Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJAR QUANTUM TEACHING DENGAN TEKNIK APA MANFAAT BAGIKU TERHADAP MINAT BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK

## Syamsul Mawardi, Muh. Yusuf  Hidayat , Nursalam
Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Alauddin Makassar, Syamsulmawardi11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian    ini    merupakan    penelitian  quasi  eksperiment  yang    bertujuan    untuk  mengetahui:  1) Minat  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  yang  di  ajar  menggunakan  model  pembelajaran  quantum teaching  dengan  teknik  AMBAK.  2)  Minat  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  yang  di  ajar menggunakan  model  pembelajaran  lansung.  3)  Perbedaan  minat  belajar  antara  model pembelajaran  quantum  teaching  dengan  teknik  AMBAK  dan  yang  menggunakan  model pembelajaran lansung pada peserta didik kelas VIII  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah the post test only control group desain. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas VIII  SMPN    5    Pinrang    yang    berjumlah    174  orang    yang    tersebar    dalam    7    kelas.  Sampel penelitian  berjumlah  48  orang  yang  dipilih  dari  dua  kelas  dengan menggunakan matching sampling. Hasil  penelitian  deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  minat belajar fisika siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  quantum  teaching  dengan  teknik  AMBAK  sebesar 84,50  dan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  sebesar  79,75.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil    analisis    statistik  untuk  minat  belajar  yang  menunjukkan    bahwa  t hitung yang diperoleh  sebesar  2,460    dan  t tabel sebesar  2,021.  Sehingga  t hitung >    t tabel .  Hal  ini  menunjukkan bahwa    terdapat    perbedaan    minat  belajar  fisika  yang    signifikan  antara    siswa    yang    diajar dengan    model  quantum  teaching  dengan  teknik  AMBAK  dan    yang  diajar  dengan  model pembelajaran langsung  pada kelas VIII SMPN 5 Pinrang
Kata Kunci : Quantum Teaching , AMBAK (Apa Manfaat Bagiku)

## Pendahuluan
Sekarang  adalah  era  MEA  (Masyarakat
Ekonomi Asian), perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berlangsung  sangat pesat.  Perkembangan  ini  sangat  erat  kaitannya dengan  seluruh  aspek  kehidupan  termasuk  salah satunya  adalah  menyangkut  tentang  pendidikan, karena  pendidikan  erat  kaitannya  dalam  hal mempersiapkan  kualitas  sumber  daya  manusia (SDM)  agar  dapat  bersaing  di  era  MEA  ini. Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat penting  dan  berlangsung  sepanjang  masa. Pendidikan  pada  dasarnya  dapat  membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, sehingga  mampu  menghadapi  perubahan  yang terjadi dalam kehidupannya.
Pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas baik bagi diri sendiri, bangsa, dan negara sehingga mampu bersaing  dan  berkompetisi  dengan  negara  lain. Dengan  demikian,  pendidikan  harus  betul-betul diarahkan  untuk  menghasilkan  manusia  yang berkualitas  dan  mampu  bersaing  memiliki  budi pekerti luhur dan moral yang baik.
Salah  satu  bidang  ilmu  yang  dipelajari oleh  peserta  didik  adalah  fisika.  fisika  sebagai ilmu  memegang  peranan  yang  sangat  penting dalam pengembangan sains dan teknologi, karena fisika merupakan sarana berpikir untuk menumbuh  kembangkan  cara  berpikir  logis, sistematika, dan kritis. Namun disamping itu dari hasil observasi awal, fisika merupakan salah satu bidang  ilmu  yang  kerap  ditakuti  peserta  didik. Hal  tersebut  harus  dihilangkan  karena  sebagai bidang ilmu, fisika memiliki peranan yang sangat penting.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  dan hasil  wawancara  yang  peneliti  peroleh  selama obsevasi  awal  di  SMPN  5  Pinrang,  aktivitas  dan hasil  belajar  peserta  didik  belum  optimal,  untuk memperkuat  apa  yang  peneliti  peroleh  saat melaksanakan  Observasi  awal  maka  peneliti kembali  mengadakan  wawancara  dengan  salah seorang guru fisika yaitu ibu Sukma. S.Pd selaku guru  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  VIII  SMPN  5 Pinrang  pada  tanggal  26  September  2016, diperoleh  informasi  bahwa  memang  benar sebagian  besar  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  5 Pinrang  tahun  pelajaran  2015/2016  kurang
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
mampu  menangkap  pelajaran  fisika  yang diberikan di kelas.
