## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: 10.34289/bioed.v5i1.1636
Eksplorasi Kemampuan Proses Inkuiri Mahasiswa Calon Guru IPA: Perspektif dari Gender dan Lama Studi
Exploring Prospective Science Teacher Students’ Inquiry Process Abilities: Perspective from Gender and Student’s Years of Study
Muhamad Arif Mahdiannur 1 * , Hasan Subekti 2 , Aris Rudi Purnomo 3
1,2,3) Program Studi Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, 60231

## Abstrak
Dalam beberapa tahun terakhir, pengembangan profesionalitas guru IPA mendapat perhatian yang besar, tetapi pengembangan profesionalitas mahasiswa calon guru IPA ditinjau dari kemampuan proses inkuirinya masih belum banyak  yang  menelitinya.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  proses  inkuri  mahasiswa calon guru IPA berdasarkan gender dan lama studi mahasiswa. Sebanyak 302 mahasiswa calon guru IPA turut berpartisipasi  dalam  riset  ini.  Mahasiswa  tersebut  mulai  dari  angkatan  tahun  I  hingga  tahun  IV  di  salah  satu Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  di  Jawa  Timur.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  riset  ini bersumber  dari  hasil  tes  kemampuan  proses  inkuiri  yang  sebelumnya  telah  disusun  dan  ditelaah  oleh  para  ahli dengan metode screening . Hasil  penelitian ini menunjukkan kecenderungan mahasiswa calon guru IPA laki-laki cenderung  lebih  unggul  dalam  membuat  prediksi,  penerapan  metode  statistik,  dan  membuat  kesimpulan, sedangkan mahasiswa calon guru IPA perempuan cenderung unggul dalam identifikasi/merumuskan masalah dan mendesain eksperimen. Selain itu, hanya indikator kemampuan menerapkan metode statistik yang menunjukkan pola linier dengan lama masa studi mahasiswa calon guru IPA.
Kata kunci : Proses Inkuiri; Keterampilan Proses Sains; Keterampilan Berpikir; Pengembangan Profesional; Pendidikan Calon Guru

## Abstract
In  recent  years,  the  professional  development  of  science  teachers  has  received  great  attention,  but  limited  research  on  the professional development of prospective science teacher students in terms of the inquiry process abilities. This research purposed to explore the inquiry process abilities of prospective science teacher students based on gender and student’s years of study . A total of 302 science teacher students participated in this research. The students started from the freshmen to the senior year in one of the Institute of Teacher Education (LPTK) in East Java. The data collected in this research was sourced from the results of the inquiry process abilities test, which had previously been compiled and reviewed by subject matter experts with screening methods. The results  of  this  study  indicate  that  the  tendency  of  male  prospective  science  teacher  students  tends  to  be  superior  in  making predictions, applying statistical methods, and making conclusions. In contrast, female prospective science teacher students tend to excel  in  identifying/formulating  problems  and  designing  experiments.  Besides,  only  the  ability  to  apply  statistical  methods indicator that shows a linear pattern with the student’s years of study.
Keywords : Inquiry Process; Science Process Skills; Thinking Skills; Professional Development; Teacher Candidate Education

