## BIMBINGAN KELOMPOK DAI\ KESIAPAN SISWA
MENGIKUTI UJIAN  NASIONAL  (TII9
HermanNirwana
Program Studi Bimbingan Konseling  Universitas Negeri Padang
Abstract:  UjianNasional  (UN) merupakan salah  satu instrumen  evaluasi  hasil  belajar yang dilaksanakan setiap talnnr, dan hasilnya dij adikan sebagai salah satu indikator dalam menentukan  mutu  pendidikan suatu  satuan pendidikan. Berbagai usaha aauperbaikanprrosesbalajartelahdilalokanr:ntukmenyiapkansiswamenglradapi UN tersebut, namun hasilnyajuga belum  cukup  menggembirakan. Hal ini kmena programyang  dirancangselamaini lebih difokuskan padapenyiapan  siswa dalam penguas&Irl materi  pelalaran, sementara penyiapan mental siswa dalam
i ujian belum mendapat perhatian yang optimal. Salah satu layanan
konseling yang  bisa diberikan kapada  siswa unhrk menyiapkan  mental  mereka menghadapi ujian adalah  layanan  bimbingan kelompok. Dalam artikel ini, penylapan mental siswa  menghadapi ujian melalui bimbingan  kelompok didis-kusikan.
Kata kunci: Kesiapan, bimbingan kelompok

## PENDAHULUA]\
Banyak  variabel  yang berhubungan dengan kualitas atau mutu hasil belaj  ar sisw4
dua di antmanya  adalah variabel  grnu  dan siswa Kedua variabel tersebut  berhubungan  erat dengan performansi pengajaran  guru @llio!
Kratochwill, Littlefield, dan Tiavers, I 996).
Berkaitan dengan variabel siswa juga banyak zub variabel  yang  mempengaruhinya, misalnya kemampuan, motivasi, mina! latar belakang sosial ekononomi, tingkat aspirasi, dan persepsinya  tentang  belajar tersebut (Elliot,
Kratochwill,  Littlefield, dan  Tracers, 1996; Lewin, dalam Munandir:  2001). Dengan demikianuntukmeningkatlenmuhrhasil be@ar pada  satuan pendidikan  bukanlah proses yang cepat dan mudah, namun memerlukan perbaikan yang komprehensif dan melibatkan berbagai pihak yang terlibat dalam  proses belaj ar mengaj ar di sekolah.
Ada tidaknya peningkatan  mutu pendidikan dilakukan dengan melakukan evaluasi.Untuk ikemajuansiswa biasanya difokuskan pada prestasi akademik, namun  kadang-kadang sekolah juga melakukan evaluasi terhadap sikap dan prilaku
siswa. Evaluasi  bertujuan sebagai (l) umpan balik untuk  sisw4  (2) umpan balik bagi guru,
(3) informasi untuk oranghr4 (4) infomasi untrft seleksi  dan sertifikasi, dan  (5) informasi  unflrk pertanggung-jawaban sekolah (Slavirl 1994). Untuk satuan pendidikan  di hrdonesi4 evaluasi pendidikan  yang dilakukan, salah  satunya adalah Ujian  Nasional (LIN), dan indikator keberhasilan pendidikan  suatu satuan pendidikan  dilihat dari hasil ujian tersebut Suatu satuan pendidikan dikatakan berkualitas jika siswanyayang mengikuti UN lulus serafus  persen, dan rata-rata UN-nya tinggi  dari  sekolah lain Unhlk ihl setiap sekolah berlomba-lomba trnhrk meluluskan  siswanya serafus  persen  dengan rata-rata nilai  UN yaag tinggi. Ada segelintir  pihak sekolah  yang melakukan usaha yang "mencederai"
pendidikan  unhrk mencapai prestise  tersebut.
Yang penting  bagi mereka hasil UN siswa- siswanya tinggi. Singkatnya, hasil UN yang tinggi bagi mereka  merupakan  prestise, bukan prestasi.
