## Efektivitas Bimbingan Tugas Mahasiswa dalam Melakukan Asosiasi Fenomena Fisis dan Merumuskan Model Matematika Sederhana pada Mata Kuliah Kajian Fisika II

## Djeli Alvi Tulandi a)
Program studi pendidikan fisika, Universitas Negeri Manado Sulawesi Utara Email: a) d.tulandi@yahoo.co.id

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is:  1)  to  know  the  ability  of  student  group  to  associate  fact  or phenomenon that is conceptually relevant physically with component of general phenomenon, 2)  analyze  data  and  describe  graph  relation  between  variables  in  context,  3)  Formulate mathematical model of variable relationship observed and compare with concept relevant. The research design used is descriptive analytic with research design Treatment by Subject Design. Data  analysis  used  is  quantitative  analysis  to  describe  ability  and  development  ability  of student group in: 1) associate fact or phenomenon that is conceptually relevant physically with component  of  general  phenomenon  and  describe  it,  3)  Create  and  describe  graph  relation among  variable  at  context,  4)  Formulate  Mathematical  models  of  observed  variable relationships,  5)  analyzing  group  work  from  initial  to  final  meeting,  using  averages  and variance. The result of the research shows that the guidance of the completion of student tasks with  the  pattern  of  repetitive  examination  of  duties  along  with  the  evaluation  of  both individual and group effectively improve the students' ability from the initial meeting until the final meeting, although at the beginning of the meeting the ability of the students is still low. Meanwhile,  the  interview  result  shows  that  the  students  are  not  familiar  with  the  tasks  that relate the relationship of physics concepts taught in the classroom with the observation data of natural  phenomena,  as  well  as  the  density  of  other  subjects  tasks  make  limited  time  for  task completion but this task gives experience to the students explaining the physical variables.
Keywords : Associate phenomenon, analyze, simple mathematical model.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)  Mengetahui  kemampuan  kelompok  mahasiswa mengasosiasikan fakta atau fenomena yang relevan secara konseptual fisis dengan komponen fenomena  umum,  2)Menganalisis  data  dan  mendeskripsikan  grafik  hubungan  antar  variabel pada  konteks,  3)  Merumuskan  model  matematik  hubungan  variabel  yang  diamati  dan membandingkan  dengan  konsep  relevan.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  yaitu deskriptif  analitik  dengan  desain  penelitian  Treatment  by  Subject  Design.  Analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  kuantitatif  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  dan  perkembangan kemampuan  kelompok  mahasiswa  dalam:  1)mengasosiasikan  fakta  atau  fenomena  yang relevan  secara  konseptual  fisis  dengan  komponen  fenomena  umum  dan  mendeskripsikannya,
3)  Membuat  dan  mendeskripsikan  grafik  hubungan  antar  variabel  pada  konteks,
4)  Merumuskan  model  matematik  hubungan  variabel  yang  diamati,  5)  menganalisis  kerja
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2017
DOI: doi.org/10.21009/1.03107
kelompok  dari  pertemuan  awal  hingga  akhir,  dengan  menggunakan  rataan  dan  varians.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  pembimbingan  penyelesaian  tugas  mahasiswa  dengan  pola pemeriksaan  tugas  secara  berulang  disertai  evaluasi  baik  individu  maupun  kelompok  efektif meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dari  pertemuan  awal  sampai  pertemuan  akhir, walaupun  di  awal  pertemuan    kemampuan  mahasiswa  masih  rendah.  Sementara  itu  hasil wawancara  menunjukan  bahwa    mahasiswa  belum  terbiasa  dengan  tugas  yang  mengkaitkan hubungan konsep fisika yang diajarkan di kelas dengan data pengamatan  fenomena alam, juga padatnya tugas matakuliah lain membuat waktu terbatas untuk penyelesiaan tugas namun tugas ini memberi pengalaman kepada mahasiswa menjelaskan variabel-variabel fisis.
Kata-kata Kunci : Mengasosiasi fenomena, menganalisis, model matematik sederhana.

