Vol. 22, No. 1 (2021), 90-102

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
KOMUNIKASI  DARING  ASINKRON  MELALUI  METODE  TUTOR  SEBAYA KELAS  X  PBS  SMK  NEGERI  3  LHOKSEUMAWE  (The  Efforts  to  Improve Students’  Learning  Outcomes  on  Asynchronous  Online  Communication  Materials through The Tutor Method for Class X PBS SMK Negeri 3 Lhokseumawe)
Zahratul Fitri STKIP Bumi Persada Lhokseumawe Email: anazahratulfitri@gmail.com
Muhammad Faisal SMKN 3 Lhokseumawe Email: faisalpidie@gmail.com
Eka Utaminingsih STKIP Bumi Persada Lhokseumawe Email: ekautami921@gmail.com

## Abstrak
Tutor  Sebaya  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  siswa  yang  ditugaskan  membantu dalam  kesulitan  belajar,  karena  hubungan  antar  teman  pada  umumnya  lebih  dekat dibandingkan dengan hubungan antar guru. Pemilihan model pembelajaran Tutor Sebaya membantu  siswa  dalam  mengerjakan  materi  kepada  rekannya.  Tujuan  penelitian  adalah meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  metode  Tutor  Sebaya  pada  materi Komunikasi  Daring  Asinkron  dikelas  X  PBS  SMKN  3  Lhokseumawe.  Hasil  penelitian menunjukan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Komunikasi  Daring  Asinkron  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II,  yaitu  pada  siklus  I  dari  28  siswa  dengan ketuntasan  belajar  sebanyak  22  siswa,  nilai  rata-rata  skor  tercapai  74,1  dan  tingkat persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  78,6  %  dan  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu sebanyak 25 siswa tuntas belajar dari 28 siswa, nilai rata-rata skor tercapai 77,8, dengan tingkat  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  89%,  dan  tingkat  aktivitas  siswa  dalam belajar  meningkat,  seperti  aktivitas  berdiskusi  dengan  teman  kelompok  pada  siklus  I sebesar  11,90%  dan  meningkat  di  siklusII  sebesar  16,28%  yang  berdampak  terhadap pencapaian hasil belajar siswa. Kesimpulan metode Tutor Sebaya dapat digunakan dalam pembelajaran Komunikasi dan Simulasi Digital berdampak positif terhadap Hasil Belajar siswa  pada  materi  Komunikasi  Daring  Asinkron    Siswa  kelas  X  PBS  SMKN  3 Lhokseumawe,  serta  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  pembelajaran  pada  materi lainnya .
Kata Kunci : Hasil Belajar, Komunikasi Daring Asinkron, Tutor Sebaya.

## Abstract
Peer  tutors  are  used  for  students  assigned  to  help  with  learning  difficulties  because  the relationship between friends is closer than the relationship between teachers. The selection of  the  Peer  Tutor  learning  model  is  beneficial  for  students  working  on  material  to  their peers.  The  research  objective  was  to  improve  student  learning  outcomes  by  applying  the Peer  Tutor  method  on  Asynchronous  Online  Communication  material  in  class  X  PBS SMKN  3  Lhokseumawe.  The  results  showed  that  student  learning  outcomes  on
Asynchronous Online Communication material increased from cycle I to cycle II. In cycle I of  28  students  with  22  students  completeness,  the  average  score  was  74.1,  and  the percentage level of learning completeness was 78. , 6% and an increase in cycle II, namely as many as 25 students completed learning from 28 students, the average score was 77.8, with the percentage level of learning completeness of 89%, and the level of student activity in  learning  increased,  such  as  discussing  activities  with  friends.  The  group  in  cycle  I amounted to 11.90% and increased in cycle II by 16.28%, which impacted student learning outcomes.  The  conclusion  is  that  the  Peer  Tutor  method  can  be  used  in  the  learning  of Digital  Communication  and  Simulation,  which  positively  impacts  students'  learning outcomes  on  Asynchronous  Online  Communication  material  for  class  X  PBS  students  of SMKN 3 Lhokseumawe. Furthermore, it can be used as an alternative to learning in other materials.
Keywords: Asynchronous Online Communication, Learning Outcomes, Peer Tutor.

