Citation: Yuliawan,  T.,  Shomary,  S.  (2024).  Teks  Eksposisi  Siswa  SMA  Negeri  2  Siak  Hulu  Pendekatan: Systemic Functional Linguistics, 12(1), 58-68. https://doi.org/10.25299/geram.2024.vol12(1).16721
Volume 12, Nomor 1, Juni 2024

## EXPOSITION TEXT OF STUDENTS OF STATE HIGH SCHOOL 2 SIAK HULU APPROACH: SYSTEMIC FUNCTIONAL LINGUISTICS

## TEKS EKSPOSISI SISWA SMA NEGERI 2 SIAK HULU PENDEKATAN: SYSTEMIC FUNCTIONAL LINGUISTICS
Tri Yuliawan *1) , Sudirman Shomary 2)
1 Indonesia, Universitas Islam Riau, triyuliawan.uir@edu.uir.ac.id
2 Indonesia, Universitas Islam Riau, sudirmanshomary@edu.uir.ac.id
* Correspondence to: triyuliawan.uir@edu.uir.ac.id Article History:
Received 9 Januari 2024 Accepted 20 Juni 2024 Revision: 26 Februari 2024 Available online 28 Juni 2024

## ABSTRACT
This  research  uses  the  transitivity  model  to  analyze  how  students  express  their  ideas  in  expository  text.  This research  is  based  on  Halliday's  Systemic  Functional  Grammar.  The  transitivity  system  is  used  as  a  basis  for analyzing  data.  This  research  uses  a  qualitative  descriptive  method  with  a  case  study  research  model.  Data collection is carried out  by means  of  data  formation,  data  reduction, drawing  inferences, and analysis.  Three stages were carried out to analyze the data, namely isolating the process, determining the type of process, and verifying  the  impact,  who  was  involved  in  the  process.  This  research  applies  interpretive  content  analysis  to investigate the function of linguistic choices made in the text. There are 845 clauses in the exposition text which are used for analysis. The clauses are broken down into their constituent parts, the processes are identified, coded and  categorized,  and  their  roles  are  defined.  This  study  found  that  among  the  main  process  types,  material processes dominate speech with a total occurrence of 57.14%, while the existential process type is used minimally in speech with a total occurrence of 1,2%. This research concludes that language structures can produce hidden meanings for readers. This strengthens the assumption that language forms do not arise by chance, but rather have a communicative function.
Keywords: clause, exposition text, transitivity

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan model transitivitas untuk menganalisis bagaimana siswa menuangkan idenya dalam teks  eksposisi.  Penelitian  ini  didasarkan  pada  Tata  Bahasa  Fungsional  Sistemik  Halliday.  Sistem  transitivitas digunakan sebagai dasar untuk menganalisis data. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan model penelitian studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan cara pembentukan data, reduksi data, penarikan inferensi, dan analisis. Tiga tahap yang dilakukan untuk menganalisis data, yaitu mengisolasi proses, menentukan jenis  proses,  dan  memverifikasi  dampak,  siapa  yang  terlibat  dari  proses  tersebut.  Penelitian  ini  menerapkan analisis isi interpretatif untuk menyelidiki fungsi pilihan linguistik yang dibuat dalam teks tersebut. Terdapat 845 klausa  dalam  teks  eksposisi  yang  digunakan  untuk  analisis.  Klausa-klausa  tersebut  diuraikan  menjadi  bagian- bagian penyusunnya, prosesnya diidentifikasi, diberi kode dan dikategorikan, serta perannya ditentukan. Studi ini menemukan bahwa diantara tipe proses  utama, proses material  mendominasi tuturan dengan total kemunculan sebesar  57,14%  sedangkan  tipe  proses  eksistensial  digunakan  secara  minimal  dalam  tuturan  dengan  total kemunculan  sebesar  1,2%.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  struktur  bahasa  dapat  menghasilkan  makna tersembunyi  bagi  pembacanya.  Ini  memperkuat  asumsi  bahwa  bentuk  bahasa  tidak  muncul  secara  kebetulan, melainkan memiliki fungsi komunikatif.
Kata Kunci: klausa, teks eksposisi, transitivitas

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan  salah satu  dari  empat  keterampilan  bahasa  yang  diajarkan  kepada  siswa dalam  bahasa  (Weigle,  2002).  Jenis  komunikasi  ini,  di  mana  pesan  dikirim  dan  disebarkan  melalui tulisan (Alterman, 2005). Menulis membutuhkan keterampilan yang berbeda yang menjadikannya lebih sulit daripada keterampilan bahasa lainnya. Keterampilan menulis harus dimiliki siswa untuk membuat satu tulisan. Keterampilan menulis harus didukung dengan pemahaman yang cukup tentang tata tulis (Trisna  Helda,  Dona  Elvia,  Upit  Yulianti,  2023).  Menulis  juga  komponen  komunikasi  baik  secara langsung maupun tidak langsung yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan dan perkembangan siswa  (Lestari,  Septyanti,  &  Zulhafizh,  2023).  Oleh  karena  itu,  siswa  harus  memahami  ejaan,  tanda baca, pilihan kata, dan tata bahasa yang tepat saat menulis teks.
Satu diantara dari genre teks yang harus dipelajari oleh siswa kelas XI SMA dalam kurikulum 2013 adalah teks eksposisi. Teks eksposisi adalah sebuah teks yang dirancang untuk meyakinkan para pembaca bahwa sesuatu itu seharusnya seperti itu (Djatmika, 2018). Teks eksposisisi ditujukan untuk menginformasikan atau mendeskripsikan. Siswa menulis teks eksposisisi bertujuan untuk menyelidiki suatu subjek atau topik untuk mendapatkan informasi tentangnya (Hebert, Bohaty, Nelson, & Lambert, 2018). Struktur teks eksposisi terdiri dari artikel, pendapat, dan rekomendasi. Artikel memperkenalkan topik dan mempersiapkan pembaca atau pendengar untuk menerima pendapat; Pendapat menyebutkan ulang  pendapat  utama  yang  telah  digariskan  di  dalam  pendahuluan,  dan  menggunakan  contoh  atau alasan  untuk  mendukung  argumen  yang  dikemukakan.  Bagian  akhir  teks  eksposisi  memberikan rekomendasi yang  didasarkan  pada  pendapat.  Mampu  menulis  teks  eksposisi  secara  mandiri  adalah salah satu kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa pada mata pelajaran ini. Jadi, sangat mungkin bahwa  siswa  akan  menggunakan  alur  kefasihan  yang  sama  saat  menulis,  jika  mereka  sudah  mampu berbicara dengan lancar.
