## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM MEMPERSIAPKAN RPP DI TK AL MUSTAFA KOTA JAMBI

## NIRWANA
TK Kembar Lestari Jambi Email: nirwanajambi397@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan Sekolah (PTS). Dalam pelaksanaannya  penelitian  ini  terbagi  atas  2  siklus  yaitu  siklus  I,  dan  siklus  II. Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan  sebagai berikut: In house training mampu meningkatkan kompetensi guru TK Al Mustafa Kota  Jambi  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Hal  itu dapat  dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  memperlihatkan  bahwa  terjadi peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dari  siklus  ke  siklus. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  komponen Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  74%  dan  pada  siklus  II  86%.  Jadi, terjadi peningkatan 12% dari siklus I.
Pendampingan  yang  dilakukan  pengawas  dengan  melakukan  kegiatan  in House  Trainng  terhadap  guru  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Jadi,  pengawas  dan  kepala sekolah  perlu  secara  kontinu  melakukan  pendampingan  dan  pembinaan  kepada guru agar kemampuan guru dapat terusmeningkat.
Kata Kunci: Kompetensi guru, Guru, RPP

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang menggambarkan  prosedur,  dan  pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai satu  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan.  Dalam  standar  isi  yang  telah  dijabarkan dalam  silabus.  Ruang  lingkup  rencana  pembelajaran  paling  luass  mencakup  1 (satu) kompetensi  dasar  yang terdiri atas 1(satu) atau beberapa indikator untuk  1 (satu) kali pertemuan atau lebih.
Secara definisi rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan keseluruhan proses pemikiran dan penentuan semua aktivitas yang akan dilakukan pada masa kini  dan  masa  yang  akan  datang  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Menurut Peraturan  Pemerintah  (PP)  No  19  tahun  2005  pasal  20  berbunyi  bahwa perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan
pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pemebelajaran,  materi pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar.
Masalah  penting  yang  sering  dihadapi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  tepat  dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa  dalam  kurikulum  atau  silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk “materi acuan untuk mengajar”.
Penyusunan  rencana  pembelajaran  merupakan  suatu  bagian  terpenting dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kelas. Dikatakan penting, karena untuk  guru Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  tersebut  merupakan acuan atau  skenario  yang  harus  dilalui  tahap  demi  tahap  dalam  memberikan  materi kepada siswa. Dalam pelaksanaan proses belajar mengajar, setiap guru wajib dan menjadi syarat mutlak untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebelum proses penampilan di dalam kelas.
Dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), setiap guru harus  berpedoman  pada  program  pengajaran  setiap  bidang  studi  serta  kalender akademik  pada  saat  tahun  pelajaran  berlangsung. Adapun  keuntungan  yang diperoleh  dari  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah sebagai berikut:
1. Guru  akan  lebih  percaya  diri  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada siswa, karena telah dipersiapkan sebelumnya.
2. Guru  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  alur  yang  telah direncanakan,
3. Guru  dapat  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tersebut untuk mengatur durasi penyampaian materi pembelajaran.
Pada  kenyataannya  ketika  guru  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  baik,  maka  guru  tersebut  dimudahkan  dalam mengajar. namun, yang terjadi di lapangan masih banyak guru yang lamban dalam penyusunan  RPP.  Hal  ini  lah  yang  membuat  penulis  tertarik  untuk  membahas lebih  lanjut  bagaimana  meeningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di  atas,  maka  masalah  pokok  dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
a. Bagaimanakah  kemampuan  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dalam mempersiapkan proses belajar mengajar ?
b. Bagaimanakah  upaya  guru  dalam  meningkatkan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui bimbingan secara intensif ?
3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan sekolah ini adalah untuk:
1. Mengetahui  kemampuan  guru  dalam  menyusun  (RPP)  dalam  mepersiapkan proses belajar mengajar
2. Mengetahui  upaya  guru  dalam  meningkatkan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui bimbingan secara intensif.
4. Manfaat Penelitian
- Bagi Kepala sekolah:
a. Peningkatkan kemampuan kepala Sekolah tentang lingkup kerjanya.
b. Peningkatan  profesionalisme  kepala  sekolah  dalam  pembinaan  terhadap guru.
