## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA
Penggunaan Teknik Jigsaw dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Teks Deskripsi Siswa SMA Negeri 16 Bandar Lampung

## L’Utilisation de la Technique Jigsaw pour Augmenter la Compréhension Écrite du Texte Descriptif des Élèves de SMA Negeri 16 Bandar Lampung
Syahwan Ryan Ramadhan 1* , Endang Ikhtiarti 2 , Nani Kusrini 3 1, 2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandar Lampung, Indonesia
* Email :syahwanryanramadhan@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette étude vise à augmenter l'apprentissage du français sur la compétence de la compréhension écrite des élèves de SMA Negeri 16 Bandar Lampung en appliquant la technique  Jigsaw. Les sujets de cette étude étaient 33 élèves de la classe XI MIA 3 tandis que le plan de recherche utilisé était  pré-expérimental avec un  plan  de  post-test  et  de  prétest  à  un  groupe.  La  quantité  de  données  étudiées  était  de  33  données. L'instrument utilisé était le test à choix multiples. Les résultats du calcul des données de prétest peuvent se voir  que  le  niveau  de  la  compétence  initiale  des  élèves  était  dans  la  catégorie  pauvre  dont  la  valeur moyenne était de 57,95, tandis que  celle du posttest après avoir reçu un traitement était  de 81,54.  Cela montre  que  la  compétence  de  la  compréhension  écrite  des  élèves  a  augmenté  après  l’utilisation  de technique Jigsaw.
Mots clés:  technique Jigsaw, compréhension écrite,  texte descriptif

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  Bahasa  Prancis  pada  keterampilan  membaca atau Compréhension  Écrite  (CE) di  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  16  Bandarlampung  Tahun  Ajaran 2019/2020 dengan mengaplikasikan teknik Jigsaw . Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan menerapkan teknik Jigsaw dalam pembelajaran. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA 3 SMAN  16  Bandar  Lampung  yang  berjumlah  33  siswa.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Pre-experimental dengan desain One-Group Pretest Posttest. Jumlah data yang diteliti sebanyak  33  data. Instrumen  yang  digunakan  berupa tes multiple choice .  Hasil perhitungan  data pretest dapat  diketahui  bahwa  tingkat  kemampuan  awal  siswa  berada  pada  kategori  kurang  dengan  nilai mean sebesar  57,95,  dan  data posttest setelah  diberi  perlakuan  sebesar  81,54  yang  artinya  kemampuan  siswa meningkat menjadi kategori baik.
Kata kunci : teknik Jigsaw , keterampilan membaca, teks deskripsi

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk  sosial, karena  manusia  hidup  berdampingan  dan tidak bisa hidup sendirian tanpa besosialisasi dengan  individu  lain.  Sosialisasi  akan terjalin dengan baik dengan cara berkomunikasi.  Untuk  melakukan  suatu komunikasi,  dibutuhkan  suatu  pemahaman bahasa  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  bahasa disebut juga sebagai alat komunikasi. Suatu masyarakat satu dengan masyarakat lainnya memiliki bahasanya masing- masing karena bahasa  bersifat  konvensional  atau  menurut kesepakatan bersama. Hal tersebut mempengaruhi  penggunaan  bahasa  yang berbeda pada setiap daerah
Bahasa  Prancis  merupakan  salah  satu bahasa  yang  digunakan  di  banyak  negara. Lebih  dari  sekitar  20  negara  di  dunia menjadikan  bahasa  Prancis  sebagai  bahasa resmi  negaranya.  Bahasa  Prancis  juga digunakan di beberapa oraganisasi internasional salah satunya seperti
organisasi  bantuan  kemanusiaan  dunia. Bahasa  Prancis  menduduki  posisi  bahasa resmi kedua  setelah  bahasa  Inggris.
Mengingat  keberadaannya  cukup  penting dalam  peradaban  dunia,  bahasa  Prancis menjadi  bahasa  yang  cukup  menarik  untuk dipelajari.
