Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022
************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani  &  Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini

## IMPLEMENTASI PERMAINAN TRADISIONAL DI ERA DIGITAL DAN INTEGRASINYA DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Fitri Febri Handayani 1 , Erni Munastiwi 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: 20204032014@student.uin-suka.ac.id , erni.munastiwi@uin-suka.ac.id Submit: September 2022 Proses Review: September 2022
Diterima: Oktober 2022                  Publikasi: Oktober 2022

## Abstract
One of the nation's heritages that should always be preserved is traditional games, but in today's  digital  era,  traditional  games  are  less  popular  with  children,  some  even  don't know  what  traditional  games  are.  Early  childhood  education  institutions  are  the  right place  to  introduce  traditional  games  to  children  as  a  form  of  preserving  the  nation's heritage.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  implementation  of  traditional games in the digital era and their integration in early childhood education. The research site is in RA Al-Fayunasra, Danau Pulai Indah Village, Kempas District. The subjects in this  study  were  the  principal,  4  teachers  consisting  of  2  class  teachers  and  2  core teachers,  students  who  stood  from  Group  A  and  Group  B,  totaling  21  children.  The research  method  uses  descriptive  qualitative  methods.  Data  collection  techniques  using observation,  interviews  and  documentation.  Analyzed  using  the  Miles  &  Huberman technique, the validity of the data using data triangulation. The results of the study show that  the  implementation  of  traditional  games  at  RA  Al-Fayunasra  is  integrated  in  two forms,  namely  during  the  learning  process  and  when  children  are  resting/playing  and waiting  to  be  picked  up.  During  the  learning  process,  traditional  games  are  used  as opening activities, namely the domikado game and the big circle and small circle. When the  core  activities  of  the  game  applied  were  hompimpa  and  uset  games.  During  breaks and waiting to be picked up, traditional games that are applied include: congklak, stilts from  coconut  shells,  mejikuhibiniu,  tam  tambuku,  cuk  cuk  bimbi,  lu  lu  china  blind  and hide and seek. Based on the results obtained, it can be concluded that the implementation of traditional games in early childhood education can be integrated both in the learning process and when children are outside the classroom.
Keywords: Traditional Games, Digital Age, Integration, Early Childhood Education.

## Abstrak
Salah  satu  warisan  banga  yang  hendaknya  selalu  dilestarikan  adalah  permainan tradisional,  namun  pada  zaman  digital  saat  ini  permainan  tradisional  kurang  digemari oleh  anak-anak,  bahkan  ada  yang  tidak  mengetahui  apa  itu  permainan  tradisional. Lembaga  pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  tempat  yang  tepat  untuk memperkenalkan permainan tradisional kepada anak-anak sebagai wujud dari pelestarian warisan  bangsa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  implementasi  permainan tradisional  di  era  digital  dan  integrasinya  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Tempat penelitian  di  RA  Al-Fayunasra  Desa  Danau  Pulai  Indah  Kecamatan  Kempas.  Subjek dalam penelitian ini kepala sekolah, 4 guru yang terdiri dari 2 guru kelas dan 2 guru inti,

## GENERASI EMAS JurnalPendidikan Islam AnakUsiaDini
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 **************************************************************************************** ********
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
anak didik yang berdiri dari kelompok A dan kelompok B yang berjumlah 21 anak. Metode penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Dianalisis  menggunakan  teknik Miles  Huberman, keabsahan data menggunakan triangulasi data. Hasil dari penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi  permainan  tradisional  di  RA  Al-Fayunasra diintegrasikan  dalam  dua  bentuk  yaitu  saat  proses  pembelajaran  dan  saat  anak istirahat/bermain  dan  ketika  menunggu  dijemput.  Saat  proses  pembelajaran  permainan tradisional dijadikan sebagai kegiatan pembuka yaitu permainan domikado dan lingkaran besar  lingkaran  kecil.  Saat  kegiatan  inti  permainan  yang  diterapkan  adalah  permainan hompimpa  dan  uset.  Saat  istirahat  dan  menunggu  dijemput  permainan  tradisional  yang diterapkan  meliputi:  congklak,  egrang  batok  kelapa,  tam  tam  buku,  cuk  cuk  bimbi,  lu  lu cina  buta  dan  petak  umpet.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi permainan tradisional dalam pendidikan anak usia dini dapat diintegrasikan baik dalam proses pembelajaran maupun ketika anak berada di luar kelas.
