## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KEWIRAUSAHAAN BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN BISNIS MANAJEMEN
Khoirun Nikmah 1 , R. Mursid 2 , Samsidar Tanjung 3
1 SMK BM APIPSU Medan, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan khoirunsibarani@gmail.com 1 ; mursid.tp@gmail.com 2
Abstrak:  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengembangkan  bahan  ajar  kewirausahaan  berbasis kontekstual  pada  siswa,  (2)  menggunakan  bahan  ajar  kewirausahaan  berbasis  kontekstual  dalam pembelajaran  layak  digunakan  pada  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang menggunakan model pengembangan produk Borg and Gall yang dipadu dengan model desain pembelajaran Dick and Carey. Metode penelitian terdiri dari tujuh langkah yaitu sebagai berikut : (1) analisis kebutuhan, (2)  mengembangkan  produk  awal,  (3)  validasi  ahli  dan  revisi,  (4)  uji  coba  perorangan,  (5)  uji  coba kelompok kecil, (6) uji coba lapangan terbatas, dan (7) produk akhir. Hasil penelitian menunjukkan : (1) uji ahli  materi  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (90,58%),  (2)  uji  ahli  desain  pembelajaran  berada  pada kualifikasi sangat baik (82,89), (3) uji ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik (83,55), (4)  uji  coba  perorangan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  (92,94),  (5)  uji  coba  kelompok  kecil  berada pada  kualifikasi  sangat  baik  (95,72),  dan  (6)  uji  coba  lapangan  terbatas    berada  pada  kualifikasi  sangat baik(95,10).  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  layak  digunakan  dalam pembelajaran kewirausahaan.

## Kata Kunci: bahan ajar kewirausahaan, kontekstual, siswa Sekolah Menengah Kejuruan
This study aims to: (1) develope contextual based instructional material in entrepreneurship for students, (2) use  contextual  based  instructional  material  in  entrepreneurship  in  effective  instruction  which  is  used  by students. The type of this research is the research and development that used the product development model of  Borg  and  Gall  and  combined  with  instructional  design  model  of  Dick  and  Carey.  The  research  method consists  of  seven  steps  as  follows:  (1)  need  assessment,  (2)  to  develop  the  initial  product,  (3)  the  expert validation  and  revision,  (4)  individual  trial,  (5)  small  group  trial,  (6)  a  limited  field  trial,  and  (7)  final product.  The  result  of  this  research  showed:  (1)  the  test  of  subject  matter  experts  is  at  the  excellent qualification  (88.23%),  (2)  the  test  of  the  instructional  design  experts  is  at  the  excellent  qualification (82.89%),  (3)  the  test  of  the  instructional  media  experts  is  at  the  excellent  qualification  (83.55),  (4)  the individual  trial  is  at  the  excellent  qualification  (92.94%),  (5)  the  small  groups  trial  is  at  the  excellent qualification  (95.72%),  and  (6)  the  limited  field  trial  is  at  the  excellent  qualification  (95.10%).  Thus,  the development of contextual based instructional material is effective to be used in enterpreneurship instruction.
Keywords:  instructional material in entrepreneurship, contextual, student of Vocational High Scool

## PENDAHULUAN
Manusia yang berkualitas adalah manusia  yang  dapat  mengikuti  perkembangan zaman  dan  ilmu  teknologi.  Perkembangan zaman dan ilmu teknologi memberikan dampak positif  terhadap  dunia  pendidikan.  Karena pendidikan  merupakan  faktor  utama  dalam pembentukan  karakter  siswa  sehingga  siswa dapat mengembangkan potensi dan keterampilan yang dimilikinya.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan sistematis  yang  dilakukan  oleh  orang-orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi siswa sehingga mempunyai sifat dan  tabiat  sesuai  dengan  cita-cita  pendidikan. Menurut Daryanto (2012:1) pendidikan
merupakan  pendewasaan  siswa  agar  dapat mengembangkan bakat, potensi, dan keterampilan  yang  dimiliki  dalam  menjalani kehidupan.  Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  SMK  di  Indonesia  yaitu untuk “meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia  serta  keterampilan untuk  hidup mandiri dan mengikuti  pendidikan lanjut sesuai dengan kejuruannya” (Permendiknas nomor 22 tahun 2006).
