## ANALISIS KEBUTUHAN MATERI PEMBELAJARAN KARYA ILMIAH BERBAHASA PRANCIS

## Herman
Universitas Negeri Yogyakarta Email: herman@uny.ac.id
Abstract (Title: Needs Analysis of Learning Materials For French Academic Writing ). This study aims to describe the needs of material for French academic writing courses. It shows 66.70% of respondents need to learn specific grammar to increase its effectiveness; 54.20% of respondents need special learning about essential terms for linguistic, literary or  language  teaching;  79.20%  think  that  specialised  terminology  is  needed  to  write research background. 54.20% thought that writing practice was very necessary, while 70.80% hoped there would be reading cativity for some scientific articles. 53.40% of respondents consider it necessary to master the logical connector of French. In addition, 50% of respondents think that a French scientific writing course is required and 25% want this to be mandatory. 62.50% expect this course to have at least 3 credits: 1 credit for writing theory and 2 credits for writing practice.
Keywords: need assessment, French academic writing
PENDAHULUAN Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Ba- hasa  Prancis  FBS  UNY  diharuskan  menulis resume sebanyak  minimal  10  halaman  dari karya  ilmiah  (skripsi)  yang  disusun,  ketika akan mengajukan ujian tugas akhir skripsinya. Kewajiban  ini  telah  dimulai  beberapa  tahun yang  lalu  dalam  rangka  meningkatkan  ke- mampuan  menulis  para  mahasiswa,  terutama untuk  penulisan  karya  ilmiah  dalam  bahasa Prancis. Hal ini juga sejalan dengan program Universitas  Negeri  Yogyakarta  yang  meng - galakan  pengunggahan  karya  ilmiah  ke  situs internet, yang memungkinkan dirujuknya (da - lam wujud sitasi) karya tersebut oleh kalangan yang lebih luas dari civitas Akademika UNY sendiri. Karya ilmiah apapun yang ditulis da- lam bahasa asing akan memberikan efek yang sangat luas bagi kemajuan pendidikan bahasa asing  khususnya  bahasa  Prancis.  Dapat  dika- takan bahwa kegiatan penulisan resume skripsi dalam  bahasa  Prancis  ini  akan  memberikan dampak positif kepada UNY untuk lebih dike - nal oleh masyarakat pengguna bahasa Prancis (masyarakat  frankofon)  di  berbagai  belahan dunia. Untuk hal tersebut, teknologi informasi dan  telekomunikasi  dewasa  ini  memungkin- kannya  hampir  tidak  berbatas  jarak  maupun
waktu. Artikel ilmiah berbahasa asing akan da- pat diakses/dibaca siapapun. Jurusan  Pendidikan  bahasa  Prancis memiliki peluang yang besar dalam mengem- bangkan potensi pengunggahan artikel berba- hasa Prancis. Setidaknya terdapat 40-50 maha - siswa dari jurusan ini yang menyelesaikan Tugas akhirnya  setiap  tahun  dan  membuat  resume skripsi dalam bentuk artikel. Itu artinya terda- pat 40-50 artikel yang beredar di dunia maya yang dapat diakses atau disitasi oleh pembaca frankofon.  Jumlah ini akan memberikan mak- na yang cukup signfikan karena variasi bidang penelitian mahasiswa yang terdiri dari bidang pendidikan bahasa (linguistik terapan), bidang linguistik deskriptif dan bidang sastra yang di- minati kalangan mahasiswa. Namun demikian kemampuan mahasiswa menulis menjadi perlu untuk diperhatikan. Terdapat kendala-kendala yang  ditemukan  dalam  penerapan  kebijakan ini yang dapat dikelompokkan menjadi 2 jenis: (1) resume skripsi dalam bahasa Prancis harus memenuhi azas-azas keilmiahan sebuah karya ilmiah  sehingga  dapat  disejajarkan  dengan makalah, artikel ilmiah dan tulisan ilmiah se - jenis lainnya; (2) resume skripsi ini harus me - menuhi  berbagai  kriteria  kaidah  kebahasaan dan kualitas konten yang berterima.
