## MANEJEMEN  LAYANAN BIMBINGAI\ KELOMPOK MODEL IIBEHAYIOR TECHMC HOMEWORKI'
JuhriAM.
(Guru  BesarTi*ap pada FKIPUM Metro dan Pengajar Pascasarjana  52 dan Si)
Abstract: Tulisan sederhana ini menjelaskan  tentang  manajemen  pelaksanaan  layanan bimbingan  kelompok dengan mengg.makan model teknft perilaku  kunj,mgan  rumah  (behavior tecnft home work). Gagasan yang dituangkan dalam  tuLisan ini dimaksudkan  unhrk  menambah  wawasan bagi petugas konseling dalam manajemen pelaksanaan  layanan bimbingan kelompok yang dilakukan secara efektif.  Tulisan sederhana ini dihmapkan  dapat dijadikan acuan kajian secma teoretik hal-hal yang berkaitan  dengan manajemen layanan bimbingan kelompok,  bagi para konselor  terhadap peserta didik baik yang memerlukan  layanan bimbingan  maupun mereka yeng secara pasif  karena menghadapi berbagai permasalahan kesulitan belajar dan hambatan dalam  meraih  prestasi  belajar. Secara runum kajian ini bernrjuqn  untuk  memberikan wawasan  khususnya  dalam  pengembangan kemampuan  bersosialisasi  bagi peserta didik, khususnya kemampuan  berkomunikasi  dengaa  perserta layanan  (siswa) lainnya- Sedangkan secara khusus untuk mendorong  pengembangan  perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap  yang  menunjang  perwujudan tingkah laku yang  lebih laeatif dan efektif dalam peningkatan  kemamprran berkomunikasi  baik  verbal  maupun non verbal bagi para siswa

## A.
Konsep Dasar Sebagimana diketatrui bahwa dalam UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 telah dinyatakan bahwa'Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar danproses pembelajafirn agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya urhrk memiliki kekuatan spiri- tual keagamaan,  pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak muli4 serta keterampilan yang diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa  dan  negara". Amanah ini memberikan inspirasi  bahwa pendidikan itu
sebagai wahana pembentukan pribadi peserta didik yang berwawasan  pengetahuan,
terbentuknya  karakteq bermoralitas tinggi, yang  dinrnjul<kan  dengan pedlakrr  uc4an, dan sikap yang mencerminkan  kepribadian  yang
menc,erminkan  akhlak  mulia- Padahakikamya alfilakmuliainilahyarg sesrmgguhnyamenjadi hrqan setiap manusiaberimankepadaTutlan
Allah pencipta  alam  semesta ini.
Salah satu cerminan akhlak mulia dalam  kehidupan berkeluarga,
bermasayarakat  berbangsa,  dan bemegara adalahpedlaku santm, rarnah, dan meqiurfung tinggi nilai-nilai moral dan etika Perilaku sailhrn merupakan nilai-nilai luhur yang merupakan warisan budaya  bangsa Indonesia yang sejak zaman dulu menjadi cerminanjati diri bangsa
Indonesia yang merupakan kebanggaan bagi
seluruh rakyat Indonesia Namun, realitas dalam kehidupan sehari-hari, perilaku sanhxl ini tidak lagi menjadi cerminan  budaya  bangsa yang dapal dibanggakan jika tidak ada upaya unhrk dilestarikan dalarn  kehidrryan keluarga masyarakat,  bangsa,  dan bernegara melalui pendidikan  keluqga, sekolall aan maqtarakaf Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  danpesantya kem{uan  teknologi yang begitu cepat dan hampir tanpa batas ini, secara tidak langsung  akan  mempengaruhi perilaku peserta didik  dari satuan pendidikan dasar bahkan  sampai mahasiswa  di pergunran tinggi. Perilaku santun, ramah, dan sikap menjunjung  tinggi nilai-nilai tatatertib  sekolatu sejak dekade beberapa tahun teral&ir  ini telah mer:$adi  pudar, luntur, dan tidak  dijadikan  lagi sebagainormayarghms dijqiu:gtinggi dalm kehidupan di sekolah.  