## PENGARUH SOSIOEMOSI DAN PERKEMBANGAN MORAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMA
NEGERI  DI KOTA PALU
Indah Suciati Dosen Universitas Alkhairaat Palu 0852 4133 2988/0813 4112 2799 E-mail: Indahmath@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  made  based  on  the  internal  and  external  factors  which influenced  the  students’  learning  outcomes.  The  study  aimed  at  examining  the profile  and  the  influence  of  socio-emotion  and  moral  development  toward Mathematics learning outcomes of grade XI students of public senior high schools (SMAN) in Palu. This study was an ex-post facto causality study. The subject of the  research  was  XI  grade  students  of    SMAN  in  Palu  of  academic  year 2012/2013,  selected  by  employing  proportional  stratified  rendom  sampling.  The instruments  of  the  study  were  scale  method  and  test  of  Mathematics  learning outcomes.  Data  were  then  analyzed  through  descriptive  statistics  and  path analysis. The result revealed that (1) from 360 of grade XI students of SMAN in Palu have: self-concept  with fair category, self-esteem with high category, moral development with high category, cognitive learning outcomes with low category, and  affective  learning  outcomes  (attitude  towards  Mathematics)  with  high category;  (2)  there  was  positive  and  significant  correlation  between  self-concept and  self-esteem;  (3)  there  was  positive  and  significant  correlation  between cognitive  learning  outcomes  and  affective  learning  outcomes;  (4)  self-concept gave influence directly to cognitive learning outcomes and gave indirect effect to moral  development  and  affective  learning  outcomes;  (5)  self-esteem  gave  no direct  effect  to  cognitive  learning  outcomes,  but  gave  indirect  effect  to  self- concept,  moral  development,  and  affective  learning  outcomes;  (6)  self-concept gave influence directly to affective learning outcomes and gave indirect  effect to moral  development  and  cognitive  learning  outcomes;  (7)  self-esteem  gave  no direct  effect  to  affective  learning  outcomes,  but  gave  indirect  effect  to  self- concept, moral development, and cognitive learning outcomes.
Key words : Self concept, self esteem, moral development, mathematics learning outcomes

## A. PENDAHULUAN
Menghadapi era globalisasi, diperlukan sumber daya manusia (SDM) yang memiliki pemikiran sistematis, logis, kreatif, dan kemampuan untuk bekerjasama agar  mampu  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah  dan  kompetitif,  yang  lebih mungkin dihasilkan melalui pendidikan, terutama pendidikan formal atau sekolah. Salah  satu  mata  pelajaran  yang  bisa  membekali  dengan  pemikiran  dan kemampuan  seperti  itu  adalah  matematika.  Namun  daya  tangkap  setiap  orang terhadap matematika berbeda dan faktor yang mempengaruhinya pun berbeda.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dapat  diklasifikasikan menjadi dua, yaitu:(1) faktor internal, yang terdiri dari faktor fisiologis dan faktor psikologis,  dan  (2)  faktor  eksternal,  yang  meliputi  faktor  sosial  dan  faktor nonsosial. 1
Manusia  merupakan  makhluk  sosial  dan  tidak  terlepas  dari  kehidupan sosial.  Pada  masa  remaja,  seseorang  mengalami  perubahan  penting  dalam kehidupan  sosial  dan  emosinya.  Mereka  mempunyai  banyak  ketakutan,  seperti tidak  adanya  penerimaan  dalam  suatu  lingkungan,  tidak  berprestasi  di  sekolah, hingga  ketakutan  lainnya.  Emosi  dan  ketakutan  merupakan  bagian  alami  dari pertumbuhan  dan  perkembangan  siswa.  Dalam  tahap  perkembangan,  aspek  yang paling  menonjol  ialah  adanya  bermacam  kebutuhan.  Salah  satu  kebutuhan  yang merupakan  konflik  emosi  sosial  adalah  penerimaan  dan  pengakuan  diri.  Sesuai dengan pendapat Prescott dalam Hamalik, kebutuhan siswa antara lain kebutuhan sosial dalam bentuk menerima dan diterima, dan menyukai orang lain. Oleh sebab itu, untuk memenuhi kebutuhan tersebut, mereka melakukan banyak usaha untuk memperoleh  pengakuan  diri  dan  penerimaan  di  lingkungannya  sebagai  bentuk aktualisasi  diri  yang  merupakan  kebutuhan  tertinggi.  Karena  dengan  adanya penerimaan  dan  pengakuan  diri  secara  positif,  maka  kepercayaan  diri  pun  ada yang berdampak pada semangat dan motivasi belajar serta hasil belajar pun dapat
