Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 35-48 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.378
35

## Analisis Tingkat Keterampilan Guru Sekolah Dasar di Kota Bima dalam Pengembangan Pembelajaran Berbasis Media Interaktif
Syarifuddin 1 *, Mechi Sakinatun Nufus 2 , Wasis Haryo Sasoko 2 , Alfan Zukhruf 2 , Fitri Ramdan 2 , Rosnani 2 , Ade Kurnia 2
1 Universitas Muhammadiyah Bima, Kota Bima, Indonesia
2 Mahasiswa Program Studi Ilmu Komputer, Universitas Muhammadiyah Bima, Kota Bima, Indonesia *Coresponding Author: syarifuddin.umbima@gmail.com Dikirim: 25-05-2024; Direvisi: 02-06-2024; Diterima: 04-06-2024
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keterampilan guru sekolah dasar  di  Kota  Bima  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  berbasis  media  interaktif mulai dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan teknologi  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif untuk  menganalisis  tingkat  keterampilan  guru  sekolah  dasar  dalam  pengembangan pembelajaran  berbasis  media  interaktif  di  Kota  Bima.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru sekolah dasar se Kota Bima, baik guru bersertifikasi maupun yang belum, dan juga dari aspek  guru  penggerak  dan  yang  bukan  guru  penggerak.  Sampel  penelitiannya  adalah  guru yang  bersedia  dalam  mengisi  angket  yang  disebarkan  melalui  jaringan  kepala  sekolah  dan guru.  Instrumenn  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  yang  terdiri  dari  12 butir  pernyataan  dan  pertanyaan  yang  diintegrasikan  menggunakan  google  form.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  dikategorisasi  dan  dipisahkan berdasarkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  guru  sekolah  dasar  di  Kota  Bima  memiliki  tingkat  keterampilan  yang sangat  baik  dalam  mengembangkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  media interaktif,  serta  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Dukungan  fasilitas  teknologi  yang memadai,  kemampuan  teknis  dan  pedagogis  guru,  serta  antusiasme  siswa  menjadi  faktor- faktor  kunci  yang  mendukung  keberhasilan  implementasi  media  interaktif  dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Keterampilan guru SD; pengembangan pembelajaran; media interaktif
Abstract: The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  skill  level  of  elementary  school teachers in Bima City in developing interactive media-based learning starting from planning, implementing and evaluating learning by utilizing learning technology. This research  uses a quantitative and qualitative approach to analyze the skill level of elementary school teachers in  developing  interactive  media-based  learning  in  Bima  City.  The  population  in  this  study were  elementary  school  teachers  throughout  Bima  City,  both  certified  teachers  and  those who were not, and also from the aspect of driving teachers and those who were not driving teachers.  The  research  sample  was  teachers  who  were  willing  to  fill  out  a  questionnaire distributed through a network of school principals and teachers. The instrument used in this research  was  a  questionnaire  consisting  of  12  statements  and  questions  which  were integrated  using  Google  Form.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis, categorized  and  separated  based  on  planning,  implementation  and  learning  evaluation.  The research results show that elementary school teachers in Bima City have a very good level of skill in developing and implementing interactive media-based learning, as well as conducting learning evaluations. Support from adequate technological facilities, teachers' technical and pedagogical  abilities,  and  student  enthusiasm  are  key  factors  that  support  the  successful implementation of interactive media in learning.
Keywords : Elementary teacher skills; learning development; interactive media
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  di  bidang  pendidikan. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran menjadi salah satu inovasi penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan (Ambarwati dkk., 2021; Tambak & Lubis, 2022). Di era digital ini, penggunaan media interaktif dalam proses pembelajaran di sekolah dasar  menjadi  semakin  relevan  dan  diperlukan.  Media  interaktif  tidak  hanya membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan menyenangkan, tetapi juga dapat meningkatkan pemahaman dan keterlibatan siswa (Waruwu & Sitinjak, 2022). Oleh karena  itu,  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  media interaktif menjadi sangat krusial.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pilar  utama  dalam  pembangunan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Seiring  dengan  kemajuan  teknologi,  metode  dan media pembelajaran juga  mengalami  transformasi  yang  signifikan.  Di  Indonesia, upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  terus  dilakukan,  termasuk  melalui pengembangan  kompetensi  guru  dalam  menggunakan  teknologi  sebagai  alat  bantu pembelajaran. Dalam konteks ini, media interaktif menjadi salah satu alat yang dapat mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang lebih efektif dan efisien (Shalikhah, 2016).
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan signifikan  dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  termasuk  di  bidang  pendidikan.  Salah satu  dampak  positif  yang  terlihat  adalah  munculnya  berbagai  media  pembelajaran interaktif  yang dapat meningkatkan  efektivitas  proses  belajar-mengajar.  Media interaktif  tidak  hanya  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  tetapi  juga memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dan  mendalami  materi  secara  lebih mendalam (Istiqomah dkk., 2023; Mawardi, 2023).
Di Indonesia, upaya untuk mengintegrasikan teknologi dalam pendidikan terus digalakkan  oleh  pemerintah  dan  berbagai  pihak  terkait.  Kota  Bima,  sebagai  salah satu  kota  di  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat,  turut  serta  dalam  gerakan  ini  dengan mendorong  penggunaan  media  interaktif  dalam  pembelajaran  di  sekolah-sekolah dasar.  Namun,  penerapan  media  interaktif  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari peran  penting  guru  sebagai  fasilitator  utama.  Tingkat  keterampilan  guru  dalam mengembangkan dan menggunakan media interaktif sangat menentukan keberhasilan implementasi teknologi dalam pendidikan (Subroto dkk., 2023).
