Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 6, No. 1, April 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive

## MURAL MELATIH KREATIVITAS VISUAL ANAK USIA DINI (STUDI KASUS TK FAJAR HARAPAN)
Oleh :
I Gde Suryawan 1 , Ida Bagus Komang Sindu Putra 2 , I Putu Suyasa Ariputra 3 1,2,3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar e-mail : suryawan@uhnsugriwa.ac.id, sinduputra@uhnsugriwa.ac.id, suyasa@uhnsugriwa.ac.id
Diterima 4 September 2020, direvisi 15 Januari 2021, diterbitkan 1 April 2021

## Abstrak
Mural merupakan salah satu media alternatif seni visual jalanan/ street art visual yang berfungsi  sebagai  wadah  aspirasi  masyarakat  melalui  lukisan-lukisan.  Daya  tarik  yang dimiliki oleh seni memberi kesan  yang kuat,  sehingga mural  yang awalnya karya  seni  yang memanfaatkan  tembok  jalanan  pun  merambah  hingga  dinding  sekolah.  Hal  ini mengasumsikan bahwa penggunaan seni dalam media pendidikan sangat penting. Salah satu bentuk  karya  seni  tersebut  ialah mural. Tujuan  dan  fungsi  mural  sendiri  masih  berkembang hingga saat ini. Pembuatan mural pada sekolah anak usia dini pada dasarnya sebagai bentuk pemanfaatan  ruang  kosong  dengan  memasukan  misi  pendidikan,  seperti:  sebagai  media pengakuan  nilai  budaya  lokal  (cerita  rakyat).  Karena  melalui  cerita  rakyat  secara  tidak langsung  telah  mewakili  realitas  sosial  yang  ada  di  sekitar  kita.  Dengan  demikian,  pada dasarnya fungsi implisit dari pembuatan mural pada ruang kosong di sekolah anak usia dini bertujuan melatih kreativitas anak karena mural sebagai sumber imajinasi dan inspirasi anak usia  dini  dalam  melukis  bahkan  berperilaku  pada  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  dari penelitian ini sendiri adalah memberi pemahaman bahwa mural di institusi pendidikan tidak saja  sebagai  elemen  komplementatif  dekorasi  ruangan  semata,  melainkan  memiliki  makna implisit  lainnya  yang  dapat  dikembangkan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif deskriptif dan dalam proses penyajian datanya menggunakan kajian kepustakaan.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  lingkungan  merupakan  faktor  yang  dapat berpengaruh  terhadap  imajinasi  anak.  Melalui  penempatan  mural  pada  dinding-dinding  di sekolah  anak  usia  dini  selain  berfungsi  sebagai  dekorasi,  secara  tidak  langsung  memiliki fungsi merangsang kepekaan  visual anak. Kepekaan terhadap  visual tersebutlah yang secara tidak  langsung  mengembangkan  daya  imajinasi  anak.  Sehingga,  mural  dapat  merangsang lingkungan imajiner dan dunia khayal anak yang merambah pada pengembang imajinasinya. Seni  akan  selalu  berkembang,  yang  akan  menjadi  sumber  ide  dalam  proses  penciptaannya. Seperti  anak-anak  yang  terinspirasi  dari  mural  dalam  menghasilkan  karyanya.  Melihat  hal tersebut,  maka  anak  didik  akan  lebih  bersikap  terbuka  dan  peka  terhadap  lingkungan  di sekeliling kita sehingga akan memunculkan ide-ide baru yang segar.
Kata Kunci: Mural, Imajinasi, Inspirasi

## Abstract
Murals  are  one  of  the  alternative  media  for  street  visual  art  /  street  visual  art  that functions  as  a  forum  for  people's  aspirations  through  paintings.  The  attractiveness  of  art gives a strong impression, in line with visual communication theory which assumes that the use of art in educational media is very important. One of these forms of art is a mural. The purpose  and  function  of  the  mural  itself  is  still  developing  today.  The  making  of  murals  in early  childhood  schools  is  basically  a  form  of  utilizing  empty  space  by  incorporating educational missions, such as: as a medium for recognizing local cultural values  (folklore). Because  through  folklore,  it  indirectly  represents  the  social  reality  that  is  around  us.  Thus
basically the implicit function of making murals in empty spaces in early childhood schools is to train students' sensitivity.
The environment is a factor that can affect a child's imagination. By placing murals on the walls of early childhood schools, apart from functioning as decoration, indirectly has the  function  of  stimulating  children's  sensitivity  to  visuals.  This  visual  sensitivity  indirectly develops  children's  imagination.  Thus,  murals  can  stimulate  the  imaginary  environment  or imaginary world of children that penetrate the developer of their imagination. Art will always develop,  which  will  be  the  source  of  ideas  in  the  process  of  its  creation.  Like  children  who are inspired by murals in creating their works. Seeing this, students will be more open and sensitive to the environment around us so that new ideas will emerge fresh and close to us as a source of ideas for creating works.
Keywords : Mural, Imagination, Inspiration

## I. PENDAHULUAN
Susanto  (2002:76)  memberikan definisi  mural  sebagai  lukisan  besar  yang dibuat  untuk  mendukung  ruang  arsitektur. Definisi  tersebut  bila  diterjemahkan  lebih lanjut, mengartikan bahwa mural sebenarnya  tidak  dapat  dilepaskan  dari bangunan,  dalam  hal  ini  dinding.  Dinding dipandang  tidak  hanya  sebagai  pembatas ruang  maupun  sekedar  unsur  yang  harus ada  dalam  bangunan  rumah  atau  gedung, namun  dinding  juga  dipandang  sebagai medium  untuk  memperindah  ruangan. Kesan  melengkapi  arsitektur  dapat  dilihat pada  bangunan  Gereja  Katolik  yang bercorak Barok yang  terpampang  pada atap gereja, biasanya berupa kubah dengan lukisan awan dan cerita-cerita di Alkitab.
