## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERFIKIR KRITIS DAN KEAKTIFAN SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME
(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VII SMPN 2 Ciwaru Kab. Kuningan )
Hadi Kusmanto, Danny Aminudin
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  mendasar  yang  perlu  untuk  dimiliki  oleh setiap orang dalam menghadapi tantangan saat ini. Sehingga rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa saat ini  merupakan  suatu  permasalahan  yang  penting  dalam  pendidikan  matematika.  Untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu  adanya  upaya  dengan  menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  melakukan  observasi  dan  eksplorasi  agar  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan berpikir kritis dan keaktifan siswa siswa  setelah  diterapkan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  pada  pokok bahasan bangun ruang sisi datar khusus nya pada kubus dan balok di kelas VIII-A.
Konstruktivisme  adalah  landasan  berfikir  dalam  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  konstruksi pengetahuan  dilakukan  oleh  siswa  sendiri,  dengan  guru  sebagai  fasilitator  bertugas  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  mendukung.  Dalam  kelas  konstruktivis  seorang  guru  tidak  mengajarkan  kepada  anak bagaimana menyelesaikan persoalan, namun mempresentasikan masalah dan meng’encourage’ (mendorong) siswa untuk menemukan cara mereka sendiri dalam menyelesaikan permasalahan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Adapun  yang  digunakan  sebagai subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-A,  SMPN  2  Ciwaru  Kabupaten  Kuningan  yang  berjumlah  29 siswa dengan komposisi perempuan 11 siswa dan laki-laki 18 siswa. Kegiatan penelitian ini dilakukan guru dengan  bermitra  dengan  rekan  guru  lain.  Guru  yang  bersangkutan  berlaku  sebagai  guru  pengajar  sedang pengamatan kegiatan pembelajaran dan aktivitas siswa dilakukan oleh rekan guru yang lain.
Pelaksanaan penelitian dilakukan sebanyak tiga siklus. Berdasarkan pelaksanaan tindakan sebanyak tiga  siklus  tersebut,  diperoleh  suatu  kesimpulan  bahwa  penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktifan  siswa  kelas  VIII-A  SMPN  2  Ciwaru  Kab. Kuningan. Hal ini ditandai dengan peningkatan nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa pada setiap siklusnya,  yaitu  siklus  I  (56,9),  siklus  II  (64,7)  meningkat  (7,8%)  dari  siklus  I,  dan  siklus  III  (78,16) meningkat (13,46%) dari siklus II. Hasil tersebut ditunjang dengan peningkatan hasil tes siswa pada setiap akhir  siklus  yaitu  siklus  I  (63,5),  siklus  II  (73,4)  meningkat  (9,9%)  dari  siklus  I,  dan  siklus  III  (82,1) meningkat  (8,7%)  dari  siklus  II.  Dan  peningkatan  skor  rata-rata  partisipasi  dan  aktifitas  siswa  setiap siklusnya, yaitu siklus I (2,26), siklus II (3,26) meningkat (20%) dari siklus I, dan siklus III (4,05) meningkat (15,8%) dari siklus II.

## Kata Kunci : berpikir kritis, konstruktivisme

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan diberikannya matematika di tingkat pendidikan dasar dan menengah, yaitu untuk  “Mempersiapkan  siswa  agar  dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir  matematika dalam kehidupan sehari- hari …” (Depdikbud 1994:1). Selain itu juga diharapkan a gar siswa dapat menggunakan  matematika  sebagai  cara  bernalar  (berpikir  logis,  kritis,  sistematis,  dan  objektif). Dikatakan pula oleh Gagne (Ruseffendi, 1988: 165), bahwa objek tidak langsung dari mempelajari
matematika adalah agar  siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah. Berdasarkan pendapat Gagne  dan  tujuan  Kurikulum  Matematika,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  untuk  dapat memecahkan suatu masalah, para siswa perlu memiliki kemampuan bernalar yang dapat diperoleh melalui pembelajaran matematika. Kemampuan  bernalar tak terpisahkan  dari kemampuan berpikir kritis. Dengan kata lain kemampuan berpikir kritis merupakan bagian dari penalaran.
Sudah menjadi rahasia umum bahwa matematika memiliki citra negatif bagi kalangan siswa, yaitu momok yang menakutkan, sulit, membuat pusing dan sederet kesan negatif lainnya. Bahkan, dalam proses pembelajaran, matematika adalah mata pelajaran yang tidak disukai oleh siswa karena sulitnya. Hal ini dikarenakan dua faktor, yaitu faktor internal siswa dan faktor eksternal. Dari kedua faktor tersebut, faktor eksternal yang dianggap menjadi penyebab besar pelajaran matematika tidak disenangi siswa.
Dalam  belajar  matematika,  guru  berperan  sebagai  pemimpin  sekaligus  fasilitator pembelajaran,  sedangkan  siswa  berperan  sebagai  individu yang  belajar.  Oleh  karena  itu,  usaha- usaha  yang  dilakukan  guru  sksn  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Seiring dengan  perubahan  zaman,  siswa  juga  mengalami  perubahan.  Sehingga  proses  pembelajaran  juga harus disesuaikan dengan perkembangan siswa. Oleh karena itu, pembelajaran konvensional dengan cara lama yang sudah tidak sesuai lagi dengan karakter siswa harus dimodifikasi.
