## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknik Instalasi Penerangan Listrik Rumah Sederhana Di SMKN 1 Darul Kamal
Akbarul Kausar, Marzuki, Sadrina
Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: akbarulkausar@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of students in subjects Simple home electric lighting installation techniques, this is because the learning process is still teacher-centered. This study aims to reveal differences in student learning outcomes between jigsaw cooperative learning models with  conventional  models  in  subjects  of  simple  home  electric  lighting  installation  techniques  at  SMK  1 Darul Kamal and to improve student learning outcomes. The research method used was Pre-Experiment with the research subjects of the 11th grade students of TITL SMKN 1 Darul Kamal consisting of 1 class, students  were divided  into  2  groups,  namely  the  experimental  group  and  the  control  group.  From  the results  of  data  analysis  based  on  the  results  of  the  t-test  shows  that  Ho  is  rejected  based  on  the significance value <α = 5% or 0.05, in the column t-test for equality of means we see in the column "sig. 2 tailed  "with  Equal  variances  assumed,  the  variance  similarity  test  was  obtained  that  both  control  and experimental groups had the same variant. Value "sig. 2 tailed "that is: 0.00 then it can be decided that Ho is rejected because the sig value is 0.00 <α = 0.05, so it can be concluded at the significance level (α) = 5% the control group and the experimental group do not have the same average value. So that the truth is that  there  are  significant  differences  in  student  learning  outcomes  of  the  experimental  group  using  the Jigsaw  cooperative  learning  model  compared  to  the  control  group  students  who  did  not  use  the  jigsaw cooperative learning model.

## Keywords : cooperative learning, jigsaw

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik instalasi  penerangan  listrik  rumah  sederhana,  hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru  (Teacher  Based  Learning).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  perbedaan  hasil belajar  siswa  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dengan  model  konvensional  pada  mata pelajaran  Teknik  instalasi  penerangan  listrik  rumah  sederhana  di  SMKN  1  Darul  Kamal  dan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  Pre-Experiment  dengan  subjek penelitian  siswa  kelas  XI  TITL  SMKN  1  Darul  Kamal  yang  terdiri  dari  1  kelas,  siswa  dibagi  ke  dalam  2 kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dari hasil analisis data berdasarkan hasil uji-t menunjukkan  bahwa Ho  ditolak  berdasarkan  nilai  signifikansi  <  α  =  5%  atau  0.05,  pada  kolom  t-test  for equality  of  means  kita  lihat  pada  kolom  “sig.  2  tailed”  dengan  Equal  variances  assumed,  uji  kesamaan varian didapatkan bahwa kedua kelompok kontrol dan eksperimen memiliki varian yang sama. Nilai “sig. 2 tailed-nya” yaitu: 0.00 maka dapat diputuskan bahwa Ho ditolak karena nilai sig sebesar 0.00 < α = 0.05, jadi dapat disimpulkan pada taraf signifikansi (α) = 5% kelompok kontrol dan kelompok eksperimen tidak memiliki  nilai  rata-rata  yang  sama.  Sehingga  diterima  kebenaran  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
. Kata kunci: Pembelajaran Kooperatif, jigsaw
e-ISSN  2549-3701

