02 (1) (2019) 64-78 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3987
E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## EFEKTIVITAS LKPD TERINTEGRASI NILAI ISLAMI PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS

## EFFECTIVITY OF LKPD INTEGRATED ISLAMIC VALUE ON PROBLEM-BASED LEARNING TO IMPROVE SCIENTIFIC LITERACY ABILITY
Susanti 1 , Ardian Asyhari 2 , Rijal Firdaos 3
1,2 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
3 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
e-mail: susantisusan81729@gmail.com
Diterima: 30 Januari 2019. Disetujui: 25 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  integrated  LKPD  Islamic  values  on problem-based learning on students'  scientific  literacy. The  research method used was  an experimental pre- experimental  design  with  one  group  pretest-posttest  design.  Data  is  analyzed  by  using  normalized  gain  (N- Gain) and Effect Size. Furthermore, the data were tested statistically on the value of the pretest and posttest of students  by  carrying  out  the  normality,  homogeneity,  and  T-test  (paired  sample  test)  using  the  SPSS  18 program. The average N-gain value obtained was 0.45% and in the medium category. The results of statistical tests show a significance level of 0.00 less than α = 0.05 (sign <0.05) which means that H0 is rejected and H1 is accepted there are differences. The results of this study indicate that with integrated LKPD Islamic values in problem-based  learning  are  able  to  enhance  students'  scientific  literacy  skills  in  aspects  of  competence  and knowledge in the material of environmental pollution in SMP Negeri 1 Kotaagung Tiimur.
Keywords :  scientific  literacy,  LKPD  integrated  islamic  value,  environmental  pollution,  problem  based Learning (PBL)
Abstrak :Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  efektivitas  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  pada pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  literasi  sains  peserta  didik.  Metodepenelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  eksperimen pre  experimental  design dengan one  group  pretest-postest  design. Data  dianalis  dengan menggunkan gain ternormalisasi (N-Gain) dan Effect Size . Selanjutnya data di uji statistik terhadap nilai pretest dan posttest peserta  didik  dengan  melakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  Uji-T  ( paired  sample  test) dengan menggunakan program spss 18. Hasil rata-rata nilai N-gain yang diperoleh sebesar 0,45 % dan berada dalam kategori sedang. Hasil uji statistik menunjukan taraf signifikansi sebesar 0,00 lebih kecil dari = 0,05 (sign  <  0,05)  yang  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  terdapat  perbedaan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  dengan  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  pada  aspek  kompetensi  dan  pengetahuan  pada  materi  pencemaran lingkungan di SMP Negeri 1 Kotaagung Tiimur.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung Kata  kunci  : literasi  sains,  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami,  pencemaran  lingkungan, problem  based learning (PBL)
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran terpadu  merupakan salah satu model  implementasi dari sekolah tingkat  SD/MI  dan  SMP.  Misalnya  dalam bidang kajian  IPA tentang tema lingkungan dapat dibahas dari sudut makhluk hidup dan proses  kehidupan  (biologi),  energi  dan perubahannya  (fisika),  materi  dan  sifatnya (kimia)(Asyhari  &  Silvia,  2016).  Bidang kajian  tersebut  merupakan  ilmu  sains  yang memepelajari  manusia  secara  terorganisir untuk  mencari  pengetahuan  alam  secara sistematis  (Fang  &  Wei,  2010).  Salah  satu ilmu yang dikaji dalam IPA adalah masalah lingkungan  yang    dipelajari  pada  sub babpencemaran
lingkungan.
Menurut Glencoe (2005) dan Raven (2013) pada saat ini  pencemaran  lingkungan    menjadi masalah  dalam  kehidupan  nyata  yang memerlukan  pemecahan  masalah  secara ilmiah  kesadaran  akan  pentingnya  menjaga kelestarianlingkungan hidup perlu
ditanamkan  sejak  dini  kepada  peserta  didik (Afriana, Permanasari, & Fitriani, 2016). Pembelajaran  IPA  akan    lebih  bermakna apabila  dalam  proses  belajar  mengajar menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar agar  terdapat kesinambungan antara materi  dengan  aktivitas  kehidupan  sehari- hari  di  lingkungan  tempat  tinggal  peserta didik.Pengalaman  belajar  di    lingkungan sekolah  dan  rumah  secara  alami  dapat berfungsi  sebagai  salah  satu  cara  untuk menghubungkan pengetahuan dengan peserta  didik  (Cox-petersen  &  Spencer,
2010) . Literasi sains dapat digunakan dalam menerjemahkan fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari(Arifatun,
Sudarmin,  &  Samini,  2015).  Literasi  sains sebagai  bentuk  disiplin  keaksaraan  yang terdiri  dari  dua  komponen  yang  saling berinteraksi  yaitu  membaca  dan  menulis (Jagger & Yore, 2017). Literasi sains sangat penting(Hand, Yore, Jagger, & Prain, 2010)
diterapkan untuk peserta didik SMP. Hal ini sesuai  dengan  pendapat    Toharudin  bahwa literasi  sains  dianggap  sebagai  hasil  belajar kunci dalam pendidikan untuk usia 15 tahun bagi  semua  peserta  didik,  terlepas  dari apakah  peserta  didik  berminat  untuk meneruskan pelajaran sains itu ataukah tidak setelah  itu(Arifatun  et  al.,  2015).Hal  ini senada  dengan  pengertian  PISA  bahwa PISA adalah penilaian standar internasional mengenai  kinerja  anak  berusia  15  tahun dalam  matematika,  sains,  dan  bacaan  yang dikembangkan  oleh  Organisasi  Kerjasama Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD). (Mcconney,  Oliver,  Mcconney,  Mcconney, &  Oliver,  2017). Namun  faktanya kemampuan  literasi  sains  peserta  didik rendah.  Kemampuan  literasi  sains  peserta didik  Indonesia  relatif  dibawah  rata- rata(Meika,  Suciati,  &  Puguh  Karyanto, 2016).
Rendahnya  literasi  sains  juga  terjadi  di SMPN  1  Kotaagung  Timur.  Berdasarkan data  hasil  analisis  literasi  sains  di  kelas eksperimen (VII.c)  yang diukur melalui tes soal pilihan gandadiketahui bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik masih sangat rendah yaitu sebesar 22%.
