## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
The Readiness of Private Vocational School Students in Pringsewu Regency in Learning Local History Teaching Materials KH Gholib's Struggle
Yoga Fernando Rizqi, Djono, Susanto Universitas Sebelas Maret yogafernando606@gmail.com
Article History accepted 1/09/2020 approved 4/10/2020 published 1/12/2020

## Abstract
By utilizing the development of technology and communication in the 21st century, it is hoped that it  can  meet  the  needs  of  students  related  to  local-based  history  learning.  With  the  current development of technology and communication, we have felt the impact such as the emergence of various applications with features that can be used to compile and shape teaching materials with  digital  displays,  such  as  products  that  have  been  compiled  with  the  theme  KH.  Ghalib's struggle. The application used is Flip PDF Professional 2.4.9.18. By utilizing this technology, it is hoped that it can improve students' readiness to study history, especially those based locally. The methodology  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative.  This  method  is  carried  out  by distributing  questionnaires  containing  questions  about  the  readiness  of  Pringsewu  Private Vocational School students. The findings in two private schools in Pringsewu Regency, namely SMK Nurul Huda and SMK KH Ghalib, show the readiness of students in learning local history teaching  materials.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  by  utilizing technological and communication advances it can trigger student readiness to learn, especially local-based history learning.
Keywords: Student readiness, teaching materials, K.H Gholib's struggle