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  tidak  bisa  dilepas  dari  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM,  Proses belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  itu  sendiri.  Peran  guru  sebagai fasilitator dan motivator menentukan keberhasilan dari proses pembelajaran. Proses belajar mengajar  tersirat  adanya  suatu  kesatuan  kegiatan  yang  tak  terpisahkan  antara  siswa  yang belajar dan guru yang mengajar dalam suatu interaksi timbal balik yang saling menunjang. 1 dalam Usman mengungkapkan bahwa peranan guru adalah terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam suatu situasi tertentu serta berhubungan dengan  kemajuan  perubahan  tingkah  laku  dan  perkembangan  siswa  yang  menjadi tujuannya. 1 1 Mengingat  pentingnya  peran  guru  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar,  maka  guru  dituntut  untuk  mampu  merancang  proses  belajar  mengajar  dengan cermat  agar pembelajaran yang diselenggarakan  efektif. Salah satu indikasi  pembelajaran yang efektif yaitu aktifitas belajar yang tinggi dari siswa.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  mengajar  di  SMKN  3 Lhokseumawe,  bahwa  sebenarnya  siswa  memiliki  minat  belajar  yang  cukup  tinggi,  pada materi  dari  mata  pelajaran  simulasi  dan  komunikasi  digital,  siswa  sangat  tertarik  untuk mengunakan  komputer  yang  dipadukan  dengan  komunikasi  daring.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  situasi  kelas  yang  tenang,  siswa  serius  dalam  belajar,  tidak    ada  siswa  yang  keluar masuk selama proses pembelajaran, serta pada umumnya siswa mengerjakan tugas / latihan / PR yang diberikan. Akan tetapi, aktifitas belajar siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung  belumlah  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  hampir  tidak  adanya  siswa  yang bertanya  ataupun  mengemukakan  pendapat,  dan  kurangnya  antusias  dan  motivasi  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  guru  secara  perorangan,  pada  materi  komunikasi  asinkron, yang  dikhususkan  pada  materi  penggunaan  dan  pengelolaan  email.  Komunikasi  asinkron merupakan  materi    inti  yang  terus  berlanjut  dan  menjadi  kemampuan  dasar  dalam  mata pelajaran kompetensi keahlian Perbankan Syariah.
Permasalah  yang  sangat  menonjol  adalah  siswa  kurang  dapat  memahami  materi pembelajaran, terkadang  setiap materi  Komunikasi  asinkron  yang telah  di  jelaskan, pada saat  ditanyakan  kembali  siswa  menjawab  dengan  tidak  yakin  dan  menjawab  tidak  tepat. Hal  ini  mengindentifikasikan  bahwa  kurangnya  penggunaan  strategi  mengajar  yang  lebih
1 Uzer Usman, Menjadi Guru Profrsional , (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2002)
dapat  melibatkan  interaksi  siswa  secara  langsung  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan dalam memahami materi komunikasi asinkron.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  diperlukan kreatifitas  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode  ataupun  strategi  mengajar  yang tepat.    Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam  mengadakan hubungan          dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya  pengajaran 2 .S  alah  satu  strategi pembelajaran  adalah  dengan  metode  tutor  sebaya,  penggunaan  metode  tutor  sebaya. Pengertian    tutor    sebaya    adalah    seorang  siswa  pandai  yang  membantu  belajar  siswa lainnya dalam tingkat kelas yang sama 3 .
Penerapan  metode  tutor  sebaya  dimaksudkan  untuk  pembelajaran  yang  lebih  dapat melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa pada  materi  komunikasi  asinkron,  dengan  metode  tutor  sebaya,  siswa  yang  lebih  pandai dapat lebih dilibatkan dalam pembelajaran, hal ini dapat meningkatkan kemampuan siswa yang lain, karena sesama temannya lebih cepat berinteraksi dan berkomunikasi. Selain itu, Memperoleh  diskripsi  obyektif  tentang  penerapan  metode  tutor  sebaya  terhadap  materi komunikasi  asinkron  dan  hasil  belajar    siswa  kelas  X  PBS  SMKN  3  Lhokseumawe menjadi  tujuan  dari  penelitian  ini.    Maka  peneliti  tertarik  dan  perlu  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul    “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar    siswa  pada Materi  Komunikasi  Asinkron  di  kelas  X  PBS  SMKN  3  Lhokseumawe  melalui  metode Tutor Sebaya”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Ada  4  (Empat)  macam  bentuk  penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian  tindakan guru sebagai  peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, (3) penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental. 4
Keempat bentuk penelitian tindakan di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Ciri- ciri dari setiap penelitian tergantung pada: (1) tujuan utamanya atau pada  tekanannya, (2) tingkat  Kontekstual  Model  Gabungan  Ceramah  dan  Kerja  Kelompok    antara  pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah. 5
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh  dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan  pembelajaran  yang  berkesinambungan. Model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu
2 Nana Sudjana, Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  SinarBaru Algensindo, 2005
3 Aria Djalil dkk, PembelajaranKelas Rangkap, Jakarta: Depdikbud, 1997.
4 Sukidin dkk , Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , (Surabaya: Insan Cendekia, 2002), hal. 54.
5 Sukidin dkk, Manajemen Penelitian … , hal. 55.
siklus  meliputi  perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi  dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. 6

