## PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAGI GURU BAHASA INGGRIS SMP DI KECAMATAN SUKASADA
Ni Wayan Surya Mahayanti 1 , I.A. Made Istri Utami 2
1,2 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: mahayantisurya@yahoo.co.id

## Abstrak
Pelatihan  dan  pendampingan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru mengadakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  sebagai  tagihan  wajib  sebagai  bukti keprofesionalan mereka dalam mengajar. Peserta yang terlibat merupakan guru-guru Bahasa  Inggris  SMP  di  Kecamatan  Sukasada.    3  tahapan  telah  dilakukan,  mulai pemaparan  materi  dalam  seminar,  pelatihan  penyusunan  proposal  PTK,  serta pendampingan  penyusunan  instrument  hingga  pelaporan  PTK.  Dari  hasil  pre –test dan post-test yang dilakukan, terlihat bahwa pemahaman peserta mengenai Pelitian Tindakan  Kelas  meningkat  dari  42,6  menjadi  76.  Disamping  hasil  test,  dari  hasil kuesioner  II,  100%  peserta  mengatakan  termotivasi  untuk  membuat  PTK  setelah diberikan  pelatihan.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  laporan  PTK  yang  telah  selesai dibuat,  keseluruhannya  sudah  berkualitas  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan PTK  yang  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian  pada  masyarakat  memberi  dampak langsung pada pengetahuan peserta terkait dengan PTK.
Kata-kata Kunci : PTK, guru, Bahasa Inggris

## Abstract
This  workshop  and  monitoring  aimed  to  improve  the  teachers ’ competency in doing classroom  action  based  research  as  the  prerequisite  evidence  of  their professionalism  in  teaching.  The  participants  were  English  teachers  of  junior  high school  in  Sukasada  sub-district.  There  were  3  steps  that  have  been  conducted, starting  from  materialresentation  in  form  of  seminar,  workshop  in  designing  CAR proposal,  until  monitoring  instruments  design  and  reports  of  the  research.  From  the result  of  pre-test  ad  post-test,  it  can  be  seen  that  the  participants ’  understanding about  CAR  was  improved  from  42.6  to  76.  Beside  the  result  of  the  test,  from questionnaire, it  is known that 100% of participants  were motivated to do CAR after joining  the  workshop.  However,  from  the  CAR  reports  finished  by  participants,  all reports  were  in  good  quality.  In  short,  it  can  be  concluded  that  the  workshop  and monitoring conducted give direct impact to teachers’ understanding about CAR.
Keywords: CAR, teachers, English

## PENDAHULUAN
Penelitian
tindakan kelas
merupakan  hal  yang  semakin  marak diperbincangkan  saat  ini,  khususnya  di kalangan  praktisi  pendidikan.  Secara umum, penelitian tindakan kelas terjadi di setting  sekolah  dimana  itu  merupakan suatu proses refleksi yang dilakukan guru
guna meningkatkan kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa.
Upaya perbaikan
kualitas pembelajaran  demikian  menuntut  adanya inisiatif dan keinginan dari dalam diri guru bersangkutan  untuk  mau  melakukan perbaikan  (Tantra,  2005).  Kuo  (2015) mendefinisikan  PTK  sebagai  kegiatan yang bertujuan meningkatkan hasil proses
belajar mengajar serta menemukan solusi dari  pertanyaan-pertanyaan  dan  masalah yang  muncul  dalam  benak  guru  selama interaksi  di  kelas.    Mills  (2003)  dalam Hong  &  Lawrence  (2011)  berpendapat bahwa  Penelitian  tindakan  merupakan sebuah proses dimana informasi dikumpulkan  dengan  tujuan  memperoleh pemahaman,  mengembangkan  praktek refleksi,  serta  menghasilkan  perubahan positif.
Penelitian  Tindakan  Kelas  diawali dengan  teridentifikasinya  masalah  yang dihadapi  siswa  di  kelas  oleh  guru.  Guru dipandang  sebagai  pihak  yang  paling tepat  melakukan  penelitian  ini  karena selain sebagai peneliti, guru juga bertindak  sebagai  pelaksana  proses belajar  mengajar  sehingga  tahu  betul permasalahan yang dihadapi, dan kondisi yang  ingin  dicapai  (Santoso  dkk:  2010). Kemmis dan McTaggart (1988) menekankan  bahwa  penelitian  tindakan digunakan  sebagai  upaya  pengentasan masalah-masalah riil, untuk meningkatkan efektifitas. PTK lebih memberikan peluang bagi praktisi pendidikan untuk focus pada masalah  terdekat  yang  dihadapi  secara nyata dan mencari upaya penyelesaiannya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa PTK
merupakan  upaya  yang  paling  tepat dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran  dan  kemampuan  peserta didik karena dilakukan berdasarkan masalah  nyata  yang  dihadapi  peserta didik.  Selain  itu,  Penelitian  Tindakan Kelas  diyakini  mampu  meningkatkan profesionalisme  guru  sebaga  pelaku pendidik sekaligus peneliti.
