## PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER (PPK) BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)

## Subadar 1
1 Pengawas Pendidikan, Kantor Kementrian Agama, Kabupaten Probolinggo Email : pengawasmimaron2015@gmail.com

## Abtsract
Nowadays,  Some  phenomena  indicate  an  increasing  in  juvenile  delinquency cases,  both  in  terms  of  quantity  and  quality.  it  can  be  used  as  one  of  the declining factors of ethics, morals and character of the nation. This phenomenon, of course, can not be separated from the role of education, especially education in schools. In accordance with these issues, the government is currently promoting the  strengthening  of  character  education  to  minimize  the  existing  problems. These  issues  also  form  the  basis  of  the  curriculum  revision.  The  current  2013 curriculum is the government's effort to improve the existing education system by  validating  standardt  in  content  and  assessment.  The  government's expectations of this curriculum change can force learners to improve their ability to  think  creatively  and  think  in  high-level.  High  order  thinking  skills  is  to prepare  the  generation  to  face  increasingly  complex  global  challenges.  High order  thinking  can  be  done  by  training  students  through  contextual  and meaningful classroom learning. Thematic learning is theme based learning, so as to create a contextual and meaningful learning for learners.
Kata Kunci: pendidikan karakter, higher order thinking skills, tematik

## Pendahuluan
Banyaknya terjadi kekerasan di kalangan muda-mudi, adanya pergaulan bebas,  maraknya  minuman  keras  dan  obat-obatan  terlarang  dikonsumsi  di mana-mana,  adanya  perkelahian  antar  remaja,  tumbuhnya  perzinaan  dan perbuatan  maksiat  di  kalangan  muda  mudi,  merupakan  bukti  dari  kurang berhasilnya  pendidikan  di  lingkungan  kita.  Apakah  itu  pendidikan  dalam keluarga, pendidikan di sekolah ataupun pendidikan yang berada di berbagai lembaga pendidikan (Baharun, 2016).
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Peristiwa  yang  terjadi  hari  ini  dan  kemarin  mengindikasikan  telah terjadinya  turunnya  etika,  moral,  dan  karakter  generasi  bangsa.  Globalisasi menjadi  salah  satu  faktor    utama.  Pengaruh  ini  dapat  dilihat  di  media online atau cetak yang memberitakan tentang kenakalan remaja seperti tawuran antar pelajar,  penyalahgunaan  narkoba,  pergaulan  bebas,  pesta  miras,  dan  lain sebagainya.  Pengaruh  globalisasi  bagaikan  dua  sisi  mata  uang;  positif  dan negatif.
Kurang optimalnya pengembangan pendidikan karakter menjadi faktor kunci  dalam  persoalan  tersebut.  Sehingga  pemerintah  sangat  gencar mempromosikan  penguatan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  juga  yang  menjadi dasar  pemerintah  merevisi  kurikulum,  selain  faktor  internal  dan  eksternal. Tantangan  eksternal  yaitu  yang  berhubungan  dengan  arus  globalisasi  dan berbagai  isu  mengenai  lingkungan  hidup,  kemajuan  teknologi  dan  informasi, kebangkitan industri kreatif, budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional.
Perlunya  manusia  yang  memiliki  etika  mulia  menunjukkan  bahwa pembangunan bidang pendidikan harus sesuai fitrahnya baik sebagai makhluk Tuhan  maupun  makhluk  sosial.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  karkater  harus dikembangkan untuk membentuk sumber daya manusia Indonesia yang ideal. Hal ini sudah termaktub dalam tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum 2013 yang ada saat ini sudah mengalami revisi pada standar isi dan standar penilaian. Standar isi merangsang siswa untuk mampu berpikir kritis dan dan analitis sesuai dengan standar internasional dengan melakukan pengurangan  materi  yang  tidak appropriate dan  pendalaman  serta  perluasan materi  yang  cocok  bagi  siswa.  Sedangkan  standar  penilaian  mengadaptasi model-model  penilaian  standar  internasional  secara  bertahap.  Yang  mana penilaian hasil belajar lebih menitikberatkan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order Thinking Skills/HOTS ).
