02 (1) (2019) 84-97 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3975
E -ISSN: 2615-8639 Maret  2019

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS SCAFFOLDING UNTUK MELATIH PEMAHAMAN KONSEP

## DEVELOPMENT OF STUDENTS’ WORK SHEETS (LKPD) BASED ON SCAFFOLDING TO TRAIN CONCEPT UNDERSTANDING
Riyo Arie Pratama 1 , Antomi Saregar 2 1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail: riyopratama84753@gmail.com
Diterima: 3 Februari 2019. Disetujui: 28 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: This study aims to develop, determine the feasibility, and attractiveness of learning media in the form  of  scaffolding-based  student  worksheets  on  heat  material  projected  to  train  students'  concept understanding. This study uses the research method of developing the Instructional Design ADDIE model. At the validation stage, LKPD was validated by a total of 6 validators from two aspects of validation. At the implementation stage, the scaffolding-based students' worksheets were tested to educators and grade VIII  students  in  odd  semester  2018-2019.  The  results  show  that  the  worksheets  of  students  based  on scaffolding are very feasible after going through the validation stage with a percentage of achievement of 91% according to material experts, 88% according to media experts. The  results of the trial  to students and  educators  showed  that  the  percentage  of  achievement  was  91%  and  90.4%  with  very  interesting criteria. So, it was concluded that the students' scaffolding-based worksheets on heat material fulfilled the requirements with very decent quality and were very interesting to be used as learning media for seventh grade SMP/MTs students.
Keywords : LKPD based on scaffolding , scaffolding, kalor, LKPD media
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan, mengetahui kelayakan, dan kemenarikan media pembelajaran berupa lembar kerja peserta didik berbasis scaffolding pada materi kalor yang diproyeksikan untuk  melatih  pemahaman  konsep  peserta  didik . Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian pengembangandesain  pembelajaran  ( Instructional  Design )  model  ADDIE.  Pada  tahap  validasi,  LKPD divalidasi oleh total 6  validator  dari dua  aspek validasi.Pada  tahapan implementasi,  lembar kerja peserta didikberbasis scaffolding diuji  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  kelas  VIII  pada  semester  ganjil 2018/2019. Hasil menunjukkan bahwa lembar kerja peserta didikberbasis scaffolding sangat layak dengan persentase  capaian  sebesar  91%  menurut  ahli  materi,  88%  menurut  ahli  media.  Hasil  uji  coba  terhadap pendidik dan peserta didik menunjukkan persentase capaian sebesar 91% dan 90.4% dengan kriteria sangat menarik.Sehingga  disimpulkan  bahwa  lembar  kerja  peserta  didikberbasis scaffolding pada  materi  kalor memenuhi  persyaratan  dengan  kualitas  sangat  layak  dan  sangat  menarik  di  gunakan  sebagai  media pembelajaran untuk pesera didik SMP/MTs kelas VII.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci: LKPD berbasis scaffolding, scaffolding, kalor, media LKPD
PENDAHULUAN Salah satu faktor penentu keberhasilan  pembelajaran  di  dalam kelas adalah penggunaan media pembelajaran. Urgensi penggunaan media  pembelajaran  sebagai  salah  satu perangkat  belajar  adalah  membantu pendidik  menyampaikan  pesan  dan
materi  pelajaran  kepada  peserta  didik secara  efektif  dan  efisien.  Media membantu  mengkonkritkan  konsep  atau gagasan  dan  membantu  memotivasi peserta belajar aktif.  Bagi  peserta didik, media  dapat  menjadi  jembatan  untuk berpikir, memahami konsep dan berbuat(Larasati  Zahro,  Serevina,  &
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│
Pengembangan Lembar Kerja …..
