Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 259-268

## PENERAPAN MODEL COURSE REVIEW HORAY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN KPK DAN FPB
Dwi Cahyadi Wibowo 1 , Rusdi 2 , Cici Wahyuni 3 , Sirilus Sirhi 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Persada Khatulistiwa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 19 April 2023
Revisi: 20 April 2023 Diterima: 26 Februari 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Course review horay, learning outcomes
Kata Kunci: Course review horay, hasil belajar
DOI :
10.31932/jpdp.v9i1.2344
Surel Korespondensi: dwicahyadiwibowo@gmail.com
This  research  is  aims  to  determine  the  application  of  the  course  review  horay model  to  the  learning  outcomes  of  class  IV  students  on  the  subject  matter  of  the KPK  and  FPB.  The  research  conducted  by  quasy  experimental  design  through nonequivalent  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth grade  students  of  the  State  Elementary  School  08  Kenyauk  consisting  of  IVA  and IVB. The sample in this study was class IVA as the experimental class with a total of 21 people and class IVB as the control class with a total of 22 people. Data collection techniques used measurement techniques, with test used as the data collection. The results showed thats 1)there is a significant difference in student learning outcomes in the pretest and posttest experimental class 2) there is a significant difference in student learning outcomes in the pretest and posttest control class, and there is a significant  difference  in  student  learning  outcomes  in  the  post-test  between  the experimental class and the control class. It can be concluded that the Course Review Horay learning model has an effect on student learning outcomes on the KPK and FPB material in grade IV SD Negeri 08 Kenyauk.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model Course Review Horay terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV pada  pokok  bahasan  KPK  dan  FPB.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dengan Nonequivalent  Control  Group  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  08 Kenyauk yang terdiri dari IVA dan IVB. Sampel dalam penelitian ini kelas IVA sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 21 orang dan kelas IVB sebagai kelas kontrol dengan jumlah 22 orang. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah  lembar soal tes. Hasil penelitian menunjukkan, 1) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa pada pre-test dan post- test kelas eksperimen ; 2) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa pada pre-test dan post-test kelas kontrol ; serta 3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa pada post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa, model pembelajaran Course Review Horay berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada materi KPK dan FPB di kelas IV SD Negeri 08 Kenyauk.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  aspek  yang meningkatkan  kesejahteraan  dan kemampuan  sumber  daya  manusia merupakan  faktor  penting  untuk mengukur  maju  mundurnya  suatu bangsa.  Hal  tersebut  dinyatakan
dalam  Undang–undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  SIKDIKNAS  pasal 1 ayat 1 mengamanahkan bahwa pen- didikan  adalah  usaha  untuk  me- wujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik dapat secara  aktif  mengembangkan  potensi
dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa  dan  Negara.  Mengingat pentingnya  pendidikan  dasar  sebagai tonggak  awal  peningkatan  Sumber Daya  Manusia  (SDM),  banyak  pihak menaruh perhatian bahwa pendidikan dasar  merupakan  pondasi  awal  bagi upaya  peningkatan  pengembangan Sumber  Daya  Manusia  bangsa  untuk dapat  berkopetensi  dalam  skala internasional (Susanto, 2014: 92).
Upaya mencapai tujuan pendidikan  nasional  yaitu  men- cerdaskan  kehidupan  bangsa,  dapat
dilakukan dengan meningkatkan
manusia  yang  berkualitas  melalui pendidikan  yang  bernutu.  Melalui pendidikan  yang  bermutu,  ilmu pengetahuan dapat diperoleh. Pelaksanaan pendidikan dapat dilakukan  melalui  salah  satu  pilar pendidikan  yakni  sekolah.  Melalui lembaga  sekolah  proses  pendidikan dilakukuan melalui
proses
pembelajaran,  dimana  guru  menjadi aspek  penting  dalam  menentukan
berhasil  atau  tidaknya  pendidikan tersebut.  lembaga  sekolah.  Guru
dalam konteks pendidikan mempunyai  peran  yang  sangat  besar. Hal  ini  disebabkan  gurulah  yang berada  di  barisan  terdepan  dalam pelaksanaan  pendidikan.  Gurulah yang  langsung  berhadapan  dengan siswa untuk mentransfer ilmu pengetahuan.  Namun  realitas  yang ada  sekarang  banyak  kita  jumpai siswa yang mengeluh tentang kesulitan  belajar  dalam  mengikuti pembelajaran,  terutama  pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  di sekolah dimaksudkan agar siswa tidak hanya  terampil  menggunakan  ilmu matematika, tetapi dapat memberikan bekal  kepada  siswa  dengan  tekanan penataan  nalar  dalam  penerapan matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari  di  tengah-tengah  masyarakat  di mana  ia  tinggal  (Susanto,  2014:183). Namun kenyataan masih banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  matematika  secara  benar. Materi yang paling banyak mengalami kerumitan dalam proses pembelajaran salah satunya adalah materi Kelipatan Persekutuan  Kecil  (KPK)  dan  Faktor Persekutuan Besar (FPB).
