e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT MELALUI  PERMAINAN CONGKLAK TERHADAP PERKEMBANGAN BERPIKIR SIMBOLIK ANAK
Ni Kadek Kwinda Putri Susani 1 , I Komang Ngurah Wiyasa 2 , M.G Rini Kristiantari 3
1 Jurusan PG PAUD, 2,3 Jurusan PGSD Fakultas Ilmu pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadekkwinda4515@gmail.com 1 , komang.wiyasa@yahoo.com 2 rini_okanegara@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir  simbolik  pada  anak  kelompok  B  di  TK  gugus  sandat  semester  genap  Tahun pelajaran  2016/2017  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament melalui permainan congklak dengan yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan nonequivalent  control  group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B1  yang  berjumlah  164  orang  anak.  Sampel  diambil  dengan teknik random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B1  di  TK Budi  Cakra  Kumara  Peguyangan  kaja  berjumlah  21  anak  sebagai  kelompok  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament melalui permainan congklak dan anak kelompok B1 di TK Permata Kasih Yang berjumlah 20 anak sebagai kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  observasi  berbantuan checklist .  Data  yang  diperoleh dianalisis menggunakan analisis uji-t. Hasil analisis data diperoleh t hitung = 2,92 > t tabel = 2,000  untuk  signifikansi  5%  dan  dk  =  41.  Berdasarkan  kriteria  pengujian,  maka  H0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Adapun  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  simbolik  pada kelompok  yang  dibelajarakan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament melalui  permainan  congklak    adalah  83,76,  sedangkan  pada  kelompok  yang dibelajarankan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  75,80.  Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Teams  Games  Tournament melalui  permainan  congklak  terhadap  kemampuan  berpikir simbolik  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  Sandat    semester  genap  Tahun  pelajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci : Teams Games Tournament , kemampuan berpikir simbolik, permainan congklak.

## Abstract
This study aims to determine the significant differences in the ability of symbolic thinking in  children  group  B  in  kindergarten  cluster  even  semester  Year  2016/2017  lesson learned  with  Teams  Games  Tournament  learning  model  through  macala  game  with which studing using conventional learning model. This research type is quasi experiment research with nonequivalent control group design. The population of this study were all children  of  B1  group,  amounting  to  164  children.  Samples  were  taken  by  random sampling  technique.  The  sample  in  this  research  is  the  children  of  group  B1  in Kindergarten Budi Cakra Kumara Peguyangan kaja amounted to 21 children as a group
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
which was taught by Teams Games Tournament learning model through macala game and B1 group children in Permata Kasih kindergarten which amounted to 20 children as control group with conventional learning. Data collection was done by using observation method  of  assisted  checklist.  The  data  obtained  were  analyzed  using  t-test  analysis. The result of data analysis is tcount = 2,92> ttable = 2,000 for 5% significance and dk = 41.  Based  on  test  criteria,  H0  is  rejected  and  Ha  accepted.  The  average  value  of  the ability of symbolic thinking in the group that was studied by Teams Games Tournament learning  model  through  macala  game  was  83,76,  whereas  in  the  group  recommended with conventional learning model is 75,80. Based on the results of the analysis can be concluded  that  there  is  influence  Teams  Games  Tournament  learning  model  through macala  game  to  the  symbolic  thinking  ability  of  group  B  children  in  Kindergarten  TK Sandat even semester of the academic year 2016/2017.
Keywords: Teams Games Tournament, macala game, symbolic thinking ability

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  penting  dalam kehidupan  manusia  adalah  pendidikan. Dalam  UU  No.20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan bahwa:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan pontensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Secara teoritis dan filosofis menurut Santoso (2007) pendidikan adalah membentuk  pribadi  anak  menjadi  seorang dewasa  yang  berdiri  sendiri  yang  tidak tergantung  dengan  orang  lain.  Dewasa artinya  disini  adalah  dewasa  yaitu  dewasa dalam  hal  pikiran,  perasaan,  kemauan, umur,  tingkah  laku,  sikap  dan  kepribadian atau dengan kata lain dewasa dalam cipta, rasa  dan  karsa.  Pendidikan  pada  awalnya di  lakukan  melalui  pembiasaan.  Pada umumnya  anak  dapat  di  didik  setelah berumur  3  atau  4  tahun.  Pendidikan  pada usia  tersebut  termasuk  dalam  kategori pendidikan pada anak usia dini.
