Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS III SDN  1 WATULIWU
Ani 1) , La Anse 2) .
1) SDN 1 Watuliwu, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia Email: anii.pjj@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPS  materi  Kerja  sama  siswa  Kelas  III  SDN  1  Watuliwu  dengan  penerapan  model pembelajaran  interaktif.  Prosedur  penelitian  yaitu;  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b) pelaksanaan  tindakan  ( action ),  (c)  observasi  dan  evaluasi  ( observation  and evaluation ),  dan  (d)  refleksi  ( reflection ).  Hasil  penelitian  yaitu  skor  aktivitas  guru dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan pertama terlaksana sebesar 60% sedangkan  padapertemuan  kedua  terlaksana  sebesar  80%.  Skor  aktivitas  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  terlaksana sebesar  60%  sedangkan  pertemuan  kedua  terlaksana  sebesar  80%.  pada pembelajaran siklus  I, siswa yang memperoleh  nilai dibawah 70 berjumlah 8 orang (32%),  siswa  yang  memperoleh  skor  rentang  70-100  berjumlah  17  orang  (68%). Ketuntasan belajar siswa pada  siklus  I mencapai  68% sedangkan  siswa  yang belum mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  32%  dengan  nilai  rata-rata  70.  skor  aktivitas guru  dalam  proses  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  pertama  terlaksana  80%  dan pertemuan  kedua  terlaksana  100%.  skor  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran siklus  II  pertemuan  pertama  terlaksana  80%  sedangkan  pada  pertemuan  kedua terlaksana 100%. pada pembelajaran siklus II, siswa telah memperoleh skor nilai 70 ke atas melebihi standar KKM karena mencapai 84%. Skor rata-rata yang diperoleh adalah 82,2.
Kata kunci: Model pembelajaran, interaktif, hasil belajar

