GPJI 4 (1) (2020)

## Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpj
PENERAPAN MEDIA AUDIO VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GERAK DASAR POLA LANGKAH PENCAK SILAT SEKOLAH DASAR
Pongky Widyalaksono 1 , Hendra Mashuri 2 , Septyaning Lusianti 3
Universitas Nusantara PGRI Kediri pongkyputra@gmail.com
Info Artikel ____________________ Sejarah Artikel: Diterima: April-2020 Disetujui: Mei-2020 Dipublikasikan : Juni-2020
____________________ Kata Kunci: audiovisual, hasil belajar, gerak dasar, pola langkah, pencak silat

## Abstrak
_________________________________________________________ ___
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan media audiovisual dalam meningkatkan hasil belajar gerak dasar pola langkah pencak silat. Penelitian ini  merupakan action  research .  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  V  di  SD Negeri Banjaran 2 Kediri Tahun Ajaran 2019/2020 yang berjumlah 39 siswa. Instrumen penelitian ini adalah lembar observasi siswa dan guru, tes uraian dan tes praktik. Hasil penelitian ini menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar gerak dasar pola langkah pencak silat setelah penerapan pembelajaran dengan  menggunakan  media  audiovisual.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa penerapan media audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar gerak dasar pola langkah pencak silat pada siswa sekolah dasar.

## Abstract
_________________________________________________________
___
The purpose of this study was to determine the application of audiovisual media in improving the learning outcomes of the basic motion patterns of pencak silat steps. This research is a Classroom Action Research. The subject of  this  research  was  class  V  at  Banjaran  2  Kediri  Elementary  School  in 2019/2020 Academic Year with a total of 39 students. The instruments of this study were student and teacher observation sheets, description tests and practice  tests.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in  learning outcomes  of  the  basic  motion  patterns  of  pencak  silat  steps  after  the application of learning using audiovisual media. Thus it can be concluded that the application of audiovisual media can improve learning outcomes of the basic motion patterns of pencak silat steps in elementary school students.
© 2020 Universitas Negeri Malang  Alamat korespondensi:
E-mail: pongkyputra@gmail.com
ISSN: 2614-8293 (Online)

## PENDAHULUAN
Secara kongkrit, pendidikan jasmani berupaya untuk membuat peserta didik sehat seutuhnya. Proses pendidikan jasmani dan olahraga mengandung unsur perkembangan jasmani yang membantu perkembangan kognisi serta membiasakan peserta didik untuk mengamalkan nilai-nilai luhur yang diwujudkan  dalam  gaya  hidup  peserta  didik  (Mashuri,  Puspitasari,  &  Abadi,  2019).  Keberhasilan dalam  pembelajaran  (pendidikan  jasmani)  tergantung  pada  proses  interaksi  yang  diawali  dengan persepsi  pelaku  pendidikan,  yaitu  siswa  dan  guru  terhadap  proses  belajar  mengajar  pendidikan jasmani (Mashuri, 2017).
Proses  pendidikan  jasmani  selalu  melibatkan  guru  untuk  memberikan  aktifitas  fisik  yang menyenangkan  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  jasmani  siswa.  Oleh  sebab  itu  guru pendidikan jasmani harus bisa mengemas materi pendidikan jasmani dengan permainan atau metode pembelajaran yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada siswa (Mashuri, 2019).
Dalam pembelajaran, guru sebagai pelaku dalam proes belajar mengajar, karena gurulah yang mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan,  guru  harus  inovatif  dalam menggunakan  strategi  pembelajaran,  agar  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik  sehingga  bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut dan siswa dapat mengembangkan potensi yang dimilki.