Usia  anak  usia  dini  adalah  anak yang  berada  pada  rentang  usia  antara  0 sampai 6 tahun. Batasan ini sesuai dengan batasan  usia  anak  usia  dini  menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan  bahwa  usia  anak  usia  dini adalah  sejak  lahir  sampai  umur  6  tahun. Sesudah  usia  6  tahun  anak  masuk  ke sekolah dasar.  Pendidikan pada anak usia
dini  penting  untuk  di  berikan  karena pendidikan  anak  usia  dini  akan  menjadi pondasi  bagi  anak  untuk  perkembangan dan pendidikan selanjutnya. Pada masa 0-6 tahun,  anak  berada  dalam  periode keemasannya  atau  bisa  di  sebut golden age . Golden  age atau  fase  emas  adalah fase  saat  sel  otak  anak  mengalami perkembangan  yang  paling  cepat  dalam masa  pertumbuhannya.  Menurut  Lucy (2016)  kurang  lebih  80%  otak  anak mengalami  perkembangan  pada  usia  0-6 tahun. Pada masa ini setiap informasi akan di  serap  anak  baik  berupa  informasi  yang baik maupun yang buruk dan akan menjadi dasar bagi pembentukan karakter, kepribadian  serta  kemampuan  kognitif. Oleh  karena  itu  pentingnya  memberikan stimulus pendidikan pada anak usia dini.
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha yang  dilakukan  untuk  membimbing  dan mengarahkan  perkembangan  anak  agar berkembang secara maksimal serta mencegah  dan  menanggulangi  gangguan perkembangan  mungkin  akan  terjadi. Pendidikan  merupakan  suatu  hak  yang harus  diperoleh  setiap  manusia  sejak  usia dini  sebagai  pondasi  untuk  pendidikan selajutnya dan bekalnya nanti di masa yang akan  datang.  Dalam  UU  RI  No.20  Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  Ayat  14  dinyatakan  bahwa: “Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Dunia anak adalah dunia bermain.Oleh  karena  itu,  dalam  aktivitas anak  sehari-hari  lebih  banyak  diisi  dengan kegiatan  bermain  dari  pada  aktivitas belajar.  Namun,  sebenarnya  dari  kegiatan bermain  itulah  mereka  belajar.  Bermain sambil  belajar  dilakukan  dengan  cara mengeksplorasi  apa  saja  yang  ada  di lingkungan  sekitar  anak  dengan  kegiatan yang  menyenangkan.  “Bermain  merupakan salah satu model dalam proses pembelajaran    anak  baik  secara  kognitif, afektif,  konatif  yang  telah  di  kenal  dan  di akui  secara  luas”  (Rahmawati,  2016:3). Banyak manfaat yang akan di peroleh anak dalam bermain. Menurut Rahmawati (2016) manfaat yang dapat di peroleh anak melalui bermain, yang pertama secara fisik bermain membuat  anak  mempelajari  dan  melatih keterampilan-keterampilan  baru  dari  segi motorik  kasar  dan  motorik  halus,  gerakan koordinasi dan keseimbangan serta kemampuan  perseptualnya.Yang  kedua secara  sosial  melalui  bermain  anak  di berikan  kesempatan  untuk  mengasah kecerdasan intrapersonal dan interpersonal. Yang  terhakhir  secara  psikologis,  manfaat fisik dan sosial yang dapat di peroleh anak dari  bermain  adalah  meningkatkan  harga diri  anak,  mengenalkan  berbagai  karakter dan  nilai-nilai  moral,  motivasi,  sikap kepemimpinan,  bahkan  dapat  menunjang kemampuan  belajar  tingkat  tinggi  ( higher learning ).  Oleh  sebab  itu  pembelajaran untuk  anak  usia  dini  paling  baik  di  lakukan melaui kegiatan bermain.
Melalui  kegiatan  bermain,  anak  akan memperoleh  banyak  pengetahuan  dan melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat mengembangkan kemampuan dari berbagai  lingkup  perkembangan  sehingga perkembangan  otak  dan  fisik  akan berkembang secara maksimal. Seperti yang diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  No.  137  Tahun  2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini adalah “Tentang lingkup perkembangan  yang  mencakup  aspek  nilai agama  dan  moral,  fisik-motorik,  kognitif, bahasa,  sosial-emosional,  serta  seni.” Keenam  aspek  perkembangan  sangat
penting dikembangkan sejak usia dini untuk sebagai pondasi menuju pendidikan selanjutnya.  Keenam  aspek  tersebut  dapat dioptimalkan menggunakan berbagai model pembelajaran  yang  di  lakukan  di  lembaga PAUD.  Salah  satu  bidang  pengembangan yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan dan  diberi  rangsangan  sejak  dini  adalah pengembangan kognitif.
