## IMPLEMENTASI MODEL   KOOPERATIF  TIPE JIGSAW DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA TEMA GLOBALISASI SUB TEMA MASYARAKAT ASEAN BEBAS NARKOBA KELAS VI SD 040462 KABANJAHE TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Pelista Br Karo Sekali 1) , Jainab 2)
1)2) Dosen FKIP PGSD Universitas Quality Email : pelistakarosekali@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan menerapkan Model Pembelajaran  Tipe Jigsaw Tema  Globalisasi    Sub    Masyarakat    Asean  Bebas  Narkoba  kelas  VI  SD  040462 Kabanjahe  tahun  pelajaran  2019/2020.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui Pelaksanaan  pembelajaran,  mengetahui  Ketuntasan  Hasil  belajar    dan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Subjek penelitan ini adalah kelas VI berjumlah 31 orang dan  objek  penelitian  implementasi  Model  pembelajaran  Tipe  Jigsaw.  Instrumen  yang digunakan adalah lembar observasi dan tes essay.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Siklus  I  diperoleh  Pelaksanaan  Pembelajaran  aktivitas  guru 60  %  kreteria  cukup  dan  siklus  II  diperoleh  80  %  kreteria  baik,  aktivitas  siswa  siklus  I diperoleh  nilai  66  kreteria  cukup  dan  hasil  penelitian  siklus  II  nilai  85  kreteria  baik. Ketuntasan belajar siswa siklus I 68% atau 21 orang dari 30 siswa dalam satu kelas. Siklus II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  90  %  atau  28  orang    dan  peningkatan mencapai 5 % mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Tema Globalisasi sub  Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba  Kelas  VI  SD  040462  Kabanjahe  tahun  pelajaran 2019/2020.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran  Tipe  Jigsaw,  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Hasil Belajar

## ABSTRACT
This class action research was carried out applying the Jigsaw Type Learning Model on the Globalization  Theme  of the  Asean  Free  Narcotics  Sub-Class  VI  Elementary  School  040462 Kabanjahe in the academic year 2019/2020. The purpose of this study was to determine the implementation of learning, know the completeness of learning outcomes and to find out the improvement  of  student  learning  outcomes.  The  subjects  of  this  research  were  class  VI totaling  31  people  and  the  object  of  research  was  the  implementation  of  the  Jigsaw  Type learning model. The instruments used were observation sheets and essay tests.
Based  on  the  results  of  the  Cycle  I  research,  the  implementation  of  learning  activities  of teachers is 60% enough criteria and the second cycle is 80% good criteria, the activity of the cycle I students is 66 grades enough and the results of the second cycle research results 85 good  criteria.  Mastery learning students  cycle  I  68%  or  21  people from  30 students in  one class.  Cycle  II  completeness  of  student  learning  increased  to  90%  or  28  people  and  an
increase of up to 5% to implement the Jigsaw Type Learning Model Theme of Globalization of the Asean Free Narcotics Community Class VI Elementary School 040462 Kabanjahe in the academic year 2019/2020.
Keywords: Learning Model Type Jigsaw, Learning Implementation, Learning Outcomes
PENDAHULUAN
Pembangunan  nasional  dalam bidang pendidikan adalah upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan meningkatkan kualitas manusia
Indonesia yang beriman, bertakwa, dan berakhlak  mulia  serta  menguasai  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni dalam mewujudkan  masyarakat  yang  maju, adil, makmur, dan beradap berdasarkan Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar Negara  Republik  Indosesia  Tahun 1945.  Untuk  menjamin  peningkatan mutu  dan  relevansi  pendidikan  yang mampu  menghadapi  tantangan  sesuai dengan  tuntutan  perubahan  kehidupan nasional  dan  global,  perlu  dilakukan peningkatan kualitas guru secara terencana, terarah dan berkesinambungan.
