## PENGARUH  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA SEKOLAH  DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK  TERHADAP MUTU SEKOLAH  DI SMA SE-KECAMATAN PEKALONGAN LAMPUNG TIMUR
Yunia Sari Reziki, M. Ihsan Dacholfany SMA Muhammadiyah Pekalongan, Universitas Muhammadiyah Metro Email : reziki12@gmail.com , mihsandc@um.metro.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the influence of principal’s academic supervision on the quality of the school, the influence of pedagogical competence on the school quality, and the influence of principal’s academic supervision and pedagogical competence collectively to the quality of the  school  in  Senior  High  School  in  East  Lampung  Pekalongan  District.The  approach  in  this research is quantitative approach, there are three variables, namely the academic supervision (X 1 ), the pedagogik competence (X 2 ), and the school quality (Y). The population in this research is 79 teachers, while the sample in this research is 44 teachers. The main method of collecting data used is questionnaire or questionnaire. Data analysis techniques in this study using simple linear regression analysis and multiple regression analysis.
Keywords : Academic Supervision, Pedagogik Competence, Quality

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan tercapai apabila  input,  proses,  output,  guru, sarana  dan  prasarana  serta  biaya  pada seluruh  komponen  tersebut  memenuhi syarat  tertentu.  Namun  dari  beberapa komponen  tersebut  yang  lebih  banyak berperan  adalah  tenaga  kependidikan yang  bermutu  yaitu  yang  mampu menjawab  tantangan-tantangan  dengan cepat  dan  tanggung  jawab.  Sekolah dalam  hal  ini  kepala  sekolah,  guru  dan stakeholder mempunyai tanggung jawab terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan di sekolah. Peningkatan mutu pendidikan  bukanlah  upaya  sederhana, melainkan  suatu  kegiatan  dinamis  dan penuh  tantangan.  Pendidikan  selalu
berubah  seiring  dengan  perubahan jaman,  oleh  karena  itu  pendidikan senantiasa memerlukan upaya perbaikan dan  peningkatan  mutu  sejalan  dengan semakin tingginya kebutuhan dan tuntutan kehidupan masyarakat.
Peningkatan  mutu  pendidikan bukanlah  upaya  sederhana,  melainkan suatu  kegiatan  dinamis  dan  penuh tantangan.  Pendidikan  selalu  berubah seiring  dengan  perubahan  jaman,    oleh karena itu pendidikan senantiasa memerlukan upaya perbaikan dan peningkatan mutu sejalan dengan semakin tingginya kebutuhan dan tuntutan kehidupan masyarakat.
Menurut Dacholfany (2017:  10) menjelaskan    bahwa  dalam  usaha
meningkatkan mutu
pendidikan, komponen  pendidikan  yang  berupa sumber  daya  manusia  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam pencapaian  tujuan,  visi  dan  misi  yang diinginkan,  oleh  karena  itu,  pimpinan lembaga pendidikan berusaha memberikan  kepedulian  dan  perhatian yang serius terhadap pengelolaan sumber  daya  manusia  yang  terlibat  di dalam  lembaga  pendidikan  tersebut, bukan  hanya  pendidik  dan  tenaga kependidikan  tetapi  juga  peserta  didik dan orangtua mahasiswa
dan
masyarakat sebab hanya dengan kesiapan  sumber  daya  manusia  yang akan mampu membawa lembaga pendidikan  tetap survive dan  mampu meningkatkan  mutu  pendidikan  di lembaga pendidikan.a
Di  antaranya  dengan  berupaya untuk  meningatkan  mutu  pendidikan guru, yang merupakan komponen sumber daya manusia yang harus dibina dan  dikembangkan  terus  menerus. Dalam  rangka  untuk  meningkatkan kompetensi  guru,  maka  kepala  sekolah melakukan  kegiatan  supervisi.  Karena dengan  melaksanakan  supervisi  maka akan  dapat  mengetahui  kekurangan  dan kelemahan  guru  dalam  kegiatan  proses belajar  mengajar sehingga memperoleh
data  yang  diperlukan  dalam  rangka pembinaan guru.
