Peningkatan Literasi Menulis Siswa SMA Prawira Marta Melalui Pendampingan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Bunga Lidinta Putri 1* , Windi Dian Safitri 2 , Imfrianti Augtiah 3 , Romi Iriandi Putra 4
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
3,4 Fakultas Komunikasi dan Bisnis, Universitas Muhammadiyah Karanganyar, Indonesia
*Korespondesi Penulis: Bunga Lidinta Putri Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: a310170214@student.ums.ac.id

## doi: 10.56972/jikm.v2i2.44
Submit: 2 Agustus 2022 | Revisi: 16 Oktober 2022 | Diterima: 19 Oktober 2022 Dipublikasikan: 22 Oktober 2022 | Periode Terbit: Oktober 2022

## Abstrak
Kondisi pembelajaran di dunia pendidikan saat ini harus merubah sistem pendidikannya karena me- nyesuaikan dengan situasi dan kondisi selama masa pandemi Covid-19. Pembelajaran sekolah diadakan secara daring karena tidak bisa dipungkiri, dalam proses pembelajaran terjadi kontak antar individu dalam jumlah banyak. Motivasi siswa terhadap kegiatan belajar harus ditingkatkan melalui pembelaja- ran yang menyenangkan. Salah satunya adalah peningkatan kemampuan literasi siswa selama masa pandemi dengan didampingi oleh mahasiswa KKN-DIK Universitas Muhammadiyah Surakarta guna meningkatkan kemampuan literasi menulis siswa SMA Prawira Marta. Metode yang dijalankan dalam KKN-Dikmas ini adalah metode observasi dan metode dokumentasi. Hasil yang diperoleh berupa bukti tugas-tugas yang berkaitan dengan kemampuan literasi menulis siswa yang berbeda-beda. Pentingnya kegiatan peningkatan literasi ini perlu untuk dikuasai agar siswa menjadi seseorang dengan kemam- puan bahasa yang baik.
Kata Kunci : literasi menulis, media whatsapp

## 1. Pendahuluan
Dewasa  ini  dunia  pendidikan  harus merubah  sistem  pendidikannya  karena menyesuaikan dengan situasi dan kondisi
selama  masa  pandemi  Covid-19.  Penu- laran yang sangat cepat melalui kontak an- tar  individu  menyebabkan  perkumpulan dalam  bentuk  apapun  dihindari.  Hal  ini
81
hampir terjadi di semua sektor kehidupan, baik  sektor  kesehatan,  sektor  bisnis  dan perdagangan, sektor sosial, sektor politik, sektor  budaya,  sektor  perkantoran  terma- suk pada sektor Pendidikan (Sutopo et al., 2021).  Maka  dari  itu,  sekolah  diadakan secara daring karena tidak bisa dipungkiri, dalam proses pembelajaran terjadi kontak antar individu dalam jumlah banyak. Pada masa  pandemi  corona  ini,  semua  proses belajar  mengajar  dilakukan  secara  daring sesuai tema (Wisaksono et al., 2020). Pem- berlakuan praktik pendidikan dengan sis- tem daring tersebut pada dasarnya meru- pakan  desain  ideal  untuk  melaksanakan kegiatan  pengajaran  di  tengah  masa  pan- demi  saat  ini  (Lathifah  &  Utami,  2021). Peran  teknologi  sangat  penting  karena hubungan antara pembelajaran jarak jauh (PJJ)  dengan  pemanfaatan  platform  pem- belajaran sangat berdampak positif karena penggunaannya sangat praktis (Khikmawati  et  al.,  2021).  Pesatnya perkembangan  teknologi  zaman  sekarang memberikan pengaruh yang begitu banyak bagi  kemajuan  dunia  pendidikan  khu- susnya  dalam  proses  pembelajaran.  Ada beberapa  unsur  pergeseran  dalam  proses pembelajaran,  1)  dari  pelatihan  menjadi penampilan, 2) dari pembelajaran bersifat luring menjadi daring, 3) dari kertas men- jadi online atau saluran, 4) fasilitas berupa fisik  menjadi  fasilitas  jaringan  kerja,  5) serta  dari  waktu  siklus  menjadi  waktu nyata (Suryadi, 2015). Selain itu kemajuan teknologi  juga  mempunyai  peran  penting dalam  bidang  pendidikan  diantaranya:  1) sebagai  sumber  ilmu  dan  pusat  pendidi- kan,  2)  munculnya  metode  pembelajaran
baru yang dapat memudahkan tenaga pen- didik  atau  guru  dalam  proses  pembelaja- ran, 3) system pembelajaran tidak harus ta- tap  muka  melainkan  dengan  daring  atau secara online (Effendi, 2019).
Kondisi  pembelajaran  dalam  situasi daring seperti ini tentunya berdampak ter- hadap semangat belajar siswa. Tanpa disa- dari  pelaksanaan  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  telah  berjalan  lebih  dari satu tahun yang pengaruhnya amat besar bagi  dunia  pendidikan,  khususnya  peru- bahan  perilaku  anak  yang  dipaksa  harus bersentuhan dengan teknologi tanpa bekal cukup  mengontrol  penggunaan  gadget bila  tanpa  pendampingan  dari  orang  tua secara maksimal (Nuroniyah, 2021). Selain itu  juga  ada  beberapa  hambatan  dalam proses  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa pandemic. Selain keterbatasan sarana pen- dukung dan jaringan internet, faktor kesia- pan dari sumber daya manusia merupakan bagian penting dalam sebuah keberhasilan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara online (Latip, 2020).
