JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 102 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Enhancing Students’ Critical Thinking Skills through Inquiry Learning Model at SMA Negeri 9 Makassar
Suparmin SMA Negeri 16 Makassar Email : ssuparmin823@gmail.com
Abstract  – The  research  included  Classroom  Action  Research  (CAR)  with  the  aim  of  knowing  the improvement  of  critical  thinking  skills  through  the  inquiry  learning  model.  Classroom  Action  Research was carried out at the eleven th MIA 5 grade of sixteen state senior high school of Makassar. The research consisted of two cycles. The first cycle consists of two actions and the second cycle also consists of two actions. The procedure carried out in each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. For getting the data used the observation sheet and the results of test scores in each cycle. The data  analysis  technique  used  descriptive  analysis  and  qualitative  analysis.  The  results  of  the  study showed  that  it  increased  through  the  use  of  the  inquiry  learning  model.  The  students  critical  thinking skills  in  the  first  cycle  increased  even  though  the  increase  was  not  too  significant  than  before  the implementation of the inquiry learning model. In cycle one , the students were divided into 5 groups and learning  using  the  free  inquiry  model  then  proceed  to  cycle  two  critical  thinking  skills  increased  from cycle  one.  In  cycle  two  the  number  of  groups  was  enlarged  into  8  groups  and  in  the  learning  process students were guided to find so Critical thinking of trained students and can be improved.
Keywords: Critical Thinking, Inquiry Learning, Students

## Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis melalui Model
Pembelajaran Inquiry pada Peserta Didik

## SMA Negeri 9 Makassar
Abstrak  – Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran inquiry. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di SMA Negeri  16 Makassar kelas XI MIA 5. Penelitian ini terdiri dari dua siklus. Siklus pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua  juga  terdiri  dari  dua  tindakan.  Prosedur  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan data digunakan lembar observasi dan hasil nilai tes pada setiap siklus. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa meningkat  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  inquiry.  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik pada  siklus  I  meningkat  meskipun  peningkatannya  tidak  terlalu  signifikan  dari  sebelum  diterapkannya model  pembelajaran  inquiry.  Pada  Siklus  I  peserta  didik  peserta  didik  dibagi  menjadi  5  kelompok  dan pembelajaran menggunakan model inquiry bebas kemudian dilanjutkan ke siklus II keterampilan berpikir kritis meningkat dari siklus I. Pada siklus II jumlah kelompok diperbesar menjadi 8 kelompok dan pada proses  pembelajaran  peserta  didik  dibimbing  untuk  menemukan  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik terlatih dan dapat meningkat.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Pembelajaran Inkuiry, Peserta Didik
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 103 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Fisika  pada  dasarnya  merupakan  mata pelajaran  yang  menarik  untuk  dipelajari. Cakupan  materinya  melingkupi  semua  aspek fisik  yang  menyentuh  sisi-sisi  kehidupan makhluk  baik  aspek  makroskopik  maupun aspek mikroskopik. Karakteristik dari kehidupan  mikroskopik  sampai  kehidupan makroskopik semuanya bisa dijelajahi dengan  ilmu  fisika.  Untuk  menjelajahinya dibutuhkan  kecakapan  dalam  berhitung  dan keterampilan  dalam  memahami  makna  dari setiap  simbol-simbol  yang  ada  dalam  materi fisika.  Inilah  kunci  untuk  memahami  fisika dengan baik.
Karakteristik  mata  pelajaran  fisika berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 59  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  Sekolah Menengah Atas menyebutkan bahwa: “fisika merupakan  kombinasi  proses  berpikir  kritis yang  menghasilkan  informasi  yang  dapat dipercaya  dan  valid”.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  fisika  akan  efektif  jika  peserta didik mampu berpikir kritis.
Peserta  didik  yang  tidak  berpikir  kritis bukan  hanya  menyebabkan  ketidakefektifan dalam  pembelajaran  fisika  tapi  juga  akan menyebabkan  ketidakefektifan  dalam  mata pelajaran  lain  bahkan  dalam  kehidupan sehari-hari. Kehidupan sehari-hari yang tidak pernah  lepas  dari  komunikasi  baik  secara lisan  maupun  verbal  yang  menghasilkan beragam  informasi.  Komunikasi  yang  berisi
informasi terkadang menimbulkan perselisihan  ketika  seseorang  tidak  kritis dalam menanggapi informasi tersebut.
