## Nuansa
Jurnal Penelitian Ilmu Sosial dan Kegamaan Islam
Vol. 16 No. 2 Juli – Desember 2019

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI
Pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
Aflahah Fakultas Tarbiyah IAIN Madura aflahah84@gmail.com

## Abstrak:
Prodi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura telah menerapkan kurikulum berbasis KKNI sejak tahun 2016, dan  sampai  sekarang  penerapannya  masih  belum  maksimal.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan faktor-faktor yang mempengaruhi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data berupa fakta hasil observasi di lingkungan IAIN Madura, ditambah hasil wawancara dan studi dokumen. Analisis data dilakukan dengan reduksi data, display data, pengambilan kesimpulan dan verifikasi. Hasil dari penelitian ini adalah  1) Prodi TBIN melakukan beberapa tahapan seperti melakukan peninjauan ulang dan memberbaiki kurikulum, melakukan  studi  wawasan  ke  beberapa  perguruan  tinggi,  dan  mengadakan  workshop  dan  program pendampingan. 2) Implementasi kurikulum bisa dikatakan berjalan hampir sebagaimana mestinya. 3) Evaluasi implementasi  kurikulum  masih  pada  konteks  kurikulum  sebagai  sebuah  pembelajaran  dan  pengajaran  saja, yaitu  hanya  fokus  pada  penyesuaian  mata  kuliah  dengan  capaian  pembelajaran.  4)  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  diantaranya:  lemahnya  penggunaan  media  pembelajaran  IT,  kurangnya  pendampingan  ahli KKNI, sarana dan Prasarana kurang mendukung, dan juga komitmen bersama semua pihak termasuk dosen prodi  dan  mahasiswa.  Untuk  itu  seluruh  pihak  seharusnya  bisa  terus  meningkatkan  kualitas  kurikulum  dan mengembangkan perangkat kurikulum berbasis KKNI dengan baik.
(TBIN  Program  of  IAIN  Madura  have  implemented  KKNI  based  curriculum  since  2016  but  it  is  still  far from maximal. This study is intended to describe the planning, implementation, evaluation, and the factors that affect the implementation of KKNI based curriculum on TBIN Program. This is descriptive qualitative research.  The  data  sources  were  field  observation  results,  complete  with  the  data  from  interviews  and documentation. Data analysis involved data reduction, data display, conclusion drawing, and verification. The research results were 1) TBIN program did several stages such as reviewing and ‘fixing’ the curriculum, doing insight studies to some Universities, and held a workshop and mentoring program. 2) The implementation of the  curriculum  can  be  assumed  to  be  almost  as  expected.  3  The  evaluation  of  curriculum  implementation revealed that it is still in the context of the curriculum as learning and teaching, it only focused on course adjustment  with  the  learning  outcomes.  4)  The  factors  influenced  its  implementation  was  linguistics  and literature’s weak of the lecturers, lack of mastering IT-based learning, the budget was still low, the lack of mentoring experts of KKNI, facilities, and infrastructure is less support. Therefore, the entire parties should continue to improve the quality of the curriculum and develop KKNI based curriculum properly.)
Kata Kunci:
Kurikulum; KKNI; Tadris Bahasa Indonesia

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura

## Pendahuluan
Era  Globalisasi,  bersamaan  juga  dengan  berkembangnya  tren  terbaru  dunia  industri  atau  yang dikenal  dengan  istilah  industri  4.0  dimana  teknologi  berkembang  dengan  pesat  dan  cepat, menyaratkan  manusia  memiliki  kemampuan  berpikir  yang  memadai.  PTKI,  sebagai  salah  satu institusi pendidikan tinggi memiliki peran yang sangat strategis dalam menyiapkan generasi-generasi yang  siap  bersaing  baik  nasional  maupun  internasional.  Tuntutan  dunia  internasional  terhadap lulusan  perguruan  tinggi  mengharuskan  perguruan  tinggi  untuk  senantiasa  meningkatkan  kualitas dari  sistem  pendidikan  mereka,  mulai  dari  sistem  perekrutannya,  materi  pembelajarannya, fasilitasnya,  dan  juga  kurikulum  yang  dimuat  di  dalamnya.  Itulah  mengapa  perubahan  kurikulum pada  perguruan  tinggi  Islam  sangat  dibutuhkan  untuk  menyesuaikan  dengan  perubahan  pola  pikir manusia seiring dengan tuntutan zaman.
Dasar pemikiran di atas menghasilkan sebuah ikhtiar dari pemerintah untuk merancang sebuah acuan kurikulum perguruan tinggi dengan tujuan untuk mewujudkan perguruan tinggi yang mampu menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan harapan masyarakat dan dunia kerja. 1
Lahirlah  Peraturan  Presiden  Nomor  08  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI) dengan tujuan utama untuk mendekatkan, mengintegrasikan, dan menyetarakan antara  dunia  pendidikan  dengan  pelatihan  dan  pengalaman  kerja.  Meskipun  kebijakan  pemerintah tentang  penerapan  KKNI  di  perguruan  tinggi  tidak  turut  serta  memberikan  dampak  langsung terhadap perubahan pola kurikulum di setiap program studi namun penyesuaian materi pembelajaran (contents) sudah mulai diajarkan kepada mahasiswa. 2
Penerapan kurikulum yang mengacu KKNI sesungguhnya memperjelas seperti apa profil lulusan dari  setiap  Prodi  dan  learning  outcomes  (capaian  pembelajaran)  seperti  apa  yang  didapatkan mahasiswa setelah mengikuti perkuliahan, sehingga penyusunan kurikulum benar-benar didasarkan pada  kebutuhan  dan  kompetensi  yang  diinginkan  setiap  Prodi 3 .  Dengan  demikian,  lulusan  yang dihasilkan akan memiliki kemampuan yang setara dengan kemampuan (capaian pembelajaran) yang telah dirumuskan secara sistematis sesuai dengan KKNI pada masing-masing prodi tersebut 4 . Kurikulum  berbasis  KKNI  dimaksudkan  juga  agar  dapat  mengurangi  kesenjangan  antara kompetensi kebutuhan dunia kerja dengan mutu lulusan suatu lembaga pendidikan. Sinkronisasi hal tersebut  berdampak  pada  penyerapan  tenaga  kerja  secara  efektif  dan  sesuai  dengan  bidangnya masing-masing  serta  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan.  Dampak  dari  penerapan  kurikulum berbasis  KKNI  adalah  masyarakat  Indonesia  harus  memiliki  sikap  dan  tata  nilai  keindonesiaan, kemampuan,  pengetahuan  sekaligus  mendapat  tanggung  jawab  dan  hak  atas  capaian  pembelajaran yang dilakukannya sesuai dengan level dalam KKNI. 5 Sedangkan dari segi penguatan kelembagaan, kurikulum  berbasis  KKNI  berguna  untuk  menguatkan  dan  meningkatkan  kompetensi  dosen  dan
1 Direktorat Pendidikan Tinggi Keagamaan Islam,  Panduan Pengembangan Kurikulum PTKI  Mengacu Pada KKNI Dan SN- Dikti (Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia, 2018). 1.
2 Fauzan and Asep Ediana Latip, “Curriculum Readiness and Program Evaluation in Implementing Indonesian National Qualifications Framework Curriculum (KKNI),”  Tarbiya: Journal of Education in Muslim Society 2, no. 2 (2015): 191–203, http://dxdoi.org/10.15408/tjems.v2i2.3179.
3 Nur Hasanah, “Kesiapan Perguruan Tinggi Dalam Menerapkan Kurikulum Berbasis KKNI (Studi Kasus Di Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan IAIN Ambon),” Fikratuna 6, no. 2 (2014), http://dx.doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376.
4 Ardi  Cahya  Direja,  “Studi  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Program  Studi  S1  Ilmu  Komunikasi Universitas  Informatika  dan  Bisnis  Indonesia,”  EDUTECH  16,  no.  2  (October  10,  2017):  222, https://doi.org/10.17509/e.v16i2.7756.
5 Tim Belmawa-Dikti, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi (Jakarta: Direktorat Pembelajaran Kemahasiswaan Ditjen-Dikti, 2014), 14.

## Aflahah
mahasiswa  serta  untuk  meningkatkan  level  suatu  perguruan  tinggi  dari  segala  aspek  dan lingkungannya.
Dalam praktiknya, tidak semua perguruan tinggi dapat menerapkan kurikulum berbasis KKNI dengan mulus tanpa kendala, baik karena faktor ketidaksiapan secara SDM maupun perangkat yang belum  memadai.  KKNI  sebagai  kurikulum  baru  memang  membutuhkan  waktu  yang  lama  baik dalam  persiapan,  penyusunan  maupun  dalam  penerapan  kurikulumnya.  Sulitnya  penyusunan kurikulum  berbasis  KKNI  yang  mengacu  pada  tuntutan  dan  kebutuhan  stake  holder  sehingga diperlukan evaluasi dan peninjauan kembali secara berkala. 6
Dari penjelasan diatas, penelitian ini bertujuan untuk meneliti bagaimana penerapan kurikulum berbasis KKNI pada Prodi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura dan menemukan signifikansinya dalam  rangka  pencarian  informasi  berbasis  riset  mengenai  rekomendasi  yang  tepat  dalam  proses penerapan  kurikulum  berbasis  KKNI.  Selain  itu  juga  penelitian  ini  akan  memberikan  kontribusi tentang  sejauh  mana  keberhasilan  kurikulum  berbasis  KKNI  di  IAIN  Madura  sebagai  salah  satu institusi perguruan tinggi Islam di pulau Madura.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  menjadi  pengajar  di  Prodi  TBIN  IAIN  Madura sejak tahun 2015 dapat disimpulkan bahwa pemahaman tentang penyusunan kurikulum pendidikan tinggi  berorientasi  KKNI  masih  belum  merata,  hal  ini  bisa  dilihat  dari  penyusunan  Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang mengacu SN Dikti masih bertaraf mengisi sesuai format tetapi belum  ada  esensi  pembelajarannya.  Penelitian  ini  meneliti  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi,  dan  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI pada Prodi TBIN.
Metode Penelitian
Berdasarkan pada konteks dan fokus penelitian, maka pada penelitian ini peneliti menggunakan metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Peneliti  berusaha  untuk  melihat,  memahami,  dan mendeskripsikan fakta-fakta yang dikumpulkan oleh peneliti dengan melakukan kegiatan wawancara, observasi, dan studi dokumentasi kemudian mengolah dan menganalisis data untuk dilaporkan sesuai dengan kondisi di lapangan dalam bentuk data hasil penelitian tentang studi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN IAIN Madura tanpa melakukan intervensi terhadap kondisi yang terjadi.
Subjek  penelitian  disini  adalah  Ketua  Program  Studi  Tadris  Bahasa  Indonesia  dan  para  dosen Program  Studi  Tadris  Bahasa  Indonesia.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  fakta  di  lapangan hasil  observasi  di  lingkungan  IAIN  Madura,  ditambah  hasil  wawancara  dengan  subjek  penelitian sebagai  pelaku  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  dan  terakhir  adalah  studi  dokumen kurikulum  yang  terkait  dengan  KKNI  berupa  profil  lembaga,  visi  misi  dan  tujuan,  struktur kurikulum, RPS, pemetaan mata kuliah, Rancangan Capaian Pembelajaran/LO, Ijazah dan SKPI.
Data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  4  tahapan  yaitu  reduksi  data,  display  data, penarikan kesimpulan dan verifikasi, dan pengujian reliabilitas dan validitas hasil penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Konsep  dasar  KKNI  mengandung  makna  kesetaraan  dan  pengakuan  yang  disepakati  bersama antar  pemangku  kepentingan.  Oleh  karena  itu  KKNI  harus  dilengkapi  dengan  mekanisme  dan aturan-aturan yang diperlukan untuk mewujudkan kesetaraan dan adanya saling pengakuan. Seperti yang  tertuang  dalam  Ketentuan  Umum  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  08  Tahun 2012 pasal 1 ayat 1 yang berbunyi:
6 Casmini, “Evaluasi dan Peninjauan Kurikulum BKI Berbasis KKNI,” Jurnal Hisbah 11, no. 1 (2014): 143.

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
“Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia,  yang  selanjutnya  disingkat  KKNI,  adalah  kerangka penjenjangan  kualifikasi  kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,  menyetarakan,  dan mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan  dan  bidang  pelatihan  kerja  serta  pengalaman  kerja dalam  rangka  pemberian  pengakuan  kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur  pekerjaan  di berbagai sektor.”
KKNI bertujuan untuk semakin mengarahkan tujuan dari pendidikan yaitu untuk menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kemampuan  mumpuni  untuk  menghadapi  dunia  kerja.  KKNI  adalah  acuan umum  bagaimana  kualifikasi  seseorang  mendapat  pengakuan  dunia  kerja. 7 Jika  pada  kurikulum sebelumnya peserta didik diukur sejauh mana mereka bisa mencapai standar kompetensi, maka pada KKNI mengubahnya menjadi Capaian Pembelajaran (CP) atau learning outcomes.
Ada tiga strategi yang dianut dalam proses pengembangan KKNI. Pertama, strategi kesetaraan kualifikasi  seseorang  yang  didapat  dari  pendidikan  formal,  informal,  nonformal,  dan  juga pengalaman kerja. Kedua, KKNI juga mengakui kualifikasi dari pemegang ijazah yang akan bekerja atau melanjutkan pendidikan di luar negeri, pertukaran pelajar dan pekerja lintas negara, atau para pekerja di Indonesia yang memiliki ijazah dari luar negeri. Dan yang ketiga, KKNI juga mengakui kesetaraan kualifikasi capaian pembelajaran berbagai bidang keilmuan pada tingkat pendidikan tinggi, baik melalui jalur akademik, vokasi, profesi, serta melalui pengembangan karir yang terjadi di strata kerja, industri, dan asosiasi profesi. 8
Dalam  ranah  pendidikan,  dunia  kerja  dan  keprofesian,  mekanisme  dan  aturan-aturan  tersebut mungkin  telah  ada  dan  disusun  dengan  baik,  akan  tetapi  untuk  ranah  masyarakat  luas  hal  ini memerlukan panataan  yang komprehensif  dengan  memperhatikan unsur-unsur  mutu,  akuntabilitas dan  integritas.  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia,  adalah  kerangka  penjenjangan  kualifikasi kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,  menyetarakan,  dan  mengintegrasikan  antara  bidang pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor.
Untuk lebih mempermudah memahami konsep KKNI, berikut adalah deskripsi KKNI Menurut Perpres No. 8 Tahun 2012.
Gambar 1 Deskripsi KKNI Menurut Perpres No. 8 Tahun 2012 9
7 Imroatus  Solikhah,  “Dalam  Kurikulum  Berbasis  Learning  Outcomes,”  LINGUA:  Journal  of  Language,  Literature  and Teaching 12, no. 1 (March 1, 2015): 5, https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68.
8 Depdiknas, Buku Pedoman Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, 2010).
9 Mendikbud, 2010 sebagai mana dikutip Solikhah, “Dalam Kurikulum Berbasis Learning Outcomes.”

## Aflahah
KKNI  menyediakan  sembilan  jenjang  kualifikasi,  dimulai  dari  kualifikasi  jenjang  1  sebagai kualifikasi terendah dan kualifikasi jenjang 9 sebagai kualifikasi tertinggi. Penetapan jenjang 1 sampai 9 dilakukan melalui pemetaan komprehensif kondisi ketenagakerjaan di Indonesia ditinjau dari sisi penghasil (supply push) maupun pengguna (demand pull) tenaga kerja. Berikut adalah gambar hubungan antara  kualifikasi  jenjang  pendidikan  formal  1-9  KKNI  dengan  pasar  kerja  sebagai  pengguna (Demand Pull).

## Gambar 2
Hubungan Kualifikasi Lulusan Pendidikan Formal dengan Pasar Kerja
Dari  gambar  2  di  atas  sudah  jelas  menggambarkan  penyetaraan  antara  kualifikasi  pendidikan formal  dengan  tingkat  keahlian  pada  bidang  pekerjaannya.  Keterangan  dari  ke  Sembilan  jenjang tersebut adalah sebagai berikut: 10 Lulusan sekolah dasar setara dengan jenjang 1; Lulusan pendidikan menengah paling rendah setara dengan jenjang 2; Lulusan Diploma 1 paling rendah setara dengan jenjang  3;  Lulusan  Diploma  2  paling  rendah  setara  dengan  jenjang  4;  Lulusan  Diploma  3  paling rendah setara dengan jenjang 5; Lulusan Diploma 4 atau Sarjana Terapan dan Sarjana paling rendah setara dengan jenjang 6; Lulusan Magister Terapan dan Magister paling rendah setara dengan jenjang 8; Lulusan Doktor Terapan dan Doktor setara dengan jenjang 9; Lulusan pendidikan profesi setara dengan jenjang 7 atau 8; dan Lulusan pendidikan spesialis setara dengan jenjang 8 atau 9.
Dari hubungan tersebut kita bisa mengambil contoh seperti ini: Prodi Tadris Bahasa Indonesia IAIN  Madura  adalah  program  studi  yang  bertujuan  untuk  menyiapkan  lulusan  yang  kelak  akan menjadi guru pendidikan Bahasa Indonesia pada level 6, yaitu level teknisi/analis. Untuk itu untuk mencapai  level  analis,  setiap  program  studi  harus  menentukan  profil  lulusan  yang  diharapkan, merekalah  yang  nantinya  bisa  memberikan  implikasi  perkembangan  capaian  pembelajaran  (learning outcomes) yang tercermin dalam silabus.
Deskripsi  pada  KKNI  terbagi  atas  dua  bagian  yaitu  deskripsi  umum  yang  mendeskripsikan karakter, kepribadian, sikap dalam berkarya, etika, moral dari setiap manusia Indonesia dan berlaku pada  setiap  jenjang,  dan  deskripsi  spesifik  yang  mendeskripsikan  cakupan  keilmuan  (science), pengetahuan (knowledge), pemahaman (know-how), keterampilan (skill) dan kompetensi yang dikuasai seseorang bergantung pada jenjangnya. 11
10 Tim Belmawa-Dikti, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi, 6.
11 Tim Belmawa-Dikti, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi.

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
Deskripsi spesifik terdiri atas empat unsur utama, yaitu (a) keterampilan/keahlian/kemampuan dalam menyelesaikan pekerjaan (kompetensi), (b) cakupan keilmuan/pengetahuan yang dikuasai, (c) metoda dan tingkat kemampuan dalam mengaplikasikan keilmuan/pengetahuan yang telah dikuasai tersebut,  dan  (d)  kemampuan  manajerial  serta  level  otonomi  dan  tanggung  jawab  dalam melaksanakan tugasnya.
Setiap jenjang Kualifikasi pada KKNI mencakup proses membangun karakter dan kepribadian manusia Indonesia sesuai dengan ideologi dan budaya Bangsa Indonesia, yaitu: 12 Bertaqwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa; Memiliki moral, etika, dan kepribadian yang baik; Berperan sebagai warga bangsa yang bangga dan cinta tanah air, dan mendukung perdamaian dunia; Mampu bekerja sama, dan  memiliki  kepekaan  sosial  dan  rasa  peduli  yang  tinggi  terhadap  lingkungan  dan  masyarakat; Menghargai segala bentuk keanegaramaan (budaya, agama, etnis, pandangan, dan kepercayaan orang lain); dan Menjunjung tinggi penegakan hukum serta senantiasa bersemangat untuk mendahulukan kepentingan bangsa dan masyarakat.
Deskripsi  khusus  ini  adalah  deskripsi  yang  disesuaikan  dengan  kesembilan  jenjang  kualifikasi KKNI  yang  mencakup  4  unsur  utama  yaitu  kompetensi  (K),  keilmuan/  pengetahuan  (P), kemampuan mengaplikasikan ilmu (A), dan kemampuan manajerial (M).
Capaian pembelajaran (Learning Outcomes) adalah kemampuan yang diperoleh melalui internalisasi pengetahuan, sikap, keterampilan, kompetensi, dan akumulasi pengala-man kerja. 13
Istilah  capaian  pembelajaran  kerap  kali  digunakan  bergantian  dengan  kompetensi,  meskipun memiliki  pengertian  yang  berbeda  dari  segi  ruang  lingkup  pendekatannya.  Allan  dalam  Butcher menjelaskan bahwa banyak terminologi digunakan untuk menjelaskan Educational Intent, di antaranya adalah; learning outcomes; teaching objec-tives; competencies; behavioural objectives; goals; dan aims. 14
Sikap adalah perilaku benar dan berbudaya yang merupakan hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan  norma yang  tercermin dalam  kehidupan  sehari-hari mahasiswa  (spiritual dan  sosial)  yang didapat  dari  proses  pembelajaran,  pengalaman  kerja,  pengabdian,  dan  penelitian  terkait pembelajaran.
Pengetahuan,  merupakan  penguasaan  konsep,  teori,  metode,  dan/atau  falsafah  bidang  ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh dari keseluruhan proses pembelajaran di perguruan tinggi.
Keterampilan,  kemampuan  untuk  melakukan  unjuk  kerja  dengan  menggunakan  konsep,  teori, metode,  bahan,  dan/atau  instrumen  yang  diperoleh  dari  keseluruhan  proses  pembelajaran, pengabdian,  penelitian,  dan  pengalaman  kerja  yang  terkait  dengan  pembelajaran.  Keterampilan  ini dibagi  menjadi  dua  yaitu  keterampilan  umum  dan  keterampilan  khusus.  Keterampilan  umum merupakan  kemampuan  kerja  umum  yang  wajib  dimiliki  setiap  lulusan  sesuai  dengan  tingkat program  dan  jenis  pendidikan  tinggi,  sedangkan  keterampilan  khusus  mengacu  pada  keterampilan yang wajib dimiliki oleh setiap lulusan sesuai dengan bidang keilmuan program studi. 15 Untuk jenjang program studi S1 Tadris Bahasa Indonesia, maka CPL disesuaikan dengan jenjang kualifikasi sesuai KKNI yaitu pada jenjang 6. 16 Contoh: lulusan S-1 Tadris Bahasa Indonesia harus mampu  menjadi  guru  Bahasa  Indonesia  yang  paham  IPTEKS,  menguasai  materi  dan  metode
12 Tim  KKNI,  “Landasan  Hukum  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia”  (Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan RI, 2015), 24.
13 Tim Belmawa-Dikti, Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Lulusan Program Studi. 9.
14 Christopher  Butcher,  Clara  Davies,  and  Melissa  Highton,  Designing  Learning:  From  Module  Outline  to  Effective  Teaching (London: Routledge, 2006).
15 Tim Belmawa-Dikti.
16 Binur  Panjaitan,  Elza  I.L.  Saragih,  and  Erna  Helena  M.  Tampubolon,  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi  KKNI  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Calon  Guru,”  in  Prosiding  Lemlit  (Universitas  HKBP Nommensen, 2018).

## Aflahah
pembelajaran, bisa mengambil keputusan dan memecahkan masalah dalam proses pembelajaran, dan bisa bertanggung jawab terhadap apa yang diajarkannya.

