Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 280-291 Special Issues

## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR TEMATIK MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN PERMAINAN ULAR TANGGA PADA SISWA KELAS IV
Dewi Sekar Langit 1 , Slameto 2, Eunice Widyanti Setyaningtyas 3
1 Pendidkan Guru Sekolah Dasar, UKSW Salatiga, 292014034@student.uksw.edu 2 Pendidkan Guru Sekolah Dasar, UKSW Salatiga, slameto@staff.uksw.edu
3 Pendidkan Guru Sekolah Dasar, UKSW Salatiga, Eunice.widyanti@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 25-03-2018 Disetujui: 06-04-2018 Abstrak: Keterbatasan  metode,  media  dan  komunikasi  guru  pada  pembelajaran Matematika  siswa  kelas  IV  menjadi  latar  belakang  dilakukannya  PTK  ini.  Keterbatasan tersebut berdampak pada motivasi belajar siswa 66,67% rendah dan hasil belajar 58,33 % belum  tuntas.  Jurnal  ini  menjawab  rumusan  masalah  apa  dan  bagaimana  metode Problem Based Learning berbantuan media permainan ular tangga dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian  ini ialah, pada  kondisi awal siswa yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  hanya  33%,  kemudian  pada  siklus  I  meningkat menjadi  54,17%  dan  semakin  meningkat  di  siklus  II  menjadi  83,33%.  Kuncinya  terletak pada belajar sambil bermain berhasil menguatkan motivasi belajar.
Abstract: Limitations of methods, media and teacher communication on the learning of grade IV Mathematics students to the background of this PTK. These limitations have an impact on the motivation of learning 66.67% students low and 58.33% learning outcomes have  not  been  completed.  This  journal  answers  the  formulation  of  what  problems  and how  the  Problem  Based  Learning  method-aided  game  of  snakes  ladder  can  improve motivation  and  student  learning  outcomes.  The  result  of  this  research  is,  in  the  initial condition of students who have high learning motivation only 33%, then in the first cycle increased  to  54.17%  and  increased  in  cycle  II  to  83.33%.  The  key  lies  in  learning  while playing successfully strengthens the motivation to learn.
Kata Kunci:

## Motivasi
Hasil Belajar Model Pembelajaran PBL berbantuan Permainan Ular Tangga
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Metode  mengajar  yang  bervariasi  dan  menarik dapat menumbuhkembangkan motivasi dan hasil belajar siswa serta dalam mencapai tujuan pembelajaran. Untuk menumbuhkan  motivasi  anak  didik,  dibutuhkan  teknik penyampaian  informasi  yang  baru,  dengan  kemasan yang  bagus  didukung  oleh  alat-alat  berupa  sarana  atau media  yang  belum  pernah  dikenal  oleh  siswa sebelumnya  sehingga  menarik  perhatian  bagi  mereka untuk belajar (Yamin, 2009:174).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah dilakukan oleh peneliti pada tanggal 18 November 2017, didapat  hasil  bahwa  guru  belum  sepenuhnya memberikan  materi  pelajaran  dengan  menerapkan metode  yang  bervariasi.  Guru  masih  dominan menggunakan  metode  ceramah  karena  metode  tersebut merupakan  metode  yang  “familiar”  dan  “praktis”  serta masih digunakan oleh kebanyakan guru untuk mengajar. Selain itu, tidak digunakannya media sebagai alat bantu belajar  juga  tidak  digunakan.  Pada  intinya,  penulis mengamati bahwa komunikasi hanya berjalan satu arah
dengan guru berada di depan kelas dan anak-anak hanya duduk diam, mendengarkan guru memberikan penjelasan,  membaca  materi,  dan  pembelajaran tersentral kepada guru.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tersebut,  penulis berinisiatif  melakukan  pengamatan  lebih  lanjut  pada tanggal  20  November  2017  dengan  meminta  data  hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  karena  pada  hari  sebelumnya para  siswa  tampak  tidak  bersemangat  dalam  belajar, penulis  memberikan  angket  untuk  mengukur  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  belajar  siswa,  masih menjumpai beberapa pencapaian yang kurang memuaskan.  Pencapaian  tersebut  hasil  belajar  siswa yang masih rendah. Sebanyak 14 siswa atau 58,33% dari jumlah siswa dinyatakan tidak tuntas atau nilainya tidak memenuhi  KKM.  Sedangkan,  siswa  yang  dinyatakan tuntas  hanya  sebanyak  10  siswa  atau  41,67%.  Artinya, presentase  siswa  yang  tidak  tuntas  belajarnya  lebih banyak  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  telah tuntas belajarnya atau memenuhi KKM.
Kemudian,  pada  hari  selanjutnya  yaitu  pada tanggal  21  November  2017  peneliti  kembali  datang  ke
SDN  untuk  memberikan  angket  guna  mengukur motivasi belajar siswa. Hasil yang didapat yaitu 16 siswa atau  67%  mendapat  predikat  motivasi  belajar  dengan kategori rendah. Kemudian, 8 siswa atau 33% mendapat predikat  motivasi  belajar  yang  masuk  dalam  kategori tinggi.
Pada  pendalaman  studi  awal  nampak  bahwa angket  motivasi  belajar  menyatakan,  16  siswa  atau  67% mendapat  predikat  motivasi  belajar  dengan  kategori rendah. Kemudian, 8 siswa atau 33% mendapat predikat motivasi  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  tinggi. Berbekal  data  tersebut  peneliti  menyimpulkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  masih  didominasi  oleh siswa dengan motivasi belajar yang rendah. Hal tersebut ditandai  dengan  besarnya  presentase  siswa  dengan motivasi  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  rendah lebih  besar  jika  dibandingkan  dengan  siswa  dengan motivasi belajar tinggi.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dalam  penelitian  ini  dirumuskan  masalahnya  sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  langkah-langkah  model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  permainan  ular tangga  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar tematik siswa kelas IV?
2. Apakah  melalui  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  permainan  ular  tangga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  tematik  siswa  kelas IV?

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan peneliti merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  yang  sering  kali disingkat dengan PTK. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan terjemahan dari Classroom Action Research , yaitu  satu Action  Research yang  dilakukan  di  kelas dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilakukan  secara kolaboratif,  yaitu  dengan  melakukan  kolaborasi kerjasama  antara  guru  kelas  dengan  peneliti.  Penelitian dilakukan pada sejumlah 24 siswa Kelas IV di salah satu SDN  yang  ada  di  daerah  Kecamatan  Kedungjati Kabupaten Grobogan.
1. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Variabel dalam penelitian ini tergolong menjadi dua, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
a. Variabel bebas (x)
Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  menjadi pengaruh  atau  sebab  berubahnya  variabel  terikat. Adapun  variabel  bebas  mempunyai  sifat  dapat berdiri  sendiri  atau  Independent.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  model Problem  Based Learning (PBL) berbantuan permainan ular tangga. b. Variabel terikat (y)
Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  menjadi akibat  dari  pengaruh  yang  diberikan  oleh  variabel
bebas.  Variabel  terikat  dalam  peneltiian  ini  adalah motivasi belajar siswa kelas IV.
Sedangkan definisi operasional sebagai berikut: a. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan  permainan  ular  tangga  ialah  model pembelajaran  dimana  guru  menyajikan  masalah kepada  siswa  dan  melibatkan  siswa  dalam pemecahan  masalah  yang  akan  dipilih.  Kemudian, siswa  akan  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok belajar  untuk  bermain  ular  tangga  dimana  setiap kotaknya  berisi  tugas  atau  soal  yang  kemudian dalam  semua  rangkaian  kegiatan  model Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan  permainan  ular tangga  ini  akan  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi.
b. Motivasi  belajar  ialah  dorongan  dalam  diri  siswa untuk belajar baik itu dari dalam maupun luar yang dapat diukur dengan menggunakan angket motivasi belajar.
Dalam  mengumpulkan  data  penelitian,  peneliti menggunakan  dua  teknik  yang  meliputi  observasi,  tes dan angket.
a. Observasi Observasi  digunakan  untuk  mengukur  aktivitas guru  dan  siswa  selama  melaksanakan  pembelajaran dengan Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan permainan ular tangga. Dalam kegiatan ini, guru kelas IV  akan  berperan  sebagai  observer  atau  pengamat. Sedangkan  peneliti  akan  bertindak  sebagai  pengajar atau  praktikan  yang  bertugas  mengajarkan  materi pelajaran kepada siswa.
b. Angket Peneliti  menggunakan  teknik  ini  untuk  mengukur motivasi belajar siswa. Maka dari, peneliti menggunakan  teknik  angket  untuk  mendapatkan  data dari subjek penelitian tentang kecenderungan motivasi belajar  siswa  setelah  adanya  tindakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbantuan permainan ular tangga.

## 2. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  di atas,  maka  hipotesis  penelitian  tindakan  kelas dirumuskan sebagai di bawah ini:
a. Diduga  langkah-langkah  model  yang  terdapat dalam  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbantuan permainan ular tangga mampu  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  senang karena  adanya  suasana  bermain  sambil  belajar sehingga  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar tematik siswa kelas IV.
b. Diduga  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  akan meningkat  jika  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan permainan ular tangga diterapkan  dengan  ciri-ciri  senang  terhadap pelajaran, mempunyai kemauan keras untuk belajar,
mempunyai  perhatian  pada  saat  belajar  dan ketekunan dalam belajar.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian a. Deskripsi Kondisi Awal
Berdasarkan hasil
observasi awal, permasalahan  yang  diidentifikasi pada  intinya  ialah dalam  proses  pembelajaran  komunikasi  hanya berjalan  satu  arah  dengan  guru  berada  di  depan kelas  dan  anak-anak  hanya  duduk  diam, mendengarkan  guru  memberikan  penjelasan, membaca  materi,  dan  pembelajaran  tersentral kepada  guru.  Dampaknya  motivasi  belajar  siswa dominan  rendah  sebagaimana  tersaji  pada  tabel  di bawah.

## TABEL 1 MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV PADA KONDISI AWAL
Skor Kriteria Frekuensi  Presentase > 55,25 – 68,00 Sangat Tinggi > 42,50 – 55,25 Tinggi 8 33,33% > 29,75 – 42,50 Rendah 16 66,67 % = 17,00 – 29,75 Sangat Rendah Total 24 100% Rata-Rata 40,46 Kategori R
Sedangkan  bukti  rendahnya  hasil  belajar kognitif  siswa  untuk  mata  pelajaran  matematika pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## TABEL 2

## HASIL BELAJAR KONDISI AWAL SISWA KELAS IV PADA RANAH KOGNITIF
KKM Matematika  Ketuntasan  Frekuensi  Presentase ≥ 63 Tuntas 10 41,67% < 63 Tidak Tuntas 14 58,33% Total 24 100% Rata-Rata 58,13 Nilai Tertinggi 80,00 Nilai Terendah 15,00
Dalam melakukan penelitian pada kondisi awal, penulis  juga  menemukan  fakta  rendahnya  hasil belajar afektif siswa kelas IV. Untuk mendapat data hasil  belajar  afektif  siswa,  penulis  meminta  daftar nilai  melalui  wali  kelas  IV.  Hasilnya  terlihat  pada tabel  3 .
Tabel 3

## HASIL BELAJAR KONDISI AWAL SISWA KELAS IV PADA RANAH AFEKTIF
Ketuntasan Frekuensi Presentase Tuntas 9 37,50% Tidak Tuntas 15 62,50% Total 24 100%
Selain  mendapat  hasil  belajar  kognitif  dan afektif,  penulis  juga  mendapat  hasil  belajar psikomotorik. Data tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
TABEL 4