Informasi  yang  diperoleh  belum  tentu  benar adanya  sehingga  diperlukan  kemampuan berpikir  kritis  agar  informasi  tersebut  tidak menimbulkan kesalahpahaman.
Kesalahpahaman dan perbedaan penafsiran  dapat  berujung  pada  perselisihan. Perselisihan  dapat  terjadi  ketika  informasi yang  diperoleh  tidak  dipikir  secara  kritis. Misalnya, ketika Anda mendapatkan informasi  bahwa  ada  seseorang  yang  sangat sering  memfitnah  Anda.  Kemudian  Anda langsung  percaya  tanpa  berpikir  kritis terlebih  dahulu,  maka  mungkin  saja  Anda akan  bermusuhan  kepada  orang  yang  telah memfitnah  Anda  bahkan  memungkinkan Anda  berkelahi  dengan  orang  tersebut. Sehingga, berpikir kritis perlu untuk dilatihkan  secara  berkesinambungan.  Salah satu  cara  pelatihan  yang  tepat  adalah  dalam proses pendidikan.
Menurut  Azar  (2010)  berpikir  kritis adalah  proses  mental  yang  aktif  dan terorganisir  dalam  menyadari  pikiran  diri sendiri,  mempertimbangkan  pemikiran  orang lain, mempraktikkan apa yang telah dipelajari, bertujuan untuk memahami peristiwa dan keadaan lingkungan sekitar.
Salah satu pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis dan analitis adalah model pembelajaran inquiry .  Model  pembelajaran inquiry bertujuan  untuk  melibatkan  peserta  didik
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 104 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran melalui percobaan maupun eksperimen sehingga  melatih  peserta  didik  berkreativitas dan  berpikir  kritis  untuk  menemukan  sendiri suatu  pengetahuan  yang  pada  akhirnya mampu menggunakan pengetahuannya tersebut  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  di  SMA  Negeri  16  Makassar dimana  banyak  peserta  didik  yang  belum mampu menganalisis pertanyaan yang diberikan oleh guru, belum mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  belum mampu menentukan tindakan atas permasalahan  yang  diberikan,  mengganggu temannya,  usil  dan  sebagainya.    Salah  satu cara untuk mengurangi masalah tersebut ialah menggunakan model pembelajaran inquiry .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  fisika  SMA  Negeri  16  Makassar, didapatkan berbagaimana permasalahan dalam  pembelajaran  fisika  yakni  kurangnya keterampilan  berpikir  kritispeserta  didik sehingga  perlu  cara  yang  tepat  dalam membelajarkan peserta didik dengan memberi  pembelajaran  yang  mendorong peserta didikuntuk berpikir kritis. Oleh sebab itu  melalui  model  pembelajaran inquiry diharapkan  akan  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, maka  peneliti  tertarik  untuk  melalukan penelitian  tindakan  kelas  yang  berjudul “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis
Melalui  Model  Pembelajaran  Inquiry  Pada Peserta Didik SMA Negeri 16 Makassar.”

## II. LANDASAN TEORI

## A. Keterampilan Berpikir Kritis
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2014) berpikir adalah penggunaan dari akal budi dalam mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu.
Berpikir  adalah  suatu  kegiatan  atau proses  kognitif,  tindakan  mental  untuk memperoleh  pengetahuan,  pemahaman  dan keterampilan  agar  mampu  menemukan  jalan keluar  dan  keputusan  secara  deduktif, induktif dan evaluatif sesuai dengan
tahapannya (Kowiyah, 2012). Geiles dalam (Saragih, 2007) mengartikan berpikir adalah berbicara dengan diri sendiri dalam batin, yaitu mempertimbangkan, merenungkan, menganalisis, membuktikan sesuatu, menunjukkan
alasan-alasan, menarik kesimpulan,  meneliti  sesuatu  jalan  pikiran, dan  mencari  bagaimana  berbagai  hal  itu berhubungan satu sama lain.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang definisi  berpikir  di  atas  dapat    disimpulkan bahwa    berpikir  adalah  suatu  kegiatan  atau proses  kognitif  yang  merupakan  penggunaan dari akal budi untuk memperoleh pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan agar mampu menemukan jalan keluar dengan cara mempertimbangkan, menganalisis, membuktikan  sesuatu,  menunjukkan  alasan-
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 105 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 alasan, menarik kesimpulan, meneliti sesuatu jalan  pikiran,  dan  mencari  bagaimana berbagai hal itu berhubungan satu sama lain.
Ennis dalam (Hasruddin, 2009) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan  pembuatan  keputusan  tentang apa yang harus dipercayai atau dilakukan.