Rendahnya  literasi  sains  peserta  didik dapat  disiasati  dengan  beralih  dari pembelajaran tradisional (Alves et al., 2016) ke  pembelajaran  yang  berpola Student Center .  Pada  penelitian  ini  peneliti memberikan  solusi  dengan  menggunakan media pembelajaran berupa LKPD terintegrasi  nilai  Islami  yang  didalamnya terdapat  langkah-langkah  pembelajaran berbasis  masalah  yang  dikenal  dengan Problem Based learning (PBL). Menurut  Brickman et  al .,  (2009)    ada beberapa  model  pembelajaran  yang  cocok dengan  pembelajaran Student  Centered diantaranya peer  discussion , peer  teaching , problem  based  learning , team  based
learning ,  dan inquiry-based  learning (Rakhmawan, Agus Setiabudi, & Mudzakir, 2015) . PBL  merupakan  pembelajaran dimana peserta didik menggali pengetahuan dari  keterampilan  memecahkan  masalah secara  berkelompok(Wang,  Li,  &  Pang, 2016).  Dan  telah  menjadi  model  pedagogis utama  sejak  tahun  1990  dan  saat  ini  juga merupakan  pedagogis  (Lyberg-åhlander, Lundskog,  &  Hansson,  2014).  Selain  itu PBL  ini  efektif  dalam  meningkatkan keberagaman  gender  dalam  pendidikan(Du & Kolmos, 2009).
Model  PBL  ini  merupakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  disekitar lingkungan, yang cocok diterapkan dibandingkan  dengan  model  konvensional. Sudah  di  klaim  bahwa  PBL  menghasilkan pembelajaran  mandiri  yang  termotivasi, bekerja  secara  tim,  dan  mengembangkan strategi,  keterampilan  yang  efektif  (Chris, Sackville,  Swee,  &  Beaumont,  2015). Menurut  Rusman,  PBL  merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan  untuk  merangsang  berpikir tingkat  tinggi  siswa  dalam  situasi  yang berorientasi pada masalah dunia nyata. Hasil penelitian  Afolabi  (2009)  menyatakan bahwa  terdapat  perubahan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model problembased learning di  bandingkan  dengan  model  konvensional. (Nasution & Sani, 2016). Menurut Albanese dan  Mitchel  (2004)  memperkuat  bahwa dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional,  lebih  baik  digunakan  model pembelajaran berbasis masalah yang mampu mengkonstruksi konsep dan mengembangkan keterampilan proses (Rusnayati & Prima, 2011). Sehingga  model  PBL  ini  sangat  cocok diterapkan  dalam  Pembelajaran  IPA, pembelajaran IPA atau yang dikenal dengan sains akan lebih menarik jika di Integrasikan dengan  Nilai  Islami.  Karena  Agama  Islam
merupakan Agama yang sempurna. Berdasarkan Al Quran, Islam adalah agama yang  sempurna  dan  menurut  Abdullah paripurna  dan  integrasi  Agama  dan  Sains adalah  sebuah  keniscayaan(Asyhari,  2017). Nilai-nilai yang terkandung dalam Alqur’an tersebut  salah  satunya  nilai-nilai  Islam dimana  nilai-nilai  Islam  ini  merupakan landasan  Islam  yang  sangat  penting . (Ramdhani,  2015  ;  Rahmat  2004), sepertinya menjadi salah satu kekuatan yang dominan  dalam  kebutuhan  hidup  manusia pada  abad  ini(Sada,  2017).  Salah  satu  nilai Islam  yang  sangat  penting  adalah  nilai Akhlak  dalam  kehidupan  manusia(Johairi, 2017).  Nilai  akhlak  ini  harus  senantiasa ditanamkan kepada semua manusia termasuk  peserta  didik.  Dalam  penerapan nilai akhlak ini harus masuk dalam lembaga sekolah  dan  melibatkan  semua  unsur  di lembaga tersebut(Hamid, 2016).
Nilai  akhlak  terhadap  lingkungan  harus ditanamkan  sejak  dini  kepada  peserta  didik sebagaimana  bahwa  manusia  diciptakan oleh  Allah  sebagai  Khalifah  dimuka  bumi yang  menerima  amanat  untuk  menjaga  dan memakmurkan  bumi,  salah  satu  ajaran penting  dalam  Islam  adalah  pemeliharaan terhadap  lingkungan(Marzuki,  n.d.).Maka agar  akhlak  terhadap  lingkungan  dapat tercapai  maka  harus  dilakukan  pembiasaan dan  pembinaan  kesadaran  ligkungan  hidup dengan  melakukan  beberapa  pendekatan seperti, pendekatan makro yaitu menyadarkan  manusia  bahwa  manusia bertanggung  jawab  sebagai  hamba  Allah, pendekatan  mikro  yaitu  membina  peserta didik  untuk  bertanggung  jawab  terhadap Negara  dan  lingkungan,  pendekatan  Ekso yaitu Membudayakan nilai kebenaran agama Islam  dalam  berbuat  baik  terhadap lingkungan  agar  tidak  tercemar  dan  tetap berfungsi untuk kelangsungan hidup manusia(Rahmat, 2004). Sehingga berdasarkan pendekatan-pendekatan tersebut
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..
peneliti  menawarkan  media  pembelajaran berupa  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  pada pembelajaran  berbasis  masalah yang didalam nya memuat pendekatan-
pendekatan tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian pre experiment (Sugiyono, 2014)desain yang digunakan  dalam  penelitian  adalah one group  pretest-postest  design. Penelitian  ini menggunakan  dua  variabel  yakni  LKPD Terintegrasi Nilai Islami pada Pembelajaran berbasis masalah sebagai variabel bebas dan kemampuan  literasi  sains  sebagai  variabel terikatnya.
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1
Kotaagung  Timur  pada  bulan    Mei  2018. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Kotaagung Timur dengan sampel kelas VIIc sebagai kelas eksperimen.Tekhnik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan Simple random sampling. Instrumen penelitian  ini  menggunakan  tes  pilihan ganda  sebanyak  10  soaluntuk  menguji kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.
