Jurnal Anugerah, 1 (1) (2019)
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah
Desain Pembelajaran Berbasis Literasi Sains dan Berwawasan Kemaritiman Sebagai Hasil Pelatihan di SMAN 4 Tanjungpinang
Trisna Amelia *1 , Inelda Yulita 2 1, 2 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29124, Indonesia *e-mail korespondensi: trisna.amelia@umrah.ac.id Pengiriman: 29 Oktober 2019; Diterima: 21 November 2019; Publikasi: 28 November 2019

## Abstrak
Mendesain  pembelajaran  menjadi  bagian  penting  dari  proses  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Demikian  juga  ketika guru hendak membekali siswa dengan literasi sains, juga harus diupayakan mulai dari desain pembelajarannya. Desain pembelajaran  berbasis  literasi  sains  menjadi  sangat  penting  kedudukannya  ketika  orientasi  pembelajaran  sains  tidak hanya  sekadar  untuk  mencapai  aspek  kognitif,  namun  terlebih  lagi  kepada  kecakapan  peserta  didik  dalam mengaplikasikan  sains  serta  memiliki  sikap  dan  kemampuan  mengambil  keputusan  berkaitan  dengan  sains  dalam kehidupannya. Salah satu aspek yang penting dalam desain pembelajaran berbasis literasi sains yaitu relevansi konteks sains  dengan  konsep  atau  pengetahuan.  Bagi  siswa  di  daerah  Kepulauan  Riau,  konteks  kemaritiman  menjadi  sangat relevan  untuk  dibahas  dalam  batang  tubuh  sains  sebagai  ilmu  pengetahuan.  Melalui  pelatihan  yang  sudah  dilakukan secara  intensif  di  SMA  Negeri  4  Tanjungpinang,  guru-guru  biologi  dan  kimia  dilatih  untuk  mendesain  pembelajaran berbasis literasi sains dan bermuatan konteks kemaritiman. Desain pembelajaran yang dikembangkan mengacu kepada pendekatan  STL  (science  and  technology  literacy)  yang  memiliki  5  tahapan  pembelajaran  yaitu  tahap  kontak,  tahap elaborasi (konten), tahap kuroisiti, pengambilan  keputusan,  dan tahap nexus.  Dari hasil pendampingan oleh  fasilitator pelatihan,  maka  dihasilkan  2  desain  pembelajaran  (mata  pelajaran  biologi  dan  kimia).  Konteks  kemaritiman diintegrasikan dalam  materi  Keanekaragaman Hayati (untuk  mata pelajaran Biologi) dan  materi Minyak Bumi (untuk mata pelajaran Kimia).
Kata kunci: desain pembelajaran; biologi; kimia; literasi saintifik; matirim

## Abstract
Learning designing becomes an important part of the process to achieve learning objectives. Likewise, when teachers enhancestudents’    scientific  literacy,  the  efforts  must  also  be  made  from  the  learning  design.  The  design  of  learning based  on  scientific  literacy  becomes  very  important  when  the  orientation  of  science  learning  is  not  just  to  achieve cognitive  aspects,  but  even  more  to  the  students'  ability  to  apply  science  and  have  the  attitude  and  ability  to  make decisions related to science in their lives. One important aspect in the design of learning based on scientific literacy is the relevance of the context of science to concepts or knowledge. For students inKepulauan Riau, the maritime context is  very  relevant  to  be  discussed  in  the  body  of  science.  Through  intensive  training  at  SMA  Negeri  4  Tanjungpinang, biology  and  chemistry  teachers  were  trained  to  design  science  literacy-based  learning  and  maritime-based  contexts. The  learning  design  developed  refers  to  the  STL  (science  and  technology  literacy)  approach  which  has  5  stages  of learning,  namely  the  contact  stage,  the  elaboration  stage  (content),  the  curriculum  stage,  decision  making,  and  the nexus stage. From the results of the mentoring by the training facilitator, 2 learning designs were produced (biology and  chemistry  subjects).  The  maritime  context  is  integrated  in  the  material  Biodiversity  (for  Biology)  and  Petroleum (for Chemistry).
Keywords: learning design; biology; chemistry; scientific literacy; maritime