Observasi dan wawancara dilakukan sebelum melakukan penelitian ini. Hal ini dilakukan untuk mengetahui masalah yang dihadapi siswa dalam menulis teks. Hasilnya menunjukkan bahwa salah satu masalah  yang  sering  dihadapi  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2  Siak  Hulu  adalah  memasukkan  ide  ke dalam bentuk tulisan. Siswa biasanya menulis paragraf pertama mereka dengan bebas. Banyak siswa tidak tahu cara menulis paragraf berdasarkan strukturnya. Selain itu, pola kalimat, kohesi, dan koherensi adalah  masalah  yang  sering  dihadapi  siswa.  Masalah  ini  terkait  dengan  cara  kalimat-kalimat  dalam tulisan  siswa  digabungkan  dan  disusun,  sehingga  pembaca  dapat  memahami  makna  sebenarnya  dari teks.
Berdasarkan dari hasil wawancara, diketahui bahwa guru tidak menggunakan rubrik penilaian untuk menilai paragraf yang telah dibuat siswa. Selain itu, guru mengatakan bahwa penilaian menulis yang  diberikan  biasanya  monoton  dan  kurang  merangsang  minat  siswa  dalam  menulis.  Guru  juga mengatakan bahwa beberapa siswa tidak memahami paragraf yang mereka buat karena mereka malas mengembangkan ide. Oleh karena itu, mereka menggunakan sumber lain untuk mendapatkan gagasan, dan paragraf-paragraf tersebut bukanlah hasil dari pemikiran mereka sendiri.
Hasil dari observasi dan wawancara, sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan menulis teks eksposisi meskipun telah diajarkan sejak SMP. Oleh karena itu, penelitian ini berfokus pada proses transitivitas  yang  digunakan  siswa  saat  menulis  teks  eksposisi.  Selain  itu,  siswa  harus  memahami struktur  skema  teks  eksposisi,  yang  terdiri  dari  artikel,  pendapat,  dan  rekomendasi  (Anderson  & Anderson, 2003). Siswa juga harus memahami fitur linguistik yang ditemukan dalam teks eksposisi, seperti  konjungsi,  proses  material,  partisipan  pertama,  sirkumstan  waktu  dan  tempat,  dan  lain sebagainya (Gerot & Wignell, 1994).
Penelitian  ini  menggunakan  teori Systemic  Functional  Linguistics (selanjutnya  ditulis  SFL) karya M.A.K Halliday sebagai kerangka teorinya. Teori ini disebut sistemik karena mendalilkan bahwa individu  memiliki  berbagai  pilihan  yang  tersedia  bagi  mereka  untuk  menghasilkan  teks  linguistik. Namun  teks  ini  dipengaruhi  oleh  konteks  sosial  dan  budaya  di  mana  penggunaan  bahasa  tersebut dipertukarkan, dan bahwa proses penggunaan bahasa bersifat semiotik: suatu proses membuat makna melalui  pilihan  (Halliday  &  Matthiessen,  2014).  Teks  dan  kombinasi  spesifik  konteks  situasional merupakan  kondisi  konteks  budaya  (Alice, Caffarel,  et,  2009). Ini  berarti  bahwa  pilihan  dari  bahasa tertentu  dibuat  dalam  kaitannya  dengan  konteks  tertentu  dan  register  yang  tersedia  bagi  pengguna bahasa.  Meskipun  sistem ini  bekerja sebagai  jaringan  yang mengintegrasikan  gagasan  pilihan  dalam bahasa melalui tata bahasa, tata bahasa menawarkan berbagai opsi dan pilihan kepada pengguna bahasa.
Teori ini disebut fungsional dalam arti bahwa bahasa menjalankan fungsi praktis yang tidak terbatas dalam  berbagai  situasi.  Fungsi-fungsi  praktis  yang  tidak  terbatas  dapat  digeneralisasikan  ke  dalam serangkaian fungsi-fungsi yang sangat berkode dan abstrak yang melekat dalam setiap bahasa. Fungsi- fungsi ini bersifat ideasional, interpersonal dan tekstual (Eggins, 2004). Dalam penelitian ini dilihat dari aspek metafungsi ideasional.
Metafungsi  ideasional  menganggap  klausa  sebagai  representasi  realitas  (Halliday  & Matthiessen, 2014). Artinya penulis mewujudkan dalam bahasa pengalamannya mengenai fenomena- fenomena  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata.  Ini  mencakup  pengalamannya  tentang  dunia  internal kesadarannya sendiri, reaksinya, kognisi dan persepsinya, serta tindakan linguistiknya dalam berbicara dan  memahami.  Fungsi  ideasional,  satu  diantaranya  adalah  sistem  transitivitas.  Sistem  transitivitas adalah  bahwa  konsepsi  yang  paling  kuat  tentang  realitas  terdiri  dari  “kejadian”  tindakan,  kejadian, perasaan, keberadaan (Bloor & Bloor, 2004). Halliday (1994) lebih lanjut menjelaskan bahwa kejadian- kejadian tersebut diurutkan dalam sistem semantik bahasa, dan diungkapkan melalui tata bahasa klausa. Oleh  karena  itu,  klausa  tersebut  dipandang  sebagai  potensi  makna  dan  dianalisis  potensinya  untuk mewakili  dunia  luar  dan  dunia  batin  manusia.  Representasi  dunia  realitas  kita  dicapai  melalui serangkaian proses beserta partisipannya dan keadaan di mana proses tersebut terjadi. Apa yang terjadi, apa yang dilakukan, apa yang dirasakan, dan dalam keadaan apa (Chen & Su, 2012).
Sistem  transitivitas  mewujudkan  enam  proses:  material,  mental,  relasional,  perilaku,  verbal, dan eksistensial. Istilah 'proses' digunakan di sini dalam arti luas untuk mencakup semua fenomena dan segala sesuatu yang diungkapkan oleh kata kerja; ini bisa berupa peristiwa, baik fisik maupun tidak, keadaan, atau hubungan, (Halliday, 2014). Di antara proses-proses ini, proses material, relasional, dan mental  dianggap  sebagai  proses  utama,  sedangkan  proses  verbal,  perilaku,  dan  eksistensial diklasifikasikan sebagai proses sekunder.
Dalam perspektif SFL, cara mengungkapkan atau representasi gagasan ke  dalam bahasa atau teks merupakan kajian makna ideasional yang memandang proses (frasa verba) sebagai inti dari klausa dalam sistem tata bahasa Transitivitas (Alice, Caffarel, et,al 2009). Pendekatan SFL terhadap studi ini diharapkan dapat membantu dengan menggunakan istilah-istilah teknis sebagai bukti linguistik untuk menjelaskan  pemadanan  dalam  unsur-unsur  sintaktis  pada  klausa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  teks  eksposisi  dengan  menggunakan  pendekatan  SFL  dengan  cara  mengidentifikasi transitivitas yang dilakukan oleh siswa dalam teks eksposisi.