## PENDAHULUAN
Realitas  penyelenggaraan  pendidikan  di  program  studi  pendidikan  Fisika  UNIMA  menujukkan bahwa waktu penyelesaian studi maupun penguasaan kompetensi mahasiswa  memperlihatkan variasi yang  cukup  besar.  Sebagian  besar  mahasiswa  selain  masa  studinya  lebih  dari  empat  tahun, penguasaan kompetensi sebagai calon guru (penguasaan materi, metode evaluasi dan pembelajaran, dan penelitian) tergolong kurang. Di sisi lain mahasiswa yang berprestasi dan ikut dalam penelitian kolaborasi  dengan  dosen  pada  umumnya  menyelesaikan  studi  dalam  waktu  empat  atau  kurang  dari empat tahun (Medellu, 2015). Refleksi penyelenggaraan perkuliahan menunjukkan bahwa pemberian tugas  kuliah  belum  secara  sistematik  mendukung  pengembangan  komprehensif  kompetensi mahasiswa. Tim dosen dalam memberikan tugas hanya menekankan penguatan konsep/pengetahuan dalam  matakuliah  yang  diampu  dan  kurang  membangun  kemandirian  mahasiswa  dalam mengembangkan  secara  mandiri  konsep  dan  hubungan  konsep  dengan  konteks  dan  lainnya. Selanjutnya  berdasarkan  data  di  jurusan  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  mahasiswa  mengalami kesulitan  untuk    merumuskan  materi  penelitian  yang  bermutu  dan  berdaya  guna.  Materi  penelitian sebagian  mahasiswa  tidak  memberikan  pengalaman  komprehensif  terkait  kompetensinya  sebagai calon guru, antara lain merancang materi pembelajaran, mengembangan alternatif-alternatif kegiatan belajar  dan  evaluasi,  melaksanakan  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  proses.  Proses  untuk mengoptimalkan kemampuan dan pengalaman terkait dengan kompetensi mahasiswa dapat dilakukan melalui tugas bejenjang.
Tugas  berjenjang  merupakan  tugas  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  melalui  matakuliah strategis. Tugas ini dirancang agar secara bertahap membangun kompetensi atau kemampuan profesi guru  bagi  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika.  Rancangan  tugas berjenjang berpotensi mensinergikan (menggabungkan) dan menjamin koherensi tugas dari semester ke semester, dalam membangun pengalaman profesi guru fisika.  Hal ini akan menjamin efisiensi dan produktivitas pembelajaran (Tulandi, 2015). Pemberian tugas berjenjang ini dilakukan sebagai bagian dari upaya meningkatkan penyelenggaraan perkuliahan yang disiplin dan bermutu untuk membangun kemampuan  dasar  keilmuan  yang  kuat,  kemandirian,  kreatifitas  dan  transferable  skills  yang  tinggi bagi lulusan sebagai tenaga professional yang siap pakai dan siap beradaptasi dan mengembangkan profesinya.
Matakuliah kajian fisika II merupakan matakuliah wajib di prodi pendidikan fisika UNIMA yang bertujuan antara lain untuk memantapkan penguasaan konsep fisika SMP – SMA/SMK, Fisika Dasar melalui  kegiatan    membangun  kebiasaan  melakukan  pengamatan  fenomena/peristiwa  alam  untuk mengkaji,  menganalisis  dan  melakukan  asosiasi  hubungan  konteks-  konsep  yakni  menjelaskan variabel-variabel fisis hasil pengamatan dengan konsep fisika yang diajarkan di kelas.
Kepada mahasiswa diberi tugas mengamati air terjun yang berada ± 8 km dari kampus. Pemberian tugas  kepada  mahasiswa  dalam  melakukan  asosiasi  fenomena  fisis  dan  merumuskan  model matematika  sederhana  juga  merupakan  bagian  dari  tugas  berjenjang  yang  diterapkan  di  prodi pendidikan fisika UNIMA. Melalui pemberian tugas ini diharapkan  secara bertahap mahasiswa akan melakukan  tugas  pengembangan  materi  (dan  pemantapan  materi  untuk  dirinya  sendiri), pengembangan  pilihan  kegiatan  pembelajaran  (metode/  model  pembelajaran  yang  relevan  dengan materi),  pengembangan  evaluasi  komprehensif/otentik,  perancangan  pembelajaran  dengan  berbagai pilihan pendekatan (laboratories, lapangan, lab virtual) sesuai karakteristik materi dan pada akhirnya
menjadi  produk  rancangan  instruksional  yang  dikerjakan  secara  mandiri  dan  hal  ini  memenuhi karakteristik proses pembelajaran yang bersifat  interaktif, holistik, integratif, saintifik, kontekstual, tematik,  efektif,  kolaboratif,  dan  berpusat  pada  mahasiswa  sebagaimana  yang  dimaksud  oleh peraturan menteri riset, teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia no. 44 tahun 2015.
Agar  lebih  mempermudah  penalaran  peserta  didik  dalam  memahami  gejala  yang  ada  di  alam, maka  perlunya  pembiasaan  dalam  melakukan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  alam  sekitar. Pembelajaran  tentang  alam,  dapat  melatih  peserta  didik  agar  mengamati  secara  langsung  kejadian atau fenomena alam di sekitar.  Kegiatan pengamatan, pengukuran di lapangan dapat meningkatkan penguasaan/  pemahaman  mahasiswa  terhadap  obyek  yang  dipelajari  sekaligus  membangun penguasaan prosedur dan proses mempelajari obyek di alam (Silangen, 2015).
Tujuan  pembelajaran  fisika  itu  sendiri,  yaitu  mengembangkan  kemampuan  bernalar  dalam berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk menjelaskan  berbagai  peristiwa  alam  dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara  kualitatif  dan kuantitatif (Hariawan, dkk. 2014).
Pembelajaran  fisika  tidak  lepas  dari  alam  sekitar,  beberapa  kasus  pada  fisika  tidak  hanya  dapat dijelaskan  melalui  persamaan  atau  rumus,  tapi  bisa  dipahami  dengan  pemberian  pengalaman langsung  kepada  mahasiswa  untuk  mempelajari  hubungan  sebab  akibat  antara  faktor  yang mempengaruhi  atau  mengendalikan  fenomena  fisis.  Penguasaan  mahasiswa  terhadap  hubungan faktor dengan fenomena serta kemampuan mendeskripsikan hubungan konteks  dengan konsep akan memberikan  penguatan  dan  penguasaan  konsep  fisika  secara  utuh  (Silangen  2015).  Prinsip pembelajaran menurut permen Nomor 103 tahun 2014  menjelaskan bahwa perserta didik difasilitasi untuk  mencari  tahu,  peserta  didik  harus  belajar  dari  berbagai  sumber  dan  proses  pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah.
Pembelajaran  asosiatif  adalah  pembelajaran  yang  muncul  ketika  sebuah  hubungan  dibuat  untuk menghubungkan  kedua  peristiwa  (Vira  2013).  Menurut  (Tiara  2014)  Pembelajaran  asosiatif  adalah pembelajaran  bahwa  dua  kejadian  saling  terkait  (associated).  Pembelajaran  asosiatif  terjadi  ketika peserta didik mengasosiasikan atau mengaitkan kejadian yang menyenangkan dengan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  analitik  deskripstif  dalam  menganalisis  proses  pembimbingan penyelesaian  tugas  mahasiswa  dalam  melakukan  asosiasi  fenomena  fisis  dan  merumuskan  model matematika sederhana pada matakuliah kajian fisika II melalui kegiatan mendeskripsikan hubungan antar  variabel  komponen  fenomena,  mendeskripsikan  grafik,  membuat  asosiasi  hubungan  konteks- konsep,  merumuskan  model  matematika  sederhana  peristiwa  alam  air  terjun  dan  mendeskripsikan capaian, potensi dan hambatan yang dialami mahasiswa dalam pengembangan materi tugas. Dengan menggunakan  rancangan  sama  subjek  (treatment  by  subject)  (Dimitrov  &  Rumrill  2005  dalam Solang 2015).
Penelitian dilaksanakan di  Jurusan Fisika, Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Manado, bulan Februari-  Juni  2016  pada  mahasiswa  semester  IV  yang  kontrak  matakuliah    Kajian  Fisika  II Pendidikan Fisika.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  deskriptif  (kuantitatif).  Skema  rancangan penelitian sama subjek (Treatment by Subject Design) (Dimitrov dan Rumrill) dalam Solang (2015) dapat dilihat pada GAMBAR 1 dengan keterangan gambar sebagai berikut.
Keterangan:
S1 = Subjek Penelitian T1 = Treatment I (Perlakuan pertama dari peneliti) T2 = Treatment II Tn = Treatment ke-n E1 = Evaluasi pertama peneliti E2 = Evaluasi kedua En = Evaluasi ke-n F1 = Fasilitas pertama peneliti F2 = Fasilitas kedua
GAMBAR 1 . Rancangan Penelitian Sama Subjek

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyelesaian  tugas  oleh  mahasiswa  lebih  banyak  dikerjakan  dalam  kelompok-kelompok  kecil mahasiswa.  Pembagian  kelompok  dilakukan  secara  acak,  yakni  dengan  meminta    mahasiswa menghitung  1  sampai  4,  dan  semua  yang  bernomor  1  masuk  kelompok  1  dan  seterusnya  sampai kelompok  4.  Setiap  kelompok  beranggotakan  6  orang.    Tugas  -tugas  yang  diberikan  kepada  subjek penelitian  untuk  mengidentifikasi,  mengasosiasi,  mendeskripsikan,  menganalisis  dan  menyusun model  matematika  sederhana,  mereka  mengerjakan  tugas  sesuai  tahapan  dan  mengisi  format. Mendahului  pemberian  tugas,  diberi    gambaran/penjelasan  bagaimana  menyelesaikan  tugas.  Tugas yang  diberikan  mula-mula  dikerjakan  oleh  subjek,  kemudian  diperiksa  oleh  dosen/tim  pakar kemudian  dikembalikan  disertai  saran  dan  masukan  tertulis  ( treatment ),  mahasiswa  merevisi  dan melengkapi kembali, diserahkan lagi untuk diperiksa dan ini berlangsung sampai 3 kali atau sampai hasilnya dianggap sudah baik. Proses penyelesaian tugas tetap dikontrol dan diawasi oleh peneliti dan juga  dilakukan  wawancara  dengan  mahasiswa  untuk  melihat  kesulitan  dan  hambatan  serta  hal-hal positif dalam menyelesaikan tugas.
Mahasiswa  melakukan  survey  awal  di  air  terjun  Pinaras  berjarak  20  km  dari  kampus  untuk menentukan  titik-titik/lokasi  pengambilan  data,  kemudian  pada  hari  berikutnya  dilakukan pengamatan/pengambilan data. Hasil analisis diperlihatkan pada GAMBAR 2 berikut.
GAMBAR 2 . Grafik capaian belajar kelompok
Keterangan  kmas: kemampuan membuat asosiasi; kmda: kemampuan mendeskripsikan asosiasi;klg: kemampuan menginterpretasi  grafik;kmmm: kemampuan merumuskan model matematik sederhana.
GAMBAR  2  di  atas  memberi  informasi  bahwa  umumnya  mahasiswa  memperoleh  nilai  rendah pada  evaluasi  pertemuan  I  karena  mahasiswa  belum  terbiasa  dengan  penyelesaian  tugas  demikian, disamping interaksi belajar kelompok belum efektif. Hasil penyelesaian tugas I, diberi masukan dan saran  oleh  dosen  pakar  untuk  diperbaiki/  dilengkapi  dan  diberi  tugas  tambahan  untuk  dievaluasi  di pertemuan  II.  Hasil  pertemuan  II  menunjukkan  ada  peningkatan,    walaupun  belum  mencapai  nilai standar  terutama  untuk  tugas  mendeskripsikan  asosiasi  dan  merumuskan  model  matematika sederhana.
Mahasiswa  mengamati  bahwa  air  mengalir  dari  tempat  tinggi  ke  tempat  rendah  melalui  sungai dengan  dasar  miring.  Mahasiswa  mengamati  bahwa  kecepatan  air  berbeda  untuk  sungai  yang dasarnya  landai  dan  agak  curam.    Mahasiswa  dapat  mengasosiasi  fenomena  ini  dengan  percobaan gerak di bidang miring. Namun belum mampu menjelaskan secara baik percobaan di bidang miring dengan  menuliskan  persamaan  percepatan  benda  dengan  koefisien.  Mahasiswa  belum  mampu mendeskripsikan  dengan  baik  hubungan    hukum  Bernoulli  dengan  air  yang  mengalir  di  sungai  dan seterusnya sehingga perlu dilanjutkan dengan tugas ketiga.  Pada umumnya mahasiswa lemah  pada menyusun  model  matematika  sederhana  dan  mendeskripsikan  asosiasi,  seperti  di  tunjukan  dengan grafik GAMBAR 2.
GAMBAR  3  berikut  menggambarkan  data  aktivitas  individu  dan  kelompok  1  dan  2  dalam menyelesaikan  tugas  membuat  asosiasi,  mendeskripsikan,  menginterpretasi  grafik  dan  merumuskan model metatik sederhana.
GAMBAR 3.a . Rata-rata capaian pada pertemuan 1,2, dan 3 kelompok-1
GAMBAR 3.b . Rata-rata capaian pada pertemuan 1,2, dan 3 kelompok-2
Secara  umum  informasi  dari  GAMBAR  3.  menunjukkan  bahwa  baik  nilai  individu  maupun kelompok mengalami peningkatan dari pertemuan ke-1 sampai pertemuan ke-3. Hal ini menunjukkan bahwa  saran-saran  dan  arahan  yang  diberikan  saat  pembimbingan  pada  setiap  pertemuan    berjalan lancar.  Pada pertemuan pertama umumnya rata-rata nilai capaian rendah. Hal ini disebabkan karena mahasiswa  belum  terbiasa  dengan    tugas-tugas  demikian.  Selanjutnya  dari  pertemuan-kepertemuan interaksi  kerja  kelompok  semakin  baik  hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  varians  dari  pertemuan  satu sampai pertemuan ke-3 cenderung semakin rendah.
GAMBAR  3  menunjukkan  perkembangan  capaian  penyelesaian  tugas  mahasiswa  yang mengalami  peningkatan  sampai  pertemuan  III  hal  ini  karena  pengalaman  mahasiswa  yang  sudah melewati  tahap  sebelumnya  juga  karena  kerjasama  tim  sudah  terbangun  dan  proses  pembimbingan berjalan lancar.
GAMBAR 4.a. Capaian nilai kelompok I dan Individu
GAMBAR 4.b. Capaian nilai kelompok IV dan Individu
GAMBAR 4 di atas menginformasikan bahwa rataan nilai kelompk dan individu terus meningkat di setiap pertemuan. Kemudian  baik kelompok I maupun  kelompok IV nilai capaian kelompok lebih tinggi  dari  capaian  nilai  individu.  Hasil  ini  sudah  diprediksikan  sebelumnya  bahwa  jika  kerjasama tim  berjalan  lancar  dimana  diskusi  intensif  lancar  hal  ini  berdampak  pada  peningkatan  capaian pembelajaran  hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikatakan  oleh  Michael  Prince  2004  dalam  review penelitiannya. Selanjutnya  Tarricone & Luca, 2002 menjelaskan bahwa kerjasama team yang efektif dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Adanya  peningkatan  nilai  capain  baik  kelompok  maupun individu  menunjukkan  bahwa  pola  pembimbingan  tugas  ysng  diberikan  efektif.  Alison,  B.2011, menjelaskan  bahwa  pembagian  kelompok-kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  jika  difasilitasi dengan baik akan efektif dalam peningkatan pembelajarannya.
Kelompok yang anggotanya ada yang menonjol prestasinya hasil belajar kelompok tersebut lebih tinggi dari kelompok lain dengan anggota berkemampuan sedang/rendah. Hal ini wajar terjadi karena terjadi interaksi belajar kelompok yang berjalan lancar. Varians  nilai individu dalam kelompok pada pertemuan ke-3 lebih rendah dari pertemuan sebelumnya. Hubungan antar pribadi (saling mengenal, saling  menghargai,  saling  berbagi  pengetahuan)  mulai  terbangun  sejak  pertemuan  ke-2  dan  pada pertemuan  ke-3  hubungan  antar  anggota  kelompok  menjadi  lebih  familiar  sehingga  sharing pengalaman, sharing pengetahuan berjalan lancar.
Bedasarkan  hasil  wawancara  peneliti  kepada  mahasiswa  peserta  kuliah  kajian  fisika  sekolah-2 dengan  tugas  berjenjang  diberikan,  mahasiswa  mengapresiasi  positif  pola  penugasan  yang  dimulai dengan  melakukan  pengamatan  di  alam,  mengisi  format  dan  pengerjaan  tugas  secara  berulang dengan  bimbingan  kontinu  sehingga  mahasisiwa  mampu  mengembangkan  materi  tugas  secara mandiri,  dan  terbangun  kerjasama  tim.  Kendala-kendala  antara  lain  padatnya  kegiatan  mata  kuliah lain,  dan    diawal  kegiatan  mahasiswa  masih  belum  memahami  dengan  baik  tugas  yang  diberikan walaupun  sudah  diberikan  penjelasan  oleh  dosen.  Memang  di  awal  kegiatan  mahasiswa  masih mencari pengalaman dan berusaha memahami tugas.

## SIMPULAN
Penyelesaian  tugas  mahasiswa  dengan  melakukan  pengamatan  di  alam  melalui  kegitaan  belajar kelompok    dilengkapi  format  tugas  yang  jelas,  kemudian  pemberian  tugas  secara  bertahap  dan dipantau terus menerus menjadi efektif bagi mahasiswa mengembangkan kemandirian belajarnya.

## REFERENSI
Alison Burke.2011. How to Use Groups Effectivel. The Journal of Effective Teaching, Vol. 11, No. 2, 2011, 87-95.
Hariawan,  Kamaluddin,  Wahyono  U.  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran  creative  problem solvingterhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  fisika  pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  4 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) Vol. 1 No.2  ISSN 2338 3240.
Michael  P.2004.Does  Active  Learning  Work?  A  Review  of  the  Research  Journal  of  Engineering Education, 2004.
Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik indonesia Nomor 103 tahun 2014.
Permen Ristek Dikti RI no. 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Silangen  P.  2015.  Model  Pengembangan  danau  Linow  sebagai  lab  alam  prodi  fisika,  konsentrasi geothermal FMIPA UNIMA. Laporan Penelitian Universitas Negeri Manado.
Solang, N. 2015. Efektivitas Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah Menggunakan Simulasi/Animasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Tondano: Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado.
Tarricone & Luca, 2002. Successful teamwork: Herdsa 2002. Conference Proceedings. Edith Cowan University, Perth.
Tiara  R  Balqish.  2014.  Pendekatan  behavioral  dan  kognitif  sosial.  http://13029rtb.blogspot. co.id/2014/06/normal-0-false-false-false-in-x-none-x_3427.html  diakses 20 september 2015
Tulandi,D.  2015.  Model  tugas  berjenjang  untuk  meningkatkan  efisiensi,  produktivitas  dan  mutu proses  pembentukan  kompetensi  mahasiswa  program  studi  pendidikan  fisika  fmipa UNIMA.Laporan penelitian hibah unggulan perguruan tinggi tahun I.
Vira  A.  2013.  Classical  conditioning  dan  operant  conditioning  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris. http://amandavira.blogspot.co.id/2013/04/makalah-classical-conditioning-dan.html diakses 20 september 2015.