JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 2, Desember 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.335

## KEMAMPUAN AKADEMIK PESERTA UJIAN KOMPETENSI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Fransiskus Korosando 1 , Manggu Ngguna Raji 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi 1
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2 jefry_sando@yahoo.co.id
Submit, 10-09-2018 Accepted, 28-12 -2018 Publish, 06 - 09-2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  parameter  butir  soal  pada instrument  ujian  kompetensi  mata  diklat  paket  A  dan  paket  B,  serta mendeskripsikan ability peserta tes kompetensi  peserta didik SMK di  Kabupaten Ende. Riset ini mengunakan jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan ex-post facto . Data diperoleh dengan teknik dokumentasi, yakni mengutip jawaban peserta tes pada lembar jawaban, dan dianalisis menggunakan pendekatan teori tes klasik . Hasil analisis menunjukan perangkat tes mata diklat akuntansi Paket A dan Paket B  sebagian  besar  butir  soal  yang  disiapkan  belum  memenuhi  kriteria  tingkat kesukaran  “sedang”.  Daya  beda  butir  soal  dominan  “jelek”,  dan  pengecoh  tidak berfungsi  secara  efektif.  Berdasarkan  analisis  kemampuan,  dapat  disimpulkan kompetensi  peserta  ujian  mata  diklat  akuntansi  SMK  di  kabupaten  Ende  belum mencapai kompetensi yang diharapkan.
Kata Kunci: Kemampuan Akademik, Kemampuan (Ability) , Uji Kompetensi

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  parameters  of  the  question  item  in  the instrument of the eye competency exam of the training of package A and package B,  as  well  as  to  describe  the  ability  of  the  competency  test  participants  of vocational  school  students  in  Ende  Regency.  This  research  uses  a  type  of quantitative  research  with  an  ex-post  facto  approach.  The  data  is  obtained  by documentation technique, which is to quote the test takers' answers on the answer sheet,  and  analyzed  using  a  classic  test  theory  approach.  The  results  of  the analysis  showed  that  the  accounting  training  eye  test  devices  of  Package  A  and Package  B  most  of  the  problem  items  prepared  did  not  meet  the  "moderate" difficulty level criteria. The power of the dominant item is "ugly", and the picker does  not  function  effectively.  Based  on  the  analysis  of  capabilities,  it  can  be concluded  that  the  competency  of  the  students  of  the  smk  accounting  training  in Ende district has not reached the expected competency.
Keywords: Academic Ability, Ability, Competency Test

## PENDAHULUAN
Sekolah kejuruan menyelenggarakan pendidikan vokasi dengan mengintegrasikan  pembelajaran  di  sekolah  dan  instansi  kerja  dengan  model magang,  model  sistem  ganda,  dan  model school-based  enterprise .  Pendidikan vokasi bertujuan menyiapkan dan mengembangkan potensi peserta didik sehingga berkompetensi untuk memasuki dunia kerja yang sesuai dengan kebutuhan dunia usaha dan industri.
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional mengamanatkan tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan diantaranya adalah menyiapkan  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  produktif,  mampu  bekerja mandiri,  mengisi  lowongan  pekerjaan  yang  ada  sebagai  tenaga  kerja  tingkat menengah  sesuai  dengan  kompetensi  dalam  program  keahlian  yang  dipilihnya. Penjabaran  amanat  dimaksud  terjadinya  perubahaan schooling    system menjadi dual responsibility dengan melibatkan lembaga-lembaga kerja sebagai mitra untuk peserta  didik  belajar  secara  pragmatis  (Permendikbud  RI  No.  323/U/1997). Dengan  demikian  kurikulum  pada  sekolah  kejuruan  dirancang  sedemikian  rupa untuk  membentuk  kompetensi peserta didik secara akademik dan magang/sistem ganda/berbasis  kewirausahaan  dengan  memperhatikan  aspek  kebutuhan  dunia kerja  dan  industri,  sehingga  lulusan  sekolah  kejuruan  dapat  mengaplikasikan kompetensinya secara nyata pada dunia kerja.
