DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 3 (1) (2019) 93-101

## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Ecobrick sebagai Sarana Pengembangan Diri Berbasis Ecopreneurship di Sekolah Dasar
Sani Aryanto, Markum, Vira Pratiwi, Cahyadi Husadha
Universitas Bhayangkara Jakarta Raya sani.aryanto@dsn.ubharajaya.ac.id
Sejarah Artikel diterima 20/08/2019 disetujui 25/08/2019 diterbitkan 31/08/2019

## Abstract
EcoBrick  is  interpretation  of  the  development  of  Ecopreneurship  in  elementary  school.  It  is considered  as  a  preventive  and  curative  effort  in  anticipating  the  garbage  problem  Indonesia. The  research  aims  to  provide  an  overview  of  the  development  of  EcoBrick  program  in elementary  school  as  a  means  of  internalization  of  ecopreneurship  values  in  early  stage.  A qualitative approach with a descriptive analysis method has been made to give the idea that the ecoprenuership  concept  is  considered  precisely  taught  in  elementary  school  because  it  is technically  easy  to  do.  Every  elementary  school  student  is  expected  to  actualize  its  ability  to create,  develop,  and  make  ecobrick  into  goods  that  have  value    and    for  sale.  Therefore,  this concept  is  considered  representative  and  innovative  in  making  self-development  program  that can be used as means of internalization of ecopreneurship values in elementary school. Keywords: ecobrick, ecopreneurship, elementary school

## Abstrak
Ecobrick  adalah  bentuk  interpretasi  pengembangan  konsep  ecopreneurship  di  Sekolah  Dasar (SD)  dan  dianggap  sebagai  upaya  preventif  dan  kuratif  dalam  mengantisipasi  permasalahan sampah  yang  terjadi  di  Indonesiai,  sehingga  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran  pengembangan  program  ecobrick  di  SD  sebagai  sarana  internalisasi  nilai-nilai ecopreneurship  sejak  dini.  Pendekatan  kualitatif  dengan  metode  analisis  deskriptif  yang  telah dilakukan  memberikan  gambaran  bahwa  konsep  ecoprenuership  dipandang  tepat  diajarkan  di SD  dikarenakan  secara  teknis  mudah  dilakukan  dan  tidak  terlalu  rumit.  Setiap  siswa  SD diharapkan  mampu  mengaktualisasikan  kemampuannya  dalam  membuat,  mengembangkan, dan  mengkreasikan  ecobrick  menjadi  barang-barang  yang  memiliki  nilai  guna  dan  jual.  Oleh karena  itu,  konsep  ini  dipandang  representatif  dan  inovatif  dalam  membuat  program pengembangan diri yang dapat dijadikan sarana internalisasi nilai-nilai ecopreneurship di SD. Kata Kunci: ecobrick, ecopreneurship, sekolah dasar
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil Global Competitive  Index ,  Indonesia  berada diperingkat  45  dari  140  negara (Setiawan, 2018). Pencapaian itu tidak cukup  baik  apabila  melihat  demografi Bangsa Indonesia saat ini. Salah satu permasalahan  serius  yang  menjadi perhatian  dunia  terhadap  Indonesia adalah permasalahan sampah, khususnya  sampah  plastik.  Sehingga tak heran Indonesia dinobatkan sebagai negara urutan kedua sebagai penyumbang  sampah  terbesar  di dunia (Wahyuni, 2016).
Tidak dapat dipungkiri, permasalahan  amoralitas  penduduk Indonesia dalam memperlakukan sampah  plastik  yang  menyebabkan kuantitas sampah semakin tak terbatas.  Dalam  lingkup  nasional, (dengan asumsi jumlah penduduk 180 juta  jiwa,  laju  produksi  sampah  setiap orang adalah dua liter perhari dengan komposisi  6,17%)  sehingga  jumlah timbunan  sampah  di  Indonesia  setiap tahunnya  dapat  mencapai  1.599.000 ton (Oktapianto, 2016).