Peran  Guru  sebagai  pendidik berkewajiban  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswanya dengan cara menciptakan kegiatan belajar yang mampu membangun kemampuan  siswa  untuk  memahami pelajaran  sehingga  tercapai  hasil  yang optimal
untuk mencapai
tujuan pendidikan.  Efektif  tidaknya  pendidik mengajar akan tergantung pada bagaimana pendidik  mampu  melaksanakan  aktivitas mengajar  secara  baik.  Oleh  karena  itu guru  atau  pendidik    perlu  memperkaya pemahamanya mengenai model pembelajaran. Model pembelajaran dirancang  untuk  membelajaran  peserta didik dan memudahkan bagi guru menggunakan strategi, metode pengajaran yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang menjadi  tanggung  jawab  pendidik.  Model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan materi pelajaran akan
menciptakan  proses  pembelajaran  yang berkualitas,  sehingga  tercapai  kompetensi yang telah ditentukan dan membantu guru meningkatkan kemampuannya untuk lebih mengenal  potensi  peserta  didik  dan mampu  medesain  model  pembelajaran yang menjadikan peserta didik belajar.
Peserta  didik  atau  siswa  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  ketika guru  menerapkan  model    pembelajaran inovatif,  sehingga  siswa  dapat  berpikir kritis, kreatif terhadap proses pembelajaran, akan memahami dan menemukan hal-hal baru untuk menambah pengetahuan.  Peserta  didik  akan  belajar dengan  baik  jika  apa  yang  dipelajarinya terkait  dengan  apa  yang  diketahui  atau peristiwa yang akan terjadi disekelilingnya. Pembelajaran menekankan keaktifan siswa yaitu
menggunakan  daya  pikir  yang  tinggi, transfer ilmu
pengetahuan, mengumpulkan  dan  menganalisa data  dan memecahkan masalah tertentu, baik secara individu maupun kelompok.
Pelajaran  IPS    pada  kenyataannya beranggapan memuat materi sosial sehingga  oleh  banyak  pihak  termasuk sebagaian  guru,  diasosiasikan  sebagai materi  yang  bersifat  hafalan.  Pendapat tersebut  sudah  tentu  keliru  karena  IPS adalah  pelajaran  yang  harus  dimaknai. Salah satu kendala dalam proses pembelajaran  IPS  di  sekolah  tersebut adalah  kesulitan  siswa  memahami  materi pelajaran IPS dengan menggunakan metode  ceramah  guru  atau  penerapan pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Guru kurang  maksimal  memanfaatkan  media dalam  mengajar.  Siswa  kurang  dilibatkan dalam berpartisipasi dengan
lingkungannya,  motivasi  siswa  dalam mengikuti mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial juga masih kurang. Akibat  dari  permasalahan  di  atas hasil  belajar  kelas  VI  tahun  pelajaran 2019/2020  yang  diperoleh  siswa  kurang
maksimal,  atau  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  yang  telah diterapkan di sekolah, dari informasi yang diberikan guru kelas. Hal ini dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 1.1 Data Nilai Mata Pelajaran IPS SD Negeri 040451 Tahun Pelajaran KKM Jumlah Siswa Jumlah siswa Nilai rata- rata siswa Tuntas Tidak Tuntas 2018/2019 70 31 20 (64%) 11 (36%) 65 ( Sumber : Data SD Negeri 040462) Untuk  mengatasi  hasil  belajar kurang  maksimal  tersebut  guru  perlu menggunakan  model  pembelajaran  yang efektif dalam pembelajaran. Salah satunya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Tipe Jigsaw . Model pembelajaran Tipe Jigsaw dapat meningkatkan  tanggung  jawab  siswa terhadap  pelajarannya  dan  pembelajaran orang  lain,  secara  mandiri  siswa  dituntut memiliki  saling  ketergantungan  yang positif  (saling  memberi  tahu)  terhadap teman sekelompoknya...
