p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.3, September 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i3.613 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/03/2023 – Selesai revisi: 06/07/2023 – Disetujui: 21/07/2023 – Diterbitkan: 24/07/2023
Peningkatan Kompetensi Penyusunan Soal Literasi melalui Pelatihan dengan Pola In-On-In
Nurhidayati
SMP Negeri 3 Mlati, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia nurhidnurhid3@gmail.com
Abstrak: Rapor  Pendidikan  SMP  Negeri  3  Mlati  pada  indikator  A.1  Kemampuan  Literasi  baru mencapai skor 2.41. Sementara target skor adalah 3,00. Berdasarkan hal tersebut dapat dinyatakan bahwa kemampuan menyusun soal literasi guru SMP Negeri 3 Mlati perlu ditingkatkan agar dapat memperbaiki  proses  pembelajaran.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  bertujuan  untuk meningkatkan kompetensi penyusunan soal literasi dan mendeskripsikan langkah-langkah penerapan pelatihan dengan pola In-On-In dalam meningkatkan kompetensi penyusunan soal literasi guru SMP Negeri 3 Mlati. Bentuk soal yang dipilih adalah pilihan ganda kompleks. Pelatihan dengan pola In-On- In terdiri atas tiga tahap, yakni In-service Learning 1 ( In 1), On the Job Learning ( On )  dan In-service Learning 2 ( In 2). Adapun subjek dari penelitian adalah guru-guru SMP Negeri 3 Mlati yang berjumlah 16 orang. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini terdiri atas dua siklus. Keberhasilan penelitian dilihat dari dua indikator, yakni indikator keberhasilan hasil dan proses. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus 1  peserta pelatihan yang mencapai/melampaui ketuntasan minimal dalam menyusun soal literasi 11 peserta atau 68,75%. Pada siklus 2 sejumlah 14 peserta atau 87,5%. Sedangkan berdasarkan indikator  keberhasilan  proses,  peserta  yang  mencapai  kategori  minimal  Memuaskan  pada  siklus  1 sejumlah  12  peserta  atau  75%.  Pada  siklus  2  sejumlah  15  peserta  atau  93,75%.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa pelatihan dengan pola In-On-In dapat meningkatkan kompetensi penyusunan soal literasi pada guru SMP Negeri 3 Mlati.
Kata kunci: Kompetensi Guru; Literasi; Pelatihan In-On-In.
Competency Improvement in Compilation of Literacy Questions Through Training with In-On-In Patterns
Abstract: The Education Report of SMPN 3 Mlati on indicator A.1 Literacy ability only reached a score of 2.41. While the target score is 3.00. Based on this data, it can be stated that the ability to compose literacy questions for SMP Negeri 3 Mlati teachers needs to be increased in order to improve the process of  learning.  This  School  Action  Research  (PTS)  aims  to  improve  the  competence  in  compiling  literacy question and describing the steps for training implementation with the In-On-In pattern in improving the competence of literacy questions for SMP Negeri 3 Mlati teachers. The form of the question is complex multiple choices. Training with the In-On-In pattern consists of three stages, namely In-Service Learning 1 (In-1), On the Job Learning (On) and In Service learning (In-2). The subjects of the study were 16 teachers at SMP Negeri 3 Mlati . This research consists of two cycles. The success of the research can be seen from two  indicators,  namely  result  and  process  indicators.  The  result  in  the  first  cycle  showed  that  the participants  who  achieved/exceeded  the  minimum  mastery  in  compiling  literacy  questions  were  11 participants or 68.75%. In the second cycle there were 14 participants 87.50%. Based on the indicators process,  participants  who  reached the  minimum  category  of  “satisfaction”  in  the  first  cycle  were  12 participants or 75.00%. In the second cycle there were 15 participants or 93.75%. It can be concluded that training with the In-On-In pattern can improve the competence of compiling literacy questions for SMP Negeri 3 Mlati teachers.
Keyword: Teacher Competency; Literacy; In-On-In Training.
1. Pendahuluan
Kompetensi  dapat  dimaknai  sebagai seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai-nilai  dasar  yang  dimiliki  seseorang.