Agar dapat menghidupkan suasana dalam kelas dan dapat menarik perhatian siswa, guru dapat menggunakan media pembelajaran yang sesuai. Menurut Sudjana (2006) media pembelajaran harus dapat dipergunakan untuk mengeluarkan pesan dan dapat merangsang pikiran, dapat membangkitkan semnagat, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa. Media merupakan alat yang dapat digunakan sebagai perantara dalam menstimulasi semua  aspek  perkembangan  pada  anak  usia  dini  baik  aspek  nilai  moral  dan  agama,  aspek  fisik motorik, aspek bahasa, aspek sosial emosional, aspek kognitif maupun aspek seni (Dewi & Herman, 2017). Media pembelajaran dipergunakan untuk memudahkan dalam penyampaian materi ke peserta didik (Jatmika, 2005). Dari pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa peran media pembelajaran sangat penting untuk membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran dan media pembelajaran merupakan  saluran  atau  sarana  untuk  menyampaikan  suatu  pesan  atau  informasi  didalam  proses belajar yang dicapai.
Pendidikan jasmani materi pencak silat merupakan materi yang diajarkan mengingat banyak perguruan  silat  di  lingkukan  SDN  Banjaran  2  Kediri.  Materi  pencak  silat  menempati  posisi  yang strategis karena banyak siswa yang berminat belajar pencak silat. Oleh sebab itu, pendidikan melalui pencak silat merupakan cara yang tepat untuk menguatkan karakter siswa. Pendidikan pencak silat dapat  mengembangkan  lima  nilai  karakter  yang  khas  yakni  karakter  taqwa,  Tangguh,  trengginas, tanggap,  dan  tanggon  (Mulyana,  2014).  Pengembangan  karakter  dalam  pencal  silat  harus  diiluti dengan pengembangan gerakan yang baik dan benar. Dasar gerakan dalam pencak silat adalah pola langkah.  Pola  langkah  merupakan  fundamental  gerakan  dalam  pencak  silat,  artinya  pola  langkah yang baik dan benar akan menjadi fundamen gerak dasar dan pengembangannya.
Pencak  silat  merupakan  keterampilan  dan  ilmu  tentang  pola  gerak  bertenaga  yang  efektif, indah,  dan  menyehatkan  tubuh,  yang  dijiwai  budi  pekerti  luhur  berdasarkan  ketaqwaan  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  bertujuan  untuk  membentuk  pertahanan  diri  dan  memupuk  rasa tanggung jawab sosial (Kurniawan, 2018). Melalui belajar gerak yang bertenaga dan indah, materi pencak silat mampu menumbuhkan jiwa spiritual yang tinggi serta jasmani yang kuat.
Pencak silat sebagai wahana pendidikan sarat akan nilai-nilai luhur yang meliputi aspek mental spiritual,  aspek  olahraga,  aspek  seni,  dan  aspek  beladiri  (Muhtar,  2017).  Nilai-nilai  luhur  tersebut menjadi satu padu dalam diri pesilat. Oleh sebab itu pendidikan dengan materi pencak silat harus ditanamkan kepada anak pada sekolah dasar. Siswa sekolah dasar yang mempelajari dan menguasai pencak  silat  akan  mampu  menjadi  manusia  yang  tanggung  secara  jasmani,  rohani,  sosial,  dan spiritual.
Nilai-nilai luhur dalam pencak silat akan tercapai dengan pembelajaran dari dasar, yaitu pola langkah gerak yang baik, benar, harmonis, dan sepenuh jiwa. Pola langkah merupakan dasar dari semua gerakan dalam pencak silat. Artinya pola langkah memberikan pondasi sebagai pengembangan gerakan lain. Apabila terjadi kesalahan dalam pola langkah gerak, maka bisa dipastikan tidak akan terbentuk gerakan yang baik dan benar. Oleh sebab itu, pembelajaran pencak silat pola langkah harus benar-benar dikuasai oleh siswa.
Hasil  observasi  di  SD  Negeri  Banjaran  2  Kediri  selama  bulan  April  2019  ditemukan  fakta bahwa proses belajar mengajar (PBM) kelas V pada mata pelajaran pendidikan jasmani khususya pada
pembelajaran pencak silat yang kurang sesuai dianggap menjadi faktor utama rendahnya hasil belajar siswa khususnya gerak dasar pola langkah pencak silat. Hal ini terbukti masih banyaknya siswa yang belum  mampu  melakukan  dan  menggunakan  gerak  dasar  pola  langkah  pencak  silat  seperti  posisi tangan yang salah, sikap badan yang kurang tepat, gerakan kaki yang keliru, dan pandangan yang kurang fokus.
