ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA DAN MEMBUAT GAMBAR SERTA KELUHAN SISWA PADA GAMBAR TEKNIK KELAS XI TEKNIK PEMESINAN
Yondi Akhiruddin 1 , Subiyono 2
1,2 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta yondiakhiruddin@outllook.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  and  describe  students’  reading  ability  and  drafting  skills  on  technical drawing,  and  the  students’  complaints  of  school  factors,  which  affect  the  learning  process  on  engineering drawing  subject  in  grade  XI  of  Machining  study  program.  This  is  a  descriptive  research  with  a  quantitative approach.  The  population  in  this  research  were  112  students.  The  samples  of  91  students  were  chosen  using simple  random  sampling  technique.  Data  were  collected  by  means  of  tests  and  questionnaire.  Data  were  then analyzed using descriptive analysis. The result shows that students’ reading ability of engineering drawing is in the category of “high” with percentages of completion from the “comply with the drawing standard” indicator is  91.21%  and  “correctness”  indicator  is  40%.    Students’  drafting  skills  is  in  the  category  of  “high”  with percentages of completion from the indicators of “comply with the drawing standard” is 79.12%, “clear  and easy to understand” is 63%, “drafting speed” is 87%, and “cleanliness” is 89%. The most complained in terms of school factors on the subject of engineering drawing are student-teacher relationship, classroom equipment, building condition, and homework.
Keywords: engineering drawing, reading ability, drafting skill, student complaint, engineering drawing

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  membaca gambar, mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan siswa dalam membuat gambar kerja, dan keluhan siswa ditinjau dari faktor sekolah yang mempengaruhi belajar mengajar siswa pada mata pelajaran gambar teknik kelas XI  Teknik  Pemesinan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  sebanyak 112  orang.  Jumlah  sampel  sebanyak  91  siswa  ditentukan  dengan  teknik simple  random  sampling .  Data dikumpulkan  dengan  tes  dan  angket.  Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  membaca  gambar  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  presentase keberhasilan  indikator  tiap  evaluasi  pada  standar  sebesar  91.21%  dan  betul  sebesar  40%,  kemampuan  siswa dalam membuat gambar berada pada kategori tinggi dengan presentase keberhasilan indikator tiap evaluasi pada standar sebesar 79.12%, jelas dan mudah dipahami sebesar 63%, kecepatan sebesar 87%, dan kebersihan sebesar 89%, dan keluhan siswa pada mata pelajaran gambar teknik ditinjau dari faktor sekolah yang cukup dikeluhkan adalah relasi guru dengan siswa, alat pelajaran, keadaan gedung, dan tugas rumah.
Kata kunci : kemampuan membaca gambar, kemampuan membuat gambar, keluhan, gambar teknik