Dalam
pelaksanaannya, hasil Penelitian  Tindakan kelas  yang  dilakukan guru dapat secara langsung mempengaruhi  praktik  pembelajaran  di kelas  karena  guru  dapat  tetap  mengajar dan  melakukan  penelitian  dalam  waktu bersamaan.  Penelitian  Tindakan  Kelas juga  merupakan  bentuk  refleksi  yang dilakukan  guru  terhadap  pembelajaran yang diterapkan serta hasil yang didapatkan  peserta  didik.  Dari  hasil refleksi tersebut, guru
dapat mengidentifikasi  kelemahan  dan  masalah yang terjadi selama proses pembelajaran,
memikirkan
solusi pemecahan
masalahnya, menerapkan solusi tersebut, mengevaluasinya, dan melakukan penerapan  solusi  perbaikan  selanjutnya. Proses  tersebut  berlangsung  layaknya siklus  yang  tak  putus-putus  selema peserta didik mengenyam pendidikan.
Perkembangan pendidikan
dewasa ini juga telah menuntut pemanfaatan  penelitian  dalam  praktek nyata  pengajaran.  Pada  kenyataannya, sampai  saat  ini,  pemanfaatan  hasil-hasil penelitian  tidak  begitu  saja  dapat  secara langsung mempengaruhi praktik pembelajaran  di  kelas  (Dantes:  2006). Ditambahkan oleh Dantes bahwa terdapat berbagai  alasan  yang  mempengaruhi  hal tersebut.  Pertama,  penelitian-penelitian tersebut, utamanya peelitian yang berkaitan  dengan  kelas,  dilakukan  bukan oleh  guru  yang  mengajar  kelas  dimana permasalahan sebenarnya terjadi. Sekolah/kelas  tersebut  hanya  digunakan sebagai  tempat  ( setting )  penelitian.  Hal tersebut  berarti  bahwa  permasalahan penelitian  ditentukan  oleh  peneliti  yang merupakan  pihak  luar,  yang  hanya melakukan observasi pada waktu tertentu dan  menentukan  masalah  hanya  dari hasil  observasinya  saat  itu.  Dari  situasi tersebut  tentu  besar  kemungkinan  jika masalah  yang  mereka  angkat  bukan masalah-masalah  riil  yang  terjadi  di tempat tersebut. Akibatnya, sekolah (murid  dan  guru)  hanya  semata-mata berperan sebagai instrumental, dalam arti hanya  digunakan  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan peneliti.
Selanjutnya, diungkapkan oleh Dantes (2006) bahwa alasan kedua yakni dengan  masalah  yang  dibawa  dari  luar oleh  peneliti  luar,  guru  tidak  terlibat secara  langsung  dalam  menentukan masalah  tersebut.  Akibatnya,  guru  tidak menghayati  masalah-masalah  tersebut, atau bahkan bukan permasalahan sebenarnya  yang  dihadapi  oleh  guru, sehingga pembentukan pengetahuan (knowledge  construction)  tidak  terjadi. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan tidak  ada  masukan  yang  dapat  dipakai guru untuk meningkatkan pembelajarannya. Saat penelitian
berakhir,  guru  akan  kembali  menemukan masalah-masalah dalam pembelajaran.
Alasan  ketiga,  penyebarluasan hasil-hasil  penelitian  oleh  para  peneliti tersebut  terhadap  guru-guru  memakan waktu  lama  karena  prosedur  diseminasi yang harus dilalui sangat panjang (Dantes,  2006).  Proses  tersebut  meliputi berbagai  kegiatan  seperti  penerjemahan hasil-hasil  penelitian  itu  dalam  suatu program.  Selain  itu,  prosedur  birokratik yang harus dilalui dirasa cukup melelahkan. Berdasarkan alasan-alasan
tersebut diatas, idealnya, Penelitian Tindakan  Kelas  haruslah  dilakukan  oleh guru bersangkutan langsung berdasarkan masalah  nyata  yang  mereka  hadapi selama mengajar. Sekolah pada umumnya,  dan  guru  pada  khususnya, merupakan subjek pelaku penelitian yang paling  ideal  dalam  Penelitian  Tindakan Kelas.  Dengan  melakukan  Penelitian Tindakan  kelas,  guru  sebagai  pelaku penelitian  dapat  membangun  sendiri pengetahuannya melalui praktik pembelajaran  tanpa  meninggalkan  tugas utamanya  mengajar.  Dukungan  akan  hal tersebut  disampaikan  oleh  Hien  (2009) yang menyatakan bahwa meskipun beberapa orang  mungkin  mengkritik bahwa penelitian tindakan adalah penelitian  informal  karena  para  guru bukanlah peneliti akademis, diyakini secara  luas  bahwa  penelitian  tindakan sangat  sesuai  untuk  pendidikan  karena tujuan utamanya adalah untuk membantu guru  saat  para  peneliti  memecahkan masalah  pengajaran  mereka  "beraksi". Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  belajar tentang  pengajaran  mereka  pada  saat bersamaan
sehingga
mereka memperbaiki pengajaran mereka. Hal  senada  diungkap  oleh  Hine
(2013) yang menyebutkan bahwa
menurut
Hansen,
PTK
memiliki keunggulan dalam membantu guru mengembangkan pengetahuannya secara langsung terkait kelas mereka, mempromosikan pengajaran dan pemikiran  reflektif,  memperluas  repertoar pedagogis guru, menempatkan guru yang bertanggung jawab atas keahlian mereka, memperkuat hubungan antara praktik dan
prestasi  siswa,  mendorong  keterbukaan terhadap  gagasan  baru  Dan  belajar  hal baru,  dan  memberi  guru  praktik  yang efektif.
