PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DITINJAU DARI SIKAP BELAJAR MAHASISWA

## Nurdin Mansur
Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Learning is a change in the ability and disposition of someone who can be maintained within a certain time and not caused by the growth process, and the kind of growth that is referred to in the study are include changes in behavior after someone got a wide range of experience in a variety of learning situations, and based on those experiences will lead the process of change that occurs in a person. Then learn also as a process of a person in acquiring the skills, skills and attitudes. The learning result is a whole skill and the results achieved through the learning process in schools defined by the numbers measured by tests of learning success. In the case to  know  the  extent  to  which  learners  have  been  successful  in  learning,  it  is  necessary  first terbelih measurement, as a function of the measurement is to apply the measuring instrument to  a particular object.  The magnitude of the figures obtained, then gained significance when compared between the measurement results to a specific benchmark. Each implementation of learning  programs  conducted  teaching  staff,  the  students  will  give  a  good  assessment  of  the ability  of  the  lecturers  in  the  use  of  instructional  media  on  learning  activities,  because  they increasingly  high  student  assessment  of  the  ability  of  the  lecturers  in  the  higher  learning learning results. Conversely the lower assessment of the ability of faculty to student learning, the lower the student results in learning.
Keywords: Instructional Media, Learning Outcomes, Skills and Attitudes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  (perkuliahan)  yang  dilakanakan  tenaga  pengajar      terhadap mahasiswanya  (peserta  didik)  bertujuan  untuk  tercapainya  hasil  belajar,  baik  dalam perencanaan,  dalam  proses  maupun  dalam  pencapaian  hasilnya  selalu  dipengaruhi  oleh beberapa faktor. Terkait dengan hal itu, Suryabrata (1990) mengemukakan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan tersebut, terdiri dari: (1) faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta  didik  (mahasiswa)  yang  meliputi:  (a)  faktor-faktor  sosial,  dan  (b)  faktor-faktor  non sosial;  (2)  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  yang  meliputi:  (a)  faktor- faktor  fisiologis  dan  faktor-faktor  psikologis. 1 Sejalan  dengan  pendapat  tadi  Rooijakkers (1990) menjelaskan bahwa hasil belajar itu dipengaruhi oleh dua hal, yaitu: (1) sesuatu yang berada  dalam  diri  peserta  didik  atau  proses  internal,  dan  (2)  sesuatu  yang  berasal  dari  luar peserta didik, dalam hal ini tenaga pengajar atau proses eksternal. 2 Berkenaan dengan proses internal  ini  yang  tidak  langsung,  maka  seorang  tenaga  pengajar  harus  mampu  mengarahkan
1 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rajawali, 1990), h. 249-254
2 Ad. Rooijakkers , Mengajar dengan Sukses (Jakarta:Gramedia, 1990), hh. 15-22.
proses eksternal sedemikian rupa sehingga dapat mempengaruhi proses internal yang terdapat dalam diri peserta didik (mahasiswa).
Jika  pendapat  di  atas  disimpulkan,  maka  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  adalah faktor internal,  yakni   faktor-faktor  yang berasal  dalam  dari atau berada pada diri peserta didik, dan faktor eksternal,  yakni faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta didik.
Dari  Wijaya  dan  Rusyan  (1992)  mengatakan  bahwa  tenaga  pengajar  (dosen)  sebagai salah  satu  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memiliki peranan yang cukup menentukan, karena pembelajaran di depan kelas merupakan perwujudan interaksi  dalam  proses  komunikasi  dan  tenaga  pengajar  sebagai  pemegang  kunci  dalam pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang  mahasiswa. 3 Dalam  upaya pencapaian hasil belajar peserta didik agar sesuai dengan target yang duharapkan, maka dalam pelaksanaan pembelajarannya tenaga pengajar agar dapat memanfaatkan media, karena media sebagai  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk  menyelurkan  pesan  dan  informasi antara peserta didik (mahasiswa) dengan dosennya.
