## JKTP Vol 3 No (4) November (2020): 377-387
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
DOI:10.17977/um038v3i42020p377 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
PENGEMBANGAN VIDEO EDUKASI KARTUN ANIMASI MATERI SIKLUS AIR UNTUK MEMFASILITASI SISWA SEKOLAH DASAR

## Aufa Id’ha Veranda Putri, Dedi Kuswandi, Susilaningsih
Universitas Negeri Malang – Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341-574700) Email: aufavera5@gmail.com

## Abstrak
Media  pembelajaran  video  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran dan memfasilitasi belajar siswa dengan suasana  belajar yang menyenangkan  serta  tidak  monoton  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi siswa dalam belajar dan kemampuan berpikir siswa. Tujuan pengembangan media ini untuk menghasilkan produk video edukasi kartun animasi yang valid dan layak untuk siswa kelas V SD. Metode penelitian ini menggunakan model ADDIE dan telah dimodifikasi oleh peneliti. Validasi produk video dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Sasaran uji coba video edukasi kartun animasi adalah siswa kelas V SDN Kalipang 03 di Kabupaten Blitar. Berdasarkan hasil dari uji coba yang dilakukan tercapai kesimpulan bahwa video edukasi kartun animasi yang telah dikembangkan tergolong dalam kategori valid. Oleh sebab itu, maka media video edukasi kartun animasi ini valid dan dapat diterapkan dalam  kegiatan  belajar  pembelajaran.  Pengembangan  video  edukasi  kartun animasi ini diharapkan dapat dikembangkan oleh pengembang yang memiliki gagasan tentang media yang sama sekaligus dapat menjadi rujukan.

## Abstract
Video learning media can assist teachers in conveying learning and facilitating student learning with a pleasant learning environment that is not monotonous so  as  to  improve  student  achievement  in  learning  and  students’  thinking abilities.  The  aim  of  developing  this  media  is  to  produce  a  valid  and appropriate cartoon animation educational video product for grade V students in elementary school. This research method the ADDIE model and has been modified  by  researchers.  Video  product  validation  is  carried  out  by  media experts and material experts. The target of the animated cartoon educational video trial was grade V students of SD Kalipang 03 in Blitar regency. Based on the results of the trial, a conclusion was reached that the animated cartoon educational video that had been developed was classified in the valid category. Therefore, this animated cartoon educational video media is valid and can be applied  in  learning  activities.  The  development  of  this  animated  cartoon educational video is expected to be developed by developers who have ideas about the same media as well as being a reference.