Kata Kunci : Permainan Tradisional, Era Digital, Integrasi, Pendidikan Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Permainan tradisional merupakan hasil dari keanekaragaman budaya Indonesia  yang  diperoleh  dari  warisan nenek  moyang  terdahulu  (Utami Maret,  2020).  Permainan  tradisional berawal  dari  kebiasaan  mengandung nilai  kearifan  lokal  dan  terbentuklah sebuah  permainan  yang  diwariskan secara turun temurun (Giri  Susilawati, 2021).
Wahyuningsih mengatakan permainan  tradisional  adalah  permainan yang  dimainkan  oleh  masyarakat  secara turun-temurun  dan  merupakan  hasil  dari penggalian budaya lokal yang didalamnya  banyak  terkandung  nilai- nilai  pendidikan  dan  nilai  budaya,  serta menyenangkan  hati  bagi  pemainnya (Juwairiah, 2016). Permainan tradisional memiliki keanekaragaman sesuai dengan daerah  asalnya.  Pada  zaman  dulu permainan  tradisional  sangat  diminati oleh anak-anak. Dalam bersosial permainan tradisional menjadi salah satu kegiatan yang bermanfaat, sesuai dengan
hakikat  hidup  manusia  yang  merupakan makhluk  sosial,  yang  artinya  hidup selalu berdampingan dengan antar sesama  dan  saling  memutuhkan  satu sama  lain.  Permainan  tradisional  juga merupakan tempat berinteraksi, berkumpul,  berekspresi  secara  fisik, mental  dan  emosi (Muazimah
Wahyuni, 2020). Oleh karena itu, dalam permainan tradisional, pelaksanaan selalu  membutuhkan  lebih  dari  dua pemain  untuk  memainkannya,  sehingga dibutuhkan  kerja  sama  antar  pemainnya (Fauziah et al., 2020).
Pada era digital saat ini permainan tradisional sudah  mulai ditinggalkan oleh anak-anak bahkan bisa dikatakan  hanya  sedikit  anak  yang  tau apa itu permainan tradisional bahkan ada yang  tidak  tahu  apa  itu  permainan tradisional  (Anggita  et  al.,  2018).  Hal tersebut akibat dari teknologi, globalisasi dan  majunya  ilmu  pengetahuan  yang mana  telah  membuat  sebagian  besar
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
orang  lupa  akan  budayanya  sendiri (Utami  Maret, 2020).
Sekarang  ini,  banyak  anak-anak yang mengalami kecanduan game online (Suplig,  2017).  Fenomena  anak-anak kecanduan game  online tersebut  sejalan dengan  posisi  Indonesia  yang  berada dalam urutan keempat mengguna smarphone setelah  China,  India  dan Amerika  (Pusparisa,  2021)  Indonesia berada  dalam  posisi  keempat  pengguna smarphone ternyata  berimplikasi  pada pengguna teknologi untuk anak usia dini. Menurut  laporan  Badan  Pusat  Statistik mengenai  penggunaan  teknolongi  pada anak usia dini antara usia lahir sampai 6 tahun  sebesar  56,1%,  artinya  setengah dari  jumlah  anak  usia  dini  telah diberikan alat bersifat teknologi (Liberty Dicky,  2022).  Hal  ini  menandakan bahwa,  generasi  yang  berada  pada  masa saat  ini  sudah  biasa  memegang  alat teknologi  dalam  kehidupan  mereka (Zaini  Soenarto 2019).
Permainan tradisional sangat berdampak  baik  dibandingkan  dengan permainan  modern  khususnya  gadget yang  terkesan  canggih  namun  dapat berdampak  sangat  buruk  bagi  anak. Salah  satu  penyebab  permainan  modern berdampak negatif dikarenakan lingkungan bermain yang akan
membentuk  perilaku  berbahasa  yang menyimpang  pada  anak  seperti  ruang virtual  yang  diisi  dengan  pembicaraan yang tidak sepantasnya seperti penghinaan,  ancaman,  dan  tindakan tidak  terpuji lainnya  kepada  pemain  lain dengan niat yang sengaja untuk memprovokasi  lawan  maupun  kawan akhirnya terjadiah bullying secara verbal (Satria  Taroreh, 2020). Selain berefek
pada  bahasa  dan  prilaku  permainan modern juga membuat anak kecenderungan  terkena  obesitas  karena bersifat pasif (Adi, 2020) .