Namun,  Pendidikan  yang  dil- aksanakan secara daring membuat peserta didik mengalami penurunan dalam minat dan  keaktifan  belajar  (Ihwan  et  al.,  2021). Pembelajaran secara daring dinilai kurang berjalan efektif. Hal ini dilihat dari respon siswa  saat  kegiatan  pembelajaran  daring yang  cenderung  tidak  merespon  ketika diskusi  dan  pengumpulan  tugas  (Choiru- din  &  Rahmasari,  2021).  Banyak  siswa yang kurang termotivasi dalam melaksanakan proses pembelajaran karena merasa dirinya tidak diawasi sehingga rasa tanggung  jawab  yang  mereka  miliki
menurun.  Proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  secara  online  selayaknya  tidak dilaksanakan  dalam  durasi  panjang  dan memakan waktu lama, hal ini dikarenakan peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan dalam mempertahankan konsentrasi lebih dari satu jam (Sumarsono et al., 2021). Ten- tunya  permasalahan  tersebut  menjadikan Pendidikan  tidak  berjalan  dengan  seha- rusnya  dan  berimbas  kepada  proses  dan hasil pembelajaran yang cacat (Sholihah et al., 2021). Namun, pendidikan harus tetap berjalan  hingga  tujuan  pendidikan tercapai. Motivasi siswa terhadap kegiatan belajar  harus  ditingkatkan  melalui  pem- belajaran  yang  menyenangkan.  Salah satunya  adalah  peningkatan  kemampuan literasi  siswa  selama  masa  pandemi dengan didampingi oleh mahasiswa KKN- DIK  Universitas  Muhammadiyah  Sura- karta.
Literasi  merupakan  suatu  gerakan yang  bertujuan  untuk  mengatasi  masalah buta  huruf  pada  suatu  lingkungan  pen- didikan.  Gerakan  literasi  sering  dikaitkan dengan  kegiatan  membaca  buku  apa  saja karena  hal  ini  dapat  meningkatkan  moti- vasi  siswa  terhadap  kegiatan  membaca. Kemampuan literasi membaca merupakan aspek dasar yang harus dimiliki oleh siswa yang digunakan untuk menyerap berbagai sumber  informasi  yang  diterima  (Ma- hardhani  et  al.,  2021).  Menurut  Hartati (2017) literasi merupakan kemampuan un- tuk  memahami,  mengelola,  dan  memakai informasi  pada  berbagai  konteks.  Literasi tidak  hanya  memberikan  manfaat  di  bi- dang  menulis  dan  membaca,  namun  juga memberikan manfaat di bidang teknologi,
politik,  dan  juga  meningkatkan  kepekaan terhadap  lingkungan.  Upaya  pengem- bangan literasi perlu dikembangkan secara terintegrasi, terutama melalui pendidikan. Ini  karena,  Pendidikan  memiliki  fungsi dan  tujuan  dalam  memajukan  peradaban bangsa (Agustina et al., 2020). Literasi tidak hanya sekadar kemampuan membaca dan menulis,  tetapi  literasi  bisa  berarti  melek teknologi, politik, berpikir kritis, dan peka terhadapi  lingkungan  sekitar  (Sunanda  et al., 2020). Budaya literasi juga penting un- tuk bangsa karena dapat menggerakan ide- ide  dan  pengetahuan  bangsa  Indonesia, khususnya  para  anak  muda  di  Indonesia (Ningrum  et  al.,  2021).  Mengajarkan  lit- erasi  pada  intinya  menjadikan  manusia secara  fungsional  mampu  berbaca-tulis, terdidik,  cerdas  dan  menunjukkan  apre- siasi  terhadap  sastra  (Machromah  et  al., 2020).
Menurut kamus besar bahasa Indone- sia (KBBI) yang dimaksud dengan literasi yaitu kemampuan menulis dan membaca; pengetahuan  atau  keterampilan  pada  bi- dang  atau  kegiatan  tertentu;  kemampuan individu  untuk  mengolah  informasi  serta pengetahuan untuk kecakapan hidup. Lit- erasi  adalah  istilah  yang  memiliki  kaitan erat dengan kegiatan membaca dan menu- lis terutama dalam hal penggunaan bahasa dan fungsi bahasa tersebut. Menurut Kern (2000) dalam Firmansyah (2018: 12) literasi merupakan  penggunaan  praktik-  praktik situasi  sosial,  dan  historis,  serta  kultural dalam  mewujudkan  dan  menafsirkan suatu  makna  melalui  teks.  Jadi  dapat  di- jelaskan bahwa literasi merupakan sebuah keahlian  yang  dimiliki  oleh  seseorang
83
untuk  menuangkan  dan  menyajikan situasi-situasi dan berbagai fenomena atau kejadian  melalui  sebuah  teks.  Menurut Buckingham  (2007)  dalam  Suhaimi  (2017) literasi  memiliki  4  elemen  penting  yakni representasi, bahasa, kreasi, dan khalayak. Bahasa  termasuk  salah  satu  komponen penting  dalam  literasi  maka  dari  itu  ke- mampuan  berbahasa  dapat  ditingkatkan melalui  sebuah  literasi  baik  menulis  atau membaca.
Dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia, kegiatan  literasi  sangat  banyak  peran- annya karena literasi identik dengan mem- baca  dan  menulis.  Walaupun  dalam  kon- disi daring seperti saat ini yaitu pembelaja- ran dilakukan secara online jarak jauh, ke- mampuan literasi siswa tetap perlu diasah dan  ditingkatkan  karena  membaca  dan menulis adalah sebuah kemampuan yang penting  untuk  dikuasai  agar  menjadi seseorang  dengan  kemampuan  bahasa yang  baik.  Walaupun  demikian,  pen- guasaan literasi yang tinggi tentunya tidak boleh  mengabaikan  aspek  sosiokultural, karena literasi merupakan bagian dari kul- tur  atau  budaya  manusia  (Kurniawan  et al., 2019).
Dalam  kegiatan  KKN  yang  dil- aksanakan oleh Saiful Jihad dan kelompok- nya  pada  tahun  2020  dengan  judul kegiatan  “Meningkatkan  Budaya  Literasi dan Public Speaking pada Kalangan Peserta Didik  di  MI  Muhammadiyah  Ngancar” menghasilkan beberapa hasil kegiatan tiap minggunya. Hasil minggu pertama, minat baca  dari  masing-masing  dari  tiap  siswa menunjukkan  bahwa  siswa  MI  Muham- madiyah  Ngancar  banyak  yang  belum
lancar membaca. Hasil dari minggu kedua adalah  cara  membaca  dan  minat  baca siswa  bisa  menjadi  lebih  lancar  dan  lebih baik  dari  sebelumnya.  Kemudian  hasil pada minggu ketiga peserta didik jadi lebih percaya  diri  untuk  terampil  berbicara  di depan  kelas  dan  kosa  kata  yang  mereka gunakan  dalam  berbicara  lebih  banyak setelah  pembiasaan  budaya  literasi  dan public  speaking yang  diterapkan  oleh peneliti.
Literasi  yang  dimiliki  oleh  siswa SMA Prawira Marta tergolong dalam kon- disi yang terbatas dikarenakan masih ban- yak siswa yang tidak peduli dan termoti- vasi untuk belajar menulis. Maka dari itu, pada  kegiatan  KKN-DIK  yang  dilakukan oleh mahasiswa Universitas Muhammadi- yah Surakarta di SMA Prawira Marta akan fokus  kepada  pendampingan  guna meningkatkan kemampuan literasi menu- lis siswa SMA Prawira Marta.

## 2. Metode
Metode yang dijalankan dalam KKN- Dikmas  ini  ialah  metode  observasi  dan metode  dokumentasi.  Observasi  merupa- kan  salah  satu  kegiatan  ilmiah  empiris yang  mendasarkan  fakta-fakta  lapangan maupun  teks,  melalui  pengalaman  panca indra  tanpa  menggunakan  manipulasi apapun  (Hasanah,  2017).  Observasi  dil- akukan  dengan  cara  meninjau  dan  men- catat  secara  sistematiks  semua  hal  yang ada  di  area  SMA  Prawira  Marta.  Pada metode ini, penulis terjun ke lokasi untuk meninjau secara langsung aktivitas-aktivi- tas dan kejadian-kejadian yang ditemui se- bagai  pengaruh  dari  pelaksanaan  KKN-
Dikmas.  Data  yang  dibutuhkan  dalam metode ini yakni meninjau secaralangsung ke  lokasi,  proses  pelaksanaan  pembelaja- ran  daring,  dan  aktivitas  warga  SMA Prawira Marta di situasi daring.
Metode  Dokumentasi  adalah  alat pengumpulan data yang digunakan untuk mencari, mengenal hal – hal atau variable yang berupa catatan, transkip buku, surat kabar,  majalah,  peraturan  –  peraturan, notulen rapat dan sebagainya (U. Hasanah, 2017). Metode dokumentasi dilakukan me- lalui  cara  menggabungkan  sumber  data berwujud catatan dokumen, foto-foto, dan video.  Metode  ini  merupakan  salah  satu wujud pengumpulan data yang paling se- derhana, karena penulis hanya mengamati benda mati dan bilamana terdapat kesala- han mudah untuk memperbaikinya karena sumber datanya tetap dan tidak berubah.
Strategi  pelaksanaan  peningkatan rasa  tanggung  jawab  siswa  berkenaan  tu- gas yang diberikan oleh guru ini dilakukan dalam bentuk pendampingan dan penyusunan  bahan  ajar  melalui  tahapan- tahapan sebagai berikut:
a) Melakukan  observasi  pada  ling- kungan pembelajaran dan mengamati proses pembelajaran dar- ing.
b) Menyusun jadwal pertemuan dengan guru  mata  pelajaran  BahasaIndone- sia.
c) Mempersiapkan konsep materi yang akan  disampaikan  dalam  kegiatan sesuai dengan kebutuhan siswa.
d) Mengolah  materi,  pengetikan,  dan latihan-latihan soal yang akan diberi- kan untuk siswa.