Dari  tujuan  yang  akan  dicapai  melalui pendidikan kejuruan tersebut diharapkan lulusan  SMK  dipersiapkan  untuk  memasuki dunia  kerja,  yang  terstruktur  di  dalam  industri, dan juga pada sektor informal yang membutuhkan kemandirian kerja (PP nomor 29
tahun  1990).  Oleh  karena  itu,  kurikulum  SMK menekankan pada pemberian bekal kemampuan yang  sesuai  dan  berorientasi  pada  kebutuhan pemakai tamatan ( demand driven ).
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  sejak tahun 2006 melalui KTSP, guru diberi keluasan untuk  mendesain  pembelajaran  baik  dari  segi materi,  metode,  media,  sistem  evaluasi  dan strategi  atau  model  pembelajaran  yang  selaras dengan kondisi perkembangan kebutuhan dunia industri dan dunia usaha.
Melalui  KTSP,  SMK  BM  APIPSU Medan  sebagai  lembaga  pendidikan  telah berupaya meningkatkan mutu pendidikan disekolah melalui perbaikan proses pembelajaran,  peningkatan  kompetensi  guru, mengaktifkan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran),  kerjasama  dengan  dunia  industri serta  perbaikan  sarana  dan  prasarana.  Berbagai konsep dan wawasan baru tentang pembelajaran di  sekolah  terus  muncul  dan  berkembang seiring pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  sebagai pendidik menduduki posisi yang sangat penting dalam  rangka  pengembangan  sumber  daya manusia,  dituntut  untuk  terus  mengikuti berkembangnya  konsep-konsep  baru  dalam pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  lebih optimal.
Namun  untuk  mengikuti  konsep  dan wawasan  baru  tentang  pembelajaran  masih banyak  ditemukan  kendala  dilapangan.  Dari hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMK  BM APIPSU Medan, kurang berhasilnya pembelajaran  kewirausahaan  karena  rendahnya tingkat  penguasaan  materi  kewirausahaan.  Hal ini  disebabkan  karena  bahan  ajar  yang digunakan  guru  adalah  bahan  ajar  berupa  LKS yang telah disediakan di sekolah, sehingga guru belum terbiasa membuat atau mendesain sendiri bahan ajar yang digunakan, selain itu masih ada beberapa hal yang membuat nilai siswa rendah, yaitu:  (1)  sulit  memahami  serta  menerapkan materi  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari- hari, (2) materi pada buku teks yang digunakan tidak  memberikan  contoh  dan  gambaran  yang jelas  kepada  siswa,  (3)  buku  teks  yang digunakan  siswa  kurang  menarik  sehingga menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  dalam mempelajari  materi,  dan  (4)  buku-buku  yang dipakai kurang memadai yang dapat menunjang keberhasilan penguasaan materi serta penerapannya dalam kewirausahaan.
Buku teks kewirausahaan yang digunakan  sekarang  belum  tertata  dengan  baik,
karena cenderung hanya memperhatikan struktur perkembangan kognitif anak. Ditemukan  dalam  buku  kewirausahaan  hanya membahas materi  kewirausahaannya  saja tanpa mengamati lingkungan sekitarnya, serta membosankan karena terlalu banyak teori tanpa menerapkannya.
Padahal  dalam  SMK,  kewirausahaan merupakan mata pelajaran wajib di SMK sesuai dengan  tujuan  SMK  yaitu  menyiapkan  lulusan yang  siap  kerja  dan  siap  terjun  kemasyarakat dan  dengan  mempelajari  mata  pelajaran kewirausahaan  lulusan  SMK  diharapkan  tidak hanya  menjadi  pencari  kerja,  tetapi  bisa menjadi  pencipta  pekerjaan  dengan  cara berwirausaha. (Frank, 2005).
Untuk mengatasi hal tersebut dibutuhkan  bahan  ajar  kewirausahaan  berbasis kontekstual. Menurut Dick and Carey (2005:241), mengungkapkanbahan ajar merupakan seperangkat materi, substansi pelajaran  ( teaching  material )  yang  disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sependapat dengan  Pannen  (2001)  mengungkapkan  bahwa bahan ajar merupakan bahan-bahan atau materi pelajaran  yang  disusun  secara  sistematis,  yang digunakan  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahan ajar  adalah  seperangkat  materi  pembelajaran berupa  media  atau  perangkat  lunak  yang disusun  secara  logis  dan  sistematis  untuk memudahkan  guru  dan  siswa  dalam  mencapai standar kompetensi yang diinginkan.
