Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Siswa
Devi Andriani*, Rini Rita T. Marpaung, Tri Jalmo Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : deviandriani095@gmail.com, Telp: +6282239202511 Received: December 1, 2018 Accepted: December 14, 2018 Online Published: January 2, 2019
Abstract : The  Effect  of  Problem  Based  Learning  on  Metacognition  Skills  and  Learning Outcomes  of  Students . This research aim  was to  determine the effect  of Problem Based Learning  on  metacognition  skills  and  student  learning  outcomes.  The  research  design used was a non-equivalent pretest-posttest control group design. The research samples were the students of SMAN 1 Gedong Tataan class X IPA 1 and X IPA 4 amounted of 54 students  that  were  selected  through  cluster  random  sampling  technique.  Data  on metacognition  skills  were  obtained  using  questionnaires  which  analyzed  descriptively while  data  on  learning  outcome  from  pretest  and  posttest  which  analyzed  by Independent  Sampel  t-test  at  5%  confidence  level.  The  results  showed  that metacognition  skills  both  in  the  planning,  monitoring,  and  evaluation  stages  of  the experimental class differ significantly from the control class. The average N-gain in the experimental class was 0,64 while in the control class was 0,31. So it can be concluded that  Problem  Based  Learning  has  an  effect  on  increasing  metacognition  skills  and learning outcomes of students.
Keywords: metacognition skills, problem based learning, student learning outcomes
Abstrak: Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Metakognisi dan Hasil Belajar Siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan pengaruh Problem Based  Learning terhadap  keterampilan  metakognisi  dan  hasil  belajar  siswa.  Desain penelitian yang digunakan adalah non-equivalent  pretest-posttest control group design . Sampel penelitian ini adalah siswa SMA Negeri 1 Gedong Tataan kelas X IPA 1 dan X IPA  4  yang  berjumlah  54  siswa  dan  dipilih  dengan  teknik cluster  random  sampling . Data  keterampilan  metakognisi  diperoleh  menggunakan  angket  yang  dianalisis  secara deskriptif  sedangkan  data  hasil  belajar  menggunakan  nilai pretest dan posttest yang dianalisis  dengan  uji Independent  Sampel  t-test pada  tarap  kepercayaan  5%.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  metakognisi  tahap  perencanaan, pemantauan maupun evaluasi pada kelas eksperimen  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Hasil  belajar  kognitif  kelas  eksperimen  berbeda  signifikan  dengan  kelas kontrol.  Rata-rata N-gain pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,64  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  0,31.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa Problem  Based  Learning berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan metakognisi dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar, keterampilan metakognisi, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pengembangan  kemampuan  siswa yang  dibutuhkan  saat  ini  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  kognitif semata, akan tetapi  jauh dari  hal tersebut, dibutuhkan  adanya  keterampilan  meta- kognisi  dalam  proses  pmbelajaran.  Meta- kognisi menurut Livingston, (1997) mengarah  pada thinking  about  thinking atau  berpikir  tentang  proses  berpikir  itu sendiri.  Metakognisi  berkaitan  dengan pemantauan  dan  pengendalian  pikiran, sehingga seseorang secara sadar merencanakan  dan  mengevaluasi    suatu proses belajar yang dilakukan.