Melihat  rendahnya  minat  belajar  peserta didik kelas VIII SMPN 5 Pinrang tahun pelajaran 2015/2016  maka  diadakanlah  pengamatan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di  kelas VIII  tersebut.  Dari  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan,  ditemukan  beberapa  faktor  yang dipandang  dapat  menghambat  munculnya  minat belajar  peserta  didik  antara  lain:  (1)  proses pembelajaran yang terlalu berpusat pada guru, (2) kurangnya  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, (4)  posisi  mengajar  guru  yang  masih  monoton, hal  ini  terlihat  dari  guru  yang  selalu  berada  di depan kelas sehingga peserta didik yang memang tidak  menyukai  pembelajaran  fisika  menjadi kurang  termotivasi,  (5)  suasana  pembelajaran kurang menyenangkan hal ini terlihat dari belum adanya  tepuk  tangan  ataupun  acungan  jempol terhadap partisipasi peserta didik.
Berdasarkan  hal  di  atas,  terlihat  bahwa proses  pembelajaran  peserta  didik  kelas  VIII SMPN  5  Pinrang  tahun  pelajaran  2016/2017 kurang optimal, salah satu faktor yang mempengaruhi hal ini adalah tidak taunya peserta didik akan manfaat dari apa yang mereka pelajari karena guru memang tidak pernah menyampaikan manfaat dari pelajarannya sehingga  peserta  didik  kurang  termotivasi  dan merasa  bahwa  pembelajaran  tidak  memberikan manfaat  untuk  dirinya,  oleh  karena  itu  perlu diadakan pembaharuan dalam model pembelajaran  yang  digunakan  guru  saat  proses pembelajaran  agar  tercipta  suasana  belajar  yang kondusif  dan  interaktif  serta  memberikan  ruang kepada  peserta  didik  untuk  ikut  berperanaktif membangun pengetahuannya dan meraasa pembelajaran  tersebut  memberikan  manfaat untuknya. Sehubungan dengan hal tersebut, perlu dipikirkan bagaimana merancang suatu pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan-permasalah  yang  ada  di  kelas tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dipandang dapat mengatasi permasalahan di atas adalah  model  quantum  teaching  dengan  teknik AMBAK.
Menurut  Wena  (2011:160)  menyatakan bahwa  quantum  teaching  merupakan  cara  baru yang memudahkan proses belajar, yang memadukan  unsur  seni  dan  pencapaian  yang terarah,  untuk  segala  mata  pelajaran.  Menurut
DePorter,  dkk.  (2010:34)  “ Quantum  teaching bersandar pada konsep “Bawalah Dunia Mereka ke  Dunia  Kita,  dan  Antarkanlah  Dunia  Mereka ke  Dunia  Kita .”  Berarti  bahwa  sangat  penting bagi  seorang  guru  untuk  dapat  memasuki  dunia murid sebagai langkah pertama untuk mendapatkan hal mengajar. Pada dasarnya dalam pelaksanaan  komponen  rancangan  quantum teaching  dikenal  dengan  singkatan  “TANDUR” yang  merupakan  kepanjangan  dari:  tumbuhkan, Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi,  dan Rayakan  (DePorter  dkk.,  2010:39).  Quantum teachingdengan  kerangkanya  yaitu  TANDUR diharapkan  mampu  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  dan  merangsang  peserta  didik dalam proses pembelajaran.
AMBAK  adalah  suatu  teknik  penting dalam  quantum  teaching.  AMBAK  merupakan singkatan  dari  apa  manfaat  bagiku.  Teknik  ini menekankan  bagaimana  sedapat  mungkin  bisa menghadirkan  perasaan  dalam  diri  peserta  didik bahwa apa yang mereka pelajari akan memberikan  manfaat  yang  besar.  (Ahmad Munjin Nasih, 2009  :120).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diparkan  di  atas,  maka  akan  diadakan  penelitian dengan  menerapkan  model  quantum  teaching dengan  teknik  AMBAK    dalam  pembelajaran fisika  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  5 Pinrang tahun pelajaran 2016/2017.

## Metode penelitian
Pendekatan dan Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen ,  dimana    satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  ( treatment )  dan  satu  kelas  yang  lain sebagai kelas pembanding atau kontrol.
