## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY
BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Luh Eni Sapitri 1 , Anak Agung Gede Agung 2 ,
D. B. Kt. Ngr. Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: enisapitri2805@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2 , semara.putra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan Media Audio Visual terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa kelas IV di SD Gugus VI Mengwi. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan kelompok Non-equivalent Post  Test  Only  Control  Group  Design” .  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  di  Gugus  VI  Mengwi tahun ajaran 2019/2020 sebanyak 182 orang. Teknik yang diterapkan dalam penentuan sampel yaitu teknik cluster  random  sampling .  Sampel  kelompok  eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  Kelas  IV SD  No  3  Kapal  sebanyak  40  orang  dan  sampel  kelompok kontrolnya  yaitu kelas  IV  SD  No.  4  Kapal sebanyak  36  orang.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  melalui  tes.  Data post-test kompetensi pengetahuan IPA selanjutnya dianalisis dengan uji-t menggunakan rumus polled varians. Rata-rata skor post-test pada kelompok eksperimen yaitu sebesar 80, 68 dan rata-rata pada kelompok kontrol sebesar 73. Berdasarkan taraf signifikansi 5% dan dk = 74 didapat t- tabel = 2,000. Sedangkan  t- hitung = 3,898 (t- hitung > t- tabel ). Dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Media Audio Visual berpengaruh secara signifikan terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA kelas IV di SD Gugus VI Mengwi.
Kata kunci : Guided Inquiry , Audio Visual, IPA

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  effect  of  Guided  Inquiry  learning  models  assisted  by  Audio Visual on Science Competence of class IV in SD Gugus VI Mengwi. This type of research is a quasi- experimental  design  with  a  Non-equivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  The  population  of this research is class IV SD Gugus VI Mengwi academic year 2019/2020 as many as 182 people. The technique applied in determining the sample is cluster random sampling technique. The sample of the experimental  group  in  this  study  was  Class  IV  SD  No.  3  Kapal  of  40  people  and  the  sample  of  the control group was Class IV SD No. 4 Kapal totaling 36 people. Science knowledge competency data was obtained through tests. The post-test data of science knowledge competence is then analyzed by t-test  using  the  polled  variance  formula.  The  average  post-test  score  in  the  experimental  group  is 80.68 and the average in the control group is 73. Based on the significance level of 5% and dk = 74 obtained  t-table  =  2,000.  While  t-count  =  3.898  (t-count>  t-table).  It  can  be  stated  that  there  is  a significant  difference  in  the  competence  of  science  knowledge  between  the  experimental  group  and the control group. Thus it can be concluded that the Guided Inquiry learning model assisted by Audio Visual significantly influences the Competence of Science Class IV in SD Gugus VI Mengwi.
Keywords: Guided Inquiry, Audio Visual, Natural Sciences

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  bidang  teknologi  dan  informasi  saat  ini  semakin  meningkat  dan segala hal menjadi praktis. Hal ini sejalan dengan perkembangan dan perubahan ke abad 21 atau  sering  disebut  era  revolusi  industri  4.0.  Industri  4.0  merupakan  era  manusia  dapat berkomunikasi  kapanpun  dengan  memanfaatkan  internet  dan  teknologi  untuk  mencapai suatu  tujuan  (Prasetyo  &  Sutopo,  2018).  Menurut  Redhana  (2019)  pada  era  revolusi  4.0 dunia mengalami perubahan dalam waktu singkat di berbagai bidang kehidupan.  Syamsuar & Reflianto (2019) menyatakan apabila masyarakat ingin ikut serta bersaing di era global ini perlu  segera  meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  sumber  daya  manusia  melalu pendidikan.  Meningkatkan  mutu  pendidikan  merupakan  solusi  yang  tepat  untuk meningkatkan  potensi  manusia  sehingga  mampu  bersaing  dalam  persaingan  global. Pendidikan  dimaknai  sebagai  daya  upaya  yang  terencana  menjadikan  situasi  dan pelaksanaan  belajar  mengajar  agar  peserta  didik  aktif  meningkatkan  kemampuan  diri (Sutrisno,  2016).  Pendidikan  memiliki  keterkaitan  yang  sangat  erat  dengan  era  revolusi industri  4.0  dimana  pendidikan  saat  ini  diharuskan  mengikuti  kemajuan  teknologi  yang sedang  berkembang  dengan  cara  menjadikan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai sarana  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Haris  Budiman  (2017)  menyatakan  teknologi informasi  memiliki  peran  dalam  pembelajaran  yaitu  dapat  dijadikan  fasilitas  dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan  pendidikan  dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi sangat  baik  dilaksanakan  dari  tingkat  satuan  pendidikan  dasar  atau  SD.  Dengan dimanfaatkan  teknologi  tersebut  dari  SD  dapat  menjadi  bekal  anak-anak  nanti  sampai dengan jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Salah satu muatan materi pelajaran di jenjang pendidikan  SD  yang  pembelajarannya  memerlukan  teknologi  informasi  dan  komunikasi sebagai  fasilitas  untuk  membangun  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan  ialah muatan materi Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA).  Samatowa (2016) IPA diartikan sebagai ilmu yang  mendalamai  kejadian-kejadian  di  alam  ini.  IPA  merupakan  hasil  percobaan  yang dilakukan  peneliti  berupa  kebenaran,  konsep,  hukum,  prinsip,  fakta,  teori  ataupun  model (Desstya  et  al.,  2018).  Sedangkan  menurut  Saputro  (2018)  IPA  merupakan  sesuatu  yang diketahui  manusia  tentang  semesta  dan  isinya  melalui  pengamatan,  observasi  dan eksperimen  secara  ilmiah  dan  sistematik.  Jadi  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan ilmu  yang  berhubungan  dengan  gejala  alam  yang  berupa  hasil  observasi  dan  percobaan yang  saling  menjelaskan  sehingga  seluruhnya  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan memiliki  hubungan  satu  dengan  yang  lainnya.  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) mencakup semua materi yang terkait dengan objek alam serta persoalannya,  maka dari itu perlu  pemahaman  konsep  yang  jelas  bagi  siswa  mengenai  pelajaran  IPA.  Hal  itu  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  percobaan  ilmiah  dalam proses  belajar  mengajar.  Dengan  kegiatan  ilmiah  melakukan  percobaan  yang  dibantu teknologi  informasi  dan  komunikasi,  siswa  dapat  mengembangkan  sikap  ingin  tahu  dan kreativitasnya sehingga pelaksanaan belajar mengajar menjadi menarik dan menyenangkan.
