## PENDAHULUAN
Dalam  KTSP,  tujuan  pembelajaran Bahasa Inggris adalah untuk menghasilkan peserta  didik  yang  mampu  menggunakan Bahasa  Inggris  secara  perfomatif,  fungsi- onal,  dan  epistemik.  Bahasa  Inggris
dipelajari guna memenuhi kebutuhan siswa dalam  memperoleh  pengetahuan.  Melalui Bahasa  Inggris,  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan tertulis dalam Bahasa Inggris sehingga  membaca  mempunyai  pengaruh cukup  besar  terhadap  pengetahuan  siswa.

## PENGEMBANGAN WEBQUEST SEBAGAI MEDIA INSTRUKSIONAL MEMBACA SISWA SMA NEGERI 1MUNTILAN

## Umi Rachmawati dan Suwarsih Madya
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email:Umee_wow@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  WebQuests  sebagai  media  pembelajaran membaca  bagi  siswa  kelas  dua  SMAN  1  Muntilan  tahun  ajaran  2013/2014.  Pengembangan WebQuests  dilaksanakan  melalui  tiga  tahapan  utama,  yakni  analisis  kebutuhan,  pengembangan produk,  dan  ujicoba.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui  proses  studi  pustaka,  membuat instrumen  analisis  kebutuhan,  pengumpulan  data  kebutuhan  siswa,  dan  menganalisis  kebutuhan siswa. Pada tahap pengembangan produk, peneliti mengembangkan produk awal, dan memvalidasi produk awal pada ahli. Tahap ujicoba dilakukan dua kali, yakni ujicoba skala kecil dan ujicoba skala besar.  Data  yang  diperoleh  dari  siswa  dan  ahli  terhadap  penggunaan  WebQuests  sebagai  media pembelajaran membaca dikumpulkan melalui diskusi kelompok, kuesioner, dokumen, dan catatan lapangan.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pengembangan WebQuests dari aspek kualitas isi dapat dikategorikan sebagai bagus. Pengembangan produk tersebut telah berhasil mencapai tujuan dalam memfasilitasi siswa kelas dua dalam pembelajaran membaca di SMAN 1 Muntilan.

## Kata Kunci: media pembelajaran, WebQuests

## DEVELOPING WEBQUEST AS READING INSTRUKSIONAL MEDIA FOR STUDENTS OF SMAN 1 MUNTILAN

## Abstract
This study was aimed at developing WebQuests as learning media in reading for second-year students of SMAN 1 Muntilan in the 2013/2014 academic year. The development was carried out in three phases: needs analyses, product development, and try-out. The needs analysis phase consisted of literature study, instrument development, data collection of student needs, and data analyses of student needs. The development phase consisted of initial development and validation. The try-out phase was carried out in two scales: small scale and wider scale. The research instruments were group discussions,  questionnaires,  documentation,  and  ﬁ eld  note-taking.  Data  analysis  techniques  were descriptive quantatitative and descriptive qualitative. Research ﬁ ndings show that the development of the WebQuests as seen from its content is found to be good. The product is capable of facilitating the reading class of students of SMAN 1 Muntilan.
Keywords: learning media, WebQuests
Namun,  bahasa  tersebut  tidak  dapat digunakan oleh siswa di Indonesia karena tidak  tersedia  banyak  kesempatan  bagi siswa untuk menggunakan bahasa tersebut secara  lisan.  Bahasa  Inggris  lebih  banyak digunakan  dalam  bentuk  tertulis.  Oleh karena  itu,  kemampuan  membaca  teks dalam  Bahasa  Inggris  merupakan  sebuah kebutuhan siswa. Melalui proses membaca, siswa dapat memperluas pengetahuan dan berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan berbicara,  mendengarkan,  dan  menulis siswa.
Berdasarkan  Standar  Kompetensi Lulusan,  siswa  mampu  memahami  teks interpersonal  dan  transaksional  baik  teks formal maupun informal. Selain itu, dalam kurikulum  2013,  proses  belajar  mengajar dilaksanakan  secara thematic-integrative dan  memerlukan  sumber  belajar  otentik. Pada  kenyataannya,  para  siswa  hanya memiliki sedikit kesempatan untuk memperoleh  materi  pembelajaran  otentik dan beragam jenis teks membaca.
