## PEMBERIAN RANGKUMAN SEBAGAI STRATEGI PEMBELAJARAN
MUH. ILYAS ISMAIL 08124239850 iilyasismail@yahoo.co.id
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar
Abstract. This  paper  discusses  the  provision  of  a  summary  as  one  component  of the learning strategy that plays an important role in improving learning outcomes optimally.  Summaries can  be  done  at  the  beginning  of  learning,  and can also be given  at  the  end  of  the  lesson.  Giving  a  summary  at  the  beginning  of  learning, work  gives  an  overview  on  the  learner  about  the  content  of  the  material  will  be presented,  and  help  learners  to  determine  attitudes  toward  the  content  of  these materials  will  be  presented.  While  granting  summary  of  a  presentation  made  at the end, serves to review the main ideas of the material that has been presented so that there is an opportunity for students to recall material that has been presented it. So the summary is a component of a strategy that includes all the content areas of  study  are  important,  such  as  understanding  ¬-brief  understanding  of  the concepts, procedures, or principles learned. There are five types of summaries are often  used  in  learning,  namely:  verbal  summary,  summary  charts,  summary tabulations,  summary  groves,  Summary  schematic.  While  giving  a  summary  of strategies  that  are  often  used,  namely:  learners  is  asked  to  make  a  summary  of what has been taught, and learners is asked to make a summary of what has been read to show a better performance.
Keywords: Learning, Summary, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Belajar  sebagai  suatu  aktivitas  yang  disadari  dan  berorientasi  tujuan  melibatkan berbagai  macam  strategi,  agar  hasiInya  lebih  permanen.  Salah  satu  di  antaranya  adalah rangkuman dengan berbagai Jenis karalaeristiknya mampu membuat pembelajar menjadi aktif  dan  terlibat  langsung  dalam  proses  perubahan  dirinya.  Pemberian  rangkuman dalam  materi  belajar  melibatkan  proses  kognitif  yang  memungkinkan  pembelajar mengintegrasikan pengetahuan yang telah dimilikinya.
Keberhasilan  pembelajaran  tidak  terlepas,  dari  keberhasilan  pengajar  dalam merancang,  mengelolah  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Tugas  utama  pengajar membantu,  peserta  didik  dengan  upaya  menimbulkan  peristiwa-peristiwa yang dapat memudahkan tejadinya belajar. Karena proses belajar dapat berhasil apabila didukung  oleh  peristiwa-peristiwa  atau  kondisi-kondisi,  baik  secara  internal  dari  anak didik maupun secara ekstemal yang berasal dari luar dirinya.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  membantu  peserta  didik  mencapai  hasil yang  optimal  dalam  pembelajaran  adalah  pemberian  rangkuman  dalam  mengajar. Dengan  pemberian  rangkuman  dari  materi  yang  disajikan  akan  membantu  anak  didik memahami pokok-pokok isi pembelajaran, apakah berupa konsep, prosedur, atau prinsip. Pemberian  rangkuman  sangat  penting  dalam  mengingat  ide-ide  pokok  dari  materi  yang disajikan,  sehingga  mencegah  timbulnya  kelupaan  dan  mengurangi kesulitan-kesulitan
yang dialami anak didik dalam mengingat seluruh isi teks. Dengan demikian maka pemberian  rangkuman  sebagai  review  terhadap  apa  yang  telah  dipelajari,  tidak  hanya memperkuat ingatan, tetapi juga sebagai pendalaman dari apa yang dipelajari.
Pemberian rangkuman  sebagai  salah  satu strategi pengorganisasian juga akan  membuat  isi  pengajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa,  karena  dengan menunjukkan ide-ide pokok dari materi yang disajikan dapat memusatkan perhatian siswa terhadap isi yang dipelajari. Hal tersebut pada akhirnya dapat mengatasi dan mengurangi sekecil  mungkin  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  memahami  materi  yang disajikan, hal ini sejalan dengan tugas utama guru yaitu membantu siswa dalam belajar.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  maka  dalam  tulisan  ini  dikemukakan permasalahan  pokok  sebagai  berikut  :  Bagaimana  peran  pemberian  rangkuman  sebagai strategi  Pembelajaran  dalam  Pencapaian  Hasil  Belajar.  Untuk  menjawab  permasalahan ini,  maka  pembahasan  dimulai  dengan  Landasan  Pemberian  Rangkuman;  Rangkuman dan Hasil Belajar; kemudian diakhiri dengan kesimpulan.

## PEMBAHASAN Landasan Pemberian Rangkuman
Pemberian rangkuman merupakan suatu strategi pengorganisasian, pengajaran dalam proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  menambah  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  disajikan.  Proses  belajar  mengajar  itu  sendiri  pada  hakikatnya  adalah merupakan  suatu  sistem  pemrosesan  informasi.  Joyce  dan  Weil  (1980),  orang  pertama kali  mengetengahkan  konsep  ini,  memandang  bahwa  belajar  adalah  sebagai  proses mental yang mentransformasi informasi dari somber luar (stimulus) menjadi out-put (respon).  Proses  transformasi  ini  terjadi  sejak  dari  sensory  registers,  penyimpanan jangka  pendek (short  term  memory), sampai  penyimpanan  jangka  panjang (long term memory).
