## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 4 Nomor 1, March 2023, 77-83 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## Seberapa  Efektifkah  Booklet  Materi  Lapisan  Atmosfer  sebagai  Peningkatan Hasil Belajar Geografi?
Nevy Farista Aristin 1 , Karunia Puji Hastuti 1 , Indra Setiawan 1 , Sidharta Adyatma 1 , Parida Angriani 1
1 Geography Education, Universitas Lambung Mangkurat, Jl. Brigjen Hasan Basri, Banjarmasin, Indonesia
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article Hstory: Received: 24-02-2023 Accepted: 27-03-2023 Published: 30-03-2023
Keywords: Effectiveness; Booklet; Learning outcomes; Geography
Corresponding author: Karunia Puji Hastuti Email: karuniapuji@ulm.ac.id DOI: 10.34312/jgej.v4i1.18962
Copyright © 2023 The Authors
The learning process communication deficiency is caused by the tendency to use media that  still  needs  to  be  more  effective.  Learning  media,  such  as  booklets,  supports  the achievement of learning objectives. Experimental research with a nonequivalent control group  design  aims  to  determine  the  effectiveness  of  booklets  on  geography  learning outcomes. Learning media booklet material for atmospheric layers is effectively used to improve the learning outcomes of  class X students at  SMAN 1 Alalak.  Using booklet media  for  atmospheric  layer  material  is  effective,  while  conventional  books  could  be more  effective.  So,  it  can  be  concluded  that  using  booklets  effectively  improves  the learning outcomes of class X students at SMAN 1 Alalak, Barito Kuala Regency. The results  of  this  study  may  have  implications  for  the  increasing  variety  of  innovative learning media to support the learning process in schools, especially high schools, which require atmospheric material booklets.

## ABSTRAK
Deefisiensi  komunikasi  proses  pembelajaran  disebabkan  adanya  kecenderungan penggunaan  media  yang  masih  belum  efektif.    Peranan  media  pembelajaran  seperti booklet  menjadi  pendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Nonequivalent  control group  design dalam penelitian  eksperimen  untuk  mengetahui  efektivitas booklet untuk hasil belajar geografi. Media booklet materi lapisan atmosfer efektif digunakan sebagai upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  di  SMAN  1  Alalak.  Hasil  penelitian menyatakan bahwa booklet cukup efektif dalam pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X di SMAN 1 Alalak Kabupaten Barito Kuala. Hasil penelitian ini dapat  berimplikasi  pada  semakin  bervariasinya  media  pembelajaran  inovatif  untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah, terutama SMA yang membutuhkan booklet materi lapisan atmosfer.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License
How to cite: Aristin, N. F., Hastuti, K. P., Setiawan, I., Adyatma, S., & Angriani, P. (2023). Seberapa Efektifkah Booklet Materi Lapisan Atmosfer sebagai Peningkatan Hasil Belajar Geografi?. Jambura Geo Education Journal , 4 (1), 79–85. Doi: https://doi.org/10.34312/jgej.v4i1.18962

## 1. Pendahuluan
Penguasaan  konsep-konsep  dasar  geografi  penting  dimiliki  dan  diterapkan  dalam  menghadapi permasalahan  kehidupan.  Dalam  proses  pembelajaran  geografi,  semua  materi  geografi  mengandung  aspek penguasaan sebagai kemampuan mendasar dalam pembelajaran. Apabila siswa belum menguasai konsep maka siswa  tidak  akan  optimal  memecahkan  masalah.  Penguasaan  konsep  ini  bagian  dari  hasil  intelektual  yang digunakan dalam memecahkan suatu permasalahan ( Silaban, 2014 ).
Penguasaan konsep suatu materi dalam mata pelajaran geografi juga mempengaruhi akan hasil belajar yang diperoleh tiap siswa. Hal ini didukung bahwa kemampuan penguasaan konsep materi dan hasil belajar siswa saling berhubungan erat ( Pulungan, 2017 ). Hasil belajar siswa geografi di SMA Negeri 1 Alalak yang rendah dikarenakan sebagian besar siswa  sukar dalam pemahaman konsep lapisan atmosfer. Berdasarkan observasi didapatkan  bahwa  dalam  aktivitas  pembelajaran,  guru  dalam  menjelaskan  konsep  lapisan  atmosfer  masih menggunakan  media  konvensional.  Hal  ini  mengakibatkan  rasa  ketertarikan  yang  rendah  yang  menjadikan ketidakpahaman isi materi yang dijelaskan. Kondisi seperti ini akan mengakibatkan tujuan pembelajaran sulit untuk tercapai.
