Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 504 – 510
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.21877
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
MENINGKATKAN KUALITAS HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN KEWIRAUSAHAAN DENGAN MODEL

## ROTATING TRIO EXCHANGE (RTE) DI SMKS MERAH PUTIH
Chientya Annisa Rahman Putrie 1(*) , Ikhwan 2 , Eeng Ahmad 3 , Disman 4 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 1,34 Universitas Mahaputra Muhammad Yamin, Indonesia 2 Chientyaannisa2725@upi.edu 1 , ikhwangindo@gmail.com 2 , eengahmad@upi.edu 3 , disman@upi.edu 4

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 03 Januari 2024 12 Maret 2024 30 April 2024 Pengujian ini bertujuan untuk mengevaluasi kemajuan pembelajaran siswa pada mata pelajaran kewirausahaan khususnya pada materi peluang usaha bernilai  bisnis  dengan  melaksanakan  model  pembelajaran  pembelajaran rotating  trio  exchange  di  SMKS  Merah  Putih  Bekasi.  Teknik  dalam penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subyek pengujian ini adalah siswa kelas X SMKS Merah Putih yang berjumlah 33 siswa. Sumber informasi berasal dari mahasiswa. Prosedur pengumpulan informasi  yang  digunakan  adalah  a)  persepsi,  b)  wawancara,  c) dokumentasi,  d)  tes.  Keabsahan  informasi  yang  digunakan  adalah triangulasi sumber dan teknik. Teknik ujiannya meliputi empat tahap, yaitu a) penyusunan, b) kegiatan, c) persepsi, d) refleksi. Instrumen penelitian meliputi  lembar  persepsi  pengalaman  berkembang,  catatan  lapangan, pertemuan,  dokumentasi,  dan  soal  tes.  Hasil  pengujian  di  SMKS  Merah Putih  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  pembelajaran  rotating  trio exchange telah berhasil dalam mengembangkan lebih lanjut hasil belajar bisnis  siswa  kelas  X  di  SMKS Merah  Putih  Bekasi.  Hal  ini  ditunjukkan dengan peningkatan perolehan nilai normal siswa dari 76,6 pada siklus I menjadi 88,93 pada siklus II. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar giat  dapat ditingkatkan  melalui model  pembelajaran  turning  triplet  trade (RTE).
Keywords: Rotating Trio Exchange ; Hasil Belajar; Mata Pelajaran; Kewirausahaan
(*) Corresponding Author: Putrie, chientyaannisa2725@upi.edu
How to Cite: Putrie, C. A. R., Ikhwan, I., Ahmad, E., & Disman, D. (2024). IMPLEMENTASI MEDIA BUKU  CERITA  ISLAMI  DALAM  MENUMBUHKAN  KARAKTER  GEMAR  MEMBACA  SISWA KELAS 3 MIN 4 MEDAN. Research and Development Journal of Education , 10(1), 504-510