Dalam  pembelajaran  matematika  klasik,  sebagian  guru  memulai  proses  pembelajaran pengurangan  dengan  membahas  contoh-contoh  soal,  lalu  meminta  para  siswanya  untuk mengerjakan soal-soal latihan yang mirip. Pada umumnya, guru ketika mengajar matematika akan memulai proses pembelajaran suatu topik dengan membahas definisi, lalu membuktikan atau hanya mengumumkan  kepada  para  siswa  rumus-rumus  yang  berkaitan  dengan  topik  tersebut.  Kemudian diikuti  dengan  membahas  contoh-contoh  soal  dan  diakhiri  dengan  meminta  para  siswanya  untuk mengerjakan soal-soal latihan.
Pendekatan  pembelajaran  seperti  ini  dapat  dikatakan  lebih  menekankan  kepada  para  siswa untuk mengingat, menghafal dan tidak menekankan pentingnya penalaran (reasoning), pemecahan masalah  (problem-solving),  komunikasi  (communication),  ataupun  pemahaman  (understanding). Disamping itu, dengan pendekatan pembelajaran  seperti itu, kadar keaktifan siswa menjadi sangat rendah. Para siswa hanya menggunakan kemampuan berpikir tingkat rendah. Oleh karena itu, kita perlu  mengubah  pendekatan  pembelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  munculnya  pendekatan pembelajaran  terbaru  (kontemporer)  yang  dikenal  dengan  konstruktivisme,  maka  menurut  paham ini  pengetahuan  akan  terbentuk  atau  terbangun  di  dalam  pikiran  siswa  sendiri  ketika  ia  berupaya untuk mengorganisasikan pengalaman berunya berdasar pada kerangka kognitif yang sudah ada di dalam pikirannya.
Pembelajaran  yang  mengacu  pada  teori  belajar  konstruktivisme  lebih  memfokuskan  pada kesuksesan  siswa  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  mereka.  Bukan  kepatuhan  siswa  dalam refleksi  atas  apa  yang  telah  diperintahkan  dan  dilakukan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  siswa  lebih diutamakan untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan mereka melalui asimilasi dan akomodasi.
Dengan pendekatan pembelajaran konstruktivisme, diharapkan adanya perubahan dari sikap guru dan siswa dalam belajar matematika diantaranya sebagai berikut :
1. Dari semula berfokus mengingat (memorizing) atau menghafal (rote learning) ke arah berpikir (thinking) dan pemahaman (understanding).
2. Dari semula model ceramah ke pendekatan discovery learning, inductiv learning, atau inquiry learning.
3. Dari semula belajar individual ke kooperatif (kelompok)
4. Dari  semula positivis ke  konstruktivisme  yang  ditandai  dengan  perubahan  paradigma pembelajaran,  dari  paradigma  pengetahuan  dipindahkan  dari  otak  guru  ke  otak  siswa (knowledge  transmitted)  ke  bentuk  interaktif,  investigatif,  eksploratif,  open  ended, keterampilan proses, modeling, ataupun pemecahan masalah
5. Dari semula subject centered ke clearer centered (terkonstruksinya pengetahuan siswa.
Karena  itulah,  pendekatan  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  disarankan  adalah  suatu pendekatan  yang  didasarkan  pada  suatu  pendapat  bahwa  pemahaman  suatu  konsep  atau pengetahuan  haruslah  dibangun  sendiri  (dikonstruksi)  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip- prinsip pendekatan konstruktivisme yang dikemukakan oleh Agus N. Cahyo dalam bukunya (2013 : 50) adalah sebagi berikut :
1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
2. Pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  ke  murid,  kecuali  hanya  dengan  keaktifan murid sendiri untuk menalar.
3. Murid  aktif  mengonstruksi  secara  terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi  proses  perubahan perubahan konsep ilmiah.
4. Guru sekedar membantu saran dan situasi agar proses konstruksi berjalan lancar .
5. Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
6. Struktur pbelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan .
7. Mencari dan menilai pedapat siswa.
8. Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.
Berdasarkan  studi  pendahuluan,  yaitu  dengan  melakukan  wawancara  dengan  bapak  Sukenda, ST  selaku  guru  matematika  di  SMPN  2 Ciwaru  Kabupaten  Kuningan  pada  hari  kamis  tanggal  28 Maret 2013 pada jam 09.30 WIB. Dari hasil wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa dalam
proses pembelajaran di kelas guru masih menggunakan pendekatan abstrak dengan metode ceramah dan pemberian tugas di setiap pembelajaran. Pendekatan pembelajaran seperti ini lebih menekankan kepada para siswa untuk mengingat dan menghafal materi yang disampaikan oleh guru. Disamping itu, dengan pendekatan pembelajaran seperti itu, kadar keaktifan siswa menjadi sangat rendah dan para  siswa  hanya  menggunakan  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah.  Sejauh  ini  guru  belum menerapkan pendekatan atau pendekatan kontemporer dalam proses pembelajaran di kelas.
Selain  melakukan  wawancara,  peneliti  juga  melakukan  studi  dokumentasi terhadap  nilai  rata- rata siswa dalam satu kelas pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang sisi datar. Untuk Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  nya  itu  sendiri  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika ditentukan oleh guru mata pelajaran sendiri yaitu 6,5. Sedangkan untuk nilai rata-rata dari 29 orang siswa dalam satu kelas pada materi bangun ruang sisi datar adalah 6,1. Dari hasil studi pendahuluan tersebut  peneliti  bisa  memberikan  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika khususnya pada materi bangun ruang sisi datar masih dirasa kurang, karena nilai rata- rata siswa belum mencapai KKM yang telah ditetapkan oleh guru mata pelajaran.