Dari kenyataan di atas, perlu adanya upaya untuk memperbaiki mutu dan kualitas dalam suatu proses pembelajaran yang merupakan tanggung jawab seorang guru. Salah satunya melalui penerapan media audiovisual dalam pembelajaran pendidikan jasmani. Menurut  Ginting (2010) tentang media audiovisual yaitu, media pembelajaran yang menyajikan audio dan visual yang berisi pesan–pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran. Media audio visual memberikan konsistensi gerak dari  sebuah  pemodelan  dan  menampilkan  akurasi  gerak  yang  100%  walaupun  diulang-ulang (Santoso, 2016).
Media audio visual terdiri dari media audio dan media visual. Media audio merupakan media pembelajaran melalui suara yang mengharuskan siswa mendengarkan dan membayangkan deskripsi suara. Media visual merupakan media pembelajaran menggunakan gambar yang mengharuskan siswa melihat  dan  membayangkan  dirinya  sebagai  gambar  dalam  beraktifitas  fisik.  Media  audio  visual meripakan  media  pembelajaran  yang  menggabungkan  media  suara  dan  gambar  diam  atau  gerak. Media  audio  visual  biasanya  berupa  video  yang  dibuat  agar  siswa  berimajinasi  dirinya  bergerak (belajar gerak) dengan gambar yang dilihat dan suara yang penjadi petunjuk gerakannya. Jadi dapat disimpulkan  media  audiovisual  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk pembelajaran olahraga yang dapat digunakan untuk memperjelas banyak hal seperti gerak dasar pola langkah pencak silat.
Media audiovisual ini memiliki kelebihan yaitu dapat menyajikan obyek dan peristiwa nyata di  kelas  untuk  dijadikan  bahan  pembahasan  atau  diskusi  yang  menarik.  Penggunaan  media audiovisual guru dapat menampilkan beberapa video terkait gerak dasar pola langkah pencak silat, sehingga siswa dapat memperhatikan dengan seksama gerakan tersebut. Hal ini dikarenakan dalam materi gerak dasar pola langkah pencak silat masih banyak para siswa yang kurang menguasai gerak dasar pola langkah pencak silat dengan baik dan benar. Seperti pengalaman waktu mengajar siswa kelas  V  di  SD  Negeri  Banjaran  2  Kediri,  banyak  ditemukan  siswa  belum  mampu  melakukan  dan menggunakan  gerak  dasar  pola  langkah  pencak  silat  seperti  melakukan  gerakan  kuda-kuda  yang kurang sempurna, langkah kaki yang masih keliru dan gerak langkah dalam pencak silat yang kurang paham.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan action  research yang  terdiri  dari  satu  siklus,  dimana  model  dari penelitian ini mengambil model penelitian tindakan dari Kemmis dan Mc Taggart yaitu berbentuk spiral,  dalam  satu  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan selama lima minggu dengan rincian, minggu pertama untuk melakukan pretest, minggu ke dua untuk melakukan pembelajarn audiovisual di dalam kelas . Minggu ketiga dan keempat  untuk  melakukan  pembelajaran  praktik  di  lapangan . Minggu  kelima untuk  melaksanakan posttest .
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V    SD  Negeri  Banjaran  2  Kediri  Tahun  pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 39 siswa terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan tes dan lembar observasi. Tes terdiri dari dua yaitu tes pengetahuan  dan  tes  keterampilan  (praktik).  Ada  dua  observasi  yang  dilakukan  yaitu  observasi terhadap guru dan observasi terhadap siswa Metode analisa yang digunakan adalah analisa deskriptif.

## HASIL
Terdapat lima tahapan dalam penelitian ini, yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.