Melaksanakan pendampingan belajar melalui  media  whatsapp  metode:  men- guraikan cara yang digunakan untuk me- mecahkan masalah.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  diuraikan  berdasar- kan  hasil  pengamatan  dalam  proses meningkatkan literasi menulis siswa SMA Marta melalui pendampingan dalam pem- belajaran  Bahasa  Indonesia  yang  dil- akukan  melalui  aplikasi  whatsapp  chat dan grup. Hasil data ini berdasarkan data yang telah dikumpulkan melalui observasi dan  catatan  selama  pembelajaran  daring berlangsung.
Dalam  program  meningkatkan  lit- erasi  menulis  siswa  ini,  siswa  diarahkan untuk  menulis  sebuah  proposal  kegiatan dan  karya  ilmiah.  Penulisan  proposal kegiatan dan karya ilmiah ini berdasarkan materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Selain  dijadikan  sebagai  data  program kerja yang sedang dilakukan dalam KKN- Dikmas,  penulisan  proposal  kegiatan  dan karya ilmiah juga dijadikan sebagai bentuk upaya  meningkatkan  literasi  menulis siswa dijadikan sebagai nilai tugas pelaja- ran Bahasa Indonesia.
Saat  pelaksanaan  program  tersebut siswa  diarahkan  untuk  menulis  sebuah proposal kegiatan dengan tema bebas dan siswa bebas mencarinya referensi di inter- net.  Kemudian  siswa  menulis  proposal kegiatan  sesuai  dengan  sistematika  yang telah  ditentukan.  Sistematika  tersebut sesuai  dengan  yang  telah  disampaikan pada  materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia.
85
Guru menyampaikan materi pelajaran me- lalui whatsapp grup dengan mengirimkan modul sesuai materi yang diajarkan.
Berikut  merupakan  laporan  hasil pelaksanaan  kegiatan  yang  dilaksanakan selama  program  KKN-Dikmas  berlang- sung.  Laporan  hasil  pelaksanaa  KKN-Dik tersaji dalam bentuk rincian kegiatan yang dimulai pada tanggal 1 Februari 2021 sam- pai 6 Maret 2021.

## a. Hasil  Program  berupa  Modul  Pem- belajaran
Untuk mengembangkan kemampuan literasi  menulis  siswa  dapat  dimulai  dari pengembangan  minat  baca  siswa.  Dalam tahap  ini,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia di SMA Marta hanya mengacu pada variasi teks  yang  tersedia  dalam  format  LKS
(Lembar  Kerja  Siswa).  Untuk  mengem- bangkan baca siswa, perlu adanya pening- katan  sumber  rujukan  yang  me- nyenangkan  dengan  berbantuan  modul pembelajaran  digital  yang  dibuat  lebih ringkas  dan  menarik  untuk  mengurangi kejenuhan siswa dan ketergantungan pada LKS.
Pembelajaran  daring  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  SMA  Prawira  Marta dilaksanakan setiap hari Rabu pukul 07.30 WIB hingga pukul 12.00 WIB. Penyusunan materi  pembelajaran  yang  berupa  modul digital tersebut dirancang setiap hari Senin dan  Selasa,  dan  diberikan  kepada  siswa SMA Prawira Marta di hari Rabu melalui media grup whatsapp. Berikut adalah be- berapa  contoh  modul  pembelajaran  yang diberikan ke siswa:
Gambar 1. Tampilan Awal Modul Kelas XII
Gambar 2. Tampilan Materi
Modul Kelas XI Gambar 3. Tampilan Materi Modul Kelas X
86
b. Pembahasan Hasil Program Literasi
Menulis (Modul Pembelajaran Dig- ital)
National  Center  For  Vocational  Educa- tion  Research Ltd  (Prastowo,  2014) mendefinisikan materi ajar sebagai segala bentuk  materi  yang  dipakai  untuk  mem- bantu  pendidik  atau  instruktur  saat melaksanakan proses pembelajaran di ke- las.  Salah  satu  bentuk  materi  ajar  adalah modul (Tania & Susilo wibowo, 2017). Saat ini,  modul  terbagi  menjadi  dua  kategori, yakni modul yang cetak dan modul digital.
Modul  digital  memiliki  keunggulan dapat  menampilkan  beberapa  materi dengan  menggunakan  media  interaktif (Aprilliyah & Wahjudi, 2014; Sugianto, Ab- dullah, Elvyanti & Muladi, 2013; Sujanem Suswandi & Ganesha, 2012). Tujuan pem- buatan modul digital yakni untuk memu- dahkan siswa menguasai materi pelajaran yang diajarkan guru.
Selain  itu,  modul  digital  dapat dipadukan  dengan  model  pembelajaran inovatif yang dipandang mampu mening- katkan hasil belajar. Dalam modul digital, proyek  bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu teknik  penilaian  yang  digunakan.  Teknik ini mampu mendorong pembelajaran yang menantang  dan  meningkatkan  kemam- puan  siswa  dalam  memecahkan  masalah (Winatha,  Suharsono  &  Agustin,  2018). Oleh  karena  itu,  pengembangan  modul digital  ini  dalam  bentuk  proyek,  dipan- dang  penting  untuk  meningkatkan  moti- vasi,  pemahaman  konsep,  kemampuan siswa.