Oleh karena itu, guru matematika menyetujui bahwa keterampilan berpikir kritis siswa terhadap materi  matematika  perlu  ditingkatkan.  Guru  berharap  dengan  adanya  pendekatan  alternatif konstruktivisme  ini,  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  materi matematika  terutama  mengenai  materi  bangun  ruang  sisi  datar  khususnya  kubus  dan  balok. Disamping  itu,  dengan  diterapkannya  pendekatan  konstruktivisme,  diharapkan  siswa  dapat  lebih memahami  jawaban  yang  salah  dalam  pengerjaannya,  sehingga  siswa  dapat  lebih  kritis  atas jawabannya. Adapun pertanyaan penelitian dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa dengan pendekatan konstruktivisme?
2. Bagaimana penerapan pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan keaktifan siswa?
3. Bagaimana  upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktivan  siswa  dengan pendekatan konstruktivisme?

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa yang erat kaitannya dengan perbaikan pembelajaran. Jenis penelitian yang dianggap tepat  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research). Menurut Hardjodipuro  (Wibawa,2003:7)  “bahwa  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  suatu  pendekatan untuk  memperbaiki  pendidikan  melalui  perubahan,  dengan  mendorong  para  guru  untuk memikirkan  praktik  mengajarnya  sendiri,  agar  kritis  terhadap  praktek  tersebut,  dan  agar  mau untuk merubahnya.”

## B. Data Penelitian
Data Penelitian yang akan dikumpulkan pada kajian ini terdiri dari 2 jenis, yaitu :
1. Data Kualitatif
Data  kualitatif  yang  akan  dikumpulkan  dalam  peneitian  ini  adalah  berupa  observasi.  Data tersebut akan diolah selama penelitian berlangsung.
2. Data Kuantitatif
Data  ini  berupa  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  setelah  selesai pembelajaran dan selama kegiatan berlangsung.

## C. Rancangan Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIIIA  SMP  Negeri  2  Ciwaru Kabupaten Kuningan.
2. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  2012/2013  terhitung  sejak  tanggal  28 maret 2013 sampai dengan tanggal 02 mei 2013.
3. Subyek Penelitian
Adapun  yang  digunakan sebagai  subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIIIA,  yang berjumlah 29 siswa dengan komposisi perempuan 11 siswa dan laki-laki 18 siswa.

## D. Instrumen Penelitian
1. Observasi
Observasi  digunakan  untuk  mengungkap  sikap  atau  perilaku  siswa  dalam  proses pembelajaran, sikap guru, serta interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui observasu didapat gambaran baik secara umum maupun khusus berkenaan dengan aspek-aspek pembelajaran yang dikembangkan.
2. Tes
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk  menjaring  data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam menguasai  materi  yang  dilakukan  melalui  evaluasi  dari  tes  awal,  tes  akhir,  dan  tes  proses yang diambil dari hasil lembar kerja siswa (LKS) dalam setiap siklus.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Kelas
1. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Guru memulai pembelajaran dengan memberi informasi bahwa akan dilakukan pengubahan pembelajaran pada materi bangun ruang sisi datar, diharapkan siswa menyimak dengan baik dan menjadi aktif dalam pembelajarannya. Selanjutnya guru membacakan aturan main dari pembelajaran ini. Siklus pertama direncanakan dengan 2 kali tindakan (2 sub siklus) yang masing-masing tindakan memerlukan waktu 2 jam pelajaran atau 80 menit.
Guru sebelumnya melakukan klasifikasi dan mebagi siswa dalam beberapa kelompok kecil. Dari  siswa  satu  kelas  dibagi  menjadi  6  kelompok  dengan  tiap-tiap  kelompok  terdapat  5 siswa. Kelompok-kelompok ini memiliki tugas masing-masing, karena pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar merupakan materi yang memiliki kupasan luas.
Selanjutnya  guru  menujuk seorang  siswa  untuk  menanggapi  permasalahan  yang  dia sampaikan.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  lain  untuk  menanggapi  apa  yang  dipaparkan oleh siswa tersebut. Kemudian seluruh kelas dimintai pendapat hingga menjadi alur diskusi yang dinamis. Guru dalam hal ini berlaku sebagai moderator diskusi, meluruskan beberapa perdebatan konsep anatara masing-masing siswa untuk menanggapi apa yang disampaikan oleh rekannya.

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Pada siklus II hasil refleksi yang dilakukan pada sikus pertama digunakan sebagai langkah perbaikan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru,  dalam  hal  ini  pembelajaran  mulai diarahkan pada pemandirian siswa dalam pembelajaran.
Kelompok-kelompok siswa yang telah terbentuk dibiarkan apa adanya. Namun pada siklus II  ini  guru  tidak  lagi  berperan  selaku  pihak  yang  memulai  tanggapan,  untuk  itu  salah seorang  siswa  secara  acak  diambil  untuk  memulai  diskusi  dengan  memaparkan pendapatnya  untuk  ditanggapi  siswa  lainnya.  Keraguan  masih  tampak  pada  wajah  dan mimik  siswa,  hal  ini dicermati  guru  sebagai  sebuah  hal  yang  wajar  sebab  diantaranya adalah pembelajaran belum atau bahkan tidak pernah melakukan hal yang seperti ini.