## Abstrak
Dengan  memanfaatan  perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  pada  abad  21  ini  diharapkan dapat memenuhi kebutuhan siswa terkait pembelajaran sejarah dengan berbasis lokal. Dengan perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  saat  ini,  kami  telah  merasakan  dampak  seperti munculnya  berbagai  aplikasi  dengan  berbagi  fitur  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  dan membentuk bahan ajar dengan tampilan digital, seperti produk yang telah disusun dengan tema perjuangan K.H Gholib. Aplikasi yang digunakan adalah Flip PDF Profesional 2.4.9.18. Dengan memanfaatkan  teknologi  ini,  diharapkan  dapat  meningkatkan  kesiapan  siswa  untuk  belajar sejarah khususnya yang berbasis lokal. Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Metode ini dilakukan dengan penyebaran kuisioner yang berisikan pertanyaan tentang  kesiapan  siswa  SMK  Swasta  Pringsewu.  Hasil  temuan  di  dua  sekolah  swasta  di Kabupaten Pringsewu, yakni SMK Nurul Huda dan SMK KH Ghalib, menunjukkan kesiapan siswa untuk  mempelajari  bahan  ajar  sejarah  lokal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa dengan memanfaatkan kemajuan teknologi dan komunikasi dapat memicu kesiapan siswa untuk belajar, kkususnya pembelajaran sejarah berbasis lokal.
Kata kunci : Kesiapan siswa, bahan ajar, Perjuangan K.H Gholib
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  abad  ke-21  telah memberikan  pengaruh  yang  pesat  pada  bidang  kehidupan  manusia,  termasuk  dalam bidang  pendidikan  (Kurniawan,  2019).  Perkembangan  pesat  ini,  dapat  kita  bisa merasakan  manfaatnya  saat  ini,  misalnya  saat  kita  mencari  sumber  materi pembelajaran  yang  saat  ini  tersedia  di  internet  seperti  buku,  jurnal,  makalah,  blog, gambar  dan  lain  sebagainya,  sekarang  sangat  mudah  untuk  diakses  oleh  siapa  saja, kapanpun dan dimanapun (Rakhmawati, 2017).
Ketersediaan sumber materi belajar yang saat ini tersebar luas di internet dapat berdampak  positif  maupun  negatif.  Dampak  positifnya  dapat memudahkan  seseorang untuk  mencari  referensi  atau  mencari  jawaban  yang  sulit  dengan  mudah,  sedangkan dampak negatifnya dihawatirkan seseorang menjadi malas untuk belajar sebab seluruh data  telah  tersedia  di  internet.  Menurut  Qamila  &  Rosyada,  (2019:100)  dengan munculnya  pengaruh  negatif  tersebut,  saat  ini  dari  berbagai  negera  berlomba-lomba menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  efekrif  dan  efisien  seiring  perkembangan zaman, termasuk di Indonesia. Saat ini di Indonesia, telah bermunculan berbagai media dan  aplikasi  yang  dapat  menjadi  sumber  belajar  siswa  dan  mencangkup  kebutuhan belajar siswa seperti Ruangguru, Zenius, Google suite for education, Microsoft office 365 for education, Quiper school, Sekolahmu, dan Kelas pintar serta beragam media yang dapat digunakan sebagai pembuat sumber belajar seperti Flip pdf profesional, Calibre, Sigil, Mobipocket creator, Epubee maker, dan MS word to epub converter.
Berbagai  media  dan  aplikasi  tersebut  tentunya  dapat  lebih  dioptimalkan  oleh pendidik  untuk  menambah  wawasan  siswa,  khususnya  pembelajaran  sejarah  yang membahas tema-tema sejarah lokal yang tidak terdapat di LKS dan Buku Paket wajib. Menurut  (Chairunisa,  2017:61)  sejarah  lokal  merupakan  bagian  penting  bagi pembelajaran sejarah. Melalui materi sejarah lokal ini, siswa dikenalkan dengan sejarah dan  budaya  yang  paling  dekat  dengan  kehidupannya  sendiri. Materi  yang  terkandung dalam  sejarah  lokal  dapat  memperkaya  gambaran  perkembangan  kehidupan masyarakat lokal di masa lalu. Untuk itu diperlukan bahan ajar yang mengandung unsur- unsur  tersebut  serta menanamkan  nilai-nilai  luhur  dan  karakter  yang  dapat  ditiru  oleh siswa.  Senada  dengan  apa  yang  dikatakan  Prawira  (2020:  20)  bahwa  sejarah  juga memiliki  tugas  untuk  membuka  kegelapan  kehidupan  umat  manusia.  Dengan  tujuan agar  generasi  masa  kini  dapat  mengetahui,  memahami,  dan  mencontoh  hal-hal  yang positif dari generasi sebelumnya.
