Kontribusi Motivasi Kerja, Komunikasi Interpersonal dan Supervisi Instruksional Terhadap Keterampilan Guru Mengelola Pembelajaran Bidang Studi Bahasa Arab (Studi pada MA/MTs Negeri dan Swasta se-Kota Padangsidimpuan)
Oleh:
Akhiril Pane Abstract
This  research  intent  to  know  variable  contribution  motivates job , interpersonal's  communication  and  instruksional's supervision to skill learns to bring off learning. This research is  executed  on  MA/  MTs  Country  and  Swasta  one Padangsidimpuan's City  by  totals  sample  45  teachers.  Its  data collecting  doing  to  utilize  kuesioner  to  variable  fourth.  Fourth examination result this research hypothesis points out to mark sense relationship and konstribusi is variable is free good alone and also together to bonded variable be signifikan.
Key word: Job  motivation,  Interpersonal's  communication and  Instruksional's  Supervision  skill  Learns  To  Bring Off Arabic Learning.
82 Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi

## Kerja

## A. Latar Belakang Masalah
Dalam  era  globalisasi,  perkembangan  teknologi  komunikasi yang  sangat  cepat  menjadikan  jarak  bukan  suatu  hambatan  untuk mendapatkan informasi dari berbagai penjuru dunia. Oleh karena itu bahasa  asing  selain  bahasa  Inggris  menjadi  penting.  Dengan demikian  semakin  jelas  bahwa  penguasaan  bahasa  asing  selain bahasa  Inggris,  dalam  hal  ini  bahasa  Arab,  merupakan  hal  yang sangat mendesak.
Melalui  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  dikembangkan keterampilan  siswa  dalam  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan  untuk memahami  dan  menyampaikan  informasi,  pikiran,  dan  perasaan. Dengan  demikian,  bidang  studi  bahasa  Arab  diperlukan  untuk pengembangan  diri  siswa  agar  mereka  dapat  tumbuh  dan berkembang  menjadi  warga  negara  yang  cerdas,  terampil,  dan berkepribadian Indonesia, dapat mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi,  dan  budaya  serta  siap  mengambil  bagian  dalam pembangunan nasional.
Untuk  mencapai  mengembangkan  kemampuan  berbahasa dipersiapkan  empat  aspek  keterampilan  bahasa  yang  saling  terkait, yaitu  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Alokasi waktu  yang  disediakan  adalah  4  jam  per  minggu.  Tujuan Pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  MTs/MA  bertujuan  agar  para siswa memiliki kemampuan dasar dalam keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis untuk berkomunikasi  secara  sederhana.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di dalam  kelas,  siswa  dimotivasi  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam kegiatan  pembelajaran  terutama  dalam  mendalami  sejumlah  bahan bacaan,  baik  berupa  media  cetak  maupun  media  elektronik.  Dengan bekal  sejumlah  pengetahuan  tersebut,  mereka  dapat  mempelajari budaya lain dan lebih mengenal budayanya sendiri, sehingga mereka dapat mempelajari suatu konsep dan berpikir secara kritis.
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  tingkat  MTs/MA  haruslah dilaksanakan  dengan  terencana,  tersusun  dan  terorganisir.  Selain itu,  sebagaimana  halnya  proses  pendidikan  pada  umumnya  bahwa proses  belajar  mengajar  terdiri  atas  sejumlah  komponen  atau  unsur yang  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lainnya  dan  satu  di  antara komponen  tersebut  yang  harus  ada  dalam  pembelajaran  adalah tersedianya/  terciptanya  suasana  yang  tepat  dan  kondusif  sehingga memungkinkan  terjadinya  pengalaman  belajar  pada  anak  dengan mengerahkan  segala  dan  menggunakan  berbagai  strategi  yang  tepat dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditegaskan  bahwa  guru  yang mengajarkan  bidang  studi  bahasa  Arab  di  tingkat  MTs/MA  dituntut

## Forum Paedagogik
Edisi Khusus Juli – Desember 2014
memiliki  keterampilan  mengelola  pembelajaran  secara  profesional. Keterampilan  mengelola  pembelajaran  adalah  kemampuan  yang ditunjukkan  guru  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran  yang  dapat  diwujudkannya  dalam  tugas mengajar  untuk  menjadikan  siswa  belajar  dengan  menggunakan berbagai  cara  dan  teknik,  melalui  perencanaan,  pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  dan  pengalaman  menunjukkan  bahwa keterampilan  mengajar  guru-guru  khususnya  pada  bidang  studi bahasa Arab di MTs/MA Negeri dan Swasta se-Kota Padangsidimpuan masih sangat perlu ditingkatkan. Hal ini terlihat dari kebijakan yang dilakukan  oleh  Departemen  Agama  yang  masih  terus  melaksanakan berbagai  kegiatan  dalam  bentuk  seminar,  pelatihan  ( short  training ), penataran,  workshop  dan  sebagainya  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  guru-guru  dalam  melaksanakan  fungsi dan  tugasnya  sebagai  pendidik  dan  pengajar  bidang  studi  agama  di tingkat dasar.
Terkait  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru mengelola  pembelajaran,  sekalipun  berbagai  program  dan  upaya dilaksanakan  oleh  pihak  Departemen  Agama  jika  tidak  didukung dengan  adanya  upaya  yang  muncul  dari  guru  untuk  menumbuhkan motivasi  kerja,  mengoptimalkan  komunikasi  interpersonal  sesama warga  sekolah,  dan  mengaplikasikan  supervisi  instruksional  yang dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah,  maka  sebenarnya  keterampilan  guru dalam mengelola pembelajaran tidak akan terwujud dengan optimal. Artinya  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal  dan  supervisi instruksional  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  bagi meningkatnya  keterampilan guru.