## 1. Pendahuluan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  merupakan  lembaga  pendidikan  kejuruan  yang  bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu bersaing dalam dunia kerja secara produktif, dan  professional.  Pendidikan  kejuruan  merupakan  upaya  mewujudkan  peserta  didik  menjadi manusia  produktif,  untuk  mengisi  kebutuhan  terhadap  peran-peran  yang  berkaitan  dengan peningkatan  nilai  tambah  ekonomi  masyarakat. The  United  Congress mendefinisikan pendidikan  kejuruan  : “Vocational  education  as  organized  educational  programs  which  are directly related to the preparation of individuals for paid or unpaid employment, or for additional preparation  for  a  career  requiry  other  than  a  baccalaureate  of  advanced  degree”  (Calfrey  C. Calhoun;1982 :2).
Definisi  diatas,  memberikan  pengertian  bahwa  pendidikan  kejuruan  adalah  suatu program  pendidikan  yang  menyiapkan  individu  peserta  didik  menjadi  tenaga  kerja  yang professional,  dan siap  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Pendidikan kejuruan  saat  ini  harus  mampu  membentuk  peserta  didik  yang  siap  menghadapi  dunia  kerja secara  produktif.  Dengan  demikian,  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  dimiliki  akan  mampu berkompetitif  seiring  dengan  semakin  majunya  Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  di berbagai  belahan  bumi  lainnya.  Oleh  karena  itu,  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  lulusan SMK, Kemdiknas sejak tahun 1993 telah menerapkan kebijakan link and match (keterkaitan dan kesepadanan) di SMK. Konsep link and match berorientasi pada pemberian kompetensi kepada peserta didik (teori di sekolah) dan praktik di industri agar tercipta suatu keseimbangan antara dunia  sekolah  dengan  dunia  industri  sesuai  kebutuhan  pasar  (demand driven).  Bahkan, orientasi kebutuhan pasar dikembangkan secara bertingkat, mulai dari tingkat kebutuhan lokal, nasional,  regional  sampai  pada  tingkat  global/  internasional.  Perkembangan  teknologi berimplikasi pada pembekalan keterampilan vokasional kepada siswa SMK.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  kejuruan  khususnya  pada  kemampuan  kognitif siswa,  pemerintah,  sekolah  maupun  guru  telah  berupaya  untuk  meningkatkan  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  aktif  dengan  harapan  agar  kualitas belajar  meningkat  serta  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Hasil  belajar  merupakan  salah satu  penilaian  terhadap  belajar,  baik  nilai  pada  akhir  suatu  tes  belajar  maupun  suatu  proses belajar  mengajar. Proses  belajar  mengajar  yang  baik  seharusnya  disesuaikan  dengan karakteristik  siswa  agar  siswa  dapat  memehami  pelajaran  dengan  baik.  Guru  harus menggantikan  model  pembelajaran  sebelumnya  kepada  model  pembelajaran  yang  lebih  aktif dan kreatif agar siswa tidak merasa bosan. Guru sebaiknya menyampaikan materi dengan lebih variatif  sehingga  mendorong  siswa  agar  terus  semangat  dan  aktif  dalam  belajar.  Guru  tidak boleh hanya berfokus pada penyampaian materi saja, melainkan juga memberikan kesempatan siswa  untuk  mengembangkan  pikiran  mereka  dengan  demikian  mereka  bisa  membangun pengetahuannya sendiri selama proses belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan indikasi di atas, guru perlu menerapkan strategi pembelajaran atau model pembelajaran yang menarik agar dapat menyelesaikan masalah diatas.  Oleh karena itu, untuk menghasilkan proses belajar-mengajar yang efektif, peneliti melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  mata  pelajaran  Teknik  Instalasi Penerangan Listrik Rumah Sederhana di sekolah SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar.

## 2. Landasan Teori

## 2.1 Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  metode  belajar/mengajar  yang  paling  ampuh  yang dirancang untuk penggunaan di kelas. Strategi yang berdasar pada diskusi ini dapat digunakan dalam pelajaran  apapun  dengan  kelompok  usia  manapun. Cooperatif  learning didukung  oleh teori  konstruktivisme.  Konstruktivisme  lahir  dari  gagasan  Piaget  dan  Lev  Vigotsky, Konstruktivisme  memandang  pengetahuan  sebagai  hasil  konstruksi  kognitif  melalui  aktifitas seseorang.  Paham  ini  menjelaskan  bahwa  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  tentang pengetahuan  baru,  mempertimbangkan  data  yang  berhubungan  dengan  informasi  yang tersimpan  dalam  ingatan,  mengambil  makna,  dan  menyatukan  informasi  tersebut  berdasarkan pengalaman mereka terdahulu.
Model  pembelajaran Cooperative  Learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang mendukung pembelajaran kontekstual. Pembelajaran Cooperative Learning dapat didefinisikan sebagai  sistem  kerja  atau  belajar  kelompok  yang  terstruktur  dan  merupakan  suatu  strategi belajar  mengajar  yang  menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  belajar  yang teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih.    Perbedaan  individu mencerminkan  adanya  keunikan  pada  setiap  peserta  didik,  tidak  mungkin  seorang  siswa memiliki minat, keinginan, sikap, keyakinan, dan nilai dalam frekuensi dan intensitas yang sama dengan  apa  yang  dimiliki  siswa  lain.  Demikian  pula,  secara  fisik  ia  tidak  mungkin  memiliki bentuk  fisik  yang  sama,  meski  dilahirkan  sebagai saudara  kembar.    Dengan  model pembelajaran  kooperatif  kegiatan  diarahkan  secara  sadar  untuk  menciptakan  interaksi  yang saling membantu belajar sesama anggota kelompok”.

