## BIOLOVA
Universitas Muhammadiyah Metro http://scholar.ummetro.ac.id/index.php/biolova/ DOI : https://doi.org/10.24127/biolova.v3i2.2581

## History Article

## PENGUASAAN KONSEP GENETIKA DAN METAKOGNITIF SISWA DALAM PRAKTIKUM ISOLASI DNA BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
Ali Mustofa 1* Iin Murtini 2 Imas Cintamulya 3 1*,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi/Universitas PGRI Ronggolawe Tuban Email: 1* alimustofa0507@gmail.com
Abstrak: Pembelajaran  di  Abad  21  menitikberatkan  pada  kompetensi  yang  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan sehari-hari. Keterampilan metakognitif merupakan keterampilan siswa mampu merefleksikan apa  yang  mereka pelajari. Siswa  yang  memiliki keterampilan  metakognitif diharapkan  mampu  menguasai konsep-konsep  genetika . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengetahuan  genetika dan  keterampilan  metakognitif  siswa  dalam  praktikum  isolasi  DNA  berdasarkan  model  pembelajaran berbasis proyek. Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  di  salah  satu  SMA  di  Tuban Jawa Timur.    Untuk  keterampilan    metakognitif,    digunakan  instrumen Metacognitive    Awareness    Inventory yang    dimodifikasi    dari    Schraw    dan  Dennison    (1994).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  yang  diuji memiliki  tingkat  keterampilan metakognitif dalam kategori berkembang sangat baik sebesar 50%, berkembang baik 36% dan mulai berkembang 13%. Ditinjau dari indikator metakognitif menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  siswa  memiliki  keterampilan  metakognitif  yang  berkembang sangat  baik  dan  baik.  Namun  siswa  masih  memiliki  kelemahan  dalam  indikator  evaluasi  yang  masih terdapat keterangan keterampilan metakognitif siswa belum berkembang sebesar 1%. Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi keterampilan metakognitif siswa berdampak terhadap hasil tes pengetahuan genetika. Hasil  tes  pengetahuan  genetika  menunjukkan  pengetahuan  siswa  dalam  kategori  tinggi  sampai  sedang. Keterampilan  metakognitif  berperan  dalam  meningkatkan  pengetahuan  genetika  yang  didukung  dengan praktikum isolasi genetika yang berdasarkan model pembelajaran berbasis proyek.
Kata kunci : keterampilan metakognitif, penguasaan konsep gentika, model pembelajaran berbasis proyek, praktikum isolasi DNA
Abstrack : Learning in the 21st Century focuses on competencies that are used to solve everyday problems. Metacognitive  skills  are  skills  students  are  able  to  reflect  on  what  they  learn.  Students  who  have metacognitive skills are expected to  be able to  master genetic concepts. The purpose of this study was to describe the genetic knowledge and metacognitive skills of students in DNA isolation practicum based on a project-based learning model. The subjects of this study were students of class XII in one of the senior high schools  in  Tuban,  East  Java.  For  metacognitive  skills,  a  modified  Metacognitive  Awareness  Inventory instrument was used from Schraw and Dennison (1994). The results showed that most of the students tested had  a  metacognitive  skill  level  in  the  category  of  very  well  developed  by  50%,  well  developed  36%  and starting  to  develop  13%.  In  terms  of  metacognitive  indicators,  it  shows  that  overall  students  have metacognitive  skills  that  are  very  well  developed  and  well  developed.  However,  students  still  have weaknesses in the evaluation indicators and there is still a description of students' metacognitive skills that have not developed by 1%. This shows that the higher students' metacognitive skills have an impact on the results of the genetic knowledge test. The results of the genetic knowledge test showed students' knowledge in  the  high  to  medium  category.  Metacognitive  skills  play  a  role  in  increasing  genetic  knowledge, supported by genetic isolation practicum based on a project-based learning model.