Pembelajaran  akuntansi  di  sekolah  kejuruan  tentunya  memberikan wawasan  ilmu  pengetahuan  bagi  peserta  didik  sebagai  andil  untuk  menyiapkan peserta  didik  melaksanakan  prakerin  sebagai  pengalaman  awal  dalam  rangka menyiapkan  diri  untuk  memasuki  dunia  kerja  setelah  menyelesaikan  pendidikan. Eliyani,  et  al  (2016) menunjukkan  bahwa  untuk  memiliki  kesiapan  kerja  siswa harus  memiliki  bekal  berupa  pengalaman  prakerin.  Proses  prakerin  memberikan pengalaman  berharga  bagi  siswa  tentang  dunia  kerja  yang  nyata,  karena  siswa harus terjun langsung dalam lapangan kerja dan mempraktikan teori yang didapat dari sekolah untuk diaplikasikan dalam pekerjaan sesungguhnya.
Proses  prakerin  dapat  diartikan  pula  sebagai  momentum  bimbingan  karir bagi  peserta  didik  sehingga  termotivasi  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Dengan adanya  program  bimbingan  karir  yang  baik,  maka  siswa  lebih  termotivasi  untuk memasuki  dunia  kerja.  Motivasi  kerja  yang  diberikan  dalam  program  bimbingan karir berupa informasi seputar profil perusahaan baik dari kompensasi/upah yang ditawarkan  oleh  suatu  perusahaan  kepada  karyawannya,  fasilitas  yang  diberikan perusahaan  terhadap  karyawannya,  tunjangan  yang  diperoleh  karyawan  selama bekerja  di  perusahaan  tersebut.  Dengan  pemberian  informasi  tentang  dunia  kerja kepada siswa melalui program bimbingan karir ini akan menambah motivasi kerja siswa.  Selain  itu,  dengan  adanya  bimbingan  karir  memberitahukan  kepada  siswa tentang berbagai jenis pekerjaaan yang dapat menjadi alternatif pilihan pekerjaan bagi  siswa  selesai  menempuh  sekolah  menengah  kejuruan  dengan  skill  yang dimiliki siswa (Alfan, 2014).
Di samping bekal pengalaman prakerin atau bimbingan karir, peserta didik juga  harus  memiliki  efikasi  diri agar  mampu  memberikan  rasa  percaya  diri  dan keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  menjadi  modal  dalam mempersiapkan  diri  memasuki  lingkungan  kerja  yang  nyata.  Hal  ini  mendapat
dukungan  dari  Adhim  (2004)  bahwa  tanpa self  efficacy atau  efikasi  diri, kemampuan  yang  hebat  hampir  tidak  ada  gunanya.  Penelitian  Haris,  Wardani  & Nugroho (2016) menunjukkan Efikasi diri merupakan keyakinan yang ada dalam diri individu untuk menyelesaikan berbagai tugas, mengatasi segala permasalahan secara  mandiri,  serta  menentukan  berbagai  tindakan  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan  atau  pencapaian  tertentu.  Dalam  aktivitas  belajar,  efikasi  diri berperan  membentuk  sikap  positif  siswa  sehingga  memudahkan  dirinya  untuk mengikuti kegiatan belajar maupun menyelesaikan berbagai macam tugas.
