Email : fibonacci@umj.ac.id

## PENDAMPINGAN ORANG TUA DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Herwina Bahar 1)* , Venni Herli Sundi 2) , Iswan 3)
2,3) PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta
1) PPG, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta
* wina_bahar@yahoo.com

## Abstrak
Masa  pandemi  covid  19  membawa  permasalahan  baru  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  di rumah,  hal  ini  membutuhkan  peran  serta  orang  tua  dalam  mendampingi  kesulitan  belajar anaknya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  proses  pendampingan  orang  tua  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  pada  masa  pandemi  covid  19.  Metode  penelitian menggunakan metode deskriptif analisis dengan jumlah sampel sebanyak 157 responden yang terdiri  dari  orang  tua  siswa  kelas  IV,  V,  dan  VI  SD  Lab  School  FIP-UMJ.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa komunikasi orang tua dan guru sangat baik (31,21%) dan 64,97% baik. 91,08%  orang  tua  melakukan  pendampingan  belajar  anaknya  ketika  menghadapi  kesulitan belajar. Sementara itu 35,03% orang tua menyiapkan ruangan khusus untuk anaknya belajar dan  38,22%  orang  tua  menyiapkan  waktu  khusus  untuk  anaknya  belajar.  Kesulitan  yang dihadapi orang  tua  dalam pendampingan anaknya 50,96% adalah tentang  materi  pelajaran dan  permasalahan  konsentrasi  anak  (35,67%).  Sementara  itu  70,70%  orang  tua  mendalami materi  pelajaran  anak  mereka  dengan  sungguh-sungguh,  sehingga  mereka  dapat  mengatasi secara  langsung  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  anaknya,  dengan  strategi  71,34%  orang  tua mengkondisikan  waktu  belajar  anak  di  rumah  sesuai  dengan  jadwal  yang  diberikan  dari sekolah, meskipun ada kendala yang dihadapi adalah kesibukan orang tua (50,96%). Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  SD  Lab  School  FIP-UMJ  melakukan pendampingan  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  dengan  mempelajari  dan mencermati secara langsung pelajaran matematika, mengalokasikan waktu belajar di rumah sesuai  dengan  jadwal  yang  ditentukan  dan  menjalin  komunikasi  aktif  dengan  guru  untuk mengatasi berbagai macam kedala dan kesulitan belajar.

## Kata Kunci: Pendampingan Orang Tua, Kesulitan Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika,  selama  ini dikenal  dengan  mata  pelajaran  yang  sulit.
Pada  masa  pandemi  covid  19,  orang  tua yang  mendampingi belajar  anak-anak mereka  di  rumah  merasakan  kesulitan
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
ketika  dihadapkan  dengan  materi-materi pelajaran  matematika,  khususnya  di  kelas tinggi (4, 5 dan 6) di tingkat Sekolah Dasar. Hal  ini  dirasakan  oleh  orang  tua  SD  Lab School  FIP  UMJ,  dalam  mendampingi pembelajaran  di  rumah  khususnya  pada mata pelajaran matematika.
Proses pembelajaran matematika membutuhkan  cara  berpikir  tingkat  tinggi, karena proses tersebut membutuhkan analisis,  sintesis  dan  evaluasi  dalam menyelesaikan  permasalahan  atau  soal-soal matematika berdasarkan konsep dan rumus- rumus yang sudah ditetapkan, seperti rumus luas  dan  keliling  bangun  datar,  luas  dan volume bangun ruang; menghitung kecepatan,  jarak  dan  waktu;  menghitung volume,  waktu  dan  debit;  menghitung besarnya  sudut  pada  bangun  datar  dan bangun  ruang  serta  konsep  hitung  yang lainnya,  dimana  tidak  semua  orang  tua memiliki kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal  matematika  yang  dipelajari  anak- anak mereka.
