## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(1), Februari 2022, 100-106 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi
ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v22i1.2064

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa
Buyung* , Alexon FKIP Univesitas Bengkulu *Correspondence email: buyung@unib.ac.id, alexon@unib.ac.id
Abstrak. Prestasi  belajar  mahasiswa  masih  rendah  dan  ada  beberapa  materi  yang  dipelajari  tidak  tahu  kegunaannya  dalam melakukan analisis data. Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan  model problem based learning (PBL) untuk meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  statistik  program  Studi  S2  Teknologi  Pendidikan.  Metode penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilaksanakan pada program studi S2 Teknologi pendidikan pada  mata  kuliah  Statistik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  satu  pada  Prodi  S2  Teknologi  Pendidikan  yang berjumlah 16 orang. Teknik  pengumpulan  data menggunakan lembar observasi untuk menilai  penerapan model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dan  tes  prestasi  belajar.  Analis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analis kuantatif  terdiri  dari  presentase,  nilai  rata-rata  (mean)  dan  uji  T.  sedangkan  analisis  kualitatif  menggunakan  analisis  induktif dengan  mereduksi  data,  pemaparan  data  dan  penarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  statistik  mahasiswa  S2  Teknologi  Pendidikan.  Hasil  ini memberikan  implikasi  bahwa  jika  Dosen  mau  meningktakan  prestasi  belajar  statistik  mahasiswa  maka  terapkanlah  model pembelajaran Problem Based Learning dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Model Pembelajaran; Model Problem Based Learning (PBL); Prestasi Belajar
Abstract.  Student learning  achievement  is  still  low  and some  of the  material being  studied  does  not know its use in conducting data  analysis.  This  study  aims  to  describe  the  application  of  the  problem  based  learning  (PBL)  model  to  improve  student achievement  in  the  statistical  course  of  the  Master  of  Educational  Technology  Study  Program.  This  research  method  uses classroom action research. This research was conducted in the Master of Educational Technology study program in the Statistics course.  The  subjects  of  this  study  were  first  semester  students  in  the  Education  Technology  Master's  Degree  Study  Program, totaling 16 people. Data collection techniques used observation sheets to assess the application of problem based learning (PBL) learning  models  and  learning  achievement  tests.  Data  analysts  use  quantitative  and  qualitative  analysis.  Quantitative  analysis consists of percentage, mean value and T test. While qualitative analysis uses inductive analysis by reducing data, presenting data and  drawing  conclusions.  The  results  showed  that  the  application  of  the  problem  based  learning  model  could  improve  the statistical  learning  achievement  of students of  Master  of  Education  Technology. This  result  implies that if the  lecturer  wants  to improve student statistical learning achievement, then apply the Problem Based Learning learning model in the learning process.

## Keywords: Learning Model; Problem Based Learning (PBL); Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  akan  melahirkan  generasi- generasi yang kompeten sesuai keahlinya seperti fakultas keguruan  dan  ilmu  pendidikan  akan  melahirkan  tenaga pendidik  atau  guru.  Tidak  jarang  terjadi  di  dunia pendidikan, guru-guru yang sudah mengajar pun banyak meneruskan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  seperti mengikuti  program  magister  untuk  menambah  ilmu pengetahaun  terutama  dalam  segi  pembelajaran  yang dilakukan.  Salah  satu  satu  program  magister  yang berorientasi  pada  pembelajaran  adalah  program  studi teknologi  pendidikan.  Prodi  teknologi  pendidikan merupakan  prodi  yang  akan  melahirkan  pendidik  yang kompetensi  dalam  segi  desain  pembelajaran,  sumber- sumber  belajar,  media  pembelajaran  dan  lainnya sehingga  banyak  para  guru  mengambil  prodi  ini  dari latar  belakang  keahlian  ilmu  pendidikan  yang  berbeda. Hal  ini  merupakan  tantangan  pada  dosen  dalam  proses pembelajaran.
Hasil  yang  akan  diperoleh  dari  mahasiswa  yang mengikuti  proses  pembelajaran  dapat  berupa  prestasi
belajar.  Prestasi  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie kemudian  dalam  bahasa  Indonesia  manjadi prestasi  yang  berarti  hasil  belajar  ( learning  outcome ) yang pada umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan (Arifin, 2009). Hamalik (2004) berpendapat  prestasi  adalah  indikator  adanya  perubahan tingkah laku siswa. Sudjana (2005) juga mengemukakan bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  belajar  yang  dicapai oleh  siswa  dengan  kriteria  tertentu  sehingga  untuk mengetahui  tingkat  prestasi  belajar  maka  perlu dilakukan evaluasi belajar. Winkel (2009) mengemukakan bahwa Prestasi Belajar merupakan bukti keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang.  Dari beberapa  definisi  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar sebagai  hasil dari proses belajar dan perubahan perilaku siswa yang dapat diukur dengan evaluasi.