## 1. Tempat,  Waktu dan Subyek Penelitian
Penelitian ini bertempat di  SMKN 3 Lhokseumawe yang dilaksanakan pada bulan Agustus  semester  ganjil  2019/2020.  Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  X  PBS mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  dengan  kompetensi  dasar,  yang  pokok bahasan dari penelitian ini dikhususkan pada materi komunikasi asinkron.

## 2. Rancangan Penelitian
Menurut  pengertiannya  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang terjadi  di  masyarakat  atau  sekelompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan pada  masyarakat  yang  bersangkutan. 7 Ciri  atau  karakteristik  utama  dalam  penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi  siswa  sebagai  sumber  belajar  (Tutor)  bagi  siswa  yang lain.  Penelitian  tindakan  adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang  memanfaatkan tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba  sambil  jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah.  Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan  harus  memenuhi  beberapa  prinsip  sebagai berikut:
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar nyata dan  penting,  menarik  perhatian  dan  mampu  ditangani  serta  dalam  jangkauan kewenangan peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan  penelitian,  baik  interviw  maupun  pengamatan  yang  dilakukan  tidak  boleh sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis  interviw  yang  dicobakan  harus  efektif  dan  efisien,  artinya  terpilih  dengan  tepat sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari tindakan dirumuskan  dengan  tegas  sehingga  orang  yang  berminat  terhadap  penelitian  dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat  merupakan  proses  kegiatan  yang  berkelanjutan ( on-going ), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu. 8
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang satu  ke siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Sebelum  masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan  pendahuluan  yang  berupa
6 Kemmis S dan Mc Taggart R, The Action Research Planner , (Victoria Dearcin University Press: 1988), hal. 14.
7 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta 2002), hal. 82.
8 Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian …, hal. 82-83.
Vol. 22, No. 1 (2021), 90-102
identifikasi  permasalahan. 9 Siklus  spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan  kelas dapat dilihat pada gambar berikut :

## Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan,  termasuk  di  dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi  tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak dari diterapkannya pengajaran kontekstual model pengajaran berbasis masalah.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Observasi  dibagi  dalam  dua  siklus,    yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir masing  putaran.  Siklus  ini  berkelanjutan  dan  akan  dihentikan  jika  sesuai  dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
9 Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian …, hal. 83.
Vol. 22, No. 1 (2021), 90-102

## 3. Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  buatan  guru  yang fungsinya  adalah:  (1)  untuk  menentukan  seberapa  baik  siswa  telah  menguasai  bahan pelajaran  yang  diberikan  dalam  waktu  tertentu,  (2)  untuk  menentukan  apakah  suatu tujuan telah tercapai, dan (3) untuk memperoleh suatu nilai. 10 Sedangkan tujuan dari tes adalah  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual  maupun  secara klasikal.  Di  samping  itu  untuk  mengetahui  letak  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan siswa  sehingga  dapat  dilihat  dimana  kelemahannya,  khususnya  pada  bagian  mana standar  kompetensi  yang  belum  tercapai.  Untuk  memperkuat  data  yang  dikumpulkan maka  juga  digunakan  metode  observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat untuk mengetahui dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