## Pendahuluan
Desain pembelajaran merupakan pengembangan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus teori-teori pembelajaran unuk menjamin kualitas pembelajaran. Pernyataan tersebut mengandung arti bahwa  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  konsep  pendidikan  dan  pembelajaran yang dianut dalam kurikulum yang digunakan.
Literasi  Sains  didefinisikan  sebagai  kapasitas  untuk  menggunakan  pengetahuan  ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat  keputusan  dari  perubahan  yang  terjadi  karena  aktivitas  manusia  (OECD,  2010).  Secara  praktis, literasi  sains  dapat  dipahami  sebagai  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  sains, mengkomunikasikannya  dan  mengambil  keputusan  terhadap  situasi  yang  terjadi  di  kehidupan  sekitarnya. Mencermati  definisi  tersebut,  tentu  dapat  dipahami  bahwa  literasi  sains  penting  untuk  membekali  peserta didik untuk siap menghadapi situasi kehidupan nyata. Tanpa kemampuan literasi, peserta didik seolah-olah mempelajari berbagai hal namun mereka tidak mampu mengaplikasikan di dalam kehidupannya.
Mata pelajaran IPA (Sains) memiliki peran penting dalam meningkatkan kecakapan hidup termasuk tingkat  kemelekan  sains  (literasi  sains)  peserta  didik.  Wenning  (2011)  mengutip  pendapat  O’Hearn menyatakan bahwa literasi sains meliputi 4 poin yakni: a) pengetahuan ilmiah dasar, b) sifat alami sains, c) proses sains, dan d) implikasi sosial dan budaya sains. Sedangkan menurut The National Science Education Standard  indikator literasi sains terdiri atas 6 komponen yakni tingkat penguasaan: 1) sains sebagai inkuiri, 2)  materi  sains,  3)  sains  dan  teknologi,  4)  sains  dalam  perspektif  personal  dan  sosial,  5)  sejarah  dan  sifat alamiah sains, dan 6) kesatuan konsep dan proses sains.
Literasi sains akan berdampak pada perkembangan keterampilan berpikir siswa sebagai bagian dari komponen-komponen  kecakapan  hidup  (Lestasi  2017).  Berbagai  hasil  penelitian  menjelaskan  bahwa pendidikan  dewasa  ini  harus  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  untuk  menghadapi  tantangan global dan kebutuhan lingkungan kerja (Snow dan Dibner, 2016). Oleh karena itu peserta didik tidak hanya membutuhkan pengetahuan dan keterampilan motorik saja tetapi perlu dilengkapi dengan kecakapan hidup (life  skills)  yang  merupakan  sarana  bagi  tumbuhnya  keterampilan  berkomunikasi  dan  keterampilan menyelesaikan masalah-masalah aktual dalam kehidupan bermasyarakat sehari-hari. Untuk dapat melakukan hal tersebut, di sanalah diperlukan sumber daya manusia yang literate atau melek sains.
Kenyataannya, hasil tes PISA menunjukkan bahwa pelajar sekolah menengah di Indonesia memiliki tingkat  literasi  yang  tergolong  rendah.    Berbagai  penelitian  yang  dilakukan  secara  umum  di  Indonesia, menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik di Indonesia masih kurang sekali terutama pada kemampuan berpikir dan bekerja ilmiah (Diana dkk., 2015) Terkait hal ini, pendidik atau guru bidang sains memiliki  tanggung  jawab besar  untuk  berupaya  mengembangkan  literasi  sains  dalam  proses  pembelajaran. Pada  dasarnya,  berbagai  upaya  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  dalam  rangka  meningkatkan  literasi  sains peserta  didik,  di  antaranya  adalah  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  serta pemanfaatan berbagai sumber belajar dan mengintegrasikannya dalam rancangan kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik  adalah  melalui  rancangan pembelajaran yang mengakrabkan sains kepada kehidupan riil peserta didik. Dengan kata lain, literasi  sains dapat ditumbuhkan melalui isu-isu dan kondisi faktual yang dihadapi oleh peserta didik. Bagi peserta didik di Kepulauan Riau, lingkungan kemaritiman/ kelautan merupakan lingkungan paling dekat dan representatif yang  kerap  mereka  hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Terkait  dengan  pembelajaran  sains  yang menekankan  pada  terbentuknya  literasi  sains,  mengemukakan  kajian  atau  contoh-contoh  riil  mengenai berbagai  aspek  dan  fenomena  kemaritiman  menjadi  sangat  relevan  untuk  dilakukan.  Dengan  memahami sains dari perspektif yang sangat dekat dengan kehidupan mereka tentu akan menjadikan pembelajaran sains itu  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  mereka.  Peserta  didik  mampu  memahami,  menganalisis,

## Amelia & Yulita: Desain Pembelajaran Berbasis… (4)
mengkomunikasikan,  dan  kemudian  memutuskan  tindakan  yang  layak  terhadap  lingkungan  kemaritiman yang ada di sekitar mereka.
Persoalan di lapangan (SMA Negeri 4 Tanjungpinang) dalam pembelajaran sains, terutama biologi dan kimia, yang memberikan penekanan pada wawasan kemaritiman dengan tujuan menumbuhkembangkan literasi  sains  belum  dilakukan.  Pembelajaran  masih  menekankan  hanya  pada  produk  sains  (pengetahuan tekstual), belum ada proses menghubungkan dengan fenomena ilmiah yang ada disekitar, apalagi mengarah kepada terbentuknya kecakapan hidup berkaitan dengan lingkungan kontekstual. Kapasitas dan pengalaman guru  dalam  mendesain  pembelajaran  berbasis  wawasan  kemaritiman  dengan  tujuan  menumbuhkan  literasi sains menjadi faktor pembatas dalam hal ini.
Merespon  masalah  ini,  penulis  menilai  sangat  penting  dilakukan  sebuah  program  kegiatan  yang dapat  memfasilitasi  guru-guru  biologi  dan  kimia  untuk  dapat  mendesain  pembelajaran  berorientasi  pada pembentukan  literasi  sains  dengan  mengintegrasikan  wawasan  kemaritiman.  Penulis  dalam  hal  ini  juga sebagai pengusul memiliki kapasitas yang memadai dan relevan dengan kebutuhan stakeholder (guru biologi dan  kimia).  Aktivitas  riset  yang  sudah  dilakukan  oleh  pengusul  menunjukkan  kapasitas  yang  dimaksud, sebagaimana  diuraikan  sebagai  berikut.  Beberapa  penelitian  dimaksud  seperti  penelitian  berjudul “Pengembangan    Modul  Bahasa  Inggris  untuk  Biologi  Berorientasi  Literasi  Sains  untuk  Mahasiswa Pendidikan  Biologi”  pada  tahun  2016  yang  dipublikasikan  pada  Jurnal  Pedagogi  Hayati (ojs.umrah.ac.id/index.php/pedagogihayati) dan  peneltian  berjudul  “Desain  Bahan  Ajar  Berbasis Literasi  Sains:  Hakekat  Ilmu  Kimia  pada  Konteks  Air  Laut”  pada  tahun  2017  yang  dipublikasikan  pada Seminar Nasional Kimia UNY (seminar.uny.ac.id/semnaskimia/content/semnas2017) dan Jurnal Pendidikan Sains (https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/index).
Meninjau analisis situasional yang sudah dipaparkan, maka penulis mengusulkan program kegiatan yang  dinilai  dapat  memberikan  solusi  bagi  masalah-masalah  yang  ada  di  lapangan.  Tema  kegiatan  yang dimaksud  yaitu  “Pelatihan  Mendesain  Pembelajaran  Biologi  dan  Kimia  Berbasis  Kemaritiman  untuk Membangun Literasi Sains Siswa SMA NEGERI 4 Tanjungpinang”.Tujuan kegiatan ini dilaksanakan adalah untuk meningkatkan kompetensi guru Biologi dan Kimia di SMA Negeri 4 Tanjungpinang dalam mendesain pembelajaran berbasis literasi sains dan bermuatan kemaritiman.

## Metode
Solusi yang diajukan terkait permasalahan yang sudah dipaparkan adalah; perlu dilakukan beberapa hal sebagai solusi, yaitu:
1.  Sosialisasi kepada guru-guru biologi dan kimia di SMA NEGERI 4 Tanjungpinangmengenai literasi sains dan pentingnya kedudukan literasi sains sebagai output pembelajaran sains
2.  Pelatihan bagi guru-guru biologi dan kimia untuk menentukan konten-konten dalam pelajaran biologi dan kimia yang dekat kaitannya dengan wawasan kemaritiman.
Pelatihan  bagi  guru-guru  biologi  dan  kimia  untuk  mendesain  pembelajaran  bermuatan  wawasan kemaritiman dengan tujuan  membangun literasi sains peserta didik.Secara umum, pelaksanaan program ini mengadopsi  model  siklus  Deming  (PDCA),  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu Plan,  Do,  Check,  Act (Rencanakan, Kerjakan, Cek, Tindak lanjuti).
1. Plan
a. Sosialisasi  kepada  guru-guru  biologi  dan  kimia  mengenai  pentingnya  literasi  sains,  pentingnya kedudukan  literasi  sains  sebagai  output  pembelajaran  sains,  serta  keterkaitannya  dengan kontekstualitas kajian sains (kelautan untuk wilayah kepri)
b. Pelatihan bagi guru-guru biologi dan kimia untuk menentukan konten-konten dalam pelajaran biologi dan kimia yang dekat kaitannya dengan wawasan kemaritiman.
c. Pelatihan  bagi  guru-guru  biologi  dan  kimia  untuk  mendesain  pembelajaran  bermuatan  wawasan kemaritiman dengan tujuan membangun literasi sains peserta didik

## 2. Do
Pelatihan pelaksanaan proses pembelajaran menerapkan desain pembelajaran yang sudah dibuat 3. Check dan Act

## Pembahasan dan tindak lanjut terhadap desain untuk menyempurnakan desain pembelajaran

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengenalan  dan  pelatihan  mendesain  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  dan  bermuatan wawasan  kemaritiman  menghasilkan  output  berupa  rancangan  desain  dan  integrasinya  di  dalam  RPP  dan LKS  pembelajaran  pada  materi  terkait.  Berdasakan  hasil  diskusi  guru  dan  pendampingan  oleh  fasilitator pelatihan,  maka  dihasilkan  kesimpulan  bahwa  konteks  kemaritiman  dapat  diintegrasikan  dalam  materi Keanekaragaman  Hayati  (untuk  mata  pelajaran  Biologi)  dan  materi  Minyak  Bumi  (untuk  mata  pelajaran Kimia).
Kegiatan dilanjutkan dengan membuat desain pembelajaran mengikuti pola pendekatan Science and Technology  Literacy  (STL) yang  memiliki  5  unsur  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kontak,  konteks,  kuriositi, pengambilan keputusan dan nexus (Yulita, 2017).
Gambar 1 . Desain pembelajaran kimia
Dalam  desain  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Kimia,  kelompok  guru  memutuskan  untuk mengangkat  wacana  pengeboran  minyak  dan  gas  lepas  pantai  yang  ada  di  provinsi  Kepri  sebagai  konteks dalam pembelajaran. Secara hirarkis, guru menggiring wacana-wacana kontekstual kepri untuk mengarahkan daya  pikir  siswa  sehingga  relevan  dengan  konsep  mengenai  minyak  bumi  secara  umum.  Pada  tahapan kuriositi,  guru  membuat  perkiraan  perntanyaan  apa  yang  mungkin  muncul  dan  dapat  digiring  siswa  untuk menanyakannya.  Terdapat  5  item  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  guru  pada  tahap  kuriositi.  Pada  tahapan pengambilan  keputusan,  guru  mengarahkan  siswa  memiliki  pemahaman  bahwa  manusia  merupakan  faktor kunci dalam memproses dan mengeksplorasi kekayaan laut kepri dalam hal pertambangan minyak, sehingga
muncul  kesadaran  bahwa  pemanfaatan  kekayaan  alam  harus  berbasis  kepada sustainability (keberlajutan). Pada  tahapan  nexus  guru memetakan  bahwa  minyak  bumi  dapat  menjadi sumber  daya  alam  darat  dan  laut yang pada prinsipnya sama-sama harus dimanfaatkan dengan baik.
Gambar 2 . Desain pembelajaran biologi
Dalam  menerapkan  prinsil-prinsip  pembelajaran  literasi  sains  (STL),  kelompok  guru  biologi mengangkat  wacana  keunikan  flora  dan  fauna  Kepri  sebagai  aspek  kontak  pada  materi  keanekaragaman hayati.  Keanekaragaman  hayati  yang  ada  di  wilayah  pesisir  dan  laut  provinsi  Kepri  menjadi  konteks  yang akan  membawa  pemahaman  siswa  kepada  konsep  keanekaragaman  hayati  yang  lebih  luas.  Contoh-contoh keanekaragaman  hayati  di  laut  Kepri,  misalnya  moluska  gonggong  yang  lazim  dikenal  sebagai  kuliner seafood  khas  Kepri  menjadi  topik  pertama  yang  dipaparkan  oleh  guru  dalam  tahapan  konteks.  Kemudian secara lebih general, pembahasan akan mengarah kepada konsep-konsep klasifikasi keanekaragaman hayati, upaya  pelestarian  dan  ancaman  terhadap  keanekaragaman  hayati.  Tahap  kuriositi  yang  bertujuan  untuk menstimulus critical  thinking peserta  didik  diarahkan  oleh  guru  kepada  pertanyaan-pertanyaan  yang mengaitkan antara konteks dan konten, yaitu: apa saja jenis flora dan fauna khas di Kepri?, apakah manfaat dari gonggong yang  merupakan  fauna  khas  Kepri.  Pada  tahap  pengambilan  kesimpulan  dalam  STL,  guru menrancang  bahwa  kesimpulan  yang  akan  ditarik  siswa  diarahkan  kepada  bahwa  manusia  memiliki  peran penting untuk menjaga kelestarian keanekaragaman hayati, terutama di daerah tempat tinggal sendiri. Pada tahapan nexus siswa diarahkan  untuk  dapat  mengasosiasikan  pemahaman  tentang  keaneragaman  hayati  dari mengkaji contoh-contoh yang ada dilingkungan sekitarnya yaitu pesisir dan laut ke konteks yang lebih luas (darat).
Desain yang sudah dibuat oleh kelompok guru, kemudian dibahas bersama, kemudian diintegrasikan ke  dalam  perangkat  pembelajaran  (RPP,  dan  LKPD).  Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  kemudian diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  ( real  teaching ).  Proses real  teaching dilakukan  secara  bergantian pada  jam  pelajaran  biologi  dan  kimia  dengan  pada  tanggal  9  dan  10  September  2019.  Tahapan  ini diobservasi oleh guru-guru biologi dan kimia lain yang terlibat di dalam kegiatan. Setelah mengaplikasikan desain  pembelajaran,  pelaksana  program  bersama  kelompok  guru  melakukan  diskusi  untuk  merefleksi keterlaksanaan desain pembelajaran yang sudah dibuat sebelumnya.
Secara  umum,  desain  yang  dibuat  guru  sudah  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis literasi  sains  dan  sudah  memiliki  muatan  kemaritiman.  Desain  yang  telah  dibuat  kemudian  diaplikasikan guru dikelas dalam proses real teaching. Berikut beberapa dokumentasi proses real teaching.
Gambar 3. Proses penerapan desain pembelajaran di kelas ( realteaching)
Dari  proses real  teaching yang  dilaksanakan  dapat  dilihat  bahwa  desain  pembelajaran  yang  guru buat terintegrasi dengan baik di dalam RPP guru. Dalam penerapannya guru sudah mampu mengaplikasikan sebagian  besar  tahapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  pengembangan  literasi  sains  (STL)  dan  mampu mengaitkan konten pembelajaran dengan konteks kemaritiman.

