## PENGGUNAAN TEKNIK PSIKODRAMA UNTUK MENINGKATKAN KONSEP DIRI SISWA

## Nurfaizal
Bimbingan dan Konseling, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: faisal@stkipmpringsewu-lpg.ac.id

## Abstract
This study based on the problem experienced by 20 students of  Senior High School PGRI Pagelaran who have negative self concept. In order to enhace students’ self concept, the researcher tries to use pychodrama technique for investigating group guidance service. It is a solution to improve students’ self concept. This study employs pre-experimental Pre- test post-test One Group Design. This study was conducted at the X class of Senior High School  PGRI  Pagelaran  in  accademic  year  2013/2014.  The  research  subject  are  20 students. Hypothesis testing   was applied by comparing the average score of pre-test and post-test, and the T test was consulted with value of T Table at significant level 1% and d.b.=  N-1=20-1=19.  The  result  shows  that  the  use  of  psychodrama  technique  can improve self concept. The result was proven by significant change of average score pre- test and post test which treated psychodrama technique is  67.5 change into 89.85 or t (o) = 8,196 > t (t) = 2,861, therefore Ho rejected and Ha accepted.
Keywords : psychodrama, self concept.

## 1. PENDAHULUAN
Pada  umumnya  setiap  siswa  ingin meraih  keberhasilan  dan  kesuksesan dimasa  yang  akan  datang  setelah  mereka tamat dari SMA. Untuk meraih keberhasilan  itu  maka  dibutuhkan  konsep diri yang baik, sebab tanpa adanya tujuan dan  pembentukan  konsep  diri  yang  tepat maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan dalam  memilih  bakat  dan  minat  sesuai dengan kemampuannya.
Calhoun dan Acocella (dalam Gufron  dan  Risnawita  :2010),  membagi konsep diri menjadi dua, yaitu konsep diri yang  positif  dan  negatif.  Ciri  konsep  diri yang  positif  adalah  yakin  terhadap
kemampuan dirinya sendiri dalam mengatasi masalah, merasa sejajar dengan oranglain,  menerima  pujian  tanpa  rasa malu, sadar  bahwa tiap orang mempunyai keragaman  perasaan,  hasrat,  dan  perilaku yang tidak disetujui oleh masyarakat serta mampu  mengembangkan  diri  karena mampu mengungkap aspek-aspek kepribadian  yang  buruk  dan  berupaya untuk  mengubahnya.  Sementara  itu,  ciri konsep  diri  yang  negatif  adalah  peka terhadap kritik, responsif terhadap pujian, punya sikap hiperkritis, cenderung merasa tidak  disukai  orang  lain,  dan  pesimistis terhadap kompetisi.
Menurut  Burns  (Ghufron  &  Rini Risnawita,  2010:  13):  Mendefinisikan konsep  diri  sebagai  kesan  terhadap  diri sendiri secara keseluruhan yang mencakup  pendapatnya  terhadap  diri sendiri,  pendapat  tentang  gambaran  diri dimata  orang  lain,  dan  pendapatnya tentang hal-hal yang dicapai.
Definisi  lain  dikemukakan  oleh rahmat (Ghufron & Rini Risnawita, 2010: 14):  konsep  diri  bukan  hanya  gambaran deskriptif,  melainkan  juga  penilaian individu mengenai dirinya sendiri.
Pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa konsep  diri  yang  dimiliki  individu merupakan  kombinasi  tentang  apa  yang dipikirkan  individu  tentang  dirinya  dan apa yang dipikirkan orang lain yang dapat diketahui  lewat  informasi,  pendapat, penilaian  atau  evaluasi  dari  orang  lain mengenai dirinya. Individu akan mengetahui  dirinya  cantik,  pandai,  atau ramah  jika  ada  informasi  dari  orang  lain mengenai  dirinya.  Sebaliknya  individu tidak  tahu  bagaimana  ia  dihadapan  orang lain  tanpa  ada  informasi  atau  masukan dari lingkungan maupun orang lain.
Dalam kehidupan sehari-hari secara tidak  langsung  individu  telah  menilai dirinya  sendiri.  Penilaian  terhadap  diri sendiri  itu  meliputi  watak  dirinya,  orang lain  dapat  menghargai  dirinya  atau  tidak,
dirinya termasuk orang yang berpenampilan menarik, cantik atau tidak.