1 Suryabrata, Sumadi. 2011. Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers.hlm. 233.
meningkat.  Namun,  jika  penerimaan  dan  pengakuan  diri  secara  negatif,  maka kepercayaan  diri  dapat  menurun  sehingga  sebisa  apapun  anak  tersebut  terhadap materi  matematika  jika  dirinya  merasa  sendiri  dan  kurang  diterima  maka  akan berdampak pada hasil belajar matematika. 2
Penerimaan  dan  pengakuan  diri  tak  lepas  dari  pengaruh  konsep  diri  dan harga  diri.  Konsep  diri  merupakan  pengetahuan  dan  keyakinan  individu  tentang dirinya  sendiri,  tentang  ide-ide,  perasaan,  sikap,  dan  ekspektasinya. 3 Konsep  diri terbentuk akibat pengalaman interaksi dengan orang lain dengan menemukan apa yang  orang  lain  pikirkan  tentang  dirinya  dalam  artian  konsep  diri  sesungguhnya membayangkan  apa  yang  orang  lain  pikirkan  tentang  diri  sendiri.  Apabila seseorang  memiliki  konsep  diri  negatif,  maka  ia  cenderung  bersifat  pesimis. Sehingga  ia  mudah  menyerah  dan  merasa  tidak  mampu  menyelesaikan  masalah yang  sedang  atau  akan  dihadapinya.  Sedangkan  jika  seseorang  memiliki  konsep diri positif, maka ia cenderung bersifat optimis. Sehingga tidak mudah menyerah dan merasa mampu menyelesaikan masalah yang sedang atau akan dihadapinya. 4 Dengan demikian, konsep diri akan mempengaruhi kemampuan dan hasil belajar seseorang dalam akademik khususnya di bidang matematika.
Harga diri merupakan penilaian individu terhadap kehormatan diri, melalui sikap  terhadap  dirinya  sendiri  yang  sifatnya  implisit  dan  tidak  diverbalisasikan. 5
Harga  diri  berpengaruh  kuat  terhadap  perilaku  seseorang  yang  ditampilkannya dalam kehidupan sosial. Apabila seseorang memiliki harga diri yang rendah, maka ia  cenderung  memiliki  sifat  penolakan  diri,  kurang  puas  terhadap  dirinya,  dan merasa rendah diri. Sehingga berdampak pada aktualisasi dirinya yaitu mengalami kesulitan  dalam  menampilkan  perilaku  sosialnya.  Sedangkan  jika  seseorang memiliki  harga  diri  yang  baik,  maka  ia  cenderung  memiliki  kehormatan  dan
2 Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . (Jakarta: Bumi Aksara.2009). hlm.96.
3 Woolfolk,  Anita. Educational  Psychology:  Active  Learning  Edition,  Edisi  kesepuluh  (Jilid  I) . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.2009(a)) hlm. 110.
4 Syam,  Nina  W. Psikologi  Sosial  sebagai  Akar  Ilmu  Komunikasi .  (Bandung:  Simbiosa Rekatama Media.2012)
5 Yudhawati, Ratna & Haryanto, Dany. Teori-teori Dasar Psikologi Pendidikan . (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.2011). hlm. 94.
menghargai diri sendiri seperti apa adanya. Sehingga memungkinkan memperoleh kesuksesan  dalam  perilaku  sosialnya  karena  dapat  tampil  dengan  keyakinan  dan merasa memiliki nilai dalam lingkungan sosialnya. 6
Kehidupan sosial siswa tak lepas dari tingkah laku dan moral. Moral yang dimaksud  adalah penalaran moral  dan perilaku moral.  Penalaran moral  berkaitan dengan  perkembangan  kognitif  dan  emosional.  Penalaran  moral  adalah  proses berpikir  yang  terlibat  dalam  pertimbangan  tentang  pernyataan  benar  dan  salah. Sedangkan perilaku moral adalah suatu perilaku atau tindakan yang berhubungan dengan nilai sosial. 7
Penalaran  dan  perilaku  moral  siswa  kadang  berjalan  beriringan,  kadang tidak.  Banyak  siswa  yang  memiliki  penalaran  moral  yang  baik,  namun  perilaku moral  yang  dimiliki  kurang  begitu  baik.  Namun  tak  sedikit  pula  siswa  yang memiliki  penalaran  moral  dan  perilaku  moral  yang  baik.  Kecenderungan  siswa dalam perilaku moral  banyak bergantung pada sejauh mana keyakinan dan nilai- nilai moral diintegrasikan ke dalam kepribadiannya. Banyak siswa yang memiliki nilai yang baik, namun diperoleh dengan cara yang tidak baik, seperti kebudayaan menyontek.  Menyontek  merupakan  suatu  kelemahan  pada  perkembangan  moral siswa pada umumnya. Mereka belum memahami mana yang baik dan mana yang tidak. Perilaku ini bisa jadi disebabkan inginnya suatu penerimaan dan pengakuan diri  pada  lingkungan  sosialnya  namun  memiliki  harga  diri  dan  rasa  percaya  diri yang kurang. Bisa pula, perilaku menyontek dilakukan karena adanya tekanan.
Faktor-faktor  dari  kasus  yang  dipaparkan  kebanyakan  mengenai  sejauh mana  pandangan  mereka  terhadap  pendapat  orang  lain  menilai  diri  mereka sehingga dapat diterima. Hal ini berkaitan dengan penerimaan dan pengakuan diri yang dipengaruhi oleh konsep diri dan harga diri.