## 2.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya  berbeda  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  anggota  bekerja sama  saling  membantu  dalam  memahami  materi  pelajaran.    Slavin  menjelaskan  bahwa pendekatan  kooperatif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  ditandai  dengan  siswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  anggotanya  lima  orang dengan  struktur  kelompok  heterogen.  Sedangkan  Sunal  dan  Hans  dalam  Slavin mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  cara  pendekatan  atau serangkaian  strategi  yang  khusus  dirancang  untuk  memberi  dorongan  kepada  siswa  agar bekerja  sama  selama  proses  pembelajaran.  Stahl  dalam  Slavin  menyatakan  pendekatan kooperatif  dapat  meningkatkan  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap saling  tolong- menolong dalam perilaku sosial.

## 2.3 Metode Pembelajaran Jigsaw
Menurut  Anita  Lie  bahwa:  ”Pembelajaran  menggunakan  teknik  jigsaw  dikembangkan  oleh Aronson  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  Cooperative  learning”.  Pada  pelaksanaan proses pembelajaran  dengan  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  mesti  diperhatikan  dan  dipahami  betul langkah-langkah  pelaksanaannya.  Lie  menyatakan  bahwa  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe atau  model  pembelajaran  kooperatif  yang  fleksibel.  Banyak  riset  yang  dilakukan  berkaitan dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  penelitiannya  secara  konsisten menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  di  dalam  metode  pembelajaran  ini  memperoleh prestasi yang lebih baik.
e-ISSN  2549-3701
Langkah-langkah  Metode  Pembelajaran  Jigsaw,  adapun langkah-langkah  pembelajaran kooperatif jigsaw sebagai berikut:
1) Siswa dibagi kedalam kelompok kecil yang beranggotakan 3 - 5 orang 2) Bagikan wacana atau tugas yang sesuai dengan materi yang diajarkan
3) Masing-masing siswa dalam kelompok mendapatkan wacana/tugas yang berbeda-beda dan memahami informasi yang ada didalamnya
4)  Anggota  dari  tim  yang  berbeda  yang  telah  mempelajari  bagian/sub  bab  yang  sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka
5)  Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh
6) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.

## 2.4 Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif

## a. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif
Ada beberapa kelebihan cooperative learning dalam proses pembelajaran, menurut Yamin dan Ansari, yaitu:
a) Cooperative  learning mengajarkan  siswa  untuk  percaya  pada  guru  dan  lebih  lagi  percaya pada kemampuan sendiri untuk berpikir, mencari informasi dan sumber lain, dan dapat belajar dari siswa lain;
b) Cooperative  learning mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan  idenya  secara  verbal  dan membandingkan  ide  dengan  temannya.  Ini  secara  khusus  bermakna  ketika  dalam  proses pemecahan masalah;
c) Cooperative  learning membantu  siswa  belajar  menghormati  siswa  yang  pintar  dan  siswa yang lemah dalam menerima perbedaan ini;
d) Cooperative  learning merupakan  strategi  efektif  bagi siswa  untuk  mencapai  hasil  akademik dan  sosial  termasuk  meningkatkan  prestasi,  percaya  diri,  dan  hubungan  interpersonal  positif antara  satu  siswa  dengan  lainnya,  meningkatkan  keterampilan  manajemen  waktu  dan  sikap positif terhadap sekolah;
e) Cooperative learning banyak  menyediakan  kesempatan  pada  siswa  untuk  membandingkan jawabannya dan ketepatan dari jawaban tersebut;
f) Cooperative  learning mendorong  siswa  lemah  untuk  tetap  berbuat  membantu  siswa-siswa pintar mengidentifikasikan celah-celah dalam dalam mencapai hasil belajarnya;
g)  Interaksi  yang  terjadi  pada  cooperative  learning  yaitu  membantu  memotivasi  siswa  dan mendorong pemikirannya;
h) Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan diskusi; i) Memudahkan siswa melakukan interaksi social; j) Menghargai ide orang lain yang dirasa lebih baik; k) Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif

## b. Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif
Sanjaya  berpendapat  bahwa  di  dalam  cooperative  learning  memiliki  beberapa  keterbatasan yaitu:  a)  Beberapa  siswa  mungkin  pada  awalnya  segan  untuk  mengeluarkan  ide  dan  takut dinilai  temannya  dalam  grup;  b)  Tidak  semua  siswa  otomatis  memahami  dan  menerima philosophy cooperative  learning .  Guru  banyak  tersita  waktu  dalam  mensosialisasikan  siswa belajar  dengan  cara  ini;  c)  Penggunaan  cooperative  learning  harus  sangat  rinci  melaporkan
setiap  penampilan  siswa  dan  tiap  tugas  siswa,  dan  begitu  banyak menghabiskan  waktu  untuk menghitung  hasil  prestasi  grup;  d)  Meskipun  kerja  sama  sangat  penting  untuk  ketuntasan belajar  siswa,  banyak  aktivitas  kehidupan  didasarkan  pada  usaha  individual.  Namun  siswa harus  belajar  menjadi  percaya  diri.  Itu  sulit  dicapai  karena  memiliki  latar  belakang  yang berbeda;  e)  Sulit  untuk  membentuk  kelompok  yang  solid,  yang  dapat  bekerja  sama  dengan secara harmonis; f) Penilaian terhadap murid sebagai individu menjadi sulit karena tersembunyi di belakang kelompok.
Model pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw dalam Islam dikenal dengan istilah Ukhuwah  Islamiyah  yang  dilakukan  melalui  hubungan  pribadi  dan  juga  secara  bersama (kelompok).  Ukhuwah  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  melaksanakan  proses  ta’aruf/saling mengenal satu sama lain (Q.S. Al-Hujarat:10), melaksanakan proses tafahum/saling memahami satu  sama  lain,  melaksanakan  proses  ta’awun  /saling  menolong  (Q.S.  Al-Maidah:2),  dan melaksanakan takaful/saling menanggung.

## 2.5 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang diperoleh siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Menurut Oemar Hamalik hasil belajar itu dapat terlihat dari terjadinya perubahan  dan  persepsi  dan  perilaku,  termasuk  juga  perbaikan  perilaku.    Jadi  hasil  belajar adalah  akibat  dari  suatu  aktifitas  yang  dapat  diketahui  perubahannya  dalam  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap melalui ujian tes atau ujian non tes.
Hasil  belajar  merupakan  perwujudan  perilaku  belajar  yang  biasanya  terlihat  dalam perubahan  kebiasaan,  keterampilan,  sikap,  pengamatan  dan  kemampuan.  Hasil  belajar  dapat dilihat  dan  diukur.    Jadi,  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dilihat  dari  hasil belajarnya.  Hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  nilai  yang diberikan  oleh  guru.  Hasil  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan  usaha  yang  dapat  dicapai oleh seseorang setelah memperoleh pengalaman belajar.

## 2.6 Teknik Instalasi Penerangan Rumah Sederhana
Menurut  Collins  English  Dictionary, a  technique  is  a  practical  method,  skill,  or  art  applied  to  a particular  task (Teknik  adalah  suatu  metode,  keahlian,  atau  seni  praktis  yang  diterapkan  pada suatu  tugas  tertentu).  Dalam  definisi  ini  terdapat  dua  hal  penting  :  (1)  teknik  adalah  hal  yang bersifat  praktis;  (2)  teknik  diberlakukan  terhadap  tugas  tertentu.  Teknik  Instalasi  listrik  pada rumah tinggal adalah suatu sistem/rangkaian yang digunakan untuk menyalurkan daya listrik ke lampu  atau  alat-alat  listrik  yang  lain  sebagai  penunjang  aktifitas  rumah  tangga  sehari-hari. Definisi  lainnya  Instalasi  listrik adalah  suatu  sistem  atau  rangkaian  yang  digunakan  untuk menyalurkan  daya  listrik  ke  lampu  atau  alat  elektrik  dalam  memenuhi  kebutuhan  kehidupan manusia.
Instalasi  pencahayaan  listrik  adalah  seluruh  instalasi  yang  digunakan  untuk memberikan  daya  listrik pada  lampu.  Daya  listrik/tenaga  listrik  ini  kemudian  diubah  menjadi cahaya.  Instalasi  pencahayaan  listrik  ini  masih  dibedakan  lagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu instalasi  dalam  bangunan  dan  instalasi  di  luar  bangunan.  Dalam  pembuatan  isntalasi pencahayaan listrik dan instalasi daya listrik selain factor estetika juga harus memenuhi syarat- syarat teknis.
e-ISSN  2549-3701
Adapun  syarat-syarat  teknis  dalam  perencanaan  instalasi  listrik  adalah:  1.  Aman  bagi manusia, hewan, atau barang; 2.  Material  yang dipasang harus memenuhi standar kualitas; 3. Penghantar  arus  (kabel)  yang  digunakan  harus  berdiameter  sesuai  dengan  kuat  arus  yang mengalir;  4.  Kerugian  tegangan/drop  voltage  pada  beban  tidak  boleh  melebihi  :  a.  2%    dari tegangan nominal pada penerangan; b. 5% dari tegangan nominal pada alat-alat listrik

