## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MACTH PADA MATA

## PELAJARAN IPA DI KELAS V SD

## RIA LESTARI ROMAITO L.TOBING

## Jurusan PPSD Prodi PGSD FIP UNIMED

## ABSTRAK
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  setelah  menggunakan  model  pembelajaran make a macth dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Materi Pokok Daur Air  di  Kelas  V  Negeri  101820  Pancur  Batu  TA  2011/2012?.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran make  a  macth pada mata  pelajaran  IPA  Materi  Pokok  Daur  Air  di  Kelas  V  Negeri  101820  Pancur  Batu  TA 2011/2012?.  Berdasarkan  hasi  penelitian  dari  dari  30  orang  siswa  pada  saat  pretest  tingkat ketuntasan klasikal siswa kelas V dengan nilai rata-rata 38,0. Pada siklus I rata-rata nilai siswa 64. Pada siklus II nilai rata-rata siswa 87,33. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran make  a  macth dapat  mengingkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA materi daur air di Kelas V SD Negeri 101820 Pancur Batu TA 2011/2012. Kata Kunci : PTK, Hasil Belajar, Model Pembelajaran Make a Macth, dan SAINS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA mempunyai peran  dalam  mengubah  tingkah  laku anak  didik  agar  menjadi  manusia dewasa yang mampu hidup mandiri dan sebagai  anggota  masyarakat  dalam lingkungan  alam  sekitar  individu  itu berada. Pendidikan tidak hanya mencakup pengembangan intelektualitas saja,  akan  tetapi  lebih  ditekankan  pada proses  pembinaan  kepribadian  anak didik  secara  menyeluruh  sehingga  anak menjadi lebih dewasa.
Keberhasilan  pendidikan  IPA sangat  terkait  dengan  kepribadian  guru, oleh  karena  itu  dalam  implementasinya guru dituntut memiliki kesabaran, keuletan,  dan  sikap  terbuka  kepada siswa.  Selain  itu,  guru  juga  diharapkan memiliki kemampuan untuk menciptakan  situasi  belajar  mengajar yang lebih aktif dan kreatif, memberikan dorongan belajar kepada siswa. Sehingga  siswa  dapat  belajar  secara aktif dan memperoleh hasil belajar yang diinginkan. Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan pada tanggal 10 Februari 2012  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri 101820 Pancur Batu Kecamatan Wampu,  mengatakan  selama  ini  telah diupayakan mengoptimalkan hasil belajar  siswa  dalam  pelajaran  IPA, namun sampai saat ini hasil belajar sains siswa masih rendah. Salah satu penyebabnya  adalah  model    pengajaran yang  digunakan  guru  kurang  bervariasi atau  masih  monoton.  Tidak  jarang  guru hanya  menghafalkan  materi  ajar  kepada siswa, mencatat dan hanya mendengarkan penjelasan guru,
akibatnya  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah.    Rendahnya  hasil  belajar  juga tidak  semata-mata  berasal  dari  guru namun  juga  bersumber  dari  dalam  diri siswa.  Siswa  yang  memiliki  motivasi dalam  belajar  biasanya  ditandai  dengan keseriusannya  untuk  belajar  sungguh- sungguh  dan  mengupayakan  aktivitas belajarnya  memiliki  tujuan.  Dari  nilai ulangan  pada  semester  yang  lalu diperoleh tingkat ketuntasan hasil belajar  sebesar  27%  atau  sebanyak  8 orang  siswa  mendapat  nilai  tuntas  dan sebanyak  73%  atau  sebanyak  22  orang siswa  belum  mendapat  nilai  tuntas
dengan  nilai  rata-rata  44,73  ulangan sedangkan nilai ketuntasan yang diharapkan adalah sebesar 70%. Menurut Slameto (2008:2) ”Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan,  sebagai  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut Dimyati (2008:4) ”Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  dari  suatu  interaksi dalam proses pembelajaran”. Menurut  Slavin (Dalam  Isjoni, 2008:15) ”Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model
pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling  membantu  satu  sama  lainnya dalam mempelajari materi pelajaran”.