Perkembangan kognitif menurut Piaget (dalam Suryanto, 2005: 4), anak usia TK  sedang  berada  di  tahap  praoperasional yaitu  anak  belajar  terbaik  dengan  benda konkret,  namun  pada  kenyataannya  guru mengguankan  lembar  kegiatan  dalam pembelajaran    berhitung,  hal  tersebut  tidak sesuai  dengan  tahapan  perkembangan anak.  Lingkup  perkembangan  kognitif  yang harus dicapai anak selain dalam hal belajar dan  pemecahan  masalah,  berpikir  logis, juga  yang  tidak  kalah  penting  ialah  dalam hal  berpikir  simbolik.  Dalam  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini bahwa “Berpikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan,  dan  menggunakan  konsep bilangan,  mengenal  huruf,  serta  mampu merepresentasikan  berbagai  benda  dan imajinasinya dalam bentuk gambar.”
Yang  memegang  peranan  peting dalam memberikan stimulus dan pendidikan untuk  anak  usia  dini  adalah  orang  tua  dan guru.  Guru  berperan  untuk  memberikan stimulus  pendidikan  melalui  kegiatan belajar  sambil  bermain  di  sekolah.  Peran guru  mengarahkan  anak-anak  untuk  kelak menjadikan  mereka  sebagai  generasi berkwalitas,  berkarakter  yang  unggul, karena  potensi-pontesi  anak  tidak  akan tumbuh dan berkembang dengan sendirinya  tanpa  adanya  bantuan  serta dorongan  dari  guru  dan  juga  kerjasama yang
berkesinambungan serta komperhensif  dengan  orang  tua  dari  anak- anak  itu  sendiri.  Peranan  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  PAUD  untuk meningkatkan  perkembangan  anak  dalam berpikir  simbolik  adalah  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi anak serta dapat memaksimalkan perkembangan  anak.  Tujuan  utama  dari pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk mempersiapkan  anak  memasuki  jenjang
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
pendidikan  selanjutnya  serta  di  harapkan melalui  pendidikan  yang  di  berikan  pada anak  usia  dini  aspek-aspek  perkembangan anak  dapat  berkembang  dengan  baik  atau dalam kategori penilainya adalah berkembang dengan baik yang di terjermahkan  dalam  skor  penilainya  adalah bintang tiga (3).
Namun dari hasil wawancara terhadap  guru  serta  observasi  yang dilakukan  di  TK  Gugus  Sandat  kecamatan Denpasar  Utara  di  temukan  bahwa  30% belum berkembang, 35% mulai berkembang,  25%  berkembang  dengan baik dan 10% berkembang sesuai harapan dari  164  orang  anak.  Berdasarkan  hasil data tersebut diketahuhi bahwa kemampuan  kognitif  anak  di  TK  Gugus Sandat  kecamatan  Denpasar  Utara  belum berkembang secara maksimal. Oleh karena itu  perlu  dilakukan  sebuah  inovasi  saat melakukan  kegiatan  pembelajaran  agar anak  aktif  dalam  kegiatan  di  dalam  kelas. Selain  itu  media  digunaka  haruslah bervariasi  dan  beragam  agar  anak  dalam proses  pembelajaran  tidak  merasa  bosan karena  penggunaan  media  pembelajaran yang  itu-itu  saja  atau  monoton.  Perlu diketahuhi  media  pembelajaran  yang digunakan  harus  yang  pertama  bersifat kongkrit  atau  nyata  dalam  artian  dapat dilihat  langsung  oleh  anak,  yang  kedua dekat  dengan  diri  anak  dan  yang  ketiga efektif dan efesien bila digunakan.
Dari  permasalahan  tersebut  guru dapat melakukan inovasi atau variasi dalam menerapkan  model-model  pembelajaran  di kelas  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir simbolik salah satunya yaitu melalui model pembelajaran Teams Games Tournament .  Model  pembelajaran Teams Games  Tournament sebelumnya  belum pernah  diterapkan di taman Kanak-Kanak. Teams  Games  Tournament adalah  model pembelajaran  yang  pada  umumnya  anak akan    di  bagi  dalam  beberapa  kelompok dan  di  adakannya  kompetisi  dalam  sebuah permainan. Kelebihan dari model pembelajaran  ini  adalah  dalam  kegiatan bermain anak akan belajar untuk berkompetisi  dan  berinterasi  antar  sesama kelompok  serta  akan  menumbuhkan  rasa empati  pada  diri  anak.  Dan  melalui
kompetisi ini pula kemampuan intrepersonal dan  kemampuan  intrapersonal  anak  akan meningkat.
Kompetisi  yang  dilakukan  dalam kegiatan  ini  melalui  kegiatan  bermain menggunakan alat permainan, salah satunya permainan yang mampu mengasah kemampuan kognitif dalam berpikir simbolik adalah  permainan  Congklak.  Congklak adalah  permainan  tradisional  yang  telah lama  ada  di  Nusantara  yang  pada  saat  ini telah  mulai  terlupakan  keberadaannya. Melaui  permainan  Congklak  kemampuan anak dalam berpikir simbolik akan berkembang,  hal  ini  di  karenakan  ketika bermain  Congklak  biji  yang  ada  di  sisi pemain adalah milik masing-masing pemain. Begitu pula lumbung. Lubang yang lebih  besar  dari  ketuju  lubang  ada  di  tiap sisinya  dan  terletak  di  sebelah  kanak pemain  itu,  selalu  menjadi  milik  pemain (mengingat  perjalanan  pembagian  biji  dari kiri ke kanan).
Berdasarkan  latarbelakang  masalah tersebut, di lakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament Melalui  Permainan Congklak terhadap Perkembangan  Berpikir Simbolik  Anak  Kelompok  B  di  TK  Gugus Sandat  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2016/2017.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang dilakukan  pada  anak  kelompok  B  di  TK Gugus  Sandat  se-mester  genap  tahun pelajaran 2016/2-017. Penelitian ini dilakasanakan  pada  bulan  April  s/d  juni. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pen- garuh  model  pembelajaran Teams  Games Tournament melalui  Permainan  Congklak terhadap  kemampuan  berpikir  simbolik, dengan  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran Teams  Games  Tournament melalui  permainan  congklak  dan  variabel terikat adalah kemampuan berpikir simbolik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017 pada anak kelompok B di TK Gugus Sandat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
Denpasar  Utara.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan berpikir  simbolik  antara  kelompok  anak yang  dibelajarkan  dengan  model  pe- mbelajaran Teams  Games  Tournam-ent melalui permainan congklak dengan kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  (metode ceramah).  Rancangan  penelitian  yang digunakan Quasi Eksperimen  dengan rancangan Non-equivalent  Control  Grup Design . Dalam penelitian ini peneliti memberikan  perlakuan  langsung  kepada sampel  penelitian  berupa  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional  kepada  kelompok  kontrol. Kedua  group  akan  diberikan pre - test dan diberikan post-test. Rancangan  penelitian dapat  dilihat  dalam  table  1  dibawah  ini.

## Tabel 1
Nonequivalent Control Group Desigh
Sumber: Sugiyono (2012:79)
Keterangan:
1) = Pre-test pada  kelompok eksperimen
2) X  = Treatment (perlakuan) dengan model pembelajaran Teams Games Tournament melalui permainan congklak. 3) = Post-test pada  kelompok eksperimen
4) = Pre-test pada  kelompok kontrol
5) = Post-test pada  kelompok kontrol
Rancangan Nonequivalent  Control Group  Desigh ini  sangat  sering  digunakan dalam  penelitian  eksperimen.  Rancangan ini  cukup  ideal  bahwa  rancangan  ini  juga
mengontrol  semua  ancaman  terhadap validitas dan semua sumber bias.
Data  dari  kemampuan  berpikir simbolik  anak kelompok B dalam penelitian ini akan diambil dari skor post-test dan pre- test yang  akan  dilakukan  pada  awal  dan akhir  penelitian .  Pre  test hanya  dilakukan sebagai  penyetaraan  kelompok.  Teknik yang digunakan dalam penyetaraan kelompok  adalah  dengan  menggunakan  uji t.  Berdasarkan  desain  eksperimen  semu dengan  bentuk non-equivalent  control group  design ,  maka  skor  yang  di  analisis adalah  skor pre-test dan post-test .  Namun yang  digunakan  sebagai  acuan  untuk mengetahuhi  pengaruh  dari  model  yang digunakan  hanya  skor post-test saja  yang dilakukan pada akhir penelitian tanpa  skor pre  test karena  tujuan  dilakukan  penelitian ini  hanya  untuk  mengetahui  perbedaan bukan  peningkatan  kemampuan  berpikir simbolik  pada  kelompok  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  ( treatment) dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan ( treatment) .
