## Pengajaran Puisi dengan Metode

## Discovery-Inquiry

## Yuli Tiarina
Abstract: The goal of teaching literature is enabling students to enjoy, comprehend, explore and use literary work for improving their knowledge and language skill as well. Besides that, it is also aimed at encouraging students to master and dig the distinctive points of literary work genres, namely prose, drama and poem. In fact, teaching literature, especially teaching poem for elementary students is not an  easy  job.  Because  it becomes  a problem  sometime  for an  English  teacher  to  make  their  students love and enjoy poem. So that, an appropriate teaching method is needed to solve that problem, even there is no best method which can meet all of teaching and learning goals. One of recent method that is widely used by English teacher recently is Contextual Teaching Learning (CTL). The principles of CTL  have  high  possibilities  to  be  applied,  they  are; contructing,  modelling,  discovery,  learning community  and  questioning .  Dealing  with  Discovery-Inquiry  method,  Carin  in  mentioned  that Discovery-Inquiry is a teaching method that give great chances for students to get involved and using their mental process to dig and make the discoveries  for materials that they are studied. This method designs the situation that empowers students to activate their learning experience. Students may study outside of class for observation and getting inspiration, next time that experience can be written in a poem, so unconsciously they have learned how to write and explore a poem .
Key words : puisi, inquiry-discovery, modeling, learning community

