Universitas Islam Negeri Walisongo
©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 83 Email: ratihrizqi@walisongo.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## PENGEMBANGAN MODUL BIOMOLEKUL DAN METABOLISME DENGAN PARADIGMA UNITY OF SCIENCES DAN GROWTH MINDSET
Ratih Rizqi Nirwana 1 , Rikha Fitriyana 2 1,2 Fakultas Sains dan Teknologi UIN Walisongo Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertujuan mengembangkan  modul  perkuliahan  Biokimia  pada Materi  Biomolekul  dan Metabolisme  dengan  paradigma Unity  of  Sciences dan Growth  mindset , sekaligus  menguji  efektivitasnya.  Penelitian  ini  menggunakan  model Sugiyono  dan  dilaksanakan  di  Jurusan  Pendidikan  Kimia.  Validasi  produk dilakukan oleh ahli keagamaan dan ahli biokimia. Uji coba dilakukan 2 kali, yaitu  pada  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  yang  mendapatkan  mata kuliah  biokimia.  Hasil  validasi  oleh  ahli  keagamaan  sebesar  92%  dan  ahli biokimia  88%.  Berdasarkan  aspek  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan tanggapan  peserta  didik,  modul  yang  dikembangkan  memiliki  efektivitas tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh hasil belajar kognitif kelas kecil menunjukkan ketuntasan  sebesar  85%  dan  kelas  besar  mencapai  79%.  Sedangkan  dari tanggapan peserta didik kelas kecil didapatkan skor 84%, dan 75% dari peserta didik kelas besar.
Kata kunci : modul biokimia, unity of sciences, growth mindset .

## Abstract
This research is a research and development aiming  to develop Biochemistry lecture  module  on  Biomolecule  and  Metabolism  Material  with  Unity  of Sciences  and  Growth  mindset  paradigm,  as  well as to  test its  effectiveness. This  research  uses  Sugiyono  model  and  implemented  in  Department  of Chemistry  Education. The validation  of  products  is carried  out  by  religious experts and biochemists. Trials were conducted  2 times,  in small groups and large groups that received biochemistry courses. The result of validation by religious experts is 92% and biochemist 88%. Based on the improved aspects of  cognitive  learning  outcomes  and  learners'  responses,  the  modules developed    having    high  effectiveness.  This  is  shown  by  the  results  of cognitive  learning  small  classes  show  mastery  of  85%  and  large  classes reached 79%. While the responses of small class students obtained the score 84%, and 75% of the large class students.
Keywords: biochemical module, unity of sciences, growth mindset .

## PENDAHULUAN
Wacana untuk mengintegrasikan dan  mengkoneksikan antara Islam dengan Sains memang sudah lama muncul. Hal ini semakin menguat ketika berbagai Perguruan Tinggi Islam di Indonesia mulai menggeliat dengan membuka jurusan-jurusan dari berbagai ilmu yang  sering  disebut  dengan  ilmu  “non-keagamaan”,  misalnya  Jurusan  Fisika,  Kimia, Biologi, Matematika, Kedokteran, Bisnis, Komputer, dll.  UIN Syarif Hidayatullah, UIN Sunan  Kalijaga,  UIN  Malang  dan  UIN  Sunan  Gunung  Djati  telah  berupaya  untuk mengintegrasikan  Islam  dengan  Sains  dalam  segala  aktivitas  yang  terkait  Tri  Dharma Perguruan Tinggi (Rochman, 2010; Mulyono, 2011), begitu pula dengan UIN Walisongo Semarang.