Mural  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (2001:756)  menjelaskan  bahwa mengandung  arti  sebagai  lukisan  pada dinding.  Sedangkan  dalam The Grolier Encyclopedia of Knowledge melalui majalan  Aicon  (1997),  mural  berasal  dari bahasa  latin  “murus”,  yaitu  lukisan  yang ditorehkan  di  dinding,  langit-langit  atau kanvas panel yang melekat dengan dinding. Seperti  yang  telah  dijelaskan,  mural merupakan  salah  satu  bentuk  teknik  seni rupa tertua yang bertujuan untuk mengaktualisasikan antara perilaku dengan lingkungan  sekitar  yang  diekspresikan pada permukaan dinding. Pada perkembangannya selain berfungsi sebagai media  ekspresi  seniman,  mural  juga memiliki  fungsi  untuk  mendekorasi  ruang
dan mendukung arsitektur sebuah bangunan, sehingga dalam proses pengerjaannya,  seniman  merencanakan dengan berbagai pertimbangan yang matang.
Mural merupakan salah satu media alternatif seni visual jalanan atau street art visual yang  berfungsi  sebagai  wadah aspirasi masyarakat melalui lukisan- lukisan bernuansa kritik, informasi peristiwa,  maupun  sarana  pemersatu  hati nurani  antara  seniman  dan  masyarakat. Mural  yang  awalnya  ditorehkan  pada permukaan  dinding-dinding  gua  berfungsi sebagai  media  ekspresi  dan  komunikasi serta  untuk  keperluan  upacara  adat. Perkembangan  mural  selanjutnya  yaitu digunakan  untuk  dekorasi  ruang  dan mempekuat figur arsitektur, di samping itu pengerjaannya  mempertimbangkan  unsur- unsur  visual  yang  berkaitan  dengan  isi pesan dan konteks lingkungan sosial.
Pesan  dalam  mural  disampaikan dalam  bentuk  visual  yang  sarat  akan lambang,  tanda,  kode  dan  makna.  Cara penyampaian  pesan  dalam  komunikasi visual  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  secara verbal  maupun  visual.  Gambaran  verbal dalam mural adalah bahasa yang berwujud tulisan, sedangkan gambaran visual adalah bentuk  dan  warna  yang  disajikan  dalam mural  tersebut.  Mural  sebagai  bentuk komunikasi  visual  tugas  utamanya  adalah membawakan  pesan  dari  seniman  kepada publik. Sebagai bahasa, efektivitas penyampaian  pesan  menjadi  pemikiran
utama  seniman  mural.  Bentuk  komunikasi visual  lewat  mural  tersebut  akan  efektif jika  bentuk  dan  pesan  saling  mewakili  ide yang  ditawarkan  seniman.  Umumnya  di dalam  menyampaikan  pesan,  seniman menciptakan citra, menggunakan metafora, simbol,  dan  mitos  yang  terjadi  di masyarakat  sehingga  isi  atau  pesan  dalam mural dimaknai sebagai sebuah wacana.
Karya seni dalam mural setidaknya menawarkan  berbagai  keinginan,  mulai mengkreasi ide dan imajinasi, mengekspresikan emosi dan fantasi, mensimulasi intelektualitas seniman, merekam  dan  memperingati  pengalaman- pengalaman, merefleksikan konteks (peristiwa)  sosial  budaya,  kritik  terhadap sesuatu,  mengangkat  sesuatu  yang  biasa menjadi  hal  yang  menarik,  dan  beberapa yang  lainnya.  Karya  seni  setidaknya  juga menciptakan  peluang  terjadinya  tindak- tanduk  manusia  untuk  saling  berinteraksi terhadap segala hal yang terkait dengannya (Susanto, 2002 :23-24).
Karya  seni  sebagai  salah  satu bentuk  interaksi,  dapat  menjadi  media pendidikan.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat  Liang  Gie  (1996:  48)  yang menyatakan  bahwa  fungsi  pokok  dari  seni mengalami  perkembangan  salah  satunya dalam  bidang  pendidikan  yang  dapat menjangkau beberapa hal seperti keterampilan,  kreativitas,  emosional,  serta sensibilitas.  Seperti  halnya  dalam  berlatih seni lukis dapat meningkatkan keterampilan tangan, ketajaman penglihatan,  serta  mengasah  daya  khayal menjadi  lebih  kreatif.  Pendapat  di  atas mengindikasikan  bahwa  seni  berperan dalam  beberapa  aspek  perkembangan potensi  manusia.  Aspek  tersebut  antara lain keterampilan, kreativitas, emosionalitas,  dan  sensibilitas.  Dengan demikian,  sebuah  karya  merupakan  hasil kreatifitas yang bersentuhan dengan realitas  yang  dibawa  ke  dalam  karya tersebut.  Hasil  persentuhan  tersebut  tidak saja  menghasilkan  benda  material,  namun juga berupa konsep dan gagasan.
Proses  pembelajaran  di  sekolah ataupun  lembaga  lainnya  tidak  luput  dari penggunaan  seni  tergantung  fungsi  dan jenisnya.  Misalkan  penggunaan  gambar atau lukisan baik dalam media  poster, foto dan lain sebagainya yang digunakan untuk menyampaikan sebuah materi
pembelajaran agar si pembelajar mendapatkan  pengetahuan  yang  konkrit. Sehingga  pada  dasarnya  seni  dinilai memiliki  peran  strategis  dalam  mengemas suatu  informasi  untuk  masyarakat  melalui desain  tampilannya  yang  menghibur, disertai  pula  dengan  bermacam  gambar maupun  ilustrasi  yang  menarik  bahkan menghibur.
Daya  tarik  yang  dimiliki  oleh  seni memberi kesan  yang kuat, sehingga mural yang awalnya karya seni yang memanfaatkan tembok jalanan pun merambah hingga dinding sekolah. Hal ini mengasumsikan  bahwa  penggunaan  seni dalam  media  pendidikan  sangat  penting. Tujuan  dan  fungsi  mural  sendiri  masih berkembang  hingga  saat  ini,  mulai  dari visualisasi  untuk  mengekspresikan  diri, prosesi  ritual,  kritik  sosial  dan  lain sebagainya.  Perkembangan  fungsi  mural yang  sangat  strategis  sehingga  merambah dalam  ruang  lingkup  taman  kanak-kanak atau sekolah anak usia dini, gambar mural pada  dinding  dianggap  sebagai  daya  tarik bagi anak didik.
