33 | Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung , Jl. Letnan Kolonel H Jl. Endro Suratmin, Kota Bandar Lampung, Sumatra, Indonesia
DAMPAK STRATEGI RELATING, EXPERIENCING, APPLYING,
COOPERATING DAN TRANSFERRING (REACT)    PADA  KEMAMPUAN

## PENALARAN MATEMATIS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR
Rani Kurniawati a* , Netriwati b , Siska Andriani c , Fadly Nendra d Email: ranikurni01@gmail.com
a*,b,c Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung , Bandar Lampung, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisa    pengaruh  pembelajaran  menggunakan  strategi  REACT terhadap  kemampuan  penalaran  matematis,  perbedaan  penalaran  matematis  pada  peserta  didik  yang memiliki  minat  belajar  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  interaksi  antara  strategi  REACT  dan  minat  belajar peserta didik terhadap penalaran matematis. Penelitian ini merupakan Quasy Experiment . Pengumpulan data  menggunakan  metode  tes  dengan  jumlah  enam  butir  soal  dan  angket  yang  berjumlah  22  butir pernyataan. Teknik analisis data dengan uji uji anava dua arah sel tak sama dan uji lanjut. Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  kesimpulan:  (1)  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,430 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,007 yang  berarti  terdapat pengaruh  antara  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  REACT  terhadap  kemampuan  penalaran matematis, (2) nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,437 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,156 yang berarti terdapat perbedaan penalaran matematis peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  (3)  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,638 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,156 yang berarti tidak ada interaksi antara strategi REACT dengan minat belajar peserta didik terhadap penalaran matematis peserta didik.
Kata Kunci: Strategi REACT, penalaran matematis, minat belajar

## Abstract
This study aims to investigate the effect of REACT strategy on mathematical reasoning abilities, differences in  mathematical  reasoning  in  students  with  high,  moderate,  and  low  learning  interests,  the  interaction between  the  REACT  strategy  and  students'  learning  interest  in  mathematical  reasoning.  The  research design used was quasy-experimental. The Data were collected by means of tests which consist of six (6) questions  and  a  questionnaire  consist  of  22  statements.  The  data  were  analysed  by  using  a  two-way ANOVA  test  with  unequal  cells  and  further  test.  Based  on  the  results  of  the  calculations,  it  can  be concluded: (1) the value of F_count=6,430>F_table=4,007 which means that there is a significant effect in learning  by  using  REACT  strategy  on  mathematical  reasoning  abilities,  (2)  the  value  of F_count=8,437>F_table=3.156 which means there were differences on mathematical reasoning of students with high, moderate, and low interest in learning mathematics, (3) the value of F_count = 0.638≤F_table = 3.156  which  means  there  was  no  interaction  between  REACT  strategy,  students'  learning  interest  and mathematical reasoning.
Keywords: REACT strategy, mathematical reasoning, learning interests

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang  pesat  di  era  globalisasi  seperti  saat  ini  didasari  oleh perkembangan  matematika  di  berbagai  bidang  (Hasanah  dkk.,2019.),  Menciptakan teknologi  dimasa  yang  akan  datang  diperlukan  penguasaan  matematika  yang  baik  sejak dini (Ni’mah, Setiawani, and Oktavianingtyas 2017; Setiarto and Bharata 2015). Saat ini guru diarahkan  diarahkan  untuk  mengembangkan  dan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis teknologi, dengan harapan dapat meningkatkan minat dan kemamuan matematis peserta didik(Wijaya, Purnama, and Tanuwijaya., 2020). Maka dari itu agar bisa menguasai manusia  tidak  akan  terlepas  dari  proses  berpikir  (Ismail  2014;  Setyonegoro  2013),  dan manusia  akan  terus  belajar  sepanjang  hidupnya  (Azis  2013;  Sudarsana  2016;  Wahyuddin 2017).  Adapun  ungkapan  belajar  sendiri  pada  dasarnya  berbicara  tentang  tingkah  laku seseorang  yang  berubah  sebagai  dampak  dari  pengalaman  yang  berasal  dari  lingkungan sekitarnya (Batennie and Adawiah 2017).