## Article History
Received:16-05-2020
Accepted: 01-06-2020 Published: 30-11-2020

## Keywords
Pengembangan, Video Edukasi, Kartun Animasi, Siklus Air

## 378 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal. 377-387

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi Indonesia saat ini merupakan tombak utama  kemajuan bangsa, untuk itu upaya meningkatkan  kualitas  pendidikan  harus  terus  dilakukan  agar  Indonesia  terus  maju  di  era  global. Pendidikan  yang  berkualitas  akan  memberikan  kontribusi  sangat  besar  untuk  mencapai  keseluruhan tujuan pembangunan nasional  (Sudarsana, 2016). Menjadi seorang pendidik (guru) harus menguasai metode dan memilih media yang sesuai yang digunakan dalam mengajar (Emda, 2011). Namun fakta yang ada menunjukkan bahwa saat ini dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan metode konvensional  dan  kurang  menerapkan  IT  sebagai  media  yang  relevan  pada  era  ini.  Guru  cenderung menyampaikan semua materi secara lisan tanpa memperhatikan kondisi psikis peserta didiknya sehingga masih terkesan monoton, tidak menarik dan tidak praktis.
Menurut Daryanto (2010:3) penerapan pembelajaran secara konvensional berakibat kurang efektif dan membosankan bagi para siswa sehingga membuat siswa kurang memahami mengenai materi yang diberikan  oleh  guru.  Dengan  media,  peserta  didik  menjadi  semangat,  aktif,  lebih  kritis  dengan menggunakan seluruh panca indera peserta didik dalam belajar, dan  menjadikan pembelajaran lebih bermakna. Makna media untuk pembelajaran yaitu sebagai alat dan infografis untuk menyusun ulang informasi visual dan verbal (Listiyani & Widayati, 2012).  Media pembelajaran dapat membantu proses belajar mengajar. Penyampaian pesan dan isi materi  dapat diterima baik oleh siswa (Arsyad, 2011). Sebuah media dikatakan efisien apabila dalam penggunaannya tepat dan mudah digunakan selain itu juga tidak menghabiskan banyak waktu serta tempat (Rokhayani dkk, 2019).
Alternatif media yang dapat digunakan dalam pembelajaran yaitu video edukasi.  Video membantu guru dalam penyampaian materi dan menciptakan suasana belajar yang tidak monoton sehingga siswa mudah memahami materi (Kurniawan, 2018). Pesan yang disampaikan lewat video akan lebih mudah dipahami  dengan  jelas,  karena  terdengar  secara  audio  dan  terlihat  secara  visual  untuk  membantu pebelajar memahami proses pembelajaran (Nashrullah, 2019). Kegunaan video dalam berbagai aspek kehidupan sangat kompleks. Video biasanya digunakan untuk hiburan, dokumentasi dan pendidikan. Video  dapat  memberi  informasi,  menerangkan  konsep  yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan, menghemat waktu, dan memberi pengaruh pada sikap (Habib, 2019).
Dari penelitian sebelumnya yang  dilakukan oleh  Nadhif Nashrullah (2018) ditemukan masalah bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi adaptasi dan cara berkembang biak makhluk hidup, lalu tenaga guru IPA yang sangat terbatas jumlahnya yaitu hanya terdapat satu guru saja, sehingga menjadikan guru kesulitan ketika menyampaikan materi pengembangannya secara optimal. Diperkuat oleh penelitian Karina Permatasari (2019) yaitu kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah suplemen video  pembelajaran  yang  dikembangkan  terbukti  efektif  dan  efisien.  Penelitian  lain  oleh  (Saputri  & Susilawati, 2020) mengembangkan video pembelajaran mengenai ragam ancaman bencana untuk siswa SMP didasari oleh permasalahan pada SMP 8 Surakarta dan diperoleh hasil yang layak. Oleh karena itu, video merupakan alternatif yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran. Seperti halnya penggunaan video pada mata pelajaran IPA.
Sebagai salah satu pelajaran pokok di sekolah dasar, Ilmu Pengetahuan Alam merupakan beberapa kumpulan  dari  pengetahuan  yang  didalamnya  mempelajari  alam  semesta  dan  penerapannya menekankan pada cara ilmiah seperti pengamatan dan percobaan untuk membentuk sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu dll. IPA merupakan materi di sekolah yang dapat berperan dan memberikan pengalaman bagi siswa (Hamdu & Agustina, 2011). IPA membantu siswa dalam mencari masalah dan menemukan solusi yang tepat berdasarkan bukti dan berpikir ilmiah (Samatowa, 2010:2). Dalam pembelajaran IPA, terdapat materi tentang siklus air yang memuat tahapan-tahapan dan proses-proses terjadinya daur air yang harus dijelaskan dengan ilustrasi atau penjelasan lewat gambar. Karena berupa proses dan bersifat abstrak maka untuk penjelasan guru secara lisan pun tak cukup, sehingga membutuhkan sebuah media. Media yang digunakan hendaknya memenuhi standar kriteria yang cocok untuk siswa sekolah dasar. sebagai alternatifnya yaitu media video edukasi.