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah The  Matching  Only  Post-Test  Control Group  Design ,  yaitu  suatu  teknik  untuk penyamaan  kelompok  pada  satu  atau  lebih variabel  yang  telah  diidentifikasi  peneliti  sebagai berhubungan  dengan  performansi  pada  variabel terikat.  Dengan  kata  lain,  untuk  setiap  subjek yang  ada,  peneliti  berupaya  menemukan  subjek lain yang sama atau skor yang sama pada variabel kontrol (Emzir,2015 : 87-88).
Populasi dan Sampel
Di  dalam  suatu  penelitian  pendidikan, subyek  penelitian  dikenal  sebagai  “ target populasi ”. Populasi merupakan subyek penelitian
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
dengan  jumlah  yang  cukup  banyak  (Suharsimi Arikunto, 2010:91).
Berdasarkan uraian
diatas dapat disimpulkan bahwa populasi merupakan keseluruhan objek yang menjadi sasaran penelitian.  Dengan  demikian  yang    menjadi populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII  SMPN 5 Pinrang tahun pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 7 kelas.
Tabel 1 : Data populasi peserta didik kelas VIII    SMPN  5  Pinrang  tahun  pelajaran 2016/2017.
No Kelas Jumlah Peserta didik 1. VIII  1 24 orang 2. VIII  2 26 orang 3. VIII  3 24 orang 4. VIII 4 26 orang 5. VIII  5 25 orang 6. VIII  6 25 orang 7. VIII 7 24 orang Jumlah 174 Orang
Dari  7  kelas  pada  populasi  akan dikumpulkan  nilai  rata-rata  untuk  materi sebelumnya  lalu  dibandingkan.  2  kelas  diantara 7  kelas  tersebut  yang  memiliki  nilai  rata-rata yang  hampir  sama  kemudian  ditarik  sebagai sampel  penelitian.  Satu  kelas  dijadikan  sebagai kelas eksperiment dan kelas lain dijadikan kelas pembanding.  Berdasarkan  sampling  tersebut maka  sampel  pada  penelitian  ini adalah  sebagai berikut:
Tabel 2 : Data Sampel peserta didik kelas VIII    SMPN  5  Pinrang  tahun  pelajaran 2016/2017.
Kelas Jumlah Siswa VIII 2 24 orang VIII 3 24 orang Total 48 orang
Instrument Penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  angket  minat,  lembar observasi,  dokumentasi,  renncana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan validasi.
Prosedur penelitian
Tahap perencanaan
Tahap perencanaan yaitu tahap awal dalam memulai suatu kegiatan sebelum peneliti mengadakan  penelitian  langsung  ke  lapangan untuk  mengumpulkan  data,  yaitu  memasukkan judul,  mengurus  persetujuan  SK  pembimbing, membuat draft skripsi, mengurus persuratan untuk mengadakan  penelitian  pada  pihak-pihak  yang bersangkutan,  dan  yang  terpenting  adalah melakukan  observasidi  sekolah  yang  akan menjadi lokasi penelitian.
Tahap pelaksanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  penelitian  untuk mendapatkan  data  yang  konkrit  di  lapangan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian  serta dengan  jalan  membaca  literatur  atau  referensi yang berkaitan dengan pembahasan ini.
Tahap pengolahan data
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengolahan  data yang  telah  diperoleh  dari  penelitian  yang dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif.
Tahap pelaporan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyusun  laporan penelitian yang dilakukan dalam bentuk finalisasi penelitian  dengan  menuangkan  hasil  pengolahan, analisis, dan kesimpulan tersebut ke dalam bentuk tulisan  yang  disusun  secara  konsisten,  sistematis dan metodologi.
Teknik analisis data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
Analisis statistik deskriptif
Analisis  deskriptif  adalah  statistik  yang berfungsi  untuk  mendeskripsikan  atau  member gambaran  terhadap  obyek  yang  diteliti  melalui data  sampel  atau  populasi  sebagaimana  adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum (Sugiyono, 2013 : 29).
Analisis statistik inferensial Uji Prasyarat Analisis
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  data  yang  diteliti  berasal  dari  polpulasi yang  terdistribusi  normal.  Pengujian  normalitas dilakukan dengan menggunakan metode Kormogolof – Smirnov. Pengujian Homogenitas
Untuk  mengetahui  varians  kedua  sampel homogen atau tidak, maka perlu diuji homogenitas  variansnya  terlebih  dahulu  dengan uji F.

