JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Peningkatan Prestasi Belajar Matematika melalui Media Puzzle Siswa Kelas I SD
Kasri (1)
1 SDN 4 Watuagung-Watulimo Trenggalek Email: 1 kasri@gmail.com,
DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.69

## ABSTRAK
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia, membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif serta  kemampuan  bekerja  sama.  Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh  gambaran  yang  objektif pembelajaran  menggunakan  media  puzzle  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan Matematika bagi   Siswa  Kelas I  Semester I Tahun  Pelajaran 2017/2018  di SDN 4 Watuagung Kecamatan  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek  dengan  subjek  12  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran dengan menggunakan media puzzle pada akhir siklus  I  mendapatkan  hasil  75%,  sedangkan  pada  akhir  siklus  II  mencapai  90%.  Dengan demikian  ada  kenaikan  sebesar  15%.  Terjadi  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  dengan  Media  Puzzle  bagi    Siswa  Kelas  I  Semester  I  Tahun Pelajaran 2017/2018 di SDN 4 Watuagung Kecamatan Watulimo Kabupaten Trenggalek.
Kata kunci: prestasi belajar, matematika, puzzle,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Implementasi  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dijabarkan ke  dalam  sejumlah  peraturan  antara  lain  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  mencakup  8  standar  nasional  pendidikan, yaitu  standar  isi,  proses,  kompetensi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan daya pikir manusia. Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari SD untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif serta kemampuan bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak  pasti,  dan  kompetitif.    Konsep-konsep  dasar  Matematika  hendaknya  dipahami siswa dengan baik. Seperti halnya pada aspek bilangan, hendaknya konsep pecahan dipahami dengan baik sebelum siswa dilibatkan dengan operasi aritmatika.
Realita yang ada, sering kita jumpai anak salah dalam membaca dan menulis pecahan. Jika membaca dan menulis saja salah, tentunya pemahaman tentang konsep pecahan menjadi lebih parah. Keadaan tersebut dapat terjadi karena beberapa faktor, yang  salah  satunya  adalah  media  pembelajaran  atau  tidak  tersedianya  alat  peraga. Selama ini masih banyak dijumpai pembelajaran Matematika yang sifatnya verbal dan prosedural.  Dalam  pembelajaran  Matematika  siswa  nampak  pasif  dan  menerima
pengetahuan  sesuai  dengan  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  berdampak  pada  lemahnya siswa dalam memahami konsep-konsep dasar Matematika.
Realita  Siswa  Kelas  I  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SDN  4 Watuagung  Kecamatan  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek.materi  disampaikan  dengan menerapkan  metode  ceramah  bervariasi.  Hasil  tes  menunjukkan  siswa  tuntas sebanyak 7 siswa (58%). Sedangkan siswa yang tidak tuntas mencapai 5 siswa (42%). Sehubungan dengan tersebut perlu perapan pembelajaran inovatif, yakni penggunaan puzzle sebagai media dalam pembelajaran.
Prestasi  adalah  “Hasil  yang  telah  dicapai  dari  apa  yang  telah  dilakukan, dikerjakan,  dan  sebagainya”.  Sedangkan  pengertian  prestasi  belajar  secara  utuh: “Penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  test  atau  angka  nilai  yang  ditunjukkan  oleh  guru” (Moeliono,  1990:700).  Prestasi  belajar  sesuai  dengan  batasan  yang  ada  di  atas, merupakan  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  setelah  melakukan  suatu  kegiatan belajar,  yang  wujudnya  adalah  angka  atau  nilai.  Hilgard  dan  Bower,  belajar berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap  suatu  situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana  perubahan  tingkah  laku  itu  tidak  dapat  dijelaskan  atas  dasar  kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya (Depdikbud, 2003:3)