Sebagai Perguruan Tinggi Islam UIN Walisongo sudah mulai menetapkan visi dan misinya. Visi yang selama ini tengah dimatangkan adalah “Universitas riset terkemuka berbasis unity of sciences bagi kemanusiaan dan peradaban.” Berdasarkan visi tersebut, maka  diharapkan  semua  kegiatan  Tri  Dharma  UIN  Walisongo  mengacu  pada  visi tersebut,  dengan  mengintegrasikan  paradigma Unity  of  Sciences di  dalamnya.  Aspek pertama  dalam  hal  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  adalah  pendidikan.  Pada  proses perkuliahan, perlu dimasukkan paradigma Unity of Sciences . Untuk mengimplementasikan paradigma Unity of Sciences , bisa melalui 3 strategi: humanisasi ilmu-ilmu  keislaman,  spiritualisasi  ilmu-ilmu  moder,  dan    revitalisasi local  wisdom (Fanani,  2013).  Adapun  model Unity  of  Science yang  dikembangkan  UIN  Walisongo Semarang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Paradigma Unity of Sciences UIN Walisongo
Salah satu mata kuliah yang potensial untuk diajarkan dengan paradigma Unity of Sciences adalah mata kuliah Biokimia. Pada perkuliahan ilmu biokimia, peneliti memilih untuk  menggunakan  strategi  spiritualisasi  ilmu-ilmu  modern  yang  dapat  dilakukan dengan cara  menginfuskan nilai-nilai ketuhanan dan etika terhadap ilmu-ilmu “sekuler” untuk  memastikan  bahwa  pada  dasarnya  semua  ilmu  berorientasi  pada  peningkatan kualitas  hidup  -  bukan  perusakan-  manusia  dan  alam  serta.  Spiritualisasi  ilmu-ilmu modern dimaksudkan untuk membangun ilmu pengetahuan baru berdasarkan kesadaran kesatuan  ilmu  yang  bersumber  dari  ayat-ayat  Allah.  Ayat-ayat  Allah  yang  dimaksud dalam hal ini adalah baik yang diperoleh melalui wahyu kepada para nabi, eksplorasi akal, maupun  ekplorasi  alam.  Mata  kuliah  Biokimia  sebenarnya  menarik,  banyak  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Namun, pada pelaksanaannya, mata kuliah ini cenderung dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  (mahasiswa)  terutama  pada  materi  “Biomolekul  dan Metabolisme”.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  permasalahan  tersebut  muncul karena  adanya  faktor  eksternal  dan  internal.  Faktor  eksternal  diantaranya  adalah  tidak adanya sumber belajar yang terstruktur serta mudah dipahami oleh mahasiswa. Sebagian besar referensi yang ada di perpustakaan adalah buku teks yang merupakan terjemah dari bahasa  asing,  yang  bahasa  terjemahannya  cenderung  sulit  untuk  dipahami.  Sedangkan faktor internalnya adalah secara psikologis, adanya kecederungan mindse t peserta didik, bahwa mata kuliah biokimia merupakan mata kuliah yang sulit. Menurut Carol S. Dweck ada 2 jenis mindset, yaitu fixed mindset dan Growth mindset (Dweck, 2007; Boullianne, 2008; Dweck, 2015). Orang-orang dengan fixed mindset , beranggapan bahwa kecerdasan dan  bakat bersifat tetap, yang merupakan anugerah Tuhan sejak lahir. Sedangkan orang- orang  dengan Growth  mindset beranggapan  bahwa  kecerdasan  dan  bakat  merupakan sesuatu  yang bersifat  berkembang dan bisa dipengaruhi oleh usaha dan lingkungannya (Dweck, 2008).
Mindset memiliki pengaruh besar terhadap prestasi dan kehidupan hidup seseorang (Gunawan,  2007).  Dweck  telah  melakukan  penelitian  mengenai  pengaruh  mindset terhadap usaha dan prestasi di dalam pendidikan, olah raga ataupun bisnis. Dalam bidang
pendidikan,  Dweck  meneliti  mindset  sejumlah  siswa-siswi  SMP  dan  pengaruhnya terhadap prestasi belajar mereka dalam jangka waktu yang lama (Trei, 2007). Peneliti lain juga mengemukakan bahwa mindset mempengaruhi motivasi (Lieberman dan Remedios, 2007), dan kesuksesan belajar (Mangels, et.al, 2006).
Di  Indonesia  telah  dilakukan  penelitian  pengembangan  model  pembelajaran berbasis growth mindset dalam pembelajaran kimia di SMA/MA oleh (Nirwana, 2009).
Model  pembelajaran  tersebut  menggabungkan  teori growth  mindset (Dweck,  2008; Blackwell  et.al,  2007),  dengan  teori  belajar  kognitif  dan  neurofosiologis  dominan (Hengerham dan Olson, 2008), yang didasari pada hasil riset bidang neurosains (Society for  Neuroscience,  1997,  2000 a ,  2000 b ).  Peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan berbasis growth mindset menunjukkan peningkatan yang konsisten dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka perlu dikembangkan modul perkuliahan. Secara  garis  besar,  karakteristik  modul  dirancang  untuk  sistem  pembelajaran  mandiri, yang  utuh  dan  sistematis,  mengandung  tujuan,  bahan  atau  kegiatan,  dan  evaluasi, disajikan  secara  komunikatif  (dua  arah),  diupayakan  agar  dapat  mengganti  beberapa peran pengajar. Cakupan bahasan dalam modul terfokus dan terukur, serta mementingkan aktivitas  belajar  pemakai  (Indriyanti  dan  Susilowati,  2010).  Dengan  demikian,  untuk mengatasi  kedua  permasalahan  yang  ada,  sekaligus  membuat  pembelajaran  yang  lebih bermakna,  modul  perkuliahan  biokimia  yang  dikembangkan  juga  perlu  menginfuskan prinsip-prinsip pembelajaran dengan growth mindset (Nirwana, 2009), dilengkapi dengan keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan nilai-nilai spiritual keagamaan. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  perkuliahan  Biokimia  pada  Materi Biomolekul dan Metabolisme dengan paradigma Unity of Sciences dan Growth mindset , sekaligus menguji efektivitasnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and Developmet / RnD ), dengan menggunakan model Sugiyono. Adapun langkah-langkahnya dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2 Penelitian dan Pengembangan model Sugiyono