Melihat manfaat pelaksanaan PTK oleh  guru  dalam  peningkatan  kualitas pembelajar peserta didik dan peningkatan profesionalitas dosen bersangkutan, pemerintah  menetapkan  bahwa  salah satu  syarat  guru  naik  pangkat  saat  ini adalah dengan melaksanakan PTK. Mulai tahun  2013,  pemberlakuan  Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara  dan  Birokrasi  Reformasi  Nomor 16 Tahun 2009 menghadapkan guru pada aturan  bahwa  setiap  guru  pada  setiap tahun akan dinilai kinerjanya dan melaksanakan pengembangan
keprofesian
berkelanjutan
yang berdampak  pada  jumlah  angka  kredit yang  dikumpulkan  untuk  dapat  naik pangkat  ke  jenjang  pangkat  yang  lebih tinggi  dari  sebelumnya.  Pengembangan keprofesian tersebut meliputi pengembangan  diri,  publikasi  ilmiah,  dan karya  inovatif.  Publikasi  ilmiah  yang diharapkan  terutama  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dapat  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  yang  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa, disamping  bentuk  publikasi  ilmiah  dan karya  inovatif  lainnya.  Dengan  kenyataan tersebut,  jelaslah  terlihat  bahwa  guru wajib  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  sebagai  bentuk  pengembangan keprofesionalannya.

## METODE
Berkaitan dengan usaha mengatasi kesulitan khalayak mitra, solusi yang ditawarkan adalah dengan mengadakan pelatihan dengan
menerapkan suatu metode inovatif.
Metode  tersebut  yaitu  metode  peta pikiran. Adapun langkah-langkah pelaksanaan  program  adalah  sebagai berikut. (1) pelatihan pembuatan proposal PTK  melalui  metode  peta  pikiran  dan  (2) pendampingan  pembuatan  proposal  PTK sesuai  masalah  nyata  yang  dihadapi  di sekolah/kelas masing-masing, pengambilan  data,  analisis  data,  serta penyusunan laporan PTK. Secara skematik,  metode  yang  akan  digunakan
untuk memecahkan masalah yang dihadapi  khalayak  mitra  disajikan  pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat dilihat  bahwa  kegiatan  pertama  dimulai dengan  melakukan  pelatihan  pembuatan proposal  PTK.  Pelatihan  yang  dilakukan akan  menggunakan  peta  pikiran  sebagai metode  yang  merupakan  langkah  awal untuk  memulai  menyusun  proposal  PTK. Dalam kegiatan pelatihan tersebut, terdapat  ceramah  mengenai  teori-teori yang  berkaitan  dengan  PTK,  diskusi tentang  permasalahan  dalam  menyusun proposal  PTK,  serta  diakhiri  dengan
praktik  pembuatan  proposal  PTK  secara berkelompok.
Pelatihan dirancang dilaksanakan  selama  tiga  hari.  Setelah melakukan  rangkaian  kegiatan  pelatihan, untuk memastikan produk yang dihasilkan,  maka  dilanjutnya  dengan proses  pendampingan.  Pendampingan dilaksanakan  melalui  bimbingan face  to face secara berkelanjutan sampai dihasilkan  produk  berupa  laporan  PTK. Pendamingan  akan  dilakukan  di  sekolah tempat guru bersangkutan bertugas untuk mempermudah  mereka  sehingga  tidak mengganggu tugas lainnya di sekolah.
