## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 1, pp. 10-17, Maret 2022
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.11028

## Deskripsi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Pada Materi Teorema Pythagoras
Arya Aurellio Yusuf 1* , Nursiya Bito 2 , Nurwan 3 , Perry Zakaria 4
1,2,3,4 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
aryaaurellioyusuf@gmail.com
Diterima: 22 Juni 2021
Disetujui: 17 Januari 2022
Online 9 Maret 2022
Format Sitasi: A. A. Yusuf, N. Bito, N. Nurwan, and P. Zakaria, “ Deskripsi Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Materi Teorema Pythagoras ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 10-17, 2022
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial
4.0 International License
Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  deskripsi  kemampuan  koneksi matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi teorema  Pythagoras.  Penelitian  deskripsi  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  1  Bolaang  Uki  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020.  Tehnik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes.  Tes uraian  untuk  memperoleh  data-data  kemampuan  koneksi matematis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan koneksi  matematis  siswa  untuk  indikator  mengenali  dan menggunakan  koneksi  antara  ide-ide  matematis  sebesar  45,14%, indikator  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  saling terhubung dan membangun satu dan lainnya untuk menghasilkan satu  kesatuan  yang  kohern  sebesar  29,63%,  dan  indikator kemampuan  mengenali  dan  menerapkan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari sebesar 23,61%.
Kata Kunci: Kemampuan Koneksi Matematis; Teorema Pythagoras

## ABSTRACT
This article discusses the description of students' mathematical connection abilities in solving mathematics on the Pythagorean theorem material. This descriptive research was conducted at SMP Negeri 1 Bolaang Uki in the odd semester of the 2019/2020 school year. The technique of data collection is done by test. Description test to obtain mathematical connection ability data. The results showed that the students' mathematical connection ability to recognize and use connections between mathematical ideas was 45.14%, the indicator of understanding how mathematical ideas were connected and built  on  one  another  to  produce  a  coherent  whole  was  29.63%,  and indicators of the introduction and application of mathematics in daily life by 23.61%.
Keywords: Mathematical Connection ability; Pythagorean Theorem

## 1.  Pendahuluan
Masalah pembelajaran mastematika termasuk diantara topik pembahasan yang selalu jadi perhatian dari waktu ke waktu. Banyak masalah yang dapat dikaji dari berbagai sisi pembelajaran  matematika,  mulai  dari  sisi  model  pembelajaran  [1][2],  media pembelajaran [3]-[5], sampai pada sisi bagaimana karakteristik siswa atau peserta didik dalam mengikuti pembelajaran matematika [6].
Belajar  matematika  adalah  usaha  atau  proses  untuk  memahami  arti  dan  logika mengenai  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  antara  satu  dan  lainnya  yang kemudian  diterapkan  kedalam  yang  nyata  untuk  menyelesaikan  masalah-masalah dalam  berbagai  disiplin  dan  kehidupan  sehari-hari  untuk  mengembangkan  daya berpikir manusia . Dalam Belajar matematika diperlukan satu aspek yaitu kemampuan koneksi  matematis.  Hal  ini  karena Matematika  termasuk  ilmu  yang  terstruktur  yang membutuhkan  penjelasan  secara  detail [7]-[9]. Artinya bahwa  dalam memahami  dan menyelesaikan  masalah  dalam  satu  topik  matematika  maka  diperlukan  penguasaan atau  pemahaman  dari  topik  yang  lain  yang  saling  berhubungan,  atau  dalam  artian lainnya  yaitu  dalam  memahami  suatu  materi  dalam  matematika  maka  diperlukan pengetahuan prasyarat dari materi itu sendiri. Koneksi matematis bukan hanya sebatas bagaimana  seseorang  mengaitkan  topik  antar  dalam  matematika,  namun  juga bagaimana  seseorang  mampu  mengaitkan  matematika  dengan  kehidupan  nyata ataupun bidang keilmuan lainnya. Koneksi matematis adalah hubungan antara ide-ide atau gagasan matematis dalam satu topik, hubungan antara satu topik dengan topik yang lain dalam matematika, termasuk hubungan antara konsep matematika dengan kehidupan nyata [10]-[13].
Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  menuliskan masalah sehari-hari ke dalam model matematika, siswa kesulitan dalam menentukan rumus yang akan digunakan apabila berhadapan dengan soal-soal yang berhubungan dengan  masalah-masalah  pada  kehidupan  sehari-hari,  dan  Siswa  lupa  pada  materi Segitiga  dan  Segi  empat  di  kelas  VII  sehingga  saat  pada  materi  teorema  Pythagoras siswa  kesulitan  baik  dalam  memahami  ataupun  menyelesaikan  masalah-masaah tentang teorema Pythagoras.
Kesulitan  belajar  dan  miskonsepsi  bisa  terjadi  pada  saat  siswa  mempelajari  teorema pythagoras,  ini  dikarenakan  siswa  kurang  menyadari  hubungan  antara  konsep pythagoras dengan konsep materi prasyaratnya, sehingga diperlukan perhatian lebih untuk kemampuan koneksi matematis siswa [14][15 ] . Koneksi matematis yang terjadi pada  siswa  perlu  diketahui  untuk  memberikan  gambaran  yang  jelas  tentang  proses koneksi yang terjadi, sehingga guru dan siswa dapat menggunakan gambaran tersebut dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  di  masa  yang  akan  datang sebagaimana dijelaskan pada [16].

