## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CIRC BERBASIS JOLLY PHONICS TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA DAN MENULIS SISWA KELAS II SD GUGUS II KECAMATAN SUKAWATI
Cokorda Istri Kartika 1 , Tjok Rai Partadjaya 2 , I W. Widiana 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Cok.istri_kartika@yahoo.co.id. 1 , Tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 2 , wayan_widiana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  membaca  dan  menulis antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  berbasis Jolly  Phonics dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada  siswa  kelas  II  di  gugus  II  Kecamatan  Sukawati.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi eksperiment .  Populasi  penelitian  yaitu  siswa  kelas  II  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Sukawati Kabupaten  Gianyar  berjumlah  132  orang.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  II  SD  N  1 Kemenuh  dan  SD  N  3  Kemenuh  berjumlah  66  orang.  Data  Kemampuan  Membaca  dan Menulis  dikumpulkan  dengan  metode  berbentuk  tes  uraian.  Hasil  tes  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  dan  menulis diperoleh  (1)  hasil post-test kelompok  kontrol  cenderung  sedang  dengan  Mo<Md<M (46,64<47,5<48,09),  (2)  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  cenderung  sangat  tinggi dengan Mo>Md>M (93,07>92>91,11), (3) t hitung adalah 34,79 dan t tabel (pada taraf signifikansi 5%)  adalah  1,98.  Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  membaca  dan  menulis  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics dan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas II.
Kata kunci : Model Pembelajaran CIRC, Jolly Phonics, Kemampuan Membaca dan Menulis

## Abstract
This  study  aimed  at  finding  out  the  difference  of  reading  and  writing  abilities  between students who were taught by using Jolly Phonics based Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) strategy and students who were taught by using a conventional learning strategy  of  grade  II  students  at  gugus  II  Kecamatan  Sukawati  Kabupaten  Gianyar  in  the academic year of 2012/2013. This study is a quasi experiment. The population of this study was  the  students  of  grade  II  at  SD  Gugus  II  Kecamatan  Sukawati  Kabupaten  Gianyar  in which  the  number  of  the  population  was  132  students.  The  sample  of  this  study  was  the student  of  grade  II  at  SD  N  1  Kemenuh  and  SD  N  3  Kemenuh  which  consisted  of  66 students. The data of students reading and writing abilities were collected by using an essay test.  The  result  of  the  test  was  analyzed  by  using  data  descriptive  analysis  and  inferential statistics technique t-test. Based on the result of students reading and writing ability, it were found  that  (1)  the  post-test  result  of  the  control  group  was  average  by  which  Mo<Md<M (46,64<47,5<48,09),  (2)  the  post-test  result  of  the  experimental  group  was  very  high  with Mo>Md>M (93,07>92>91,11), (3) the  tcount  was 34,79 and  t tabel (with 5% of significance level)  was  1,98.  From  those  results,  it  could  be  concluded  that  there  was  a  significant defference  of  students  reading  and  writing  abilities  between  students  who  were  taught  by using Jolly Phonics based Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) strategy and students who were taught by using a conventional learning strategy at grade II.
Keywords  : CIRC, Jolly Phonics, ability to read and write

## PENDAHULUAN
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan  teknologi  dan  seni  (IPTEKS) telah membawa perubahan bagi kehidupan manusia. Perkembangan ilmu pengetahuan teknologi  dan  seni  dapat  memberikan dampak  positif  maupun  dampak  negatif. Dengan adanya kemajuan dibidang IPTEKS  ini,  maka  secara  tidak  langsung akan  terjadi  kompetisi  dalam  segala  hal. Hal tersebut  menuntut adanya kemampuan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas.
Upaya  untuk  memperoleh  SDM  yang berkualitas  dalam  menghadapi  kemajuan IPTEKS, diperlukan perbaikan dalam sistem pendidikan nasional.
Dalam
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan “pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  n egara”.  Jadi, Pada dasarnya pendidikan nasional bertujuan  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  diri  sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang terjadi untuk menghadapi perkembangan di era globalisasi saat ini.
Pada  kenyataannya,  Pendidikan  di
Indonesia masih tergolong rendah. Rendahnya pendidikan di Indonesia mungkin  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti  rendahnya  kualitas  guru,  biaya pendidikan yang mahal, terbatasnya sarana dan  prasarana  serta  kurangnya  perhatian pemerintah  terhadap  dunia  pendidikan khususnya  di  daerah-daerah  terpencil  di Indonesia.
Pendidikan  yang  berkualitas  harus dimulai  dari  tahap  awal  anak  menerima pendidikan. Kemampuan yang paling dasar yang harus dipelajari siswa pada saat awal memasuki dunia pendidikan adalah membaca  dan  menulis.  Membaca  dan menulis  merupakan  keterampilan  dasar yang  paling  penting  untuk  anak    dan  harus dikuasai pada masa awal sekolah. Kemampuan  membaca  dan  menulis  yang
diperoleh  siswa  juga  akan  berpengaruh terhadap konsep diri di bidang akademik.