Gambar 1. Metode Kegiatan P2M

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan sebagai wujud implementasi kegiatan  Pengabdian  Pada  Masyarakat usulkan  Tim  Pelaksana  pada  tahun sebelumnya. Pelatihan tersebut menyasar guru-guru Bahasa Inggris SMP di Kecamatan Sukasada. Pelatihan
dilaksanakan  di  Ruang  Seminar  Fakultas Bahasa  dan  Seni  dengan  pola  32  Jam pada  tanggal  30  Mei –  1  Juni  2016 dengan  jumlah  peserta  sebanyak  20 orang. Narasumber pada pelatihan
tersebut  merupakan  pakar  penelitian tindakan  kelas  yang  berasal  dari  jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Selanjutnya, seusai mengikuti pelatihan, peserta diharapkan telah membuat sebuah proposal  yang  ditindaklanjuti  dengan pendampingan.  Pendampingan  dilakukan oleh  tim  anggota  pengabdian  pada masyarakat  ini  yang  ditujukan  untuk memperbaiki kualitas proposal, dan mendampingi dalam pelaksanaan proposal menjadi laporan PTK.
Pelatihan Pebuatan Proposal PTK Ceramah  dan Diskusi Praktik Pendampingan Pembuatan PTK Penyusunan Proposal Pengambilan Data Analisis Data Penyusunan Laporan Laporan PTK Meningkatnya kompetensi guru Bahasa Bahasa Inggris SMP di Kecamatan Sukasada dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas OUTPUT Dampak
Pada  hari  pertama, kegiatan  diawali dangan pemberian pre-test  dan pengisian kuesioner  1.  Pre-test  terdiri  dari  25  soal pilihan  ganda  yang  berisikan  pertanyaan mengenai  pemahaman  peserta  akan Penelitian  Tindakan  Kelas  (item  soal  Pre- test  dapat  dilihat  pada  appendix  4).  Dari hasil  analisis  pre-test,  didapatkan  bahwa rata-rata  nilai  pre-test  peserta  adalah 42,6.  Dari  hasil  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  peserta  masih  belum  memiliki
informasi  yang  cukup  mengenai  PTK. Lebih lanjut, peserta juga diminta mengisi kuesioner (kuesioner lengkap dapat dilihat pada appendix 6) yang berisikan pertanyaan mengenai pengalaman penelitian  peserta  secara  umum  dan pengalaman  melakukan  PTK  secara khusus.  Adapun  hasil  kuesioner  dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Analisis Kuesioner 1
No. Pertanyaan Jawaban Peserta Keterangan 1. Apakah anda pernah melakukan penelitian? 100% pernah melakukan penelitian 2. Bila  Ya,  Apa  jenis  penelitian yang anda dilakukan? 70% melakukan PTK 30% melakukan penelitian deskriptif 3. Bila ya, Apa tujuan anda melakukan penelitian tersebut? 65% menyebutkan untuk menyelesaikan S1 (Skripsi) / D3 (Tugas Akhir) 10% menyatakan untuk menyelesaikan permasalahan 20% menyatakan untuk memenuhi ankta 4 5% menyatakan untuk persiapan guru teladan 4. Apakah anda pernah mendengar penelitian tindakan kelas? 100% menyatakan pernah mendengar mengenai PTK 5. Apakah anda pernah melakukan penelitian tindakan kelas? 70% pernah melakukan PTK 30%  belum  pernah  melakukan PTK
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  sebagian  besar guru  pernah  melakukan  penelitian  dan sebagian  diantaranya  adalah  penelitian tindakan kelas. 100% peserta guru pernah mendengar mengenai PTK, namun belum semua  mengetahui  PTK  secara  lebih mendalam. Dari hasil pre-test dan kuesioner  yang  didapatkan,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  pelatihan  ini  sangat diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan  dan  kemampuan  peserta dalam melakukan PTK.
Setelah  pengerjaan  pre-test  dan pengisian  kuesioner,  kegiatan  berlanjut
dengan  Pelaksanaan  Pelatihan  Penelitian Tindakan Kelas. Pelatihan yang dilaksanakan  selama  3  hari  ini  diawali dengan  Registrasi  peserta  yang  ditangani oleh  panitia  dari  tim  dan  mahasiswa (Daftar  hadir  lengkap  dapat  dilihat  pada lampiran  1).  Saat  dilakukan  registrasi tersebut, masing-masing peserta mendapat map berisikan seluruh dokumen  terkait  dengan  pelatihan  yang dilaksanakan,  seperti  pre-test,  post-test, kuesioner 1, kuesioner 2, modul pelatihan penelitian  tindakan  kelas  (lihat  appendix 9),  modul  panduan  penyusunan  proposal PTK  (lihat  appendix  10),  serta  alat  tulis.