Salah  satu  dari  kompetensi  pembelajaran  yang  harus  dimiliki  ialah  kemampuan penalaran  matematis(Amir  2014;  Izzah  and  Azizah  2019).  Dimana  Melalui  penalaran matematis  akan  terlatih  untuk  berpikir  menggunakan  penalarannya  dan  mengeksplorasi ide-ide  matematika  yang  muncul  (Hidayati  2017;  Rosita  2014).  Selain  itu,  Kemampuan penalaran  matematis  akan  membantu  dalam  membuktikan  serta  menyimpulkan  suatu pernyataan, menemukan gagasan baru, hingga dapat menyelesaikan permasalahan dalam matematika  (Amir  2014;  Bernard  2015;  Burais,  Ikhsan,  and  Duskri  2016).  Oleh  sebab  itu, kemampuan penalaran matematis sebaiknya dibiasakan dan dikembangkan dalam setiap pembelajaran  matematika  (Fuadi,  Johar,  and  Munzir  2016;  Salim  Nahdi  2015;  Sumartini 2016).
Strategi REACT adalah strategi pembelajaran melalui pendekatan Kontekstual yang ditawarkan  oleh Center  of  Occupational  Research  and  Development (CORD)  (Lefrida  n.d.). Adapun  komponen  dalam  stretegi  REACT  adalah Relating , Experiencing , Applying , Cooperating , dan Transferring (Arigiyati, Purnami, and Haq 2017). Berikut adalah kelebihan strategi  REACT  (Farid  and  Nurhayati  2014;  Kusumawati  and  Rizki  2014): Memperdalam pemahaman , Mengembangkan  sikap  percaya  diri  dan  menghargai  orang  lain, Mengembangkan  sikap  kebersamaan  dan  rasa  saling  memiliki,  Mengembangkan keterampilan  untuk  masa  depan,  Memudahkan  mengetahui  manfaat  materi  dalam kehidupan sehari-hari, Membuat belajar secara inklusif.
Kemampuan  penalaran  matematis  akan  membantu  peserta  didik  dalam menyimpulkan dan membuktikan suatu pernyataan, membuat gagasan baru, hingga pada menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  matematika(Amir  2014;  Bernard  2015;  Sumartini 2016; Syahbana 2012). selain itu, Minat pun dapat mempengaruhi bentuk dan intensitas cita- cita,  minat  berfungsi  sebagai  pendorong  yang  kuat,  jenis  dan  intensitas  minat  seseorang selalu mempengaruhi prestasi dan minat akan menimbulkan kepuasan (Sukada, Sadia, and Yudana  2013;  Sulasteri  2013).  Dengan  demikian,  untuk  mendukung  pembelajaran  selain potensi  juga  diperlukan  minat(Fimansyah  2015;  Lestari  n.d.;  Puspita,  Sumarni,  and Pamelasari 2014).
Penelitian terkait strategi REACT dalam mengukur penalaran matematis dan minat belajar  peserta  didik  belum  pernah  diteli  sebelumnya,  Adapun  penelitian  sejenis  strategi REACT (Sapto, Suyitno, and Susilo 2015) memperoleh hasil bahwa kemampuan komunikasi matematika  peserta  didik  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  strategi  REACT  dengan model SSCS lebih baik dari kemampuan komunikasi matematika peserta didik kelas kontrol
Kurniawati, Netriwati , Andriani, Nendra / Edu Sains 9(1), (2021)
yang  menggunakan  model  ekspositori.  Mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis peserta didik dengan strategi REACT (Herlina, Turmudi, and Dahlan 2012) hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang mendapat  pembelajaran  dengan  strategi  REACT  secara  signifikan  lebih  baik  daripada peserta  didik  yang  mendapat  pembelajaran  konvensional.  dan  (Fauziah  2010)  dengan mengukur  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi  REACT memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  maka  dari  itu  perlu  dilakukan  penelitian  ini  yang bertujuan  untuk  menganalisa  pengaruh  pembelajaran  menggunakan  strategi  REACT terhadap kemampuan penalaran matematis, dan untuk mengetahui perbedaan kemampuan penalaran  matematis  pada  peserta  didik  yang memiliki  minat  belajar  tinggi,  sedang,  dan rendah.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ialah penelitian eksperimen. Jenis eksperimen yang digunakan yaitu  eksperimen  semu  ( quasy  experiment ),  Kelas  pertama  sebagai  kelas  eksperimen  yaitu kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan strategi REACT dan kelas kedua sebagai kelas kontrol yaitu kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP N 2 Tulang Bawang Tengah Tahun Pelajaran 2019/2020, yang terdiri dari tujuh kelas. Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah dua kelas dengan jumlah peserta didik pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  masing-masing  berjumlah  32  peserta  didik.  Teknik pengambilan  sampling  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  teknik  acak  kelas. Posttest-Only  Control  Group  Design adalah  desain  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  sebanyak  6  butir  soal untuk mengukur kemampuan penalaran matematis peserta didik dan angket minat belajar peserta  didik  dengan  22  pernyataan.  Instrumen  tersebut  sudah  melalui  uji  instrumen, sehingga 6 butir soal dan 22 pernyataan tersebut sudah valid dan reliabel.
Teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah uji anava dua arah dengan sel tak sama. Sebelum melakukan uji anava dua arah tersebut, terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat sebagai  berikut:  uji  normalitas  dengan Liliefors . sedangkan  untuk menguji  homogenitas  variansi  ini  digunakan  metode bartlett Ketika  telah  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas telah terpenuhi maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji anava dua arah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan di dua kelas yaitu kelas yang menggunakan strategi REACT dan kelas yeng  menggunakan  model  konvensional.  Dalam  mngklasifikasikan  minat  belajar  peserta didik  digunakan  angket  minat  belajar.  Berdasarkan  data  yang  didapat  berikut  adalah jumlah peserta didik yang masuk klasifikasi minat belajar tinggi, sedang dan rendah untuk kelas kontrol dan eksperimen:
Gambar 1. Jumlah peserta didik dari setiap kategori minat belajar
Rangkuman dari uji anava dua arah tersebut akan dituangkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Arah
Sumber Variasi JK Dk RK F hitung F tabel Model Pembelajaran (A) 513,988 1 513,988 6,430 4,007 Minat Belajar (B) 1348,9 2 674,449 8,437 3,156 Interaksi (AB) 101,996 2 50,998 0,638 3,156 Galat 4636,33 58 79,937 − − Total 6601,21 63 − − −
Berdasarkan tabel hasil perhitungan analisis variansi dua jalan menunjukkan bahwa: terdapat  pengaruh  antara  pembelajaran  dengan  strategi  REACT  terhadap  kemampuan penalaran matematis. selain itu juga Hal ini berarti terdapat pengaruh antara peserta didik yang mempunyai minat belajar tinggi, sedang dan rendah terhadap penalaran matematis. dan Hal ini berarti tidak ada interaksi antara pembelajaran menggunakan strategi REACT dan minat belajar peserta didik terhadap kemampuan penalaran matematis. Artinya peserta didik  dengan  klasifikasi  minat  belajar  yang  berbeda  akan  sama  meskipun  mendapatkan perlakuan yang berbeda, karena minat belajar berasal dari masing-masing individu bukan karena  perlakuan  yang  diterapkan.  Rangkuman  dari  rataan  dan  rataan  marginal  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Rataan dan Rataan Marginal
Model Pembelajaran Minat Belajar Rataan Marginal Tinggi Sedang Rendah REACT 91,057 80,686 75,840 82,528 Konvensional 80,673 77,325 70 75,999 Rataan Marginal 85,865 79,006 72,920
Tabel 2 menunjukkan bahwa rataan marginal pada kelas eksperimen (REACT) lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol (konvensional), sehingga diperoleh kesimpulan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  stretegi  REACT  lebih  baik  daripada pembelajaran konvensional.
0 5 10 15 20 25 tinggi sedang rendah #REF! sedang REACT TT Konvensional

## Gambar 2. Siklus kegiatan strategi REACT
Materi yang diajarkan peneliti kepada peserta didik adalah perbandingan selama 3 kali pertemuan sesuai dengan RPP yang telah dibuat dan divalidasi serta 1 kali pertemuan untuk posttest . Posttest yang dilakukan di akhir pertemuan ini dilakukan untuk mengukur tingkat  penalaran  matematis  peserta  didik,  sedangkan  untuk  mengukur  minat  belajar peserta didik peneliti menggunakan angket. Setiap instrumen ini sudah divalidasi dengan para ahli dan sudah melalui uji instrumen, untuk mendapatkan instrumen yang layak dan baik.
Temuan penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya oleh (Arigiyati, Purnami, and  Haq  2017)  yang  menyatakan  bahwa  kelompok  peserta  didik  yang  pembelajarannya menggunakan  strategi  REACT  menghasilkan  kemampuan  penalaran  induktif  matematis yang lebih tinggi daripada kelompok peserta didik yang pembelajarannya menggunakan strategi ekspositori. Pada kelas eksperimen (REACT) lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol  (konvensional),  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan stretegi REACT lebih baik daripada pembelajaran konvensional.