## 2.  Metode
Penelitian dilakukan di SMP Negeri 1 Bolaang Uki dikelas VIII D sebanyak 24 siswa. Metode  yang  digunakan  didalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  deskriptif yang digunakan untuk mengidentifikasi dan mendeskripsikan kemampuan koneksi matematis yaitu kemampuan menghubungkan ide-ide matematis dalam satu topik, menghubungkan antar topik didalam matematika dan menghubungkan matematika dengan aplikasi dunia nyatanya, pada materi teorema pythagoras di kelas VIII SMP Negeri  1  Bolaang Uki. Data hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil  kerja atau  lembar jawaban  (tes)  kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  presentase  dan  akan digambarkan  dalam  bentuk  tabel.  Analisis  data  hanya  difokuskan  pada  analisis berdasarkan  3  indikator  kemampuan  koneksi  matematis.  Untuk  mengetahui presentase tes koneksi menggunakan rumus presentase sebagai berikut:
Kemampuan = skor yang diperoleh siswa skor ideal 𝑥 100 %
Selanjutnya ditentukan kategori kemampuan koneksi siswa berdasarkan Tabel 1 .
Table 1. Kategori kemampuan koneksi matematis siswa Nilai Kategori 76-100 Sangat Baik 51-75 Baik 26-50 Cukup 0-25 Kurang Sumber: [17]

## 3.  Hasil dan Pembahasan
3.1.  Hasil

## 3.1.1 Data Penelitian Menurut Indikator
Di  dasarkan  pada  indikator  kemampuan  mengenali  dan  menggunakan  koneksi antara  ide-ide  matematis  dari  24  siswa  ada  2  orang  atau  sekitar  8.33%  siswa memperoleh skor kurang, kemudian ada 22 orang atau sekitar 91,67% memperoleh skor Cukup.
Di dasarkan pada indikator kemampuan memahami bagaimana ide-ide matematis saling terhubung dan membentuk satu kesatuan yang kohern dari 24 siswa, ada 5 orang atau sekitar 20,83% siswa yang meraih skor kurang dan 19 orang lainnya atau sekitar 79.16% yang memperoleh skor cukup.
Didasarkan  pada  indikator  mengenali  dan  menerapkan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari. Pada indikator ini ada 3 orang atau sekitar 12,5% siswa yang mencapai  skor  cukup,  kemudian  untuk  siswa  yang  mendapat  skor  kurang  yaitu sebanyak 21 orang atau 87% siswa.
Tabel 2. Data penelitian menurut indikator Indikator Nilai Cukup Persentase Nilai Kurang Persentase Tidak Menjawab Persentase Indikator I Indikator II Indikator III 22 19 3 91,67% 79,60% 12,50% 2 5 20 8,33% 20,83% 83,33% 0 0 1 0 % 0 % 4,20%