Menguasai  dan  mengamalkan  suatu draf tertentu (Zulhaini, 2016). Modul yang
dikembangkan  memiliki  dua  manfaat yakni  sebagai  alat  bantu  belajar  siswa  di rumah  dan  bisa  digunakan  oleh  guru  se- bagai  alat  bantu  mengajar  di  kelas.  Jadi pembuatan modul digital tersebut dirancang  dengan  menarik  serta  materi yang dibuat lebih ringkas, supaya siswa se- mangat  untuk  membacanya  dan  akan mengembangkan  kemampuan  literasi lanjut.

## c. Evaluasi dan Tindak Lanjut
Materi  pelajaran  dengan  berbantuan modul  digital  tersampaikan  kepada  se- luruh  siswa  SMA  Prawira  Marta  dengan lancar.  Akan  tetapi,  masih  ada  sebagian siswa  yang  merespon  dengan  lambat bahkan  tidak  mau  membaca  modulnya sama  sekali  sehingga  harus  ditegur  terus menerus. Untuk mengatasi masalah terse- but,  pendidik  selalu  mengingatkan  dan menghimbau  siswa  agar  mereka  mau bertekad  meningkatkan  kemampuan  lit- erasi  minat  bacanya  sehingga  saat  me- masuki  tahap  literasi  menulis  tidak  akan mengalami kendala.

## d. Hasil  Program  Literasi  Menulis (Latihan Soal)
Untuk mengembangkan kemampuan literasi menulis siswa di tahap berikutnya adalah  dengan  cara  memberikan  latihan soal.  Semakin  sering  siswa  berlatih mengerjakan  latihan  soal,  maka  kemam- puan  literasi  menulisnya  pun  akan  se- makin meningkat. Dalam tahap ini, latihan soal pada pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Prawira Marta dituangkan dalam modul  digital  pada  bagian  akhir.  Hasil
87
jawabannya  dituangkan  kedalamselem- barkertasdandifotokanlalu  dikirimkan  ke nomor  whatsapp  pendidik  sebagai  bukti bahwa siswa telah selesai mengerjakan.
Latihan  soal  dibuat  dan  dirancang dengan sederhana sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan siswa. Jumlah soal-soal  latihannya  antara  3-6  butir  soal saja,  sehingga  siswa  tidak  akan  merasa terbebani  apabila  mendapatkan  banyak butir soal. Berikut adalah beberapa contoh latihan soal yang diberikan ke siswa:
Gambar 4. Hasil Latihan Soal Kelas X Gambar 5. Hasil Latihan Soal Kelas XI Gambar 6. Hasil Latihan Soal Kelas XI

## e. Pembahasan Hasil Program Literasi
Menulis  (Latihan  Soal)  Kemahiran dalam  pemecahan  masalah  (latihan  soal) merupakan  salah  satu  kemampuan  pent- ing  yang  harus  dikuasai  siswa.  Menurut Anderson (2009), pemecahan masalah ada- lah keahlian hidup yang melibatkan teknik menelaah,  menguraikan,  melogika,  mem- prediksi, menilai, dan merefleksikan. Ren- dahnya  kemampuan  pemecahan  masalah siswa salah satunya disebabkan oleh moti- vasi belajar. Selain itu, menulis juga meru- pakan  suatu  aktivitas  komunikasi  yang menggunakan  bahasa  sebagai  medianya.
Dengan menulis dapat melatih kita untuk berpikir  kritis  dan  logis  dalam  memeca- hkan masalah (Ati and Widiyarto, 2020).
Muzaki  (2010)  menemukan  hasil bahwa  kreativitas  dan  motivasi  belajar siswa  berdampak  penting  pada  keahlian siswa dalam mengatasi persoalan. Menurut  Sihombing  (2021)  siswa  yang menguasai konsep dapat mengindetifikasi- kan dan mengerjakan soal baru yang lebih bervariasi.  Selain  itu,  apabila  anak  me- mahami  suatu  konsep  maka  ia  dapat menggeneralisasikan  suatu  objek  dalam berbagai situasi lain yang tidak digunakan
dalam situasi belajar. Hal ini menyimpul- kan bahwa apabila siswa mempunyai kre- ativitas  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi maka  kemahiran  siswa  dalam  memeca- hkan persoalan juga akan baik.
Berdasarkan teori di atas, kemahiran pemecahan  masalah  adalah  kemampuan untuk mengamalkan pemahaman yang di- miliki sebelumnya ke dalam kondisi baru yang  mengaitkan  proses  berpikir  tingkat tinggi.  Kemahiran  pemecahan  masalah (latihan  soal)  siswa  SMA  Prawira  Marta ditinjau  dari  motivasi  belajarnya.  Perihal tersebut bertujuan supaya pendidik dapat menunjang motivasi belajar, memperbaiki kesalahan dalam pemecahan masalah (lati- han  soal),  dan  menangani  kesulitan  yang dialami  oleh  siswa.  Jadi,  semakin  sering siswa  berlatih  mengerjakan  latihan  soal, maka  semakin  banyak  kesempatan  siswa melatih manajemen waktu pengerjaannya. Semakin  rutin  mengerjakan  latihan  soal, maka siswa akan semakin siap menghadapi ujian-ujian kedepannya.