Selanjutnya,  acara  pembukaan  berisikan menyanyikan lagu Indonesia Raya, pembacaan  doa,  laporan  ketua  panitia, dan  Sambutan  dari  Ketua  LPM,  Prof.  Dr. Ketut Suma, M.S., yang sekaligus membuka  acara  secara  resmi.  Kegiatan pelatihan  pada  hari  pertama  dibagi menjadi 3 sesi, yakni pertama penyampaian  materi  dari  narasumber, kedua  diskusi,  dan  ketiga  penyusunan proposal  dalam  kelompok  kecil.  Sesuai
dengan rancangan awal, metode pelatihan  mengikuti  metode  ceramah  & diskusi, dimana setelah pemaparan materi oleh  pembicara,  dibukalah  kesempatan berdiskusi  mengenai  hal-hal  yang  belum jelas, masalah-masalah nyata yang dihadapi,  serta  komentar  atau  saran terkait  dengan  materi  bahasan.  Beberapa gambar  di  bawah  ini  merupakan  foto-foto yang  diambil  saat  sesi  ceramah  dan diskus.

## Gambar 2 Pemaparan Materi oleh Narasumber
Dalam pelaksanaan kegiatan
pelatihan,  dilakukan  pula  observasi  guna mengamati ketekunan,
kesriusan,
kejujuran,  serta  tanggung  jawab  peserta pelatihan.  Penilaian  dilakukan  dengan melihat  aspek-aspek  sikap  peserta  yang
mencirikan  perilaku  dan  kemampuan peserta.  Dengan  mengacu  pada  lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya,  hasil  observasi  rinci  dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Observasi saat Pelatihan No Aspek yang di observasi SS S KS TS STS 1 Ketekunan  mendengarkan  ceramah yang disampaikan 60% 40% 2 Keseriusan  dalam  melakukan  kerja kelompok yang diminta untuk 65% 35% 3 Keseriusan  dalam  melakukan  refleksi terhadap permasalahan yang dialami di sekolah 30% 70% 4 Kejujuran dalam mengemukakan permasalahan yang dialami di sekolah masing-masing 10% 90% 5 Kemampuan  memilih  masalah  yang urgen untuk dilaksanakan 5% 95% 6 Tanggung  jawab  dalam  melakukan diskusi  untuk  memilih  metode  yang sesuai  untuk  memecahkan  masalah yang dialami 50% 50% 7 Tanggungjawab  untuk  menyelesaikan proposal penelitian 45% 55% 8 Keseriusan dalam menulis proposal 35% 65%
Berdasarkan  tabel  2,  dapat  dilihat bahwa  60%  peserta  pelatihan  sangat tekun  mendengarkan  pemaparan  materi dari  para  narasumber.  Sisanya,  40%  dari mereka  terlihat  serius  mengikuti  kegiatan tersebut. Selain itu, berdasarkan observasi  tiap  individunya,  65%  sangat serius dalam melaksanakan kerja kelompok  yang  dirancang  dan  35% lainnya  serius.  Terkait  dengan keseriusan dalam melakukan refleksi terhadap permasalahan  yang  dialami  di  sekolah, 70% peserta nampak serius, bahkan 30% sisanya  sangat  serius.  Selain  hal-hal tersebut, kejujuran peserta dalam mengemukakan permasalahan yang dialami  di  sekolah  masing-masing  juga diamati.  90%  peserta  jujur  memaparkan bahwa  terjadi  banyak  masalah  dalam proses  pembelajaran  bahasa  Jepang  di sekolah  mereka  masing-masing,  bahkan 10% sisanya sangat jujur dengan memaparkan  secara  sangat  terperinci mengenai kendala yang nyata dihadapi di lapangan.  Pada  saat  kerja  kelompok
merancang  draft  proposal,  nampak  95% peserta  telah  mampu  memilih  masalah yang urgen untuk diangkat dalam proposal  yang  mereka  rancang.  Terdapat 5% sisanya yang sangat mampu melakukannya  meski  tanpa  bimbingan narasumber/fasilitator. Terkait dengan tanggung  jawab  peserta,  50%  peserta terlihat  bertanggung  jawab,  dan  50% lainnya  sangat  bertanggung  jawab  dalam melakukan  diskusi  untuk  memilih  metode yang  sesuai  untuk  memecahkan  masalah yang  dialami  dalam  kegiatan  diskusi kelompok. Masih terkait dengan tanggungjawab  peserta  pelatihan,  55% dari  peserta  bertanggung  jawab,  bahkan 45%  lainnya  sangat  bertanggung  jawab dalam  menyelesaikan  proposal  PTK  yang mereka buat secara berkelompok. Selama proses  pembuatan,  65%  peserta  nampak serius  mengerjakannya,  dan  35%  lainnya sangat  serius.  Berikut  Beberapa  gambar yang  menunjukkan  keseriusan  peserta berdiskusi dalam kelompok.
Gambar 3 Diskusi Kelompok Pembuatan Proposal PTK
Pada  hari  kedua,  peserta  kembali datang  dengan  draft  proposal  kelompok yang  sudah  di  cetak  dan  mendapat kesempatan  untuk  memaparkan  proposal tersebut  di  depan  peserta  lainnya  dan para  narasumber.  Berikut  merupakan judul-judul  proposal  penelitian  tindakan kelas  yang  dibuat  oleh  kelompok  peserta saat pelatihan.