Permainan modern seperti gadget juga  berdampak  pada  sosial  emosional dan  mental  anak  seperti  kurangnya berinteraksi secara nyata dengan lingkungan  sekitar  atau  teman-teman dunia  nyata,  mudah  marah,  tidak sabaran, frustasi sulit dalam pengendalian emosi dan lebih parah lagi jika  anak  terkena  kecanduan  gadget, banyak  tindakan  negatif  yang  anak lakukan  ketika  tidak  diberikan  gadget seperti  tantrum,  berteriak,  mengamuk, mencuri  karena  tidak  diberi  uang  untuk membeli  paket  internet  atau  hal  yang berkenaan  dengan game  online ,  depresi, susah  fokus  dan  prilaku  bermasalah lainnya  (M.  Husein,  2021;  Maghfiroh, 2020; Subarkah, 2019).
Melihat sisi permainan- permainan modern yang terkesan canggih dan praktis, permainan tradisional  memiliki  banyak  manfaat baik dari aspek psikis maupun fisik anak. Aspek  fisik  membuat  tubuh  semakin sehat  karena  cenderung  menggunakan olah  fisik,  dari  aspek  psikis  seperti mengembangkan  imajinasi,  kreativitas, berkerja  sama,  memecahkan  masalah, interaksi, dan meluapkan berbagai emosi (Santi, 2020).
Terdapat berbagai macam permainan  tradisional  yang  tersedia, maka  manfaatnya  juga  beragam.  Oleh karena  itu  ada  baiknya  berbagai  macam permainan  tradisional  dikenalkan  dan diterapkan untuk anak agar anak manfaat kekayaan  dari  permainan  tradisional. Permainan  tradisional  sangat  efisien
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
untuk  diterapkan  karena  ada  yang  bisa
dimainkan tanpa
alat, hanya
membutuhkan  partisipasi  manusia  dan lapangan,  seperti petak  umpet,  pajak- pajakan,  lu  lu  cina  buta , kucing- kucingan dan lainnya. Permainan tradisional  juga  mengandung  kearifan lokal,  jika  ingin  memainkannya  kita hanya  perlu  memanfaatkan  bahan  alam disekitar  yang  dijadikan  sebagai  alat main,  seperti engkaan (memanfaatkan tanah), egrang (bisa  dibuat  dari  bambu dan  batok  kelapa), tarik  upih (dari pelepah pinang) dan lainnya.
Permainan  tradisional  penting untuk  dimainkan  oleh  anak-anak  karena banyak mengandung manfaat di dalamnya  dan  mengandung  kearifan lokal.  Selain  itu  penerapan  permainan tradisional  untuk  anak  usia  dini  sebagai salah  satu  cara  untuk  mengenalkan budaya  luhur  bangsa  (Buadanani Eliza, 2022). Dalam teori pendidikan dan ilmu  psikolog  kontemporer  menjelaskan permain berperan penting dalam perkembangan  anak,  sehingga  lembaga pendidikan saat ini menggunakan permainan  tradisional  agar  selalu  ingat dengan  warisan  luhur  bangsa  (Rustan Munawir, 2020).
Memperkenalkan berbagai
permainan  tradisional  ke  anak  melalui
Lembaga Pendidikan
merupakan langkah awal yang baik untuk dilakukan. Setelah  anak  mengetahui  permainan tradisional  maka  anak-anak  akan  lebih aktif  memainkannya,  maka  semakin lama  diimplementasikan  akan  mampu melestarikan permainan tradisional.
Ketika  bermain akan  timbul  rasa  senang dan anak akan betah untuk
memainkannya (Satria
Taroreh, 2020).