## Article History
Received: 30 April 2020 ;Accepted: 12 Mei 2020 ;Published: 30 Juni 2020 Corresponding Author *
Muhamad Arif Mahdiannur, Pendidikan Sains, Universitas Negeri Surabaya, 60231, Hp. +62 852-4721-5914 E-mail : muhamadmahdiannur@unesa.ac.id
© 2020 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Dalam lima tahun terakhir, pengembangan profesional guru IPA mendapat perhatian yang cukup besar di tingkat global (Bancroft & Nyirenda, 2020; Kowalski et al., 2020; Nichol, Chow, & Furtwengler, 2018; Wright, 2019). Mayoritas seluruh riset terkait pengembangan profesional guru IPA diarahkan untuk meningkatkan kualitas pengajaran, hasil belajar siswa, dan proses belajar-mengajar.  Menyikapi  perkembangan  global  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan pada tahun 2019 juga telah membentuk Direktorat Pendidikan Profesi Guru dan Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan di bawah Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Pendidikan  IPA  yang  berkualitas  harus  dinikmati  oleh  setiap  orang.  Setiap  anak  harus disediakan fasilitas, kesempatan, peluang, sumber daya, dan guru IPA yang berkualitas (Gilbert, 2016;  Zeyer,  2018).  Pendidikan  IPA  urban  saat  ini  masih  kontinu  untuk  memprioritaskan pengetahuan  konten  sains  dan  fakta-fakta  dibandingkan  dengan  relevansi  dan/atau  aplikasi (Marco-Bujosa, McNeill, & Friedman, 2019). Selain itu, terdapat perbedaan yang fundamental antara frekuensi dan karakteristik pembelajaran berbasis inkuiri ditinjau dari hasil belajar IPA atau science achievement (Forbes, Neumann, & Schiepe-Tiska, 2020).
Pendidikan IPA urban mengindikasikan seorang guru IPA urban memiliki tanggung jawab yang unik untuk mengembangkan misi pendidikan, baik di dalam maupun di luar kelas (Marco- Bujosa  et  al.,  2019).  Realita  yang  dihadapi  oleh  para  guru  umumnya  mereka  menemukan kontradiksi antara kebutuhan di sekolah dan apa yang dipelajari selama perkuliahan (Rodriguez, 2015). Hal ini terjadi karena prioritas utama masih mengedepankan pengetahuan konten sains dan  fakta-fakta,  sehingga  pengembangan  kemampuan  prosedural  yang  disertai  penguasaan konsep substantif menjadi terabaikan dalam pendidikan mahasiswa calon guru IPA di LPTK.
Fokus  pengembangan  pendidikan  IPA  secara  internasional  menekankan  pada  literasi ilmiah peserta didik (Forbes et al., 2020). Peralihan pandangan dari hanya sekadar doing science menjadi  belajar  konsep-konsep  IPA  dan  mengembangkan  pemahaman  konseptual  menjadi kecenderungan  dalam  kurikulum  IPA  secara global.  Peran  guru  IPA  menjadi  sangat  penting dalam  mendesain  dan  menyiapkan  alat  dan  bahan  investigasi  ilmiah  yang  mendukung penguasaan konsep para peserta didik melalui kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri.
Keterampilan  ilmiah  terdiri  atas  tiga  bagian,  yaitu:  (1)  keterampilan  generik,  (2) keterampilan proses  sains,  dan (3) keterampilan  berpikir  (Abrahams  &  Reiss,  2015; Fadzil  & Saat, 2014; Molefe & Stears, 2014). Pembagian keterampilan tersebut menyebabkan dapat saling tumpang-tindih indikator-indikator performa satu dengan yang lain dan biasanya disesuaikan dengan  definisi  yang  ditetapkan  karena  banyaknya  definisi  dan  ragam  keterampilan  dalam investigasi  atau  inkuiri  sains  (Abrahams  &  Reiss,  2015).  Agar  menghindari  tumpang-tindih tersebut dan mencoba untuk melakukan riset terkait keterampilan ilmiah yang belum banyak
diteliti, kami memfokuskan pada kemampuan proses inkuiri mahasiswa calon guru IPA, yaitu identifikasi  dan/atau  merumuskan  masalah,  mendesain  eksperimen,  membuat  hipotesis, membuat prediksi, penerapan metode statistik, dan membuat kesimpulan.
Selain  itu,  masih  minim  riset  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  eksplorasi  kemampuan proses  inkuiri  mahasiswa  calon  guru  IPA  selama  ini  yang  dikaitkan  dengan  pengembangan profesionalitas  calon  guru.  Seyogyanya,  pengembangan  profesional  guru  IPA  dimulai  dari tingkat pendidikan sarjana calon guru IPA tersebut selama empat tahun di LPTK. Oleh karena itu, riset ini ditujukan untuk melihat sejauh mana kemampuan proses inkuiri mahasiswa calon guru ditinjau dari perspektif gender dan lama studi mahasiswa. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran mengenai bagaimana kemampuan guru IPA kontemporer dalam mendesain  pembelajaran  berbasis  inkuiri  berdasarkan  kemampuan  proses  inkuiri  yang dimilikinya.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian cross-sectional dalam bentuk studi kasus dengan one-shot survei  atau  tes  (Farsako ğ lu, Ş ahin,  &  Karsli,  2012;  Yakar,  2014).  Proses penelitian ini diuraikan sebagai berikut:

## 1. Subjek Penelitian/Grup Studi
Penelitian ini melibatkan 302 orang mahasiswa calon guru IPA di salah satu LPTK di Jawa Timur  yang  terdiri  atas  27  orang  laki-laki  dan  275  orang  perempuan.  Rentang  usia  subjek penelitian  berkisar  dari  17  tahun  s.d.  22  tahun.  Seluruh  mahasiswa  calon  guru  IPA  telah memberikan  persetujuan  ( consent )  untuk  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu  juga,  prinsip- prinsip anonimitas dan pseudonim serta kerahasiaan data tempat dan lokasi penelitian dilakukan sesuai kode etik penelitian.