Permasalahan ini diduga salah satunya disebabkan oleh  begitu  mudah anak-anak atau mahasiswa dapat mengakses informasi yang dapat mendorong perilaku gaya hidup bangsa barat ditiru yang cenderung hedonis, irdividualistis,  brutalisne, dan egois, yang dipercaya sebagai  gaya hidup modern. Mereka dapat dengan  mudah meniru tanpa filterisasi. Kondisi semacarn ini bilatidak  ggera diatasi dan terj adi secara terus menurus, tentu akan mempengaruhi perilaku  negatif bagi pesertadidikkita
JurnalGuidena Yol. j No.l, September 2013: 11-16 11
Selanjutnya  dengan telah diterbitkannya {Jldang-Undang RI Nomor 14 Tahun  2005
Tentang Guru  dan  Dosen,  dan Peraturan PemerintahNomor 19 Tbhun  2005 Tentang
Standar Nasional  Pendidikan  (SNP), telah memkrikan arahan posisitrtertradap tugas  dan
tanggung jawab bagi  guru  dan dosen untuk
melaksanakan  flrgasnya  sebagai pendidik dan pengajar secara profesional, dan bagi peserta didik tflbimbir€ untuk menemukan  hakikat  dan
peritaku  dirinya yang  menj unjung  norma  dan tatatertib  sekolah  serta berperilaku yang menjunjung tinggi norna yang  berlaku dinrasyarakdrya. Ddalam an:ran ini dinyatakan pulabahwa  "Guru  Bimbingan dan Konseling
adalah  bagian  dari Pendidik  Profesional"  yang memiliki tugas mulia  untuk melaksanakan bimbingan  kelompok khususnya bagi peserta didik baik yang bermasalah  maupun  peserta didik yang mengalami harnbatan  dan kesulitan
memperolehp,restasi  yang diinginkan.
B. Kosep dasarbimbingan  kelomPok Untuk menambah  wawasan  tentang
bimbingan kelompok, penulis  mengutip
pendapat Siti Hartinah (2009)  memberikan pengertian  bimbingan  kelompok, bahwa:
"Bimbingan kelompok adalah layanan bimbingan dan konseling  yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama melalui  dinamika kelompok  memperoleh berbagai bahan dari nara sumber tertentu
terutama glru  pembimbing dan/atau  membahas pokok bahasan (topik) tertentu yang berguna untrkmemxrjangpemahaman dalam  kehidupan sehari-hari khususnya  untuk  perkembangan dirinya, baik sebagai individu  maupun scbagai pelajar, dan untuk pertimbangan  dalam pengambilan keputusan untuk melakukan tindakanbelajar."
Sejalan  dengan  pendapat Hartinah,
Dewa Ketut Sukardi (1 983) menyatakan pula batrwa:'bimbingar kelompok  itu dilalarkan oleh seorang konselor  yang  bertindak sebagai fasilitator terhadap  beberapa  siswa/ klien  yang
sedang bermasalah, arrtara siswa yang satu
dengan yang lainnya  saling memberikan alternatif pemecahan masalah dengan mengutamakan keakraban, saling memperhdikan dan saling menumbuhkan rasa er4rati".
Keduapendapat  di atas dapat diambil suatu pengertian  bahwa  layanan bimbingan melalui bimbingan kelompok, bahwa  siswa sebagt  anggota kelompok diajak  untuk duduk bersama  mengemukakan  pendapat, ide, gagasiill,  dan pengalamannya masing-masing dalam  memdiskusikan topik yang  berkaitao dengan pembentukan  carakter,  moral, pengemrbangan nilai-nilai, keberagaman hidrp, sikap, kebiasaan belajar, fenomena sosial misalnya (taor borrl video  porno), duniaketja,
dan bahkan termasuk dalam pilihan karir.