Berdasarkan fenomena yang terjadi  saat  ini  mengenai  maraknya penggunaan  alat  digital  dan  semakin melunturnya permainan tradisional dikalangan anak-anak Indonesia, peneliti tertarik  untuk  meneliti  lebih  jauh mengenai implementasi permainan tradisional di era digital dan integrasinya dalam pendidikan anak usia dini.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  deskriptif,  dimana dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif mengungkapkan  fenomena  yang  sedang diteliti dengan cara mendeskripsikannya. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  teknik  pengamatan  secara langsung, berinteraksi secara baik terhadap subjek penelitian. Metode yang digunakan  menggunakan  non  partisipan, yang  mana  peneliti  berperan  hanya sebagai  pengamat,  artinya  tidak  terlibat secara  langsung  dalam  kegiatan  yang sedang dilakukan.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  guru  dan  anak  didik,  yang meliputi  4  guru  dan  21  anak  didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi secara langsung dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis Miles Huberman yang meliputi:
mengumpulkan  data,  menyajikan  data, membuat kesimpulan dan verifikasi data. Kemudian keabsahan data menggunakan triangulasi metode (observasi dan dokumentasi).
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  telah
diperoleh, implementasi permainan
tradisional di RA Al-Fayunasra
mengitegrasikan  permainan  tradisional dalam dua kategori. Pertama, saat proses pembelajaran  berlangsung.  Kedua,  saat istirahat  dan  saat  menunggu  dijemput pulang.  Adapun  untuk  lebih  jelasnya hasil  penelitian  dapat  dilihat  pada  sub- sub uraian berikut.

## Saat Proses Pembelajaran
Saat proses pembelajaran
permainan  tradisional  diterapkan  pada kegiatan  pembuka  dan  pada  kegiatan inti.  Pada  kegiatan  pembuka  bertujuan untuk  melakukan  pemanasan  agar  anak lebih semangat dalam belajar. permainan yang  diterapkan  saat  kegiatan  pembuka adalah  permainan  tradisional domikado . Dalam  permainan domikado seluruh anak didik membuat lingkaran besar dan duduk  bersila,  posisi  kedua  tangan berada  di  atas  paha,  saling  menindih antara  satu  dengan  lainnya.  Letakkan tangan kiri di bawah telapk tangan kanan pemain  sebelah  kiri,  sedangkan  tangan kanan  ditempatkan  di  atas  tangan  kiri pemain  yang  berada  di  sebelah  kanan. Bermain  sambil  diiringi  lagu domikado dan  menepukkan  tangan  ke  teman  yang ada  di  samping  sampai  seterusnya. “ Domikado Mikado eska eskado, eskado bea beo cut , one, twothree, four, five, six, seven,  eight,  nine,  ten !!!”  Ketika  lagu sudah  mencapai  pada  lirik  terakhir  ( ten) anak  yang  tangannya  akan  ditepuk  oleh teman  sebelahnya  harus  menghindar, jika  gagal  maka  dianggap  gugur  dan keluar  dari  permainan,  selain  permainan domikado terkadang juga diganti dengan
permainan  sederhana  seperti  lingkaran besar,  lingkaran  kecil  dan  lagu  yang diiringi dengan gerakan.
Gambar 1. Melakukan Permainan Domikado Pada Kegiatan Pembuka
Gambar 2. Melakukan Permainan Lingkaran Besar Lingkaran Kecil Pada

## Kegiatan Pembuka
Saat  kegiatan  inti  permainan tradisional yang diterapkan adalah permainan  sederhana hompimpa dan uset . Permainan tradisional dalam kegiatan  inti  bukan  termasuk  materi pembelajaran  anak,  melainkan  sebagai cara  untuk  mengontrol  anak  agar  lebih teratur  dalam  mengerjakan  kegiatan  dan tidak berebut dalam mengerjakan kegatan.
RA Al-Fayunasra
menggunakan model pembelajaran kelompok,  artinya  anak-anak  dibagi  ke dalam beberapa kelompok, setiap
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
kelompok memiliki  tugas  yang  berbeda- beda,  namun  jika  anak  sudah  siap mengerjakan kegiatan di kelompok awal, anak boleh berpindah kekelompok lainnya untuk mengerjakan kegiatan lain sampai semua kegiatan tuntas dikerjakan.  Permainan hompimpa dan uset diterapkan ketika perwakilan kelompok  memilih  kegiatan  apa  yang mereka inginkan untuk dikerjakan terlebih  dahulu,  yang  menang  boleh memilih  terlebih  dahulu  dan  yang  kalah berbesar  hati  menerima  sisa  dari  yang menang. Hompimpa juga  diterapkan ketika  anak  mengaji  atau  guru  memberi kesempatan kepada anak siapa yang mau maju  kedepan.  Saat  itu  beberapa  anak tunjuk  tangan  dan  berebut  mau  maju  ke depan, disinilah guru menerapkan permainan  hompimpa  dan uset, yang menang  akan  maju  duluan,  yang  kalah akan menunggu giliran.

## Gambar 3. Melakukan Permainan Uset
Untuk Menentukan Siapa Yang Mengaji Terlebih Dahulu.
Saat Istirahat dan Menunggu Dijemput Pulang Saat  istirahat  dan  menunggu dijemput pulang ada beberapa permainan yang diterapkan seperti: congklak , egrang dari  batok  kelapa, tam  tam  buku ( ular-ular  naga ), cuk  cuk  bimbi,  lu  lu cina  buta dan petak  umpet dan
mejikuhibiniu .  Permainan congklak dan egrang tidak  perlu  dimainkan  beramai- ramai,  guru  hanya  mengawali  dengan cara  mengajarkan  anak  didik  bermain setelah  itu  anak  didik  boleh  bermain sendiri atau  membentuk  kelompok sendiri dan guru memberikan pengawasan ketika anak bermain. Sementara permainan tam tam buku, cuk cuk bimbi, lu lu cina buta, mejikuhibiniu dan petak  umpet dibutuhkan  partisipasi yang  lebih  banyak,  artinya  semakin banyak  pemain  maka  permainan  akan semakin seru.
Untuk permainan yang membutuhkan  partisipasi  lebih  banyak diperlukan  ajakan  dari  guru  atau berdasarkan  permintaan  dari  anak-anak, jika  disetujui  maka  permainan  tersebut yang  dimaikan  pada  hari  itu,  jika  pada hari  tersebut  anak-anak  tidak  ingin bermain bersama-sama maka anak boleh memanfaatkan  permainan indoor dan outdoor yang tersedia di RA.
Gambar 4. Permainan Cuk Cuk Bimbi Saat Menunggu Dijemput.
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Gambar 5. Bermain Congklak
Gambat 6. Bermain Lu Lu Cina Buta
Gambar 7. Bermain Egrang Dari Batok
Kelapa
Gambar 8. Bermain Petak Umpet
Gambar 9. Bermain Mejikuhibiniu
Gambar 10. Bermain Tam Tam buku
Implikasi  yang  diperoleh  dari permainan tradisional yang telah diterapkan  dalam  proses  pembelajaran anak  lebih  mendengarkan  ucapan  guru, teratur  dalam  mengerjakan  kegiatan,
lebih  tenang  dalam  kegiatan  pembuka.
Sementara implikasi permainan tradisional  saat  istirahat  dan  menunggu dijemput  anak  mendengarkan  perkataan guru,  menaati  aturan  membuat  anak belajar bersosial antar sesama, menstimulus  motorik  dari  permainan fisik  yang  diterapkan  dan  senang  ketika permainan tradisional tersebut
diterapkan,  senangnya  anak  terlihat  dari kemauannya untuk mengikuti permainan,  tertawa  saat  bermain,  tidak ada  unsur  paksaan  dalam  bermain  dan menaati  aturan  yang  telah  ditetapkan guru.
Temuan  dalam  penelitian  ini menjawab temuan penelitian sebelumnya bahwa  permainan  tradisional  dapat diimplementasi dan diintegrasikan dalam
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
lembaga pendidikan. Pertama, penelitian yang  dilakukan  oleh  Lestari  dan  Riadi (2021),  bahwa  permainan  tradisional diinovasikan  dalam  pembelajaran  dan dijadikan sebagai ekstrakuliker di sekolah.  Kedua,  penelitian  oleh  Adi
(2020), permainan tradisional dimodifikasikan  dan  diimplementasikan dalam  pendidikan  anak  usia  dini.
