## Dewan  Redaksi
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah
Editor in Chief
Yeni Asmara, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (Universitas PGRI Silampari)
Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Prof. Kunto Sofianto, M.Hum., Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari)
Dewi Angraini, M.Si. (Universitas PGRI Silampari)

## Alamat:
Jl. Mayor Toha Kel Air Kuti Kec. Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau 31626 Website: http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index Email:  jurnalsindang@gmail.com

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 5 No. 2 (Juli-Desember 2023)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i Daftar Isi  ................................................................................................................................. ii 1. Analisis Nilai-Nilai Karakter Pada Cerita Rakyat Bujang Kurap di Kota Lubuklinggau Muhammad Andre Julian, Agus Susilo, Isbandiyah ..................................... ................. 37
2. Perempuan dan Batik : Perkembangan Peran Perempuan Dalam Industri Batik Incung di Kerinci Nandia Pitri, Febriady Huta Uruk ................................................................................... 42
3. Analisis Model Pembelajaran Role Playing Dalam Pembelajaran Sejarah Di Jenjang Sekolah Menengah Atas Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Reflektif Ahmad Suandi, Taufik Nurhayati .................................................................................... 48
4. Perkembangan Pelabuhanan Merak Sebagai Pusat Perdagangan dan Pelayaran di Indonesia 1912-2009 Viona Audia Putri, Susnayanti, Isrina Siregar, Budi Purnomo ....................................... 53
5. Melestarikan Event Dieng Culture Festival Sebagai Wujud Kearifan Lokal di Masyarakat Dataran Tinggi Dieng Tri Yunita Sari, Heri Kurnia .............................................................................................. 58
Vol. 5, No. 2 (Juli-Desember 2023): 48-52
ISSN-P:  2684-8872 ISSN-E:  2623-2065

## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN ROLE PLAYING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH DI JENJANG SEKOLAH MENENGAH ATAS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF
Ahmad Suandi 1 ,  Taufik Nurhayati 2 , Yusuf Budi Prasetya Santosa 3 SMA Negeri 5 Depok, Universitas Indraprasta PGRI Alamat korespondensi: obby88suandi@gmail.com
Diterima: 30 April 2023; Direvisi: 30 Mei 2023; Disetujui: 31 Juli 2023

## Abstract
Learning history among students is still stigmatized as boring. One of the reasons for this is that history  teachers  rarely  make  variations  in  the  use  of  learning  models.  Role  playing  can  be  a learning model in history learning. This  research uses the method of library research (library research)  with  documentation  data  collection  techniques,  and  content  analysis  techniques (content  analysis).  The  documents  used  in  this  research  include  notes,  books,  papers  or scientific  articles,  textbooks  and  regulations.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  how  the analysis  of  role  playing  learning  models  in  history  learning  at  the  senior  high  school  (SMA) level  can  foster  reflective  thinking  skills?  Based  on  the  results  of  the  study,  the  role  playing learning model is not just a role play, but a learning model that encourages students to increase their  social  sensitivity  by  playing  the  characters  in  events,  and  also  encourages  reflective thinking skills as one of the higher order thinking skills in students.
Keyword : Reflective Thinking, Learning Model, Role Playing.

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  di  kalangan  peserta  didik  masih  terstigmatisasi  membosankan.  Hal  ini salah satunya disebabkan karena guru sejarah yang jarang melakukan variasi dalam penggunakan model  pembelajaran.  Role  playing  dapat  menjadi  model  pembelajaran  pada  pembelajaran sejarah.  Penelitian ini  menggunakan  metode studi  kepustakaan (library  research)  dengan  teknik pengumpulan  data  dokumentasi,  dan  teknik  analisis  isi  (conttent  analysis).  Adapun  dokumen yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain catatan, buku, makalah atau artikel ilmiah, buku teks dan peraturan. Tujuan penelitian ini untuk melihat bagaimana analisis  model pembelajaran role  playing  dalam  pembelajaran  sejarah  di  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  reflektif?  Berdasarkan  hasil  penelitian  jika  model pembelajaran role playing tidak hanya sekedar permainan peran, melainkan model pembelajaran yang  mendorong peserta didik untuk  meningkatkan kepekaan sosial dengan  memerankan tokoh dalam  peristiwa,  dan  juga  mendorong  kemampuan  berpikir  reflektif  sebagai  salah  satu kemampuan berpikir tingkat tinggi pada diri peserta didik.
