## JOEAI (Journal of Education and Instruction)
Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.7784
PENGARUH KREATIVITAS DAN MINAT BELAJAR  SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN  AGAMA ISLAM DI SMA PONPES HIDAYATULLAH KOTA BENGKULU TAHUN AJARAN 2023-2024
Sawaludin Rahman UINFAS Bengkulu sawaludinrahmanbkl@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  antara  lain,  1.  Untuk  mengetahui  pengaruh  kreativitas terhadap hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PAI  di  kelas  X, XI dan XII  S M A   Pon-Pes Hidayatullah Kota Bengkulu,  2. Untuk  mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelaarann  PAI  di  kelas  X,  XI  dan  XII  SMA  Pon-Pes Hidayatullah  Kota  Bengkulu,  3.  Untuk  mengetahui  pengaruh  kreativitas dan  minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada pada mata pelajaran PAI di kelas X, XI dan XII SMA  Pon-Pes  Hidayatullah  Kota  Bengkulu.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan  pendekatan  asosiatif. Pengumpulan data  penelitian  ini  menggunakan angket  dan  dokumentasi.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  antara  lain,  1.  Terdapat pengaruh yang signifikan antara kreativitas terhadap hasil belajar sebesar 2,053 dengan tingkat pengaruhnya sebesar 27,5%, 2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap hasil belajar sebesar 2,862 dengan tingkat pengaruhnya sebesar 33,2%, 3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kreativitas dan minat belajar terhadap hasil belajar sebesar 13,600 dengan tingkat pengaruhnya sebesar 39,3%.

## Kata kunci: Hasil belajar, Kreativitas, Minat Belajar Siswa

## ABSTRACT
The aims of this study were, 1. To determine the effect of creativity on student learning outcomes in PAI learning in grades X, XI and XII SMA Pon-Pes Hidayatullah Bengkulu City, 2. To determine the effect of interest in learning on student learning outcomes in PAI  subjects  in  class  X,  XI  and  XII  SMA  Pon-Pes  Hidayatullah  Bengkulu  City,  3.  To determine the effect of creativity and interest in learning on student learning outcomes in PAI subjects in grades X, XI and XII SMA Pon-Pes Hidayatullah Bengkulu City. This type of research is  quantitative research with an associative approach. This research data collection used questionnaires and documentation. The results of this research are, 1. There is a significant influence between creativity on learning outcomes of 2.053 with an influence level of 27.5%, 2. There is a significant influence between interest in learning on learning outcomes of 2.862 with an influence level of 33.2%, 3. There is a significant influence between creativity and interest in learning on learning outcomes of 13,600 with an influence level of 39.3%.

## Keywords: Learning Outcomes, Creativity, Interest in Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting bagi pergantian peristiwa dan penghargaan terhadap individu, khususnya bagi kemajuan bangsa dan negara, selain itu pengajaran merupakan suatu interaksi untuk membantu manusia dalam mengembangkan dirinya, meningkatkan keluhuran kemanusiaan, sehingga manusia mampu menghadapi tantangan  yang  ada.  setiap  perubahan  yang  terjadi  menuju  arah  yang  lebih  unggul. Memang,  melalui  pendidikan  yang  dibiayai  pemerintah,  Indonesia  dapat  memperluas informasi, kapasitas, dan daya cipta dalam peningkatan ilmu pengetahuan dan inovasi. Sekolah  Islam  Ketat  dapat  diartikan  sebagai  suatu  upaya  sadar  dan  terencana  untuk merencanakan  dan  membina  peserta  didik  agar  menyadari,  memahami,  menghayati, mempercayai  dan  mengamalkan  manfaat  pelajaran  Islam  sehingga  menjadi  pribadi- pribadi  yang  kokoh  percaya  diri,  beriman  dan  beretika  tinggi.  Upaya  yang  dimaksud dibantu  dengan  menunjukkan  latihan,  arahan,  persiapan,  penyesuaian,  model,  dan pemanfaatan keterlibatan yang dilakukan di perguruan tinggi negeri.
Pendidikan  adalah  berbagai  pengalaman  hidup  yang  mendorong  minat  untuk belajar  bagaimana  menyadari  dan  mencapai  sesuatu  yang  diketahui  secara  pasti. Sejujurnya,  pendidikan  bertahan  sepanjang  masa  (pengajaran  yang  mengakar). Maksudnya,  sejak  lahir  hingga  hari  kematian  seluruh  amalan  manusia  adalah  amalan yang bersifat mendidik. Pendidikan merupakan wahana yang tepat untuk menciptakan kapasitas  dan  membentuk  insan  masyarakat  dan  peradaban  yang  bermartabat  agar kehidupan  sehari-hari  negara  menjadi  lebih  cerdas  dan  mengarahkan  individu  untuk mengalami  secara  bebas,  imajinatif,  berkeadilan,  dapat  diandalkan,  bertakwa  dan bertaqwa kepada Allah SWT. Pembelajaran adalah suatu pekerjaan sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan pengalaman yang berkembang dengan tujuan agar peserta didik secara efektif menumbuhkan kemampuan mereka untuk memiliki kekuatan, ketenangan, watak, wawasan, etika yang mulia, dan kemampuan yang diperlukan oleh orang lain, masyarakat, negara. dan negara bagian.