Mutu  sekolah  sering  diartikan sebagai  karakteristik  jasa  pendidikan yang  sesuai  dengan  kriteria  tertentu untuk  memenuhi  kepuasan  pengguna ( user )  pendidikan,  yakni  peserta  didik, orang tua, serta pihak-pihak berkepentingan lainnya. Dalam menjaga mutu proses tersebut, diperlukan adanya quality controll yang mengawasi jalannya  proses  dan  segala  komponen pendukungnya.
1. Rumusan Masalah
Penelitian ini rumusan masalahnya  adalah  (1)  Apakah  ada pengaruh  supervisi  akademik  kepala sekolah terhadap mutu sekolah di  SMA se-Kecamatan Pekalongan?, (2) Apakah ada  pengaruh  kompetensi  pedagogik guru terhadap mutu sekolah di SMA se- Kecamatan  Pekalongan?,  (3)  Apakah ada pengaruh supervisi akademik kepala sekolah dan kompetensi pedagogik guru secara  bersama  sama  terhadap  mutu sekolah di SMA se-Kecamatan Pekalongan?

## 2. Tujuan Penelitian
Sedangkan  tujuan  penelitian  yang ingin  dicapai  secara  empiris  adalah
untuk mengetahui besarnya 1) Pengaruh supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap  mutu  sekolah,  2)  Pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  terhadap mutu sekolah, dan 3) Pengaruh supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  guru  secara bersama – sama terhadap mutu sekolah.

## 3. Tinjauan Pustaka
Dalam kajian teoritik yang dijadikan sebagai  landasan  teori  dalam  tulisan  ini merupakan  teori  tentang  mutu  sekolah, supervisi  akademik  dan  kompetensi pedagogik. Paparan teori yang
mendukung variabel tersebut berikutnya dipaparkan  secara  berturut-turut  pada paragraf berikut:
Menurut Rubiah dan Dacholfany,  (2016:  207)  menerangkan bahwa  Supervisi  merupakan  salah  satu bagian  proses  atau  kegiatan  dari  fungsi pengawasan dan pengendalian ( controlling ).
Seiring dengan perkembangan  dan  paradigma  kegiatan supervisi adalah kegiatan-kegiatan yang terencana  seorang  manajer  melalui aktivitas bimbingan, pengarahan, observasi,  motivasi  dan  evaluasi  pada stafnya  dalam  melaksanakan  kegiatan atau tugas sehari-hari.
Pemahaman tentang teori
mutu  sekolah  dipaparkan  yang  diambil dari  pakar  manajemen  mutu  seperti Menurut  Sagala  (2011:  170)  Mutu adalah  gambaran  dan  karakteristik menyeluruh  jasa  pelayanan  pendidikan secara  internal  maupun  eksternal  yang menunjukkan kemampuannya memuaskan kebutuhan yang diharapkan atau  yang  tersirat  mencakup  input, proses,  dan  output  pendidikan.  Fattah
(2009) mengemukakan
upaya peningkatan mutu dan perluasan pendidikan  membutuhkan  sekurang- kurangnya  tiga  faktor  utama  yaitu,  (1) kecukupan  sumber-sumber  pendidikan dalam arti kualitas tenaga kependidikan, biaya  dan  sarana  belajar,  (2)  mutu proses belajar mengajar yang mendorong siswa belajar efektif, dan (3)
mutu keluaran dalam bentuk pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan nilai-nilai.
Landasan teori yang mendukung supervisi akademik seperti yang dipaparkan  oleh  Mulyasa  (2012:  154) “supervisi berarti melihat dan meninjau dari  atas  atau  menilik  dari  atas  yang dilakukan  oleh  pihak  atasan  terhadap aktivitas, kreativitas dan kinerja bawahan  atau  bisa  berarti  melihat
dengan teliti pekerjaan secara
keseluruhan”.  sedangkan  Juhri  (2016  :
125) “Supervisi adalah kegiatan membimbing  dan  membina  guru  dalam
meningkatkan profesinya”. Yang dimaksud    memberikan  pembinaan adalah  kepala  sekolah  sebagai  atasan atau  pimpinan  di  sekolah.  Secara terminologi  menurut  Arikunto  (2006:
154) “supervisi adalah pembinaan  yang diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan  untuk  mengembangkan situasi  mengajar  yang  baik”.  Yang dimaksud    memberikan  pembinaan adalah  kepala  sekolah  sebagai  atasan atau pimpinan di sekolah.