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang berusia  0-6  tahun.  Usia  dini  merupakan usia dimana anak mengalami pertumbuhan dan  perkembangan  yang  pesat.  Stimulus yang tepat agar dapat mencapai pertumbuhan  dan  perkembangan  yang optimal.  Terdapat  beberapa  hal  yang mendukung  tumbuh  dan  berkembangnya anak,  salah  satunya  adalah  lingkungan yang  kondusif  dan  penggunaan  berbagai sumber belajar dan media edukatif.  Dunia anak  adalah  dunia  kreativitas,  sebuah dunia  yang  membutuhkan  ruang  gerak, ruang  berpikir,  dan  ruang  emosional  yang terbimbing  dan  cukup  memadai.  Oleh karena  itu,  mural  dipandang  sebagai  salah
satu media yang tepat dalam mengembangkan  kreativitas  anak-anak, namun  hal  tersebut  belum  dipahami sepenuhnya oleh tenaga pendidik.
Pembuatan  mural  di  TK  hanya dipahami  sebagian  besar  pendidik  sebagai bentuk pemanfaatan ruang kosong.
Pendapat  serupa  dikemukakan  juga  oleh pendidik  di  TK  Fajar  Harapan.  Mural dapat  melatih  kreativitas  anak  belum disadari  oleh  pendidik  di  TK  Fajar Harapan.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  pendidik  di  TK  Fajar  Harapan pendidik  membuat  mural  hanya  sebagai bentuk  mengisi  bidang  kosong.  Pendapat tersebut  menunjukkan  bahwa  masuknya mural ke institusi pendidikan khususnya di TK  sebagai  misi  dalam  mengembangkan keterampilan,  kreativitas,  emosional,  serta sensibilitas  belum  disadari.  Sehingga, mural  sebagai  bentuk  miniatur  realitas sosial  yang  ada  di  sekitar  kita  belum dipahami  secara  maskimal  keberadaannya sebagai media pendidikan.
Dengan  demikian  pada  dasarnya fungsi implisit dari pembuatan mural pada ruang  kosong  di  sekolah  anak  usia  dini belum  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik. Fungsi  mural  yang  digunakan  untuk melatih  kepekaan  anak  didik.  Kepekaan dalam  hal  ini  ialah  kepekaan  visual, dimana  terkait  dengan  kemampuan  anak mengamati  sebuah  objek  visual  yang digunakan  sebagai  refrensi  oleh  dirinya dalam menciptkan karya seni visual sesuai dengan  imajinasi  yang  dibentuk  oleh dirinya.  Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti tertarik  meneliti  terkait  mural  melatih kepekaan  visual  dengan  pertanyaan  besar, bagaimana mural dapat melatih kreativitas visual anak usia dini? Mural yang terdapat pada  dinding-dinding  taman  kanak-kanak diharapkan  mampu  membangun  daya imajinasi  anak  dalam  berkarya  seni, khususnya  karya  seni  visual  sehingga dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  mural mengembangkan imajinasi anak didik, dan mural sebagai sumber inspirasi visual bagi anak  didik.  Jadi,  tujuan  dari  penelitian  ini
sendiri adalah memberi pemahaman bahwa mural  di  institusi  pendidikan  tidak  saja sebagai  elemen  komplementif  dekorasi ruangan  semata,  melainkan  memiliki makna  implisit  lainnya  yang  dapat dikembangkan.
Penelitian  ini  dibantu  dengan penelitian sebelumnya sebagai dasar pengembangan  dan  menjaga  kebaruan tulisan,  antara  lain;  1)  Pendampingan pembuatan mural sebagai upaya peningkatan  pendidikan  karakter  yang disusun  oleh  Bagus  Cahyanto,  dkk  (2020: 73-78),  secara  umum  membahas  mural dapat  dijadikan  sebagai  petanda  atau penanda  identitas  suatu  tempat.  Hal  ini menunjukkan bahwa mural dapat dijadikan sebagai media belajar untuk mengembangkan  pendidikan  karakter  di sekolah  sekaligus  untuk  mempercantik lingkungan  sekitar  sekolah.    Penelitian  ini membantu  memberi  gambaran  bahwa mural  dapat  menjadi  media  pendidikan. Pembeda  penelitian  ini  dengan  yang dilakukan  adalah  penelitian  ini  lebih berfokus pada proses pembuatan muralnya, sedangkan penelitian yang dilakukan lebih berfokus  pada  fungsi  mural  yang  dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini. 2)
Kajian pustaka selanjutnya yaitu penelitian dari  Endriawan,  dkk  (2017)  tentang  mural sebagai  media  pendidikan  dan  pengabdian masyarakat.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa kegiatan mural cukup efektif untuk sebagai  media  pendidikan  melalui  pesan- pesan  yang  tergambar  dalam  mural. Penelitian ini berkontribusi dalam mengulik  lebih  mendalam  peran  mural dalam bidang.
Teori yang digunakan dalam mengkaji  penelitian  ini  ialah  teori  asas keindahan  ( aesthetic  form ),  seperti  yang dibahas oleh Witt H. Parker dalam Susanto (2003:28-30) melalui  bukunya  “ The Analysis of Art ” ciri-ciri umum dari bentuk estetik menjadi 6 (enam) asas, antara lain: 1) The  principle  of  organic  unity (asas kesatuan  organis);  2) The  principle  of theme (asas  tema);  3) The  principle  of
thematic  variation (asas  variasi  menurut tema);  4) The  principle  of  balance (asas keseimbangan);  5) The  principle  of evolution (asas  perkembangan);  6) The principle  of  hierarchy (asas  tata  jenjang).
Teori  belajar  psikologi  behavioristik  juga digunakan  dalam  penelitian  ini,  yang menjelaskan peristiwa belajar semata-mata hanya untuk melatih refleks-refleks sedimikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasi individu. Sehingga dalam  penelitian  ini  melihat  stimulus- respon,  antara  respon  yang  diberikan  oleh guru  terhadap  stimulus  yang  dihasilkan oleh  anak  didik  melalui  mural  yang  ada pada dinding sekolah.

## II. METODE
Penelitian
ini menggunakan metode  deskritif  kualitatif,  dimana  data yang  diperoleh  berupa  deskripsi  melalui hasil  wawancara  maupun  observasi.  Hasil pengolahan  data  tersebut  ditampilkan secara  deskriptif.  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  wawancara, observasi, dan studi kepustakaan. Penelitian ini menggunakan teknik wawancara yang secara langsung mengambil  informasi  kepada  informan yang bersangkutan, dalam hal ini guru TK Fajar  Harapan. Observasi dalam penulisan ini ialah berusaha menggali informasi dari gambar,  sehingga  mendapatkan  suatu pemahaman  tentang  mural.  Secara  visual, dari  observasi  yang  penulis  lakukan dengan mengamati mural dan respon anak didik. Hasil pada penelitian ini ialah mural secara tidak langsung memberikan inspirasi  bagi  anak  didik  dalam  membuat lukisan atau gambar mereka.