## 3.1.2 Data Menurut Nomor Soal
Data penelitian berdasarkan urutan soal disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi data menurut nomor soal
No Soal Indikator Kemampuan Koneksi Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 1 2 3 4 5 6 88,9% 34,72% 40,27% 36,11% 33,33% 37,50% 79,16% 33,33% 36,11% 29,16% 0% 0% - 31,94% 34,72% 27,77% 0% -

## 3.1.3 Data Menurut Nomor Kategori
Untuk  kategori  sangat  baik  tidak  ada  siswa  yang  memcapai  kategori  ini.  secara keseluruhan indikator total atau persentase yang didapat yakni 0%, yang terdiri  atas indikator mengenali dan menggunakan koneksi antara ide-ide matematis skornya 0 atau persentasenya  0%.  Indikator  kemampuan  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika saling  terhubung  dan  membangun  satu  dengan  lainnya  untuk  menghasilkan  untuk menghasilkan  satu  kesatuan  yang  kohern  skornya  0  atau  persentasinya  0%.  Dan indikator  kemampuan  mengenali  dan  menerapkan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari skornya 0 atau persentasenya 0%.
Untuk kategori baik, Perolehan skor siswa yang masuk dalam kategori ini adalah 0 atau persentasenya  0%,  yang  terdiri  atas  indikator  mengenali  dan  menggunakan  koneksi antara  ide-ide  matematis  skornya  0  atau  persentasenya  0%.  Indikator  kemampuan memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  saling  terhubung  dan  membangun  satu dengan lainnya untuk menghasilkan untuk menghasilkan satu kesatuan yang kohern skornya  0  atau  persentasinya  0%.  Dan  indikator  kemampuan  mengenali  dan menerapkan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  skornya  0  atau  persentasenya 0%.
Untuk kategori  cukup,  Perolehan skor siswa  yang termasuk pada kategori  ini  secara keseluruhan indikator total skor sebesar 28 dengan persentase 58,34% yang terdiri atas indikator mengenali  dan menggunakan koneksi antara ide-ide matematis  skornya 13 atau  persentasenya  72,22%.  Indikator  kemampuan  memahami  bagaimana  ide-ide matematika  saling  terhubung  dan  membangun  satu  dengan  lainnya  untuk menghasilkan  untuk  menghasilkan  satu  kesatuan  yang  kohern  skornya  10  atau persentasinya  55,56%.  Dan  indikator  kemampuan  mengenali  dan  menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari skornya 5 atau persentasenya 41,67%.
Untuk kategori kurang, Perolehan skor siswa yang termasuk pada kategori ini secara keseluruhan indikator total skor sebesar 363 dengan persentase 32,89% yang terdiri atas indikator mengenali dan menggunakan koneksi antara ide-ide matematis skornya 182 atau  persentasenya  43,97%.  Indikator  kemampuan  memahami  bagaimana  ide-ide matematika  saling  terhubung  dan  membangun  satu  dengan  lainnya  untuk menghasilkan  untuk  menghasilkan  satu  kesatuan  yang  kohern  skornya  118  atau persentasinya  28,50%.  Dan  indikator  kemampuan  mengenali  dan  menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari skornya 63 atau persentasenya 22,82%.
Tabel 4. Data menurut kategori
Kategori Indikator kemampuan koneksi Matematis Indikator I Indikator II Indikator III Sangat Baik 0 % 0 % 0 % Baik 69,44 % 50 % 41,67 % Cukup 45,91 % 30,41 % 24,56 % Kurang 24,07 % 11,11 % 5,55 %