Kompetensi  diwujudkan  dalam  kebiasaan berpikir dan bertindak serta penerapannya dalam melaksanakan pekerjaan, sesuai dengan tuntutan
Hak Cipta ©2023 Nurhidayati Lisensi: CC BY 4.0 internasional
kinerja  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat  dan dunia kerja (Majid dalam Hasan, 2022).
Tugas  utama  guru  profesional,  adalah mendidik, mengajar, mengarahkan, membimbing, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik.  Sebagaimana  yang dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  15 Tahun  2018  tentang  Pemenuhan  Kerja  Guru, Kepala  Sekolah,  dan  Pengawas  Sekolah,  yang dimaksud  dengan  guru,  yakni  pendidik  yang melaksanakan  tugas  pada  jenjang  pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Kompetensi guru adalah gambaran tentang hal-hal yang harus dilakukan seorang guru dalam melaksanakan tugasnya. Hal-hal yang dimaksud berupa  kegiatan,  perilaku,  dan  atau  hasil  yang ditunjukkan guru dalam proses belajar-mengajar (Suyanto, 2013:39).
Proses  belajar  mengajar  yang  dimaksud tertuang  dalam  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 20 a. Undang-undang  tersebut  menyatakan  bahwa guru  profesional  berkewajiban  menyusun perencanaan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran  bermutu,  serta  menilai  dan mengevaluasi hasil pembelajaran.
Penilaian/evaluasi sebagai salah satu tahap penting  dalam  pembelajaran  dilaksanakan sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Evaluasi juga   dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan.
Sementara itu salah satu bentuk penilaian/evaluasi,
Asesmen Kompetensi Minimal (AKM), mengukur literasi membaca dan numerasi sebagai hasil belajar kognitif.
Literasi yakni keberaksaraan atau kemampuan  membaca  dan  menulis  (Sulianta, 2020:4).  Sedangkan  kemampuan  mengakses, memahami,  dan  menggunakan  sesuatu  dengan cerdas  melalui  berbagai  aktivitas,  seperti menyimak, membaca, melihat, menulis, ataupun berbicara merupakan definisi dari literasi sekolah (Retnaningdyah, 2016:2).
Kajian lain tentang literasi, yakni merupakan kemampuan awal yang harus dimiliki oleh setiap individu untuk menjalani kehidupan di  masa  depan.  Oleh  karena  itu  perkembangan literasi  penting  untuk  diperhatikan.  Sementara berdasarkan  studi  nasional  dan  internasional, literasi siswa Indonesia masih tergolong rendah. Sehingga sudah seyogyanya literasi mendapatkan perhatian  yang  lebih  (Ekowati et  al dalam Puspaningtyas, 2020).
Siswa  dapat  menyelesaikan  soal  literasi sesuai  AKM  dengan  melakukan  tiga  metode, yaitu (1) membaca stimulus dengan cermat; (2) memahami kalimat dalam soal dengan baik; dan (3) sering berlatih mengerjakan soal literasi AKM (Asrijanty dalam Maharani, 2022).
Uraian  tersebut  menunjukkan  bahwa asesmen kompetensi yang mencakup literasi dan numerasi  berpengaruh  besar  dalam  upaya memperbaiki  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  baik  pada  gilirannya  akan mengantarkan  siswa  untuk  mengoptimalkan kompetensinya.
Guru perlu memiliki kompetensi menyusun soal  literasi  numerasi  agar  pengukuran  yang dilakukan  pada  siswa  sesuai  dengan  keadaan yang sesungguhnya.
Rapor Pendidikan SMP Negeri 3 Mlati pada indikator A.1 Kemampuan Literasi baru mencapai skor  2.41.  Sedangkan  skor  yang  ditargetkan adalah  3,00.  Indikator  yang  diintervensi  dan menjadi  akar  masalah,  yakni  indikator  D.1.3 Aktivitas  kognitif.  Definisi  indikator  D.1.3  pada survei  lingkungan  belajar  adalah  rata-rata  nilai instruksi  yang  adaptif,  panduan  guru,  kegiatan interaktif,  pembelajaran  literasi  dan  numerasi, serta skor iklim pembelajaran terbuka.