Pengembangan  modul  ini  dimulai  dari  tahun  ajaran  2014/2015,  saat  terjadi peralihan IAIN Walisongo menjadi UIN Walisongo. Penelitian di lakukan pada peserta didik  Jurusan  Pendidikan  Kimia  UIN  Walisongo  Semarang  yang  mendapatkan  mata kuliah  Biokimia.  Data  awal  ( front  analysis )  diperoleh  dari  31  peserta  didik.  Validasi dilakukan oleh 2 orang ahli, yaitu Prof.Dr. H.M. Amin Syukur, MA., selaku ahli agama dan  juga  Dina  Sugiyanti,  M.Si.,  selaku  ahli  biokimia.  Selanjutnya,  tahap  uji  coba  1 dilakukan  pada  semester  gasal  tahun  ajaran  2014/2015,  kepada  kelompok  kecil  yang terdiri atas 6 orang peserta didik. Sebagai pembanding atas kelompok kecil, diamati pula kelompok  kontrol  yang  juga  terdiri  atas  6  peserta  didik.  Kelompok  kontrol  mendapat perkuliahan biokimia sama seperti kelompok kecil, hanya saja kelompok kontrol tidak mendapatkan  modul  perkuliahan  biokimia  yang  sedang  dikembangkan.  Tahap selanjutnya, yaitu pengujian tahap 2 dilakukan kepada 32 peserta didik yang mengikuti perkuliahan biokimia pada semester genap tahun ajaran 2014/2015. Tahapan revisi dan
Pengumpulan
data awal ( Front analysis ) Desain produk Validasi desain Pengujian tahap 1 (kelompok kecil) Revisi produk
Pengujian tahap 2 (kelompok besar) Revisi dan penyempurnaan
Desain akhir
Penyebarluasan (diseminasi)
penyempurnaan modul yang telah dikembangkan dan tahap diseminasi (penyebarluasan) dilanjutkan hingga tahun ajaran 2015/2016.
Data hasil dari validasi ahli, dan juga hasil uji coba 1 (tes hasil belajar kognitif dan tanggapan peserta didik terhadap modul yang dikembangkan) selanjutnya dikonfirmasi dengan Tabel 1 untuk menentukan apakah produk masih perlu direvisi atau tidak.
Tabel 1 Kategorisasi Tingkat Pencapaian Tingkat Pencapaian (%) Kategori Keterangan 80-100 Sangat Tinggi Tidak perlu direvisi 70-79 Tinggi Tidak Perlu direvisi 60-69 Cukup Direvisi 50-59 Kurang Direvisi ≤ 49 Sangat Kurang Direvisi (Sudaryono, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  awal  ( front  analysis )  yang  meliputi  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan mahasiswa,  analisis  fasilitas  dan  analisis  kurikulum  yang  sedang  berjalan.  Data  yang diperoleh  dari  proses  pengumpulan  data  awal  ini  akan  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan langkah selanjutnya, yaitu desain produk.
Pada  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  mahasiswa  ini  dilakukan  penyebaran angket  untuk  mengetahui  karakteristik  dan  permasalahan  ataupun  kebutuhan    peserta didik dalam perkuliahan Biokimia. Tabel 2 berikut ini menjelaskan karakteristik peserta didik  yang mengambil  mata kuliah biokimia. Banyaknya peserta didik yang menyukai belajar  mandiri  sedikit  lebih  tinggi  (55%)  daripada  yang  menyukai  belajar  secara berkelompok (45%). Peneliti juga mencari tahu tempat yang paling disukai peserta didik untuk  belajar  dan  sumber  belajar  yang  sering  digunakan.  Berdasarkan  angket  yang disebarkan, tempat  yang sering digunakan untuk belajar adalah kos (88%). Sedangkan sebagian  kecil  lainnya  (6%)  belajar  di  taman  kampus.  Beberapa  sumber  belajar  yang sering digunakan untuk belajar materi kimia ditunjukkan Tabel 3. Sumber belajar yang paling sering digunakan  adalah buku dan  internet.
Tabel 2 Kecenderungan belajar peserta didik No Kecenderungan Belajar jumlah  (%) 1 suka belajar mandiri 55% 2 suka belajar kelompok 45% Tabel 3 Sumber belajar yang digunakan dalam perkuliahan No sumber belajar persentase  (%) 1 Buku 66% 2 Internet 53% 3 Dosen 47% 4 Teman 41% 5 Modul 34% 6 Hand Out 22%
Buku biokimia cukup banyak tersedia di perpustakaan. Namun pada kenyataannya, peserta  didik  masih  kesulitan  memahami  buku  tersebut.  Berdasarkan  angket  yang disebarkan, frekuensi belajar mahasiswa adalah 62% (termasuk dalam kategori cukup). Namun,  pemahaman  terhadap  buku-buku  teks  biokimia  hanya  berkisar  pada  56% (kategori kurang). Berdasarkan wawancara yang dilakukan, hal ini disebabkan sebagian besar  buku  teks  biokimia  merupakan  buku  hasil  terjemahan,  yang  bahasanya  sulit dipahami.  Peserta  didik  menyatakan  sangat  diperlukan  modul  yang  mudah  dipahami, yang  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan,  yang  dilengkapi  nilai-nilai spiritual. Tabel 4 berikut ini menunjukkan kebutuhan dalam perkuliahan biokimia.