Keywords: metacognitive skills, mastery of genetic concepts, project-based learning model, DNA isolation practicum

## How to Cite
Mustofa, Ali, Iin Murtini, Imas Cintamulya. 2022. Penguasaan Konsep Genetika dan Metakognitif Siswa dalam Praktikum Isolasi DNA Berdasarkan Model Pembelajaran Berbasis Proyel. BIOLOVA 3(2). 120-128.
eISSN 2716 - 473X
p ISSN 2716-4748
Received: Agustus 2022     Approved:  Agustus 2022    Published: Agustus 2022
Proses  membangun  pengetahuan merupakan prioritas utama dalam pembelajaran  biologi.  Oleh  karena  itu, siswa  diharapkan  lebih  mandiri  dalam membangun  pengetahuannya  dengan  cara membandingkan  pengetahuan  yang  sudah di  dapatkan  dengan  pengetahuan  baru (Shofyan  et  al.,  2020).  Hal  ini  sesuai dengan    tujuan  pembelajaran  abad  21 yaitu menumbuhkembangkan
keterampilan  bermetakognitif.  Adanya keterampilan  ini  siswa  dapat  membangun pengetahuan yang kuat dengan menanggapi  berbagai  tugas,  tujuan,  dan disiplin ilmu secara kritis mensintesis dari berbagai sumber (Ozturk, 2017).
Metakognitif memiliki peran penting  dalam  belajar  sains.  Alasannya, belajar  sains  bukan  hanya  tentang  fakta, konsep, atau prinsip. Tetapi juga merupakan  proses  belajar  bagi  siswa dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil  penelitian  Jagals  &  Van  der  Walt, (2016)  tingkat  kesadaran  metakognitif yang  baik  terkait  dengan  kemampuan siswa untuk merancang, memantau, mengevaluasi,  dan  merefleksikan  proses belajar secara sadar secara lebih baik.  Hal ini  akan  membantu  siswa  untuk  menjadi lebih  mandiri  dan  percaya  diri  dalam belajar.
Oleh karena
itu,
menumbuhkembangkan
keterampilan metakognitif  siswa  selama  pembelajaran merupakan  upaya  yang  harus  dilakukan oleh guru atau dosen (Panchu et al., 2016).
Siswa yang memiliki keterampilan metakognitif  yang  baik  akan  belajar dengan baik daripada yang tidak memiliki keterampilan  metakognitif  yang  baik (Pantiwati  et  al.,  2017).  Jika  siswa  sudah memiliki  minat  dan  gairah  dalam  belajar dan  berpartisipasi  dalam  memahami materi,  serta  dapat  bertanggung  jawab untuk  pembelajaran  mereka,  siswa  akan menyadari bahwa dia telah bermetakognitif  (Yulianingtyas  et  al., 2017)).
Proses  belajar  yang  baik  dapat dilakukan dengan pemilihan model pembelajaran yang mengakomodasi siswa
untuk  berfikir.  Model  pembelajaran  yang dapat mengakomodasi keterampilan metakognitif  dan  pemahaman  genetika siswa  dapat  ditunjang  melalui  kegiatan pembelajaran  dengan  praktek  karena siswa  dapat  mengonstruk  dan  merasakan sendiri  berdasarkan  apa  yang  mereka lakukan (Mahfuzah & Ramdiah, 2020).
Kegiatan pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  dapat  membantu siswa untuk belajar secara nyata berdasarkan  pengalamannya  yaitu  dengan pembelajaran berbasis
proyek (Timutiasari  et  al.,  2016).  Pemilihan model  pembelajaran  berbasis  proyek sangat  penting  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  karena  memberikan  banyak kelebihan  yaitu  siswa  saling  berinteraksi satu sama lain, sehingga dalam pembelajaran  dapat  mendorong  atau melibatkan siswa yang tidak aktif berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran menjadi aktif, memberikan siswa kesempatan
untuk berbicara,
mendengarkan orang lain, dan merefleksikan  pemikiran  mereka  sendiri dan  sebagai  sarana  belajar  mandiri  serta dapat meningkatkan kolaboratif aktif pada kinerja  belajar  siswa  semakin  meningkat (Stowell,  J.  R.,  &  Nelson,  2007; Tlhoaelea, M. Hofmanb, A. Winnipsb, K., &Beetsma, 2014).