Konsep diri terbentuk sesuai dengan apa  yang  individu  pikirkan  tentang dirinya  dan  apa  yang  inginkan  untuk dirinya  serta  bagaimana  individu  menilai dirinya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Caulhoun  (dalam  Nur  Ghufro  &  Rini Risnawita,  2010:  17-18)  bahwa:  “konsep diri memiliki tiga dimensi yaitu, pengetahuan  tentang  diri  sendiri,  harapan terhadap diri sendiri dan evaluasi diri”.
1) Pengetahuan tentang diri sendiri
Dimensi  pertama  dari  konsep  diri adalah  apa  yang  kita  ketahui  tentang diri  kita.  Biasanya  ini  menyangkut hal-hal  yang  bersifat  dasar  seperti, usia, jenis kelamin, kebangsaan, latar belakang etnis, profesi dan sebagainya. Jadi konsep diri seseorang  dapat  didasarkan  pada faktor dasar, misalnya sebagai berikut, usia 17 tahun, wanita, warga negara  Indonesia,  suku  Jawa,  siswa. Faktor dasar ini menentukan seseorang  dalam  kelompok  sosial tertentu.  Selain  itu  setiap  orang  juga akan  mengidentifikasikan  dengan kelompok  sosial  lain  yang  dapat menambah julukan dirinya dan memberikan  sejumlah  informasi  lain yang akan masuk dalam potret mental
orang tersebut, sebagai contoh, tentang  agama,  kelompok  menengah ke  atas,  anggota  cendikiawan  dan sebagainya.  Melalui  perbandingan dengan  orang  lain  ini,  seseorang memberikan penilaian kualitas dirinya.  Kualitas  diri  ini  tidak permanen  tetapi  bisa  diubah,  bila seseorang mengubah tingkah lakunya atau  dapat  mengubah  kelompok pembandingnya.
2) Harapan terhadap diri sendiri
Ketika  seseorang  berpikir  tentang siapakah  dirinya,  pada  saat  yang sama  ia  akan  berpikir  akan  menjadi apa  dirinya  di  masa  yang  akan datang.  Prinsipnya  setiap  orang memiliki  harapan  terhadap  dirinya sendiri.  Harapan  akan  diri  sendiri  ini merupakan  diri  ideal.  Diri  ideal sangat berbeda untuk setiap individu. Seseorang  mungkin  melihat  masa depan  dirinya  akan  sangat  bagus apabila  ia  menjadi  seorang  dokter, sedangkan  orang  lain  merasa  masa depan  mereka  bagus  apabila  ia menjadi  peneliti.  Apapun  harapan dan tujuan seseorang akan membangkitkan kekuatan yang mendorongnya  menuju  masa  depan dan  memandu  kegiatannya  dalam seumur hidupnya.
3) Evaluasi diri sendiri (penilaian diri)
Setiap  hari  seseorang  berkedudukan sebagai penilai dirinya sendiri, mengukur  apakah  ia  bertentangan dengan  “saya  dapat  menjadi  apa” yaitu pengharapan seseorang terhadap dirinya dan “saya seharusnya menjadi apa”  tentang  siapakah  dirinya,  yaitu standar seseorang bagi dirinya sendiri. Evaluasi  terhadap  diri  sendiri  ini disebut  harga  diri  ( selfesteem )  yang mana akan menentukan seberapa jauh seseorang akan menyukai dirinya.
Hurlock (Semiun : 2010) mengemukakan:  “konsep  diri  merupakan inti  dari  pola  perkembangan  kepribadian seseorang  yang  akan  mempengaruhi berbagai  bentuk  sifat”.  Konsep  diri  juga dikatakan berperan dalam perilaku individu  karena  seluruh  sikap  dan pandangan individu terhadap dirinya akan mempengaruhi  individu  tersebut  dalam menafsirkan  setiap  aspek  pengalaman- pengalamannya.