Tabel 4 Kebutuhan mahasiswa dalam perkuliahan biokimia No Kebutuhan Persentase (%) Kategori 1 Perlu modul yang mudah dipahami 89% Sangat Tinggi 2 Modul yang terkait dengan kehidupan sehari- hari dan sekitar 97% Sangat Tinggi 3 Modul yang dilengkapi nilai-nilai spiritual 92% Sangat Tinggi
Tahap  analisis  fasilitas  dilakukan  dengan  cara  mendata  berbagai  fasilitas penunjang yang terdapat di Jurusan Pendidikan Kimia. Fasilitas yang dimaksud adalah fasilitas penunjang perkuliahan di kelas dan fasilitas penunjang perkuliahan di luar kelas. Ruang kelas representatif menunjang perkuliahan, ada LCD projector dan whiteboard . Di
perpustakaan  cukup  tersedia  buku-buku  biokimia  karangan  penulis  Indonesia  dan  juga buku-buku teks yang merupakan terjemahan dari penulis luar negeri. Akan tetapi buku- buku terjemahan bahasanya sulit dipahami. Fasilitas yang tersedia lainnya adalah wifi. Wifi  hanya  berada  di  gedung-gedung  tertentu,  seringkali  sinyalnya  lemah  dan  sangat lambat karena terlalu banyak pemakai.
Tahap  selanjutnya  dari  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  mahasiswa  adalah analisis kurikulum yang sedang berjalan. Pada tahap ini dilakukan analisis pada silabus, SAP, dan indikator-indikator pada Mata Kuliah Biokimia. Setelah data awal hasil front analysis terkumpul, langkah berikutnya adalah desain produk. Pembuatan desain produk ini harus disesuaikan dengan data-data yang telah didapatkan dari front analysis . Adapun desain dari modul perkuliahan biokimia adalah sebagai berikut.
1. Modul perkuliahan Biokimia yang dikembangkan berparadigma Unity of Science s dan growth mindset
2. Modul berukuran A4
3. Modul  Dilengkapi  gambar  untuk  mempermudah  pemahaman  alur  metabolisme  dan keterkaitannya satu sama lain
4. Dilengkapi pengetahuan terkait dengan kehidupan dan lingkungan (paradigma Unity of Science )
5. Dilengkapi keterkaitan dengan nilai-nilai spiritual (paradigma Unity of Science )
6. Dilengkapi kolom refleksi  menuliskan kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi untuk mencari solusi (pendekatan growth mindset )
7. Dilengkapi  tantangan  yang  harus  dilalui:  berupa  latihan  soal  &  tantangan  untuk mengkaitkan nilai-nilai spiritual dengan Sains (pendekatan growth mindset )
Adapun materi-materi yang akan dikaitkan dengan nilai-nilai spiritual diantaranya adalah:
1. Kandungan dalam madu (QS. An-Nahl 69)
2. Alasan  saintifik  diharamkannya  alkohol  (hasil  fermentasi  karbohidrat)  (QS.  Al- Baqarah 219)
3. Air Susu Ibu (ASI) eksklusif yang dilanjutkan hingga anak berusia 2 tahun
4. Anjuran Rasulullah untuk “berbuka dengan yang manis”
5. Keajaiban Minyak Zaitun (QS. Al-Mukminun 20)
6. Lemak dan protein dari susu (QS. Al-Mukminun 21)
7. Mencegah obesitas dengan meneladani Rasulullah saw (HR. Tirmidzi 2302)
8. Halal sebagai gaya hidup: waspada penggunaan lemak babi pada produk kosmetik dan pangan
9. Sumber-sumber protein yang haram dan yang halal
10. Metabolisme di saat puasa: Glukoneogenesis
11. Aplikasi immunochromatography untuk  mendeteksi  kandungan  babi  pada  produk pangan dan kosmetika
Sebelum  rancangan  produk  diujicobakan  ke  lapangan,  rancangan  tersebut    harus melalui tahap validasi oleh beberapa pakar/ ahli. Dua orang ahli yang menjadi validator produk/ modul yang dikembangkan adalah Prof.Dr.H.M. Amin Syukur, MA, seorang ahli spiritual  keagamaan  (tasawuf)  dan  psikoterapi  (yang  selanjutnya  akan  ditulis  dengan validator  1),  serta  Dina  Sugiyanti,  M.Si  seorang  ahli  ilmu  biokimia  (yang  selanjutnya ditulis dengan validator 2). Validator 1 berfokus pada aspek spiritual dan kontekstualitas ( Unity  of  Science )  serta  aspek  psikologis  ( growth  mindset )  dalam  modul.  Sedangkan validator  2  fokus  pada  isi  materi  biokimia  dilihat  dari  ketepatan  teori,  kontekstualitas, kesesuaian dengan kurikulum mata kuliah biokimia yang sedang berjalan.