Pengakuan  kompetensi  keahlian  di  bidang  akuntansi  oleh  instansi  kerja tentunya bervariasi, ada yang memenuhi harapan, dan adapula yang belum sesuai dengan harapan. Kendati demikian, sekolah kejuruan sedikitnya telah membentuk kognitif,  afeksi,  psikomotorik  peserta  didiknya  dan  memberikan  stimulus  agar selalu  membenahi  diri  untuk  beradaptasi  dengan  kebutuhan  dunia  kerja.  Di  sisi lain,  standar  kompetensi  yang  dibutuhkan  pada  instansi  kerja/industri  cenderung lebih tinggi dari standar kompetensi yang ditetapkan oleh sekolah sehingga terjadi kesenjangan  standar  kompetensi  antara  keduanya.  Eliyani  &  Yanto  (2016). membuktikan hal tersebut melalui risetnya bahwa kompetensi keahlian akuntansi dan soft  skills yang  diajarkan  sekolah  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  dunia usaha/dunia industri (DU/DI), hanya saja DU/DI menetapkan standar kompetensi yang tinggi dalam rekrutmen kerja, terutama pada bagian akuntansi dan keuangan. Secara  spesifik  sekolah  kejuruan  tertentu  telah  berhasil  menyiapkan peserta didiknya dengan baik sehingga kompetensi yang ditetapkan sekolah sesuai dengan  kebutuhan  instansi  kerja/industri  seperti  yang  dibuktikan  Rahmah  & Mahmud  (2015)  bahwa  profil  kompetensi  program  keahlian  akuntansi  telah dikuasai dengan baik, dan rata-rata dunia usaha/industri menilai profil kompetensi program  keahlian  akuntansi  telah  dikuasai  dengan  baik  oleh  lulusan  program keahlian akuntansi.
Penyelenggaraan  pendidikan  sistem  ganda  di  Kabupaten  Ende  dilakukan pada  SMK  Negeri  1  Ende,  SMK  Yos  Sudarso,  SMKK  Yos  Sudarso.  Ketiga sekolah tersebut memiliki bidang keahlian akuntansi. Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang telah disebutkan di atas juga relatif sama dilakukan pada ketiga sekolah demi membentuk kompetensi keahlian akuntansi dan memotivasi peserta didik  memasuki  dunia  kerja.  Kemampuan  akademik  peserta  didik  relatif  sama antar  sekolah,  namun  memiliki  perbedaan  ketersediaan  prasarana  dan  sarana belajar.  Salah  satu  sekolah  yakni  SMK  Yos  Sudarso  secara  periodik  melakukan uji  kompetensi  akuntansi  peserta  didik  dengan  melibatkan  para  pihak  yang berkompeten  dalam  bidang  akuntansi  dan  kewirausahaan  seperti  akuntan pendidik,  akuntan  publik,  dan  wirausahawan.  Ketiga  sekolah  melaksanakan  uji kompetensi  keahlian  akuntansi  dengan  cara  tes,  melakukan  pemeriksaan  dan memberikan  nilai  terhadap  jawaban  benar,  tetapi  belum  menganalisisnya. Konsekwensi dari pengabaian analisis butir soal, akan berdampak pada perolehan informasi  kemampuan (ability) peserta  didik  belum  diketahui  secara komprehensif.
Fitrianawati  (2017)    menyebutkan  analisis  butir  soal  sebagai  kegiatan wajib bagi guru untuk mengetahui tingkat hasil belajar peserta didik. Lebih lanjut diuraikan  pula  parameter-parameter  butir  soal  secara  kualitas,  kesukaran,  daya beda  dan  efektivitas  pengecoh.  Rahmaini  (2018)  menyimpulkan  hasil  analisis butir soal pilihan ganda bahwa tingkat kesukaran soal tidak berimbang. Daya beda
soal kurang baik, dan tidak terdapat pengecoh yang berfungsi secara baik maupun sangat baik.
Daya pembeda atau daya beda suatu butir tes berfungsi untuk menentukan dapat  tidaknya  suatu  butir  tes  membedakan  kelompok  dalam  aspek  yang  diukur sesuai  dengan  perbedaan  yang  ada  pada  kelompok  itu.  Tujuan  dari  penelaahan daya  pembeda  adalah  untuk  melihat  kemampuan  butir  tes  tertentu  dalam membedakan antara pengambil tes yang berkemampuan tinggi dan pengambil tes yang berkemampuan rendah (Kartowagiran, 2018).