## Perencanaan
Perencanaan  meliputi  pembuatan  RPP,  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  instrument  tes pengatahuan, lembar penilaian tes pengetahuan  dan praktik gerak dasar pola langkah pencak silat. RPP dibuat berdasarkan acuan kurikulum yang digunakan sekolah, yaitu KTSP berbasis kearifan lokal yang  disesuaikan  dengan  karakter  peserta  didik.  Lembar  observasi  disusun  sesuai  langkah-langkah pembelajaran guru yang digunakan untuk menilai proses pengajaran oleh teman sejawat. Pemilihan instrument  tes  pengetahuan  dan  tes  praktik  berdasarkan  kesepakatan  guru  penjas  di  SD  Negeri Banjaran 2 Kediri dan tim MGPM Kota Kediri.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  selama  empat  minggu  yaitu  pada  minggu  pertama memberikan  pengenalan  materi  dan  metode  serta  memahami  kemampuan  dan  pengetahuan  awal peserta didik di kelas, minggu kedua melaksanakan pembelajaran menggunakan media audiovisual di dalam  kelas.  Pada  minggu  ketiga  dan  keempat  melaksanakan  pembelajaran  gerak  pola  langkah  di lapangan. Adapun pelaksanaan tindakan dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian
Waktu Kegiatan Tempat Minggu 1 1. Pengenalan materi 2. Pengenalan metode audio visual 3. Pemahaman peserta didik Kelas Minggu 2 1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode audio visual 2. Pemahaman peserta didik tentang gerak dasar pola langkah pencak silat Kelas Minggu 3 1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode audio visual 2. Praktik gerak dasar pola langkah pencak silat Lapangan Minggu 4 1. Praktik gerak dasar pola langkah pencak silat 2. Tes hasil belajar Lapangan

## Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Hal yang perlu  diamati  adalah  mengamati  aktifitas  pembelajaran  terutama  aktivitas  siswa  dan  guru. Berdasarkan hasil pengamatan aktifitas guru sebelum menggunakan media audiovisual menunjukkan bahwa aktifitas pembelajaran guru 75,5% masuk pada kriteria cukup dan setelah setelah menggunakan media audiovisual menunjukkan bahwa aktifitas guru 93,3% masuk pada kriteria baik.
Berdasarkan observasi aktifitas siswa sebelum menggunakan media audiovisual dapat diketahui bahwa nilai kerjasama peserta didik 81 (average 2,08), nilai keaktifan peserta didik 76 (average 1,95), nilai partisipasi peserta didik 77 (average 1,97), dan nilai inisiatif peserta didik 74 (average 1,9). Setelah diberikan perlakuan, nilai kerjasama peserta didik menjadi 119 (average 3,05), nilai keaktifan peserta didik 120 (average 3,08), nilai partisipasi peserta didik 120 (average 3,08), dan nilai inisiatif peserta didik  119  (average  3,05).  Persentase  peningkatan  komponen  kerjasama  32%,  komponen  keaktifan 37%, komponen partisipasi 36%, dan komponen inisiatif 38%. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Penghitungan Per Komponen Nilai Afektif
Kerja sama Keaktifan Partisipasi Inisiatif Jumlah %  Avr.  Jumlah  %  Avr.  Jumlah  %  Avr.  Jumlah % Avr. Pre-Test 81,00 2,08 76,00 1,95 77,00 1,97 74,00 1,90 Post-Test 119,00 3,05  120,00 3,08  120,00 3,08  119,00 3,05 D 38,00 32  0,97 44,00 37  1,13 43,00 36  1,10 45,00 38 1,15
Data  perbandingan  hasil  penghitungan  per  komponen  nilai  afektif  dapat  dilihat  secara sederhana pada bagan 1.
Bagan 1. Perbandingan Pre-test Post-test Komponen Afektif
Secara keseluruhan komponen afektif sebelum perlakuan media audio visual, nilai peserta didik untuk penilaian afektif peserta didik adalah 308 (average 7,9). Setelah diberi perlakuan nilai afektif peserta didik adalah 478 (average 12,26). Persentase peningkatan nilai afektif peserta didik adalah 36%. Secara rinci data keseluruhan nilai afektif peserta didik dapat dilihat di tabel 3.