## PENDAHULUAN
Tuntutan perkembangan teknologi yang semakin pesat memiliki pengaruh yang cukup besar  terhadap  dunia  usaha  dan  industri. Sumber daya yang mampu bersaing dan dapat mengisi  kebutuhan  industri  di  masa  kini  dan mendatang  sangat  diperlukan.  Pendidikan memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang mempunyai  misi  menyiapkan  tenaga  kerja tingkat  menengah  yang  mampu  mengisi lapangan  kerja  dan  berkualitas  professional (Suwandi,  2006:  91).  Agar  penyelenggaraan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik, maka  diperlukan  seperangkat  rencana  dan pengaturan  sebagai  pedoman  yang  disebut dengan kurikulum.
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin Volume 2 Nomor 2 Oktober 2017 hal 95-104 e-ISSN: 2548-7590 https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1445
Struktur  kurikulum  SMK/  MAK  terdiri atas kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran  pilihan.  Mata  pelajaran  pilihan terdiri  atas  pilihan  akademik  dan  vokasional yang  didalamnya terdapat pilihan yang sesuai dengan  minat  siswa.  Teknik  Pemesinan merupakan  salah  satu  jurusan  di  SMK  yang berbentuk  bidang  keahlian  Teknologi  dan Rekayasa,  salah  satu  mata  pelajaran  pilihan yang harus ditempuh adalah gambar teknik.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi  dan
Kompetensi Dasar (SKKD) Teknik
Pemesinan,  Gambar  Teknik  berada  pada kompetensi  menginterpretasikan  sketsa  dan membaca  gambar  teknik  dengan  kompetensi dasar  menyiapkan  sket  tangan,  mengartikan detail  sket  tangan,  mendeskripsikan  gambar teknik,  memilih  teknik  menggambar  yang benar,  dan  membaca  gambar  teknik.  Gambar teknik  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus dikuasai oleh siswa, karena memiliki hubungan  terhadap  mata  pelajaran  yang  lain. Penelitian  yang  dilakukan  Eko  Junianto (2014), menunjukan bahwa prestasi membaca gambar dan prestasi gambar manual memiliki hubungan  signifikan  terhadap  prestasi  mata pelajaran CAD.
Observasi  di  SMK  N  3  Yogyakarta menunjukan  bahwa  masih  ada  siswa  yang kesulitan  membaca  gambar  dan  kebingungan ketika  diberi  gambar  kerja.  Siswa  mengeluh kesulitan  ketika  mengidentifikasi  gambar, selain  itu  siswa  juga  masih  bingung  ketika menuangkan ide dan gagasan mereka kedalam gambar  kerja.  Menurut  guru  pengampu  mata pelajaran  Gambar  Teknik  SMK  N  3 Yogyakarta, masih banyak siswa yang kurang paham  terhadap  pentingnya  mata  pelajaran gambar teknik. Siswa juga kurang memperhatikan  teknis  dalam  menggambar. Siswa  lebih  sering  membuat  gambar  sesuai selera masing-masing.
Berdasarkan uraian diatas, maka pentingnya  mengetahui  hasil  dari  proses pembelajaran  gambar  teknik  yang  telah dilakukan, khususnya pada kemampuan siswa dalam  membaca  dan  membuat  gambar.
Kemampuan  membaca  gambar  meliputi kemampuan  siswa  dalam  mengartikan  dan memahami  gambar,  karena  ketika  melakukan praktik  di  bengkel  siswa  harus  dapat memahami  gambar  dengan  baik  sehingga produk  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Kemampuan  membuat  gambar meliputi  penerapan  siswa  pada  dasar-dasar dalam  gambar  teknik  yang  berbentuk  gambar kerja.  Setelah  mengetahui  hasil  dari  proses pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dapat menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  proses pembelajaran  gambar  teknik  selanjutnya, sehingga kualitas pembelajaran gambar teknik akan semakin baik.
Selain  itu  penting  juga  mengetahui keluhan siswa terhadap mata pelajaran gambar teknik,  keluhan  ini  didasarkan  pada  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar.  Belajar merupakan  proses  yang  disengaja  yang menyebabkan peserta didik atau siswa belajar pada suatu lingkungan siswa untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu (Marsudi, 2016: 18).  Harapannya  setelah  mengetahui  faktor- faktor  yang  dikeluhkan  siswa,  pihak  sekolah dapat  mengetahui  solusi  yang  efektif  untuk mengatasi  keluhan  tersebut.  Pada  akhirnya dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar pada mata pelajaran Gambar Teknik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1) mengetahui  hasil  dari  proses  pembelajaran membaca dan membuat gambar sebagai bahan pertimbangan  pembelajaran  gambar  teknik selanjutnya;  (2)  mengetahui  keluhan  siswa didasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kuantitatif.  Hal  ini  dikarenakan sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  dari penelitian,  yaitu  tidak  menguji  hipotesis, melainkan  memperoleh  gambaran  tentang kemampuan  siswa  dalam  membaca  dan membuat  gambar  kerja,  serta  keluhan  siswa
