Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENGALAMAN BERORGANISASI DALAM MEMBENTUK SOFT SKILL MAHASISWA

## Suranto, Famila Rusdianti
Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: sur122@ums.ac.id

## ABSTRACT
The purposes of this study are to determine what factors affect the students  of  the  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  (FKIP) Muhammadiyah University of Surakarta and to find out how important the  experience of  organizing  in  forming  soft  skill  student.  The  type  of this  research  is  qualitative  research  with  ethnography  method.  The subject of this research are students of Accounting Education Faculty of Teacher Training and Education UMS. The results of this study claimed the  organization’s  experience  can  develop  the  students’  soft  skills, advantages  acquired  in  organization  that  are  developing  leadership skill, communication skill, teamwork, networking, problem solving, and managing  conflict.  This  results  claimed  that  three  intrinsic  factors consisted  of  interest,  talent,  and  perception.  The  factor  of  perception becomes  fundamental’s  factor  is  to  influence  students  to  join  the organization.  The  students  have  a  viewpoint  that  the  organization activities can develop and improve the students’ soft skills.
Keywords: Experience of organization, student, soft skill, intrinsic factor, extrinsic factor.

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  akan  menghadapi  dunia  kerja  setelah  ia  lulus  dari  perguruan tinggi.  Hal  yang  paling  dibutuhkan  pada  saat  itu  adalah  kemampuan  mahasiswa dalam hard skill dan soft skill. Kondisi kerja saat ini ternyata sangat membutuhkan soft  skill  di  bandingkan  dengan  hard  skill.  Hasil  penelitian  menunjukkan  soft  skill yang  menentukan  kesuksesan  seseorang  dalam  kepemimpinan  suatu  bisnis. Seperti penelitian (Arnata & Surjosepuo, 2014) mengemukakan bahwa di Harvard University  Amerika  Serikat  mengatakan  bahwa  20%  kesuksesan  seseorang diperkirakan  berasal  dari  intelegensia  yaitu  kemampuan  untuk  belajar  dan memahami.  Sementara  itu,  80%  sisanya  berasal  dari  kemampuan  untuk memahami diri sendiri dan berinteraksi dengan orang lain.
Era globalisasi di abad ke-21 dan mobilitas peningkatan profesional di seluruh dunia telah menempatkan dampak yang luar biasa pada tuntutan pengusaha calon lulusan  yang  ingin  diperkerjakan  diperusahaan  tersebut  (Patil,  2005).  Sarjana  di abad  21  tidak  hanya  diwajibkan  memiliki  pengetahuan  teknis  namun  dilengkapi dengan soft skill yang relevan untuk tujuan agar kemampuan dalam berkomunikasi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
dapat  efektif  untuk  diterapkan  didunia  pekerjaan.  Menurut  Nguyen  (1998) seorang  sarjana  ideal  diharapkan  memiliki  keragaman  keterampilan  yang seimbang  dengan  teknis  kompetensi  dan  kompetensi  non  teknis.  Kekhawatiran pengusaha  tercermin  melalui  berbagai  penelitian  komunikasi  (Dunbar,  Brooks  & Miller, 2006) yang menyesuaikan kebutuhan calon lulusan yaitu dilengkapi dengan teknik (hard skill) dan kompetensi profesional (soft skill) untuk dapat dipasarkan dan  bersaing  di  industri.  Teknis  keterampilan  pada  umumnya  meliputi pengetahuan  keterampilan  profesional  atau  "lunak"  mencakup  keterampilan proses,  keterampilan  sosial  atau  keterampilan  generic  (Schnell,  Jin  Xiao  2006, Grapsas & Ilic, 2001).
