ASPEK PENGEMBANGAN PESERTA DIDIK (KOGNITIF, AFEKTIF, PSIKOMOTORIK)
Syeh Hawib Hamzah 

## Abstract ;
Education is the most important thing to students as guidance to go through the life. In this case, education  process  has  to  be  designed  specifically  in  terms  of  students’  development  of  cognitive, affective, and psychomotor competence. These three aspects need to be developed comprehensively so that academic, social, and creative competence of students can be maximally actualized.
Key Words : Pengembangan, Kognitif, Afektif, Psikomotorik

## A. PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  peserta  didik  tentu  tidak  terlepas  adanya  pendidik sebagai  satu  komponen  dalam  kegiatan  proses  pengembangan  potensi  peserta didik untuk mau menerima perubahan. Fungsi utama pendidik adalah bagaimana membuat  rancang  bangun,  sedangkan  peserta  didik  sebagai  penerima  rancang bangun menetukan pilihan dari apa yang datang dari pendidik itu sendiri.
Hal ini mendorong akan adanya pengembangan yang perlu dipahami dari setiap  peserta  didik  oleh  pihak  yang  berkompeten  yaitu  pendidik.  Jabatan  guru telah hadir cukup lama di negeri ini. Guru mendapat pengakuan terhormat dengan motto  “pahlawan  tanpa  jasa”,  artinya  menjadi  sosok  pribadi  guru  sangat terhormat.  Guru  adalah  agen  pembawa  perubahan  dan  sekaligus  pengembang amanah yang mulia. Sosok guru bukan sekedar guru tapi tokoh yang digugu dan ditiru 1 .  Pembelajaran  yang  terjadi  pada  sekolah  atau  madrasah  yang  diterima langsung  oleh  peserta  didik  dirasakan  dominan  mengarah  pada  pengajaran kognitif,  terkesan  sekedar  penyampaian  materi  pelajaran  ( transfer  of  knowledge ) mengabaikan aspek afektif akibatnya pembelajaran menjadi kurus lagi kering akan nilai-nilai pendidikan secara kaffah (menyeluruh).
Peserta  didik  tidak  memperoleh  proses  pendidikan  yang  relevan  dengan fakta-fakta  kehidupan  sehari-hari.  Survei  membuktikan  keberhasilan  pendidikan pada 10 tahun terakhir ini (Orde Reformasi) hanya diukur dari keunggulan ranah
 Penulis adalah dosen tetap pada Jurusan Tarbiyah STAIN Samarinda, doktor lulusan pasacasarjana UIN Alauddin Makassar.
1 Digugu  dan  ditiru  adalah  bahasa  Jawa  yang  mempunyai  arti  dipercaya  dan  dijadikan panutan/ suri tauladan.
kognitif  dan  nyaris  tertindas  dan  tidak  menyentuh  ranah  afektif  serta  ranah psikomotorik (perbuatan). Pada hal untuk memperoleh keberhasilan yang tertuang dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  ke  tiga  ranah  itu  tidak  bisa terpisahkan.  Peserta  didik  punya  hak  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan, perilaku, akhlakul karimah dan keterampilan yang memadai.
Menjadi  keprihatinan  bersama  bertumpuh  kepada  apa  seharusnya  peserta didik  yang  diharapkan  dari  guru  dan  sebaliknya  guru  dituntut  menuntut  Peserta didik untuk mengenal ke tiga aspek tersebut. Proses evaluasi sering kali pihak guru memandang  proses  pengukuran  sesaat  dan  parsial  sehingga  hasil  belajar  yang tampak  tidak  sesuai  dengan  fakta  atau  kemampuan  peserta  didik.  Menyikapi dengan bijak apa yang menjadi penomena pada latar belakang tersebut maka yang menjadi kajian penulis dititikberatkan pada belajar sebagai suatu aspek perubahan, faktor  yang  mempengaruhi  belajar,  peserta  didik  sebagai  makhluk  belajar, penilaian hasil belajar pada aspek kompetensi.