Modifikasi permainan tradisional dibedakan menjadi 2, yaitu untuk usia 2- 4  tahun  dan  5-6  tahun.  Untuk  usia  2-4 tahun  meliputi: jamuran dimodifikasi menjadi lingkaran binatang dan sayuran. Cublek-cublek suweng dimodifikasi menjadi tanaman keliling dan lompat tali dimodifikasi  menjadi  lompat  rintangan. Untuk  usia  5-6  tahun,  meliputi: Boi- boian  menara  menari , cublak-cublak suweng dimodifikasi  menjadi  sebut nama dan Jamuran dimodifikasi menjadi jamuran nama hewan.
Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh  Karyati  dan  Budiman  (Karyati Budiman,  2020),  permainan  tradisional yang diterapkan dijadikan sebagai materi ajar  mengenai  tarian,  setelah  siswa mengenai materi tersebut siswa diharapkan  mampu  bereksplorasi  dan berkreasi ulang,  bentuk  permainan tradisional  menjadi  sebuah  tarian  kreasi. Terakhir,  penelitian  oleh  Awiria  dan Munir (Awiria Munir, 2020), permainan  tradisional  diterapkan  dalam kegiatan  ekstrakurikuler  dan  pelestarian budaya sekolah.
Berdasarkan  temuan  peneliti  dan hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya menunjukkan bahwa, permainan
tradisional  sangat  bisa  diterapkan  dan diintegrasikan dalam pendidikan, bahkan dijadikan  sebagai  materi  ajar  dan ekstrakulikuer dalam lembaga pendidikan,  serta  dapat  melestarikan warisan bangsa yang banyak mengandung nilai kebaikan.

## SIMPULAN
RA  Al-Fayunasra  menerapkan permainan tradisional yang diintegrasikan ke  dalam  proses  pembelajaran  dan  saat anak  istirahat  atau  menunggu  dijemput. Permainan  yang  diterapkan  saat  proses pembelajaran  ialah  permainan domikado , hompimpa dan uset . Sementara permainan  tradisional  yang  diterapkan saat  istirahat  dan  menunggu  dijemput ialah: congklak, egrang dari batok kelapa, engkaan,  tam  tam  buku (ular-ular  naga), cuk  cuk  bimbi,  lu  lu  cina  buta dan petak umpet . Peneliti berharap melalui penelitian  ini  dapat  memberi  motivasi kepada  pendidik  agar  bisa  menerapkan permainan  tradisional  disekolah  karena ada  begitu  banyak  manfaat  fisik  dan psikis  seperti  mengatur  anak  agar  lebih mendengar  perkataan  guru,  tertib  dalam mengerjakan kegiatan, menerima kekalahan  dengan  baik.  Selain  itu permainan  tradisional  seperti engklek, petak  umpet,  lulu  cina  buta dapat membuat  anak  bersosial  dengan  baik antar  sesama anak  dan  menstimulus  fisik anak  dari  aktivitas  tersebut.  Peneliti berharap  semoga  hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  bisa  menjadi  bahan rujukan untuk penelitian selanjutnya.
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, B. S. (2020). Implementasi permainan tradisional dalam pembelajaran anak usia dini sebagai pembentuk karakter bangsa. Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 33–39.
Anggita,  G.  M.,  Mukarromah,  S.  B.,    Ali,  M.  A.  (2018).  Eksistensi  Permainan Tradisional Sebagai Warisan Budaya Bangsa. JOURNAL OF SPORT SCIENCE AND EDUCATION (JOSSAE) , 3 (2).
Awiria,  Z.,    Munir,  A.  (2020).  Implementasi  Pendidikan  Nilai  Melalui  Permainan Tradisional  Anak  Suku  Sasak  Di  Mi  Nw  Loang  Sawak  Lombok  Tengah. JURNAL TAMAN CENDEKIA , 04 (01), 397–403.
Buadanani,  Eliza, D. (2022). Perencanaan Pembelajaran Berbasis Permainan Tradisional Sebagai Implementasi Literasi  Budaya  Pada  Anak  Usia  Dini. Generasi Emas  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 , 41–50.
Erliani,  S.  (2021). Nilai-Nilai  Pendidikan  Dalam  Permainan  Anak . 2 (September),  177– 200.
Fauziah, A., Erawati, E.,  Annisa, C. (2020). Engklek Gen 4 . 0 ( Studi Etnomatematika : Permainan  Tradisional  Engklek  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika  ) . 3 (1), 33–48. https://doi.org/10.30762/f.
