelajaran dan jurus-jurus  motivasi  sebagai  langkah  memaksimalkan  metode  time  token  ini  benar- benar  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  didik  kelas  VIIA  SMPN  3 Doko  Kabupaten  Blitar.  Upaya  peningkatan  lebih  mendalam  dengan  hasil  maksimal, makan periset bersam tim menyepakati penerapan lanjutan Time Token (Tito.

## Siklus II
Dilaksanakan berdasarkan hasil evaluasi siklus 1 dengan segala pembenahan sesuai  kendala  dan  factor-faktor  yang  menyebabkan  keterhambatan  pembelajaran dengan  metode time  token baik  berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar  dan  observasi peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa.  Penetapan  KKM  tetap  pada  titik  75, menerapak  metode Time  Token dengan  materi  pembelajaran  lanjutan  yaitu “Mewariskan Budaya Melalui Teks Prosedur submateri identifikasi ciri-ciri, penyimpulan isi,  telaah  struktur  dan  Bahasa  teks  prosedur  serta  keterampilan  berbicara  siswa esensial materi Teks Prosedur”. Tahapan pelaksanaan disesuaikan berdasarkan hasil refleksi  siklus  1.  Tahap  pengamatan  yang  dilakukan  kepada  siswa  para  siklus  II pertemuan  I  lebih  bersifat  pengamatan  mandiri  peneliti,  terhadap  suasana,  aktivitas, greget  siswa,  dan  inovatif  yang  muncul  dalam  pembelajaran.  Didapatkan  deskripsi peningkatan aura siswa dalam antusias berpartisipasi dalam pembelajaran, semangat belajar  siswa  semakin  meningkat,  perhatian  siswa  terhadap  persoalan  yang dihadapinya semakin baik.
Hasil analisis berdasarkan evaluasi hasil belajar dari subjek belajar sejumalh 24  siswa  ditemukan  nilai  ketuntasan  mencapai  21  siswa  (87,50%)  dan  siswa terkategorikan belum tuntasa dengan standart KKM 75 sebanyak 3 siswa atau 12,50% dengan nilai hasil belajar 73, 73, dan 74. Berdasarkan ranting hasil belajar siswa dalam ranting  sangat  baik  sebanyak  10  siswa  (42,67%),  7  siswa  (29,17%)  ranting  baik,  4 siswa (16,67%) ranting lebih dari cukup, 3 siswa (12,5%) ranting cukup dan o% siswa pada  posisi  ranting  kurang.  Ditemukan  rata-rata  kelas  sebesar  87,73%  sehingga  dari sisi hasil belajar siswa  dapat dikatakan bahwa Titok Method cukup signifikan sebagai cooperative  learning  method di  Kelas  VIIA  SMPN  e  Doko  Kabupaten  Blitar  dengan berbagai catatan.
Hasil kajian berdasarkan indicator untuk mengetahui peningkatan keterampilan  berbicara  siswa  ditemukan  secara  global  menampakkan  meningkatnya kompetensi  wicara.berbicara.  metode  ini  diuji  berdasarkan  indicator  startegi  belajar, keikutsertaan  dalam  pembelajaran,  pengerjaan  tugas,  berbagi  informasi,  inisiatif mempelajari  materi,  kompetensi  analisis,  bernalar  kritis,  membuat  catatan  dan keruntutan menyampaikan materi sesuai kupon kartu bicara.
Hasil  analisis  terkait  indicator  proses  pembelajaran,  keikutsertaan  dalam pembelajaran,  pengerjaan  tugas,  berbagi  informasi,  inisiatif  mempelajari  materi, kompetensi  analisis,  mencari  pemecahan  jawaban,  membuat  catatan  mengalami peningkatan  tajam  menuju  100%  anak  dengan  kesadaran  sendiri  telah  mampu berperilaku  sesuai  indicator.  Pada  indicator  bernalar  kritis  terdapat  20  siswa  (83,3%) telah mampu mengaplikasikan diri, dan terdapat 4 siswa (16,67%) masih memerlukan bimbingan  intens  untuk  mengembangkan  diri.  kendala  tersebut  salah  satunya  adalah kurangnya  literasi dan budaya baca siswa, sehingga ketika anak dengan kupon kartu bicaranya  mendapat  soal  topik  yang  mengalamai  kurang  keterbacaan,  siswa  didik  ini mengalami  hambatan  pada  proses  bernalar  kritis  karena  tidak  mengetahui  wawasan terkait  materi.  Pada  analisis  keruntutan  menyampaikan  materi  sesuai  kupon  kartu bicara  pada  saat  siswa  presentasi  untuk  menjawab  kartu  soal  di  kupon  kartu  bicara terdapat  19  siswa  (79,2)  telah  mengalami  perkembangan  pesat  dalam  menguraikan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
kalimat perkalimat secara runtut dan lancar berbicara, namun terdapat 5 siswa (20,8) dengan  kategori  memerlukan  dorongan  dan  bimbingan  sebagai  upaya  lebih  mampu dalam tata kelola berbahasa dan mengatur struktur kebahasaannya. Secara mendasar kelemahan  tersebut  terletak  pada  diri  anak  yang  lemah  pada  literasi  baca,  sehingga kosa kata dan wawasan terkait materi tidak terlampau dikuasai oleh anak didik.