Menurut Huda (2009:135) Make a macth merupakan pembelajaran kooperatif dengan cara mencari pasangan  sambil  mempelajari  suatu konsep atau topik tertentu dalam suasan yang menyenangkan. Menurut Silberman (2007), metode make a match adalah  metode  yang  menyenangkan
untuk  meninjau  ulang  materi  pelajaran.
Prosedur make  a  match hampir  sama dengan index  card  match ,  hanya  pada make a match ada team pemegang kartu penilaian  yang  bertugas  menilai  dari pasangan pertanyaan dan jawaban. Sebagaimana model pembelajaran  kooperatif  yang  lain, model make  a  macth merupakan  model pembelajaran  berkelompok  ( Learning Community ). Model ini dapat membangkitkan  semangat  siswa  dengan mengikutsertakan  peserta  didik  untuk aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Kardi (dalam Trianto,2011:136) bahwa: “Sains mempelajari alam semesta, benda-benda
yang  ada  dipermukaan  bumi,  didalam perut  bumi  dan  diluar  angkasa,  baik yang dapat diamati indera maupun yang tidak  dapat  diamati  dengan  indera”. Salah  satu  materi  yang  dipelajari  di kelas  IV  sekolah  dasar  semester  dua adalah materi daur air.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk menggabarkan perubahan motivasi  belajar  siswa  pada  saat  pretest siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
Tabel 10
Rekapitulasi Nilai Pretest, Siklus I dan Siklus II Nilai Hasil belajar Pre- test Sik- lus I Sik- lusII 0–20 Sangat rendah 0 0 0 21– 40 Rendah 11 3 0 41-60 Sedang 15 12 1 61-80 Tinggi 4 15 10 8-100 Sangat Tinggi 0 0 19 Jum- lah 30 30 30
Dari  hasil  pretest  maka  dapat diketahui  dari  30  orang  siswa  terdapat sebanyak  4  orang  siswa  (13,3%) mendapat  nilai  tinggi,  sebanyak  15 orang  siswa  (50%)  mendapat  nilai sedang,  sebanyak  11  orang  siswa (36,67%)  mendapat  nilai  rendah  dan tidak  ditemukan  (0%)  siswa  yang mendapat  nilai  sangat  rendah.  Pada siklus  I  tersebut  maka  dapat  diketahui dari  30  orang  siswa  terdapat  sebanyak 15  orang  siswa  50%  mendapat  nilai tuntas dan sebanyak 15 orang siswa 50% mendapat  nilai  belum  tuntas.  Dengan kategori  siswa  yang  mendapat  nilai rendah 3 orang siswa (10%), mendapatkan  nilai  sedang  sebanyak  12
orang  siswa  (40%),  mendapat  nilai tinggi  sebanyak  19  orang  siswa  (50%) dengan  rata-rata  nilai  sebesar  64.  Pada siklus  II  tersebut  maka  dapat  diketahui dari  30  orang  siswa  terdapat  sebanyak 29  orang  siswa  96,67  mendapat  nilai tuntas dan sebanyak 1 orang siswa 3,3% mendapat  nilai  belum  tuntas.  Dengan kategori  tidak  ditemukan  siswa  yang mendapat  nilai  sangat  rendah  0  orang siswa  (0%),  tidak  ditemukan  siswa mendapatkan  nilai  rendah  sebanyak  0 orang siswa (0%), siswa yang mendapat nilai  sedang  sebanyak  1  orang  siswa (3,3%),  siswa  yang  mendapat  nilai tinggi sebanyak 10 orang siswa (33,3%) dan  siswa  yang  mendapat  nilai  sangat tinggi sebanyak 19 orang siswa (63,3%) dengan rata-rata nilai sebesar 87,33.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data maka dapat diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari  hasil  pretest  diketahui  dari  30 orang  siswa  pada  saat  diberikan pretest  tingkat  ketuntasan  klasikal siswa  kelas  V  sebanyak  4  orang siswa  13,3%  sedangakan  sebanyak
26  orang  siswa  belum  mendapat nilai tuntas. Dengan kategori mendapatkan  nilai  rendah  (21-40) sebanyak  11  orang  siswa  (36,67%), mendapat  nilai  sedang  (41-60) sebanyak  15  orang  siswa  (50%),
mendapat nilai tinggi (61-80) sebanyak  4  orang  siswa  (13,3%) dengan nilai rata-rata 50,67,0.