kelas  XI  Teknik  Pemesinan  pada  mata pelajaran Gambar Teknik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Jurusan Teknik Pemesinan SMK Negeri 3 Yogyakarta yang beralamat di Jalan R.W. Monginsidi No. 2,  Jetis,  Yogyakarta,  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Waktu penelitian untuk pengambilan data pada bulan Mei - Juni 2017. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  Teknik  Pemesinan  SMKN  3 Yogyakarta  sejumlah  112  siswa.  Sampel diambil dengan cara simple random sampling dan  penentuan  jumlah  sampel  berdasarkan rumus  yang  diformulasikan  oleh  Yamane (Sukandarrumidi,  2006:  56),  dengan  taraf kesalahan  5%  didapatkan  jumlah  sampel  91 siswa.
Prosedur  penelitian  yang  digunakan yaitu  prosedur  penelitian  deskriptif  (Sukardi, 2014) dengan alur sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  adanya  permasalahan yang  signifikan  untuk  dipecahkan  melalui metode deskriptif.
2. Membatasi  dan  merumuskan  masalah dengan jelas
3. Menentukan tujuan dan manfaat penelitian
4. Melakukan  studi  pustaka  yang  berkaitan dengan permasalahan
5. Menentukan kerangka berpikir, dan pertanyaan  penelitian  dan  atau  hipotesis penelitian.
6. Mendesain metode penelitian yang hendak digunakan termasuk dalam hal ini menentukan  populasi,  sampel,  teknik sampling, menentukan
instrumen,
pengumpulan data dan analisis data.
7. Mengumpulkan, mengorganisasi, dan menganalisis  data  dengan  menggunakan teknik statistika yang relevan.
8. Membuat laporan penelitian.
Data  yang  diperoleh  merupakan  data hasil tes (skor dan hasil gambar) dan kuisioner siswa.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  soal tes  berupa  essay,  lembar  penilaian,  dan kuisioner. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan kuisioner.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis deksriptif  digunakan  untuk  menggambarkan data  dari  hasil  penelitian  dengan  cara mengukur  harga  rata-rata  (M),  median  (Me), modus  (Mo)  dan  simpangan  baku  (SD).  Data yang  sudah  diatur  dan  diurutkan,  selanjutnya dibuat  kategori  skor  sebagai  pedoman  untuk memberikan  intepretasi  pada  masing-masing variabel  atau  indikator.  Pengategorian  dibagi menjadi  5  kategori  untuk  kemampuan membaca,  membuat  gambar  serta  keluhan, sedangkan  pengategorian  pada  tiap  indikator penilaian  membaca  dan  membuat  gambar dibagi  menjadi  2  kategori.  Penentuan  jarak dilakukan dengan memodifikasi pendapat dari Sutrisno  Hadi  (2015:  105).  Pedoman  kategori kemampuan  membaca  dan  membuat  gambar kerja  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.,  kategori pada  tiap  indikator  penilaian  membaca  dan membuat  gambar  dapat  dilihat  pada  Tabel  2., sedangkan untuk kategori keluhan siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 1.   Kategori Kemampuan Membaca dan
Membuat Gambar. Rumus Kategori X > Mi + 1,8Sdi Sangat Tinggi Mi + 0,6SDi > X > Mi + 1,8SDi Tinggi Mi - 0,6SDi > X > Mi + 0,6SDi Cukup Mi - 1,8SDi > X > Mi - 0,6SDi Rendah X< Mi - 1,8SDi Sangat Rendah Tabel 2.   Kategori Penilaian Indikator Evaluasi Membaca dan Membuat Gambar. Rumus Kategori X > Mi Mampu X < Mi Kurang Mampu Tabel 3.   Kategori Keluhan Siswa Rumus Kategori X > Mi + 1,8SDi Sangat Tidak Dikeluhkan Mi + 0,6SDi > X > Mi + 1,8SDi Tidak Dikeluhkan Mi - 0,6SDi > X > Mi + 0,6SDi Cukup Dikeluhkan Mi - 1,8SDi > X > Mi - 0,6SDi Dikeluhkan X< Mi - 1,8SDi Sangat Dikeluhkan
Untuk  menghitung  besarnya  rata-rata ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  (SDi) digunakan rumus berikut:
Mi
= ½ (nilai maksimal + nilai minimal)
SDi = 1/6 (nilai maksimal – nilai minimal)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Membaca Gambar
Data  skor  hasil  tes  yang  telah ditabulasikan didapat hasil analisis pada Tabel 4. Hasil analisis didapat skor rata-rata (mean) siswa  sebesar  5.19,  nilai  rata-rata  ini  berada pada  (Mi  +  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  1.8  SDi) atau 4.798 s/d  6.4, yaitu pada kategori tinggi, sedangkan persebaran skor kemampuan membaca gambar dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 4.   Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan
Membaca Gambar. Statistik Hasil Skor terendah 3 Skor tertinggi 7.5 Skor rata-rata (Mean) 5.19 Skor tengah (Median) 5 Skor yang sering muncul (Modus) 5 Standar Deviasi (SD) 1.002 Tabel 5.   Data Persebaran Skor Kemampuan Membaca Gambar. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 6.4 – 8 14 15.38 Sangat tinggi 4.798 – 6.4 46 50.55 Tinggi 3.202 – 4.798 28 30.77 Cukup 1.6 – 3.202 3 3.30 Rendah 0 – 1.6 0 0 Sangat rendah Jumlah 91 100
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 1.
14 46 28 3 0 0 10 20 30 40 50 Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah F re k u e n s i

