Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 2, Tahun 2021 Hal. 91 – 98

## Analisis Kemandirian Belajar Biologi Siswa MAN Pada Masa Pandemi
Ulfatun Muyasaroh 1 , Listyono 2 , Ndzani Latifatur Rofi’ah 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
Email: ulfatunmuyasaroh07@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 07 – 2021 Diterima: 15 – 09 – 2021 Dipublikasikan: 30 – 09 – 2021
Covid-19 berpengaruh terhadap aspek pendidikan, pembelajaran yang  semula  tatap  muka  berubah  menjadi  pembelajaran  daring. Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  secara  online,  sehingga siswa  harus  lebih  mandiri  dalam  memahami  materi  dan menyelesaikan  tugas.  Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis kemandirian  belajar  siswa  pada  pembelajaran  daring.  Jenis penelitiaan  ini  kuantitatif  deskriptif  dengan  metode  survei. Instrumen pengumpulan data berbentuk angket skala likert yang disebar  melalui google  form. Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah probability  sampling dengan  jenis simple random  sampling .  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kemandirian  belajar terdapat  enam  indikator,  yaitu  tujuan  belajar  (74,48  %),  strategi belajar  (75,62  %),  manajemen  waktu  (79,34  %),  lingkungan (84,43 %), pencarian bantuan (77,34 %), dan evaluasi diri (74,85
%). Tingkat kemandirian belajar siswa pada pembelajaran daring dikategorikan tinggi.
Kata  kunci: kemandirian  belajar;  pembelajaran  biologi; pembelajaran daring. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Covid-19  affects  aspects  of  education,  learning  that  was originally  face-to-face  has  turned  into  online  learning.  Teachers explain  learning  materials  online,  so  students  must  be  more independent  in  understanding  the  material  and  completing assignments.  This  study  aims  to  teach  students  in  bold  learning independently. This type of quantitative descriptive research with survey method. The data collection instrument is in the form of a Likert  scale  questionnaire  distributed  via  a  google  form.  The sampling technique used  is probability sampling with the type of simple  random  sampling.  The  data  analysis  technique  used descriptive  statistics.  The  results  of  the  study  of  learning independence  contained  six  indicators,  namely  learning objectives  (74.48  %),  learning  strategies  (75.62  %),  time management  (79.34  %),  environment  (84.43  %),  seeking  help (77.  34  %),  and  self-evaluation  (74.85%).  The  level  of  student learning  independence  in  online  learning  was  categorized  as high.
Keywords: independent  learning;  biology  learning;  online learning
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Wabah virus corona atau Covid-19 ( Corona Virus Disease-19 ), muncul pertama kali  di Wuhan,  Hubei,  China  dan  menyebar  ke  seluruh  negara  di  dunia  (Rahmasari dkk,  2020).  Kasus  penyebaran  Covid-19  semakin  cepat  dan  meluas,  hingga  jumlah peningkatan  kasusnya  tidak  bisa  diduga.  Pandemi  Covid-19  sudah  berjalan  satu tahun  di  Indonesia,  namun  kasus  positif  semakin  bertambah.  Berdasarkan  data Komite Penanganan Covid-19 dan Pemulihan Ekonomi Nasional (KPCPEN) pada 18 Maret  2021  penambahan  kasus  positif  Covid-19  mencapai  1.443.853  orang (KPCPEN, 2021).
Pandemi Covid-19 mengakibatkan perubahan di negara Indonesia dalam aspek kehidupan  mulai  dari  aspek  ekonomi,  sosial,  budaya,  agama  dan  pendidikan (Kusuma  dkk,  2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19)  yang  dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia,  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring (Mendikbud RI, 2020).
