## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari Tipe Kepribadian Extrovert dan Introvert
Rizka Maulidya Ningsih 1 , Subhan Ajiz Awalludin 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta timur, Indonesia rizkamaulidya03@gmail.com

## Abstract
This researcher aims to examine the mathematical communication skills of SMK students in terms of extrovert and introvert personality types. The method used in this study is a qualitative descriptive method. The subjects in this study were taken using a purposive random sampling technique, 6 students from class XI SMK in Bogor Regency with different personality types, namely three students with an extroverted personality type and three students with an introverted personality type who were taken according to the Eysenck personality test, namely the Eysenck Problem Inventory (EPI). ). The results of this study show that the tendency of written mathematical communication skills of students who have an Introvert personality type in solving problems are able to write information and are very able to understand the meaning of the problem, while students who have an Extrovert personality type in solving problems are able to write information and are able to understand the meaning of the question.
Keywords: mathematical communication skills, personality type

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji kemampuan komunikasi matematis siswa SMK yang ditinjau dari tipe kepribadian  extrovert  dan  introvert.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  desktriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini diambil menggunakan teknik purposive random sampling 6 orang siswa dari kelas XI SMK di Kabupaten Bogor dengan tipe kepribadian berbeda yaitu tiga siswa dengan tipe kepribadian extrovert dan tiga siswa dengan tipe kepribadian introvert yang diambil menurut tes kepribadian Eysenck yaitu Eysenck  Persoality  Inventory  (EPI).  Hasil  penelitian  ini  menunjkan  bahwa  kecenderungan  kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa yang memiliki tipe kepribadian Introvert dalam menyelesaikan soal mampu menuliskan informasi dan sangat mampu memahami maksud dari soal tersebut, sedangkan siswa yang memiliki tipe  kepribadian  Extrovert  dalam  menyelesaikan  soal  mampu  menuliskan  informasi  dan  mampu  memahami maksud soal tersebut
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Tipe Kepribadian
Copyright (c) 2021 Rizka Maulidya Ningsih, Subhan Ajiz Awalludin 🖂 Corresponding author: Rizka Maulidya Ningsih Email Address: rizkamaulidya03@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No 20, Jakarta timur, Indonesia) Received 28 June 2021, Accepted 08 July 2021, Published 23 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  yang  paling  mendasari  bidang  ilmu  lain,  dan  menjadi  landasan pengembangan teknologi modern sebagai alat bantu dalam penerapan bidang ilmu dan pengembangan matematika  (Siagian,  2016).  Menurut  (Purwandari  et  al.,  2018)  matematika  juga  merupakan  mata pelajaran  yang  berperan  penting  dalam  menumbuhkan pola  piker  secara  rasional,  agar  siswa  mampu berinovasi  dalam  segala  hal  dikehidupan.  Matematika  diharapkan  dapat  memberi  kontribusi  dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan komunikasi yang baik. Dalam matematika siswa dituntut untuk mampu bernalar dengan baik dan dapat mengungkapkan hasil pemikiran mereka dalam tulisan maupun lisan, sehingga mampu mengembangkan kemampuan komunikasinya.
Menurut  Baird,  komunikasi  adalah  proses  penyampaian  dan  penerima  hasil  suatu  pemikiran
individu melalui simbol kepada orang lain (Hendrina, dkk., 2017:60). Dalam proses pembelajaran pun komunikasi sangatlah penting, karena dengan komunikasi siswa  dapat bertukar ide, pendapat maupun pikiran antara guru dan lingkungan sekitarnya (Suhaedi, 2012). Seperti yang diungkapkan oleh (Syahri, 2017) komunikasi dalam matematika adalah suatu aktivitas penyampaian dan atau penerimaan gagasan- gagasan  matematika  dalam  bahasa  matematika.  Penyampaian  ide-ide  atau  gagasan  menggunakan simbol-simbol,  notasi-notasi  dan  lambang-lambang  merupakan  salah  satu  kemampuan  komunikasi matematika.  Berdasarakan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi  sangat  penting dalam  pembelajaran  matematika,  karena  hal  ini  siswa  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematis. Namun  hal  ini  tidak  sesuai  dengan  kenyataan  dalam  pembelajaran  matematika,  kenyataannya kemampuan  komunikasi  matematis  masih  tergolong  rendah.  Penyebab  kemampuan  komunikasi tergolong rendah dikarenakan kebingungan siswa dalam penyajian ide atau gagasan ke dalam bentuk simbol, grafik, dan tabel dalam memperjelas  masalah yang diberikan  (Wardhana & Lutfianto, 2018). (Mandasari  et  al.,  2018)  mengungkapkan  bahwa  hasil  penelitiannya  masih  terlihat  kurang  dalam kemampuan  komunikasi  matematis  dalam  membuat  diagram.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh (Salam, 2017) dari prestasi siswa Indonesia pada hasil TIMS, lemahnya siswa  Indonesia  dalam  mengerjakan  soal  dengan  beberapa  kemampuan,  salah  satunya  kemampuan komunikasi matematis.