## INTRODUCTION
Untuk  mewujudkan  masa  depan  yang  berkualitas,  sekolah  adalah  kuncinya.  Sifat SDM sangat kuat di segala bidang. Mengerjakan hakikat SDM tidak bisa dipisahkan dari mengerjakan  hakikat  persekolahan.  Bidang  pendidikan  ini  mulai  memberikan  kekuatan besar pada usia yang lebih muda. Dalam dunia pendidikan, pendidik mempunyai peranan yang sangat penting. Sebagaimana ditunjukkan oleh Peraturan no. 20 Tahun 2003, sekolah adalah tempat mewujudkan suatu lingkungan dan pengalaman pendidikan dengan tujuan agar  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  kemampuan  untuk  berfikir,  ketenangan,  budi pekerti,  pengetahuan,  etika  yang  luhur,  dan  kemampuan-kemampuan  yang  diperlukan orang lain, masyarakat, negara dan negara. Sesuai Undang-undang Tidak Resmi Nomor 19 Tahun  2005  tentang  Pokok-Pokok  Sekolah  Umum,  peningkatan  pengalaman  dalam organisasi pendidikan haruslah cerdas, bersemangat, dan mendorong peserta didik secara
efektif  Selain  itu,  harus  ada  pemikiran  untuk  imajinasi,  dorongan,  dan  otonomi  sesuai dengan kemampuan, minat, dan perubahan fisik dan mental siswa.
Salah satu sekolah swasta di Kota Bekasi yang bersertifikasi B adalah SMKS Merah Putih. Meski begitu, jika dilihat dari peringkat Ujian Sekolah, sekolah tersebut berada di peringkat ketiga. Mengingat hasil-hasil ini, upaya harus dilakukan untuk memperbaiki sifat sekolah siswa.
Tabel 1.
Nilai Rata-rata Nilai Akhir Sekolah SMKS Nama SMKS Nilai Rata-rata SMK Hutama 88,60 SMK Merah Putih 88,36 SMK Nurul Hikmah II 87,46 SMK Prima Maarif 87,45 SMK Sandikta 90,21
Hasil persepsi yang dilakukan peneliti terhadap pendidik kewirausahaan di SMKS Merah  Putih  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  masih  fokus  pada  guru  dan  tidak berfluktuasi.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  teknik  dan  model pembelajaran  yang  sesuai.  Komunikasi  pendidik  pengganti  harus  terjadi  selama pengalaman berkembang.
Pengalaman yang berkembang memiliki tiga bagian mendasar: tujuan pembelajaran, peluang  pertumbuhan,  dan  hasil  yang  diperoleh.  Hasil  belajar  merupakan  komponen penting  dalam  persekolahan  karena  merupakan  penanda  seberapa  baik  siswa  dalam memahami  materi.  Sifat  pengalaman  pendidikan  tercermin  dalam  hasil  yang  dicapai. Namun  dalam  mewujudkan  mutu,  terdapat  kendala  khususnya  pada  mata  pelajaran pembukuan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kesan  mahasiswa  yang  menganggap  ilustrasi pembukuan berbelit-belit. Selain itu, model pembelajaran saat ini yang dipakai oleh para pendidik  pada  umumnya  tidak  bergeser,  inventif,  dan  sering  kali  membosankan,  yang justru  berpusat  pada  guru  ( teacher-centered )  dibandingkan  memusatkan  perhatian  pada siswa  ( student-centered ).  Hal  ini  membuat  siswa  menjadi  laten  dalam  pengalaman pendidikan.
Baik  pendidik  maupun  siswa  yakin  bahwa  setiap  pertemuan  pembelajaran  dapat menghasilkan pemahaman yang ideal. Guru percaya bahwa siswa dapat memahami setiap materi yang diajarkan, sedangkan siswa percaya bahwa guru dapat menyampaikan ilustrasi dengan jelas sehingga memperoleh hasil belajar yang menyenangkan. Meskipun demikian, harapan-harapan  ini  tidak  selalu  berhasil.  Banyak  siswa  yang  justru  mengalami  kendala dalam memahami penjelasan instruktur, bahkan ada yang mendapat nilai rendah atau tidak mengerjakan soal sama sekali karena keterbatasan pemahamannya terhadap pembelajaran bisnis. Kondisi ini mendorong para pendidik untuk terus melakukan peningkatan strategi pembelajaran untuk mengatasi kesulitan siswa sehingga hasil belajar yang normal dapat tercapai.
Sambil  menunjukkan  suatu  pokok  atau  materi,  keputusan  model  pembelajaran hendaknya  diubah  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Didalam  pemilihan  model pembelajaran hendaknya memperhatikan beberapa hal, misalnya topik yang diajarkan, pola berpikir  siswa,  serta  perangkat  yang  dapat  diakses  oleh  siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk melihat  kemajuan  dalam  pembelajaran  telah  tercapai  sesuai  dengan  tujuan.  Kewajiban seorang  pendidik  sebagai  pengajar  antara  lain  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat. Pendidik  memang  harus  memahami  model  pembelajaran  yang  berbeda-beda  agar  dapat menyelesaikan kemajuan dengan sukses, yang menambah hasil belajar yang berkembang lebih lanjut.

