‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Penggunaan Bermain dalam Pembelajaran di Taman Kanak-
Kanak
1 Winda Widyasari, 2 Anita Yus
1,2 PGPAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan, Jl Willem Iskandar Psr V Medan Estate
E-mail : widyasari.winda21@gmail.com , anitayus.dikdas@gmail.com
Abstrak: Artikel  ini  mengkaji  tentang  bagaimana  implementasi  bermain  dalam pembelajaran  di  TK.  Secara  khusus  tujuan  kajian  ini  adalah  (1)  mendeskripsi  jenis bermain,  (2)  mengidentifikasi  bahan  bermain,  dan  (3)  mendeskripsi  aktivitas  bermain dalam  pembelajaran.  Pengumpulan  data  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  menggunakan metode  angket  yang  diberikan  kepada  105  orang  guru  TK,  dilanjutkan  wawancara terpumpun  (FGD),  dan  analisis  dokumen  pada  9  orang  guru  TK  di  Kabupaten  Deli Serdang.  Data  dianalisis  dengan  rumus  persentase  dan  analisis  kualitatif  dengan  cara mengkait-kaitkan  data  yang  diperoleh.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat beberapa  jenis  bermain  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran,  dan  umumnya  guru menggunakan  bermain  sensoris  (mencampur  warna,  mewarnai,  dan  menempel),  serta bermain  peran  atau  simbolik,  sedang  bermain  konstruksi  jarang  sekali  digunakan  dalam pembelajaran dan umumnya digunakan pada saat bermain bebas, (2) bahan bermain yang sering  digunakan  adalah  pewarna,  kertas  dan  daun,  sesekali  menggunakan  clay  dan cairan,  serta  bahan  untuk  bermain  peran,  misalnya  berperan  profesi,  dan  (3)  aktivitas bermain  yang  sering  digunakan  adalah  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  bermain sensorimotor.  Hasil  penelitian  ini  berimplikasi  pada  upaya  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran dengan integrasi bermain.
Kata kunci: Jenis, bahan dan aktivitas bermain AUD, serta Pembelajaran di TK

## 1. Pendahuluan
Konsep  pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  menekankan  pada  upaya membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Pernyataan  ini  menjadikan pembelajaran sebagai sesuatu yang penting bagi tumbuh kembang anak usia dini (AUD). Melalui  pembelajaran  lah  anak  memperoleh  sejumlah  pengalaman  yang  dapat menstimulasi potensi yang dimili anak.
Para  ahli  sepakat  bahwa  karakteristik  dan  kebutuhan  perkembangan  AUD  terhadap bermain  perlu  dipenuhi.  Sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  anak  usia  dini, pembelajaran  perlu  dirancang  dalam  bentuk  bermain  (Wolfgang,  Mackender  and Wolfgang,  1981;  Roopnarine,  dan  Johnson,  2005).  Rancangan  bermain  sebagai pembelajaran disusun berdasarkan komponen pembelajaran (Jackman, 2009). Kebutuhan
bermain  untuk  anak  usia  dini  perlu  dipadukan  dengan  model,  pendekatan,  metode  dan strategi pembelajaran tertentu (Yus, 2013; Yus dan Winda, 2020).
Diketahui  bahwa  sering  kali  terjadi  marginalisasi  bermain  dan  permainan  di  lembaga PAUD  (Baumer,  2013)  sehingga  kebutuhan  anak  bermain  kurang  terpenuhi.  Kondisi tersebut menjadikan penggunaan bermain dalam pembelajaran AUD, termasuk di Taman Kanak-kanak (TK) masih sangat kontroversial dan menarik untuk dikaji. Beberapa hasil kajian  menunjukkan  bahwa  bermain  bermanfaat  untuk  perkembangan  semua  potensi anak,  di  sisi  yang  lain  masih  ada  yang  berpendapat  bahwa  melalui  bermain  anak  akan sulit  memperoleh  sejumlah  pengetahuan.  Guru  memiliki  masalah  dalam  mencapai  hasil akademik  melalui  bermain  (Formen  &  Nuttall,  2014)  dan  mengasah  keterampilan. Kondisi ini menjadikan bermain dan belajar anak usia dini menjadi dua hal yang terpisah.
