## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PELAJARAN IPS KELAS VII DENGAN METODE PROBLEM-BASED LEARNING

## DI SMPN 4 KEDIRI

## NI KETUT RAIPARTIWI
SMPN 4 Kediri -Tabanan - Bali Email: raipartiwi@gmail.com

## ABSTRAK
Pelajaran IPS yang dilaksanakan di sekolah menengah pertama bertujuan mencapai sasaran yang bersifat Kognitif dan praktis. kognitif menekankan pada penguasaan materi pelajaran dan praktis menekankan  pengembangan  keterampilan,  sikap  dan  perilaku  siswa  dalam  menyelesaikan permasalah dalam kehidupan sehari-hari. Namum dalam tataran realitas, pengajaran IPS di sekolah, sering kali guru terjebak dengan cara-cara konvensional yang berorientasi aspek kognitif, tetapi tidak  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah.  Berdasarkan  permasalah  tersebut  peneliti melakukan  kajian  dalam  penerapan  metode  pembelajaran Problem-Base  Learning  (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Metode PBL suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berfikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah. Metode penelitian tidakan kelas (PTK) ini bersifat sirkulistik dan reflektif mandiri. Prosedur pelaksanaan PTK ini meliputi :1) Perencanaan; 2) Pelaksanaan; 3) Observasi;  4)  Refleksi  dalam  setiap  siklus.  Dari  hasil  kajian  penerapan  metode  PBL  diperoleh temuan  esensial  bahwa  metode  PBL  menjadi  relevan  untuk  diterapkan  sebagai  strategi pembelajaran IPS. Metode ini menarik, karena objek yang dipelajari situasi dunia nyata yang dekat dengan kehidupan siswa. Di samping itu, medorong kemampuan siswa berpikir kritis, dan mampu menyelesaikan permasalah secara mandiri. Hal ini ditunjukan dari hasil ketuntasan belajar siswa mengalami peningkatan dari 33,3 persen menjadi 93,3 persen.
Kata Kunci: Problem-Base Learning , kognitif, praktis , IPS

## PENDAHULUAN
Dalam kedudukan ilmu pengetahuan sosial sebagai sebuah disiplin ilmu sosial yang sudah relatif lama berkembang di lingkungan akademis, secara teoritik memiliki posisi strategis dalam membahas  dan  mempelajari  masalah-masalah  sosial,  budaya  dan  politik  yang  berkembang  di masyarakat.  Karenanya,  pengajaran  ilmu  sosial  perlu  semakin  tanggap  dan  sensitif  terhadap perkembangan  di  masyarakat  dan  selalu  siap  dengan  pemikiran  kritis  dan  alternatif  menjawab tantangan yang ada. Melihat masa depan masyarakat kita, sosiologi semakin dituntut untuk tanggap terhadap  isu  globalisasi  yang  didalamnya  mencakup  demokratisasi,  meliputi  desentralisasi  dan otonomi,  penegakkan  HAM, good  governance (kepemerintahan  yang  baik),  emansipasi,  dan masyarakat yang demokratis.
Pengajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di  Sekolah  Menengah  pertama  berfungsi  untuk meningkatkan kemampuan berfikir, berperilaku, dan berinteraksi dalam keragaman realitas sosial dan  budaya  berdasarkan  etika.  Tujuan  pengajaran  pengetahuan  sosial  di  Sekolah  Menengah Pertama pada dasarnya mencakup dua sasaran yang bersifat kognitif dan bersifat praktis. Secara kognitif pengajaran ilmu sosial dimaksudkan untuk memberikan pengetahuan dasar sosiologi agar siswa  mampu  memahami  dan  menelaah  secara  rasional  komponen-komponen  dari  individu, kebudayaan  dan  masyarakat  sebagai  suatu  sistem.  Sementara  itu  sasaran  yang  bersifat  praktis dimaksudkan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  rasional  dan kritis  dalam  menghadapi  kemajemukan  masyarakat,  kebudayaan,  situasi  sosial  serta  berbagai masalah sosial yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam tataran realitas, pengajaran sosiologi di sekolah, sering kali guru terjebak dengan cara-cara  konvensional  yang  hanya  berorientasi  pada  pencapaian  aspek-aspek  kognitif  yang mengandalkan metode ceramah dalam pembelajarannya.  Jika hal ini terjadi, yang terjadi kemudian sebuah  verbalisme  pengetahuan  belaka.  Siswa  mampu  menghafal  sejumlah  konsep-konsep sosiologi  tertentu  dalam  dimensi  akademis,  tetapi  tidak  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah.