Hasil  penelitian  analisis  butir  soal  yang  diuraikan  pada  penelitian sebelumnya dilakukan pada instrumen tunggal atau dengan kata lain perangkat tes yang  digunakan  hanya  satu  berlaku  secara  kolektif  pada  lokus  penelitiannya, sedangkan  pada  penelitian  ini  analisis  butir  soal  pada  perangkat  tes  kompetensi mata diklat  akuntansi  dibedakan menjadi  paket  A dan paket  B pada tiga sekolah kejuruan sehingga dipandang menarik untuk dicermati.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti ingin mengungkapkan parameter butir soal pada instrument ujian kompetensi, serta mendeskripsikan ability peserta tes  kompetensi  peserta  didik.  Adapun  tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan  parameter  butir  soal  pada  instrument  ujian  kompetensi  mata diklat paket A dan paket B, serta mendeskripsikan ability peserta tes kompetensi peserta didik SMK di Kabupaten Ende

## METODE PENELITIAN
Riset  ini  mengunakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan ex- post  facto .  Data  diperoleh  dengan  teknik  dokumentasi,  yakni  mengutip  jawaban peserta tes pada lembar jawaban, dan dianalisis menggunakan pendekatan teori tes klasik.  Untuk  mengungkapkan  parameter  butir  soal  pada  uji  kompetensi  mata diklat  akuntansi  SMK  di  Kabupaten  Ende  Tahun  tahun  pelajaran  2010/2011 dilakukan dengan  menggunakan bantuan program Digital Mark Reader Question Analysis dengan  terlebih  dahulu mengutip  pilihan  jawaban  peserta  didik  yang terdapat pada lembar jawaban.
Penentuan penerimaan butir soal berlandaskan indeks tingkat kesukaran (0 –  0.30  tergolong  sukar;  0,31  –  0,70  tergolong  sedang;  dan  0,  71  –  1  tergolong mudah);  indeks  daya  beda  (0.41  –  1  =  kategori  baik  hingga  baik  sekali)  dipakai untuk  membedakan  kemampuan  peserta;  indeks  efektivitas  pengecoh  paling sedikit 2%  dipilih oleh peserta tes.   Dengan demikian parameter butir soal  yang ideal  adalah  butir  soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  sedang,  daya  beda  baik dan baik sekali, pengecohnya berfungsi secara efektif.
Kutipan pilihan jawaban peserta didik diberikan skor dan diakumulasikan sehingga  diperoleh  skor  kompositnya,  kemudian  melakukan  pemeringkatan  dari skor komposit tertinggi. Berdasarkan pemeringkatan skor peserta, akan dilakukan penetapan kemampuan atau kompetensi peserta didik dalam tiga kelompok yakni tinggi, sedang, rendah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Paket A
Setiap  butir  soal  memiliki  skor  perolehan  dan  indeks  hasil  analisis  untuk dijadikan sebagai  data dalam mengungkapkan  tingkat  kesukaran, daya beda, dan
efektivitas  pengecoh.  secara  teoretis  indeks  yang  dijadikan  sebagai  kriteria menentukan  butir  soal  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Dalam pembahasan  ini  dipaparkan  butir-butir  soal  yang  mempunyai  kesesuaian  kriteria yang  terdapat  pada  salah  satu  parameter  namun  tidak  sesuai  pada  parameter lainnya. Butir-butir soal dimaksud ditabulasikan pada table 1 sebagai berikut:

## Tabel 1.

## Indeks Hasil Analisi Butir Soal Uji Kompetensi
Butir Soal Indeks Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Kategori Daya Beda Kategori Efektivitas Pengecoh 4 0.034 Sedang 0,41 Baik Tidak berfungsi secara efektif 18 0,684 Sedang 0,41 Baik Tidak berfungsi secara efektif 26 0,158 Sukar -0.053 Jelek sekali  Berfungsi  secara efektif 34 0,210 Sukar 0 Jelek Berfungsi  secara efektif* 36 0,052 Sukar 0,61 Baik Tidak berfungsi secara efektif 38 0,474 Sedang -0,053 Jelek sekali  Berfungsi  secara efektif
* Berfungsi pada peserta didik SMK Negeri 1 Ende.