Gage  dan  Berliner  (1979)  menekankan  terhadap  pentingnya  pemberian rangkuman  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan:  mengatakan  bahwa kebermaknaan informasi yang disajikan selama pembelajaran dengan membuat assosiasi- assosiasi  yang  memungkinkan.  Selain  itu  mereka  juga  menyarankan  pentingnya pengorganisasian  pengajaran  yang  memperhatikan  susunan  superordinat,  ordinat,  dan subordinat dengan hirarki yang jelas dan benar ke dalam suatu bagan yang bermakna.
Hal lain yang dianggap dapat meningkatkan assosiasi peserta didik sehingga dapat mempermudah untuk memasukkan pengetahuan baru kedalam struktur kognisinya adalah skemata.  Skemata  dimaksudkan,  agar  informasi  yang  disajikan  dalam  proses  belajar mengajar  itu  disesuaikan  dengan  skemata  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik. Kajian  teoritik  yang  berkaitan  dengan  skemata  seperti  yang  dilakukan  oleh  Anderson, Spiro,  (1978)  membuktikan  bahwa  skemata  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik menjadi penentu utama terhadap pengetahuan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik (siswa).
Kajian-kajian  lain  yang  secara  teoritik  yang  berkaitan  dengan  pemberian rangkuman banyak memusatkan perhatiannya pada konsepsi bahwa perolehan dan retensi  pengetahuan  baru  merupakan  fungsi  dan  struktur  kognitif  yang  sudah  dimiliki peserta  didik  (Degeng,  1988).  Sedangkan  Ausubel  (1963)  mengemukakan  bahwa pengetahuan diorganisasi oleh ingatan peserta didik dalam bentuk struktur hirarkhis.
Temuan-temuan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  strategi  pengorganisasian pengajaran  dalam  konteks  persekolahan  membuktikan  bahwa  perolehan  hasil  belajar peserta  didik  yang  belajar  dengan  pemberian  rangkuman  teruji  lebih  unggul  dari  pada perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  tanpa  pemberian  rangkuman.  Hasil  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Ross  dan  Divesta.  (1976)  serta  Dansereau  (1985)
membuktikan  bahwa  peserta  didik  yang  diajarkan  atau  disuruh  membuat  rangkuman tentang  apa . yang  telah  diajar  atau  disuruh  membuat  rangkuman  tentang  apa  yang telah  dibaca  akan  memperlihatkan  unjuk  kerja  yang  lebih  baik  dalam  teks,  dari  pada peserta didik yang hanya membaca teks berulang-ulang tanpa membuat rangkuman. Hal yang sama ditemukan oleh Spurlin, Dansereau, dan Brooks (1980) menyimpulkan bahwa belajar  dengan  rangkuman  lebih  efektif  dari  pada    tanpa  rangkuman.  Sedangkan  Degeng (1988),  penelitian  dalam  rangka  penulisan  disertasi  menyimpulkan  bahwa  pemberian rangkuman  memiliki  pengaruh  yang  efektif  pada  perolehan  belajar  dan  dapat meningkatkan potensi belajar, dalam mempermudah peserta didik belajar.
Pemberian  rangkuman  dalam  materi  belajar  yang  membutuhkan  ingatan memperlihatkan  perbedaan  perolehan  hasil  belajar  antar  peserta  didik  yang  diberi rangkuman  dengan  peserta  didik  tanpa  rangkuman  (Thomson  dan  Barnett,  1986). Demikian  pula  temuan-temuan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Reder  dan Anderson  (1980),  Reder  (1985),  dan  Merrill  dan    Stolurow  (1966)    kesemuanya memberikan  dukungan  terhadap  besarnya,  manfaat  pemberian  rangkuman untuk meningkatkan perolehan belajar dalam pengajaran.
Degeng  dan  Miarso  mengemukakan  bahwa  semua  komponen  strategi diintegrasikan  ke  dalam  teori  elaborasi  bersumber  pada  konsepsi-konsepsi  teoritik psikologi  kognitif  terutama  yang  berkaitan  dengan  struktur  kognitif  dan  proses  memory (1993:204).  Struktur  kognitif  merupakan  struktur  organisasi  yang  ada  dalam ingatan  seseorang yang mengintegrasikan unsur-unsur pengetahuan, yang terpisah-pisah ke  dalam  suatu  unit  konseptual.  Dikatakan  pula  bahwa  kajian-kajian  yang  dilakukan dalam  bidang  psikologi  kognitif,  banyak  yang  memusatkan  perhatiannya  pada  konsepsi bahwa  perolehan  dan  potensi  pengetahuan  baru  adalah  merupakan  fungsi  dari struktur kognitif yang pengetahuan baru adalah merupakan fungsi dari struktur kognitif yang telah dimiliki oleh peserta didik. (Ausubel dalam Degeng, 1997: 134).
Struktur kognitif adalah semua pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajarnya.  Apabila  peserta  didik  dapat  mengubungkan atau  mengaitkan  teori  pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya  dengan  struktur kognitif  yang  telah  dimilikinya,  maka  terjadilah  apa  yang  disebut  belajar  bermakna. Teori  ini  menekankan  bahwa  struktur  kognitif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  menjadi faktor  utama  yang  mempengaruhi  kebermaknaan  dari  perolehan  pengetahuan  baru (Degeng dan Miarso, 1993:8).