Pokok  bahasan  substansi  materi genetik merupakan pokok bahasan pelajaran  biologi  yang  bersifat  abstrak (Nusantari, 2011). Substansi materi genetik berhubungan dengan materi biologi  sel  yang  merupakan  dasar  dari kemajuan  biologi  modern  (Nielsen  & Keasling,  2016).  Pengetahuan  biologi  sel juga  memberikan  pemahaman  tentang proses  kehidupan  yang  dinamis,  mulai dari  tingkat  sel,  unit  dasar  kehidupan, hingga  tingkat  organisme  dan  bahkan komunitas  dan  ekosistem  yang  harus didasarkan oleh pemahaman materi subtansi    materi  genetik  (Carlan  et  al., 2014).  Banyak  penelitian  melaporkan bahwa  siswa  sekolah  menengah  secara internasional  menunjukkan  pemahaman
yang  tidak  memadai  tentang  struktur  sel dan  konsep  yang  berkaitan  dengan genetika,  seperti  asam  nukleat,  alel, kromosom,  kloning,  pembelahan  sel,  dan reproduksi  sel  (Suwono  et  al.,  2021). Melihat  fenomena  permasalahan  tersebut, seyogyanya dapat mendorong siswa untuk lebih  belajar  lebih  giat  lagi  dalam memahami  materi  substansi  genetik. Melalui  pembelajaran  substansi  materi genetik, siswa diharapkan mampu menyadari pentingnya pemahaman tentang struktur sel dan materi genetiknya yang  dapat  mendorong  meningkatkan literasi genetik.
Baik  guru  maupun  siswa  perlu mengetahui dan memahami tingkat kesadaran    metakognitif  yang  dimiliki oleh  siswa.  Hal  ini  penting  agar  siswa dapat  menentukan  target  yang  akan  ia capai  kedepannya  dan  melakukan  kontrol terhadap proses pembelajarannya.
Pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki berbagai tahapan yang memerlukan kesadaran  metakognitif    siswa  sebagai pembelajar, seperti merancang, memantau,  dan  mengevaluasi,  sehingga kesadaran tersebut perlu diukur (Adhitama  et  al.,  2018).  Berdasarkan  hal tersebut,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan pengetahuan genetika  dan  keterampilan  metakognitif siswa melalui model pembelajaran berbasis proyek.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XII  Jurusan  IPA  1  di  salah  satu  sekolah Menengah  Atas  di  Tuban  Jawa  Timur. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling dengan jumlah responden adalah 30 siswa. Penelitian    ini    dilakukan    pada    satu kelas,    tanpa    adanya  kontrol    dan perlakuan,    sehingga    hasil    penelitiannya hanya menggambarkan  karakteristik  dan fenomena    yang    sedang  berlangsung. Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Mei-
Juni  2022.  Instrumen    yang    digunakan dalam penelitian ini adalah
Metacognitive    Awareness    Inventory (MAI)    yang    dimodifikasi  dari    Schraw & Dennison (1994). Instrumen diterjemahkan ke dalam Bahasa Indonesia dan  dimodifikasi  dengan  mengaitkan pernyataan    yang    ada    dengan    kegiatan pembelajaran    berbasis    proyek    dan pokok    bahasan    yang  digunakan,    yaitu substansi materi genetik.
Instrumen  MAI  terdiri  atas  52 butir.  terdapat  4  indikator  utama  yaitu declaration knowledge, procedural knowledge,  conditional  knowlegde, dan regulation of knowledge . Kegiatan proyek berupa praktikum isolasi DNA.