SMAN  1  Muntilan  merupakan sekolah  menengah  atas  memiliki  kualitas baik dan ternama. Sekolah tersebut menjadi acuan  bagi  sekolah  lain  di  Kabupaten Magelang untuk menciptakan pemerataan pendidikan Indonesia. Siswa-siswa SMAN 1  Muntilan  memiliki  motivasi  kuat  untuk membaca  tetapi  tidak  memiliki  cukup kegiatan  dan  sumber  bacaan  otentik. SMAN  1  Muntilan  juga  didukung  oleh fasilitas  pembelajaran  yang  memadai seperti  internet  Wi-Fi  dan  beberapa laboratorium komputer dan bahasa.
Internet  memiliki  beragam  sumber bacaan  bagi  siswa  sehingga  siswa  dapat menemukan bacaan-bacaan yang menarik, lengkap,  dan  otentik  secara  mudah  dan menyenangkan.  Salah  satu  media  dalam internet  adalah WebQuets.  Melalui Web- Quest,  siswa  dapat  membaca  teks  yang ditampilkan secara lebih menarik, otentik,
dan  faktual.  WebQuest  akan  memperluas kemampuan  siswa  untuk  menggunakan Bahasa  Inggris  dalam  kehidupan  sehari- hari. WebQuest  merupakan  sebuah  media pembelarajan yang portabel dan sederhana untuk  memotivasi  siswa  belajar  Bahasa Inggris.  Belajar  melalui WebQuest dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam penggunaan teknologi, pengetahuan, dan  pemahaman. WebQuest  memiliki beberapa  materi  lain  yang  dapat  diakses seperti  komponen  audiovisual. WebQuest mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa untuk belajar, baik secara individu maupun kelompok selama pembelajaran membaca. Namun,  pada  kenyataanya  tidak  tersedia beragam WebQuest yang  sesuai  untuk siswa  sekolah  menengah  di  SMAN  1 Muntilan  sebagai  media  pembelajaran membaca.
Membaca merupakan sebuah
proses  interaksi  antara  penulis  dan pembaca  melalui  teks  tulis  yang  mampu memperluas  pengetahuan  pembaca  untuk mengintepretasikan tulisan menjadi makna yang benar (Ruddle, 2005:  30). Interaksi tersebut  memberikan  informasi  tentang dunia  atau  skemata  untuk  membantu pembaca lebih memahami teks yang berisi informasi baru dan berguna bagi pembaca berasal  dari  tempat  berbeda  dari  tempat asal  penulis.  Pembaca  menggunakan kemampuan  bahasa  dan  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  untuk  membaca dan  memahami  teks  tertulis.  Richards  & Schmidt  (2002:    99)  menyatakan  bahwa pemahaman  adalah  sebuah  proses  aktif menyusun  informasi  yang  diperoleh baik  pesan  dalam  teks  tersebut  maupun pengetahuan yang telah dimiliki oleh para pembaca.  Proses  tersebut  adalah  proses memperoleh  makna  dan  informasi  yang tertera  dalam  teks  tersebut  sesuai  dengan konteks.  Memahami  diartikan  sebagai sebuah proses berﬁ kir pada saat seseorang

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 83 - 91
membaca. Jika pembaca memiliki pengetahuan  yang  baik  dan  cukup mengenai  topik  dalam  bacaan  tersebut, pembaca  akan  memahami  teks  tersebut lebih baik.
Ada  14  mikroskil  dalam  membaca disampaikan  secara  rinci  oleh  Brown (2001:  307). Mikroskil tersebut adalah (1) Membedakan  bentuk  graphem  distingtif dan  polartograﬁ   dalam  Bahasa  Inggris; (2) Menguasai potongan-potongan bahasa dari  panjang  yang  berbeda-beda  pada memori  jangka  pendek;  (3)  Memproses tulisan pada tingkatan yang eﬁ sien dengan kecepatan  yang  baik  untuk  mencapai tujuan;  (4)  Mengetahui  bentuk  dasar  kata dan memaknai kata tersebut sesuai dengan pola  dan  konteksnya;  (5)  Mengetahui kelas  kata  secara  gramatikal  (kata  benda, kata  kerja,  dll.),  system  (tenses,  agree- ment,  pluralisasi,  dll.),  pola,  aturan,  dan bentuk  eliptis;  (6)  Mengetahui  bahwa sebuah  makna  bisa  diekspresikan  dalam bentuk  atau  tata  bahasa  yang  berbeda; (7)  Mengetahui  penghubung  kohesif dalam  wacana  tertulis  dan  tata  bahasa dalam  hubungannya  antar  klausa;  (8) Mengetahui bentuk retoris wacana tertulis dan  signiﬁ kansinya  untuk  interpretasi; (9)  Mengetahui  fungsi  komunikatif  dari teks  tulis  tersebut  sesuai  dengan  bentuk dan  tujuan;  (10)  Menyimpulkan  konteks yang tidak secara eksplisit disampaikan di tulisan  dengan  menggunakan  pengetahu- an  yang  telah  dimiliki;  (11)  Menarik link dan  hubungan  antara  peristiwa,  ide,  dan mengetahui  hubungan  tersebut  sebagai ide pokok, ide pendukung, informasi baru, dan informasi sudah dimiliki, generalisasi, dan pemberian contoh; (12) Membedakan makna  literal  dan  makna  terkandung dalam teks tulis tersebut; (13) Mendeteksi referensi  tertentu  secara  kultural  dan mengintepretasikannya dalam sebuah konteks  yang  sesuai  dengan  schemata
cultural;  dan  (14)  Mengembangkan  dan menggunakan  strategi  membaca  seperti scanning,  skimming,  mengtahui  penanda wacana, dan menarik makna kata.