Bahan  ajar  merupakan  sekumpulan  materi  yang  disusun  secara  sistematis  oleh pendidik  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas (Depdiknas.2017:3).  Dick  &  Carey  (2009:242)  juga  mengatakan  bahwa  bahan  ajar adalah  sekumpulan  bahan  atau  substansi  pembelajaran  (teaching  material)  yang disusun  secara  sistematis,  menggambarkan  kompetensi  yang  lengkap  yang  akan dikuasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dari  sudut  pandang  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  pendidikan,  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu pendidik dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas (Depdiknas.2017:3).
Penyusunan  bahan  ajar  juga  tidak  boleh  asal  dalam  proses  pembuatanya, diperlukan  kesesuaian  dengan  kurikulum,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan Indikator  dalam  penyusunya  bahan  ajar  agar  pesan  yang  akan  disampaikan  oleh pendidik  dapat  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat Prastowo (2011: 49) yang menyatakan bahwa dalam penyusunan bahan ajar terdapat tiga  tahapan  sebagai  berikut:  (1) Melakukan  analisis  kebutuhan, tahapannya  meliputi: a). Kurikulum (KI, KD, indikator, materi pokok, pengalaman belajar); b). Sumber belajar (ketersediaan,  kesesuaian,  kemudahan); (2)  Memilih  dan  menentukan  bahan  ajar.  (3) Memahami kriteria pemilihan sumber belajar. a). Kriteria umum (ekonomis, praktis,
mudah  didapat,  dan  fleksibel);  b).  Kriteria  khusus  (memotivasi  siswa  dalam  belajar, mendukung KBM.
Bahan  ajar  yang  bertema  sejarah  lokal  yang  nantinya  akan  digunakan  pendidik sebagai  sumber  belajar  siswa  juga  berpotensi  menumbuhkan  antusiasme  siswa  dan dapat  menumbuhkan  kesadaran  sejarah  siswa  (Abdurahman,  Tri,  &  Ibnu,  2017:75). Untuk  hal  itu  pendidik  diharapkan  mampu  memanfaatkan  media  dan  aplikasi  secara optimal  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa.  Hal  ini  ini  juga  mengikuti  tuntutan perkembangan zaman dalam pembelajaran abad ini, dimana siswa dituntut memiliki 4 keterampilan  yaitu  Critical  thinking,  Communication,  Collaboration  and  Creativity. (Greenstein, 2012: 41).
Keempat  keterampilan  tersebut  juga  dapat  membimbing  siswa  untuk  memiliki ketcakapan hidup dan kemampuan yang sesuai pada bidang yang diminatinya sehingga berpotensi menciptakan lapangan pekerja yang kompeten di bidangnya. Seperti Sekolah Menegah  Kejuruan  yang  mempersiapkan  siswanya  untuk  memiliki  lulusan  yang  siap memasuki  dunia  kerja  dan  mampu  mengembangkan  sikap  kerja  yang  profesional  di bidangnya  (Sudjimat,  2016:172).  Untuk  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki keterampilan  belajar  tersebut,  maka  pendidik  pembelajaran  sejarah  berperan  dalam membimbing siswa agar memiliki keempat keterampilan tersebut dan menanamkan nilai pendidikan karakter (Chasanah & Utomo, 2019:95). Sehingga dalam dunia kerja siswa tidak  hanya memiliki  kemampuan  dibidangnya  tetapi  juga  memiliki  karakter  yang  baik dengan meniru nilai-nilai yang terkandung dalam sejarah lokal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  yang  menggambarkan  bahwa  perkembangan teknologi informasi dan komunikasi pada abad 21 ini merupakan alat yang penting untuk dimanfaatkan  secara  optimal  oleh  pendidik  guna  menciptakan  kondisi  pembelajaran yang lebih efektif dan efisien dengan memanfaatkan berbagai media dan aplikasi yang telah  tersedia  pada  abad  ini.  Untuk  itu,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  bahan  ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib yang dibentuk untuk di terapkan kepada siswa SMK Swasta Kabupaten Pringsewu.