Dalam  konsep  pembelajaran  di  PAUD,  bermain  merupakan  salah  satu  strategi  utama yang  perlu  digunakan  untuk  membantu  perkembangan  AUD  (Yus  dan  Winda,  2020). Melalui bermain, anak dapat belajar dengan cara yang menyenangkan dan alami. Dengan bermain  anak  terlibat  secara  aktif  dan  memiliki  peluang  memanipulasi,  mengulang, mengeksplorasi,  mempraktikkan,  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki, mengembangkan sikap dan mengasah keterampilan.
Teori  bermain  menunjukkan  bagaimana  bermain  berhubungan  dan  memengaruhi perkembangan  selama  masa  kanak-kanak  dan  seterusnya.  Bermain  memiliki  lima karakteritik, yaitu 1) perilaku yang memotivasi diri sendiri, 2) pilihan yang dikehendaki pemain,  3)  proses  yang  menyenangkan  dan  sebagai  aktivitas  alami  bagi  anak-anak (Jackman,  2009),  4)  tidak  baku  (nonliteral),  dan  5)  anak  sebagai  pemain  terlibat  secara aktif  (Hughes,  2010).  Bermain  dilakukan  sesuai  kebutuhan  anak  untuk  memperoleh pengalaman  yang  menstimulasi  perolehan  pengetahuan,  pengembangan  sikap  dan pengasahan keterampilan.
Ada beberapa teori bermain yang dikemukakan para ahli, di antaranya, Piaget, Vygotsky, Frobel  dan  Montessori.    Teori  tersebut  memiliki  persamaan  dan  perbedaan.  Namun, semua  teori  bermain  menunjukkan  bahwa  bermain  memiliki  tujuan  yang  sama,  yaitu membantu  anak-anak  belajar,  tumbuh  dan  berkembang  masimal.  Piaget  lebih menekankan  perkembangan  kognitif,  sedang  Vygotsky  mendefinisikan  bermain  dengan membatasi  pada  bermain  pura-pura  (pretend),  khayalan  (make  believe),  atau  imajiner (imaginary).  Frobel  menjelaskan  bahwa  bermain  langsung  oleh  anak,  sebagai  dasar perkembangan  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional  dan  spiritual  berfokus  pada  apa  yang dapat dilakukan anak. Montessori berfokus pada pentingnya bermain sensorik bagi anak untuk  membantu  anak  menerima  dan  menikmati  lingkungan  dan  realitasnya  melalui aktivitas anak.
Terdapat  beberapa  bentuk  dan  jenis  bermain  yang  dikelompokkan  berdasarkan perkembangan  kognitif  (Piaget,  1962)  dan  kemampuan  sosial  (Milderd,  1935). Berdasarkan  tiga  pendapat  tersebut  diidentifikasi empat  jenis  bermain,  yaitu  1)  bermain
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
sensori,  2)  bermain  peran/simbolik,  dan  3)  bermain  pembangunan  (Wolfgang,  1981). Setiap jenis bermain dapat direalisasi melalui berbagai bentuk kegiatan bermain, seperti kegiatan  bermain  air  (membuat  hujan),  bermain  memerankan  seseorang  (dokter),  dan menyusun  sesuatu  menjadi  rumah  (bermain  balok).  Ketiga  jenis  main  tersebut  sesuai dengan  kapasitas  dan  kebutuhan  anak  (Wolfgang,  Mackender  and  Wolfgang,  1981). Anak  TK  kelompok  B  membutuhkan  ketiga  jenis  main  yang  dilakukan  dengan perbandingan 30:30:40. Pada awal TK (usia 4 tahun sampai 5 tahun) anak lebih banyak membutuhkan  bermain  sensoris  dan  pada  akhir  TK  (usia  5  tahun  sampai  6 tahun)  lebih banyak membutuhkan bermain konstruksi/Pembangunan.
