## Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
Anisya Br Sitepu 1 , Katrina Samosir 2
1,2 Pendidikan Matematika, FakultasMatematika dan IlmuPengetahuanAlam, Universitas Negeri Medan  (20221), Sumatera Utara, Indonesia anisyasitepu@gmail.com , katrinasamosir28@gmail.com
Diterima 11 September 2022, disetujui untuk publikasi 30 November 2022 Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII Mts Amaliyah Sunggal. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VIII Mts Amaliyah Sunggal yang terdiri dari 6 kelas dan  jumlah keseluruhan siswa kelas VIII sebanyak 187 siswa. Sedangkan pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah melalui Simple Random Sampling dimana setiap kelas memiliki kesempatan yang sama menjadi sampel penelitian. Sampel dalam penelitian iniadalah kelas VIII-A yang berjumlah 31 siswa. Sebagai instrumen penelitian digunakan data pretest dan postest dalam bentuk tes isian pada maeri relasi dan fungsi, dimana masing-masing soal berjumlah 3 soal dan telah divalidasi oleh dosen dan guru matematika. Peneliti menggunakan uji regresi linier sederhana. Pada uji normalitas diperoleh signifikansi 0,074 > 0,05 berarti data berdistribusi  normal.  Pada  uji  regresi  dilakukan  uji  keberartian  ddan  uji  linearitas.  Hasil  uji  keberartian, didapatkan  Fhitung  (12,47)  >  Ftabel  (4,18)  maka  disimpulan  koefisien  regresi  berarti.  Hasil  uji  linearitas didapatkan  signifikansi  Fhitung  (1,81)  <  Ftabel  (2,75) maka  terdapat  hubungan  yang  linear.  Untuk  uji hipotesis dengan menggunakan aplikasi SPSS, didapatkan signifikansi yaitu 0,001 < 0,05 dan pada pengujian dengan perhitungan maual didapatkan nilai r hitung (0,548) > r tabel (0,344) sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di Mts Amaliyah Sunggal . [P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN N UMBERED H EAD T OGETHER (N HT ) T ERHADAP K EMAMPUAN K OMUNKASI M ATEMATIS S ISWA K ELAS V III M TS A MALIYAH S UNGGAL ] (Jurnal Fibonaci, 03(2): 1 - 13, 2022)
Kata kunci : Model Numbered Head Together , Kemampuan Komunikasi Matematis

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  disetiap jenjang  pendidikan.  Melalui  pembelajaran matematika  siswa  mulai  diajarkan  untuk memiliki kemampuan berpikir logis, kritis, analitis,  sistematis,  serta  kemampuan bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok. Matematika tidak hanya sekedar alat bantu berpikir tetapi juga sebagai alat komunikasi  antar  siswa  dan  juga  antara guru  dan  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  dalam  pembelajaran  matematika menurut National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM,  2000:7)  bahwa  siswa harus  memiliki  lima  standar  kemampuan
matematis  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  kemampuan komunikasi  ( communication ),  kemampuan koneksi ( connection ), kemampuan
penalaran  ( reasoning ),  dan  kemampuan representasi ( representation ).
Proses pembelajaran matematika merupakan  proses  interaksi  antara  guru dan siswa yang melibatkan pengembangan pola berfikir dan mengolah logika dengan berbagai  metode  agar  kegiatan  belajar terlaksana secara efektif dan efisien. Salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu mengembangkan
kemampuan menyampaikan  informasi  dengan  tepat atau  mengkomunikasikan  gagasan  antara
Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
lain  melalui  pembicaraan  lisan,  grafik, diagram dalam menjelaskan gagasan.
Pada  kurikulum  2013,  salah  satu kompetensi matematika yang harus
dicapai siswa adalah memiliki kemampuan mengomunikasikan  gagasan  matematis dengan  jelas  dan  efektif.  Menurut  NCTM (2000:60),
komunikasi matematis merupakan  suatu  cara  siswa  untuk mengungkapkan  ide-ide  matematis  baik secara  lisan,  tertulis,  gambar,  diagram, menggunakan  benda,  menyajikan  dalam bentuk  aljabar,  atau  menggunakan  simbol matematis. Melalui komunikasi matematis siswa  dapat  saling  memberikan  respon yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Defne  Kaya  dan  Hasan  Aydin (2016)  pada  penelitiannya  mengatakan bahwa  komunikasi  matematis  diakui sebagai  salah  satu  alat  penting  untuk mengembangkan  pemahaman  konseptual siswa,  pemikiran,  serta  keterampilan pemecahan  masalah  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Laila,  Charita,  dan Rhoda  (2016)  yang  mengatakan  bahwa pengembangan  ketepatan  siswa  dalam komunikasi  baik  lisan  maupun  tertulis dapat membantu siswa dalam menyajikan analisis mereka dalam argumen yang jelas. Jika  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  baik  maka  siswa  tersebut  dapat mengkomunikasikan prosedur matematika secara lisan baik kepada guru maupun teman sekelas. Namun
kenyataannya  pada  saat  ini  kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Dari hasil tes diagnostik siswa  pada  kelas  VIII-A  menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa  masihlah  rendah.  Siswa  masih kurang  dalam  memberikan  penjelasan suatu masalah dengan memberikan
argumentasi terhadap permasalahan matematika, serta siswa juga masih kurang dalam  merepresentasikan  suatu  masalah kedalam  model  matematika  dan  juga kedalam bentuk gambar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  di  MTs  Amaliyah
Sunggal diperoleh informasi bahwa penyebab kurangnya kemampuan
matematis  siswa  yaitu,  siswa  kurang memahami  konsep  materi  pembelajaran, kemampuan  setiap  siswa  berbeda-beda, siswa  kurang  aktif  didalam  proses pembelajaran,  serta  proses  pembelajaran yang masih berpusat pada guru.
Sejalan  dengan  yang  dilaporkan  oleh TIMSS ( Trends in International Mathematics and  Science  Studi )  pada  tahun  2015  dari sumber International  Association  for  the Evaluation of Educational Achievement (IEA), negara  Indonesia  berada  pada  urutan  ke 44  dari  56  negara  dengan  skor  rata-rata nilai matematika siswa pada kelas IV yaitu sebesar  397  dibawah  skor  rata-rata  500 (NCES, 2016). Hasil tersebut menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam pembelajaran  matematika  di  Indonesia masihlah rendah. Rendahnya minat siswa dalam  belajar  matematika  sudah  menjadi kenyataan  yang  biasa  kita  lihat  dalam sehari-hari.
Siswa
menganggap matematika hanya sekedar berhitung dan bermain dengan angka dan rumus.
Agar  permasalahan  tesebut  dapat diatasi,  perlu  diterapkan  sebuah  model pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna, sehingga
kemampuan
komunikasi matematis siswa dapat meningkat. Model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  dalam  satu  kelompok kecil  yang  saling  berinteraksi.  Menurut Eggen dan Kauchak (dalam Budi, 2018:215) model
pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan kelompok dimana  siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Model pembelajaran kooperatif memiliki
beberapa  tipe.  Salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  dapat mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih aktif didalam proses pembelajaran didalam kelas adalah model pembelajaran

