Vox Edukasi Volume 9
Nomor 1 Halaman 01- 81 Sintang April
2018
ISSN 2086 -4450

## Volume 9. No. 1 April 2018

## ISSN 2086 - 4450

## Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
SUSUNAN DEWAN REDAKSI V O X   E D U K A S I
JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 9 No. 1 April 2018
EDITOR IN CHIEF: Nelly Wedyawati, S.Si., M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)
EDITORIAL BOARD: Anyan, M.Kom.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)
REVIEWERS: Dr. Hilarius Jago Duda, S.Si., M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Herpanus, S.P., M.A., Ph.D (STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Bintoro Nugroho, M.Si., Ph.D
(Universitas Tanjungpura Pontianak)
Eliana Yunitha Seran, M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)
Mardawani, M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Dessy Triana Relita, M.Pd.
(STKIP Persada Khatulistiwa Sintang)

## Alamat Redaksi
Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat STKIP Persada Khatulistiwa Sintang Kalimantan Barat Jl. Pertamina Sengkuang KM. 4 Kapuas Kanan Hulu Sintang Kalimantan Barat Kotak Pos 126, Kalbar, Hp/Telp. (0565) 2025366/085245229150/085245847748)
Website :http://jurnal.stkipsintang.ac.id/indek.php/voxedukasi E mail : lppmpersadakhatulistiwa@yahoo.co.id/lppm@stkippersada.ac.id
V O X   E D U K A S I JURNAL ILMIAH ILMU PENDIDIKAN VOL. 9 No. 1 April 2018

## DAFTAR ISI

## THE  INFLUENCES  OF  FLASHBACK  TO  THE  PLOT  “THE  IRON
LADY” MOVIE
Thomas Joni Verawanto Aristo Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 01–10 STUDENTS’ WRITING DIFFICULTY IN COMPOSING A DESCRIPTIVE TEXT (A Quantitative Study of the First Year Students at STKIP Persada Khatulistiwa Sintang) Wa Ode Ritna Yuniyr Ullah Prodi Pendidikan Ekonomi, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 11–21 STUDI  PENERAPAN  MEDIA  KUIS  INTERAKTIF  BERBASIS  GAME EDUKASI KAHOOT! TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA Gres Dyah Kusuma Ningrum Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang 22–27 APPLYING  ESA  (ENGAGE,  STUDY,  ACTIVATE)  STRATEGY  TO

## IMPROVE STUDENTS’ SPEAKING ABILITY
Ilinawati Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 28–40

## A  STUDY  OF  MIND  MAPPING  COLLABORATIVE  WRITING TECHNIQUES FOR TEACHING WRITING DESCRIPTIVE TEXTS
Sijono Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 41–55

## PENINGKATAN  PEMAHAMAN  KONSEP  DAN  HASIL  BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS III  SDN 25 RAJANG BEGANTUNG II MELALUI TEKNIK PROBING-PROMPTING Andri, Anyan & Lenni Marsella Sarry Prodi PGSD, STKIP Persada Khatulistiwa Sintang 56–70 PENGEMBANGAN PERANGKAT
PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS  EMPAT  PILAR  PENDIDIKAN  MELALUIOUTDOOR–
INQUIRY  UNTUK  MENINGKATKAN  KEBIASAAN  BEKERJA

## ILMIAH PADA MATERI MOMEN
GAYA, FLUIDA, DAN KESEIMBANGAN STATIS DI IKIP PGRI PONTIANAK Lukman Hakim, Suparmi, & Mohammad Masykuri Program  Studi  Magister  Pendidikan  Sains  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta 71–81

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS EMPAT PILAR PENDIDIKAN MELALUI OUTDOOR–INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEBIASAAN BEKERJA ILMIAH PADA MATERI MOMEN GAYA, FLUIDA, DAN KESEIMBANGAN STATIS DI IKIP PGRI PONTIANAK
Lukman Hakim, Suparmi,  Mohammad Masykuri Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Email : sylukmanhakim@student.uns.ac.id , soeparmi@staff.uns.ac.id , mmasykuri@staff.uns.ac.id