Di jenjang pendidikan SD muatan materi IPA termasuk dalam pembelajaran terpadu. Murfiah  &  Saraswati  (2016)  pembelajaran  terpadu  memberikan  suatu  pemahaman  dari beberapa  mata  pelajaran  yang  dikemas  dalam  suatu  tema.  Namun,  saat  ini  pelajaran  IPA dalam pembelajaran terpadu yang terlaksana khususnya pada satuan pendidikan tingkat SD masih  bersifat  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  siswa  jarang  menemukan  sendiri konsep  IPA  seharusnya  siswa  dilatih  untuk  menemukan  konsep  sendiri  dengan  bimbingan guru  sehingga  nantinya  dapat  dipahami  lebih  mendalam.  Permasalahan  dalam  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tersebut  juga  terjadi  di  SD  Gugus  VI  Mengwi.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  28  Oktober –  1  November 2019  dengan  wali  kelas  IV  di  SD  Gugus  VI  Mengwi  hasil  belajar  siswa  khususnya  muatan materi  IPA  masih  di  bawah  rata-rata  hal  ini  diketahui  bahwa  33,51%  dari  182  siswa  masih mendapatkan  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Selain  hasil  belajar  siswa  yang rendah secara umum juga dijelaskan permasalahan yang terjadi hampir sama yaitu muatan
IPA masih kurang diminati sehingga siswa pasif dalam pelaksanan belajar mengajar. Siswa kurang  memahami  konsep-konsep  pada  muatan  materi  IPA  dan  hanya  sekedar menghafalkan saja. Untuk merancang pelaksanaan pembelajaran agar menjadi menarik dan siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep  pada  pelajaran  IPA,  perlu  diterapkannnya  model pembelajaran yang tepat dengan tujuan tersebut. Maka model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan  media  Audio  Visual  dapat  dijadikan  solusi  untuk  diterapkan.  Sani  (2014) menyatakan  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  merupakan  kegiatan  mengajak  siswa  membuat pertanyaan yang dapat meningkatan pengetahuan dan makna baru.
Pada Pelaksanaan Pembelajaran Guided Inquiry guru tidak dapat melepaskan begitu saja  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  melainkan  tetap  memberikan  pengarahan  dan bimbingan kepada siswa. Hal ini dikarenakan ada beberapa proses yang harus dilalui siswa sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal. Trianto  (2014)  menyatakan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  memuat  6  fase  yaitu  Fase Menyajikan  Pertanyaan  atau  Masalah,  Fase  Menentukan  Hipotesis,  Fase  Merencanakan Percobaan,  Fase  Melaksanakan  Percobaan  untuk  Mendapatkan  Informasi,  Fase Mengumpulkan  dan  Menganalisis  Data,  dan  Fase  Menghasilkan  Kesimpulan.  Inkuiri dinyatakan  sebagai  seni  dan  sains  tentang  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  menghendaki  pengamatan  dan  pengukuran  yang  mengantarkan  pada eksplorasi  yang  bermakna  (Fathurrohman,  2015).  Sedangkan  Kurniasih  &  Berlin  (2017) Inquiry merupakan  seni dalam  pembelajaran  yang merekayasa  situasi  sehingga  siswa  bisa berperan sebagai ilmuan.