Pembelajaran bahasa Prancis di sekolah merupakan  hal  baru.  Dikatakan  sebagai  hal baru, karena bahasa Prancis mulai merambah pada dunia Pendidikan Indonesia dimulai  pada  jenjang  SMA.  Pembelajaran bahasa  Prancis  di  SMA  merupakan  titik fokus  dari  peneleitian  ini.  Pembelajaran bahasa Prancis terbilang cukup sulit, karena bahasa Prancis masih sangat asing ditelinga siswa.  Pengajar  harus  dapat  menarik perhatian  siswanya  untuk  mempelajari bahasa  Prancis  dengan  seksama.  Dalam mempelajarinyb,
terdapat empat
keterampilan  dasar  yang  perlu  dikuasai, diantaranya Compréhension  Orale  (CO) / menyimak, Compréhension  Écrite  (CE) /
memahami, Production Orale (PO) / berbicara,  dan Production  Écrite  (PE) / menulis. Dari keempat keterampilan tersebut,  yang menjadi  fokus  dalam penelitian ini adalah keterampilan membaca/

## Compréhension Écrite (CE).
Alasan peneliti mengkaji pembelajaran bahasa Prancis pada keterampilan membaca adalah  membaca  merupakan  hal  yang kurang  digemari  para  siswa.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Prancis di  SMA  Negeri  16  Bandar  Lampung, peneliti menemukan beberapa masalah yang muncul dalam pembelajaran bahasa Prancis,
khususnya pada keterampilan membaca/memahami siswa di antaranya, 1) siswa  sulit  memahami  karena  keterbatasan penguasaan  kosakata  ( vocabulaire) bahasa Prancis,  2)  mendapatkan  topik  utama  pada teks  bahasa  Prancis,  3)  siswa  lebih  fokus pada smartphone yang  mereka  miliki,  4) kurangnya  minat  baca  pada  siswa,  5) terbatasnya  waktu  belajar  mengajar  dalam kelas.
Nurhadi  (2018)  menjelaskan  bahwa membaca  dalam  pengertian  sempit  adalah kegiatan  memahami  makna  dalam  tulisan, sedangkan  membaca  dalam  pengertian  luas adalah  proses  pengolahan  bacaan  secara kritis-kreatif yang dilakukan pembaca untuk memperoleh pemahaman menyeluruh tentang  bacaan  itu.  Membaca  merupakan suatu  keterampilan  yang  harus  dikuasai dalam  mempelajari  suatu  bahasa  karena dengan  membaca,  segala  informasi  dapat diperoleh  karena  tujuan  dari  membaca adalah  untuk  mencari  serta  memperoleh informasi,  mencangkup  isi,  memahami makna bacaan. Pembaca diharapkan mampu membaca  dengan  baik  sehingga  informasi yang  disampaikan  oleh  penulis  dapat dipahami dengan baik.
Tampubolon  dalam  Zuchdi  (2008), membaca  adalah  persoalan  kecepatan  dan pemahaman isi. Hal tersebut dapat
mencegah  pemerolehan  informasi  yang
tidak  tepat.  Kemampuan  individu  berbeda- beda  dalam  membaca  pemahaman,  karena dipengaruhi  beberapa  faktor.  Menurut Johnson  dan  Pearson  dalam  Zuchdi  (2008), faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan membaca  dapat  berasal  dari  luar  maupun dalam  diri  pembaca.    Faktor  yang  berasal dari  dalam  yakni  minat,  linguistik,  dan kumpulan
kemampuan membaca.
Sedangkkan faktor yang berasal dari luar diri pembaca terbagi menjadi dua kategori, yaitu unsur bacaan dan lingkungan pembaca.
Keterampilan membaca merupakan hal yang  sangat  penting  di  dalam  kehidupan manusia,  karena  suatu  bacaan    adalah sumber  dari  segala  informasi.  Oleh  karena itu membaca adalah hal pertama yang harus dikuasai  oleh  seorang  iindividu.  Membaca yang  dilakukan  dengan  proses  membaca kritis  dan  mengolah  ide-ide  dalam  bacaan agar  dapat  memahami  maksud  dari  suatu bacaan.  Membaca  bagi  pembaca  yang  aktif merupakan  sebuah  kegiatan  yang  menjadi kenikmatan.
Membaca  juga  merupakan  sebuah  hal yang terkadang menjenuhkan, karena ketika membaca  siswa  cenderung  diam  dan berkonsentrasi  untuk  dapat  memahami  isi bacaan. Dalam pembelajaran bahasa Prancis di sekolah, langkah peneliti untuk membangkitkan  serta  memudahkan  siswa dalam  membaca  dan  memahaminya  adalah dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran. Cooperative Learning tipe Jigsaw.
Teknik belajar kooperatif adalah
sebuah Teknik pembelajaran yang dilakukan secara  berkelompok.  Menurut Lie  dalam Suryani  (2012),  pembelajaran  kooperatif adalah  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  penggunaan  kelompok  kecil siswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai  tujuan.  Teknik  pembelajaran  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek keterampilan sosial sekaligus aspek kognitif dan aspek sikap siswa.