Selanjutnya,  kelompok  presenter diberikan waktu selama 20 menit setelahnya mereka akan mendapat masukan,  komentar,  atau  pertanyaan
terkait  dengan  proposal  yang  mereka paparkan. Selain itu,  narasumber sebagai penguji  juga  memberikan  penilaian  terkait proposal  yang  telah  mereka  buat,  yang kemudian  diklasifikasikan  untuk  melihat kualitas  proposal  tersebut.  Kelompok dengan  proposal  terbaik  akan  didampingi .hingga proposal tersebut menjadi laporan PTK.  Pendampingan  akan  dilakukan  via e-mail  dan  tatap  muka  ke  sekolah bersangkutan.
Adapun hasil nilai proposal peserta dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah  ini.

## Tabel 3 Nilai Proposal Kelompok Peserta
Kelompok Pembahas 1 Pembahas 2 Rata-Rata 1 80 83 81,5 2 83 81 82 3 79 83 81 4 81 84 82,5 Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat  bahwa  nilai  total  dari  masing- masing  kelompok  adalah  Kelompok  1 memperoleh 81,5, Kelompok 2 memperoleh 82, Kelompok 3 memperoleh 81,  dan  Kelompok  4  memperoleh  82,5. Nilai-nilai tersebut kemudian dikonversikan  dengan  kriteria  Proposal yang  baik,  seperti  tabel  di  bawah  ini.

## Tabel 4 Kriteria Proposal yang Baik
No. Nilai Kriteria 1 85-100 SANGAT BAIK 2 70-84 BAIK 3 60-69 CUKUP 4 50-59 KURANG 5 0-49 SANGAT KURANG Dari tabel diatas, dapat
disimpulkan  bahwa  proposal  PTK  yang dihasilkan  pada  saat  pelatihan  oleh kelompok  peserta  masuk  dalam  kriteria Baik. Untuk itu, pendampingan lebih lanjut guna perbaikan proposal menjadi proposal dengan kriteria minimum  Sangat Baik.
Diakhir  kegiatan,  peserta  juga harus mengerjakan post-test guna mengukur efektivitas pelatihan yang diselenggarakan. Dari hasil post-test yang terdiri  dari  25  pertanyaan  pilihan  ganda, rata-rata  nilai  peserta  yang  diperoleh adalah  76.  Berdasarkan  hasil  tersebut,
terlihat bahwa pemahaman peserta mengenai  Penelitian  Tindakan  Kelas meningkat  dari  42,6  menjadi  76.  Dapat disimpulkan  bahwa  pelatihan  PTK  yang dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian  pada masyarakat  member  dampak  langsung pada pengetahuan peserta terkait dengan PTK.
Sama  halnya  pada  saat  awal kegiatan,  di  akhir  kegiatan  juga  terdapat kuesioner terkait dengan kesan dan pesan peserta mengenai kegiatan pelatihan yang telah  dilaksanakan.  Secara  lebih  rinci, hasil  kuesioner  di  akhir  kegiatan  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 5 Hasil Kuesioner di Akhir Kegiatan No. Pertanyaan Jawaban Peserta Keterangan 1. Apakah pelatihan penulisan PTK yang telah anda ikuti menarik? 40% Mengatakan menarik 60% mengatakan sangat menarik 2. Bila Ya, Apa materi dari pelatihan ini sesuai dengan apa yang anda butuhkan dalam pembuatan PTK? 50% mengatakan sesuai 50% mengatakan sangat sesuai
3. Setelah  mengikuti pelatihan  100%  mengatakan  termotivasi
ini, apakah anda termotivasi untuk membuat PTK? untuk membuat PTK 4. Apakah anda memerlukan pelatihan yang lebih mendalam terkait dengan pelaksanaan PTK? 80% menyatakan perlu 20%  menyatakan  tidak  perlu karena lebih memerlukan pelatihan mengenai cara membuat bahan ajar yang menarik bagi siswa 5. Bila Ya, jenis pelatihan apa yang anda perlukan? Sebutkan secara lebih spesifik! - Membuat bahan ajar - Media berbasis ICT - Strategi  Pembelajaran  inovatif yang sesuai masalah - Menyusun kenaikkan pangkat - Menganalisis data dan membuat pembahasan penelitian tindakan kelas Pelaksanaan  pengabdian  pada masyarakat ini kemudian akan dilanjutkan dengan pendampingan pada tiap kelompok  untuk  memperbaiki  proposal yang  mereka  buat  sebelumnya  agar menjadi  proposal  yang  sangat  baik  dan siap diimpelentasikan. Pendampingan berlangsung di 4 sekolah, dimana sekolah tersebut  merupakan  sekolah  yang  tertera pada  proposal  kelompok  yang  dibuat sebelumnya. Tim pengabdian pada masyarakat mendatangi perwakilan kelompok  ke  sekolah  masing-masing sebanyak 1 kali dan melakukan pendampingan lebih lanjut melalui e-mail.
