Application  of  Blended  Learning  Model  With  Video  Media  to  Increase  Student Learning Outcomes In The Materials of The Prayer of Pancasila

## Nurfaiyah
SD Negeri Pulosari 1 faizahmiftah22@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The main problem in this study is the low 4 class grade student learning results SDN Pulosari 1 sub-district of the Demak district.Wrong soror factor that causes low student learning outcomes is  a  exploratory  approach  that  is  still  convective, so  that  it  makes  students  passive  in  learning that influences their learning outcomes.The research objective to be achieved is to find out the improvement  in  learning  outcomes throught  the  TPACK  approach  in  the  Country’s  IV  SDN PULOSARI 1 sub-district of the Demak district.The research method used is the study of class action.This  study  is  carried  out  in  2  cycles  with  a  number  of  students  29  students.Each  cycle consists  of  planning,implementing  actions,observations,  and  reflections.Data  collection techniques  using  tests,  data  analysis  tecniques  used  using  quantitative  deskriftif.Results  show student  learning  outcomes  in  cycle  1  with  a  presumption  of  study  completion  of  62%  or  18 students who achieve the  minimum completion criteria of 29% students while in cycle 2 with a presumption  of  study  completion  of  93%  or  27  students  out  of  29  students.  As  to  increase learning aut comes from presycle to cycle 1 by 21%, and cycle 1 to cycle 2 by 31%. Keywords: blended learning model, learning outcomes, PPkn

## Abstrak
Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Pulosari 1 Kecamatan Karangtengah Kabupaten Demak. Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  masih  bersifat konvensional, sehingga membuat siswa pasif dalam pembelajaran yang berpengaruh terhadap hasil  belajarnya.Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar melalui pendekatan TPACK pada Siswa Kelas IV SD Negeri Pulosari 1 Kecamatan Karangtengah  Kabupaten  Demak.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas, penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan jumlah siswa 29 anak. Setiap siklus  terdiri  dari  perencanaan  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  62%  atau  18  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal dari 29 siswa sedangkan pada siklus 2 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 93%  atau  27  siswa  dari  29  siswa.  Adapun  peningkatan  hasil  belajar  dari  pra  siklus  ke  siklus  I sebesar 21%, dan siklus 1 ke siklus 2 sebesar 31%.
Kata kunci: model pembelajaran campuran, hasil belajar, PPkn
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Rendahnya  hasil  belajar  bukan  semata  kesalahan  murid.  Proses  pembelajaran (meliputi media,  metode, pendekatan, dan model) yang digunakan guru juga memiliki dampak  yang  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Pingge,  dkk.  2015).  Komponen- komponen  tersebut  sering  diterapkan  secara  tidak  maksimal  oleh  guru.  Penggunaan metode,  misalnya,  yang  digunakan  sangat  minim  sekali,  bahkan  ada  yang  hanya menggunakan  metode  ceramah  saja,  setelah  itu  siswa  diberi  tugas.  Dalam  hal penerapan  pendekatan  maupun  model  pembelajaran  juga  kurang  maksimal.  Teacher centered masih mendominasi dalam proses pembelajaran.
Pandemi  covid-19  (The  Corona  Virus  Disease  2019)  telah  menjadi  titik  balik dimulainya  pola  hidup  baru  dengan  cara  yang  tidak  dibayangkan  sebelumnya.  Virus yang    diketahui    memiliki    tingkat    penularan    yang    sangat    tinggi    telah  menyebar begitu  cepat  ke  hampir  seluruh  belahan  dunia  dan  telah  menyebabkan  kematian  di lebih dari 202 negara (WHO, 2020). Penyakit  ini menyebar dengan  cepat di penjuru dunia  karena  sifat  unik  dari  virus,  yakni  memiliki  keragaman  genetik  yang  luar  biasa, sehingga  sangat  mudah  menular  serta  cara  penyebaran  yang    mudah  tanpa terpengaruh oleh iklim (MacKenzie & Smith, 2020).