Untuk mendukung keberhasilan dalam aktivitas belajar mengajar, salah satunya adalah media. Inovatif dan menarik  menjadi  salah  satu  syarat  media  interaktif  yang  menjadi  cara  dilakukan  seorang  guru  untuk menjadikan  pembelajaran  menyenangkan,  serta  mencegah  pemahaman  yang  kurang  dan  hasil  belajar  yang menurun.  Namun  disisi  lain,  guru  harus  dapat  memaksimalkan  waktu  pembelajaran  pada  kebijakan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  era New  Normal yang  tergolong  singkat.  Maka,  pemilihan  penggunaan media didasarkan dari bentuk fisik yang fleksibel, unik, dan menarik.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa  geografi  di  SMA  Negeri  1  Alalak  Kabupaten  Barito  Kuala  untuk materi  lapisan  atmosfer  didapatkan  bahwa  siswa  lebih  tertarik  dalam  penggunaan  ilustrasi  dalam  kegiatan pembelajaran kelas X SMA. Untuk itulah, penggunaan booklet lapisan atmosfer yang telah dikembangkan oleh Erwin,  dkk  dipilih  menjadi  salah  satu  media  pembelajaran.  Booklet  merupakan  buku  kecil  informatif  yang mudah dimengerti yang disertai gambar ilustratif dan bersifat fleksibel sehingga menjadi  buku pendamping dalam pembelajaran di kelas ( Ersila, 2021; Indarto et al., 2017; Sukraniti et al., 2012 ). Berdasarkan  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  penggunaan booklet dapat  menumbuhkan pengetahuan, hasil belajar, dan ketrampilan pemahaman kognitif ( Hanifah et al., 2020; Imtihana et al., 2014; Puspita  et  al.,  2017 ).  Media booklet yang  memanfaatkan  visual  dua  dimensi  ataupun  tiga  dimensi  dapat menjadi  daya  tarik  minat  siswa.  Adanya  media  3D  ini  dijadikan  cara  siswa  untuk  mengkonkretkan  materi sehingga  membantu  siswa  berimajinasi  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  ingatan  dan  pemahaman  siswa ( Aristin et al., 2020; Pralisaputri K R et al., 2016; Suharman, 2010 ). Untuk itu, penelitian efektivitas media booklet  materi  lapisan  atmosfer  sangat  diperlukan  sebagai  jembatan  untuk  membentuk  pemahaman pengetahuan  dan  kemampuan  berpikir  siswa  geografi  yang  diharapkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  ada peningkatan yang signifikan. Ini nantinya dapat mengisi celah kekosongan penelitian terkait efektivitas media pembelajaran khususnya materi lapisan atmosfer tingkat SMA sehingga penelitian ini penting untuk dilakukan. Maka, penelitian ini bertujuan mengukur efektivitas booklet materi lapisan atmosfer menjadi salah satu upaya peningkatan hasil belajar siswa geografi.

## 2. Metode

## 2.1 Rancangan Penelitian
Desain nonequivalent control group pada penelitian eksperimen ini (tabel 1). Kelas X IPS sebanyak 127 siswa sebagai populasi dengan teknik purposive sampling didapatkan sampel meliputi kelas X IPS 1 28 siswa sebagai kelas kontrol dan X IPS 3 30 siswa sebagai kelas eksperimen. Booklet materi lapisan atmosfer yang digunakan adalah booklet yang ditulis oleh Erwin, dkk ( gambar 1 ).
Gambar 1 . Booklet Materi Lapisan Atmosfer
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes  berupa  pretest  dan  posttest  terkait  materi  dinamika  atmosfer dengan  sub-materi  lapisan  atmosfer.  Instrumen  berupa  tes  soal  pilihan  ganda  sejumlah  27  buah.  Selain  itu, didukung oleh wawancara tidak terstruktur kepada guru geografi sebagai pendukung data terkait dengan media pembelajaran dan hasil belajar siswa tabel 1 .