Terdapat perbedaan antara peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi dengan minat belajar sedang terhadap penalaran matematis peserta didik. Melihat rataan marginal yang  ada  pada  tabel  3  peserta  didik  dengan  minat  belajar  tinggi  memperoleh  rataan marginal  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  sedang.  Peserta didik yang memiliki minat belajar tinggi akan memiliki rasa antusias dan kesadaran akan pentingnya  belajar,  sehingga  mereka  akan  berusaha  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik. Sedangkan peserta didik yang memiliki minat belajar sedang masih ada keraguan dalam dirinya akan pentingnya belajar, sehingga hasil yang diperoleh pun tidak akan maksimal. Selain  itu  peserta  didik  dengan  minat  belajar  sedang  memperoleh  rataan  marginal  yang lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Serta  dinyatakan  juga peserta didik dengan minat belajar tinggi memperoleh rataan marginal yang lebih baik dari peserta didik yang memiliki minat belajar rendah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang menggunakan strategi REACT dalam pembelajaran lebih baik dibandingkan pembelajaran pada kelas kontrol yang menggunakan model konvensional.
Penelitian yang dilakukan oleh (Fauziah 2010; Herlina, Turmudi, and Dahlan 2012) dengan  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dengan  pembelajaran menggunakan  strategi  REACT  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dalam  kemampuan
Relating Experiencing Applying Cooperating Transferring
Kurniawati, Netriwati , Andriani, Nendra / Edu Sains 9(1), (2021)
pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematik  daripada  peserta  didik  yang menggunakan pembelajaran secara konvensional.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  antara  pembelajaran  dengan strategi REACT terhadap kemampuan penalaran matematis. dan Terdapat pengaruh antara peserta didik yang mempunyai minat belajar tinggi, sedang dan rendah terhadap penalaran matematis.  serta  Tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran  menggunakan  strategi REACT  dan  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  kemampuan  penalaran  matematis. Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  terkait  maka  berikut  adalah  saran  yang  dapat diberikan: Pendidik dapat menyesuaikan penerapan strategi atau model pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik. Salah satu alternatif strategi belajar yang dapat digunakan adalah strategi REACT agar bisa mengembangkan kemampuan penalaran matematis  peserta  didik.  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Amir,  A.  (2014).  Kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran matematika. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 2 (01).
[2] Anna,  F.    (2010).  Peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  matematik siswa SMP melalui strategi REACT. Forum Kependidikan 30(1): 11.
[3] Arigiyati, T. A., Purnami, A. S., & Haq, R. A. (2017). Pengaruh strategi react terhadap penalaran induktif  matematis  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa  SMP. Wacana  Akademika:  Majalah Ilmiah Kependidikan , 1 (2).
[4] Azis,  N.  A.  (2013).  Pendidikan  seumur  hidup  (long  life  education). PILAR:  Jurnal  Ilmu-ilmu Agama Kontemporer , 2 (2).
[5] Batennie,  F.,  &  Adawiah,  R.  (2017).  Pengaruh  organisasi  sekolah  dan  gaya  belajar  terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas viii MTS. darul ulum kotabaru tp. 2016/2017. Cendekia: Jurnal Ilmiah Pendidikan 5(2).
[6] Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  penalaran  serta  disposisi matematik siswa SMK dengan pendekatan kontekstual melalui game adobe flash Cs 4.0.” Infinity Journal 4(2): 197–222.
[7] Burais, L., Ikhsan, M., & Duskri, M. (2016). Peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa melalui model discovery learning. Jurnal Didaktik Matematika 3(1): 77.
[8] Farid,  A.,  &  Nurhayati,  S.  (2014).  Pengaruh  penerapan  strategi  REACT  terhadap  hasil  belajar kimia siswa kelas XI. Chemistry in Education 3(1).
[9] Fimansyah, D. (2015). Pengaruh strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Judika (Jurnal Pendidikan UNSIKA) 3(1).
[10] Fuadi, R., Johar, M., & Munzir, S. (2016). Peningkatkan kemampuan pemahaman dan penalaran matematis melalui pendekatan kontekstual. Jurnal Didaktik Matematika 3(1): 47–54.
