## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 1(2): 57-61 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Pengembangan Learning Log untuk Siswa SMP pada Pembelajaran Pemanasan Global dengan Metode Demonstrasi Berbasis POE
(Log Learning Development for Junior High School Students in Learning of Global Warming using POE-Based Demonstration Method)

## Hilda Asri Widyastuti*, Suhara, Ana Ratna Wulan
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: hildaaw@gmail.com
Accepted: 16 September 2018 - Approved: 26 September 2018 - Published: 30 September 2018
ABSTRACT This study aims to describe the development of learning log for junior high school students on global warming with  demonstration  based  on  Predict-Observe-Explain  (POE).  The  development  process  started  with  the  preparation  of learning  log,  test  trial  to  obtain  the  data  to  be  repaired,  and  obtained  learning  log  tools  better.  The  method  used  was  the descriptive  method. Two  classes  in  one of  junior high  school  in  Bandung  were  selected by  cluster  random  sampling.  Data collected  through  the  assignment  of  learning  log,  field  notes  through  observation  and  interviews.  The  instruments  were examined  in  this  study  is  learning  log’  task  and  rubric.  While  research  instruments  consisted  of  student’s  and  teacher’s interviews guides, field notes, and rubric for assessment authentic’s effectiveness. The trial showed that questions in task still need  to  be  improved  in  terms  of  the  sentence  and  the  editorial  content,  rubrics  for  learning  log  developed  based  on  the responses of the students. Meanwhile, the effectiveness of authentic assessment test phase is (45%) quite good. The results of the application authentic assessment can measure students' POE. Questions on the task and the rubric developed well. The effectiveness of authentic assessment in application phase is (85%) very good. The response of students and teacher about authentic assessment developed positively.
Keywords authentic assessment, learning log , global warming, demonstration, POE
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengembangan learning  log untuk  siswa  SMP  pada  pembelajaran pemanasan global dengan metode demonstrasi berbasis Predict-Observe-Explain (POE). Proses pengembangan learning log dimulai dari menyusun learning  log , uji coba untuk mendapatkan data perbaikan, dan diperoleh perangkat asesmen otentik yang lebih baik. Jenis penelitian yang digunakan merupakan deskriptif. Dua kelas dipilih secara cluster random sampling dari salah satu SMP  negeri  di  Kota  Bandung  dilibatkan  dalam  penelitian  ini.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  penugasan  pengisian asesmen otentik, observasi yang dituangkan dalam  catatan lapangan dan wawancara. Instrumen yang diteliti berupa task dan rubrik learning  log .  Sementara  instrumen  penelitian  terdiri  dari  pedoman  wawancara  untuk  siswa,  pedoman  wawancara  untuk guru,  catatan  lapangan,  dan  rubrik  penilaian  efektivitas  asesmen  otentik.  Hasil  uji  coba  menunjukkan  pertanyaan  pada  task masih  perlu  diperbaiki  dari  segi  redaksi  kalimat  dan  konten,  rubrik  tahap  uji  coba  mengalami  pengembangan  berdasarkan jawaban  siswa,  serta  efektivitas  asesmen  otentik  tahap  uji  coba  (45%)  tergolong  cukup  baik.  Hasil  penerapan menunjukkan asesmen otentik yang dikembangkan sudah dapat mengukur kemampuan POE siswa. Pertanyaan pada task dan rubrik yang dikembangkan  cukup  baik.  Efektivitas  asesmen  otentik  (85%)  tergolong  sangat  baik.  Tanggapan  siswa  dan  guru  mengenai asesmen otentik yang dikembangkan positif.