Made  Astra,  2017).Oleh  karena  itu, perlu adanya pemilihan media pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan, demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Salah  satu  bentuk  visualisasi  yang bisa  dilakukan  yakni  melalui  lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD akan memberikan visualisasi dari materi yang akan  dipelajari.  Menurut  Trianto  (2010) LKPD  merupakan  sekumpulan  kegiatan mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan kemampuan  dasar  sesuai  indikator pencapaian belajar yang harus ditempuh. LKPD  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  seharusnya  sesuai  dengan tuntutan  Kompetensi  Dasar  (KD),  dapat memotivasi  peserta  didik,  dan  menarik minat serta perhatian peserta didik untuk belajar (Syabani, Darmawati, & Febrita, 2018).  Dengan  demikian  penggunaan media ini memberi harapan meningkatnya  hubungan  komunikasi dengan  baik,  agar  mencapai  hasil  yang maksimal misalnya pada aspek pemahaman konsep peserta didik. Pemahaman  terhadap  konsep  adalah bagian penting dalam proses pembelajaran  dan  pemecahan  masalah, baik  di  dalam  proses  belajar  itu  sendiri maupun  dalam  lingkungan  kehidupan sehari-hari(Irwandani  &  Rofiah,  2015). Pemahaman  konsep  dapat  diartikan sebagai kemampuan peserta didik dalam memahami  makna  secara  ilmiah,  baik konsep secara teori maupun penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Satriawan  &  Rosmiati,  2016). Dalam  Anderson  dan  Krathwohl  (2001) membagi 7 (tujuh) proses-proses kognitif dalam aspek memahami meliputi  menafsirkan,  mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum,
menarik  inferensi,  membandingkan  dan menjelaskan.
Scaffolding sebagai salah satu bentuk pendampingan  kognitif,yang  secara esensi  merupakan  strategi  pembelajaran untuk  membantu  belajar  peserta  didik dalam ranah kognitif.Chang, dkk. (2001) menyatakan  bahwa  belajar  melalui scaffolding menghasilkan dampak belajar terbaik yang dapat menyebabkan berkurangnya  beban  kerja  peserta  didik (Haniin,  Diantoro,  &  H,  2015). Berdasarkan  fungsinya,  s caffolding akan membantu  peserta  didik  untuk  berfikir lebih  dengan  memberi  dorongan  berupa petunjuk-petunjuk  maupun  aktivitas tertentu. Selain itu sebagai pendampingan  kognitif scaffolding juga akan  meringankan  peserta  didik  dalam memahami materi tertentu yang dianggap  sulit  dengan  bantuan-bantuan tertentu  sehingga  pemahaman  konsep peserta didik akan jadi lebih baik.
Untuk mengatasi permasalahan seperti; (1) pembelajaran yang
dilaksanakan  di  sekolah  belum  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  karena peserta  didik  masih  menganggap  fisika sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami,  (2)  media  pembelajaran  yang digunakan oleh pendidik belum mendukung  tercapainya  suatu  tujuan pembelajaran  karena  media  yang digunakan  dianggap  tidak  menarik  atau membosankan menurut peserta didik, (3) kurangnya  partisipasi  peserta  didik dalam .
Scaffolding sebelumnya sudah pernah dilakukan,  diantaranya;(1) scaffolding dijadikan sebuah basis dari lembar kerja peserta  didik  yang  berhasil  digunakan untuk  mengukur  serta  meningkatkan berpikir  kritis  peserta  didik(Setyarini, Subiki,
& Supeno, 2017), (2) pengembangan  modul  IPA  terpadu berbasis scaffolding yang  dibuat  2 macam  modul,  modul  untuk  guru  dan modul untuk siswa dengan hasil kriteria tingkat  kevalidannya  adalah  sangat
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Pengembangan Lembar Kerja ….. │
valid(Budaeng,
Ayu, & Pratiwi, 2017),(3)  penelitian  untuk  mendesain LKPD berbasis scaffolding serta menguji  tingkat  kevalidan  tingkat kepraktisannya dengan hasil sangat valid dan  sangat  praktis(Dharma  &  Lazulva, 2017). Penelitian-penelitian tersebut membuktikan  bahwa  pengembangan media  maupun  bahan  ajar  berbasis scaffolding memungkinkan untuk dilakukan.Pembeda penelitian ini dengan  penelitian  sebelumnya  adalah pemilihan jenis media yang pembelajaran, maka dilakukan pengembangkan  media  pembelajaran berupa  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  berbasis scaffolding sebagai alternatif dalam pembelajaran. Pengembangan  media  atau  bahan  ajar berbasis  dikembangkan  yaitu  LKPD yang  dilengkapi  dengan  kegiatan praktikum  dan  proyeksi  penelitian lanjutan yaitu untuk melatih pemahaman konsep peserta didik. Kegiatan praktikum  di  dalam  LKPD  menjadikan LKPD sebagai media untuk belajar aktif yang menuntut keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran(Fitriani &  Bakri,  2017),  dengan  demikian partisipasi peserta didik dalam pembelajaran  akan  meningkat  dan  lebih terlihat.