Studi kepustakaan yang dilakukan,
guna mandapatkan referensi sebagai sumber  atau  pelengkap  dalam  penciptaan karya  berhubungan  dengan  tema  dan pematangan  konsep  yang  dipilh.  Dengan mengunjungi  perpustakaan  dan  membaca buku-buku  sebagai  acuan,  mempelajari beberapa  hal  yang  dapat  mendukung
secara  tema  maupun  visual  tentang penulisan.

## III. PEMBAHASAN
Tidak  dapat  disangkal  bahwa fungsi  sosial  seni  terutama  terletak  pada kegiatan  apresiasi.  Hal  ini  disebabkan karena  kegiatan  kreatif  hanya  dapat dilakukan  oleh  mereka  yang  tergolong sebagai  seniman.  Kemampuan  seseorang untuk  mengapresiasi  karya  seni  dapat dibina  dan  dikembangkan.  Pengalaman merupakan salah satu faktor penting untuk meningkatkan kemampuan apresiasi seseorang.  Mereka  yang  kaya  akan pengalamannya dalam mengapresiasi karya  seni  biasanya  taraf  apresiasinya lebih  tinggi  dibandingkan  orang  yang kurang pengalaman.
Kreativitas  sebagai  sebuah  konsep dapat dipahami sebagai pengelolaan mental dan intelektual yang mengejawantahkan  sesuatu  yang  belum pernah  ada  sebelumnya,  dalam  bentuk gagasan,  susunan,  komposisi,  konsep, sistem,  bentuk,  gaya  atau  juga  produk (Rohidi, 2016: 149). Berdasarkan pandangan  tersebut  dan  dikorelasikan dengan  teori  penelitian  yang  digunakan, maka  pembuatan  mural  pada  dinding sekolah  anak  usia  dini  merupakan  suatu karya  seni  yang  secara  tidak  langsung berkedudukan sebagai media stimulus bagi anak didik. Stimulus tersebutlah menumbuh kembangkan pengalaman anak didik,  sehingga  membangun  kreativitas anak-anak. Proses pembangunan kreativitas  tersebut  pada  dasarnya  melalui dua  hal  yaitu  imajinasi  dan  inspirasi. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  di  bawah akan  dibahas  dua  hal  yaitu  mural mengembangkan imajinasi anak didik serta mural sebagai sumber inspirasi anak didik.

## 3.1 Mural
Mengembangkan Imajinasi Anak Didik Imajinasi merupakan kegiatan menarik  yang  sering  dilakukan  setiap manusia.  Imajinasi  menurut  Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia  yaitu  sebagai  daya  pikir untuk  membayangkan  atau  menciptakan gambar (lukisan, karangan, dan sebagainya).  Imajinasi  timbul  didalam pikiran  kita  yang  berasal  dari  proses melihat dan mendengar. Dari hal tersebutlah kita dapat berimajinasi. Imajinasi berperan penting dalam kehidupan.  Dengan  adanya  imajinasi,  kita memiliki  harapan  maupun  cita-cita  yang akan  dicapai.  Apabila  imajinasi  didukung dengan  motivasi  yang  tinggi,  maka  apa yang kita harapkan dapat tercapai.
Imajinasi juga bagus untuk perkembangan anak usia dini. Arti penting imajinasi untuk anak yaitu dapat menumbuhkan  daya  pikir  kreatif  anak untuk bisa mengembangkan kecerdasaanya sehingga dia akan berpikir kritis dan selalu memiliki  pendapat  lain  terhadap  apa  yang dia  lihat  dan  rasakan  serta  berpikir  bahwa selain  yang  dia  lihat  mungkin  ada  yang belum  dia  lihat  yang  bisa  saja  yang membuat suatu hal dapat terjadi. Mengembangkam imajinasi anak merupakan  upaya  untuk  menstimulasi, menumbuhkan  dan  meningkatkan  potensi kecerdasan juga kreativitas anak. Imajinasi anak berkembang seiring dengan berkembangnya kemampuan berbicara dan berbahasa anak.
Bagi anak-anak, berimajinasi merupakan kebutuhan alaminya dan bukan bentuk kemalasan. Imajinasi anak bisa saja lahir  sebagai  hasil  imitasi,  meniru  dari tayangan  yang  ditontonnya  atau  pengaruh dari dongeng dan cerita yang didengarnya. Namun, imajinasi juga bisa muncul secara murni  dan  orisinil  dari  dalam  benaknya, sebagai hasil mengolah dan memanfaatkan kelebihan  dan  kemampuan  otak  yang dianugerahkan  Tuhan  kepadanya.  Jika mampu  mengasah,  mengembangkan  dan mengelola imajinasi anak, maka
berimajinasi akan sangat bermanfaat dalam meningkatkan  kecerdasan  kreatifnya,  serta membuatnya lebih produktif yang bermanfaat untuk perkembangan kepribadiannya.
Imajinasi  anak  berkembang  seiring dengan  berkembangnya  kemampuan  ia berbicara  dan  berbahasa.  Imajinasi  pada anak  dapat  berkembang  sesuai  dengan lingkungan dimana anak bertempat tinggal. Imajinasi  pada  anak  merupakan  sarana untuk  mereka  berselancar  dan  belajar memahami  realitas  keberadaan  dirinya  di dalam lingkungan kehidupannya.