## IMPLEMENTATION OF INTERACTIVE LEARNING MODELS IN COLLABORATIVE IPS TO IMPROVE STUDENTS 'LEARNING OUTCOMES III SDN 1 WATULIWU
Abstract: The purpose of this study was to improve social studies learning outcomes in collaboration between  Class  III  students  of  SDN  1  Watuliwu  by  applying  an interactive  learning  model.  Research  procedures,  namely;  (a)  planning,  (b)  action, (c)  observation  and  evaluation,  and  (d)  reflection.  The  result  of  the  research  is  the score of teacher activity in the learning process in the first cycle of the first meeting was carried out by 60% while in the second meeting it was carried out by 80%. The score  of  student  learning  activities  during  the  learning  process  in  the  first  cycle  of the first meeting  was carried out by 60% while the second meeting was carried out by 80%. In cycle I learning, students who obtained  grades below 70  were 8 people (32%), students who obtained scores ranging from 70-100 were 17 students (68%). Completeness of student learning in cycle I reached 68% while students who had not achieved learning completeness was 32% with an average score of 70. The score of teacher  activity  in  the  learning  process  in  cycle  II  of  the  first  meeting  was  carried out 80% and the second meeting was carried out 100%. The score of student activity in the learning process in the second cycle of the first meeting was carried out 80% while  at  the  second  meeting  it  was  carried  out  100%.  in  cycle  II  learning,  students have  obtained  a  score  of  70  and  above  that  exceeds  the  KKM  standard  because  it reaches 84%. The average score obtained was 82.2.
Keywords: learning model, interactive, learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  hal  menumbuhkan  dan mengembangkan minat siswa untuk meraih prestasi dalam bidang pelajaran tertentu termasuk IPS.  Untuk  itu  seorang  guru  perlu  mencari  strategi  alternatif  dalam  menumbuhkan  minat siswa agar mau belajar dengan gembira (tanpa merasa dipaksa), sehingga dapat menimbulkan percaya diri pada siswa, yang pada akhirnya mereka dapat mengembangkan kemampuan yang telah ada tanpa mereka sadari.
Menurut pengamatan peneliti, dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas penggunaan model pembelajaran yang bervariasi masih sangat rendah dan guru cenderung menggunakan model  konvesional  pada  setiap  pembelajaran  yang  dilakukannya.  Hal  ini  disebabkan kurangnya  penguasaan  guru  terhadap  model-model  pembelajaran  yang  ada,  padahal penguasaan  terhadap  model-model  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan kemampuan profesional guru, dan sangat sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang  mulai  diberlakukan  di  sekolah  dasar bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan cerdas sehingga dapat melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  hanya  dapat  tercapai  apabila  proses pembelajaran yang berlangsung mampu mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki siswa, dan  siswa  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  IPS.  Untuk  itu  guru  perlu  meningkatkan mutu  pembelajarannya,  dimulai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  baik  dengan memperhatikan  tujuan,  karakteristik  siswa,  materi  yang  diajarkan,  dan  sumber  belajar  yang tersedia.  Kenyataannya  masih  banyak  ditemui  proses  pembelajaran  yang  kurang  berkualitas, tidak  efisien  dan  kurang  mempunyai  daya  tarik,  bahkan  cenderung  membosankan,  sehingga hasil belajar yang dicapai tidak optimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  penerapan  model  pembelajaran  interaktif  menjadi alternatif  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS.  Model pembelajaran  interaktif  sering  dikenal  dengan  nama  pendekatan  pertanyaan  anak.  Menurut Harlen  dalam  Prayekti,  (2004:10)  model  pembelajaran  interaktif  dirancang  agar  siswa  akan bertanya dan kemudian menemukan jawaban pertanyaan mereka sendiri. Meskipun anak-anak mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan  bebas,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan  terlalu melebar  dan  seringkali  kabur  sehingga  kurang  terfokus.  Guru  perlu  mengambil  langkah khusus  untuk  mengumpulkan,  memilah,  dan  mengubah  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  ke dalam  kegiatan  khusus.  Pembelajaran  interaktif  merinci  langkah-langkah  ini  dan menampilkan  suatu  struktur  untuk  suatu  pelajaran  IPS  yang  melibatkan  pengumpulan  dan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pertimbangan  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  siswa  sebagai  pusatnya  (Harlen,  dalam Prayekti, (2004:10).
Kelebihan  atau  kebaikan  dari  model  pembelajaran  interaktif  adalah  bahwa  siswa belajar mengajukan pertanyaan, mencoba merumuskan pertanyaan, dan mencoba menemukan jawaban  terhadap  pertanyaannya  sendiri  dengan  melakukan  kegiatan  penyelidikan  terhadap materi pembelajaran. Dengan cara seperti itu siswa atau anak menjadi kritis dan aktif belajar.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa,  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  III  SDN  1 Watuliwu pada materi Kerja Sama masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  di  sekolah  yaitu  minimal  70.  Sesuai  data  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Kerja Sama  tahun  ajaran  2015/2016  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  tuntas  adalah  19  siswa dengan persentase ketuntasan hasil belajar yaitu 67,86% dan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 9 siswa dengan persentase ketuntasan hasil belajar yaitu 32,14%, dengan rata-rata hasil belajar  sebesar  66,6.