Umumnya  video  edukasi  hanya  berisi  tentang  materi  yang  mengedukasi,  namun  itu  saja  dirasa masih kurang karena belum tentu membuat anak menjadi aktif dan merasa senang dalam belajar. video animasi  yang  diterapkan  untuk  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, sehingga hasil belajar siswa lebih meningkat (Nugroho dalam  (Efendi dkk, 2020)). Penyebab hal ini karena  animasi  sangat  menarik  dan  masa  kini  sehingga  membuat  siswa  menjadi  tertarik  untuk mengamati  materi  yang  dikemas  dalam  bentuk  animasi.  Harrison  dan  Hummell  dalam  (Efendi  dkk, 2020) yang mengungkapkan bahwa animasi adalah bagian media pembelajaran yang dapat memperkaya pengalaman dan kompetensi siswa. Dengan animasi siswa akan terbantu untuk selalu ingat suatu materi yang disampaikan oleh guru, siswa juga dapat berimajinasi secara luas.
Berdasarkan  informasi  dari  wali  kelas  V  SDN  Kalipang  03  Kabupaten  Blitar,  bahwa  sekolah memiliki  lab  komputer.  Tetapi,  penggunaan  komputer  digunakan  pada  saat  tertentu,  yaitu  ketika pelajaran TIK saja. Dari hasil wawancara singkat dengan guru kelas V SDN Kalipang 03 Kabupaten Blitar, dalam proses pembelajaran siswa di kelas pada materi perubahan lingkungan tentang siklus air, siswa masih kurang memahami tentang materi yang disampaikan, terbukti dari  persentase nilai ujian siswa kelas 5 tahun lalu yaitu 10% siswa mendapatkan nilai diatas KKM, 30% siswa mendapat nilai tepat  pada  KKM,  dan  60%  siswa  nilai  masih  dibawah  KKM.    Hal  ini  karena  materi  yang  minim keterangan  dan  hanya  tersedia  gambar  di  buku  teks  guru  dan  siswa  saja.  Gambar  yang  digunakan ukurannya  sangat  kecil  dan  jumlahnya  pun  terbatas,  tampilan  media  ini  juga  kurang  menarik. Penyampaian  materi  tanpa  menggunakan  media  yang  menarik  membuat  siswa  kurang  termotivasi sehingga membuat siswa cenderung pasif atau kurang aktif  dalam pembelajaran. Siswa juga menjadi cepat bosan sehingga timbul kondisi kelas yang menjadi gaduh. Mayoritas siswa tidak memperhatikan dengan baik ketika guru menyampaikan pembelajaran.
Media  dan  alat  peraga  yang  disediakan  di  sekolah  juga  sangat  terbatas.  Keterbatasan  media menyebabkan guru tidak dapat menggunakan media atau alat peraga yang relevan pada materi-materi tertentu. Sedangkan pembelajaran sub tema siklus air seharusnya didukung dengan media pembelajaran dan alat peragaan yang relevan. Pada sub bab daur air dan peristiwa alam, penyampaian materi oleh guru yang konvensional menimbulkan banyak peluang siswa tidak memperhatikan dan bosan (Ningtiyas dkk,  2019).  Siswa  sulit  menangkap  materi  pada  mata  pelajaran  PJOK  sebab  terbatasnya  waktu  dan metode pembelajaran yang kurang bervariasi (Haking & Soepriyanto, 2019). Kurangnya inovatif guru dalam mengembangkan media pembelajaran akan menjadikan masalah dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Terdapat penelitian sejenis yang memiliki permasalahan yang sama dan berhubungan erat dengan penelitian ini. Menurut penelitian yang telah dilakukan oleh (Pamungkas et al., 2018) yang berjudul “Video Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe : Inovasi pada Perkuliahan Sejarah Matematika”. Pada penelitian yang dilakukan oleh beberapa mahasiswa di Jakarta ini disimpulkan bahwa matematika adalah salah satu mata kuliah dalam kategori pilihan yang mana mempunyai sifat faktual. Untuk itu, dosen  lebih  mengedepankan  metode  presentasi,  ceramah,  dan  diskusi  sehingga  proses  perkuliahan membutuhkan inovasi pembelajaran agar perkuliahan berjalan  lebih efektif. Penelitian ini menyusun inovasi  pembelajaran  dengan  mengembangkan  video  pembelajaran  berbantuan  aplikasi  sparkol videoscribe.  Dari  tahun  ke  tahun  video  selalu  dikembangkan  dengan  inovasi  yang  berbeda.  Hal  ini karena media harus dikembangkan secara inovatif agar pengetahuan siswa semakin meluas dan supaya media  video tidak  ketinggalan  zaman.  Dengan  adanya  inovasi dalam  pembelajaran,  akan  membantu pebelajar menjadi termotivasi untuk belajar.
Sejalan  dengan  penelitian  lain,  siswa  menjadi  berminat  pada  pembelajaran  karena  proses pembelajaran  tidak  membosankan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  video  (Arif,  2019). Sedangkan penelitian oleh (Putra dkk., 2014) yaitu mengembangkan video materi bahasa inggris tentang nama-nama buah dan sayuran untuk siswa sekolah dasar dengan hasil yang layak dan efektif karena mampu memotivasi siswa.
Untuk itu, dimasa sekarang peneliti mengembangkan media “Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus Air Untuk Memfasilitasi Siswa Sekolah Dasar” dengan menambahkan inovasi karakter kartun
380 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal. 377-387 agar media semakin menarik dan sesuai dengan karakteristik yang dimiliki siswa SD dan karakteristik materi pembelajaran, serta sesuai akan perkembangan zaman.