Selanjutnya  landasan  teori  yang
mendukung kompetensi pedagogik seperti  yang  dikemukakan  oleh  Jamal (2009:  27)  adalah  sebagai  karakteristik dasar  yang  dimiliki  oleh  seorang individu  yang  berhubungan  secara kausal  dalam  memenuhi  kriteria  yang diperlukan  dalam  menduduki  suatu jabatan.  Menurut  Usman  (2010:  14), kompetensi berarti
(kewenangan)
kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan sesuatu hal. Pengertian dasar kompetensi ( competency ) yakni
kemampuan  atau  kecakapan.  Sedangkan Sahertian  (2000:12)  mengatakan  bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi  pedagogik  guru  adalah:  (a) Pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang  dimiliki  guru  (b)  Kepemimpinan Kepala  Sekolah  (c)  Lingkungan  kerja yang  mendorong  motivasi  kerja  guru untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam pelaksanaan tugas secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  dengan tujuan  untuk  menganalisis  adanya pengaruh  antar  variabel.  Rancangan penelitian ini termasuk penelitian expost facto. Variabel-variabel yang digunakan adalah  supervisi  akademik,  kompetensi pedagogik dan mutu sekolah
sebagaimana diungkapkan dalam hipotesis,  masing-masing  aan  diuraikan dalam  indikator  yang  sesuai  dan selanjutnya  diturunkan  menjadi  item pertanyaan  dan  instrumen  pertanyaan. Data  dikumpulkan  melalui  kuisioner (angket)  yang  dilanjutkan  dengan  uji validitas dan reliabilitas.
Dalam  hal  ini subjek  yang ditargetkan  menjadi  populasi  dengan pertimbangan    memiliki  kuantitas  dan karakteristik tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti untuk diteliti dan kemudian  ditarik  kesimpulannya adalah seluruh  guru  SMA  yang  ada  di Kecamatan Pekalongan 79 guru tersebar di  3  SMA    dengan  asumsi  bahwa seluruh  guru  sudah  dikenai  supervisi oleh kepala sekolahnya. Hal ini didasarkan  pada  salah  satu  tugas  dan tanggungjawab  kepala  sekolah  adalah melaksanakan supervisi.
Rumus  yang  digunakan  untuk menentukan sampel yaitu menggunakan rumus Slovin , yaitu sebagai berikut :
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  maka jumlah  sampel  yang  diambil  dalam penelitian ini berjumlah 44 guru.
Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan diantaranya  (1)  Metode  Primer  dimana dalam  metode  ini  peneliti  langsung memperoleh data ke objek penelitian yakni
SMA  se-Kecamatan  Pekalongan.  Dengan menggunakan  metode  ini  data  yang diperoleh lebih akurat dan relevan dengan keterkaitan tujuan penelitian.
(2) Metode  Sekunder    yaitu  metode pendukung yang dipilih dalam pengumpulan data adalah dengan observasi  terhadap  subjek  penelitian dengan cara mengumpulkan data.