Lingkungan  yang  amat  dekat  dengan kehidupan  anak  adalah  lingkungan  sosial yang  terdiri  dari  lingkungan  keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Surya (2015:95) imajinasi
merupakan  perilaku  kognitif  yang  terjadi di dalam pikiran yang berbentuk pengenalan  terhadap  lingkungan  tanpa melalui  penginderaan  dan  pengamatan. Mengacu  pada  sebuah  kata  bijak  dari Albert Einstein dalam Musbikin (2009:66- 70),  imajinasi  bukanlah  hal  yang  sepele. Orang tua, guru, teman bermain di sekolah ataupun  teman  bermain  di  wilayah  tempat tinggal  anak,  adalah  orang-orang  terdekat yang  ada  di  sekitar  kehidupan  anak  yang dapat  mengembangkan  kreativitas  anak. Imajinasi  merupakan  sumber  konstruksi, tetapi belum dapat mengkonstruksi kebenaran,  karena  kebenaran  hanya  dapat dikonstruksi  oleh  akal.  Oleh  sebab  itu kebenaran saintifik dan kebenaran imajinatif sangat berbeda jauh. Akan tetapi bukan  berarti  keduanya  tidak  dapat bertemu.  Hal  tersebut  yang  menyebabkan bahwa daya imajinasi harus ditempatkan di bawah  kendali  daya  rasional,  karena  jika terlepas  maka  daya  imajinasi  beresiko kehilangan kendali dan akses pada realitas autentik yang berada di alam imajinasi. Surya (2015:95-99) menjelaskan karakteristik imajinasi adalah:
a.  Subjektif.  Imajinasi  berlangsung subjektif,  artinya  hanya  dialami oleh  individu  yang  bersangkutan serta  tergantung  pada  kondisi individual masing-masing
b.  Disadari.  Imajinasi  yang  sedang dialami  seseorang  berlangsung pada  alam  sadar,  artinya  yang
bersangkutan  menyadari  seluruh proses dan aktivitas imajinasinya.
c. Dalam kebebasan. Proses imajinasi berlangsung dalam
keadaan bebas tanpa ikatan ketentuan  aturan-aturan  tertentu yang biasanya terjadi dalam dunia nyata.
d.  Imajiner.  Artinya  bersifat  hayalan atau  fantasi,  yaitu  sesuatu  yang ada  dalam  alam  hayal  dan  tidak ada dalam dunia nyata.
e.  Observasi  semu.  Kognisi  dalam penginderaan dan atau pengamatan  terjadi  karena  ada aktivitas observasi terhadap lingkungan  dengan  segala  bentuk rangsangan  yang  diterima  oleh alat indera atau reseptor.
f. Berbasis asumsi pada sesuatu yang tidak  ada.  Asumsi  yang  dijadikan dalam membangun imajinasi biasanya berdasarkan pada hal-hal yang  sesungguhnya  tidak  ada dalam alam nyata
g.  Spontanitas.  Mengingat  adanya kebebasan  dan  kemampuan  daya nalar manusia, maka imajinasi itu terjadi secara spontan yang kemudian  diekspresikan  dalam berbagai bentuk.
Janice  Beaty  seperti  dikutip Rahmisyahputri  (2014:12)  menyatakan bahwa  bagi  anak,  imajinasi  adalah kemampuan untuk merespon atau melakukan  fantasi  yang  mereka  buat. Beberapa  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  imajinasi  anak  menurut Musbikin (2009:86-97):
a.  Menetapkan  sasaran  (target)  yang sesuai dengan kemampuan anak.
b. Berikanlah sedikit imajinasi, lelucon, dan humor saat mengajarkan  anak  berbat  sesuatu yang baik.
c.  Jangan  memberikan  perintah  atau larangan  dengan  kata  “Jangan!”. Karena anak akan semakin melakukan yang sebaliknya
dilarang.  Berikan  adegan  dramatis ketika melarangnya.
d.  Jangan  menganggu  anak  jika mereka asik dengan dunia mereka.
e.  Berilah  pujian  jika  anak  telah melakukan sesuatu yang luar biasa.
f.  Jadilah  tempat  menaruh  perhatian anak ketika anak bercerita mengenai imajinasinya.
g.  Asah  daya  imajinasi  dengan  cerita yang menarik melalui visual, audio maupun audio visual.
Lingkungan  sekolah  merupakan sarana yang paling tepat untuk mengembangkan kemampuan sosial emosional anak karena lingkungan sekolah berhubungan  dengan  interaksi  anak  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Pemanfaatan lingkungan sekolah yang dapat mengembangkan kemampuan sosial emosional  anak  antara  lain:  (1)  mengenal kebudayaan,  adat  istiadat  dan  kebiasaan penduduk  dimana  anak  bertempat  tinggal. Hal  ini  diperlukan  agar  anak  sebagai anggota  masyarakat  dapat  bergaul  dan berinteraksi  dengan  lingkungan  sosialnya sesuai  dengan  kebudayaan,  adat  istiadat dan  kebiasan  yang  dianut.  (2)  mengenal jenis  pekerjaan  di  sekitar  tempat  tinggal dan  sekolah,  seperti:  guru,  pedagang, dokter,  sopir,  dan  lainnya.  (3)  mengenal organisasi  sosial  yang  ada  di  masyarakat, misalnya  koperasi,  remaja  masjid.  (4) mengenal kehidupan beragama masyarakat di mana anak bertempat tinggal. Pengembangan  kemampuan  emosional tersebut  selain  dapat  dikenalkan  secara langsung,  juga  dapat  dilakukan  secara tidak  langsung  melalui  media  seperti nyanyian,  gambar,  mapun  lainnya.  Mural sebagai  salah  satu  bagian  dari  seni  rupa merupakan  salah  satu  media  yang  tepat digunakan  sekolah  anak  usia  dini  dalam memperkenalkan  lingkungan  sosialnya, dan  mengembangkan  kemampuan  sosial emosional.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat  Ngurah  Alit  Purana  seorang seniman  yang  membuat  Mural  TK  Fajar
Harapan  berdasarkan  wawancara  berikut ini.
“Sebagai seorang praktisi seni dan tenaga  pendidik  saya  mengetahui bahwa  gambaran  adalah  salah satu  alat  yang  dapat  menggugah perhatian  anak  didik  khususnya anak  usia  dini  dalam  belajar. Berdasarkan  hal  tersebut  mural yang  saya  buat  di  TK  lebih bertemakan  realita  nyata  dengan mengambil  tokoh-tokoh  kartun sebagai  media  visualnya.  Mural yang  saya  buat  pada  dinding  TK Fajar
Harapan ini lebih bertemakan kerja sama. Tujuannya  adalah  agar  anak-anak mampu  mengaktualisasikan  jiwa sosialnya  dengan  melihat  mural sebagai contoh. Dengan demikian, anak-anak  secara  tidak  langsung mau menirukan sikap yang tervisualkan dalam mural tersebut “(wawancara, 14 Juni 2020).