Dimensi  literasi  sains  yang  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  dimensi  pengetahuan sains  dan  kompetensi  sains,  untuk  aspek pengetahuan  sains  yang  diteliti  terdiri  dari pengetahuan  tentang  pencemaran  air,  udara dan  tanah.  Sedangkan  aspek  kompetensi yang  diukur  terdiri  dari  tiga  indikator kompetensi  yaitu  mengidentifikasi  isu ilmiah,  menjelaskan  fenomena  ilmiah,  dan menggunakan bukti ilmiah.
Sebelum  soal  digunakan  untuk penelitian  terhadap  kemampuan  literasi sains,  terlebih  dahulu  diuji  validitas, reliabilitas,  daya  beda,  tingkat  kesukaran dan  pengecoh.  Analisis  data  menggunakan PASW  statistik  18    untuk  menguji normalitas, homogenitas dan hipotesis.
Peningkatan kemampuan literasi sains peserta  didik  dianalisis  dengan  rumus  N- gain  ternormalisasi(Asyhari  &  Hartati, 2015)
Tabel 1 Kriteria skor gain (Arifatun et al., 2015).
Interval Kriteria G ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g <0,7 Sedang G < 0,3 Rendah
Keefektifan  suatu  model/metode  di  uji dengan effect  size yang  merupakan  ukuran mengenai besarnya efek suatu variabel pada variabel  lain.  Uji  ini  dihitung  dengan formulasi Cohen sebagai berikut:
Kriteria  besar  kecilnya Effect  Size dapat dilihat sebagai berikut :
Tabel 2 Kriteria Effect Size (Yuberti & Saregar,
2017) Effect Size Kategori d < 0,2 Kecil 0,2 < d < 0,8 Sedang d > 0,8 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL
1. Keterlaksanaan Pembelajaran Peneliti melakukan pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  terintegrasi nilai  Islami  pada  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  tahap  pertama  yaitu mengorientasi  peserta  didik  pada  masalah dimanapada  tahap  orientasi  ini  pendidik membagikan  LKPDyang  didalamnya  sudah terdapat  artikel  yang  berisi  permasalahan pencemaran  lingkungan.  Dalam  tahap  ini dapat  mengembangkan  aspek  literasi  sains berupa kompetensi sains tentang mengidentifikasi permasalahan secara
ilmiah.  Gambar    1  merupakan  contoh  dari jawaban  peserta  didik  pada  tahap  orientasi pada masalah.
Gambar 1. Langkah identifikasi isu ilmiah
Selanjutnya  tahap  kedua  yaitu  tahap mengorganisasi  peserta  didik  dimana pendidik  harus  membimbing  peserta  didik dalam  pembentukan  kelompok  kecil  yang bertujuan  agar  setiap  kelompok  berdiskusi mencari jawaban dari masalah yang terdapat pada  artikel  didalam  LKPD    untuk dipersentasikan dari masing-masig kelompok,  peserta  didik  dikelompokan dalam  4  kelompok.Untuk  tahap  selanjutnya yaitu tahap membimbing penyelidikan, pada tahap  ini  peserta  didik  membimbing penyelidikan  dalam  melakukan  percobaan yang  sudah  ada  di  LKPD  yaitu  percobaan mengenai  filtrasi  air  danpencemaran  udara.
Yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  air bersih  dan  mengetahui  pencemaran  udara disekitar  lingkungan  kelas.  Aspek  literasi sains yang dapat dikembangkan dalam tahap ini  adalah  aspek  kompetensi  sains  dengan indikator menggunakan bukti ilmiah.
Gambar  2. Peserta  didik  melakukan  percobaan filtrasi air
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat langsung  terlibat  dalam  proses  penemuan untuk  memecahkan  masalah  sehingga peserta  didik  lebih  aktif.Tahap  selajutnya yaitu tahap mengembangkan danmenyajikan hasil  karya  dimana  pada  tahap  ini  peserta didik  membuat  laporan  hasil  percoban Aspek  literasi  sains  yang  dikembangkan dalam  tahap  ini  adalah  kompetensi  sains dengan  indikator  menjelaskan  fenomena sains secara ilmiah.
Gambar 3. Hasil pengamatan percobaan oleh peserta didik
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..
Pada  kegiatan  ini  peserta  didik  dapat membuat sebuah alat sederhana dari bahan- bahan  sederhana  yang  digunakan  untuk menjernihkan  air.  Sehingga  peserta  didik dapat  mengetahui  salah  satu  cara  untuk mengurangi pencemaran air berupa air yang keruh  dengan  membuat  alat  penjernih air.Tahap  terakhir  yaitu  tahap  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  dimana  pada  tahap  ini  dengan bimbingan  pendidik  peserta  didik  dalam kelompok mempresentasikan hasil percobaan  di  depan  kelas,  peserta  didik merefleksikan  aktivitas  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Aspek  literasi  sains  yang dikembangkan dalam tahap ini adalah aspek pengetahuan  sains.  Pendidik  memberikan penguatan terkait materi yang telah dibahas.

## A. Hasil  Data  Peningkatkan  Literasi Sains Peserta Didik
1. Uji N-Gain Ternormalisasi
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  dapat  dihitung  menggunakan rumus  gain  yang  ternormalisais  (N_Gain) berdasarkan  perolehan  data pretest dan posttest. Perbandingan nilai rata-rata pretest literasi  sains  aspek  pengetahuan  dan kompetensi  tema  pencemaran  lingkungan disajikan dalam tabel 3:
Tabel 3 Data kemampuan literasi sains peserta didik No Jenis Test Rerata Nilai N-Gain %N-gain 1. Pretest 53.75 0.446 44% 2. Posttest 74.375
Berdasarkan  data  pada  tabel  diketahui bahwa  nilai-rata-rata  pretest  sebelum diberikan  perlakuan  sebesar  53,75  dan setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  nilai  peserta didik terjadi peningkatan sebesar 74,38 dan kemampuan  literasi  sains  peserta  didik
mengalami  peningkatan  sebesar  44% dengan berada pada kategori sedang.

## 2. Uji  Statistik  Data  Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik
Peningkatan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  selain  dianalisis  dengan N_Gain jugan dianalisis dengan menggunakan  uji  statistik  yang  merupakan salah  satu  ciri  dari  penelitian  kuantutatif yang bertujuan untuk mengarahkan peneliti menjawab  rumusan  masalah  dan  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan.sebelum diajukan hipotesis maka dilakukan serangkaian  uji  statistik  terhadap  data pretest dan posttest yang  telah  didapat selama  penelitian.  Rekapitulasi  uji  statistik disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4 Ringkasan hasil uji statistik terhadap nilai pretest dan post-test .