## Kategori

## Gambar 1. Grafik Persebaran Skor Kemampuan
Membaca Gambar
Seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  5  dan Gambar 1, kemampuan siswa dalam membaca gambar tergolong pada kategori tinggi, namun harus tetap menjadi perhatian guru. Berdasarkan  hasil  tes  siswa,  masih  terdapat kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa dalam pengerjaannya.
Skor  hasil  penelitian  tiap  indikator evaluasi diubah kedalam bentuk nilai standar. Nilai  standar  siswa  pada  indikator  evaluasi yang telah ditabulasi didapatkan hasil analisis pada Tabel 6.
Tabel 6.  Analisis Deskriptif Kemampuan
Membaca Gambar Tiap Indikator Evaluasi. Statistik Standar Betul Nilai terendah 37.5 12.5 Nilai tertinggi 100 87.5 Nilai rata-rata (Mean) 77.47 52.34 Nilai tengah (Median) 75 50 Nilai sering muncul (Modus) 87.5 50 Standar Deviasi (SD) 14.6 15.12 Persentase siswa yang mampu membaca gambar tiap indikator evaluasi dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7.   Persentase Siswa yang Mampu Membaca Gambar Tiap Indikator Evaluasi. Indikator Evaluasi Persentase Siswa yang Mampu Standar 91.21% Betul 40%
Berdasarkan  tabel  diatas,  siswa  lemah  pada indikator betul.

## Kemampuan Membuat Gambar
Data  skor  hasil  gambar  yang  telah ditabulasikan didapat hasil analisis pada Tabel 8. Hasil analisis didapat skor rata-rata (mean) siswa  sebesar  3.04,  nilai  rata-rata  ini  berada pada  (Mi  +  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  1.8  SDi) atau  3  s/d  4,  yaitu  pada  kategori  tinggi, sedangkan persebaran skor kemampuan membuat gambar dapat dilihat pada Tabel 9.
Seperti  yang  terlihat  pada  Tabel  9.  dan Gambar 2. Kemampuan siswa dalam membuat  gambar  tergolong  pada  kategori tinggi,  namun  harus  tetap  menjadi  perhatian guru.  Berdasarkan  hasil  menggambar  siswa, masih  terdapat  kesalahan-kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa.  Kesalahan  tersebut diantaranya  pemberian  ukuran,  keterangan yang perlu, dan ketebalan garis.
Tabel 8.  Hasil Analisis Deskriptif Kemampuan
Membuat Gambar. Statistik Hasil Skor terendah 1.07 Skor tertinggi 4.50 Skor rata-rata (Mean) 3.04 Skor tengah (Median) 3.13 Skor yang sering muncul (Modus) 3.47 Standar Deviasi (SD) 0.71 Tabel 9.  Persebaran Skor Kemampuan Membuat Gambar. Interval Frekuensi  Persentase (%)  Kategori 4 – 5 8 8.79 Sangat tinggi 3 – 4 42 46.15 Tinggi 2 – 3 33 36.26 Cukup 1 – 2 8 8.79 Rendah 0 – 1 0 0 Sangat rendah Jumlah 91 100
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 2.
8 42 33 8 0 0 10 20 30 40 50 Sangat Tinggi
Tinggi Cukup Rendah Sangat Rendah
Fre k u en si