Keterampilan  metakognisi  sangat penting  untuk  kesuksesan  belajar,  karena dengan metakognisi memungkinkan siswa untuk mampu mengelola kecakapan kognisi dan mampu melihat (menemukan) kelemahannya yang akan diperbaiki dengan  kecakapan  kognisi  berikutnya (Imel,  2002).  Pentingnya  keterampilan metakognisi juga diungkapkan oleh Susantini  (dalam  Yuwono,  2014)  bahwa melalui  metakognisi,  siswa  mampu  men- jadi pembelajar yang mandiri, menumbuh- kan sikap jujur, berani mengakui kesalahan, serta akan dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Fakta  di  SMA  Negeri  1  Gedong Tataan yang diperoleh dari hasil observasi pada  tanggal  1  November  2017  menun- jukkan  bahwa  keterampilan  metakognisi yang  dimiliki  oleh  siswa  masih  tergolong dalam  kategori  “sedang”.  Hal  ini  terlihat dari hasil analisis kuesioner siswa,  bahwa persentase keseluruhan keterampilan metakognisi  yang  terdiri  dari  indikator perencanaan,  indikator  pemantauan  dan indikator  evaluasi  hanya  sebesar  47,5%. Hasil  observasi  ini  juga  didukung  oleh pernyataan Suratno (2011) bahwa saat  ini kemampuan  metakognisi  serta  berpikir tingkat tinggi lainnya belum diberdayakan secara sengaja dalam proses pembelajaran di sekolah.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  kurang memuaskan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan rata-rata  nilai  Biologi  yang  diperoleh  dari ujian  tengah  semester  hanya  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar  75.  Hal  ini  didukung  oleh Santyasa  (2005:  2)  bahwa  kualitas  pendi- dikan  di  Indonesia  masih  sangat  rendah dengan  dibuktikan  dari  hasil  riset  seperti Education For All (EFA) yang menunjuk- kan  terjadinya  proses  dormansi  bahkan penurunan  dalam  sistem  pendidikan, Indonesia  memiliki  pringkat  65  dari  128 negara  pada  tahun  2010,  sedangkan  pada tahun  2011  peringkat  Indonesia  turun  ke peringkat 69 dari 127 Negara.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  Biologi  di  SMA  Negeri  1 Gedong  Tataan  juga  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran  yang sering diguna- kan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah  metode  ceramah  dan  pemberian tugas.  Penerapan  metode  pembelajaran tersebut  menyebabkan  siswa  mengikuti pelajaran  bukan  karena  berminat,  tetapi karena  terpaksa.  Kondisi  seperti  ini  dapat berdampak  terhadap  kemandirian  siswa dalam  belajar  kurang  terlatih  dan  tidak berkembang  sehingga  siswa  susah  untuk menumbuhkan  keterampilan  metakognisi dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa kurang memuaskan. Hal ini juga didukung oleh pendapat  Wisudawati  dan Sulistiyo- wati  (2014:  11)  bahwa  hasil  belajar  IPA yang  dicapai  oleh  siswa  Indonesia  ter- golong  rendah  dipengaruhi  oleh  banyak faktor.  Salah  satu  faktor  yang  sangat penting  adalah  lingkungan  belajar  dalam bentuk  strategi  yang  diciptakan  guru untuk  mengoptimalkan  potensi-potensi yang  dimiliki  siswa  dalam  mempelajari IPA,  dan  menggunakan  konsep  tersebut dalam memahami lingkungan.
Menghadapi permasalahan yang nyata  tersebut,  diperlukan  suatu  alternatif yang  tepat  untuk  meningkatkan  kete- rampilan  metakognisi  siswa  agar  dapat
memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan  hasil  belajar.  Salah  satu alternatif  yang  tepat  adalah  melakukan pembelajaran  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL).  Peneliti tertarik  untuk  menerapkan  model  PBL dalam  penelitian  ini  karena  berdasarkan beberapa  penelitian  terdahulu  terbukti bahwa  penggunaan  model  PBL  dapat meningkatkan  keterampilan  metakognisi dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satunya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arahmat (2017)  menyimpulkan  bahwa  model  PBL berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keterampilan metakognisi dan hasil belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan oleh Herlina dan  Mamu  (2016) menyimpulkan  bahwa  model  PBL  ber- pengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.
Model PBL memiliki banyak kelebi- han  dibandingkan  dengan  model  lain. Salah  satunya  seperti  yang  diungkapkan oleh  Danial  (2010:  3)  strategi  PBL  mem- berikan  kekuatan  bagi  siswa  dalam  hal memberdayakan metakognisi mereka, karena  berorientasi  pada  proses  dan  me- nekankan  keterlibatan  mahasiswa  secara aktif  baik  fisik  maupun  mental  dengan memecahkan  permasalahan-permasalahan yang dikonstruksi dalam bentuk pertanya- an  dan  dipecahkan  melalui  kerja  kelom- pok  kooperatif.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan  model  ini  diharapkan  akan dapat  memberikan  pengaruh  positif  ter- hadap keterampilan metakognisi dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian,  maka  dapat  di- ketahui  bahwa  model  PBL  sangat  perlu untuk  diterapkan  pada  kegiatan  pem- belajaran  agar  dapat  meningkatkan  kete- rampilan  metakognisi  dan  hasil  belajar siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Problem  Based  Learning terhadap  keterampilan  metakognisi  dan hasil  belajar siswa pada  materi perubahan lingkungan”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  ganjil  di    bulan  Agustus  tahun pelajaran  2018/2019,  bertempat  di  SMA Negeri  1  Gedong  Tataan,  Kabupaten Pesawaran.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X IPA  yang berjumlah 162  siswa.  Adapun  jumlah  sampel  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  kelas X IPA 1 dan X IPA 4 yang masing-masing berjumlah  27  orang.  Sampel  dicuplik menggunakan  teknik  sampling  klaster ( Cluster  Random  Sampling ).  Desain  pada penelitian ini adalah pretest-posttest kelompok non-equivalent (Riyanto,  2001: 42).