Kata kunci asesmen otentik, learning log , pembelajaran pemanasan global, demonstrasi, demonstrasi berbasis POE

## 1. PENDAHULUAN
Pada  hakikatnya,  sains  merupakan  pengetahuan  yang disusun  secara  sistematis  berdasarkan  observasi  dan eksperimen  yang  bermanfaat  bagi  manusia.  Berdasarkan BSNP  (2006),  pembelajaran  IPA  di  SMP/MTs  perlu menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung.  Kegiatan  praktikum  dapat  menjadi  sarana melatih kemampuan observasi siswa. Namun praktikum di sekolah  umumnya  bersifat  resep,  hanya  meminta  siswa melakukan apa yang diperintahkan. Kondisi tersebut sesuai
dengan pernyataan Rustaman dan Rustaman (1995) bahwa pada kenyataannya pembelajaran sains yang masih bersifat hafalan,  kering,  dan  kurang  menyeimbangkan  proses berpikir  siswa.  Kegiatan  praktikum  tidak  selalu  dapat terlaksana  secara  efektif  di  semua  sekolah.  Hal  ini  karena keterbatasan  alat,  biaya,  dan  waktu.  Abrahams  dan  Reiss (2012)  mengusulkan  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  di sekolah  untuk  memodifikasi  kegiatan  praktikum  saat  ini dengan menggunakan desain Predict-Observe-Explain (POE). Desain  ini  paling  tepat  digunakan  dan  melengkapi kekurangan metode demonstrasi.
Fenomena  pemanasan  global  merupakan  isu  penting yang sedang berkembang di masyarakat. Begitu pentingnya materi ini sehingga ada pada kurikulum dan diajarkan pada siswa  SMP  kelas  7.  namun  fenomenanya  sulit  diamati secara  langsung  karena  prosesnya  lama  dan  cakupan areanya  sangat  luas  sehingga  materi  ini  bersifat  abstrak. Untuk  menghadirkan  fenomena  pemanasan  global  dalam pembelajaran  di  kelas  digunakan  sebuah  alat  peraga.  Alat peraga  untuk  menunjukkan  fenomena  pemanasan  global berupa dum ekologi sehingga lebih bersifat real situation . Pembelajaran dalam penelitian ini bersifat real situation dan  membutuhkan  jenis  asesmen  yang  dapat  menilai kemampuan  POE  siswa,  dapat  diisi  selama  kegiatan demonstrasi  berlangsung,  serta  memberikan feedback baik pada guru atau pun siswa. Jenis tes objektif seperti benar- salah  atau  pilihan  ganda  bukanlah  alat  yang  baik  untuk mengukur tingkat kompetensi siswa karena pada umumnya hanya  digunakan  untuk  menilai  penguasaan  konsep  atau prestasi  belajar  siswa  (Wulan,  2010).  Berdasarkan  Permen no.  66  tahun  2013  mensyaratkan  penggunaan  asesmen otentik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Asesmen  otentik adalah  asesmen  yang  menilai  kemampuan  riil  siswa  dan relevan  untuk  mengukur  kompetensi  tertentu    dimana dalam konteks ini adalah kemampuan POE siswa.
Asesmen  otentik  dapat  berbentuk  jurnal  belajar ( learning  log ).  Menurut West  Virginia  Department  of  Education (2012)  siswa  dapat  merekam  proses  yang  mereka  lalui dalam  mempelajari  sesuatu  yang  baru,  menuliskan pertanyaan, atau mengklarifikasi konsep. Learning log sesuai digunakan untuk pembelajaran yang terfokus pada kegiatan pengamatan.  Dalam  penelitian  ini,  produk  berupa learning log yang  dihasilkan  ada  4  jenis, learning  log class prediksi, learning log class observasi, learning log eksplanasi, dan learning log home agar  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  yang digunakan.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berjenis  deskriptif.  Penelitian  ini mendeskripsikan pengembangan dan penerapan learning log untuk  siswa  SMP  pada  pembelajaran  pemanasan  global dengan metode demonstrasi berbasis POE. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VII semester 1 SMPN 12 Bandung tahun ajaran 2014/2015 yang telah mendapatkan pembiasaan. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random  sampling  yakni  setiap kelas mendapatkan peluang yang  sama  untuk  dilakukannya  penelitian.  