Kombinasi  LKPD  dengan  strategi scaffolding yang  memacu  peserta  didik berfikir  dengan  sejumlah  petunjuk  yang diberikan  serta  memberi  bantuan  yang diperlukan  pada  materi  tertentu  akan memudahkan  peserta  didik  memahami konsep  materi  yang  dipelajari,  karena scaffolding merupakan  bantuan  kepada peserta  didik  secara  terstruktur  pada awal pembelajaran dan kemudian secara bertahap  mengaktifkan  peserta  didik belajar  mandiri  sehingga  membuat peserta  didik  lebih  memahami  materi pelajaran(Budaeng et al., 2017). Proyeksi LKPD terhadap aspek pemahaman  konsep  peserta  didik
menjadikan  tujuan  implementasi  LKPD menjadi  lebih  jelas.Sehingga  pada penelitian  lanjutannya  tidak  perlu  lagi dilakukan validasi terhadap LKPD  yang digunakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  pengembangandesain pembelajaran  ( Instructional  Design ) dengan  menggunakan  model  ADDIE (Aldoobie,  2015). Desain  pembelajaran adalah  resep  atau  prediksi  dari  metode pembelajaran yang baik untuk mencapai perubahan  yang  diperlukan  dalam pengetahuan,  keterampilan  dan  emosi peserta  didik.  Desain  pembelajaran adalah desain sistematis untuk memastikan kualitas pembelajaran sebagaimana  yang  diinginkan  oleh pendidik  (Cheung,  2016).  Dalam penelitian  ini  dikembangkan  media pembelajaran  berupa  lembar  kerja peserta didik (LKPD) berbasis scaffolding pada  materi  kalor  untuk kelas VII SMP/MTs. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE, terdiri dari lima tahapan, yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation (Sugiyono,  2016) . Berikut adalah  bagan  dari  tahapan-tahapan pengembangan LKPD berdasarkan model ADDIE:
Gambar 1 Tahapan-tahapan Model Pengembangan ADDIE(Azimi, Ahmadigol, & Rastegarpour, 2015)
Analysis (Tahap Analisis)
Design
Tahap Perancangan Produk Awal) Implementation (Tahap Implementasi)
Development (Tahap Pengembangan Produk)
Evaluation (Tahap Evaluasi) Revisi Revisi Revisi Revisi
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│
Pengembangan Lembar Kerja …..
1. Tahap Analisis (Analysis) Proses pengembangan media pembelajaran  fisika  berupa  LKPD berbasis scaffolding diawali dengan tahap  analisis  ( Analysis )  yaitu  proses pengumpulan  informasi  daripendidik dan  peserta  didik  melalui  penelitian pendahuluan. Penelitian pendahuluan ini meliputi  observasi  kegiatan  pada  saat proses  belajar  mengajar,  penggunaan media
pembelajaran, karakteristik peserta  didik,  proses  pembelajaran, kurikulum  sekolah,  mereview  literatur (produk  yang  sudah  ada),  serta mengidentifikasi  faktor-faktor yang menimbulkan  permasalahan  sehingga perlu  ada  pengembangan  media  yang baru.  Pada  tahap  ini  peneliti  juga menganalisis  perlunya  pengembangan LKPD  berbasis scaffolding serta  syarat- syarat pengembangan produk tersebut.