## Anisya Br Sitepu, Katrina Samosir
kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered  Heads  Together (NHT)  dipilih karena model pembelajaran tersebut selain mengutamakan kerjasama dan keterlibatan siswa,  model  tersebut  juga  memiliki beberapa kelebihan
yang
dapat meingkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat  meningkatkan  kerjasama antar  siswa,  meningkatkan  rasa  tanggung jawab  serta  dapat  melatih  siswa  untuk saling  menghargai  pendapat  satu  sama lain.

## TinjauanTeoritis

## Komunikasi
Manusia  dalam  kehidupan  sehari- harinya tidak terlepas dari interaksi dengan sesamanya.  Kebutuhan  terhadap  sesama manusia  merupakan  kebutuhan  mendasar. Hal  yang  melandasi  adanya  interaksi tersebut adalah komunikasi. Oleh karena tu, komunikasi  mrupakan  suatu  sarana  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  manusia terhadap sesamanya.
Komunikasi  berasal  dari  bahasa
Latin communis yang  berarti ‘sama’,  istilah ini  terkait  juga  dengan  istilah communico, communicatio atau communicare, memiliki arti  membuat  sama  ( make  to  common ),  oleh sebab  itu  komunikasi  bergantung  kepada kemampuan  kita  untuk  dapat  memahami satu sama lain. Secara sederhana, komunikasi  dapat  terjadi  apabila  ada kesamaan  pemahaman  antara  orang  yang menyampaikan  pesan  dengan  orang  yang menerima pesan. (Minarni, dkk, 2020:85) Komunikasi adalah suatu proses
dimana  seseorang  atau  beberapa  orang, baik  dalam  kelompok,  organisasi,  dan masyarakat
menciptakan dan menggunakan  informasi  agar  dapat terhubung  dengan  lingkungan  dan orang lain. Ansari (2018:12) mengemukakan bahwa komunikasi adalah  suatu  transaksi,  proses  simbolik
yang menghendaki orang-orang
mengatur  lingkungannya  dengan  (1) membangun  hubungan  antar  sesama manusia;
(2) melalui pertukaran informasi,  ide,  keterampilan,  dengan menggunakan  simbol-simbol,  gambar, dan  sebagainya;  (3)  untuk  menguatkan sikap dan tingkah laku orang lain; serta (4)  berusaha  mengubah  sikap  dan tingkah laku itu.