Indeks  kesukaran  dan  daya  beda  butir  soal    nomor  4  dan  18  memenuhi kriteria,  namun  pengecohnya  tidak  memenuhi  kriteria,  mengindikasikan  bahwa pernyataan yang terdapat pada pilihan tidak mampu mengecoh peserta didik  pada kelompok kemampuan rendah. Oleh karena itu perlu direvisi pernyataan yang ada pada opsi yang tidak mencapai 2%.
Pada butir soal nomor 26 dan 34 menunjukkan pengecoh berfungsi secara efektif,  namun  kedua  parameter  lainnya  tidak  terpenuhi.  Hal  ini  menunjukkan pernyataan  soal  dan  pernyataan  pada  pilihan  tidak  dapat  dipahami  atau membingungkan  peserta  didik.  Sesungguhnya  pada  butir  soal  tersebut  dengan kesukaran  yang  ada  dapat  dijawab  secara  benar  oleh  kelompok  kemampuan tinggi.  Dengan  memperhatikan  indeks  daya  beda  maka  butir  soal  dimaksud sebaiknya tidak perlu dikoleksikan dalam bank soal.
Butir  soal  nomor  10,  22,  24,  30  berada  pada  kategori  “sukar”,  dominan dijawab secara benar oleh kelompok kemampuan rendah. Daya beda berada pada kategori  “jelek  hingga  jelek  sekali”.  Butir-butir  soal  tersebut  tidak  mampu membedakan  kemampuan  peserta  didik  serta  menyesatkan  karena  menjawab secara  benar  oleh  kelompok  kemampuan  rendah  merupakan pseudo  goesing / tebakan  semu.  Dengan  demikian  butir  soal  dimaksud  sebaiknya  tidak  perlu dikoleksikan dalam bank soal.

## Paket B
Skor  perolehan  pada  setiap  butir  soal  dan  indeks  hasil  analisis menggambarkan  parameter  buitr  soal  yakni  tingkat  kesukaran,  daya  beda,  dan efektivitas  pengecoh.  Dengan  demikian  dapat    dipaparkan  butir-butir  soal  yang mempunyai  kesesuaian  kriteria  yang  terdapat  pada  salah  satu  parameter  namun tidak sesuai pada parameter lainnya. Butir-butir soal dimaksud ditabulasikan pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Indeks Hasil Analisi Butir Soal Uji Kompetensi
Butir Soal Indeks Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Kategori Daya Beda Kategori Efektivitas Pengecoh 2 0.034 Sedang 0,51 Baik Tidak berfungsi secara efektif 8 0,713 Sukar 0,75 Baik Tidak berfungsi secara efektif 11 0,871 Mudah 0,33 Jelek Berfungsi  secara efektif 12 0,517 Sedang 0,36 Jelek Berfungsi  secara efektif 13 0,051 Sukar 0,67 Baik Berfungsi secara efektif 14 0,892 Mudah 0,73 Baik Tidak berfungsi secara efektif 15 0,833 Mudah 0,39 Jelek Berfungsi secara efektif 16 0,447 Sedang -0,042 Jelek sekali Tidak Berfungsi  secara efektif 18 0,733 Sukar 0,75 Baik Tidak Berfungsi  secara efektif 19 0,881 Mudah 0,54 Baik Berfungsi secara efektif 22 0,312 Mudah 0,23 Jelek Berfungsi secara efektif 27 0, 051 Sukar 0,73 Baik Berfungsi secara efektif
Butir soal nomor; 2, 12, 16 memiliki indeks yang memenuhi kriteria, daya beda  dan  efektivitas  pengecoh  tidak  memenuhi  kriteria.  Butir  soal  tersebut  perlu direvisi kembali  pernyataanya yang terdapat pada opsi sehingga dapat memenuhi kriteria.  Disamping  itu  jawaban  benar  yang  dimiliki  oleh  kelompok  kemampuan rendah  merupakan  keberuntungan  peserta  karena  kebetulan  sesuai  dengan  kunci jawaban atau kebenaran dalam menjawab tidak berdasarkan pada pemahamannya. Butir soal berkategori mudah dijawab secara benar oleh peserta didik pada tiga kelompok kemampuan merupakan butir soal yang tidak mampu membedakan kemampuan peserta. Hal ini patut ditinjau kembali pernyataan yang terdapat pada soal dan pada opsi  yang  tidak menarik sehingga  tidak dipilih atau dipilih kurang dari 2%. Oleh karena itu butir soal dimaksud perlu direvisi kembali pernyataannya dan dianalisis kembali sebelum disertakan dalam bank soal.