## 2. Tahap Perancangan Produk Awal
(Design) Kegiatan dilanjutkan dengan merealisasikanrancangan produk, dengan  membuat  LKPD  berbasis scaffolding sebagai media  pembelajaran untuk  peserta  didik  yang  mengacu  pada tahap analisis.
3. Tahap Pengembangan Produk (Development)
Merupakan  kegiatan  validasi  oleh ahli  materi  sebanyak  3  orang  dan  ahli media  sebanyak  3  orang  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  LKPD berbasis scaffolding . 4. Tahap Implementasi Produk (Implementation) Setelah  LKPD  berbasis scaffolding melalui tahap validasi oleh para ahli dan dinyatakan  layak,  LKPD  berbasis scaffolding diujikan  kepada  pendidik dan peserta didik untuk dapat mengetahui  respon  mereka  terhadap
kemenarikan LKPD berbasis scaffolding yang telah dikembangkan. 5. Tahap Evaluasi Produk (Evaluation) Tahap  terakhir  yaitu  Evaluasi
( Evaluation ),  Evaluasi  ini  sebagai perbaikan  akhir  LKPD  sebagai  media pembelajaran.  Selain  evaluasi  akhir  ini, dalam penelitian ini evaluasi juga terjadi pada  tahap-tahap  sebelumnya.  Hal-hal yang  dievaluasi  diantaranya  dalam menganalisis kebutuhan, dalam mendesain  media,  penyiapan  perangkat pembelajaran, serta dalam uji coba serta evaluasi media pembelajaran
dalampenerapannya.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  non  tes berupa  lembar  validasi  ahli  materi, validasi  ahli  media,  istrumen  respon pendidik  dan  istrumen  respon  peserta didik.Hasil yang diperoleh telah direvisi dan digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam memperbaiki
LKPD berbasis scaffolding. Analisis data instrumen  non  tes  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  analisis  data deskriptif.Instrumen  non  tes  berupa angket menggunakan skala likert.
Penilaian  yang  dilakukan  dengan skala  Likert,  dikonversikan  ke  dalam nilai  dan  digambarkan  melalui  metoda grafik(Agustian,  Asrizal,  &  Kamus, 2013).Dalam
penelitian ini
menggunakan skala 1 sampai 5, dengan skor 1 terendah dan skor tertinggi 5.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  LKPD  mulai  dirancang, terlebih  dahulu  dikumpulkan  sumber- sumber  relevan  dari  beberapa  buku  ajar seperti  Serway,  Giancoli,  ebook  buku SMP/MTs,  dan  internet  sebagai  bahan sebagai  refrensi  dan  acuan  dalam merancang  LKPD.Setelah  semua  bahan terkumpul,  dibuat  indikator  dan  isi LKPD berbasis scaffolding yaitu biografi
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Pengembangan Lembar Kerja ….. │
penulis,  petunjuk  penggunaan  LKPD, rangkuman  materi,  kegiatan  praktikum, dan konten-konten scaffolding . Setelah  LKPD  berbasis scaffolding memenuhi  semua  indikator,  dibuat desain background dan Cover LKPD berbasis scaffolding menggunakan CorelDraw X4. Kemudian dibuat desain secara menyuluruh dengan
menggunakan Micraosoft  Word .Variasi, penggunaan  berbagai  macam  jenis font juga  dilakukan  untuk  menambah  kesan kemenarikan.Setelah  desain  selesai, maka  LKPD  siap  dicetak.  Berikut disajikan  pada  tabel  1,  tampilan  akhir LKPDberbasis Scaffolding yang dikembangkan: Tabel.1 Tampilan Akhir LKPD Berbasis Scaffolding No Tampilan Keterangan 1 Tampilan halaman cover depan dan halaman cover belakang,
2 Tampilan bagian isi Scaffolding
Coba pikirkan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│ Pengembangan Lembar Kerja …..
