Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.1849 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION (EI) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA SEKOLAH DASAR
Meissy Armadi Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah meissyarmadi7@gmail.com
Nazlimar UIN Sultan Syarif Kasim Riau naz.limar123@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa melalui metode pembelajaran explicit instruction di kelas V Sekolah Dasar Negeri 016 Bukit Ranah. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya tingkat pemahaman konsep siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  1  orang  guru  dan  13  orang  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan degan  2  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes  tertulis  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan metode explicit instruction dapat meningkatka n pemahaman konsep siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  rata-rata  tes  pemahaman  konsep  peserta  didk  sebelum  tindakan  hanya  mencapai rata-rata  55,76  dengan  ketegori  kurang.  Setelah  dilakukan  tind akan  pada  siklus  I  mencapai  71,92 dengan  kategori  cukup.  Dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85  dengan  kategori  baik.  Denga n demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  explicit  instruction  daat  meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 016 Bukit Ranah.
Kata Kunci : Metode Explicit Instruction, Pemahaman Konsep, dan Sekolah Dasar.

## Abstract
This  study  aims  to  improve  students'  conceptual  understanding  through  the  explicit  instruction  learning method in class V 016 Bukit Ranah Public Elementary School. This research is motivated by the low level of students' understanding of  the concept. This  research is a classroom action research. The subjects in  this study were 1 teacher and 13 students. This research was conducted in 2 cycles, each cycle consisting of 2 meetings.  Data  collection  techniques  using  written  tests  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the research, it shows that the application of the explicit instruction method can improve students' understanding of concepts. This can be seen from the average results of students' conceptual understanding tests before the action only reached an average of 55.76 in the less category. After the action was taken in cycle I it reached 71.92 in the sufficient category. And increased in cycle II to 85 with good category. Thus it can be concluded that the application of the explicit instruction method can improve the understanding of the concepts of fifth grade students at Public Elementary School 016 Bukit Ranah.
Keywords: Explicit Instruction Method, Concept Understanding, and Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  kembali  suatu gagasan  atau  pemikiran  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari  dengan  mengguankan  bahasanya sendiri. Menurut F.Widodo pemahaman konsep merupakan kemampuan untuk mengerti ide abstrak dan objek dasar yang dipelajari siswa serta mengaitkan notasi dan simbol yang relevan dengan ide- ide kemudian mengkombinasikannya ke dalam rangkaian penalaran logis 1 . Menurut Eka Karunia pemahaman  konsep  merupakan  kemampuan  yang  berkenaan  dengan  memahami  ide-ide  yang menyeluruh dan fungsional. Pemahaman konsep lebih penting daripada sekedar menghafal. Oleh karena  itu,  jangan  salah  dalam  memberikan  arahan  atau  bimbingan  kepada  siswa.  Karena  salah sedikit memberikan arahan kepada siswa pasti konsep yang akan dipahami siswa tidak akan bisa dipahami  oleh  siswa 2 .  Dan  menurut  Gusniwati    pemahaman  konsep  adalah  suatu  kemampuan menemukan  ide  abstrak  dalam  matematika  untuk  mengklasifikasikan  objek-objek  yang biasanya dinyatakan  dalam  istilah  kemudian  dituangkan  kedalam  contoh  dan  bukan  contoh,  sehingga seseorang dapat memahami suatu konsep 3 .
Dari bebeberapa pendapat ahli yang dikemukakan diatas, dapat disimpulkan bahwa seorang siswa dikatakan memiliki pemahamaan konsep yang baik apabila : 1) Dapat mengemukakan ide- ide  dari  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahasanya  sendiri.  2)  Dapat  mengubah  dari suatu    informasi  ke  bentuk  informasi  lainnya.  3)  Dapat  mengklasifikasikan  objek-objek  yang terdapat dalam materi pembelajaran dengan benar sesuai dengan ide materi pembelajaran. 4) Dapat memberikan  kesimpulan  dari  materi  pembelajaran  yang  sudah  di  pelajari.  5)  Dapat  memberikan contoh dari materi pembelajaran yang berpatokan dengan ide-ide materi yang sudah di pelajari.
Pemahaman  konsep  sangatlah  penting  bagi  siswa,  karena  jika  siswa  tidak  memiliki pemahaman  dasar  tentang  konsep-konsep  yang  sedang  di  pelajari.  Maka  siswa  tersebut  akan kesulitan  dan  tidak  bisa  melanjutkan  ke  konsep-konsep  selanjutnya  karena  konsep  sebelumnya belum di kuasai dan di pahami oleh siswa tersebut. Dan apabila siswa ini tidak memahami konsep yang ia pelajari dengan baik dan benar. Ditakutkan   siswa salah menerapkan dan merealisasikan konsep yang dia pelajari di dalam lingkungan sehari-hari.
Siswa yang dapat menguasi konsep yang di pelajari, maka siswa tersebut akan bisa dengan mudah memahami  dan  merealisasikan  konsep  yang  telah  di  pelajari  ke  dalam  kehidupan sehari- harinya. Jadi, pemahaman konsep ini sangat penting di kuasai oleh seorang siswa agar konsep yang di  pelajari  oleh  siswa  tepat  sasaran  dan  sesuai  dengan  tujuan  di  pelajarinya  konsep  tersebut.
1 Levana,  M  &  Yusuf,  H.  (2013).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembejaran Matematika . Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2)
2 Eka, K., L. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung. Refika Aditama. Hal. 81.
3 Mira,  G.  (2015) .  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika Siswa . Hal. 30
Meningkatnya  pemahaman konsep  siswa  terkadang  tidak  muncul dengan  sendirinya.  Bagi  siswa yang  seperti  ini  diperlukan  adanya  usaha  seorang  guru.    Salah  satu  faktor  utama  yang  dapat mempengaruhi  pemahaman  konsep  seorang  siswa  adalah  faktor  pendekatan  belajar,  yaitu  jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-materi pembelajaran 4 .
Dari  beberapa  metode  yang  bisa  digunakan  oleh  seorang  guru  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  diantaranya  adalah  metode Explicit  Instruction (EI)  .  Metode  pembelajaran Explicit  instruction (EI)  merupakan  suatu  pendekatan  atau  model  pembelajaran  y ang dirancang  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedur  dan pengetahuan  deklaratif  sehingga  siswa  dapat  memahami  serta  benar-benar  mengetahui pengetahuan secara menyeluruh dan aktif dalam suatu pembelajaran dengan pola selangkah demi selangkah 5 .
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  ke  Sekolah  Dasar  Negeri  016  Bukit  Ranah dan  mewawancarai  seorang  guru,  peneliti  menemukan  :1)  Pada  proses  pembelajaran  secara pratikum,  dari  26  orang  siswa,  hanya  10  orang  siswa  atau  (38,4%)  yang  mampu membaca  hasil pengukuran menggunakan termometer. 2) Saat guru memberikan pertanyaan atau kuis kepada 26 orang  siswa,  Hanya  10  orang  siswa  atau  (37%)    yang  mampu  memberikan  contoh  kegunaan termometer  dalam  kehidupan  sehari-hari.  3)  Saat  guru  menejalaskan  beberapa  fenomena  yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dari  26  siswa,  hanya  7  siswa  atau  (26,8%)  yang  dapat mengklasifikasikan  fenomena-fonomena  tersebut.  4)  Saat  guru  menanyakan  tentang  kesimpulan dari kegiatan pratikum mengenai termometer, dari 26 orang siswa, hanya 8 orang siswa atau ( 31%) yang dapat menyimpulkan hasil pratikum yang telah dilaksanakan. 5) Pada saat membandingkan 2 fenomena alam angin darat dan angin laut, dari 26 siswa, hanya 5 orang siswa atau (19,2%) yang dapat  menjelaskan  persamaan  dan  perbedaan  antara  2  fenomena  tersebut.  6)  Dalam    diskusi pemecahan masalah, dari 26 orang siswa hanya 13 orang siswa atau (47%) yang dapat menjelaskan dengan benar mengenai perbedaan antara suhu dan panas (kalor).
Metode explicit  instruction merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  dirancang untuk  mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedur  dan  pengetahuan  deklaratif sehingga  siswa  dapat  memahami  suatu  konsep  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari. Sebagaimana penelitian yang sudah pernah dilakukan oleh Agus Saeful Anwar pada tahun 2017, mahasiswa  jurusan  pendidikan  guru  sekolah  dasar  dalam  penelitian  yang  berjudul:  “Penerapan metode Pembelajaran Explicit Instraction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Cahaya  Dan  Sifatnya  Pada  Siswa  Kelas  V  Di  SD  Nengeri  1  Sembawa”.  Hasil  penelitian
4 Muhibbin, S. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hal. 144
5 Moch,  A.,  K.,  B.  (2016). Sintak  45  Metode  Pembelajaran  Dalam  Student  Centered  Learning , (Malang : Universitas Muhamadiyah Malang Press. Hal 108.
menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran Explicit  Instraction dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rati  Oktarina  pada  tahun  2017,  mahasisiwa  jurusan pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah  UIN  Raden  Fatah  Palembang  dengan  judul:  “Pengaruh Penerapan metode Pembelajaran Explicit Instraction Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Pada Materi  Pelajaran  IPA  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyah  Islamiyah  Cempaka  Palembang”.  Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar setelah menggunakan metode pembelajaran Explicit Instraction. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Raisa Berlian pada tahun  2020,  mahasisiwi    jurusan  pendidikan  guru  madrasah  ibtidaiyah  UIN  Suska  Riau  dengan judul:  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Meaningful  Instructional  Design  (MID)  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Tema  Cita-Citaku  Muatan  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  002  Terpadu  Kuok”.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar setelah menggunakan metode pembelajaran Explicit Instraction.
Berdasarkan permasalahan dan uraian di atas, peneliti ingin melakukan sebuah penelitian tindakan kelas yang berjudul : Penerapan Metode pembelajaran Explicit Instruction (EI) Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  Kelas  V Sekolah Dasar Negeri 016 Bukit Ranah Kecamatan Kampar Kabupaten Kampar ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Secara  lebih  luas  penelitian  tindakan kelas dapat diartikan sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok subyek yang diteliti dan mengamati tingkat  keberhasilan  atau  akibat  tindakannya,  untuk  kemudian  diberikan  tindakan  lanjutan  yang bersifat peneympurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi sehingga diperoleh hasil yang lebih baik 6 .
Penelitian ini dilaksanakan dikelas V SD Negeri 016 Bukit Ranah pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SD SD Negeri  016  Bukit  Ranah  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  13  orang  yang terdiri dari 5 orang laki-laki dan 8 orang perempuan. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah penerapan metode pembelajaran Explicit Instraction (EI) untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Model penelitian tindakan kelas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  model  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Suharmisi Arikunto. Dimana pada model ini terdapat dua siklus yang setiap siklusnya terdapat empat langkah yaitu:  Perencanaan  ( Planning ),  Aksi  atau  tindakan  ( Acting ),  observasi  ( obseving ),  dan
6 Paizaluddin & Ermalinda. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Alfabeta. Hal.6
refleksi( reflecting ) 7 .
Data yang akurat dan lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh  data  tersebut  diperlukan  berbagai  teknik  pengumpulan  data,  oleh  karena  itu  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 3 teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi, dan dokumentasi. Sedangkan tekhnik analisis data yang digunakan yaitu menggunakan tekhnik analisis kualitatif dan tekhnik analisis kuantitatif. Data kualitatif dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode  pembelajaran Explicit  Instraction (EI) . Sedangkan  data kuantitatif dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur aktivitas belajar siswa.
Setelah data aktivitas pendidik dan peserta didik terkumpul melalui observasi, data tesebut diolah menggunakan rumus persentase sebagai berikut 8 :
𝑝 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan :
P       = Angka persentase
F       = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N       = Number of Cases ( jumlah frekuensi atau banyaknya individu)
100% = Bilangan tetap
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan  atas  4  kriteria  penilaian  yaitu  baik  sekali,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Adapun kriteria tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Presentase Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Nilai Kualifikasi 91-100 Baik Sekali 81-90 Baik 71-80 Cukup <70 Kurang
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep peserta didik, yang dilakukan  setiap  akhir  pertemuan,  adapun  tes  yang  dilakukan  dilaklukan  berbentuk  tes  tertulis. Pemahaman konsep diolah dengan rumus sebagai berikut: 9
7 Widiawati,  Ni  Putu,  dkk. (2015).  Analisi  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Banjar. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1).
8 Anas, S . (2014). Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hal. 43.
9 Sukma, E. & Nurhayati. (2016). Penelitian Tindakan Kelas bagi Mahasiswa . Pekanbaru: Kreasi edukasi. Hal. 96.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑜𝑎𝑙 × 100%
Keberhasilan penerapan metode pembelajaran Explicit Instraction (EI) dikatakan berhasil apabila mencapai angka 75%. Apabila rata-rata nilai tes pemahaman konsep siswa meningkat pada setiap  siklus,  maka  penggunaan  metode  pembelajaran Explicit  Instraction (EI)  dapat  dikatakan meningkatkan pemahaman konsep siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Prasiklus
Sebelum  peneliti  mengguanakan  metode Explicit  Intraction (EI)  dapam  proses pembelajaran. Peneliti melakukan tes pemahaman konsep sebelum tindakan dengan memberikan 5 soal pemahaman konsep. Dapat diketahui bahwa setelah dianalisis pemahaman konsep siswa kelas V Sekolah dasar  Negeri 016 Bukit Ranah pada tema 6 muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Tergolong dalam Ketegori  “Kurang”.  Hal ini terlihat dari persentase rata-rata pemahaman konsep siswa yang hanya mencapai 55,76% atau tergolong “kurang”. Untuk lebih jelasnya dapat di lihat pada tabel 2 berikut ini :
Tabel 2. Hasil Belajar Pemahaman Konsep Prasiklus No Keterangan Nilai 1 Nilai Rata-Rata 55,76 2 Siswa yang Tuntas 5 siswa (38,46%) 3 Siswa yang Tidak Tuntas 8 siswa (61,54%) Kategori Kurang
Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2022
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa  nilai rata-rata  siswa pada pratindakan yaitu  sebesar  55,76.  Dengan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  5  orang  siswa  atau  sebesar  38,46%. Jumlah siswa yang tidak tuntas yaitu sebanyak 8 orang siswa atau sebesar 61,54%. Adapun kategori ketuntasan siswa berada pada kategori kurang.

## Siklus I, Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  dilaksanakan  selama  10  menit  yang  diawali  dengan  guru  mengucapkan salam dan mengajak semua siswa untuk berdoa. Pendidik mengecek kehadiran dan kerapian siswa sebelum memulai pembelajaran.

## Siklus I, Tahap Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  75  menit,  diawali  dengan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. Guru mereview pengetahuan siswa mengenai materi
pembelajaran.  Materi  yang  dibahas  adalah  sumber  energi  panas  pada  tema  6  (Panas  dan Perpindahannya) Subtema 1 (Suhu dan kalor). Guru membagikan lembaran handout kepada siswa yang berisi  materi  pembelajaran  dan  siswa  diminta  untuk  membaca  dan  memahami  materi  yang terdapat  di  dalam  handout.  Selanjutnya  guru  mendemonstrasikan  dan  menjelaskan  konsep  yang terdapat  didalam  handout  yaitu  pengenai  pengertian  dari  suhu  dan  kalor,  perbedaan  suhu  dan kalor,dan  jenis-jenis  termometer.  Setelah  itu  guru  membimbing  siswa  untuk  melakukan  sebuah percobaan  sederhana  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran.  Setelah  melakukan  pecobaan, guru menunjuk beberapa siswa untuk membacakan hasil percobaan yang telah di lakukan dan siswa yang lainnya dipersilahkan untuk bertanya atau menanggapi yang dibacakan siswa yang tadi. Guru memberikan penjelasan lebih lanjut yang telah dijelaskan oleh siswa yang tadi.  Selanjutnya,  guru membimbing siswa untuk mengerjakan soal-soal yang terdapat di dalam handout.

## Siklus I, Tahap Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir guru membantu siswa untuk mengingat kembali point –point penting yang terdapat didalam  materi pembelajaran dengan memberikan pertanyaan yang bersifat kognitif. Dan  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  proses  pembelajaran  dan  guru  menutup  pembelajaran dengan membaca hamdallah.
Siklus I, Hasil Belajar Siswa
Tabel 3. Hasil Belajar Pemahaman Konsep Siklus I
No Keterangan Nilai 1 Nilai Rata-Rata 71,92 2 Siswa yang Tuntas 9 siswa (69,23%) 3 Siswa yang Tidak Tuntas 4 siswa (30,77%) Kategori Cukup
Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2022
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I mengalami peningkatan menjadi 71,92. Dengan jumlah siswa tuntas sebanyak 9 orang siswa atau sebesar 69,23%. Jumlah siswa yang tidak tuntas yaitu sebanyak 4 orang siswa atau sebesar 30,77%. Adapun kategori ketuntasan siswa berada pada kategori cukup.

## Siklus I, Tahap Refleksi
Pada  siklus  I  pemahaman  konsep  siswa  sudah  bisa  dikatakan  meningkat  dengan mengguanakan metode Explicit Intraction (EI) akan tetapi berdasarkan hasil pembahasan peneliti dengan observer  pada siklus I terdapat beberapa kelemahan aktivitas  guru yang harus dievaluasi untuk menentuan perbaikan tindakan selanjutnya di siklus II. Adapun kelemahan dan solusi dari kelemahan yang terdapat pada siklus I yaitu : guru kurang mahir dalam mendemonstrasikan dan menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  setiap  peserta  didik,  guru  kesulitan  dalam  mengontrol
kelas karena masih ada berapa anak yang meribut, guru kurang aktif dalam beinteraksi dengan para siswa dalam proses pembelajaran.

## Siklus II, Tahap Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  dilaksanakan  selama  10  menit  yang  diawali  dengan  guru  mengucapkan salam dan mengajak semua siswa untuk berdoa. Pendidik mengecek kehadiran dan kerapian siswa sebelum memulai pembelajaran.

## Siklus II, Tahap Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  75  menit,  diawali  dengan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. Guru mereview kembali pengetahuan siswa mengenai materi  pembelajaran.  Materi  yang  dibahas  adalah  sumber  energi  panas  pada  tema  6  (Panas  dan Perpindahannya)  Subtema  2  (Perpindahan  Kalor  di  Sekitar  Kita).  Guru  membagikan  lembaran handout  kepada  siswa  yang  berisi  materi  pembelajaran  dan  siswa  diminta  untuk  membaca  dan memahami  materi  yang  terdapat  di  dalam  handout.  Selanjutnya  guru  mendemonstrasikan  dan menjelaskan konsep yang terdapat di dalam handout yaitu perpindahan kalor secara konveksi, dan Peristiwa  perpindahan  kalor  secara  konveksi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setelah  itu  guru membimbing siswa untuk melakukan sebuah percobaan sederhana yang berkaitan dengan materi pembelajaran.  Setelah  melakukan  pecobaan,  guru  menunjuk  beberapa  siswa  untuk  membacakan hasil  percobaan  yang  telah  dilakukan  dan  siswa  yang  lainnya  dipersilahkan  untuk  bertanya  atau menanggapi yang dibacakan siswa yang tadi. Guru memberikan penjelasan lebih lanjut yang telah dijelaskan oleh siswa yang tadi.  Setelah itu  guru membimbing peserta didik untuk mengerjakan soal-soal yang terdapat di dalam handout.

## Siklus II, Tahap Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir guru membantu siswa untuk mengingat kembali point –point penting yang terdapat didalam  materi pembelajaran dengan memberikan pertanyaan yang bersifat kognitif. Dan  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  proses  pembelajaran  dan  guru  menutup  pembelajaran dengan membaca hamdallah.
Siklus II, Hasil Belajar Siswa
Tabel 4. Hasil Belajar Pemahaman Konsep Siklus II No Keterangan Nilai 1 Nilai Rata-Rata 85 2 Siswa yang Tuntas 12 siswa (92,30%) 3 Siswa yang Tidak Tuntas 1 siswa (9,7%) Kategori Baik Sumber: Hasil Olah Data Penelitian 2022
Berdasarkan tabel 4 di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus II juga mengalami  peningkatan  menjadi  85.  Dengan  jumlah  siswa  tuntas  sebanyak  12  orang  siswa  atau sebesar 92,30%. Jumlah siswa yang tidak tuntas yaitu sebanyak 1 orang siswa atau sebesar 9,7%. Adapun kategori ketuntasan siswa berada pada kategori baik
Siklus II, Tahap Refleksi
Pada  siklus  II  pemahaman  konsep  siswa  sudah  bisa  dikatakan  meningkat  dengan mengguaNakan  metode Explicit  Intraction (EI).  Pada  siklus  II  guru  sudah  mahir  dalam mendemonstrasikan dan menjelaskan materi  pembelajaran kepada setiap peserta didik, guru  juga sudah  mampu  mengontrol  kelas  dengan  baik,  guru  sudah  terlibat  secara  aktif  dalam  beinteraksi dengan  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  prasiklus,  pemahaman  konsep siswa masing tergolong ke dalam kategori kurang. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi yang diperoleh  yaitu  hanya  5  siswa  atau  38,46%  yang  telah  mencapai  KKM,  sedangkan  8  siswa  atau 61,54% belum mencapai KKM. Pada siklus I terjadi peningkatan hasil pemahaman konsep siswa dengan 9 siswa atau 69,23% yang telah mencapai KKM, sedangkan 4 siswa atau 30,77% belum mencapai  KKM.  Pemahaman  konsep  siswa  setelah  melaksanakan  siklus  I  sudah  mengalami peningkatan walaupun masih ada siswa yang belum mencapai KKM.
Pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  yang  lebih  tinggi.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil  pemahaman  konsep  siswa  dengan  12  siswa  atau  92,30%  yang  telah  mencapai  KKM, sedangkan  1  siswa  atau  9,77%  belum  mencapai  KKM.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  juga mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya.  Pada  pratindakan  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa sebesar  55,76,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  71,92,  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  menjadi  85.  Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh,  peneliti  menyimpulkan  bahwa pelaksaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  Secara  keseluruhan  penerapan  metode Explicit Intraction (EI) pada siswa kelas V SD Negeri 016 Bukit Ranah telah mencapai titik keberhasilan. Keberhasilan penggunaan metode Explicit Intraction (EI) untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas V SD Negeri 016 Bukit Ranah ditandai dengan adanya peningkatan dan perubahan pada setiap siklus. Untuk mengetahui secara jelas peningkatan setiap tindakan dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Grafik Pemahaman Konsep Siswa Kelas V SD Negeri 016 Bukit Ranah Pada Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus II

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  peneliti  dengan  penerapan  metode pembelajaran Explicit Intraction (EI) dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa kelas V SD Negeri 016 Bukit Ranah. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata tes pemahaman konsep peserta didk  sebelum  tindakan  hanya  mencapai  rata-rata  55,76  dengan  ketegori  kurang.  Setelah dilakukan tindakan pada siklus I mencapai 71,92 dengan kategori cukup. Dan meningkat pada siklus II menjadi 85 dengan kategori baik.  Adapun jumlah siswa yang mencapai KKM pada pratindakan yaitu sebanyak 5 siswa, siklus I sebanya 9 siswa, dan siklus II sebanyak 12 siswa.
Adapun saran dalam penelitian ini adalah agar pihak guru di SD Negeri 016 Bukit Ranah khususnya  kelas  V  agar  lebih  sering  menggunakan  metode    pembelajaran  yang  bervariatif  salah satunya  yaitu  metode  pembelajaran Explicit  Intraction (EI)  karena  sudah  terbukti  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  dalam  pembelajaran.  Serta  kepada  para  peneliti selanjutnya, agar penelitian ini terus dikembangkan demi kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, S . (2014). Pengantar Statistik Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada. Hal. 43.
Anwar,  S.,  A.  &  Lapenia,  P.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Cahaya Dan Sifatnya Pada Siswa Kelas V Di SD Negeri  1 Sembawa. Jurnal Lensa Pendas , IV (I).
Berlian, R. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Meaningful Instructional Design (MID) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Tema Cita-Citaku Muatan Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas IV Sekolah Dasar Negeri 002 Terpadu Kuok . Eka, K., L. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung. Refika Aditama. Hal. 81.
Levana,  M  &  Yusuf,  H.  (2013).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembejaran Matematika . Jurnal Pendidikan Matematika , 7(2)
Mira,  G.  (2015) .  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika Siswa . Hal. 30
Muhibbin, S. (2013). Psikologi Belajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hal. 144
Moch,  A.,  K.,  B.  (2016). Sintak  45  Metode  Pembelajaran  Dalam  Student  Centered  Learning , (Malang : Universitas Muhamadiyah Malang Press. Hal 108.
Oktaria, R. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instraction Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  Pada  Materi  Pelajaran  IPA  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyah Islamiyah Cempaka Palembang .
Paizaluddin & Ermalinda. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Alfabeta. Hal.6
Sukma,  E.  &  Nurhayati.  (2016). Penelitian  Tindakan  Kelas bagi  Mahasiswa .  Pekanbaru:  Kreasi edukasi. Hal. 96
Widiawati,  Ni  Putu, dkk.  (2015).  Analisi  Pemahaman  Konsep  Dalam  Pelajaran  IPA  Pada  Siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Banjar. Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 3 (1).