Berdasarkan  uraian  diatas  penulis memilih  judul  penelitian “Implementasi Model  Kooperatif Tipe  Jigsaw dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI  SD  040462  Kabanjahe  Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  batasan  masalah  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagaimana Pelaksanaan Pembelajaran dengan Mengimplementsikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 2. Bagaimana Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 3. Apakah Hasil Belajar Siswa Meningkat dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 2. Tujuan Penelitian Berdasarkan  batasan  masalah di  atas,  yang  menjadi  tujuan  penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk Mengetahui Bagaimana Pelaksanaan  Pembelajaran    dengan. Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462
Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 2. Untuk Mengetahui Ketuntasan Hasil Belajar Siswa dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 3. Untuk Mengetahui Peningkatan Hasil Belajar dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 A. KAJIAN TEORITIS 1. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran ialah membelajarkan siswa dengan menggunakan  asas  pendidikan  maupun teori  belajar,  sehingga  menjadi  penentu utama keberhasilan
pendidikan.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta didik  atau  murid.  Menurut  Asep  Jihad (2013:  11)  “Pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  terdiri  dari  kombinasi dua aspek, yaitu belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar berorientasi pada apa yang harus dilakukan  oleh  guru  sebagai  pemberi pelajaran”.
Menurut  Winkel  dalam  Asis Saefuddin  dan  Ika  Berdiati  (2015:9) ”Pembelajaran  merupakan  seperangkat tindakan yang dirancang
untuk mendukung  proses  belajar  siswa,  dengan memperhitungkan kejadian-kejadian
ekstrim  yang  berlangsung  dialami  siswa.
Selanjutnya menurut Undang-undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003
“Pembelajaran  diartikan  sebagai  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Menurut Hausstatter dan Nordkvelle dalam Huda Miftahul (2014:5) “Pembelajaran adalah merefleksikan pengetahuan  konseptual  yang  digunakan secara  luas  dan  memiliki  banyak  makna yang berbeda-beda”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas, dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran merupakan upaya pendidik untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berpikir agar mengenal dan memahami sesuatu yang dipelajari.
2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  salah satu  indikator  yang  digunakan  oleh  guru untuk mengukur kemampuan siswa dalam proses  belajar  mengajar  baik  dalam  aspek kognitif , aspek afektif , aspek psikomotorik . Selain  itu  hasil  belajar  juga  dapat menggambarkan  seberapa  besar  tingkat pencapaian siswa akan materi pembelajaran yang diajarkan dalam proses belajar  mengajar.  Hasil  belajar  akan tercermin  dari  kepribadian  siswa  yang berupa  perubahan  tingkah  laku,  yang berwujud setelah mengalami proses pembelajaran.
Menurut  Nawawi  dalam  Ahmad Susanto  (2013:5)  menyatakan  “Hasil belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu”.
3.  Faktor-  faktor  yang  Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut  Slameto  (2016:54),  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar dapat  digolongkan  menjadi  dua golongan,  yaitu  faktor  intern  dan
faktor  ekstern.  Faktor  intern  adalah faktor  yang  ada  dalam  diri  individu yang  sedang  belajar,  sedangkan faktor  ekstern  adalah  faktor  yang ada di luar individu.
a. Faktor-faktor Intern
Faktor intern terbagi menjadi tiga faktor  yaitu  faktor  jasmaniah, faktor  psikologis,  dan  faktor kelelahan. Faktor jasmaniah dapat  terbagi  menjadi  dua  yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh. Faktor psikologis tergolong menjadi  tujuh  yaitu  intelegensi, perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan, dan kesiapan. Faktor  kelelahan  pada  seseorang walaupun  sulit  untuk  dipisahkan tetapi  dapat  dibedakan  menjadi dua  macam  yaitu  kelelahan jasmani  dan  kelelahan  rohani (bersifat psikis).
b. Faktor-faktor ekstern Faktor ekstern dapat dikelompokkan menjadi tiga faktor  yaitu  faktor  keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Pada faktor keluarga, siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik,
relasi  antara  anggota  keluarga,
suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar,
kurikulum,  relasi  guru  dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin  sekolah,  pelajaran  dan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan  gedung,  metode  belajar dan tugas rumah. Faktor masyarakat  juga  mempengaruhi belajar  siswa  yaitu  kegiatan siswa  dalam  masyarakat,  mass
media, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.
4. Pengertian Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Martinis Yamin(2013:89) menyatakan bahwa “Pembelajaran
kooperatif  tipe jigsaw  merupakan  struktur yang setiap anggota kelompoknya bertanggungjawab untuk mempelajari anggota-anggota  lain  tentang  salah  satu bagian  materi”.  Dalam  penerapan  jigsaw, setiap  anggota  kelompok  diberi  materi yang harus dipelajari oleh seluruh kelompok dan menjadi pakar dibagiannya.Peserta  didik  harus  saling mengajar  jadi  kontribusi  setiap  orang penting. Model tipe Jigsaw didesain untuk meningkatkan  rasa  tanggungjawab,  siswa secara  mandiri  dituntut  memiliki  saling kebergantungan positif (saling memberitahu) terhadap teman sekelompoknya. 5.  Kelebihan  dan  Kekurangan  Model
Pembelajaran Tipe Jigsaw a. Kelebihan  Model  Pembelajaran Tipe Jigsaw
Kelebihan  Model  Tipe  Jigsawadalah melibatkan  seluruh  siswa  dalam  belajar dan sekaligus mengajar kepada orang lain. Hisam dalam Istarani (2012:28)mengemukakan  kelebihan  Tipe Jigsaw diantaranya yaitu:
1) Ketika  kita  ingin  menekankan pentingnya belajar kolektif.
2) Ketika kita ingin siswa menukar ide dan melihat bahwa  mereka  dapat  belajar dari  yang  satu  dengan  yang lainnya.
3) Ketika kita ingin meningkatkan ketrampilan berkomunikasi
siswa.
4) Ketika  kita  ingin  mendorong dan  mengembangkan  kerjsama siswa
5) Ketika  ingin  meningkatkan pemahaman siswa secara mendalam . .b. Kekurangan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Kelemahan dari model ini menurut  Hisam  (  2012:28)  adalah sebagai berikut : 1. Beberapa  siswa  mungkin pada awalnya segan mengeluarkan  ide,  takut dinilai temannya dalam grup.
2. Tidak  semua  siswa  secara otomatis  memahami  dan menerima  filosofi  jigsaw.
Guru  banyak  tersita  waktu mensosialisasikan siswa belajar dengan cara ini. 3. Sulit  membentuk  kelompok yang sulit bekerjasama dengan  secara  harminis. Penilaian  terhadap  murid sebagai  individu  menjadi sulit  karena  tersembunyi dalam kelompok. 6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Solving Menurut    Aris  Shoimin langkah-langkah model pembelajaran Problem Solving (  2014:137)  adalah sebagai berikut:
a. Masalah  sudah  ada  dan materi diberikan.
b. Siswa diberi masalah sebagai pemecahan/diskusi, kerja kelompok.
c. Masalah tidak dicari.
d. Siswa  ditugaskan  untuk
mengevaluasi. e. Siswa memberikan kesimpulan  dari  jawaban  yang diberikan sebagai hasil akhir. f. Penerapan  pemecahan terhadap masalah yang dihadapi sekaligus berlaku sebagai pengujian kebenaran pemecahan tersebut untuk  dapat  sampai kepada kesimpulan..
7.  Pengertian  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.  Bahri  (dalam  Fita,  2017:23) menyatakan  bahwa  “PTK  merupakan sebuah  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk mengamati  kejadian-kejadian  dalam  kelas untuk memperbaiki praktik dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga  hasil  belajar  pun  menjadi lebih baik”.
Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian
Tindakan
Kelas
merupakan  salah  satu  cara  yang  strategis bagi  pendidik  untuk  meningkatkan  atau memperbaiki  layanan  pendidikan  dalam kenteks pembelajaran di kelas, dan sangat bermanfaat
bagi pelaksanaan pembelajaran. Menurut  Rustam  dan  Mundilarto
(2017:37) manfaat PTK adalah sebagai berikut a)  Manfaat untuk guru
1) Membantu guru memperbaiki mutu pembelajaran
2) Meningkatkan profesionalitas guru
3) Meningkatkan  rasa  percaya diri guru.
b) Manfaat untuk siswa.
1) Peningkatan  dan  perbaikan kinerja siswa di sekolah
2) Peningkatan  dan  perbaikan kualitas dalam penerapan
kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah 3) Memupuk  dan  meningkatkan keterlibatan, kegairahan, ketertarikan, kenyamanan dan  kesenangan  dalam  diri siswa untuk mengikuti proses pembelajaran di kelas. Disamping  itu,  hasil  belajar siswa pun dapat meningkat. c) Manfaat untuk sekolah.
1) Meningkatkan mutu isi, masukan,  proses,  dan  hasil pendidikan  dan  pembelajaran di sekolah 2) Membantu  guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya  dalam mengatasi masalah pembelajaran  dan  pendidikan di dalam dan luar kelas. 3) Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan. d)  Manfaat  untuk  perkembangan teori pendidikan. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)
dapat  menjembatani  antara  teori dan
praktik.
8.  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan Ketuntasan Belajar Pembelajaran  dikatakan  efektif jika pelaksanaan pembelajaran berlangsung baik dan pembelajaran dikatakan  berhasil  jika  tes  yang  diberikan guru dikerjakan siswa dengan baik. Hal ini terlihat hubungan timbal balik yang terjadi antara  guru  dan  siswa  pada  proses pembelajaran  dan  tingginya  persentase siswa  yang  mendapat  nilai  baik  dalam model pembelajaran Problem Solving. Kriteria penilaian dalam pelaksanaan  pembelajaran  aktifitas  guru Piet A. Sahertian(2013:61) sebagai berikut : A  =  81  -  100  % Baik Sekali B = 61 -  80 % Baik C = 41 -  60 % Cukup D = 21 - 40 % Kurang
E  = 0  -   20%
Sangat Kurang Adapun  kriteria  penilaian  dalam pelaksanaan  pembelajaran  siswa  menurut Asep  Jihad  dan  Abdul  Haris  (2013:131) sebagai berikut :
1. Nilai = 10 – 29 Sangat Kurang 2. Nilai = 30 – 49 Kurang 3. Nilai = 50 – 69 Cukup 4. Nilai = 70 – 89 Baik 5.  Nilai  =  90  – 100 Sangat Baik Ketuntasan Belajar dituangkan Depdikbud dalam Trianto (2014:241)  menyatakan  “Setiap  siswa dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan individu)  jika  proporsi  jawaban  benar siswa  ≥  65%  dan  suatu  kelas  dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥  85  % siswa yang telah tuntas belajarnya.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian ini, yaitu  penelitian  tindakan  kelas  maka penelitian  ini  memiliki  tahapan  yang berupa  siklus.  Rancangan  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2015: 42).