- Bagi Guru:
a. Terjadinya  perbaikan  dan  peningkatan  mutu  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar.
b. Guru  akan  lebih  professional  dalam  memfasilitasi  siswa  belajar  sehingga proses belajar semakin bermakna.
c. Guru mampu menciptakan iklim belajar yang menyenangkan.
- Bagi Siswa:
a. Siswa  semakin  bersemangat  belajar  sehingga  pemahaman  konsep  lebih mudah diterima.
b. Interaksi  pembelajaran  semakin  lancar  dan  hasil  belajar  meningkat,  dan KKM dapat dicapai.
c. Aktivitas dan kreativitas serta inovasi pelajar meningkat.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Kompetensi Guru
Di  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  dijelaskan  bahwa  kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Di  dalam  pasal  10  ayat  (1)  UU  guru  dan  dosen  No.  14  tahun  2005 dinyatakan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesonal  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi. 1
Pengertian  kompetensi  guru  adalah  seperangkat  penguasaan  kemampuan yang  harus  ada  dalam  diri  guru  agar  dapat  mewujudkan  kinerjanya  secara  tepat dan efektif. Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan personal, keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang  secara  kaffah  membentuk kompetensi  standar  profesi  guru,  yang  mencangkup  penguasaan  materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesioanalisme. 2
Kompetensi  guru  merupakan  perpaduan  antara  kemampuan  personal, keilmuan,  teknologi,  social,  dan  spiritual  yang  secara  kaffah  membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi, dan profesionalisme.7

## 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Beberapa pengertian tentang perencanaan pembelajaran antara lain: 3
a. Proses  mempersiapkan  kegiatan-kegiatan  secara  sistematis  yang  akan dilakukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
1 UU RI No. 14 Th. 2005, Guru dan Dosen , (Jakarta: Sinar Grafika, 2006), hal. 7.
2 Kunandar, Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru , (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2007), hal. 55.
3 E. Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), Cet Ke-4, h. 216.
b. Perhitungan  dan  penentuan  tentang  sesuatu  yang  akan  dijalankan  dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Siapa yang melakukan? Kapan? Dimana? Bagaimana cara melakukannya?
c. Sebagai  keseluruhan  proses  pemikiran  dan  penentuan  secara  matang menyangkut  hal-hal  yang  akan  dikerjakan  di  masa  akan  datang  dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  E.  Mulyasa,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  hakekatnya  merupakan  perencanaan  jangka  pendek untuk  memperkirakan  atau  memproyeksikan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran.
Dari beberapa pengertian perencanaan yang dikemukakan oleh para pakar, tetapi pada dasarnya perencanaan memiliki kata kunci “penentuan aktivitas yang akan  dilakukan”  kata  kunci  ini  mengidentifikasikan  bahwa  perencanaan merupakan kegiatan untuk menentukan masa yang akan datang. Karena pekerjaan yang  ditentukan  pada  kegiatan  perencanaan  belum  dilaksanakan,  maka  untuk dapat  membuat  perencanaan  yang  baik  harus  menguasai  keadaan  yang  ada  pada saat  ini.  Dari  kondisi  yang  ada  itulah  berbagai  proyeksi  dapat  dilakukan  dan kemudian  dituangkan  dalam  berbagai  rangkaian  kegiatan  dalam  perencanaan dalam hal ini rencana pengajaran di kelas/sekolah.
Beberapa prinsip perencanaan pembelajaran adalah meliputi :
a. Dilakukan oleh sumber daya manusia yang tepat dan kompeten.
Dalam  melaksanakan  perencanaan  pembelajaran  maka  perencanaan  tersebut harus dilakukan oleh orang yang tepat.
b. Memiliki validitas.
Dalam  melakukan  rencana  pembelajaran  harus  diperhitungkan  bagaimana perencanaan  tersebut  dilaksanakan.  Oleh  karena  itu  harus  diperhitungkan proses  yang  akan  dilalui  untuk  dapat  mencapai  kompetensi  yang  telah direncanakan tadi.
c. Berpedoman pada masa yang akan datang.