Kelas  yang digunakan dalam penelitian adalah VII A dan VII H. Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  macam  alat pengumpul data, yaitu learning log class yang dibagi menjadi tiga  jenis  berdasarkan  tipe  soal  yaitu learning  log prediksi, learning  log observasi,  dan learning  log eksplanasi; learning  log home berisi pertanyaan reflektif untuk mengetahui kesulitan yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran,  cara  mengatasi kesulitan  tersebut,  dan  pengetahuan  baru  yang  didapat siswa;  rubrik  penilaian  efektivitas  asesmen  otentik    untuk Pembelajaran  Pemanasan  Global  dengan  Metode Demonstrasi Berbasis POE yang mengacu pada Rustaman (2013)  dan  Joyce  (2006);  catatan  lapangan  berisi  hal-hal penting  yang  terjadi  saat proses penelitian; serta  pedoman wawancara  bagi  guru  dan  siswa  untuk  menanyakan
pendapat  mengenai  kelebihan  dan  kelemahan,  wawancara untuk  siswa  dilakukan  pula  untuk  untuk  validasi  terhadap jawaban siswa pada tahap penerapan/penggunaan asesmen otentik.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Coba Learning Log untuk Siswa SMP pada Pembelajaran Pemanasan Global Berbasis POE
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  tahap  besar  yaitu tahap uji coba dan tahap penerapan. Instrumen learning log yang dihasilkan berbentuk buku kecil dengan ukuran kertas A5.  Nama  “ learning  log ”  diubah  menjadi  “jurnal  belajar” agar  mudah  dikenali  siswa. Learning  log tersebut  memuat tugas siswa  ( task ) berupa  pertanyaan pengarah  yang  harus dikerjakan  dan  dinilai  dengan  menggunakan  rubrik penilaian learning  log .  Hidayat  (2012)  menyatakan  bahwa learning  log dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan guru.
Berdasarkan  waktu  pengerjaannya,  jurnal  belajar  atau learning  log dibagi  menjadi  dua  yaitu learning  log class yang dikerjakan siswa di kelas dan learning log home yang diberikan kepada siswa di akhir pembelajaran untuk dibawa dan diisi di  rumah  masing-masing. Learning  log class dibagi  lagi berdasarkan  kontennya    menjadi  tiga  yaitu learning  log prediksi, learning  log observasi,  dan learning  log eksplanasi. Hal  ini  dilakukan  untuk  mencegah  siswa  mengubah jawaban  pada learning  log prediksi  dan  mengurangi  kesan ada banyak soal yang harus dikerjakan.
Learning  log prediksi  digunakan  untuk  melatih kemampuan  prediksi  siswa  dan  diisi  sebelum  kegiatan demonstrasi mengenai pemanasan global dan dikumpulkan sebelum  kegiatan  demonstrasi. Learning  log observasi digunakan untuk melatih kemampuan observasi siswa dan diisi  selama  kegiatan  demonstrasi. Learning  log eksplanasi diisi  setelah  kegiatan  demonstrasi  dan  digunakan  untuk melatih  kemampuan  menjelaskan  fenomena  yang  diamati, menjelaskan  hubungan  setiap  variabel,  serta  menjelaskan prediksi dengan observasi.
Learning  log ini  tersusun  dari cover depan  beserta identitas  siswa,  petunjuk  penggunaan,  lembar-lembar learning  log untuk  diisi  siswa,  dan  lembar  komentar  (pada learning log prediksi dan eksplanasi).
Task pada  lembar  prediksi  meminta  siswa  membuat prediksi  mengenai  perubahan yang  akan terjadi  pada  dum ekologi  ketika  ditambahkan  CO 2 ke  dalamnya.  Sebelum membuat prediksi terdapat pertanyaan-pertanyaan pengarah  yang  menuntun  siswa  untuk  memprediksi berdasarkan gambar, tabel, dan grafik.
Task pada learning  log observasi  pada  umumnya meminta  siswa  mengobservasi  fenomena  sebelum  dum ekologi diberi perlakuan berupa ditambahkannya CO 2 dan setelah  diberi  perlakuan.  Soal  terfokus  pada  kegiatan mengamati,  diantaranya  meminta  siswa  mengidentifikasi alat-alat peraga pada dum ekologi,  menentukan suhu awal, mengamati  perubahan  yang  terjadi  ketika  perlakuan, merekam  hasil  pengamatan  ke  dalam  bentuk  tabel,  dan menentukan suhu akhir.