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem-Based  Learning )  adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah. Dengan asumsi dasar  pada  batasan  masalah  tersebut, Problem-Based  Learning (PBL)  menjadi  relevan  untuk diterapkan sebagai strategi pembelajaran Sosiologi. Dengan pendekatan PBL diasumsikan belajar Sosiologi akan menjadi menarik karena objek yang dipelajari situasi dunia nyata yang dekat dengan kehidupan  siswa.  Konsep  pengetahuan  esensial  yang  dipelajari  akan  menggerakkan  pada kemampuan  berpikir tingkat tinggi, dan dengan sendirinya akan mendorong siswa untuk belajar mandiri.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian tindakan kelas yang dilakukan menggunakan model siklus Kemmis & Taggart  (1988:69).  Penelitian  ini  adalah  sebuah  inquiri  yang  bersifat  reflektif  mandiri  yang dilakukan oleh partisipan dalam kependidikan dengan maksud untuk meningkatkan kemantapan rasionalitas.  Pelaksanaan  penelitian  akan dilaksanakan  dengan  dua  siklus  sehingga,  benar-benar akan bermanfaat dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Tahapan rencana tindakan diuraikan pada Gambar 1.1

## Gambar 1. Alur Rencana Tindakan
Pada  tahap  awal  dilakukan  perencanaan  pengajaran,  dengan  menyediakan  media pembelajaran  dan  merancang  model  pembelajran  PBL;  selanjutnya  tahap  pelaksanaan  yaitu melakukan proses pembelajaran sesuai dengan model yang dipilih, berikutnya dilakukan observasi dari kegiatan pembelajaran; kemudian tahap akhir melakukan refleksi dan analisis dari data-data yang  telah  dikumpulkan  melalui  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  pendekatan partisipatif( Partisipative Approach ), observasi dan wawancara. Indikator pencapaian diukur dari data kuantitatif hasil tes siswa dengan kriteria semakin meningkat hasil tes, semakin meningkat hasil pembelajaran, apabila lebih dari atau sama dengan 75% banyaknya siswa memperoleh skor rata-rata kemampuan ≥ 72 dalam mengerjakan soal ulangan harian yang diberikan Oleh Guru. HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kondisi  awal  proses  pembelajaran  IPS  di  kelas  VIIC,  maka  peneliti melakukan  pengamatan  ke  kelas.  Adapun  pengamatan  difokuskan  pada  kegiatan  guru  dalam membuka  pelajaran,  penyampaian  materi,  metode  yang  digunakan.  media  dan  sumber  belajar, aktivitas siswa, serta kegiatan menutup pelajaran dan evaluasi.  Kegiatan proses pembelajaran di kelas ditunjukkan pada Gambar 1 di bawah ini
Gambar 2.Aktifitas Belajar Guru Dengan Siswa Dalam Diskusi Kelompok Di  Kelas VII  SMP Negeri 4 Kediri Tabanan.

