p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.701 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Best Practice – Naskah dikirim: 03/08/2023 – Selesai revisi: 25/09/2023 – Disetujui: 29/09/2023 – Diterbitkan: 30/09/2023
Upaya Meningkatkan Kesiapan Karier Siswa melalui Bimbingan Teman Sebaya (BTS) Pasca Pandemi Covid-19
Fuad Aminur Rahman SMA Negeri 1 Cihara, Lebak, Banten, Indonesia fuadrahman77@guru.sma.belajar.id
Abstrak: Tujuan dari penulisan adalah untuk mengetahui apakah layanan Bimbingan Teman Sebaya (BTS) dapat meningkatkan kesiapan karier ( career readiness ) siswa  pasca pandemi Covid-19. Metode penelitian yang digunakan, melalui penelitian tindakan bimbingan dan konseling (PTBK) dengan 2 (dua)  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  2  (dua)  pertemuan.  Strategi  pengumpulan  informasi menggunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  yang  dianalisis  melalui Microsoft  Excel  2016 .  Subyek berjumlah 14 siswa kelas  XI SMAN 1  Cihara. Dilihat dari hasil pelaksanaan, menunjukkan adanya peningkatan  skor  persiapan  karier  siswa  kelas  XI  setelah  melaksanakan  layanan  bimbingan  teman sebaya (BTS) yang semula pada pertemuan ke-1 pada siklus I untuk rata-rata skor aktivitas yakni 27 poin dan pertemuan ke-4 pada siklus ke II menjadi 62 masuk kategori baik, lalu pada pertemuan ke- 1 pada siklus I untuk rata-rata skor antusias yakni 28,25 poin dan pertemuan ke-4 pada siklus ke II menjadi  58,75  sehingga  masuk  kategori  baik.  Selanjutnya,  hasil  tes  kesiapan  karier,  adanya peningkatan data hasil skor tes kesiapan karier siswa dimulai dari pra tindakan, pasca siklus I dan pasca  siklus  II,  Dilihat  dari  pra  tindakan  yang  awalnya  mendapat  skor  49  dengan  kategori  cukup, selanjutnya, pada pasca siklus I terjadi peningkatan 11 poin yaitu dengan skor 60 dan masuk kategori baik, dan terakhir pada pasca siklus II terjadi peningkatan skor sebesar 11 poin sehingga skor menjadi 71 dan masuk kedalam kategori baik.
Kata kunci: Bimbingan Teman Sebaya; Kesiapan Karier; Pandemi COVID-19
Efforts to Improve Career Readiness of Students Through Peer Guidance (BTS) Post Pandemi Covid-19
Abstract: The purpose of this writing is to find out whether the Peer Tutoring (BTS) service can improve students' career readiness (career ready) after the Covid-19 pandemic. The research method used is through guidance and counseling action research (PTBK) with 2 (two) cycles where each cycle consists of 2 (two) meetings.  The  information  collection  strategy  used  observation  sheets  and  test  results  explained  using Microsoft Excel 2016. The subjects were 14 class XI students at SMAN 1 Cihara. Judging from the results of the implementation, it shows that there has been an increase in the career preparation scores of class the second was 62 in the good category, then at the 1st meeting in cycle I the average enthusiastic score was  28.25  points  and  at  the  4th  meeting  in  cycle  II  it  was  58.75  so  it  was  in  the  good  category. Furthermore, the results of the career readiness test, there is an increase in data on student career readiness test  scores  starting  from  pre-action,  post-cycle  I  and  post-cycle  II.  Judging  from  the  pre-action  which initially got a score of 49 in the sufficient category, then, in post cycle I there was an increase of 11 points, so that the score was 60 and in the good category, and finally in post cycle II there was an increase in the score of 11 points so that the score was 71 and fall into the good category.
Keywords : Peer Guidance; Career Readiness; Pandemic COVID-19
1. Pendahuluan
Kesiapan karier ( career readiness ) merupakan pandangan khusus yang dibutuhkan individu  dalam  memenuhi  dunia  kariernya (Radcliffe, R. A., and Bos, B, 2013). Kemampuan, kesiapan serta upaya  dalam proses pengambilan keputusan yang matang dalam hal karier sesuai minat  dan  potensi  individu  merupakan  acuan
dalam  keberhasilan  pencapaian  karier  individu (Danti, N.N, 2021).
Mengingat,  beberapa  sudut  pandang  pada manusia,  seperti  halnya  mental  (kognitif), perasaan (afektif), dan psikomotor adalah hal-hal yang dibutuhkan dalam dunia vokasi atau karier (Setiawati, D., dan Mayasari, M, 2021).
Hak Cipta ©2023 Fuad Aminur Rahman Lisensi: CC BY 4.0 intern\asional
Sementara  itu,  pasca  Pandemi  COVID-19, perspektif  karier  berubah  menjadi  pandangan atau isu yang sangat signifikan (Danim, S, 2021).
Hal  ini  didasarkan  pada  laporan  Badan Pusat  Statistik  (BPS)  tahun  2022  yang menunjukkan  bahwa  Tingkat  Pengangguran Terbuka  (TPT)  di  Indonesia  telah  meningkat, ditunjukkan  dengan  jumlah  penduduk  yang menganggur dan mencari pekerjaan di Indonesia telah  meningkat,  dari  semula  8,40  juta  orang pada  Februari  2022  naik  menjadi  8,42  juta pengangguran  di  Indonesia,  peningkatan pengangguran  terbesar  terjadi  pada  kelompok usia muda 20-29 tahun.
Beberapa  variabel  yang  menjadi  penyebab berkembangnya  isu  angka  pengangguran terbuka,  salah  satunya  adalah  efek  penyebaran wabah pandemi virus Corona.
