Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 35

## FAKTOR YANG MEMPENGARUHI LANGUAGE ANXIETY DAN MANIFESTASINYA TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MAHASISWA TBI SEMESTER I STAIN PAMEKASAN

## Hasan Basri
Dosen  Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Pamekasan
Zainollah
Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) Al Karimiyyah Sumenep

## Abstract
Keberhasilan  belajar  bahasa  Inggris  tercermin  dalam  kemampuan speaking -nya karena Speaking merupakan  keterampilan  bahasa  yang prominent. Namun mahasiswa  masih  enggan,  malu  dan  takut  untuk  mengungkapkan  gagasan  dengan bebas (free ) karena mereka dihinggapi perasaan cemas ( language anxiety ) atau nervous yang  mereka  alami  ketika  hendak  mengungkapkannya.  Hal  ini  diakibatkan  oleh faktor  individu  dan  faktor  sosial.  Bentuk  manifestasi  dari language  anxiety yang dihadapi  mahasiswa  berbentuk  perilaku  verbal  dan  non-verbal.  Untuk  mengatasi language  anxiety tersebut  mahasiswa  mensugesti  diri,  menarik  nafas  panjang,  dan meminta bantuan teman-temanya apabila perasaan anxiety itu muncul.
Keywords : Language anxiety, mahasiswa TBI semester 1 STAIN

## Pendahuluan
Speaking adalah salah satu keterampilan berbahasa, selain listening, reading and writing ,  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  berperan  aktif  tidak  saja  karena  mata kuliah tetapi juga sebagai wujud penguasaan bahasa Inggris. Speaking merupakan keterampilan  bahasa  yang prominent dalam  proses  pembelajaran  bahasa 1 . Keberhasilan belajar bahasa Inggris tercermin dalam kemampuan speaking -nya. Ini
1 Jeremy Harmer, The Practice of teaching English language Teaching , (Malaysia, 2005), hlm. 248.
36 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
berarti belajar bahasa Inggris adalah belajar menggunakannya dalam komunikasi lisan secara aktif.
Akan  tetapi  kemampuan speaking mahasiswa  prodi  Tadris  Bahasa  Inggris masih  jauh  dari  memadai  untuk  dikatakan  berhasil.  Salah  satu  indikatornya adalah  kemampuan  berbicara  dalam  bahasa  target  yang  tidak  lancar  dan  benar. Hal ini terungkap dalam penelitian yang dilakukan oleh Ummah 2
Kenyataannya,  dari  dulu  sampai  sekarang  banyak  sekali  mahasiswa  yang tetap  tidak  dapat  berbicara  bahasa  Inggris  dengan  benar  dan  lancar.  Hal  ini merupakan fakta yang masih saja terjadi dari tahun ke tahun di dunia pendidikan khususnya  pada  mahasiswa  jurusan  Tadris  Bahasa  Inggris  STAIN  Pamekasan. language  performace khususnya speaking mahasiswa  TBI  masih  perlu  ditingkatkan. Mahasiswa  perlu  dipacu  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  media komunikasi khususnya di kampus.
Di kelas-kelas speaking , khususnya speaking I, mahasiswa masih enggan, malu dan  takut  untuk  mengungkapkan  ide/gagasan  dengan  bebas (free )  selama  kelas berlangsung.  Banyak  mahasiswa  yang  mengeluhkan  ketidak  mampuanya berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Sebagian  dari  mereka  sangat  menguasai  tata bahasa  Inggris  ( English  grammar ),  dan  mempunyai  kosa  kata  bahasa  Inggris ( English  vocabulary )  yang  mencukupi  untuk  bisa  berkomunikasi  dalan  bahasa tersebut  atau  keterampilan  ( skill )  berbahasa  yang  lain    seperti  membaca  dan menulis. Akan tetapi ketika mereka harus berbicara dalam bahasa Inggris, mereka meghadapi „hambatan mental ( mental block ) 3 yang membuat mereka sulit berbicara dengan  lancar.  Akibatnya,  mahasiswa  lebih  memilih  diam  dan  mendengarkan dosennya  daripada  ikut  terlibat  dalam  komunikasi  mengunakan  bahasa  yang sedang mereka pelajari.
Apa yang menghambat mereka berhasil berkomunikasi dalam bahasa Inggris adalah  perasaan  cemas  ( language  anxiety )  atau nervous yang  mereka  alami  ketika hendak  mengungkapakan  idenya.  Mahasiswa  mengalami  kebuntuan  berfikir dikarenakan  mereka  tidak  mampu  mengendalikan  kecemasan  yang  terjadi. Language  anxiety atau nervous sering  terjadi  pada  pembelajar  pemula  bahasa kedua/asing. Karakter bahasa Inggris yang memiliki structure , syntax, pronunciation yang berbeda dengan bahasa indonesia atau bahkan bahasa madura menyebabkan
2 Hj. Summihatul Ummah, Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris Melalui Metode Game ,
(Pamekasan: P3M, 2011), hlm.2.