Subjek  penelitian  ini  dibagi  menjadi
2  kelompok  yaitu  kelas  X  IPA  1  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  X  IPA  4 sebagai kelompok kontrol. Prosedur penelitian  dibagi  menjadi  2  tahap  antara lain  tahap  persiapan  dan  tahap  pelaksana- an.  Tahap  persiapan  meliputi  pembuatan surat  izin  penelitian,  observasi  ke  sekolah, penentuan  sampel,  membuat  perangkat pembelajaran  serta  membuat  instrumen penelitian  (soal  tes  dan  angket  kete- rampilan  metakognisi). Tahap  pelaksanaan meliputi pemberian tes awal ( pretest ) pada kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Kemudian memberikan  perlakuan  dengan  menerap- kan  model  PBL  di  kelas  eksperimen  dan menerapkan  metode  diskusi  di  kelas kontrol. Selanjutnya pada akhir pertemuan, masing-masing  kelas  diberikan posttest dan angket keterampilan metakognisi.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  yaitu data  kuantitatif  (hasil  belajar  kognitif)  dan kualitatif (keterampilan metakognisi). Keterampilan  metakognisi  siswa  dianalisis berdasarkan  3  indikator  yaitu,  perencana- an,  pemantauan  dan  evaluasi.  Data  hasil belajar diperoleh dari nilai pretest, posttest dan N-gain . Nilai N-gain diperoleh dengan cara membagi selisih rata-rata nilai posttest dan  nilai pretest dengan  selisih  skor maksimum  dan  rata-rata  nilai pretest kemudian dikalikan dengan 100.
Skor N-gain kemudian  diinterpreta- sikan sesuai dengan Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi N-gain aspek kuantitatif Gain Interpretasi g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
(Sumber:  Meltzer  2002)
Instrumen soal yang digunakan untuk mengambil  data  hasil  belajar  terlebih dahulu  di  uji  validitas  dan  reliabilitas. Berdasarkan  hasil  uji  validitas  hanya  21 soal  yang  valid.  Nilai Alpha  Cronbach pada  uji  reliabilitas  sebesar  0,72  yang berarti  bahwa  instrumen  yang  digunakan memiliki tingkat reliabilitas “kuat”.
Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji  prasyarat  serta Independent  Sampel  t- test sebagai  uji  hipotesis.  Sedangkan  data keterampilan  metakognisi  dianalisis  secara deskriptif. Persentase pada setiap  indikator keterampilan  metakognisi  dihitung  dengan membagi  jumlah  skor  yang  diperoleh dengan  skor  maksimum  kemudian  dikali- kan dengan 100%. Persentase keterampilan metakognisi yang diperoleh kemudian di- interpretasikan sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria keterampilan
metakognisi siswa Persen tase Kriteria Keterangan 0-25 % Belum berkembang Belum mampu memahami bagaimana cara dalam berfikir 26-50 % Mulai berkembang Sudah mampu memahami bagaimana cara melakukan sesuatu 51-75 % Sudah berkembang Mampu memahami cara berpikirnya 76-100 % Berkembang sangat baik Menggunakan kemampuan metakognisi secara teratur
(Diadaptasi dari Bahri, 2010: 54)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil keterampilan metakognisi siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Keterampilan Metakognisi Kelas Total (%) Per indikator (%) Peren- canaan Peman- tauan Eva- luasi E 79,45 (BSB) 79,63 (BSB) 80,03 (BSB) 78,70 (BSB) K 72,89 (SB) 76,70 (BSB) 74,21 (SB) 67,78 (SB)
Ket: E= Eksperimen; K= Kontrol; BSB=  Berkembang Sangat Baik; SB= Sudah Berkembang.
Berdasarkan  data  yang  tersaji  pada Tabel  3,  diketahui  bahwa  keterampilan metakognisi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelas kontrol yang berarti terdapat pengaruh penggunaan model PBL terhadap keterampilan  metakognisi  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  proses  pembelajaran pada  model  PBL  mendukung  penggunaan keterampilan metakognisi siswa saat menghadapi masalah yang diselidiki selama kegiatan pembelajaran.