Adapun definisi capaian untuk D.1.3, yakni aktivitas  kognitif  yang  seharusnya  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, yakni menciptakan  iklim  pembelajaran  terbuka.  Hal tersebut  dilakukan  karena  pembelajaran  literasi dan  numerasi,  pemberian  instruksi,  aktivitas interaktif,  dan  panduan  yang  selama  ini dilaksanakan oleh guru masih bersifat pasif. Guru belum maksimal memberi peluang kepada siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Oleh karena itu kemampuan  literasi  merupakan  salah  satu  hal penting yang perlu ditingkatkan.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  guru-guru  SMP  Negeri  3 Mlati  memerlukan  pelatihan  penyusunan  soal literasi. Soal yang tepat akan mampu mengukur kondisi siswa sesuai
keadaan yang sesungguhnya.
Sehingga hasil pengukuran/evaluasi dapat
dipergunakan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran.  Khususnya  pembelajaran  literasi. Model  pelatihan  yang  dipilih  adalah  pelatihan dengan pola In-On-In . Pelatihan dengan pola In-On-In tepat dilaksanakan  karena  paling  sesuai  dengan karakter  kinerja  guru.  Pembimbingan  dapat dilakukan tanpa mengganggu proses pembelajaran,  sehingga  pembimbingan  dengan pola ini dapat lebih intensif (Tumuruna, 2021).
Pelatihan dengan pola In-On-In merupakan pelatihan berkelanjutan yang dibagi menjadi tiga bagian  pokok,  yaitu In-service  Learning 1  ( In - 1), On  the  Job  Learning ( On )  dan In-service Learning 2  ( In -2).  Pada In-Service  Training 1 ( In-1 )  disampaikan  dan  didiskusikan  teori penyusunan soal literasi.
Selanjutnya pendampingan atau mentoring
berupa coaching pada on  the  job  training. Sharing  pengalaman  dilakukan  pada In-Service Training 2 ( In -2). Metode ceramah, tanya jawab, diskusi,  dan  unjuk  kerja  dapat  diterapkan  pada pelatihan  model  ini  (Zulyetti  dalam  Hasan, 2022).
Bentuk  soal  yang  dipilih  untuk  disusun adalah  pilihan  ganda  kompleks.  Bentuk  pilihan ganda  kompleks  dipilih  karena  persentase  soal bentuk ini dalam AKM Survei Nasional maupun AKM Kelas memiliki porsi terbesar.
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini adalah meningkatkan kompetensi penyusunan  soal  literasi  dan  mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  pelatihan  dengan pola In-On-In dalam  meningkatkan  kompetensi penyusunan  soal  literasi  guru  SMP  Negeri  3 Mlati.
Dengan  pelatihan  penyusunan  soal  literasi berpola In-On-In kompetensi  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  penilaian pembelajaran  berbasis  literasi  meningkat.  Soal- soal  literasi  yang  disajikan  oleh  guru  lebih variatif,  menarik,  dan  sesuai  kaidah.  Sehingga prestasi siswa akan lebih terjamin.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  berlangsung  di  SMP  Negeri  3 Mlati Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta mulai September  2022  sampai  dengan  Januari  2023. Subjek  penelitian  16  orang  guru  SMP  Negeri  3 Mlati.  Sedangkan  bentuk  penelitian  adalah Penelitian Tindakan Sekolah (PTS).
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS),  selain dimanfaatkan untuk meningkatkan kinerja sistem pendidikan,  juga  dapat  dilakukan  dalam  upaya mengembangkan  manajemen  sekolah  agar menjadi  lebih  produktif,  efektif,  dan  efisien. Upaya  memperbaiki  kondisi  sekolah  dan memecahkan berbagai masalah pendidikan yang dihadapi  sekolah  dapat  dilakukan  dengan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Langkah ini tepat  untuk  menggali  permasalahan  yang sesungguhnya (Mulyasa, 2012:9).
Desain yang digunakan adalah Model Spiral Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  dikembangkan oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc.  Taggart pada  tahun  1988.  Keduanya  menggunakan empat  komponen  tindakan  (perencanaan,
tindakan,  observasi/pengamatan,  dan  refleksi) dalam  suatu  spiral  yang  saling  terkait  antara langkah  satu  dengan  yang  lain  (Syamsuddin, 2011: 203).
Satu siklus dalam Model Spiral Kemmis dan Mc.  Taggart  terdiri  atas  rencana/perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  yang dimaksud  dapat  dicermati  dalam  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis&Mc.Taggart (Hendriana, 2017:43)
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  terdiri atas siklus-siklus. Banyaknya siklus sesuai dengan tingkat permasalahan yang akan dipecahkan dan kondisi  yang  akan  ditingkatkan.  Masing-masing siklus  terbagi  atas  empat  komponen  tindakan, yakni perencanaan, tindakan, observasi/ pengamatan, dan refleksi (Mulyasa, 2012:109).
Pada  siklus  1  tahap  perencanaan,  kegiatan yang  dilaksanakan  yakni,  (1)  menyusun instrumen penelitian; (2) menunjuk kolaborator; (3)  membentuk  panitia  pelatihan;  (4)  diskusi tentang  panduan  kegiatan  dengan  kolaborator; (5) bersama kolaborator menentukan narasumber  pelatihan;  (6)  menghubungi narasumber yang berasal dari luar sekolah; dan (7)  menyampaikan  kepada  guru-guru  tentang rencana  pelatihan  penyusunan  soal  literasi dengan pola In-On-In. Tindakan pada siklus 1, yakni penyampaian pentingnya  kompetensi  menyusun  soal  literasi untuk menunjang peningkatan kompetensi siswa dan teknik penyusunan soal literasi serta berlatih menyusun soal pada In Service Learning 1 ( In 1 ). Pada On Service Learning ( On ) peserta menyusun soal sesuai kriteria dan pada In Service Learning 2 ( In  2 )  peserta  mempresentasikan  soal  yang disusun dilanjutkan diskusi dengan pendampingan pemateri.
Observasi  dilakukan  bersama  kolaborator dengan  mengevaluasi  persiapan  pelatihan, pengamatan terhadap proses dan hasil pelatihan, serta mewawancarai perwakilan kelompok mata pelajaran.
Refleksi  dengan  kolaborator  dilakukan dengan  mencermati  data  hasil  observasi,
mengevaluasi  dan  menganalisis  data  hasil pelatihan, mendiskusikan hasil wawancara, serta menentukan tindak lanjut pada siklus selanjutnya.
Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah data  skor/nilai  peserta  dalam  menyusun  soal literasi  pilihan  ganda.  Nilai  yang  dimaksud adalah rata-rata antara skor yang diberikan oleh peneliti dan kolaborator. Peserta menyusun tiga soal  literasi  pilihan  ganda  kompleks  pada  tiap siklus. Data kualitatif penelitian ini berupa data hasil  observasi  dan  wawancara.  Observasi  yang dimaksud adalah observasi persiapan pelatihan, aktivitas  peserta,  sarana  prasarana,  dan narasumber.  Sedangkan  data  hasil  wawancara adalah  hasil  wawancara  terhadap  perwakilan kelompok mata pelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kompetensi guru SMP Negeri 3 Mlati dalam menyusun  soal  literasi  masih  kurang,  perlu ditingkatkan.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan skor  pada  rapor  pendidikan.  Rapor  Pendidikan SMP  Negeri  3  Mlati  pada  indikator  A.1 Kemampuan Literasi baru mencapai skor 2.41.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  guru-guru  SMP  Negeri  3 Mlati  memerlukan  pelatihan  penyusunan  soal literasi. Soal yang tepat akan mampu mengukur kondisi siswa sesuai
keadaan yang sesungguhnya. Sehingga hasil pengukuran/evaluasi dapat
dipergunakan sebagai umpan balik untuk perbaikan pembelajaran.
Pelatihan  penyusunan  soal  literasi  pilihan ganda  kompleks  bagi  guru  SMP  Negeri  3  Mlati Sleman siklus 1 pertemuan 1 ( In 1 ) berlangsung pada  Senin  tanggal  3  Oktober  2022.  Sesuai dengan  perencanaan,  kegiatan  diawali  dengan penyampaian materi, dilanjutkan dengan diskusi, dan latihan menyusun soal. Peserta mendapatkan tugas  mandiri  berupa  menyusun  3  soal  literasi pilihan  ganda  kompleks  disertai  dengan  kisi- kisinya.
Peserta pelatihan menyusun tiga soal literasi pilihan  ganda  kompleks  sesuai  mata  pelajaran masing-masing  pada  tahap On  the  Job  Learning (On) . Siklus  1  pertemuan  2  ( In  2 )  berlangsung pada hari Rabu tanggal 5 Oktober 2022. Peserta mempresentasikan  soal  yang  disusun  dan mendiskusikannya. Peserta menyatakan menjadi lebih  paham  kriteria  soal  literasi  pilihan  ganda kompleks setelah mengikuti proses pelatihan.
Kekurangan/kendala  yang  ditemui  pada siklus 1, berdasarkan hasil observasi, diskusi, dan wawancara,  yakni  peserta  membutuhkan penjelasan  lagi  tentang  kriteria  soal  literasi
pilihan ganda kompleks dan Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) beserta Implikasinya dalam  pembelajaran.  Di  samping  itu  peserta membutuhkan pendampingan lebih intensif pada saat berlatih dan menyusun soal.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  hasil, pelatihan  dikatakan  berhasil  meningkatkan kompetensi  guru  SMP  Negeri  3  Mlati,  jika  80% guru mencapai nilai minimal 75 pada soal yang dibuat. Guru menyusun tiga soal literasi pilihan ganda  pada  tahap On .  Soal  yang  disusun  guru dinilai oleh peneliti dan kolaborator menggunakan  instrumen  telaah  soal  pilihan ganda  yang  sudah  disiapkan.  Persentase ketuntasan  penyusunan  soal  siklus  1  dapat dicermati pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan
Penyusunan Soal Siklus 1 No Tuntas/ Tidak Jumlah Persen- tase 1  Tuntas 11 68,75 2  Tidak Tuntas 5 31,25 JUMLAH 16 100
Data  pada  tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  pelatihan  yang  sudah  mencapai nilai minimal 75 baru sejumlah 11 peserta atau 68,75.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan  indikator  keberhasilan  hasil, pelatihan penyusunan soal literasi pilihan ganda kompleks  dengan  pola In-On-In siklus  1  belum berhasil  meningkatkan  kompetensi  guru  SMP Negeri 3 Mlati.
Sedangkan berdasarkan indikator keberhasilan proses, pelatihan dikatakan berhasil meningkatkan  kompetensi  guru  SMP  Negeri  3 Mlati  jika  minimal  80%  peserta  menunjukkan kedisiplinan,  keaktifan,  dan  tanggung  jawab minimal dengan kategori Memuaskan. Rekapitulasi  hasil  observasi  aktivitas/sikap peserta  siklus  1  dapat  dicermati  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Siklus 1 No Kategori Jumlah Peserta Persen- tase 1 Kurang Memuaskan 0 0% 2 Cukup Memuaskan 4 25% 3 Memuaskan 10 62,50% 4 Amat Memuaskan 2 12,50% JUMLAH 16 100%
Data  pada  tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  yang  sudah  mencapai  kategori
minimal  Memuaskan  sejumlah  12  peserta  atau 75%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pelatihan  dengan  pola In-On-In siklus  1  belum dapat  meningkatkan  kompetensi  penyusunan soal  literasi  pilihan  ganda  kompleks  Guru  SMP Negeri 3 Mlati.
Pertemuan siklus 2 pertemuan 1 dilaksanakan  pada  Rabu  tanggal  12  Oktober 2022. Pertemuan diawali dengan diskusi tentang soal literasi pilihan ganda kompleks yang sudah disusun  pada  siklus  1.  Narasumber  memotivasi peserta  untuk  lebih  aktif  dalam  pelatihan sehingga hasilnya maksimal.
Narasumber menyampaikan kembali materi kriteria  soal  literasi  pilihan  ganda  kompleks dengan disertai contoh-contoh kisi-kisi dan soal, AKM  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran, sambil  mengajak  peserta  untuk  berdiskusi. Tindakan  berikutnya  peserta  pelatihan  berlatih menyusun  soal  literasi  pilihan  ganda  kompleks. Narasumber  dan  peserta  terbaik  masing-masing kelompok mata pelajaran mendampingi peserta.
Peserta  menyusun  tiga  soal  literasi  pilihan ganda  kompleks  pada  tahap On dengan pendampingan  narasumber  dan  peserta  yang ditunjuk.
Siklus  2  Pertemuan  2  dilaksanakan  pada Jumat  tanggal  14  Oktober  2022.  Peserta  dari masing-masing  kelompok  mata  pelajaran mempresentasikan  soal  yang  dibuat.  Peserta mendiskusikan kisi-kisi dan soal yang dipresentasikan
dengan pendampingan narasumber.
Dalam diskusi pada akhir pelatihan, peserta menyatakan  bahwa  pada  pelatihan  siklus  2 pemahaman terhadap cara menyusun soal literasi pilihan  ganda  kompleks  menjadi  lebih  baik. Peserta  juga  menyampaikan  bahwa  pelatihan yang  dilaksanakan  sangat  bermanfaat  untuk menambah pengetahuan sekaligus meningkatkan kompetensinya.  Apalagi  jika  disertai  dengan pendampingan  intensif  dari  narasumber  dan teman sejawat pada saat berlatih menyusun soal literasi pilihan ganda kompleks.
Proses  pelatihan  penyusunan  soal  literasi pilihan ganda kompleks siklus 2 terlaksana sesuai dengan tahapan-tahapan pelatihan dengan pola In-On-In .  Pelaksanaan  pelatihan  siklus  2  juga mengimplementasikan perubahan sesuai dengan hasil refleksi pelaksanaan pelatihan pada siklus 1.
Data  persentase  ketuntasan  penyusunan soal literasi dapat dicermati pada tabel 3 berikut.
Data  pada  tabel  tersebut  menunjukkan bahwa  peserta  pelatihan  yang  dinyatakan mencapai  ketuntasan  minimal  75  dalam menyusun soal literasi sejumlah 14 peserta atau 87,5%.
Sementara  rekapitulasi  hasil  observasi aktivitas/sikap  peserta  siklus  2  dapat  dicermati pada tabel 4 berikut.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Penyusunan Soal Siklus 2 No Tuntas/Tidak Jumlah Persen- tase 1. Tuntas 14 87,5 2. Tidak Tuntas 2 12,5 JUMLAH 16 100 Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Siklus 2 No Kategori Jumlah Peserta Persen- tase 1  Kurang Memuaskan 0 0% 2  Cukup Memuaskan 1 6,25% 3  Memuaskan 9 56,25% 4  Amat Memuaskan 6 37,50% JUMLAH 16 100%
Tabel yang berisi hasil telaah aktivitas/sikap peserta  dalam  mengikuti  pelatihan  penyusunan soal  literasi  pilihan  ganda  kompleks  siklus  2 tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  yang mencapai kategori minimal Memuaskan sejumlah 15 peserta atau 93,75%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa berdasarkan  indikator  keberhasilan  proses  dan hasil,  pelatihan  dengan  pola In-On-In siklus  2 sudah  berhasil  meningkatkan  kompetensi penyusunan soal literasi pilihan ganda Guru SMP Negeri 3 Mlati.
Peningkatan hasil pelatihan dari siklus 1 ke siklus  2,  dapat  ditinjau  dari  peningkatan skor/nilai  peserta  pelatihan  dalam  menyusun soal literasi pilihan ganda kompleks. Hal tersebut dapat dicermati pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Hasil Telaah Soal Siklus 1 dan 2
Data  pada  grafik  hasil  telaah  soal  literasi pilihan  ganda  kompleks  yang  disusun  peserta
0 5 10 15 Tuntas Tidak Tuntas
Siklus I Siklus II
pada siklus 1 dan 2 tersebut menyatakan bahwa peserta  yang  sudah  tuntas  pada  siklus  2 meningkat  dibanding  siklus    1.  Sedangkan
capaian  hasil  masing-masing  siklus  dapat dicermati pada tabel 5 berikut.
