## PENGEMBANGAN MODEL REFLECTIVE MICROTEACHING
UNTUK PEMBENTUKAN CALON GURU PROFESIONAL
Intan  Indiati 1 ,   Listyaning  Sumardiyani 2

## Abstrak
Refleksi adalah motor penggerak belajar dan landasan pacu bagi pengembangan pribadi dan profesi. Refleksi menjadi sedemikian penting karena dengan kesadaran akan kekuatan  dan  kelemahan  metode  maupun  area  pedagogis  lainnya,  refleksi  akan menghasilkan  pemikiran-pemikiran  baru  demi  perbaikan  pengajaran.  Pre-service training hendaknya mulai menerapkan unsur reflektif dalam program microteaching-nya.
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  menghasilkan  model  dan  panduan model  Reflective  Microteaching  bagi  pembentukan  calon  guru  yang  profesional  agar mahasiswa  calon  guru  memiliki  kemampuan  merefleksi  yang  bermakna  serta mengkaitkannya  dengan  pengembangan  profesionalitas guru melalui tiga langkah yaitu studi pendahuluan, perencanaan dan pengembangan, serta validasi model pembelajaran.
Uji  coba  model  dan  instrument  penelitian  dilakukan  melalui  tinjauan  teman sejawat  (Focus  Group  Discussion).  Validasi  dilakukan  oleh  expert  judgment.  Hasil dituangkan dalam bentuk panduan model reflective microteaching.
Dari  hasil  uji  coba  model  dapat  disimpulkan  bahwa,  penelitian  ini  telah menghasilkan  model  dan  panduan  model  Reflective  Microteaching  bagi  pembentukan calon guru yang profesional yang memiliki kemampuan merefleksi yang bermakna serta mengkaitkannya  dengan  pengembangan  profesionalitas  guru.  Dari  hasil  analisis  juga diperoleh kelebihan dan kelemahan model reflective microteaching. Kelebihan model ini adalah  menawarkan  desain  yang  ideal,  sedangkan  kelemahannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
Walaupun  model  reflective  microteaching  memiliki  kelemahan,  namun mempertimbangkan  kelebihan  yang  dimiliki  yaitu  meletakkan  refleksi  sebagai  inti utamanya  dan  refleksi  merupakan  ruh  pengembangan  profesi,  maka  model  ini  sangat potensial untuk dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  pula  dapat disarankan  bahwa model Reflective Microteaching sebaiknya digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan keterampilan mengajar  mahasiswa,  dan  kemampuan  melakukan  refleksi,  serta  membangun metateaching awareness calon guru.
Kata kunci:  microteaching,  reflektif, calon  guru,  profesional
1 Program  Studi Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Semarang.
2 Program  Studi Pendidikan Bahasa Inggris IKIP  PGRI  Semarang

## Pendahuluan
Guru  memainkan  peran  penting  dalam  transformasi  budaya  melalui  sistem persekolahan,  khususnya  dalam  menata  interaksi  peserta  didik  dengan  sumber  belajar untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Untuk  itu    diperlukan  guru  yang  memiliki kemampuan    akademik    dan        profesional  yang  memadai,  mutu  kepribadian  yang  mantap, serta menghayati  profesinya  sebagai  guru.
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kenyataan  yang  menunjukkan  pentingnya pengajaran  mikro  ( microteaching )  dalam  membentuk  calon  guru  yang  profesional,  dan juga  adanya  kekhawatiran  terhadap  merosotnya  mutu  pembelajaran  pada  semua  jenjang pendidikan  akibat  lemahnya  pembekalan  nilai  profesional  pada  calon  guru  selama menempuh  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Kebanyakan  fakultas  keguruan  ( school  of education )  di  perguruan  tinggi  tidak  siap  menghasilkan  guru  yang  profesional. Lulusannya  tidak  sungguh  menguasai  bahan  ajar  dan  tidak  menguasai  cara  mengajar  di kelas.  (http://www.kompas.com/kompascetak/0410/26/opini/1343287.htm).
Kemampuan  reflektif  diasumsikan  dapat  membekali  mahasiswa  calon  guru  dalam melaksanakan  tugas  mengajar  dengan  segala  tuntutan  dan  perubahannya..  Calon  guru yang  memiliki  keterampilan  reflektif  akan  dapat  merenungkan  dan  memaknai  kembali pengajaran  dan  pembelajaran  yang  mereka  rangkai  sehingga  penguasaan  keterampilan mengajar  di kelas  dapat ditingkatkan.
Pembentukan  guru  dengan  refleksi  ini  harus  dilakukan  semenjak pre-service training supaya  calon  guru  dapat  berlatih  melakukan  supervisi  atas  kualitas  pengajaran mereka  sendiri.  Dengan  bekal  refleksi  ini,  diharapkan  nantinya  guru  dapat  mengevaluasi dan mengkritik  diri  sebagai  pisau  analisis  pengajaran  mereka.
Atas  dasar  pemikiran  tersebut,  selanjutnya  penelitian  ini  dilakukan  untuk menghasilkan  model Reflective Microteaching bagi  pembentukan calon  guru  yang profesional,  yaitu  model  kegiatan microteaching yang  dapat  membekali  mahasiswa  calon guru  memiliki  kemampuan  reflektif
Pengembangan  Model Pembelajaran
Menurut  Oliva  (1992:413), “models  of  teaching  are  strategies  based  on  theories (and  often  the  research)  of  educators,  psychologist,  philosophers,  and  others  who question  how  individual  learn”. Hal  ini  berarti  setiap  model  mengajar  atau  pembelajaran harus  mengandung  suatu  rasional  yang  didasarkan  pada  teori,  berisi  serangkaian  langkah strategi  yang  dilakukan  guru  maupun  siswa,  didukung  dengan  sistem  penunjang  atau fasilitas  pembelajaran,  dan metode  untuk  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa.
Terdapat  beberapa  model  mengajar/pembelajaran  antara  lain  model  pemrosesan informasi,  kelompok  personal,  kelompok  sosial,  dan  kelompok  perilaku  (Joice  &  Weil, 1986);  model  pembelajaran  kompetensi,  pembelajaran  kontekstual,  pembelajaran  mencari dan bermakna, pembelajaran berbasis pengalaman, pembelajaran  terpadu,  dan pembelajaran  kooperatif.  (Sukmadinata,  2004);  model  pendidikan  guru  berbasis akademik,  performansi,  kompetensi,  lapangan,  pelatihan,  pengajaran  mikro,  internship, jarak jauh,  dll.
Proses  sistematik  dalam  mengembangkan  pembelajaran  pada  umumnya  disajikan dalam  bentuk  model  pembelajaran.  Dalam  pengembangan  model  pembelajaran, Sukmadinata (2004) mengemukakan mengenai dasar pemilihan pembelajaran (pendekatan,  model  ataupun  prosedur  dan  metode  pembelajaran)  yaitu:  tujuan pembelajaran,  karakteristik  mata  pelajaran,  kemampuan  siswa  dan guru.
Pengembangan  model  pembelajaran Reflective  Microteaching didasarkan  pada pembelajaran  sebagai  sistem,  yang  mempertimbangkan  komponen raw  input (mahasiswa S1  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah Microteaching ), enviiromental  input (tuntutan lingkungan  masyarakat  dan  perkembangan  ipteks  terhadap  guru  dan  mahasiswa  S1), instrumental  input (kebijakan  pendidikan  guru),  kemudian  merancang/desain  dan implementasi  proses  pembelajaran  ( process) ,  sehingga  dihasilkan  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  reflektif  ( output).

