## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7(1), pp.68-77, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH METODE BERNYANYI MELALUI MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA ANAK KELOMPOK A TK TRIAMARTA KEDIRI TABANAN
Ni Luh Wayan Dina Widiani 1 , I Ketut Adnyana Putra 2 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
UniversitasPendidikanGanesha Singaraja, Indonesia
e-mail dinawidiani839@gmail.com 1 , ketut.adnyana.putra@undiksha.ac.id 2 , gn.sastra.a@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  anak  yang dibelajarkan dengan metode bernyanyi melalui media audio visual dengan kelompok anak yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada  anak  kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan  Tahun  Ajaran 2018/109.Desain penelitian ini adalah Penelitian Eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent control group  design.Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan  yang berjumlah  33  anak.Sampel  diambil  dengan  teknik  random  sampling.Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan uji-t. Hasil analisis data diperoleh thitnung= 21,78sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk  =  69  diperoleh  nilai  ttabel  =  2,0395  sehingga  thitung  =    21,78 >  ttabel  =  2,0395.  Berdasarkan  kriterian pengujian,  maka ditolak  dan diterima.  Adapun  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  anak  pada kelompok yang dibelajarkan dengan metode bernyanyi melalui media audio visual adalah 75,56, sedangkan pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  51,24.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  metode  bernyanyi  melaluui  media  audio  visual terhadap keterampilan berbicara anak kelompok A TK Triamarta Kediri Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata kunci: metode bernyanyi, media audio visual, keterampilan berbicara

## Abstract
This study aims to determine the significant differences in children's speaking skills learned by the singing method  through  audio-visual  media  with  groups  of  children  taught  with  conventional  learning  in  group  A children  TK  Tabanan  Triamarta  Kediri  Academic  Year  2018/109.  The  design  of  this  study  was  a  quasi- experimental study with a nonequivalent control group design. The population of this study were all children in group A TK Triamarta Kediri Tabanan, amounting to 33 children. The sample is taken by random sampling techniqueThe data obtained were analyzed using the t-test. The results of the data analysis were obtained = 21.78 while at the 5% and dk = 69 significance levels obtained ttable = 2.0395 so that t count = 21.78> t table  =  2.0395.  Based  on  the  testing  criteria,  H_0  is  rejected  and  H_a  is  accepted.  The  average  value  of children's speaking skills in the group learned by the method of singing through audio visual media is 75.56, whereas  in  the  group  that  is  taught  by  conventional  learning  is  51.24.  Based  on  these  results  it  can  be concluded that there is an influence of the singing method through audio visual media on the speaking skills of children in group A TK Triamarta Kediri Tabanan Academic Year 2018/2019.
.
Keywords :  singing method, audio visual media, speaking skill

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  ialah  individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki  karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan perkembangannya masing-masing  (Suryaningsih, 2015). Masa anak usia dini di mulai dari usia 0-6 tahun atau sering disebut dengan  masa keemasan (golden age) dimana pada masa ini, sangatlah penting untuk menstimulasi seluruh aspek perkembangan anak untuk tugas perkembangan selanjutnya.
Usia  dini  merupakan  pondasi  terbaik  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki anak  untuk  kehidupan  di  masa  yang  akan  datang.    Selain    itu  pendidikan  di  usia  dini  dapat mengoptimalkan  kemampuan  dasar  anak  dalam  menerima  proses  pendidikan  di  usia-usia berikutnya.  Pemberian  pendidikan  yang  tepat  pada  masa  ini  berpengaruh  sangat  signifikan  bagi prestasi  belajar  pada  jenjang  pendidikan  berikutnya.  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  memberi peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pada  fase golden  age ini  anak  mengalami perkembangan  yang  sangat  pesat,  baik  menyangkut  perkembangan  fisik  motoriknya, perkembangan  moral  Agama,  perkembangan  bahasa,  perkembangan  kognitif,  sosial  emosional dan pekembangan seni.
Perkembangan  merupakan  suatu  perubahan  yang  berlangsung    seumur  hidup  dengan bertambahnya  struktur  dan  fungsi  tubuh  yang  lebih  kompleks  dalam  kemampuan  gerak  kasar, gerak  halus,  bicara  dan  bahasa  serta  sosialisasi  dan  kemandirian.  Ciri-ciri  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  antara  lain,  menimbulkan  perubahan,  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan pertumbuhan,  memiliki  tahap  yang  berurutan  dan  mempunyai  pola  yang  tetap.  Salah  satu perkembangan yang penting bagi anak adalah bahasa, dimana bahasa merupakan suatu bentuk komunikasi  baik  itu  berupa  lisan,  tertulis  atau  isyarat.  Kemampuan  bahasa  dapat  dipelajari  dan diperoleh anak melalui lingkungan, selain sebagai  alat  bersosialisasi,  bahasa juga merupakan Menurut Rusniah (2016:116) bahwa ”dalam perkembangan bahasa untuk anak usia dini meliputi empat  perkembangan  yaitu,  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  suatu    cara  agar  dapat merespon    orang    lain.  Bromley  (dalam  Setyawan,  2016:92)  mendefinisikan  “bahasa merupakansistem simbol  yang  teratur untuk mentransfer berbagai  ide maupun  informasi yang terdiri dari simbol-simbol  visual maupun  verbal. Simbol  visual  tersebut  dapat  dilihat,  ditulis, dan dibaca.  Sedangkan  simbol  verbal  hanya bisa  diucap dan didengar”.