Sampah memang dipandang sebagai  sebuah  benda  yang  tidak bernilai  dan  berharga,  sehingga  tak jarang  diperlakukan  dengan  tidak sewajarnya oleh sebagian besar manusia.  Ketidakwajaran  ini  yang membuat  sebagian  besar  manusia terdorong  untuk  membuang  sampah seenaknya tanpa memperdulikan dampak  yang  ditimbulkan  terhadap kesehatan, sosial, ekonomi, dan budaya. Padahal kini Indonesia menjadi negara darurat sampah.
Menurut data Kementrian Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan, bahwa Indonesia
memproduksi sampah hingga 65 juta ton pada 2016
tahun  lalu.  Dan  jumlah  sekarang  naik 1  juta  ton  dari  tahun  sebelumnya. Berdasarkan laporan Menteri Lingkungan Hidup dan Kehutanan Siti Nurbaya  mengatakan  sampah  yang dihasilkan berdominan sampah organik  yang  mencapai  sekitar  60 persen  dan  sampah  plastik  yang mencapai 15 persen dari total timbulan  sampah,  terutama  di  daerah perkotaan. Sesuai data tersebut menunjukan  dalam  10  tahun  terakhir banyaknya sampah plastik terus meningkat (Kurnia, 2019).
Kurangnya sarana Tempat Pembuangan  Sampah  (TPS)  menjadi alasan  sebagian  besar  masyarakat membuang sampah tidak pada tempatnya yang berimplikasi terhadap peningkatan  volume  sampah  di  kota- kota  besar.  Padahal  beberapa  kota sudah  mengupayakan  upaya  kuratif melalui perluasan area TPS, peningkatan  regulasi,  dan  beberapa program  berbasis  lingkungan.  Salah satu  contoh  kongkret  upaya  kuratif penanganan sampah dilakukan pemerintah kota bekasi dengan memperluas  lahan  TPA.  Menurut Indopos  (2019) “Kebutuhan  lahan untuk pembuangan sampah di Tempat Pembuangan  Akhir  (TPA)  Sumur Batu,  Bantargebang,  Kota  Bekasi nyaris  habis.  Padahal,  baru  saja pemerintah
daerah setempat menambah  lahan  seluas  3,5  hektare untuk lokasi pembuangan baru sampah  untuk  warganya”.  Artinya upaya  kuratif  saja  tidak  cukup  dan diperlukan upaya preventif agar masalah ini tidak terjadi terus menerus.  Apalagi  Indonesia  diyakini akan  mengalami  era  keemasaan  di tahun  2045  dengan  potensi  generasi muda lebih banyak dari pada generasi
tua dan berada pada titik yang sangat produktif, cerdas, dan kompetitif. Oleh karena itu, upaya preventif yang dapat dilakukan  adalah  penginternalisasian nilai-nilai ecopreneurship melalui pengembangan ecobrick di  Sekolah Dasar (SD).
Sekolah  Dasar  (SD)  dianggap sebagai  jenjang  yang  paling  tepat dalam  upaya  internalisasi  nilai-nilai ecopreneurship dengan  pertimbangan karakteristik siswa SD sebagian besar berada dalam tahap operasional
kongkret, artinya karakteristik anak SD dicirikan dengan  pemikiran yang
reversible , mulai mengkonfirmasi pemikiran tertentu, adaptasi gambaran yang menyeluruh, melihat suatu objek dari  berbagai  sudut  pandang,  mampu melakukan seriasi, dan berfikir kausalitas  (Piaget,  dalam  Sadulloh dkk., 2006) sehingga dianggap sebagai cara akseleratif dalam menanamkan  sikap  peduli  lingkungan sejak dini.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  melalui  metode analisis deskriptif dengan objek penelitian  berupa  data-data  yang
relevan dengan pengembangan
ecobrick di  SD  melalui  kajian  induktif.