## Reflective Teaching
Reflection  is  an  important  human  activity  in  which  people  recapture  their experience, think about it, mull it over and evaluate it. It is this working with experience that  is  important  in  learning. (Boud  et  al  1985  dalam  Hinet  2002).  Jadi Reflective Teaching (Pengajaran  Reflektif  -  terj.)  adalah  pengajaran  yang  selalu  melihat  kembali
pengajaran  yang  telah  dilakukan  untuk  selalu  melakukan  perbaikan  pengajaran  masa mendatang.
Jack  C  Richards  mengungkapkan  pentingnya  refleksi dalam  pengajaran  bukunya Reflective  Teaching  in  Second  Language  Classroom bahwa  apabila  guru  terlibat  aktif dalam  proses  refleksi  pengajaran  di  kelas,  mereka  akan  dapat  menemukan  gap  antara  apa yang  mereka  ajarkan  dengan  apa  yang  peserta  didik  pelajari  (Richards  1994).  Guru  akan mendapatkan  pengetahuan  yang  mendalam  mengenai  pengajarannya  dengan  proses pencarian  di  kelasnya  masing- masing (self-inquiry) .

## Microteaching
Menurut  Jensen  yang  dikutip  oleh  Yatiman  (dalam  Suwarna,  2006:  hal  3), pembelajaran mikro (microteaching) didefinisikan sebagai suatu sistem yang memungkinkan  calon  guru  mengembangkan  keterampilannya  dalam  menerapkan  teknik mengajar  tertentu.  Menurut  Raka  Joni  (1984:  1),    pembelajaran  mikro  secara  teknis bertolak  dari  asumsi  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengelola  pembelajaran  yang kompleks  dapat  dirinci  dan  dipisahkan  menjadi  unsur  yang  lebih  kecil,  dimana  masing- masing  dapat  dilatihkan,  hal  ini  akan  jauh  lebih  efektif  dan  efisien,  apabila  dibandingkan dengan  pendekatan  latihan  secara global.
Dwight  Allen  dalam  Hasibuan  dan  Moedjiono  (2006:45-46),  menyebutkan  bahwa tujuan  pembelajaran  mikro  adalah  memberikan  pengalaman  mengajar  yang  nyata  dan latihan  sejumlah  keterampilan  dasar  mengajar  secara  terpisah,  memberikan  kesempatan pada  calon  guru  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  sebelum mereka  terjun  ke  kelas  yang  sebenarnya,  memberikan  kemungkinan  bagi  calon  guru untuk  mendapatkan  bermacam-macam  keterampilan  dasar  mengajar  serta  memahami kapan dan bagaimana  keterampilan  itu  diterapkan.
Dalam    pembelajaran  mikro,  seorang  mahasiswa  dapat  bertindak  sebagai  peserta didik  dan  dapat  bertindak  sebagai  guru  serta  sebagai  observer  tergantung  dari  tugas  dan gilirannya.

## Reflective Microteaching
Berangkat  dari  definisi Reflective  Teaching dan Microteaching di  atas,  maka dapat  diambil  sebuah  definisi  untuk Reflective  Microteaching ,  yakni  pelaksanaan  proses microteaching yang  mencoba  menerapkan  prinsip-prinsip reflective  teaching untuk membantu  calon  guru  memiliki  kemampuan  reflektif  sehingga  dapat  melakukan  evaluasi dan  perbaikan  pengajaran  yang  sebenarnya. In  reflective  practice,  practitioners  engage in a  continuous  cycle  of  self-observation  and  self-evaluation  in  order  to  understand  their own  actions  and  the  reactions  they  prompt  in  themselves  and  in  learners (Brookfield, 1995). The  goal  is  not  necessarily  to  address  a  specific  problem  or  question  defined at the outset, as in practitioner research, but to observe and refine practice in general or an ongoing basis.
Dalam Reflective  Microteaching ini,  mahasiswa  calon  guru  terlibat  dalam  siklus observasi  dan  evaluasi  praktik  mengajar  yang  berkelanjutan  untuk  memahami  kekuatan dan  kelemahan  pengajaran  mereka.  Tujuan  utama  dari Reflective  Microteaching ini bukan  untuk  menentukan  masalah  dari  awal  observasi,  tapi  untuk  membuat  perbaikan kualitas  mengajar  dengan  mengembangkan  keterampilan  dasar  mengajar.  Proses  refleksi, pada  hakekatnya  merupakan  bagian  dari  metakognisi,  sehingga  untuk  melatihkannya diperlukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  metakognisi.