## Gambar 3.1: Model PTK Suharsimi Arikunto
Teknik Pengumpul Data a. Lembar  observasi  guru  dan siswa Pengamatan atau observasi adalah  teknik  yang  dilakukan dengan cara melakukan pengamatan  secara  teliti  serta pengamatan  secara  sistematis meliputi  aktivitas  kinerja  guru dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  IPS  menerapkan Model problem solving, tujuannya mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan rencana yang telah disusun dan guna  mengetahui  sejauhmana pelaksaaan tindakan dapat menghasilkan  perubahan  yang sesuai dengan yang dikehendaki. b. Tes
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan Refleksi Pengamatan Pelaksanaan
Tes  adalah  suatu  alat  atau proses  yang  sistematis  dan objektif untuk memperoleh data-data  atau  keterangan  yang diinginkan  seseorang,  dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan  cepat.  Tes  yang  diberikan kepada  siswa  yaitu  tes  tertulis dalam bentuk essay test

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektifan suatu model dalam kegiatan pembelajaran,  perlu  dilakukan  analisis data.  Untuk  menganalis  data  yang diperoleh dari hasil test dapat digunakan rumus: Untuk menganalisis hasil observasi    aktivitas  guru  dan  siswa ditentukan dengan rumus:
a. Penilaian Aktifitas Guru
𝐻𝑃 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐡𝐚𝐬𝐢𝐥 𝐨𝐛𝐬𝐞𝐫𝐯𝐚𝐬𝐢 𝐉𝐮𝐦𝐥𝐚𝐡 𝐛𝐮𝐭𝐢𝐫 𝐩𝐞𝐧𝐠𝐚𝐦𝐚𝐭𝐚𝐧 =
( Piet A. Sahertien 2010:61)
b. Penilaian Aktivitas siswa
𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = skor perolehan skor maksimum x 100

## (Jihad dan

## Haris,2012:131)
c. Ketuntasan Hasil belajar siswa Ketuntasan Individu
Berdasarkan  teori  yang  telah dibuat, maka untuk mengetahui
persentase  kemampuan  siswa  secara individu  digunakan  rumus  sebagai berikut:’’
KB  = T Tt x 100%
(Trianto,2011:241) Keterangan :
KB : Ketuntasan Belajar T :  Jumlah  skor  yang  diperoleh siswa Tt : Skor total
Ketuntasan Klasikal Persentase  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  dirumuskan sebagai berikut:
𝑝 = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa x 100% (Zainal
Aqib,2010:41) d. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Nilai rata-rata
Untuk  melihat  nilai  rata-rata yang  diperoleh  siswa  kita  dapat menggunakan rumus:
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖.𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖
(Sudjana,
2012:70) Keterangan: 𝑥̅ = Nilai Rata – Rata
∑ 𝑓𝑖. 𝑥𝑖 = Jumlah Semua Nilai
Siswa ∑ 𝑓𝑖
= Jumlah Siswa Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Untuk  mencari  apakah  hasil belajar  meningkat  atau  tidak dapat  digunakan  rumus  sebagai berikut.
P = 𝑥̅ 𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼𝐼−𝑥̅𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 𝑥̅𝑆𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 𝐼 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang dilaksanakan dengan Mengimplementsikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada  Tema
Globalisasi  Sub  Tema  Masyarakat Asean  Bebas  Narkoba  Kelas  VI    SD Negeri  040462  Kabanjahe  Tahun Pelajaran 2019/2020

## Data temuan dan analisa
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I  dari  aktivitas  guru  diperoleh 60%  kreteria  cukup  dan    aktivitas siswa  diperoleh  nilai  66  kreteria cukup. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa 68%(21 siswa) dan sebanyak  22% (10 siswa)  yang  tidak  tuntas  dengan Mengimplementsikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada  Tema
Globalisasi  Sub  Tema  Masyarakat Asean  Bebas  Narkoba  Kelas  VI    SD Negeri  040462  Kabanjahe  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Dalam  hal  ini secara klasikal hasil belajar siswa pada siklus  I  belum  tuntas  karena  belum mencapai  ≥  85%  siswa  yang  tuntas belajarnya

## Refleksi Siklus I
Berdasarkan analisa data  siklus I  pelaksanaan  pembelajaran  belum mencapai  kreteria  baik  dan  ketuntasan belajar secara klasikal belum mencapai 85  %,  maka    ,  perlu  dilanjutkan kembali penelitian tindakan kelas pada siklus  II    dengan  merefleksi  aspek aspek  pelaksanaan  aktivitas  guru  dan siswa  yang  belum  mencapai  kreteria baik. sebagai berikut.