Dalam penelitian ini untuk
menentukan subjek penelitian langkah awal yang  dapat  di  lakukan  dalam  penelitian  ini adalah  menetukan  populasi  yang  diteliti. “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya” Sugiyono  (2012:80).    Menurut  Sudjana (dalam  Agung  2014:69)  yang  di  maksud populasi  ialah  totalitas  semua  nilai  yang mungkin, hasil mengitung atau pengukuran kuantitatif atau kualitatif dari pada karakteristik  tertentu  mengenai  seku- mpulan  objek  yang  lengkap  dan  jelas. Dengan demikian populasi dalam penelitian ini  adalah  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus Sandat  Denpasar  Utara  Tahun  pelajaran 2016/2017.
Setelah mengetahui populasi langkah  selanjutnya  adalah  menentukan sampel  penelitian.  Menurut  Sugiyono (2012)  sempel  adalah  bagian-bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Sedangkan  menurut Agung  (2014-:69)  “sempel  ialah  sebagian dari  populasi  yang  dianggap  mewakili seluruh populasi dan yang diambil menggunakan teknik tertentu”. Jadi dapat di
O 1 X                  O 2
O 3 X                  O 4
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
simpulkan  sempel  adalah  sampel  bagian dari  populasi  yang  mewakili  anggota populasi  dan  yang  diambil  menggunakan teknik  atau  cara-cara  tertentu  agar  lebih efektif dan efesien.
Berdasarkan  karakteristik  populasi dan  tidak  bisa  dilakukannya  pengacakan individu,  maka  pengabilan  sempel  pada penelitian ini dilakukan dengan teknik group random  sampling.  Menurut  Soewarno (dalam Agung 2014:164) Group random sa- mpling  adalah  suatu  cara  pengabilan sempel  secara  acak,  di  mana  sampel diambil  berdasarkan  kelas  individu,  setiap anggota populasi atau bagian dari populasi tersebut  mempunyai  pontensi  yang  sama untuk  dipilih  sebagai  sampel.  Pemilihan sempel dalam penelitian ini dilakukan tanpa pengacakan individu. Cara ini dipilih karena sulit  mengubah  kelompok  yang  telah terbentuk.  Kelompok  dipilih  sebagaimana telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan peneliti.  Pengambilan  sampel  dengan teknik  random  sampling  pada  penelitian  ini dipilih  berdasarkan  pertama  yang  perlu dilakukan adalah menyamakan atau mensetarakan  jumlah  anak  dalam  satu kelompok  yaitu  tidak  kurang  dari  15  orang di kelas kontrol dan eksperimen.
Setelah  menemukan  dua  kelompok yang  sesuai  kriteria  kemudian  peneliti melakukan pengundian kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Cara pengundian  dilakukan  dengan  menulis Kelompok  B1  TK  Budi  Cakra  Kumara  dan TK  Permata  Kasih  kemudian  kertas digulung. Gulungan kertas tersebut dimasukkan  ke  dalam  botol  dan  dikocok. Dilanjutkan dengan mengambil sampel per- tama sebagai kelompok kontrol dan sampel kedua  sebagai  kelompok  ek-sperimen. Selanjutnya,  setelah  men-dapatkan  2 sampel  tersebut,  peneliti  memberikan pretest untuk  menyetarakan  kelompok tersebut dengan menggunakan uji-t dengan rumus polled varians.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kemampuan berpikir simbolik anak kelompok  B  di  TK  gugus  Sandat  semester genap  tahun  pelajaran  20-16/2017.  Dalam melakukan  sebuah  penelitian,  metode pengumpulan  data  dapat  dilakukan  yaitu dengan  menggunakan  metode  tes  dan
metode  non  tes.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah non  tes.  Metode  non  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dengan bantuan checklist dan dokumentasi kegiatan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  observasi  dengan checklist (daftar centang/daftar cocok). Checklist di gunakan untuk  mengukur  penguasaan  konsep bilangan  dan  angka,  yang  mana  peneliti mengukur mengenai berbagai aspek perkembangan  yang  berhubungan  dengan kosep dasar matematika.