Sukmadinata  (1997)  menjelaskan  bahwa  pihak  yang  berwenang  dalam    pelaksanaan atau  implementasi  kurikulum  pembelajaran  hampir  seluruhnya  bergantung  pada  kreativitas, kecakapan,kemampuan,  kesanggupan  dan  ketekunan  tenaga  pengajar.  Dan  ini  dimaksudkan bahwa  sebaik-baik  suatu  kurikulum  pembelajaran,  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran sangat tergantung kepada kreativitas tenaga pengejar (dosen). 4
Melihat  begitu  pentingnya  peranan  tenaga  pengajar  (dosen)  dalam  suatu  proses pembelajaran, sehingga dengan demikian kemampuan seorang tenaga pengajar (dosen) dalam kaitannya dengan hasil belajar menarik untuk dibahas dalam tulisan ini.
Selain  faktor  eksternal  seperti  kualitas  tenaga  pengajar  (dosen),  faktor  internal    dari mahasiwapun  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya,  yakni  :  (1)  latar  belakang kognitif/  kecerdasan  mahasiswa,  (2)  kemampuan  berfikir  kreatif  mahasiwa,  dan  (3) kemampuan penalaran mahasiswa.
Agar  dapat  diketahui  sejauh  mana  hasil  belajar  telah  di  capai  dalam  suatu  program pembelajaran, maka di bawah ini ada  beberapa cara mengukur keberhasilan belajar seorang mahasiswa,ada  dua  kriteria  keberhasilan  belajar,  yaitu:  (1)  keberhasilan  belajar  selama  di perguruan tinggi, dan (2) keberhasilan setelah lulus dari perguruan tunggi. Berkaitan dengan kriteria  kualitas  hasil  belajar  sewaktu  menjadi  peserta  didik  (mahaiswa)  antara  lain:  (a)
3 Cece  Wijaya  dan  A.  Tabrani  Rusyan, Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1992), h. 5
4 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 1997), h. 200
Prestasi  belajar,  (b)  integritas,  (c)  jiwa  ilmiah,  dan  (d)  tanggung  jawab  profesional.  Namun dalam  kenyataannya,    tidaklah  mudah  untuk  mengukur  integritas  jiwa  ilmiah  dan  tanggung jawab profesional, maka terpaksa kita puas dengan hasil belajar yang tercermin dalam bentuk indeks prestasi.

## HAKIKAT BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA
Sebuah  kegiatan  belajar,  Gagne  dan  Driscoll  (1988)  memberikan  pengertian  bahwa belajar adalah perubahan kemampuan dan disposisi sesorang yang dapat dipertahankan dalam suatu  waktu  tertentu  dan  bukan  disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan,  dan  macam pertumbuhan yang dimaksud dalam belajar adalah mencakup perubahan tingkah laku setelah seseorang  mendapat  berbagai  pengalaman  dalam  berbagai  situasi  belajar,  dan  berdasarkan pengalaman-pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri seseorang. 5 Kemudian  menurut  Gredler  (1986)  mengemukakan  bahwa  belajar  juga  sebagai suatu proses seseorang dalam memperoleh berbagai kecakapan, ketrampilan dan sikap. 6
Selaras  dengan  di  atas,  Adisewojo  dalam  Sukardi  dan  Maramis  (1996)  menjelaskan bahwa  belajar adalah perubahan perilaku peserta didik secara bertahap, terarah melalui suatu proses  terencana  dan  bertahap,  sehingga  peserta  didik  pada  akhir  proses  belajar  kelak mempunyai kemampuan atau keterampilan sesuai dengan apa yang dituju oleh sistem belajar mengajar. 7 Belajar  juga  merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  terdapat  perubahan pada  diri  seseorang,  perubahan  itu  menurut  Sujana  (1988)  adalah  hasil  dari  proses  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk  pada  perubahan  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan tingkah laku,keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta pemahaman aspek lain  yang terdapat pada seseorang dalam belajar, dan perubahan itu bersifat relatif menetap. 8
Berdasarkan  definisi  dan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  pada dasarnya  ditandai  oleh:  (1)  perubahan  terhadap  perilaku,  (2)  diperolehnya  melalui pengalaman, (3) hasilnya relatif menetap, (4) perubahannya berkaitan dengan aspek fisik dan mental.  Penyebab  perubahan  perilaku  ini  tidak  diakibatkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang sifatnya fisiologis.