Karakteristik  matematika  yang  sarat  dengan  istilah,  simbol  dan  lambang,  sering  terjadinya masalah  yang  timbul  pada  respon  yang  diberikan  siswa  atas  informasi  yang  didapat,  sehingga  tidak jarang  terdapat  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  soal  akan  tetapi  tidak  paham  apa  yang  dikerjakan (Lutfianannisak  &  Sholihah,  2018).  Penyampaian  tersebut  bisa  disimpulkan  kemampuan  komunkasi matematis bisa dilihat dari dua aspek yaitu secara tertulis dan lisan (Melya & Supriadi, 2018). Menurut (Putri  Meilinda  Laksananti,  Toto  Bara  Setiawan,  2017)  komunikasi  matematis  tulis  yaitu  mampu mengubah dan menyelesaikan  permasalahan yang ada ke dalam simbol matematika, gambar, diagram, tabel, dan model matematika sedangkan kemampuan komunikasi lisan yaitu mampu menjelaskan cara penyelesaian masalah yang diberikan. Terdapat aspek-aspek kemampuan komunikasi matematis yang telah dikaji oleh NCTM, 2000 dalam Principles and Standars For School Mathematics diantaranya, (1) kemampuan menyatakan gagasan atau ide matematika secara lisan, tulisan, serta menggambarkan secara visual, (2) kemampuan menginterpretasikan dan mengevaluasi gagasan atau ide matematika baik secara tulisan  atau  lisan,  (3) kemampuan  menggunakan  istilah-istilah,  symbol-simbol dan  strukturnya  untuk memodelkan  situasi  atau  permasalahan  matematika.  Berdasarkan  hal  diatas,  kemampuan  komunikasi yang  dibahas  dalam  penelitian  ini  meliputi  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  tertulis  untuk meninjau lebih jauh yang ditinjau dalam tipe kepribadian. Maka dari itu adapun indikator kemampuan komunikasi  matematis  tertulis  yang  digunakan  dalam  penilian  ini  adalah:  1)  Menghubungkan  benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika; 2) Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; 3) Mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.
Menurut  Desmita,  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  karakteristik  pada  tahap  perkembangan pubertas yaitu kecenderungan Ambivalensi, dimana kecenderungan antara menyendiri dan bergaul, dari karakteristik tersebut akan berkaitan dengan tipe kepribadian (Yusrina & Masriyah, 2019).Kepribadian seseorang  bermacam-macam,  penting  bagi  setiap  individu  untuk  mengetahui  karakteristik.  Selaras dengan pernyataan (Ulya, 2016) bahwa dengan mengetahui kepribadian siswa, guru dapat menentukan metode  pembeajaran  yang  tepat.  Hal  ini  berpengaruh  dalam  pembelajaran  dikarenakan  siswa  dalam menyelesaikan masalah pun memiliki cara yang berbeda-beda, maka dari itu penting bagi guru untuk mengetahui kepribadian siswa dalam proses pembelajaran berlangsung.
Jung  (dalam  R.  Risnawati,  2014:49)  membedakan  manusia  dalam  proses  adaptasi,  yang diorientasikan  kearah  dunia  eksternal  (extrovert)  dan  kearah  dunia  internal  (introvert).  H. J.  Eysenck juga membedakan kepribadian kedalam dua tipe, yaitu kepribadian extrovert dan kepribadian introvert (H,  J.  Eysenck  1998).  Menurut  Eysenck  tipe  kepribadian  extrovert  yaitu  individu  yang  dapat mengarahkan dirinya pada lingkungan sekelilingnya, bersikap hangat, ramah, menyukai pesta, santai, pada  umumnya  individu  dengan  tipe  ini  suka  berteman  dan  memiliki  banyak  teman,  dan  menyukai perubahan sedangkan tipe kepribadian introvert yaitu individu yang selalu mengarahkan pandangannya pada dirinya sendiri, tingkah lakunya ditentukan oleh apa yang terjadi dalam pribadinya, baginya dunia luar tidak berarti untuk penentuan tingkah lakunya, maka dari itu tidak jarang individu dengan tipe ini tidak mempunyai hubungan dengan lingkungan disekelilingnya.
Tipe kepribadian extrovert biasanya tidak suka berdiam diri, cenderung mementingkan tindakan dibanding  memikirkan  resiko  yang  terjadi  dan  individu  ini  juga  senang  berbicara  karena  umumnya mereka menikmati berbagai variansi kegiatan dan suka mempelajari hal baru (R. Risnawati, 2014:53). Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan  pendapat  menurut  Cooper,  2001  (dalam  R.  Risnawati,  2014:54) menyatakan  bahwa  individu  ini  mempunyai  kesempatan  untuk  berbicara  untuk  menyajikan  gagasan mereka terhadap apa yang mereka ketahui.selain itu, hasil penelitian oleh (Yusrina & Masriyah, 2019) mengatakan bahwa siswa kepribadian extrovert dapat mengidentifikasi informasi yang ditanyakan serta syarat yang diperlukan.
Menurut Eysenck (dalam Suryabrata, 2016) tipe kepribadian  extrovert memiliki ciri khas yaitu cenderung pemalu, pendiam, suka menyendiri, berpikir sebelum bertindak, menyukai gaya hidup yang teratur, dan pesimis. Hal yang serupa menurut (Rahayu & Fauziah, 2017) kepribadian ini memiliki ciri khas  yaitu,  suka  belajar  sendiri,  sangat  berhati-hati  dalam  mengambil  keputusan,  tenang  dan  rajin. Berdasarkan pemaparan diatas, kemampuan komunikasi matematis secara tertulis dalam penelitian ini ditinjau  dari  tipe  kepribadian  extrovert  dan  introvert  sehingga  penelitian  ini  dapat  mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa sehingga nantinya bisa mendesain pembelajaran yang mampu meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Selanjutnya  proses  penelitian  menuntun  kepada kerangkan konseptual dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kerangkan Konseptual