Kota  Bima,  sebagai  salah  satu  kota  yang  berkomitmen  dalam  peningkatan mutu  pendidikan,  menghadapi  tantangan  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru dalam memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran. Guru sebagai fasilitator pembelajaran  harus  mampu  merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi pembelajaran dengan menggunakan media interaktif. Keterampilan ini penting untuk memastikan  bahwa  teknologi  yang  digunakan  dapat  benar-benar  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  baik  bagi siswa.
Penelitian  ini  memfokuskan  pada  analisis  keterampilan  guru  sekolah  dasar  di Kota  Bima  dalam  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  media  interaktif.  Subjek penelitian  adalah  guru  sekolah  dasar,  sementara  objek  penelitiannya  adalah keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  media  interaktif  dalam pembelajaran.  Dengan  memahami  tingkat  keterampilan  ini,  diharapkan  dapat
ditemukan  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam memanfaatkan  teknologi  pembelajaran,  sehingga  dapat  berdampak  positif  pada kualitas pendidikan di Kota Bima.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  tidak  hanya  penting  untuk  mengukur keterampilan  guru,  tetapi  juga  untuk  memberikan  rekomendasi  yang  dapat mendukung  pengembangan  profesional  guru  dalam  era  digital.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  referensi  bagi  para  pengambil  kebijakan,  pengelola pendidikan,  dan  pihak  terkait  lainnya  dalam  merancang  program  pelatihan  dan pengembangan yang lebih tepat sasaran.

## KAJIAN TEORI

## Konsep Pembelajaran Berbasis Media Interaktif
Pembelajaran berbasis  media  interaktif  adalah  pendekatan  pendidikan  yang memanfaatkan teknologi dan perangkat lunak untuk menciptakan pengalaman belajar yang  lebih  dinamis,  menarik,  dan  efektif.  Media  interaktif  mencakup  berbagai bentuk,  seperti  video,  simulasi,  permainan  edukatif,  aplikasi  pembelajaran,  dan modul  interaktif  yang  memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi  langsung  dengan konten pembelajaran.
Media interaktif dalam konteks pendidikan merujuk pada penggunaan alat dan teknologi digital  yang memungkinkan interaksi antara pengguna (siswa) dan konten pembelajaran. Media interaktif menggabungkan teks, gambar, audio, dan video untuk menyampaikan  informasi  dan  memungkinkan  pengguna  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Manurung,  2020;  Rahmat,  2015).  Keunggulan  media interaktif  adalah  kemampuannya  untuk  menyesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa yang berbeda-beda dan memberikan umpan balik secara langsung.
Pembelajaran  berbasis  media  interaktif  merupakan  pendekatan  yang menggunakan berbagai bentuk media digital untuk mendukung proses pembelajaran. Menurut  Mayer  (2009),  media  interaktif  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  dengan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  menarik  dan interaktif.  Media  interaktif  mencakup  berbagai  alat  dan  platform  seperti  video, animasi, simulasi, dan aplikasi pembelajaran yang memungkinkan interaksi dua arah antara  guru  dan  siswa  serta  antara  siswa  dengan  materi  pembelajaran  itu  sendiri. Keuntungan  utama  dari  media  interaktif  adalah  kemampuannya  untuk  menjelaskan konsep  yang  kompleks  dengan  cara  yang  lebih  mudah  dipahami  dan  menarik  bagi siswa (Saman, 2023).
Berbagai  penelitian  telah  menunjukkan  manfaat  penggunaan  media  interaktif dalam  pembelajaran.  Dalam  hasil  penelitian  menemukan  bahwa  siswa  yang menggunakan  media  interaktif  menunjukkan  peningkatan  pemahaman  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  dibandingkan  dengan  metode  tradisional  (Fatmiyati  & Juandi, 2023; Wihartanti dkk., 2019). Kemudian penelitian lain menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi mobile dalam pembelajaran bahasa meningkatkan keterampilan berbahasa siswa secara signifikan (Malik dkk., 2020).
Pembelajaran berbasis media interaktif menawarkan berbagai keunggulan yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Namun, keberhasilannya sangat bergantung pada  kesiapan  guru,  infrastruktur  teknologi,  dan  kesesuaian  dengan  kurikulum. Dengan  memahami  konsep  dan  tantangan  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  dasar
yang  kuat  untuk  pengembangan  dan  implementasi  media  interaktif  dalam pembelajaran.

## Keterampilan Guru dalam Mengembangkan Media Interaktif
Media  interaktif  telah  menjadi  komponen  penting  dalam  pendidikan  modern, dan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  media  interaktif  memainkan  peran kunci  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  yang  efektif  dan  menarik.  Keterampilan guru  dalam  mengembangkan  media  interaktif  mencakup  kemampuan  teknis, pedagogis,  dan  desain  yang  diperlukan  untuk  merancang  dan  menerapkan  media tersebut dalam konteks pembelajaran (Fatimah, 2020).