Pengujian  persyaratan  analisis dalam  hal  ini  meliputi  uji  normalitas dan homogenitas. Setelah uji normalitas diteruskan  dengan  uji  homogenitas. Dasar  pengambilannya  apabila  sebaran nilai residual terstandar tidak membentuk pola tertentu namun tampak random  dapat  dikatakan  bahwa  model regresi bersifat homogen, namun apabila  sebaran  nilai  residual  terstandar membentuk  pola  tertentu  atau  terlihat acak,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  regresi  bersifat  tidak  homogen. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini meliputi  analisis  regresi  tunggal  dan regresi  ganda.  Dengan  menggunakan bantuan  Stastistical  Program  for  the social  Scienc  (SPSS)  Windows  Versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  menggunakan  data  dengan
SPSS  maka  diperoleh  hasil  penelitian sebagai berikut :
Pertama, Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah terhadap Mutu Sekolah ( X 1 Y)
Gambar 1. Grafik Supervisi Akademik
Dari  grafik  tersebut  diketahui yang  memperoleh  nilai  di  bawah  rerata sebanyak 15 responden, yang mendapatkan  nilai  rerata  sebanyak  12 responden,  dan  yang  mendapatkan  nilai diatas  rerata  sebanyak  17  responden. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari analisis statistik dari uji regresi sederhana  dengan  persamaan  Ŷ  = 19.778  +  0,787  X 1, yang  berarti  setiap kenaikan  supervisi  akademik  sebesar satu  satuan  akan  menaikkan  mutu sekolah  sebesar 0,787 satuan pada arah yang sama. Sedangkan derajat pengaruh
supervisi  akademik  ditunjukkan  dari hasil  uji  determinasi  variabel  supervisi akademik  (X 1 )  terhadap  mutu  sekolah (Y)  sebesar  35,4%  dengan  kata  lain, bahawa supervisi akademik memberikan  kontribusi  sebesar  35,4% terhadap  mutu  sekolah  SMA  se- Kecamatan Pekalongan
Lampung Timur.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara supervisi akademik dengan mutu sekolah
SMA
se-Kecamatan Pekalongan  Lampung  Timur.  Dari analisis  data  yang  dilakukan,  pengaruh
3

## Histogram Supervisi Akademik
supervisi akademik mempunyai kontribusi sebesar 35,4% terhadap mutu sekolah SMA se-Kecamatan Pekalongan Lampung Timur.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  antara  supervisi akademik  terhadap  mutu  sekolah  SMA se-Kecamatan  Pekalongan  Lampung Timur.  Dari  hasil  analisi  deskriptif persentase  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  supervisi  akademik  dalam kategori  cukup  baik  dengan  rata-rata skor  total  sebesar  27,3%.  Ini  dapat diartikan  kurang  baiknya  supervisi akademik  akan  berpengaruh  terhadap rendahnya    mutu  sekolah  di  SMA  se- Kecamatan Pekalongan Lampung
Timur,  begitupun  sebaliknya,  semakin baik supervisi akademik akan berpengaruh terhadap peningkatan mutu  sekolah  di  SMA  se-Kecamatan Pekalongan  Lampung  Timur.  Supervisi merupakan  pelayanan  atau  bimbingan profesional  bagi  guru-guru.  Bimbingan dan  pelayanan  profesional  dimaksud adalah  segala  bentuk  usaha  yang sifatnya memberikan bantuan, dorongan dan  kesempatan  kepada  guru-guru untuk meningkatkan kompetensi
profesinya agar mereka dapat melaksanakan tugas pembelajaran secara  efektif  dengan  lebih  baik  yaitu memperbaiki proses pembelajaran dalam rangka  meningkatkan mutu hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  relevan dengan  yang  dikemukakan  oleh  Juhri (2016 : 125) “Supervisi adalah kegiatan membimbing  dan  membina  guru  dalam meningkatkan profesinya”. Yang dimaksud    memberikan  pembinaan adalah  kepala  sekolah  sebagai  atasan atau pimpinan di sekolah.