3 Tampilan kegiatan praktikum, 4
Tampilan kegiatan Scaffolding,
untukpenyelesaia n soal
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Pengembangan Lembar Kerja ….. │
5 Tampilan Scaffolding Motivasi
Kelayakan  media  pembelajaran berupa  LKPD  berbasis scaffolding diperoleh  dari  data  yang  telah didapatkan dari penilaian ahli materi, ahli media, dan pendidik. Digunakan instrumen  dengan  menggunakan penilaian atau skor 1-5 sesuai dengan interval  persentase  skor  hasil  dan kriteria  interpretasi  yang  telah ditetapkan sebelumnya, seperti dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interpretasi Kelayakan No Rata-Rata Kriteria Interpretasi 1 80 < X≤ 100% Sangat Layak 2 60 < X ≤ 80% Layak 3 40 < X ≤ 60% Cukup Layak 4 20 < X ≤ 40% Tidak Layak 5 X ≤ 20% Sangat Tidak Layak Berdasarkan hasil penilaian kelayakan dari para ahli dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Penilaian LKPD berbasis scaffolding oleh ahli No Penilaian Persentase Skor Akhir Kriteria 1 Ahli Materi 91% Sangat Layak 2 Ahli Media 88% Sangat Layak
Rincian  hasil  validasi  ahli  materi dapat  dilihat  pada  gambar  2  sebagai berikut:
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│ Pengembangan Lembar Kerja …..
Gambar 2 . Hasil Validasi Materi Aspek  bahasa  mendapatkan  nilai tertinggi  dengan  persentase  94% yang menandakan bahwa ketatabahasaan LKPD berbasis scaffolding sangat  komunikatif  serta akan  mudah  dipahami  oleh  peserta didik SMP/MTs. Penyajian  konten  LKPD  sangat sistematis, hal  ini  dibuktikan dengan penilaian aspek penyajian mendapatkan persentase 92%. Pernyataan  ini  didukung  oleh (Rahmi, Hartini, & Wati, 2014) yang menyatakan bahwa sistematika penyusunan  LKS  pada  umumnya berisi  judul,  pengantar,  tujuan,  alat dan  bahan,  langkah  kerja,  kolom pengamatan, serta adanya pertanyaan sebagai bentuk evaluasi.
Aspek  kualitas  isi  mendapatkan persentase  88%  dengan  kriteria
sangat  layak,  artinya  komponen LKPD salah satunya berupa kegiatan peserta  didik  seperti  praktikum  dan konten  ekstra  sesuai  dalam  orientasi kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian,    sehingga  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  melalui  pengalaman. Pendukung  pernyataan  ini  adalah penelitian  (Tina,  Ula,  &  Sugiarto, 2017)  yang  mengatakan,  pengajaran yang  secara  aktif  melibatkan  siswa dalam  proses  pembelajaran  melalui penyelidikan ilmiah lebih meningkatkan pemahaman konseptual  dibandingkan  strategi yang mengandalkan teknik pasif.
Berikut adalah hasil validasi ahli media  yang  dapat  dilihat  pada gambar3:
84 86 88 90 92 94 96 Kualitas Isi Penyajian Bahasa Rata-rata 88,3 92 94,7 91,7
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Pengembangan Lembar Kerja ….. │

## Gambar 3. Hasil Validasi Media
Aspek  tampilan  mendapatkan nilai  terendah,  dengan  presentase 85%.  Hal  ini  disebabkan  oleh kurangnya kemampuan peneliti dalam  bidang  desain.  Pada  aspek tampilan ini, LKPD berbasis scaffolding tetap mendapatkan kriteria  sangat  layak  dikarenakan 80%  <  presentase  penilaian  (X)
≤,100,  meskipun  mendapatkan  nilai terendah  jika  dibangkan  dengan aspek penilaian yang lain.
Aspek  konsistensi  mendapatkan persentase  86%  dengan  kriteria sangat layak, LKPD berbasis scaffolding konsisten penulisan konten  tiap  bagiannya  dan    sesuai dengan  daftar  isi.  Hal  ini  sesuai dengan  (Budaeng  et  al.,  2017)  yang mengatakan,  simbol  dan  lambang yang digunakan juga harus konsisten agar  tidak  membuat  siswa  bingung dan rancu. Aspek penggunaan huruf memuat bahasan mengenai penggunan  spasi  dan  variasi font . Aspek penggunaan huruf mendapatkan  penilaian  tertinggi setelah  aspek  kriteria  fisik  dengan perentase  90%  dengan  kriteria interpretasi  sangat  layak,  sehingga penggunaan  spasi  dan  variasi font
yang tepat diharapkan akan membantu  peserta  didik  agar  lebih mudah membaca LKPD saat memiliki keterbatasan waktu.