## B. Identifikasi dan Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini dibatasi pada keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa Arab,  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal  dan  supervisi intruksional.

## C. Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  yang  diajukan  adalah:  Apakah  terdapat kontribusi  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal  dan  supervisi intsruksional  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  bersama-sama terhadap  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  Negeri  dan  Swasta  se-Kota Padangsidimpuan?
84 Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi

## Kerja

## D. Landasan Teori

## 1. Keterampilan Guru Mengelola Pembelajaran
Teori  yang  menjadi  landasan  keterampilan  guru  mengelola pembelajaran  antara  lain: Cooper  MJ 1 ,  Seel  &  Richey 2 , Rooijakkers 3 ,  Robert  M.  Gagne 4 ,  Wragg  EC 5 ,  dan  Romizowski 6 . Berdasarkan pendapat-pendapat para ahli di atas dapat dirumuskan  bahwa  keterampilan  mengelola  pembelajaran  adalah suatu  kemampuan  untuk  mensistematiskan  secara    mudah  dalam mengkoordinasikan  perilaku  yang    relatif  efektif  untuk  suatu tujuan yang jelas.

## 2. Motivasi Kerja
Landasan  teori  motivasi  kerja  didasarkan  pada  pendapat sebagaimana dikemukakan oleh Steples 7 , Steers 8 , Melayu Hasibuan &  Mujiono 9 ,  Wahyusumidjo 10 ,  serta  Hersey  &  Blanchard 11 . Berdasarkan  teori  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi merupakan  suatu  keinginan  yang  timbul  dalam  diri  seseorang untuk  melakukan  pekerjaan.  Seseorang  akan  melakukan  sesuatu sangat  ditentukan  oleh  kekuatan  keinginan  yang  berasal  dari dalam dirinya.
3. Komunikasi Interpersonal
Liliwen 12 , AM. Mangunhardjana 13 , Jalaluddin Rahmat 14 . Komunikasi  interpersonal  dalam    pembelajaran  adalah  tindakan yang  dilakukan  guru  dalam  menyampaikan  pesan  yang  bermakna kepada  siswa  melalui:  (1)  Upaya  pengakraban,  meliputi:
1 Cooper, J.M. Clasroom Teaching Skill. New-York : McGraw Hill Book Company, 1990, hlm. 58. 2 Ibid. hlm. 60-62.
3 Seel dan Richey, Instructional Technology: The Definition and Domain of the Field, Asociation for Educational and Technology , Washington DC, 1994, hlm. 25.
4 Gagne,  Robert.,  &  Briggs,  Lislie. Principles  of  Instructional  Design. New-Yor:  Holt,  Rinehart and Winston, 1979, hlm. 79.
5 Wragg, E.C. Pengelolaan Kelas, (Terj. Anwar Yassin). Jakarta: Grasindo, 1996, hlm. 85.
6 Romizowski, A.J. Designing Instructional System, New-York: Nicholas Publishing Hause, 1980, hlm. 112.
7 Staples,  Walter  Dayle. Think  a  Like  Winner. New-Delhi:  UBS  Publisher’s  Distributors,  1994, hlm. 208.
8 Steers dan Porter. (1990). Kinerja dan Profesional Jakarta: Karya.
9 Hasibuan, Melayu dan Mujiono  2000. Manajemen Sumber Daya Manusia, Dasar dan Kunci. Gunung Agung : Jakarta, hlm. 12.
10 Wahjosumidjo. 2005. Kepemimpinan Kepala  Sekolah . Radja Grafindo Persada:  Jakarta, hlm 31.
11 Harsey, P., Blanchard dan Kenneth, H. 1988. Management of Organizational Behavior : Utilizing of Human Resources . Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs: New Jersey, hlm. 12-13.
12 Liliwen, A. 1991. Komunikasi Antar Pribadi .  Bandung: Citra Aditya Bhakti, hl. 10.
13 Rakhmat, Jalaluddin. Psikologi Komunikasi , Bandung: Remadja Rosdakarya, 1998, hlm. 30.
14 Ibid, hlm, 34.

## Forum Paedagogik Edisi Khusus Juli – Desember 2014
Penciptaan  kondisi  dan  penyesuaian  diri.  (2)  Memahami  orang lain,  meliputi:  Rasa  percaya,  simpati,  dan  empati  terhadap  orang lain.  (3)  Keterbukaan,  meliputi:  Menerima  pendapat  orang  lain dan memperbaiki diri.
4. Supervisi Instruksional Kepala Sekolah
Ngalim  Purwanto 15 ,  Made  Pidarta 16 ,    Gunawan 17 ,  Griffin, Ricky  W.  &  Moerhead 18 . Berdasarkan  rumusan  tersebut  bahwa supervisi  instruksional  adalah  kegiatan  formal  dari  organisasi pendidikan  sekolah)  yang  merupkan  proses  interaksi  dengan memperbaiki  kondisi-kondisi  yang  memungkinkan  siswa  dapat belajar lebih baik.