Grellet  (1983:  14-18)  menjabarkan tiga  teknik  dalam  kemampuan  membaca yakni sensitizing, meningkatkan kecepatan dalam  membaca,  serta  skimming  dan scanning.  Teknik-teknik  tersebut  dapat meningkatkan kemampuan pembaca dalam memahami  teks.  Teknik-teknik  tersebut dijelaskan secara rinci sebagai berikut.
Sensitizing.  Pembaca  perlu  menge- tahui  tujuan  yang  jelas  dalam  proses belajar.  Ketika  siswa  mengetahui  tujuan membaca  sebuah  teks  tertentu,  siswa akan  dapat  menebak  dan  meningkatkan motivasi dalam membaca. Latihan- latihan seharusnya dapat mengembangkan kebutuhan siswa mengenai kata-kata sukar dan  kompleks  atau  kalimat-kalimat  yang kabur.  (1) Inferensi.  Para  siswa  harus menggunakan  tanda  sintaktis,  logis,  dan bersifat  kebudayaan  untuk  mendapatkan pesan  dari  bagian  yang  tidak  diketahui. Para siswa diberikan  teks sebelum proses berlangsung  dan  teks  tersebut  akan mengajak  siswa  mengenal  kata-kata sukar.  Para  siswa  akan  termotivasi  untuk menebak  makna  dari  kata-kata  yang belum  mereka  ketahui.  Berikut  adalah latihan  yang  disarankan  oleh  Grellet (1983:  15):  (a)  sebuah  latihan  digunakan untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  melatih kemampuan  siswa  dalam  menyimpulkan makna dari apa yang telah mereka pelajari, namun  dalam  bentuk  kata-kata  tidak lengkap;  (b)  latihan  lainnya  ditujukan untuk membuat siswa bekerja pada sebuah strategi menginferensi kata-kata sukar dan tidak  umum;  (c)  pada  bagian  pertama, latihan-latihan  digunakan  untuk  melatih siswa  mencari  makna  dalam  konteks;  (d) pada  bagian  kedua,  para  siswa  berlatih membuat  makna  melalui  pembentukan
kata;  (e)  kebanyakan,  latihan-latihan tersebut sesuai dengan harapan siswa pada saat mereka menebak makna ada kata-kata tidak  umum;  (f)  sebuah  latihan  membuat siswa  menganalisis  proses  mereka  dalam membuat  inferensi  yang  lebih  sistematis. (2)  Memahami  hubungan  dalam  kalimat. (3)  Para  siswa  akan  tidak  memiliki semangat  dan  pemahaman  yang  baik  jika mereka  tidak  dapat  mencari  pesan  dan mengetahui struktur kalimat.  Oleh karena itu, para siswa harus memiliki latihan yang membuat  mereka  mampu  melihat  dasar kata  (subjek  dan  kata  kerja).  Para  guru dapat  bertanya  kepada  para  siswa  untuk membagi  teks  tersebut  menjadi  beberapa kelompok  dan  menggarisbawahi  atau mengotaki  kalimat  yang  ada  dalam  teks tersebut.  (4)  Menghubungkan  kalimat- kalimat  dan  ide.  Bagian  yang  penting berikutnya  adalah  membuat  pemahaman secara  leksikal kohesi  tekstual  dan  secara lebih  khusus  penggunaan  referensi  dan kata penghubung. Referensi adalah seluruh  peralatan  yang  digunakan  untuk menghubungkan  leksikal  dalam  sebuah teks, sebagai contoh, penggunaan anaphora,  catapora,  sinonim,  hiponim, perbandingan,  normalisasi,  dan  lain- lain.  Para  guru  seharusnya  membuat  para siswa  menyadari  bahwa  kalimat-kalimat dalam  sebuah  teks  disusun  dalam  sebuah web  yang  menghubungkan  satu  sama lain  menjadi  sebuah  ide.  Ada  beberapa latihan yang disarankan dalam bagian ini: (a)  mengetahui  fungsi  penghubung  dan menemukan persamaanya; (b) Melengkapi teks  dengan  kata-kata  yang  hilang;  (c) Mengubah  serangkaian  pernyataan  dan proposisi dalam sebuah teks yang koheren dengan  menggabungkan  kalimat-kalimat tersebut dan memberi kata penghubung.
