## EFEKTIVITAS TOKEN EKONOMI UNTUK MENGURANGI SHYNESS PADA ANAK SD
Rizka Zastria, Farah Aulia, Duryati Program Studi Psikologi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
Email: rizkazastria@gmail.com
Abstract:  The  effectiveness  of  the  token  economy  to  reduce  shyness  in  children  of elementary school . This research begin from result of observation and interview with teacher and students in one elementary school . Researcher found a phenomenon that shyness  of  students  in  elementary  school.  This  is  a  experiment  research  with  ABA design  .  Subject  on  this  research  are  2  students  based  on  teacher  recommendation. Result from wilcoxon signed ranks test with p = 0.039 (P <0.05) for subject A and p = 0.038  (  p  <  0.05  )  for  subjects  N,  which  means  that  there  are  significant  differences between  the  levels  of  shyness  of  student  in  elementary  school  which  before  and  after given token economy.
Keyword: Tocen economy, shyness, ABA Design
Abstrak:  Efektivitas  token  ekonomi  untuk  mengurangi shyness pada  anak  SD.
Penelitian  ini  berawal  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru  dan murid  di salah satu Sekolah Dasar. Peneliti menemukan fenomena anak yang pemalu. Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  rancangan ABA  Design. Subjek penelitian  sebanyak  2  siswa  yang  berdasarkan  pada  rekomendasi  guru.  Hasil  uji wilcoxon  signed  ranks  test didapatkan  nilai  p  =  0,039  (p<0,05)  untuk  subjek  A  dan nilai  p  =  0,038  (p<0,05)  untuk  subjek  N  ,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  tingkat shyness pada  anak  sekolah  dasar  sebelum  dan  sesudah diberikan token ekonomi.
Kata kunci: Token ekonomi, shyness , ABA Design

## PENDAHULUAN
Setiap  fase  perkembangan  memiliki fungsi  dan  tugas  perkembangan  yang berbeda-beda  (Santrock,  2002).  Horney (dalam  Feist  &  Feist  2006)  berpendapat bahwa  pengalaman  masa  kanak-kanak dapat  menentukan  pembentukan  pola kepribadian  manusia.  Erikson  (dalam Hurlock,  2002)  juga  mengatakan  bahwa gambaran  awal  dari  kebaikan  dan  sifat buruk  seseorang  tergambar  pada  masa anak-anak.
Seperti yang dikatakan Erikson (dalam Santrock,  2002)  masa  anak-anak  berada pada  tahap  perkembangan  ketiga  dan keempat. Tahap perkembangan ketiga yaitu initiative  vs  guilt yang  berada  pada  usia prasekolah  (3  sampai  6  tahun).  Anak-anak pada  masa  ini  dituntut  untuk  bertanggung jawab atas dirinya dan segala  perilakunya. Tahap  keempat  merupakan  tahap industry vs inferiority yang terjadi pada usia sekolah (6  hingga  11  tahun).  Pada  tahap  keempat ini anak-anak dituntut untuk bisa mengungkapkan  apa  yang  dirasakannya dan  mengekspresikan  kemampuan  yang dimilikinya.
Menurut Santrock (2002) proses sosialisasi  pada  masa  kanak-kanak  tengah
dan  akhir  lebih  banyak  terjadi  di  sekolah. Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  tidak hanya  sebagai  tempat  menuntut  ilmu pengetahuan  tetapi  juga  tempat  anak-anak mempelajari keterampilan hidup di masyarakat.
Penelitian  Bas  (2010)  menunjukkan bahwa shyness timbul  pada  anak  Sekolah Dasar.  Sebagaimana  penelitian  di  Harvard University  yang  dilakukan  selama  dua puluh  tahun  yang  menemukan  bahwa  10 sampai  15  persen  anak  TK  hingga  kelas delapan  terbukti  sangat  pemalu,  25  persen ramah  dan  suka  bergaul  dan  sisanya diantara  keduanya  (Jarome  dalam  Borba, 2010).