## PENDAHULUAN
Berbicara soal pengajaran sastra di sekolah maka  tujuan  yang  harus  dicapai  ada-lah  siswa mampu  menikmati,  menghayati,  memahami,  dan memanfaatkan  karya  sastra;  untuk  mengembang- kan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan,  serta  meningkat-kan  pengetahuan  dan kemampuan  berbahasa.  Di  samping  itu,  secara khusus, siswa menguasai dan membedakan antara karya  sastra  berbentuk  prosa,  naskah  drama,  dan puisi (Toha, 2008).
Namun  ada  hal  menyebabkan  tujuan  mulia tersebut  tidak  tercapai.  Berdasarkan  pengalaman pribadi  dan  pengalaman  teman  ditemukan  bahwa ada  guru  bahasa  yang  tidak  mengajarkan  sastra, khususnya  puisi,  pada  siswanya.  Banyak  guru bahasa/sastra yang mengeluh merasa sulit bagaimana  mengajarkan  puisi  kepada  siswanya. Guru-guru tersebut tidak tahu bagaimana membuat anak tertarik belajar puisi, dalam hal ini menulis  puisi,  sebab  guru  itu  sendiri  tidak  suka dengan  puisi.  Guru  tersebut  tidak  bisa/tidak
pernah  menulis  puisi.  Ataupun  jika  guru mengajarkan  puisi  maka  langkah  yang  dilakukan adalah  guru  menyuruh  siswa  membaca  puisi dengan  suara  nyaring.  Sebagai  evaluasinya  guru meminta  mereka  untuk  menghafalkan  puisi tersebut dan menampilkannya di depan kelas.
Dalam  pengajaran  puisi  ada  satu  hal  yang perlu  dipertimbangkan,  yaitu  pendekatan  pada pengajaran  satra.  yang  dikaitkan  dengan  masing- masing  siswa.  Jadi  tidak  selalu  benar  jika dikatakan  bahwa  guru  harus  menyukai  mata pelajaran  puisi  supaya  siswa  tertarik  pada  puisi. Ada anak-anak yang memiliki bakat bawaan. Ada anak-anak  yang  tertarik  membaca  atau  menulis puisi.  Di sini, guru dapat membantu atau mungkin menghambat  ketertarikan  siswa  pada  puisi.  Jika guru  lebih  banyak  memberikan  teori  dan mekanisme  dan  tidak  memberikan  kesempatan bagi  mereka  untuk  menulis  puisi  mereka  sendiri maka  anak  yang  tadinya  berbakat  atau  yang mempunyai  perhatian  pada  puisi  menjadi  tidak tertarik  dengan  puisi.  Apalagi  siswa  yang  masih duduk  di  bangku  sekolah  dasar.  Mereka  akan
cepat merasa bosan jika mereka mendapatkan apa yang tidak mereka sukai. Namun, jika pendekatan guru  adalah  menulis  kreatif  maka  siswa  yang berbakat    dan  yang  tertarik  pada  puisi  akan termotivasi dan semakin menyukai puisi.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  strategi pembelajaran,  khususnya  metode  pembelajaran mempunyai  peranan  penting.  Istilah  metode berarti  perencanaan  secara  menyeluruh  untuk menyajikan materi pelajaran bahasa secara teratur. Istilah ini bersifat prosedural dalam arti penerapan suatu metode dalam pembelajaran bahasa dikerjakan  dengan  melalui  langkah-langkah  yang teratur  dan  secara  bertahap,  dimulai  dari penyusunan  perencanaan  pengajaran,  penyajian pengajaran, proses belajar mengajar, dan penilaian hasil belajar. Penggunaan metode yang tepat akan banyak berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran.
Seperti yang telah diketahui bersama bahwa telah  banyak  pendekatan  mengenai  pengajaran bahasa  yang  telah  dikembangkan  beberapa  tahun belakangan ini. Walaupun metode yang dilahirkan dari  pendekatan  ini  berbeda  satu  dengan  lainnya, tapi  banyak  ahli  atau  mungkin  juga  berdasarkan pengalaman  kita  merasa  bahwa  tidak  ada  satu metode  yang  terbaik  diantara  metode  lainnnya. Semua metode menawarkan sesuatu yang menjadi unggulannya.  Bisa  saja  satu  metode  cocok  untuk satu  kelas  dan  siswa  tertentu  namun  tidak  cocok untuk  kelas  atau  siswa  lainnya.  Semua  metode sangat  efektif  jika  metode  tersebut  sesuai  dengan kondisi  pendidikan  di  sekolah  dan  metode  itu dipahami oleh guru.
Pendekatan pengajaran bahasa dapat dibagi dalam dua  kategori,  yaitu pendekatan  sintetik dan pendekatan  analitik  (Fromkin,  2007).  Pendekatan sintetik  melahirkan  metode-metode  diantaranya adalah Grammar Translation , yang memfokuskan pada pengajaran tatabahasa. Sedangkan pendekatan  analitik,  sekarang  dikenal  dengan Communicative Language Teaching juga melahirkan  metode-metode  yang  berbasis  pada penggunaan bahasa, bukan pada tatabahasa. Salah satu  metodenya  adalah Contextual  Teaching Learning (CTL) . Dalam pembelajaran puisi, sangat memungkinkan untuk menerapkan ketujuh prinsip CTL.  Siswa  dapat  mengontruksikan  ( contructing) sendiri  pemahaman  terhadap  definisi  dan  unsur- unsur puisi berdasarkan contoh ( modelling) . Siswa
akan  menemukan  ( discovery )  definisi  dan  unsur- unsur  puisi  atas  panduan  guru  sehingga  siswa dapat  menulis  puisi  sendiri.  Siswa  juga  dapat mendiskusikannya  hasil temuannya dengan teman sejawat  ( learning  community) .  Guru  dapat mengadakan  tanya  jawab  ( questioning) dari temuan-temuan yang sudah didiskusikan sebelumnya (Johnson, 2006).
Namun,  artikel  ini  dibatasi  pada  contoh penerapan prinsip discovery-inquiry dalam pengajaran puisi untuk siswa Sekolah Dasar kelas IV  sampai  dengan  kelas  VI.  Rasa  suka  dengan puisi  hendaknya  dipupuk  sedari  dini  sehingga sampai  kapan  pun  mereka  akan  menyukai  puisi, atau karya sastra yang lain.

## PEMBAHASAN
Metode Discovery-Inquiry
Menurut  Carin  dalam  Utomo  (2009), metode  D iscovery-Inquiry adalah  salah  satu metode  pengajaran  yang  memungkinkan  siswa terlibat secara aktif menggunakan proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep dan prinsip materi yang sedang dipelajari.
Bagi  seorang  siswa  untuk  membuat penemuan-penemuan,  ia  harus  melakukan  proses- proses mental, misalnya mengamati, menggolong- golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur,  menarik  kesimpulan  dan  sebagainya. Pengajaran discover y  harus  meliputi  pengalaman- pengalaman  belajar  untuk  menjamin  siswa  dapat mengembangkan  proses-proses discovery. Hal  ini senada dengan apa yang disampaikan oleh Brown (2001).  Menurut  Brown  siswa  perlu  dilibatkan pancainderanya.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam kelas hendaknya bersifat visual (dapat dilihat) dan audio (dapat didengar) oleh siswa.
Inquiry dibentuk  dan  meliputi discovery , karena  siswa  harus  menggunakan  kemampuan discovery dan lebih banyak lagi. Dengan kata lain, inquiry adalah  suatu  perluasan  proses-proses discovery yang  digunakan  dalam  cara  yang  lebih dewasa.  Sebagai  tambahan  pada  proses-proses discovery , ínquiry mengandung  proses-proses mental  yang  lebih  tinggi  tingkatannya,  misalnya merumuskan  problem,  merancang  eksperimen, melakukan eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, mempunyai  sikap-sikap  obyektif,  jujur,  hasrat ingin tahu, terbuka dan sebagainya.
Berdasarkan  penelitian  diterbitkan  dalam jurnal,  metode  ini  merupakan  alternatif  metode yang  dapat  dipilih  dalam  pengajaran  IPA  dan Matematika,  mengingat  dalam  pengajaran  IPA dan Matematika diperlukan suatu bentuk kegiatan yang  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  dapat menemukan  suatu  konsep  melalui  pengujian  atau penemuan secara langsung.
Namun,  belakangan  ini  metode  D iscovery- Inquiry juga  bisa  diterapkan  dalam  pengajaran puisi,  khusunya  untuk  mengajarkan  siswa  agar mampu menulis puisi.
Menulis  Puisi  dengan  Menggunakan  Metode Discovery-Inquiry
Menulis puisi biasanya berkaitan dengan pencarian  ide  (ilham),  pemilihan  tema,  penentuan jenis  puisi,  pemilihan  diksi  (kata  yang  padat  dan khas),  pemilihan  permainan  bunyi,  pemilihan pengucapan,  pemanfaatan  gaya  bahasa,  dan pemilihan judul yang menarik
Sedangkan pengertian puisi secara etimologi berasal dari bahasa Yunani poeima yang berarti  ‘membuat’  atau  poeisis  yang  berarti “pembuatan”.  Di  dalam  bahasa  Inggris  disebut sebagai poem atau poetry, yang berarti karya seni yang  menhibur  dan  mempunyai  fungsi  (Barnet, 2003).  Puisi  berarti  pembuatan  karya  seni  yang menghibur,  karena  dengan  menulis  puisi  berarti telah menciptakan sebuah dunia.
Pengertian  puisi  menyiratkan  beberapa  hal yang penting. Pertama, puisi merupakan ungkapan pemikiran,  gagasan  ide,  dan  ekspresi  penyair. Kedua,  bahasa  puisi  bersifat  konotatif,  simbolis, dan  lambang;  oleh  karena  itu  puisi  penuh  dengan imaji, metafora, kias, dengan bahasa figuratif yang estetis. Ketiga, susunan larik-larik puisi memanfaatkan pertimbangan bunyi dan rima yang maksimal. Keempat, dalam penulisan puisi terjadi pemadatan  kata  dengan  berbagai  bentuk  kekuatan bahasa  yang ada. Kelima,  unsur pembangun puisi mencakup unsur batin dan lahir, sehingga menjadi padu. Dan yang terakhir, bahasa puisi tidak terikat oleh  kaidah  kebahasaan  umumnya,  karena  itu,  ia memiliki  kebebasan  untuk  menyimpang  dari kaidah kebahasaan yang ada (Sukamti, 2008).
Sebelum  guru  mengajarkan  bagaimana menulis  puisi,  seorang  guru  sebaiknya  harus memandang  semua  para  siswanya  mepunyai kemampuan  yang  sama  dalam  hal  penulisan, sehingga  para  siswa  tidak  menjadi  malas  untuk
menulis.  Harus  disadari  bahwa  semua  siswa adalah:  kreatif,  imajinatif,  ilusif,  jenius,  dan komunikatif.  Mengawali  untuk  pelajaran  menulis puisi,  sebaiknya  setiap  siswa  disuruh  untuk membacakan  sebuah  puisi  di  depan  kelas,  secara bergiliran.  Dari  hasil  pembacaan  puisi  secara bergiliran ini, maka guru akan mendapatkan hasil, bahwa  mereka  para  siswa  akan  berani  tampil didepan  kelas,  di  samping  akan  mendapatkan vocabulary  diksi  yang  baik  dari  isi  puisi  yang ditulis penyair.
Seiring para siswa yang telah mendapatkan banyak  diksi  yang  baik  tersebut,  baru  kemudian guru  mengajak  mereka  untuk  menuliskan  puisi. Untuk  memudahkan  dalam  penulisan  puisi,  maka banyak  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  konsep pembuatannya,  salah  satunya  dengan  meng- gunakan  metode Discovery-Inquiry, yaitu:  para siswa diajak ke luar kelas/sekolah guna mengamati  apa  saja  yang  ada  di  luar  sekolah tersebut.  Mereka  bisa  menulis  tentang:  daun, pohonan,  pengemis,  petani,  gunung,  panas  cuaca, hujan  atau  apa  saja  yang  mereka  temui  di  luar kelas (Toha, 2008).
Sebuah  situs  Jaringan  Guru  Online  juga memberikan contoh bagaimana menerapkan metode Discovery-Inquiry untuk  membantu  siswa menulis  puisi.  Guru  menyajikan  isu  global warming  sebagai  pengantarnya.  Siswa  diajak mengenali  alam  sekitarnya,  misalnya  ke  halaman, ke lapangan bola, ke sawah, ke gunung, ke sungai atau  ke  pantai  dan  merekamnya  dalam  puisi mereka.  Bahkan  jika  di  hadapan  mereka  adalah gundukan sampah, penghuni kolong tol, kendaraan  yang  berasap  penuh  timbal,  dan kuburan  di  samping  sekolah,  mereka  harus menuangkan  perasaannya  dalam  bentuk  puisi dambil merenungi langkah apa yang harus mereka perbuat untuk melestarikan alam. Kegiatan ini bisa berintegrasi  dengan  pelajaran  IPA/SAINS  atau ekstrakurikuler yang mendukung tema alam. Puisi itu ditulis dalam beragan media yang memanfaatkan  benda-benda  yang  ada  di  alam. Misalnya  ditulis  di  atas  kertas  daur  ulang  yang dapat  dibuat  sendiri  oleh  siswa,  kardus  bekas, stereofoam  bekas  box  makanan,  kulit  kayu  yang sudah  mati,  piring  dari  batok  kelapa,  piring melamin,  atau  sachet-sachet  yang  dijahit  lalu ditulisi puisi dan dihias. Puisi yang sudah ditulis di kertas  daur  ulang  dapat  pula  digulung  lalu dimasukkan  ke  dalam  botol  minuman  kemasan bekas  yang  sudah  dihias.  Dengan  demikian,
kemampuan  berpuisi  mereka  bermanfaat  bagi kehidupan  sehari-hari  dalam  mengatasi  sampah yang mengotori alam semesta.