Tentunya penyempurnaan kurikulum untuk meningkatkan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Hal  ini  berdasarkan  fakta  bahwa  pada umumnya  kemampuan  peserta  didik  Indonesia  dalam  memahami  informasi yang  kompleks,  teori,  analisis,  pemecahan  masalah,  pemakaian  alat,  prosedur dan melakukan investigasi sangat rendah. Data tersebut berdasarkan hasil studi internasional  Programme  for  Internasional  Student  Assessment  (PISA)  bahwa prestasi  literasi  membaca  ( reading  literacy ),  literasi  matematika  ( mathematical literacy ),  dan  literasi  sains  ( scientific  literacy )  peserta  didik  Indonesia  sangat rendah.  Maka  dari  itu  diperlukan  adanya  perubahan  sistem  dalam pembelajaran.  Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka
mendominasi  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  dengan  kegiatan  ini  siswa secara  aktif  menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide  pokok, memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka  pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata (Baharun, 2015).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  bisa  dilaksanakan  pada  proses pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  yang  dimaksud  harus  memberikan stimulus  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  konsep  pengetahuan  berbasis aktivitas  dan  bermakna.  Seperti  pembelajaran  yang  kontekstual  yaitu  peserta didik membangun pengetahuan melalui pengalaman pribadinya. Pembelajaran konstektual  di  tingkat  dasar  melalui  pembelajaran  tematik.  Dalam pembelajaran tematik peserta didik belajar dengan tema. Antara mata pelajaran yang satu dengan mata pelajaran yang lain terintegrasi dalam satu tema. Tema yang  diangkat  adalah  tema  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  sehari- hari peserta didik. Hal ini memudahkan peserta didik memahami materi yang diajarkan,  karena  materi  pelajaran  tidak  terpetak-petak  dalam  bermacam- macam  bidang  studi.  Artikel  ini  akan  memaparkan  bagaimana  penguatan pendidikan  karakter  dan higher  order  thinking  skill di  tingkat  dasar  terhadap pembelajaran tematik terpadu.

## Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) merupakan bagian pendidikan di sekolah untuk memperkuat karakter siswa. Bagian pendidikan yang dimaksud adalah  keselarasan  etika,  estetika,  literasi,  dan  kinestetik.  hal  ini  tentunya  tak lepas  dari  dukungan  dan  keterlibatan  publik  serta  kerjasama  antara  sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Perwujudan  karakter  individu  yang  berasal  dari  hasil  integrasi  empat bagian karakter bangsa yang sesuai prinsip pancasila dikembangkan dari buku Desain Induk Pembangunan Karakter Bangsa 2010-2025 (Pemerintah Republik Indonesia,  2010),  antara  lain:  pertama,  olah  hati  yaitu  beriman  dan  bertakwa, bersyukur,  jujur,  amanah,  adil,  tetib,  sabar,  disiplin,  taat  aturan, bertanggungjawab,  berempati,  punya  rasa  iba,  berani  mengambil  resiko, pantang  menyerah,  menghargai  lingkungan,  rela  berkorban,  dan  berjiwa patriotik. Kedua, olah pikir yaitu cerdas, kritis, kreatif, inovatif, analitis, ingin tahu,  produktif,  berorientasi  IPTEKS,  dan  reflektif.  Ketiga,    olah  rasa  yaitu kemanusiaan,  saling  menghargai,  saling  mengasihi,  kerjasama,  kebersamaan, ramah,  peduli,  hormat,  toleran,  nasionalis,  komopolit,  mengutamakan kepentingan umum, cinta tanah air, bangga menggunakan bhaasa dan produk Indonesia,  dinamis,  kerja  keras,  dan  beretos  kerja.  Keempat,  olah  raga  yaitu
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis Higher Order Thinking Skills
bersih dan sehat, sportif, tangguh, andal, berdaya tahan, bersahabat, kooperatif, determininatif, kompetitif, ceria, ulet, dan gigih (Astutik, n.d.).