## 2. Pra-penelitian
Kemampuan proses inkuiri yang akan dieksplorasi melalui tes haruslah memiliki kredibilitas untuk  mengukur  indikator-indikator  kemampuan  proses  inkuiri  calon  guru  IPA  yang  telah dirumuskan dalam riset ini. Indikator dan atribut kemampuan proses inkuiri dalam penelitian ini dirangkum di Tabel 1.
Setelah  instrumen  tes  kemampuan  proses  inkuiri  tersebut  disusun,  kemudian  dengan metode screening yang  melibatkan  para  ahli  untuk  menilai  kesesuaian  konstruksi  dan  isi instrumen  dengan  tujuan  penelitian  (Nieveen  &  Folmer,  2013).  Kesesuaian  dan  kecocokan penilaian  dari  para  ahli  dianalisis  menggunakan  Indeks  Validitas  ( V )  dan  reliabilitas  diukur
dengan koefisien R dan H (Aiken, 1985). Hasil penilaian dari para ahli menunjukkan bahwa instrumen kemampuan proses inkuiri telah sesuai dengan indikator dan atribut yang diinginkan.
Tabel 1. Indikator dan Atribut Kemampuan Proses Inkuiri
Indikator Atribut Identifikasi/merumuskan masalah Mampu mengidentifikasi rumusan masalah yang bisa diuji atau merumuskan masalah berdasarkan latar belakang masalah Mendesain eksperimen Mampu menentukan variabel manipulasi, variabel respons, variabel kontrol, definisi operasional variabel, serta alat dan bahan yang digunakan dalam eksperimen Membuat hipotesis Mampu membuat dugaan berdasarkan variabel bebas dan variabel respons dengan pola, “jika ..., maka ...” Membuat prediksi Mampu membuat prediksi atas hasil eksperimen yang akan diperoleh berdasarkan konsep substantif Penerapan metode statistik Mampu mengumpulkan data, menyajikan data, dan menganalisis data sesuai dengan metode statistik Membuat kesimpulan Mampu membuat kesimpulan yang menjawab rumusan masalah

## 3. Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik tes. Data yang dikumpulkan berupa kemampuan proses inkuiri mahasiswa calon guru IPA. Tes dilakukan di salah satu LPTK di Jawa Timur yang menyelenggarakan pendidikan guru IPA.

## 4. Analisis Data
Data hasil tes diinferensi sebagai kemampuan proses inkuiri mahasiswa calon guru. Data tersebut  dikoding  berdasarkan  gender  dan  lama  masa  studi  mahasiswa.  Lama  masa  studi mahasiswa dibagai berdasarkan tahun studi. Pengelompokan lama studi mahasiswa disajikan pada Tabel 2. Setelah itu, kemudian dilakukan analisis dan dibandingkan dengan beragam teori dan  hasil  penelitian  sebelumnya  untuk  menginterpretasi  dan  menjelaskan  temuan  dalam penelitian ini.

## Tabel 2. Kluster Lama Studi Mahasiswa
Kluster Semester Tahun I ( freshmen ) I s.d. II Tahun II ( sophomore ) III s.d. IV Tahun III ( junior ) V s.d VI Tahun IV ( senior ) VII s.d. VIII