Dari  segi  hasil  belajar  kognitif,  mungkin  siswa  yang  memperoleh  nilai yang  baik  dianggap  berhasil,  namun  dari  segi  hasil  belajar  afektif,  siswa  yang membiasakan kebudayaan menyontek dianggap tidak berhasil. Kebanyakan siswa
6 Ibid
7 Woolfolk. op. cit ., hlm. 146.
hanya berfokus  pada hasil belajar kognitif saja dan mengabaikan afektif  mereka, sehingga  menghalalkan  berbagai  cara  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik  pada pelajaran khususnya pelajaran matematika.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  diasumsikan  bahwa  sosioemosi yang terdiri atas konsep diri dan harga diri, serta perkembangan moral merupakan variabel  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  yaitu  hasil belajar  kognitif  dan  hasil  belajar  afektif.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  sosioemosi  dan  perkembangan  moral terhadap hasil belajar matematika siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian ex-post  facto yang  bersifat  kausalitas. Penelitian ex-post  facto disini  dirancang  untuk  menerangkan  adanya  hubungan sebab  akibat.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMA Negeri di kota Palu tahun ajaran 2012/2013. Berdasarkan data yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kota Palu, diperoleh jumlah SMA Negeri sebanyak 10 sekolah dengan jumlah keseluruhan siswa kelas XI adalah 2375 siswa.
Metode  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah proporsional stratified random sampling . Teknik penentuan sampel dilakukan dua tahap. Tahap pertama,  menentukan sampel sekolah berdasarkan strata dari setiap SMA Negeri di Kota Palu,  yaitu dengan mengambil 1 SMA Negeri berkatagori RSBI, 4 SMA Negeri  berkatagori  SSN,  dan  1  SMA  Negeri  berkatagori  SR.  Tahap  kedua menentukan  kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian,  yaitu  dengan  mengambil  1 kelas  perwakilan  IPA  dari  setiap  sekolah  dan  1  kelas  perwakilan  IPS  dari  setiap sekolah, sehingga total kelas dalam penelitian ini adalah 12 kelas.
Penentuan  besar  sampel  dilakukan  dengan  menghendaki  tingkat kepercayaan  95%  atau  tingkat  kesignifikan  5%.  Dari  jumlah  populasi  sebanyak 2375  siswa  maka  banyaknya  subjek  penelitian  ini  adalah  353  siswa.  Penentuan
banyaknya  jumlah  ukuran  sampel  dibuat  berdasarkan  tabel  yang  sudah dipublikasikan menurut Yamane. 8
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes dan  non  tes.  Untuk  mengukur  variabel  hasil  belajar  kognitif  matematika,  maka pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes Pilihan Ganda.
Untuk  mengukur  konsep  diri,  harga  diri,  perkembangan  moral,  dan  sikap terhadap  matematika,  maka  pengumpulan  data  menggunakan  non  tes  dalam bentuk skala. Skala konsep diri dikaitkan dengan konteks pencapaian hasil belajar matematika,  berdasarkan  pada  aspek-aspek  konsep  diri  yang  dikemukakan  oleh Staines  dalam  Burns,  yaitu  konsep  diri  dasar,  diri  sosial,  dan  diri  ideal.  Skala harga diri yang digunakan diadaptasi dari Self-Esteem Scale oleh Rosenberg  yang dibuat  dalam  versi  berbahasa  Indonesia  (Azwar,  2012;  Burns,  1993;  Santrock, 2007).  Skala  perkembangan  moral  dikaitkan  dengan  konteks  pembelajaran matematika  peserta  didik,  berdasarkan  pada  aspek-aspek  perkembangan  moral menurut  Walker  &  Pitts  dalm  Santrock,  yaitu  intrapersonal  dan  interpersonal. 9 Skala  sikap  terhadap  matematika  dikaitkan  dengan  konteks  pembelajaran matematika, berdasarkan aspek sikap, yaitu kognisi, afeksi, dan konasi. 10
Suatu  instrumen  dikatakan  representatif,  fungsional  dan  akurat  bila instrumen  tersebut  memiliki  kesahihan  dan  keandalan  yang  tinggi.  Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kesahihan isi dan kesahihan konstruk.
Analisis  butir  yang  dilakukan  setelah  pelaksanaan  uji  coba  instrumen sebagai berikut: 11
a. Uji  kekonsistenan  internal  ( internal  consistency )  setiap  aitem/butir  yang dilakukan dengan cara analisis korelasi antara skor butir dan skor total.
8 Tiro,  M.  A.  &  Arbianingsih. Teknik  Pengambilan  Sampel .  (Makassar:  Andira  Publisher.2011). hlm.120.
9 Santrock, John W. Remaja, Edisi kesebelas, Jilid satu . (Jakarta: Erlangga.2007).hlm. 117
10 Azwar. op. cit.
11 Tiro,  M.  A.  &  Sukarna. Pengembangan  Instrumen  Pengumpulan  Data  Penelitian .  (Makassar: Andira Publisher.2012).hlm. 134.
b. Uji  validitas/kesahihan  konstrak  ( construct  validity )  dilakukan  dengan  cara analisis  faktor  konfirmasi  ( confirmatory  factor  analysis )  berdasarkan  kisi-kisi instrumen.
c. Menghitung koefisien reliabilitas (keandalan).
Teknik analisis yang digunakan adalah statistik deskriptif dan analisis jalur
( path analysis ). Untuk mempermudah menemukan koefisien jalur pada analisis ini peneliti akan menggunakan software SPSS 20 dan AMOS .