Tabel 1. Nonequivalent control group design
No Pretest Treatment Posttest 1 P 1 X P 2 2 P 3 - P 4
Uji instrumen dilakukan kepada siswa kelas X IPS 4 dan X IPS 2 meliputi uji reliabilitas, tingkat kesukaran soal, validitas, dan daya beda soal melalui SPSS. Analisis Pearson Correlation sebagai uji validitas didapatkan tingkat signifikansi kurang dari 0.05 (valid). Interpretasi hasil uji validitas dinyatakan valid apabila nilai Sig. < 0.05. Cronbach’s Alpha digunakan dikarenakan jumlah sampel lebih dari 50 dan dikategorikan reliabel nilai lebih dari 0.60. Selanjutnya, diuji tingkat kesukaran soal dan daya beda soal diuji yang hasilnya disesuaikan kategori di kriteria penerimaan soal ( tabel 2 ) sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria penerimaan soal Kategori Daya Beda Soal Tingkat Kesukaran Soal Interpretasi Baik 0.20 < - ≤ 1.00 0.30 < - ≤ 1.00 Digunakan Sedang 0.00 < - ≤ 0.20 0.00 < - ≤ 0.30 Diperbaiki Jelek/Sukar 0.00 0.00 Tidak dapat digunakan

## 2.2 Analisis Data
Data penelitian disusun dengan cara skoring dan tabulasi tunggal. Normalitas dan homogenitas data lebih dulu diuji sebagai syarat untuk analisis data. Kolmogorov Smirnov sebagai uji normalitas dikarenakan jumlah sampel  kurang  dari  50  sampel  dan  data  normal  jika  tingkat  signifikasinya  >0.05.  Uji  Levene  sebagai  uji homogenitas dinyatakan kelompok data memiliki varians yang sama (homogen) jika tingkat signifikasi yang lebih besardari 0.05
Selanjutnya,  data-data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  Uji  N-Gain  score  ditunjukkan  dalam persamaan (1) dan hasilnya akan dikategorikan ( tabel 3 ).
(Sumber: Wahab et al., 2021 )
Tabel 3. Klasifikasi tingkat efektivitas N-Gain Persentase (%) Kategori Efektivitas < 40 Tidak 40 -55 Kurang 56 - 75 Cukup > 76 Ya (Sumber: Panjaitan & Siagian, 2020 )
Untuk mengetahui beda rata-rata dua kelompak, digunakannya uji independent sample t test pada kelompok kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diolah  dengan  IBM  SPSS  versi  25.  Interpretasi  hasil  uji  ini  yakni apabila tingkat signidfikasi (2-tailed) > 0.05 maka penggunaan booklet terhadap siswa kelas X SMAN Satu Alalak tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar geografi materi lapisan atmosfer.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Uji validitas dan reliabilitas
Hasil  uji  validitas  mengungkapkan  bahwa  sepuluh  butir  soal  tidak  valid  dan  dua  puluh  butir  soal  valid. Kesepuluh  soal  tersebut  harus  direvisi  dan  diuji  kembali  pada  uji  validitas  tahap  kedua.  Hasil  uji  validitas kedua  memberikan  7  soal  yang  dinyatakan  valid  sehingga  menyisakan  27  soal  valid  yang  selanjutnya  diuji reliabilitas. Hasil dari uji reliabilitas didapatkan bahwa soal dinyatakan reliabel.

## 3.2 Uji tingkat kesukaran soal dan uji daya beda soal
Uji  tingkat  kesulitan  dan  kemudahan  soal  menghasilkan  bahwa  20  butir  soal  tingkat  kesulitan  sedang (67%), 3  soal  tingkat  mudah  (10%),  dan  7  soal  pada  kategori  sukar  (23%).  Tes  kinerja  diferensial  berguna untuk mengklarifikasi pertanyaan tentang interpretasi kemampuan siswa. Maka dapat disimpulkan bahwa soal layak digunakan.

## 3.3 Uji N-Gain Score
Uji N-gain yaitu membandingkan skor prestasi siswa dengan skor pencapaian setinggi mungkin (Ramdhani et al., 2020). Maka, kelas eksperimen cukup efektif dengan nilai sebesar 62,74 (62%) dan kelas kontrol tidak efektif dengan nilai sebesar 40,36 (40%). Penggunaan booklet lebih efektif dalam peningkatan hasil belajar siswa.

## 3.4 Uji Normalitas
Penggunaan uji Kolmogorov-Smirnov untuk mengetahui sebaran data berdistribusi normal dengan tingkat signifikansinya diatas 0.05 ( Tabel 4 ).