Dari  uraian  tersebut,  berikut  ini  dapat  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan belajar dalam makalah ini adalah proses perubahan tingkah laku seseorang yang berlangsung
5 Robert  M.  Gagne  dan  Merey  Perkins  Driscoll, Essential  of  Leaning  for  Instruction (Englewood  Cliff.N.J: Prentice Hall, 1988), h. 4
6 Margareth E. Mell Gredler, Leaning and Instruction : Theory Into Practice, (New York: Maemillan, 1986), h. 2.
7 E. Sukardi Dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar, (Surabaya: Airlangga University Press, 1996), h. 91.
8 Sujana, Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif (Bandung: Falah Production, 2001),h.  55.
dalam  waktu  tertentu,  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  dari pengalaman yang diterimanya di lingkungan dimana adanya situasi belajar itu sendiri.
Berkenaan dengan  hasil belajar, Brigg (1979) menjelaskan bahwa hasil belajar adalah seluruh  kecakapan  dan  hasilnya  yang  diraih  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang ditetapkan dengan angka-angka yang diukur berdasarkan tes (penilaian) keberhasilan belajar. 9 Senada dengan pendapat di atas, Tirta dalam Sukardi dan Maramis (l996) mengatakan bahwa untuk mengatahui sejauh mana peserta didik telah berhasil dalam belajar, maka perlu terbelih dahulu  dilakukan  pengukuran,  karena  fungsi  dari    pengukuran  adalah  menerapkan  alat  ukur terhadap  objek  tertentu.  Besaran  angka  yang  diperoleh,  barulah  memperoleh  makna  apabila dibandingkan antara hasil pengukuran dengan suatu patokan tertentu. 10
Berkaitan dengan hasil belajar, Syamsuddin (1990) mengemukakan bahwa adanya hal- hal  yang  perlu  dipahami  terlebih  dahulu  menganai  perbuatan  dan  keberhasilan  belajar ditentukan  dalam  bentuk;  (1)  pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  (2) penguasaan bentuk psikomotorik, dan (3) perbekalan dalam kaitannya dengan kepribadian. 11 Sedangkan  Romiszowki  (1981)  mengatakan  bahwa  selama  ini  yang  digunakan  dalam  dunia pendidikan  untuk  menentukan  hasil  belajar  seseorang  (mahasiswa)  dalam  belajar  adalah kategori dari Bloom, yakni:(1) kognitif, (2) afektif, dan (3) psikomotorik. 12
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  dipahami  adanya  persamaan  dan perbedaan pentang prinsip taksonomi. Persamaannya bahwa hasil belajar adalah suatu tujuan yang  dicapai  setelah  mengalami  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  perbedaannya,  bahwa prinsip-prinsip  taksonomi  itu  sangat  berguna  dalam  merancang  tujuan  khusus  pembelajaran (tujuan instruksional khusus) ataupun indakator pembelajaran dan ini merupakan menifestasi dari hasil belajar di lembaga pendidikan.

## PENCAPAIAN  HASIL  BELAJAR    MAHASISWA  MELALUI    PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN
Menurut  Echols  dan  Shadaly  (2004)  mengartikan  kata  media  (medium)  yang  antara lain,  adalah:    (1)  cenayang,  (2)  perantara,  dan  (3)  penghubung. 13 Selanjutnya  Gagne  dalam Sardiman  (2006)  menjelaskan  bahwa  media  adalah  berbagai  jenis  dalam  komponen  di lingkungan  peserta  didik  (mahasiswa)  yang  dapat  merangsangnya  untuk  belajar.  Dengan demikian  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari
9 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technology Publication, Inc, 1979) h. 150.