Demikian  pula  bagi  Ausubel,  belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses dikaitkannya  formasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang  (Dahar,  1987:137).  Dikatakan  pula  bahwa  pada  waktu  pertama kali  formasi  baru  dipersepsikan  oleh  seseorang  maka  informasi  yang  segera dikaitkan  dengan  materi  yang  sudah  ada  dalam  struktur  kognitif  (Ausubel  dalam Sarwono, 1991:99).
Bertolak dari pendapat di atas maka pemberian rangkuman sebagai salah satu komponen  teori  elaborasi  dalam  komunikasi  pembelajaran,  juga  dipandang  sebagai konsepsi  psikologi  kognitif,  berhubungan  sangat  erat  dengan  struktur  kognitif,  skemata, pemrosesan,  informasi  dan  ingatan  yang  menjadi  penentu  dalam  kebermaknaan belajar dari peserta didik.
Teori  kognitif  memandang  bahwa  belajar  adalah  suatu  perubahan    di dalam  struktur  mental  seseorang,  menyediakan  kemampuan-kemampuan  untuk menunjukkan  perubahan  pada  tingkah  laku,  struktur  mental  ini  termasuk  pengetahuan, kepercayaan,  keterampilan,  harapan-harapan  dan  mekanisme  lainnya  yang  ada dalam  kepala  peserta  didik  (Eggen,  P  dan  Kauchak,  D,  1997:238).  Belajar  sebagai sistem pemrosesan informasi dan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik menjadi
faktor utama, yang mempengaruhi perolehan pengetahuan baru.
Kognisi  itu  sendiri,  adalah  proses  yang  mengubah,  mereduksi,  merinci, menyimpan, mengungkapkan, dan memakai setiap masukan (input) yang datang dari alat indera (Sarwono, 1991: 91). Kognisi mengandung proses berfikir dan proses mengamati yang  menghasilkan,  memperoleh,  menyimpan  dan  memproduksi  pengetahuan (Haditono, 1988:182)
Setiap  orang  mempunyai  struktur  kognitif  yang    mengorganisasikan  pengetahuan dan  perbuatannya  dalam    hubungannya  dengan  alam  sekitarnya.  Dengan    struktur kognitif  pula    setiap  orang  mengorganisasikan  informasi-informasi  baru  dan menempatkan  secara  teratur  dan  menyeluruh  sehingga  terbentuk  satu  sistem  struktur kognitif  yang  baru.  Dalam  usaha  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  peristiwa, orang, berusaha mengasimilasikan struktur kognitifnya yang telah ada.
Dalam proses pembalajaran, ditekankan pula pentingnya fungsi skemata, yang oleh Plaget dikatakan bahwa skemata merupakan mekanisme penyesuaian terhadap rangsangan baru  (dalam  Hadisusanto,  1981:7).  Selanjutnya  dikemukakan  pula  bahwa  skemata memiliki fungsi ganda, yakni:
a) Sebagai skema yang merepresentasikan organisasi pengetahuan, dan
b) Sebagai kerangka untuk mengkaitkan pengetahuan barn (Degeng dan Miarso, 1993:7). Teori  skemata  merupakan  hal  penting  karena  dapat  membantu  pengajar  untuk memahami  latar  belakang  pengetahuan  peserta  didik  di  dalam  belajar  (Eggen,  P  dan Kuchak,  D.  1997:  247):`  Itulah  sebabnya  perlu  sekali  adanya  pengorganisasian  isi  dan penataan  kondisi  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  asimilasi  pengetahuan  baru. Asimilasi  dimaksudkan  adalah  kecenderungan  organisasi  untuk  mengubah lingkungannya guna menyesuaikan dengan dirinya (Haditono, 1988:176).
Selain dari struktur kognitif dan skemata, pemberian rangkuman berpijak pula pada konsepsi  pemrosesan  informasi  dan  ingatan,  secara  singkat  teori  pemrosesan  informasi menyatakan  bahwa  informasi  mula-mula  disimpan  pada  sensory  storage  (gudang inderawi),  kemudian  masuk  ke  short  term  memory  (STM,  memori  jangka pendek); lalu dilupakan atau dikoding untuk dimasukkan ke dalam long term memory (LTM,  memory  jangka  panjang)  Rakhmat.  J , 1991:  66).  Bila  informasi  dapat dipertahankan  pada  STM  maka  ia  akan  masuk  kedalam  LTM  sehingga  terjadilah ingatan.  Ingatan  ialah  satu  sistem  dalam  diri  seseorang  yang  menerima,  menyimpan, mengatur  dan  mengeluarkan  kembali  informasi  yang  sebelumnya  telah  diterima  dari luar  (Coon  dalam  Soekamto,  T.  1993:  95).  Informasi  yang  disimpan  dalam gambaran  akan  lebih  mudah  diingat  kembali  dari  pada  yang  disimpan  dalam bentuk  verbal.  Ingatan  merupakan  kecakapan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan memproduksi kesan-kesan di dalam belajar (Sardinian, 1990:45)
Pemrosesan informasi dalam ingatan dimulai dengan proses penyanyian informasi, kemudian menyimpan informasi dan berakhir dengan mengungkapkan kembali informasi- informasi yang telah disimpan dalam ingatan. Penyimpanan adalah cara bagaimana suatu informasi  itu  dikode  atau  dipresentasikan,  bagaimana  ia  diatur,  bagaimana  ia dikelompokkan,  dan  bagaimana  pula  ia  dipertahankan  dalam  ingatan  permanen  atau jangka  -panjang.  Pengambilan  kembali adalah bagaimana cara informasi itu dicari dan dimana dicari dan bagaimana informasi itu diatur bagi penggunaan.(Rompas,L, 1985:49). Norman dan Bobrow memandang bahwa organisasi ingatan sebagai prototype yaitu struktur repsentasi  dari  informasi-informasi  yang  telah  diperoleh,  berfungsi  sebagai  kerangka untuk mengaitkan informasi baru ( Degeng, 1989:130).