No Teknik analisis Data Jenis Uji Hasil 1. Normalitas Shapiro- Wilk Sig. Ptetest = 0.150 Sig Post-test
= 0.063 2. Homogenitas Levene’s test Sig.= 0.938 3. Uji_T Paired Sample t-test Sig. = 0.00
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui uji  normalitas  data  yang  diuji  dengan Shapiro-Wilk, menunjukan taraf signifikansi untuk  nilai prestest sebesar  0,150  dan posttest sebesar  0,063.  Kedua  signifikansi tersebut  menunjukan  nilai  yang  lebih  besar dari α = 0,05  (Sign > 0,05 ) yang berarti H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai pretest dan posttest terdistribusi  normal.  Sedangkan untuk  homogenitas,  data  hasil pretest dan posttest diuji  menggunakan levene’s  test, taraf  siginiknasi  yang  diperoleh  sebesar
0,938 lebih besar dari α = 0,05  (Sign > 0,05 )sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data nilai pretest dan posttest berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  varian  setiap sampel adalah sama.
Data  nilai pretest dan posttest yeng telah  diketahui  normalitas  dan  homogenitas selanjutnya di uji hipotesis nya menggunakan uji t dua sampel berpasangan ( paired  sampel  t-test). Berdasarkan  tabel diketahui  taraf  signifikansinya  sebesar  0,00 lebih kecil dari α = 0,05 (Sig < 0,05 ) yang berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Hasil  uji  statistik  ini  menunjukan  bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  menggunakan  LKPD terintegrasi  nilai  Islami  tidak  sama  atau dengan  kata  lain  terdapat  perbedaan  yang signifikansi antara kemampuan literasi sains peserta  didik  sebelum  dan  sesudah menggunakan  media  pembelajaran  berupa LKPD terintegrasi nilai Islami. Melihat nilai rata-rata posttest lebih  besar  dari  nilai pretest dapat  diketahui  bahwa  LKPD terintegrasi Nilai Islami dapat meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik.

## 3. Kemampuan  Literasi  Sains  Aspek Pengetahuan
Aspek  pengetahuan  yang  dianalisis terdiri  dari  pencemaran  udara,  pencemaran air dan pencemaran tanah. Data kemampuan literasi  sains  peserta  didik  disajikan  dalam tabel  berikut:
Tabel 5 Data kemampuan literasi sains peserta didik aspek pengetahuan No Aspek Pengetahuan Pretest Posttest  N-Gain 1. Pencemaran Air 33.14 61.55 0.4249 2. Pencemaran Udara 57.81 76.56 0.4444 3. Pencemaran Tanah 65.63 100 1
Berdasarkan  tabel  5  diketahui  bahwa seluruh  aspek  pengetahuan  mengalami peningkatan,  peningkatan  tertinggi  terjadi pada  aspek  pengetahuan  pencemaran  tanah yaitu  sebesar  1  %  berada  pada  kategori tinggi.  Sedangkan  untuk  peningkatan terendah  terjadi  pada  aspek  pengetahuan pencemaran  air    yaitu  sebesar  0,2%  berada pada  kategori  sedang.  Untuk  aspek pengetahuan pencemaran tanah berada pada kategori sedang yaitu sebesar 0,4%.

## 4. Kemampuan  literasi  Sains  Aspek Kompetensi Sains
Kemampuan literasi  sains  peserta didik aspek  kompetensi  meliputi  tiga  indikator yaitu, mengidentifikasi isu ilmiah, menjelaskan fenomena ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah.
Data kemampuan  literasi  sains  peserta  didik disajikan dalam tabel6  sebagai berikut :
Tabel 6 Data analisis kemampuan literasi sains aspek kompetensi
No Indikator Kompetensi Pretest  Poesttest N-Gain 1. Mengidentifikasi Isu Ilmiah 42.609 61.547 0.33 2. Menjelaskan Fenomena Ilmiah 68.75 81.25 0.4 3. Menggunakan Bukti Ilmiah 53.025 78.516 0.5426 Berdasarkan tabel 6 peningkatan kemampuan literasi sains peserta didik pada setiap  indikator  mengalami  peningkatan. Peningkatan  tertinggi  terjadi  pada  indikator menggunakan bukti ilmiah  yaitu dengan N- Gain  sebesar  0.5%  dengan  kategori  sedang hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik sudah  melakukan  praktikum  sebelum  nya mengenai  filtrasi  air  dan  percobaan pencemaran  udara  sehingga  peserta  didik mampu  menjawab  pertanyaan.  Sedangkan untuk    indikator  menggidentifikasi  isu ilmiah  dan  menjelaskan  fenomena  ilmiah
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..
masuk kedalam kategor sedang dengan nilai N-gain yaitu sebesar 0.3% dan 0.4%.

## 5. Effect Size
Effect  Size dalam  statistik  digunakan untuk menentukan besarnya skala keefektifan sebuah penelitian.Dalam Penelitian  ini  yang  diukur  keefektifannya adalah  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  pada pembelajaran  berbasis  masalah.  Berikut hasil analisi effect size disajikan dalam tabel 7:
Tabel 7 Hasil analis uji Effect Size Nilai Rata- rata nilai Standart Devisiasi Effect Size Keteran- gan Pretest 53.75 13.85407824 0.74 Sedang Posttest  74.735 13.89766748
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  perolehan effect  size sebesar  0.74    maka  termasuk dalam kategori sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  LKPD  terintegrasi nilai  Islami  pada  pembelajaran  berbasis masalah  memberi  pengaruh  yang  cukup tinggi  terhadap  kemampuan  literasi  sains peserta didik pada mata pelajaran pencemaran lingkungan.

## B. Pembahasan 1. Peningkatan  Kemampuan  Literasi
Sains Peserta Didik Kemampuan  literasi  sains  yang  diukur dalam penelitian ini adalah aspek pengetahuan dan kompetensi sains.