Keterampilan membaca adalah bagaimana  cara  memahami  kata-kata tertulis,  frasa  dan  kalimat.  Keterampilan menyimak  adalah  dasar  dari  keterampilan membaca  pada  anak.  Dimana  siswa umumnya menyimak guru dalam membaca atau  menjelaskan  pelajaran  di  depan  kelas untuk  dapat  mengerti  pelajaran.  Sehingga membaca sama dengan kegiatan mendengarkan  dan  menyimak  untuk  dapat mengerti  dan  memahami  kata-kata  tertulis, frasa  maupun  kalimat  dalam  sebuah bacaan. Membaca merupakan aktivitas fisik dan mental. Setiap siswa dituntut untuk bisa membaca.
Kegiatan belajar membaca dan menulis permulaan merupakan proses yang sangat penting. Namun demikian, proses ini merupakan  upaya  yang  tidaklah  mudah karena  guru  harus  memberikan  suatu kemampuan  dan  pengetahuan  yang  belum dikuasai  sebelumnya  oleh  siswa.  Guru harus  kreatif  dalam  mengajar  anak-anak untuk  membaca  dan  menulis.  Anak-anak juga  tidak  mau  belajar  terlalu  lama sehingga  mereka  akan  merasa  bosan. Siswa sekolah dasar umumnya masih suka bermain. Siswa tidak suka belajar membaca  dan menulis jika  mereka merasa kegiatan itu tidak menyenangkan.
Sehubungan  dengan  hal  ini,  maka proses pembelajaran di sekolah khususnya pembelajaran  membaca  dan  menulis  agar dapat  dikaitkan  secara  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari  siswa  serta  dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Selain  itu  guru dalam mengajarkan kegiatan membaca dan menulis  harus  memilih  bahan  bacaan  yang familiar  dengan  dunia  anak-anak  sehingga siswa tidak merasa bosan. Dengan demikian,  siswa  akan  merasakan  makna dari  pembelajaran  serta  mampu  mengingat apa yang dipelajari lebih lama.
Namun  dalam  kenyataannya,  proses pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  di sekolah-sekolah  belum  dapat  berlangsung sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang telah  dicanangkan  oleh  pemerintah.  Hal  ini dibuktikan dari hasil observasi dan wawancara  dengan  beberapa  guru  Bahasa Indonesia  di  SD  Gugus  II  Kecamatan
Sukawati Kabupaten Gianyar, yang menunjukkan bahwa
kemampuan membaca dan menulis siswa belum optimal serta    ditemukan  beberapa  kelemahan lainnya yang dapat mempengaruhi kemampuan  membaca  dan  menulis  pada siswa.  Kelemahan  tersebut  seperti:  1) pembelajaran  berlangsung  monoton  dari awal  hingga  akhir  pelajaran,  2)  siswa terlihat  tidak  antusias  mengikuti  pelajaran, 3)  kurangnya  interaksi  antar  siswa  selama pembelajaran berlangsung, dan 4) pelaksanaan pembelajaran masih
menitikberatkan pada aktivitas guru ( teacher centered ). Hal-hal tersebut nantinya  pasti  akan  berdampak  pada kemampuan  anak  dalam  membaca  dan menulis secara keseluruhan.
Padahal,  agar  penyerapan  siswa terhadap  materi  pelajaran  berlangsung dengan  lebih  optimal,  sudah  sepantasnya seorang pendidik mengembangkan pembelajaran  yang  menarik  di  kelas dengan  siswa  sebagai  pusat  aktivitas pembelajaran ( student centered ). Pengembangan pembelajaran pun tentunya tetap  memperhatikan  karakteristik  yang dimiliki  siswa.  Adapun  karakteristik  yang dimiliki  pada  anak  usia  sekolah  dasar adalah  anak  senang  bermain  dan  anak senang bekerja dalam kelompok (Sugiyanto,  2007).  Berdasarkan  kenyataan tersebut, perlu kiranya merancang kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  menggunakan suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dengan  menekankan  pada kegiatan  bekerja  dalam  kelompok  dan terdapat kegiatan yang menyenangkan bagi siswa  di  dalamnya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  memiliki  ciri  seperti  itu adalah  model  pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition
(CIRC)  merupakan  salah  satu  bagian  dari cooperative learning yang mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor sebaya. Sementara itu, cooperative learning ,  menurut  Santyasa  (2009)  adalah “suatu strategi pembelajaran yang terstruktur dan sistematis, di mana
kelompok-kelompok  kecil  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan- tujuan  bersama”. Pada  model  ini  siswa  dituntut  aktif  dan bertanggung jawab atas hasil pembelajarannya,  sedangkan  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi sebagai  jembatan  penghubung  ke  arah pemahaman  yang  lebih  tinggi. Cooperative learning sendiri  menurut  Slavin  (2009) memiliki berbagai macam model
pembelajaran seperti Student Team- Achievement  Division (STAD), Jigsaw, Team
Accelerated Instruction (TAI), Cooperatif Intergrated Reading and Compo sition (CIRC), dan Teams Games Tournament (TGT).  Namun,  dari  kelima model pembelajaran tersebut model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  yang lebih  mendekati  karakteristik  anak  usia sekolah dasar seperti disebutkan di atas.