Tampaknya  Jurusan  bahasa  Prancis mengalami kewalahan menangani hal tersebut. Hanya  terdapat  satu  mata  kuliah  2  sks  yakni Composition yang  secara  jelas  mengarahkan mahasiswa  untuk  belajar  menulis  karya  ilmi- ah. Beberapa mata kuliah menulis ( Expression Ecrite ) yang wajib ditempuh oleh mahasiswa selama 5 semester dengan masing-masing bo - bot 2 sks atau secara keseluruhan berjumlah 10 sks  juga  tidak  secara  pasti  mengarahkan  ma- hasiswa  untuk  memiliki  kompetensi  menulis karya  ilmiah  yang  baik.  Sementara  itu  buku ajar (ECHO) yang selama ini menopang pem- belajaran keterampilan menulis kurang mem- berikan atau menyediakan secara khusus ma- teri baik berupa konsep maupun contoh untuk kepentingan ini.
Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan, keadaan  ini  menjadi  tantangan  berat  bagi  Ju- rusan Pendidikan Bahasa Prancis. Di satu sisi mahasiswa dituntut menguasai bahasa Prancis dengan  dengan  kemampuan  yang  baik  atau setara  level  B2  CEFR  (Common  European Framework of Reference) yang mampu menu- lis karya ilmiah berbahasa Prancis. Di sisi lain, pembinaan  penulisan resume berbahasa Pran- cis masih belum terprogram dalam kurikulum dan materi pembelajaran.
Mahasiswa  yang  hendak  lulus  sering meminta dosen pembimbing skripsinya untuk mengoreksi  artikel  yang  dibuatnya. Tidak  ja- rang  atau  bahkan  sangat  sering,  tulisan  yang dikonsultasikan  tersebut  merupakan draft yang  belum  diedit  oleh  mahasiswa.  Bahkan beberapa tulisan hanya merupakan draft hasil terjemahan otomatis di internet seperti Google translate tanpa melalui proses editing yang me- madai. Hal ini menunjukan adanya kelemahan dalam kemampuan mahasiswa menulis. Dosen pembimbing mengeluhkan beban kerja ini dan terpaksa meluangkan waktu yang banyak un- tuk membantu mahasiswa mengoreksi, menu - lis kalimat per kalimat atau bahkan mengore- ksi secara keseluruhan teks yang telah dibuat oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  sendiri  sering mengakui keberatan dengan tugas yang dibe- bankan kepada mereka ini, mengingat memang menulis  karya  ilmiah  dalam  bahasa  Prancis atau bahasa asing bukanlah sebuah kebiasaan
yang diajarkan sejak mereka pertama belajar di Jurusan Pendidikan bahasa Prancis FBS UNY. Terlebih lagi jika hal ini sampai menghambat kelulusan yang sudah di depan mata. Persoalan  ini  tidak  dapat  dibiarkan menjadi  lebih  rumit  dan  berlarut  bagi  terse- lenggaranya proses pendidikan yang baik dan memperpanjang  masa  study  mahasiswa  yang pada gilirannya merugikan institusi secara ke- seluruhan. Untuk itu, diperlukan tindakan yang terencana dan sistematis yang memungkinkan diajarkannya  materi  penulisan  karya  ilmiah dalam  bahasa  Prancis,  semacam Academic writing di Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, agar  mahasiswa  dapat  menulis  karyanya  de- ngan baik dalam bahasa Prancis.
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  ta- waran solusi atas masalah tersebut di atas yang dimulai dari menganalisis kebutuhan pembela- jar dan diteruskan dengan tindakan nyata. Ten- tu saja penelitian ini hanyalah awal dari sebuah road map yang harus diimplementasikan dalam kebijakan  nyata  terutama  yang  berhubungan dengan kurikulum, sylabi dan materi ajar untuk keterampilan menulis ( Expression Ecrite ).