Berikut  tahapan  penelitian  ini  dapat dilihat dalam gambar 1.0.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Kualitatif (Zahara & Aryanto, 2019
Prosedur penelitian meliputi empat  tahapan  diantaranya  :  (1)
pengumpulan data yang relevan sesuai  dengan  variabel  penelitian  (2) peneliti  menyajikan  data-data  yang telah  terkumpul  (3)  reduksi  dan inventarisasi  data  (4)  menyimpulkan berdasarkan hasil  verifikasi  data  yang valid dan reliabel (Cresswell, 2015)
Prosedur penelitian  didahului hasil penelitian  sebelumnya  yang  relevan dengan pengembangan ecobrick
sebagai  upaya  internalisasi  nilai-nilai ecopreneurship di  SD.  Kemudian dilakukan  pendalaman kajian  teori- teori  yang  relevan  terkait  konsep ecopreneurship sebagai framework pengembangan  program ecobrick di SD  dan  pengembangan ecobrick secara  teoretis  di  SD.    Hasil  data tersebut  dipilah  kedalam  tema-  tema dan  dilanjutkan  untuk    mendapatkan hasil    yang    mendalam    melalui triangulasi data.

## PEMBAHASAN
A. Ecopreneurship sebagai Framework Pengembangan Program Ecobrick Ecopreneurship dianggap  sebagai solusi dalam mengatasi permasalahan lingkungan  yang  terjadi  saat  ini, khususnya dalam penanganan permasalah  sampah  di  Indonesia. Pada hakikatnya konsep ecopreneurship menekankan  kepada pemanfaat  ekonomi  yang  berasal  dari lingkungan  alam.  Oleh  karena  itu, orientasi ecopreneurship itu  adalah lingkungan alam secara  alamiah bukan regulasi pemerintah, pemangku kepentingan atau tekanan kelompok tertentu  (Schaper,  2002),  sehingga secara definitif konsep ecopreneurship dicirikan sebagai aktivitas kewirausahaan berorientasi pada sistem  manajemen  atau  prosedur teknis dan lebih berfokus pada inisiatif dan  keterampilan  pribadi  orang  atau tim  wirausaha  untuk  mewujudkan kesuksesan  pasar  dengan  inovasi lingkungan  (Schaltegger,  2002).  Pada mulanya konsep ecopreneurship hanya diterapkan dalam bidang
ekonomi  sesuai  dengan grand  theory Schaper  (2002)  dan  Schaltegger (2002),  namun  setelah  dianalisis melalui hasil penelitian yang dilakukan oleh  Aryanto  (2018)  membuktikan bahwa konsep ini dapat diimplementasikan dalam dunia pendidikan  di  jenjang  SD.  Aryanto (2017) mengungkapkan bahwa secara konseptual ecopreneurship dibangun dari konsep ecolitercy dan enterpreneurship .  Oleh  karena  itu, tujuan pengembangan konsep ecopreneurship di  SD  adalah  untuk menjadikan peserta didik yang kreatif,
inovatif dan semangat pantang menyerah  seperti  pengusaha  yang diimbangi  dengan  perilaku  ekologis, sehingga bisa menjaga, memanfaatkan, dan mengelola lingkungan alam dengan baik (Aryanto, 2017).
Salah  satu  gambaran  perilaku ekologis  ( Green  Behaviour )  yang diharapkan  dimiliki  peserta  didik  SD menurut Supriatna (2016) dapat dilihat melalui Tabel 1.