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang peneliti  lakukan  disebuah  Sekolah  Dasar pada 17 dan 18 Februari 2014 menemukan anak  dengan  perilaku  pemalu.  Hal  ini diobservasi berdasarkan komponen- komponen shyness yang  peneliti  susun menjadi  beberapa  bentuk  perilaku  yang dapat  diamati.  Informasi  tambahan  peneliti dapatkan dengan mewawancarai wali kelas yang  bersangkutan  kemudian  wawancara dengan beberapa teman-teman subjek  yang mengatakan  subjek  cenderung  pendiam, berbicara tanpa melihat  mata lawan bicara, berbicara  dengan  suara  pelan,  malu  untuk
tampil di depan kelas, dan suka menyendiri.
Bas  (2010)  juga  mengatakan  bahwa rasa malu merupakan fenomena dan bentuk kecemasan  sosial.  Rasa  malu  itu  bervariasi dari  yang  ringan  hingga  kecanggungan sosial  bahkan  fobia  sosial  yang  dapat menghambat  individu  untuk  berperilaku dalam  lingkungannya.  Bersamaan  dengan itu Buss (dalam Bas, 2010) mendefinisikan shyness sebagai  inhibisi  perilaku  sosial yang  diharapkan,  perasaan  tegang  dan perasaan canggung. Shyness sebagai ketidaknyamanan, hambatan, dan kecanggungan dalam situasi sosial, terutama dalam situasi dengan orang asing.
Penelitian D’Souza dkk (2006) menemukan  sifat  pemalu  akan  membawa pada  tingkat  kecemasan  yang  lebih  tinggi, kecenderungan neurotik dan prestasi akademik  yang  lebih  rendah,  rendahnya harga diri, serta gangguan sosial emosional.
Seseorang yang shyness akan memiliki self-esteem yang  rendah  dan  cenderung kesepian.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Crozier  (1995)  dan  penelitian  Jaredic (2013) yang mengatakan terdapatnya hubungan  yang  negatif  antara shyness dan self-esteem. Penelitian  Bas  (2010)  juga
menyatakan anak-anak yang shyness cenderung kesepian.
Salah  satu  cara  untuk  mengurangi shyness adalah  dengan  menggunakan teknik modifikasi perilaku. Seperti penelitian  yang  dilakukan  Harris  dan Brown  (1982)  yang  menyatakan  bahwa modifikasi  perilaku-kognitif  efektif  untuk mengurangi  perilaku  malu.  Lestari  (2007) juga menemukan bahwa cognitive behavioral  modification (CBM)  efektif untuk menurunkan perilaku malu.
Token  ekonomi  sebagai  salah  satu bentuk  teknik  modifikasi  perilaku  yang berfungsi  sebagai  penguat  positif  juga ditemukan efektif dalam proses pembelajaran.  Penerapan  teknik  token ekonomi sudah  ditemukan  dalam  beberapa penelitian,  seperti  penelitian  Porter  (2007) yang membuktikan adanya korelasi keinginan siswa untuk memperoleh prestasi yang  memuaskan  selama  program  dan mendapatkan  token.  Penelitian  Ihiegbulem (2011)  juga  menunjukkan  bahwa  token ekonomi dapat  meningkatkan  prestasi akademik siswa.
Token ekonomi adalah teknik modifikasi  perilaku  yang  mana  adanya penguat  yang  dikondisikan  dan  disebut dengan token guna mempertahankan
perilaku yang diinginkan (Miltenberger, 2012). Dalam token ekonomi , tingkah  laku  yang  diharapkan muncul bisa diperkuat dengan sesuatu yang diinginkan  oleh  anak,  sehingga  hasil perilaku yang diharapkan oleh peneliti bisa ditukar  dengan  sesuatu  yang  diinginkan oleh anak (Timothy, 2009).
Tujuan  utama  dari  token  ekonomi, yaitu  untuk  meningkatkan  perilaku  yang diinginkan  dan  mengurangi  perilaku  yang tidak  diinginkan.  Token  ekonomi  sebagai sarana  untuk  mengajarkan  perilaku  yang sesuai dan keterampilan-keterampilan sosial yang  dapat digunakan  dalam kehidupan.  Token  ekonomi  juga  dapat digunakan  secara  individu  atau  secara berkelompok (Susanto, 2008).