Model pembelajaran CIRC juga disebut model pembelajaran terpadu dimana  dalam  penerapannya  siswa  belajar secara  berkelompok  dan  setiap  siswa mempunyai tanggung jawab terhadap materi atau bacaan yang sedang dipelajari. Model  pembelajaran  CIRC  sejalan  dengan empat pilar pendidikan yang digariskan oleh UNESCO  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga model pembelajaran CIRC sangat efektif dalam membantu siswa meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis.
Untuk meningkatkan keefektifan model  pembelajaran  CIRC  maka  penulis menambahkan Jolly  Phonics yang  sangat sesuai  untuk  mengajarkan  membaca  dan menulis  bagi  siswa  kelas  awal.  Dimana Jolly  Phonics dapat  menjadikan  proses pembelajaran menjadi menyenangkan. Jika di  terapkan  model  pembelajaran  CIRC berbasis Jolly  Phonics maka  proses pembelajaran akan berjalan dengan menyenangkan  serta  dapat  melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran dan mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis siswa.
Berdasarkan paparan di atas, diyakini  bahwa  model  pembelajaran  CIRC berbasis Jolly  Phonics akan  mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  dan menulis  siswa  dibandingkan  pembelajaran dengan menggunakan model konvensional.
Hal ini dikarenakan kedua model pembelajaran  memiliki  teori,  karakteristik, langkah-langkah  pembelajaran  dan  situasi pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran konvensional didasarkan atas teori belajar behavioristik, dimana pembelajarannya  hanya  berorientasi  pada hasil.  Kegiatan  pembelajarannya  berpusat pada guru ( teacher centered) yang menyebabkan situasi pembelajaran menjadi pasif.  Lain  halnya  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CIRC berbasis Jolly Phonics . Berdasarkan uraian proses
pembelajaran  di  atas,  maka  diyakini  akan menimbulkan perbedaan kemampuan membaca dan menulis antara pembelajaran dengan menggunakan model CIRC berbasis Jolly Phonics dan model konvensional.
Untuk mengetahui kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa, maka  dilakukanlah  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model
Pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Compesition (CIRC) Berbasis Jolly Phonics Terhadap  Kemampuan  Membaca  dan Menulis  Pada Siswa Kelas II  SD di Gugus II  Kecamatan  Sukawati  Kabupaten  Gianyar Tahun Ajaran 2012/2013".

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Gugus  II  kecamatan  Sukawati  kabupaten Gianyar dan waktu pelaksanaannya dirancang  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013.  Adapun  populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas II semester genap di SD Gugus II  kecamatan  Sukawati  kabupaten  Gianyar yang  berjumlah  132  orang  siswa  dan tersebar  di  4  SD.  Namun,  dari  populasi tersebut  hanya  beberapa  yang  dimbil sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini. “Sampel  penelitian  merupakan  sebagian dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik  t ertentu” (Agung, 2011). Sebelum menentukan kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol,  dilakukan  pengujian  kesetaraan kelas. Uji kesetaraan yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  menguji  hasil  belajar siswa  pada  semester  I  (satu)  tahun pelajaran  2012/2013.  Untuk  mengetahui sampel  benar-benar  setara,  dilakukan  uji-t kesetaraan  dengan  rumus polled  varians. Kelompok  sampel  akan  diterima  jika    t hitung t tabel sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak maka kelompok dinyatakan setara. Namun, jika  t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima maka kelompok tidak setara..
Untuk  itu  teknik  sampling  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik cluster  sampling .  Teknik cluster sampling dipilih dalam penelitian ini dikarenakan  objek  sasaran  dari  sampling penelitian  ini  adalah  kelas-kelas  dalam Gugus  II  Kecamatan  Sukawati,  bukan individu-individu (siswa) dalam gugus tersebut. Teknik Cluster  Sampling dapat dilakukan  dengan  satu  tahap  atau  dua tahap. Jika semua kelompok yang terdapat dalam  populasi  diambil  sebagai  sampel, maka  pengambilannya  hanya  satu  tahap. Tapi jika tida, maka dilakukan tahap kedua. Adapun  tahapan  dalam  teknik Cluster sampling yaitu  1).  Memilih  beberapa kelompok  sebagai  sampel  daerah  (secara acak),  2).  Dari  beberapa  kelompok  sampel daerah  tersebut,  tetapkan  kelas-kelas  yang menjadi  sampel  (secara  acak).  setelah ditetapkan kelas-kelas yang menjadi sampel  penelitian  kemudian  ditentukanlah kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC berbasis Jolly  Phonics yaitu  pada  siswa kelas II di SD Negeri 3 Kemenuh dan kelas kontrol diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  yaitu  pada  siswa  kelas  II  di SD Negeri 1 Kemenuh. Selain penggunaan analisis  uji  t  untuk  menentukan  sampel yang  dipilih,  penentuan  sampel  dilihat  pula dari beberapa aspek kesetaraan antara lain lingkungan  sekolah,  latar  belakang  siswa, dan aspek guru. Sampel yang terpilih untuk digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  SD Negeri  3  Kemenuh  dan  SD  Negeri  1 Kemenuh  berada  pada  lingkungan  yang sama,  memiliki  halaman  sekolah  yang saling  berdampingan,  dan  guru  mata pelajaran yang sama-sama muda.
