## UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI SMP NEGERI 10 KOTA TERNATE
Udin Kuka Guru SMP Negeri 10 Kota ternate

## Abstrak
Penelitian  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  melalui  bimbingan  berkelanjutan  di SMP  Negeri  10  Kota  Ternate. Dalam  pendidikan manajemen  pengelolaan Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan institusi  tidak  terpisahkan  dalam upaya  peningkatan  mutu  sekolah.  Usaha  meningkatkan  kompetensi guru dapat  dilakukan  dengan memberikan  bantuan  profesional  dalam  bentuk,  penyelenggaraan,  konsultasi  dan  bimbingan,  dan kegiatan yang berkaitan dengan peningkatan kualitas kompetensi lainnya. Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif untuk menggambarkan upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Bimbingan Berkelanjutan   di SMP  Negeri  10 Kota Ternate.Secara  alami  pendekatan  kualitatif  untuk  memperoleh  informasi  dan  penafsiran  mendalam mengenai kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Bimbingan Berkelanjutan. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa  teknik, yaitu  pengamatan,  wawancara,  angket dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran melalui Bimbingan
Berkelanjutan  di SMP  Negeri  10 Kota Ternate.  (1) Pemberian  bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan motivasi dan kinerja guru dalam menyusun RPP dengan baik dan lengkap.  Guru  menunjukkan  keaktifan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  setelah  mendapatkan bimbingan RPP dari peneliti dan (2) Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam  menyusun  RPP.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi  lapangan  bahwa  terjadi peningkatan  kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 78% dan pada siklus II 90%. Jadi, terjadi peningkatan 12% dari siklus I.
Kata Kunci: Peningkatan, Kompetensi Guru, Bimbingan Berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Usaha-usaha  untuk  mempersiapkan  guru  menjadi  profesional  telah  banyak dilakukan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki  kinerja  yang  baik dalam  melaksanakan  tugasnya.  “Hal  itu  ditunjukkan  dengan  kenyataan  (1)  guru  sering mengeluh  kurikulum  yang  berubah-ubah,  (2)  guru sering  mengeluhkan  kurikulum  yang syarat  dengan  beban,  (3)  seringnya  siswa  mengeluh  dengan  cara  mengajar  guru  yang kurang  menarik,  (4)  masih  belum  dapat  dijaminnya  kualitas  pendidikan  sebagai  mana mestinya.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang sangat  penting  sebelum pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  diperlukan  supaya  pelaksanaan pembelajaran    berjalan  secara  efektif.  Perencanaan  pembelajaran  dituangkan  ke  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  atau  beberapa  istilah  lain  seperti  desain pembelajaran,  skenario  pembelajaran.  RPP  memuat  KD,  indikator  yang  akan  dicapai,
materi  yang  akan  dipelajari,  metode  pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  media pembelajaran, dan sumber belajar serta penilaian.
Masalah  yang  terjadi  di  lapangan  masih  ditemukan  adanya  guru  (baik  di  sekolah negeri  maupun  swasta)  yang  tidak  bisa  memperlihatkan    RPP  yang  dibuat  dengan  alasan ketinggalan  di  rumah  dan  bagi  guru  yang  sudah    membuat  RPP  masih  ditemukan  adanya guru yang belum melengkapi komponen tujuan pembelajaran dan penilaian (soal, skor dan kunci  jawaban),  serta  langkah-langkah  kegiatan  pembelajarannya  masih  dangkal. Soal, skor,  dan  kunci  jawaban  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.    Pada komponen    penilaian  (  penskoran  dan  kunci  jawaban)  sebagian  besar  guru  tidak  lengkap membuatnya dengan alasan sudah tahu dan ada di kepala.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  harus  dibuat  agar  kegiatan  pembelajaran berjalan  sistematis  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tanpa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  biasanya  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah.  Oleh  karena  itu,  guru  harus mampu  menyusun  RPP  dengan  lengkap  berdasarkan  silabus  yang  disusunnya.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  sangat  penting  bagi  seorang  guru karena  merupakan  acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran.