Kesulitan  belajar  matematika  yang dihadapi  anak-anak  yang  sering  terjadi adalah  kesulitan  matematika  (MD)  dan ketidakmampuan belajar matematika (MLD)  (Swanson  et  al.,  2018).  Mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang  banyak  di  keluh  kesahkan  oleh  orang tua,  karena  dari  sisi  materi  pelajaran,  sulit untuk  dipahami  (MD)  disisi  yang  lain belajar  matematika  membutuhkan  strategi dan  metode  yang  tepat  sehingga  kesulitan belajar  matematika  (MLD)  dapat  teratasi dengan baik.
Proses  pembelajaran  di  rumah  pada masa pandemic covid 19 memiliki tantangan  tersendiri,  diantaranya  orang  tua tidak  semua  memiliki  kemampuan  dalam mendampingi  anak-anak  mereka  belajar disisi  lain  mereka  juga  harus  mencari nafkah sementara kesempatan untuk
bekerja sangat terbatas. Kondisi ini menjadi beban  psikhis  bagi  orang  tua  ketika mendampingi  belajar  matematika,  apalagi materi  yang  disajikan  sulit  dan  tidak  dapat diselesaikan.
Kesulitan  belajar  matematika  bisa juga  terjadi  dalam  hal  memahami  situasi kontekstual dalam membaca dan mencermati  soal-soal  yang  disajikan  oleh guru, apabila anak-anak tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  maka mereka  akan  kesulitan  menyelesaikan  soal- soal  tersebut,  selanjutnya  bertanya  kepada orang  tua,  yang  kebetulan  memiliki keterbatasan  pemahaman  matematika.  Hal ini  sering  terjadi,  sehingga  prsetasi  belajar matematika anak cenderung menurun (Gold et al., 2013).
Dalam  mengatasi  kesulitan  belajar tersebut,  berbagai  cara,  langkah,  dan strategi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika terus dikembangkan,
termasuk model pembelajaran yang inovatif dan terintegrasi untuk  mencapai  pembelajaran  yang  lebih sukses  di  masa  mendatang  (Iswan  et  al., 2020).  Oleh  karena  itu  guru  dan  orang  tua perlu  besinergis  untuk  mengatasi  kesulitan belajar matematika, sehingga  mereka mulai terbiasa dengan konsep dan rumus matematika  dan  mampu  memahami  soal- soal matematika yang disajikan.
Pengembangan teknologi pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  perlu  di kembangkan  dengan  berbagai  macam aplikasi  untuk  memudahkan  peserta  didik dalam memahami pelajaran yang diberikan. Untuk pelajaran matematika, perlu menggunakan  teknologi  digital,  sehingga kesulitan  belajar  bisa  diatasi  dan  proses pelajaran  dirasakan  menyenangkan  oleh peserta didik. Kahoot merupakan salah satu aplikasi yang menyenangkan untuk
Herwina  Bahar,  Venni  Herli  Sundi,  Iswan  :  Pendampingan  Orang  Tua  dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Matematika pada Masa Pandemi Covid-19
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 135 – 142
diterapkan  pada  siswa  Sekolah  Dasar (Bahar et al., 2020).
Pelajaran  matematika  di  Sekolah Dasar diterapkan dengan pendekatan tematik,  hal  ini  sesuai  dengan  Kurikulum 2013,  siswa  diarahkan  untuk  mampu mengeksplor  dirinya  sendiri  menuju  arah perkembangan.  Siswa  tidak  lagi  belajar IPA,  Bahasa  Indonesia,  Matematika,  atau mata pelajaran lainnya, mereka belajar tema yang  didalam  tema  itu  sudah  mencakup seluruh  mata  pelajaran  dan  kompetensi serta indikator yang ingin dicapai (Bahar & Kusumawardani, 2017).