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  penelitian  kualitatif.  Adapun  metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  akan mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis dari hasil tes dan wawancara dalam  materi  program  linear.  Subjek  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  sebanyak  6  siswa  kelas  XI  di Kabupaten Bogor. Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling yaitu pengambilan sampel berdasarkan  pertimbangan  tertentu  dengan  tujuan  lebih  memfokuskan  penelitian  terhadap  subjek tersebut. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari angket kepribadian menurut teori Eysenck, yaitu  Eysenck  Personality  Inventory  (EPI),  angket  EPI  ini  sudah  divalidasi  oleh  validator  ahli  untuk struktur bahasanya, dan soal tes tulis dan rubrik penilaian. Instrumen soal tes tulis penelitian ini telah disusun dan divalidasi oleh 2 dosen Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.
Instrumen  dapat  digunakan  apabila  memenuhi  kriteria  valid,  jika  instrument  belum  memenuhi kriteria valid akan dilakukan perbaikan dahulu lalu diujikan kembali kevalidannya kepada validator ahli. Instrument dalam penelitian ini berbentuk tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa secara tertulis, sedangkan hasil wawancara untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis secara lisan dalam menguraikan penyelesaian soal tes tulis. Hasil tes tulis dianalisis dengan
Tipe Kepribadian Introvert Extrovert Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
1. Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika.
2. Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar
3. Mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau symbol matematika.