Berdasarkan hasil validasi pada aspek spiritual dan aspek psikologis oleh validator 1, didapatkan skor sebesar 92%. Persentase ini jika dikonversikan berdasar Tabel 2, maka termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi,  dan  tidak  perlu  direvisi.  Namun  demikian, validator 1 tetap memberikan masukan supaya modul yang dihasilkan menjadi lebih baik. Masukan yang diberikan oleh validator 1 diantaranya adalah: perlu pengecekan beberapa penulisan yang belum sesuai kaidah bahasa Indonesia yang benar dan perlu ditambahkan tantangan  lebih  banyak  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  keterkaitan-keterkaitan materi biokimia yang dipelajari dengan apsek spiritual keagamaan.
Pada  validasi  oleh  validator  2,  didapatkan  skor  88%.  Persentase  ini  jika
dikonversikan  berdasar  Tabel  2,  maka  hasil  tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat tinggi,  dan  tidak  perlu  direvisi.  Namun  demikian,  validator  2  tetap  memberi  masukan untuk  peningkatan  kualitas  produk  yang  dihasilkan.  Saran  dari  validator  2  adalah: penambahan  gambar  pada  contoh-contoh  lipid,  sistem  penilaian  diperinci  dan penambahan tugas yang diberikan kepada para peserta didik, supaya peserta didik lebih aktif belajar mandiri
Berdasarkan masukan dari validator 1 dan 2, produk modul selanjutnya diperbaiki untuk kemudian diujikan ke kelompok kecil eksperimen, yang selanjutnya akan disebut dengan kelas kecil. Kelas kecil terdiri atas 6 orang dengan tingkat kemampuan akademik yang  heterogen.  Hasil  observasi  kelas  kecil  selanjutnya  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  yang  terdiri  atas  6  orang  dengan  dengan  kemampuan  akademik  yang  setara dengan kelas kecil. Gambar 3 berikut ini menunjukkan perbandingan ketuntasan belajar klasikal kelas kecil eksperimen dengan kontrol. Dengan memperhatikan Gambar 3 dapat disimpulkan bahwa walaupun kondisi awal ( pre-test ) adalah sama, namun hasil belajar ( post-test )  antara  kelompok  yang  mendapatkan  modul  dengan  yang  tidak,  ternyata memiliki perbedaan. Kelas kecil kontrol yang hanya mendapatkan perkuliahan biokimia saja, memiliki ketuntasan 75% (tinggi). Sedangkan pada kelas kecil yang mendapatkan perkuliahan biokimia dan modul yang dikembangkan, memiliki ketuntasan yang sangat tinggi, 85%.
Gambar 3 Perbandingan ketuntasan belajar kognitif  pengujian tahap 1
37% 75% 38% 85% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% pre-test post-test kelas kecil kontrol
kelas kecil eksperimen
Perbedaan hasil belajar antara peserta didik yang menggunakan modul perkuliahan biokimia berbasis Growth mindset dan Unity of Sciences dengan yang tidak mendapatkan modul ini, disebabkan oleh karena pada peserta didik yang mendapatkan modul memiliki pemahaman  konsep-konsep  dalam  bab  Biomolekul  dan  Metabolisme  yang  lebih  baik. Selain  pemahaman  yang  lebih  baik  karena  belajar  yang  lebih  terarah  dan  terstruktur, peserta  didik  kelompok  kecil  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna dengan adanya keterkaitan nilai-nilai spiritual dengan materi yang dipelajarinya. Selain itu, peserta didik kelompok kecil juga mendapatkan suntikan motivasi dari modul yang dikembangkan karena adanya kandungan aspek growth mindset .
Setelah  dilakukan  pembelajaran,  peneliti  kemudian  meminta  tanggapan  peserta didik mengenai modul yang dikembangkan. Adapun persentase tiap aspek digambarkan pada Gambar 4 berikut ini.

