## PENGARUH PENDEKATAN PICTORIAL RIDDLE JENIS VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN INKUIRI PADA MATERI GELOMBANG TERINTEGRASI BENCANA TSUNAMI
Ichy Lucya Resta 1 , Ahmad Fauzi 2 , dan Yulkifli 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
chy_lucya@yahoo.com
Abstract — This  research  is  motivated  by  the  fact  that  the  Padang  city  is  in  the  area  which  allows  suffered tsunami  that  required  to  improve  preparedness  against  disaster.  The  learning  was  applied  is  Pictorial  Riddle Approach  video  type  in  Inquiry  Learning.  The  purpose  of  research  is  to  determine  the  influence  of  Pictorial Riddle  Approach  video  type  to  learning  results  of  student  in  inquiry  learning  on  wave  material  integrated  by tsunami. The type of this research is Quasi Experimental research. The population in this research is all students of class XII at SMAN 3 Padang are listed in academic year 2012/2013. Class sample was determined by cluster random sampling technique. The instrument is used to collect data is written tests for the cognitive domain. The result  of  the  data  analysis  is  the  learning  results  of  student  to  cognitive  domain  for  the  experiment  class  and control class are 87.10 and 82.50. The hypothesis test for the cognitive domain is t count > t table at significance level 0.05  and  dk  61.  The  conclusion  is  the  hypothesis  which  states  that  there  is  influence  of  Pictorial  Riddle Approach  video  type  to  learning  results  of  student  in  inquiry  learning  on  the  wave  material  integrated  by  the tsunami in grade XII SMAN 3 Padang is acceptable.
Keywords — pictorial riddle, inkuiri, video, hasil belajar, gelombang, tsunami

## I. P ENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan IPTEK.  Oleh  karena  itu,  pemerintah  selalu  berupaya meningkatkan mutu pendidikan seiring dengan perkembangan IPTEK  diantaranya  dengan  penyempurnaan  kurikulum menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Kurikulum  ini  selanjutnya  dikembangkan  oleh  satuan pendidikan  berdasarkan  panduan  penyusunan  kurikulum.  PP No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal  17  menyebutkan  bahwa  salah  satu  pertimbangan  dalam upaya mengembangkan kurikulum tingkat satuan SMA adalah dengan  memperhatikan  karakteristik  atau  potensi  daerah khususnya pada daerah rawan bencana.
Salah  satu  daerah  yang  dikategorikan  rawan  bencana khususnya  bencana  tsunami  adalah  Kota  Padang.  Geografis kota Padang terletak pada lempeng  bumi yang labil sehingga mempunyai  potensi  besar  terjadinya  gempa  bumi  pada  dasar laut yang berpotensi menimbulkan tsunami [1] . Oleh karena itu, kesiapan  masyarakat  dalam  menghadapi  bencana  merupakan indikator penting pengurangan risiko bencana tsunami.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  LIPI  bekerja  sama  dengan UNESCO pada warga Kota Padang menghasilkan data seperti yang ditampilkan Tabel I [2] .
TABEL I N ILAI I NDEKS K ESIAPSIAGAAN S TAKEHOLDERS U TAMA K OTA P ADANG DALAM M ENGANTISIPASI B ENCANA Indeks Paramater Rumah Tangga Komunitas Sekolah Pemeri ntah Pengetahuan 72 72 80 Kebijakan - 57 69 Rencana Tanggap Darurat 42 44 85 Peringatan Bencana 73 56 49 Kemampuan Mobilisasi Sumber Daya 32 37 76 Indeks Kesiapsiagaan 56 59 75
Berdasarkan  Tabel  I,  Kota  Padang  menunjukkan  nilai indeks kesiapsiagaan dalam kategori hampir siap. Namun jika dicermati lebih lanjut, nilai indeks masing-masing stakeholder menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  berarti.  Nilai  indeks pemerintah jauh lebih tinggi dibandingkan dengan nilai indeks komunitas sekolah dan rumah tangga. Nilai indeks pemerintah dalam  kategori  siap,  sedangkan  indeks  pada  komunitas sekolah dan rumah tangga masuk dalam kategori hampir siap dengan masing-masing nilai indeks 56 dan 59.