## Kategori

## Gambar 2. Grafik Persebaran Skor Kemampuan
Membuat Gambar
Skor  hasil  penelitian  tiap  indikator evaluasi diubah kedalam bentuk nilai standar. Nilai  standar  siswa  pada  indikator  evaluasi yang telah ditabulasi didapatkan hasil analisis pada Tabel 10.
Tabel 10.  Analisis Deskriptif Kemampuan
Membuat Gambar Tiap Indikator Evaluasi. Statistik Standar Jelas dan mudah dipahami Keber- sihan Kecepa- tan Nilai terendah  13.33 20 40 20 Nilai tertinggi 100 100 100 100 Nilai rata-rata (Mean) 61.46 54.51 75.82 61.32 Nilai tengah (Median) 60 60 80 60 Nilai sering muncul (Modus) 53.33 60 100 60 Standar Deviasi (SD) 17.46 17.655 21.81 16.001
Persentase siswa yang mampu membuat gambar  tiap  indikator  evaluasi  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11.  Persentase Siswa yang Mampu Membuat Gambar Tiap Indikator
Evaluasi. Indikator Evaluasi Persentase Siswa yang Mampu Standar 79.12% Jelas dan mudah dipahami 63% Kebersihan 87% Kecepatan 89%
Berdasarkan  tabel  diatas,  siswa  lemah pada indikator jelas dan mudah dipahami.

## Metode Mengajar
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan didapat hasil analisis pada Tabel 12.  Hasil  analisis  didapat  skor  rata-rata (mean) siswa  sebesar 18.52, nilai rata-rata ini berada  pada  (Mi  +  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  1.8 SDi)  atau  16.8  s/d  20.4,  yaitu  pada  kategori tidak  dikeluhkan,  sedangkan  persebaran  skor kuisioner  dapat  dilihat  pada  Tabel  13.  Grafik persebaran skor dapat dilihat pada Gambar 3.
Tabel 12.  Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa
pada Faktor Metode Mengajar. Statistik Hasil Skor terendah 14 Skor tertinggi 23 Skor rata-rata (Mean) 18.52 Skor tengah (Median) 19 Skor yang sering muncul (Modus) 19 Standar Deviasi (SD) 2.057 Tabel 13.  Data Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Metode Mengajar. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 20.4 – 24 14 15.38 Sangat tidak dikeluhkan 16.8 – 20.4 61 67.03 Tidak dikeluhkan 13.2 – 16.8 16 17.58 Cukup dikeluhkan 9.6 – 13.2 0 0 Dikeluhkan 6 – 9,6 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Gambar 3. Grafik Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Metode Mengajar.
Seperti yang terlihat pada Tabel 13. dan Gambar  3.  Siswa  tidak  mengeluhkan  metode
mengajar  yang  digunakan.  Metode  mengajar yang  baik  akan  membantu  meningkatkan kegiatan belajar mengajar dan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.