Berdasarkan  hasil  pretest  dan post-test  yang  dilakukan  sebelum  dan setelah pelatihan, terlihat bahwa pemahaman  peserta  mengenai  Peelitian Tindakan  Kelas  meningkat  dari  42,6 menjadi 76. Selain itu, dari hasil kuesioner II,  100%  peserta  mengatakan  termotivasi untuk  membuat  PTK  setelah  diberikan pelatihan. Dapat disimpulkan bahwa pelatihan PTK yang dilaksanakan oleh tim pengabdian  pada  masyarakat  memberi dampak  langsung  pada  pengetahuan peserta  terkait  dengan  PTK.  Hal  tersebut senada  dengan  apa  yang  diperoleh Wisudariani  dkk  (2014)  pada  kegiatan P2M yang mereka lakukan bagi guru-guru SD  di  wilayah  gugus  VIII  Kecamatan Abiansemal  Badung.  Hasil  pelatihan  ini
menunjukkan  bahwa  pelatihan  yang  telah dilaksanakan  memberikan  dampak  positif terhadap peserta dalam merancang proposal  penelitian  dimana  pokok-pokok pikiran  yang  harus  dibuat  dalam  latar belakang  penelitian  PTK  telah  mampu dirancang  dan  prosedur  penelitian  sudah berhasil  dirumuskan.  Jayanta,  dkk  (2017) jugs  menemukan  hasil  yang  tidak  jauh berbeda sebagai hasil pelatihan PTK yang dilakukan, dimana kegiatan tersebut dapat menambah wawasan guru tentang pokok- pokok  pikiran  yang  harus  dibuat  dalam latar  belakang  penelitian  PTK,  walaupun beberapa  pokok-pokok  pikiran  belum dikembangkan  menjadi  paragraf  secara rinci.
Hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi proposal  PTK  yang  dirancang  oleh peserta secara berkelompok juga menunjukkan  bahwa  para  peserta  dapat merancang draft proposal dengan kualitas baik.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  hasil penilaian  pembahas  1  dan  pembahas  2 saat kelompok memaparkan draft proposal  yang  mereka  susun.  Adapun nilai  proposal-proposal  tersebut  yakni, Kelompok  1  memperoleh  81,5,  kelompok 2 memperoleh 82, kelompok 3 memperoleh 81, dan kelompok 4 memperoleh  82,5.  Hasil  tersebut  tak  jauh berbeda dari apa yang dilakukan  Adnyani dkk (2015). Pelatihan PTK yang
diselenggarakan  untuk  guru-guru  Bahasa Jepang SMK/SMA di Kabupaten Buleleng menunjukkan hasil yang tak jauh berbeda dari apa yang dihasilkan oleh Wisudariani dkk (2014). Guru-guru mendapat pengetahuan  mengenai  PTK  dan  mulai mampu merancang proposal PTK dengan baik. Perbedaan P2M yang dilakukan oleh Adnyani dkk (2015) dengan pelatihan PTK sebelumnya  yakni  adanya  pendampingan setelah penyusunan proposal saat pelatihan.  Hal  tersebutlah  yang  akan dilakukan pada kegiatan P2M ini. Dengan adanya  pendampingan,  guru-guru  dapat lebih  diarahkan  melaksanakan  penelitian sebenarnya, bukan hanya sekedar proposal.  Hasil  pendampingan  tersebut berdampak  pada  dihasilkannya  laporan PTK oleh kelompok guru peserta pelatihan.
Dari beberapa kegiatan P2M sebelumnya dan dari hasil pelatihan  yang telah  dilakukan  oleh  tim  pelaksana,  dapat dilihat  dan  disimpulkan  bahwa  guru-guru masih  sangat  membutuhkan  pelatihan penyusunan proposal PTK. Namun, pelatihan  yang  dibutuhkan  merupakan pelatihan  yang  harus  dibarengi  dengan pendampingan atau pembimbingan dalam perbaikan  kualitas  proposal  itu  sendiri serta pelaksanaan penelitiannya di lapangan. Dengan adanya pendampingan,  guru  dapat  benar-benar melaksanakan
penelitian dan menyelesaikan  masalah  yang  menjadi dasar penyusunan PTK tersebut. Terakhir, guru  dapat  melaporkannya  sebagai  salah satu  karya  ilmiah  yang  merupakan  syarat keprofesionalan mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil analisis pre-test, didapatkan  bahwa  rata-rata  nilai  pre-test peserta  adalah  42,6.  Dari  hasil  tersebut, terlihat  bahwa  peserta  masih  belum memiliki  informasi  yang  cukup  mengenai PTK. Berdasarkan hasil kuesioner I, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  sebagian  besar guru  pernah  melakukan  penelitian  dan diantaranya  menyebutkan  bahwa  jenis penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Diketahui  pula  bahwa  hampir seluruh guru pernah mendengar
mengenai  PTK,  namun  belum  semua mengetahui PTK secara lebih mendalam.