## Hasil Dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  merupakan  jawaban dari  rumusan  masalah  yang  telah  ditetapkan sebelumnya  yang  dapat  menguatkan  sebuah hipotesis  atau  jawaban  sementara.Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 5 Pinrang yang menjadi responden adalah kelas VII.
Uji Validitasi Instrumen
Hasil  analisis  validitas  isi  angket  minat belajar  dengan  menggunakan  rumus product moment dengan    bantuan SPSS 22  selanjutnya dikategorikan  berdasarkan  kategori  validitas  isi menurut  Saifuddin  (1994:  149).  Dari  hasil kategorisasidari  29  pernyataan  terdapat  25 pernyataan  yang  valid  yang  berada  pada kategori 0,244<r xy dan  4  pernyataan  yang  tidak  valid berada pada kategori r xy < 0,244 Analisis Inferensial Uji Asumsi dasar ( Uji Prasyarat Analisis ) Uji Normalitas
Uji    normalitas    dilakukan    untuk mengetahui    apakah    data-data    motivasi  belajar dan  hasil    tes    Hasil    Belajar    Fisika  yang diperoleh  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  normal atau  tidak. Pada  penelitian  ini, pengujian  normalitas  menggunakan Kormogolof – Smirnov pada  taraf  signifikan  0,05.
Uji Homogenitas
Pengujian    homogenitas    pada    penelitian ini  yaitu  dengan  menggunakan  uji homogenitas F max dari Hartley-Pearson ,    yaitu    dengan membandingkan    varians    terbesar    dan    varians terkecil  pada  dua  kelas   yang  dijadikan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Uji Hipotesis Penelitian
Setelah    dilakukan    perhitungan    uji prasyarat    dan    data    terbukti    normal    dan  tidak homogen,  maka  analisis  dilanjutkan  dengan
pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan  untuk  membuktikan  kebenaran  atau menjawab  hipotesis  yang  dipaparkan  dalam penelitian ini.Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t-2 sampel  independent. Efesiensi Relatif
Setelah mengetahi ada tidaknya perbedaan antara  kelas  eksperiment  dengan  kelas  kontrol, maka  untuk  mengetahui  efektif  tidaknya  metode pembelajaran  yang  diterapkan  maka  digunakan rumus  efesin  relatif.  Dari  pengolahan  data,  maka dapat  diketahui  bahwa  nilai  R<1(0,305<1)  maka secara relatif ̂ 1 lebih efisien daripada ̂ 2 . Artinya model  pembelajaran  quanrum  teaching  dengan teknik  AMBAK  efektif  terhadap  minat  belajar peserta didik kelas VIII SMPN 5 Pinrang.

## Pembahasan
Gambaran minat belajar fisika peserta didik yang diajar  dengan  model  quantum  teaching  dengan teknik  AMBAK  dan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  langsung    pada  kelas  VIII.1  dan VIII.3 SMPN 5 Pinrang
Minat  belajar  fisika  peserta  didik  terlihat pada  pengkategorisasian  nilai  untuk  ke  dua  kelas yaitu  kelas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kategorisasi    nilai    tersebut,  diperoleh  dari  hasil analisis  deskriptif  di  mana  pada  analisis  ini menunjukkan  rata-rata  minat  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  untuk  kedua  kelas  yaitu kelas yang diajar dengan model quantum teaching dengan  teknik  AMBAK dan  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  langsung.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  untuk    kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki perbedaan.
Berdasarkan    hasil    analisis    deskriptif, pada  kelas  yang  diajar  dengan  model quantum teaching  dengan  teknik  AMBAK menunjukkan bahwa  minat  belajar  fisika  peserta  didik  rata-rata berada  pada  kategori    sangat  tinggi  dengan frekuensi  15  dan  presentase  62,50%  sedangkan pada    kelas  yang    diajar    dengan    model pembelajaran  langsung,  peserta  didik    berada pada    kategori  tinggi  yaitu  dengan  frekuensi  14 dan presentase 58,33% .  Begitupun dengan  nilai rata-rata  (mean)  untuk  setiap peserta didik  pada masing-masing kelas  tersebut  yang  ditunjukkan dari    hasil    analisis    deskriptif    memiliki perbedaan.