## Tabel 3. Penghitungan Nilai Afektif
N = 39 Pre-Test Post-Test D Mean 49 77 27 Jumlah 1925 2988 1063 Varian 67,4237 79,60105 15,393 SD 8,21119 8,921942 3,9234 Max 69 94 31 Min 38 56 19 %
36%
Bagan 2. Perbandingan Pre-Test dan Post-Test Nilai Afektif
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00 140,00 Kerja sama Keaktifan Partisipasi Inisiatif Perbandingan Komponen Afektif (Pre-test Post-test) Pre-Test Post-Test
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-Test Post-Test
Berdasarkan  hasil  tes  pengetahuan  tentang  gerak  dasar  pola  langkah  pencak  silat  sebelum menggunakan media audiovisual rata-rata nilai peserta didik sebesar 65,9. Setelah diberikan metode belajar  audio  visual,  terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  praktik  siswa  menjadi  82,44.  Persentase peningkatan  tersebut  sebesar  20%.  Hal  ini  menunkukkan  bahwa  media  audio  visual  mampu memberikan  gambaran  nyata  tentang  gerak  dasar  pola  langkah  pencak  silat  serta  bisa  membuat perserta didik tertarik dan membayangkan gerakannya. Merangsang kemampuan berfikir anak akan meningkatkan  pengetahuan anak  tentang gerak  dasar pola langkah  pencak  silat.  Berdasarkan hasil pengamatan, beberapa peserta didik juga melakukan diskusi tentang tata cara gerakan, fungsi gerakan, bahkan sampai pengembangan gerakan. Secara rinci data nilai tes pengetahuan peserta didik dapat dilihat di tabel 4 dan bagan 3.
Tabel 4. Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-Test Nilai Pengetahuan
Pre-Test Post-Test D Mean 65,90 82,44 16,54 Jumlah 2570 3215 645 Var 51,15 72,20 109,41 SD 7,15 8,50 10,46 % 20%
Bagan 3. Perbandingan Nilai Pre-Test dan Post-Test Nilai Pengetahuan
Berdasarkan hasil tes praktik sebelum menggunakan media audiovisual rata-rata nilai praktik peserta didik sebesar 61,85. Setelah diberikan metode belajar audio visual, terdadi peningkatan rata- rata  nilai  praktik  siswa  menjadi  82,36.  Persentase  peningkatan  tersebut  sebesar  25%.  Hal  ini menunkukkan  bahwa  media  audio  visual  memberikan  dampak  yang  baik  untuk  merangsang  daya imajinasi  peserta  didik  dan  mampu  mendorong  siswa  untuk  bersemangat  mempraktikkan. Berdasarkan hasil pengamatan, beberapa siswa juga saling membelajarkan Teknik dasar pola langkah kepada teman lainnya. Diskusi ringan antar peserta didik tentang tahapan-tahapn teknik dasar pola langkas juga sering dilakukan pserta didik. Secara rinci data nilai tes praktik peserta dapat dilihat di tabel 5 dan bagan 4.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Pre-test dan Post-Test Nilai Praktik
Pre-Test Post-Test D Jumlah 2412 3212 800 Mean 61,85 82,36 20,51 Varian 15,87 57,87 63,31 SD 3,98 7,61 7,96
% 25% 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Pre-Test Post-Test
Bagan 4. Perbandingan Nilai Pre-Test dan Post-Test Nilai Praktik
Secara keseluruhan hasil belajar gerak dasar pola langkah pencak silat peserta didik sebelum dilakukan  metode  audio  visual  didapatkan  nilai  rata-rata  59.  Setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan metode audio visual, rata-rata nilai hasil belajar siswa menjadi 80 dan masuk dalam KKM sekolah (75). Persentase peningkatan hasil belajar teknik dasar pola langkah pencak silat adalah 27%. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  audio  visual  dalam  pemebelajaran  penjas materi gerak dasar pola langkah pencak silat mampu meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan pengatan karakter peserta didik. Secara rinci hasil analisis data hasil belajar peserta didik pada tabel 5 dan bagan 5.