Meningkatkan kecepatan dalam membaca. Para siswa menghabiskan waktu yang berbeda-beda untuk membaca sebuah
teks tertentu. Sangat dipercayai bahwa jika pembaca  dapat  membaca  dengan  cepat, mereka akan lebih mudah dalam memahami bacaan tersebut. Para siswa seharunya juga dapat menjawab pertanyaan atau kegiatan mengenai  pemahaman  mereka  pada  teks tersebut.  Jika  para  siswa  dapat  membaca dengan cepat dan sistematis, mereka dapat mempertahankan  semangat  mereka  untuk tetap  membaca  dan  mempertahankan hasil  kerja  mereka.  Latihan-latihan  ini dikembangkan  untuk  mengembangkan kecepatan membaca siswa, mengenali kata dan makna.
Skimming dan scanning. Para siswa tidak  perlu  menghabiskan  banyak  waktu untuk  membaca  seluruh  teks  atau  kata perkata  pada  sebuah  teks  yang  panjang dan melupakan makna utama teks tersebut. Hal ini disebabkan ada bentuk yang tidak esensial  pada  teks  tersebut.  Para  siswa dilatih untuk menjadi pembaca yang efektif. (1) Predicting. Ini merupakan kemampuan dasar  dari  semua  teknik  membaca  yang ada.  Latihan  tersebut  adalah  melalui tebakan  atau  memperkirakan  apa  yang akan  muncul  selanjutnya,  membuat  klu gramatis,  logis,  dan  bersifat  kebudayaan. Para siswa diberi teks yang belum selesai untuk melengkapai atau menebak apa yang akan  muncul  berikutnya  dengan  berhenti membaca  tiap-tiap  kalimat.  (2) Pre- viewing. Previewing  meliputi  daftar  isi, lampiran, kata pengantar, bab, dan heading paragraf  untuk  menemukan  informasi yang  mereka  butuhkan.  Latihan-latihan tersebut digunakan untuk membawa siswa dalam sebuah situasi tempat mereka dapat mengaplikasikan  teknik  ini.  Para  siswa dapat  meletakkan  sebuah  bacaan  dalam sebuah koran atau memiliki beberapa menit untuk  mendapat  sebuah  ide  dari  sebuah buku  melalui  teks  pada  sampul  belakang dan  daftar  isi.  (3) Anticipation.  Motivasi dalam  membaca  adalah  hal  yang  sangat

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 83 - 91
penting  bagi  pembaca  karena  mereka menyukai  membaca  sebuah  teks  yang menarik bagi mereka. Guru dapat membuat kondisi  seperti  ini  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  membaca  dengan memberikan  beberapa  pertanyaan  dan informasi  tertentu  mengenai  ide  yang mereka  senangi.  Para  siswa  memiliki pengetahuan  terdahulu  dan  mencoba untuk menemukan pengetahuan baru pada sebuah    teks.  Guru  dapat  memberikan teks  dan  siswa  dapat  membaca  teks tertentu.  Kegiatan  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam membaca.  Meskipun  demikian,  para  guru dapat  juga  memberikan  topik  baru  pada para  siswa  untuk  membaca  tetapi  guru harus mempertimbangkan kenginan siswa dalam  sebuah  topik  baru.  Berikut  adalah beberapa kegiatan yang disarankan dalam bagian  ini.  (a)  Sensitizing  psikologis bertujuan  untuk  membuat  siswa  berﬁ kir tentang  subjek  dalam  teks  dan  bertanya pada diri mereka sendiri; (b) Menggunakan judul dan gambar untuk berbicara beragam cara  teks  tersebut  dapat  dikembangkan; dan  (c)  Menggunakan  kata  kunci  dalam teks tersebut.
Skimming.  Para  siswa  membaca teks  dengan  cepat  agar  mereka  dapat memperoleh  ide  dalam  teks  tersebut, untuk mengetahui bagaimana teks tersebut disusun,  atau  untuk  mendapat  ide  atau maksud  penulis. Scanning.  Para  siswa meletakkan  informasi  tertentu  dan  sering tidak  mengikuti  kelinearan  teks  tertentu. Para siswa membiarkan matanya mencari- cari  apa  yang  ingin  mereka  cari  dalam teks tersebut. Para siswa berusaha mencari informasi tertentu dalam sebuah teks.