a. Aktivitas Guru
1) Penguasaan  kelas,  tindakan  pada siklus  II  dengan  mengatakan kepada  siswa  hai  hai  halo  dan tepuk  diam  kemudian  siswa menjawab  halo  halo  hai  dan melakukan  tepuk  diam,  dengan demikian penguasaan kelas dapat terjaga. 2) Penggunaan  model  pembelajaran Tipe Jigsaw pada proses pembelajaran, tindakan pada siklus II  dengan  menjelaskan  langkah langkah  model  pembelajaran Tipe
Jigsaw sebelum  masuk  ke  inti pembelajaran. b.  Aktivitas Siswa 1) Keaktifan siswa menjelaskan materi  kepada  kelompok  asal, tindakan  pada  siklus  II  adalah melibatkan  seluruh  siswa  untuk aktif  dan  memberi  hadiah  permen bagi yang aktif bertanya.
2) Ketenangan siswa pada saat belajar,  tindakan  pada  siklus  II dengan  mengarahkan  siswa  untuk mendiskusikan  dampak  globalisasi mengawasi jalannya diskusi tersebut.
Berdasarkan  data  Hasil  penelitian  siklus II    pelaksanaan      aktivitas  guru adalah 80%  kreteria baik, aktivitas siswa  diperoleh  nilai  85  kreteria baik Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran    aktivitas  guru  dan siswa sudah berkriteria baik.
Ketuntasan    hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  yaitu  terdapat  siswa  yang tuntas  sebanyak  28  (90%)  dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  (9%) dengan  Mengimplementsikan  Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada  Tema Globalisasi  Sub  Tema  Masyarakat Asean  Bebas  Narkoba  Kelas  VI    SD Negeri  040462  Kabanjahe  Tahun Pelajaran  2019/2020.  Dalam  hal  ini secara klasikal hasil belajar siswa pada siklus  II  sudah  tuntas  karena  telah mencapai  ≥  85%  siswa  tuntas belajarnya.Peningktan  pesentase  hasil belajar adalah 10 %
Dengan  demikian  hasil  belajar siswa  dengan  Mengimplementsikan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Pada Tema Globalisasi Sub Tema Masyarakat  Asean  Bebas  Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462
Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 meningkat dan tuntas secara klasikal.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa b erdasarkan hasil tes siswa pada siklus I dan siklus II  sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa Tes Rata- rata Peningkatan Siklus I 70 5% Siklus II 75

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan pada  Bab  IV  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa : 1. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema  Globalisasi  Sub  Tema Masyarakat Asean Bebas Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020 kreteria baik 2. Hasil  belajar  siswa  tuntas  secara klasikal. dengan Mengimplementasikan Model Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada Tema  Globalisasi  Sub  Tema Masyarakat Asean Bebas Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2 3. Hasil  belajar  siswa  meningkat dengan Mengimplementasikan Model  Pembelajaran Tipe  Jigsaw Pada  Tema  Globalisasi  Sub  Tema Masyarakat Asean Bebas Narkoba Kelas  VI    SD  Negeri  040462 Kabanjahe Tahun Pelajaran 2019/2020

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib Zainal, 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : CV Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi dkk.2015. Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bumi Aksara Ainurrahman, 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta Dimyati dan Mudjiono,  2016 .Belajar dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka Cipta Fita  Nur  Arifah,  2017.  Penelitian Tindakan  Kelas  dan  Karya  Ilmiah Untuk Guru,
Araska Huda,  Miftahul.  2014.  Model-Model Pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sahaertian.Piet.2013  Konsep  Dasar dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan dalam Pengembangan  Sumber  daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta Sagla,  Syaiful.  (2013).  Konsep  dan Makna  Pembelajaran,  Bandung:  CV Alfabeta Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Slameto,  2016.  Belajar  dan  Faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sujana, 2012. Metode Statistik. Bandung: Tarsito Sukardi,  2013.  Metode  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Aksara Trianto.  2011.  Mendesain  Model pembelajaran Inovativ progresif, Jakarta: Prenada Media Group.
Undang  –Undang  RI  No  14  Tahun 2005,  2006,  Guru  dan  Dosen.  Jakarta: Ciputat Press