## f. Evaluasi dan Tindak Lanjut
Latihan-latihan soal yang dituangkan dalam modul digital pada bagian akhir ter- sampaikan  kepada  seluruh  siswa  SMA Prawira Marta dengan baik dan beberapa siswa mampu merespon serta mengerjakan  dengan  baik  pula.  Namun, ada  pula  siswa  yang  lambat  bahkan  ada yang  tidak  mengerjakannya  sama  sekali. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  pen- didik selalu menghimbau dan memotivasi siswa  supaya  mau  berusaha  mengerjakan latihan soal semampunya dan memberikan
kesempatan bagi siswa yang belum sempat mengerjakan latihan soal.
g. Hasil  Program  Literasi  Menulis (Pengayaan dan Penambahan

## Waktu)
Untuk mengembangkan kemampuan literasi menulis siswa pada tahap terakhir adalah  dengan  cara  memberikan  penga- yaan dan penambahan waktu untuk siswa yang kemampuan literasi menulisnya ku- rang. Pemberian pengayaan dan penamba- han waktu tersebut sebagai bentuk kesem- patan kepada siswa yang mungkin belum sempat membaca modul dan mengerjakan latihan  soal  karena  suatu  halangan  ter- tentu.
Dalam  tahap  ini,  pemberian  penga- yaan dan penambahan waktu pada siswa SMA Prawira Marta yang kemampuan lit- erasi  menulisnya  kurang  dibatasi  dengan waktu  yang  telah  ditentukan.  Biasanya pemberian penambahan waktu pada siswa berkisar antara satu sampai tujuh hari, ter- gantung  tingkat  kesulitan  tiap-tiap  soal. Berikut  adalah  beberapa  contoh  bukti penambahanwaktu yang diberikan kesiswa  yang  kemampuan  literasi  menu- lisnya kurang:
Siswa A
Siswa B
Siswa C
89
Gambar 7. Bukti Pesan Chat dari Siswa

## h. Pembahasan Hasil Program Literasi Menulis  (Pengayaan  dan  Penamba- han Waktu)
Kegiatan  pengayaan  yakni  aktivitas yang diberikan kepada siswa agar mereka mampu  mengembangkan  potensinya secara optimal dengan memanfaatkan sisa waktu yang dimilikinya. Aktivitas tersebut bertujuan untuk memberikan kesempatan bagi  siswa  untuk  memperdalam  pema- hamannya  tentang  materi  pelajaran  yang bertautan dengan tugas yang sedang dik- erjakan,  sehingga  dapat  mencapai  tingkat perkembangan  yang  baik  dan  optimal. Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  pengayaan merupakan aktivitas yang diberikan pada siswa  supaya  mereka  menjadi  lebih  kaya pengetahuan dan kemahirannya serta bisa mendalami  materi  pembelajaran  yang  se- dang mereka pelajari.
Ketika  guru  merancang  tugas  yang akan  diberikan  kepada  siswa  untuk  dik- erjakan di rumah, maka guru harus dapat memperhitungkan jangka waktu pengum- pulan  tugas  tersebut  sesuai  tingkat  kesu- litan soal dan kemampuan masing- masing siswa. Jika tugas tersebut diselesaikan da- lam waktu 3 hari, maka guru dapat mem- berikan  tambahan  waktu  sekitar  1-7  hari kepada  siswa  yang  kemampuan  literasi menulisnya kurang. Dengan begitu, siswa yang kemampuan literasi menulisnya ku- rang akan mampu mengimbangi siswa lain yang kemampuan literasi menulisnya baik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  ke- mampuan  literasi  menulis  siswa  SMA Prawira  Marta  berbeda-beda.  Hal  ini  ter- bukti dari siswa yang mengumpulkan tu- gas ke guru tiap minggunya hanya sedikit. Bahkan, rata-rata siswanya hampir semua memiliki  kemampuan  literasi  menulis yang  kurang.  Dengan  demikian,  pem- berian pengayaan dan penambahan waktu sangat penting dan dibutuhkan siswa un- tuk  menyeimbangkan  siswa  satu  dengan yang  lain,  serta  meningkatkan  ke- percayaan  diri  siswa-siswa  yang  lit- erasinya  kurang  supaya  mereka  yakin bahwa mereka bisa meningkatkan kemam- puannya  seperti  siswa  lain  yang  kemam- puan literasinya baik.

## i. Evaluasi dan Tindak Lanjut
Pemberian pengayaan dan penamba- han  waktu  yang  diberikankepada  siswa SMA  Prawira  Marta  yang  memiliki  ke- mampuan  literasi  menulisnya  kurang dapat  terlaksana  dengan  baik.  Beberapa siswa mampu memanfaatkan kesempatan tersebut  untuk  mengerjakan  tugas-tugas yang  tertunda.  Namun,  masih  ada  pula siswa  yang  tidak  memanfaatkan  kesem- patan tersebut dengan baik. Untuk menga- tasi  masalah  tersebut,  pendidik  selalu memotivasi  dan  mendorong  semangat siswa supaya mereka mampu memanfaat- kan kesempatan tambahan waktu tersebut dengan  sebaik-baiknya  untuk  menutup nilai-nilai  yang  kosong  dan  dengan  hara- pan  mampu  meningkatkan  kemampuan literasi menulis mereka.
Bahkan,  rata-rata  siswanya  hampir semua  memiliki  kemampuan  literasi
menulis  yang  kurang.  Dengan  demikian, pemberian  pengayaan  dan  penambahan waktu  sangat  penting  dan  dibutuhkan siswa untuk menyeimbangkan siswa satu dengan yang lain, serta meningkatkan ke- percayaan  diri  siswa-siswa  yang  lit- erasinya  kurang  supaya  mereka  yakin bahwa mereka bisa meningkatkan kemam- puannya  seperti  siswa  lain  yang  kemam- puan literasinya baik.