Mengingat  adalah  suatu  aktifitas  kognitif,  dimana  orang  menyadari  pengetahuan berasal  dari  masa  yang  lampau  atau  berdasarkan  kesan-kesan  yang  diperoleh  dimasa lampau  (Winkel,  1989:42).  Suatu  stimulus  yang  berasal  dari  lingkungan  (termasuk  dari
suatu  medium)  memasuki  penginderaan,  kemudian  memasuki  ingatan.  Apakah  ia  ingatan permanen  (ingatan  jangka  panjang)  ataukah  ingatan  kerja  (ingatan  jangka  pendek), tergantung  dari  pengendalian  pengolahan  pusat  yang  menentukan  prioritas  dan  rencana pada saat itu (Rompas, 1, 1984:17).
Faktor ingatan dalam strategi pembelajaran dapat ditingkatkan dengan jalan:
a. Memberitahukan kepada peserta didik mana yang benar dan mana yang salah sehingga akan selalu diingat.
b. Menyuruh peserta didik mengadakan pengulangan kembali" setelah mempelajari . sebahagian materi.
c. Menyuruh peserta didik untuk belajar terus setelah mereka dapat menguasai apa yang telah diajarkan sehingga mereka sampai pada taraf overlearning.
d. Mengadakan praktek belajar secara berkala, belajar untuk 3 x  ½ jam akan lebih efektif dibandingkan dengan belajar sekaligus  I x 1 /2 jam.
e. Membuat ringkasan tentang apa yang dipelajari sehingga siswa hanya akan mengingat hal-hal yang penting saja.
f. : Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  beristirahat  setelah  mempelajari  sesuatu, sebab aktivitas lain akan dapat menganggu ingatan.
g. Mengatakan telah kembali (review) dengan menekankan pada halhal yang perlu diingat (Soekanto, T, 1993:96).
Berdasarkan  tentang  peningkatan  faktor  ingatan,  maka  salah  satu  cara  yang harus  ditempuh  dalam  komunikasi  pembelajaran  adalah  memberikan  ringkasan  atau rangkuman tentang apa yang akan atau yang telah dipelajari, sehingga peserta didik hanya mengingat  hal-hal  yang  penting  saja.  Ataukah  mengadakan  telaah  kembali  dengan menekankan  pada  ide-ide  pokok  yang  perlu  diingat.  Karena  itu  untuk  menyakinkan bahwa hasil belajar akan selalu diingat dalam waktu lama, haruslah diberikan peluang untuk berlatih sebanyak-banyaknya dalam kondisi belajar yang sesuai.
Dengan  latihan  berulang-ulang  dalam  suasana  nyata  akan  dapat  mencapai  tahap kelebihan belajar dan hasilnya adalah kemampuan mengingat dalam jangka  panjang (Kemp, 1994: 146). Berian, rangkuman dalam proses komunikasi pembelajaran akan mengurangi kelupaan dan sekaligus akan meningkatkan refensi, yang sangat menentukan hasil belajar bagi peserta didik.

## Rangkuman dan Hasil Belajar
Gagne  (1975),  Briggs  dan  Wager  (1989),  menyatakan  bahwa  guru  memainkan peranan  yang  esensial  dalam  merancang  berbagai  peristiwa.  pengajaran.  Sedangkan Glaser  (1976)  dalam  Sudardja  (1988)  mengemukakan  bahwa  upaya  mengembangkan prosedur merancang pembelajaran amat penting dilakukan.
Esensi  rancangan  adalah  merancang  seperangkat  tindakan,  yang  bertujuan  untuk mengubah  situasi  yang  ada,  ke  situasi  yang  diinginkan.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru perlu  memiliki  dengan  baik  ilmu  merancang  pengajaran.  Pemberian  rangkuman merupakan  salah  satu  model  rancangan  dalam  pengajaran  yang  sangat  penting  sekali dilakukan  sebab  disamping  mengadakan  peninjauan  kembali  pada  materi  yang  telah disajikan,  jugs  berguna  untuk  mencegah  agar  tidak  terjadi  kelupaan  pads  materi yang  baru  diajarkan,  menurut  Reigeluth  dan  Stein (1983) dalam  Yusufhadi  Miarso (1993), bahwa  rangkuman  salah  satu  komponen  strategi  pengorganisasian  dalam pengajaran  berfungsi  untuk  memberikan  pernyataan  singkat  mengenai  ide-ide  pokok  isi bidang yang telah diajarkan.