Terkait  dengan  prestasi  di  temukan  data  dari observasi  yang  dilakukan  pada  program  studi  S2 Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu, menemukan permasalahan  pada  prestasi  belajar  mahasiswa  untuk
Buyung dan Alexon, Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa
mata  kuliah  statistik  yang  masih  rendah.  Hasil  tersebut terlihat  dari  nilai  UAS  semester  genap  tahun  ajaran 2020/ 2021 yang rata-rata berada pada nilai di bawah 69 dengan  target  lulus  mata  kuliah  statistik  adalah  nilai  70 atau huruf B dan hanya 44,44 % di atas nilai minimum. Oleh  sebab  itu,  perlu  di  cari  solusi  untuk  menindak lanjuti  permasalahan  tersebut  sebagai  upaya  perbaikan untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Berdasarkan pengamatan  salah  satu  penyebab  rendahnya  prestasi belajar  statistik  adalah  kurang  aktif  mahasiswa  dalam mengikuti  kuliah  yang  menggunakan elearning .  Selain itu, latar mahasiswa yang berbeda-beda ada yang berasal dari  ilmu  sosial  dan  eksak  sehingga  ketertarikan  belajar statistik  berpengaruh  terhadap  kurang  partisipasi mahasiswa dalam memahami materi.
Berdasarkan  wawncara  dengan  mahasiswa  yang berasal dari latar belakang ilmu sosial, didapat infromasi bahwa  mahasiswa  telah  beranggapan  sulit  mempelajari statistik  karena  materi  yang  bersifat  abstak,  banyak rumus  dan  ditambah  lagi  tidak  tahu  kegunaannya. Pembelajaran  statistik  yang  tidak  tahu  kegunaanya  akan berdampak  dengan  partispasi  mahasiswa  yang  rendah dan  terkesan  mata  kuliah  statistik  cukup  batas  lulus. Selain  itu,  hasil  wawacara  juga  menunjukkana  bahan mahasiswa  yang  latang  belakang  ilmu  sosial  tidak senang belajar statistik dikarena anggapan yang sulit dan pembelajaran  secara  online  menggunakan elearning yang  kurang  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Hal tersebut  dikarena  model  pembelajaran  yang  digunakan belum  memotivasi  mahasiswa  dalam  mempelajari  mata kuliah statistik.
Fakta-fakta  yang  diungkap  tersebut  didukung dengan data saat observasi dilapangan bahwa pembelajaran  dilakukan  secara  daring  karena  pandemic covid  19.  Materi  yang  disampaikan  melalui elearning dalam  bentuk  konsep-konsep,  rumus  dan  contoh aplikasinya,  sehingga  masih  banyak  mahasiwa  yang binggung  mempelajari  materi  yang  diberikan.  Pada  saat diberikan kesempatan bertanya, banyak mahasiswa tidak bertanya  dikareannak  tidak  maun  bertanya,  malu-malu bahkan  tidak  tahu  apa  yang  harus  ditanya.  Ini  semua yang  menjadi  penyebabnya  banyak  faktor  baik  faktor internal maupun faktor ekternal. Dari faktor dari ekternal salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang digunakan dosen dalam pembelajaran.
Istilah  “Model”  diartikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan  kegiatan.  Sedangkan  model  pembelajaran adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pengajaran dan,  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktifitas  belajar  mengajar,  dengan  demikian  aktifitas belajar  mengajar  benar-benar  merupakan  kegiatan bertujuan  yang  tertata  secara  sistematis  (Winataputra, 2005).  Arends  (1997)  menyatakan  “ the  term  teaching
model  refers  to  a  particular  approach  that  includes  its goals,  syntax,  environment,  and  management  system. Istilah  model  pembelajaran  pada  suatu  pendekatan pembelajaran  tertentu  termasuk  tujuannya,  sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolahannya.
Rusmono  (2012)  berpendapat  bahwa problem based  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat tinggi siswa, menuntut siswa aktif, mandiri dalam situasi belajar  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata, termasuk  di  dalamnya  bagaimana  cara  menyelesaikan masalah sesuai dengan kemampuan siswa.
Pembelajaran  model Problem-based  Learning merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang berpikir Ilmiah dan juga tentang keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dalam  mata  pelajaran  yang  mencakup  pengumpulan informasi berkaitan dengan pertanyaan, mensintesa, dan mempresentasikan penemuannya pada orang lain. Siswa terlibat  dalam  penyelidikan  untuk  pemecahan  masalah yang  mengintegrasikan  keterampilan  dan  konsep  dari berbagai isi materi pelajaran (Depdiknas, 2006).