Rendahnya  imajinasi  dan  minat  belajar  siswa  dapat  menyebabkan  hasil  belajar siswa tidak memuaskan, dan hal ini berdampak pada pola asuh dan pembelajaran. Jika siswa tertarik pada mata pelajaran, khususnya mata pelajaran Agama Islam, maka siswa akan berkonsentrasi pada pelajaran Agama Islam yang penuh realitas, seperti cenderung senang dalam mengambil contoh, energik dan terus-menerus dalam berpikir, serta dapat menemukan kesulitan dalam pengalaman yang semakin bertambah, karena ada daya tarik dan  inspirasi  yang  didapat  dengan  berkonsentrasi  pada  Pendidikan  Islam  Ketat. Pengalaman yang berkembang akan berjalan sesuai harapan jika disertai dengan minat. Mengingat  konsekuensi  pemeriksaan  mental,  hal  ini  menunjukkan  bahwa ketidakpedulian terhadap pembelajaran dapat menimbulkan sikap apatis terhadap bidang tertentu, bahkan dapat menimbulkan kecenderungan pemecatan terhadap pendidik.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  peran  pendidik  sangatlah  penting.  Karena  pendidik adalah individu vital di kelas. Tugas pendidik Sekolah Ketat Islam sangatlah besar dalam menunjang pelaksanaan pengalaman pendidikan bagi wali kelas, pada hakikatnya akan membentuk  mental  siswa  dalam  belajar,  dan  bagi  guru  itu  sendiri  sebagai  alat  untuk
mencapai tujuan teladan. Kemajuan dalam pengalaman pendidikan merupakan harapan baik  bagi  pendidik  maupun  peserta  didik.  Salah  satu  variabel  yang  dijadikan  sebagai proporsi  kemajuan  pengalaman  berkembang  adalah  perubahan  perilaku  siswa  sebagai prestasi  belajar  yang  tinggi.  Lagi  pula,  materi  ketat  di  sekolah  yang  secara  eksplisit memiliki ciri-ciri keislaman sebagai kepribadiannya, seperti di sekolah menengah, kurang mendapat  reaksi  dari  siswa.  Sementara  itu,  topik  umum  lebih  mendapat  perhatian dibandingkan  topik  ketat.  Sementara  itu,  prestasi  siswa  di  Sekolah  Ketat  sendiri  juga kurang  diharapkan.  Namun  demikian,  masih  sedikit  siswa  yang  memiliki  minat  dan prestasi belajar yang tinggi di Sekolah Ketat Islam.
Hidatullah Islamic  Live-in  School Kota  Bengkulu  merupakan  sekolah  berbasis Islam  yang  mendapat  dukungan  dari  Dinas  Agama.  Sekolah  menengah  ini  saat  ini memiliki satu orang pendidik pada mata pelajaran Islam yang ketat. Salah satu pendidik sekolah ketat Islam dari lembaga pendidikan yang mereka ikuti, sesuai dengan panggilan yang  mereka  emban  saat  ini.  Imajinasi  atau  daya  imajinatif  memberdayakan  wahyu- wahyu  pengetahuan  inovasi  bidang  lain  yang  dikerjakan  manusia.  Dilihat  dari  sudut pandang mana pun, kebutuhan akan imajinasi memang nampaknya bukan sebuah hiasan untuk mengatakan bahwa saat ini kita benar-benar dihadapkan pada ancaman terhadap ketahanan  kita  dalam  menghadapi  berbagai  macam  kesulitan,  baik  dalam  bidang keuangan, kesejahteraan, politik. dan bidang sosial dan budaya.
Pengulangan diatas mendesak masyarakat untuk memanfaatkan potensi inovatif mereka untuk mencapai kemajuan. Salah satu jalurnya adalah dengan menyelesaikan latihan instruktif mulai dari Sekolah Dasar (SD) hingga Perguruan Tinggi (PT). Namun permasalahan  pendidikan  di  zaman  sekarang  ini  terus  bermunculan  dengan  adanya perubahan besar dalam pembelajaran, salah satunya adalah memberikan keberagaman dalam  pengalaman  yang  berkembang.  Bersekolah  menurut  pandangan  Islam  sangat penting  untuk  kewajiban  manusia  yang  harus  dilaksanakan  dengan  penuh  tanggung jawab, dalam Al-Quran banyak sekali bait-bait yang menekankan pada menyelesaikan latihan-latihan yang bersifat mendidik untuk memperoleh informasi tentang keberadaan di dunia dan akhirat, salah satunya adalah Allah.
Kurangnya imajinasi para pendidik dalam mengkaji strategi-strategi yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  juga  menjadi  permasalahan  yang  sulit,  sehingga menyebabkan penyelenggaraan pendidikan cenderung suram dalam artian menjalankan metodologi yang sama seperti pada masa lalu. Terlebih lagi, strategi diskusi, misalnya, dapat  membuat  siswa  kelelahan  dan  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran.  Sebagian  besar  pendidik  menyetujui  hal  ini,  sehingga  dapat  merusak imajinasi  instruktur.  Seorang  pendidik  diharapkan  memiliki  daya  imajinatif  agar terciptanya iklim pembelajaran yang menarik dan siswa tidak merasa lelah serta mampu memahami  dengan  baik  materi  yang  disampaikan  oleh  pendidik  dengan berkembangnya pengalaman. Oleh karena itu, keunggulan siswa dalam belajar muncul.