Perencanaan pembelajaran yang dibuat adalah apa yang akan diupayakan untuk dapat  dicapai  pada  kurun  waktu  yang  akan  datang.  Oleh  karena  itu  apa  yang
akan  dicapai  dalam  perencanaan  tersebut  adalah  sesuatu  yang  akan  dicapai dalam  kurun  waktu  yang  akan  datang,  minimal  ketercapaian  dari  standar minimum  yang  ditentukan  sekolah  maupun  bidang  studi,  pada  akhir pembelajaran dari suatu bidang/mata pelajaran disetiap semester

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  sekolah  dilaksanakan  di  TK  Al  Mustafa  Jln.  Lingkar Barat  Kota  Jambi.  Pemilihan  sekolah  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  membuat  Rencana  Perlaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan lengkap.
Subyek dalam  Penelitian Tindakan Sekolah  (PTS) ini adalah  guru  TK Al Mustafa  Jl.  Lingkar  Barat  Kota  Jambi.  Subyek  penelitian  berjumlah  enam  orang guru kelas.

## 2. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi,  dan  diskusi.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data  dalam  Penelitian Tindakan Kelas (PTS) ini sebagai berikut:
a. Wawancara
Menggunakan  panduan  wawancara  untuk  mengetahui  kemampuan  awal yang dimiliki guru tentang rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. Observasi
Menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  komponen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP  yang  telah  dibuat  dan  yang  belum  dibuat oleh guru.
c. Diskusi
Dilakukan  dengan  maksud  untuk  sharing  pendapat  antara  peneliti  dengan guru

## 3. Validasi Data
Adapun  rumus  korelasi  yang  digunakan  adalah  diamati  dengan  tehnik persentasi yang dikemukakan oleh Sudjana yaitu : 4
P =         F     X  100 %
N
P= persentase capaian X = Skor perolehan Y = Jumlah skor maksimal

## 4. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian adalah suatu rangkaian tahap-tahap penelitian dari awal sampai  akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  atau bersiklus  sebagaimana  kerangka  berpikir  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi Arikunto  dkk.  Prosedur  ini  mencakup  tahap-tahap:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## 5. Analisis Data
Di  dalam  melakukan  analisis  data  peneliti  mengacu  kepada  tahapan  yang dijelaskan Miles dan Huberman  yang terdiri dari tiga tahapan  yaitu: reduksi data (data  reduction),  penyajian  data  (data  display)  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi (conclusion drawing/verivication), biasa dikenal dengan model analisis interaktif (interactive model of analysis).

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  wawancara  terhadap  dengan  dua  belas  orang  guru  sebagai  subyek penelitian  di  TK  Al  Mustafa  Kota  Jambi  diperoleh  informasi:  (1)  beberapa  guru belum/tidak  tahu  kerangka  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP); (2) hanya dua orang guru yang pernah mengikuti pelatihan pengembangan RPP;  (3)  umumnya  guru  mengadopsi  dan  mengadaptasi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (4) kebanyakan guru tidak tahu dan tidak paham menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  secara  lengkap,  mereka  setuju  bahwa
4 Sudjana, Metode Statistika . (Bandung: PT Tarsito, 2005), hal. 31.
guru  harus  menggunakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  acuan/pedoman  dalam proses  pembelajaran;  dan  (5  kebanyakan  guru  belum  tahu  dengan  komponen- komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara lengkap.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi  dokumentasi  yang  peneliti  lakukan terhadap  dua  belas  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  guru (khusus pada siklus I), diperoleh informasi/data bahwa masih ada guru yang tidak melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub-sub  komponen  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan penilaian  hasil  belajar  (pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban).  Rumusan kegiatan  siswa  pada  komponen  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  setelah  guru  mengikuti  in-house  training penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  maka  dapat  disimpulkan terjadi  peningkatan  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dari siklus ke siklus. Hal itu dapat dilihat pada lampiran rekapitulasi hasil penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari siklus ke siklus.
- Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini.
a. Perencanaan (planning)
1) Membuat lembar wawancara
2) Membuat  format/instrumen  penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
3) Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus I dan II
4) Membuat  format  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari siklus ke siklus
b. Pelaksanaan (Acting)
Pada  saat  awal  siklus  pertama  indikator  pencapaian  hasil  dari  setiap komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  belum  sesuai/tercapai
seperti  rencana/keinginan  peneliti.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  masih  adanya komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  belum  dibuat  oleh guru.