Kesulitan  ini  sering  dijumpai pada proses belajar mengajar, dimana
siswa  selalu  mendapat  hasil  belajar yang  rendah.  Dalam  satu  kelas  hanya ada  beberapa  siswa  yang  merespon, menyerap  dan  bahkan  mengerjakan soal-soal latihan. Salah satu penyebabnya  adalah  cara  penyajian belajar  dan  suasana  pembelajaran kurang menarik dan menyenangkan.
Kondisi  pembelajaran  semacam ini  masih  di  alami  di  sekolah-sekolah, seperti  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri  08  Kenyauk  yaitu  kelas  IV  A dan  kelas  IV  B.  Di  kelas  IV  A  guru kurang  kreatif  dalam  menyampaikan pelajaran, dimana guru masih menggunakan pendekatan yang berpusat  pada  guru  dan  kurang melibatkan  siswa  sehingga  siswa menjadi cepat bosan bahkan terkadang siswa hanya duduk terdiam.  Selain  itu,  sering  kali  dalam proses pembelajaran adanya
kecenderungan  siswa  tidak  mau bertanya  kepada  guru  meskipun sebenarnya  belum  memahami  materi yang diajarkan. Sementara di kelas IV B guru dalam menyampaikan pelajaran  terkadang  menggunakan model  pembelajaran  namun  lebih banyak menggunakan
model pembelajaran ceramah/konvensional.
Berdasarkan  wawancara    prape- nelitian  dengan  masing-masing  guru bidang  studi  matematika  kelas  IV  A dan  IV  B  Sekolah  Dasar  Negeri  08 Kenyauk,  menyatakan  “bahwa  hasil belajar matematika siswa pada materi KPK dan FPB masih tergolong rendah. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ulangan harian  siswa  pada  materi  KPK  dan FPB.  Kelas  IV  A  80,95%  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan kelas  IV  B  terdapat  68,18%  siswa memperoleh  nilai  di  bawah  KKM yakni  60.  Dimana  rendahnya  hasil belajar  disebabkan  karena  sebagian siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  penyelesaian  soal-soal  tentang Kelipatan  Persekutuan  Kecil  (KPK) dan Faktor Persekutuan Besar (FPB)”. Hal  yang  menyebabkan  hasil  belajar siswa  belum  mencapai  (KKM)  yaitu berasal  dari  faktor  guru  dan  faktor siswa.
Kedua  faktor  tersebut  saling berkaitan.  Adapun  faktor  guru  yaitu kurang menggunakan model
pembelajaran  yang  bervariasi  hanya menggunakan  model  pembelajaran ceramah/konvensional  dan  hanya memberikan  catatan  atau  tugas  yang bersifat  menoton,  sedangkan  faktor
siswa yaitu kurang memahami materi pelajaran dan siswa kurang termotivasi mengerjakan tugas.
Karena  model  pembelajaran  yang
digunakan guru kurang bervariasi. Hal ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa,  maka  dari itu diperlukannya model pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas IV.
Dari  uraian  tersebut  diperlukan suatu  model  pembelajaran  mate- matika  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  memahami  konsep  pada materi  yang  diajarkan  terutama materi  Kelipatan  Persekutuan  Kecil (KPK)  dan  Faktor  Persekutuan  Besar (FPB)  yaitu  model  pembelajaran Course  Review  Horay.  Course  Review Horay  merupakan  model  pembe- lajaran  yang  dapat  menciptakan suasana  kelas  menjadi  meriah  dan menyenangkan  karena  setiap  siswa yang dapat menjawab benar
diwajibkan  berteriak  horee  atau  yel- yel  lainnya  yang  disukai.  Model  ini berusaha  menguji  pemahaman  siswa dalam menjawab soal, dimana
jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor.  Siswa  atau  kelompok  yang
memberikan  jawaban  benar  harus langsung berteriak horee atau menyanyikan  yel-yel  kelompoknya (Huda, 2017:229).