Pada  proses  kegiatan  pembelajaran, siswa  melakukan  penyelidikan  terhadap topik  permasalahan  yang  terdapat  pada LKS. Sebelum siswa melakukan penyelidi- kan, mereka terlebih dahulu
mempersiapkan  segala  sesuatunya  yang berkaitan  dengan  tujuan  yang  ingin dicapai. Siswa dalam bentuk tim (kelompok kerja) harus memiliki perencanaan ( planning ) untuk
menyelesaikan  masalah  yang  akan  di- selidiki.  Setelah  itu  barulah  mereka melakukan  penyelidikan  dari  berbagai sumber  belajar.  Kemudian  hasil  penyelidi- kan  yang  telah  mereka  susun  dipresentasi- kan  didepan  kelas.  Melalui  beberapa kegiatan  yang  terdapat  pada  LKS  tersebut siswa  tidak  hanya  duduk  di  kelas mendengarkan  guru  menyampaikan  materi ajar  dan  menghafal  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  guru  tetapi  siswa  mengata- kan  tentang  apa  yang  mereka  pelajari,
menuliskannya  dan  menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya.   Sehing- ga siswa menjadi lebih paham terhadap apa yang  mereka  kerjakan,  siswa  dapat menumbuhkan  proses  mengetahui  dan proses  berpikir  mereka  dengan  baik  serta siswa  mampu  melakukan  pengontrolan kognisi  berupa  perencanaan,  pemantauan dan  evaluasi.  Jadi,  dengan  menerapkan model  PBL  siswa  menjadi  terampil  untuk menggunakan  keterampilan  metakognisi- nya saat kegiatan pembelajaran.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Arifah  (2017)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  PBL memiliki  pengaruh  yang  signifikan  ter- hadap keterampilan metakognisi siswa, hal ini dikarenakan aktivitas pengaturan kogni- si  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen  difasilitasi  dengan adanya  LKS  yang  dirancang  dengan berbasis PBL yang dapat menggiring siswa untuk  melakukan  pengontrolan  kognisi berupa  perencanaan,  pemantauan  dan evaluasi.  Menurut  Arends  (2007)  bahwa pengaruh  strategi-strategi  pembelajaran khususnya  strategi  PBL  terhadap  keteram- pilan  metakognisi  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  berdasarkan penyelidikan  atau  pembelajaran  kontruk- tivistik  (yang  mana  siswa  aktif  mencari informasi  dan  membangun  pengetahuan mereka) dapat menumbuhkan dan mengembangkan  proses  mengetahui  dan proses  berpikir  mereka  atau  yang  lebih dikenal dengan istilah metakognisi. Dengan  kata  lain  bahwa,  stretegi  PBL memiliki  potensi  besar  untuk  meningkat kan keterampilan metakognisi siswa.
Selain  itu,  hasil  penelitian  (Tabel  3) menunjukkan  bahwa  keterampilan  meta- kognisi  pada  masing-masing  indikatornya (perencanaan,  pemantauan  dan  evaluasi) pada kelas eksperimen  lebih tinggi dengan kriteria  berkembang  sangat  baik  daripada kelas  kontrol  dengan  kriteria  sudah  ber- kembang.  Indikator  yang  pertama  yaitu perencanaan,  berdasarkan  hasil  penilitian
pada Tabel 3 menunjukkan bahwa indikator  perencanaan  pada  kelas  eksperi- men  memiliki  kriteria  berkembang  sangat baik.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  pada kelas  eksperimen  siswa  melakukan  akti- vitas  keterampilan  perencanaan  dalam pemecahan  masalah.  Pada  aktivitas  kete- rampilan  perencanaan  siswa  dihadapkan pada masalah-masalah yang ada pada LKS yang mengharuskan siswa untuk merumus- kan  pemecahan masalah  berdasarkan pengetahuan  yang  dimilikinya,    siswa  me- ngidentifikasi  tujuan  pembelajaran  dan menyusun  rencana  serta  mengatur  waktu dalam  penyelesaian  masalah.  Beberapa aktivitas  ini berlangsung pada tahap orien- tasi  siswa  pada  masalah  dan  pengorga- nisasian  siswa  untuk  belajar  yang  termuat dalam  bahan  ajar  (LKS  PBL).  Sehingga, kegiatan pembelajaran  melalui  model PBL dapat mengembangkan keterampilan metakognisi siswa dengan membuat peren- canaan penyelesaian masalah.