Keterampilan  pedagogis  guru  dalam  mengembangkan  media  interaktif  adalah kemampuannya  untuk  merancang konten  yang  relevan,  menarik, dan sesuai  dengan kebutuhan  pembelajaran  siswa  (Saman,  2023;  Utomo,  2023).  Hal  ini  melibatkan pemahaman mendalam tentang kurikulum, tujuan pembelajaran, gaya belajar siswa, serta  strategi  pengajaran  yang  efektif.  Guru  perlu  dapat  mengidentifikasi  konsep kunci yang perlu disampaikan melalui media interaktif dan merancang aktivitas yang memfasilitasi pemahaman siswa.
Keterampilan desain berkaitan dengan kemampuan guru dalam merancang tata letak  visual  yang  menarik,  navigasi  yang  intuitif,  dan  antarmuka  yang  mudah digunakan dalam media interaktif. Guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip desain grafis, seperti kontras, konsistensi, dan hierarki informasi, untuk memastikan bahwa media interaktif dapat diserap dengan baik oleh siswa dan meningkatkan pengalaman pembelajaran mereka.
Pelatihan dan pengembangan keterampilan guru dalam mengembangkan media interaktif  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Program pelatihan dapat mencakup workshop, seminar, kursus online, dan mentoring oleh ahli media  interaktif.  Selain  itu,  kolaborasi  antara  guru,  desainer  multimedia,  dan pengembang  konten  digital  juga  dapat  meningkatkan  pertukaran  pengetahuan  dan praktik terbaik dalam penggunaan media interaktif.
Keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  media  interaktif  melibatkan beberapa aspek, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Menurut Koehler dan Mishra  (2009)  dalam  model Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK),  guru  perlu  memiliki  pengetahuan  yang  memadai  tentang  teknologi, pedagogi,  dan  konten  untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran dengan  efektif.  Dalam  perencanaan,  guru  harus  mampu  memilih  dan  merancang media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. Pelaksanaan mencakup  kemampuan  guru  untuk  menggunakan  media  interaktif  secara  efektif  di dalam  kelas.  Sedangkan  evaluasi  melibatkan  pengukuran  sejauh  mana  media interaktif  tersebut  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  bagaimana  siswa berinteraksi dengan media tersebut (Mishra & Koehler, 2006).

## Pengaruh Media Interaktif terhadap Hasil Belajar Siswa
Penggunaan  media  interaktif  dalam  konteks  pendidikan  telah  menarik perhatian banyak peneliti untuk memahami dampaknya terhadap hasil belajar siswa. Sejumlah  studi  telah  dilakukan  untuk  mengevaluasi  pengaruh  media  interaktif terhadap pencapaian belajar siswa.
Penelitian  yang  membandingkan  efektivitas  penggunaan  media  interaktif dengan metode pembelajaran konvensional dalam meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa sekolah dasar (Ulia, 2018). Hasil studi menunjukkan bahwa siswa
yang  belajar  melalui  media  interaktif  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan dalam  pemahaman  konsep  matematika  dibandingkan  dengan  mereka  yang  belajar melalui  metode  konvensional.  Media  interaktif  membantu  siswa  untuk  memahami konsep secara lebih mendalam melalui visualisasi, simulasi, dan aktivitas interaktif.
Sebuah  penelitian  yang  menginvestigasi  pengaruh  durasi  dan  intensitas penggunaan media interaktif terhadap hasil belajar siswa selama satu tahun akademik (Maulidiyah  dkk.,  2024).  Temuan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  semakin lama  dan  intensif  siswa  menggunakan  media  interaktif,  semakin  tinggi  pencapaian belajar mereka. Hasil ini menekankan pentingnya konsistensi dan kontinuitas dalam penggunaan media interaktif dalam mendukung pembelajaran yang efektif.
Dengan  demikian,  berbagai  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  interaktif  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Namun,  penting  untuk  mempertimbangkan  konteks  dan  implementasi  yang tepat  agar  penggunaan  media  interaktif  dapat  memberikan  manfaat  maksimal  bagi pembelajaran siswa.
Berbagai  studi  telah  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  interaktif  dapat memiliki  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Menurut  meta-analisis  yang dilakukan  oleh  Syarif  (2012),  penggunaan  teknologi  pendidikan  secara  signifikan dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa  dibandingkan  dengan  metode tradisional.  Media  interaktif  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  yang sulit  dengan  lebih  baik  melalui  visualisasi  dan  simulasi  yang  realistis  (Hariyono, 2023).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bebell  dan  O'Dwyer  (2010)  menunjukkan bahwa keterampilan guru dalam menggunakan teknologi pembelajaran berhubungan positif  dengan  tingkat  penerimaan  dan  penggunaan  teknologi  oleh  siswa.  Studi  lain oleh  Inan  dan  Lowther  (2010)  menemukan  bahwa  pelatihan  dan  dukungan berkelanjutan  sangat  penting  untuk  membantu  guru  mengembangkan  keterampilan yang diperlukan dalam memanfaatkan media interaktif secara efektif.

## Konteks Lokal: Kota Bima
Di  Kota  Bima,  penggunaan  media  interaktif  dalam  pembelajaran  dalam  tahap perkembangan.  Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  melalui  teknologi  telah menjadi  salah  satu  fokus  utama.  Namun,  masih  terdapat  beberapa  hal  keterampilan dan  ketersediaan  sumber  daya  di  antara  sekolah-sekolah  di  daerah  ini.  Oleh  karena itu,  penelitian  ini  penting  untuk  memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai tingkat  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  media interaktif,  serta  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  mendukung  dan  menghambat implementasinya.