## ABSTRAK
Empat pilar pendidikan dalam pembelajaran fisika yang tercantum dalam kurikulum 2006 perlu diperhatikan, namun  dalam  kurikulum  tersebut  tidak  dijelaskan  bagaimana  penjabarannya.  Keterbatasan  sarana laboratorium  juga  menjadi  kendala  dalam  mendukung  pembelajaran  Fisika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (LKM,  SAP  dan  Buku  Dosen)  dan  untuk  mengetahui  profil pembiasaan  bekerja  ilmiah  dengan  perangkat    pembelajaran  fisika  yang  berbasis  empat  pilar  pendidikan melalui  kegiatan  luar  ruangan (outdoor-inquiry). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D) dengan  menggunakan  perangkat  pengembangan  pengajaran  Dick  &  Carey.  Perangkat  pembelajaran  ini dikembangkan  melalui  uji  coba  bertingkat  pada  perangkat  pembelajaran  serta  mengevaluasinya.  Evaluasi dilakukan pada masing-masing pilar, pilar learning to do diungkap melalui pensekoran pada isian LKM, pilar learning  to  know dilihat  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep,  pilar learning  to  live  together diungkap  melalui pengamatan  selama  kegiatan  dan  pilar learning  to  be diungkap  melalui  peningkatan  ketiga  pilar  lainnya selama  pelaksanaan  tiga  LKM.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran dapat  dilakukan  melalui  uji  coba  bertingkat  secara  individu,  kelompok  kecildan  kelompok  besar.  Profil ketrampilan  proses  sains  mahasiswa (learning  to  do) meningkat  pada  pelaksanaan  LKM  01,  LKM  02  dan LKM  03  dengan  gain  0,29  dan  0,38.  Pemahaman  konsep  mahasiswa (learning  to  know) meningkat  pada pelaksanaan  LKM  01,  LKM  02  dengan  gain  0,10  tetapi  menurun  pada  pelaksanaan  LKM  03  dengan  gain- 0,09. Kemampuan bekerja kelompok mahasiswa (learning to live together) meningkat dengan gain 0,14 dan 0,50.  Pembiasaan  bekerja  ilmiah (learning  to  be) meningkat  dengan  gain  0,18  dan  0,23.  Kesimpulan  dari penelitian ini bahwa pengembangan perangkat dapat dilakukan   melalui   uji   coba   bertingkat   dan   hasil penerapan   perangkat   dapat  menunjukan kecenderungan  pembiasaan bekerja ilmiah pada  diri mahasiswa mulai tumbuh. Respon sikap mahasiswa terhadap perangkat pembelajaran secara umum baik dan sangat baik.
Kata Kunci: Empat pilar pendidikan, Outdoor – Inquiry, kebiasaan bekerja ilmiah