## 3.2.  Pembahasan
Koneksi  Matematis  sangat  penting  dalam  matematika.  Koneksi  matematis  dapat membangun  pemahaman  matematis  siswa  untuk  memecahkan  masalah  matematika. Tinggi atau rendahnya kemampuan koneksi matematis siswa akan sangat berpengaruh pada langkah-langkah penyelesaian sebuah masalah dalam matematika, seperti  pada [18][19].  Kemampuan  koneksi  matematika  berlangsung  ketika  seseorang  berpikir mengenai  suatu masalah matematika dan  bagaimana  cara mereka menyelesaikannya menggunakan  ide-ide  atau  konsep-konsep  yang  telah  atau  pernah  mereka  pelajari sebelumnya. Dengan demikian kemampuan koneksi matematis perlu dilatihkan kepada siswa.  Apabila  siswa  dapat  mengaitkan  atau  menghubungkan  ide-ide  dalam matematika  maka  pemahamannya  akan  lebih  dalam  dan  bisa  bertahan  lebih  lama karena  mampu  melihat  dan  memahami  keterkaitan  antar  topik  matematika,  dengan bidang  yang  lain  atau  dengan  pengalaman  atau  masalah  yang  sering  dijumpai  pada kehidupan sehari-hari.
Siswa dikelompokkan atas yang berkemampuan sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Berdasarkan  hasil  tes  akan  dijelaskan  karakteristik  masing-masing  predikat  sebagai berikut.  Pertama,  Siswa  dengan  tingkat  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tes diketahui bahwa tidak ada siswa memperoleh predikat sangat baik. Para siswa tidak mampu memperoleh skor maksimal dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan, dan tidak  mampu  memenuhi  seluruh  indikator  yang  diberikan.  Kedua,  Siswa  dengan kategori  baik  yakni  untuk  siswa  A  dan  B  yang  mampu  menjawab soal.  tetapi  untuk beberapa  soal  subjek  tidak  menyelesaiakan  soal,  subjek  belum  mampu  memenuhi beberapa  indikator  koneksi  matematis  seperti  mengenali  dan  menggunakan  koneksi antara ide-ide matematis. Kesalahan juga terlihat dari bagaimana subjek melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan rumus . Ketiga, Siswa dengan tingkat kategori cukup. Subjek dengan tingkat kategori  cukup  yakni siswa  C dan D yang mampu menjawab soal. tetapi untuk beberapa soal subjek tidak menyelesaiakan soal, subjek belum mampu memenuhi beberapa indikator koneksi matematis seperti mengenali dan menggunakan koneksi  antara  ide-ide  matematis.  Kesalahan  juga  terlihat  dari  bagaimana  subjek berhitung berdasarkan aturan rumus. Keempat, Siswa dengan tingkat kategori kurang. Subjek dengan tingkat kategori kurang berdasarkan dari hasil tes yakni untuk siswa E dan  F  belum  mampu  memahami  maksud  dari  sebagian  besar  soal  yang  diberikan. Diketahui siswa E hanya menjawab soal yang ada pada nomor 1, 3, dan 5 saja, bahkan masih ditemui kesalahan pada pengerjaan soal-soal tersebut. Sedangkan untuk siswa F hanya mengerjakan dua soal saja, yaitu soal nomor1 dan 4. Ini disebabkan subjek tidak mengerti langkah-langkah dalam menyelesaikan soal yang diberikan. Berdasarkan hal diatas  diketahui  ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  setiap  indikator  kemampuan koneksi matematis siswa yang dijelaskan sebagai berikut.