Dengan demikian, kajian pustaka ini memberikan landasan teoritis dan empiris untuk  memahami  pentingnya  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran berbasis media interaktif, serta tantangan dan peluang yang ada dalam konteks pendidikan di Kota Bima.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  untuk menganalisis  tingkat  keterampilan  guru  sekolah  dasar  dalam  pengembangan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  berbasis  media  interaktif  di  Kota  Bima.  Pendekatan  kuantitatif digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  tingkat  keterampilan  guru  secara kuantitatif  melalui  angket,  untuk  memperoleh  data  kuantitatif.  Sedangkan pendekatan  kualitatif  digunakan  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan  guru  dalam pengembangan  pembelajaran  berbasis  media  interaktif.  Pendekatan  kuantitatif memberikan  gambaran  umum  tentang  tingkat  keterampilan  guru  secara  statistik, sedangkan  pendekatan  kualitatif  akan  membantu  dalam  menjelaskan  konteks, motivasi,  dan  persepsi  guru  terhadap  penggunaan  media  interaktif  dalam pembelajaran.  Kombinasi  kedua  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memberikan pemahaman  yang  komprehensif  tentang  masalah  yang  diteliti  serta  menghasilkan temuan yang lebih beragam dan mendalam.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  kota  Bima,  dengan  subjek  penelitiannya  ada sekolah  dasar.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Mei  tahun  2024,  dari  tanggal  4 Mei  2024  sampai  dengan  7  Mei  2024,  dimana  waktu  tersebut  dilakukan  pengisian angket melalui google form. Populasi dalam penelitian ini adalah guru sekolah dasar se  Kota  Bima,  baik  guru  yang  sudah  sertifikasi  maupun  yang  belum,  dan  juga  dari aspek guru penggerak dan yang bukan guru penggerak. Sampel penelitiannya adalah guru  yang  bersedia  dalam  mengisi  instrumen  yang  disebarkan  melalui  jaringan kepala  sekolah  dan  guru,  dan  diharapkan  terdapat  empat  aspek  guru  yang  mengisi instrumen  yaitu  dari  guru  penggerak,  bukan  guru  penggerak,  guru  sertifikasi,  dan guru yang belum sertifikasi.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket yang terdiri dari 12  butir  pernyataan  dan pertanyaan.  Pernyataan dan atau  pertanyaan  yang disajikan dalam  instrumen  pengukuran  keterampilan  pengembangan  pembelajaran  memuat tiga  unsur  dalam  pembelajaran  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran.  Ada  4  butir  di  bagian  perencanaan  pembelajaran,  5  butir  di  bagian pelaksanaan  pembelajaran,  dan  3  butir  di  bagian  evaluasi  pembelajaran.  Instrumen tersebut  diintegrasikan  menggunakan  google  form.  Instrumen  tersebut  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Instrumen analisis keterampilan pengembangan pembelajaran berbasis
media interaktif Butir Pernyataan Perencanaan/Persiapan Pembelajaran 1 Mendesain materi menggunakan aplikasi
2 Sebutkan aplikasi yang digunakan mendesain materi pembelajaran
3 Tampilan dan desain metari yang menarik
4 Sekolah menyediakan fasilitas yang berbasis teknologi dalam mendukung pembelajaran
Pelaksanaan Pembelajaran
5 Pembelajaran menggunakan laptop
6 Pembelajaran menggunakan LCD/Layar smart TV
7 Antusias siswa mengikuti pembelajaran
8 Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran
9 Siswa diberikan kesempatan dalam menggunakan media/aplikasi pembelajaran
Penutup/Evaluasi Pembelajaran
41
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
10 Alat evaluasi/tugas menggunakan aplikasi
11 Sebutkan aplikasi yang digunakan mendesain alat evaluasi/tugas
12 Siswa dapat mengerjakan alat evaluasi/tugas
Dari  12  butir  tersebut  terbagi  menjadi  dua  bagian,  2  butir  merupakan pernyataan yang jawabannya merupakan uraian singkat, dan 10 butir dengan bentuk jawaban yang memilih angka 1 sampai 5 yang menunjukkan kategori atau tingkatan seperti pada Tabel 2.
Tebel 2 . Level dan Kategori Jawaban Pernyataan No. Level Pilihan Kategori 1 5 Sangat Baik 2 4 Baik 3 3 Cukup 4 2 Kurang 5 1 Sangat kurang

## Rancangan Penelitian
Penelitiaan  ini  dilaksanakan  melalui  tahapan  perencanaan  awal  dengan menyusun  kajian  teori  dan  observasi  awal  serta  menyusun  rancangan  instrument penelitian.  Pelaksanaan  penelitian  dengan  berkoordinasi  dengan  kepala  sekolah  dan guru sekolah dasar yang ada di Kota Bima. Setelah teridentifikasi kepala sekolah dan guru yang bisa dijadikan sebagai subjek penelitian, maka instrument di distribusikan melalui Whatshap dan grup whatshap.
Data hasil isian dari guru kemudian secara otomatis masuk dalam tabulasi data google  form  dan  di  lakukan  pemilahan  data  untuk  dilakukan  analisis  lebih  lanjut. Hasil  analisis  kemudian  dibedakan  berdasarkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  pembelajaran  dalam  mengembangkan  pembelajaran.  Hasil  analisis kemudian  dikembangkan  dalam  pembahasan  dengan  mengkaji  hasil  analisis  dan dikaitkan  dengan  teori  dan  hasil  penelitian  pendukung.  Tahapan  terakhir  adalah menarik kesimpulan dari data hasil analisis dan pembahasan yang sudah dilakukan.

## Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Data  dikategorisasi  dan  dipisahkan berdasarkan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Data  di  analisis dengan  mencari  jumlah  skor  jawaban  per  butir  dan  mencari  nilai  rata-ratanya. Disamping  itu,  dilakukan  juga  analisis  jumlah  dan  rata-rata  skor  dari  jawaban  per guru.  Tingkat  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  mengacu pada persentase dari lima kategori yang ditetapkan, dengan mengacu pada Tabel 3.
Tebel 3 . Tingkatan Keterampilan Guru dalam pengembangan pembelajaran Berbasis
Media Interaktif No. Tingakat Keterampilan Interval 1 Sangat Baik 4 - 5 2 Baik 3 – 4 3 Cukup 2 – 3 4 Kurang 1 – 2 5 Sangat kurang 0 - 1
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian terlaksanan pada tanggal 4 Mei sampai dengan 7  Mei 2024 dengan mendistribusikan  link  google  form  ke  whatshap  kepala  sekolah  dan  guru  sekolah dasar  Kota  Bima  yang  sudah  teridentifikasi.  Jumlah  subjek  yang  bersedia  mengisi angket sebanyak 62 orang guru yang berasal 11 sekolah dasar negeri maupun swasta. Subjek yang mengisi angket terdiri dari guru sertifikasi dan tidak sertifikasi, dan guru pengerak dan bukan guru penggerak. Seperti pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4 . Perbandingan guru sertifikasi dan tidak yang mengisi angket No. Profesionalisme guru Jumlah Persentase 1 Guru Sertifikasi 12 19,35 2 Bukan guru sertifikasi 50 80,65 Total 62
Dari  Tabel  4,  terdapat  19,35  %  guru  sertifikasi  yang  mengisi  angket  yang sudah  di  distribusikan,  dan  didominasi  oleh  guru  yang  belum  sertifikasi  sebesar 80,65%.  Profesionalisme  guru  dalam  sertifikasi  ini  menjadi  acuan  dalam keterampilan guru mengembangkan pembelajaran.
Tabel 5 . Perbandingan guru Penggerak dan Bukan yang mengisi angket
No. Kompetensi Guru Jumlah Persentase 1 Guru Penggerak 7 11,29 2 Bukan Guru Penggerak 55 88,71 Total 62
Kemudian di Tabel 5, terdapat 11,29 % guru penggerak yang mengisi angket, dan  masih  didominasi  oleh  guru  yang  bukan  guru  penggerak  sebesar  88,71  %. Komptensi  guru  penggerak  ini  dapat  memberikan  pengaruh  dalam  tingkat keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajaran  yang  berbasis  media interaktif.

## Perencanaan Pembelajaran
Pengembangan  pembelajaran  pada  bagian  perencanaan  ini  memuat perencanaan  awal  atau  pengembangan  awal  media  interaktif  yang  digunakan  saat pelaksanaan  pembelajaran.  Ada  3  butir  pernyataan  yang  jawabannya  memilih kategori  (sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang)  dan  1  butir  yang memiliki jawaban uraian. Adapun jumlah guru dan persentase kategori perbutir dari hasil pengisian angket dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Tingkat Keterampilan Perencanaan Pembelajaran Berbasis Media Interaktif
Butir Unsur Perencanaan Kategori (%) Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang n %
n % n % n % n % 1 Mendesain materi menggunakan aplikasi 51 82,26 10 16,13 0 0,00 1 1,61 0 0,00 3 Tampilan dan desain metari yang menarik 54 87,10 5 8,06 3 4,84 0 0,00 0 0,00 4 Sekolah menyediakan fasilitas yang berbasis teknologi dalam mendukung pembelajaran 56 90,32 5 8,06 1 1,61 0 0,00 0 0,00
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dari  Tabel  6  menunjukkan  keterampilan  guru  dalam  mendesain  materi menggunakan  aplikasi  sebesar  82,26%,  yang  berarti  terdapat  51  orang  guru  dari  62 orang  yang  mengisi  angket  yang  dapat  mendesaun  materi  menggunakan  aplikasi dengan  sangat  baik.  Kemudian  16,13%  atau  10  orang  guru  mendesaun  materi menggunakan aplikasi  dengan  kategori baik.  Ini  menunjukkan  bahwa rata-rata guru sudah mampu mendesain materi menggunakan aplikasi dengan sangat baik.
Kemudian di butir 3 tentang desain dan tampilan materi yang menarik sebesar 87,10%  atau  54  orang  guru  sudah  mampu  mendesain  tampilan  materi  yang  sangat baik, kemudian 8,06% atau hanya 5 orang yang memberikan tanggapan  baik dalam mendesain tampilan materi yang menarik, dan 3 orang atau 4,84% dari 62 orang guru yang memberikan tanggapan cukup.