Tabel 4. Hasil uji normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnovª Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Pre-test eksperimen .147 28 .124 .955 28 .268 Post-test eksperimen .158 28 .073 .948 28 .180 Pre-test kontrol .147 30 .099 .931 30 .053 Post-test kontrol .156 30 .062 .937 30 .073

## 3.5 Uji Homogenitas
Pada uji ini didapatkan hasil postes kelas kontrol dan eksperimen ( Tabel 5 ), nilai Sig. 0,591 > 0,05 yang berarti data bersifat homogen.
Tabel 5. Hasil uji homogenitas Kelas Lavene Statistic df1 df2 Sig. Post-test Based on Mean .292 1 56 .591 Based on Median .287 1 56 .594 Based on Median and with Adjusted df .287 1 54.274 .594 Based on trimmed mean .292 1 56 .591

## 3.6 Perbedaan dua rata-rata (uji t)
Penggunaan  independent  sample  t-test  untuk  membedakan  dua  rata-rata  data  yang  digunakan.  Hasil  uji menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  diantara  dua  kelas  penelitian  eksperimen  ( Tabel  6 ).  Maka peningkatan hasil belajar siswa kelas X IPS di SMA 1 Alalak didukung dari efektivitas penggunaan booklet materi lapisan atmosfer. Ini terlihat juga dari adanya hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol yang  berbeda.  Kelas  eksperimen  memiliki  nilai  hasil  belajar  yang  mengalami  kenaikan  signifikan dibandingkan kelas kontrol.
Tabel 6 . Hasil uji independent sample t-test
Statistics
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Dependent variables Assumptions F Sig . t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Hasil Belajar Equal variances assumed .292 .59 1 9.706 56 .000 13.860 1.428 10.99 16.72
Equal variances not assumed 9.661 53.81 .000 13.860 1.435 10.98 16.73
Media booklet dapat membantu guru untuk mendukung aktivitas pembelajaran geografi. Ini didukung hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media yang banyak digunakan dalam pembelajaran geografi, salah satunya penggunaan buku, modul, diklat dalam bentuk pdf ( Padli et al., 2022 ). Media booklet ini sangat membantu mengatasi kendala-kendala dalam aktivitas pembelajaran, terutama pembelajaran daring, blended- learning , dan pembelajaran tatap muka terbatas. Blended learning menjadi pengalaman belajar baru bagi siswa maupun  guru  ( Purnomo  et  al.,  2019 )  yang  pada  akhirnya  mereka  merasakan  banyak  kendala  dalam pembelajaran.  Kendala  yang  dihadapi  seperti  adanya learning  loss dalam  kemampuan  pemahaman  materi, partisipasi siswa lebih pasif selama pembelajaran, dan kurangnya antusias siswa dalam aktivitas pembelajaran ( Pernantah  et  al.,  2022 ).  Pengembangan  produk  media  berupa  booklet  materi  lapisan  atmosfer  yang  telah dikembangkan ( Erwin et al., 2021 ) memiliki perbedaan dengan pengembangan media lainnya. Ini terlihat dari booklet materi  lapisan  atmosfer  yang  berisi  ilustrasi  gambar  yang  menarik  terkait  lapisan-lapisan  atmosfer. Selain  itu,  contoh-contoh  dampak  dari  penipisan  lapisan  ozon  disajikan  secara  konstektual  sehingga  siswa lebih mudah memahami konsep tersebut.
Kelebihan booklet meliputi ukuran yang kecil, bentuk yang ringkas, menarik, dan mudah sehingga mudah dibawa  sebagai  media  pendukung  pembelajaran.  Kelebihan booklet yang  digunakan  dalam  pembelajaran materi lapisan atmosfer ini dimulai dari pertanyaan yang dikaitkan dengan gambar lapisan atmosfer sehingga ini menjadi ‘pemancing’ awal untuk terjadinya timbal balik antara siswa dan guru. Hasil didapatkan bahwa tingkat keaktifan siswa dalam pembelajaran untuk memberikan jawaban dan menjelaskan secara rinci. Hasil penelitian terdahulu mendukung pernyatakan bahwa booklet dapat digunakan untuk menarik perhatian, minat, hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dikarenakan  bentuk booklet yang  sederhana,  penggunaan  warna  yang beragam, dan ilustrasi yang ditampilkan ( Imtihana et al., 2014; Khulafa & Santosa, 2018; Nahria, 2019 ). Booklet dalam penyajian materi di dalamnya menggunakan fakta unik, bersifat konkret yang terkait dengan kehidupan sehari-hari, dan pemilihan warna pada tiap lapisan atmosfer yang menarik. Ini mengakibatkan siswa lebih  mudah  mengingat  dan  memahami  bagian-bagian  lapisan  atmosfer.  Ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu menyatakan penggunaan media menjadi wadah untuk menyampaikan berbagai pesan dalam bentuk gambar dan tulisan (Puspitaningrum et al., 2017 ) yang dapat meningkatkan pengetahuan  secara kontekstual ( Aristin & Purnomo, 2021 ).
Hal  ini  terbukti  bahwa  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan booklet materi  lapisan atmosfer  memiliki  tingkat  keefektifan  yang  baik  dibandingkan  penggunaan  buku  konvensional.  Ini memungkinkan guru lebih interaktif dengan siswa yang dapat meningkatkan antusiasme belajar dan keaktifan siswa  ( Tarigan  &  Siagian,  2015) .  Ini  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dan  kemampuan  pemahaman siswa terhadap materi lapisan atmosfer yang dijelaskan oleh guru. Hasil belajar merupakan laporan akhir yang didapatkan  mulai  dari  awal  pembelajaran  dalam  bentuk  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi ( Sudjana, 2010 ). Pada hakekatnya, hasil belajar siswa merupakan perubahan kemampuan afektif, kognitif, dan psikomotik siswa menjadi lebih baik lagi yang didapat melalui proses pembelajaran ( Mahendrani & Sudarmin, 2015 ).  Ini  terbukti  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  mengalami  peningkatan  kognitif  dalam  materi  lapisan atmosfer.  Maka, media pembelajaran menjadi pendukung dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang cara berpikir, perhatian, keterampilan, dan kemampuan siswa dikarenakan pemilihan media pembelajaran yang tepat menjadikan proses belajar mengajar menjadi menarik, peningkatan efisiensi belajar dan konsentrasi siswa serta motivasi siswa yang terbentuk ( Muhson, 2010; Mustaqim & Kurniawan, 2017; Nurrita, 2018; Surahmi et al., 2021; Tafonao, 2018; Zakaria & Zanaton, 2007 ).
Hal ini berbeda dengan kelas kontrol, dalam aktivitas pembelajarannya penggunaan medianya berupa buku konvensional. Buku konvensional ini hanya berisikan materi dengan penyajian ilustrasi yang terbatas. Ketika aktivitas tanya jawab mengenai lapisan atmosfer sehingga hanya sedikit siswa yang ikut berpartisipasi aktif dalam  memberikan  jawaban.  Hanya  sedikit  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  materi  oleh  guru.  Ini disebabkan teacher-center menjadikan  siswa  lebih  bosan  dalam  menerima  materi,  tidak  adanya  rasa ketertarikan  dan  rasa  penasaran  akan  materi  lapisan  atmosfer,  dan  guru  tidak  menggunakan  media  inovatif selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung ( Chandra et al., 2019 ). Pembelajaran yang tidak efektif dan tidak  didukung  dengan  media  pembelajaran  inovatif  maka  tujuan  pembelajaran  sulit  tercapai.  Kemampuan pemahaman siswa (kognitif) juga akan tidak optimal selama proses aktivitas belajar mengajar yang disebabkan karena tidak adanya komunikasi dua arah. Ini didukung pernyataan bahwa komunikasi merupakan bagian dari tuntutan pembelajaran saintifik di aktivitas belajar mengajar hingga mendapatkan hasil belajar yang optimal ( Purnomo et al., 2020 ).

## 4. Kesimpulan
Adanya peningkatan hasil belajar siswa geografi kelas X IPS membuktikan bahwa booklet materi lapisan atmosfer efektif digunakan dalam pembelajaran. Booklet dapat digunakan sebagai pendukung dalam aktivitas belajar mengajar guru di kelas. Ini dikarenakan booklet memiliki ukuran yang fleksibel, konten materi yang ringkas dan penggunaan ilustrasi gambar yang menarik. Media kreatif dan inovatif sebagai upaya peningkatan antusiasme siswa selama aktivitas pembelajaran dan diikuti dengan kemampuan kognitif (hasil belajar) yang juga meningkat. Implikasi hasil dari penelitian ini menguatkan dan meningkatkan variasi media pembelajaran inovatif untuk mendukung aktivitas belajar mengajar di sekolah, terutama sekolah yang membutuhkan booklet materi lapisan atmosfer.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  Program  Studi  Pendidikan  Geografi,  FKIP  Universitas  Lambung  Mangkurat Banjarmasin, dan SMA Negeri 1 Alalak Kabupaten Barito Kuala atas dukungan dalam penelitian ini.

## Referensi
Aristin, N. F., Budijanto, Taryana, D., & Ruja, I. N. (2020). 3D map of dry land use based aerial  image as learning media in era of education 4.0. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (7), 171–179. https://doi.org/10.3991/IJET.V15I07.13327 Aristin,  N.  F.,  &  Purnomo,  A.  (2021).  The  Development  of  Monograph:  Lahan  dan  Petani  as  Learning Materials  of  Agricultural  Geography. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 6 (2),  423–431. https://doi.org/10.24042/tadris.v6i2.10416
Chandra, D., Wilis, R., Frananda, H., Rahmi, L., Arif, D. A., Wijayanto, B., & Putra, A. (2019). Pembuatan Peta  Timbul  Sebagai  Media  Pembelajaran  Geografi. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  211–221. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2139 Ersila, W. L. D. P. R. S. (2021). Pengaruh Media Booklet Terhadap Peningkatan Pengetahuan Dan Sikap Ibu Dalam Mendeteksi Perkembangan Balita Usia 24-36 Bulan. Jurnal Keperawatan Muhammadiyah , 7 (1), 3–6. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/jkm.v6i4.10194
Erwin, Rahman, A. M., & Saputra, A. N. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Materi Lapisan
Atmosfer Kelas X MAN 1 Murung Raya. Jurnal Pendidikan Geografi , 8 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/jpg.v8i1 Hanifah,  H.,  Afrikani,  T.,  &  Yani,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Ajar  E-Booklet  Materi  Plantae  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa. Journal Of Biology Education Research (JBER) , 1 (1), 10– 16. https://doi.org/10.55215/jber.v1i1.2631
Imtihana, M., Martin, F. P., & Priyono, B. (2014). Pengembangan Buklet Berbasis Penelitian Sebagai Sumber Belajar  Materi  Pencemaran  Lingkungan  Di  SMA. Journal  of  Biology  Education , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jbe.v3i2.4459
Indarto,  K.,  Putro,  S.,  &  Hardati,  P.  (2017).  Penggunaan  Booklet  “Gerakan  Tanah”  Untuk  Sumber  Belajar Pada  Pembelajaran  Geografi  Materi  Pedosfer  Kelas  X  Sma  Ma’Arif  Karangmoncol  Kabupaten Purbalingga Tahun Ajaran 2016. Edu Geography , 5 (1), 48–56.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/edugeo/article/view/13750
Khulafa,  F.  N.,  &  Santosa,  P.  (2018).  The  Developmet  of  Pocket  Book  as  Learning  Media  to  Make  Batik Jumput in Multicultural Arts and Scarf Subject. Asia Pacific Journal of Contemporary Education and Communication Technology , 4 (1), 51–57. https://doi.org/10.25275/apjcectv4i1edu6
Mahendrani,  K.,  &  Sudarmin.  (2015).  Pengembangan  Booklet  Etnosains  Fotografi  Tema  Ekosistem  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Siswa  SMP. Unnes  Science  Education  Journal , 4 (2),  2015. https://doi.org/10.15294/USEJ.V4I2.7936
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v8i2.949
Mustaqim,  I.,  &  Kurniawan,  N.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Augmented  Reality. Jurnal Edukasi Elektro , 1 (1), 36–48. https://doi.org/10.21831/jee.v1i1.13267 Nahria,  N.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Booklet  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam . Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Nurrita.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Misykat , 03 (1), 171–187. https://doi.org/10.33511/misykat.v3i1.52
Padli, F., Rusdi, R., & Hendra, H. (2022). Strategi Guru Geografi Dalam Penggunaan Media Pembelajaran Pada Pembelajaran Online. Jambura Geo Education Journal , 3 (1), 11–20.
https://doi.org/10.34312/jgej.v3i1.13651
Panjaitan, M., & Siagian, A. (2020). The Effectiveness of Inquiry Based Learning Model to Improve Science Process Skills and Scientific Creativity of Junior High School Students. Journal of Education and E- Learning Research , 7 (4), 380–386. https://doi.org/10.20448/journal.509.2020.74.380.386 Pernantah, P. S., Rizatunnita, R., Kusnilawati, L., & Handrianto, C. (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap Muka  (PTM)  Terbatas  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19  di  SMA  N  1  Kubu. Pedagogi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 22 (1), 46–52. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v22i1.1257 Pralisaputri K R, Heribertus, S., & Chatarina, M. (2016). Pengembangan Media Booklet Berbasis SETS Pada Materi Pokok Mitigasi Dan Adaptasi Bencana Alam Untuk Kelas X SMA. Jurnal GeoEco , 2 (2), 147– 154. https://jurnal.uns.ac.id/geoeco/article/view/8930 Pulungan, A. A. (2017). Hubungan penguasaan konsep bangun datar dengan hasil belajar siswa pad amateri bangun ruang di kelas VII MTS Muhammadiyah 01 Medan [Universitas Islam Negeri Sumatera Utara]. http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/3184
Purnomo, A., Kurniawan, B., Amin, S., & Aristin, N. F. (2020). Redesign Presentation Technique: Challenges to  Encourage  Learning  Motivation. International  Conference  on  Social  Studies  and  Environmental Issues (ICOSSEI 2019) , 404 , 190–193. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200214.032 Purnomo,  A.,  Kurniawan,  B.,  &  Aristin,  N.  (2019).  Motivation  to  Learn  Independently  through  Blended Learning. 6th  International  Conference  on  Educational  Research  and  Innovation  (ICERI  2018) Motivation , 330 , 261–264. https://doi.org/10.2991/iceri-18.2019.55 Puspita, A., Kurniawan, A. D., & Rahayu, H. M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Pada Materi Sistem Imun Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMAN 8 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4 (1), 64–73. https://doi.org/10.29406/524
Puspitaningrum, W., Agushybana, F., Mawarni, A., & Nugroho, D. (2017). Pengaruh Media Booklet Terhadap Pengetahuan Dan Sikap Remaja Putri Terkait Kebersihan Dalam Menstruasi Di Pondok Pesantren Al- Ishlah  Demak  Triwulan  II  Tahun  2017. Jurnal  Kesehatan  Masyarakat  (e-Journal) , 5 (4),  274–281. https://doi.org/https://doi.org/10.14710/jkm.v5i4.18362
Silaban,  B.  (2014).  Hubungan  Antara  Penguasaan  Konsep  Fisika  Dan  Kreativitas  Dengan  Kemampuan Memecahkan Masalah Pada Materi Pokok Listrik Statis. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan , 20 (1), 65–75. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/penelitian/article/view/3072 Sudjana, N. (2010). Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Suharman. (2010). Psikologi Kognitif . Surabaya: Srikandi.
Sukraniti, D., Ambartana, I., & Arwati, K. (2012). Efektivitas Penyuluhan Dengan Media Booklet Dan Leaflet Terhadap  Peningkatan  Pengetahuan  Fast  Food  Anak  Sekolah  DAsar  Di  Kota  Denpasar. Jurnal  Ilmu Gizi , 3 (1), 45–52. http://www.poltekkes-denpasar.ac.id/wp-content/uploads/2017/12/desak_JIG-Vol-3- No-1-Feb-2012-final.pdf
Surahmi, S., Lihawa, F., & Yusuf, D. (2021). Penggunaan Media Video Animasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Geografi  Kelas  X  Ips  3  Materi  Litosfer  Di  Sma  Negeri  1  Kabila Kabupaten Bonebolango.
Jambura
Geo Education Journal , 2 (2), 78–87.
https://doi.org/10.34312/jgej.v2i2.11548
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 Tarigan, D., & Siagian, S. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Ekonomi.
Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (2), 187–200.
https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i2.3295
Wahab, A., Junaedi, J., & Azhar, M. (2021). Efektivitas Pembelajaran Statistika Pendidikan Menggunakan Uji
Peningkatan N-Gain
di PGMI. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1039–1045.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.845
Zakaria, E., & Zanaton. (2007). Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: A
Malaysian Perspective. Journal of Science and TechnologyEducation , 3 (1), 35–39. https://doi.org/10.12973/ejmste/75372