Untuk  indikator  Indikator  Mengenali  dan  meggunakan  koneksi  antara  ide-ide matematis, siswa dituntut untuk mengingat kembali ide-ide dari materi prasyarat atau materi-materi  sebelumya  yang  berkaitan  dengan  materi  teorema  pythagoras  untuk mempermudah  siswa  memahami  dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan,  akan  tetapi siswa masih kurang memahami soal dan bingung bagaimana cara mengerjakan soal. Berdasarkan hal ini diketahui bahwa pemahaman siswa terhadap materi-materi yang sebelumnya  telah  dipelajari  masih  kurang  dan  masih  bersifat  sementara,  akibatnya siswa kesulitan ketika mengerjakan soal-soal yang diberikan.
Untuk  indikator  kemampuan  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  saling terhubung  dan  membangun  satu  dengan  lainnya  untuk  menghasilkan  satu  kesatuan yang kohern. Berdasarkan hasil tes diketahui siswa kesulitan menyelesaikan soal yang diberikan, siswa bingung bagaimana langkah-langkah dalam pengerjaanya, dan masih sering  salah  dalam  penulisan  rumus  dan  menguraikan  rumus  tersebut.  Kurangnya pemahaman siswa terhadap bagaimana ide-ide matematika yang saling berhubungan menyebabkan  siswa  tidak  lagi  belajar  tentang  materi  yang  sudahh  dipelajari sebelumnya  sehingga  pemahaman  siswa  tentang  materi-materi  sebelumnya  hanya bersifat sementara.
Untuk indikator mengenali dan menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari Kemampuan  dipengaruhi  oleh  pemahaman  terhadap  materi,  ketepatan  dalam mengidentifikasi,  serta  menyelesaikan  soal  dengan  langkah-langkah  tepat  sehingga memperoleh  hasil  yang  benar,  ini  dikarenakan  apabila  kurang  teliti  dalam mengidentifikasi  masalah  maka  akan  kesulitan  dalam  menentukan  langkah-langkah penyelesaian akibatnya menghasilkan solusi yang salah.
Berdasarkan  uraian  pada  tiga  indikator  kemampuan  koneksi  matematis  diatas  maka diketahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  koneksi  matematis  diantaranya  adalah Pertama, pemahaman siswa tentang materi prasyarat dari teorema pythagoras bersifat sementara.  Untuk  memahami  dan  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  berkaitan dengan  teorema  pythagoras  maka  siswa  harus  manguasai  materi  prasyaratnya  yaitu luas  persegi  dan  segitiga,  dan  akar  kuadrat  bilangan.  Akibatnya  siswa  tidak  dapat memahami  hubungan  atau  keterkaitan  antara  teorema  pythagoras  dengan  materi prsyaratnya.  Kedua,  terbatasnya  pemberian  cotoh  soal  pada  proses  pembelajaran, keterbatasan  pemberian  contoh  soal  dapat  mempengaruhi  siswa  ketika  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan,  terutama  soal-soal  yang  membutuhkan  kemapuan  koneksi matematis, sehingga juga sangat diperlukan ulangan dan latihan-latihan yang kontinyu untuk  memperdalam  pemahaman  dan  pengalaman  siswa  dalam  menyelesaikan masalah-masalah  matematika.  Untuk  mengasah  dan  mengembangkan  kemampuan koneksi  matematis  siswa  khususnya  pada  materi  teorema  pythagoras,  diperlukan pengulangan dan latihan secara terus-menerus dalam menyelesaikan soal yang berkitan dengan materi tersebut, pengetahuan siswa tidak terbatas pada saat menerima materi pembelajaran berlangsung, tapi juga harus paham konsep yang telah dipelajarinya.