## Aspek-Aspek Komunikasi
Menurut Barody (dalam Minarni,dkk,  2020:90)  terdapat  lima aspek  komunikasi,  yaitu  representasi ( representing ),  mendengar  ( listening ), membaca  ( reading ),  diskusi  ( discusing ), dan menulis ( writing ).
1. Representasi ( representing ) Representasi  adalah  cara  (baru)
dari hasil terjemahan suatu diagram dari  model  fisik  menjadi  simbol atau  kata-kata,  dan  sebaliknya. Misalnya,  representasi  perkalian kedalam  berbagai  model  konkret dan  representasi  digram  kedalam bentuk  kata-kata  atau  simbol. Representasi dapat membantu siswa  dalam  menjelaskan  konsep dan  ide  serta    memudahkan  anak untuk menemukan solusi.
2. Mendengar ( listening )
Aspek  mendengar  merupakan salah  satu  aspek  terpenting  dalam proses  pembelajaran  matematika. Mendengar merupakan aspek yang penting dalam suatu diskusi. Siswa tidak dapat memberikan pendapatnya  dengan  baik  apabila kurang  mampu  dalam  mengambil inti dari topik yang sedang dibahas. Dalam  proses  ini,  kemampuan siswa untuk mengungkapkan pendapatnya  sangat  berhubungan dengan  kemampuan  mendengar topik utama yang dibahas. Pentingnya mendengar secara kritis juga dapat mendorong siswa untuk berpikir  tentang  jawaban  untuk
Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
suatu pertanyaan sambil mendengar. 3. Membaca ( reading ) Membaca  adalah  kemampuan yang penting untuk belajar matematika. Membaca adalah kegiatan membaca suatu teks secara
aktif  untuk  mendapatkan  jawaban atas pertanyaan yang telah disusun. Bell  mengemukakan  bahwa  salah satu  penyebab  siswa  kesulitan dalam  belajar  matematika  adalah karena lemahnya kemampuan membaca secara umum dan ketidakmampuan  membaca  secara khusus. Karena matematika merupakan  ilmu  yang  bahasanya sarat  akan  simbol  dan  istilah  yang menuntut  kemampuan  membaca
siswa secara khusus. Menurut teori konstruktivisme, pengetahuan dikontruksi  atau  dibangun  secara aktif oleh siswa itu sendiri. Konsep- konsep  atau  pengetahuan  yang terdapat didalam buku tidak dapat dipindahkan
kepada siswa, melainkan  dibangun  sendiri  oleh siswa melalui membaca.
4. Diskusi ( discussing )
Diskusi merupakan sarana bagi siswa  untuk  berpendapat  dan merefleksikan  pikiran-pikirannya. Siswa  mampu  melakukan  suatu diskusi apabila mempunyai kemampuan mendengar, membaca, dan  keberanian  memadai.  Diskusi dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi siswa. Sehingga, diskusi  kelas  merupakan  sarana yang  baik  bagi  siswa  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematisnya. Beberapa  kelebihan  dari  diskusi kelas antara lain dapat mempercepata  pemahaman  materi yang  sedang  dipelajari,  membantu siswa  mengkonstruk  pemahaman matematik,  membiasakan  siswa untuk  saling  memberikan  ide  dan
membantu siswa untuk menganalisis  dan  memecahkan masalah secara bijaksana. 5. Menulis ( Writing )
Menulis  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengungkapkan dan merefleksikan pikiran.  Menurut  Baroody  (dalam Ansari,  2018:23)  ada  beberapa kegunaan  dan  keuntungan  dari menulis:  (1) summaries ,  yaitu  siswa merangkum seluruh pelajaran dengan menggunakan bahasa mereka  sendiri.  (2) question ,  yaitu siswa  dapat  membuat  pertanyaan sendiri dalam tulisan, (3) explanations ,  yaitu  siswa  dapat menjelaskan prosedur penyelesaian dan  bagaimana  menghindari  suatu kesalahan,  (4) definitions ,  siswa dapat  menjelaskan  istilah-istilah dalam  bahasa  mereka  sendiri,  (5) reports , siswa baik secara kelompok maupun  individu  dapat  menulis laporan.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Dalam
menyampaikan pendapat  atau  ide  dalam  komunikasi, proses  pengalihan  informasi  dari  satu orang  ke  orang  lain  berbeda-beda. Penyampaian  suatu  gagasan  atau  ide dapat dinyatakan secara jelas maupun implisit dengan menggunakan simbol, notasi maupun lambang yang
memerlukan  interpretasi  yang  lebih lanjut. Komunikasi dalam matematika berkaitan dengan
kemampuan  serta  keterampilan  siswa dalam berkomunikasi. Menurut Ansari (2018:15)  standar  evaluasi  untuk mengukur  kemampuan  ini  adalah:  (1) menyatakan  ide  matematika  dengan menulis,  berbicara,  demonstrasi,  dan menggambarkannya  dalam  bentuk visual,
(2) memahami, menginterpretasi,  dan  menilai  ide matematik  yang  disajikan  dalam

## Anisya Br Sitepu, Katrina Samosir
tulisan, lisan maupun bentuk visual, (3)
menggunakan kosa kata/bahasa, notasi dan struktur matematika untuk menyatakan ide, menggambarkan
hubungan,  dan  pembuatan  model.  Ini berarti  komunikasi  matematik  adalah integrasi antara memahami dan
melakukan  matematik  ( to  knowing  and doing mathematics ). Sullivan dan
Mousley  (dalam  Ansari,  2018:16) mempertegas bahwa komunikasi
matematik  bukan  hanya  sekedar menyatakan ide melalui tulisan taetapi lebih luas lagi yaitu kemampuan siswa dalam  hal  berbicara,  menjelaskan, menggambar, mendengar, menanyakan,  klarifikasi,  bekerja  sama ( sharing ), menulis, dan akhirnya melaporkan.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  pembelajaran  kelompok dimana siswa bekerja dalam kelompok untuk  mencapai  tujuan  bersama.
Model pembelajaran kooperatif dirancang untuk meningkatkan keaktifan  siswa,  memfasilitasi  siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan  didalam  kelompok,  serta memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk berinteraksi dan belajar bersama-sama.  Dengan  bekerja  secara kolaboratif  untuk  mencapai  tujuan bersama, maka siswa akan mengembangkan keterampilan
komunikasi dengan orang lain.
Pembelajaran kooperatif
bernaung  dalam  teori  konstruktivis. Pembelajaran  ini  muncul  dari  konsep bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin akan  bekerja  dalam  kelompok  untuk saling membantu memcahkan masalah. Johnson & Johnson (dalam al-
Tabany,  2017:109)  menyatakan  bahwa tujuan  pokok  dalam  model  kooperatif
ialah  memaksimalkan  belajar  siswa untuk meningkatkan prestasi akademik dan pemahaman, baik secara individu  maupun  secara  kelompok. Karena  siswa  bekerja  dalam  satu kelompok,  maka  dengan  sendirinya dapat memperbaiki hubungan diantara para siswa dari berbagai latar belakang etnis
dan kemampuan, mengembangkan  keteranpilan  proses kelompok dan pemecahan masalah.