Teknik Jigsaw disebut  juga  teknik kelompok ahli, dimana teknik ini dijalankan dengan membentuk kelompok ahli berdasarkan tugas yang didapatkan anggota masing-masing kelompok. Teknik pembelajaran Jigsaw dikembangkan  dan diuji  coba  oleh  Elliot  Aronson  dan  teman- temannya  di  Universitas  Texas.  Dalam bahasa  Inggris,  jigsaw  berarti  gergaji  ukir, ada  pula  yang  menyebutnya  dengan puzzle yaitu  sebuah  teka  teki  menyusun  potongan gambar.
Dikatakan puzzle karena dalam menjalankan  teknik Jigsaw ,  setiap  anggota kelompok  berkumpul  dengan  anggota kelompok  lain  yang  memperoleh  tugas sama,  maka  hal  itu  disebut  kelompok  ahli. Lalu,  kelompok  ahli  tersebut  berdiskusi mengenai  tugas  mereka  dan  memecahkan permasalahan yang ada.
Setelah terpecahkan,  masing-masing  kelompok  ahli tersebut  kembali  pada  kelompok  asalnya untuk  menggabungkan  dan  menyusun kembali  tugas  yang  telah  diselesaikan  di kelompok ahli.
Menurut  Lie  dalam  Rusman  (2018) Dalam  teknik  pembelajaran Jigsaw ,  siswa memiliki kesempatan untuk mengemukakan pendapat  dan  mengolah  informasi  dan masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya. Teknik ini membentuk siswa untuk  bertanggungjaawab  atas  dirinya  dan kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok merupakan  perwakilan  dari  kelompok asalnya  masing-masing.  Dalam  berdikusi, dibutuhkaan  sifat  kritis  agar  memperoleh hasil yang maksimal untuk dibawa pulang ke kelompok asal.
Dalam  proses  pembelajaran,  teknik Jigsaw ini  diterapkan  dalam  membaca  dan memahami teks deskripsi. Menurut Kuntarto (2013), deskripsi adalah bentuk tulisan yang melukiskan  objek  yang  sebenarnya  dengan tujuan  umtuk  memperluas  pengalaman  dan pengetahuan  pembaca.  Teknik  diterapkan dalam  mempelajari  teks  deskripsi  guna
memudahkan  siswa  dalam  memahami  teks yang diberikan.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui hasil setelah diterapkannya teknik Jigsaw dalam
pembelajaran  di  sekolah,  terutama  pada keterampilan mebaca teks deskriptif.
Penelitian  ini  bukanlah  satu-satunya  yang telah dilakukan. Penelitian jenis ini sebelumnya  telah  dilakukan.  Referensi pertama adalah penelitian dari Gamal Adam Alharir (2019) melakukan penelitian dengan judul  “ The  Effectiveness  of  Implementing Jigsaw  Technique  to  Improve  Student’s Achievement in Reading Report Text at The Second  Grade  of SMA  Al-Kautsar  Bandar Lampung”,  hasil  dari  penelitian  tersebut adalah  adanya  perbedaan  yang  signifikan terhadap  nilai  siswa  pada  keterampilan membaca  setelah  diberi  perlakuan  dengan teknik  jigsaw,  yakni  nilai pretest sebesar 63,68  meningkat  saat posttest menjadi 71,75.
Referensi  kedua  adalah  penelitian  dari Artha  Novela  Purba  (2019)  dengan  judul “ The Implementation of Jigsaw Technique in Reading Narrative Text at The Third Grade of SMP  Xaverius  4  Bandar  Lampung”, populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMP  Xaverius  4  Bandar  Lampung  tahun ajaran 2017/2018. Sampel dari penelitian ini adalah  IX  D  yang  terdiri  dari  31  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes membaca.  terdapat  hasil  yang  signifikan pula  pada  penelitian  ini  yakni  nilai pretest sebesar  65,354  meningkat  pada posttest sebesar 76,3871.
Kedua  penelitian  terdahulu  tersebut memanglah  sejenis,  namun  tetap  terdapat perbedaan  dengan  penelitian  kali  ini. Perbedaannya  terletak  pada  teks  yang digunakan,  bahasa  yang  dipelajari,  dan hasilnya pun terdapat perbedaan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre- experiment  the  one-group  pretest-post  tes design .  Menurut  Noor  dalam  Priani  (2019) penelitian  kuantitatif  merupakan  metode untuk  menguji  teori-teori  tertentu  dengan cara meneliti hubungan antarvariabel.