## 4. Analisis Data
Dalam  rangka  menyusun  dan  mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan  yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  maka  digunakan analisis  data  kuantitatif  dan  pada  metode  observasi  digunakan  data  kualitatif.  Cara penghitungan  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang  tercapai  dan  prosentasenya  untuk  masing-masing siswa  dengan  menggunakan  rumus  ketuntasan  belajar  seperti  yang  terdapat  dalam buku  petunjuk  teknis  penilaian  yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual  jika mendapatkan nilai  minimal 75, sedangkan secara klasikal  dikatakan tuntas belajar jika jumlah siswa yang tuntas secara individu mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 70 %.
3. Menganalisa hasil observasi yang dilakukan oleh guru sendiri selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. 11

## PEMBAHASAN
Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal pada pembelajaran  kompetensi  keahlian  Perbankan  Syariah  jika  siswa  yang  mendapat  nilai  >= 75  sama  dengan  85%,    sedangkan  seorang  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas  belajar  pada pokok bahasan atau sub pokok bahasan tertentu jika mendapat nilai minimal < 75 kurang dari 85 % secara keselurahan dalam sebuah kelas dari semua siswa.

## 1.1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan  alat-alat  pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi  pengelolaan model  pembelajaran Kontektual  Ceramah dan unjuk kerja, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
10 Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian …, hal. 149.
11 Hamalik Omar, Strategi Belajar Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara, 2009.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus I dilaksanakan pada minggu  keempat pada  Agustus  2019  di  Kelas  X  PBS  jumlah  siswa  28  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 4.1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74 22 78,6 %
Dari  tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran model tutor  ssebaya  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 74  dan  ketuntasan belajar  mencapai  78,6  %  atau  ada  22  siswa  dari  28  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  hanya  sebesar  78,6  %  lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model tutor sebaya.
a. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru kurang maksimal  dalam memotivasi  siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung

## b. Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa bisa lebih antusias.
4) Guru  dapat  mengefektifkan    siswa  yang  tuntas  (memiliki  kemampuan  lebih)  untuk menjadi tutor bagi teman-temannya yang lain.
Vol. 22, No. 1 (2021), 90-102

## 1.2. Siklus II
a.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  proses  pembelajaran  ke-2,  soal  tes  formatif  ke-2  dan  alat- alat pengajaran yang mendukung.
b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  minggu  ketiga  bulan  September    2019  di  Kelas  X  PBS  dengan  jumlah siswa  28  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 77,8 25 89 %
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah 77,8    dan  ketuntasan  belajar  mencapai  89%    atau  ada  25  siswa  dari  28  siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan yang lebih baik dari siklus I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan diinginkan guru dengan menerapkan pembelajaran model tutor sebaya.
c.  Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut.
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
4) Ternyata  siswa  yang  tidak  tuntas  dapat  lebih  terbuka  kepada  teman sebayanya. 12
12 Antonius  Novan, Alat  Peraga  Papan  Berpaku  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Belajar Matematika Pokok Bahasan Simetri Lipat dan Pencerminan bagi peserta didik Kelas V SD Rejosari 03 Semarang , Semarang : Fakultas MIPA, Universitas Negeri Semarang, 2007.
d.  Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru  harus  lebih  dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar. 13
Guru  lebih  banyak  menambah  peran  siswa  dalam  setiap  menyelesaikan  pekerjaan yang berhubungan dengan latihan /driil pada siswa yang tidak tuntas dalam.

## 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  tutor sebaya  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  yakni  kentuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I  yaitu  8,6%  dan siklus II yaitu 89%.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  model  pengajaran  tutor  sebaya      dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang terus mengalami peningkatan.

## 3. Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mata  pelajaran  Simulasi  dan  Komunikasi  Digital  pada  pokok  bahasan  komunikasi asinkron    dengan  model  pengajaran    tutor  sebaya  yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pengajaran konstekstual  model  pengajaran  berbasis  masalah  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
13 Misata, Meningkatkan prestasi belajar IPS melalui pembelajaran kooperatif model TPS pada siswa kelas IV SD, Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 1,2018, hal 13-24
Perbandingan  aktivitas  siswa  selama  Kegiatan  Belajar  Mengajar    dengan  penggunaan Strategi  Pembelajaran  Metode  Tutor  Sebaya  pada  siklus  I,  dan  siklus  II  ditunjukkan pada grafik dibawah ini:
0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000 1 2 3 4 5 P er sent a se Ak tiv it a s Sis w a Kategori Pengamatan SIKLUS I SIKLUS II Gambar 4. 1 Persentase Aktivitas Siswa
Keterangan gambar:
1. Berdiskusi dengan teman kelompok
2. Mengajukan pertanyaan.
3. Menjawab pertanyaan.
4. Mengajukan pendapat seputar materi yang sedang diajarkan.
5. Prilaku yang tidak sesuai dengan kategori di atas.
Dari  Gambar  4.1  Persentase  Aktivitas  Siswa,  dapat  dijelaskan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  metode  Tutor  Sebaya  membawa  dampak  yang terus meningkat terhadap aktivitas siswa dalam berdiskusi dalam kelompok dengan nilai    pada  siklus  I  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  .  Pada  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar  11,90%  dan  meningkat terus di siklus II sebesar 16,28%. Menurut DePorter bahwa suatu interaksi memiliki kapasitas untuk menyembuhkan atau merusak, dalam artian bahwa interaksi sesama siswa dapat menimbulkan reaksi positif berupa pemecahan masalah, bagitulah yang dihadapi  dalam  kelompok  berdiskusi,  hal  yang  diharapkan  muncul  adalah bagaimana  siswa  memecahkan  masalah  yang  timbul  pada  materi  pelajaran  dan ternyata  siswa  berhasil  berdiskusi  dengan  temannya. 14 Semua  kegiatan  seperti mengajukan  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  mengajukan  penpadat  seputaran materi  yang  sedang  dikerjakan  terus  meningkat  pada  siklus  II,  dan  perilaku  yang tidak  dharapkan  terus  menurun.  Hal  ini  menandakan  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dengan  aktivitas  siswa  yang  meningkat  yang  berdampak  positif terhadap hasil pembelajaran.
5. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Metode Tutor Sebaya
Respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  strategi  Pembelajaran  dengan menggunakan metode Tutor Sebaya adalah ditunjukkan pada grafik dibawah ini:
14 DePorter dkk, Quantum Teaching , Bandung: Mizan, 1999.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Per sen tase R e sp o n S iswa Jenis Penilaian/ Respon Positif Negatif Gambar 4. 2 Respon siswa terhadap pembelajaran dengan Tutor Sebaya
Keterangan gambar :
1. Materi pembelajaran.
2. Cara belajar.
3. Cara guru mengajar.
4. Menyatakan ide dengan jelas.
5. Menanggapi pertanyaan/ pendapat orang lain
6. Memberikan pertanyaan
7. Menyatakan ide dengan jelas.
8. Menanggapi pertanyaan/ pendapat orang lain
9. Memberikan pertanyaan
10. Minat  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  Tutor Sebaya. 15
Pada  Gambar  4.2  sesuai  dengan  grafik  dapat  dilihat  bahwa  siswa  senang  pada materi  komunikasi  asinkron  cara  belajar  dan  cara  guru  mengajar  serta  bersedia  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  Strategi  Pembelajaran  Dengan  Metode  Tutor  Sebaya yang menunjukkan persentasi sebesar 100%.
Pada respon siswa terhadap menyatakan ide dengan jelas ternyata hanya 96,15% siswa  yang  menjawab  telah  diberi  kesempatan  untuk  menyatakan  ide,  sedangkan  3,84% lainnya  menyatakan  belum  diberi  kesempatan  untuk  menyatakan  ide  dengan  jelas.  Tidak hanya  dalam  hal  menyatakan  ide,  tetapi  tanggapan  siswa  tentang  kesempatan  untuk menanggapi  pertanyaan  ternyata  tidak  jauh  berbeda,  siswa  yang  menyatakan  mendapat kesempatan  untuk  menanggapi  pertanyaan  yaitu  sebesar  92,30%  dan  yang  menyatakan tidak diberi  kesempatan yaitu sebesar 7,69%. Kesempatan dalam memberikan pertanyaan mendapat  respon  yang  berbeda  pula  dari  para  siswa,  yang  menyatakan  telah  mendapat kesempatan untuk bertanya adalah sebesar 84,61% dan yang menyatakan tidak mendapat kesempatan yaitu sebesar 15,38%.
Respon siswa terhadap menyatakan ide dengan jelas, menanggapi pertanyaan dan memberikan pertanyaan ternyata belum memuaskan meskipun mereka menyenangi materi
15 Satriyaningsih, Efektivitas  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi pada Pokok Bahasan Ekosistem pada Siswa Kelas VII SMP Bhinneka Karya Klego Boyolali Tahun Ajaran 2008/20009 , Surakarta : FKIP Universitas Muhammadiyah, 2009.
pembelajaran  komunikasi asinkron, cara belajar dan cara gurunya mengajar, karena pada kenyataannya  hanya  76,92%  yang  menyatakan  mudah  untuk  kategori  menyatakan  ide dengan  jelas,  sedangkan  34,61%  lainnya  menyatakan  sulit  untuk  menyatakan  ide. Demikian  pula  dengan  memberi  pertanyaan,  hanya  65,38%  siswa  yang  mengaku  mudah untuk  memberikan  pertanyaan  sedangkan  34,62%  lainnya  menyatakan  kesulitan  dalam bertanya.  Selain  dari  kedua  hal  diatas  ternyata  menanggapi  pertanyaan  adalah  hal  tersulit yang dirasakan siswa, meskipun mereka tergolong aktif dalam berpendapat dan menjawab pertanyaan  namun  mereka  merasa  sangat  kesulitan  untuk  menaggapi  pertanyaan,  hal  ini ditunjukkan  dengan  persentase  respon  siswa  yang  menyatakan  sulit  untuk  menanggapi pertanyaan yaitu 42,30% yang hampir sama dengan siswa yang menyatakan mudah yaitu hanya sebesar 57,69%.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran model  tutor  sebaya  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I dengan persetase ketuntasan belajar (78,6%), dan siklus II dengan persentase ketuntasan belajar  (89  %).  Model  pengajaran  tutor  sebaya  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan pertanyaan dan penerapan pembelajaran model tutor sebaya mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan kemampuan siswa dan motivasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aria Djalil, dkk, PembelajaranKelas Rangkap, Jakarta: Depdikbud, 1997. DePorter, dkk, Quantum Teaching , Bandung: Mizan, 1999. Hamalik Omar, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Kemmis S dan Mc Taggart R, The Action Research Planner , Victoria Dearcin University Press: 1988.
Misata, Meningkatkan prestasi belajar IPS melalui pembelajaran kooperatif model TPS pada siswa kelas IV SD, Jurnal Riset Teknologi dan Inovasi Pendidikan, 1,2018, hal 13-24
Nana  Sudjana,  Dasar-Dasar    ProsesBelajar    Mengajar,    Bandung:    Sinar  Baru Algensindo, 2005.
S.N Antonius Novan, Model Pembelajaran Tutor Sebaya dengan Memanfaatkan LKS dan Alat  Peraga  Papan  Berpaku  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Belajar Matematika Pokok Bahasan Simetri Lipat dan Pencerminan bagi peserta  didik  Kelas  V  SD  Rejosari  03  Semarang,  Semarang :  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Semarang, 2007.
Satriyaningsih, Efektivitas Metode Pembelajaran Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Bhinneka  Karya  Klego  Boyolali  Tahun  Ajaran  2008/20009,  Surakarta :  FKIP Universitas Muhammadiyah, 2009.
Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2002.
Sukidin dkk , Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , Surabaya: Insan Cendekia, 2002. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosda Karya: Bandung, 2002.
Vol. 22, No. 1 (2021), 90-102