Berdasarkan hal tersebut, aspek-aspek lain yang  merupakan  syarat  kesetaraan  dalam penentuan sampel diasumsikan setara.
Selanjutnya,  desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah post-test  only control  design. Pada post-test  only  control design terdapat  dua  kelompok  kelas  yang akan diteliti yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen akan  menerapkan  model  pembelajaran CIRC berbasis Jolly Phonics dan kelompok Kontrol akan menerapkan model pembelajran  konvensional  dimana  kedua kelompok tersebut dalam penelitian disebut variabel bebas. Variabel penelitian merupakan  faktor-faktor  yang  berperanan dalam  peristiwa  atau  gejala  yang  akan diteliti.  Sementara  itu,  variabel  bebas adalah variabel yang sengaja dilakukan dan diduga  dapat  mempengaruhi  perubahan dari  variabel  terikat.  Selain  variabel  bebas, terdapat  juga  variabel  terikat  yaitu  variabel yang diukur sebagai akibat adanya manipulasi  pada  variabel  bebas.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan  membaca  dan  menulis.  yang dimaksud  adalah  kemampuan  membaca dan  menulis  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.
Sementara  itu,  untuk  mengumpulkan data  dalam  suatu  penelitian,  dibutuhkan suatu  metode  pengumpulan  data.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  membaca  dan menulis  siswa  adalah  metode  tes.  Metode tes  merupakan  cara  memperoleh  data dengan  memberikan  suatu  tugas  kepada individu atau sekelompok individu sehingga nantinya  diperoleh  suatu  data  berupa  skor. Data diperoleh dari hasil post-test kelompok sampel  pada  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelompok sampel  pada  kelas  eksperiment  dengan menerapkan  model  pembelajaran  CIRC berbasis Jolly Phonics .
Sebelum  mengadakan  pengumpulan data,  perlu  disiapkan  suatu  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian  merupakan alat-alat yang dipergunakan untuk memperoleh  atau  mengumpulkan  data dalam rangka memecahkan masalah penelitian  atau  mencapai  tujuan  penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  soal  tes  tentang  kemampuan
membaca  dan  menulis  berupa  tes  uraian dengan  25  butir  soal,  dimana  akan diberikan  skor  4  untuk  siswa  yang menjawab benar dengan alasan yang tepat, skor  3  untuk  siswa  yang  menjawab  benar dengan  alasan  yang  kurang  tepat,  skor  2 untuk  siswa  yang  hanya  menjawab  benar tetapi  tidak  memberikan  alasan,  skor  1 untuk siswa yang menjawab tetapi jawabannya kurang tepat (jawaban dicocokkan  dengan  kunci  jawaban)  dan skor  0  untuk  siswa  yang  tidak  menjawab. Rentang skor ideal yang mungkin diperoleh siswa adalah 0-100. Skor 0 merupakan skor minimal ideal dan skor 100 merupakan skor maksimal  ideal  tes  kemampuan  membaca dan menulis.
Namun,  sebelum  instrumen  tersebut dipergunakan dalam penelitian, perlu kiranya diadakan uji coba terhadap instrumen  tersebut.  Uji  coba  instrumen penelitian dilakukan untuk mendapat gambaran secara empirik apakah instrumen tes  hasil  belajar  layak  digunakan  sebagai instrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian tersebut  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan menggunakan uji validitas tes dan reliabilitas  tes.  Validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan  atau  kesahihan  suatu  alat  ukur. Sebuah  tes  dikatakan  valid  atau  sahih  jika tes  tersebut  mengukur  apa  yang  hendak diukur (Arikunto, 2003:65). Untuk menghitung  validitas  butir  tes  digunakan rumus product  moment. Kriteria  yang digunakan  dalam  validitas  adalah  dengan membandingkan  harga xy r dengan  tabel harga r-product moment pada taraf signifikansi  5%.  Tes  dikatakan  valid  jika
tabel xy r r pada  taraf  signifikansi  5%.
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  butir  tes, diperoleh  25  butir  tes  yang  valid  dari  25 butir  tes  yang  diujicobakan.  Butir  tes  yang valid  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai post-test.