Berpikir  kritis    didefinisikan  sebagai berikut  :  "  penilaian  pada  diri  sendiri  yang menghasilkan  interpretasi,  analisis,  evaluasi ,dan  kesimpulan,  serta  penjelasan  dari  bukti, konseptual, metodologis, pertimbangan logis, atau  kontekstual  berdasarkan  pertimbangan” (Ricketts, 2004).
Berpikir kritis adalah proses mental yang aktif dan terorganisir yang menyadari pikiran diri  sendiri,  mempertimbangkan  pemikiran orang  lain,  mempraktikkan  apa  yang  telah dipelajari, bertujuan untuk memahami peristiwa  dan  keadaan  lingkungan  sekitar (Azar, 2010).
Dari beberapa pendapat para ahli tentang definisi  keterampilan  berpikir  kritis  di  atas dapat    disimpulkan  bahwa    keterampilan berpikir  kritis    ( critical  thinking )  adalah keterampilan  berpikir  reflektif  terhadap permasalahan yang menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi, dan kesimpulan yang bertujuan untuk memahami peristiwa dan keadaan sekitar.
Berpikir  reflektif  yang  dimaksud  adalah tingkat  berpikir  untuk  mengkaji  ulang  atau apa  yang  akan  kita  lakukan.  Contohnya dalam  pembelajaran  fiskapeserta  didik  akan
bertanya  mengapa  kita  menggunakan  rumus (jarak dibagi waktu) untuk mencari kecepatan.  Contoh  lain  misalnya  seorang pengemudi mengendarai motor akan mengganti/menurunkan gear sebelum mencapai tikungan tajam. Seseorang penumpang  yang  masih  belajar  bertanya kepada  kita  mengapa  kita  memindahkan versnelling  sebelum  mencapai  tikungan tajam.
Pada  dasarnya,  menurut  Ennis  dalam (Komalasari,  2010)  terdapat  dua  belas indikator  berpikir  kritis  yang  dikelompokkan dalam  lima  kelompok  keterampilan  berpikir, yaitu:
1) memberikan  penjelasan  sederhana,  yang meliputi:  (a)  memfokuskan  pertanyaan;
(b) menganalisis pernyataan; (c) menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan atau tantangan.
2) membangun  keterampilan  dasar,  yaitu meliputi: (d) mempertimbangkan apakah sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak;  (e) mengamati dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi.
3) menyimpulkan,  yaitu  terdiri  dari:  (f) mendeduksi  dan  mempertimbangkan hasil  deduksi;  (g)  menginduksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi;  (h) membuat dan menentukan nilai pertimbangan.
4) memberikan  penjelasan  lanjut,  meliputi:
(i) mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan  suatu  definisi;  (j) mengidentifikasi asumsi.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 106 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
5) mengatur  strategi  dan  taktik,  meliputi: (k)  menentukan  suatu  tindakan;  (l) berinteraksi dengan orang lain. Namun, indikator-indikator keterampilan berpikir  kritis  yang  dapat  diukur  dalam penelitian ini adalah:
1) Memfokuskan pertanyaan Memfokuskan pertanyaan adalah
kemampuan memilih dan menentukan pertanyaan  yang  diminati  dan  menguraikan pertanyaan  yang  terlalu  umum  tersebut menjadi pertanyaan yang spesifik.
Memfokuskan  pertanyaan  dalam  berpikir kritis  terdiri  dari  mengidentifikasi  atau merumuskan  pertanyaan,  mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk
mempertimbangkan  kemungkinan  jawaban,
dan menjaga kondisi berpikir.
2) Menganalisis pernyataan
Menganalisis pernyataan adalah kemampuan  menentukan  bagian-bagian  dari suatu pernyataan dan menunjukkan hubungan antar-bagian  tersebut,  melihat  penyebab- penyebab  dari  suatu  peristiwa  atau  memberi argumen-argumen  yang  menyokong  suatu pernyataan.  Menganalisis  pernyataan  dalam berpikir  kritis  terdiri  dari mengidentifikasi kesimpulan, mengidentifikasi kalimat-
kalimat pertanyaan, mengidentifikasi kalimat-kalimat bukan
pertanyaan, mengidentifikasi dan menangani suatu ketidaktepatan,  melihat  struktur  dari  suatu pernyataan, dan membuat ringkasan.
3) Menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan atau tantangan
Menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan atau tantangan adalah kemampuan memberi  jawaban  atas  pertanyaan  yang diberikan.  Menjawab  pertanyaan  tentang suatu  penjelasan  atau  tantangan  dalam berpikir  kritis  terdiri  dari  memberikan penjelasan  sederhana  dan  menyebutkan contoh.
4) Menentukan tindakan Menentukan tindakan adalah
kemampuan  untuk  menetapkan  sesuatu  yang akan  dilakukan.  Menentukan  tindakan  dalam berpikir  kritis  terdiri  dari  mengungkap masalah, memilih kriteria untuk mempertimbangkan  solusi  yang  mungkin, merumuskan  solusi  alternatif,  menentukan tindakan sementara, mengulang kembali, dan mengamati penerapannya
B. Model Pembelajaran Inquiry
Kata Inquiry berasal dari bahasa Yunani,
yaitu heuriskein yang berarti saya menemukan.  Model  pembelajaran Inquiry berkaitan  dengan  aktivitas    pencarian pengetahuan atau pemahaman untuk memuaskan  rasa  ingin  tahu  sehingga  siswa akan  menjadi  pemikir  kreatif  yang  mampu memecahkan masalah. Hal ini sejalan dengan pendapat  Hosnan  (2014)  bahwa  “Model pembelajaran Inquiry adalah  suatu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban dari suatu
permasalahan yang
dipertanyakan”.
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 107 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Sementara itu menurut Richard Suchman  dalam  (Hosnan,  2014)  model inquiry adalah  model  yang  mengajarkan proses dari suatu penelitian atau menjelaskan fenomena  yang  “istimewa”.  Suchman berkeinginan  agar  pembelajar  dapat  belajar secara mandiri, membantunya dalam membangun  pengetahuan  dan  keterampilan bertanya  dan  mencari  jawabanberdasarkan rasa ketertarikan dan keingintahuan.
Menurut  Trianto  (2009)  “model inquiry merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran  berbasis  kontekstual,  dimana pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta  tetapi hasil darimenemukan sendiri”.
Sedangkan  Bruner  dalam  (Hosnan, 2014)  mendefinisikan  “model  pembelajaran inquiry adalah model yang menekankan pada pentingnya  anak  belajar  menemukan  dan memecahkan  masalah  sehingga  menemukan konsep secara mandiri”.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang  telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model pembelajaran inquiry adalah  model  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran  melalui  percobaan  maupun eksperimen sehingga melatih siswa berkreativitas  dan  berpikir  kritis  untuk menemukan  sendiri  suatu  pengetahuan  yang pada akhirnya mampu menggunakan
pengetahuannya tersebut dalam  memecahkan masalah yang dihadapi.
Menurut  Hosnan  (2014)  ada  beberapa hal  yang  menjadi  karakteristik  utama  dalam model pembelajaran inquiry , yaitu:
1) Model pembelajaran
inquiry
menekankan  kepada  aktivitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan.
Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara  verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran itu sendiri.
2) Seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga diharapkan  dapat  menumbuhkan  sikap percaya    diri  ( self  belief ).  Dengan demikian,  model  pembelajaran inquiry menempatkan guru bukan sebagai sumber  belajar  akan  tetapi  sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa.
3) Tujuan dari penggunaan model pembelajaran inquiry dalam pembelajaran  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis, logis  dan  kritis  atau  mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian dari  proses  mental.  Dengan  demikian, dalam  model  pembelajaran inquiry siswa tidak hanya dituntut agar menguasai  materi  pelajaran,  akan  tetapi
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 108 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4) bagaimana  mereka  dapat  menggunakan kemampuan  yang  dimilikinya  secara optimal.
Dalam  pelaksanaan  model pembelajaran inquiry dalam  pembelajaran  di  kelas,  ada beberapa  prinsip-prinsip  yang  perlu  menjadi fokus  perhatian  bagi  seorang  guru.  Menurut Hosnan  (2014)  ada  beberapa  prinsip  yang harus  diperhatikan  oleh  setiap  guru  dalam penggunaan  model  pembelajaran inquiry , yaitu:
1) Berorientasi pada pengembangan intelektual.
2) Prinsip interaksi.
3) Prinsip bertanya.
4) Prinsip belajar untuk berpikir.
5) Prinsip keterbukaan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka seorang  guru  perlu  memperhatikan  prinsip- prinsip  tersebut  sehingga  pembelajaran  yang telah  dirancang  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas  dapat  berjalan  secara optimal.
