## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v2i3.174  89

## Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Tes Pilihan Ganda ditinjau dari Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Sakahuni 1 , Auliya Ramadhanti 2 12 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 22, 2021 Revised Mei 17, 2021 Accepted Ags 10, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kualitas butir  soal  di  bank  soal  fisika  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  serta  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  berbasis taksonomi mekar pada mata pelajaran fisika kelas XI MIPA 4,5.6 di SMA N 1 Sungai Penuh.
Metodologi: Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskripstif kuantitatif.  Data  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  teknik dokumentasi, dengan sumber data berupa soal fisika kelas XI tahun pelajaran 2020/2021, kunci jawaban, kisi-kisi soal dan jawaban siswa.
Temuan  utama: Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan dapat ditingkatkan dengan menggunakan bentuk tes. Hasil belajar fisika siswa yang evaluasi pembelajarannya menggunakan bentuk tes pilihan jamak  berlasan  lebih  tinggi  daripada  bentuk  tes  uraian,  Hasil  belajar  fisika siswa dengan kemampuan berpikir kritis kategori tinggi lebih tinggi daripada siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  katgori  rendah,  dan  Bentuk  tes pilihan  jamak  beralasan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi.
Keterbaruan penelitian: Setelah dilakukan penelitian didapatkan keterbaharuan  dari  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan bentuk tes.
Keywords:
Kemampuan Berfikir Kritis
Hasil Belajar Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
Sakahuni, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Mendalo Darat, Muara Jambi, Kabupaten Muaro Jambi, Jambi, Indonesia Email: sakawuni161@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Soal tes (instrumen) merupakan salah satu alat yang dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasi seberapa  besar  penyerapan  materi  yang  telah  disampaikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung. Soal yang baik adalah instrumen yang memenuhi syarat-syarat atau kaidah-kaidah tertentu, agar dapat memberikan data yang akurat sesuai dengan fungsinya [1]. Dalam proses evaluasi, tes yang baik adalah tes yang dapat menggambarkan keadaan siswa [2].
Penilaian adalah salah satu hal penting dalam dunia pendidikan. Penilaian dilakukan  sebagai tolak ukur  ketercapaian  kurikulum  dan  tujuan  pembelajaran.  Seorang  pakar  pendidikan  dari  London,  Black  dan William  (1998)  berpendapat  bahwa  “Penilaian  sebagai  seluruh  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan
90
para  siswanya  dalam  menilai  diri  sendiri,  yang  kemudian  dipergunakan  sebagai  informasi  yang  dapat digunakan  sebagai  umpan  balik  untuk  mengubah,  membuat  modifikasi  kegiatan  pengajaran,  dan pembelajaran”  [3].  Teknik  tes  merupakan  suatu  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  alat  ukur  yang mempunyai  standar  obyektif  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  dan  membandingkan  keadaan psikis  atau  tingkah  laku  individu.  Pendapat  lain  juga  mengungkapkan  bahwa  melalui  teknik  tes  dapat diketahui gambaran karakteristik setiap pesertadidik dan melalui teknik tes dapat diambil keputusan penting untuk kedepannya, Tujuan dilaksanakannya penilaian untuk mendapatkan balikan dalam memperbaiki proses pembelajaran  yang  telah  dilakuakan  beserta  sistem  pembelajarannya.  Kedua  hal  tersebut  harus  dilakukan secara  beriringan.  Pelaksanaan    penilaian  dari  segi  proses  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengamati keberlangsungan proses belajar peserta.
Analisis kualitas soal merupakan suatu tahap yang dilakukan dengan tujuan agar dapat mengetahui derajad kualitas suatu soal tes, baik secara keseluruhan maupun butir soal yang menjadi bagian dari soal tes tersebut  [4].  Thorndike  dan  Hagen  berpendapat  mengenai  tujuan  analisis  soal-soal  (item)  tes,  terdapat  dua tujuan antara lain: (1) Jawaban-jawaban soal dari peserta tes memberikan informasi diagnostic untuk meneliti hasil pelajaran dalam kelas  beserta kegagalankegagalan  belajarnya, serta diharapkan bisa sebagai perbaikan kedepannya  dalam  proses  membimbing  peserta  didik,  (2)  Jawaban-jawaban  terhadap  setiap  butir  soal  oleh peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai  perbaikan  dalam  menyiapkan  tes-tes  yang  lebih  baik  untuk  tahun berikutnya [5]. Pendapat lain juga mengungkapkan tujuan analisis tes yaitu untuk meningkatkan kualitas soal dengan cara melakukan revisi atau menghilangkan soal yang tidak efektif, selain itu dengan analisis pengajar bias  mendapatkan  informasi penting tentang apa  yang telah diajarkan kepada pesertadidik  baik  yang  sudah dikuasai atau belum bisa dikuasai peserta didik, Oleh karena itu kemampuan analisis butir soal sangat penting dikuasai oleh seorang guru.