## Pendahuluan
Pembelajaran  fisika  selama ini  cenderung  masih  banyak  yang didominasi  oleh  dosen,  mahasiswa hanya  menerima  pengetahuan  yang diberikan dosen tanpa melalui pengolahan  potensi  yang  ada.  Sering kali dosen lebih mendahulukan ketercapaian  target  kurikulum  dan hasil  akhir,  akibatnya  makna  proses pembelajaran  kurang  dirasakan  bagi bekal
dalam memecahkan permasalahan  kehidupannya.  Hal  ini sesuai    dengan    apa    yang    dikatakan Tjia (2000)  bahwa  pengajaran  fisika hanya menekankan satu proses pemahaman  fenomena  alam  saja, yakni proses deduktif. Halini memang berhasil membuat mahasiswa menjadi kritis  analitis,  tetapi efek sampingnya membunuh  kreativitas  mahasiswa dalam menyisir fakta-fakta dari fenomena  rumit  untuk  menghasilkan konsep  hipotesis  atau  perangkat  teori yang sederhana.
Kebiasaan  dosen  mengajar y a n g   bersifat  rutin  dan  monoton sesuai  dengan  urutan  buku  paket, yaitu dimulai dengan membahas tugas rumah,
selanjutnya dosen
menjelaskan  masalah  baru,  latihan mengerjakan soal, dan diakhiri dengan  tugas  rumah  menyebabkan siswa  menjadi  pasif  dan  bosan. Keadaan tersebut menyebabkan
mahasiswa kurang m e m i l i k i kesempatan  untuk  melatih  diri  dalam berpikir, bertanya, melakukan penemuan-penemuan (proses inkuiri), tidak  terbiasa  bekerja  ilmiah  serta mendiskusikan ide,strategi dan solusi. Dosen  sebagai  fasilitator  sebaiknya tidak mendominasi kegiatan
pembelajaran
tetapi membantu menciptakan kondisi yang mendukung serta memberikan
motivasi  dan  bimbingan  kepada mahasiswa agar dapat mengembangkan potensi dan
kreatifitas  melalui  kegiatan  belajar. Rose  Amnah  Abd  Rauf et  al. (2013) menyebutkan bahwa dosen memainkan  peran  penting  untuk mengajarkan  bekerja  ilmiah  melalui perencanaan  dan  mengatur  kegiatan belajar  dan  mengajar.  Untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  bekerja ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran sains,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran outdoor-inkuiri.
Adapun  pertimbangan  digunakannya model  outdoor-inkuiri  adalah  sebagai berikut:  (1)  Model  pembelajaran outdoor-inkuiri  sangat  ideal  untuk mata  pelajaran  fisika  dan  dalam beberapa hasil penelitian telah terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa    (Joice  dan  Weil  1992 cit. Made Wena  2008,   Sabahiyah et al .  2013,  Ali  Abdi  2014);  (2)  Model pembelajaran outdoor-inkuiri memiliki  prosedur  dan  langkah- langkah  yang  sistematis  sehingga mudah  diterapkan  (Gulo,  2004);  (3) Model  pembelajaran  outdoor-inkuiri dirancang dengan memadukan ketepatan strategi pembelajaran dengan  cara  otak  bekerja  selama proses  pembelajaran  (Made  Wena, 2008); dan (4) mengatasi keterbatasan alat  dalam  laboratorium  sehingga menggunakan alam sebagai alat.
Pada hakikatnya fisika dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah, proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah. Selain  itu,  fisika  dipandang  pula sebagai  proses,  sebagai  produk,  dan sebagai  prosedur  (Trianto,  2010: 137). Sebagai proses diartikan  semua kegiatan
ilmiah
untuk menyempurnakan
pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru.
Sebagai  produk  diartikan  sebagai
hasil  proses,  berupa  pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah atau di luar  sekolah  ataupun  bahan  bacaan untuk  penyebaran  atau dessiminasi pengetahuan.
Sebagai prosedur dimaksudkan  adalah  metodologi  atau cara  yang  dipakai  untuk  mengetahui sesuatu  (riset  pada  umumnya)  yang lazim disebut metode ilmiah ( scientific method ).
Keingintahuan  para ilmuwan untuk  menemukan  konsep  atau  teori menyebabkan mereka melakukan berbagai macam cara untuk mempelajari  gejala  alam,  kemudian mengajukan penjelasan
yang berdasarkan dengan hasil kerja mereka.  Para  ilmuwan  menggunakan proses  inkuiri  ilmiah  secara  berulang dalam  mempelajari  gejala  alam  yang meliputi:
memikirkan
dan mengeksplorasi  gejala,  merumuskan hipotesis,  memikirkan  cara  pengujian hipotesis, mengumpulkan data melalui  pengamatan  dan  pengukuran, kemudian  membandingkan  data  atau fakta  dengan  konsekuensi  deduktif yang dijabarkan dari hipotesis (Lawson dalam Wiyanto, 2015).
Hal  di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  bekerja  ilmiah (yang  biasanya  dilakukan  secara kolaboratif)  dan  bersikap  ilmiah (seperti  terencana,  teliti,  jujur,  dan skeptis)  telah  membekal  iilmuwan untuk hidup produktif.
Jadi kemampuan tersebut telah berkontribusi menjadikannya
manusia    yang    memiliki    kecakapan hidup    ( life  skill ).  Kecakapan  itu sangat  diperlukan  bagi  semua  orang, tidak  terbatas  hanya  ilmuwan,  agar mampu bertahan hidup secara produktif  di  era  globalisasi  dewasa ini.
Kecakapan  hidup  ini  dapat dilihat  dari  kemampuan  seseorang untuk  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  baik  dalam  lingkungan
pekerjaan maupun lingkungan masyarakat.
Dalam pendidikan kecakapan  hidup  dapat  diajarkan melakui  kegiatan  kerja  ilmiah  yang mampu melatih
mahasiswa membiasakan diri menyelesaikan berbagai  persoalan  yang  dihadapinya. Oleh  sebab  itu,  proses  bekerja  ilmiah, produk  temuannya  (yaitu  konsep, teori,  hukum),  dan  sikap  ilmiah, ketiganya  menjadi  komponen  sains yang seharusnya dibelajarkan disekolah (Heuvelen,2001).