## Tabel 6. Hasil Belajar Gerak Dasar Pola Langkah Pencak Silat
Pre-Test Post-Test D Mean 59 80 21 Jumlah 2302 3138 836 Varian 18,2945 63,95421 36,697 SD 4,27721 7,997138 6,0578 Max 70 94 31 Min 52 62 4 % 27% 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Pre-Test Post-Test

## Bagan 5. Perbandingan Hasil Belajar Pre-Test dan Post-Test
Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti telah berdiskusi dengan pengamat (teman sejawat) untuk mengkaji semua temuan, baik kekurangan maupun kelebihan selama proses pembelajaran yang dijadikan dasar untuk menyusun dan melaksanakan perbaikan pembelajaran. Dari hasil  penelitian diperoleh bahwa dari hasil observasi aktivitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru terjadi peningkatan dimana sebelumnya cara penerapan pembelajaran guru masuk kategori cukup meningkat menjadi baik. Selain itu dari hasil penilaian aktifitas siswa juga terjadi peningkatansebesar 36%.
Pada ranah kognitif siswa juga terjadi peningkatan hasil belajar yaitu sebelum menggunakan media audiovisual rata-rata hasil belajar siswa sebesar 65,9. Rata-rata tersebut di bawah nilai KKM yang ditentukan yaitu 75. Sedangkan setelah menggunakan media audiovisual rata-rata hasil belajar sebesar 82,44. Rata-rata tersebut di atas nilai KKM yang ditentukan.
Pada ranah psikomotor terjadi peningkatan hasil belajar gerak pola langkah pencak silat setelah diterapkannya  media  audiovisual.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  peningkatan  nilai  psikomotor dilepas dari peran guru yang membimbing peserta didik selama proses pembelajaran dengan metode audio visual. Guru juga mempraktekkan gerakan dan membantu peserta didik dalam mempraktekkan gerakan. Guru juga terbuka dalam sesi tanya jawab mengenai gerakan dan pengembangan gerakan hasil dari imajinasi peserta didik.
Baik dari aspek kognitif, afektif maupun psikomotor menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar gerak dasar pola langkah pencak silat. Peningkatan hasil belajar tersebut sudah melebihi KKM yang ditentukan oleh Lembaga, yaitu 7,5. Hal ini membuktikan bahwa metode audio visual mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SD  pada  materi  gerak  dasar  pola  langkah  pencak  silat. Kondisi ini harus dipertahankan dan ditingkatkan lagi. Oleh karena itu, perbaikan pembelajaran gerak dasar pola langkah pencak silat berakhir pada siklus I.

## PEMBAHASAN
Penerapan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  gerak  dasar  pola  langkah pencak silat pada siswa kelas V di SD Negeri Banjaran 2 Kediri Tahun Ajaran 2019/2020. Hal ini dibuktikan dari hasil tes pengetahuan, tes praktek dan observasi afektif peserta didik, menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Selain itu dari hasil observasi aktivitas guru dalam mengajar juga nampak terjadinya peningkatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan penggunkaan media audio visual mampu memudahkan guru dalam menjelaskan gerak pola langkah pencak silat dan siswa juga lebih mudah memahami penjelasan dari guru. Sehingga pada saat pembelajaran di lapangan siswa lebih mudah untuk mempraktikkan gerakan pola langkah yang benar. Media pembelajaran mampu menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh,  pesan  dan  informasi menjadi lebih jelas serta mampu memanipulasi dan menghadirkan objek yang sulit dijangkau oleh siswa.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-Test Post-Test
Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan Wati (2016) bahwa media audio visual memiliki kelebihan  yaitu  bisa  menarik  perhatian  dari  periode  yang  singkat  dari  rangsangan  lainnya.  Hasil observasi guru dan teman sejawat menunjukkan bahwa peserta didik tertarik dengan tampilan yang ditunjukkan dengan efek suara yang sesuai dengan gerakan yang diajarkan. Sebagian besar penonton dapat  memperoleh  informasi  dari  ahli  atau  spesialis.  Peserta  didik  merasa  apa  yang  dilihat  dan dicermati merupakan pembelajaran dari seorang ahli sehingga peserta didik merasa belajar langsung dari ahli  pencak  silat.  Demonstrasi  yang  sulit bisa  dipersiapkan  dan  direkam  sebelumnya  sehingga dalam  waktu  mengajar  guru  bisa  memusatkan perhtian  dan  penyajiannya.  Bagi guru,  mempelajari gerakan sebelum proses pembelajaran lebih mudah dan mendemonstrasikan kepada peserta didik juga lebih luwes. Bisa menghemat waktu dan dapat diputar berulang-ulang. Keras dan lemah suara dapat diatur. Guru dapat mengatur pergerakan gambar.