Pengertian di atas dapat  dijelaskan  pula bahwa keberbasilan bimbingan  kelompok ditentukan oleh ada tidaknya  dinamika  kelompok selarna proses layanan bimbingankelompok. Hal ini sebagaimana  dikemukakan  Prayitno  (2004) yang menyatakan batrwa dinamika  kelompok merupakan jiwa yang menghidupkan dan menglridupi suatu kelompok Dengan demikian keberhasilan  pencapaian tujuan bimbingan kelompok sangat ditentukan  oleh  dinarrrika kelompolc  Dalam  layanan bimbingan kelompok yang  harus  dirryayakan  oleh petugas BK adalah menciptakan dinamikakelompok  untuk saling menyatakan dengan penuh keterbukaan.

## C. Tujuan bimbingan  kelompok
Ditinjau  dari segi tujuannya bahwa tujuan bimbingan  kelompok dapat dijelaskan melalui dua tujuan, yaiur  tujuan secara tnnum dan tujuan secara khusus: ( I ) Tujuan secara umum  untuh pengembangan kemampuan  bersosialisasi, khususnya  kemampurul  berkomunikasi  bagi perserta  layanan  (peserta didik) yang menjadi clien.  (2) Tujuan secara lebih khusus  bahwa bimbingan kelompok bertujuan untuk mendorong pengembanganperasaa&  pikiran, persepsi, wawasan  dan  sikap yang menunjang perwujudan  tingkah  laku  yang lebih efektif, yaitu
peningkatan kemampuan berkomtrnikasi  baik
12
Manajemen Layanan  Bimbingan .. (Juhri  AM)
verbal  maupun  non verbal bagi  para siswa yang menjadi clien dalam layanan  bimbingan konseling-
Sejalan  dengan tujuan  di atas, Winkel & Sri Hastuti (2004)  mengemukan  tentang tujuan bimbrngan kelompok ini adalah: untuk
"Menunjang  perkembangan pribadi dan perkembangan sosial masing-masing  anggota kelompok serta meningkatkan  mutu  kerja  sama dalam kelompok guna aneka tujuan yang bermakna bagi para partisipan.  Selain itu bimbingan  kelompok  bertujuan untrkmerespon kebutuhan dan minat para  peserta didik. Topic
vang didiskusikan dalam bimbingan kelompok
mi bersifat umrun  (common problem) dan tidak rahasia".
Pada dasamya bahwa tujuan yang ingin dicapai  dalam  layanan bimbingan kelompok
adalah pengembangan pribadi,  pembahasan opik-topik atau masalah-hmasalah  yang umum secara luas dan mendalam yang dapat memberikan manfaat bagi anggota kelompok rhingga terhindar  dari permasalahan  yang oerkaitan dengan topik yang  dibatras bersama dengan para clien (peserta didik) lainnya. Dengan istilah lain  bahwa tujuan bimbingan kelompok adalah memberi  informasi dan data untuk mempermudah dalam membuat kepuh:san dan tingkah laku  yang  diinginkan oleh kedua pihak  (conselor dan consely.
D. Fungsi bimbingan kelompok
Dtinjar dai *g fir"gsrnyq layanan bimbingan kelompok ada duayaitu pemahaman  dan  pengembangan.  Fungsi pemahaman, sebagaimana disampaikan oleh SitiHartinah(2OO9)yang bahwa:
"Fungsi pemahamar! adalah fimgsi bimbingan dan konseling  yang  menghasilkan  pemahaman siswa terhadap diri sendiri  dan lingkungannya.
Sedangkan fungsi  pengembangan dij elaskan sebagai fungsi bimbingan dan konseling  yang dapat menghasilkan terpelihara dan berkembangnya berbagai potensi dan kondisi positif siswa dalam  rangka  pengembangan dirinya secara mantab  dan  berkelanjutan reliable and sustai sustainable".