Dalam  kurikulum  baru,  yaitu Kurikulum  2006,  ketiga  komponen kompetensi tersebut telah diamanatkan untuk dikembangkan dalam
pembelajaran fisika (Depdiknas, 2006). Dalam Kurikulum 2006
dinyatakan  bahwa  untuk  semuamata pelajaran sains, salah satu pertimbangan  yang  perlu  diperhatikan dalam  melaksanakan  pembelajaran sainsadalah  empat  pilar  pendidikan, yaitu  perangkat  pembelajaran  yang dapat  memfasilitasi  mahasiswa  untuk belajar  menemukan  jawaban  dari suatu  masalah  ( learning  to  know ) melalui proses bekerja ilmiah ( learning  to  do )  yang  dilakukan secara  kolaboratif  ( learning  to  live together ), sehingga diharapkan mahasiswa  menjadi  terbiasa  berpikir dan bertindak ilmiah ( learning to be ), namun  tidak  dijelaskan  bagaimana penjabarannya.  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan
perangkat
pembelajaran
yang mampu menjabarkan dan berbasis pada empat pilar pendidikan tersebut. Keterbatasan sarana laboratorium dan peralatan praktikum menjadi permasalahan lainyang sering muncul terutama pada universitas  yang  baru  berkembang. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara umum potensi sarana laboratorium Fisika untuk
mendukung pelaksanaan pembelajaran  Fisika  di  universitas yang  baru  berkembang  masih  belum mencukupi  (Indrawati,  2006). Hal ini ditunjukkan bahwa kondisi laboratorium  Fisika  untuk  memenuhi kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran masih kurang. Pemanfaatan laboratorium    dalam  mendukung pembelajaran  juga  masih  sangat rendah,  padahal  dalam  membahas fisika tidak cukup hanya menekankan pada  produk,  tetapi  yang  lebih penting adalah proses untuk membuktikan atau mendapatkan suatu  teori  atau  hukum.  Oleh  karena itu, alat peraga/praktikum sebagai alat media  pendidikan  untuk  menjelaskan sangat diperlukan (Indrawati, 2006)
Untuk mengatasi permasalahan  di  atas  perlu  adanya perangkat  pembelajaran  sains  yang mampu  menjabarkan  empat  pilar pendidikan, mampu  meningkatkan kemampuan memecahkan masalah (problemsolving) serta  dapat diterapkan dengan keterbatasan peralatan  dan  sarana  laboratorium yang  ada.  Perangkat  pembelajaran sains dengan pendekatan inkuiri merupakan  alternatif  jawaban,  karena pendekatan  itu  dapat  memfasilitasi mahasiswa untuk memecahkan masalah  melalui  penyelidikan  ilmiah, sehingga mahasiswa dapat menemukan sendiri jawabannya
(McDermott et.al ., 2000 dalam Wiyanto,  2015).  Hasil  penelitian  lain menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis      inkuiri      lebih      baik dibandingkan   dengan   pembelajaran konvensional  (Kaswan,2005).  Jaelani (2005) mengatakan bahwa
pembelajaran  berbasis  inkuiri  lebih meningkatkan  penguasaan  konsep mahasiswa dibandingkan dengan pembelajaran  biasa  (ceramah  dan mencatat)  dan  pembelajaran  berbasis inkuiri dapat meningkatkan
ketrampilanproses sains mahasiswa.
Hal  tersebut  dapat  kita  lihat dari hasil penelitianYustami
(2005)yang  menyimpulkan  bahwa penerapan  pendekatan  keterampilan proses  sains  mampu  meningkatkan keterampilan mengamati,
mengelompokkan, menafsirkan, meramalkan, berhipotesis, merencanakan percobaan,
menggunakan alat/bahan atau sumber, menerapkan konsep
dan berkomunikasi      pada      mahasiswa. Peningkatan keterampilan proses sains  tertinggi  pada  keterampilan merencanakan  percobaan,  sedangkan terendah pada keterampilan meramalkan
Untuk  mengatasi  permasalahan keterbatasan  peralatan  laboratorium dapat digunakan pendekatan luar ruangan  ( outdoor ),  karena  dengan pendekatan  ini  peralatan  laboratorium yang  dibutuhkan  dapat  diganti  dengan benda-benda  yang  ada  disekitar  kita. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikatakan oleh  Popov  (2006)  bahwa  objek  dari pembelajaran  fisika  diluar  ruangan (outdoor  physics) adalah  benda-benda yang  ada  dialam  (buatan  atau  alami) yang  dapat  merefleksikan  prinsip- prinsip,  hukum  dan  teori  fisika sehingga pengalaman berpikir, menggunakan  peralatan  fisika  dan benda-benda lain, pandangan
mahasiswa
tentang dunia ilmiah,kemampuan serta sikap mahasiswa  terhadap  fisika  dapat ditingkatkan. Tujuan penelitian untuk mengetahui  karakteristik,  kelayakan, dan efektivitas
perangkat pembelajaran  fisika  berbasis  empat pilar  pendidikan  melalui outdoor- inquiry untuk menumbuhkan kebiasaan bekerja ilmiah.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  metode yang digunakan adalah metode penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D) yang juga disebut sebagai
pengembangan berbasis penelitian
( research  based  development )  yang
memiliki orientasi pada sebuah produk.  Pengertian  penelitian  dan pengembangan  menurut  Sukmadinata (2006:  164)  adalah  suatu  proses  atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang telah ada yang dapat
dipertanggungjawabkan.  Penelitian  ini menggunakan  desain  R&D  seperti yang  dikembangkan  oleh  Walter  Dick dan Lou Carey (Wiyanto dkk, 2006).