Setiyadi (2006) mengemukakan bahwa variabel  atau pengubah  adalah  karakteristik dari sekelompok orang, perilakunya, ataupun lingkungannya yang bervariasi dari individu  satu  dengan  individu  lainnya. Dalam  penelitian  kuantitatif,  suatu  variabel akan  mengukur  ada  tidaknya  atau  besar kecilnya  suatu  karakteristik  dari  subjek penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  dua macam  variabel  penelitian  yaitu  variabel bebas  dan variabel  terikat.  Variabel bebasnya adalah teknik pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw (X),  dan  variabel terikatnya  adalah  belajar/  kemampuan membaca  atau Compréhension  Écrite. (Y). selanjutnya,  variabel-variabel  tersebut  akan diukur  dengan  menggunakan  instrumen penelitian,  lalu  hasil  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  prosedur statistik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 16 Bandar Lampung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA  Negeri  16  Bandar  Lampung  yang belajar  bahasa  Prancis. Sampel  dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA 3
SMA Negeri 16 Bandar Lampung.
Penelitian  eksperimen  dilakukan  pada Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2019/2020 secara tatap muka, dan online.
Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan memberikan  tes  awal  ( pretest )  untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa pada pelajaran bahasa Prancis sebelum diterapkannya teknik Jigsaw . Setelah melakukan tes tersebut, diterapkanlah teknik pembelajaran Jigsaw dalam  membantu
proses  pembelajaran  bahasa  Prancis.  Pada
akhir pertemuan, diberikan kembali tes akhir ( posttest ) kepada siswa dengan tujuan untuk memperoleh  data  berupa  angka  atas pengaruh dari teknik Jigsaw dalam pembelajaran bahasa Prancis di sekolah.
Instrumen penilaian yang disusun untuk penelitian  ini  berkaitan  dengan  kisi-kisi. Kisi-kisi  merupakan  sebuah  rancangan dalam  penyususnan  sebuah  instrumen. Penelitian ini menggunakan kriteia penilaian yang diambil dari CECRL pada tingkat A1, serta mengacu pada silabus. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrument  tes  yang  berupa  tes multiple choice dengan jumlah soal sebanyak 20 soal. Tes yang diberikan harus sesuai dengan indikator  yang  terdapat  pada  silabus  yakni KD  3.9  dan  4.9.  Dalam  melakukan penilaian, diperlukan suatu kriteria penilaian untuk membantu peneliti dalam mengkategorikan  tingkat  pencapaian  siswa.
Peneliti  menggunakan  kriteria  penilaian keterampilan membaca atau compréhension écrite  (CE) yang  diperoleh  dari  rujukan sistem  evaluasi  DELF  A1.  DELF  A1 merupakan  tingkatan  dasar  atau niveau élémentaire yang mencakup empat
keterampilan, salah satunya adalah keterampilan membaca atau Compréhension Écrite . Berikut merupakan kriteria penilaian yang dikutip dari CECRL hal 67
Tabel 1. Kriteria Penilaian CECRL A1 Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves. Peut répondre à des
questions simples et en poser
; peut réagir à des déclarations simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des sujets très familiers. Peut poser des questions
personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions.
Peut parler du temps avec des expressions telles que : la semaine prochaine, vendredi dernier, en novembre, à    3  heures…
(Trim, 1991)
Berdasarkan  tabel  kriteria  di  atas, diketahui bahwa siswa harus dapat memahami  pertanyaan  dan  instruksi  yang ditujukan  kepada  mereka  dengan  teliti,  dan mengikuti  arahan  singkat  dan  sederhana. Lalu, siswa dapat menjawab dan mengajukan  pertanyaan  sederhana;  dalam suatu  kebutuhan  mendesak  atau  pada masalah  yang  sangat  umum.  Selanjutnya, siswa dapat mengajukan pertanyaan pribadi, seperti  tempat  tinggal,  orang  dan  aset,  dan menjawab  jenis  pertanyaan  serupa.  siswa juga  diharuskan  dapat  berinteraksi  tentang cuaca dengan di lengkapi ungkapan waktu.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  materi  yang  beracuan  pada silabus  bahasa  Prancis  Sekolah  Menengah Atas, yakni KD 3.9 mencirikan bentuk teks deskriptif (texte descriptif) dengan memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan  unsur  kebahasaan,  dan  KD  4.9 menyusun  bentuk  teks  deskriptif  dengan memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks, dan  unsur  kebahasaan  (Kemendikbud, 2016).