## Relasi Siswa dengan Guru
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan  didapat  hasil  analisis  sebagai pada  Tabel  14.  Hasil  analisis  didapat  skor rata-rata  (mean)  siswa  sebesar  11.68,  nilai rata-rata ini berada pada (Mi + 0.6 SDi) < X ≤ (Mi  + 1.8 SDi) atau 11.2 s/d 13.6, yaitu pada kategori tidak dikeluhkan, sedangkan persebaran  skor  kuisioner  dapat  dilihat  pada Tabel 15.
Tabel 14.  Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa pada Faktor Relasi siswa dengan Guru.
Statistik Hasil Skor terendah 7 Skor tertinggi 16 Skor rata-rata (Mean) 11.68 Skor tengah (Median) 11 Skor yang sering muncul (Modus) 11 Standar Deviasi (SD) 1.769 Tabel 15.  Data Persebaran Skor KuisionerKeluhan Siswa pada Faktor Relasi Siswa dengan Guru. Interval Frek. Persentase (%) Kategori 13.6 – 16 14 15.38 Sangat tidak dikeluhkan 11.2 – 13.6 31 34.07 Tidak dikeluhkan 8.8 – 11.2 43 47.25 Cukup dikeluhkan 6.4 – 8.8 3 3.30 Dikeluhkan 4 – 6.4 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Persebaran Skor Kusisioner Keluhan Siswa pada Faktor Relasi Siswa dengan Guru
Seperti yang terlihat pada Tabel 15. dan Gambar  4.  siswa  cukup  mengeluhkan  relasi yang terjalin antara siswa dengan guru selama proses  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran gambar  teknik.  Relasi  yang  baik harus dijalin antara siswa dengan guru, karena cara belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  relasi  dengan gurunya (Slameto, 2015: 66).

## Relasi Siswa dengan Siswa
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan didapat hasil analisis pada Tabel 16.
Tabel 16.  Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa pada Faktor Relasi siswa dengan Siswa. Statistik Hasil Skor terendah 9 Skor tertinggi 16 Skor rata-rata (Mean) 12.44 Skor tengah (Median) 12 Skor yang sering muncul (Modus) 12 Standar Deviasi (SD) 1.408
Hasil  analisis  didapat  skor  rata-rata (mean) siswa  sebesar 12.44, nilai rata-rata ini berada  pada  (Mi  +  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  1.8 SDi)  atau  11.2  s/d  13.6,  yaitu  pada  kategori tidak  dikeluhkan,  sedangkan  persebaran  skor kuisioner dapat dilihat pada Tabel 17.
Tabel 17.  Data Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Relasi
Siswa dengan Siswa. Interval  Frekuensi Persentase (%) Kategori 13.6 – 16 18 19.78 Sangat tidak dikeluhkan 11.2 – 13.6 58 63.74 Tidak dikeluhkan 8.8 – 11.2 15 16.48 Cukup dikeluhkan 6.4 – 8.8 0 0 Dikeluhkan 4 – 6.4 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Relasi Siswa dengan Siswa
Seperti yang terlihat pada Tabel 17. dan Gambar  5.,  siswa  tidak  mengeluhkan  relasi yang  terjalin  antara  siswa  dengan  siswa selama  proses  belajar  mengajar  pada  mata pelajaran gambar teknik. Agar dapat memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap belajar  siswa,  menciptakan  relasi  yang  baik antara siswa adalah perlu (Slameto, 2015: 67). Dengan relasi yang baik juga akan
mempengaruhi siswa untuk mengikuti pelajaran di kelas.

## Disiplin Sekolah
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan didapat hasil analisis pada Tabel 18.
Tabel 18. Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa pada Faktor Disiplin Sekolah. Statistik Hasil Skor terendah 12 Skor tertinggi 19 Skor rata-rata (Mean) 15.48 Skor tengah (Median) 15 Skor yang sering muncul (Modus) 15 Standar Deviasi (SD) 1.649
Hasil  analisis  didapat  skor  rata-rata (mean) siswa  sebesar 15.48, nilai rata-rata ini berada  pada  (Mi  +  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  1.8 SDi) atau 14 s/d 17, yaitu pada kategori tidak dikeluhkan, sedangkan persebaran skor kuisioner dapat dilihat pada Tabel 19.
Tabel 19. Data Persebaran Skor Kuisioner Keluhan
Siswa pada Faktor Disiplin Sekolah. Interval  Frekuensi Persentase (%) Kategori 17 – 20 12 13.19 Sangat tidak dikeluhkan 14 – 17 56 61.54 Tidak dikeluhkan 11 – 14 23 25.27 Cukup dikeluhkan 8 – 11 0 0 Dikeluhkan 5 – 8 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Disiplin Sekolah
Seperti yang terlihat pada Tabel 19. dan Gambar  6.  siswa  memiliki  disiplin  sekolah yang baik. Kedisiplinan sekolah erat hubungannya  dengan  kerajinan  siswa  dalam sekolah  dan  juga  dalam  belajar  (Slameto, 2015:  67).  Guru  harus  memberikan  contoh yang  baik,  sehingga  dapat  menjadikan dorongan untuk siswa.