## Pembelajaran  Dengan Strategi Metakognisi
Menurut  Matlin  (dalam  Desmita:  2005,  h  137),  metakognisi  adalah  pengetahuan dan  kesadaran  tentang  kognisi  atau  kesadaran  kita  tentang  pemikiran.  Metakognisi merupakan  suatu  proses  menggugah  rasa  ingin  tahu,  karena  kita  menggunakan  proses kognisi  kita  untuk  merenungkan  proses  kognisi  kita  sendiri.  Sedangkan  Archives (2005,h.4)  berpendapat  bahwa  operasi  metakognisi  merupakan  operasi  yang  mengarah dan  mengawal  kemahiran  dalam  proses  kognitif,  yaitu  memandu  dan  membimbing  segala aktivitas  pemikiran  manusia  diantara  komponen-komponen  berpikir.
Dapat  dikatakan  bahwa  metakognisi  adalah  suatu  pengetahuan  dan  kesadaran seseorang  tentang  pemikirannya  yang  secara  khusus  meliputi  kekuatan  memori,  logika berpikir,  analisa  atau  pemecahan  masalah  juga  tentang  wawasannya.  Menurut  Brown (dalam  Ratna  Wilis  Dahar,  1996:  139),  strategi  metakognisi  meliputi  kemampuan- kemampuan individu untuk menentukan tujuan-tujuan belajar, memperkirakan
keberhasilan pencapaian tujuan-tujuan itu,  dan  memilih  alternatif-alternatif  untuk mencapai  tujuan  itu.
Metakognisi  mempunyai  arti  sangat  penting,  karena  pengetahuan    tentang  proses kognisi  kita  sendiri  dapat  memandu  kita  dalam  menata  suasana  dan  menyeleksi  strategi untuk  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognisi  kita.  Pembelajaran  dengan  strategi metakognisi adalah pembelajaran yang memfasilitasi mahasiswa untuk melatih kemampuan  metakognisinya,  tidak  hanya  berpikir  sepintas  dengan  makna  yang  dangkal. Cara  yang  dilakukan  dengan  melatih  mahasiswa  calon  guru  melakukan  proses  refleksi karena  proses refleksi,  pada hakekatnya  merupakan  bagian  dari  metakognisi.

## Guru  Profesional
Guru  sebagai  pendidik  merupakan  jabatan  profesional,  yaitu  jabatan  yang memerlukan  pendidikan  khusus,  menuntut  kecakapan  sesuai  persyaratan  dari  pihak  yang berwenang,  dan mendapat  pengakuan  dari  masyarakat  dan atau negara.
Moh  Uzer  Usman   (2000)  mengemukakan  tiga  tugas  guru  sebagai  profesi  meliputi mendidik,  mengajar  dan  melatih.  (1)  mendidik  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan nilai-nilai hidup, (2) mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan,  (3)  melatih  berarti  mengembangkan  keterampilan-keterampilan    pada peserta  didik.      Amstrong  (dalam  Falah  Y.  Mustafa)  mengemukakan  ada  lima  tugas  dan tanggung  jawab  pengajar,  yakni  tanggung  jawab  dalam  (1)  pengajaran,  (2)  bimbingan belajar,  (3)  pengembangan  kurikulum,  (4)  pengembangan  profesinya,  dan  (5)  pembinaan kerjasama  dengan  masyarakat.
(http://www.geocities.com/guruvalah/artikel_pendidikan6.html).
Sedangkan  menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003, guru  adalah  tenaga  pendidik  dengan  tugas  utama  di  bidang  profesi  meliputi  mendidik, mengajar,  membimbing,  dan  melatih,  di  bidang  kemanusiaan  sebagai  orang  tua  kedua, dan di  bidang  kemasyarakatan   mencerdaskan  kehidupan  bangsa.
Untuk  dapat  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab  di  atas,  seorang  guru dituntut memiliki kompetensi guru meliputi kompetensi  pedagogik,  kepribadian, profesional,  dan sosial.

## Ketrampilan  Dasar Mengajar
Pengertian dari istilah keterampilan mengajar adalah kecakapan untuk menyelesaikan  tugas  yang  mencakup  pengamatan  dan  gerakan-gerakan  motorik  untuk mengatur,  mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik,  sehingga  dapat menumbuhkan  dan mendorong  peserta didik  melakukan  proses belajar.
Berikut  ini  keterampilan  dasar  mengajar  yang  merupakan  ketrampilan  yang  harus dimiliki  oleh  calon  guru  (Retnaningdyastuti,  2005:  9–19;  Hasibuan  dan  Moedjiono,  2002: 58 – 94):
1. Keterampilan  membuka  pelajaran.
2. Keterampilan  menutup  pelajaran.
3. Keterampilan  menjelaskan
4. Keterampilan  bertanya
5. Keterampilan  memberi  penguatan
6. Keterampilan  mengadakan  variasi
7. Keterampilan  mengelola  kelas
8. Keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok

## Hasil Penelitian  yang Relevan
Penelitian  tentang  pengembangan  profesionalitas  guru  melalui  praktek  reflektif calon  guru  telah  dilakukan  oleh  Hui-Ju  Huang  dalam  konteks  pembelajaran  mikro.Hasil penelitian    menunjukkan  bahwa  materi  refleksi  calon  guru  berkisar  pada  topik  praktek pembelajaran.
Kesimpulan  dari  penelitian  tersebut  menunjuk    perlunya  perbaikan  pada  isi refleksi  dan  pola  pikir  reflektif  calon  guru  dan  merekomendasikan  sistem  yang mendukung  program  pendidikan  guru  yang  menjadikan  calon  guru  terlibat  dalam  refleksi yang  bermakna.  (http://www.ucalgary.ca/~iejll/volume5/huang.html)
Studi  kasus  tentang  penggunaan  Jurnal  Refleksi  telah  dilakukan  oleh  Nor  Hasniza Ibrahim  dan  Mohammad  Yusof  Bin  Arshad  dari  Universiti  Kebangsaan  Malaysia terhadap  calon  guru  sains  UTM  yang  menjalani  latihan  mengajar  di  sebuah  sekolah
menengah.  Hasil  studi  tersebut  menunjukkan  penggunaan  jurnal  refleksi  sebagai instrumen  kajian  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  pemikiran  dan  amalan  refleksi, membantu  meningkatkan  tahap  perkembangan  kognitif,  meningkatkan  calon  guru  sains mengelola  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  disampaikan,  menyediakan  ruang untuk  calon  guru  sains  mengekspresikan  idea-idea  mereka  dan  pada  akhirnya memberikan  mereka  peluang  untuk  berdialog  dengan  kritis  tentang  prestasi  pengajaran.
Studi  ini  merekomendasikan  bahwa  penggunaan  jurnal  refleksi  kini  amat ditekankan  di  pendidikan  perguruan  bagi  membantu  calon  guru    meningkatkan keprofesionalan  diri  mereka  serta  menghasilkan  guru  yang  bukan  saja  dapat menyampaikan  pengajaran  dengan  baik  tetapi  juga  sebagai  pembimbing,  fasilitator, pemotivasi,  penginovasi,  pengeksperimen,  penyelidik  dan pendiagnosis.
(http://www.fp.utm.my/epusatsumber/Seminar/QRAM05/Homepage/abstract-p18- p34.htm)

## Tujuan  Penelitian  dan  Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model reflective  microteaching untuk pembentukan calon  guru  profesional  dan buku  panduan reflective microteaching .
Dengan  dihasilkannya  model reflective  microteaching untuk  pembentukan calon guru  profesional,  maka  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  secara  teoritis  maupun praktis. Secara teoritis, diharapkan dapat menghasilkan prinsip-prinsip dalam pembelajaran  sehingga  dapat  memperkaya  teori  mengenai  model  pembelajaran  yang telah  ada. Secara praktis , hasil  penelitian  diharapkan  memiliki  manfaat  yaitu:
1. menjadikan  model  m icroteaching yang  reflektif  sehingga  dapat  membekali  calon guru  dengan  kemampuan  merefleksi  atas praktik  mengajar  mereka  kelak.
2. menjadikan  calon  guru  yang  kritis  dan  memiliki  kemampuan  merefleksi  yang bermakna  serta mengkaitkannya  dengan  pengembangan  profesionalisme  guru

## Metode penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development ),  yang  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  studi  pendahuluan, perencanaan  dan  pengembangan,  serta  validasi  model  pembelajaran.  Subjek  penelitian
adalah  mahasiswa  calon  guru  jurusan  Pendidikan  Matematika  dan  Pendidikan  Bahasa Inggris  yang  sedang  menempuh  matakuliah microteaching di kampus

## Metode Pengumpulan  Data
Untuk  memperoleh  data dalam  penelitian  ini  digunakan  instrumen  yang  berupa:
1. Perekaman microteaching untuk  mendapatkan  data  otentik  model  pengajaran mahasiswa   calon  guru.
2. Panduan  observasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  mahasiswa  calon guru  tentang  pengajaran  temannya  yang  mendapat  giliran  mengajar.
3. Lembar  refleksi  yang  diberikan  kepada  tiap  mahasiswa  calon  guru  setelah  selesai mengajar  sebagai  panduan  untuk  mengevaluasi  pengajarannya  sendiri.
4. Rubrik  digunakan  sebagai  pedoman  pengukuran  yang  dipakai  dalam  penilaian  dan merupakan  alat  skoring  yang  memuat  kriteria  suatu  pelaksanaan  pekerjaan  atau  hasil kerja
Teknik  Analisis  Data  : Data  kualitatif  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  teknik deskriptif  model  interaktif  yang  ditunjukkan  oleh  gambar  2 (Miles  dan Huberman  1994).

## Hasil Penelitian  dan  Pembahasan
Hasil  penelitian  berupa  deskripsi  dan  interpretasi  dikelompokan  berdasarkan tahapan  dalam  penelitian  pengembangan  yaitu:  (1)  hasil  studi  pendahuluan,  (2) perencanaan  dan  pengembangan  model  pembelajaran,  serta  (3)  validasi  model pembelajaran.