Lalu,  hasil  wawancara  dan  laporan  hasil penelusuran studi lanjut alumni SMAN 1 Cihara pasca pandemi Covid-19 serta hasil tes kesiapan karier  kelas  XI  yang  telah  dilakukan  oleh  Guru Bimbingan dan Konseling  SMA  Negeri 1  Cihara yang  juga  memangku  jabatan  sebagai  Wakil Kepala  Sekolah  bagian  Kesiswaan  di  SMAN  1 Cihara,  menunjukkan  terjadinya  penurunan persentase  keterserapan  studi  lanjut  dan kesiapan karier siswa di sekolah menengah atas khususnya  di  SMAN  1  Cihara  setelah pembelajaran berbasis dalam jaringan (daring) di sekolah  dilakukan,  akibat  daripada  penyebaran wabah  virus  Corona  yang  merebak,  juga diperkuat  mengingat  hasil  tes  kesiapan  karier ( career  readiness )  yang  diberikan  kepada  siswa kelas XI dengan nilai rata-rata yang masih berada di kisaran kategori rendah yakni dengan skor 49.
Berangkat  dari  kenyataan  yang  terjadi  di atas,  guru  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah perlu  memainkan  peran  penting  untuk memberikan  dukungan  yang  optimal  kepada siswa  di  sekolah.  Terkait  kesiapan  karier  pasca pandemi  Covid-19  (Nurpratama,  M.,  dan Yudianto,  A,  2021).  Mengingat  pentingnya bimbingan  dan  konseling  dalam  konteks pendidikan,  maka  jelas  bahwa  komponen  ini penting  untuk  membantu  masyarakat  termasuk anak-anak  mencapai  tujuan,  aspirasi,  dan  cita- cita kariernya. (Muna, Z.,dkk, 2022).
Terutama  pada  masa  remaja,  siswa  akan mulai  menghadapi  masa  dimana  mereka  mulai belajar bagaimana mengatur  masa depannya dan membangkitkan  motif  dalam  dirinya,  terutama persiapan  karier  (David,  L.E.,  Roman,  V.,  and Kerchhoff, N, 2016).
Mencermati penjelasan di atas, maka perlu adanya upaya yang dapat dilakukan sebagai guru BK,  salah  satunya  yakni  melalui  upaya
pelaksanaan  layanan  bimbingan  teman  sebaya (BTS)  sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan kesiapan  karier  siswa  pasca  merebaknya  wabah pandemi virus corona.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah apakah layanan bimbingan teman sebaya (BTS) dapat meningkatkan kesiapan karier siswa di  SMAN  1  Cihara?.  Sementara  untuk  tujuan penelitian adalah untuk mengetahui peningkatan kesiapan karier siswa di SMAN 1 Cihara melalui bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  pasca  pandemi covid-19.  Kebaruan  yang  dilakukan  dalam penelitian bahwa kegiatan peningkatan kesiapan karier siswa di SMAN 1 Cihara melalui layanan bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  pasca  pandemi Covid-19.
Hasil  dari  penelitian  lain  menunjukkan bahwa bimbingan teman sebaya (BTS) di sekolah dapat meningkatkan prestasi akademik, bantuan sosial  dan  kecenderungan  karier  siswa.  (Pham, L., Williamson, S., dan Berry, R, 2018).
Dukungan  teman  sebaya  yang  meliputi dukungan  emosional,  dukungan  penghargaan, dan dukungan pengetahuan mempunyai dampak besar terhadap perencanaan dan kesiapan karier siswa. (Sulusyawati, H & Juwanto, 2021).
Kemudian,  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suwanto,  I.,  Mayasari,  D.,  &  Dhari,  N.  W. (2021)  di  MAN  Kota  Singkawang    diperoleh bahwa faktor yang berpengaruh dalam kesiapan karier ( career readiness ) seorang siswa di sekolah yakni kondisi lingkungan teman sebayanya.. Hasil penelitian Fatimah, M., Widiastuti, R., &  Andriyanto,  R.E.  (2019)  juga  memperjelas bahwa  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  diikuti siswa  bersama  teman  sebayanya  mempunyai peran  setidaknya  sebagian  dalam  menjelaskan perbedaan  dalam  kesiapan  karier  siswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  teman  sebaya  yang  dilakukan  dengan baik,  berdampak  besar  pada  seberapa  siap mereka dalam menghadapi dunia kerja.
Fenomena  ini  dapat  dijelaskan  oleh  fakta bahwa  siswa  yang  aktif  dalam  kegiatan ekstrakurikuler, memiliki akses terhadap berbagai  peluang  dan  sumber  daya,  seperti proyek  kelompok,  komunikasi  yang  efektif,  dan stimulasi kreatif yang terjadi.
Proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam sistem pendidikan sekolah menengah inilah yang mengarah pada pengalaman-pengalaman tersebut.  Untuk  itu  siswa  selalu  siap  dan  mau belajar  sebagai  antisipasi  terhadap  dinamika lingkungan  kerja  ataupun  karier  yang  akan mereka hadapi beberapa tahun mendatang.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian
tindakan bimbingan dan konseling  (PTBK)  menjadi  penelitian  yang digunakan  dalam  jenis  penelitian  ini.  Subjek penelitian  ini  dibatasi  dari  10-20  siswa. Pengambilan  subjek  penelitian  didasarkan  atas adanya  kesamaan  tertentu,  yakni  siswa  yang memiliki skor rendah dalam hal kesiapan karier ( career  readiness )  yang  didasarkan  pada  hasil pretest kesiapan karier yang dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling (BK). Empat siswa laki- laki  dan  sepuluh  siswa  perempuan  menjadi jumlah sampel, yakni 14 peserta dalam penelitian ini.
Jangka  waktu  penelitian  yang  ditentukan adalah bulan Januari sampai Maret 2023. Istilah “penelitian  tindakan  kelas”  menggambarkan observasi  metodologis  terhadap  tindakan pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Peneliti sengaja menciptakan dan melaksanakan kegiatan tersebut dalam rangka mempelajari dan menyempurnakan proses pembelajaran (Suharsimi, 2013: 3).