Matematika dalam suatu mata pelajaran  pada  tingkat  SD,  mereka  akan mengalami kecemasan sehingga berdampak pada  kesulitan  belajar  dan  prestasi  yang rendah (Mutlu, 2019). Hal ini menunjukkan pada  sekolah  dasar  proses  pembelajaran matematika  disampaikan  secara  tematik terintegrasi, sehingga mereka belajar matematika, IPA, IPS, dan Bahasa Indonesia  dapat  dilaksanakan  dalam  satu kesatuan yang terpadu.
Kesulitan matematika dalam membaca  soal,  mencermati  angka  dan menghitungnya diperlukan cara dan strategi guru  untuk  menyampaikan  pembelajaran melalui  proses  yang  sistematis,  simultan dan  fleksibel  sehingga  kesulitan  belajar matematika dapat teratasi dengan baik (Das dan Janzen, 2004).
Disamping  itu,  guru  dan  orang  tua sering  menemukan  anak  yang  takut terhadap  materi  dan  soal  matematika  yang diberikan kepada mereka. Untuk mengatasi hal ini guru dan orang tua perlu melakukan treatment secara khusus, untuk mendampingi mereka belajar atau diberikan layanan secara khusus, sehingga anak tidak merasa  minder  dan  tertekan  dengan  materi matematika tersebut (McNeil, 2016).
Kesulitan  yang  dihadapi  tersebut diantaranya:  kesulitan  memahami  soal adalah ketidakmampuan siswa menginterpretasikan simbol-simbol matematika,  kesulitan  mentransformasikan rumus  matematika  dan  kesulitan  dalam proses  penyelesaiannya  soal  matematika (Alfiyansah et al., 2020).
Dalam  mengatasi  kesulitan  tersebut, guru perlu mengembangkan inovasi pembelajaran  yang  sangat  dibutuhkan  oleh siswa,  seperti  elearing  matematika  yang dapat digunakan oleh mereka yang mengalami  kesulitan  belajar  matematika (Wen et al., 2020).
Selain  itu  intevensi  spasial  kepada anak  yang  kesulitan  belajar  matematika perlu  dilakukan  oleh  orang  tua  dan  guru, sehingga  rasa  ketakutan  dan  kecemasan pada materi matematika dapat teratasi. Oleh karena  itu  guru  perlu  memperhatikan kondisi  peserta  didik  terkait  dalam  hal pengajaran  dan  pembelajaran  matematika, kemampuan  spasial,  dan  pemikiran  spasial dalam matematika (Burte et al., 2020).
Persepsi siswa dalam pelajaran matematika  perlu  dibangun  oleh  guru, sehingga  kecemasan  terhadap  matematika tidak  terjadi.  Selain  dari  itu  proses pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  melalui pendekatan tematik, yang mengintegrasikan tema  dalam  proses  pembelajaran  IPA, Bahasa Indonesia, IPS, PKn, dan matematika  secara  terpadu,  sehingga  siswa tidak perlu cemas terhadap matematika.
Guru  perlu  mensosialisasikan  model pembelajaran  tersebut  kepada  orang  tua sehingga  terjadi  sinergitas  dan  interaksi edukatif  yang  sesuai  dengan  kebutuhan anak.  Penelitian  ini  akan  menjawab permasalahan  yang  dihadapi  orang  tua dalam pendampingan belajar matematika di rumah pada masa pandemi covid 19.
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif analisis, peneliti ingin menyajikan  karakteristik  pendampingan orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar matematika anaknya di rumah.
Peneliti menyebarkan kuesioner kepada  orang  tua  sebanyak  157  sebagai sampel  dari  397  populasi  orang  tua  di  SD Lab  School  FIP-UMJ.  Selanjutnya  peneliti mengolah  data  sampel  untuk  mengetahui karakteristik orang tua dalam mendampingi belajar  matematika  anak  di  rumah  pada masa  pandemic  covid  19.  Data-data  yang sudah  diolah  diintepretasikan,  sehingga peneliti  mendapatkan  jawaban  terhadap fenomena  orang  tua  ketika  mendampingi belajar matematika anaknya di rumah.
