Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536

## PENGGUNAAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PUISI

## MADE AYU SUKAHARSILAWATI UNIVERSITAS TEKNOLOGI INDONESIA

## ABSTRACT
This research has an objective to improve the teaching of Indonesian language and literature, and to improve students' poetry reading skill of class XII AP 2 SMK Nusa Dua Badung in lesson 2014/2015 through contextual approach (CTL). The results of this study is  the  ability  of  students  of  class  XII  AP  2  SMK  Nusa  Dua  Badung  in  reading  poetry  is very good. It is evident from the average value obtained by students have increased from each cycle.  In  cycle  I  the average  of  students  is 70.71%.  In  cycle  II  the  average  score of students' poetry reading ability increased to 82.28%.

## Key Words: Ctl, Ability Reading Poetry, Smk

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Sastra  Indonesia  di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
dijadikan satu dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia,  dengan  porsi  empat  jam  pelajaran atau  4  x  45  menit    per  minggu.  Tujuan pemberian  mata  pelajaran  sastra  berorientasi pada  hakikat  pembelajaran  sastra  yang menyatakan  bahwa  belajar  sastra  adalah belajar menghargai manusia dan kemanusiaannya.  Tujuan  tersebut  lebih mengarah ke tujuan afektif, tetapi tuntutan di lapangan  terhadap  mata  pelajaran  sastra justru  pada  kemahiran  bersastra,  yakni  agar siswa  paham  dan  terampil  menghayati, menciptakan,  serta  menghargai  sastra  itu sendiri.  Adapun  upaya  yang  telah  dilakukan untuk mencapai tujuan ini antara lain dengan mengajak  siswa  mencari  makna  yang terkandung  dalam  sebuah  puisi,  berlatih membaca  puisi  serta  mengekspresikannya sehingga siswa dapat memahami,
menghayati,  serta  menerapkannya  dalam kehidupan siswa.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh  informasi  bahwa  minat  belajar siswa kelas X Akomodasi Perhotelan (AP) 2 dalam  belajar  membaca  puisi  masih  rendah, ditemukan beberapa kendala serta keterbatasan  yang  dihadapi  yakni  :  1)  siswa tidak dapat memberikan tekanan secara tepat pada  puisi  yang  dibacanya;  2)  siswa  tidak dapat  memberikan  penjedaan  secara  pas terhadap puisi yang dibacanya; 3) siswa tidak dapat memberikan kesenyapan terhadap puisi
yang  dibacanya;  4)  siswa  tidak  dapat memberikan  variasi  tekanan  pada  puisi  yang dibacanya;  5)  siswa  kurang  wawasan  atau pengetahuan  tentang  puisi;  6)  sebagaian siswa  tidak  memiliki  motivasi  untuk  belajar puisi  karena  malu;  7)  kebanyakan  siswa membaca  puisi  tergesa-gesa  dan  mereka membaca  biasa  atau  membaca  cepat;  8) jumlah  alokasi  waktu  untuk  pelajaran  sastra kurang;  9)  sebagian  siswa  kurang  bergairah dan  merasa  bosan  saat  mengikuti  aktivitas belajar  mengajar;  10)    kurangnya  motivasi serta setrategi guru dalam pengajaran sastra. Dengan  kendala  serta  keterbatasan yang telah disebutkan di atas, maka aktivitas belajar  mengajar  yang  dilakukan  selama  ini hanya  dalam  bentuk  ceramah,  latihan  LKS, ulangan  harian,  tugas-tugas,  serta  ulangan umum yang menyebabkan hasil belajar siswa tidak  maksimal.  Nilai  rata-rata  yang  dapat dicapai  oleh  siswa  hanya  6,0  yang  tidak memenuhi  nilai  standar  ketuntasan  belajar minimum (SKBM) > 6,5.
Ada  beberapa  kelemahan  dalam proses  belajar  mengajar  seperti  ini,  yakni sumber  materi  belajar  yang  digunakan. Kelemahannya  antara  lain,  1)  siswa  hanya mendengarkan  serta  mencatat  informasi,  2) pengetahuan  yang  didapat  dari  ceramah kurang  efektif,  3)  siswa  jarang  diberikan latihan membaca puisi. Sementara itu, bentuk sumber  materi  belajar  yang  digunakan selama  ini,  yakni  dengan  menggunakan materi  dari  buku  paket  atau  buku  ajar  serta LKS  tanpa  menggabungkan  dengan  sumber
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
materi  belajar  dari  media  cetak  seperti, Koran, tabloid, majalah, dll. Adapun kelemahannya  :  1)  pengetahuan  serta wawasan  tentang  bacaan  puisi  kurang,  2) materi  pembelajaran  yang  didapat  monoton sekali,  3)  bahasa  puisi  yang  ada  pada  materi kurang diakrabi oleh siswa.
Sebagaimana yang diungkapkan, bila sumber  belajar  adalah  media,  maka  secara luas  media  dapat  diartikan  dengan  manusia, benda, ataupun peristiwa yang memungkinkan  anak  didik  memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses belajar  mengajar  kehadiran  sumber  belajar memiliki  arti  yang  cukup  penting.  Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang  disampaikan  dapat  dibantu  dengan menghadirakn  sumber  materi  belajar  sebagai perantara. Masalah pokok guru dalam hal ini sesungguhnya adalah, guru hanya menggunakan  sumber  materi  belajar  dari buku  ajar  dan  pembelajaran  yang  bersifat konfensional,  sehingga  kesempatan  yang dimiliki  siswa  sangat  terbatas  terhadap sumber materi belajar bacaan puisi dan tidak cocok  untuk  menyimpulkan  aktivitas  belajar serta  pengalaman  belajar.  Dan  guru  pun masih  harus  memperkaya  informasinya dengan  mencari  sumber-sumber  bacaan sebagai  sumber  materi  belajar  puisi  bagi siswanya  dalam  proses  belajar  mengajar. Pembelajaran  yang  bersifat  konvensional mengesankan  tidak  adanya  variasi  belajar dan  membuat  siswa  menjadi  bosan.  Hal  ini berpengaruh sangat besar terhadap rendahnya penguasaan    atau  kompetensi  siswa  secara baik.
Oleh  sebab  itu  perlu  dicari  alternatif materi  atau  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi siswa  dalam  mata  pelajaran  sastra  Indonesia ini.  Pembelajaran  sastra  Indonesia  diarahkan kepada usaha untuk menimbulkan pemahaman  dan  penghargaan  terhadap  hasil cipta  manusia.  Pembelajaran  sastra  pada jenjang    Sekolah  Menengah  Atas/Kejuruan (SMA/SMK) lebih ditekankan pada kemampuan  siswa  mengapresiasikan  sastra khususnya puisi. Dengan kemampuan mengapresiasikan sastra nantinya diharapkan siswa  mampu  menikmati  hasil  karya  sastra, yang  untuk  selanjutnya  mereka  memperoleh manfaat dari upaya memahami dan menikmati  karya  sastra  yang  dibacanya
(Muhamad, 2000:6). Secara langsung ataupun  tidak  langsung,  siswa  akan  terbina kepribadiannya, prilakunya, dan budi pekertinya.,  selain  mereka  memiliki  sikap positif  terhadap  hasil  karya  sastra  yang diciptakan oleh orang lain. Melalui pengajaran  puisi  diharapkan  siswa  dapat memperkaya kehidupan batin dan kemampuan
menghargai keindahan (Atmazaki, 1998 : 18).
Pembelajaran  sastra  dimaksudkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa memprediksi karya sastra (Depdikbud, 1993). Pembelajaran sastra bukan proses penguasaan pengetahuan atau teori sastra dan sejarah  sastra  melainkan  suatu  upaya  untuk meningkatkan kemampuan menikmati, menghayati,  memahami,  karya  sastra,  serta meningkatkan  keberanian  dan  keterampilan untuk  menuangkan  gagasan  dan  perasaan dalam berbagai bentuk karya sastra.
Pengajaran  puisi  sebagai  bagian  dari pengajaran  sastra  bertujuan  agar  siswa  1) memperoleh  kesenangan  dari  membaca  dan mempelajari puisi sehingga tumbuh keinginan  membaca  dan  mempelajari  puisi pada  waktu  senggangnya,  2)  memperoleh pengetahuan  dan  pengertian  dasar  tentang puisi sehingga tumbuh keinginan memadukannya
dengan pengalaman pribadinya yang diperoleh di sekolah kini dan mendatang.
Alternatif materi dan model pembelajaran  yang  diprediksikan  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi adalah  penggunaan  pendekatan  kontekstual dengan  menggunakan  puisi    remaja  pada majalah  sastra  Horison  sebagai  materi  ajar. Dari  berbagai  majalah  remaja  yang  ada, majalah  sastra  Horison  dipilih  karena  1) majalah  ini  sangat  dekat  dengan  siswa, karena  telah  disediakan    di  perpustakaan sekolah;  2)  puisi  remaja  yang  dimuat  pada majalah  merupakan  hasil  karya  sastra  yang telah disaring oleh penerbit majalah; 3) puisi remaja yang ada mengintegerasikan pembelajaran puisi; 4) isi serta kualitas puisi remaja  yang  ada  sesuai  dengan  naluri  siswa sehingga  mudah  membantu  dalam  proses penghayatan  pembacaan  puisi;  5)  aktivitas siswa  untuk  belajar menghayati  akan meningkat.  Karena  itu  puisi  remaja  sangat cocok  dimanfaatkan  untuk  memungkinkan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
terjadinya peningkatan kemampuan membaca puisi. Pendekatan kontekstual
atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sehari-hari.  Dalam  hal  ini,  CTL  memiliki tujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif, yakni: konstruktivisme ( Constructism ), bertanya ( Questioning ),
menemukan ( Inquiry ),  masyarakat  belajar  ( Learning Community ),
pemodelan ( Modeling ), penilaian sebenarnya ( Authentic Assessment ), dan refleksi  ( reflection ).
Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran membaca puisi yang
menekankan  penggunaan  puisi  remaja  pada majalah  sastra  Horison  sebagai  materi  ajar sangat sesuai dengan karakteristik pembelajaran  kontekstual,  yaitu  kerja  sama, saling  menunjang,  menyenangkan,  tidak membosankan, belajar dengan gairah, pembelajaran  terintegerasi,  menggunakan berbagai sumber, siswa aktif, sharing dengan teman, siswa kritis, dan guru kreatif. 1) Kerja sama artinya saat pembelajaran puisi berlangsung  siswa  dapat  berlatih  dalam  satu tim; 2) saling menunjang dalam hal ini siswa dapat saling memembantu artinya siswa yang mampu  membantu  temannya  yang  kurang mampu dalam membaca puisi; 3) menyenangkan karena model
pembelajarannya  yang  berfarisi  sehingga tidak membosankan; 4) belajar menjadi lebih bergairah  karena  dihadirkan  model  pembaca puisi;  5)  pembelajaran  yang  terintegerasi sehingga  lebih  terarah;  6)  menggunakan berbagai  sumber  anatara  lain  penggunaan puisi  remaja  pada  majalah  sastra  Horison, karena puisi remaja sangat tepat
dimanfaatkan untuk
memungkinkan
terjadinya peningkatan kemampuan
membaca  puisi;  7)  siswa  aktif  karena  bebas dalam  memilih  puisi  yang  sesuai  dengan keinginan  siswa;  8) sharing dengan  teman sehingga  wawasan  siswa  bertambah;  9) siswa  kritis  dalam  menghadapi  segala permasalahan  yang ada; dan 10) guru kreatif dalam memilih sumber ajar.
Kemampuan  membaca  puisi  siswa yang masih rendah perlu ditingkatkan dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam hal  sumber  materi  belajar  yang  digunakan yaitu  penggunaan  puisi  remaja  pada  majalah sastra  Horison.  Dengan  penggunaan  puisi remaja,  siswa  bisa  memilih  dan  berekspresi sesuai keinginan siswa. Dari kebiasaan siswa mengapresiasi puisi, siswa dapat dan mampu mengapresiasikan  puisi  yang  lebih  baik. Peneliti  memilih  subjek  di  SMK  Nusa  Dua Badung karena ada beberapa alasan, yaitu 1) sekolah  ini  belum  pernah  dijadikan  subjek penelitian  dan  2)  sarana  dan  prasarana  yang cukup  mendukung  meskipun  hanya  sekolah swasta.  Untuk  mengatasi  permasalahan mengenai kemampuan membaca puisi siswa, maka  perlu  kiranya  untuk  melakukan pemecahan  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  puisi  siswa  dengan melakukan penelitian tindakan kelas mengenai “Penggunaan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan
Kemampuan  Membaca  Puisi  Siswa  Kelas  X AP  2  SMK  Nusa  Dua  Badung  Tahun Pelajaran 2014/2015”.
Berdasarkan  latar  belakang  yang menjadi  masalah  penelitian  ini,  maka rumusan  masalah  yang  dapat  peneliti kemukakan adalah apakah penggunaan pendekatan kontekstual dengan menggunakan  puisi  remaja  pada  majalah sastra  Horison  sebagai  sumber  belajar  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi siswa kelas X AP 2 SMK Nusa Dua Badung tahun pelajaran 2014/2015?
Pembelajaran kontekstual bukan merupakan  suatu  konsep  baru, John  Dewey sudah mengemukakan pembelajaran kontekstual  pada  awal  abad  ke-20,  dan diikuti  oleh  Katz  (1918)  dan  Howey  Zipher (1989).  Ketiga  pakar  ini  menyatakan  bahwa program  pembelajaran  bukan  deretan  satuan pelajaran. Pendekatan kontekstual ini muncul sebagai  reaksi    terhadap  teori  behaviorisme yang  telah  berlangsung  puluhan  tahun. Menurut Nurhadi (2001)  pengajaran dengan pendekatan kontekstual memungkinkan siswa menguatkan, memperluas, dan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan agar  siswa  mampu  memecahkan  masalah- masalah yang ada.
Blanchard  (2001)  mengembangkan pendekatan kontekstual dengan: a)
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
menekankan memecahkan masalah; b)
menyadari  kebutuhan  pengajarannya;  c) mengajar  siswa  menjadi  siswa  mandiri;  d) mengaitkan pengajaran pada konteks kehidupan  siswa  yang  berbeda-beda;  e) mendorong  siswa  belajar  bersama  teman;  f) menerapkan penilaian autentik. Pembelajaran kontekstual terjadi apabila siswa menerapkan dan  mengalami  apa  yang  sedang  diajarkan dengan  mengacu  pada  masalah-masalah dunia nyata  yang berhubungan dengan peran dan  tanggungjawab  mereka  sebagai  anggota keluarga,  warga  negara,  siswa,  dan  tenaga kerja  ( University of Washington ,2001). Pembelajaran
kontekstual
adalah pembelajaran  yang  terjadi  dalam  hubungan yang  erat  dengan  pengalaman  sesungguhnya (Blanchard, 2001).
Pendekatan kontekstual (CTL)
merupakan  suatu  konsepsi  yang  membantu guru  mengaitkan  mata  pelajaran  dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotifasi  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga  kerja  ( US.  Departement  of  Education the  National  School-to-work  Office  yang dikutip oleh Blanchard , 2001).
Atas dasar pengertian tersebut, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual mempunyai karakteristik sebagai berikut: (1) Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  konteks autentik,  yaitu  pembelajaran  yang  diarahkan pada ketercapaian ketrampilan dalam konteks kehidupan  nyata  atau  pembelajaran  yang dilaksanakan dalam lingkungan yang alamiah ( learning in real life setting ); (2)
Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas bermakna ( meaningful learning ); (3) Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan  pengalaman  bermakna  kepada siswa  ( learning  by  doing );  (4)  Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi,  saling  mengoreksi  antarteman ( learing  in  a  group );  (5)  Pembelajaran memberikan  kesempatan  untuk  menciptakan rasa  kebersamaan,  bekerja  sama,  dan  saling memahami  antara  satu  dengan  yang  lain secara  mendalam  ( learning  to  know  each other deeply ); (6) Pembelajaran dilaksanakan dengan aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan  kerja  sama  ( learning  to  ask, to inquiry, to work together ); (7)
Pembelajaran  dilaksanakan  dalam  situasi yang  menyenangkan  ( learning  as  an  enjoy activity ).
Secara  lebih  sederhana  Nurhadi
(2002) mendeskripsikan
karakteristik pembelajaran kontekstual dengan cara menderetkan  sepuluh  kata  kunci,  yaitu  (1) kerja  sama,  (2)  saling  menunjang,  (3) menyenangkan,  tidak  membosankan,  (4) belajar  dengan  gairah,  (5)  pembelajaran terintegrasi,  (6)  menggunakan  berbagai sumber,  (7)  siswa  aktif,  (8) sharing dengan teman, (9) siswa kritis, dan (10) guru kreatif.
Jelaslah bahwa penggunaan pendekatan  kontekstual  akan  menciptakan ruang  kelas  yang  di  dalamnya  siswa  akan menjadi  peserta  aktif bukan  hanya  pengamat yang  pasif,  dan  bertanggung  jawab  terhadap belajarnya.  Jadi  dalam  hal  ini  fungsi  dan peranan  guru  hanya  sebagai  mediator,  siswa lebih  proaktif  untuk  merumuskan  sendiri tentang  fenomena  yang  berkaitan  dengan kajian secara konseptual dan bukan tekstual.
Penerapan  Pendekatan  Kontekstual atau Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL)  di  Kelas.  CTL  pada  dasarnya  dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang apa  saja,  dan  kelas  yang  bagaimanapun keadaannya (Depdiknas, 2002). Sesuai dengan  karakteristiknya,  pendekatan  CTL memiliki  tujuh  komponen  utama,  yaitu konstruktivisme  ( Constructism ),  menemukan ( Inquiry ), bertanya ( Questioning ), masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), pemodelan  ( Modeling ),  penilaian  sebenarnya ( Authentic Assessment ), dan refleksi
( reflection ). Sebuah kelas dikatakan menggunakan pendekatan CTL jika menerapkan  ketujuh  prinsip  tersebut  dalam pembelajarannya.
Secara  garis  besar  langkah-langkah penerapan  CTL  dalm  kelas  sebagai  berikut: (1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar  lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja sendiri,  dan  mengkonstruksikan  sendiri pengetahuan  dan  ketrampilan  barunya;  (2) Laksanakan  sejauh  mungkin  kegiatan  inkuiri untuk  semua  topik;  (3)  Kembangkan  sifat ingin  tahu  siswa  dengan  bertanya;  (4) Ciptakan  masyarakat  belajar  (belajar  dalam kelompok-kelompok);  (5)  Hadirkan  model sebagai  contoh  pembelajaran;  (6)  Lakukan refleksi  di  akhir  pertemuan;  (7)  Lakukan
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
penilaian  yang  sebenarnya  dengan  berbagai cara (Depdiknas, 2006: 6).
Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya. Maksudnya,  guru  lebih  banyak  berurusan dengan  strategi  daripada  memberi  informasi. Tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai  sebuah tim  yang bekerja bersama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas (siswa). Sesuatu  yang  baru  datang  dari  menemukan sendiri  bukan  dari  apa  kata  guru.  Begitulah peran  guru  di  kelas  yang  dikelola  dengan pendekatan kontekstual.
Contoh-contoh  berikut  menunjukkan beraneka  macam  cara  yang  dilakukan  oleh guru-guru  di  kelas  untuk  menghubungkan mata  pelajaran  akademik  dengan  konteks siswa  itu  sendiri.  Mereka  menunjukkan bahwa  pengaitan-pengaitan  yang  dilakukan dalam  CTL  cocok  diterapkan  mulai  dari sekolah  dasar  hingga  universitas.  Contoh- Contoh Pengaitan dalam CTL di Kelas:
1. Para  siswa  bahasa  dan  sastra  kelas sembilan belajar konflik sebelum mempelajari Romeo  dan  Juliet .  Mereka menyelidiki  konflik  di  koran,  majalah, serta dengan mewawancarai teman sebaya  dan  orang  dewasa.  Mereka  juga mengundang  tamu  ahli-penasihat,  ahli jiwa,  sukarelawan  klinik  untuk  penderita yang  mengalami  krisis  mental  untuk berbicara  di  depan  para  siswa  untuk berbicara mengenai konflik. Siswa menggunakan  informasi  ini  sebagai  latar belakang  untuk  mempelajari Romeo  dan Juliet .  Mereka  mengakhiri  pelajaran sandiwara  tersebut  dengan  bekerja  sama membuat buku panduan yang menjelaskan bagaimana mengatasi konflik.