## Alat Pelajaran
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan  didapat  hasil  analisis  seperti terlihat  pada  Tabel  20.  Hasil  analisis  didapat skor  rata-rata  (mean)  siswa  sebesar  10.44, nilai rata-rata ini berada pada (Mi - 0.6 SDi) < X  ≤  (Mi  +  0.6  SDi)  atau  8.8  s/d  11.2,  yaitu pada  kategori  cukup  dikeluhkan,  sedangkan persebaran  skor  kuisioner  dapat  dilihat  pada Tabel 21.
Tabel 20. Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa pada Faktor Alat Pelajaran. Statistik Hasil Skor terendah 5 Skor tertinggi 15 Skor rata-rata (Mean) 10.44 Skor tengah (Median) 11 Skor yang sering muncul (Modus) 11 Standar Deviasi (SD) 1.778
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada  Gambar  7.  Seperti  yang  terlihat  pada Tabel  21.  dan  Gambar  7.  siswa  cukup mengeluhkan  alat  pelajaran  yang  digunakan. Keluhan tersebut dapat diatas dengan mengusahakan  alat  pelajaran  yang  baik  dan lengkap, sehingga akan memperlancar penerimaan  bahan  belajar  yang  diberikan kepada siswa (Slameto, 2015: 68). Tabel 21. Data Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Alat Pelajaran. Interval  Frekuensi Persentase (%) Kategori 13.6 – 16 4 4.40  Sangat tidak dikeluhkan 11.2 – 13.6 18 19.78 Tidak dikeluhkan 8.8 – 11.2 53 58.24 Cukup dikeluhkan 6.4 – 8.8 16 17.58 Dikeluhkan 4 – 6.4 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Gambar 7. Grafik Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Alat Pelajaran

## Keadaan Gedung
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan didapat hasil analisis pada Tabel 22.  Hasil  analisis  didapat  skor  rata-rata (mean) siswa  sebesar 14.43, nilai rata-rata ini berada  pada  (Mi  -  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  0.6 SDi)  atau  13.2  s/d  16.8,  yaitu  pada  kategori cukup dikeluhkan, sedangkan persebaran skor kuisioner dapat dilihat pada Tabel 23.
Tabel 22. Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa
pada Faktor Keadaan Gedung. Statistik Hasil Skor terendah 10 Skor tertinggi 21 Skor rata-rata (Mean) 14.43 Skor tengah (Median) 14 Skor yang sering muncul (Modus) 13, 14 Standar Deviasi (SD) 2.187
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 8.
Tabel 23. Data Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Keadaan Gedung. Interval Frek. Persentas e (%) Kategori 20.4 – 24 1 1.10 Sangat tidak dikeluhkan 16.8 – 20.4 11 12.09 Tidak dikeluhkan 13.2 – 16.8 46 50.55 Cukup dikeluhkan 9.6 –13.2 33 36.26 Dikeluhkan 6 – 9,6 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Gambar 8. Grafik Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Keadaan Gedung
Seperti yang terlihat pada Tabel 23. dan Gambar  8.  siswa  cukup  mengeluhkan  gedung yang  digunakan  untuk  belajar  mengajar. Keadaan  gedung  harus  memadai  di  dalam setiap kelasnya (Slameto, 2015: 69). Kapasitas yang memadai, fasilitias yang dapat menunjang pembelajaran, dan tata ruang kelas yang  sesuai  akan  memberikan  kenyamanan bagi  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung.

## Tugas Rumah
Data  skor  hasil  kuisioner  yang  telah ditabulasikan  didapat  hasil  analisis  seperti pada Tabel 24.
Tabel 24. Hasil Analisis Deskriptif Keluhan Siswa pada Faktor Tugas Rumah. Statistik Hasil Skor terendah 5 Skor tertinggi 11 Skor rata-rata (Mean) 7.86 Skor tengah (Median) 8 Skor yang sering muncul (Modus) 8 Standar Deviasi (SD) 1.313
Hasil  analisis  didapat  skor  rata-rata (mean)  siswa  sebesar  7.86,  nilai  rata-rata  ini berada  pada  (Mi  -  0.6  SDi)  <  X  ≤  (Mi  +  0.6 SDi)  atau  6.6  s/d  8.4,  yaitu  pada  kategori cukup dikeluhkan, sedangkan persebaran skor kuisioner dapat dilihat pada Tabel 25.
Tabel 25. Data Persebaran Skor Kuisioner
Keluhan Siswa pada Faktor Tugas Rumah. Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 10.2 – 12 2 2.20  Sangat tidak dikeluhkan 8.4 – 10.2 28 30.77 Tidak dikeluhkan 6.6 – 8.4 47 51.65 Cukup dikeluhkan 4.8 – 6.6 14 15.38 Dikeluhkan 3 – 4.8 0 0 Sangat dikeluhkan Jumlah 91 100
Grafik  persebaran  skor  dapat  dilihat pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik Persebaran Skor Kuisioner Keluhan Siswa pada Faktor Tugas Rumah.
Seperti yang terlihat pada Tabel 25. dan Gambar  9.  siswa  cukup  mengeluhkan  tugas rumah  gambar  teknik  yang  diberikan  oleh guru. Waktu utama siswa untuk belajar adalah di  sekolah  (Slameto,  2015:  69).  Akan  lebih baik  kalau  guru  tidak  terlalu  memberi  tugas yang  harus  dikerjakan  dirumah  atau  tidak membebani sama sekali dengan tugas rumah.

## SIMPULAN
Kemampuan  siswa  dalam  membaca gambar  kerja  pada  mata  pelajaran  Gambar Teknik  kelas  XI  jurusan  Teknik  Pemesinan SMK  N  3  Yogyakarta  berada  pada  kategori tinggi,  dengan  persentase  keberhasilan  setiap indikator  evaluasi  sebagai  berikut:  Indikator standar 91.21% dan Indikator betul 40%.
Kemampuan  siswa  dalam  membuat gambar  kerja  pada  mata  pelajaran  Gambar Teknik  kelas  XI  jurusan  Teknik  Pemesinan SMK  N  3  Yogyakarta  berada  pada  kategori tinggi,  dengan  persentase  keberhasilan  setiap indikator  evaluasi  sebagai  berikut:  Indikator standar  79.12%;  Indikator  jelas  dan  mudah dipahami  63%;  indikator  kecepatan  sebesar 87%; dan indikator kebersihan sebesar 89%.
Keluha`n  siswa  pada  mata  pelajaran Gambar  Teknik  kelas  XI  jurusan  Teknik Pemesinan SMK N 3 Yogyakarta ditinjau dari faktor eksternal sekolah yang cukup dikeluhkan  siswa  adalah  relasi  guru  dengan siswa,  alat  pelajaran,  keadaan  gedung,  dan tugas rumah.

## DAFTAR RUJUKAN
Eko  Julianto.  (2014).  Hubungan  Antara Prestasi Membaca Gambar dan Prestasi Praktik  Gambar  Manual  Terhadap Prestasi  Mata  Pelajaran  CAD  pada Siswa  Kelas  XI  Teknik  Pemesinan SMK N 3 Yogyakarta. Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta. Marsudi. (2016). Penerapan Modl Konstruktivistik  dengan  Media  File Gambar 3D untuk Meningkatkan
Motivasi  dan  Prestasi  Hasil  Belajar.
Jurnal Pendidikan dan Kejuruan , 23(1), 16-27.
Slameto.  (2015). Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta. Rineka Cipta. Sukandarrumidi. (2006). Metodologi Penelitian .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Sukardi. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sutrisno  Hadi.  (2015). Statistik .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwandi.  (2016).  Analisis  Studi  Kebijakan Pengelolaan  Guru  SMK  dalam  Rangka Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Pendidikan  dan  Kejuruan ,  23(1),  90- 100.