Perubahan  dalam  proses  pembelajaran  daring  berpengaruh  terhadap kemandirian  belajar  siswa  (Muhammad,  2020).  Menurut Marfu’ah  (2020)  siswa dalam  pembelajaran  daring  adalah  mereka  yang  membutuhkan  materi  dan  model pembelajarannya  online,  misalnya  diskusi  secara  online  dengan  guru  dan  teman, bahan  ajar  yang  dikirimkan  guru  melalui platform pembelajaran  daring , konsultasi, penugasan,  serta  ujian  dilaksanakan  secara  daring.  Siswa  dalam  proses pembelajaran  daring  dituntut  lebih  mandiri  dalam  menyelesaikan  tugas  dan memahami  materi  pelajaran  yang  tidak  bisa  dijelaskan  keseluruhan  oleh  guru.  Jika terdapat  materi  yang  belum  dipahami,  siswa  harus  aktif  dalam  mencari  sumber referensi secara mandiri karena terbatasnya ruang interaksi sesama teman dan guru (Muhammad, 2020). Siswa yang mengikuti pembelajaran daring perlu menjadi siswa yang memiliki motivasi diri, mandiri, dan bertanggung jawab (Gilbert, 2015).
Menurut  Friantini  dan  Winata  (2020)  kemandirian  belajar  merupakan kemampuan  siswa  untuk  dapat  mengontrol  aspek  kognisi,  memonitor,  meregulasi serta  memotivasi  perilaku  siswa  itu  sendiri  ketika  belajar.  Kemandirian  belajar memiliki  rasa  tanggung  jawab  di  dalam  diri  seseorang  dalam  menerapkan  dan merancang serta mengevaluasi belajarnya. Kemandirian belajar sangat penting bagi siswa  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  khususnya  pada  materi pelajaran  biologi.  Mata  pelajaran  biologi  adalah  bagian  dari  bidang  sains  yang menuntut  untuk  belajar  pada  tingkat  tinggi  secara  menyeluruh.  Siswa  dikatakan berhasil  jika  membuktikan  pemahamannya  pada  jenjang  kemampuan  yang  lebih tinggi, baik konteks sama maupun beda (Ritongga, 2020).
Arista  dan  Kuswanto  (2018)  mengungkapkan  bahwa  kemandirian  belajar siswa merupakan aspek yang sangat penting dalam mendukung efektivitas kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  oleh  Gilbert  (2015)  bahwa  kemandirian  belajar  juga
diyakini  sebagai  salah  satu  komponen  penting  suksesnya  pembelajaran  jarak  jauh. Menurut Bunandar (2016) kemandirian belajar siswa dapat dilihat dari pemanfaatan
sumber  belajar  dan  kemampuan  manajemen  waktu,  artinya  dalam  proses pencapaian  pemahaman  siswa  tidak  bergantung  pada  materi  yang  diberikan  oleh guru.
Berdasarkan wawancara salah satu guru biologi di MAN 1 Grobogan dan MAN 2  Grobogan,  beliau  mengatakan  bahwa  proses  pembelajaran  daring  menggunakan e-learning dari  sekolah  dan Whatshapp  Group untuk  memantau  siswa  yang  belum absen,  mengirim  materi  jika e-learning terdapat  kendala  dan  siswa  yang  terlambat dalam pengumpulan tugas. Metode yang digunakan oleh guru yaitu mengirim materi berbentuk ppt, word, dan pdf yang nantinya akan dipelajari oleh siswa di rumah. Hal tersebut  yang  membuat  siswa  harus  lebih  mandiri  dalam  memahami  materi  dan menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  uraian  tersebut, penelitian dengan judul "Analisis Kemandirian Belajar Biologi Siswa MAN Pada Masa Pan demi” perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif  dengan  metode  survei. Penelitian  deskriptif  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  masing-masing  variabel,  baik satu  variabel  atau  lebih  ( independent )  tanpa  membuat  perbandingan  atau penghubungan dengan variabel yang lain (Khoiri, 2018:6). Menurut Sugiyono (2016) penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu.  Data  kuantitatif diperoleh  dari  analisis  skor  pada  jawaban  subjek  terhadap  angket  mengenai kemandirian  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1  Grobogan  dan  MAN  2 Grobogan  pada  bulan  April  di  semester  genap  tahun  2020/2021.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X dan XI di  MAN 1 dan MAN 2 Grobogan. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah probability  sampling dengan jenis simple random sampling. Teknik pengumpulan data berupa angket kemandirian belajar  yang  dibagikan  kepada  siswa  melalui google  form. Skala  yang  digunakan adalah skala likert 1-5.