## Dibandingkan
menggunakan rubrik penskoran kemudian dibuat kesimpulan dari hasil penelitian. Berikut tabel rubrik penskoran.
Tabel 1. Rubrik Penskoran Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Jawaban Skor Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika. Tidak ada jawaban 0 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika belum benar 1 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika dengan sebagian benar 2 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika dengan sebagian besar benar 3 Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide matematika dengan benar 4 Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematis secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar Tidak ada jawaban 0 Menjelaskan situasi dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar belum benar 1 Menjelaskan situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar dengan sebagian benar 2 Menjelaskan situasi, dan relasi matematika secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar dengan sebagian besar benar 3 Menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematika, secara lisan maupun tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar dengan benar 4 Mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika. Tidak ada jawaban 0 Menyatakan peristiwa seharihari dalam bahasa atau simbol matematika dengan jawaban belum benar 1 Menyatakan peristiwa seharihari dalam bahasa atau simbol matematika dengan jawaban sebagian benar 2 Menyatakan peristiwa seharihari dalam bahasa atau simbol matematika dengan jawaban sebagian besar benar 3 Menyatakan peristiwa sehari hari dalam bahasa atau simbol matematika dengan jawaban benar 4
(Ariani, 2020)

## HASIL DAN DISKUSI

## Analisis Tipe Kepribadian
Pada Penelitian ini untuk mengetahui kepribadian yang dimiliki siswa dengan menggunakan alat tes  ukur  Eysenck  Personality  Inventory  (EPI),  Alat  tes  kepribadian  EPI  berdasarkan  teori  Eysenck digunakan untuk menggolongkan individu ke dalam dua tipe kepribadian yaitu extrovert dan introvert. yang sebelumnya angket ini sudah di validasi oleh validator ahli 2 orang Dosen Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.
Alat tes kepribadian EPI ini untuk menentukan seseorang termasuk extrovert atau introvert. Alat ukur ini juga untuk mengukur tentang kebohongan dan neurotic, sehingga dalam alat tes EPI ini terdapat tiga aspek yang diungkapkan yaitu, kebohongan, neurotik dan extrovert-introvert namun, peneliti hanya perlu memperhatikan aspek extrovert dan introvert, untuk penelitian alat ukur ini adalah jawaban siswa yang akan dicocokan dengan kriteria jawaban yang sudah ada. Siswa diminta untuk menjawab “Ya” atau  “Tidak”,  untuk  penskoran  dilakukan  dengan  memberi  skor  1  apabila  sesuai  dengan  kriteria jawaban, dan skor 0 apabila tidak sesuai dengan kriteria jawaban. Lalu jumalah skor dicocokan dengan ketentuan dalam penggolongan tipe kepribadian. Skor extrovert memiliki nilai ≥ 12, sedangkan introvert memiliki nilai ≤ 12.
Selanjutnya  siswa  dikelompokkan  sesuai  dengan  tipe  kepribadiannya.  Hasil  dari pengelompokan didapatkan 26 siswa kepribadian extrovert dan 9 siswa kepribadian introvert, dari total 35  siswa  dalam  satu  kelas.  Kemudian  akan  diambil  6  siswa  sebagai  subjek  penelitian  yaitu  3  siswa memiliki kepribadian extrovert dan 3 siswa memiliki kepribadian introvert.

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Hal yang pertama dilakukan pada penelitian ini yaitu memberikan instrument tes kepada seluruh siswa  kelas  XI  untuk  menentukan  subjek.  Setelah  dikumpulkan  akan  dilakukan  perhitungan  untuk mengetahui  skor  yang  didapat  oleh  siswa.  Selanjutnya  dipilih  siswa  yang  memiliki  Extrovert  tinggi, rendah dan beda dari yang lain, dan siswa yang memiliki Introvert tinggi, rendah, dan beda dari yang lain. Subjek diambil sesuai dengan skor yang telah dilakukanya perhitungan.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Extrovert
Hasil analisis data kemampuan komunikasi matematis secara tertulis berdasarkan tipe kepribadian extrovert  menyatakan  bahwa  skor  yang  didapat  dari  3  subjek  berbeda  yaitu  subjek  E-1  (Extrovert Tinggi), subjek E-2 (Extrovert Rendah) dan subjek E-3 (Extrovert beda dari yang lain). Subjek diambil disesuaikan  dengan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  telah  dilakukan  peneliti. Berdasarkan hasil analisis tersebut didapatkan dari 3 skor yang berbeda. Berikut kutipan jawaban salah satu siswa Extrovert dapat dilihat pada Gambar 2 dibawah ini.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  salah  satu  siswa  Extrovert  mampu  memenuhi  indikator  tertulis mampu menghubungkan gambar ke dalam ide matematika dan siswa mampu memahami ide matematis dari permasalahan tersebut. Hal ini juga diperkuat hasil wawancara siswa Extrovert, adapun cuplikannya sebagai berikut.
Tabel 2. Cuplikan Wawancara Siswa Soal Nomor 1