## 4.  Kesimpulan
Kemampuan koneksi matematis siswa digolongkan dalan kategori kurang. Persentase kemampuan  koneksi  matematis  siswa  yang  diperoleh  sebesar  33.94%,  dengan persentase  dari  masing-masing  indikator,  yaitu  koneksi  antara  ide-ide  matematis
sebesar  45,14%,  memahami  bagaimana  ide-ide  matematika  saling  terhubung  dan membangun satu dan lainnya untuk menghasilkan satu kesatuan yang kohern sebesar 29,63%,  dan  kemampuan  mengenali  dan  menerapkan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari sebesar 23,61%.

## Referensi
[1] D. P. A. Laknasa, A. W. Abdullah, K. A. Y. Pauweni, K. Usman, and A. Kaluku,
“ Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Multimedia Interaktif dengan Model Discovery Learning ,” Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 9, no. 2, pp. 103 – 108, Dec. 2021, doi: 10.34312/euler.v9i2.11100.
[2] S.  L.  Mahmud,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  and  S.  Zakiyah,  “ Pengaruh  Model Penemuan Terbimbing terhadap Hasil Belajar pada Materi Prisma dan Limas di SMP Negeri I Talaga Jaya ,” Euler J. Ilm. Mat. Sains dan Teknol. , vol. 9, no. 2, pp. 122 – 133, Dec. 2021, doi: 10.34312/euler.v9i2.11941.
[3] A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi Penggunaan  Multimedia  Interaktif  pada  Pembelajaran  Matematika  Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 83 – 89, Oct. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613.
[4] D. Wungguli and L. Yahya, “Pengaruh Penggunaan Media Berbasis Information and Communication Technology (ICT) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Dimensi  Tiga,” Jambura  J.  Math.  Educ. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  41 – 47,  Mar.  2020,  doi: 10.34312/jmathedu.v1i1.5376.
[5] S. Khadijah, S. Ismail, and R. Resmawan, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi
J. Pendidik. Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 8, no. 1, pp. 1 – 12, Apr. 2020, doi: 10.24256/jpmipa.v8i1.838.
[6] R.  Resmawan,  "Hubungan  antara  Pesepsi  Mahasiswa  terhadap  Keterampilan Dosen  dalam  Mengelola  Kelas  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika," J. Euler, Vol. 2, No. 2, pp. 129-134, 2014.
[7] A.  T.  Fatimah  and  A.  Amam,  “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Menengah Kejuruan,” Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika., vol. 11, no. 2, pp. 77-90, 2018.
[8] T. Yuwono, E. G. Londar, a nd V.  Suwanti, “Analisis Kemampuan Koneksi Matematika dalam  Pemecahan  Masalah  Segitiga,” JRPM  (Jurnal  Reniew  Pembelajaran  Matematika., vol..5, no. 2, pp. 111-123, 2020.
[9] M. Zainudin and A. D. Utami, “Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pe luang Ditinjau Dari Koneksi Matematis,” Suska Jurnal of Mathematics Education, vol. 7, no. 1, pp. 41-48, 2019.
[10]  M. Romli, “ Profil koneksi matematis siswa perempuan sma dengan kemampuan matematika tinggi dalam menyelesaikan masalah matematika, ” JIPMat, vol. 1, no. 2, pp. 145-157, 2016.
[11]  M. Bernard and E. Senjayawati, “Developing the students’ Ability in Understanding Mathematics and Self- confidence with VBA for Excel,” JRE. Math.Edu., vol. 1, no. 1, pp. 45-56, 2019.
[12]  Y. Nurhayati, N. E. Zakiah, and A. Amam, “Integrasi Contextual Teaching Learning (CTL)  dengan  Geogebra:  Dapatkah  Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis Siswa,” Teorema: Teori dan Riset Matematika., vol. .5, no. 1, pp. 27-34, 2020.
[13]  R. Romiyansah, K. Karim, and S. Mawaddah, “Kemampuan Koneksi Matematis Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Ingkuiri Terbimbing,” Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika., vol..8, no. 1, pp. 89-95, 2020.
[14]  Z. N. Faizah,  “Analisis  Miskonseps i  pada  Materi  Teorema  Pythagoras  Ditinjau dari Kemampuan Prasyarat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Jaten TahunAjaran 2019/2020,” Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 2020.
[15]  V.  A.  Sholeha ,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  matematika  Siswa  SMPN  2  Batang Tuaka Materi Teorema Pythagoras Ditinjau dari Kemampuan Koneksi Matematis Siswa,” Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim, Riau, 2021.
[16]  S.  Widyawati, “ Pengaruh  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Siswa  Kelas  IX  SMP  di  Kota  Metro ,” Jurnal  Iqra':  Kajian  Ilmu Pendidikan., vol. 1, no. 1, pp. 47-68, 2016.
[17]  A. D. Angriani, N. Nursalam and T. Batari, “ Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Kemampuan Koneksi Matematis ,” Alauddin: Jurnal Pendidikan Dasar Islam . , vol. 5, no. 1, pp. 1 – 12, 2018.
[18]  K.  N. Aini,  P.  Purwanto,  and  C. Sa’dijah , “ Proses  Koneksi  Matematika  Siswa Berkemampuan  Tinggi  dan  Rendah  Dalam  Memecahkan  Masalah  Bangun Datar ,” Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, vol. 1, no. 3, pp. 377- 388, 2016.
[19]  W. Khadillah,  “ Proses  koneksi  matematis  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  dalam pemecahan  masalah  matematika ,” Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim, 2020.