Pelaksanaan UN telah menimbulkan fenomena ketakutan dan  kecemasan yang berle-bihan dalam bidang  pendidikan  setiap
t7 JurnalGuidena Vol. 3 No.l. September 2013: 17-21
tahunnya.  Fenomena itu dialami oleh siswa, orangtu4 guru,  kepala  sekolafu  bahkan kepala dinas yang mengurusi  pendidikan. Para siswa
merasa  cemas kalau diatidak lulus, orang tua cemaskalau anaknyatidak lulus;  para guru, kepala sekolal! dan kepala  dinas  merasa  cemas kalau banyak siswa-siswanya tidak lulus. Ketakutan dan kecemasan ifu cenderung meningkatjikapemerintah  menaikkan standar
batas lulus UN dari tahun sebelurnny4 misalnya dai rula-rata 5, 5 tahun  sebelumnya menj adi 5,7 5 atau6,00 pada tahun ini.
Berbagai usaha telah dilahrkan  pihak pemerintah  dan  sekolah setiap  tahun untuk meningkatkan  hasil UN para sisw4 baik di tingkat  propinsi, kabupaten/ kot4 dan sekolah.
Pada tingkat propinsi  dilaksanakan  kegiatan yang  disebrs Pra UN. Kegiatan  ini untuk melihat kemampuan  penguasarm materi yang telah diaj arkan. Pada tingkat  kabupatenlkota juga dilaksanakan try out beberapa kali yang tujuamnyajugarmtrkmengrrktnmaed pelajran yang telah dan belum  dikuasai  siswa  Dengan
kata lain, pelaksanaan try out sangat penting
untuk  kesiapan siswamenghadryi  UN. Dengan lebih sering try out siswa  dan guru semakin
tahu padamatapelajaran apa siswayang masih lemah sehingga harus diperkuat lagi. Pada satuan pendidikan juga dilaksanakan penambahan jam pembelajaran di sore hari yang tujuanya  rmhrk meningkatkan kesiapan siswa dalam penguasaan materi  pelajaran. Di samping itu. siswa yang  mampu secara ekonomi, merekajugamengikuti proses belajar mengajar tambahan di luar sekolah, yaitu lembaga bimbingan belaj ar.
Upaya yang  dilakukan tersebut nampaknya  belum  menampakkan  hasil yang maksimal, dan berbagai pihak tetap cemas
dalam menghadapi UN. Hat ini terjadi  karena persiapn yang dilakr:kan  lebih difokuskanpada kesiapan  siswa dalam menguasai  materi palaj  aran. Sementara kesiapan lainny4  misalnya kesiapan mental dan kesiapan kesehatan menjelang  ujian belum mendapat pehatianyang optimal dari berbagai pfiak.

## KESIAPAN SISWA MENGHADAPI

## UJIAN
Kesiapari merupakan kapasitas untuk berasimilasi  dengan situasi, infor-masi, atau aktivitas  baru (Piaget,  dalam Bell-Gredler,
1986).  Dengan demikian,  suatu aktivitas cendenrng memperoleh  hasil yang memuaskan bila dimulai dengan kesiapan  yang optimal, sebaliknyajika suatu aktitivitas  tidak dimulai dengan persiapan  yang memadai cenderung hasil  yang mengecewakan (Bigge 1982). Dengan  kata lain variabel kesiapan berkorelasi positif dengan hasil yang dicapai dalam suatukegiatan  Begitujugahalnya  dalam
belajar  dan menghadapi ujian, kesiapan siswa merupakan variabel kunci dalam keberhasilan kedua  kegiatan  tersebut.  Dengan  kesiapan siswa yang bagus dalam belajar, siswa cenderung lebih memahami  materi yang akan dipeleidnya (Elliot, Kratochwill, Litlefiel{ dan Travers,1996).
Begitu pentingnya kesiapan  dalam melaksanakan  setiap kegiatan, seharusnya semua aktivitas yang akan dilakukan harus disiapkan secara baik,  termasuk menghadapi ujian termasuk IIN. Tiga hal yang perlu disiapkan dalam menghadapi ujian adalah (l) kesiapan materi, (2) kesiapan mental, dan (3) kesiapan fisik. Kesiapan  materi  maksudnya menyiapankansiswaunfuk semwl materi  yang  akan  diuj ikan secara tuntas.  Tugas ini merupakan  tugas gunr  mata  pelaj aran. Salah satukegiatan yang  bisa dilakukan  guru mata pelajaran adalah  diagnosis  kesulitan  belajar iJan remedial teaching.-  Pelaksanaan kegiatan tersebut  dilakukan di sekolah dengan menambah jam  pembelajaran pada  sore hari bagi siswa-siswa yang akan menghadapi UN.
Tidak  jarang terjadi  para siswa  yang kesehariannya  memperoleh nilai bagus, memperoleh hasil  yang kurang  bagus dalam menghadapi  LrN. Hal ini berkaitan dengan kumngrva kesiapan mental dan kesehaan  siswa tersebut  dalam menghadapi UN. Tidakjarang terjadi, sebagaimana  dikemukakan sebelurnnyq
Bimbingan  Kelompok .. (Herman Nirwana)
siswa tersebut mengalami kecemasan tinggi dalam  menghadapi UN. Mereka mengalami ketakutan akan kegagalan  yang berlebihan. Di samping itu, karena  kesiapan materi yang berlebihan  berdampak pada  kesehatan siswa yang tidak menunjang untukUN.  Akibat tidak siap mental dan ataukarena  sakit, para siswa tidakkosentrasi  lagi dalam ujian, dan sebagai dampaknya hasil UN mereka cenderung rendah.
Kesiapan  siswa  menghadapi ujian tidak  cukup dengan menyiapkan siswa dengan menguasai materi saj a tetapi juga penyiapan mental dan kesehatan mereka secara optimal. Oleh sebab itu penyiapan  siswa tidak bisa dilakukan oleh guru  mata pelajaran semata,
tetapi juga oleh  semua pihak di sekolah. Untuk menyiapkan mental dan kesehatan  mereka ujian diperlukan  dukungan layanan
konseling  yang diberikan oleh gnu Bimbingan Konseling (guru BK) atau konselor  sekolah.

## BIMBINGAN KELOMPOK DAN KESIAPAN SISWA
Setiap  sekolah  menyusun program untuk sukses UN setiap tahunnya. Berbagai program dilaksanakan  dan  semua  sumber daya
dioptimalkan  untuk meneapai tujiian tersebut. Dalam hal ini,  konselor sekolah juga berperan aktif untuk mencapai tujuan tersebut. Bila sekolah dilihat sebagai sistem,  maka konselor sekolah merupakan subsistemnya  Untuk itu, konselor  sekolah  harus  mengaplikasikan kemampuan  mereka untuk menyukseskan program yang telah disusun  sekolah (Mcleod, 2003). Di samping itu, Baker dan Gerler Jr. (dalam  Locke, Myers, dan Her, 2001) mengemukakan  bahwa pada s etting sekolah keberadaan  layanan  konseling  memberikan kontribusi yang signif,rkan  dalam  program
sekolah secara keselumhan. Dengan  kata lain, program layanan konseling harus sesuai dan menunj ang pro gram  sekolah.
Program sukses UN juga harus ditunjang oleh oleh program layanan konseling
di sekolah. Gurupembimbing (guruBl! atau konselor  sekolah) memiliki  lalran/peluangyang luas  dalam program sukses UN, yaitu menyiapkan  mental  siswa menghadapi UN, yaitu melalui bimbingan  kelompok.  Dengan demikiarl gunr pembimbing mempunyai  peran dan tugas  yang  sangat  strategis dalam prograrn sukses UN. Salah  satu layanan konseling yang menj adi primadona dalam penyiapan  mental siswa  adalah layanan  bimbingan kelompok, hikkelompok tugas maupunkelompok bebas.
The Association for Speciallist  in Group Work (dalam Gladding, 1995) mendefinisikan  bimbingan kelompok (kerja keompok) sebagai proses pemberian  bantuan dalam setting kelompok. Di samping itu, Trotzer  (2006)  mendefinisikan  bimbingan kelompok sebagai proses pemberian  layanan kepada  siswa melalui interal<si dinamika  sesama anggota kelompok  (frotzer, 200}.Bimbingan kelom-pok mendasarkan pada komunikasi interpersonal  tentang pikiran, perasaan, perilaku, dan pengalaman  yang  terjadi  pada anggota kelompok  (Corey, 2012). Melalui kegiatan ini para  siswa bisa  dibantu untuk mengatasi  masalah  dan  mengem-bangkan kepribadiannya  (Tiotzer, 2006).
Keuntungan lain dari pelaksanaan birnbingankelompok dikemu-kakan olehBaker dan Gerler Jr. (dalam Locke, Myers, dan Herr, 2001). Menurut mereka,  dengan bimbingan kelompok  para siswa bisa belajar tentang dirinya dan orang lain, serta bisa mencoba  atau mengemukakan  ide-ide dan perilaku baru. Di samping itrl bimbingan  kelompok sangat ekonomis kanena bisa melayani  banyak  orang;
anggota kelompok bisa saling membantu untuk membuat  perubahan  yang positif dalam kehidupan  mereka;  serta kelompok memberikan kesempatan  kepada  siswa unflrk saling memberi dan menerima.  Para siswa belajar  bagaimana mem-berikan bantuan kepada teman-teman sesama anggota kelompok Dari  perspektifperkembangan  dan pedagogis, melalui bimbingan kelompok  siswa
JurnalGuidens VoL 3 No.l, September 2013: 17-21
bisa belajar dari  orang lain (Whiston dan Sexton, dalam Erford,  2004).
Jwnlah anggota bimbingan kelompok sekitar 5 sampai  8 orang (Jacobs,  Masson,
Harvill, dan Schimm el: 2012). Secara tegas
Corey (2012),  Sonstegard dan Bitter  (2004) mengemukakan jumlah anggota kelompok yang efektif sebanyak  8 oftulg.  Khusus untuk sisw4  Trotrer  (200Q  mengemuka-kanjurnlah angota yang beryarias| sesuai dengan tingkat
satuan pendidikan. Untuk siswa Sljl?jumlalr
anggotakelompok4 sampai 6 orang, danuntuk siswaSLTA6 sampai 8 orang. Jikaanggotanya kurang  dad itq dinamika kelompok  cenderurg kurang  bagus, sernentarakalaujurnlah anggota
lebih dari  sspuluh,  para  anggota  akan semakin
sedikit kesempatannya untuk  mengemukakan ide, pen-dapat,  dan peftIsiurlnya. Anggota kelompok sebaiknyajuga heterogen, baik dari
segi kemam-piran,  kelas sosial  dan ekonomi,
maupun jenis  kelarrrin. Adanya  heterogenitas
dalam kelompok mernbuat  dinamika kelompok
cenderung  semakin  bagus.
Pelaksanaan bimbingan kelompok dipimpin oleh seorang  gunr pembim-bing  (gunr BK), dan rentangan waktrnrya  sekitar  90 sampai
1 20 menit.  Mengingat  waktu  pelaksana{mnya yaiig  cukup lama seharusnyakepala  sekolah
menyediakan waktu khusus urtuk kegiatan ini. Waktu  tersebut bisa dimasukkan  dalam kegiatan  pengembangan diri.
Penyiapan mental siswa menghadapi ujian dilakukan dengan  membahas topik-topik tertentu Sangat banyaktopik yang bisa dibahas dalam bimbingan  kelompok, di antaranya: keterampilan sebehun ujian, keterampilan saat ujial dan ketemmpilan  sdelah diart Di samping itu, juga bisa dibahas  bagaimana  menjaga kesehatan, makanan yang baik dan tidak baik untuk kesehatan, keterampilan bertanya, keterampilan mencatat,  peningkatan kemampuan  membac4 dan lain  sebagainya.
Topik yang dibahas  bisa disiapkan/ditentukan oleh  guru BK sebagai pemim-pin kelompok (untuk  kelompok  tugas),  atau ditentukan
bersama oleh anggota kelompok (untuk kelompokbebas).
Dalam bimbingan  atau diskusi kekompok, para siswa tidak hanya men-dengarkan  penjelasan  pemimpin kelompok, tetapi dalam  kegiatan tersebut semua  anggota kelompok (siswa) dilibatkan untuk berpikir, merasa,  bexsikap, bertindalq dan bertanggung jawab terhadap topik yang dibahas.  Siswa tidak hanya sekedar tahu tentang  suatu topilq tetapi  me,rekajuga ditufut untuk bisa bertindak atau melalrukan sesuatu dalam mengembangkan perilaku positif, sehingga  mereka  siap secara mental dalam menghadapiujian"
Beberapa penelitian memperlihatkan hasil bahwa bimbingan kelom-pok  cukup efektifuntuk mengembangkan perilaku positif siswa- Misalnya untuk meningkatkan mutu kegiatan  belajar  siswa (tlasibuaru  2008),  dan meningkatkan self esteem dan motivasi berprestasi siswa  dalam  belajar (Suhartiwi, 2W9).Di samping ihl Prawitasad (2011) juga
mengemukakan  bahwa kegiatan bimbingan kelompok  cukup efektif untuk mence.gah penggunaan NAPZA (Na{<otika Psikotropik4 dan ZatAdikti| di antara  remaja  yang berisiko tinggi, yafu rern4iayang  memprnryai teriian at?ru anggota keluarga pengguna NAPZA. Penelitian  lain juga dikemukakan oleh Prawitasari (201 1) bahwakegiatan  bimbingan kelompok efektif untuk  penderita  kanker, di mana penderita kanker lebih  mampu menjaga kese-hatannya seperti oftulg sehat lainnya dibandingkan dengan kelompok  kontrol. Berdasarkan pene-litian tersebut  bisa disimpulkan bahwa  layanan bimbingan kelompokjuga  efektifuntuk  menyiapkamental siswa menghadapi ujian, termasuk mengikuti UN.

## PENUTTiP
Berdasarkan uraian  terdahulu bisa disimpulkanbahwalayanankonseling, terutama layanan bimbingankelompok bisa dilaksanakan
20
Bimbingan  Kelompok .. (Herman Nirwana)
untuk menyiapkan  siswa menghadapi ujian,
termasuk menghadapi UN, terutama  dalam menyiapkan  mental  siswa. Unttrk  itu kepada guru pembimbing (guru BK) disarankan untuk melaksanakan  layanan tersebut secara terjadwal setiap minggu untuk setiap  kelas
dengan membahas topiktopik keterampilan
belajar dan keterampilan  menghadapi ujian.
Kepada kepala  sekolah disarankan untuk mengalokasikan/menyediakan j am khusus (sekurang-kurangnya 2 jam  pelajaran) untuk pelaksa-naan bimbingan  kelompok setiap minggu setiap kelasnya di Sekolah Lanjutan Trngkat  Pertarna (SLI?) dan Sekolah Lanjutan 'fingkatAtas (SLIA).

## DAITI'AITPUSTAKA
Bell-Gredler, M.E. (1986).  Learning  ond Instruction: Theory  and practice.
New York: Macmillan Publishing Company.
Bigge, M.L. (1982'). Learning Theoriesfor Tbacher s.New  York: Harper & Row,
Publishers.
CoreS  G. (2012). Theory & Practice of
Group Counseling.  Belmont, CA, USA: Brooks/Cole.
Elliot, S.N.; Kratochwill, T.R.; Littlefield, J.;
dan Travers, J.F. (1 996) . Educational P sychologt Dubuque, IA: Brown &
Benchmark.
Erford, B.T. (Ed.). (2004).  Professional
School Counseling: A handbook of theories, programs & practices.
AustfuL  Texas: CAPS Press.
Gladding,  S.T. (1995).  Group Work:  A couns eling spe ciality. Englewood Cliffs, New Jersey: A Simon &
SchusterCompany.
Hasibuan, A. (2008). "Efektifitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam
Mening-katkan Mutu Keterampilan
Belajar  (Studi Eksperimen di SMPN
2 Padang)". Tesis tidak diterbitkan.
Padang:  Program Pascasarjana
Universitas  Negeri Padang.
Jacobs, E.E; Masson,RL.;  Harvill, R.L.; dan Schimmel, C.J. (2012). Group Coun-seling: Strategies and  skills. Beknont,  California  USA: Brooks/
Cole.
Locke, D.C.; Myers, J.E.;  dan Herr, E.L. (Eds.). (2001). The Handbook of Counseling. Thousand Oaks, Califomia: Sage Publications.
Mcleod, J. (2003). Pengantar Konseling: Tbari dan studi kasus (Alihbahasa olehA. K.Anwar. Jakarta: Kencana.
Munandir. 2001. Ensiklopedia  Pendidikon.
Malang:  UM-Press.
Prawitasari, J.E. (2A11). Psikologi Klinis: Pengantar terapan mifuo & malro.
Jakarta: Penerbit Erlangga
Slavirl RE . (1994). Educational P sychologt : Theory and practice. Needham Heightt, Massachusetts: Allyn and Bacon.
Sonstegard, M.A. dan Bitter,  J.R. (2004). Adlerian  Group Counseling and The-rapy. New York: Btunner- Rodledge.
Suhartiwi. (2009). "Efektifitas Layanan Bimbingan  Kelompok untuk Meningkat-kan  Self Esteem  dan Motivasi Berprestasi  dalam Belaj ar (Studi  Ekspe-rimen di SMAN 13 Padang.  Tesis tidak diterbitkan. Padang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
Trotzer,J.P. (2006). The Counselor andThe Group.NewYork: Taylor & Francis Group.
JurnalGuidena Vol. 3 No.l, September 2013: 17-21