## METODE
Desain  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  dengan  5  tahapan,  meliputi Analisis ( Analysis), Desain ( Design), Pengembangan ( Development), Implementasi (Implementation), dan  Evaluasi  ( Evaluation). Dalam  penelitian  pengembangan  ini  hanya  menggunakan  3  tahapan penelitian yaitu 1) Analysis, 2) Design, dan 3) Development . Melihat penelitian sebelumnya, peneliti juga memodifikasi model ADDIE seperti penelitian yang dilakukan oleh (Habibati dkk, 2019) bahwa modifikasi  dilakukan  dengan  pertimbangan  melihat  fokus  pengembangan  media  bulletin,  sehingga penelitian  menggunakan  model  ADDIE  sampai  tahap  pengembangan  saja.  Tahapan-tahapan  model ADDIE pada pengembangannya mudah dan dinamis dilakukan (Hamidah dkk., 2020). Peneliti memilih model  ADDIE  karena  model  ini  tersusun  runtut  dengan  program  yang  jelas  dan  sederhana  dalam memecahkan masalah belajar  sesuai sumber belajar dan kebutuhan sekaligus karakteristik yang dimiliki siswa. Tahapan dalam model ini juga sangat mudah dimengerti dan dilakukan untuk  mengembangkan produk seperti modul, buku ajar, video pembelajaran, multimedia pembelajaran dan lain-lain. Selain itu, model ini memberikan fokus pendekatan pemberian umpan balik untuk proses perbaikan secara terus- menerus. Adapun tahapan yang harus dilakukan dalam model ADDIE sebagai berikut:
Gambar 1: Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan ADDIE (Endang Mulyatiningsih, 2013:200)