Suyadi (2013: 3) mendefinisikan penelitian tindakan  kelas  sebagai  observasi  metode  dan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang bertujuan  yang  terjadi  secara  bersamaan  di lingkungan kelas.
Ada  dua  siklus  tindakan  terpisah  dalam desain  penelitian  saat  ini.  Yakni,  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  merupakan empat langkah sistematis yang membentuk satu siklus,  menurut  Suharsimi  (2013:137).  Pada tahap  pertama  proses  penelitian,  peneliti menunjukkan  dengan  tepat  tujuan  atau  aspek peristiwa  yang  memerlukan  perhatian  khusus. Setelah  itu  dikembangkan  perangkat  observasi guna  memudahkan  pendokumentasian  data faktual  tentang  apa  yang  terjadi  pada  saat kejadian secara terorganisir.
Dengan  menggunakan  acuan  urutan tahapan layanan bimbingan yakni pendahuluan, transisi, inti, dan penutup yang telah ditentukan, peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  siswa melalui  kegiatan  layanan  bimbingan  sejawat pada  tahap  implementasi  (Kemendikbud, 2013:12).  Serta  ditambahkan  dengan  empat tahapan dalam proses layanan bimbingan teman sebaya  (BTS)  yang  dilakukan  oleh  oleh  tutor sebaya, tahapan tersebut yakni tahap perencanaan, tahap implementasi, tahap pengawasan, tahap evaluasi dan refleksi. Masing- masing  tahapan  dilaksanakan  sesuai  dengan standar  prosedur  pelaksanaan  yang    merujuk pada  rencana  aksi  ( action  plan )  yang  telah dirumuskan  dalam  layanan  bimbingan  teman sebaya (BTS).
Tutor sebaya dipilih berdasarkan kolaborasi guru bimbingan dan konseling beserta guru mata pelajaran  dengan  memilih  peserta  didik  yang unggul  pada  mata  pelajaran  tertentu  untuk membantu teman lainnya  yang kesulitan. Bagian penting  dari  program  bimbingan  dan  konseling yang  digunakan  di  lembaga  pendidikan  adalah bimbingan teman sebaya.
Guru bimbingan dan konseling secara aktif berpartisipasi dalam proses seleksi tutor sebaya, dengan hati-hati mengevaluasi calon tutor sebaya berdasarkan  kemampuan  komunikasi  dan penerimaan  mereka  yang  baik  di  antara  teman sebayanya.
Setelah dilaksanakannya tahap pelaksanaan serta ditambahkan dengan empat tahapan dalam proses layanan bimbingan  teman sebaya (BTS), selanjutnya dilakukan tahap observasi, kegiatan observasi  dilakukan  pada  kegiatan  layanan bimbingan teman sebaya (BTS) dilakukan, yakni dengan menggunakan instrumen lembar observasi.  Pengamatan  dilakukan  bersamaan dengan pelaksanaan tindakan layanan bimbingan teman sebaya (BTS). Untuk memastikan apakah pengenalan  bimbingan  teman  sebaya  (BTS) membawa  peningkatan  dalam  persiapan  karier, peneliti  menganalisis  data  pada  tahap  akhir penelitian.
Skala  semantik  diferensial  digunakan  pada instrumen  yang  digunakan  untuk  melakukan refleksi  selama  proses  belajar.  Cara  tersebut diulangi hingga ditemukan indikasi keberhasilan penelitian  yaitu  ketika  siswa  kelas  XI  SMAN  1 Cihara  memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  dan menunjukkan kesiapan karier yang lebih baik.
Penelitian siklus I berlangsung pada tanggal 10 Januari 2023 sampai dengan 17 Januari 2023. Terdapat  dua  kali  pertemuan  dalam  kegiatan tersebut.  Siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan yaitu  pada  tanggal  7  Februari  dan  14  Februari 2023,  sama  seperti  siklus  I.  Instrumen  tes  dan lembar observasi digunakan dalam pengumpulan data  penelitian.  Dengan  menggunakan  formula expert  judgement yang  digunakan  untuk menjamin validitas konstruk instrumen.
Selain  itu,  rumus alfa  cronbach digunakan untuk  mengevaluasi  ketergantungan  instrumen. Untuk  memperoleh  alat  pengumpul  data  yang tepat  dilakukan  dua  kali  uji  instrumen. Menggunakan Microsoft  Excel  2016 ,  dengan pendekatan  analisis  statistik  deskriptif  berbasis komputer, merupakan metode analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Data  mengenai peningkatan  skor  kesiapan  karier  dari  pra tindakan  ke  pasca  tindakan  diperoleh  dengan menggunakan metodologi ini.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Aspek kesiapan karier yang dimiliki dengan baik oleh seorang individu, seperti halnya siswa di  sekolah,  dapat  membantu  dirinya  untuk membangun  pemahaman  tentang  pengetahuan dan  keterampilan  ( skill )  karier  (Mishkind,  A, 2014:  1).  Seorang  siswa  di  sekolah  menengah atas  merupakan  seorang  remaja  yang  memiliki tugas  perkembangan  yang  berorientasi  pada persiapan  mereka  dalam  memenuhi  keinginan dan harapan (Endriani, A, 2020).
Salah  satu  tugas  perkembangannya  adalah penyiapan masa depan yang lebih baik dalam hal ini  adalah  bidang  pendidikan  maupun  kesiapan karier (Astuti, B, dkk, 2020: 61). Sehingga perlu adanya  aspek  kesiapan  karier  ( career  readiness ) yang dimiliki oleh seorang siswa di sekolah.