Dalam  penyusunan  bahan  ajar,  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan,  yaitu kaidah  penyusunan  bahan  ajar,  komponen dalam  bahan  ajar,  prinsip  penyusunan  bahan ajar, dan peranan bahan ajar dalam pembelajaran.  Menurut  Widodo  dan  Jasmadi (2008:42), kaidah dalam penyusunan bahan ajar adalah  :  (1)  bahan  ajar  harus  disesuaikan dengan  siswa  yang  sedang  mengikuti  proses belajar  mengajar,  (2)  bahan  ajar  diharapkan mampu  mengubah  tingkah  laku  siswa,  (3) bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  (4) bahan ajar mencakup tujuan kegiatan pembelajaran yang spesifik, (5) guna mendukung  ketercapaian,  bahan  ajar  harus memuat materi pembelajaran secara rinci, layak untuk  kegiatan  maupun  latihan,  (6)  terdapat evaluasi  sebagai  umpan  balik  atau  alat  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  siswa.  selain
kaidah,  komponen  bahan  ajar  juga  harus diperhatikan,  yaitu  pendahuluan,  kegiatan belajar,  latihan,  rambu-rambu  jawaban  latihan, rangkuman, tes formatif, dan kunci jawaban tes formatif  (Sungkono,  dkk,  2003).  Menurut Sukiman  (2011:17)  tujuan  penyusunan  bahan ajar  adalah:  (a)  membantu  siswa  dalam mempelajari sesuatu, (b) menyediakan berbagai jenis  pilihan  bahan  ajar,  (c)  memudahkan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  (4)  agar kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik.  Dan prinsip  penyusunan  bahan  ajar  menurut Sudrajat  (2008:1)  dalam  menyusun  bahan  ajar terdapat prinsip-prinsip dalam pemilihan materi pembelajaran meliputi: (a) prinsip relevansi, (b) konsistensi,  dan  (c)  kecukupan. Prinsip relevansi artinya materi pembelajaran hendaknya relevan memiliki keterkaitan dengan pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar.pada  standar  kompetensi  mengaktualisasi sikap dan perilaku wirausaha. Prinsip konsistensi artinya  adanya  keterkaitan  antara bahan ajar dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai  siswa. Prinsip  kecukupan artinya materi  yang  diajarkan  hendaknya  cukup memadai  dalam  membantu  siswa  menguasai kompetensi dasar yang diajarkan.
Menurut  Belawati  (2003:15)    peranan bahan  ajar  dalam  pembelajaran  antara  lain:  (1) menghemat  waktu  guru  dalam  mengajar,  (2) mengubah  peran  guru  dari  seorang  pengajar menjadi  seorang  fasilitator,  (3)  meningkatkan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan interaktif,  (4)  siswa  dapat  belajar  tanpa  tanpa harus  ada  guru atau teman  siswa  yang lain, (5) peserta  didik  dapat  belajar  kapan  saja  dan dimana  saja  ia  kehendaki,  (6)  siswa  dapat belajar sesuai dengan kecepatannya sendiri, (7) siswa  dapat  belajar  menurut  urutan  yang dipilihnya  sendiri,  dan  (8)  membantu  potensi siswa untuk belajar mandiri.
Bahan  ajar  juga  memiliki  posisi  amat penting  dalam  pembelajaran  yakni  sebagai representasi  (wakil)  dari  penjelasan  guru didepan  kelas.  Menurut  Prastowo  (2011:24-25) dibedakan  atas:  (1)  bagi  guru  antara  lain menghemat  waktu,  merubah  guru  menjadi fasilitator,  mengektifkan  pembelajaran  sebagai pedoman dan alat evaluasi, (2) bagi siswa dapat digunakan kapan dan dimanapun, belajar sesuai kecepatan,  menggali  potensi  siswa,  dan pedoman  untuk  mengarahkan  aktivitas  dalam pembelajaran,  (3)  bagi  strategi  pembelajaran bahan ajar dapat berfungsi sebagai
pembelajaran klasikal, individual dan kelompok.