## Pembahasan
Idealnya  suatu  perangkat  tes  ujian  dari  suatu  mata  pelajaran  digunakan tidak  terbatas  untuk  memberikan  nilai,  akan  tetapi  juga  dilakukan  analisis  untuk mengungkapkan  kemampuan  akademik  peserta  didik  secara  ilmiah,  dan  sebagai sarana untuk mengetahui kualitas suatu perangkat tes, seperti yang dipersepsikan Ratnaningsih (2011) bahwa soal ujian yang bermutu dapat membantu mahasiswa meningkatkan  pembelajaran  dan  memberikan  informasi  dengan  tepat  tentang capaian kompetensi diperoleh mahasiswa. Semakin banyak jumlah butir soal yang dikerjakan  secara  benar  maka  semakin  tinggi  skor  yang  diperoleh  dan menunjukkan  kemampuanya.  Dijelaskan  pula  dalam  analisis  butir  soal  terdapat dua  istilah  yang  digunakan  yaitu  karakteristik  dan  spesifikasi  butir  soal. Karakteristik  butir  soal  merupakan  parameter  kuantitatif  butir  soal.  Dalam menentukan  karakteristik  butir  soal,  pada  umumnya  dipertimbangkan  tiga  hal, yaitu:  (1)  tingkat  kesukaran,  (2)  daya  beda,  dan  (3)  berfungsi  tidaknya  pilihan jawaban atau pengecoh (distractors) .
Ketiga  karakteristik  butir  soal  tersebut  secara  bersama-sama  sangat menentukan  kualitas  butir  soal.  Fitrianawati  (2017)  mengemukaka  manfaat analisis  butir  soal  adalah  :  (1)  menentukan  soal-soal  yang  cacat  atau  tidak
berfungsi  dengan  baik;  (2)  meningkatkan  butir  soal  melalui  tiga  komponen analisis  yaitu  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  pengecoh  soal;  (3) meningkatkan validitas  soal dan reliabilitas;  (4) merevisi soal  yang tidak relevan dengan materi  yang diajarkan, ditandai dengan banyaknya anak  yang tidak dapat menjawab butir soal tertentu.
Gambaran  diatas  merekomedasikan  bahwa  guru  patut  melakukan  analisis butir soal pada perangkat tes yang dibuatnya atau perangkat tes yang disusun oleh pihak  lainnya.  Pandangan  ini  diperkuat  oleh  pendapat  Purwanti  (2014)  bahwa analisis  kualitas  tes  merupakan  tahap  yang  harus  ditempuh  untuk  mengetahui derajat  kualitas  suatu  tes,  baik  tes  secara  keseluruhan  maupun  butir  soal  yang menjadi  bagian  tes.  Analisis  soal  antara  lain  bertujuan  untuk  mengadakan identifikasi  soal-soal  yang  baik,  kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan menghitung beberapa aspek  yaitu  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan pola sebaran jawaban.
Hasil  analisis  di  atas  mencantum  bilangan  indek  dan  kategori  pada parameter  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan  distraktor.  Masriyah  menyatakan bahwa  dalam  indeks  kesukaran (difficulty  index) yaitu  bilangan  yang menunjukkan  proporsi  siswa  yang  menjawab  benar  soal  tersebut.  Semakin  besar indeks  kesukaran,  semakin  mudah  butir  tersebut.  Sebaliknya,  semakin  kecil indeks kesukaran, semakin  sukar butir tersebut. Soal  yang baik  adalah soal  yang tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang  terlalu  mudah  tidak merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usaha  memecahkannya.  Sebaliknya  soal yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak mempuyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar  jangkauannya  (Solichin, 2017).