Bagaimanapun, tidak semua pendidik dapat membuat komitmen yang baik dalam mengajar. Oleh karena itu, seorang pendidik harus mampu mencerahkan suasana kelas. Selain  itu,  untuk  menumbuhkan  keunggulan  siswa  dalam  belajar,  seorang  pendidik
diharapkan  mampu  melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik.  Kegembiraan yang tinggi saja tidak cukup untuk meningkatkan keunggulan siswa dalam belajar. Ini harus disertai dengan imajinasi yang hebat. Hal ini pun terlihat di Hidayatullah Islamic Live-in  School ,  Kota  Bengkulu.  Akibat persepsi di lapangan, peneliti memperhatikan siklus  peragaan  pendidik  mulai  dari  peluncuran  ilustrasi  hingga  akhir,  secara keseluruhan pendidik pesantren justru menggunakan teknik talk and show, padahal pada saat  latihan  guru  juga  kurang  memberikan  variasi  dalam  mengajar.  namun  langsung masuk ke materi dan seperti yang diharapkan memahami materi. Sejak saat itu, siswa ditanyai siapa yang tidak tahu sama sekali. Sementara itu, siswa yang tidak fokus atau sedang  fokus  tiba-tiba  berkata  paham.  Sementara  itu,  tidak  dapat  disimpulkan  bahwa siswa pada tingkat tertentu benar-benar memahami materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  berupa  peneliatian  kuantitatif  yaitu  Eksplorasi  semacam  ini dilakukan dengan menggunakan metodologi kuantitatif dan menggunakan pemeriksaan dasar  relaps  langsung.  Para  ilmuwan  perlu  mengetahui  lebih  mendalam  mengenai pengaruh imajinasi pendidik terhadap manfaat siswa dalam belajar. Jenis eksplorasi yang digunakan  penciptanya  adalah  teknik  pemeriksaan  logis  informasi.  Pengertian pendekatan di atas, maka ujian ini dimaknai sebagai eksplorasi eksploratif, khususnya memberikan perlakuan melalui pemajuan dengan mendorong reaktifitas siswa terhadap mata pelajaran sekolah ketat Islam dengan menggunakan teknik tes, hasil belajar siswa berupa  tes  tertulis  yang  diberikan  di  kelas  uji  coba  dan  kontrol  kelas,  dimana  kelas eksploratif  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menumbuhkan  imajinasi  siswa pada  mata  pelajaran  pelatihan  ketat  Islami.  Pemeriksaan  kali  ini  pencipta  memimpin penjajakan  langsung  di  lapangan  khususnya  Sekolah  Menengah  Hidayatullah  Kota Bengkulu untuk mendapatkan informasi yang diharapkan.
Menurut  Kerlinger,  pemeriksaan  eksplorasi  adalah  penelitian  di  mana  spesialis mengendalikan  dan  mengendalikan  setidaknya  satu  faktor  bebas,  sekaligus memperhatikan  faktor-faktor  lingkungan  lainnya  untuk  menemukan  varietas  yang muncul  karena  pengendalian  tersebut.  Biasanya,  tujuan  penelitian  percobaan  adalah untuk  menemukan  atau  memutuskan  dampak  suatu  kegiatan  pada  pertemuan  tertentu. Kemudian hasilnya dikontraskan dan berbagai pihak mendapat kegiatan yang berbeda- beda. Oleh karena itu, pemeriksaan eksplorasi biasanya dilakukan untuk melacak keadaan dan hubungan hasil logis untuk suatu variabel atau antar faktor. Pemeriksaan ini akan mengukur  dampak  suatu  kegiatan  atau  pengobatan  terhadap  suatu  variabel.  Misalnya, ujian eksplorasi di bidang persekolahan berarti mengevaluasi atau mendemonstrasikan dampak  dari  membiasakan  penggunaan  strategi  berpikir  kritis  terhadap  penguasaan prestasi  dan  kemampuan  relasional  numerik  dalam  sekelompok  siswa  atau  menguji spekulasi apakah ada dampak dari suatu kegiatan dibandingkan dengan teknik biasa.
Suatu  kegiatan  atau  pengobatan  dalam  penelitian  percobaan  biasanya  disebut pengobatan. Hal ini dapat diartikan sebagai seluruh kegiatan, jenis atau kondisi yang akan disurvei  atau  ditemukan  menghasilkan  perbedaan.  Evaluasi  tidak  terbatas  pada
memperkirakan  atau  mencoba  menggambarkan  aktivitas  atau  obat-obatan.  Selain  itu, pemeriksaan  ini  juga  ingin  menguji  seberapa  besar  signifikansi  dampak  kegiatan  ini dibandingkan dengan kelompok lain yang diberi kegiatan berbeda. Eksplorasi kuantitatif merupakan suatu proses penelusuran informasi yang melibatkan informasi berupa angka- angka sebagai alat untuk membedah data tentang hal-hal yang perlu diwaspadai.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan uji legitimasi penyelidikan hal-hal tentang imajinasi terhadap 30 responden contoh, diketahui bahwa dari 25 pertanyaan tersebut terdapat 4 pertanyaan yang dinyatakan tidak valid sehingga pertanyaan tersebut dihilangkan dan 21 pertanyaan tersebut dinyatakan substansial akan pergi untuk tes pengujian. Dampak uji legitimasi penyelidikan terhadap minat belajar ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1. Dampak Uji Legitimasi Penyelidikan terhadap Minat Belajar
Item Pearson Correlation Nilai Kritis R Tabel Sig. (2- tailed) Sig Ket. 1 .363 * 0.361 0.049 0,05 Valid 2 0.159 0.361 0.401 0,05 Tidak Valid 3 .396 * 0.361 0.030 0,05 Valid 4 0.102 0.361 0.590 0,05 Tidak Valid 5 .540 ** 0.361 0.002 0,05 Valid 6 .427 * 0.361 0.019 0,05 Valid 7 0.160 0.361 0.398 0,05 Tidak Valid 8 .455 * 0.361 0.012 0,05 Valid 9 .371 * 0.361 0.044 0,05 Valid 10 .493 ** 0.361 0.006 0,05 Valid 11 .456 * 0.361 0.011 0,05 Valid 12 .707 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 13 .604 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 14 .505 ** 0.361 0.004 0,05 Valid 17 .381 * 0.361 0.038 0,05 Valid 18 .548 ** 0.361 0.002 0,05 Valid 19 .582 ** 0.361 0.001 0,05 Valid 20 .542 ** 0.361 0.002 0,05 Valid 21 .697 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 22 .561 ** 0.361 0.001 0,05 Valid 23 .709 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 24 .517 ** 0.361 0.003 0,05 Valid 25 .586 ** 0.361 0.001 0,05 Valid
Berdasarkan hasil perhitungan uji validitas item pertanyaan tentang minat belajar terhadap 30 responden no sample ditemukan bahwa dari 24 butir pertanyaan terdapat 3
butir  soal  yang  dinyatakan  tidak  valid  sehingga  butir  soal  tersebut  akan  dibuang  dan sampel sebanyak 21.