Selanjutnya  Reigeluth  dan  Stein (1983) menyatakan,  bahwa  rangkuman  terdiri atas  dua  jenis,  yaitu:  (rangkuman  internal  dan  eksternal.  Rangkuman  internal biasanya diberikan pada setiap akhir pelajaran dan hanya merangkum ide-ide pokok dari
bidang  studi  yang  baru  diajarkan.  Sedangkan,  rangkuman  eksternal  diberikan  setelah beberapa kali pelajaran berlangsung,  yang merangkum, semua isi bidang studi yang telah dipelajari.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  pemberian  rangkuman  dapat  dilakukan  baik pada  awal  maupun  pada  akhir  penyajian  materi  pelajaran  (Merril, 1981). Senada dengan pendapat Merril tersebut Hartley (1985) mengemukakan bahwa rangkuman dapat diberikan  sebelum  dan  atau  sesudah  penyajian  materi.  Dalam  sebuah  teks misalnya,  pemberian  rangkuman  pada  awal  dapat  memberikan  gambaran kepada pembaca  apa  isi  teks  tersebut,  menjadi  penolong  bagi  pembaca  untuk  menentukan sikap,  apakah  teks  tersebut  perlu  dibaca  atau  tidak,  dan  menolong  pembaca mengorganisasi apa yang mereka baca. Sedangkan rangkuman yang diberikan pada akhir sebuah  teks  berfungsi  untuk  dapat  meninjau  ulang  ide-ide  pokok  yang  telah  dibuat. Dengan  demikian  ada  peluang  bagi  pembaca  untuk  mengingat  kembali  ide-ide  penting dari sebuah teks yang disajikan.
Salah  satu  keterampilan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang harus  di miliki  ol eh  seor ang  gur u  adalah  dapat  memili h  berbagai strategi  dalam  mengajar  dan  menggunakan  strategi  tersebut  sesuai  d e n g a n t u j u a n   p e n g a j a r a n   y a n g   h e n d a k   d i c a p a i ,   w a l a u p u n   p a d a   dasarnya  tidak satupun  strategi  belajar  mengajar  yang  selalu  cocok  untuk  berbagai  tujuan pengajaran.  Oleh  sebab  itu,  pemilihan  strategi  menjadi  sangat  penting keberadaannya  dalam  proses  belajar  mengajar.  S t r a t e g i   i n s t r u k s i o n a l s e b a g a i   k e s e l u r u h a n   p e n d e k a t a n   t e r h a d ap   p e n gaj a r a n  y a n g  t e r c a ku p d a l a m   s ys t e m   i n st r uk s i o n a l .   Menurut  Atwi  Suparman  (1996),  bahwa  strategi instruksional  mencakup  bentuk–bentuk  cars  pelaksanaan,  format,  stimulus,  respon, umpan batik, dan rangkuman, sampai kepada ruang lingkup, Berta urutan-urutan bahan pengajaran,  penentuan  peranan  siswa,  dan  ketepatan  menyajikan  bahan  tersebut kepada siswa.
Pemberian  rangkuman  sebagai  salah  sate  komponen  dalain  strategi  belajar mengajar  mempunyai  fungsi  dan  peranan  yang  sangat  penting  dalam  mengingat  ide-ide pokok dari materi yang disajikan dalam kegiatan pengajaran. Reigeluth dan Stein (1983) menyatakan,  bahwa  pemberian  rangkuman  adalah  penting  untuk  meninjau  kembali  apa yang  telah  dipelajari.  Selain  itu  juga  untuk  mencegah  tedadinya  kelupaan  pads  materi yang  telaah  disajikan.  Senada  dengan  itu  Reder  dan  Anderson  (1980)  mengemukakan pemberian suatu rangkuman dalam pengajaran, dengan alasan bahwa:
1. Banyaknya  informasi  yang  disampaikan  dalam  pengajaran  sehingga  siswa mengalami kesulitan untuk mengingat secara keseluruhan informasi tersebut.
2. Siswa  harus  membagi  waktu  sebab  perhatiannya  terbagi  untuk  informasi  yang  tidak penting..
3. Siswa  harus  bekerja  keras  dan  memperhatikan  dengan  sungguhsungguh  untuk memahami ide-ide penting dari isi pelajaran untuk dapat mengingat secara rinci.
4. Memudahkan siswa untuk menemukan ide-ide pokok dari yang  disajikan. Pemberian rangkuman  yang  menyajikan  ide-ide  penting  dari  pelajaran  untuk  memperkuat ingatan, dan juga sebagai pendalaman terhadap apa yang telah dipelajari.
Davies  (1984)  mengemukakan  bahwa  ada  lima  jenis  rangkuman  yang  sering digunakan dalam proses belajar mengajar, yaitu:
1. Rangkuman  verbal  adalah  suatu  rangkuman  yang  materinya  disusun  secara sistematis, kata-kata yang panjang dihindari agar struktur ilustrasi dari informasi dapat digunakan.
2. R a n g k u m a n   d i a g r a m .   R a n g k u m a n   i n i   d i p e r g u n a k a n   bilamana  mengajar sistem dan komponen0komponennya.
3. Rangkuman  tabulasi.  Rangkuman  ini  berguna  bilamana  poin-poin  dibutuhkan  untuk dibuat  dalam  suatu  daftar,  akan  tetapi  daftar  yang  panjang  harus  dihindari  agar  tidak membosankan.
4. Rangkuman  rumpun  pohon.  Rangkuman  ini  sering  digunakan.  untuk mengilustrasikan struktur dan hirarki organisasi.