## Tabel 1. Gambaran Perilaku ekologis
No Key Principles Green Behaviour 1 Respect for the Earth a.  Membuang sampah pada tempatnya b.  Memilah sampah organik dan anorganik c.  Menanam dan memelihara pohon di sekolah d.  Mematikan listrik pada ruang yang tidak dipakai 2 Care for Life a.  Memilih makanan organik
b.  Memakai masker saat berpergian di jalan raya
c.  Menegur teman yang melakukan tindakan tidak ramah lingkungan
d.  Menghindari produk makanan yang mengandung pengawet 3 Adopt Patterns of Production, Consumption, and Reproduction
a.  Menghindari penggunaan kantung plastik b.  Mengkonsumsi barang yang ramah lingkungan c.  Menggunakan satu botol plastik yang bisa diisi ulang sebagai tempat minum
d.  Mendaur ulang sampah
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Aryanto  (2018)  yang  mengusung
“Pengembangan Konsep Ecopreneurship di  SDN  2  Cibabat Mandiri  Kota  Cimahi”    memperjelas gambaran green  behaviour yang dijelaskan  oleh  (Supriatna,  2016) sebagai bagian dari framework ecopreneurship secara  konseptual dengan  indikator  SD  tersebut  sudah menerapkan  program  pemilahan  dan pemanfaatan sampah menjadi barang yang usefull atau  memiliki  nilai  jual sebagai  alternatif  penanaman  nilai- nilai  wirausaha  sejak  dini  yang diinterpretasikan melalui program
ecobrick . B.  Konsep Ecobrick secara Definitif Ecobrick berasal dari kata ecology yang berarti ekologi
dan brick yang  berarti  bata  atau  bisa disebut juga dengan bata
ramah lingkungan.  Ide  ini  dicetuskan oleh  pasangan  suami  istri  Russell Maier,  pria  asal  Kanada  dan  Ani Himawati  perempuan  asal  Indonesia yang  memiliki  rasa  kepedulian  sangat tinggi terhadap sejumlah negara berkembang, di Asia Tenggara khususnya dalam menghadapi permasalahan sampah  plastik  di
Indonesia (Fathullah, 2018)
Ecobrick adalah  salah  satu  cara penanganan  limbah  plastik  dengan cara  mengemas  plastik  yang  bersih dan  kering  ke  dalam  botol  plastik hingga  kerapatan  yang  ditentukan. Saat  ini  produk ecobrick dibentuk menjadi sesuatu yang berguna seperti kursi,  meja,  dan  lain-lain  (Asih  dan Fitriani, 2018).
Gambar 2 . Bentuk Ecobrick C.  Implementasi Ecobrick di Sekolah Dasar Membuat ecobrick tidak  sulit,  dan sangat tepat diimplementasikan di SD. namun, ada beberapa pedoman ecobrick di  SD  diantaranya:  (1) Produk  tidak  mengandung  zat-zat yang  akan  menimbulkan  korosi  bagi plastik  PET  dari  waktu  ke  waktu.  (2) Produk dapat dibongkar/dipotong menjadi  bagian-bagian  yang  dapat ditampung dalam leher dengan diameter  22  mm  dari  botol  PET standar (kelas A ccobrick ). (3) Produk tidak  mengandung protusions /bentuk
tajam  yang  bisa  menusuk  seorang yang mengerjakan ecobrick dari dalam saat sedang dikemas (misalnya kaca, logam). (4) Produk tidak mengandung bahan kimia reaktif, atau jika  demikian,  komponen  ini  jelas ditandai  sebagai un-ecobrickable .  (5) Produk  tidak  mengandung  kertas, cairan  atau  bahan-bahan  lain  selain plastik.  (6)  Produk  bisa  masuk  dalam leher/bidang  dengan  diameter  atau ukuran  10-20  cm  ( ecobrick Kelas  B). Hasil pembentukan ecobrick
memberikan hasil yang dapat
digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari (Suminto, 2017:33)
Langkah-langkah yang dapat dilakukan  dalam  pembuatan ecobrick di  SD  adalah  sebagai  berikut:  (1)