## 1. Tahap Analisis (Analysis)
Tahap analisis adalah tahap analisis kebutuhan pengembangan dan  kelayakan serta menganalisis seluruh  syarat  pengembangan  model  baru  (Mulyatiningsih,  2013).  Pada  tahap  ini  meliputi  kegiatan analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis materi.
a. Analisis kebutuhan
Setelah melakukan observasi di sekolah maka diketahui kebutuhan siswa akan media pembelajaran yang  dapat  memperkuat  penyampaian  guru  mengenai  materi  yang  disajikan.  Media  tersebut dikembangkan berdasarkan kebutuhan siswa dan disesuaikan dengan karakteristik siswa kelas V SD. Pada tahap ini peneliti melakukan analisis dan membuat daftar kebutuhan yang dibutuhkan siswa sesuai dengan permasalahan dalam pembelajaran.
b. Analisis kurikulum
Kegiatan analisis kurikulum  yaitu melakukan analisis terhadap kurikulum yang digunakan oleh sekolah.  Analisis  kurikulum  bertujuan  untuk  menentukan  materi  yang  sesuai  untuk  dikembangkan. Kurikulum yang digunakan oleh SDN Kalipang 03 Blitar adalah kurikulum 2013. Isi materi yang akan dimuat dalam media video edukasi kartun animasi ini disesuaikan dengan tujuan kurikulum 2013 yakni membuat siswa aktif dan mandiri.
c. Analisis materi
Analisis  materi  yaitu  menentukan  materi  apa  yang  sesuai  untuk  dikembangkan.  Selain melaksanakan observasi dan wawancara kepada guru, peneliti melakukan identifikasi materi pokok yang tercantum dalam silabus. Kemudian diperoleh hasil yaitu, terpilihlah materi Siklus Air dari Tema “Lingkungan Sahabat Kita” yang merupakan tema 8 yang memiliki 3 subtema, untuk kelas V semester
2. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dimuat dalam media video edukasi ini dibuat dengan mencakup isi dari materi siklus air.

## 2. Tahap Desain ( Design )
Setelah  melakukan  tahap  analisis  data,  maka  selanjutnya  adalah  tahap  desain  atau  perancangan produk. Kegiatan desain adalah proses yang dilakukan secara sistematik yang dimulai dari menetapkan tujuan  untuk  pembelajaran  dan  merancang  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menyusun  materi  dan perangkat pembelajaran (RPP) (Mulyatiningsih, 2013). Tahapan desain yaitu:
Menyusun materi yang relevan. Pada tahap ini dilakukan pemilihan materi yang akan dimuat dalam konten  video.  Saat  proses  pemilihan,  dilakukan  kegiatan  merangkum  materi  yang  akan  dimasukkan dalam video. Materi dikemas dalam bentuk yang menarik berupa gambar, animasi, dan video supaya menarik sehingga anak dapat termotivasi untuk belajar. Rancangan ini dibuat dalam bentuk RPP.
Membuat  konsep  dan  rancangan  video  edukasi  kartun  animasi  menggunakan storyboard agar rancangan terlihat jelas dan mudah dipahami. Selain itu juga merancang desain grafis untuk media video edukasi. Selanjutnya, menyusun kisi-kisi instrumen kelayakan media. Instrumen ini berupa angket untuk ahli dalam bidang materi, ahli media, dan audiens (siswa)

## 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap ini merupakan proses pembuatan hingga menghasilkan produk media video edukasi kartun animasi. Dalam pengembangan, media nantinya akan dinilai oleh ahli materi dan ahli media. Setelah dinilai,  media  akan  direvisi  atau  diperbaiki  sesuai  kritik  dan  saran.  Proses  ini  terus  berjalan  hingga peneliti mendapatkan produk yang dianggap layak oleh ahli dalam bidang materi dan ahli media.
Selanjutnya, setelah mendapatkan produk yang dinilai layak oleh ahli media dan ahli materi, media diterapkan pada kondisi yang sebenarnya yaitu dengan diuji cobakan pada kelas uji coba lapangan ( field tryout ). Tujuan tahap ini sebagai penyempurnaan produk akhir dan mengetahui respon siswa terhadap media. Siswa akan dibagikan angket respon atau audiens. Sebelum diuji cobakan, produk atau media divalidasikan dahulu kepada ahli materi, ahli media, dan audiens atau siswa.
Data yang diperoleh setelah melakukan kegiatan penelitian adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  didapatkan  dari  hasil  kritik  dan  saran  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan  siswa  yang disimpulkan  untuk  perbaikan  media  video  edukasi  kartun  animasi.  Data  kuantitatif    diperoleh  dari analisis  hasil  kuesioner  angket  ahli  materi,  angket  ahli  media,  dan  angket  siswa  yang  kemudian dikonversikan kedalam data kualitatif menggunakan skala likert interval 1 sampai 4 untuk mengetahui kualitas produk. Penelitian ini melibatkan 30 siswa SDN Kalipang 03 Kabupaten Blitar tepatnya pada kelas V.
Media pembelajaran video edukasi kartun animasi yang dikembangkan akan dikatakan berhasil dan dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran apabila mencapai kriteria kelayakan yaitu jika kriteria cukup layak  dan valid/layak. Adapun kriteria kelayakan berdasarkan kriteria kelayakan oleh para ahli. Peneliti sendiri menggunakan kriteria kelayakan menurut Arikunto.

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Kelayakan (Arikunto:2010)
Kategori Persentase Kualifikasi Ekuivalen Sangat Setuju (4) 80% - 100% Valid Layak Setuju (3) 60% - 79% Cukup Valid Cukup Layak Tidak Setuju (2) 50% - 59% Kurang Valid Kurang Layak Sangat Tidak Setuju (1) 0% - 49% Tidak Valid Tidak Layak
382 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal. 377-387
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu  video  edukasi  kartun  animasi  akan  dikatakan berhasil dan dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran apabila mencapai kriteria cukup layak (60 % - 79 %) dan valid/layak (80% - 100%)

## HASIL
Perolehan hasil penelitian didapatkan setelah media video edukasi kartun animasi diuji cobakan dan divalidasikan kepada ahli media dan ahli materi agar media valid atau layak digunakan. Pada uji coba lapangan penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas V SDN Kalipang 03.