Task dalam learning log eksplanasi menitikberatkan pada kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  hasil  observasi, hubungan  antara  variabel  (contohnya,  hubungan  antara
Widyastuti et al. (2018) Pengembangan Learning log untuk Siswa SMP pada Pembelajaran Pemanasan Global …
suhu  dan  ketinggian  air),  solusi  yang  diberikan  untuk mengurangi  pemanasan  global  dan  pertanyaan-pertanyaan terkait pemahaman konsep pemanasan global.
Task pada learning  log home berisi  pertanyaan  reflektif terkait kesulitan-kesulitan yang dirasakan saat memprediksi, mengobservasi,  atau  mengeksplanasi  serta  pengetahuan baru yang didapatkan.
Berdasarkan  hasil  pada  tahapan  uji  coba,  ditemukan dua kendala yaitu kendala terkait pelaksanaan dan kendala yang berkaitan langsung dengan learning log . Kendala terkait pelaksanaan  diantaranya  adalah  masalah  pada  alokasi waktu,  kondisi  pengisian learning  log saat  kegiatan pengamatan, dan waktu pengumpulan learning log home . Masalah  terkait  alokasi  waktu  ditemukan  setelah pembagian learning  log class prediksi.  Adanya  penjelasan ulang  mengenai learning  log menghabiskan  banyak  waktu sehingga  alokasi  waktu  untuk  pengerjaan learning  log tidak sesuai  dengan  rencana.  Hal  ini  mempengaruhi  pula  pada waktu pengerjaan.
Kendala  yang  dialami  terkait  kondisi  pengisian  ketika kegiatan pengamatan adalah siswa terlalu antusias sehingga sulit diatur. Akibatnya, siswa yang letaknya paling belakang hanya mencatat apa yang dikatakan siswa lain yang berada dekat  dengan  dum  ekologi.  Kendala  yang  dialami  terkait waktu  pengumpulan,  berdasarkan  kesepakatan,  waktu pengumpulan learning  log home adalah  lima  hari.  Namun pada saat hari pengumpulan, peneliti menemukan kesulitan karena sebagian besar siswa lupa membawa learning log home . Pada  umumnya  perlu  ada  perbaikan  redaksi  kalimat, kendala  spesifik  yang  ditemukan  pada learning  log prediksi adalah  tipe  soal  yang  menyajikan  dua  buah  grafik  dirasa terlalu  sulit  bagi  siswa.  Pertanyaan  pengarah  yang  ada ternyata belum dapat membantu siswa dalam memprediksi. Hal ini menunjukkan bahwa perlu dilakukan penyederhanaan  grafik  dan  perubahan  pola  pertanyaan pengarah.
Kendala  spesifik  yang  ditemukan  pada learning  log eksplanasi adalah siswa sudah merasa jenuh mengisi semua learning  log dalam  satu  pertemuan  dan  kurang  maksimal dalam mengisi learning log terakhir (eksplanasi). Oleh karena itu,  pembelajaran  pemanasan  global  dipecah  menjadi  dua pertemuan  pada  tahap  penerapan.  Kendala  spesifik  yang ditemukan pada learning log home adalah banyaknya jawaban yang  diisi  dengan  ringkas  tanpa  penjelasan  lebih  lanjut sehingga  format  pertanyaan  diubah  menjadi  pilihan beralasan.
Rubrik penilaian learning log dikembangkan berdasarkan jawaban  siswa  pada  pertanyaan  di learning  log class .  Pada penelitian  Ibrahim  (2013),  sukar  untuk  memberi  skoring merata dengan skala 0-4, untuk itu perlu penyederhanaan. Untuk  memperbaiki  skoring  pada  rubrik learning  log ,  skala yang digunakan lebih pendek (pada umumnya berkisar dari 0-2). Hal ini dilakukan agar penilaian bisa lebih sederhana dan dapat memperbaiki kekurangan penelitian sebelumnya. Ada  pun  ada  nomor-nomor  tertentu,  setelah  dilakukan analisis jawaban siswa, skala 0-4 paling tepat dalam menilai setiap variasi jawaban yang siswa berikan.