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT)
Menurut  al-Tabany  (2017:131) Numbered  Head  Together (NHT)  atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran
kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Numbered Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran tersebut.
Menurut  Istarani  (2016:34)  ciri-ciri pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  sebagai berikut:
1. Penomoran Penomoran  merupakan  hal
utama dalam NHT, dalam tahap ini guru akan membagi siswa menjadi beberapa
kelompok
yang beranggotakan  tiga  sampai  lima orang  dan  memberi  siswa  nomor sehingga setiap siswa dalam kelompok mempunyai nomor yang berbeda-beda sesuai dengan jumlah anggota kelompok.
2. Pengajuan Pertanyaan Langkah
selanjutnya merupakan  pengajuan  pertanyaan. Guru akan mengajukan pertanyaan kepada  siswa.  Pertanyaan  yang diberikan dapat diambil dari materi pelajaran  tertentu  yang  memang sedang dipelajari. Pertanyaan dapat
Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
bervariasi dari yang spesifik hingga bersifat  umum  dan  dengan  tingkat kesulitan yang bervariasi pula.
3. Berpikir Bersama Setelah  mendapatkan  pertanyaan-
pertanyaan  dari  guru,  siswa  berpikir bersama atau berdiskusi
untuk
menemukan jawaban dan menjelaskannya kepada  anggota  dalam  kelompoknya sehingga  semua  anggota  mengetahui jawaban  jawaban  dari  masing-masing pertanyaan.
4. Pemberian Jawaban
Langkah terakhir yaitu guru menyebut  salah  satu  nomor  dan  setiap siswa dari tiap kelompok yang bernomor sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas,
kemudian  guru  secara  random  memilih kelompok yang harus
menjawab pertanyaan  tersebut,  selanjutnya  siswa yang  nomornya  disebut  guru  dari kelompok tersebut mengangkat tangan dn berdiri  untuk  menjawab  pertanyaan. Kelompok  lain  yang  bernomor  sama menanggapi jawaban tersebut.

## Teori  Belajar  yang  Mendukung  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Teori  belajar  pada  dasarnya adalah  penjelasan  tentang  bagaimana informasi diproses didalam pikiran siswa. Dari  teori  belajar,  diharapkan  suatu pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Teori  belajar  yang  mendukung model pembelajaran kooperatif tipe NHT
adalah teori konstruktivisme.
Teori pembelajaran konstruktivisme merupakan  teori  yang  menekankan pentingnya  peran  pembelajar  dalam membangun  dan  mentransformasikan pengetahuan.
Konstruktivisme merupakan istilah umum dengan dimensi filosofis,  pengajaran,  dan  pembelajaran tetapi pada dasarnya menekankan
kontribusi pembelajar dalam memperoleh makna dan pembelajaran melalui kegiatan sosial dan individual.  (Surya, 2015:149)
Teori konstruktivisme yang dicetuskan oleh Vyghotsky juga memberikan  kerangka  pemikiran  belajar sebagai proses sosial atau belajar kolaboratif dan kooperatif. Belajar
merupakan  hubungan  timbal  balik  dan fungsional  antara  individu  dan  individu, antara  individu  dan  kelompok,  serta kelompok  dan  kelompok.  Hubungan timbal  balik  ini  nantinya  akan  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh kemampuan  penguasaan  materi  bukan hanya berdasarkan buku sumber melainkan diperoleh dari teman sejawatnya. Menurut  Piaget,  perkembangan kognitif sebagian besar bergantung
kepada seberapa jauh anak aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Selain itu, dalam transmisi sosial pengethauan  itu  datang  dari  orang  lain, pengaruh  bahasa,  instruksi  formal  dan membaca.  Begitu  pula  interaksi  dengan teman-teman dan orang dewasa termasuk faktor transmisi sosial memegang peranan dalam  perkembangan  intelektual  anak.
Peran siswa menurut pandangan konstruktivisme  dari  Piaget  adalah  siswa dalam pembelajaran harus aktif melakukan  kegiatan  berpikir,  menyusun konsep,  dan  memberikan  makna  tentang hal-hal  yang  sedang  dipelajari.  Hal  ini sesuai  dengan  pembelajaran  koopertaif tipe NHT yakni siswa dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa, karena  model  ini  siswa  dapat  belajar melaksanakan tanggung jawab pribadinya dalam  saling  berkaitan  dengan  rekan- rekan kelompoknya mengingat kemandirian  tidak  berarti  harus  terlepas sama sekali dengan pihak lain.

## Metode Penelitian Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di MTs Amaliyah Sunggal yang berlokasi di Jl.  Asal  Tani  Asli  Tg.  Gusta,  Kab.  Deli Serdang,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Dan

## Anisya Br Sitepu, Katrina Samosir
pelaksanaannya pada tahun ajaran 2020/2021. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian kuantitatif dengan  menggunakan quasi  experiment atau  eksperimen  semu  karena  kondisi siswa  tidak  dapat  dikontrol  sepenuhnya seperti  persiapan  siswa  sebelum  belajar, hubungan  siswa  dengan  orang  tua  atau dengan lingkungannya, dan lain sebagainya.