Menurut  Shoimin  (2014:54) pembelajaran  Course  Review  Horay merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif, melalui pembelajaran Course  Review  Horay  diharapkan dapat melatih siswa dalam menyelesaikan masalah dalam pembentukan kelompok kecil. Dipilihnya pembelajaran model Course Review  Horay karena  model Course Rewiew  Horay menyajikan  pembe- lajaran  yang  menarik dan  mendorong siswa untuk terjun ke dalamnya, tidak menoton  karena  diselingi  sedikit hiburan  sehingga  suasana  tidak menegangkan,  serta  siswa  lebih semanagat  belajar  dan  tidak  merasa bosan  karena  suasana  pembelajaran berlangsung  menyenangkan  sehingga mampu  membantu  siswa  dalam meraih  hasil  belajar  pada  mata pelajaran matematika.
Berdasarkan  latar  belakang, penulis  tertarik  untuk  meneliti  dan membahas  tentang  Penerapan  model Course  Review  Horay terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pokok  bahasan KPK dan FPB (Studi Eksperimen pada
siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri
08 Kenyauk tahun pelajaran 2021/2022). Metode Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif. Metode penelitian
kuantitatif  dapat  dmaknai  sebagai metode  penelitian  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu, dengan analisis data bersifat kuantitatif  atau  statistik  dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2015:8). Bentuk  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk penelitian quasy eksperimental dengan rancangan yang digunakan adalah
nonequivalent
control group  design.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD Negeri  08  Kenyauk  yang  terdiri  dari dua  kelas  yaitu  IVA  dan  IVB.  “Sampel
adalah bagian dari jumlah karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi” (Sugiyono, 2014:118). Untuk  menentukan  sampel  kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan Purposive Sampling. Setelah  dipertimbangkan  kelas  IVA
dipilih  sebagai  kelas  eksperimen  dan IVB  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel bebas dari penelitian ini adalah model Course Review Horay. Variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri 08  Kenyauk.  Dalam  penelitian  ini, teknik  yang  digunakan  adalah  teknik pengukurandengan  alat  pengumpulan data  adalah  tes  hasil  belajar.  Jenis  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  dalam  bentuk pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  statistik dengan  ketentuan  yang  digunakan sebagai  berikut,  (a)  analisis  hasil belajar,  (b)  analisis  uji  prasyarat,    (1) uji normalitas data, (2) uji homogenitas, dan (c) uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Dasar  Negeri  08  Kenyauk pada  tanggal  23  Mei  2022  sampai tanggal  04  Juni  2022.  Setelah  soal  tes memenuhi  syarat  validitas  dan reliabilitas,  selanjutnya  diberikan pada  siswa  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas  kontrol.  Diketahui  bahwa nilai pre-test siswa  kelas  eksperimen adalah  diperoleh  nilai  tertinggi  70, nilai  terendah  15,  rata-rata  44,76,
sedangkan  pada post-test diperoleh nilai  tertinggi  90,  nilai  terendah  60, rata-rata  72,61.  Pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai pre-test dengan  nilai tertinggi  70,  nilai  terendah  15,  rata- rata  44.54,  sedangkan  pada post-test diperoleh  nilai  tertinggi  80,  nilai terendah 60, rata-rata 67,51.
Uji  normalitas  data pre-test dan post-test baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dalam penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorof-Smirnov dengan  bantuan program SPSS  Statistik 26 ,  dilihat bahwa  hasil  uji  normalitas  dari pre- test dan post-test bahwa  nilai signifikan  dari  kelas  eksperimen adalah  0,192>0,05  dan  0.200>0,05, sedangkan pada kelas kontrol 0,141>0,05  dan  0,126>0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai tersebut berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas  data pre-test dan post- test antara kelas eksperimen dan kelas
kontrol dalam penelitian ini menggunakan  bantuan  program SPSS
Statistik 26,  dilihat  bahwa  hasil  uji homogenitas diperoleh nilai signifikan pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,415  >  0,05,  maka data  tersebut  homogen.  Untuk post-
test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sebesar  0,268>0,05,  maka data tersebut homogen.