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil kemampuan proses inkuiri mahasiswa calon guru IPA berdasarkan gender dan lama studi, disajikan dalam Gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Kemampuan proses inkuiri rata-rata mahasiswa calon guru IPA berdasarkan gender. Error bar sebesar 5%
Gambar 2. Kemampuan proses inkuiri rata-rata mahasiswa calon guru IPA berdasarkan lama studi.
55.56 72.22 75.31 58.02 57.61 85.19 67.64 78.36 75.64 55.64 51.92 80.12 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Identifikasi/merumuskan masalah Mendesain eksperimen Membuat hipotesis Membuat prediksi Penerapan metode statistik Membuat kesimpulan Perempuan Laki-Laki 63.82 67.89 71.14 54.88 49.32 82.11 68.16 83.58 78.11 51.74 50.58 75.62 63.73 82.60 79.41 62.75 50.98 77.94 70.20 79.02 74.90 54.51 58.04 85.10 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Identifikasi/merumuskan masalah Mendesain eksperimen Membuat hipotesis Membuat prediksi Penerapan metode statistik Membuat kesimpulan Tahun IV Tahun III Tahun II Tahun I

## 1. Kemampuan Proses Inkuiri Mahasiswa Calon Guru IPA berdasarkan Gender
Berdasarkan  Gambar  1  diperoleh  kecenderungan  terdapat  perbedaan  kemampuan  proses inkuiri  mahasiswa  calon  guru  berdasarkan  gender,  khususnya  pada  indikator identifikasi/merumuskan masalah, mendesain eksperimen, membuat prediksi, penerapan metode statistik, dan membuat kesimpulan. Mahasiswa calon guru IPA laki-laki cenderung lebih unggul dalam  membuat  prediksi,  penerapan  metode  statistik,  dan  membuat  kesimpulan.  Mahasiswa calon  guru  IPA  perempuan  cenderung  unggul  dalam  identifikasi/merumuskan  masalah  dan mendesain eksperimen. Hal menarik lainnya adalah tidak ada perbedaan dalam hal merumuskan hipotesis baik bagi mahasiswa calon guru IPA berjenis kelamin laki-laki maupun perempuan.
Kemampuan  identifikasi/merumuskan  masalah  dan  mendesain  eksperimen  merupakan salah satu jenis keterampilan berpikir kreatif. Hasil riset ini menunjukkan bahwa mahasiswa calon guru IPA perempuan cenderung memiliki keterampilan berpikir kreatif yang lebih baik daripada mahasiswa  calon  guru  IPA  laki-laki.  Sebaliknya,  kemampuan  membuat  prediksi,  penerapan metode statistik, dan membuat kesimpulan merupakan bagian dari keterampilan berpikir kritis. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa calon guru IPA laki-laki lebih baik performanya dalam keterampilan berpikir kritis dibanding dengan mahasiswa calon guru IPA perempuan. Hal yang menarik adalah dalam kemampuan merumuskan hipotesis, mahasiswa laki-laki dan perempuan tidak  menunjukkan  performa  yang  berbeda.  Padahal  keterampilan  hipotesis  cenderung dipengaruhi oleh kedua jenis keterampilan berpikir (kreatif dan kritis). Kreatif dalam merumuskan berbagai hipotesis yang mungkin, sedangkan kritis diperlukan untuk memutuskan hipotesis yang paling mendekati dengan hasil. Hal ini juga tampak pada kemampuan membuat prediksi, yakni perbedaan performa mahasiswa laki-laki dan perempuan tidak jauh berbeda.
Hasil riset ini menunjukkan kesesuaian dengan hasil penelitian Chang, Li, Chen, & Chiu (2015),  yaitu berpikir  kritis dan  berpikir kreatif  bisa  saling berlawanan  atau  saling melengkapi, hasil penelitian yang relevan sebelumnya belum menyimpulkan bagaimana hubungan kedua jenis keterampilan berpikir tersebut berinteraksi. Walaupun demikian program pendidikan kualifikasi sarjana calon guru IPA di LPTK perlu untuk mengembangkan keterampilan berpikir ilmiah yang mendukung  kemampuan  proses  inkuiri  mahasiswa  calon  guru  IPA  berdasarkan  gender  dan kecenderungan  kelebihan  dan  kekurangan  berdasarkan  performa  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini.