## METODE

## Subjek
Peneliti  menggunakan  metode Small-n
Design dalam  penentuan  subjek.  Hal  ini didasarkan  pada  kondisi  lapangan  dimana belum  pastinya  jumlah  anak  sekolah  dasar yang mengalami shyness. Subjek penelitian ini adalah dua orang siswa kelas dua di SD X kota Payakumbuh.
Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  perumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  yang  dikemukan  di  atas, maka  jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif eksplanatori  dengan  melakukan  penelitian ekperimental.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah ABA  design. Menurut  Todman  dan Dugard  (2009)  mengatakan ABA design terdiri  dari  tiga  fase  yaitu baseline, treatment, dan return  to  baseline.  ABA design merupakan desain penelitian eksperimen yang menggunakan
pengamatan  pola  perilaku  awal  yang  biasa disebut baseline (A) , kemudian diikuti oleh pemberian perlakuan yang disebut treatment ( B ),  lalu  diikuti  dengan  fase pembuktian  atas  perlakuan  yang  diberikan yang disebut dengan return to baseline ( A ) (Riley - Tillman & Burns, 2009).

## Teknik Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  adalah  dengan  menggunakan pengamatan/observasi. Teknik yang digunakan  adalah Rating  Scale  Shyness . Lembar observasi shyness disusun berdasarkan item Children’s Shyness Questionnaire dari  Crozier  (1995).  Skala kemudian  disusun  menjadi  15  aitem  yang
dibuat  berdasarkan  empat  karakteristik yaitu  keengganan,  rasa  malu,  kurangnya membangun kontak, dan takut-takut.
Sebelum dilakukan penerapan program token  ekonomi,  skala  ini  diuji  cobakan pada dua orang subjek dan diobservasi oleh tiga orang rater dengan koofisien reliabilitas  0,817.  Kategori  yang  dipakai dalam rating scale ini adalah 1 untuk tidak pernah,  2  untuk  jarang,  3  untuk  kadang- kadang,  4  untuk  sering,  5  untuk  selalu. Karena  observer  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  lebih  dari  dua  orang, penghitungan  reliabilitas  antar raters akan dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat lunak  statistik  dengan  cara  koefisien korelasi antar kelas ( Intraclass Correlation Coefficients, ICC) dengan estimasi reliabilitas diatas 0.70.

## Teknik Analisis Data
Dalam  eksperimen  ini,  analisis  data secara kuantitatif dilakukan dengan menggunakan  grafik  perubahan  perilaku dan  juga  dilakukan  dengan  menggunakan statistik  non  parametrik Wilcoxon  Signed Ranks Test dengan bantuan perangkat lunak statistik.
Skor yang dijadikan perhitungan adalah gain  score, yaitu  selisih  antara posttest dengan pretest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Subjek  penelitian  merupakan  siswa kelas  2  di  SD  X  Kota  Payakumbuh.  Kelas ini  dipilih  berdasarkan  rekomendasi  dari guru  di  sekolah  tersebut  dengan  dua  orang subjek.  Guru  tersebut  memaparkan  bahwa perilaku  subjek  menunjukkan  perilaku shyness seperti  menghindar  menjadi  pusat perhatian,  tidak  mau  mengangkat  tangan ketika guru memberi pertanyaan, menunduk  ketika  dipuji,  serta  menghindari kontak  mata  dalam  berbicara.  Subjek pertama  adalah  A  berusia  8  tahun  4  bulan, sedangkan  subjek  kedua  yaitu  N  berusia  8 tahun 2 bulan.