Responden dalam penelitian ini terdiri dari  orang  tua  siswa  kelas  IV,  V  dan  VI tingkat  Sekolah  Dasar.  Data  diambil  pada tanggal  4  Mei  2021,  dimana  pada  saat  ini proses  pembelajaran  siswa  dilakukan  di rumah  dengan  pendampingan  orang  tua, karena  kondisi  pandemi  covid  19  belum memungkinkan  dilakukannya  pembelajaran tatap muka di sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini akan menjawab permasalahan  yang  terjadi  pada  masa pandemi  covid  19,  khususnya  terkait dengan  pendampingan  orang  tua  terhadap kesulitan  belajar  matematika  anaknya  di rumah.  Diantara  permasalahan  tersebut adalah sinergitas  orang tua dan guru dalam pendampingan proses pembelajaran, seperti komunikasi  orang  tua  dan  guru.  Dalam proses  pembelajaran  orang  tua,  anak,  dan guru  memegang  peranan  penting  dalam menangani  kesulitan  belajar  khususnya, pada  pelajaran  matematika.  Komunikasi dan  sosialisasi  terkait  proses  pembelajaran
pada  masa  pandemi  covid  19  antar  siswa, guru dan orang tua berkurang dan jam kerja guru tidak terbatas karena harus berkomunikasi  dan  berkoordinasi  dengan orang  tua,  guru  lain,  dan  kepala  sekolah sepanjang  waktu.  Guru  harus  menemukan cara  yang  tepat  untuk  menyampaikan proses  pembelajaran  secara  akademis  dan sosial emosional (Suryaman et al., 2020).
Berdasarkan analisis data, komunikasi orang  tua  dengan  guru  di  sekolah menunjukkan  31,21%  sangat  baik,  64,97% baik, hanya 3,82% komunikasi yang kurang baik.  Data  tersebut  menggambarkan  bahwa jalinan  komunikasi  antara  orang  tua  dan guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar matematika berjalan dengan sinergitas yang sangat  baik,  seperti  tergambar  pada  grafik di bawah ini.
Gambar 1. Grafik Komunikasi Orangtua dengan Guru
Pendampingan kesulitan belajar matematika  pada  masa  pandemi  covid  19 yang di  terapkan oleh orang tua  di  SD Lab School FIP UMJ, lebih dominan dibandingkan  dengan  pihak  lain.  Hal  ini tergambarkan pada grafik di bawah ini:
Herwina  Bahar,  Venni  Herli  Sundi,  Iswan  :  Pendampingan  Orang  Tua  dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Matematika pada Masa Pandemi Covid-19
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 135 – 142
Gambar 2. Grafik Pendampingan Pembelajaran di Rumah
Data  di  atas  menunjukkan  91,08% orang tua melakukan pendampingan belajar anaknya  ketika  menghadapi kesulitan belajar.  Peran  penting  orang  tua  dan  guru dalam  mensukseskan  proses  pembelajaran anak sangat strategis pada proses pembelajaran jarak jauh. Kekuatan peranan orang  tua  dan  lingkungan  keluarga  sangat dibutuhkan  dalam  mengatasi  perubahan yang sangat signifikan pada masa pandemic covid  19,  karena  anak-anak  banyak  belajar di  rumah  secara  online  (Koskela  et  al., 2020).
Lingkungan  belajar  anak  di  rumah, perlu  menjadi  perhatian  orang  tua.  Hal  ini menjadi penting, karena perlu memindahkan  situasi  dan  kondisi  sekolah ke  rumah,  sehingga  suasana  pembelajaran di  rumah  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran. Grafik di bawah ini menunjukkan  bahwa  35,03%  orang  tua menyiapkan ruangan khusus untuk anaknya belajar,  38,22%  orang  tua  menyiapkan waktu  khusus  untuk  anak  mereka  belajar, sementara  itu  hanya  21,66%  anak  belajar sesukanya.