Kemampuannya  untuk  memanfaatkan  keterampilan  interpersonal  sangat penting  di  tempat  kerja.    Keterampilan  interpersonal  sering  disebut  soft  skill, meliputi komunikasi, listening, team problem solving, cross-cultural hubungan dan layanan pelanggan (Dubrin,  2004).    Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk menyediakannya kepercayaan untuk pentingnya keterampilan interpersonal yang dibutuhkan  dalam  bisnis  dan  industri  (Murnane,  1996,  Maes,  Weldy  &  Icenogel, 1997).  Dari  studi  ini,  soft  skill  muncul  sebagai  top  skill  business  and  industry look untuk  calon  pekerjaan.    Misalnya,  data  dari  survei  yang  dilakukan  oleh  National Association  of  Colleges  dan  pengusaha,  Job  Outlook  2000,  peringkat  komunikasi verbal,  kerja  sama  tim  dan  interpersonal  sebagai    tiga  soft  skill  teratas  yang dibutuhkan (Cameron & Whetten, 2004)
Dalam  penelitian  Majid.,  S.  Liming.,  Z.  Tong.,  S.  &  Raihana.,  S.  (2012) menunjukan  bahwa  mahasiswa  manajemen  bisnis  di  Singapura  menyadari pentingnya  soft  skill  untuk  pekerjaan  dan  kemajuan  karir.  Namun  banyak mahasiswa  merasa  bahwa  soft  skill  mereka  sebenarnya  kurang  dari  tingkat  yang diinginkan. Menurut penelitian yang ditemukan soft skill yang paling penting yaitu kemampuan dalam berkomunikasi,.
Kemampuan khusus yang dapat meningkatkan kinerja seseorang dan prospek karir  membuat percaya diri untuk bekerja dilingkungan yang berorentasi sebagai hal  yang  kritis  menjadikan  lulusan  yang  kompetitif  di  dunia  ekonomi  yang  akan datang.  Memberikan  berbagai  aspek  soft  skill  kepada  para  lulusan  menerapkan perilaku professional di kelas/laboratorium/workshop,dll. Ketrampilan interpersonal yang sesuai dengan siswa dan rekan kerja, dan mendapatkan banyak manfaat  kerja  tim,  pemecahan  masalah,  kemampuan  kepemimpinan,  berkomuni- kasi secara professional dengan siswa dan orang tua dan menggunakan studi kasus untuk  memeriksa  dampaknya  perilaku  etis  dan  sikap  positif/negative.  (Conrad, 2012; Philpot, 2010 & Al-Mamun, 2012).
Keaktifan dalam organisasi memberikan pengaruh positif  kepada anggotanya, berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cahyaningtyas  (2010,  h.48) menunjukkan adanya manfaat dari keikutsertaan dalam organsisasi kemahasiswaan.  Pendapat  senada  juga  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Huang  dan  Chang  (2004,  h.391)  menjelaskan  bahwa  mahasiswa yang  aktif  dalam  kegiatan  akademik  dan  kokulikuler  memiliki  manfaat  dalam penguatan  kemampuan  berfikir,  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  interper- sonal, dan kepercayaan diri.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Studi  empiris  menunjukkan  bahwa  iklim  organisasi  dapat  mempengaruhi motivasi (Mahal, 2009 & Stringer, 2002) juga membuktikan bahwa tiga kebutuhan teori motivasi McClelland (kebutuhan untuk pencapaian, kebutuhan untuk afiliasi, dan  kebutuhan  kekuasaan)  dipengaruhi  oleh  iklim  organisasi.  Bukti  lain menunjukkan  bahwa  iklim  organisasi  (iklim  sekolah)  mempengaruhi  prestasi belajar (Uline & Moran, 2008; Tajasom & Ahmad, 2011).