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  perlu  pemecahan  masalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  agar  hasil belajar  IPS  siswa  dapat  ditingkatkan  dan  guru  memperoleh  pengalaman  langsung  dalam melakukan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Emiliawati  (2012)  dengan  judul  Penerapan Model Pembelajaran Interaktif dalam Meningkatkan Hasil  Belajar IPS pada Siswa  Kelas IV SD  Negeri  06  Kulisusu  Kabupaten  Buton  Utara.  Penelitian  tersebut  menyimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas IV SD  Negeri 06  Kulisusu.  Hal ini terlihat pada pembelajaran siklus I rata-rata hasil belajar siswa  adalah  67,23  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  74%,  kemudian  pada siklus II rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 73,56 dengan persentase ketuntasan belajar siswa mencapai 84%.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurliana  (2010)  yang  menyimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  Kelas  IV  SDN  2  Baula  melalui  model pembelajaran interaktif yang meliputi aktivitas belajar siswa 65% pada siklus I dan meningkat menjadi  95%  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  57,14%  pada siklus I menjadi 88,57% pada siklus II.
Model  pembelajaran  interaktif  dirancang  secara  matang  dan  dilaksanakan  secara tepat  diharapkan  dapat  mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan  persiapan  dalam menerima  pelajaran.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa juga  diharapkan  membawa  dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  interaktif pada materi Kerja Sama mata pelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas III SDN  1  Watuliwu  Kabupaten  Kolaka  Utara?.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  materi  Kerja  Sama  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui  penerapan  model pembelajaran interaktif di Kelas III SDN 1 Watuliwu Kabupaten Kolaka Utara. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan kelas adalah kegiatan mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyimpulkan data untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  jenis  tindakan  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pebelajaran  (Yuliawati,  2012:17).  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  semester  ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017 bertempat di SDN 1 Watuliwu. Peneliti memilih Kelas III SDN 1 Watuliwu sebagai tempat melakukan Penelitian Tindakan Kelas, karena peneliti mengajar di kelas  tersebut  sehingga  peneliti  mengetahui  permasalahan  siswa  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan  IPS.  Subyek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  siswa  Kelas  III  SDN  1 Watuliwu  yang  berjumlah  25  orang  siswa,  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.  Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  1)  faktor  siswa,  2)  Faktor  guru dan faktor 3) hasil belajar. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini  meliputi:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan Tindakan,  (3)  Observasi  dan  Evaluasi,  dan  (4)  Refleksi  dalam  setiap  siklus.  Data  dalam penelitian ini adalah guru yang mengajar mata pelajaran IPS materi Kerja Sama dengan model pembelajan interaktif dan siswa Kelas III SDN 1 Watuliwu Kabupaten Kolaka Utara.
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif untuk menghitung rerata perolehan nilai siswa, persentase ketuntasan individual, presentase ketuntasan klasikal, persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru dan persentase keberhasilan aktivitas belajar siswa  yang  dicapai  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  setiap  siklus.  Data diuraikan  secara  deskriptif,  yang  selanjutnya  dideskripsikan  sesuai  tujuan  penelitian.  Teknik analisis data tersebut dirumuskan sebagai berikut:
a. Menentukan nilai rerata
xi X n   
Ket. n :  Jumlah siswa secara keseluruhan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
X :  Nilai rerata yang diperoleh siswa
xi
  :  Jumlah nilai yang diperoleh setiap siswa (Suparno, 2008: 81
b. Menentukan ketuntasan belajar
% 100 Tuntas % x n fi   Ket.   n : Jumlah siswa secara keseluruhan
fi  : Jumlah siswa pada kategori ketuntasan belajar (Usman dan Setiawati, 1993:
139)
c. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Mengajar Guru
Untuk  menentukan  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dapat  dilihat  pada keterlaksanaan  skenario  pembelajaran.  Persentase  keterlaksanaan  skenario  pembelajaran dihitung  berdasarkan  jumlah  skor  perolehan  guru  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimum dikalikan dengan seratus persen.
% % 100 x Maksimum Skor Jumlah Guru Perolehan Skor Jumlah KAMG  (Suparno, 2008: 81)
d. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa
Keberhasilan  pembelajaran  siswa  dihitung  berdasarkan  skor  perolehan  siswa kemudian dibagi dengan jumlah skor maksimum dikalikan dengan seratus persen.
% % 100 x Maksimum Skor Jumlah Siswa Perolehan Skor Jumlah KABS  (Suparno, 2008: 81)
Indikator keberhasilan penelitian terdiri atas indikator tentang keberhasilan aktivitas mengajar  guru,  keberhasilan  aktvitas  belajar  siswa  dan  indikator  pemahaman  konsep  IPS siswa.
1. Aktivitas  mengajar  guru  dikatakan  berhasil  jika  persentase  keberhasilan  guru  mencapai lebih dari 80%.
2. Aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  jika  kerhasilan  aktivitas  siswa  mencapai  lebih dari 80%.
3. Hasil  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  jika  minimal  80%  siswa  telah  memperoleh  nilai minimal 70 sesuai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah.