Berangkat dari hasil wawancara dan laporan hasil  penelusuran  studi  lanjut  alumni  SMAN  1 Cihara di masa pandemi Covid-19 serta hasil tes kesiapan  karier  kelas  XI  yang  dilakukan  oleh Guru  BK  SMA  Negeri  1  Cihara  yang  juga memangku jabatan sebagai Wakil Kepala Sekolah bidang  Kesiswaan  di  SMAN  1  Cihara, menunjukkan  terjadinya  penurunan  persentase keterserapan  studi  lanjut  dan  kesiapan  karier siswa  di  sekolah  menengah  atas  khususnya  di SMAN 1 Cihara pasca dilakukannya pembelajaran dalam jaringan (daring) di sekolah, efek dari penyebaran wabah pandemi Covid-19, lalu  hasil  tes  kesiapan  karier  yang  diberikan kepada kelas XI dengan skor rata-rata yang masih dalam kisaran kategori rendah.
Oleh  karena  itu,  guru  bimbingan  dan konseling  berupaya  memberikan  layanan bimbingan dan konseling, yaitu melalui layanan bimbingan  teman  sebaya  (BTS),  dalam  upaya meningkatkan  kesiapan  karier  peserta  didik pasca menghadapi pandemi Covid-19.
Bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  dipilih, karena  layanan  bimbingan  tersebut  dilakukan oleh  siswa  tertentu  yang  terpilih  sebagai  tutor atau fasilitator sebaya, untuk membantu teman- teman  sebayanya  melalui  layanan  yang  telah difasilitasi oleh guru BK.
Dukungan  sosial  yang  berkualitas,  seperti kepemimpinan,  rasa  percaya  diri,  berbagi,  dan kerja  sama,  dapat  dikembangkan  dengan  lebih efisien, melalui pelaksanaan layanan bimbingan teman  sebaya  (Murniasih,  S.,  2021:  186). Bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  merupakan proyek  penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan dalam dua siklus terpisah, dengan tujuan untuk meningkatkan kesiapan karier siswa.
Tahap  pertama  adalah  menentukan  area penekanan  yang  tepat,  sehubungan  dengan metode  untuk  meningkatkan  kesiapan  karier
melalui layanan bimbingan teman sebaya (BTS). Selain  itu,  inisiatif  yang  bertujuan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan,  khususnya  peningkatan  kesiapan karier  siswa pasca pandemi Covid-19, sangatlah penting untuk dilakukan.
Pengamatan yang cermat dilakukan selama tahap implementasi, dan hasilnya didokumentasikan  dengan  tepat.  Setiap  siklus mempunyai  beberapa  kegiatan  yang  meliputi tahapan pengorganisasian, pelaksanaan tindakan, pemantauan, dan peninjauan (Suharsimi, 2013:137).
Metodologi  penelitian  tindakan  dua  siklus digunakan  dalam  penelitian  ini.  Siklus  I  terdiri dari  dua  pertemuan  yang  dilaksanakan  pada tanggal  10  Januari  2023  dan  17  Januari  2023. Seperti halnya siklus I, siklus II  terdiri dari dua sesi yang dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Cihara pada tanggal 7 dan 14 Februari 2023.
Sebelum  menerapkan  bimbingan  teman sebaya  (BTS),  peneliti  memberikan  pretest kepada  siswa  kelas  XI  dengan  menggunakan instrumen  yang  telah  melalui  pengujian,  untuk menjamin validitas dan reliabilitasnya.
Untuk mencari subjek penelitian, instrumen yang  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya dibagikan  pada  tahap  awal  penelitian.  Siswa kelas XI kemudian diberikan instrumen ini.
Setelah lembar tanggapan dikumpulkan dan dianalisis,  14  siswa  dipilih  untuk  berpartisipasi dalam  penelitian  ini.  Setelah  itu,  orang-orang tersebut  diperkenalkan  dan  mengadakan perjanjian  kerja  sama.  Subjek  yang  dipilih ditentukan  dengan  melihat  skor  kategori terendah pada tes kesiapan karier.
Sebelum  dilakukan  tindakan,  observasi digunakan  sebagai  bagian  dari  konfirmasi kesiapan siswa dalam mengikuti kegiatan. Lalu, diperoleh hasil bahwa semua siswa yang terpilih dengan antusias, ingin memanfaatkan kesempatan  yang  diberikan  untuk  menjadi bagian  dalam  kegiatan  yang  berkaitan  dengan bimbingan teman sebaya (BTS) terkait kesiapan karier.
Pada  langkah  perencanaan  aktivitas  yang dilakukan    terdiri  1)    menyusun  acuan  dalam pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  yakni berupa  penyusunan  RPL  (Rencana  Pelaksanaan Layanan);  2)  menyusun  dan  menyiapkan instrument  tes  yakni  dalam  bentuk  lembar observasi atau pengamatan dengan tujuan untuk mengamati setiap aktivitas dan antusias anggota selama  tindakan  diberikan;  3)  menentukan subyek  penelitian;  4)  daftar  hadir;  5)  alat  dan bahan yang diperlukan selama proses tindakan.
Anggota penelitian tindakan yang ditetapkan  yakni  siswa  kelas  XI  dari  SMAN  1 Cihara berjumlah 14, lalu disiapkan materi yang akan  diberikan  yakni  terkait  materi  kesiapan karier bagi peserta didik.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melakukan diskusi  terlebih  dahulu  dengan  memberikan penjelasan  dan  gambaran  materi  tentang kesiapan karier pasca pandemi Covid-19, terkait dengan data dan fakta yang terjadi, agar menjadi titik  fokus  dalam  kegiatan  diskusi,  lalu dilanjutkan  dengan  seleksi  calon  tutor  atau fasilitator  sebaya  oleh  guru  bimbingan  dan konseling  bekerjasama  dengan  guru  mata pelajaran,  dengan  memilih  peserta  didik  yang unggul pada bidang tertentu.