## HASIL BELAJAR KONDISI AWAL SISWA KELAS IV PADA RANAH PSIKOMOTORIK
Ketuntasan Frekuensi Presentase Tuntas 8 33,33% Tidak Tuntas 16 66,67% Total 24 100% b. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksanaan tindakan siklus I akan dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  kedua  atau  terakhir  akan  dilakukan pengukuran terhadap motivasi belajar siswa dengan menggunakan  angket  motivasi  belajar.  Kompetensi dasar  pada  siklus  I  ini  adalah  3.9  memahami  luas segitiga,  persegi  panjang,  dan  persegi  yang  akan diajarkan dengan menerapkan model PBL berbantuan permainan ular tangga.
c. Pertemuan Pertama Siklus I
1) Perencanaan ( Planning )
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  pertemuan pertama  siklus  I  ini  mencakup  beberapa  hal, diantaranya  membuat  beberapa  instrumen  atau alat  ukur  yang  dibutuhkan  selama  penelitian tindakan  kelas  berlangsung.  Kegiatan  tersebut meliputi:
a) Membuat  RPP  dengan  langkah-langkah model  PBL  berbantuan  permainan  ular tangga.  Adapun  siklus  I  dirancang  untuk Kompetesi  Dasar  3.9  yaitu  memahami luas segitiga, persegi panjang, dan persegi.
b) Merumuskan  indikator  pembejaran  yang akan  disampaikan.  Pertemuan  pertama siklus  I  ini  indikator  pembelajaran  yang digunakan ialah Siswa dapat menjelaskan rumus  keliling  dan  luas  persegi,  persegi panjang,  dan  segitiga  serta  Siswa  dapat menghitung keliling dan luas persegi.
c) Membuat lembar observasi yang nantinya untuk mengukur aktivitas siswa dan guru.
d) Berdiskusi  dengan  guru  kelas  yang nantinya  akan  berperan  sebagai  guru kolaborator  untuk  menentukan  hari  dan jam pelaksanaan tindakan.
e) Menyiapkan  kebutuhan  yang  dibutuhkan oleh siswa maupun guru dalam menerapkan  model  PBL  berbantuan permainan ular tangga.
2) Pelaksanaan ( Action )
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru kelas,  diperoleh  kesepakatan  bahwa  pertemuan pertama  siklus  I  akan  dilaksanakan  pada  hari
Rabu,  21  Maret  2018  pada  jam  pertama. Pertemuan  pertama  siklus  I  dihadiri  oleh beberapa  pihak  yang  berkepentingan  dalam penelitian  ini  yaitu  peneliti,  guru  kelas,  dan siswa  kelas  IV.  Adapun  tugas  dari  beberapa komponen tersebut adalah sebagai berikut:
a) Peneliti,  bertugas  sebagai  pengajar  yang nantinya  akan  menyampaikan  materi pelajaran dengan menerapkan model PBL berbantuan permainan ular tangga.
b) Guru  kelas,  berperan  sebagai  observer yang  bertugas  mengamati  aktivitas  guru dan  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Adapun  observer juga  dibantu  oleh  instrumen  yang  telah dibuat  sebelumnya  agar  apa  yang  diukur sesuai  dengan  apa  yang  dibidik  oleh peneliti.
c) Siswa, bertugas mengikuti jalannya proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model PBL berbantuan permainan ular tangga. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian ini  dibagi  menjadi  3  kegiatan,  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Dalam  setiap  kegiatan  peneliti menambahkan  sintak  PBL  agar  implementasi berjalan sesuai secara sistematis. Pada pertemuan  pertama  siklus  I  ini,  peneliti  tiba  di lokasi  penelitian  pukul  06.00  WIB.  Hal  ini dilakukan untuk melakukan beberapa persiapan diantaranya  menyiapkan  bahan  ajar,  RPP, lembar  observasi,  permainan  ular  tangga  yang sudah  dilengkapi  dengan  kartu  soal-soal didalamya,  alat  tulis,  dan  menyiapkan  ruang kelas.  Peneliti  mendesain  ruang  kelas  bersama guru kelas yang nantinya akan bertugas sebagai observer.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mencari  tata ruang  yang  mempermudah  observer  dalam menjalankan tugasnya.
Setelah  semuanya  dirasa  siap,  penulis melihat  jam  sudah  pukul  07.00  WIB.  Artinya, kegiatan  belajar  mengajar  akan  segera  dimulai. Seperti  pada  kegiatan  belajar  mengajar  sehari- hari para siswa melaksanakan apel pagi di depa kelas. Apel tersebut digunakan para guru untuk memeriksa
kerapian siswa. Setelah
melaksanakan  apel  pagi,  para  siswa  masuk  ke dalam ruang kelas untuk selanjutnya melaksanakan  do’a  bersama.  Pada  situasi tersebut, peneliti duduk di kursi paling belakang dan  memperhatikan  siswa  berdo’a.  Selesai berdo’a,  guru  kelas  meminta  penulis  untuk berdiri di  hadapan para siswa  untuk memperkenalkan  diri.  Nampak  sebagian  dari para  siswa  cukup  antusias  memperhatikan penulis memperkenalkan diri. Selain memperkenalkan  diri,  penulis  juga  tidak  lupa
untuk  menyampaikan  mengapa  peneliti  hadir pada  kegiatan  belajar  siswa  kelas  IV.  Penulis menjelaskan  kepada  para  siswa  bahwa  untuk sementara  waktu,  peneliti  akan  menggantikan guru  kelas  dan  guru  kelas  mereka  akan  tetap mengawasi  jalannya  proses  pembelajaran. Sampai  pada  tahap  ini  penulis  juga  mengamati beberapa  fenomena  adanya  siswa  yang  asik bermain sendiri, berjalan-jalan, tidak memperhatikan,  ada  yang  terlihat  bosan  dan tidak banyak yang memperhatikan.
Sesi perkenalan pun berakhir, pada hari itu penulis  langsung  memainkan  peran  sebagai guru  yang  bertugas  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  para  siswa.  Kegiatan  belajar mengajar  dibagi  menjadi  3  yang  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Pada  tahap  ini,  guru  telah memasuki kegiatan penelitian dan melaksanakan  sintak  yang  terdapat  pada  PBL yaitu Orient  student’s  to  the  problem .  Kegiatan pendahuluan diawali dengan melakukan absensi siswa.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  ini semua  siswa  dapat  hadir  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.  Selesai  melakukan  absensi, guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan akan  menerapkan  model  PBL  berbantuan permainan  ular  tangga  untuk  mencapai  tujuan tersebut.  Ketika  mendengar  guru  mengucapkan kata  “permainan”  seketika  para  siswa  yang tadinya  asik  bermain  sendiri,  bosan,  dan mengantuk  berubah  menjadi  memperhatikan guru.  Hal  ini  berarti  bahwa  mereka  cukup antusias  dengan  rangsangan  bahwa  guru  akan menerapkan  suasana  “belajar  sambil  bermain”. Namun,  tidak  lupa  guru  juga  memberikan apersepsi  sekaligus  “mengorientasikan  siswa kepada  masalah”  hal  tersebut  sesuai  dengan sintak  PBL  nomor  1.  Apersepsi  dilakukan dengan  menanyakan  “Anak-anak,  berapa  luas ruang kelas empat?” namun para siswa kembali terdiam  seolah-olah  mereka  kembali  malas untuk  berpikir.  Tidak  kehabisan  akal,  guru kembali  membangkitkan  gairah  siswa  untuk belajar  dengan  memberikan  motivasi  kepada para siswa.
Memasuki  kegiatan  inti,  penulis  sudah sampai  pada  sintak  PBL  yang  kedua  yaitu Organize  student’s  for  study yang  artinya, mengorganisasikan siswa untuk belajar.
Kegiatan  ini  dibagi  menjadi  3  yang  meliputi eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi.    Pada kegiatan eksloparsi, guru mengeksplor pengetahuan  para  siswa  tentang  luas  bangun datar dan guru memberikan sedikit permasalahan  yang  berhubungan  dengan  luas bangun  datar.  Dalam  kegiatan  ini,  guru
memberikan tantangan kepada para siswa untuk mengerjakan  soal  yang  ditulis  di  papan  tulis. Namun,  dari  24  siswa  tidak  ada  satupun  siswa yang  mau  maju  untuk  mengerjakan  soal  yang ada  di  papan  tulis.  Akhirnya,  guru  mengambil keputusan untuk membimbing para siswa secara perlahan untuk mengerjakannya secara bersama-sama.
Memasuki  tahapan  elaborasi,  kegiatan belajar telah masuk pada sintak PBL yang ketiga yaitu Assist independent and group investigations yaitu  membantu  investigasi secara  mandiri  dan  kelompok.  Pada  tahap  ini, guru  membagi  siswa  dalam  kelas  menjadi kelompok  yang  beranggotakan  4-5  anak.  Pada saat  pembagian  kelompok,  para  siswa  diminta untuk  berhitung  dari  1  sampai  dan  dihitung mulai  meja  depan  paling  kiri  menuju  kanan. Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  ini,  penulis merasa  agak  kesulitan  mengatur  siswa  untuk tetap tenang karena pada saat itu mereka sedikit susah untuk diatur. Setelah kelompok terbentuk dan  para  siswa  duduk  dengan  masing-masing anggora  kelompok,  guru  memberitahukan bahwa  mereka  akan  bermain  ular  tangga. Namun  demikian  guru  juga  menjelaskan beberapa persyaratan dalam bermain, diantaranya 1) dilarang merusak permainan ular tangga;  2)  boleh  bermain  asal  mau  menjawab soal  yang  terdapat  pada  setiap  kotak  di  petak ular  tangga.  Para  siswa  pun  cukup  antusias dengan model pembelajaran baru ini, dari wajah mereka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa rangsangan  yang  dihadirkan  penulis  sudah mulai  tampak. Setelah  selesai  membagikan permainan ular tangga berserta kartu soal, guru juga  harus  meyampaikan  peraturan ular  tangga dan  mengharuskan  setiap  kelompok  harus  taat pada peraturan yang dibuat oleh guru dan yang paling  pertama  mencapai  garis  finish  akan mendapat hadiah dari Ibu guru.
Setelah  sesi  bermain  ular  tangga  selesai, guru  meminta  para  siswa  dalam  kelompok untuk  melakukan  presentasi  di  depan  kelas. Sampai  pada  tahap  presentasi  ini  guru  telah memasuki langkah ke empat dalam PBL Develop and  present  artifacts  and  exhibit yaitu mengembangkan dan mempresentasikan artefak dan  exhibit.  Pada  saat  diminta  melakukan presentasi,  para  siswa  terlihat  ketakutan  dan kurang  percaya  diri.  Namun  berkat  dorongan dan  ketelatenan  guru,  para  siswa  mau  untuk bergantian  melakukan  presentasi.  Adapun  guru juga  menyampaikan  kepada  mereka  yang  tidak melakukan presentsi untuk tetap
memperhatikan  kelompok  yang  melakukan presentasi bila perlu memberikan tanggapan.
Kegiatan terakhir dalam pembelajaran ialah kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  ini  guru  telah memasuki  langkah  kelima  dalam  PBL  yaitu Analyze  and  evaluate  the  problem  solving process yang artinya Menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Bersama  para  siswa,  guru  menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  untuk mendapat  feedback  dari  siswa  mengenai  proses pembelajaran  pada  hari  itu.  Untuk  mengakhiri kegiatan  belajar  mengajar  pada  hari  itu,  guru meminta  siswa  untuk  mempelajari  materi  yang alan  dipelajari  pertemuan  esok  hari  dan pembelajaran pun ditutup dengan doa bersama.
3) Observasi ( Observation ) Observasi  merupakan  kegiatan  pengmatan terhadap suatu peristiwa atau fakta yang terjadi. Dalam  penelitian  ini,  observasi  dilakukan terhadap  aktivitas  guru  maupun  siswa  dalam menerapkan model pembelajaran PBL berbantuan permainan ular tangga.
Tujuan  dari  observasi  dari  penelitian  ini ialah  untuk  mendapatkan  2  (dua)  data.  Data tersebut  meliputi  aktivitas  guru  dan  siswa. Untuk  memperoleh  data  aktivitas  guru  dan siswa,  observer  menggunakan  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  ini, aktivitas  guru  masuk  pada  kategori  rendah. Berdasarkan hasil observasi, secara menyeluruh sebenarnya  sudah  baik  namun  masih  ada beberapa kegiatan dimana guru belum melaksanakannya  dengan  baik.  Misalnya  pada tahap Orient  student’s  to  the  problem. Guru tidak  melakukan  kegiatan  motivasi  siswa  dan langsung  mengorientasikan  siswa  kepada permasalahan dengan terburu-buru dan menyebabkan para siswa menjadi kebingungan. Selanjutnya  pada  tahap Organize  student’s  for study, guru  kurang  jelas  dalam  meminta  siswa untuk  memainkan  permainan  ular  tangga. Adapun  dalam  tahap Assist  independent  and group  investigations ,  pada  saat  para  siswa bermain  permainan  ular  tangga,  guru  hanya berkeliling  dan  tidak  melakukan  pengawasan dan  bimbingan  kepada  para  siswa.  Sehingga dalam  bermain  ular  tangga,  para  siswa  belum bisa merasakan suasana bermain sambil belajar melainkan  mereka  hanya  bermain.  Namun demikian  pada  fase Develop  and  present artifacts  and  exhibit ,  guru  melaksanakannya dengan  cukup  baik.  Seperti  halnya  dalam memberikan  dorongan  kepada  kelompok  yang merasa ketakutan pada saat diminta melakukan presentasi.  Fase  selanjutnya Analyze  and evaluate  the  problem  solving  process ,  dalam
memberikan  penguatan  materi  kepada  siswa guru  masih  terlihat  terburu-buru  sehingga  apa yang disampaikan kurang sempurna.
Sama  halnya  dengan  aktivitas  guru, aktivitas siswa pada pertemuan pertama siklus I ini  mendapat  predikat  sangat  rendah  karena siswa.  Pada  pertemuan  pertama  ini,  para  siswa lebih  cenderung  susah  untuk  diatur  dan  tidak mau memperhatikan guru. Sebagai contoh pada tahap  pertama  PBL  ( Orient  student’s  to  the problem) ,  pada  saat  guru  melakukan  absensi ada siswa yang tidak mengangkat tangan ketika namanya dipanggil. Pada saat guru
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  mereka asik  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya bahkan  ada  yang  bermain  dengan  melempar kertas ke teman yang lain.
Pada  tahap Organize  student’s  for  study , siswa  juga  belum  terlihat  aktif  dalam memainkan ular tangga. Selanjutnya untuk fase ketiga  yaitu Assist  independent  and group investigations, dalam berdiskusi dan bekerjasama para siswa juga masih kurang aktif dan  pada  saat  mereka  bermain  ular  tangga, tanpa  diketahui  guru  ada  yang  tidak  mau menjawab  soal  yang  terdapat  pada  petak  ular tangga itu.
4) Refleksi ( Reflection )
Refleksi  merupakan  kegiatan  meninjau ulang setelah implementasi model pembelajaran PBL  berbantuan  permainan  ular  tangga berlangsung.  Dari  kegiatan  ini,  akan  diperoleh beberapa informasi kekurangan maupun kelebihan  dari  jalannya  proses  pembelajaran. Dalam  melakukan  refleksi,  penulis  bersama guru  kelas  berdiskusi  megenai  jalannya pembelajaran  dengan  model  PBL  berbantuan permainan  ular  tangga.  Dari  diskusi  tersebut, diperoleh informasi sebagai berikut:
- Kekurangan dari guru:
a) Guru  masih  terlalu  terburu-buru  dalam memberikan motivasi kepada siswa.
b) Guru terlalu cepat dalam mengorientasikan masalah kepada siswa.
c) Guru  belum  memerintahkan  siswa  untuk melakukan diskusi secara intens.
d) Guru belum berkeliling untuk melakukan pengawasan dan bimbingan kepada siswa
e) Guru belum melakukan penguatan materi kepada siswa
Untuk  memperbaiki  beberapa  kekurangan tersebut,  peneliti  dan  guru  kolaborator berdiskusi dan diperoleh solusi sebagai berikut:
a) Agar tidak terburu-buru dalam memotivasi, waktu yang digunakan untuk
melakukan  absensi  lebih  dipercepat  dan tidak bertele-tele.
b) Agar  waktu  yang  digunakan  untuk mengorientasikan  masalah  kepada  siswa, guru memberikan saran untuk menyingkat  waktu  yang  digunakan untuk menyampaikan tujuan pembelajaran tanpa  menghilangkan  substansi  dari  isi tujuan pembelajaran tersebut.
c) Agar  tidak  lupa  dalam  memberikan intruksi  kepada  siswa  untuk  berdiskusi dan  bekerjasama  dalam  kelompok,  guru memasang  timer  10  menit  sekali  sebagai pengingat  untuk  memberikan  intruksi kepada  siswa  untuk  tetap  berdiskusi  dan bekerjasama  pada  saat  sesi  diskusi dilaksanakan.
d) Agar dapat melakukan bimbingan kepada para  siswa,  guru  dan  guru  kolaborator menemukan  solusi  dengan  cara  bertanya kepada siswa apakah ada yang memerlukan bimbingan fari guru.
e) Agar  lebih  lengkap  dalam  memberikan penguatan  mengenai  pembelajaran,  guru kolaborator  memberikan  solusi  kepada guru  pengajar  untuk  terlebih  dahulu membuat  rangkuman  mengenai  materi pembelajaran yang diajarkan
- Kekurangan dari siswa
a) Siswa tidak memperhatikan guru.
b) Siswa  terlihat  tidak  bersemangat  ketika guru memberikan apersepsi
c) Siswa terihat kebingungan dalam memecahkan masalah
d) Aktif bermain sendiri dalam bermain ular tangga tanpa mengerjakan soal
e) Aktivitas  siswa  dalam  diskusi  dan kerjasama kelompok masih kurang.
f) Ada kelompok yang takut untuk melakukan presentasi di depan kelas.
g) Siswa tidak menjawab salam penutup dari guru.
Setelah  berdiskusi  mengenai  solusi  dari permasalahan  yang  muncul  dari  guru  pengajar, juga  dilakukan  diskusi  terhadap  permasalahan yang  muncul  dari  siswa  untuk  ditemukan solusinya.
a) Agar  siswa  mau  mendengarkan  dan memperhatikan  guru,  ditemukan  solusi dengan  menegur  siswa  yang  tidak  mau mendengarkan dan memperhatikan.
b) Agar lebih bersemangat, kegiatan apersepsi akan didahului dengan kegiatan bernyanyi  lagu  “gundul-gundul  pacul” yang diakhiri dengan tepuk tangan.
286 PENDEKAR | Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. 1, No. 1, April 2018 ( Special Issues ), hal. 280-291
c) Agar  siswa  tidak  merasa  kebingungan, dalam  menyajikan  permasalahan  agar lebih diperjelas lagi oleh guru pengajar.
d) Untuk  mengatasi  siswa  yang  tidak menaati  peraturan  bermain  ular  tangga, guru  akan  memberikan  teguran  secara langsung.
e) Memberikan  semangat  kepada  siswa untuk  melakukan  diskusi  dan  kerjasama dalam kelompok.
f) Untuk  mengatasi  kelompok  yang  takut untuk melakukan presentasi, guru pengajar  akan  menemani  kelompok tersebut  didepan  kelas  untuk  melakukan presentasi.
g) Agar siswa mau menjawab salam penutup dari  guru  pengjar,  akan  lebih  ditekankan kepada  siswa  bahwa  menjawab  salam merupakan suatu hal yang mulia.

## d. Pertemuan Kedua Siklus I
Kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kedua siklus  I  ini  pada  dasarnya  sama  dengan  pertemuan pertama.  Namun  demikian,  perencanaan  pada pertemuan kedua lebih memperhatikan hasil refleksi dari  pertemuan  pertama  siklus  I.  Hal  tersebut dilakukan untuk perbaikan dari segala permasalahan  yang  muncul  di  pertemuan  pertama siklus I. Selain itu, diakhir pertemuan kedua siklus II ini  akan  diadakan  pengukuran  motivasi  belajar siswa.

## e. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Output  dari  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I ini ialah motivasi belajar siswa kelas IV. Pada bagian ini akan diberikan paparan data yang telah berhasil dijaring  penulis  terkait  beberapa  data  dalam  tabel berikut.

## TABEL 5

## MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV PADA KONDISI AWAL
Skor Kriteria Frekue nsi Presentase > 55,25 – 68,00 Sangat Tinggi 0 0% > 42,50 – 55,25 Tinggi 13 54% > 29,75 – 42,50 Rendah 11 46% = 17,00 – 29,75 Sangat Rendah 0 0% Total 24 100% Rata-Rata 41,13 Kategori R Skor Tertinggi 52 Skor Terendah 29

## f. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  sama dengan  siklus  I  dimana  implementasi  model kooperatif  PBL  diterapkan  2  (dua)  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Jum’at tanggal  23  Maret  2018  dan  pertemuan  kedua
dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 24 Maret 2018. Pada  pertemuan  kedua  akan dilakukan pengukuran motivasi siswa dalam belajar.

## g. Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Keluaran dari pelaksanaan tindakan pada siklus II  ini  ialah  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV.  Pada bagian  ini  akan  diberikan  paparan  data  yang  telah berhasil  dijaring  penulis  terkait  beberapa  data tersebut.

## TABEL 6
MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV PADA SIKLUS II Skor Kriteria Frekuensi Presentase > 55,25 – 68,00  Sangat Tinggi 4 16,67% > 42,50 – 55,25 Tinggi 20 83,33% > 29,75 – 42,50 Rendah 0 0,00% = 17,00 – 29,75 Sangat Rendah 0 0% Total 24 100% Rata-Rata 46,88 Kategori T Skor Tertinggi 59 Skor Terendah 42 2. Analisis Data Motivasi belajar siswa selalu mengalami peningkatan  pada  kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II. Dimulai dari kondisi awal, dimana motivasi belajar siswa didapat  pada  saat  guru  belum  menerapkan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan  ular  tangga. Dari 24 siswa, 8 siswa dengan presentase 33% diketahui mempunyai  motivasi  pada  kategori  tinggi.  Selanjutnya pada  siklus  I,  guru  mulai  menerapkan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan  ular  tangga dan  menunjukkan  adanya  peningkatan  namun  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Pada  siklus  I,  siswa yang  mempuyai  motivasi  tinggi  meningkat  menjadi  13 siswa  dengan  presentase  54,17%.  Peningkatan  yang cukup  signifikan  terjadi  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II, siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  yakni  sebanyak  22 orang dengan presentase sebesar 83,33%. Selain itu,ada juga  4  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  sangat tinggi  dengan  presentase  16,67%.  Artinya,  motivasi belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yaitu  80%  siswa  mempunyai  motivasi belajar  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran PBL berbantuan permainan ular tangga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV.
Melalui hasil penelitian ini penulis juga menambahkan bahwa pembelajaran telah sesuai dengan karakteristik pembelajaran tematik. Dalam penelitian ini guru  tidak  lagi  menjadi  pusat  dalam  pembelajaran melainkan  berpusat  pada  siswa  dengan  metode  PBL berbantuan permainan ular tangga. Model pembelajaran tersebut  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  tetapi juga  memberikan  pengalaman  secara  langsung  dalam bermain ular tangga dan kegiatan presentasi. Selain itu, model  pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan  ular
tangga  juga  telah  memenuhi  prinsip  belajar  sambil bermain dan menyenangkan.

## D. DISKUSI
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan oleh penulis terhadap pembelajaran matematika kelas IV, dijumpai  beberapa  kekurangan  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Kekurangan tersebut diantaranya guru belum sepenuhnya  memberikan  materi  pelajaran  dengan menerapkan  metode  yang  bervariasi.  Guru  masih dominan menggunakan metode ceramah karena metode tersebut  merupakan  metode  yang  “familiar”  dan “praktis”.  Selain  itu,  tidak  digunakannya  media  sebagai alat  bantu  belajar  juga  tidak  digunakan.  Pada  intinya, penulis  mengamati  bahwa  komunikasi  hanya  berjalan satu arah dengan guru berada di depan kelas dan anak- anak  hanya  duduk  diam,  mendengarkan  guru memberikan  penjelasan,  membaca  materi,  dan pembelajaran  tersentral  kepada  guru.    Beberapa kekurangan  tersebut  berdampak  pada  rendahnya motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hal tersebut  dibuktikan  dari  hasil  pengisian  motivasi  siswa yang  dilakukan  pada  kondisi  awal.  Dari  hasil  pengisian angket,  diperoleh  fakta  bahwa  16  siswa  dengan presentase  66,67%  mempunyai  motivasi  yang  rendah. Selain itu, rendahnya hasil belajar siswa juga dibuktikan dengan  hasil  ulangan  siswa  yang  kurang  memuaskan. Pada ranah kognitif, presentase siswa yang tuntas hanya sebesar  41,67%.  Sementara  itu,  pada  ranah  afektif presentase  ketuntasan  hanya  sebesar  37,50%  dan  pada ranah psikomotorik hanya 33,33%.
Kondisi awal tersebut memberikan adanya indikasi bahwa  pembelajaran  masih  kurang  menarik  bagi  siswa, maka  dari  itu  perlu  adanya  inovasi  yang  dilakukan dalam pembelajaran. Salah satu inovasi yang diciptakan oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  ialah  dengan menghadirkan  suasana  “belajar  sambil  bermain”  dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Yumarlin (2013: 76) pembelajaran  melalui  permainan  mampu  memberikan beberapa keuntungan. Keuntungan tersebut diantaranya peserta tidak hanya belajar tentang berupa pengetahuan, melainkan benar-benar dialami secara nyata. Kemudian, materi  pelajaran  yang  diterima  secara  menyenangkan, karena  terkait  sifat  dasar  permainan  yang  menghibur dan  menggermbirakan.  Berdasarkan  teori  tersebutlah, penulis  mempunyai  gagasan  untuk  membuat  suatu inovasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan  Permainan  Ular  tangga.  Adanya suasana baru yang menyenangkan dan menggembirakan diyakini  mampu  mendongkrak  motivasi  siswa  dalam belajar.  Dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi,  peserta didik  akan  lebih  giat  lagi  dalam  belajar  sehingga  hasil belajar yang diperoleh siswa diharapkan juga meningkat.
Model  pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan ular tangga merupakan inovasi baru dalam pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya,  pembelajaran
tidak lagi menjadikan guru sebagai pusat dalam kegiatan belajar mengajar. Para siswa dilibatkan langsung dalam memecahkan  permasalahan  yang  disajikan  oleh  guru. Selain  itu,  dengan diterapkannya  PBL,  siswa  akan  lebih terfokus  kepada  makna  suatu  mata  pelajaran.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Amir  (2009:27),  model pembelajaran  PBL  mempunyai  kelebihan  membuat fokus  ke  bermakna,  bukan  fakta (deep  versus  surface learning). Dengan langsung memfokuskan siswa kepada makna  dari  materi,  pemahaman  yang  diterima  oleh siswa  akan  lebih  melekat  karena  disamping  itu  peserta didik  juga  dilibatkan.  Karena  siswa  dilibatkan  secara langsung,  peserta  didik  tidak  hanya  mengetahui melainkan  peserta  didik  juga  melakukan.  Hal-hal  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  akan  lebih  melekat  dalam ingatan  siswa  jika  dibandingkan  siswa  hanya mengetahui  dan  berusaha  menghafal  apa  yang disampaikan oleh guru.
Dalam  pelaksanaannya,  model  PBL  berbantuan permainan  ular  tangga  juga  membantu  guru  untuk menguasai kelas. Karena peserta didik dilibatkan secara dominan  dalam  berkelompok,  terutama  pada  saat bermain  ular  tangga.  Model  ini  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  berdiskusi  dan  kerjasama peserta didik. Sebab, dalam pembelajaran siswa dituntut untuk  saling  berdiskusi  dan  bekerjasama  dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Implementasi  model  pembelajaran  ini  melalui beberapa tahap. Pertama, guru menyajikan permasalahan  kepada  siswa  yang  diikuti  dengan pemberian motivasi kepada siswa untuk belajar. Kedua, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar.  Siswa  dibagi menjadi beberapa kelompok belajar dan kemudian guru mengawali  kegiatan  bermain  ular  tangga  dengan menjelaskan aturan main. Pada saat bermain ular tangga, siswa dapat bermain sambil belajar karena dimana pion siswa  berhenti,  siswa  tersebut  diwajibkan  menjawab pertanyaan yang ada dalam kotak tersebut sesuai dengan nomernya. Selain itu, siswa juga dituntut untuk aktif dan bekerjasama  dengan  anggota  kelompoknya.  Dalam kegiatan  inilah  peserta  didik  akan  merasakan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dengan  merasakan kesenangan  dalam  belajar,  peserta  didik  akan  memiliki kemauan  keras  untuk  belajar,  mempunyai  perhatian pada  saat  belajar  dan  ketekunan.  Akibatnya,  motivasi belajar siswa juga akan lebih meningkat. Apabila peserta didik  memiliki  kemauan  keras  untuk  belajar, mempunyai perhatian pada saat belajar dan  ketekunan, maka pemahaman siswa terhadap materi pelajaran akan lebih meningkat dan juga hasil belajar lebih meningkat.
Berdasarkan  hasil  observasi  pertemuan  pertama siklus  I,  secara  menyeluruh  sebenarnya  sudah  baik namun masih ada beberapa kegiatan dimana guru belum melaksanakannya  dengan  baik.  Misalnya  pada  tahap Orient student’s to the problem. Guru tidak memotivasi siswa  dan  langsung  mengorientasikan  siswa  kepada permasalahan  dengan  terburu-buru  dan  menyebabkan
siswa  kebingungan.  Selanjutnya  pada  tahap Organize student’s  for  study, guru  kurang  jelas  dalam  meminta siswa  memainkan  ular  tangga.  Adapun  dalam  tahap Assist  independent  and  group  investigations ,  saat  para siswa  bermain  ular  tangga,  guru  hanya  berkeliling  dan tidak  melakukan  pengawasan  dan  bimbingan  kepada siswa.  Sehingga  dalam  bermain  ular  tangga,  para  siswa belum  merasakan  suasana  bermain  sambil  belajar melainkan  hanya  bermain.  Namun  demikian  pada  fase Develop  and  present  artifacts  and  exhibit ,  guru melaksanakannya  dengan  cukup  baik.  Seperti  halnya dalam  memberikan  dorongan  kepada  kelompok  yang ketakutan pada saat diminta melakukan presentasi. Fase selanjutnya Analyze  and  evaluate  the  problem  solving process ,  dalam  memberikan  penguatan  materi,  guru masih  terlihat  terburu-buru  sehingga  apa  yang disampaikan kurang sempurna.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I  guru  telah memberikan  motivasi  kepada  siswa  dengan  baik,  yang dilanjutkan  dengan  kegiatan  mengorientasikan  siswa kepada  permasalahan  dengan  jelas  sehingga  para  siswa tidak  kebingungan  lagi.  Pada  tahap Organize  student’s for  study, dengan  sangat  jelas  guru  memberitahukan aturan  bermain  ular  tangga.  Sementara  itu,  memasuki tahap Assist independent and group investigations guru juga  telah  memerintahkan  para  siswa  untuk  berdiskusi dan  bekerjasama.  Memasuki  tahap  keempat  PBL ( Develop  and  present  artifacts  and  exhibit ),  guru  juga telah  memberikan  penghargaan  untuk  kelompok  yang mampu  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dengan baik.  Memasuki  tahapan Analyze  and  evaluate  the problem  solving  process, guru  melakukan  pengukuran motivasi dengan baik pula.
Aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  kedua semakin menunjukkan adanya peningkatan. Pada tahap Organize  student’s  for  study, guru  mampu  meguasai kelas  yang  ditunjukkan  dengan  kecepatan  guru  dalam membagi  kelompok  dan  pada  tahap Assist  independent and  group  investigations guru  tidak  hanya  berkeliling tetapi  juga  memberikan  bimbingan.  Semetara  itu,  pada pertemuan  kedua  siklus  II,  guru  semakin  percaya  diri dan  mantap  dalam  melaksanakan  aktivitasnya.  Hal tersebut dapat dibuktikan dengan dilakukannya aktivitas Analyze and evaluate the problem solving process. Pada tahap  tersebut,  guru  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  jika  ada  materi  yang  belum dipahami dan juga guru merefleksikan pembelajaran.
Sama  halnya  dengan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa pada  pertemuan  pertama  siklus  I  mendapat  predikat sangat  rendah  karena  siswa.  Pada  pertemuan  pertama ini,  para  siswa  lebih  cenderung  susah  untuk  diatur  dan tidak  mau  memperhatikan  guru.  Sebagai  contoh  pada tahap  pertama  PBL  ( Orient  student’s  to  the  problem) , pada saat guru melakukan absensi ada siswa yang tidak mengangkat tangan ketika namanya dipanggil. Pada saat guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  mereka  asik mengobrol dengan teman sebangkunya bahkan ada yang
bermain  dengan  melempar  kertas  ke  teman  yang  lain. Pada  fase Organize  student’s  for  study, siswa  belum terlihat  aktif  dalam  bermainn  ular  tangga  dan  pada tahap Assist  independent  and  group  investigations siswa  belum  aktif  dalam  melakukan  diskusi  dan kerjasama dengan anggota kelompoknya. Adapun dalam Develop  and  present  artifacts  and  exhibit, pada  saat diminta untuk melakukan presentasi ada kelompok yang merasa ketakutan untuk melakukannya.
Aktivitias  siswa  pada  pertemuan  kedua  siklus  I semakin  menunjukkan  peningkatan.  Pada  fase Orient student’s  to  the  problem, dengan  semangat  siswa mengangkat  tangan  ketika  nama  mereka  dipanggil  dan siswa  dengan  semangat  menanggapi  kegiatan  apersepsi yang  dilakukan  guru.  Adapun  pada  tahap  kelima  PBL, siswa  mulai  menunjukkan  keberaniannya  dalam bertanya  dan  dengan  tenang  siswa  mengisi  angket motivasi  belajar.  Pada  siklus  II  pertamuan  kedua, aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.    Seperti  halnya pada  tahap Orient  student’s  to  the  problem, siswa mampu  memecahkan  permasalahan    sederhana  yang diorientasikan  oleh  guru.  Kemudian  pada  tahap Organize  student’s  for  study, dengan  tertib  siswa bergabung  dengan  kelompoknya.  Selain  itu,  siswa  juga aktif  bermain  ular  tangga.  Dengan  dihadirkannya suasana  belajar  sambil  bermain  sangat  membantu  guru dalam  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa.  Mereka tidak lagi merasa jenuh ataupun bosan dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Selain itu, peserta didik juga semakin  bersemangat  dengan  adanya  kerjasama  dalam kelompok. Karena dalam kelompok tersebut, siswa tidak lagi  bekerja  secara  individu  melainkan  bekerja  dengan anggota lainnya.
Hasil  observasi  pada  siklus  II  pertemuan  kedua menunjukkan hasil yang sangat memuaskan. Pada tahap Orient  student’s  to  the  problem, siswa  berhasil menajwab  tuntutan  dari  guru  untuk  memecahkan masalah yang diberikan. Selain itu, dengan dihadirkannya  suasana  belajar  bermain  sambil  belajar merupakan hal baru bagi siswa kelas IV SDN 02 Jumo. Keterlibatan  siswa  secara  langsung  pada  saat  siswa bermain ular tangga membuat siswa lebih berkonsentrasi  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat pada petak-petak ular tangga tersebut. Pada tahap Assist independent  and  group  investigations ,  suasana kerjasama  dalam  kelompok  sangat  terasa  dalam penelitian  ini.  Diskusi  dilaksanakan  dengan  saling memberikan  argumentasi  antar  anggota  dalam kelompok untuk memecahkan permasalahan. Sementara itu pada fase Develop and present artifacts and exhibit , semangat  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil diskusinya sudah menunjukkan adanya peningkatan, hal tersebut dapat dilihat dari kepercayaan diri siswa. bahka ada beberapa kelompok yang mempuyai inisiatif berlatih sebelum ditunjuk untuk melakukan presentasi.
Dengan  adanya  beberapa  kegiatan  dalam  model pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan  ular  tangga,
mampu  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dalam kegiatan belajar mengajar dan hasil belajar yang didapat juga  lebih  meningkat.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan  adanya  implementasi  model  tersebut  yang dilaksanakan dalam 2 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan.
Setelah  adanya  tindakan  pada  siklus  I  dengan implementasi  model  pembelajaran  PBL  berbantuan permainan  ular  tangga,  motivasi  belajar  siswa  mulai menunjukkan  adanya  peningkatan.  Pada  siklus  I,  siswa yang  mempuyai  motivasi  tinggi  meningkat  menjadi  13 siswa  dengan  presentase  54,17%.  Peningkatan  yang cukup  signifikan  terjadi  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II, siswa  yang  mempunyai  minat  tinggi  yakni  sebanyak  22 orang dengan presentase sebesar 83,33%. Selain itu, ada juga  4  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  sangat tinggi  dengan  presentase  16,67%.  Artinya,  motivasi belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  yaitu  80%  siswa  mempunyai  motivasi belajar  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran PBL berbantuan permainan ular tangga dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV.  Ditinjau  dari  skor  rata- rata  yang  didapat  siswa  juga  menunjukkan  adanya peningkatan.  Rata-rata  skor  pada  siklus  I  sebesar  41,13 namun  masih  masuk  pada  kategori  rendah.    Namun pada  siklus  II  skor  rata-rata  meningkat  menjadi  46,88 dan masuk pada kategori tinggi.
Melalui  pembahasan  di  atas,  penulis  menarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  melalui  implementasi model PBL berbantuan permainan ular tangga terhadap siswa kelas IV dapat menigkatkan motivasi belajar siswa. Dengan  dihadirkannya  suasana  belajar  bermain  sambil belajar  merupakan  hal  baru  bagi  siswa  kelas  IV. Keterlibatan  siswa  secara  langsung  pada  saat  siswa bermain ular tangga membuat siswa lebih berkonsentrasi  menjawab  pertanyaan  yang  terdapat pada  petak-petak  ular  tangga  tersebut.  Suasana kerjasama  dalam  kelompok  sangat  terasa  dalam penelitian  ini.  Diskusi  dilaksanakan  dengan  saling memberikan  argumentasi  antar  anggota  dalam kelompok untuk  memecahkan  permasalahan.  Semangat siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  semakin meningkat  yang  dibuktikan  dengan  kepercayaan  diri siswa dalam melakukan presentasi.
Hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  penulis memberikan petunjuk untuk menjawab hipotesis dalam penelitian  ini.  Adapun  jawaban  dari  hipotesis  adalah sebagai berikut:
1. Bahwa langkah-langkah model yang terdapat dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan  permainan  ular  tangga  mampu membuat  siswa  lebih  aktif  dan  senang  karena adanya  suasana  bermain  sambil  belajar  sehingga mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar tematik siswa kelas IV.
2. Bahwa  implementasi  model Problem  Based Learning (PBL) berbantuan permainan ular tangga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IV dengan  ciri-ciri  senang  terhadap  pelajaran, mempunyai  kemauan  keras  untuk  belajar, mempunyai  perhatian  pada  saat  belajar  dan ketekunan dalam belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  beberapa penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan,  salah satunya oleh Haryanto dengan judul Penerapan Problem Based  Learning Berbantuan  Permainan  Ular  Tangga untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas IV SD  Negeri  03  Jambangan  Kecamatan  Geyer  Kabupaten Grobogan  Semester  I  Tahun  Ajaran  2015/2016. Perbedaan  penelitian  Haryanto  dengan  penelitian  ini terletetak  pada  variabel  penelitian  yang  diteliti.  Jika penulis  meneliti  melakukan  pengukuran  pada  motivasi belajar, Hariyanto hanya melakukan penelitian terhadap hasil  belajar.  Selain  itu,  penelitian  Hariyanto  hanya mengukur hasil belajar pada ranah kognitif saja.
Namun  demikian,  penelitian  Hariyanto  juga memberikan  kontribusi  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  03  Jambangan  semester  I  tahun ajaran  2015/2016.  Hal  tersebut  dibuktikan hasil  belajar matematika pada pra siklus sebesar 56,67% atau 17 dari 30, siklus I sebesar 73,33% atau 22 dari 30 siswa, siklus II  sebesar  93,33%  atau  28  dari  30  siswa.  Ditinjau  dari rata-rata,  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  kenaikan  dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yakni 63,97, 72,83, dan 81,93.
Selanjutnya  penelitian  yang  pernah  dilakukan Afandy Rifki (2015) dengan judul Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Ular tangga Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar IPS  di  Sekolah  Dasar.    Perbedaan  penelitian  penulis dengan  penelitian  Afandy  terletak  pada  variabel penelitian.  Persamaan  penelitian  penulis  dengan penelitian Afandy adalah sama-sama mengukur motivasi belajar  siswa.  Namun  demikian  penelitian  Afandy  juga memiliki  kelebihan  mengukur  hasil  belajar  siswa. Kontribusi yang diberikan Afandy melalui penelitiannya dapat dilihat dari aspek keaktifan belajar dan semangat belajar yang meningkat sebesar 66,7%. Sedangkan aspek ketertarikan  motivasi  belajar  siswa  meningkat  sebesar 70%. Mengenai hasil belajar, dibuktikan dengan jumlah ketuntasan  siswa  dalam  belajar.  pada  pra  siklus, ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  40%,  siklus  I meningkat  menjadi  55%  dan  meningkat  pesat  pada siklus II menjadi 100%.
Berdasarkan pembahasan dan penjelasan mengenai model  pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan  ular tangga,  penulis  merumuskan  implikasi  teoretis  dan praktis seperti di bawah ini:
1. Implikasi Teoretis
Setelah  disesuaikan  dengan  standar  proses  nomor 41 terutama mengenai penggunaan media sebagai alat
bantu  dalam  pembelajaran  dan  diterapkan  pada pembelajaran  tematik  integratif,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran PBL berbantuan permainan ular tangga merupakan sebuah inovasi
dalam pembelajaran dan dapat diimplementasikan  karena  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa.
Secara  teoretis,  penelitian  ini  dapat  memberikan sumbangan pengetahuan mengenai pembelajaran yang inovatif  dalam  rangka  meningkatkan hasil  belajar  dan mendeskripsikan  langkah-langkah Problem  Based Learning (PBL)  berbantuan  permainan  ular  tangga dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar tematik.

## 2. Implikasi Praktis
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat diimplementasikan  pada  kegiatan  belajar  mengajar, khususnya  pada  mata  pelajaran  tematik  integratif. Implementasi  model  pembelajaran  PBL  berbantuan permainan  ular  tangga  mampu  meningkatkan  kualitas serta mutu kegiatan belajar mengajar di sekolah dimana implikasinya membantu menumbuhkembangkan keaktifan siswa.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  bab-bab  sebelumnya  maka  simpulan jurnal ini adalah :
1. Langkah-langkah model pembelajaran PBL berbantuan permainan ular tangga dapat meningkatkan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar adalah  melalui  tahap  menyajikan  permasalahan kepada  siswa  yang  diikuti  dengan  pemberian motivasi kepada siswa untuk belajar. Kemudian guru mengorganisasikan  siswa  kepada  kelompok  belajar untuk  bermain  ular  tangga  dimana  dalam  kegiatan inilah  peserta  didik  akan  merasakan  pembelajaran yang menyenangkan. Dengan merasakan kesenangan dalam belajar, peserta didik akan memiliki kemauan keras untuk belajar, mempunyai perhatian pada saat belajar  dan  ketekunan.  Akibatnya,  motivasi  belajar siswa  juga  akan  lebih  meningkat.  Apabila  peserta didik  memiliki  kemauan  keras  untuk  belajar, mempunyai  perhatian  pada  saat  belajar  dan ketekunan, maka pemahaman siswa terhadap materi pelajaran akan lebih meningkat dan juga hasil belajar lebih meningkat.
2. Implementasi  model  pembelajaran  PBL  berbantuan permainan ular tangga dapat meningkatkan motivasi belajar  matematika  siswa  kelas  IV.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  meningkatnya  motivasi  belajar siswa kelas IV pada kondisi awal, siklus I dan II. Pada siklus  I,  siswa  yang  mempuyai  motivasi  tinggi meningkat  menjadi  13  siswa  dengan  presentase 54,17%.  Peningkatan  yang  cukup  signifikan  terjadi pada siklus II. Pada siklus II, siswa yang mempunyai minat  tinggi  yakni  sebanyak  22  orang  dengan
presentase  sebesar  83,33%.  Selain  itu,ada  juga  4 siswa  ya  ang  mempunyai  motivasi  belajar  sangat tinggi dengan presentase 16,67%.
Kemudian penulis memberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru.
Bagi guru disarankan agar
menambah kemampuannya dalam menerapkan model pembelajaran  PBL  berbantuan  permainan  ular tangga.  Sebab,  dalam  pelaksanaannya  benar-benar membutuhkan  perencanaan  yang  matang  dan  guru juga harus menguasai kelas agar tetap kondusif. Berikut  ini  penulis  memberikan  saran  berdasarkan sintak yang ada pada sebagai berikut:
a. Orient  student’s  to  the  problem ,  pada  tahap ini guru  disarankan  agar  guru  tidak  terburu-buru dalam  menyajikan  permasalahan,  sebab  siswa akan merasa kebingungan. Selain itu, disarankan  juga  untuk  terlebih  memberikan motivasi  yang  lebih  agar  siswa  semakin bersemangat mengikuti pembelajaran.
b. Organize  student’s  for  study ,  untuk  fase  kedua dalam  PBL  ini  dianjurkan  agar  guru  agar memberikan  intruksi  secara  lebih  jelas, khususnya pada saat siswa bermain ular tangga. Jika intruksi yang diberikan lebih jelas, kegiatan belajar  mengajar  akan  lebih  sejalan  dengan intruksi tersebut.
c. Assist  independent  and  group  investigations, pada  tahap  3  disarankan  guru  tidak  hanya berkeliling melainkan juga memberikan bimbingan  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan. Selain itu, guru juga disarankan untuk menumbuhkan  keterampilan  siswa  dalam berkomunikasi  melalui  kegiatan  diskusi  dan kerjasama.  Hal  tersebut  perlu  dilakukan  agar komunikasi yang berjalan tidak satu arah seperti pada kondisi awal.
d. Develop  and  present  artifacts  and  exhibit , untuk  fase  ini  penulis  menyarankan  agar  guru terlebih  dahulu  memberikan  motivasi  kepada setiap  kelompok  untuk  melakukan  kegiatan presentasi  karena  pada  tahap  ini  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator.
e. Analyze  and  evaluate  the  problem  solving process, agar  materi  yang  diterima  siswa  lebih sempurna  guru  disarankan  lebih  meningkatkan kemampuannya  dalam  memberikan  penguatan mengenai  materi  yang  telah  diajarkan.  Hal tersebut perlu dilakukan agar  materi yang telah diajarkan lebih berkesan dan kuat dalam ingatan siswa.
2. Bagi Siswa
Bagi siswa yang motivasinya sudah tinggi dan sangat tinggi, disarankan agar mempertahankan motivasinya  dalam  belajar.  Selanjutnya  bagi  siswa yang hasil belajar yang belum tuntas disarankan agar
belajar  kepada  temannya  yang  sudah  tuntas  agar kemampuan  dalam  berdiskusi  dan  kerjasama semakin terasah.
3. Bagi Pihak Sekolah
Bagi  pihak  sekolah,  agar  tetap  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  salah  satunya  dengan  model PBL  berbantuan  permainan  ular  tangga.  karena dalam  penelitian  ini  telah  terbukti  mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  agar  dapat menemukan  celah  yang  masih  terdapat  dalam penelitian  ini.  Adapun  dalam  penelitian  ini  masih terdapat  kekurangan,  salah  satunya  dalam membuat  siswa  berkonsentrasi  penuh  terhadap materi  yang  diajarkan.  Karena  seringkali  siswa tidak  sabar  dan  cenderung  ingin  cepat-cepat bermain  dan  melupakan  kegiatan  belajar  sambil bermain.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang  telah  membantu  dalam  proses  penelitian, khususnya guru dan siswa kelas IV SDN 02 Jumo.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Afandi  Rifki,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Permainan  Ular  Tangga  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  dan  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar”, Jurnal Inovasi Pembelajaran, Volume 1 Nomor 1, 2015
[2] Amir,  M.  Taufiq, Inovasi  pendidikan Melalui  Problem
Based  Learning. Bagaimana  Pendidik  Memberdayakan
Pemelajar  di  Era  Pengetahuan, Kencana  Prenada  Media Group, Jakarta, 2009.
[3] Haryanto,  Ari,  “Penerapan Problem  Based  Learning Berbantuan Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  03 Jambangan  Kecamatan  Geyer  Kabupaten  Grobogan Semester  I  Tahun  Ajaran  2015/2016 ”, Skripsi,  FKIP UKSW, Salatiga, 2015.
[4] Yamin,  Martinis, Taktik  Mengembangkan  Kemampuan Individual Siswa, Gaung Persada Press, Jakarta, 2009.
[5] Yumarlin  MZ,  “Pengembangan  Media  Permainan  Ular Tangga Untuk Kuis Mata Pelajaran Sains Sekolah Dasar”,
Jurnal Teknik, Volume 3 Nomor 1, 2013 .

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama  lengkap  “ Dewi  Sekar Langit”. Lahir  di  Dusun  Kaliceret  Desa
Mrisi Kecamatan Tanggung Harjo
Kabupaten  Grobogan  Provinsi  Jawa  Tengah pada  tanggal  16  Januari  1997  dari  pasangan hari  Wibowo  dan  Masriah.  Penulis  adalah anak  kedua  dari  2  bersaudara.  Pendidikan sekolah  dasar  dimulai  dari  SD  Kristen Kaliceret  Kecamatan  Tanggung  Harjo  pada tahun  2001 - 2007. Setelah itu melanjutkan pendidikan  sekolah  menengah  ke  SMP  N  2  Tanggung  Harjo pada tahun 2007 – 2010 dan terakhir di SMA N 1 Gubug pada tahun  2010  –  2014.  Kemudian  penulis  melanjutkan  studi  ke perguruan  tinggi  Universitas  Kristen  Satya  Wacana  Salatiga FKIP PGSD pada tahun 2014.
Kritik,  saran,  maupun  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kelanjutan  atau  pengembangan  dari  hasil  penelitian  ini  bisa dikirim ke email penulis di: Dewi.sekar768.ds@gmail.com .