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik diukur  melalui  test  literasi  sains  yang berjumlah  sepuluh  soal  berbentuk  pilihan ganda  dengan  empat  pilihan  jawaban.  Pada kemampuan awal literasi sains peserta didik memperoleh  nilai  sebesar  53,75%  terdapat pada tabel 3
Selanjutnya peneliti
menggunaan  LKPD terintegrasi  nilai  Islami pada  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  sains peserta  didik.  Setelah  diberikan  perlakuan berupa media pembelajaran LKPD terintegrasi  nilai  Islami  pada  pembelajaran berbasis  masalah  kemampuan  literasi  sains peserta didik mengalami peningkatan hal ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  nilai  posttest peserta didik yaitu sebesar 74 tabel 3.
Peningkatan  literasi  sains  peserta  didik juga  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  gain yang dinormalisasi (N-Gain) yang menunjukan  presentasi  nilai  sebesar  45% dan  berada  dalam  kategori  “sedang”.  Hal tersebut terjadi dikarenakan sudah diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  LKPD terintegrasi nilai Islami dalam pembelajaran berbasis  masalah.  Pemilihan  LKPD  dalam pembelajaran  karena  LKPD  merupakan salah  satu  media  pembelajaran  yang dibutuhkan  peserta  didik  utuk  berinteraksi dengan pendidik dibandingkan menggunakan metode ceramah saat mengajar  (Parker-gibson,  2008).  Selain  itu efektif  terhadap  pengembangan  profesional pendidik  (Brown,  2010). Menghasilkan kinerja  yang  baik,  berdasarkan  analisis tuntutan  tugas  dan  karakteristik  dari pembelajaran  (Mclaughlin,  Rogers,  Jr,  & Fisk,  2007). Merupakan  tren  paling  signifikan dalam  pendidikan  untuk  mengajar  dalam pembelajaran (Arcy, Eastburn, & Bruce, 2010). Dan  media  pembelajaran  menjadikan  peserta didik lebih terampilan dalam belajar. Menurut(Holden,  2010) Tujuan  penting  bagi pendidik,  terutama  yang  masuk  Pendidikan postsecondary ,  mengajarkan  keterampilan kepada  siswa  itu  akan  memungkinkan mereka menjadi pelajar seumur hidup.
Dalam pembelajaran untuk  penggunaan LKPD  dilakukan  secara  berkelompok  yang bertujuan  agar  peserta  didik  dapat bekerjasama  dengan  baik  dan  bertuker
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 72
pendapat  dalam  penyelesaian  masalah.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Nyamupangedengu  & Lelliott,  2013)  bahwa  peneliti  menggunaan teori sosiokultural Vygotsky yaitu pembelajaran  dilakukan  bersama  kelompok dengan  tujuan  agar  terjadinya  kerjasama dengan  peserta  didik  yang  memiliki pengetahuan  yang  luas  membantu  peserta didik lainnya untuk membangun pengetahuan awal dan memperluas
pembelajaran  mereka,  yang  mereka  tidak dapat  lakukan  tanpa  berkelompok.  Didalam LKPD  disajikan  artikel  permasalahan lingkungaan  dan  beberapa  pertanyaan  yang harus  dijawab  oleh  peserta  didik  dalam kelompok.  Menurut  (Ransom  &  Manning, 2013)  Lembar kerja adalah lembaran kertas yang  berisi  masalah  masalah-masalah  ini memiliki  jawaban  berdasarkan  permasalahn yang  ada  pada  lembar  kerja.  Selain  itu LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  dalam pembelajaran  berbasis  masalah    membuat peserta  didik  lebih  aktif  dan  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  sehingga  peserta didik  dapat  menyelesaikan  permasalahan yang  ada  pada  lingkungan  sekitar  dengan pengetahuan  ilmiah  yang  dimilikinya berdasarkan  bukti  dan  fakta  yang  telah didapat.  Menggunaan  lembar  kerja  dalam pembelajaran  menjadikan  peserta  didik sebagai pusat pembelajara(Macmillan, 2008). Sehingga dapat membantu pemahaman  konseptual  peserta  didik  (May, 2009). Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  (Kisiel,  2017)  peneliti melakukan  survei  kepada  pendidik  tentang lembar  kerja  dan  (56%)  pendidik  memilih lembar kerja dalam pembelajaran.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  kesempatan  lebih  kepada peserta  didik  untuk  menemukan  konsep sendiri  dengan  berbagai  kegiatan  yang  ada pada  LKPD  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengetahuan  yang  baru  dan
pembelajaran menjadi lebih bermakna. PBL merupakan pembelajaran yang menggunakan  permasalahan  sebagai  titik awal pembelajaran dalam rangka mendapatkan  pengetahuan  baru(Musal, Taskiran,  Kelson,  2009;Tan  &  Liu,  2016). Proses dalam pembelajaran berbasis masalah  dalam  penyelesaian  masalah dilakukan secara sistematis untuk mengahadapi  situasi  dunia  nyata(Wells, Warelow,  &  Jackson,  2014).  Pembelajaran berbasis  masalah  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat langsung dalam  kegiatan  ilmiah  dan  memberikan pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik mengenai  pembelajaran  IPA  sehingga konsep  yang  didapat  mudah  diingat  dan peserta  didik  lebih  paham  dengan  materi yang  dipelajari.  Hal  senada  disampaikan oleh  (Aqib)  bahwa  belajar  akan  lebih bermakna jika  peserta didik mengalami  apa yang dipelajarinya, bukan sekedar mengetahui  materi  Dan  juga  berdasarkan pendapat (Susilowati et al) yang mengatakan  Aktifitas  yang  tinggi  pada umumnya  diikuti  dengan  hasil  belajar  yang tinggi pula.Selain itu pembelajaran berbasis masalah memberi peluang bagi peserta didik untuk  lebih  leluasa  dalam  belajar  secara mandiri,  saling  bertukar  pikiran  dengan sesamanya,  dan  saling  membantu  dalam menyelesaikan  setiap  tugas  yang  diberikan oleh guru, dengan cara berdiskusi kelompok yang  menjadikan  pembelajaran  didominasi oleh  peserta  didik  (Fuselier,  Detmering,  & Porter,  2017).  Hal  tersebut  sejalan  dengan pandangan yang dikemukakan oleh (Bruner) menyatakan  bahwa  berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya
menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna.  Karena  dengan  berusaha untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara mandiri akan memberikan suatu pengalaman  konkret,  dengan  pengalaman
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..
tersebut  dapat  digunakan pula memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu memberikan makna tersendiri  bagi  peserta  didik(Sudirman, Maknun, & Hasanah, 2017).