## Hasil
Hasil Belajar Siswa
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
pada  pembelajaran  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh  nilai  dibawah  70  berjumlah  8 orang  (32%),  siswa  yang  memperoleh  skor  rentang  70-100  berjumlah  17  orang  (68%). Ketuntasan belajar siswa pada siklus I mencapai 68% sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan  belajar  adalah  32%  dengan  nilai  rata-rata  70.  pada  pembelajaran  siklus  II,  siswa telah  memperoleh  skor  nilai  70  ke  atas  melebihi  standar  KKM  karena  mencapai  84%.  Skor rata-rata yang diperoleh adalah 82,2. Ini artinya telah melebihi indikator yang telah ditetapkan yaitu 80% siswa memeproleh nilai ≥70.

## Aktivitas Mengajar Guru
skor  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan  pertama terlaksana  sebesar  60%  atau  sebanyak  tiga  aspek  yang  terlaksana  dan  pertemuan  kedua terlaksana  sebesar  80%  atau  empat  aspek  yang  terlaksana.  skor  aktivitas  guru  dalam  proses pembelajaran  siklus  II  pertemuan  pertama  terlaksana  80%  dan  pertemuan  kedua  terlaksana 100%.

## Aktivitas Belajar Siswa
skor  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  pertemuan pertama  terlaksana  sebesar  60%  atau  sebanyak  tiga  aspek  yang  terlaksana  sedangkan pertemuan  kedua  terlaksana  sebesar  80%  atau  sebanyak  empat  aspek  yang  terlaksana.  skor aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  siklus  II  pertemuan  pertama  terlaksana  80%  atau sebanyak  empat  aspek  yang  terlaksana  dengan  baik  sedangkan  pada  pertemuan  kedua terlaksana 100% atau sebanyak lima aspek yang terlaksana dengan baik.

## Pembahasan

## 1. Hasil Belajar Siswa
Keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa  berpengaruh  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Nilai  siswa  pada  siklus  I  masih  rendah,  namun  mengalami peningkatan pada siklus II. Berdasarkan hasilevaluasi dilakukan pada setiap siklus, diperoleh hasil  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan.  Evaluasi  yang  dilakukan pada  siklus  I  menunjukkan  siswa  yang  memperoleh  skor  ≥70  sebanyak  17  orang(68%), sedangkan siswa yang memperoleh skor  70 sebanyak 8orang (32%) dan skor rata-rata nilai perolehan siswa adalah 70. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan penelitian yakni minimal 80% siswa memperoleh nilai ≥70. Ketidaktuntasan dari beberapa siswa tersebut diakibatkan kurangnya perhatian siswa pada saat mengikuti pelajaran.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  siswa  yang  memperoleh skor  ≥70  sebanyak  21  orang  (84%)  dengan  rata-rata  skor  perolehan  siswa  adalah 82,20.  Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan dari hasil tes siklus I dan siklus II yaitu sebesar 32%. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  yakni  minimal  80%  siswa  telah mencapai  ketuntasan  belajar  atau  mendapat  skor  ≥70,  tingginya  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran  interaktif  disebabkan  karena  siswa  lebih  mengacu  pada  belajar  secara  efektif, bertanya  serta  mampu  mengemukakan  pendapatnya  dalam  menanggapi  pertanyaan  yang diberikan oleh guru sehingga siswa dapat mengambil tanggungjawab untuk mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  secara  rasional  tidak  semata-mata  bergantung  pada  guru. Sesuatu  yang  dipelajari  apabila  siswa  aktif  mencari,  memproses  dan  mengelola  perolahan belajarnya  sendiri  akan  lebih lama  diingat  dibandingkan  dengan  belajar  yang  hanya  sekedar diperolehnya  langsung  dari  guru  dengan  melalui  ceramah  atau  informasi  semata  dari pendidik.