## 2. Kemampuan Proses Inkuiri Mahasiswa Calon Guru IPA berdasarkan Lama Studi
Jika ditinjau berdasarkan lama studi, terdapat pola yang cukup unik dan tidak kontinu atas beragam  indikator  kemampuan  proses  inkuiri  mahasiswa  calon  guru  IPA.  Kemampuan mengidentifikasi/merumuskan masalah bagi mahasiswa tahun IV meraih skor rata-rata tertinggi. Di sisi lain, mahasiswa tahun I dan III memeroleh skor rerata di bahwa mahasiswa tahun II. Hasil
ini menunjukkan lama studi tidak menunjukkan kecenderungan yang linier dengan kemampuan identifikasi/merumuskan masalah.
Kemampuan mendesain eksperimen mahasiswa tahun II lebih baik, sedangkan mahasiswa tahun  III  memiliki  skor  sedikit  lebih  rendah  dari  mahasiswa  tahun  II,  tetapi  jauh  lebih  baik daripada mahasiswa tahun IV dan tahun I. Mahasiswa tahun I memiliki kemampuan mendesain eksperimen yang terendah. Sedangkan untuk kemampuan membuat hipotesis mahasiswa tahun III  lebih  unggul  dibandingkan  mahasiswa  tahun  IV,  II,  dan  I.  Hal  yang  menarik  adalah kemampuan membuat hipotesis mahasiswa tahun II sedikit lebih baik dari mahasiswa tahun IV.
Kemampuan penerapan metode statistik menunjukkan kecenderungan atau pola yang linier dengan lama masa studi mahasiswa. Semakin lama masa studi mahasiswa, maka  kemampuan penerapan metode statistik dalam mengolah data hasil eksperimen menunjukkan performa yang semakin baik. Hal ini sejalan dengan mayoritas kurikulum pendidikan calon guru IPA program sarjana di LPTK yang mulai mengenalkan metode statistik di tahun ke-3 dan aktif digunakan di tahun ke-4 khususnya dalam penyelesaian tugas akhir.
Kemampuan  membuat  kesimpulan  menujukkan  pola  yang  unik.  Mahasiswa  tahun  IV menunjukkan performa paling baik yang disusul oleh mahasiswa tahun I, sedangkan mahasiswa tahun III dan II menunjukkan performa yang lebih rendah dibandingkan dengan mahasiswa tahun IV  dan  tahun  I.  Mahasiswa  tahun  II  menunjukkan  performa  terendah  dalam  kemampuan membuat kesimpulan.
Jika  ditinjau  dari  rerata  skor  tiap  angkatan,  maka  diperoleh  gambaran  bahwa  performa terbaik  ada  pada  kemampuan  membuat  kesimpulan,  sedangkan  performa  terendah  ada  pada penerapan metode statistik. Selain itu, kemampuan membuat prediksi juga rendah. Kemampuan membuat  prediksi  yang  rendah  juga  ditunjukkan  oleh  rendahnya  performa  rerata  mahasiswa dalam  membuat  hipotesis.  Hal  yang  menarik  adalah  performa  mahasiswa  dalam  mendesain eksperimen  sudah  menunjukkan  kemampuan  kedua  terbaik  setelah  kemampuan  membuat kesimpulan.
Hasil penelitian ini mirip dengan studi yang dilakukan oleh Farsako ğ lu et al. (2012) yang juga menunjukkan perkembangan keterampilan yang tidak linier antara mahasiswa tahun I hingga tahun  IV.  Sebaliknya,  kemampuan  mahasiswa  tahun  IV  secara  umum  lebih  baik  daripada mahasiswa tahun I, II, dan III dan hal ini mengindikasikan Program Pendidikan Guru IPA harus secara efektif menekankan pada penguasaan keterampilan proses (Yakar, 2014).