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah menggambarkan tingkat kemampuan memahami  siswa  dalam  keterampilam membaca/ comprehension  écrite  (CE) setelah  diterapkannya  teknik Jigsaw dalam
pembelajaran bahasa Prancis. Proses penelitian diawali dengan melakukan pretest guna  mengetahui  kemampuan  awal  siswa sebelum  teknik  jigsaw  diaplikasikan  pada proses pembelajaran.
Teknik Jigsaw adalah  sebuah  teknik yang dilaksanakan dengan membagi peserta didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil. Pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik jigsaw dilakukan dengan membagi siswa ke dalam 8 kelompok. Masing-masing kelompok  berjumlah  4  orang  dan  terdapat satu  kelompok  yang  berjumlah  5  orang. Selanjutnya, dilakukan posttest guna mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan teknik Jigsaw.
Sebelum  melakukan  analisis  data, dilakukan  terlebih  dahulu  uji  prasyarat.  Uji prasyarat berupa uji normalitas sebaran data dan  uji  homogenitas  varian.  Kedua  uji tersebut  dilakukan  guna  memenuhi  syarat untuk selanjutnya melangkah pada uji-t.
Hasil  uji  normalitas  data pretest dan posttest yang didapatkan menunjukkan nilai signifikansi  (Asymp.  Sig).  data  pretest sebesar  0.48  dimana  0.48  >  0.05,  dan signifikansi  data posttes t  sebesar  0,17 dimana  0.17>  0.05,  maka  data prestest dan posttest yang diperoleh berdistribusi normal. Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan dengan bantuan SPSS 16 dengan kriteria jika nilai sig > 0.05 maka data tersebut bervarian/ homogen, dan jika nlai sig < 0.05 maka data tersebut tidak homogen. Berdasarkan kriteria  tersebut,  diketahui  bahwa  hasil  uji pada  data  uji  homogenitas  di  atas  nilai signifikansi (sig.) 0.86, dimana 0.86 > 0.05, maka data tersebut homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas, dilanjutkan dengan uji reliabilitas.  Uji  reliabilitas  pada  penelititan ini  menggunakan  metode inter-rater dengan menggunakan  petunjuk  Landis  dan  Koch. Jika  K<0  maka  menunjukkan  tidak  adanya kesepakatan,  K=  0.00  –  0.19  menunjukkan tingkat kesepakatan yang sangat rendah, K= 0.20  -0.39  tingkat  kesepakatan  rendah,  K=
0.40 – 0.59 tingkat kesepakatan sedang, K= 0.60  –  0.79  timgkat  kesepakatan  kuat,  dan K=  0.80  –  1.00  tingkat  kesepakatan  sangat kuat.  Berdasarkan  hasil  uji,  diperoleh  data K= 0.735, angka tersebut menunjukkan hasil uji  coba  berada  pada  tingkat  kuat  atau memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.
Proses  selanjutnya  yakni  Uji  Gain.  Uji gain digunakan untuk mengetahui peningkatan  prestasi  peserta  didik  setelah diberikan perlakuan dalam sebuah eksperimen. Tabel 2.  Hasil Uji N-Gain Kelas Jumlah N-Gain Rata- rata N- Gain Kategori XI  MIPA 3 17.96 0.54 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dengan  rata- rata  nilai  N-Gain  0.54  dan  termasuk  dalam kategori sedang. Kategori tersebut didaptkan berdasarkan  kriteria  uji  Gain.  Kriterianya adalah sebagai berikut:
1. Jika  N-gain  >0.7,  maka  N-gain  masuk kategori tinggi
2. Jika  0.3≤  g  ≤  0.7,  maka  N-gain  masuk kategori sedang
3. Jika g < 0.3, maka N-gain masuk kategori rendah
Setelah  dilakukan  uji  gain,  selanjutnya dilakukannya  uji-T.  uji  -T  dilakukan  untuk menguji kebenaran hipotesis yang menyatakan  bahwa  terdapat  atau  tidaknya pebedaan  yang  signifikan  pada  sebuah penelitian  kuantitatif.  Uji-T  yang  dilakukan memperoleh  data  nilai  Sig.  (2  Tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Penentuan hasil uji-T didasarkan pada dasar pengambilan keputusan. Berikut merupakan dasar pengambilan keputusan dalam uji-T.
1. Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  <  0,05,  maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pada pretest dan posttest.
2. Jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05,  maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pretest dan posttest Berdasarkan dasar pengambilan keputusan di atas, dapat disimpulkan bahwa
data  nilai  Sig.  (2  Tailed)  sebesar  0,000  < 0,05  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang nyata antara hasil belajar siswa pada pretest dan posttest.