## Prinsip-Prinsip Dalam Pengajaran Puisi
Sebelum melatih siswa untuk menulis puisi, guru  hendaknya  memperhatikan  prinsip-prinsip belajar  terutama  untuk  anak-anak  atau  siswa. Brown  (2001)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa hal  yang  hendaknya  diperhatikan  oleh  guru terlebih  dahulu.  Diantaranya  adalah  siswa  akan belajar  jika  mereka  terlibat  secara  aktif,  siswa akan  lebih  terdorong  untuk  belajar  jika  mereka bisa  berinteraksi  dengan  orang  lain,  misalnya teman  atau  guru,  guru  hendaknya  mencipatkan suasana yang nyaman dan tentram sehingga siswa merasa  bebas  dan  terlepas  dari  perasaan  cemas, siswa  hendaknya  didorong  untuk  menemukan sesuatu  dan  dilatih  untuk  menulis,  keterampilan menulis  puisi  akan  berhasil  jika  keterampilan- keterampilan  tersebut  dibagi  dalam  sub-sub keterampilan  dan  diurut  berdasarkan  tingkat kesukaran.
Prinsip-prinsip belajar tersebut dapat diterapkan dalam pengajaran puisi. Puisi merupakan ungkapan pemikiran, gagasan ide, dan ekspresi  penyair.  Menulis  puisi  memerlukan keahlian  berkreatifitas.  Ungkapan  yang  kreatif dalam  puisi  tidak  mudah  untuk  diajarkan.  Sering guru merasa bahwa mereka harus bisa mengimbangi  kebebasan  siswa  untuk  bebas berekspresi dengan tuntutan unsur-unsur yang ada dalam  puisi.  Untuk  itu  ada  beberapa  prinsip  yang mesti dipertimbangkan oleh guru.
Guru hendaknya dapat menciptakan suasana  yang  memotivasi  siswa  dalam  kelas. Aspek-aspek  fisik,  seperti  dekorasi  ruangan, susunan  meja  dan  kursi,  dan  penerangan  harus mendapatkan perhatian.
Guru  hendaknya  mampu  membuat  siswa bebas  untuk  mengekspesikan  diri  mereka.  Guru hendaknya    menciptakan  suasana  yang  membuat siswa bebas untuk berekpresi tanpa rasa takut dan malu jika melakukan kesalahan.
Guru seyogyanya dapat memberikan contoh puisi  yang  baik  sebagai  cara  untuk  mengajarkan keterampilan dan teknik menulis puisi. Teknik ini mengekspos  siswa  pada  gaya  puisi  yang  variatif serta unsur-unsur yang ada dalam puisi.

## Format Baru Pengajaran Puisi
Laudano (2008) memberika format baru pengajaran puisi.
Guru  hendaknya  menekankan  pada  siswa bahwa  seorang  penyair  menggunakan  kata-kata untuk  mewakili  apa  yang  dia  lihat.  Penyair  ingin membaca  merakan  apa  yang  dirasakannya.  Guru hendaknya  membicarakan  tentang  puisi  dengan cara  yang  sederhana  -  jangan  dulu  bicara  tentang rima,  tanda  baca.  Karena  perangkat  ini  akan membuat  siswa  berfiki  bahwa  puisi  itu  sulit. Tidaklah gampang untuk membuat siswa memahami  istilah:  aliterasi,  simili,  asonansi, metafora  atau  personifikasi.  Gunakan  majinasi anda;  ada  cara  yang  lebih  mudah  untuk menerangkan  istilah-istilah  tersebut.  Dan  yang terpenting,  guru  hendaknya  memberi  kesempatan pada  siswa  untuk  menemukan  ( discover) dengan sendirinya  unsur-unsur  puisi  dengan  melibatkan merka menulis puisi ( inquiry).

## KEGIATAN PENGAJARAN MENULIS PUISI  DENGAN  METODE
DISCOVERY- INQUIRY

## Menemukan Tema
Apa  yang  memotivasi  kita  untuk  menulis  harus datang dari pengalaman kita sendiri. Sama halnya, siswa mempunyai sumber ide yang berharga yang dapat  menjadi  inspirasi  bagi  mereka  untuk menentukan tema. Masing-masing siswa mempunyai  opini,  pandangan  dan  pengalaman tentang  apa  yang  mau  dituis.  Mereka  harus  diajar untuk  terbuka  dan  rentan  dengan  dunia  di sekeliling  mereka.  Banyak  anak  yang  tidak  suka memperhatikan  lingkungannya.  Mereka  tidak melihat,  mendengar,  dan  merasa  setajam  penyair puisi  yang  sebenarnya.  Kekuatan  mereka  untuk mengamati  lingkungan  harus  dikembangkan sehingga  mereka  menyatu  dengan  lingkungan sekitarnya.
Contoh  kegiatan  yang  dapat  dilakukan adalah guru meminta anak untuk mendeskripsikan sekolahnya tentang suara, pemandangan, perasaan dan aroma ketika mereka melewati ruang-ruang di sekolah.  Setelah  itu,  guru  meminta  siswa  untuk mengamati  ruang-ruang  yang  ada  di  sekolah, misalnya  kafe,  pustaka,  kantor  administrasi,  dan tempat  senam.  Guru  juga  dapat  meminta  mereka untuk  merekam  pengalaman  mereka  tersebut
kemudian berbagi pengalaman dengan teman yang lain.
Guru membawa
siswa jalan-jalan.
Kemudian  guru  meminta  mereka  untuk  merekam kesan mereka sepanjang perjalanan. Guru menguraikan  kepada  siswa  berbagai  cara  untuk merekam,  sperti  diari,  jurnal,  laporan  dan komentar.
Guru  menyuruh  siswa  menemukan  peranan suara  dan  keributan,  misalnya  suruh  siswa menutup  mata  dan  mendengarkan  dengan  tenang selama  satu  menit,  kemudian  tulis  di  papan  tulis semua  bunyi  yang  mereka  dengar,  tanya  siswa apakah bunyi-bunyi yang ada di pagi hari berbeda dengan  di  malam  hari  dan  sarankan  siswa  untuk mendengar  berbagai  suara  orang.  Apakah  suara mereka  sama  atau  berbeda?  Suruh  mereka mendengar  suara  sanak  saudara,  teman,  orang asing, dan deskripsikan suara mereka itu.
Guru membawa potongan buah apel, jeruk, dan bawang. Guru  menyuruh  siswa  memakannya, lalu suruh mereka menggambarkan rasanya. Guru  menyuruh  siswa  melihat  keluar jendela  dan  deskripsikan  apa  yang  dilihat, termasuk  warna,  ukuran,  bentuk,  tekstur  dan cahaya, dll.