PPK  memiliki  lima  nilai  karakter  utama  yaitu  religius,  nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas. Hal  senada dinyatakan oleh Wilujeng bahwa masing-masing nilai karakter utama mempunyai sub-sub nilai karakter. Nilai  karakter  pertama  adalah  religius.  Religius  mencerminkan  keimanan terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Religius dapat diwujudkan melalui perilaku melaksanakan  ajaran  agama  yang  dianut,  menghargai  perpedaan  agama, menjunjuang tinggi nilai toleransi, serta hidup rukun dengan penganut agama lain.  Nilai  karakter  kedua  adalah  nasionalis.  Nasionalis  adalah  sikap  yang menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,  dan  penghargaan  terhadap  bahasa, lingkungan  fisik,  sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  politik  bangsa,  serta menempatkan  kepentingan  bangssa  di  atas  kepentingan  diri  dan  kelompok. Nilai karakter yang ketiga adalah mandiri. Mandiri adalah sikap percaya pada diri  sendiri  serta  tidak  menggantungkan  diri  pada  orang  lain.  Nilai  karakter keempat  adalah  gotong  royong.  Gotong  royong  mencerminkan  tindakan menghargai kerjasama, saling membantu menyelesaikan masalah bersama, dan memberikan  bantuan  pada  yang  membutuhkan.  Nilai  karakter  kelima  adalah integritas.  Integritas  adalah  perilaku  menjadikan  diri  agar  selalu  dipercaya, memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan moral.
Gerakan  PPK  saat  ini  diharapkan  membentuk  pembelajar  sepanjang hayat. Gerakan PPK ini diterapkan melalui penumbuhan budi pekerti peserta didik  melalui  pembudayaan  ekosistem  sekolah.  PPK  dirasa  sangat  penting untuk  dilaksanakan  karena  (1)  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat yang  membawa  pengaruh  terhadap  sendi-sendi  kehidupan,  kebudayaan,  dan perdaban  termasuk  dunia  pendidikan,  (2)  pengaruh  globalisasi,  hubungan multilateral  antarnegara,  teknologi  komunikasi  dan  transportasi  yang teintegrasi  dengan  masyarakat  dunia,  (3)  semakin  sempitnya  dunia  karena Negara,  korporasi  dan  individu  semakin  mengglobal,  (4)  perubahan  dunia yang  sangat  cepat,  (5)  tumbuhnya  masyarakat  padat  pengetahuan,  informasi, dan jaringan yang menjadi modal penting kehidupan, dan (6) kebutuhan akan kreativitas dan inovasi sebagai modal penting kehidupan.

## Orientasi PPK
Berdasarkan  Kemendikbud  (2016),  orientasi  PPK  adalah  ;  pertama, Mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan nilai karakter sebagai  jiwa  atau  generator  utama  penyelenggaraan  pendidikan,  dengan memperhatikan  kondisi  keberagaman  satuan  pendidikan  di  seluruh  wilayah
Indonesia;  kedua  Membangun  dan  membekali  Generasi  Emas  Indonesia  2045 menghadapi dinamika perubahan di masa depan dengan keterampilan abad 21; ketiga,  Menjadikan  pendidikan  karakter  sebagai  ruh  dan  pondasi  pendidikan melalui kesesuaian olah hati (etik), olah rasa (estetik), olah pikir (literasi), dan olah  rata  (kinestetik),  keempat  Merevitalisasi  dan  memperkuat  kapasitas ekosistem  pendidikan  (kepala  sekolah,  guru,  siswa,  pengawas  dan  komite sekolah)  untuk  mendukung  perluasan  implementasi  pendidikan  karakter; kelima Membangun jejaring pelibatan publik sebagai sumber-sumber belajar di dalam dan di luar sekolah; dan keenam Melestarikan kebudayaan dan jati diri bangksa Indonesia.
Tujuan  PPK  searah  dengan  fungsi  Pendidikan  Nasional  sebagaimana tercantum  dalam  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal  3,  yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulai, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pondasi awal tujuan penerapan PPK adalah membangun generasi ideal yang menguasai keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 yang dibutuhkan oleh  siswa  meliputi:  pertama,  Kualitas  karakter  yaitu  bagaimana  siswa beradaptasi  pada  lingkungan  yang  dinamis  meliputi  karakter  religius, nasionalis, mandiri, integritas, gotong royong, toleransi, tanggungjawab, kreatif dan  peduli  lingkungan.;  kedua,  Literasi  dasar  yaitu  bagaimana  siswa menerapkan  keterampilan  dasar  sehari-hari  yang  meliputi  literasi  baca  tulis, berhitung,  sains,  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  finanSial,  budaya  dan kewarganegaraan; dan ketiga, Kompetensi yaitu bagaimana siswa memecahkan masalah  kompleks  meliputi  berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi (Kemdikbud, 2016).