## 4. Simpulan
Kegiatan  KKN-Dik  di  SMA  Prawira Marta  berjalan  dengan  lancar  sesuai dengan apa yang direncanakan dalam pro- gram  kerja.  Adapun  kesimpulan  dari pelaksanaan  program  kerja  KKN-Dik  Te- matik  ini  yaitu:  (1)  Pelaksanaan  kegiatan KKN-Dikmas di SMA Prawira Marta dim- ulai tanggal 1 Februari 2021 sampai dengan 6 Maret 2021; (2) Metode yang dijalankan dalam KKN- Dikmas ini dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara siste- matik  semua  hal  yang  ada  di  area  SMA Prawira  Marta;  (3)  SMA  Prawira  Marta melaksanakan pembelajaran daring selama 5 hari dalam satu minggu dengan kurang  lebih  20  tenaga  pendidik  dan 75siswa; (4) Proses pelaksanaan pembelaja- ran  daring  di  SMA  Prawira  Marta menggunakan  media  whatsapp  grub. Selama  melaksanakan  KKN  Dik  di  SMA Prawira  Marta,  mahasiswa  memperoleh banyak pengalaman berharga.

## 5. Daftar Pustaka
Agustina,  L.,  Arffianto,  A.,  Khalishah,  S. H.,  Indarwati,  L.,  Putri,  D.  R.,  El- Majid, S. E., Rahayu, K. S., Nurleli, D.
Y., Agung, W., & Sholihah, I. (2020). Revitalisasi  Perpustakaan  untuk Meningkatkan  Minat  Literasi  Siswa di  SD  Muhammadiyah  Nurul  Ilmi, Klaten. Buletin  KKN  Pendidikan,  1 (2),
97–105.
Ati, A.P. and Widiyarto, S. (2020) ‘Literasi Bahasa  Dalam  Meningkatkan  Minat Baca  Dan  Menulis  Pada  Siswa  Smp Kota Bekasi’, Basastra , 9(1), p. 105. Choirudin,  F.  M.,  &  Rahmasari,  S.  N. (2021).  Tingkat  Cakap  Tanggap  Pe- serta Didik dalam Perangkat Google Classroom Selama Pembelajaran Dar- ing. Jurnal  Ilmiah  Kampus  Mengajar , 62-69.
Effendi, Darwin & Achmad Wahidy (2019).
Pemanfaatan Teknologi Dalam
Proses  Pembelajaran  Menuju  Pem- belajaran  Abad  21. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasar- jana Universitas PGRI Palembang.
Firmansyah, Bayu. 2017. Kompetensi  Lit- erasi Mahasiswa dalam Pem- belajaran Mata Kuliah Seminar di Prodi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Jurnal Ilmiah   Edukasi  dan  Sosial. Vol 8. No 1.
Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-teknik  ob- servasi  (sebuah  alternatif  metode pengumpulan  data  kualitatif  ilmu- ilmu sosial). At-Taqaddum, 8(1), 21– 46.
Hasanah,  U.  (2017).  Peningkatan  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Fiqih  Melalui Penerapan Metode PQRST (Preview, Question, Read, Summarize, Test) Pe- serta Didik Kelas V Di Mi Ismaria Al- Qur’aniyah Islamiyah Raja Basa Ban- dar  Lampung  Tahun  Pelajaran
91
2016/2017”. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal Pendidikan Islam, 8 (1), 1–14.
Ihwan, I., Lestari, N., Wulansari, F., Wulan- sari,  W.,  &  Khasanah,  M.  (2021). Pengembangan  Diri  Anak  SD  Ber- basis  Seni  pada  Masa  Pandemi  di Kupang. Buletin KKN Pendidikan, 3 (1), 33–44.
Irwandani, dkk. 2017. Modul Digital Inter- aktif Berbasis Articulate Stu- dio’13: Pengembangan Pada Materi  Gerak  Melingkar  Kelas  X. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika. Vol. 6. No 2.
Joyo, Aceng. 2018. Gerakan Literasi dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis  Kearifan  Lokal  Menuju Siswa  Berkarakter.  Jurnal  KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra, dan   Pengaja- rannya). Vol 1. No 2.
Khikmawati, D. K., Alfian, R., Nugroho, A. A.,  Susilo,  A.,  Rusnoto,  R.,  &  Choli- fah,  N.  (2021).  Pemanfaatan  E-book untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa  Sekolah  Dasar  di  Kudus. Buletin KKN Pendidikan, 3 (1), 74–82. Kurniawan, K. R. A., Latif, N., Suparno, R. R., Oktaviani, A., Zharifa, A. F., & Ar- yanti, S. Z. (2019). Revitalisasi Rumah Pintar Laskar Pelangi di Gantung me- lalui  Budaya  Literasi  Humanitas. Buletin KKN Pendidikan, 1 (1), 10–17. Lathifah,  Z.  K.,  &  Utami,  I.  I.  S.  (2021). Bimbingan Teknis Aplikasi Portal Ru- mah Belajar pada Praktik Pembelaja- ran Daring di Masa Pandemi Covid- 19. Warta LPM, 24 (2), 367–379.