Penelitian  dan  pengembangan ini  menggunakan  model  Dick  dan Carey  oleh  Walter  Dick  dan  Lou Carey  (dalam  Wiyanto  dkk,  2006), model ini terdapat beberapa komponen yang  akan  dilalui  dalam  proses perancangan pengembangan perangkat. Komponen-komponen tersebut  adalah  identifikasi  tujuan ( Identify  Instructional ),  melakukan analisis pengajaran ( Conduct Instructional  Analysis ),  identifikasi tingkah  laku  awal  ( Identify  Entry Behaviors,  Characteristics ),  menulis tujuan  kinerja  ( Write  Performance Objectives ),  pengembangan  tes  acuan patokan ( Develop Criterion- Referenced Test Item s), pengembangan  strategi  pengajaran ( Develop Instructional Strategy ), pengembangan dan memilih perangkat pengajaran ( Develop and Instructional Materials ), merancangdan melaksanakan    tes    formatif    ( Design and  Conduct  Formative  Evaluation ), merancang   dan   melaksanakan   tes sumatif      ( Design      and      Conduct SumativeEvaluation ).
Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap  kurikulum  fisika  tahun2006 tentang  fungsi  dan  tujuan  mata pelajaran  fisika  antara  lain  adalah sebagai  sarana  untuk:  (1)memupuk sikap ilmiah yang mencakup: jujur dan obyektif  terhadap  data;  terbuka  dalam menerima pendapat berdasarkan bukti- bukti  tertentu;  ulet  dan  tidak  cepat putus  asa;  kritis  terhadap  pernyataan ilmiah  yaitu  tidak  mudah  percaya tanpa  ada  dukungan  hasil  observasi empiris;  dapat  bekerjasama  dengan orang lain;  (2)  memberi  pengalaman untuk    dapat    mengajukan    dan menguji hipotesis melalaui percobaan:  merancang  dan  merakit instrumen percobaan, mengumpulkan,mengolah, dan menafsirkan  data,  menyusun  laporan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis; (3) mengembangkan  kemampuan  berpikir analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip fisika  untuk  menjelaskan  berbagai peristiwa  alam  dan  menyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif;  menguasai  pengetahuan, konsep  dan  prinsip  fisika  serta mempunyai
keterampilan
mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  percaya  diri sehingga  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai bekal  untuk  melanjutkan  pendidikan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi (Depdiknas,  2006).  Selain  itu,  standar kopetensi pelajaran Fisika juga menuntut  mahasiswa  untuk  mampu melakukan kerja ilmiah yang mencakup  kemampuan  penyelidikan, berkomunikasi  ilmiah,  pengembangan kreativitas  dan  pemecahan  masalah serta  pengembangan  nilai  dan  sikap ilmiah (Depdiknas, 2006).
Subyek  penelitian  terdiri  dari dua  kelas  semester  1  yang  terdiri  dari
mahasiswa  perempuan  sebanyak  56 orang dan mahasiswa laki-laki
sebanyak  24  orang.  Selanjutnya  kelas pertama  digunakan  sebagai  subyek dari  ujicoba  individu  dan  ujicoba kelompok  kecil  (6  sd  8  orang). Sedangkan  kelas  satunya  yaitu  kelas kedua terdiri dari mahasiswa perempuan  sebanyak  18  orang  dan mahasiswa  laki-laki  sebanyak  22 orang.Selanjutnya    kelas    kedua    ini digunakan    sebagai    subyek  dari ujicoba  kelompok  besar  (40  orang) yang  kemudian  datanya  dijadikan sebagai  bahan  analisis  ketercapaian tujuan penelitian.
Hasil  dari  analisa  kurikulum Fisika  serta  ketersediaan  fasilitas laboratorium diperoleh indikator ketercapaian  tujuan  penelitian  yang terdiri  dari  indikator  empat  pilar pendidikan yaitu: Indikator ketrampilan  proses  sains  ( learning  to do ),  Indikator  Pemahaman  konsep sains  ( learning  to  know), Indikator Kemampuan Bekerja Kelompok
(Learning  to  live  together ),  dan Indikator    kebiasaan    berpikir    dan bekerja  ilmiah (learning  to  be ). LKM yang dikembangkan berisi: judul LKM, identitas mahasiswa, standar kompetensi,
kompetensi dasar, indikator, pendahuluan,  prosedur,  percobaan, dan  tugas.Bagian  judul  berisi  judul LKM outdoor-inkuiri dan  tema  yang diangkat;  bagian  identitas  mahasiswa terdiri  dari  nama,  kelas  dan  tanggal percobaan; pada bagian standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator berisi tujuan yang diharapkan setelah mahasiswa melakukan percobaan; bagian pendahuluan  merupakan  pengantar untuk  mengarahkan  mahasiswa  pada tema  yang  akan  dibahas;  pada  bagian prosedur  mahasiswa  diajak  untuk mengeksplorasi, merumuskan masalah,      membuat      hipotesis,      dan merancang  percobaan;    pada    bagian
percobaan    mahasiswa    diajak    untuk melakukan percobaanterkontrol, mengamati variabel, melakukan pengukuran, mengorganisir data melalui tabel dan merumuskan kesimpulan; pada bagian pertanyaan/tugas  mahasiswa  diajak untuk  menerapkan  lagi  metode  ilmiah pada  kasus  yang  berbeda  sehingga diharapkan  mahasiswa  terlatih  dengan metode ilmiah.
Satuan  Acara  Perkuliahan(SAP) merupakan suatu langkah-langkah atau pedoman  dalam  pembelajaran  yang akan  dilaksmahasiswaan  oleh  dosen. Langkah-  langkah  tersebut  meliputi; pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.  Waktu  yang  dibutuhkan setiap  kali  pertemuan  adalah  3  jam pelajaran (3 x 45 menit).