[6] dalam  [4]  berpendapat bahwa  menganalisis  butir soal agar  memiliki  kualitas  yang tinggi dapat dilihat  dari  tiga  segi  antara  lain  segi  tingkat  kesukaran,  segi  daya  pembeda  item,  dan  dari  segi  fungsi distraktornya (fungsi pengecoh). Ahli lain juga mengemukakan bahwa soal pilihan ganda dinilai berkualitas baik  berdasarkan  indeks  kesukaran  soal,  indeks  diskriminasi,  dan  efektivitas  distraktor.  Indeks  kesulitan membantu  mengidentifikasi  soal  termasuk  sedang,  mudah,  atau  sukar,  indeks  diskriminasi  membantu membedakan pesertadidik yang paham materi dan yang tidak paham materi, sedangkan efektivitas distraktor untuk melihat apakah pilihan jawaban semua berfungsi dengan baik [7].
Pada kenyataannya dilapangan  masih  banyak guru  yang  yang  belum paham terkait arti pentingnya analisis butir soal dan belum memiliki kemampuan menganalisis  butir soal. Hal ini dibuktikan dengan hasil studi  oleh  Ali  Muhson,  dkk  (2013)  dalam  karya  [8]  yang  menunjukkan  bahwa  kemauan  dan  kemampuan guru  untuk  melakukan  analisis  butir  soal  masih  rendah  baik  analisis  secara  manual  maupun  dengan menggunakan  bantuan  program  analisis  butir  soal.    Seiring  berkembangnya  teknologi  yang  pesat  di  segala bidang  kehidupan,  termasuk  di  bidang  pendidikan  maka  terciptalah  sebuah  program  yang  mampu mempermudah  guru  maupun  peneliti  dalam  nmenganalisis  kelayakan  sebuah  soal,  salah  satunya  yaitu program  AnBuso. AnBuso adalah  sebuah program analisis  butir  soal  yang dikembangkan  secara  sederhana oleh Muhson, dkk (2013) untuk membantu dalam membuat administrasi guru, khususnya yang terkait dengan analisis butir soal. Fitur yang ditawarkan AnBuso sudah cukup lengkap, antara lain bisa diketahui daya beda soal,  tingkat  kesulitan  soal,  efektivitas  distraktor,  dan  ketuntasan  tiap-tiap  indikator  butir  soal.  Program  ini dirancang  untuk  mengidentiﬁkasi  dan  mengelompokkan  siswa  yang  masuk  dalam  program  remedial berdasarkan materi/kompetensi yang belum dikuasai, sehingga dapat mempermudah guru dalam mengadakan program remedial [8].
Pilihan  ganda  beralasan  dikembangkan  dan  digunakan  untuk  menganalisis  pemahaman  serta kesulitan  belajar  siswa.  Artinya,  bentuk  tes  ini  disusun  sebagai  jalan  untuk  menduga  penyebab  kesulitan belajar siswa. Pada dasarnya, bentuk pilihan ganda beralasan sama dengan pilihan ganda biasa. Hanya saja, dalam bentuk ini digunakan alasan yang sebagai alternative jawaban untuk mengatasi kelemahan bentuk tes pilihan ganda biasa, yaitu penembakan. Manfaat penelitian diantaranya adalah: Sebagai penambah wawasan ilmu  pengetahuan  dan  bahan  referensi  bagi  penelitian  selanjutnya;  Memberi  wawasan  kepada  pembaca mengenai  perbedaan  bentuk  tes  dan  hubungannya  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa;  Memberi  wawasan kepada pembaca mengenai kemampuan berpikir kritis dan hubungannya dengan hasil belajar fisika siswa.