Dalam rangka mengembangkan konsep  diri  siswa,  banyak  hal  yang  bisa dilakukan  oleh  guru  BK,  salah  satunya dengan  melakukan  bimbingan  kelompok dengan  teknik  psikodrama.  Psikodrama adalah  salah  satu  teknik  dari  teknik  role playing  dalam  bimbingan  kelompok. Psikodrama  merupakan  suatu  bentuk
permainan  peranan  untuk  menemukan konsep  diri  dan  dapat  digunakan  oleh konselor untuk membimbing konseli agar dapat menemukan konsep dirinya.
Tatiek
Romlah (2006:107)
mengemukakan  bahwa  :  psikodrama merupakan  permainan  peranan  yang dimaksudkan agar individu yang bersangkutan dapat memperoleh pengertian  yang  lebih  baik  tentang dirinya, dapat menemukan konsep dirinya, menyatakan kebutuhan- kebutuhannya, dan menyatakan  reaksinya terhadap tekanan-tekanan terhadap dirinya  Dalam  psikodrama  individu  yang mempunyai masalah memerankan dirinya sendiri.  psikodrama  dilaksanakan  untuk tujuan terapi atau penyembuhan.
Didalam psikodrama konseli memerankan situasi-situasi dramatis  yang dialaminya pada waktu itu, sekarang, dan yang  diantisipasikan  akan  dialami  pada waktu  yang  akan  datang,  dengan  tujuan untuk  memperoleh  pengertian  yang  lebih mendalam mengenai diriya dan melepaskan tekanan-tekanan yang dialami atau  katarsis.  Kejadian-kejadian  yang penting  dimainkan  kembali  agar  konseli dapat  mengenali  perasaan-perasaannya dan  dapat  mengungkap  perasaannya sepenuhnya  sehingga  terbuka  jalan  untuk terbentuknya  perilaku  baru.  Kelompok
psikodrama memberikan kesempatan pada  anggota  kelompok  untuk  menguji kenyataan,  karena  kelompok  terdiri  dari individu-individu dan situasi-situasi kehidupan yang nyata.
Asumsi-asumsi  dan fantasi  individu dapat dicek kebenarannya melalui anggota  kelompok  yang  lain,  anggota kelompok yang lain juga dapat memberikan saran-saran pemecahan masalah  yang  dihadapi  yang  mungkin belum  terpikirkan  oleh  individu  yang bermasalah. Meskipun psikodrama memiliki  tujuan  terapi,  psikodrama  pun dapat  digunakan  dalam  ranah  bimbingan dan konseling.
Bimbingan  dan  Konseling  dengan psikoterapi  memiliki  beberapa  perbedaan yang  membedakan  keduanya.  Gerald Corey  (2010)  mengemukakan  perbedaan konseling  dengan  psikoterapi  sebagai berikut:  konseling  yaitu  peningkatan kesadaran  dan  kemungkinan  memilih, berjangka pendek, difokuskan pada masalah, membantu individu untuk menyingkirkan  hal-hal  yang  menghambat pertumbuhannya,  dan  individu  dibantu untuk menemukan sumber-sumber pribadi agar  bisa  hidup  lebih  efektif.  Sedangkan psikoterapi difokuskan pada proses-proses tidak sadar, berurusan dengan pengubahan struktur kepribadian,
mengarah  pada  pemahaman  diri  yang intensif  tentang  dinamika-dinamika  yang bertanggung  jawab  atas  yang  terjadi  atas krisis-krisis  kehidupan  ketimbang  hanya berurusan  dengan  usaha  mengatasi  krisis kehidupan tertentu.
Misalnya,  dari  pada  berdiskusi mengenai  “konseli-konseli  yang  sulit”, mahasiswa atau konselor dapat memerankan peranan-peranan yang dilakukan oleh konseli-konseli itu.
Dengan  memerankan  peranan  konseli tersebut mereka akan dapat lebih menghayati perasaan-perasaan konselinya.  Anggota-anggot  kelompok lain dapat memberikan alternatif-alternatif sebagaimana  menghadapi  konseli-konseli yang  sulit,  dan  memberikan  balikan  yang membantu  memisahkan  masalah  konseli dengan proyeksi-proyeksi konseling.
Pelaksanaan  psikodrama  memiliki beberapa  tahapan  dalam  pelaksanaannya. Didalam  buku  Tatiek  Romlah  (2006:111) termaktub  bahwa  psikodrama  terdiri  dari tiga  tahap,  yaitu  :  (1).  persiapan,  (2). pelaksaan,  dan  (3).  diskusi  atau  tahap berbagi pendapat dan perasaan.
1) Tahap  persiapan.  Tahap  persiapan dilakukan  untuk  memotivasi  anggota kelompok agar mereka siap berpartisipasi  secara  aktif  dalam permainan, menentukan tujuan
permainan, dan menciptakan perasaan aman  dan  saling  percaya  dalam kelompok.  Tatik  Romlah  (2006:111) mengemukakan  beberapa  cara  yang dapat  dipakai  untuk  menyiapkan kelompok sebagai berikut:
a) Pemimpin  kelompok  memberikan uraian  singkat  mengenai  hakikat dan  tujuan  psikodrama,  dan anggota kelompok diminta untuk mengajukan  pertanyaan  bila  ada hal-hal yang belum jelas.
b) Pemimpin
kelompok mewawancarai tiga anggota kelompok  secara  singkat  dalam situasi kelompok, misalnya mengajukan  pertanyaan  “apakah ada  kejadian-kejadian  pada  saat ini atau pada waktu lampau yang ingin  anda  ketahui  lebih  lanjut? Apabila kelompok merespon pertanyaan itu, pembicaraan selanjutnya dapat diteruskan untuk  membicarakan  keakraban kelompok.
c) Anggota  kelompok  membentuk kelompok-kelompok  kecil  dan diberi  waktu  beberapa  menit untuk  membicarakan  konflik- konflik  yang  pernah  mereka alami yang ingin mereka
kemukakan  dalam  permainan psikodrama.
Selanjutnya cara-cara yang berstruktur,  tahap  persiapan  dapat dilakukan  dengan  menanyakan  pada kelompok siapa yang dengan sukarela ingin  mengungkapkan  masalahnya untuk  di  psikodramakan.  Teknik apapun  yang  dipakai,  yang  penting adalah  bahwa  anggota  kelompok mengetahui  bahwa mereka aman dan tidak  akan  dipaksa  untuk  memainkan masalahnya.  Yang  terpenting  dalam tahap  ini  pemimpin  kelompok  dapat menciptakan
suasana yang mendorong spontanitas. 2) Tahap pelaksanaan.
Tahap pelaksanaan  terdiri  dari  kegiatan dimana  pemain  utama  dan  pemain pembantu memperagakan
permainannya. Dengan bantuan pemimpin  kelompok  dan  anggota kelompok  lainnya  pemeran  utama memperagakan  masalahnya.  Suatu kejadian  dapat  diragakan  dalam beberapa adegan.  Adegan-adegan dibuat  berdasarkan  masalah-masalah yang  diungkapkan  pemeran  utama. Psikodrama  biasanya  berkembang dari  hal-hal  yang  bersifat  permukaan kearah  hal-hal  yang  lebih  mendalam dan  merupakan  sumber  masalah
konseli.  Lama  pelaksaan  psikodrama berbeda-beda bergantung pada penilaian pemimpin kelompok terhadap keterlibatan emosional pemain  utama  dan  anggota-anggota kelompok yang lain.
3) Tahap  diskusi.  Dalam  tahap  diskusi atau  tahap  bertukar  pendapat  dan kesan, para anggota kelompok diminta untuk memberikan tanggapan dan  sumbangan  pikiran  terhadap permainan yang  dilakukan  oleh pemeran  utama.  Peranan  pemimpin kelompok  dalam  tahap  ini  adalah memimpin  diskusi  dan  mendorong agar  sebanyak  mungkin  anggota kelompok  memberikan  balikannya. Dalam  memberikan  balikan  supaya ditekankan pada saling berbagi perasaan  dan  memberikan  dukungan. Apabila  anggota  kelompok  berusaha untuk  menganalisis  dan  memberikan pemecahan masalah, pemimpin kelompok hendaknya menegur, misalnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan seperti:
“bagaimana  perasaan  anda  setelah melihat  psikodrama  tadi?  Situasi  apa dalam kehidupan anda yang berkaitan dengan  masalah  yang  didramakan tadi?  Apakah  ada  perasaan-perasaan
tertentu  yang  ingin  anda  ungkapkan dan bagi dengan pemeran utama?