Kata Kunci: Berpikir Reflektif, Model Pembelajaran, Bermain Peran.
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 5, No. 2 (Juli-Desember 2023): 48-52
A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang penting  bagi  kehidupan  manusia.  Melalui proses pendidikan seorang manusia dapat memperoleh  pelbagai  pengetahuan  yang dapat  berguna  bagi  kehidupannya.  Salah satu kegiatan di dalam proses pendidikan ialah  pembelajaran.  Menurut  Undang Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Nomor  20  Tahun  2003,  pembelajaran adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu  lingkungan  pembelajaran  (Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional, 2003).
Menurut  Gerlach  &  Ely  (1980)  dalam Sangid & Muhib (2019) strategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang dipilih  untuk  menyampaikan  materi pelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu,  meliputi  sifat,  lingkup,  dan urutan  kegiatan  yang  dapat  memberikan pengalaman  belajar  bagi  peserta  didik. Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistem  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merancanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Al-Tabany, 2014). Dengan demikian maka proses pembelajaran merupakan kegiatan yang  memiliki  tujuan  dan  dilaksanakan secara sistematis, serta terencana. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Eggen  &  Kauchak (2012)  bahwa  model  pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.
Akan  tetapi  dalam  praktiknya  banyak guru  yang  tidak  menerapkan  model pembelajaran secara maksimal, cenderung monoton,  bahkan  tidak  diterapkan  secara teoritis dan praktis yang berdampak pada proses  pembelajaran  dan  peserta  didik (Taringan, 2016). Maka dari itu guru harus menerapkan  model  pembelajaran  secara maksimal,  bervariatif,  dan  sesuai  dengan teori serta praktiknya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan untuk mengatasi berbagai  permasalahan  di  atas  ialah dengan  menerapkan  model  pembelajaran yang  kontekstual  (contextual  learning), dimana proses pembelajaran yang dihadirkan  oleh  guru  dapat  memberikan pengalaman  langsung  bagi  peserta  didik (saintifik) (Susilo, Agus. (2019). Pembelajaran  kontekstual  (contextual learning)  sendiri  adalah  pembelajaran yang  terkait  dnegan  dunia  nyata kehidupan  para  peserta  didik,  sehingga akan  memiliki  manfaat  langsung  dari
materi  yang  disajikan,  dan  dunia  pikiran peserta didik menjadi konkret (Fathurrohman,  2015).  Salah  satu  model pembelajaran  kontekstual  ialah  model pembelajaran role playing.
Model  pembelajaran  role  playing diharapkan  dapat  memberikan  peserta didik  pengalaman  langsung  (saintifik),  dan pemahaman  bermakna  yang  mendalam terhadap  materi  pembelajaran,  serta  dapat menjadikan proses pembelajaran lebih aktif dan dinamis. Selain itu model pembelajaran role playing dapat diterapkan dalam semua proses  pembelajaran  pada  setiap  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  dasar  (SD), menengah (SMP) dan atas (SMA).
Pembelajaran  sejarah  merupakan  salah dua  pembelajaran  yang  terdapat  di  jenjang Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Menurut Kamarga  &  Kusmarni  (2012)  dalam Evitasari  &  Santosa,  (2022)  pembelajaran sejarah memiliki tujuan khusus, diantaranya  peserta  didik  dapat:  1) memahami masa lalu dengan konteks masa kini;  2)  menumbuhkan  minat  terhadap masa  lalu  yang  bermakna;  3)  membantu memahami identitas diri, keluarga, masyarakat dan bangsa; 4) memahami akar budaya dan inter relasinya dengan berbagai aspek  kehidupan  nyata;  5)  memberikan pengetahuan  dan  pemahaman  tentang negara  dan  budaya  bangsa  lain  di  berbagai belahan  dunia;  6)  melatih  inkuiri  dan memecahkan masalah; 7) memperkenalkan pola  pikir  ilmiah  dari  para  ilmuan  sejarah, dan 8) mempersiapkan peserta didik untuk menempuh  pendidikan  yang  lebih  tinggi (Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018).
Role  playing  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  tipe  kooperatif  seharusnya sangat  menarik  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  sejarah.  Penerapan  role plyaing  dalam  pembelajaran  sejarah seharusnya  dapat  mengembangkan  daya intuitif peserta didik. Kemampuan memahami  peserta  didik  akan  selaras dengan  kemampuan  penalaran  (rasio), dimana  kedua  kemampuan tersebut nantinya  akan  menumbuhkan  kemampuan berpikir  reflektif.  Peserta  didik  dapat memahami kegunaan pembelajaran sejarah yang mereka lakukan. Sejauh ini pembelajaran sejarah masih terstigmatisasi sebagai  pembelajaran  yang  tidak  menarik. Hal ini salah satunya diakibatkan oleh guru yang  tidak  melakukan  variasi  dalam pembelajaran, khususnya penerapan model pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  studi  kepustakaan  (library research).  Studi  kepustakaan  sendiri merupakan  segala  usaha  yang  dilakukan
oleh penleiti untuk menghimpun informasi yang relevan dengan topik atau masalah  yang  akan  atau  sedang  diteliti (Purwono, 2008). Segala bentuk informasi dan  data  yang  dibutuhkan  digali  melalui proses  pengumpulan  melalui  pelbagai material  yang  di  perpustakaan  seperti dokumen,  buku,  majalah,  jurnal  ilmiah,
tugas akhir
penelitian (skripsi/tesis/disertasi), peraturan- peraturan,  ensiklopedi,  dan  berbagai sumber  tertulis  baik  cetak  maupun elektronik (Mardalis, 1999).
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  yaitu mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variabel  yang  berupa  catatan,  buku, makalah atau artikel ilmiah dan sebagainya (Arikunto, 2013). Penelitian ini disusun  berdasarkan  informasi  dan  data yang  diperoleh  penulis  dari  pencarian  di perpustakaan  kampus  dan  internet. Adapun  sumber  pustaka  yang  digunakan pada penelitian ini, antara lain buku teks, peraturan,  dan  jurnal  ilmiah.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  analisis  isi (content  analysis),  yang  digunakan  untuk mendapatkan  inferensi  yang  valid  dan dapat diteliti ulang berdasarkan konteksnya (Krippendorff, 1993).

## C. Pembahasan
Seputar Model Pembelajaran Role playing Model  pembelajaran  role  playing  atau bermain  peran  dipelopori  oleh  George Shaftel  dengan  asumsi  bahwa  bermain peran  dapat  mendorong  peserta  didik dalam  mengekspresikan  perasaan  serta mengarahkan  pada  kesadaran  melalui keterlibatan spontan yang disertai analisis pada  situasi  permasalahan  kehidupan nyata  (Uno  &  Mohamad,  2022).  Menurut Joyce dan Weil "role playing is a teaching strategy that fits within the social family of models. (Lori Jarvis, Kathryn Odell, 2002)” Model pebelajaran role playing menekankan sifat sosial dalam pembelajaran,  dan  melihat  perilaku kooperatif  sebagai  stimulus  bagi  peserta didik  baik  secara  sosial  maupun intelektual.
Model  pembelajaran  role  playing mengarahkan  peserta  didik  pada  upaya pemecahan  masalah  (problem  solving) yang  berkaitan  atau  berhubungan  antar manusia,  khususnya  yang  berhubungan dengan  kehidupan  peserta  didik.  Melalui model  pembelajaran  role  playing  peserta didik akan mendapatkan pengalaman dan kemampuan dalam bekerja sama, komunikasi,  dan  menginterpretasikan suatu kejadian atau peristiwa.
Model  pembelajaran  role  playing  atau bermain  peran  setidaknya  akan  melatih jiwa  sosial  peserta  didik.  Selain  itu  peserta didik akan merasa senang dalam memerankan  suatu  tokoh  atau  karakter dalam  penerapan  model  pembelajaran  role playing.
Menurut  Jill  Hadfield  dalam  Santoso (2011)  bahwa  role  playing  merupakan sejenis  permainan  gerak  yang  di  dalamnya terdapat  tujuan,  aturan  dan  sekaligus melibatkan  unsur  kesenangan.  Menurut Mulyasa  (2004)  terdapat  tiga  asumsi  yang mendasari pengembangan prilaku dan nilai- nilai  sosial  pada  model  pembelajaran  role playing.

## Kemampuan Berpikir Reflektif
Berdasarkan  klasifikasi  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  King,  berpikir reflektif merupakan salah satu kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (higher  order thinking  skill).  Berpikir  reflektif  mengacu kepada  proses  analisis  dan  membuat penilaian  tentang  apa  yang  terjadi,  dan berpikir  tentang  bagaimana  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Menurut  Dewey (1993)  dalam  Rodgers,  (2002)  berpikir reflektif ialah "active, presistent, and careful consideration  of  any  belief  or  supposed from  of  knowledge  in  the  light  of  the grounds  that  support  it  and  the  conclusion to  which  it  tend."  Berdasarkan  definisi Dewey tersebut berpikir reflektif merupakan  aktivitas  berpikir  secara  terus menerus,  gigih,  dan  melakukan  berbagai pertimbangan  dalam  mempercayai  sesuatu (baca:kebenaran)  atau  pengetahuan  yang diterima.
Sedangkan  berpikir  reflektif  menurut Gurol  adalah  proses  terarah  dan  tepat dimana individu menganalisis, mengevaluasi,  memotivasi,  mendapatkan makna  mendalam,  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  (Suharna,  2015). Jadi  baik  berdasarkan  definisi  Dewey maupun  Gurol,  berpikir  reflektif  dapat disimpulkan sebagai aktivitas berpikir yang bertujuan  untuk  menganalisis  masalah, evaluasi masalah, dan menyimpulkan, serta memutuskan  penyelesaian  atas  suatu permasalahan.  Berpikir  reflektif  memiliki indikator,  antara  lain  mengingat  fakta (recall),  rasionalisasi  (rationalization)  dan refleksivitas
(reflectivity). Mengingat (recall)  meliputi  menggambarkan  apa  yang dialami;
menginterpretasikan situasi berdasarkan  pengalaman  dan  ingatan;  dan mencari  kemiripan  dengan  apa  yang  telah dialami  dan  dipikirkan.  Rasionalisasi (rationalization) mencari hubungan berdasarkan pengalaman. Sedangkan reflektivitas
(reflectivity) meliputi
melakukan prediksi berdasarkan pengalaman;  menganalisis  pengalaman berdasarkan sudut pandang yang berbeda; dan membuat keputusan dari pengalaman yang diperoleh (Lee, 2005).
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Role  playing  dalam Pembelajaran Sejarah di Jenjang SMA Pembelajaran  abad  21  merupakan suatu  peralihan  pembelajaran  di  mana kurikulum yang dikembangkan menuntun sekolah  untuk  mengubah  pendekatan pembelajaran  dari  teacher  centred learning menjadi student centered learning  (Daryanto  &  Karim,  2017). Dengan  demikian  pembelajaran  abad  21 sesuai dengan tuntutan di masa depan, di mana  peserta  didik  harus  memiliki kecakapan berpikir dan belajar. Salah satu cara  agar  dalam  proses  pembelajaran peserta didik dapat meningkatkan kompetensi  berpikir  dan  belajar  ialah dengan menggunakan model
pembelajaran  kontekstual,  role  playing.
Model pembelajaran role playing tergolong  ke  dalam  model  pembelajaran simulasi. Menurut Dawson dalam Mulyono, (2011), model simulasi merupakan  suatu  istilah  umum  yang berhubungan  dengan  menyusun  dan mengoperasikan  suatu  model  yang mereplikasi proses-proses prilaku.
Pembelajaran sejarah adalah salah satu pembelajaran  yang  terdapat  di  jenjang sekolah  menengah  atas.  Pembelajaran sejarah tidak hanya memiliki tujuan untuk memberikan  pengetahuan  tentang  fakta- fakta  kesejarahan  kepada  peserta  didik, melainkan memberikan pemahaman terhadap  nilai-nilai  yang  terdapat  di dalamnya.  Memahami  masa  lalu  dengan konteks  masa  kini,  menumbuhkan  minat terhadap  masa  lalu  yang  bermakna,  dan membantu  memahami  identitas  diri, keluarga, masyarakat, serta bangsa adalah tiga  dari  tujuan  khusus  pembelajaran sejarah (Evitasari & Santosa, 2022). Ketiga tujuan  tersebut  dapat  dicapai  dengan menghadirkan  pembelajaran  kontekstual (contextual  learning),  dimana  dalam proses  pembelajaran  tersebut  guru  dapat menerapkan  model  pembelajaran  role playing.
Model  pembelajaran  role  playing secara  garis  besar  terbagi  ke  dalam  dua langkah,  yaitu:  1)  persiapan  simulasi, dimana  dalam  tahap  ini  guru  bersama peserta didik menerapkan topik, permasalahan  dan  tujuan  yang  hendak dicapai  saat  simulasi.  Dalam  kaitannya dengan berpikir reflektif, guru harus dapat
memicu  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Hal ini sesuai dengan salah satu syarat berpikir reflektif,  yaitu  rasa  keingintahuan.  Jadi topik,  permasalahan  dan  tujuan  sebaiknya berasal dari peserta didik (Rodgers, 2002); 2)  Pelaksanaan  simulasi  yang  terdiri  atas penerapan  permainan  peran  (sosio-drama) oleh peserta didik, dan penilaian peran oleh peserta didik lainnya. Pada tahap ini peserta didik memainkan peran suatu karakter atau tokoh dalam suatu peristiwa. Misalnya pada lingkup  materi  Proklamasi  Kemerdekaan Indonesia  yang  terdapat  pada  Fase-F. Peserta  didik  dapat  membuat  suatu  sosia- drama mengenai peristiwa perumusan teks proklamasi,  dimana  peserta  didik  dapat berperan menjadi tokoh-tokoh yang terlibat di dalam peristiwa tersebut.

## D. Kesimpulan Simpulan
Model  pembelajaran  role  playing bertujuan untuk mengarahkan peserta didik pada  upaya  pemecahan  masalah  (problem solving)  yang  berkaitan  atau  berhubungan antar manusia, khususnya yang berhubungan  dengan  kehidupan  peserta didik  melalui  pengalaman  langsung  yang mereka alami saat memainkan peran.
Tujuan model pembelajaran role playing tersebut  selaras  dengan  salah  satu  tujuan belajar  sejarah  yang  tertuang  di  dalam capaian  pembelajaran  (CP)  mata  pelajaran sejarah, yakni berpikir diakronis (kronologi), sinkronis, kausalitas, imajinatif, kreatif,  kritis,  reflektif,  kontekstual,  dan multiperspektif. Penerapan model pembelajaran role playing dalam pembelajaran  sejarah  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir reflektif peserta didik. Dimana  berpikir  reflektif  sendiri  tergolong ke  dalam  kemampuan  berpikir  tingkat  atas (higher  order  thinking  skill).  Penerapan model  pembelajaran  role  playing  dapat mengaktifkan komponen-komponen berpikir reflektif, seperti 1) recognize or left difficulty problem, 2) rational elaboration of an  idea,  dan  3)  test  and  formation  of conclusion.  Meskipun  tidak  sempurna, penerapan model pembelajaran role playing dalam  pembelajaran  sejarah  perlu  untuk dicoba,  sebagai  bentuk  variasi  dalam pembelajaran sejarah.

## Daftar Referensi
Al-Tabany, T. I. B. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif. In Progresif dan Kontekstual, Jakarta: Kencana. Amri, S., & Ahmadi, I. K. (2010). Konstruksi pengembangan  pembelajaran.  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto,  S.  (2013).  Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktik.
Basri,  H.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Role  playing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sdn  032 Kualu  Kecamatan  Tambang.  Jurnal Pendidikan  Dan  Pengajaran  Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau, 1(1).
Eggen,  P.,  &  Kauchak,  D.  (2012).  Strategi dan  model  pembelajaran.  Jakarta:
Indeks. Evitasari,  O.,  &  Santosa,  Y.  B.  P.  (2022). Ragam Metode Pembelajaran Kontekstual untuk Pembelajaran
Sejarah.  Estoria:  Journal  of  Social Science  and  Humanities,  3(1),  398– 413.
Fathurrohman,  M.  (2015).  Model-model pembelajaran.  Jogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Kamarga,  H.,  &  Kusmarni,  Y.  (2012). Pendidikan  Sejarah  untuk  manusia dan Kemanusiaan. Jakarta: Bee Media Indonesia. Kemendikbudristek BSKAP.
(2022).
Salinan  Keputusan  Kepala  Badan Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen
Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi Nomor  008/H/KR/2022  Tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendid. In  Kemendikbudristek  BSKAP  RI
(Issue 021).
Krippendorff,  K.  (1993).  Major  metaphors of communication and some constructivist reflections on their use. Cybernetics  &  Human  Knowing,  2(1),
3.
Lee,  H.-J.  (2005).  Understanding  and
assessing preservice teachers’
reflective  thinking.  Teaching  and Teacher Education, 21(6), 699–715.
Lori  Jarvis,  Kathryn  Odell,    and  M.  T.
(2002).  Role-Playing  as  a  Teaching Strategy.
Mardalis. (1999).  Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Bumi Aksara. Mulyadi,  D.  (2022).  Penerapan  Metode Bermain  Peran  (Role  playing)  Untuk Menangani  Anak  Yang  Mengalami Selective  Mutism.  Jurnal  Fusion, 2(03), 399–407.
Mulyasa,  E.  (2004).  Kurikulum  berbasis kompetensi.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.  Notoatmodjo.,  2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Mulyono,
M. (2011). Strategi pembelajaran:  Menuju  efektifitas pembelajaran  di  abad  global.  UIN- Maliki Press.
Purwono.  (2008).  Studi  Kepustakaan.  In Universitas gajah mada (pp. 66–72). Retnoningsih,  S.  (2009).  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia,  Semarang:  CV.  In Widya Karya.
Rodgers,  C.  (2002).  Defining  reflection: Another  look  at  John  Dewey  and reflective  thinking.  Teachers  College Record, 104(4), 842–866.
SANGID,  A.,  &  MUHIB,  M.  (2019).  Strategi Pembelajaran  Muhadatsah.  Tarling : Journal of Language Education, 2(1), 1– 22. https://doi.org/10.24090/tarling.v2i1. 2226 Santosa, Y. B. P. (2017). Problematika Dalam Pelaksanaan  Pendidikan  Sejarah  Di Sekolah  Menegah  Atas  Kota  Depok. Candrasangkala: Jurnal Pendidikan Dan Sejarah, 3(1), 30–36.
Santoso,  J.  T.  T.  B.  (2011).  Model  Role playing  Dalam  Pembelajaran  Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang. Dinamika Pendidikan, 6(1), 78–83. Suharna,  H.  (2015).  Berpikir  reflektif mahasiswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Universitas Negeri Malang.
Susilo,  Agus.  (2019).  Strategi  Pembelajaran Kreatif  &  Inovatif  di  Perguruan  Tinggi. Cirebon: Nusa Litera Inspirasi. Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru
Sejarah  Abad  21  dalam  Menghadapi Tantangan  Arus  Globalisasi.  Historia:
Jurnal  Pendidik  Dan  Peneliti  Sejarah, 2(1), 43. https://doi.org/10.17509/historia.v2i1
.11206
Taringan,  A.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Role  playing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS.  Jurnal Primary :  Jurnal  Guru  Pendidikan Dasar, 5(November), 102–112. https://primary.ejournal.unri.ac.id/ind ex.php/JPFKIP/article/view/3898 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. (2003). https://pmpk.kemdikbud.go.id/assets/ docs/UU_2003_No_20_- _Sistem_Pendidikan_Nasional.pdf Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2022).  Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan,  Kreatif,  Efektif,  Menarik.
Bumi Aksara.