## Subjek E
P : “ informasi apa yang kamu dapat dari soal tersebut?”
E-1  :  “  terdapat  garis  yang  menghubungkan  antara (𝟒, 𝟎)𝒅𝒂𝒏 (𝟎, 𝟒) lalu (𝟎, 𝟏)𝒅𝒂𝒏 (−𝟐, 𝟎)
P : “ lalu apa yang ditanyakan pada soal tersebut?” E-1 : “ sistem persamaan dari daerah yang diarsir ka” P  :  “lalu  bagaimana  cara  menghubungkan  garis-garis  tersebut  agar  menjadi persamaan?”
E-1  :  “  dari  grafiknya  udah  ada  keterangan (𝟒, 𝟎)𝒅𝒂𝒏 (𝟎, 𝟒) lalu (𝟎, 𝟏)𝒅𝒂𝒏 (−𝟐, 𝟎) jadi tinggal tulis jadi 𝟒𝒙 𝒅𝒂𝒏 𝟒𝒚 nya”
P : “ setelah itu?”
E-1 : “di uji titiknya pada persamaan yang di dapat” P : “ ini kamu langsung menulikan (𝟎, 𝟎)𝒅𝒂𝒏 (𝟎, 𝟏) aja?” E-1 : “ iya ka” P : “ lalu setelah di uji?’
E-1 : “ lalu didapatkan solusi dari grafiknya”
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara pada soal nomor 1  siswa  Extrovert  sudah  mampu  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  atau  grafik  ke  dalam  ide-ide matematika.

## Gambar 3. Kutipan lembar Jawaban soal Nomor 4
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  salah  satu  siswa  Extrovert  mampu  memenuhi  indikator  tertulis mampu menjelakan apa yang diketahui ke dalam bentuk gambar ataupun grafik, namun tidak lengkap dalam  menuliskan  langkah-langkah. Hal  ini  juga  diperkuat  hasil  wawancara  siswa  Extrovert,  adapun cuplikannya sebagai berikut,
Table 3. Cuplikan Wawancara Siswa Soal Nomor 4

## Subjek E
P : “ ide apa yang kamu dapat untuk menjelaskan soal tersebut?” E-1 : “ sistem pertidaksamaan”
P : “ apa yang ditanya dari soal ini? E-1 : “sistem pertidaksamaan, tapi dalam satuan luas”
P : “ coba, jelaskan langkah-langkahnnya dalam menyelesaikan soal ini”
E-1  :  “  yang  pertama  cari  dulu  garis  persamaannya  dengan  cara  tentuin  titik- titiknya, lalu kalo sudah dapat, bisa dibuat garis-garis di grafiknya, lalu masukan ke rumus luas segitiganya”
P  :  “  lalu  bagaimana  kamu  menentukan  grafiknya  agar  membentuk  sebuah grafik?”
E-1 : “uji pada titi (0,0) ka”
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara pada soal nomor 4  siswa  Extrovert  sudah  mampu  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  atau  grafik  ke  dalam  ide-ide matematika
Gambar 4. Kutipan Lembar Jawaban Soal Nomor 6
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  salah  satu  siswa  Extrovert  mampu  memenuhi  indikator  tertulis mampu mengekspresikan konsep matematika ke dalam simbol matematika. Hal ini juga diperkuat hasil wawancara siswa Extrovert, adapun cuplikannya sebagai berikut,
Table 4. Cupilkan Wawancara Siswa Soal Nomor 6

## Subjek E
P : “ simbol-simbol matematika apa yang terdapat pada soal ini?”
E-1 ; “ y dan x”
P : “coba jelaskan kegunaan simbol-simbol yang kamu gunakan”
E-1 ; “y gunanya untuk menyatakan barang A dan x untuk menyarakan barang B”
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara pada soal nomor 6  siswa  Extrovert  sudah  mampu  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika.