Kesiapsiagaan  komunitas  sekolah  berada  pada  tingkat hampir  siap,  namun  jika  dilihat  dari  segi  tindakan  yang sifatnya action dalam  kesiapsiagaan  tsunami  masih  belum banyak  dilakukan [2] .  Mereka  berpendapat  bahwa  tindakan yang  dilakukan  untuk  kesiapsiagaan  bencana  tsunami  adalah dengan  mendengarkan  informasi  tsunami  dari  TV  dan  radio.
Tindakan  apa  yang  seharusnya  dilakukan  seperti  tindakan penyelamatan diri dalam rangka kesiapsiagaan tsunami belum dipahami dengan baik. Berdasarkan  fakta  yang dipaparkan di atas, disimpulkan bahwa komunitas sekolah masih kurang siap dalam hal kesiapsiagaan tsunami.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan kesiapsiagaan  komunitas  sekolah  terhadap  bencana  tsunami salah  satunya  adalah  mengintegrasikan  materi  bencana tsunami  ke  dalam  pembelajaran  fisika.  Pendidikan  sekolah diharapkan  mampu  menanamkan  karakter  siaga  terhadap bencana  tsunami  khususnya  kepada  generasi  muda  melalui pengintegrasian  siaga  terhadap  bencana  tsunami  dalam pendidikan  di  sekolah.  Pengintegrasian  siaga  bencana  di sekolah adalah investasi jangka panjang yang akan melahirkan generasi  pemikir  dan  pembuat  kebijakan  berkaitan  dengan bencana  sehingga dapat  meminimalkan dampak  fisik maupun nonfisik.
Fisika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat diintegrasikan  dengan  bencana  tsunami.  Materi  yang dipandang sesuai dengan kajian ini adalah materi gelombang. Dengan  mengintegrasikan  bencana  tsunami  dalam  mata pelajaran  fisika  khususnya  materi  gelombang  diharapkan dapat  meningkatkan  kesiapsiagaan  komunitas  sekolah terhadap bencana tsunami pada siswa. Siswa diharapkan dapat mengetahui  tindakan  apa  yang  seharusnya  dilakukan  jika terjadi tsunami.
Gelombang  merupakan  getaran  yang  merambat.  Suatu gelombang  memiliki  amplitudo,  periode,  frekuensi,  panjang, dan  cepat  rambat.  Sifat-sifat  suatu  gelombang  adalah  dapat dipantulkan, dibiaskan, dipadukan, dilenturkan dan dipolarisasikan.  Tsunami  juga  memiliki  amplitudo,  periode, frekuensi,  panjang  gelombang,  dan  cepat  rambat  gelombang. Selain  itu,  tsunami  juga  dapat  dipantulkan,  dibiaskan,  dan dilenturkan.  Jadi,  tsunami  merupakan  salah  satu  contoh gelombang sehingga bisa dianalisis menggunakaan pengetahuan tentang gelombang secara umum.
Ilmu  yang  mempelajari  fenomena  alam  seperti  fisika hendaknya  dihadapkan  langsung  pada  permasalahan  secara nyata  sehingga  siswa  bisa  bekerja  secara  sistematis  untuk mendapatkan  jawaban  dari  fenomena  yang  diamati [3] .  Siswa harus bekerja secara sistematis sehingga solusi yang diperoleh dari  permasalahan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Proses  ini akan  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran sehingga hasil belajar yang diharapkanpun bisa tercapai. Oleh karena  itu,  model  pembelajaran  yang  diperlukan  adalah  yang menuntut siswa melaksanakan proses inkuiri dalam pembelajaran fisika.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  menggambarkan  prosedur  atau  tahapan  dalam pembelajaran yang sistematis. Inkuiri merupakan suatu model pembelajaran  yang  teridiri  dari  tahapan-tahapan  yang sistematis [4] .  Inkuiri  dinyatakan  sebagai  model  pembelajaran fisika  yang  diawali  dengan  pertangaan,  mencari  tahu  suatu informasi,  atau  mempelajari  suatu  gejala [5] .  Inkuiri  disebut juga sebagai proses pengembangan keterampilan  penelitian [6] . Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan,  inkuiri
merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melalui  proses bertanya dan mencari tahu suatu gejala secara sistematis.