## Mural dengan Tema Kerjasama di TK
Fajar Harapan (dok. Alit Purana, 2019)
Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat  diketahui  bahwa  imajinasi  pada seorang  anak  banyak  dipengaruhi  oleh lingkungan  dimana  anak  berada.  Daradjat (2006:63)  menjelaskan  dalam  arti  yang luas  lingkungan  mencakup  iklim,  tempat tinggal, adat istiadat, pengetahuan,
pendidikan,  dan  alam.  Dengan  kata  lain lingkungan  adalah  segala  sesuatu  yang tampak dan terdapat dalam alam kehidupan  yang  senantiasa  berkembang. The  principle  of  theme (Asas  tema)  yang termuat dalam teori asas keindahan Witt H. Parker  dalam  Susanto  (2003:  29)  setip karya seni terdapat satu (atau beberapa) ide induk  atau  peranan  yang  unggul  berupa apa saja (bentuk, warna, pola irama, tokoh atau makna) yang menjadi titik pemusatan dari  nilai  keseluruhan  karya  itu.  Ini menjadi  kunci  bagi  penghargaan  dan pemahaman orang terdapat pada karya seni itu.  Tema  mural  pada  lingkungan  sekolah anak usia dini biasanya berupa pemandangan alam, kegiatan-kegiatan sosial kemasyarakatan dan nilai-nilai luhur kehidupan  yang  dikemas  secara  menarik melalui  tokoh  kartun.  Hal  tersebutlah menjadi  titik  pemusatan  dalam  gagasan yang  ingin  disampaikan  oleh  seniman kepada  apresiator/penikmat.  Ide  tersebut merupakan  hasil  endapan  pengalaman batin  si  seniman  dalam  menghayati kehidupan.  Ide  yang  divisualisasikan kedalam  bentuk  mural  secara  tidak langsung juga membentuk dan mengembangkan  pengalaman  kehidupan anak dalam menghayati kehidupan.
Dengan  demikian,  endapan  tersebutlah yang  nantinya  secara  tidak  langsung memengaruhi  pengembangan  imajinasi anak  dalam  menjalankan  kehidupan, termasuk dalam proses berkesenian.
Sebuah imajinasi lahir dari proses mental  yang  manusiawi.  Proses  ini mendorong  semua  kekuatan  yang  bersifat emosi  untuk  terlibat  dan  berperan  aktif dalam merangsang pemikiran dan gagasan kreatif,  serta  memberikan  energi  pada tindakan  kreatif.  Kemampuan  imajinatif anak merupakan bagian dari aktivitas otak kanan yang bermanfaat untuk kecerdasannya.  Di  masa  balita,  imajinasi merupakan bagian dari tugas perkembangannya,  sehingga  anak  sangat suka membayangkan
sesuatu, mengembangkan
khayalannya dan
bercerita  membagi  ide-ide  imajinatifnya kepada  orang  lain,  khususnya  guru  dan orang  tuanya.  Karena  itu,  berimajinasi mampu  membuat  anak  mengeluarkan  ide- ide kreatifnya yang kadang kala “mencengangkan”.  Hal  ini  sangat  wajar karena  seiring  pertambahan  usianya,  otak anak lebih aktif merespon setiap rangsangan.  Pemikiran  dalam  benaknya muncul banyak pertanyaan yang mendorongnya  untuk  melakukan  banyak pengamatan.  Pertanyaan  dan  pengamatan yang  dilakukannya  itu,  akhirnya  membuat anak  merasa  nyaman  berada  di  dalam imajinasinya.
Lingkungan  merupakan  faktor yang dapat berpengaruh terhadap imajinasi anak.  Melalui  penempatan  mural  pada dinding-dinding  sekolah  anak  usia  dini selain  berfungsi  sebagai  dekorasi,  secara tidak langsung memiliki fungsi merangsang kepekaan anak terhadap visual. Kepekaan terhadap visual tersebutlah yang secara  tidak  langsung  mengembangkan daya  imajinasi  anak.  Sehingga,  mural dapat  merangsang  lingkungan  imajener atau  dunia  khayal  anak  yang  merambah pada pengembang imajinasinya.
Pengembangan  imajinasi  yang  dialami anak tidak semata meningkatkan kreativitas anak dalam berkesenian khususnya  seni  lukis,  melainkan  melalui lukisan-lukisan  di  dalam  mural  yang mengangkat  kearifan  lokal  masyarakat anak  didik  juga  diajak  untuk  mengasah kepekaan sosialnya.

## 3.2 Mural Sebagai Sumber Inspirasi
Utami Munandar dalam (Muharam, 1992:  28)  menyatakan  bahwa  kreativitas dapat  dibedakan  menjadi  tiga  pengertian, yaitu: Pertama, kemampuan untuk membuat  kondisi  baru,  berdasarkan  data, informasi, dan unsur-unsur yang ada (daya cipta).  Kedua,  kemampuan  menggunakan data  atau  informasi  yang  tersedia.  Ketiga, kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan, kemurnian
(orisinal)  dalam  mengembangkan  dan
memperkaya  gagasan.  Secara  khusus, kreativitas  berkarya  senirupa  diartikan sebagai kemampuan menemukan, mencipta, membuat, merancang ulang, dan memadukan  suatu  gagasan  baru  maupun lama  menjadi  kombinasi  baru  yang divisualkan  ke  dalam  komposisi  suatu karya senirupa dengan didukung kemampuan  terampil  yang  dimilikinya (Dirjen  Dikti,  2005:  11).  Biasanya  orang mengartikan kreativitas sebagai daya cipta yaitu sebagai kemampuan untuk menciptakan  hal-hal  baru.  Kreativitas sesungguhnya  tidak  perlu  hal-hal  yang baru  sama  sekali,  tetapi  merupakan gabungan  (kombinasi)  dari  hal-hal  yang sudah  ada  sebelumnya  yaitu  berdasarkan informasi,  data  atau  pengalaman  yang telah diperoleh seseorang selama hidupnya (Utami  Munandar,  1999:  47).  Semakin banyak pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki makin besar kemungkinan seseorang  memanfaatkan  pengalaman  dan pengetahuan  tersebut  untuk  bersibuk  diri secara  kreatif.  Mural  yang  menyajikan bentuk, warna yang variatif, serta pengalam  sosial  yang  ditampilkan  dari lukisan akan mengembangkan pengalaman anak didik. Pengalaman tersebutlah menjadi  imajinasi  berkembang  kedalam sebuah kreativitas. Dengan demikian maka suatu hal termasuk karya seni mural dapat menjadi sumber inspirasi untuk menghasilkan suatu kreativitas baru.