Selain  itu  untuk  indikator  minat  yang paling  menonjol  pada  kelas  eksperimen  adalah
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pada  aspek  perhatian  peserta  didik  dengan indikator  berkonsentrsi  terhadap  pembelajaran sebesar  20,71005917  %  sedangkan  untuk  kelas kontrol  berada  pada  aspek  ketertarikan  dengan indikator cenderung merasa tertarik pada kegiatan pembelajaran sebesar 20,58516196 %
Berdasarkan hasil penelitian yang dijelaskan  di  atas,  dapat  disimpulkan  atau  secara umum    kedua    kelas    memiliki    minat  belajar fisika  berbeda,  pada    kelas    yang  diajar  dengan model quantum  teaching  dengan  teknik  AMBAK (kelas  VIII.1)  maupun  yang  diajar  dengan  model pembelajaran langsung(kelas VIII.3).
Perbedaan    minat  belajar    fisika  yang    diajar dengan    model  quantum  teaching  dengan  teknik AMBAK  dan  model  pembelajaran  langsung (Hipotesis) pada Kelas VIII.1 dan VIII.3 SMPN 5 Pinrang
Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa ada perbedaan  yang  disignifikan minat belajar fisika antara  peserta  didik    yang  diajar    dengan    model quantum  teaching  dengan  teknik  AMBAK dan peserta didik yang diajar denganmodel pembelajaran  langsung.    Hal    ini    berdasarkan pada    hasil  analisis  uji    t-2    sampel    independent di  mana  diperoleh nilai t hitung yang  lebih  besar dibandingkandengan nilai t tabel . Berdasarkan  hasil tersebut,    maka    pengambilan  kesimpulan hipotesis    yaitu    H a diterima    dan  H o ditolak. Dengan  kata lain, ada perbedaan yang signifikan minat  belajar  fisika  peserta  didik  antara  kelas yang  diajar  dengan  model quantum  teaching dengan  teknik  AMBAK dengan  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  langsung.  Telah dijelaskan    sebelumnya    bahwa  nilai  rata-rata motivasi  belajar  fisika  yang  diperoleh  peserta didik  untuk  kedua  kelompok/  kelas  tersebut  pada dasarnya  memiliki  perbedaan    dan    rata-rata berada  pada  kategori  tinggi dan sangat tinggi.
Pembelajar quantum  teaching  dengan teknik  AMBAK menciptakan  kegiatan  yang merangsang  keingintahuan  peserta  didik  yaitu dengan  memberitahukanmanfaat  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan  dan  kehidupan sehari-hari, membuat tema pelajaran, menyelesaikan  secara  berkelompok,  membuat penyelesaian, serta mempresentasikannya. Dengan  kegiatan  tersebut  peserta  didik  secara tidak langsung mendapatkan pengetahuan tentang manfaat  materi  pelajaran  melalui  penyelesaian masalah,  sehingga  peserta  didik  lebih  berminat
untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Peserta didik  tertarik  dengan  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan saat proses pembelajaran.
Kerangka perancangan pembelajaran quantum dinamakan dengan TANDUR. TANDUR merupakan singkatan dari Tumbuhkan, Alami,  Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan. Penjelasan  masing-masing  kata  di  atas  adalah sebagai berikut.
Tumbuhkan
Tumbuhkan  berarti  sertakan  diri  mereka. Pada  tahap  ini,  guru  hendaknya  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  manfaat  yang  akan diperoleh  setelah  mempelajari  materi  atau mengingatkan materi penunjang yang sebelumnya sudah  diperoleh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, peran guru dalam memberikan motivasi, semangat,  dan  rangsangan  belajar  kepada  peserta didik menjadi hal yang sangat penting.
Alami
Unsur ini memberikan pengalaman kepada peserta  didik  dan  mendorong  hasrat  alami  otak untuk  “menjelajah”.  Proses  pembelajaran  akan lebih  bermakna  jika  peserta  didik  mengalami secara  langsung  materi  yang  di  ajarkan. “Pengalaman dapat menciptakan ikatan emosional, menciptakan peluang untuk pemberian makna, dan
pengalaman membangun keingintahuan peserta didik Namai
Namai  yang  dimaksudkan  adalah  tahap untuk  menyediakan  kata  kunci  dan  mengajarkan konsep, keterampilan berpikir, dan strategi belajar yang  menjadi  pesan  pembelajaran.  Dengan melakukan praktek secara langsung maka peserta didik benar-benar bisa mencari rumus, menghitung  dan  memperoleh  informasi  baru (nama)  yaitu  dengan  pengalaman  yang  dialami sehingga  membuat  pengetahuan  yang  diperoleh peserta didik menjadi berarti.