10 Ibid, h. 69
11 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian , (Bandung : IKIP Bandung, 1990), h. 9
12 Rowinszowski, Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New York,   Nicholas Publishing, 1981) h. 250
13 John H. Echols, Kamus Inggris–Indonesia, (Jakarta: Gramedia, 2004), h.132.
pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian mahasiswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 14
Apabila media sebagai sebagai sumber belajar, maka secara luas media dapat diartikan manusia,  benda  atau  peristiwa  yang  memungkinkan  mahasiswa  mendapatkan  pengatahuan dan keterampilan.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran  kehadiran  media  sangat  berarti,  bila  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tesebut ada  ketidak  jelasan  bahan  (materi)  yang  disampaikan  tenaga  pengajar  akan  dapat  dibantu dengan  penggunaan  media  sebagai  perantara.  Dalam  hal  ini,  media  dapat  mewakili kekurangan  kemampuan  tenaga  pengajar  (dosen)  dalam  menjelaskan/mempresentasikan materi pembelajaran,sehingga peserta didik lebih mudah memahami bahan (materi) dari pada tanpa memanfaatkan  bantuan media.
Beberapa  hal  yang  perlu  diingat  oleh  tenaga  pengajar,  bahwa  peranan  media  dalam pembelajaran  tidak  akan  efektif  jika  tidak  sesuai  dengan  materi  (tema)  dan  tujuan pembelajaran yang telah ditentukannya. Maka untuk itu, tujuan pembelajaran harus dijadikan sebagai acuan dalam menggunakan media, dan hal ini bila diabaikan, maka media tidak dapat dikatakan  lagi  sebagai  alat  bantu  (perantara)  pembelajaran,  malah  menjadi  sebagai  sebagai penghambat dalam pencapaian  tujuan pembelajaran itu sendiri.
Pada  masa  sekarang  tenaga  pengajar  dituntut  untuk  menggunakan  media  dalam kegiatan  pembelajaran  (perkuliahan),  karena    media    sebagai  alat  bantu  pembelajaran  akan membantu  tugas  tenaga  pengajar  dalam  menyampaikan  pesan-  pesan  dari  bahan  (materi) pembelajaran    kepada  mahasiswanya  agar  mudah  dipahami  bila  ada  bahan/materi  pelajaran yang sukar dan rumit dicerna oleh mahasiswanya.
Dari  uraian  di  atas,  bahwa,  setiap  bahan/materi  pembelajaran  terdapat  tingkat kesukaran  yang  bervariasi,  maka  tenaga  pengajar  dalam  penyampaiannya  memerlukan  alat bantu  berupa  media  pembelajaran,  seperti  peta,  grafik,  gambar,dan  lainnya.  Sebagai  alat bantu, penggunaan  media akan berfungsi untuk  melancarkan jalan untuk tercapainya tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan  semula.  Pada  prinsipnya,  proses  pembelajaran berdasarkan  penggunaan  media  akan  mempertinggi  kegiatan  peserta  didik  dalam  belajar dalam  waktu  yang  lama.  Dengan  demikian  kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  mengguna media akan mendapatkan keberhasilan belajar lebih baik, bila dibandingkan dengan kegiatan pembelajaran  yang tidak dengan menggunakan media.
Berkaitan  dengan  peranan  media  dalam  pembelajaran,  Robinson  (1980)  memberikan penjelasan  bahwa  tenaga  pengajar  sebagai  subjek  belajar  adalah  makhluk  (mahasiswa)  yang