5. Rangkuman  skemati.  Rangkuman  ini  digunakan  untuk  mengilustrasikan  hubungan- hubungan yang menunjukkan urutan urutan dan atau aliran-aliran.
Agar  pemberian  rangkuman  dalam  proses  belajar  mengajar  menjadi  efektif,  maka rangkuman itu harus sederhana, jelas dan tidak terlalu  panjang.  Menurut Davies (1984), mengemukakan  bahwa  rangkuman  yang  efektif  hendaknya;  singkat  dan  padat  isinya, berisi  ide-ide  kunci,  mencatat  informasi  dalam  bentuk  catatan  dan  grafik  atau diagram,  dapat  membangun  dan  mengembangkan  pelajaran,  menggunakan  warna  untuk hal-hal yang ditekankan, dan menarik dan dapat dibaca.
Berkaitan dengan pemberian rangkuman Sherman (1984), mengemukakan bahwa ada  enam  kegiatan  yang  harus  dilakukan  dalam  mengembangkan  rangkuman`  yang baik  yaitu:  (1)  menghilangkan  informasi  yang  tidak  penting,  (2)  menghilangkan informasi  yang  berlebihan,  (3)  mengkombinasikan  informasi,  (4)  menyeleksi  ide-ide pokok  informasi,  (5)  membuat  dan  menentukan  ide-ide  pokok,  (6)  dan  menyusun rangkuman yang digunakan untuk teks.
Bila  dicermati  dengan  seksama  paparan  fungsi  dan  pentingnya  pemberian rangkuman, maka penulis berpendapat bahwa bila hal itu dilaksanakan dengan baik maka hasil  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  oleh  para  guru  akan  mencapai  `  hasil yang  maksimal  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Namun  bila  dicermati pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dilapangan  masih  sangat  jauh  dari  harapan sebagaimana yang disebutkan di atas. Untuk mengatasi hal tersebut maka seorang guru harus memahami bahwa mengajar merupakan suatu proses yang kompleks. Tidak hanya menyampaikan  informasi  kepada  pembelajar,  tetapi  mengajar  harus  dipahami  sebagai suatu  upaya  pemberian  rangsangan  (stimulus),  bimbingan,  pengarahan,  dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.
Lebih lanjut penulis berpendapat bahwa, proses pembelajaran (proses belajar mengajar)  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  di  sekolah,  sebab  di  dalamnya  ada tiga  komponen  yang  berinteraksi  yaitu;  ada  komunikator  (guru),  ada  materi  pelajaran sebagai pesan, dan ada komunikan sebagai pembelajar. Maka untuk bermaknanya proses pembelajaran  seperti  yang  penulis  sebutkan  di  atas,  maka  salah  satu  afternatif  strategi yang paling efektif adalah pemberian rangkuman.
Ausubel dan Robinson (1969) membedakan dua dimensi dari proses belajar, yaitu dimensi cara menguasai pengetahuan dan dimensi cara menghubungkan pengetahuan baru dengan  struktur  kognitif  yang  telah  ada.  Pada  dimensi  pertama  dibedakan  tipe  belajar yang  bersifat  menemukan (discovery  learning) dan  tipe  belajar  yang  bersifat menerima (reception learning). Sedangkan pada dimensi kedua dibedakan antara belajar yang bersifat menghafal (rote learning) dan belajar bermakna (meaningful learning). Pada  dimensi  pertama,  materi  pelajar  dapat  dikomunikasikan  kepada  siswa (pembelajar)  dalam  bentuk  belajar  penerimaan  dan  belajar  penemuan.  Dalam bentuk  belajar  penerimaan  informasi  disajikan  bentuk  final.  Sedangkan  dalam bentuk  belajar  penemuan  siswa  harus  menemukan  sendiri  sebagian  atau  seluruh materi  pelajaran.  Pada  dimensi  kedua,  materi atau  informasi  itu  dapat  dipelajari oleh  siswa  baik  secara  hafalan  yakni  dengan  menghafal  materi  atau  informasi  yang diterima, maupun secara bermakna yakni dengan menghubungkan materi yang  diterima, oleh siswa atau yang ditemukannya dengan struktur kognitif yang telah dimilikinya.
Berkaitan  dengan  belajar  bermakna,  Ausubel  dan  Robinson  (1969)
mengemukakan  ada  dua  hal  penting  dalam  konsep  belajar  bermakna,  yaitu:  struktur kognitif  dan  materi  pengetahuan  baru.  Struktur  kognitif  adalah  segala pengetahuan  yang telah dimiliki pebelajar sebagai hasil dari kegiatan belajarnya pada masa  yang  lalu.  Sedangkan  materi  pengetahuan  baru  adalah  materi  pengetahuan  yang sedang  dipelajari  oleh  pebelajar.  Konsep  belajar  bermakna,  ini  dapat  dicapai  dengan pemberian  rangkuman,  sebab  belajar  bermakna  disamping  kemauan  siswa  itu sendiri juga diperlukan dorongan dari guru untuk memahami pelajaran yang diterimanya.
Relgeluth  dan  Stein  (1983)  mengemukakan  bahwa  rangkuman  adalah  komponen strategi  yang berguna untuk meninjau kembali apa  yang dipelajari dalam (Gagne,  R.M., 1987:188).  Selain  itu  untuk  memberikan  pernyataan  singkat  dari  setiap  ide  atau  fakta yang telah dipelajari dan merupakan contoh-contoh acuan yang mudah diingat.