Temuan  pada  penelitian  ini  serupa dengan  penelitian  Azhari  dan  Rini  (2013) bahwa  aspek  keterampilan  perencanaan berkembang  dengan  baik  pada  kelompok eksperimen dengan penerapan model PBL, melalui  pengenalan  masalah  yaitu  pada tahap  orientasi  masalah  dan  pengorga- nisasian siswa dalam belajar serta pertanyaan  prosedural  dalam  LKS  yang diperoleh siswa dalam pembelajaran menggunakan  model  PBL  keterampilan perencanaan  siswa  dalam  pemecahan masalah  menjadi  lebih  baik.  Menurut Delvecchio (2011: 29) keterampilan peren- canaan  ini  mengharuskan  siswa  untuk menggambarkan pengetahuan yang relevan dengan masalah, mengidentifikasikan tujuan,  menyusun  rencana,  dan  mengatur sumber  referensi  serta  waktu  dalam penyelesaian masalah.
Indikator  keterampilan  metakognisi yang  kedua  yaitu  keterampilan  pemantau- an.  Hasil  penelitian  (Tabel  3)  menun- jukkan  bahwa  aspek  keterampilan  meta- kognisi  pada  indikator  pemantauan  kelas
eksperimen  memiliki  kriteria  berkembang sangat  baik.  Keriteria  berkembang  sangat baik  tersebut  menunjukkan  bahwa  kete- rampilan  pemantauan  siswa  menjadi  lebih baik  dengan  model  PBL.  Hal  ini  dapat terjadi  karena  dalam    model  PBL,  siswa dilibatkan  untuk  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  dalam  rangka pemecahan suatu masalah. Sehingga  mela- lui  kegiatan  pada  tahap  ini  siswa  lebih mudah  untuk  mengidentifikasi  kesalahan, menilai  jawaban,  serta  mengoreksi  cara yang  salah  atau  kurang  tepat.  Dengan demikian,    dilatihnya  siswa  melalui  model PBL  ini  maka    keterampilan  pemantauan dapat ditingkatkan dengan baik.
Temuan  ini  serupa  dengan  penelitian Wahyu  dan  Azizah  (2014)    bahwa  kete- rampilan metakognisi pada indikator pemantauan memiliki kategori berkembang sangat baik dengan penerapan model PBL. Hal  ini  dikarenakan  dalam  model  PBL, siswa  dilibatkan  dalam  situasi  kompleks yang  kemudian  dipresentasikan  hasilnya untuk memperoleh informasi dalam rangka pemecahan masalah.
Aktivitas ini berlangsung  selama  fase  ke-4  dalam  PBL, setiap siswa  menampilkan hasil karya atau hasil  pengamatan  untuk  mendapatkan penilaian  dan  umpan  balik  baik  dari  siswa lain  maupun  guru  sebagai  fasilitator. Kegiatan  ini  akan  memudahkan  siswa untuk  dapat  mengidentifikasikan  kesala- han, menemukan jawaban, serta mengorek- si  jawaban  yang  salah  atau  kurang  tepat. Menurut  Schraw  dan  Moshman  (dalam Haryani,  Agung  dan  Anna:  2014)  kete- rampilan  pemantauan  dapat  ditingkatkan dengan  adanya  latihan  dan  praktik.  Dalam hal ini, latihan dan praktik yang dimaksudkan  adalah  siswa  belajar  dengan menggunakan  strategi  belajar  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  metakogni- si  mereka,  yaitu  dengan  menggunakan model PBL.
Indikator  keterampilan  metakognisi yang ketiga yaitu evaluasi. Hasil penelitian pada tabel 3 menunjukkan bahwa indikator
evaluasi  memiliki  kriteria  berkembang sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa yang  telah  mendapatkan  pembelajaran dengan  model  PBL  terfasilitasi  untuk mengembangkan  keterampilan  evaluasi- nya.    Melalui  fase-fase  PBL  yang  dilaksa- nakan  di  dalam  pembelajaran,  khususnya pada  fase  ke-5  yaitu  pada  fase  mengana- lisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah  siswa  didorong  untuk  terbiasa mengecek  jawaban  akhir  apakah  sudah sesuai dengan tujuan yang diharapkan atau tidak. Temuan ini sejalan dengan penelitian  Arifah  (2017)    bahwa  keteram- pilan  metakognisi  siswa  kelas  eksperimen pada  aspek  evaluasi  memiliki  kriteria berkembang  sangat  baik,  meningkatnya keterampilan  evaluasi  ini  dapat  terjadi karena  siswa  diberikan  peluang  untuk dapat  merefleksikan  apa  yang  telah dipelajari  selama  pembelajaran  melalui PBL.  Menurut  Louca  (2003)  keterampilan metakognisi siswa dapat meningkat dengan adanya  proses  refleksi  dan  evaluasi pemahaman  hasil  belajar  melalui  aktivitas pembelajaran yang dilalui siswa sendiri.