2. Standar pendekatan CTL untuk mempelajari kesusastraan adalah memberikan  suatu  pertanyaan  untuk didiskusikan  oleh  para  siswa  sebelum mereka  membaca  tugas  yang  akan diberikan. Pertanyaan tersebut berhubungan  dengan  gambaran  atau situasi  yang  akan  ditemui  oleh  siswa pada bacaan yang ditugaskan.
Membicarakan  terlebih  dahulu  mengenai gagasan-gagasan  di  balik  tugas  yang akan  diberikan  membuka  jalan  bagi siswa  untuk  melihat  bahwa  kesusastraan berhubungan  dengan  kehidupan  mereka.
Jika  kemudian  mereka  membaca  teks tersebut  dengan  cermat,  menjadi  akrab dengan  materinya,  mereka  siap  untuk menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari pada  puisi,  cerita  pendek,  atau  esai dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari. Sebagai contoh, setelah membaca Laskar Pelangi karya  Andrea  Hirata,  para  siswa diminta  untuk  mengamati  bagaimana definisi mempengaruhi masyarakat. Mereka  dapat  mengevaluasi  kejelasan dan  integeritas  definisi  yang  digunakan di  televisi,  koran,  buku  pedoman,  dan sumber-sumber  yang  lain.  Kemudian mereka  dapat  mengembangkan  pedoman untuk dapat membantu orang membedakan definisi yang dapat dipercaya  dan  definisi  yang  sedikit banyak  bersebrangan  dengan  kenyataan (Johnson & LaRocco, 1997)
Komponen  ini  merupakan  landasan filosofis (berpikir) pendekatan CTL.
Kontruktivisme  ( Constructism )  memandang bahwa  pengetahuan  itu  dibangun  dalam pemikiran  pembelajar  sedikit  demi  sedikit  . Pemikiran  ini  akan  menghasilkan    konteks yang terbatas dan tidak serta-merta.
Pembelajar  dalam  hal  ini  siswalah  yang diharapkan  harus  aktif    secara  mental membangun  pengetahuannya.  Pengetahuan itu  bukanlah  seperangkat  fakta,  konsep,  dan kaidah  yang  siap  untuk  diingat.  Siswa  harus mampu memberi makna melalui pengalaman nyata  (Depdiknas,  2003:  11).  Siswa  perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya. Guru tidak akan mampu mentransfer pengetahuannya  secara  langsung  di  benak siswa  sendiri.  Pendekatan  kontekstual  ini mengusahakan  agar  siswa    mengkonstruksi dan  menemukan  ide  atau  informasi  menjadi milik  mereka  sendiri.  Menurut  pandangan ini bahwa  pengajaran harus dikemas menjadi proses  mengkonstruksi  dan  tidak  hanya menerima pengetahuan saja. Melalui pembelajaran, siswa secara aktif membangun  sendiri  pengetahuannya.  Siswa adalah pusat kegiatan dan bukan guru.
Landasan  berpikir  kontsruktivisme sangat  berbeda  dengan  pandangan  kaum objektivis,  yang    menekankan  pada    hasil pembelajaran  dan    bukan  proses.  Dalam pendekatan  kontekstual  lebih  menekankan pada strategi memperoleh daripada
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
mengingat  pengetahuan.  Oleh  sebab  itu, tugas guru adalah: 1) menjadikan pengetahuan  itu  bermakna  dan  sesuai  bagi siswa; 2) memberi kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  dan  menerapkan  idenya sendiri;  3)  menyadarkan    siswa  agar menerapkan strategi siswa dalam belajar.
Komponen  ini  merupakan  strategi pembelajaran CTL. Pengetahuan yang dimiliki siswa selalu diawali dengan bertanya.  Bertanya  merupakan  kegiatan  guru yang  bisa mendorong  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  dalam  berpikir. Bagi  siswa,  bertanya  merupakan  hal  penting untuk menggali informasi dan
mengkonfirmasikan  apa  yang  diketahui  dan mengarahkannya pada yang belum diketahui.
Oleh  sebab  itu,  kegiatan  bertanya berguna  untuk  :  1)  menggali  informasi;  2) mengecek pemahaman siswa;
3) membangkitkan respon siswa; 4) mengetahui keingintahuan  siswa;  5)  mengetahui  hal-hal yang  sudah  diketahui;  6)  memfokuskan perhatian siswa; 7) membangkitkan pertanyaan  siswa;  dan  8)  penyegaran pengetahuan  siswa.  Teknik  bertanya  dapat diterapkan  di  kelas  antara  siswa  dengan siswa,  antara  siswa  dengan  guru,  dan  boleh saja  antara  siswa  dengan  orang  lain  yang didatangkan ke kelas
Komponen  menemukan  merupakan kegiatan inti CTL. Pengetahuan dan keterampilan      yang    diperoleh    siswa diharapkan    tidak  berdasarkan    hasil mengingat fakta, melainkan hasil menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya. Oleh karena itu, guru diharapkan  merancang  pembelajaran  yang merujuk  siswa  untuk  menemukan.  Adapun siklus Inkuiri adalah observasi ( observation ), bertanya  ( question ),  mengajukan  dugaan ( hiphotesis ), pengumpulan data ( data gathering ), dan penyimpulan ( conclussion ).Langkah-langkah kegiatan menemukan ( Inquiri ) :1) Merumuskan masalah,  2)  Mengamati  atau  melakukan observasi,  3)  Menganalisis  dan  menyajikan hasil  dalam  bentuk  tulisan,laporan,  tabel,dan gambar, 4) Mengkomunikasikan atau
menyajikan    hasil  karya  pada  pihak  lain (teman sekelas, guru, pembaca, audiens yang lain). Masyarakat Belajar ( Learning Community ). Konsep ini menyarankan
bahwa  hasil  pembelajaran  dapat    diperoleh dari  kerja  sama  dengan  orang  lain.  Hal  ini berarti  bahwa  hasil  belajar  bisa  diperoleh dengan sharing antarteman,  antarkelompok, dan antara yang tahu kepada yang tidak tahu, baik di dalam maupun di luar kelas.
Dalam pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual,  guru  disarankan untuk menggunakan kelompok belajar. Siswa dibagi  menjadi  kelompok  yang  anggotanya hitrogen. Siswa yang pandai mengajari siswa yang  lemah,  yang  tahu  memberitahu  yang belum  mengerti,  dan  yang  cepat  menangkap mendorong  temannya yang lambat.
Masyarakat  bejalar  dapat  terjadi  bila ada  interaksi  dua  arah.  Antara  guru  dengan siswa    tidak  merupakan  masyarakat  belajar. Dalam  masyarakat  belajar,  dua  kelompok atau  lebih  ada  komunikasi  pembelajaran  dan saling belajar.
Praktiknya dalam pembelajaran  dapat    terwujud    dengan  :  1) pembentukan kelompok kecil; 2)
pembentuklan  kelompok  besar;  3)  bekerja dengan  kelas  sederajat;  4)  bekerja  kelompok dengan  kelas  di  atasnya;  5)  bekerja  dengan masyarakat.
Pemdelan  ( Modeling ).  Komponen pendekatan  CTL  ini  menyarankan  bahwa pembelajaran  keterampilan  dan  pengetahuan tertentu diikuti dengan model yang bisa ditiru siswa.    Model  yang  dimaksud  bisa  berupa pemberian  contoh  tentang,  misalnya  cara membacakan  puisi,  mengoperasikan  sesuatu, cara  melafalkan,  dan  sebagainya.  Cara pembelajaran  semacam  ini  akan  lebih  cepat dipahami siswa daripada hanya bercerita atau memberikan  penjelasan  kepada  siswa  tanpa ditunjukkan modelnya atau contohnya. Dengan  demikian  guru  memberi  contoh bagaimana cara belajar.
Dalam  pendekatan  kontekstual,  guru bukan  satu-satunya  model.  Model  dapat dirancang  oleh  guru  dengan  melibatkan siswa.  Seorang  siswa  dapat  ditunjuk  oleh guru  untuk  membacakan  sebuah  puisi.  Yang lebih  bagus    adalah  kalau  ada  siswa  yang pernah  menjadi  juara  dapat  dipakai  sebagai model.  Model  dapat  didatangkan  dari  luar guna membantu pembelajaran.
Refleksi adalah bagian dari pembelajaran dengan pendekatan kontekstual yakni  cara  berpikir  tentang  apa  yang  sudah dipelejari. Refleksi merupakan respon kejadian,  aktivitas,  pengetahuan  yang  baru
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
saja  diterima.  Pada  akhir  pelajaran,  guru memberikan  waktu  untuk  refleksi.  Hal  ini membantu  siswa  untuk  menghubungkan pengetahuan yang diperoleh dengan pengetahuan  baru.  Realisasi  dari  kegiatan refleksi adalah: 1) pernyataan langsung  yang diperoleh;  2)  catatan    pada  buku  siswa;  3) kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran;  4)  diskusi;  dan  5)  hasil  karya siswa.
Penilaian Autentik ( Authentic Assessment ). Komponen yang merupakan ciri khusus  dari  pendekatan  kontekstual  adalah proses pengumpulan berbagai data  yang bisa memberikan gambaran atau informasi tentang  perkembangan  pengalaman  belajar siswa. Hal ini perlu diketahui oleh guru untuk memastikan  apakah  siswa  belajar  dengan baik  dan  benar.  Bila  siswa  mengalami hambatan belajar, guru cepat mengidentifikasi  kemacetan  belajar  tersebut. Penilaian  yang  sebenarnya  dilakukan  selama proses  belajar  mengajar  dan  tidak  di  akhir semester.  Penilaian  ini  dilakukan  dalam proses  belajar  dengan  memperoleh  data  dari kegiatan  siswa  .  Kemajuan  belajar  tidak dinilai  dari  hasil,  tetapi  proses.  Maksudnya, keterampilan  nyata  yang  sangat  diperlukan dalam  penilaian  ini  dan    tidak  pada pengetahuan teori semata.
Pengajaran Sastra. Dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  jenjang Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  pada hakikatnya, pembelajaran sastra yang menyatakan  bahwa  belajar  sastra  adalah belajar  menghargai  manusia  dan  nilai-nilai kemanusiaannya. Oleh karena itu, pembelajaran  sastra  Indonesia  diarahkan kepada  usaha  menimbulkan  pemahaman  dan penghargaan  terhadap  hasil  cipta  manusia. Pengajaran sastra ini dimaksudkan agar siswa terbuka  terhadap  beraneka  ragam  informasi tentang sastra yang hadir di sekitarnya, dapat menyaring  yang  berguna,  dan  menyadari akan  eksistensi  budayanya  sehingga  tidak tercabut dari lingkungannya (BNSP, 2006).
Dengan  adanya  kurikulum  tersebut, diharapka yaitu, 1) siswa dapat mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan kemampuan,  kebutuhan,  dan  minatnya  serta dapat  menumbuhkan  penghargaan  terhadap karya  sastra;  2)  guru  dapat  memusatkan perhatian  kepada  pengembangan  potensi kesastraan siswa dengan menyediakan
berbagai  kegiatan  apresiasi  sastra;  3)  guru lebih mandiri dan leluasa dalam  menentukan metode  serta  bahan  ajar  kesastraan  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  sekolah  dan kemampuan siswanya.
Menurut  Nauman,  Indra  Jaya  (2000) menyatakan  bahwa  sastra  memungkinkan manusia  mampu  menjadikan  dirinya  sebagai manusia  yang  utuh,  mandiri,  berprilaku halus,  bertoleransi  dengan  sesamanya,  dan menghargai  orang  lain  sesuai  dengan  harkat dan martabatnya. Oleh karena itu, pembelajaran  sastra  Indonesia  diarahkan kepada  pembentukan  siswa  yang  berbudi luhur,  memiliki  pengetahuan  kesastraan,  dan bersikap positif dan apresiatif terhadap sastra Indonesia.  Pengajaran  sastra  ini  bertujuan agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:    1.  Memahami  dan  memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan,  serta  meningkatkan  pengetahuan dan kemampuan berbahasa; 2. Mendeskripsikan  dirinya  dalam  medium sastra;  3.  Menghargai  dan  mengembangkan sastra  Indonesia  sebagai  khasanah  budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Pengajaran sastra pada tingkat Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  dapat diklasifikasikan  atas  beberapa  bagian,  yaitu 1)  pengajaran  tentang  prosa  (fiksi),  2) pengajaran  puisi,  serta  3)  pengajaran  drama. Ketiga  bentuk  sastra  tersebut  harus  disajikan guru  secara  apresiatif.  Oleh  karena  itu, seorang guru harus mampu mencari, menyususn, mengumpulkan, menyajikan, dan melakukan  kegiatan  yang  bersifat  kreatif positif dengan materi sastra yang diperolehnya  (Antara,  1985  :  1).  Tujuan pengajaran  sastra  yang  berorientasi  pada hakikat pembelajaran sastra adalah menghargai manusia serta nilai-nilai kemanusiaannya. Tujuan tersebut sesungguhnya  lebih  mengarah  ketujuan afektif,  tetapi  tuntutan  di  lapangan  terhadap pengajaran  sastra  justru  pada  kemahiran bersastra,  yakni  agar  siswa  paham  dan trampil  menghayati,  menciptakan,  serta menghargai sastra itu sendiri pada umumnya.
Pembelajaran membaca dalam pengajaran  sastra  khususnya  puisi  adalah untuk membangkitkan minat dan menumbuhkan  kebiasaan  membaca  pada sisiwa,  kerena  dalam  pengajaran  sastra
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
panduan nilai estetika (keindahan), nilai-nilai kehidupan  (pendidikan,  moral,  agama,  etika, dan politik). Oleh karena itu, guru yang baik dan  kreatif  harus  menggabungkan  antara metode  dengan  beberapa  bahan  /  sumber pelajaran  yang  diambil  dari  buku  ajar,  LKS, dan  dari  media  cetak  seperti:  majalah, tabloid, koran, dan sebagainya.
Apresiasi sastra mencakup dua kegiatan yang bersifat reseptif dan produktif. Keduanya berhubungan dengan empat ketrampilan  berbahasa,  yaitu  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Apresiasi sastra dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2003 diartikan sebagai 1) kesadaran terhadap nilai  seni  dan  budaya,  2)  penilaian  atau penghargaan.  Dapatlah  dikatakan  bahwa apresiasi  itu  bersifat  penghargaan  atau penilaian.  Adapun  ruang  lingkup  apresiasi puisi pada umumnya mencakup: 1.
Keterampilan mendengarkan ( listening ) meliputi;
mendengarkan, menonton, menyimak; 2. Keterampilan membaca ( reading )  meliputi;  deklamasi,  membaca indah  dan  membaca  komprehensif;  3. Keterampilan  berbicara  ( speaking )  meliputi; diskusi, analisis unsur-unsur; 4. Keterampilan menulis  ( writing )  meliputi;  mengarang, memparafrasa, menyalin dan laporan.
Sebuah puisi dapat dibaca, didengarkan, dibicarakan, dan ditulis. Dengan demikian, keempat aspek ketrampilan berbahasa akan dapat diwujudkan  secara  apresiatif  dalam  dunia proses belajar mengajar puisi (Antara, 1985 : 2).  Akan  tetapi  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  apresiasi  sastra  khususnya membaca puisi.
Pengertian  Puisi.  Sebagai  seorang guru  harus  mengetahui  definisi  serta  hakikat puisi sebelum mengajarkannya ke kelas. Para ahli  sastra  memberikan  pengertian  puisi beraneka  ragam.  Menurut  Rene  Welek  dan Austin  Warren  (1989:196),  puisi  adalah urutan  bunyi  yang  mengandung  makna tentang hidup dan kehidupan, yang dibangun oleh  nada  dan  irama.  Sedangkan  Mulyana (dalam  Atar  Semi,  1984:83)  memberikan batasan  puisi  sebagai  berikut.  Puisi  adalah sintesis  dari  berbagai  proses  jiwa  yang mencari  hakikat  pengalamannya,  tersusun dengan  sistem,  korespondensi  dalam  salah satu  bentuk.  Berdasarkan  pengertian  puisi  di atas, dapat disimpulkan bahwa puisi
merupakan  karya  sastra  seseorang  yang memiliki  makna,  simbol,  dan  mengandung nilai-nilai  keindahan,  serta  ditulis  dalam bentuk larik, bait, dan rima yang indah.
Membaca  merupakan  salah  satu bagian  dari  empat  keterampilan  berbahasa. Membaca  merupakan  satu  kesatuan  kegiatan yang  terpadu  antara  lain,  mengenali  huruf dan  kata-kata,  menghubungkannya  dengan bunyi serta maknanya dan menarik kesimpulan mengenai maksud bacaan (Dibia, 1999  :  30).  Kemampuan  membaca  sastra sangat kompleks, dituntut kerja sama dengan sejumlah  kemampuan  yaitu,  kemampuan menikmati  bacaan  untuk  mengisi  waktu luang,  kemampuan  memilih  jenis  bacaan sesuai dengan daya baca sendiri, kemampuan menyalurkan  minat  baca,  dan  kemampuan menampilkan  suatu  prestasi  dan  hasil membaca (Tarigan, 1995 : 108-109).
Ada beberapa faktor pendukung yang dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pada  siswa  antara  lain  1)  motifasi  diberikan kepada siswa untuk mendorong atau menumbuhkan  minatnya  untuk  membaca,  2) lingkungan  keluarga  mnedukung  seseorang untuk membaca dan mengembangkan bakatnya,  3)  bahan  bacaan  disesuaikan dengan usia pembaca. Kenyataannya membaca puisi di jenjang Sekolah Menengah Kejuruan  (SMK)  sangat  sulit  dilakukan  oleh siswa,  sebab  pengetahuan  ataupun  wawasan siswa  tentang  sastra  khususnya  puisi  kurang. Siswa  membaca  puisi  dengan  gugup,  malu apabila  ditunjuk  ke  depan  kelas,  siswa  tidak memiliki  minat  atau  bakat  terhadap  puisi, siswa  juga  malas  mendengarkan  guru  saat menjelaskan, dan siswa belum bisa membedakan  antara  membaca  puisi  dengan deklamasi.
Membaca  puisi  adalah  salah  satu aktivitas  yang  dilakukan  dengan  cara membaca  dan  disertai  dengan  irama  yang diperlukan  melalui  membaca  puisi  atau membaca  puisi  dengan  teks.  Pembaca  dapat mengkomunikasikan  puisi  kepada  public, sedangkan  deklamasi  adalah  membaca  puisi tanpa teks. Apabila dilihat dari persamaannya adalah sama-sama melakukan aktivitas membaca.  Sebelum  membaca  puisi  ada beberapa  langkah  yang  perlu  diperhatikan, yaitu  1)  bacalah  teks  berulang  kali  untuk memberikan penekanan, jeda, vokal, intonasi, dan  ekspresi,  2)  konsentrasi  pada  naskah,  3)
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
apabila  sudah  siap,  siswa  maju  untuk membacanya,  4)  teks  puisi  tidak  boleh menutupi  wajah,  5)  bacalah  teks  dari  judul, nama pengarang, isi puisi dengan suara keras, jelas,  dan  tepat,  6)  membacanya  boleh menggunakan gaya sesuai isi puisi.
Ada  beberapa  hal yang  perlu diperhatikan  dalam  membaca  puisi,  yaitu puisi  yang  dibaca  harus  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhan pembaca, sebelum  membaca,  pembaca  puisi  harus membaca  secara  berulang-ulang  puisi  yang akan  dibacanya.  Pembaca  harus  mampu memahami  dan  menghayati  isi  puisi  yang dibaca,  untuk  menciptakan  kejelasan  dan keindahan  pembacaan  puisi,  pembaca  harus memperhatikan  pelafalan  kata-kata  yang membangun  puisi,  sehingga  pembaca  bisa membaca  dan  mengungkapkan  kata-kata dengan  jelas,  pembaca  harus  memperhatikan intonasi pembacaan untuk menimbulkan efek lembut  dan  keras/naik  dalam  pengucapan teks, pembaca harus memperhatikan ekspresi (sedih, gembira, kecewa, dll) untuk menunjang  kemantapan  pembacaan,  dan  hal yang terpenting dalam membaca puisi adalah pembaca  bisa  terkonsentrasi  dengan  baik dalam bentuk tampilan di depan kelas.
Membaca  puisi  memiliki  aspek- aspek yang dinailai, antara lain 1) penekanan pada masalah vokal, hal ini mengacu kepada kesempurnaan  pengucapan  bunyi  (suara) pada vokal atau konsonan, pengaturan irama, dan  kesenyapan  (jeda),  serta  lagu  kalimat (intonasi); 2) penekanan kepada penghayatan konsep,  hal  ini  mengacu  pada  aspek  sejauh mana  disampaikan,  dipahami,  dihayati,  dan diresapi; 3) penekanan pada masalah penampilan,  hal  ini  mengacu  pada  ekspresi (mimik  wajah)  atau  penjiwaan  sebagai penunjang  kemantapan  bertutur  pada  saat membaca puisi.

## METODE  PENELITIAN
Di  dalam  suatu  penelitian  ilmiah, tuntutan terhadap penguasaan metode merupakan  syarat  yang  paling  penting  sebab tercapai  tidaknya  tujuan  penelitian  yang ditetapkan  bergantung  pada  metode  yang digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Netra  (1979  :  15)  metode penelitian  adalah  suatu  cara  yang  ditempuh untuk mencapai tujuan. Lebih jauh diungkapkan, dalam penelitian ilmiah,
metode  memegang  peranan  utama  karena penggunaan  metode  yang  tepat  akan  dapat mencapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan.
Dalam penelitian ini menggununakan penelitian  tindakan  kelas  atau classroom action  research, yang  memiliki  tujuan  untuk memperbaiki kualitas pembelajaran, menanggulangi  permasalahan  yang  dihadapi di dalam kelas dalam  belajar  mengajar, serta mengujicobakan langkah-langkah pembelajaran yang baru untuk meningkatkan nilai  yang  maksimal  bagi  siswa  (Sukidin, 2002).
Rancangan  Penelitian Penelitian tindakan kelas ini merupakan  penelitian  tentang  situasi  kelas yang  dilakukan  secara  sistematik,  dengan mengikuti  prosedur  atau  langkah-langkah tertentu  yaitu,  penelitian  bersiklus  yang  tiap siklusnya  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu,  1) perencanaan  ( planning );  2)  pelaksanaan tindakan ( action ) ; 3) pengamatan ( observasi );  serta    4)  refleksi  ( reflection ). Dalam  penelitian  ini,  rancangan  penelitian juga  berfungsi  untuk  menjelaskan  atau mendeskripsikan tentang penggunaan pendekatan  kontekstual  atau Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi siswa.
Setting dan Subjek Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMK  Nusa  Dua  yang berlokasi  di  Jalan  I  Gusti  Ngurah  Rai,  Nusa Dua,  Kecamatan  Kuta  Selatan,  Kabupaten Badung, Provinsi Bali. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2014/2015.
Subjek  penelitian  dalam  penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XII AP 2, yang berjumlah 32 orang siswa, terdiri atas 17  orang  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa perempuan.    Pemilihan  kelas  XII  AP  2 sebagai  subjek  penelitian  karena  kelas  XII AP  2  ini  hasil  belajarnya  paling  rendah, khususnya kemampuan membaca puisi dibandingkan  dengan  kelas-kelas  lainnya. Selain itu kelas ini secara umum pasif dalam proses  belajar  mengajar.    Berdasarkan kondisi tersebut, peneliti melakukan penelitian  di  kelas  XII  AP  2  untuk  dapat
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
meningkatkan  dan  sekaligus  menemukan suatu tindakan yang tepat dalam
pembelajaran membaca puisi dengan
menggunakan pendekatan kontekstual.
Objek Penelitian Objek penelitiannya adalah kemampuan  membaca  puisi.  Kemampuan membaca  puisi  yang  dimaksud  adalah kemampuan  membaca  dengan  vokal,  jeda, intonasi, penghayatan, ekspresi, dan penampilan.  Bentuk  penilaian  ini  dipilih, karena  dalam  kegiatan  belajar  mengajar apresiasi  khususnya  dalam  hal  membaca puisi,  siswa  seringkali  membaca  tanpa ekspresi,  vokal,  intonasi,  jeda,  penghayatan, serta penampilan yang jelas dan tepat. Tema- tema  yang  dipilih  untuk  diarahkan  pada pembelajaran puisi yakni, percintaan, keindahan, serta lingkup remaja. Objek  yang menjadi  sasaran  pembelajaran  meliputi  :  1) vokal 2) jeda, 3) intonasi, 4) penghayatan, 5) ekspresi, serta 6) penampilan.
Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini menghendaki siklus yang
dapat dikolaborasikan,  sampai  tujuan  yang  ingin ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  hasil  yang terbaik  (Wardani  2003).  Setiap  siklus  terdiri atas  empat  tahap,  yakni  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Adapun  kegiatan  yang  akan  dilakukan  untuk setiap siklusnya.
1. Tahap  Perencanaan.  Pada  tahap  ini, peneliti  membuat  rencana  kegiatan yang  akan  dilakukan  :  a)  pemilihan materi pembelajaran; b)  penentuan / pemilihan sumber belajar atau materi;  c)  menentukan  metode;  d) menentukan  sarana  pembelajaran;  e) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran; f) menyusun
instrumen  penilaian  membaca  puisi; g)  diskusi,  validasi  serta  simulasi perangkat  pembelajaran  yang  telah disiapkan dalam tahap perencanaan.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan.
Tindakan yang akan dilakukan dalam
kelas  berbentuk  aktivitas  belajar mengajar  dengan  rencana  yang  telah disusun.
3. Tahap Observasi/Pemantauan Observasi dilakukan selama aktivitas
belajar  mengajar  berlangsung  untuk mengetahui berjalannya siklus sesuai yang  direncanakan.  Saat  proses belajar mengajar (PBM) berlangsung, oservasi diarahkan pada PBM  itu  sendiri,  aktivitas  membaca puisi pembelajar,  dan evaluasi.
Seluruh hasil observasi tersebut akan dianalisis  (dievaluasi)  oleh  peneliti pasca pelaksanaan siklus.
4. Tahap Refleksi .
Refleksi  dilakukan  setelah  semua informasi tindakan terkumpul.
Informasi  tersebut  berupa,  kualitas langkah-langkah  yang  dilakukan,
serta perolehan nilai siswa berdasarkan langkah-langkah tersebut.  Dalam  refleksi  dilakukan analisis  yang  mendalam  terhadap kelebihan  dan  kekurangan  tindakan. Hasil  refleksi  berupa  temuan  siklus yang  harus  ditindaklanjuti,  apakah penelitian  diakhiri  karena  telah mencapai  sasaran,  atau  dilanjutkan ke  siklus  berikutnya.  Pada  siklus berikutnya  dilakukan  modifikasi- modifikasi  berdasarkan  kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  dalam refleksi.
Selanjutnya apabila siklus I dinyatakan gagal atau tidak berhasil, maka peneliti mengambil tindakan yaitu melanjutkan siklus II. Penyusunan siklus II ini ditentukan oleh temuan ataupun hasil pelaksanaan siklus I. Pada siklus II kemungkinan untuk dilakukan modifikasi-modifikasi tindakan  seperti,  mereduksi  tindakan  yang dianggap  tidak  efektif,  menyususn  tindakan baru, meregulasi tindakan, merevisi instrumen pengumpulan data, dan lain-lain.
Rincian Prosedur Penelitian Gambaran Khusus Siklus I
A. Refleksi Awal
Dari oservasi awal diperoleh informasi  bahwa  minat  belajar  siswa kelas  XII  AP  2  dalam  belajar  membaca puisi  masih  rendah.  Setelah  dilakukan observasi terhadap proses belajar mengajar  pada  siswa  kelas  XII  AP  2, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  pembelajaran  konvensional,  yaitu pembelajaran  dimulai  dari  menjelaskan teori  dan  diakhiri  dengan  pemberian tugas.  Ceramah  dijadikan  pilihan  utama
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
sebagai metode dalam pengajaran membaca  puisi.  Dalam  proses  belajar mengajar ini, hanya menggunakan lembar  kerja  siswa  (LKS)  sebagai  acuan sumber belajar siswa, sehingga
mengesankan tidak adanya variasi
belajar,  dan  membuat  siswa  menjadi bosan.  Pembelajaran  dengan  ceramah pada pengajaran sastra khususnya membaca  puisi  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan  sendiri  cara-cara  membaca puisi  yang  dipelajari.  Pengetahuan  yang dimiliki  siswa  menjadi  hanya  bersifat hafalan,  karena  pembelajaran  hanya didominasi  oleh  penjelasan-penjelasan guru, tanpa disertai praktik langsung oleh siswa.  Padahal,  pembelajaran  membaca puisi merupakan pembelajaran
ketrampilan  yang  membutuhkan  latihan- latihan.

## B. Perencanaan Tindakan
C. Sebelum melakukan tindakan, yang perlu dipersiapkan demi kelancaran pelaksanaan  nantinya  adalah  sebagai berikut. 1) Menyosialisasikan rencana pelaksanaan  pembelajaran  membaca puisi  yang  menggunakan pendekatan kontekstual  sebagai  acuan  untuk melaksanakan proses belajar mengajar (PBM).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini sesuai dengan pedoman penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).
2) Menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang sesuai Rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  disusun  untuk  siklus  I  hanya menggunakan  satu  RPP  dengan alokasi  waktu  2  x  45  menit. Pertemuan  yang  dilaksanakan  di dalam  kelas,  direncanakan  untuk memberikan penilaian yang sebenarnya  terhadap  pembelajaran membaca puisi dengan menggunakan pendekatan  CTL,  sesuai  dengan ekspresi, vokal, intonasi, jeda, penghayatan, dan penampilan. Model yang  digunakan  dalam  pembelajaran
membaca  puisi  pada  siklus  I  adalah salah  seorang  siswa  yang  pernah menjadi juara dalam lomba membaca puisi. .
3) Membuat  penilaian  dalam  membaca puisi
Penilaian  yang  digunakan  mengacu pada  kriteria  vokal,  intonasi,  jeda, ekspresi, penghayatan,
dan penampilan.
4) Memilih  bahan/sumber  belajar  yang akan digunakan
Sumber  belajar  yang  digunakan dalam  pengajaran  membaca  puisi menggunakan  puisi  remaja  yang  ada dalam  majalah  Horison,  yang  dekat dengan siswa dan sesuai karakteristik siswa.  Puisi  yang  dipilih  harus memiliki  bahasa  yang  sederhana, mudah dipahami, dan sesuai karakter remaja.

## D. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang akan dilaksanakan adalah penggunaan pendekatan kontekstual yang dapat  menciptakan  kondisi  siswa  untuk belajar  aktif  dan  menyenangkan.  Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menyampaikan
rencana pembelajaran kepada siswa. 2) Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. 3) Membentuk kelomopk- kelompok,  satu  kelompok  terdiri dari 5-6 siswa.
4) Membagikan bahan/sumber belajar,  instrument  pembelajaran kepada siswa.
5) Menyampaikan  kegiatan  belajar mengajar  yang  akan  dilakukan olehsiswa dan pengajar.
6) Menyampaikan  prosedur  dan kriteria penilaian yang digunakan kepada siswa.
7) Memberikan  contoh  pembacaan puisi  oleh  seorang  siswa  yang pernah  menjadi  juara  membaca puisi sebagai model.
8) Menyuruh  siswa  untuk  memilih dan  membaca  puisi  dalam  hati menyuruh  siswa  berdemonstrasi satu per satu ke depan kelas.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
E. Observasi dan Evaluasi Tindakan yang telah direncanakan  akan  dilaksanakan  pada tahap  pelaksanaan  tindakan.    Selama pelaksanaan tindakan berlangsung, peneliti melaksanakan PBM. Keberadaan kemampuan  membaca  puisi  siswa  pada setiap  proses  belajar-mengajar  akan ditunjukkan  dalam  beberapa  hal,  sebagai berikut  (1)  adanya  perhatian/fokus  siswa terhadap  proses  belajar-mengajar;  (2) adanya  keinginan  atau  semangat  siswa untuk  mengikuti  proses  belajar-mengajar yang  akan  dilaksanakan;  (3)  adanya respon  atau  tanggapan  siswa;  (4)  adanya keaktifan  siswa  mengajukan  pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran;  (5)  adanya  usaha  siswa  untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru (meniru model membaca puisi); (6) siswa  mampu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  dengan  baik  atau  meniru model  pembelajaran  yang  disajikan  oleh guru. Setelah tindakan berakhir,
dilaksanakan  evaluasi  untuk  mengetahui apakah pelaksanaan tindakan pada siklus I  sudah  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana  tindakan  yang  telah  ditetapkan dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana terjadi peningkatan terhadap kemampuan membaca  puisi  siswa.  Evaluasi  hasil belajar ini dilakukan dengan memberikan penilaian  sesuai  kriteria  terhadap  hasil membaca puisi ketika pelaksanaan berlangsung.
F. Refleksi Menurut Sukidin (2002), refleksi adalah  kegiatan  mengulas  secara  kritis tentang  pembahasan  yang  terjadi,  baik pada siswa, suasana kelas, maupun guru.
Tahap  refleksi  dilakukan  pada  akhir siklus I. Sebagai acuan dalam refleksi ini adalah hasil evaluasi yang telah dijabarkan di atas. Hasil refleksi ini akan menentukan  tindakan  selanjutnya.  Jika hasil  evaluasi  pada  akhir  siklus  I  belum memenuhi kriteria yang ditetapkan, maka akan  dirancang  pelaksanaan  pengajaran siklus  II  dengan  memperhatikan  refleksi pelaksanaan  siklus  I  dan  seterusnya, hingga  tercapai  hasil  penelitian  yang sesuai dengan indikator keberhasilan.
Berbagai halangan dan hambatan pelaksanaan siklus I akan dicari pemecahannya  untuk  dapat  digunakan pada  pelaksanaan  siklus  II.  Jika  hasil yang  diinginkan  dalam  penelitian  ini sudah tercapai, maka pelaksanaan tindakan  penelitian  ini  dihentikan  dan dianggap  telah  selesai  pada  siklus  II  dan seterusnya.

## Metode Pengumpulan Data
1) Metode Observasi
Instrumen  yang  dipergunakan  untuk observasi  tersebut  berupa  aspek-aspek prilaku siswa selama proses pembelajaran.    Adapun  aspek-aspek prilaku  siswa  tersebut  digambarkan seperti pada tabel berikut.
Pemberian  skor  terhadap  aktivitas  belajar siswa dilakukan secara gradual atau pembobotan.  Pemberian  skor  5  apabila aktivitas  siswa  sangat  baik,  skor  4  apabila baik,  skor  3  cukup  baik,  skor  2  kurang  baik, dan  skor  1  bila  respon  siswa  sangat  kurang baik.  Kegiatan  ini  akan  memberi  informasi terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  yaitu  :  1) apakah rencana pembelajaran yang dirancang dapat  dilaksanakan  dengan  benar,  2)  apakah permasalahan  pembelajaran  yang  dialami siswa  dapat  dikurangi  atau  apakah  respon siswa  dalam  proses  pembelajaran  sudah meningkat.
2. Metode Tes Adapun  aspek-aspek  ketrampilan membaca  puisi  yang  akan  dinilai  adalah sebagai  berikut;  vokal,  intonasi,  jeda, ekspresi,  penghayatan,  dan  penampilan. Perlu diketahui bahwa untuk mendapatkan  data  tentang  kemampuan membaca  puisi  yang  dilaksanakan  akan menggunakan format penilaian membaca ekspresif  dengan  angka-angka  yang
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
diberi  bobot  0-5-10  dari  masing-masing aspek penilaian.
Siswa  dapat  dikatakan  mencapai ketuntasan  individu  bila  telah  mencapai nilai 65. Secara klasikal dikatakan tuntas apabila telah  mencapai  nilai  75%.  Bobot dan rentangan nilai akan disajikan dalam tabel berikut:
Metode Analisis Data Adapun  tahapan  dalam  pengolahan data  adalah  sebagai  berikut:  1)  mengubah skor  mentah  menjadi  skor  standar  dan membuat  pedoman  konversi,  2)  Menentukan kriteria  predikat,  3)  mencari  skor  rata-rata, dan  4)  pembahasan  dan  pengambilan kesimpulan.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas  ini  telah  disesuaikan  dengan  tahap- tahap  pembelajaran  serta  prosedur  yang telah dirancang sebelumnya. Dari pelaksanaan tindakan kelas tersebut diperoleh data tentang kemampuan membaca  puisi  siswa  kelas  XII  AP  2 SMK  Nusa  Dua  Badung  dan  data-data pendeskripsian langkah-langkah yang tepat dalam pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual. Data yang diperoleh berupa hasil observasi terhadap siswa selama pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas berlangsung  dan  hasil  tes  kemampuan membaca puisi siswa kelas XII AP 2 pada akhir  pelajaran.  Untuk  mendapatkan  data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini, pembelajaran dilakukan dalam dua siklus. Pada  siklus  I,  pembelajaran  puisi  dengan meningkatkan kemampuan membaca puisi  menggunakan  puisi  remaja  pada majalah sastra Horison.
Pelaksanaan  siklus  II,  hampir  sama dengan  prosedur  pelaksanaan  siklus  I,
hanya  saja  tahap  yang  digunakan  pada siklus
II adalah dengan
menganalisis/mencari makna/isi puisi agar mudah  dalam  penampilan,  vokal,  serta ekspresi.
1.1. Hasil Refleksi Awal
Pada  tahap  refleksi  awal,
ditemukan  beberapa  kendala  serta keterbatasan  yang  dihadapi  siswa yakni: 1) suara siswa dalam membaca puisi kurang jelas; 2) siswa tidak  dapat  memberikan  penjedaan secara  tepat  terhadap  puisi  yang dibacanya;  3)  siswa  tidak  dapat memberikan  kesenyapan  terhadap puisi  yang  dibacanya;  4)  siswa  tidak dapat  memberikan  variasi  tekanan pada  puisi  yang  dibacanya;  5) sebagaian  siswa  tidak  memiliki motivasi  untuk  belajar  puisi  karena malu; 6) kebanyakan siswa membaca puisi tergesa-gesa dan mereka membaca biasa atau membaca cepat; 7)  sebagian  siswa  kurang  bergairah dan  merasa  bosan  saat  mengikuti aktivitas belajar mengajar.
a. Deskripsi  Proses  Pembelajaran Refleksi Awal Proses  belajar  mengajar  yang diterapkan  oleh  guru  sebelum penelitian  tindakan  kelas  adalah pembelajaran konvensional, yaitu  pembelajaran  dimulai  dari menjelaskan  teori  dan  diakhiri dengan  pemberian  tugas.  Dalam proses  ini,  penggunaan  sumber ajar  jarang  digunakan  sebab siswa hanya terbiasa
menggunakan LKS sebagai pedoman  dalam  belajar  pada umumnya dan pengajaran membaca puisi pada khususnya. Pembelajaran sastra khususnya membaca puisi merupakan pembelajaran ketrampilan  yang  membutuhkan latihan-latihan. Kesempatan untuk
melakukan latihan
membaca  puisi  sangat  kurang pada pembelajaran konvensional.
Di samping hal tersebut, pembelajaran  membaca  puisi bersifat satu arah, yaitu dari guru ke  siswa  saja.  Hal  tersebut menjadi  penyebab  rendahnya
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
kemampuan membaca puisi siswa, karena siswa tidak memiliki  kesempatan  memilih serta mengekspresikan diri siswa bagaimana  cara  membaca  puisi yang baik. Siswa hanya mengandalkan  catatan  dari  guru dan  berpedoman  pada  LKS, sehingga  sebagian  siswa  kurang bergairah  dan  merasa  bosan  saat mengikuti aktivitas belajar mengajar. b. Kemampuan Membaca Puisi Siswa Kemampuan membaca puisi siswa kelas XII AP 2 SMK Nusa Dua pada saat refleksi awal rendah. Penyebab rendahnya kemampuan membaca puisi siswa ditunjukkan oleh data hasil tes  penilaian  membaca  puisi pada saat refleksi awal. 1. Jumlah skor : 1938.93 2. Ketuntasan individu  : 11 orang 3. Rata-rata ( X ) : 1941.61 = 60.67 4. Ketuntasan klasikal  : 11  x  100% = 34%
Dengan melihat kemampuan membaca puisi siswa pada refleksi awal,  peneliti menggolongkan siswa  berdasarkan kriteria rendah.

## Hasil Tindakan Siklus I
Pada metode penelitian, telah diungkapkan  langkah  kerja  pengambilan siklus I, kegiatan pembelajaran yang dilakukan  untuk  tindakan  siklus  I  dalam upaya  peningkatan  kualitas  dan  hasil  belajar siswa adalah tindakan yang akan dilaksanakan dengan pemilihan serta penggunaan sumber/bahan belajar yaitu puisi remaja  yang  dapat  menciptakan  kondisi siswa  untuk  belajar  aktif.  Dalam  penelitian ini  peneliti  melakukan  langkah  sebagai berikut.

## Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus I
Pada  tahap  siklus  I  ini,  peneliti menerapkan pembelajaran dengan penggunaan puisi remaja pada majalah sastra Horison  yang  berorientasi  pada  sumber  ajar sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  siklus  I yang  telah  dibuat.  Pembelajaran  siklus  I menggunakan  siswa  yang  pernah  menjadi juara  dalam  lomba  membaca  puisi  sebagai contoh/model  dalam  membaca  puisi.  Hal  ini bertujuan  agar  siswa  mampu  memahami dengan  baik  pembacaan  puisi  dengan  vokal, intonasi,  jeda,  ekspresi,  pemahaman,  serta penampilan yang tepat. Rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada hari selasa, tanggal 26 Mei 2015, di kelas XII AP  2  pada  jam  3-4  dengan  waktu  2  x  45 menit, dengan menyampaikan materi pelajaran  membaca  puisi,  melaksanakan penilaian yang sebenarnya terhadap kemampuan  membaca  puisi  dalam  hal memahami  membaca  puisi  dengan  vokal, lafal, intonasi, jeda, ekspresi, serta penampilan  yang  tepat.  Adapun  standar kompetensinya  adalah  memahami  wacana
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
sastra  melalui  kegiatan  membaca  puisi,  dan kompetensi  dasarnya  yaitu  membacakan puisi  dengan  vokal,  lafal,  intonasi,  jeda, ekspresi,  serta  penampilan  yang  tepat. Indikator yang hendak dicapai yaitu memahami cara membaca puisi yang tepat.
Adapun langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan pada siklus I adalah sebagai berikut.
1. Siswa  mengucapkan  salam  dan  guru mengabsen siswa.
2. Guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran.
3. Kegiatan  membaca  sebuah  puisi  remaja oleh model.
4. Memberikan majalah sastra Horison agar siswa dapat memilih puisi yang diinginkan.
5. Memberikan penjelasan tentang apresiasi khususnya  dalam  membaca  puisi  dengan memperhatikan  vokal,  lafal,  intonasi, jeda, ekspresi, serta penampilan.
6. Mengajak  siswa  untuk  mengamati  serta memilih  puisi  remaja  yang  bertemakan bebas  dalam  sumber  belajar  yaitu majalah sastra Horison.
7. Mengajak  siswa  untuk  mencari  tema masing-masing puisi.
8. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa berlatih  secara  individu  untuk  membaca puisi  pilihan  sendiri  dalam  hati  dengan memperhatikan  vokal,  lafal,  intonasi, jeda, ekspresi, serta penampilan.
9. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bertanya.
10. Menunjuk  siswa  satu  per  satu  ke  depan kelas  untuk  membacakan  puisi  yang dipilih siswa.
11. Memberikan komentar, saran, dan masukan  terhadap  hasil  membaca  puisi siswa.
12. Memberikan  bimbingan  terhadap  siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca puisi.
13. Memberikan simpulan pada akhir pelajaran puisi secara keseluruhan.

## Hasil Observasi Siklus I
Sebelum  proses  belajar-mengajar dilaksanakan,  peneliti  mengabsen  siswa dengan  menggunakan  daftar  absensi  yang telah  tersedia.  Selanjutnya,  peneliti  mengisi jurnal  kelas  tentang  materi  yang  akan
diajarkan  pada  hari  itu  kemudian  peneliti menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Peneliti memberikan apersepsi membaca sebuah puisi remaja  yang  diambil  dari  majalah  sastra Horisaon.    Setelah  menyampaikan  apersepsi tentang  materi  pelajaran  peneliti  membentuk beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  lima sampai  enam  orang,  peneliti  membagikan majalah  sastra  Horison  yang  ada  pada perpustakaan sekolah.  Peneliti meminta siswa  untuk  memperhatikan  proses  belajar- mengajar,  salah  seorang  siswa  yang  pernah menjadi  juara  dalam  lomba  membaca  puisi diminta untuk menjadi model mebaca sebuah puisi, sementara siswa lainnya memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  saling bertukar  pendapat  dalam  kelompok  masing- masing tentang hal-hal yang perlu diperhatikan  dalam  membaca  puisi  serta kaitannya  dengan  kehidupan  mereka  sehari- hari sehingga mereka tidak lagi malu ataupun canggung  serta  dapat  tampil  di  depan  kelas dengan bagus.
Peneliti meminta siswa untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  belum  jelas dan kurang dipahami oleh siswa. Terlihat ada empat  siswa  yang  mengangkat  tangan  untuk bertanya, peneliti mempersilakan siswa untuk bertanya,  kemudian  siswa  menyampaikan pertanyaan  yang  menurut  mereka  belum dimengerti.  Setelah  siswa  bertanya,  guru memberikan  pujian  kepada  siswa  karena telah  mau  dan  berani  bertanya.  Peneliti  juga menyampaikan,  bahwa  siswa  yang  bertanya dan  menjawab  pertanyaan  siswa  lain  akan diberikan  nilai  bonus.  Setelah  beberapa menit,  terlihat  dua  siswa  mengangkat  tangan dan  ingin  menjawab  pertanyaan  temannya. Sebelum  memberikan  kesempatan  kepada siswa  tersebut,  peneliti  memberikan  pujian misalnya “Bagus, nak! Kamu sudah mau dan pintar  membantu  temanmu  yang  kesulitan”. Siswa tersebut menjawab pertanyaan temannya yang lain.
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih
kepada siswa yang sudah membantu menjawab pertanyaan dan siswa lain memberikan  sambutan  berupa  tepuk  tangan. Kemudian  peneliti  memberikan    tambahan penjelasan  atas  pertanyaan  siswa.  Peneliti memberikan pokok-pokok yang perlu
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
diperhatikan  pada  pengamatan  yang  akan dilakukan  oleh  siswa,  yaitu  memperhatikan kejelasan  vokal,  intonasi,  jeda,  ekspresi, penghayatan saat membaca puisi sesuai tidak dengan puisi yang dibacakan, serta penampilan saat tampil di depan kelas.
Setelah  semua  permasalahan  siswa terhadap  membaca  puisi  teratasi  serta memberikan pemodelan membaca puisi yang tepat,  siswa  diminta  untuk  mengamati, memperhatikan, mengomentari secara seksama  salah  seorang  temannya  untuk menampilkan  puisi  remaja  pilihan  siswa  di depan  kelas,  sebagai  model.  Kemudian peneliti
memberikan waktu untuk menyiapkan diri masing-masing dalam mengapresiasikan  diri  di  depan  kelas  sesuai dengan puisi remaja yang dipilih siswa.
Peneliti  pun  menunjuk  satu  per  satu siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas  sesuai nomor  urut  pada  absen  siswa  untuk  tampil membaca  puisi  pilihannya  ke  depan  kelas sesuai  dengan  kriteria  penilaian.  Peneliti memberikan  nilai  yang  sesuai  dan  sebenar- benarnya  terhadap  membaca  puisi  yang dilakukan oleh siswa. Peneliti pun memberikan  penguatan  serta  pujian  bagi siswa  yang  telah  berani  membaca  puisi  di depan  kelas,  berupa  tepuk  tangan  kepada siswa  yang  telah  tampil  membaca  puisi bersama siswa yang lain.
Ketika  semua  siswa  sudah  membaca puisi  di  depan  kelas,  peneliti  memberikan evaluasi tentang pembacaan puisi yang sudah dilakukan oleh seluruh siswa. Guru menanyakan  pada  siswa  kesulitan-kesulitan yang  menjadi  kendala  siswa  saat  membaca puisi  dengan  memperhatikan  vokal,  lafal, intonasi,  jeda,  ekspresi,  serta  penampilan yang tepat. Selang beberapa menit kemudian, tidak  seorang  pun  siswa  menyampaikan kesulitan-kesulitan dalam membaca puisi.
Pada akhir pelajaran, peneliti menyampaikan  hasil  penilaian  terhadap  tes membaca  puisi  yang  dilakukan  siswa.  Di samping  itu,  peneliti  juga  menyampaikan agar siswa lebih sering membaca, khususnya karya sastra karena dapat menambah pengetahuan siswa.
Jadi,  dari  hasil  observasi  siklus  I dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  seorang model  dan  penggunaan  puisi  remaja  dalam pembelajaran membaca puisi serta pemberian penguatan oleh guru dapat  membuat suasana
belajar menjadi lebih bergairah dan menyenangkan.

## Kemampuan Membaca Puisi Siswa
Evaluasi  terhadap  hasil  membaca puisi siswa dilaksanakan setelah pelaksanaan tindakan  siklus  I.  Setiap  siswa  memiliki alasan-alasan  tertentu  dalam  menguasai kemampuan  membaca  puisi  seperti  terlihat pada tabel berikut:

## Hasil Tes Siklus I
Untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap materi yang telah diberikan, peneliti melakukan tes  membaca puisi kepada siswa. Tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa  dalam  membaca  puisi  dan  kesulitan yang  dialami  oleh  siswa.  Setelah  itu  barulah peneliti  bisa  memberikan  masukan,  saran, ataupun  bimbingan  terhadap  siswa  yang memiliki  masalah  dalam  membaca  puisi. Puisi  yang  dibaca  oleh  siswa  diambil  dari sumber  media cetak, majalah sastra Horison. Kemudian  siswa  dapat  membaca  puisi  di depan kelas sesuai kriteria/aspek penilaian di atas.
Kemampuan  membaca  puisi  siswa dikaji  per  aspek,  sebagai  keseluruhan kemampuan membaca puisi yang meliputi;
1. Vokal,  kesempurnaan  pengucapan  bunyi (suara)
2. Intonasi,  dapat  dibaca  sesuai  dengan makna/isi puisi
3. Jeda,  dapat  dibaca  sesuai  dengan makna/isi puisi
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
4. Ekspresi,  dapat  dilihat  dari  mimik  wajah yang  menimbulkan  penjiwaan  seseorang dalam membaca puisi
5. Penghayatan/penjiwaan sebagai penunjang membaca puisi dan
berdasarkan tema puisi
6. Penampilan,  sesuai  dengan  makna/isi puisi,  tingkat  emosi  dan  rasa    percaya diri.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  peneliti memperoleh hasil tes tindakan untuk siklus I bahwa dari tiga puluh dua siswa kelas XII AP 2  Nusa  Dua  Badung  mengikuti  pengajaran puisi dengan menggunakan puisi remaja pada siklus  ini  adalah  empat  belas  orang mendapatkan nilai baik (B) dengan persentase  43.75%;  tujuh  belas  orang  siswa mendapatkan  nilai  cukup  (C)  dengan persentase 53.1%; satu orang siswa mendapatkan  nilai  kurang  dengan  persentase 3.1%.  Pada  siklus  ini  terjadi  peningkatan sebesar  9,  90%  dari  refleksi  awal  dengan rata-rata  skor  60,67%  menjadi  70.57% dengan kategori baik.
Pada  tabel  di  atas  tampak  empat orang  siswa  mendapat  nilai  83.33  (12.5%) dengan predikat baik, sebelas orang mendapat  nilai  75.00  (34.4%)  dengan predikat  baik,  empat  belas  orang  mendapat nilai  66.66  (43.8%)  dengan  predikat  cukup, dua  orang  mendapat  nilai  58.33  (6.25%) dengan  predikat  cukup,  dan  satu  orang mendapat nilai 50.00 (3.1%) dengan predikat kurang.

## Refleksi Siklus I
Hal-hal  yang  perlu  dicermati  dalam penggunaan  puisi  remaja  pada  majalah Horison  yang  berorientasi  pada  komponen pemilihan puisi remaja oleh siswa yang telah dilaksanakan  pada  siklus  I  adalah  mengenai proses  pembelajaran  yang  berpengaruh  pada kemampuan membaca puisi siswa.
Pada  proses  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran sudah berlangsung cukup baik. Kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dalam kondisi yang aktif, efektif, dan
menyenangkan,  hal  tersebut  diketahui  dari hasil  evaluasi  proses  pembelajaran  yang peneliti lakukan pada setiap akhir pertemuan.
Peningkatan  kemampuan  membaca  pada siklus  I  hanya  sampai  pada  kategori  cukup, yang  belum  menghasilkan  proses  belajar mengajar maksimal. Ada beberapa permasalahan  yang  didapatkan  peneliti  pada proses  pembelajaran  siklus  I  yang  perlu dijadikan  bahan  refleksi  untuk  perbaikan pada siklus selanjutnya, sehingga kemampuan  membaca  puisi  siswa  dapat ditingkatkan  sehingga  memenuhi  kriteria yang  telah  ditetapkan  pada  penelitian  ini. Berikut  beberapa  masalah  yang  muncul dalam pengambilan siklus I.
Siswa  mersa  takut  memberikan masukan  terhadap  pertanyaan  dari  guru, siswa,  serta  contoh  dari  pembacaan  puisi yang  ditampilkan  oleh  siswa  lainnya. Alasannya  karena  siswa  takut  salah  atas masukan,  pendapat  serta  jawaban  yang dikeluarkan  oleh  siswa  yang  lain.  Sebagian dari  siswa  masih  enggan  untuk  mengajukan pertanyaan  meskipun  telah  diberikan  nilai bonus.  Siswa  masih  kesulitan  membawakan puisi di depan kelas, terlihat dengan keadaan siswa  yang  tidak  percaya  diri,  takut,  dan malu  yang  ditunjukkan  dengan  raut  wajah memerah.
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I seperti hasil observasi dan hasil tes membaca puisi  diperlukan  refleksi  yang  harus  peneliti lakukan.  Berdasarkan  tindakan  I,  hasil refleksi  tindakan  I  untuk  melaksanakan  ke tindakan II dengan menggunakan pendekatan apresiatif  baik  secara  perorangan  ataupun kelompok. Pada tindakan II, peneliti berencana  akan  memberikan  pengulangan kembali  materi  puisi  dengan  memberikan penekanan  pada  aspek  vokal,  intonasi,  jeda, ekspresi,  penghayatan,  serta  penamilan  yang dinilai karena siswa masih tidak percaya diri, suara  yang  masih  ditekan  dan  tidak dikeluarkan. Keterlibatan siswa dalam tindakan ini  masih  terlihat  kaku,  tegang,  dan bingung  saat  menghadapi  giliran    tampil  ke depan kelas.

## Hasil Tindakan Siklus II
Pada  siklus  II,  peneliti  memberikan pengulangan  materi-materi  terhadap  aspek- aspek  yang  dinilai,  memberikan  kebebasan terhadap siswa untuk menentukan pilihannya terhadap puisi remaja yang ada pada majalah sastra  Horison  serta  mengajak  siswa  untuk memberikan makna/isi pada setiap puisi yang dipilih.

## Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus II
Proses  belajar  mengajar  yang merupakan  pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilaksanakan pada hari Selasa, 2 Juni 2015 di kelas  XII  AP  2  pada  jam  ke  3-4  dengan waktu  2  x  45  menit,  siswa  yang  hadir  pada siklus II adalah 32 orang. Semua siswa  yang hadir  mengikuti  proses  belajar-mengajar dengan  senang,  tekun,  dan  melakukan  tugas memilih  serta  membaca  puisi  sesuai  dengan yang  direncanakan  peneliti.  Situasi  serta kondisi  siswa pada saat  mengikuti pelajaran membaca  puisi  siklus  II  ini,  telah  menerima tiga  materi  yaitu  :  olah  vokal,  ekspresi  serta penampilan.  Pada  siklus  II  ini,  peneliti menunjuk tiga orang siswa untuk menampilkan  puisi  yang  berbeda  di  depan kelas  sesuai  pilihan  siswa.  Hal  ini  dilakukan untuk mengingatkan pada siswa kembali cara membaca  puisi  dengan  baik.  Adapun langkah-langkah pengambilan tindakan siklus II ini adalah sebagai berikut:
1. Guru mengucapkan salam dan mengabsen siswa. 2. Guru memberikan apersepsi
3. Guru memberikan penjelasan cara membaca puisi yang baik dan tepat.
4. Guru menugasi siswa untuk mengekspresikan diri, mengeluarkan vokal,  dan  menampilkan  pembacaan  di depan kelas.
5. Guru membahas hal-hal yang menyangkut  makna  puisi  dari  tiap-tiap puisi, mengekspresikan, menampilkan ke depan  kelas,  serta    mengucapkan  vokal yang  tepat  sehingga  siswa  menjadi  lebih memahami.
6. Guru  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk bertanya.
7. Guru menunjuk tiga orang siswa sebagai model untuk membacakan  puisi di depan kelas dengan puisi yang berbeda-beda.
8. Siswa lainnya memperhatikan penampilan ketiga model di depan   kelas
9. Guru  menyuruh  siswa  berlatih  di  tempat duduknya masing-masing.
10. Guru  menunjuk  siswa  sesuai  dengan daftar absent yang telah disediakan.
11. Guru  memberikan  komentar,  saran,  dan masukan terhadap hasil penilaian siswa.
12. Guru dan siswa menutup pelajaran.

## Hasil Observasi Siklus II
Sebelum proses belajar-mengajar dimulai,  peneliti  mengecek    kehadiran  siswa dengan  mengabsen  siswa  sesuai  dengan daftar hadir yang telah disediakan. Selanjutnya,  peneliti  mengisi  jurnal  harian tentang materi pelajaran  yang akan diajarkan pada pertemuan tersebut.
Pada  tahap  awal  pengambilan  siklus ini,  peneliti  memberikan  apersepsi  tentang materi  yang  diajarkan  dengan  mengait- ngaitkan  antara  membaca  puisi  dengan lingkungan yang ada pada siswa. Setelah itu, peneliti mengakhiri apersepsi dengan menyampaikan standar kompetensi,
kompetensi dasar, serta tujuan pembelajaran.
Setelah peneliti menyampaikan apersepsi  tentang  materi  pelajaran,  peneliti memberikan  penjelasan  tentang  puisi,  unsur- unsur  puisi,  serta  menemukan  makna/isi puisi. Kemudian peneliti menyampaikan hal- hal yang perlu diperhatikan dalam pembacan puisi,  yaitu  vokal,  intonasi,  jeda,  ekspresi, penghayatan, dan penampilan. Seluruh siswa diharapkan  mampu  mengikuti  olah  vokal yang tepat, melafalkan dengan baik kata-kata yang  membangun  puisi,  menempatkan  jeda
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
sesuai dengan makna/isi puisi, dan memberikan  intonasi  yang  jelas  pada  setiap kata  yang  ada  dalam  puisi.  Di  samping  itu peneliti juga mengajak siswa untuk berekspresi, mulai dari ekspresi sedih sampai gembira,  menghayatinya,  dan  mengajak siswa  cara  menampilakan  pembacaan  puisi dengan penuh percaya diri.
Peneliti  meminta  siswa  untuk  bertanya tentang  hal-hal  yang  belum  jelas  sehingga bisa  dipahami.  Terlihat  beberapa  siswa mengangkat  tangan  untuk  bertanya.  Setelah siswa  menyampaikan  pertanyaan,  peneliti memberikan  penguatan/pujian  kepada  siswa yang  sudah  mau  bertanya.  Di  samping bertanya,  siswa  juga  mau  memberikan masukan  dan  menanggapi  pertanyaan  dari temannya.
Berdasarkan  proses  belajar  mengajar, sebagian  besar  siswa  sudah  menyampaikan permasalahannya  tentang  membaca  puisi yang  sesuai  dengan  vokal,  intonasi,  jeda, ekspresi,  pemahaman,  dan  penampilan  yang tepat. Peneliti memberikan penjelasan mengenai  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam pembacaan puisi, yang belum diketahui  jelas  oleh  siswa.  Setelah  semua siswa  tidak  memiliki  permasalahan  tentang pembacaan puisi, selanjutnya peneliti membagikan  majalah  sastra  Horison  dan menyuruh  untuk  memilih  salah  satu  puisi yang disukai.
Peneliti  menunjuk  tiga  orang  siswa untuk  membacakan  puisi  di  depan  kelas. Selanjutnya,  peneliti  meminta  siswa  yang lain  untuk  mengamati,  memperhatikan, mengomentari secara seksama model pembacaan  puisi  yang  akan  dilakukan  oleh tiga  orang  siswa  yang  sudah  ditunjuk  untuk membaca  puisi  yang  berbeda.  Peneliti menyampaikan hal-hal yang perlu diperhatikan  pada  pengamatan  yang  akan dilakukan siswa, yaitu memperhatikan kejelasan vokal dalam pengucapan pembacaan  puisi,  memperhatikan  ekspresi dalam  membacakan  puisi,  dan  penampilan yang sesuai di depan kelas. Ketika satu orang menampilakan  pembacaan  puisi  terlihat siswa lainnya memperhatikan dan mengamati pembacaan  puisi  yang  dilakukan  oleh  model tersebut.  Setelah  beberapa  menit  kemudian, ketiga  siswa  telah  tampil  di  depan  kelas  dan dipersilakan untuk duduk ke bangku masing- masing.
Kemudian  peneliti  memberikan  waktu kurang  lebih  lima  menit  pada  seluruh  siswa untuk  bersiap  mengomentari  berdasarkan hasil  pengamatan.  Terlihat  seluruh  siswa sangat  antusias  akan  komentar  mereka. Seluruh  siswa  memberikan  komentar  dan hasil  pengamatan  tentang  pembacaan  puisi yang  dilkukan  oleh  model  secara  bergiliran. Peneliti  memberikan  pujian  kepada  masing- masing  siswa  yang  sudah  menyampaikan komentar dari hasil pengamatannya. Kemudian  peneliti  mengomentari  secara keseluruhan  tentang  komentar  dari  hasil pengamatan siswa.
Selanjutnya peneliti memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berlatih membaca  puisi  bersama  teman  sebangkunya di  tempat  duduk  masing-masing.  Setelah waktu  yang ditentukan selesai, seluruh siswa bersiap-siap  tampil  ke  depan  kelas  sesuai nomor urut yang ada pada daftar absen siswa. Peneliti memberikan penilaian yang sebenarnya  terhadap  pembacaan  puisi  yang dilakukan oleh siswa, dengan memperhatikan kriteria  penilaian,  yaitu  vokal,  intonasi,  jeda, ekspresi,  pemahaman,  dan  penampilan. Terlihat  seluruh  siswa  sangat  antusias  dan bersemangat dalam melaksanakan pembacaan  puisi  di  depan  kelas.  Peneliti memberikan penguatan/pujian kepada seluruh  siswa  yang  telah  berdemonstrasi membacakan  puisi  pilihan  siswa  di  depan kelas.  Ketika  semua  siswa  telah  melakukan pembacaan  puisi  di  depan  kelas  peneliti memberikan evaluasi terhadap hasil pembacaan  puisi  yang  dilakukan  oleh masing-masing  siswa.  Peneliti  selanjutnya menanyakan  hal-hal  yang  menjadi  kendala siswa  dalam  membaca  puisi.dan  meminta beberapa  siswa  untuk  berkomentar  atas pembacaan  puisi  yang  ditampilkan  oleh teman lainnya.
Ternyata,  tidak  ada  siswa  yang menyampaikan hambatan-hambatan atau kendala  yang  dihadapi.  Tetapi  ada  siswa yang  berkomentar  bahwa  pembacaan  puisi yang dibawakan oleh temannya sangat bagus, terbukti  dengan  vokal  yang  keras  membuat bulu  kuduk  merinding,  ekspresi  yang  sudah benar-benar  kelihatan,  dan  penampilan  yang penuh percaya diri.
Peneliti  menutup  pelajaran  dengan menyampaikan  hasil  penilaian  terhadap pembacaan  puisi  yang  dilakukan  seluruh
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
siswa.  Peneliti  menyampaikan  pentingnya semangat yang tinggi dalam belajar.
Pada siklus I, kebanyakan siswa masih
takut dan tidak percaya diri untuk mengungkapkan  komentar  ataupun  hasil pengamatan  mereka  terhadap  model  yang ditampilkan.  Sedangkan  pada  observasi siklus  II  sudah  terlihat  adanya  peningkatan, yaitu seluruh siswa sudah berani memberikan komentar  dan  hasil  pengamatan  mereka tentang pembacaan puisi yang dilakukan oleh model. Terlihat seluruh siswa sangat antusias akan komentar mereka.

## Hasil Tes Siklus II
Hasil  tes  merupakan  data  ketiga sebagai  data  pelengkap  untuk  mengetahui kemampuan  membaca  puisi  remaja  majalah sastra  Horison  oleh  siswa.  Hasil  itu  dapat dilihat pada tabel di bawah inI:
Pada  tabel  di  atas  tampak  bahwa kemampuan  membaca  puisi  siswa  kelas  XII AP  2  sudah  mengalami  peningkatan  pada setiap  aspek  yang  dinilai.  Ketuntasan  daya serap  tiga  puluh  dua  orang  siswa  dalam pengajaran puisi dengan menggunakan pendekatan  kontekstual  dan  puisi  remaja dalam  majalah satra Horison sebagai sumber
belajar  adalah  100%  dan  ketuntasan  aspek- aspek  yang  dinilai  mengalami  peningkatan. Ketuntasan  daya  serap  siswa  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini:
Pada tabel di atas tampak bahwa empat orang  siswa  mendapat  nilai  91.66  (12.5%) dengan predikat sangat baik, dua puluh orang mendapat  nilai  83.33  (62.5%)  dengan predikat  baik,  tujuh  orang  mendapat  nilai 75.00 dengan predikat baik (21.9%), dan satu orang  mendapat  nilai  66.66  (3.1%)  dengan predikat  cukup.  Pada  siklus  II  ini  terjadi peningkatan  sebesar  11.71%,  dari  siklus  I 70,57% menjadi 82,28% pada siklus II.