Persamaan struktur gambar 1 di atas, sebagai berikut:
1. Y 1 =  y1x1 X 1 +  y1x2 X 2 +  y1 ε 1 2. Y 2 =  y2x1 X 1 +  y2x2 X 2 +  y2y1 Y 1 +  y2 ε 2 3. Y 3 =  y3x1 X 1 +  y3x2 X 2 +  y3y1 Y 1 +  y3 ε 3

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Distribusi frekuensi skor konsep diri siswa sebagai berikut:
Tabel 1 Distribusi skor konsep diri siswa kelas XI
No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 12   KD   21 21   KD   27 27   KD   33 33   KD   39 39   KD   48 4 46 144 124 42 1,11 12,78 40,00 34,44 11,67 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 360 100 Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 32,11        5,328 28,384 18 48
r x1x2 Gambar 1  Paradigma Hubungan antar Variabel  y1x1  y1x2  y2x1  y3x1  y3x2  y2x2  y2y1  y3y1 r y2y3 ε 1 ε 2 ε 3 X 1 X 2 Y 2 Y 3 Y 1
Pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  konsep  diri  siswa  yaitu 32,11 dari skor ideal 48 yang berarti konsep diri berada pada kategori sedang.
Distribusi frekuensi skor harga diri siswa kelas sebagai berikut:
Tabel 2 Distribusi skor harga diri siswa kelas XI No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 10   HD   17 17   HD   22 22   HD   27 27   HD   32 32   HD   40 0 5 50 144 161 0,00 1,39 13,89 40,00 44,72 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 360 100 Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 30,53              3,706 13,737 17 38
Pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  harga  diri  siswa  yaitu 30,53 dari skor ideal 40 yang berarti harga diri berada pada kategori tinggi.
Distribusi frekuensi skor perkembangan Moral siswa sebagai berikut:
Tabel 3 Distribusi skor Perkembangan Moral siswa kelas XI No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 12   PM   21 21   PM   27 27   PM   33 33   PM   39 39   PM   48 0 4 27 126 203 0,00 1,11 7,50 35,00 56,39 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 360 100 Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 38,88            4,764 22,698 22 48
Pada tabel 3 menunjukkan bahwa rata-rata skor perkembangan moral siswa yaitu 38,88 dari skor ideal 48, berarti berada pada kategori Tinggi.
Distribusi frekuensi skor Sikap terhadap Matematika siswa sebagai berikut: Tabel 4 Distribusi skor sikap terhadap matematika siswa kelas XI
No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 12   SM   21 21   SM   27 27   SM   33 33   SM   39 39   SM   48 7 43 104 127 79 1,94 11,94 28,89 35,28 21,94 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 360 100 Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 33,55           6,499 42,243 15 48
Pada tabel 4 menunjukkan bahwa rata-rata skor Sikap terhadap matematika yaitu 33,55 dari skor ideal 48, berarti berada pada kategori Tinggi.
Distribusi frekuensi skor Tes Hasil Belajar Matematika sebagai berikut: Tabel 5 Distribusi skor tes hasil belajar matematika siswa kelas XI
No Skor Frekuensi Persentasi (%) Kategori 1 2 3 4 5 0   HBK   40 40   HBK   60 60   HBK   75 75   HBK   90 90   HBK   100 150 74 51 46 39 41,67 20,56 14,17 12,78 10,83 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Jumlah 360 100 Mean        Std.deviasi Variansi Minimum Maksimum 49,68           27,418 751,762 4 100
Pada tabel 5 menunjukkan bahwa rata-rata skor Tes Hasil Belajar matematika siswa yaitu 49,68 dari skor ideal 100, berarti berada pada kategori Rendah.
Uji Hipotesis Penelitian
Sub Struktur 1
Persamaan Struktural:
Y 1 =  y1x1 X 1 +  y1x2 X 2 +  y1 ε 1
a).   Pengujian secara simultan (keseluruhan)
Ha : Konsep diri dan harga diri berpengaruh terhadap perkembangan moral secara simultan.
Ho : Konsep diri dan harga diri tidak berpengaruh terhadap perkembangan moral secara simultan.
Gambar 2  Diagram jalur sub struktur 1 ε 1 r x1x2  y1x1  y1x2 X 1 X 2 Y 1

## Tabel 6  Anova Sub Struktur 1
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 1098.998 2 549.499 27.827 .000 b Residual 7049.624 357 19.747 Total 8148.622 359
a. Dependent Variable: Y1 b. Predictors: (Constant), X2, X1
Dari  Tabel  6  diperoleh  nilai  F  sebesar  27,827  dengan  nilai  p  <  0,001, sehingga Ho ditolak dan pengujian secara individual dapat dilanjutkan.