Penelitian  Putu  Suardana  (2019)  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar permainan tolak peluru siswa kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  1  Petak  Kaja. Dikemudian  di  dukung  Penelitian  Mario  Henry Sihotang, Wingston Leonard Sihombing (2018) menyimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pokok  bahasan  statistika  di  kelas  IX-7  SMP  Negeri  30 Medan  pada  Tahun  Ajaran  2017/2018;  dan  penelitian  I Nyoman Wirata, (2019) Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran problem based learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  siswa kelas  X  semester  I  SMK  Negeri  3  Tabanan  tahun pelajaran 2017/2018.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah terdiri  dari  lima  langkah.  Kelima  langkah  itu  adalah (Nurhadi  et  al.,  2003):  Orientasi  siswa  pada  masalah, Mengorganisir  siswa  dalam  belajar,  Membimbing Penyelidikan individual maupun kelompok, Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Syarif  (2015)  m e n ya t a k a n   b a h aw a   model pembelajaran  PBL  memiliki  beberapa  kelebihan diantaranya  :  1)  Melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu penemuan;  2)  Berpikir  dan  bertindak  kreatif;  3)  Siswa dapat  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara realistis; 4) Mengidentifikasi dan mengevaluasi penyelidikan;  5)  Menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan;  6)  Merangsang  bagi  perkembangan kemajuan  berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  yang  dihadapi  dengan  tepat;  7)  Dapat

## Mahasiswa
membuat pendidikan lebih relevan dengan kehidupan.
Berkaitan  dengan  masalah  yang  di  ungkapkan  di atas  maka  meneliti  bagaimanakan  penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan  pretasi belajar  statistik  mahasiswa?  Hasil  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penerapan  model problem  based learning untuk  meningkatkan  pretasi  belajar  statistik mahasiswa dengan mengajukan masalah-masalah nyata.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan classroom action  research atau  penelitian  tindakan  kelas  dengan prosedural  mengacu  pada  kemmis  dan  Taggart  yang meliputi planning (perencanaan), action (tindakan), observation (observasi)  dan reflection (refleksi). Pelaksanaan dilakukan dengan studi awal dan di lanjutka siklus  1  dan  2.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa s2  teknologi  pendidikan  semester  ganjil  2021/2022 dengan jumlah 16 orang mahasiswa. Istrumen pengeumpulan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes pretasi belajar. Analisis data dilakukan secara kuantitatif menggunakan  statistik  deskriptif  berupa  persentase  dan rata-rata,  sedangkan  statistik  infrensial  berupa  uji  beda dengan  uji  T.  analisis  kualitatif  menggunakan  analisis induktif  dengan  langkah  reduksi  data,  pemaparan  data, dan penarik kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  awal,  yang  di  dapat  dari  data dokumentasi  dan  observasi  dapat  di  interprestasi sebagaian  berikut:  1.  Satuan  acara  perkuliahan  belum memenuhi kebutuhan mahasiswa karena setiap pertemuan  dilakukan  secara elearning sehingga  SAP terkesana copy  paste dari  pertemuan  satu  sampai pertemuan  terakhir.  Selain  itu  belum  mengambarkan pembelajaran kegiatan secara menyeluruh yang melibatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam  memahami materi  statistik.  2)  pada  kegaitan  pembelajaran  yang dilakukan,  dosen  belum  dapat  melakukan  pemantau secara  menyeluruh  apa  mahasiswa  mempelajari  materi atau  tidak,  karena  pembelajaran  bersifat elearning , mahasiswa  di  suruh  memahami  sendiri  materi  yang dipelajari. 3) pada kegiatan inti yang dilakukan terkesan membosankan,  jenuh  dan  kurang  manarik  perhatikan karena  materi  statistik  termasuk  materi  yang  abstrak sehingga  akan  sulit  dipelajari  oleh  mahasiswa  yang berlatarbelakang  non  eksak  ditambahkan  lagi  mahaiswa di  suruh  belajar  sendiri  materi.  4)  kegiatan  refleksi jarang  dilakukan  sehingga  dosen  tidak  mendapatkan umpan balik untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Berdasarkan  interprestai  di  atas,  hendaknya seorang  pendidik  sebagai  pengelola  pembelajaran  agar dapat mengemas pembelajaran secara baik, penuh makna bagi  mahasiswa  dan  mampu  memecahan  permasalahan- permasalahan  yang  dihadapinya,  karena  pembelajaran yang  baik,  bermakna  dan  tahu  kegunaannya  sehinga dapat  memecahkan  persoalan  yang  dihadapi  tentu  akan
dapat  dinikmati  pembelajaran  secara  antusias  dan  akan berdampak  pada  prestasi  belajar  yang  diperoleh  sebagai outcame dar materi kuliah yang di ikuti.