Pada  awal  penelitian,  peserta  didik diberikan tes awal/ pretest. Data pretest yang berhasil dikumpulkan selanjutnya dianalisis hingga menghasilkan angka yang digunakan sebagai  tolak  ukur  dalam  penelitian  ini. Hasil  yang  didapatkan  dari pretest yakni cukup  rendah  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  sebesar  57.9.  Berikut  penjelasan mengenai data pretest .
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Data Pretest
Membaca Bahasa Prancis
Kelas F Persentase 40-45 6 18% 46-51 5 15% 52-57 5 15% 58-63 4 12% 64-69 7 21% 70-75 6 18% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  tabel  tersebut,  diketahui rentang  data  skor pretest kelas  XI  MIPA  3 sebesar  35  dengan  banyaknya  kelas  6,  dan Panjang  kelas  interval  6.  Siswa  yang mendapat  skor  tertinggi  berada  pada  kelas interval 70-75 sejumlah enam siswa, dengan persentase  sebesar  18%,  dan  skor  terendah berada  pada  kelas  interval  40-45  sejumlah enam  siswa  dengan  persentase  18%.  Skor rata-rata  sebesar  57,9  dengan  median  58,7 dan modus 65,5.
Berikut  merupakan  diagram  hasil distribusi frekuensi skor pretest siswa kelas XI Mipa 3.
Gambar 1 distribusi data skor pretest
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  skor pretest yang terbanyak  diperoleh  berada  pada  kelas interval ke-5. Pada kelas tersebut menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  masih kurang  dalam  pelajaran  Bahasa  Prancis. Kategori  kurang  tersebut  didapatkan  dari tabel kategori hasil perhitungan data pretest.
Tabel  tersebut  digunakan  sebagai  acuan untuk menentukan tingkat pencapaian siswa pada  awal  tes  sebelum  diberi  perlakuan dengan teknik Jigsaw .

## Tabel 4.  Kategori Hasil Perhitungan Data
No Skor Kategori F % 1. 85- 100 Sangat Baik 0 0% 2. 75-84 Baik 3 9% 3. 60-74 Cukup 14 42% 4. 40-59 Kurang 16 48% 5. < 40 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  tidak  ada  siswa  dalam kategori sangat baik atau mendapat skor 85- 100. Terdapat 3 siswa yang  masuk kategori baik  atau  mendapat  skor  75-84,  14  siswa yang masuk kategori cukup, 16 siswa berada pada  kategori  kurang,  dan  tidak  ada  siswa yang berada pada kategori sangat kurang.
Kategori  baik  dapat  digambarkan bahwa  siswa  sudah  baik  dalam  memahami
0% 50% 40 -4 5 46 -5 1 52 -5 7 58 -6 3 64 -6 9 70 -7 5 Distribusi  data skor prestest
teks  bahasa  Prancis,  dan  dapat  menjawab soal minimal 15 soal benar. Kategori cukup berarti siswa cukup mampu dalam memahami  perintah  pada  teks  bahasa Prancis.  Pada  suatu  instrument  tes  yang menggunakan teks sebagai acuannya sangat penting
untuk memahami perintah/instruksinya  dengan  baik,  karena instruksi  tersebut  menentukan  hal  apa  saja yang harus dilakukan dengan teks yang telah disediakan.  selanjutnya  kategori  kurang, menandakan  bahwa  siswa  belum  mampu memahami teks bahasa Prancis. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memperhatikan siswa tersebut.
Setelah diberikan perlakuan, selanjutnya dilakukan posttest untuk mengetahui  hasil  pembelajaran.  Setelah memberikan  perlakuan,  didapatkan  hasil yang  cukup  baik  yakni  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 81.54.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Data Posttest Membaca Bahasa Prancis Kelas f Persentase 75-77 10 30% 81-83 12 36% 84-86 9 27% 87-89 0 0% 90-92 2 6% Jumlah 33 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui rentang  data skor posttest kelas XI MIPA 3 sebesar  15  dengan  banyaknya  kelas  5,  dan Panjang  kelas  interval  3.  Siswa  yang mendapat  skor  tertinggi  berada  pada  kelas interval  90-92  sejumlah  2  siswa  dengan persentase  sebesar  6%,  dan  skor  terendah berada  pada  kelas  interval  75-77  sejumlah 12 siswa dengan persentase 36%. Skor rata- rata  (mean)  sebesar  81,54  dengan  median 82,6 dan modus 85,2.
Berikut  merupakan  diagram  hasil distribusi frekuensi skor posttest siswa kelas XI MIPA
Gambar 1.  Distribusi data skor posttest
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  skor posttest yang terbanyak  diperoleh  berada  pada  kelas interval  ke-2.  Skor  terbesar  adalah  90  dan skor  terendah  adalah  75,  dengan  nilai  rata- rata  81,54  dan  seluruh  siswa  tuntas  belajar. Berdasarkan  tabel  kategori  data pretest posttest, dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas  interval  tersebut,  menunjukkan  nilai siswa  sudah  dalam  kategori  baik.  Kategori baik  tersebut  menunjukkan  bahwa  setelah pembelajaran dengan teknik Jigsaw, keterampilan membaca dan memahami teks bahasa  Prancis  pada  siswa  mengalami peningkatan  dari  kategori  kurang  menjadi kategori baik.
Kategori  baik  dapat  digambarkan bahwa  siswa  sudah  baik  dalam  memahami teks  Bahasa  Prancis,  dan  dapat  menjawab soal minimal 15 soal benar. Kategori cukup berarti siswa cukup mampu dalam memahami  perintah  pada  teks  bahasa Prancis.  Pada  suatu  instrumen  tes  yang menggunakan teks sebagai acuannya sangat penting
untuk memahami perintah/instruksinya  dengan  baik,  karena instruksi  tersebut  menentukan  hal  apa  saja yang harus dilakukan dengan teks yang telah disediakan.  selanjutnya  kategori  kurang, menandakan  bahwa  siswa  belum  mampu memahami teks bahasa Prancis. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memperhatikan siswa tersebut.
0%
50%

## Distribusi Data Skor Post Test
Penelitian  diawali  dengan  melakukan pretest (tes  awal)  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  dalam  membaca pemahaman  teks  Bahasa  Prancis  sebelum diberikannya perlakuan menggunakan teknik jigsaw oleh peneliti. Berdasarkan tes awal,  diketahui  bahwa  siswa  masih  belum mampu  memahami  teks  bahasa  Prancis dengan baik. Hal tersebut ditunjukkan pada tabel distribusi data pretest dengan merujuk pada  tabel  kategori  hasil  dari  perhitungan data pretest  posttest. Peneliti  lalu  memberi perlakuan  dengan  menggunakan  teknik jigsaw  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan dari  penerapan  teknik  ini  adalah  agar  dapat memperbaiki  hasil  keterampilan  membaca siswa sehingga kemampuan memahami teks berbahasa Prancis siswa dapat meningkat.
Teknik Jigsaw merupakan  salah  satu teknik  belajar  kelompok  yang  sudah  lama ada di dunia Pendidikan. Teknik ini melatih kerjasama  dan  tanggung  jawab  siswa  di dalam pembelajaran. Penggunaan teknik ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  lebih aktif  berpikir  dan  berpendapat  di  dalam proses pembelajaran.
Pada  penelitian  ini,  teknik Jigsaw dilakukan  dengan  cara  membagi  33  siswa menjadi 8 kelompok belajar dengan masing- masing  kelompok  berisi  4  anggota  dan  1 kelompok  berisi  5  anggota.  Masing-masing kelompok adalah kelompok A1, A2, B1, B2, C1, C2, D1, D2. Huruf A mewakilkan jenis soal  yang  diberikan,  sedangkan  angka  1  2 adalah  kode  kelompok  berbeda  yang mendapat  teks  sama.  Selanjutnya,  anggota nomor  1  dari  kelompok  A  berkumpul dengan anggota nomor 1 dari kelompok lain, begitu  juga  anggota  nomor  2  3  4.  Anggota yang  bernomor  sama  tersebut  kemudian membuat  kelompok  dengan  masing-masing nomor  dibagi  menjadi  2  kelompok  yang disebut kelompok ahli.
Setiap  kelompok  ahli  mendiskusikan teks  yang  didapatkan.  Setelah  selesai berdiskusi  pada  kelompok  ahli,  masing- masing  anggota  kembali  ke  kelompok  asal
mereka  dan  mendiskusikan  hasil  yang didapat  dari  kelompok  ahli.  Setelah kelompok  asal  berdiskusi,  siswa  diberikan latihan  mengenai  teks  yang  telah  dibahas tersebut. Latihan dilakukan secara individu. Setelah teks didiskusikan, diharapkan siswa lebih mudah dalam memahami perintah pada soal dan dapat menjawab soal dengan baik.