Pada pelaksanaan Model pembelajaran Guided Inquiry guru mengarahkan siswa dan memberi  petunjuk  materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  seperlunya  (Harnum,  2016). Ulya  et  al.,  (2013)  menyatakan  model  pembelajaran Guided  Inquiry ialah  model pembelajaran  yang  siswanya  dituntun  untuk  mendapatkan  pengetahuannya  sendiri.  Model pembelajaran  ini  mengajak  siswa  ikut  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  dapat  memahami  dan  memaknainya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Iswatun  et  al., (2017) menyatakan guided inquiry dapat memberikan pengaruh baik terhadap keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Purwanti  Dewi  (2015)  menyatakan  setelah siswa dibelajarkan dengan model pembelajran inkuiri siswa menjadi lebih bersemangat dan antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sehingga  materi  yang  diajarkan  oleh  guru mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Amijaya  et  al.,  (2018)  penggunaan  model  inkuiri  terbimbing  lebih  baik daripada model konvensional dalam hal meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Model  pembelajaran Inquiry memiliki  beberapa  kelebihan  yang  dapat  menjadikan proses  pembelajaran  lebih  bermakna.  Kurniasih  &  Berlin  (2017)  menyatakan  bahwa kelebihan  model  pembelajaran Inquiry yaitu  mengutamakan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor sehingga pembelajaran dengan model ini lebih berarti, memberi kebebasan gaya belajar yang disukai oleh siswa, model pembelajaran ini menganggap belajar sebagai proses perubahan dan model ini dapat memberikan hal yang diperlukan kepada siswa yang memiliki kemampuan  lebih.  Putri  et  al.,  (2016)  menyatakan  kelebihan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  yaitu  model  inkuiri  memberikan  kesempatan  siswa  beraktivitas  mencari  dan menemukan  sehingga  menjadikan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  kegiatan  dalam  model inkuiri  ini  memberikan  keluasan  siswa  untuk  menggali  dan  mendapatkan  sesuatu  sendiri, dan model ini dapat membantu mengembangkan kemampuan siswa tidak hanya menguasi pelajaran tetapi mengmbangkan potensi diri.
Agar model Guided Inquiry lebih mudah dipahami maka model ini dipadukan dengan menggunakan  media  Audio  Visual.  Audio  Visual  merupakan  media  yang  memiliki  unsur suara dan gambar yang dapat diamati seperti video (Yusra, 2019). Media audio visual dapat meningkatkan  perhatian  anak  dengan  tampilan  menarik  sehingga  anak  berkonsentrasi  dan tidak mengalihkan perhatiannya  (Fujiyanto et al., 2016). Selanjutnya menurut  Benny (2017) Medium video dapat mempertontonkan unsur visual dan audio secara bersamaan pada saat digunakan untuk mengirim pesan kepada sasaran pemirsa.  Dengan demikian penggunaan media  Audio  Visual  akan  membantu  didalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai
suatu  materi  pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Sejalan  dengan  Amanda  Sari  et  al.,  (2017)  dalam  hasil  penelitiannya  menyatakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audiovisual  dapat  membantu  siswa termotivasi,  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh  berbagai  informasi serta menumbuhkan sikap tanggung jawab serta rasa percaya diri siswa
Jadi  kesimpulannya  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  Audio  Visual  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar menemukan konsep sendiri, mengembangkan sikap ingin tahu dan kreativitasnya sehingga pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  yang  nantinya  dapat berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Berdasarkan  penjelasan tersebut, maka dilaksanakan penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas IV SD Gugus VI Mengwi Tahun Pelajaran 2019/2020. Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  Audio  Visual  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD Gugus VI Mengwi Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN Gugus VI Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung,  Provinsi  Bali  pada  semester  II  tahun  ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  yaitu kuantitatif  mempergunakan  desain  eksperimen  semu  dengan  rancangan  kelompok Non- equivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design .  Desain  ini  dipilih  oleh  peniliti,  karena peneliti  sulit  untuk  mengontrol  variabel  ketika  peserta  didik  berada  di  luar  lingkungan  yang mempengaruhi  penelitian  yang  dilakukan.  Rancangan  penelitian  ini  secara  skematis  dapat digambarkan yaitu.
Gambar 1. Rancangan Non-equivalent Post Test Only Control Group Design (Sumber: dimodifikasi dari Gall, et al . (Agung, 2014))
Keterangan: KE  = Kelompok Eksperimen KK  = Kelompok Kontrol
X =  Perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media audio visual
- = Tidak mendapatkan perlakuan
O 1 = Post-test kelompok eksperimen O 2 = Post-test kelompok kontrol
Dalam  rancangan  kelompok Non-equivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design melibatkan  dua  kelompok  kelas  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  dilakukan  tes  uji  kesetaraan  dalam  rangka  sampling sampel  dari  populasi.  Setelah  diketahui  setera  selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberikan perlakuan  (X)  yaitu  Model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  Audio Visual, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  di  berikan  pembelajaran  yang  telah  berlaku  sehari-hari tanpa  memberikan  perlakuan  model  lain  yaitu  dengan  pembelajaran  konvensional.  Setelah perlakuan  pada  kelompok  yang  satu  selesai,  kedua  kelompok  sama-sama  mendapatkan pengukuran pasca tes atau post-test (O 1 dan O 2 )