Hasil  analisis  yang  dilakukan juga  dapat  menjawab  tujuan  pertama dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara supervisi  akademik  terhadap  mutu sekolah
SMA se-Kecamatan Pekalongan  Lampung  Timur  yang menunjukkan hasil bahwa ada pengaruh positif  dan  signifikan  antara  supervisi akademik  terhadap  mutu  sekolah  SMA se-Kecamatan  Pekalongan  Lampung Timur  dan  memberikan  kontribusi sebesar 35,4%
Kedua, Pengaruh kompetensi pedagogik terhadap mutu sekolah
(X 2 Y)
Gambar 2. Grafik Kompetensi Paedagogik
Dari  grafik  tersebut  diketahui yang  memperoleh  nilai  di  bawah  rerata sebanyak 17 responden, yang mendapatkan  nilai  rerata  sebanyak  12 responden,  dan  yang  mendapatkan  nilai diatas  rerata  seanyak  15  responden. Hasil  perhitungan  analisis  regresi  linier sederhana  diperoleh  persamaan  garis regresinya  adalah  Ŷ  =  37,167  +  0,533 X 2 .  Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat  diinterprestasikan  bahwa  jika variabel pelaksanaan kompetensi pedagogik  (X 2 )  terhadap  mutu  sekolah (Y)  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini, maka setiap perubahan skor pelaksanaan kompetensi pedagogik sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor  mutu  sekolah  berubah  sebesar 0,533  satuan  pada  arah  yang  sama, sedangkan derajat pengaruh kompetensi
pedagogik  ditunjukkan  dari  hasil  uji determinasi variabel kompetensi pedagogik  (X 2 )  terhadap  mutu  sekolah (Y)  sebesar  53,3%  dengan  kata  lain, bahawa kompetensi pedagogik memberikan  kontribusi  sebesar  35,4% terhadap  mutu  sekolah  SMA  se- Kecamatan Pekalongan Lampung
Timur.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara kompetensi  pedagogik  dengan  mutu sekolah
SMA se-Kecamatan Pekalongan  Lampung  Timur.  Dari analisis  data  yang  dilakukan,  pengaruh kompetensi pedagogik mempunyai kontribusi sebesar 35,4% terhadap mutu sekolah SMA se-Kecamatan Pekalongan Lampung Timur.
Berdasarkan  analisis  data  tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh positif dan signifikan antara kompetensi
Histogram
Kompetensi Pedagogik
12
3
1
pedagogik  terhadap mutu  sekolah SMA se-Kecamatan  Pekalongan  Lampung Timur.  Dari  hasil  analisi  deskriptif persentase  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan kompetensi pedagogik dalam kategori cukup baik dengan rata- rata  skor  total  sebesar  27,2%.  Ini  dapat diartikan  kurang  baiknya  kompetensi pedagogik  akan  berpengaruh  terhadap rendahnya    mutu  sekolah  di  SMA  se- Kecamatan Pekalongan
Lampung
Timur,  begitupun  sebaliknya,  semakin baik kompetensi pedagogik akan berpengaruh terhadap peningkatan
mutu  sekolah  di  SMA  se-Kecamatan Pekalongan Lampung Timur. kompetensi pedagogik merupakan
seperangkat  tindakan  cerdas  penuh
tanggungjawab  yang  dimiliki  seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu oleh  masyarakat  dalam  melaksanakan tugas.  Hal  ini  relevan  dengan  yang dikemukakan oleh Usman (1996) mengatakan bahwa kompetensi merupakan kemampuan dan kewenangan  guru  dalam  melaksanakan profesi keguruannya, sedangkan kompetensi
pedagogik adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Ketiga,  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  seolah  dan  kompetensi  pedagogik secara bersama-sama terhadap mutu sekolah (X1+X2             Y)
Gambar 3. Grafik Mutu Sekolah
Dari  grafik  tersebut  diketahui  yang memperoleh  nilai  di  bawah  rerata
sebanyak
14 responden, yang mendapatkan  nilai  rerata  sebanyak  14
HISTOGRAM MUTU SEKOLAH 3