Pengujian  hipotesis  bertujuan untuk  untuk  menjawab  hipotesis sebuah penelitian. Berdasarkan perhitungan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data berdistribusi normal  dan  juga  homogen,  maka hipotesis  dilanjutkan  dengan  statistik parametrik  yaitu  uji  t  karena  sampel penelitian  kurang  dari  30.  Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan  program SPSS  Statistik 26 .  Pada  hasil  uji  hipotesis  data pre- test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  diperoleh  hasil  uji  hipotesis pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  nilai  Sig.  (2-tailed)      yakni
0,962   0,05 maka ditolak dan
diterima, yakni tidak terdapat perbedaan  hasil  kemampuan  kognitif siswa  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada pre-test . Pada hasil uji  hipotesis  data post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  hasil  uji  hipotesis post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol nilai Sig. (2-tailed)     yakni 0,025 0,05 maka diterima dan ditolak, yakni  terdapat  perbedaan  hasil
kemampuan  kognitif  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada post-test .
Selanjutnya  hasil  uji  hipotesis data pre-test dan post-test kelas
eksperimen diperoleh hasil uji hipotesis pre-test dan post-test kelas eksperimen  nilai  Sig.  (2-tailed) yakni 0,000   0,05 maka diterima
dan ditolak,  yakni  terdapat
perbedaan  hasil  kemampuan  kognitif siswa  antara pre-test dan post-tes t kelas  eksperimen.  Hasil  uji  hipotesis data pre-test dan post-test kelas kontrol  diperoleh  hasil  uji  hipotesis pre-test dan post-test kelas  kontrol nilai Sig. (2-tailed)     yakni 0,000 0,05 maka diterima dan ditolak, yakni  terdapat  perbedaan  hasil kemampuan kognitif siswa antara pre- test dan post-tes t kelas kontrol.
Ratnawulan dan Rusdiana (2014: 47) kegiatan pre-test dilakukan
guru  secara  rutin  pada  setiap  akan memulai penyajian baru. Pada penelitian ini hasil belajar siswa pada pengukuran  awal  ( pre-test )  di  kelas eksperimen  dan  juga  kelas  kontrol dapat dikatakan hasilnya rendah. Pada pengukuran  awal  ( pre-test )  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  belum
mempelajari  materi  KPK  dan  FPB dengan  baik.  Hasil  belajar  siswa  pada pengukuran  awal  ( pre-test )  kelas eksperimen  sebesar  44,76  dan pengukuran  awal  ( pre-test )  kelas kontrol  sebesar  44,54.  Menurut (Susanto,  2014:5)  hasil  belajar  siswa adalah  kemampuan  yang  diperoleh anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Kriteria  ketuntasan  minimum  di  SD Negeri 08 Kenyauk adalah 60.
Pada pengukuran awal ( pre-test ) kelas  eksperimen  terdapat  5  orang siswa yang tuntas dari 21 siswa. Pada pengukuran  awal  ( pre-test )  kelas kontrol  terdapat  7  orang  siswa  yang tuntas dari 22 siswa. Uji pertama yang dilakukan  peneliti  setelah  mempe- roleh  data  penelitian  adalah  uji  nor- malitas data pre-test kelas eksperimen adalah  0,192    0,05,  sedangkan pre- test kelas kontrol adalah 0,141   0,05, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  data  berdistribusi  normal. Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  data pre-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah 0,415    0,05,  sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  data  homogen. Setelah melakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  data  berdistribusi
normal dan homogen maka dilanjutkan  dengan  uji  statistik parametrik.  Dengan  jumlah  sampel dalam  penelitian  ini
30  maka menggunakan  uji  statistik  parametrik yaitu  uji  t  dengan  bantuan  program SPSS  Statistik 26.  Hasil  dari  uji  t  data pre-test antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  hasil  Sig.  (2- tailed) 0,962   0,05 maka diterima dan ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada pengukuran  awal  ( pre-test )  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Alasannya  karena  rata-rata  hasil pre- test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sama sama rendah yaitu 44,76 dan  44,54  sehingga  hasil  uji  hipotesis menunjukkan nilai signifikannya lebih besar  dari  0,05  dan  artinya  tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada  pengukuran  awal  ( pre-test )  di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada  pengukuran  akhir  ( post- test )  kelas  eksperimen  terdapat  21 orang siswa yang tuntas dari 21 siswa. Pada  pengukuran  akhir  ( post-test ) kelas kontrol terdapat 22 orang siswa yang tuntas dari 22 siswa. Uji pertama yang  dilakukan  peneliti  setelah memperoleh data penelitian adalah uji
normalitas data post-test kelas eksperimen  adalah  0,200 0,05,
sedangkan post-test kelas  kontrol adalah  0,126    0,05,  sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  data berdistribusi normal.