Observasi digunakan untuk
mengamati tentang pengaruh model pembelajaran Teams  Games  Tournament melalui  permainan  congklak  dengan  model pembelajaran konvesional tehadap kemampuan  berpikir  simbolik.  Data  hasil observasi  dapat  memberikan  informasi mengenai  kemampuan  berpikir  simbolik anak  yang  mencangkup  konsep  dasar bilangan, konsep dasar angka.
Pengamatan  di  lakukan  dengan  indikator  - indikator  yang  telah  di  susun  oleh  peneliti sebelumnya.
Data  pendukung  saat  observasi berupa foto kegiatan selama aktivitas siswa dan  proses  pembelajaran  selama  kegiatan berlangsung.  Hal  ini  digunakan  untuk melengkapi  data  yang  bersifat  tekstual serta  memberikan  gambaran  secara  nyata tentang  kegiatan  percobaan  sederhana dalam  proses  pembelajaran  dan  untuk memperkuat data yang diperoleh.
Menurut  Sugiyono  (2012)  Valid berarti  intrumen  itu  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  dapat diukur  dalam  sebuah  penelitian.  Hasil penelitian  yang  valid  adalah  apabila terdapat  kesamaan  antara  data  yang terkumpul dengan data yang sesungguhnya terjadi  pada  obyek  yang  diteliti  (mengukur apa  yang  hendak  diukur)  tanpa  adanya rekayasa.  Sedangkan  Uji  coba  instrumen penelitian dilakukan untuk mendapat gambaran  secara  empirik  dapat  tidaknya instrumen  tersebut  digunakan  sebagai instrumen  penelitian.  Dari  pendapat  diatas validitas merupakan derajat yang menunjukkan  dimana  suatu  tes  mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Pada  uji  validitas perkembangan  berpikir  simbolik  dalam
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
bentuk observasi dengan ba-ntuan checklist dan rubrik penilaian.
Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis  kemampuan  berpikir  simbolik dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  analisis  statistik,  yaitu  :  uji-t. Sebelum  dilaksanakannya  uji-t  analisis terlebih  dahulu  dilaksanakan  uji  prasyarat yang  mel-iputi  uji  normalitas  sebaran  data dan  uji  homogenitas  varians.  Jika  data memenuhi  persyaratan  normalitas  dan homogenitas  maka,  hipotesis  diuji  dengan uji-t.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t dengan  rumus Polled  Vari-ans digunakan karena  jumlah  anggota  sampel  n 1 berbeda dengan n 2 dan varians homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis penelitian yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (H 0 ) yang berbunyi:  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  simbolik antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament melalui  permainan  congklak dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  Sandat semester
Genap Tahun pelajaran 2016/2017. Hipotesis (Ha) alternatif yang berbunyi: terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir  simbolik antara  kelompok  anak  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament melalui  permainan  congklak dengan  kelompok  anak    yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  konvensional pada anak kelompok B di TK Gugus Sandat semester genap Tahun pelajaran
2016/2017. Hasil perhitungan menunjukkan data kemampuan berpikir simbolik anak kelompok  B1  TK  Budi  Cakra  Kumara sebagai  kelompok  eksperimen  dengan tertinggi  yang  diperoleh  anak  adalah  100 dan nilai terendah adalah 81 dengan angka rata-rata  ( mean )  sebesar  83,76.  Hasil perhitungan menunjukkan data kemampuan berpikir  simbolik  anak  kelompok  B1  di  TK Permata  Kasih  sebagai  kelompok  kontrol dengan  tertinggi  yang  diperoleh  anak
adalah  75  dan  nilai  terendah  adalah  44, dengan  angka  rata-rata  ( mean )  sebesar 75,80.