Menurut  Halliday  &  Matthiessen  (2004),  metafungsi  ideasional  menganggap  klausa  sebagai representasi realitas. Artinya penulis mewujudkan dalam bahasa pengalamannya mengenai fenomena- fenomena  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata.  Ini  mencakup  pengalamannya  tentang  dunia  internal kesadarannya sendiri, reaksinya, kognisi dan persepsinya, serta tindakan linguistiknya dalam berbicara dan  memahami.  Fungsi  ideasional,  satu  diantaranya  adalah  sistem  transitivitas.  Sistem  transitivitas adalah  bahwa  konsepsi  yang  paling  kuat  tentang  realitas  terdiri  dari  “kejadian”  tindakan,  kejadian, perasaan,  keberadaan  (Adjei,  Ewusi-Mensah,  &  Okoh,  2015).  Kejadian-kejadian  tersebut  diurutkan dalam sistem semantik bahasa, dan diungkapkan melalui tata bahasa klausa (Zhang, 2017). Oleh karena itu, klausa tersebut dipandang sebagai potensi makna dan dianalisis potensinya untuk mewakili dunia luar  dan  dunia  batin  manusia.  Eggins  (2004)  berpendapat  bahwa  representasi  dunia  realitas  dapat dicapai melalui serangkaian proses beserta partisipannya dan keadaan di mana proses tersebut terjadi. Cheng mengungkapkan apa yang terjadi, apa yang dilakukan, apa yang dirasakan, dan dalam keadaan apa (Zhang, 2017).
Sistem  transitivitas  mewujudkan  enam  proses:  material,  mental,  relasional,  perilaku,  verbal, dan eksistensial (Halliday & Matthiessen, 2004). Istilah 'proses' digunakan di sini dalam arti luas untuk mencakup  semua  fenomena  dan  segala  sesuatu  yang  diungkapkan  oleh  kata  kerja;  ini  bisa  berupa peristiwa, baik fisik maupun tidak, keadaan, atau hubungan,  (Eggins, 2004). Di antara proses-proses ini, proses material, relasional, dan mental dianggap sebagai proses utama, sedangkan proses verbal, perilaku, dan eksistensial diklasifikasikan sebagai proses sekunder.
Proses material merupakan proses melakukan atau bertindak. Kata kerja proses material adalah kata kerja yang menggambarkan suatu tindakan atau peristiwa(Halliday & Matthiessen, 2004). proses ini dapat membantu menjawab pertanyaan apa yang terjadi? Proses ini adalah proses yang melibatkan tindakan  fisik:  berlari,  melempar,  menggaruk,  memasak,  duduk,  dan  lain-lain  (Harto  &  Handayani, 2019). Proses material memiliki dua peran partisipan yang melekat padanya. Partisipan tersebut adalah
pelaku, yang disebut aktor, dan sasaran (Alhumsi, Suliman, Sendi, & Alshaye, 2021a). Setiap proses material mempunyai aktor meskipun aktor sebenarnya tidak disebutkan dalam klausa.
Thompson, (2004) menggambarkan proses relasional sebagai proses berada di dunia hubungan abstrak. Biasanya, hubungan abstrak yang ada antara dua partisipan yang terkait dengan proses tersebut dipertimbangkan. Dalam hal ini, partisipan tidak mempengaruhi partisipan lainnya secara fisik. Proses ini memberi sinyal bahwa ada hubungan antara dua partisipan namun tanpa memberi kesan bahwa salah satu partisipan mempengaruhi partisipan lainnya dengan cara apa pun. Proses relasional menyangkut jenis hubungan tertentu yang tercermin dalam bahasa. Proses relasional dapat diklasifikasikan menjadi dua  jenis:  Atribut  dan  Identifikasi  (Halliday  &  Matthiessen,  2014).  Proses  relasional  atributif mengungkapkan atribut apa yang dimiliki suatu objek tertentu. Jenis proses relasional ini pada dasarnya menyarankan hubungan 'x membawa atribut y', di mana kata sifat atributif diberikan kepada partisipan, yaitu  pembawa  (Alhumsi,  Suliman,  Sendi,  &  Alshaye,  2021).  Proses  relasional  pengidentifikasian mengungkapkan sifat identik dari dua entitas.
Proses  mental  merupakan  sesuatu  yang  terjadi  di  dunia  internal  pikiran  (Thompson,  2004). Proses  mental  menyandikan  makna  perasaan  atau  pemikiran.  Halliday  dan  Matthiessen  (2004) mengamati  bahwa,  tidak  seperti  proses  material,  proses  mental  selalu  melibatkan  setidaknya  satu partisipan manusia yang mempunyai pikiran di mana proses tersebut terjadi. Partisipan yang terlibat dalam proses mental dikenal sebagai Sensor. Fenomena adalah entitas yang dirasakan, dipikirkan, atau dirasakan oleh sensor (Thompson, 2004). Proses mental dapat didefinisikan secara lebih halus sebagai proses persepsi (melihat, mendengar), proses reaksi (kadang disebut kasih sayang atau emosi), proses (menyukai, membenci), dan proses kognisi yaitu berpikir, memahami (Alice, Caffarel, et, 2009). Ada dua  peran  partisipan  yang  melekat  dalam  proses  mental,  yaitu  Sensor  (makhluk  sadar  yang mempersepsi, bereaksi, atau berpikir) dan Fenomena yang dapat berupa orang, objek konkrit, abstraksi (yang dirasakan, bereaksi atau memikirkan).