## Cara Menyusun Kurikulum Program Studi Berbasis Kkni
Setiap  program  studi  harus  terlibat  dalam  proses  penyusunan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  dari setiap  kurikulum  pembelajaran,  sehingga  kurikulum  tersebut  sesuai  dengan  kebutuhan  dan berkualitas. 17 Aspek  relevansi  yang  perlu  diperhatikan  adalah  yaitu  aspek  kebutuhan,  pemahaman yang mendalam tentang program studi tersebut, dan juga kelayakan implementasi KKNI (Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012).
Untuk  mengembangkan  kurikulum  yang  efektif,  perlu  dilakukan  beberapa  proses  seperti  need analysis,  studi  kelayakan,  evaluasi  kurikulum  yang  diterapkan,  pelacakan  alumni,  mengevaluasi evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan,  pengembangan  kurikulum,  validasi  dan  revisi,  and  tes  ke public. Selanjutnya untuk menyusun kurikulum  acuannya, program studi harus melibatkan  seluruh komunitas akademik, profesional, pengguna alumni, kelompok ahli yang relevan, dan yang tak kalah pentingnya adalah para stakeholders lain. 18 Tentunya segala proses tersebut harus sesuai dengan visi, misi, tujuan dari program studi tersebut, fakultas, universitas, dan juga tujuan pendidikan nasional.
Secara  umum,  ada  beberapa  tahapan  dalam  menyusun  kurikulum  program  studi.  Tahapan- tahapan tersebut dibagi menjadi tiga tahapan penting, yaitu tahapan perancangan kurikulum, tahapan perancangan  pembelajaran,  dan  tahap  evaluasi  program  pembelajaran. 19 Setiap  tahapan  tersebut memiliki  tahapan-tahapan  yang  rinci,  penulis  mencoba  untuk  mengikhtisarkan  menjadi  beberapa tahapan  penyusunan  kurikulum  program  studi  berbasis  KKNI.  Pertama,  menentukan  visi,  misi, tujuan dari program studi tersebut. Visi adalah tujuan yang akan dicapai di masa yang akan datang yang terbentuk berdasarkan beberapa input dari seluruh pihak akademik program studi. Sedangkan misi adalah sesuatu yang harus dicapai atau diimplementasikan sebagai wujud dari elaborasi dari visi yang telah ditentukan. Sedangkan tujuan dari program studi tersebut adalah level kualitas  (capaian pembelajaran) yang diperoleh oleh masing-masing prodi.
Kedua, untuk mencapai level kualitas dan capain pembelajaran dari masing-masing program studi, selanjutnya dimasukkan beberapa kemampuan umum yang wajib dimiliki lulusan program studi yaitu general  attitudes  (sikap),  general  knowledge  (pengetahuan),  dan  general  skills  (kemampuan)  yang  dikonstruk berdasarkan  Peraturan  Presiden  No  8  Tahun  2012  dan  juga  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  49  tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Tinggi.
Ketiga,  peta  kurikulum  harus  dirancang  dalam  bentuk  sebuah  matriks  yang  menghubungkan capaian pembelajaran lulusan (CPL) dan pemilihan bahan kajian. Formulasi dari peta kurikulum ini mengacu pada pedoman dari pengembangan kurikulum.
Keempat, setelah peta kurikulum terbentuk, langkah selanjutnya adalah menentukan struktur dan konten  dari  kurikulum  tersebut  yang  terwujud  dalam  sebuah  daftar  mata  kuliah,  alokasi  waktu perkuliahan,  dan  besarnya  sks.  Bahan  kajian  dan  materi  pembelajaran  dapat  diperbaharui  atau dikembangkan sesuai dengan perkembangan IPTEKS dan arah pengembangan ilmu program studi sendiri. 20
17 Hamid Hasan, Evaluasi Kurikulum (Bandung: Rosdakarya, 2005).
18 Fauzan  and  Latip,  “Curriculum  Readiness  and  Program  Evaluation  in  Implementing  Indonesian  National Qualifications Framework Curriculum (KKNI).”
19 Menristek Dikti, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. 9.
20 Menristek Dikti.

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
Kelima, menyusun susunan mata kuliah, mulai dari nama dan kode mata kuliah, bobot, capaian pembelajaran, deskripsi dari materi pembelajaran yang mendukung tercapainya capaian pembelajaran mahasiswa, dan sumber referensi yang digunakan.
Keenam,  menyusun  aturan  terkait  dengan  beban  belajar  dan  kelulusan  yang  berisi  penjelasan tentang jumlah sistem kredit semester yang harus  diambil dan oleh setiap mahasiswa (mata  kuliah wajib dan mata kuliah pilihan) yang wajib dilewati mahasiswa pada tiap mata kuliah.
Ketujuh,  menyusun  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  yang  berisi  rencana  program pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  sepanjang  satu  semester.  RPS  adalah  bagian  integral  dari sebuah  kurikulum  program  studi  berbasis  KKNI.  Secara  skematik,  keseluruhan  tahapan  tersebut dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3
Tahapan Perancangan Kurikulum 21

## Perencanaan Implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN
Dalam  proses  perencanaan  implementasi  berbasis  KKNI,  Prodi  TBIN  melakukan  beberapa tahapan.  Pertama,  meninjau  ulang  dan  memperbaiki  kurikulum  yang  ada  dengan  menyelaraskan dengan Sistem Kredit Semester dan Profil lulusan studi. 22 Hal ini sesuai dengan tahapan penyusunan kurikulum  KKNI  di  perguruan  tinggi,  dimana  pada  tahap  awal  perencanaan,  prodi  harus memperhatikan aspek kebutuhan (need analysis), pemahaman yang mendalam tentang prodi, visi dan misi  prodi, 23 analisis  perkembangan  keilmuan  dan  keahlian,  melakukan  evaluasi  kurikulum  yang sudah  diterapkan,  dan  semua  itu  dilakukan  untuk  menghasilkan  profil  lulusan  yang  berkualitas (Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012).
Kedua, Prodi juga melakukan studi wawasan kebeberapa perguruan tinggi lainuntuk mengetahui seluk  beluk  KKNI.  Setidaknya  prodi  TBIN  telah  melakukan  dua  kali  studi  wawasan,  yaitu  studi wawasan  ke  UNESA  dan  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta. 24 Dari  hasil  studi  wawasan  itu,  prodi TBIN  mengetahui  konten-konten  KKNI  dan  juga  mendapat  pengetahuan  awal  tentang  lampiran kurikulum  yang  berupa  Silabus  dan  RPS  Mata  Kuliah.  Studi  wawasan  seperti  ini  memang  harus
21 Menristek Dikti.
22 Moh. Hafid Effendy, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI, Direct Interview, April 12, 2019.
23 Moh Faridi, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI, Direct Interview, April 10, 2019.
24 Effendy, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI.

## Aflahah
dilakukan, selain untuk menambah wawasan dan menambah cakrawala berpikir, studi wawasan ini dilakukan untuk belajar langsung dari universitas yang telah lebih dahulu menerapkan KKNI yaitu UNESA  yang  mulai  menerapkan  pada  tahun  2015  pada  prodi  Sastra  Indonesia, 25 dan  UIN  Syarif Hidayatullah  yang  sudah  menerapkan  mulai  tahun  2014  bahkan  sudah  tersusun  rapi  pada  buku pedoman akademik program Strata 1 yang disusun tahun 2015. 26
Ketiga, mengadakan workshop tentang KKNI bagi dosen-dosen, 27 dan juga mengadakan program pendampingan  terhadap  dosen  dalam  proses  penyusunan  kurikulum  KKNI. 28 Workshop  ini membuat dosen lebih memahami lebih mendalam mengenai istilah-istilah dan seluk beluk KKNI.
Keempat,  merancang  sebuah  kurikulum  yang  dibuat  untuk  mencapai  learning  outcomes  (capaian pembelajaran),  berdasarkan  hasil  wawancara  bahwa  dosen  sudah  memahami  bahwa  merancang kurikulum  harus  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran. 29 Kurikulum  yang  disusun  dalam implementasinya harus mencapai learning outcomes yang ditetapkan. 30 Yang dimaksud ditetapkan disini adalah bahwa rumusan capaian pembelajaran harus mengacu KKNI, SN DIKTI, Renstra DIKTI. 31 Misalnya, untuk level S-1  prodi TBIN IAIN  Madura harus dapat  diselesaikan dalam waktu  empat tahun.
Keempat, menyusun kurikulum dan pembelajaran prodi TBIN IAIN Madura yang relevan dengan perkembangan IPTEKS, kebutuhan masyarakat, dan perkembangan zaman. 32 Sesuai buku panduan kurikulum  pendidikan  pendidikan  tinggi  oleh  Menristek  DIKTI,  bahwa  bahan  kajian  dan  materi pembelajaran  dapat  diperbaharui  atau  dikembangkan  sesuai  dengan  perkembangan  IPTEKS  dan arah  pengembangan  ilmu  program  studi  sendiri. 33 Selain  itu,  hal  yang  mungkin  perlu dipertimbangkan juga adalah tuntutan stakeholder, 34 prodi TBIN IAIN Madura harus membenahi dan merespon tuntutan tersebut dengan sebaik-baiknya.
Kelima,  mendesain  kurikulum  KKNI  sedemikian  rupa  supaya  lebih  efektif  dan  efisien,  serta bersifat menyeluruh. maksud dari tahapan ini adalah kurikulum tersebut mencakup semua rancangan dan komponen kurikulum seperti dasar-dasar dan struktur kerikulum, sebaran mata pelajaran, garis- garis besar program pengajaran, program tahunan/semester, silabus, satuan acara perkuliahan (SAP), rancangan  pengembangan  media,  sumber  dan  alat  evaluasi. 35 Hal  ini  sesuai  dengan  tahapan perancangan kurikulum yang disusun Menristek Dikti. 36 RPS dan Satuan Acara Perkuliahan  (SAP) adalah bagian integral dari perancangan kurikulum KKNI.
Adapun  pihak  yang  terlibat  dalam  proses  perencanaan  ini  menurut  Ka.  Prodi,  bapak  Hafid, terdiri dari Rektor, Wakil Rektor 1, Dekan, Pembantu Dekan 1, LP2M, Kaprodi, Kabag Akademik, dan Kepala Laboratorium Fakultas 37 . Hal ini sudah sesuai dengan tahapan perancangan kurikulum
25 Agusniar  Dian  Savitri  and  Kisyani  Laksono,  “Kaji  Ulang  Mata  Kuliah  Dalam  Struktur  Kurikulum  Berbasis  KKNI Prodi Sastra Indonesia UNESA,” LINGUA: Journal of Language, Literature and Teaching 13, no. 2 (2017): 215–22.
26 Fadhilah Suralaga,  Pedoman Akademik Program Strata 1 Universitas Islam  Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta (Jakarta: Biro Administrasi Akademik, Kemahasiswaan, dan Kerjasama, 2015), 36.
27 Iswah Adriana, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI, Direct Interview, April 25, 2019.
28 Usman, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI, Direct Interview, April 24, 2019.
29 Masyitah Maghfiroh Rizam, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI, Direct Interview, April 8, 2019.
30 Rizam.
31 Menristek Dikti, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi.
32 Rizam, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI.
33 Menristek Dikti, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi.
34 Direja,  “Studi  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Program  Studi  S1  Ilmu  Komunikasi  Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia.”
35 Hesti Kusumawati, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI, Direct Interview, April 10, 2019.
36 Menristek Dikti, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi.
37 Effendy, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI.

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
berbasis  KKNI  dimana  perguruan  tinggi  terutama  pihak  prodi  harus  berperan  dalam  proses perancangan kurikulum terkait dengan capaian pembelajaran prodi terutama pada tataran pengetahuan (keluasan  kedalaman sesuai level SN-DIKTI), dan dalam hal keterampilan khusus. 38
Sumber  daya  manusia  yang  disebutkan  di  atas  adalah  pihal-pihak  yang  terlibat  dalam  tataran perguruan tinggi secara keseluruhan, namun pada tingkatan prodi sendiri beberapa pihak yang juga terlibat dan berperan sangat penting adalah dosen, 39 tenaga pendidikan non dosen, 40 masyarakat (wali mahasiswa), dan mahasiswa. 41 Dosen, dalam konteks perencanaan implementasi kurikulum berbasis KKNI memiliki posisi sentral, mereka adalah pihak penafsir kurikulum yang diterjemahkan ke dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan. 42 Dosen  adalah  pihak  yang  mengerti  perkembangan  dan capaian pembelajaran mahasiswa di kelas, sehingga mereka wajib terlibat dalam proses perancangan kurikulum. Peran vital dosen dalam perencanaan implementasi kurikulum berbasis KKNI membuat mereka  harus  benar-benar  menguasai  konsep  kurikulum  KKNI  tersebut  secara  menyeluruh  dan utuh.
Selain itu tenaga pendidikan berperan dalam mengurusi segala macam urusan keadministrasian dan sarana yang diperlukan. Seluruh Tenaga pendidikan di prodi TBIN berada satu kesatuan dengan fakultas.  Masyarakat  juga  berperan  dalam  memberikan  pemikiran  tentang  apa  yang  sebenarnya mereka  butuhkan  dari  lulusan  prodi  TBIN,  sedangkan  mahasiswa  dalam  konteks  ini  bisa  juga berperan  sebagai  evaluator  dari  kurikulum  yang  diajarkan  kepada  mereka,  mereka  juga  bisa memberikan masukan dan saran melalui dosen tentang kurikulum yang sudah ada.

## Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN
Kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN telah diimplementasikan dengan penjelasan sebagai berikut:  pertama,  implementasi  KKNI  yang  dilaksanakan  secara  garis  besar  sudah  sesuai  dengan tahapan perancangan kurikulum yang disusun Menristek Dikti, yaitu: pertama, menentukan visi, misi, tujuan  dari  program  studi  tersebut.  Menurut  hasil  wawancara,  penetapan  visi,  misi,  tujuan  dari program studi itu disusun berdasarkan analisis SWOT dan melalui kebijakan perguruan tinggi dalam pengembangan prodi, melalui analisis kebutuhan, serta mempertimbangkan masukan dari pemangku kepentingan, asosiasi profesi/ keilmuann. 43
Kedua,  merumuskan  “profil  lulusan”. 44 Pada  tahapan  ini,  prodi  memasukkan  beberapa kemampuan  umum  yang  wajib  dimiliki  lulusan  prodi  TBIN  yang  meliputi  general  attitudes  (sikap), general knowledge (pengetahuan), dan general skills (kemampuan).
Ketiga,  penentuan  capaian  pembelajaran  lulusan.  Langkah  ini  menurut  Belmawa  Ristek  Dikti memang  harus  dilakukan  sebagai  penera  (alat  ukur)  dari  apa  yang  diperoleh  seseorang  dalam menyelesaikan  proses  belajar  baik  terstruktur  maupun  tidak  dan  sebagai  rumusan  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dan  harus  dimiliki  oleh  semua  program  studi,  juga  merupakan pernyataan mutu lulusan. 45
38 Menristek Dikti, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi.
39 Faridi, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI; Rizam, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI.
40 Rizam, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI.
41 Kusumawati, Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI.
42 Hendri Purbo Waseso and Muhtar Sofwan Hidayat, “Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi PGMI Unsiq Jawa Tengah,” JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 3, no. 1 (August 30, 2017): 33, https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376.
43 Masyitah  Maghfiroh  Rizam,  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN,  Direct Interview, April 10, 2019.
44 Hesti Kusumawati, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN, Direct Interview, April 12, 2019.
45 Belmawa,  “Capaian  Pembelajaran  (CP),”  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  Dan  Kemahasiswaan  (blog),  June  14,  2019, https://belmawa.ristekdikti.go.id/capaian-pembelajaran-cp/.

## Aflahah
Keempat, prodi TBIN melakukan pemilihan dan menetapkan “bahan kajian” yang akan dipelajari. Bahan  kajian  dan  materi  pembelajaran  menurut  Menristek  Dikti  dapat  diperbaharui  atau dikembangkan sesuai dengan perkembangan IPTEKS dan arah pengembangan ilmu program studi sendiri. 46 Jadi  penyusunan  bahan  pembelajaran  pada  prodi  TBIN  juga  bersifat  fleksibel,  jadi disesuaikan dengan perkembangan zaman.
Kelima.  Prodi  TBIN  menetapkan  matakuliah  yang  akan  di  ajarkan  dalam  satu  program  studi. Susunan  mata  kuliah,  nama,  kode,  bobot,  CP,  deskripsi  materi  perkuliahan,  dan  sumber  referensi masuk pada bahasan penetapan mata kuliah.
Keenam, prodi TBIN menyusun aturan terkait beban belajar dan kelulusan. Bapak Hafid selaku Ka.  Prodi  menjelaskan  bahwa  Pelaksanaan  KKNI  pada  awal  tahun  akademik  2018/2019  sudah berjalan 1 tahun yaitu pada mahasiswa semester 1 dan 2. Beban belajar mahasiswa terdiri dari SKS maksimal  yang  berjumlah  156  SKS  dan  SKS  minimal  sebanyak  144  SKS.  Mahasiswa  tidak  harus menuntaskan  semua  mata  kuliah  (MKL)  atau  mata  kuliah  penujang  Keprodian,  yang  wajib dituntaskan  yakni  MKD,  MKP,  MKK,  dan  MKL  lainnya  unggulan  institusi.  Di  samping  itu, mahasiswa wajib menuntaskan MKK keprodian sebanyak 88 SKS, hal itu sebagai syarat bebas beban kuliah untuk pemerograman Proposal dan KPM dengan SKS kumulatif minimal sudah tuntas 105 SKS. ”47 Jadi bisa disimpulkan bahwa pelaksanaan implementasi kurikulum KKNI pada Prodi TBIN bisa dikatakan  berjalan  hampir  sebagaimana  mestinya,  tahapannya  dari  awal  sudah  benar,  artinya pemahaman  dosen  terkait  implementasi  kurikulum  KKNI  sudah  cukup  baik,  meskipun  beberapa dosen  masih  kebingungan,  misalnya  mereka  belum  bisa  menyebutkan  tahapan  pelaksanaan implementasi  kurikulum  KKNI  pada  Prodi  TBIN  dengan  tepat.  Selain  itu  para  dosen  belum menyebutkan  pelaksanaan  kurikulum  KKNI  yang  terakhir  yaitu  menyusun  Rencana  Pembelajaran Semester (RPS), padahal RPS adalah bagian integral dari sebuah kurikulum program studi berbasis KKNI.
Rumusan  Capaian  Pembelajaran  Supaya  Selaras  dengan  Deskripsi  KKNI  yang  nantinya situangkan ke dalam Rancangan Capaian Pembelajaran/ Learning Outcome dan SKPI
Dalam  penyusunan  kurikulum  KKNI,  prodi  TBIN  telah  menyusun  perumusan  capaian pembelajaran  (CP)  berdasarkan  aturan  yang  berlaku. 48 Aturan  yang  menjadi  dasar  disini  adalah  9 jenjang  KKNI  yang  telah  ditetapkan  oleh  kemenristek  Dikti.  Untuk  prodi  TBIN  sendiri,  jenjang yang harus diikuti adalah jenjang/ level 6 untuk lulusan Diploma 4 atau Sarjana Terapan dan Sarjana. Capaian pembelajaran tersebut  meliputi deskripsi umum  dan deskripsi khusus  atau yang ka.  Prodi menyebutnya dengan istilah deskripsi generik dan deskripsi spesifik. Prodi TBIN sendiri mengikuti deskripsi umum yang disusun oleh Tim KKNI 49 yaitu yang mencakup proses membangun karakter dan kepribadian manusia Indonesia sesuai dengan Ideologi dan budaya Bangsa Indonesia. 50
Sedangkan  untuk  deskripsi  khusus,  prodi  TBIN  memiliki  deskripsi  khusus  tersendiri  yang berbeda dari deskripsi khusus pada prodi Lain. Bapak Ka. Prodi menyebutkan salah satu wujud dari capaian  deskripsi  khusus  adalah  SKPI  (Surat  Keterangan  Pendamping  Ijazah)  yang  berupa  hasil
46 Menristek Dikti, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi.
47 Moh. Hafid Effendy, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN, Direct Interview, April 14, 2019.
48 Moh  Faridi,  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN,  Direct  Interview,  April  12, 2019.
49 Effendy, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.
50 Tim KKNI, “Landasan Hukum Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia,” 24.

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
UKBI. 51 Lebih lanjut, beliau menegaskan bahwa hasil tes UKBI dijadikan sebagai salah satu bentuk deskripsi  khusus  capaian  pembelajaran  pada  Prodi  TBIN  karena  UKBI  mengukur  kompetensi mahasiswa  secara  menyeluruh  berdasarkan  empat  keterampilan  berbahasa.  Hasil  uji  UKBI  ini dijadikan syarat bagi mahasiswa untuk bisa mengikuti ujian skripsi.
Penyusunan deskripsi khusus  ini memang  sifatnya lebih  fleksibel, prodi  bisa menyusun  sendiri deskripsi khusus namun tetap memperhatikan rambu-rambu penyusunan capaian pembelajaran yang disusun Menristek Dikti. Uji UKBI itu sendiri masuk pada tataran “penguasaan pengetahuan”. Uji UKBI  menunjukkan  dengan  jelas  bidang/  cabang  ilmu  atau  gugus  pengetahuan  yang  menjadi kekhususan,  yaitu  kemahiran  berbahasa  Indonesia.  UKBI  juga  menyatakan  tingkat  penguasaan, keluasan, kedalaman pengetahuan yang harus di kuasai (skor UKBI), dan yang terakhir UKBI juga memiliki kesetaraan dengan standar isi pembelajaran dalam SN DIKTI (Unsur Pengetahuan, Jenjang 6). 52
Selain  itu  ibu  Hesti  juga  menyebutkan  bahwa  rumusan  capaian  pembelajaran  prodi  TBIN disusun  berdasarkan  4  unsur  yaitu  sikap,  tata  nilai,  kemampuan  kerja,  penguasaan  pengetahuan, wewenang  dan  tanggung  jawab. 53 4  unsur  tersebut  sesuai  dengan  deskriptor  generik  capaian pembelajaran dalam KKNI 54 4 unsur pada Prodi TBIN seharusnya mengikuti 4 unsur yang berada pada  jenjang  6  (Diploma  4/  Sarjana),  yaitu:  Mampu  memanfaatkan  IPTEKS  dalam  bidang keahliannya,  dan  mampu  beradaptasi  terhadap  situasi  yang  dihadapi  dalam  penyelesaian  masalah; Menguasai  konsep  teoritis  bidang  pengetahuan  tertentu  secara  umum  dan  konsep  teoritis  bagian khusus  dalam  bidang  pengetahuan  tersebut  secara  mendalam,  serta  mampu  memformulasikan penyelesaian  masalah  procedural;  Mampu  mengambil  keputusan  strategis  berdasarkan  analisis informasi  dan  data,  dan  memberikan  petunjuk  dalam  memilih  berbagai  alternatif  solusi;  dan Bertanggung  jawab  pada  pekerjaan  sendiri  dan  dapat  diberi  tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil kerja organisasi.
Namun, berdasarkan hasil wawancara, peneliti hanya menemukan contoh satu unsur saja yang telah dilaksanakan oleh prodi TBIN yaitu UKBI untuk mengukur unsur “penguasaan pengetahuan” (unsur nomor 2), sedangkan untuk unsur lainnya belum ditemukan contoh wujud pelaksanaannya. Padahal  capaian  pembelajaran  harus  mencakup  4  unsur  tersebut.  Dalam  menyusun  capaian pembelajaran,  prodi  TBIN  seharusnya  tidak  hanya  fokus  pada  “penguasaan  pengetahuan”  saja, namun juga harus fokus pada “kemampuan kerja” sesuai dengan program studi, kemampuan kerja tersebut bisa digali dari profil lulusan, standar yang tersedia, daftar kompetensi, dan kurikulum. 55
Tingkat  Keberhasilan  yang  dicapai  terkait  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  KKNI yang dilakukan pada Prodi TBIN
Tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  terkait  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  KKNI menghasilkan  respon  yang  berbeda-beda.  Beberapa  dosen  menyebutnya  telah  berhasil, 56 namun
51 Effendy, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.
52 Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia,  “Rambu-Rambu  Penyusunan  Capaian Pembelajaran,” (Power Point Presentation, 2017), http://cp.ristekdikti.go.id/file/LAMPIRAN%20I%20RAMBU%20PENYUSUNAN%20CP%20-
%201%20JUNI%202017.pdf.
53 Kusumawati, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.
54 Belmawa, “Capaian Pembelajaran (CP).”
55 Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia,  “Rambu-Rambu  Penyusunan  Capaian Pembelajaran.”
56 Faridi,  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN;  Rizam,  Pelaksanaan  Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.

## Aflahah
mayoritas  dosen  sependapat  bahwa  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  KKNI  yang  dilakukan pada Prodi TBIN IAIN Madura belum maksimal.
Beberapa  penyebab  belum  maksimalnya  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  KKNI  yang dilakukan  pada  Prodi  TBIN  adalah:  pertama,  waktu  implementasi  yang  masih  terbilang  baru, implementasi  KKNI  prodi  TBIN  masih  proses  awal,  masih  belum  maksimal  sehingga  perlu disempurnakan  hingga  batas  maksimal  sesuai  dengan  institutsi  yang  diinginkan. 57 Selain  itu, pelaksanaan  implementasi  kurikulum  KKNI  yang  dilakukan  sangat  sulit  untuk  dinilai  tingkat keberhasilannya  karena  masih  berjalan  satu  tahun,  mahasiswa  TBIN  IAIN  Madura  belum menembuh program Praktik Mengajar 2 dan proposal skripsi. 58
Hal itu sangat wajar apabila pelaksanaan implementasi KKNI pada prodi TBIN IAIN Madura masih  belum  maksimal,  karena  pelaksanaanya  yang  masih  baru  berjalan  1  tahun.  Faktor  lain  yaitu kurangnya  kesiapan  dosen  prodi  TBIN  dalam  melaksanakan  kurikulum  KKNI,  penyebab dikarenakan kurangnya sosialisasi kurikulum KKNI. 59 Sebagai kurikulum baru, sosialisasi mengenai KKNI harus  dilaksanakan  secara  rutin  dan  berkesinambungan,  agar  semua  dosen  bisa  memahami dan mampu mengimplementasikan KKNI dengan baik.
Serangkaian  evaluasi  terhadap  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  sudah  dilakukan  oleh prodi TBIN IAIN Madura. Pertama, dilakukannya peninjauan kembali terhadap deskripsi mata kuliah untuk kemudian diseleraskan dan ditelaah oleh dosen Tadris Bahasa Indonesia. 60 Kedua, melakukan singkronisasi  konten  isi  kurikulum  KKNI  terutama  pada  visi,  misi,  tujuan,  sasaran  dan  target terutama karena berkaitan dengan proses transformasi status dari STAIN menjadi IAIN. 61 Selain itu, evaluasi  juga  dilakukan  dengan  mengkaji  keterkaitan  antara  mata  kuliah  dengan  capaian pembelajaran.  Evaluasi  tersebut  dilakukan  dengan  menyusun  matriks  antara  CPL  dengan  mata kuliah, mata  kuliah yang  tidak  ada keterkaitan  dengan  CPL dihapus. 62 Selain  itu juga  evaluasi  juga dilakukan dengan cara melakukan evaluasi dosen oleh mahasiswa. Mahasiswa juga berperan dalam proses evaluasi kurikulum pada prodi TBIN IAIN Madura.
Pada tataran evaluasi kurikulum berbasis KKNI, program studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura  belum  melakukan  kegiatan  evaluasi  secara  menyeluruh  dan  sistematis.  Prodi  TBIN  hanya melakukan evaluasi pada konteks kurikulum sebagai sebuah pembelajaran dan pengajaran saja, yaitu hanya fokus pada penyesuaian mata kuliah dengan capaian pembelajaran, belum secara menyeluruh pada perangkat kurikulum secara keseluruhan.
Hal  tersebut  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Beauchamp  dalam  Direja 63 bahwa  langkah evaluasi kurikulum mencakup empat hal, yaitu: Evaluasi tentang pelaksanaan kurikulum oleh guru- guru; Evaluasi desain kurikulum; Evaluasi hasil belajar siswa; dan Evaluasi dari keseluruhan sistem kurikulum.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  kegiatan  evaluasi  ini  digunakan  bagi  penyempurnaan sistem dan desain kurikulum, serta prinsip-prinsip melaksanakannya.
57 Usman, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN, Direct Interview, April 24, 2019.
58 Iswah Adriana, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN, Direct Interview, April 25, 2019; Effendy, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.
59 Kusumawati, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.
60 Moh. Hafid Effendy, Evaluasi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN, Direct Interview, April 14, 2019.
61 Effendy.
62 Masyitah  Maghfiroh  Rizam,  Evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN,  Direct  Interview, April 10, 2019.
63 Direja,  “Studi  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Program  Studi  S1  Ilmu  Komunikasi  Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia.”

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura

## Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI pada Prodi TBIN
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi dalam pelaksanaan implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi  TBIN. setidaknya  ada 10  faktor yang  mempengaruhi, diantaranya:  Kompetensi bidang kebahasaan dan kesastraan pada dosen perlu ditingkatkan; Penggunaan media pembelajaran IT  pada  dosen  masih  lemah;  Anggaran  yang  disiapkan  oleh  fakultas  masih  rendah;  Kerjasama dengan  DUDI  (Dunia  Usaha  dan  Dunia  Industri)  masih  belum  optimal;  Kurangnya  pengabdian masyarakat  baik  dari  dosen  maupun  dari  mahasiswa;  Minimnya  bakat  mahasiswa  untuk  meraih prestasi;  Kurangnya  pemahaman  dosen  terhadap  konten  KKNI 64 ;  Kurangnya  pendampingan  ahli KKNI 65 ;  Sarana  dan  Prasarana  kurang  mendukung 66 ;  Komitmen  bersama  semua  pihak  termasuk dosen  prodi  dan  mahasiswa;  dan  10  faktor  tersebut  kemudian  dibagi  menjadi  3  tahapan,  yang pertama:
Pada  tahapan  penyusunan  kurikulum,  kendala  yang  paling  mendasar  adalah  kurangnya pendampingan ahli KKNI dalam proses penyusunan dokumen kurikulum yang dihasilkan menjadi tidak  sempurna.  Prodi  TBIN  sebenarnya  pernah  sekali  mendatangkan  ahli  KKNI,  yaitu  professor Sukarno, namun pelaksanaan yang hanya satu hari terasa sangat kurang, sehingga dosen belum bisa menyusun kurikulum berbasis KKNI dengan sempurna.
Kendala yang dihadapi pada tahapan ini  diantaranya penggunaan media pembelajaran IT pada dosen  masih  lemah,  kurangnya  pemahaman  dosen  terhadap  konten  KKNI.  Faktor  tersebut berakibat pada ketidaksiapan dosen dalam melaksanakan pembelajaran yang berdasarkan kurikulum KKNI.  Oleh  karena  itu,  pendampingan  dan  sosialisasi  terhadap  dosen  sangat  perlu  dilakukan, sehingga mereka benar-benar siap dalam menerapkan kurikulum berbasis KKNI.
Dari  segi  faktor  pendukungnya,  pihak  kampus  sudah  pernah  mendatangkan  ahli  KKNI  dan sudah  menyediakan  anggaran  terkait  penerapan  kurikulum  berbasis  KKNI.  Namun,  berdasarkan hasil wawancara, ditemukan data bahwa sarana dan prasarana, ruang kelas dan laboratorium bahasa sudah tersedia, namun masih kurang mendukung.
Pelaksanaan  Kurikulum  pada  prodi  TBIN  masih  terkesan  berjalan  apa  adanya,  hal  ini  adalah dampak  lanjutan  dari  kendala-kendala  yang  sebelumnya.  Kurangnya  pendampingan  pada  saat penyusunan  berdampak  pada  pelaksanaan  kurikulum  KKNI  pada  Prodi  TBIN  masih  belum maksimal, masih terasa sebagai sebuah uji coba.

## Penutup
Dalam  proses  perencanaan  implementasi  berbasis  KKNI,  Prodi  TBIN  melakukan  beberapa tahapan  diantaranya:  peninjauan  ulang  dan  memberbaiki  kurikulum  yang  sudah  ada,  melakukan prodi wawasan ke beberapa perguruan tinggi, mengadakan workshop dan program pendampingan terhadap dosen dalam penyusunan kurikulum KKNI, merancang sebuah kurikulum untuk mencapai learning outcomes (capaian pembelajaran), dan mendesain kurikulum KKNI sedemikian rupa sehingga menjadi lebih efektif dan efisien. Pihak-pihak yang terlibat dalam proses penyusunan tersebut adalah Rektor,  Wakil  Rektor  1,  Dekan,  Pembantu  Dekan  1,  LP2M,  Kaprodi,  Kabag  Akademik,  Kepala Laboratorium Fakultas, dosen, dan mahasiswa.
Pelaksanaan implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN bisa dikatakan berjalan hampir  sebagaimana  mestinya.  Capaian  pembelajaran  disusun  mengikuti  jenjang/  level  6  untuk
64 Effendy, Evaluasi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN.
65 Rizam,  Evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN;    Adriana,  Pelaksanaan  Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN
66 Usman, Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN.

## Aflahah
lulusan  Diploma  4  atau  sarjana  terapan  dan  sarjana  yang  meliputi  deskripsi  umum  dan  deskripsi khusus, sesuai dengan profil lulusan prodi TBIN. Evaluasi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN masih pada konteks kurikulum sebagai sebuah pembelajaran dan pengajaran saja belum  secara  menyeluruh  pada  perangkat  kurikulum  secara  keseluruhan.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi implementasi KKNI di Prodi TBIN diantaranya: masih lemahnya penggunaan media pembelajaran  IT  pada  dosen,  kurangnya  pengabdian  masyarakat  baik  dari  dosen  maupun  dari mahasiswa,  kurangnya pemahaman dosen terhadap konten KKNI, kurangnya pendampingan ahli KKNI,  sarana  dan  Prasarana  kurang  mendukung,  dan  juga  komitmen  bersama  semua  pihak termasuk dosen prodi dan mahasiswa.
Kepada  pihak  Institusi  memberikan  dukungan  yang  maksimal  terhadap  penyelenggaraan kurikulum  KKNI  di  prodi  TBIN,  terutama  terkait  kelengkapan  sarana  dan  prasarana,  pengadaan workshop  dan  pelatihan  terkait  KKNI.  Prodi  TBIN  harus  senantiasa  terus  mengembangkan perangkat  kurikulum  khususnya  yang  berbasis  KKNI,  baik  itu  pada  tahap  perencanaannya, pelaksanaannya, merumuskan capaian pembelajarannya, penyusunan RPS dan SKP, dan perangkat kurikulum  lainnya.  Karena,  hampir  disemua  tahapan  pelaksanaan  kurikulum  KKNI,  prodi  TBIN masih menghadapi banyak kendala.

## DAFTAR PUSTAKA
Belmawa.  “Capaian  Pembelajaran  (CP).”  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  Dan  Kemahasiswaan (blog), June 14, 2019. https://belmawa.ristekdikti.go.id/capaian-pembelajaran-cp/.
Butcher,  Christopher,  Clara  Davies,  and  Melissa  Highton.  Designing  Learning:  From  Module Outline to Effective Teaching. London: Routledge, 2006.
Casmini.  “Evaluasi  Dan  Peninjauan  Kurikulum  BKI  Berbasis  KKNI.”  Jurnal  Hisbah  11,  no.  1 (2014): 120–44.
Depdiknas.  Buku  Pedoman  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Tinggi, 2010.
Direja, Ardi Cahya. “Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi S1 Ilmu Komunikasi Universitas Informatika dan Bisnis Indonesia.” EDUTECH 16, no. 2 (October 10, 2017): 222. https://doi.org/10.17509/e.v16i2.7756.
Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Keagamaan  Islam.  Panduan  Pengembangan  Kurikulum  PTKI Mengacu  Pada  KKNI  Dan  SN-Dikti.  Jakarta:  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2018.
Fauzan, and Asep Ediana Latip. “Curriculum Readiness and Program Evaluation in Implementing Indonesian  National  Qualifications  Framework  Curriculum  (KKNI).”  Tarbiya:  Journal  of Education in Muslim Society 2, no. 2 (2015): 191–203. http://dxdoi.org/10.15408/tjems.v2i2.3179.
Hasan, Hamid. Evaluasi Kurikulum. Bandung: Rosdakarya, 2005.
Hasanah, Nur. “Kesiapan Perguruan Tinggi Dalam Menerapkan Kurikulum Berbasis KKNI (Studi Kasus  Di  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Keguruan  IAIN  Ambon).”  Fikratuna  6,  no.  2  (2014). http://dx.doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376.
Jono, Ali Akbar. “Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI Pada Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Di LPTK Se-Kota Bengkulu.” MANHAJ : Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat 4, no. 1 (2016).
Kementerian  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia.  “Rambu-Rambu Penyusunan Capaian Pembelajaran.” Power Point Presentation, 2017.

## Studi Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Program Studi Tadris Bahasa Indonesia IAIN Madura
http://cp.ristekdikti.go.id/file/LAMPIRAN%20I%20RAMBU%20PENYUSUNAN%20CP%20- %201%20JUNI%202017.pdf.
Menristek  Dikti.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi.  Jakarta:  Kementerian  Riset, Teknologi,  dan  Pendidikan  Tinggi  Dirjen  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  Direktorat Pembelajaran, 2016.
Panjaitan,  Binur,  Elza  I.L.  Saragih,  and  Erna  Helena  M.  Tampubolon.  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berorientasi  KKNI  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Calon  Guru.”  In Prosiding Lemlit. Universitas HKBP Nommensen, 2018.
Savitri, Agusniar Dian, and Kisyani Laksono. “Kaji Ulang Mata Kuliah Dalam Struktur Kurikulum Berbasis KKNI Prodi Sastra Indonesia UNESA.” LINGUA: Journal of Language, Literature and Teaching 13, no. 2 (2017): 215–22.
Solikhah,  Imroatus.  “Dalam  Kurikulum  Berbasis  Learning  Outcomes.”  LINGUA:  Journal  of Language,  Literature  and  Teaching  12,  no.  1  (March  1,  2015):  1–22. https://doi.org/10.30957/lingua.v12i1.68.
Suralaga,  Fadhilah.  Pedoman  Akademik  Program  Strata  1  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta: Biro Administrasi Akademik, Kemahasiswaan, dan Kerjasama, 2015.
Tim  Belmawa-Dikti.  Panduan  Penyusunan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan  Program  Studi.  Jakarta: Direktorat Pembelajaran  Kemahasiswaan Ditjen-Dikti, 2014.
Tim  KKNI.  “Landasan  Hukum  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.”  Direktorat  Jendral Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan RI, 2015. Waseso, Hendri Purbo, and Muhtar Sofwan Hidayat. “Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi PGMI Unsiq Jawa Tengah.” JIP: Jurnal Ilmiah PGMI 3, no. 1 (August 30, 2017): 33. https://doi.org/10.19109/jip.v3i1.1376.
Sumber Interview:
Adriana,  Iswah.  Pelaksanaan  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN.  Direct Interview, April 25, 2019.
———. Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI. Direct Interview, April 25, 2019.
Effendy, Moh. Hafid. Evaluasi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada  Prodi  TBIN. Direct Interview, April 14, 2019.
———. Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 14, 2019.
———. Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI. Direct Interview, April 12, 2019. Faridi, Moh. Evaluasi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 12, 2019.
———. Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 12, 2019.
———. Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI. Direct Interview, April 10, 2019.
Kusumawati,  Hesti.  Evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN.  Direct Interview, April 12, 2019.
———. Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 12, 2019.
———. Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI. Direct Interview, April 10, 2019.
Rizam,  Masyitah  Maghfiroh.  Evaluasi  implementasi  kurikulum  berbasis  KKNI  pada  Prodi  TBIN.
Direct Interview, April 10, 2019.

## Aflahah
———. Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 10, 2019.
———. Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI. Direct Interview, April 8, 2019. Usman. Evaluasi implementasi kurikulum berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 24, 2019.
———. Pelaksanaan Implementasi Kurikulum Berbasis KKNI pada Prodi TBIN. Direct Interview, April 24, 2019.
———. Perencanaan Kurikulum Berbasis KKNI. Direct Interview, April 24, 2019.