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan menghitung hasil penilaian angket kesadaran metakognitif dan hasil penguasaan  konsep  genetika . Kategori skor  kesadaran  metakognitif  terdiri  dari lima  kategori  yaitu  berkembang  sangat baik, berkembang baik, mulai berkembang,  belum  begitu  berkembang dan  belum  berkembang.  Pengkategorian tersebut termuat pada Tabel 1 : Tabel.1 Pengkategorian Kesadaran Metakognitif. Interval Kategori 195 – 208 169 – 194 143 – 168 117 – 142 52 – 116 Berkembang  Sangat  Baik Berkembang Baik Mulai Berkembang Belum Begitu Berkembang

## Masih Sangat Berisiko
Sumber: (Syaifuddin, 2015)
Penilaian  penguasaan  konsep  genetika terdiri  atas  10  butir  soal  yang  berisi  soal-soal materis substansi genetik. Analisis pengetahuan  genetika  dihitung  menggunakan rumus sebagai berikut, dan hasilnya diintepretasikan pada Tabel 2:
Intepretasi pengetahuan genetika dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Intepretasi pengetahuan genetika
Iinteval Skor Kategori 85-100 Sangat tinggi 65 – 84 Tinggi 55 – 64 Sedang 35 – 54 Rendah 0 – 34 Sangat rendah Sumber: (Syaifuddin, 2015)

## HASIL

## Keterampilan Metakognitif
Keterampilan  metakognitif  siswa diukur  berdasarkan  beberapa  indikator yang  terdiri  atas  mengukur  pengetahuan tentang
kognisi (knowledge about cognition)
dan regulasi
kognisi
(regulation  of  cognition) dengan  delapan indikator  kesadaran  metakognitif.  Aspek Pengetahuan  tentang  kognisi  terdiri  dari pengetahuan  deklaratif,  prosedural,  dan kondisional,  sedangkan  regulasi  kognisi terdiri dari indikator perencanaan, strategi mengelola informasi, pemantauan terhadap    pemahaman,  strategi  perbaikan, dan evaluasi.
Model pembelajaran berbasis proyek  dengan  pokok  bahasan  substansi materi  genetic  yang  ditunjang  dengan kegiatan  praktikum  isolasi  DNA  terdapat tahapan  yang  sistematis  dalam  kegiatan pembelajarannya.  Sintaks  yang digunakan pada penelitian ini adalah sintaks pembelajaran  berbasis  proyek  menurut The George Lucas Educational Fondation yang  terdiri  atas  yaitu 1)Start  With  the Essential  Question,  2)  Design  a  Plan  for the  Project,  3)Create  a  Schedule,  4) Monitor  the  Students  and  the  Progress  of the    Project,  5)Asses  the  Outcome,  dan
6)Evaluate  the  Experience .  Indikator keterampilan metakognitif mengikuti sesuai  dengan  indikator  di  dalam  model pembelajaran berbasis proyek.
Proyek  yang akan dilakukan siswa berupa  kegiatan  isolasi  DNA  dari  buah- buahan  dengan  metode  lisis.  Salah  satu hasil proyek mahasiswa dapat dilihat pada
Tabel  3.  hampir  semua  isolasi  DNA terbentuk dan diperjelas pada Gambar 1 .

## Tabel 3. Hasil proyek isolasi DNA
Jenis Buah Perlakuan Hasil Percobaan Warna Waktu Pepaya ( Carica papaya Detergen Bubuk Putih 10 menit Detergen Cair Putih 8 menit Tomat (Solanum lycoperciu m) Detergen Bubuk Merah 8 menit Detergen Cair Merah 7 menit Gambar 1 . Hasil isolasi DNA
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui bahwa sebagian besar keterampilan metakognitif  siswa  sebesar  50%  dalam kategori berkembang sangat baik dan 36% berkembang baik, dan 13% mulai berkembang.  Meskipun  sebagian  besar keterampilan metakognitif siswa menunjukkan  hasil  yang  positif  masih terdapat siswa yang kategori keterampilan metakognitifnya belum begitu
berkembang sebanyak 1%.
Gambar  2.  Diagram  Hasil  Keterampilan metakognitif siswa
50% 36% 13%  1% Keterampilan Metakognitif Berkembang sangat baik Berkembang baik Mulai berkembang Belum begitu berkembang
Gambar 3. Persentase Tingkat Keterampilan Metakognitif Siswa  pada Setiap  Indikator.
Berdasarkan hasil prosentase keterampilan  metakognitif  (Gambar  3) menunjukkan  bahwa  hasil  keterampilan metakognitif setiap indikator menunjukkan hasil yang bevariasi kecuali indikator  8  (Evaluasi)  terdapat  10% keterampilan  metakognitif  siswa  belum berkembang  dan  40%  siswa  berkembang baik serta 27% keterampilan metakognitif siswa  berkemabng  sangat  baik.  Indikator pengetahuan deklaratif dan strategi perbaikan  menunjukkan  hasil  yang  sama. 67%  keterampilan  metakognitif  siswa berkembang  sangat  baik  dan  33% menunjukkan  berkembang  baik.  Indikator keterampilan  metakognitif  yang  positif juga  terdapat  pada  indikator  pengetahuan kondisional  dan  perencanaan.  Meskipun terdapat selisih, menunjukkan keterampilan  berkembang  sangat  baik masing-masing  33%  dan  43%  dan berkembang  baik  sebesar  67%  dan  57%. Indikator pengetahuan prosedural, strategi mengelaola  informasi  dan  pemantauan tehadap  pemahaman  menunjukkan  hasil yang  bervariasi  di  3  indikator  ini keterampilan  metakognitif  siswa  mulai berkembang  secara  berturut-turut  10%, 23%  dan  17%.  Meskipun  terdapat keterampilan mulai berkembang, 3 indikator  ini  menunjukkan  hasil  yang positif.  Lebih  dari  50%  keterampilan metakognitif siswa menunjukkan berkembang  sangat  baik  dan  sisanya berkembang baik .
Pengetahuan Genetika
Berdasarkan  hasil  tes  pengetahuan genetika  selama  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  hasil  tes  siswa  adalah 84,1%  yang menunjukkan kategori sangat tinggi.  Meskipun  rata-rata  hasil  belajar sangat  tinggi,  terdapat  beberapa  siswa yang  mendapatkan  hasil  dengan  ketegori tinggi  dan  sedang.  Hasil  belajar  disajikan pada tabel 4.
Berdasarkan data di Tabel 4, dapat diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa memiliki  hasil  belajar  kategori  yang tinggi, mencapai 33% dengan frekuensi 10 responden  dari  jumlah  sampel  penelitian, sebagian lainnya yaitu 27% memiliki hasil belajar  yang  tinggi  dengan  frekuensi  8 responden, dan 12% berada pada kategori sedang  dengan  frekuensi  12  responden. Hal  ini  membuktikan  bahwa  sebagian besar  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang tinggi  sebanyak  60%  dan  siswa  yang sedang 40%.
Tabel 4. Frekuensi hasil belajar
Interval F % Keterangan 85-100 10 33  Sangat tinggi 65 – 84 8 27  Tinggi 55 – 64 12 40  Sedang 35 – 54 0 0  Rendah 0 – 34 0 0  Sangat rendah Jumlah Total  30  100 Berikut  ini  disajikan  petikan  soal no.6 pengetahuan genetika. Soal pengetahuan  genetika  terdiri  atas  soal dengan pilihan jawaban benar dan salah.
6. Apa  hubungan  antara  gen,  DNA  dan Kromosom
Jawaban  siswa  dari  soal  yang disajikan  adalah    benar  dan  gen  terdiri atas  DNA  dan  terletak  di  dalam kromosom.
Berdasarkan  soal  ini  menunjukkan bahwa  konsep  pemahaman  siswa  dalam kategori  baik.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh berbagai faktor diantaranya adalah kegiatan  praktikum  isolasi  DNA  yang sudah  dilakukan.  Kegiatan  praktikum  ini
menyebabkan  siswa  membangun  konsep pengetahuannya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian keterampilan  metakognitif  dan  hasil  tes pengetahuan genetiak  siswa menunjukkan bahwa indikator keterampilan metakognitif  dalam  kategori  berkembang sangat  baik,  berkembang  baik  dan  mulai berkembang  meskipun  masih  terdapat metakognitif siswa yang belum berkembang.  Keterampilan  metakognitif penting dalam pembelajaran dan merupakan prediktor kuat dari keberhasilan  akademis  (Downing  et  al., 2011). Siswa dengan keterampilan metakognitif  yang  baik  menunjukkan prestasi akademis yang baik dibandingkan dengan
siswa yang
rendah metakognitifnya.
Siswa dengan
keterampilan  metakogntifi  rendah  dapat mengambil manfaat dari pelatihan metakognitif untuk meningkatkan metakognitif  dan  prestasi  akademiknya.
Dengan demikian,
metakognitif berhubungan dengan keberhasilan akademik siswa sehingga penting diberdayakan  melalui    pembelajaran (Kristiani,  2015).  Siswa  yang  terampil dalam menggunakan strategi metakognitif mereka  dapat  memahami  kekuatan  dan kelemahan  mereka  selama  pembelajaran. Siswa  yang  sadar  akan  kekuatan  dan kelemahannya  sendiri  diharapkan  mampu mengontrol belajarnya sendiri ( self- regulated  learning )  (Kızkapan  et  al., 2017).
Keterampilan
metakognitif
merupakan  keterampilan  abad  21  yang harus ditingkatkan. Keterampilan metakognitif    sangat  dibutuhkan    oleh siswa    untuk    mengetahui  perkembangan hasil    belajar    yang    telah  dicapai.  Faktor kunci dalam memberdayakan keterampilan  metakognitif  yaitu  model pembelajaran  yang  efektif.    Penerapan model pembelajaran
perlu mempertimbangkan keterampilan metakognitif siswa karena model
pembelajaran yang sesuai dengan keterampilan  metakognitif  siswa  akan mampu  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Jika  model  pembelajaran yang  diterapkan  sesuai  dengan  kesadaran metakognitif siwa. Maka proses penyerapan  informasi  menjadi  lebih efektif sehingga diharapkan dapat berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik (Murti, 2011).
Model pembelajaran berbasis proyek sesuai dengan keterampilan metakognitif  yaitu    membangun  siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri,    bekerja    sama    dalam  kelompok, berinteraksi, berkomunikasi dan
berkolaborasi    serta    siswa    mampu menciptakan suatu produk yang bermanfaat  dalam    proses    pembelajaran maupun kehidupan  sehari-hari (Mahfuzah &  Ramdiah,  2020).    Kemdikbud,  (2014) mendefinisikan pembelajaran  berbasis proyek  sebagai    model    belajar    yang menggunakan  masalah    sebagai    langkah awal    dalam  mengumpulkan    dan mengintegrasikan  pengetahuan    baru berdasarkan pengalamannya dalam
beraktifitas    secara  nyata.  Pembelajaran berbasis proyek dirancang untuk digunakan pada  permasalahan  kompleks yang diperlukan  siswa  dalam  melakukan insvestigasi dan memahaminya.
Model pembelajaran berbasis proyek  yang  terintegrasi  dengan  kegiatan eksperimen yang dilakukan secara kelompok efektif memberdayakan
keterampilan  metakognitif  dan  prestasi belajar  kognitif  siswa  (Lukitasari  et  al.,
2021).  Melalui  kegiatan  praktikum  siswa mendapatkan kesempatan untuk menemukan  fakta  dan  menghubungkan konsep  yang  akan  berdampak  terhadap proses membangun pengetahuannya. Pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan kegiatan  praktikum  menjawab  tantangan pembelajaran  sains  yaitu  aspek  proses, sikap dan produk sains. Kegiatan praktikum menginspirasi mahasiswa untuk menciptakan produk ilmiah layaknya  seorang  ilmuwan,  serta  dapat
menumbuhkembangkan sikap ilmiah dalam sains (Ka  l     a ı  , 2009).
Berdasarkan  hasil  pengetahuan genetika  menunjukkan  hasil  yang  baik 60% siswa dalam kategori tinggi dan 40% siswa  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Abdullah  2018) bahwa  metakognisi  siswa  dalam  belajar memiliki  hubungan  positif  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Kimia.  Penelitian  Tamsyani  (2016)  juga melaporkan  bahwa  terdapat  pengaruh kesadaran  metakognitif  terhadap  hasil belajar  peserta  dalam  materi  pokok  asam basa.  Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  salah  satunya  adalah keterampilan  metakognitif.  Keterampilan metakognitif sangat penting untuk dikembangkan sebagai penunjang peningkatan hasil belajar. Metakognitif  memiliki  hubungan dengan  hasil  belajar  kognitif.  Hasil penelitian (Schraw et al., 2006) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terampil dalam metakognitif hasil belajar kognitifnya  lebih  baik  dibanding  mereka yang  tidak  terampil  dalam  metakognitif. Bukti  menunjukkan  bahwa  meningkatnya metakognisi  siswa  dapat  menyebabkan peningkatan  hasil  belajar.  Metakognisi merupakan komponen penting dari kecerdasan  dan  kognisi  serta  pengaruh besar    terhadap    keberhasilan    akademis. Dengan  demikian,  baik    guru    maupun siswa  perlu  mengetahui  dan memahami tingkat    kesadaran    metakognitif    yang dimiliki oleh  siswa,  hal  ini  penting  agar siswa    dapat    menentukan  target    yang akan    ia    capai    ke    depannya    dan melakukan  kontrol    terhadap    proses pembelajarannya.

## KESIMPULAN
Secara    keseluruhan,    sebagian besar  siswa  yang  diuji memiliki  tingkat keterampilan  metakognitif  dalam  kategori berkembang  sangat  baik,  berkembang baik dan mulai berkembang. Ditinjau dari indikator metakognitif menunjukkan bahwa secara keseluruhan siswa memiliki
keterampilan metakognitif yang berkembang sangat baik dan baik. Namun siswa  masih  memiliki  kelemahan  dalam indikator  evaluasi  yang  masih  terdapat keterangan keterampilan metakognitif siswa belum berkembang.
Hasil
pengetahuan genetika menunjukkan pengetahuan tinggi sampai sedang. Kesadaran  metakognitif  berperan  dalam meningkatkan hasil belajar.

## SARAN
Penelitian  ini  dilakukan  masih  dalam skala  kecil.  Perlu  dilakukan  lebih  lanjut dengan  menambahkan  kelas  eksperimen atau kelas kontrol dan perbandingan antar gender  serta  ada  variabel  penunjang lainnya  yang  ada  hubungannnya  dengan keterampilan metakognitif.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  2018.  Urgensi  Metakognisi Dalam  Pencapaian  Hasil  Belajar Kimia Di SMA. Lantanida Journal , V (2): 119.
Adhitama,  R.  S.,  Kusnadi,  and  Supriatno,
B.  2018.  Assimilation:  Indonesian
Journal  of  Biology  Education,
1(1): 39-45. Assimilation:
Indonesian  Journal  of  Biology Education , I(1): 39–45.
Carlan,  F.  de  A.,  Sepel,  L.  M.  N.,  & Loreto,  E.  L.  S.  2014.  Teaching Cell  Biology  in  Primary  Schools. Education  Research  International ,
1–5.
Downing,  K.,  Ning,  F.,  &  Shin,  K.  2011.
Impact of Problem Based Learning on student Experience And Metacognitive Development. Multicultural Education & Technology Journal , V(1): 55–69.
Schraw    &    Dennison  .  1994.  Assessing metacognitive awareness.
Contemporary Educational
Psychology , XIX: 460–475.
Jagals,  D.,  &  van  der  Walt,  M.  2016. Enabling  Metacognitive  Skills  for Mathematics  Problem  Solving:  A
Collective Case Study of Metacognitive Reflection and
Awareness. African  Journal  of Research  in  Mathematics,  Science and  Technology  Education ,  XX (2): 154–164.
Ka  l ,   .,      a ı  ,  Ç.  (2009).
Developing  worksheet  based  on science  process  skills:  Factors affecting solubility . X(1): 13.
Kemdikbud.  (2014). Materi    pelatihan guru  implementasi    kurikulum 2013    tahun  ajaran  2014/2015: Mata  pelajaran  IPA  SMP/MTs.
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Kızkapan,  O.  and  Bektaş,  O.  2017.  The Effect  of  Project  Based  Learning on  Sevent   G ade  Student ’
Academic Achievement. International Journal of Instruction , X(01): 37–54. Kristiani, N. 2015. Hubungan Keterampilan  Metakognitif  dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada Pembelajaran Saintifik dalam Mata  Pelajaran  Biologi  SMA Kurikulum 2013. Seminar Nasional  XII  Pendidikan  Biologi FKIP UNS 2015 , 6.
Lukitasari,  M.,  Hasan,  R.,  Sukri,  A.,  and Handhika,  J.  2021.  Developing tudent’   metacogn t ve  ab l ty   n science through project-based learning with e-portfolio. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , X(3): 948.