## Desain Penelitian
Adapun  bentuk  desain  yang digunakan adalah one group pretest-posttest design .  Penelitian  ini  dilakukan  dengan memberikan  perlakuan  kepada  kelas eksperimen.    Desain  ini  terdiri  dari  satu kelas  yang  diberikan pretest dan postes t yang  kemudian  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) pada kelas eksperimen.  Desain  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 One Group Pretest-Posttest Design Kelompok  Pretest  Perlak uan Postest Kelas eksperimen O 1 X O 2
Keterangan :
X  :  Perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen dengan model Numbered Head
Together (NHT) O 1 : Tes awal ( Pretest ) yang diberikan pada kelas eksperimen.
O 2 :Tes  akhir  ( Post  test )  yang  diberikan pada kelas eksperimen.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  untuk menentukan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  adalah  tes  kemampuan
komunikasi matematis. Bentuk tes kemampuan  komunikasi  matematis  yang akan digunakan berbentuk uraian sebanyak  tiga  soal  berdasarkan  indikator komunikasi matematis.
Uji Validitas
Suatu tes atau instrumen pengukuran  dikatakan  memiliki  validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukurnya atau memberikan  hasil  ukur  yang  sesuai dengan maksud dilakukannya
pengukuran  tersebut.  Menurut  Sugiyono (2018:168)  instrumen  yang  valid  berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid.
Sebelum  memberikan  tes  kepada siswa,  tes  yang  telah  disusun  terlebih dahulu divalidkan. Validasi yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah validasi teoritik. Pengujian validasi teoritik  dilakukan  dengan  meminta pertimbangan ahli, yaitu dua orang dosen matematika  Universitas  Negeri  Medan dan  seorang  guru  matematika  MTs Amaliyah Sunggal.
Untuk menentukan validitas tiap butir soal  (item)  digunakan  rumus korelasi product moment .  Adapun  rumus  tersebut  adalah sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋) (∑ 𝑌) √(𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 ) (𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 ) (Arikunto, 2014:213) Dimana :
𝑟 𝑥𝑦 = koefisien korelasi
∑ 𝑋 = jumlah skor variabel X ∑ 𝑌
= jumlah skor variabel Y
N
= jumlah sampel
Untuk  mengetahui  valid  atau  tidaknya suatu  butir  soal,  maka 𝑟 𝑥𝑦ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan dengan 𝑟 𝑥𝑦𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jika 𝑟 𝑥𝑦ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥   𝑟 𝑥𝑦𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka butir  soal  dikatakan  valid.  Sebaliknya,  jika 𝑟 𝑥𝑦ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝑟 𝑥𝑦𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka butir soal tidak valid.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas, dengan  ketentuan  yang  harus  dipenuhi  yaitu 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  jumlah  siswa  sebanyak 31  siswa  pada  siginifikansi α =  0,05  diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,3612.  Berikut  ini  merupakan  hasil perhitungan  validitas  butir  soal  kemampuan komunikasi matematis siswa  yang disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Analisis Validasi Pre-test
Nomor Soal r xy (r hitung ) r tabel Keterangan 1 0,5313 0,3612 Valid 2 0,741 0,3612 Valid
Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
Jurnal Fibonaci  Volume 03  Nomor 2  Juli - Desember 2022 3 0,7401 0,3612 Valid Pada  tabel  diatas  diperoleh  bahwa keseluruhan  soal  pre-test  ialah  valid  sebab mempunyai  nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Sedangkan untuk soal post-test siswa :
Tabel 3.  Analisis Validasi Post-test
Nomo r Soal r xy (r hitung ) r tabel Keteranga n 1 0,714 1 0,361 2 Valid 2 0,7290 0,361 2 Valid 3 0,6172 0,361 2 Valid Dari  tabel  diatas  diperoleh  bahwa keseluruhan  soal  pre-test  dan  post-test  ialah valid. Hal ini dapat dilihat dari hasil 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  dimaknai  sebagai  suatu ketepatan  atau  kekonsistenan  instrumen untuk mengukur sejauh mana hasil suatu pengukuran  dapat  diyakini.  Kerlinger (dalam  Purwanto,  2011:154)  memberikan beberapa batasan tentang reliablitas yaitu reliabilitas dicapai apabila kita mengukur himpunan objek yang sama berulang kali dengan instrumen yang sama atau serupa akan  memberikan  hasil  yang  sama  atau serupa.  Karena  tes  yang  diberikan  dalam bentuk  essay,  maka  pengujian  reliabilitas tes dihitung dengan teknik Alfa Cronbach dengan rumus :
𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = ( 𝐾 𝐾 − 1 ) (1 − ∑ 𝑆𝐷𝑏 2 𝑆𝐷𝑡 2 )
(Suharsaputra, 2018:112) Dari perhitungan diperoleh bahwa 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 soal pre-test yaitu 0,4019 sedangkan untuk 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 soal  post-test  yaitu 0,4397 ,  ini artinya 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni pada soal pre- test  0,4019  >  0,3612  dan  soal  post-test
0,4397 > 0,3612 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  soal  tes  kemampuan komunikasi matematis reliabel.

## Prosedur Penelitian
Adapun  prosedur  penelitian  dibagi dalam beberapa langkah sebagai berikut :
1. Tahap Awal (Persiapan dan Perencanaan) Kegiatan yang dilakukan meliputi: a. Berdiskusi dengan dosen pembimbing.
b. Melakukan observasi kesekolah.
c. Melakukan  wawancara  kepada guru  bidang  studi  matematika tentang  masalah  yang  berkenaan dengan proses pembelajaran matematika dikelas.
d. Menentukan populasi dan sampel penelitian
e. Menentukan kelas eksperimen.
f. Mempersiapkan instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Kegiatan yang dilakukan meliputi:
a. Memvalidkan
instrumen penelitian
b. Melaksanakan  pretest  pada  kelas eksperimen  untuk  mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki oleh siswa.
c. Membagi  kelompok  belajar  siswa untuk siswa kelas eksperimen.
d. Melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran sesuai desain penelitian.
e. Memberikan postest kepada kelas eksperimen  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  setelah diberikan perlakuan.
3. Tahap Akhir Penelitian Kegiatan yang dilakukan meliputi
:
a. Menganalisis  data  terhadap  hasil tes  yang  diberikan  kepada  siswa akan  dianalisis  dengan  mendata secara sistematis berbantuan aplikasi IBM SPSS Statstik 22.
b. Setelah data dianalisis maka dapat dibuat  suatu  kesimpulan  dari penelitian.