Tutor sebaya juga dipilih langsung oleh guru bimbingan  dan  konseling  dengan  kriteria  dapat berkomunikaksi dengan baik dan dapat diterima oleh teman sebayanya. Lalu setelah terpilih  tutor atau  fasilitator  sebaya  dilakukan  pelatihan fasilitator  sebaya,  lalu,  dilakukan  pembagian kelompok menjadi empat kelompok, yang terdiri dari 3-4 anggota, lalu dilaksanakannya kegiatan bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  dan  dilakukan kegiatan umpan balik.
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  layanan  bimbingan  teman  sebaya (BTS), yang difasilitasi dengan pemanfaatan isian lembar  observasi.  Selain  itu,  evaluasi  dilakukan pada  tahap  refleksi  untuk  menilai  penerapan Layanan Bimbingan Teman Sebaya (BTS), yang akan  menjadi  landasan  bagi  perbaikan  layanan pada siklus berikutnya.
Berikut  penjelasan  pelaksanaan  siklus  I: Pada  Siklus  I  terdapat  dua  pertemuan  yang dijadwalkan  pada  tanggal  10  Januari  2023  dan 17  Januari  2023.  Siklus  I  diawali  dengan konferensi  yang  membahas  topik-topik  terkait kesiapan karier.
Selain itu, tutor atau fasilitator sebaya yang sesuai,  dipilih  dan  dilatih.  Berikutnya  adalah pelaksanaan  layanan  bimbingan  teman  sebaya, yang dikenal sebagai BTS.
Selanjutnya, pada pertemuan kedua, peserta akan  melakukan  aktivitas  interaktif  dimana mereka diminta untuk mengamati informasi yang diberikan  dan  berpartisipasi  dalam  percakapan terpandu yang dipimpin oleh tutor sebaya. Hal ini memerlukan  pembentukan  kelompok  dan  kerja sama untuk membuat peta konsep yang berpusat pada  kesiapan  karier.  Setelah  itu,  kelompok mempresentasikan  peta  konsep  mereka  dan berpartisipasi  dalam  sesi  tanya  jawab.  Setiap peserta juga mendapat lembar tes dan petunjuk cara menyelesaikan penilaian kesiapan karier.
Setiap pertemuan diawali dengan observasi yang  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar observasi, kemudian dilanjutkan dengan refleksi tahap pertama, yaitu pemberian instrumen untuk mengukur hasil tes kesiapan karier, evaluasi dan interpretasi  informasi,  serta  memutuskan langkah terbaik selanjutnya.
Terlihat  jelas  bahwa  sebagian  siswa  belum sepenuhnya  memahami  pentingnya  kesiapan karier,  mengingat  saat  ini  terdapat  kekurangan dalam  proses  tindakan  pelayanan  yang  perlu diperbaiki.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi masalah  ini  dengan  baik,  terdapat  kebutuhan mendesak  akan  materi  yang  mudah  dipahami seperti  pembuatan  materi  melalui  media PowerPoint dan video tentang dunia karier. Selanjutnya  pada  siklus  kedua  pertemuan ketiga,  peserta  diarahkan  untuk  melihat  konten kesiapan  karier  yang  ditampilkan  melalui presentasi  PowerPoint  dan  video.  Tutor  sebaya mereka  kemudian  membantu  mereka  saat mereka  melewati  beberapa  fase  percakapan. Setelah  itu,  peserta  dibagi  menjadi  beberapa kelompok dan diberikan petunjuk tugas apa yang harus  diberikan  kepada  siswa  agar  dapat menyelidiki ide persiapan karier dan menyajikan contoh terkait kesiapan karier, yang diambil dari berbagai  sumber  seperti internet ,  termasuk berita.
Kemudian pada pertemuan keempat, siswa diminta melakukan presentasi untuk mengungkapkan  pendapat  dan  gagasannya terkait  tugas  kesiapan  karier  yang  telah diselesaikannya.  Dengan  menggunakan  lembar observasi,  pengamatan  dilakukan  pada  setiap pertemuan. Refleksi siklus  II  juga dilaksanakan, yang  terdiri  dari  pemberian  instrumen  untuk mengukur hasil tes kesiapan karier, analisis dan interpretasi data, dan perencanaan tindakan yang sesuai.
Berdasarkan hasil latihan tersebut diketahui bahwa  pemahaman  siswa  mengenai  kesiapan karier  mengalami  peningkatan,  dibuktikan dengan  yang  semula  skor  49  dengan  kategori cukup,  selanjutnya,  pada  pasca  siklus  I  terjadi peningkatan  11  poin  menjadi  60  dan  masuk kategori  baik,  dan  terakhir  pada  pasca  siklus  II terjadi  peningkatan  skor  sebesar  11  poin sehingga  skor    menjadi  71  dan  masuk  kedalam kategori baik.
Instrumen  lembar  observasi  digunakan dalam proses pengumpulan data penelitian. Alat- alat  tersebut  berisi  penanda  seperti  hasil  tes kesiapan  karier,  keterlibatan  siswa  selama pelaksanaan  layanan  bimbingan  teman  sebaya (BTS), aktivitas siswa, dan catatan tambahan.
Secara khusus, indikator kategori baik siswa terdiri  dari,  kepatuhan  peserta  terhadap peraturan  dan  tata  krama  yang  ditetapkan, kesediaan mereka untuk mendengarkan dengan sungguh-sungguh  dari  teman  mereka  yang bertindak  sebagai  tutor,  partisipasi  aktif  dalam kegiatan  kelompok,  kepercayaan  diri  mereka dalam  mengemukakan  pendapat,  rasa  hormat terhadap  pendapat  anggota  kelompok  lain,  dan keaktifan  serta  kontribusi  dalam  penyelesaian tugas  kelompok  merupakan  indikator  kategori positif.