## Putrie, Ikhwan, Ahmad, & Disman (2024)
Dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  masuk  akal,  penting  untuk mempertimbangkan  pentingnya  model  tersebut  bagi  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Kesalahan  dalam  memilih  model  pembelajaran  ini  akan  menghambat  latihan siswa,  sehingga  mengakibatkan  ketidakmampuan  melahirkan  siswa  yang  leluasa  dalam belajar,  berpikir  fundamental  dalam  menangani  permasalahan,  dan  lemah  dalam kemampuan  bekerja  sama  dalam  pertemuan.  Mencari  tahu  bagaimana  bekerja  sama  di antara  orang-orang  dan  antar  kelompok  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kecukupan pembelajaran.  Perspektif  dan  kemampuan  kooperatif  harus  ditanamkan  kepada  siswa karena  ini  adalah  salah  satu  kunci  kemajuan  di  abad  ke-21.  Artinya,  kapasitas  skolastik yang  tinggi  harus  diimbangi  dengan  kemampuan  bekerjasama  ( coordinated  Effort ). Kapasitas keilmuan mahasiswa tidak dapat dipisahkan dari kemampuan usaha bersama dan keduanya harus dipersiapkan dalam pengalaman yang berkembang di ruang belajar. Maka tugas  seorang  pendidik  dalam  memilih  model  pembelajaran  sangatlah  penting  agar kapasitas dan kemampuan keilmuan siswa dalam bekerja sama terus berkembang.
Cooperative  learning adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  kerja  sama antar siswa. Menurut Jonshon dan Johnson dalam Isjoni, ini melibatkan membagi siswa ke dalam  kelompok  kecil  untuk  memiliki  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dan  belajar  satu sama lain. Dalam model pembelajaran bermanfaat banyak macam atau prosedur yang bisa dipilih,  misalnya  seperti Division  of  Student  Team  Achievement (STAD), Team  Games Tournament (TGT),  Jigsaw, Group  Investigation (GI), Rotating  Trio  Exchange (RTE), Numbered Heads Together , dan Two Stay Two Stray . Penulis memilih untuk membahas Rotating Trio Exchange karena keterbatasan ruang.

## METHODS
Review  ini  menggunakan  metodologi  subjektif  dengan  pendekatan  penelitian tindakan  kelas.  Pendekatan  ini  bergantung  pada  permasalahan  yang  muncul  selama pengalaman pendidikan dan direncanakan untuk terus mengembangkan hasil belajar siswa. Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengevaluasi seberapa baik siswa belajar tentang peluang  usaha  dengan  fokus  pada  materi  peluang  usaha  dengan  menggunakan  model pembelajaran tukar trio rotasi. SMKS Merah Putih di Bekasi adalah tempat penyelidikan ini dilakukan. Dalam penelitian ini terdapat dua siklus, tiap siklus dilakukan dengan tiga kali perteuan. Studi ini dilakukan di SMKS Merah Putih Kota Bekasi. Siswa kelas X mata pelajaran  Kewirausahaan,  total  33  siswa,  adalah  subjek  penelitian  ini.  Peneliti berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  dengan  mengkaji  masalah,  menentukan  masalah, merencanakan  tindakan,  mengamati,  dan  melaksanakan  tindakan.  Metode  ini  digunakan untuk  mempermudah  pengumpulan  data  sesuai  rencana  dan  mencapai  hasil  yang diinginkan.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Sebelum melakukan penelitian seorang peneliti melakukan test hasil belajar peserta didik  sebelum  melakukan  tindakan,berikut  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum tindakan :

## Putrie, Ikhwan, Ahmad, & Disman (2024)
Tabel 2.

## Hasil Belajar Mengajar Peluang Usaha sebelum Tindakan
No Nama Peseta Didik Nilai Ranah Kongnitif Nilai Ranah Afektif Nilai Ranah Psikomotor Keterpecayaan % Keterangan 1  AS 60 65 65 64 Tidak Tuntas 2  AR 62 60 65 63 Tidak Tuntas 3  AIS 60 60 60 60 Tidak Tuntas 4  APA 65 60 60 62 Tidak Tuntas 5  AMS 62 60 60 61 Tidak Tuntas 6  CAN 80 80 80 80 Tuntas 7  CA 60 60 60 60 Tidak Tuntas 8  DF 65 65 65 65 Tidak Tuntas 9  DA 75 80 80 80 Tuntas 10  ES 88 85 75 83 Tuntas 11  FF 60 60 60 60 Tidak Tuntas 12  F 80 80 85 80 Tuntas 13  II 82 82 80 82 Tuntas 14  IR 85 85 75 79 Tuntas 15  IU 85 90 75 84 Tuntas 16  MAF 85 90 75 80 Tuntas 17  MR 60 60 60 60 Tidak Tuntas 18  MR 75 80 75 77 Tuntas 19  MR 75 85 80 80 Tuntas 20  MQ 62 62 60 62 Tidak Tuntas 21  NDS 80 85 75 80 Tuntas 22  PCK 80 85 80 82 Tuntas 23  RB 80 85 80 82 Tuntas 24  RH 60 60 60 60 Tidak Tuntas 25  RKA 65 65 66 65 Tidak Tuntas 26  RI 60 60 60 60 Tidak Tuntas 27  RP 65 65 65 65 Tidak Tuntas 28  SN 60 60 60 60 Tidak Tuntas 29  SS 85 80 70 79 Tuntas 30  SM 80 80 75 79 Tuntas 31  SR 87 80 80 83 Tuntas 32  SR 62 62 60 62 Tidak Tuntas 33  ZA 87 90 80 86 Tuntas Jumlah 2365 Rata-rata 71,6 Jumlah  peserta  didik yang Tuntas 14 persentase yang tuntas 42,4%
Tabel 3.
Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 1 Nilai Ketuntasan Jumlah Anak Persentase Rata-rata (>75) Tuntas 23 69,70% 76,6 (<74) Tidak Tuntas 10 30,3%
Hal  ini  menunjukkan  masih  kurang  memahami  penjelasan  dari  pendidik.  Hasil observasi  masih  kurang  memuaskan  sebab  peserta  didik  masih  merasa  asing  dengan metode pembelajaran yang digunakan.
Tabel 4.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siklus 2
Nilai Ketuntasan Jumlah Anak Persentase Rata-rata (>75) Tuntas 33 100,0% 88,9 (<74) Tidak Tuntas - 0%
Dari  data  tabel  yang  tertera,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  88,6  dan  tingkat ketuntasan  belajar  mencapai  96,96%,  menandakan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  telah mencapai  tingkat  pemahaman  yang  diharapkan.  Hasil  ini  menggambarkan  peningkatan yang signifikan pada tingkat ketuntasan belajar di siklus II jika dibandingkan dengan siklus I. Kenaikan ini disebabkan oleh adaptasi peserta didik terhadap metode pembelajaran baru serta pemahaman yang semakin baik terhadap pendekatan tersebut. Selain itu, peserta didik yang lebih mahir juga terlihat membantu teman-temannya yang kesulitan dalam memahami materi pelajaran.

## Discussion
Hasil pengujian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran rotating trio exchange pada pembelajaran materi peluang usaha memberikan pengaruh positif terhadap pengembangan lebih lanjut hasil belajar siswa. Hal ini tercermin dari nilai normal siswa pada setiap siklus pembelajaran yang dilakukan, yang dapat digambarkan sebagai berikut:
a. Siklus I
1. Aktivitas Pendidik
Mengingat  dampak  dari  pemeriksaan  informasi  dan  penyaringan  yang dilakukan  pada  siklus  I,  guru  sebenarnya  mempunyai  banyak  kekurangan  dimana guru  belum  mampu  memahami  syarat-syarat  dasar  pembukuan  secara  jelas  dan belum  mampu  mendidik  siswa  dengan  baik.  Siswa  juga  tidak  dinamis  dalam mendapatkan  klarifikasi  terhadap  permasalahan  yang  mendesak  atau  memberikan reaksi  selama  pengalaman  pendidikan.  Selain  itu,  guru  juga  belum  mampu mendominasi kelas dengan baik sehingga masih ada siswa yang masih bermain-main dengan temannya.
2. Aktivitas Peserta Didik
Pada siklus I, peserta didik masih beradaptasi dengan metode yang diberikan oleh  pendidik.  Ini  dibuktikkan  dengan  hasil  belajar  peserta  didik yang  belum mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  oleh  peneliti.  Karena  hasil  penelitian  pada siklus I adalah 69,70% sementara hasil yang ditargetkan peneliti adalah 80 %.
b. Siklus II
1. Aktivitas Pendidik
Seperti yang ditunjukkan oleh analisis data yang dilakukan selama siklus II, proses  observasi  telah  meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pendidik  sudah mampu  menguasai  kelas  dengan  baik  sehingga  peserta  didik  aktif  menanyakan pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  selama  proses  pembelajaran.  Ini  pasti  akan berdampak  positif  pada  prestasi  belajar  peserta  didik  karena  proses  pembelajaran dilakukan secara optimal.
2. Aktivitas Peserta Didik
Pada  siklus  II  ini,  peningkatan  belajar  peserta  didik  sudah  mencapai ketuntasan  yang  ditargetkan  peneliti  karena  hasil  belajar  penilaian  pembelajaran pada siklus II adalah 96,96%.
3. Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  gambaran  penggunaan  teknik  penelitian  aktivitas  wali  kelas untuk lebih mengembangkan hasil belajar pada mata pelajaran esensial pembukuan pada  materi  pintu  terbuka  bisnis  luar  biasa  bagi  siswa  kelas  X  AP  SMKS  Merah Putih Bekasi, cenderung terlihat bahwa siswa memperoleh hasil yang mempunyai diperluas  dari  sebelum  kegiatan  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Sebelum  kegiatan dilaksanakan, siswa yang berhasil mencapai nilai KKM hanya berjumlah 16 siswa dari 33 siswa.
Tingkat  klimaks  yang  dicapai  sebesar 42,42%.  Setelah  peralihan  ke  siklus  utama, terjadi  sedikit  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  namun  belum  mencapai  tingkat  puncak. Jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 23 orang, sedangkan siswa yang tidak mencapai nilai KKM sebanyak 10 orang. Tingkat pencapaian yang dicapai adalah 69,70%, dengan  nilai  rata-rata  76,6%.  Angka  tersebut  sebenarnya  belum  memenuhi  tolok  ukur pencapaian yang ditetapkan para ilmuwan. Oleh karena itu pada siklus berikutnya analis melakukan peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan strategi yang sama seperti pada  siklus  dasar.  Hasilnya  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya mencapai tingkat prestasi yang ditentukan. Pada Siklus II jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 33 siswa, jumlah siswa yang mencapai puncak sebesar 100 persen dengan rata-rata  88,93.  Hal  ini  secara  positif  telah  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  para ilmuwan.

## CONCLUSION
Berdasarkan penelusuran data dan pembahasan penjajakan, akhir dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran ngawur jenis Rotating Trio Exchange (RTE) juga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange (RTE) semacam ketololan membantu siswa meningkatkan dan memahami materi ilustratif yang diberikan. Oleh pendidik, dalam mengikuti model ini siswa difasilitasi untuk membentuk sebuah pertemuan yang terdiri dari 3 orang sehingga siswa dapat bertanya kepada temannya secara individu, dan siswa membangun pengetahuannya melalui diskusi antar teman, baik diskusi berkumpul maupun diskusi kelas untuk mengerjakan korespondensi yang baik dan memberikan pemikiran.

## REFERENCES
Ahmad, A. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Jarak Jauh Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi pada Masa New Normal Covid-19. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 258. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2803 Andriani, R., & Rasto, R. (2019). Motivasi belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (2),  115–125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Ningsih,  S.  C.  (2017).  Pelatihan  Penyusunan  Instrumen  Pengumpulan  Data  Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru-Guru SMP. Pendidikan Matematika, FKIP Universitas PGRI Yogyakarta , 1–5.
Nurgiansah, T. H., Pratama, F. F., & Iman Nurchotimah, A. S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas  Dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Pendidikan  PKN  (Pancasila Dan Kewarganegaraan) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.26418/jppkn.v2i1.41752 Sarjana, K., Turmuzi, M., Tyaningsih, R. Y., Lu’luilmaknun, U., & Kurniawan, E. (2022). Faktor-Faktor Penentu Keberhasilan Belajar Mahasiswa Pendidikan Matematika di Era  New  Normal. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 7 (2),  309–316. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.303
Simamora,  T.,  Harapan,  E.,  &  Kesumawati,  N.  (2020).  Faktor-Faktor  Determinan  Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 5 (2), 191. https://doi.org/10.31851/jmksp.v5i2.3770 Siti  Nurrahmah.  (2022).  UPAYA  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA MATA PELAJARAN FIKIH DENGAN MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  GROUP  TO  GROUP  EXCHANGE (GGE)  DI  KELAS  IX-8  MTsN  2  KOTA  BIMA. KASTA :  Jurnal  Ilmu  Sosial, Agama, Budaya Dan Terapan , 2 (1), 34–42. https://doi.org/10.58218/kasta.v2i1.328
Somayana, W. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Metode PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 350–361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33 Yahya,  A.,  &  Wahidah  Bakri,  N.  (2020).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  rotating  trio exchange untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa. Jurnal
Analisa , 6 (1), 69–79. http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/analisa/index