## TEORI DAN METODOLOGI

## Teori Sejarah Lokal
Sejarah lokal merupakan bagian penting dalam pembelajaran sejarah yang tidak dapat  dipisahkan  dan  tidak  selalu  bersifat  tunggal  Hariyono  (2017:162).  Sementara dalam  buku klasik yang diedit oleh Taufik Abdullah (1985:15) dinyatakan bahwa yang dimaksud  sejarah  lokal  adalah”  sejarah  dari  suatu  ”tempat”,  suatu  ”locality”,  yang batasannya  ditentukan  oleh  ”perjanjian”  yang  diajukan  penulis  sejarah”.  Syahputra (2020: 84) juga mengatakan bahwa lingkungan sekitar dapat menjadi salah satu sumber belajar yang penting dan memiliki nilai-nilai yang berharga untuk menambah khazanah pengetahuan sejarah peserta didik.
Pengertian  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Carol Kammens  (2003:ix)  yang  menyatakan  bahwa  ” local  history  is  the  study  of  the  past events, or people or groups, in a given geographic area. The focus of the local history can be the place itself, the people who lived there or events that took place in a particular location ”. Sedangkan menurut Michael Lewis (2004:604-605), sejarawan lingkungan di Salisbury  University  Maryland  menyatakan  ” We  are  fortune  that  the  methods  of environmental  history  are,  literally,  grounded  and  oriented  toward  local  case  studies reflecting larger cultural trends or natural situation (culture and nature, of course, used advisedly)  we  have  no  excuse  other  than  time  and  our  lack  of  knowledge  for  not incorporating local history into our enviromental history course”.

## Teori Bahan Ajar
Bahan ajar adalah segala bentuk materi yang digunakan untuk membantu pendidik dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Menurut  Warsino  (2010:1) bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis maupun tidak sehingga tercipta lingkungan/ suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.  Sementara  Kocchar  (2008)  dalam  bukunya  menguraikan  pentingnya  bahan bacaan  pelengkap  sebagai  tambahan  bagi  buku  cetak  dan  pelajaran  lisan  yang disampaikan oleh guru, bacaan pelengkap merupakan nilai tambah dalam pembelajaran sejarah  yang  baik.  Sedangkan  menurut  Prastowo  (2012:18)  bahan  ajar  yang  telah disusun  secara  sistematis  dapat  di  bentuk  menjadi  bahan  cetak  (printed),  adalah sejumlah  bahan  yang  disiapkan  dalam  kertas,  yang  dapat  berfungsi  untuk  keperluan pembelajaran atau penyampaian informasi. Contohnya, handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto atau gambar, dan model atau maket.

## Teori Pembelajaran
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses,  yaitu  proses  mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar siwa sehingga dapat menumbuhkan dan mendorong  siswa  melakukan  proses  belajar  (Pane  &  Darwis  Dasopang,  2017:337). Sementara dalam pandangan Bahri Djamarah (2006:39) Pembelajaran juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada siswa dalam melakukan proses belajar. Peran dari guru sebagai pembimbing bertolak dari banyaknya siswa yang bermasalah.  Dalam  belajar  tentunya  banyak  perbedaan,  seperti  adanya  siswa  yang mampu  mencerna  materi  pelajaran,  ada  pula  siswa  yang  lambah  dalam  mencerna materi  pelajaran.  Sedangkan  menurut  Trianto  (2009:19)  pembelajaran  adalah  aspek kegiatan  yang  kompleks  dan  tidak  dapat  dijelaskan  sepenuhnya.  Secara  sederhana, pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  produk  interaksi  berkelanjtan  antara pengembangan dan pengalaman hidup.

## Teori Kesiapan
Kesiapan  merupakan  kesediaan  keseluruhan  kondisi  seseorang  yang membuatnya  siap  untuk  memberi  respon/jawaban  pada  cara  tertentu  terhadap  suatu situasi dalam proses belajar secara mandiri Nasution (2011:179). Sementara menurut Chaplin  (2006:419)  kesiapan  menurut  kamus  psikologi  adalah  tingkat  perkembangan dari  kematangan  atau  kedewasaan  yang  menguntungkan  untuk  mempraktikkan sesuatu.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2010:115)  mendefinisikan  kesiapan  sebagai berikut  ”kesiapan  adalah  keseluruhan  kondisi  yang  membuatnya  siap  untuk  memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu kecenderungan untuk memberi respon. Kondisi mencakup setidaktidaknya tiga aspek yaitu: (a) kondisi fisik, mental dan emosional, (b) kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan, (c) keterampilan, pengetahuan dan pengertian lain yang telah dipelajari. “ .

## METODOLOGI
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif  yang digunakan  peneliti  utnuk  mendeskripsikan  kesiapan  siswa  SMK  Swasta  di  Kabupaten Pringsewu untuk mempelajari bahan ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib. Penelitian kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  fenomena,  peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individu maupun kelompok  (Sukmadinata,  2005:60).  Sedangkan  penelitian  deskriptif  digunakan  untuk menganalisa data yang dikumpulkan dapat berupa kata-kata, gambar dan bukan angka- angka.  Data  tersebut  berasal  dari  naskah  wawancara,  catatan  lapangan,  foto,  video tape, dokumen pribadi, catatan atau memo dan dokumen resmi lainnya (Moleong, 2010).

## Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020)
Teknik penelitian yang digunakan untuk mengetahui respon kesiapan siswa SMK Swasta di Kabupaten Pringsewu dalam mempelajari bahan ajar dilakukan menggunakan teknik  kuesioner.  Menurut  Danang  (2012)  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  mengadakan  komunikasi  dengan  responden  yang  terdiri dari  dua  kategori  yaitu  pertanyaan terbuka  dan  pertanyaan tertutup.  Teknik  kuesioner yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  kategori  terbuka  dengan  cara mengajukan  pertanyaan  terkait  kesiapan  belajar  siswa.  Pertanyaan  yang  diberikan peneliti  menggunakan  indikator  kesiapan  belajar,  adapun  indikator  yang  digunakan adalah:  1)  kesiapan  fisik,  2)  kesiapan  mental,  3)  kesiapan  emosional,  4)  Kesiapan kebutuhan (Slameto,2010:113).
Keempat indikator kesiapan belajar tersebut selanjutnya akan dituangkan dalam 20  pertanyaan  yang  kemudian  diberikan  kepada  siswa  SMK  Swasta  di  Kabupaten Pringsewu  yang  terdiri  dari  dua  sekolah  yaitu:  SMK  KH Ghalib  dan  SMK  Nurul  Huda. Kedua sekolah tersebut peneliti akan penyebaran kuesioner untuk kelas X yang terdiri dari  2  kelas.  Siswa  diminta  untuk  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut  pada  lembar yang  tersedia.  Kemudian  jawaban  siswa  tersebut  dianalisis,  dikelompokkan  menurut persamaan  dan  perbedaannya,  dan  dijelaskan  menggunakan  kalimat  terstruktur  dan bermakna.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  jawaban  siswa  dalam  menjawab  semua pertanyaan yang ada dalam lembar kuesioner. Selanjutnya penelitian ini menggunakan total  sampling  technique,  yang  artinya  semua  jawaban  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  tersebut  akan  dijadikan  data.  Setelah  data  terkumpul, selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk  melihat  bagaimana  kesiapan  siswa  dalam mempelajari bahan ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menyebar  kuesioner kesiapan belajar pada siswa SMK Swasta di Kabupaten Pringsewu yang terdiri dari dua sekolah  yaitu:  SMK  KH  Gholib  yang  dilakukan  di  2  kelas  dengan  57  siswa  sebagai responden dan SMK Nurul Huda yang dilakukan pada 2 kelas dengan jumlah responden mencapai 43 siswa. Penyebaran kuesioner tersebut diterapkan pada kelas X.  Kuesioner yang diberikan bertujuan untuk mengetahui kesiapan siswa dalam mempelajari bahan ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib. Data yang diperoleh kemudian analisis untuk mengetahui  kesiapan  belajar  siswa.  Analisis  dilakukan  dengan  mengelompokkan jawaban yang ditulis siswa pada lembar kuesioner, yang kemudian peneliti kelompokkan berdasarkan item dengan menyesuaikan jawaban yang mempunyai tujuan yang sama. Analisis ini dilakukan untuk memudahkan peneliti untuk mengetahui berapa pertanyaan per  item  siswa  sudah  siap  mengikuti  pembelajaran  dan  siswa  yang  belum  siap  untuk mengikuti  pelajaran  adapun  data  yang  lampirkan  berdasarkan  hasil  penlitian  di  dua sekolah sebagai berikut:

## Kesiapan Belajar Siswa SMK KH Gholib
Grafik  berikut  ini  digabungkan  berdasarkan  indikator,  masing-masing  indikator memiliki  5  pertanyaan.  Grafik  berikut  akan  dipisah  berdasarkan  persamaan  dan perbedaan jawaban siswa dalam kuesioner. Adapun bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Histogram Kesiapan Belajar Siswa SMK Kh Gholib

## Kesiapan Belajar Siswa SMK Nurul Huda
Grafik berikut ini digabungkan berdasarkan indikator, masing-masing indikator memiliki 5 pertanyaan. Grafik berikut akan dipisah berdasarkan persamaan dan perbedaan jawaban siswa dalam kuesioner. Adapun bentuk grafik sebagai berikut.
Gambar 2. Kesiapan belajar Siswa SMK Nurul Huda