Penciptaan  sebuah  karya  seni, seorang  selalu  memiliki  sumber  inspirasi untuk memunculkan ide-ide kreatifnya. Ide tersebut  dapat  bersumber  dari  apa  dan  di mana saja. Sumber inspirasi tersebut tidak selalu  merupakan  objek-objek  yang  nyata dari  realitas  yang  sudah  lazim,  tetapi  juga bisa berupa olah imajinasi dan respon dari fenomena  dan  perasaan  yang  sedang dialami  kemudian  diekspresikan  ke  dalam media  yang  diinginkan.  Proses  penciptaan karya  seni  yang  dilakukan  ini,  sumber inspirasi  merupakan  hal  tepenting  untuk memulainya.  Karena  sumber  inspirasi dapat  dijadikan  sebagai  stimulus  untuk
memancing kreativitas  yang baru terhadap kreatornya.  Sebuah  realitas  alam  yang diamati  berulang-ulang  dan  lebih  dalam menjadi daya estetis berdasarkan subjektivitas  rasa  (Marianto,  2015:89). Fenomena  ini  menjadi  momen  yang  tidak akan  habis  untuk  dijadikan  ide  maupun sumber  inspirasi  lahirnya  sebuah  karya seni  demikian  halnya  juga  mural  sebagai sumber inspirasi. Pertama dari perenungan dan  kegelisahan  yang  dialami  setelah mengamati  mural  tersebut.  Kemudian munculah  ide yang menarik untuk menjadikan  mural  sebagai  sumber  dalam penciptaan karya seni lainnya. Mural pada umumnya mendasarkan  ciptaannya  pada  cerita  yang sesuai  dengan  pengetahuannya  tentang anak, misal seniman ingin mengembangkan ide sebuah gambar kartun  dengan  tema  bermain  di  halaman, maka  seniman  mural  akan  menentukan warna  dan  bentuk  geometrisnya.  Bentuk yang memukau anak tersebutlah yang akan menjadi  sumber  inspirasi  anak  dalam membuat gambarannya.
Benda apapun di alam ini memiliki bentuk. Bentuk apapun dapat disederhanakan menjadi titik, garis, bidang, gempal  (Suyanto,  2009:  843).  Kerikil, pasir,  kelereng,  dan  benda  semacamnya yang  relative  kecil  sekalipun  dapat dikategorikan sebagai titik. Tali, galah dan semacamnya  yang  berdimensi  memanjang dapat disederhanakan menjadi garis. Selembar  kertas,  papan,  dan  semacamnya yang  berdimensi  panjang  dan  lebar  dapat disederhanakan  sebagai  bidang.  Kotak, tangka  dan  benda  semacamnya  yang berdimensi panjang, lebar, dan tinggi dapat disederhanakan  menjadi  gempal/  volume. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  benda apapun yang ada di alam dapat divisualisasi melalui
proses
penyederhanaan.  Proses  penyederhanaan inilah, anak didik dapat menjadikan mural yang  ada  di  sekolah  sebagai  sumber inspirasi.  Hal  senada  disampaikan  oleh Nyoman Ngurah Sudharama yang
merupakan guru lukis di TK Fajar Harapan berikut.
“Miniatur  dari  realita  sosial muaral  sering  kali  saya  jadikan sebagai inspirasi tema-tema lukisan  untuk  anak-anak.  Hal  ini saya  lakukan  agar  anak-anak mudah mencotoh ataupun merekronstruksi mural tersebut ke dalam  bentul  visual  di  buku gambar.  Jadi,  mural  ini  adalah inspirator  saya  dan  juga  anak- anak dalam melukis”. (wawancara, 20 Juli 2020)
Suatu  karya  terlahir  dari  sebuah inspirasi,  dan  tidak  ada  aturan  baku  yang dapat  mengatur  pemerolehan  inspirasi. Dengan  demikian,  inspirasi  merupakan sebuah stimulus dalam membangun kreativitas  selaras  dengan  teori  belajar psikologi  behavioristik  yang  menekankan pada input atau stimulus (Nahar, 2016: 66). Stimulus  adalah  segala  hal  yang  dapat merangsang  anak  didik  dalam  melakukan proses  pembelajaran  sehingga  mural  yang merupakan  media  yang  dapat  merangsang anak didik dalam belajar dapat dikategorikan  sebagai  stimulus.  Stimulus berupa  mural  ini  lah  yang  disebut  sebagai inspirator  khususnya  dalam  melukis,  baik dari segi bentuk maupun pemilahan warna. Sulasmi  D  W.A  (2002:  45-47)  juga menegaskan  bahwa  selain memilih  bentuk yang cocok untuk anak, mural juga sangat mempengaruhi  anak  dalam  menentukan warna  gambarannya,  beberapa  pilihan warna diantaranya:
a. Merah, merupakan warna terkuat dan paling  menarik  perhatian,  bersifat agresif  lambang  primitif.  Warna  ini diasosiasikan  sebagai  darah,  berani, kekuatan,  cinta,  dan  kebahagiaan. Anak-anak  sangat  menyukai  warna ini.
b.  Ungu,  merupakan  warna  sejuk, mempunyai  karakter  murung,  jarang sekali  anak-anak  memilih  warna ungu dalam mainannya.
c.  Biru,  memiliki  karakteristik  sejuk, pasif,  tenang  dan  damai.  Biru merupakan warna prespektif,
membawa dalam kesendirian, dingin. Biru melambangkan kesucian, harapan dan kedamaian.
d. Hijau, memiliki karakter yang hampir sama  dengan  biru.  Dibandingkan dengan warna lain warna hijau relatif lebih  netral.  Pengaruh  terhadap emosi  hampir  mendekati  pasif,  lebih bersifat istirahat.
e.  Kuning  adalah  kumpulan  dua fenomena  penting  dalam  kehidupan manusia. Kuning adalah warna cerah yang  biasa  dilambangkan  sebagai kesenangna dan kelincahan.
f.  Putih,  memiliki  karakter  pasif, merangsang,  cemerlang,  ringan  dan sederhana. Putih melambangkan kesucian,  polos,  jujur,  dan  murni. Putih  juga  melambangkan  Maha Tinggi, lambang cahya, kemenangan yang mengalahkan kegelapan.
g.  Jingga,  memiliki  karakter  hangat, semangat, dan menarik.