Menurut Hosnan (2014) mengemukakan secara  umum  bahwa  proses  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran inquiry dapat  mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut:
1) Orientasi
2) Merumuskan masalah
3) Merumuskan hipotesis
4) Mengumpulkan data
5) Menguji hipotesis
6) Merumuskan kesimpulan

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  jenis  penelitian kualitatif.  Adapun  subyek  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik semester  ganjil  kelas  XI  MIA  5  yang  terdiri atas    36  peserta  didik,  yaitu  22  perempuan dan  14  laki-laki.  Tempat  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  di  kelas  XIMIA  5 SMANegeri  16  Makassar.  Waktu  penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dari  bulan juli  –  oktober    2018  dengan  melakukan  2 siklus.
Analisa data dilakukan dengan menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif yaitu  dengan  membandingkan  persentasi keterampilan  berpikir  kritis  dengan  tingkat ketercapaian.Jadi,  analisis  data  penelitian  ini dilakukan baik kuantitatif dan kualitatif.Data yang diperoleh dari hasil observasi dianalisis secara kualitatif.Adapun persentasi ketercapaian  aspek  keterampilan  berpikir kritis  dianalisis  secara  kuantitatif  sebagai data pendukung.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 16 Makassar. Penelitian dilaksanakankan mulai bulan september 2018 dan pelaksanaan pengambilan data dilaksanakan  pada  bulan  September-oktober 2018.  Setiap  siklus  penelitian  dilaksanakan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 109 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 selama 2 jam pelajaran atau 1 kali pertemuan. Pada  saat  penelitian,  peneliti  menggunakan jam  pelajaran  sesuai  jadwal  yang  ada  agar pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan peserta  didik  dapat  menerima  pelajaran dengan baik.
Dalam pelaksanaan pembelajaran peneliti  menggunakan  acuan  komponen utama  pembelajaran  dengan  penggunaan prosedur model pembelajaran inquiry .
Adapun  hasil  pada  masing-masing  siklus dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Skor keterampilan Berpikir kritis peserta didik siklus 1 dan siklus 2
No Nama Peserta didik Keterampilan Berpikir kritis Memfokuskan pertanyaan Menganalisis pernyataan Menjawab pertanyaan Menentukan tindakan Siklus 1 2 1 2 1 2 1 2 1 A. Pratiwi Amalia Adam 62 78 68 78 60 80 62 76 2 Adelia Maharani 58 76 60 80 56 78 60 78 3 Aisyah Aliyah Rahmah 62 76 62 78 58 80 64 82 4 Andi Muh. Sultan Malik 68 80 64 76 54 78 64 78 5 Andi Puspita Putri 66 76 66 80 56 82 66 80 6 Andi Rezeky Amalia 66 78 62 78 60 78 62 78 7 Andi Trisnaidar 64 80 64 82 62 78 64 80 8 Ayub Sanda 66 82 66 84 60 80 66 80 9 Bekti Dwi Larasati 62 78 62 80 58 78 60 78 10 Ema Anugra 68 82 66 86 60 80 62 78 11 Fatima Azzahra 60 78 64 80 58 76 66 76 12 Fitria Annisa 64 78 64 80 60 84 62 80 13 Haerul 68 80 68 82 62 78 66 78 14 I MD Agastya Wibhawa 62 78 60 80 68 82 64 78 15 Lisma 60 82 60 80 68 86 70 80 16 M Krisna Saputra 68 78 68 76 62 78 60 78 17 Miranda Intan Yusuf 56 80 60 82 56 78 56 76 18 Muh. Raqa Al Qadri 58 78 60 80 62 76 68 80 19 Muh. Syarif Hidayatullah 60 76 58 80 64 78 60 78 20 Muhammad Adhitya 64 80 60 78 58 76 66 76 21 Muhammad Assegaf 70 82 66 82 60 88 64 86 22 Muhammad Hidayat 62 80 60 78 62 82 68 80 23 Muhammad 60 78 58 80 56 76 56 80
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 110 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Syaukah
24 Nadia 60 76 60 76 58 76 56 76 25 Nurhalisa Sideng 60 78 64 78 60 82 60 80 26 Raizah Ma'rifah Azis 64 80 60 78 60 76 60 76 27 Rio Ardhinata Riyady 56 76 52 78 56 76 58 78 28 Rizaldy Ade Rahmatullah 66 78 58 80 68 76 68 76 29 Salsabila Resky 68 80 62 84 68 82 66 80 30 Sumarni Choerunisa 64 80 60 80 64 78 64 78 31 Suryadinata Amaluddin 58 78 60 80 62 82 68 76 32 Syerina Amalia 56 80 62 78 60 86 66 82 33 Tiara Dwi Nugrah 60 78 64 76 62 80 62 78 34 Nurul Azizah Wahdini 66 78 62 78 60 80 66 80 35 Dian Fatih 68 80 60 78 60 78 66 80 36 Nur Safira Tamrin 64 76 60 76 60 78 64 80
Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai  dari keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  XI  MIA  5  SMA  Negeri  16  Makassar pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Dalam  tabel terlihat  bahwa  adanya  peningkatan  nilai keterampilan  berpikir  kritis  dari  siklus  1  ke
siklus  2.  Hal  itu  bisa  dilihat  dari  nilai  rata- rata  skor  keterampilan  berpikir  kritis  pada setiap  siklus.  Peningkatan  skor  keterampilan berpikir  kritis  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 2. Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis memfokuskan pertanyaan peserta didik pada siklus I dan II
No Tahapan Nilai Rata-Rata Peningkatan 1 Siklus I 62.89 - 2 Siklus II 78.67 15.78
Gambar  1. Diagram  peningkatan  skor  keterampilan  berpikir  kritis  memfokuskan  pertanyaan peserta didik
0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SK O R RATA -RATA TAHAPAN Peningkatan Skor Keterampilan Berpikir Kritis Memfokuskan Pertanyaan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 111 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor keterampilan berpikir kritis spade siklus I dan II.  Skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis pada siklus I adalah 62,89 dan pada siklus II
menjadi 78,67. Peningkatan skor keterampilan  berpikir  kritis  dalam  hal keterampilan memfokuskan pertanyaan sebesar 15,78.
Tabel  3. Peningkatan  skor  keterampilan  berpikir  kritis  menganalisis  pernyataan  peserta  didik pada siklus I dan II
No Tahapan Nilai Rata-Rata Peningkatan 1 Siklus I 61.94 - 2 Siklus II 79.44 17.50
Gambar  2. Diagram  peningkatan  skor  keterampilan  berpikir  kritis  menganalisis  pernyataan peserta didik
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor keterampilan berpikir kritis dalam menganalisis  pernyataanpada  siklus  I  dan  II.
Skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis pada siklus I adalah 61,94 dan pada siklus II menjadi 79,44.
Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis sebesar 17,50.
Tabel 4. Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis menjawab pertanyaan peserta didik pada siklus I dan II
No Tahapan Nilai Rata-Rata Peningkatan 1 Siklus I 60.50 - 2 Siklus II
79.44 18.94 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SK O R RATA -RATA TAHAPAN Peningkatan Skor Keterampilan Berpikir Kritis Menganalisis Pernyataan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 112 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Gambar  5. Diagram  peningkatan  skor  keterampilan  berpikir  kritis  menjawab  pertanyaan peserta didik
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor keterampilan berpikir kritis  dalam menjawab pertanyaanpada siklus I dan II. Skor rata-rata
keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  I adalah  60,50  dan  pada  siklus  II  menjadi 79,44. Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis sebesar 18,94. Tabel 5. Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis menentukan tindakan peserta didik pada siklus I dan II No Tahapan Nilai Rata-Rata Peningkatan 1 Siklus I 63.33 - 2 Siklus II 78.72 15.39
Gambar 4. Diagram peningkatan skor keterampilan berpikir kritis menentukan tindakan peserta didik
Berdasarkan  diagram  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  skor keterampilan berpikir kritis dalam
menentukan  tindakanpada  siklus  I  dan  II.
Skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis pada siklus I adalah 63,33 dan pada siklus II menjadi 78,72. Peningkatan
skor keterampilan berpikir kritis sebesar 15,39.
0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SK O R RATA -RATA TAHAPAN Peningkatan Skor Keterampilan Berpikir Kritis Menjawab Pertanyaan
0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II SK O R RATA -RATA TAHAPAN Peningkatan Skor Keterampilan Berpikir Kritis Menentukan Tindakan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 113 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis    data  yang telah  dilakukan  pada  bagian  sebelumnya, maka  secara  deskriptif    penelitian  ini  dapat menunjukkan perbedaan keterampilan berpikir  kritis  yang  diperoleh  oleh  peserta didk  pada  siklus  I  dan  siklus  II    melalui model pembelajaran inquiry .
Dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  diharapkan  aktif  atau  terlibat  langsung pada saat berlangsungnya proses pembelajaran,  bukan  menerima  sepenuhnya informasi  dari  guru.  Salah  satu  cara  yang melibatkan  langsung  peserta  didik  dalam proses pembelajaran adalah dengan menghadapkannya  pada  suatu  masalah  , kemudian  menyelidiki  tentang  bagaimana sesuatu  itu  bekerja  dan  mencari  jawaban permasalahan  sendiri  dengan  mendesain  dan melakukan eksperimen.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas . Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis melalui  model  pembelajaran inquiry pada peserta didik semester ganjil kelas XI MIA 5 SMA  Negeri  16  Makassar.  Dalam  hal  ini kemampuan  berpikir  kritis  yang  dimaksud adalah  kemampuan  berpikir  kritis  pada indikator memfokuskan pertanyaan, menganalisis pernyataan, menjawab pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan  atau tantangan, dan menentukan tindakan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik setelah  diajar  dengan  model  pembelajaran
inquiry lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sebelum  diajar dengan model pembelajaran inquiry .
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inquiry dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Beberapa langkah dalam model pembelajaran inquiry menuntut  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  misalnya,  pada  langkah merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, dan dalam langkah mengumpulkan data serta merumuskan kesimpulan.
Rumusan masalah setiap orang kemungkinan akan berbeda karena perbedaan pemahaman ketika membaca dan mendengarkan  instruksi  dalam  demonstrasi awal  guru  sehingga  setiap  kelompok  akan terlatih  untuk  berpikir  kritis  menentukan rumusan  masalah  yang  paling  tepat  yaitu rumusan masalah yang memungkinkan untuk dapat diselidiki dan dipraktekkan agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Seperti  itulah pola  rumusan  masalah  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Dalam hal ini peserta didik akan mengembangkan  dan  melatih  diri  mereka dalam  meningkatkan  salah  satu  kemampuan berpikir kritis yaitu memfokuskan pertanyaan. Peserta didik akan memfokuskan pertanyaan penyelidikan dalam sebuah kelompok. Dengan kemampuan memfokuskan  pertanyaan  yang  terus  terlatih dengan baik maka kemampuan berpikir kritis peserta  didik  juga  akan  meningkat.  Hal tersebut  dapat  terlatih  karena  pola  rumusan
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 114 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
masalah  seperti  ini  digunakan  dalam  setiap lembar kerja masing-masing pertemuan yang digunakan selama pembelajaran materi elastisitas dan fluida statis.
Setelah  merumuskan  pertanyaan  peserta didik diharuskan untuk merumuskan hipotesis  atau  jawaban  sementara  mereka terhadap  penyelidikan  yang  akan  mereka lakukan.  Dalam  menjawab  pertanyaan  ini kembali  peserta  didik  akan  terlatih  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  kali  ini  yaitu  menganalisis  pernyataan dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu penjelasan  atau  tantangan.  Peserta  didik mula-mula  mengembangkan  proses  kognisi mereka  untuk  menganalisis  solusi  sementara dan memberikan jawaban sementara terhadap pertanyaan  yang  telah  mereka  ajukan  sendiri berdasarkan  hasil  bacaan  atau  mungkin berdasarkan  pengalaman  fisik  dan  mental mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal yang  sama  juga  akan  terjadi  disetiap pertemuan dalam penelitian sehingga kemungkinan  untuk  melatih  setiap  indikator dalam berpikir kritis sangatlah besar.
Langkah-langkah  model  pembelajaran inquiry juga  turut  memberikan  sumbangan dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta  didik.  Pada  langkah  orientasi  peserta didik pada masalah dan merumuskan masalah dapat meningkatkan kemampuan memfokuskan pertanyaan peserta didik karena  pada  langkah  ini  membuat  peserta didik  untuk  berpikir  mrumuskan  masalah sendiri  dan  memecahkan  masalah  tersebut.
Pada  langkah  selanjutnya  yaitu  merumuskan hipotesis,  langkah  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  menjawab  pertanyaan  tentang suatu penjelasan atau tantangan peserta didik. Pembelajaran  inimengharuskan  peserta  didik bekerja sama setiap anggota kelompok. Pada langkah  Pada  bagian  ini  peserta  didik  akan membutuhkan  keempat  kemampuan  berpikir kritis dalam penelitian ini yaitu memfokuskan pertanyaan, menganalisis pernyataan,  menjawab  pertanyaan  tentang suatu penjelasan atau tantangan, dan menentukan  tindakan  agar  kesimpulan  yang dihasilkan adalah kesimpulan yang diharapkan  dan  sesuai  dengan  kompetensi dasar pelajaran fisika.