Hasil  penelitian  yang  didapat  juga didukung  dengan  hasil  uji  statistik  yang menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  nilai  pretest  dan  posttest peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  di berikannya  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami dalam  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hal ini  menunjukan  bahwa  LKPD  terintegrasi nilai  Islami  dalam  pembelajaran  berbasis masalah membantu peserta didik membangun  pengetahuan  yang  dilakukan oleh peserta didik. Aktifitas  pembelajaran  pada  setiap pertemuan diawali dengan kegiatan mengamati,  yaitu  mengamati  permasalahan yang  ada  di  LKPD  permasalahan  yang terkait mengenai pencemaran udara, air dan tanah  serta  permasalah  yang  ditampilkan pada  LKPD  merupakan  permasalahan  yang berada  pada  lingkungan  sekitar  tempat tinggal  peserta  didik.  Dari  kegiatan mengamati  peserta  didik  di  stimulus  untuk menemukan  pengetahuan  bahwa  terdapat hubungan objek yang diamati dengan materi pada  pembelajaran.  Majid  menjelaskan bahwa kegiatan mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu siswa sehingga proses pembelajaran memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Dari kegiatan  mengamati  permasalah  yang  ada pada  LKPD    merangsang  rasa  ingin  tahu peserta didik terhadap fenomena  yang telah diamati sebelumnya, selanjutnya menggiring  peserta  didik  untuk  menggali informasi  yang  berguna  untuk  menjawab pertanyaan  yang  terdapat  pada  LKPD  pada bagian ini tenaga pendidik berperan sebagai fasilisator.  Informasi  yang  didapat  peserta didik  sebelumnya  merupakan  pengetahuan
awal  yang  di  konstruksi  oleh  peserta  didik yang  didapat  dari  berbagai  sumber  yang kemudian dikonfirmasi oleh tenaga pendidik.  Pembelajaran  berbasis  masalah juga  memiliki  beberapa  keuntungan  (1) peserta  didik  dapat  berfikir  kritis  dalam menyelesaikan  masalah  dunia  nyata  secara kompleks  (2)  menggunakan  sumber  belajar yang  tepat  (3)  bekerjasama  dalam  tim belajar  (4)  efektif  dalam  berkomunikasi  (5) menggunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam belajar(Rakhudu, 2017). Sejalan  dengan  pendapat  Paolo  dan Marten yang menyatakan bahwa pembelajaran sains yang tepat untuk peserta didik seharusnya:
a. mengamati apa yang terjadi
b. memahami apa yang coba diamati;
c. menggunakan  pengetahuan  baru  untuk meramal-kan apa yang terjadi
d. menguji  ramalan-ramalan  (hipotesis)  di bawah  kondisi-kondisi  untuk  melihat apakah apakah ramalan tersebut benar(Sudirman et al., 2017)

## 2. Peningkatan  Kemampuan  Literasi Sains Per Indikator
Kemampuan  literasi  sains  aspek pengetahuan sains  mencakup fakta, konsep, prinsip,  hukum,  hipotesis,  teori,  dan  model sains  (Khishfe,  2014)  dalam  penelitian  ini aspek  pengetahuan  yang  dianalisis  adalah pengetahuan  tentang  materi  pencemaran udara,  air  dan  tanah.  yang  dalam  kerangka PISA  2012  masuk  ke  dalam  beberapa cakupan  materi  pengetahuan  sains,  yaitu cakupan  materi  “Sistem  Hidup”  yang berhubungan dengan kesehatan manusia dan ekosistem, dan hampir keseluruhan konteksnya tertuang dalam materi pencemaran  lingkungan  ini,  antara  lain konteks  kesehatan,  sumber  daya  alam, lingkungan  dan  bahaya,  yang  pada  masing- masing  konteksnya  melibatkan  hampir
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 74
seluruh  aspek  personal,  sosial,  dan  global dari  kehidupan  manusia  itu  sendiri.  PISA adalah penilaian siswa internasional keaksaraan  dalam  matematika,  membaca, dan sains (Cheema, 2017).
Kemampuan  literasi  sains  aspek kompetensi  yang  dianalisis  meliputi  tiga indikator yang terdiri dari, mengidentifikasi isu  ilmiah,  menggunakan  bukti  ilmiah  dan menjelaskan fenomena sains secara ilmiah.Penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  membantu  peserta  didik dalam  penyelesaian  masalah  pada  dunia nyata  secara  terstruktur.  Aspek  kompetensi dapat dicapai dari tahap-tahap pembelajaran berbasis masalah yaitu dimulai dari orientasi peserta  didik  pada  masalah  yang  ada  pada LKPD,  adapun  masalah  yang  dikaji  dalam permasalahan  yang  terdapat  pada  LKPD merupakan  masalah-masalah  yang    berada dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik seperti pencemaran air, udara dan tanah dari permasalahan  ini  lah  peserta  didik  dapat mengembangkan kompetensi  literasi  sains berupa menidentifikasik isu ilmiah proses ini  terlihat  pada  gambar  3.  Kemudian peserta  didik  dibentuk  kelompok  untuk menjawab pertanyaan dari kegiatan orientasi masalah,  penguasaaan  kompetensi  literasi sains  dapat  dilihat  dari  aktivitas  peserta didik dalam kelompok untuk  bersama-sama menyelesaikan permasalahan dengan menyampaikan ide-ide dari setiap individu. Masalah  yang  ada  pada  tahap  orientasi masalah  ini  kemudian  dipecahkan  dengan serangkain pencarian informasi dari berbagai  sumber  yang  berguna  untuk menjawab pertanyaan. Setelah peserta didik melakukan  pencarian  informasi  kemudian mendapatkan  jawaban  dari  pencarian informasi  tersebut  maka  dari  kegiatan  ini peserta  didik  dapat  mengembangkan kompetensi literasi sains berupa menggunakan  bukti  ilmiah terdapat  pada keterlaksanaan  pembelajaran  pada  gambar
2.Kemudian setelah peserta didik
mendapatkan  jawaban  dari  pertanyaanyang ada  pada  LKPD  selanjutnya  peserta didikmengintrepesentasikan  dan  direduksi untuk  solusi  menjawab  pertanyaan.Melalui temuan  jawaban  dari  pertanyaanyang terdapat  pada  LKPD  peserta  didik  dapat mengembangkan kompetensi  literasi  sains berupa menjelaskan fenomena ilmiah pada  tahap  ini  terdapat  pada  gambar 3. Kompetensi literasi sains dapat berkembang dalam kegiatan diskusi kelompok  yang  difasilitasi  oleh  pendidik, dimana  peserta  didik  menyampaikan pendapat  secara  lisan  dan  tulisan  hasil temuan kelompoknya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan  bahwa  LKPD  terintegrasi  nilai Islami  pada  pembelajaran  berbasis  masalah berpengaruh
dalam meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik. Dan berdasarkan  pengujian effect  size diperoleh bahwa  LKPD  terintegrasi  nilai  Islami  pada pembelajaran  berbasis  masalah  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi sains peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A. (2016).  Penerapan  Project  Based Learning  Terintegrasi  STEM  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2).