## Teknik Analisis Data Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini digunakan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  yang

## Anisya Br Sitepu, Katrina Samosir
dianalisis  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk menentukan uji normalitas ini dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  dengan  pendekatan  uji  Kolmogrov – Smirnov dengan ketentuan jika nilai signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi normal,  selanjutnya  dengan  perhitungan manual  dapat  menggunakan  Microsoft  Excel dengan  ketentuan  jika  nilai  Dmax  <  D  kritis maka  dapat  dikatakan  data  berdistribusi normal.
Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model Miles dan Huberman, yang terdiri dari reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan (Sugiyono,2018).

## Uji Regresi Linear Sederhana
Analisis  regresi  linear  sederhana bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  antara X yaitu variabel bebas dan Y yaitu variabel tak bebas  (terikat).  Adapun  persamaan  regresi yang dimaksud adalah :
𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑋 Keterangan : 𝑌̂ : Variabel terikat X :Variabel bebas a : Konstanta (nilai Y apabila X = 0)
b : Koefisien regresi

## Uji Hipotesis
Menurut  Sudjana  (2016:221)  pengujian hipotesis  akan  membawa  kepada  kesimpulan untuk  menerima  hipotesis  atau  menolak hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis,  peneliti menggunakan uji regresi linier sederhana. Hipotesis yang akan diuji dirumuskan sebagai berikut :
𝐻 0 = 𝛽 1 = 0 𝐻 𝑎 = 𝛽 1 ≠ 0 Hipotesis penelitian:
1. 𝐻 0 ∶ Tidak ada pengaruh model pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
2. 𝐻 𝑎 ∶ Terdapat pengaruh model pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa.
Dengan kriteria pengujian :
Pada  pengujian  dengan  aplikasi  SPSS, kriteria  pengujian  hipotesis  adalah  jika  nilai signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  model Numbered  Head Together terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Sedangkan pada perhitungan manual, kriteria pengujian hipotesis adalah jika r hitung >  r tabel ,  maka  terdapat  pengaruh  model Numbered Head Together terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  Mts Amaliyah  Sunggal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  adanya  pengaruh  dari  model pembelajaran Numbered Head Together terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Sampel didalam penelitian ini terdiri dai 1 kelas yaitu  kelas  VIII-A  dengan  jumlah  31  siswa. Dengan  pokok  bahasan  relasi  dan  fungsi. Untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Numbered Head Together terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  yaitu  dari  nilai yang diperoleh dari hasil pre-test dan post-test. Setelah  dilakukan  pre-test  dan  post-test menunjukkan bahwa kelas VIII-A berdistribusi normal.  Dengan  nilai  rata-rata  pre-test  50,03 dan  rata-rata  post-test  82.  Kemudian,  untuk menguji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji  regresi  sederhana  dengan menggunakan SPSS diperoleh nilai signifikansi adalah  0,001  <  0,05  serta  r  hitung  (0,5484)  >  r tabel  (0,344)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  kata  lain,  adanya  pengaruh model Numbered Head Together (NHT) terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  materi  relasi  dan  fungsi  di  kelas  VIII-A Mts Amalyah Sunggal.
Kemampuan  komunikasi  matematis  pada soal pre-test dan post-test pada setiap indikator komunikasi  matematis  dijabarkan  sebagai berikut :
1. Kemampuan  menggambarkan  ide-ide matematis melalui tulisan
Tabel 4 Tingkat Kemampuan Menggambar Matematis Pre-Test Siswa

## Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
Tingkat Penguasaa n Kriteri a Banya k Siswa Persentas e Jumlah Siswa 90% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 80% - 80% Tinggi 0 0% 70% - 79%  Cukup 3 9,6% 60% - 69%   Renda h 15 48,5% 0% - 59% Sangat Renda h 13 41,9%
Terdapat  3  siswa  (9,6%)  dari  31  siswa memiliki  kemampuan  cukup,  15  (48,5%) siswa  dengan  kemampuan  rendah  dan  13 (41,9%)  siswa  dengan  kemampuan  sangat rendah.  Rata-rata  skor  kemampuan  siswa dalam menggambar ide-ide matematis adalah 46,2.
Sedangkan  kemampuan  menggambar matematis siswa pada post-test, terdapat 18 siswa  dengan  nilai  cukup,  8  siswa  dengan nilai tinggi, dan 5 siswa dengan nilai sangat tinggi.  Tingkat  kemampuan  menggambar matematis  post-test  siswa  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  5 Tingkat  Kemampuan  menggambar matematis post-test siswa Tingkat Penguas aan Kriteria Banya k Siswa Persentase Jumlah Siswa 90% - 100% Sangat Tinggi 5 16,2% 80% - 80% Tinggi 8 25,8% 70% - 79% Cukup 18 58% 60% - 69% Rendah 0 0% 0% - 59% Sangat Rendah 0 0% 2. Representasi kemampuan dalam menggunakan model-model matematika Terdapat 1
siswa memiliki kemampuan  cukup,  15  siswa  dengan kemampuan rendah, dan 15 siswa dengan kemampuan sangat rendah. Rata-rata skor kemampuan  siswa  dalam  menggunakan
model-model  matematika  pada  pre-test adalah  42,  hasil  selengkapnya  dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 6 Tingkat Kemampuan Menggunakan
Model Matematika Pre-test Siswa Tingkat Penguas aan Kriteria Banya k Siswa Persenta se Jumlah Siswa 90% - 100% Sangat Tinggi 0 0% 80% - 80% Tinggi 0 0% 70% - 79% Cukup 1 3,4% 60% - 69% Rendah 15 48,3% 0% - 59% Sangat Rendah 15 48,3% Untuk tingkat kemampuan ekpresi matematis siswa dari soal post-test terdapat  1  siswa  dengan  kemampuan sangat tinggi,
11 siswa dengan
kemampuan  tinggi  dan  19  siswa  dengan kemampuan cukup dengan rata-rata nilai siswa  yaitu  80,2,  selengkapnya  dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 7 Tingkat Kemampuan Menggunakan
Model Matematika Post-Test Siswa Tingkat Penguasaa n Kriteri a Banya k Siswa Persentas e Jumlah Siswa 90% - 100%  Sangat Tinggi 1 3,4% 80% - 80% Tinggi 11 35,4% 70% - 79% Cukup 19 61,2% 60% - 69% Renda h 0 0% 0% - 59% Sangat Renda h 0 0% 3. Kemampuan menjelaskan ide-ide matematis
Pada  soal  pre-test  terdapat  6  siswa dengan kemampuan rendah (19,4%) dan 25 siswa  dengan  kemampuan  sangat  rendah (80,6%).  Dengan  nilai  rata-rata  siswa  yaitu