3 Horwitz,  E.  K.,  Horwitz,  M.  B.,  &  Cope,  J.  A.  Foreign  Language  Clasroom  Anxiety  ( The  Modern
Language Journal, 1986), Vol. 70 (2), hlm.. 125-132.
Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 37
mahasiswa  harus  memilih,  menyusun,  berfikir  dan  menyampaikan  idenya  pada saat  yang  hampir  bersamaan.  Keadaan  ini  memicu  ketegangan,  ketakutan  yang kemudian  berakibat  pada  munculnya  kecemasan  ( language  anxiety )  dalam berbicara.
Perasaan ini berdampak negatif  terhadap komunikasi dan penguasaan bahasa Inggris  yang  sedang  mereka  dipelajari. Language  anxiety mempengaruhi  proses belajar  dan  kemampuan  kebahasaan  mereka.  Proses  belajar  berbicara  menjadi terhenti  karena  mahasiswa  takut  menyampaikan  ide/gagasanya.  Kelas speaking yang harusnya active berubah menjadi passive karena mahasiswa lebih banyak diam daripada  aktif  berbicara.  Perkembangan  bahasa  mahasiswa  menjadi  terhambat karena  mahasiswa  tidak  mampu  mendapatkan comprehensible  input dengan sempurna. Serta, mahasiswa kehilangan kesempatan untuk mendapatkan feedback untuk perbaikan kemampuan speaking -nya.
Menyadari  bahwa langauge  anxiety adalah  masalah  yang  banyak mempengaruhi  keberhasilan  belajar  berbicara  dalam  bahasa  Inggris,  peneliti berusaha  melakukan  investigasi  terkait  sumber  penyebab language  anxiety, manifestasinya serta startegi mengatasinya. Penelitian ini diharapkan mengungkap secara jelas permaslahan tersebut sehingga ketidakmampuan mahasiswa berbicara bahasa Inggris bisa terpecahkan.
Pada dasarnya anxiety adalah salah satu konsep dalam psikology. Anxiety atau kecemasan adalah manifestasi dari kondisi psikologis yang terjadi pada seseorang. Anxiety diartikan  sebagai  suatu  kondisi  kejiwaan  yang  menunjukkan  gejala ketakutan „palsu‟ terhadap suatu objek 4 . Kecemasan muncul karena terdapat suatu objek  yang  merangsang  rasa  cemas  muncul  dan  menguasai  seluruh  kondisi kejiwaan  orang.  tersebut.    Kaitan  dengan  bahasa  Inggris, anxiety dalam  ranah psikologi  terdapat    juga  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Sehingga, anxiety  kemudian  menjadi  Language  anxiety  yang  merupakan  kajian  di  bidang pemerolehan  bahasa. Language  anxiety dalam  berbahasa  merupakan  fenomena yang komplek dan multidimensional. Anxiety yang terkait dengan kondisi kejiwaan seseorang  termanisfestasi  dalam  bagaimana  orang  tersebut  berbahasa  Inggris. Penampakan dari perasaan cemas, takut, dan stres yang dialami menjelma dalam proses production/performance yang berakibat pada ketidakmampuan orang tersebut
4 Horwitz, E. K. 2001. Language Anxiety and Achievement. Annual Review of Applied Linguistics, Vol. 21, pp. 112-126.
38 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
untuk  bisa  mengungkapkan  ide/gagasan  dengan  jelas,  sistematis  dan  dapat dipahami.
Anxiety (Kecemasan) dan berbicara memiliki hubungan yang sangat kuat satu dengan  lainya.  Berbicara,  baik    dalam  bahasa  pertama  (L1)  maupun  bahasa kedua/asing  (L2)  dalam  sistuasi  tertentu,  khususnya  ketika  berbicara  di lingkungan  umum  ( public  speech )  orang  cenderung  merasa  cemas.  Akan  tetapi, kecemasan  yang  dialami  ketika  berbicara  dalam  bahasa  bahasa  kedua/bahasa asing lebih nampak dari pada ketika berbicara dalam bahasa pertama. Kecemasan dalam  berkomunikasi  lisan  selain  dalam  bahasa  pertama  (L1)  lebih  besar dikarenakan  kesulitan-kesulitan  yang  dikaitkan  dengan  proses  belajar  bicara bahasa tersebut 5 .
Di  bahasa  kedua/bahasa  asing,  pembicara  harus  memilih  lexis  yang  tepat, menyusunnya  ke  dalam syntactic  structure yang  benar,  memilih accent yang  tepat, ditambah  dengan tugas  berfikir  dan  mengorganisasi  ide yang  ingin  disampaikan, serta mengungkapkan pada saat yang bersamaan. Kompleksitas tahapan berbicara dalam  bahasa  asing/bahasa  kedua  menuntut  pembicara  untuk  tidak  hanya mencari dan menyusun ide untuk disampaikan tetapi lebih dari pada itu, mereka harus mampu memilih dan mengunakan kosata yang tepat dalam struktur bahasa yang  tepat  pula  dengan  intonasi/nada  yang  benar  agar  pesan  yang  ingin disampaikan sesuai dengan yang diharapkan.
Di bahasa pertama kesulitan yang mungkin dihadapi hanya dalam bagaimana mengorganisasi  ide  untuk  disampaikan  ke  publik.  Para  pembicara  dalam  bahasa pertama  mereka  sudah  sangat  memahami  dan  menguasai  kosakata,  tatabahasa dan  pelafalan  dengan  sempurna.  Sehingga,  kesulitan  dalam  bahasa  hampir  tidak dirasakan.  Pembicara  dalam  bahasa  pertama  hanya  akan  terkendala  dengan mengorganisasi ide yang hendak disampaikan saja, tentu saja, tingkat kecemasan dalam  berbicra  lebih  kecil  dari  pada  pembicara  bahasa  kedua  dimana  ketika hendak  berbicra ia  harus menguasai knowledge  of  language (kosakata,  struktur  dan pelafalan) dan mengorganisasi ide ( content ).

## Metode Penelitian
Masalah  kecemasan  dalam  berbicara  ( speaking )  bahasa  Inggris  merupakan pengalaman  personal  dimana  satu  orang  mahasiswa  dengan  mahasiswa  lainya
5 MacIntyre, P. & Gardner, R. C. 1994. The stable Effect of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language. Language Learning, Vol. 44 (2), pp. 283-305.
Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 39
pastilah berbeda. Untuk mendapatkan gambaran secara luas dan mendalam akan masalah  tersebut,  pendekatan  qualitatif  dipandang  sebagai  strategi  yang  tepat “karena dimulai dari satu orang individu untuk memahami dan menginterpretasi fenomena yang terjadi” 6
Desain qualitatif digunakan pada penelitian ini untuk memperoleh informasi deskriptif  tentang  variabel  untuk  mendapatkan  cara  pandang  atas  masalah penelitian dari subjek penelitian. 7 Sehingga peneliti dapat memahami pengalaman subjektif dengan masuk kedalam subjek penelitian dan memahami dari dalam.
Objek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  bahasa  Inggris    (TBI)  semester  1 STAIN  Pamekasan.  Mahasiswa  semester  I  TBI  adalah  mahasiswa  baru  yang memiliki  latar  belakang  pendidikan,  sosial  dan  kemampuan  akademis  yang berbeda.  Mahasiswa  tersebut  adalah  pembicara  pemula  karena  speaking  baru pertama kali diperkenalkan pada semester I. Partisipan dalam penelitian ini akan meliputi  2  katagori:  1)  mahasiswa  Unggulan,  2)  Mahasiswa  Reguler.  Objek penelitian  dipilih  dari  katagori  yang  berbeda  untuk  medapatkan  data  yang bervariasi  untuk  mengungkap  faktor  yang  mempengaruhi  kecemasan  dalam berbicara, manifestasinya dan bagaimana objek penelitan yang berbeda mengatasi kecemasan dalam berbicara bahasa Inggris.
Peneliti mengumpulkan data dari sumber data yang berbeda meliputi: Dosen Speaking  I,  Ibu  Affifah  Raiahani,  M.Pd  dan  mahasiswa  baru  yang  mengambil data pada kuliah Speaking I sedang berlangsung. Terdapat 5 kelas yang memilki karakteristik  yang  berbeda-beda.  Tetapi  secara  umum  kelas  tersebut  dapat dikatogrikan dalam dua kelompok yaitu; kelas Unggulan dan kelas reguler.
Instrument  penelitian  untuk  medapatkan  data  pada  penelitian  ini  adalah peneliti itu sendiri ( key instrument ). Data dihimpun oleh peneliti melalui observasi. Observasi yang digunakan adalah observasi non-partisipant , dimana peneliti hanya sebagai observer saja 8 . Sedangkan, untuk menlengkapi dan menyempurnakan data yang  didapatkan  oleh  peneliti  menggunakan interview semi  terstruktur 9 . Interview digunakan untuk mengungkap apa-apa yang tidak nampak seperti feeling, thought, intention  or  belief . 10 Peneliti  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  sebagai  panduan
6 Colen et al, Research Method in Education. (London:Routledge Falmer, 2000) hlm. 15
7 Prince  ,  M.  L.The  Subjective  experience  of  Foreign  Language  Anxiety  (Englewood:  Prentice  hall,
1991)hlm.
8 Lexy Moleong. Metodologi  Penelitian Kualitatif , ( Bandung: Roasda, 2005)hlm. 176
9 Ibid, hlm. 168
10 Ohata,  K.  2005.  Language  Anxiety  from  Teacher’s  Perspective:  Interview  with  Seven  Experienced ESL/EFL Teachers, Journal of Language and Learning , Vol. 3 (1), pp. 133-155.
40 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
interview  dan  kemudian  dikembangkan  sesuai  dengan  semakin  berkembangnya topik interview.
Untuk menghindari hilangnya informasi, peneliti mengunakan recorder untuk merekam interview yang  dilakukan. Handphone peneliti,  Nokia  97  mini  yang digunakan sebagai recorder untuk merekam interview .
Data  yang  didapat  oleh  peneliti  akan  diinterpretasi  melalui  tekhnik  dan prosedur grounded theory data analysis . Grounded theory adalah pendekatan dalam penelitian  qualitatif  yang  “menggunakan  prosedur  sistematis  untuk mengembangkan  teori  dari  fenomena  secara induktif”    Tujuan  utamanya  adalah “untuk menjabarkan penjelasan dari fenomena yang ada  ( language anxiety ) dengan mengidentifikasi elemen kunci, mengkatagorikan hubungan tiap elemen terhadap kontek dan proses dari language anxiety yang dialami mahasiswa untuk, kemudian, disimpulkan. Recording didengarkan dan ditraskrip secara komprhensif, komentar partisipan  ditulis  dalam  katagori  yang  relevan  berdasarkan  masalah  penelitian untuk kemudian dianalisis.
Dalam grounded theory, data reduksi seperti coding, synthesis, dll dilakukan secara literatively .  Data  mentah  yang  didapatkan  dari  pengalaman  partisipan direduksi  kedalam  unit-unit  bagian  analysis  berdasarkan  masalah  penelitian. Kemudian  tiap  unit  dikoding  dengan  memberi subheading .  Katagori  tersebut kemudian  di  integrasi  dan  disinthesis  menjadi  3  katagori;  faktor  yang menyebabkan  language  anxiety,  manifestasi  dari  language  anxiety  dan  strategi untuk  mengatasi  language  anxiety  ketika  berbicara.  Katagori  diatas  digunakan untuk  menjelaskan  fenomena  yang  diteliti  untuk  kemudian  memunculkan  teori bardasarkan data yang dianalisa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Paparan  hasil  penelitian  pada  bagian  ini  berusaha  mengambarkan  temuan dilapangan  terkait    masalah  peneltian  yang  telah  dilakukan.  Peneliti  berusaha memaparkan  sedetil  mungkin  tentang  data  yang  telah  dikumpulkannya  melalui tekhnik  pengumpulan  data  yang  berkenaan  dengan  masalah  penelian  yang meliputi:  1)  Apa  faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa  mengalami language anxiety dalam  berbicara?,  2)  Bagaimana language  anxiety termanifestasikan  bagi mahasiswa  dalam  berbicara?,  dan  3)  Strategi  apa  yang  dipakai  oleh  mahasiswa untuk mengatasi language anxiety dalam berbicara?. Dari penelitian yang dilakukan di dapatkan temuan sebagai berikut:
Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 41
1. Faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa TBI Semester I Mengalami Language Anxiety dalam Berbicara.
Language  anxiety merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses berbicara  terutama  pembicara  pemula  yang  dalam  konteks  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  I  Tadris  Bahasa  Inggris  (TBI).  Semua  mahasiswa  baru mengalami  gejala  language  anxiety  yang  bervariasi  dari  sangat  ringan  sampai sangat serius.
A. Faktor Individu
Anxiety adalah salah satu konsep dalam psikologi yang berkaitan  dengan suatu kondisi kejiwaan seseoarang. Anxiety atau kecemasan adalah manifestasi dari kondisi  psikologis yang  terjadi pada  seseorang. Anxiety diartikan  sebagai suatu  kondisi  kejiwaan  yang  menunjukkan  gejala  ketakutan  „palsu‟  terhadap suatu  objek.  Dengan  kata  lain  anxiety  terjadi  dan  terkait  dengan person (individu).  Sehingga  tidak  terhindarkan  faktor  penyebab  language  anxiety bersinggungan dengan self (kedirian) .
a. Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris.
Hampir  sebagian  besar  mahasiswa  mengeluhkan  kemampuan berbicara mereka dalam bahasa Inggris. Mereka merasa kemampuan bahasa mereka masih belum bagus untuk bisa berkomunikasi dalam bahasa Inggris. “I  am  sorry  if  I  make  mistakes”  ungkapan  ini  sering  di  ucapkan  oleh mahasiswa di akhir bahkan terkadang diawal ketika mereka mulai berbicara.
Kendala  bahasa  yang  sebagaian  besar  mahasiswa  alami  adalah kosakata,  grammar  dan  pelafalan.  Mereka  merasa  kesulitan  dengan  tiga elemen  bahasa  Inggris  ini.  Jumlah  kosakata  siswa  terkadang  tidak  cukup banyak  untuk  menjelaskan  topic  tertentu  seperti;  college  life,  gadge, technology  dll.  ketika  mereka  berbicara.  Ide/gagasan  yang  hendak  mereka sampaikan  sering  kali  terputus  karena  ktidak  mengetahui  kosakata  yang tepat.
Grammar menjadi sumber ketidak mampuan mahasiswa untuk berani berbicara dalam  bahasa Inggris karena mereka tidak  menguasai  tatabahasa bahasa  Inggris  dengan  baik.  Mereka  memandang  diri  mereka  kurang percaya diri untuk mampu berbicara dengan menyakinkan.
Penguasaan  pelafalan  (pronunciation)  seperti  pembicara  asli  bahasa Inggris (Native  speaker) adalah  faktor  penentu  pengausaan  bahasa  Inggris. Pandangan ini menyebabkan mahasiswa, sedapat mungkin, melafalkan kata
42 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
sebagaimana  penutur  asli  berbicara  dalam  bahasa  Inggris.  Mahasiswa meniru  bagaimana  penutur  asli  melakukanya.  Ketidak  berhasilan  pada elemen  bahasa  inilah  (pelafalan)  yang  banyak  menyebabkan  mahasiswa merasa gagal  dalam  berbicara bahasa Inggris yang pada  akhirnya  pandang akan diri mereka menjadi rendah dan memicu timbulnya language anxiety.
Topik    yang  telah  ditentukan  oleh  dosen  seringkali  memyebabkan mahasiwa  takut  berbicara.  Mereka  mengeluhkan  topik  yang  tidak  sesuai dengan  kemampuan  bahasa  mereka.  Topik  yang  disajikan  terlampau  sulit untuk dipahami secara komprehensive. Pengetahuan mahasiswa akan topic yang  didiskusikan  amat  terbatas  sehingga  hanya  bagian  tertentu  saja  dari topic  itu  yang  didiskusikan.  Pembahasan  yang  monoton  itulah  yang menyebabkan tingkat ketertariakan menurun.
b. Tingkat Kepercayaan Diri
Mahasiswa  merasa  malu  ketika  berbicara  bahasa  Inggris,  khususnya ketika  berbicara  di  depan  kelas.  Hampir  keseluruhan  mahasiswa  takut berbicara  di  depan  teman-temanya  di  depan  kelas  karena  malu.  Mereka merasa  menjadi  pusat  perhatian  apabila  sedang  berada  di  depan  kelas. Semua mata tertuju kepadanya. Keadaan ini membuat mereka nervous .
Rasa  malu  menyampaikan  ide  di  depan  kelas  diperparah  lagi  oleh perasaan  takut  salah.  Sebagai  pembelajar  bicara  pemula,  mahasiswa semester  I  TBI  merasa  penguasaan  bahasanya  belum  begitu  bagus. Sehingga,  rasa  kawatir  berbuat  salah  mengungkung  mereka  untuk menyampaikan  ide  dengan  bebas.  Bagi  mereka  berbicara  bahasa  Inggris haruslah  seperti  penutur  asli  (L1)  dengan  penguasaan  kosakata  yang memadai  serta  mampu  mengunakan  tatabahasa  dengan  tepat  ketika menyampaikan idea di depan kelas. Rasa malu dan takut salah itulah yang kemudian berkembang menjadi language anxiety .
c. Persepsi Negatif Terhadap Bahasa Inggris Dampak dari adanya persepsi adalah terbentuknya keyakinan (belief). Pembelajar  sebagai  subjek  dari  pembelajaran  memiliki  pandangan  yang menyebabkan language  axiety muncul.  Sebagian  besar  mahasiswa  merasa berbicara  dalam  bahasa  Inggris  sulit.  Mereka  menyatakan  bahwa  belajar berbicara  adalah  skill  yang  paling  sulit  setelah  mendengarakan  (listening). Berbicara  menjadi  momok  bagi  mahasiswa.  Mereka  cenderung  pasif
Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 43
daripada  aktif  di  kelas.  Hanya  sebagian  mahasiswa  yang  aktif  berbicara dikelas.
B. Faktor Sosial
Disamping    faktor  individu,  faktor  sosial  juga  memegang  peran  yang sangat  berpengaruh  terhadap  munculnya  language  anxiety  yang  dialami mahasiswa.  Jiak  faktor  psikologis  berkaitan  dengan  sesuatu  yang  bersifat kedirian, faktor sosial lebih karena hubungan interaksi antar pembicara.