Sedangkan untuk pelaksanaan PPK dapat dilakukan setiap hari meliputi; (1)  Kegiatan  pembiasaan  pagi  melalui  upacara  bendera  tiap  hari  senin, menyanyikan lagu Indonesia Raya, lagu nasional, berdoa bersama, pembacaan Asmaul Husna, dan kegiatan literasi selama 15 menit sebelum pembelajaran (2) Kegiatan  intra-kurikuler  melalui  kegiatan  belajar  mengajar;  (3)  Kegiatan  ko- kurikuler dan ekstrakurikuler yang diikuti sesuai minat dan bakat peserta didik yang dilakukan di  bawah bimbingan guru/pelatih/melibatkan orang tua  dan masyarakat  yaitu  dengan  kegiatan  keagamaan,  pramuka,  PMR,  Paskibra, kesenian,  Bahasa  dan  Sastra,  KIR,  jurnalistik,  olahraga,  dsb;  (4)  Kegiatan
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
pembiasaan  akhir  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  melakukan  refleksi, menyanyikan lagu daerah dan berdoa bersama. Untuk hari Sabtu dan Minggu digunakan untuk kegiatan PPK bersama orang tua dan lingkungan/sesama.

## Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Higher  Order  Thinking  (HOT) atau  disebut  juga Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) menurut Ibrahim merupakan suatu konsep reformasi pendidikan berbasis  taksonomi  hasil  belajar  (Taksonomi  Bloom)  (Ahmadi,  Nilashi,  & Ibrahim,  2015).  Ide  ini  menyatakan  bahwa  beberapa  tipe  belajar  memerlukan lebih  banyak  proses  kognitif  dari  pada  yang  lainnya.  Taksonomi  Bloom  yaitu pada  awal  perkembangannya  memiliki  enam  level  tingkat  berpikir menggunakan kata benda yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  sekadar mengingat  ( recall ),  menyatakan  kembali  ( restate ),  atau  merujuk  tanpa melakukan pengolahan ( recite ) (Bloom, 1985).
Anderson  dan  Krathwohl  berpendapat  bahwa  proses  berpikir  itu dinamis,  sehingga  harus  dinyatakan  menggunakan  kata  kerja  dan  perlu melakukan  revisi  terhadap  taksonomi  tersebut  (Anderson  et  al.,  2001).  Saran lain adalah adanya perubahan dimensi dari proses berpikir menjadi mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Untuk dimensi  pengetahuan  mereka  memperkenalkan  faktual,  konseptual, prosedural, dan metakognitif untuk setiap level proses berpikir. Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Boom yang telah disempurnakan oleh Anderwon & Krathwohl  terdiri  atas  kemampuan:  mengetahui  ( knowin g),  memahami ( understanding ), menerapkan ( applying ), menganalisis ( analyzing ), mengevaluasi ( evaluating ), dan mengkreasi ( creating ) (Anderson et al., 2001).
Indikator untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi menurut Krathwohl meliputi analisis, mengevaluasi, dan mengkreasi (Krathwohl, 2002). Analisis  meliputi;  pertama,  Analisis  informasi  yang  masuk  kemudian menyusun  informasi  ke  dalam  bagian  yang  lebih  kecil  untuk  mengenali  pola dan  hubungannya;  kedua,  Mengenali  dan  membedakan  faktor  penyebab  dan akibat  dari  sebuah  skenario;  dan  ketiga,  Mengidetifikasi/merumuskan pertanyaan. Mengevaluasi meliputi;  pertama, Memberikan penilaian terhadap solusi, gagasan, dan metodologi dengan menggunakan kriteria yang cocok atau standar  yang  ada  untuk  memastikan  nilai  efektivitasnya;  kedua,  Membuat hipotesis,  mengkritik  dan  menguji,  dan  ketiga  Menerima  atau  menolak hipotesis  berdasarkan  kriteria  yang  telah  menjadi  standar.  Sedangkan mengkreasi  meliputi;  pertama,  Membuat  generalisasi  suatu  idea  atau  cara
pandang terhadap sesuatu, kedua, Merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah;  dan  ketiga,  Mengorganisasikan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada sebelumnya.
Proses  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan  dalam  perkembangan lebih  lanjut  dikategorikan  dalam recalling ,  sedangkan  menganalisis, mengevaluasi,  mencipta  dikategorikan  dalam transferring atau processing . Menurut  Anderson  dan  Krathwohl  belajar  untuk  transfer  merupakan  belajar bermakna  yang  menggunakan  proses  kognitif  lebih  rumit.  Menganalisis  dan mengevauasi digolongkan ke dalam berpikir kritis ( critical tinking ), sedangkan menciptakan digolongkan ke dalam berpikir kreatif ( creative thinking ). HOTS sebagai critical  thinking merupakan  alur  nalar  ( reasonable )  yang difokuskan  pada  yang  dipercayai  atau  dilakukan  (Cimer  &  Timucin,  2010), merupakan  kemampuan  umum  yang  seringkali  digambarkan  sebagai  tujuan pengajaran.  Dalam  hal  ini  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  siswa  untuk menerapkan  keputusan  yang  bijaksana  atau  menghasilkan  kritik  dengan argumentasi  kuat.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah  dapat meningkatkan  siswa  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills/HOTS ),  karena  proses  belajar  siswa  melalui  tahapan  saintifik  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan. Selain dari segi kemampuan dalam berpikir, konsep yang telah  ditemukan  dengan  metode  ilmiah  dapat  dijadikan  “model”  untuk pembelajaran sikap.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan HOTS merupakan suatu  proses  internal  yang  terjadi  di dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  oleh beberapa karakteristik sebagai berikut: (1) Melibatkan lebih dari satu jawaban benar;  (2)  Berbicara  tentang  tingkat  pemahaman;  (3)  Ditandai  dengan  tugas yang  kompleks;  dan  (4)  Bebas  konten  dan  sekaligus content-related. Costa membagi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atas  pemecahan  masalah, membuat  keputusan,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  (Costa  &  McCrae, 1985).  Menurut  Ibrahim  pemecahan  masalah  merupakan  proses  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  (Ahmadi  et  al.,  2015).  Salah  satu definisi  penyelesaikan  masalah  adalah  suatu  proses  yang  terdiri  banyak langkah  untuk  mengatasi  suatu  masalah.  Seseorang  akan  mampu menyelesaikan  masalah  jika  menemukan  hubungan  antara  pengalamannya (skema)  masa  lalunya  dengan  masalah  yang  sekarang  dihadapinya  dan kemudian  bertindak  untuk  menyelesaikannya.  Kemampuan  menyelesaikan masalah menurut Gagne adalah hasil belajar yang paling tinggi, karena ketika
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis Higher Order Thinking Skills
seseorang berhasil menyelesaikan masalah, maka seseorang telah mencapai dua hal  sekaligus,  yaitu  jawaban  terhadap  masalahnya  (pengetahuan)  dan  cara masalah diselesaikan (proses) (Gagne, 1985).
Ibrahim  berpendapat  bahwa  membuat  keputusan  merupakan serangkaian  proses  meliputi;  (1)  Melakukan  asesmen,  yaitu  menganalisis keuntungan  dan  resiko  setiap  keputusan  yang  dibuat;  (2)  Mengidentifikasi pilihan-pilihan  disesuaikan  dengan  tujuan  keputusan  itu  dibuat;  (3) Menganalisis  informasi  untuk  kemudian  memilih  informasi  yang  benar-benar diperlukan  terkait  keputusan  yang  akan  dibuat,  dan  (4)  Menentukan  pilihan, yang merupakan keputusan yang diambil (Ahmadi et al., 2015). Berpikir kreatif mengacu kepada system yang dikembangkan oleh de Bono dan Perkin adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  asli,  solusi  ganda,  estetika, mengambil resiko, berpikir lateral (berpikir out of the box ). Sedangkan berpikir kritis  menurut  Ennis  pada  dasarnya  merupakan  suatu  hal  yang  masuk  akal, berpikir  reflektif  yang  terfokus  pada  keputusan  untuk  mempercayai  dan melakukan sesuatu (Cimer & Timucin, 2010).
Menurut  Ibrahim  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diberdayakan dengan memahami aspek-aspek yang berkaitan dengan konsepsi berpikir kritis (Ahmadi  et  al.,  2015).  Ketika  seseorang  menerapkan  keterampilan  berpikir kritis, maka dia akan mencoba membangun argument atau alasan yang sesuai konteks,  mendeduksi  secara  logis  sekaligus  menginduksi  fakta-fakta  untuk membuat  generalisasi  (kesimpulan)  terkait  dengan  interpretasi  terhadap pertanyaan  dan  terakhir  memilih  kemungkinan  alternatif  penyelesaian. Adapun karakteristik HOTS adalah: (1) mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi,  meminimalkan  aspek  ingatan  atau  pengetahuan,  (2)  berbasis permasalahan  kontekstrual,  (3)  stimulus  menarik,  dan  (4)  tidak rutin.  Ciri-ciri berpikir  tingkat  tinggi  adalah  mencakup  kemampuan  menemukan, menganalisis,  menciptakan  metode  baru,  merefleksi,  memprediksi, berargumen, dan mengambil keputusan yang tepat.