## Gambar 4 Tanggapan peserta didik kelas kecil (uji coba tahap 1)
Keterangan kode indikator pada Gambar 4:
A. Motivasi dari Tips belajar ( Growth mindset Study Tips )
B. Kandungan aspek spiritual pada materi dalam modul
C. Sistematika urutan penyajian materi
D. Keterkaitan materi dengan kehidupan sehari hari
E. Dorongan kepada peserta didik  belajar secara aktif secara mandiri
F. Kemudahan materi (yang dilengkapi gambar dan tabel) untuk dipahami 83% 79% 88% 90% 84% 77% 70% 75% 80% 85% 90% 95% A B C D E F
kode indikator
Terdapat  2  hal  yang  mendapat  tanggapan  sangat  tinggi  dari  peserta  didik,  yaitu keterkaitan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  (90%)  dan  sistematika  dari  modul (88%). Peserta didik semakin mudah memahami materi perkuliahan yang terkait dengan kehidupan  sehari-hari  dan  sistematis  penyajiannya.  Indikator  selanjutnya  mendapatkan tanggapan  yang  tinggi  dari  peserta  didik,  secara  berturut-turut  adalah:  dorongan  pada peserta didik untuk belajar aktif dan mandiri (84%),  motivasi dari Growth mindset Study Tips (83%),  kandungan  aspek  spiritual  dalam  modul  (79%),  kemudahan  materi  untuk dipahami (77%).
Dari  hasil  uji  coba  pertama  (kelas  kecil),  berdasarkan  angket  tanggapan  dan masukan  dari  para  peserta  didik  kelompok  kecil  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diper- timbangkan untuk menjadi bahan revisi modul sebelum diterapkan di kelas besar:
1. Penambahan gambar contoh-contoh lipid pada bagian klasifikasi lipid
2. Penambahan aspek spiritual yang terintegrasikan dengan materi biokimia
3. Perlu  memperjelas  materi  perkuliahan  pada  bagian  fermentasi,  ikatan  peptida,  dan pada hal keterkaitan antar-metabolisme
Masukan-masukan  dari  hasil  uji  coba  kelas  kecil  tersebut,  akan  ditindaklanjuti untuk uji coba 2 pada kelas besar. Berdasarkan data yang diperoleh dari uji coba kelas kecil,  yaitu  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan modul  perkuliahan  Biokimia  berbasis Growth  mindset dan Unity  of  Sciences maka efektivitas dari modul yang dikembangkan pada ujicoba tahap 1 (kelas kecil) dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 Efektivitas Modul  perkuliahan Biokimia Materi Biomolekul dan Metabolisme Berbasis Growth mindset dan Unity of Sciences Aspek Persentase Kategori Hasil belajar kognitif 85% Sangat Tinggi Tanggapan peserta didik 84% Sangat Tinggi
Baik dari aspek kognitif maupun dari tanggapan peserta didik, produk modul yang dikembangkan  sama-sama  mendapatkan  persentase  di  atas  80%,  yang  berarti  sangat tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  modul  perkuliahan  Biokimia  Materi
Biomolekul dan Metabolisme Berbasis Growth mindset dan Unity of Sciences termasuk dalam kategori memiliki efektivitas yang sangat tinggi dalam penerapannya di kelas kecil.
Berdasarkan  uji  coba  di  kelas  kecil,  modul  selanjutnya  disempurnakan  sebelum diujicobakan ke kelas besar. Gambar 5 berikut menunjukkan persentase ketuntasan pada pre-test dan post-test .  Ketika pre-test ,  ketuntasan  peserta  didik  hanya  44%  (sangat kurang). Sedangkan pada post-test ketuntasan mancapai 79% (tinggi). Dengan demikian ada peningkatan sebesar 35%.

## Gambar 5 ketuntasan belajar kognitif pengujian tahap 2
Setelah  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  modul  yang  dikembangkan, tanggapan  peserta  didik  pada  tiap  aspek  digambarkan  pada  Gambar  6.  Rata-rata tanggapan  peserta  didik  kelas  besar  adalah  sebesar  75%  (tinggi).  Adapun  tanggapan meliputi  6  aspek  seperti  yang  telah  dilakukan  pada  ujicoba  tahap  1  (keterangan  kode indikator A-F dapat dilihat pada Gambar 4. Dari Gambar 6 tersebut dapat diketahui bahwa aspek dorongan kepada peserta didik belajar secara aktif mandiri mendapatkan tanggapan paling  tinggi  di  kelas  besar,  yaitu  78%  (tinggi),  diikuti  oleh  aspek  sistematika  77% (tinggi)  dan  keterkaitan  materi  dengan  kehidupan  sehari-hari  77%  (tinggi).  Sedangkan aspek kemudahan materi untuk dipahami mendapatkan tanggapan sebesar 70% (tinggi).
Berdasarkan data  yang diperoleh dari uji coba  tahap 2 di  kelas besar,  yaitu  hasil belajar  kognitif  dan  tanggapan  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan modul  perkuliahan  Biokimia  berbasis Growth  mindset dan Unity  of  Sciences maka
44% 79% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% kelas besar pre-test post-test
efektivitas  dari  modul  pada  ujicoba  tahap  2  (kelas  besar)  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut.
Gambar 6 Tanggapan peserta didik kelas besar (uji coba tahap 2)
Tabel 6 Efektivitas Modul  perkuliahan Biokimia Materi Biomolekul dan Metabolisme Berbasis Growth mindset dan Unity of Sciences Aspek Persentase Kategori Hasil belajar kognitif 79% Tinggi Tanggapan peserta didik 75% Tinggi
Setelah  uji  coba  tahap  2  di  kelas  besar,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan perbaikan-perbaikan berdasarkan masukan-masukan yang telah dikumpulkan. Masukan dari uji coba kelas besar diantaranya adalah:
1. ukuran modul sebaiknya diperkecil untuk lebih mudah dibawa,
2. beberapa penulisan yang salah perlu diperbaiki,
3. gambar pada siklus alanin, siklus urea dan siklus krebs perlu diperjelas keterkaitannya
Modul yang telah diperbaiki selanjutnya didiseminasikan pada peserta didik yang mengikuti mata kuliah biokimia pada tahun ajaran berikutnya, yaitu mulai tahun ajaran 2015/2016.  Mulai  tahun  ajaran  2015/2016,  peserta  didik  yang  mengambil  mata  kuliah biokimia menjadi 2 kelas.
Berdasarkan  wawancara  kepada  beberapa  peserta  didik,  dengan  adanya  modul tersebut,  pemahaman  konsep  pada  materi  biomolekul  dan  metabolisme  meningkat. Diantara  hal-hal  yang  membuat  pemahaman  konsep  meningkat  adalah  adanya  contoh-
74% 74% 77% 77% 78% 70% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% 80% A B C D E F
kode indikator
contoh fenomena metabolisme yang dekat dengan keseharian peserta didik, dan adanya tabel dan gambar yang menghubungkan konsep satu dengan yang lain. Sedangkan materi spiritualisasi fenomena biokimia yang terdapat dalam modul menjadikan proses belajar menjadi semakin bermakna.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian ini telah berhasil mengembangkan modul perkuliahan Biokimia Materi Biomolekul  dan  Metabolisme  berparadigma Unity  of  Sciences dan Growth  mindset dengan  skor  validasi  oleh  ahli  agama  sebesar  92%  (kategori  sangat  tinggi)  dan  skor validasi oleh ahli biokimia 88% (kategori sangat tinggi). Berdasarkan aspek peningkatan hasil belajar kognitif dan tanggapan peserta didik, modul perkuliahan Biokimia Materi Biomolekul dan Metabolisme Berbasis Growth mindset dan Unity of Sciences memiliki efektivitas  tinggi.  Dibuktikan  dari  hasil  belajar  kognitif  kelas  kecil  menunjukkan ketuntasan  sebesar  85%  dan  kelas  besar  mencapai  79%.  Sedangkan  dari  tanggapan peserta didik kelas kecil didapatkan skor 84%, dan 75% dari peserta didik kelas besar.

## DAFTAR RUJUKAN
.  (2009). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta:  PT. Gramedia.
Arikunto,  S.,  Suhardjono  &  Supardi.  (2006). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Blackwell, L., Trzesniewski, K., & Dweck, C.S. (2007). Implicit Theories of Intelligence Predict Achievement Across an Adolescent Transition: A Longitudinal Study and an  Intervention. Child  Development .  78  (1).  246-263.  Retrieved  from http://centreforconfidence.co.uk/pp/evidence.php?p=c2lkPTEzJnRpZD0yJmlkPTI 2NA==
Boullianne, C.M. (2008). Carol Dweck’s Mindset: a Book Review, The New Psycology of Success.  Motivation  and  Leadership. diperoleh  dari  http://www.personal growthbooks.suite101.com/article.cfm/mindset_by_dr_carol_dweck.
Brist, A.H. (2012).  The Effect Of A Contextual Approach To Chemistry Instruction On Students’  Attitudes,  Confidence,  And  Achievement  In  Science. Proposal  for Science Master . Master Programme di Montana University.
Devi,  P.  K..  (2016). Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran .  Jakarta: PPPPTK IPA.
Dweck, C.S. (2007, December). The Secret to Raising Smart Kids. Scientific American. Retrieved  from  https://www.scientificamerican.com/article/the-secret-to-raising- smart-kids/
Dweck, C.S. (2008). Mindset . Jakarta: Serambi.
Dweck,  C.S.  (2015).  Carol  Dweck  Revisits  the  ‘Growth  Mindset'. Education  Week .
Retrieved from https://www.stem.org.uk/system/files/community-
resources/2016/06/DweckEducationWeek.pdf
Fanani,  M.  (2013).  Unity  of  Sciences  Sebagai  Paradigma  Keilmuan  Iain  Walisongo: Sebuah  Rangkuman  Diskusi. Workshop  Implementasi  Desain  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat Berbasis pada Unity of Sciences. Semarang.
Gunawan, A.W. (2007). The Secret of Mindset. Jakarta: Gramedia.
Hengerham  &  Olson  (2008). Theories  of  Learning .  A.b  Tri  Wibowo  B.S.  Jakarta: Kencana.
Indriyanti,  N.Y  &  Susilowati,  E.  (2010).  Teori  Pengembangan  Modul, Pelatihan Pembuatan e-module bagi Guru-guru IPA Biologi SMP se-Kota Surakarta menuju Open Education Resources . Diperoleh dari nurma.staff.uns.ac.id/files/2010/08/teori-pengembangan-modul.doc.