Menurut  Milfayetty,  dkk  (2011:84) pembelajaran  kontekstual  merupakan  konsep yang  menghubungkan  antara  materi  pelajaran dengan  situasi  siswa  dan  mendorong  siswa untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  melibatkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  kontekstual yakni konstruktivisme, bertanya, inquiry, masyarakat  belajar,  pemodelan  dan  penilaian autentik.  Sependapat  dengan  Sagala  (2005:87) menyatakan bahwa model pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and
Learning ) yang disingkat dengan CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  sirtuasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimiliknya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa kontekstual adalah menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan kehidupan nyata siswa. sependapat juga dengan Hudson  dan  Whisler  (2006:58)  pembelajaran kontekstual adalah membantu guru menghubungkan  konten  materi  dengan  dunia nyata,  situasi,  dan  memotivasi  siswa  untuk membuat  koneksi  antara  pengetahuan  dan aplikasinya terhadap kehidupan mereka sebagai anggota  keluarga,  warga  negara,  dan  pekerja, dan terlibat  dalam  kerja  keras  yang  dibutuhkan dalam pembelajaran.
Dengan  mengembangkan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  siswa  dapat  diarahkan untuk  menjelaskan  fenomena  nyata  dan menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  dengan  dibekali  penguasaan  konsep yang  mereka  bangun  sendiri  lewat  materi  yang dikaitkan  dengan  lingkungan  sendiri.  Seperti pada  mata  materi  mengidentifikasi  sikap  dan perilaku  wirausaha,  dimana  siswa  diharapkan mampu  mengidentifikasi  sikap  dan  perilaku seorang wirausaha, faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan, kegagalan wirausaha  serta  keterampilan  yang  harus dimiliki seorang wirausaha, dan bagaimana cara wirausaha  menyikapi  permasalahan  dalam usahanya  tersebut  dengan  cara  mengamati lingkungannya,  siswa  dituntut  bukan  hanya memahami  materi  tetapi  menerapkan  serta dapat  menghubungkan  materi  yang  dipelajari dengan lingkungannya.
Rumusan masalah dalam penelitian dan pengembangan ini adalah Apakah
pengembangan bahan  ajar kewirausahaan berbasis  kontekstual  dalam  pembelajaran  layak digunakan  pada  siswa  kelas  X  AP  SMK  BM APIPSU Medan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMK BM APIPSU  Medan,  jalan  Jambi  No.  25  Medan, pada  siswa  kelas  X  AP  dan  X  AK  mata pelajaran kewirausahaan pada standar kompetensi  mengaktualisasi  sikap  dan  perilaku wirausaha.  Penelitian  dan  pengembangan  ini merujuk pada langkah-langkah penelitian pengembangan model Borg and Gall, pengembangan  bahan  ajar  merujuk  pada  Dick and  Carey.  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam pengembangan Borg and Gall adalah: (1) tahap analisis kebutuhan, (2) tahap perancangan bahan  ajar,  dan  (3)  tahap  uji  coba  (validasi). Pada  tahap  analisis,  kegiatan  yang  dilakukan berupa  analisis  beberapa  aspek  pembelajaran yang  akan  dicapai  sesuai  dengan  standar kompetensi.  Analisis  aspek  tersebut  menjadi tiga tahap, yaitu: melakuakn studi, pendahuluan,  dan  mengidentifikasi  kebutuhan analisis pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan adalah  untuk  siswa  kelas  X  SMK  semester ganjil  dengan  menggunakan  kurikulum  KTSP dengan  standar  kompetensi  mengaktualisasi sikap dan perilaku wirausaha. Siswa diharapkan mampu  mengidentifikasi  serta  menerapkan sikap dan perilaku wirausaha.
Adapun  tahapan  dari  desain  uji  coba pengembangan  bahan  ajar  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
a. Validasi ahli materi pembelajaran,
b. Validasi ahli desain pembelajaran,
c. Validasi ahli media pembelajaran,
d. Revisi pengembangan (tahap I), berdasarkan penilaian  yang  berupa  masukan,  kritik  atau saran dari tiga ahli, materi desain dan media,
e. Uji  coba  perorangan  oleh  tiga  siswa  (uji coba satu-satu),
f. Uji  coba  sembilan  orang  siswa  (uji  coba kelompok kecil),
g. Revisi  tahap  II,  berdasarkan  penilaian  yang berupa  masukan,  kritik  atau  saran  dari  uji coba perorangan dan kelompok kecil.
h. Uji  coba  lapangan  terhadap  24  orang  siswa kelas  X  AP  1  tentang  penilaian  mengenai daya tarik dan kelayakan produk,
i. Revisi tahap III, berdasarkan penilaian yang berupa  masukan,  kritik  atau  saran  dari  uji coba lapangan
j. Revisi  produk  akhir  untuk  penyempurnaan, dan dilanjutkan dengan uji efektifitas produk dalam proses pembelajaran.