Kemampuan    butir  tes  belum  mampu  memposisikan  peserta  didik  yang diteliti pada kelompok kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Indikasi ini terlihat pada  butir  soal  dengan  kategori  sedang  dijawab  secara  benar  oleh  kelompok kemampuan  rendah,  dan  sebaliknya  kelompok  kemampuan  tinggi  menjawab salah.  Daya  pembeda  butir  tes  menurut  Ratumanan  (2003)  seperti  dikutip  oleh Abdillah & Fitriana (2019)  menyatakan seberapa jauh kemampuan butir tersebut mampu  membedakan  antara  kelompok  siswa  pandai  dengan  kelompok  lemah. Pandangan  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Arikunto  (Solichin,  2017)  bahwa daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan  sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa  yang  kurang  pintar (berkemampuan rendah).
Analisis  distraktor  dimaksudkan  untuk  mengetahui  keefektifan  tiap  opsi pada  setiap  butir  soal  dapat  dilakukan  dengan  menghitung  berapa  banyak  siswa yang  memilih  opsi  tersebut.  Selain  itu  dapat  dilihat  pengecoh  mana  yang berfungsi  efektif,  pengecoh  mana  yang  tidak  efektif,  dan  pengecoh  mana  yang menyesatkan.  Jika  ternyata  lebih  banyak  siswa  yang  memilih  suatu  pengecoh tertentu  dan  hanya  sedikit  yang  memilih  kunci,  maka  ada  kemungkinan  penilai salah membuat kunci jawaban, dan mungkin pengecoh tersebut sebenarnya adalah kunci  jawaban.  Namun  mungkin  pula  kuncinya  sudah  benar,  tetapi  pengecoh terlalu  menarik  untuk  dipilih.  Anas  Sudijono  (2016)  dalam  Rahayu,  dan  Djazari (2016)  mengemukakan  sebuah  pengecoh  dikatakan  telah  dapat  menjalankan fungsinya  dengan  baik  apabila  pengecoh  tersebut  mempunyai  daya  tarik sedemikian rupa sehingga siswa yang kurang menguasai konsep merasa bimbang
dan  pada  akhirnya  mereka  terkecoh  untuk  memilih  pengecoh  sebagai  jawaban benar.
Secara kolektif tidak terdapat peserta didik yang mampu menjawab secara benar  pada  semua  butir  soal.  Dengan  kata  lain  13,79%  peserta  didik  yang menjawab secara benar hingga 24 butir soal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  peserta  didik  pada  ketiga  kelompok  kemampuan  belum  menunjukkan kompetensi sebagaimana yang diharapakan.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  parameter  butir  soal  pada  perangkat  tes  kompetensi  mata diklat  akuntansi  dapat  disimpulkan,  bahwa  perangkat  tes  mata  diklat  akuntansi untuk  Paket  A  dan  Paket  B  sebagian  besar  butir  soal  yang  disiapkan  belum memenuhi  kriteria  tingkat  kesukaran  “sedang”.  Daya  beda  butir  soal  dominan “jelek”,  dan  pengecoh  tidak  berfungsi  secara  efektif.  Berdasarkan  analisis kemampuan,  disimpulkan  kompetensi  peserta  didik  SMK  di  kabupaten  Ende belum mencapai kompetensi sebagaimana yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTA
Abdillah,  A.,  &  Fitriana,  F.  N.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika Realistik pada Materi Penjumlahan Bilangan Bagi Siswa Kelas 1 SDN 16 Mataram Tahun 2018/2019. JPIn: Jurnal Pendidik Indonesia , 2 (1), 33-40. Adhim. (2004). Membuat anak Gila Membaca. Bandung: PT Mizan Pustaka. Alfan, M. Z. (2014). Pengaruh Bimbingan Karir dan Lingkungan Sekolah Melalui Motivasi  Kerja  terhadap  Kesiapan  Kerja  Siswa  Kelas  XII  Kompetensi Keahlian  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Magelang. Economic  Education Analysis Journal , 114 -123. Anas Sudijono. (2016). Pengantar Statistik Pendidikan, Edisi I. Jakarta: Rajawali Pers.