Terdapat banyak benda disekitar anak yang bisa digunakan sebagai bahan bermain. Dari mulai benda yang ada pada dirinya, yaitu anggota tubuh dari mulai kepala, tangan, badan dan  kaki  sampai  yang  terjauh  dari  diri  anak,  seperti  benda-benda  alam  semesta.  Semua benda-benda  sebagai  bahan  bermain  tersebut  diidentifikasi  dalam  2  kelompok,  yaitu: cairan  (fluids)  dan  struktur  (Wolfgang,  Mackender,  dan  Wolfgang,1991),  selain itu,  ada yang mengidentifikasi menjadi empat jenis bahan bermain, yaitu balok, tanah liat (clay), cairan  (water  play),  dan  creative  movement  (mengetuk/mengetik-bermain  piano, mengirimkan perlengkapan, mengikat simpul tali atau dasi)
Berdasarkan jenis dan bahan main yang telah dikemukakan, dilakukan kegiatan bermain. Terdapat beberapa aktivitas bermain berdasarkan jenis dan bahan bermain, yaitu bermain sensori  seperti  menyentuh  (seperti  kegiatan  mengeksplorasi  sesuatu  benda  berdasarkan tekstur,  ukuran,  mencoret/menulis),  bergerak  (lari,  lompat,  menendang,  melempar), aktivitas  dengan  cairan,  seperti  kegiatan  finger  painting.  Bermain  konstruksi  membuat bangunan  dengan  menggunakan  balok  geometri  atau  balok  bebas,  bermain peran/simbolik,  dan  bermain  dengan  gerak  dan  irama  (creative  movement  -  gerakan bebas – Hughes, 2010). Jenis dan bahan main menentukan aktivitas bermain anak dalam pembelajaran.
Pemahaman terhadap jenis dan tahapan bermain ini, membantu guru merancang kegiatan pembelajaran yang selaras dengan perkembangan anak dan mendorong pertumbuhan dan pembelajaran  mereka  secara  keseluruhan.  Guru  dapat  menggabungkan  aktivitas  yang mendorong  bermain  fungsional,  memberikan  kesempatan  untuk  bermain  konstruktif, menumbuhkan  bermain  imajinatif  dan  simbolik,  dan  memperkenalkan  bermain  dengan aturan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  kemampuan  memecahkan masalah.
Bagaimana  sebenarnya  mengimplementasi  bermain  dalam  pembelajaran  AUD. Pertanyaan ini memiliki jawaban yang beragam. Bermain digunakan dalam pembelajaran sangat tergantung pada jenis bermain mana yang digunakan itu. Dengan demikian setiap guru  PAUD  perlu  menentukan  jenis  bermain  mana  yang  akan  digunakan,  apakah kegiatan  bermain  itu  sesuai  dengan  metode,  media,  dan  strategi  yang  diperlukan  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebenarnya hal tersebut bisa dibalik. Metode, media, dan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
strategi seperti apa yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan jenis bermain apa yang sesuai dengan ketiganya. Untuk itu, pertama sekali guru PAUD  perlu memahami  karakteristik  perkembangan  dan  arah  minat  anak.  Kedua,  guru  perlu menentukan  metode  pembelajaran  apa  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  agar  dapat  menyelaraskan  bahan  dan  aktivitas  bermain  dengan  tahapan bermain, dan menata lingkungan belajar.

## 2. Metode
Makalah  ini  bagian  dari  rangkaian  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  lebih  besar tentang  pengembangan  model  bermain  simbolik  berkonteks  cerita  rakyat  (Yus,  Inayah, Handoko, 2012) dan dikaji lebih lanjut dengan melakukan wawancara terpumpun (Focus Group  Discussion=FGD)  dengan  Sembilan  orang  guru  TK  di  Kabupaten  Deli  Serdang untuk  memaknai  data  penggunaan  bermain  dalam  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui angket  yang  diisi  sejumlah  105  orang  guru  TK  dari  Kabupaten  Deli  Serdang,  Kota Tebing  tinggi  dan  Simalungun,  serta  data  analisis  dokumen  (RPPH).  Data  dianalisis dengan  rumus  persentase  dan  analisis  kualitatif  dengan  memaknai  data  unsur pembelajaran  melalui  bermain  yang  saling  berkaitan.  Secara  rinci  penelitian  dilakukan dengan prosedur seperti pada Gambar 1 yang disajikan berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## 3. Hasil dan Diskusi
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, dikemukakan hasil penelitian seperti berikut ini.
1) Jenis Bermain Yang Digunakan Dalam Pembelajaran
Hasil analisis data yang diperoleh melalui angket diketahui bahwa umumnya guru TK Provinsi  Sumatera  sudah  menggunakan  bermain  dalam  pembelajarannya.  Penggunaan bermain  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sangat  bervariasi.  Tetapi,  Sebagian besar  (69,52%)  guru  menggunakan  jenis  bermain  sensori  atau  bermain  sensorimotor. Sangat  sedikit  atau  sebesar  2,86%  guru  menggunakan  bermain  konstruksi  dalam pembelajaran di TK. Secara lengkap hasil analisis persentase dikemukakan dalam Grafik pada Gambar 2.
Gambar 2: Grafik Persentase Penggunaan Jenis Bermain Dalam Pembelajaran TK
Grafik pada Gambar 2 menunjukkan bahwa semua guru menggunakan bermain dalam pembelajaran di TK. Kelihatannya guru sudah memahami pentingnya bagi AUD. Dengan bermain perkembangan anak khususnya perkembangan otak akan berkembang maksimal (Kessel (2018). Selain itu, Grafik Gambar 2 menunjukkan bahwa bermain pembangunan atau bermain konstruksi sangat jarang digunakan guru dalam pembelajaran di TK. Hasil analisis  ini  berbeda  dengan  (Wolfgang,  Mackender,  dan  Wolfgang,1991)  yang mengemukakan bahwa anak TK, anak  yang berusia 4 sampai 6 tahun seharusnya sudah lebih  banyak  melakukan  kegiatan  bermain  jenis  bermain  konstruksi.  Bila  dikaitkan dengan hasil wawancara diketahui guru menggunakan bermain konstruksi tidak langsung dalam  pembelajaran  apa  lagi  pembelajaran  inti  melainkan  pada  saat  bermain  bebas  dan atau  pada  saat  telah  menyelesaikan  kegiatan  inti  pembelajaran.  Hal  ini  selain  sebagai kegiatan  bermain  bebas  juga  sebagai  kegiatan  di  sudut  pengaman.  Hasil  wawancara dengan salah seorang guru TK (ibu X) yang menunjukkan hal tersebut seperti berikut ini.
Saya selalu menggunakan kegiatan bermain dalam pembelajaran saya. Saya melakukan kegiatan  bermain  mencampur  warna  dan  mewarnai,  saya  juga  pernah  bermain  peran sebagai polisi dan pengguna jalan raya, saya juga pernah mengajak bermain balok.
Saya melakukan kegiatan bermain saat anak sudah menyelesaikan kegiatan belajarnya. Selain  itu,  pada  saat  bermain  bebas.  Itu  dilakukan  kalau  ada  anak-anak  yang memintanya.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  guru  cenderung  lebih  banyak  menggunakan jenis bermain sensori. Hasil ini menguatkan hasil analisis kuantitatif yang disajikan pada Gambar  2.  Pemilihan  jenis  bermain  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan perkembangan  anak  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  adalah  pemahaman guru tentang bermain. Guru PAUD telah memiliki pemahaman tentang bermain, namun dalam  pelaksanaannya  guru  mempertimbangkan  beberapa  faktor  yang  menyebabkan pembelajaran  terfokus  pada  kegiatan  pengenalan  membaca,  menulis  dan  berhitung (Alfaeni  Dina  Kusumanita  Nur,  Euis  Kurniati,  2023).  Hal  serupa  juga  terjadi  pada pemilihan jenis bermain.

## 2) Bahas Bermain
Hasil analisis kuantitatif data penggunaan bahan bermain dalam pembelajaran di TK menunjukkan bahwa sebesar 49,52% bahan bermain yang digunakan guru adalah cairan (fluids).  Bahan  bermain  balok  jarang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  atau  hanya sebesar 12,38% bahan bermain balok ini digunakan guru.  Secara lengkap hasil  analisis dikemukakan dalam Grafik pada Gambar 3.
Dari  Gambar  3  diketahui  bahwa  semua  jenis  bahan  bermain  pernah  digunakan  guru dalam  pembelajaran  di  TK.  Dari  keempat  jenis  bahan  bermain,  bahan  bermain  balok merupakan  bahan  bermain  yang  paling  jarang  digunakan  guru,  yaitu  sebesar  12,38%. Balok  standar,  yaitu  balok  konstruksi,  balok  geometri  dan  balok  bebas  atau  tangram sebagai  bahan  bermain  yang  menarik  perhatian  anak  pada  saat  pembelajaran  di  sentra balok (Nielsen, 2008).
Gambar 3: Grafik Persentase Penggunaan Bahan Bermain Dalam Pembelajaran TK
Hasil  analisis  wawancara  terpumpun  (FGD)  diketahui  bahwa  guru  mengalami kesulitan memperoleh bahan bermain yang cukup untuk digunakan dalam pembelajaran. hasil wawancara dengan guru dikemukakan sebagai berikut.
Bahan  bermain  yang  saya  gunakan  dalam  pembelajaran  terdiri  dari  beberapa  macam, yaitu  serbuk  kelapa yang  dikeringkan,  pasir,  air,  pewarna,  daun-daun  buat  warna  atau buat topi atau mahkota, dan yang lainnya. Bahan ini mudah diperoleh di sekitar TK dan juga di sekitar rumah saya.
Saya  juga  menggunakan  tubuh  anak  (bagian  tubuhnya)  untuk  menghasilkan  sesuatu, seperti menirukan bentuk dan bulat, huruf.
Saya  belum  pernah  menggunakan  bahan  bermain  balok  dalam  pembelajaran.  Jumlah balok yang tersedia di TK tidak cukup kalau digunakan dalam pembelajaran. balok ini sy gunakan saat bermain bebas oleh anak yang ingin bermain balok.
Mengapa  bahan  bermain  cairan  (fluids)  sering  digunakan,  karena  selain  menarik perhatian  anak  juga  mudah  diperoleh.  Bahan  bermain  cairan  (fluids)  yang  banyak digunakan  adalah  air  dan  pewarna,  di  antaranya  dalam  kegiatan  mencampur  warna. Bahan  bermain  balok  cenderung  digunakan  untuk  membantu  anak  mengenal  lambang bilangan  (Cahyani  Agnes  Dhear  Nur,  2012).  Balok  belum  digunakan  sebagai  bahan bermain konstruksi karena belum terpenuhinya rasio balok:anak. Kondisi tersebut karena keterbatasan  alat  permainan  (Rosidah  Anfa  Kamilatul,  Hani  Hashipah  ,  Wafa  Tajul Arifah,  Risbon  Sianturi,  (2023),  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  alat permainan  yang  terbatas  (Syamsuardi,  2012).  Dalam  kegiatan  bermain  sering  juga digabung  beberapa  bahan  bermain,  seperti  daun,  ranting,  bambu,  air,  batu  dan  tanah (Oktari Vanni Miza, 2017) untuk memperoleh hasil yang lebih bermakna.
3) Aktivitas Bermain
Data  aktivitas  bermain  dalam  pembelajaran  di  TK  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen angket yang diberikan kepada guru TK Kabupaten Deli Serdang. Hasil analisis data menunjukkan bahwa aktivitas bermain yang sering dilakukan dalam pembelajaran di TK  dalam  rentang  waktu  satu  tahun  adalah  aktivitas  bermain  bergerak  di  atas  papan titian,  yaitu  sebesar  25,97%.  Tiga  aktivitas  bermain  umumnya  tidak  pernah  dilakukan guru  dalam  pembelajaran  di  TK,  yaitu  membuat  rumah  dari  balok  besar/balok berongga/lego,  membentuk  dengan  bubur  kertas,  dan  bergerak  bebas  mengikuti  sesuai alat musik. Secara lengkap hasil analisis data disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1: Persentase Aktivitas Bermain Dalam Pembelajaran di PAUD
NO AKTIVITAS BERMAIN PENGGUNAAN ABSOLUT RELATIF (%) 1 Membuat rumah dari balok besar/balok berongga/lego 0 0 2 Membuat jembatan 1 0.55 3 Membuat menara 1 0.55 4 Membuat pagar 1 0.55 5 Membuat hiasan (menganyam, menempel) 4 2.21 6 Membuat rumah dari Kertas, kardus 4 2.21 7 Membuat sesuatu, seperti taman dari bahan alam (ranting, daun, batu, pasir) 4 2.21 8 Membentuk dengan Plastisin 7 3.87
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
9 Membuat denganTanah liat 11 6.08 10 Membentuk dengan bubur kertas 0 0.00 11 Membuat roti 1 0.55 12 Mengisi botol 1 0.55 13 Mencap telapak tangan dan kaki 2 1.10 14 Bergerak bebas mengikuti sesuai alat musik 0 0.00 15 Bergerak bebas mengikuti suara tepukan 17 9.39 16 Bergerak bebas mengikuti suara nyanyian 14 7.73 17 Bergerak di atas papan titian 47 25.97 18 Bergerak menaiki tangga 20 11.05 19 Membuat bakso 1 0.55 20 Menangkap ikan 1 0.55 21 Menggambar objek yang ada di sekolah 33 18.23 22 Bermain peran 4 2.21 23 Bermain bola (tangkap dan lempar 7 3.87 JUMLAH 181 100.00
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  aktivitas  bermain  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  di TK bervariasi. Hal ini bisa disebabkan karena guru menyadari pentingnya bermain bagi perkembangan  anak.  Aktifitas  bermain  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak, khususnya perkembangan jasmani anak (Yudesta Erfayliana,  2016).  Anak  dapat  bersosialisasi  dan  membantu  teman  yang  sedang  dalam keadaan  susah,  berbagi  kepada  teman  yang  membutuhkan,  saling  menghibur,  dan seterusnya (Tegar dan Rachma, 2020; dan Ahadi Muh, Ihwan Azhari , Anita Yus, 2021). Terdapat berbagai aktivitas dari model yang telah dikaji para ahli dan peneliti yang dapat mengembangkan  kemampuan  anak  (Lubis  Rahmat  Rifai,  Nurhayati  Hasibuan,  Rina Winarsih,  Irawati,  2020).  Melalui  bermain  anak  bisa  berekspresi  (Yus  Putri  Cuancy, 2023). Bermain bisa diintegrasikan ke dalam pembelajaran proyek di TK (Desi Murniati Siregar,  dkk  (2022).  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan ternyata  banyak  aktivitas  bermain  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  TK untuk membantu anak mencapai perkembangan yang optimal.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  dapat dikemukakan bahwa bermain itu penting untuk optimalisasi capaian perkembangan anak. Bermain  dilakukan  berdasarkan  jenis  bermain,  bahan  bermain,  dan  aktivitas  bermain untuk  membantu  anak  berimajinasi.  Secara  rinci  hasil  penelitian ini  disimpulkan  seperti berikut ini.
Pertama, terdapat beberapa jenis bermain yang digunakan guru dalam pembelajaran, dan umumnya  guru  menggunakan  bermain  sensoris  (mencampur  warna,  mewarnai,  dan
menempel), serta bermain peran atau simbolik, sedang bermain konstruksi jarang sekali digunakan dalam pembelajaran dan umumnya digunakan pada saat bermain bebas,
Kedua, bahan bermain yang sering digunakan adalah pewarna, kertas dan daun, sesekali menggunakan  tanah  liat  dan  atau  plastisin  (clay)  dan  cairan  (fluids),  serta  bahan  untuk bermain peran, misalnya berperan profesi,
Ketiga, aktivitas bermain yang sering digunakan adalah kegiatan yang berkaitan dengan bermain sensori motor.
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan kajian para pemangku kewenangan PAUD, khususnya  bagi  guru  untuk  menggali  kemampuan  dan  kreativitas  merancang  dan melaksanakan  pembelajaran  di  PAUD  khususnya  di  TK  dengan  mengintegrasikan bermain.

## 5. Daftar Rujukan
Ahadi  Muh,  Ihwan  Azhari  ,  Anita  Yus,  (2021).  The  traditional  Game-Based  Thematic teaching materials in improving students’ social competence. International Journal of Research and Review Vol.8; Website: www.ijrrjournal.com
Alfaeni  Dina  Kusumanita  Nur,  Euis  Kurniati,  (2023).  Redefine  the  Concept  of  Play  in Early  Childhood  Education.,  Cakrawala  Dini  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, https://ejournal.upi.edu/index.php/cakrawaladini/article/view/51942 Vol 14 No 1
Baumer  Sonja.  (2013).  Play  Pedagogy  and  Playworlds.  article.  USA:  Encyclopedia  on Early  Childhood  Department  University  of  California  at  San  Diego. https://www.child-encyclopedia.com/pdf/expert/play/according-experts/play- pedagogy-and-playworlds
Chard, S. (2014). The Project Approach. Retrieved from http://www.projectapproach.org
Cahyani  Agnes  Dhear  Nur,  (2017).  Penggunaan  media  bahan  alam  dalam  pembelajaran
di Taman Kanak-kanak Kartika I-63 Padang,
https://doi.org/10.31849/paudlectura.v1i1.503  Vol 1 No 1
Desi  Murniati  Siregar,  Eva  Martina  Simatupang,  Timbul  Amar  Hotib  Harahap,  Anita Yus,  dan  Aman  Simaremare,.  (2022).    Analisis  Efektifitas  Model  Belajar  Bermain Berbasis  Proyek  Tema  Lingkunganku  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  JISH:  Journal Ilmu Social and Humanities https://doi.org/10.55927/jsih.v1i1.453 Vol 1 No 1
Dwi  Septi  Anjas  Wulan,  Winda  Widya  Sari,  Anita  Yus.  (2019).  Video  Analysis  of Project  Learning  Models  in  Early  Childhood  Education  Programs  by  Prospective Teacher
Early  Childhood.  Proceeding  ICONSEIR  2019  December  17,  Medan,  Indonesia http://DOI.org/10.4108/eai.17-12-2019.2296026
Erfayliana Yudesta, (2016). Aktivitas bermain dan perkembangan jasmani  anak trampil,
Jurnal Pendidikan
dan pembelajaran dasar, Vol 3 No 1
https://doi.org/10.24042/terampil.v3i1.1334
Formen, A., & Nuttall, J. (2014). Tensions between discourses of development, religion, and human capital in early childhood education policy texts: The case of Indonesia. International Journal of Early Childhood, 46(1), 15–31
Hughes  P.Fergus.,  (2010).  Children,  play,  and  development.  USA:  SAGE  Publications,
Inc.
Jackman L.  Hilda, 2009. Early Education curriculum a child’s connection to the world, fourth edition, Australia: Delmar Cengage Learning
Kessel, Julie. (2018). Let Our Children Play: The Importance of Play in Early Childhood Education,  University  of  Montana  Journal  of  Early  Childhood  Scholarship  and Innovative Practice, Vol 2 Issu 1 Article 5
Lubis  Rahmat  Rifai,  Nurhayati  Hasibuan,  Rina  Winarsih,  Irawati.  (2020).  Model-model permainan AUD di rumah studi deskriptif di TK Aisyiah Kp Dadap selama pandemic covid-19, Jurnal Kumara Cendekia https://jurnal.uns.ac.id Vol 8 no 3
Mildred, B. Patren. (1935). Social play among preschool children. New York: Herron & B Sutton-Smith (eds)
Nielsen,  D.M.  (2008).  Teaching  young  children,  preschool-k:  A  guide  to  planning  your curriculum,  teaching  through  learning  center,  and  just  about  everything  else.
(Febrianti Ika Dewi, Trans). Jakarta: Indeks
Oktari  Vanni  Miza,  2017.,  Penggunaan  Media  Bahan  Alam  Dalam  Pembelajaran  Di Taman  Kanak-Kanak  Kartika  I-63  Padang,  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. https://journal.unilak.ac.id/index.php/paud-lectura/article/view/503  Vol 1 no 1
Piaget, J. (1962). Play, dreams, and imitation in childhood. New York: W. W. Norton
Rahayu  Evi,  Syahri  Ramadhan,  Nelia  Guswati,  Roby  Seprya,  Inmaryanto,.  (2022) Penggunaan  Alat  Peraga  Edukatif  Media  Tanah  Liat  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak Usia Dini. Mitra Ash-Shibyan -
Jurnal Pendidikan dan Konseling: https://ejournal.stai-tbh.ac.id/index.php/mitra-ash- syibyan Vol 5 no 1
Roopnarine,  Jaipaul  L  dan  James  E  Johnson.  (2005).  Approach  to  early  childhood education fourth edition, Colombus, Ohio: Pearson Merril Prentice Hall
Rosidah  Anfa  Kamilatul,  Hani  Hashipah  ,  Wafa  Tajul  Arifah,  Risbon  Sianturi,  (2023). Analisis  dan  Pemanfaatan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  Outdoor  di  TK  Negeri Pembinan Kota Tasikmalaya., Jurnal Usia Dini, https://jurnal.unimed.ac.id vol 9 no 1
Samuel  Kai  Wah  Chu.,  Rebecca  B.  Reynolds  Nicole  J.  Tavares,  Michele  Notari  Celina Wing  Yi  Lee.,  (2017).  21st  Century  Skills  Development  Through  Inquiry-Based Learning  From  Theory  to  Practice,  Singapura:  Springer  Science+Business  Media Singapore
Sirima,  Pinyoanyntapong.  2013.  A  Model  for  Promoting  the  Development  of  Basic Dharma  Traits  in  Preschool  Children,  Asia-Pacific  Journal  of  Research  in  early Childhood Education, 7. 3 (45 – 67)
Syamsuardi, (2012). Penggunaan alat permainan edukatif (APE) di Taman Kanak-kanak Polewali  Kecamatan  Tanate  Riattang  Barat  Kabupaten  Bone,  Jurnal  Publikasi, https://ojs.unm.ac.id Volume II No. 1
Tegar  Dita  Widyayekti  dan  Rachma  Hasibuan,.(2020).  Hubungan  bermain  taman  lalu lintas dengan perilaku prososial anak usia dini di TK Taman Ceria Surabaya, Jurnal PAUD Teratai, Volume 9 Nomor 1. https://ejournal.unesa.ac.id
Utami, A. D., Fleer, M., & Li, L. (2020). Shift in teachers’ pedagogical practices in play- based  programme  in  Indonesia.  International  Journal  of Early  Years  Education,  28. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1777846
Wolfgang,  Charles  H.,  Bea  Mackender  and  Mary  E.  Wolfgang,  1981.  Growing  & Learning Through Play. United States of America: Judy/ instructor.
Yus  Anita,  Inayah  Hanum,  Abdul  Harris  Handoko.  (2012).  Pengembangan  model bermain simbolik berbasis kompetensi dan berkonteks cerita rakyat  sebagai strategi pendidikan karakter anak usia dini. Laporan Penelitian, Medan: FIP UNIMED
Yus  Anita,  (2013).  Bermain  sebagai  kebutuhan  dan  strategi  pengembangan pengembangan  diri  anak,  Jurnal  Ilmiah  Visi  Ilmiah  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Pendidikan  Non  Formal,  Vol  8,  Issu  2,  pp  153-158  DOI: https://doi.org/10.21009/JIV.0802.9
Yus  Anita.  (2017).  How  Teachers  Comprehend  and  Support  Children's  Needs  to  be Scientists,  Proceeding,  Atlantis  Pres:  The  3rd  International  Conference  on  Early Childhood Education 2016, Vol 58
Yus Anita, Kamtini. (2018). Eksplorasi Penggunaan Bermain Simbolik untuk Membantu Perkembangan dan Belajar Anak di Taman Kanak-Kanak, Journal: Early Childhood Education Journal of Indonesia, V 1 Issu 1, pp 44-51
Yus Anita, dan Winda Widya Sari, (2020). Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Penerbit Kencana.
Yus  Anita,  dan  Putri  Cuancy  Saragih  (2023).  Pengaruh  penggunaan  media  audiovisual terhadap  kemampuan  Bahasa  ekspresif  anak  usia  dini,  Jurnal  Obsesi  Jurnal Pendidikan Anak Usia, DOI: 10.31004/obsesi.v7i2.3186 Vol 7 No 2