14 Sardiman A. M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada,  2006), hh. 6-7.
unik  yang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  diantara  sesamanya,  oleh  karena  itu  tenaga pengajar  (dosen)  memerlukan  media  pembelajaran  dalam  berbagai  bentuk  untuk  membantu peserta  didik  menaggulangi  secara  efektif  perbedaan  kemampun  dan  tingkat  motivasinya dalam  belajar.  Kemudian  tentang  keuntungan  menggunakan  media  dalam  pembelajaran, antara lain: (1) dosen dapat melaksanakan pembelajaran  tanpa hadir di dalam kelas, (2) dosen dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  topik  (tema)  yang  sama  kepada  banyak  mahasiwa dalam  berlainan  kelas,  (3)  dosen  dapat  memberikan  pembelajaran  secara  perorangan  atau kelompok,  (4)  mahasiwa  dapat  belajarnya  dengan  kemampuan  sendiri  pada  berbagai  bagian topik  (tema)  utama  yang  menarik  perhatian  atau  mendorongnya  dalam  memahami  topik utama,  dan  (5)  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berinisiatif  secara  maksimal dalam belajar. 15
Berbagai menfaat media pembelajaran seperti yang dijelaskan Sardiman dan Rahardjo (2006),  yaitu:  (1)  memperbesar  perhatian  mahasiswa  dalam  belajar,  (2)  membuat  pelajaran lebih  menetap  atau  tidak  mudah  dilupakan  mahasiwa,  (3)  memberikan  pengalaman  yang nyata  yang  dapat  nenumbuhkan  kegairahan  berikhtiar  sendiri  di  kalangan  mahasiswa,  (4) menumbuhkan kemampuan berfikir mahasiswa yang teratur dan kontinyu, (5) meningkatkan minat  mahasiswa  dalam  belajar,  dan  (6)  meringankan  beban  beban  dosen  dalam  kegiatan pembelajaran. 16 Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Trianto  (2007)  menetapkan  berbagai keuntungan media dalam pembelajaran, antara lain: (1) gairah belajar mahasiswa meningkat, (2)  mahasiswa  berkembang  menurut  minat  dan  kecepatannya,  (3)  interaksi  langsung mahasiswa  dengan  lingkungannya,  (4)  memberikan  perangsang  dan  mempersamakan pengalaman  mahasiswa,  dan  (5)  menimbulkan  persepsi  mahasiswa  akan  sebuah  konsep sama. 17
Dari pemaparan di atas, suatu upaya menjadikan belajar yang efektif dan efisien harus dimulai  dengan  pengalaman  langsung  atau  pengalaman  konkrit  dan  menuju  kepada pengalaman  yang  abtrak,  maka  untuk  itu  kegiatan  pembelajaran    akan  menjadi  efektif  dan bermutu apabila dibatu dengan media pembelajaran dibandingkan tanpa menggunakan media pengajaran sama sekali. Selanjutnya, Trianto (2007) mengatakan bahwa media pembelajaran hanya  meliputi  media  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  dalam  proses  pembelajaran  yang terencana.  Media  pembelajaran  tidak  hanya  meliputi  media  komunikasi  elektronik  yang kompleks, tetapi juga bentuk sederhana, sepeti slide, foto, diagram buatan dosen, objek nyata dan  kunjungan  ke  luar  kelas.  Penggunaan  media  pembelajaran  seperti  tersebut  di  atas  oleh dosen  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya  akan  dapat  memberikan  manfaat  kepada
15 D.N. Adjai Robinson , Asas- Asas Proktik Mengajar. Terjemahan Soparno, Jakarta: Bharata, l980), h. 45.
16 Arief Sadiman dan R. Rahardjo, Media Pendidikan (Jakarta: RajaGrafindo Persada,2006), hh.17-18.
17 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu (Jakarta: Prestasi Pusataka, 2007), h. 75.