Gambar 3. Lingkungan Belajar Anak di Rumah
Peran  strategis  orang  tua  dalam mengkondisikan proses pembelajaran sangat  penting,  khususnya  ketika  anak mengalami  kesulitan  belajar.  Pada  masa pandemi  covid  19,  kesulitan  yang  dihadapi orang  tua  dalam  pendampingan  anaknya sebanyak  50,96%  adalah  materi  pelajaran. Sementara  permasalahan  konsentrasi  anak hanya  35,67%.  Permasalahan  sinyal  dan kuota internet tidak terlalu menjadi persoalan  penting,  seperti  tergambar  dalam grafik di bawah ini:
Gambar 4. Grafik Kesulitan yang dihadapi Orangtua dalam Pendampingan Anak
Berdasarkan  data  di  atas,  orang  tua perlu  memiliki  strategi  dalam  mengatasi kesulitan belajar di rumah. Grafik di bawah ini  menunjukkan  bahwa  70,70%  orang  tua mendalami  materi  pelajaran  anak  mereka dengan sungguh-sungguh, sehingga mereka dapat  mengatasi  secara  langsung  kesulitan yang  dihadapi  oleh  anaknya.  Orang  tua
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
yang searching di  google  hanya  17,83%, sementara  itu  yang  menghubungi  guru hanya 10,83%. Dengan demikian orang tua memiliki kesadaran akan pentingnya peranan mereka dalam mendampingi belajar  anak  di  rumah.  Di  SD  Lab  School FIP UMJ melaksanakan pembinaan parenting  education berbasis  Al  Quran dapat  memperkuat  konsep  dasar  orang  tua dan  guru  dalam  merealisasikan  tujuan Pendidikan (Bahar dan Sundi, 2021).
Gambar 5. Strategi dalam Mengatasi Kesulitan Belajar di Rumah
Dengan  demikian  peranan  orang  tua dalam pendampingan belajar sangat penting dan  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  keberhasilan  belajar  anak-anak mereka.
Selanjutnya orang tua perlu memperhatikan  waktu  belajar  anak  di rumah, apabila orang tua tidak mengalokasikan waktu belajar, anak kesulitan  mengatur  waktu  ketika  mereka harus  bermain,  menonton  televisi,  dan berinteraksi dengan keluarga lainnya.
Data  di  bawah  ini  menunjukkan 71,34%  orang  tua  mengkondisikan  waktu belajar anak di rumah sesuai dengan jadwal yang  diberikan  dari  sekolah.  Sementara 8,92%  orang  tua  yang  tidak  menjadwalkan waktu  belajar  anak  di  rumah,  namun  ada pula  orang  tua  yang  berupaya  kuat  untuk menjadwalkan  sebesar  12,74%  selama  1-2
jam  dan  7,01%  selama  3-4  jam.  Data tersebut  seperti  tergambar  di  grafik  di bawah ini:
Gambar 6. Waktu Belajar Anak di Rumah
Dinamika pandemi covid 19 khusus masalah  kesulitan  belajar  matematika  yang dihadapi oleh anak yang orang tuanya sibuk bekerja menjadi kendala dalam pendampingan  belajar  di  rumah.  50,96% data  menunjukkan  kendala  yang  dihadapi adalah  kesibukan  orang  tua,  19,75%  ada pula  yang  terkendala  masalah  komunikasi yang  tidak  lancar.  Selain  itu  program sekolah  yang  tidak  berjalan  (15,92%), karena  tidak  adanya  pertemuan  tatap  muka di  sekolah  menjadi  kendala  bagi  orang  tua dan anak untuk  mengatasi  kesuliatn  belajar matematika,  seperti  kurangnya  sosialisasi yang  disampaikan  oleh  pihak  sekolah (13,38%).  Data  tersebut  tergambarkan dalam grafik di bawah ini:
Gambar  7. Kendala  dalam  Pendampingan Belajar di Rumah
Herwina  Bahar,  Venni  Herli  Sundi,  Iswan  :  Pendampingan  Orang  Tua  dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar Matematika pada Masa Pandemi Covid-19
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 7 (2), pp: 135 – 142
Dalam  mengatasi  kendala  yang dihadapi  oleh  orang  tua  dan  anak, diperlukan  peran  strategis  guru  dalam mengembangkan inovasi dan model pembelajaran,  sehingga  kesulitan  belajar matematika  yang  dihadapi  anak  dapat teratasi  meskipun  tidak  melalui  tatap  muka secara langsung.
Hubungan yang dibangun antara guru dan siswa melalui komunikasi interpersonal perlu  terus  dilakukan  dan  menjadi  budaya yang  terus  berkembang.  Guru,  orang  tua dan  siswa  adalah  actor  penting  dalam proses  pembelajaran  pada  masa  pandemi covid 19, untuk itu komunikasi interpersonal  perlu  terus  di  bagun  dan diperkuat dalam mengatasi berbagai macam kendala  proses  pembelajaran  (Triwardhani et al., 2020).

## SIMPULAN
Penelitian
ini menjawab
permasalahan  pendampingan  orang  tua terhadap  kesulitan  belajar  matematika  anak di  rumah.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kesulitan belajar matematika mengarah  kepada  materi  pelajaran  yang sulit dipahami oleh orang tua sekaligus oleh anaknya. Dalam mengatasi kesulitan tersebut orang tua berupaya untuk mendalami materi pelajaran secara langsung.  Upaya  lain  yang  dilakukan  oleh orang  tua  dalam  pendampingan  belajar anaknya  mereka  mengalokasikan  waktu belajar  sesuai  dengan  jadwal  sekolah, sehingga  anak  dapat  fokus  dan  dalam monitor orang tua secara langsung. Komunikasi  orang  tua  dan  guru  adalah bagian penting dan strategis dalam mengatasi kesulitan belajar matematika, hal ini menunjukkan sinergitas antara guru dan orang tua berjalan sangat baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  peneliti  mengucapkan  terima  kasih yang sebesarnya kepada:
1. Bapak  Mohammad  Sofwan  Effendi Direktur  Sumber  Daya  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Riset  dan Teknologi  Kemendikbud  Ristek  RI yang telah memberikan hibah Penelitian  Dasar  Unggulan  Perguruan Tinggi.
2. Bapak  Dr.  Ma’mun  Murod,  M.Si Rektor  Universitas  Muhammadiyah Jakarta,  yang  telah  memotivasi  kami untuk menyelesaikan penelitian ini.
3. Ibu  Prof.  Dr.  Ir.  Tri  Yuni  Hendrawati, M.Si  selaku  ketua  LPPM  UMJ  yang telah  memfasilitasi  kami  kedalam kegiatan penelitian ini.
Kami  berharap  mudah-mudahan  hasil penelitian ini bermanfaat bagi
pengembangan khasanah keilmuan dan bagi masyarakat bangsa dan negara.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyansah,  A.  F.,  Fitriani,  A.,  Narimoati, H.,  &  Handayani,  M.  2020.  Identify Maths Learning Difficulties on the Set Subject. Proceeding International Conference on Science and
Engineering .
https://doi.org/10.14421/icse.v3.520
Bahar,  H.,  &  Kusumawardani,  S.  2017.
Pembelajaran  Tematik  di  SD  Sebagai Acuan Penanaman
Nilai-Nilai
Karakter (D.  A.  Sari  (ed.);  Pertama). Fakultas Ilmu Pendidikan UMJ.
Bahar,  H.,  Setiyaningsih,  D.,  Nurmalia,  L.,
&  Astriani,  L.  2020.  Efektifitas Kahoot Bagi Guru dalam
Pembelajaran di Sekolah Dasar.
KACANEGARA  Jurnal  Pengabdian pada Masyarakat . https://doi.org/10.28989/kacanegara.v3 i2.677
Volume 7 No. 2 Bulan Desember Tahun 2021
Bahar,  H.,  &  Venni  Herli  Sundi,  H.  2021.
Pembinaan Parenting
Educationberbasis  Al  Quran  di  Lab
School  FIP  UMJ. AN-NAS:  Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 1 (1),  7–17. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/AN-

## NAS
Burte,  H.,  Gardony,  A.  L.,  Hutton,  A.,  & Taylor,  H.  A.  2020.  Elementary teachers’  attitudes  and  beliefs  about spatial  thinking  and  mathematics.
Cognitive  Research:  Principles  and Implications . https://doi.org/10.1186/s41235-020- 00221-w
Das, J., & Janzen, C. 2004. Learning Math:
Basic Concepts, Math Difficulties, and
Suggestions for Intervention.
Developmental Disabilities Bulletin .
Gold,  A.  B.,  Ewing-Cobbs,  L.,  Cirino,  P., Fuchs,  L.  S.,  Stuebing,  K.  K.,  & Fletcher,  J.  M.  2013.  Cognitive  and behavioral  attention  in  children  with math difficulties.
Child Neuropsychology . https://doi.org/10.1080/09297049.2012 .690371
Iswan, Bahar, H., Mujtaba, I., Misriandi, & Farihen. 2020. Introduction of islamic- based  mathematics  learning  model. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical  and  Control  Systems . https://doi.org/10.5373/JARDCS/V12 SP7/20202208
Koskela,  T.,  Pihlainen,  K.,  Piispa-Hakala, S.,  Vornanen,  R.,  &  Hämäläinen,  J.
2020.  Parents’  views  on  family resiliency in sustainable remote schooling during the COVID-19 outbreak  in  Finland. Sustainability (Switzerland) . https://doi.org/10.3390/su12218844
McNeil,  S.  2016.  Students  Experiencing Severe  Difficulty  in  Learning  Maths:
What Resources Are Available to Help These Students?. Kairaranga .
Mutlu,  Y.  2019.  Math  anxiety  in  students with  and  without  math  learning difficulties. International  Electronic Journal  of  Elementary  Education . https://doi.org/10.26822/iejee.2019553

## 343
Suryaman,  M.,  Cahyono,  Y.,  Muliansyah, D.,  Bustani,  O.,  Suryani,  P.,  Fahlevi, M., Pramono, R., Purwanto, A., Purba, J.  T.,  Munthe,  A.  P.,  Juliana,  & Harimurti,  S.  M.  2020.  COVID-19 pandemic  and  home  online  learning system:  Does  it  affect  the  quality  of pharmacy  school  learning? Systematic Reviews in Pharmacy .
https://doi.org/10.31838/srp.2020.8.74
Swanson, H. L., Olide, A. F., & Kong, J. E.
2018. Latent class analysis of children with  math  difficulties  and/or  math learning disabilities: Are there cognitive  differences? Journal  of Educational Psychology .
https://doi.org/10.1037/edu0000252 Triwardhani, I. J., Trigartanti, W., & Putra,
R.  P.  2020.  Study  of  communication ethnography for entrepreneurship culture in the interpersonal relations of teachers and students. Jurnal Komunikasi:  Malaysian  Journal  of Communication .
https://doi.org/10.17576/JKMJC-2020- 3601-07
Wen,  Z.  A.,  Silverstein,  E.,  Zhao,  Y., Amog, A. L., Garnett, K., & Azenkot, S.  2020.  Teacher  Views  of  Math  E- learning  Tools  for  Students  with Specific Learning
Disabilities. ASSETS  2020  -  22nd  International ACM  SIGACCESS  Conference  on Computers
and Accessibility . https://doi.org/10.1145/3373625.34170
29 .