Efektivitas  asesmen  otentik  adalah  45%  dengan demikian berdasarkan kategori kriteria efektivitas indikator asesmen  otentik  Arikunto  (2010),  instrumen learning  log tahap uji coba memiliki penilaian yang cukup baik.
Hasil  Penerapan Learning  Log  untuk  Siswa  SMP pada Pembelajaran Pemanasan Global Berbasis POE Penelitian  ini  merupakan  pengembangan  asesmen otentik, tahap penerapan sebenarnya  merupakan tahap uji coba  yang  kedua.  Melalui  lembar  komentar,  siswa  pada tahap uji coba ingin menggambar cover sendiri. Berdasarkan kesepakatan dengan siswa pada tahap penerapan, Terdapat perubahan warna dan kotak kecil untuk desain cover sendiri pada learning log home . Perubahan desain cover learning log home yang  dapat  dibuat  oleh  siswa  berpengaruh  pada meningkatnya  motivasi  siswa  dalam  mengisi learning  log home .  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  soal  yang  diisi  dan pemaparan alasan dengan  jelas yang berbeda jauh dengan pengisian learning  log home pada  tahap  uji  coba.  Hal  ini sejalan dengan Marzano (1994 dalam Rustaman 2013) yang menyatakan  bahwa  proses  proses  pembuatan  asesmen otentik dapat disusun bersama atau  melibatkan siswa.
Perubahan  pada  lembar-lembar  isian  pada  setiap learning  log berbeda-beda.  Pada learning  log prediksi, pertanyaan  yang  cocok  untuk  melatih  kemampuan memprediksi  memiliki  struktur  1)  Setiap  pertanyaan pengarah  pada  setiap  jenis  data  selalu  dimulai  dengan menentukan variabel yang berubah seiring waktu. 2) Siswa diminta  menentukan  hubungan  diantara  dua  variabel. Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  menentukan  pola  dan menjabarkannya jika ternyata ditemukan pola matematis 3) Siswa  memprediksi  berdasarkan  pola  yang  ditemukan. Untuk  mencegah jawaban siswa  yang  terlalu  luas, variabel waktu  secara  eksplisit  harus  disertakan  dalam  pertanyaan. Diantara  ketiga  jenis  data,  tipe  data  yang  paling  mudah ditafsirkan siswa  adalah tabel.  Sedangkan yang  paling  sulit adalah  grafik.  Penyertaan  subjek  yang  familiar  pada  soal membuat suasana belajar lebih santai. Hal ini sesuai dengan (Rahayu,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  sifat asesmen  otentik  adaah  membuat  siswa  tidak  selalu  dalam situasi tes yang menegangkan.
Ada  dua  upaya  yang  dilakukan  peneliti  untuk mengefektifkan penggunaan learning log dan mengantisipasi kejenuhan  siswa  dalam  mengisi learning  log .  Pertama, pembelajaran  pemanasan  global  dibuat  menjadi  dua pertemuan.  Kedua,  perlu  diberikan  instruksi  untuk mengerjakan  soal  yang  mudah  terlebih  dahulu.  Setelah membandingkan  dengan  hasil  uji  coba,  kedua  cara  ini efektif  untuk  mengantisipasi  pengerjaan  soal  yang  terlalu lama dan kejenuhan siswa.
Masalah  terkait  kondisi  pengisian  diatasi  dengan melakukan pergiliran barisan. Cara ini dinilai cukup efektif dalam melakukan kegiatan pengamatan. Masalah lain yang ditemukan  adalah  pengumpulan learning  log home .  Setelah membatasi waktu menjadi tiga hari, sebagian besar (24/31) siswa dapat mengumpulkan tepat waktu.
Beberapa  aspek  mengalami  peningkatan  kualitas  di tahap  ini,  Setelah  memperbaiki  redaksi  kalimat  pada  soal, tidak banyak siswa yang merasa kebingungan dan bertanya kepada  guru  mengenai  maksud  soal.  Jawaban  yang diberikan  tidak  kemana-mana  seperti  tahap  uji  coba. Perubahan format pertanyaan pada learning log home terlihat dari  jawaban  siswa.  Siswa  hanya  mengosongkan  nomor tertentu  karena  tidak  mengalami  kesulitan.  Dapat disimpulkan bahwa pertanyaan berbentuk pilihan beralasan dapat dijadikan alternatif untuk tipe pertanyaan reflektif.
Rubrik pada learning log prediksi tahap penerapan masih mengalami  pengembangan  pada  beberapa  nomor,  sebagai contoh  di learning  log prediksi  ada  beberapa  siswa  yang dapat  mengindentifikasi  tiga  variabel.  Padahal  peneliti hanya  mengharapkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  dua variabel.  Siswa  yang  menjawab  merupakan  siswa  dengan kategori prediksi sangat baik. Namun pada umumnya siswa hanya  memprediksi  dua  variabel  yang  berubah  tanpa menjelaskan hubungan diantara keduanya.
Pada  tahap  penerapan,  ternyata  masih  ditemukan masalah  dengan  redaksi  kalimat.  Hal  ini  menunjukkan, pertanyaan  pada learning log seharusnya ringkas dan mudah dipahami  siswa.  Masalah  lain  ditemukan  pada  salah  satu pertanyaan learning  log prediksi.  Ternyata  siswa  masih merasa  kesulitan  membaca  grafik.  Hal  ini  selaras  dengan analisis learning  log home dimana  diantara  tiga  jenis  data, sebanyak  38,71%  merasa  kesulitan  dalam  memahami  data berupa grafik.
Asesmen otentik sudah dapat menelusuri kemampuan POE. Berdasarkan Gambar 1 diantara ketiga kemampuan, kemampuan observasi merupakan kemampuan yang paling baik ditunjukkan oleh siswa. Hal ini didukung pula dengan hasil  analisis learning  log 31  siswa  dimana  tidak  ditemukan kesulitan  selama  pengisian  dan  pada  umumnya  memiliki skor  yang  tinggi.  Keterbatasan  pada  proses  penilaian kemampuan observasi hanya karena menilai hasil observasi bukan  prosesnya,  hal  ini  tidak  dapat  dihindari  karena metode  yang dipakai  adalah metode demonstrasi  sehingga sulit menilai setiap siswa secara langsung.
Gambar  1. Rekapitulasi  Persentase Kemampuan Prediksi, Observasi, dan Eksplanasi Siswa
Melalui analisis jawaban learning log eksplanasi terutama pada  bagian  pemahaman  konsep,  ditemukan  beberapa kasus.  Kasus  pertama,  siswa  dengan  kemampuan eksplanasi  kurang  baik  dan  sebagian  kecil  siswa  dengan kemampuan cukup baik sudah dapat mengenali salah satu jenis-jenis  gas  rumah  kaca  namun  mereka  masih  belum memahami  perbedaan  antara  efek  rumah  kaca  dengan pemanasan global.
Kasus kedua, sebagian besar siswa dengan kemampuan eksplanasi  cukup  baik  hanya  mengenali  jenis-jenis  gas rumah  kaca  saja.  Kemampuan  observasi  mereka  berada dalam kategori baik dan sangat baik, selain itu sudah dapat
menghubungkan  dan  menarik  kesimpulan  bahwa konsentrasi  CO 2 berbanding  lurus  dengan  kenaikan  suhu. Akan  tetapi  belum  memahami  bahwa  hal  tersebut merupakan  hubungan  antara  gas  rumah  kaca  dengan pemanasan  global.  ¬Kedua  kasus  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  belum  paham  dan  belum  bisa menghubungkan  hasil  observasi  dengan  pengetahuan mereka.
Kasus ketiga, sebagian kecil siswa dengan kemampuan eksplanasi  cukup  baik  dan  sebagian  kecil  siswa  dengan kemampuan  eksplanasi  yang  baik  sudah  dapat  mengenali jenis-jenis  gas  rumah  kaca,  efek  rumah  kaca,  dan pemanasan  global.  Namun  belum  bisa  menghubungkan keterkaitan  di  antara  variabel-variabel  tersebut.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa sebatas mengetahui saja namun belum memahami hubungan diantara keduanya.
Faktor lain yang mempengaruhi terjadinya ketiga kasus tersebut  terletak  pada  kegiatan  demonstrasi.  Meskipun kemampuan  memprediksi  siswa  bervariasi,  tapi  hampir semua  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  pada learning  log eksplanasi  berdasarkan  hasil  observasi  dum  ekologi  yaitu siswa  sudah mampu  mengenali gas-gas yang  termasuk  gas rumah  kaca,  mampu  memberikan  contoh  fenomena  yang menunjukkan  terjadinya  pemanasan  global  dan  siswa  pun mampu  menjelaskan  fenomena  yang  terjadi  akibat pemanasan  global  berdasarkan  kegiatan  observasi.  Akan tetapi  kegiatan  demonstrasi  tidak  menuntut  siswa  untuk menyimpulkan  fenomena  mana  yang  menunjukkan  efek rumah kaca dan mana yang termasuk fenomena pemanasan global,  siswa  kesulitan  untuk  menghubungkan  hasil observasi dengan konsep.
Salah  satu  tuntutan  KD  materi  pemanasan  global adalah  siswa  dapat  memberikan  cara  alternatif  untuk mengurangi  pemanasan  global.  Berdasarkan  jawaban  yang diberikan,  siswa  memiliki  pengetahuan  awal  yaitu  jika jumlah  oksigen  banyak,  maka  udara  menjadi  sejuk.  Siswa pun  belum  dapat  menghubungkan  penanaman  pohon dengan  efek  rumah  kaca.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  masih  kesulitan  dalam  menjelaskan  solusi  sesuai dengan  konsep  pemanasan  global  sehingga  perlu  adanya penguatan kembali.
Laporan  yang  diberikan  berupa  komentar  ( feedback ) yang diberikan guru secara tertulis pada lembar komentar. Namun, masih belum praktis karenadiperlukan waktu yang cukup  lama  untuk  mengolah  data  dan  menulis  komentar satu-persatu.  Aspek  selanjutnya  yang  belum  terpenuhi, yaitu  siswa  belum  dapat  menemukan  dan  menganalisis informasi  sama  baiknya  dengan  menarik  kesimpulan tentang  hal  tersebut.  Untuk  mempermudah  penarikan kesimpulan, seharusnya ada pertanyaan pengarah terutama pada learning  log observasi  untuk  menarik  kesimpulan hasil pengamatan.  Hal  ini  dapat  mempermudah  pengisian learning  log eksplanasi  yang  berkaitan  erat  dengan  hasil pengamatan.
Melalui  lembar  komentar,  diketahui  ternyata  siswa selama  pembelajaran  kurang  paham  dengan  penggunaan istilah  “konsentrasi”.    Hal  ini  menjadi  bahan  perbaikan, istilah  “jumlah”  seharusnya  diterapkan.  Hal  ini  sesuai dengan Subali (2002) yang menyatakan bahwa penggunaan kata-kata  seharusnya  sesuai  dengan  subjek  sasaran. Sebanyak  3  siswa  (9,6%)  masih  memiliki  miskonsepsi
9.7 0.0 3.2 48.4 9.7 45.2 32.3 25.8 35.5 9.7 64.5 16.1 Kurang baik Cukup Baik Sangat baik
bahwa  rumah  kaca  adalah  efek  rumah  kaca.  Berdasarkan paparan data yang ada, lembar komentar dapat menelusuri pengetahuan  baru  yang  didapat  siswa  dan  miskonsepsi yang harus dikoreksi oleh guru.
Berdasarkan  penilaian  efektivitas  asesmen  otentik, pada  tahap  uji  coba  efektivitas  asesmen  otentik  sebesar 45%  berdasarkan  tabel  Arikunto  (2010)  tergolong  cukup baik  dan  setelah  mengalami  perbaikan  untuk  tahap penerapaan, efektivitas asesmen otentik naik menjadi 85% berdasarkan  tabel  Arikunto  (2010)  tergolong  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan asesmen  otentik  berupa learning  log cukup  efektif  dalam pembelajaran global warming dengan metode demonstrasi berbasis POE.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  baik  guru  dan  siswa memberikan respon positif terhadap penggunaan asesmen otentik  berupa learning  log untuk  pembelajaran  pemanasan global dengan metode demonstrasi berbasis POE.

## 4. SIMPULAN
Hasil analisis data menunjukkan bahwa learning log yang dikembangkan  sudah  dapat  digunakan  untuk  metode demonstrasi berbasis POE. Learning log dalam penelitian ini efektif  digunakan  dalam  dua  pertemuan.    Baik  guru maupun  siswa  merespon  positif  terhadap  penggunaan asesmen  otentik  ini.  Diantara  ketiga  kemampuan, kemampuan    observasi  merupakan  kemampuan  yang paling baik ditunjukkan oleh siswa. Feedback dituliskan oleh guru  dan  siswa  pada  lembar  komentar.  Melalui  analisis jawaban-jawaban siswa pada pertanyaan yang tersedia pada learning  log  home ,  indikator  yang  dianggap  sulit  bagi  siswa dapat terungkap dan guru  dapat memperbaiki  kekurangan tersebut.  Namun  karena  pada  kegiatan  demonstrasi  siswa untuk  menyimpulkan  fenomena  mana  yang  menunjukkan efek  rumah  kaca  dan  mana  yang  termasuk  fenomena pemanasan  global,  asesmen  ini  belum  membantu  siswa secara  optimal  untuk  menghubungkan  konsep  tersebut. Oleh  karena  itu,  asesmen  otentik  untuk  pembelajaran pemanasan  global  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  berbasis  POE  masih  perlu  pengembangan lebih lanjut.

## REFERENSI
Abrahams,  I.  and  Reiss.  M.  J.  (2012).  Practical  Work:  Its Effectiveness  in Primary    And  Secondary  Schools in England. Journal  of  Research  in  Science  Teaching,  49 (8), 1035-1055.
Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hidayat,  A.  (2012). Penerapan  Learning  log  Sebagai  Asesmen Alternatif  untuk  Mendiagnostik  Kesulitan  Belajar  Siswa SMA  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia .  Skripsi Strata  Satu  pada  FPMIPA  UPI  Bandung.  Tidak diterbitkan.
Ibrahim,  A.    (2013). Penerapan    Learning    Log  Class  untuk Mendiagnostik  Kesulitan  Belajar  Siswa  SMA  Pada  Materi Sistem Ekskresi . Skripsi Strata Satu pada FPMIPA UPI Bandung. Tidak diterbitkan.
Joyce,  Chris.  (2006). Predict-Observe-Explain. [Online]. Tersedia: https://bit.ly/2OYywcz.
Rahayu,  S.  (2015). Seputar  Pengertian  Asesmen  Otentik. [Online]. Tersedia: https://bit.ly/2Oigg0I. Rustaman,  N.Y.  dan  Rustaman,  A.  (1995). Peranan Praktikum  dalam  Pembelajaran  Biologi .  Bahan  Pelatihan bagi  Teknisi  dan  Laboran  Perguruan  Tinggi. Kerjasama  FPMIPA  IKIP  Bandung  dengan Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi.  Bandung: FPMlPA IKIP Bandung.
Rustaman, N.Y.  (2013). Penilaian  Otentik ( Authenthic Assessment ) dan  Penerapannya  dalam.  Pendidikan  Sains. Tersedia: https://bit.ly/2Q8gNj0.
Subali.  (2002). Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar  Biologi . Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan  Biologi  FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.
Tim  Penyusun  BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
West  Virginia  Department  of  Education.  (2012). Learning logs. [Online]. Tersedia: https://bit.ly/2NJgXjV. Wulan,  A.R.  (2010). Pengertian  dan  Esensi  Konsep  Evaluasi, Asesmen,  Tes,  dan  Pengukuran. [Online].  Tersedia: https://bit.ly/2QYiroo.