Penelitian ini juga terdapat populasi dimana populasi adalah keseluruhan objek atau subjek yang memiliki sifat  tertentu untuk diteliti  (Sugiyono,  2018). Populasi yang digunakan
KE: X O 1 KK: - O 2
peneliti  yaitu  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2019/2020, dimana  terdapat  6  SD  dengan  jumlah  populasi  siswa  kelas  IV  yaitu  sebanyak  182  siswa. Setelah  populasi  ditentukan  dilanjutkan  dengan  penentuan  sampel,  dimana  sampel  adalah bagian  kecil  yang  memliki  sifat  sama  dari  populasi  (Sugiyono,  2018).  Untuk  menentukan sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  diberlakukan  suatu  teknik  yang  disebut Cluster Random  Sampling .  Teknik Cluster  Sampling adalah  rancangan  penentuan  sampel  dengan cara  pengambilan  sampel  berdasarkan  gugus  (Agung,  2014).  Pemilihan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  undian  terhadap  kelas.  Kelas  dipilih  dan  tidak  dilakukannya pengacakan  individu  karena  dapat  mengurangi  resiko  siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan dalam eksperimen sehingga penelitian terlaksana secara alami. Hasil yang didapatkan yaitu Kelas IV SD No. 3 Kapal yang berjumlah 40 siswa sebagai kelompok eksperimen dan Kelas IV SD No. 4 Kapal yang berjumlah 36 siswa sebagai kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini  data  yang  dianalisis  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa,  sehingga  untuk memperoleh  data  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  bentuk tes. Sebelum tes tersebut diberikan atau diujikan kepada siswa perlu dilakukan pengujian untuk menguji  kelayakan  instrument  tersebut  agar  instrument  tersebut  dapat  memberikan  data yang sesuai dengan kenyataan. Untuk mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan IPA dalam penelitian ini menggunakan tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa (PGB). Tes pilihan ganda adalah tes yang terdiri atas keterangan dan alternative jawaban yang terdapat jawaban  benar  dan  jawaban  pengecoh  (Suharsimi,  2015).  Tes  objektif  dalam  bentuk  soal pilihan  ganda  biasa  (PGB)  direncanakan  sebanyak  50  butir  soal  sesuai  dengan  indikator pada  kompetensi  dasar  yang  sebelumnya  dilakukan  pengujian  instrument  untuk mendapatkan  soal  yang  benar-benar  valid.  Nantinya  soal  yang  valid  dari  50  soal  tersebut digunakan  sebagai post-test. Skor  untuk  penilaian  tes  objektif  ini  disebut  dikotomi,  artinya bila  jawaban  benar,  maka  skornya  1  dan  bila  jawaban  siswa  salah,  maka  skornya  0.  Skor perolehan didapat dari banyaknya jawaban benar yang dijawab oleh siswa.
Pengujian  instrument  terlebih  dahulu  dilaksanakan  sebelum  instrument  tersebut digunakan.  Hal  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  kualitas  instrument  secara  empirik. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diuji coba melalui uji validitas, uji reliabilitas, uji  daya  beda  dan  indeks  kesukaran.  Uji  validitas  berkaitan  dengan  ketetapan  alat  ukur instrumen.  Apabila  tes  dapat  mengukur  apa  yang  hendak  diukur  maka  tes  tersebut  dapat dikatakan  valid  (Suharsimi,  2015).  Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  kevalidan  instrumen digunakan  dua  jenis  pengujian  yaitu  pada  validitas  isi  dan  validitas  pada  butir  test.  Uji validitas isi dalam penelitian ini adalah menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang materinya disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  bahan  pembelajaran  pada  penelitian.  Validitas  isi  yang dimaksud adalah ketepatan kompetensi dasar, indikator dan butir tes dalam mengukur aspek perilaku  yang  ingin  dicapai  dari  tes  dan  dinilai  oleh  pakar  ( judges ).  Disamping  validitas  isi perlu  juga  diukur  validitas  butir  tes.  Untuk  mengukur  validitas  butir  tes  kompetensi pengetahuan  IPA  dalam  bentuk  objektif  pilihan  ganda  digunakan  rumus  korelasi product moment . Berdasarkan hasil uji validitas butir diperoleh 32 butir tes yang dinyatakan valid dari 50 butir tes.
Uji reliabilitas terhadap butir soal yang dilaksanakan pada butir soal yang valid saja, sehingga  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan  setelah  dilakukan  uji  validitas  selesai.  Uji  reliabilitas tes  dihitung  dengan  rumus Kuder  Richadson (KR-20).  Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas  tes kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  nilai  r 11 sebesar  0,98  dengan  kriteria  reliabilitas tinggi. Kemudian dilakukan tes tingkat kesukaran. Soal yang tidak terlalu mudah dan terlalu sulit  merupakan  soal  yang  baik.  Proporsi  indeks  kesukaran  dilambangkan  dengan  huruf  P ialah  angka  yang mampu  menunjukan tingkat kesulitan  ( difficulty  index )  item  butir  tes  yaitu berkisaran antara 0,00 sampai dengan 1,00 sehingga diperoleh 13 butir soal mudah, 11 butir soal  sedang  dan  7  butir  soal  sukar.    Solichin  (2017)  menyatakan  kesanggupan  suatu  soal yang  dapat  menyatakan  perihal  yang  berbeda  antara  siswa  berkemampuan  cukup  dan kurang  merupakan  pengertian  daya  beda.  Indeks  diskriminasi  atau  biasa  disingkat  D  (d besar) dengan besarnya daya pembeda antara -1,00 sampai 1,00. Tes yang dianalisis dalam uji daya beda adalah seluruh butir tes yang valid, sedangkan untuk butir tes yang tidak valid