2. Pada  siklus  I  sebanyak  15  orang siswa  (50%)  mendapat  nilai  tuntas dan sebanyak 15 orang siswa (50%)
belum mendapat nilai tuntas. Dengan  perincian  tidak  ditemukan siswa  (0%)  yang  mendapat  nilai sangat rendah (0-20), siswa mendapatkan  nilai  rendah  (21-40)
ditemukan  sebanyak  3  orang  siswa (10%), siswa mendapat nilai sedang
(41-60)  sebanyak  12  orang  siswa
(40%), mendapat nilai tinggi (61-80) sebanyak 15 orang siswa (50%) dan tidak ditemukan siswa yang
mendapat  nilai  sangat  tinggi  (81- 100) dan dengan rata-rata 64.
3. Pada  siklus  II  sebanyak  29  orang siswa (96,67%) yang mendapat nilai tuntas  sedangkan  sebanyak  1  orang siswa  (3,3%)  belum  mendapat  nilai tuntas.  Dengan  perincian  tidak ditemukan siswa (0%) yang mendapat nilai sangat rendah (0-20),
tidak ditemukan siswa mendapatkan nilai  rendah  (21-40),  ditemukan sebanyak 0  orang siswa (0%), siswa mendapat  nilai  sedang  (41-60), sebanyak  1  orang  siswa  (3,33%) siswa  mendapat  nilai  tinggi  (61-80) dan  sebanyak  10  orang  siswa
(33,3%)  dan  siswa  yang  mendapat nilai sangat tinggi (81-100) sebanyak  19  orang  siswa  (63,4%) dengan  nilai  rata-rata  87,33.  Bila dibandingkan  dengan  nilai  post  test pada  siklus  I  maka  dapat  dikatakan terdapat
4. peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II sebesar 96,67%-
50%  =  46,47%,  dengan  demikian maka dapat dikatakan terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I ke siklus II. 5. Berdasarkan hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I ditemukan  nilai  rata-rata  70  pada siklus  II  90  dengan  demikian  maka dapat disimpulkan terdapat peningkatan  kemampuan  mengajar guru  pada  siklus  II  dibandingkan dengan siklus I.
6. Menerima hipotesis yang menyatakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran make  a  macth
dapat  mengingkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA materi  daur  air  di  Kelas  V  SD
Negeri  101820  Pancur  Batu  TA
2011/2012 Dari hasil penelitian ini diharapkan: 1. Sebaiknya guru menggunakan model  pembelajaran make  a  macth sesuai dengan materi yang diajarakan. 2. Kepada siswa diharapkan agar lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran agar  diperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik. Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  bahan  perbandingan  bagi peneliti lain dalam mengkaji variabel-variabel  yang  lebih  luas tentang model pembelajaran make a macth RUJUKAN Aqib, Zainal. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Bundu, Patta, (2006). Penilaian Keterampilan  Proses  dan  Sikap Ilmiah dalam Pemlajaran  Sains-SD .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. . Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Dewi, Rosmala. (2010). Propesionalisasi  Guru  Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan:  Pasca Sarjana Unimed. Roestiyah, N.K (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  (2009).  Penelitian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suharsimi,  Arikunto.  (2009). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Rineka Cipta.