Anida  Rahmaini,  A.  N.  (2018).  Analisis  Butir  Soal  Pendidikan  Agama  Islam  Di SMK  N  1  Sedayu  Tahun  Ajaran  2017/2018  . Jurnal  Mudarrisuna  Vol.  8 No. 1 Januari-Juni 2018 , 23.
Dewi  Juliah  Ratnaningsih,  I.  I.  (2011). urnal  Pendidikan  Terbuka  Dan  Jarak Jauh, 12(2), 92-99. Retrieved from http://www.jurnal.ut.ac.id/index.php/jptjj/article/view/431 , 92-99.
Eliyani,  C.,  &  Yanto,  H.  (2016).  Determinan  Kesiapan  Kerja  Siswa  SMK  kelas XII  Kompetensi  Keahlian  Akuntansi  di  Kota  Semarang. Journal  of Economic Education , 5 (1), 22-30.
Fitrianawati,  M.  (2017).  Peran  Analisis  Butir  Soal  Guna  Meningkatkan  Kualitas Butir  Soal,  Kompetensi  Guru  Dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding Seminar  Nasional  dan  Call  for  Papers  Pendidikan  2017  (PGSD  UMS  & HDPGSDI Wilayah Jawa) (p. 285). Surakarta:
https://publikasiilmiah.ums.ac.id/xmlui/handle/11617/11576
Haris,  R.,  Wardani,  D.  K.,  &  Nugroho,  J.  A.  (2016).  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Program  Keahlian Pemasaran SMK Negeri 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016. Journal of Business  and  Economic  Education  Economic  Education  Guidance  and Counseling Program March Surakarta University .
Hidayati,  A.  (2015). http://eprints.ums.ac.id/32973/. Retrieved  Agustus  sabtu, 2020, from https://scholar.google.co.id/scholar?hl=id&as_sdt=0%2C5&q=standar+ko mpetensi+keahlian+akuntansi+&btnG=: http://eprints.ums.ac.id/32973
Kartowagiran,  B.  (2018).  Optimalisasi  Uji  Tingkat  Kompetensi  di  SMK  untuk Meningkatkan  Soft  Skill  Lulusan. Jurnal  Dinamika  Vokasional  Teknik Mesin , 3 (2), 101-109.
Purwanti,  M.  (2014).  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Mata  Pelajaran  Akuntansi Keuangan Menggunakan Microsoft Office Excel 2010 . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XII , 81 - 94 .
Rahmah & Mahmud,  A. B. (2015). Persepsi  Tentang Profil Kompetensi Lulusan Program Keahlian Akuntansi. Economic Education Analysis Journal , 761. Rahmatika  Rahayu,  M.  D  &  Djazari.  (2016).  Analisis  Kualitas  Soal  Pra  Ujian Nasional  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Akuntansi  . Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIV, No. 1. , 85 - 94. Shabrina, A.  B. (2016).  Retrieved Agustus Jumad, 2020, from  Google Cendikia: http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/kpai/article/view/5751
Solichin,  M.  (2017).  Analisis  Daya  Beda  Soal,  Taraf  Kesukaran,  Validitas  Butir Tes,  Interpretasi  Hasil  Tes  Dan  Validitas  Ramalan  Dalam  Evaluasi Pendidikan . Dirāsāt Volume 2 Nomor 2 , 192 - 213.
Susilo  Apsari,  W.  A.  (2014).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Pemanfaatan  Gaya  Belajar dan Lingkungan Teman Sebaya terhadap Prestasi Belajar Akuntansi (Studi Kasus di SMK Negeri 1 Surakarta) . Jupe UNS, Vol. 3, No. 1 , 91 s/d 102.