Instructional technology dalam pengajaran  bahasa  adalah  segala  kebutuh- an  sebelum,  selama,  dan  setelah  proses belajar mengajar. Reiser & Dempsey (2007:
7)  mendeﬁ nisikan  materi    pem-belajaran
dan  teknologi  sebagai  analisis  masalah pembelajaran, desain, pengembangan, implementasi,  evaluasi,  dan  manajemen materi  pembelajaran  serta  materi  yang bukan  mengenai  pem-belajaran.  Dari penjelasan tersebut, teknologi pembelajaran merupakan segala hal berhubungan dengan pengajaran dan pembelajaran.
Membaca  melalui  media  CALL (Computer Assissted Language Learning) adalah proses membaca teks tulis diakses  melalui  internet.  Para  guru  harus memperhatikan  karakteristik  dan  tata bahasa  tulis  dalam  teks  tersebut  sebelum mengajarkannya  pada  siswa.  Tujuan pembelajaran  tersebut  adalah  agar  siswa dapat  mengakses  materi  pembelajaran yang benar dan sesuai dengan kurikulum. Chapelle  and  Jamieson  (2008:    63)  me- nyatakan bahwa kunci materi pembelajaran membaca  dalam  CALL  adalah  guru seharusnya  memperhatikan  tata  bahasa tulis.  Tata  bahasa  tersebut  akan  mem- bantu  siswa  menguasai  bahasa  tersebut. Materi  membaca  seharusnya  memiliki tujuan kebahasaan yang jelas yang mampu membantu siswa membaca dan memahami teks tulis.
WebQuest merupakan sebuah media pembelajaran berangkat dari sebuah kasus terdiri atas empat proses (Coffman, 2009: 7). (1) Proses awal adalah mengidentiﬁ kasi pertanyaan  untuk  memperoleh  jawaban benar.  Guru  membuat  jawaban  sesuai dengan  tugas  dan  materi  diajarkan  dalam WebQuest  tersebut.  (2)  Untuk  menjawab pertanyaan  dalam WebQuest  tersebut, guru mengidentiﬁ kasi sumber-sumber yang  sesuai  dan  kaya  akan  pengetahuan. (3)  Memanipulasi  sumber-sumber  pem- belajaran  adalah  langkah  yang  harus dilakukan oleh guru. Proses ini dilakukan untuk menyakinkan bahwa informasi benar dan  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan tugas  siswa.  (4)  Guru  menyusun  jawaban
dari  tugas  dalam WebQuest  tersebut. Jawaban  direﬂ eksikan  kembali  dengan pertanyaan  dalam WebQuest.  Guru  juga perlu  menyusun  jawaban  benar  sebelum mereka  memberikan  respons  terhadap hasil kerja siswa.
Sebuah WebQuest dapat memotivasi
siswa untuk membuat pertanyaan,
membuat  hipotesis,  dan  memberikan pemahaman  baru  kepada  siswa  lain (Coffman,  2009:  34-35).  Melalui  media ini,  siswa  dapat  membuat  pertanyaan sesuai  dengan  topik  yang  dibahas  dalam WebQuest.  Oleh  karena  itu,  siswa  harus mampu  mencari  sumber  informasi  yang benar, sesuai dan cukup. Kemudian, siswa membuat  hipotesis  berdasarkan  informasi yang  mereka  peroleh.  Dari  hipotesis tersebut dapat diketahui pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diajarkan  dalam WebQuest tersebut.
Desain dalam WebQuest ditampilkan dalam  Tabel  1.  Terdapat  beberapa  bagian dalam
WebQuest yakni Welcome,
Introduction,  Task,  Process,  Evaluation, Conclusion,  Teacher’s  Page ,  dan Quiz. Welcome  merupakan  halaman  untuk mengenalkan  topik  dalam WebQuest  ter- sebut  kepada  siswa.  Introduction  adalah halaman  untuk  mengenalkan  aktivitas akan dilakukan  oleh siswa selama  belajar melalui WebQuest tersebut. Task  berisi sebuah  tugas  utama  akan  dilaksanakan oleh  siswa. Process memaparkan  serang- kaian  langkah-langkah  akan  dilakukan oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  tugas utama  dalam  bagian Task.  Evaluasi merupakan halaman berisi rubrik penilaian bagi  hasil  kerja  siswa. Conclusion  adalah halaman  berisi  kesimpulan  dari  materi pembelajaran yang telah dilakukan oleh  siswa.  T eacher’s  Page berisikan pemaparan  dan  penjabaran WebQuest tersebut  bagi  guru.  Pemaparan  tersebut digunakan  untuk  memberikan  pandangan
kepada guru dalam penggunaan WebQuest tersebut  selama  proses  belajar  mengajar. Kemudian, bagian
Quiz merupakan halaman  berisi  kuis  bagi  siswa  dan  hasil kerja siswa tersebut dapat diketahui secara langsung.