mahasisiswa, antara lain : (1) bahan yang disajikan lebih jelas maknanya bagi mahasiswa, dan tidak  bersifat  verbalistik,  (2)  metode  (pendekatan)  pembelajaran  lebih  bervariasi,  (3) mahasiswa mejadi lebih aktif melakukan beragam aktivitas, (4) pembelajaran lebih menarik, dan (5) mengatasi keterbatasan ruang dan waktu. 18
Sebagai  tenaga  pengajar  (dosen)  yang  profesional  dituntut  untuk  menguasai  secara mendalam berbagai kemampuan (kompentensi) tenaga pengajar (dosen) dalam pembelajaran terutama  yang  berkaiatan  dengan  kemampuan  dosen  dalam  pemanfaatkan  media pembelajaran dan kemudian terus menerapkannya dalam setiap melaksanakan pembelajaran. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Rasyad  (2006)  menjelaskan  bahwa  tenaga  pengajar  (dosen) hendaknya  dapat  membantu  mahasiswa  ke  tingkat  yang  lebih  abstrak  melalui  peran  media pembelajaran dan sangat menentukan kualitas program pembelajaran yang dikelola dosen itu sendiri.  Tenaga  pengajar  juga  sebagai  media  pembelajaran  yang  hidup  dalam  kelas,  dengan demikian  penggunaan  media  ikut    menentukan  tercapainya  hasil  belajar    bagi  para mahasiswanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  tugas  dosen  sebagai  seseorang  atau  sekolompok  yang berprofesi  untuk  mengelola  kegiatan  pembelajaran  dan  seperangkat  lainnya  yang memungkinkan berlangsungnya pembelajaran yang efektif dan efisien. 19
Dari  uraian  di  atas,  ternyata  faktor  kemampuan  (kompentensi)  dosen  sangat menentukan terlaksana dan keberhasilannya dalam kegiatan pembelajaran. Kemampuan yang dimaksud    adalah  perilaku  rasional  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang digariskan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diinginkan.  Jadi  yang  dimaksud  dengan  kemampuan (kompetensi) adalah kecakapan dalam melakukan suatu yang didapatkan melalui pendidikan, sehingga  mendapatkan  keahliannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  yang  diberikan  oleh Medley  dalam  Anderson  (1989)  bahwa  kemampuan  (kompetensi)  dosen  adalah  seperangkat pengetahuan  dan  kepercayaan  yang  dimilikinya  (tenaga  pengajar)  dan  terus  menerapkannya dalam proses pembelajarannya. 20
Berhubungan  dengan  kemampuan  (kompetensi)  tenaga  pengajar,  berikut  ini Depdiknas  (2005)  menetapkan  tujuh    kemampuan  tenaga  pengajar  (dosen)  yang  harus dikuasai  dan  diterapkannya  dalam  pembelajaran,  yaitu:  (1)  kemampuan  merancang pembelajaran,  (2)  kemampuan  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  (2)  kemampuan memanfaakan  alat  bantu  (media)  dan  sumber  belajar,  (3)  kemampuan  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan gagasannya sendiri secara lisan atau tulisan,  (4)  kemampuan    menyesuaikan  bahan  dan  kegiatan  belajar  dengan  kemampuan peserta didik, (5) kemampuan mengaitkan kegiatan pembelajaran dengan pengalaman peserta
18 Ibid, h. 76
19 Aminuddin Rasyad, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta : Uhamka Press, 2006), hh. 113-114.
20 Lorin W. Anderson, The Efective Teacher (Singapore: McGraw – Hill Book Company, 1989), h. 18.
didik  sehari-hari,  dan  (7)  kemampuan  menilai  kegiatan  pembelajaran  dan  kemajuan  belajar peserta didik secara terus- menerus. 21
Jadi  dari  sekian  kemampuan  (kompetensi)  dosen  dalam  pembelajaran,  salah  satunya adalah  kemampuan  dosen  dalam    pemanfaatkan  media  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  Wijaya dan  Rusyan  (1992)  menjelakan  bahwa  kemampuan  dosen  dalam  pemenfaatan  media pembelajaran adalah kemampuan dosen dalam  menciptakan kondisi  belajar  yang meransang mahasiswa  agar  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  efesien  yang meliputi:  (1)  kemampuan  dosen  dalam  mengenal,  memilih,  dan  menggunakan  media pembelajaran,  (2)  kemampuan  dalam  membuat  alat  bantu  (media)  pembelajaran  yang sederhana,  (3)  kemampuan  dosen  dalam  mengunakan  dan  mengelola  laboratarium  untuk proses  pembelajaran,  dan  (4)  kemampuan  dosen  dalam  memanfaatkan  perpustakaan  untuk keperluan proses pembelajaran. 22
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan dosen  yang  memiliki  dan  menerapkan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  alat  bantu  (media) dan  sumber  belajar  dengan    baik  akan  membuat  mahasiswa  menyukai  dosen  tersebut,  juga akan  menyukai  pula  mata  kuliah  yang  diajarkannya,  sehingga  mahasiswa  berusaha mempelajarinya dengan sebaik-baiknya, yang pada akhirnya akan mendapatkan keberhasilan belajar yang tinggi pula.