Aspek  kriteria  fisik  memuat proporsionalitas  penulisan  judul  dan sub  judul  serta  kreativitas  desain. Penilaian  yang  didapatkan  pada aspek  ini  merupakan  yang  tertinggi, yaitu  sebesar  91%  dengan  kriteria sangat layak. Penulisan judul dan sub judul  yang  proporsional  (jelas  dan tepat) menjadi hal penting yang akan membuat  peserta  didik  lebih  jelas dalam memahami bagian materi yang sedang dipelajari.
Kemenarikan  LKPD  berbasis scaffolding juga  diperoleh  dari  data yang  telah  didapatkan  dari  penilaian pendidik  dan  peserta  didik.  Interval persentase  skor  hasil  dan  kriteria interpretasi  yang  telah  ditetapkan sebelumnya, seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Interpretasi Kemenarikan No Rata-Rata Kriteria Interpretasi 1 80 < X≤ 100% Sangat Menarik 2 60 < X ≤ 80% Menarik 3 40 < X ≤ 60% Cukup Menarik 4 20 < X ≤ 40% Tidak Menarik 5 X ≤ 20% Sangat Tidak Menarik
82 84 86 88 90 92 Tampilan Konsistensi Penggunaan Huruf
Kriteria Fisik
85,7 86,7 90 91
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│ Pengembangan Lembar Kerja …..
Hasil penilaian kemenarikan dari pendidik  dan  peserta  didik  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5. Penilaian  LKPD  berbasis scaffolding oleh pendidik dan peserta didik
No Penilaian Persentase Skor Akhir Kriteria 1 Respon Pendidik 91% Sangat Menarik 2 Uji coba kecil 85% Sangat Menarik 3 Uji lapangan 90.4% Sangat Menarik Penilaian respon pesndidik terhadap LKPD berbasis scaffolding dapat dilihat pada gambar 4.
Gambar 4 . Respon Pendidik Gambar 4 menjelaskan hasil penilaian  respon  pendidik  dari masing-masing sekolah yang dijadikan  objek  penelitian,  leih tepatnya  selisih  antara  penilaian pendidik 1 dan 2. Pendidik 1menilai LKPD dengan  persentase  rata-rata  96%, dengan rincian aspek materi persentase yang dicapai adalah 94%, aspek  penyajian  mencapai  91%  , aspek scaffolding (Bantuan)  dengan persentase 100%, aspek bahasamenjadi  yang  tertinggi  karena mencapai persentase 100%. Sedangkan  pendidik  2  menilai dengan  persentase  rata-rata  86%, dengan rincian aspek materi persentase yang dicapai adalah 82%, aspek  penyajian  mencapai  94%  , aspek scaffolding (Bantuan)  dengan persentase 80%, aspek bahasamenjadi  yang  tertinggi  karena mencapai persentase 90%. Hasil  validasi  oleh  pendidik bidang  studi  mencakup  4  aspek penilaian dengan 22 pernyataan/pertanyaan. Hasil penilaian  dari  pendidik  bidang  studi mendapatkan nilai rata-rata persentase kelayakan rata-rata
sebesar  91%.  Kriteria  penilaiannya adalah  sangat  layak,  dan  responden tidak  memberikan  saran  maupun komentar  karena  menilai  produk sudah sangat baik.