responden,  dan  yang  mendapatkan  nilai di  atas  rerata  sebanyak  16  responden. Hasil  perhitungan  analisis  regresi  linier sederhana  diperoleh  persamaan  garis regresinya adalah Ŷ = 5.854 + 0.605 X 1 + 0,347  X 2 .  Dengan  persamaan  regresi tersebut  dapat  diinterprestasikan  bahwa jika variabel pelaksanaan supervisi akademik (X 1 ) dan kompetensi pedagogik (X 2 )  terhadap  mutu  sekolah  (Y)  diukur dengan  instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini,  maka  setiap perubahan  skor  pelaksanaan  supervisi akademik  dan  kompetensi  pedagogik sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor mutu sekolah berubah sebesar 0,605 satuan  X 1 dan  0,347  satuan  X 2 pada  arah yang sama. Sedangkan derajat pengaruh supervisi  akademi  dan  kompetensi pedagogik secara bersama- sama ditunjukkan  dari  hasil  uji  determinasi simultan  variabel  supervisi  akademik (X 1 )  dan  kompetensi  pedagogik  (X 2 ) terhadap  mutu  sekolah  (Y)  sebesar 45,3%, dengan kata lain bahwa supervisi
akademik (X 1 ) dan kompetensi pedagogik  (X 2 )  memberikan  kontribusi sebesar 45,3% terhadap  mutu  sekolah  di SMA se-Kecamatan Pekalongan Lampung Timur. Hasil uji hipotesis dari koefisien
determinasi simultan
diperoleh  kesimpulan  bahwa  besarnya
kontribusi  yang  diberikan  supervisi akademik (X 1 ) dan kompetensi pedagogik terhadap  mutu  sekolah  SMA  se- Kecamatan Pekalongan Lampung Timur  sebesar  45,3%  dengan  demikian menunjukkan bahwa  supervisi akademik dan kompetensi pedagogik secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  mutu  sekolah SMA se-Kecamatan Pekalongan Lampung  Timur.  Dari  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh antara supervisi akademik (X 1 ) dan  kompetensi  pedagogik  (X 2 )  terhadap mutu  sekolah  (Y)  SMA  se-Kecamatan Pekalongan  Lampung  Timur.  Hasil penelitian tersebut juga dapat menjawab tujuan  ketiga  dari  penelitian  ini  yaitu untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh supervisi  akademik  kepala  seolah  dan kompetensi  pedagogik  secara  bersama- sama  terhadap  mutu  sekolah  SMA  se- Kecamatan Pekalongan Lampung Timur.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan temuan  yang  diperoleh  maka  simpulan dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan kompetensi  pedagogik  baik  secara parsial dan simultan berpengaruh secara
positif terhadap mutu sekolah khususnya  di  SMA  se-  Kecamatan Pekalongan

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  ,  Suharsimi.  (2006). Prosedur penelitian  (Suatu  pendekatan praktik) . Jakarta: Rineka Cipta.
Asmani, Jamal Ma’mur. (2009). Tujuh Kompetensi Guru Menyenangkan dan Profesional .  Jogjakarta:  Power
Books (IHDINA).
Dacholfany  M.  Ihsan.  (2017.) Inisiasi Strategi  Manajemen  Lembaga Pendidikan Islam Dalam Meningkatkan Mutu Sumber Daya Manusia Islami Di Indonesia  Dalam  Menghadapi
Era  Globalisasi. Jurnal  At-
Tajdid,  UM  Metro  Lampung,
Vol.1, No.1.Jan-Juni.
Fattah,  Nanang.  (2009) .  Manajemen
Berbasis  Sekolah .  Bandung:
Andika.
Juhri, AM. (2016). Supervisi Pendidikan . Metro: CV
Laduny Alifatama
Mulyasa.  (2012). Praktek    Penelitian Tindakan Kelas . 2012. Bandung:
PT  Remaja Rosdakarya.
Astuti  ,  Rubiyah  dan  Dacholfany  M.
Ihsan, (2016), Pengaruh Supervisi  Pengawas Sekolah Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru Smp  Di  Kota  Metro  Lampung, Jurnal Lentera LPPM, Universitas Muhammadiyah Metro, Vol.1 No.2 Desember .
Sagala,  Syaiful.  (2011). Manajemen Strategik  dalam  Peningkatan Mutu                    Pendidikan. Bandung : Alfabeta
Sahertian,  Piet  A.,  (2000), Konsep Dasar  dan    Tehnik  Supervisi
Pendidikan  Dalam
Rangka Mengembangkan  Sumber  Daya Manusia ,  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Usman.  (2010). MANAJEMEN  (Teori, Praktek, dan Riset  Pendidikan).
Jakarta: Bumi Aksara