SMA PGRI I Pagelaran, Bimbingan dan  Konseling  telah  memiliki,  struktur kegiatan  serta  layanan  bimbingan  dan konseling  sudah  cukup  baik,  lingkungan sekolah  serta  sarana  dan  prasarana  juga mendukung,  akan  tetapi  masih  terdapat siswa  yang  terindikasi  memiliki  konsep diri  negatif.  Fenomena  di  SMA  PGRI  I Pagelaran menunjukan bahwa siswa  yang terindikasi  memiliki  konsep  diri  negatif, terlihat  pada  sikap  siswa  baik  didalam kelas maupun diluar kelas.
Berdasarkan    hasil    wawancara dengan    Bp.  Sarmanto,  S.Pd.  selaku koordinator  bimbingan  dan  konseling  di SMA PGRI I Pagelaran, ditemukan siswa yang memiliki Konsep diri negatif, yaitu: a. Siswa  yang  marah  ketika  pendapatnya ditolak, ada 3 orang
b. Siswa  yang  putus  asa  ketika  gagal mendapatkan  nilai  yang  tinggi,  ada  3 orang
c. Siswa  yang  tidak  berani  bicara dihadapan  teman-teman  sekelas,  ada  3 orang
d. Siswa  yang  tidak  tahu  cita-cita  yang ingin dicapai dimasa yang akan datang, ada 7 orang
e. Siswa  yang suka mengkritik  temannya
secara berlebihan, ada 4 orang
Selain  itu  dalam  kegiatan  sehari- hari  siswa  terkadang  secara  tiba-tiba merasa  tidak  yakin  atau  sering  disebut tidak  percaya  diri.  Misalnya  kemampuan dirinya  yang  mulai  berkembang,  akan luntur  secara  tiba-tiba,  jika  tahu  bahwa banyak  orang  disekitarnya  yang  memiliki kekmpuan  lebih  dari  dirinya.  Dan  bila siswa  tidak  memiliki  konsep  diri  atau suatu  kepribadian  maka  siswa  tersebut tidak akan pernah menjadi dirinya sendiri karena  dia  tidak  mengenal  benar  siapa dirinya  yang  sesungguhnya.  untuk  itu meningkatkan  konsep  diri  siswa  disini dimaksudkan agar siswa memiliki konsep diri  yang  positif.  Sehingga  siswa  dapat mengenali  siapa  dirinya,  kemampuan yang  dimiliki  dan  memiliki  pribadi  yang selalu  optimis  serta  siap  berkompetisi. Hal  ini  menegaskan  bahwa  sangat pentingnya  mengenali  diri  sendiri  atau konsep  diri  yang  membedakan  antar individu  yang  satu  dengan  individu  yang lain.
Untuk  meningkatkan  konsep  diri siswa  kearah  konsep  diri  positif,  peneliti mencoba menggunakan teknik psikodrama  dalam  bimbingan  kelompok sebagai solusi untuk meningkatkan konsep diri tersebut.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan mengujicobakan
pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat. Sugiono (2011 : 107)
mengungkapkan:  “penelitian  eksperimen adalah penelitian yang dilaksanakan untuk mengetahui  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang dikendalikan”.  Dalam  penelitian  desain yang  digunakan  adalah  Pre-Experimental Design. Desain ini terdiri dari tiga macam yaitu  one-shot  case  study,  one-group pretest-posttest  design,  dan  static  group comparison. Untuk penelitian ini digunakan one-group pretest-posttest design  yaitu  dengan  membandingkan hasil  pretest  sebelum  diberi  perlakuan dengan  hasil  posttes  setelah  diberi perlakuan,  pengaruh  perlakuan  adalah (0_2-0_1).  Untuk  mengukur  konsep  diri siswa digunakan angket (daftar
pernyataan).  Jumlah  item  30  pernyataan dengan  empat  alternatif  jawaban  dan menggunakan item positif negetif.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  PGRI
Pagelaran dengan Populasi  siswa kelas  X
Tahun Pelajaran 2013-2014, yang
terindikasi  memiliki  Konsep  diri  yang negatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini berjumlah  20  siswa.  Dalam  proses menganalisis  data,  peneliti  menggunakan metode statistik karena data yang