Pendapat lain, Morgan mengatakan bahwa “Belajar adalah setiap perubahan yang  relatif  menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan atau  pengalaman”  (Depdiknas,  2003:3).  Pendapat  Morgan  selaras  dengan  pendapat yang pertama,  di mana belajar  adalah perubahan yang relatif menetap dan bertumpu pada  latihan  dan  pengalaman.  Gagne,  belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus bersama  dengan  isi  ingatan  mempengaruhi  pelajar  sedemikian  rupa  sehingga perbuatannya (performancenya)  berubah dari waktu sebelum  ia mengalami situasi itu ke  waktu  sesudah  ia  mengalami  situasi  tadi  (Depdiknas,  2003:3).  Pendapat  Gagne berkaitan erat dengan adanya stimulus atau rangsangan. Bahwa belajar dapat terjadi apabila  pada  diri  seseorang  terdapat  suatu  stimulus  atau  rangsangan.  Rangsangan tersebut  akan  berupaya  untuk  merubah  diri  manusia.  Stimulus  akan  sangat mempengaruhi  manusia,  sehingga  timbul  respon  untuk  merubah  suatu  situasi  ke dalam situasi baru.
Matematika  merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  abstrak  dan dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif,  yaitu  kebenaran  suatu  konsep  diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran sebelumnya sudah diterima, sehingga keterkaitan antara  konsep  dalam  Matematika  bersifat  sangat  kuat  dan  jelas.  (Dinas  Pendidikan dan  Kebudayaan,  2004:2).  Mata  pelajaran  Matematika,  merupakan  mata  pelajaran yang  dipelajari  dengan  berangkat  dari  hukum  yang  telah  diakui  kebenarannya.  Mata pelajaran  ini  bersifat  pasti.  Untuk  itu  dikatakan  bahwa  pola  pikir  matematika  adalah pola pikir deduktif, yakni membentuk konsep berdasarkan kebenaran yang sebelumnya sudah  diterima.  Fungsi  Matematika  mengembangkan  kemampuan  bernalar  melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi  dan  eksperimen,  sebagai  alat  pemecahan  masalah melalui pola pikir dan model Matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbol, tabel,  grafik,  diagram,  dalam  menjelaskan  gagasan.  Tujuan  dari  mata  pelajaran Matematika yang lain adalah sebagai berikut: “Melatih cara berfikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif dan konsisten” (Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 2004:2).
Kata  puzzle  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang  berarti  teka-teki  atau  bongkar pasang,  media puzzle merupakan media sederhana yang dimainkan dengan bongkar pasang.  Berdasarkan  pengertian  tentang  media  puzzle,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  puzzle  merupakan  alat  permainan  edukatif    yang  dapat  merangsang kemampuan  matematika  anak,  yang  dimainkan  dengan  cara  membongkar  pasang kepingan  puzzle  berdasarkan  pasangannya    (Misbach,  2007:37).  Manfaat  media puzzle  dalam  pembelajaran  meningkatkan  keterampilan  kognitif  keterampilan  kognitif berhubungan  dengan  kemampuan  untuk  belajar  dan  memecahkan  masalah.  Melalui
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
puzzle,  anak-anak  akan  mencoba  memecahkan  masalah  yaitu  menyusun  gambar menjadi  utuh,  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya    dengan    cara    mencoba menyesuaikan  bentuk, menyesuaikan  warna,  atau  logika,  meningkatkan  keterampilan motorik  halus,  melatih  kemampuan  nalar  dan  daya  ingat  dan  konsentrasi,  melatih kesabaran,  pengetahuan  melalui  puzzle,  dan  meningkatkan  keterampilan  sosial (Shoimin, 2014:78).
Langkah-langkah penggunaan media puzzle guru membuat organisasi konsep dari  materi  pembelajaran  yang  dipelajari,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok-kelompok kecil  terdiri  dari  4-5  siswa,  masing-masing  kelompok  dibagikan  bahan  ajar  dan organisasi konsep yang belum dilengkapi, siswa diberi penjelasan mengenai kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan.  Tugas  masing-masing  kelompok  adalah  melengkapi bagian-bagian bagian organisasi konsep yang masih kosong dengan media sehingga menjadi organisasi konsep yang lengkap dan utuh, kegiatan melengkapi peta konsep. Kelompok  yang  paling  cepat  memasangkan  kartu  konsep  secara  tepat  mendapatkan skor paling tinggi, setelah semua organisasi konsep berhasil dilengkapi guru kemudian memberikan  penjelasan  dari  masing-masing  konsep,  dan  guru  menyimpulkan  materi pembelajaran (Shoimin, 2014:79).