METODE Penelitian  ini  menerapkan  analisis kebutuhan  untuk  mengetahui  kebutuhan  ma- teri  pembelajaran  dan  rencana  pengemban- gan  materi  matakuliah Compostion .  Analisis kebutuhan  yang  dimaksud  merupakan  kum- pulan berbagai prosedur penarikan data untuk mengindentifikasi  dan  memvalidasi  kebutu - han  dan  membuat  urutan  prioritas  kebutuhan (Pratt,1990 dalam Brown, 1995:36). Untuk hal tersebut,  digunakan  kuesioner  sebagai  instru - men  analisis  kebutuhan  yang  dikembangkan dari  kisi-kisi  yang  berisi  indikator  beberapa materi pembelajaran dalam wujud skala Likert, diantaranya digunakan kuesioner dan wawan- cara untuk mengetahui kebutuhan materi mata kuliah Composition secara umum dan kebutu- han  materi  gramatika  dan  materi  terminologi khusus  dalam  keterampilan  menulis  ilmiah berbahasa  Prancis.  Selain  menggunakan  kue- sioner, data diperoleh juga melalui wawancara kepada  responden,  yaitu  24  mahasiswa  yang tengah  mengerjakan  skripsi.  Penelitian  dilak-
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran Karya Ilmiah Berbahasa Prancis ( Herman )
sanakan di UNY selama satu bulan dengan me - libatkan sampel mahasiswa semester lima dan tujuh yang diambil secara purposive sampling .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Sebanyak  24  orang  mahasiswa  yang sedang menulis tugas akhir dan sedang menu- lis skripsi menjadi responden dalam penelitian ini. 24 responden tersebut terdiri dari sembilan mahasiswa  (37,5%)  sedang  menulis  resume skripsi  bidang  linguistik,  tujuh  mahasiswa (29,2%) menulis skripsi bidang pengajaran ba - hasa dan delapan mahasiswa (33,3%) menulis skripsi bidang sastra. Berikut ini adalah distri- busi data penelitian yang berhubungan dengan: (1)  kebutuhan  kosakata  dan  pengetahuan  ter - minologi  ilmu  bahasa  Prancis;  (2)  kebutuhan pengetahuan tatabahasa (G rammaire ); (3) ke - butuhan matakuliah menulis ilmiah ( Composi- tion ). Dalam artikel ini hanya akan dibicara- kan  kebutuhan  yang  terungkap  dari  data-data hasil rekapitulasi ketiga kelompok, tanpa mem - bicarakan data satu per satu kelompok. Perta- ma data kebutuhan yang berhubungan dengan kosa kata (kebutuhan leksikal seperti kosakata dan terminologi). Kedua, data kebutuhan yang berhubungan dengan pengetahuan tata bahasa ( Grammaire ).  Ketiga,  data  yang  berhubung- an  dengan  kebutuhan  mata  kuliah  menulis
ilmiah  ( Composition ).  Ketiga  kelompok  data tersebut disajikan dalam sebuah table dengan kolom-kolom vertikal berisis huruf A, B, C, D yang merupakan representasi opsi kriteria ke- butuhan yang berbeda antara satu item dengan item lainnya. Di sini, huruf-huruf tersebut baru diketahui dalam pembahasan di bawah tabel.

## Pembahasan
Kebutuhan  Pembelajaran  Kosa  Kata/Termi- nologi Penelitian Meskipun  sebagian  besar  responden menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  cukup banyak  kosa  kata  untuk  menulis  sebuah  re- sume,  dalam  beberapa  salinan  draf  resume yang diteliti menunjukkan adanya kelemahan kemampuan  menggunakan  kosa  kata  dengan tepat atau kemampuan memilih kosa kata untuk sebuah maksud tertentu. Hal ini sejalan diduga akibat kurang dikuasainya ranah kosa kata bi- dang ilmu maupun kosa kata yang umum di- pakai dalam sebuah tulisan ilmiah.
Dalam  tabel  1.  dibawah  ini  dapat  di - lihat sebanyak 16 dari 24 (66,70%) responden menganggap  bahwa  mereka  memiliki  cukup kosa kata untuk menulis resume skripsi. 12 res- ponden (50%) di antaranya menganggap bah - wa  yang  menjadi  permasalahan  bagi  mereka justru pada tataran gramatika atau tata bahasa dibanding tataran kosa kata tersebut dalam me- nyusun sebuah kalimat atau paragraf.