Indikator  serta  daftar  pernyataan  kuesioner  mengenai  kemandirian  belajar siswa diadaptasi dari penelitian yang dilakukan oleh Makur et al (2021).
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Kemandirian Belajar Variabel Indikator Nomor Item Positif Negatif Kemandirian belajar Tujuan  belajar 1,2,3,4 5,6 Strategi belajar 7,8 9,10 Manajemen waktu 11,12 Lingkungan 13,15 14 Pencarian bantuan 16,17 Evaluasi diri 18 19
Analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif,  data  yang  digunakan berdasarkan  skor  jawaban  siswa  dari  angket  kemandirian  belajar  siswa  yang diberikan. Data dari angket dalam penelitian ini merupakan data kuantitatif yang akan dianalisis dalam bentuk persentase.
Nilai persentase hasil penskoran siswa (X) dengan menggunakan rumus :
X = i x 100%
Keterangan  : x i = jumlah skor yang diperoleh
S = total skor seluruhnya
Tabel 2. Interpretasi Skor
(Sumber: Setyosari, 2016:234)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  1  minggu,  mulai  tanggal  19-24  April  2021. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X dan XI MIPA, setiap jenjang di ambil dua kelas.  MAN  1  Grobogan  terdapat  6  kelas  yaitu  X  MIPA  1-6  dan  XI  MIPA  1-6.  Dua kelas yang diambil secara acak adalah kelas X MIPA 1 dan 2, dan XI MIPA 1 dan 2. MAN  2  Grobogan  terdapat  3  kelas  yaitu  X  MIPA  1-3  dan  XI  MIPA  1-3.  Dua  kelas yang  diambil  secara  acak  adalah  kelas  X  MIPA  1  dan  2,  dan  XI  MIPA  2  dan  3. Jumlah seluruh responden pada penelitian ini sebanyak 241 siswa.

## Tabel 3. Data  Distribusi Persentase Tingkat Kemandirian Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  241  siswa  terdapat  62  siswa  (25,73 %) memiliki tingkat kemandirian  belajar sangat tinggi, 137 siswa (56,85 %) memiliki tingkat  kemandirian  belajar  tinggi  dan  42  siswa  (17,43  %)  memiliki  tingkat kemandirian  belajar  sedang,  sehingga  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dominan tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  indikator  seperti  tujuan  belajar,  strategi belajar,  manajemen  waktu,  lingkungan,  pencarian  bantuan,  serta  evaluasi  diri. Indikator  mengenai  kemandirian  belajar  siswa  di  MAN  se  Grobogan  dapat  dilihat melalui perhitungan analisis persentase indikator sebagai berikut.
No. Interval Persentase Skor Kriteria 1. 85 ≤ % skor ≤ 100 Sangat Tinggi 2. 69 ≤ % skor ≤ 84 Tinggi 3. 53 ≤ % skor ≤ 68 Sedang 4. 37 ≤ % skor ≤ 52 Rendah 5. 20 ≤ % skor ≤ 36 Sangat Rendah Interval Persentase Skor Kriteria Frekuensi Persentase 85 ≤ % skor ≤ 100 Sangat Tinggi 62 25,73  % 69 ≤ % skor ≤ 84 Tinggi 137 56,85 % 53 ≤ % skor ≤ 68 Sedang 42 17,43 % 37 ≤ % skor ≤ 52 Rendah 0 0 % 20 ≤ % skor ≤ 36 Sangat Rendah 0 0 % Jumlah 241 100 %
Tabel 4. Data Rata-Rata Persentase Jawaban Indikator No.  Indikator Persentase tiap Indikator Kategori 1. Tujuan belajar 74,48% Tinggi 2. Strategi belajar 75,62 % Tinggi 3. Manajemen waktu 79,34 % Tinggi 4. Lingkungan 84,43% Sangat Tinggi 5. Pencarian bantuan 77,34 % Tinggi 6. Evaluasi diri 74,85% Tinggi Rata-rata keseluruhan 77,68% Tinggi