## Hasil Studi  Pendahuluan
Hasil  studi  pendahuluan  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu:  (a)  hasil  survei  awal  sebagai studi  lapangan/empiris,  dan  (b)  konsep  awal  desain  model  pengajaran  sebagai  hasil  studi literatur  yang  dikaitkan  dengan  hasil  survei  awal.
1. Hasil  survei  awal
Survei  awal  dilakukan  pada  20  orang  mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Matematika IKIP  PGRI  Semarang  yang  sedang  menempuh  perkuliahan microteaching dengan
bimbingan  dosen  pengampu  mata  kuliah,  pada  bulan  Maret  sd  April  2009.  Pemilihan subjek  yang  disurvei  didasarkan  atas  pertimbangan  peneliti  adalah  dosen  pengampu  mata kuliah microteaching di   jurusan  tersebut.
Tujuan  survei  adalah  untuk  mengetahui  keterampilan  mahasiswa  calon  guru dalam  praktek  mengajar.  Alat  survei  berupa  lembar  pengamatan.  Pelaksanaan perkuliahan microteaching bertujuan  membekali  mahasiswa  calon  guru  dengan keterampilan  dasar  mengajar.  Pada  akhirnya  diharapkan  mereka  telah  siap  dalam  praktek mengajar  di depan kelas  pada saat PPL.
Pada  dasarnya  ada  tiga  tahap  yang  ditempuh  dalam  membekali  keterampilan dasar mengajar  melalui  perkuliahan microteaching , yakni
a. Tahap  Kognitif
Mahasiswa  calon  guru  harus  mempunyai  peta  kognitif  terlebih  dahulu  mengenai keterampilan  dasar  mengajar  yang  spesifik.  Dia  harus  menganalisa  apa  itu keterampilan  yang  spesifik,  mengapa  diperlukan,  dan bagaimana  melatihkan.
b.  Tahap  Latihan
”Latihan  membuat  menjadi  lebih  baik.”  Keterampilan  dasar  mengajar  tidak  dapat dipahami  tanpa adanya  usaha  latihan  yang  lebih  baik.
c.  Tahap  Balikan
Balikan  memungkinkan  dapat  diketahuinya  keterampilan  mana  yang  sudah  efektif dan mana  yang  masih  perlu  diadakan  perbaikan.
Pengambilan  data  dilakukan  pada  saat  mahasiswa  calon  guru  melakukan  praktek mengajar  untuk  keterampilan  dasar  mengajar  terisolasi  dan  terintegrasi.  Dari  delapan buah  keterampilan  dasar  mengajar  terisolasi,  masing-masing  dipilih  oleh  dua  orang mahasiswa  untuk  praktik,  kecuali  keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran, mengelola  kelas,  dan  memberikan  penguatan,  dipilih  oleh  tiga  orang  mahasiswa.  Setiap mahasiswa  calon  guru  juga  diberi  kesempatan  praktik  mengajar  untuk  keterampilan mengajar  terintegrasi.
Hasil  pengamatan  praktik microteaching mahasiswa  menunjukkan  konsistensi kelemahan    dalam  menampilkan  keterampilan  mengajar  tertentu.  Misalnya  pada keterampilan  membuka  pelajaran  yang  diamati  pada  waktu  mahasiswa  praktik keterampilan  mengajar  terisolasi:    komponen  penggunaan  alat-alat  bantu  tidak  nampak,
hal  yang  sama  terjadi  pada  praktik  microteaching  yang  menuntut  mahasiswa  menerapkan keterampilan  mengajar  secara  terintegrasi.  Contoh  lain  adalah  ketiadaan  sub  komponen pola  interaksi  yang  bervariasi  pada  praktik  keterampilan  terisolasi  diikuti  dengan penilaian  yang  rendah  untuk  komponen  interaksi  dalam  pengajaran.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  masukan  dari  hasil  pengamatan    pengamat  atas  praktik  mahasiswa  nampak  tidak membawa  perubahan  atau  perbaikan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  mahasiswa. Oleh  karena  itu  untuk  lebih  mendorong  perbaikan  keterampilan  mengajar  mahasiswa diperlukan    keterampilan  lain  yang  dapat  mengarahkan  mereka  untuk  lebih  memahami dan  menilai  diri  sendiri,  yaitu  keterampilan  refleksi.  Dengan  mempertimbangan  kondisi tersebut  maka  diperlukan  suatu  model  pengajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  refleksi  mahasiswa.

## 2.  Konsep Awal  Model Pembelajaran
Konsep  awal  model  pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan;  (1)  karakteristik model  pembelajaran,  (2)  kajian  teori  mengenai microteaching dan  sikap  reflektif,  dan  (3) kondisi  pembelajaran  hasil  survei  awal
Perencanaan  dan  Pengembangan  Model Reflective Microteaching
1.   Rancangan  Pengembangan
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut  serta  hasil  kajian  teori,  tim melakukan  perencanaan  untuk  mengembangkan  model microteaching yang  dapat menjadikan  calon  guru  terlibat  dalam  refleksi  yang  bermakna  dan  sekaligus  dapat menumbuhkan metateaching  awareness mahasiswa  calon  guru.  Kegiatan  pengembangan model  dan  penuangan  model  dalam  bentuk  panduan  dilakukan  pada  bulan  Mei  2009. Dimulai  dari  kegiatan  melakukan  analisis  kebutuhan,  penetapan  tujuan  dan  strategi pengembangan  model.
Hasil  analisis  kebutuhan  yang  dilandasi  hasil  studi  pendahuluan  serta  hasil  kajian  teori menyatakan  perlu  dikembangkan  model  pengajaran  yang  diberi  nama  model Reflective Microteaching. Tujuan  utama  dari  model Reflective  Microteaching adalah  untuk membuat  perbaikan  kualitas  mengajar  dengan  mengembangkan  keterampilan  dasar mengajar dalam konteks pengajaran mikro  yang  mengembangkan  keterampilan
merefleksi  dan  sekaligus  menumbuhkan metateaching  awareness mahasiswa  calon  guru. Penetapan  strategi  pengembangan  model  mencakup  penetapan  strategi  penyampaian, strategi  pengorganisasian,  strategi  pengelolaan,  dan  sistem  pendukung.  Penetapan  strategi pengembangan  model  diperlukan  agar  model  memiliki  karakteristik  tertentu.
Dalam  model Reflective  Microteaching ini,  mahasiswa  terlibat  dalam  siklus praktik,  pengamatan  dan  evaluasi  praktik  mengajar  yang  berkelanjutan  untuk  memahami kekuatan  dan kelemahan  pengajaran  mereka.
Untuk  memberikan  pemahaman  lebih  luas  tentang  prosedur  pembimbingan microteaching yang    reflektif  dengan  menggunakan  model Reflective  Microteaching , maka  disusun  juga  panduan  model Reflective  Microteaching. Naskah  panduan  model Reflective  Microteaching ini,  dimintakan  saran/masukan  teman  sejawat  melalui Focus Group  Discussion ( FGD )  dalam  rangka  memvalidasi  isi.  Selanjutnya,  revisi  naskah panduan  dimintakan  validasi  isi  oleh  ahli  ( expert  judgment ).  Naskah  panduan  yang  sudah jadi  digunakan  sebagai  panduan  untuk  melakukan  uji  coba  terbatas  dalam  rangka  validasi pengembangan  model Reflective  Microteaching. Uji  coba  luas  melalui  eksperimen  untuk menguji  keefektifan  model Reflective  Microteaching direncanakan  akan  dilakukan  pada tahun  kedua.  Harapannya,  model Reflective  Microteaching dapat  digunakan  sebagai model  perkuliahan microteaching di  IKIP PGRI Semarang.