Sementara itu, maksud dari reliabilitas adalah suatu tes dapat dikatakan mempunyai  tingkat  kepercayan  yang  tinggi jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil yang tetap (ajeg). Untuk menghitung tingkat keterandalan  digunakan  formula  Kuder Richadson 20 (KR-20). Dalam penelitian ini, tes  yang  akan  digunakan  harus  memiliki
kriteria reliabilitas mulai dari sedang sampai sangat tinggi. Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,89.  Hal  ini  berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas sangat tinggi .
Selanjutnya, dilakukan pula uji tingkat kesukaran  tes  untuk  menunjukkan  proporsi peserta ujian (testee) yang dapat menjawab betul  tes  tersebut.  Fernandes  (dalam Koyan,  2011:140)  menyatakan  ”tes  yang baik  adalah  tes  yang  memiliki  taraf kesukaran  antara  0,25- 0,75”.  Berdasarkan hasil  uji  taraf  kesukaran  perangkat  tes, diperoleh  Pp  =  0,51,  sehingga  perangkat tes  yang  digunakan  termasuk  kriteria sedang .  Selain  itu,  dilakukan  pula  uji  daya beda  tes  untuk  melihat  kemampuan  tes tersebut membedakan antara testee kelompok atas (pintar) dan testee kelompok bawah  (lemah).  Fernandes  (dalam  Koyan, 2011:141) menyatakan ”jika ’D’ negatif, soal tersebut  sangat  buruk dan  harus  dibuang”. Tes  yang  baik,  apabila  memiliki  D  antara 0,15-0,20  atau  lebih  dan  harus  memiliki kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik sampai  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  tes,  diperoleh  D P =  0,16, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik .
Metode analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel yaitu model pembelajaran dan  kemampuan membaca  dan  menulis  siswa.  Untuk menentukan tinggi rendahnya kedua variabel tersebut akan dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria-kriteria  rata- rata  ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  ideal (SD i )  Deskripsi  data  (mean,  median, modus) tentang kemampuan membaca dan menulis  siswa  selanjutnya  disajikan  ke dalam kurva poligon. Tujuan penyajian data ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data kemampuan  membaca  dan  menulis  pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi.  Pada  distribusi  normal mean,  median,  dan  modus  bersekutu  atau
=  Me  =  Mo.  Bilamana  distribusi  juling positif, Mo < Me <   menunjukkan sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Bilamana distribusi  juling  negative,  Mo  >  Me  > menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Setelah itu, dilakukan pengujian prasyarat  analisis  untuk  memperoleh  fakta apakah data memenuhi prasyarat homogenitas varians dan normalitas sebaran.  Setelah  mendapat  data  awal tentang kemampuan membaca dan menulis,  data  tersebut  kemudian  diuji normalitas  distribusinya  untuk  mengetahui data  kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak.  Kriteria  pengujian,  jika
2 2 hitung dengan  taraf  signifikasi  5%
(dk  =  jumlah  kelas  dikurangi  parameter, dikurangi  1),  maka  H 0 diterima  yang  berarti data berdistribusi normal.
Kemudian,  dilakukan  uji  homogenitas untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua  pihak  yang  diambil  dari  kelompok- kelompok  terpisah  dari  satu  populasi  yaitu kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Kriteria pengujian, jika
1 , 1 2 1 n n hitung F F pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n 2 –  1,  maka  H 0 ditolak  yang berarti  sampel  tidak  homogen,  begitu  pula sebaliknya.
Selanjutnya,  tahap  terakhir  yaitu  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan pada  penelitian,  yaitu  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kemampuan  membaca  dan menulis  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  II  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Sukawati, Kabupaten Gianyar. Pada penelitian ini hanya terdiri dari satu variabel bebas  dan  variabel  terikat,  maka  uji hipotesis  yang  akan  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians .  Kriteria  pengujian,  terima  H 0 jika
t hitung t tabel dan  tolak  H 0 jika  t hitung >  t tabel . Harga  t  pengganti  t tabel (dengan  taraf signifikasi  5%)  dengan  db  =  (n 1 +  n 2 –  2). Jika H 1 diterima dan H 0 ditolak, maka dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan membaca  dan  menulis  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  berbasis Jolly  Phonics dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Jika X eksperimen > X kontrol , dan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  berbasis
Jolly Phonics berpengaruh terhadap kemampuan membaca dan menulis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data post- test kemampuan  membaca  dan  menulis pada  kelompok  kontrol  terhadap  31  orang kelompok  subjek  penelitian  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  60  dan  skor terendah  adalah  35.  Setelah  melakukan perhitungan, didapatkan nilai Mo <  Md <  M (46,64 < 47,5 < 48,09). Data hasil post-test kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Polygon Data Hasil Post-test Kelompok Kontrol
Berdasarkan Gambar 1, dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor kemampuan membaca dan menulis cenderung  rendah  dan  kurva  juling  positif.
Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa, skor  rata-rata  kemampuan  membaca  dan menulis siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  kelompok kontrol dengan M = 48,09 tergolong kriteria sedang .