Penurunan nilai mean perilaku shyness dari  periode baseline ke  periode follow  up yang menunjukkan bahwa terjadi perubahan  perilaku shyness subjek  perhari dengan  jumlah  perbedaan mean sebesar 24,6 untuk subjek A dan 27,6 untuk subjek N. Penurunan nilai mean tersebut menunjukkan  selisih  yang  berbeda  dengan
penurunan nilai mean perilaku shyness subjek  dari  waktu treatment hingga  waktu follow up yaitu sebesar 14,7 untuk subjek A dan 14,5 untuk subjek N.
Hasil pengolahan data statistik menggunakan Wilcoxon Sign Rank menunjukkan terjadi perubahan yang signifikan terhadap perilaku shyness subjek A  dan  subjek  N.  Hasil  yang  diperoleh  dari pengolahan  data  ini  menunjukkan  nilai probabilitas  sebesar  0.039  untuk  subjek  A dan  0.038  untuk  subjek  N.  Nilai  ini  lebih kecil daripada nilai signifikansi sebesar 5% atau 0.05.
Berdasarkan  analisis  data  terhadap kedua  subjek,  diperoleh  informasi  bahwa terjadi penurunan rata-rata perilaku shyness perhari  pada  subjek  A  dan  N.  Penurunan yang  signifikan  terjadi  pada  subjek  A  dan subjek N. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  perlakuan  berupa program  token  ekonomi  efektif  untuk menurunkan perilaku shyness subjek A dan subjek N.

## Pembahasan
Hasil  perolehan  data  yang  dilakukan selama  penelitian  menunjukkan  bahwa perubahan shyness subjek  A  dan  subjek  N mengalami penurunan dari periode
baseline, treatment , dan return to baseline . Penurunan perilaku shyness subjek berubah secara  signifikan.  Hasil  serupa  juga ditunjukkan dengan perhitungan pengolahan statistik menggunakan Wilcoxon Sign Rank Test , yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara mean pada tahap baseline dan mean pada  tahap return  to  baseline pada subjek A dan subjek N. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hipotesis yang menyatakan  “token  ekonomi  efektif untuk mengurangi shyness pada  anak  SD” diterima untuk subjek A dan subjek N.
Diterimanya  hipotesis  penelitian  ini berdasarkan hasil penurunan mean perilaku shyness pada waktu baseline hingga waktu return  to  baseline yang  memperlihatkan pengaruh perlakuan tehadap perilaku shyness subjek.  Perilaku shyness subjek diamati  secara  berulang  dari  periode baseline ,  pemberian treatment ,  hingga periode return  to  baseline .  Pengaruh program token ekonomi pada penelitian ini signifikan,  hal  ini  diketahui  dari  hasil penelitian  dimana shyness yang  dimiliki subjek  A  dan  subjek  N  menurun  dari tingkat tinggi ke tingkat sedang.
Metode token ekonomi dapat menurunkan  perilaku shyness subjek  pada
semua  aspek-aspek shyness tersebut.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  perubahan perilaku  subjek  yang  diukur  selama pemberian  program.  Subjek  A  mengalami penurunan  yang  tinggi  pada  komponen kognitif,  kemudian  diikuti  penurunan komponen fisiologis, lalu penurunan komponen  perilaku  dan  penurunan  yang paling  rendah  pada  komponen  afektif. Komponen kognitif subjek N juga mengalami  penurunan  yang  paling  tinggi, komponen  afektif  pada  tingkat  sedang, kemudian komponen perilaku, dan penurunan  yang  paling  rendah  pada komponen fisiologis. Berdasarkan hasil self report juga  diketahui  bahwa  perilaku shyness subjek  menurun,  sehingga  dapat juga  diketahui  pada  komponen  afeksi  dari shyness subjek yang ikut menurun.
Penurunan  perilaku shyness subjek juga diketahui dari hasil wawacara peneliti dengan salah seorang guru di SD X setelah perlakuan. Beberapa perubahan yang tampak adalah pada saat pelajaran olahraga subjek sudah bisa berlari-lari sesuai dengan perintah  yang  diberikan  oleh  guru.  Subjek juga  mulai  melakukan  interaksi  dengan teman-teman lainnya. Pada kegiatan Pramuka  subjek  sudah  mulai  berani  untuk mengangkat tangan terlebih dahulu.
Signifikannya pengaruh program token ekonomi tersebut disebabkan oleh berbagai hal.  Pemberian  program  token  ekonomi sebagai  modifikasi  perilaku  yang dijadikan sebagai penguat untuk membentuk perilaku baru  subjek  A  dan  N  agar  dapat mengurangi perilaku shyness yang dimiliki. Adanya back-up reinforcer yang ditukarkan  dengan  tanda  token  yang diperoleh, membuat subjek memiliki motivasi  untuk  membentuk  perilaku  baru yang  menjadi  tujuan  perlakuan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Tarbox dkk (2006) yang mengatakan token ekonomi sebagai penguatan  ekstrinsik  yang  diubah menjadi motivasi instrinsik yang menjadikan  seseorang  melakukan  sesuatu untuk  diraihnya,  sehingga  diharapkan bahwa  perolehan  tingkah  laku  yang diinginkan  dapat  menjadi  ganjaran  untuk memelihara tingkah laku yang baru.
Lee  (2005)  juga  menyatakan  bahwa token  ekonomi adalah  suatu  sistem  yang efisien  yang  disediakan  oleh  guru  guna memperkuat  perilaku  yang  diinginkan secara  teratur  dan  sesegera  mungkin  tanpa menggangu  rutinitas  kelas  dan  sekolah. Seperti  program  token  ekonomi  yang peneliti  lakukan  di  sekolah,  program  ini efisien  dilaksanakan  dalam  proses  belajar
mengajar  karena  dilakukan  oleh  guru  yang mengajar  di  kelas  tersebut.  Kegiatan  kelas tetap  berlangsung  dan  program  juga  bisa tetap dijalankan.
Hasil penelitian White (1995) menemukan bahwa token ekonomi mempengaruhi  prestasi,  perilaku  dan  sikap para  siswa.  Pada  awalnya  siswa  tersebut selalu  memberikan  respon  yang  negatif. Namun,  setelah  diberi  perlakuan  token ekonomi,  respon  siswa  lebih  banyak berubah ke  arah  yang positif. Hal  ini sama seperti  keadaan  subjek  ketika  diberikan program.  Sebelum  program  dilakukan subjek cenderung pendiam, kurang bersosialisasi dengan teman sebayanya, dan suka menyendiri. Setelah diberikan perlakuan  subjek  sudah  mulai  berbaur dengan teman-teman kelasnya dan mengikuti  kegiatan-kegiatan  kelas  seperti seharusnya.  Boniecki  &  Moore  (2003) membuktikan  bahwa  token  ekonomi dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas dan juga kemampuan memberikan jawaban (respon)  lebih  cepat  dari  sebelumnya. Subjek A dan subjek N mulai berani untuk mengangkat  tangan  tanpa  harus  diminta berulang-ulang  ketika  guru  memberikan pertanyaan.
Dari observasi yang dilakukan, seluruh siswa  yang  bukan  subjek  penelitian  pun antusias mengikuti program token ekonomi yang  diberikan,  walaupun  hal  ini  membuat suasana  kelas  menjadi  kurang  kondusif. Siswa  yang  bukan  subjek  penelitian  juga aktif  dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan yang  diperintahkan  guru,  hal  ini  pun membuat  subjek  penelitian  menjadi  lebih aktif dalam kegiatan tersebut.
Menurunnya shyness yang  dimiliki subjek  A  dan  subjek  N  setelah  pemberian program  token  ekonomi  membuat  subjek lebih  aktif  dan  kreatif.  Keterampilan  sosial subjek  ikut  berkembang  yang  dibuktikan dengan  interaksi  yang  dilakukan  subjek tidak hanya pada satu atau dua teman dekat seperti  sebelumnya,  tapi  sudah  berani berinteraksi  dengan  teman  lain  termasuk orang yang baru dikenal. Subjek juga mulai berani  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan yang  menarik  perhatian  seperti  bernyanyi dengan  suara  yang  bisa  didengar  oleh teman-teman subjek, berbaris paling depan, dan  berani  masuk  ke  ruangan  yang  ramai yang  berarti  subjek  memiliki  kepercayaan diri.  Perilaku  baru  subjek  A  dan  subjek  N ini  membuktikan  bahwa  subjek  dapat terhindar  dari  dampak  negatif shyness.
Sehingga secara keseluruhan dapat
disimpulkan  bahwa  token  ekonomi  efektif untuk mengurangi shyness pada anak SD.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian  hipotesis  mengenai  efektifitas token  ekonomi  untuk  mengurangi shyness pada  anak  SD  yang    dapat  disimpulkan bahwa  token  ekonomi efektif  dalam mengurangi perilaku shyness pada siswa di SD X. Observasi dalam penelitian memperlihatkan penurunan perilaku shyness pada  subjek  setelah  diberikan program token ekonomi.
Penurunan nilai mean perilaku shyness dari  periode baseline ke  periode return  to baseline yang  menunjukkan  bahwa  terjadi perubahan  perilaku shyness subjek  setiap harinya.  Hasil  pengolahan  data  statistik menggunakan Wilcoxon  Signed  Rank  Test menunjukkan terjadi perubahan yang signifikan terhadap perilaku shyness subjek A  dan  subjek  N  pada  tahap baseline dan return to baseline .
Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, diketahui  bahwa  program  token  ekonomi
berpengaruh  dalam  menurunkan  perilaku shyness siswa.  Agar  memperoleh  hasil yang lebih baik  di  masa yang akan datang, maka peneliti selanjutnya disarankan untuk melakukan  penanganan  lebih  jauh  agar perilaku shyness yang  dimiliki  siswa  dapat dihilangkan  dan  mebuat  inovasi-inovasi terhadap  metode  modifikasi  perilaku  yang dilakukan.  Peneliti  juga  diharapkan  untuk memperhatikan  hambatan-hambatan  yang akan  ditemui  seperti  suasana  kelas  yang tidak  kondusif  pada  saat  pemberian treatment .  Dengan  demikian  pengetahuan tentang shyness pada  anak-anak  menjadi lebih luas dan dapat menambah pengetahuan dibidang Psikologi Perkembangan.
Bagi para guru diharapkan untuk dapat menerapkan program token ekonomi dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  merubah perilaku shyness yang  dimiliki  siswa menjadi  tidak shyness lagi.  Bagi  orangtua disarankan untuk terus memberikan motivasi kepada anak untuk dapat menghilangkan  perilaku shyness yang dimilikinya. Orangtua juga dapat
menerapkan program token ekonomi kepada anak dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR RUJUKAN
Bas,  G.  (2010).  An  Investigation  of  The Relationship  Between Shyness and Loneliness Levels of Elementary.
Boniecki,  K.  A.  &  Moore,  S.  (2003). Breaking  The  Silence:  Using  Token Economy  to  Reinforce  Classroom Participation. Teaching  of  Psychology,
Vol.30,  No.  3 ,  224-227.  (http://top.
sagepub.com/content/30/3/224. Diakses 14 September 2014).
Borba,  M . (2010). The  Big  Book  of Parenting Solution . Elex Media Komputindo. Jakarta.
Crozier,  R.W.  (1995). Shyness and  Self- esteem  in  Middle  Childhood. British Journal of Educational  Psycholog, 65,
85-95 . (https://www.google.com/url?sa =t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&c d=9&cad=rja&uact=8&ved=0CHYQF jAI&url=http%3A%2F%2Fwww.resea rchgate.net%2Fpublication%2F154724 58_ Shyness _and_self-esteem_in_mid dle_childhood%2Ffile%2F9fcfd5016d 9b376720.pdf&ei=5C17U9TIHsq4rAe UmoDYCw&usg=AFQjCNEIp2W92 NdBOpmJClsMzdLOlwg2jA.  Diakses 30 Oktober 2013).
D’Souza,  L.,  Gowda,  R.H.M.,  &  Gowda,
S.D.K.  (2006).  Relationship  Between
Shyness And Fear Among High School
Students. Pakistan Journal of
Psychological  Research,  Volume.  21 .