tidak  digunakan.  Berdasarkan  perhitungan  analisis  daya  beda  tes  diperoleh  tes  memiliki kriteria cukup sebanyak 3 butir, tes memiliki kriteria baik sebanyak 27 butir, dan tes memiliki kriteria baik sebanyak 2 butir.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum  atau  generalisasi  (Sugiyono,  2017)  .Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan data kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  audio  visual.  Teknik  analisis  dengan  data kuantitatif dapat menggunakan teknik statistik deskriptif diantaranya menentukan nilai rerata (mean), simpangan  baku,  dan  varians.  Setelah  dilakukan  teknik  analisis  data  deskriptif, selanjutnya dilakukan teknik analisis data menggunakan statistik inferensial. Metode statistik inferensial  adalah  metode  mengolah  data  dengan  menerapkan  rumus  statistik  inferensial yang  berperan  untuk  menguji  hipotesis  dan  nantinya  kesimpulan  dapat  ditarik  melalui  hasil pengujian  hipotesisi  (Agung,  2014).  Pengujian  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dalam penelitian ini yaitu dengan uji-t yang sebelumnya harus melewati uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran menggunakan Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas menggunakan uji-F. Setelah uji prasayat terpenuhi dilanjutkan dengan uji t menggunakan polled varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  meliputi  deskripsi  data  hasil post-test kompetensi pengetahuan  IPA  kelas  IV  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  audio  visual  dan  deskripsi  data  hasil post- test kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secara  konvensional.  Instrumen  yang  digunakan dalam post-test sudah valid secara kriteria yang ditetapkan berdasarkan uji coba instrumen penelitian.  Jumlah  soal post-test hasil  belajar  IPA  adalah  sebanyak  32  butir  pilihan  ganda. Pemberian post-test terhadap kelompok eksperimen sebanyak 40 orang siswa memperoleh skor  maksimum  =  97  dan  skor  minimum  =  63  dengan  rata-rata  =  80,  68.  Sedangkan pemberian post-test terhadap kelompok kontrol sebanyak 36 orang siswa memperoleh skor maksimum = 88 dan skor minimum = 59 dengan rata-rata = 73. Frekuensi skor kompetensi pengetahuan IPA kelas IV kelompok eksperimen dapat dilihat pada grafik poligon berikut.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  grafik  poligon  pada  Gambar  2,  terlihat  bahwa  data  tergolong  kurve normal.  Hal  ini  disebabkan  karena  data  tidak  cenderung  ke  data  yang  positif  atau  negatif, melainkan  data  terbanyak  berada  di  tengah-tengah  yaitu  pada  nilai  tengah  83,  5  dengan
0 5 10 15 65.5 71.5 77.5 83.5 89.5 95.5 F R E K U E N S I
interval  nilai  81-86  sebanyak  11  orang  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  rata-rata,  selanjutnya ditentukan  kategori  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  berdasarkan  skala  PAP  dengan Skala Lima. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah  80,  68  yang  dikonversikan  pada  kategori Baik . Sementara itu frekuensi skor kompetensi pengetahuan IPA kelas IV kelompok kontrol dapat dilihat pada grafik poligon berikut.
Gambar 3. Grafik Poligon Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  grafik  poligon  pada  Gambar  3,  terlihat  bahwa  data  tergolong  kurve normal.  Hal  ini  disebabkan  karena  data  tidak  cenderung  ke  data  yang  positif  atau  negatif, melainkan  data  terbanyak  berada  di  tengah-tengah  yaitu  pada  nilai  tengah  71  dengan interval  nilai  69-73  sebanyak  10  orang  siswa.  Dari  hasil  perhitungan  rata-rata,  selanjutnya ditentukan  kategori  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  berdasarkan  skala  PAP  dengan Skala Lima. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol adalah 73 yang dikonversikan pada kategori Cukup .
Selanjutnya dilakukan uji normalitas sebaran data pada dua kelompok data, meliputi data  siswa  kelompok  eksperimen  dan  data  siswa  kelompok  kontrol.  Uji  normalitas  sebaran data  penelitian  melalui  uji Kolmogorov-Smirnov pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan perolehan uji normalitas sebaran data post-test siswa kelompok eksperimen dapat disajikan pada Tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Post-test Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen Nilai Maksimum |Ft –Fs| Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan SD No. 3 Kapal 0,085 0,189 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  nilai  maksimum  |  FT –  FS  |  =  0,085  dan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α= 0,05) = 0,189 karena nilai maksimum | FT –  FS  |  <  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  maka  data  dinyatakan  berdistribusi  normal. Sedangkan  rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  data post-test kelompok  kontrol  disajikan  pada Tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Post-test Kelompok Kontrol
Kelompok Kontrol Nilai Maksimum |Ft –Fs| Nilai Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan SD No. 4 Kapal 0,126 0,199 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  nilai  maksimum  |  FT –  FS  |  =  0,126  dan  nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov untuk taraf signifikansi 5% (α= 0,05) = 0,199. Karena nilai maksimum | FT – FS | < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov maka data berdistribusi normal.
Setelah  data post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi normal kemudian dilanjutkan dengan uji homogenitas varians yang dilaksanakan pada data kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  serta  kontrol.  Pengujian  homogenitas variansi  bertujuan  untuk  membuktikan  atas  adanya  perbedaan  yang  dinyatakan  pada  uji hipotesis  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  antar  kelompok  bukan  pada  kelompok.  Uji homogenitas variansi dilakukan menggunakan uji F (uji fusher) dengan taraf signifikansi 5% dengan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk  pembilang  n1  -  1  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n2  -  1.  Dengan  ketentuan  apabila F hitung ≥ F tabel maka  sampel  tidak  homogen  dan apabila F hitung <  F tabel maka  sampel  homogen.  Rekapitulasi  hasil  perolehan  uji  homogenitas data post-test kompetensi pengetahuan IPA dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
No Pengujian S 1 2 S 2 2 Dk F hitung F tabel Simpulan 1 Uji Homogenitas 86,64 59,92 39, 35 1,45 1,72 Homogen
Berdasarkan  ringkasan  Tabel  3  diketahui  nilai  F hitung =  1,45  sedangkan    nilai  F tabel pada  taraf signifikansi 5%  dengan  dk  pembilang  =  39  serta  dk  penyebut  =  35  adalah  1,72. Karena  perolehan  nilai  F hitung =  1,45  <  F tabel =  1,72.  Dengan  demikian  pengujian  data kelompok eksperimen dan kontrol mendapatakan varians homogen.
Diperolehnya  data  yang  sudah  berdistribusi  normal  dan  homogen  melalui  uji prasyarat  dari  kedua  kelompok  sampel,  maka  berikutnya  dapat  dilakukan  uji  hipotesisi. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  yaitu  H 0 yang  berbunyi “Tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol pada kelas IV SD Gugus VI Mengwi tahun pelajaran 2019/2020”. Pengujian hipotesis menggunakan  uji  beda  mean  (uji-t)  dengan  rumus polled  varians .  Berikut  ini  merupakan ringkasan hasil uji-t yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji-t
No. Kelompok Rerata S 2 N Dk t hitung t tabel Simpulan 1. Eksperimen 80,68 86,64 40 74 3,898 2,000 H 0 ditolak 2. Kontrol 73 59,92 36
Berdasarkan perhitungan yang dijabarkan pada  Tabel 4 diperoleh t hitung =  3,898 dan t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 40 + 36 – 2) = 74. Karena  harga  t  t hitung >  t tabel maka  dapat  disimpulkan  H 0 ditolak  (gagal  diterima).  Dengan simpulan  H 0 ditolak  hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  kelas  IV  SD Gugus  VI  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Sehingga  Model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  media  audio  visual  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA. Hasil temuan pada kedua kelompok diperoleh jika kedua kelompok yang awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen maka perolehan nilai kompetensi pengetahuan IPA mengalami perbedaan yang signifikan.  Perbedaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  tersebut  disebabkan  oleh  perlakuan berupa model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan media audio visual yang diterapkan. Hasil ini juga didukung secara empiris melalui eksperimen yang telah dilakukan oleh Amanda Sari et al., (2017) model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio- visual  berpengaruh  terhadap  kompertensi  Pengetahuan  IPA.  Dalam  hasil  penelitiannya menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audiovisual  dapat
membantu  siswa  termotivasi,  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memperoleh berbagai informasi serta menumbuhkan sikap tanggung jawab serta rasa percaya diri siswa. Persamaan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama  mengkaji  penggunaan  model Guided  Inquiry berbantuan media audio visual. Adapun perbedaanya yaitu pada lokasi penelitian. Selain itu didukung  juga  dari  hasil  penelitian  Purwanti  Dewi  (2015)  model  pembelajaran  inkuiri berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Persamaan  penelitian  ini  yaitu  sama-sama mengkaji penggunaan model Pembelajaran Inkuiri. Adapun perbedaanya yaitu pada variabel terikatnya  yang  dimana  penelitian  terdahulu  hanya  berfokus  pada  materi  pencemaran lingkungan. Penelitian lain yang mendukung yaitu oleh Juniati & Widiana (2017) dalam hasil penelitiannya  memiliki  kesimpulan  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  memberi  peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas IV sebesar 7,25% dari hasil sebelumnya.  Penelitian ini memiliki persamaan  yaitu  mengkaji  penggunaan  model  Inkuiri.  Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fujiyanto  et  al.,  (2016)  dalam  hasil  penelitiannya  memiliki kesimpulan  media  audio  visual  dapat  memberi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV sebesar  50%  dari  hasil  awal  dan  telah  melampaui  target  sebesar  85%.    Penelitian  ini memiliki  persamaan  yaitu  mengkaji  penggunaan  media  audio  visual.  Penelitian  lain  yang mendukung  yaitu  oleh  Sari  et  al.,  (2016)  dalam  hasil  penelitiannya  memiliki  kesimpulan media  audio  visual  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan perolehan  t hitung =  3,087  >  ttabel  =  1,790.  Penelitian  ini  memiliki  persamaan  yaitu  mengkaji penggunaan media audio visual.
Pelaksanaan  belajar  mengajar  muatan  materi  IPA  pada  tema  7  (Indahnya Keragaman  di  Negeriku)  di  kelompok  eksperimen  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif. Walaupun pada pertemuan pertama, terjadi sedikit kebingungan pada saat  siswa membuat pertanyaan  atau  hipotesis  mengenai  video  yang  ditampilkan  dan  beberapa  siswa  dalam pelaksanaan percobaan terkadang tidak sesuai dengan petunjuk yang diberikan. Terjadinya hambatan  tersebut  dikarenakan  siswa  masih  tidak  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan media audio visual yang digunakan, dimana model ini menuntut pemikiran  tingkat  tinggi  siswa  sehingga  memerlukan  waktu  untuk  penyesuaian  sehingga bimbingan  dari  guru  sangat  diperlukan.  Karena  hal  terpenting  dari  model  pembelajaran  ini adalah  guru  harus  tetap  membimbing  siswa.  Implementasi  dari  model  ini  adalah dilakukannya  pembagian  kelompok  dengan  anggota  masing-masing  kelompok  minimal  7 siswa,  setiap kelompok akan menonton video sebagai pengetahuan awal, setelah itu siswa diberikan waktu berdiskusi mengenai video tersebut dan dapat mengajukan pertanyaan atau masalah.  Setelah  itu  siswa  bersama  kelompok  dapat  mengajukan  pertanyaan  atau  curah pendapat.  Setelah  selesai  diskusi  dan  tanya  jawab  mengenai  video,  siswa  bersama kelompok  kemudian  diberikan  LKS  yang  dapat  menuntun  siswa  melakukan  percobaan sesuai  dengan  materi  yang  ditampilkan  pada  video.  Kelompok  yang  sudah  selesai melakukan percobaan dapat menampilkannya hasil percobaanya di depan kelas.
Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  siswa  mulai  mengerti  alur  model  pembelajaran Guided Inquiry dengan bantuan media audio visual. Masing-masing kelompok mulai paham bagaimana cara membuat membuat pertanyaan yang baik dan melakukan percobaan yang benar  sesuai  dengan  petunjuk.  Setiap  kelompok  juga  terlihat  kompak  saat  melakukan percobaan dan menjawab pertanyaan.  Pada pertemuan-pertemuan berikutnya,  siswa mulai memahami model pembelajaran yang diterapkan. Ketika melakukan percobaan siswa terlihat sangat  antusias  mengikuti  langkah-langkah  percobaan  pada  LKS  tersebut.  Suasana pembelajaran  menjadi  kondusif,  siswa  tampak  sangat  senang  dan  aktif  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  ke jenjang yang lebih baik dikarenakan oleh beberapa hal diantaranya model pembelajaran ini memberi kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif didalam proses pembelajaran. Selain itu  model  ini  juga  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  bekerjasama  dalam memecakan  suatu  masalah  dalam  pembelajaran,  siswa  menjadi  lebih  bertanggung  jawab dengan  tugasnya  masing-masing,  dan  siswa  pun  mendapat  kesempatan  untuk  saling bertukar pikiran dengan temannya.
Pelaksanaan  model  pembelajaran Guided  Inquiry dalam  penelitian  ini  dipadukan dengan penggunaan media audio visual untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang  disampaikan,  karena  hakikatnya  media  audio  visual  mampu  menerjemahkan  ide-ide atau  pembelajaran  yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata  sehingga  membuat  siswa  lebih  cepat dan  mudah  memahami  suatu  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  menjadi  proses  pembelajara penuh makna, menyenangkan, serta berpengaruh positif terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Sedikit  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  kelompok  kontrol terlihat  kurang  optimal  karena  hanya  mengacu  pada  lima  pengalaman  belajar  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan. Keadaan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  terlihat  kurang  aktif  jika dibandingkan  dengan  kelompok  eksperimen.  Siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk bertukar  pikiran  dengan  teman-temannya.  Kegiatan  siswa  lebih  banyak  dilatih  untuk membuat dan menjawab soal-soal yang diberikan kemudian mempertanggung jawabkannya. Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  disebutkan,  maka  penerapan  model  pembelajaran Guided Inquiry berpengaruh positif dan signifikan terhadap kompetensi pengetahuan belajar IPA  materi  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku  pada  kelas  IV  SDN  Gugus  VI  Mengwi  tahun ajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan dan Saran
Bersumber dari hasil pengujian hipotesis dan pembahasan,  perolehan harga thitung adalah 3,898 dan perolehan harga ttabel adalah 2,000 dengan taraf signifikasi 5% (α= 0,05) dan dk =  40 +  36 – 2 = 74. Berdasarkan perolehan data tersebut maka t hitung >  t tabel , hal ini berarti  H 0 dinyatakan  gagal  diterima  atau  ditolak,  sehingga  dapat  dinyatakan  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model Guide  Inquiry berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok siswa  yang  dibelajaran  secara  konvensional.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan  Media Audio  Visual  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VI  Mengwi Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Beberapa  saran  yang  bisa  diberikan  yaitu;  kepada  guru,  agar dapat memilih dan menerapkan model maupun media yang bervariasi dalam pembelajaran, khususnya  untuk  mata  pelajaran  IPA  sehingga  mampu  membut  pembelajaran  yang bermakna dan dapat melibatkan siswa ikut serta aktif sehingga tercipta interaksi yang hangat antara  guru,  siswa,  sumber  belajar,  dan  lingkungan  belajar;  kepada  kepala  sekolah,  agar dapat  memberikan  bantuan  fasilitas  dan  masukan  dalam  upaya  mengembangkan  kualitas pembelajaran  di  SD  yang  nantinya  dapat  disosialisasikan kepada guru-guru  disekolah  agar bisa  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efisien  dan  efektif  sehingga  dapat meningkatkan mutu pendidikan; dan kepada peneliti lain, agar hasil temuan dari penelitian ini bisa  dijadikan  bahan  masukan  dan  sumber  informasi  dalam  melakukan  penelitian selanjutnya  khususnya  yang  berkaitan  dengan  bidang  IPA  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih baik.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Amanda  Sari,  N.  L.  B.,  Adnyana  Putra,  I.  K.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Audio-Visual  Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  Iv. Mimbar  Pgsd  Undiksha , 5 (2). Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V5i2.10755
Amijaya, L. S., Ramdani, A., & Merta, I. W. (2018). Effect Of Guided Inquiry Learning Model Towards  Student  Learning  Outcomes  And  Critical  Thinking  Ability. J.  Pijar  Mipa ,
13 (2), 94 –99. Https://Doi.Org/10.29303/Jpm.V13.I2.468
Benny.  (2017). Media  Dan  Teknologi  Dalam  Pembelajaran .  Jakarta:  Pt  Balebat  Dedikasi Prima.
Desstya, A., Novitasari, I. I., Razak, A. F., & Sudrajat, K. S. (2018). Model Pendidikan Paulo Freire,  Refleksi Pendidikan Ipa Sd Di Indonesia (Relevansi  Model  Pendidikan Paulo Freire Dengan Pendidikan Ipa Di Sekolah Dasar). Profesi Pendidikan Dasar , 1 (1), 1. Https://Doi.Org/10.23917/Ppd.V1i1.2745
Fathurrohman,  M.  (2015). Paradigma  Pembelajaran  Kurikulum  2013  (Strategi  Alternatif Pembelajaran Di Era Global) . Yogyakarta: Kalimedia.
Fujiyanto, A., Jayadinata, A. K., & Kurnia, D. (2016). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan  Antarmakhluk  Hidup. Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Hubungan Antarmakhluk Hidup , 1 (1), 841 –850.
Https://Doi.Org/10.23819/Pi.V1i1.3576
Haris  Budiman.  (2017).  Peran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Dalam  Pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (I), 31 –43.
Harnum,  Y.  P.  (2016).  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry)  Dengan  Peta Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Konsep  Sistem  Peredaran  Darah. Institutional Repositories & Scientific Journal , 16 –50.
Iswatun,  I.,  Mosik,  M.,  &  Subali,  B.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Kps Dan Hasil Belajar Siswa Smp Kelas Viii. Jurnal Inovasi Pendidikan Ipa , 3 (2), 150. Https://Doi.Org/10.21831/Jipi.V3i2.14871
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20. Https://Doi.Org/10.23887/Jisd.V1i1.10126
Kurniasih,  I.,  &  Berlin,  S.  (2017). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Murfiah,  U.,  &  Saraswati,  A.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Sekolah  Dasar  Uum. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 1 (1), 94 –114. Https://Doi.Org/10.11428/Jhej1987.42.189
Prasetyo,  H.,  &  Sutopo,  W.  (2018).  Industri  4.0:  Telaah  Klasifikasi  Aspek  Dan  Arah Perkembangan Riset. J@Ti  Undip :  Jurnal  Teknik  Industri , 13 (1), 17. Https://Doi.Org/10.14710/Jati.13.1.17-26
Purwanti Dewi. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan. Edusains , 3 (2), 28 –39.
Putri,  H.,  Indrawati,  I.,  &  Mahardika,  I.  (2016).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Disertai  Teknik  Peta  Konsep  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Sma. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 321-326 –326.
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam  Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Samatowa, U. (2016). Pembelajaran Ipa Di Sekolah Dasar . Jakarta Barat: Pt Indeks.
Sani,  R.  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Saputro, B. C. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Sifat-Sifat Cahaya Dengan Metode Inkuiri Pada  Kelas  V  Semester  Ii  Sd  Negeri  Sumogawe  04. Jurnal  Mitra  Pendidikan , 2 (1),
11 –22.
Sari,  D.  N.,  Utami,  S.,  &  Uliyanti,  E.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Kelas  V. Dk , 9 ,  1 –11. Https://Doi.Org/10.1017/Cbo9781107415324.004
Solichin, M. (2017). Analisis Daya Beda Soal. Taraf Kesukaran, Butir Tes, Validitas Butir Tes, Interpretasi  Hasil  Tes  Valliditas  Ramalan  Dalam  Evaluasi  Pendidikan. Journal Unipdu , 2 (2), 192 –213.
Journal.Unipdu.Ac.Id/Index.Php/Dirasat/Article/Download/879/637%0a%0a
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfa Beta.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfa Beta.
Suharsimi, A. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Bumi Aksar). Jakarta: Bumi Aksara.
Sutrisno.  (2016).  Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran; , 5 ,  26 –37. Https://Doi.Org/10.24269/Dpp.V4i1.56
Syamsuar,  &  Reflianto.  (2019).  Pendidikan  Dan  Tantangan  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi Di Era Revolusi Imdustri 4.0. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 6 (2), 1 –13. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/Et.V2i2.101343
Trianto.  (2014). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktvistik .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Ulya,  S.,  Hindarto,  N.,  &  Nurbaiti,  U.  (2013).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Guided Inquiryberbasis  Think  Pair  Share  (Tps)  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika Kelas Xi Sma. Unnes Physics Education Journal , 2 (3), 1 –7.
Yusra, R. Al. (2019). Media Audio Visual Dalam Pembelajaran Pai. Al Murabbi , 2 , 101 –112. Https://Doi.Org/10.35891/Amb.V5i1.1854