Berdasarkan penjabaran masalah dan deﬁ nisi operasional mengenai kemampuan membaca  dan WebQuest,  penelitian  ini bertujuan untuk melakukan pengembangan WebQuest.
Pengembangan WebQuest  berdasar- kan pada kebutuhan  pelajar  untuk belajar membaca  sesuai  dengan  kurikulum  yang digunakan pada tingkat sekolah menengah atas kelas sebelas. Pengembangan produk dilaksanakan sesuai dengan proses pengembangan dan produk tersebut divalidasi oleh ahli dalam bidangnya.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau
Research and Development  (R&D).  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  sebelas  SMAN  1 Muntilan.
Pengembangan WebQuests  dilaksa na - kan melalui tiga tahapan utama yakni analisis kebutuhan,  pengembangan  produk,  dan ujicoba.  Analisis  kebutuhan  dilaku kan melalui  serangkaian  proses  yakni  studi pustaka,  membuat  instrumen  analisis kebutuhan, pengumpulan data kebutuhan siswa,  dan  mengalisis  kebutuhan  siswa. Pada tahap pengembangan produk, peneliti melakukan  serangkaian  kegiatan  yakni de ngan  memilih  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar,  membuat story- boards,  mengembangkan  produk  awal, dan  memvalidasi  produk  awal  pada  ahli peng ajaran  bahasa  Inggris  dan  ICT. Tahap  ujicoba  dilakukan  dua  kali  yakni ujicoba  skala  kecil  dan  ujicoba  skala besar.  Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan terhadap  10  siswa  dan  ujicoba  skala

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 83 - 91
besar  dilaksanakan  terhadap  30  siswa. Pada pelaksanaan uji coba, peneliti harus membuat  Rencana  Proses  Pembelajaran (RPP)  yang  sesuai  dengan WebQuests yang  akan  diajarkan.  Peneliti  juga  ber-
peran  sebagai  pengajar  selama  tahap  uji coba. Data dari ahli pembelajaran bahasa Inggris  dan  ICT  dikumpulkan  melalui kuesioner  dan  diskusi  kelompok  kecil. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kerja  dan
No. Bagian Deskripsi I. Introduction - Bagian ini akan mengenalkan kegiatan yang akan dilakukan oleh pengguna.
- Bagian ini akan menarik perhatian pengguna.
- Bagian ini ditulis dalam sudut pandang pengguna. - Bagian ini terdiri atas langkah-langkah yang akan memberi gambaran pasa pengguna apa yang akan mereka lakukan. - Bagian ini seharusnya singkat. II. Task - Tugas harus dapat dikerjakan dan menarik. - Tugas menginjikan pengguna untuk belajar sehingga mereka dapat men- guatkan pengetahuannya dan memperoleh pemahaman baru dengan yang lainnya.
- Pertanyaan merupakan ide utama disampaikan dalam bagian ini.
- Tugas dapat berupa: o Menyelesaikan sebuah masalah o Menyiapkan dan berpartisipasi dalam sebuah debat o Mendesain sebuah produk atau prosedur o Melaksanakan presentasi multimedia o Membuat artikel tertulis III. Process - Bagian ini berisi langkah-langkah yang harus dilakukan oleh pengguna untuk menyelesaikan tugas utama. - Penjabaran kelompok, peran, sumber, dan strategi disampaikan pada bagian ini. - panduan bagi siswa untuk menyelesaikan setiap kegiatan disampaikan dalam bagian ini. - Bagian ini memiliki daftar susunan, langkah-langkah yang harus dilakukan oleh pengguna untuk menyelesaikan tugas mereka dengan berhasil. - Penjabaran harus spesiﬁ k dan mendetail. IV. Evaluation - Sebuah rubik penilaian hasil kerja siswa untuk mengetahui apa yang harus dicapai dan dipahami dalam WebQuest. - Bagian akan bemberikan tingkatan bagi individu, kelompok, atau kedua- duanya. V. Conclusion - Bagian ini memliki penutu WebQuest dengan memberikan sebuah kesimpu- lan tentang apa yang telah pengguna dapatkan selama pembelajaran melalui WebQuest.