## Hasil Siklus I
Berdasarkan  data  yang  telah  di  dapat  dari observasi  studi  awal  di  jadikan  dasar,  maka  dilakukan diskusi  dengan  dosen  untuk  pelaksanaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning . Diskusi  dilakukan  agar  penerapan  model  pembelajaran ini  dapat  maksimal  dengan  mempersiapkan  kebutuhan yang diperlukan pada saat proses pembelajaran dari awal sampai  akhir.  Dalam  menyusun  perencanaan  tindakan pada penerapan model problem based learning perlu ada persepsi  yang  sama  dengan  dosen  lain  yang  menjadi observer  karena  belum  mencoba  menggunakan  model pembelajaran problem based learning pada pembelajaran.  Proses  penyamaan  persepsi  yang  sama dengan  observer  lain  menjadi  langkah  pertama  yang dilakukan  dalam  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning agar  proses  penilain  sesuai dengan  langkah-langkah  pembelajaran,  tugas  observer satu maupun observer 2 dalam melakukan observasi.
Selanjutkan  melakukan  perencanaan  penyusunan satuan acara perkuliahan (SAP) yang harus dibuat sesuai dengan  langkah-langkah  penerapan  model problem based  learning, waktu,  media,  alat  dan  evaluasi  yang dilakukan.  Selain  itu  menyiapkan  lembar  observasi untuk  menilai  penerapan  model  pembelajaran problem based  learning dan  lembar  observasi  aktivitas  belajar mahasiswa.
Lembar  observasi  yang  di  susun  akan  digunakan untuk  menilai  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  pada  saat proses  pembelajaran  sehingga  penilaian  melalui  lembar observasi  akan  apat  melihat  peningkatan  belajar  yang dilakukan  oleh  mahasiswa.  Penilai  observasi  ini dilakukan  oleh  peneliti  dan  observer  selama  proses pembelajaran  yang  behubungan  dengan  pelaksanaan pembelajaran.  dosen  (peneliti)  menyiapi  alat  evaluasi berdasarkan kisi-kisi dari observasi.
Tahapan tindakan yang  telah di rencanakan untuk siklus  1  dilakukan  pada  tanggal  15  Oktober  2021. Penerapan model problem based leasrning ini dilakukan pada  mata  kuliah  Statistik  yang  terdiri  dari  8  langkah yang  akan  dilakukan  pada  pembelajaran.  adapun  proses yang dilakukan pada proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
Langkah  awal  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu peneliti membuka pembelajaran di kelas, dengan diawali salam  pembuka  ” Assalamualaikum  Warahmatullahi Wabarokatuh ”  yang  langsung  dijawab  oleh  mahasiswa ” Waalaikum  salam  Warahmatullahi  Wabarokatuh ”. Dilanjutkan  Dosen  mengecek  absen  mahasiswa  dan kesiapan  mahasiswa  dalam  mengikuti  pelajaran, selanjutnya  Dosen  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dan  menjelaskan  indikator  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Langkah  berikutnya  peneliti  membagikan
Buyung dan Alexon, Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa
lembar  soal  yang  terdiri  dari  15  soal  dalam  bentuk pilihan  ganda  sebagai  soal  pre-test  mahasiswa.  Setelah lebih  kurang  10  menit  peneliti  mengumpulkan  soal  pre- test.  Ada  mahasiwa  bertanya,  gimana  hasil  nilai  kami pak? Kami tidak mengerti sama sekali statistik?. Setelah jawaban  di  kumpul  makan  Langkah  berikutnya mahasiwa  diberi  motivasi  atau  rangsangan  untuk memusatkan  perhatian  pada  topik  atau  materi  yang  aka di pelajari.
Pada  Kegiatan  inti,  dosen  melakukan  lima  fase pembelajaran  yaitu:  pertama  mengorientasi  mahasiswa pada  masalah,  kedua  mengorganisasi  mahasiswa  untuk belajar,  fase  ketiga  membimbing  penyelidikan  individu maupun  kelompok,  fase  keempat  mengembangkan  dan menyajikan  karya,  fase  kelima  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Peneliti  menyampaikan  masalah  dalam  bentuk lembar  kerja,  memberi  kesempatan  luas  kepada mahasiswa  untuk  berfikir  dan  bertindak  menurut  cara masing-masing, mengamati, memotivasi dan memfasilitasi serta membantu mahasiswa yang memerlukan,  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil pekerjaan/penyelesaian masalah dan  alasan  atas  jawaban  permasalahan  di  depan  kelas, memberi penguatan terhadap jawaban mahasiswa.