diperoleh berupa angka atau data kuantitatif.  Sesuai  dengan  tujuan  dan hipotesis  yang  diajukan  pada  penelitian, maka  data  yang  didapat  akan  dianalisis dengan  menggunakan  teknik  statistik menggunakan rumus t-test.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengumpulan data dari 20 orang siswa SMA PGRI Pagelaran yang terindikasi  meliliki  konsep  diri  yang negatif, dapat terlihat melalui table 1:
Tabel 1 Distribusi  frekuensi  Konsep diri pada pre-test dan post-test pada siswa kelas X SMA PGRI I Pagelaran Tahun Ajaran
2013-2014 No Kategori Konsep Diri  (X1) Konsep diri (X2)
Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1 Sangat negatif 0 0,00% 0 0,00% 2 Negatif 20 100% 0 0% 3 Positif 0 0% 19 95% 4 Sangat positif 0 0,00% 1 5% Jumlah 20 Siswa 100% 20 Siswa 100%

## Sumber : Analisis data penelitian
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi konsep  diri  tersebut  di  atas,  maka diperoleh data sebagai berikut :
a. Siswa yang sebelum diberikan
perlakuan layanan bimbingan
kelompok  dengan  teknik  psikodrama memiliki  konsep  diri  berkategori sangat  negatif  berjumlah  0  siswa
(0,00%), berkategori negatif berjumlah 20 siswa (100%),
berkategori  positif  0  siswa  (0,00%), dan berkategori sangat positif berjumlah 0 siswa (0,00%).
b. Siswa  yang  sudah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik psikodrama  memiliki  konsep  diri berkategori  sangat  negatif  berjumlah 0  siswa  (0,00%),  berkategori  negatif berjumlah 0 siswa (0,00%),
berkategori  positif  19  siswa  (95%),
dan berkategori sangat positif berjumlah 1 siswa (5%).
Setelah  pelaksanaan  pengumpulan  data, maka  peneliti  melaksanakan  analisa  data dengan deskripsi data variabel table 2.
Tabel 2 Analisis Data Konsep Diri pada Siswa
Kelas X SMA PGRI Pagelaran Tahun Ajaran 2013-2014 No Pre- test Pos-tes d Xd (d - Md) X2 d 1 60 89 29 14,6 213,16 2 59 96 37 22,6 510,76 3 66 89 23 8,6 73,96 4 66 88 22 7,6 57,76 5 68 93 25 10,6 112,36 6 66 95 29 14,6 213,16 7 73 94 21 6,6 43,56 8 69 95 26 11,6 134,56 9 67 95 28 13,6 184,96 10 70 96 26 11,6 134,56 11 73 93 20 5,6 31,36 12 74 94 20 5,6 31,36 13 57 96 39 24,6 605,16 14 73 96 23 8,6 73,96 15 67 95 28 13,6 184,96 16 74 97 23 8,6 73,96 17 74 90 16 1,6 2,56 18 55 85 30 15,6 243,36 19 70 85 15 0,6 0,36 20 69 96 27 12,6 158,76 Jumlah 1350 1857 507 3084,6 N = 20 X1 = 67,5 X2 = 92,85 ∑Md = 25,35 Sumber : Data olahan
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas, dapat diketahui bahwa t  (o) = 8,196  yang diperoleh  lebih  besar  dari  t  (t)  =  2,861 dengan  taraf  signifikan  1%.  Dengan demikian, penggunaan teknik  psikodrama dapat  meningkatkan  konsep  diri  pada siswa  SMA  PGRI  1  Pagelaran  Tahun Pelajaran  2013-2014.  Hal  ini  juga
ditunjukkan oleh siswa sesudah diberikan layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik psikodrama memperoleh skor rata- rata  92,85  lebih  tinggi  jika  dibandingkan pada  saat  sebelum  diberikan  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik psikodrama  yaitu  dengan  skor  rata-rata 67,5.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  dan guru  BK  setelah  diberikan  treatmen  pada siswa  yang  bermasalah,  ada  perubahan yang  terjadi  secara  kualitatif  pada  diri siswa dengan ditunjukan melalui perilakunya  sehari-hari  di  sekolah.  Siswa yang sebelumnya marah ketika pendapatnya  ditolak  oleh  rekan-rekannya setelah diberikan perlakuan teknik psikodrama kini lebih bisa menerima dan menghargai  pendapat  orang  lain  ketika pendapatnya ditolak, siswa yang sebelumnya tidak berani berbicara dihadapan  teman-teman  sekelas,  kini sudah  berani  berbicara  mengungkapkan pendapatnya  ketika  ditanya  oleh  seorang guru  mengenai  pelajaran,  siswa  yang sebelumnya  belum  mempunyai  cita-cita kini  sudah  mempunyai  cita-cita  bahkan sampai  dituliskan  disebuah  buku  catatan apa-apa  saja  yang  menjadi  cita-citanya yang hendak dicapai.
Perlakuan berupa layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik psikodrama  yang memungkinkan anggota kelompok memperoleh pemahaman tentang diri sendiri, penilaian tentang diri sendiri,  dan  harapan  dimasa  depan melalui  peranan-peranan  yang  dimainkan dan dilanjutkan dengan mendiskusikannya bersama anggota kelompok  yang  lain,  dengan  demikian anggota  kelompok  dapat  berperan  secara aktif dalam kegiatan kelompok.
Perlakuan yang diberikan dilakukan dalam tiga tahap, sehingga siswa dimungkinkan  memperoleh  pengetahuan dan  pemahaman  yang  lebih  tentang konsep  diri  yang  berdampak  positif terhadap  kehidupanya  sehari-hari.  Pada setiap tahap, sebelum psikodrama diperankan  terlebih  dahulu  disampaikan pengantar  tentang  topik  yang  akan dibahas,  sehingga  merangsang  siswa untuk mengembangkan pengetahuan yang dimiliki. Dalam psikodrama terjadi proses pemeranan  adegan-adegan  yang  diikuti dengan  diskusi  tentang  peran  yang dimainkan, solusi  yang  ditawarkan dalam adegan  dan  kaitannya  dengan  kehidupan yang sebenarnya.
Dalam  pelaksanaannya  psikodrama dilakukan  tiga  tahap  berdasarkan  dimensi konsep diri:
a. Tahap  pertama  membahas  tentang pemahaman  diri  dengan  tema  “siapa saya?” psikodrama diperankan oleh 3 orang,  ketika  pada  suatu  kelas  di sekolah  ada  satu  orang  siswa  yang kebingungan  tentang  kelebihan  yang ia  miliki.  Siswa  tersebut  selalu minder  tidak  percaya  diri,  ketika teman-temannya  mampu  berbicara  di depan  dia  merasa  tidak  mampu. Akhirnya  ia  diberikan  nasehat  oleh teman-temannya agar memiliki keberanian  karna  sebenarnya  dirinya memiliki  potensi  yang  tidak  dimiliki oleh  orang  lain.  Anggota  kelompok yang  tidak  berperan  dalam  adegan psikodrama dibagi menjadi 3 kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  6 orang  dan  5  orang.  Satu  kelompok berperan  sebagai  observer  utama  dan 2  kelompok  yang  lain  berperan sebagai  observer  pembantu.  Tugas observer  adalah  menilai  tentang pemeranannya,  solusi  yang  diberikan dalam adegan psikodrama dan hubungannya dengan kehidupan yang sebenarnya. Setelah adegan diperankan,  observer  utama  yang terdiri  dari  6  orang  memberikan penilaian  masing-masing  kemudian dilanjutkan  dengan  perwakilan  dari masing-masing  observer  pembantu.