Berbicara    merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa    yang    seharusnya dikembangkan    pada    anak    usia    dini.    Kemampuan  ini    sangat    erat    kaitannya  dengan kemampuan-kemampuan  berbahasa  lainnya  seperti  kemampuan  menyimak  dipadukan    dengan kemampuan berbicara dengan cara mengungkapkan  kembali  apa yang didengar oleh anak. Pada anak  usia  dini  (3-5  tahun)  kemampuan  berbahasa    yang    paling    umum  dan  efektif  dilakukan adalah  kemampuan berbicara, hal  ini sesuai  dengan  karakteristik  umum  kemampuan bahasa anak  pada  usia  tersebut. Belajar berbicara dapat  dilakukan  anak dengan  bantuan orang tuanya atau  orang  dewasa  yang  berada  di  sekitarnya,    melalui    percakapan  anak  mendapatkan pengalaman  dan    meningkatkan  pengetahuannya  serta  mengembangkan    bahasanya. Keterampilan berbicara sangat penting bagi anak.Hal tersebut dikarenakan keterampilan berbicara mampu  membentuk  anak  menjadi  penerus  bangsa  yang  mampu  melahirkan  tuturan  atau  ujaran secara  komunikatif,  jelas  dan  runtut  serta  mudah  dipahami.  Memang  setiap  orang    dikodratkan untuk  berbicara  secara  lisan,  tetapi  tidak  semua  memiliki  keterampilan  untuk  berbicara.  Dalam melatih  keterampilan  berbicara,  anak  perlu  dibiasakan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain, sehingga anak dapat menyampaikan pikiran dan perasaannya kepada orang lain. Oleh karena itu dalam  penelitian  ini  anak  diharapkan  lancar  dalam  berkomunikasi  sehingga  dengan  lancarnya berkomunikasi  dan  menyampaikan  pesan  dengan  jelas  maka  dapat  melatih  keterampilan berbicara anak.
Permasalahan yang terjadi pada anak usia dini yaitu kurangnya keterampilan anak untuk berbicara,  mereka  seolah  kehilangan    imajinasi    yang    seharusnya    banyak  terdapat    didalam pikiran    mereka,    atau    mungkin  saja    mereka    memiliki    imajinasi    namun    mereka  tidak mempunyai    keberanian    untuk  mengungkapkannya.  Keterampilan  berbicara  pada  anak  dapat
dilatih  melalui  percakapan-percakapan  yang  dilakakukan  oleh  anak  dengan  orangtua,  guru maupun dengan teman sebaya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan khususnya di lingkungan sekolah agar  kegiatan  dalam meningkatkan  keterampilan  berbahasa terutama berbicara pada anak dapat  terlaksana dan  tujuan pembelajaran  dapat tercapai  secara  optimal, maka diperlukan sebuah    metode  pembelajran  dan  media  yang  dapat  membantu  anak  dalam  meningkatkan keterampilan  untuk    berbicara  ,  diantaranya  adalah    dengan    menggunakan    metode  bernyanyi melalui media audio visual.
Umumnya  anak-anak  sejak  dini  diajak  berbicara  oleh  orang  tuanya  sebagai  bentuk pendidikan berbicara.Namun dalam pendidikan formal biasanya juga digunakan berbagai macam media pendukung dalam mengembangkan keterampilan berbicara anak, seperti buku bergambar, mendongeng,  bercerita  bahkan  melihat  dan  mendengarkan  sebuah  nyanyian.Oleh  karena  itu aktivitas bernyayi memiliki fungsi yang sangat baik untuk pengembangan keterampilan berbicara pada anak.