Indikator  tujuan  belajar  diperoleh  hasil  sebesar  74,48  %,  hal  ini  menunjukkan bahwa indikator tujuan belajar berada pada kategori tinggi. Siswa yang terlibat dalam mata  pelajaran  biologi  telah  menetapkan  tujuan  dan  target  yang  akan  dicapai meskipun  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.  Selain  itu,  siswa mempunyai  standar  tinggi  untuk  tugas-tugas  maupun  kuis  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  siswa  menyediakan  waktu  untuk  mempelajari  mata  pelajaran  biologi. Berdasarkan  penelitian  (Ambiyar et  al 2020)  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan siswa sangat penting, dapat dilihat dari sikap siswa dalam menentukan tujuan belajar untuk  mendukung  proses  belajar,  serta  menyusun  jadwal  belajar  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Indikator  strategi  belajar,  berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  sebesar  75,62 %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  strategi  belajar  berada  pada  kategori tinggi.  Siswa  memprioritaskan  tugas  mata  pelajaran  biologi  dan  bertekad  dapat menyelesaikan  tugas  tersebut.  Siswa  mempersiapkan  diri  sebelum  pembelajaran daring  dimulai  dengan  membaca  materi  terlebih  dahulu.  Menurut  Sihotang et  al 2020)      strategi  belajar  mandiri  yang  efektif  selama  pembelajaran  daring  yakni berlatih  mengelola  waktu  yang  baik,  membaca  cepat,  serta  merekam  hasil  baca, misalnya dengan membuat resume, outline, dan peta konsep.
Indikator manajemen waktu, berdasarkan hasil  penelitian  indikator manajemen waktu  diperoleh  hasil  sebesar  79,34  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki manajemen  waktu  berada  pada  kategori  tinggi.  Ketika  siswa  belajar  online,  mereka akan  membagi  waktu  khusus  untuk  belajar  dan  menyelesaikan  tugas  biologi  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  bisa  menemukan  waktu  yang  tepat  dalam belajar.  Berdasarkan  penelitian  Susanty  (2020)  proses  pembelajaran  daring  harus bisa  menetapkan manajemen waktu, karena manajemen waktu sangat  menentukan keberhasilan dalam  mengerjakan tugas. Siswa yang belum terbiasa belajar mandiri, umumnya  mengerjakan  tugas  pada  menit-menit  terakhir  dengan  batas  waktu  yang sudah ditetapkan.
Indikator  lingkungan,  berdasarkan  hasil  penelitian  indikator  lingkungan diperoleh  hasil  sebesar  84,43  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  lingkungan berada  pada  kategori  tinggi.  Siswa  mencari  kondisi  lingkungan  yang  cocok  untuk mendukung  proses  pembelajaran  daring,  seperti  mencari  tempat  yang  nyaman, sinyal  internet  yang  mendukung,  dan  suasana  yang  tidak  terlalu  ramai.  Kondisi tersebut  dapat  membantu  siswa  secara  efektif  agar  tidak  terganggu  dalam  proses belajar. Menurut Jaelani et al (2020) proses pembelajaran daring bagi siswa sangat
membutuhkan  sinyal  internet  yang  mendukung,  karena  sinyal  sebagai  media penyalur  pembelajaran  yang  tidak  sepenuhnya  bisa  terakses  dengan  baik  karena perbedaan wilayah yang ditempati oleh siswa.
Indikator  pencarian  bantuan,  berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  sebesar 77,34  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  pencarian  bantuan  berada  pada kategori tinggi. Siswa menggunakan saluran komunikasi interaktif berupa WhatsApp untuk  berpartisipasi  dalam  forum  diskusi  dan  mendapat  dukungan  dari  teman  kelas mengenai  materi  pelajaran  biologi. WhatsApp  Group digunakan  sebagai  forum diskusi  siswa  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  materi  yang  belum  dipahami serta  tugas  yang  dibagikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Partisipasi siswa dalam forum diskusi menjadikan salah satu penilaian afektif dengan memberikan nilai berupa poin kepada siswa Kurniati et al (2021).