## 3. Metodologi Penelitian

## 3.1 Rancangan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  datanya  berupa  angka-angka  dan dianalisis  menggunakan  data  statistik.    Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme  yang  digunakan  untuk  meneliti pada populasi dan sampel, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data secara kuantitatif, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah diterapkan.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen  yaitu Pre  Experimental  Design ,  dengan desain Static Group Comparison yang polanya sebagai berikut:
Tabel 3.1 Pola Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen Ta X2 Kontrol Tb Y2
(Sumber : Arikunto, 2006 dan Notoatmodjo, 2002)
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar pada tanggal 3 - 4 Januari 2018.  Pemilihan  sekolah  ini,  berdasarkan  materi pelajaran  teknik  instalasi  penerangan  listrik rumah  sederhana  telah  diajarkan  di  sekolah  tersebut.  Materi  tentang  teknik  instalasi penerangan  listrik  rumah  sederhana  telah  diajarkan  oleh  guru  Elektronika  dengan menggunakan  metode  konvensional.  Untuk  keperluan  penelitian,  peneliti  akan  bertindak menjadi guru untuk mengajarkan materi tersebut dengan metode kooperatif jigsaw.

## 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di SMK Negeri 1 Darul Kamal dengan jumlah siswa 195  orang  pada  tahun  ajaran  2017/2018.  Pemilihan  sampel  diambil  secara  purposive, yaitu  peneliti  secara  sengaja  memilih  sampel  atau  periode  tertentu  atas  dasar  pertimbangan ilmiah.    Dalam  hal  ini  berdasarkan  rekomendasi  guru  bidang  studi  Teknik  Instalasi Tenaga Listrik, dan sampel yang terpilih berjumlah 18 siswa.

## 3.3 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Soal tes (post-test)
Tes akhir yaitu tes  yang diberikan kepada siswa setelah berlangsungnya proses pembelajaran dengan  model  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada materi  Model-model saklar. Tes ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar sesudah diterapkan model kooperatif tipe Jigsaw.

## 2. Lembar Angket
Angket  pada  penelitian  ini  berisikan  tentang  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang telah diterapkan. Terdiri dari 8 pertanyaan dengan alternatif pilihan jawaban  “Ya”  atau  “Tidak”,  pada  akhir  penelitian. Sebelum  angket  dan  soal  tes  digunakan dilakukan, terlebih dahulu uji coba untuk mengetahui validitas dan reliabilitas tingkat kesukaran soal  dan  daya  beda  soal  tersebut.  Uji  coba  dilakukan  di  SMK  Negeri  1  Darul  Kamal  dengan menunjuk pakar yang ahli dibidang tersebut.

## 1. Validitas Instrumen
Validitas  mempunyai  arti  sejauh  mana  ketepatan dan  kecermatan  suatu  alat  ukur  dalam melaksanakan fungsi ukurnya.  Uji validitas tes yang digunakan adalah uji validitas isi. Validitas isi sering digunakan dalam pengukuran hasil belajar tujuannya  untuk mengetahui sejauh mana peserta  didik  menguasai  materi  pelajaran  yang  telah  disampaikan,  dan  perubahan  psikologis apa  yang  timbul  pada  diri  peserta  didik  tersebut  setelah  mengalami  proses  pembelajaran tertentu.  Untuk  uji  validitas  isi  tes,  dilakukan  penilaian  terhadap  butir-butir  soal  yang  dilakukan oleh dosen pembimbing.