## 2.  Data Hasil Focus Group Discussion ( FGD )
Focus  Group  Discussion (diskusi  terbatas)  dilaksanakan  tanggal  10  dan  12  Juni 2009  di  IKIP  PGRI  Semarang.  Peserta  diskusi  sebanyak  10  (sepuluh)  orang,  yang  terdiri dari  dosen  pengampu  mata  kuliah microteaching ,  dan  pengampu  mata  kuliah  rumpun pengajaran  IKIP  PGRI  Semarang. Focus  Group  Discussion diadakan  dalam  rangka validasi  isi  naskah  panduan  model Reflective  Microteaching terdiri  atas:  (1)  Kelayakan isi;  (2) Kelayakan  bahasa;  dan (3) Kelayakan  penyajian.
3. Analisis  Deskriptif  Hasil  Validasi  Isi  Melalui  FGD
Lembar  evaluasi  panduan  model  disajikan  dalam  bentuk  matriks  dan  hasil  evaluasi dari  teman  sejawat  berupa  pendapat dan saran.
Saran dari  teman  sejawat::
a. Jenis  huruf  pada  halaman  judul  dipertegas  dan  diatur  komposisinya  agar  lebih menarik
b. Ketelitian  dalam  penulisan  kata lebih  ditingkatkan.
c. Pemilihan  kata yang  lebih  tepat pada latar  belakang..
d. Konsep yang  ada dipertajam  penjelasannya.
e. Format  atau  komposisi  antar  kalimat,serta  koherensi  dirumuskan  dengan  lebih  cermat dan teliti.
f. Ditambahkan  evaluasi  program

## 4. Revisi  Panduan  Hasil  FGD
Berdasarkan  saran/tanggapan  dari  FGD,  tim  penyusun  memperbaiki  naskah  awal panduan  dan  merancang  format  yang  diusulkan.  Hasil  dari  revisi  naskah  panduan  akan dimintakan  validasi  isi  melalui expert judgment .
5. Analisis  Deskriptif  Hasil  Validasi  Isi  Melalui Expert Judgment
Hasil  revisi  akhir  teknik  FGD  dimintakan  validasi  isi  kepada expert yang  berasal dari  Universitas  Pendidikan  Indonesia.    Hasil  evaluasi expert berupa  saran  dan  pendapat, yang  sudah  dirangkum  berikut  ini:
a. Ketelitian  dalam  penulisan  kata lebih  ditingkatkan.
b. Pemilihan  kata yang  lebih  tepat pada latar  belakang.
c. Konsep yang  ada dipertajam  penjelasannya.
d. Format  atau  komposisi  antar  kalimat  diatur  lebih  teliti.
e. Ditambahkan  matriks  instrumen  penilaian
f. Komponen  pada instrumen  penilaian  dibuat  memiliki  sub komponen  yang  sama
6. Revisi  Panduan  Hasil  Validasi  Isi  Melalui Expert Judgment
Berdasarkan  hasil  validasi  isi  oleh expert ,  tim  penyusun  memperbaiki  naskah panduan  dan  merancang  format  yang  diusulkan.  Hasil  revisi  akhir  teknik Expert Judgment dapat dilihat  pada lampiran.
7. Kajian  Produk Akhir  Panduan  Pengembangan  Model Reflective    Microteaching
Setelah  melalui  validasi  isi  oleh Expert  Judgment ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa panduan  pengembangan  model  yang  merupakan  hasil  revisi  akhir  telah  siap  untuk digunakan  sebagai  panduan  dalam  mengimplementasikan  model  pada uji  coba terbatas.

## Uji  Coba  Terbatas
Perencanaan  dan  pengembangan  model  pembelajaran Reflective  Microteaching dilakukan  melalui  uji  coba  terbatas  pada  bulan    Juli  sd  Agustus  2009. Ujicoba  terbatas dilakukan  di  program  S1  jurusan    Pendidikan  Bahasa  Inggris  yang  sedang  menempuh mata  kuliah microteaching dengan  dosen  pengampu  anggota  tim  peneliti.  Pada  saat  uji coba,  dilaksanakan  simulasi  pelaksanaan  praktek  pembelajaran Reflective  Microteaching untuk  menguji  keterlaksanaan  desain  model  dan buku  panduan Reflective Microteaching Masing-masing  tahapan  pada  siklus Reflective  Microteaching akan  dielaborasi lebih  lanjut  sebagai  berikut.

## 1. Pembuatan  rencana  pembelajaran  beserta rasionalnya
Rencana  pembelajaran  merupakan  syarat  utama  dalam  program microteaching . Namun  rencana  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada  mahasiswa  dalam  penelitian  ini adalah  rencana  pembelajaran  beserta  rasional  untuk  setiap  aktivitas  yang  telah didesainnya.  Misalnya,  apabila  guru  mengawali  pembelajaran  dengan  menunjukkan sebuah  poster  Harry  Potter,  rasional  di  balik  kegiatan  ini  adalah  untuk  menarik  perhatian siswa  sekaligus  menjadikan  poster  tersebut  sebagai  media  untuk  menuju  materi  pelajaran. Apabila  guru  meminta  siswanya  untuk  bekerja  dalam  kelompok,  guru  harus  memberikan alasan  mengapa  dia melakukan  pengelompokan  tersebut,  bukan  kerja individu.