Dari  data  tersebut  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  anak  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Teams Games Tournament melalui permainan  Congklak  dengan  kelompok anak  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvensional. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data
dimaksudkan untuk
mengetahui  sebaran  data  berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh harga  χ 2 hitung =7,36  untuk  kelompok eksperimen.    Harga  tersebut  kemudian dikonsultasikan  dengan  harga  χ 2 tabel dengan  dk  =  5  dan  taraf  signifikansi  5% sehingga  diperoleh  harga  χ 2 tabel =  11,070. Karena  χ 2 hitung =  7,36  <  χ 2 tabel  ( α =0,05) = 11,070 maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti  sebaran  data  kemampuan  berpikir simbolik kelompok eksperimen berdistribusi normal.Sedangkan  pada  kelompok  kontrol harga  χ 2 hitung =  5,30.  Harga  tersebut kemudian  dikonsultasikan  dengan  harga  χ 2 tabel dengan dk = 5 dan taraf signifikansi 5% sehingga  diperoleh  harga  χ 2 tabel =  11,070. Karena  χ 2 hitung =  5,30  <  χ 2 tabel  ( α =0,05) = 11,070 maka H 0 diterima (gagal ditolak). Ini berarti  sebaran  data  kemampuan  berpikir simbolik  kelompok  kontrol  berdistribusi normal selanjutnya, dilakukan uji homogenitas varians. Uji homogenitas data kemampuan  berpikir  simbolik  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh F hitung =  2,06.  Nilai  terse-but  kemudian, dikonsultasikan  dengan  harga  F tabel  (α=0,05) = 2,12  dengan  dk21,20.  Karena  F hitung =  1,36 <  F tabel  (α=0,05) =1,12  maka,  dapat  dikatakan data kemampuan berpikir simbolik kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians dapat diketahui bahwa data yang diperoleh dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Karena  data  yang
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
diperoleh  telah  memenuhi  uji  prasyarat maka, uji hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan analisis uji-t.
berikut disajikan  rekapitulasi  hasil  analisis  data dengan menggunakan uji-t pada Tabel 1. Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Status 1 Kelompok eksperimen 21 41 83,76  50,58 2,92 2,000  H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 20 75,80  104,27
Dari  hasil  analisis  diperoleh t hitung = 2,92  da t tabel =2,000  pada  taraf  signifikansi 5% (α=0,05) dengan dk = n 1 + n 2 – 2 = 21 + 20 – 2 = 41. Oleh karena t hitung = 2,92 > t tabel (α=0,05) =  2,000  maka  H 0 yang  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  simbolik antara  kelompok  anak    yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament melalui  permainan  congklak dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional pada  anak  kelompok  B1  di  TK  Gugus Sandat  semester  genap  Tahun  pelajaran 2016/2017  ditolak,  dan  berarti  H a yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir simbolik  kelompok  anak  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Games Tournament melalui  permainan  congklak dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  konvensional pada  anak  kelompok  B1  di  TK  Gugus Sandat  semester  genap  Tahun  pelajaran 2016/2017  diterima.  Dapat  dikatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  simbolik  antara  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Teams
Games Tournament
melaui permainan
congklak dan model pembelajaran  secara  konvensional  pada anak  kelompok  B  di  TK  Gugus  Sandat semester Genap Tahun
pelajaran 2016/2017.
Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament melalui  permainan  congklak  untuk  melatih kemampuan berpikir simbolik yang meliputi
kemampuan  dalam  memahami  kosep bilangan  dan  angka  serta  berhitung permulaan secara nyata dan menyenangkan  melalui  kegiatan  bermain berkelompok  melalui  kompetisi-kompetisi yang  diadakan  antar  kelompok  anak. Dengan  diadakannya  kompetisi  ini  selain melatih  kemampuan  berpikir  simbolik  juga melatih  kemampuan  intrapersonal  dan interpersonal  dengan  cara  menyenangkan melalui kegiatan bermain berkelompok.
Perbedaan hasil kemampuan berpikir  simbolik  dapat  terlihat  dari  langkah pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji hipotesis, dan nilai rata-rata kelompok anak yang mengikuti pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament melalui  permainan congklak  dengan  anak  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini memiliki  persamaan  dengan  penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hal tersebut didukung  hasil  penelitian  yang  diajukan oleh Penelitian tentang model pembelajaran Teams Games Tournament di lakukan oleh Saptayanti,  dkk.  (2016)    menunjukan  hasil belajar matematika siswa yang di belajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe teams  games  tournament lebih  tinggi  di  bandingkan  dengan  hasil belajar matematika siswa yang di belajarkan  dengan  model  pembelajaran konvesional,  hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  signifikan  antara  siswa  yang  di
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
belajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe teams  games  tournament dan siswa yang di belajarkan dengan model pembelajaran konvesional pada siswa kelas V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan Pekutatan  tahun  pelajaran  2015/2016. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe teams  games  tournament berpengaruh  secara  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas V  SD  Gugus  Singasari  Kecamatan Pekutatan tahun pelajaran 2015/2016.