Besarnya  pengaruh  variabel  konsep  diri  dan  harga  diri  terhadap perkembangan moral dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini:
Tabel 7  Model Summary Sub Struktur 1
Model Summary b Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .367 a .135 .130 4.444 .135 27.827 2 357 .000 1.867
a. Predictors: (Constant), X2, X1 b. Dependent Variable: Y1
Besarnya  nilai  R  Square  (R 2 )  pada  tabel  7  adalah  0,135.  Berarti,  besarnya pengaruh  variabel  konsep  diri  dan  harga  diri  secara  simultan  adalah  0,135  atau besarnya Koefisien Determinasi (KD) = R 2 x 100% = 0,135 x 100% = 13,5%.
b). Pengujian secara individual (satu persatu)
Tabel 8  Koefisien Sub Struktur 1
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 23.847 2.155 11.066 .000 X1 .243 .046 .272 5.316 .000 X2 .237 .066 .184 3.602 .000 a. Dependent Variable: Y1
1).  Pengaruh konsep diri terhadap perkembangan moral
Ha : Konsep diri berpengaruh terhadap perkembangan moral.
Ho : Konsep diri tidak berpengaruh terhadap perkembangan moral.
Nilai  t  pada  tabel  8  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara  konsep  diri dengan perkembangan moral sebesar 5,316.
Besarnya pengaruh konsep diri terhadap perkembangan moral dapat dilihat pada  nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  0,272  atau 27,2%. Pengaruh tersebut signifikan karena nilai p < 0,001.
2).  Pengaruh harga diri terhadap perkembangan moral
Ha : Harga diri berpengaruh terhadap perkembangan moral.
Ho : Harga diri tidak berpengaruh terhadap perkembangan moral.
Nilai  t  yang  tertera  dalam  kolom  t  pada  tabel  10  menunjukkan  adanya pengaruh antara harga diri dengan perkembangan moral sebesar 3,602.
Besarnya pengaruh harga diri terhadap perkembangan moral dapat dilihat pada nilai koefisien Beta ( Standardized Coefficient Beta ) ialah sebesar 0,184 atau 18,4%. Pengaruh tersebut signifikan karena nilai  p <  0,001.
Sub Struktur 2
Persamaan Struktural: Y 2 =  y2x1 X 1 +  y2x2 X 2 +  y2y1 Y 1 +  y2 ε 2
a).   Pengujian secara simultan (keseluruhan)
Ha  : Konsep diri, harga diri, dan perkembangan moral berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif secara simultan.
Ho  : Konsep diri, harga diri, dan perkembangan moral tidak berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif secara simultan.
r x1x2  y2x1  y2x2  y2y1 ε 2 X 1 X 2 Y 1 Y 2
Gambar 3  Diagram jalur sub struktur 2

## Tabel 9  Anova Sub Struktur 2
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 19285.188 3 6428.396 9.132 .000 b Residual 250597.434 356 703.925 Total 269882.622 359
a. Dependent Variable: Y2 b. Predictors: (Constant), Y1, X2, X1
Dari  Tabel  9  diperoleh  nilai  F  sebesar  9,132  dengan  nilai  p  <  0,001, sehingga Ho ditolak dan pengujian secara individual dapat dilanjutkan.
Besarnya  pengaruh  variabel  konsep  diri,  harga  diri,  dan  perkembangan moral terhadap hasil belajar kognitif dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10  Model Summary Sub Struktur 2
Model Summary b Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change df1  df2 Sig. F Chang e 1 .267 a .071 .064 26.532 .071 9.132 3 356 .000 .498
a. Predictors: (Constant), Y1, X2, X1 b. Dependent Variable: Y2
Besarnya nilai R Square (R 2 ) pada tabel 10 adalah 0,071. Berarti, besarnya pengaruh  variabel  konsep  diri,  harga  diri,  dan  perkembangan  moral  secara simultan adalah 0,071 atau besarnya Koefisien Determinasi (KD) = R 2 x 100% = 0,071 x 100% = 7,1%.
b).   Pengujian secara individual (satu persatu)
Tabel 11  Koefisien Sub Struktur 2
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -23.077 14.910 -1.548 .123 X1 .656 .284 .128 2.315 .021 X2 .480 .399 .065 1.201 .231 Y1 .953 .316 .166 3.015 .003 a. Dependent Variable: Y2
1).  Pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar kognitif
Ha : Konsep diri berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Ho : Konsep diri tidak berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Nilai  t  yang  tertera  pada  tabel  11  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara konsep diri dengan hasil belajar kognitif sebesar 2,315.
Besar  pengaruh  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dapat  dilihat pada  nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  0,128  atau 12,8%. Pengaruh tersebut signifikan karena nilai p = 0,021 < 0,05.
2).  Pengaruh harga diri terhadap hasil belajar kognitif
Ha : Harga diri berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Ho : Harga diri tidak berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Nilai  t  yang  tertera  pada  tabel  11  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara harga diri dengan hasil belajar kognitif sebesar 1,201.
Besar pengaruh harga diri terhadap hasil belajar kognitif dapat dilihat pada nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  0,065  atau  6,5%.
Namun, pengaruh tersebut tidak signifikan karena nilai p  > 0,05.
3).  Pengaruh perkembangan moral terhadap hasil belajar kognitif
Ha : Perkembangan moral berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Ho : Perkembangan moral tidak berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif.
Nilai  t  yang  tertera  pada  tabel  11  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara perkembangan moral dengan hasil belajar kognitif sebesar 3,015.
Besar pengaruh perkembangan moral terhadap hasil belajar kognitif dapat dilihat  pada  nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  0,166 atau 16,6%. Pengaruh tersebut signifikan karena nilai p < 0,05.