Penelitian  sebelumnya  tentang  tulisan  siswa,  seperti  yang  dilakukan  oleh  Mohammad  & Hazarika  (2016),  dan  Al  Badi  (2015),  mencatat  bahwa  pemahaman  pembelajar  tentang  penggunaan bahasa  dalam  tugas  menulis  akademik  masih  kurang  memadai.  Aguirre-Munoz, et.al .  (2009) menemukan  bahwa  pembelajar cenderung  “hanya  membuat  penceritaan  kembali  peristiwa-peristiwa yang  bersifat  sementara,  kurang  menganalisis  peristiwa-peristiwa  tersebut  dalam  kaitannya  dengan bagaimana  peristiwa-peristiwa tersebut mengungkapkan  ciri-ciri  karakter.  Hal  ini  dibuktikan  dengan penggunaan  kata  kerja  tindakan  yang  berlebihan  (dan  penggunaan  kata  kerja  mental  yang  kurang). Dengan  kata  lain,  meskipun  pembelajar  perlu  meningkatkan  keakuratan  pilihan  retoris  dan leksikogramatikalnya agar dapat menyampaikan pesan yang dimaksudkan dalam tugas tertulis dengan benar. Sebagian besar pembelajar kurang memiliki pemahaman yang diperlukan untuk menulis teks.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan teks eksposisi yang ditulis siswa kelas XI SMA 2 Siak Hulu: pendekatan Systemic Functional Linguistics . Oleh karena itu, langkah  dilakukan dalam penelitian yakni mengidentifikasi tipe proses yang menjadi ciri teks eksposisi siswa, dan tipe proses yang dominan digunakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan model penelitian studi kasus (Ary, D., L. C., & A., & Sorensen, 2002). Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas sebelas SMA Negeri  2  Siak  Hulu.  Jumlah  seluruh  siswa  pada  kelas  tersebut  adalah  25  siswa.  Selanjutnya,  data penelitian  ini  adalah  teks  eksposisi  siswa  berjumlah  25  teks.  Ini  menggambarkan  fenomena  yang ditemukan dalam teks eksposisi siswa melalui analisis transitivitas. Selain itu, penelitian ini berfokus pada  penggunaan  tipe  proses  transitivitas,  tipe  proses  yang  dominan  digunakan,  dan  unsur-unsur keadaan yang menjadi ciri teks eksposisi siswa. Ada dua instrumen yang digunakan dalam penelitian ini. Instrumen pertama adalah tugas menulis. Instrumen kedua adalah tabel lembar sebaran data yang digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis data berdasarkan teori-teori yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini, 25 teks eksposisi yang ditulis oleh siswa kelas sebelas digunakan sebagai sumber pengumpulan data penelitian.
Dalam  penelitian  ini,  model  yang  dijelaskan  oleh  Krippendorff  digunakan  untuk mengumpulkan data. Pembentukan data, reduksi data, penarikan inferensi, dan analisis dilakukan secara bersamaan (Krippendorff, 1993). Setelah data dikumpulkan, kalimat-kalimat dianalisis menurut Tata
Bahasa  Fungsional  Sistemik  Hallidayian.  Perhatian  terbesar  difokuskan  pada  klausa  individual  yang berfungsi sebagai indeks yang memungkinkan peneliti untuk mengidentifikasi prosesnya. Identifikasi jenis-jenis proses dilakukan dengan mengisolasi jenis-jenis proses, dan mengelompokkannya ke dalam enam  kelompok  seperti  yang  dijelaskan  pada  metode  transitivitas.  Studi  ini  berfokus  pada  tiga  jenis proses utama: proses material, relasional, dan mental.
Analisis transitivitas dilakukan untuk mengidentifikasi tiga jenis proses utama. Dalam teks ini, proses, partisipan, dan keadaan dianalisis sejalan dengan tiga langkah yang dikembangkan oleh Burton (1982) yaitu: (1) mengisolasi proses, dan menentukan partisipan mana (siapa atau apa) yang melakukan masing-masing proses. proses, (2) menentukan jenis prosesnya, dan partisipan mana yang terlibat dalam jenis proses tersebut, dan (3) memverifikasi siapa atau apa yang terkena dampak atau tampaknya terkena dampak dari masing-masing proses tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian  ini  merangkum  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan.  Untuk  menyajikan  hasil  analisis tersebut  secara  konsisten.  Pembahasan  hasil  disusun  secara  sistematis  sesuai  dengan  pertanyaan penelitian yang diajukan dalam penelitian ini. Selanjutnya, dalam melakukan analisis transitivitas, tiga tugas dasar perlu dilakukan: mengidentifikasi pola proses klausa, mengidentifikasi partisipan terkait, dan peran yang dimainkan oleh partisipan tersebut. Dalam analisis ini akan dianalisis klausa-klausa teks eksposisi siswa.

## Tabel 1. Frekuensi Kemunculan Jenis Proses yang Digunakan dalam Teks Eksposisi Siswa
Jenis Proses Frekuensi Persentase Material 543 57,14% Relasional 149 19,7% Mental 112 16,1% Verbal 29 8% Perilaku 9 3% Eksistensial 3 1,2% Jumlah 845 100%
Terlihat dari tabel 1, total proses yang digunakan dalam teks eksposisi siswa adalah 845 klausa. Jenis proses yang paling banyak digunakan adalah proses material dengan frekuensi 543 yang mewakili 57,14% dari data yang dianalisis. Proses kedua yang paling sering digunakan adalah proses relasional dengan frekuensi 149 yang mewakili 19,7% data yang dianalisis. Jenis proses ketiga yang paling sering digunakan adalah proses mental dengan total frekuensi 112 yang mewakili persentase 16,1 dari total data yang dianalisis. Jenis proses mental diikuti oleh proses verbal dengan frekuensi 29 yang mewakili 8%  korpus  yang  dianalisis.  Proses  perilaku  ditemukan  dengan  frekuensi  9  (3%).  Jenis  proses eksistensial  mengikuti  dengan  frekuensi  tidak  signifikan  yaitu  3  mewakili  1,2%.  Tiga  proses  utama membentuk sekitar 91,94% dari korpus yang dianalisis, menegaskan apa yang dikatakan Halliday dan Matthiessen  bahwa,  “Material,  mental,  dan  relasional  adalah  jenis  proses  utama  dalam  sistem transitivitas”  (Halliday  &  Matthiessen,  2014),  sedangkan  tipe  verbal,  eksistensial,  dan  perilaku mewakili tipe proses minor dalam sistem transitivitas. Hasil analisis jenis proses dibahas secara rinci di bawah ini.

## Proses Material
Proses  material  adalah  proses  melakukan  atau  bertindak,  biasanya  yang  konkrit.  Proses  ini dibagi  menjadi  ‘aktor  dan  tujuan’.  Aktor  adalah  orang  yang  melakukan  sesuatu  dan  Tujuan  adalah entitas  di  mana  proses  diperluas.  Proses  material  melibatkan  apa  yang  terjadi  di  luar  diri  seseorang. Proses  ini  mengungkapkan  gagasan  bahwa  seorang  partisipan  (Aktor/Agen)  melakukan  sesuatu terhadap  partisipan  lain  (Tujuan/Objek).  Dalam  teks  eksposisi  siswa,  diidentifikasi  543  klausa  pada proses material. Contoh klausa dengan proses material diberikan di bawah ini. Semua klausa dengan proses  material  diberi  label  “Pr.Material”,  dengan  nomor  klausa  yang  sesuai  dihitung  pada  teks. Beberapa peran partisipan diilustrasikan dalam klausa berikut seperti yang digunakan dalam teks:
(1) Wayang tersebut menggunakan bahan plastik berwarna.