Selanjutnya  di  butir  4,  terdapat  56  orang  dari  62  orang  yang  mengisi  angket atau  90,32%  mengatakan  bahwa  sekolah  menyediakan  fasilitas  yang  berbasis teknologi  dalam  mendukung  pembelajaran  dengan  sangat  baik,  dan  5  orang  yang memberikan  tanggapan  kategori  baik,  dan  1  orang  memberikan  tanggapan  pada kategori cukup. Ini menunjukkan bahwa sekolah menyediakan fasilitas yang berbasis teknologi  dalam  mendukung  pembelajaran  sudah  berada  pada  kategori  yang  sangat baik.
Tabel 7 . Tingkat Keterampilan Guru dalam Perencanaan Pembelajaran yang
Berbasis Media Interaktif No. Kategori Keterampilan Pelaksanaan Jumlah Tanggap Persentase Tingkat Evaluasi 1 Sangat Baik 50 80,65 2 Baik 10 16,13 3 Cukup 2 3,23 4 Kurang 0 0,00 5 Sangat Kurang 0 0,00
Secara  klasikal  pada  tahap  perencanaan  pengembangan  pembelajaran  yang berbasis  media  interaktif  ini  menunjukkan  40  orang  guru  atau  80,65%  guru  sudah mampu  melakukan  perencanaan  dan  mendesain  pembelajaran  dengan  sangat  baik, sebagaimana ditunjukkan oleh Tabel 7. Hal ini diperkuat dengan jawaban uraian dari guru yang sudah mampu mendesain materi dan pembelajaran menggunakan berbagai media  dan  aplikasi.  Secara  dominan,  guru  dapat  mendesain  materi  pembelajaran menggunakan media dan aplikasi Canva, PPT, kine master, powton, google site, dan google form, serta beberapa media dan aplikasi pendukung lainnya.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  bagian  keterampilan  guru  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan media  interkatif  terdapat  5  butir  pernyataan,  dan  keseluruhannya  merupakan pernyataan  dengan  pilihan  jawaban  kategori  (sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan sangat  kurang).  Adapun  jumlah  guru  dan  persentase  kategori  per  butir  dari  hasil pengisian  angket  dibagian  keterampilan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berbasis media interkatif dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8 . Tingkat Keterampilan Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis Media Interaktif
Butir Unsur Pelaksanaan Kategori (%) Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang n %
n % n % n % n %
44
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
5 Pembelajaran menggunakan leptop 51  82,26 9  14,52 2 3,23 0 0,00  0 0,00 6 Pembelajaran menggunakan LCD/Layar smart TV 49  79,03 9  14,52 3 4,84 1 1,61  0 0,00 7 Antusias siswa mengikuti pembelajaran 60  96,77 2 3,23 0 0,00 0 0,00  0 0,00 8 Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran 59  95,16 3 4,84 0 0,00 0 0,00  0 0,00 9 Siswa diberikan kesempatan dalam menggunakan media/aplikasi pembelajaran 56  90,32 6 9,68 0 0,00 0 0,00  0 0,00
Dari  Tabel  8  menunjukkan  terdapat  51  orang  guru  atau  82,26%  guru melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  leptop,  dan  hanya  11  orang  guru  yang kadang-kadang menggunakkan leptop. Hal ini menunjukkan bahwa guru sudah dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  leptop  dengan  sangat  baik. Demikian halnya penggunaan fasilitas LCD atau smartTV, terdapat 49 atau 79,03% menggunakan LCD dalam pembelajarannya.
Selanjutnya  pada  butir  7,  bahwa  antusias  siswa  mengikuti  pembelajaran  yang berbasis  media  interaktif  sangat  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  60  orang  guru  atau 96,77% memberikan tanggapan pada kategori yang sangat baik. Hal ini mendukung dan memberikan pemahaman kepada siswa terhadap materi yang sangat baik, hal ini terdapat 59 orang guru atau 95,16% guru memberikan tangapan yang sangat baik.
Oleh karenanya, pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru tetap memberikan kesempatan  kepada  siswa  dalam  menggunakan  media/aplikasi  pembelajaran,  yang ditunjukkan terdapat 56 orang guru atau sebesar 90,32% guru memberikan tanggapan dengan  kategori  yang  sangat  baik.  Ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  mampu melaksanakan pembelajaran yang berbasis media interaktif.
Tabel 9 . Tingkat Keterampilan Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran yang
Berbasis Media Interaktif No. Kategori Keterampilan Pelaksanaan Jumlah Tanggap Persentase Tingkat Evaluasi 1 Sangat Baik 49 79,03 2 Baik 12 19,35 3 Cukup 1 1,61 4 Kurang 0 0,00 5 Sangat Kurang 0 0,00
Secara  klasikal  pada  tahap  guru  melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis media  interaktif  ini  menunjukkan  49  orang  guru  atau  sebesar  79,03%  guru  sudah mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis  media  interaktif  dengan  sangat baik, sebagaimana ditunjukkan oleh Tabel 9.

## Evaluasi Pembelajaran
Pada bagian keterampilan guru melakukan evaluasi pembelajaran menggunakan media interkatif terdapat 3 butir pernyataan, dimana 2 butir merupakan pernyataan  dengan  pilihan  jawaban  kategori  (sangat  baik,  baik,  cukup,  kurang,  dan sangat kurang), dan 1 butir  yang memberikan jawaban uraian. Adapun jumlah guru dan  persentase  kategori  perbutir  dari  hasil  pengisian  angket  dibagian  keterampilan guru  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  yang  berbasis  media  interaktif  dapat dilihat pada Tabel 10.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 10 . Tingkat Keterampilan Evaluasi Pembelajaran Berbasis Media Interaktif Butir Unsur Pelaksanaan Kategori (%) Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang n % n % n % n % n % 10 Alat evaluasi/tugas menggunakan aplikasi 51  82,26  9  14,52  0  0,00 2 3,23  0 0,00 12 Siswa dapat mengerjakan alat evaluasi/tugas 53  85,48  8  12,90  0  0,00 1 1,61  0 0,00
Dari  Tabel  10  menunjukkan  terdapat  51  orang  guru  atau  82,26%  guru melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  leptop,  dan  9  orang  guru  atau  14,52% memberikan  tanggapan  pada  kategori  baik,  dan  2  orang  memberikan  tanggapan kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah  dapat  melakukan  evaluasi pembelajaran dengan berbasis aplikasi dengan sangat baik.
Selanjutnya  pada  butir  12,  bahwa  siswa  sudah  mampu  menggunakan  aplikasi dalam mengerjakan soal evaluasi yang sudah diintegrasikan oleh guru menggunakan aplikasi.  Hal  ini  terdapat  53  orang  guru  atau  sebesar  85,48%  guru  memberikan tanggapan pada kategori sangat baik.
Tabel 11 . Tingkat Keterampilan Guru dalam Evaluasi Pembelajaran Berbasis Media
Interaktif No. Kategori Keterampilan Evaluasi Jumlah Tanggap Persentase Tingkat Evaluasi 1 Sangat Baik 51 82,26 2 Baik 9 14,52 3 Cukup 1 1,61 4 Kurang 1 1,61 5 Sangat Kurang 0 0,00
Dari  Tabel  11  menunjukkan  secara  klasikal  pada  tahap  guru  melaksanakan evaluasi pembelajaran yang berbasis media interaktif ini menunjukkan 51 orang guru atau  sebesar  82,26%  guru  sudah  mampu  melakukan  evaluasi  pembelajaran  yang berbasis  media  interaktif  dengan  sangat  baik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  tanggapan dari guru dalam bentuk urain dari butir ke 11 yang menyebutkan media dan aplikasi yang  digunakan  untuk  melakukan  evaluasi  pembelajaran,  diantaranya  didominasi menggunakan aplikasi Quizizz dan google form.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata guru sekolah dasar di Kota Bima sudah mampu mendesain materi menggunakan berbagai aplikasi dengan sangat baik. Guru-guru  telah  terbiasa  menggunakan  media  dan  aplikasi  seperti  Canva, PowerPoint  (PPT),  KineMaster,  Powtoon,  Google  Sites,  dan  Google  Forms. Kemampuan  ini  mencerminkan  keterampilan  teknis  dan  pedagogis  yang  memadai dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran,  sekolah  di  Kota  Bima  telah menyediakan  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  berbasis  teknologi  dengan sangat  baik.  Ketersediaan  perangkat  seperti  laptop,  proyektor,  dan  akses  internet yang  memadai  memungkinkan  guru  untuk  mengimplementasikan  media  interaktif secara  efektif.  Dukungan  fasilitas  ini  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  berbasis  media  interaktif  dapat  dilaksanakan  dengan  optimal  (Rizal, 2023).
Guru-guru  di  Kota  Bima  telah  menunjukkan  kemampuan  yang  sangat  baik dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  laptop  dan  berbagai aplikasi  media  interaktif.  Antusiasme  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang berbasis media interaktif juga sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media  interaktif  tidak  hanya  meningkatkan  keterlibatan  siswa,  tetapi  juga menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan  menarik  (Maghfiroh  dkk., 2024).
Dalam hal evaluasi pembelajaran, guru-guru telah mampu melakukan evaluasi menggunakan  media  interaktif  dengan  sangat  baik.  Aplikasi  seperti  Quizizz  dan Google  Forms  sering  digunakan  untuk  mengevaluasi  pembelajaran.  Penggunaan aplikasi  ini  memungkinkan  evaluasi  yang  lebih  interaktif  dan  memberikan  umpan balik  langsung  kepada  siswa,  yang  merupakan  aspek  penting  dalam  proses pembelajaran yang efektif (Prastiwi & Wathon, 2018).
Tanggapan  guru  terhadap  penggunaan  media  dan  aplikasi  dalam  evaluasi pembelajaran  juga sangat  positif. Sebagian  besar guru  menyebutkan bahwa aplikasi seperti  Quizizz  dan  Google  Forms  memudahkan  mereka  dalam  mengukur pemahaman  siswa  secara  cepat  dan  efisien.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  tidak hanya  mampu  menggunakan  teknologi  dalam  proses  pengajaran,  tetapi  juga  dalam aspek evaluasi yang merupakan bagian integral dari pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sekolah dasar  di  Kota  Bima  memiliki  tingkat  keterampilan  yang  sangat  baik  dalam mengembangkan  dan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  media  interaktif,  serta melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Dukungan  fasilitas  teknologi  yang  memadai, kemampuan teknis dan pedagogis guru, serta antusiasme siswa menjadi faktor-faktor kunci  yang  mendukung  keberhasilan  implementasi  media  interaktif  dalam pembelajaran. Hasil pelaksanaan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti dapat memberikan  saran  bahwa  pentingnya  pelatihan  berkelanjutan  untuk  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam  penggunaan  media  interaktif.  Selain itu,  peningkatan  infrastruktur  teknologi  di  sekolah-sekolah  harus  terus  dilakukan untuk  mendukung  keberlanjutan  dan  efektivitas  pembelajaran  berbasis  media interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati , D., Wibowo, U. B., Arsyiadanti, H., & Susanti, S. (2021). Studi literatur: Peran  inovasi  pendidikan  pada  pembelajaran  berbasis  teknologi  digital. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 8 (2), 173-184.
Bebell ,  D.,  &  O'Dwyer,  L.  (2010).  Educational  outcomes  and  research  from  1:  1 computing settings. The journal of technology, learning and assessment , 9 (1).
Fatimah ,  T.  (2020).  Kompetensi  Guru  Bahasa  Arab  dalam  Mengimplementasikan Kurikulum 2013. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 33-40.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hariyono ,  H.  (2023).  Penggunaan  Teknologi  Augmented  Reality  dalam Pembelajaran  Ekonomi:  Inovasi  untuk  Meningkatkan  Keterlibatan  dan Pemahaman Siswa. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (11), 9040-9050.
Istiqomah ,  N.,  Lisdawati,  L.,  &  Adiyono,  A.  (2023).  Reinterpretasi  Metode Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam:  Optimalisasi  Implementasi  dalam Kurikulum 2013 di Madrasah Aliyah. IQRO: Journal of Islamic Education , 6 (1), 85-106.
Kemampuan Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis  Matematis:  Systemtic Literature  Review. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 6 (3),
1161-1176.
Maghfiroh ,  A.  N.,  Daksana,  M.  F.  E.  H.,  &  Salma,  S.  N.  (2024).  Efektivitas Penggunaan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 4 (1),
55-64.
Malik ,  A.  R.,  Emzir,  E.,  &  Sumarni,  S.  (2020).  Pengaruh  strategi  pembelajaran mobile  learning  dan  gaya  belajar  visual  terhadap  penguasaan  kosakata  bahasa Jerman siswa SMA NEGERI 1 MAROS. Visipena , 11 (1), 194-207.
Manurung , P. (2020). Multimedia Interaktif Sebagai Media Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid 19. Al-Fikru: Jurnal Ilmiah , 14 (1), 1-12.
Maulidiyah , V., Musthofa, I., & Sudrajat, A. (2024). Pengaruh Intensitas Penggunaan Media Sosial Tiktok Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kelas Xi Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  8  Malang. Vicratina:  Jurnal  Ilmiah Keagamaan , 9 (1), 46-54.
Mawardi ,  A.  (2023).  Edukasi  pendidikan  agama  islam  dalam  pemanfaatan  sumber- sumber  elektronik  pada  siswa  madrasah  ibtidaiyah. Journal on  Education , 6 (1), 8566-8576.
Mayer,  Richard  E.  (2009). Multimedia  Learning .  New  York:  Pustaka  Pelajar. Cambridge University Press.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A  framework  for  teacher  knowledge. Teachers  College  Record ,  108(6),  1017– 1054
Prastiwi ,  R.,  &  Wathon,  A.  (2018).  Membangun  Bakat  Siswa  Melalui  Kegiatan
Bermain Alat Permainan Edukatif. Sistim Informasi Manajemen , 1 (2), 36-51.
Rahmat ,  S.  T.  (2015).  Pemanfaatan  multimedia  interaktif  berbasis  komputer  dalam pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio , 7 (2), 196-208.
Rizal , A. S. (2023).  Inovasi Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Siswa di Era Digital. Attanwir: Jurnal Keislaman Dan Pendidikan , 14 (1), 11-28.
Saman ,  S.  (2023).  Tinjauan  Teoritis  Media  Pembelajaran  Matematika  Dengan Aplikasi Tiktok. Jurnal Saintifik (Multi Science Journal) , 21 (2), 79-88.
Shalikhah ,  N.  D.  (2016).  Pemanfaatan  aplikasi  Lectora  Inspire  sebagai  media pembelajaran interaktif. Cakrawala: Jurnal Studi Islam , 11 (1), 101-115.
48
Subroto , D. E., Supriandi, S., Wirawan, R., & Rukmana, A. Y. (2023). Implementasi Teknologi  dalam  Pembelajaran  di  Era  Digital:  Tantangan  dan  Peluang  bagi Dunia  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  West  Science , 1 (07),  473-
480.
Syarif ,  I.  (2012).  Pengaruh  model  blended  learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi belajar siswa SMK. Jurnal pendidikan vokasi , 2 (2).
Tambak ,  A.  B.  S.,  &  Lubis,  Y.  (2022).  Potensi  pendidikan  dan  teknologi  dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  desa  ulumahuam. Jurnal Edukasi Nonformal , 3 (2), 20-30.
Ulia ,  N.  (2018).  Efektivitas  Colaborative  Learning  berbantuan  media  Short  Card berbasis IT terhadap pemahaman konsep Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 68.
Utomo , F. T. S. (2023). Inovasi Media Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran  Era  Digital  Di  Sekolah  Dasar. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 3635-3645.
Waruwu ,  A.  B.  C.,  &  Sitinjak, D.  (2022).  Penggunaan  Multimedia Interaktif dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 298-305.
Wihartanti , L. V., Wibawa, R. P., Astuti, R. I., & Pangestu, B. A. (2019, September). Penggunaan  aplikasi  quizizz  berbasis  smartphone  dalam  membangun kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  In Seminar  nasional  pendidikan  dan pembelajaran 2019 (pp. 362-368).