Rumus  interval  kelas,  seperti  yang dijelaskan dalam penelitian Supranto (2011: 63), digunakan  untuk  mengkategorikan  kesiapan karier.  Dengan  membandingkan  gejala  atau kategori  secara  keseluruhan,  dengan  100% sebagai  titik  acuan,  persentase  dihitung. Berdasarkan kriterianya, skor kategorisasi dibagi menjadi empat rentang: 0 – 25 (kurang baik), 26 – 50  (cukup  baik),  51 – 75  (baik),  dan  76 – 100 (sangat baik). Studi tentang validitas konstruk tes kesiapan  karier  juga  dilakukan.  Jika  studi  ini menerima setidaknya skor dalam kisaran 26-50, kategori yang cukup baik dapat dianggap efektif. Pentingnya melakukan eksplorasi karier saat SMA  ditekankan  oleh  Bhakti  dan  Rahman (2020:1).  Dalam  proses  BTS  layanan  teman sebaya, 14 siswa dibagi menjadi empat kelompok yang  masing-masing  terdiri  dari  tiga  sampai empat siswa.
Derajat  partisipasi  siswa  dalam  proses layanan  teman  sebaya  termasuk  dalam  proses observasi  (BTS).  Di  antara  indikator  yang ditemukan dalam aktivitas siswa adalah sebagai berikut:  kontak  yang  menyenangkan,  upaya untuk menyuarakan pendapat positif, masuknya perspektif siswa lain, dan perilaku peserta yang sopan  dan  tertib  selama  kegiatan  berlangsung. untuk berpartisipasi dalam percakapan aktif dan mendukung rekan-rekannya dalam menyelesaikan tugas dengan sukses. Penting juga untuk  memasukkan  pengamatan  baru  yang belum  dicatat  di  lembar  pengamatan.  Hasil pengamatan (observasi) tentang kesiapan karier setelah melaksanakan layanan bimbingan teman sebaya  (BTS)  secara  khusus  ditunjukkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Pelaksanaan Layanan Bimbingan Teman Sebaya (BTS) Tentang  Kesiapan Karier Pada Siklus I (S-I)
Kelom- pok Pertemuan ke- 1 (S-I) 1 (S-I) 2 (S-I) 2 (S-I) Aktivit as Antusi as Aktivit as Antusi as 1 2 3 4 27 28 27 26 29 29 27 28 30 35 30 32 30 33 32 34 Rata- rata skor 27 28,25 31,75 32,25
Dari  tabel  1  tentang  data  hasil  observasi pelaksanaan  layanan  bimbingan  teman  sebaya (BTS) tentang kesiapan karier pada siklus I (S-I) terlihat adanya peningkatan skor secara progresif untuk setiap proses yang dilakukan selama siklus I  (S-I)  dari  data  observasi  pelaksanaan  layanan bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  terhadap kesiapan  karier.  Secara  khusus,  indikator aktivitas mengalami peningkatan yang signifikan sebesar  4,75  poin  menjadi  skor  rata-rata  31,75 poin  pada  pertemuan  kedua  dibandingkan dengan  skor  rata-rata  27  pada  pertemuan pertama.  Skor  rata-rata  indikator  antusiasme pada pertemuan pertama adalah 28,25. Setelah itu,  indikator  antusias  meningkat  4  poin  pada pertemuan kedua dengan skor 32,25.
Hasil  refleksi  siklus  pertama  menunjukkan bahwa, karena skor berada di bawah kisaran 51- 75,  tidak  memenuhi  persyaratan  kinerja  yang memuaskan.  Fakta  bahwa  siswa  tertentu menunjukkan  kurangnya  fokus  selama  layanan bimbingan  teman  sebaya  terutama  ketika mendapat  bantuan  dari  tutor  sebaya  dan berpartisipasi dalam proyek kelompok menguatkan  temuan  ini.  Namun,  patut  dicatat bahwa  siswa  tertentu  menunjukkan  tingkat konsentrasi dan keterlibatan yang mengagumkan selama  diskusi  kelas.  Dengan  demikian,  siklus kedua  dilaksanakan.  Tabel  2  menyajikan  data observasi  mengenai  penerapan  kesiapan  karier siklus  kedua  (S-II)  pada  layanan  bimbingan teman sebaya (BTS).
Tabel 2.  Data Hasil Observasi Pelaksanaan Layanan Bimbingan Teman Sebaya (BTS)  Tentang  Kesiapan Karier Pada Siklus I (S-II)
Kelo- mpok Pertemuan ke- 1 (S-II) Aktivit as 1 (S-II) Antusi as 2 (S-II) Aktivit as 2 (S-II) Antusi as 1 2 3 4 48 43 46 45 47 50 52 51 56 60 67 65 55 58 62 60 Rata- rata skor 45,5 50 62 58,75
Jika  melihat  informasi  pada  Tabel  2 mengenai hasil layanan bimbingan teman sebaya (BTS) untuk meningkatkan kesiapan karier pada Siklus  II  (S-II),  terlihat  bahwa  penilaian  pada kategori  aktivitas  dan  antusiasme  mengalami peningkatan yang signifikan. Pertemuan pertama kategori  aktivitas  pada  siklus  II  diberikan  skor rata-rata  45,5.  Pada  pertemuan  kedua  pada kategori  yang  sama  terjadi  peningkatan  yang cukup  signifikan  yaitu  sebesar  16,5  poin,  yang berpuncak pada skor 62. Peserta yang “antusias” pada  pertemuan  pertama  memperoleh  rata-rata skor  sebesar  50.  Sebaliknya,  skor  mereka meningkat  sebesar  8,75  poin  pada  pertemuan berikutnya dengan rata-rata 58,75 poin.
Berdasarkan hasil akhir, layanan bimbingan teman  sebaya  tentang  kesiapan  karier,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang terlihat  mulai  dari  pertemuan  pertama  siklus  I. Pertemuan keempat siklus II menghasilkan skor 62 poin, yang menunjukkan bahwa kinerja yang memuaskan. Selanjutnya rata-rata nilai antusias pada  pertemuan  pertama  siklus  I  sebesar  28,25 poin  dan  meningkat  menjadi  58,75  poin  pada pertemuan  keempat  siklus  II  yang  keduanya berada pada rentang baik.