Hasil  refleksi  fase  kedua  pertemuan  kedua  didapatkan  evaluasi  peningkatan kemampuan  wicara  sekaligus  out  put  hasil  pembelajaran  lebih  baik  dari  fase sebelumnya.  Fenomena  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  meningkat, keterampilan  berbicara,  dan  karakter  strategi  belajar  siswa  meningkat,  dan  signifikasi model  menunjukkan  hasil.  Pada  factor  pendidik,  pengajar  berhasil  memampatkan motivasi-motivasi yang mendukung anak semangat belajar, serta motivasi mendorong ketercapaian  penerapan  metode  belajar,  sehingga  siswa  benar-benar  memiliki  multi- wawasan yang bermanfaat dalam kegiatan belajarnya. Dari hasil analisis riset tindakan kelas pada tahapan siklus 2 etape pertemuan kedua sudah dapat ditemukan hasil dan menjawab  persoalan  pada  rumusan  masalah  bahwa  metode  Time  Token  sebagai salah sati model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) mampu meningkatkan ahsil  belajar  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  seklaigus meningkatkan  karakter-karakter  aktif  kreatif  dan  inovatif  siswa  dalam  stratetgi  belajar serta strategi pemerolehannya.

## Perbandingan Hasil Penelitian Fase 1 dan Fase 2
Rekap  rentang  nilai  siklus-siklus  ditinjau  dari  ketuntasan  ahsil  belajar  sebagai berikut.
Rekap  perbandingan  hasil  pengamatan  ketuntasan  dalam  keterampilan berbicara siswa sebagai berikut.
Pada tabel tersebut teranalisa yakni disetiap siklus berdampak terjadi lonjakan peningkatan  hasil-belajar  maupun  peningkatan  keterampilan  berbicara  yang  termiliki siswa  didik.  Pada  teknis  terdapat  beberapa  catatan  terutama  pendidik  yang menggunakan  metode  ini  bahwa  diperlukan  kolaborasi  aktik  dalam  keterampilan menyimak  pada  siswa  ketika  proses  menunggu  giliran  berbicara  siswa.  Beberapa kendala  metode  ini  benar-benar  harus  diperhatikan  pengguna  metode.  Keberanian guru  dalam  merubah  mindsait  dalam  strategi  belajar,  strategi  budaya  literasi  siswa, serta  strategi  motivasi  harus  benar-benar  diterapkan  lebih  awal  pada  siswa  sebagai percepatan wawasan siswa didik.
Melihat hasil kajian riset, maka pengajaran melalui metode Time-Token (Titok) dikatakan  sebagai  bagian  dari  banyak  model cooperative  learning ,  cukup  signifikan untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  kajian  tersebut  dapat  dijadikan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
dasar  bahwa  statement  periset  terkait  pembelajaran  cooperative  learning  berdampak positif terhadap pembelajaran terbukti.

## KESIMPULAN
riset peningkatan  kecakapan  wicara,  keterampilan  berbahasa  peserta  didik terutama  teruntuk  diterapkannya  model  pembelajaran  Titok  pada  maple  Bahasa Indonesian  pada  peserta  didik  tingkat  VII  SMPN  3  Doko  Semester  1  Th.2021-2022 berjalan  dengan  baik,  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  maupun  keterampilan berbicara  siswa  didik,  dan  dapat  dijadikan  rekomendasi  bagi  pendidik  dan  sekolah untuk dikembangkan lanjut Titok ( Time-Token ) sebagai model pengajaran di kelas. Hasil  riset  peningkatan  ditemukan  siswa  tuntas  pada  siklus  I  adalah  (a)  pada sisi  hasil  belajar  siswa  sebanyak  17  siswa  (70,83%)  kategori  tuntas,  dan  7  siswa (19,17)  siswa  dalam  kategori  belum  tuntas;  (b)  pada  sisi  peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  berdasarkan  sepuluh  indicator  penentu  sebanyak  17  siswa  (70,83%) dinyatakan  meningkat,  dan  7  siswa  (19,17%)  mengalami  proses  hambatan  dalam peningkatan keterampilan berbicaranya. Siswa tuntas pada siklus 2 adalah (a) dari sisi hasil  belajar  siswa  sebanyak  21  siswa  (87,50%)  mengalami  ranting  tuntas  dalam belajar  dan  sebanyak  3 siswa  (12,50%) siswa  terkendala belum  tuntas  dalam  proses belajarnya;  (b)  pada  sisi  peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  terdapat peningkatan  tajam  100%  mengalami  peningkatan  berdasarkan  indicator  penentu keberhasilan  siswa  dalam  keterampilan  berbicara.  Evaluasi  rerata  pada  pra  siklus ditemukan rerata 73,00, fase 1 sebesar 79,58 dan pada fase siklus 2 mencapai 87,73. Berdasarkan kajian  tersebut  telah  terjadi  kenaikan  yang  cukup signifikan  hasil  belajar yang dicapai.