Dimensi  proses  kognitif  HOTS  menurut  Anderson & Krathwohl  antara lain  mengkreasi,  mengevaluasi,  dan  menganalisis  (Anderson  et  al.,  2001). Mengkreasi  yaitu  mengkreasi  ide/gagasan  sendiri.  Kata  kerja  yang  biasa digunakan  untuk  mengindikasikan  mengkreasi  adalah  mengkonstruksi, merancang, kreasi, mengembangkan, menulis, memformulasikan. Mengevaluasi  yaitu  mengambil  keputusan  sendiri.  Kata  kerja  yang  biasa digunakan  untuk  mengindikasikan  evaluasi  seperti  menilai,  menyanggah, memutuskan,  memilih,  dan  mendukung.  Menganalisis  yaitu  menspesifikasi aspek-aspek/elemen, kata kerja: membandingkan, memeriksa, mengkritisi, dan
menguji.
Sedangkan  soal-soal  HOTS  mengukur  kemampuan:  Pertama,  transfer satu konsep ke konsep lainnya, kedua, memproses dan menerapkan informasi, ketiga,  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  keempat menggunakan  informasi  untuk menyelesaikan masalah, dan kelima menelaah ide dan informasi secara kritis. Adapun langkah-langkah menyusun soal HOTS antara  lain:  Pertama,  menganalisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dapat dibuatkan soal HOTS, kedua, menyusun kisi-kisi soal, ketiga, memilih stimulus yang menarik dan kontekstual, keempat, menulis butir pertanyaan pada kartu soal  sesuai  dengan  kisi-kisi  soal,  butir-butir  pertanyaan  ditulis  agar  sesuai dengan kaidah penulisan butir soal, dan kelima, membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban.
Langkah-langkah  menyusun  stimulus  HOTS  antara  lain:  Pertama, pilihlah  informasi  yang  memiliki  keterkaitan  dalam  sebuah  kasus,  Kedua, stimulus  hendaknya  menuntut  kemampuan  menginterpretasi,  mencari hubungan,  menganalisis,  menyimpulkan,  atau  menciptakan,  Ketiga,  pilihlah kasus/permasalahan  kontekstual  dan  menarik  (terkini)  agar  peserta  didik termotivasi untuk membaca, pengecualian untuk mapel Bahasa, Sejarah boleh tidak konstekstual, dan Keempat, terkait langsung dengan pertanyaan (pokok soal). Sebuah soal dapat dikategorikan soal HOTS karena dalam menyelesaikan soal tersebut ; Pertama, diperlukan pemahaman konsep membaca diagram dan membaca  tabel,  serta  melihat  keterkaitan  (mencari  hubungan)  informasi  pada stimulus, Kedua, menghitung jumlah pengguna internet dengan menggunakan perbandingan,  dan  Ketiga,  membandingkan  pengguna  internet  di  Indonesia dengan pengguna di Asia.
Peran  soal  HOTS  antara  lain  (1)  mempersiapkan  kompetensi  peserta didik menyongsong abad ke-21, (2)  memupuk rasa cinta dan peduli terhadap kemajuan  daerah,  (3)  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  (4) meningkatkan  mutu  soal.  Guru  harus  kreatif  dalam  mengasah  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik.  Guru  harus  mampu  membuat  soal-soal yang  variatif  berupa  kasus  yang  konstekstual  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan  peserta  didik  dan  pengalaman  dalam  kehidupan  sehari.  Kata tanya  untuk  mengasah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  misalkan  dengan menggunakan  kata:  mengapa,  bagaimana  cara,  berikan  alasan,  dengan  cara apa, dan harus bertindak bagaimana.