## PENUTUP
Seseorang tenaga pengajar (dosen) yang memiliki kualifikasi baik sebagai dosen suatu mata kuliah akan dapat melaksanakan proses pembelajaran dengan baik. Kemampuan tersebut diantaranya dapat  dilihat pada kemampuannya dalam menentukan dan memanfaatkan media dan  sumber  belajar  mulai  dari    perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  dan dalam penilaian hasil belajar mahasiswa.
Jika  hal  tersebut  di  atas,  dimiliki  tenaga  pengajar  (dosen)  dan  selalu  menerapkannya dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  peserta  didik  akan  senang  belajar  dengan  dosen  yang dinilainya  memiliki  kemampuan  (kompetensi)  dalam  pembelajaran,  terutama  kemampuan dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran,  sehingga  dengan  sendirinya  akan  dapat membangkitkan  minat  dan  perehatian  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  sungguh-sungguh. Sehingga dapat mencapai hasil belajarnya yang baik (tinggi).
Maka  dengan  demikian,  setiap  pelaksanaan  program  pembelajaran  yang  dilakukan tenaga  pengajar,  peserta  didik  akan  memberikan  penilaian  yang  baik  terhadap  kemampuan
21 Departemen Pendidikan Nasional , Pelayanan Profesional Kurikulum 2004: Kegiatan Belajar- Mengajar yang Efektif (Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas, 2004), h. 46-47.
22 Cece Wijaya dan A. Tabrani Rusyan,1992, Op-Cit , h. 136.
(kompetensi)  dosennya  dalam  pemanfaatan  media  dan  sumber  belajar  pada  kegiatan pembelajarannya,  kerena  semakin  tinggi  penilaian  mahasiswa  terhadap  kemampuan  dosen dalam  pembelajaran  maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajarnya.  Sebaliknya  semakin  rendah penilaian mahasiswa terhadap kemampuan dosen dalam pembelajaran maka semakin rendah pula hasil belajar  mahasiswa dalam belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Suryabrata,  Sumadi. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali. 1990.
Rooijakkers, Ad. Mengajar dengan Sukses. Jakarta: Gramedia. 1990.
______,  Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. 1992.
Sukmadinata, Nana  Syaodih. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek .  Bandung: Remaja Rosdakarya. 1997.
Gagne,  Robert  M.  dan  Merey  Perkins  Driscoll. Essential  of  Leaning  for  Instruction. Englewood Cliff.N.J: Prentice Hall. 1988.
Gredler,  Margareth  E.  Mell, Leaning  and  Instruction:  Theory  Into  Practice. New  York: Maemillan. 1986.
Sukardi,  E.  dan  W.  F.  Maramis, Penilaian  Keberhasilan  Belajar .  Surabaya:  Airlangga University Press. 1996.
Sujana. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production. 2001.
Brigg,  Lislie  J. Instructional  Design  and  Applications .  Englewood  NJ:  Educational Technology Publication, Inc. 1979.
Syamsuddin,  Abin. Pedoman Studi Psikologi Kepribadian . Bandung: IKIP Bandung. 1990.
AM, Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2006.
Adjai  Robinson, D.N. Asas-  Asas  Proktik  Mengajar .  terjemahan  Soparno.  Jakarta:  Bharata. l980.
Sadiman, Arief dan R. Rahardjo. Media Pendidikan . Jakarta: RajaGrafindo Persada. 2006. Trianto. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Prestasi Pusataka. 2007.
Rasyad, Aminuddin. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Uhamka Press. 2006.
Anderson, Lorin W. The Efective Teacher . Singapore: McGraw–Hill Book Company. 1989.
Departemen Pendidikan Nasional. Pelayanan Profesional Kurikulum 2004: Kegiatan Belajar- Mengajar yang Efektif. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. 2004.