Mural  yang  tervisualkan  pada dinding-dinding  atau  ruang  kosong  pada sekolah  anak  usia  dini  secara  tidak langsung  sebagai  konsep  awal  sebuah karya  bagi  yang  melihat,  khususnya  anak usia  dini.  Dari  konsep  tersebut  anak-anak akan  mulai  berimajinasi  tentang  bentuk- bentuk visual yang akan melahirkan sesuai tingkat  kemampuan  imajinasinya.  Hal tersebut  sesuia  dengan  yang  didapat penulis dalam riset. Dari beberapa imajinasi  yang  muncul  ketika  mendapat ide,  anak  akan  mulai  memilah  serta memilih  beberapa  imajinasi  yang  muncul menjadi  satu  ide  sebagai  ide  atau  tema dasar.  Tema  atau  dasar  tersebutlah  yang digunakan  anak  membangun  persepsi dirinya  termasuk  dalam  penciptaan  karya seninya. Berdasarkan bagan proses melahirkan karya, anak akan menerjemahkan apa yang menjadi persepsinya  ke  dalam  bentuk  visual  dan mendeskripsikan ide yang akan digunakan
sebagai  langkah  awal  proses  pembuatan karya visual atau gambarannya.
Seni  akan  selalu  berkembang,  dan banyak hal  yang akan menjadi sumber ide dalam proses penciptaannya. Seperti anak- anak  yang  terinspirasi  dari  mural  dalam menciptakan karyanya. Melihat hal tersebut,  maka  anak  didik  akan  lebih bersikap  terbuka  dan  peka  terhadap lingkungan  di  sekeliling  kita  sehingga akan  muncul  ide-ide  baru  yang  segar  dan dekat  dengan  kita  sebagai  sumber  ide melahirkan karya yang orisinal.

## IV. SIMPULAN
Karya seni dalam mural setidaknya menawarkan  berbagai  keinginan,  mulai mengkreasi ide dan imajinasi, mengekspresikan emosi, mensimulasi intelektualitas  seniman,  merekam  dan memperingati pengalaman-pengalaman, merefleksikan  konteks  (peristiwa)  sosial budaya, kritik terhadap sesuatu, mengangkat  sesuatu  yang  biasa  menjadi hal  yang  menarik,  dan  beberapa  yang lainnya.  Seni  berperan  dalam  beberapa aspek  perkembangan  potensi  manusia. Aspek  tersebut  antara  lain  keterampilan, kreativitas, emosionalitas, dan sensibilitas. Dengan demikian, sebuah karya merupakan hasil kreatifitas yang bersentuhan  dengan  realitas  yang  dibawa ke dalam karya tersebut. Hasil persentuhan tersebut tidak saja menghasilkan benda material, namun juga berupa konsep dan gagasan. Lingkungan merupakan faktor yang dapat berpengaruh terhadap imajinasi  anak.  Melalui  penempatan mural  pada  dinding-dinding  sekolah  anak usia dini selain berfungsi sebagai dekorasi, secara  tidak  langsung  memiliki  fungsi merangsang  kepekaan  anak  terhadap visual. Kepekaan terhadap visual tersebutlah  yang  secara  tidak  langsung mengembangkan  daya  imajinasi  anak. Sehingga, mural dapat merangsang lingkungan  imajener  atau  dunia  khayal anak  yang  merambah  pada  pengembang imajinasinya.  Pengembangan  imajinasi
yang dialami anak tidak semata meningkatkan  kreativitas  anak  dalam berkesenian khususnya seni lukis, melainkan  melalui  lukisan-lukisan  di dalam  mural  yang  mengangkat  kearifan lokal  masyarakat  anak  didik  juga  diajak untuk mengasah kepekaan sosialnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyanto, Bagus, dkk. 2020.
“Pendampingan  Mural  Sebagai Upaya  Peningkatan  Pendidikan Karakter”. Jurnal  Pembelajaran dan  Pemberdayaan  Masyarakat, Vol. 1, No. 2 (73-78).
Cristian  Oki  Candra.  2013. Pesan  Visual
Mural  Kota  Karya  Jogja  Mural Forum. Yogyakarta: Skirpsi
Universitas Negeri Yogyakarta.
Darmaprawira,  W.A,  Sulasmi.  2002.
Warna:  Teori  dan  Kreativitas, Penggunaannya. Bandung: Penerbit ITB. Depdiknas Dirjen Dikti. 2005. Pengembangan Kreativitas Senirupa Anak TK . Jakarta.
Deradjat,  Zakiyah.  2006. Ilmu  Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi Aksara.
Edriawan,  Didit,  dkk.  2017.  “Mural
Sebagai  Media  Pendidikan  dan
Pengabdian
Masyarakat”.
Prosiding  Seminar  Nasional  Seni dan Desain : “Membangun Tradisi Inovasi  Melalui  Riset  Berbasis Praktik  Seni  dan  Desain”,  FBS
Unesa.
Marianto, M Dwi. 2015. Art & Levitation, Seni  dalam  Cakrawala  Quantum . Yograkarta : Pohon Cahaya.
Muharam  E,  Warti  Sundaryati.  1992. Pendidikan Kesenian II Seni rupa . Jakarta: Rineka Cipta.
Munandar,  Utami.  1999.  Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Muskibin, Imam. 2009. Dibesarkan Kantong Ajaib Doraemon; Waspadalah  Para  Orang  tua, Bila  Si  Kecil  Diasuh  dan  Dididik Doraemon . Yogyakarta: Diva Press.
Nahar, Novi Irwan. 2016. “Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses Pembelajaran”. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial, Vol. 1.
Rohidi, Tjetjep Rohendi. 2016. Pendidikan Seni. Semarang:  CIPTA  PRIMA NUSANTARA.
Sanyoto,  Sadjiman  Ebdi.  2009. Nirmana Elemen-elemen  Seni  dan  Desain. Yogyakarta: Jalasutra.
Surya,  Mohamad.  2015. Strategi  Kognitif dalam Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Mikke,  2003. Membongkar  Seni
Rupa , Yogyakarta: Penerbit Jendela.
Susanto,  Mikke.  2002. Diksi  Rupa . Yogyakarta: Kanisius.
The  Liang  Gie.  1996. Filsafat  Seni: Sebuah  Pengantar. Yogyakarta: PUBIB.
http://www.petra.ac.id/~puslit/journals/dir. php?DepartmentID=DKV
http://rahmisyahputri99.blogspot.co.id/201 4/12/mengembangkan-kreativitas- anak-usia.html