Alves,  A.  C.,  Sousa,  R.  M.,  Fernandes,  S., Cardoso,  E.,  Carvalho,  A.,  Figueiredo, J., & Pereira, R. M. S. (2016). Teacher ’  s  Experiences  in  PBL :  Implications for  Practice. European  Journal  of Engineering  Education , 41 (2),  123– 141. https://doi.org/10.1080/03043797.2015 .1023782
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..
Arcy, C. J. D., Eastburn, D. M., & Bruce, B. C.  (2010).  How  Media  Ecologis  Can Address  Diverse  Student  Needs. College  Teaching , 57 (1),  56–63.
https://doi.org/10.3200/CTCH.57.1.56- 63 Arifatun,  N.,  Sudarmin,  &  Samini.  (2015). Efektivitas Penggunaan Modul Terintegrasi Etnois dalam Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Literasi  Sains . 4 (3),
1049–1056. Asyhari,  A.  (2017). Literasi  Sains  Berbasis Nilai-nilai Islam dan Budaya Indonesia . 06 (01), 137–148. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6 i1.1584 Asyhari,  A.,  &  Hartati,  R.  (2015). Profil Peningkatan Kemampuan literasi Sains Siswa  Melalui  Pembelajaran  Saintifik .
04 (2), 179–191. Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran berupa  buletin  Dalam  Bentuk  buku Saku Untuk Pembelajaran IPA Terpadu . 05 (April), 1–13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5 i1.100 Brown, A. H. (2010). Making Better Use of Technology  by  Creating  a  Personal Taxonomy of  Instructional Media. The Clearing House , 75 (1), 14–17. https://doi.org/10.1080/000986501095 99226 Cheema,  J.  R.  (2017).  Cross-Country Gender  DIF  in  PISA  Science  Literacy Items. European Journal of Developmental Psychology , 1–15. https://doi.org/10.1080/17405629.2017 .1358607 Chris,  B.,  Sackville,  A.,  Swee,  C.  C.,  &
Beaumont, C. (2015). Identifying Good Practice  in  the  use  of  PBL  to  Teach Computing. Innovation  in  Teaching
and  Learning  in  Information  and Computer Sciences , 1–19. https://doi.org/10.11120/ital.2004.0301
0003
Cox-petersen, A. A., & Spencer, B. (2010). Access to Science and Literacy hrough Inquiry  and  School  Yard  Habitats. Science  Activities:  Classroom  Projects and  Curriculum  Ideas , 43 (2),  20–27. https://doi.org/10.3200/SATS.43.2.21- 27
Du, X., & Kolmos, A. (2009). Increasing the Diversity of Engineering Education – a Gender  Analysis  in  a  PBL  Context. European  Journal  of  Engineering
Education , 34 (5), 425–437. https://doi.org/10.1080/030437909031
37577
Fang,  Z.,  &  Wei,  Y.  (2010).  Improving Middle  School  Students  ’  Science Literacy  Through  Reading  Infusion. The  Journal  of  Educational  Research , 262–273. https://doi.org/10.1080/002206709033 83051
Fuselier,  L.,  Detmering,  R.,  &  Porter,  T. (2017). Contextualizing and Scaling up Science  Information  Literacy  in Introductory  Biology  Laboratories. Science & Technology Libraries , 36 (2), 135–152. https://doi.org/10.1080/0194262X.2017
.1307158 Hamid,  A.  (2016). Metode  Internalisasi Nilai-Nilai Akhlak dalam Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam  di  SMP  Negeri  17  Kota  Palu .
14 (2), 195–206.
Hand,  B.,  Yore,  L.  D.,  Jagger,  S.,  &  Prain,
V.  (2010).  Connecting  Research  in Science  Literacy  and  Classroom Practice : a Review of Science Jeaching journals  in  Australia  ,  the  UK  and  the United States , 1998 – 2008. Studies in
Science  Education , 46 (1),  45–68.
https://doi.org/10.1080/030572609035 62342
Holden,  I.  I.  (2010). Science  Literacy  and Lifelong Learning in the Classroom : A Measure of Attitudes among University Students Science Literacy and Lifelong Learning in the Classroom : A Measure of Attitudes among University Students . (January 2015), 37–41. https://doi.org/10.1080/019308210036 35002 Jagger,  S.  L.,  &  Yore,  L.  D.  (2017).  Mind the  Gap :  Looking  for  Evidence-Based Practice  of  Science  Literacy  for  All  in Science  Teaching  Journals. Journal  of Science  Teacher  Education ,  559–577.
https://doi.org/10.1007/s10972-012- 9271-6 Johairi. (2017). Pendidikan Karakter Dalam Bingkai  Pendidikan  Islam:  Studi  di Pondok  Pesantren  Al-Halimy  Sesela, Lombok Barat . 11 (2), 111–128.