Indikator yang terakhir yaitu evaluasi diri, berdasarkan hasil penelitian diperoleh sebesar  74,85  %,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator  evaluasi  diri  berada  pada kategori  tinggi.  Siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  hasil  belajar  yang  telah dicapai  dengan  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Evaluasi  diri  bagi siswa  ditinjau  dari  hasil  proses  belajar.  Siswa  senang  dengan  nilai  yang diperolehnya,  jika  ada  nilai  yang  kurang  baik  maka  siswa  harus  semangat memperbaiki nilainya (Marfu’ah, 2020).
Berdasarkan  uraian  hasil  analisis  persentase  setiap  indikator  kemandirian belajar  siswa  dengan  jumlah  19  pernyataan,  rata-rata  persentase  keseluruhan indikator kemandirian belajar sebesar 77,68 %. Hal ini menunjukkan bahwa indikator kemandirian  belajar  berada  pada  kategori  tinggi,  sehingga  hal  ini  mengakibatkan tingkat  kemandirian  belajar  siswa  selama  pembelajaran  daring  dikategorikan  tinggi. Kemandirian  belajar  terdapat  enam  indikator,  dari  keenam  indikator  hasil  rata-rata paling  tinggi  adalah  indikator  lingkungan  dengan  hasil  persentase  84,43  %  dan indikator  yang  menghasilkan  persentase  paling  rendah  adalah  indikator  tujuan belajar sebesar 74,48 %. Hal ini sejalan dengan penelitian  Koroh (2020) lingkungan belajar  di  masa  pandemi  menghasilkan  rata-rata  tinggi,  dijelaskan  bahwa pembelajaran  daring  lebih  disukai  daripada  pembelajaran  tatap  muka.  Siswa  dapat mengakses informasi dari  mana saja, dan dapat  meningkatkan kemampuan literasi. Menurut  Hidayat et  al (2020)  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  memungkinkan siswa untuk mengakses informasi pengetahuan dari rumah serta di  manapun siswa berada sesuai dengan kenyamanan siswa.
Indikator  tujuan  belajar  menghasilkan  persentase  rata-rata  rendah  dibanding dengan  indikator  yang  lainnya  karena  dalam  proses  pembelajaran  daring  beberapa siswa  tidak  memiliki  tujuan  belajar  atau  menerima  berapapun  nilai  yang  diperoleh (Marfu’ah,  2020).  Pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar siswa  dilihat  dari  penentuan  tujuan  belajar,  strategi  belajar,  manajemen  waktu, lingkungan,  pencarian  bantuan,  dan  evaluasi  diri.  Sejalan  dengan  penelitian  Firman dan  Rahman  (2020)  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19  dalam pelaksanaannya  bersifat  fleksibel  sehingga  mampu  mendorong  kemandirian  belajar siswa untuk lebih aktif dalam belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  mengenai  tingkat  kemandirian  belajar  pada pembelajaran  biologi  siswa  MAN  di  Kabupaten  Grobogan  pada  masa  pandemi, menunjukkan  bahwa  tingkat  kemandirian  belajar  siswa  berada  pada  kategori  tinggi dengan  enam  indikator,  yaitu  tujuan  belajar  (74,48  %),  strategi  belajar  (75,62  %), manajemen  waktu  (79,34  %),  lingkungan  (84,43  %),  pencarian  bantuan  (77,34  %), dan evaluasi diri (74,85 %).
Saran  untuk  siswa  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  harus  memiliki  semangat belajar  dan  inisiatif  belajar  yang  tinggi,  mengingat  pembelajaran  tidak  terpantau langsung  oleh  guru.  Sedangkan  saran  untuk  guru  yaitu  guru  dapat  meningkatkan dan  mengembangkan kegiatan kemandirian  belajar  dengan cara  memberikan tugas sesuai  batas  waktu  yang  sudah  ditentukan  dan  memberikan feedback terhadap tugas yang dikerjakan oleh siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  Kepala  MAN  1  dan  2  Grobogan  beserta  staff  yang  telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian, guru biologi MAN 1 Grobogan dan MAN 2 Grobogan yang sudah banyak membantu terlaksananya penelitian ini.