## Tabel 1. Data kebutuhan kosakata (leksik) bahasa Prancis
A B C D Kecukupan Kosakata Ranah Kosakata Kosakata dari buku ajar Kosakata atau tata bhs Cara menguasai Kosakata 12,50% 25% 12,50% 8,30% 20,80% 66,70% 50% 16,70% 16,70% 20,80% 20,80% 20,80% 70,80% 20,80% 41,70% 0 4,20% 0 54,20% 16,70% n=24 Tabel 2. Rekapitulasi data tentang kebutuhan terminologi khusus A B C D Kebutuhan term.khusus Kapan belajar term. khusus Kebutuhan Term. Penulisan ilmiah Matakuliah untuk terminologi Keb. Latihan menulis essay etc. 50% 79,20% 25% 66,70% 45,80% 41,70% 20,80% 66,70% 25% 54,20% 8,30% 0 8,30% 8,30% 0 0 0 0 0 0
Mahasiswa  yang  sedang  menulis  re- sume bidang penelitian linguistik, merasa tidak begitu menguasai kosa kata bidang linguistik. Demikian  pula  dengan  yang  sedang  meneliti karya sastra, mereka merasa tidak menguasai kosa kata bidang ilmu sastra. Sedangkan me- reka  yang  meneliti  bidang  pengajaran,  me- ngaku  tidak  mengusai  bidang  statistik  atau bidang metodologi penelitian. Sebagian besar responden memberikan pendapat bahwa buku ajar  seperti  Echo  dan  Campus  tidak  menye- diakan  kosa  kata  yang  berhubungan  dengan tugas penulisan resume mereka. Dengan kata lain,  mereka  tidak  banyak  mendapatkan  kosa kata dari buku ajar yang mereka pelajari dari semester satu.
Penguasaan  kosa  kata  sangat  terkait dengan pengusaan terminologi khusus. Dalam tabel 2. dapat dilihat sebagian  (50%) respon - den  menyatakan  bahwa  mereka  membutuh- kan  terminologi  khusus  dalam  bidang  ilmu kebahasaan seperti linguistik, teori sastra atau pengajaran bahasa sesuai dengan bidang yang sedang mereka tulis. 79,20% responden meng- hendaki  agar  penguasaan  terminologi  khusus ini dimiliki mahasiswa sebelum menulis skrip- si  atau  ketika  mereka  mengikuti  mata  kuliah bidang ilmu masing-masing. Dapat dikatakan bahwa pemerolehan kosa kata atau terminologi bidang kajian linguistik, sastra dan pengajaran bahasa merupakan bagian yang sama penting- nya dengan pemerolehan pengetahuan tentang ilmu  tersebut.  Sebanyak  66,70%  responden berpendapat  bahwa  terminologi  bidang  pene- litian atau yang berhubungan dengan pengua- saan bahasa selingkung yang sering atau biasa ditemukan dalam bidang penelitian dan penu- lisan karya ilmiah sangat penting untuk mere- ka. Terminologi itu diharapkan dapat ditemu- kan dalam mata kuliah Metodologi Penelitian sastra, linguistik maupun Metodologi Pengajar- an Bahasa. Di sisi lain, responden berpendapat bahwa mata kuliah khusus untuk pemerolehan kosa  kata  atau  terminologi  khusus  ini  tidak perlu  diadakan  sendiri  di  luar  mata  kuliah yang  sudah  ada  ( composition ).  Para  respon- den justru berharap dapat mengenal sebanyak mungkin ragam bahasa ilmiah dan terminologi pada  mata  kuliah  Metodologi  Penelitian.  Da- lam  tabel  2  dapat  dilihat  meskipun  sebagian
responden  (54,2%)  berpendapat  bahwa  latih- an menulis ilmiah adalah sesuatu yang sangat penting,  namun  mereka  tidak  menginginkan sebuah  matakuliah  khusus  untuk  mempela- jarinya. Dibutuhkan sebuah sinergi matakuliah yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  para  maha- siswa untuk mampu mengembangkan kalimat dengan  kota  kata  maupun  terminologi  yang baik. Sementara 45,8% responden berpendapat bahwa dibutuhkan seorang dosen yang sesuai bidang ilmunya memberikan materi Composi- tion agar terminologi ilmu dapat secara lang- sung dibicarakan saat berlatih menulis resume maupun karya ilmiah berbahasa Prancis.