Proses  inkuiri  yang  dapat  dilakukan  siswa  salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  pendekatan Pictorial  Riddle dalam  pembelajaran. Pictorial  Riddle merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  termasuk  ke  dalam  pembelajaran  inkuiri. Pendekatan Pictorial Riddle adalah suatu proses pembelajaran yang  menggunakan  gambar  atau  peragaan  di  papan  tulis, papan  poster,  atau  layar  kemudian  guru  mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan gambar untuk membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  diskusi kelompok  kecil  maupun  besar [7] .  Suatu riddle biasanya berbentuk  gambar  yang  diperlihatkan  secara  jelas  kepada siswa  kemudian  diajukan  pertanyaan  berdasarkan riddle oleh guru [5] .  Penerapan  pendekatan Pictorial  Riddle meliputi beberapa  langkah  dimana  penyajian  masalah  dalam  bentuk media  grafis  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  belajar  dan  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran [5] . Siswa dapat melatih kemampuan berpikir melalui riddle yang  sudah  dirancang  oleh  guru  karena  siswa  terlibat secara  langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kelebihan  pendekatan Pictorial  Riddle antara  lain: meningkatkan  pemahaman  konsep;  meningkatkan  keaktifan sisaw dalam pembelajaran; meningkatkan daya ingat dan daya analisis    siswa;  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa; memperkaya  dan  memperdalam  materi  yang  dipelajari sehingga  materi  dapat  bertahan  lama.  Penelitian  relevan pendekatan Pictorial Riddle oleh peneliti-peneliti memperlihatkan  bahwa Pictorial  Riddle  Aproach dapat meningkatkan  motivasi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa [10] .  Pendekatan Pictorial  Riddle  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  kelompok  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa [5] . Jadi, Kesimpulannya adalah penerapan pendekatan Pictorial Riddle dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan motivasi belajar sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengintegrasian  materi  bencana  tsunami  kedalam  materi gelombang  membutuhkan  media  seperti  video.  Media  video adalah  media  kombinasi  antara  audio  dan  visual  yang dikombinasikan  dengan  kaset  audio  yang  mempunyai  unsur suara dan gambar yang biasa dilihat, misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide gambar dan sebagainya [9] . Manfaat media  video  adalah  meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga materi  mudah  dipahami,  merubah  prilaku  perserta  didik  agar lebih berkonsentrasi, membawa kesegeraan, hasil belajar lebih bermakna, memberikan umpan balik, menambah pengalaman, dan  menambah  wawasan [11] .  Video  diharapkan  mampu menciptakan  situasi  yang  sebenarnya  ketika  terjadi  tsunami sehingga  siswa  lebih  dapat  memahami  bagaimana  bentuk gelombang tsunami dan berkonsentrasi dalam belajar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  pendekatan Pictorial  Riddle jenis  video  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  pada  materi gelombang terintegrasi bencana  tsunami di  kelas XII SMA N 3 Padang. Hasil belajar siswa yang diukur dibatasi pada ranah kognitif.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen semu  ( quasi  experiment  research ).  Penelitian  jenis  ini mempunyai  dua  sampel  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Desain  Penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control-Group  Only  Design .  Untuk  lebih jelasnya,  rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel II.
TABEL II D ESAIN P ENELITIAN Group Pretest Treatment Postest Eksperimen - O T Kontrol - - T
dimana  O  merupakan  perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen  yaitu  penggunaan  pendekatan Pictorial  Riddle jenis  video  pada  materi  gelombang  yang  terintegrasi  bencana tsunami,  sedangkan  T  merupakan  tes  akhir  yang  diberikan pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  akhir pembelajaran.
Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya [12]. Populasi  yang  akan diteliti  harus  didefinisikan  dengan  jelas  sebelum  penelitian dilakukan.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  yang terdaftar  di  SMAN  3  Padang  pada  semester  1  tahun  ajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini dapat dilihat pada Tabel III.