Selanjutnya,  saat  peberian  materi oleh  narasumber,  peserta  berpartisipasi aktif  yang  kemudian  peserta  dibagi menjadi 4 kelompok pada sesi berikutnya. Setiap  kelompok  membuat  satu  proposal PTK.  Proposal  kelompok  tersebut  lalu dipresentasikan pada hari kedua pelatihan.  Narasumber  sebagai  penguji juga memberikan penilaian terkait proposal yang telah dibuat, yang kemudian  diklasifikasikan  untuk  melihat kualitas  proposal  tersebut.  Adapun  nilai proposal-proposal tersebut
yakni,
Kelompok  1  memperoleh  81,5,  kelompok 2 memperoleh 82, kelompok 3 memperoleh 81, dan kelompok 4 memperoleh  82,5.  Kelompok  dengan proposal  terbaik  dengan  nilai  82,5  akan menjadi kelompok yang proposalnya akan didampingi hingga menjadi laporan PTK.
Dari  hasil  post-test  pada  sesi terakhir,  terdapat  25  pertanyaan  pilihan ganda,  rata-rata  nilai  peserta  yang diperoleh  adalah  76.  Berdasarkan  hasil tersebut,  terlihat  bahwa  pemahaman peserta  mengenai  Peelitian  Tindakan Kelas  meningkat  dari  42,6  menjadi  76. Selain  itu,  dari  hasil  kuesioner  II,  100% peserta  mengatakan  termotivasi  untuk membuat PTK setelah diberikan pelatihan. Dapat  disimpulkan  bahwa  pelatihan  PTK yang  dilaksanakan  oleh  tim  pengabdian pada masyarakat memberi dampak langsung  pada  pengetahuan  peserta terkait dengan PTK.
Kedepannya,  kegiatan  semacam ini  hendaknya  dilakukan  lebih  regular sehingga  guru-guru  dapat  merasakan manfaat  langsung  dengan  dituntun  mulai dari  penyusunan  draft  proposal  hingga pelaporan penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani,  K.  E.  K.,  dkk.  (2015).  Pelatihan dan Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Bahasa Jepang SMA di Kabupaten Buleleng.  Laporan  Akhit  P2M (tidak diterbitkan) Dantes,  N.  (2006).  Penelitian  Tindakan Kelas: Konsep Dasar dan Prosedur Pelaksanaan dalam
Rangka Peningkatan Profesionalisme Guru. (Bahan Pelatihan Bagi Guru-Guru di Kabupaten Karangasem Tanggal 5 Desember 2006)
Hien,  T.T.T.  (2009).  Why  is  action research  suitable  for  education?. VNU  Journal  of  Science,  Foreign Languages 25 (2009) 97-106
Hine,  G.  S.C.  (2013).  The  importance  of
action research in teacher
education  programs.  Issues  in Educational Research, 23(2), 2013: Special Issue Hong,  C.E.,  Lawrence,  St.A.  (2011). Action Research in Teacher Education: Classroom Inquiry, Reflection, and Data-Driven Decision Making. Journal of Inquiry & Action in Education, 4(2) Jayanta,  I.N.L.,  Rati,  N.W.,  Diputra,  K.S.,
Wibawa,  I.M.C.  (2017).  Pelatihan
Penyusunan  Proposal  Penelitian Timdakan  Kelas  bagi  Guru-Guru
SD.  Jurnal  Widya  Laksana  Vol6
No.1. Kemmis,  S.  &  McTaggart.  R.  (1988). The Actioan Research Planner . Melbourne: Deakin University. Kuo,  Nai-Cheng. (2015).  Action  Research for  Improving  the  Effectiveness  of Technology Integration in Preservice  Teacher  Education.i.e.: inquiry  in  education:  Vol.  6:  Iss.  1, Article 3. Retrieved from: http://digitalcommons.nl.edu/ie/vol 6/iss1/3 Tantra,  D.  K.  (2005). Penelitian  Tindakan Kelas (Makalah disampaikan dalam  Workshop  Menumbuhkan Komitmen Guru dan Pegawai SMA Negeri  4  Denpasar  tanggal  3 Januari 2005). Wisudariani dkk. (2014). Pelatihan
Penyusunan  Proposal  Penelitian Tindakan  Kelas  Bagi      Guru-Guru SD di Wilayah Gugus VIII Kecamatan  Abiansemal  Badung . Laporan Akhir P2M (tidak diterbitkan)