## Anisya Br Sitepu, Katrina Samosir
31,17, selengkapnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini
Tabel 8 Tingkat Kemampuan Menjelaskan Ide
Matematis Pre-Test Siswa Tingkat Penguasaa n Kriteri a Banya k Siswa Persentas e Jumlah Siswa 90% - 100%  Sangat Tinggi 0 0% 80% - 80% Tinggi 0 0% 70% - 79% Cukup 0 0% 60% - 69% Renda h 6 19,4% 0% - 59% Sangat Renda h 25 80,6%
Pada  soal  post-test  terdapat  5  siswa dengan  kemampuan  tinggi  (16,2%)  dan  26 siswa  dengan  kemampuan  cukup  (83,8%). Dengan  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  76,6, selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini
Tabel 9 Tingkat Kemampuan Menjelaskan Ide
Matematis Post-Tes Siswat Tingkat Penguasaa n Kriteri a Banya k Siswa Persentas e Jumlah Siswa 90% - 100%  Sangat Tinggi 0 0% 80% - 80% Tinggi 5 16,2% 70% - 79% Cukup 26 83,8% 60% - 69% Renda h 0 0% 0% - 59% Sangat Renda h 0 0% Terdapat peningkatan dari setiap indikator baik menggambar, menjelaskan, serta representasi  model  matematika  yang  dapat dilihat dari niai pre-test dan post-test siswa.
Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntun siswa untuk berfikir bersama secara kelompok dimana setiap siswa diberi nomor dan memiliki kesempatan  yang  sama  dalam  menjawab permasalahan yang diajukan oleh guru melalui pemanggilan  nomor  secara  acak.  Menurut
Trianto  (2011:81), Number  Head  Together atau penomoran berpikir bersama merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional. Model NHT ini lebih mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam meningkatkan keaktifan dan kemandirian belajar, serta dapat meningkatkan  interaksi  antar  sesama,  baik dengan  guru  maupun  dengan  siswa  lainnya. Sejalan  dengan  teori  belajar  yang  mendukung model NHT ini yaitu teori belajar konstruktivisme.
Dalam teori belajar konstruktivisme, belajar merupakan  hubungan  timbal  balik  fungsional antara individu dan individu, antara individu dan kelompok, serta kelompok dan kelompok. Hubungan timbal balik ini yang nantinya akan membantu siswa untuk memperoleh kemampuan  penguasaan  materi  bukan  hanya berdasarkan buku sumber melainkan diperoleh  dari  teman  sejawatnya.  Sehingga perkembangan kognitif siswa bergantung pada seberapa  jauh  siswa  aktif  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Peran  siswa  menurut pandangan  konstruktivisme  adalah  yang pertama  pengetahuan  dibangun  oleh  siswa yang aktif dalam proses pembelajaran. Kedua, pengetahuan  dikonstruksi  oleh  siswa  dan membuat representasi tindakan mereka sendiri.  Pengetahuan  dibangun  oleh  siswa dengan mengemukakan makna mereka kepada orang  lain.  Dan  yang  terakhir  pengetahuan dikonstruksi  oleh  siswa  yang  mencoba  untuk menjelaskan  hal-hal  yang  tidak  sepenuhnya mereka pahami.
Melalui
diskusi kelompok dalam
pembelajaran, setiap
siswa
dapat mengkomunikasikan  ide – ide  matematisnya secara  lisan  kemudian  dituangkan  secara tertulis  dalam  lembar  kerja  kelompok  siswa. Kemudian siswa yang mewakili kelompoknya menyampaikan hasil diskusinya didepan kelas kepada teman-teman dikelas kemudian ditanggapi oleh siswa dari kelompok lain. Pada tahap  ini,  interaksi  tidak  hanya  terjadi  antara siswa  dalam  kelompok  tetapi  juga  antar kelompok sehingga menunjang aspek komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  sejalan

## Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Kemampuan Komunkasi Matematis Siswa Kelas VIII MTs Amaliyah Sunggal
dalam  penelitian  oleh  Edeltrudis,  Anton  dan Sizillia  (2020)  yang  berjudul  “Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Number  Head  Together (NHT)  Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematika Siswa”, yang  menyatakan  bahwa  interaksi  yang  baik dalam
kelompok dapat menumbuhkembangkan sikap positif terhadap pelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan
kemampuan
komunikasi
matematis siswa.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti,  diketahui  bahwa  adanya pengaruh dari model NHT terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini dikarenakan didalam pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe NHT, siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran sementara  guru  sebagai  fasilitator  diskusi. Dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  lebih berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga memberikan  dampak  positif  dalam  interaksi dan  komunikasi  yang  berkualitas.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Johnson  &  Johnson dan Sutton (dalam al-Tabany (2017:112)) belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antara siswa. Hal ini terjadi dalam hal seorang siswa akan  membantu  siswa  lain  untuk  sukses sebagai  angota  kelompok.  Saling  memberikan bantuan  ini  akan  berlangsung  secara  alamiah, karena  kegagalan  seseorang  dalam  kelompok memengaruhi  suksesnya  kelompok.  Interaksi yang  terjadi  dalam  belajar  kooperatif  yakni dalam  hal  tukar – menukar  ide  mengenai masalah  yang  sedang  dipelajari  bersama.
Menurut Rusman (2012:203) dalam
pembelajaran berkelompok akan terjadi interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu  interaksi  dan komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa,  dan  siswa dengan guru ( multy way traffic comunication).
Untuk  memperkuat  hasil  penelitian  ini maka  dapat  dibandingkan  dengan  penelitian yang  relevan  yang  dilakukan  oleh  Edeltrudis, Anton  dan  Sizillia  (2020)  yang  berjudul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Number  Head  Together (NHT)
Terhadap
Kemampuan Komunikasi
Matematika Siswa”, uji hipotesis menunjukkan
bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together lebih  tinggi dibandingkan dengan kemampuan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang menerapkan model pembelajaran langsung.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  terbukti memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  berdasarkan langkah-langkah model
pembelajaran
Numbered Head Together yang memuat indikator kemampuan komunikasi matematis.

## Penutup Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengolahan data maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
Berdasarkan  uji  hipotesis  SPSS  yang telah dilakukan. Hasil yang didapat yaitu Sig. 0,001  <  0,05  serta  dalam  perhitungan  manual didapatkan    r  hitung  (0,5484)  >  r  tabel  (0,344) yang  menunjukkan  bahwa  maka 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 0 ditolak  yaitu  ada  pengaruh  model Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa pada kelas VIII Mts Amaliyah Sunggal
Hasil dari pengujian signifikansi secara parsial (uji-t) bahwa terdapat pengaruh model Kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  pada  kelas  VIII  Mts  Amaliyah  Sunggal. Dimana nilai t hitung > t tabel (3,531 > 2,045) dengan nilai  signifikansi  adalah  0,001  <  0,05.  Dengan demikian,  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara  pembelajaran Numbered  Head  Together terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.

## Daftar Pustaka
Adi,  Bobbi  Rahman,  dan  Samsul  Arifin.  2019. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe
Numbered Head Together Untuk Meningkatkan Kemampuan

## Anisya Br Sitepu, Katrina Samosir
Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Indonesia  Mathematics  Education .  Vol 2(2) :117 – 126 Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. 2017. Mendesain Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan  Kontekstual:  Konsep,  Landasan,
Implementasinya  pada  Kurikulum  2013
(Kurikulum Tematik Integratif/KTI) . Jakarta: Kencana
Ansari, B. 2018. Komunikasi Matematik : Strategi Berfikir  dan  Manajemen  Belajar .  Banda Aceh: PeNa Arikunto,  S.  2014. Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan Praktik). Jakarta: PT. Rineka Cipta
Istarani.  2016. 58  Model  Pembelajaran  Inovatif . Medan: Media Persada Kaya,  Defne  dan  Hasan  Aydin.  2016.

## Elementary Mathematics Teachers’
Perception and Lived Ecperiences on
Mathematical Communication. Eurasia
Journal  of  Mathematics,  Science,  & Technology  Education .  Vol  12(6):  1619- 1629 Kristian, Agus. Pengaruh Model Pembelajaran
Numbered Head Together (NHT)
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di Kelas  IV  SDN  4  Banda  Aceh. GENTA MULIA  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan .  Vol IX (2): 71 – 82
Lamibao, Laila S., Charita A. Luna, dan Rhoda
A.Namoco.  2016.  The  Influence  of Mathematical Communication
on Students’  Mathematics  Performance and  Anxiety. American  Journal  of Educational Research . Vol 4(5): 378-382 Lagur,  Deutelina  S,  Alberta  P.  Makur,  dan Apolonia  H.Ramda.  2018.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Matematika .  Vol  7(3): 357 – 368 Lestari,  Karunia  Eka  dan  Yudhanegara, Mokhammad  Ridwan.  2017. Penelitian Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT Refika Aditama  Mardiana  dan  Intan  Sundari.  2019. Perbedaan Model
Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Number  Head  Together
(NHT) Dengan Think Talk Write (TTW)
Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa Kelas X SMK Negeri 2  Binjai  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan . Vol 5(1): 26 – 34
Minarni,  dkk.  2020. Kemampuan  Berfikir Matematis  dan  Aspek  Afektif  Siswa . Medan: Harapan Cerdas Publisher NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics . United State of America :
The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics, Inc. Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada Santyasa, Wayan, Wayan Sukra Warphala, dan Made  Tegeh.  2015.  Validasi  Dan Implementasi  Model-Model Student Centered Learning Untuk Meningkatkan Penalaran dan Karakter Siswa Sekolah Menengah  Atas. Jurnal  Pendidikan Indonesia . Vol 4(1): 512 – 527
Siregar,  Budi  Halomoan,  Ade  Andriani,  dan
Kairuddin. 2018. Strategi Belajar Matematika . Medan: Unimed Press
Sudjana.  2016 .  Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito Sugiyono.  2018. Metode  Penelitian  Kombinasi . Bandung: Alfabeta CV Suharsaputra,  U.  2018
Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan. Bandung:PT Refika Aditama. Surya, Mohammad. 2015. Strategi Kognitif dalam
Proses Pembelajaran . Bandung: Alfabeta CV Trianto. 2011. Mendesain Model-Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana