## DESAIN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) PADA MATA KULIAH APLIKASI KOMPUTER

## DESIGN DEVELOPMENT BASED LEARNING INFORMATION
AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) IN COMPUTER APPLICATION OF SUBJECT

## Ishaq
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar Email: ishaq.madeamin@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mengetahui  prototipe  pengembangan  pembelajaran  TIK  pada mata kuliah aplikasi komputer, (2) untuk mengetahui apakah pengembangan pembelajaran berbasis TIK dapat  meningkatkan  efektivitas  proses  belajar  pada  mata  kuliah  aplikasi  komputer,  dan  (3)  untuk mengetahui  apakah  pengembangan  pembelajaran  berbasis  TIK  dapat  meningkatkan  efektivitas  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah aplikasi komputer.Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan yang dilaksanakan di program studi Pendidikan Fisika FKIP Unismuh Makassar. Model pengembangan pembelajaran  yang  digunakan  adalah  hasil  modifikasi  model  pengembangan  Kemp,  Dick  dan  Carey, Thiagarajan,  dan  PPSI,  sehingga  diperoleh  model  pengembangan  pembelajaran  berbasis  TIK  hasil modifikasi yang terdiri dari 3 (tiga) tahap, yaitu: (1) identifikasi, (2) pengembangan, dan (3) penyebaran dan penggunaan. dari prosedur sistematis yang dilakukan diperoleh perangkat pembelajaran, yaitu: (1) SAP,  (2)  materi  aplikasi  komputer  dalam  bentuk  buku  elektronik  dan  modul  praktek,  (3)  media  e- learning, (4) tes pendahuluan, (5) format penilaian hasil praktek, (6) tes ujian praktek, dan (7) tes hasil belajar,  sedangkan  sistem  pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah  (1)  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa,  (2)  strategi  pembelajaran  aktif  dan  individu,  (3)  metode  pembelajaran tutorial,  ceramah,  diskusi,  dan  praktek.  Analisis  data  hasil  uji  coba  secara  signifikan  (meyakinkan) menunjukkan  bahwa  pengembangan  pembelajaran  berbasis  TIK  meningkatkan  efektivitas  proses  dan hasil belajar mahasiswa.
Kata kunci: Efektivitas, hasil belajar, teknologi informasi dan komunikasi, pengembangan

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  were:  (1)  to  determine  the  prototype  development  of  ICT  in  subject  teaching computer applications, (2) to determine whether the development of ICT-based learning can improve the effectiveness of the learning process in a computer application course, and (3) to determine whether the development  of  learning  based  ICT  can  improve  the  effectiveness  of  student  learning  outcomes  in computer  application  courses.  This  research  includes  the  development  of  research  carried  out  at  the Department  of Physics  Faculty of Teacher Education Unismuh Makassar. Learning  development  model used is a modified version development model Kemp, Dick and Carey, Thiagarajan, and ITS, in order to obtain the development of ICT-based learning models modified consists of 3 (three) phases, namely: (1) identification,  (2)  development  and  (3)  deployment  and  usage.  of  systematic  procedures  acquired learning  device,  namely:  (1)  SAP,  (2)  the  material  of  computer  applications  in  the  form  of  electronic books and practice modules, (3) media e-learning, (4) preliminary tests, (5) the format of the assessment results  practice,  (6)  test  practice  exams,  and  (7)  achievement  test,  while  the  learning  system  is implemented are (1) approach to student-centered learning, (2) active learning strategies and individual, (3)  methods  of  learning  tutorials,  lectures  ,  discussion,  and  practice.  Analysis  of  data  from  trials significantly (convincing) suggests that the development of ICT-based learning process and improve the effectiveness of student learning outcomes.
Keywords:  Effectiveness,  learning  outcomes,  information  technology  and  communications,  development
1. PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  dengan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  akan  mampu mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan memberi  sumbangan  kepada  pembangunan bangsa.  Dosen  merupakan  instrumen  yang sangat menentukan keberhasilan proses pendidikan,  karena  dosenlah  yang  bertindak sebagai pelaksanaan langsung dalam pembelajaran,  selain  itu  sebagai  motivator, fasilitator  dan  evaluator  bagi  peserta  didik dalam  memperoleh  dan  mengolah  ilmu menjadi bermutu untuk dirinya dan bangsa.
Berdasarkan uraian di atas, maka pembangunan  pendidikan  sekarang  harus mengalami  perubahan  pada  semua  aspek, termasuk  aspek  peningkatan  mutu  lulusan, begitupun dengan Universitas Muhammadiyah  Makassar,  universitas  yang berdiri  19  Juni  1963ini  membina  8  Fakultas dan  1  Program  Pascasarjana.  Salah  satu fakultas yang dibina adalah Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  dengan  salah satu program studinya pendidikan fisika.
Pada program studi fisika ini, salah satu mata kuliah  wajib  bagi  mahasiswaadalah  aplikasi komputer dengan kredit 2 SKS. Menurut data nilai  akhir  mahasiswa  (sumber  administrasi jurusan)Tahun  akademik  2007/2008,  pada mata kuliah aplikasi komputer, nilai mahasiswa  yang  lulus  pada  kategori  nilai  A sebesar 11,56%, nilai B sebesar 28,32%, nilai C  sebesar  43,93%,  dan  tidak  lulus  dengan nilai  D  sebesar  3,47%  dan  nilai  E  sebesar 12,72%.  Dengan  persentasi  nilai  akhir mahasiswa  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa tingkat  kelulusan  pada  kategori  nilai  lulus mahasiswa pada mata kuliah aplikasi komputer rendah.
Akibat  rendahnya  tingkat  nilai  kelulusan mahasiswa tersebut tentunya sangat mempengaruhi kinerja mahasiswa pada proses materi perkuliahan yang membutuhkan aplikasi  komputer  sebagai  penunjang  proses dan  begitupun  dengan  mutu  lulusan  tersebut berada  pada  taraf  yang  rendah  terkait  dengan mutu  lulusan  yang  memiliki  kompetensi  dan profesionalisme.
Dengan  permasalahan-permasalahan  tersebut di  atas,  dosen  sebagai  tenaga  pengajar diharapkan  bukan  hanya  sebagai  pelaksana
( implementer )  pengajar  di  dalam  ruangan dengan  sistematis  dan  terarah,  tetapi  juga mampu  mengajar  di  luar  ruangan,  kapan  saja dan  di  mana  saja  dengan  bertindak  sebagai penyedia  ( fasilitator )media  pembelajaran, seperti media pembelajaran sistem online .
Media  pembelajaran  sistem online mampu meminimalisir permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa terkait dengan proses  pembelajaran  yang  belum  maksimal, baik  hasil  maupun  proses,  serta  dukungan sarana  yang  belum  memadai  dalam  upaya mendukung sebuah proses pembelajaran pada mata kuliah aplikasi komputer.
Menurut hasil penelitian Supardi dkk (2007:206) bahwa pengembangan perkuliahan e-learning berbasis  web  dapat meningkatkan efektivitas hasil belajar mahasiswa,  sedangkan  dalam  penelitian  oleh Rahayu (2006:36) bahwa pembelajaran dengan  menggunakan  teknologi  informasi memungkinkan  tiap  mahasiswa  mendapat perhatian  yang  sama  dan  khusus  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa tersebut.
Media    pembelajaran  sistem online adalah merupakan  konsep  dan  desain  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dalam pendidikan,  sedangkan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang sangat pesat beberapa tahun  terakhir  ini  telah  menciptakan  tradisi dan  budaya  baru  dalam  peradaban  umat manusia.
Perubahanbesar  akibat  perkembangan  TIK dalam dunia pendidikan terjadi pada paradigma  pola  penyampaian  informasi pendidikan.  Dalam  konsep  lama  model penyampaian  informasi  dikembangkan  dalam bentuk  pendidik  ( teacher )  berperan  sebagai seorang expert yang menyampaikan informasi kepada mahasiswa ( learner ). Melalui pemanfaatan teknologi komunikasi dan komputer  paradigma  ini  kemudian  bergeser ke  arah  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  mahasiswa  ( learner-centered  model ). Model  ini  menuntut  peran  aktif  mahasiswa dalam mendapatkan materi belajar
( instructional material )atau learning material . Pergeseran paradigma ini digambarkan  oleh  Paquette  seperti  pada gambar1.
Gambar 1. Pergeseran  paradigma  pendidikan menurut  Paquette(sumber:  Nelda Azhar, 2008:2)
Salahsatu  contoh  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  pada  bidang pendidikan  adalah  sistem  Pembelajaran  Jarak Jauh  ( long-distance  learning )  atau e-learning baik  secara on-line maupun off-line .  Program Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  ini  adalah bentuk  pembelajaran e-learning yang  dapat memberi fasilitas kebutuhan pengetahuan dan keterampilan  mahasiswa    lebih  berkualitas tanpa batasan dimensi ruang dan waktu.
Akibat paradigma pola penyampaian informasi  yang  menitikberatkan  pendekatan pada mahasiswa untuk mencari dan mengolah pengetahuannya sendiri, secara tidak langsung ikut merubah paradigma metode dan sistem  manajemen  pembelajaran  dari  sistem konvensional ke sistem modern berbasis TIK.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas,  penulis kemudian berusaha menyalurkan suatu gagasan  untuk  mendesain  pengembangan perangkat  pembelajaran  ke  dalam  bentuk penelitian yang berjudul ” Desain Pengembangan Pembelajaran
Berbasis
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK) pada Mata Kuliah Aplikasi Komputer”
Berdasarkan  uraiandi  atas,  maka  tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah:
1) Untuk mengetahui prototipe pengembangan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK)  pada  mata  kuliah  aplikasi komputer. 2) Untuk mengetahui apakah pengembangan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi
(TIK)  dapat  meningkatkan  efektivitas proses belajar pada mata kuliah aplikasi komputer.
3) Untuk mengetahui apakah pengembangan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi
(TIK)  dapat  meningkatkan  efektivitas
hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah aplikasi komputer.
a. Modifikasi Model Pengembangan Berbasis TIK
Berdasarkan  beberapa  model  pengembangan yang  dianalisis  maka  dilakukan  modifikasi sesuai  dengan  kebutuhan  terhadap  proses- proses  pengembangan,  terutama  kekurangan terkait analisis tentang sarana yang mendukung proses pembelajaran serta perkembangan  teknologi  informasi  dalam dunia  pendidikan,  yang  tidak  dibahas  secara spesifik.
Ada 3 (tiga) tahap prosedur model pengembangan berbasis TIK hasil modifikasi, yaitu:  (1)  tahap  identifikasi,  (2)  tahap pengembangan, dan (3) tahap penyebaran.
Tahap-tahap  tersebut  di  atas  digambarkan dengan hierarki pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Modifikasi
model pengembanganpembelajaran berbasis TIK
b. Pembelajaran Berbasis TIK
Ada  3  (tiga)  komponen  penting  yang menunjang perkembangan pembelajaran berbasis TIK, yaitu :
1) infrastruktur,
2) konten dan aplikasi,
3) sumber daya manusia (SDM).
Selain  tenaga  pendidik  dituntut  untuk mencerdaskan  peserta  didik  sebagai  manusia yang  berwawasan  dan  intelek,    tenaga pendidik  dituntut  agar  mampu  menggunakan alat dan bahan yang tersedia dan berhubungan dengan  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Untuk itu dibutuhkan seorang tenaga pendidik yang  harus  memiiliki  pengetahuan  dan
Learne r Learne r Learne r
Expert Learne r Expert Expert Expert Tahap Identifikasi (Analisis masalah  & analisis kebutuhan) Tahap Pengembangan (Rancangan awal-Uji valid-Uji coba)
Tahap Penyebaran (Sosialisasi  dan Penggunaan)
kemampuan  yang  cukup  utamanya  dalam  hal media pembelajaran, yang meliputi :
1) Media sebagai alat komunikasi.
2) Fungsi  media  dalam  rangka  mencapai tujuan pendidikan.
3) Hubungan antara metode mengajar dan media pembelajaran.
4) Manfaat media pembelajaran.
5) Pemilihan  dan  penggunaan  media pembelajaran.
6) Peranan media dalam proses pembelajaran.
Berikut  ini  pandangan  beberapa  institusi  dan tokoh  tentang  arti  dan  makna  media  (dalam. Jhon  DL,  1993:11).  Menurut  Santoso  S.H., media  adalah  semua  bentuk  perantara  yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan  atau  menyebar  ide,  sehingga ide pendapat atau gagasan yang dikemukakan bisa  sampai  pada  penerima.  Pendapat McLuhan,  bahwa  media  juga  disebut  saluran ( channel ), karena penyampaian pesan (informasi)  dari  sumber  informasi  itu  kepada penerima  informasi.  Sedangkan  Blake  dan Horalsen  mengatakan  bahwa  media  adalah saluran  komunikasi  yang  digunakan  untuk menyampaikan pesan antara sumber (pemberi pesan) dengan penerima pesan.
Dari  pandangan-pandangan  tersebut  di  atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah sarana atau alat yang berfungsi sebagai perantara  penyampaian  pesan  (materi)  antara pengajar  dengan  peserta  didik  dalam  proses belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tersebut.
Perbedaan  media  dengan  alat  peraga  terletak pada fungsinya dan bukan pada substansinya. Suatu  sumber  belajar  disebut  alat  peraga  bila hanya berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran saja dan sumber belajar disebut media  bila  merupakan  bagian  integral  dari seluruh  proses  atau  kegiatan  pembelajaran dan  ada  semacam  pembagian  tanggungjawab antara  guru  di  satu  sisi  dan  sumber  lain (media) di sisi lain.
Berdasarkan  definisi  media  tersebut,  terlihat bahwa  media  pembelajaran  merupakan  salah satu  unsur  penting  dalam  belajar  dan pembelajaran yang  dapat  mempertinggi proses  belajar  karena  menarik  minat  dan perhatian  peserta  didik,  sehingga  pada
akhirnya  diharapkan  dapat  mempertinggi hasil belajar.

## c. Media e-learning
Istilah e-learning dapat  didefinisikan  sebagai bentuk  penerapan  teknologi  informasi  di bidang  pendidikan,  definisi  ini  mengandung pengertian  yang  sangat  luas.bahkan  sebuah portal  informasi  tentang  suatu  topik  juga dapat  tercakup  dalam e-learning. Namun istilah e-learning lebih  tepat  ditujukan sebagai  usaha  untuk  membuat  sebuah transformasi proses belajar mengajar di  suatu institusi pendidikan dalam bentuk digital yang dijembatani oleh teknologi internet.
Metode  pembelajaran e-learning adalah proses-proses  yang  digunakan  dalam  sistem pembelajaran  berbasis e-learning, metode tersebut berupa:
1) Synchrounouse-learning. Metode pembelajaran  ini  adalah  seperti  pada metode  konvesional,  dimana  tenaga pengajar  dan  peserta  didik  dalam  kelas yang  sama,  atau  tenaga  pengajar  dan peserta  didik  berbeda  tempat  namun proses  tatap  muka  tetap  berlangsung dengan
menggunakan fasilitas teleconference. 2) Asynchrounouse-learning. Metode pembelajaran ini adalah tenagapengajar dan  peserta  didik  tidak  berada  pada waktu  dan  ruang  yang  sama,  peserta didik  hanya  memanfaatkan  aplikasi e- learning berupa Learning Management System dan content baik  berbasis  teks atau  multimedia  yang  tersedia  selama 24 jam atau mahasiswa dapat mengirim dan menuliskan pesan (pertanyaan/jawaban)  di  tempat  yang telah disediakan administrator. 3) Downloadcontent . Metode downloadcontent adalah metode
dimana seorang pengguna tidak memiliki  waktu  yang  luang  atau keterbatasan  biaya,  sehingga  hanya mengambil  atau  men download materi yang  bisa  berupa  teks  maupun  video tutorial, hasil download materi tersebut kemudian  digunakan  pada  komputer lain  yang  sudah  tidak  terhubungan dengan jaringan internet.
d. Efektivitas dan Hasil Belajar
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat turut  menentukan  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran  yang  merupakan  suatu  ukuran yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan  dari  suatu  proses  pembelajaran. Penyusunan  kriteria  akan  sangat  membantu dalam  proses  pembelajaran,  berikut  ini beberapa kriteria efektivitas:
1) Ketuntasan  belajar.  Menurut  Nurgana (dalam  Agung,  2009)  pembelajaran dapat dikatakan tuntas apabila sekurang-kurangnya  75%  dari  jumlah mahasiswa telah memperoleh nilai = 60 dalam peningkatan hasil belajar.
2) Perbedaan hasil belajar secara signifikan. Proses pembelajaran pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa apabila  secara  statistik  hasil  belajar mahasiswa  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan  antara  pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran (gain yang signifikan). 3) Minat dan motivasi. Proses pembelajaran  dikatakan  efektif  jika dapat meningkatkan minat dan motivasi  apabila  setelah  pembelajaran mahasiswa  menjadi  lebih  termotivasi untuk belajar lebih giat dan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Serta  mahasiswa  belajar  dalam keadaan yang menyenangkan.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian yang mengkaji awal  permasalahan  yang  dihadapi  terkait dengan  proses  dan  hasil  belajar  mengajar mata  kuliah  aplikasi  komputer,  materi  dan tujuan pembelajaran, pengetahuan awal mahasiswa, sumber belajar, dan perkembangan  TIK,  berdasar  kajian  awal  ini kemudian  dilanjutkan  dengan  melakukan pengembangan  dengan  merancang  buku aplikasi  komputer,  media e-learning ,  serta perangkat instrumen penilaian. Hasil kegiatan perancangan yang dinyatakan valid dilanjutkan dengan melakukan uji coba untuk mengetahui tingkat efektivitas hasil pengembangan  dan  diakhiri  dengan  kegiatan sosialisasi. Berdasarkan langkah-langkah yang  dideskripsikan  secara  singkat  tersebut, maka  penelitian  ini  dikategorikan  sebagai penelitian pengembangan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  program studi  pendidikan  fisika  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Salah  satu  tahap yang dilakukan pada penelitian pengembangan adalah menganalisis mahasiswa,  dari  target  analisis  mahasiswa yang  dilakukan  ditentukan  kelas  IIA  dan  IIB dengan  jumlah  95  mahasiswa.  Penentuan subjek penelitian dengan menggunakan teknik simple  random  sampling ,  yaitu  memberikan peluang  yang  sama  pada  semua  mahasiswa untuk  menjadi  subjek  penelitian  dengan  cara mendaftarkan  diri  melalui e-mail .  Dari  hasil penentuan subjek penelitian diperoleh mahasiswa sebanyak24 dari kelas  IIA dan 23 dari kelas IIB.
a. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  ini  adalah  merupakan modifikasi model pengembangan pembelajaran  dengan  mengadopsi  beberapa tahap  atau  langkah-langkah  pengembangan dari beberapa model pengembangan pembelajaran yang dikemukakan oleh  Kemp, Dick  dan  Carey,Thiagarajan,  dkk,  dan  pada tahap  penyebaran  hasil  modifikasi  model pengembangan mangadopsi prosedur penelitian dan pengembangan yang dikemukakan oleh Gall dan Borg.
Berdasarkan analisis yang dilakukan terhadap prosedur  model  pengembangan  pembelajaran tersebut,  menunjukkan  bahwa  ketiganya memiliki kelebihan dan kekurangan, sehingga hasil  modifikasi  ditambahkan  hal-hal  berikut ini:
1) Analisis sarana, analisis ini tidak secara detail dan diperjelas langkah- langkahnya,  padahal  analisis  perlu dilakukan dan bertujuan untuk menganalisis keterkaitan antara
permasalahan  awal  yang  mendasari untuk melakukan pengembangan, sekaligus  sebagai  analisis  kebutuhan pemakaian dan kelayakan sarana tersebut dalam pembelajaran.
2) Analisis perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi (TIK). Analisis  ini  tidak  diberikan  tempat secara khusus dalam tahap-tahap pengembangan  tiap  model  yang  ada. Analisis  TIK,  terdiri  dari  3  analisis, yaitu:  (1)    infrastruktur,  (2),  aplikasi
TIK  dan  (3)  sumber  daya  manusia.
Hasil  analisis  ini  akan  menentukan jenis  perangkat  media  pembelajaran yang akan dikembangkan. Berdasarkan tahap-tahap yang dilakukan pada penelitian pengembangan pembelajaran berbasis  TIK,  secara  sistematis  digambarkan berikut ini.
Gambar 3. Prosedur pengembangan pembelajaran berbasis TIK
Lembar validasi hasil pengembangan perangkat  pembelajaran,  yaitu:  (1)  satuan
acara perkuliahan (SAP), (2) buku elektronik,
(3)  media e-learning , (4)  instrumen,  tes
Id en tifi ka si Perlu atau tidak pengembangan? Draft I Analisismahasiswa 1. Pengetahuan awal 2. Motivasi & minat
Analisis materi
1. Analisis isi
2. Analisi tujuan Analisis sarana 1. Sumber belajar 2. Media belajar Analisis perk. TIK 1. Infrastruktur TIK
2. Content/aplikasi 3. SDM Analisis awal Analisis proses pembelajaran Analisis hasil belajar
Perancangan 1. Sistem pembelajaran 2. Perangkat  pemb.
Id en tifi ka si Id en tifi ka si Validasi Revisi Analisis Draft II Simulasi Uji coba I Revisi Analisis Draft III Hasil dan Penggunaan Uji coba II Revisi Analisis Sosialisasi Revisi Analisis Draft Final Draft IV
pendahuluan  (pra-lab),  (5)  penilaian  hasil praktik, (6)  tes ujian praktik, dan (7) tes hasil belajar.
Lembar penilaian terdiri dari:
1) Tes pendahuluan (pra-lab).
2) Lembar penilaian hasil praktik.
3) Tes praktik.
4) Tes hasil belajar.
Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  subyek penelitian selama rangkaian uji coba I dan  II, pengamatan  dilakukan  dalam  kelas    ketika proses  perkuliahan  berlangsung,  di  dalam laboratorium  komputer,  serta  pengamatan yang dilakukan melalui media e - learning . b. Teknik Analisis Data
1) Analisis validasi
1 n ij j V Valid n    ,
Borich (dalam Khaeruddin, 2003:45)
2) Analisis reliabilitas
Untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas  dengan dua  validator,  digunakan  ” interobserver agreement ” perangkat  menggunakan analisis statistik  menurut  persamaan  yang  diajukan Borich  adalah” percentage  of  agreement ”, yaitu:
percentage of agreement ( R ) =
1 100% A B x A B           Borich (dalam Khaeruddin, 2003:66) 3) Analisis data observasi dan kuesionermahasiswa
Data  tentang  observasi  langsung  dan  respon mahasiswa  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  persentase. Persentase dari setiap respon mahasiswa pada kesamaan  pemahaman  pada  aspek  tertentu, dihitung dengan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥 100%
Menurut  Syaodih  (2008:241)  bahwa  respon mahasiswa  dikatakan  positif  jika  jawaban mahasiswa  terhadap  pernyataan  positif  untuk setiap aspek yang direspon tentang efektivitas
pada proses pembelajaran diperoleh persentase minimal 80%.
4) Analisis data hasil belajar
Data  dari  kegiatan  pembelajaran,  nilai  tes pendahuluan  (pra-lab),  nilai  hasil  praktik, nilai  ujian  praktik,  nilai  tes  hasil  belajar dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  rata-rata  dan  pesentase  nilai keseluruhan  proses  pembelajaran,  dengan sebelumnya  nilai  akhir  ditentukan  dengan sistem pembobotan penilaian, sebagai berikut
Tabel 1. Bobot nilai tiap kegiatan penilaian Nilai Bobot Tes pendahuluan 1 Hasil praktik 2 Tes ujian praktik 3 Tes hasil belajar 3 Jumlah 9
Nilai  akhir  rata-rata  mahasiswa  kemudian dikonversi  pada  nilai  standar  Universitas Muhammadiyah Makassar, yaitu:
Tabel 2. Faktor konversi nilai Rentang nilai Keterangan 90.00 – 100.0 A (Sangat Baik) 80.00 – 89,99 B (Baik) 65.00 – 79,89 C (Cukup) 50.00 – 64.99 D (Tidak Baik) 00.00 – 49.99 E (Sangat Tidak Baik)
3. HASIL PENELITIAN
a. Analisis hasil belajar sebelum uji coba
Tabel 3.  Persentase tingkat kelulusan sebelum uji coba Kategori nilai Sebelum uji coba Jumlah mahasiswa Persen A 0 0,00% B 8 17,02% C 31 65,96% D 7 14,89% E 1 2,13% Jumlah 47 100,0%
b. Analisis  tujuan  pembelajaran  aplikasi komputer
Secara  umum  tujuan  mata  kuliah  aplikasi komputer  adalah  mahasiswa  diharapkan setelah  mengikuti  mata  kuliah  ini,  dapat memahami dan menguasai penggunaan komputer  baik hardware maupun software (dengan  bahasa  pemrograman  bebas)  untuk menunjang perkuliahan.
c. Analisis mahasiswa
Analisis pengetahuan awal mahasiswa ditinjau pada beberapa aspek, sebagai berikut: (1)  mengoperasikan  komputer  dengan  cara meng-on-kan dan meng-off-kan dengan benar atau  sesuai  prosedur,  ditunjukkan  bahwa
100% mahasiswa telah
mampu mengoperasikan  komputer  sesuai  prosedur, (2) mengoperasikan aplikasi komputer, ditunjukkan bahwa 89,47% mahasiswa sering mengoperasikan aplikasi MicrosoftWord
sebagai  aplikasi  pengolahan  kata,  42,11% mahasiswa  sering  mengoperasikan  aplikasi MicrosoftPowerPoint sebagai aplikasi presentasi, 22,11% mahasiswa sering mengoperasikan aplikasi MicrosoftExcel dalam  mengolah  data,  (4)  45,26%  sering menggunakan jaringan internet untuk memperoleh informasi, dan(5) 14,74% mahasiswa  sering  mengoperasikan  aplikasi MicrosoftOffice  dan  internet,  namun  berada pada taraf pemula.
d. Analisis validitas
Berikut hasil analisis validitas dan reliabilitas, yaitu 1) modifikasi model pengembangan, 2), satuan  acara  peruliahan  (SAP),  3)  buku elektronik, dan 4) media e-learning
Tabel 4.  Rekap hasil analisis validitas dan reliabilitas modifikasi model pengembangan Validitas Ket. Reliabilitas Ket. 3,375 Valid 0,9180 Reliabel Tabel 5.  Rekap hasil analisis validitas dan reliabilitas SAP Validitas Ket. Reliabilitas Ket. 3,470 Valid 0,9900 Reliabel Tabel7.  Rekap hasil analisis validitas dan reliabilitas buku elektronik Validitas Ket. Reliabilitas Ket. 3,250 Valid 0,9904 Reliabel Tabel 8.  Rekap hasil analisis validitas dan reliabilitas media e-learning Validitas Ket. Reliabilitas Ket. 3,164 Valid 0,9630 Reliabel
Tabel 9.  Rekap hasil analisis validitas dan reliabilitas tes hasil belajar
Topik Butir soal Validita s Ket Relia- bilitas Ket Topik Butir soal Validita s Ket Relia- bilitas Ket 1. Fungsi logika 2. Fungsi matematika & statistik 3. Fungsi logaritma
1 3,5
V 0,9724 R 1. Grafik 2. Kombinasi grafik & fungsi 3. Simulasi fisika dan visual basic application (VBA) 1 3,6 V 1,0000 R 2 3,6 V 0,9464 R 2 3,7 V 0,9573 R 3 3,6 V 0,9549 R 3 3,6 V 0,9739 R 4 3,6 V 0,9464 R 4 3,7 V 0,9558 R 5 3,5 V 0,9724 R 5 3,7 V 0,9655 R 6 3,6 V 0,9557 R 6 3,6 V 0,9831 R 7 3,6 V 0,9380 R 7 3,6 V 0,9739 R 8 3,6 V 0,9464 R 8 3,6 V 0,9464 R 9 3,5 V 0,9724 R 9 3,5 V 0,9630 R 10 3,6 V 0,9380 R 10 3,6 V 0,9381 R 11 3,7 V 0,9915 R 11 3,7 V 0,9916 R 12 3,7 V 0,9565 R 12 3,7 V 0,9661 R 13 3,7 V 0,9573 R 13 3,7 V 0,9833 R 14 3,6 V 0,9464 R 14 3,7 V 0,9828 R 15 3,6 V 0,9821 R 15 3,6 V 0,9565 R 16 3,6 V 0,9558 R 16 3,7 V 0,9831 R 17 3,7 V 0,9565 R 17 3,7 V 0,9916 R 18 3,6 V 0,9464 R 18 3,6 V 0,9391 R 19 3,5 V 0,9725 R 19 3,7 V 0,9831 R 20 3,6 V 0,9381 R 20 3,7 V 0,9492 R
e. Analisis hasil belajar
Tabel  10. Persentase nilai tes hasil belajar uji coba I Kategori nilai Jumlah mahasiswa Persentase A 7 14,89% B 11 23,40% C 27 57,45% D 1 2,13% E 1 2,13% Jumlah 47 100% Tabel  11. Persentase nilai tes hasil belajar uji coba II Kategori nilai Jumlah mahasiswa Persentase A 14 29,79% B 22 46,81% C 11 23,40% D 0 0,00% E 0 0,00% Jumlah 47 100,0% Nilai yangdiperoleh melalui instrumen perangkat penilaian pembelajaran  pada setiap uji coba, kemudian dihitung untuk memperoleh  nilai  akhir  tiap  uji  coba  dengan menggunakan  sistem  pembobotan  yang  telah ditentukan. Nilai akhir hasil uji coba I, berikut ini  grafik  nilai  akhirtiap  mahasiswapada  uji coba I.
Gambar 4. Grafik nilai akhir hasil uji coba I Sedangkan  nilai  akhir  hasil  uji  coba  II selengkapnya dapat di lihat pada lampiran 24, berikut  ini  grafik  nilai  akhir  tiap  mahasiswa pada uji coba II.
Gambar 5. Grafik nilai akhir hasil uji coba II Dengan  mengkonversi  nilai  akhir  mahasiswa tiap  uji  coba  (I  dan  II)  pada  nilai  standar universitas,  diperoleh  persentase  tingkat kelulusan seperti pada diagram berikut ini.
Gambar6. Diagram persentase tingkat kelulusan tiap uji coba
Terjadi  peningkatan  nilai  akhir  pada  uji  coba II dibanding dengan nilai akhir pada  uji coba I,  pada  data  hasil  uji  coba  I  terdapat mahasiswa  dengan  nilai  di  bawah  standar kelulusan  (<65,00)  sebanyak  3  mahasiswa, sedangkan  pada  data  hasil  uji  coba  II  tidak terdapat  lagi  mahasiswa  yang  memperoleh nilai di bawah standar kelulusan.
Selain  itu  persentase  tingkat  kelulusan mengalami peningkatan pada kategori nilai A (90,0–100)  dari  5  mahasiswa  atau  10,64% pada  uji  coba  I,  menjadi  11  mahasiswa  atau 23,40%  pada  uji  coba  II,  kategori  nilai  B (80,00–89,99)  dari  16  mahasiswa  atau
55.00 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00 100.00 1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 Nilai akhir uji coba I 60.00 65.00 70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00 100.00 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41 45 Nilai akhir uji coba II 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% A B C D E Persentase tingkat kelulusan tiap uji coba Uji Coba I Uji coba II A = 5 - 11 B =16 - 23 C= 23 - 13 D = 3 - 0 E = 0 - 0
34,04%  pada  uji  coba  I,  menjadi    23 mahasiswa atau 48,94% pada uji coba II, dan terjadi  penurunan  tingkat  kelulusan  pada kategori  nilai  C  (65,00–79,99)  dari  23 mahasiswa  atau  48,94%  pada  uji  coba  I, menjadi  13  mahasiswa  atau  27,66%  pada  uji coba II. Peningkatan hasil belajar mahasiswadisebabkan  oleh  revisi-revisi  yang dilakukan  terhadap  perangkat  pembelajaran
serta  sistem  pembelajaran  yang  semakin disempurnakan.
f. Data hasil observasi
Observasi  yang  dilakukan  antara  lain:  (1) ukuran  waktu  penyelesaian  kegiatan  praktik pada  rangkaian  uji  coba  II,  (2)  ketepatan waktu penyetoran tugas, (3) tingkat orisinalitas tugas .
Tabel  12. Waktu rata-rata penyelesaian kegiatan praktik uji coba II
Waktu Materi praktik Rata-rata (menit) Grafik Komb.    F & G Simulasi Tercepat (menit) 20,00 20,00 20,00 20,00 Terlama (menit) 75,00 90,00 90,00 85,00 Rata-rata (menit) 46,81 52,34 51,28 50,14

## Tabel 13. Persentase ketepatan waktu penyetoran tugas uji coba II
Topik Waktu Jumlahmahasiswa Persentase Tugas 1:   Grafik Tepat 45 95,74% Tidak 2 4,26% Tugas 2:   Kombinasi grafik dan fungsi Tepat 47 100,0% Tidak 0 0,00% Tugas 3:  Simulasi fisika dan VBA Tepat 46 97,87% Tidak 1 2,13% Rata-rata Tepat 46 97,87% Tidak 1 2,13% Tabel   14. Persentase tingkat keorisinalitas tugas Topik Orisinalitas Jumlahmahasiswa Persentase Tugas 1: Grafik Ya 41 87,23% Tidak 6 12,77% Tugas 2: Kombinasi grafik dan fungsi Ya 43 91,49% Tidak 4 8,51% Tugas 3: Simulasi fisika dan VBA Ya 42 89,36% Tidak 5 10,64% Rata-rata Ya 42 89,36% Tidak 5 10,64% g. Datakuesionermahasiswa Berdasarkan kuesionertentang pelaksanaan uji coba  hasil  pengembangan  pembelajaran berbasis TIK Rekap hasil kuesioner
Tabel   15. Persentase rata-rata respon mahasiswa No Aspek Tingkat efektivitas proses belajar Rerata Skor % 1 Kesesuaian teknologi 4,37 205,5 87,4 2 Media e- learning 4,40 207,0 88,0 3 Kreativitas mahasiswa 4,41 207,3 88,2 4 Pendekatan pembelajaran 4,40 206,7 87,9 5 Rerata 4,39 206,3 87,9
h. Analisis statistik deskriptif
Analisis  hasil  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan nilai hasil belajar mahasiswa sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  uji  coba hasil  pengembangan  pembelajaran  berbasis TIK.  Daftar  nilai  hasil  belajar  mahasiswa sebelum dan sesudah uji coba.
Tabel  16.  Nilai  akhir  rata-rata  sebelum dansesudah uji coba
Kategori Nilai Nilai Hasil Belajar Sebelum Uji  I Uji  II Tertinggi 82,89 93,99 94,28 Terendah 45,50 60,80 65,51 Rata-rata 70,79 79,04 84,01
Dari  hasil  analisis  persentase,  diperoleh tingkat kelulusan nilai mahasiswa sebelum uji
coba,  uji  coba  I  dan  uji  coba  II,  pada  tabel berikut ini. Tabel 17.  Persentase nilai akhir sebelum dan sesudah uji coba Kategori nilai Sebelum uji coba Uji coba I Uji coba II Jumlah mahasiswa Persen Jumlah mahasiswa Persen Jumlah mahasiswa Persen A 0 0,00% 5 10,64% 11 23,40% B 8 17,02% 16 34,04% 23 48,94% C 31 65,96% 23 48,94% 13 27,66% D 7 14,89% 3 6,38% 0 0,00% E 1 2,13% 0 0,00% 0 0,00% Jumlah 47 100,0% 47 100,0% 47 100,0%

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan pendekatan penelitian pengembangan yang dilakukan untuk melakukan pengembangan pembelajaran dengan  mengadopsibeberapa  prosedur  model pengembangan, sehingga diperoleh  prototipe prosedur  pengembangan  dengan  melalui  3 (tiga)  tahap,  yaitu:  (1)  identifikasi,  (2) pengembangan, dan (3) penyebaran.
Dari hasil pelaksanaan
penelitian pengembangan pembelajaran berbasis
teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) diperoleh sistem pembelajaran dengan pendekatan  yang  berpusat  pada  mahasiswa serta  strategi  pembelajaran  yang  memadukan kegiatan  diluar  jam  belajar  baik  pada  tatap muka  maupun  kegiatan  praktik  untuk  mata kuliah aplikasi komputer. Selain itu, pengembangan  pembelajaran  juga  dibarengi dengan  pengembangan  perangkat-perangkat pembelajaran,  seperti  materi  mata  kuliah, media  pembelajaran online dan  perangkat penilaian.
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis TIK dianggap mampu untuk menggabungkan komponen pembelajaran pada  mata  kuliah  aplikasi  komputer  yaitu tatap muka, praktik komputer, dan pembelajaran  dengan  media e-learning yang memiliki  kelebihan  untuk  diakses  kapan  saja dan  dimana  saja  dengan  dukungan  jaringan internet.  Hasil  pengembangan  pembelajaran ini mengarahkan dosen dan  mahasiswa  untuk melakukan pembelajaran yang menitikberatkan  pada  pembelajaran  yang berpusat  pada  mahasiswa( learner  centered learning ).
Media  pembelajaran  berbasis online dalam bentuk  media e-learning adalah  salah  satu desain  terstruktur  dan  aplikasi  dari  perangkat teknologi informasi.
Dengan hasil pengembangan perangkat pembelajaran dalam  bentuk  media e-learning tersebut mampu  memadukan  kegiatan  atau  proses belajar  dari  kelas  dalam  bentuk  tatap  muka, kegiatan  praktik  di  dalam  laboratorium,  dan kegiatan  belajar  mandiri,  tentunya  dengan infrastruktur dan lingkungan yang mendukung proses pembelajaran online . Kombinasi pembelajaran yang menggabungkan  kegiatan  terstruktur  dan belajar  secara  mandiri  sangat  efektif  pada proses pembelajaran dan mampu meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  aplikasi  komputer,  hal  ini  sesuai dengan kelebihan pembelajaran dengan menggunakan media e-learning, bahwa:
1) Tidak  terbatas  oleh  ruang  dan  waktu, sehingga memudahkan mahasiswa dalam belajar, kapan dan di mana saja.
2) Mengurangi keterbatasan sumber belajar mahasiswa, dengan memanfaatkan  media online lain  atau dengan  menggunakan  mesin  pencari (google atau yahoo)
3) Mengurangi keterbatasan sarana mahasiswa,  dengan  media e-
learning mahasiswa yang tidak memiliki  komputer  dapat  belajar  atau berlatih  langsung  dengan  materi  yang juga menggunakan media komputer.
4) Fasilitas dalam media e-learning sangat efektif  pada  penyetoran  tugas-tugas mahasiswa.
5) Mengurangi  biaya  pembelian  buku, dengan  media e-learning mahasiswa
dapat  men download materi  secara gratis.
Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  TIK dengan  gabungan  perangkat  penilaian  yang menilai  dari  proses  awal  sampai  akhir pembelajaran  membuat  mahasiswa  merasa berkompetisi  dalam  pembelajaran.  Perpaduan perangkat  penilaian  pembelajaran  di  atas mampu  meminimalisir  kesalahan-kesalahan penilaian  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil belajar  mahasiswa  merupakan  hasil  yang mencerminkan  kemampuan  mahasiswa  itu sendiri.
Kompetisi  dalam  pembelajaran  terlihat  dari penilaian tentang pengetahuan awal mahasiswa dengan memberikan tes pendahuluan,  kemudian  dilanjutkan  dengan menilai  hasil  kegiatan  praktik,  pemberian tugas  tambahan  dan  dalam  periode  tertentu diberikan  tes  ujian  praktik  dan  tes  hasil belajar. Perangkat-perangkat penilaian tersebut  menggambarkan  penilaian  seluruh aktivitas  mahasiswa  mulai  dari  proses  awal sampai pada proses akhir pembelajaran,  yang memang  seharusnya  dinilai  dan  diberi penghargaan kepada tiap-tiap mahasiswa.
Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  tersebut tidak lepas dari pengaruh penerapan pembelajaran berbasis TIK dengan pendekatan  yang  lebih  menekankan  aktivitas mahasiswa  lebih  dominan  daripada  aktivitas dosen,  mahasiswa  mampu  dengan  baik memanfaatkan
pembelajaran dengan disediakannya  media  pembelajaran online yang  dapat  diakses  setiap  saat  tanpa  dibatasi ruang dan waktu.
Dengan kelebihan proses pembelajaran berbasis TIK dengan sistem media e-learning yang  dapat  dengan  mudah  diakses  oleh mahasiswa  mampu  mencairkan  suasana pembelajaran  yang  nampak  sangat  formalitas dalam  kelas  menjadi  lebih  santai  ketika melalui pembelajaran online, mahasiswa dengan mudahnya melakukan proses
pembelajarannya  sendiri  tanpa  harus  diawasi, sehingga  jika  terjadi  kesalahan-kesalahan yang  dilakukan  bukan  menjadi  beban  tetapi sebuah  pengalaman  yang  berharga  untuk pembelajaran yang sesungguhnya dalam kelas maupun pada kegiatan praktik di laboratorium komputer.

## 5. KESIMPULAN
1) Prototipe  pengembangan  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)    pada  mata  kuliah aplikasi komputer terdiri atas identifikasi, pengembangan, dan penyebaran. 2) Hasil pengembangan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)    meningkatkan efektivitas  pada  proses  pembelajaran pada mata kuliah aplikasi komputer.
3) Hasil pengembangan pembelajaran
berbasis teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)    meningkatkan efektivitas pada hasil belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  aplikasi komputer.
Berdasarkansimpulan yang dibuat sesuai dengan indikator-indokator yang peneliti kembangkan, maka disarankan beberapa hal yang perlu ditindaklajuti adalah sebagai berikut:
1) Perlu  diteliti  lebih  lanjut  lagi  terutama pada tahap penyebaran dengan melakukan  uji  eksperimen  dengan model  atau  perangkat  pembelajaran lain.
2) Pengukuran indikator efektivitas proses pembelajaran berbasis TIK perlu ditambahkan  pada  aspek  aktivitas mahasiswa.
3) Pengukuran  indikator  efektivitas  hasil belajar  mahasiswa  pada  pembelajarana berbasis  TIK  perlu  ditambahkan  pada aspek apektif dan psikomotorik.

## DAFTAR PUSTAKA
______________. (2004). Dick and Carey Model.Online . (http://www.instructionaldesign.org/
models/dick_carey_model.html). Diakses 20 Mei 2009
______________. (2004). Kemp Design ModelOnline . (http://www.instructionaldesign.org/ models/kemp_model.html). Diakses 20 Mei 2009
Arikunto, S. 1990. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Adri, M., Nelda A. 2008. Uji Validitas dan
Reliabilitas Paket Multimedia
Interaktif . 2008. Online. (http://www.scribd.com/doc/6100085/ Nelda-Adri-Makasemnas2008). Diakses 10 Januari 2009 Amirman, II., Arifin, Z. 1992. Penelitian dan Statistik Pendidikan. Bandung: Bumi
Aksara
Ariasari, F. 2007. Pernaik-Pernik Blog Cantik, Atraktif, Fungsional . Jakarta Selatan: Media Kita.
Cooze, M.,  Barbour, M. 2005. Learning Styles: A Focus upon E-learning Practices and Pedagogy and their Implications for Designing  E- learning for Secondary School Students in Newfoundland and Labrador. Malaysian Online Journal of Instructional Technology ISSN:
1823-1144.Vol. 2, No. 1. (CD-ROM InfoTrac 2005)
Emzir. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Ghufron, 2009. Model Pengembangan Sistem Pembelajaran bagi Penyiapan Sumberdaya Manusia Era Informasi (http://www.teknologipendidikan.net/ wp-
content/uploads/2008/08/anikghufron _model_pengembangan_sistem_pemb elajaran_era_informasi.pdf.) Diakses 11 November 2009.
Khaeruddin, Sudjiono EH.2005.
Pembelajaran Sains (IPA)
Berdasarkan Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Makassar: State University of Makassar Press.
Kurniawan, Y. 2008. Pemrograman VBA Powerpoint 2007 . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Kuswadi. 2005. Cara Mudah, Praktis, dan Menyenangkan Membuat Grafik dengan Microsoft Excel . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Madcoms, DPP. 2007. Microsoft Excel 2007 Membangun Rumus dan Fungsi. Yogyakarta – Madium: diterbitkan bersama Anda – Madcoms.
Mulyasa, E. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nelda, A. 2005. Pembelajaran Berbasis TIK . Online. (http://ilmukomputer.org/ /uploads/2008/03/adri_nelda2008.pdf ). Diakses tanggal 5 Januari 2009.
R Development Core Team (2008). R: A language and environment for statistical computing.
Online. (http://www.R-project.org) R Foundation for Statistical Computing,Vienna, Austria. ISBN 3- 900051-07-0.Diakses 10 Juni 2009.
Sanjaya, Wina. (2008). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta:Kencana Prenada Media Group
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharto, 1997. Pendekatan dan Teknik dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Tarsito