Berdasarkan  ketiga  aspek  keteram- pilan  metakognisi  yang  telah  dibahas, aspek keterampilan pemantauan  mempero- leh  persentase  tertinggi  dari  kedua  aspek, sedangkan  aspek  keterampilan  evaluasi memperoleh persentase terendah (Tabel 3). Perbedaan  persentase  setiap  aspek  ini mengakibatkan  keterampilan  metakognisi siswa  dalam  pemecahan  masalah  juga berbeda,  hal  ini  dikarenakan  adanya perbedaan  kemampuan  akademik  yang dimiliki  masing-masing  siswa.  Kemampu- an  akademik  setiap  siswa  berbeda-beda sehingga  masing-masing siswa akan  mem- punyai  keterampilan  metakognisi  yang berbeda  pula.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori Muhlisin,  Herawati  dan  Mohamad  (2016) yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan kemampuan akademik tinggi  lebih  mampu merencanakan,  memilih  strategi  dalam melaksanakan  tugas,  dan  mampu  menilai
serta mengevaluasi apa yang telah dilakukannya dibandingkan  peserta  didik dengan kemampuan akademik rendah.
Pada  penelitian  ini,  bukan  hanya keterampilan  metakognisi  saja  yang  di- teliti,  melainkan  juga  hasil  belajar  siswa. Uji  statistik  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji statistik N-gain siswa
Nilai Kel as  X Sd Uji Norma litas Uji Homog enitas Uji Indepe ndent Sample t-Test N-gain (Interpr etasi N- gain )
E 0,64
± 0,19 (Sed ang) Sig. 0,20 > 0,05 Sig. 0,90 > 0,05 sig. (2- tailed) 0,00 < 0,05 (BS) K 0,31 ± 0,16 (Sed ang) Sig. 0,20 > 0,05
Ket: BS = Berbeda signifikan; E = Eksperimen; K = kontrol; Sd = Standar deviasi; 𝑋̅ = Rata-rata.
Tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata N-gain kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang berarti  bahwa  penggunaan  model  PBL berpengaruh signifikan terhadap peningka- tan hasil belajar kognitif siswa. Hasil yang diperoleh  tersebut  dapat  terjadi  karena model  pembelajaran  PBL  lebih  menitik- beratkan  pada  permasalahan  yang  sering terjadi  dilingkungan  siswa.  Model  PBL menghadapkan  siswa  pada  permasalahan kemudian  siswa  mengidentifikasi  masalah lalu merumuskan masalah dan menentukan hipotesis.  Tahap  berikutnya  mencari  pe- nyelesaian permasalahan dengan  mengum- pulkan informasi dari berbagai sumber dan data  yang  diperoleh  dan  dievaluasi. Tahapan  pembelajaran  tersebut  menuntut siswa  menjadi  lebih  aktif  pada  proses pembelajaran dan mampu mengembangkan atau  membangkitkan  kemampuan  berpikir serta kompetensi yang siswa miliki sehing-
ga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar. Selain  itu  pembelajaran  dengan  model PBL, siswa menyelesaikan masalah- masalah  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari, sehingga siswa mampu mengaitkan pengetahuan awal yang dimiliki  dengan  pelajaran  yang  siswa pelajari  dikelas.  Dengan  demikian,  proses belajar  menjadi  lebih  bermakna  karena sebelumnya  siswa  pernah  mengetahui masalah tersebut.
Temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Amin  (2017)  menyata- kan  bahwa peningkatan hasil  belajar siswa yang  diterapkan  dengan  model  PBL  lebih tinggi  daripada  metode  diskusi,  yang berarti  model  PBL  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal ini diduga karena  model  PBL  merupakan  pembelaja- ran  berbasis  masalah  yang  menjadikan siswa terbiasa dalam memecahkan masalah yang  sering  terjadi  dilingkungan  sekitar, sehingga  hasil  belajarnya  lebih  tinggi  dari siswa  yang  hanya  mendengarkan  penjela- san dari guru.
Menurut  Sumarmi  (dalam  Amin, 2017:  33)  menyatakan  bahwa  penggunaan model PBL dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  para  siswa  sehingga tidak  hanya  tambahan  berpikir  ketika pengetahuan  bertambah,  namun  disini proses  berpikir  merupakan  serentetan keterampilan  seperti  mengumpulkan  infor- masi/  data,  membaca  data  dan  lain-lain yang  penerapannya  membutuhkan  latihan dan  pembiasaan.  Pendapat  lain  juga dikemukan  Barrows  (Amin,  2017:  33) menyatakan  bahwa  model  PBL  berfokus membahas  masalah-masalah  yang  dapat menantang  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan dengan pengetahuannya, semakin  dekat  masalah  itu  dengan  dunia nyata  maka  semakin  baik  pengaruhnya pada  peningkatan  kecakapan  pemelajar. Kedua  pernyataan  tersebut  relavan  dengan hasil  penelitian  ini  bahwa  adanya  materi pembelajaran yang difokuskan pada permasalahan  yang  pernah  terjadi  dalam
lingkungan sekitar memungkinkan pengetahuan   siswa   menjadi   bertambah, sehingga hasil belajar meningkat.
Hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sama-sama  memiliki kriteria  sedang.  Namun,  pada  kelas  ekspe- rimen  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibanding- kan  kelas  kontrol  (Tabel  4).  Dengan demikian,  baik  kelas  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol sama-sama mengalami  peningkatan  namun  pada  kelas eksperimen peningkatan  hasil  belajar  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.    Hal  ini diduga  dapat  terjadi  karena  pada  kedua kelas  tersebut  sama-sama  diberikan  LKS yang dikerjakan secara berkelompok.  Pada kelas  kontrol,  siswa  diberikan  LKS  yang berisi  beberapa  pertanyaan  terkait  dengan materi  dan  dikerjakan  secara  berkelompok namun  siswa  hanya  berpusat  pada  buku dalam  mencari  jawaban  pada  pertanyaan yang  terdapat  di  dalam  LKS.  Selain  itu siswa  terlihat  pasif  dalam  melakukan diskusi  dengan  kelompoknya.  Pada  saat akhir pembelajaran, siswa diarahkan untuk bertanya  tentang  hal-hal  yang  kurang dipahami  namun  siswa  kurang  memberi respon  positif  sehingga  pencapaian  tujuan pembelajaran  pun  belum  maksimal  dari apa  yang  diharapkan  dan  berdampak  pada peningkatan  hasil  belajar  yang  kurang memuaskan.  Sedangkan  pada  kelas  ekspe- rimen, LKS di dalam model PBL membuat siswa  mampu  mengidentifikasi  masalah, menemukan  hubungan  sebab  akibat  serta menerapkan  konsep  yang  sesuai  dengan masalah.  Proses  ini  dilakukan  oleh  siswa melalui  penyelidikan  dan  diskusi  sehingga dapat  menyampaikan  pendapat  dan  gaga- san  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  membuat kegiatan  pembelajaran  semakin  bermakna sehingga  pengetahuan  yang  didapat  ter- simpan  dalam  waktu  yang  lama  pada ingatan siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  sejalan dengan  penelitian  Fauzan,  Abdul  dan Muhammad (2017) bahwa adanya pengaruh  antara  model  pembelajaran  PBL
dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa, peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena dalam  model  PBL  siswa  lebih  terlatih dalam memecahkan berbagai permasalahan sesuai dengan kemampuan melalui penyelidikan  secara  autentik.  Model  PBL berupaya  agar  siswa  dapat  memecahkan masalah  dengan  berpikir  tingkat  tinggi, sehingga  siswa  mempunyai  pemahaman tentang  apa  yang  dipelajari  dan  membuat mereka semakin aktif dalam belajar. Siswa yang aktif dalam proses pembelajaran baik pada  saat  penyelidikan,  diskusi  dan memberi  gagasan  untuk  penyelesaian masalah  serta  saat  persentasi,  tingkat pemahaman  menjadi  lebih  baik.  Menurut Siswanto  (dalam  Fauzan,  Abdul  dan Muhammad,  2017:  31)  bahwa  dengan penerapan  model  PBL  pemahaman  siswa bersifat long  time memory (mengendap diingatan dalam waktu  yang  lama). Ketika siswa  dihadapkan  pada  tes,  mereka  dapat mengerjakan  soal  dengan  benar.  Sehingga penerapan  model  PBL  yang  terdapat  pada LKS memberikan pengaruh positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  yang tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  PBL ber- pengaruh terhadap peningkatan keterampi - lan  metakognisi  siswa  dan  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Amin,  S.  2017.  Pengaruh  Model  Pem- belajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa . Jurnal  Pendidikan  Geografi .  4  (3):
25-36.
Arahmat,  Y.  2017. Pengaruh  Model
Problem  Based  Learning  Dengan Teknik  Mind  Mapping  Terhadap Metakognisi  dan  Hasil  Belajar
Biologi .  Skripsi.  Jember:  Univer- sitas Jember.
Arends.  2007. Learning  to  Teach  (Belajar untuk  Mengajar) .  New  York:  Mc Graw Hill Companies.
Arifah, M. 2017. Pengaruh Problem Based Learning  Terhadap  Kete-rampilan Metakognisi  Siswa  pada  Materi Hidrolisis  Garam. Skripsi.  Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Azhari,  N  dan  Rini,  S.,  2013.  Penerapan
Pembelajaran  Berbasis  Masalah Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Metakognitif  Pada  Konsep  Sistem Reproduksi Manusia. Jurnal Biologi Edukasi Edisi 11 . 5 (2): 54-
49.
Bahri, A. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Reading Questioning and  Answering  (RQA)  pada  Perhi- tungan  Fisiologi  Hewan  Terhadap Keterampilan Metakognitif dan Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa Jurusan  Biologi  F-  MIPA  Univer- sitas  Negeri  Makasar. Tesis.  Ma- lang: Universitas Negeri Malang.
Danial, M., 2010. Pengaruh Strategi PBL Terhadap Keterampilan Metakog- nisi dan Respon Mahasiswa. Jurnal Chemica . 11 (2): 1-10.
Delvecchio.  2011. Students’  Use  Meta- cognitive  Skills  While  Problem Solving In School Chemistry . Tesis.
Canada: Queen’s University.
Fauzan,  M.,  Abdul  G.,  dan  Muhammad  S. 2017.  Penerapan  Model  Problem Based Learning Pada Pembelajaran
Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia . 05 (01): 27-35.
Haryani,  S.,  Agung  T.,  dan  Anna  P.  2014. Developing Metacognition of Techer  Candidat  by  Implementing Problem  Based  Learning  Whitin the  Area  of  Analytical  Chemistry
International  Journal  of  Science and  Reserach  (IJSR) .  3(6):  1223- 1229.
Herlina, K., dan Mamu, H. 2016. Pengaruh Model  Problem  Based  Learning dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI MAN 2  Model  Palu. Jurnal  Sains  dan Teknologi Tadulako . 5 (1). 11-18.
Imel, S. 2002. IPA Metacognition Background  Brief  from  the  QLRC News Summer 2004. (Online),
(http://www.cete.org/acve/docs/tia.0
017.pdf), diakses  pada 28 September
2018.
Livingston,  J.  1997. Metacognition  :  an overview . Washington DC : ERIC.
Louca,  E.  2003.  The  Concept  and Instruction  of  metacognition. Tea- cher Development. 7 (1): 28-38.
Meltzer,  D.E.  2002.  Relation  between Student’  Problem  Solving  Perfor- mance  and  Representation  Format . American Journal of  Physic. 73(5):
455-465.
Muhlisin,  A.,  Herawati,  S.,  Mohamad,  A., dan  Fatchur,  R.  2016. Analisis Keterampilan  Metakognitif  Ditin- jau  dari  Kemampuan  Akademik Berbeda  pada  Perkuliahan  Konsep
Dasar  IPA .  Posiding  Seminar Nasional Biologi.
Riyanto,  Y.  2001. Metodologi  penelitian pendidikan . Surabaya: SIC.
Santyasa,  I  .  2005. Model  Pembelajaran Inovatif dan Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.
Klungkung.  Singaraja:  Fakultas MIPA IKIP Negeri.
Suherman,  E.  2001. Strategi  Pembe- lajaran  Matematika  Kontemporer .
Bandung:  JICA  Universitas  Pen- didikan Indonesia.
Suratno.  2011.  Kemampuan  Metakognisi dengan  Metacognitive  Awareness Inventory    (MAI)    pada  Pembela- jaran  Biologi  SMA  dengan  Stra- tegi  Jigsaw,  Reciprocal  Teaching (RT),  dan  Gabungan  Jigsaw-RT. Jurnal Pendidikan dan Pembelaja- ran . 18(1): 42-51.
Wahyu  dan  Azizah.  2014.  Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk
Melatihkan  Keterampilan  Meta- kognitif  Siswa  Kelas  XI  IPA SMAN  1  Driyorejo  Pada  Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan. Unesa Journal of Chemical Educa- tion . 3(3): 29-34.
Wisudawati,  A.W.  dan  Sulistyowati,  E. 2014. Metodologi  Pembelajaran
IPA . Jakarta: Bumi Aksara.
Yuwono,  C.  S.  M.  2014.  Peningkatan Keterampilan  Metakognisi  Peserta didik dengan Pembelajaran Koopera-
tif Jigsaw-Modifikasi. Jurnal Santiaji Pendidikan .  4 (1): 1-10.