## 3. Refleksi atas Pembelajaran Mahasiswa Calon Guru IPA di LPTK
Hasil-hasil  ini  mengindikasikan  pola  pembelajaran  bagai  mahasiswa  calon  guru  IPA  di LPTK  cenderung  masih  belum  konsisten  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis  inkuiri. Penekanan  terhadap  penguasaan  indikator-indikator  kemampuan  proses  inkuiri  masih  belum
mendapat perhatian dan terstruktur dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan performa kemampuan  proses  inkuiri  mahasiswa  calon  guru  IPA  masih  beragam  dan  cenderung  tidak konsisten dengan masa studi mahasiswa calon guru tersebut di LPTK.
Para ahli sendiri masih belum menentukan apa makna tunggal dari inkuiri dikarenakan ada banyak  definisi  dan  variasi  model  pembelajaran  inkuiri  (Bunterm  et  al.,  2014).  Hal  ini  tentu membuat  masalah  tersendiri  di  LPTK  mengingat  belum  adanya  konsensus  yang  pasti  terkait inkuiri yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Ketidakjelasan ini jelas akan berdampak bagi mahasiswa calon guru IPA, yang pada akhirnya cenderung menemukan hal-hal yang berbeda antara yang dipelajari di LPTK dan hal-hal yang dibutuhkan ketika berkarir sebagai guru IPA di SMP/MTs. Selain itu, kurangnya kemampuan konsep substantif dan konsep prosedural guru IPA akan berpengaruh terhadap kemampuan guru dalam membelajarkan proses-proses inkuiri kepada para  peserta  didiknya  dalam  mengenal  metode  ilmiah  sebagai  bekal  dasar  dalam  pemecahan masalah secara mandiri.
Kurangnya  penekanan  pada  penerapan  metode  statistik  seperti  mengumpulkan  data, menyajikan  data,  dan  menganalisis  data  sesuai  dengan  metode  statistik  serta  lemahnya penguasaan  indikator-indikator  kemampuan  proses  inkuiri  lainnya  juga  menguatkan  mengapa hasil  literasi  ilmiah  kita  masih  rendah.  Padahal  literasi  ilmiah  merupakan  salah  satu  tujuan pendidikan sains global saat ini (Forbes et al., 2020). Lingkungan belajar yang mendukung dan kondusif mutlak diperlukan dalam menunjang partisipasi aktif pembelajar dengan menekankan pada tiga aspek, yaitu konseptual, prosedural, dan personal (Adi Badiozaman, Leong, & Jikus, 2019;  Bevins  &  Price,  2016).  Oleh  karena  itu,  seyogyanya  LPTK  harus  mengevaluasi  dan memperbaiki  pola  pembelajaran  program  sarjana  guru  IPA  dengan  jalan  memfokuskan  pada kemampuan proses inkuiri mahasiswa calon guru IPA.

## SIMPULAN
Mahasiswa  calon  guru  IPA  laki-laki  cenderung  lebih  unggul  dalam  membuat  prediksi, penerapan  metode  statistik,  dan  membuat  kesimpulan,  sedangkan  mahasiswa  calon  guru  IPA perempuan  cenderung  unggul  dalam  identifikasi/merumuskan  masalah  dan  mendesain eksperimen.  Selain  itu,  hanya  indikator  kemampuan  menerapkan  metode  statistik  yang menunjukkan pola linier dengan lama masa studi mahasiswa calon guru IPA.
Riset ini juga dapat memberikan gambaran singkat mengenai pengembangan profesional mahasiswa calon guru IPA, yaitu kemampuan proses inkuiri berdasarkan gender dan lama studi. Kami juga menyadari terdapat beberapa keterbatasan metodologis. Pertama, riset ini tidak dapat mengambil subjek penelitian yang besar dan beberapa LPTK yang akan menjamin generalisasi temuannya terhadap seluruh mahasiswa calon guru IPA. Kedua, temuan dari penelitian ini belum melibatkan perspektif dari para pemangku kepentingan di LPTK dan pengguna lulusan. Selain itu,
belum diterapkan uji statistik inferensial yang mutakhir untuk memberikan signifikansi terhadap hasil-hasil yang diperoleh.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih ditujukan kepada para reviewer yang telah memberikan masukan dan saran untuk meningkatkan kualitas tulisan ini.

## REFERENSI
Abrahams,  I.,  &  Reiss,  M.  J.  (2015).  The  assessment  of  practical  skills. School  Science  Review , 96 (357), 40 – 44.
Adi Badiozaman, I. F. binti, Leong, H., & Jikus, O. (2019). Investigating student engagement in Malaysian  higher  education:  A  self-determination  theory  approach. Journal  of  Further  and Higher Education , 1 – 15. https://doi.org/10.1080/0309877X.2019.1688266
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of  ratings.
Educational and Psychological Measurement , 45 (1), 131 – 142.
https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Bancroft,  S.  F.,  &  Nyirenda,  E.  M.  (2020).  Equity-focused  K-12  science  teacher  professional development: A review of the literature 2001 – 2017. Journal of Science Teacher Education , 31 (2), 151 – 207. https://doi.org/10.1080/1046560X.2019.1685629
Bevins, S., & Price, G. (2016). Reconceptualising inquiry in science education. International Journal of Science Education , 38 (1), 17 – 29. https://doi.org/10.1080/09500693.2015.1124300 Bunterm,  T.,  Lee,  K.,  Ng  Lan  Kong,  J.,  Srikoon,  S.,  Vangpoomyai,  P.,  Rattanavongsa,  J.,  & Rachahoon, G. (2014). Do different levels of inquiry lead to different learning outcomes? A comparison between guided and structured inquiry. International Journal of Science Education ,
36 (12), 1937 – 1959. https://doi.org/10.1080/09500693.2014.886347
Chang,  Y.,  Li,  B.-D.,  Chen,  H.-C.,  &  Chiu,  F.-C.  (2015).  Investigating  the  synergy  of  critical thinking  and  creative  thinking  in  the  course  of  integrated  activity  in  Taiwan. Educational Psychology , 35 (3), 341 – 360. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.920079
Fadzil, H. M., & Saat, R. M. (2014). Exploring the influencing factors in students’ acquisition of manipulative skills during transition from primary to secondary school. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 15 (2), Article 3, 1-18. Farsako ğ lu, Ö. F., Ş ahin, Ç., & Karsli, F. (2012). Comparing science process skills of prospective science teachers: A cross-sectional study. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 13 (1), Article 6, 1-21.
Forbes,  C.  T.,  Neumann,  K.,  &  Schiepe-Tiska,  A.  (2020).  Patterns  of  inquiry-based  science instruction  and  student  science  achievement  in  PISA  2015. International  Journal  of  Science Education , 1 – 24. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1730017 Gilbert, J. (2016). Transforming science education for the anthropocene — is it possible? Research in Science Education , 46 (2), 187 – 201. https://doi.org/10.1007/s11165-015-9498-2
Kowalski, S. M., Taylor, J. A., Askinas, K. M., Wang, Q., Zhang, Q., Maddix, W. P., & Tipton, E.  (2020).  Examining  factors  contributing  to  variation  in  effect  size  estimates  of  teacher outcomes  from  studies  of  science  teacher  professional  development. Journal  of  Research  on Educational Effectiveness , 1 – 29. https://doi.org/10.1080/19345747.2020.1726538 Marco-Bujosa,  L.  M.,  McNeill, K.  L., & Friedman,  A. A.  (2019).  Becoming an  urban  science
teacher: How beginning teachers negotiate contradictory school contexts. Journal of Research in Science Teaching . https://doi.org/10.1002/tea.21583
Molefe,  L.,  &  Stears,  M.  (2014).  Rhetoric  and  reality:  Science  teacher  educators’  views  and practice regarding science process skills. African Journal of Research in Mathematics, Science and Technology Education , 18 (3), 219 – 230. https://doi.org/10.1080/10288457.2014.942961 Nichol, C., Chow, A., & Furtwengler, S. (2018). Year-long teacher professional development on fifth grade student science outcomes. International Journal of Science Education , 40 (17), 2099 – 2117. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1521027
Nieveen,  N., &  Folmer, E.  (2013). Formative  evaluation  in  educational design  research.  In  T. Plomp & N. Nieveen (Eds.), Educational Design Research – Part A: An Introduction (pp. 152 – 169). Enschede: Netherlands Institute for Curriculum Development.
Rodriguez,  A.  J.  (2015).  Managing  institutional  and  sociocultural  challenges  through sociotransformative  constructivism:  A  longitudinal  case  study  of  a  high  school  science teacher.
Journal of Research in Science Teaching , 52 (4), 448 – 460. https://doi.org/10.1002/tea.21207
Wright, K. B. (2019). Improvement science as a promising alternative to barriers in improving STEM  teacher  quality  through  professional  development. The  Clearing  House:  A  Journal  of Educational Strategies, Issues and Ideas , 92 (1 – 2), 1 – 8. https://doi.org/10.1080/00098655.2018.1532953
Yakar,  Z.  (2014).  Effect  of  teacher  education  program  on  science  process  skills  of  pre-service science teachers. Educational Research and Reviews , 9 (1), 17 – 23.
https://doi.org/10.5897/ERR2013.1530
Zeyer,  A.  (2018).  Gender,  complexity,  and  science  for  all:  Systemizing  and  its  impact  on motivation to learn science for different science subjects. Journal of Research in Science Teaching , 55 (2), 147 – 171. https://doi.org/10.1002/tea.21413