Pada  kegiatan  penutup,  Dosen  mengadakan  post- test  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  mahasiswa secara  klasikal.  Setelah  menyelesaikan  post  test,  dosen meminta mahasiswa untuk mengumpul jawaban tersebut.  Selanjutnya  dosen  meminta  mahasiswa  untuk membuat  kesimpulan,  melakukan  unpan  balik  terhadap proses  dan  hasil  pembelajarn  serta  menutup  pertemuan pada hari itu.
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  obsever  1 dan  observer  2  pada  penerapan  pembelajaran  model problem-based  learning diperoleh  skor  dari  observer  1 adalah 2,50 dan pengamat 2 adalah 2,50 dengan rata-rata skor  adalah  2,50.  Jika  bilai  di  konversi  kedalam  4 kategori,  maka  nilai  2,50  termasuk  dalam  kategori kurang. Kemudian hasil pre test yang dilakukan sebelum pembelajaran  menggunkan  model problem  based leaning mendapat  hasil  bahwa  tidak  satupun  yang mencapai nilai minimal yaitu 70. Pada mahasiswa hanya mendapat nilai tertinggi 53 dan nilai terendah 27 dengan rata-rata  kelas  33,75.  Kemudian  pada  postest  diperoleh nilai tertinggi 93 dan terendah 47 dengan rata-rata kelas 68,  31.  Hasil  pada  post  test  diperoleh  informasi  bahwa sebaganyak  8  orang  mahasiswa  memenuhi  nilai minimum  dan  8  orang  belum  memenuhi  nilai  minimum yaitu 70.
Berdasarkan  refleksi  yang  di  lakukan  pada pengamatan ,maka ditemukan beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki pada siklus pertama ini, yaitu: 1) Dosen masih  kurang  dalam  memotivasi  mahasiswa  untuk terlibat  dalam  aktivitas  pembelajaran;  2)  Dosen  masih kurang dalam membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar; 3) Dosen masih kurang
dalam mengarahkan mahasiswa mengumpulkan informasi; 4) Dosen mengarahkan mahasiswa mempresentasikan  hasil  kerja  didepan  kelas;5)  Dosen kurang dalam melakukan refleksi hasil pembelajaran
Berdasarkanhasil refleksi maka di rekomendasikan  sebagai  berikut:1)  Dosen  harus  lebih banyak  memotivasi  mahasiswa  dengan  cara  yang  bisa menarik  mahasiswa  seperti  memberi reword berupa pujian  jika  mahasiswa  berhasil  melaksanakan  tugas;  2) Dosen  harus  lebih  terarah  dalam  memberi  tugas  kepada mahasiswa dan lebih jelas dalam membagi tugas belajar kepada  mahasiswa;  3)  Dosen  harus  lebih  leluasa memberi  kesempatan  mahasiswa  dalam  mengumpulkan informasi, seperti mencari sumber bacaan diperpustakaan,  mengizinkan  mahasiswa  mencari  lokasi yang  lebih  mudah  mengakses  internet;  4)  Dosen  harus lebih  mengarahkan  mahasiswa  tentang  bagaimana  cara presentase  di  depan  kelas,  apa  yang  harus  disampaikan dalam  presentase,  dan  juga  cara  menjawab  pertanyaan dari  teman,  serta  pemanfaatan  waktu;  5)  Dosen  harus lebih  banyak  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran untuk lebih mengetahui kelemahan selama belajar dan mahasiswa lebih berani mengungkapkan apa saja  yang  menjadi  kesulitan  mereka  saat  mengikuti pelajaran.

## Hasil Siklus II
Pada  siklus  II  dimulai  menyusun  perencanaan tindakan.  Pada  tahapan  perencanaan  tindakan  penelitia bersdiskusi  dengan  observer  untuk  memperbaiki pembelajaran  sesuai  dengan  rekomendasi  yang  telah disusun  pada  rekomendasi  siklus  I,  untuk  dimasukkan dalam satuan acara perkuliah siklus II.
Pelaksanaan tindakan perbaikan dari siklus I akan dilakukan  pada  siklus  II  pada  tanggal  29  oktober  2021. Pelaskaan  penerapan  model problem  solving dilakukan dengan mengukuti delapan tahapan yaitu:
Langkah  awal  proses  pelaksanaan  yaitu  peneliti memasuki kelas dengan mengucapkan salam assalamualakuum  warohmatullahi wabarokatu,  dan langsung  dijawab  secara  bersama-sama  oleh  mahasiswa dengan  ucapah waalaikum  salam  warohmatullahi wabarokatu. Selanjutknya peneliti menanyakan bagaimana  kabar  semuanya  dengan  serentak  mahasiswa menjawab baik pak. Kemudian dosen menanyakan siapa yang  belum  hadir,  dengan  serenatah  menjawab  hadir semua.  Kemudian  dosen  malakukan  pertanyan  untuk memancaing  terkait  materi  yang  akan  di  sampaikan. Setelah  itu  dosen  menkondisikan  dan  menyiapkan  soal pre  test  dan  mahasiswa  mengerjakan  selama  15  menit. Saat  diberikan  pre  test  mahasiswa  mengatakan  ini  sama ya pak dengan pertemuan sebelumnya ya pak, kemudian mahasiswa  mengerjakan  soal  dan  setelah  selesai mahasiswa mengumpulkanya.
Peneliti  menanyakan  terkait  pengetahuan  pada materi  sebelumnya  yaitu  one  way  anova  kemudia mahasiswa  menjawab.  Setelah  itu  dosen  menyampaikan
Buyung dan Alexon, Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa
tujuan  pembelajaran  yang  akan  di  pelajari.  Kemudian dosen mengaitkan tujuan pembelajaran sebelum one way anova dengan tujuan yang akan di pelajari yaitu two way anova .  Dan  menanyakan  kepada  mahasiswa  terkait tujuan  pembelajaran  hari  ini  kalau  ada  yang  belum dipahami.
Pada  kegiatan  inti,  Peneliti  Dosen  motivasi  atau rangsangan  untuk  memusatkan  perhatian  pada  materi pelajaran  dengan  memberikan  konsep  two  one  anova serta  menyampaikan  atau  mengajukan  permasalahan yang  berkaitan  dengan  bagaina  cara  menghitung penelitian  ekspriman  dengan  di  faktor  (satu  vaiabel bebas, satu  variabel moderator dan satu  variabel terikat) yang dilakukan pada dua kelas yaitu kelas ekprimen dan kelas  kontrol?  Dan  dosen  menyajikan  masalah  yang  di sampaikan  dalam  bentuk  power  point.  Peneliti  memberi kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menjawab  dari pertanyaan  yang  di  sampaikan.  Kemudian  Peneliti memberi kesempatan kepada mahasiwa untuk menjawab ada  berapa  rumusan  masalah  yang  kan  di  jadi  dalam penelitian  dan  pakai  rumus  apa  ketika  menghitung? Nampak  belum  ada  yang  dapat  menjawab  pertanyaan tersebut.  Setelah  itu  dosen  memberi  tahu  aktivitas  yang akan  dilakukan  mahasiswa.  Selama  proses  berlangsung dosen  memantaun  pengerjaan  tugas  dan  mengajak mahasiswa bertukaran ide dan saling bekerja sama dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Dosen memberikan  kebebasa  berpikir  bagi  mahasiswa  dalam mengerjakan  tugas  dan  meberikan  arahkan  ketika mendapat  kesulitan.  Meransang  mahasiswa  untuk bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  kalau  tidak  bisa menjawab  dosen  memberikan  arahan  dan  bukan  dosen yang  langsung  menjawab  jawabannya.  Setelah  habis waktu  yang  diberikan  untuk  memecahkan  masalah, mahasiswa  di  persilahkan  menyampaikan  hasil  dari tugas  ynag  diberikan.  Melakukan  diskusi  terkait  jawabn yang  dipretasikan  dan  umpan  balik.  Setelah  semua menyampaikan  hasil  tugas,  maka  dosen  bersama mahasiwa menyimpulkan materi dan melakukan refleksi terhadap  materi  yang  dipelajari.  Setalah  itu  dosen memberikan  soal  post  test  kepada  mahasiswa  dan mahasiswa menjawab soal post test dan mengumpulkannya. Dan dosen memeriksa jawaban post tes.
Pada  kegiatan  penutup,  dosen  memberikan penguatan  terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari, kemudian  memberikan  tugas  agar  mahasiswa  mencari data  di  sekolah  yang  sesuai  dengan  analisis  two  one anova  dan  dikumpulkan  pada  pertemuan  selanjutnya. Kemudian  dosen  memberitahu  materi  yang  akan  di pelajari  pada  pertemuan  selanjunya  dan  menutup pertemuan dengan salam.
Hasil observasi terhadap pembelajaran, observer 1 memperoleh  nilai  rata-rata  3,75  dan  observer  2 memperoleh  nilai  rata-rata  3,63  dengan  rata-rata terhadap kedua observer adalah 3, 69. Dari kriteria pada lembar  observasi  yang  ditunjukkan  sudah  ada  4  dan
angka 3 berati penerapan model problem based learning temasukan  dalam  klasifikasi  baik.  Hasil  observasi  rata- skor  3,69  Jika  di  konversi  kedalam  4  kategori,  maka termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian nilai pre test  Pada  mahasiswa  hanya  mendapat  nilai  tertinggi  67 dan  nilai  terendah  47  dengan  rata-rata  kelas  59,25. Kemudian pada postest diperoleh nilai tertinggi 100 dan terendah 67 dengan rata-rata kelas 80,38. Hasil pada post test  diperoleh  informasi  bahwa  sebanyak  14  orang mahasiswa  memenuhi  nilai  menimum  dan  2  orang belum  memenuhi  nilai  minimum  yaitu  70.  Ini menunjukan  bahwa  mahasiswa  yang  mencapai  nilai  di atas  minimum  adalah  87,5%  atau  14  orang  mahasiwa dan  12,5%  atau  2  orang  mahasiswa  yang  belum mencapai nilai minimum.
Rata-rata nilai pada post-test siklus I adalah 63,31 dan  pada  siklus  II  adalah  80,37.  Kemudian  setelah  di lakukan  uji  T Pada  nilai  post  –test  untuk  siklus  I  dan siklus  II,  menunjukkan  Nilai  signifikansi  (2-tailed) adalah 0.000 (p < 0.05). Sehingga hasil post-test siklus I dan  post-test  siklus  II  mengalami  perubahan  yang signifikan  (berarti).  Berdasarkan  statistika  deskriptif post-test siklus I dan post-test siklus II terbukti post-test siklus  ke  II  lebih  tinggi.  Dapat  disimpulkan  penerapan model problem  based  learning dapat  meningkatkan prestasi belajar statistik pada setiap siklus.
Proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model problem  based  learning Sudah  berjalan  sangat  baik,  hal ini  terlihat  dengan  tahap-tahap  pembelajaran  sudah dilakukan dalam proses pembelajaran, setelah dilakukan perbaikan  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  tindakan sudah  dapat  dihentikan  berdasarkan  pertimbangan observer terhadap kemampuan Dosen dalam menerapkan model Problem  Based Learning yang  dianggap  sudah menguasai.
Sehubungan dengan refleksi yang di ungkapkan di atas,  maka  rekomendasi  yang  disarankan  adalah  pada penerapan  model problem  based  learning telah menemukan  dan  melakukan  sesuai  dengan  tahapan- tahapan model setelah melakukan perbaikan  pada setiap siklus.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  Penerapan model  pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan  prestasi  belajar  pada  mata  kuliah  statistik prgram  studi  S2  Teknologi  pendidikan.  Menurut  Syah (20013)  Pretasi  belajar  merupakan  keberhasilan  peserta didik  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  yang  di pretasikan  dalam  bentuk  skor  yang  di  prorelah  dri  hasil tes mengenai sejumlah materi. Menurut Arikunto (2006) tes  merupakan  sederetan  pertanyaan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  intelegensi  yang  dimiliki oleh  individu  atau  kelompok.  Oleh  sebab  itu  pada penelitian  ini  prestasi  belajar  di  ukur  menggunakan  tes setelah  mahasiswa  mempelajari  materi  yang  dipelajari menggunakan penerapan model problem based learning .

## Mahasiswa
Tes  yang  digunakan  adalah  tes  dalam  bentuk  pilihan ganda  untuk  melihat  peningkat  prestasi  belajar mahasiswa pada mata kuliah statistik.
Penerapan model problem based learning melibatkan  mahasiswa  aktif  berpikir  dan  mengerjakan masalah-masalah  yang  di  ajukan  untuk  di  pecahkan dengan  metodi  diskusi,  dan  tanya  jawab.  Pendapat tersebut sesuai dengan Sanjaya (2012) yang menyatakan bahwa  belajar  dengan  model problem  based  learning lebih  bersifat  aktif  disebabkan  ada  sejumlah  proses mental yang dilakukan peserta didik, menuntut  aktivitas berpikir  dan  bahkan  tidak  jarang  menuntut  sejumlah aktivitas fisik misalnya tanya jawab, diskusi, melakukan pengamatan,  latihan-latihan,  mengerjakan  tugas,  dan mengadakan  penelitian.  Untuk  itulah  peserta  didik dituntut  untuk  belajar  mandiri  sehingga  nantinya  tidak mengandalkan orang lain.
Pelaksanaan  model  problem  based  leaning menggunakan masalah-masalah konterktual yang dihadapi  orang  ketika  mereka  meneliti  apa  yang  dicari terurtama pada mata kuliah statistik. Ketika menemukan masalah-masalah  padaanalisis  pada  stististik,  maka mudah  di  pahami  dan  mencari  solusi  pemecahan masalah yang dihadapi. Sesuai dengan pendapat nurhadi dalam  Trianto (2009)  mengemukakan  bahwa  “Model pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan model pembelajaran yang melibatkan mahasiswa dengan masalah nyata yang sesuai minat dan perhatiannya  yang memberdayakan  daya  fikir,  kreativitas,  dan  partisipasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  sehingga  motivasi  dan rasa  ingin  tahu  menjadi  meningkat.  Kemudian  pendapat Sanjaya (2012) mengemukan pada model problem based learning tidak  hanya  sekedar  mengharapkan  peserta didik  mendengarkan,  hanya  mencatat  dan  menghafal materi  pelajaran,  akan  tetapi  siswa  aktif  berpikir, berkomunikasi,  mencari  dan  mengolah  data,  dan akhirnya menyimpulkan.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian dari  penelitian  Putu  Suardana  (2019)  Penerapan  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Permainan  Tolak  Peluru . Penelitian  Mario  Henry Sihotang, Wingston Leonard Sihombing (2018)
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi statistika di kelas IX SMP  Negeri  30  Medan.  I  Nyoman  Wirata,  (2019) penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning untuk meningkatkan prestasi belajar IPA siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  di  simpulkan bahwa  penepan  model  pembelajaran problem  based learning dapat  meningkatkan  pretasi  belajar  statistik mahasiswa  Prodi  s2  Teknologi  Pendidikan.  Peningkat prestasi  belajar  pada  setiap  siklus  berturut-turut  adalah 68,3  dan  80,3.  uji  T Pada  nilai  post  –test  untuk  siklus  I dan  siklus  II,  menunjukkan  Nilai  signifikansi  (2-tailed)
adalah 0.000 (p < 0.05). Sehingga hasil post-test siklus I dan  post-test  siklus  II  mengalami  perubahan  yang signifikan (berarti). Dapat disimpulkan penerapan model problem  based  learning dapat  meningkatkan  prestasi belajar statistik pada setiap siklus

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  di  sarankan agar  Dosen  dapat  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran  di kelas  untuk  dapat  melatih  mahasiswa  memecahkan masalah  yang  ada  pada  materi  pelajaran  atau  kehidupan nyata. Dalam penerapan model Problem Based Learning sebaiknya  Dosen  memilih  materi  pelajaran  yang  sesuai untuk  diterapkan  pada  model  pembelajaran  ini.  Untuk dapat  berhasil  dengan  baik  dalam  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning, Dosen  harus mengikuti  langkah-langkah  pembelajarannya  dengan benar

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I .1997. Classroom Instruction and Management .  New  York:  The  McGraw-Hill company Arifin,  Zainal.  2009. Evaluasi  Pembelajaran .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : PT. Rineka Cipta Depdiknas.  2006.  Permendiknas Nomor  22 Tahun  2006
Tentang  Standar  Isi  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Depdiknas
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
I Nyoman Wirata. (2019) penerapan model pembelajaran problem  based  learning untuk  meningkatkan prestasi  belajar  IPA  siswa Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaan  IPA  Indonesia,  Volume  9  Nomor  3
Tahun 2019. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/ view/2934/1571
Mario  Henry  Sihotang,  Wingston  Leonard  Sihombing,
(2018)  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Materi  statistika  di  kelas  IX  SMP  Negeri  30 Medan,  jurnal  Karismatika,  Vol.  4  No.  1  April 2018 , https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jmk/art icle/view/11861/10341
Nurhadi,  dkk.  2003. Pembelajaran  kontekstual  dan penerapannya  dalam  KBK .  Malang:  Universitas Negeri malang.
Putu  Suardana  (2019) Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Metode Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Permainan  Tolak  Peluru ,  Journal  of  Education Action  Research  ,  Volume  3,  Number  3  Tahun Terbit 2019
Buyung dan Alexon, Penerapan Model Pembelajaran  Problem Based Learning  (PBL) Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem  Based  Learning  Itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia Sanjaya, Wina. 2012. Strategi Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .Jakarta: Kencana Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya Syah,  Muhibbin.  2013. Psikologi  Belajar .  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Syarif.  2015. Strategi  pembelajaran .Jakarta:  Raja Garfindo Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif: Konsep, Landasan,
danImplementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan(KTSP) . Jakarta: Kencana Udin  S.  Winataputra.  2005. Model  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: PAU-PPAI Dirjen Dikti Depdiknas
Winkel,  W.S.  2009. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta  : Gramedia