Wayang tersebut : Aktor/agen menggunakan : Pr.material bahan plastik berwarna : Sasaran (objek) (2) Dia menggambar ratusan sketsa rumah. Dia : aktor menggambar : Pr.material ratusan sketsa rumah : Sasaran/ sirkumstan peran:produk
Dalam klausa jenis proses material, data (1) dan (2) menunjukkan kejadian atau peristiwa. Data (1) proses material diidentifikasi oleh "menggunakan", sehingga proses material dikategorikan sebagai mudah untuk diidentifikasi. Proses material yang menunjuk kepada kegiatan atau aktivitas yang terjadi dalam  klausa  diidentifikasi  oleh  "menggunakan"  (Halliday  &  Matthiessen,  2014).  Selain  itu,  ‘bahan plastik berwarna’ menunjukkan sasaran.
Data  (2),  proses  material  klausa  didentifikasi  oleh  "menggambar".  Aktor  yang  melakukan tindakan dalam peristiwa ini. Sementara itu, sasaran tindakan adalah "ratusan sketsa rumah". Sasaran muncul setelah proses dilakukan. Proses ini menunjukkan apa yang dilakukan dalam klausa. Jadi, "dia" adalah  aktor,  sedangkan  "ratusan  sketsa  rumah"  adalah  sasaran,  dan  "menggambar"  adalah  proses material.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  "wayang"  dan  "dia"  adalah  pelaku  suatu  tindakan  yang ditandai oleh proses. Partisipan dalam proses material disebut sebagai "aktor". Oleh karena itu, aktor direalisasi oleh "wayang" dan "dia". Aktor menunjukkan entitas yang melakukan sesuatu. Di samping itu, "bahan plastik berwarna " dan "ratusan sketsa rumah " adalah sasaran. Sasaran adalah istilah yang digunakan  untuk  menggambarkan  sesuatu  yang  menjadi  tujuan  (KBBI,  2023).  Sasaran  adalah kelompok partisipan dalam proses material yang berfungsi sebagai tujuan terhadap suatu kejadian yang dilakukan  aktor.  Sasaran  juga  dapat  digunakan  sebagai  partisipan  klausa,  yang  berfungsi  sebagai perluasan struktural atau agen semantik.
Hasil analisis penelitian tentang penggunaan metafungsi ideasional menemukan bahwa proses material  dalam  teks  eksposisi  siswa  muncul  sebanyak  543  (57,14  %)  dari  data.  Proses-proses  ini melibatkan tindakan fisik seperti berlari, melempar, mencakar, duduk, dan sebagainya. Menurut Eggins, (2004), jenis proses utama adalah proses material, yang digambarkan dalam data (1) dan (2). Aktor dan sasaran  adalah  dua  pihak  yang  terlibat  dalam  klausa  proses  material  di  atas.  Proses  material  pada dasarnya adalah proses melakukan suatu tindakan, kejadian, atau peristiwa. Proses ini juga dapat disebut sebagai proses melakukan suatu tindakan atau peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Ada kemungkinan  bahwa  proses  material  adalah  proses  "melakukan".  Kata  kerja,  baik  konkret  maupun abstrak, biasanya digunakan untuk menunjukkan proses tersebut. Aktor dan sasaran adalah dua orang yang biasanya terlibat dalam proses. Baik aktor maupun sasaran sebanding dengan objek, dan keduanya biasanya  diwakili  oleh  frasa  kata  benda.  Klausa  dapat  berupa  kalimat  aktif  atau  pasif  jika  ada  dua partisipan.

## Proses Relasional
Proses  relasional  merupakan  proses  yang  menafsirkan  tentang  mengatribusikan, mengidentifikasi  dan  melambangkan  (Halliday  &  Matthiessen,  2014).  Dengan  kata  lain,  proses relasional  berkaitan  dengan  proses  menghubungkan  identitas.  Proses  ini  memiliki  dua  mode,  mode atributif  dan  mode  identifikasi.  Proses  relasional  atributif  mendeskripsikan  entitas  dan  berisi  dua partisipan, Pembawa dan Atribut. Mengidentifikasi proses adalah jenis proses yang mengidentifikasi satu entitas dalam kaitannya dengan entitas lain. Proses relasional pengidentifikasian juga mengandung dua partisipan, Token dan Nilai. Proses ini menggunakan kata kerja seperti “menjadi”, “memiliki” dan lain-laim.  Proses  relasional  melibatkan  pengklasifikasian  dan  identifikasi  satu  pengalaman  dengan pengalaman lainnya. proses yang menghubungkan dua istilah atau lebih dalam berbagai cara. Proses relasionalnya mirip dengan penggunaan kata kerja “ to be ” (dalam bahasa Inggris). Hal ini berfungsi untuk  mengidentifikasi  dan  mengkarakterisasi.  Ada  149  data  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini. Representasi analisis proses relasional ditunjukkan di bawah ini.
(3) Borobudur adalah nama sebuah Candi Buddha yang terletak di Jawa Tengah, Indonesia.
Borobudur : token adalah : Pr.relasional identifikatif nama sebuah Candi : nilai Buddha yang terletak di Jawa : sirkumstan lokasi: tempat
Tengah, Indonesia. (4) Gajah asia adalah hewan darat terbesar di Asia Gajah Asia : token Adalah : Pr.relasional identifikatif hewan darat terbesar : nilai di Asia : sirkumstan lokasi: tempat
Data  (3). Borobudur  adalah  nama  sebuah  Candi  Buddha  yang  terletak  di  Jawa  Tengah, Indonesia adalah  klausa  dari  proses  identifikasi  hubungan.  Proses  relasional  identifikasi menghubungkan dua pihak. Dalam kasus ini, satu partisipan menerima penilaian; dua partisipan dalam proses relasional identifikasi adalah token dan nilai; partisipan yang dinilai adalah token, sedangkan penilainya adalah value /nilai. Pada klausa ini, "borobudur" menunjukkan token, " nama sebuah Candi Buddha " menunjukkan nilai, dan "adalah" menunjukkan proses relasional identifikasi. Penulis teks ini memberi  tahu  pembaca  bahwa  borobudur  adalah  nama  sebuah  Candi  Buddha  yang  terletak  di  Jawa Tengah, Indonesia.
Tafsiran hubungan antara dua entitas dikenal sebagai proses relasional (Eggins, 2004). Dengan memahami hubungan ini, klausa dapat dipecah menjadi bagian-bagian yang saling terkait oleh proses relasional. Hal-hal seperti "adalah, merupakan, disebut, berarti, mengandung makna, berperan sebagai, berfungsi  sebagai,  dan  sebagainya"  merupakan  ciri-ciri  proses  relasional  (Halliday  &  Matthiessen, 2004). Untuk menjelaskan hubungan kompleks antara token dan nilai, proses relasional sebagai proses keberadaan  ditunjukkan  dalam  klausa  (3)  di  atas.  Jadi,  ini  adalah  proses  identifikasi  relasional  yang memiliki dua partisipan, yaitu token dan nilai.