## Kesimpulan
Kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  di  SMA  N  4  Tanjungpinang  memberikan  informasi  dan pengalaman  baru  bagi  guru-guru  biologi  dan  kimia.  Kemampuan  guru  dalam  mendesain  dan mengimplementasikan desain pembelajaran bermuatan wawasan kemaritiman dan berorientasi literasi sains meningkat namun perlu terus dilatih sehingga  menjadi konsisten. Dukungan dan respon dari pihak sekolah menjadi  faktor  pendukung  keberhasilan  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan.  Kegiatan  lanjutan  dengan tema  serupa  sangat  direkomendasikan  kedepannya.  Desain  pembelajaran  berbasis  literasi  sains  dan bermuatan  konteks  kemaritiman  dapat  diaplikasikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  dengan  terlebih  dulu mengintegrasikannya di dalam RPP, LKS,  dan perangkat mengajar lainnya.

## Saran
Dari  refleksi  terhadap  pelaksanaan  progam  yang  sudah  dilakukan,  dapat  disarankan  kepada  pihak sekolah untuk dapat memfasilitasi dan memberikan dukungan lebih besar terhadap kegiatan-kegiatan serupa. Kepada guru disarankan untuk dapat meningkatkan wawasan tentang literasi sains dan kematiriman dengan memperluas bahan bacaan dan menggali potensi lokal untuk diterapkan dalam pembelajaran.

## Amelia & Yulita: Desain Pembelajaran Berbasis… (4)

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  DRPM  DIKTI  yang  telah  mendanai  Program  Kemitraan Masyarakat  Stimulus  (PKMS)  ini.  Terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  Dr.  Darson,  M.Pd.,  yang  telah memberikan kesediaan untuk menjalin kemitraan dengan penyelenggaran kegiatan ini.

## Referensi
Diana,  S.,  Rachmatullah,  A.,  &  Rahmawati,  A.S.  (2015).  Profil  kemampuan  literasi  sains  siswa  SMA berdasarkan  instrumen  Scientific  Literacy  Assesments  (SLA).  Prosiding  seminar  nasional  XII
Pendidikan Biologi FKIP UNS 2015. Retrieved from https://media.neliti.com/media/publications/171085-ID-none.pdf
Lestari,  I.D.  (2017).  Pengaruh  literasi  sains  terhadap  kemampuan  kognitif  siswa  pada  konsep  ekosistem.
Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan
FKIP UNTIRTA. Retrieved from
.https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/download/103-106/1715 OECD.  (2013). PISA  2012 Assessment  and  analytical  framework  : Mathematic,  reading,  science,  problem solving and financial literacy . OECD Publishing.
Snow,  C.  E.,  &  Dibner,  K.A.  (2016). Science  literacy  concepts,  contexts,  and  consequences .  Washington (DC): National Academies Press (US).https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK396090/pdf/Bookshelf_NBK396090.pdf
Wenning, C. J. (2011). The levels of inquiry model of science teaching. Journal Physics Teacher Education Online. 6 (2):9-16.
Yulita, I. (2017). Analisis prekonsepsi siswa terhadap kemampuan menghubungkan konteks air laut dengan konten  hakikat  ilmu  kimia  kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains , 6 (1),  64-72. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA/article/view/3130
Yulita,  I.  (2017).  Desain  bahan  ajar  berbasis  literasi  sains:  hakekat  ilmu  kimia  pada  konteks  air  laut.
Prosiding Seminar Nasional Kimia. Retrieved from seminar.uny.ac.id/semnaskimia/content/semnas2017