Metode  bernyanyi  sangat  berguna  untuk  melatih  daya  ingat  anak,  sehingga  pengalaman dalam  melafalkan  secara  terus  menerus  menjadikan  memori  ingatan  jangka  panjang  (Gustiana, 2014).  Namun  keadaan  tersebut  yang  bertentangan  dengan  harapan  tidak  jarang  terjadi.Hal  ini terjadi  karena  sangat  jarang  metode  bernyanyi  dijadikan  suatu  kegiatan  yang  digunakan  untuk melatih berbicara pada anak karena selama ini bernyanyi hanya di gunakan untuk kegiatan seni semata.Penerapan    metode  bernyanyi  yang  dilakukan  guru  selama  ini  dalam  meningkatkan kemampuan  berbicara  anak  masih  kurang  maksimal  antara  lain,  guru  kurang  menguasai  cara bernyanyi yang benar sehingga irama yang dikeluarkan terdengar sumbang atau dapat dikatakan tidak  sesuai  dengan  irama  yang  sebenarnya.  Selain  itu  guru  kurang  menguasai  lagu-lagu  yang sesuai dengan tema yang akan diajarkan kepada anak, sehingga guru hanya menyanyikan  lagu yang ia ketahui untuk tema-tema tertentu saja, dan jarang sekali menjelaskan arti nyanyian yang dinyanyikan tersebut dengan demikian kegiatan bernyanyi tidak berdampak positif atau baik pada keterampilan  berbicara  anak  terdapat  tujuh  manfaat  penggunaan  lagu  (menyanyi)  dalam pembelajaran  menurut  Syamsyuri  Jari  (dalam  Fadlillah,  2014)  antara  lain:    1)  Sarana  relaksasi dengan  menetralisasi  denyut  jantung  dan  gelombang  otak,  dimana  melalui  lagu  dapat  membuat diri  anak  menjadi  lebih  tenang  dalam  prose  pembelajaran.  2)  Menumbuhkan  minat  belajar  dan meningkatkan  daya  tarik  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  3) Menciptakan proses pembelajaran lebih humanis dan menyenangkan. 4) Sebagai jembatan dalam mengingat  materi  pembelajaran,  karena  melalui  menyanyi  secara  tidak  langsung  anak  akan mengucapkan  kata-kata  atau  syair  pada  lagu  secara  berulang-ulangga  sehingga  mudah  diingat oleh  anak  .5)  Membangun  retensi  dan  menyentuh  emosi  dan  rasa  estetika  siswa.  6)  Proses internalisasi nilai yang terdapat pada materi pembelajaran. 7) Mendorong motivasi belajar anak.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  teoretis  metode  bernyanyi  berpengaruh  terhadap keterampilan  berbicara  anak,  tetapi  secara  empiris  perlu  dibuktikan  melalui  penelitian  yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Bernyanyi  Melalui  Media  Audio  Visual  Terhadap  Keterampilan Berbicara  Anak  Kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan  Tahun  Ajaran  2018/2019”.Berbicara adalah  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  kehidupan,  berbicara  dapat  membantu  anak  untung menyampaikan  pesan  atau  gagasan  yang  ingin  disampaikan  kepada  orang  lain.Keterampilan berbicaradapat membantu anak agar dapat berkembang menjadi bertanggung jawab dan menjadi warga negara yang baik.
Berbicara  adalah  “sarana  untuk  membina  saling  pengertian  komunikasi  timbal  balik,  dengan meenggunakan  bahasa  sebagai  medianya”  (Ngalimun,  2014:55).  Di  dalam  kelas  kegiatan berbicara  menggunakan  bahasa  yang  mempunyai  aspek  komunikasi  dua  arah,  yakni  antara pembicara  dengan  pendengarnya  secara  timbal  balik.Latihan  berbicara  harus  terlebih  dahulu didasari  oleh:  (1)  kemampuan  mendengarkan,  (2)  kemampuan  mengucapkan,  (3)  penguasaan (relative) kosa kata. Secara umum tujuan latihan berbicara untuk tingkat pemula dan menengah, agar anak dapat berkomunikasi secara lisan dan sederhana dalam bahasa inggris.Oleh karena itu, dalam pembelajarannya harus mampu menggugah
Menurut  Jamaris  (dalam  Sya’  Diyah,  2015)Salah  satu  alat  komunikasi  yang  efektif  adalah berbicara. Sesuai kebutuhan komunikasi, anak akan belajar untuk melakukan komunikasi dengan bahasa  lisan  atau  bicara.  Adapun  aspek-aspek  keterampilan  berbicara  pada  anak  yaitu.  (1) KosakataSeiring  dengan  perkembangan  dan  pengalaman  anak  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya,  kosakata  pada  anak  akan  berkembang  dengan  sangat  pesat.  (2)  Sintak    (tata bahasa)  Walaupun  anak  belum  mempelajaritata  bahasa,  akan  tetapi  melalui  contoh-contoh berbahasa  yang  didengar  dan  dilihat  anak  di  lingkungannya,  anak  telah  dapat  menggunakan bahasa  lisan  dengan  susunan  kalimat  yang  baik.  (3)  Semantik,  Anak  sudah  dapat mengekspresikan  keinginan,  penolakan  dan  pendapatnya  dengan  menggunakan  kata-kata  dan kalimat  yang  tepat.  (4)  Fonen  (bunyi  kata)  Anak  sudah  memilki  kemampuan  untuk  merangkai bunyi yang di dengarnya menjadi satu kata yang mengandung arti.
Menurut  (Fadlillah,  2014:175)  Metode  bernyanyi  merupakan  “metode  pembelajaran  yang menggunakan  syair-syair  yang  dilagukan.  Biasanya  syair-syair  tersebut  disesuaikan  dengan materi-materi  yang  akan  diajarkan”  sedangkan  menurut    Mulyani  (2015:170) , Menyanyi  adalah sesuatu  yang  alamiah  bagi  anak.  Anak-anak  memang  sangat  suka  menyanyi,  walaupun  ia  tidak terlalu  mengerti  dengan  makna  dari  lagu  tersebut.  Pengalaman  menyanyi  anak  sejatinya  adalah bentuk peniruan dari nyanyian ibu ketika menggendong atau hendak menidurkan, nyanyian kakak yang  sedang  menyapu,  alunan  musik  dari  radio  dan  televisi,  suara-suara  burung,  ayam,  dan sebagainya.  Sama  halnya  anak  belajar  berbicara  di  awal  pertumbuhannya.  Anak  adalah  peniru yang baik, ia sangat senang meniru apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan, selagi hal tersebut membuat  mereka  senang.  Pendapat  lain  Menurut  Suryaningsih  (2015) Metode  bernyanyi merupakan metode yang menggunakan unsur seni yang digemari oleh anak usia dini. Metode ini bukan  termasuk  metode  baru  dalam  pembelajarn  anak  usia  dini.  Dalam  kegiatan  pembelajaran pada  anak  usia  dini  bernyanyi  merupakkan  kegiatan  yang  harus  ada  di  setiap  kegiatan pembelajaran, bahkan bernyanyi seolah -olah menjadi kegiatan yang wajib di lakukan setiap hari.
Menurut  Riyanti  (2015:11)  disebutkan  bahwa“  dalam  pembelajaran  berbicara  terdiri  atas beberapa  kegiatan  berbicara  antara  lain  percakapan,  bercerita/  mendongeng,  berbicara  untuk menyampaikan informasi atau mempengaruhi dan kegiatan dramatik”. 1)  Percakapan, dalam hal melakukan  sosialisasi  dengan  teman  maupun  guru,  anak  juga  perlu  mengadakan  percakapan. Untuk  itu  anak  perlu  proses  belajar  bagaimana  cara  memulai  sebuah  percakapan  dan  dapat menjaga  percakapan  tetap  dapat  berjalan,  anak  juga  harus  tau  caranya  mengakhiri  sebuah percakapan. 2) Bercerita, terdapat langkah-langkah dalam bercerita dalam pembelajaran bercerita, memilih cerita, menyiapkan diri untuk bercerita, dan penggunaan media dalam bercerita juga perlu agar  cerita  yang  disampaikan  lebih  menarik.  3)  Berbicara  Untuk  Menyampaikan  Informasi  atau Mempengaruhi  Kegiatan  bercerita  yang  termasuk  dalam  jenis  ini  yaitu  melaporkan  secara  lisan, melakukan wawancara dan juga berdebat. 4) Kegiatan Dramatik Bermain peran merupakan salah satu media yang di gunakan oleh anak untuk melatih bahasa veral dan nonverbal dalam konteks yang bermakna.
Menurut  Fadlillah  (2014:176)  menyatakan  “bahwa  sukses  tidaknya  penggunaan  metode bernyanyi  dalam  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  guru  sendiri  dan  lagu  yang dibawakannya”. Bila guru pandai bernyanyi atau membawakan lagu, khususnya lagu anak-anak, tentu  anak  akan  senang  mendengar  dan  mengikutinya.  Namun,  bila  dalam  membawakan  lagu sangat  buruk,  pasti  anak  akan  merasa  bosan  dan  bahkan  malas  mendengar,  apalagi mengikutinya.  Kemudian,  untuk  model  lagunya,  perlu  dicari  lagu  yang  sesuaidengan  tema  dan usia anak. Dalam pemilihan lagu jangan sampai memilih lagu orang dewasa. Karena lagu tersebut tidak sesuai dengan usianya, sehingga sulit dipahami oleh anak. Oleh karena itu, menggunakan metode  bernyanyi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  alangkah  baiknya  lagu  yang  dipilih  sesuai dengan  karakteristik  usia  anak.  Agar  anak-anak  mudah  mengerti  dan  memahami  lagu  yang dinyanyikan, baik dalam mengikutinya maupun mudah dalam mengambil makna-maknanya.
Dalam hal ini, media pembelajaran berperan untuk memberikan pengalaman belajar bagi anak, karena media pembelajaran merupakan alat secara fisik yang meliputi buku, tape recorder , kaset
video  kamera, videorecorder ,  film.  Media  pembelajaran  juga  mengandung  materi  instruksional  di lingkungan  anak  yang  dapat  merangsang  anak  untuk  belajar.Salah  satu  media  yang  dapat menarik  perhatian  anak  adalah  media  audio  visual.  Pada  saat  sekarang  ini,  media  elektronik sangat  mampu  menyebarkan  berita  sehingga  mampu  menarik  minat  penonton  terutama  anak- anak.Tidak  jarang  anak-anak  lebih  suka  berlama-lama  didepan  televisi  dari  pada  belajar.  Untuk mensiasati kemajuan teknologi sekarang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran untuk mengembangkan  ketrampilan  berbicara  anak  yaitu  salah  satunya  dengan  memberikan  tontonan melalui media audio visual dengan acara-acara animasi kartun atau slide kartun yang berorientasi pada pendidikan pengembangan ketrampilan berbicara anak.
Menurut  Wati  (2016:46)  media  audio  visual  adalah  “media  yang  dapat  menampilkan  unsur suara dan gambar. Gabungan dari kedua unsur tersebut menjadikan media audio visual memiliki kegunaan  yang  lebih  baik  dari  media  pembelajaran  lainnya”.  Sedangkan  pendapat  lain  dari Setyawan  (2016)  Media  audio  visual  adalah  media  kombinasiantara  audio  dan  visual  yang dikombinasikandengankaset audio yang memilikiunsursuara dan gambar yang bisadilihatlangsung, sepertirekamam video, berbagaiukuran film, slide suara dan lain sebagainya. Media audio visual sangatlah  baik  digunakan  untuk  pembelajaran  anak.Sebab,  media  ini  telah  memadukan  antara media  pendengaran  dan  penglihatan.  Dengan  menggunakan  media  ini  anak  akan  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Menurut  Hasan  (2016:26)  menyatakan kelebihan  media  audio  visual  adalah  “pemakaiannya  tidak  membosankan,  hasilnya  lebih  mudah untuk dipahami, dan informasi yang diterima lebih jelas dan cepat dimengerti”.
Menurut  Wati  (2016)  media  audio  visual  memiliki  beberapa  kegunaan  yaitu  media  audio visual  merupakan  salah  satu  jenis  media  yang  dianggap  memiliki  kemampuan  lebih  baik  dan menarik. Dalam  hal ini, media adio visual yang digunakan yaitu film atau video. Film merupakan sebuah  gambar  dalam  frame  dimana  frame  demi  frame  diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor secara  mekanis.  Sehingga  gambar  pada  layar  terlihat  hidup.  Film  bergerak  dengan  cepat  dan bergantian  sehingga  memberikan  visual  yang  kontinyu.Selain  sebagai  hiburan,  dokumentasi  dan hiburan,  media  audio  visual  juga  dapat  menyajikan  informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan konsep-konsep  yang  rumit,  mengajarkan  keterampilan,  juga  dapat  menyingkat  dan memperpanjang waktu dan mempengaruhi sikap.
Adapun  tujuan  dalam  penelitian  ini  Sesuai  dengan  latar  belakang  dan  rumusan  masalah tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.Untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan penerpan metode bernyanyi melalui media audio visual terhadap keterampilan berbicara anak kelompok A TK Triamarta Kediri Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019 .

## METODE HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan januari sampai dengan bulanMei 2019. Pada kelompok A TK  Triamarta  Kediri  Tabanan  tahun  ajaran  2018/2019.  Yang  terdiri  dari  kelompok  A1  dan kelompok A2 TK Triamarta Kediri Tabanan.Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari  sampai  dengan  bulan  Mei  2019.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimenyaitu quasi  eksperiment (eksperimen  Semu).  Desain  eksperimen yang digunakan adalah “Nonequivalent Control Group Design”. Pre-test diberikan untuk kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Pemberian  pre  test  biasanya  digunakan  untuk  mengukur equivalensi  atau  penyetaraan  kelompok.  Setelah  itu  diberikan  perlakuan,  yaitu  dengan memberikan  metode  pembelajaran  bernyanyi  kepada  kelompok  eksperimen.  Kemudian  setelah diberikan perlakuan, dilakukan post-test untuk mengetahui keterampilan berbicara.
Populasi  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada  objek  atau  subjek  yang  dipelajari,  tetapi meliputi  seluruh  karakteristik  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh  objek  atau  subjek  itu.Menurut  Agung (2014:69),  “populasi  merupakan  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan  yang  keseluruhan
berjumlah  33  orang  anak.  Dari  populasi  yang  telah  ditentukan  maka  selanjutnya  mengambil perwakilan dari populasi yang dianggap mewakili seluruh populasi yaitu sampel. Dalam penelitian ini sampel yang dipilih adalah dua kelompok yaitu satu kelompok dijadikan kelompok eksperimen dan  satu  kelompok  dijadikan  sebagai  kelompok  control.  Kedua  kelompok  tersebut  diberikan perlakuan yang berbeda, satu kelompok diberikan perlakuan dengan menggunakan pemberlajaran metode bernyanyi dan satu kelompok lagi diberikan perlakuan dengan pembelajaran konvensional.
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling yang dilakukan dengan cara pengundian. Dari hasil pengundian jika sudah terpilih dua kelompok, maka kelompok  yang  tepilih  diberikan pre-test yang  bertujuan  untuk  menyetarakan  kelang  dengan menggunakan  uji-t,  uji  prasayarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varian  yang dilakukan  terlebih  dahulu  dilakukan  sebelum  dilakukan  uji-t.  setelah  kedua  kelompok  tersebut dikatakan  setara,  selanjutnya  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelompok  yang dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control.  Setelah  dilakukan  pengundian, kelompok  yang  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  A1  TK  Triamarta  Kediri Tabanan  dan  kelompok  yang  terpilih  sebagai  kelompok  control  adalah  A2  TK  Triamarta  Kediri Tabanan. Setelah    kedua  kelas  yang  terpilih  maka  dilakukan  uji  kesetaran  untuk  mengetahui tingkat kesetaraan kedua kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Apabila kedua  kelas  sudah  setara  maka  dilakukan  pengundian  tahap  kedua    untuk  menentukkan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk  menguji  hipotesis  kesetaraan  sampel  digunakan  uji-t, Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  nilai pre-test Kelompok  eksperimen X 2 hitung = 3,953 dan X 2 tabel = 5.991, karena X 2 hitung ˂ X 2 tabel makadata berdistribusi normal.Sedangkan perhitungan hasil uji normalitas nilai pre-test Kelompok kontrol diperoleh X 2 hitung = 4,438dan X 2 tabel = 5.991. Karena X 2 hitung ˂X 2 tabel makadata berdistribusi normal.
Setelah uji normalitas dilakukan diperoleh kedua kelas sampel bersistribusi normal, maka uji homogenitas  dapat  dilakukan.  Uji  homogenitas  varian  data  hasil pre-test keterampilan  berbicara anak dilakukan dengan menggunakan uji F.Berdasarkan hasil uji homogenitas varians F hitung =1,09 dan F tabel =4.16, karena F hitung ˂ F tabel maka data homogen. Karena  data  nilai pre-test kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilanjutkan dengan melakukan uji kesetaraan dengan uji-t.  Berdasarkan hasil analisis didapatuji-t diperoleh t hitung = 0,317 dan t tabel = dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 31 dengan taraf signifikan 5% = 2,0935. Dengan demikian harga t hitung < t tabel = 0,317  > 2,0935, maka Ho diterima sehingga pre-test kontrol  dan pre-test eksperimen  setara.Setelah  diketahui  kedua  kelompok  sampel  setara, kemudian  dilakukan    pengundian  yang  kedua  untuk  menentukan  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol. Setelah dilakukan random maka kelas yang terpilih untuk menjadi kelompok eksperimen adalah kelompok A1 Untuk kelas kontrol terpilih kelompok A2
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan metode non tes  dalam  bentuk  lembar  observasi  keterampilan  berbicara  anak.  Agung  (2016:94)menyatakan bahwa  “observasi  adalah  suatu  cara  untuk  mengadakan  penilaian  dengan  jalan  mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis”.Lembar  observasi yang digunakan untuk mengukur keterampilan  berbicara  anak  berupa  kisi-kisi  instrument  penelitia .  Observasi  yang  dilakukan menggunakan checklist dengan  4  pilihan  Belum  Berkembang  (BB),  Mulai  Berkembang  (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), Berkembang Sangat Baik (BSB).
Data  keterampilan  berbicara  anak  adalah  data  hasil  dari post-tes t  yang  diberikan  setelah perlakuan.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  metode  analisis  statistik.Metode  analisis statistik dapat dibagi menjadi dua, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial
Stasistik  deskripitf  menurut  Sugiyono,  2011:207)adalah  “ststistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi”.Adapun  data  yang  disajikan  dalam  statistik  deskriptif  adalah  perhitungan mean, standar deviasi dan varians.
“Statistik  inferensial  adalah  adalah  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi” (Sugiyono, 2011:106).
Statistik inferensial teridiri dari pengujian prasyarat analisis dan pengujian hipotesis.Sebelum dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data.  Uji  prasyarat  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan homogenitas.Uji Normalitas dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor    keterampilan  berbicara  anak  masing-masing kelompok  berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis datanya. Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan Chi-kuadrat. Kriteria pengujian adalah jika ,  maka  h o diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data  berdistribusi  normal. Sedangkan  taraf  signifikansinya  adalah  5  %  dan  derajat  kebebasannya  n-1.Uji  Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  varians  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam kelompok. Uji homogenitas dapat dilakukan apabila kelompok data tersebut berdistribusi normal. Uji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji  F.  Kriteria  pengujian,  jika F hit < maka  sampel homogen.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  beda  mean  (uji  t)  dengan  rumus polled varians . Dengan kriteria jika harga thitung  t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak, dan jika harga t hitung > t tabel maka Ho ditolak dan Ha diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n1+n2-2. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen diperoleh X ̅ = 75,56dan rerata persentase keterampilan berbicara kelompok eksperimen 75,56%. Rerata persentase keterampilan berbicara tersebut kemudian dikonversikan pada tabel PAP skala lima,  sehingga  dapat  diketahui  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  eksperimen  berada  pada kategori sedang.
Sedangkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  kompetensi  keterampilan  berbicara  kelompok kontrol  diperoleh      =  51,24  dan  rerata  persentase  keterampilan  berbicara  kelompok  kontrol adalah 51,24%. Rerata persentase keterampilan berbicara tersebut kemudian dikonversikan pada tabel  PAP  skala  lima,  sehingga  dapat  diketahui  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  kontrol berada  pada  kategori  sedang.Sesuai  dengan  hasil  analisis  data  keterampilan  berbicara menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  eskperimen  lebih  darirata- rata keterampilan berbicara anak kelompok kontrol ( =75,56> = 51,24).

## Tabel 1 Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Variabel Kontrol Eksperimen Statistik Pre-Test Post-Test Pre-Test  Post-Test N 17 17 16 16 Mean 48,41 51,24 49,06 75,56 Median 50,00 50,00 50,00 75,00 Modus 50 50 50 75 Standar Deviasi 6,011 5,093 5,767 3,983 Varians 36,132 25,941 33,263 15,863 Range 21 18 21 12 Minimum 38 41 38 69 Maksimum 59 59 59 81 Sum 823 871 785 1209 X X
Histogram Perbandingan data Pre-Test dan Post-Test
Tabel 2.
Rekapitulasi Statistik Gain Score Pre-Test Kontrol dan Gain Score Post-Test
Eksperimen Group Statistics Gain Score Pre- Test – Post-Test Kelompok N Rata – Rata SD Eksperimen 16 .5206 .05603 Kontrol 17 .0512 .06754
Hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 21,78. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 16 + 17 – 2 = 31 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel =2,0395, karena  t hitung >t tabel maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan keterampilan berbicara anak kelompok eksperimen dan anak kelompok kontrol.
Rata-rata  keterampilan  berbicara  kelompok  eskperimen  lebih  darirata-rata  keterampilan berbicara  kelompok  kontrol  ( =75,56> =  51,24).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode  bernyanyi  melalui  media  audio  visual  bepengaruh  terhadap  keterampilan berbicara anak kelompok A TK Triamarta Kediri Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  menguji  pengaruh  metode  bernyanyi  melalui  media  audio  visual  terhadap keterampilan berbicara anak kelompok A TK Triamarta Kediri Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019 pada tema alam semesta. Sebelum dilakukan uji hipotesis statistik dengan menggunakan analisis uji-t,  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sembarang  data  dan  uji  homogenitas varian.  Dari  hasil  perhitungan    sebaran  data  hasil post-tes pada  kedua  kelompok  berdistribusi normal  dan  memiliki  varian  homogen.  Karena  data  ada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol telah memenuhi semua syarat, selanjutnya dilakukan analisis menggunakan uji-t.
Rata-rata  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  eksperimen  lebih  dari  rata-rata  kelompok kontrol (X ̅=75,56>X ̅=51,24). Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan metode berny.
Dari  perolehan  nilai  kompetensi  keterampilan  berbicara  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui bahwa  kedua  kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara  melalui  media  audio  visual berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019. setelah diberikan perlakuan yang berbeda, perolehan nilai keterampilan berbicara  mengalami  perbedaan.  Keterampilan  berbicara  anak    kelompok  eksperimen  lebih  baik daripada kelompok kontrol .
Perbedaan  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terjadi karena perbedaan pemberian perlakuan yamg diberikan saat pembelajaran. Kelompok ekspeimen diberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  bernyanyi  melalui  media  audio  visual memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  kontrol  yang  tidakmenerapkan model pembelajran metode bernyanyi.
48,41 49,06 51,24 75,56 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 Kontrol Eksperimen Pre-test Post-test
X X
Penerapan  metode  bernyanyi  melalui  media  audio  visualdapat  meningkatkan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  keterampilan  berbicara  anak.  Minat  belajar  anak  dapat  dipengaruhi  melalui kegiatan nonton bersama bernyanyi sembari melihat gambar yang ditampilkan pada slide. Berbeda  dengan  keterampilan  berbicara  anak  dikelompok  kontrol  yang  tidak menerapkan  metode  bernyanyi  melalui  media  audio  visual.Anak  terlihat  tidak  semangat  dan antusia  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  kurang  mnyenangkan membuat anak merasa bosan sehingga sulit untuk memahami materi pembelajaran.
Peenlitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian  yang  relevan,  yang  dilakukan  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Ariestyawati  (2013)  dengan  judul  ‘’Peningkatan  Keterampilan  Berbicara Menggunakan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas II’’.Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  14  Pontianak Utara.Pada siklus pertama dijelaskan bahwa dari aspek kebahasaan 48 % anak dinilai cukup baik dan  aktif  dalam  berbicara  dan  40  %  dianggap  cukup  baik  dalam  berbicara.  Pada  siklus  kedua semua anak dapat kesempatan berbicara dari aspek kebahasaan 68% dinilai baik dan aktif dalam berbicara,  dari  aspek  nonkebahasaan  60  %  anak  di  nilai  baik  dalam  berbicara.  Dan  pada  siklus ketiga dari  88 % anak dari aspek kebahasaan dinilai sudah baik dan aktif berbicara,  dari aspek nonkebahasaan 80 % anak sudah dinilai baik dalam berbicara.