Jusniar. (2009). Pengaruh Penggunaan Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X SMAN 1 Bajeng (Studi pada Materi Pokok Perhitungan Kimia). Jurnal Chemica , 10(1), 36-43.
Kasbolah, K. (2001). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Negeri Malang.
Leonard & Kusumaningsih, K.D. (2009). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams  Games Tournaments  (TGT) terhadap Peningkatan Hasil  Belajar Biologi pada Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Jurnal Ilmiah Exacta , 2(1), 83-98.
Lieberman,  D.  &  Remedios,  R.  (2007).  Do  Undergraduate’s  Motives  for  Studying Change as They Progress Through Their Degrees?. British Journal of Educational Psychology .  77.  379-395.  Retrieved  from  http://www.centerforconfidence.co.uk/ pp/evidence.php?p=c2lkPTEzJnRpZD0yJmlkPTI2OQ==
Mangels,  J.A.,  Butterfield,  B.,  Lamb,  J.,  Good,  C.,  &  Dweck,  C.S.  (2006).  Why  Do Beliefs  about  Intelligence  Influence  Learning  Success?  A  Social  Cognitive Neuroscience Model. SCAN . Vol I. p 75-86. Retrieved from http://scan.oxfordjournals.org /cgi/reprint/1/2/ 75.
Mulyono (2011).  Model  Integrasi  Sains  Dan Agama Dalam Pengembangan Akademik Keilmuan UIN. Jurnal Penelitian Keislaman . Vol. 7. No. 2. 319-338.
Munandar. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Nirwana,  RR.  (2009). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kimia  SMA/MA  Berbasis Growth mindset  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dan Menanamkan Jiwa Lifelong  Learner .  Tesis  tidak  dipublikasikan.  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Prodjosantoso, A.K. (2008). “Pembelajaran Kimia Secara Menarik dan Menyenangkan Pendekatan  Relevansi”. Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Pembekalan  Calon Guru Kimia” . 12 Juli 2008. Semarang: Jurusan Kimia FMIPA UNNES Semarang.
Rochman, C., (2010).  Pembelajaraan Fisika Berbasis Nilai Agama Islam Pada Perguruan Tinggi Agama Islam. Jurnal Penelitian Pendidikan . Vol. 11. No.2. 53-61.
Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative  Learning : Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Society  for  Neuroscience  (1997).  Brain  Work-outs. Brain  Briefings .  Retrieved  from http://www.sfn.org/index.cfm? pagename=brainBriefings_brainWorkouts.
Society for Neuroscience (2000). Adult Neurogenesis. Brain Briefings . Retrieved from http://www.sfn.org/index.cfm?pagename=brainbriefings_adult_neurogenesis.
Society  for  Neuroscience  (2000).  Brain  Plasticity, Brain  Briefings .  Retrieved  from http://www.sfn.org/index.cfm?pagename=brainbriefings_braiPlasticityLanguageP rocessing-AndReading.
Sudaryono (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyo, W., Kusuma, E., & Wahyuni, P.T. (2009). Efektivitas Metode Student Centered Learning yang Berbasis Fun Chemistry untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 3(2), 469-475.
Suharyadi,   Permanasari,  A., dan Hernani.  (2013). Pengembangan  Buku Ajar Berbasis Kontekstual  Pada  Pokok  Bahasan  Asam  dan  Basa. Jurnal  Riset  dan  Praktik Pendidikan Kimia , 1(1), 60-68.
Sutardi,  Rahmi  Nuraztia,  Sugianto  Adi  Saputra.  (2013).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran Quiz Team “Think Fast Do Best” Pada  Materi  Reaksi  Oksidasi-Reduksi  di  Kelas  X  MAN  Model  Singkawang. Jurnal Kaunia , 10 (2).
Umami, Min Z. (2015). Penerapan Cooperative Learning Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Media  Destinasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Stoikiometri  Siswa  X  MIA  3  SMA  1  Bae  Kudus.  Skripsi  tidak  dipublikasikan. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Van  Wyk,  M.M.  (2007).  The  Effect  of  Teams-Games-Tournament  on  Acheivment, Retension,  and  Attitudes  of  Economic  Education  Student. EABR  &  ETLC Conference Proceedings . University of the Free State. South Africa. Diakses pada 25 Agustus 2016, dari http:// www.cluteinstitute.com.
Winarto, R.T. & Sukarmin. (2012). Penerapan Zuma Chemistry Game dengan Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) pada Materi Unsur, Senyawa, Campuran di MTsN Surabaya II. Unesa Journal of Chemical Education , 1(1), 180-188.
Wiyono, B.B. (2000). Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru dalam Melaksanakan Tugas Jabatan Kepala Sekolah Dasar. Jurnal Filsafat, Teori dan Praktik Kependidikan .