## B. BELAJAR SEBAGAI KEBUTUHAN UNTUK PERUBAHAN
Banyak  orang  yang  beranggapan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  belajar adalah mencari ilmu atau menuntut ilmu. Adalagi yang secara khusus mengartikan belajar. Banyak yang mempertanyakan apakah dengan belajar semacam itu orang menjadi  bertumbuh  dan  berkembang?  Banyak  macam  kegiatan  yang  dapat digolongkan  kepada  belajar  mencari  arti  sebuah  kata  dalam  kamus,  mengingat, menghafal puisi, membaca pelajaran, menalaah ulang pelajaran yag diperoleh dari guru  di  sekolah,  mempersiapkan  pelajaran  yang  akan  dipelajari  untuk  minggu depan,  membuat  ringkasan,  atau  resume,  berdiskusi  dengan  teman,  mengenai bagian pelajaran yang telah diterapkan guru di sekolah, memperhatikan alam dan lingkungan.
Tingkah  laku  belajar  yang  dilakukan  di  atas,  merupakan  kegiatan  harian, sehingga  lama  kelamaan  dalam  dirinya  akan  terjadi  suatu  perubahan  dalam  diri orang  yang  belajar.  Misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  bodoh  menjadi pandai  yang  semula  tidak  bisa  mengerjakan  suatu  pekerjaan,  akhirnya  bisa mengerjakan atau bahkan mampu memberi petunjuk kepada temannya. Sebelum belajar ia tidak bisa membaca, lalu mampu menulis dan mengarang. Semua yang terjadi  itu  telah  merubah  keadaan  jiwa  dan  motorik  peserta  didik,  sehingga  ia memiliki  keadaan  yang    jauh  berbeda  dengan  keadaan  sebelum  belajar.  Belajar menyebabkan terjadinya perubahan pada peserta didik.
Dari  kegiatan  atau  tingkah  laku  belajar  di  atas  dapat  ditelaah  bahwa  ada kegiatan  psikis  dan  pisik  yang  saling  bekerja  sama  secara  terpadu  dan komprehensip  dan  integral.  Sebagai  contoh  dapat  dipaparkan,  bila  seseorang membaca  artikel  baru,  maka  jiwanya  setuju  kepada  simbol  bahasa  dalam  bentuk tulisan  dan  panca  indera  matanya  menelusuri  kata  demi  kata  serta  kalimat  demi
kalimat.  Setelah  ia  selesai  membaca  artikel  tersebut,  dalam  dirinya  terjadi perubahan yaitu bertambahnya  wawasan,  kepercayaan diri,  gembira,  senang, dan punya  nilai  emosional,  lahirlah  integritas,  kejujuran,  komitmen,  visi,  kreativitas, kepekaan  sosial,  kebijaksanaan,  keadilan,  kepercayaan  dan  penguasaan  diri    dan makin tinggi minat untuk mempelajari buku-buku dan sebagainya. Dalam  psikologi  anak  dikatakan  bahwa  hal-hal  yang  tidak  sama  dengan sebelum  belajar  disebut  perubahan  atau modification .  Perubahan  ini  secara psikologis menetap pada orang yang belajar, karena dalam dirinya telah terbentuk suatu habit atau kebiasaan tertentu bila  berhadapan dengan  sesuatu  yang hendak dipelajari. Dalam psikologi belajar hal ini  disebut stimulus (rangsangan) dari luar diri mengenai dirinya dan bagian-bagian tubuhnya, kemudian merespon terhadap stimulus tadi maka terjadilah suatu proses psikis dan fisis dalam dirinya. Hasil dari proses  ini  terjadilah  berbagai  kegiatan  dalam  otaknya  misalnya  mengasosiasikan, membedakan, menyerap yang dibantu oleh sistem persyarafan. 2
Atas dasar ciri perubahan terjadi pada diri orang yang belajar maka semua defenisi  belajar  yang  dikemukakan  oleh  ahli  psikologi  belajar  menjadikan perubahan ini sentral dari defenisinya. Maka terdapatlah berbagai definisi belajar yang dikemukakan para ahli seperti ;
1. E.R.  Hilgard  mendefinikan  belajar  sebagai  berikut;  learning  is  the  process  by witch an activity orginates or is changed through training prosedure (wheter in the  laboratory  or  in  natural  environment)  as  distringuished  from  changes  by factor  not  atributtable  to  training. 3 Belajar  adalah  suatu  proses  aktivitas  yang awal  atau  selesai  melakukan  pelatihan  (apakah  itu  dilaboratorium  atau  di lingkungan  alam)  sehingga  dapat  dibedakan  perubahan  yang  terjadi  karena faktor yang bukan diakibatkan oleh pelatihan).
2. Cronbach  dalam  bukunya  yang  berjudul  “Educational  Psychology” mendefinisikan  ;  learning  is  shown  by  change  in  behavior  as  a  result  of experince. 4 Belajar  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  diperoleh  dari pengalaman.
3. Howard  L  Kingsley  mendefenisikan  bahwa  “learning  is  the  proces  by  which behavior  (in  the  boarder  sense)  is  originated  or  changed  through  pactice  of training 5 Belajar  adalah  proses  dimana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas) ditimbulkan atau diubah melalui peraktek atau latihan.
2 Aminuddin  Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Uhamka Presss,2003 ), hal. 28
3 E.R. Hilgard, Teoritis of Learning, (New York Appleton  Century Crofts, 1948), hal. 4
4 Lee J. Cronbach, EducationalFfsicology, New Harcourt, Grace, 1954), hal. 47
5 Howard L. Kingsley & Ralp Garry, The Nature and Condition of Learning, N.J. Practice Hall, Inc, Engliwood Clifts, 1957), hal. 12
4. Laster D. Crow & Alice Crow mendefenisikan” Learning is the acuquisition of habit, knowledge and attitudes” 6 Belajar adalah terjadinya perubahan terhadap kebiasaan, ilmu pengetahuan dan sikap.
Dari defenisi yang dikemukakan para ahli di atas dapatlah diambil hal-hal pokok dalam belajar sebagai berikut;
a. Bahwa belajar itu memabwa perubahan (arti behavior changes dan knowledge)
b. Perubahan itu pada pokoknya akan menimbulkan kecakapan baru
c. Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha yang disengaja
Adapun  secara  lebih  rinci  bahwa  belajar  membawa  perubahan  pada  tiga aspek seperti yang dikemukaan Bloom dan Krath Wohl yaitu ; 7
1. Kognitif Kognitif terdiri 6 kata yaitu ;
a. Pengetahuan (mengingat, menghafal)
b. Pemahaman (menginterpretasikan)
c. Aplikasi (menggunakan konsep, memecahkan masalah)
d. Analisis (menjabarkan suatu konsep)
e. Sintesis (menggabungkan nilai, metode, ide dll)
f. Evaluasi (membagikan nilai, ide, metode dll)
2. Afektif Afektif terdiri dari 5 tingkatan;
a. Pengenalan (ingin menerima,sadar akan adanya sesuatu)
b. Meresepon (aktif berpartisipasi)
c. Penghargaan (menerima nilai-nilai, setia kepada nilai-nilai)
d. Pengorganisasian (menghubung-hungkan nilai-nilai yang dipercayai)
e. Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup)
3. Psikomotorik Psikomotorik terdri dari 5 tingkatan ;
a. Peniruan (menirukan gerak)
b. Penggunaan (menggunakan konsep untuk melakukan gerak)
c. Ketapatan (melakaukan gerak dengan benar)
d. Perangkaian (melakaukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar)
e. Naturalisasi (melakukan gerak secara wajar)
6 Laster D. Crow & Alice Crow, Educational Fsicology Human Development and learning, tt, hal. 24 7 Hamzah B. Uno, Orientasi baru dalam Psikologi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), hal. 14

## C. FAKTOR-FAKTOR MEMPENGARUHI BELAJAR
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  belajar  itu  banyak  sekali macamnya. Faktor-faktor tersebut dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
1. Faktor-faktor  yang  berasal  dari  luar  peserta  didik  yakni  faktor-faktor  non sosial dan sosial,
2. Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yakni faktor-faktor fisiologis dan psikologis. 8
Dari  beberapa  faktor  dalam  belajar  tersebut  dapat  di  jelaskan  sebagai berikut:
1. Faktor-faktor non sosial dalam belajar
Kelompok faktor ini boleh dikatakan juga tak terbilang jumlahnya seperti keadaan  udara,  suhu,  cuaca,  waktu  (pagi,  siang,  malam),  tempat  (letaknya, pergedungannya),  alat-alat  yang  dipakai  untuk  belajar  (seperti  alat  tulis  menulis, buku-buku, alat peraga dan sebagainya yang biasa disebut alat pelajaran. Semua  faktor-faktor  yang  telah  disebutkan  di  atas  dan  yang  belum disebutkan harus diatur sedemikian rupa sehingga proses belajar berjalan dengan baik  dan  maksimal.  Letak  tempat  belajar  harus  jauh  dari  kebisingan.  Demikian pula alat-alat pelajaran harus disesuaikan dengan pertimbangan didaktis, psikologis dan paedagogik
2. Faktor-faktor sosial dalam belajar
Yang  dimaksud  faktor-faktor  sosial  disini  adalah  faktor-faktor  manusia (sesama manusia tersebut mengganggu konsentrasi belajar misalnya kalu satu kelas murid sedang mengerjakan ujian, lalu terdengar anak-anak lain bercakap-cakap di samping kelas, sehingga perhatian tidak dapa ditujukan kepada hal yang dipelajari.

## 3. Faktor fisiologis
Faktor  fisiologis  adalah  berkenaan  dengan  keadaan  jasmani  peserta  didik. Jasmani  yang  segar  akan  lain  mpengaruhnya  dengan  jasmnai  yang  kurang  segar. Keadaan  jasmani  yang  lelah  lain  pengaruhnya  dari  pada  yang  tidak  lelah.  Bagi kondisi  jasmani  yang  sakit,  tidak  segar,  mengantuk  akan  membuyarkan konsentrasi belajar bahkan tidak mampu menyerap materi pelajaran. Oleh larena itu  peserta  didik  harus  dikondisikan  untuk  menjaga  kesehatan  dan  kebugaran jasmani dengan memakan makanan yang bergizi dan berolah raga yang teratur .
4. Faktor –faktor Psikologis dalam belajar
8 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Perss, 1987), hal. 249
Faktor psikologis ini berkaitan dengan kejiwaan peserta didik, intelegensi, sedih,  frustasi,  putus  asa  dan  lain-lain.  Factor  ini  juga  sangat  berpengaruh  pada proses belajar. Peserta didik yang intelegensinya  dibawah normal akan sulit untuk mengingat pelajaran.  Kondisi psikis seperti  sedih,  frustasi, putus asa jika dialami peserta didik maka konsentrasi belajarnya akan buyar dan perhatiannyapun tidak akan terpokus pada pelajaran.  Untuk itu pendidik harus tanggap dengan kondisi psikis peserta didik dan berupaya untuk mengatasinya jika terjadi problem psikis pada peserta didik tersebut.

## D. PESERTA DIDIK SEBAGAI MAKHLUK BELAJAR
Alquran memandang bahwa semua manusia dapat diajar. Ini terbukti dari seruan  Alquran  yang  pada  dasarnya  untuk  seluruh  umat  manusia  dengan ungkapan  ( Yā  Ayyuhannās )  tanpa  mengedepankan  kelompok  tertentu.  Adapun keunikan  gaya  dan  metodologinya,  seolah-olah  berbeda  dengan  metode  ilmiah adalah merupakan unsur kemukjizatannya, dimana seruannya disesuaikan dengan kondisi sosial, intelektual dan kultural masing-masing audiensnya 9 .
Manusia  (peserta  didik)  menerima  pelajaran  dari  Tuhan  tentang  berbagai pengetahuan yang menyangkut ibadah, akidah, tauhid, akhlak, muamalah dan lain- lain. Tuhan di sini berperan sebagai pendidik yang Maha luas ilmu-Nya ( al-Alīm ) yang mengajari manusia apa yang tidak diketahui. Manusia menjadi peserta didik- Nya, akan tetapi Tuhan tidak secara langsung berdiri dihadapan peserta didik-Nya dalam menyampaikan pengatahuan melainkan melalui perantara yaitu Alquran.
Sebagai  makhluk  belajar,  manusia  belajar  kepada  sumber-sumber  belajar. Sumber  belajar  dalam  pendidikan  Islam  menurut  Azyumardi  Azra  yaitu:  1)  al- Quran yang merupakan sumber pertama dan utama yang dikembangkan menjadi teori,  2)  Sunnah  Nabi,  3)  Fatwa  sahabat  yang  masih  menyaksikan  perilaku  nabi secara  langsung,  4)  kemaslahatan  yang  membawa  mamfaat,  5)  nilai  adat  istiadat yang  berasal  dari  nilai-nilai  budaya  masyarakat  yang  positif,  6)  pemikiran  para Filosof dan intelektual muslim yang representatif. 10
Oleh karena manusia sebagai pelaksana pendidikan, juga sebagai makhluk yang  memiliki  potensi  untuk  diberikan  pendidikan,  maka  perlu  adanya  proses pembelajaran.  Dengan  melalui  proses  pembelajaran  diharapkan  peserta  didik mengalami perubahan yang mewujudkan kecakapan baru di antaranya:
9 Muhammad  Husin  At-Thabathabai, Memahami  Esensi  al-Quran, Terj.  Mahyuddin, (Jakarta: Lentera, 2000), hal. 39
10 Azyumardi  Azra, Esei-Esei  Intelektual  Muslim  dan  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Logos, 1999), hal. 11

## a. Kecakapan akademik.
Pada  tataran  ini  pendidikan  harus  dapat  memberikan  perubahan  dan mengembangkan  kemampuan  membaca,  menulis,  memahami,  meneliti, memecahkan  masalah  dan  lain-lain.  Oleh  karena  itu  pendidikan  harus  dapat memotivasi  kepada  peserta  didik  untuk  cinta  kepada  membaca  dan  menulis sebagai kunci ilmu pengetahuan. Pengetahuan dimulai dari membaca dan menulis sebagaimana  firman  Allah  dalam  Alquran  “  Bacalah  dengan  menyebut  nama Tuhanmu yang menciptakan, yang mengajar (manusia) dengan perantaraan kalam (pena)” (QS. 96: 1-5). Dalam ayat yang lain dinyatakan “ Nun, demi qalam, dan apa yang mereka tulis (QS. 68 : 1)”
Dengan demikian ilmu yang diperoleh itu harus ditulis agar dapat langgeng dan  dapat  dibaca  kembali  sehingga  terhindar  dari  kelalaian.  Hal  ini  dapat diteladani pada perkataan sahabat nabi Anas bin Malik Al Anshari kepada anak- anaknya”  Hai  anak-anakku  ikatlah  ilmu  dengan  tulisan” dan  lebih  lanjut  dia berkata”  kami  tidak  menganggap  suatu  ilmu  bagi  siapa  yang  tidak  menulis ilmunya” 11 . Di  samping  membaca  dan  menulis  pendidikan  juga  harus  memberikan nuansa kepada peserta didik untuk dapat memahami, memperhatikan dan meneliti tanda-tanda kekuasaan Tuhan sebagaimana al-Quran menyatakan” maka tidaklah mereka  meperhatikan  Onta  bagaimana  diciptakan  dan  langit  bagaimana ditinggikan? Dan gunung-gunung bagaimana di tegakkan? (QS. 88 : 17-20) dengan demikian kemampuan intelektualnya dapat berkembang sehingga pada gilirannya membawa perubahan kognitif pada peserta didik.

## b. Kecakapan Sosial
Manusia  sebagai  makhluk  sosial  terus  mengalami  perkembangan. Perkembangan  sosial  merupakan  kegiatan  manusia  sejak  lahir,  dewasa  sampai akhir  hidupnya  akan  terus  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan sosialnya yang menyangkut norma-norma dan sosial budaya masyarakatnya. 12 Di mana  sebagai  makhluk  sosial  yang  tidak  dapat  hidup  tanpa  orang  lain  maka manusia melakukan interaksi antar individu-individu. Allah menyatakan dalam al- Qura`an  :  Wahai  manusia  sungguh  kami  telah  menciptakan  kamu  dari  seorang laki-laki dan seorang perempuan, kemudian kami jadikan kamu berbangsa-bangsa agar kamu saling mengenal...”(QS. 49 : 13) dalam interaksi dan pergaulan tersebut harus sesuai dengan norma-norma  dan nilai-nilai dalam masyarakat.
11 Muhammad bin Mathar az- Zahroni, Tadwin As-Sunnah an-Nabawiyah wa Totowwiruhu min  al-Quran  al-Awwal  ila  Nihayah  al-Quran  at-Tasyi  al  Hijr, Madinah  al  –Munawwarah:  Daar  al- Khudari, 1998), hal. 88-89
12 Dja`ali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta; Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta, 2000), hal. 124
Oleh  karena  itu  peserta  didik  mampu  bersosialisasi  dengan  lingkungan sekolah,  keluarga  dan  masyarakat,  dimana  diberikan  pendidikan  akhlak  yang sejalan dengan nilai-nilai agama sebab begitu rumit dan banyaknya masalah yang menyangkut manusia sebagai makhluk sosial yang perlu bimbingan agama 13 . Islam mengajarkan bagaimana cara bergaul dengan orang lain diantaranya saling bekerja sama dan tolong menolong dalam hal yang baik (QS. : 5 :2), saling menyayangi  dan  mencintai,  hadis  nabi  mengatakan  “  Kau  lihat  orang  mukmin saling menyayangi, saling mencintai dan saling berbuat baik, bagaikan satu tubuh yang apabila ada yang sakit seluruh tubuh turut tidak bisa tidur dan turut merasa sakit (H.R. Buchari).
Dengan diajarkan agama dan nilai-nilai yang baik diharapkan peserta didik memiliki  kepribadian,  berakhlak  mulia  sehingga  tercipta  suatu  masyarakat  yang harmonis .
c. Kecakapan Berkarya
Manusia  sebagai  makhluk  biologis  (basyar)  yang  dipengaruhi  oleh dorongan  kodrat  alamiahnya  seperti  makan,  minum  ,  bersetubuh,  dan  lain-lain. Dalam rangka memenuhi kebutuhan makan , minum dengan cara yang halal lagi baik.  Untuk  itu  peserta  didik  harus  dibekali  keterampilan.  Islam  sendiri mengajarkan  tentang hal  tersebut. Terungkap dalam sebuah hadis ; “ Kewajiban orang  tua  terhadap  anaknya  memberi  nama  yang  baik,  mengajar  tata  krama, mengajari  menulis,  berenang,memanah,  menghidupinya  dengan  rezki  yang  baik dan menjodohkannya jika sudah memperoleh pasangan”(H.R. Hakim)
Melalui  aktivitas  basyariahnya  yaitu  aktivitas  tubuhnya  maka  gagasan  dan pemikiran manusia dapat diwujudkan dalam bentuk kongkrit, yaitu dalam bentuk hasil  karya  dan  cipta  manusia  yang  menempati  ruang  tertentu,  dapat  diraba, difoto,  seperti  lukisan,  tari-tarian  dan  kegiatan  mengolah  besi  pada  industri logam, 14 mengolah pertanian dan perikanan dan lain-lain. Pendidikan dalam hal ini harus mengajarkan keterampilan yang disesuaikan dengan kondisi daerah masing- masing.
Mengutip  pernyataan  A.  Malik  Fajar  dalam  menjelaskan  hadis  Rasulullah saw  “  Kebersihan  itu  sebagian  dari  iman”  tidak  hanya  diartikan  menjaga kebersihan  badan,  perumahan,  pakaian,  dan  lingkungan,  tetapi  dapat  juga dipertajam  misalnya  dengan  pengertian  menciptakan  alat-alat  pembersih  seperti
13 Muhammad  Tolha  Hasan, Dinamika  kehidupan  Religius, (Jakarta:  Lista  Fariska  Putra, 2004), hal.133
14 Abudin Nata, Pendidikan dalam Perspektif Al-Quran, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005), hal.7
mesin cuci dan pasta gigi, dan teknologi  mesin yang dapat menciptakan suasana menjadi bersih. 15
Demikian  kecakapan-kecakapan  yang  harus  diwujudkan  terhadap  peserta didik  dalam  proses  belajar  yang  tentunya  disesuaikan  dengan  kondisi  fisik  dan psikis  peserta  didik.  Kecakapan-kecakapan  yang  ada  pada  setiap  peserta  didik sebagai bukti keadilan dan kesempurnaan pencipta-Nya.

## E. PENILAIAN HASIL BELAJAR PADA ASPEK KOMPETENSI
Ada tiga aspek kompetensi yang harus dinilai untuk mengetahui seberapa besar pencapaian kompetensi tersebut antara lain 16 ;
1. Ranah kognitif (penguasaan materi akademik)
Penilaian  terhadap  ranah  kognitif  ini  bertujuan  untuk  mengukur penguasaan konsep dasar keilmuan ( content objectivies ) berupa materi-materi esensial sebagai konsep kunci dan prinsip utama. Ranah kognitif ini merupakan ranah yang lebih banyak melibatkan kegiatan mental/otak.
Kemampuan-kemampuan  dan  domain  kognitif  oleh  Bloon  dikategorikan lebih  terinci  secara  herarkis  dalam  6  jenjang  kemampuan  proses  berpikir  mulai dari tingkat terendah sampai tinggi antara lain; 17
1).  Hafalan/ingatan  ( recall ),  meliputi  kemampuan  menyatakan  kembali  fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang telah dipelajari
2)    Pemahaman  ( comprehension ),  meliputi  kemampuan  menangkap  arti  dari informasi  yang  diterima  serta  mengungkap  suatu  konsep  atau  prinsip dengan kata-kata sendiri
3).    Penerapan  ( application ),  ialah  kemampuan  menggunakan  prinsip,  aturan, metode yang dipelajari pada situasi baru atau situasi konkret.