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793

## Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu adalah pembelajaran yang mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema atau pokok bahasan,  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta didik.  Bermakna  mempunyai  arti  peserta  didik  dapat  memahami  konsep- konsep  yang  dipelajari  dengan  pengalaman  langsung  dan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  menghubungkan  antar  konsep  dalam  intra  dan antar  mata  pelajaran.  Sutirjo  dan  Mamik    menyatakan  bahwa  pembelajaran tematik integratif adalah sebuah upaya mengintegrasikan aspek pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  pemikiran  kreatif  menggunakan  tema  (Pursitasari, Nuryanti, & Rede, 2014). Tema merupakan gagasan pokok atau pokok pikiran yang  menjadi  pokok  bahasan  (Poerwadarminta,  1983).  Tema  secara  luas merupakan alat atau wadah untuk mengenalkan konsep kepada peserta didik secara  utuh.  Tema  digunakan  untuk  menyatukan  isi  kurikulum  dalam  satu kesatuan  yang  utuh.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas.
Kegiatan  pembelajaran  tematik  terpadu  dilakukan  dengan  memadukan kompetensi  dasar  dari  beberapa  muatan  pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali tatap muka. Sistem pembelajaran yang dilakukan memungkinkan peserta didik secara  individu  atau  kelompok  aktif  menggali,  menemukan  konsep  dan prinsip-prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna  dan  otentik  (Majid,  2014). Pembelajaran  tematik  juga  menitikberatkan  pada  keterlibatan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik lebih aktif terlibat dalam pembuatan keputusan.
Peserta  didik  tidak  lagi  belajar  menggunakan  muatan  mata  pelajaran seperti  IPA,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  atau  mata  pelajaran  lainnya. Peserta didik belajar tema yang di dalamnya sudah mencakup beberapa mata pelajaran  beserta  kompetensinya.  Selain  itu  dalam  pembelajaran  tema  antar muatan  mata  pelajaran  dilebur  menjadi  satu  sehingga  peserta  didik  tidak merasakan  perpindahan  antar  muatan  mata  pelajaran  tersebut.  Pembelajaran tematik  terpadu  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  lebih  mudah  melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan apa yang telah diserap selama proses pembelajaran. Objek pembelajaran menekankan pada fenomena alam,  sosial,  seni,  dan  budaya  untuk  menjembatani  eksplorasi  pada pembelajaran tematik terpadu ini.

## Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Karakteristik-karakteristik  yang  dimiliki  oleh  pembelajaran  tematik antara  lain:  (1)  berpusat  pada  siswa,  (2)  memberikan  pengalaman  langsung (kontekstual),  (3)  pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas,  (4)  menyajikan konsep  dari  berbagai  mata  pelajaran,  (5)  Bersifat  luwes  (fleksibel),  dan  (6) menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Sedangkan  karakteristik  pembelajaran  tematik  menurut  Hesty  antara lain:  (1)  holistik,  yaitu  gejala  atau  pusat  perhatian  diamati  dan  dikaji  dari beberapa bidang studi sekaligus, (2) bermakna, pengkajian dari berbagai aspek yang  memberikan  dampak  kebermaknaan  dari  materi  yang  dipelajari,  (3) otentik yaitu memungkinkan peserta didik memahami secara langsung konsep dan prinsip yang dipelajari, dan (4) aktif yaitu peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran (Puspita, 2016).

## Manfaat dan Orientasi Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran  tematik  terpadu  berfungsi  memudahkan  peserta  didik untuk  memahami  konsep  materi  yang  terintegrasi  dalam  tema.  Sedangkan tujuan  pembelajaran  tematik  terpadu  antara  lain:  (1)  Mempermudah  peserta didik  memusatkan  perhatian  pada  satu  tema  atau  topik  tertentu;  (2) Mempelajari  pengetahuan  dan  mengembangkan  berbagai  kompetensi  mata pelajaran dalam satu tema, (3) Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih  mendalam;  (4)  Meningkatkan  kompetensi  berbahasa  lebih  baik  dengan mengkaitkan berbagai mata pelajaran dengan pengalaman kontenstual peserta didik;  (5)  Membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat  karena  dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, (6) Lebih bermanfaat dan bermakna karena materi  yang  dipelajari  dalam  tema  yang  jelas,  (7)  Menghemat  waktu pembelajaran karena penyajian materi secara terpadu, dan (8) Menumbuhkan budi  pekerti  dan  moral  peserta  didik  dengan  mengangkat  nilai  budi  pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi (Astutik, n.d.)