## Mendapatkan Kesan dari Pendengar
Menulis  tanpa  dibaca  ibarat  pohon  jatuh  tanpa didengar  oeh  siapapun,  seberapa  keras  bunyinya. Menulis  jika  hanya  dibaca  oleh  guru  sepertinya tidak  memotivasi  siswa.  Karena  terkesan  hanya sebagai  pemenuhan  tugas  dari  guru.  Akan  lebih berkesan  jika  guru  melibatkan  siswa  lain  sebagai audien atau pendengar. Kita semua membutuhkan penguatan dari orang lain ketika mereka membaca hasil tulisan kita. Seorang siswa harus mengetahui siapa pendengarnya sebelum mereka menulis agar pendengar  nantinya  mengerti  dengan  apa  yang ditulisnya.
Contoh  kegiatannya  adalah  guru  memberi kesempatan kepada siswa untuk memilih pasangannya sendiri untuk membaca dan memberikan tanggapan terhadap tulisannya. Tujuan dari kegiatan ini adalah mengajarkan siswa untuk  menerima  umpan  balik  dari  pasangannya dan  mendorong  kerjasama  antar  siswa  di  kelas. Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  membuat kompilasi  tulisan  yang  paling  mereka  sukai  dan buatlah  antologi  kerja  siswa  kemudian  bagikan
pada  seluruh  siswa.  Setelah  itu  guru  membantu siswa agar terlibat dalam penulisan koran sekolah.

## Mencari Data
Siswa harus mengumpulkan data, misalnya, alasan,  fakta,  dan  opini  dalam  rangka  memahami topik.  Dimana  penulis  menemukan  data?  Penulis bisa  menggunakan  sumber  yang  telah  direkam (buku,  artikel,  surat,  diari,  atau  film)  atau  sumber hidup  seperti  dirinya  sendiri,  keluarga,  sanak famili,  tetangga  atau  teman.  Siswa  harus  belajar bagaimana  cara  memilih  data  yang  sesuai  dengan topik.  Siswa  harus  mampu  menggunakan  kata untuk menciptkan mood atau perasaan si pembaca. Siswa  tidak  hanya  belajar  untuk  mempertajam inderanya tapi juga kosakatanya.
Contoh kegiatannya adalah guru memberikan  pada  siswa  serangkaian  data.  Guru meminta  siswa  untuk  meringkas  sekelompok  data dalam  satu  kalimat,  misalnya:  ketupat,  opor, nastar,  rendang.  (Makanan  di  hari  raya.) Kemudian guru memberikan serangkaian kosakata yang  disusun  secara  acak.  Guru  meminta  mereka untuk  mengidentifikasi  kata,  mana  yang  subjektif (kata yang menggambarkan penulis), atau deskriptif  (kata  yang  merujuk  pada  karakter  yang dapat diamati), misalnya: Hijau (D), menyenangkan (S), luar biasa (S), botak (D). Setelah  itu,  guru  membacakan  beberapa kalimat  dimana  konotasi  katanya  adalah  positif, agak  negatif  dan  sangat  negatif,  misalnya:  Saya sangat  gendut,  dia  agak  kurusan,  dia  kegemukan. Guru  meminta  siswa  untuk  menggambarkan benda-benda  yang  ada  dalam  kelas  yang  bisa dilihat  guru  dan  siswa  lainnya.  Guru  melatihkan kalimat-kalimat  rumpang.  Guru  memberikan latihan dengan Konstruksi Paralel. Untuk mengajarkan  bagaimana  memilih  kata,  guru memberikan  kalimat  yang  tidak  menarik  tapi mudah. .

## Membuat Perencanaan (Draft)
Siswa  harus  belajar  merencanakan  apa  yang  akan ditulisnya. Seorang penulis profesional tidak akan menulis  sampai  dia  mendapatkan  ide  apa  dan bagaimana  ia  menulis.  Siswa  harus  belajar  untuk tidak terburu-buru. Berikut cara untuk mendorong siswa membuat perencanaan.
Contoh kegiatan yang dapat dilakukan guru diantaranya  adalah  guru  mendorong  membuat
outine  ide  seseorang,  guru  memiinta  siswa  untuk membuat point-point, mencoret atau menggambar, guru  mengatakan  pada  siswa  bahwa  untuk mengatakan  sesuatu  bisa  diungkapkan  dalam berbagai  kalimat,  guru  jangan  memberikan  waktu yang  terbatas  dalam  latihan  menulis,  guru memberikan  batas  pengumpulan  tulisan  beberapa hari  sehingga  mereka  bebas  mengerjakannya  di rumah  atau  di  sekolah,  dan  setelah  itu  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar  memperbaiki  tulisannya  sendiri.  Siswa harus membaca kembali apa yang telah ditulisnya.

## Menulis dan Menulis Kembali
Menulis  merupakan  sebuah  komitmen. Draft  pertama  bukan  berarti  tulisan  telah  selesai; itu baru langkah awal.
Pada  tahap  ini  guru  menyuruh  siswa  untuk meyakini  tugas  editor.  Guru  menyuruh  siswa untuk  saling  bertukar  tulisan  dan  saling  memberi masukan,  entah  itu  mengenai  ejaan,  kosa  kata, atau susunan kalimat. Guru meminta draft pertama atau  kedua  tulisan  siswa.  Guru  hendaknya  tiak menerima tulisan akhirnya saja.
Contoh puisi yang ditulis siswa:
Fajar yang muncul pada siang hari,
Awan yang datang dari balik gunung, Terbit matahari dari arah timur Untuk itulah burung bernyanyi Dan terbang kesanan kemari, Di atas langit yang sangat tinggi, Iri hati melihatnya bebas di alam luas, Namun semua itu kulewati.
(Fathuddin Yazid)

## KESIMPULAN
Pengajaran  sastra,  khususnya  puisi,  pada anak-anak  memerlukan  suatu  pendekatan  atau metode  yang  sesuai  dengan  dunia  mereka,  yaitu dunia  bermain  yang  melibatkan  fisik  dan  mental mereka.  Metode Discovery-Inquiry adalah  salah satu  metode  pengajaran  yang  memungkinkan siswa  terlibat  secara  aktif  menggunakan  proses mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep dan prinsip materi yang sedang dipelajari
Metode  ini  dapat  dilakukan  dengan mengajak anak-anak keluar kelas guna mengamati alam  yang  ada  disekitarnya.  Dari  pengalaman yang  didapatnya  dari  mengamati  alam  akan memberikan  inspirasi  dan  motivasi  bagi  mereka untuk  dituangkan  dalam  puisi.  Sehingga  tanpa mereka  sadari  mereka  telah  belajar  bagaimana cara  menulis  puisi  dimulai  dari  bagaimana mendapatkan tema puisi mereka.

## DAFTAR RUJUKAN
Barnet,  Sylvian. 2003.  Short  Gide  to  Writing about Literature. NewYork: Longman.
Brown,  H.  Doughlas.  2001. Teaching  by Principles. San Fransico: Longman.
Fromkin,  Victoria,  dkk.  2007. Introduction  to Linguistics, Australia: Thomson.
Jonhson,  Elaine.  2006. Contextual  Teaching  and Language Bandung: Mizan Learning Center.
Jaringan  Guru  Online  (JARGON)  Multiply http://thejargon.multiply.com/journal/item/ 557/Metode_Pembelajaran_Puisi_
Laudano Maria DiPalma. Teaching Poetry in New Formats ,
ttp://www.yale.edu/ynhti/
curriculum/units/1981/4/81.04.08.x.html
Toha  M.  Amir. Pengajaran  Sastra  Puisi  Di Sekolah http://amingaminoedhin.blogspot. com/2008/08/makalah-ceramah-sastra.html
Utomo  Pristiadi. Discovery–  Inquiri  Dalam Pembelajaran  Fisika, http://ilmuwanmuda. wordpress.com/2009/02/03/discovery%E2
%80%93-inquiry-dalam-pembelajaran- fisika/
Sukamti. http://journal.um.ac.id/index.php/ sekolah-dasar/article/view/339
__________ Teaching  Poetry  &  Prose http:// www.hstreasures.com/articles/poetry.html
__________ Pembelajaran  Puisi. http://endonesa . wordpress.com/2008/09/08/pembelajaran- puisi/