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di dua sekolah yaitu SMK KH Gholib pada kelas X dengan jumlah responden 57 dan SMK Nurul Huda pada kelas X dengan jumlah  responden  43.  Dapat  diartikan  bahwa  pentingnya  kesiapan  belajar  yang seharusnya dilakukan siswa sebelum mengenal, memasuki, dan mendalami materi yang baru.  Kondisi  awal  ini  merupakan  kunci  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan guru dapat tercapai dengan baik. Adapun kesiapan belajar yang harus disiapkan adalah sebagai berikut:
1.  Kesiapan Fisik.
Kesiapan fisik merupakan hal penting yang perlu disiapkan siswa sebelum memulai kegiatan  pembelajaran,  agar  siswa  dapat  memiliki  prima  yang  baik  dengan  tidak mudah  lelah,  kurang  antusias,  mudah  pusing,  dan  mengantuk.  Untuk  itu  siswa dianjurkan menjaga kesehatan, sehingga bisa berkonsentrasi dengan baik. Seperti penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  Swasta  di  Kabupaten  Pringsewu,  adapun  hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:

## Mengukur Kesiapan Belajar Siswa
300 250 200 150 100 50 0
Kesiapan Kesiapan Kesiapan Kesiapan Fisik Mental Emosional  Kebutuhan Siswa Telah Siap Siswa Belum Siap

## Mengukur Kesiapan Belajar
200 150 100 50 0
Kesiapan Kesiapan Kesiapan Kesiapan Fisik Mental Emosional  Kebutuhan Siswa Telah Siap Siswa Belum Siap
a)  SMK KH Gholib dimana siswa menyatakan dirinya telah siapa untuk mempelajari bahan ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib. jumlah siswa yang menyatakan diri telah siap sebanyak 236 siswa, sedangkan siswa yang menyatakan belum siap  mengikuti  pembelajaran sebanyak  49  siswa.  Jumlah  ini  diketahui  dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan fisik.
b)   SMK  Nurul  Huda  dimana  siswa  menyatakan  dirinya  telah  siapa  untuk mempelajari  bahan  ajar  sejarah  lokal  perjuangan  KH  Gholib.  Jumlah  yang menyatakan  diri  telah  siap  sebanyak  172  siswa,  sedangkan  siswa  yang menyatakan belum siap mengikuti pembelajaran sebanyak 43 siswa. Angka ini diketahui  dengan  menggabungkan  5  pertanyaan  yang  terdiri  dari  1  indikator kesiapan fisik.
2.  Kesiapan Mental
Kesiapan mental merupakan kondisi dimana siswa yang baik akan membuat siswa lainya  merasa  senang  dan  santai  saat  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  kondisi kelaspun  dapat  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut diperlu kesiapan mental yang baik, seperti penelitian yang dilakukan di SMK Swasta di Kabupaten Pringsewu, adapun hasil penelitian yang diperoleh sebagai berikut:
a)  SMK  KH  Gholib  dimana  siswa  memiliki  mental  yang  siapa  untuk  mempelajari bahan  ajar  sejarah  lokal  perjuangan  KH Gholib. Jumlah  yang menyatakan  diri telah siap sebanyak 242 siswa, sedangkan siswa yang menyatakan belum siap sebanyak 43 siswa. Jumlah ini diketahui dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan mental.
b)  SMK Nurul Huda dimana siswa memiliki mental yang siapa untuk mempelajari bahan  ajar  sejarah  lokal  perjuangan  KH Gholib. Jumlah  yang menyatakan  diri telah siap sebanyak 192 siswa, sedangkan siswa yang menyatakan belum siap sebanyak 23 siswa. Jumlah ini diketahui dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan mental.
3.  Kesiapan Emosional Kesiapan emosi merupakan salah satu kesiapan penting yang dimiliki siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Emosi  yang  baik  yang  dimiliki  siswa  dapat membuat  siswa  lebih  mudah  membaur,  bersosialisasi,  dan  beradaptasi  dengan lingkungan  sosial  baru,  sehingga  meningkatkan  kesiapan  belajar  siswa  saat menerima materi baru dan memperdalam materi yang dipelajari. Untuk mewujudkan hal tersebut diperlukan kesiapan mental yang baik seperti penelitian yang dilakukan di  SMK  Swasta  di  Kabupaten  Pringsewu,  adapun  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut:
a)  SMK  KH  Gholib  dimana  siswa  memiliki  emosional  yang  baik  dan  siapa  untuk mempelajari  bahan  ajar  sejarah  lokal  perjuangan  KH  Gholib.  Jumlah  yang menyatakan  diri  telah  siap  sebanyak  251  siswa,  sedangkan  siswa  yang menyatakan  belum  siap  sebanyak  34  siswa.  Jumlah  ini  diketahui  dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan emosional.
b)  SMK Nurul Huda dimana siswa memiliki emosional yang baik dan siapa untuk mempelajari  bahan  ajar  sejarah  lokal  perjuangan  KH  Gholib.  Jumlah  yang menyatakan  diri  telah  siap  sebanyak  175  siswa,  sedangkan  siswa  yang menyatakan  belum  siap  sebanyak  41  siswa.  Jumlah  ini  diketahui  dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan emosional.