a. Terbatasnya Kesempatan Berbicara Dikelas
Mahasiswa mengalami kesulitan berbicara karena  kurangnya exposure atau input bahasa  di  dalam  kelas.  Mereka  belajar  di  kelas-kelas  bahasa dimana jumlah mahasiswanya kurang lebih 35 perkelas untuk kelas reguler dan 20 mahasiswa untuk kelas unggulan. Waktu yang tersedia untuk tatap muka  per  minggunya  hanya  100  menit.  Bagi  mahasiswa  reguler  memiliki waktu yang sangat terbatas utuk bisa menyampaikan pendapatnya di dalam kelas  karena  jumlah  waktu  yang  dimiliki  mahasiswa  untuk  berlatih  amat sangat kecil. Mereka harus berebut untuk bisa menyampaikan pendapatnya. Keterbatasan exposure dalam  bahasa  target  juga  menambah  masalah tersendiri terhadap language anxiety mahasiswa.
b. Perbedaan Status Sosial
Mahasiswa merasa nervous atau anxiety ketika mereka
bertemu/berhadapan  dengan  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  bahasa yang lebih baik. Mereka merasa rendah diri apabila berkomunikasi dengan mahasiswa  lain  yang  memiliki    kemampuan  berbahasa  lebih  baik  atau apabila  berbicara  /bertemu  dengan  dosenya.  Mereka  takut  berkomunikasi karena kemampuan bahasa Inggris mereka masih rendah.
Seorang  mahasiswa  merasa  nyaman  berkomunikasi  dengan  teman sekelasnya. Dia mampu bercakap-cakap dalam bahasa Inggris dengan penuh percaya  diri.    Ketika  seorang  dosen  bahasa  Inggris  masuk,  mahasiswa tersebut  berhenti  sepenuhnya  dan  hanya  mampu  mendengarkan  apa  yang disampaikan  oleh  dosen  tersebut  tanpa  sepatah  kata  pun  terucap  dari mulutnya. Baginya dosen tersebut adalah dosen yang paling smart .
Mahasiswa yang lain merasa cemas, nervous apabila bertemu dengan mahasiswa  bahasa  Inggris  dari  kelas  yang  berbeda,  terlebih  lagi  apabila mahasiswa  tersebut  dari  kelas  unggulan.  Mereka  menjadi nervous untuk
44 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
berbicara  karena  mereka  bertemu/berkomunikasi  dengan  seorang mahasiswa  yang  berasal  dari  golongan  pandai.  Keberaniannya  untuk bertanya hilang karenanya. Rasa kawatir menghinggapi sehingga mahasiswa tersebut tidak mampu berbicara sepatah katapun.

## c. Perbedaan Gender
Gender  juga  memicu anxiety dalam  interaksi  antara  laki-laki  dan perempuan  baik  didalam  maupun  diluar  kelas.  Seorang  mahasiswi mengakui  bahwa  dirinya  merasa  takut, nervous apabila  berbicara  dengan mahasiswa.  Perbedaan  sex  diantara  mereka  menyebabkan  mahasiswi  ini seakan-akan  berbicara  dengan  orang  asing,  meskipun  yang  bersangkutan adalah teman sekelasnya.
d. Tidak Terbiasa Berbicara di Depan Umum
Kegiatan  berbicara  di public kadang  memicu  terjadinya language anxiety .  Mahasiswa  merasa  tegang  dan  tertekan  ketika  sedang  belajar berbicara karena  kegiatan belajar tertentu. Kegiatan-kegiatan berikut dapat membuat mahasiswa mengalami anxiety dalam berbicara:
1. Berbicara di Depan Kelas.
Mahasiswa  merasa  kegiatan  belajar  dengan  meminta/menyuruh mahasiswa  berbicara  di  depan  kelas  merupakan  tugas  yang  paling  sulit untuk  dilakukan.  Mahasiswa  merasa  tidak  percaya  diri  terhadap kemampuan berbicara dalam bahasa Inggris yang mereka miliki. Mereka merasa  malu  kepada  teman-temanya  karena  pada  dasarnya  mereka jarang  melakukannya.  Sehingga  ketika  mereka  harus  maju  ke  depan kelas,  baik  karena  disuruh  dosenya  ataupun  karena  giliranya  untuk menyampaikan  pendapatnya,  mereka  melawan  rasa  takut  yang menyelimuti  perasaan  mereka.  Keterpaksaan  ini  menyebabkan  tingkat anxiety mereka semakin tinggi.
2. Presentasi di Kelas
Presentasi merupakan aktifitas belajar yang paling sering dilakukan oleh  mahasiswa,  terlebih  lagi  di  kelas speaking .  Mahasiswa  merasakan bahwa presentasi dalam kondisi tertentu menyebabkan tingkat stres dan kecemasan mereka meningkat.
Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 45
Mahasiswa, baik dengan persiapan maupun tidak, merasa kawatir akan  performance  mereka.  Mereka  memiliki  perasaan  kawatir  mereka tidak bisa tampil sempurna di depan teman-temanya.
3. Diskusi dalam Kelompok Besar.
Diskusi  dalam  kelas  besar  adalah  kegiatan  yang  menciptakan language anxiety . Bagi sebagian kecil mahasiswa diskusi dalam kelas besar menimbulkan  ketakutan  tersendiri.  Mereka  merasa  minder  akan kemampuan mereka sendiri  dibandingkan kemampuan mahasiswa yang lainya.  Terlebih  lagi  ketika  siswa  ditunjuk  secara  individu  untuk menyakatan pendapatnya tentang topic yang didiskusikan.
2. Manifestasi language anxiety dalam berbicara Bahasa Inggris Manifestasi  dari language  anxiety yang  dihadapin  mahasiswa  berbentuk perilaku verbal dan non-verbal.
Perilaku  verbal  nampak  ketika  merka  berbicara.  mahasiswa  tidak  begitu memperhatikan    apa  yang  mereka  ucapkan.  Mereka  sibuk  dengan  mengatasi masalah  dalam  diri  mereka  sehingga  mereka  kurang  peduli  dengan  stress,    dab intonasi dari kata/kalimat yang disampaikan.
Perilaku  non-verbal  nampak  dengan  postur  tubuh  yang  kaku,      tidak menampakkan  ekspresi  wajah,  menatap  keatas/pojok  ketika  berbicara.  tidak berani menatap mata teman-temanya.

## 3. Strategi  Yang Dipakai Oleh Mahasiswa Untuk Mengatasi Language Anxiety
Dalam Berbicara.
Langkah  pertama  untuk  memecahkan  kecemasan  yang  terjadi  adalah mengidentifikasi  penyebab language  anxiety dan  mengetahui  maifestasi  dari language  anxiety  yang  dialami  pemebelajar  ketika  berbicara.  Mahasiswa  yang menyadari  mereka  mengalami langauge  anxiety ,  mereka  nelakukan  banyak  acara pemecahan masalah tersebut dengan:
a. Mensugesti diri
Language  anxiety yang  muncul  kadang  bersifat  tiba-tiba.  Perasaan  itu mengemuka  seiring  bagian  untuk  memberikan  pendapat  semakin  mendekat. Dan apa bila sudah sampai pada bagianya, hampir semua hafalan yang hendak disampaikan  hilang  begitu  saja.  Kebingungan  kemuan  menguasai  diri.  Ketika mahsiswa mengahadapi gejala tersebut, mereka mensugesti diri mereka dengan menyakinkan  diri  merka  sendiri  pasti  mampu  berbicara  dengan  baik.  Mereka
46 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
menumbuhkan ke keyakinan dari dalam untuk menyelesaikan perasaan cemas yang muncul.
b. Menenangkan diri
Gejala  dari language  anxiety kadang  sangat  parah  dan  menyolok. Mahasiswa  tidak  saja  berkerigat  tetapi  juga trembling (tubuh/bagian  tubuh bergetar).  Kecemasan  mahasiswa  sudah  sampai  pada  taraf  yang memprihatinkan. Apabila hal ini terjadi, banyak mahasiswa yang menenagkan diri mereka di dengan mearik nafas panjang dan mengeluarkanya dengan hati- hati, mahasiswa juga berusaha mengingat-ngingat apa yang mereka hafalkan. c. Meminta Bantuan Teman
Mahasiswa meminta bantuan dari temannya untk menyelesaikan masalah yang  mereka  hadapi  apabila  mereka  tidak  menemukan  jalan  kelurnya. Penyebab language  anxiety dalam  kasus  ini  adalah  rendahnya  kemampuan akademis  (academic  skill).  Mahasiswa  meminta  penjelasan,  panduan,  diajari, oleh temannya agar memiliki keterampilan berkomunikasi.

## Penutup
Language    anxiety yang  dialami  mahasiswa  semester  I  Tadris  bahasa  Inggris disebabkan  oleh  faktor  individu  dan  faktor  sosial.  Mereka merasa  anxiety  ketika mereka terlalu memperhatikan diri (self) mereka yang berakibat merasa malu dan takut  salah.  Kemampuan  penguasaan  bahasa  dan  materi  yang  rendah  membuat mahasiswa  mengalami language  anxiety .  Kepercayaan  diri    yang  rendah  serta persepsi  bhawa  bahasa  Inggris  sulit  turut  menyebabkan  mahasiswa  tegang danjarang  berkomunikasi.  Sedangkan  faktor  sosial  meliputi:  terbatasnya kesempatan  berbicara  dikelas.  Mahasiswa  hanya  mendengarkan  ungkapan  dari dosen dan temanya  sehingga perkembangan  bahasa mereka tidak  optimal,  status sosial  membuat  jarak  antara  dosen  dengan  mahasiswa  menjadi  kaku  sehingga mereka  menjadi  sungkan  untuk  berkomunikasi,  perbedaan  gender  juga mempengaruhi tingkat anxiety mahasiswa. Serta tidak terbiasa berbicara di depan umum.
Manifestasi  dari language  anxiety yang  dihadapin  mahasiswa  berbentuk perilaku   verbal dan non-verbal. Perilaku verbal nampak ketika merka berbicara. Mahasiswa tidak begitu memperhatikan  apa yang mereka ucapkan seperti stress, dan  intonasi  dari  kata/kalimat  yang  disampaikan.  Perilaku  non-verbal  nampak dengan  postur  tubuh  yang  kaku,  tidak  menampakkan  ekspresi  wajah,  menatap keatas/pojok ketika berbicara  tidak berani menatap mata teman-temanya.
Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun  2015 | 47
Mahasiswa  yang  menyadari  mereka  mengalami langauge  anxiety ,  mereka melakukan  banyak  acara  pemecahan  masalah  tersebut  dengan  mensugesti  diri mereka  dengan  menyakinkan  diri  mereka  sendiri  pasti  mampu  berbicara  dengan baik.  Menarik  nafas  panjang  dan  mengeluarkanya  dengan  hati-hati  dilakukan ketika  rasa  cemas  sedemikian  menguasai  mereka,  meminta  bantuan  teman- temanya  apabila  anxiety  itu  muncul  karena  lemahnya  penguasaan  mereka  di bidang akademis.
Dari  hasil  temuan  yang  peneliti  dapatkan,  untuk  mengurangi  tingkat kecemasan  ( language  anxiety )    yang  dialami  mahasiswa  kiranya  dapat  ditempuh langkah-langkah  sebagai  berikut:  Dosen speaking harus  lebih  kreatif  dalam mendesain  kelas  speaking.  Kegiatan  pembelajaran  tidak  monoton  hanya  pada memberikan tugas secara individu tetapi juga kegiatan kelompok seperti role-play , drama  dan outdoor  activity .  Pemilihan  topik  seyogyanya  didiskusikan  dengan mahasiwa  agar  topik  diskusi  yang  disajikan  tidak  terlalu  sulit  bagi  mahasiswa. STAIN  Pamekasan  disarankan  membuat  English  area  agar  mahasiswa  terbiasa mendapatkan exposure dan  berlatih  mengungkapkan  ide  atau  gagasannya  dengan lebih  percaya  diri    dan  mendorong  proses  belajar  khususnya  belajar  berbicara dengan menyiapkan sarana-sarana pendukung.
Daftar Pustaka
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &Morrison,  K.  2000. Research  Method  in Education. London: Routledge Falmer.
Daly,  J.  1991.  „Understanding  Communication  Apprehension:  An  Introduction for Language Educator‟, in Horwitz, E. K. & Young, D. J.(Eds.) Langauge Anxienty: From Theory and Research to Classroom Implication . Englewood Cliffs:
Prentice Hall.
Davidson,  L.  A.  2002.  Grounded  Theory.  Essortment.  Accessed from://az..essortment.com/groundedtheory_rmnf.htm.
Harmer, J. 2001. The Practice of English Language Teaching. Malaysia: Longman Hatch, J. Amos . 2002. Doing Qualitaive Reasearch in Education Setting . New York: State University of New York.
Horwitz,  E.  K.  2001.  Language  Anxiety  and  Achievement.  Annual  Review  of
Applied Linguistics, Vol. 21, pp. 112-126.
Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. A. 1986. Foreign Language Clasroom
Anxiety. The Modern Language Journal , Vol. 70 (2), pp. 125-132.
48 | Kariman , Volume 01, No. 01, Tahun 2015
MacIntyre, P. & Gardner, R. C. 1994. The stable Effect of Language Anxiety on Cognitive Processing in the Second Language. Language Learning, Vol. 44 (2), pp. 283-305.
Schovel, T. 1991. „The effect of Affect on Foreign Language Learning: A Review of the Anxiety Research, in Horwitz, E. K. & Young, D. J.(Eds.) Langauge Anxienty: From Theory and Research to Classroom Implication . Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Young, D. J. 1990. An Investigation of Students‟ Prespective on Anxiety and Oral Foreign  Language  Profiiciency  Ratings.  in  Horwitz,  E.  K.  &  Young,  D. J.(Eds.) Langauge Anxienty: From Theory and Research to Classroom Implication .
Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Young,  D.  J.  1992.  Language  anxiety  from  the  foreign  language  specialist‟ perspective: Interview with Krashen, Omaggio Hadley, Terrell, and Rardin,
Foreign Language Annals , Vol. 25, pp. 157-172.
Ohata,  K.  2005.  Language  Anxiety  from  Teacher‟s  Perspective:  Interview  with Seven  Experienced  ESL/EFL  Teachers, Journal  of  Language  and  Learning ,
Vol. 3 (1), pp. 133-155.
Ummah,  Sumihatul.  2011.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris Melalui Games pada mahasiswa Semester II Tadris Bahasa Inggris  STAIN Pamekasan.Penelitian tidak dipublikasikan. P3M Pamekasan.