Penelitian ini juga di perkuat oleh hasil penelitian Penelitian yang dilakukan oleh Sa’adah (2014)  dengan  judul  ‘’Mengembangkan  Kemampuan  Berbicara  Melalui  Metode  Bernyanyi  Pada Anak  Usia  3-4  Tahun  PAUD  Anggrek  Desa  Sukodono  Kecamatan  Karangrejo  Kabupaten Tulungagung  Tahun  Ajaran  2014/2015.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  tindakan  kelas dengan  subjek  penelitian  anak  didik  PAUD  Anggrek  Sukodono.Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3 siklus. Pada siklus pertama nilai anak masih rendah, dimana dari 12 anak 25% mendapat bintang satu,  17  %  mendapat  bintang  dua,  33%  mendapat  bintang  tiga    dan  25  %  mendapat  bintang empat. Pada siklus kedua kriteria keberhasilan bila dilihat dari ketuntasan belajar anak mencapai 70 % dari keseluruhan, dari 12 anak 17 % mendapat bintang satu, 17% mendapat bintang dua, 33 %  mendapat  bintang  tida  dan  33%  mendapat  bintang  empat.Pada  siklus  ketiga  juga  kriteria keberhasilan  mencapai  70  %  dari  jumlah  anak,  dari  12  anak  0  %  mendapat  bintang  sati,  17  % mendapat bingtang dua, 55% mendapat bintang tiga, dan 33 % mendapat bintang empat.

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  dan  hipotesis  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  metode bernyanyi  melalui  media  audio  visual  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  anak kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hal  ini  terbukti  dari  rerata kelompok yang dibelajarkan menggunakan metode bernyanyi melalui media audio visual sebesar =75,56  sedangkan  pada  keterampilan  berbicara  anak  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  pada  anak  kelompok  control  diperoleh  rata-rata  sebesar =  51,24.  Rerata keterampilan  berbicara  yang  diperoleh  pada  anak  yang  dibelajarkan  dengan  metode  bernyanyi melalui  media  audio  visual  lebih  tinggi  daripada  anak  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional. Berdasarkan analisis data dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 21,78 dan t tabel = dengan dk = (n1 + n2 – 2) = 31 dengan taraf signifikan 5% = 2,0395. Dengan demikian harga t hitung >  t tabel =  21,78  >  2,0395,  hal  ini  berarti  terdapat  pengruh  metode  bernyanyi  melalui  media audio  visual  terhadap  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  A  TK  Triamarta  Kediri  Tabanan Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan  maka  dapat  diajukan  beberapa saran kepada beberapa pihak sebagai berikut.Bagi guru, hasil penelitian ini bisa dijadikan acuan merancang  pembelajaran  yang  menyenangkan  membangitkan  keaktifan  anak.  Khususnya  guru yang mengajar di kelompok A di sarankan untuk mengembangkan inovasi pemeblajaran dengan menerapkan  strategi,  pendekatan,model,  dan  metode  yang  mampu  mengoptimalkan  aspek perkembangan anak. Selain itunguru agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  anak  pada  pembelajaran  enggan  menggunakan metode  bernyanyi  sehingga  dapat  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan  menyenangkan  bagi siswa.Berdasarkan  simpulan  dari  penelitian  ini,  maka  hasil  penelitian  ini  dapat  dipakai  kajian
penelitian  relevan  yang  bermanfaat  oleh  peneliti  lain  untuk  meneliti  tentang  pengaruh  metode bernyanyi melalui media audio visual terhadap keterampilan berbicara.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. G. (2016). Statistika Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Ariestyawati, R. (2013). Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Media Audiovisual Pada Siswa Kelas II.
Fadlillah, M. (2014). Desain Pembelajaran PAUD . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Hasan, H. (2016). Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Ketuntasan Belajar IPS Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 20 Banda Aceh.
Mulyani, N. (2015). Dasar- Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Kalimedia.
Ngalimun. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Yogyakarta: Aswaja Pressido.
Rusniah. (2016). MeningkatkanPerkembangan Bahasa Indonesia Anak Usia Dini Melalui Penggunaan Metode Bercerita Pada Kelompok A Di TK Malahayati Neuhen Tahun Peelajaran 2015/2016.
Setyawan, F. H. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia dini Melalui Model Pembelajaran Audio Visual Berbasis Android. Jurnal PG-PAUD Trunojoyo, 3 (2).
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryaningsih. (2015). Pengaruh Metode Bernyanyi Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Di Lemaga PAUD Melati II Madiun Tahun Ajaran 2015/2016.
Sya’ Diyah, F. (2015). Peningkatan Keterampilan Berbicara Anak Usia 3-4 Tahun Melalui Metode Bercerita (Wayang Beber Tematik) Di Kelompok Bermain Al- Jauhariyyah Muslimat Nu Kajen Margoyoso Pati.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran . Kata Pena.