Mengumpulkan botol-botol plastik bekas,  seperti  botol  bekas  kemasan minuman  (misalnya  air  mineral),  botol bekas  kemasan  minyak  goreng  dan lain sebagainya. Kemudian mencucinya hingga bersih, lalu dikeringkan; (2) mengumpulkan berbagai  macam  kemasan  plastik, seperti kemasan mie instan, minuman-minuman instan, plastik pembungkus, tas plastik dan sebagainya.  Harus  dipastikan  plastik- plastik  tersebut  bebas  dari  segala jenis makanan (yang tersisa didalamnya),  dalam  keadaan  kering dan  tidak  tercampur  oleh  bahan  lain (klip, benang, kertas dan sebagainya); (3)  memasukkan  segala  jenis  plastik yang ada di poin ke 2 ke dalam botol- botol  plastik  pada  poin  ke  1;  (4)  tidak boleh tercampur dengan kertas, kaca, logam,  benda-benda  yang  tajam  dan bahan-bahan lain selain plastik. Bahan-bahan plastik yang dimasukkan  ke  dalam  botol  plastik harus  dimampatkan  hingga  sangat padat  dan  mengisi  seluruh  ruangan dalam  botol  plastiknya;  (5)  cara memadatkannya bisa dengan menggunakan  alat  yang  terbuat  dari bambu  atau  kayu  (seperti  tongkat bambu  atau  kayu);  (7)  jika  ingin membuat sesuatu dengan hasil
ecobrick ini,  misalnya  membuat  meja, kursi,  atau  bendabenda  lain,  maka bisa  menggunakan  botol-botol  yang berukuran  sama,  atau  bahkan  dari jenis  dan  merk  yang  sama,  sehingga memudahkan  penyusunan;  (8)  jika menginginkan  hasil  yang  berwarna- warni,  maka  plastik-plastik  kemasan yang  disusun  didalamnya  bisa  diatur sedemikian rupa sehingga menghasilkan  warna  sesuai  yang diinginkan.  Bisa  juga  dengan  cara membungkus  botol  plastik  dengan cellophone /pita perekat yang berwarna;  (9)  Setelah  semua  botol plastik diisi dengan kemasan- kemasan  plastik  hingga  padat,  maka botol-botol plastik tersebut siap disusun  dan  digabungkan  menjadi benda lain, seperti meja, kursi, bahkan dinding  dan  atau  lantai  panggung, pembatas  ruangan  dan  banyak  lagi lainnya;  (10)  untuk  merekatkan  satu botol  dengan  botol  yang  lainnya  bisa menggunakan lem adesive atau bahan semen/gibs . Supaya bisa merekat  kuat,  botol-botol  tersebut diikat kuat-kuat dengan menggunakan tali atau benang. Penggunaan tali rafia akan  memberikan  efek  warna  yang bagus  sekaligus  mengurangi  sampah plastik  dari  jenis  lain.  (Suminto,  2017: 33-34).
Lebih jelas terkait Standar Operasional Prosedur (SOP) pembuatan ecobrick dikembangkan oleh  Asih  dan  Fitriani  (2018)  melalui Bagan 1.
Gambar 3. SOP Pembuatan Ecobrick
Oleh  karena  itu,  berdasarkan gambar  3  maka  proses  pembuatan ecobrick yang  tepat  dilakukan  di  SD adalah  memperhatikan  SOP  yang telah  disusun  Asih  dan  Fitriani  (2018) berdasarkan  standarisasi  hasil  riset dan output produk  yang  jauh  lebih baik.

## SIMPULAN
Ecobrick dianggap  sangat  cocok diimplementasikan  di SD karena secara teknis mudah diterapkan dengan  bahan  dan  peralatan  yang sangat  mudah  didapatkan  karena memanfaatkan sampah sebagai unsur utama  pembentukannya.    Langkah- langkah  pembuatan ecobrick sangat sederhana,
dimulai dengan
pengumpulan  sampah  ke  dalam  botol plastik  sampai  terisi  penuh  sehingga memiliki  kerapatan  dan  kekuatan seperti  layaknya  batu  bata.  Langkah selanjutnya  apabila ecobrick sudah banyak,  maka    dilanjutkan  dengan
proses pembentukan ecobrick menjadi  barang-barang  yang  memiliki nilai guna  dan nilai jual, seperti: kursi, meja, bahan
penunjang pembangunan  pengganti  batu  bata, dan  lain-lain  yang  dikemas  secara kreatif.  Oleh  karena  itu  program  ini dipandang mampu menginternalisasikan nilai-nilai ecopreneurship sejak  dini  sebagai langkah preventif dan kuratif terhadap permasalahan  darurat  sampah  di Indonesia. Hasil penelitian diharapkan mampu  menjadi    alternatif  bagi  SD dalam mengembangkan program
pengembangan  diri  yang  kreatif  dan inovatif    sebagai  upaya  antisipatif dalam  meminimalisir  permasalahan lingkungan di Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryanto,  S.  &  Syaodih,  E.  (2017).