Meskipun  memiliki  banyak  pilihan  bentuk  tes,  pada  kenyataannya  bentuk  tes  objektif  berbentuk pilihan  jamak  dan  tes  uraian  berbentuk  essay  menjadi  bentuk  tes  yang  paling  sering  digunakan  sebagai evaluasi pembelajaran. Padahal tes pilihan jamak berisiko terjadi penembakan jawaban oleh siswa, sehingga jawaban  yang  dipilih  kurang  mampu  mewakili  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  sedangkan  tes  uraian memiliki keterbatasan jumlah pokok bahasan dan membutuhkan waktu yang relative lama. Bentuk tes pilihan jamak  beralasan  dibuat  untuk  memperbaiki  kelemahan  bentuk  tes  pilihan  jamak  biasa  sehingga  mampu meminimalisir  terjadinya  penembakan.  Selain  bentuk  tes  dalam  evaluasi,  penerapan  teknik  evaluasi  yang kurang  menyeluruh  untuk  mengukur  perkembangan  yang  dicapai  selama  proses  pembelajaran  juga  dapat
91
menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar.  Sehingga  semua  kegiatan  dari  awal  sampai  akhir  pembelajaran mampu memberikan sinergi yang baik terhadap hasil akhirnya terhadap siswa maupun guru.
Menurut  [9],  hasil  belajar  yaitu  hasil  dari  suatu  interaksi  dari  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar merupakan  berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  penilaian.  Menurut  [10],  pilihan  ganda  beralasan dikembangkan dan digunakan untuk menganalisis pemahaman serta kesulitan belajar siswa. Artinya, bentuk tes ini disusun sebagai jalan untuk menduga penyebab kesulitan belajar siswa. Pada dasarnya, bentuk pilihan ganda  beralasan  sama  dengan  pilihan  ganda  biasa.  Hanya  saja,  dalam  bentuk  ini  digunakan  alasan  yang sebagai  alternatif  jawaban  untuk  mengatasi  kelemahan  bentuk  tes  Pilihan  ganda  biasa,  yaitu  penembakan. Menurut [11], Jenis tes  ini  menuntut kemampuan siswa untuk  mengemukakan,  menyusun, dan  memadukan gagasan  yang  telah  dimilikinya  dengan  menggunakan  kata-katanya  sendiri.  Tes  jenis  ini  memungkinkan siswa  menjawab  pertanyaan  secara  bebas.  Menurut  [12]  berpikir  kritis  dibagi  dalam  dua  aspek  besar  yang meliputi aspek pembentukan watak dan aspek keterampilan. tujuan penelitian  ini adalah untuk mengetahui: perbedaan hasil belajar fisika siswa antara menggunakan  bentuk tes uraian dengan bentuk tes pilihan jamak beralasan;  perbedaan  hasil  belajar  fisika  dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis  kategori  tinggi  dengan kategori  rendah;  interaksi  antara  bentuk  tes  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  peningkatan  hasil belajar fisika siswa.
Manfaat  penelitian  diantaranya  adalah:  Sebagai  penambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  dan  bahan referensi  bagi  penelitian  selanjutnya;  Memberi  wawasan  kepada  pembaca  mengenai  perbedaan  bentuk  tes dan  hubungannya  dengan  hasil  belajar  fisika  siswa;  Memberi  wawasan  kepada  pembaca  mengenai kemampuan berpikir kritis dan hubungannya dengan hasil belajar fisika siswa. Langkah yang harus dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  kualitas  suatu  tes  adalah  dengan  melakukan  analisis  kualitas  tes.  Analisis  soal bertujuan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik dan soal yang tidak baik [2]. Analisis soal harus  memenuhi  persyaratan  yaitu,  tingkat  validitas,  reliabilitas,  objektivitas,  praktikabilitas,  dan  ekonomis [13].  [14]  menyatakan  bahwa  analisis  butir  soal  yang  dikatakan  baik  apabila  memiliki  keterangan  taraf kesukaran,  daya  pembeda,  dan  pola  jawaban  atau  efektivitas  pengecoh.  Hal  tersebut  menunjukkan pentingnya  dilakukan  analisis  butir  soal  baik  dari  segi  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  efektivitas pengecoh, validitas isi maupun konstruk serta reliabilitas soal.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, sehingga dilakukan penelitian dengan judul “Perbandingan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Bentuk  Tes  dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau  dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP.