## 2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas  alat  ukur  ( error  of  measurement )  menunjuk  pada  sejauh  mana  inkonsistensi  hasil pengukuran  terjadi  apabila  pengukuran  dilakukan  ulang  pada  kelompok  sabjek  yang  sama. Pengujian  reliabilitas  instrumen dapat  dilakukan  secara  eksternal  maupun  internal.  Secara eksternal pengujian dilakukan dengan tes-retest ( stability ), equivalent, dan gabungan keduanya. Sedangkan  secara  internal  pengujian  dilakukan  dengan  menganalisis  konsistensi  butir-butir yang ada pada instrumen dengan teknik tertentu.

## 4. HASIL PENELITIAN

## 4.1 Hasil Tes Akhir Siswa
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  menggunakan  program  SPSS  untuk menentukan  ketuntasan  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui  tes  akhir  (post-test)  yang  diberikan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung. Data hasil  belajar  siswa  kelompok  eksperimen  (XI-TITL)  menunjukan  hasil  yang  memuaskan dibandingkan  hasil  belajar  kelompok  kontrol.    Data  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada Tabel berikut:
(a) Kelompok control (b) Kelompok Eksperimen No. Inisial Siswa Post-Test No. Inisial Siswa Post-test 1 FA 33 1 AN 66 2 FZ 53 2 ZB 86 3 DN 20 3 MM 86 4 AR 20 4 HM 66 5 HN 33 5 RH 86
e-ISSN  2549-3701
6 MY 66 6 KA 99 7 MH 53 7 IM 99 8 HL 33 8 NB 86 9 HR 20 9 AA 53 JUMLAH 331 JUMLAH 727 RATA-RATA 36.78 RATA-RATA 80.78
(Sumber: Hasil Penelitian di SMK N 1 Darul Kamal Aceh Besar, 2018)
Jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  “Model-model Saklar”. Kedua kelompok memperoleh nilai rata-rata yang berbeda, yaitu kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw memperoleh nilai rata-rata 80,78, sedangkan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional memperoleh  nilai  rata-rata  36,78.  Siswa  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  memperoleh  predikat  “Baik  sekali”  dan  siswa  kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional memperoleh predikat “Gagal”.

## 4.2  Pembahasan Hasil Penelitian

## 1. Uji Normalitas Data
Untuk  melakukan  analisis  lebih  lanjut,  maka  data  tes  akhir  harus  diuji  terlebih  dahulu  apakah data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  Normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS. Adapun hasil uji normalitas menggunakan SPSS sebagai berikut:
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Eksperimen .297 9 .022 .879 9 .155 Kontrol .255 9 .093 .866 9 .112
Berdasarkan  pada  tabel  uji  normalitas  yang  dianalisis  menggunakan  SPSS  dalam  hal  ini peneliti  mengambil  data  hasil  dari  Shapiro  wilk,  dikarenakan  jumlah  sampel  yang  diuji  tidak melebihi  50  sampel,  sedangkan  hasil  pengujian  dari  kolmogorov-smirnov,  teknik  ini  digunakan apabila  jumlah  sampel  yang  digunakan  melebihi  50  sampel. Jadi  hasil  uji  normalitas menggunakan teknik Shapiro wilk, bisa dilihat dari perolehan hasil signifikansi yaitu: i. Pada kelompok kontrol signifikansi : 0.112 > 0.05, maka data penelitian berdistribusi normal ii.  Pada  kelompok  eksperimen  signifikansi  :  0.155  >  0.05,  maka  data  penelitian  berdistribusi normal
Sebagaimana  pada  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas  nilai  signifikansi tersebut  >  0.05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  dalam  hal  ini  adalah  hasil belajar kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dapat dinyatakan telah berdistribusi normal.