Kebutuhan  Pembelajaran  Tata  Bahasa (Grammaire) Pengetahuan  tatabahasa  adalah  salah satu  dari  beberapa  gejala  permasalahan  yang ditemukan dalam sebagian besar draft resume yang  diteliti.  Beberapa  faktor  diasumsikan menjadi penyebabnya, di antaranya kurangnya penguasaan  grammaire,  interferensi  bahasa pertama, kerumitan bahasa Prancis dan proses pemerolehan bahasa Prancis  yang gagal. Se- bagian  besar  responden  menganggap  sistem Kala dan Modus bahasa Prancis rumit (83%). Jika dibandingkan dengan kesalahan yang ter- dapat dalam draf resume mahasiswa, pendapat ini  cukup  beralasan  karena  peneliti  menemu- kan  pemakaian  Kala  dan  modus  yang  tidak tepat  dalam  kalimat  meskipun  bentuk  yang diberikan sudah menunjukkan adanya pengua- saan konjugasi yang cukup baik. Kemampuan menulis  bentuk  kalimat  yang  cukup  baik  se- ring  tidak  diikuti  oleh  kemampuan  menggu- nakan  dan  memaknainya  dengan  baik  dalam konteks yang tepat. Keinginan untuk kembali mempelajari  secara  khusus  tatabahasa  untuk penulisan resume ini dianggap sebagai hal per- lu oleh 87,5% responden (jawaban A&B). Ini menunjukkan adanya kebutuhan yang kuat un- tuk mempelajari kembali fungsi dan pemaka- ian  yang  benar  dari  penguasaan  pengetahuan tatabahasa dasar yang sudah pernah dipelajari.
Dalam tabel 4 di bawah ini, dapat di - lihat  sebanyak  83,00%  responden  mengang - gap bahwa penguasaan gramatika yang kurang baik  masih  menjadi  persoalan  utama  dalam penulisan  resume.  Persoalan  gramatika  yang
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran Karya Ilmiah Berbahasa Prancis ( Herman )
dimaksud  adalah  yang  berhubungan  dengan penggunaan  Kala,  Mode,  dan  Aspek.  45,8% dan 41,7% responden masih menganggap sa- ngat perlu dan mempertimbangkan untuk me- nambah materi pembelajaran gramatika untuk menunjang  kemampuan  mereka  menulis.  Se- dangkan sebanyak 53,4% atau 14 dari 24 re - sponden  menganggap  materi  Konektor  Logis perlu dipelajari secara khusus. Hal ini juga di- tunjukkan oleh 91,70% responden yang masih menganggap konektor logis sebagai sesuatu hal yang rumit, padahal dalam menulis hubungan logis, mahasiswa harus mampu menggunakan Konektor logis dengan baik. Pemakaian preposisi yang tepat meru- pakan  salah  satu  kesalahan  yang  sering  di- jumpai  dalam  draf  resume  mahasiswa.  50% responden yang menganggap materi ini perlu dikuasai  dan  sebanyak  41,7%  responden  me- nganggap wajib mempelajari preposisi secara khusus  untuk  dapat  menulis  resume.  Seba- liknya pemakaian pemarkah genre dan jamak belum  dianggap oleh reponden sebagai sesuatu yang  mendesak.  Ini  ditunjukkan  oleh  79,2% responden  yang  menganggap  hal  itu  sebagai persoalan yang bisa diselesaikan dan dikuasai oleh mahasiswa sendiri.