## 2. METODE PENELITIAN
Populasi dari penelitian  ini adalah siswa kelas XI IPA 4, 5, dan 6. SMA N 1 Sungai Penuh tahun ajaran  2020/2021  pada  semester  ganjil.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  Purposive  sampling, yaitu dengan pengisian angket soal pilihan ganda Masing-masing kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan  bentuk  tes  uraian  dan  pilihan  jamak  beralasan.  Instrumen  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa yaitu soal tes uraian di awal pembelajaran sebanyak 5 butir. Sedangkan tes hasil belajar siswa adalah 3 soal tes pilihan jamak dan 2 soal tes uraian pada akhir pembelajaran di akhir pertemuan. Nilai hasil  belajar  dari  perhitungan  dianalisis  menggunakan  program  SPSS  17.0.  Analisis  data  dilakukan  untuk menguji  kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas,  lineritas  dan korelasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melakukan uji ANOVA dua jalur, maka dilakukanlah uji prasyarat meliputi uji normalitas metode  Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas  metode  Levene  Statistic  menggunakan  program  SPSS 17.0. Berdasarkan data hasil uji yang telah dilakukan diperoleh nilai Sig. sebesar 0,13 untuk kelas XI ipa 4, 5 6.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  masing-  masing  kelas  berdistribusi  normal  karena nilai Sig. lebih dari 0,05 [15]. ada uji prasyarat yang kedua yaitu uji homogenitas. Data bersifat homogen jika nilai  Sig.  >  0,05  [16].  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  pada  Test  of  Homogeneity  of  Variances menunjukkan bahwa nilai Sig. sebesar 0,08, artinya data hasil belajar kedua varian bersifat homogen.
92 Tabel 1. Hasil Analisis To ay Anova source Type lll sum of squares df Mean square f Sig. Corrected model Intercept Bentuk-tes Kbk Kbk*bentuk tes Error Total Corrected total 3007.59 226009.26 376.25 2137 800.25 4046.31 303156.00 7053.91 3 1 1 1
1
44 48 47 1002.53 226009.26 376.25 2137.26 800.25 91.96 10.90 2457.64 4.09 23.24 8.70 .00 .00 .04 .00 .00
Berdasarkan hasil uji pada Tabel  1, nilai signifikansi untuk analisis bentuk tes, KBK (Kemampuan Berpikir Kritis), dan interaksi bentuk tes*KBK pada uji F berturut-turut adalah 0,04, 0,00, dan 0,00. Artinya, nilai ketiga signifikansi lebih besar dari 0,05  maka H 0  ditolak untuk ketiga hipotesis yang diajukan. Jika H 0  ditolak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa,  yang  evaluasi pembelajarannya  menggunakan  bentuk tes uraian  dan pilihan  jamak  beralasan; (2)  terdapat perbedaan  hasil belajar  fisika  siswa  dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis;  (3)  terdapat  interaksi  antara  bentuk  tes  dalam evaluasi pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis dalam peningkatan hasil belajar fisika siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  Two  Way  ANOVA,  pada  analisis  bentuk  tes  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  antara  yang  evaluasi  pembelajarannya  menggunakan  bentuk  tes  uraian dengan  bentuk  pilihan  jamak  beralasan.  Berdasarkan  penelitian  ini,  bentuk  tes  pilihan  jamak  beralasan memberikan pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar, karena memiliki dua alternatif pemberian skor yaitu dari  pilihan  jamak  yang  dipilih  dan  uraian  alasan  yang  diberikan  pada  setiap  jawaban  yang  dipilihnya sehingga memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan skor lebih banyak dibandingkan bentuk tes  uraian  [17].  Hasil  pengujian  hipotesis  yang  kedua  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar fisika siswa dilihat dari kemampuan berpikir kritis. Artinya,  terdapat perbedaan hasil belajar fisika
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  rendah.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa,  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi memiliki hasil belajar yang tinggi, sedangkan untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, maka  hasil  belajarnya  juga  rendah.  Sejalan  dengan  penelitian  [18],  menyatakan    bahwa  semakin  tinggi keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa,  maka  semakin  tingi  pula  hasil  belajar  siswa  tersebut. Hipotesis  ke-tiga  yaitu  terdapat  interaksi  antara  bentuk  tes  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  (dapat  dilihat  pada  Gambar  1).  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  hasil belajar fisika siswa bergantung pada bentuk tes ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa. Siswa dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  terlihat  memiliki  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  lebih  baik  menggunakan bentuk tes pilihan jamak. Sedangkan siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah terlihat memiliki hasil belajar lebih baik menggunakan bentuk tes uraian daripada bentuk tes pilihan jamak beralasan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  siswa  yang  evaluasi  pembelajarannya  menggunakan  bentuk  tes  uraian  dan  bentuk  tes pilihan jamak beralasan. Hasil belajar fisika siswa yang evaluasi pembelajarannya menggunakan bentuk tes pilihan  jamak  berlasan  lebih  tinggi  daripada  bentuk  tes  uraian;  (2)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika siswa  dilihat  dari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kritis  kategori  tinggi  lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  katgori  rendah;  (3) Terdapat  interaksi  antara  bentuk  tes  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Bentuk  tes  pilihan  jamak beralasan mampu meningkatkan hasil belajar fisika siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terimaksih kepada kepala sekolah  SMAN 1 Sungai Penuh, siswa-siswi kelas XI  MIPA  4,  5,  6  dan  pihak-pihak  yang  membantu  penelitian  ini.  Harapannya  semoga  peneitian  ini  dapat bermanfaat kedepannya.