Mahfuzah,  A.,  and    Ramdiah,  S.  2020.
Pengaruh  Model  Project  Based
Learning  (Pjbl)  Pada  Konsep
Sistem Koordinasi Manusia Terhadap Keterampilan Metakognitif Siswa Kelas XI SMA Negeri  4  Banjarmasin. Florea : Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , VII(1): 1-13
Murti,  H.  A.  S.  2011.  Metakognisi  Dan Theory  Of  Mind  (ToM). Jurnal Psikologi Pitutur , I (2): 53–64.
Nielsen,  J.,  and  Keasling,  J.  D.  2016. Engineering  Cellular  Metabolism. Cell , CLXIV(6): 1185–1197.
Nusantari, E. 2011. Analisis dan Penyebab Miskonsepsi pada Materi Genetika Buku SMA Kelas XII. Bioedukasi, IV(2): 72–85. Ozturk, N. 2017. Assessing Metacognition: Theory and Practices. International  Journal  of Assessment  Tools  in  Education ,
134–134.
Panchu,  P.,  Bahuleyan,  B.,  K,  S.,  and
Thomas,  T.  2016.  Metacognitive awareness- evaluation and implications  in  medical  students. International  Journal  of  Research in Medical Sciences , 3570–3575. Pantiwati, Y. and Husamah, H. 2017. Self and  Peer  Assessments  in  Active Learning Model to Increase
Metacognitive Awareness and Cognitive  Abilities. International Journal of Instruction , X (4): 185– 202.
Schraw,  G.,  Crippen,  K.  J.,  and  Hartley,
K. 2006. Promoting Self-
Regulation  in  Science  Education: Metacognition as Part of a Broader Perspective on Learning. Research in  Science  Education ,  XXXVI(1– 2): 111–139.
Shofyan,  D.  H.,  Corebima,  A.  D.,and Rohman, F. 2020. Pengaruh Pembelajaran Model Problem Based  Learning  Dipadu  Team Assisted Individualization terhadap Keterampilan Metakognitif. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , V(5): 612.
Stowell,  J.  R.,  and  Nelson,  J.  M.  2007. Benefits  of  electronic  audience response systems on student participation, learning, and emotion. Teaching  of  Psychology , XXXIV(4): 253–258.
Suwono,  H.,  Prasetyo,  T.  I.,  Lestari,  U., Lukiati, B., Fachrunnisa, R., Kusairi,  S.,  Saefi,  M.,  Fauzi,  A.,
and  At o’Illa ,  M.   .  2021.  Cell Biology  Diagnostic  Test  (CBD- Test)  portrays  pre-service  teacher misconceptions about biology cell. Journal  of  Biological  Education , LV(1): 82–105. Syaifuddin,  A.  2015. Penyusunan  Skala Psikologi . Pustaka Belajar.
Tamsyani,  W.  2016.  Pengaruh  Model
Pembelajaran Dan Kesadaran Metakognitif Terhadap Hasil Belajar  Peserta  Didik  Sma  Dalam Materi Pokok Asam Basa. Journal of Educational Science and Technology (EST) , II(1): 10.
Timutiasari,  B.,  Al-Muhdhar,  M.,  and Suhadi,  S.  2016.  Pembelajaran berbasis Projek Berbantuan Modul Program KRPL untuk Mengembangkan Sikap Peduli Lingkungan dan Keterampilan Proses Sains Siswa SD Islam Moh. Hatta Malang. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , I(6): 1185–1190.
Tlhoaelea, M. Hofmanb, A. Winnipsb, K.,
and  Beetsma,  Y.  (2014).  The impact  of  interactive  engagement met od   on   tudent ’  academ c achievement. Higher  Education Research & Development ,
XXXIII(5): 1020–1034.
Yulianingtyas,  E.,  Budiasih,  E.,  & Marfuah, S. 2017. Pengaruh
Penggunaan  Jurnal  Belajar  Dalam Model Pembelajaran Learning Cycle  6e  Terhadap  Kesadaran Metakognitif  Siswa  SMAN  8 Malang  Pada  Materi  Redoks. Jurnal Pendidikan:
Teori,
Penelitian,  dan  Pengembangan , II(2): 724–730.