## DAFTAR RUJUKAN
Dikbud.  2004. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Jakarta:Dinas Pendidikan dan Keudayaan.
Afrilia,  R.  (2020). Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Time  Token  (Kupon  Berwaktu) Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur-Unsur  Dan Menceritakan Kembali Isi Teks Cerita Fantasi Yang Dibaca (Penelitian Tindakan Kelas  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  It  Al-Faqih  Manonjaya  Kabupaten Tasikmalaya  Tahun  Pelajaran  2018/2019) (Doctoral  Dissertation,  Universitas Siliwangi). (skripsi)
Anggraini, N. S., Sukowiyono, S., & Untari, S. (2021). Peningkatan Keterampilan Sosial Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Time  Token  Dengan  Media Puzzle . Jurnal ilmiah pendidikan pancasila dan kewarganegaraan , 6 (1), 191-200. Artawan,  I.  P.,  Arini,  N.  W.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2019). Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Proses  Mengomunikasikan  Dalam  Model  Time  Token  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia . Journal of education technology , 3 (2), 111-118. Asnita,  A.,  &  Khair,  U.  (2020). Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa . Estetik: jurnal bahasa indonesia , 3 (1), 53-74.
Asriansyah,  A.  (2019). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Arends  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kemampuan Berbicara Siswa Kelas VII A SMP Negeri 1 Muara Uya Pada Tahun Pelajaran 2018/2019 . Jurnal penelitian tindakan dan pendidikan , 5 (1).
Cahya,  C.  (2020). Analisis  Model  Pembelajaran  Time  Token  Arends  Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar (Doctoral Dissertation).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 2, April 2023
Dewayanti, dkk.2021. Buku Panduan Guru Bahasa Indonesia SMP Kelas VII. Jakarta: Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan  Teknologi  Badan  Peneltian dan Pengembangan dan Perbukuan Pusat Kurikulum dan Perbukuan.
Fajri, Em Zul. 2008. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Diffa Publisher Fathurrohman, Muhammad.2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:Teras Gultom,  N.  R.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token  Terhadap Kemempuan Siswa Menyimpulkan Isi Teks Drama Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2019/2020 . Jannah, M. B. Korelasi Penggunaan Model Diskusi Time Token Dalam Pembelajaran . Kemendikbud.  2016.  Bahasa  Indonesia  SMP?MTs  Kelas  VII.  Edisi  Revisi.  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Lestari, T. R.  (2019). Kemampuan Menyajikan Teks Persuasi Secara Tulis Dan Lisan Dengan  Menggunakan  Metode  Time  Token  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Nusantara  Bandung  Tahun  Pelajaran  2018/2019 (Doctoral  Dissertation,  Fkip Unpas). (skripsi)
Maliety, Y., rumalean, I., & Tabelessy, N. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpidato Menggunakan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Siswa  Kelas VIII5  SMP  Negeri 17  Ambon. Mirlam:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 1 (4),  541- 552.
Nisa,  N.  H.  (2022). Peningkatan  Hasil  Belajar  Menulis  Cerita  Inspiratif  Melalui  Model Pembelajaran Time Token Arends Pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Bangorejo Banyuwangi .
Nuruzzaman,  F.  (2019). Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Time Token Arends . Basic education , 8 (2), 167-175. Paksi, G. R. (2022). Time Token Arends: Sebuah Strategi Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil  Belajar  Siswa  Di  Kelas . Edu  cendikia:  jurnal  ilmiah  kependidikan , 2 (02),
345-352.
Putri, M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Time Token Terhadap Keterampilan Berbicara Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas VII SMP Negeri 4 Lamasi Kabupaten Luwu (Doctoral Dissertation, Universitas Cokroaminoto Palopo). Rizka, W. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tito (Time Token) Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera  Utara Medan).
Rohaini,  B.  (2021). Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Matapelajaran Bahasa  Indonesia  Dengan  Menggunakan  Model  Time  Token  Di  Kelas  X  SMA Negeri  5  Medan . Language:  jurnal  inovasi  pendidikan  bahasa  dan  sastra , 1 (2), 198-209.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Suryat,  S.  (2020). Penerapan  Model  Kartu  Bicara  (Time  Token)  Dalam  Pembelajaran Berbicara Melaporkan Peristiwa Secara Lisan Pada Siswa Kelas IX MTS Negeri 5 Kuningan Tahun Ajaran 2019/2020 . Fon: jurnal pendidikan bahasa dan sastra indonesia , 16 (2), 124-133. Susanty,  Y.,  &  Panjaitan,  C.  J.  (2021). Pengaruh  Teknik  Pembelajaran  Time  Token Dan Sikap  Bahasa Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas  VIII  SMPN 1 Batang Anai . Jurnal serunai bahasa indonesia , 18 (1), 01-08.
Tourisia,  M.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kartu  Bicara  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas VII  G  MTS  Negeri Darma . Action:  jurnal  inovasi  penelitian  tindakan  kelas  dan  sekolah , 2 (4),  444- 453.
Winataputra, Udin S. 2003. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Depdiknas Yofangka, F. H. (2019). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token . Basic education , 8 (16), 1-53 5.