TABEL III D ISTRIBUSI P OPULASI K ELAS XII SMAN 3 P ADANG TA 2012/2013 No. Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata- Rata 1. XII IPA 1 32 87,38 2. XII IPA 2 31 87,48 3. XII IPA 3 39 86,85 4. XII IPA 4 38 87,68 5. XII IPA 5 38 85,79 6. XII IPA 6 39 86,44 7. XII IPA 7 38 85,32 Jumlah 255
Sampel dalam penelitian adalah siswa kelas XII IPA 1 dan XII  IPA  2  SMAN  3  Padang.  Pemilihan  sampel  penelitian adalah dua kelas dari keseluruhan populasi yang dipilih secara Cluster Random Sampling .
Suatu  penelitian  memiliki  variabel.  Variabel  penelitian adalah  suatu  objek  atau  kegiatan  yang  mempunyai  variasi tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya [12] . Variabel dalam penelitian terdiri dari variabel bebas, terikat dan kontrol. Variabel bebas dalam  penelitian  adalah  pendekatan Pictorial  Riddle jenis video  dalam  pembelajaran  inkuiri  pada  materi  gelombang yang  terintegrasi  bencana  tsunami.  Variabel  terikat  dalam penelitian  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif. Variabel kontrol penelitian adalah guru, materi pelajaran, LKS, dan alokasi waktu yang sama.
Penelitian  menghasilkan  suatu  data  atau  informasi  yang didapat  dengan  menggunakan  instrumen.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis untuk aspek
kognitif. Sebelum digunakan untuk mengambil data penelitian, instrumen  tes  diujicobakan  yang  selanjutnya  dianalisis  untuk mendapatkan  perangkat  tes  yang  valid,  reliabel,  dan mempunyai  taraf  kesukaran,  serta  daya  pembeda  soal  yang baik.
Validitas  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  tes dalam  kaitannya  dengan  hal  yang  seharusnya  diukur.  Tingka validitas  suatu  instrumen  diperlihatkan  oleh  besarnya  nilai koefisien  korelasi.  Koefisien  korelasi  didapat  dengan  rumus korelasi product  moment menggunakan  angka  kasar  seperti diperlihatkan persamaan 1.
              ) ( ) ( ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy
(1)
dimana r xy adalah  koefisien  korelasi  antara  variabel X dan variabel Y , N adalah  jumlah  siswa, X adalah  skor  siswa  pada butir soal yang diuji validitasnya, dan Y adalah skor total tiap item soal.
Suatu instrumen mempunyai reliabilitas yang tinggi apabila memberikan  hasil  yang  relatif  konstan  pada  saat  waktu  dan subjek  yang  berbeda [13] .  Untuk  menetukan  reliabilitas  tes dipakai rumus KR-20 seperti pada persamaan 2.
            2 11 ) ( 1 1 nS M n M n n r N X M   (2) (3)
dimana r 11 adalah  reliabilitas  instrumen, n adalah  banyaknya butir  soal  atau  pertanyaan, M adalah  mean, N adalah  jumlah peserta tes, dan S adalah standar deviasi atau simpangan baku. Ditinjau dari tingkat kesukaran, soal yang baik adalah soal yang  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sukar.  Sukar  dan mudahnya soal ditunjukkan oleh tingkat kesukaran soal. Taraf kesukaran suatu soal dapat dihitung menggunakan rumus pada persamaan 4.
N S x p m   (4)
dimana p adalah  proporsi  menjawab  benar  atau  tingkat kesukaran, Σx adalah  banyaknya  peserta  tes  yang  menjawab benar, S m adalah  skor  maksimum  dari  soal  tes,  dan N adalah jumlah peserta tes.
Soal  yang  baik  juga  dapat  membedakan  siswa  kelompok atas  dan  siswa  kelompok  bawah.  Angka  yang  menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi disingkat D (indeks  daya  beda)  yang  dapat  dihitung  dengan  persamaan 5. Soal yang baik memiliki daya beda antara 0,30 dan 0,70.
B A n B n A D     (5)
dimana D adalah indeks daya beda, ΣA adalah jumlah peserta tes  yang  menjawab  benar  pada  kelompok  atas, ΣB adalah jumlah  peserta  tes  yang  menjawab  benar  pada  kelompok bawah, n A adalah jumlah  peserta tes kelompok atas, n B adalah jumlah peserta tes kelompok bawah.