Pada penerapannya, siswa diberi materi yang sesuai dengan silabus kurikulum 2013 pada  KD  3.9  dan  4.9  mengenai  teks deskriptif  dengan  menggunakan  teknik jigsaw.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan teknik jigsaw, siswa melakukan posttest (tes akhir)  untuk  mengetahui  hasil  akhir kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan. Data-data pretest dan posttest dihitung dengan  bantuan  SPSS  16  dan  Ms.  Excel. Dari hasil perhitungan tersebut, kemampuan siswa mengalami peningkatan pada tes akhir atau  setelah  diberikan  perlakuan.  Terdapat dua    siswa  dengan  skor  tertinggi  yakni  90 dan  9  siswa  skor  terendah  75.  Dari  angka yang  didapatkan  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  siswa  sudah  dapat  memahami  teks bahasa Prancis pada tingkat A1.
Hasil  analisis  uji  peningkatan  hasil belajar (N-Gain) yang menghasilkan jumlah nilai  17.96  dan  rata-rata  nilai  N-Gain  0,54 Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran membaca bahasa Prancis dengan
menggunakan  teknik  jigsaw  pada  K.D  3.9 dan  4.9  teruji  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  analisis  skor  pada  tes awal  dan  tes  akhir  menunjukkan  bahwa keterampilan  membaca  pemahaman  siswa yang telah diberi perlakuan atau eksprerimen memiliki  skor  rata-rata  57,9  pada  tes  awal, dan 81,5 pada tes akhir. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  siswa kelas  XI  dengan  menggunakan  teknik Jigsaw .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan yang  cukup  signifikan  pada  keterampilan membaca siswa kelas XI SMAN 16 Bandar
Lampung sebelum dan setelah diterapkannya teknik Jigsaw .
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai rata-rata/mean pretest sebesar  57,95  dan posttest sebesar  81,54  dan  dari  hasil  uji peningkatan  rata-rata  nilai  N-Gain  dalam pembelajaran keterampilan membaca sebesar  0,54  yang  dikategorikan  tingkat keefektifannya  sedang.  Dari  hasil  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran keterampilan  membaca  bahasa  Prancis dengan  menggunakan teknk jigsaw berhasil dan mengalami peningkatan.
Teknik Jigsaw di  SMAN  16  Bandar Lampung  masih  cukup  efektif  untuk diterapkan dalam pembelajaran
keterampilan  membaca  bahasa  Prancis. Teknik ini membuat siswa lebih menghargai kerjasama  kelompok  dalam  memcahkan suatu  masalah.  Walaupun  pelaksanaannya secara  berkelompok,  tetap  ada  penilaian individual  yang  diambil  dari  tes.  Dengan teknik  ini,  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan tidak  jenuh  dalam  memahami  teks  karena dilakukan  secara  berkelompok.  Manfaat penelitian  ini  dalam  penerapan  teknik Jigsaw pada  pembelajaran  bahasa  Prancis adalah  bagi  siswa  dan  pengajar  dapat menjadi teknik yang baik untuk memudahkan  pembelajaran  dan  melatih kerjasama antarsiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alharir,  G.  A.  (2019). The  Effectiveness  of Implementing  Jigsaw  Technique  To Improve  Student’s  Achievement  In Reading  Report  Text  At  The  Second
Grade  Of  Sma
Al-Kautsar  Bandar Lampung . Universitas Lampung. Kemendikbud. (2016). Silabus Mata Pelajaran  Sekolah  Menengah  Atas/
Madrasah  Aliyah  (SMA/MA) .  Jakarta:
Kemendikbud. Kuntarto,  N.  M.  (2013). Cermat  dalam Berbahasa  Teliti  dalam  Berpikir . Jakarta : Mitra Wacana Media. Nurhadi.  (2018). Teknik  Membaca .  Jakarta: Bumi Aksara. Priani,  W.  D.  (2019). Pembelajaran  Kala Passé Composé Dengan Menggunakan Metode  Mind  Mapping .  Lampung: Universitas Lampung. Purba, A. N. (2019). The Implementation of Jigsaw Technique in Reading Narrative Text  at  The  Third  Grade  of  Smp Xaverius 4 Bandar Lampung .: Universitas Lampung. Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran .  Depok  :  Rajagrafindo
Persada.
Setiyadi,  Ag.  B.  (2006). Metode  Penelitian Untuk  Pengajaran  Bahasa  Asing Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu Suryani,  N.  2012. Strategi  Belajar- Mengajar . Yogyakarta: Ombak. Trim,  J.L.M.  (1991). Cadre  Europeen Commun  De  Reference  Pour  Les Langues  :  Apprendre,  Enseigner, Evaluer. Strasbourg: Unité des Politiques linguistiques
Zuchdi,  D.  (2008). Strategi  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Peningkatan Komprehensi . Yogyakarta: UNY Press