Dan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Musdalifah,  dkk.  (2016)  dengan  judul “Pengaruh Permainan Congklak Bali Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Konsep Bilangan  Anak  Kelompok  B  Ra  Baitul Mutaallim”, menunjukkan bahwa penerapan kegiatan  permainan  congklak  berpengaruh positif  terhadap  peningkatan  kemampuan kosep  bilangan  anak.  Penelitian  ini menunjukan  bahwa  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  anak  yang  mengikuti kegiatan bermain congklak berbeda secara signifkan  dengan  kemampuan  mengenal konsep bilangan anak yang tidak mengikuti kegiatan bermain congklak. Hal ini dapat di ketahuhi  dari  hasil  uji  hipotesis  penelitian yang menunjukan t hitung lebih besar dari t tabel. Ini berarti pembelajaran dengan menggunakan kegiatan bermain khususnya permaina  tradisional  congklak  berpengaruh positif  terhadap  kemampuan  mengenal konsep  bilangan  anak  kelompok  B Semester RA Baitul
Mu-ta’allim Tegalinggah Tahun Ajaran 2015/2016.
Dengan  demikian,  pembelaj-aran menggunakan model pembelaj-aran Teams Games
Tournament be-rbantuan
permainan  congklak  pada  penelitian  ini memiliki keunggulan, yaitu: dapat meningkatkan kemampuan berpikir simbolik serta mengasah kemampuan intera personal  dan  interpersonal  dengan  cara yang  menyenangkan  efekti  dan  di  sukai anak  melalui  serangkainya  kompetisi berkelompok  yang  di  lakukan  anak  melalui kegiatan bermain congklak.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka
dapat  ditarik  simpulan  bahwa  rata-rata kemampuan berpikir simbolik yang diperoleh  anak  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran Teams Games Tournament melalui  Permainan  Congklak lebih  tinggi  dari  anak  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  konvensional (83,76  >  75,80).  Berdasarkan  hasil  analisis dengan menggunakan uji-t dengan dk = 39 pada  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t hitung = 2,94>  t tabel =  2,000  ini  berarti  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir simbolik antara kelompok anak yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament melalui  permainan congklak  dan  kelompok  anak    yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  konvensional  pada  anak kelompok B di TK Gugus Sandat Denpasar Utara  Tahun  pelajaran  2016/2017  pada tema  alam  semesta.  Jadi  hal  tersebut menyatakan  bahwa,  terdapat  pengaruh yang signifikan model pembelajaran Teams Games  Tournament melalui  Permainan Congklak  terhadap  kemampuan  berpikir simbolik  anak  kelompok  B  di  TK  Gugus Sandat  semester  genap  Tahun  pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  simpulan  adapun saran  yang  disampaikan  kepada  sebagai berikut  (1)  kepada  Guru,  berdasarkan temuan  penelitian  ini,  disarankan  kepada guru  agar  lebih  kreatif  dan  inovatif  untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi anak  pada  kegiatan  bermain  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament melalui  permainan congklak  sehingga,  tercipta  pembelajaran yang  lebih    bermakna  dan  menyenangkan bagi anak, (2) Kepada Sekolah
berdasarkan temuan penelitian ini, disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan di sekolah sehingga, sekolah  mampu  menghasilkan  anak  yang berkualitas,  (3)  Kepada  Peneliti  Lain, berdasarkan temuan penelitian ini, disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran  lainnya  yang  bermakna  dan menyenangkan bagi anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung.  A.A.  Gede.  2014. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya.
Lucy,  Bunda.  2016. Tes  Minat  &  Bakat Anak . Jakarta: Penebar Plus (Penebar Swadaya Grup).
Musdalifah,  M.,  dkk.  2016.  Pengaruh Permainan  Congklak  Bali  Terhadap Ke-mampuan  Mengenal  Konsep Bilangan  Anak  Kelompok  B  Ra Baitul  Mutaallim . Jurnal Pendidikan Anak  Usia  Dini  Volume  4.  No.  2 ,
Universitas  Pendidikan  Ganesha. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPAUD/index Peraturan Menteri Pendidikan
dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia
Nomor  13  Tahun  2014  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia Dini.

## Rahmawati, Diah dan Rosaliana, Destarisa.
2016. Aku  pintar  dengan  bermain . Jakarta: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Santoso,  Soegeng.  2007. Materi  Pokok Dasar-Dasar Pendidikan TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Saptayanti, E., dkk. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt ( Teams Games Tournament ) Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta
Suryanto,  Slamet.  2005. Pembelajaran untuk Anak TK . Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Undang-Undang  Dasar  Republik  Indonesia no.20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 1990. Jakarta: PT Arnas Duta Jaya.