Kesalahan  lain  yang  sering  dijumpai dalam  draf  resume  mahasiswa  adalah  tidak munculnya atau kesalahan pemakaian konek- tor logis yang menyebabkan adanya kesalahan berlogika atau kurang argumentatifnya sebuah pernyataan.  Namun  demikian,  sebagian  re - sponden  (58,30%)  mengakui  bahwa  pemaka - ian  konektor  logis  ini  sebagai  hal  yang  perlu dikuasai  bahkan  33,30%  manyatakan  hal  ini wajib dipelajari secara khusus. Hal ini menun- jukkan  kurangnya  penguasaan  dibandingkan dengan tingginya kebutuhan mereka akan pe- nguasaan materi ini. Hal ini diperkuat dengan sikap responden terhadap pemakaian konektor
logis dalam penulisan resume yang menunjuk- kan kecenderungan positif dengan 91,70%. Preposisi  atau  kata  depan  merupakan faktor  ketiga  kesalahan  penulisan  resume. Tidak dipungkiri bahwa umumnya mahasiswa menyamaratakan  pemakaian  preposisi  dalam bahasa Prancis dengan preposisi dalam bahasa Indonesia  atau  bahkan  dalam  bahasa  Inggris yang pernah mereka kenal. Diasumsikan hal ini terjadi akibat adanya interferensi kedua bahasa di atas ketika mahasiswa menulis dalam baha- sa Prancis. Banyaknya varian preposisi dalam bahasa Prancis dan kurangnya pengenalan ter- hadap pemakaian preposisi ini dianggap men- jadi sumber kesalahan yang terjadi. Sehingga 50% menganggap hal ini perlu dipelajari dan 41,70%  menganggap  hal  ini  wajib  dipelajari secara khusus.
Pemakaian pemarkah genre dan nom- bre  (tunggal/jamak)  merupakan  faktor  ke- empat  kesalahan  penulisan  resume.  Namun diasumsikan  kesalahan  ini  bukan  disebabkan oleh  kurangnya  pengetahuan  mahasiswa  ten- tang  kedua  hal  tersebut  melainkan  oleh  fak- tor  kebiasaan.  Pemakaian  pemarkah  genre bukanlah  hal  rumit  demikian  juga  pemarkah jamak,  tetapi  kurangnya  kebiasaan  berpikir dalam  bahasa  Prancis  membuat  pengetahuan ini tidak secara otomatis bekerja dalam pikiran mahasiswa ketika menulis atau mengekspresi- kan pikirannya. Secara meyakinkan responden memilih  menempatkan  persoalan  ini  sebagai hal yang bisa mereka atasi sendiri karena di- anggap bukan sebagai prioritas untuk dipecah- kan. 12,50% menyatakan hal ini sudah dikuasai dan hanya 8,30% menyatakan hal ini memang bermasalah.
Kebutuhan Matakuliah Composition Dalam tabel 5. di bawah ini dapat dili - hat bahwa matakuliah Composition masih di-

## Tabel 4. Rekapitulasi data kebutuhan materi tata bahasa Prancis dalam persentase
A B C D Penguasaan sistem kala dan modus Grammaire khusus untuk karya ilmiah Perlunya Konektor logis Hal tentang konektor logis Hal tentang Preposisi Genre dan nombre 4,20% 45,80% 33,30% 4,20% 41,70% - 83,00% 41,70% 58,30% - 50% 8,30% 8,30% 12,50% 8,30% 91,70% 8,30% 79,20% 4,20% - - 4,20% - 12,50%
anggap relevan dan justru diharapkan memiliki kredit 3 sks. Sebanyak 70,8% responden me- nginginkan mata kuliah C omposition memiliki materi yang memperkenalkan kepada para ma- hasiswa berbagai tulisan karya ilmiah dan la- tihan  menulisnya  dengan  komposisi  50%  ke- giatan membaca karya ilmiah berbahasa Pran- cis  dan  50%  kegiatan  berisi  latihan  menulis karya ilmiah dalam bahasa Prancis.
Composition  yang  selama  ini  meru- pakan mata kuliah garda terakhir untuk mem- persiapkan  mahasiswa  menulis  karya  ilmiah dalam  bahasa  Prancis  memiliki  posisi  yang strategis.  Mata  kuliah  ini  menjadi  titik  balik bagi  mahasiswa  untuk  mendayagunakan  se- genap pengetahuan dan pengalamannya belajat mengekspresikan  pikiran  dalam  bahasa  Pran- cis  secara  tertulis.  Sehingga  dapat  dipahami jika terdapat 50% responden yang berpendapat bahwa matakuliah ini diperlukan bahkan 25% menginginkan matakuliah ini diwajibkan. Jika  ditilik  dari  tujuan  pembelajaran dan cakupan materinya, selama ini mata kuliah Composition dengan 2 sks tersebut difokuskan kepada  keterampilan  menulis  dengan  ekuiva - lensi  standar  B2  CECR.  Hal  ini  memberikan konsekuensi  yang  perlu  dicermati  karena  se- bagian  besar  (62,5%)  mahasiswa  berpenda - pat hal tersebut berat dan menginginkan agar jumlah sks nya ditambah dengan komposisi 1 sks  teori  dan  2  sks  praktik  dan  20,80%  lain - nya  menghendaki  jika  memang  harus  2  sks agar matakuliah ini sepenuhnya berisi praktik menulis.  Pengetahuan  Kemampuan  menulis saja dianggap tidak cukup bila tidak dibarengi dengan praktik menulis draf resume.
Di  samping  itu,  dibutuhkan  sebuah sistem  pembelajaran  matakuliah Composition yang  adaptif  dengan  kebutuhan  mahasiswa agar materi yang disajikan memiliki dayaguna ketika  dibutuhkan.  70,80%  responden  meng-
hendaki  aktivitas  membaca  karya  ilmiah  ber - bahasa  Prancis  disamping  praktik  menulis. Hal ini diasumsikan bahwa mahasiswa mem- butuhkan  sebuah  model  tulisan  yang  sesuai dengan yang dibutuhkannya. Sementara untuk kebutuhan pengajar yang memberikan mataku- liah  ini,  pendapat  responden  terpecah,  secara hampir merata, yakni antara dosen metode pe - nelitian yang diasumsikan mengenal baik ter- minologi dan peristilahan serta metode ilmiah dalam penulisan, kemudian dosen matakuliah keilmuan  yang  juga  dianggap  menguasai  ter- minologi dan metode ilmunya serta dosen ke- terampilan menulis yang dianggap menguasai kaidah-kaidah penulisan.
Sejumlah  50%  responden  berpenda - pat bahwa perlu diadakan mata kuliah khusus untuk  membekali  mahasiswa  menulis  karya ilmiah/resume  dalam  bahasa  Prancis.  25%  di antaranya  berpendapat  matakuliah  ini  sangat penting,  20,80%  menganggap  perlu  untuk dipertimbangkan dan 4,20% merasa hal ini be - lum perlu.
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran Karya Ilmiah Berbahasa Prancis ( Herman )
Tabel 5. Rekapitulasi data kebutuhan matakuliah Composition dalam persentase A B C D MK khusus karya ilmiah Jumlah sks dan komposisi T/P Materi kuliah Pengajar 25% 4,20% 70,80% 33,30% 50% 62,50% 12,50% 20,80% 20,80% 20,80% 16,70% 29,20% 4,20% 12,50%
-
16,70%
N=24
Sejumlah 62,50% responden berpenda - pat bahwa mata kuliah Composition sebaiknya memiliki 3 sks yang terdiri dari 1 sks teori dan 2  sks  praktik.  20,8%  berpendapat  cukup  de- ngan 2 sks praktik. Sementara terdapat 12,5% yang berpendapat 2 sks praktik dan 4,2% yang berpendapat 4 sks (2T dan 2 P).
Sejumla 70,80% responden berpenda - pat bahwa separuh dari materi kuliah sebaiknya berisi  kegiatan  membaca  karya  ilmiah  dan separuhnya lagi menulis karya ilmiah. 16,70% berpendapat cukup berisi latihan menulis karya ilmiah saja dan 12,5% berpendapat matakuliah ini  berisi  pembelajaran  kosa  kata  dan  latihan tatabahasa untuik karya ilmiah.
Sejumlah  33,30%  responden  berpen- dapat bahwa pengajar matakuliah Composition sebaiknya dosen bidang ilmu linguistik, penga - jaran bahasa atau sastra sesuai dengan bidang yang dikaji mahasiswa. Sementara 29,20% ber - pendapat  pengajar  matakuliah  ini  terdiri  dari dosen  matakuliah  metodologi  penelitian  dan sorang  dosen  keterampilan  menulis.  20,80% berpendapat bahwa pengajar matakuliah ini ter- diri dari dari dosen matakuliah bidang ilmu dan seorang dosen keterampilan menulis. 16,70% berpendapat  bahwa  pengajar  matakuliah  ini terdiri dari dosen matakuliah metodologi pene- litian dan seorang dosen bidang ilmu.

## SIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  dan  sekaligus saran  dapat  diajukan  berkenaan  dengan  ha- sil penelitian ini, di antaranya adalah sebagai berikut. Pertama ,  sebagian  besar  responden menganggap  bahwa  mereka  memiliki  cukup kosa  kata  untuk  menulis  resume  skripsi. Meskipun  demikian,  dalam  beberapa  salinan draf resume yang diteliti menunjukkan adanya kelemahan  kemampuan  menggunakan  kosa kata  dengan  tepat  atau  kemampuan  memilih kosa kata untuk sebuah maksud tertentu. Hal ini  diduga  akibat  kurang  dikuasainya  ranah kosa kata bidang ilmu maupun kosa kata yang umum dipakai dalam sebuah tulisan ilmiah.
Kedua ,  terminologi  bidang  peneli - tian  atau  yang  berhubungan  dengan  pengua- saan bahasa selingkung yang sering atau biasa ditemukan dalam bidang penelitian dan penu- lisan  karya  ilmiah  sangat  penting  dikuasai. Terminologi  itu  diharapkan  dapat  ditemukan dalam mata kuliah Metodologi Penelitian sas- tra, linguistik maupun Metodologi Pengajaran Bahasa. Ketiga ,  sebagian  responden  berharap dapat mengenal sebanyak mungkin ragam ba- hasa ilmiah dan terminologi pada mata kuliah Metodologi Penelitian. Dan sebagian responden lagi berpendapat bahwa matakuliah Composi- tion yang telah ada sekarang masih dianggap relevan dan justru diharapkan memiliki kredit 3 sks dengan materi yang memperkenalkan ke - pada berbagai varian tulisan karya ilmiah dan latihan menulisnya.
Keempat , sebagian responden menga- nggap bahwa materi tata bahasa yang perlu di- kuasai adalah yang berhubungan dengan peng- gunaan Kala dan Mode untuk penulisan ilmiah, serta pengetahuan tentang Konektor Logis yang perlu dipelajari secara khusus, karena dianggap sebagai sesuatu hal perlu dalam pengungkapan fakta atau pikiran logis, agar mahasiswa harus mampu  menggunakan  Konektor  logis  ini  de- ngan baik.
DAFTAR PUSTAKA Bailey,  S.  (2003). Academic  Writing  A Handbook  for  International  Students
(Second edition). London: Routledge
Brown,  J.  D.  (1995). The  Elements  of Language  Curriculum:  A  Systematic
Approach  to  Program  Development Teaching  Methods  Series  Newbury House  Teacher  Development :  Heinle & Heinle Brown,  A.  &  Dowling,  P.  (1998). Doing Research/ Reading Research: A Mode of  Interrogation  for  Education :  The Falmer Press
Analisis Kebutuhan Materi Pembelajaran Karya Ilmiah Berbahasa Prancis ( Herman )
Clark,  J.  L.  (1987). Curriculum  Renewal  in School  Foreign  Language  Learning, New York: Oxford University Press. Conseil  de  l’Europe  C.E.  (2001). Un  cadre européen  commun  de  référence  pour les  langues:  apprendre,  enseigner, évaluer,  Strasbourg :  Unité  des Politiques linguistiques
Henning,  E.,  Sarah  Gravett,  S.,  Wilhelm  van Rensburg.  (2005). Finding  your  way in  Academic  Writing ,  (SECOND EDITION)  Pretoria:  Van  Schaik Publishers