## E. Pengajuan Hipotesis
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Terdapat kontribusi  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal  dan  dan supervisi  instruksional  baik  sendiri-sendiri  maupun  bersama-sama terhadap keterampilan mengelola pembelajaran bahasa Arab  se-Kota Padangsidimpuan.

## F. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  tingkat  MTs/MA  Negeri dan Swasta se-Kota Padangsidimpuan. MTs/ MA tersebut tersebar di beberapa  kecamatan  di  Kota  Padangsidimpuan,  yaitu:  Kecamatan Padangsidimpuan
Utara,
Padangsidimpuan Tenggara,
Padangsidimpuan  Batunadua,  dan  Padangsidimpuan  Selatan.  Jumlah MTs/MA  Negeri  dan  Swasta  se-Kota  Padangsidimpuan  adalah  15 Madrasah  (Sumber:  Kemenag  Kota  Padangsidimpuan).  Penelitian dilaksanakan  selama  6  bulan,  dimulai  sejak  Juni-November  2014 dengan tahapan-tahapan yang sudah dipersiapkan sebelumnya.

## G. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  guru  yang  mengajar bidang  studi  bahasa  Arab  pada  empat  Kecamatan  di  Kota Padangsidimpuan  dengan  pengalaman  mengajar  minimal ≤ 5  tahun, berjumlah 45 orang. Mengingat jumlah populasinya  kurang dari 100 maka  sampel  penelitian  ini  menggunakan  tekhnik total  sampling yaitu  seluruh  populasi  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  ini, sebanyak 45 orang.
15 Purwanto,  M.Ngalim. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan . Bandung:  Remadja  Rosdakarya, 1993, hlm. 25.
16 Pidarta, Made. Manajemen Pendidikan Indonesia. Bandung: Remadja Rosdakarya, 1988, hlm. 17.
17 Gunawan.  (1984). Fungsi  Supervisor  Terhadap  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Jakarta: Rineka Cipta, hl 21-22.
18 Griffin, Ricky  W.  &  Moerhead. (1986). Organisation  Behavior . Boston:  Houpgton Mifflin Company, hl. 89.
86
Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi

## Kerja

## H. Definisi Operasional Variabel
1) Motivasi  kerja  (X 1 )  adalah  setiap  dorongan  pada  diri  guru sebagai  individu,  seperti:  (1)  Pengembangan  pribadi  yang meliputi:  Dedikasi,  tanggung  jawab,  kemandirian,  kepuasaan pribadi,  percaya  diri.  (2)  Prestasi,  yang  meliputi  suka  bekerja keras.  (3)  Rasional  dalam  bertindak,  meliputi:  Menetapkan tujuan  secara  rasional,  dan  cermat  memilih  metode  sesuai dengan situasinya.
2) Komunikasi  interpersonal  (X 2 )  adalah  dalam    pembelajaran adalah  tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam  menyampaikan pesan  yang  bermakna  kepada  siswa  melalui:  (1)  Upaya pengakraban, meliputi: Penciptaan kondisi dan penyesuaian diri. (2)  Memahami  orang  lain,  meliputi:  Rasa  percaya,  simpati,  dan empati  terhadap  orang  lain.  (3)  Keterbukaan,  meliputi: Menerima pendapat orang lain dan memperbaiki diri.
3.  Supervisi instruksional (X 3 ) adalah proses bimbingan dari pihak atasan  kepada  guru  yang  langsung  menangani  pembelajaran dalam  rangka  memperbaiki  pembelajaran  agar  siswa  dapat meningkatkan  efektivitas  belajarnya.  Indikatornya:  Perbaikan pengajaran, menstimulasi pertumbuhan profesional dan perkembangan  diri  para  guru,  menyeleksi  dan  merevisi  tujuan- tujuan  pembelajaran,  bahan  pengajaran  dan  metode  mengajar serta evaluasi pembelajaran.
4.  Keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  (Y)  adalah kemampuan  yang  ditunjukkan  guru  dalam  menyelesaikan  tugas yang  berhubungan  dengan  materi  pelajaran  yang  dapat diwujudkannya  dalam  tugas  mengajar  untuk  menjadikan  siswa belajar dengan menggunakan berbagai cara dan teknik, melalui: perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
Pengujian keterhandalan ( reliabilitas ) instrumen dalam penelitian  ini  menggunkan  teknik Alpha  Cronbach (Arikunto,  1996). Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kuesioner  motivasi  kerja menghasilkan  r hitung sebesar  0.8549.,  komunikasi  interpersonal 0.8531,  supervisi  instruksional  0.7875.,  dan  keterampilan  guru mengelola pembelajaran 0.8888.