Berdasarkan  hasil  analisis  data post- test kemampuan  membaca  dan  menulis pada  kelompok  eksperimen  terhadap  34 orang kelompok subjek penelitian menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 100  dan  skor  terendah  adalah  75.  Setelah melakukan  perhitungan,  didapatkan  nilai Mo  >  Me  >  M  (93,07  >  92  >  91,11).  Data hasil post-test kelompok  eksperimen  dapat disajikan  ke  dalam  polygon  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Polygon Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen Berdasarkan gambar 2, dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor kemampuan membaca dan menulis cenderung  sangat    tinggi  dan  kurva  juling negatif.  Untuk  mengetahui  kualitas  dari variabel kemampuan membaca dan menulis  siswa,  skor  rata-rata  kemampuan membaca dan menulis siswa dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (X i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  kelompok eksperimen  dengan  M  =  91,11  tergolong kriteria sangat tinggi .
Selanjutnya,  teknik  uji  statistik  yang digunakan  untuk  analisis  data  dalam penelitian ini adalah teknik statistik deskriptif untuk mengetahui kualitas kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa pada  siswa  yang  diberikan treatment dengan  model  pembelajaran  konvensional dan  siswa  yang  diberikan treatment model pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics dan  statistik  inferensial  untuk  menguji hipotesis penelitian. Agar data penelitian ini dapat dianalisis dengan statistik inferensial, dalam  hal  ini  teknik  analisisnya  adalah  uji ”t”,  terlebih  dahulu  data  tersebut  harus memenuhi beberapa asumsi statistik. Asumsi  statistik  tersebut  yang  harus dipenuhi  diantaranya  adalah  (1)  sebaran data  berdistribusi  normal  dan  (2)  variasi antar kelompok homogen.
Uji normalitas dilakukan untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal  atau untuk  menyelidiki  bahwa  f o (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h (frekuensi harapan) dalam distribusi normal teoritik.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap data hasil post-test pada kemampuan membaca dan menulis kelompok  sampel.  Hasil  uji  normalitas terhadap kemampuan membaca dan menulis untuk kelompok eksperimen
menunjukkan hitung 2 = 7,53 dan berdasarkan tabel  distribusi 2 untuk taraf signifikansi 5% dan dk = 3, nilai tabel
2 yaitu
7,82.  Ini  berarti
2 tabel
hitung
2 maka  data kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sementara itu, untuk kelompok kontrol yang menunjukkan hitung 2 =  5,19  dan  nilai
tabel 2 untuk taraf  signifikansi 5%  dan  dk =
3, yaitu tabel
2 = 7,82. Ini berarti,
2 tabel hitung 2 sehingga  diketahui  bahwa data  kemampuan  membaca  dan  menulis siswa  kelompok  kontrol  pun  berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas ini dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  yang diambil di kelompok sampel dari hasil post-
test . Kriteria pengujian, jika
) 1 , 1 ( 2 1 n n hitung F
F maka  sampel  tidak
homogen  dan  jika ) 1 , 1 ( 2 1 n n hitung F F
maka sampel homogen. Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan derajat  kebebasan  untuk  pembilang  n 1 –  1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.  Dari  hasil  pengujian  diperoleh  F hitung = 1,16 sedangkan F tabel untuk taraf signifikansi 5% serta dk pembilang 34 – 1 = 33 dan dk penyebut 32 – 1= 31 adalah 1,93. Ini berarti tabel hitung F F sehingga data homogen.
Dari  hasil  uji  asumsi  statistik  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka akan  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian  atau  hipotesis  alternatif  (H a ). Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan teknik uji-t sampel independen (tak- berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians . Dari  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung =  34,79  dan t tabel =  1,98  untuk  dk  =  64  dan  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tabel , sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak dan  H a diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan membaca  dan  menulis  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  berbasis Jolly  Phonics dan  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  II  SD  di Gugus  II  Kecamatan  Sukawati  Kabupaten Gianyar.
Adanya perbedaan menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC)  berbasis Jolly  Phonics berpengaruh terhadap kemampuan membaca  dan  menulis  siswa.  Selain  itu, dilihat  dari  rata-rata  skor  siswa  kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  berbasis Jolly  Phonics adalah  91,11,  sedangkan  rata-rata  skor siswa  kelompok  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model
pembelajaran  konvensional  adalah  48,09. Ini berarti, rata-rata skor kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  rata-rata skor  kelompok  kontrol  (91,11  >  48,09), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC)  berbasis Jolly Phonics berpengaruh terhadap kemampuan  membaca  dan  menulis  pada siswa  kelas  II  SD  di  Gugus  II  Kecamatan Sukawati  Kabupaten  Gianyar.  Rekapitulasi hasil perhitungan skor kelompok
eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kelas Kontrol dan Eksperimen
Variabel Kelas Kontrol Kelas Ekperimen Mean 48,09 91,11 Median 47,05 92 Modus 46,64 93,07 Standar Deviasi 6,84 7,39 Normalitas 5,19 7,53 Homogenitas 1,16 Analisis Uji-t 34,79 Pembahasan Pembahasan  hasil-hasil  penelitian
dan pengujian hipotesis menguraikan tentang kemampuan membaca dan menulis siswa terutama pada materi membaca teks, mendeskripsikan binatang dan tumbuhan di lingkungan  sekitar  dan  menyalin  puisi dengan huruf tegak bersambung.