Data  (4)  menunjukkan  klausa  jenis  proses  relasi  atributif  di  mana  proses  relasi  menyatakan atributif terhadap partisipan ditandai oleh ‘terjadi’. Secara umum, proses atributif terdiri dari pengertian A dan atributif B. Pada data (4), partisipan I diidentifikasi oleh gajah asia, disebut dengan penyandang. " hewan darat terbesar di Asia " adalah partisipan II diidentifikasi oleh nilai.
Jenis kedua dikenal sebagai proses relasional pengidentifikasian. Fungsi proses ini adalah untuk mengidentifikasi  satu  entitas  dalam  yang  berbeda.  Proses  ini  sebanding  dengan  proses  yang  sama dengan. Akibatnya, partisipan proses ini dapat dibalik (jika x = y, maka y = x). Ditulis sebagai berikut: gajah asia adalah hewan darat terbesar di Asia ; jika dibalik menjadi, hewan darat terbesar di Asia adalah gajah asia . Pada dasarnya, identifikasi terdiri dari upaya untuk menghubungkan kategori yang lebih  digeneralisasikan  dengan  realisasi  tertentu.  Oleh  karena  itu,  klausa  ini  menjelaskan  hubungan yang ada antara dua ide.

## Proses Mental
Proses  mental  berkaitan  dengan  proses  melihat,  merasakan  dan  berpikir.  Beberapa  contoh proses mental adalah mencintai, berpikir, mengetahui. Proses mental menyandikan makna perasaan atau pemikiran.  Tidak seperti  proses  material,  proses  mental  selalu melibatkan  setidaknya  satu  partisipan manusia  yang  mempunyai  pikiran  di  mana  proses  tersebut  terjadi  (Halliday  &  Matthiessen,  2004). Proses tersebut melibatkan indera manusia - persepsi, kasih sayang, dan kognisi. Mereka memerlukan proses  pengkodean  makna  pemikiran,  perasaan,  persepsi  atau  keinginan.  Ini  adalah  proses penginderaan, pemikiran, perasaan dan persepsi, memiliki Sensor dan Fenomena. Sensor adalah orang yang merasakan, Fenomena adalah objek yang terlibat dalam proses tersebut. Ini adalah entitas yang dirasakan, dipikirkan, atau dirasakan oleh sensor. Dalam penelitian ini proses mental terdiri dari 112 klausa. Representasi analisis proses mental ditunjukkan di bawah ini.
(5) Herbivora raksasa ini sangat cerdas dan memiliki otak yang lebih besar dibandingkan dengan mamalia darat lain.
Herbivora raksasa ini : pengindera sangat cerdas dan : Pr.mental memiliki otak yang lebih besar dibandingkan dengan : Fenomena/ sirkumstan cara: perbandingan mamalia darat lain.
(6) Kita tentu akan mengalami gangguan yang mengusik perhatian saat menyimak, misalnya bisikan teman dari kanan kiri, suara kursi yang berderit, suara orang bersin, dan lain-lain. Kita
: pengindera tentu akan mengalami : Pr.mental gangguan
yang mengusik perhatian   : fenomena saat menyimak, misalnya bisikan teman : sirkumstan penyerta: komitasi dari kanan kiri, suara kursi yang berderit, suara orang bersin, dan lain-lain.
Data (7) menunjukkan bahwa " Herbivora raksasa ini sangat cerdas dan memiliki otak yang lebih besar dibandingkan dengan mamalia darat lain" adalah klausa dengan jenis proses mental. Dalam klausa  ini  "sangat  cerdas  dan  memiliki  otak  yang  lebih  besar"  diidentifikasi  proses  mental,  yang menunjukkan bahwa proses mental mengungkapkan tindakan manusia yang berkaitan dengan persepsi. Klausa  ini  adalah  klausa  yang  membahas  proses  mental  yang  terjadi  pada  diri  herbivora  itu  sendiri. Untuk  menunjukkan  persepsi  pengindera,  kata  "sangat  cerdas  dan  memiliki  otak  yang  lebih  besar" digunakan. Selain itu, ada dua partisipan: pengindera dan fenomena pada proses mental. Pengindera diwakili oleh "herbivora raksasa", sedangkan fenomena diwakili oleh " dibandingkan dengan mamalia darat lain." Oleh karena itu, hasil analisis menunjukkan bahwa pengindera adalah subjek, sedangkan fenomena adalah pelengkap. Ini sejalan dengan apa yang dikatakan Bloor & Bloor, (2004) bahwa ada batasan yang perlu diperhatikan bahwa pengindera mengacu pada makhluk hidup, termasuk manusia dan  makhluk  hidup  lainnya.  Satu-satunya  pengindera—manusia—selalu  ada  dalam  proses  mental (Eggins, 2004). "Merasakan, berpikir, dan menginginkan" adalah pengindera yang dimaksud.
Data  (8)  memiliki  klausa  seperti  proses  kognisi  mental,  yakni  "Kita  tentu  akan  mengalami gangguan  yang  mengusik  perhatian  saat  menyimak."  Partisipan  I  diidentifikasi  oleh  "kita"  disebut pengindera, sedangkan Partisipan II diidentifikasi oleh "fenomena", yakni "yang mengusik perhatian saat menyimak." Dengan demikian, partisipan I, yang merupakan pengindera, dan partisipan II adalah fenomena fakta. Kata kerja proses mental yaitu memutuskan, memahami, mengetahui, dan sebagainya (Thompson, 2014). Oleh karena itu, klausa ini tidak dapat ditafsirkan sebagai tindakan dalam prosesnya. Kesimpulannya adalah bahwa klausa ini bukan proses material, tetapi proses mental. Menurut Knapp & Watkins (2005), istilah "kata kerja mental" mengacu pada aktivitas manusia. Selain  itu, proses ini dapat digunakan sebagai jawaban atas pertanyaan, apa yang mereka lakukan.

## Proses Verbal
Proses  verbal  menunjukkan  aktivitas  atau  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  informasi. Memerintah,  meminta,  menjelaskan,  menyampaikan,  membawa,  menceritakan,  berseru,  berjanji, bertanya,  dan  sebagainya  adalah  contoh  proses  verbal  (Eggins,  2004).  Data  berikut  menunjukkan analisis proses verbal yang diambil dari sumber data.
(7) Menteri Pendidikan berujar bahwa pendidikan adalah senjata ampuh untuk menguasai dunia. Menteri Pendidikan
: Pewarta berujar : Pr.verbal
bahwa pendidikan adalah  : Diwartakan/ sirkumstan penyerta: tambahan senjata ampuh untuk menguasai dunia.
(8) Menurut saya, komputerlah temuan spektakuler abad ini.
Menurut : Pr.verbal saya : pewarta komputerlah temuan
: diwartakan spektakuler abad ini.