Hasil observasi pada siklus pertama dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  pada  25  Oktober  2017,  terhadap  seluruh  guru. Semuanya  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  tapi  masih  ada guru  yang  belum  melengkapi  RPP-nya  baik  dengan  komponen  maupun  sub-sub komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tertentu.  Tiga  guru  tidak melengkapi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  dengan  komponen indikator pencapaian kompetensi.  Untuk komponen penilaian hasil  belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
1) Dua guru tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
2) Satu guru tidak melengkapinya dengan teknik, bentuk instumen, soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
3) Dua orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
4) Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  soal,  pedoman  penskoran,  dan  kunci jawaban.
5) Satu guru tidak melengkapinya dengan pedoman penskoran dan kunci jawaban. Secara  lengkap,  hasil  penilaian  terhadap  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  guru  setelah  dilakukan  pembinaan  sebagai berikut:
TABEL  1:    Persentase  Penilaian  Komponen  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) Siklus I
No Indikator Ada  % Tidak ada % Keterangan 1 Identitas 9 75 3 25 Baik 2 Standar kompetensi 10 83 2 17 Baik
3 Kompetensi dasar 10 83 2 17 Baik 4 Indikator pembelajaran 9 75 3 25 Baik 5 Tujuan pembelajaran 8 67 4 33 Kurang 6 Materi pembelajaran 8 67 4 33 Kurang 7 Alokasi waktu 7 58 5 42 Kurang 8 Kegiatan proses 11 92 1 8 Sangat baik 9 Pembelajaran 12 100 0 0 Sangat baik 10 Sumber belajar 9 75 3 25 Baik 11 Penilaian 5 42 7 58 Kurang Rata-rata 74 26 Cukup
Persentase  komponen  penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) di  atas  masih  menunjukkan  nilai  rata-rata  cukup  (74%).  Di  mana  hampir  semua aspek  belum  memenuhi  kriteria  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar. Selanjutnya mereka dibimbing dengan mengikuti in- house training dan disarankan untuk melengkapinya.
- Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua  juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Hasil  observasi  pada  siklus  kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi  dilaksanakan  pada  tanggal  8  November  2017,  terhadap  seluruh guru. Semuanya menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tapi masih ada  guru  yang  keliru  dalam  menentukan  kegiatan  siswa  dalam  langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran, serta tidak memilah/menguraikan  materi  pembelajaran  dalam  sub-sub  materi.  Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Satu orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
b. Satu  orang  keliru  dalam  menentukan  bentuk  instrumen  berdasarkan  teknik penilaian yang dipilih.
c. Satu  orang  kurang  jelas  dalam  menentukan  pedoman  penskoran.  Secara lengkap, hasil penilaian terhadap penyusunan komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun  guru  setelah  dilakukan  pembinaan  pada siklus kedua didapat hasil sebagai berikut:
Tabel  2  Persentase  Penilaian  Komponen  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP Siklus II
No Indikator ada % Tidak ada % keterangan 1 Identitas 12 100 0 0 Sangat baik 2 Standar kompetensi 10 83 2 17 Baik 3 Kompetensi dasar 12 100 0 0 Sangat Baik 4 Indikator pembelajaran 9 75 3 25 Baik 5 Tujuan pembelajaran 9 75 3 25 Baik 6 Materi pembelajaran 11 92 1 8 Baik 7 Alokasi waktu 9 75 3 25 baik 8 Metode pembelajaran 11 92 1 8 baik 9 Kegiatan proses Pembelajaran 12 100 0 0 Sangat baik 10  Sumber belajar 9 75 3 25 Baik 11  Penilaian 9 75 3 25 Baik Rata-rata 86 14 baik
Persentase  komponen  penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) di  atas  menunjukkan  nilai  rata-rata  baik  (86%).  Dimana  hampir  semua  aspek memenuhi  kriteria  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang baik dan benar.

## 2. Pembahasan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  TK  Al  Mustafa  Kota  Jambi dan dilaksanakan dalam dua siklus. Kedua belas guru kelas tersebut menunjukkan sikap  yang  baik  dan  termotivasi  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan  in  house  training  pembuatan RPP.