Rangkuman  sebagai  salah  satu  komponen  elaborasi  dalam  komunikasi pembelajaran  memegang  peranan  penting,  karena  disamping  dapat  mengingatkan ide-ide  pokok  dari  materi  yang  telah  disajikan,  dapat  pula  mencegah  atau  memperkecil terjadinya  kelupaan  terhadap  materi  yang  telah  disajikan  tersebut  serta--mengurangi kesulitan-kesulitan  yang  biasanya  dihadapi,  karena  hanya  memuat  pokok-pokok  materi yang penting saja. Dikemukakan oleh Degeng, bahwa rangkuman merupakan komponen strategi  yang  memuat  semua  bagian  isi  bidang  studi  yang  penting,  biasanya  berupa pengertianpengertian  singkat  dari  konsep,  prosedur,  atau  prinsip  yang  dipelajari (Degeng,1993:185).
Pemberian  rangkuman  pada  awal  pembelajaran,  berfungsi  memberikan  gambaran pada  peserta  didik  tentang  isi  materi  yang  akan  disajikan  dan  membantu  peserta  didik untuk  menentukan  sikap    terhadap  isi  materi  yang  akan  disajikan  tersebut. Sedangkan  pemberian  rangkuman  yang  dilakukan  pads  akhir  suatu  penyajian, berfungsi  untuk  meninjau  kembali  ide-ide  pokok  dari  materi  yang  telah  disajikan sehingga  ada  peluang  bagi  peserta  didik.  Untuk  mengingat  kembali  materi  yang telah disajikan itu.
Selanjutnya  Degeng  dengan  Miarso  memperkenalkan  dua  jenis  rangkuman  yakni, rangkuman  internal  dan  rangkuman  eksternal.  Adapaun  rangkuman  internal (internal summarizer), diberikan  pads  setiap  akhir  suatu  pelajaran  dan  hanya  merangkum  isi bidang  studi  yang  bare  diajarkan.  Rangkuman  eksternal (within-set  summarizer) diberikan  setelah  beberapa  kali  pelajaran,  yang  merangkum  semua  isi  yang  telah  yang telah  dipelajari  dalam  beberapa  kali  pelajaran,  yang  merangkum  semua  isi  yang  telah , dipelajari dalam beberapa kali pelajaran itu (1993:187). Menurut  Davies,  ada  lima  jenis  rangkuman  yang  sering  digunakan  dalam pembelajaran (1984:185) yakni:
a. Rangkuman  verbal:  pada  rangkuman  ini  materi  disusun  secara  sistematis  dan menghindari kata-kata yang terlalu panjang.
b. Rangkuman  diagram:  biasanya  digunakan  apabila  mengajarkan  suatu  sistem dengan komponen-komponennya.
c. Rangkuman  tabulasi;  berguna  untuk  menampilkan  bagian-bagian  yang  dibutuhkan saja dalam suatu daftar, dengan menghindari daftar yang terlalu panjang.
d. Rangkuman rumpun pohon; biasanya rangkuman ini digunakan untuk menggambarkan susunan dan hirarkis suatu organisasi.
e. Rangkuman  skematik,  digunakan  untuk  mengilustrasikan  hubunganhubungan  yang menunjukkan urutan-urutan dan aliran-aliran.
Dalam  proses  komunikasi  pembelajaran,  pemberian  rangkuman  masih  sering dilupakan  oleh  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  disajikan.  Peserta  didik  sering  kewalahan  dengan  banyaknya materi  yang  disampaikan,  sehingga  sulit  untuk  mengingat  isi  pokok  materi  karena
perhatiannya terbagi kepada hal-hal yang tidak penting.
Pembelajaran  sebagai  suatu  proses  komunikasi  tidak  selamanya  berjalan  mulus, tetapi  kadang-kadang  mengalami  hambatan  yang  bisa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor, apakah  berasal  dari  peserta  didik,  pesan  saluran  ataukah  metode  yang  digunakan  dalam menyampaikan  pesan  dan  juga  bisa  berasal  dari  peserta  didik  itu  sendiri  sebagai penerima pesan.
Dengan  adanya  rangkuman  yang  diberikan,  diharapkan  akan  membantu  peserta didik  untuk  mengingat  isi  pesan  yang  telah  disajikan  dan  sekaligus  akan mengurangi  kelupaan  yang  sering  terjadi  akibat  terlalu  banyaknya  informasi  yang  harus diperhatikan.  Di  sini,  pengajar  memegang  peranan  penting,  karena  di  samping  harus mampu merencanakan kegiatan pembelajaran, juga harus mampu melaksanakannya serta mampu  menciptakan  sistem  komunikasi  yang  kondusif  dan  komunikatif.  Terciptanya iklim  komunikasi  yang  kondusif  dan  komunikatif,  merupakan  wahana  bagi  tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal.
Peran  seorang  pengajar  dalam  komunikasi  pembelajaran  sangat  penting  karena selain  harus  mampu  merencanakan  pembelajaran,  jugs  harus  mampu  melaksanakannya serta mampu mengadakan komunikasi. Walaupun pada dasarnya tidak ada satupun strategi yang  cocok  untuk  berbagai  tujuan  pembelajaran,  namun  dalam  pembelajaran,  salah  satu aspek  yang  harus  diperhatikan  oleh  pengajar  adalah  memilih  berbagai  strategi  yang akan digunakan sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Dalam  merencanakan  pembelajaran  tercakup  di  dalamnya.  antara  lain merumuskan  tujuan,  menentukan  metode,  menentukan  langkah-langlah  mengajar,  cara mengelolah  ruang,  menentukan  allokasi  waktu,  menentukan  media,  sumber,    macam- macam  format,  merancang  stimulus  dan  respon,  umpan  balik,  membuat  rangkuman, ruang lingkup bahan, serta kecepatan penyajian bahan kepada peserta didik, dan terakhir membuat penilaian.
Mayer  dalam  Degeng  bahwa  struktur  kognitif  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik menjadi faktor utama yang mempengaruhi kebermaknaan perolehan pengetahuan baru (1989:129).  Ini  berarti  pula  bahwa  skemata  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  menjadi penentu  utama  terhadap  pengetahuan  apa  yang  akan  dipelajari  oleh  peserta  didik, dengan  demikian  pemahaman  peserta  didik  dapat  lebih  ditingkatkan  karena  dapat mengaitkan konstruk dengan sejumlah konstruk lainnya.

## KESIMPULAN
Berdasar uraian di atas, maka penulis berkesimpulan bahwa:
1.  Pemberian  rangkuman  sebagai  salah  satu  komponen  strategi  pembelajaran memegang  peranan  penting,  karena  di  samping  dapat  mengingat  ide-ide  pokok materi  Yang  disajikan;  juga  dapat  meninjau  kembali  apa  yang  dipelajari,  dan  dapat memperkecil terjadinya kelupaan pada peserta didik.
2.  Strategi  pemberian  rangkuman  berpijak  pada  struktur  kognitif  maka  peserta  didik dapat  mengaitkan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya  dengan  struktur kognitif yang telah ia miliki sehingga terjadilah belajar bermakna.
3.  Rangkuman  sebagai  salah  satu  komponen  elaborasi  dalam  komunikasi pembelajaran  memegang  peranan  penting  karena  memberikan  gambaran  pada peserta didik tentang isi materi yang akan disajikan dan membantu peserta didik untuk menentukan  sikap    terhadap  isi  materi,  dan  menjadi  penentu  dalam kebermaknaan belajar dari peserta didik.
4.  Ada  lima  jenis  rangkuman  yang  sering  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu: Rangkuman verbal, Rangkuman diagram, Rangkuman tabulasi, Rangkuman rumpun pohon, Rangkuman skematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  R.C.,  Spiro,  R.J.  1978.  Schemata  as  Scaffolding  for  the  Representation  of Information  in  Connected  Discourse.  American  Educational  Research Journal.
Ausubel, D.P. 1963. The Psychology of ,'Meaningful Verbal Learning.  New York. Gru p e & Stratton.
Ausubel,  D.P.  1968.  Educational  Psychology.  A  Cognitive  View.  New  York. Holt, Rinehart and Winston. Banathy, Bela H. 1991. System Desing of Education Afourney to Create the Future. ETP
Engleword Cliffs.
Banks, J.A. 1985. Teaching strategies for the social studies. New York: Longman. Dahar, R.W.1989. Teori-Teori Belajar. Penerbit Erlangga, Jakarta. Dansereau,  D.F.  1985.  Learning  Strategy  Reach.  New  Jersey;  Lawrence Elbaum Ass. Publ. (1)
Davies, I.K. Instructional Technique. New York. McGraw Hill.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  1988.  Pengorganisasian  pengajaran  berdasarkan  Teori Elaborasi  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Perolehan  Belajar  Informasi  Verbal  dan Konsep. Malang: FPS IKIP Malang.
Degeng,  I.N.S.  1989.  Ilmu  Pengajaran  Taksonomi  Variaabel.  Depsikbud,  Diden Pendidikan Tinggi. Proyek Pengembangan LPTK, Jakarta.
Degeng,  P.  and  Kauchak,  D.1997.  Educational  Psychology.  Prentice  Hall,  New Yersey,Clombus.
Gagne, R.M. 1975. Essential of Liarning for Instruction. New Yorka; Holt, Rinehart and Winston.
Haditono, S.R. 1988. Psikologi Perkembangan. Gajah Mada University Press, Yogyakarta. Kemp.  J.E.  1994.  Instructional  Design  Process  (terjemahan  Asril  Maduhan),  ITB.
Bandung.
Miarso,  Yusufhadi.  1984.  Teknologi  Komunikasi  pendidikan,  Pengertian  dan Penerapannya di Indonesia. Rajawali. Jakarta.
Miarso, Yusufhadi. 1988. Teknologi Pendidikan Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan.
Majalah Teknodik No. V/IV/Teknodik/NOV/1988. Pustekom. Jakarta.
Reigeluth, Charles M. 1997. Syatemos Change in Education. ETP. Englewood cleffs Rompas,  L.  1984.  Pengaruh  Sistem  Lambang  Internal  dan  Eksternal  Melalui  Media Piktorial dan verbal. (Disertasi). ", Jakarta Suparman, Alwi. 1996. Desain Instruksional. Universitas Terbuka. Jakarta.