## RUJUKAN
Ambiyar,  Aziz,  I.  dan  Melisa.  (2020).  Perbedaan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Pada Masa Pandemi di SMAN 1 Lembah Melintang Dan SMAN 1 Lembah Gumanti. Jurnal Cendekia , 04(02), 1246 –1258.
Arista, F. S. dan Kuswanto, H. (2018). Virtual Physics Laboratory Application Based on  the  Android  Smartphone  to  Improve  Learning  Independence  and Conceptual
Understanding. International Journal of Instruction , 11(1), 1 –16.
Bunandar, A. E. S. (2016). Analisis Kemandirian Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi  Di  Kelas  X  Mas  Al-Mustaqim  Kubu  Raya .  Skripsi.  Pontianakan: Universitas Muhammadiyah Pontianak.
Firman dan Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid- 19’, Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia . 02(02), 81 –89.
Friantini,  R.  dan  Winata,  R.  (2020).  Disposisi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Pada  Perkuliahan  Daring  Berbantuan  Google  Classroom  Masa Covid-19. Jurnal Derivat , 7(2), 53 –64.
Gilbert, B. (2015). Online Learning Revealing the Benefits and Challenges. Education Master. Paper 303.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  Ramadhan,  H.,  &  Rawamangun.  (2020). Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa Pandemi Covid -19. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan , 34(2), 147 –154.
Jaelany,  Ahmad.,  Fauzi,  Ahmad.,  Aisah,  Heni.,  Zaqiyah,  Qiqi  Yuliyanti.  (2020). Penggunaan  Media  Online  dalam  Proses  Kegiatan  Belajar  Mengajar  PAI Dimada Pandemi Covid-19. Jurnal Ikatan Alumni PGSD Unars , 8(1), 12 –24. Khoiri,  Nur.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pendidiakan  (Ragam,  Model,  & Pendidikan) . Semarang: Southeast Asian Publishing.
Koroh,  T.  D.  (2020).  Respons  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Daring  Dan Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Balai Diklat Keagamaan Denpasar , 3, 54 –59.
KPCPEN. (2021). Update Data Kasus Covid19. Diakses tanggal 18 Maret 2021 https://covid19.go.id
Kurniati,  T,  Irwan,  R.  Y.,    Asni,  S.  H.,  Devi,  K.,  Dewi.,  &  I.  (2021).  Respon  Guru Terhadap  Kendala  Proses  Pembelajaran  Biologi  di  Masa. Jurnal  Education FKIP UNMA , 7(1), 40 –46.
Kusuma, R. F., Sari, Y. and Khoirotun, N. (2020). Menumbuhkan Kemandirian Siswa Selama  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Dampak  Covid-19  di  SD. Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 7 –13.
Makur, A.P., Emilianus, J., Sebastianus, F., Silfanus, J., Viviana, M., & Polikarpus, R. (2021).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Matematika , 10(1). Marfu’ah,  S.  (2020). Analisis  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  Secara  Online  Di  SMP  Negeri  1  Cilongok. Skripsi.  Purwokerto: IAIN Purwokerto.
Mendikbud  RI.  (2020).  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19).
Muhammad,  I.  (2020).  Pengaruh  Perkuliahan  Daring  Terhadap  Kemandirian. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al-Qalasadi , 4(1), 24 –30. Rahmasari,  A.  F.,  Setiawan,  F.  dan  Nanda,  M.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Online  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  II  SD  Muhammadiyah  17 Surabaya  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 04(2), 158 –168.
Ritongga,  I.  D.  (2020). Analisis  Pembelajaran  Daring  dalam  Menumbuhkan Ketrampilan Proses Sains Siswa pada Mata Pelajaran Biologo di SMA Negeri 1 Simangumban. Skripsi. Medan: UIN Sumatera Utara. Setyosari,  P.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Prenada Media.
Sihotang,  H.,  Bernadetha,  N.  dan  Rospita,  S.  (2020).  Penerapan  Belajar  Mandiri Dengan  Strategi  Efektif  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19  Bagi  Remaja  HKBP Duren Jaya Bekasi. Jurnal Comunita Servizio , 2(1), 393 –405. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Susanty,  S.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Daring  Dalam  Merdeka  Belajar. Jurnal Mataram , 9(2).