Dengan segala hal yang dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik,  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inquiry bukan  berarti  tanpa kekurangan.  Pengalaman  lapangan  peneliti dalam  menerapkan  model  pembelajaran inquiry membutuhkan kontrol yang baik agar hal-hal  yang  dipaparkan  di  atas  dapat  lebih maksimal.  Selain  itu  pengelolaan  kelas  agar tetap kondusif dalam diskusi setiap kelompok juga harus lebih dimaksimalkan.
Model  pembelajaran inquiry ini  secara umum  akan  membantu  dalam  sebuah pembelajaran  yang  berimplikasi  pula  pada kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator memfokuskan pertanyaan, menganalisis pernyataan,  menjawab  pertanyaan  tentang
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 115 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
suatu penjelasan atau tantangan, dan menentukan  tindakan  dapat  meningkat. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  ini diharapkan  dapat  menjadi  awal  lahirnya generasi-generasi  muda  yang  cerdas  dan dapat bersaing dalam segala bidang.
Penjelasan-penjelasan lapangan yang nyata di atas  dapat  diperkuat  dan  dibuktikan  secara statistik melalui statistik deskriptif.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil
penelitian,
Keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta didik  kelas  XI  MIA  5  SMA  Negeri  16 Makassar  tahun  ajaran  2018/2019  meningkat melalui  penggunaan  model  pembelajaran inquiry .  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  pada  siklus  I  meningkat  meskipun peningkatannya  tidak  terlalu  signifikan  dari sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran inquiry .  Pada  Siklus  I  peserta  didik  peserta didik  dibagi  menjadi  5  kelompok  dan pembelajaran  menggunakan  model inquiry bebas  kemudian  dilanjutkan  ke  siklus  II keterampilan  berpikir  kritis  meningkat  dari siklus  I.  Pada  siklus  II  jumlah  kelompok diperbesar  menjadi  8  kelompok  dan  pada proses  pembelajaran  peserta  didik  dibimbing untuk  menemukan  sehingga  keterampilan berpikir kritis peserta didik terlatih dan dapat meningkat.

## B. Saran
1. Bagi guru
Untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  sebaiknya menggunakan model pembelajaran inquiry
2. Bagi peserta didik
Peserta  didik  perlu  mengoptimalkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  terutama  pada  materi fisika, agar peserta didik dapat memecahkan  masalah.    Pengembangan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran dapat diperoleh dan dikembangkan melalui kegiatan penelitian  atau  melalui  pembelajaran menggunakan model pembelajaran inquiry .
3. Bagi peneliti selanjutnya
a. Sebaiknya  pengambilan  data  untuk keterampilan  berpikir  kritis  harus dilakukan  lebih  dari  satu  kali pertemuan.
b. Untuk instrumen peningkatan keterampilan berpikir kritisselain dari tes  tertulis  dan  observasi  sebaiknya menggunakan wawancara.

## PUSTAKA
[1] Arikunto.  2007. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Aksara
[2] Azar,  A.  2010.  The  Effect  of  Critical
Thinking  Dispositions  on  Students Achievement in Selection and Placement  Exam  for  University  in
JPF | Volume 7 | Nomor 1 | 116 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[3] Turkey. Journal  of  Turkish  Science Education , 61-73.
[4] Hamalik, Oemar. 2009. Proses
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
[5] Hanafiah,  Nanang  &  Cucu,  Suhana. 2010.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.
Refika Aditama. Bandung.
[6] Hosnan, M. 2014. Pendekatan
Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran  Abad  21. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
[7] Ismienar,  S,  dkk.  2009. Thinking.
Malang:  FIP  Universitas  Negeri
Malang.
[8] Komalasari. 2010. Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung: Rifika Aditama.
[9] Pusat  Bahasa.  2014. Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  Edisi  Keempat .
Jakarta: Kompas Gramedia . [10] Ricketts, J. C. 2004. The Relationship between Critical Thinking Dispositions  and  Critical  Thinking Skills of. Journal of Southern Agricultural  Education  Research ,  21- 33. [11] Saragih,  S.  2007. Mengembangkan Kemampuan  Logis  dan  Komunikasi Matematik  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Melalui Pendekatan Matematika  Realistik. Bandung:  PPs UPI. [12] Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers. [13] Trianto.  2009. Mendesain  Metode pembelajaran Inovatif-Progres . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.