## STUDI FENOMENOLOGIS DINAMIKA PSIKOLOGIS SANTRI PEMBELAJAR
Oleh: Saifullah & Abd Mughni Fakultas Dakwah IAI Ibrahimy Situbondo saivul.07@gmail.com & abd.mughni@gmail.com
Abstract: This  study  was  qualitative-phenomenological  approach  aimed  to identifying  and  understanding  more  deeply  about  the  self-regulated learning of islamic boarding school students. The subjects of this study consist  of  3  islamic  students  were  lived  in  boarding  scool.  The  results indicated  that  the  three  subjects  conducted  self-regulation  in  learning through  regulating  the  metacognition,  motivation,  behavior,  help seeking  in  order  to    achieve  certain  learning  objectives.  Self-regulated learning  performed  by  the  subjects  was  influenced  by  specific precipitating situations and the social support that given to them.
Keywords : Self-Regulated Learning, Islamic Students, Motivation, Help Seeking

## A. Pendahuluan
Masa  remaja  merupakan  masa  peralihan  dari  masa  anak-anak menuju usia dewasa. Pada masa peralihan ini biasanya terjadi percepatan pertumbuhan  dalam  segi  fisik  yang  ditandai  dengan  perubahan  bentuk badan, sikap, cara berpikir, dan bertindak. Masa remaja merupakan masa perubahan  dan  transisi  dihampir  setiap  aspek  kehidupan. 1 Schunk mengemukakan  bahwa  masalah  yang  dihadapi  remaja  adalah  masalah penyesuaian  diri  (dengan  keluarga,  sekolah,  masyarakat),  kontrol  emosi, beragama,  kesehatan,  ekonomi,  pendidikan,  serta  mengisi  waktu  luang. 2 Remaja dapat berfikir dalam kerangka apa yang mungkin terjadi, mereka dapat membayangkan kemungkinan dan dapat menyusun hipotesis. 3
1 Santrock,  Jhon.  W. Life-span  development (Edisi  Kelima) . Alih  bahasa  oleh  Juda Damanik  dan  Achmad  Chusairi. Jakkarta:  Penerbit  Erlangga.  2008,  hlm  8-13.  Lihat  Juga Papalia,  Diane.  E.,  Old,  Salle.  W,  &  Feldman,  Ruth.  D. Human  Development. Terjemahan edisi ke-9: Anwar, K.A. Jakarta: Pernada Media Grup. 2008, hlm. 542-544.
2 Schunk, Dale. H. Learning theories: an educational perspective (5 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2008, hlm. 329-330.
3 Slavin, Robert. E. Educational psychology: Theory and practice (9 th ed.). New Jersey:

## “Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
Remaja ingin eksistensinya mendapat pengakuan dalam lingkungan sosial, berusaha untuk mengekspresikan kreativitas dan produktifitasnya. Banyaknya   permasalahan dan  krisis  yang  terjadi  pada  masa  remaja menjadikan  banyak  ahli  psikologi  perkembangan  menyebutnya  sebagai masa  krisis  karena  terjadi  perubahan  yang  drastis  dengan  kondisi  psikis yang belum matang ( mature ). Menurut Erikson, periode  ini  dinilai  sangat penting,  karena seluruh masa  depan  individu  sangat  tergantung pada penyelesaian krisis pada masa remaja. 4
Remaja  dituntut  untuk  mampu  mengatur  diri  guna  mencapai kesuksesan  di  masa  mendatang.  Pengaturan  diri  menjadi  salah  satu kemampuan penting yang harus dikembangkan oleh setiap individu untuk dapat  menyelesaikan  tugas  perkembangannya.  Pengaturan  diri  sebaik- baiknya terhadap  intelektulilitas, tenaga, waktu, dan semua sumber daya dalam belajarnya. Kemampuan intelektual  remaja yang telah  dirangsang sejak  awal melalui berbagai macam sarana dan prasarana yang disiapkan di rumah maupun di luar rumah seperti media sosial, televisi, radio, surat kabar,  dan  film.  Remaja  diharapkan  mampu  menghadapi  hambatan  atau masalah  yang  biasanya  muncul  dalam  bentuk  perilaku  bermasalah  yang berdampak  pada  terhambatnya  proses  sosialisasi  dengan  teman  sebaya, guru,  dan  masyarakat  atau  mengikuti  berbagai  aktivitas  sosial  untuk membentuk  pengalamannya.  Dalam  menghadapi  masalah-masalah tersebut,  ada  remaja  yang  mampu  memecahkan  masalahnya  sendiri, namun  ada  pula  yang  mengalami  kesulitan  sehingga  membutuhkan keterampilan,  pengetahuan,  serta  pengalaman  yang  dapat  diperoleh  dari dan orang lain 5 . Remaja  santri  (untuk  selanjutnya  disebut  santri)  yang  tinggal  di pondok  pesantren  “X”  di  Situbondo  Jawa  Timur  harus  mengurus  sendiri keperluan  sehari-harinya.  Santri  wajib  mengikuti  setiap  kegiatan  yang telah  ditetapkan  oleh  pemangku  kebijakan  pesantren.  Rutinitas  kegiatan di  pondok  pesantren  ini  sangat  padat  dan  terstruktur  hingga  menuntut santri untuk kerja keras mengikuti kegiatan kepesantrenan. Kegiatan yang padat  dan  tersruktur  dianggap  sebagai  tantangan  dan  hambatan  bagi
Pearson. 2009, hlm. 40-41.
4 Papalia,  Diane.  E.,  Old,  Salle.  W,  &  Feldman,  Ruth.  D. Human Development. Terjemahan edisi ke-9: Anwar, K.A. Jakarta: Pernada Media Grup. 2008, hlm. 542-544.
5 Santrock,  Jhon.  W. Life-span  development (Edisi  Kelima) . Alih  bahasa  oleh  Juda Damanik dan Achmad Chusairi. Jakkarta: Penerbit Erlangga. 2008, hlm 19-32.
mereka  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  kegiatan  tersebut. Kegiatan  dimulai  dari  shalat  shubuh  berjamaah  dan  dilanjutkan  dengan mengaji  al-qur’an  di  asrama,  kemudian  rangkaian  kegiatan  akan  berahir hingga mereka menjelang tidur kembali di waktu malam. Aktivitas belajar di pondok pesantren tempat penelitian ini dilakukan memberikan banyak tantangan.  Tugas-tugas  belajar  dari  madrasah  dan  sekolah  menuntut santri  untuk    dapat  menyelesaikannya  sesegera  mungkin.  Disisi  lain kegiatan  kepesantrenan juga tidak bisa diabaikan begitu saja. Banyaknya tugas dan tingginya hambatan yang dihadapi sumber data memungkinkan mereka meninggalkan tugas-tugas yang menuntutnya segera diselesaikan. Dampak  dari  banyaknya  kegiatan  tersebut  menjadikan  santri  mengalami kesulitan  dalam  menentukan  prioritas  antara  belajar  atau  mengikuti kegiatan  kepesantrenan.  Problem  ini  menguras  emosi  santri  sehingga mereka  merasa  gagal  dalam  memenuhi  tuntutan  yang  harus  mereka prioritaskan.
Padatnya  kegiatan ini kadangkala membuat santri merasa frustrasi, disisi  lain  mereka  sadar  bahwa  yang  mereka  hadapi  merupakan  sebuah proses  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  membentuk  sikap disiplin mereka baik dalam belajar maupun dalam kehidupan sehari-hari. Disiplin  dan  tanggung  jawab  yang  tinggi  dapat  memacu  mereka melakukan kegiatan kepesantrenan atau belajar. Disiplin, kerja keras, dan tanggungjawab  merupakan  perilaku  keterikatan  terhadap  tugas-tugas yang  diterima  oleh  individu.  Santri  dituntut  untuk  otonom  dalam kehidupan  sehari-hari,  bertanggungjawab  terhadap  aktivitas  belajarnya, dan  memiliki  pengetahuan  dan  tujuan  strategis  serta  memiliki kemandirian  untuk  merencanakan  dan  mengerahkan  kemampuannya secara efektif dalam belajar. Mereka berpacu melakukan kegiatan belajar karena  tidak  ingin  menyia-nyiakan  kesempatan  selama  berada  di  dalam pesantren.  Gambaran setting sosial  di  atas  mempengaruhi  regulasi  diri remaja  santri  dalam  belajar.  Pada  kondisi  seperti  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  semua  santri  ingin  memenuhi  segala  tuntutan  yang dihadapinya.
Zimmerman  dan  Martinez-Pons  berpendapat  bahwa  salah  satu syarat  kesuksesan  pembelajar  adalah  belajar  berdasar  regulasi  diri  ( self- regulated  learning ). 6 Selanjutnya  dikatakan  bahwa  belajar  berdasar
6 Zimmerman,  B.J.  &  Martinez-Pons,  M. Pursuing  academic  self-regulation:  a  20- years  methodological  quest. Dalam  Jessie-Ee,  Chang,A,.&  Tan,  C.S.  (Eds), Thinking  about thinking  :  What  educators  need  to  know .  (hh.3-30)  Singapura:  McGraw-Hill  Education (asia). 2004.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
regulasi  diri  berakar  dari  teori  kognitif  sosial  triadik  Bandura  dengan melibatkan tiga determinan yaitu proses personal pembelajar, lingkungan, dan  perilaku.  Bandura  menyatakan,  belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah aktivitas  belajar  yang  dilakukan  pelajar  secara  aktif,  baik  secara motivasional,  metakognitif,  maupun  dalam  perilaku  belajarnya. 7 Penggunaan strategi belajar berdasar regulasi diri tidak hanya bergantung pada  pengetahuan  mereka  mengenai  strategi  belajar,  tapi  juga  berdasar pada  proses  pengambilan  keputusan  metakognitif  dan  hasil  kinerja pembelajar.  Berdasar  pada  formulasi  triadik  ini,  maka  belajar  berdasar regulasi  diri  bukanlah  suatu  keadaan  fungsional  yang  mutlak,  tapi  lebih bervariasi, bergantung pada konteks tugas-tugas akademik, usaha individu untuk  meregulasi  diri,  dan  hasil  dari  kinerja  perilaku.  Pembelajar  yang terregulasi  dirinya  diasumsikan  mengerti  pengaruh  lingkungan  atas perilaku mereka, baik perilaku yang nampak maupun perilaku yang tidak tampak  selama  akuisisi  pengetahuan,  dan  mereka  juga  mengetahui bagaimana  meningkatkan  lingkungan  menjadi  kondusif  melalui penggunaan  berbagai  macam  strategi  belajar. 8 Belajar  berdasar  regulasi diri  menuntut  pembelajar  dapat  meregulasi  kognisi  dan  motivasi belajarnya. Regulasi kognisi adalah  kemampuan  pembelajar memilih dan menggunakan  berbagai  macam  strategi  kognitif  untuk  mengingat, mempelajari,  menalar,  memecahkan  problem,  dan  berfikir.  Regulasi motivasi meliputi fikiran dan tindakan atau perilaku sebagai landasan bagi pembelajar  bertindak  untuk  mempengaruhi  pilihannya,  usahanya,  atau persistensinya terhadap tugas-tugas akademik.
Pada  level  regulasi  diri  yang  bersifat  umum,  analisis  tugas  atau perencanaan  adalah  proses  pengambilan  keputusan  untuk  memilih  dan mengubah  strategi  regulasi  diri  secara  umum.  Perencanaan  dan  sistem regulasi diri pada aspek kognisi seseorang sangat penting dan merupakan mekanisme  internal  yang  dapat  berimplikasi  kuat  terhadap  perilaku seseorang.  Perencanaan  diasumsikan  terjadi  atas  dasar  sifat  tugas  dan lingkungan,  pengetahuan  (deklaratif  dan  prosedural),  tujuan,  efikasi  diri, keadaan  afektif,  dan  hasil  dari  kontrol  perilaku. 9 Sedangkan  pada  level
7 Bandura, A. Soscial Foundations of Thought and Actions: A Social Cognitive Theory. New Jersey: Prentice Hall. Inc. 1986.
8 Ablard,  K.E.  &  Lipschultz,  R.E. Self  regulated  learning  in  high  achieving  students: Relation  to  advanced  reasoning,  achievement  goals,  and  gender .  Journal  of  Educational Psychology , 90 , 94-101. 1998.
9 Zimmerman, B. J. Self-regulated learning and academic achievement: An overview . Educational Psychologist, 25 , 3-17, 1990.
regulasi diri yang sifatnya khusus, proses kontrol perilaku nampak dalam aktivitas  pembimbingan  dan  pengarahan  atensi,  pelaksanaan  aktivitas, persistensi,  dan  pemantauan  terhadap  respon.  Selanjutnya  dikatakan bahwa  melalui  belajar  berdasar  regulasi  diri  pembelajar  dapat  membuat suatu strategi yang mengacu pada kemampuan individu untuk mengatur dirinya  dalam  proses  belajar,  dengan  mengikut  sertakan  kemampuan metakognisi, motivasi, dan perilaku aktif.
Belajar berdasar regulasi diri sangat menekankan pada otonomi dan tanggungjawab  pembelajar  terhadap  aktivitas  belajarnya  sendiri  yang meliputi  kesadaran  dan  evaluasi  terhadap  proses  berpikir,  penggunaan strategi yang selektif dan tepat, serta motivasi diri secara terus-menerus. 10 Pembelajar  yang  meregulasi  diri  umumnya  dicirikan  sebagai  pembelajar yang  aktif,  mampu  mengelola  pengalaman  belajarnya  secara  efisien, menggunakan  strategi  kognitif  dan  metakognitif  yang  siap  dipakai  bila diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas-tugas  belajar.  Pembelajar  sebagai individu  berupaya  untuk  mengatur  diri,  menyeleksi  dan  memanfaatkan lingkungan  maupun  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  aktivitas belajar.  Dengan  demikian,  pembelajar  memiliki  otonomi  dalam  dirinya untuk  memilih,  menyusun  dan  menciptakan  lingkungan  sosial  dan  fisik seimbang dalam mencapai belajar yang optimal.
Kemampuan  metakognisi  mengacu  pada  seberapa  besar pengetahuan  individu  mengenai  dirinya  dalam  merencanakan, mengorganisasi  atau  mengatur,  menginstruksikan  diri,  memonitor,  dan mengevaluasi diri dalam belajar. Komponen regulasi metakognitif meliputi perencanaan,  pemantauan,  dan  evaluasi  hasil  belajar;  sedangkan komponen  perilaku  meliputi  strategi  belajar  kognitif  dan  strategi pengelolaan lingkungan dan sumber daya. Motivasi merupakan pendorong ( drive )  yang  ada  pada  diri  individu  yang  mencakup  persepsi  terhadap efikasi  diri,  kompetensi,  dan  otonomi  yang  dimiliki  dalam  aktivitas belajar. 11 Komponen motivasi meliputi nilai intrinsik dan ekstrinsik, nilai tugas,  efikasi  diri,  dan  keyakinan  mampu  melakukan  kontrol.  Dengan belajar  berdasar  regulasi  diri,  secara  metakognitif  pembelajar  aktif merencanakan,  mengorganisasi,  mengatur  diri,  memantau  diri,  dan mengevaluasi  diri  pada  berbagai  tahap  dalam  proses  belajar.  Secara motivasional pembelajar yang meregulasi diri dalam belajar menunjukkan
10 Steffens, K. Self‐regulated learning in technology enhanced learning environments: Lessons of a european peer . European Journal  of  Education,  41  (3/4), 353‐379. 2006.
11 Pintrich, P. R. A motivational science perspective on the role of student motivation In  learning  and  teaching  contexts .  Journal  of  Educational  Psychology,    95(4),  66–686. 2003.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
efikasi diri yang tinggi, atribusi diri, dan memiliki minat intrinsik terhadap belajar  serta  menunjukkan  usaha  dan  persistensi  yang  tinggi  dalam belajar. Secara behavioral, pembelajar yang belajar berdasar regulasi diri akan aktif memilih, menstruktur, dan menciptakan lingkungan yang dapat mengoptimalkan belajar, mencari saran, mencari informasi, menempatkan dirinya pada situasi yang memungkinkan untuk belajar, memerintah diri sendiri, dan menghadiahi diri sendiri atas keberhasilan belajarnya.
Eggen dan Kauchak mengatakan bahwa belajar berdasar regulasi diri terjadi  ketika  pelajar  secara  sistematik  mengarahkan  perilaku  dan kognisinya  dalam  mengikuti  dan  memperhatikan  pelajaran,  memproses dan  mengintegrasikan  pengetahuan,  mengulang-ulang  informasi  untuk diingat,  dan  mengembangkan  serta  mempertahankan  keyakinan  positif ( positive  beliefs )  akan  kemampuan  belajarnya  dan  mengantisipasi  hasil dari  aktivitas  belajarnya. 12 Pembelajar  yang  meregulasi  dirinya mengetahui  kelebihan-kelebihan  dan  kekurangannya  dan  mengetahui bagaimana cara memanfaatkannya secara produktif dan konstruktif untuk kemudian menggunakan
kemampuannya mengorganisir dan
mengimplementasikan  tindakan-tindakan  yang  diperlukan  untuk  dapat menyelesaikan tugas secara memuaskan.
Reviu  terhadap  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh Zimmerman  menemukan  bahwa  pelajar  yang  meregulasi  diri memungkinkan untuk memiliki kognisi, motivasi, dan prestasi yang lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pelajar  yang  tidak  melakukan  regulasi  diri dalam  belajarnya. 13 Alsa  (2007)  juga  menemukan  bahwa  pelajar  yang berprestasi tinggi melakukan pengelolaan lingkungan lebih baik daripada pelajar  yang  berprestasi  rendah,  pelajar  yang  meregulasi  diri  cenderung menstruktur  kembali  lingkungan  fisiknya  agar  dapat  memenuhi kebutuhannya dalam belajar. 14 Hasil-hasil penelitian terdahulu belum ada yang menggambarkan fenomena belajar berdasar regulasi diri pada santri sebagai  pembelajar  di  pondok  pesantren.  Peneliti  ingin  mendapat gambaran  tentang  belajar  berdasar  regulasi  diri  santri  dalam  perspektif mereka sehingga mampu melalui kegiatan-kegiatan di pondok pesantren.
12 Eggen, P., & Kauchak, D. Educational psychology: Windows on classrooms (8 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2010, hlm. 185-187.
13 Zimmerman, B. J. Academic studying and the development of personal skill: A self- regulatory perspective. Educational Psychologist , 33, 73-86. 1998.
14 Alsa, A. Program Belajar, Jenis Kelamin, BelajarBerdasar Regulasi Diri dan Prestasi BelajarMatematika  Pada  Pembelajar  SMA  Negeridi  Yogyakarta .    Disertasi  tidak diterbitkan, Yogyakarta, Pasca Sarjana UGM, 2007.
Hal-hal  apa  saja  yang  membentuk  belajar  berdasar  regulasi  diri  pada mereka.  Inilah  kemudian  yang  menjadi  pertanyaan  penelitian  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimanakah  dinamika  psikologis remaja  santri  dalam  belajar  di  pondok  pesantren  “X”  di  Situbondo  Jawa Timur?

## B. Hasil dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Penggunaan  metode  penelitian  kualitatif-fenomenologis  dalam penelitian ini sejalan dengan  pernyataan Zimmerman dan Martinez-Pons menyatakan  bahwa  diperlukan  suatu  deskripsi  melalui  penelitian  untuk melihat  bagaimana  suatu  konteks  dapat  membentuk,  memfasilitasi,  dan membatasi belajar berdasar regulasi diri yang dialami oleh individu dalam proses belajar. 15 Temuan-temuan dalam penelitian ini direduksi menjadi deskripsi-deskripsi  fenomenologis  individu  untuk  kemudian  dirangkum dalam tema-tema yang muncul dari seluruh sumber data penelitian.

## a. Latar  Belakang  Munculnya  Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri  Pada Santri
Sumber  data  penelitian  menyadari  bahwa  mereka  memiliki banyak  aktivitas  sehingga  muncul  kesadaran  untuk  mengatur  semua aktivitas  yang  mereka  lakukan  termasuk  aktivitas  dalam  memenuhi tuntutan belajar mereka di madrasah dan sekolah. Kemampuan mereka dalam  mengatur  belajar  dan  juga  motivasi  diri  untuk  belajar  membuat mereka mampu menjalani semua aktivitas yang ada di pesantren. Mereka juga  menyadari  bahwa  banyaknya  aktivitas  yang  harus  mereka laksanakan  tidak  sebanding  dengan  kemampuan  fisik  dan  waktu  yang cukup  untuk  melaksanakan  semua  kegiatan  tersebut  tepat  waktu. Keadaan  ini,  menuntut  semua  sumber  data  penelitian  berusaha  keras mengatur  tenaga  dan  waktu  agar  dapat  menjalankan  aktivitas  sesuai dengan aturan di pesantren.
Seluruh  sumber  data  penelitian  sebagaimana  hasil  wawancara menyebutkan  bahwa  mereka  seringkali  mengharapkan  dukungan  dari lingkungan sekitar  seperti peer  group, kepala  asrama,  bagian  ubudiyah, keamanan,  dan  suasana  belajar  yang  kompetitif.  Bentuk  dukungan tersebut  diharapkan  hadir  ketika  mereka  melakukan  kegiatan
15 Zimmerman,  B.J.  &  Martinez-Pons,  M. Pursuing  academic  self-regulation  :  a  20- years  methodological  quest. Dalam  Jessie-Ee,  Chang,A,.&  Tan,  C.S.  (Eds), Thinking  about thinking  :  What  educators  need  to  know .  (hh.3-30)  Singapura:  McGraw-Hill  Education (Asia). 2004.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
kepesantrenan  dan  mengerjakan  tugas-tugas  belajar  dari  sekolah  atau madrasah.  Menurut  mereka,  dukungan-dukungan  tersebut  dapat membantu  mempermudah  penyesuaian  diri  mereka  dalam  melakukan segala aktivitas yang harus mereka kerjakan. Dengan demikian aktivitas belajar yang dilakukan dapat diarahkan pada pencapaian tujuan belajar yang  optimal.  Seluruh  sumber  data  meyakini  bahwa  dukungan  yang mereka dapatkan dari kepala asrama, teman, guru, dan lingkungan sekitar memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam  menjalani  proses  kehidupan sebagai santri.

## b. Harapan,  Orientasi  Tujuan,  Kerja  Keras,  dan  Hambatan  Sebagai Makna Belajar Berdasar Regulasi Diri Bagi Santri
Sumber data SH, RA, dan IIAH meyakini urgensi penetapan tujuan belajar  dan  motivasi  belajar  dapat  mendorong  seseorang  membangun motivasi  belajar  dan  kemungkinan  mencapai  tujuan  lebih  besar. Sebagaimana yang dituturkan oleh SH seperti berikut ini:
“....orang cari ilmu itu kan harus punya tujuan, jika ndak punya tujuan maka himmah  untuk  belajar  tidak  akan  ada  bahkan  tidak  akan  jadi  untuk belajar” 16 .
Semua  sumber  data  mempunyai  keinginan  memiliki  prestasi belajar  yang  membanggakan  baik  di  lingkungan  madrasah,  sekolah, ataupun  di  lingkungan  pesantren.  Keinginan  tersebut  menurutnya  dapat dicapai dengan kerja keras dan memamfaatkan waktu sebaik mungkin di tengah-tengah  melakasanakan  kewajiban  pesantren.  Pemanfaatan  waktu senggang  yang  optimal  merupakan  suat  hal  yang  sangat  berharga  bagi mereka.  Target  jangka  pendek  yang  ingin  mereka  capai  yaitu  memiliki prestasi  akademik  di  bangku  madrasah  dan  sekolah,  sementara  target jangka panjangnya adalah menentukan cita-cita untuk meraih masa depan yang  lebih  baik.  Orientasi  tujuan  belajar  yang  dilakukan  santri  dapat memotivasi  mencapai  tujuan  belajar  dengan  strategi  mengoptimalkan modalitas  karakteristik  yang  dikembangkan  untuk  mengatasi  hambatan- hambatan  yang  bersumber  dari  internal  diri  individu  seperti  gangguan suasana hati, perasaan jenuh, dan kebosanan.
Rasa optimisme santri juga menentukan persistensi mereka dalam belajar.  Padatnya  kegiatan  kepesantrena  yang  harus  dijalankan  oleh sumber  data  kadang  kala  membuatnya  sebagai  hambatan  sekaligus  juga sebagai  tantangan  yang  memacu  mereka  menjadi  remaja  pekerja  keras
( hardiness ), penuh harapan ( hope ) disiplin ( diciplinary ), patuh ( obidience ) terhadap  orangtua,  guru,  dan  orang  yang  lebih  tua  serta  berwawasan kemasa depan. Seperti penuturan SH berikut ini:
“....tujuan kita disini emang cari ilmu, trus berusaha sebaik-baiknya eee apa lagi ya…belajar disiplin mengikuti kegiatan dan masih banyak lagi” 17 .
Karakter  disiplin  dan  bekerja  keras  merupakan  bentuk  belajar berdasar regulasi yang ditunjukkan oleh sumber data. Disiplin, kerja keras, dan penuh harapan merupakn  perilaku keterikatan terhadap tugas-tugas yang diterima oleh santri sebagai pembelajar.

## c. Mengatur  Strategi  Belajar  sebagai  Makna  Belajar  Berdasar Regulasi Diri
Beberapa  strategi  belajar  yang  dilakukan  oleh    sumber  data  SH, RA,dan  IIAH,  yaitu;  mengulang  materi  pelajaran,  mengelaborasi, mengorganisasi bahan pelajaran, menghapal, meringkas, membuat skema, dan membuat catatan. Seluruh sumber data penelitian dalam belajaranya lebih  menyukai  metode  diskusi  dengan  kelompok  belajarnya  baik  itu kelompok  belajar  yang  dibentuk  sendiri  di  sekolah  ataupun  kelompok belajar  yang  ada  di  asrama.  Menurut  mereka  metode  diskusi  lebih memberikan manfaat terhadap anggota kelompok, melalui diskusi mereka dapat sharing pemahaman materi pelajaran sebagaimana dituturkan oleh IIAH berikut ini:
“.....untuk itu saya dan temen-temen itu sering belajar bareng / diskusi  dan itu membantu saya dan temen-temen bisa lebih paham dalam belajar karena apabila  saya  salah  pasti  ada  yang  memperbaikinya,  karena  kita  tidak berfikir sendiri dan juga banyak ilmu yang kita terima” 18 . Belajar  kelompok  menurut  mereka  memfasilitasi  dirinya  dan membuat  teman-temannya  dapat  memahami  materi  pelajaran  secara konprehensif.  Melalui  diskusi  ada  koreksi  yang  dapat  dilakukan  secara langsung  dan  saling  bertukar  pemikiran.  Sumber  data  SH  dan  IIAH menyatakan  bahwa  belajar  kelompok  memfasilitasi  mereka  untuk mendaptkan  informasi  atau sharing pemahaman  materi.  Menurut  RA,  ia lebih  suka  minta  bantuan  temannya  untuk  membantunya  memberikan pemahaman  terhadap  materi  yang  sulit  dipahami  karena  baginya  minta bantuan  terhadap  teman  lebih  mudah  untuk  mengkomunikasikan  apa yang  menjadi  kesulitannya  dalam  materi  pelajaran.  Upaya  sumber  data dalam  mencari  bantuan  dapat  dilihat  dari  penuturan  RA  seperti  berikut ini:
17 (W1. SH. 18-19)
18 (W1. IIAH. 46-51)

## “Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
“.....saya sering minta diajari ke temen kalo lagi gak faham….kalo temen kan enak  kita  bisa  bilang  apa  yang  gak  kita  pahami  nah  udah  gitu  saya  coba ulangi lagi belajar di kamar sendirian itu kalo masih ada waktu” 19 .
Belajar  dan  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif  tentang suatu hal yang dipelajari merupakan impian semua pembelajar. Demikan halnya  bagi  santri,  mereka  melakukan  berbagai  upaya  untuk  memahami apa  yang  telah  mereka  pelajari  seperti  melakukan  diskusi  dengan kelompok  belajarnya.  Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  terhadap materi  yang  dipelajari  mereka  mencatat  materi  yang  belum  atau  sudah dipahaminya,  apakah  hasilnya  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan sebelumnya. Checklist ini  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman  terhadap  pelajaran  yang  dipelajarinya,  mempermudah belajar mereka dan menyususn kembali hal-hal yang akan mereka pelajari. Hal ini sesuai dengan pernyataan RA seperti berikut ini :
“saya  kan  buat  catatan  yang  belum  /  yang  udah  dikuasai  dengan mengevaluasi hasil belajar kita akan tahu sampai dimana kemampuan kita dan  berhasilkah  rencana  belajar  yang  sudah  kita  tetapkan  serta  tidak  sia- sianya  pelaksanaan  belajar  yang  membutuhkan  persiapan-persiapan terutama waktu, tenaga dan pikiran 20 ”.
Cara lain yang digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar mereka adalah  dengan  membut  kuis.  Kuis  dianggap  berfungsi  sebagai  sarana evaluasi  untuk  mengetahui  pemahaman  remaja  santri  dalam  belajar, dengan  menggunakan  kuis  kelebihan  dan  kekurangan  pembelajar  akan segara  diketahui  dan  ketika  diantara  kelompok  tidak  ada  yang  mampu menyelesaika  kuis  tersebut,  maka  pembuat  kuis  akan  meberikan penjelasan  sehingga  anggota  kelompok  dapat  memahami  materi  yang telah dikuiskan. Hal ini dilakukan untuk mengingat-ingat materi yang telah dipahaminya. Seperti yang dituturkan oleh SH, seperti berikut ini :
“Saya  sering  juga  melakukan  tanya  jawab  dengan  teman  untuk  mengetes apa  yang  saya  kuasai  biar  bisa  dingat-ingat  gitu,  kalo  temen-temen  tidak bisa jawab baru saya jelasin” 21 . Disamping checklist dan kuis , sumber data juga melakukan evaluasi belajar  dengan    mengevaluasi  cara  atau  metode  belajar  yang  digunakan serta  rencana  belajar  yang  ditetapkan  sebelumnya.  Hal  ini  penting dilakukan karena akan berdampak pada kegiatan belajar selanjutnya, jika rencana  belajar  tidak  berjalan  sesuai  rencan  maka  perlu  diperbaiki,
19 (W1. RA. 80-86)
20 ( W1. RA. 92-100)
21 (W1. SH. 100-105).
sehingga  adanya  perubahan  rencana  yang  dilakukan  akan  didapat  hasil yang optimal. Demikian juga metode belajar yang diterapakan, jika kurang berhasil  mungkin  bisa  diganti  dengan  metode  yang  lain  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  belajarnya.  Semua  ini  dilakukan  untuk meningkatkan prestasi belajar belajar pada jenjang berikutnya.

## d. Regulasi Motivasi dan Strategi Belajar Metakognitif
Hasil temuan pada penelitian ini juga menunjukkan bahwa sumber data  selalu  berusaha  mengatur  jadwal  dan  menggunakan  waktu belajarnya  dengan  baik,  mereka  juga  menggunakan  berbagai  sumber belajar disamping catatan-catatan kecil yang selalu mereka bawa, menjalin komunikasi  dengan  teman  madrasah  atau  sekolah,  menggunakan  waktu sebaik-bainya,  dan  mengisi  waktu  luang  dengan  berbagi  pengetahuan untuk menangkap substansi materi pelajaran yang telah dipelajari.
Semua  sumber  data  mengakui  bahwa  banyaknya  aktivitas  yang harus  mereka  laksanakan  membuat  mereka  mengalami  konflik  yaitu kesulitan  membagi  waktu  untuk  memenuhi  tuntutan  belajar  dengan tuntutan  mengikuti  kegiatan-kegiatan  kepesantrenan.  Konflik-konflik  ini membuat  sumber  data  melakukan  perencanaan  yang  matang, mengorganisasi  waktu  dan  belajar,  mengatur  diri  (kemampuan  kognitif dan  belajar),  memantau  diri,  dan  mengevaluasi  diri  pada  berbagai  tahap dalam proses belajar. Hal ini sesuai dengan pernyataan RA berikut ini:
“..... kita  tidak  hanya  menetapkan  satu  pelajaran  saja  maka  pelajaran  yang lain  akan  terabaikan  sehingga  kita  unggul  dalam  pelajaran  yang  kita tetapkan tadi sedangkan yang lainnya tidak bisa untuk dikuasai oleh sebab itu saya lebih memilih untuk mempelajari semua pelajaran dari pada hanya mempelajari  satu  pelajaran  saja  sebab  antara  pelajaran  yang  satu  dengan pelajaran yang lainnya salaing mendukung” 22 .
Suasana  lingkungan  yang  penuh  dengan  kegitan  menurut  mereka dapat  juga  memberikan  dukungan  dalam  optimalisasi  belajar, membangkitkan  motivasi,  memacu  semangat  belajar  untuk  meraih kesuksesan, memperkaya informasi yang didapat dari lingkungan sekitar, berkeluh kesah tentang aktivitas keseharian.

## 2. Pembahasan
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  keberhasilan  santri pembelajar  banyak  melakukan  regulasi  diri  dalam  belajar  mendukung hasil-hasil penelitian sebelumnya yang sejalan dengan hasil penelitian ini
22 (W1. RA. 45-54).
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
seperti  hasil  penelitian  Chairani  (2008),  yang  mengemukakan  bahwa belajar  berdasar  regulasi  diri  santri  penghafal  Al-Qur’an  di  pondok pesantren  di  Yogyakarta  sangat  dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  tujuan, motivasional,  karakteristik  kepribadian,  sumber  dukungan,  dan pemaknaan pada proses yang dijalaninya. 23 Strategi ini dianggap  sebagai solusi  terbaik  bagi  mereka,  dengan  memanfaatkan  waktu  luang  yang sedikit itulah, dinamika belajar mereka menjadi fokus dan optimal dalam memanfaatkan  waktu  yang  sedikit.  Tujuan  belajar  tidak  hanya menetapakan  yang  akan  diraih,  tetapi  bagaimana  santri  menjadi  remaja santri  yang  feuturistik  penuh  dengan  cita-cita  yang  dapat  membangun semangat pembelajar berprestasi.
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  proses  belajar yang dijalankan oleh sumber data memberikan kontribusi yang bermakna terhadap  belajar  berdasar  regulasi  diri  santri.  Teori  kognitif  sosial memandang  sebagian  besar  perilaku  manusia  bertujuan  dan  diregulasi oleh  kemampuan  berfikir  ke  depan  yaitu  dengan  cara  memotivasi  diri sendiri  dan  mengarahkan  perilakunya  secara  antisipatif. 24 Belajar berdasar regulasi diri merupakan hasil struktur kausalitas interdependen resiprokal  triadik  dari  aspek  pribadi,  perilaku,  dan  lingkungan. Ketiga aspek  ini   merupakan   aspek‐aspek   determinan  dalam   belajar berdasar regulasi diri yang saling  berhubungan,  dimana  person berusaha untuk meregulasi  diri  sendiri hasilnya  berupa  kinerja  atau perilaku, dan perilaku  ini  berdampak  pada  perubahan lingkungan.
Orientasi  tujuan  merupakan bentuk belajar berdasar regulasi diri yang  dialami  oleh  sumber  data  pada  penelitian.  Orientasi  tujuan merupakan  sasaran  yang  ingin  dicapai  oleh  mereka  dalam  menjalankan tugas-tugas  belajar.  Komitmen  yang  kuat  dalam  menentukan  tujuan performansi  yang  ingin  dicapai  diperkuat  oleh  keyakinan  diri  mereka bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  untuk  meraih  semua  tujuan belajarnya di pondok  pesantren. Perspektif psikologi memandang bahwa orientasi  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  sumber  data  meliputi  dua  aspek, yaitu  penguasan  materi  belajar    dan  tujuan  performansi.  Orientasi penguasan  materi  belajar  merupakan  upaya  pembelajar  fokus  pada bagaimana  pembelajar  dapat  belajar  dan  menguasai  materi  belajarnya,
23 Chairani,  L. Menghafal  Al-Qur’an  Itu  Mudah,  menjaganya  yang  Sulit  :  Dinamika Regulasi  Diri  Pada  Remaja  Penghafal  Al-Qur’an. Thesis (tidak  diterbitkan)  Yogyakarta: Pasca Sarjana UGM, 2008.
24 Bandura, A. Soscial Foundations of Thought and Actions: A Social Cognitive Theory. New Jersey: Prentice Hall. Inc. 1986.
dan  orientasi  performansi  merupakan  upaya  pembelajar  untuk menyenangkan  orang  lain  atau  ingin  mengalahkan  orang. 25 Hasil penelitian  mebuktikan  bahwa  orientasi  tujuan  berkorelasi  secara  positif dengan hasil kerja kognitif dan kinerja individu. 26 Orientasi tujuan menjadi penting karena tujuan belajar itu sendiri dapat berfungsi sebagai motivasi dalam belajar.
Proses  penetapan  tujuan  belajar  didukung  oleh  kemampuan metakognitif  pembelajar. 27 Faktor  yang  menentukan  tingkat  motivasi seseorang  adalah  efikasi  diri  terhadap  sesuatu  mempengaruhi  motivasi seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Jika  ia  merasakan  bahwa  dirinya mampu meraih  tujuan, maka ia akan bekerja  lebih keras, dan sebaliknya jika ia memiliki efikasi diri rendah, maka ia tidak akan memiliki motivasi tinggi  untuk  meraih  tujuan. 28 Dalam  menetapkan  tujuan  belajar, pembelajar dituntut mampu menggerakkan fikiran, perasaan, dan perilaku secara  terencana, dan secara siklikal disesuaikan dengan tujuan  personal yang  akan  dicapai.  Pembelajar  yang  memiliki  tujuan  belajar  merupakan individu yang memiliki motivasi, independensi, dan merupakan partisipan yang aktif secara metakognitif dalam belajar dan melibatkan semua faktor individual  yang  mempengaruhi  kinerja  belajarnya.  Eggen  dan  Kauchak, mengatakan  bahwa  regulasi  diri  pada  pelajar  adalah  proses  penggunaan fikiran  dan  tindakan-tindakan  strategis  dapat  dilakukan  pembelajar apabila ia mengetahui tentang tujuan belajar dan persepsi terhadap efikasi dirinya. 29 Pembelajar  memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  melakukan kontrol,  memiliki  harga  diri,  kecenderungan  menyelesaikan  tugas  yang lebih baik, bertanggungjawab, dan berorientasi ke masa depan.
Belajar  tidak  hanya  menjalani  sebuah  proses  yang  penuh  tugas- tugas  belajar,  akan  tetapi  juga  penuh  dengan  tantangan  dan  hambatan yang dapat mengganggu terselesaikannya tugas dalam periode waktu yang
25 Chen, S. S. Self-regulated learning strategies and achievement in an introduction to information systems course. Information Technology, Learning, and Performance Journal , 20, 11-22. 2002.
26 Ablard, K.E. & Lipschultz, R.E. Self regulated learning in high achieving students: Relation  to  advanced  reasoning,  achievement  goals,  and  gender .  Journal  of  Educational Psychology , 90 , 94-101. 1998.
27 Montalvo,  F.T  &  Torres,  M.C.G. Self-Regulated  learning  :  Current  and  future directions. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 2 (1), 1-34. 2004.
28 Zimmerman, B. J. (2008). Investigatting self-regulation and motivation : Historical background,  methodological  development,  and  future  prospects ,  American  Educational Journal, 45 (1), hlm. 166-183.
29 Eggen, P., & Kauchak, D. Educational psychology: Windows on classrooms (8 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2010, hlm 185-187.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
terbatas.  Kondisi  ini  memungkinkan  pembelajar  akan  meninggalkan tugas-tugas  tersebut.  Schunk,  mengatakan  bahwa  kuantitas  tugas  dan tingginya hambatan yang dihadapi oleh pembelajar dapat dihadapi dengan cara  pembelajar  meregulasi  kognisi  dan  motivasinya. 30 Bentuk  regulasi kognisi  disini  yaitu  pembelajar  harus  memiliki  tujuan,  akan  berinisiatif mempertahankan  atau  meningkatkan  tekadnya  untuk  memulai, mengarahkan  kinerjanya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Sedangkan regulasi emosi berupa upaya pembelajar mengontrol motivasi untuk tetap persisten, pengelolaan afeksi, lingkungan, dan perilaku.
Bentuk  belajar  berdasar  regulasi  diri  santri  pembelajar  yang ditemukan pada penelitian ini, yaitu santri menggunakan berbagai strategi belajar untuk mencapai tujuan belajarnya. Beberapa strategi belajar yang digunakan  oleh  santri  diantaranya,  yaitu;  memahami  konsep  pelajaran dengan  menggunakan  kata-kata  sendiri,  melakukan  resume,  membuat skema,  mencari  bantuan  orang  dewasa  atau  teman  sebaya  yang  lebih mampu,  dan  lebih  sering  melakukan  reviu  terhadap  belajar  dan  hasil belajarnya.  Slavin,  menyatakan  bahwa  strategi  belajar  merupakan  teknik untuk  memecahkan  problem,  memasukkan  dan  mempertahankan informasi  yang  diperoleh,  mengontrol  peristiwa,  mengontrol  lingkungan, mengingat,  mengelaborasi,  mengorganisasi,  mengelola  waktu,  mengelola usaha,  mengelola  kondisi  lingkungan,  melakukan  strategi  kognitif, mengontrol  diri,  dan  mencari  bantuan  sosial. 31 Strategi  belajar mengoptimalkan  kemampuan  strategi  kognitif  seperti  mengulang  materi pelajaran,  melakukan  elaborasi,  mengorganisasi  bahan  pelajaran, menghapal  atau  menggunakan  cara-cara  tertentu  untuk  membantu ingatan.
Zimmerman, mengatakan bahwa  konsep belajar berdasar regulasi diri  secara  khusus  berhubungan  dengan  pelajar  yang  metakognisinya aktif,  termotivasi  secara  intrinsik,  dan  menggunakan  strategi  dalam belajar. 32 Belajar  berdasar  regulasi  diri  merupakan  kombinasi keterampilan  belajar  akademik  dan  pengendalian  diri  yang  membuat pembelajar terasa lebih mudah mengatur cara belajarnya untuk kemudian mentransformasikan  kemampuan  mentalnya  menjadi  keterampilan  dan
30 Schunk,  Dale.  H. Learning  theories:  an  educational  perspective (5 th ed.).  New Jersey: Pearson Education, Inc, 2008, hlm. 116-121.
31 Slavin,  Robert.  E. Educational  psychology:  Theory  and  practice (9 th ed.).  New Jersey: Pearson. 2009, hlm. 204-206.
32 Zimmerman, B. J. Self-regulated learning and academic achievement: An overview . Educational Psychologist, 25, 3-17, 1990.
strategi akademik seperti  perencanaan  atau  orientasi  tujuan  belajar. 33 Perencanaan  diasumsikan  terjadi  atas  dasar  sifat  tugas  dan  lingkungan, pengetahuan,  tujuan,  efikasi  diri,  keadaan  afektif,  dan  hasil  dari  kontrol perilaku. 34 Penggunaan  strategi    belajar  akan  meningkatkan  kualitas belajar karena pembelajar dapat mentransformasi kemampuan mentalnya ke  dalam  kemampuan  akademik  dan  dapat  belajar  melalui  pengalaman dan refleksi diri.
Penggunaan  strategi  belajar  berdasar  regulasi  diri  tidak  hanya bergantung  pada  pengetahuan  mereka  mengenai  strategi,  tapi  juga berdasar  pada  proses  pengambilan  keputusan  metakognitif  dan  hasil kinerja mereka. Pada level regulasi diri yang bersifat umum, analisis tugas atau  perencanaan  adalah  proses  pengambilan  keputusan  untuk  memilih dan  mengubah  strategi  regulasi  diri  secara  umum. 35 Pada  level  regulasi diri yang sifatnya khusus, proses kontrol perilaku nampak dalam aktivitas pembimbingan dan pengarahan atensi, pelaksanaan aktivitas, persistensi, dan  pemantauan  terhadap  respon. 36 Pengorganisasian,  penetapan  tujuan dan  rencana,  evaluasi  diri,  mencari  informasi  dan  bantuan  sosial, memonitor  perilaku,  mengatur  lingkungan  fisik,  mengulang,  mengingat, dan  mereviu  bahan  pelajaran  merupakan  usaha  yang  dilakukan pembelajar  dalam  menjalani  aktivitas  belajarnya.  Semua  upaya  yang dilakukan  pembelajar  dilakukan  secara  persisten  sehingga  didapat  hasil belajar yang optimal.
Karaktristik  perilaku  dalam  belajar  berdasar  regulasi  diri  adalah perilaku  memilih,  mengatur,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  dapat mengoptimalkan belajar dengan menunjukkan tindakan mencari bantuan berupa  saran  atau  informasi. 37 Saran  ataupun  informasi  salah  satunya diperoleh  melalui  belajar  kelompok.  Selanjutnya,  dikatakan  bahwa pembelajar  yang  dikarakterkan  mempunyai  motivasi  berprestasi,  aktif,
33 Chen, S. S. Self-regulated learning strategies and achievement in an introduction to information systems course. Information Technology, Learning, and Performance Journal , 20, 11-22. 2002.
34 Zimmerman,  B.  J.  &  Paulsen,  A.  S. Self  monitoring during collegiate  studying:  An invaluable  tool  for  academic  self-regulation. In  P.R.  Pintrich  (Ed.),  Understanding  self- regulated learning (pp. 13-27). San Francisco, California: Jossey-Bass. 1995.
35 Slavin,  Robert.  E. Educational  psychology:  Theory  and  practice (9 th ed.).  New Jersey: Pearson. 2009, hlm. 204-206.
36 Pintrich, P. R. A motivational science perspective on the role of student motivation In  learning  and  teaching  contexts .  Journal  of  Educational  Psychology,    95(4),  667–686. 2003. 37 Bandura, A. Soscial Foundations of Thought and Actions: A Social Cognitive Theory. New Jersey: Prentice Hall. Inc. 1986.

## “Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
berorientasi  pada  tugas  atau  memiliki  dasar  pengetahuan  lebih  banyak, akan  mencari  bantuan  ketika  ia  memerlukannya.  Sekalipun  demikian, mencari  bantuan,  tidak  selalu  murni  strategi  belajar,  karena  mencari bantuan  pada  orang  lain  dapat  juga  merepresentasikan  interaksi  sosial. Oleh  karena  itu,  mungkin  saja  pelajar  yang  motif  sosialnya  tinggi  akan banyak menggunakan strategi mencari bantuan dalam belajar.
Belajar  berdasar  regulasi  diri  yang  ditunjukan  oleh  santri pembelajar  tidak  selalu  menghasilkan  tercapainya  orientasi  tujuan  yang dimiliki oleh setiap sumber  data. Salah satu sumber data penelitian (SH) mengalami  hambatan-hambatan  dalam  mencapai  kesuksesan  belajar untuk  meraih  prestasi  akademik  yang  tinggi  di  bangku  madrasah. Meskipun  ia  telah  mengupayakan  untuk  dapat  mencapai  target  yang  ia tentukan  untuk  meraih  prestasi  akademik  yang  tinggi  di  bangku madrasah,  akan  tetapi  ia  seringkali  mengalami  hambatan  untuk  fokus belajar.  Hal  ini  terjadi  karena  ketika  ia  mencoba  fokus  untuk  belajar materi  pelajaran  madrasah  atau  sekolah  sering  kali  berbenturan  dengan kegiatan kepesantrenan yang sulit ditinggalkan.
Kegagalan  dalam  memenuhi  target  seperti  yang  dilakukan  oleh subjek  SH  ini  sejalan  dengan  penyataan  dari  Pintrich  yang  menyebutkan bahwa  perspektif  regulasi  diri  dalam  belajar  mengasumsikan  seorang pembelajar  memiliki  potensi  untuk  dapat  mengontrol  dan  meregulasi beberapa  aspek  pada  diri  mereka  seperti  kognisi,  motivasi,  perilaku  dan juga beberapa  aspek  lingkungan mereka. 38 Perspektif regulasi diri dalam belajar mengakui  bahwa ada peran biologis, perkembangan, kontekstual dan  kendala  perbedaan  individu  yang  dapat  menghambat  atau mengganggu  individu  melakukan  regulasi.  Faktor  situasi  dan  lingkungan yang menjadi pencetus terhadap terjadinya belajar berdasar regulasi diri seperti  aktivitas  yang  padat  diberbagai  peran,  keinginan  untuk  berhasil dalam  pembelajaran,  hambatan  dalam  memenuhi  tuntutan  belajar,  dan dukungan yang diberikan oleh orang terdekat seperti kepala kamar, guru, dan teman.
Berhasil  tidaknya  seorang  pembelajar  dalam  meraih  sebuah kesuksesan  atau  prestasi  ditentukan  oleh  cara  belajarnya,  bagaimana  ia belajar, dengan siapa belajar dan bagaimana cara belajaranya. Salah satu strategi  belajar  yang  sering  digunakan  oleh  sumber  data  adalah  belajar
38 Pintrich,  P.  R.  A  motivational  science  perspective  on  the  role  of  student motivation In learning and teaching contexts. Journal of Educational Psychology,  95(4), 667–686. 2003.
kelompok adalah belajar bersama dengan satu atau lebih orang lain atau teman sekolah guna penyelesaian masalah atau tugas-tugas belajar untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
39
Dalam pandangan teori konstruktivistik,  belajar  kelompok  memberikan  pengalaman-pengalaman baru  bagi  pembelajar,  interaksi  yang  dibangun  dalam  kelompok  dapat mendorong  kerjasama  dan  setiap  individu  meberikan  kontribusi  untuk memotivasi  satu  sama  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Melalui belajar  kelompok  pula  mereka  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah dan menggunakan cara berfikir yang kritis sehingga dapat menyelesaikan tugas dengan efektif.
Efektivitas  belajar  kelompok  dipengaruhi  oleh  faktor  seperti;  tipe materi pelajaran, taraf kesukaran pelajaran,  karakteristik pembelajar, dan jumlah  anggota    kelompok.  Mencari  bantuan  belajar  pada  orang  lain, awalnya  dipandang  sebagai  suatu  ketergantungan,  tapi  sebenarnya merupakan  strategi  belajar  proaktif  yang  dapat  memfasilitasi  prestasi belajar. 40 Melalui  belajar  kelompok,    pembelajar  dapat  menumbuhkan kemampuan  menjalin  komunikasi,  bersikap  kooperatif,  saling  support, saling  membantu  satu  sama  lain.  Melalui  diskusi  kelompok,  para  santri pembelajar  juga  memperoleh  dukungan  atau  sebagai  sumber  dukungan yang  menguntungkan  bagi  mereka.  Menurut  Schunk,  dukungan  sosial adalah pemberian  informasi  baik  secara  verbal  maupun  non  verbal, pemberian bantuan tingkah laku atau materi yang didapat dari hubungan sosial. 41 Dalam  hal  ini,  santri  pembelajar  yang  merasa  memperoleh dukungan  sosial  secara  emosional  meraka  merasa  nyaman  karena diperhatikan,  mendapat  saran  atau  kesan  yang  menyenangkan  pada dirinya.
Belajar  berdasar  regulasi  diri  yang  dilakukan  oleh  sumber  data adalah  regulasi  kognitif,  metakognitif,  motivasi,  dan  perilaku.  Disamping empak  aspek  tersebut  mereka  juga  melakukan  regulasi  emosi,  yaitu dengan  memilih  mata  pelajaran  yang  disenangi  terlebih  dahulu  untuk menumbuhkan motivasi belajar terhadap mata pelajaran lain yang kurang disukai.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjaga  emosi  tetap  stabil  diberbagai
39 Miller,  D.  C.  &  Byrnes,  J.  P. To  Achieve  or  Not  to  Achieve:  A  Self-Regulation Perspective on Adolescent’ Academic Decision Making. Journal of Educational Psychology .
93, 677-685 . 2001.
40 Zimmerman,  B.  J. Investigatting  self-regulation  and  motivation  :  Historical background,  methodological  development,  and  future  prospects .  American  Educational Journal, 45 (1), 166-183. 2008.
41 Schunk,  Dale.  H. Learning  theories:  an  educational  perspective (5 th ed.).  New Jersey: Pearson Education, Inc. 2008, hlm. 116-121.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
situasi  belajar.  Regulasi  emosi  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini diketahui  bahwa  sumber  data  memilih  dan  beradaptasi  terhadap  suatu strategi  agar  afeksinya  dapat  membantu  dalam  regulasi  diri  dalam belajarnya,  tetapi  juga  dilakukan  pada  saat  mereka  akan  memulai  suatu kegiatan  pembelajaran  seperti  ketika  akan  mereview  materi pemebelajaran seperti kitan dan buku pelajaran atau mengerjakan tugas. Regulasi emosi yang dilakukan oleh sumber data selaras dengan pendapat Miller  &  Byrnes,  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  individu  untuk tidak terpengaruh oleh emosi negatif yang dirasakan sehingga dapat tetap berpikir  dan  melakukan  sesuatu  yang  baik. 42 Seluruh  sumber  data berupaya  menemukan  cara  agar  emosi  negatif  yang  dirasakan  dapat segera  hilang  sehingga  mereka  dapat  mnyelesaikan  tugas-tugas  dengan baik.
Temuan  lain  pada  penelitian  ini  adalah  strategi  dalam memecahakan  masalah  yang  dihadapi  oleh  santri.  Salah  satu  cara  yang digunakan  santri  untuk  memecahkan  masalahnya  dengan  cara  mencari bantuan  ( help  seeking). Mencari  bantuan  belajar  pada  orang  lain  dengan bertanya  kepada  guru,  orangtua,  atau  teman  ketika  menghadapi kesukaran belajar, awalnya dipandang sebagai suatu ketergantungan, tapi sebenarnya merupakan strategi belajar proaktif yang dapat memfasilitasi prestasi  belajar. 43 Mencari  bantuan  belajar  merupakan  salah  satu  cara mengelola sumber daya dalam belajar berupa lingkungan fisik dan sosial berupa  usaha  mencari  bantuan  dalam  belajar.  Mencari  bantuan merupakan  upaya  pembelajar  meminta  konfirmasi  dan  pemecahan masalah aktual. Schunk, menyatakan bahwa pembelajar dengan orientasi tujuan yang dimilikinya akan mengarahkan sumber daya yang dimilikinya pada  perilaku  mencari  bantuan. 44 Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa pembelajar  yang  dikarakterkan  mempunyai  motivasi  berprestasi,  aktif, berorientasi  pada  tugas  atau  memiliki  dasar  pengetahuan  lebih  banyak, akan  mencari  bantuan  ketika  ia  memerlukannya. 45 Fokus  dari  mencari
42 Miller,  D.  C.  &  Byrnes,  J.  P. To  Achieve  or  Not  to  Achieve:  A  Self-Regulation Perspective on Adolescent’ Academic Decision Making. Journal of Educational Psychology .
93, 677-685 . 2001.
43 Alsa, A. Program Belajar, Jenis Kelamin, BelajarBerdasar Regulasi Diri dan Prestasi BelajarMatematika  Pada  Pembelajar  SMA  Negeridi  Yogyakarta .    Disertasi  tidak diterbitkan, Yogyakarta, Pasca Sarjana UGM, 2007.
44 Schunk,  Dale.  H. Learning  theories:  an  educational  perspective (5 th ed.).  New Jersey: Pearson Education, Inc. 2008, hlm. 116-118.
45 Purdie, N., Hattie, J., & Douglas, J. Student Conceptions of Learning and Their Use of
bantuan  yang  dilakukan  sumber  data  adalah  melakukan  klarifikasi terhadap  substansi  materi  pembelajaran  yang  belum  dimengerti  atau belum  dikuasai.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  mereka  menjadikannya sebagai pembelajar yang tidak mudah putus asa, selalu terlibat aktif dalam usaha  mencari  bantuan,  dan  transformasi  informasi  untuk  pemahaman yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu,  santri  pembelajar  yang  motif  sosialnya tinggi akan banyak menggunakan strategi mencari bantuan dalam belajar.
Guna  menjaga  persistensi  belajar  berdasar  regulasi  diri  santri, mereka  selalu  melakukan  regulasi  motivasi  dalam  bentuk  usaha  yang disengaja  untuk  mengontrol  belajarnya.  Regulasi  motivasi  merupakan proses  menyangkut  fikiran  dan  tindakan  pelajar  dan  strategi-strategi untuk meregulasi berbagai keyakinan  motivasional. 46 Santri secara sadar dan  secara  intensional  berusaha  mempengaruhi  motivasinya  untuk meraih  tujuan  tertentu.  Inisiatif  untuk  mempertahankan  kemauannya untuk  memulai  dan  mengarahkan  kerjanya  untuk  mencapai  tujuan tersebut dengan sengaja. Disamping melakukan regulasi motivasi, sumber data juga melakukan regulasi metakognitif yang merupakan unsur penting dalam  belajar  berdasar  regulasi  diri.  Regulasi  metakognitif  berhubungan dengan  mekanisme  regulasi  diri  seperti    perencanaan,  pengecekan, pemantauan, pengujian, perbaikan, dan penilaian yang  digunakan pelajar dalam  aktivitas  belajar. 47 Regulasi  metakognitif  meliputi  sejumlah  sub- proses  yang  memfasilitasi  aspek  kontrol  dalam  belajar  yang  meliputi perencanaan, penetapan tujuan, pemantauan arah belajar dan pemahaman belajar,  penemuan  dan  perbaikan  kesalahan,  serta  penemuan  cara  yang lebih baik lagi dalam memecahkan problem belajar.

## C. Simpulan
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  bahwa  santri  pembelajar melakukan  regulasi  diri  dalam  belajarnya  sebagai  hasil  dari  struktur kausalitas  interdependen  resiprokal  triadik  dari  aspek  pribadi,  perilaku, dan  lingkungan.  Belajar  berdasar  regulasi  diri  santri  pembelajar  dapat ditemukan pada regulasi diri intrapersonal (individual) meliputi; regulasi kognitif,  strategi  belajar  metakognitif,  regulasi  perilaku,  dan  regulasi
Self-Regulated  Learning  Strategies:  A  Cross  Cultural  Comparison .  Journal  of  Educational Psychology, 88, 87-100 . 1996.
46 Eggen, P., & Kauchak, D. Educational psychology: Windows on classrooms (8 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2010, hlm 185-187.
47 Slavin,  Robert.  E. Educational  psychology:  Theory  and  practice (9 th ed.).  New Jersey: Pearson. 2009, hlm. 204-206.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”
emosi;  dan  regulasi  diri  interpersonal  (sosial)  seperti  mencari  bantuan dan diskusi kelompok.
Sebagai  bahan  pertimbangan,  santri  yang  memiliki  peran  yang sama  dengan  sumber  data  pada  penelitian  ini  dapat  mempertimbangkan strategi  belajar  berdasar  regulasi  dan  mengantisipasi  kemungkinan- kemungkinan  situasi  yang  dapat  terjadi  dengan  mempersiapkan  atau merencanakan  strategi  belajar  berdasar  regulasi  diri  dalam  hal  regulasi kognitif,  metakognitif,  regulasi  motivasi,  perilaku,  dan  regulasi  emosi. Guna  pengembangan  keilmuan,  penelitian  ini  perlu  dilakukan  peneliatan lanjutan  untuk  menggali  model-model  belajar  berdasar  regulasi  pada santri dengan sumber data yang lebih variatif dalam lingkup setting sosial budaya yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Ablard,  K.E.  &  Lipschultz,  R.E. Self  regulated  learning  in  high  achieving students:  Relation  to  advanced  reasoning,  achievement  goals,  and gender . Journal of Educational Psychology , 90 , 94-101. 1998. Alsa, A. Program Belajar, Jenis Kelamin, BelajarBerdasar Regulasi Diri dan Prestasi BelajarMatematika Pada Pelajar SMA Negeridi Yogyakarta . Disertasi tidak diterbitkan, Yogyakarta, Pasca Sarjana UGM, 2007.
Bandura, A. Soscial Foundations of Thought and Actions: A Social Cognitive Theory. New Jersey: Prentice Hall. Inc. 1986. Chairani,  L. Menghafal  Al-Qur’an  Itu  Mudah,  menjaganya  yang  Sulit  : Dinamika  Regulasi  Diri  Pada  Remaja  Penghafal  Al-Qur’an .  Thesis tidak diterbitkan, Yogyakarta Pasca Sarjana UGM. 2008.
Chen,  S.  S. Self-regulated  learning  strategies  and  achievement  in  an introduction to information systems course. Information Technology, Learning, and Performance Journal , 20, 11-22. 2002.
Eggen,  P  &  Kauchak,  D. Educational  psychology:  Windows  on  classrooms
(8 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2010.
Miller, D. C. & Byrnes, J. P. To Achieve or Not to Achieve: A Self-Regulation Perspective  on  Adolescent’  Academic  Decision  Making. Journal  of Educational Psychology . 93, 677-685 . 2001.
Montalvo, F.T & Torres, M.C.G. Self-Regulated learning : Current and future directions. Electronic  Journal  of  Research  in  Educational Psychology, 2 (1), 1-34. 2004.
Papalia,  Diane.  E.,  Old,  Salle.  W,  &  Feldman,  Ruth.  D. Human
Development. Terjemahan  edisi  ke-9:  Anwar,  K.A.  Jakarta:  Pernada
Media Grup. 2008.
Pintrich,  P.  R.  A  motivational  science  perspective  on  the  role  of  student motivation  In  learning  and  teaching  contexts.  Journal  of Educational Psychology,  95(4), 667–686. 2003.
Purdie, N., Hattie, J., & Douglas, J. Student Conceptions of Learning and Their Use  of  Self-Regulated  Learning  Strategies:  A  Cross  Cultural Comparison . Journal of Educational Psychology, 88, 87-100. 1996. Santrock, Jhon. W. Life-span development (Edisi Kelima) . Alih bahasa oleh Juda  Damanik  dan  Achmad  Chusairi.  Jakkarta:  Penerbit  Erlangga. 2008.
Schunk, Dale. H. Learning theories: an educational perspective (5 th ed.). New Jersey: Pearson Education, Inc. 2008. Slavin, Robert. E. Educational psychology: Theory and practice (9 th ed.). New Jersey: Pearson. 2009. Steffens,  K. Self‐regulated  learning  in  technology  enhanced  learning environments:  Lessons  of  a  european  peer .  European  Journal   of Education,  41  (3/4), 353‐379. 2006.
Subandi, M. A. Psikologi Dzikir . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. 2009.
Zimmerman,  B.  J. Self-regulated  learning  and  academic  achievement:  An overview . Educational Psychologist, 25, 3-17, 1990. Zimmerman, B. J. Academic studying and the development of personal skill:
A  self-regulatory  perspective. Educational  Psychologist , 33, 73-86.
1998.
Zimmerman, B.  J. Investigatting self-regulation and motivation : Historical background,  methodological  development,  and  future  prospects , American Educational Journal, 45 (1), 166-183. 2008. Zimmerman, B.J. & Martinez-Pons, M. Pursuing academic self-regulation : a 20-years methodological quest. Dalam Jessie-Ee, Chang,A,.& Tan, C.S. (Eds), Thinking  about  thinking  :  What  educators  need  to  know . (hh.3-30) Singapura: McGraw-Hill Education (Asia). 2004. Zimmerman, B. J. & Paulsen, A. S. Self monitoring during collegiate studying: An invaluable tool for academic self-regulation. In P.R. Pintrich (Ed.), Understanding  self-regulated  learning (pp.  13-27).  San  Francisco,
California: Jossey-Bass. 1995.
“Dinamika Psikologis Santri Pembelajar”