## 1. Standar Kompetensi Guru
Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Arti lain dari kompetensi adalah spesifikasi dari pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  dimiliki seseorang serta penerapannya  di  dalam pekerjaan,  sesuai dengan standar kinerja  yang  dibutuhkan di lapangan.
Undang-Undang  Guru  dan Dosan  No.14  Tahun  2005  Pasal  8  disebutakan,  ”  guru wajib memiliki kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat jaSMAni dan rohani,  serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional” . Dari rumusan ini jelas bahwa pemilikan kompetensi oleh setiap  guru  merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi oleh guru. Kemudian dalam Pasal 10 menyebutkan empat kompetensi yang  harus dimiliki oleh    guru    yakni    (1)    kompetensi pedagogik,  (2)  kompetensi kepribadian,  (3)  kompetensi sosial,  dan  (4)  kompetensiprofesional. Kompetensi    tersebut akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap profesional dalam menjalankan fungsi sebagai guru.

## 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  RPP.  Silabus  merupakan sebagian  sub-sistem  pembelajaran  yang  terdiri  dari  atau  yang  satu  sama  yang  lain  saling berhubungan  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Mulyasa  (2010) menyatakan  bahwa perencanaan program pembelajaran  merupakan  suatu penetapan  yang  memuat komponen- komponen  pembelajaran  secara  sistematis.  Analisis  sistematis  merupakan  proses perkembangan  pendidikan  yang  akan  mencapai  tujuan  pendidikan  agar  lebih  efektif  dan efisien disusun secara logis, rasional, sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah
(masyarakat).  Perencanaan  program  pembelajaran  adalah  hasil  pemikiran,  berupa keputusan yang akan dilaksanakan .
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  menyatakan    dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  sebagai  berikut:    a) memperhatikan perbedaan individu   peserta    didik,  b)   mendorong partisipasi    aktif peserta    didik,  c)  mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis,  d)  memberikan  umpan balik dan tindak lanjut, e) keterkaitan dan keterpaduan, f) menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP .
Dalam penyusunan RPP perlu memperhatikan hal sebagai berikut: (a) RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau  lebih, b) tujuan pembelajaran  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  harus  di  capai  oleh  peserta didik sesuai dengan  kompetenrsi  dasar, c) tujuan pembelajaran dapat mencakupi sejumlah indikator,  atau  satu  tujuan  pembelajaran  untuk  beberapa  indikator,  yang  penting  tujuan pembelajaran  harus  mengacu  pada  pencapaian  indikator,    d)  Kegiatan  pembelajaran (langkah-langkah  pembelajaran)  dibuat  setiap pertemuan,  bila  dalam  satu  RPP  terdapat  3 kali  pertemuan,  maka  dalam  RPP  tersebut  terdapat  3  langkah  pembelajaran,  e).  Bila terdapat  lebih  dari  satu  pertemuan  untuk  indikator  yang  sama,  tidak  perlu  dibuatkan langkah kegiatan yang lengkap untuk setiap pertemuannya.

## 3. Bimbingan Berkelanjutan
Fatihah  (2011)  menyatakan,  “bimbingan  sebagai  bantuan  yang  diberikan  kepada individu  untuk  dapat  memilih,  mempersiapkan  diri  dan  memangku  suatu  jabatan  dan mendapat  kemajuan  dalam  jabatan  yang  dipilihnya.”  Dari  pengertian ini  menujukkan bahwa  bimbingan  memberi  implikasi    pada  pemberian  bantuan  kepada  individu  secara berkelanjutan dan sistematis yang dilakukan oleh seorang ahli yang telah mendapat latihan khusus untuk itu,dimaksudkan agar individu dapat memahami dirinya, lingkungannya, serta dapat  mengarahkan  diri  dan  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  untuk  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  secara  optimal  untuk  kesejahteraan  dirinya  dan kesejahteraan masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif, dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari siklus ke  siklus.  ”Metode  deskriptif  dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang diselidiki dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek/objek penelitian (seseorang, lembaga,  masyarakat,  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang  berdasarkan  fakta-fakta  yang tampak  atau  sebagaimana  adanya  (Nawawi,2010).  Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya menjelaskan data  yang peneliti kumpulkan  melalui  komunikasi langsung atau  wawancara, observasi/pengamatan,  dan  diskusi yang berupa persentase atau angka-angka.
PenelitianTindakan Sekolah  (PTS)  merupakan suatu penelitian  yang  mengangkat masalah-maslah aktual  yang  dihadapi oleh  guru  di  lapangan.  Dengan melaksanakan Penelitian Tindakan Sekolah guru mempunyai peranan dari praktisi dan peneliti. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dilakukan paling kurang dua siklus.

## PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  10  Kota  Ternate  yang merupakan  sekolah  binaan  peneliti,  terdiri  atas  tujuh  belas  guru  ,  dan  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Ketujuh  belas  guru  tersebut  menunjukkan  sikap  yang  baik  dan  termotivasi dalam menyusun RPP dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui dari hasil pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP.
Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.
1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  identitas  mata pelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  identitas  mata  pelajaran).  Jika dipersentasekan, 82%  sebilas orang guru mendapat skor 3 (baik) dan 6 orang mendapat skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  ketujuh  belas  guru  tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 18% dari siklus I. 2. Komponen Standar Kompetensi
Pada siklus pertama semua guru (tujuh belas orang) mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan standar kompetensi). Jika
dipersentasekan,  78%.  Masing-masing  satu  orang  guru  mendapat  skor  1,  2,  3  dan  4 (kurang baik, cukup baik, dan sangat baik).  Lima orang guru  mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua delapan guru  mencantumkan standar kompetensi dalam  RPP- nya. Dua orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 11% dari siklus I. 3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  kompetensi  dasar dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar). Jika dipersentasekan, 81%.  Satu  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1,  2,  dan  3  (kurang  baik,  cukup baik,  dan  baik).  Lima  orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua kedelapan  guru  tersebut  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya.  Dua  orang mendapat  skor  3  (baik)  dan  enam  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada  siklus  pertama  enam  belas  orang  guru  mencantumkan  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  indikator  pencapaian kompetensi).  Sedangkan  satu  orang  tidak  mencantumkan/melengkapinya.,  tiga  orang
guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  2  (kurang  baik  dan  cukup  baik).  Empat orang guru mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 54%. Pada siklus kedua tujuh belas  guru  tersebut  mencantumkan  indikator  pencapaian  kompetensi  dalam  RPP-nya. Dua  belas  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  empat  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 71%, terjadi peningkatan 17% dari siklus I. 5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (dua belas orang) mencantumkan tujuan pembelajaran dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan  pembelajaran).  Jika dipersentasekan,  71%.  Satu  orang  guru  mendapat  skor  1  (kurang  baik),  2  orang mendapat skor 2 (cukup baik), dan dua orang mendapat skor 3 (baik). Pada siklus kedua tujuh belas guru tersebut mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya.  tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  sepuluh  orang  mendapat  skor  4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 86%, terjadi peningkatan 15% dari siklus I. 6. Komponen Materi Ajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  materi  ajar  dalam RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  89%.  Dua orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  4  (kurang  baik  dan  sangat  baik), delapan orang mendapat skor 2 (cukup baik),  dan tujuh orang mendapat skor 3 (baik). Pada  siklus  kedua  ketujuh  belas  guru  tersebut  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP- nya.  Tujuh  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  sepuluh  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 97%, terjadi peningkatan 8% dari siklus I.

## 7.   Komponen Alokasi Waktu
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan alokasi waktu). Semuanya mendapat skor 3  (baik).  Jika  dipersentasekan,  87%.  Pada  siklus  kedua  tujuh  belas  guru  tersebut mencantumkan alokasi waktu dalam RPP-nya. Empat orang mendapat skor 3 (baik) dan tiga  belas  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  94%,  terjadi peningkatan 7% dari siklus I.
8.   Komponen Metode Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  metode pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan metode pembelajaran). Jika dipersentasekan, 86%. enam orang guru mendapat skor 2 (cukup baik),  sepuluh orang mendapat skor 3 (baik), dan satu orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada  siklus  kedua  ketujuh  belas  guru  tersebut  mencantumkan  metode  pembelajaran dalam RPP-nya. Dua orang mendapat skor 2 (cukup baik), sepuluh orang mendapat skor 3  (baik),  dan  lima  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  90%, terjadi peningkatan 4% dari siklus I.
9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah-langkah kegiatan pembelajaran). Jika dipersentasekan, 81%. Empat orang guru mendapat skor 2
(cukup  baik),  sedangkan  tiga  belas  orang    mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua ketujuh  belas  guru  tersebut  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dalam  RPP-nya.  Satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  belas  orang mendapat skor 3 (baik). Jika dipersentasekan, 94%, terjadi peningkatan 13% dari siklus I.

## 10.  Komponen Sumber Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  sumber  belajar dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  sumber  belajar).  Jika  dipersentasekan, 71%.  empat  orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  tiga  belas  orang mendapat  skor  3  (baik).  Pada  siklus  kedua  ketujuh  belas  guru  tersebut  mencantumkan sumber  belajar  dalam  RPP-nya.  satu  orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam belas  orang  mendapat  skor  3  (baik).  Jika  dipersentasekan,  94%,  terjadi  peningkatan 23% dari siklus I.

## 11.  Komponen Penilaian Hasil Belajar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (tujuh  belas  orang)  mencantumkan  penilaian  hasil belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen, soal), pedoman penskoran, dan kunci jawabannya kurang lengkap. Jika dipersentasekan, 73%. Tiga orang guru  masing-masing  mendapat skor 1 dan  3 (kurang baik dan baik), enam orang  mendapat skor 2 (cukup baik), dan delapan orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Pada  siklus  kedua  ketujuh  belas  guru  tersebut  mencantumkan  penilaian  hasil belajar dalam RPP-nya meskipun ada guru yang masih keliru dalam menentukan teknik dan  bentuk  penilaiannya.  delapan  orang  mendapat  skor  3  (baik)  dan  sembilan  orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 86%, terjadi peningkatan 15% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun RPP. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 78%, pada siklus II nilai rata- rata  komponen  RPP 90%, terjadi  peningkatan 14%. Untuk  mengetahui  lebih jelas peningkatan  setiap  komponen  RPP,  dapat  dilihat  pada  lampiran  Rekapitulasi  Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus SMP Negeri 10 Kota Ternate (Terlampir).

## SIMPULAN
Pemberian bimbingan berkelanjutan  dapat meningkatkan motivasi dan kinerja guru dalam  menyusun  RPP  dengan  baik  dan  lengkap.  Guru  menunjukkan  keaktifan  dalam memahami dan menyusun RPP setelah mendapatkan bimbingan RPP dari peneliti.
Bimbingan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun RPP.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dari  hasil  observasi  lapangan  bahwa  terjadi  peningkatan kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 78% dan pada siklus II 90%. Jadi, terjadi peningkatan 12% dari siklus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2003. UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:  Depdiknas. Fatihah. 2011. Bimbingan Berkelanjutan Profesi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Hamid, Darmadi. 2011.Penelitian Tindakan Sekolah. Bina Aksara: Jakarta. Imron, Ali. 2009. Pembinaan Guru Di Indonesia. Malang: Pustaka Jaya. Mulyasa. 2010. Supervisi Akademik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nawawi,  Hadari. 2010. Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Nurhadi. 2010. Kurikulum 2004. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Pidarta, Made. 2000. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, Nana. 2009. Standar Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta:
Binamitra Publishing. Suparlan. 2011. Guru Sebagai Profesi. Yogyakarta: Hikayat Publishing. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta:  Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas. 2007. Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007a tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas. 2009. PetunjukTeknis  Pembuatan  Laporan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya
Tulis Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan Profesi Pengawas Sekolah. Jakarta.