(http://www.pjprnip.edu.pk/pjpr/index. php/pjpr/article/download/94/76.
Diakses 14 September 2013).
Feist, J. and Gregory J. F. (2006). Theories of  Personality. Boston:  McGraw-Hill Education.
Harris,  K.  &  Brown,  R.  D.  (1982).
Cognitive  Behavior  Modification  and Informed Teacher Treathments for Shy Children. Journal  of  Experimental Educat ion,  Vol.  50.  (http://www. jstor.org/discover/10.2307/20151446?u id=3737496&uid=2&uid=4&sid=2110 4758540331.  Diakses  14  September 2013).
Hurlock, E. B. (2002). Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Ihiegbulem,  O.T,.  Ihiegbulem,  V.  N.,  &
Igwebuike,  Dimkpa.  (2011).  Effect  of Token  Economy  on  Academic  of Secondary School Students : Implications for Counseling. Mediterranean  Journal  of  Social Sciences, Vol.2 (4), 87-95.
(http://www. mcser.org/images/stories/MJSSSpecial ssues/MJSSSeptember2011/orji%20to bias.pdf. Diakses 30 Oktober 2013).
Jaredic, B., dkk. (2013). Shyness and Self- Esteem In Elementary School. Journal of  Educational  And  Instructional Studies In The World, Volume: 3 Issue: 2  Article:  12  ISSN:  2146-7463.
(http://www.wjeis.org/File Upload/ds21
7232/File/wjeis_complete_2013.2.pdf. Diakses pada 5 Februari 2014).
Lee, S. W. (2005). Encyclopedia of School
Psychology . London : A Sage Reference  Publications.  (http://www. sagepub.com/refbooks/Book226447.
Diakses 30 Oktober 2013).
Lestari,  S.  (2007).  Efektivitas  Cognitive
Behavior
Modification (CBM) terhadap  Perilaku  Malu  pada  Siswa
MAKN Surakarta. Yogyakarta :
Universitas  Gajah  Mada.  Electronic Theses and Disertation (ETD).
Miltenberger,  R.  G.  (2012). Behavior Modification Principles and Procedures (5thed). USA: Wadsworth. Porter,  S.  M.  (2007).  The  Impact  of  A School-Wide  Token  Economy  on Behavior, Attendance and Academis at Morgan High School. Thesis
(unpublish). Marietta College .
Riley - Tillman,  T.  C.  &  Burns,  K.  M.
(2009). Evaluating Educational
Interventions:  Single-Case  Design  for
Measuring  Response  to  Intervention. New  York,  London:  The  Guildford
Press.
Santrock,
J.W. (2002). Life-Span Development,  Perkembangan  Masa Hidup Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Santrock,  J.W.  (2002). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Susanto,  E.  (2008). Ekonomi  Token,  Tips Mendidik  Anak  Kreatif .  (http://eko 13.wordpress.com/2008/05/18/ekonom
i-token-tips-mendidikanak-kreatif/. Diakses tanggal 14 Desember 2013).
Tarbox,  R.S.,  Ghezzi,  P.M.,  &  Wilson,  G. (2006). The effects of token reinforcement  on  attending  in  ayoung child with autism. Behavioral Interventions, 21 ,155–164. (http://
onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/bi
n.v21:3/issuetoc.  Diakses  pada  14 Desember 2013).
Timothy, D.H. (2009). Token reinforcement: a review and analysis. Journal  of  the  experimental  analysis of  behavior,  91 (2),  257–286.  (http:// www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/P MC2648534/. Diakses pada 14 Desember 2013). Todman,  B.J.  &  Dugard,  P.  (2009). Single-Case and Small-n Experimental  Designs. Taylor  & Francis e-Library. New York, London. White,  J.N.  (1995).  A  Comparative  Study of  The  Effects  of  A  Token  Economy Program on The Achievement, Behavior,  and  Attitude  of  Middle School Students. Theses and Dissertations (unpublish) . UNF.