## METODE
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang merupakan suatu penelitian tindakan dalam bidang Pendidikan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas secara  proposional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini    dilaksanakan  dalam  empat  tahap, yaitu  (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap  pelaksanaan    (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4) tahap  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah  siswa –  siswi  kelas  I    SDN  4  Watuagung Kecamatan  Watulimo  Kabupaten  Trenggalek  Tahun  Pelajaran  2017/2018,  yang berjumlah 12 siswa, terdiri dari  7 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  yang  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  untuk  meningkatkan  situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya (Yanto, 2013:21). Penelitian tindakan kelas  ini  dilakukan  selama  3  bulan,  yakni  pada  bulan  Agustus  2017  sampai  dengan Oktober  2017,  dilakukan  dalam  4  yaitu  tahapan  perencanaan,  tahap  tindakan,  tahap pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Keempat  tahapan  tersebut  saling  berkaitan  antara tahap sebelum dan sesudahnya.

## Perencanaan
Tahap  ini  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  seperti  menyiapkan  silabus, menyiapkan  RPP,  menyiapkan  LKS,  menyiapkan  media  pembelajaran,  menyiapkan format pengamatan, menyiapkan tes akhir

## Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, pelaksanaan dilakukan dengan menyesuaikan dengan model pembelajaran  puzzle,  membuat  organisasi  konsep  dari  materi  yang  dipelajari,  siswa dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  terdiri  dari  4-5  siswa,  masing-masing kelompok  dibagikan  bahan  ajar  dan  organisasi  konsep  yang  belum  dilengkapi,  siswa diberi penjelasan mengenai kegiatan belajar yang akan dilakukan, siswa mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  setelah  semua  organisasi  konsep  berhasil  dilengkapi guru  kemudian  memberikan  penjelasan  dari  masing-masing  konsep,  dan  guru menyimpulkan materi pembelajaran.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Pengamatan
Pengamatan  ini  berfungsi  untuk  melihat  dan  mendokumentasikan  pengaruh- pengaruh  yang  diakibatkan  oleh  tindakan  dalam  kelas.  Hasil  pengamatan  ini merupakan  dasar  dilakukannya  refleksi  sehingga  pengamatan  yang  dilakukan  harus dapat  menceritakan  keadaan  yang  sesungguhnya.  Pada  tahap  ini  peneliti  selain melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  juga  melaksanakan  pengamatan,  mengingat penelitian  ini  tidak  menggunakan  kolaborator.  Pengamatan  difokuskan  pada  saat kegiatan inti pembelajaran berlangsung. Untuk melaksanakan pengamatan, maka guru menggunakan  lembar  pengamatan  tentang keaktifan  siswa,  sehingga  dapat  diketahui banyaknya siswa aktif dan siswa yang tidak aktif.

## Refleksi
Refleksi  merupakan  tahap  akhir,  dimana  guru  sekaligus  peneliti  harus  dapat menemukan  kelebihan  dan  kekurangan  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  seperti menganalisis  hasil  pengamatan  keaktifan  siswa,  menganalisis  hasil  tes  akhir  dari pembelajaran  yang  baru  berlangsung,  dan  menganalisis  kelebihan  dan  kekurangan pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  yang  selanjutnya  dicari  jalan  keluarnya,  agar pembelajaran berikutnya menjadi lebih baik.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulkan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik-teknik  tertentu. Pada  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang  dipergunakan  ada  dua  macam, yakni  tes  dan  non  tes.  Teknik  tes  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang menggunakan  instrument  lembar  soal  tes  akhir.  Sedangkan  teknik  non  tes dipergunakan dengan instrument yang berwujud teknik non tes.

## Teknik Analisis Data
Penelitian menggunakan teknik analisis data yang relevan. Sedangkan teknik analisa  data  yang  relevan  adalah  teknik  analisa  data  statistic.  Untuk  analisa  data secara  detail,  secara  sederhana  dengan  mencari  nilai  rata-rata  kelas,  prosentase ketuntasan  belajar,  dan  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dengan media puzzle dilakukan dengan lembar pengamatan guru.