- Pertanyaan yang ada juga dapat diberikan pada pengguna untuk belajar lebih mendalam. - Bagian ini mengidentiﬁ kasi bahwa pembelajaran adalah sebuah proses yang terus berlangsung. VI. Resources - Bagian ini memberikan daftar sumber-sumber yang dapat digunakan peng- guna untuk mencari informasi yang dibutuhkan. - Bagian ini menyusun kategori sehingga pengguna dapat menemukan infor- masi yang mereka butuhkan secara singkat. VII. T e a c h e r ’ s page - Bagian ini hanya untuk guru dan bukan untuk guru. - Bagian ini memberikan informasi lebih rinci tentang standar, tujuan, dan in- formasi tentang WebQuest itu sendiri sehingga guru lain dapat mengadopsi atau mengadaptasi WebQuest ini untuk siswa-siswanya.

## Table 1.Desain Bagian dalam SebuahWebQuest (Coffman, 2009:  37)
respon  siswa  terhadap  peng gunaan Web- Quests  sebagai  media  pem belajaran membaca dikumpulkan me lalui kuesioner, dokumen,  dan  catatan  lapangan.  Peneliti menggunakan  analisis  data  des kriptif kualitatif  untuk  menganalisis  data  kuali- tatif.  Data  kuantitatif  dianalisis  secara deskriptif kuantitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pengembangan WebQuests  dari aspek  kua litas  isi  dapat  dikategorikan sebagai  produk  yang  bagus.  Oleh  karena itu,  produk  tersebut  tergolong  produk yang  bagus.  Pa da  aspek  ICT,  produk yang  dihasilkan  berkualitas  baik.  Hasil penilaian  siswa  terhadap  produk  selama proses  ujicoba  juga  menunjukkan  bahwa produk  tersebut  bagus.  Berdasarkan  data ujicoba  baik  skala  kecil  maupun  besar, produk yang dikembangkan tergolong da- lam  kategori  produk  yang  bagus.  Siswa- siswa juga belajar materi yang ada dalam WebQuests  dengan  baik  dan  termotivasi. Oleh  karena  itu,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pengembangan  produk  tersebut telah  berhasil  mencapai  tujuan  dalam memfasilitasi para siswa  kelas dua dalam pembelajaran  membaca  di  SMAN  1 Muntilan. WebQuests tersebut  juga  dapat digunakan  dalam  peng ajaran  membaca bahasa  Inggris  pada  kelas  dua  SMA  baik selama maupun di luar kelas.
Seluruh  perencanaan  pembelajaran Ba ha sa  Inggris berdasarkan  analisis kebutuhan siswa untuk memfasilitasi siswa belajar  Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu bahasa asing.  Pe neliti  menyusun kegiatan membaca  dalam  proses  belajar  sesuai dengan  kebutuhan  dan  keinginan  siswa dalam  belajar.  Selain  itu  peneliti  juga tetap mempertimbangkan ke mam puan apa saja  yang  dibutuhkan  siswa  dalam  proses membaca.
Berdasarkan analisis kebutuhan siswa da lam belajar membaca, peneliti menyusun em pat WebQuest  dengan  judul: “Being an  Advertisement  Creator”,  “Save  the Earth”,  “Once  Upon  a  Time...”, dan “What do You Think of...” . Masing-masing WebQuest  memiliki  isi  dan  pembahasan materi  yang  berbeda  dan  sesuai  dengan jenis teks yang diusung dalam WebQuest tersebut.  Se ca ra  berurutan,  jenis-jenis teks tersebut ada lah iklan (advertisement), poster,  naratif  (narrative),  dan  hortatori (hortatorry  expo sition).  Masing-masing WebQuest  memiliki  sebuah  kegiatan utama  yang  disusun  sesuai  dengan  tingkat kemampuan siswa dan me narik bagi siswa untuk belajar.
Sebelum  produk-produk  tersebut di uji cobakan,  produk  tersebut  divalidasi- kan  kepada  ahli  pembelajaran  Bahasa Inggris  dan  ahli  media  pembejaran melalui  internet  (ICT).  Ada  beberapa masukan  diberikan  oleh  para  ahli  untuk meningkatkan  kualitas WebQuest.  Proses validasi dilakukan se be lum produk diujicobakan.