## Refleksi Siklus II
Dengan  melaksanakan  tindakan  melalui perbaikan, proses pembelajaran dan pelaksanaan evaluasi tindakan siklus I, dalam pelaksanaan siklus II tampak adanya peningkatan  kemampuan  membaca  puisi. Adanya  temuan-temuan  yang  diperoleh selama pelaksanaan tindakan siklus II, adalah sebagai berikut: Secara  umum  proses  pembelajaran siswa  sudah  berjalan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang direncanakan. Kondisi pembelajaran berjalan kondusif,  efektif,  kreatif,  dan  menyenangkan sehingga  siswa  kelihatan  lebih  memiliki kemauan  yang  tinggi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Siswa  sudah  menunjukkan keaktifan dalam hal menyampaikan pertanyaan  dan  pendapat,  berhubungan dengan  model  pembacaan  puisi  sesuai dengan  vokal,  intonasi,  jeda,  ekspresi, pemahaman, dan penampilan yang tepat. Hal ini  disebabkan  oleh  penggunaan  pemilihan puisi remaja yang sesuai dengan karakteristik dan  kebutuhan  siswa.  Siswa  tidak  memiliki rasa takut untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembacaan puisi yang dilakukan oleh model, karena model tersebut adalah temannya  sendiri.  Siswa  sangat  termotifasi untuk  bisa  seperti  model  yang  disajikan,
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
karena tidak ingin dikalahkan oleh temannya sendiri  dalam  hal  membaca  puisi.  Siswa sudah  mulai  menunjukkan  keseriusan  baik dalam  memilih  puisi  remaja,  serta  minatnya terhadap puisi, terbukti antusias siswa terlibat aktif ketika memilih puisi remaja.
Jadi, penggunaan pendekatan kontekstual  dengan  menerapkan  sumber belajar,  puisi  remaja  serta    penggunaan model  kemampuan  membaca  puisi  siswa kelas  XII  AP  2  SMK  Nusa  Dua  Badung dapat  meningkat.  Hal  ini  terlihat  pada  tabel perbandingan di bawah ini.
kontekstual  dengan  menerapkan  sumber belajar  yaitu  puisi  remaja  dan    penggunaan
model  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca puisi, terbukti bahwa,
1. Rata-rata  kelas  sebesar  60,67%,  terjadi peningkatan  70,57%  pada  siklus  I,  dan rata-rata  kelas  pada  siklus  II  sebesar 82,28%.
2. Tiga  puluh  dua  orang  siswa  nilainya meningkat.
3. Persentase  keberhasilan  siswa  dalam belajar membaca puisi dengan menggunakan  pendekatan  kontekstual mengalami  peningkatan  75%  sudah tercapai pada siklus II.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan pada hasil temuan yang penting melalui penggunaan pendekatan kontekstual dengan sumber belajar puisi remaja pada majalah sastra Horison untuk meningkatkan kemampuan membaca puisi siswa kelas XII AP 2 SMK Nusa Dua Badung.
Membaca  puisi  merupakan  aktivitas yang  berproses  dan  berproduk.  Di  dalam proses,  diperlukan  aktivitas  mencari  dan memilih puisi remaja sesuai keinginan siswa, menemukan  tema  dari  masing-masing  puisi, menemukan makna/isi puisi, serta mengapresiasikan  puisi  pilihan  di  depan kelas  sesuai  dengan  vokal,  penampilan,  dan ekspresi  (Antara,  1985).    Membaca  puisi sesungguhnya  bukan  merupakan  aktivitas tunggal,  melainkan  aktivitas  yang  telah didahului  oleh  aktivitas-aktivitas  bersastra yang  lain,  seperti  mendengarkan  pembacaan puisi oleh model.
Memilih  puisi  remaja  tidak  disudahi oleh  siswa  sampai  di  situ,  tetapi  akan dilanjutkan  sampai  menjadi  produk  akhir yang dikehendaki. Dalam menjadikan produk akhir  yang  diinginkan,  siswa  memerlukan pengetahuan  tentang  tema  puisi,  makna/isi puisi  yang  terintegrasi  untuk  membaca  puisi tahap selanjutnya. Karena itu sering dikatakan bahwa membaca puisi sesungguhnya  merupakan  cermin  dari  si penulis.  Singkatnya,  pengetahuan  bersastra dan  pengetahuan  dunia  yang  luas  diperlukan dalam  mengapresiasikan  pembacaan  puisi. Untuk  itu  perlu  strategi,  cara,  atau  model yang  cocok  untuk  membawa  siswa  ke kemampuan  membaca  puisi  yang  optimal (Waluyo.  J.  Herman,  2005).  Penggunaan pendekatan  kontekstual  dengan  sumber
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
belajar  puisi  remaja  pada  majalah  sastra Horison  dapat  digunakan  sebagai  strategi, cara, atau model untuk mencapai kemampuan membaca puisi remaja.
Penyebab  kenaikan  skor  pada  refleksi awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  dengan  tindakan penggunaan puisi remaja pada majalah sastra Horison, sehingga penelitian ini bisa meningkat  melalui  langkah-langkah  berikut ini:
1. Dalam pertemuan pembelajaran sebelumnya, aspek membaca puisi dilakukan  melalui  pembelajaran  menulis puisi  serta  membacanya  langsung  secara bergilir.
2. Menyampaikan  kesalahan  pengucapan vokal,  ekspresi,  serta  penampilan  yang tidak  percaya  diri  dan  cenderung  malu- malu.
3. Memotivasi  serta  mengarahkan  cara membaca puisi yang benar.
4. Menugasi  siswa  untuk  memilih  puisi remaja sesuai dengan karakternya masing-masing.
5. Menyampaikan  kegiatan  pembelajaran yang  akan  di  lakukan  oleh  guru  dan siswa.
6. Menyampaikan tujuan pembelajaran membaca  puisi  serta  langkah-langkah membaca puisi yang tepat kepada siswa.
7. Memberikan  contoh  pembacaan  puisi  di depan kelas oleh seorang model dan  tiga orang  siswa  sebagai  model  membacakan puisi yang berbeda-beda.
8. Menyampaikan  prosedur  serta  criteria penilaian  yang  digunakan  kepada  siswa, sepert;  vokal,  intonasi,  jeda,  ekspresi, pemahaman, dan   penampilan.
9. Memberikan  umpan  balik  terhadap kegiatan  siswa  seperti;  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  pengucapan vocal, mengekspresikan puisi  yang tidak sesuai dengan tema puisi, maupun dalam menampilkan puisi di depan kelas.
Hasil  penelitian  ini,  diperkuat  oleh rata-rata  kelas  yang  dicapai  oleh  siswa  dari skor  60,  67%  (pada  refleksi  awal),  pada siklus  I  kemampuan  membaca  puisi  siswa meningkat menjadi 70, 57% dengan kategori baik. Pada siklus II rata-rata skor kemampuan membaca puisi siswa meningkat sebesar  11.71%  menjadi  82,  28%  dengan kategori  baik.  Peningkatan  ini  tidak  hanya
ditunjukkan  oleh  rata-rata  kelas,  tetapi  juga oleh siswa secara individual. Secara individual,  pada  siklus  I  siswa  yang memperoleh  predikat  nilai  baik  sebanyak empat  belas  orang  siswa,  nilai  cukup sebanyak  tujuh  belas  orang  siswa,  dan  nilai kurang satu orang siswa. Pada siklus II, siswa yang memperoleh nilai sangat baik sebanyak empat  orang  siswa,  dua  puluh  tujuh  orang siswa dengan nilai baik dan satu orang siswa dengan  nilai  cukup.  Hal  ini  disebabkan  oleh penggunaan  pendekatan  kontekstual  serta pemilihan  sumber  belajar  yaitu  puisi  remaja yang  bermanfaat  dalam  peningkatan  skor siswa.
Jadi,  dengan  penggunaan  pendekatan kontekstual  kemampuan  membaca  puisi siswa  kelas  XII  AP  2  SMK  Nusa  Dua Badung  dapat  meningkat.  Hal  ini  terlihat dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar pada siklus II. Di samping dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  puisi dengan  diterapkannya  sumber  belajar,  puisi remaja.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan adanya reaksi positif siswa terhadap penggunaan pendekatan kontekstual.

## PENUTUP
Simpulan Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan, dapatlah  disimpulkan  bahwa  kemampuan siswa  kelas  XII  AP  2  SMK  Nusa  Dua Badung  dalam  membaca  puisi  tergolong sangat  baik.  Hal  itu  terbukti  dari  nilai  rata- rata yang diperoleh siswa tersebut mengalami peningkatan dari tiap siklusnya. Pada siklus I rata-rata  siswa    70,71%.  Pada  siklus  II  rata- rata  skor  kemampuan  membaca  puisi  siswa meningkat menjadi 82,28%.

## Saran-saran
1) Rekan-rekan dapat mencoba menerapkan penggunaan pendekatan kontekstual terutama penggunaan puisi remaja dalam pembelajaran membaca puisi.
2) Guru  diharapkan  dapat  menemukan  atau menerapkan teknik atau seni pembelajaran  membaca  puisi  dalam upaya meningkatkan
kemampuan membaca puisi siswa.
3) Salah  satu  kegemaran  siswa  yang  perlu ditingkatkan adalah membaca. Kegemaran ini menjadikan siswa
Vol. 19 No. 1, April 2018, hlm. 142-164
http://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/widyadari
e-ISSN: 2613-9308, p-ISSN: 1907-3232
DOI: http://doi.org/10.5281/zenodo.1241536
memiliki  ilmu  yang  tidak  terbatas  pada apa  yang  diterima  dari  guru  saja  dan kemampuan  mengapresiasi  pun  akan semakin meningkat.
4) Guna  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  membaca  puisi  dapat  dilakukan latihan-latihan  secara  intensif.  Hal  ini dimaksudkan bahwa mengapresiasi sastra khususnya  puisi  sangatlah  bermanfaat karena  karya  sastra  ini  merupakan cerminan kehidupan manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Antara, IGP. 1985. Apresiasi Puisi . Denpasar: CV Kayu Mas. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi
Lulusan untuk Satuan Pendidikan
Menengah . Jakarta: BP Cipta Jaya.
Bahri  Syaiful  Djamariah  Drs,  dkk.  2002.
Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2004.
Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  SMA .  Jakarta  :
Depdiknas.
Dwiloka,  Bambang  dan  Rati  riana.  2005.
Teknik Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: PT
Rineka Cipta.
Endraswara, Suardi. 2005. Metode dan Teori Pengajaran Sastra . Rineka Cipta.
Jhonson, Elaine B. 2002. Contextual Teaching  and  Learning:  Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan  dan  Bermakna .  Bandung:
MLC. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  2003. Jakarta : Depdiknas. Kerta,  I  Ketut.  2006. Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas  III
SMP Negeri 1 Mengwi Melalui Kegiatan Membaca Buku Perpustakaan .
Dinas Pendidikan Badung. Murda,  I  Nyoman.  2008. Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Materi Ajar  Diklat  Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL)  Bagi  Guru  Bahasa Indonesia Tingkat SMA/SMK Kabupaten
Badung .
Muslich, Mansur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi,  Agus  Gerrad  Senduk.  2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK .  Surabaya:
Universitas Malang.
Riris  K.  Toha-Sarumpaet.  2002. Apresiasi Puisi Remaja . Jakarta: Grasindo. Rosidi,  Ajip.  1983. Pembinaan  Minat Baca,Bahasa  dan  Sastra .  Surabaya:  PT Bina Ilmu. Suciati, dkk. 2003. Belajar dan
Pembelajaran  2 .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Situmorang, B.P. 1983. Puisi Teori Apresiasi Bentuk dan struktur . Flores: Nusa Indah. Sugono,  Dendy.  2003. Buku  Praktis  Bahasa Indonesia  jilid  1 .  Jakarta:  Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional.
Sunaryo,  Hari.  2005. Membaca  Ekspresif . Malang : Universitas Muhammadiyah.
Tarigan, Henry Guntur. 1993. Prinsip-prinsip Dasar sastra . Bandung. Angkasa. Trianto.  2008. Mendesain  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning)  di  Kelas .  Jakarta:  Cerdas Pustaka Publisher. Uno,  Hamzah  B.  2007. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Wardhani,  IGAK  dan  Kuswaya  Wihardit. 2008. Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta:Universitas Terbuka.