Tabel 2. Angket  Minat Belajar
No. Pernyataan 5 Jawaban 4 3 2 1 1
Saya  melihat  sebelum    proses  pembelajaran  dimulai,  guru selalu mengondisikan keadaan kelas terlebih dahulu.
2 Saya  merasa  setiap  belajar  PAI  selalu  kreatif  dalam pembelajaran
3 Saya sangat menyukai pembelajaran PAI
4 Saya sering terlambat masuk kelas saat pembelajaran PAI
5 Saya  merasa  penerapan  berfikir  kreatif selalu  memakan banyak waktu pelajaran lain
6
Dengan Kreativitas Saya  menyukai belajar , karena dapat menimbulkan  interaksi  timbal  balik  antar  siswa  maupun guru 7 Saya merasakan dengan penerapan berfikr kreatif membuat siswa berani berdiskusi antar sesama teman
8 Dengan adanya kreativitas membuat saya mudah memahami materi PAI
9 Dengan kreativitas Saya sulit memahami materi PAI
10 Saya menyukai cara guru menyampaikan materi PAI dengan adanya kreativitas guru
11 Kreativitas dapat membuat saya lebih bersemangat dan tidak bosan pada saat proses belajar berlangsung
12 Saya  merasakan    perbedaan    antara  belajar  adanya kreativitas dengan tidak adanya kreativitas
13 Saya suka bertanya kepada teman sekelompok
14 Saya  kesulitan  mencari  jawaban  ketika  diterapkan mempunyai kreativitas
15 Saya  berani  menyampaikan  pendapat  ketika  belajar berkelompok
16 Saya  selalu  mengulangi  materi  PAI  setelah  selesai  belajar menggunakan kreativitas
17 Dengan  Adanya  Kreativitas memudahkan  saya  dalam mengingat materi pembelajaran PAI
18 Saya  merasa  lebih  kesulitan  memahami  materi Pembelajaran
19 Dengan  adanya  Kreativitas  ,Hasil  belajar  yang  saya dapatkan selalu meningkat
20 Saya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam proses pembelajaran PAI
21 Dengan adanya Kreativitas membuat nilai saya selalu tinggi dan memuaskan
22 Saya merasa sangat rugi bila tidak bisa mengikuti pelajaran
PAI
23 Saya  malas  dengan  pelajaran  PAI  karena  tugas  yang  di berikan guru terlalu banyak
24 Tidak mudah menyerah dalam mengerjakan permasalahan pembelajaran PAI

## Tabel 3. Uji Validitas Minat Belajar
Item Pearson Correlation Nilai Kritis R Tabel Sig. (2- tailed) Sig Ket. 1 .619 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 2 .382 * 0.361 0.037 0,05 Valid 3 .618 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 4 .484 ** 0.361 0.007 0,05 Valid 5 .424 * 0.361 0.020 0,05 Valid 6 .421 * 0.361 0.021 0,05 Valid 7 0.282 0.361 0.131 0,05 Tidak Valid 8 .659 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 9 .527 ** 0.361 0.003 0,05 Valid 10 .466 ** 0.361 0.009 0,05 Valid 11 .668 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 12 .743 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 13 .695 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 14 .428 * 0.361 0.018 0,05 Valid 15 0.271 0.361 0.148 0,05 Tidak Valid 16 .473 ** 0.361 0.008 0,05 Valid 17 .520 ** 0.361 0.003 0,05 Valid 18 .574 ** 0.361 0.001 0,05 Valid 19 0.141 0.361 0.458 0,05 Tidak Valid 20 .651 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 21 .788 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 22 .549 ** 0.361 0.002 0,05 Valid 23 .792 ** 0.361 0.000 0,05 Valid 24 .519 ** 0.361 0.003 0,05 Valid

## Uji Reliabilitas
Nilai alpha > 0.5 berarti kualitas tetap yang cukup, sedangkan jika alpha > 0.80 berarti semuanya dapat diandalkan dan semua pengujian dalam dapat diprediksi karena memiliki keandalan yang kuat, atau ada juga yang mengartikannya sebagai berikut,
1. Jika alpha > 0,90, kualitas luar biasa yang tak tergoyahkan = 5.
2. Jika alpha antara 0,70 - 0,90, kualitas tinggi yang tak tergoyahkan = 4.
3. Jika alpha antara 0,50 - 0,70, kualitas yang tidak tergoyahkan adalah sedang.
4. Jika alpha < 0,50, kualitas yang tidak tergoyahkan rendah.
Alpha  rendah,  mungkin  setidaknya  ada  satu  hal  yang  bermasalah  lalu  segera berhubungan  dengan  teknik  investigasi  hal  demi  hal.  Pemeriksaan  benda  merupakan kelanjutan  dari  tes  alpha  yang  lalu  untuk  melihat  hal-hal  tertentu  yang  tidak  dapat diandalkan. Melalui investigasi hal ini, setidaknya satu hal yang bersifat temperamental dapat dihilangkan sehingga nilai alpha bisa jauh lebih tinggi. Hal yang kualitasnya tak tergoyahkan  dicoba  akan  dilihat  dari  kualitas  umum  yang  tidak  tergoyahkan  melihat segmen koneksi semua hal yang disesuaikan. Nilai setiap benda sebaiknya ≥ 0,50 untuk menunjukkan  bahwa  benda  tersebut  dapat  dikatakan  mempunyai  mutu  yang  tidak tergoyahkan dalam konsistensi batin. Benda-benda yang mempunyai koefisien hubungan <  0,50  akan  dibuang  dan  selanjutnya  benda-benda  yang  diuji  mutunya  tetap  diulangi tanpa menyertakan benda-benda yang bermasalah. Hal ini berlangsung hingga koefisien ketergantungan untuk setiap benda adalah ≥ 0,50. Dari hasil perhitungan uji reliabilitas
kreativitas terhadap 21 butir soal yang di nyatakan valid ditemukan nilai cronbach alpha sebesar 0.862 berada diantara nilai alpha 0,70 - 0,90 reliabilitas tinggi.

## Gambar 1. Hasil Uji Reliabilitas Kreativitas
Dari hasil pengujian diperoleh seluruh kualitas cronbach alpha untuk kedua faktor tersebut berada diantara alpha upsides 0.70 - 0.90, dengan demikian seluruh instrumen yang  digunakan  untuk  menggambarkan  seluruh  faktor  dapat  dinyatakan  reliabel  atau solid.  Maka  dari  gambaran  komputasi  di  atas  dapat  diuraikan  bahwa  perputaran  skor inovasi  (X1)  sering  disampaikan.  Penyebaran  informasi  dalam  kelas  peregangan  yang berbeda beserta frekuensinya, lengkap dengan histogramnya, akan terlihat di bawahnya.
Tabel 4. Distribusi Data Kreativitas (X1) Rentang Nilai (Kelas) Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 64-70 5 11.11 71-77 2 4.44 78-84 9 20 85-91 9 20 92-98 14 31.11 99-103 6 13.33 JUMLAH 45 100
Penyebaran informasi dalam kelas peregangan yang berbeda beserta frekuensinya, lengkap dengan histogramnya, akan terlihat di bawahnya.

## Tabel 5. Distribusi Data Minat Belajar
Rentang Nilai (Kelas) Frekuensi Frekuensi Relatif(%) 73-79 7 15.56 80-86 17 37.78 87-93 10 22.22 94-100 5 11.11 101-105 6 13.33 JUMLAH 45 100
Tabel 6. Distribusi Skor Item Kreativitas
No. Pernyataan Total Nilai Presentasi Skor % 1 Saya  melihat  sebelum    proses  pembelajaran  dimulai,  guru selalu mengondisikan keadaan kelas terlebih dahulu. 203 90,22 2 Saya  merasa  setiap  belajar  PAI  selalu  kreatif  dalam pembelajaran 195 86,67
No. Pernyataan Total Nilai Presentasi Skor % 3 Saya sangat menyukai pembelajaran PAI 193 85,78 4 Saya sering terlambat masuk kelas saat pembelajaran PAI 200 88,89 5 Saya  merasa  penerapan  berfikir  kreatif selalu  memakan banyak waktu pelajaran lain 176 78,22 6 Dengan  Kreativitas  Saya    menyukai  belajar , karena  dapat menimbulkan interaksi timbal balik antar siswa maupun guru 192 85,33 7 Saya merasakan dengan penerapan berfikr kreatif membuat siswa berani berdiskusi antar sesama teman 204 90,67 8 Dengan adanya kreativitas membuat saya mudah memahami materi PAI 200 88,89 9 Dengan kreativitas Saya sulit memahami materi PAI 182 80,89 10 Saya menyukai cara guru menyampaikan materi PAI dengan adanya kreativitas guru 202 89,78 11 Kreativitas dapat membuat saya lebih bersemangat dan tidak bosan pada saat proses belajar berlangsung 195 86,67 12 Saya merasakan  perbedaan  antara belajar adanya kreativitas dengan tidak adanya kreativitas 174 77,33 13 Saya suka bertanya kepada teman sekompok 187 83,11 14 Saya  kesulitan  mencari  jawaban  ketika  diterapkan mempunyai kreativitas 169 75,11 15 Saya  berani  menyampaikan  pendapat  ketika  belajar berkelompok 180 80 16 Saya  selalu  mengulangi  materi  PAI  setelah  selesai  belajar menggunakan kreativitas 152 67,56 17 Dengan  Adanya  Kreativitas memudahkan  saya  dalam mengingat materi pembelajaran PAI 197 87,56 18 Saya merasa lebih kesulitan memahami materi Pembelajaran 181 80,44 19 Dengan adanya Kreativitas ,Hasil belajar yang saya dapatkan selalu meningkat 182 80,89 20 Saya dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dalam proses pembelajaran PAI 189 84 21 Dengan adanya Kreativitas membuat nilai saya selalu tinggi dan memuaskan 202 89,78

## Hasil Belajar (Y)
Jajak  pendapat  variabel  hasil  belajar  (Y)  diedarkan  kepada  populasi  ujian  yang seluruhnya  dijadikan  tes  yaitu  45  responden.  Kemudian  jajak  pendapat  diisi  oleh responden  dan  dikembalikan  lagi  dengan  jumlah  yang  sama,  semua  survei  yang dikembalikan diisi dengan benar. Gambaran informasi mengenai variabel hasil belajar (Y) dapat dilihat pada tabel 7.
Berdasarkan tabel 8, terlihat bahwa jumlah tes dalam tinjauan ini adalah 45 orang, tidak ada satupun yang hilang, artinya setiap contoh yang dibedah sesuai dengan jumlah N,  tepatnya  45  responden.  Angka  yang  hilang  adalah  dibedah.  Nilai  meannya  adalah 74,87, tengah adalah nilai peredaran informasi menjadi atau nilai membagi setengah dari pengulangan nilai dasar. Pada variabel hasil belajar nilai tengahnya adalah 75,00 dengan tujuan  agar  pengulangan  nilai  atau  nilai  yang  mempunyai  keterulangan  paling  besar, modus pada faktor ini adalah 74. Nilai terbesar atau nilai paling penting pada variabel hasil belajar adalah 89, nilai dasar atau nilai paling kecil adalah 50. Terlebih lagi, nilai
skor agregat atau absolut pada variabel hasil belajar (Y) adalah sebesar 3369. Maka dari gambaran komputasi di atas cenderung dapat diuraikan bahwa penyampaian skor hasil belajar (Y) berulang-ulang disesuaikan. Penyebaran informasi dalam kelas rentang yang berbeda beserta frekuensinya yang dilengkapi dengan histogram akan terlihat di bawah.
Tabel 7. Distribusi Hasil Belajar Rentang Nilai (Kelas) Frekuensi Frekuensi Relatif(%) 50-56 2 4.44 57-63 3 6.67 64-70 6 13.33 71-77 15 33.33 78-84 11 24.44 85-89 8 17.78 JUMLAH 45 100 Tabel 8. Nilai Quis  Hasil Belajar No Nama Nilai 1 Adi Kurniawan 77 2 Adit Tiya Candra Kusuma 86 3 Aditya Setiawan Saputra 73 4 Alan Nur Ramadhan 70 5 Aldi Pratama 56 6 Ariya Saputra 71 7 Ariza Mardoni 72 8 Aspari Yansyah Paizi 88 9 Doni Firmansyah 60 10 Fachri Ramadhan 87 11 Fahdi Lul Iksan 83 12 Fahrur Rozi 61 13 Fernando Solehdi 88 14 Fiqri Ariansyah 55 15 Hengki Kurniawan 86 16 Hery Hamdani 68 17 Ikhsan Nasution 85 18 Ivan Orlando 77 19 Joko Suprianto 63 20 Julion Oki Saputra 83 21 Jundullah Tsabitul Azmi 83 22 M. Aidhil Kurniadi 79 23 M. Nur Latif Hidayatulloh 70 24 M.Hayan Fauzan 80 25 Mido Zailani Ibrahim 73 26 Muhamad Dzaky Zazali 75 27 Muhamad Yusuf Mubarok 82 28 Muhammad Abdul Azzam 73 29 Muhammad Fachri Al Habsy 82 30 Muhammad Prano Yudo 80 31 Muhammad Reyhan Ariyanto 85 32 Nasution 89 33 Nedi Eko Putra 77 34 Rafli Harliansyah 77
35 Raka Taruna Satria Baharudin 65 36 Ridwan 68 37 Riko Ilham Dani 65 38 Risky Hidayah 72 39 Roy Pratama 75 40 Septo Ali Maudi 78 41 Thariq Al-Furqon 78 42 Tsabit Qalbi 71 43 Viky  Colin Pramono 84 44 Wahyu Alfiansyah 75 45 Zefen Ridho Ilahi 75
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  contoh-contoh  tersebut mengalami  perubahan  serupa  atau  tidak.  Uji  homogenitas  informasi  lanjutan menggunakan  strategi Levence  Test .  Hal  ini  cenderung  dapat  ditemukan  pada  tabel terlampir. Berdasarkan uji homogenitas Levene Text imajinasi (X1) lebih dari sig (0,05), dengan rincian 0,378 > 0,05, minat belajar (X2) lebih besar patut diperhatikan dari (0,05), khususnya: 0,397 > 0,05 dan hasil belajar (Y) lebih imajinasi (X1), minat belajar (X2) dan hasil belajar (Y) lebih menonjol daripada kepentingannya (0,05), sehingga informasi dalam  penelitian  ini  homogen,  artinya  informasi  contoh  yang  dianggap  mempunyai perbedaan serupa.
Biasanya,  uji  linearitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  dua  faktor  mempunyai hubungan  langsung  yang  kritis  atau  tidak.  Hubungan  yang  baik  haruslah  mempunyai hubungan langsung antara indikator atau faktor bebas (X) dengan model atau variabel lingkungan  (Y).  Dua  faktor  dikatakan  mempunyai  hubungan  searah  jika  tingkat kepentingannya  di  bawah  0,05.  Pengujian  ini  diselesaikan  dengan  bantuan  SPSS rendition  25  melibatkan  teks  untuk  linearitas  dengan  tingkat  kepentingan  variabel imajinasi lurus.mDari linearitas di atas diketahui bahwa nilai penting variabel Imajinasi (X1)  berada  di  bawah  0,05  (0,000  <  0,05),  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variabel Inovasi (X1) lurus. Tujuan penggunaan dalam pengujian ini adalah untuk menguji apakah model relaps menemukan adanya hubungan (koneksi kuat) antara faktor bebas atau faktor otonom. Model relaps yang baik seharusnya tidak memiliki hubungan antara faktor bebas atau efek samping multikolinearitas. Aturan pemilihan berdasarkan nilai ketahanan,
1. Dengan  asumsi  nilai  resistensi  lebih  besar  dari  0,10  berarti  tidak  terjadi multikolinearitas pada model relaps.
2. Dengan  asumsi  nilai  resistansi  lebih  kecil  dari  0,10  berarti  telah  terjadi multikolinearitas.
Aturan pemilihan mengingat Nilai VIF (Ubah Elemen Ekspansi).
1. Jika nilai VIF <10,00 berarti tidak terjadi multikolinearitas pada model relaps.
2. Dengan asumsi nilai VIF >10,00 berarti terjadi multikolinearitas pada model relaps.
Tabel 9. Koefisien Hasil Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics
B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 13.220 11.890 1.112 0.273 KREATIVIT AS 0.266 0.130 0.296 2.053 0.046 0.695 1.439 MINAT BELAJAR 0.435 0.152 0.413 2.862 0.007 0.695 1.439

## a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
Alasan  terjadinya  dinamika  dalam  uji  multikolinearitas  ini  seharusnya  dapat dilakukan dengan melihat nilai Resilience dan VIF. Berdasarkan tabel koefisien di atas pada segmen pengukuran kolinearitas, diketahui bahwa resistensi insentif terhadap faktor imajinasi  (X1)  dan  minat  belajar  (X2)  adalah  sebesar  0,695  >  0,10,  sehingga  sangat mungkin beralasan bahwa tidak ada efek samping multikolinearitas pada model relaps. Sementara  itu,  jika  dilihat  dari  Variabel  Ekspansi  Fluktuasi  (VIF)  imajinasi  (X1)  dan minat  belajar  (X2)  sebesar  1,439  <  10,00  maka  cenderung  diasumsikan  tidak  terjadi multikolinearitas pada model relaps.
Mengingat hasil ujian yang diperoleh karena imajinasi dan minat belajar sebesar 33,2%, pengaruh daya cipta dan minat belajar sebesar 39,3%. Berdasarkan temuan ujian, hal tersebut menunjukkan terdapat pengaruh yang sangat besar antara daya cipta terhadap pembelajaran siswa, terdapat hubungan positif dan kritis antara minat belajar dengan hasil belajar siswa, terdapat hubungan positif antara imajinasi dan minat belajar terhadap hasil belajar  siswa.  Sehingga  semua  siswa  dapat  menguasai  persoalan-persoalan  yang berkaitan dengan aritmatika dengan baik, dibantu dengan menumbuhkan kreativitas dan minat yang tidak diasah karena banyak faktor yang disertakan. Sund menyatakan dalam buku  Slameto  (2015),  bahwa  orang  yang  memiliki  potensi  imajinatif  dapat  dikenali melalui  memperhatikan  ciri-ciri,  khususnya  sebagai  berikut  kerinduan  yang  sungguh besar  terhadap  minat,  siap  menghadapi  pertemuan  baru,  pandai,  ongin  mencari  dan meneliti,  sering  kali  lebih  memilih  usaha  mempunyai  komitmen  yang  antusias  dan dinamis  dalam  menyelesaikan  kewajibannya,  penalaran  yang  dapat  disesuaikan, menjawab  tanggapan,  kemampuan  melakukan  penyelidikan  dan  pencampuran, mempunyai  rasa  menyikapi  dan  meneliti,  mempunyai  daya  musyawarah  yang  sangat besar, mempunyai landasan pemahaman yang sungguh luas.
Berdasarkan gambaran di atas, maka dapat diduga bahwa orang yang mempunyai daya cipta dapat dilihat dari beberapa sudut pandang yakni sebagai berikut, minat yang tinggi, penalaran yang mudah beradaptasi, inovatif dan mantap. Berdasarkan strukturnya, dalam buku karangan Jasa Ungguh Muliawan (2016), materi imajinasi untuk anak usia dini dapat dibedakan menjadi 7 macam. Ketujuh macam tersebut adalah kapasitas untuk memahami  sebuah  artikel,  kemampuan  berbicara,  kemampuan  berpikir,  kapasitas perilaku, kapasitas penyusunan ulang, kapasitas pikiran kreatif, kapasitas untuk mengatur bentuk.

## Pengaruh Minat Belajar terhadap Hasil Belajar
Berdasarkan  hasil  pengujian  spekulasi  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  sangat menentukan hasil belajar yang ditunjukkan dengan koefisien yang diabaikan dan H1 yang
diakui. Hasil tersebut menunjukkan bahwa dugaan yang menyatakan minat belajar pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI Pon-Pes Hidayatullah Kota Bengkulu adalah memadai. Penemuan ujian ini sesuai dengan yang ditemukan oleh Yolanda bahwa hasil belajar aritmatika siswa dipengaruhi oleh keunggulan siswa dalam belajar. Minat belajar merupakan suatu pandangan positif yang terkadang dapat terjadi pada diri siswa. Kondisi ini perlu digarisbawahi semaksimal mungkin, artinya siswa harus berusaha keras untuk menemukan  kondisi  yang  menyenangkan,  tenang,  dan  menawan  dalam  belajar. Penemuan para ahli ini sejalan dengan Anggun yang mengungkapkan bahwa keunggulan siswa  dalam  belajar  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Minat  adalah  sensasi kecenderungan  dan  keterkaitan  terhadap  suatu  benda  atau  gerakan  tanpa  ada  yang menyuruh Anda melakukannya. Minat juga dihubungkan dengan pengakuan akan adanya hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri sendiri, semakin membumi atau erat hubungan tersebut maka semakin besar minat tersebut. Menurut Slameto, siswa yang giat belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut,
1. Miliki kecenderungan yang tepat untuk fokus dan mengingat sesuatu yang maju secara konsisten.
2. Ada sensasi cinta dan kegembiraan terhadap sesuatu yang Anda minati.
3. Mendapatkan kebanggaan dan kepuasan dalam sesuatu yang Anda sukai.
4. Ada sensasi ketertarikan pada latihan tertentu yang diminati.
5. Cenderung pada sesuatu yang membuatnya lebih tertarik dibandingkan orang lain.
6. Muncul melalui dukungan dalam latihan dan kegiatan. Sebagaimana dikemukakan oleh Retno Astuti dan Risma Sitohang, perilaku yang ditunjukkan dalam masa pertumbuhan adalah sebagai berikut:
1. Memiliki pandangan ceria dalam belajar.
2. Pertimbangan dalam belajar.
3. Tak kenal lelah dalam menyelesaikan tugas.
4. Keaktifan dalam belajar latihan.
5. Senang dan senang dengan materi ilustrasinya.
Berdasarkan  gambaran  gagasan  minat  belajar,  maka  dapat  diasumsikan  bahwa pengujian spekulasi siswa yang ditunjukkan dengan nilai koefisien cara tuntas (X1-Y = 0,266) dan (X2-Y = 0,435) sebesar 0,701 dan diketahui koefisien jaminan (R Square ) yang didapat adalah 0,393. Artinya sebesar 39,3% hasil belajar siswa kelas X, XI dan siswa pada mata pelajaran PAI SMA Pon-Pes Hidayatullah kota Bengkulu.
Sebagian besar siswa hanya melakukan hal yang sama seperti yang dicontohkan oleh  para  pendidik.  Ketika  masalah  diperkenalkan  dengan  cara  yang  agak  unik,  siswa mengalami  kesulitan  dalam  mengatasi  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  kemampuan berinovasi  diperlukan  agar  siswa  dapat  memilih  dan  menerapkan  permasalahan  yang dihadapinya secara tepat dan pada akhirnya hasil belajar normal dapat ideal. Faktor yang mempengaruhi  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  meliputi  faktor  dalam  dan  luar. Imajinasi dan minat belajar merupakan faktor internal dalam diri siswa yang membantu dan  juga  dapat  menghalangi  mereka  mencapai  hasil.  Hasil  pembelajaran  merupakan kapasitas  yang  dimiliki  mahasiswa  setelah  mendapatkan  peluang  pertumbuhan.  Siswa
akan  mengembangkan  kapasitas  mereka  karena  bertambahnya  pengalaman  yang  telah mereka lakukan. Sebagaimana dikemukakan Homroul Fathah dan Brilian Blushing, unsur unsur yang mempengaruhi hasil belajar antara lain,
1. Elemen Batin
a)  Variabel  fisiologis,  misalnya  kondisi  kesehatan  yang  kuat,  tidak  lelah,  tidak mempunyai kemampuan fisik, dan sebagainya. Hal ini dapat berdampak pada pembelajaran siswa.
b)  Variabel  mental,  pada  hakikatnya  semua  siswa  mempunyai  sikap  yang bermacam-macam,  hal  ini  akan  berdampak  pada  hasil  belajar.  Unsur-unsur tersebut  antara  lain  pengetahuan  (tingkat  kecerdasan),  kemampuan,  minat, pertimbangan, proses berpikir, inspirasi, mental, dan daya berpikir.

## 2. Elemen Luar
a)  Unsur  ekologi  akan  mempengaruhi  hasil  belajar,  meliputi  fisik  dan  sosial. Habitat teratur seperti suhu, kelembapan. Mengingat pada siang hari di ruangan dengan ventilasi udara yang buruk tidak diragukan lagi unik dalam kaitannya dengan berkonsentrasi pada pagi hari di mana udaranya sejuk.
b)  Unsur  instrumental,  realitas  dan  kegunaannya  direncanakan  untuk  mencapai hasil belajar yang ideal. Hal ini diyakini akan bermanfaat sebagai salah satu cara untuk mencapai target pembelajaran yang telah ditetapkan. Unsur-unsur tersebut meliputi program pendidikan, kantor, dan pendidik.
Mengingat pengertian yang dikemukakan oleh para ahli mengenai pengertian hasil belajar,  maka  dalam  pendalaman  gagasan  hasil  belajar  ini  dapat  diduga  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  telah  dicapai  peserta  didik  dalam pengalaman pendidikannya. Dengan demikian jelas semakin tergesernya imajinasi yang dilakukan  oleh  para  pendidik  dalam  mendidik  dan  adanya  minat  belajar  pada  siswa sehingga akan berdampak pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas X, XI dan XII SMA Pon-Pes Hidayatullah, Kota Bengkulu.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang sangat besar antara imajinasi terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran PAI di kelas X, XI dan XII SMA Pon-Pes Hidayatullah Kota Bengkulu. setengah  jalan  dengan  menggunakan  program  SPSS  rendition  25  yang  menunjukkan besarnya  0,046  sehingga  imajinasi  (X1)  sama  sekali  mempengaruhi  hasil  belajar  (Y). Nilai koefisien kepastian (R Square ) yang diperoleh sebesar 0,275, hal ini berarti tingkat dampak  bidang  kekuatan  sebesar  27,5%.  Terdapat  pengaruh  yang  sangat  besar  antara minat belajar terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran PAI di kelas X, XI dan XII SMA Hidayatullah dengan menggunakan program SPSS varian 25 yang menunjukkan kritis 0,007 < 2,862 sehingga minat belajar (X2) sangat mempengaruhi hasil belajar (Y) dan nilai koefisien kepastian (R Square ) yang diperoleh adalah sebesar 0,332 yang berarti tingkat dampak bidang kekuatan sebesar 33,2%. Terdapat pengaruh yang sangat besar
antara  imajinasi  dan  minat  belajar  bersama  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  PAI  di  kelas  X,  XI  dan  XII  SMA  Hidayatullah  Kota  Bengkulu.  Hal  ini terlihat dari informasi yang diperoleh dari Fhitung sebesar 13,600 dan sig 0,000. Dan nilai koefisien  kepastian  (R Square )  yang  diperoleh  sebesar  0,393,  hal  ini  berarti  tingkat dampak  serius  bidang  kekuatan  sebesar  39,3%.  Imajinasi  dan  minat  belajar  secara bersama-sama mempengaruhi hasil belajar siswa pada contoh PAI di kelas X, XI dan XII SMA Hidayatullah Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayati, N. B. 2021. Metode Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Menulis Kalimat Bahasa Inggris . Penerbit NEM.
Rosnelli, Y. M., & Darwin, S. Z. Y. 2022. Implementation Of Prototype Curriculum In School. Journal of Positive School Psychology , 4108-4126.
Suhendra,  S.,  Nurbaeti,  D.,  &  Gustiawati,  S.  2021.  Pengaruh  Kreativitas  Guru  Dalam Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan .
Tambak, S., Ahmad, M. Y., & Sukenti, D. 2020. Strengthening Emotional Intelligence in Developing  the  Madrasah  Teacher’Professionalism  (Penguatan  Kecerdasan Emosional  dalam  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Madrasah). Akademika.
Utami, A. A. W. 2021. Pengaruh Metode Pembelajaran Mind Map Dan Minat Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  SKI  Di  MIN  15  Jakarta Selatan. Dirasah: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Dasar Islam.