Hubungan antara Lingkungan Keluarga dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Sekecamatan Ambal Tahun Ajaran 2019/2020
Umi Hanifah 1 , Drs. Joharman, M.Pd. 2 , Dr. Suhartono, M.Pd. 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret umihanifah@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/02/2020 approved 01/03/2020 published 01/04/2020

## Abstract
Social  science  learning  outcomeis  one  of  indicatorssucceedin  education.  Each  student  has different  social  science  learning  outcome.  Family  environmenteffects  the  outcome.  The  study aims  to determine:  (1)  the  positive  and  significant  correlation  between  family  environment  and social science learning outcome, (2) the contribution of family environment towardsocial science learning outcome. The study is a quantitative research methods with bivariate correlation. Data collection  techniques  are  test  and  questionnaire.  The  sampling  technique  used  in  the  study is probability sampling . Data are analyzed by using correlation test with significance level of 0.05 and  determinant  coefficient  formula  to  determine  the  variable  contribution.  The  resultis p value 0.001 <0.05 withcoefficient correlation of 0.204, while the determinant coefficient is 4.16%. It  concludes  that:  (1)  there  is  positive  and  significant  correlation  between  family  environment and social science learning outcome, (2) the contribution of family environment tosocial science learning outcomeis 4.16% and 95.84% is caused by other factors.
Keywords: learning, family, environment

## Abstrak
Hasil belajar IPS merupakan salah satu indikator keberhasilan dalam pendidikan. Hasil belajar IPS  setiap  siswa  pada  umumnya  berbeda.  Hal  tersebut  karena terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi, salah satunya adalah lingkungan keluarga. Pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:  (1)  adanya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil belajar  IPS,  (2)  besar  sumbangan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Penelitian merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi  bivariat.  Pengambilan  data dilakukan dengan  instrumen  tes  dan  angket.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah probability  sampling .  Analisis  data  menggunakan  uji  korelasi  dengan  taraf signifikansi  0,05  dan  mencari  sumbangan  variabel  dengan  rumus  koefisien  determinan.  Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  nilai p  value 0,001  <  0,05  dengan  koefisien  korelasi  sebesar 0,204. Sedangkan koefisien determinannya sebesar  4,16%. Berdasarkan uraian tersebut,  bisa disimpulkan  bahwa:  (1)  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  keluarga dan  hasil  belajar  IPS,  (2)  sumbangan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasilbelajar  IPS  yaitu 4,16% dan selebihnya 95,84% diberikan oleh faktor lain.
Kata kunci: belajar, keluarga, lingkungan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  pengembangan  diri  anak menjadi  pribadi  yang  berkualitas.  Ragam  pengembangan  diri  anak  yang  dapat dilakukan seperti pembentukan kebiasaan, minat, sikap, kesusilaan, serta keagamaan. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang  Sisdiknas  Bab  I  Pasal  1  yang  menyebutkan  bahwa  melalui  pendidikan, Indonesia  mampu  menciptakkan  generasi  bangsa  yang  beriman  takwa,  berkarakter, berakhlak mulia, berpengetahuan, kreatif, dan terampil.
Keberhasilan  pendidikan  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Semakin  tinggi  nilai  hasil  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  akan  semakin baik  pula  keberhasilan  pendidikan  yang  dilakukan.  Menurut  Susanto  (2016:5)  hasil belajar  adalah  segala  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar  yang  telah dilakukan.  Sementara,  menurut  Samlawi  dan  Maftuh  (2001)  IPS  merupakan  mata pelajaran  yang  memadukan  ilmu  sosial  yang  diajarkan  kepada  siswa  dengan memperhatikan  kesesuaian  dan  kebermaknaan  materi.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  merupakan  perubahan  kognitif  pada  diri  siswa yang diperoleh setelah mengikuti mata pelajaran terpadu tentang ilmu sosial yang telah disesuaikan dengan tahap perkembangan anak.
Pada umumnya setiap siswa memiliki hasil belajar IPS yang berbeda. Seperti halnya dengan nilai hasil belajar IPS siswa kelas V di SD Negeri Pucangan, sebagian besar siswa memiliki hasil belajar yang berbeda. Hal itu bisa terjadi karena hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yang berasal dari dalam diri siswa ataupun dari luar diri  siswa.  Salah  satu  faktor  dari  luar  diri  siswa  yang  mempengaruhi  hasil  belajar adalah lingkungan keluarga. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Sobur (2016) yang menerangkan  bahwa faktor  dari  luar  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar  bisa berupa  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  lain  tempat  individu berada.
Lingkungan merupakan segala sesuatu yang mampu mempengaruhi tingkah laku,  pertumbuhan,  dan  perkembangan  seseorang,  kecuali  gen  (Purwanto,  2007). Sementara,  keluarga  merupakan  semua  pihak  yang  memiliki  hubungan  darah  atau keturunan  antara  satu  dengan  lainnya  (Sadulloh,  Robandi,  dan  Muharam,  2006). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  keluarga  merupakan  semua  pihak yang  memiliki  hubungan  darah  atau  keturunan  yang  mampu  mempengaruhi  tingkah laku, pertumbuhan, dan perkembangan seseorang.
Lingkungan  keluarga  menjadi  lingkungan  terpenting  dalam  perkembangan pendidikan  seorang  siswa.  Hal  ini  karena  keluarga  merupakan  tempat  pertama  kali seorang  siswa  untuk  berkomunikasi  dan  melakukan  sosialisasi.  Proses  sosialisasi tersebut  berupa  komunikasi  orang  tua  pada  anak  yang  pada  akhirnya  mampu menciptakan  hubungan  kuat  di  antara  keduanya  dan  suasana  rumah  yang  nyaman. Dengan  adanya  kenyamanan  dan  hubungan  yang  harmonis  antaranggota  keluarga menjadikan lingkungan keluarga berpengaruh terhadap hasil beajar siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat  Slameto (2010:60)  yang mengungkapkan bahwa lingkungan keluarga  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, Rolande (Kaukab, 2016) menerangkan bahwa keterlibatan orang tua dalam segala hal tentang sekolah anak mampu mempengaruhi hasil belajar anak.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  pendapat  Slameto  sebagai  indikator lingkungan keuarga.  Menurut Slameto (2010) beberapa indikator lingkungan keluarga yang  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  anak  meliputi: (1)  cara  orang tua mendidik, (2)  hubungan  antaranggota  keluarga,  (3)  suasana  rumah,  (4)  keadaan  ekonomi keluarga, (5)  perhatian orang tua,  dan (6)  latar belakang kebudayaan keluarga.  Pada penelitian ini menggunakan pendapat Slameto sebagai indikator lingkungan keluarga.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan:  (1) mengetahui  adanya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  keluarga dengan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ambal, dan (2) mengetahui besarnya  sumbangan  variabel  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ambal.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  korelasi  bivariat. Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan antar satu buah variabel dependen dengan satu buah variabel independen. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ambal tahun  ajaran  2019/2020.  Sampel  penelitian  dihitung  dengan  menggunakan  rumus probability sampling.  Hasil  perhitungan  tersebut  menghasilkan  sebanyak  250  siswa kelas V dari 10 sekolah dasar negeri di Kecamatan Ambal sebagai sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen angket dan tes. Angket digunakan untuk mengumpulkan data  lingkungan keluarga siswa dan tes  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V.  Instrumen terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  sebelum  akhirnya  digunakan  dalam penelitian. Pengumpulan data untuk Uji instrumen dilakukan pada 79 siswa kelas V di dua sekolah yang bukan merupakan sampel.
Teknik analisis data dilakukan dengan uji prasyarat dan uji hipotesis. Pada uji prasyarat penelitian ini dilakukan uji normalitas dan linieritas.  Sementara, uji hipotesis dilakukan dengan uji korelasi dan perhitungan koefisien determinan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  variabel dependen atau terikat. Instrumen yang digunakan untuk mengambil data hasil belajar IPS siswa kelas V yaitu instrumen tes. Sebelum digunakan dalam penelitian butir soal telah  diujicobakan  kepada  79  siswa  untuk  kemudian  dianalisis  kevalidan  butir  soal. Pada penelitian ini terdapat 34 butir soal yang valid. Butir soal yang tersebut yang akan digunakan dalam penelitian untuk diujikan pada siswa yang menjadi sampel penelitian. Data  yang  diperoleh  kemudian  dimasukan  dalam  MS.  Exel  dan  dianalisis menggunakan aplikasi SPSS.
Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  variabel  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V dapat dilihat pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 Hasil Analisis Deskriptif  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V
Statistics HASIL BELAJAR N Valid 250 Missing 0 Mean 20,58 Median 21,00 Mode 19 Std. Deviation 4,257 Variance 18,123 Skewness -,009 Std. Error of Skewness ,154 Kurtosis -,212 Std. Error of Kurtosis ,307 Range 23 Minimum 9 Maximum 32 Sum 5146
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata skor hasil belajar IPS siswa yaitu  20,58.  Nilai  tengah  data  hasil  belajar  IPS  adalah  21.  Nilai  yang  sering  muncul dalam data hasil belajar IPS siswa adalah 19. Kecenderungan nilai yang hampir sama antara  nilai  rata-rata,  nilai  tengah,  dan  nilai  yang  sering  muncul  menandakan  bahwa data  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  memiliki  kurva  yang  simetris  dan  berdistribusi normal.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Abdurahman,  Muhidin,  dan  Somantri (2011: 120)  yang berpendapat bahwa apabila suatu data memiliki rata-rata nilai rata, nilai tengah, dan nilai yang sering muncul yang sama maka data tersebut berdistribusi normal.
Pada penelitian ini, lingkungan keluarga merupakan variabel independen atau variabel  bebas.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data  lingkungan keluarga  siswa  yaitu  instrumen  angket.  Sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  angket terlebih  dahulu  diuji  kevadiannya  dengan  cara  dikonsultasikan  kepada  dosen pembimbing dan diujikan pada 79 siswa yang bukan sampel penelitian. dan dianalisis dengan  SPSS.  Jumlah  pernyataan  angket  yang  valid  dan  akan  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  23  butir  pernyataan.  Setelah  angket  diujikan  pada  250  siswa  yang menjadi  sampel  penelitian,  data  angket  yang  berupa  ordinal  dikonversikan  menjadi interval dengan MSI. Selanjutnya data akan dianalisis dengan menggunakan SPSS.
Hasil  perhitungan  analisis  deskriptif  variabel  lingkungan  kelarga  dapat  dilihat pada tabel 1. 2.
Tabel 4.2 Hasil Analisis Deskriptif  Lingkungan Keluarga
Statistics LINGKUNGAN KELUARGA N Valid 250 Missing 0 Mean 63,1353 Median 63,1390 Mode 70,71 Std. Deviation 6,97867 Variance 48,702 Skewness ,112 Std. Error of Skewness ,154 Kurtosis ,155 Std. Error of Kurtosis ,307 Range 39,44 Minimum 45,33 Maximum 84,78 Sum 15783,82
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  data  skor angket  lingkungan  keluarga  siswa  siswa  yaitu  63,1353.  Nilai  tengah  data  lingkungan keluarga  adalah  63,1390.  Nilai  yang  sering  muncul  dalam  data  lingkungan  keluarga siswa adalah 70,71. Kecenderungan nilai yang hampir sama antara nilai rata-rata, nilai tengah,  dan  nilai  yang  sering  muncul  menandakan  bahwa  data  lingkungan  keluarga memiliki kurva yang simetris dan berdistribusi normal.
Uji normalitas data pada penelitian ini menggunakan uji lilifors . Data dikatakan normal apabila nilai signifikansi > 0,05. Nilai signifikansi variabel hasil belajar IPS dan variabel lingkungan keluarga yaitu 0,089 dan 0,200. Berdasarkan hasil analisis kedua variabel tersebut nilai signifikansi > 0,05, sehingga data variabel hasil belajar IPS dan lingkungan keluarga berdistribusi normal.
Uji  linieritas  merupakan  uji  asumsi  apakah  terdapat  hubungan  antar  variabel dalam bentuk garis lurus atau tidak. Data dikatakan linier p value deviation from linierity
> 0,05. Berdasarkan uji linieritas yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa p value deviation from linierity yaitu 0,264. Hal tersebut berarti p value deviation from linierity > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier antara variabel hasil belajar IPS dan variabel lingkungan keluarga.
Uji  korelasi  merupakan  uji  statistik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya hubungan antar variabel. Variabel lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS dikatakan berhubungan  apabila p  value <  0,05.    Berdasarkan  uji  korelasi  antara  lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS siswa kelas V yang telah dilakukan, dapat diketahui nilai p value yaitu 0,001. Hasil tersebut berarti p value < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  antara  lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  V.  Nilai person  correlation 0,204  mengartikan  bahwa  hubungan  yang  terjadi adalah hubungan positif.
Hasil  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Safitri, Herpratiwi,  dan  Sugiyanto  (2017:  7)  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  yang signifikan  dan  positif  antara    lingkungan  keluarga  dan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  kualitas  lingkungan  keluarga  yang dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  IPS  yang  dimiliki  siswa,  dan sebaliknya  semakin  rendah  kualitas  lingkungan  keluarga  yang  dimiliki  siswa  maka akan semakin rendah hasil belajar IPS yang dimiliki.
Selain  penelitian  di  atas,  penelitian  lain  yang  relevan  dengan  hasil  penelitian ini  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tresnati  (2016:127)  menyatakan  bahwa lingkungan  keluarga  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar  IPS  yang  dimiliki  siswa SD  dengan  koefisien  korelasi  0,666.  Kesesuaian  hasil  penelitian  dengan  penelitian sebelumnya  membuktikan  bahwa  lingkungan  keluarga  memiliki  hubungan  positif  dan signifikan  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SDN  se-Kecamatan  Ambal  tahun ajaran 2019/2020.
Koefisien  determinan  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  menghitung seberapa  besar  sumbangan  lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa. Sebelum  dilakukan  perhitungan  koefisien  determinan,  dicari  terlebih  dahulu  koefisien korelasinya.  Koefisien  korelasi  yang  didapatkan  yaitu  0,204.  Hasil  perhitungan koefisien  determinan  variabel  lingkungan  keluarga  pada  hasil  belajar  IPS  didapatkan hasil  sebesar  4,16%,  artinya  lingkungan  keluarga  dapat  berperan  meningkatkan  hasil belajar IPS sebesar 4,16% dan sisanya 95,84%  dipengaruhi oleh faktor lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hubungan lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ambal tahun ajaran 2019/2020 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Lingkungan  keluarga  memiliki  hubungan  positif  dan  signifikan  dengan  hasil  belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ambal tahun ajaran 2019/2020 dengan nilai pearson correlation 0,204.
2.  Sumbangan variabel lingkungan keluarga terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SDN se-Kecamatan Ambal tahun ajaran 2019/2020 yaitu 4,16%.
Berdasarkan simpulan yang telah disebutkan, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Bagi Guru
Guru  sebaiknya  memasukan  beberapa  indikator    lingkungan  keluarga  pada saat  memberikan  pengajaran  siswa.  Indikator  yang  bisa  dilakukan  seorang  guru yaitu cara mendidik, memberikan perhatian, dan suasana ruangan sehingga semua siswa mampu mendapatkan hasil belajar IPS yang tinggi.

## 2.  Bagi Sekolah
Sekolah  hendaknya  mampu memberikan  pengertian kepada  orang  tua siswa mengenai  pentingnya  peran  lingkungan  keluarga  pada  hasil  belajar  IPS  siswa sehingga siswa mampu mendapatkan hasil belajar IPS yang tinggi.
3.  Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi  peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  hampir  sama  tentang hubungan lingkungan keluarga dengan hasil belajar IPS siswa dapat menjadi acuan dalam  penelitian  korelasi  dan  mencari  sumber  referensi  lainnya  sehingga  mampu melakukan penelitian yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  M.,  Muhidin,  S.A.,  dan  Somantri,  A.  (2011).  Dasar-dasar  Metode Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV Pustaka Setia.
Kaukab, S. R. (2016). The Impact of Parent/Family Involvement on Student’ Learning Outcomes. International Journal of Research Granthalayah, 4 (10), 72-81. Purwanto.  (2008). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Safitri, R., Herpratiwi., dan Sugiyanto. (2017). Hubungan Lingkungan Keluarga dengan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. Jurnal Pedagogi FKIP UNILA , 5 (3), 1-9.
Sadulloh,  U.,  Robandi,  B.,  dan  Muharam,  A.  (2006). Pedagogik .  Bandung:  UPI PressSamlawi,  F  dan  Maftuh,  B.  (2001). Konsep  Dasar  IPS .  Bandung:  CV Maulana.
Samlawi, F dan Maftuh, B. (2001). Konsep Dasar IPS . Bandung: CV Maulana. Slameto (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta. Sobur A. (2016). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Tresnati,  K.N.  (2016). Skripsi  Hubungan  Lingkungan  Keluarga  dan  Minat  Belajar terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  Kresna  dan  Shinta Kecamatan Semarang Barat . Skripsi Tidak Dipublikasikan, Universitas Negeri Semarang, Semarang.