Selanjutnya,  hingga  diskusi  kelas  berjalan  dengan  baik  peran  guru  lebih  terpusat  pada kegiatan pengamatannya terhadap pembelajaran yang berlangsung. Beberapa kegiatan guru dan hasil pengamatan guru menemukan bahwa beberapa siswa  yang pada awal pertemuan atau  siklus  I  seringkali  diam  saat  ini  tampak  mulai  mengambil  peran  dalam  diskusi  dan begitu  antusias  serta  berminat  untuk  mengupasnya.  Perasaan  akan  kebebasan  berpendapat menyebabakan pelaksanaan diskusi kali ini menjadi menghabiskan waktu yang lebih lama dibandingkan sebelumnya.

## 3. Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
Pada siklus II pembelajaran mulai diarahkan pada pemandirian siswa dalam pembelajaran, kelompok-kelompok siswa yang telah terbentuk dibiarkan apa adanya. Namun pada siklus III ini guru tidak lagi berperan selaku pihak yang memulai tanggapan, dan tanpa menunggu disuruh  lagi  beberapa  siswa  sudah  berani  untuk  mengemukakan  pendapatnya  untuk memulai diskusi untuk ditanggapi siswa lainnya.
Keraguan  sudah  mulai  berkurang  pada  wajah  dan  mimik  siswa  dalam  proses  diskusi  ini, sehnnga proses kegiatan diskusi ini berjalan lebih bai dari siklus sebelumnya.
Selanjutnya,  hingga  diskusi  kelas  berjalan  dengan  baik  peran  guru  lebih  terpusat  pada kegiatan pengamatannya terhadap pembelajaran yang berlangsung. Beberapa kegiatan guru dan  hasil  pengamatan  guru  menemukan  bahwa  beberapa  siswa  yang  pada  pertemuan sebelumnya  atau  siklus  II  kurang  aktif,  sekarang  sudah  terlihat  beberapa  siswa  mulai berperan  dalam  diskusi,  meskipun  masih  banyak  diantaranya  siswa  yang  belum  berani untuk  mengeluarkan  pendapatnya  ketika  diskusi  berlangsung.  Dalam  siklus  III  ini  siswa tampak  mulai  lebih  banyak  mengambil  peran  dalam  diskusi,  siswa  begitu  antusias  dan berminat  untuk  mengupasnya.  Perasaan  akan  kebebasan  berpendapat  menyebabkan pelaksanaan  diskusi  kali  ini  menjadi  menghabiskan  waktu  yang  lebih lama  dibandingkan sebelumnya.  Dari  uraian  pengamatan  dan  masalah  serta  penyebab  masalah  yang  dihadapi maka secara umum pada siklus III sudah menunjukkan adanya peningkatan hasil bagi siswa dan keberhasilan guru didalam menggunakan pendekatan konstruktivisme

## B. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  meliputi  3  siklus.  Dalam  1  siklus  terdiri  atas  tahap  perencanaan, implementasi, observasi, dan refleksi. Hasil masing – masing siklus adalah sebagai berikut :
1. Siklus I
a. Pertemuan Pertama
Pada  pertemuan pertama  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  04  April  2013.  Pengamatan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  lembar  pengamatan terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  berturut-turut  diperoleh  prosentase yaitu sebesar 57,24%, 52,41%, 51,72%, 55,86%, 56,55% dan 58,62%.
Grafik 1 Skor Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Dari grafik 1 diatas, diperoleh skor tertinggi terdapat pada aspek overview dengan skor 58,62%  dan  skor  tersebut  masih  tergolong  dalam  tingkatan  rendah.  Sedangkan  skor
terendah terdapat pada aspek inference dengan skor 51,72%. Selisih jarak skor tertinggi dan  terendahnya  yaitu  6,9%  dengan  skor  rata-rata  pada  pertemuan  pertama  adalah 55,40%.  Skor  rata-rata  tersebut  masih  jauh  dari  yang  diharapkan  dan  termasuk  dalam kategori rendah. Hal ini menurut peneliti masih dianggap wajar, ini disebabkan karena terjadi  suatu  perubahan  dalam  cara  belajar  mereka  yang  sebelumnya  hanya  menerima materi/pengetahuan dari gurunya, sedangkan pada teori pembelajaran yang baru mereka harus  menemukan  pengetahuan  mereka  sendiri.  Jadi  mereka  masih  melakukan  proses adaptasi terhadap gaya belajar mereka yang baru.
b. Pertemuan Kedua
Pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  lembar pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  berturut-turut  diperoleh prosentase yaitu sebesar 60,69%, 56,55%, 54,48%, 58,62%, 59,31% dan 60,69%.
Grafik 2 Skor Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Dari  grafik  2  di  atas,  diperoleh  skor  focus  dan  overview  merupakan  skor  tertinggi dengan  skor  60,69%  dan  sudah  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Sedangkan  skor terendah terdapat pada aspek inference dengan skor 54,48% dn masih termasuk dalam kategori rendah. Selisih skor tertinggi dengan skor terendah adalah 6,21% dan rata-rata skor  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  ini  adalah  58,39%  dan  masih  termasuk  kategori rendah.  Meskipun  terdapat  peningkatan  dari  sikus  sebelumnya,  namun  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  in  idisebabkan  karena  siswa  masih belum  terbiasa,  dan  belum  mengerti  apa  yang  harus  mereka  lakukan  dalam pembelajaran di kelas dengan gaya belajar yang diterapkan oleh gurunya.
2. Siklus II
a. Pertemuan Pertama
Pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  lembar
pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis siswa  secara  berturut-turut  diperoleh prosentase yaitu sebesar 61,38%, 65,52%, 59,31%, 58,62%, 60% dan 61,38%.