Buku dosen yang dikembangkan pada  penelitian  ini  dimaksudkan sebagai  bahan  panduan  bagi  dosen dalam menerapkan perangkat pembelajaran ini sehingga tidak mengalami  kesulitan.  Buku  dosen yang  dikembangkan  berisi:  judul; pendahuluan; tujuan pembelajaran yang  terdiri  dari  standar  kopetensi, kopetensi dasar dan indikator pembelajaran;  landasan  teori;  alat  dan bahan; perangkat pembelajaran; metode; pendekatan; skenario pembelajaran yang terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan penutup;  evaluasi;  solusi  LKM.Buku dosen  juga  dilengkapi  dengan  format penilaian  ketrampilan  proses  sains beserta  rubrik  dan  kisi-kisi  penilaian, contoh  soal  pemahaman  konsep,  serta format  penilaian  kemampuan  kerja kelompok.
Instrumen yang digunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis  empat  pilar pendidikan  melalui outdoor-inkuiri meliputi: format validasi Buku  Dosen,
format validasi Rencana Pelaksanaan    Pembelajaran    (SAP),
format  validasi  Lembar  Kegiatan Mahasiswa (LKM), dan format validasi  Tes  Hasil  Belajar.  Instrumen yang  digunakan  dalam  pengambilan data pembelajaran berbasis empat pilar pendidikan  melalui outdoor-inkuiri meliputi: Lembar Penilaian Ketrampilan Proses  Sains (learning to do) , Lembar Pengamatan Kemampuan Bekerja  Kelompok,  Tes  Pemahaman Konsep,  dan  Lembar  Angket  Respon sikap mahasiswa.
Teknik  Analisis  Data  berupa data Pengamatan Kemampuan Bekerja Ilmiah, Data Tes Pemahaman Konsep, Data  Kemampuan  Bekerja  kelompok, dan  data  Pembiasaan  Bekerja  Ilmiah serta  Data  Respon  sikap  mahasiswa dilakukan  secara  deskriptif  dengan menggunakan  persentase  (%),yakni banyaknya  setiap  aktivitas  dibagi dengan seluruh aktivitas dikali 100 %. Kemudian  dicari  gain  pada    setiap tahapan  untuk mendeskripsikan profil pembiasaan  bekerja  ilmiah.  Instrumen keberhasilan  indikator  pemahaman konsep  mahasiswadilakukan  dalam bentuk  tes.  Bentuk  soal  disajikan dalam bentuk pilihan ganda. Instrumen tes  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  taraf kesukaran soal, daya pembeda, reliabilitas,  dan  validitas.  Setelah dilakukan  uji  coba  akan  dipilih  soal yang tingkat kesukaran mudah, sedang hingga  sulit,  daya  beda  yang  baik, reliable,  dilanjutkan  dengan  merevisi pada  soal-soal  yang  kurang  memiliki daya  beda,  kurang  reliabel  atau  soal yang terlalu sulit.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
LKM yang dikembangkan terdiri  dari:  LKM  01  Karakterisasi
Momen  Gaya,  LKM  02:  Debit  Zat cair,  LKM  03:  Permasalahan  Pada Gerobak  Yang  Menaiki  Tangga. Adapun  daftar  hasil  pengembangan LKM setelah melalui uji coba
bertingkat  mulai  validasi  ahli,  dan  uji coba  1  sampai  uji  coba  4  adalah sebagai berikut.
Hasil  Pengembangan  LKM  01 (Karakterisasi  Momen  Gaya)  untuk validasi  ahli  terdapat  revisi  pada penggunaan  Istilah  diganti  dengan kata-kata yang dapat dipahami mahasiswa.  Uji  coba  1  dan  2  terdapat revisi LKM dipersingkat dengan fokus pada  tujuan  pembelajaran.  Poin  I no.3,4,6  diperbaiki  pada  kata-kata: pertanyaan  yang  menarik,  alternatif jawaban,  gejala  diganti  dengan  kata- kata  yang  lebih  dipahami  mahasiswa; Grafik  dihilangka  Poin  IIA  dan  IIB disatukan dan dipersingkat Hasil  Pengembangan  LKM  01 (Karakterisasi Momen Gaya) untuk uji coba  3  dan  4  terdapat  revisi  pada Variabel  penelitian  diperjelas  dengan mendefinisikan  arti  masing-masing variabel dan bagian variabel dihilangkan  karena  tidak  ada  dalam indikator  kemampuan  bekerja  ilmiah. Sehingga  pada  poin  tiga  hanya diberikan  masalah  dan  mahasiswa dituntun berpikir ilmiah melalui diagram yang sudah disediakan.
Hasil  Pengembangan  LKM  02 (debit  zat  cair)  untuk  validasi  ahli terdapat  revisi  pada  istilah  harus mudah  dipahami  mahasiswa.  Pada  uji coba  1  dan  2  terdapat  revisi  poin  I no.3, 4 istilah debit diganti banyakanya aliran, grafik dihilangkan, Poin  IIB.1  dihilangkan  karena  tidak fokus,  Perumusan  kesimpulan  pada poin  IIA  menggunakan  bantuan  kata- kata,  Percobaan  IIA  dan  IIB  yang lebih  sederhana,  Percobaan  IIA  dan IIB  dirombak  untuk  mengkaitkan kedua percobaan.
Pada  uji  coba  3  dan  4  terdapat revisi Kolom respon diperlebar, perumusan kesimpulan secara matematis  pada  poin  IIB  diperjelas
dengan memberikan persamaan dengan kolom isian Variabel penelitian  dihilangkan  karena  tidak
ada  dalam  indikator  ketrampilan proses sains Hasil  Penilaian  Ketrampilan  Proses Sains (Learning to do) Terjadi peningkatan ketrampilan proses sains selama pembelajaran  yaitu  dengan  rata-rata kelas  sebesar  66,25%  pada  LKM  01 meningkat menjadi 75,97% pada LKM 02  dan  meningkat  lagi  menjadi 84,89% pada LKM 03.
Bila  dilihat  gain  rata-rata  dari LKM  01  ke  LKM  02  sebesar    0,29 (katagori    rendah)    dan        gain    dari LKM  02  ke  LKM  03  sebesar  0,38 (katagori  sedang)  yang  berarti  terjadi peningkatan  gain.  Hasil  ini  sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Juanengsih  (2006)  yang  mengatakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  ilmiah mampu  meningkatkan  kemampuan kerja  ilmiah  pada  kelas  eksperimen dengan katagori gain sedang (0,55 dan 0,46).  Hasil  tersebut  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  Jaelani  (2005) juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan ketrampilan proses sains mahasiswa.