Development  of  Ecoprenuership in  Primary  School. International E-Journal of Advances in Education,  Turkey  3  (99):597- 602 Aryanto,  S.  (2018). Pengembangan Ecopreneurship di Sekolah Dasar  Inklusif .  Bandung:  Rumah Pena Pustaka Aryanto,  S.  (2018). implementasi Ecopreneurship di Sekolah Dasar Inklusif . Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (Unpublished) Asih,  H.M.  &  Fitriani,  S.  (2018). Penyusunan Standard  Operating Procedure (SOP) Produksi Produk  Inovasi  Ecobrick. Jurnal
Ilmiah Teknik Industri, Turkey 17 (2):144-150 Creswell,  J.  (2015). Riset  pendidikan perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi riset kualitatif dan kuantitatif (edisi kelima ). Yogyakarta: Pustaka Pelajar Fathullah, A.A. (2019). Ecobrick Solusi Sederhana  Selamatkan  Dunia. Diakses  tanggal  19  Agustus 2019 pukul 15.03 dari: https://www.kompasiana.com/ag usfathullah/5b484862dd0fa852cc 530dd2/ecobrick-solusi-
sederhana-namun-efektif Indopos  (2019).  Sampah  Menjadi
Masalah Lingkungan di Indonesia.  Diakses  tanggal  19 Agustus  2019  pukul  15.07  dari: https://indopos.co.id/read/2018/0
6/26/142392/kota-bekasi- darurat-lahan-tpa-sampah/
Kurnia,  N.  (2019).  Sampah  Menjadi Masalah Lingkungan di Indonesia.  Diakses  tanggal  19 Agustus  2019  pukul  15.03  dari:
https://www.kompasiana.com/nin ingkurnia/5cbef26595760e2b081
e54a4/sampah-menjadi- masalah-lingkungan-di- indonesia?page=all Oktapianto. (2016). Peningkatan Ekoliterasi Siswa dalam Pemanfaatan  Sampah  Kertas dengan  Model  Project  Based Learning pada Pembelajaran IPS. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia (Unpublished) Sadulloh, U. (2009). Filsafat pendidikan. Bandung: Alfabeta Schaltegger,  S.  (2002).  A  Framework forEcopreneurship. Greener Management International. 20(38): 45-58 Schaper,  M.  (2002).  The  Essence  of Ecopreneurship. Greener Management International. 20(38): 26-30 Suminto,  S.  (2017).  Ecobrick  Solusi Cerdas dan Kreatif untuk Mengatasi Sampah Pelastik. Productum: Jurnal Desain Produk (Pengetahuan dan Perancangan  Produk)  3  (1):26- 34 Supriatna,  N.  2016. Local  Wisdom  in Constructing Students Ecoliteracy Through Ethnopedagogy and Ecopedagogy . Bandung: Atlantis Press. Wahyuni, T. (2016). Indonesia Penyumbang  Sampah  Terbesar
Kedua di Dunia. Diakses tanggal 19  Agustus  2019  pukul  14.57 dari: http://www.cnnindonesia.com/ga ya-hidup/20160222182308-277-
112685/indonesia-penyumbang- sampah-plastik-terbesar-ke-dua- dunia/ Zahara,  T.  Rony  &  Aryanto,  S.  2019. Coching Competence as A Solution  For  Headmaster  in Disruption  Era .    International
Conference  on  Bussines  Law and  Pedagogy  . Vol.  1,  No  1  pp 1-10