Dengan penggunaan media audiovisual guru dapat menampilkan beberapa video terkait gerak dasar  pola  langkah  pencak  silat,  sehingga  siswa  dapat  memperhatikan  dengan  seksama  gerakan tersebut. Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Hasibuan (2018) yang menunjukkan  hasil  setelah  pemberian  tindakan  melalui  penggunaan  media  audiovisual  yang dilakukan pada penelitian diperoleh nilai rata-rata kelas menjadi 75,51 dengan ketuntasan belajar dari siswa meningkat sebesar 86,48 %. Hasil penelitian ini mempunyai hasil yang sama dengan penelitian yang  sudah  dipublikasikan.  Sehingga  penelitian  ini  mendukung  penerapan  media  audio  visual terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,maka  peneliti menarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  media  audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  gerak dasar pola langkah pencak silat pada siswa kelas V di SD Negeri Banjaran 2 Kediri Tahun Ajaran 2019/2020.  Dimana  penerapan  media  audiovisual  mampu  memudahkan  guru  dalam  menjelaskan gerak pola langkah pencak silat dan siswa juga lebih mudah memahami penjelasan dari guru, sehingga pada saat pembelajaran di lapangan siswa lebih mudah untuk mempraktikkan gerakan pola langkah yang benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, K., & Herman, Z. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . Ginting, A. (2010). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
Hasibuan,  R.  F.  (2018).  PENERAPAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PEMBELAJARAN TENDANGAN BUSUR PENCAK SILAT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI. Seminar Nasional Pendidikan Olahraga , 568–575. Medan: UNIVERSITAS NEGERI MEDAN.
Jatmika,  H.  M.  (2005).  Pemanfaatan  Media  Visual  dalam  Menunjang  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia .
Kurniawan, A. W. (2018). PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO-VISUAL PENCAK SILAT SENI
DENGAN MUSIK. Gelanggang Pendidikan Jasmani Indonesia . https://doi.org/10.17977/um040v2i1p10-17
Mashuri,  H.  (2017).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Guru  Pendidikan  Jasmani  Di  SMA
Muhammadiyah Kediri. Jurnal SPORTIF : Jurnal Penelitian Pembelajaran . https://doi.org/10.29407/js_unpgri.v3i1.681
Mashuri,  H.  (2019).  ANALISIS  TINGKAT KENIKMATAN  BERAKTIFITAS  FISIK  PESERTA DIDIK  PENDIDIKAN  JASMANI  SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN. Jp.Jok  (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga Dan Kesehatan) . https://doi.org/10.33503/jp.jok.v3i1.602
Mashuri, H., Puspitasari, I. C., & Abadi, S. M. (2019). Pendidikan Jasmani dan Olahraga : Sebuah Pandangan Filosofi. Prosiding Seminar Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 383–390.
Muhtar,  T.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PENCAK  SILAT  BERBASIS
KARAKTER. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru .
https://doi.org/10.17509/eh.v8i1.5124
Mulyana. (2014). Pendidikan Pencak SIlat . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Santoso, P. D. (2016). Pengaruh Media Audio Visual Terhadap Perkembangan Afektif Kognitif Dan Psikomotor  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Permainan  Futsal  Di  Smpn  1  Lembang. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (1).
Sudjana, N. (2006). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Wati, E. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Bandung: Humaniora.