Penilaian LKPD berbasis
scaffolding pada  uji  kelompok kecildari  16  peserta  didik,  yakni  10 peserta  didik  dari  SMPN  1  Abung Semuli,  6  peserta  didik  MTs  Darul Fatah  mendapatkan  hasil  dengan
0 20 40 60 80 100 Materi Penyajian Scaffolding (Bantuan) Bahasa Rata-Rata 94,2 91,4 100 100 96,4 82,8 94,2 80 90 86,75 Pendidik 1 Pendidik 2
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Pengembangan Lembar Kerja ….. │
persentase kemenarikan sebesar 87.4% dengan kriteria sangat menarik  pada  semua  aspek  yang diukur,  yaitu  materi,  penyajian, scaffolding , dan bahasa. Selanjutnya hasil  uji  kelompok    kecil  dapat dilihat pada gambar 5:
Gambar 5. Uji Kelompok Kecil
Hasil  uji  coba  kelompok  kecil, pada aspek materi mencapai persentase  87.2%,  aspek  penyajian mencapai  persentase  86%,  pada aspek scaffolding mencapai persentase  87.5%,  dan  aspek  bahasa 88.8%. Keseluruhan jumlah persentase tersebut mencapai kriteria sangat tinggi.Sehingga, dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan Sangat Menarik sebagai bahan pembelajaran. Pada uji lapangan dari 49 peserta didik  yakni  30  peserta  didik  dari SMPN  1  Abung  Semuli,  19  peserta didik  MTs  Darul  Fatah  Campang
Tiga  mendapatkan  hasil  dengan persentase kemenarikan 90.4% dengan  kriteria  sangat  menarik  pada semua  aspek  yang  diukur,  yaitu tampilan materi, penyajian, scaffolding ,  dan  bahasa.  Selanjutnya hasil  uji  lapangan  dapat  dilihat  pada gambar 6. 84 85 86 87 88 89 Materi Penyajian Scaffolding (Bantuan)
Bahasa Rata-rata
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│ Pengembangan Lembar Kerja …..
Gambar 6. Uji Lapangan
Pada  uji  coba  lapangan  yang dilakukan disekolah SMPN 1 Abung Semuli  hasil  rata-rata  persentase kelayakan  sebesar  88.1%  dengan kategori  sangat  menarik.Pada  uji coba  lapangan  yang  dilakukan disekolah  MTs  Darul  Fatah  hasil rata-rata persentase kelayakan sebesar  92.7%  dengan  kategori sangat  menarik.  Secara  umum, peserta  didik  menganggap  LKPD berbasis scaffolding adalah  sesuatu yang baru, materi yang ditampilkanpun menjadi pengetahuan baru  untuk  mereka,  serta  konten dalam  LKPD  mudah  dipahami,  hal tersebut  karena  penulisan  LKPD yang  simpel,  tidak  berlebihan  dalam memariasikan huruf, dan menggunakan bahasa yang komunikatif. KESIMPULAN Berdasarkan hasil pengembangan  dan  hasil  penelitian oleh ahli materi, ahli media uji coba pada  pendidik,  uji  kelompok  kecil dan  uji  lapangan  kepada  peserta
didik  SMP/MTs,  dapat  disimpulan bahwa  LKPD  berbasis scaffolding memenuhi persyaratan dengan
kualitas yang sangat layak dan sangat menarik  untuk  digunakan  sebagai alternatif media pembelajaran peserta didik SMP/MTs.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  N.  O.,  Asrizal,  &  Kamus, Z.  (2013).  Pembuatan  Bahan Ajar Fisika Berbasis WEB Pada Konsep  Termodinamika  Untuk Pembelajaran  Menurut  Standar Proses  Siswa  Kelas  XI  SMA. Pillar  Of  Physics  Education , 2 . Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/student s/index.php/pfis/article/view/72 4/481 Aldoobie,  N.  (2015).  ADDIE  Model Analysis phase. American International Journal of Contemporary  Research , 5 (6). https://doi.org/10.13140/2.1.468 7.6169 Azimi,  K.,  Ahmadigol,  J.,  & Rastegarpour,  H.  (2015).  A
82 84 86 88 90 92 94 96 Matei Penyajian Scaffolding Bahasa
Rata-rata
86,8 87,9 88 89,7 88,1 92,6 91,4 92,1 94,7 92,7 SMPN 1 Abung Semuli
MTs Darul Fatah
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Pengembangan Lembar Kerja ….. │
Survey  of  the  Effectiveness  of Instructional  Design  ADDIE and  Multimedia  on  Learning Key  Skills  of  Futsal. J.  Educ.