Dari  masukan,  saran  dan  pendapat sis wa  sebagai  pengguna,  peneliti  dapat menarik  kesimpulan  bahwa  banyak  siswa yang  senang  untuk  belajar  melalui Web- Quest.  Oleh  karena  itu,  pengembangan WebQuest  dianggap  berhasil  dan  telah memenuhi  kebutuhan  siswa. WebQuest tersebut telah sesuai dengan harapan siswa dalam  belajar  meskipun  ada  beberapa masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam penerapan medi tersebut. Koneksi internet yang  kurang  baik  dan  fasilitas  komputer pribadi  yang  tidak  dimiliki  oleh  setiap siswa.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  dan komite pendidikan seharusnya mefasilitasi para siswa agar mereka bisa belajar dengan baik.
Setelah  peneliti  melakukan  uji skala  besar,  hasil  kuesioner  dari  siswa

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 1, Mei 2014, Halaman 83 - 91
setelah  menggunakan  produk  tesebut menunjukkan  bahwa  tidak  diperlukan lagi  pembenahan  produk.  Para  ahli  juga tidak  memberikan  masukan  tambahan karena produk telah di revisi sesuai dengan saran  para  ahli  se belumnya.  Oleh  karena itu,  produk  akhir, WebQuest,  merupakan produk akhir setelah ujicoba skala besar.
Pengembangan produk
akhir meng gunakan  pendekatan  berbasih  teks sesuai  dengan  kurikulum  pengajaran
Bahasa  Ing gris  pada  tingkat  sekolah menengah  atas.  Kebutuhan  teks  otentik dapat  dipenuhi  me lalui  penggunaan media  internet  sebagai  sumber  belajar. Produk  yang  dikembangkan  Melalui sumber  belajar  yang  autentik,  ma teri pembelajaran  tersebut  menjadi rich models  bagi  para  siswa.  Produk  tersebut juga  telah  memenuhipersyaratan  media pembelajaran e-learning  yang  baik.
WebQuest  tersebut  dapat  digunakan  oleh siswa  de ngan  mudah  sehingga  menarik siswa un tuk belajar. Siswa dapat mengurangi ke bi ngu ngannya  dalam  belajar  melalui Web   Quest.  Dapat  disimpulkan  bahwa tuju an pe ngem bangan telah tercapai.

## SIMPULAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  telah ter laksana  dengan  baik  dan  sesuai dengan  ren cana.  Produk  akhir  berupa media  pem belajaran  mem baca  untuk siswa  kelas  sebelas  SMAN  1  Muntilan. Pengem bangan WebQuest  tersebut  dapat menfasilitasi  siswa-siswa  dalam  belajar membaca  melalui  kegiatan  yang  baru, berbeda,  dan  otentik  sesuai  dengan  tu- juan pembelajaran Bahasa Inggris sebagai  bahasa  asing  disampaikan  oleh pemerintah. WebQuest  dapat  diakses
melalui internet dengan mengunjungi link yang tersedia.
Ada beberapa saran berkaitan dengan pengembangan WebQuest.  Guru  sebagai
peng   gu na WebQuest seharusnya memper- ha  tikan  kesesuain  media  tersebut  kepada sis wa  terdidik  karena WebQuest  tersebut dikembangkan  bagi  siswa  kelas  sebelas di SMAN 1 Muntilan. Kemudian, penge- nalan  produk  tersebut  dapat  dilakukan dengan presentasi pada beberapa seminar atau  workshop  pada  pengajaran  Bahasa Ing gris sebagai bahasa asing bagi pelajar di Indonesia. Pengembangan lebih lanjut dapat dilaksanakan pada subjek dan mata pelajaran lain dan lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles:
An Interactive Approach to
Language  Pedagogy.  New  York: Pearson Education.
Chapelle, C.A. & Jamieson,  J. 2008. Tips for Teaching with CALL: Practical Approaches  to  Computer-Assisted Language  Learning.  New  York: Pearson Education, Inc.
Coffman,  T.  2009. Engaging  Students through Inquiry-Oriented Learning and Technology. Maryland:  Rowman & Littleﬁ eld Education.
Grellet,  F.  1983. Developing  Reading Skills:  A  Practical  Guide  to Reading Comprehension Exercises. Cam-bridge: Cambridge University Press.
Reiser,  R.  A.  &  Dempsey,  J.  V.  2007. Trends  and  Issues  in  Instructional Design  and  Technology.  New Jersey:  Pearson Education Inc. Richards,  J.  C.  &  Schmidt,  R.  2002.
Longman  dictionary  of  Language Teaching  and  Applied  Linguistics. Norfolk:  Fakenham  Photosetting, Ltd.
Ruddle,  M.  R.  (2005). Teaching  Content Reading and Writing. New Jersey: John Wiley & Sons, Inc.