## Kemampuan Komunikasi Matematis Introvert
Hasil analisis data kemampuan komunikasi matematis secara tertulis berdasarkan tipe kepribadian Introvert menyatakan bahwa skor yang didapat dari 3 subjek berbeda yaitu subjek I-1 (Introvert Tinggi), subjek I-2 (Introvert Rendah) dan subjek I-3 Introvert beda dari yang lain). Subjek diambil disesuaikan dengan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  telah  dilakukan  peneliti.  Berdasarkan  hasil analisis tersebut didapatkan dari 3 skor yang berbeda. Berikut ketupan jawaban salah satu siswa Introvert dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Kutipan Lembar Jawaban Soal Nomor 1
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  salah  satu  siswa  Introvert  mampu  memenuhi  indikator  tertulis mampu menghubungkan gambar ke dalam ide matematika dan siswa mampu memahami ide matematis dari permasalahan tersebut. Hal ini juga diperkuat hasil wawancara siswa Introvert, adapun cuplikannya sebagai berikut,
Tabel 5. Cuplikan Wawancara Siswa Soal Nomor 1

## Subjek I
P: “di soal nomor 1, informasi apa yang kamu ketahui”
I-1: “itu ka, udah ada titiknya, bener ga ka?”
P: “ menurut kamu apa yang ditanyakan pada soal ini?”
I-1: “cari persamaanya gitu”
P: “coba jelaskan langkah-langkah penyelesaiannya”
I-1: “cari persamaanya dulu dari titik-titiknya” P: “ sudah?”
I-1: “sudah ka”
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara pada soal nomor 1  siswa  Introvert  sudah  mampu  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  atau  grafik  ke  dalam  ide-ide matematika serta siswa Introvert sudah mampu menuliskan secara lengkap.
Gambar 6. Kutipan Lembar Jawaban Soal Nomor 4
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  salah  satu  siswa  Introvert  mampu  memenuhi  indikator  tertulis
mampu menjelakan apa yang diketahui ke dalam bentuk gambar ataupun grafik, dalam hal menuliskan langkah-langkah  sudah  sangat  jelas.  Hal  ini  juga  diperkuat  hasil  wawancara  siswa  Introvert,  adapun cuplikannya sebagai berikut,
Tabel 6. Cuplikan Wawancara Siswa Soal Nomor 4

## Subjek I
P: “ide apa yang kamu dapat untuk menjelaskan soal tersebut?”
I-2: “sistem pertidaksamaan”
P: “lalu, apa yang ditanyakan pada soal?
I-2: “ luas satuan ya ka?” P: “iya, coba jelasin dapat (0,3) dan (3,0) nya”
I-2: “itu di uji titik dulu ka ke (0,0)” P: “rumus luas segitiga apa?”
I-2: “setengah alas kali tinggi”
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara pada soal nomor 4  siswa  Introvert  sudah  mampu  menghubungkan  benda  nyata,  gambar  atau  grafik  ke  dalam  ide-ide matematika serta penulisannya sangat jelas.

## Gambar 7. Kutipan Lembar Jawaban Soal Nomor 6
Berdasarkan hasil pekerjaan salah satu siswa Introvert sudah sangat mampu memenuhi indikator tertulis  mampu  mengekspresikan  konsep  matematika  ke  dalam  simbol  matematika  dengan  penulisan yang  jelas  dan  sangat  teliti  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Hal  ini  juga  diperkuat  hasil wawancara siswa Introvert, adapun cuplikannya sebagai berikut.
Tabel 7. Cuplikan Wawancara Soal Nomor 6

## Subjek I
P: “ menurut kamu simbol-simbol apa yang didapat dari soal ini?”
I-2: “ ada x sama y ka” P: “gunanya x sama y itu apa?”
I-2: “buat permisalan” P: “permisalan dari apa?” I-2: “barang A dan B”
Berdasarkan hasil tes kemampuan komunikasi matematis dan hasil wawancara pada soal nomor 6  siswa  Introvert  sudah  mampu  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa
sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  pada  soal nomor 1 dan  6  subjek Extrovert dengan kemampuan komunikasi matematis secara tulis baik, namun beberapa subjek dengan indikator tertentu belum dapat memenuhi  indikator  tersebut.  Adapun  indikator  yang  dipenuhi  yaitu  siswa  Extrovert  mampu menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika  dan  mengekspresikan konsep  matematika  dengan  menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam  bahasa  atau  simbol  matematika. Sedangkan  subjek  Introvert  pada  soal  nomor  1,4  dan  6  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis secara tulis sangat baik. Hal ini terjadi dikarenakan sifat siswa Introvert yang teliti dan tenang dalam mengerjakan  soal.  Subjek  Introvert  memenuhi  ketiga  indikator,  yaitu  siswa  mampu  menghubungkan benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide  matematika,  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi matematis secara  tulisan dengan benda nyata, gambar, garfik dan aljabar dan dapat mengekspresikan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahsa atau simbol matematika.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang di dapat, maka  disimpulkan, secara umum siswa  Extrovert dan Introvert dalam kemampuan komunikasi matematis secara tertulis mampu menyelesaikan masalah dan memiliki kesamaan, yaitu keduanya mampu menuliskan informasi yang didapat dari soa, ide matematika yang diketahui, jenis strategi yang digunakan dalam menyeleseikan masalah dan dapat menggunakan simbol-simbol  matematika  dengan  tepat  dan  benar,  akan  tetapi  juga  terdapat  perbedaan  dikeduanya dalam  kemampuan  komunikasi  secara  tertulis,  yaitu  siswa  extrovert  lebih  mudah  menyudahi  suatu penyelesaian  walaupun  belum  menemukan  solusinya  dan  beberapa  siswa  extrovert  tidak  dapat menuliska langkah-langkah penyelesaiannya, sebaliknya siswa Introvert jauh lebih teliti dan rapih dalam menuliskan gagasan dan langkah-langkah penyelesaianya.

## REFERENSI
Ariani,  W.  (2020).  Efektivitas  Bahan  Ajar  Berbasis  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP. Journal  on  Education , 02 (02), 240–244. http://www.jonedu.org/index.php/joe/article/download/312/246
H,  j. E. (1998). DIMENSION OF PERSONALITY .
Lutfianannisak,  L.,  &  Sholihah,  U.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Komposisi  Fungsi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika. Jurnal Tadris Matematika , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.1.1-8
Mandasari, R., Chandra, T. D., & Dwiyana. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Masalah. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 838–850.
Melya,  L.,  &  Supriadi,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe Kepribadian  Guardian  dan  Idealist. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (3),  337–345. https://doi.org/10.24042/djm.v1i3.3029
Purwandari, A. S., Astuti, M. D., & Yuliani, A. (2018). Evaluasi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  SMP  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 1 (1), 55. https://doi.org/10.30738/indomath.v1i1.2219
Putri  Meilinda  Laksananti,  Toto  Bara  Setiawan,  S.  S.  (2017).  ANALISIS  KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DALAM MENYELESAIKAN MASALAH POKOK BAHASAN BANGUN  DATAR  SEGI  EMPAT  DITINJAU  DARI  KECERDASAN  EMOSIONAL  SISWA KELAS  VIII-D  SMP  NEGERI  1  SUMBERMALANG. Jurnal  Kadikma , 8 (1),  89. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/kdma.v8i1.5268
Rahayu, Y. M., & Fauziah, A. N. M. (2017). Kemampuan Penalaran Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Masalah Ditinjau dari Kepribadian Introvert dan Ekstrovert pada Materi Kalor. E-Journal Unesa , 05 (02), 138–146.
Salam, R. (2017). Efektivitas penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ( TPS ) untuk meningkatkan kepercayaan diri dan komunikasi. Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (2), 108– 116.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan koneksi matematik dalam pembelajaran matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58–67.
Suhaedi, D. (2012). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Matematis Siswa Smp Melalui Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik. Prosiding , November , 978–979.
Syahri,  A.  A.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Realistik  Setting  Kooperatif  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  Viii. MaPan , 5 (2),  216–235. https://doi.org/10.24252/mapan.v5n2a5
Ulya,  N.  M.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Arab  (Studi  Eksperimen  Pada  MAN  1  Semarang). Jurnal  Pendidikan  Islam , 10 (1),  1. https://doi.org/10.21580/nw.2016.10.1.867
Wardhana, I. R., & Lutfianto, M. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (2), 704– 709. https://doi.org/10.30738/.v6i2.2213
Yusrina, S. L., & Masriyah. (2019). PEMECAHAN MASALAH ALJABAR SISWA SMP DITINJAU DARI  TIPE  KEPRIBADIAN. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  59–66. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/25554/23429