Uji coba dalam penelitian ini dilakukan dengan  membagikan  angket  penilaian.  Angket diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui penilaian  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Angket  penilaian  dibuat  dalam skala  1  sampai  4  dengan  kriteria  sebagai berikut:
1) 1  =  jika  sangat  baik/sangat  cocok/sangat lengkap/sangat memadai
2) 2 = jika baik/cocok/lengkap/memadai
3) 3  =  jika  kurang  baik/kurang  cocok/kurang lengkap/kurang memadai
4) 4  =  jika  tidak  baik/tidak  cocok/tidak lengkap/tidak memadai
Kriteria  penilaian  validasi  ahli  bahan ajar  menggunakan  skala  Likert  yang  dianalisis secara  deskriptif  peresentase  dengan  rumus sebagai berikut.
X = 𝑅 𝑁 x 100%
Dimana: X = nilai yang diharapkan (dicari) R = jumlah skor dari item atau skor yang benar N = skor mmaksimum dari tes tersebut
Dengan kriteria skor persentase penilaian menurut Arikunto (1998: 246) seperti yang tertulis pada tabel 1. Berikut ini.
Tabel 1. Kriteria penilaian Bahan Ajar No Kriteria Rentang Skor 1 Sangat baik 75%  ≤ X ≤ 100% 2 Baik 55%  ≤ X < 75% 3 Kurang baik 40%  ≤ X < 55% 4 Tidak baik X < 40%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  berupa  skor  penilaian  terhadap  komponen-komponen  bahan  ajar kewirausahaan berbasis kontekstual pada kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Skor Penilaian Ahli Materi Pembelajaran No Aspek Responden Jlh. skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Aspek kelayakan isi 21 21 42 87,50% Sangat baik 2 Aspek kelayakan penyajian 21 22 43 89.58% Sangat baik 3 Aspek kebahasaan 11 11 22 91,66% Sangat Baik 4 Aspek kegrafikan 6 7 22 91,66% Sangat Baik Jumlah rata-rata 120 88,23% Sangat Baik
Hasil  validasi  berupa  skor  komponen  bahan  ajar  kewirausahaan  berbasis  kontekstual. Menurut  ahli  desain  pembelajaran  kualitas  bahan  ajar  yang  dikembangkan  sudah  baik  dan  layak diujicobakan.
Tabel 3. Skor Penilaian Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Responden Jlh. skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Aspek kelayakan isi 13 15 28 87,50% Sangat baik 2 Aspek kelayakan penyajian 29 34 63 78,75% Sangat baik 3 Aspek kegrafikan 16 19 35 87,50% Sangat Baik Jumlah rata-rata 126 82,89% Sangat Baik
Validasi ahli media pembelajaran dilakukan oleh dua orang ahli media pembelajaran. Ahli media pembelajaranmemvalidasi produk aspek-aspek media pembelajaran diantaranya pada aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kegrafikan. Hasil validasi berupa skor penialian komponen bahan ajar kewirausahaan berbasis kontekstual.
Tabel 4. Skor Penilaian Ahli Media Pembelajaran No Aspek Responden Jlh. skor Rata-rata Kriteria 1 2 1 Aspek kelayakan isi 11 11 22 91,60% Sangat baik 2 Aspek kelayakan penyajian 34 34 68 85,00% Sangat baik 3 Aspek kegrafikan 18 19 37 77,08% Sangat Baik Jumlah rata-rata 127 83,55% Sangat Baik
Penilaian dan masukan uji coba ini adalah tentang penyajian produk pembelajaran meliputi kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan pemilihan gambar.
Tabel 5. Data Hasil Angket Uji Coba Perorangan No Aspek Responden Jlh. Skor Rata-rata Kriteria 1 2 3 1 Aspek kelayakan isi 18 18 20 56 93,33% Sangat baik 2 Aspek kelayakan penyajian 15 13 14 42 87,50% Sangat baik 3 Aspek kebahasaan 8 8 7 23 95,83% Sangat Baik 4 Aspek kegrafikan 8 8 8 24 100% Sangat Baik Jumlah rata-rata 120 92,94% Sangat Baik
Uji  coba  kelompok  kecil  ini  digunakan  sebagai  pengalaman  awal  sebelum  produk diujicobakan kelapangan. Data hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Angket Uji Coba Kelompok Kecil No Indikator/ Pernyataan Skor Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 I. ASPEK KELAYAKAN ISI 170 94,44% Sangat baik 1. Kesesuaian materi 1 8 97,22% Sangat baik 2. Kejelasan petunjuk dalam pembelajaran 9 100% Sangat baik 3. Kemudahan memahami kalimat teks 4 5 83,33% Sangat baik 4. Ketepatan urutam materi 2 7 91,66% Sangat baik 5. Keterlibatan dan peran siswa dalam aktifitas belajar 3 6 91,66% Sangat baik II. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN 141 97,91% Sangat baik 6. Kualitas gambar 9 100% Sangat baik 7. Komposisi warna 9 83,33% Sangat baik 8. Kemenarikan isi cerita 1 8 75,00% Sangat baik 9. Kualitas soal-soal latihan 2 7 91,66% Sangat baik III. ASPEK KEBAHASAAN 68 95,44% Sangat baik 10. Kemudahan pemahaman bahasa 2 7 91,66% Sangat baik
11. Kemudahan memahami pembelajaran 2 7 100% Sangat baik IV. ASPEK PEMILIHAN GAMBAR 69 95,83% Sangat baik 12. Tampilan 9 100% Sangat baik 13. Ilustrasi 3 6 100% Sangat baik Jumlah rata-rata 448 95,72% Sangat baik
Uji  coba  lapangan  menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan  mengukur  kelayakan  dari produk  yang  dikembangkan  serta  untuk  mengetahui  manfaat  produk  tersebut  bagi  pemakainya. Hasil evaluasi uji coba lapangan terbatas dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Angket Uji Coba Lapangan Terbatas No Indikator/ Pernyataan Responden Rata- rata Kriteria 1 2 3 4 I. ASPEK KELAYAKAN ISI 452 94,16% Sangat baik 1. Kesesuaian materi 4 20 97,22% Sangat baik 2. Kejelasan petunjuk dalam pembelajaran 6 18 100% Sangat baik 3. Kemudahan memahami kalimat teks 10 14 83,33% Sangat baik 4. Ketepatan urutam materi 2 22 91,66% Sangat baik 5. Keterlibatan dan peran siswa dalam aktifitas belajar 6 18 91,66% Sangat baik II. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN 361 94,01% Sangat baik 6. Kualitas gambar 2 22 100% Sangat baik 7. Komposisi warna 1 23 83,33% Sangat baik 8. Kemenarikan isi cerita 18 6 75,00% Sangat baik 9. Kualitas soal-soal latihan 2 22 91,66% Sangat baik III. ASPEK KEBAHASAAN 186 96,87% Sangat baik 10. Kemudahan pemahaman bahasa 4 20 91,66% Sangat baik 11. Kemudahan memahami pembelajaran 2 22 100% Sangat baik IV. ASPEK PEMILIHAN GAMBAR 188 97,91% Sangat baik 12. Tampilan 24 100% Sangat baik 13. Ilustrasi 4 20 100% Sangat baik Jumlah rata-rata 1187 95,10% Sangat baik
Hasil rangkuman persentase skor total dari hasil validasi ahli dan uji coba bahan ajar dapat dilihat pada tabel 8 dibawah ini.
Tabel 8. Persentase Skor Total Hasil Penilaian Validasi Ahli dan Uji Coba Bahan Ajar No Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi pembelajaran 88,23% Sangat baik 2 Ahli desain pembelajaran 82,89% Sangat baik 3 Ahli media pembelajaran 83,55% Sangat baik 4 Uji coba perorangan 92,94% Sangat baik 5 Uji coba kelompok kecil 95,72% Sangat baik 6 Uji coba lapangan terbatas 95,10% Sangat baik Rata-rata 89,73% Sangat baik

## Pembahasan
Produk  pengembangan  bahan  ajar kewirausahaan  berbasis  kontekstual  merupakan materi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dengan  memperhatikan  aspek  pembelajaran. Penelitian  dan  pengembangan  ini  produk  yang dilakukan  ini  diarahkan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  bahan  ajar  kewirausahaan berbasis kontekstual untuk siswa yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran  maupun  kompetensi  siswa.  Oleh sebab itu proses penelitian dilakukan
dan  diawali  dengan,  (1)  studi  pendahuluan,  (2) mendesain  media  pembelajaran,  (3)  melakukan validasi  produk  dan  melakukan  revisi  dan penyempurnaan  berdasarkan  analisis  data  dari ahli  materi,  dan  (4)  ahli  desain  pembelajaran yang  dilanjutkan  dengan  uji  coba  perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan terbatas  sehingga  dihasilkan  bahan  ajar  yang layak  digunakan  sesuai  dengan  karakteristik bidang studi dan siswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran dan siswa  selaku  pengguna  media  pembelajaran berupa  bahan  ajar  berbasis  kontekstual  ini, bertujuan  untuk  menggali  aspek  yang  lazim dalam  proses  pengembangan  suatu  produk. Aspek-aspek bahan ajar memiliki nilai rata-rata sangat  baik.  Adapun  variabel  bahan  ajar  yang dinilai  meliputi  kelayakan  isi,  penyajian, kebahasaan dan kegrafikan.
Hasil  revisi  selanjutnya  diuji  cobakan kepada  siswa  melalui  uji  coba  perorangan, kelompok kecil, dan lapangan terbatas. Uji coba ini diharapkan mendapatkan umpan balik untuk menghasilkan bahan ajar yang layak digunakan sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sebagai
pengguna.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Borg and Gall (1983:772) pada buku Education Research  an  Education yang  mengemukakan bahwa penelitian pengembangan adalah penelitian yang berorientasi untuk mengembangkan  dan  memvalidasi  produk- produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan. Setelah  melakukan  serangakaian  uji  coba  dan mendapatkan  umpan  balik  dari  siswa  sebagai pengguna,  maka  dilakukan  revisi  berdasarkan saran dan masukan  para  ahli  untuk  menghasilkan  bahan ajar  yang  layak  digunakan.  Dari  data  validasi secara  keseluruhan  responden  diperoleh  nilai dengan kriteria sangat baik dan layak digunakan dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  bahan ajar  kewirausahaan  berbasis  kontekstual  yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  kewirausahaan yang  dihasilkan  layak  untuk  digunakan. Kelayakan  ini  diperoleh  dari  hasil  penilaian validasi  ahli  dan  uji  coba.  Adapun  hasil penilaian tersebut adalah sebagai berikut: 1. Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap bahan ajar kewirausahaan berbasis kontekstual yang dikembangkan menunjukkan  bahwa:  (1)  kualitas  aspek kelayakan  isi  memperoleh  nilai  sebesar 87,50%,  (2)  kualitas  aspek  kelayakan penyajian memperoleh nilai sebesar 89,58%, (3)  kualitas  aspek  kebahasaan  memperoleh nilai sebesar 91,66%, dan (4) kualitas aspek kegrafikan memperoleh nilai sebesar 91,66%.  Dengan  demikian  persentase  skor total  penilaian  ahli  materi  terhadap  bahan ajar  kewirausahaan  berbasis  kontekstual adalah  88,23%  dan  secara  keseluruhan termasuk kategori “sangat baik”.
2. Hasil  validasi  dari  desain  pembelajaran terhadap  bahan  ajar  kewirausahaan  berbasis kontekstual yang
dikembangkan menunjukkan  bahwa:  (1)  kualitas  aspek kelayakan  isi  memperoleh  nilai  sebesar 87,50%,  (2)  kualitas  aspek  kelayakan penyajian memperoleh nilai sebesar 78,75%,
dan (3) kualitas aspek kegrafikan
memperoleh  nilai  sebesar  87,50%.  Dengan demikian persentase skor total penilaian ahli desain  terhadap  bahan  ajar  kewirausahaan berbasis  kontekstual  adalah  82,89%  dan secara keseluruhan termasuk kategori “sangat baik”.
3. Hasil  validasi  dari  ahli  media  pembelajaran terhadap  bahan  ajar  kewirausahaan  berbasis kontekstual
yang
dikembangkan menunjukkan  bahwa:  (1)  kualitas  aspek kelayakan  isi  memperoleh  nilai  sebesar 91,60%,  (2)  kualitas  aspek  kelayakan penyajian memperoleh nilai sebesar 85,00%, dan (3) kualitas aspek kegrafikan memperoleh  nilai  sebesar  77,08%.  Dengan demikian persentase skor total penilaian ahli materi  terhadap  bahan  ajar  kewirausahaan berbasis  kontekstual  adalah  83,55%  dan secara keseluruhan termasuk kategori “sangat baik”.
4. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba perorangan  dinyatakan  bahwa  bahan  ajar termasuk  kategori  “sangat  baik”  dengan rata-rata  persentase  92,94%  dimana  aspek kelayakan isi memperoleh persentase sebesar 93,33%, kelayakan penyajian memperoleh persentase sebesar 87,50%, dan kelayakan kebahasaan memperoleh
persentase  sebesar  95,83%,  dan  pemilihan gambar  memperoleh  persentase  sebesar 100%.
5. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  bahan ajar termasuk kategori “sangat baik” dengan rata-rata  persentase  95,72%  dimana  aspek kelayakan isi memperoleh persentase sebesar 94,44%, kelayakan penyajian memperoleh persentase sebesar 97,91%, dan kelayakan kebahasaan memperoleh persentase  sebesar  95,44%,  dan  pemilihan gambar  memperoleh  persentase  sebesar 95,83%.
6. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan  terbatas  dinyatakan  bahwa  bahan ajar termasuk kategori “sangat baik” dengan rata-rata  persentase  92,94%  dimana  aspek kelayakan isi memperoleh persentase
sebesar 94,16%, kelayakan penyajian memperoleh persentase sebesar 94,01%, dan kelayakan kebahasaan memperoleh persentase  sebesar  96,87%,  dan  pemilihan gambar  memperoleh  persentase  sebesar 97,91%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. (2000). Peraturan Pemerintah Nomor 29  Tahun  1990  Tentang  Pendidikan Menengah . Jakarta. Depdiknas. Belawati,  Tian.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta:Divapress.
Daryanto. (2010). Evaluasi Pendidikan . Jakarta.
Rineka Cipta.
Dick,  Walter,  Lou  Carey,  and  James  O  Carey.
(2005).  The Systematic  Design  of Instruction 6 ed , Boston. Pearson.
Depdiknas.  (2006). Permendiknas  No.  22 Tahun 2006 Tantang Standar Isi . Jakarta.
Depdiknas. Farnk, Andrea I. (2005). “Developing Entrepreneurship Skills in the Context of Higher Education”. Journal International Developing Entrepreneurship Skills . Hudson  dan  Whisler.  (2016).  “Contextual Teaching and Learning for Practitioners”. Systemics,  Cybernetics  And  Informatics
Volume 6 Number 4 ISSN: 1690-4524. Milfayetti, Sri, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan .  Medan.  Penerbit  Universitas
Negeri Medan
Pannen,  P.  Purwanto.  (2001). Penulisan  Bahan Ajar. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas Prastowo,  Andi.  (2011). Metode  Penelitian Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Sagala,  Saiful.  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung. CV. Alvabeta.
Sari. (2010). Hubungan Hasil Belajar Kewirausahaan Dengan Motivasi Berwiraswasta  Siswa  di  SMK  Dua  Mei Ciputat. Skripsi Program Strata Satu (SI) Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Sudrajat, Akhmad. (2008). Pengertian
Pendekatan,  Strategi,  Metode,  Teknik dan  Model  Pembelajaran .  Bandung  :
Sinar Baru Algensindo.
Sukiman. ( 2011). Penelitian  Tindakan  Kelas untuk  Guru  Pembimbing .  Yogyakarta. Paramitra Publishing.
Sungkono,  dkk.  (2003). Pengembangan  Bahan Ajar . Yogyakarta. FIP UNY.
Widodo,  C.  dan  Jasmadi.  (2008). Buku Panduan Menyusun Bahan Ajar . Jakarta : PT Elex Media Komputindo. Borg  W.R.  &  Gall.M.D.  (1983). Educational Research:  An  Introduction .  London: Longman Inc.