## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 38-42
PENGARUH  METODE STUDENT  CREATED  CASE  STUDIES TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI EKOSISTEM DI KELAS X SMA MUHAMMADIYAH 09 KUALUH HULU KABUPATEN LABUHANBATU UTARA

## Siti Zahara Saragih
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat . Email: sitizaharasaragih@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Januari2016 Disetujui Februari2016 DipublikasikanFebruari 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memastikan  apakah  ada  pengaruh  metode  student created studies terhadap hasil belajar siswa pada materi ekosistem di kelas X SMA muhammadiyah  09  kualuh  Hulu  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara.  Penelitian  ini dianggap  penelitian  eksperimen  semu  .  Penelitian  ini  dirancang  menggunakan Posttest  -  Only  Kontrol  Group  Design  dengan  menerapkan  metode  student  created case  studies.  Metode  l  dengan  media  gambar  dalam  kelompok  eksperimen  dan kuliah  metode  ,  diskusi  ,  dan  eksperimen  dalam  kelompok  kontrol  .  Populasi penelitian  ini  adalah  semua  strudents  di  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  09  Kualuh Hulu  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara.  Sampel  penelitian  ini  didirikan  oleh  Cluster Random  Sampling  ,  untuk  mendapatkan kelas  X  -  4  sebagai  kelompok  eksperimen dan kelas X - 3 sebagai kelompok kontrol . Data dikumpulkan dengan menggunakan tes , dokumentasi dan bentuk observasi . hipotesis dianalisis dengan menggunakan t -test . Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa mahasiswa aplikasi Dibuat Kasus Studi  metode  pembelajaran  dengan  media  gambar  terhadap    proses  keterampilan sains.
Kata Kunci: Perbedaan, Sistem Pencernaa, Inqiuri, Discover, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  pernah  terlepas  dari kegiatan  belajar,  keberhasilan  pendidikan  sangat terpengaruh oleh proses belajar mengajar. Belajar merupakan suatu proses yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku, hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungan  (Slameto,  2003).  Salah  satu tanda  bahwa  seseorang  itu  telah  belajar  adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang  yang  mungkin  disebabkan  terjadinya perubahan pada peningkatan keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai Mata pelajaran biologi merupakan salah satu bidang pada mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau  sains  yang dikembangkan melalui kemamapuan berfikir analitis,  induktif,  dan  deduktif.  Susiwi  (2009) menerangkan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran sains  adalah  menjelaskan  fenomena  alam  sekitar. Belajar  sains  harus  melibatkan  siswa  pada pengalaman  langsung.  Proses  belajar  biologi melibatkan  siswa  pada  pengalaman  belajar  yang memuat keterampilan proses sains (Wenno, 2008).
Keterampilan proses sains perlu
dikembangkan  pada  diri  siswa  karena  memiliki beberapa  manfaat  penting  dalam  mempelajari sains.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002)  menerangkan mengenai  manfaat  keterampilan  proses  sains yaitu:  pertama,  ilmu  pengetahuan  siswa  dapat berkembang  dengan  pendekatan  keterampilan proses. Kedua, pembelajaran melalui keterampilan proses  akan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bekerja  dengan  ilmu  pengetahuan. Ketiga,  keterampilan  proses  dapat  digunakan  oleh siswa  untuk  belajar  proses  dan  sekaligus  produk ilmu  pengetahuan.  Siswa  memperoleh  ilmu pengetahuan dengan baik karena lebih memahami fakta dan konsep ilmu pengetahuan.
Keterampilan proses terdiri dari keterampilan-keterampilan yang
saling
berhubungan  dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Ada penekanan khusus dalam masingmasing keterampilan  proses  tersebut.  Rustaman  (2005) menjelaskan keterampilan proses meliputi keterampilan  mengamati  dengan  seluruh  indera.
Mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat dan bahan secara benar juga termasuk keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses sains  lainnya  adalah  mengajukan  pertanyaan,
menafsirkan  data  dan  mengkomunikasikan  hasil temuan  secara  beragam,  menggali  dan  memilah informasi  yang  relevan  untuk  menguji  gagasan- gagasan  atau  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Student-Created  Case Studies merupakan salah satu metode pembelajaran aktif yang menggunakan tipe diskusi kasus  atau  permasalahan  mengenai  pelajaran yang  akan dipelajari.  Sudjana  (2010)  menyatakan kegiatan  pembelajaran  melalui  studi  kasus  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kemandiran  belajar siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok. Siswa  dapat  menciptakan  kasus  sendiri  dan dipecahkan  bersama  teman  yang  lain  atau permasalahan diberikan oleh guru. Langkah dalam metode  Student  Created  Case  Studies  adalah: guru  membagi  kelas  menjadi  pasanganpasangan atau  kelompok,  guru  membagi  permasalahan, kelompok  melakukan  diskusi,  masing  -  masing kelompok  membuat  permasalahan  kemudian menyampaikan  hasil  diskusi  kepada  peserta  lain (Silberman,  1996).  Guru  membimbing  dalam pembelajaran  dengan  memberikan  kesimpulan, refleksi,  dan  evaluasi.  Keberhasilan  dalam  proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pembelajaran perlu penggunaan metode pembelajaran  yang  tepat.  Peran  suatu  metode pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  akan  lebih  baik  didukung  suatu media  pembelajaran.  Penggunaan  suatu  media dalam  proses  pembelajaran  akan  membantu kelancaran,  efektivitas,  dan  efisiensi  pencapaian tujuan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan  salah  satu  sarana  prasarana  yang mendukung  terjadinya  proses  belajar  mengajar. Anitah  (2009)  menyatakan  media  pendidikan berfungsi  sebagai  sumber  belajar  yang  membantu guru  menyalurkan  pesan  atau  informasi  materi pada  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  tidak harus  berbasis  teknologi,  tetapi  dapat  berupa media sederhana yang mudah didapat dan mudah dalam  proses  pembuatannya.  Media  gambar adalah  salah  satu  media  visual  sederhana  yang dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam  pemilihan media.  Media  gambar  adalah  media  yang  sering digunakan  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran.  Menurut  Arsyad  (2002)  media  gambar menimbulkan daya tarik siswa, dapat menerjemahkan  ide-ide  abstrak  dalam  bentuk nyata,  menyingkat  suatu  uraian,  memperjelas bagian-bagian yang penting, serta mudah disesuaikan  dengan  materi  pelajaran.  Penerapan Flip  Chart  pada  pembelajaran  aktif  Student Created Case Studies berpengaruh pada kemandiriran  siswa  dalam  pembelajaran  biologi (Dewi  ,2010).  Peningkatan  kemandirian  belajar siswa  tidak  lepas  dari  keterampilanketerampilan dasar  yang  dimiliki  oleh  siswa,  kemandirian  siswa berpengaruh  pada  kemampuan  keterampilan proses sains yang dimiliki siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Muhammadiyah  09  Kualuh  Hulu  Kabupaten Labuhanbatuu  Utara.  Penelitian  ini  merupakan kuasi  eksperimen  dengan  design  penelitian Posttest-Only  Control  Group  Design.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X semester  II  SMA  Negeri  1  Mojolaban.  Teknik pengambilan  sampel  dengan  cluster  random sampling.  Hasil  pemilihan  kelompok  secara  acak diperoleh  kelas  X-3  sebagai  kelompok  kontrol  dan kelas X-4 sebagai kelompok eksperimen. Kelompok  kontrol  berjumlah  40  siswa menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah disertai  diskusi  dan  eksperimen.  Kelompok eksperimen  berjumlah  37siswa  menggunakan metode  pembelajaran  Student  Created  Case Studies  disertai  media  gambar.  Variabel  bebas berupa  metode  pembelajaran  Student  Created Case  Studies  disertai  media  gambar  dan  variabel terikat  berupa  kemampuan  keterampilan  proses sains  siswa..  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  tes, dokumentasi  dan  observasi.  Teknik  tes  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains. Bentuk  tes  dalam  penelitian  ini  berupa  soal uraian.Teknik  dokumentasi  dalam  penelitian  ini berupa  daftar  nilai  hasil  ulangan  semester  gasal kelas  X  mata  pelajaran  biologi  sebagai  data  awal yang  digunakan  untuk  uji  keseimbangan.  Teknik observasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk melihat keterlaksanaan metode yang diterapkan di kelas.   Tes  uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrument  penelitian. Selain dilakukan uji coba, instrumen juga divalidasi oleh  ahli.  Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  t.  Uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas  yang  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  dan  uji  homogenitas  yang  menggunakan uji Levene’s.

## HASIL PENELITIAN
Hasil analisis pengaruh penerapan metode pembelajaran  Student  Created  Case  Studies disertai  media  gambar  terhadap  kemampuan keterampilan proses sains siswa.. hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  HO  ditolak, maka  H1  diterima,  berdasarkan  hasil  tersebut maka  dapat  diambil  keputusan  bahwa  H0  yang menyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  antara metode pembelajaran student created case studies disertai  media  gambar  dengan  penerapan  metode ceramah, diskusi dan presentasi terhadap kemampuan  keterampilan  proses  sains  siswa ditolak dan menerima H1 yang menyatakan bahwa ada  perbedaan  yang  nyata  antara  penerapan metode pembelajaran student created case studies disertai  media  gambar  dengan  penerapan  metode
ceramah, diskusi dan presentasi terhadap kemampuan keterampilan proses sains siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan metode pembelajaran student created case studies berpengaruh  terhadap  kemampuan  keterampilan proses  sains  siswa.  Keterampilan  proses  sains perlu dikembangkan dan dilatih karena kamampuan  keterampilan  proses  sains  memiliki peran  membantu  siswa  dalam  mengembangkan pikirannya, memberikan kesempatan kepada siswa untuk  melakukan  penemuan,  meningkatkan  daya ingat  serta  membantu  siswa  dalam  mempelajari konsep sains.
Keterampilan proses sains tidak mementingkan  konsep  tetapi  lebih  menuntut pengembangan proses secara utuh melalui metode ilmiah.  Rambuda  dan  Fraser  (2004)  menyatakan bahwa keterampilan proses cara berfikir, mengukur, memecahkan masalah dan menggunakan  pikiran  dapat  berlangsung  dalam sebuah pembelajaran. Pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah pembelajaran  student  created  case  studies, merupakan pembelajaran studi kasus.
Menurut  Liu  (2007),  studi  kasus  adalah cara  yang  sangat  tepat  untuk  mengeksplorasi kemungkinan efek pada pengajaran dan pembelajaran,  sebagai  penyelidikan  empiris  dan holistik,  studi  kasus  mengeksplorasi  contoh fenomena  social  maupaun  fenomena  alam. Permasalahan  atau  kasus  yang  dibahas  adalah materi  pencemaran  lingkungan,  pencemaran lingkungan  merupakan  permasalahan  yang  sering ditemui  siswa  disekitar  lingkungan  siswa.  Sesuai dengan pernyataan Stake (1995) bahwa penelitian studi  kasus  menggunakan  berbagai  sumber  data permasalahan  yang  ditemukan  dalam  lingkungan pada  pengalaman  sehari-hari.  Pada  penelitian  yan dilakukan  proses  pembelajaran  metode  student created case studies menggunakan media pembelajaran sebagai penghubung ataupun perantara  penyampaian  materi  dari  guru  kepada siswa.  Sulistyo  (2011)  menyatakan  bahwa penggunaan  media  dalam  pembelajaran  atau disebut juga pembelajaran bermedia dalam proses belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis  terhadap siswa.   Data  hasil  analisis  statistik  menunjukkan bahwa metode pembelajaran student created case studies  disertai  media  gambar  berpengaruh terhadap  kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa.  Hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol yang  menggunakan  metode  ceramah  diskusi presentasi dan kelas eksperimen yang menggunakan  metode  pembelajaran  student created  case  studies  disertai  media  gambar terhadap  kemampuan  keterampilan  proses  sains siswa.  Berdasarkan  penelitian  diketahuai  bahwa
penerapan  metode  pembelajaran  student  created case studies disertai media gambar dalam terbukti menimbulkan  interaksi  yang  efektif  antara  siswa dan  guru,  dimana  siswa  terlibat  langsung  dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Menurut  Turpin  (2000),  pengajaran  ilmu yang efektif terdiri dari proses yang memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  proses penyelidikan  ilmiah,  menampilkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  menginternalisasikan  konsep ilmiah dan prinsip-prinsip ilmiah.
Pembelajaran student created case studies  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan proses sains pada materi pencemaran  lingkungan  seperti  mengamati  hasil eksperimen,  membuat  hipotesis,  merencanakan eksperimen,  menggunakan  alat  dan  bahan, mengkomunikasikan,membuat  pertanyaan  dan menyimpulkan.  Guru  dan  siswa  cukup  antusias dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran  biologi  pada  materi  pencemaran lingkungan dapat tercapai secara maksimal. Proses belajar  mengajar  pada  kelas  X.4  sebagai  kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup antusias selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini terlihat saat guru melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dan siswa  melakukan  proses  pembelajaran  student created  case  studies  yang  diberikan  guru  pada materi pelajaran pencemaran lingkungan.   Pada pembelajaran  student  created  case  studies pembelajaran diawali dengan mengajukan permasalah  dimana  guru  menunjukkan  sampel  air tercemar dan tidak tercemar. Siswa diorientasikan kedalam  permasalahan  mengenai  pencemaran lingkungan  oleh  guru  untuk  menarik  perhatian siswa  dan  memancing  kemampuan  keterampilan proses  siswa.  Meliza  (2006)  dalam  penelitiannya menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  perlu ditumbuhkan dalam diri siswa untuk mengembangkan  sikap-sikap  yang  dikehendaki seperti  kreatif,  kerjasama,  bertanggung  jawab, dan  disiplin.  Pengorganisasian  siswa  dalam pembelajaran  student  created  case  studies memberikan ruang bagi siswa untuk berkolaborasi dalam  menyelidiki  permasalahan  pencemaran lingkungan.  Pengorganisasian  diwujudkan  dalam kelompok-kelompok belajar, dimana dalam kelompok  tersebut  terjadi  interaksi  antar  anggota kelompok. Kelompokkelompok tersebut mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di  LKS  berupa gambar dan wacana materi pencemaran lingkungan.  Pembelajaran  student  created  case studies  yang  merupakan  pembelajaran  berbasis kasus,  dapat  memancing  siswa  mengeluarkan gagasan-gagasan  untuk  merumuskan  masalah mengenai  pencemaran  lingkungan.  Lee  (2007) menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  kasus
telah  terbukti  efektif  dalam  megembangkan pemikiran  atau  penalaran  siswa  dalam  berbagai konteks. Siswa dibimbing untuk membuat hipotesis berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dibuat siswa.  Aktivitas  yang  dilakukan  oleh  anggota dalam  kelompok  diskusi  meningkatkan  kreativitas ilmiah siswa, seperti yang dinyatakan Mary (2002) bahwa  menemukan  masalah  dan  merumuskan hipotesis  merupakan  hal  yang  penting  dalam meningkatkan  kreativitas  ilmiah.  Berdasarkan rumusan  masalah  dan  hipotesis,  siswa  dibimbing dalam  untuk  melakukan  penyelidikan  mengenai masalah pencemaran lingkungan guna mengetahui dampak-dampak  yang  terjadi  akibat  pencemaran lingkungan.. Kegiatan  penyelidikan  berupa pengumpulan  informasi  yang  diperlukan  untuk menguji  hipotesis  melalui  kegiatan  eksperimen (percobaan),  seperti  yang  dinyatakan  oleh Rustaman  (2005)  bahwa  kegiatan  eksperimen memberi kesempatan siswa sebagai scientist untuk menemukan  suatu  teori  maupun  konsep  biologi dan eksperimen dilakukan untuk menguji kebenaran  hipotesis.  Siswa  merumuskan  sendiri percobaan,  kegiatan  yang  dilakukan  siswa merupakan salah satu strategi dalam pembelajaran  student  created  case  studies, dimana siswa merumuskan permasalahan mengenai pencemaran lingkungan, dan melakukan percobaan  pencemaran  lingkungan  berdasarkan rancangan  percobaan  kreasi  siswa  sendiri. Kegiatan merancang eksperimen mendorong siswa untuk  berpikir  mengenai  alat  dan  bahan  yang diperlukan,  langkah-langkah  kerja  yang  harus dilakukan,  sehingga  dari  kegiatan  tersebut kemampuan merancang percobaan yang merupakan  bagian  dari  keterampilan  proses  sains dapat meningkat. Percobaan dilakukan siswa pada pertemuan kedua untuk mengimplementasikan  dari  rancangan  percobaan yang  sudah  dibuat  pada  pertememuan  pertama. Pengalaman  belajar secara  langsung  yang didapatkan  dari  melakukan  percobaan  membuat siswa  lebih  memahami  masalah  pencemaran lingkungan dan dampak yang ditimbulkan terhadap lingkungan.  Menurut  Roestiyah  (2001)  bahwa kegiatan  eksperimen  melatih  siswa  berfikir  ilmiah, kreatif  dan  bertanggung  jawab,  serta  secara praktis siswa memperoleh pengalaman, keterampilan dan ilmu pengetahuan yang diperlukannya.
Hofstein,
et.al
(2004)
menambahkan pendapat Roestiyah, bahwa dengan melakukan kegiatan percobaan dalam laboratorium,  siswa  banyak  menghabiskan  waktu dalam  melakukan  penemuan  dan  juga  berdiskusi dengan  teman  mereka,  sehingga  menjadi  salah satu  cara  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan analis  siswa  yang  masih  kurang.  Belajar  siswa akan jadi bermakna jika siswa mampu mengkaitkan  konsep  yang  bersifat  logika  abstrak dengan pengalaman nyata. Pelaksanaan eksperimen  berjalan  lancar  dan  efektif  karena
siswa  telah  memahami  prosedur  eksperimen  yang dilakukan.  Siswa  juga  senang  saat  melakukan eksperimen  karena  tidak  hanya  belajar  teori pencemaran  lingkungan  saja  tetapi  langsung  bisa mempraktekkan sendiri dampak pencemaran air di lingkungan  dengan  alat  dan  bahan  yang  cukup sederhana tersebut. Setelah melakukan percobaan,  siswa  menuliskan  hasil  pengamatan pada  tabel  pengamatan  di  LKS.  Langkah selanjutnya  adalah  siswa  menganalisis  hasil eksperimen  dan  menyimpulkan  hasil  eksperimen. Langkah terakhir guru meminta siswa menyampaikan  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan, aktivitas  ini  sebagai  salah  satu  keterampilan proses  sains  yaitu  mengkomunikasikan  data. Metode pembelajaran student created case studies disertai media gambar yang diterapkan pada kelas eksperimen  dapat  melatih  keterampilan  proses sains siswa.
Metode  pembelajaran  student  created case  studies  ini  terbukti  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa,  dimana  siswa terlibat  langsung  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  biologi  di  kelas.  Hal  ini dapat  dilihat dari hasil tes untuk keterampilan proses sains yang menekankan  aspek  kognitif  dan  lembar  observasi untuk keterampilan proses sains yang menekankan aspek  psikomotor  dari  kelas  eksperimen.  Proses belajar mengajar di kelas X.3 sebagai kelas kontrol dengan  perlakuan  metode  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  guru  sehari-hari  dalam  mengajar, yaitu diskusi ceramah dan eksperimen pada maeri pencemaran lingkungan.
Pertemuan  pertama  guru  menyampaikan materi  pencemaran  lingkungan  dengan  ceramah dimana  siswa  hanya  mendengarkan  dan  ada sebagian  siswa  yang  mencatat  penjelasan  guru. Pertemuan  kedua  siswa  melakukan  eksperimen seperti  pengaruh  detergen  terhadap  kelangsungan hidup  ikan.  Perbedaan  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol yaitu dalam pembuatan hipotesis eksperimen.  Langkah-langkah  eksperimen  dibuat oleh  guru,  sedangkan  kelas  eksperimen  dari pembuatan hipotesis dan langkah-langkah eksperimen siswa terlibat langsung dalam menyampaikan  ide-ide.  Proses  pembelajaran  pada kelas  kontrol  siswa  cenderung  pasif  karena  guru lebih mendominasi dalam kegiatan pembelajaran. Aktivitas siswa hanya mendengarkan saat guru  menjelaskan,  sehingga  ada  sebagian  siswa yang  tidak  konsentrasi  pada  pelajaran,  seperti mengantuk dan berbicara dengan teman sebangku sehingga  pembelajaran  kurang  efektif.  Pada  akhir pembelajaran  guru  mengadakan  tanya  jawab kepada  siswa  tentang  materi  yang  sudah diajarkan.  Proses  student  created  case  studies tidak  diterapkan  pada  kelas  kontrol.  Guru  hanya menyampaikan  materi  pencemaran  lingkungan dengan ceramah dan eksperimen.   Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  biologi menggunakan  metode  pembelajaran  student
created  case  studies  disertai  media  gambar  dapat melatih siswa dalam mengembangkan keterampilan  proses  sains  sehingga  hakikat  sains sebagai  proses  dan  produk  dalam  pembelajaran biologi  dapat  terlaksana  secara  maksimal.  Hal-hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  penerapan  metode pembelajaran  student  created  case  studies  antara lain  yaitu  guru  benar-benar  mengetahui  langkah- langkah  dalam  student  created  case  studies  ini.
Guru  harus  bisa  mengelola  waktu  belajar siswa agar sesuai dengan langkah-langkah student created case studies dan sesuai dengan banyaknya materi  yang  harus  diberikan.  Guru  harus  dapat mengatur siswa untuk melakukan langkah-langkah di  dalam  student  created  case  studies  ini  dengan baik,  serta  mampu  memanfaatkan  fasilitas  yang ada  di  dalam  kelas  dengan  baik  sehingga  hasil yang didapatkan khususnya kemampuan keterampilan proses sains siswa dapat maksimal.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  penerapan  metode  pembelajaran student  created  case  studies  disertai  media gambar berpengaruh terhadap kemampuan keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  SMA Muhammadiyah  09  Kualuh  Hulu  Kabupaten Labuhanbatu Utara

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. 2009. Teknologi Pembelajara  Surakarta:Yuma Pustaka.
Arsyad.  A.  2006.  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada. Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press.
Dewi,  S.  K.  2010.  Penerapan  Flip  Chart  Dalam
Pembelajaran  Aktif  Student  Created  Case Studies Untuk Meningkatkan   Kemandirian Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas XI IPA 4   SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.Surakarta: UNS. Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar
dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hofstein,  A.,  Shore,  R.,  &  Kipnis,  M.  (2004).  Providing high school chemistry students with
opportunities to develop
learning  skills  in an  inquiry-type  laboratory:  a  Case  Study. International  Journal  of  Science  Education, 26(1), 47-62.
Lee,  K.  (2007).  Online  collaborative  case  study  learning. Journal of College Reading and Learning, 37(2), 82- 100.
Liu,  T.  C.  (2007).  Teaching  in  a  wireless  learning environment:  A  case  study.  Educational Technology & Society, 10 (1), 107-123.
Mary L.   A.  2002.  Mastery  of  Science  Process  Skills  and Their  Effective  Use  in  the  Teaching  of  Science: An  Educology  of  Science  Education  in  the Nigerian   Context  University  of  Jos  Plateau
State Nigeria.  International  Journal  of
Educology, 2002, Vol 16, No 1-11.
Meliza. 2006. Peningkatan Aktivitas dan  Pemahaman Konsep Kesetimbangan Kimia dengan Pendekatan  Keterampilan  Proses  Siswa  SMA  YP Unila Tahun Pelajaran 2005-2006. Unila. Bandar Lampung.
Silberman,  M.  1996.  Active  Learning  101  Strategi pembelajaran  aktive.  Yogyakarta:  Pustaka
Insan Madani.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  D.  2003.  Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susiwi.  2009.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sma Pada  “Model Pembelajaran Praktikum D-E- H.  Jurnal  Pengajaran  MIPA,  Vol.  14  920:  142- 117.
Rambuda dan Fraser. 2004. Perceptions of teachers of the application  of  science  process  skills  in  the teaching  of  Geography  in  secondary  schools  in the Free State province. South African Jurnal of Education. Vol 24 (1) 10-17.
Roestiyah,  N.K.  2001.  Strategi  Belajar  Mengajar.  Bumi Aksara. Jakarta.
Rustaman,  N.Y.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Ahmad,  Y.,  Suroso A.,  Yudianto,  Rochintaniawati  D.,  Nurjhani,  M., dan  Subekti,  R.,  2005.  Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Bandung: UPI & JICA IMSTEP.
Sulistyo, E. T. 2011. Media Pendidikan dan Pembelajaran di Kelas. Surakarta: UNS  Press.
Stake, RE (1995) Seni penelitian studi   kasus.  Thousand Oaks CA: Sage.
Turpin,  T.  J.  (2000).  A  study  of  the  effects  of  an integrated, activity-based science  curriculum on student achievement, science process skills, and science  attitudes.  Upon  the  science  process skills  of  urban  elementary  students.  Journal  of Education, 2000, Vol 37(2) 5-16.
Wenno,  I.  H.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar  Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta: Inti Media.