E. Azas bimbingan kelompok
Jika ditinj au dari segi azasrly 4bahwa layamn bimbingan  kelompok  dalam bimbingan konseling, dapat dilihat dari aspek tindakan: kesukarelaan,  kegiatan  dan keterbukaan, kekinian, kenormatifan,  keahlian dan kerahasiaan. Secara  sederhana, berikut dijelaslmn: (l ) azas kesulsrelaan, adalah  rryaya pimpinan kelompok (guru pembimbing ) agar mengembangk* uoggota kelompok untuk turut berperan alrtif. (2) azas kegiatan dan keterbukaan,  dimaksudkan agar semua siswa secarapenuh mengikuti  kegiatan dan terbuka menampilkan diri tanpa adanya  rasa takut, malu, dan ragu (3) azas kekinian  memberikan isi aktual dalam pembahasan,  an1gota kelompok  diminta  unttrk mengemukakan hal- hul yargte.jadi danberlaku  sekarang.@) azas kenormatifan dipraktikan dengan cata-cara berkomunikasi  dan bertatakrama dalam kegiatan kelompok. (5) azas keahlian diperlihatkan oleh pernimpin  kelompok  dalam mengelola seluruh kegiatan kegiatan  layanan bimbingan  kelompok. Sedangkan (6) azas kerahasiaan  merupakan  pesan yang harus disampaikan oleh guru pembimbing  untuk menyimpan,  menjaga, dan merahasiakan  hal yang tenmgk4p  dalam kegiatanyangtidak  layak atau tidak pantas untuk disampaikan kepada orang lain oleh  seluruh  peserta  layanan.

## R
Pelaksanaanbimbingankelompok
Pelaksanaan bimbingan kelompok sebagaimana ffiuang dalam bukunya Prayitro (2004), ia menyebutkan bahwa pelaksaniurn bimbingan  kelompok ada empat tahaparl  yaitu pembentukan, peralihan, kegiatan, dan pengakhiran. Secara sederhana dapat penulis jelaskan sebagai berikut: (1). Tahap I Pembentukan;  Thhap ini merupakan  tahap pengenalan,  tahap  pelibatan diri atau tahap memasukkan diri ke dalam kehidupan  suatu kelompok. Yang dilaksanakan pada tahap ini padaumumnya" adalah: a) diawali dengandoh pembukaar5  b). meqlelaskan pengertiarU tujuan dart  azas bimbingan kelompok, sehingga masing-masing anggota akantahu apa arti dari
JurnalGaidena Yol. 3 No.l, September 2013: lt-16 13
birnbingan kelompok dan mengapa bimbingan kelompokhanx dilaksanakan, c) menjelaskan aturan  main yang  akan diterapkan dalam bimbingan  kelompolq d) dilanjutkan anggota saling memperkenalkan diri.
(2) Tahap  tr Peralihan;  yang dilaksanakan  pada tatrap ini adalah: a) Menjelaskan  kegiaalan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya;  b)
menawarkan  atau mengamati  apakah para anggota sudah  siap menjalani  kegiatan  pada
tahap selanjutryq c) membatras suztsana yang terjadi; d) meningkatkan kemampuan keikutsertaan  anggota; e) bila  perlu kembali
kepada beberapa  aspek  tahap  pertama.  (3) Tahap III Kegiatan; Tahap ini merupakaninti dari  kegiatan kelompok, yang  harus dilalokall
oleh pemimpin kelompok dalarn  tahap ini, yaitu
sebagai pengatur proses kegiatan  yang sabar dan  terbuka, aktif akan tetapi tidak banyak bicara, dan memberikan dorongan dan penguatan serta penuh empati. Yang dilaksanakan  dalam  tahap ini, adalah: a) Masing-masing anggota secara bebas
mengemukakan masalah  atau topik bahasan,
b) Menetapkan masalah  atau topik yang akan dibahas  terlebih dahulu, c) Anggota  mernbahas masing-masing topik secara mendalam  dan tuntas,  d) kegiatan  selingan, e ) menegaskan
komitmen para  anggota ( apa yang segera dilalcukan berkenaan topic yang dibahas. Hal yang perlu dicatat  bahwapelaksanaan  diatas adalah pada bimbingan kelompok bebas, sedangkan  pada bimbingan kelompok tugas / masalah/topic ditentukan  oleh pimpinan kelompok. Jadi setiap siswa tidak perlu menyampaikan  masalah//topic  yang akan
dibatms.
(4) Tahap IV Pengakhiran;  Pada  tahap pengakhiran bimbingan  kelompok,  pokok perhatian utama  pada hasil yang telah dicapai oleh kelompok itu. Kegiatan  kelompok sebelumnya dan hasil-hasil  yang dicapai
seyogyanya  mendorong kelompok itu harus melatokan  kegiatan sehingga tujuan bersama tercapai secara penuh. Dalam hal ini ada kelompok yzrng menetapkan sendiri kapan
kelompok itu akan berhenti melakukan kegialm, dan kemudian  bert€xnu kemhli utuk melalcukan  kegiatan.  Ada beberapa hal yang dilalcukanpadatahap ini, yaitu: a) pemimpin kelompok mengemukakan  bahwa kegiatan akan segera diakhiri., b) Pemimpin dan anggota kelompokmengemukakankesan danlusil-hasil kegiataru c) Membatras  kegiatan  lanjutan, d) mengemukakan pesan  dan  harapan.

## G Modelbehavior
Dalam tinjauan model behavioristik ini mengupas  tentang  layanan  bimbingan  yang mengikuti aliran pemahaman tingkah  laku sebagaimana yang  dikemukakan  John  B. Watsori pada tahun I 93 0, yur:rg dikutip  Muh.
Farozin  dan Kartika Nur F (2004), yang memberikan asumsi  dasar mengenai tingkah laku menunfi  teod  ini adalah bahwa tinglah  laku anak sepenuhnya ditentukan oleh  ahrrarq yang bisa dimmalkan  danbisa  dikendalikan-  Gagasan utama dalam aliran ini adalah  bahwa untuk memahami ting!<ah laku diperlukan yang objektif,  mekanistih dan materialistik.
Tokohyangtergabung  dalam aliran ini adalah
Skinner, Pavlov, dan Thorndike.
Dalam konsep  behavior, perilaku manusia menrpakan  hasil belajar, sehingga  dapat diubah dengan memanipulasi  dan mengkreasi kondisi- kondisi  belajar. Pada dasarnya, proses konseling  merupakan suatu  penataan proses atau pengalaman belajar  untuk membantu individu mengubah perilakunya agar  dapat memecahkanmasalahnya

## H. Teknikhomework
Pematraman  mengenai teori teknik  pekerjaan rumah  ini, penulis menj elaskan sebagaimana dikemukakan Muswardi Rosa (2008),  yang menjelaskan  bahwa  homework  diartikan sebagai suatu latihan  pekerjaan rumah bagi siswa yang kurang rulmpu  menyesuaikan diri terhadap  situasi tertentu.  Caranya ialah  dengan memberi tugas rumah untuk satu minggu. Misalnya tugas siswa  adalah: tidak  menjawab jika dimarahi ibu tirinya Siswa menandai hari
14 Manojemen Layanan  Bimbingan .. (Juhri AIr'l
apa dia yang menjawab dan hari apa dia tidak menjawab. Jika selama seminggu  dia tidak menjawab  selama lima hari,  berard  ia diberi lagi tugas tambahan  sehingga selarnatujuhhari tak meqia\ /ablagijftadimafl"hi. Iayanan Konseling kelompok ini secara singkat dijelaskan dengan menekankanpada:
Selanjutny4  pemahaman  mengenai perilaku santun dapat dijelaskan dengan menggunakan istilah  polite yang maknanya adalah bertindak dan berbicara dengan cara yang  tepat untuk situasi  sosial. MaksudnyaAnda yang aktif dan menunjukkan bahwa  AndB berhati-hati untuk mempertimbangkan kebufirhan  orang lain dan perasa{m orang lain.  Kemudian, dalam arti c our t e ou s yang berarti sopan.
Jadi santun adalah satu kata sedertana yang memiliki arti banyak  dan dalam.  Kata ini berisi nilai-nilai  positifyang dicerminkan dalam perilku dan perbuatan positif.  Perilaku positif lebih dikenal  dengan santun yang dapat diimplementasikan pada cara berbicar4  cara berpakaian, cara memperlakukan orang lain,
cara mengekspresikan diri dimanapun  dan kapanpun sesuai norma-norma yang berlaku. Dalam tulisan ini diberikan sebuah illusnasi dari hasil observasi  terhadapguru danwali kelas yang  diberikan  kepada  guru pembimbing  (guru BK) menggambarkan bahwa perilaku  santun
siswa masih perlu  perhatian  bersama  dan perlu ditanggulangi secara komprehensip. Data otentikhasil observasi tsrsebutmenggambad(an
kondisi perilaku tidak santun siswa melalui lembar  observasi oleh guru  mata  pelajaran diperoleh data tentang  perilaku tidak santun antara lain:  kurang memperhatikan guru waktu diajar, mengabaikan  tugas yang diberikan,
ngobrol  waktu  pembelajaran  berlangsung, ribut saat guru menjelaskan  mata  pelajaran,
FIP waktupel4iararL teriak-teriak
saat di dalam  kelas, main laptop waktu belajar, tidak rapi  dalam berpakaiarL  melepas sepatu waktu proses pembelajaran, tidak tepat mengumpulkan  tugas  yang diberikan guru, memanggiVmenyapa  guru dengan  suara keras, keluar waktu pergantian jam pelaj  aran, malas
mengerj akan tugas, menyela,imemotong pembicaraan guru, tidak menyapa  guru bila bertemu, berkata jorok, menyontek, dan mondar-mandir  wakhr berlangsungnya  proses pembelajaran-
Untuk keberhasilan  dalam teknik pekerj aan rumah ini, sebagai konsekuensi logis bahwa Guru  Pembimbing  dan konseling  dituntut memiliki kompetensi sebagai konselor profesional.  Kaitannya dengan petugas konseling yang professional ini, sebagaimana telah dimuat dalam Keputusan Menteri Pendidikan  Nasional N o. 045 N 12A02, yang dijelaskan  bahwa kompetensi diartikan sebagai seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggungia\ rab yang dimiliki seseorang sebagai syarat urtuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan  tugasnya  khususnya dalam melaksanakan  layanan  bimbingan konseling individu maupun kelompok.  Salah satu wqjud nyata  guru pembimbing dinyatakan telatr msmiliki kompetemsi profesional  adalah
"mampu  memberikan  pelayanan konseling dengan berbagai  pendekatan  dan ketrampilarq sehingga hasil layanan  benar-benar  dapat dirasakan  manfaatnya oleh peserta didik khususnya bagi mereka  yang  mengalami permasalahan dalam penyesuaian diri, mengatasi kesulitirn  belajar, maupun dalam meraih prestasi  belaj ar.
Konselor  profesional  dalam pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pernahaman dan penerryan nmgsi-fugsi manqiernen menjadi hal yang sangat penting. Konselor sebelum melaksanakan  tugas layanan tentu diwajibkan menyusrm  perencanaan konseling  hal-hal apa saja yang  akan dilaksanakan dalam layanan konseling, mengorganisasikan  seperangkat layanan, waktu layanan,  peserta didik yang dijadikan sasaran layanan, melaksanakan layanan bimbingan konseling secara profesionaf dan melalorkan evaluasi terhadap rcncana yang telah disrlstnr, mengevaluasi dalam pelaksanaan  layanan,  dan mengevaluasi serta menilai hasil  yalanan bimbingankonseling.
Sebagai tenagaprofessional di bidang layanan
JurnalGuidena Yol. 3 No.l, September 2013: 1I-16 15
bimbingankonseling,gurupembimbingharus I. DaftarReference
mampu menyikapi problem  fenomena  yang dialamipesertadidiksecara @rnaLFenomena AchmadJuntikaNr.rihsan&AkurSudianto, ini sebagai  bagran integral  dari kurikulum (2005 ), Manajemen Bimbingan & sekolalqdimanagrrupernbimbingditr-xrhxbisa Konseling Di SMP, Jakarta: PT memberikan layanan  kepada peserta didik
GrasindoAnggotalkapi
sebagaicliennyadalanmenurnbuhkanperilaku  J.Rainer Twiford, (1988),  Mengendalikan yang beretika,  sopan,  dan  santun, sehingga Perilaku Anak, Jakarta, PT BPK
terbentukperilakuyangmencerminkan siswa GwrurgMulia
yangberakhakulkarimah.Untukterbentuknya Juhri. (2013) Landasan dan Wawasan perilaku ini salah satu upayanya  yang harus
Pendidikan suatu pendekatan dilalarkanolehpetugasBKadalahmemberikan kompetensiguru.Metro.LemlitUM layanan "bimbingankelompok".Namun, di MetroPress. lqangan masih ditemukan  guru pembimbing di setiap sekolah berdasarkan  data empirik di Kusnandar, ( 2010 ), Penelitian  Tindakan laparigan guru pembimbing  belum mampu KelaS, Jakarta, PT Rajagrafindo memberikan layanan kelompok secara Persada
profesional. Meski dalam program  Pelayanan
Konselingdijadwalkanpemberianlayanan Moh. Surya, (2003 ), Teori Konseling, bimbingan  kelompok. Berbagai alasan Bandung,PustakaBaoiQuraiqy
dinyatakan  bahwa bimbingan kelompok sulit untuk diterapkan alasannya kurang dapat Mutr,Farozin&KartikaNurFathiyah,  (2004 dirasakan manfaatnya. Realitas ini tentulah ), Pemahaman Tingkah lakl" Jakart4 menjadi keprihatinan,  karcnabanyak alrli yang Rineka Cipta menyatakan bahwa bimbingan  kelompok merupakan salah satu jenis layanan tidak Mungin Edy Wibowo,  ( 2005 ), Konseling membosankan dan bermanfaat untuk
Kelompok Perkembangan, UPT pengembanandirisiswa UNNES Press
Manfaat bimbingan kelompok juga bisadilihatdarimaksudbimbingankelompolq Muswardi Rosr4 ( 2008 ), Model-Model sebagaimanatertuangdalamNaskahlayanan LayananBimbingandanKonseling,
Konseling Perorangan, Bimbingan dan

## PLPGRayonTUNILA
Konseling Kelompok SMP misalny4  bahwa layananbimbingankelompok dimaksudkan PusatKurikulwn ,(2W3 ),PanduanPelayanan untukmembantumencegahberkembangnya BimbingandanKonseling,  SMP/IvITs, masalahataukesulitanpadapesertadidik, Jakafia:BalibangDepdiknas mengubah  sikap dan perilaku peserta didik melalui penyajian informasi yang teliti atau Siti Hartinah, ( 2409 ), Konsep  Dasar menekankan  dorongan untuk berfungsinya BimbinganKelompolqTegatPTRefika kemarnpuan-kananrpuankognitifatzuintelektif Aditama
Melalui bimbingan kelonpok peserta didik dapatdiajakbersama-sanumengemukakan (http:  /wiki. answe r s. c o m/ Q / pendapat tentang sesuatu dan membicarakan What_is_plite_behaviorixzzl, 2 April topik+opikyangpenting. 20ll).