## 2. Independent sample t- test
Selanjutnya  setelah  data  berdistribusi  normal  peneliti  melanjutkan  dengan  uji  parametriknya menggunakan uji independent t-test,  yaitu menganalisis hasil belajar dalam hal ini mengetahui
apakah terdapat perbedaan hasil belajar kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Hasil uji t –test sebagai berikut :
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nila i Equal variances assumed .061 .808 -5.728 16 .000 -44.00000 7.68215 -60.28543 -27.71457 Equal variances not assumed -5.728 15.928 .000 -44.00000 7.68215 -60.29143 -27.70857
Nilai minimal (rata-rata) untuk kelas kontrol adalah 36.78. dan kelas eksperimen 80,78. Perbedaan kedua kelas ini adalah signifikan pada level α = 0,05. Hal ini dapat diartikan bahwa nilai rata-rata (minimal) kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
3. Uji Homogenitas
Selanjutnya pada independent sample test, kita lihat tabel pada kolom Levene’s test for equality of variances hipotesis yang digunakan yaitu:
Ho: Kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen memiliki varian yang sama. H1: Kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen memiliki varian yang tidak sama. Kriteria penolakan pada uji ini yaitu:
Ho ditolak: “Jika nilai signifikansi ρ < α = 5 % atau 0.05”. Kita lihat pada kolom levene’s test nilai signifikan sebesar 0.808 pada kasus ini kita dapat memutuskan bahwa Ho diterima karena nilai signifikan  lebih  besar  dari  pada  (α).  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi sebesar  α  =  5%  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  memiliki  varian  yang  sama (homogen).

## 4. Uji Hipotesis
Setelah  kita  uji  kesamaan  varian  kita  dapat  melanjutkan  kepada  uji  kesamaan  mean  dengan melihat  pada  tabel  independent  sample  test  dengan  kolom  t-test  for  equality  of  mean, sebelumnya kita melihat hipotesis terlebih dahulu yaitu:
Ho: Tidak terdapat Pengaruh Penerapan Model Kooperatif tipe Jigsaw. Terhadap Hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Teknik  instalasi  penerangan  listrik  rumah  sederhana  di  SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar
H1: Terdapat Pengaruh Penerapan Model Kooperatif tipe Jigsaw. Terhadap Hasil belajar siswa pada mata pelajaran Teknik instalasi penerangan listrik rumah sederhana di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar
Kriteria penolakan yang digunakan yaitu:
Ho ditolak: “Jika signifikansi ρ < α = 5% atau 0.05”, pada kolom t-test for equality of means kita lihat  pada  kolom  “sig.  2  tailed”  dengan  Equal  variances  assumed.  Mengapa,  karena  pada kesimpulan  dengan  uji  kesamaan  varian  didapatkan  bahwa  kedua  kelompok  kontrol  dan eksperimen  memiliki  varian  yang  sama.  Nilai  “sig.  2  tailed-nya”  yaitu:  0.000 maka  dapat diputuskan bahwa Ho ditolak karena nilai t (16) = -5,6; ρ =0,000;  sig. sebesar 0.00 < α = 0.05,
e-ISSN  2549-3701
jadi  dapat  disimpulkan  pada  taraf  signifikansi  (α)  =  5%  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen tidak memiliki nilai rata-rata yang sama.

## 5. Motivasi Siswa
Data  hasil  pengamatan  terhadap  motivasi  siswa  atau  respon  siswa  terhadap  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw selama kegiatan belajar mengajar di kelas eksperimen dinyatakan dengan persentase. Data tersebut secara singkat disajikan pada tabel berikut :
Berdasarkan  Tabel  4.9  maka  hasil  persentase  data  angket  menunjukkan  bahwa  setiap  butir soal,  siswa  dominan  merespon  pembelajaran  dengan  respon  positif,  nilai  rata-rata  persentase respon positif pada lembar koesioner adalah 95.83%, sedangkan siswa dengan respon negatif sebanyak  4.17%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  senang  dengan  metode  belajar
No Pertanyaan Frekuensi ( f ) Persentase (%) Ya Tidak Ya Tidak (1) (2) (3) (4) (5) (6) 1 Apakah cara guru menyampaikan materi dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw lebih mempermudah anda memahami materi Model-model Saklar? 9 - 100 - 2 Apakah belajar dengan model
kooperatif tipe jigsaw ini meningkatkan kualitas hasil belajar anda dalam materi  Model-model Saklar ? 9 - 100 - 3 Apakah dengan penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat membuat anda lebih mudah berinteraksi dengan teman? 9 - 100 - 4 Apakah dengan menggunakan model pembelajaran ini anda mengalami kesulitan dalam memahami materi Model-model Saklar ? 3 6 33.33 66.66 5 Apakah dengan menggunakan model kooperatif tipe jigsaw anda lebih aktif saat belajar? 9 - 100 - 6 Apakah model pembelajaran tipe jigsaw dapat membangkitkan kreativitas anda dalam belajar? 9 - 100 - 7 Apakah model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw efektif digunakan untuk penyampaian materi Model-model Saklar ? 9 - 100 - 8 Apakah model pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw membuat suasana belajar yang menyenangkan? 9 - 100 - Persentase Respon Positif 95,83% Persentase Respon Negatif 4,17%
kooperatif tipe jigsaw dibuktikan dengan peningkatan hasil belajar dan data hasil angket respon siswa.
F. Penutup

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa mata pelajaran Teknik instalasi penerangan listrik rumah sederhana dibuktikan dengan:
a. Hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  (XI-TITL)  sangat  memuaskan  di bandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (XI-TITL)  dengan  perbedaan  nilai  rata-ratanya yaitu  kelas  eksperimen  adalah  80.78,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  36.78, Berdasarkan hasil uji-t menunjukkan bahwa Ho ditolak: “Jika signifikansi ρ < α = 5% atau 0.05”, pada kolom t-test for equality of means kita lihat pada kolom “sig. 2 tailed” dengan Equal  variances  assumed.  Uji  kesamaan  varian  didapatkan  bahwa  kedua  kelompok kontrol  dan  eksperimen  memiliki  varian  yang  sama.  Nilai  “sig.  2  tailed-nya”  yaitu:  0.00 maka  dapat  diputuskan  bahwa  Ho  ditolak  karena  nilai  sig  sebesar  0.00  <  α  =  0.05,  jadi dapat  disimpulkan  pada  taraf  signifikansi  (α)  =  5%  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen tidak memiliki nilai rata-rata yang sama. Sehingga diterima kebenaran bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol yang tidak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
b. Berdasarkan  hasil  angket  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw,  data  yang  diperoleh  adalah  siswa  dengan  persentase  respon  positif  berjumlah 95,83 %,  sedangkan  siswa  dengan  persentase  respon  negatif    sebanyak  4,17%,  maka penerapan  pembelajaran  metode  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi siswa pada materi “Model-model Saklar” di SMK Negeri 1 Darul Kamal Aceh Besar.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  disimpulkan  di  atas,  dalam  upaya  meningkatkan mutu pendidikan perlu dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a. Kepada  kepala  sekolah  untuk  dapat  memberikan  penataran  kepada  guru-guru  tentang metode-metode dan model-model pembelajaran  yang sesuai untuk siswa SMK Negeri 1 Darul Kamal.
b. Diharapkan  kepada  guru  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terbukti efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
c. Diharapkan  kesadaran  setiap  guru  SMK  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan karakter siswa dan jenis materi yang akan diajarkan.
d. Siswa  perlu  meningkatkan  komunikasi  baik antara  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa dengan guru.
e-ISSN  2549-3701

## REFERENSI
Mohammad Ali. (2009) Pendidikan untuk pembangunan nasional. Jakarta: Grasindo. As’ari Djohar. (2007 )  Ilmu dan aplikasi pendidikan. Jakarta : Grasindo. Jurnaldikbud.kemdikbud.go.id ,diakses pada tanggal, 9 oktober 2017, jam 11:10 Les Parsons. (2009) Bullied Teacher Bullied Student. Jakarta: Grasindo. Andayani. (2015) Problema dan Aksioma. Yogyakarta: Deepublish. Ahmad Syarifuddin, Jurnal Model pembelajaran koperatif , Volume XVI, No. 02, Tahun 2011 Rusman. (2017) Belajar & Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Mustaqim. (2008) Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Rochayah machali. (2009) Pedoman Bagi Penerjemah. Bandung : PT Mizan Pustaka. Gatut susanta, Sasi Agustoni. (2007) Kiat hemat bayar listrik. Niaga Swadaya. Gatut Susanta. (2007) Panduan lengkap membangun rumah. Jakarta : Swadaya. Sugiyono. (2014) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta. Ninit Alfianika. (2016) Metode Penelitian Bahasa Indonesia. Jakatrta : Deepublish. Eriyanto. (2015) Analisis Isi: Pengantar Metodologi untuk Penelitian Ilmu Komunikasi dan Ilmu-ilmu Sosial Lainnya. Jakarta : Prenada Media.