Tabel 5. Capaian Hasil Telaah Soal Siklus 1 dan Siklus 2 No Tuntas/Tidak Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Persentase Jumlah Persentase 1. Tuntas 11 68,75 14 87,5 2. Tidak Tuntas 5 31,25 2 12,5 JUMLAH 16 100 16 100
Merujuk  pada  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ditinjau  dari  indikator keberhasilan  hasil,  pelatihan  penyusunan  soal literasi pilihan ganda kompleks dengan pola In- On-In pada siklus 1 belum dapat  meningkatkan kompetensi penyusunan soal guru SMP Negeri 3 Mlati  Sleman.  Sedangkan  pada  siklus  2 kompetensi  penyusunan  soal  literasi  pilihan ganda kompleks guru SMP Negeri 3 Mlati Sleman sudah meningkat.
Peningkatan  hasil  menyusun  soal  literasi pilihan ganda kompleks guru SMP Negeri 3 Mlati dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 18,75%.
Peningkatan proses pelatihan dari siklus 1 ke siklus  2,  jika  ditinjau  dari  peningkatan aktivitas/sikap peserta pelatihan dapat dicermati pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Rekapitulasi Telaah Aktivitas/ Sikap Peserta Siklus 1 dan 2
Data pada grafik hasil observasi aktivitas/sikap  peserta  siklus  1  dan  2  tersebut menyatakan  bahwa  peserta  yang  mencapai kategori  cukup  memuaskan  turun  3  peserta, memuaskan  turun  1  peserta  pada  siklus  2. Sedangkan peserta yang mencapai kategori Amat Memuaskan naik 4 peserta. Artinya kedisiplinan,
keaktifan,  dan  tanggung  jawab  peserta  dalam mengikuti  pelatihan  penyusunan  soal  literasi pilihan  ganda  kompleks  dengan  pola In-On-In mengalami peningkatan pada siklus 2 dibanding siklus 1.
Sementara  itu  jika  ditinjau  dari  kategori capaian, dapat dicermati pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Capaian Kategori Aktivitas Peserta Siklus 1 dan 2 No Kategori Siklus 1 Siklus 2 1 Cukup Memuaskan 4 1 2  Memuaskan 10 9 3 Amat Memuaskan 2 6 Tabel tersebut menunjukkan bahwa capaian kategori  aktivitas/sikap  peserta  pelatihan penyusunan soal literasi pilihan ganda kompleks dengan pola In-On-In guru SMP Negeri 3 Mlati, yakni  (1)  peserta  mencapai  kategori  Cukup Memuaskan  siklus  1  sejumlah  4  orang,  siklus  2 sejumlah 1 orang; (2) peserta mencapai kategori Memuaskan siklus 1 sejumlah 10 orang, siklus 2 sejumlah  9  orang;  dan  (3)  peserta  mencapai kategori  Amat  Memuaskan  siklus  1  sejumlah  2 orang, siklus 2 sejumlah 6 orang.
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  proses, ketercapaian masing-masing siklus, yakni siklus 1 peserta  yang  mencapai  kategori  minimal memuaskan  sejumlah  12  orang  atau  75%  dan siklus 2 peserta yang mencapai kategori minimal memuaskan sejumlah 15 orang atau 93,75%.
Merujuk  pada  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  ditinjau  dari  indikator keberhasilan  proses,  pelatihan  penyusunan  soal literasi pilihan ganda kompleks dengan pola In- On-In pada siklus 1 belum dapat  meningkatkan kompetensi penyusunan soal guru SMP negeri 3 Mlati  Sleman  tahun  2022.  Sedangkan  siklus  2 kompetensi  penyusunan  soal  literasi  pilihan ganda kompleks guru SMP Negeri 3 Mlati Sleman
0 2 4 6 8 10 12 Cukup Memuaskan
Memuaskan Amat Memuaskan SIKLUS 1 SIKLUS 2
sudah  meningkat.  Peningkatan  aktivitas/sikap peserta dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 18,75%.
Data  hasil  penelitian  dan  pembahasan tersebut  membuktikan  bahwa  penelitian  ini berhasil  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  soal  literasi  pilihan  ganda  kompleks. Hal tersebut ditinjau dari indikator keberhasilan hasil  dan  proses.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Jaka  Tumuruna (Tumuruna,  2021)  dalam  penelitian  yang berjudu l  “Bimtek In-On-In Daring  untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Menyusun RPP PJJ  Kelas  Khusus  Olahraga” .  Hasil  penelitian Tumuruna  menunjukkan  bahwa  Bimtek  dengan pola In-On-In yang  dilaksanakan  secara  daring dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  KKO dalam  menyusun  RPP  PJJ.    Dampak  dari peningkatan  kemampuan  guru  tersebut  adalah adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Bimtek  dilakukan  dengan  mengajak  guru melakukan  refleksi  pembelajaran  dan  diberi pemahaman  tentang  gaya  belajar  siswa  KKO. Dengan  demikian  RPP  yang  disusun  guru berorientasi  pada  gaya  belajar  siswa,  lebih efektif, dan efisien.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  tujuan  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa pelatihan dengan pola In-On- In dapat meningkatkan kompetensi penyusunan soal literasi pada guru SMP Negeri 3 Mlati. Hal tersebut  merujuk  pada  indikator  keberhasilan hasil dan proses.
Peserta  pelatihan  penyusunan  soal  literasi pilihan  ganda  kompleks  dengan  pola In-On-In yang  dinyatakan  mencapai  ketuntasan  minimal 75  dalam  menyusun  soal  literasi  pada  siklus  2 sejumlah 14 peserta atau 87,5%.
Hasil  telaah  aktivitas/sikap  peserta  dalam mengikuti  pelatihan  penyusunan  soal  literasi pilihan  ganda  kompleks  siklus  2  menunjukkan bahwa peserta yang mencapai kategori minimal Memuaskan sejumlah 15 peserta atau 93,75%.
Pelatihan  dengan  pola In-On-In berhasil meningkatkan kompetensi guru. Hal yang perlu diperhatikan adalah pendampingan yang intensif bagi peserta pada setiap tahapnya.

## Daftar Pustaka
Hasan,  Y.  (2022).  Meningkatkan  Kompetensi Guru Melaksanakan Pembelajaran dalam Jaringan Melalui Pendampingan Berbasis In  On  In Service  di  SDN  94  Kota  Utara
Kota Gorontalo. Dikmas, Jurnal
Pendidikan  Masyarakat  dan  Pengabdian,
02
(3).
http://dx.doi.org/10.37905/dikmas.2.3. 895-906.2022 Hendriana, H. dan Afrilianto, M. (2017). Langkah Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi Guru . Bandung : PT Refika Aditama.
Maharani,  B  dan  Wahidin.  (2022).  Analisis Kemampuan Literasi Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Basicedu, 6 (4), 5656-5663. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4
.3097
Mulyasa.  (2012). Penelitian  Tindakan  Sekolah, Meningkatkan  Produktivitas  Sekolah . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia.  (Nomor  15  Tahun 2018). Tentang Pemenuhan Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah.
Puspaningtyas, Nicky Dwi dan Marchamah Ulfa.
(2020).  Pelatihan  Soal  Matematika Berbasis  Literasi  dan  Numerasi  pada Siswa  SMA  Fitrah  Insani. Jurnal
Pengabdian  Masyarakat  MIPA  dan Pendidikan  MIPA,  4  (2),  137-140 . https://doi.org/10.21831/jpmmp.v4i2.3 7504 Retnaningdyah,  Pratiwi.  dkk.  (2016). Panduan Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah Menengah  Pertama .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan  Sekolah  Menengah  Pertama Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sulianta,  F.  (2020). Buku  Literasi  Digital,  Riset dan  Perkembangannya  dalam  Perspektif Social  Studies .    Bandung:  Universitas Widyatama. Suyanto dan Jihad, Asep. (2013). Menjadi Guru
Profesional, Strategi Meningkatkan kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  era Global. Jakarta : Esensi Erlangga Group. Syamsuddin,  A.R.  dan  Damaianti,  V.  S.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa .
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Tumuruna,  J.  (2021).  Bimtek In-On-In Daring untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Menyusun  RPP  PJJ  Kelas  Khusus Olahraga. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru, 6 (3) . 368-375. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i3.
297
Undang-Undang Republik Indonesia. (Nomor 14 Tahun  20025).    Tentang  Guru  dan Dosen.