Pada  prosedur  penelitian  diuraikan  bagaimana  langkah- langkah penelitian diatur menjadi suatu prosedur yang dimulai dari  perencanaan  atau  persiapan  tindakan  yang  dilakukan dalam  rangka  pelaksanaan  penelitian.  Langkah-langkah  yang dilakukan dalam tahap persiapan meliputi: menentukan jadwal penelitian;  menyusun  materi  penelitian;  menentukan  populasi dan sampel; mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol; mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  digunakan;  dan mempersiapkan  instrument  penelitian  dan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Tahap  pelaksanaan  penelitian  dilakukan berdasarkan  RPP.  Pada  tahap  akhir  penelitian  dilakukan kegiatan  yang  meliputi:  analisis  data  yang  diperoleh  dari kedua kelas; mengambil kesimpulan dari hasil yang diperoleh dari kedua sampel; dan  mengambil  kesimpulan  dari hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  teknik  analisis  data  yang digunakan.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dari  2 ranah  yaitu  ranah  kognitif  dinilai  dari  didapat  dari  hasil  tes akhir  dan  ranah  afektif  dinilai  hasil  observasi  sikap  siswa selama  proses  belajar-mengajar.  Data  yang  didapat  dari  tes akhir  yang  dilakukan  siswa  selanjutnya  di  analisis.  Analisis data  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian.  Data  diuji  normalitas  dan homogenitasnya  terlebih  dahulu.  Data  yang  terdistribusi normal  dan  homogen  akan  diuji  hipotesisnya  menggunakan uji kesamaan dua rata-rata (uji t).
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  ini  digunakan  uji  Lilieford  yang  terdiri  dari  beberapa langkah.  Pertama,  data Xi yang  diperoleh  diurutkan  dari  data yang  terkecil  hingga  yang  terbesar  kemudian  dijadikan bilangan baku Zi dengan persamaan 6.
S X Xi Zi   (6)
dimana Xi adalah  skor  yang  diperoleh  siswa  ke- i , X adalah skor rata-rata, dan S adalah simpangan baku. Peluang F(Zi) = P ( Z  <  Zi )  didapatkan  menggunakan  daftar  distribusi  baku. Selanjutnya,  proporsi  dinyatakan  dengan S(Zi) yang  didapat menggunakan persamaan 7.
S(Z i )= (7)
Dengan  menghitung  selisih F(Zi)-S(Zi) dengan  harga  mutlak, harga  yang  paling  besar  di  antara  harga  mutlak  selisih  yang didapat disebut dengan Lo. Setelah mendapatkan L o dan L tabe l pada  taraf  nyata α =  0,05,  kedua  nilai  tersebut  dibandingkan. Kriterianya  adalah    jika L o < L tabel ,  maka  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal,  dan  jika L o >  L tabel ,  maka sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak  terdistribusi  secara normal.
Uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  kedua sampel  mempunyai  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk mengujinya dilakukan uji F menggunakan persamaan 8.
2 2 2 1 S S F  (8)
    1 2     n x x f S i i (9)
dimana F adalah  varians  kelompok  data, S 1 2 adalah  varians hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen, S 2 2 adalah  varians  hasil belajar siswa kelas kontrol. Bila harga F hitung yang didapat dari perhitungan lebih kecil dari harga F tabel maka kedua kelompok data  mempunyai  varians  yang  homogen,  demikian  juga sebaliknya.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  seperti persamaan 10.
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    (10)
dimana adalah  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen, 2 X adalah nilai  rata-rata  kelas  kontrol, S 1 adalah  standar  deviasi  kelas eksperimen, S 2 adalah  standar  deviasi  kelas  kontrol, S adalah standar  deviasi  gabungan, n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas eksperimen, dan n 2 adalah jumlah siswa kelas kontrol. Kriteria pengujian  adalah  terima H 0 jika t  >  t  (1-α) pada  taraf  nyata 0,05 dan tolak H 0 jika t memiliki harga-harga lainya. Dimana t tabel didapat  dari  daftar  distribusi t dengan  derajat  kebebasan (dk) = (n 1 +n 2 -2) dan peluang (1–α) .