Khishfe, R. (2014). A Reconstructed Vision of  Environmental  Science  Literacy : The  case  of  Qatar. International Journal  of  Science  Education , 36 (18), 3067–3100.
https://doi.org/10.1080/09500693.2014 .951980
Kisiel,  J.  F.  (2017).  Examining  Teacher
Choices  for  Science  Museum  W. Journal of Science Teacher Education , 18 , 29–43. https://doi.org/10.1007/s10972-006- 9023-6 Lyberg-åhlander,  V.,  Lundskog,  M.,  & Hansson,  K.  (2014).  Experiencing  the Role of PBL Tutor. Clinical Linguistics & Phonetics , 36–46. https://doi.org/10.3109/02699206.2013 .816371 Macmillan, D. (2008). Web-Based
Worksheets  in  the  Classroom  Web- Based  Worksheets  in  the  Classroom.
Journal  of  Library  &  Information Services  in  Distance  Learning ,  43–51. https://doi.org/10.1300/J192v01n02 Marzuki.  (n.d.). Melestarikan  Lingkungan Hidup  dan  Mensikapi  Bencana  Alam dalam Perspektif Islam . 1–15.
May,  M.  (2009).  Using  Maple  Worksheets to  Enable  Student  Explorations  of Cryptography. Cryptologia ,  151–157. https://doi.org/10.1080/016111908023 23798 Mcconney,  A.,  Oliver,  M.,  Mcconney,  A. W.,  Mcconney,  A.,  &  Oliver,  M. (2017). Bridging  the  Gap ?  A Comparative  ,  Retrospective  Analysis of  Science  Literacy  and  Interest  in Science  for  Indigenous  and  Non  ‐ Indigenous Australian Students Bridging  the  Gap ?  A  Comparative  ,
Retrospective  Analysis  of  Science Literacy and Interest  in  Sci . 0693 (July 2016), 2016–2035. https://doi.org/10.1080/09500693.2010 .529477
Mclaughlin, A. C., Rogers, W. A., Jr, E. A. S., & Fisk, A. D. (2007). The effects of instructional  media :  identifying  the task  demand  /  media  match. Learning, Media  and  Technology  ISSN: , 32 (4), 381–405.
https://doi.org/10.1080/174398807016 90083 Meika,  Suciati,  &  Puguh  Karyanto.  (2016). Pengembangan Modul Berbasis
Inquiry  Lesson  untuk  Meningkatkan Dimensi  Konten  pada  Literasi  Sains Materi  Sistem  Pencernaan  Kelas  XI . 5 (3).
Musal,  B.,  Taskiran,  C.,  &  Kelson,  A. (2009).  Opinions  of  Tutors  and Students about Effectiveness of PBL in Dokuz  Eylul  University  School  of Medicine. Medical  Education  Online , 1–6. https://doi.org/10.3402/meo.v8i.4345
Susanti, Ardian Asyhari,Rijal Firdaos
Efektivitas LKPD Terintegrasi…..
Nasution,  R.  H.,  &  Sani,  R.  A.  (2016).
Analisis Perangkat Pembelajaran Fisika  Berbasis  Model  Problem  Based Learning . 5 (2), 92–95.
Nyamupangedengu,  E.,  &  Lelliott,  A.
(2013).  An  exploration  of  Learners  ’ use  of  Worksheets  During  a  Science Museum  Visit. African  Journal  of Research  in  Mathematics,  Science  and Technology  Education , 16 (1),  82–99.
https://doi.org/10.1080/10288457.2012
.10740731
Parker-gibson,  N.  (2008).  Reference  and
Media-Instruction  by  Any  Means Necessary. The  Reference  Librarian ,
61–78. https://doi.org/10.1300/J120v31n65 Rahmat.  (2004). Implementasi  Nilai-Nilai Islam  dalam  Pendidikan  Lingkungan Hidup . 2 (1), 23–43.
Rakhmawan,  A.,  Agus  Setiabudi,  & Mudzakir,  A.  (2015). Perancangan
Pembelajaran  Literasi  Sains  Berbasis Inkuiri  pada  Kegiatan  Laboratorium .
1 (1), 143–152. Rakhudu,  M.  A.  (2017).  Experiences  of North-West University Nursing Students  in  Problem  Based  Learning  ( PBL  ). Journal  of  Social  Sciences , 29 (1), 81–89. https://doi.org/10.1080/09718923.2011 .11892958 Ramdhani,  D.  (2015). Penanaman  Nilai- Nilai  Keislaman  Dalam  Pendidikan Agama  Islam  di  KMI  Pondok Pesantren  Darusy  Syahadah  Simo Boyolali .
Ransom,  M.,  &  Manning,  M.  (2013).
Teaching  Strategies :  Worksheets  ,
Worksheets  ,  Worksheets. Childhood Education , 187–190. https://doi.org/10.1080/00094056.2013 .792707 Rusnayati,  H.,  &  Prima,  E.  C.  (2011). Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan Pendekatan Inkuiri untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains dan Penguasaan Konsep
Elastisitas pada Siswa SMA . 331–338. Sada,  H.  J.  (2017). Kebutuhan  Dasar Manusia  Dalam  Perspektif  Pendidikan Islam . 8 , 213–226.
Sudirman,  Maknun,  J.,  &  Hasanah,  L. (2017). Pengunaan  Model  Problem Based Learning Berbantuan Media Kit Eksperimen Inkuiri Terhadap Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa  Kelas  XI  SMK  pada  Materi Fluida Statis . 2 (2), 38–41. Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Tan,  B.  .  C.  O.  .,  &  Liu,  W.  .  (2016). Journey  into  the  problem-Solving process : Cognitive Functions in a PBL Environment. Innovations in Education and  Teaching  International , 53 (2), 192–202. https://doi.org/10.1080/14703297.2014 .961502
Wang, Q., Li, H., & Pang, W. (2016). From PBL  Tutoring  to  PBL  Coaching  in Undergraduate  Medical  Education:  an Interpretative Phenomenological Analysis  Study. Medical  Education Online , 1–13. https://doi.org/10.3402/meo.v21.31973
Wells,  S.,  Warelow,  P.,  &  Jackson,  K.
(2014). Problem Based Learning ( PBL ): A Conundrum. Contemporary Nurse ,
33 (2), 191–201. https://doi.org/10.5172/conu.2009.33.2. 191
Yuberti,  &  Saregar,  A.  (2017). Pengantar Metodologi  Penelitian  Pendidikan Matematika dan Sains . Bandar
Lampung: Aura.