## 2. Aktivitas Mengajar Guru
Hasil  observasi  pada  siklus  II,  guru  dan  siswa  telah  melakukan  kegiatan pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan,  dimana  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada siklus I sudah diperbaiki. Guru/peneliti sudah mampu mengorganisasikan waktu pembelajaran dengan  baik  sehingga  penggunaan  waktu  sudah  sesuai  dengan  yang  telah  ditetapkan. Pernyataan ini sejalan dengan Sanjaya (2008:27), untuk merencanakan pembelajaran, alokasi waktu  yang diperlukan untuk mempelajari satu materi pelajaran perlu ditentukan.  Penentuan alokasi  waktu  sangat  bergantung  pada  keleluasaan  materi  serta  tingkat  kepentingan  dengan keadaan dan kebutuhan setempat. Selain itu, guru sudah mampu menumbuhkan keceriaan dan antusias  siswa  dalam  belajar,  dan  siswa  sudah  terlihat  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Hasil observasi pada siklus II menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran interaktif dalam pembelajaran sudah lebih baik dibandingkan denagan siklus I. Hasil refleksi, dalam hal ini  kekurangan/kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  sudah  dapat  diperbaiki  pada  siklus  II. Langkah  perbaikan  yang  menjadi  perhatian  guru  pada  siklus  II,  yakni:  peningkatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  waktu  pada  setiap  langkah  pembelajaran,  meningkatkan cara  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  langkah-langkah  pembelajaran,  peningkatan pemberian motivasi kepada siswa agar siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan kondisi yang ceria dan antusias, serta peningkatan pemberian kesempatan pada siswa untuk bertanya agar dalam proses pembelajaran ada umpan balik dari siswa maupun guru.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## 3. Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  materi  kerja  sama  dengan pembelajaran  interaktif,  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  siswa  pada pelaksanaan pembelajaran yang tergolong baik, seperti siswa memperhatikan penjelasan guru tentang langkah-langkah pembelajaran. Namun, masih ada kekurangan seperti  siswa memilih pertanyaan untuk dieksplorasi lebih jauh. Ini disebabkan oleh kurangnya rasa kepercayaan diri siswa untuk mengemukakan pendapat masih ada keraguan dan takut salah yang melekat pada diri  siswa,  serta  siswa  juga  selalu  memandang  rendah  kemampuan  temannya  sehingga pendapat  temannya  tidak  diindahkan,  dan  dalam  pembelajaran  juga  belum  terbiasa  dengan diterapkannya  pembelajaran  interaktif,  karena  mereka  cenderung  terbiasa  dengan  metode ceramah.
Untuk  meningkatkan  aktivitas  hasil  belajar,  maka  hasil  refleksi  pada  siklus  I dijadikan  dasar  peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Dengan  perbaikan tersebut,  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan  terutama  siswa  telah memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  tujuan  pembelajaran,  mengikuti  motivasi  dari  guru, memberikan penghargaan kepada siswa yang aktif dan memiliki kinerja baikserta siswa sudah dapat  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  interaktif.  Adanya  peningkatan  aktivitas siswa yang signifikan dari siklus I sampai siklus II karena siswa sudah mampu  bersosialisasi dengan  baik  bahkan  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  mengeluarkan  pendapatnya  dan menjawab pertanyaan yang diberikan.

## Simpulan
1. Aktivitas mengajar guru pada mata pelajaran materi materi kerja sama di  kelas III SDN 1 Watuliwu  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  interaktif,  hal  ini dapat dilihat dari peningkatan keberhasilan aktivitas mengajar guru. Pada siklus I aktivitas mengajar guru mencapai 80% dan pada siklus II mencapai 100%.
2. Aktivitas  belajar siswa pada mata pelajaran materi materi kerja sama di  kelas III  SDN  1 Watuliwu  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  interaktif,  hal  ini dapat dilihat dari peningkatan keberhasilan aktivitas belajar siswa. Pada siklus I aktivitas belajar siswa mencapai 80% dan pada siklus II mencapai 100%.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  materi  materi  kerja  sama  di  kelas  III  SDN  1 Watuliwu  dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran  interaktif,  hal  ini dapat dilihat dari peningkatan  ketuntasan hasil belajar siswa. Pada siklus I rata-rata hasil
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  1 Nomor 3 – April 2018, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
belajar  siswa  adalah  72,8  sedangkan  pada  siklus  II  menjadi  82,2.  Disamping  itu,  terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar siklus I berjumlah 17 orang siswa  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  68%,  sedangkan  pada  siklus  II  peningkatan jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar siklus I berjumlah 21 orang siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 84%.

## Referensi
Emiliawati.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  06  Kulisusu  Kabupaten  Buton  Utara . Skripsi. Kendari: FKIP UHO.
Nurliana. 2010. Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SDN 2 Baula melalui Model Pembelajaran Interaktif . Skripsi. Kendari: FKIP UHO.
Prayekti. 2004. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif pada Mata Pelajaran IPA di SD . Artikel. http://www.teknologipendidikan.net . (diakses: 21 Maret 20016).
Sanjaya Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Suparno Paul. 2008. Riset Tindakan untuk Pendidik. J akarta: Grasindo
Usman,  Uzer  dan  Setiawati,  Lilis.  1993. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Yuliawati,  F.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Pendidik  Profesional. Yogyakarta: Pedagogia.