Grafik 3 Skor Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Dari  grafik  4.3  di  atas,  diperoleh  bahwa  skor  tertinggi  terdapat  pada  aspek  reason dengan  skor 65,52%  dan  sudah  termasuk  kategori  sedang/cukup  baik,  sedangkan  skor terendah terdapat pada aspek situation dengan skor 58,62% dan masih termasuk dalam kategori  rendah.  Selisih  jarak  antara  keduanya  adalah  6,9%  dan  rata-rata  pada pertemuan  ini  adalah  61,03.  Skor  tersebut  termasuk  kategori  cukup  baik.  Hal  ini disebabkan karena pada pertemuan kali ini siswa sudah mulai membiasakan diri dalam teori pembelajaran yang digunakan, dan siswa sudah mulai merasa agak nyaman dalam proses belajar di kelas.
b. Pertemuan Kedua
Pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  lembar pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  berturut-turut  diperoleh prosentase yaitu sebesar 74,48%, 69,66%, 66,9%, 68,28%, 63,45% dan 68,28%.
Grafik 4 Skor Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Dari grafik 4.4 di atas, diperoleh skor tertinggi pada kedua ini terdapat pada aspek focus dengan  skor  prosentase  74,48%  dan  termasuk  kategori  baik,  sedangkan  skor  terendah terdapat  pada  aspek  clarity  dengan  skor  63,45%  dan  termasuk  dalam  kategori  cukup. Jarak  selisih  antara  keduanya  yaitu  sebesar  11,03%.  Untuk  rata-rata  prosentasenya adalah  68,51%  dan  masih  tergolong  cukup.  Akan  tetapi  ada  respon  positif  dari  para siswa,  dimana  pada  setiap  pertemuannya  terdapat  peningkatan  yang  cukup  signifikan dan berjalan sesuai dengan harapan peneliti.
3. Siklus III
a. Pertemuan Pertama
Pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  lembar pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  berturut-turut  diperoleh prosentase yaitu sebesar 80%, 76,55%, 71,72%, 75,86%, 71,72% dan 73,1%.
Grafik 5
Skor Keterampilan Berpikir Kritis Kritis Siswa
Dari  grafik  5  di  atas,  skor  tertinggi  terdapat  pada  aspek  focus  yaitu  sebesar  80%  dan termasuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan  skor  terendah  terdapat  pada  aspek  inference dan  clarity  dengan  skor  yang  sama  yaitu  71,72% dan  sudah  termasuk  dalam  kategori cukup baik. Selisih antara keduanya adalah 8,28% dengan rata-rata 74,83% dan tersebut masih termasuk dalam kategori cukupbaik. Meskipun demikian, ada peningkatan  yang signifikan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  mulai  terbiasa  dan nyaman dengan cara belajar yang diterapkan oleh guru dan fokus serta paham apa yang yang harus mereka lakukan dalam kegiatan pembelajaran dikelas dengan metode  yang peneliti terapkan.
b. Pertemuan Kedua
Pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Untuk  lembar
pengamatan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  berturut-turut  diperoleh prosentase yaitu sebesar 86,9%, 80,69%, 79,31%, 80,69%, 81,38% dan 80%.
Grafik 6 Skor Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Dari grafik 4.6 di atas, diperoleh skor tertinggi terdapat pada aspek focus dengan skor 86,90%  dan  sudah  termasuk  daalam  kategori  baik  sekali,  sedangkan  skor  terendah terdapat pada aspek inference dengan skor 79,31% dan sudah termasuk dalam kategori baik. Selisih antara keuanya adalah 7,59% dan rata-ratanya adalah sebesar 81,49% dan sudah  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  sudah  merasa nyaman  dan  siswa  seperti  memiliki  kebebasan  untuk  mengeluarkan  pendapat  mereka, dan tidak seperti halnya pada pembelajaran sebelumnya dimana mereka sangat dibatasi dan tidak ada kesempatan untuk mengeluarkan pedapat mereka.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil penelitian  didasarkan  atas  hasil  pengamatan  yang  dilanjutkan  dengan  refleksi pada setiap siklus tindakan. Dari refleksi pengamatan pada setiap siklusnya diperoleh hasil sebagai berikut.