Kemampuan  membaca  dan  menulis  yang dimaksud  adalah  kemampuan  membaca dan menulis siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Model  Pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly Phonics yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda  terhadap  kemampuan  membaca dan  menulis  siswa.  Secara  deskriptif, kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  kemampuan  membaca  dan menulis dan kecenderungan skor kemampuan  membaca  dan  menulis.  Rata- rata  skor  kemampuan  membaca  dan menulis siswa kelompok eksperimen adalah 91,11  yang  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Sementara  itu,    rata-rata  skor kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa kelompok kontrol adalah 48,09 yang berada pada kategori sedang.
Ditinjau  dari  tingginya  perbedaan rata-rata  skor  siswa  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol,  dapat  diartikan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics mengalami  kesuksesan  dan  keberhasilan dibandingkan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Madden, Stevens,  &  Slavin  (1986),  menyatakan pengaruh  model  pembelajaran  CIRC  pada pencapaian siswa cukup positif. Kelas-kelas CIRC  memperoleh  nilai  rata-rata  30% sampai  36%  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  kontrol  dalam  pemahaman bacaan  dan  kosa  kata  bacaan,  52%  lebih tinggi  dalam  teknik  berbahasa,  dan  72% lebih tinggi dalam pengucapan.
Apabila  skor  kemampuan  membaca dan  menulis  siswa  kelompok  eksperimen digambarkan  dalam  grafik  poligon  maka tampak bahwa kurva sebaran data membentuk kurva juling negatif yang berarti bahwa sebagian besar skor siswa cenderung tinggi. Sedangkan pada kelompok kontrol, apabila skor kemampuan membaca  dan  menulis  siswa  digambarkan dalam  grafik  poligon  maka  tampak  bahwa kurva sebaran data membentuk kurva juling positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Stevens  dkk  (1987),  yang  menyatakan bahwa  berdasarkan  skala  pemahaman
bacaan,  ekspresi  berbahasa  dan  teknik berbahasa,  siswa  CIRC  secara  signifikan hasilnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa kontrol, dengan rata-rata memperoleh hampir dua pertiga lebih tinggi dibandingkan siswa Kontrol
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel  4.7  diketahui  t hitung =  34,79  dan  t tabel (db  =  dan  taraf  signifikansi  5%)  =  1,98. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  hasil  penelitian  dapat dikatakan signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  kemampuan  membaca  dan menulis  yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran model pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics dengan siswa yang mengikuti pembelajaran model  pembelajaran  konvensional.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran CIRC  berbasis Jolly  Phonics berpengaruh terhadap kemampuan membaca dan menulis siswa.
Besarnya  pengaruh  antara  model pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics dengan  model  pembelajaran  konvensional ditunjukkan dari analisis deskriptif. Berdasarkan  analisis  deskriptif  tampak bahwa  skor  kemampuan  membaca  dan menulis  siswa  kelompok  eksperimen  lebih baik  dari  pada  siswa  pada  kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan CIRC  berbasis Jolly  Phonics berpengaruh positif terhadap kemampuan membaca dan menulis  siswa  kelas  II  semester  II  di  SD Negeri  3  Kemenuh  dibandingkan  dengan pembelajaran  dengan  Model  Konvensional yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  II semester II di SD Negeri 1 Kemenuh.
Temuan
penelitian
yang
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran CIRC  berbasis Jolly  Phonics berpengaruh positif terhadap kemampuan membaca dan menulis  siswa  dengan  kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama  yaitu,  guru  selalu  mengawali pembelajaran dengan menumbuhkan minat siswa  dalam  belajar.  Hal  ini  dilakukan dengan  cara  menginformasikan  manfaat yang  akan  diterima  oleh  siswa    setelah
mempelajari  materi  tertentu  serta  mampu menjadikan kegiatan pembelajaran menjadi lebih  menyenangkan  yang  menjadi  fokus pembelajaran  model  CIRC  berbasis Jolly Phonics . Siswa diarahkan untuk memperoleh  manfaat  dari  materi  yang dibelajarkan sehingga siswa mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly Phonics juga  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menyeimbangkan antara penerimaan materi dari guru dengan pengalaman  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CIRC    berbasis Jolly  Phonics juga menunjukkan peningkatan pemahaman makna  bacaan  bagi  masing-masing  siswa. Siswa pada kelas eksperimen menunjukkan penguasaan  materi  pembelajaran  yang lebih  baik  dibandingkan  siswa  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Stuart (1999), menyatakan  bahwa Jolly  Phonics sangat efektif  untuk  mengajarkan  anak  membaca secara  aktif  dan  menyenangkan  sehingga anak cepat menguasai pembelajaran. Stuart  mengemukakan  bahwa  setelah  satu tahun  anak  belajar  dengan  metode  ini, memiliki kemampuan membaca rata-rata 12 bulan lebih tinggi dibandingkan dengan usia sebenarnya.  Kemampuan  mengeja  juga sedikit  lebih  tinggi.  Anak  laki-laki  sama baiknya dengan anak perempuan.