## Kesimpulan
Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  merupakan  usaha  pemerintah untuk  membenahi  sistem  pendidikan.  Karakter  adalah  pondasi  utama  yang merupakan tujuan pendidikan. Pembenahan sistem pendidikan juga dilakukan dengan melakukan penyempurnaan kurikulum. Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini dengan melakukan perubahan pada standar isi dan standar penilaian. Perubahan  ini  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills/HOTS )  guna
Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 01, Januari-Juni 2017 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793
Penguatan Pendidikan Karakter berbasis Higher Order Thinking Skills
mempersiapkan  generasi  ideal  yang  mampu  menghadapi  segala  tantangan abad 21.
Pembelajaran  dengan  standar  HOTS  dapat  tercapai  melalui pembelajaran yang kontekstual dan bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran tematik  integrative  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  kontekstual  dan bermakma  karena  pembelajaran  tematik  menggunakan  tema  sehingga  lebih mudah  dipelajari  peserta  didik.  Tema  yang  diangkat  adalah  tema  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Pengembangan  pembelajaran  dengan  PPK  berbasis  HOTS  karena memberikan  beberapa  keuntungan  bagi  peserta  didik,  antara  lain:  informasi yang dipelajari dan diproses melalui proses berpikir tingkat tinggi menguatkan ingatan  terhadap  informasi  tersebut,  dan  lebih  jelas  dibandingkan  dengan informasi  yang  diproses  dengan  LOTS  ( Low  Order  Thinking  Skills ),  misalnya menghafal.  Sebagai  contoh  menghafalkan  rumus  dengan  menjelaskan penurunan  rumus  atau  perbedaan  antara  mengingat  definisi  suatu  kata  baru dengan  menginternalisasi  strategi.  Dengan  pembelajaran  HOTS  peserta  didik tidak hanya menghafal tetapi juga memahami dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H., Nilashi, M., & Ibrahim, O. (2015). Organizational decision to adopt hospital  information  system:  An  empirical  investigation  in  the  case  of Malaysian  public  hospitals. International  Journal  of  Medical  Informatics , 84 (3), 166–188.
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.,  Cruikshank,  K.,  Mayer,  R., Pintrich,  P.,  …  Wittrock,  M.  (2001).  A  taxonomy  for  learning,  teaching and  assessing:  A  revision  of  Bloom’s  taxonomy. New  York.  Longman Publishing.  Artz,  AF,  &  Armour-Thomas,  E.(1992).  Development  of  a Cognitive-Metacognitive  Framework  for  Protocol  Analysis  of  Mathematical Problem Solving in Small Groups. Cognition and Instruction , 9 (2), 137–175.
Astutik,  P.  P.  (n.d.).  INTEGRASI  PENGUATAN  PENDIDIKAN  KARAKTER (PPK)  DAN  HIGER  ORDER  THINKING  SKILLS  (HOTS)  DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK SD.
Baharun, H., & Mundiri, A. (2011). Metodologi Studi Islam: Percikan Pemikiran Tokoh Dalam Membumikan Agama. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media .
Baharun,  H.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Active  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan Pedagogik , 1 (1), 34–46.
Baharun,  H.  (2016).  PENDIDIKAN  ANAK  DALAM  KELUARGA;  TELAAH EPISTEMOLOGIS. Pedagogik , 3 (2), 96–107.
Bloom, B. S. (1985). Generalizations about talent development. Developing Talent in Young People , 507–549.
Cimer,  A., &  Timucin,  M.  (2010).  Content  of  an  in-service  training  to  develop and  assess  activities  minding  critical  thinking. Procedia-Social  and Behavioral Sciences , 9 , 958–962.
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1985). The NEO personality inventory.
Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction New York: Holt. Rinehart and Winston .
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice , 41 (4), 212–218.
Majid,  A.  (2014).  Pembelajaran  tematik  terpadu.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta,  W.  J.  S.  (1983).  Menggairahkan  Kesadaran  Masyarakat  dan Disipin Penegak Hukum dalam Berlalu Lintas. CV Rajawali, Jakarta .
Pursitasari,  I.  D.,  Nuryanti,  S.,  &  Rede,  A.  (2014).  Perancangan  Program Pembelajaran IPA Berbasis Tematik Inovatif Kelas VII SMP. Kreatif , 17 (1).
Puspita, H. J. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu pada Kelas Vb  SD  Negeri  Tegalrejo  1  Yogyakarta. BASIC  EDUCATION , 5 (9),  884– 893.