## I. Deskripsi Data

## 1. Motivasi Kerja
Hasil  perhitungan  dari  distribusi  data  diperoleh  rata-rata (mean)  sebesar  111.70.,  simpangan  baku  5.019.,  median  111.00., dan  modus  sebesar  111.00.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  rata-
rata  hitung,  median,  dan  modus  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  distribusi  frekuensi  variabel  motivasi kerja sebaran datanya cenderung berdistribusi normal (cenderung membentuk kurva simetris).
2. Komunikasi Interpersonal
Data yang telah terkumpul selanjutnya diolah dan menghasilkan  rata-rata  sebesar  121.71.,  simpangan  baku  5.311., median  122.00.,  dan  modus  sebesar  119.100.  Dari  data  tersebut menunjukkan  rata-rata  hitung,  median,  dan  modus  tidak  jauh berbeda.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa  distribusi  frekuensi variabel  komunikasi  interpersonal  sebaran  datanya  cenderung berdistribusi normal (cenderung membentuk kurva simetris).
3. Supervisi Instruksional
Berdasarkan  perhitungan  dari  distribusi  data  diperoleh  rata- rata  sebesar  51.94.,  simpangan  baku  3.399.,  median  52.00.,  dan modus  sebesar  52.00.    Dari  data  tersebut  menunjukkan  rata-rata hitung,  median,  dan  modus  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  distribusi  frekuensi  variabel  supervisi instruksional  sebaran  datanya  cenderung  berdistribusi  normal (cenderung membentuk kurva simetris).
4. Keterampilan Guru Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  perhitungan  dari  distribusi  data  diperoleh  rata- rata sebesar  133.28., simpangan  baku 6.373., median 134.00., dan modus  sebesar  132.00.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  rata-rata hitung,  median,  dan  modus  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini menggambarkan bahwa distribusi frekuensi variabel keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  sebaran  datanya  cenderung berdistribusi normal (cenderung membentuk kurva simetris).
J. Pengujian Hipotesis
1. Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  adalah:  Terdapat  kontribusi signifikan  antara  motivasi  kerja  terhadap  keterampilan  guru mengelola pembelajaran bidang studi bahasa Arab tingkat MTs/MA se-Kota  Padangsidimpuan.  Hasil  analisis  korelasi  dan  kontribusi antara  variabel  motivasi  kerja  terhadap  keterampilan  guru mengelola  pembelajaran  dapat  dirangkum    pada  Tabel.  13  di bawah ini:

## 88 Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi Kerja
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  harga koefisien  korelasi  (r)  antara  variabel  motivasi  kerja  terhadap keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah  positif  yakni r y.1 sebesar  0.394.  Sedangkan  kekuatan  hubungan  antara  variabel motivasi kerja terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran  ditunjukkan  dengan  koefisiein  determinasi  (R 2 ) adalah  sebesar  0.155.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi antara  variabel  motivasi  kerja  terhadap  keterampilan  guru mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  se-Kota Padangsimpuan  adalah  sangat  signifikan  dengan  sumbangan sebesar  0.155  (R 2 x  100%  atau  =  15.52%).    Dengan  demikian berarti  bahwa  H 1 yang  menyatakan  terdapat  kontribusi  yang sangat  signifikan  antara  variabel  terhadap  keterampilan  guru mengelola  pembelajaran  dapat  diterima  secara    empiris,  sebagai konsekwensinya  H o ditolak  (untuk  kepentingan  analisis  lihat lampiran).
2. Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  yang  diajukan  adalah  Terdapat  kontribusi signifikan antara komunikasi interpersonal terhadap keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se- Kota  Padangsidimpuan.  Hasil  analisis  korelasi  dan  kontribusi antara  komunikasi  interpersonal  terhadap  keterampilan  guru mengelola  pembelajaran  dapat  dirangkum    pada  Tabel.  15  di bawah ini:
Berdasarkan pada Tabel 15 di atas menunjukkan bahwa harga koefisien  korelasi  (r)  antara  variabel  komunikasi  interpersonal terhadap  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah positif  yakni  r y2 sebesar  0.317.  Sedangkan  kekuatan  hubungan antara  variabel  komunikasi  interpersonal  terhadap  keterampilan
M ode l Summary
.317 a .100 .087
6.090
.100 7.459 1 67 .008 Model 1 R R Square Adjusted
R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Change Statistics Statistics Predictors: (Constant), KOMUNIKASI INTERPERSONAL (X2) a. Model Summary .394 a .155 .143
5.901
.155 12.309 1 67 .001 Model 1 R R Square Adjusted
R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Change Statistics Statistics Predictors: (Constant), MOTIVASI KERJA  (X1) a.