## HASIL
Penelitian  untuk  mengetahu  peningkatan  belajar  Matematika,  berdasarkan pengamatan  deskripsi  pra  siklus  mengalami  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  yang dapat dilihat dari nilai rata-rata dan tingkat ketuntasan belajar siswa. KKM sebesar 70, siswa tidak tuntas sebanyak 7 siswa (58%). Sedangkan siswa yang tuntas mencapai 5 siswa  (42%).  Nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  adalah  76.  Berdasarkan kategorinya, siswa yang mencapai nilai istimewa sebanyak 2 siswa (17%), siswa yang mencapai  nilai  sangat  memuaskan  sebanyak  2  siswa  (17%),  siswa  yang  mencapai nilai memuaskan sebanyak 2 siswa (17%), siswa yang mencapai nilai cukup sebanyak 1  siswa  (8%),  dan  siswa  yang  mencapai  nilai  kurang  sebanyak  5  siswa  (42%).  Nilai yang  sering  muncul  atau  modusnya  adalah  nilai  kurang  dari  70  sebanyak  5  siswa (42%). Terfleksi siswa terlihat tenang dan diam, tetapi pada kenyataannya siswa belum dapat menguasai isi cerita dengan baik, guru belum menggunakan media sama sekali. Dengan demikian daya tarik cerita juga sangat kurang, dan metode pembelajaran yang diterapkan  kurang  menuntut  adanya  partisipasi  siswa,  sehingga  pembelajaran berpusat  pada guru saja (Teacher Centered), dan perlu tindakan pembelajaran siklus 1.
Paparan  kegiatan  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  media puzzle KKM sebesar 70, siswa tuntas sebanyak 7 siswa (58%). Sedangkan siswa yang tida  tuntas  mencapai  5  siswa  (42%).  Nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa adalah 76. Berdasarkan kategorinya, siswa yang mencapai nilai istimewa sebanyak 2 siswa (17%), siswa yang mencapai nilai sangat memuaskan sebanyak 2 siswa (17%),
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
siswa yang mencapai nilai memuaskan sebanyak 3 siswa (24%), siswa yang mencapai nilai cukup sebanyak 1 siswa (8%), dan siswa yang mencapai nilai kurang sebanyak 5 siswa  (42%).    Nilai  yang  sering  muncul  atau  modusnya  adalah  nilai  60  sebanyak  5 siswa (42%). Hasil paparan pertemuan ke dua siklus I KKM  sebesar 70, siswa tuntas sebanyak 9 siswa (75%). Sedangkan siswa yang tidak tuntas mencapai 3 siswa (25%). Nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  adalah  81.  Berdasarkan  kategorinya, siswa  yang  mencapai  nilai  istimewa  sebanyak  3  siswa  (25%),  siswa  yang  mencapai nilai  sangat  memuaskan  sebanyak  2  siswa  (17%),  siswa  yang  mencapai  nilai memuaskan  sebanyak  3  siswa  (25%),  siswa  yang  mencapai  nilai  cukup  sebanyak  1 siswa (8%), dan siswa yang mencapai nilai kurang sebanyak 3 siswa (25%). Nilai yang sering muncul adalah 100. 80, dan 60, dimana masing-masing muncul sebanyak 3 kali (25%).  Refleksi  guru  sudah  menggunakan  media  dalam  pembelajaran,  tetapi  belum maksimal, siswa masih malu dan ragu untuk menyampaikan ide dan gagasannya.
Hasil  deskripsi  siklus  II  tetap  berpacu  pada  KKM  sebesar  70,  siswa  tuntas sebanyak    12  siswa  (100%).  Nilai  rata-rata  yang  dapat  dicapai  oleh  siswa  adalah  88. Berdasarkan  kategorinya,  siswa  yang  mencapai  nilai  istimewa  sebanyak  6  siswa (50%),  siswa  yang  mencapai  nilai  sangat  memuaskan  sebanyak  1  siswa  (8%),  siswa yang mencapai nilai memuaskan sebanyak 2 siswa (17%), siswa yang mencapai nilai cukup  sebanyak  3  siswa  (25%),  dan  siswa  yang  mencapai  nilai  kurang  sebanyak  0 siswa  (0%).  Nilai  yang  sering  muncul  adalah  100,  sebanyak  6  siswa  (50%).  Refleksi guru  sudah  menggunakan  media  yang  memadai  pada  saat  melaksanakan pembelajaran,  siswa  sudah  dapat  mengemukakan  ide    dan  gagasannya  dengan lancer,  dan  prestasi  belajar  siswa  susah  maksimal  yang  ditunjukkan  dengan  tingkat ketuntasan belajar  yang mencapai 100%.