Di  masa  pandemi  inilah,  guru  mencoba  untuk  beralih  dari  pembelajaran  tatap muka  menjadi  pembalajaran  dalam  jaringan  (daring).  Ada  beberapa  prasyarat  bagi guru  dalam  proses  pembelajaran  daring  yaitu  ketersediannya  handphone,  kuota  dan jaringan internet yang stabil. Faktor-faktor yang seharusnya menjadi pendukung dalam pembelajaran daring itulah yang justru menjadi kendala. Faktor penghambat atau yang menjadi kendala tersebut  diantaranya  adalah  belum  semua  peserta  didik  memiliki handphone dan  masih  banyak  orang  tua  sibuk bekerja (Putria,  dkk. 2020). Orang tua    yang  pada    awalnya    berperan    dalam    membimbing    sikap    serta  keterampilan yang    mendasar,    seperti    pendidikan    agama    untuk    patuh    terhadap    aturan,    dan untuk    pembiasaan    yang    baik  (Nurlaeni    &    Juniarti,    2017),    namun    perannya menjadi  meluas yaitu  sebagai pendamping pendidikan  akademik.
Dalam  kondisi  seperti  saat  ini,  pembelajaran  yang  hanya  berpusat  pada  guru tentu sudah harus dikurangi. Peran guru hendaknya lebih difokuskan sebagai fasilitator dan  motivator.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  perlu  dikembangkan  karena siswalah  yang  menjadi  subjek  dalam  pembelajaran  tersebut,  bukan  objek.  Di  masa pandemi  covid-19  seperti  sekarang  ini,  kegiatan  tatap  muka  untuk  sementara ditiadakan. Pembelajaran sudah mulai beralih ke pembalajaran daring dan luring. Baik daring  maupun  luring  sendiri  selain  memiliki  kelebihan  juga  memiliki  kelemahan. Kelemahan  pembelajaran  daring  dan  luring  adalah  pada  interaksi  antara  guru  dan siswa yang sangat minim. Kelemahan lain dari pembelajaran daring adalah kurangnya pengawasan  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  (Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A, 2020).  Dengan  minim  interaksi  dan  pengawasan  inilah,  hasil  pembelajaran  yang didapat menjadi kurang maksimal.
Pembelajaran  dengan  model  blended  learning  bisa  menjadi  alternatif  pengganti pembelajaran tatap muka yang memang masih belum bisa dilaksanaan secara penuh pada masa pandemi ini. Seiring dengan berkembangnya teknologi di dunia pendidikan yang  sangat  pesat,  model  pembelajaran  blended  dapat  dilakukan  untuk  melengkapi kekurangan  pada  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online.  Mengaitkan antara  pembelajaran  dengan  perkembangan  teknologi  bukanlah  hal  yang  mudah. Penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran tentunya tidak boleh meninggalkan esensi dari pembelajaran itu sendiri. Menurut Pane & Darwis Dasopang (2017) proses pembelajaran  adalah  “suatu  sistem  yang  melibatkan  satu  kesatuan  komponen  yang saling  berkaitan  dan  saling  berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  diharapkan secara  optimal  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan”.  Dari  pendapat  di  atas jelas  bahwa  pembelajaran  adalah  sebuah  sistem  yang  saling  berkaitan  dan  tidak terpisah.
Di  Indonesia,  pembelajaran  dengan model  blended  learning  sudah mulai  marak diterapkan,  akan  tetapi  masih  sulit  sekali  menemukan  hasil  penelitian  yang  mengkaji tentang  penerapannya  untuk  sekolah  dasar  (Octaviany,  dkk:2019).  Penelitian  tentang model  blended  learning  ini  tidak  hanya  menerapkan  model  pembelajaran  online  saja, namun mengintegrasikan dengan pembelajaran tatap muka. Model blended learning ini dapat  digunakan  untuk  saling  melengkapi  kekurangan  yang  ada  pada  pembelajaran konvensional  dan  pembelajaran  online.  Model  blended  learning  menyediakan  akses sumber belajar yang bervariasi (Usman, 2019). Selain itu, kondisi pandemi covid-19 ini juga dapat dijadikan momentum yang tepat  untuk guru agar  berkreasi dan berinovasi dalam  menerapkan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif salah satunya adalah model blended learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research). Penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Secara singkat PTK dapat diartikan sebagai suatu bentuk penelaahan penelitian yang bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan  praktik-  praktik  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih  professional (Basrowi,  2008).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Pulosari  1  Kecamatan Karangtengah  Kabupaten  Demak.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus sampai  Desember  2021  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022.  Adapun subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  I  SD  Negeri  Pulosari  1 Kecamatan Karangtengah Kabupaten Demak dan peneliti.