## Hasil
Pada  Siklus  I,  dilakukan  dengan  melakukan  perencanaan  proses  pembelajaran.  Perencanaan pembelajaran  dilakukan  dengan  menyiapkan  sarana  pembelajaran  dan  mengembangkan  model yang  digunakan.selanjutnya  kegiatan  pebelajaran  dimulai  dengan  memberikan  materi  pelajaran. Siswa kurang lebih 40 menit menyimak materi yang ditayangkan melalui tayangan power point. Selanjutnya siswa berdiskusi mengenai materi yang dipelajarinya. Dalam kegiatan pembelajaran dilakukan  observasi  terhadap  kegiatan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Observasi  dan  monitoring bertujuan  untuk  merekam  segala  peristiwa  kegiatan  yang  terjadi  selama  kegiatan  berlangsung. Hasil  observasi  dan  evaluasi  yang  dilakukan  pada  Siklus  1,  ditunjukkan  pada  Tabel  1.  Sebagai berikut :
Tabel 1. Catatan Observasi di kelas pada Pembelajaran Siklus I
Aspek catatan Indikator Siswa Aktif Persen Situasi Siswa masih merasa malu untuk menjawab atau memberikan pertanyaan. 4 13,3 Keaktifan Masih sedikitnya siswa yang mau tampil di depan kelas untuk membacakan hasil pekerjaannya. 6 20,0 Proses Belajar Suasana hening saat menyimak materi yang dilakukan oleh temannya sebagai stimulus motivasi keaktifan siswa. 20 66,7 Keterangan ✓ BS ( Baik Sekali ) = 86-100 %
✓ B ( Baik ) = 76-85 %
✓ C ( Cukup ) = 60-75 %
✓ K ( Kurang ) = 55-59 %
✓ SK ( Sangat Kurang) <=54 Sumber : Purwanto, 2010
Pada siklus I juga dilakukan pengujian daya serap siswa dalam menerima materi  pelajaran yang telah  dijelaskan,  dengan  memberikan  ulangan  harian  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah
dijelaskan. Setelah semua hasil jawaban siswa dianalisis dengan mengikuti ketentuan hasil evaluasi dengan  menggunakan  standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar  70.  Hasil  ulangan harian 1 di sajikan pada Tabel 2. Di bawah ini :
Tabel 2. Hasil Ulangan Harian 1 Pada Siklus I No NIS Nama Siswa Ulangan Harian 1 Keterangan 1 2505 Gede Sugiasta Adi Wijaya 52 Tidaktuntas 2 2506 I Gusti Putu Bagus  Dipayana 72 Tuntas 3 2507 I Kadek Dodik Mertayasa 48 Tidaktuntas 4 2508 I Kadek Putra Astawa 48 Tidaktuntas 5 2509 I Ketut Alit Saputra 66 Tidaktuntas 6 2510 I Komang Ariawan 71 Tuntas 7 2511 I Komang Agus Jayadi Putra 73 Tuntas 8 2512 I Made Adi Putra Widia Guna 71 Tuntas 9 2513 I Made Agus Dwi Purnama 48 Tidaktuntas 10 2514 I Made Agus Yudi Artawan 50 Tidaktuntas 11 2515 I Made Gede Handika Dharma Putra 54 Tidaktuntas 12 2516 I Made Prama Adnya Kusuma 48 Tidaktuntas 13 2517 I Nyoman Adi Merta Dana 24 Tidaktuntas 14 2518 I Putu Darlan Arkana Putra 75 Tuntas 15 2519 I Putu Rendra Yudiawan 48 Tidaktuntas 16 2520 I Putu Ryan Aditya 48 Tidaktuntas 17 2521 Ida Ayu Made Arini 74 Tuntas 18 2522 Ida Bagus Gede Eka Subawa 75 Tuntas 19 2523 Kadek Elvina Vaijayanti 64 Tidaktuntas 20 2524 Kadek Windu Segara 38 Tidaktuntas 21 2525 Luh Gede Desi Lestari Dewi 52 Tidaktuntas 22 2526 Luh Putu Dinda Pradnyaparamitha 71 Tuntas 23 2527 Ni Gusti Ayu Putu Anggita Widani 45 Tidaktuntas 24 2528 Ni Kadek Mita Putriani 52 Tidaktuntas 25 2529 Ni Kadek Nina Listya Dewi 49 Tidaktuntas 26 2530 Ni Made Leni Desiana Putri 73 Tuntas 27 2531 Ni Made Pande Ary Kusuma Dewi 74 Tuntas 28 2532 Ni Made Rai Devi Agustini 70 Tidaktuntas 29 2533 Ni Made Siska Putri Anggreni 47 Tidaktuntas 30 2534 Putu Nia Maharani 39 Tidaktuntas Rata-Rata 57,3 Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 24 Nilai Tuntas 33% 10 Nilai Tidak Tuntas 67% 20
Selanjutnya dilakukan evaluasi dan refeksi terhadap kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil dan observasi yang dilakukan.