Gagasan bahwa soft skill bisa diajarkan dan dipelajari di lingkungan akademik telah  menyebabkan  berkembangnya  beragam  program  pendidikan kepemimpinan dalam hal ini perguruan tinggi dan universitas (Brungardt, Greenleaf, Brungardt & Arensdorf,  2006).  Hasil  penelitian  Brungardt  (2006)  menunjukkan  bahwa pendidikan untuk lulusan perguruan tinggi ini berpotensi memiliki dampak positif untuk  organisasi  bangsa  ini.  Seiring  bergantinya  zaman  telah  berubah  dan bergantinya  pengaturan  didunia  kerja.  Jadi  untuk  para  pekerja  diminta  untuk melakukan  tugas  secara  professional  dalam  mengoperasi  produksi.  (Carnevale, Gainer & Meltzer, 1990).
Putra  dan  Pratiwi  (2005)  menjelaskan  bahwa  menurut  survei  dari  457 pengusaha yang dilakukan oleh National Assocition of Colleges (NACE)  tahun 2002 di Amerika Serikat, diperoleh kesimpulan bahwa Indeks Prestasi (IP) hanya no 17 dari 20 kualitas penting dari lulusan universitas, sedangkan kualitas yang dianggap lebih penting cenderung bersifat tidak terlihat wujudnya (intangible) yaitu disebut dengan soft skill.
Tabel 1 Kualitas Perguruan Tinggi Yang Diharapkan Dunia Kerja No Kualitas Skor* 1 Kemampuan berkomunikasi 4,69 2 Kejujuran/Integritas 4,59 3 Kemampuan bekerja sama 4,54 4 Kemampuan interpersonal 4,50 5 Etos kerja yang baik 4,46 6 Memilliki motivasi/berinisiatif 4,42 7 Mampu beradaptasi 4,41 8 Kemampuan analitikal 4,36 9 Kemampuan computer 4,21 10 Kemampuan berorganisasi 4,05 11 Berorientasi pada detail 4,00 12 Kemampuan memimpin 3,97 13 Percaya diri 3,95 14 Berkepribadian ramah 3,85 15 Sopan /beretika 3,82 16 Bijaksana 3,75 17 IP ≥ 3,0 3,68 18 Kreatif 3,59 19 Humoris 3,25 20 Kemampuan entrepreneuship 3,23 Sumber: Hasil Survei NACE USA (Putra dan Pratiwi; 2005)
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Putra  dan  Pratiwi  (2005)  menyatakan  bahwa  soft  skill  yang  dibutuhkan  oleh lulusan  universitas  tidak  dapat  hanya  dipenuhi  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan dibidang akademik saja, tetapi juga bidang non akademik. Holil (2009), menyatakan salah  satu jenjang yang  cukup baik untuk  mengembangkan soft  skill adalah melalui pembelajaran melalui lembaga kesiswaan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian terhadap  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Surakarta  dengan  judul  “Pengalaman  Organisasi  dalam Membentuk  Soft  skill  Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Menurut  Denzin  dan  Lincola  dalam Moleong (2011: 5) menyatakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan  latar  alamiah,  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan berbagai metode yang ada.
Pendekatan  ini  dimaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami oleh subyek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  metode interview/wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Subjek  yang  diwawancara/ interview diambil dari sembilan mahasiswa pendidikan akuntasi yang aktif dalam berorganisasi  dari  unit  organisasi  yang  berbeda.  Teknik  yang  digunakan  dalam keabsahan  data  adalah  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan  pengamatan,  dan triangulasi.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  data  reduction,  data  display,  dan conclusion drawing/ verification.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  penelitian  tentang  pengalaman  berorganisasi  dalam membentuk  soft  skill  mahasiswa  FKIP  UMS.  Berdasarkan  hasil  wawancara diketahui  terhadap  pengalaman  berorganisasi  dalam  membentuk  soft  skill mahasiswa FKIP UMS yaitu :
Bahwa pengalaman berorganisasi dalam membentuk soft skill mahasiswa FKIP UMS  yaitu  juga  memiliki  banyak  manfaat  setelah  menmgikuti  organisasi diantaranya  yaitu  dapat  mengasah  leadership,  comummination  skill,  teamwork, problem solving atau memanejemen konflik, memperluas jaringan atau networking, kemampuan sosial.