Kolaborator  adalah  kerjasama  antara  praktisi  (guru,  kepala  sekolah,  siswa  dan lain-lain)  serta  peneliti  dalam  pemahaman,  kesepakatan  tentang  permasalahan, pengambilan  keputusan  yang  akhirnya  melahirkan  kesamaan  tindakan.  Melalui  kerja sama,  mereka  secara  bersama  menggali  dan  mengkaji  permasalahan  nyata  yang dihadapi.  Terutama  pada  kegiatan  mendiagnosis  masalah,  menyusun  usulan, melaksanakan  tindakan,  menganalisis  data,  menyeminarkan  hasil  dan  menyusun laporan  akhir.  Yang  menjadi  kolaborator  di  sini  adalah  guru  kelas  VI  b  SD  Negeri Pulosari  1 Kecamatan  Karangtengah  Kabupaten  Demak  yaitu Ko’adah,  S.Pd.SD  dan peneliti yaitu Puryani Hera R, S.Pd.SD.
Ada  beberapa  ahli  yang  mengemukakan  model  penelitian  tindakan  dengan bagan  yang  berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi), dan refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut.

## Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  4  tahap.  Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini sebagai berikut:
1.   Siklus I
a. Perencanaan
1)  Merencanakan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model blended learning pada mata pelajaran PPKN materi pengamalan sila pertama Pancasila.
2)  Mengembangkan  skenario  model  pembelajaran  dengan  membuat RPP.
3)  Menyusun Lembar Observasi Siswa
4)  Menyusun kuis (tes)
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini  yaitu  melaksanakan proses pembelajaran cooperative learning dengan model blended  learning pada mata pelajaran PPKN  materi pengamalan sila pertama Pancasila.
1)  Guru menyapa siswa baik secara daring (melalui video di grup WA).
2)  Guru  mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari hari ini.
3)  Guru menyampaikan materi melalui grup WA bagi berupa gambar.
4)  Siswa  diminta  mencari  tahu  tentang  cara  bersyukur  sebagai  bentuk pengamalan sila pertama Pancasila.
5)  Guru dan siswa berdiskusi baik secara tatap muka maupun grup WA tentang materi pengamalan sila pertama Pancasila.
6)  Guru memberikan klarifikasi jawaban atau menambahkan penjelasan mengenai hasil diskusi.
7)  Guru  memberikan  soal  evaluasi  bagi  siswa  yang  mengikuti pembelajaran tatap muka maupun daring (melalui google form).
8)  Penutup.
c. Observasi
Kolaborator  mengamati  keaktifan  peserta  didik  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  blended  learning  pada  mata pelajaran PPKN materi pengamalan sila pertama Pancasila.
d. Refleksi
a) Meneliti hasil kerja siswa terhadap kuis yang diberikan.
b) Menganalisis  hasil  pengamatan  untuk  membuat  kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan pengajaran pada siklus I.
c) Mendiskusikan  hasil  analisis  untuk  tindakan  perbaikan  pada pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.
b.   Siklus II
a. Perencanaan
1)  Merencanakan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model blended learning bermedia  video  pada mata pelajaran PPKN materi pengamalan sila pertama Pancasila.
2)  Mengembangkan  skenario  model  pembelajaran  dengan  membuat RPP.
3)  Menyusun Lembar Observasi Siswa
4)  Menyusun kuis (tes)
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan tahap ini  yaitu  melaksanakan proses pembelajaran cooperative  learning dengan  model  blended  learning bermedia  video  pada  mata  pelajaran  PPKN  materi  pengamalan  sila pertama Pancasila.
1)  Guru menyapa siswa baik secara daring (melalui video di grup WA).
2)  Guru  mengaitkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan dipelajari hari ini.
3)  Guru menyampaikan video materi melalui grup WA
4)  Siswa  diminta  mencari  tahu  tentang  cara  bersyukur  sebagai  bentuk pengamalan sila pertama Pancasila.
5)  Guru dan siswa berdiskusi baik secara tatap muka maupun grup WA tentang  materi  pengamalan  sila  pertama  Pancasila  dengan  media video.
6)  Guru memberikan klarifikasi jawaban atau menambahkan penjelasan mengenai hasil diskusi melalui video.