## PEMBAHASAN
Hasil  perbandingan  sesuai  dengan  tabel  di  atas,  dapat  disampaikan  sebagai berikiut  nanyaknya  siswa  tuntas  pada  siklus  I  pertemuan  1  sebanyak  7  siswa  (58%), banyaknya  siswa  tuntas  pada  siklus  II  sebanyak  12  siswa  (100%).  Dengan  demikian ada kenaikan sebanyak 5 siswa (42%) dari siklus awal siklus I ke akhir siklus II. Nilai rata-rata kelas pada awal siklus I adalah 77 dan pada akhir siklus II adalah 88. Terjadi kenaikan  sebesar  11  poin.  Rekap  penerapan  pembelajaran  dengan  media  puzzle diambil  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  oleh  guru  pada  akhir  siklus  I mendapatkan  hasil  75%,  sedangkan  pada  akhir  siklus  II  mencapai  90%.  Dengan demikian ada kenaikan sebesar 15%.
Hasil  penelitian  terjadi  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi Penjumlahan  dan  Pengurangan  dengan  Media  Puzzle  bagi  siswa  Kelas  I  Semester  I Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SDN  4  Watuagung  Kecamatan  Watulimo  Kabupaten Trenggalek.  Terjadi  peningkatan  penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  puzzle  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bagi    siswa  Kelas  I Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SDN  4  Watuagung  Kecamatan  Watulimo Kabupaten  Trenggalek.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian,  maka  dapat  dipastikan  dan dibuktikan  bahwa  penggunaan  media  puzzle  dalam  pembelajaran  sangat  memotivasi siswa,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Untuk  itu pembelajaran  ini  dapat  direkomendasikan  sebagai  salah  satu  terobosan  yang  dapat dilakukan oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang berkjualitas.

## KESIMPULAN
Simpulan  yang  diambil  dari  penelitian  banyaknya  siswa  tuntas  pada  siklus  I pertemuan  1  sebanyak  7  siswa  (58%).  Banyaknya  siswa  tuntas  pada  siklus  II sebanyak 12 siswa (100%). Nilai rata-rata kelas pada awal siklus I adalah 77 dan pada akhir siklus II adalah 88.  Terjadi kenaikan sebesar 11 poin. Penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  media  puzzle  pada  akhir  siklus  I  mendapatkan  hasil  75%, sedangkan  pada  akhir  siklus  II  mencapai  90%.  Dengan  demikian  ada  kenaikan sebesar  15%.  Dengan  demikian  simpulan  yang  dapat  diperoleh  adalah  terjadi
Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan dengan  Media  Puzzle  bagi  siswa  Kelas  I  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di SDN  4 Watuagung  Kecamatan Watulimo  Kabupaten Trenggalek. Terjadi  peningkatan penerapan pembelajaran dengan ,enggunakan media puzzle pada materi penjumlahan dan pengurangan bagi  Siswa Kelas I Semester I Tahun Pelajaran 2017/2018 di SDN 4 Watuagung Kecamatan Watulimo Kabupaten Trenggalek.

## SARAN
Sesuai  dengaan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  saran  yang  dapat disampaikan  adalah  kepada  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung jawabnya, sehingga mempunyai kemauan dan semangat belajar yang tinggi. Tentunya dengan kondisi  yang  demikian  dapat meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Kepada  guru diharapkan  juga  mempunyai  semangat  seperti  siswa,  bertanggung  jawab  terhadap tugasnya,  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  menyenangkan  dan dapat  bermakna,  baik  bagi  guru  maupun  bagi  siswa.  Kepada  kepala  sekolah diharapkan  dapat memotivasi  guru  dengan  baik,  sehingga guru memperoleh  motivasi ekstrinsik  untuk  meningkatkan  motivasi  intrinsik  yang  ada  pada  dirinya.  Menyatunya motivasi  ekstrinsik  dan  intrinsik  akan  memberikan  kekuatan  yang  sangat  besar  untuk sama-sama melaksanakan tanggung jawabnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. BumiAksara Moeliono Anton. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka Patmonodewo. 2007. Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta:Rineka Cipta Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .Yogyakarta:Ar-Ruzz Media
………2003. Psikologi Belajar . Depdiknas.
………2003. Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas
………2004. Kurikulum Pendidkan Dasar (GBPP SD) . Depdikbud