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  terjadi  peningkatan  dari  siklus  ke  siklus.  Pada siklus pertama sembilan guru mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP- nya (melengkapi RPP-nya dengan identitas mata pelajaran). Jika dipersentasekan, 75%.  Tiga  orang  guru  mendapat  skor  0  (tidak  mencantumkan)  dan  9  orang mendapat  skor  2  (mencantumkan).  Pada  siklus  kedua  semua  guru  tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)-nya.  Semuanya  mendapat  skor  2  (mencantumkan).  Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
Pada siklus pertama sepuluh guru mencantumkan standar kompetensi dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan standar  kompetensi).  Jika  dipersentasekan,  70%.  Masing-masing  2  orang  guru mendapat  skor  0  dan  1orang  mendapat  skor  1  (tidak  ada  dan  tidak  sempurna). Sembilan orang guru mendapat skor 2 (lengkap). Pada siklus kedua sepuluh guru mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)-nya.  Dua  orang  mendapat  skor  0  (tidak  ada).  Jika  dipersentasekan,  92%, terjadi peningkatan dari siklus I sebanyak 32%.
Pada  siklus  pertama  sepuluh  guru  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan kompetensi  dasar).  Jika  dipersentasekan,  79%.  Satu  orang  guru  masing-masing mendapat  skor  1  (tidak  lengkap),  delapan  orang  guru  mendapat  skor  2  (sangat baik)  dan  2  orang  mendapat  skor  0  (tidak  ada).  Pada  siklus  kedua  semua  guru tersebut  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya.  Jika  dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 21% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  sembilan  orang  guru  mencantumkan  indikator pencapaian  kompetensi  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya (melengkapi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  dengan  indikator pencapaian kompetensi).
Sedangkan tiga orang tidak
mencantumkan/melengkapinya.  Jika  dipersentasekan,  75%.  Tiga  orang  guru mendapat  skor  0  (tidak  ada).  Sembilan  orang  guru  mendapat  skor  2  (lengkap). Pada siklus II tidak terjadi peningkatan dari siklus I hanya terjadi kesalahan pada guru yang berbeda.
Pada  siklus  pertama  delapan  guru  mencantumkan  tujuan  pembelajaran dalam  RPPnya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan  pembelajaran).  Jika dipersentasekan, 67%. Empat orang guru mendapat skor 0 (tidak ada), Pada siklus kedua  sembilan  guru  mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)-nya. dan tiga orang mendapat skor 0 (tidak ada). Jika dipersentasikan,75% terjadi peningkatan 8% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  delapan  guru  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP- nya (melengkapi RPP-nya dengan materi ajar). Jika dipersentasekan, 67%. Empat orang  guru  mendapat  skor  0  (tidak  ada).  Pada  siklus  kedua  sebelas  guru mencantumkan materi ajar dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)-nya. Hanya  satu  orang  mendapat  0  (tidak  ada).  Jika  dipersentasekan,  92%,  terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  tujuh  guru  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  2 (baik).  Jika  dipersentasekan,  58%.  Pada  siklus  kedua  sepuluh  guru  tersebut mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)- nya.  Jika  dipersentasekan,  83%,  terjadi  peningkatan  25%  dari  siklus  I.  Pada umumnya  guru  lupa  mencantumkan  alokasi  waktu  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) mereka.
Pada  siklus  pertama  sebelas  guru  mencantumkan  metode  pembelajaran dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  (melengkapi  RPP-nya dengan  metode  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  88%.  Satu  orang  guru mendapat  skor  0  (tidak  ada),  satu  orang  mendapat  skor  1  (tidak  lengkap).  Pada
siklus  kedua  sebelas  guru  tersebut  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)-nya. Satu orang mendapat skor 0 (tidak ada). Jika dipersentasekan, 92%,terjadi peningkatan sebesar 4% dari siklus I.
Pada  siklus  pertama  semua  guru  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  (melengkapi RPP-nya  dengan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran).  Hanya  1  orang  yang mendapat  skor  1  (tidak  lengkap).  Jika  dipersentasekan,  96%.  Pada  siklus  kedua semua  guru  tersebut  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dalam  RPP-nya.  Jika  dipersentasekan,  100%,  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I sebesar 4%.