Selain  itu,  dilihat  hasil  tes  kesiapan  karier yang telah dilakukan, terlihat adanya peningkatan, seperti yang ditampilkan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Data Hasil Tes Kesiapan Karier
Hasil  penilaian  kesiapan  karier  siswa ditunjukkan  untuk  tiga  tahapan  yang  berbeda, berdasarkan  data  pada  Tabel  3:  pra  tindakan, pasca siklus I, dan pasca siklus II. Skor tersebut menunjukkan tren peningkatan yang jelas dalam tabel  3  tentang  data  hasil  tes  kesiapan  karier, yang  menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan. Skor pasca siklus I selanjutnya naik 11 poin menjadi 60 yang masuk dalam kategori baik berdasarkan nilai pra tindakan awal sebesar 49. Selain itu, terjadi tambahan peningkatan 11 poin pada pasca siklus II , dengan skor total 71, yang juga termasuk dalam kisaran baik.
Sehingga,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terjadi  peningkatan  skor  kesiapan  karier  siswa sebesar  11  poin,  sehingga  adanya  peningkatan kesiapan  karier  siswa  setelah  dilaksanakannya kegiatan  bimbingan  teman  sebaya  dalam  hal kesiapan karier pada kelas XI di SMAN 1 Cihara.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Sulusyawati,  H.,  dan  Juwanto  (2021)  yang menemukan  bahwa  dukungan  teman  sebaya berpengaruh  signifikan  terhadap  persiapan  dan perencanaan  karir  siswa.  Lebih  lanjut,  hasil penelitian  Fatimah,  M.,  Widiastuti,  R.,  & Andriyanto,  R.  E.  (2019)  menunjukkan  bahwa dukungan  siswa  memiliki  pengaruh  yang  agak berpengaruh  terhadap  kesiapan  karir  siswa menghadapi  dunia  kerja.  Hasil  penelitian  dari Wong,  S.  W  (2016)  juga  menunjukkan  bahwa layanan  BK  karier  yang  dilakukan  oleh  teman sebaya  juga  berpengaruh  terhadap  kesiapan karier ( career readiness ) siswa. Penyusunan program seperti halnya materi kesiapan  karier  ( career  readiness )  melalui bimbingan  teman  sebaya  (BTS)  selama  tahun- tahun  pada  awal  sekolah  menengah  membantu siswa  dalam  aspek  kariernya  terlebih  pasca sekolah secara efektif (Bhat, C. S., & Stevens, M. M,  2021).  Perlu  diketahui  juga,  bahwa  peran teman  sebaya  memberikan  pengaruh  dalam  hal informasi  terkait  kesiapan  karier,  dukungan emosional,  dan  merupakan  faktor  yang  bersifat dominan  dan  positif  dalam  mendukung  karier teman sebayanya (Zhang, H., & Huang, H, 2018). Kesiapan karier serta pengembangan perencanaan  karier  maupun  keterampilan  kerja bagi  para  lulusan  sekolah  juga  ditentukan  oleh adanya  dukungan  teman  sebaya  (Jones,  N., Torezani, S., & Luca, J, 2012).

## 4. Simpulan dan Saran
Pelaksanaan  layanan  bimbingan  teman sebaya (BTS) yang didasarkan pada pengamatan tentang  kesiapan  karier  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  terdiri dari  dua  pertemuan,  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  yang  semula  pada  pertemuan ke-1 pada siklus I  untuk rata-rata skor aktivitas yakni 27 poin dan pertemuan ke-4 pada siklus ke II menjadi 62 sehingga masuk kategori baik, lalu pada  pertemuan  ke-1  pada  siklus  I  untuk  rata- rata  skor  antusias  yakni  28,25  poin  dan pertemuan ke-4 pada siklus ke II menjadi 58,75 sehingga masuk kategori baik.
Selanjutnya,  hasil  tes  kesiapan  karier  yang telah  diberikan  dan  diisikan  oleh  anggota layanan , menunjukkan adanya peningkatan data hasil skor tes kesiapan karier siswa dimulai dari pra  tindakan,  pasca  siklus  I  dan  pasca  siklus  II, Dilihat dari pra tindakan yang awalnya mendapat skor 49 dengan kategori cukup, selanjutnya, pada pasca siklus I terjadi peningkatan 11 poin yaitu dengan  skor  60  dan  masuk  kategori  baik,  dan terakhir pada pasca siklus II terjadi peningkatan skor sebesar 11 poin sehingga skor naik menjadi
Kegiatan Rata-rata Skor Kategori Pra Tindakan 49 Cukup Pasca Siklus I 60 Baik Pasca Siklus II 71 Baik
71 dan masuk kedalam kategori baik. Sehingga, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  adanya peningkatan  kesiapan  karier  siswa  setelah dilaksanakannya  kegiatan  bimbingan  teman sebaya dalam hal kesiapan karier pada kelas XI di SMAN 1 Cihara.
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka guru bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  perlu melaksanakan layanan bimbingan teman sebaya secara  optimal  kepada  peserta  didik,  terlebih pasca pandemi Covid-19
Saran  bagi  guru  bimbingan  dan  konseling ataupun praktisi dalam dunia pendidikan untuk dapat  memahami  kondisi  peserta  didik  pasca pandemi covid-19 terutama dalam hal kesiapan karier,  sehingga  dapat  memberikan  solusi  yang optimal bagi perkembangan peserta didik.