Data  (7)  dan  (8)  adalah  klausa  proses  verbal.  Dalam  klausa  ini,  proses  verbal  menunjukkan pemberitahuan atau pengumuman. Ada dua partisipan dalam proses verbal: pihak "yang berkata", yang secara struktural disebut sebagai pewarta, dan pesan yang dikatakan disebut diwartakan. Pewarta adalah orang,  alat,  atau  mesin  yang  terlibat  dalam  diskusi,  sedangkan  diwartakan  adalah  orang  yang  tidak terlibat  dalam  diskusi  tersebut  (Wiratno,  2018).  Pada  data  di  atas,  pewarta  ditunjuk  oleh  ‘Menteri Pendidikan’, dan ‘saya’. Artinya, pewarta yang terlibat adalah orang. Di samping itu, diwartakan yang menjadi sasaran ucapan. Diwartakan ditemukan setelah proses yaitu ‘pendidikan adalah senjata ampuh untuk menguasai dunia’.
Secara umum, kata kerja utama dalam proses verbal adalah "mengatakan" atau kata kerja lain yang  memiliki  arti  yang  sama,  seperti  "menyebutkan,  memberitahukan,  mengumumkan,  dan sebagainya" (Halliday & Matthiessen, 2014). Namun, pesan dapat dikomunikasikan dengan cara yang sama  seperti  yang  dilakukan  oleh  pewarta  dari  jenis  lain.  Klausa  verbal  dalam  laporan  berita memungkinkan reporter mengaitkan informasi dengan sumber, pejabat, dan saksi mata. Namun, pada dasarnya  identitas  pewarta  selalu  dapat  dipertanyakan  (siapa  yang  memberitahu).  Dalam  proses  ini, pewarta  biasanya  orang,  dan  orang  yang  diwartakan  atau  yang  menerima  adalah  sasaran  ucapan. Beberapa kata kerja yang berkaitan dengan proses ini selalu disertakan dalam laporan.

## Proses Perilaku
Proses perilaku adalah proses yang berkaitan dengan aktivitas fisiologis dan psikologis yang berkaitan dengan perilaku fisik manusia (Halliday & Matthiessen, 2014). Proses perilaku ini berkaitan dengan  perilaku  manusia.  Proses  behavioral  dalam  teks  eksposisi  siswa  terdiri  dari  9  klausa. Representasi analisis proses perilaku ditunjukkan di bawah ini.
(9) Ia tetap santun, menghormati keluarga dan siapa saja.
Ia : pemerilaku tetap santun : Pr.perilaku menghormati keluarga dan : fenomena siapa saja.
(10) Ia menjerit keras ketika tiang layar di depannya patah diterjang angin.
Ia : pemerilaku menjerit keras : Pr.perilaku ketika tiang layar di : Fenomena/ sirkumstan lokasi: tempat
depannya patah diterjang angin
Klausa ini merupakan jenis proses perilaku seperti ditampilkan pada data (9) dan (10). Terdapat dua    partisipan  yang  dapat  diikat  oleh  proses  perilaku  yaitu  pemerilaku  dan  fenomena.  Klausa  ini, partisipannya adalah "ia". Dalam klausa ini, proses perilaku menunjukkan perilaku fisik dan psikologis yang berkaitan dengan manusia. Adapun proses perilaku adalah ‘tetap santun’, dan ‘menjerit keras’. Hal ini berarti klausa ini mengandung proses perilaku verbal dan perilaku fisik. Proses perilaku adalah “proses  perilaku  fisiologis  dan  psikologis  (biasanya  manusia),  seperti  bernapas,  batuk,  tersenyum, bermimpi, dan menatap” (Halliday & Matthiessen, 2004).

## Proses Eksistensial
Proses  eksistensial  menunjukkan  eksistensi  satu  entitas.  Sebagai  bagian  dari  proses  ini, partisipan  harus  hadir.  Partisipan  dalam  proses  ini  disebut  eksisten.  Hanya  3  klausa  tentang  proses eksistensial  ditemukan  dalam  penelitian  ini.  Ini  menunjukkan  bahwa  proses  eksistensial  sedikit direalisasikan  dalam  teks  eksposisi  siswa.  Di  bawah  ini  adalah  hasil  analisis  data  dari  proses eksistensial.
(11) Ada bermacam-macam penyebab gempa.
Ada : Pr.eksistensial bermacam-macam : eksisten penyebab gempa
: sirkumstan sebab: alasan
Klausa jenis proses eksistensial ditunjukan pada data 11. Dalam klausa ini, proses eksistensial menggambarkan keberadaan sesuatu. Dalam proses eksistensial, hanya ada satu partisipan yang disebut eksisten, yang dapat ditemukan sebelum proses. "bermacam-macam" menunjukkan eksistensinya pada klausa (11). Kata "ada" dalam klausa menunjukkan proses eksistensial, dan yang menjadi ada adalah bermacam-macam penyebab gempa.
Hasil  analisis  penelitian  dari  penggunaan  metafungsi  ideasional,  menunjukkan  bahwa  teks eksposisi siswa diidentifikasi oleh proses eksistensial, dengan kemunculan 3 klausa. Faktanya, klausa di  atas  menunjukkan  keberadaan  sesuatu,  itu  disebut  sebagai  proses  eksistensial.  Pengalaman keberadaan sesuatu diberikan oleh klausa (11). Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Halliday  &  Matthiessen,  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  proses  eksistensial  adalah  proses  yang menunjukkan keberadaan sesuatu, seperti "ada, terdapat".

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tiga  jenis  utama  proses—proses  material,  proses relasional, dan proses mental—menjadi ciri teks eksposisi siswa. Proses material muncul dengan paling sering sebanyak 543 kali (57,14%). Sesuai dengan fungsi ideasional teks eksposisi siswa, menjelaskan, menguraikan, atau memberikan informasi tentang suatu topik. Selain itu, topik teks eksposisi adalah tentang  pendidikan,  alam,  ekonomi,  dan  lingkungan.  Akhirnya,  hasil  wawancara  kelompok  terfokus menunjukkan bahwa siswa melakukan banyak kesalahan dan kekeliruan dalam teks eksposisi, termasuk menggunakan huruf kapital, preposisi, dan ejaan yang salah. Di samping itu, keterbatasan pengetahuan, dan  keterampilan  menulis  yang  belum  terlatih  dijadikan  tantangan  bagi  siswa  untuk  menulis  teks ekposisi yang lebih baik. Untuk mengatasi masalah ini, guru harus memberikan instruksi yang jelas, latihan  yang  terstruktur,  dan  kritik  konstruktif.  Selain  itu,  memberikan  siswa  kesempatan  untuk membaca dan menganalisis teks eksposisi. Hal ini diharapkan dapat membantu siswa memahami apa yang diharapkan dari penulisan teks tersebut.
Studi  ini  menegaskan  bahwa  sistem  transitivitas  membantu  pengguna  bahasa  untuk mengekspresikan pengalaman mereka, atau apa yang disebut Bloor & Bloor sebagai “mewakili persepsi mereka tentang realitas.” Hal ini menegaskan pernyataan Halliday bahwa “Transitivitas menentukan berbagai  jenis  proses  yang  dikenali  dalam  bahasa,  dan  struktur  yang  dengannya  proses  tersebut diungkapkan.”  Dari  kutipan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  menganalisis  klausa  dengan  sistem transitivitas memungkinkan pembaca mengetahui secara pasti seluruh proses dalam suatu teks; dan ini semakin membantu untuk mengetahui secara pasti bagaimana manusia menyatakan pengalamannya di dunia. Penelitian ini mengungkapkan bahwa struktur bahasa dapat menghasilkan makna tertentu yang tidak  selalu  tersurat  kepada  pembacanya.  Artinya, sistem transitivitas  terbukti  sangat  berguna  dalam mengungkap  partisipan  yang  terlibat,  bagaimana  pembicara/penulis  menempatkan  dirinya  dalam hubungannya dengan orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Adjei, A. A., Ewusi-Mensah, L., & Okoh, H. (2015). Transitivity in Political Discourse – A Study of the Major Process Types in the 2009 State-of-the-Nation Address in Ghana. Journal of Literature, Language, and Linguistics , 16 , 23–32.
Aguirre-Munoz, Z., Park, J. E., Amabisca, A., & Boscardin, C. K. (2009). Developing teacher capacity for serving ELLs’ writing instructional needs: A case for systemic functional linguistics. Bilingual Research Journal , 31 (1), 295–322. Retrieved from https://doi.org/10.1080/15235880802640755 Al Badi, I. A. H. (2015). Academic writing difficulties of ESL learners. Proceedings of the 2015 WEI International
Academic Conference , 13 , 65–78. Retrieved
from https://www.westeastinstitute.com/wp-content/uploads/2015/02/Ibtisam-Ali-Hassan-Al-Badi- full- Paper.pdf
Alhumsi,  M.  H.,  Suliman,  E.  A.,  Sendi,  K.  K.,  &  Alshaye,  R.  A.  (2021a).  Transitivity  Analysis  of
University  News  Texts  During  The  Coronavirus  Pandemic. Argentinian  Journal  of  Applied Linguistics , 9 (2), 23–38.
Alhumsi,  M.  H.,  Suliman,  E.  A.,  Sendi,  K.  K.,  &  Alshaye,  R.  A.  (2021b).  Transitivity  Analysis  of University  News  Texts  During  The  Coronavirus  Pandemic. Argentinian  Journal  of  Applied Linguistics , 9 (2), 23–28. Alice, Caffarel, et,  al. (2009). Continuum Companion to Systemic Functional Linguistics (Halliday & Webster, Eds.). London: Continuum.
Alterman, G. (2005). Creating Your Own Monologue (2nd ed). New York: Allworth Press. Anderson, M., & Anderson, K. (2003). Text Types in English . Australia: Macmillan.
Ary, D., J., L. C., R., & A., & Sorensen, C. (2002). Introduction to Research in Education . Belmont: Thomson Wadsworth.
Bloor, T., & Bloor, M. (2004). The Functional Analysis of English (Second Edi). New York: Oxoford University Press.
Burton, D. (1982). Through glass darkly: Through dark glasses. On stylistics and political commitment –  via  a  study  of  a  passage  from  Sylvia  Plath’s  The  Bell  Jar. Language  and  Literature:  An Introductory Reader in Stylistics , 195–214.
Chen,  Y.  S.,  &  Su,  S.  W.  (2012).  A  genre-based  approach  to  teaching  EFL  summary  writing. ELT Journal , 66 , 184–192. Retrieved from https://doi.org/10.1093/elt/ccr061 Djatmika. (2018). Mengenal Teks dan Cara Pembelajarannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Eggins,  S.  (2004a). An  Introduction  ti  Systemic  Functional  Linguistics (second  edi).  New  York:  - Continuum International Publishing Group.
Eggins, S. (2004b). An introduction to systemic functional linguistics . Continuum. Gerot,  &  Wignell. (1994). Making  Sense  Of Functional  Grammar . Sydney:  Antipodean  Educational Enterprise.
Halliday,  &  Matthiessen.  (2004). An  Introduction  to  Functional  Grammar (Third  Edit).  New  York: Oxford University Press.
Halliday, & Matthiessen. (2014). Halliday’s Introduction to Functional Grammar (Fourth Edi). London and New York: Routledge.
Harto, S., & Handayani, S. (2019). Major Problems in Analyzing Transitivity: A Case from Indonesia. In English Journal Literacy UTama (Vol. 3).
Hebert,  M.,  Bohaty,  J.  J.,  Nelson,  J.  R.,  &  Lambert,  M.  C.  (2018).  Identifying  and  discriminating expository text structures: An experiment with 4th and 5th grade struggling readers. Reading and Writing , 31 (9), 2115–2145. https://doi.org/10.1007/s11145-018-9826-9
Knapp, P., & Watkins, M. (2005). Genre, Text, Grammar . Sydney: University Of New South Wales Press Ltd.
Krippendorff, K. (1993). Content analysis : an introduction to its methodology (Second Edi). London: Sage Publications.
Lestari,  F.  N.,  Septyanti,  E.,  &  Zulhafizh,  Z.  (2023).  Korelasi  Penguasaan  Kosakata  dengan Keterampilan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VIII SMP Kartika Pekanbaru. Geram , 11 (1), 1– 9. https://doi.org/10.25299/geram.2023.vol11(1).11339
Mohammad, T., & Hazarika, Z. (2016). Difficulties of learning EFL in KSA: Writing skills in context.
International Journal of English Linguistics , 6 (2), 105–117. Retrieved from https://doi.org/10.5539/ijel.v6n3p105
Thompson,  G.  (2004). Introducing  Functional  Grammar .  Beijing:  Foreign  Language  Teaching  And Research Press.
Trisna Helda, Dona Elvia, Upit Yulianti, F. K. (2023). Analysis of Indonesian Spelling Error in Student Scientific Articles. Geram , 11 (1), 101–110.
Weigle,  S.  C.  (2002). Assessing  Writing  Cambridge  Language  Assessments  Series. New  York: Cambridge University Press.
Wiratno, T. (2018). Pengantar Ringkas: Linguistik Sistemik Fungsional . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Zhang,  Y.  (2017).  Transitivity  Analysis  of  Hillary  Clinton’s  and  Donald  Trump’s  First  Television Debate. International  Journal  of  Applied  Linguistics  and  English  Literature , 6 (7),  65. https://doi.org/10.7575/aiac.ijalel.v.6n.7p.65