Demonstrasikan
Demonstrasikan
berarti berikan kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengaitkan pengalaman  dengan  data  baru,  sehingga  mereka menghayati dan membuatnya sebagai pengalaman pribadi.Artinya  bahwa  pada  tahap  ini  guru memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk menunjukkan  kemampuannya  dalam  bentuk aktivitas  belajar  seperti  menjawab  pertanyaan, mengerjakan soal ke papan, mengajukan
Jurnal Pendidikan Fisika Vol. 5 No. 2, September 2017
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
pertanyaan,  dan  memberikan  pendapat  atau tanggapan.
Ulangi Ulangi menunjukkan kepada peserta didik pengulangan materi yang diberikan dan menegaskan  kepada  peserta  didik  bahwa  mereka benar-benar  tahu  tentang  apa  yang  mereka pelajari.  Maksud  pengulangan  tersebut  tidak hanya  bisa  dilakukan  disekolah,  namun  bisa  juga dirumah.Mengulang  materi  pembelajaran  yang telah dibahas dalam pembelajaran akan menguatkan  koneksi  saraf  dan  penguatan  konsep yang telah dipelajari sehingga akan selalu diingat peserta didik.
Rayakan
Rayakan  berarti  berikan  penghargaan  atas prestasi yang positif, sehingga terus diulangi.Memberikan  pengakuan  atas  upaya  atau usaha  yang  dilakukan  peserta  didik  baik  yang dilakukan  secara  individu  maupun  berdiskusi. Perayaan  berarti  pemberian  umpan  balik  yang positif  kepada  peserta  didik  atas  keberhasilannya baik  berupa  pujian  maupun  pemberian  hadiah, tepuk  tangan,  ataupun  bentuk  lainnya  untuk memotivasi  peserta  didik  agar  belajar  lebih  giat lagi.
Faktor-faktor tersebut di atas menunjukkan bahwa peserta didik memiliki minat yang  baik  dalam  mengikuti  pembelajaran  fisika melalui  model quantum  teaching  dengan  teknik AMBAK .
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  Herlina  W.  Dkk  (2015) yang menunjukkan  bahwa  model Quantum  Teaching memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dalam meningkatkan  minat  IV  SD  Gugus  XIII  yang terdiri  dari  3  sekolah  dengan  jumlah  populasi  54 orang Kecamatan Buleleng.
Demikian  pula  penelitian  yang  dilakukan Kiki  Indah  Pratiwi  (2013)    yang  menunjukkan bahwa  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model Quantum  Teaching terhadap  minat  pada peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri Tunon 2 Kota Tegal.
Hasil  penelitian  Mila  Rahmawati  (2013) menunjukkan Quantum
Teaching
dapat meningkatkan  minat  Peserta  didik  Kelas  XI  IPA di SMA N 1 Prambanan.
Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, adapun kesimpulan yang dipaparkan sebagai berikut:
1. Minat  belajar  belajar  fisika  siswa  yang diajar  Quantum  teaching  dengan  teknik AMBAK pada kelas VIII SMPN 5 Pinrang, berada pada kategori sangat tinggi.
2. Minat  belajar  belajar  fisika  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  lansung pada  kelas  VIII  SMPN  5  Pinrang,  berada pada kategori tinggi.
3. Model  Quantum  teaching  dengan  teknik AMBAK  efektif  terhadap  minat  belajar fisika peserta didik pada kelas VIII SMPN 5 Pinrang.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik. Cet.  XIII;  PT
Rineka Cipta: Jakarta.
DePorter,  dkk.  2001. Quantum  Learning: Membiasakan belajar nyaman dan menyenangkan . Bandung : Kaifa
DePorter,  dkk.  2010. Quantum  Teaching: Mempraktikan Quantum Learning diRuang-ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Misbahuddin.  2013. Analisis  Data  Penelitian dengan Statistik . Jakarta: BumiAksara.
Sitti Mania. 2012. Pengantar Evaluasi
Pendidikan . Makassar: UIN Pres
Sudjana, Nana. 2011. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar baru Algensindo. Saefullah. Psikologi perkembangan dan pendidika : Bandung: Pustaka setia ,2012.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan
Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung