PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2019, Vol.2, No.2, hal.221-230 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENINGKATAN KETERAMPILAN  BERBICARA MELALUI METODE BERMAIN PERAN DI SEKOLAH DASAR

## Hayani
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo
Jl. Agatis  I, Balandai, Bara,  Kota Palopo, Sulawesi Selatan  91914 E-mail: hayani14@email.com

## Abstract
The  main problem in this study is the low speaking skills of students in fifth grade at SDN 50 Bulu  ’Datu in Palopo. The purpose of this study was to determine the results of the process of implementing speaking skills through the role playing method for fifth grade students of SDN 50 Bulu ’Datu in Palopo. This research is a classroom action research (CAR) which consists of two  cycles,  each  cycle  carried  out  as  many  as  3  meetings,  with  stages  of  planning, implementation,  observation  and  reflection. Data collection techniques are carried out using observation, tests, documentation. The results of this study indicate that: by applying the use  of role  playing  methods  each  cycle  has  increased.  Based  on  the  speaking  skills  of  fifth  grade students of SDN 50 Bulu 'Datu in Palopo, two cycles showed that students' speaking skills could increase, from the first cycle the average value was 71.10 with completeness 74.07%, while the second  cycle  had  an  average  score  76.72  with completeness of 92.59% and has met the KKM value  of  70.  Thus,  the  results  of  this  study  can  be  concluded  that,  by  using  the role playing method can improve the speaking skills of students in fifth grade SDN 50 Bulu 'Datu Pal opo city.
Keywords : Speaking Skills, Role Playing Methods.

## Abstrak
Pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  keterampilan  berbicara  siswa pada  kelas  V  SDN  50  Bulu’  Datu  kota  Palopo. Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui hasil proses pelaksanaan keterampilan berbicara melalui metode bermain peran pada siswa  kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo. Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Tek nik  pengumpulan  data dilakukan dengan menggunakan observasi, tes, dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:  dengan  diterapkan  penggunaan  metode  bermain  peran  setiap  siklusnya  mengalami peningkatan.  Berdasarkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas V  SDN  50  Bulu’  Datu  kota Palopo yang dilakukan sebanyak dua siklus menunjukkan  bahwa keterampilan berbicara siswa dapat meningkat, dari siklus I nilai rata-ratanya 71,10 dengan ketuntasan 74,07 %, sedangkan siklus  II  nilai  rata-ratanya 76,72 dengan ketuntasan 92,59% dan sudah memenuhi nilai KKM yaitu  70.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat    disimpulkan  bahwa,  dengan menggunakan metode bermain peran dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa pada kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo .
Kata Kunci ,: Keterampilan Berbicara, Metode Bermain Peran.
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan  harus  mampu  membuat  siswa  kreatif  dan  inovatif  dalam membentuk  pola  pikir  siswa  di  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan kajian teori yang dikemukakan oleh (Sukirman & Rustan, 2010) yaitu “dalam konteks  pendidikan  multikultural yang berkarakter, pengajar harus mampu memberikan  contoh-contoh  pengaplikasian  nilai  dan  tingkah  laku kesehariannya.  Kegiatan  pendidikan  siswa  menjadi  unsur  yang  penting dalam  proses  pembelajaran  (Fuad  Ihsan,  2015  :  1).  Pendidikan  dapat disalurkan  dengan  berbagai  cara  yang  salah  satunya  adalah  dengan berbicara.  Berbicara  termasuk  dalam  komunikasi  langsung  (tatap  muka) (Anwar  Arifin,  2008:  30).  Keterampilan  berbicara  adalah  menunjang keterampilan  bahasa  lainnya.  Pembicara  yang  baik  mampu  memberikan contoh  agar  dapat  ditiru  oleh  penyimak  yang  baik.  Pembicara  yang  baik mampu  memudahkan  penyimak  untuk  menangkap  pembicaraan  yang disampaikan.  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berbicara  akan  lebih mudah  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan  kepada  orang  lain, keberhasilan menggunakan ide itu sehingga dapat diterima oleh orang yang mendengarkan  atau  yang  diajak  berbicara  (Rustan  &  Hasriani,  2019). Sebaliknya,  seseorang  yang  kurang  memiliki  kemampuan  berbicara  akan mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan  kepada orang lain.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  keterampilan berbicara siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo dengan penggunaan metode  pembelajaran  yang  menoton  dari  guru,  yaitu  metode  ceramah. Metode  ini  hanya  menekankan  keaktifan  guru,  sedangkan  siswa  hanya mendengar  dan  mencatat  apa yang diterangkan guru. Metode adalah suatu cara  yang  dipilih  dan  digunakan  seorang  guru  untuk  menyajikan  dan melaksanakan  proses  belajar  mengajar.  Untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia,  khususnya  keterampilan  berbicara,  metode  yang  cocok  yaitu metode bermain peran, tanyajawab, demonstrasi, diskusi (Ayu Gustia Ningsih dkk, 2013: 3)
Berdasarkan masalah yang telah dijelaskan tersebut maka diupayakan mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  agar  lebih terampil dan aktif dalam berbicara. Dengan demikian, metode bermain peran membuat  keterampilan  berbicara  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  aspek keterampilan berbahasa lainnya pun dapat meningkat  ( Zuniar Kamaluddin Mabruri  dan  Ferry  Aristya,  2017  ).  Berbicara  merupakan  alat  untuk berkomunikasi yang alami antara anggota  masyarakat  untuk mengungkapkan  pikiran  dan sebagai bentuk tingkah laku social  (Zainuddin,
2018).  Karena  manusia  akan  merasa  tidak  nyaman  atau  merasa  tersiksa tanpa adanya komunikasi. Kemampuan berkomunikasi ini membuat manusia berbeda  dari  mahluk  lainnya  yang  ada  di  bumi,  manusia  berkomunikasi karena manusia tidak bisa hidup sendiri dan manusia berkomunikasi dengan orang  lain  untuk  menyampaikan  pikiran,  gagasan  atau  perasaanya  (  Yusal Iriantara, 2013: 5 ).
Keterampilan berbicara adalah kemampuan mengungkapkan pendapat atau pikiran  dan  perasaan  kepada  seseorang  atau  kelompok  secara  lisan,  baik secara  berhadapan  langsung  atuapun  dengan  jarak  jauh.  Keterampilan berbicara  mendasari  siswa  untuk  aktif  dalam  mengukuti  proses  belajar mengajar di kelas (Mariani Wulan Putri dkk, 2016:88)
Keterampilan berbicara yang masih rendah disebabkan faktor internal dalam diri siswa yaitu: (1) Siswa kurang aktif dalam pembelajaran berbicara karena metode  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  inovatif;  (2)  Evaluasi  untuk pembelajaran berbicara jarang dilakukan sehingga siswa tidak terbiasa untuk berlatih  berbicara  dan  menganggap  kegiatan  berbicara  mudah;  (3)  Dalam berbicara  di  depan  kelas  siswa  kurang  mampu  mengorganisasikan perkataannya  sehingga  pembicaraan  tidak  terstruktur;  (4)  Dalam  kegiatan berbicara  siswa  merasa,  gugup,  malu,  dan  kurang  rileks,  kondisi  ini  akan megurangi kualitas tuturan mereka; (5) Siswa kurang bisa merangkaikan ide dan gagasannya secara lengkap, mereka sering lupa dan tidak fokus dengan apa yang akan mereka sampaikan saat berada di depan kelas. Penyebab dari kesulitan  berbicara  tersebut  tidak  terlepas  dari  penggunaan  metode pembelajaran yang digunakan oleh guru (Islawati, 2018).
Metode yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara yaitu  metode  bermain  peran.  Metode bermain peran ialah permainan yang memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda  sekitar  anak  sehingga  dapat mengembangkan daya khayal ( imajinasi ) dan penghayatan terhadap bahan kegiatan  yang  dilaksanakan  (  Vera  Ayuningtiyas,  2013  ).  Tujuan  metode bermain  peran  yaitu:  (  a)  Agar  siswa  dapat  menghayati  dan  menghargai perasaan orang lain; b) Dapat belajar bagaimana membagi tanggung jawab; (c)  Dapat  belajar  bagaimana  mengambil keputusan dalam situasi kelompok secara  spontan;  (d)  Merangsang  kelas  untuk  berpikir  dan  memecahkan masalah  (  Syaiful  Bahri,  2010:  88  ).  Jenis-jenis  bermain  peran  yaitu:  (1) Metode bermain peran makro adalah bermain yang sifatnya kerja sama lebih dari  2  orang  bahkan  lebih  khususnya  untuk  anak usia taman kanak-kanak; (2) Metode bermain peran mikro adalah awal bermain kerja sama dilakukan hanya 2 orang saja bahkan sendiri (Nur Azizah, 2013).

## 224 | Hayani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Kelebihan  metode  bermain  peran  yaitu:  (1)  Siswa  melatih  dirinya untuk  memahami,  dan  mengingat  isi bahan yang akan didramakan. Sebagai pemain harus memahami, menghayati isi cerita secara keseluruhan, terumata untuk  materi  yang  harus  diperankannya.  Dengan  demikian,  daya  ingatan siswa harus tajam dan tahan lama; (2) Siswa akan terlatih untuk berinisiatif dan  berkreatif.  Pada  waktu  main  drama  para  pemain  dituntut  untuk mengemukakan  pendapatnya sesuai dengan waktu yang tersedia;  (3) Bakat yang  terdapat  pada  siswa  dapat  dipupuk  sehingga  dimungkinkan  akan muncul  atau tumbuh bibit seni drama dari sekolah. Jika seni drama mereka dibina  dengan  baik  kemungkinan  besar  mereka akan menjadi pemain yang baik  kelak;  (4)  Kerja  sama  antar  pemain  dapat  ditumbuhkan  dan  dibina dengan  sebaik  baiknya;  (5)  Siswa  memperoleh  kebiasaan  untuk  menerima dan  membagi  tanggung  jawab  dengan  sesamanya;  (6)  Bahasa  lisan  siswa dapat dibina menjadi bahasa yang baik agar mudah dipahami orang lain.
Kelemahan  metode bermain peran yaitu: (1) Sebagian besar anak yang tidak  ikut  bermain  drama  mereka  menjadi  kurang  kreatif;  (2)  Banyak memakan waktu, baik waktu persiapan dalam rangka pemahaman isi bahan pelajaran  maupun  pada  pelaksanaan  pertunjukan;  (3)  Memerlukan  tempat yang  cukup  luas,  jika  tempat  bermain  sempit  menjadi  kurang  bebas;  (4) Sering  kelas  lain  terganggu  oleh  suara  pemain  dan  para  penonton  yang kadang-kadang  bertepuk  tangan  dan  sebagainya  (  Syaiful  Bahri  Djamarah dan  Aswan  Zain,  2010:  89-90  ).  Dalam  penelitian  ini penulis menggunakan metode  bermain  peran  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa, oleh  karena  itu penelitian ini bertujuan: (1) Mengetahui penerapan metode bermain  peran  pada  siswa  kelas  V  SDN  50  Bulu’  Datu  kota  Palopo;  (2) Mengetahui  metode  bermain  peran  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis  karangan  narasi  pada  siswa  kelas  IV  A  SDN  50  Bulu’  Datu  kota Palopo.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian tindakan  kelas  (  PTK  ).  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif.  Penelitian  ini  berlokasi  di  Jl.  Kakatua  kompleks perumnas  kelurahan  Rampoang  Kota  Palopo.  Kemudian  penelitian  ini dilaksanakan  di  kelas    V  SDN  50  Bulu’  Datu  kota  Palopo  mata  pelajaran bahasa Indonesia tahun ajaran 2018/20l9 semester ganjil dengan jumlah 27 siswa  yang  terdiri  dari  12  orang  laki-laki  dan  l5  orang  perempuan.  Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi, recording,  dan  dokumentasi.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kurt Lewin,
penulis  menggunakan  model  Kurt  Lewin  karena  model  Kurt  Lewin merupakan  model  yang  penulis anggap mudah yaitu ia menjelaskan bahwa ada hal harus dilakukan dalam proses penelitin tindakan yakni perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN
1. Penerapan  metode  bermain  peran  pada  siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo.
Perencanan: pada tahap ini hal-hal yang dilakukan tahap perencanaan ini  sebagai  berikut:  Penulis  dan  guru  menetapkan  waktu  pelaksanaan penelitian  tindakan kelas yang diadakan setiap hari kamis, jum’at dan sabtu dilaksanakan  selama  tiga  kali  pertemuan,  penulis  dan  guru  membuat skenario  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran,  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pelaksanaan  tahap  ini,  kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajran (RPP)  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  pelaksanaannya:  Pada pertemuan  pertama,  kedua  dan ketiga siklus I , penulis membuka pelajaran dengan  mengucapkan  salam,  berdoa  sebelum  pelajaran  dimulai  dan mengapsen  siswa,  penulis  bertanya  kepada  siswa  menegenai cara bermain drama  setelah  itu  guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok kemudian  guru  membagikan  naskah  drama  pada  setiap  kelompok  untuk diperankan,  setelah  selesai  guru  membagikan  naskah  drama  pada  setiap kelompok maka diberikan kesempatan beberapa menit, kemudian guru akan menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk  bermain  drama  di  depan  kelas  dan begitu seterusnya sampai semua kelompok maju ke depan. Sementara, guru memberikan  nilai  kepada  masing-  masing  siswa.  Obsevasi  yang  dilakukan penulis untuk mengetahui proses pembelajaran yang dilakukan dan aktivitas siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh penulis dan yang menjadi sasaran obsevasi penulis yaitu  aspek  kognitif.  Data  hasil  penelitian  kognitif.  (pengamatan)  dilakukan untuk siswa, dan indikator aspek proses pembelajaran yang dilakukan guru dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  meliputi  perencanaan, kegiatan utama, dan pemantapan. kegiatan utama, dan pemantapan,  Refleksi :    Tahap  selanjutnya  adalah  mengadakan  refleksi  yaitu  membahas  dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran yang baru saja dilaksanakan.
Tahap  selanjutnya  adalah  mengadakan  refleksi  merupakan  bagian yang  penting  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Refleksi  merupakan kegiatan  untuk  melihat  kembali  apa  yang  telah  dilakukan,  dan  mengkaji secara  mendalam kelebihan dan kekurangan dari tindakan yang diterapkan pada pembelajaran di dalam kelas dan mempertimbangkan proses, masalah,

## 226 | Hayani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
persoalan,  kendala,  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  pengamatan.  Pada tahap refleksi,  penulis  bersama  guru  melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  dengan  penerapan  metode bermain  peran.  Hasil  tes  keterampilan  berbicara  siklus  I  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan  hasil  tes  prasiklus,  akan  tetapi peningkatan tersebut belum pencapaian KKM.
Melihat  hambatan tersebut maka perlu diadakan tindakan perbaikan agar  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  bisa  lebih  optimal.  Kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  penampilan  mengajar guru akan ditingkatkan  secara lebih baik dengan mengacu kepada kelemahan atau kendala-kendala yang terjadi pada siklus I.
2. Metode  bermain  Peran  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo.
Penggunaan metode bermain peran dalam proses pembelajaran yang dilakukan  secara  bertahap  yaitu  dua  siklus  mengalami  suatu  peningkatan yang cukup signifikan, keterampilan berbicara siswa pada siklus I yang masih berkategori  ‘Cukup’ dengan nilai rata -rata 71,10 dengan ketuntasan belajar 74,07% meningkat  pada  siklus  II  dengan  kategori  ‘Baik’  dengan  nilai  rata - rata  76,72  dan  ketuntasan  belajar  92,59%.  Dengan  demikian  penerapan metode bermain peran untuk peningkatan kerampilan berbicara siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo. Untuk lebih jela snya gambaran tes siklus 1 keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan metode bermain peran pada siswa  kelas  V  SDN  50  Bulu’  Datu    kota  Palopo  dapat  dilihat  pada  diagram berikut:
Gambar 1. Diagram hasil tes siklus I
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 80-100 70-79 60-69 50-59
0-49
Berdasarkan  penelitian  tes  pada tahap siklus I siswa kelas V SDN  50 Bulu’ Datu  kota  Palopo  sebagaimana  pada    diagram  menunjukkan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  V  SDN  50  Bulu’  Datu  kota  Palopo  mengalami peningkatan.  Namun,  peningkatan  tersebut  belum  mencapai  nilai  maksimal sehingga  penulis  perlu  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II.  Untuk  lebih jelasnya gambaran tes siklus II siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo dapat dilihat pada diagram berikut:

## Gambar 1. Diagram hasil tes siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II  sebagaimana  pada Diagram    tersebut  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  dengan menigkatkan  metode bermain peran pada siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota  Palopo  telah  mencapai  nilai  rata-rata  76,72  dengan  persentase ketuntasan  92,59%.  Berdasarkan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  standar  KKM  70.  Sehingga  penulis mengakhiri  tindakan  penelitian  ini  sampai  pada siklus II. Berdasarkan hasil tes  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  pada  kelas  V  SDN  50 Bulu’  Datu  kota  Palopo.  Jadi,  dengan  menggunakan  metode  bermain dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa.
Adapun  rekapitulasi  hasil  berbicara  siswa  pada  tindakan  kelas  dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi hasil berbicara siswa pada tindak kelas
Uraian Tes awal  Siklus I Siklus II Rata-rata 63,14 71,10 76,72 Ketuntasan belajar secara klasikal 18,51%  74,07% 92,59%
0 5 10 15 20 25 80-100 70-79 60-69 50-59
0-49

## 228 | Hayani
Berdasarkan  hasil  deskriptif  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa secara  rekapitulasi  pada  tes  hasil  belajar  siswa  selalu  meningkat.  Setelah dilakukan dua siklus, ditinjau secara klasikal peningkatannya adalah 18,51% pada tes awal, kemudian meningkat menjadi 74,07% pada siklus I, dan pada siklus II meningkat menjadi 92,59%. Ini berarti penggunaan metode bermain peran pada siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu Kota Palopo dapat meningkat.

## PEMBAHASAN PENELTIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  siklus  terdari  3  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  menerapkan metode  yaitu  metode  bermain  peran  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus menunjukkan  bahwa  metode  bermain  peran  mampu  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa. Terlihat dari hasil tes evalusi siklus I dengan nilai  rata-rata  71,10  dan  kriteria  ketuntasan  belajarnya  mencapai  74-07%, mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yakni  nilai  rata-rata  76,72  dengan kriteria ketuntasan belajarnya mencapai 92,59%. Berikut perbandingan hasil pembelajaran  tahap  siklus  I  dan  siklus  II.  Tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan telah tercapai dengan baik, siswa juga sudah mampu main drama. Pemahaman siswa mengenai drama yang diajarkan telah meningkat.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  bermain  peran merupakan  salah  satu  metode  yang  sangat  baik  dalam  meningkatkan keterampilan  berbicara  siswa  terhadap  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Selain  itu,  peningkatan  juga  terjadi  karena  adanya  motivasi  yang  guru berikan  kepada  siswa,  siswa  merasa  terangsang  serta  terdorong  untuk melakukan  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  yang sedang berlangsung  sehingga  nilai  rata-rata  yang  siswa  dapatkan  meningkat  atau mengalami  perubahan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat David McClelland et al ,  yang  dikutip  oleh  Hamzah  B  Uno  yaitu  motif  merupakan  implikasi  dari hasil  pertimbangan  yang  telah  dipelajari  ( redintegration )  dengan  ditandai suatu perubahan pada situasi afektif. Sumber utama munculnya motif adalah dari rangsangan (stimulasi) perubahan situasi sekarang dengan situasi yang diharapkan (Hamsa B Uno: 2015: 9).
Sehingga  tanda perubahan tersebut tampak pada adanya perbedaan afektif  saat  munculnya  motif  dan saat usaha pencapaian diharapkan. Selain pemberian motivasi guru juga memberika hadiah pada siswa yang mendapat nilai  tertinggi  pada  akhir  pembelajaran  untuk  membangkitkan  semnagat
belajar  siswa.  Seperti  pendapat  Mamiq  Gaza  (2012:88)  teknik memberikan reward atau  bonus  belajar  menyenagkan  bagi  siswa  yang  berhasil menunjukkan  prilaku  posif-positif  tertentu.  Pendapat  lain  yang  sama  yaitu B.F  Skinner  (Sudarwan  Danim  Khair,  2014:107)  siswa  akan  mengulangi prilaku  yag  diinginkan  jika  prilaku  yang  positif.  Penguatan  positif  atau ”imbalan” dapat mencakup penguatan verbal seperti “bagus”, “bagus sekali”, “sukses selalu”, “pertahankan prestasimu”, dan sebagainya.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  bermain  peran merupakan  salah  satu  metode  yang  sangat  baik  diterapkan  dalam meningkatkan keterampilan berbicara siswa terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia.  Terlihat  dari  perubahan atau peningkatan nilai rata-rata yang di capai oleh siswa yaitu dari prasiklus 63,14 dengan ketuntasan 18,51%, siklus I  71,10  dengan  ketuntasan  74,07%,  dan  siklus II  76,72 dengan ketuntasan 92,59%. Berdasarkan data yang diperoleh dari prasiklus, siklus I dan siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  bermain  peran  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo meningkat.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dari  analisis  data  penelitian,  maka  dapat  di  tarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Metode  bermain  peran  adalah  permainan yang  memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda  sekitar  anak  sehingga  dapat mengembangkan daya khayal ( imajinasi ) dan penghayatan terhadap bahan kegiatan  yang  dilaksanakan,  metode  ini diterapkan pada siswa kelas V SDN 50  Bulu’  Datu  kota  Palopo  dengaan  cara  membagi  kelompok  menjad i  5, membagikan  naskah  dramah,  setelah  dibagikan  naskah  drama  kemudian siswa  diberikan  kesempatan  untuk  latihan,  kemudian  setelah  latihan  siswa disuruh  bermain  drama  sesuai  kelompok  yang  ditunjuk;  (2)  Penggunaan metode  bermain  peran  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara bertahap  yaitu  dua  siklus  mengalami  suatu  peningkatan  yang  cukup signifikan,  keterampilan  berbicara  siswa  pada  siklus  I  yang  masih berkategori  ‘Cukup’ dengan nilai rata -rata 71,10 dengan ketuntasan belajar 74,07%  meningkat  pada  sik lus  II  dengan  kategori  ‘Baik’  dengan  nilai  rata - rata  76,72  dan  ketuntasan  belajar  92,59%.  Dengan  demikian  penerapan pembelajaran  metode  bermain  peran  untuk  peningkatan  kerampilan berbicara siswa kelas V SDN 50 Bulu’ Datu kota Palopo.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Anwar. 2008. Ilmu Komunikasi Sebuah Pengantar Ringkas ,: Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

## 230 | Hayani
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Ayuningtiyas,Vera  “ Metode  Bermain  Peran  (  Role  Playing)  Dalam  Upaya Menumbuhkan  Keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia pada  Anak Usia Dini Di TK Bhayangkari 17 Cimahi”,Jurnal, 2013. Azizah,  Nur  dkk,  ” Tingkat  Keterampilan  Berbicara  Ditinjau  Dari  Metode Bermain Peran Pada Anak 5-6 Tahun, 2013.
Djamarah,  Bahri,  Syaiful  Dan  Zain,  Aswan.  2010. Strategi  Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Gaza,  Mamiq.  2012.  Bijak  Memghukum  Siswa,  Cet.  I,  Jokjakarta:  Ar-ruzz
Media.
Ihsan, Fuad, 2015. Dasar - Dasar  Kependidikan Jakarta : Rineka Cipta. Ningsih,Gustia,Ayu. Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode Bermain  Teka-Teki Siswa  Kelas  X  MAS-TI  Tabek  Gadang  Kabupaten Lima Puluh Kota, Jurnal, 2013.
Iriantara,  Yusal  dkk,    2013. Komunikasi  Pendidikan ,  Cet.1:  Bandung;  PT Remaja Rosdakarya.
Islawati.  (2018). Penerapan  Model Picture And Picture untuk Meningkatkan Keaktifan  Keterampilan  Berbicara  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  III  MI  Al-Mawasirpadang  Kaluadul.
Pedagogik  Journal of Islamic Elementary School , 1 (2), 151 – 160. Khair,  Denim,  Sudarwan.  2011. Pengantar  Pendidikan .    Cet.  II.  Bandung: Alfabeta.
Mabruri,  Kamaluddin,  Zuniar  dkk.  “ Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV Melalui Penerapan Strategi Role
Playing SD Negeri Ploso 1 Pacitan,” Jurnal, 2017.
Rustan,  E.,  &  Hasriani.  (2019).  Application  of  Therapeutic  Nurse Communication to Self Concept as Reviewed from the Anxiety Level of Tuberculosis  Patients. International  Journal  of  Caring  Science , 12 (2),
979 – 986. Sukirman,  N.,  &  Rustan,  E.  (2010). Kunci  Sukses  Belajar  Bahasa  Indonesia . Palopo: Lembaga Penerbitan STAIN (LPS) STAIN Palopo.
Uno,  B  Hamsa,  2015. Teori  Motivasi  &  Pengukurannya  Analisis  Di  Bidang Pendidikan , Cet. 12 Jakarta, PT Bumi Aksara.
Putri,Wulan,Mariani , Peningkatan Keterampilan Berbicara Dengan Menggunakan Metode Talking Stick Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4
Denpasar Tahun Ajaran 2015/2016, Jurnal, 2016.
Zainuddin,  N.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Melalui Penerapan Metode Debat Pada Siswa Kelas V SDN 09 Matekko  Kecamatan  Bara  Kota  Palopo. Pedagogik  Journal  of  Islamic
Elementary School , 1 (2), 139 – 150.