Manage.  Stud , 5 (3).  Retrieved from http://jems.science- line.com/attachments/article/33/ J.  Educ.  Manage.  Stud.,  5(3)
180-186, 2015.pdf Budaeng,  J.,  Ayu,  H.  D.,  &  Pratiwi, H.  Y.  (2017).  Pengembangan Modul  IPA  Terpadu  Berbasis Scaffolding  Pada  Tema  Gerak Untuk Siswa Kelas VIII SMP/MTs. Physisc  Education Journal , 1 (1).  Retrieved  from http://ejournal.unikama.ac.id/in dex.php/momentum/article/view /1633 Cheung,  L.  (2016).  Using  the ADDIE  Model  of  Instructional Design to Teach Chest Radiograph Interpretation. Journal of Biomedical Education , 2016 . https://doi.org/10.1155/2016/95 02572 Dharma,  W.  R.,  &  Lazulva.  (2017). Desain  Dan  Uji  Coba  Lembar Kerja Siswa Dengan Pendekatan  Scaffolding. Jurnal Pendidikan Kimia Dan Terapan , 1 (1).  Retrieved  from http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/konfigura si/article/view/4054 Fitriani,  W.,  &  Bakri,  F.  (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Fisika  Untuk Melatih  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  (  High  Order Thinking Skill ). Jurnal Wahana  Pendidikan  Fisika , 2 (1). Retrieved from http://bit.ly/2ET8z9R Haniin, K., Diantoro, M., & H, S. K. (2015).  Pengaruh  Pembelajaran TPS dengan Scaffolding Konseptual terhadap Kemampuan Menyelesaikan Masalah  Sintesis  Fisika. Jurnal Pendidikan Sains , 3 (3). Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.ph p/jps/article/view/7875 Irwandani,  &  Rofiah,  S.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan Bunyi  Peserta  Didik  MTs  Al- Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2). https://doi.org/10.24042/jpifalbi runi.v4i2.90 Larasati  Zahro,  U.,  Serevina,  V.,  & Made Astra, I. (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Fisika  dengan Menggunakan Strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring (REACT)  Berbasis  Karakter Pada  Pokok  Bahasan  Hukum Newton. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 2 (1). Retrieved from http://ejournal.upi.edu/index.ph p/WapFi/article/view/4906 Rahmi,  R.,  Hartini,  S.,  &  Wati,  M. (2014).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Inkuiri Terbimbing dan Multimedia  Pembelajaran  IPA SMP. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/in dex.php/usej/article/view/4265 Satriawan,  M.,  &  Rosmiati.  (2016).
Pengembangan  Bahan  Ajar Fisika  Berbasis  Kontekstual
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 84-97
Riyo Arie Pratama, et all.
│ Pengembangan Lembar Kerja …..
Dengan Mengintergrasikan Kearifan Lokal Untuk Menigkatkan Pemahaman Konsep Fisika Pada Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains , 6 (2).  Retrieved  from https://journal.unesa.ac.id/index. php/jpps/article/view/540/391 Setyarini,  D.  A.,  Subiki,  &  Supeno.
(2017).  Kemampuan  Berfikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran IPA (Fisika) SMP Dengan  Menggunakan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Scaffolding. In SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN FISIKA 2017 (Vol. 2). Jember.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian dan  Pengembangan  cet.  Ke  2 . Bandung: Alfabeta. Syabani,  P.,  Darmawati,  &  Febrita,
E.  (2018).  Development  Of Students  Worksheet  Based  On Contracttivism  Approach  To Material Changes And Conservation Of Living Environment For Learning Biology  Tenth  Grade  Senior High  School. Jurnal  Online Mahasiswa , 5 (1). Tina,  E.,  Ula,  N.,  &  Sugiarto,  B. (2017).  Pengembangan  Lembar
Kerja  Siswa  Model  Inkuiri Terbimbing Materi Elektrokimia  Kelas  XII  SMA. Pendidikan  Sains  Pascasarjana Universitas  Negeri  Surabaya ,
7 (1).