Kegiatan  pembelajaran  dilanjutakan  pada  pada  Siklus  II,  tahapan  yang  dilakukan  sama dengan  siklus  I,  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi  dan  refleksi. Perencanaan pembelajaran pada tahap ini mengacu pada tindakan pertama yang telah dihasilkan sebagai, sebagai dasar dalam mengidentifikasi, evaluasi dan menyiapkan rencana selanjutnya untuk peningkatan hasil belajar siswa. Berikutnya dilakukan pelaksanaan kegiatan belajar dan melakukan pengamatan/observasi dikelas. Hasil observasi pada siklus II, pada Tabel 1.3
Tabel 3. hasil observasi pada sikulus II
Aspek Catatan Indikator Siswa Aktif Persen Situasi Siswa  berlomba  angkat  tangan,  untuk  menjawab atau mengajukan pertanyaan. 20 66,7 Keaktifan Siswa  berlomba  angkat  tangan,  untuk  mau  tampil di depan kelas, membacakan hasil pekerjaannya. 25 83,3 Proses Belajar Suasana  kelas  menjadi  hidup,  banyak  siswa  yang bertanya  dan  menjawab  setelah  guru  menjelaskan dan mengajukan pertanyaan ke siswa 27 90,0 keterangan BS ( Baik Sekali ) = 86-100 % B ( Baik ) = 76-85 %
C ( Cukup ) = 60-75 % K ( Kurang ) = 55-59 % SK ( Sangat Kurang) <=54
Berikutknya  dilakukan  evaluasi  dan  refleksi  terhadap  proses  kegiatan  belajar.  Evaluasi  ini dilakukan  dengan  memberikan  ulangan  harian.  Tujuan  kegiatan  ulangan  yang  diberikan  adalah untuk  mengetahui  daya    serap  terhadap  materi  yang  diberikan  guru  kepada  siswa.  Ketuntasan kegiatan  pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan  nilai  KKM  yang  sudah  ditetapkan  oleh sekolah terhadap mata pelajaran IPS. Hasil ulangan harian pada siklus II, ditunjukkan pada Tabel 1.4
Tabel 4. Hasil Ulangan Harian Pada Siklus II No NIS Nama Siswa Ulangan Harian 2  Keterangan 1 2505 Gede Sugiasta Adi Wijaya 75 Tuntas 2 2506 I Gusti Putu Bagus  Dipayana 72 Tuntas 3 2507 I Kadek Dodik Mertayasa 74 Tuntas 4 2508 I Kadek Putra Astawa 75 Tuntas 5 2509 I Ketut Alit Saputra 76 Tuntas 6 2510 I Komang Ariawan 73 Tuntas 7 2511 I Komang Agus Jayadi Putra 73 Tuntas 8 2512 I Made Adi Putra Widia Guna 71 Tuntas 9 2513 I Made Agus Dwi Purnama 60 Tidaktuntas 10 2514 I Made Agus Yudi Artawan 77 Tuntas 11 2515 I Made Gd Handika Dharma Putra 75 Tuntas No NIS Nama Siswa Ulangan Harian 2 Keterangan 12 2516 I Made Prama Adnya Kusuma 72 Tuntas 13 2517 I Nyoman Adi Merta Dana 73 Tuntas 14 2518 I Putu Darlan Arkana Putra 75 Tuntas 15 2519 I Putu Rendra Yudiawan 72 Tuntas 16 2520 I Putu Ryan Aditya 75 Tuntas 17 2521 Ida Ayu Made Arini 74 Tuntas 18 2522 Ida Bagus Gede Eka Subawa 77 Tuntas 19 2523 Kadek Elvina Vaijayanti 76 Tuntas 20 2524 Kadek Windu Segara 69 Tidaktuntas 21 2525 Luh Gede Desi Lestari Dewi 75 Tuntas 22 2526 Luh Putu Dinda Pradnyaparamitha 71 Tuntas
23 2527 Ni Gusti Ayu Putu Anggita Widani 77 Tuntas 24 2528 Ni Kadek Mita Putriani 73 Tuntas 25 2529 Ni Kadek Nina Listya Dewi 72 Tuntas 26 2530 Ni Made Leni Desiana Putri 73 Tuntas 27 2531 Ni Made Pande Ary Kusuma Dewi 74 Tuntas 28 2532 Ni Made Rai Devi Agustini 78 Tuntas 29 2533 Ni Made Siska Putri Anggreni 71 Tuntas 30 2534 Putu Nia Maharani 72 Tuntas Rata-Rata 73,3 Nilai Tertinggi 78 Nilai Terendah 60 Nilai Tuntas 93% 28 Nilai Tidak Tuntas 7% 2

## Pembahasan
Pada pelaksanaan siklus I, tahap awal melakukan  perencanaan model pembelajaran dengan PBL.  Model  ini  digunakan  karena  metode  ini  berbasis  masalah  yang  dialami    atau  pengalaman siswa dalam kehidupan sehari- hari (Ibrahim dan nana, 2003: 2).  Hal ini tentu akan berdampak terhadap  interaksi  antar  siswa  dengan  sumber-sumber  atau  obyek  belajar  baik  secara  sengaja dirancang atau tanpa sengaja dirancang  dapat mengubah tingkah laku siswa dalam proses belajar (Suliana, 2005). Pendapat yang sama juga dikemukan oleh  Dimyati & Mudjiono, (2002), bahwa Proses belajar siswa tersebut menghasilkan perilaku yang dikehendaki, suatu hasil belajar sebagai dampak pengajaran. Pada pelaksanaan pembelajaran, dilakukan dengan membuat group diskusi di kelas,  dengan  jumlah  masing-masing  group  sebanyak  4  orang.  Penentuan  jumlah  group  diskusi Sesuai  dengan  pendapat  Slavin  (1995:  9)  bahwa  jumlah  sampai  lima  orang,  menurut  Manning (1992 : 69) terdiri dari empat sampai lima orang, sedangkan Maltby (1995: 410) anggota setiap kelompok bisa berkisar tiga sampai delapan orang. Menurut Percivall dan Ellington (1986: 79), bahwa jumlah yang ideal untuk satu kelompok sebaiknya berkisar antara empat hingga enam orang.
Pada saat siswa mengadakan diskusi dan kegiatan belajar dikelas secara bersamaan dilakukan pengamatan/observasi,  hasil  yang  diperoleh  belum  terlihat  adanya  langkah-langkah  penggunaan metode PBL masih mengalami kendala dalam pemahaman dalam penerapan metode ini. Sementara itu diskusi kelompok yang dilakukan dalam kelas, belum dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam menyampaikan pendapat dan ide dalam proses pembelajaran menggunakan metode PBL. Siswa masih malu – malu dan belum memahami secara jelas metode yang diterapkan dalam diskusi di kelas, sehingga siswa menjadi belum aktif dan mandiri. Hal ini didukung dari data observasi yang dilakukan pada siklus I, dari aspek situasi di kelas hanya aktif 13, 3 persen, keaktifan 20 persen dan  suasana  proses  belajar  dikelas  66,7  persen  dan  masih  dalam  katergori  kurang.Tingkat prosentase ketuntas siswa pada Siklus I, dalam menyelesaikan kegiatan pembelajaran ditunjukkan pada Gambar 1.3

## Gambar 3. ketuntasan Hasil belajar pada Siklus I
Hasil pembelajaran siswa yang ditunjukkan dengan kemampuan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah disampaikan selama kegiatan pembelajaran dilaksanakan, secara umum baru mencapai hasil yang cukup baik. Hal ini tampak dari pencapaian rata-rata 57,30 persen.  berdasarkan  ketuntasan  klasikal  atau  ketuntasan  belajar  siswa,  masih  belum  tuntas. Ketuntasan belajar siswa baru mencapai 33,33 persen, hal ini ditunjukkan dari 30 siswa hanya 10 orang siswa yang sudah mencapai atau melebihi batas ketuntasan yang ditetapkan, sementara 20 orang  siswa  masih  belum  mencapai  batas  ketuntasan  yang  diharapkan  yaitu  70  persen.  Dengan demikian secara umum metode pembelajaran PBL yang dilakukan pada tahap pertama yaitu siklus I belum mencapai ketuntasan.
Selanjutnya pada Siklus II, Hasil pembelajaran siswa yang ditunjukkan dengan kemampuan menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang telah disampaikan selama kegiatan pembelajaran  dilaksanakan,  secara  umum  baru  mencapai  hasil  yang  cukup  baik.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Nana Sudjana (2008) hakikat hasil belajar adalah perubahan tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Aspek kognitif dinilai dari kemampuan siswa memahami materi pelajaran di kelas, kemudian diukur dari hasil ulangan yang diberikan oleh guru.  Aspek  afektif  diamati  dari  sikap  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  observasi  di kelas  melalui  tiga indikator  yaitu  situasi, keaktifan  dan  proses  belajar.  Sedangkan psikomotorik dari aktifitas siswa di kelas. Berdasarkan ketuntasan klasikal atau ketuntasan belajar siswa, sudah tuntas. Ketuntasan belajar siswa sudah mencapai 93,33 persen, seperti ditunjukkan pada Gambar 1.4. Hal ini ditunjukkan dari 30 siswa 28 orang siswa yang sudah mencapai atau melebihi batas ketuntasan  yang  ditetapkan,  sementara  masih  2  orang  siswa  masih  belum  mencapai  batas ketuntasan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian  secara  umum  metode  pembelajaran  PBL  yang dilakukan pada tahap kedua yaitu siklus II sudah mencapai ketuntasan dengan tingkat ketuntasan adalah 73,3 persen, seperti ditunjukkan pada Tabel 1.4, Pencapaian rata-rata ulangan harian 2 .
Tuntas 33% Tidak Tuntas 67%

## PROSENTASE KETUNTASAN SIKLUS I
Tuntas 93% Tidak Tuntas 7% PROSENTASE KETUNTASAN SIKLUS II

## Gambar 4. Prosentase ketuntasan hasil belajar siswa pada Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya  berkaitan dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  hasil  pembelajaran,  observasi  dan  refleksi  menggunakan metode  PBL  adalah  guru  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  mendorong  anak-anak  untuk saling  membutuhkan,  inilah  yang  dimaksud positive  interdepence atau  saling  ketergantungan positif.  Saling  ketergantungan  positif  ini  dapat  dicapai  melalui  ketergantungan  tujuan, ketergantungan tugas, ketergantungan sumber belajar, ketergantungan peranan dan ketergantungan hadiah.
Disamping itu metode PBL dapat membantu Peserta didik belajar untuk selalu mengambil inisiatif  sendiri  dalam  segala  yang  diberikan  oleh  guru.    Siswa  dapat  memupuk  rasa  tanggung jawab, karena dari hasil yang dikerjakan dipertanggung jawabkan di depan guru, serta mendorong peserta didik supaya berlomba-lomba untuk mencapai kesuksesan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Ellington, H. & Duncan H. (1986). Dictionary of instructional technology . London : Kogan Page. Ibrahim, R. & Syaodih, Nana. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. 1988. The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press.
Maltby.  1995.  Educational  . Psychology:  An  Australian  and  New  Zealand  Perspectiv e.  Sidney: John Willey & Sons
Manning  and  Lucking.  1992. The  What,  Why  and  How  of  Cooperative  Learning.  (Marcia  K. Pearlshall. Relevant Research). (69-75) . Washington:TNSTA
Purwanto, N. 2010. Prinsip-prinsip dan teknik pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Riki  Suliana.  2005. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran .  Blitar  Program  Studi  Matematika STKIP PGRI Blitar
Slavin, Robert E. (1995). Cooperative Learning. Theory, Research, and Practice: Second Edition . Boston: Allyn and Bacon.
Sudjana, N. 2008.. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.