Sub Struktur 3
Persamaan Struktural: Y 3 =  y3x1 X 1 +  y3x2 X 2 +  y3y1 Y 1 +  y3 ε 3
a).   Pengujian secara simultan (keseluruhan)
Ha :  Konsep diri, harga diri, dan perkembangan moral berpengaruh terhadap hasil belajar afektif secara simultan.
Ho  :  Konsep diri, harga diri, dan perkembangan moral tidak berpengaruh
terhadap hasil belajar afektif secara simultan.
Tabel 12  Anova Sub Struktur 3
ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 6189.902 3 2063.301 81.841 .000 b Residual 8975.198 356 25.211 Total 15165.100 359
a. Dependent Variable: Y3 b. Predictors: (Constant), Y1, X2, X1
Dari  Tabel  12  diperoleh  nilai  F  sebesar  81,841  dengan  nilai      p  <  0,001. sehingga Ho ditolak dan pengujian secara individual dapat dilanjutkan.
Besarnya  pengaruh  variabel  konsep  diri,  harga  diri,  dan  perkembangan moral terhadap hasil belajar afektif dapat dilihat pada tabel 12 berikut ini:
r x1x2
 y3x1  y3x2  y3y1 ε 3 X 1 X 2 Y 3 Y 1
Gambar 4.34  Diagram jalur sub struktur 3

## Tabel 13  Model Summary Sub Struktur 3
Model Summary b Model R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin- Watson R Square Change F Change df1  df2  Sig. F Chang e 1 .639 a .408 .403 5.021 .408 81.841 3 35 6 .000 1.912
a. Predictors: (Constant), Y1, X2, X1 b. Dependent Variable: Y3
Besar  nilai  R  Square  (R 2 )  pada  tabel  13  adalah  0,408.  Berarti,  besarnya pengaruh  variabel  konsep  diri,  harga  diri,  dan  perkembangan  moral  secara simultan adalah 0,408 atau besarnya Koefisien Determinasi (KD) = R 2 x 100% = 0,408 x 100% = 40,8%.
b).   Pengujian secara individual (satu persatu)
Tabel 14  Koefisien Sub Struktur 3
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) .168 2.822 .060 .953 X1 .612 .054 .501 11.395 .000 X2 -.023 .076 -.013 -.304 .761 Y1 .372 .060 .272 6.215 .000 a. Dependent Variable: Y3
1).  Pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar afektif
Ha : Konsep diri berpengaruh terhadap hasil belajar afektif.
Ho : Konsep diri tidak berpengaruh terhadap hasil belajar afektif.
Nilai  t  pada  tabel  14  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara  konsep  diri dengan hasil belajar afektif sebesar 11,395.
Besar pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar afektif dapat dilihat pada nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  0,501  atau  50,1%. Pengaruh tersebut signifikan karena nilai p < 0,001 < 0,05.
2).  Pengaruh harga diri terhadap hasil belajar afektif
Ha : Harga diri berpengaruh terhadap hasil belajar afektif.
Ho : Harga diri tidak berpengaruh terhadap hasil belajar afektif.
Nilai  t  pada  tabel  14  menunjukkan  adanya  pengaruh  antara  harga  diri dengan hasil belajar afektif sebesar -0,304.
Besar pengaruh harga diri terhadap hasil belajar afektif dapat dilihat pada nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  -0,013  atau  1,3%.
Pengaruh tersebut tidak signifikan karena nilai p = 0,761 > 0,05.
3).  Pengaruh perkembangan moral terhadap hasil belajar afektif
Ha : Perkembangan moral berpengaruh terhadap hasil belajar afektif.
Ho : Perkembangan moral tidak berpengaruh terhadap hasil belajar afektif.
Nilai t pada tabel 14 menunjukkan adanya pengaruh antara perkembangan moral dengan hasil belajar afektif sebesar 6,215.
Besar  pengaruh  perkembangan  moral  terhadap  hasil  belajar  afektif  dapat dilihat  pada  nilai  koefisien  Beta  ( Standardized  Coefficient  Beta )  sebesar  0,272 atau 27,2%. Pengaruh tersebut signifikan karena nilai p < 0,05.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1) Konsep diri (X 1 ) berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif (Y 2 ) matematika siswa.
Konsep  diri  (X 1 )  berpengaruh  positif  terhadap  hasil    belajar  kognitif  (Y 2 ) matematika.  Pengaruh  yang  dimaksud  adalah  pengaruh  langsung  antara  konsep diri  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  kognitif  (Y 2 )  matematika.  Konsep  diri  (X 1 ) berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif (Y 2 ), dengan koefisien jalur 0,128 dan besarnya pengaruh langsung 0,016 atau 1,6%, dengan nilai p = 0,021 < 0,05.
2) Konsep diri (X 1 ) berpengaruh positif terhadap hasil belajar afektif (Y 3 ) matematika siswa.
Konsep  diri  (X 1 )  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  afektif  (Y 3 ) matematika.  Pengaruh  yang  dimaksud  adalah  pengaruh  langsung  antara  konsep diri  (X 1 )  terhadap  hasil    belajar  afektif  (Y 3 )  matematika.  Konsep  diri  (X 1 )
berpengaruh terhadap hasil belajar afektif (Y 3 ), dengan koefisien jalur yaitu 0,501 dan besarnya pengaruh langsung 0,251 atau 25,1%, dengan nilai p < 0,001 < 0,05.