## Forum Paedagogik Edisi Khusus Juli – Desember 2014
guru  mengelola  pembelajaran  ditunjukkan  dengan  koefisiein determinasi (R 2 ) adalah sebesar 0.100489.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi  antara  komunikasi interpersonal terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran adalah sangat signifikan dengan  sumbangan sebesar 0.100489 (R 2 x  100%  atau  =  10.0489%).  Hal  ini  berarti  bahwa  H 1 yang menyatakan    terdapat  kontribusi  yang  sangat  signifikan komunikasi  interpersonal  terhadap  keterampilan  guru  mengelola pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota Padangsidimpuan telah teruji secara empiris sebagai konsekwensinya H o ditolak.
Berdasarkan  analisis  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  komunikasi  interpersonal  terhadap keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  dengan  kekuatan hubungan  sebesar  0.317.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi/baik komunikasi interpersonal sesama guru di sekolah/ madrasah maka keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  tersebut  cenderung akan  semakin  tinggi.  Kontribusi  yang  diberikan  komunikasi interpersonal terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran sebesar 10.0489%.
3. Hipotesis Ketiga
Hipotesis  ketiga  yang  diajukan  adalah:  Terdapat  kontribusi signifikan  antara  supervisi  instruksional  terhadap  keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  tingkat MTs/MA se-Kota Padangsidimpuan.
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  harga koefisien  korelasi  (r)  antara  variabel  komunikasi  supervisi instruksional terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran adalah  positif  yakni  r y.3 sebesar  0.329.  Sedangkan  kekuatan hubungan  antara  variabel  supervisi  instruksional  terhadap keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  ditunjukkan  dengan koefisiein  determinasi  (R 2 )  adalah  sebesar  0.108241.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kontribusi  antara  supervisi  instruksional terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang  studi bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota  Padangsidimpuan  adalah
Model Summary
.329 a .108 .095 6.064 .108 8.111 1 67 .006 Model 1 R R Square
Adjusted R Square Std. Error of the Estimate R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change Change Statistics Statistics Predictors: (Constant), SUPERVISI INSTRUKSIONAL (X3) a.
90 Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi Kerja
sangat signifikan dengan sumbangan sebesar 0.108241 (R2 x 100% atau  =  10.8241%).  Hal  ini  berarti  bahwa  H 1 yang  menyatakan terdapat  kontribusi  yang  sangat  signifikan  antara  supervisi instruksional terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang studi bahasa
Arab tingkat MTs/MA se-Kota
Padangsidimpuan telah teruji secara empiris, sebagai konsekwensinya H o ditolak.
4. Hipotesis Keempat
Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja, komunikasi  interpersonal  dan  supervisi  instruksional  secara bersama-sama terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota Padangsidimpuan.
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  harga koefisien  korelasi  (r)  antara  variabel  motivasi  kerja,  komunikasi interpersonal  dan  supervisi  instruksional  secara  bersama-sama terhadap  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah positif  yakni  r y.123 sebesar  0.524.  Sedangkan  kekuatan  hubungan antara  variabel  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersoal,  dan supervisi instruksional secara bersama-sama terhadap keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  ditunjukkan  dengan koefisien determinasi (R 2 ) adalah sebesar 0.274576.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kontribusi  variabel  motivasi kerja, komunikasi  interpersoal, dan supervisi instruksional  secara bersama-sama terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota Padangsidimpuan  adalah  sangat  signifikan  dengan    sumbangan sebesar 0.274576 (R 2 x 100% atau = 27.4576%). Dengan demikian maka hubungan antara Terdapat kontribusi yang signifikan antara motivasi kerja, komunikasi interpersonal dan supervisi instruksional  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan  guru mengelola pembelajaran bidang studi bahasa Arab tingkat MTs/MA se-Kota  Padangsidimpuan  terjadi  sangat  signifikan.  Kekuatan hubungan yang ditunjukkan adalah sebesar 0.524.
Model Summary .524 a .274 .241
5.554
.274 8.182 3 65 .000 1 R R Square Adjusted R Square
Std. Error of the Estimate R Square
Change F Change df1 df2 Sig. F Change Change Statistics Statistics Predictors: (Constant), SUPERVISI INSTRUKSIONAL  (X3), KOMUNIKASI INTERPERSONAL (X2), MOTIVASI KERJA  (X1) a.

## Forum Paedagogik
Edisi Khusus Juli – Desember 2014
Hasil analisis juga menunjukkan bahwa koefisien determinasi sebesar  0.274576  yang  berarti  bahwa  kontribusi  terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja,  komunikasi interpersonal  dan  supervisi  instruksional  secara  bersama-sama terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang  studi bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota  Padangsidimpuan  sebesar 27.4576%.  Jadi,  peningkatan  keterampilan  guru  mengelola pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota Padangsidimpuan  sebesar  27.4576%  disebabkan  oleh  variabel motivasi kerja, komunikasi interpersonal dan supervisi instruksional.  Oleh  karena  itu,  H 1 yang  diajukan  dalam  penelitian ini,  yakni  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  antara  Terdapat kontribusi  yang  signifikan  antara  motivasi  kerja,  komunikasi interpersonal  dan  supervisi  instruksional  secara  bersama-sama terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang  studi bahasa  Arab  tingkat  MTs/MA  se-Kota  Padangsidimpuan  dapat diterima dan teruji secara empiris, konsekwensinya H o ditolak. Kontribusi  masing-masing  variabel  bebas  terhadap    variabel terikat dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Variabel Bebas Koefisien Korelasi (r xy ) Koefisien Determinasi (R 2 ) Probability (p) 1 2 3 0.394 0.317 0.329 0.1552 0.100489 0.108241 0.06 0.033 0.034
Analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi kerja,  komunikasi  interpersonal,  supervisi  instruksional  pada umumnya  berada  pada  kategori  sedang.  Sementara  variabel keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa Arab  pada  umumnya  berada  pada  kategori  tinggi.  Kenyataan  ini secara  umum  menggambarkan  bahwa  terdapat  kontribusi  antara motivasi kerja, komunikasi interpersonal, dan supervisi instruksional terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  bersama-sama.  Hal  ini diperkuat  dengan  temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  ke empat  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diterima  dan teruji  secara  empiris.  Berikut  ini  akan  diuraikan  temuan  yang telah  dianalisis  untuk  selanjutnya  dideskripsikan  secara  holistik sehingga muncul makna yang hakiki dari temuan tersebut.
Temuan  Pertama.  Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari motivasi kerja terhadap keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang studi bahasa Arab. Kontribusi yang diberikan
92 Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi

## Kerja
oleh  variabel  motivasi  kerja  terhadap  keterampilan  guru mengelola pembelajaran bidang studi bahasa Arab sebesar 15.52%. Hubungan  antara  variabel  motivasi  kerja  terhadap  keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  adalah 0.394.  Hal    ini  berarti  bahwa  apabila  faktor  motivasi  kerja  yang ditunjukkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan  dan pembelajaran  baik/tinggi,  maka  hal  ini  dapat  memberikan sumbangan  terhadap  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran bidang  studi  bahasa  Arab  yang  juga  akan  cenderung  baik/tinggi, demikian sebaliknya.
Untuk  persamaan  regresi  diperoleh Ŷ =  77.396+0.500X1. Berdasarkan  persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahawa  terjadi korelasi  positif  yang  mana  apabila  skor  motivasi  kerja  guru  naik, maka  keterampilan  mengelola  pembelajaran  juga  akan  naik. Sebagai prediksi dapat dijelaskan pula bahwa jika faktor  motivasi kerja  guru  meningkat  satu  skor,  maka  skor  keterampilan mengelola  pembelajaran  juga  akan  naik  sebesar  0.500.  Nilai konstanta  intersepsi  (a)  sebesar  77.396    mengindakasikan  bahwa jika  nilai  koefisien  regresi  motivasi  kerja  guru  (bX1)  tidak  terus dinaikkan,  maka  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran cenderung menurun bahkan dapat mencapai angka hingga 77.396. Hal  ini  boleh  jadi  karena  faktor  motivasi  yang  terdapat  di  dalam diri seseorang sangat menentukan kualitas kerja yang dilakukannya.
Temuan  Kedua.  Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari komunikasi  interpersonal    terhadap  keterampilan  guru  mengelola pembelajaran bidang studi bahasa Arab. Kontribusi yang diberikan oleh  variabel  komunikasi  interpersonal  terhadap  keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  sebesar 10.0489%.  Hubungan  antara  komunikasi  interpersonal  terhadap keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa Arab  adalah  0.317.    Hal    ini  berarti  bahwa  apabila  komunikasi interpersonal  sesama  guru  yang  terjadi  baik  di  dalam  maupun  di luar  sekolah/madrasah  berjalan  dengan  baik,  maka  keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang studi bahasa  Arab juga akan cenderung  tinggi/berkualitas.  Sebaliknya,  jika  tingkat  komunikasi interpersonal  sesama  guru  berjalan  dengan  buruk,  maka keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa Arab juga akan cenderung rendah/tak berkualitas.
Untuk  persamaan  regresi  diperoleh Ŷ =  87.052+0.380X2. Berdasarkan  persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahawa  terjadi korelasi  positif  yang  mana  apabila  skor  komunikasi  interpersonal naik,  maka  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang
studi  bahasa  Arab  juga  akan  naik.  Sebagai  prediksi  dapat dijelaskan  pula  bahwa  jika  faktor  komunikasi  interpersonal meningkat  satu  skor,  maka  skor  keterampilan  guru  mengelola pembelajaran  akan  naik  sebesar  0.380.  Nilai  konstanta  intersepsi (a)  sebesar  87.052  mengindikasikan  bahwa  jika  nilai  koefisien regresi  komunikasi  interpersonal  (bX2)  tidak  terus  dinaikkan, maka  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi bahasa  Arab  cenderung  menurun  bahkan  dapat  mencapai  angka hingga 87.052.  Hal ini boleh jadi karena komunikasi interpersonal merupakan  sarana  dan  media  yang  paling  efektif  untuk  saling tukar  menukar  informasi,  pengalaman,  ilmu  dan  berbagai  hal-hal penting lainnya antara sesama guru. Dengan dasar dan kenyataan ini sangat memungkinkan bagi seorang guru dapat mengembangkan  kemampuannya  sehingga  dapat  tumbuh  lebih optimal lagi.
Temuan  Ketiga.  Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari supervisi  instruksional  terhadap  keterampilan  guru  mengelola pembelajaran bidang studi bahasa Arab. Kontribusi yang diberikan oleh  variabel  supervisi  instruksional  terhadap  keterampilan  guru mengelola pembelajaran sebesar (R2 = 0.329 x 100% = 10.8241%. Hubungan  antara  supervisi  instruksional  terhadap  keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  adalah 0.329.  Hal  ini berarti bahwa apabila supervisi yang diterima guru maksimal /baik, maka keterampilan guru mengelola pembelajaran bidang  studi  bahasa  Arab  juga  akan  cenderung  tinggi/berkualitas. Sebaliknya, jika tingkat supervisi instruksional yang diterima guru tidak  baik,  maka  keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran bidang  studi  bahasa  Arab  juga  akan  cenderung  rendah/tak berkualitas.  Hal  ini  disebabkan  karena  supervisi    instruksional merupakan bentuk bantuan akademik dari kepala
sekolah/madrasah yang berguna untuk membantu guru melaksanakan  pembelajaran.  Bentuk  supervisi  instruksional  yang diterima  guru  akan  berimplikasi  pada  prilaku  yang  ditunjukkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  pula  dipahami  bahwa  selain faktor  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal,  dan  supervisi instruksional  memberikan    kontribusi  yang  signifikan  terhadap keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa Arab.  Dalam  arti  ini,  seorang  guru  tidak  hanya  dituntut  hanya mengandalkan  pada  motivasi  kerjanya  saja  tetapi  juga  harus membina  komunikasi  interpersonal  dan  melakukan  optimalisasi dalam supervisi instruksional dengan kepala sekolah/madrasah.