Mengacu  pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Putra  dan  Pratiwi (2005)  Mengacu  pada  hasil  penelitian  survey  dari  NACE  USA  yang  menyatakan dari  457  pengusaha  yang  dilakukan  oleh  National  Assocation  of  Colleges  (NACE) tahun 2002 di Amerika  Serikat, diperoleh kesimpulan bahwa Indeks Prestasi (IP) hanya ada no 17 dan 20 sebagai kuliatas penting dari seorang lulusan universitas sedangkan  untuk  kualitas  yang  dianggap  lebih  penting  cenderung  bersifat  tidak terlihat wujudnya (intangible) yaitu disebut sebagai soft skill.
Dari  pengalaman  berorganisasi  dalam  membentuk  soft  skill  mahasiswa terdapat faktor – faktor yang menyebabkan mahasiswa mengikuti suatu organisasi mahasiswa  bahwa  dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik  yaitu dapat dilihat tabel dibawah ini:
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Tabel 2

## Pengkategorian Faktor-faktor yang Mempengaruhi Mahasiswa Mengikuti
Organisasi Mahasiswa Faktor Intrinsik dan faktor Ektrinsik Jumlah Keterangan Bakat 4 12,12% Persepsi 7 21.21% Minat 6 18.18% Keluarga 3 9.09% Kampus 8 24.24% Masyarakat 5 15.16% Total *) 33 100%
Keterangan:  *)  dari  sekian  responden,  1  resonden  memiliki  lebih  dari  1 Faktor Intrinsik dan Faktor Ekstrinsik
Berdasarkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  mahasiswa  dalam  keikut sertaan berorganisasi dipengaruhi atau disebabkan karena dua faktor yaitu faktor intrinsik  yang  terdiri  dari  bakat,  presepsi,  dan  minat  dan  faktor  ekstrinsik  yang terdiri  dari  faktor  lingkukngan  keluarga,  kampus  dan  masyarakat.  Dari  faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik  termasuk dalam motivasi mahasiswa intra kampus. Dalam  faktor  intrinsik,  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  mahasiswa  mengikuti organisasi    yaitu  presepsi  dari  bakat  dan  minat  mahasiswa.  Penyebabnya  karena sebagian  besar  mahasiswa  mengikuti  organisasi  karena  minat  dari  diri  sendiri untuk  aktif  dalam  berorganisasi.  Sedangkan    Didalam  faktor  ekstrinsik  diketahui bahwa motif utama untuk aktif dan tidak aktif di organisasi mahasiswa ditentukan oleh  faktor  lingkungan  kampus.  Penyebabnya  adalah  sebagian  besar  mahasiswa mengisi waktu longgar perkuliahan yaitu dengan mengikuti suatu organisasi.
Mengacu  pada  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Risky  Firdaus (2013) yang berjudul “Motivasi Mahasiswa Bergabung di Organisasi Intra Kampus” menyatakan  bahwa  dari  lima  faktor  intrinsic  yang  terdiri  dari  cita  –  cita,  bakat, intelegensi,  persepsi,  dan  minat.  Faktor  persepsi  menjadi  faktor  yang  paling fludamental untuk mempengaruhi mahasiswa masuk suatu organisasi mahasiswa kampus. Sedangkan faktor ekstrinsik yang terdiri dari faktor lingkungan keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Faktor  yang  paling  fludamental  untuk  mempengaruhi mahasiswa untuk bergabunh di organisasi mahasiswa intra kampus.
Dalam  berorganisasi  pentinganya  pengalaman  membentuk  soft  skill mahasiswa  yaitu  semua  narasumber  menjawab  bahwa  sangatlah  penting pengalaman  berorganisasi  dalam  membentuk  soft  skill  mahasiswa  karena diorganisasi  dapat  membentuk  soft  skill  yang  belum  kita  kuasai,  yang  sudah dikuasi  semakin  mengembang,  dan  memiliki  banyak  manfaat  yang  dapat diterapkan dikampus dan untuk dilingkungan masyarakat.
Mengacu pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Mustika Cahyaning Pratiwi,dkk  (2014) yaitu mengutarakan bahwa mahasiswa merupakan salah satu komponen penting untuk menunjang kemajuan negara oleh karena itu mahasiswa diharapkan bisa mengaplikasikan segala macam ilmunya bagi kepentingan bangsa dan negara.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  dengan  teknik observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang  dilaksanakan  di  Universitas Muhammadiyah Surakarta pada Jurusan Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan.  Kesimpulan  tersebut dipaparkan sebagai berikut :
Pengalaman  berorganisasai  dapat  membentuk  soft  skill  mahasiswa,  manfaat yang  didapatkan  diorganisasi  yaitu  diantaranya  membantu  dan  meningkatk    an leadership, communication skill, teamwork, memperluas jaringan atau  networking, problem solving dan memanajemen konflik.
Faktor-faktor yang menyebabkan mahasiswa mengikuti suatu organisasi yaitu karena  faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik.  Diantaranya  yaitu  narasumber menginginkan  dengan  mengikuti  organisasi  mereka  dapat  membentuk  dirinya seperti  menambah  wawasan,  menambah  pengalaman  baru,  menggali  bakat  yang sudah  ada  didalam  diri,  mengembangkan  soft  skill  ,  keberanian  dalam  mengatasi masalah, menambah teman, memperluas jaringan dan networking,dll.
Dari sudut pandang mahasiswa yang mengikuti suatu organisasi berpendapat sangat penting pengalaman berorganisasi dalam membentuk soft skill  mahasiswa karena  banyak  sekali  manfaat  yang  akan  didapatkan  dengan  mengikuti  suatu organisasi  karena  untuk  setelah  lulus  dari  perkuliahan  mahasiswa  akan  terjun langsung kedunia masyarakat dan dunia kerja. Karena tidak hanya hard skill (ilmu) saja  yang  harus  dikuasai  dalam  dunia  kerja,  tetapi  juga  soft  skill  (sosial)  yang ternyata  juga  harus  dikembangkan  dalam  sosok  seorang  mahasiswa,  didalam organisasi  akan  mendapatkan  banyak  sekali  pengalaman  yaitu  menghadapi masalah  walaupun  kecil  tetapi  itu  sebuah  pembentukan  mental  dan  keberanian dalam mengahadapi masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mamun, A. 2012. The Soft Skills Education for the Vocational Graduate: Value as Work  Readiness  Skills.  British  Journal  of  Education,  Society  &  Behavioural Science, 2 (4), 326 – 338
Arnata,  W.  I.,  &  Surjosepuro,  S.  2014.  Evaluasi  Soft  Skills  dalam  Pembelajaran Mahasiswa  Baru  di  Fakultas  Teknologi  Pertanian  Universitas  Udayana. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 21(1), 1-9
Brungardt,  C,  Ph.  D.  2011.  The  Intersection  Between  Soft  Skill  Development  and Leadership Education. Journal of Leadership Education, 1 (10), 1 – 22.
Brungardt, C. L., Greenleaf, J.L., Brungardt, C. J., & Arensforf, J. R. 2006. Majoring in leadership:  A    review  of  undergraduate  leadership  degree  programs.  The Journal of Leadership Education, 5(1), 4-24.
Cahyaningtyas,  A.  Y.  2010.  Perbedaan  Kecerdasan  emosional  berdasarkan  status keikutsertaan  dalam  organisasi  ekstrakulikuler  pada  mahasiswa  D-IV kebidanan. Skipsi (tidak diterbitkan). Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Cameron, K., & Whetten, D. 2004. Developing Management Skill. Upper Saddle river: Person Prentice Hall.
Carnevela, A, Gainer, L., & Meitzer, A. 1990.  Workplace Basics: The Essential Skills Employers  Want.  Alexandria,  VA:  American  Sociaty  for  Training  and Development.
Conrad  CA,  Leigh  WA.  2012.  Soft  Skills:  Bridge  or  Barrier  to  Employment?.  The Monthly  Magazine  of  the  Joint  Center  for  Political  and  Economic  Studies.
27(1).
Dubrin, A. 2004. Human Relations: Interpersonal, Job Oriented Skill, Eighth Edition. Pearson  Prentice Hall.
Dunbar, N.E, Brooks, C. F. & Miller, T.B. 2006. Oral Communication Skills in Higher Education:  Using  a  Performance-Based  Evaluation  Rubric  to  Assess Communication Skills. Innovative Higher Education, 31 (2), 115-128.
Grapss, A. & Ilic, V. 2001. Behaviour, Ethics and Communication at the Workplace: A Subject for All, Paper presented in Internasional Conference on Engineering Education, Oslo, Norway.
Huang,  Y.  &  Chang,  S.  2004.  Academic  and  Cocurricular  Involvement:  Their Relationship and Best Combinations for Student Growth. Journal of College Student Development, 45 (4), 391 – 406.
Holil, A. 2009. Pengembangan Soft Skill Dalam Pembelajaran. http://anwarholil.blogspot.com/2009/01/pengembangan-soft-skill.html
diakses 9 September 2012
Jin  Xiao.  2006.  Survey  Ranking  of  Job  Competencies  by  Perceived  Employee Importanse:  Comparing  China’s  Three  Regions,  Human  Resource Development Quarterly, 17 (4), 371 – 402.
Maes,  J.,  Weldy,  T.,  &  Icenogel,  M.  1997.  A  Managerial  Perspective:  Oral Communication is Most Important for Business Students in the Workplace. The Journal of Business Communication, 34 (1), 67 – 80.
Mahal,  P.K.2009.  Organizational  culture  and  organizational  climate  as  a determinant  of  motivastion.  The  IUP  Journal  of  Management  Research,  7 (10), 38 – 48.
Majid,  S.,  Liming,  Z.,  Tong,  S.,  &  Rhaina,  S.2012.  Importance  of  Soft  Skills  for Education  and  Career  Success.  Internaional  Journal  for  Cross  Discipliny Subjects in Education (IJCDSE), 2 (2), 1036-1042.
Patil,  A.S.  2005.  Global  Engineering  Criteria  for  the  Development  of  the  Global Engineering Profession. World Transactions on Engineering and Technology Education, UICEE, 1-4.
Philpot D. 2010. Soft Skills: More important thant you think!. Available: http://cte- unt.blogspot.com/2010/10/soft-skills-more-important-than-you.html .
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 28, No.1, Juni 2018, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Putra,  S.  I.  &  Pratiwi,  A.  2005.  Sukses  dengan  Soft  Skill.  Bandung:  Direktorat Pendidikan Institut Teknologi Bandung.
Schnell, L. M. 2006. Work in Progress: Impacting Global Engineering Education for New College Graduates. IEEE Xplore, F2F, 11-12.
Stringer, R. 2002. Leadership and Organizational Climate. New Jersey: Prentice Hall.
Tajasom,  A.  &  Ahmad,  Z.A. 2011.  Principals  Leadership  Style  and School  Climate:
Teachers  Perspectives  from  Malaysia.  The  International  Journal  of Leadership in Public Servise, 7 (1), 314 – 333.
Suciati.  &  Irawan.,  P.  2001.  Teori  Belajar  dan  Motivasi.  Jakarta  :  PAU  –  PPAI Universitas Terbuka.
Uline,  C.  &  Moran,  M.T  2008.  The  Wall  Speak:  The  Interplay  of  Quality  Facilities, School  Climate,  and  Student  Achievement.  Journal  of  Educational Administration, 46 (1), 55 – 73.