Kegiatan  penilaian  ini  dibarengi dengan  masukan  dan  tanggapan  dari anggota  kelompok  sehingga  terjadi diskusi  yang  memungkinkan  anggota kelompok berperan aktif untuk mengambil titik temu tentang pentignya  pengetahuan  diri  sebagai salah  satu  dimensi  yang  membentuk konsep diri.
b. Tahap  kedua  membahas  tentang penilaian  diri  dengan  tema  “  saya percaya, saya sempurna”. Psikodrama diperankan  oleh  3  orang  yang memerankan  adegan  tentang  seorang yang  menilai  dirinya  tidak  pantas untuk  bergaul  dengan  teman-teman yang  memiliki  kelas  sosial  lebih tinggi diatasnya serta memiliki wajah yang  tampan  dan  cantik.  sehingga ketika bergaul dengan mereka dirinya merasa  tidak  pantas.  Namun,  pada akhirnya  dirinya  menyadari  kalau manusia adalah mahluk yang sempurna  dan  dapat  menilai  kalau dirinya  pantas  bergaul  dengan  siapa pun.  Proses  yang  dilakukan  pada tahap  kedua  ini  sama  dengan  tahap kesatu,  di  dalamnya  terjadi  diskusi antar anggota kelompok yang berperan  sebagai  observer,  baik sebagai  observer  utama  maupun observer pembantu. Pada kegiatan ini
semua  anggota  kelompok  berperan aktif mengeluarkan pendapatnya tentang  pentingnya  keyakinan  diri sebagai  salah  satu  dimensi  konsep diri.
c. Tahap ketiga yang membahas tentang harapan  diri  dengan  tema  “cita- citaku”.  yang  diperankan  oleh  3 orang  dengan  memerankan  adegan tentang  seseorang  yang  bersungguh- sungguh dalam mengejar cita-citanya yang  pada  akhirnya  cita-cita  tersebut dapat tercapai. Proses yang dilakukan pada  tahap  ini  juga  sama  dengan tahap kesatu dan kedua yang didalamnya terjadi  diskusi  aktif antar anggota kelompok membahas tentang harapan  diri  sebagai  salah  satu dimensi konsep diri.
Hasil    penelitian    yang    peneliti lakukan,    dapat    diketahui    bahwa penggunaan    teknik  psikodrama  dari ketiga  tahap  tersebut  di  atas  ditunjukkan dengan t (o) = 8,196 > t (t) = 2,861. Oleh karena itu, siswa sesudah diberikan teknik psikodrama  memperoleh  skor  rata-rata 89,85  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  pada saat sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik psikodrama yaitu dengan skor rata-rata 67,5.
Adapun  makna  dari  penelitian  ini adalah konsep diri akan sangat berpengaruh  pada  kehidupan  sehari-hari siswa.  Untuk  meningkatkan  konsep  diri dari  negatif  ke  arah  konsep  diri  yang positif  diperlukan  penggunaan  teknik psikodrama  melalui  percontohan  dari tokoh-tokoh. Selain itu, kemampuan interaksi  sosial  siswa  dapat  meningkat dengan  teknik  psikodrama,  karena  di  dalam teknik  psikodrama  terjadi  interaksi  satu sama  lain  antara  anggota  didalamnya,  dan permainan  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berkomunikasi  secara  verbal atau  non  verbal,  serta  mampu menghargai antar anggota kelompok lainnya, mendorong pengembangan  perasaan,  pikiran,  persepsi, wawasan  dan  sikap  yang  menunjang perwujudan  tingkah  laku  yang  lebih  efektif baik di sekolah maupun di masyarakat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat disimpulkan bahwa teknik psikodrama  dalam  bimbingan  kelompok dapat  digunakan  untuk  meningkatkan konsep  diri  siswa  kelas  X  SMA  PGRI  I Pagelaran atau Hipotesis nol (Ho) ditolak dan  hipotesis  kerja  (Ha)  diterima  dengan dibuktikan  dengan  nilai  t  hitung  lebih besar  dari  t  tabel  (t  hitung  >  t  tabel)  atau 8,196 > 2,861.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Corey, Gerald. (2010). “Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi”.
Diterjemahkan Koswara. Bandung:
PT Refika Aditama.
Ghufron  Nur,  Risnawita  Rini.  (2010).
Teori-Teori Psikologi.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Romlah  Tatik.  (2006).  Teori  Dan Praktek  Bimbingan  Kelompok. Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Semiun  Yustisius.  (2010).    Kesehatan Mental  1.Yogyakarta:  Penerbit Kanisius
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif, Dan R & D. Bandung : Alfabeta.