## 4.  Kesiapan Kebutuhan
Kesiapan kebutuhan merupakan dorongan diri yang dimiliki setiap orang yang perlu dilakukan  dengan  usaha  mandiri,  seperti  kebutuhan  buku  pelajaran,  catatan pelajaran,  perlengkapan  alat  tulis,  dan  fasilitas  yang  fiberikan  guru.  Untuk mewujudkan hal tersebut diperlu materi baru yang dapat memenuhi  kebutuhan
belajar  siswa.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  di  SMK  Swasta  di  Kabupaten Pringsewu  ,adapun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menghasilkan  data  sebagai berikut:
a)  SMK KH Gholib dimana siswa memiliki kebutuhan belajar yang baik dan siapa untuk mempelajari bahan ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib. Jumlah yang menyatakan  diri  telah  siap  sebanyak  258  siswa,  sedangkan  siswa  yang menyatakan  belum  siap  sebanyak  34  siswa.  Jumlah  ini  diketahui  dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan kebutuhan.
b)  SMK Nurul Huda dimana siswa memiliki kebutuhan belajar yang baik siapa untuk mempelajari  bahan  ajar  sejarah  lokal  perjuangan  KH  Gholib.  Jumlah  yang menyatakan  diri  telah  siap  sebanyak  189  siswa,  sedangkan  siswa  yang menyatakan  belum  siap  sebanyak  26  siswa.  Jumlah  ini  diketahui  dengan menggabungkan 5 pertanyaan yang terdiri dari 1 indikator kesiapan kebutuhan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat disimpulkan bahwa kesiapan belajar siswa SMK Swasta di Kabupaten Pringsewu yang meliputi SMK KH  Gholib  yang  dilaksanakan  pada  57  responden  dan  SMK  Nurul  Huda  yang dilaksanakn pada 43 responden. Penelitian ini dilakukan di kelas X dengan mengambil sempel dua kelas di masing-masing sekolah. Secara umum kesiapan belajar siswa di kedua  sekolah  tersebut  termasuk  kesiapan  yang  baik.  Hal  ini  diketahui  dengan mengelompokkan  jawaban  siswa  berdasrkan  persamaan  dan  perbedaanya  menurut empat aspek kesiapan belajar yaitu: kesiapan fisik, kesiapan psikis, kesiapan emosional, dan kesiapan kebutuhan. Sehingga dapat diartikan bahwa siswa di dua sekolah tersebut sepenuhnya siap utnuk mempelajari bahan ajar sejarah lokal perjuangan KH Gholib.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, T. (1985) Di Sekitar Sejarah Lokal di Indonesia. Dalam Taufik Abdullah (ed.). Sejarah Lokal di Indonesia. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Abdurahman,  K.,  Tri,  A.  H.,  &  Ibnu,  S.  (2017).  Kontribusi  Materi  Konflik  dalam  Pokok
Bahasan Sejarah Lokal Kerajaan Demak Bagi Kesadaran Sejarah Siswa Kelas XI IIS 2 SMA Islam Sultan Agung 2 Jepara. Http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe Kontribusi , 5 (1), 73 –81.
Chairunisa,  E.  D.  (2017).  Model  Evaluasi  Pada  Pembelajaran  Sejarah  Lokal  Di  Sma.
Seminar Nasional Sejarah , 1 (1), 61 –69. Retrieved from http://conference.unsri.ac.id/index.php/sns/article/view/568
Chaplin J. P. (2006). Kamus Lengkap Psikologi (Terjemahan Kartini Kartono).
Jakarta:PT Raja Grafindo Persad
Chasanah,  A.,  &  Utomo,  C.  B.  (2019). Internalisasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran  Sejarah  Pada  Materi  Pendudukan  Jepang  dan  Proklamasi Kemerdekaan Republik Indonesia di SMK PGRI 1 Mejobo Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019 . 7 (1), 93 –102.
Hariyono,  H.  (2017).  Sejarah  Lokal:  Mengenal  yang  Dekat,  Memperluas  Wawasan.
Sejarah Dan Budaya. Tahun Kesebelas , 11 (2), 160 –166.
https://doi.org/10.17977/um020v11i22017p160
Kurniawan, S. (2019). Tantangan Abad 21 bagi Madrasah di Indonesia. Intizar , 25 (1), 55 –68. https://doi.org/10.19109/intizar.v25i1.3242
Lexy  J.,  Moleong.  2010.  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung
Nasution. 2011. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Pane,  A.,  &  Darwis  Dasopang,  M.  (2017).  Belajar  Dan  Pembelajaran. FITRAH:Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945 Prawira, A., & Maryati, I. Analisis Buku Teks Sejarah SMA Kelas XI Dengan Pendekatan Teori Nasionalisme Ernest Renan. HISTORIKA , 22(2). Qamila,  F.,  &  Rosyada,  D.  (2019). MODEL  KELAS  MULTIDIMENSIONAL:  INOVASI PEMBELAJARAN ABAD 21 UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM . 11 (1), 99 –104. https://doi.org/http://doi.org/10.15408/es.v11i1.11654 Rakhmawati,  D.  (2017).  KONSELOR  SEKOLAH  ABAD  21:  TANTANGAN  DAN PELUANG. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3 (1), 58 –63. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24176/jkg.v3i1.1067 Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjimat,  S.  D.  A.  (2016).  Magang  industri  untuk  meningkatkan  relevansi  kompetensi profesional guru produktif smk. TEKNOLOGI DAN KEJURUAN , 39 (2), 171 –182.
Sukmadinata,  Nana  S.  (2005) Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sunyoto, Danang. (2012) Teori Kuesioner dan Analisis Data Sumber Daya Manusia. Jakarta: Gramedia
Syahputra,  M.  Afrillyan  Dwi,  Sariyatun  Sariyatun,  and  Deny  Tri  Ardianto  (2020) “Pemanfaatan Situs Purbakala Candi Muaro Jambi Sebagai Objek Pembelajaran Sejarah Lokal Di Era DigitaL.” J urnal Pendidikan Sejarah Indonesia 3(1):77 –87. Syaiful Bahri Djamarah & Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Trianto,  Mendesain Model  Pembelajaran Inovatif-  Progresif  (Jakarta:  Kencana,  2009), hlm. 19.