7)  Guru  memberikan  soal  evaluasi  bagi  siswa  yang  mengikuti pembelajaran tatap muka maupun daring (melalui google form).
8)  Penutup.
c. Observasi
Kolaborator  mengamati  keaktifan  peserta  didik  pada  proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  blended  learning  pada  mata pelajaran PPKN materi pengamalan sila pertama Pancasila.
d. Refleksi
1)  Meneliti hasil kerja siswa terhadap kuis yang diberikan.
2)  Menganalisis  hasil  pengamatan  untuk  membuat  kesimpulan sementara terhadap pelaksanaan pengajaran pada siklus II.
3)  Mendiskusikan  hasil  analisis  untuk  tindakan perbaikan  pada pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.
Adapun  jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif dan kuantitatif yang terdiri dari:
a. Data tentang keaktifan peserta didik.
b. Data tentang kerjasama peserta didik.
c. Data tentang pelaksanaan pembelajaran oleh guru.
d. Data tentang evaluasi hasil belajar peserta didik. Teknik Pengumpulan Data
a.  Metode Observasi
Metode  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  suatu proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis. Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi  digunakan  bila  penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila  responden  yang  diamati  tidak  terlalu  besar.  Metode  observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada obyek penelitian.
Metode  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dengan cara mengadakan pengamatan langsung terhadap aktivitas peserta didik dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  PPKN  materi pengamalan  sila  pertama  Pancasila  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pulosari  1 Kecamatan  Karangtengah  Kabupaten  Demak  sebelum  dan  sesudah menggunakan model blended learning bermedia video.
b.  Metode Tes
Metode  tes  adalah  seperangkat  rangsangan  (stimuli) yang mendapat  jawaban  yang  dapat  dijadikan  dasar  bagi  penetapan  skor angka.  Metode  tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menerapkan  model  blended  learning  bermedia video  pada  mata  pelajaran  PPKN  materi  pengamalan  sila  pertama pancasila  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pulosari  1  Kecamatan  Karangtengah Kabupaten Demak sebagai bentuk evaluasi.
c.  Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau variabel  yang  berupa  catatan,  buku,  transkip,  surat  kabar  majalah, prasasti,  notulen  rapat, legger ,  agenda  dan  sebagainya. Metode  ini digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  seluk  beluk  proses pembelajaran  mata  pelajaran  PPKN  materi  pengamalan  sila  pertama pancasila  di  kelas  IV  SD  Negeri  Pulosari  1  Kecamatan  Karangtengah Kabupaten  Demak  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  blended learning bermedia video.
Kemudian  Data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  baik  melalui pengamatan, tes atau menggunakan  metode  yang  lain  kemudian  diolah dengan analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  keadaan  peningkatan  pencapaian indikator  keberhasilan  tiap  siklus  dan  untuk  menggambarkan  keberhasilan pembelajaran mata pelajaran PPKN materi pengamalan sila pertama pancasila di kelas  IV  SD  Negeri  Pulosari  1  Kecamatan  Karangtengah  Kabupaten  Demak setelah menerapkan model blended learning bermedia video.
Adapun teknik pengumpulan data  yang  berbentuk  kuantitatif berupa data- data  yang  disajikan  berdasarkan  angka-angka  maka  menggunakan  analisis deskriptif persentase dengan rumus sebagai berikut:
Skor yang dicapai Persentase = x 100% Jumlah siswa
Instrumen yang peneliti gunakan untuk menilai tingkat keberhasilan peserta didik adalah:
1. Instrumen evaluasi
Instrumen  evaluasi  adalah  alat  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar yang  telah  diberikan  kepada  siswa.  Sedang  bentuk  tes  yang  digunakan adalah tes tertulis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 soal, dimana setiap item yang benar nilai 1, dan salah 0.
Tabel 1. Contoh Tabel Model Penilaian Hasil Belajar
No Nama Nilai Ketuntasan
2. Lembar observasi
Lembar  observasi  adalah  lembar  pengamatan  yang  harus  diisi  oleh observer.  Lembar  observasi  berisi  tentang  aktifitas  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Tabel 2. Contoh Tabel Lembar Observasi No Nama Aspek Pengamatan Jumlah Aktifitas A B C D

## JUMLAH
Keterangan : A. Siswa berminat  dalam proses pembelajaran
B. Siswa Aktif mencari jawaban C. Siswa Aktif dalam kerja kelompok D. Siswa Aktif dalam mengomentari kelompok lain Sedangkan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan ini apabila:
1. Meningkatnya  hasil  belajar  mata  pelajaran  PPKN  materi  pengamalan  sila pertama  pancasila  ditandai  rata-rata  nilai  yang  dicapai  diatas  KKM  70 sebanyak 75% dari jumlah peserta didik.
2. Adanya peningkatan keaktifan belajar peserta didik pada  kategori sangat aktif dan aktif yang mencapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  observasi  kegiatan  pembelajaran  PPKN  tentang  Pengamalan  sila pertama  pancasila  ternyata  nilai  tes  formatif  siswa  kurang  memuaskan.  Terbukti  dari 29  siswa  hanya  9  siswa  (31%)  yang  memperoleh  nilai  tuntas  yaitu  70  ke  atas. Sedangkan  20  siswa  belum  tuntas  (69%).    Hasil  belajar  rendah  tersebut  disebabkan karena  kurang  tepatnya  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran juga masih rendah, siswa cenderung pasif dan lebih  banyak  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Saat  guru  menjelaskan  materi pelajaran,  tak  sedikit  siswa  yang  kurang  memahami  instruksi  atau  materi  dari  guru. Untuk lebih jelasnya mengenai kondisi awal hasil belajar PPKN di tema 4 siswa kelas IV ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Berdasarkan data hasil Observasi pada Pra siklus, mengenai hasil belajar PPKN diperoleh  data  untuk  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah  90,  nilai  terendah
sebesar  40,  Dari  data-data  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran PPKN pada Pra siklus sangat rendah. Hal ini terlihat masih terdapat siswa yang belum tuntas  belajar.  Dapat  dikatakan  bahwa  Prasiklus  belum  menunjukkan  hasil  yang diinginkan, sehingga perlu dilaksanakan Penelitian.
0 5 10 15 20 PRA SIKLUS TUNTAS BELUM TUNTAS
Gambar 2. Diagram Nilai Pra siklus

## A.   Hasil Penelitian Siklus I 1.  Hasil Perencanaan
Setelah pelaksanaan kegiatan pembelajaran PPKN tentang Pengamalan  sila  pertama  pancasila  ternyata  nilai  tes  formatif  siswa  kurang memuaskan.  Terbukti  dari  29  siswa  hanya  16  siswa  (55%)  yang  memperoleh nilai  tuntas  yaitu  70  ke  atas.  Sedangkan  13  siswa  belum  tuntas  (45%).  Untuk mengidentifikasi  masalah  tersebut,  peneliti  berkolaborasi  dengan  teman sejawat.  Dalam  konsultasi  dengan  teman  sejawat  ditentukan  fokus permasalahan  yang  dihadapi  serta  ditentukan  cara  mengatasinya  supaya memperoleh hasil yang memuaskan. Untuk memperbaiki pembelajaran, peneliti melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  dengan  rencana  perbaikan sebagai berikut :
a.  Merancang perbaikan pembelajaran dengan memfokuskan pada penggunaan model blended learning.
b.  Menyususun tes formatif.
Menyusun  lembar  pengamatan  sebagai  panduan  bagi  pengamat  dalam mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

## 2.  Hasil Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  15  September  2021.  Diawali dari  apersepsi,  penjelasan  materi,  pemberian  tugas,  pembahasan  hasil pekerjaan  siswa  dan  diakhiri  dengan  tes  formatif  baik  daring  maupun  tatap muka.  Setelah  dilakukan  pengolahan  data  dari  nilai  sebelum  perbaikan  dan setelah perbaikan siklus I diperoleh tabel dan grafik nilai .
3.  Hasil Pengamatan
Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dari  awal  sampai akhir  proses  pembelajaran,  peneliti  diamati  oleh  Teman  sejawat.  Pengamatan terhadap guru diperoleh temuan sebagai berikut : a.  Penguasaan materi baik tetapi kurang mengena pada siswa kelas rendah. b.  Penyampaian materi urut tetapi kurang lengkap.
c.  Menggunakan model blended learning masih kurang lengkap.
d.  Pemanfaatan media kurang maksimal.
Pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut :
a.  Perhatian siswa terhadap materi kurang.
b.  Keberanian siswa dalam bertanya masih kurang. c.  Siswa kurang bersemangat dalam mengikuti pelajaran. d.  Siswa kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
b.  Hasil Refleksi
Setelah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  Siklus  I,  peneliti berdiskusi dengan teman sejawat untuk menemukan kelebihan dan kekurangan perbaikan  pembelajaran.  Hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  adalah  sebagai berikut :
Kelebihan :
a.  Hasil belajar meningkat tetapi belum optimal dari 29 siswa, 16 siswa tuntas, sedang 13 siswa belum tuntas.
b.  Rata-rata nilai tes formatif meningkat dari 59 sebelum perbaikan menjadi 66 pada perbaikan pembelajaran Siklus I.
c.  Menggunakan media pembelajaran lebih bervariasi.
d.  Keaktifan siswa meningkat.
Kekurangan : a.  Masih ada beberapa siswa yang belum tuntas.
b.  Belum semua siswa bisa aktif.
c.  Masih ada beberapa siswa yang kurang teliti dalam mengerjakan latihan.
d.  Perhatian terhadap kegiatan pembelajaran masih kurang.
Dari  pengamatan  yang  dilaksanakan  secara  menyeluruh  tampak  Hasil belajar meningkat tetapi belum optimal dari 29 siswa, 16 siswa tuntas, sedang 13  siswa  belum  tuntas. Rata-rata  nilai  tes  formatif  meningkat  dari  59  sebelum perbaikan  menjadi  66  pada  pembelajaran  Siklus  I.  Keaktifan  siswa  meningkat tapi belum optimal untuk itu perlu dilaksanakan  Siklus II.
Jika  dibuat  diagram,  maka  hasil  nilai  siklus  1    akan  tampak  sebagai berikut :
0 5 10 15 20 PRA SIKLUS SIKLUS I TUNTAS BELUM TUNTAS
Gambar 3. Hasil Nilai Pra siklus dan Siklus I

## B.  Diskripsi Hasil Siklus II
1.  Hasil Perencanaan
Setelah  kegiatan  pembelajaran  PPKN  berakhir,  ternyata  nilai  hasil  tes formatif  Siklus  I  siswa  masih  belum  memuaskan.  Atas  dasar  perolehan  nilai Siklus  I  yang  menitikberatkan  pada  penggunaan  model  blended  learning, setelah  dilaksanakan  tetapi  belum  berhasil.  Akhirnya  peneliti  melanjutkan perbaikan pada Siklus II dengan rencana perbaikan sebagai berikut :
a.  Merancang  pembelajaran  dengan  lebih  memfokuskan  pada  penggunaan model blended learning bermedia video.
b.  Menyusun tes formatif.
c.  Menyusun  lembar  pengamatan  sebagai  panduan  bagi  pengamat  dalam mengamati perbaikan pembelajaran.
2.  Hasil Pelaksanaan
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  22  September  2021.  Diawali dari  apersepsi,  penjelasan  materi,  pemberian  tugas,  pembahasan  hasil pekerjaan  siswa  dan  diakhiri  dengan  tes  formatif.  Adapun  hasilnya  sebagai berikut :
Tabel 3 Data Ketuntasan Hasil Belajar Tiap Siklus No Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II Jumlah Persen Jumlah Persen Jumlah Persen 1 Tuntas 9 31% 16 55% 27 93% 2 Tidak Tuntas 20 69% 13 45% 2 7%
Berdasarkan  data  dari  tabel  atau  grafik  di  atas  dapat  dilihat  adanya peningkatan  penguasaan  materi  pembelajaran  maupun  perolehan  hasil  tes formatif. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut :
a.  Sebelum perbaikan Siklus I yang tuntas 9 siswa dari 29 siswa atau 31% dan yang belum tuntas 20 siswa dari 29 siswa atau 69%.
b.  Pada  perbaikan  Siklus  I,  siswa  yang  telah  tuntas  16  siswa  dari  29  siswa atau 55% dan yang belum tuntas 13 dari 29 siswa atau 45%.
c.  Setelah perbaikan Siklus II, siswa yang telah tuntas 27 siswa dari 29 siswa atau 93% dan yang belum tuntas 2 dari 29 siswa atau 7%.
Jika dibuat diagram nilai siklus II  akan tampak seperti gambar diagram dibawah  ini :
0 5 10 15 20 25 30 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 TUNTAS BELUM TUNTAS
Gambar 4. Hasil Pra siklus, Silkus I dan Siklus II

## 3.  Hasil Pengamatan
Pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dari  awal  sampai akhir proses pembelajaran, peneliti diamati oleh teman sejawat. Adapaun hasil temuannya adalah sebagai berikut :
Pengamatan terhadap guru diperoleh temuan sebagai berikut :
a.  Penguasaan materi baik.
b.  Penyampaian materi urut dan lengkap.
c.  Penggunaan model blended learning bermedia video sudah baik.
d.  Pemanfaatan media sudah baik.
Pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut :
a.  Perhatian siswa sudah baik.
b.  Siswa sudah berani bertanya.
c.  Siswa tertarik untuk mrngikuti kegiatan pembelajaran.
d.  Siswa sudah aktif.

## 4.  Hasil Refleksi
Setelah  selesai  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  Siklus  II  dan pengamatan  atas  tindakan  pembelajaran,  peneliti  berdiskusi  dengan  teman sejawat untuk menemukan kelebihan dan kekurangan perbaikan pembelajaran.
a.  Kelebihan
1)  Hasil  belajar  meningkat  dari  29  siswa,  27  siswa  tuntas  dan  2  siswa belum tuntas.
2)  Rata-rata  nilai  tes  formatif  meningkat  dari  66  pada  Siklus  I  menjadi  78 pada perbaikan pembelajaran Siklus II.
b.  Kekurangan
1)  Masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  hal  ini  peneliti  akan  selalu berusaha membimbing siswa tersebut agar mencapai nilai tuntas.
2)  Masih  ada  siswa  yang  kurang  teliti  dalam  pengamalan  sila  pertama pancasila,  peneliti  akan  selalu  membimbing  siswa  tersebut  supaya benar dalam mengerjakan soal.
Dari pengamatan yang dilakukan secara menyeluruh tampak bahwa perbaikan pembelajaran pada Siklus II sudah berhasil dan perbaikan cukup.

## C.  Pembahasan Hasil Penelitian

## 1.  Kondisi Pra siklus
Proses  pembelajaran  merupakan  sesuatu  peristiwa  yang  komplek, artinya  keberhasilan  pembelajaran  banyak  ditentukan  oleh  beberapa  faktor, diantara faktor yang sangat menentukan adalah kemampuan guru, karena guru dapat berperan sebagai fasilitator dan motivator dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  observasi  awal    kegiatan  pembelajaran  PPKN  tentang Pengamalan  sila  pertama  pancasila  ternyata  nilai  tes  formatif  siswa  kurang memuaskan.  Terbukti  dari  29  siswa  hanya  9  siswa  (31%)  yang  memperoleh nilai  tuntas  yaitu  70  ke  atas.  Sedangkan  20  siswa  belum  tuntas  (69%).    Hasil belajar  rendah  tersebut  disebabkan  karena  kurang  tepatnya  metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.Keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  juga  masih  rendah,  siswa  cenderung  pasif  dan  lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran, tak sedikit siswa yang kurang memperhatikan bahkan ada juga yang berbicara sendiri dengan siswa lainnya
2.  Pembahasan Siklus I
Prestasi belajar siswa pada Siklus I cukup meningkat dari pada sebelum perbaikan, dengan ketuntasan 55% yaitu setelah menggunakan model blended learning dalam menyampaikan proses belajar mengajar. Walau dari hasil belum maksimal  karena  yang  belum  tuntas  masih  ada  13  anak  atau  45%.  Hal  ini karena persiapan pada perbaikan pembelajaran Siklus I belum maksimal.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru terlalu cepat dalam menyampaikan materi sehingga tidak sistematis dan guru masih mendominasi dan  kurang  memberikan  kesempatan  bertanya  pada  siswa.  Semua  itu menyebabkan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  terpecah  dan  tidak  berani menanyakan  materi  yang  belum  dipahami  siswa.  Untuk  itulah  perbaikan pembelajaran Siklus I perlu dilanjutkan pada perbaikan pembelajaran Siklus II.
3.  Pembahasan Siklus II
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran Siklus I, maka peneliti bersama  teman  sejawat  dan  berkat  bimbingan  dari  teman  sejawat,  berusaha untuk  memperbaiki  pembelajaran  Siklus  II  dengan  menitik  beratkan  pada penggunaan  model  blended  learning  bermedia  video  untuk  meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pengamalan sila pertama pancasila.
Pada  perbaikan  Siklus  II,  setelah  penerapan  metode  observasi terbimbing dan media gambar dalam proses pembelajaran siswa tampak lebih bersemangat  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan,  ini  dapat dibuktikan  bahwa  ketuntasan  belajar  pada  Siklus  II  sebesar  93%  berarti  naik 38%  dari  perbaikan  Siklus  I  yang  mencapai  ketuntasan  55%.  Keberhasilan  ini disebabkan peneliti berusaha mempersiapkan perbaikan pembelajaran Siklus II dengan  lebih  optimal  dan  dengan  penerapan  model  blended  learning  dengan media  video  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  daring  maupun  tatap muka.  Penyampaian  materi  yang  runtut  dan  sistematis  dapat  menciptakan suasana  belajar  lebih  hidup,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.
Namun  demikian  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  pada  perbaikan Siklus II yaitu 2 dari 29 siswa atau 7%, hal ini karena kemampuan berpikir anak berbeda-beda  sehingga  ada  yang  di  bawah  standar  ketuntasan,  dan permasalahan ini perlu diperhatikan khusus dari guru maupun orang tua murid.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  program  perbaikan  yang  penulis  lakukan  melalui siklus-siklus yang telah diuraikan, maka perbaikan pembelajaran Mata Pelajaran PPKN tema  4  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Rejosari  1  Kecamatan  Karangtengah  Kabupaten Demak,  maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  yaitu  1)  Dengan  melaksanakan perencanaan  pembelajaran  secara  sistematis  akan  berakibat  langsung  pada keberhasilan peserta didik; 2) Penggunaan model dan media pembelajaran yang tepat dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran;  3)  Model  blended  learning  bermedia video  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  peserta  didik lebih aktif dalam belajar, selain itu dapat mengurangi verbalistik dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Basrowi. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta. Cheppy Riyana. (2007). Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Driscoll, M. 2002. Blended learning: Let's Get beyond the Hype. IBM Global Services. Grant  Ramsay.  2001.  Teaching  an  d  Learning  With  Information  and  Communication Technology: Succes Through a Whole School MacKenzie, J. S., & Smith, D. W. (2020). COVID-19: A novel zoonotic disease caused by  a  coronavirus    from    China:    What    we    know    and    what    we    don’t. Microbiology  Australia. https://doi.org/10.1071/MA20013
Mufarokah, Anisatul. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Teras. Nana    Sudjana.    2009.  Penilaian    Hasil    Proses    Belajar    Mengajar.  Bandung:    PT Remaja Rosdakarya
Nurlaeni,  N.,  &  Juniarti,  Y.  (2017).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Mengembangkan Kemampuan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  4-6  Tahun.  Jurnal  Pelita  PAUD. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v2i1.196
Pane, A., & Darwis Dasopang, M. 2017. Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman, 3(2), 333-352.
Pingge, Heronimus D., and Muhammad N. Wangid. "Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Kecamatan Kota Tambolaka." Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan, vol. 2, no. 1, Dec. 2015, pp. 107-122.
Prayitno,  Whendie.  Implementasi  Blended  learning  Dalam  Pembelajaran  Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jurnal Pendidikan, 2015, 6.01.
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan  (daring)  masa  pandemi  covid-19  pada  guru  sekolah  dasar.  Jurnal Basicedu, 4(4), 861-870.
Rusman.  2011.  Model-Model    Pembelajaran    (Mengembangkan    Profesionalisme Guru). Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online Learning in the  Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik, 6(2), 214- 224.
Sanjaya,  Winna.  (2008).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media Grouf. Sardiman, A. M. 2004. Interaksi dan motivasi belajar-mengajar. Jakarta: Rajawali. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Usman,  U.  (2019).  Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  learning  Dalam Membentuk Kemandirian Belajar. Jurnal Jurnalisa, 4(1), 136-150. Whitelock,  D.,  dan  Jelfs,  A.  "Editorial:  Journal  of  Educational  Media  Special  Issue  on Blended learning." Journal of Educational Media. 28(2-3). 2003
WHO. Coronavirus disease, 2019 World Health Organization 2633 (2020). Widyaningsih, Octaviany, et al. Pengembangan Model Pembelajaran Blended learning Untuk Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 2019, 10.2: 143-156.