## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PADA MATERI SISTEM EKSKRESI
Isnaini Hasyim Harahap, Nirwana Anas, Melfa Aisyah Hutasuhut Surel : isnainihasyimhrp@gmail.com

## ABSTRACT
Student  worksheet  contains  various  activities  that  are used  to  facilitate  and practice  students'  skills  in  learning  activities.  This  research  aims  to determine  the  development  of  student  worksheet  based  on  critical  thinking skills that are valid, practical, and effective on the excretory system. This is a  research  and  development  of  ADDIE  model.  The  validity  of  student worksheet  was  measured  using  a  validation  sheet.  The  validity  of  student worksheet  is  78%  categorized  as  valid.  Material  validity  of  82%  is categorized as very valid, media validity of 81% is categorized as very valid, and language validity of 71% is categorized as valid. The practicality of the student  worksheet  was  measured  using  a  practitioner  validation  sheet  and student  response  questionnaires.  The  practicality  of  worksheet  is  87% categorized as very practical. Based on practitioner validation, the result of worksheet  practicality  of  89%  is  categorized  as  very  practical  and  student response  questionnaire  of  85%  is  categorized  as  very  practical.  worksheet effectiveness  was  measured  by  normalized  gain  test.  The  control  class  N- Gain  score  of  0.2  is  categorized  as  low  and the  experimental  class  N-Gain score of 0.5 is categorized as moderate.
Keywords :  Effectiveness,  Practicality,  Critical  Thinking  Skills,  Student Worksheet, Validity.

## ABSTRAK
Lembar kerja peserta didik (LKPD) berisi berbagai kegiatan yang digunakan untuk  memfasilitasi  dan  melatih  keterampilan  berpikir  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengembangan  LKPD  berbasis  keterampilan  berpikir  kritis  yang  valid, praktis,  dan  efektif  pada  materi  sistem  ekskresi.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  model  ADDIE.  Validitas  LKPD  diukur menggunakan lembar validasi. Validitas LKPD yang dikembangkan sebesar 78%  dikategorikanvalid.  Validitas  materi  sebesar  82%  dikategorikan  sangat valid, validitas media  sebesar 81% dikategorikan  sangat valid, dan validitas bahasa  sebesar  71%  dikategorikan  valid.  Kepraktisan  LKPD  diukur menggunakan  lembar  validasi  praktisi  lapangan  dan  angket  respon  peserta didik.  Kepraktisan  LKPD  yang  dikembangkan  sebesar  87%  dikategorikan sangat praktis. Berdasarkan validasi praktisi lapangan diperoleh  kepraktisan LKPD  sebesar  89%  dikategorikan  sangat  praktis  dan  angket  respon  peserta didik  sebesar  85%  dikategorikan  sangat  praktis.  Efektifitas  LKPD  diukur dengan  uji  gain  ternormalisasi.  Skor  N-Gain  kelas  kontrol  sebesar  0,2 dikategorikan  rendah  dan  skorN-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,5 dikategorikan sedang.
Kata Kunci : Efektifitas, Kepraktisan, Keterampilan Berpikir Kritis, Lembar Kerja Peserta Didik, Validitas.

## PENDAHULUAN
Kehidupan di abad 21 menuntut  adanya  keterampilan  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  orang khususnya peserta didik untuk mampu  bertahan  pada  kondisi  yang terus berkembang. Pembelajaran abad 21  memungkinkan  peserta  didik untuk mampu mengembangkan keterampilan  berpikir  sehingga  dapat membangun pengetahuan untuk meningkatkan  pemahaman  terhadap materi  yang  dipelajari.  Guru  hanya berperan sebagai fasilitator, pembimbing,  dan  konsultan    untuk memberikan  stimulus,  bimbingan, dan  arahan  kepada  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran (Trilling dan Hood, 1999). Salah satu keterampilan  abad  21  adalah  bepikir kritis. Berpikir kritis sebagai penilaian  bertujuan  dalam  pengaturan diri  yang  menghasilkan  interpretasi, analisis,  evaluasi,  inferensi,  dan pemaparan  yang  menggunakan  bukti, konsep, metode, kriteria, dan pertimbangan kontekstual yang menjadi  dasar  dalam  pengambilan keputusan (Facione, 1996). Keterampilan  berpikir  kritis  sebagai sebuah proses intelektual dapat dipelajari  dan  dapat  dikembangkan (Wayudi, 2020). Keterampilan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu keterampian  yang  wajib  dalam  sains oleh  karena  itu  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  harus  dilatih. Keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  di  Indonesia  tergolong  rendah terbukti dari hasil studi yang dilakukan PISA ( Program For International  Student  Assessment )
Tahun  2018  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  Indonesia  memperoleh skor  dibawah  rata-rata  OECD  dalam kategori  membaca,  matematika,  dan sains. Secara berurut Indonesia memperoleh  skor  371,  379,  dan  396.
Padahal  skor  rata-rata  OECD  adalah 487,  489,  dan  489  (OECD,  2019).
Berdasarkan  hasil  studi  tersebut, maka perubahan pada proses pembelajaran harus dilakukan dengan merubah  cara  berpikir  peserta  didik yang  tadinya  berpikir  pasif  menjadi berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir kritis peserta didik dapat dikembangkan  dengan  memasukkan tahapan  dan  indicator  berpikir  kritis menjadi bagian dalam kegiatan pembelajaran  (Norhasanah,  2018). Jacob  dan  Sam  (2008)  menyatakan bahwa terdapat empat langkah berpikir kritis yaitu klarifikasi
(clarification), asesmen (assessment), inferensi (inference), dan  strategi
( strategies).
Pembelajaran berbasis
keterampilan  berpikir  kritis  belum banyak  diaplikasikan  di  sekolah begitu  juga  dengan  instrumen  yang digunakan. Salah satu instrumen yang digunakan dalam pembelajaran adalah lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). LKPD  merupakan  salah  satubahan ajar  yang  tersusun  atas  lembaran- lembaran  yang  berisi  tugas  yang harus dikerjakan peserta didik (Permendikbud  No.  2  Tahun  2008). Lembar  kerja  peserta  didik  sebagai sumber  belajar  dapat  dikembangkan oleh  guru  sebagai  fasilitas  yang digunakan
dalam kegiatan
pembelajaran  (Permendikbud  No.  81
Isnaini Hasyim Harahap, Nirwana Anas, Melfa Aisyah Hutasuhut : Pengembangan ….
A,  2013).  Lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) memiliki enam unsure utama yaitu (1) judul (2) petunjuk belajar (3) kompetensi  dasar  dan  materi  pokok (4)  informasi  pendukung  (5)  tugas dan  langkah  kerja  (6)  penilaian (Asmaranti, 2018). Widayantini
(2013)  menyatakan  bahwa  LKPD terdiri  dari  beberapa  unsur  (1)  judul (2)  mata  pelajaran  (3)  semester  (4) tempat  (5)  petunjuk  belajar  (6) kompetensi  yang  akan  dicapai  (7) indikator  yang  akan  dicapai  peserta didik  (8)  informasi  pendukung  (9) alat  dan  bahan  untuk  menyelesaikan tugas (10) langkah kerja (11) penilaian. Berdasarkan uraian tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis ( analysis) , desain ( design) , pengembangan ( development) , implementasi  ( implementation) ,  dan evaluasi ( evaluation) (Branch, 2009).
Penelitian  dilakukan  di  MAN Pematangsiantar  yang  beralamat  di Jalan  Singosari  Nomor  85  Komplek Syeh Abdul Jabbar Nasution, Kelurahan Bantan, Kecamatan Siantar Barat, Kota Pematangsiantar, Sumatera  Utara  pada  30  April  s.d  29
Mei  2021.  Populasi  penelitian  adalah
seluruh kelas XI IPA MAN Pematangsiantar dan sampel penelitian  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu kelas  XI  IPA  5  sebagai  kelas eksperimen  dan  XI  IPA  4  sebagai kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling . Penggunaan
purposive  sampling didasari  pada adanya  pertimbangan  tertentu  atau seleksi  tertentu  dalam  penentuan sampel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan LKPD berbasis  keterampilan  berpikir  kritis dilakukan dengan menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri dari lima tahapan yaitu analisis ( analysis) , desain ( design) , pengembangan ( development) , implementasi  ( implementation) ,  dan evaluasi ( evaluation) . Untuk
mengetahui  efektivitas  LKPD  maka dilakukan  uji  gain  ternormalisasi.  Uji gain  ternormalisasi  dilakukan  untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  setelah diberikan perlakuan. Efektivitas LKPD  diukur  dari  hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Rekapitulasi hasil pretest dan posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  disajikan  pada  tabel  11.
Tabel 1. Rekapitulasi pretest dan posttest kelas kontrol dan kelaseksperimen
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest Jumlah peserta didik 36 36 36 36 skor rata-rata 72,57 78,65 71,01 80,90 nilai tertinggi 93,75 100 100 100 nilai terendah 25 50 43,75 50 Berdasarkan tabel 11 diketahui bahwa rata-rata skor pretest kelas  kontrol  adalah  72,57  dan  rata- rata skor posttest kelas kontrol adalah 78,65.  Maka,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  skor posttest kelas  kontrol  sebesar  6,08. Rata-rata skor pretest kelas eksperimen adalah 71,01 dan rata-rata skor posttest kelas eksperimen adalah 80,90.  Maka,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  skor
posttest kelas  eksperimen  sebesar 9,90. Kelas eksperimen diberikan perlakukan  berbeda  dengan  kelas kontrol  yaitu  kegiatan  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis keterampilan berpikir kritis. Rekapitulasi hasil pengerjaan pertanyaan  penuntun  pada  LKPD berbasis  keterampilan  berpikir  kritis disajikan pada tabel 12: Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengerjaan Pertanyaan Penuntun Pada LKPD Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Jumlah peserta didik 36 Total skor 2.686 Rata-rata skor 74,61 Berdasarkan tabel 12 diketahui  bahwa  total  skor  yang diperoleh  peserta  didik  adalah  2.686 dengan rata-rata skor 74,61. Frekuensi dan persentase hasil berpikir  kritis  peserta  didik  disajikan pada tabel 13.
Tabel 3. Hasil Berpikir Kritis Peserta Didik
Nilai Kriteria Frekuensi Persentase 86-100 sangat kritis 2 5,56% 62-85 kritis 31 86,11% 38-61 cukup 3 8,33% 0-37 kurang 0 0
Isnaini Hasyim Harahap, Nirwana Anas, Melfa Aisyah Hutasuhut : Pengembangan ….
Berdasarkan tabel 13 diperoleh  hasil  2  peserta  didik terkategori  sangat  kritis,  31  peserta didik    terkategori  kritis,  3  peserta didik  terkategori  cukup  kritis,  dan tidak  terdapat  peserta  didik  yang terkategori  kurang  kritis.  Pertanyaan penuntun  yang  dimuat  dalam  lembar kerja peserta didik (LKPD) yang telah dikembangkan  disesuaikan  dengan langkah-langkah  berpikir  kritis  Jacob dan  Sam.  Langkah  berpikir  kritis Jacob  dan  Sam  terdiri  dari  empat langkah  yaitu  klarifikasi,  asesmen, inferensi,  dan  strategi.  Berdasarkan analisis  data  yang  telah  dilakukan rata-rata  skor  yang  diperoleh  peserta didik adalah 74,61 artinya keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  dikategorikan  kritis.  Sedangkan pada  penelitian  Fitriana  dkk  (2016), diketahui  bahwa  4  peserta  didik
terkategori  sangat  kritis,  11  peserta didik terkategori kritis, 6 peserta didik terkategori cukup kritis, dan 6 peserta didik terkategori kurang kritis dengan rata-rata skor 60. Selisih skor rata-rata penelitian  yang  dilakukan  dengan penelitian sebelumnya adalah 14,61.
Perbedaan perlakuan ini memberikan  dampak  yang  signifikan terhadap  kenaikan  skor posttest kelas eksperimen dibandingkan dengan kenaikan  skor posttest pada  kelas kontrol. Selisih kenaikan skor posttest
kelas eksperimen dengan kelas kontrol  adalah  3,82.  Artinya,  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD)  berbasis keterampilan  berpikir  kritis  pada materi  sistem  ekskresi  yang  telah dikembangkan  dapat  mengasah  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik.

## Tabel 4. Uji Gain Ternormalisasi (N-Gain) Kelas Eksperimen
Jumlah peserta didik 36 Total skor N-Gain 16,7 Rata-rata skor N-Gain 0,5 Berdasarkan tabel 14 diketahui  bahwa  rata-rata  skor  gain ternormalisasi  pada  kelas  eksperimen adalah  0,5.  Berdasarkan  kriteria  gain ternormalisasi, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  skor  gain ternormalisasi kelas eksperimen berada pada kategori sedang yaitu 0,3
≤  N-gain  ≥  0,7.Untuk  mengetahui peningkatan  keterampilan  berpikir kritis peserta didik pada kelas kontrol maka dilakukan uji gain ternormalisasi.
Tabel 5. Uji gain ternormalisasi (N-Gain) kelas control
Jumlah peserta didik 36 Total skor N-Gain 8,7 Rata-rata skor N-Gain 0,2 Berdasarkan  tabel  15  diketahui bahwa  rata-rata  gain  ternormalisasi pada kelas kontrol adalah 0,2. Berdasarkan kriteria gain
ternormalisasi, maka dapat disimpulkan bahwa  hasil  skor  gain  ternormalisasi kelas  kontrol  berada  pada  kategori rendah yaitu < 0,3.
Tabel 6. Perbandingan Skor Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen Dan Kelaskontrol N-Gain Kelas eksperimen Kelas kontrol Jumlah peserta didik 36 36 Skor N-Gain rata-rata 0,5 0,2 N-Gain rata-rata tertinggi 1 0,5 N-Gain rata-rata terendah 0 0 Pembahasan Uji gain ternormalisasi dilakukan untuk mengetahui peningkatan  nilai pretest dan posttest peserta  didik  sebelum  dan  setelah diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil hasil analisis data yang dilakukan  diperoleh  hasil  rata-rata gain ternormalisasi pada kelas eksperimen  adalah  0,5  artinya  skor gain  ternormalisasi  kelas  eksperimen berada pada kategori sedang yaitu 0,3 ≤  N-gain  ≥  0,7.  Rata-rata  skor  gain ternormalisasi  pada  kelas  kontrol adalah  0,2.  Artinya  hasil  skor  gain ternormalisasi  kelas  kontrol  berada pada  kategori  rendah  yaitu  <  0,3. Sedangkan  penelitian  Firdaus  dan Insih  (2015),  diperoleh  hasil  bahwa skor rata-rata gain ternormalisasi pada kelas  eksperimen  adalah  0,35  yang berada pada kategori sedang dan 0,33 untuk kelas kontrol yang berada pada kategori sedang.
Revisi  produk  dilakukan  pada beberapa  bagian  LKPD.  Pada  bagian sampul LKPD direvisi secara keseluruhan,  yaitu  dengan  mengganti desain  sampul  LKPD,  menambahkan jenjang peruntukan LKPD, dan
menambahkan kata keterampilan
berpikir  kritis.  Pada  bagian  awal  isi LKPD, menambahkan indikator pencapaian  kompetensi,  memperbaiki KI  dan  KD  yang  disesuaikan  dengan Permendikbud Nomor 37 Tahun 2018 tentang  perubahan  atas  peraturan menteri  pendidikan  dan  kebudayaan nomor  24  Tahun  2016  tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran kurikulum 2013 pada pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah. Menambahkan peta konsep diawal  LKPD sebelum materi pokok, menambahkan keterangan gambar  dan  barcode,  menambahkan beberapa  gambar,  skema,  dan  video mekanisme  sistem  ekskresi  manusia, memperbaiki kesalahan penulisan dan penggunaan
bahasa,
serta menambahkan  beberapa  materi  pada organ  ginjal  dan  gangguan  pada sistem ekskresi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, LKPD  dikembangkan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang terdiri  dari  lima  tahapan.  Kelayakan LKPD ditinjau dari validitas,
Isnaini Hasyim Harahap, Nirwana Anas, Melfa Aisyah Hutasuhut : Pengembangan ….
kepraktisan, dan efektivitasnya. Berdasarkan  hasil  validasi,  diketahui bahwa  validitas  LKPD  sebesar  78% yang dikategorikan valid. Kepraktisan LKPD sebesar 87% yang dikategorikan sangat praktis. Efektivitas  LKPD  diukur  dengan  uji gain  ternormalisasi.  Skor  N-Gain kelas  kontrol  sebesar  0,2  yang dikategorikan rendah  sedangkan skor N-Gain  kelas  eksperimen  sebesar  0,5 yang dikategorikan sedang.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi
Revisi . Jakarta: BumiAksara. Branch,  R.  M.  2009. Approach, Instructional Design: The ADDIE. In Department of Educational Psychology and Instructional Technology University  of  Georgia (Vol.  53, Issue 9).
Jacob,  S.  M.,  &  Sam,  H.  K.  2008.
Measuring  Critical  thinking  in Problem  Solving  through  Online
Discussion  Forums  in  First  Year University  Mathematics .  Lecture Notes in Engineering and Computer Science, I, 19–21. KEMENDIKBUD RI. 2014. Permendikbud Nomor 81 A 2013 . Implementasi Kurikulum Kurikulum, 1, 1–97. Norhasanah,  N.  2018. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Dalam  Pembelajaran  Biologi. Jurnal Pembelajaran Biologi, 5(1), 105–110. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. 2008. Salinan
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor  2  Tahun  2008  Tentang Buku . Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Purnamawati,  D.,  Ertikanto,  C.,  &
Suyatna,  A.  2017. Keefektifan Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis Inkuiri untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi .  Jurnal Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi 06 (2), 209–219. Trilling,  B.,  &  Hood,  P.  1999. Learning Technology and Education Reform in The Knowledge  of  We’re  Wired, Webbeded,  and  Windowe,  Now
What. Educational  Technology Publication. 39(3), 5–18.