1. Keterampilan berfikir kritis dan hasil belajar siswa
Peningkatan skor keterampilan berpikir kritis pada setiap siklusnya dalam proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Skor  keterampilan  beripikir  kritis  siswa  pada  siklus  I  skor  tertinggi  terdapat  pada  aspek overview  dengan  jumlah  skor  173  (59,66%)  dan  skor  terendah  terdapat  pada  aspek  inference dengan jumlah skor 154 (53,10%). Selisih antara keduanya adalah 19 (6,56%). Pada siklus I ini diperoleh  skor  rata-rata  2,85  (56,90%).  Skor  tersebut  sama  dengan  perolehan  nilai  56,9.  Skor ataupun nilai tersebut masih termasuk dalam kategori rendah dan ini masih perlu ditingkatkan lagi.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa dengan  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  peneliti  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  bahkan  sebagian  besar  dari mereka  baru pertama  kali  belajar  di  kelas  dengan  metode  tersebut.  Ini  terlihat  dari  hasil pengamatan observer mengenai bagaimana kemampuan siswa untuk mengidentifikasi masalah, logis tidaknya  alasan  yang diberikan, menyimpulkan, mencocokan dengan situasi sebenarnya, kejelasan  istilah-istilah  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  bagaimana  mereka  meninjau ulang  terhadap  apa  yang  telah  mereka  sampaikan  masih  jauh  dari  yang  diharapkan  oleh peneliti. Situasi tersebut masih bisa dimaklumi karena mereka biasa belajar secara individu dan belum  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  berkelompok.  Sedangkan  untuk  hasil  tes  yang dilakukan  pada  siklus  I  memperoleh  nialai  rata-rata  63,5  dengan  ketuntasan  klasikal  48,28%. Dalam  hal  ini  berarti  indikator  keberhasilan  belum  tercapai  dan  penelitian  harus  dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Untuk keterampilan berpikir kritis siswa dalam siklus  II ini juga masih rendah. Skor tertinggi pada  siklus  II  ini  terdapat  pada  aspek  focus  dengan  skor  197  (67,93%)  dan  skor  terendah
terdapat  pada  aspek  clarity  dengan  skor  179  (61,73%).  Selisih  antara  keduanya  dalah  18 (6,20%)  dan  skor  rata-rata  pada  siklus  ini  adalah  3,24  (64,77%).  Skor  tersebut  setara  dengan perolehan  nilai  64,77  dan  masih  perlu  ditingkatkan  lagi  supaya  skor  keterampilan  berpikir kritisnya lebih baik lagi. Meskipun demikian, setidaknya ada perubahan  yang positif daripada siklus  sebelumnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  siklus  II  ini  mereka  sudah  mulai  merasa nyaman  dan  terbiasa  dengan  metode  belajar  yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Selain  itu  juga mereka lebih mengerti ketika belajar dengan teman sebaya mereka yang menggunakan bahasa yang  sederhana  dan  mudah  dipahami.  Disamping  itu,  proses  pembelajaran  tersebut  sejauh  ini berjalan  dengan  lancar  karena  ada  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  sebelumnya.  Ini terlihat  dari  hasil  pengamatan  observer  mengenai  bagaimana  kemampuan  siswa  untuk mengidentifikasi  masalah,  logis  tidaknya  alasan  yang  diberikan,  menyimpulkan,  mencocokan dengan  situasi  sebenarnya,  kejelasan  istilah-istilah  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan bagaimana  mereka  meninjau  ulang  terhadap  apa  yang  telah  mereka  sampaikan  meningkat daripada  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  I  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah  2,85  (56.9%),  sedangkan  pada  siklus  II  ini  rata-rata  skornya  meningkat  menjadi  3,24 (64,77%). Secara perlahan tapi pasti siswa sudah mulai terbiasa dengan  metode pembelajaran secara berkelompok.
Dan  untuk  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  siklus  II  juga  terjadi  peningkatan  yang  sebelumnya memperoleh  nilai  rata-rata  63,5  dengan  ketuntasan  klasikal  48,28%,  pada  siklus  II  ini meningkat  menadi  73,4  dengan  ketuntasan  klasikal  62,07%.  Dalam  hal  ini  indikator keberhasilan  masih  belum  tercapai  dan  penelitian  harus  dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya. Selain itu, guru masih perlu memberikan penguatan materi kepada siswa karena dalam siklus II ini  materi  yang  mereka  terima  banyak,  sementara  waktu  pelaksanaan  sedikit.  Melihat kemampuan  siswa,  jika  tidak  dilakukan  pengulangan,  mereka  akan  lupa  terhadap  apa  yang mereka pelajari. Selain itu, siswa masih perlu mendapat latihan soal. Meskipun demikian dari hasil test dan pengamatan, terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Itu berarti metode yang digunakan dalam proses pembelajaran di kelas sudah mulai diterima oleh para siswa.
Pada  siklus  III  skor  tertinggi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  terdapat  pada  aspek  focus dengan jumlah skor 242 (83,45%) dan inference sebagai aspek terendahnya dengan jumlah skor 219  (75,52%).  Selisih  antara  keduanya  adalah  23  (7,93%)  dan  skor  rata-ratanya  adalah  3,91 (78,16%).  Skor  rata-rata  tersebut  setara  dengan  perolehan  nilai  78,16  dan  sudah  termasuk dalam kategori baik. Peningkatan tersebut tidak terlepas dari peran guru sebagai fasilitator yang mengarahkan  siswa  untuk  membentuk  pengetahuannya  sendiri.  Di  samping  itu  juga  siswa merasa  nyaman  karena  diberi  kebebasan  untuk  bereksperimen  dan  berargumen  dalam  proses pembelajaran, tidak hanya terpaku oleh rumus-rumus yang terdapat di dalam buku.
Dalam siklus III ini sebagian besar siswa sudah mampu menganalisa dan membuat kesimpulan tentang apa yang mereka pelajari secara logis dan bahasa yang digunakannya pun sudah cukup jelas. Meskipun demikian, siswa masih perlu untuk diarahkan agar tidak terjadi hal yang tidak diinginkan dan proses belajar mencapai hasil yang maksimal.
Hasil pengamatan berpikir kritis berbanding lurus dengan hasil tes yang dicapai pada siklus III ini. Pada siklus III ini penigkatan hasil tes dari siklus-siklus sebelumnya cukup pesat. Dimana kita  lihat  pada  siklus  II rata-rata  nilainya  hanya  73,4  dengan  ketuntasan  klasikal  62,07%, sedangkan  pada  siklus  III  ini  memperoleh  nilai  rata-rata  82,1  dengan ketuntasan  klasikal mencapai angka 89,66%.

## Grafik 7
Rata – Rata Nilai Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar
Dari  semua  siklus  yang  telah  dilalui  oleh  peneliti,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  melalui pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan konstruktivisme  ini  siswa  terlatih  untuk mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi permasalahan dengan cermat sehingga siswa dapat mengembangkan daya nalarnya secara kritis untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Ini sesuai dengan Tyler (1949, dalam Redhana 2003: 21) yang berpendapat bahwa pengalaman atau  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperoleh keterampilan-keterampilan dalam pemecahan masalah dapat merangsang keterampilan berpikir kritis siswa. Ini semua tidak terlepas dari hasil penelitian yang menunjukan adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis dan ditunjang dari hasil belajar yang meningkat setiap siklusnya. Di  samping  itu,  selain  meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  pula kemampuan  kognitifnya,  Itu  terlihat  dari  hasil  tes  siswa  yang  meningkat  setiap  sikusnya.  Ini berarti  ada  keterkaitan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  prestasi  belajarnya. Sebagaimana  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Glazer  (1985),  Primack  (1986),  dan  Wilson (1988) (dalam Filsaisme, 2008: 56) yang berpendapat bahwa kecakapan yang kurang di dalam berpikir  kritis,  secara  langsung  dapat  mempengaruhi  kapasitas  individu  untuk  maju  dalam penerapan secara efektif informasi yang sampai kepada individu yang besangkutan.

## 2. Aktivitas Siswa
Aspek  aktivitas  siswa  menunjukan  peningkatan  proses  pembelajaran  yang  merupakan gambaran  antusias  siswa  terhadap  pembelajaran  siswa  denganpndekatan  konstruktivisme. Peningkatan  aktivitas  siswa  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  aspek  sikap, konsep  diri  dan moral siswa dalam proses pembelajaran. Adapun rekapitulasi skor aktivitas siswa pada siklus I, siklus II dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa

## Grafik 8
Skor Aktivitas Siswa
Menurut  peneliti,  kerjasama  siswa  pada  siklus  I  belum  begitu  baik.  Siswa  belum  terbiasa bekerja  kelompok.  Dominasi  siswa  yang  pandai  masih  menonjol  sehingga  diskusi  kelompok belum  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Ini  semua  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  bertanya maupun menjawab pertanyaan masih sedikit dan terbatas pada siswa yang pintar. Rata-rata skor aktivitas  siswa  pada  siklus  I  ini  adalah  2,26  (45,20%)  dari  skor  maksimal  5,  menurut  kriteria aktivitas  belajar  siswa  sudah  baik.  Namun  perlu  upaya  untuk  meningkatkannya  antara  lain dengan pemberian motivasi oleh guru.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sudah  mulai  membaik.  Semua  aspek  penilaian  yang  diamati peneliti terlaksana dalam siklus II ini. Partisipasi siswa di dalamnya menujukkan peningkatan. Dominasi siswa yang pandai sudah berkurang, jumlah siswa yang bertanya maupun menjawab pertanyaan lebih banyak dan lebih merata. Diskusi antar teman dalam kelompoknya terlaksana dengan  baik,  walau  tentu  masih  ada  siswa  yang  tidak  melibatkan  diri  didalamnya.  Selain diskusi  dengan  teman  sekelompok,  siswa  juga  terlihat  berdiskusi  dengan  guru  ketika  guru memberi  bimbingan  kelompok.  Berdasarkan  hasil  dalam  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa, rata-rata skor yang diperoleh adalah 3,26 (65,20%) dari skor maksimal 5. Meningkat dari siklus sebelumnya.
Keaktifan siswa pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya, ini terlihat dari kerjasama  siswa  yang  juga  menunjukkan  peningkatan.  Siswa  sudah  mempunyai  pangalaman mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan konstruktivisme  pada  siklus  I  dan mereka  mulai  terbiasa  bekerja  kelompok.  Anggota  kelompok  yang  ditentukan  sendiri  oleh siswa  memungkinkan  siswa  dapat  memilih  anggota  kelompok  yang  dapat  diajak  bekerjasama dan  berbagi  pendapat  dalam  kelompoknya  sehingga  kegiatan  diskusi  kelompok  dapat berlangsung dengan cukup baik.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  III  juga  baik.  Semua  aspek  penilaian  yang  diamati  peneliti  terlaksana dalam siklus III ini. Partisipasi siswa di dalamnya menujukkan peningkatan. Dominasi siswa yang pandai  sudah  berkurang,  jumlah  siswa  yang  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  lebih  banyak dan  merata.  Diskusi  antar  teman  dalam  kelompoknya  terlaksana  dengan  baik,  walau  tentu  masih ada siswa yang tidak melibatkan diri didalamnya. Selain diskusi dengan teman sekelompok, siswa juga terlihat berdiskusi dengan guru ketika guru memberi bimbingan kelompok. Berdasarkan hasil dalam  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  4,05  (81%)  dari skor maksimal 5. Meningkat dari siklus sebelumnya.
Keaktifan siswa sudah jauh lebih baik lagi dari siklus-siklus sebelumnya. Hal ini disebabkan karena siswa  sudah  mempunyai  pangalaman  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan konstruktivisme pada siklus I dan II, mereka mulai terbiasa bekerja kelompok. Anggota kelompok yang  ditentukan  sendiri  oleh  siswa  memungkinkan  siswa  dapat  memilih  anggota  kelompok  yang dapat  diajak  bekerjasama  dan  berbagi  pendapat  dalam  kelompoknya  sehingga  kegiatan  diskusi kelompok dapat berlangsung dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  penulis  paparkan  pada  bab-bab  sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran matematika dengan pendekatan konstruktivisme yang telah dilaksanakan dikelas VIII-A SMPN 2 Ciwaru Kabupaten Kuningan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis
siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  meningkat  pada  setiap  siklusnya,  yaitu  siklus  I  (56,9),  siklus  II  (64,7),  dan  siklus  III (78,16).  Hasil  tersebut  ditunjang  dengan  peningkatan  hasil  tes  siswa  pada  setiap  akhir  siklus yaitu siklus I (63,5), siklus II (73,4), dan siklus III (82,1).
2. Pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa. Hal ini ditandai dengan adanya peningkatan skor rata-rata partisipasi dan aktifitas siswa setiap siklusnya, yaitu siklus I (2,26), siklus II (3,26), dan siklus III (4,05).
3. Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  pada  proses  pembelajaran  matematika  pokok bahasan bangun  ruang  sisi  datar,  khususnya  bangun  kubus  dan  balok  termasuk  baik.  Hal  ini  ditandai dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  siklusnya. Keterampilan berpikir kritis pada siklus II meningkat (7,8%) dari siklus  I, dan pada siklus  III meningkat (13,46%) dari siklus II. Hasil tersebut ditunjang dengan peningkatan hasil tes siswa pada setiap akhir siklus. Hasil tes pada siklus II meningkat (9,9%) dari siklus I, dan pada siklus III  meningkat  (8,7%)  dari  siklus  II.  Dan  peningkatan  skor  rata-rata  partisipasi  dan  aktifitas siswa pada siklus II meningkat (20%) dari siklus I, dan pada siklus III meningkat (15,8%) dari siklus II.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  maka  penilis  mengajukan  saran-saran  untuk meningkatkan keterampilan berpiir kritis siswa pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar dengan penerapan pendekatan konstruktivisme. Saran  yang diajukan penulis semata-mata untuk kemajuan proses pembelajaran di SMPN 2 Ciwaru Kab. Kuningan antara lain:
1. Guru diharapkan selalu menciptakan suasana belajar yang bisa menarik rangsangan siswa agar timbul semangat untuk belajar.
2. Guru diharapkan memperhatikan proses belajar yang mudah dipahami oleh siswa.
3. Guru  hendaknya  lebih  sering  lagi  menerapkan  pendekatan  konstruktivisme  karena  telah terbukti  dapat  menngkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto, Suharsimi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara
2. Bonnie  dan  Potts.  (2003). Strategies  for  Teaching  Critical  Thinking.  Practical  Assesment, Research & Evaluation. [online]. Tersedia: http : //edresearch.org/pare/getvn.asp?v=4&n=3. [2 Juni 2012].
3. Cahyo,  Agus.  N. (2013). Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan Terpopuler. Jogjakarta : DIVA Press
4. Depdikbud.  (1994).  Kurikulum  Pendidikan  Dasar  Garis-Garis  Besar  Program  Pengajaran Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama. Jakarta: Depdikbud.
5. Depdiknas.  (2008). Penilaian  Hasil  Belajar.  Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen Pendidikan Nasional
6. Ennis, R, H. (1996). Critical Thinking. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
7. Filsaime, D. K., (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta: Prestasi Pustaka
8. Kasbollah,  K  (1998/1999). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Departemen  pendidikan  dan kebudayaan. Jakarta : DIRJEN DIKTI
9. Krulik, S dan Rudnick, J.A (1995). The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School. Massachusetts: Allyn & Bacon A Simon & Schuster Company.
10. Liliasari. (2000). Model Pembelajaran untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Konseptual Tingkat Tinggi Calon Guru IPA. Dalam Proceeding Nasional Science Education Seminar, The Problem  of  Mathematics  and  Science  Education  and  Alternative  to  Solve  the  Problems. Malang: JICA-IMSTEP FMIPA UM.
11. Negoro,S.T dan Harahap, B. (2003). Ensiklopedia Matematika. Jakarta : Ghalia Indonesia.
12. Nurhayati, Eti. (2011). Psikologi Pendidikan Inovasi. Yogyakarta : Pustaka Pelajar 13. Riyanto, Y. (1996), metodologi penelitian pendidikan. Surabaya : SIC
14. Ruseffendi, E. T. (1988). Pengantar kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito
15. Sudjana, N. (2002). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo 16. Suherman,  Erman  dkk.  (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:
JICA-Universitas Pendidikan Indonesia
17. Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jogjakarta: Kanisius 18. Syah,  M.  dkk.  (2002). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.
19. Wardani, IGAK dan wihardit, K. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka
20. Wibawa,  B.  (2003). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional Skripsi
21. Muhammad, M. L. (2002). Pengaruh Pemberian Soal Terbuka Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMU  dalam  Pembelajaran  Matematika.  Skripsi  pada  FPMIPA  Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan.
22. Nuraini.  (2009).  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Pendekaatan  Discovery Learning  Pada  Sisiwa  Kelas  VIII  A  SMP  Yapis  Quba  Sorong ”.  Universitas  Muahammadiyah Sorong. Tidak diterbitkan.
23. Romlah,  N.  H.  S.  (2002). Peningkatan  Berpikir  Kritis  dan  Analisis  dalam  Pembelajaran Bryophyta. Skripsi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak Diterbitkan.
24. Tajudin.  (2008). Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  Matematika sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Skripsi Unswagati Cirebon: Tidak Diterbitkan. Jurnal
25. Iskandar,  S.  (2006). Ancangan  Alternatif  Penelitian  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar.  Bandung  : Universitas Pendidikan Indonesia