Latip,  Abdul  (2020).  Peran  Literasi Teknologi  Informasi  Dan  Komu- nikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal
Edukasi  dan  Teknologi  Pembelajaran, Volume 1, No. 2 Edisi Juni.
Machromah, I. U., Mahendra, A., Dianing- sih, F. R., Indriani, N., Agustina, D. R., Fatimah,  S.,  Arifah,  N.  Z.  M.,  Al Khusna,  M.,  Novianto,  D.,  & Nugroho,  F.  C.  (2020).  Perpustakaan Dinding  sebagai  Program  Gerakan Literasi  Sekolah  untuk  Meningkatan Kemampuan Membaca Siswa MI Mu- hammadiyah Kuncen Cawas, Klaten. Buletin KKN Pendidikan, 2 (2), 100–104. Mahardhani,  A.  J.,  Prayitno,  H.  J.,  Huda, M., Fauziati, E., Aisah, N., & Praset- iyo,  A.  D.  (2021).  Pemberdayaan Siswa  SD  dalam  Literasi  Membaca melalui Media Bergambar di Magetan. Buletin  KKN  Pendidikan,
3 (1), 11–22. Ningrum,  F.  W.,  Nurheni,  A.,  Umami,  S. A., Sufanti, M., & Rohmadi, R. (2021). Revitalisasi  Budaya  Literasi  melalui Pemanfaatan Infografis di SMK Suka- wati  Gemolong  Kala  Pandemi. Buletin KKN Pendidikan, 3 (2), 161–168. Suryadi,  Sudi.  (2015).  Peranan  Perkem- bangan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Dalam  Kegiatan  Pem- belajaran  Dan  Perkembangan  Dunia Pendidikan. Jurnal  Ilmiah  AMIK Labuhan Batu, Vol.3 No.3.
Nuroniyah, A. (2021). Home Teaching Era Pandemi Covid-19 pada Siswa SD se- bagai Upaya Mengatasi Problematika Pembelajaran  Daring. Warta  LPM, 24 (3), 466–475.
Puspitasari, Anggraini Diah. 2019. Penera- pan Media Pembelajaran   Fisika Menggunakan  Modul  Cetak  dan Modul  Elektronik  pada  Siswa  SMA.
92
Jurnal Pendidikan Fisika. Vol
7. No 1.
Sholihah, A. Q. A., Octaviani, F. R., Anif, S.,
&  Sutopo,  A.  (2021).  Perbandingan Penggunaan  Media  Pembelajaran pada  Hafalan  Doaharian  Anak  di Masa  Pandemi. Jurnal  Ilmiah  Kampus Mengajar .
Sihombing, S. et al. (2021) ‘Analisis Minat Dan  Motivasi  Belajar,  Pemahaman Konsep  Dan  Kreativitas  Siswa  Ter- hadap Hasil Belajar Selama Pembela- jaran  Dalam  Jaringan  Susi’, Jurnal Pendidikan  Matematika :  Judika  Educa- tion , 4(1), pp. 41–55.
Suhaimi,  Imam.  2017.  Memberdayakan Kecerdasan  Kinestetik  Anak  untuk Budaya  Literasi  Bahasa.  KREDO:
Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra. Vol 1. No 1.
Sumarsono,  A.,  Widarko,  Y.,  &  Septarini, D.  F.  (2021).  Pemberantasan  Buta
Aksara  dan  Bekal  Hidup  Mandiri Masyarakat Onggaya Distrik Naukenjerai Kabupaten Merauke Pa- pua. Warta LPM, 24 (2), 207–216. Sunanda, A., Salma, I. A., Nugroho, Y. S., Aulia, K. M., Wilartono, R. Y., Farisa, D.,  Susilowati,  E.,  Kusumaningrum,
H., Puspitasari, N. H., & Imaduddin, Z.  (2020).  Revitalisasi  Perpustakaan untuk Meningkatkan Minat Baca dan Budaya  Literasi  Siswa  MI  Muham- madiyah Jambangan, Sragen. Buletin KKN Pendidikan, 2 (2), 63–68.
Sutopo,  A.,  Ariyatmi,  S.  Z.,  Tumiyem,  T., Sofiana, I., Prayitno, H. J., Wijayanto, K.,  &  Nisa,  C.  (2021).  Penguatan Sektor  Ekonomi  dan  Pendidikan Karakter  Siswa  pada  Era  Pandemi. Buletin KKN Pendidikan, 3 (2), 174–183. Triwiyati, Rikrik & Musjafak Assjari. 2017.
Program  Literasi  Sekolah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mem- baca Siswa Tunanetra SDLB di SDLB Cimahi.  Jurnal  JASSI_anakku.  Vol 18. No 2.
Winatha, K.R., Suharsono, N. and Agustin, K.  (2018)  ‘Pengembangan  E-Modul Interaktif  Berbasis  Proyek  Matemat- ika’, Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan , 4(2), pp. 188–199.
Wisaksono,  A.,  Masruchin,  M.,  Purwanti, Y.,  &  Nurbaya,  S.  R.  (2020).  Pem- anfaatan  Aplikasi  Evaluasi  Belajar Berbasis Web Era Covid-19. Berdikari: Jurnal  Inovasi  Dan  Penerapan  Ipteks,
8 (2), 104–114.