3) Harga diri (X 2 ) berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif (Y 2 ) matematika siswa.
Harga  diri  (X 2 )  tidak  berpengaruh  langsung  secara  signifikan  terhadap hasil belajar kognitif (Y 2 ), karena nilai p = 0,231 > 0,05. Hasil ini membuktikan bahwa  harga  diri  tidak  memberikan  sumbangan  atau  pengaruh  langsung  bagi peningkatan  hasil  belajar  kognitif  matematika.  Namun,  harga  diri  dapat memberikan  sumbangan  melalui  faktor  lain  terhadap  hasil  belajar  kognitif matematika.
4) Harga  diri  (X 2 )  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  afektif  (Y 3 ) matematika siswa.
Harga  diri  (X 2 )  tidak  berpengaruh  langsung  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  afektif  (Y 3 ),  karena  nilai  p  =  0,761  >  0,05.  Hasil  ini  membuktikan bahwa  harga  diri  tidak  memberikan  sumbangan  atau  pengaruh  bagi  peningkatan hasil belajar afektif matematika dalam bentuk sikap terhadap matematika. Hal ini dikarenakan  harga  diri  dapat  memberikan  sumbangan  dan  kontribusi  yang  baik jika  melalui  faktor  lain  terhadap  hasil  belajar  afektif  matematika  dalam  hal  ini berupa  sikap  terhadap  matematika  (pada  pembahasan  hipotesis  selanjutnya).  Ini berarti,  harga  diri  tidak  dapat  berdiri  sendiri  untuk  mempengaruhi  suatu  hasil belajar,  tetapi  harga  diri  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  dengan  bantuan faktor atau variabel lain.
5) Konsep diri (X 1 ) berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif (Y 2 ) matematika siswa melalui perkembangan moral (Y 1 ).
Konsep  diri  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  (Y 2 ) matematika  melalui  perkembangan  moral  (Y 1 ),  dengan  besarnya  pengaruh  tidak langsung  atau  koefisien  jalur  konsep  diri    terhadap  hasil  belajar  kognitif  melalui perkembangan  moral  sebesar  0,045  atau  4,5%.  Selain  pengaruh  tidak  langsung, ada  pengaruh  total  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  kognitif  sebesar  0,061. Artinya  konsep  diri  memberikan  sumbangan  atau  pengaruh  secara  keseluruhan terhadap hasil belajar kogntitif sebesar 6,1%.
6) Konsep diri (X 1 ) berpengaruh positif terhadap hasil belajar afektif (Y 3 ) matematika siswa melalui perkembangan moral (Y 1 ).
Konsep  diri  (X 1 )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  afektif  (Y 3 ) matematika  melalui  perkembangan  moral  (Y 1 ),  dengan  besar  pengaruh  tidak langsung  atau  koefisien  jalur  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  afektif  melalui perkembangan moral sebesar 0,074 atau 7,4%.
Selain  pengaruh  tidak  langsung,  ada  pengaruh  total  konsep  diri  terhadap hasil  belajar  afektif  sebesar  0,325.  Artinya  konsep  diri  memberikan  sumbangan atau pengaruh secara keseluruhan terhadap hasil belajar afektif sebesar 32,5%.
7) Harga diri (X 2 ) berpengaruh positif terhadap hasil belajar kognitif (Y 2 ) matematika siswa melalui perkembangan moral (Y 1 ).
Harga  diri  (X 2 )  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif  (Y 2 ) matematika  melalui  perkembangan  moral  (Y 1 ),  dengan  besarnya  pengaruh  tidak langsung  atau  koefisien  jalur  harga  diri    terhadap  hasil  belajar  kognitif  melalui perkembangan  moral  sebesar  0,031  atau  3,1%.  Selain  pengaruh  tidak  langsung, ada pengaruh total harga diri terhadap hasil belajar kognitif sebesar 0,076. Artinya harga diri memberikan sumbangan atau pengaruh secara keseluruhan (baik secara langsung maupun tidak langsung) terhadap hasil belajar kogntitif sebesar 7,6%.
8) Harga  diri  (X 2 )  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  afektif  (Y 3 ) matematika siswa melalui perkembangan moral (Y 1 ).
Harga diri (X 2 ) berpengaruh terhadap hasil belajar afektif (Y 3 ) matematika melalui perkembangan moral (Y 1 ), dengan besarnya pengaruh tidak langsung atau koefisien  jalur  harga  diri    terhadap  hasil  belajar  afektif  melalui  perkembangan moral  sebesar  0,050  atau  5,0%.  Selain  pengaruh  tidak  langsung,  ada  pengaruh total  harga  diri  terhadap  hasil  belajar  afektif  sebesar  0,194.  Artinya  harga  diri memberikan sumbangan atau pengaruh secara keseluruhan (baik secara langsung maupun tidak langsung) terhadap hasil belajar afektif sebesar 19,4%.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
1. Konsep  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Besar  pengaruh  langsung  yaitu  1,6%. Sedangkan  besar  pengaruh  konsep  diri  melalui  perkembangan  moral  yaitu 4,5%,  melalui  hasil  belajar  afektif  yaitu  14,2%,  dan  melalui  perkembangan moral dan hasil belajar afektif yaitu 2,1%, serta besar pengaruh total 22,4%.
2. Harga  diri  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  namun berpengaruh  secara  tidak  langsung.  Nilai  pengaruh  langsung  yaitu  0,4%. Sedangkan besar pengaruh harga diri melalui perkembangan moral yaitu 3,1%, melalui  konsep  diri  atau  3,5%,  melalui  konsep  diri  dan  perkembangan  moral yaitu 0,6%, melalui konsep diri dan hasil belajar afektif sebesar 3,8%, melalui perkembangan  moral  dan  hasil  belajar  afektif  sebesar  1,4%,  dan  melalui konsep  diri,  perkembangan  moral,  dan  hasil  belajar  afektif  yaitu  0,6%,  serta besar pengaruh total harga diri terhadap hasil belajar kognitif yaitu 13,4%.
3. Konsep  diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  afektif  baik  secara langsung maupun tidak langsung. Besar pengaruh langsung yaitu 25,1%. Besar pengaruh  konsep  diri  melalui  perkembangan  moral  yaitu  7,4%,  melalui  hasil belajar  kognitif  sebesar  3,6%,  dan  melalui  perkembangan  moral  dan  hasil belajar kognitif sebesar 1,3%, serta besar pengaruh total 37,4%.
4. Harga  diri  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  hasil  belajar  afektif,  namun berpengaruh  secara  tidak  langsung.  Nilai  pengaruh  langsung  yaitu  0,02%. Besar  pengaruh  harga  diri  melalui  perkembangan  moral  yaitu  5,0%,  melalui konsep  diri  yaitu  13,5%,  melalui  konsep  diri  dan  perkembangan  moral  yaitu 0,9%,  melalui  konsep  diri  dan  hasil  belajar  kognitif  yaitu  1%,  melalui perkembangan  moral  dan  hasil  belajar  kognitif  adalah  0,9%,  dan  melalui konsep diri, perkembangan moral, dan hasil belajar kognitif sebesar 0,3%, serta besar pengaruh total yaitu 21,6%.

## Saran
Adapun saran yang dapat diberikan, antara lain:
1. Diharapkan menjadi informasi bagi para siswa  agar dapat menjadi siswa yang tidak  hanya  mengembangkan  kecerdasan  intelektualnya  tetapi  mampu mengelolah emosi (seperti memiliki konsep diri, harga diri, dan perkembangan moral yang baik), sehingga tidak hanya menjadi seorang siswa yang berprestasi tetapi juga dapat menjadi siswa yang memiliki karakter yang baik.
2. Informasi  hasil  penelitian  ini  semoga  dapat  menjadi  masukan  bagi  guru sehingga  tidak  hanya  menilai  kemampuan  akademik  siswa  (hasil  belajar kognitif)  saja  tetapi  juga  mampu  membantu  siswa  untuk  mampu  mengelolah emosi  sosialnya  seperti  memiliki  konsep  diri  yang  tinggi  dan  harga  diri  yang tinggi  sehingga  mampu  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  juga,  serta perkembangan  moral  yang  baik,  sehingga  menghasilkan  siswa  yang  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan,  seperti  memperoleh  hasil belajar yang tinggi.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  2012. Penyusunan  Skala  Psikologi,  edisi  kedua .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Burns,  R.  B.  1993. Konsep Diri:  Teori,  Pengukuran,  Perkembangan,  dan Perilaku . Jakarta: Arcan Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Ormrod, Jeanne E. 2008(a). Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang, Edisi keenam (Jilid I) . Jakarta: Erlangga. ____________.  2008(b). Psikologi  Pendidikan:  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang, Edisi keenam (Jilid II) . Jakarta: Erlangga. Santrock, John W. 2007. Remaja, Edisi kesebelas, Jilid satu . Jakarta: Erlangga Schunk, Dale H., et al. 2012. Motivasi dalam Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Aplikasi, Edisi ketiga . Jakarta: Indeks. Slavin,  Robert  E.  2011. Psikologi  Pendidikan:  Teori  dan  Praktik,  Edisi kesembilan (Jilid I) . Jakarta: Indeks. Suryabrata, Sumadi. 2011. Metodologi Penelitian . Jakarta: Rajawali Pers
________________. 2012. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Syam, Nina W. 2012. Psikologi Sosial sebagai Akar Ilmu Komunikasi . Bandung: Simbiosa Rekatama Media
Tiro,  M.  A.  &  Arbianingsih.  2011. Teknik  Pengambilan  Sampel .  Makassar:
Andira Publisher.
Tiro,  M.  A.  &  Sukarna.  2012. Pengembangan  Instrumen  Pengumpulan  Data Penelitian . Makassar: Andira Publisher Woolfolk,  Anita.  2009(a). Educational  Psychology:  Active  Learning  Edition, Edisi kesepuluh (Jilid I) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Yudhawati,  Ratna  &  Haryanto,  Dany.  2011. Teori-teori  Dasar  Psikologi Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.