4). Analisis ( analyze ) meliputi  kemampuan menggunakan  suatu informasi yang dihadapi  menjadi  komponen-komponen  sehingga  struktur  informasi menjadi jelas.
5).  Sintesis  ( sintesis )  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  bagian-  bagian  yang terpisah  menjadi  suatu  keseluruhan  yang  terpadu.  Termasuk  di  dalamnya meliputi  kemampuan  merencanakan  eksperimen,  menyusun  karangan, menyusun  cara  baru  untuk  mengklasifikasikan  objek,  peristiwa  dan  lain- lain.
15 Malik Fajar, Treorientasi Pendidikan Islam, (Jakarta : 1999), hal.41 16 Armai Arif, Pengantar Ilmu dan Metode Pendidikan Islam, (Jakarta : Ciputat Perss, 2002), hal. 57 17 Harjanto, Perencenaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Citra, 2003), hal. 59
6).  Evaluasi  (evaluasion)  kemampuan  untuk  mempertimbangkan  nilai-nilai suatu  pernyataan,  uraian  dan  pekerjaan  berdasarkan  kriteria  tertetu  yang ditetapkam
2 . Ranah afektif atau sikap/normatif Hasil belajar proses ini berkaitan dengan sikap dan nilai yang berorientasi keapda penguasaan dan kepemilikikan dan kecakapan proses atau metode. Ciri-ciri hasil  belajar  ini  tanpak  pada  peserta  didik  dalam  berbegai  tingkah  laku  seperti perhatian  terhadap  pelajaran,  kedisipl,inan,  motivasi  belajar,  rasa  hormat  dll. Ranah afektif ini dapat dirinci menjadi lima jenjang yang disusun mulai dari yang paling sederhana sampai tahap yang paling kompleks. 18
a. Penerimaan  atau  (receiving)  kesediaan  seseorang  untuk  mengikuti  suatu peristiwa tertentu
b. Tanggapan  (responding)  menunjuk  pada  keikutsertaan  secara  aktif  dari peserta  didik  agar  dapat  memberikan  reaksi  kesiapan  dalam  memberikan respon atau minat.
c. Penghargaan (Valuing) yaitu berhubungan dengan nilai yang melekat pada peserta didik terhadap suatu peristiwa atau tingkah laku.
d. Pengorganisasian (organization) yaitu menggabungkan beberapa nilai yang berbeda-beda serta membangun sistem yang konsisten secara internal.
e. Karakterisasi  terhadap  nilai  (characterzation  by  a  value)  yaitu  menjuk proses  afeksi  dimana  seseorang  memiliki  suatu  sistem  nilai  sendiri  yang mengendalikan  perilakunya  untuk  waktu  yang  lama  dan  pada  gilirannya akan membentuk gaya hidupnya.

## 3. Ranah psikomotorik (afektif, produktif/ keterampilan)
Hasil  belajar  ini  merupakan  ranah  yang  berkaitan  dengan  keterampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu. Ranah ini di bagi atas 7 level belajar yang disusun mulai dari yang paling sederhana sampai tahap yang paling kompleks 19 ;
a.  Persepsi  ( perception )  yaitu  berkenaan  dengan  penggunaan  organ  indra  untuk menangkap isyarat yang membimbing aktivitas gerak.
b. Kesiapan  ( set )  yaitu  menunjukan  pada  kesiapan  untuk  melakukan  tindakan atau kesiapan mental dan pisik untuk bertindak.
a. Gerakan  terbimbing  ( guinded  respon ),  yaitu  tahap  awal  dalam  mempelajari keterampilan yang kompleks seperti peniruan.
18 Hasyim Zaini, Desain Pembelajaran Perguruan Tinggi, (Yogyakarta: CTDS Sunan kalijaga, 2002), hal.74-76
19 Ibid, hal. 62
b. Gerakan terbiasa ( mekanisme ) yaitu berkenaan dengan kinerja dimana respon peserta  didik  telah  menjadi  terbiasa  dan  gerakan-gerakan  dengan  penuh keyakinan dan kecakapan.
c. Gerakan  Kompleks  ( komplex  overt  respons ),  yaitu  merupakan  gerakan  yang sangat terampil dengan pola- pola gerakan yang sangat kompleks
d. Penyesuaian  pola  gerak  ( adapation )  ,  yaitu  berkenaan  dengan  keterampilan yang dikembangkan dengan baik sehingga peserta didik dapat memodivikasi pola-pola gerkan untuk menyesuaikan tuntutan  tertentu.
e. Kerativitas  ( organization ),  yaitu  menunjuk  kepada  penciptaan  pola-pola gerakan baru untuk menyesuaikan situasi tertentu atau problem khusus.