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian telah dilakukan pada tanggal 11 November 2012 sampai  dengan  24  November  2012  di  kelas  XII  SMAN  3 Padang. Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Data  penelitian  ini diperoleh  melalui  penilaian  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  maupun  pada  akhir  pembelajaran.  Data penelitian  pada  ranah  kognitif  ini  diperoleh  melalui  penilaian pada  akhir  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan  melalui  tes akhir  dengan  teknik  tes  tulis  berbentuk  soal  pilihan  ganda dengan 5 pilihan jawaban sebanyak 20 soal  diberikan kepada kedua kelas sampel.
Hasil belajar siswa yang diambil adalah hasil belajar  siswa setelah  diberikan  perlakuan yaitu  dengan  penerapan pendekatan Pictorial  Riddle jenis  video  pada  pembelajaran inkuiri.  Dari  tes  akhir  diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  60  pada  kelas  eksperimen.  Hasil  belajar  siswa  yang diambil  pada  kelas  kontrol  adalah  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan pendekatan pembelajaran inkuri. Pada kelas kontrol diperoleh  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  50.  Gambaran hasil  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  terdistribusi pada Tabel IV.
TABEL IV D ISTRIBUSI N ILAI K EDUA K ELAS S AMPEL P ADA R ANAH K OGNITIF Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Nilai Jumlah Skor Nilai Jumlah 1 10 50 0 10 50 1 2 11 55 0 11 55 1 3 12 60 1 12 60 0 4 13 65 1 13 65 1 5 14 70 1 14 70 2 6 15 75 1 15 75 3 7 16 80 4 16 80 3 8 17 85 5 17 85 9 9 18 90 8 18 90 8 10 19 95 7 19 95 4 11 20 100 3 20 100 0
Dari  data  skor  tes  akhir  diatas  dilakukan  perhitungan terhadap skor rata-rata, simpangan baku (S), dan Varians (S 2 ) kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  yang  diperoleh  dapat dilihat pada Tabel V.
TABEL V
N ILAI R ATA - RATA , S IMPANGAN B AKU , DAN V ARIANS K ELAS S AMPEL P ADA
R ANAH K OGNITIF Kelas N x S S 2 Eksperimen (XII IPA 2 ) 31 87,10 9,81 96,29 Kontrol (XII IPA 1 ) 32 82,50 11,00 120,97
Berdasarkan Tabel V terlihat bahwa pada kelas eksperimen diperoleh x sebesar  87,10  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh x sebesar  82,50.  Data  tersebut  memperlihatkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada ranah kognitif siswa  kelas kontrol. Untuk  mengetahui apakah perbedaan nilai kedua kelas sampel ini berarti apa tidak, maka perlu dilakukan analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata- rata.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  Lillifors.  Hasil  uji normalitas  tes  akhir  dari  kedua  kelas  sampel  pada  ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel VI.
TABEL VI H ASIL U JI N ORMALITAS K ELAS S AMPEL P ADA R ANAH K OGNITIF Kelas N x α L 0 L t Kesimpulan Eksperimen (XII IPA 2 ) 31  87,10  0,5  0,1136  0,1591 Normal Kontrol (XII IPA 1 ) 32  82,50  0,5  0,1279  0,1566 Normal
Data  pada  Tabel  VI  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh L 0 sebesar  0,1136  dan L t sebesar  0,1591.  Hal  ini  menunjukan bahwa L 0 kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari L t kelas eksperiman  maka  data  kelas  eksperimen  terdistribusi  normal. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh L 0 sebesar  0,1279 dan L t sebesar  0,1566.  Hal  ini  menunjukan  bahwa L 0 kelas kontrol  lebih  kecil  dari L t kelas  kontrol  maka  data  kelas kontrol terdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas,  dilakukan  uji  homogenitas  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang homogen.  Pada  uji  homogenitas  digunakan  uji F .  Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh hasil pengujian homogenitas kognitif seperti Tabel VII.