Kedua,  siswa  dibiasakan  untuk menyelesaikan soal cerita dengan berbagai macam  alur  cerita  mengenai  kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  akan  menunjukkan penyelesaikan  soal  yang  berbeda  antar siswa sesuai dengan analisis yang dilakukan.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  secara  tidak  langsung  telah mengasah  kemampuan  membaca  dan menulis.
Selain  temuan-temuan  di  atas, temuan  lain  yang  merupakan  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran  CIRC berbasis Jolly  Phonics adalah  sebagai berikut.  Pertama,  Siswa  lebih  sering memberikan tanggapan baik berupa sanggahan
ataupun
pendapat.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti,  siswa  cenderung  menerima  begitu saja  materi  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa memberikan respon berupa pendapat
ataupun  sanggahan.  Selain  itu,  siswa kesulitan  dalam  menganalisis  soal-soal tertentu  yang  membutuhkan  kemampuan membaca  yang  lebih  baik.  Kesulitan menganalisis  soal  dikarenakan  siswa  tidak memahami makna bacaan. Siswa terkadang  keliru  bahkan  salah  dalam menentukan  jawaban  yang  tepat.  Setelah siswa  belajar  mengenai  kata-kata  sulit dalam  bacaan,  siswa  mampu  memahami makna bacaan dengan lebih baik.
Kedua, siswa dalam proses pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  karena model  pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly phonics menuntut  semua  siswa  terlibat dalam pembelajaran. Dalam proses pembelajaran siswa dibentuk menjadi beberapa  kelompok  dan  mendiskusikan soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam proses  ini  setiap  siswa  terlibat  dalam kegiatan  sehingga  tidak  ada  siswa  yang diam.  Setelah  menyelesaikan  hasil  diskusi, masing-masing kelompok akan menyampaikan pekerjaannya secara bergilir, sehingga semua siswa mendapatkan  giliran  untuk  berbicara  dan menuliskan  hasil  pekerjaan.  Dalam  model pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics semua  kegiatan  berpusat  kepada  siswa sehingga  akan  mendorong  siswa  menjadi lebih aktif. Dalam penerapan model pembelajaran Jolly  Phonics kegiatan  tidak akan  membosankan  karena  siswa  akan belajar  sambil  bermain  sehingga  proses belajar  mengajar  tidak  membosankan. Sesuai  dengan  pengamatan  pada  kelas eksperimen  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  semua  siswa  menjadi  lebih aktif dan tidak ada siswa yang berdiam  diri serta  kemampuan  siswa  dalam  membaca dan menulis menjadi lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis dan pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan, kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  membaca  dan  menulis  antara siswa
yang
dibelajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)  berbasis Jolly  Phonics dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  II  SD  di Gugus  II  Kecamatan  Sukawati  Kabupaten Gianyar.  Dilihat  dari  nilai  rerata  hitung, kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CIRC berbasis Jolly Phonics lebih tinggi daripada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  ini  berarti  pembelajaran dengan model pembelajaran CIRC berbasis Jolly  Phonics berpengaruh  terhadap penguasaan  kemampuan  membaca  dan menulis pada siswa kelas II SD di Gugus II Kecamatan Sukawati Kabupaten Gianyar.
Selanjutnya,  berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  disarankan  kepada kepala  sekolah  agar menganjurkan kepada guru-guru untuk menerapkan model pembelajaran  CIRC  berbasis Jolly  Phonics sehingga  memberikan  kesempatan  kepada semua  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan berkompetisi,  guna  meningkatkan  aktivitas, kemampuan  membaca  dan  menulis,  dan menghasilkan output siswa yang lebih baik, khususnya  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  serta  mata  pelajaran  lain  pada umumnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Suatu Pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Hafis.  2009.  “Metode  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar”.  Tersedia  pada http://hafismuaddab.wordpress.com/ta g/pembelajaran-sd/.  Diakses  tanggal 18 Januari 2013.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Rasana,  I  D.  P.  Raka.  2009. Laporan Sabbatical Leave Model-model
Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Santyasa, I W. 2009. Materi Pendidikan dan Latihan  Profesi  Guru  (PLPG);  Model- model Pembelajaran
Inovatif .
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugiyanto. 2007.  “Karakteristik  Anak  Usia SD”.  Tersedia  pada  http://staff. uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Karakt eristik%20Siswa%20SD.pdf.  Diakses tanggal 26 Februari 2013.

## Undang-undang  Dasar  Negara  Republik
Indonesia Tahun 1945.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan
Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.