Juwairiah.  (2016).  Meuen  Galah:  Permainan  Tradisional  Aceh  Sebagai  Media  Untuk Meningkatkan  Kesehatan  Dan  Kecerdasan  Anak  Usia  Dini. Pendidikan  Anak , I (2), 119–133.
Karyati,  A.,    Budiman,  D.  (2020).  Membentuk  Karakter  Kreatif :  Bergerak  Melalui Stimulus  Permainan  Tradisional. Jurnal  PGSD  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru Sekolah Dasa , 14 (1), 1–11.
Lestari, F. S.,  Riadi, T. (2021). Efektivitas Permainan Tradisional Pada Perkembangan Sosial Siswa Sekolah Dasar Di Era Digital. (JKPD) Jurnal Kajian Pendidikan Dasar , 6 .
Liberty,  Jamadu    Dicky  Prastya.  (2022).  Jumlah  Pengguna  Internet  Indonesia  Capai 204,7 Juta Di Tahun 2022. dalam suara.com (2022) . https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/12/16/pandemi-covid-19-dorong- anak-anak-aktif-menggunakan-ponsel. akses tanggal 26 Agustus 2022.
M.  Husein,  M.  (2021).  Lunturnya  permainan  tradisional. Aceh  Anthropological  Journal, 5 (1), 1–15.
Maghfiroh,  Y.  (2020).  Peran  Permainan  Tradisional  dalam  Membentuk  Karakter  Anak Usia 4-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak , 6 (1), 1–8.
Muazimah,  A.,    Wahyuni,  I.  W.  (2020).  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal Melalui  Permainan  Tradisional  Tarik  Upih  Dalam  Meningkatkan  Motorik  Kasar Anak. Generasi Emas Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 , 70–76.
Pusparisa,  Yosepha.  (2021).  Daftar  negara  Pengguna  Smartphone  Terbanyak,  Indonesia Urutan Berapa?; 10 Negara dengan Pengguna Smarthpone Terbanyak (2020). dalam databooks.katadat.aco.id
(2021) https//:databooks.katadata.co.id/datapublish/2021/07/01/daftar-negara-pengguna- smartphone-terbanyak-indonesia-urutan-berapa, Akses tanggal 26 Agustus 2022.
Rustan,  E.,    Munawir,  A.  (2020). Generasi  Digital  Natives  Di  Luwu  Raya  Dan Pengintegrasiannya  The  Existence  Of  Traditional  Game  Among  Digital  Natives
Volume 5 Nomor 2, Oktober 2022 ************************************************************************************************
Fitri  Febri  Handayani    Erni  Munastiwi,  Implementasi
Permainan  Tradisional  Di  Era  Digital  dan  Integrasinya dalam Pendidikan Anak Usia Dini
Generation  In  Luwu  Raya  And  Its  Integration  Into  Learning . 5 ,  181–196. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1639.
Santi,  M.  Y.  B.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Melalui  Permainan Tradisional  Congklak  Di  Taman  Kanak-. Tematik:  Pemikiran  Dan  Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (April).
Satria,  B.  S.,   Taroreh,  H.  M.  (2020).  Implementasi  Permainan  Cba  Pada  Pembelajaran Atletik  Sebagai  Solusi  Alternatif  Melestarikan  Permainan  Tradisional  Di  Sumatera Selatan. Curere , 4 (1).
Subarkah,  M.  A.  (2019).  Pengaruh  gadget  terhadap  perkembangan  anak. Rausyan  Fikr , 15 (1), 125–139.
Suplig, M. A. (2017). Pengaruh Kecanduan Game Online Siswa SMA Kelas X Terhadap Kecerdasan  Sosial  Sekolah  Kristen  Swasta  Di  Makassar  The  Effects  of  Student Online Game Addiction Class X High School towards Social Intelligence at Christian School in Makassar. JURNAL JAFFRAY, 15 (2).
Utami, S. D.,  Maret, U. S. (2020). Mantra ( Permainan Tradisional ): Aplikasi Berbasis Android Sarana Penanaman Pendidikan Karakter . 67–78.
Zaini,  M.  (2019). Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Persepsi  Orangtua terhadap  Hadirnya  Era  Teknologi  Digital  di  Kalangan  Anak  Usia  Dini . 3 (1),  254– 264. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.127.