Hasil belajar psikomotorik merupakan kelanjutan dari hasil belajar kognitif dan  afektif.  Hal  ini  akan  dapat  setelah  peserta  didik  menunjukan  perilaku  atau perbuatan  teretentu  sesuai  dengan  makna  yang  terkandung  pada  kedua  ranah tersebut dalam kehisupan sehari-hari.

## F. KESIMPULAN
Ternyata  aspek  pengembangan  peserta  didik  kapanpun  dan  di  manapun butuh  perubahan  dan  itu  melalui  belajar  (baca  tulis)  akan  membawa  perubahan ( behavior  change  dan  knowledge )  yang  pada  intinya  mewujudkan  kecakapan  baru. Perubahan terjadi karena usaha yang disengaja. Pendidik dituntut memperhatikan faktor-faktor  yang  bersumber  dalam  diri  peserta  didik  sendiri,  baik  fisiologis maupun  psikologis.  Pendidik  harus  tanggap  dengan  kondisi  psikis  peserta  didik dan berupaya mengatasinya.
Ternyata Al-Quran (pendidikan) tidak dikotomi dalam mengantar manusia untuk  belajar.  Al-quran  dengan  seruannya  disesuaikan  dengan  kondisi  sosial intelektual  dan  kultural  masing-masing  audiensi.  Kecakapan  yang  ditawarkan kepada  audiensnya  terdiri  dari  tiga  kecakapan  yakni    kecakapan  akademik, kecakapan sosial dan kecakapan berkarya.
Ternyata peserta didik dalam memberi nilai atau hasil belajar apakah ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  pisikomotorik  memang  sangat  relatif.  Lantaran itu pendidik biasanya menggunakan alat ukur yang bentuknya teknik tes atau non tes,  tergantung  pada  apa  yang  hendak  diukur,  atau  informasi  apa  yang  akan dikumpulkan.

## BIBLIOGRAFI
Arif,  Armai, Pengantar  Ilmu  dan  Metode  pendidikan  Islam, Jakarta  :  Ciputat  Perss, 2002. Azra, Azyumardi. Esei-Esei Intelektual Muslim dan Pendidikan Islam, Jakarta: Logos, 1999.
az-  Zahroni,  Muhammad  bin  Mathar. Tadwin  As-Sunnah  an-Nabawiyah  wa Totowwiruhu  min  al-Quran  al-Awwal  ila  Nihayah  al-Quran  at-Tasyi  al  Hijr, Madinah al –Munawwarah: Daar al-Khudari, 1998.
At-Thabathabai,  Muhammad  Husin. Memahami  Esensi  al-Quran, Terjemahan Mahyuddin, Jakarta: Lentera, 2000.
Cronbach,  Lee J. Educational Psicology, New Harcourt, Grace, 1954.
Crow, Laster D. & Alice Crow, Educational Fsicology Human Development and learning. Dja`ali, Psikologi  Pendidikan, Jakarta;  Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta, 2000.
Fajar, Malik. Reorientasi Pendidikan Islam, Jakarta : 1999.
Harjanto, Perencenaan Pengajaran, Jakarta: Rineka Citra, 2003. Hasan,  Muhammad  Tolha. Dinamika  kehidupan  Religius, Jakarta:  Lista  Fariska Putra, 2004.
Hilgard, E.R. Teoritis of Learning, New York Appleton  Century Crofts, 1948. L.  Kingsley  ,  Howard  &  Ralp  Garry, The  Nature  and  Condition  of  Learning, N.J. Practice Hall, Inc, Engliwood Clifts, 1957. Nata,  Abudin. Pendidikan  dalam  Perspektif  Al-Quran, Jakarta:  UIN  Jakarta  Press, 2005.
Rasyad, Aminuddin. Teori Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Uhamka Presss,2003.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Perss, 1987. Uno, Hamzah B. Orientasi baru dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Zaini,  Hasyim. Desain  Pembelajaran  Perguruan  Tinggi, Yogyakarta:  CTDS  Sunan kalijaga, 2002.