## Daftar Pustaka
Astuti, B., Veronica, N., Purwanta, E., Novita, D., & Risqiyian, L. H. (2020). Individual Student Planning Model to Develop  Career Readiness in High School . In International Conference on  Educational  Research  and  Innovation (ICERI 2019) (pp. 61-64). Atlantis Press. Badan  Pusat  Statistik  (BPS).  (2022). Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) Agustus 2022 . Jakarta Bhakti, C. P., & Rahman, F. A. (2020). Android Application  Development  of  Exploration Career  Based  on  Multiple  Intellegence:  A
Model  Hypothetical.  In Journal  of  Physics: Conference Series , 1470(1), 1-11. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1470/1/012043
Bhat, C. S., & Stevens, M. M. (2021). College And Career  Readiness  Group  Interventions  for Early High School Students. The Journal for Specialists in Group Work , 46(1), 20-31.
Danim, S. (2021). Reformasi Pembelajaran Pasca Pandemi  Covid-19.  In Prosiding  Seminar Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas PGRI Palembang .
Danti,  N.  N.  (2021).  Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Perencanaan  Karier  Melalui Layanan  Informasi  Karier  Pada  Saat Pandemi Covid-19 Bagi Siswa di SMA Negeri 2  Praya. Jurnal  Paedagogy ,  8(2),  144-151. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3498 David,  L.E.,  Roman,  V.,  &Kerchhoff,  N.  (2016). Adolescent  Goals  Andaspirations  In  Search of Psychological    Well-Being:    from The Perspective  of  Self-Determination Theory. South  African  Journal  of  Psychology . https://doi.org/10.1177/00812463166537 44
Endriani,  A.,  Astuti,  F.  H.,  Lukitasari,  D.,  & Rayani, D. (2020). Penyuluhan Pemahaman Layanan  Informasi  Tentang  Studi  Lanjut. Jurnal  Pengabdian  UNDIKMA ,  1(2),  172- 176. https://doi.org/10.33394/jpu.v1i2.3085 Fatimah, M., Widiastuti, R., & Andriyanto, R. E.
(2019). Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakulikuler  dengan  Kesiapan  Karier ( Career  Readness )  Siswa. ALIBKIN  (Jurnal Bimbingan Konseling) , 7(1).
Jones, N., Torezani, S., & Luca, J. (2012). A Peer- to-Peer  Support  Model  for  Developing Graduate Students’ Career and Employability Skills. Intercultural Education , 23(1), 51-62. https://doi.org/10.1080/14675986.2012.6 64754
Mishkind, A. (2014). Overview: State Definitions of College and Career Readiness . College and Career Readiness and Success Center.
Muna, Z., Iramadhani, D., Astuti, W., & Julistia,
R.  (2022).  Program  Pelatihan Building  Self Determination (BSD)  Sebagai  Upaya Peningkatan Motivasi dalam Merencanakan Karier  dan  Kesiapan  Kerja  Menghadapi Kompetisi Revolusi Industri 4.0 Siswa SMK.
Gotong Royong: Jurnal  Pengabdian, Pemberdayaan  dan  Penyuluhan  Kepada Masyarakat , 1(2), 24-33. https://doi.org/10.51849/jp3km.v1i2.8 Murniasih, S. (2021). Bimbingan Teman Sebaya
Dalam Layanan Bimbingan Konseling untuk Memotivasi Pembelajaran Jarak Jauh Siswa Berbasis  Whatsapp  Grup. G-Couns:  Jurnal Bimbingan  dan  Konseling, 5(2),  184-191. https://doi.org/10.31316/g.couns.v5i2.156
3
Nurpratama, M., & Yudianto, A. (2021). Strategi Inovasi  dan  Rencana  Implementasi  untuk Mendorong SDM Unggul di Masa Pandemi.
Jurnal Indonesia Sosial Sains , 2(01), 50-69. https://doi.org/10.59141/jiss.v2i01.148 Radcliffe,  R.  A.,  &  Bos,  B.  (2013).  Strategies  to Prepare  Middle  School  and  High  School Students for College And Career Readiness. The  Clearing  House: A  Journal  of Educational  Strategies,  Issues  and  Ideas , 86(4), 136-141.
Setiawati, D., & Mayasari, M. (2021). Pengaruh Soft Skill dan Hard Skill Terhadap Kesiapan Kerja Lulusan Sma Negeri 3 Kota Jambi Di Masa  Pandemi  Covid  19. Sjee:  Scientific Journals of Economic Education , 5(1), 23-35. http://dx.doi.org/10.33087/sjee.v5i1.92 Suharsimi.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Sulusyawati,  H  &  Juwanto  (2021).  Pengaruh Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  Terhadap Perencanaan  Karier  Siswa. Jurnal  Bikotetik (Bimbingan  dan  Konseling:  Teori  dan
Praktik) , 5(1), 13-16. https://doi.org/10.26740/bikotetik.v5n1.p 13-16 Supranto,  J.  (2011).
Pengukuran  Tingkat Kepuasan   Pelanggan . Jakarta: Rineka Cipta Suwanto, I., Mayasari, D., & Dhari, N. W. (2021). Analisis  Peran  Teman  Sebaya  dalam Pengambilan  Keputusan  Karier. Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 11(2), 168- 179. http://doi.org/10.25273/counsellia.v11i2.1 0101 Suyadi.  (2013). Panduan  Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Diva Press.
Pham,  L.,  Williamson,  S.,  &  Berry,  R.  (2018). Student  perceptions  of  e-learning  service quality,  e-satisfaction,  and  e-loyalty.
International Journal of Enterprise Information  Systems  (IJEIS) ,  14(3),  19-40.
https://doi.org/10.4018/IJEIS.2018070102
Wong, S. W., Chui, Y. H., Chan, Y. C., Ting, S. R., &  Lam,  J.  K.  (2016).  Enhancing  Students Career Readiness Through Peer Counselling Programme  in  Hong  Kong. Australian Journal of Career Development , 25(1), 23-32. Zhang,  H.,  &  Huang,  H.  (2018).  Decision- Making Self-Efficacy Mediates The Peer Support – Career Exploration Relationship. Social Behavior and Personality: an International Journal , 46(3), 485-498. https://doi.org/10.2224/sbp.6410