## REFERENSI
[1] Z. Arifin, “Mengembangkan instrumen pengukur critical thinking skills siswa pada pembelajaran matematika abad 21,” Jurnal Theorems, vol.1, no. 2, 2017.
[2] N.  F.  R.  Liesfi.,  dan  Y.  T.  Ajaran,  “Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  Ganjil  Mata  Pelajaran  Teori Kejuruan Akuntansi,” Jurnal Kajian Pendidikan Akutansi Indonesia, pp. 1-11, 2016.
[3] P.  Black.,  and  D.  Wiliam,  “Assessment  and  classroom  learning,”  Assessment  in  Education:  principles,  policy  & practice, vol. 5, no, 1, pp. 7-74, 1998.
[4] K. Bailey., and J. Brown, “Learning about language assesment: Dilemmas, decisions, and directions & new ways of classroom assessment,” Learning, vol. 4, no. 2, pp. 1-8, 1999.
[5] R.  Rahayu,  “Analisis  Kualitas  Soal  Pra  Ujian  Nasional  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi,”  Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia, pp. 85-94, 2016.
[6] C.  DeLuca.,  and  A.  Bellara,  “The  current  state  of  assessment  education:  Aligning  policy,  standards,  and  teacher education curriculum,” Journal of Teacher Education, vol. 64, no. 4, pp. 356-372, 2013.
[7] C. R. Reynolds., R. B. Livingston., V. L. Willson., and V. Willson, “Measurement and assessment in education”. Upper Saddle River: Pearson Education International, 2010.
[8] A. Muhson, “Kelayakan AnBuso Sebagai Software Analisis Soal Bagi Guru," Jurnal Kependidikan, pp. 210, 2015
[9] Dimyati dan Mudjiono, “Belajar dan Pembelajaran,” Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
[10] A. Sudijono, “Pengantar Evaluasi Pendidikan,” Jakarta: Rajawali Pers, 2008
[11] E. Tresnawati, “Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP (online),”  Skripsi. Bandung: UPI, 2010.
[12] S. Arikunto, “Dasar-Dasar Penelitian,” Jakarta: PT Bina Aksara, 2010
[13] Daryanto, “Evaluasi Pendidikan,” Jakarta: Rineka Cifta, 2007
[14] W.  Harlen.,  C.  Gipps.,  P.  Broadfoot.,  and  D.  Nuttall,  “Assessment  and  the  improvement  of  education,”  The curriculum journal, vol. 3, no. 3, pp. 215-230, 1992.
[15] N. Sudjana, “Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar,” Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005
[16] E. Rofiah., N. S. Aminah., and E. Y. Ekawati, “Penyusunan Instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi fisika pada siswa SMP,” Jurnal pendidikan fisika, vol. 1, no. 2, 2013.
[17] E. Y. S. Asmawati., U. Rosidin., dan A. Abdurrahman, “Efektivitas Instrumen Asesmen Model Creative Problem Solving pada Pembelajaran Fisika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa,” Jurnal Pendidikan Fisika, vol. 6, no. 2, pp. 128-143, 2018.
[18] L.  Yuliantaningrum.,  dan  T.  Sunarti,  “Pengembangan  instrumen  soal  hots  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  dan  pemecahan  masalah  materi  gerak  lurus  pada  peserta  didik  sma,”  Inovasi  Pendidikan Fisika, vol. 9, no. 2, 2020