## Hasil Penilaian Pemahaman Konsep
(Learning to know)
Terjadi  peningkatan  rata-rata pemahaman konsep pada setiap LKM, walaupun  pada  LKM  03  terjadi penurunan  (65,5%)  dari  semula  pada LKM  02  (68,25%)  tetapi  masih  diatas hasil  rata-rata  pada  LKM  01  yaitu (64,75%).  Bila  dilihat  gain  rata-rata dari LKM 01 ke LKM 02 sebesar 0,10 dan    gain  dari  LKM  02  ke  LKM  03 sebesar  -0,09  yang  berarti  terjadi penurunan  gain.  Hal  ini  disebabkan pada  LKM  03  tentang  karakterisasi gerobak  yang  menaiki  mahasiswa tangga memiliki tingkat kesulitan yang lebih tinggi dari LKM sebelumnya.
Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Juanengsih  (2006)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  inkuiri  mampu meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa,  demikian  juga  penelitian yang    dilakukan    Kaswan    (2005) mengatakan bahwa pembelajaran dengan kegiatan laboratorium berbasis inkuiri lebih baik dibanding pembelajaran konvensional dalam meningkatkan kemahaman konsep mahasiswa
Hasil  Penilaian  Kemampuan  Kerja Kelompok (Learning to live together) Terjadi peningkatan kemampuan  kerja  kelompok  selama pembelajaran   yaitu  dengan  rata-rata kelas sebesar  71,13%  pada  LKM  01 meningkat    menjadi    75,25%    pada LKM  02  dan meningkat lagi menjadi 87,63%  pada  LKM  03.  Bila  dilihat gain  rata-rata  dari  LKM  01  ke  LKM 02  sebesar  0,14  (katagori  rendah)  dan gain dari LKM 02 ke LKM 03 sebesar 0,50  (katagori  sedang)  yang  berarti terjadi kenaikan gain.
Kemampuan bekerja kelompok merupakan  bagian  dari  sikap  ilmiah yang di dalamnya mencakup kemampuan bekerjasama dengan orang  lain.  Sehingga  peningkatan kemampuan  bekerja  kelompok  pada penelitian  ini  dapat  diartikan sebagai peningkatan sikap
ilmiah mahasiswa.    Hal    ini    sesuai    dengan penelitian  yang  dilakukan  Damayanti (2005) yang mengatakan bahwa perangkat  pembelajaran  inkuiri  dapat mengembangkan sikap ilmiah mahasiswa.
Hasil  Pembiasaan  Bekerja  Ilmiah ( Learning to be ) Melihat hasil pembiasaan bekerja  ilmiah  diketahui  melalui  skor
rata-  rata  gabungan  tiga  pilar  lainnya selama  pembelajaran  LKM  01,  LKM
02  maupun    LKM  03.  Dari  hasil penelitian  dan  analisis  data  yang dilakukan  diperoleh      bahwa  telah terjadi    peningkatan    kemampuan bekerja    ilmiah    pada    mahasiswa yaitu    rata-rata    kelas  67,38%  pada LKM  01  meningkat  menjadi  73,16% pada  LKM  02  dan  meningkat  lagi menjadi  79,34%  pada  LKM  03.  Bila dilihat  gain  rata-rata  dari  LKM  01  ke LKM  02  sebesar    0,18    (katagori rendah)  dan    gain  dari  LKM  02  ke LKM    03    sebesar    0,23  (katagori rendah)  yang  berarti  terjadi  kenaikan gain.
Kenaikan  gain  ini  memberikan petunjuk bahwa perangkat pembelajaran  berbasis  empat  pilar pendidikan  ini  dapat  membiasakan mahasiswa untuk bertindak dan bekerja ilmiah  atau  dengan  kata  lain mahasiswa    sudah    terbiasa  berpikir dan  bertindak  seperti ilmuan. Respon Sikap Mahasiswa Terhadap    Pembelajaran    Berbasis EmpatPilar Pendidikan Respon sikap mahasiswa terhadap  pembelajaran  berbasis  empat pilar  pendidikan  rata-rata  antara  baik dan  sangat  baik.  Pada  kegiatan pembelajaran  (KBM),  sebanyak  28% mahasiswa merespon sangat baik, 68% mahasiswa merespon baik, dan sebanyak 3% merespon kurang baik. Respon ini memberikan gambaran  bahwa  mahasiswa  merasa termotivasi oleh pembelajaran berbasis empat pilar pendidikan yang diterapkan.  Kenyataan  ini  sejalan dengan  apa  yang  dinyatakan  oleh Holubova  (2003)  yang  mengatakan bahwa
peningkatkan motivasi mahasiswa  dapat  dilakukan  dengan membawa konsep fisika sedekat mungkin dengan kehidupan mahasiswa dan memodivikasi praktikum serta menghubungkan berbagai disiplin.