## 94
Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi

## Kerja
Temuan  ke  empat.  Terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari faktor  motivasi  kerja,  komunikasi  interpersonal  dan  supervisi instruksional  secara  bersama-sama  terhadap  keterampilan  guru mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab.  Kontribusi yang disumbangkan variabel motivasi kerja, komunikasi interpersonal  dan  supervisi  instruksional  terhadap  keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab  adalah sebesar (R2= 0.524 x 100% = 27.46%. Pengujian hipotesis dengan menggunakan  analisis  regresi  ganda  menunjukkan  hubungan ketiga  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  (faktor  motivasi  kerja, komunikasi  interpersonal  dan  supervisi  instruksional)  dengan variabel  terikat  (keterampilan  guru  mengelola  pembelajaran bidang studi bahasa Arab) dalam penelitian ini sebesar 0.524.
Hasil perhitungan untuk persamaan regresi dengan menggunakan  analisis  regresi  sederhana  diperoleh  harga  ketiga koefisien arah (bX1) sebesar 0.395,  (bX2) 0.281, dan (bX3) 0.441 dengan  nilai  konstanta  sebesar  31.985.  Dengan  demikian persamaan  regresinya  adalah Ŷ =  31.985  +  0.395X1  +  0.281X2  + 0.441X3.  Ketiga  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini,  yakni  faktor motivasi kerja, komunikasi interpersonal dan supervisi instruksional  sangat  penting  ditingkatkan  secara  terus  menerus sebagai  faktor  pendukung  utama  dalam  melahirkan  keterampilan guru  mengelola  pembelajaran  bidang  studi  bahasa  Arab. Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  ketiga variabel  bebas  ini  juga  merupakan  faktor  yang  sangat  dominan untuk  dikembangkan  serta  diintervensi  secara  kontinu  terutama oleh  guru  sendiri,  kepala  sekolah  dan  pimpinan  lembaga  terkait sebagai  pengambil  kebijakan  di  tingkat  lokal  dalam  rangka meningkatkan keterampilan guru mengelola pembelajaran, khususnya  bidang  studi  bahasa  Arab.  Banyak  kalangan  menilai bahwa  salah  satu  persoalan  mendasar  dari  rendahnya  mutu pendidikan  nasional  adalah  rendahnya  kompetensi  profesional guru.    Kompetensi  yang  sangat  terkait  dengan  hal  ini  adalah ketidakmampuan guru mengelola pembelajaran. Menurut Amiruddin  (2000),  rendahnya  kompetensi  guru  tampaknya berkaitan  dengan  empat  persoalan  yang  akan  diuraikan  berikut ini:
Pertama,  pola  pengangkatan  guruyang  dilakukan  saat  ini belum  menjamin  bahwa  yang  diangkat  adalah  mereka  yang berlatar  belakang  kemampuan  akademik  yang  tinggi.  Kedua,  pola penempatan guru yang bersifat sentralistik sehingga sangat mudah ditemui  di  lapangan.  Di  mana  suatu  sekolah  sangat  kekurangan untuk bidang studi tertentu, sedangkan di sekolah lain berlebihan,

## Forum Paedagogik
Edisi Khusus Juli – Desember 2014
demikian sebaliknya. Ketiga, pola pembinaan guru yang dilakukan saat  ini  tampaknya  belum  membedakan  adanya  penghargaan dalam  hal  promosi  kenaikan  pangkat  antara  mereka  yang profesional  dan  mereka  yang  tidak  profesional,  yang  rajin  dan tidak rajin dan sebagainya.
Bertitik  tolak  dari  dari  kenyataan-kenyataan  tersebut,  maka pembenahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  guru  seyogyanya diarahkan pada pembentukan kompetensi profesional mereka yang berfokus pada kriteria tersebut.
Pertama, seorang guru sebaiknya memiliki penguasaan bidang ilmu  pengetahuan  tertentu  yang  akan  diajarkan  di  depan  kelas ( cognitive  based  competency ).  Dengan  kemampuan  ini  para  guru tidak  hanya  dapat  menggeluti  bidang  pendidikan  dan  pengajaran melainkan  profesi  lain  yang  sesuai  dengan  bidang  keahlian mereka.
Kedua,  seorang  diharapkan  memiliki  kemampuan  profesional yang  tinggi  untuk  menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  itu  sesuai dengan  tuntutan  bidang  profesi  pendidikan  dan  pengajaran  serta keilmuan  secara  luas.  Dalam  kaitan  ini  seorang  guru  diharapkan dapat menunaikan tugasnya sebagai seorang pendidik
( performance based competency ) yang tidak hanya memperhatikan aspek  taraf  perkembangan  kognitif,  aefektif  dan  psikomotorik siswa,  akan  tetapi  juga  dapat  mengajarkan  konsep-konsep keilmuan secara benar.
Ketiga,  seorang  guru  diharapkan  memiliki  sikap  kemandirian ( affective  based  competency )  yang  tinggi  yang  memungkinkan mereka dapat bersaing dengan profesi lainnya. Sikap kemandirian ini  akan  mendasari  keseluruhan  penunaian  tugas  profesionalnya baik  sebagai  tenaga  kependidikan  maupun  sebagai  tenaga profesional non kependidikan.
Keempat,  seorang guru diharapkan dapat memberi kontribusi berharga  dalam  kerangka  kepentingan  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Guru  yang  profesional  dalam  pandangan  ini  adalah mereka  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswanya.  Ini berarti bahwa kemampuan yang dituntut dari seorang guru adalah kemampuan untuk mengubah ( impact based competency ) kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa  sehingga dapat tercipta peningkatan mutu sebagaimana diharapkan.
Kelima , seorang  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan eksploratoris yang  tinggi  terhadap  bidang  kependidikan  dan  non kependidikan.  Kemampuan  ini  penting  dimiliki  sebagai  tenaga profesional,  karena  dunia  saat  ini  berubah  sangat  cepat  sehingga diperlukan  kemampuan  beradaptasi  dengan  tuntutan  baru  ini.
96 Akhiril  Pane..............Kontribusi  Motivasi

## Kerja
Kemampuan  eksploratori  ini  ( exploratory  based  competency ) dimaksudkan  agar  pada  guru  senantiasa  tergugah  untuk meningkatkan  mutu  layanan  profesionalnya.  Dengan  demikian, mereka  sangat  sensitif  dengan  masalah-masalah  yang  terjadi  di sekitarnya sehingga akan lebih proaktif dan innovatif, kreatif dan produktif.

## K. Daftar Kepustakaan
Arikunto Suharsimi, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Bafadal,  Ibrahim.  (2003). Peningkatan  Profesionalisme  Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Burton, Robert. (1974). Motivasi Dalam Organisasi
(diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonedia  oleh  Subhan). Jakarta: Pustaka.
Brandt,  Ronald.  S.  (2000). Education  In  New  Era. Alexandria: Association  for  Supervision  and  Curriculum  Development (ASCD).
Cooper, J.M.(1990). Clasroom Teaching Skill. New-York: McGraw Hill Book Company.
Davis,  Ivor.  K.  (1971). The  Management  of  Learning. London: McGraw Hill Book Company.
Devito, Joseph  A.  (1991). Human  Communication. New  York: Random Hause Private Limited.
Gunawan.  (2001). Fungsi  Supervisor  Terhadap  Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Hardjana,  A.  M.  (2003). Komunikasi  Intrapersonal  dan Interpersonal. Jakarta: Kanisius. Hasibuan, Melayu. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia, Dasar dan Kunci. Gunung Agung : Jakarta. Harsey,  P.,  Blanchard  dan  Kenneth,  H.  (1988). Management  of Organizational  Behavior  :  Utilizing  of  Human  Resources . Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs : New Jersey.
Irianto,  Agus.  (1988). Statistik  Pendidikan  Jilid  I. Jakarta: Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Keguruan (P2LPTK).
Kerlinger,  Fred.  N  dan  Elazar  Pedhazur.  (1973). Multiple Regression  in  Behavioural  Research. New-York:  Holt, Rinehart and Winstons.
Kerlinger,  Fred.  N.  (1986). Faundatios  of  Behavioural  Research. New-York: Holt, Rinehart and Winstons.
Kreps,  Gary  L.  (1990). Organizational  Communication:  Theory and Practice. New-York: Long Man.
Liliwen,  A.  (1991). Komunikasi  Antar  Pribadi. Bandung:  PT. Citra Aditya Bhakti.
Mick  &  Dessler.  (1976). Organisasi  Manajemen. (diterjemahkan ke  dalam  bahasa  Indoensia  oleh  M.Yasin)  Jakarta:  Bumi Aksara.
Mc  Clelland,  David  C.    (1961). The  Achieving  Society .  New  York: Van Nostrand Reinhold.
Pidarta,  Made.  (1988). Menajemen  Pendidikan  Indonesia. Bandung: Remadja Rosdakarya.
Purwanto,  M.  Ngalim.  (1993). Administrasi  dan  Supervisi Pendidikan. Bandung: Remadja Rosdakarya. Rakhmat, Jalaluddin. (1998). Psikologi Komunikasi. Bandung: PT. Remajda Rosdakarya.
Romizowski,  A.J.  (1980). Designing  Instructional  System. New- York: Nicholas Publishing Hause.
Rooijakkers.  (1993). Mengajar  Dengan  Sukses:  Petunjuk  Untuk Merencanakan  dan  Menyampaikan  Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Rusyan  dan  Syaiful  Bahri  Djamarah.  (2000). Guru  Dan  Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Semiawan, C. (1999). Pendidikan Tinggi,
Peningkatan
Kemampuan Manusia Sepanjang Hayat Seoptimal
Penting . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Sevilla  (1993). Pengantar  Metodologi  Penelitian (terjemahan Alimuddin Tuwu). Jakarta: Universitas  Indonesia Press.
Suharto.  (1988). Metodologi  Penelitian  Dalam  Pendidikan Bahasa:  Suatu  Pengantar. Jakarta:    Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan Dirjend Dikti Proyek Pengembangan  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Staples,  Walter  Dayle.  (1994). Think  a  Like  Winner. New-Delhi: UBS Publisher’s Distributors.
Steers  dan  Porter.  (1990). Kinerja  dan  Profesional (Makmur, Pen.). Jakarta: Karya.
Sugiono, Metode Penelitian , Jakarta: Alfabeta, 2009.
Wahjosumidjo.  (2005). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Radja Grafindo Persada: Jakarta.
Wursanto,  Ig.  (1994). Etika  Komunikasi  Kantor. Cetakan Pertama. Jogjakarta: Kanisius.
Wragg,  E.C.  (1996). Pengelolaan  Kelas. (Terj.  Anwar  Yassin). Jakarta: Grasindo.