## Hasil Validasi Ahli Media
Penilaian  validasi  ahli  media  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dari  produk  video edukasi  kartun  animasi  serta  untuk  memberikan  masukan  dan  saran  tentang  kualitas  media  yang diproduksi. Rekapitulasi hasil validasi media oleh ahli media per aspek disajikan dalam diagram sebagai berikut:

## Gambar 1. Diagram hasil validasi ahli media
Hasil validasi oleh ahli media sesuai gambar di atas dikelompokkan menjadi 5 aspek dengan 25 indikator pernyataan dan diperoleh tingkat persentase keseluruhan aspek sebanyak 99%. Berdasarkan kategori  yang  telah  ditetapkan  dapat  disimpulkan  bahwa  video  edukasi  kartun  animasi  tergolong kategori valid dan baik digunakan dalam pembelajaran. Adapun yang perlu dibenahi adalah optimalisasi dengan kelengkapan visual berupa gambar riil (foto) missal: foto kota besar dan penataan warna serta jenis font pada beberapa bagian.

## Hasil Validasi Ahli Materi
Penilaian  validasi  ahli  materi  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dari  produk  video edukasi kartun animasi serta memberikan masukan dan saran terhadap materi yang termuat dalam video. Rekapitulasi hasil validasi materi oleh ahli media per aspek disajikan dalam diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram hasil validasi ahli materi 90 95 100 Kurikulum Isi Materi Bahasa Pembelajaran Pengetahuan 93,75% 93.75% 100% 100% 100%
Pe rs e n tase Aspek Penilaian VALIDASI AHLI MATERI 90 95 100 Visual Tipografi Audio Program Fungsi 100% 100% 100% 93,75% 100% Pe rs e n tase Aspek Penilaian VALIDASI AHLI MEDIA
Hasil validasi oleh ahli materi sesuai gambar di atas dikelompokkan menjadi 5 aspek dengan 20 indikator pernyataan dan diperoleh tingkat persentase keseluruhan aspek sebanyak 97,5%. Berdasarkan kategori  yang  telah  ditetapkan  dapat  disimpulkan  bahwa  video  edukasi  kartun  animasi  tergolong kategori valid dan baik digunakan dalam pembelajaran. Adapun tanggapan dari ahli materi yaitu secara umum materi dalam video edukasi kartun animasi ini sudah baik dan dapat digunakan dalam  proses pembelajaran.

## Hasil Validasi Media Secara Keseluruhan
Berikut merupakan hasil dari validasi media secara keseluruhan :

## Gambar 3. Diagram hasil validasi keseluruhan
Dari hasil validasi ahli media, diperoleh hasil berupa persentase yaitu sebesar 99%. Hasil dari validasi  oleh  ahli  materi,  sebesar  97,5%.  Dan  pada  uji  coba  kepada  seluruh  siswa,  didapatkan  hasil sebesar  91,38%.  Dari  hasil  tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  media  video  edukasi  kartun animasi untuk kelas V sekolah dasar tentang siklus air termasuk dalam kriteria valid dan layak untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Media merupakan komponen penunjang yang dalam pembelajaran. Salah satu  contoh media yang efektif untuk pembelajaran yaitu media video (Saprudin dkk, 2018). Video berperan sebagai media yang  lebih  fleksibel  dalam  mendukung  kegiatan  belajar  siswa,  mampu  menjelaskan  konsep  yang berkaitan dengan mekanisme atau proses, dapat diulang dan dihentikan sesuai kebutuhan siswa (Hwang dkk, 2012; Lashari dkk, 2013; Soika dkk, 2012). Video juga dapat menyita perhatian siswa di kelas, mengklarifikasi  ide  dan  mengilustrasikan  konsep  sehingga  siswa  bisa  mendapatkan  memori  jangka panjang  dari  materi  (Moreno  &  Ortegano-Layne,  2011).Secara  ekonomis,  video  relatif  lebih  murah daripada bahan cetak baik dalam harga maupun dalam segi operasional nya (Putri, 2012).
Jenis video yang bagus diterapkan dalam pembelajaran adalah animasi. Pengembangan media video  edukasi  kartun  animasi  ini  adalah  media  yang  dikembangkan  sebagai  alternative  media pembelajaran  untuk  guru  dan  merupakan  inovasi  dari  pengembangan  video  oleh  peneliti  terdahulu. Video kartun animasi memuat konsep cerita kartun untuk menarik perhatian siswa sehingga termotivasi dalam  belajar  menggunakan  video.  Setelah  siswa  termotivasi  dalam  belajar  menggunakan  video, selanjutnya siswa akan mempunyai ingatan dan kesan tersendiri dalam pikirannya. Tujuan dari hal ini adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus  membantu  guru  mengajarkan  materi pembelajaran. Sebagaimana dinyatakan oleh (Saragih, 2012) dan (Nugroho, 2015) bahwa video yang digunakan dalam pembelajaran bisa meningkatkan motivasi belajar siswa. Peningkatan motivasi belajar pada siswa adalah indikator yang baik untuk meningkatkan pembelajaran proses dan hasil pembelajaran (Leow, 2014)
Siklus  air  adalah  materi  dalam  pelajaran  IPA  siswa  sekolah  dasar.  Materi  ini  terdapat  pada pembelajaran kelas V SD dan merupakan materi yang dikembangkan dalam media video edukasi kartun
86 88 90 92 94 96 98 100 Ahli Media Ahli Materi Siswa 99% 97.5% 91.38% DATA VALIDASI MEDIA
384 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal. 377-387 animasi. Video edukasi kartun animasi ini berisi tentang proses terjadinya siklus air,  dampak dari siklus air, dan berbagai kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi proses siklus air. Dengan video edukasi kartun  animasi  ini,  siswa  lebih  mudah  menangkap  isi  dari  materi  siklus  air.    Video  animasi  dapat memperkaya  pengalaman  dan  kompetensi  siswa  pada  berbagai  materi  pembelajaran  (Harrison  & Hummell,  2011;  Salim  &  Tiawa,  2014).  Sepanjang  perkembangan  teknologi,  video  animasi  mampu memberikan  visual  yang  lebih  kuat  dengan  memunculkan  berbagai  fenomena  dan  informasi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran proses dan hasil belajar (Hegarty, 2014). Pengembangan media video animasi sangat mendukung tercapainya kegiatan belajar yang maksimal (Yusuf, 2017)
Berdasarkan  hasil  perolehan  validasi  media  video  edukasi  kartun  animasi  termasuk  dalam kriteria valid dan layak untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. Dapat dilihat dari hasil validasi ahli  media,  yang  diperoleh  hasil  berupa  persentase  yaitu  sebesar  99%.  Hasil  dari  validasi  oleh  ahli materi, sebesar 97,5%. Dan pada uji coba kepada seluruh siswa, didapatkan hasil sebesar 91,38%.