## Kesimpulan dan Saran
Kesimpulan:
1. Pengembangan perangkat pembelajaran  fisika  berupa  SAP, LKM,  instrumen  evaluasi  dan Buku  Dosen  berbasis  empat  pilar pendidikan melalui outdoor-
inquiry .
2. Pengembangan perangkat
pembelajaran  fisika  berupa  SAP,
LKM,  instrumen  evaluasi  dan Buku  Dosen  berbasis  empat  pilar pendidikan melalui outdoor- inquiry dinyatakan  layak  setelah melalui  validasi  ahli  dengan kriteria baik.
3. Pengembangan perangkat
pembelajaran  fisika  berupaSAP,
LKM,  instrumen  evaluasi  dan Buku  Dosen  berbasis  empat  pilar pendidikan melalui outdoor- inquiry dinilai  efektif  dalam pembelajaran  fisika  ditinjau  dari kemampuan  kognitif  mahasiswa. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan  nilai  kognitif  63%
mahasiswa memenuhi KKM yaitu
75.
4. Penerapan perangkat yang dikembangkan dapat menumbuhkan  kebiasaan  bekerja ilmiah  dengan  profil  ketrampilan proses sains mahasiswa ( learningtodo )  meningkat  pada pelaksanaan  LKM  01,    LKM  02 dan  LKM  03  dengan  gain  0,29 (katagori rendah) dan0,38
(katagori  sedang).  Pemahaman konsep  mahasiswa (learning  to know )
meningkat pada
pelaksanaan  LKM  01,  LKM  02 dengan gain 0,10 (katagori rendah)  tetapi  menurun  pada pelaksanaan LKM 03 dengan gain -0,.09 (kategori rendah).
Kemampuan  bekerja  kelompok
mahasiswa ( learning to live together ) meningkat pada pelaksanaan  LKM  01,  LKM  02 dan  LKM  03  dengan  gain  0,14 (katagori rendah) dan0,50 (katagori sedang). Kecenderungan peningkatan  skor  pada  ketiga pilar,  yaitu learning  to  do, learning  to  know, dan learning  to live  together ,  menunjukan  adanya kecenderungan  bahwa learning  to bemulai  tumbuh.  Respon  sikap mahasiswa  terhadap  perangkat pembelajaran fisika berbasis empat  pilar  pendidikan  melalui outdoor-inkuiri secara umum baik dan sangat baik.
Beberapa saran yang berkenaan    dengan    pelaksanaan perangkat pembelajaran fisika berbasis empat pilar pendidikan melalui
outdoor-inkuiri dalam pembelajaran  sebagai  berikut.  Konsep yang  disampaikan  hendaknya  dimulai dari yang mudah dulu, jika mahasiswa sudah  terbiasa  dengan  metode  inkuiri konsep  yang  sulit  diterapkan  dapat diterapkan  ke  mahasiswa.  Alokasi waktu untuk mengkomunikasikan kesimpulan  diperpanjang  sehingga sebagian besar mahasiswa berkesempatan menyampaikan kesimpulannya. Daftar Pustaka Anggraeni,  S.2006 .  Pengembangan Program Perkuliahan Fisika Dasar Berbasis Inkuiri  Bagi  Calon  Dosen Fisika. Bandung:  Pikiran Rakyat Arikunto, S. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Chipman  G,  Druin  A,  Guha  M.L  , Fails  J.A,  and  Churaman W.  2004. Collaborative
Creation  of  Knowledge Arifats in anOutdoor
Environment  for  Young
Children .  University  of Maryland Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004, Standar  Kompetensi  Mata Pelajaran Fisika SMA dan MA .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Depdiknas. 2006. Permendiknas No. 24/2006 tentang pelaksanaan Permendiknas  No.  22  dan 23/2006 . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Elby,  A.  2001 . Helping  physics students  learn  how  to learn. Phys.  Educ.  Res., Am.J . Phys.  Suppl .  69(7):
S54-S64. Heuvelen, A.A. 2001. Millikan Lecture 1999: The Workplace, Student Minds, and Physics Learning  Systems .Am.  J. Phys . 69(11):1139-1146.
Holubova  R.  2005.  Environmental Physics: Motivation in Physics Teaching and Learning. Journal  Physics Teacher. Education Online , 3(1): 17-20 McDermott,  L.C. et  al. 1996. Physics by Inquiry . Volume I & II. New  York:  John  Wiley  & Sons, Inc.
Penwell, R. 2004. Advance Placement
Environmental Science: Implication  of  Gender  and Ethnicity. Electronic Journal of Science , 8(3) Popov,  O.  2006.  Developing    Outdoor Activities   and  a  Website as  resources  to  Stimulate
Learning    Physics    in Teacher Education. Journal  Physics Teacher. Education Online, 3(3),18-23 Retno,  D.S.,  Rustaman,  N.Y.,  Arifin, M.,  Martoprawiro,  M.A. 2006 . Pengembangan Kemampuan Dasar Bekerja  Ilmiah  Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Multimedia . Makalah  Seminar  Nasional MIPA dan Pendidikan MIPA. Semarang: Unnes Savinainen,A. andScott,P. 2002a.TheForceConceptIn ventory:atoolfor monitoring student learning. PhysicsEducation
. 37 (1):45-52
Savinainen,  A.  and  Scott,  P.  2002b.
Using  the  Force  Consept Inventory to monitor student  learning  and  to plan teaching. Physics Education . 37 (1):53-58 Wenning,  C.J,  2005a,  Level  of Inquiry:  Hierarchies  of pedagogical practice andInquiry Processes. Journal  Physics  Teacher. Education  Online ,  2(3),  3-
11
Wenning,  C.J,  2005b , Implementing inquiry-based Instructionin the  Science  Classroom:  A New Perangkat for Solving the Improvement of practice  Problem. Journal Physics Teacher. Education  Online ,  2(4),  9- 15 Wenning,  C.J,  2007 , Assesing
Inquiry    Skill  as  Component of  Scientific  Literacy. Journal
Physics  Teacher.  Education
Online , 4(2),21-24.