[11] Thahir, A., Komarudin, K., Hasanah, U. N., & Rahmahwaty, R. (2019). Murder learning and self efficacy models: impact on mathematical reflective thingking ability. Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 7 (4), 1123-1135.
[12] Herlina,  S.,  Turmudi,  M.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2012).  Efektivitas  strategi  react  dalam  upaya peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sekolah  menengah  pertama. Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (1), 1-7.
[13] Hidayati,  A.  U.  (2017).  Melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  pembelajaran matematika pada siswa sekolah dasar. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 143-156 .
Kurniawati, Netriwati , Andriani, Nendra / Edu Sains 9(1), (2021)
[14] Ismail,  M.  (2014).  Konsep  berpikir  dalam  al-qur’an  dan  implikasinya  terhadap  pendidikan akhlak. Ta'dib: Jurnal Pendidikan Islam , 19 (02), 291-312.
[15] Izzah,  K.  H.,  &  Azizah,  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  penalaran  siswa  dalam  pemecahan masalah matematika siswa kelas IV. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 2 (2), 210-218.
[16] Kusumawati, E., & Rizki, N. D. (2014). Pembelajaran matematika melalui strategi react untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  smk. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2).
[17] Lefrida,  R.  (2016).  Efektifitas  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  strategi  react (relating,  experiencing,  applying,  cooperating,  dan  transferring)  untuk  meningkatkan pemahaman pada materi logika fuzzy. Kreatif , 16 (3).
[18] Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: jurnal ilmiah pendidikan MIPA , 3 (2). .
[19] Ni'mah,  A.  F.,  Setiawani,  S.,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2017).  Analisis  kemampuan  koneksi matematika siswa  kelas ix  a MTS negeri 1 jember  subpokok bahasan  kubus dan  balok. Jurnal Edukasi , 4 (1), 30-33.
[20] Puspita, M., Sumarni, W., & Pamelasari, S. D. (2014). Pengembangan Modul Bilingual bergambar terhadap  minat  belajar  siswa  pada  tema  energi  di  alam  sekitar. Unnes  Science  Education Journal , 3 (2).
[21] Rosita,  C.  D.  (2014).  Kemampuan  penalaran  dan  komunikasi  matematis:  Apa,  mengapa,  dan bagaimana ditingkatkan pada mahasiswa. Euclid , 1 (1).
[22] Salim  Nahdi,  D.  (2015).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penalaran  matematis siswa melalui model brain based learning. Jurnal Cakrawala Pendas , 1 (1).
[23] Sapto, A. D., Suyitno, H., & Susilo, B. E. (2015). Keefektifan pembelajaran strategi react dengan model  sscs  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  dan  percaya  diri  siswa  kelas viii. Unnes Journal of Mathematics Education , 4 (3).
[24] Setiarto, P., & Bharata, H. (2015). Pembelajaran matematika menggunakan scaffolding berbasis team assisted individualization (TAI). Jurnal .
[25] Setyonegoro, A. (2013). Hakikat, alasan, dan tujuan berbicara (dasar pembangun kemampuan berbicara mahasiswa). Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 2 (2).
[26] Sudarsana, I. K. (2016). Peningkatan mutu pendidikan luar sekolah dalam upayapembangunan sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1-14.
[27] Sukada, I. K., Sadia, W., & Yudana, M. (2013). Kontribusi minat belajar, motivasi berprestasi dan kecerdasan  logis  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMA  negeri  1 Kintamani. Jurnal Administrasi Pendidikan Indonesia , 4 (1).
[28] Sulasteri,  S.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa  jurusan pendidikan matematika fakultas tarbiyah dan keguruan uin alauddin makassar. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 1 (1), 151-177 .
[29] Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 148-158.
[30] Syahbana,  A.  (2012).  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  smp  melalui pendekatan contextual teaching and learning. Edumatica: Jurnal Pendidikan Matematika .
[31] Wahyuddin, W. (2017). Pendidikan sepanjang hayat menurut perspektif Islam. Saintifika Islamica: Jurnal Kajian Keislaman , 3 (02), 191-208.
[32] Wijaya,  T.  T.,  Purnama,  A.,  &  Tanuwijaya,  H.  (2020).  Pengembangan  media  pembelajaran berdasarkan  konsep  tpack  pada  materi  garis  dan  sudut  menggunakan  Hawgent  Dynamic Mathematics Software. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (3), 205-214.