TABEL VII H ASIL U JI H OMOGENITAS K ELAS S AMPEL P ADA R ANAH K OGNITIF Kelas Α F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen (XII IPA 2 ) 0,5 1,26 1,83 Homogen Kontrol (XII IPA 1 )
Data pada Tabel IV.6 untuk kedua kelas sampel dengan α = 0,5  tampak  bahwa F hitung untuk  kedua  kelas  sampel  adalah 1,26  sedangkan  untuk F tabel adalah  1,83.  Dari  analisis  data diatas  dapat  disimpulkan  bahwa F hitung kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  lebih  kecil  dari F tabel ( F hitung < F tabel ).  Dapat disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  homogenitas  yang  dilakukan diperoleh  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen,  maka  digunakan  uji t untuk menguji  hipotesis . Berdasarkan  uji  t  didapat  perhitungan seperti pada Tabel VIII.
TABEL VIII H ASIL U JI K ESAMAAN D UA R ATA - RATA P ADA R ANAH K OGNITIF Kelas N x S t hitung t tabel Eksperimen (XII IPA 2 ) 31 87,10 10,43 1,75 1,66 Kontrol (XII IPA 1 ) 32 82,50
Berdasarkan  Tabel  VIII  didapatkan  harga  t hitung =  1,75 sedangkan  t tabel untuk  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan dk =  61  adalah  1,66.  Hal  ini  menunjukan  t hitung > t tabel pada  taraf  nyata  α  =  0,05  dimana  H 0 ditolak  dan  H i diterima.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh Pictorial Riddle jenis video terhadap hasil belajar pada ranah kognitif.  Karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang berarti pendekatan Pictorial Riddle jenis video terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  inkuiri  di kelas XII SMA Negeri 3 Padang pada ranah kognitif.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen karena  pembelajaran Pictorial  Riddle jenis  video  merupakan pembelajaran  yang  menyenangkan,  bersifat  menantang  dan dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat. Penggunaan riddle dalam proses pembelajaran  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap pelajaran  fisika  yang  mana  tidak  terlepas  dari  gambar sehingga  diperlukan  media  gambar  yang  dapat  memperjelas pemahaman  siswa  sehingga  bisa  dengan  cepat  menangkap materi pelajaran [5] . Penerapan Pictorial Riddle jenis video dalam situasi belajar memacu  semangat  belajar  dan  daya  ingat  siswa.  Penggunaan gambar  didepan  kelas  memberikan  gambaran  umum  tentang konsep  yang  akan  dipelajari  dari  bahan  pelajaran  sehingga membantu penciptaan, penyimpanan informasi, dan pencarian
informasi  secara  visual [14] .  Hal  ini  terbukti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan Pictorial Riddle jenis video dalam pembelajaran inkuiri.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif  pada  kedua  kelas juga memperlihatkan hasil yang baik walaupun memang kelas eksperimen  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Penerapan  pembelajaran  inkuiri  pada  kedua  kelas mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif khususnya.  Kegiatan  siswa  berpikir  kritis,  mengeluarkan pendapat,  mengajukan  hipotesis,  menganalisis  masalah,  dan menarik kesimpulan pada pembelajaran mampu meningkatkan hasil  belajar  siswa  kedua  kelas  sampel.  Inkuri  dapat menambah  pengetahuan  sains,  menghasilkan  kemampuan berpikir  kreatif,  keterampilan  dalam  memperoleh  dan menganalisis  suatu  data  sehingga  kemampuan  belajar  siswa meningkat [8] . Penerapan  pendekatan Pictorial  Riddle jenis  video  dalam pembelajaran inkuiri pada materi gelombang yang terintegrasi bencana  tsunami  pada  kelas  eksperimen  mengalami  beberapa kendala.  Kendala  pertama  disebabkan  oleh  kesulitan  dalam mendapatkan riddle  yang sesuai dengan  materi pembelajaran. Riddle yang  dibutuhkan  adalah riddle yang  dapat  membantu siswa  dalam  melakukan  proses  inkuiri  sehingga  dapat memahami  materi  pelajaran.  Kendala  yang  kedua  adalah jumlah  siswa  yang  banyak  membuat  proses  pembelajaran menjadi  terganggu.  Ketika  melakukan  diskusi  ada  beberapa siswa  yang  tidak  serius.  Jumlah  siswa  yang  banyak  juga menyebabkan  tidak  semua  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Kendala yang ketiga adalah waktu pembelajaran yang terbatas. Waktu  yang  tersedia  tidak  cukup  untuk  melakukan pembelajaran dengan pendekatan Pictorial Riddle jenis  video dalam  pembelajaran  inkuiri  dengan  baik.  Diskusi  hanya  bisa dilakukan dalam waktu beberapa menit saja.