Kemudian dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas data post-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  adalah  0,268    0,05, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa data homogen. Setelah melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas data berdistribusi normal dan homogen maka dilanjutkan  dengan  uji  statistik parametrik.  Dengan  jumlah  sampel dalam  penelitian  ini 30  maka
menggunakan  uji  statistik  parametrik yaitu  uji  t  dengan  bantuan  program SPSS  Statistik 28.  Hasil  dari  uji  t  data post-test antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  diperoleh  hasil  Sig.  (2- tailed)  0,025    0,05  maka ditolak dan diterima,  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada pengukuran  akhir  ( post-test )  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  antara menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay dan  model pembelajaran  ceramah.  Alasannya karena  rata-rata  hasil post-test kelas
eksperimen  lebih  meningkat  yaitu 72,61,  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu 67,51  sehingga  hasil  uji  hipotesis menunjukkan nilai signifikannya lebih kecil  dari  0,05  dan  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada pengukuran  akhir  ( post-test )  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil penelitian tersebut, sejalan dengan  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Ni  Md.  Dwi  Payani, (2021)  bahwa  model  kooperatif  tipe Course  Review  Horay  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sangsit. Penelitian  Nurhairunnisa,  dkk  (2021) juga menyatakan hal yang sama yakni hasil  penelitian  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay  terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV  mata  pelajaran  matematika  di  SDN Bree,  Kec.  Brang  Rea,  Kab.  Sumbawa Barat tahun ajaran 2020/2021.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Ningsih (2015) juga memperkuat hasil  penelitian  ini.  Dinyatakan  oleh Ningsih  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  cooperative  tipe Course
Review  Horay terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  FPB  dan  KPK mengalami peningkatan. Sehingga apa
yang  disampaikan  oleh  Shoimin (2014:  55)  tentang  kelebihan  model pembelajaran Course  Review  Horay yaitu  menarik  sehingga  mendorong siswa  terlibat  di  dalamnya,  tidak menoton  karena  dalam  pembelajaran ada  selingan  berupa  hiburan  ataupun permainan,  siswa  lebih  semangat belajar,  dan  melatih  kerjasama  antar siswa  memang  terjadi  ketika  model pembelajaran Course  Review  Horay diterapkan  di  kelas  IV  SD  Negeri  08 Kenyauk  pada  kelompok  eksperimen. Selain  itu  Fatmawati  (2015:  30) menyatakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan pembelajaran  yang  menarik  motivasi siswa dengan penggunaan nomor dan yel-yel  atau  teriak  horay  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis serta  diperkuat  hasil  peneliti  lain, maka  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran Course  Review  Horay mampu  memberikan  efek  atau pengaruh  positif  terutama  pada  hasil belajar  siswa  terkhusus  pada  materi FPB dan KPK.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dalam  penelitian  ini  secara
umum  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Course  Review Horay terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  IV  pada  materi  KPK  dan  FPB  di Sekolah  Dasar  Negeri  08  Kenyauk tahun  pelajaran  2021/2022.  Secara lebih  rinci  hasil  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa,  1)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada pre-test dan post- test kelas eksperimen, juga 2) terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada pre-test dan post- test kelas  kontrol,  dan  3)  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  siswa  pada post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Daftar Pustaka
Andri,  Wibowo,  D.  C.,  &  Susanti,  S.
(2022). analisis kesulitan belajar  matematika  kelas  V  SD Negeri 25  rajang begantung II. Jurnal STKIP Persada Khatulistiwa  Sintang ,  Hal.  242- 254, V.2, No.2. Dores, O. J., Wibowo, D. C., & Susanti, S.
(2020).  Analisis  Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika. Jurnal STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang , Hal.242-254, V.2, No.2.
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model Pembelajaran  Inovatif  dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-ruzz Media.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Wibowo,  D.  C.,  Handayani,  A.  F., Setiawan,  B.,  &  Dores,  O.  J. (2021). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan Media Dakon Matematika (DAKOTA). Jurnal Ilmiah Aquinas ,  Hal.  176-185,  V.4,
No.2.