Pada  siklus  pertama  sembilan  guru  mencantumkan  sumber  belajar  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan sumber  belajar)  hanya  tidak  sesuai  ketentuan.  Jika  dipersentasekan  hanya,  50%. Tiga  orang  guru  mendapat  skor  0  (tidak  ada),  sedangkan  enam  orang  mendapat skor 1 (tidak lengkap). Pada siklus kedua sembilan guru tersebut  mencantumkan sumber belajar dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)-nya. Tiga orang mendapat  skor  0  (tidak  ada)  dan  empat  orang  mendapat  skor  1  (tidak  lengkap). Jika dipersentasekan, 58%, terjadi peningkatan dari siklus I sebesar 8%.
Pada siklus pertama lima guru mencantumkan penilaian hasil belajar dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  nya  meskipun  sub-sub  komponennya (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman  penskoran,  dan  kunci  jawabannya kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan,  29%.  tiga  orang  guru  masing-masing mendapat skor 1 (tidak lengkap), dua orang mendapat skor 2 (lengkap), dan tujuh orang  mendapat  skor  0  (tidak  ada).  Pada  siklus  kedua  sembilan  guru mencantumkan  penilaian  hasil  belajar  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam  menentukan  teknik  dan bentuk  penilaiannya.  Enam  mendapat  skor  2  (lengkap)  dan  tiga  orang  mendapat skor 1 (tidak lengkap) dan masih ada tiga orang guru yang tidak mencantumkan. Jika dipersentasekan, 54%, terjadi peningkatan 25% dari siklus I.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  TK Al  Mustafa  Kota  Jambi  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP). Pada siklus I nilai rata-rata komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  74%,pada  siklus  II  nilai  rata-rata  komponen  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 86%, terjadi peningkatan 12%. Untuk mengetahui lebih jelas peningkatan  setiap  komponen  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dapat dilihat  pada  lampiran  rekapitulasi  hasil  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dari siklus ke siklus.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  dapat  disimpulkan sebagai berikut.  In house training mampu meningkatkan kompetensi guru  TK Al Mustafa Kota Jambi dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Hal itu dapat dibuktikan dari hasil observasi  yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dari  siklus  ke  siklus. Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  komponen Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  74%  dan  pada  siklus  II  86%.  Jadi, terjadi peningkatan 12% dari siklus I.
Pendampingan  yang  dilakukan  pengawas  dengan  melakukan  kegiatan  in House  Trainng  terhadap  guru  mampu  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Jadi,  pengawas  dan  kepala sekolah  perlu  secara  kontinu  melakukan  pendampingan  dan  pembinaan  kepada guru agar kemampuan guru dapat terus meningkat.
In house training dapat meningkatkan motivasi dan kompetensi guru dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Oleh  karena  itu,  peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Motivasi  yang  sudah  tertanam  khususnya  dalam  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  hendaknya  terus  dipertahankan  dan ditingkatkan/dikembangkan.
2. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun/dibuat  hendaknya mengandung komponen-komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) secara  lengkap  dan  baik  karena  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) merupakan acuan/pedoman dalam melaksanakan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin, Manajemen Pendidikan Islam , Malang: UIN Maliki Press, 2010.
E.  Mulyasa,  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru,  Bandung:  PT  remaja Rosda karya, 2011.
E.  Mulyasa,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2007.
E. Mulyasa, Implementasi KTSP, Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Kunandar,  Guru  Profesional  Implementasi  KTSP  dan  Persiapan  Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2007.
Nawawi,  Hadari.  1985.  Metode  Penelitian  Bidang  Sosial.  Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press 1985.
Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi, Jakarta: Bumi Akasara , 2006.
Rahmat  Raharjo,  Inovasi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran, Yogyakarta: Magnum Pustaka, 2010.
Suharto dkk, Kamus Bahasa Indonesia Terbaru, Surabaya: Indah, 1996.
Sugiyono. Metode Penelitian Bisnis. Alfabeta : Bandung. 2008: 336
Sudjana. Metode Statistika . Bandung: PT Tarsito, 2005.
UU RI No. 14 Th. 2005, Guru dan Dosen , Jakarta: Sinar Grafika, 2006.