## Video Edukasi
Video edukasi merupakan video yang berisi konten pendidikan dan memuat pesan membelajarkan kepada penontonnya khusus nya untuk siswa. Video edukasi juga merupakan salah satu media dalam pembelajaran yang bertujuan untuk mempermudah siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Video pembelajaran yang kreatif merupakan cara untuk menarik perhatian siswa, sehingga siswa cepat dalam menangkap, memahami, dan menguasai materi yang diajarkan terutama dalam pembelajaran tematik (Suranto, 2019). Kegunaan video sangat kompleks dalam seluruh aspek kehidupan. Umumnya video digunakan  untuk  hiburan,  dokumentasi  dan  pendidikan.  Video  dapat  memberikan  informasi  dan pengetahuan baru, menjelaskan proses dan konsep yang rumit, melatih keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi bahkan merubah sikap (Habib, 2019). Menurut Rusman dkk (2012:220),  kelebihan  video  diantaranya  yaitu: a)  Sangat  tepat  digunakan  untuk  menerangkan  suatu proses. b) Memberikan pesan secara menyeluruh dan kompleks kepada siswa. c) Mengatasi keterbatasan ruang  dan  waktu.  d)  Realistis  dan  dapat  digunakan  secara  berulang  kali  sesuai  kebutuhan.  e) Menyiratkan  pesan  kesan  yang  dalam  sehingga  mempengaruhi  sikap  siswa.  Dari  kelebihan  yang disebutkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  video  memang  sangat  tepat  jika  menjadi  salah  satu  alternatif media untuk pembelajaran di kelas. Selain media yang  mampu  menyesuaikan perkembangan zaman video  juga  sangat  fleksibel  penggunaannya.  Dengan  video  yang  merupakan  kombinasi  dua  materi berupa audio dan visual membantu guru dalam    menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, karena komunikasi berlangsung lebih efektif (Melinda dkk, 2012)

## Kartun Animasi
Kartun animasi merupakan sebuah film yang dibuat dengan gambaran tangan secara langsung atau digambar dengan komputer kemudian diberi efek gerak atau efek perubahan bentuk pada gambar dengan durasi waktu tertentu. Biasanya kartun animasi ditampilkan pada bioskop, televisi, atau layar komputer dengan  alur  cerita  tertentu.  Seiring  perkembangan  teknologi  di  bidang  perfilman,  mendorong perkembangan  kartun  animasi  ke  arah  yang  lebih  modern.  Pada  zaman  dulu,  animasi  hanya  sebatas gambar  manual  menggunakan  tangan  dengan  peralatan  yang  sederhana  dan  seadanya,  namun  kini animasi  mulai  digantikan  oleh  komputer  sebagai  alat  untuk  memproduksi  sebuah  kartun  animasi. Menurut  (Agustien  dkk,  2018)  animasi  merupakan  objek  diam  yang  diproyeksikan  menjadi  gambar bergerak yang disesuaikan dengan karakter yang telah dirancang sebelumnya.
Kartun animasi dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran di sekolah. Serial ini cocok sekali  dijadikan  konten  dalam  video  edukasi  yang  dapat  mengedukasi  pebelajar  dengan  kesan  lucu. Sebab berdasarkan psikologis siswa sekolah dasar, materi akan cepat dipahami apabila dikemas dengan konten yang berkesan dan menarik, hal ini akan selalu teringat dalam ingatan siswa.  Sejalan dengan pendapat  Dwi  Puspa  dkk  dalam  (Suryani  dkk,  2018)  bahwa  serial  animasi  sejatinya  adalah  sebuah tayangan yang  menghibur,  namun tetap  memberikan pesan-pesan moral yang ditujukan didalamnya. Walaupun bersifat hiburan, akan tetapi materi tetap dapat dimuat di dalamnya. Jadi guru tetap dapat
menyampaikan  materi  dalam  bentuk  yang  kreatif  dan  menyenangkan.  Nugroho  dalam  (Efendi  dkk, 2020)  menemukan  bahwa  video  animasi  yang  diterapkan  untuk  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Hal ini karena animasi sangat menarik dan masa kini sehingga membuat siswa menjadi tertarik untuk mengamati materi yang dikemas  dalam  bentuk  animasi.  Animasi    akan  lebih  mengoptimalkan  indera  daripada  materi  yang bersifat tekstual (Tenia dkk., 2019).  Dengan animasi siswa akan terbantu untuk selalu ingat suatu materi yang disampaikan oleh guru siswa juga dapat berimajinasi secara luas. Hal ini sejalan dengan penelitian Harrison  dan  Hummell  dalam  (Efendi  dkk,  2020)  yang  mengungkapkan  bahwa  animasi  merupakan media pembelajaran yang dapat memperkaya pengalaman dan kompetensi siswa.

## SIMPULAN
Pengembangan media video edukasi kartun animasi valid atau layak dimanfaatkan dan digunakan dalam pembelajaran. Kevalidan media dapat dilihat dari perolehan hasil validasi ahli. Hasil pengolahan data validasi ahli media diperoleh nilai sebesar 99%, validasi ahli materi sebesar 97,5%, dan dari angket tanggapan siswa sebesar 91,38%. Hasil tersebut membuktikan bahwa media valid dan layak digunakan dalam pembelajaran. Media video edukasi dengan inovasi kartun animasi menjadi salah satu alternatif media yang dapat membantu guru sebagai media yang modern dan mampu menarik perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa lebih tertarik menggunakan inovasi media video edukasi daripada hanya menggunakan buku teks. Media ini juga terbukti tepat digunakan dalam pembelajaran IPA khususnya materi siklus air.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustien,  R.,  Umamah,  N.,  &  Sumarno,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19.
Arif, M. F., Praherdhiono, H., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Materi Gaya untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 329–335.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. (Revisi VI). Jakarta: PT Rineka Cipta 75 Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto.  2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Efendi, Y., Adi, E., & Sulthoni, S.  (2020). Pengembangan Media Video Animasi Motion Graphics  pada Mata Pelajaran IPA di SDN Pandanrejo 1 Kabupaten Malang. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran. 6 (2), 97–102.
Emda, A. (2011). Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Biologi di Sekolah. Jurnal Ilmiah Didaktika , 12 (1), 149.
Habib, M., Hajar, I., & Setiawan, D. (2019). Media Development Of Video Learning In The Social Discussion Of Social  Problems  In  Social  Science  (IPS)  Lesson  Of  Class  IV  In  Public  Elementary  School  (SDN) Tanjungbalai Academic Year 2018-2019. Budapest International Research And Critics In Linguistics And Education (Birle) Journal , 2 (3), 223–236.
Habibati,  Hasan,  M.,  &  Fitri,  N.  R.  (2019).  Pengembangan  Media  Buletin  Menggunakan  Coreldraw  X7  pada Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 23–33.
Haking,  D.  D.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Renang  Pada  Mata Pelajaran PJOK Untuk Siswa Kelas V SD . 2 (4), 320–328.
Hamdu, G., & Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar (Studi Kasus terhadap Siswa Kelas IV SDN Tarumanagara Kecamatan Tawang Kota Tasikmalaya). Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 81–86.
Hamidah, A. F., Patmanthara, S., & Soraya, D. U.  (2020). Bahan Ajar Berbasis Webtoon dengan Model Mind Mapping  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  pada  Materi  Dasar  Desain  Grafis. Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran (JPPP) , 01 , 01.
Harrison, H. L., & Hummell, L. J. (2011). Incorporating Animation Concepts and Principles In Stem Education. Technology Teacher , 69 (8), 20–25.
386 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal. 377-387
Hegarty, M. (2014). Dynamic Visualizations and Learning: Getting To The Difficult Questions. Learning And Instruction , 14 , 343–351.
Hwang, I., Tam, M., Lam, S. L., & Lam, P. (2012). Review Of Use Of Animation As Asupplementary Learning Material Ofphysiology Content. E-Learning Journal , 10 (4), 368–377
Kurniawan,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  pada  Mata Pelajaran IPA tentang Sifat dan Perubahan Wujud Benda Kelas IV SDN Merjosari 5 Malang. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran. 4 (2), 119–125.
Lashari,  T.  A.,  Alias,  M.,  Kesot,  M.  J.,  &  Akasah,  Z.  A.  (2013).  An  Affective-Cognitive Teaching And Learning Approach For Enhanced Behavioural Engagements Among Engineering Students. Engineering Education , 8 (2), 65–76.
Leow,  M.  F.  (2014).  Interactive  Multimedia  Learning:  Innovating  Classroom  Education  In  A  Malaysian University. The Turkish Online Journal Of Educational Technology , 13 (2), 99–110
Listiyani,  I.  M.,  &  Widayati,  A.  (2012).  Pengembangan  Komik  sebagai  Media  Pembelajaran  Akuntansi  pada Kompetensi Dasar Persamaan Dasar Akuntansi untuk Siswa SMA Kelas XI. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2), 80–94.
Melinda, V. A., Degeng, I. N., & Dedi, K. (2012). Pengembangan Media Video Pembelajaran IPS Berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada Kelas V SDNU Kratonkencong. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran. 2001 , 158–164.
Moreno, R., & Ortegano-Layne, L. (2011). Do Classroom Exemplars Promote The Application Of Principles In Teachereducation?  A  Comparison  Of  Videos,  Animations,  And  Narratives. Educational  Technology Research And Development , 56 (4), 449–465.
Mulyatiningsih, E. 2013. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfa Beta. Nashrullah,  N.,  Sulton,  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Adaptasi  dan  Cara Berkembang  Biak  Makhluk  Hidup  untuk  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 1 (4), 327–332.
Ningtiyas, T., Setyosari, P., & Praherdiono, H. (2019). Pengembangan Media Pop-Up Book untuk Mata Pelajaran IPA  Bab  Siklus  Air  dan  Peristiwa  Alam  sebagai  Penguatan  Kognitif  Siswa. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 2 (2), 115–120.
Nugroho, A. 2015. Pengaruh
Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Power Point dengan  Video  dan  Animasi  terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  pada  Materi Perawatan  Unit  Kopling  Siswa  Kelas  2  Jurusan  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  Piri  1  Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta
Pamungkas, A. S., Ihsanudin, I., Novaliyosi, N., & Yandari, I. A. V. (2018). Video Pembelajaran Berbasis Sparkol Videoscribe : Inovasi pada Perkuliahan Sejarah Matematika . 2 (2), 127–135.
Permatasari, K., Degeng, I. N. S., & Adi, E. P. (2019). Pengembangan Suplemen Video Pembelajaran Adaptasi Makhluk Hidup untuk Siswa Tunarungu SLB-B YPLB Blitar. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 268–277.
Putra, I. G. L. A. K., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W.  (2014). Pengembangan Media  Video Pembelajaran dengan  Model  Addie  pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Di  SDN  1  Selat. Jurnal  Edutech  Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1–10.
Putri, N. (2012). Efektifitas Penggunaan Media Video untuk Meningkatkan Pengenalan Alat Musik Daerah pada Pembelajaran  IPS  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan  di  SDLB  20  Kota  Solok. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Khusus , 1 (12)
Rusman,  2013. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer,  Mengembangkan  Profesionalisme  Abad  21 . Bandung : Alfabeta
Rokhayani,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Abidin,  Z.  (2019).  Multimedia  Interatif  Melalui  Gamifikasi. Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (2), 102–108.
Salim, K., & Tiawa, D. H. (2014). Development Of Media-Based Learning Animation For Mathematics Courses In  Electrical  Engineering  ,  University  Riau  Kepulauan. International  Journal  Of  Advanced  Research  In Computer And Communication Engineering , 3 (10), 8332–8336
Samatowa, U. 2011. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Saprudin, S., Haerullah, A. H., Abdullah, I. H., Saraha, A. R., & Hamid, F. (2018). Pengembangan Media Video Tutorial Model Discovery Learning Materi Tekanan Hidrostatis. In Prosiding Seminar Kontribusi Fisika 2017, Pp. 300-304 .
Saputri, R. D., & Susilawati, S. A. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Ragam Ancaman Bencana pada
Materi  Bentuk  Muka  Bumi  Kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  8  Surakarta. Journal  Of  Chemical Information And Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Saragih,  L.  2012. Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Sistem Injeksi Bahan Bakar Diesel Kelas XI Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK Piri Yogyakarta . Universitas Negeri Yogyakarta.
Soika,  K.,  Reiska,  P.,  &  Mikser,  R.  2012.  The  Importance  Of  Animation  As  A  Visual  Method In Learning Chemistry. Concept Maps: Making Learning Meaningful , 3 (10), 9.
Sudarsana, I. K. (2016). Pemikiran Tokoh Pendidikan dalam Buku Lifelong Learning: Policies, Practices, And Programs (Perspektif Peningkatan Mutu Pendidikan di Indonesia). Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 44.
Suranto,  A.  (2019).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Media  Video  pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas Rendah. Jurnal Prima Edukasia .
Suryani, D. P., Sulthoni, S., & Susilaningsih, S. 2018. Presepsi Anak Usia Sekolah Dasar terhadap Serial Animasi dalam Mempengaruhi Perkembangan Karakter. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 237–242.
Tenia, K., Punadji, S., & Kuswandi, D. (2019). Strategi Pembelajaran Nilai Karakter Mandiri Berbantuan Video Animasi untuk PAUD. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran. 1 (1), 30–38.
Yusuf, M. M., Amin, M., & Nugrahaningsih, N.  (2017). Developing Of Instructional  Media-Based Animation Video On Enzyme And Metabolism Material. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia [Indonesian Journal Of Biology Education] , 3 (3), 254–257.