## 2. Perekaman microteaching
Kegiatan Microteaching ini  dilaksanakan  di  laboratorium Microteaching yang telah  dilengkapi  dengan  3  (tiga)  pasang  kamera. Microteaching yang  dilakukan  oleh  20 orang mahasiswa direkam tanpa terkecuali. Perekaman ini dilakukan untuk mempermudah  proses  refleksi,  yakni  akan  diputar  kembali  saat  mahasiswa  mengisi lembar  refleksi.
Setelah  direkam  dengan  menggunakan  kamera,  hasil  rekaman  tersebut  kemudian diolah  dengan  menggunakan software Pinaccle untuk  memudahkan  penayangan.

## 3. Pemutaran  kembali  rekaman microteaching
Hasil  rekaman  yang  telah  dirapikan  oleh  operator  diputar  kembali  beberapa  menit setelah  semua  mahasiswa  selesai  melakukan  praktik microteaching .  Pemutaran  kembali rekaman  ini  dimaksudkan  untuk  membantu  mahasiswa  melengkapi  lembar peer- assessment dan mengisi  lembar  refleksi.

## 4. Penilaian  oleh  teman (peer-assessment)
Tiap  mahasiswa  diberikan  satu  lembar  pengamatan,  yakni  APKG  (alat  penilaian kemampuan  guru).  Instrumen  penilaian  ini  berisi  beberapa  indikator  kompetensi  guru seperti ketrampilan membuka pelajaran, penyampaian, interaksi pembelajaran, penguasaan  materi,  kemampuan  verbal,  kemampuan  non  verbal,  penggunaan  waktu,  dan ketrampilan  menutup  pelajaran.  Satu  mahasiswa  diberi  tugas  untuk  mengamati  dan menilai  satu  temannya  yang  dilakukan  sesuai  urutan,  hasilnya  seperti  tabel  5.3 berikut  ini:
No
Komponen 1 2 3
4 5 Skor 1. Penguasaan  materi 1  2  15  2  1 2. Perencanaan -  -  14  6  - 3. Pemanfaatan  sumber  belajar  dan media -  4  8 8  - 4. Pengelolaan  kelas -  5  10  5  - 5. Penilaian 4  5  4 3  -
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  teman,  dapat  diketahui  pemahaman  terhadap materi  yang  akan  disajikan,  termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang  1orang,  kurang  2 orang,  cukup  terdapat  sebanyak  15  orang,  dan  baik  2  orang.  .    Pada  aspek  perencanaan, pemanfaatan  sumber  belajar,  dan  media  pengajaran,  terdapat  4  orang  mahasiswa termasuk  dalam  kategori  kurang,  8  orang  termasuk  kategori  cukup,  dan  8  orang  masuk kategori  baik.    Pada  aspek  mengelola  kelas,  terdapat  5  orang  mahasiswa  masuk  kategori
kurang,  10  mahasiswa  menunjukkan  kategori  cukup,  dan  5  orang  mahasiswa  termasuk dalam  kategori  baik.  Sedangkan  pada  aspek  penilaian  proses  dan  hasil  belajar,terdapat  4 mahasiswa  menunjukkan  kategori  sangat  kurang,  5  orang  kurang,  4  orang  cukup,  dan  3 mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  baik.

## 5. Pengisian  lembar  refleksi
Lembar  refleksi  digunakan  untuk  membantu  mahasiswa  menelisik  kembali untuk  berefleksi  mengenai  proses  belajar  mengajar  yang  telah  mereka  desain  dan praktikkan.
Data  yang  terkumpul  dengan  menggunakan  lembar  refleksi      memberikan gambaran  seperti  yang  tercantum  pada tabel  5.4 berikut  ini:
No  Komponen 1  2  3 4  5 1. Penguasaan  materi -  -  17  3  - 2. Perencanaan -  -  14  6  - 3. Pemanfaatan  sumber  belajar  dan media -  1  9 9  1 4. Pengelolaan  kelas -  1  10  9  - 5. Penilaian -  4  12  4  -
Pada  aspek  pemahaman  terhadap  materi  yang  akan  disajikan  terdapat  17  orang mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  cukup  dan  3  orang  termasuk  baik.  Pada  aspek perencanaan  materi  dan  pelaksanaannya  terdapat  14  mahasiswa  dapat  membuat perencanaan  .materi  dan  melaksanakannya  dengan  kategori  cukup,  dan  6  mahasiswa dengan  kategori  baik  Pada  aspek  perencanaan,  pemanfaatan  sumber  belajar,  dan  media pengajaran,  terdapat  1  orang  mahasiswa  termasuk  kategori  kurang,  9  mahasiswa menunjukkan  kategori  cukup  dan  9  orang  baik,  dan  1  sangat  baik.  Pada  aspek  mengelola kelas,  terdapat  1  orang  mahasiswa  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang,    10  orang  cukup, dan  9  mahasiswa  termasuk  kategori  baik.  Sedangkan  pada  aspek  penilaian  proses  dan hasil  belajar,  terdapat  4  orang  mahasiswa  termasuk  kategori  kurang,  12  orang  termasuk dalam  kategori  cukup,  dan 4 orang  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  baik.
Dari  lembar  refleksi  yang  dikumpulkan,  diperoleh  informasi  bahwa  sebagian mahasiswa  mampu  'melihat’  pengajaran  mereka  sendiri.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  adanya
kecocokkan  antara  penileksi  laian  oleh  teman  dan  hasil  refleksi  mereka.  Sedangkan sebagian  yang  lain   terlihat  'kurang  peka’ terhadap  apa yang  telah  mereka  lakukan.
Paparan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  teman  dan  refleksi pembelajaran yang dilaksanakan  mahasiswa  menunjukkan  adanya  kecenderungan menuju  kesamaan  penilaian  yaitu  pada  kisaran  cukup  dan  baik,  namun  demikian  masih ditemukan  adanya  perbedaan  hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  penilaian  diri mahasiswa  lebih  baik.  Misalnya,  terdapat  mahasiswa  yang  melakukan  refleksi  “baik” pada  bagian  menetapkan  perencanaan  materi  dan  pelaksanaannya,  namun  kenyataannya mahasiswa  tersebut  tidak  dapat menunjukkan  kemampuan  ini  dengan  kategori  baik.
Hasil uji coba terbatas model Reflective Microteaching menunjukkan kecenderungan  respon  positif  mahasiswa  terhadap  penggunaan  model  tersebut.  Dari  hasil pengamatan dengan menggunakan berbagai instrumen menunjukkan adanya kecenderungan  pemahaman  dan  peningkatan  kesadaran  akan  setiap  tindakan  perencaan pembelajaran  dan  implementasi  nya.  Namun  demikian  masih  ditemukan  adanya ketidaksamaan  antara  hasil  refleksi  dan  pengamatan  teman.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas, berikut  ini  merupakan  analisis  kelebihan  dan kendala  model Reflective Microteaching :
1.  Kelebihan  Model Reflective Microteaching
Model  r eflective  microteaching memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  memfasilitasi  kebutuhan calon  guru  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  profesionalismenya  dengan menumbuhkan metateaching  awareness .  Diharapkan  pada  saat  Praktik  Pengalaman Lapangan  berlangsung,  mahasiswa  calon  guru  akan  lebih  siap  dengan  gambaran pengajaran  komprehensif  dari  model  r eflective microteaching.
2.  Kendala  Model Reflective Microteaching
Pelaksanaan  model  r eflective  microteaching perlu  mempertimbangkan  beberapa kendala  yang  mungkin  muncul,  baik  dari  dosen  pembimbing,  calon  guru,  waktu,  maupun laboratorium microteaching nya.    Agar  proses  pengajaran  r eflective  microteaching efektif, maka  dosen  pembimbing  harus  memahami  konsep  r eflective  microteaching ,    serta memiliki  kemampuan  dan  kemauan  melakukan  pendampingan  bukan  instruktif.  Calon guru  juga  harus  memiliki  kesadaran  dan  kemauan  untuk  berubah  dengan  terus  menerus melakukan  proses refleksi.
Untuk  dapat  melaksanakan  model  r eflective  microteaching secara  optimal dibutuhkan  alokasi  waktu  cukup  lama.  Mahasiswa/calon  guru  harus  meluangkan  waktu lebih  lama  untuk  mendesain  dan  menulis  rencana  pengajaran  yang  disertai  rasionalnya, serta  terus  menerus  melakukan  refleksi.  Selain  itu,  dosen  pembimbing  juga  harus meluangkan  waktunya  untuk  memberi  pembimbingan  kepada  mahasiswa  calon  guru secara individu.
Salah  satu  tahapan  dalam  model  r eflective  microteaching adalah  perekaman microteaching dan  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemutaran  kembali  hasil  perekaman yang  dimaksudkan  untuk  membantu  mahasiswa/calon  guru  melakukan  proses  refleksi. Oleh  karena  itu,  agar  dapat  melaksanakan  model  r eflective  microteaching secara  optimal dibutuhkan  laboratorium microteaching  one  way  screen yang  dilengkapi  kamera  dan multimedia.  Namun,  jika  pengadaan  laboratorium  tidak  memungkinkan  maka  proses perekaman  dapat dilakukan  dengan  menggunakan handycam.
Berdasarkan  analisis  terhadap  data  yang  diperoleh,  menunjukkan  pengembangan model Reflective  Microteaching ini  merupakan  usaha  yang  relevan  untuk  bagi pembentukan calon  guru  yang  profesional.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  uji  coba  lebih luas  pada  tahun  kedua,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model Reflective Microteaching yang  dikembangkan.

## Kesimpulan  dan  Saran
Dari  hasil  coba  model  dapat  disimpulkan  bahwa,  penelitian  ini  telah  menghasilkan model  dan  panduan  model Reflective  Microteaching bagi  pembentukan calon  guru  yang profesional  agar  mahasiswa  calon  guru  memiliki  kemampuan  merefleksi  yang  bermakna serta mengkaitkannya  dengan  pengembangan  profesionalitas  guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  pula  dapat disarankan   bahwa Model Reflective  Microteaching dapat  digunakan  sebagai  acuan  untuk  mengembangkan keterampilan mengajar mahasiswa, dan kemampuan melakukan refleksi, serta membangun metateaching awareness calon  guru.

## DAFTAR  PUSTAKA
Brookfield,  S.  (1995). Becoming  a  critically  reflective  teacher .  San  Francisco:  Jossey- Bass Inc.
Falah  Y. Mustafa, Menjadi Guru yang Baik atau Tidak Sama Sekali (Akses 5 Mei  2008), http://www.geocities.com/guruvalah/artikel_pendidikan6.html
Hinett,  Karen.  (2002). Developing  Reflective  Practice  in  Legal  Education .  UK: University  of Warwick  Press.
Huang,  Hui-Ju.  (2001).  Professional  Development  Through  Reflection:  A  Study  of  Pre- Service  Teachers’  Reflective  Practice. International  Electronic  Journal  for Leadership  in  Learning .  Volume  5  number  6.  downloaded  from http://www.ucalgary.ca/~iejll/volume5/huang.html
on 13 December  2007
Nor  Hasniza  Ibrahim  dan  Mohammad  Yusof  Bin  Arshad, Jurnal  Refleksi  :  Instrumen Yang Berkesan Dalam Penyelidikan Pendidikan Kualitatif , http://www.fp.utm.my/epusatsumber/Seminar/QRAM05/Homepage/abstract- p18-p34.htm,  Akses 5 Mei  2008
Osterman,  K.F.  &  Kottamp,  R.B,  2004. Reflective  practice  for  educators .  Thousand Oaks, CA:  Corwin  Press.
Ratna  Wilis  Dahar,  1996. Teori-teori Belajar , Jakarta:  Erlangga
Richards,  Jack C and Charles  Lockhart,  1994. Reflective Teaching in Second Language Classrooms . USA:  Cambridge  University  Press.
Winataputra,  2005. Model-model Pembelajaran Inovatif , Jakarta:  PAU Ditjen  Dikti Depdiknas