Penilaian  aspek  psikomotor  dilakukan  melalui  lembar observasi  psikomotor  siswa  pada  saat  melakukan  praktikum. Namun,  penilaian  ini  belum  bisa  dilakukan  karena  tidak adanya kegiatan praktikum  yang dilakukan. Keterbatasan alat labor menyebabkan kegiatan praktikum tidak bisa dilakukan.

## IV. S IMPULAN DAN S ARAN
Kesimpulan penelitian ini adalah hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang berarti pendekatan Pictorial Riddle jenis video terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  inkuiri  pada  materi  gelombang  terintegrasi bencana tsunami di kelas XII SMA N 3 Padang dapat diterima pada  taraf  signifikan  0,05.  Kesimpulan  ini  didukung  oleh bukti  data  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada ranah  kognitif    kelas  eksperimen  adalah  87,10  sedangkan kelas  kontrol  adalah  82,50.  Berdasarkan  uji  t  pada  ranah kognitif didapat bahwa t hitung >t tabel yaitu 1,75>1,66.
Peneliti  menghadapi  beberapa  kendala  dalam  proses pembelajaran  dikelas  selama  penelitian  berlangsung.  Oleh karena  itu  peneliti  member  beberapa  saran  untuk  mengatasi kendala  tersebut.  Pertama, riddle yang  digunakan  sebaiknya dibuat  sendiri  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sehingga
keterbatasan  riddle  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  bisa teratasi.  Kedua,  penerapan  pendekatan Pictorial  Riddle jenis video dalam pembelajaran inkuiri  sebaiknya dilakukan dalam kelompok  kecil  sehingga  semua  siswa  bisa  aktif  dalam pembelajaran.  Ketiga,  penggunaan  waktu  untuk  penerapan pendekatan Pictorial  Riddle jenis  video  dalam  pembelajaran inkuiri  perlu  diperhatikan  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan dengan baik. Keempat, percobaan yang sesuai dengan materi  pelajaran  perlu  dirancang  sehingga  aspek  psikomotor siswa dapat dinilai.

## D AFTAR R UJUKAN
[1] Rasul,  Djuharis.  2009 . Modul  Ajar  Pengintegrasian  Pengurangan Risiko  Tsunami .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Kemendiknas.
[2] Hidayati,  Deni,  dkk.  2006. Kajian  Kesiapsiagaan  Masyarakat  Dalam Mengantisipasi  Bencana  Gempa  Bumi&  Tsunam i.  Jakarta  :  Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia.
[3] Supriyono, Koes H. 2003. Strategi Pembelajaran Fisika. Malang. JICA- IMSTEP.
[4] Lufri,  Fadilah,Muhyatul.  2010. Biology  Learning  Strategy. Padang: UNP Press.
[5] Kristianingsih, D.D., Sukiswo, Khanafiyah, S. 2010. “Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Metode Pictorial Riddle Pada Pokok Bahasan Alat-Alat Optik Di SMP”. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6. ISSN:  1693-1246  tahun  2010.  Hal.  10- 13.
[6] Trianto.  2007. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Prenada Media Group.
[7] Amien, Mohammad. 1987. Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan  Menggunakan  Metode  “ Discovery dan Inquiry”. Jakarta: DEPDIKBUD.
[8] Joyce,  Bruce,  Weil,  M.,  Calhoun,E.  2009. Model-Model  Pengajaran (Ahmad Fawaid, Ateilla Mirza ) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[9] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[10] Yanti,  Novi. Pengaruh  Penerapan  Pictorial  Riddle  Aproach  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa di SMP 10 Padang. Skripsi S1 FMIPA UNP: tidak diterbitkan.
[11] Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo.
[12] Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
[13] Sudjana. 2002. Metoda Statistik . Bandung : Tarsitos.
[14] DePorter,  Bobbi,  Reardon,  Mark,  dan  Singer-Nourie,  Sarah.  2000. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka.