JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v6i1.6604

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH MELALUI THARIQAH MUBASYARAH
Submit , 19-06-2023 Accepted , 26-06-2023 Publish , 26-06-2023
Yeniga Helmi 1 , Akhyar Hanif 2
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Bukittinggi 1
Universitas Islam Negeri Mahmud Yunus Batusangkar 2
akhyarhanif@uinmybatusangkar.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatkan  kemampuan  berbicara ( muhadatsah ) Bahasa  Arab  siswa  melalui  penggunaan  metode Thariqah Mubasyarah dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  mengambil  sampel    siswa  kelas  IV  A  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  (MIN)  Gulai  Bancah  Kota  Bukittinggi . Data  diperoleh  melalui  kegiatan tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus.    Penelitian  ini  menemukan  bahwa  hasil belajar  siswa  melalui  metode  tariqah  mubasyarah  ini  menunjukkan  peningkatan yang  sangat  signifikan,  yakni;    1)  pengunaan  lafaz  dari  11%  meningkat  menjadi 73%,  2)  pengunaan  intonasi  dari  11%  menjadi  60  %  dan  3)  pengunaan  ekspresi dari 15% menjadi 77%. Artinya nilai siswa dengan metode thariqah mubasyarah mengalami  peningkatan  rerata  sebesar  70%.  Setelah  dilaksanakan  siklus  I  dan siklus II.dan perolehan nilai lafaz, intonasi dan ekpresi tidak ada lagi yang bernilai 1. Pada umumnya siswa dalam ber muhadatsah sudah mampu mengunakan lafaz, intonasi  dan  ekspresi  dengan  baik.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  metode  tariqah  mubasyarah  dapat meningkatkan  ketrampilan  berbicara  (muhadatsah)  Bahasa  Arab  siswa  dan berpengaruh positif terhadap hasil belajar mereka.
Kata kunci : Bahasa Arab; muhadatsah; p embelajaran; thariqah mubasyarah

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  students'  Arabic speaking/muhadatsah skills through the use of the Thariqah Mubasyarah method in  learning.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  (CAR)  by  taking  a sample  of  class  IV  A  students  at  the  Gulai  Bancah  State  Madrasah  Ibtidaiyah (MIN) Bukittinggi City. The data was obtained through two cycles of class action activities.  This  study  found  that  student  learning  outcomes  through  the  tariqah mubasyarah  method  showed  a  very  significant  increase,  namely;  1)  the  use  of pronunciation increased from 11% to 73%, 2) the use of intonation from 11% to 60% and 3) the use of expression from 15% to 77%. This means that the value of students  using  the  Tariqah  Mubasyarah  method  has  increased  by  an  average  of 70%.  After  the  implementation  of  cycle  I  and  cycle  II,  and  the  acquisition  of pronunciation, intonation and expression values, there is no longer a value of 1. In general, students in muhadatsah are able to use pronunciation, intonation and expression  well.  This  study  concluded  that  learning  Arabic  using  the  tariqah mubasyarah  method  can  improve  students'  Arabic  speaking  skills  (muhadatsah)
and have a positive effect on their learning outcomes.
Keywords : Arabic; learning; muhadatsah;thariqah mubasyarah

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  di  sekolah,  tergantung  dari  berbagai aspek.  Salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam  menunjang  keberhasilan tersebut  adalah  metode.  Sebagus  apapun  materi  pembelajaran,  jika  disajikan dengan metode yang kurang tepat, akan memberikan hasil yang tidak memuaskan. Metode  lebih  penting  dari  materi  (Dahlia,  2016)  Demikian  juga  halnya  dengan pembelajaran Bahasa Arab pada siswa madrasah ibtidaiyah.
Bahasa  Arab  sudah  masuk  dalam  mata  pelajaran  tersendiri  di  madrasah  di Indonesia. Banyak siswa yang merasa kesulitan dalam menyerap dan memahami, apalagi menguasai materi bahasa Arab yang telah diajarkan oleh gurunya. Bahkan banyak  di  antara  mereka  yang  menganggap  bahasa  Arab  sebagai  momok  yang menakutkan  karena  terlalu  dibebani  dengan  sederet  hafalan-hafalan  teks berbahasa  Arab,  termasuk  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Gulai  Bancah Kota  Bukittinggi.  Dari  pengamatan  yang  penulis  lakukan  pada  nilai  siswa, didapati rerata  nilai  yang  kurang baik,  begitu  juga dengan  kemampuan berbicara mereka dalam Bahasa Arab.
Pembelajaran  di  SD/MI  diarahkan  pada  peningkatan  kemampuan  siswa untuk  berkomunikasi  dalam  berbahasa  secara  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Salah  satu  aktifitas  dalam  berbahasa  yang  harus  dimiliki  siswa adalah  aktifitas    berbicara  ( muhadatsah ).  Dengan  memiliki  aktifitas  berbicara ( muhadatsah) yang  baik,siswa  akan  mudah  menyampaikan  ide  dan  gagasannya kepada orang lain (Maulida et al., 2021).
Pembelajaran muhadtsah di  MIN  Gulai  Bancah,  perlu  dilakukan  dengan metode yang lebih tepat dan menarik. Salah satu metode tersebut adalah thariqah mubasyarah.  Melalui  penelitian  ini,  metode  thariqah  mubasyarah  tersebut diujicobakan  kepada  siswa  Kelas  IV  A  MIN  Gulai  Bancah  Bukitinggi,  sehingga diketahui,  bagaimana  efektifitas  metode  ini  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa dalam mata pelajaran Bahasa Arab.
Thariqah  Mubasyarah yaitu  suatu  cara  penyajian  atau  pengajaran  Bahasa Arab  dimana  dalam  menyajikan  materi,  guru  langsung  menggunakan  bahasa pengantar, tanpa mengunakan bahasa anak didik sedikitpun (Yusuf, 1997).
Menurut para ahli Francois Goin (1880-1992) seorang guru bahasa latin dari Prancis  yang  mengembangkan  metode    berdasarkan  pengamatannya  pada pengunaan  bahasa  ibu  oleh  anak-anak.  Metode  ini  memperoleh  popularitas  pada awal ke-20 di Eropah dan Amerika. Pada waktu yang sama Thariqah mubasyarah ini  digunakan  untuk  pengajaran  Bahasa  Arab  baik  di  Negara  Arab  maupun  di negara-negara Islam di Asia termasuk Indonesia (Zakaki, 2022).
Thariqah  Mubasyarah akan  membuat  siswa  kritis  terhadap  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan,  mempunyai  keingintahuan  yang  tinggi,  serta membantu  mereka  menyampaikan  ide,  gasasan  kepada  orang  lain.  Hal  ini tentunya akan meningkatkan keterampilan berbicara ( muhadatsah) siswa. Langkah-langkah pembelajaran Thariqah Mubasyarah ada 5 langkah yaitu:
a) membaca hiwar tentang ةيسردملا تاودلاا dengan lafaz dan intonasi yang tepat, b) menampilkan  teks  hiwar  tentang  ةيسردملا  تاودلاا,  c)  mengartikan  hiwar/atau mufradat  baru,  d)    membagi  siswa  dalam  2  kelompok  yaitu  kelompok  yang berdialog  dan  kelompok  komentator,  dan  e)  membagikan  teks  hiwar  pada kelompok yang berdialog dan LKS pada kelompok komentator.
Adapun tahap pembelajaran Thariqah Mubasyarah terdiri dari; a) Tahap pra bicara,  kegiatan  yang    dilakukan  dalam  tahap  pra  bicara  yaitu  1)  guru menghadirkan  sesuatu  yang  disenangi  siswa  seperti    bernyanyi,  2)  melakukan pemodelan aktifitas berbicara/muhadatsah di depan kelas. 3) siswa dibagi dalam 2 kelompok  yaitu  kelompok  pembicara  dan  kelompok  komentator,  4)  guru memberikan materi pembicaraan pada kelompok komentator dan kertas komentar pada  kelompok  komentator ;  b)  Tahap  saat  bicara.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan adalah, 1) siswa membentuk posisi duduknya dalam bentuk  melingkar atau  seperti  huruf  U,  2)  guru  menyuruh  kelompok  pembicara  untuk  berbicara  di depan kelas, 3) kelompok pemberi komentator menuliskan komantarnya, 4) setiap siswa  dari  kelompok  komentator  menyampaikan  komentar  yang  telah  ditulisnya, 5)  kelompok  komentator  memilih  kelompok  pembicara  terbaik ;  c)  Tahap  pasca bicara,  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah,  1)  menampilkan  kembali kelompok  pembicara  terbaik  sebagai  contoh  bagi  semua  siswa  dalam melaksanakan  aktifitas  berbicara/muhadatsah,  2)  beberapa  siswa  ke  depan  kelas menceritakan  isi  pembicaraan  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan.  (Effendy, 2005).
Penelitian  mengenai  penerapan  thariqah  mubasyarah  dalam  pembelajaran Bahasa  Arab  sudah  cukup  banyak  dilakukan.  Misalnya  yang  ditulis  oleh  Ade Subchan (2023), Khairana Almira Johan (2019), Murdani (2020), Zakaki (2022), dan  Sofia  Rif’atul  Maftuhah  (2022).  Atau  penelitian  mengenai  efektifitas penggunaan metode thariqah mubasyarah pada dalam pembelajaran Bahasa Arab, seperti  yang  ditulis  oleh  Adam  &  Azis  (2020),  Dahlia  (2016),  Gunawansyah  & Mutmainah  (2021),  dan  Khotimah  (2021).  Dan  juga  penelitian  mengentai pengaruh  penggunaan  metode  thariqah  mubasyarah  dalam  peningkatan kemampuan  berbicara  Bahasa  Arab  peserta  didik  sebagaimana  ditulis  oleh Makhrus  (2012),  Maulida  et  al.  (2021),  Mulyani  et  al.  (2021),  dan  Sudjani  & Gunadi  (2020).  Meski  sudah  cukup  banyak  penelitian  dengan  tema  ini,  namun terdapat  ruang  kosong  yang  belum  diteliti,  yakni  penerapan  metode  thariqah mubasyarah ini pada siswa sekolah dasar (madrasah ibtidaiyah). Pada posisi inilah penelitian ini memiliki kebaruan, dibanding penelitian-penelitian sebelumnya.
Dari uraian diatas, mengingat kemampuan bahasa arab menjadi nilai tambah bagi siswa sekolah dasar dalam hal ini Madrasah Ibtidaiyah, maka perlu dilakukan intervensi  agar  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  Bahasa  Arab. Peneliti tertarik meneliti penggunaan metode thariqah mubasyarah dengan tujuan mengetahui  peningkatkan  kemampuan  berbicara  ( muhadatsah ) Bahasa  Arab siswa melalui penggunaan metode Thariqah Mubasyarah dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dan  mengambil  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  A MIN  Gulai  Bancah  Bukittinggi.  Mata  pelajaran  Bahasa  Arab  semester  II  bulan Januari  sampai  Juni  tahun  2022.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru  Bahasa  Arab.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  apakah  pengunaan  Thariqah  Mubasyarah dapat  meningkatkan  aktifitas  bicara  ( muhadatsah )  siswa.  Alat  dan  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi dan tes. Data hasil penilaian dianalisis dan kesimpulannya diambil dengan melihat aktifitas belajar siswa di dalam kelas, dan membandingkan antara siklus I dengan siklus 2.
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  A  Madrsah  Ibtidaiyah  Negeri (MIN)  Gulai  Bancah  Kota  Bukittinggi  dengan  jumlah  siswa  26  orang,  14  orang siswa laki-laki, 12   orang siswa laki-laki, 12 orang siswi perempuan. Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian selama 6 bulan, Januari s/d Juni 2022. Terhitung dari waktu perencanaan sampai penulisan laporan hasil penelitian tindakan pada bulan pebruari s/d Juni 2022 mulai dari siklus 1 dan siklus berikutnya.
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini ada dua cara, yaitu a) teknik observasi, b) hasil tes. Analisis data dalam penelitian ini di kumpulan dari berbagai data tes tulis, kelompok komentator, dan data observer) selama  penelitian  dilaksanakan  dan  dianalisis  secara  bersama-sama  dengan berlandaskan pada teori-teori yang bersangkutan, kemudian dari data-data tesebut diolah  kembali,    sehingga  menghasilkan  sebuah  kesimpulan.  Setelah  kesimpulan didapatkan, maka data-data tersebut diolah ke dalam sebuah data yang sistematis.
Sesuai  dengan  jenis  dan  tujuan  penelitian,  maka  teknik  analisa  data  di pergunakan  adalah  data  kuantitatif  yaitu  data  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  pada akhir  proses  pembelajaran.  Persentase  Keaktifan  siswa  dengan  rumus,  Diadobsi dari Sudjono (1997)         : F                                    keterangan : P   =  ______  x  100%          p = persentasi keaktifan siswa N
F = Frekwensi keaktifan siswa
N = Jumlah siswa yang hadir
Tabel 1.  Kriteria taraf keaktivan peserta didik
Pencapaian Tujuan Kualifikasi 86 %    -    100 % 71 %    -    85  % 56 %    -    70  % <   56  % Sangat baik Baik Cukup Kurang
Indikator  yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  meningkatkan aktifitas  Bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  A  melalui Thariqah  Mubasyarah di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Gulai  Bancah  kota  Bukittinggi    dengan predikat  baik  atau  sangat  baik.  Dengan  interval  nilai  adalah  71%  -  85%  (Baik), Dan  86–100%  (Sangat  Baik).  Penulis  mengambil  rentang  penilaian  dalam penelitian  adalah 71% - 100%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil observasi awal diperoleh data tentang aktivitas berbicara Bahasa Arab siswa kelas IV A Madrasah Ibtidaiyah Negeri (MIN ) Gulai Bancah pada tabel  di bawah ini :

## Tabel 2. Data Awal Aktifitas Siswa
No Nama Siswa L/P
Nilai  Aktifitas Muhadatsah
Jum lah Kriteria Lafaz Intonasi Ekspresi 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1. Ananda Rahman  L
V V V 66% C 2. Arif Saputra L V V V 33% K 3. Dinda Azra M P V V V 66% C 4. Frasta Ramadini P V V V 33% K
5. Hafifah Yolanda  P V V V 44% K 6. Hafizah Putri A P V V V 66% C 7. Iffat Zikra L V V V 77% B 8. Ilham Azhari L V V V 33% K 9. Indah Yulfia P V V V 33% K 10. M,Anju L V V V 66% C 11. M.Dimas L V V V 33% K 12. M.Hardiansyah L V V V 33% K 13 M.Rizki L V V V 77% B 14. M.Syarif L V V V 66% C 15. Naila Azmi R P V V V 77% B 16. Naufal Adib L V V V 33% K 17. Nur Hafizah A P V V V 55% K 18. Nur Rahmi R P V V V 66% C 19. Putri Jihan L P V V V 55% K 20. Rafel Harlen L V V V 33% K 21. Riko Sputra L V V V 33% K 22. Sinta Nur janna P V V V 66% C 23. Tengku Dwiki L V V V 33% K 24. Taufiqurrahman L V V V 33% K 25. Tiara  Rahmada P V V V 77% B 26. Vista Sari  A P V V V 77% B Jumlah 26 10 14 2 15 8 3 12 13 1
Porsentase
38 % 54
% 7,7 % 58 % 31 % 11 % 46 % 50
% 3,8
%
Sumber  :  data yang diolah
Berdasarkan  hasil  observasi,  pada  tabel  2  diperoleh    data  awal  tentang aktifitas siswa yang  ber muhadatsah dengan  mengunakan lafaz nilai 1 /membaca terbata-bata sebanyak 10 orang 38%, yang  mempunyai nilai lafaz 2  sebanyak 14 orang 54%, sedangkan yang mempunyai lafaz nilai 3 / membaca sudah  tepat  dan fasih hanya 2 orang 7,7%. Siswa yang ber muhadatsah memakai intonasi bernilai 1  sebanyak    15  orang  58%,  yang  mempunyai  intonasi  nilai  2  sebanyak  8  orang, dan  hanya  3  orang  11%    yang  mampu  berintonasi  dengan  benar.  Siswa  yang mengunakan    ekspresi  nilai  1  sebanyak    12  orang  46%,  yang    mengunakan ekspresi  nilai  2  sebanyak    13  orang,  sedangkan  yang  mampu  mengunakan ekspresi dengan benar hanya 1 orang 3,8%.
Dari    analisis  data  hasil  observasi  dan  aktifitas  siswa    dalam muhadatsah peneliti  menemukan  beberapa  penyebab  kelemahan  sebagai  berikut;  1)  Metode yang  digunakan  belum  sesuai  dalam  pembelajaran muhadatsah; 2) Komunikasi berbahasa  arab  antar  siswa  masih  rendah  /  belum  terbiasa;  3)  Pengelolaan kelompok kurang aktif

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada  siklus  I  siswa  diberikan  penjelasan  materi  tentang  hiwar  dengan mengunakan  metode Thariqah  Mubasyarah ,  siswa dibagi  kepada  dua kelompok, kelompok pertama untuk melakukan Muhadatsah dan kelompok kedua kelompok komentator.  Dan  memberikan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  diselesaikan  dan membiasakan kepada siswa untuk selalu berbicara bahasa Arab setiap hari.
Tabel 3. Hasil Aktifitas Tes Siklus 1
No Nama Siswa Nilai Aktifitas Siklus 1 Jumlah Kriteria Lafaz Intonasi Ekspresi 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1. Ananda Rahma v V v 66% C 2. Arif Saputra v V v 55% KB 3. Dinda Azra M v V V 77% B 4. Frasta Ramadin v V v 55% K 5. Hafifah Yoland v V v 55% K 6. Hafizah Putri A v V v 66% C 7. Iffat Zikra v v v 77% B 8. Ilham Azhari v v v 44% K 9. Indah Yulfia v v v 44% K 10 M,Anju v v v 77% B 11 M.Dimas v v v 44% K 12 M.Hardiansyah v v v 44% K 13 M.Rizki v v v 77% B 14 M.Syarif v V v 66% C 15 Naila Azmi R v v V 77% B 16 Naufal Adib v V v 66% C 17 Nur Hafizah A v v v 77% B 18 Nur Rahmi R v v v 88% S 19 Putri Jihan L v V v 77% B 20 Rafel Harlen v V v 66% C 21 Riko Sputra v V v 66% C 22 Sinta Nur janna v v v 77% B 23 Tengku Dwiki v v v 66% C 24 Taufiqurrahman v v v 66% C 25 Tiara  Rahmada v v v 88% SB 26 Vista Sari  A v v V 88% SB jumlah 3 18 5 3 11  12 4 19 3 persentasi 11 % 69 % 19 % 11 % 42 % 60 % 1 5 % 73 % 11 %

## Sumber data : Ulangan harian siswa
Keterangan: B: Baik   SB: Sangat Baik   C: Cukup   K: Kurang
Berdasarkan  data  pada  siklus  1  sudah  ada  peningkatan  yaitu  siswa  yang ber muhadatsah dengan mengunakan lafaz nilai 1 /membaca terbata-bata sebanyak 3  orang  11%,  yang    mempunyai  nilai  lafaz    2    sebanyak  18  orang    69%, sedangkan yang mempunyai lafaz nilai 3 / membaca sudah  tepat  dan fasih hanya 5  orang  11%.dengan , Siswa  yang  ber muhadatsah memakai  intonasi  bernilai  1 sebanyak    3  orang  11%  ini  menunjukkan  sudah  semangkit  sedikit  yang  tidak mampu  berintonasi,  dan  yang  mempunyai  intonasi  nilai  2  sebanyak  11  orang
42%,  dan  12  orang  60%  sudah    mampu  berintonasi  dengan  benar.  Siswa  yang mengunakan    ekspresi  nilai  1  sebanyak    4  orang  15%,  yang    mengunakan ekspresi nilai 2 sebanyak  19 orang 73%, sedangkan  yang  mampu mengunakan ekspresi dengan benar sudah bertambah 3 orang 11%. Refleksi siklus 1
Kegiatan  refleksi  dilakukan  kolaboratif  antara  guru  dengan  pengamat  pada akhir  proses  pembelajaran.  Berdasarkan hasil  kolaborasi ini  menunjukkan proses pembelajaran  keterampilan  berbicara/ muhadatsah dengan   menerapkan metode Mubasyarah. Proses pembelajaran ini masih terkendala  oleh suasana  kelas yang sedikit  gaduh  dengan  pembagian  kelompok.  Untungnya  guru  dapat  membuat siswa  mengerti  untuk  dapat  serius  belajar  kembali.  Siswa  yang  berada  di  luar kelas  sedikit  mengganggu  perhatian  siswa  pada  saat  melakukan  kegiatan muhadatsah /dialog  sederhana  tentang  ةيسردملا  تاودلاا.  Tapi  kali  ini  mereka  tidak membuat  keributan.  Tetapi  memperhatikan  teman-temannya  ber muhadatsah di kelas IV.
Pada  kegiatan  awal  guru  berusaha  mempersiapkan  kondisi  kelas  dengan baik  agar  tercapai  suasana  pembelajaran  yang  kondusif.  Guru  mencek  kehadiran siswa  melalui  kegiatan  absensi,  dan  dilanjutkan  dengan  berdoa  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Guru  mencoba  memotivasi  siswa  bahwa sebelum  memulai  pembelajaran  keterampilan  berbicara/ muhadatsah dengan menyampaikan  bahwa  pada    proses  pembelajaran  kali  ini  berbalas  pantun dilakukan  berpasangan.  Artinya  satu  siswa  melawan  satu  siswa  lainnya,dengan memperhatikan intonasi, lafaz, dan ekspresi yang tepat.  Kegiatan inti dibagi atas 3  tahap    pelaksanaan  yaitu:  (1)  tahap  pra  bicara,  (2)  tahap  saat  bicara,  dan  (3) tahap pasca bicara.
Pada  tahap  pra  bicara  guru  membaca  hiwar  tentang  ةيسردملا  تاودلاا  dengan lafaz  dan intonasi  yang  tepat,  kemudian menampilkan teks  hiwar  tentang    تاودلاا ةيسردملا. Kemudian guru membagi siswa dalam 2 kelompok yaitu kelompok yang berdialog dan kelompok komentator membagikan teks hiwar pada kelompok yang berdialog dan LKS pada kelompok komentator.
Pada  tahap  saat  bicara  siswa  mendengarkan  guru  tentang  cara  berdialog dengan lafal dan intonasi yang tepat. Siswa kemudian berdialog berpasangan satu lawan  satu. Siswa pada  kelompok komentator  menuliskan  3  siswa terbaik  dalam berdialog  dan komentar  mengenai siswa tersebut.  Sebelum  siswa  menyampaikan komentarnya ke depan kelas.
Pada  tahap  pasca  bicara  siswa  terbaik  dalam  kegiatan  berbalas  pantun kembali berbalas  pantun  di  depan  kelas.  Siswa kemudian  menceritakan isi  hiwar yang dibacanya. Kegiatan akhir dilaksanakan dengan menyimpulkan pembelajaran  di  bawah  bimbingan  guru  dan  mendengarkan  guru  menyampaikan pesan-pesan moral.
Penilaian  terhadap  pembelajaran  keterampilan  berbicara/ muhadatsah dengan  menerapkan  metode Mubasyarah difokuskan  pada  intonasi,  lafaz,  dan ekspresi.  Pererta  didik  telah  dapat  berdialog  dengan  baik.  Siswa  mampu menyampaikan  komentar  ke  depan  kelas  tentang  dialog  yang  dibaca  dengan lancar.  Suasana  pembelajaran  kali  ini  terasa  sangat  mengasyikkan.  Ternyata pembelajaran  keterampilan  berbicara/ muhadatsah dengan  menerapkan  metode Mubasyarah sangat menunjang kemampuan siswa dalam berbicara. Refleksi  ini  memberikan  penekanan  kemampuan  peserta  didik  dalam
kegiatan muhadatsah/dialog sederhana tentang ةيسردملا  تاودلاا  dengan menggunakan  lafaz, intonasi dan ekspresi. Mampu memberikan komentar dengan menggunakan pilihan kata dan santun berbahasa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada Siklus ke II pengumpulan data telah dilaksanakan sejak pengambilan data penelitian yang telah dilakukan pada tanggal 5 s.d 7 Maret.lebih kurang dua bulan  setelah  dilaksanakan  siklus  1.  Mengawali  siklus  II  penulis  menjelaskan kembali  kepada  siswa  bahwa  dalam  be rmuhadasah betul-betul  di  tingkatkan bacaan lafaz harus fasih dan memakai intonasi yang tepat dan ekspresi yang lebih bagus  supaya  yang  mendengarkan  faham  dan  mengerti  dengan  apa  yang  di muhadatsahkan.  Perolehan  hasil  siklus  II  dapat  kita  lihat  pada  tabel  4  di  bawah ini:
Tabel 4. Aktifitas Siswa Pada Siklus 11 No Nama Siswa Nilai Aktifitas Siklus 11 J umlah Krite ria Lafaz Intonasi Ekspresi 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1. Ananda Rahma v v v 77% B 2. Arif Saputra v v v 77% B 3. Dinda Azra M v v v 88% SB 4. Frasta Ramadin v v v 77% B 5. Hafifah Yoland v v v 66% C 6. Hafizah Putri A v v v 88% SB 7. Iffat Zikra v v v 88% SB 8. Ilham Azhari v v v 77% B 9. Indah Yulfia v v v 77% B 10 M,Anju v v v 77% B 11 M.Dimas v v v 77% B 12 M.Hardiansyah v v v 66% C 13 M.Rizki v v v 77% B 14 M.Syarif v v v 77% B 15 Naila Azmi R v v 77% B 16 Naufal Adib v v v 77% B 17 Nur Hafizah A v v v 77% B 18 Nur Rahmi R v v v 77% B 19 Putri Jihan L v v v 77% B 20 Rafel Harlen v v v 66% C 21 Riko Sputra v v v 77% B 22 Sinta Nur janna v v v 88% SB 23 Tengku Dwiki v v v 66% B 24 Taufiqurrahman v v v 77% B 25 Tiara  Rahmada v v v 77% B 26 Vista Sari  A v v v 77% B jumlah 19 7 14 12 20 6 persentasi 73 % 27 %
54
% 46 % 77 % 23 % Sumber data : Ulangan harian siswa
Berdasarkan  data  pada  siklus  1I,  diatas  diperoleh  hasil  aktifitas    siswa sebagai berikut:  Siswa yang  bermuhadatsah yang lafaz niai 1 tidak ada lagi yang membaca terbata-bata,  siswa yang bermuhadatsah yang  lafaz nilai 2  mengalami
peningkatan sebanyak 19 orang (73%),sedangkan siswa yang muhadatsah nilai 3 juga  meningkat  yaitu    sebanyak  7  orang  (27%).  Siswa  yang  muhadatsah  yang intonasi  nilai  1  sudah  banyak    kemajuannya  artinya  tidak    ada      lagi  yang  tidak sangup memakai intonasi, siswa yang  intonasi nilai 2 juga ada  peningkatan yaitu sebanyak  14    orang  (54%),    sedankan  yang  intonasinya  nilai  3  bertambah sebanyak  12  orang  (46%).Siswa  yang bermuhadatsah  yang  ekspresi nilai 1  tidak ada lagi, sedangkan siswa yang  ekspresi nilai 2 banyak  peningkatannya sebanyak 20  orang  (77%),  sedangkan    siswa  yang  ekspresinya  nilai  3  juga  mengalami peningkatan sebanyak 6 orang (23%).

## Refleksi siklus II
Se telah  data  awal,  siklus  1  dan  siklus  II  dengan  mengunakan  metode  atau Thariqah  Mubasyarah dapat  dilihat  bahwa  aktifitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  sangat  membangakan  karena  selama  ini  pelajaran  Bahasa Arab  yang  diangap  sulit/  menakutkan  bagi  siswa    menjadi  pelajaran  yang  di senangi. Oleh  karena itu metode ini sangat cocok digunakan

## Pembahasan
Dari  analisis  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  aktifitas  belajar  siswa mengalami peningkatan dengan  mengunakan metode atau Thariqah Mubasyarah ini. Hal ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Diagram 1. Perbandingan Presentasi Siklus I Diagram 2 Perbandingan Presentasi Siklus II 11 69 19 11 42 60 15 73 11 Presentasi Nilai Siswa Siklus I Lafal Intonasi Ekspresi 0 73 27 0 54 46 0 77 23 Presentasi Nilai Siswa Siklus II Lafal Intonasi
Ekspresi

## Sumber : data yang diolah
Dari hasil data perbandingan antara siklus 1 dan siklus II dapat disimpulkan bahwa    siswa  yang  melakukan muhadatsah pada  siklus  1  yang  bernilai  lafaz  I 11%  naik  pada  siklus  II    0%    artinya  pada  siklus  ke  II  tidak  ada  lagi  yang ber muhadatsah membaca terbata-bata. Yang lafaz nilai 2 pada siklus I 69% naik pada  siklus  II  73%.  Artinya  mengalami  peningkatan.  Yang  bernilai  lafaz  3  19% mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  27%    artinya  sudah  banyak  yang  mampu membaca lancar dan fasih.
Pada  siklus  I  yang  ber muhadatsah dengan  intonasi  nilai  1  11%  naik  pada siklus  II  0%.  Artinya  tidak  ada  lagi  yang  intonasinya  membaca  dengan  suara pelan-pelan, Muhadatsah intonasi  nilai  2    pada  siklus  I  42%    mengalami kenaikan pada siklus II 54% , intonasi nilai 3 pada siklus I 46%  naik   pada siklus II 60%.
Muhadatsah ekspresi nilai 1 pada siklus I 15%  pada siklus II  0%  artinya pada  siklus  II  tidak  ada  lagi  yang  membaca  yang  tidak  ada    ekspresi  wajah, ekspresi nilai 2 pada siklus I  73% naik pada siklus II  77%,  nilai 3 ekspresi siklus I  11%  naik  pada  siklus    II  23%.  Dengan  demikian  penelitian  ini  mengalami peningkatan, maka dapat dinyatakan pembelajaran Bahasa Arab melalui Thariqah Mubasyarah dapat meningkatkat aktifitas berbicara Bahasa Arab siswa pada kelas IVA Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  Gulai  Bancah  Kota  Bukittinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  aktifitas  berbicara/ muhadatsah dengan  menerapkan Thariqah Mubasyarah ,  dapat  mengembangkan  keterampilan  berbicara/ muhadatsah siswa dengan  baik.  Ini  terbukti  dengan  semakin  baiknya  kemampuan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan berbalas pantun dengan memperhatikan lafaz, intonasi dan ekspresi  yang  tepat.  Serta  megomentari  pelaksanaaan  kegiatan muhadatsah dengan memperhatikan pilihan kata dan santun berbahasa.
Pembelajaran  aktifitas  berbicara/ muhadatsah terasa  lebih  menyenangkan dan  mengasyikkan  bagi  siswa,  tentunya  selalu  inovatif  dan  krearif,  sekaligus efektif. Dapat dibuktikan presentasi pengunaan lafaz dari 11% meningkat menjadi 73%,  pengunaan  intonasi  dari  11%  menjadi  60  %  dan  pengunaan  ekspresi  dari 15%  menjadi  77%,  artinya  nilai  siswa  dengan  metode Thariqah  Mubasyarah mengalami peningkatan yang sangat baik. Setelah dilaksanakan siklus I dan siklus II  perolehan  nilai  lafaz,  intonasi dan  ekpresi tidak  ada  lagi  yang bernilai  1,  pada umumnya siswa dalam ber muhadatsah sudah mampu mengunakan lafaz, intonasi dan ekspresi dengan baik.,

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  I.  T.,  &  Azis,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Thariqah  Mubasyaroh  terhadap Kemampuan  Bahasa  Arab  Santri  di  Pondok  Pesantren  Modern  Daarul  Ulil Albaab  Tegal. Tarling :  Journal  of  Language  Education , 3 (2),  135–151. https://doi.org/10.24090/tarling.v3i2.3802
Ade  Subchan,  160202099.  (2023). Penerapan  Thariqah  Mubasyarah  pada Pembelajaran Muthala’ah (Studi Deskriptif di Pesantren Abu Lam U Aceh
Besar). [Undergraduate Thesis, UIN Ar-Raniry Banda Aceh].
https://repository.ar-raniry.ac.id/id/eprint/26138/
Dahlia,  S.  (2016).  Urgensi  Metode  Qiroah  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di PTAI. Arabia :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab , 7 (2),  Article  2. https://doi.org/10.21043/arabia.v5i1.1407
Effendy, A. F. (2005). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab . Misykat. Gunawansyah,  G.,  &  Mutmainah,  N.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Thariqah Mubasyarah  Dalam  Mengatasi  Rendahnya  Maharah  Kalam  Pada  Materi Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Kota  Bima. AL-AF’IDAH:  Jurnal Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Pengajarannya , 5 (2),  Article  2. https://doi.org/10.52266/al-afidah.v5i2.880
Khairana  Almira  Johan,  -.  (2019). Penerapan  Thariqah  Mubasyarah  Dalam
Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  (Studi  Deskriptif Kualitatif pada Siswa Kelas VIII SMP Pondok Pesantren La Tansa) [Other, Universitas Pendidikan Indonesia]. https://doi.org/10/S_ARB_1402152_Appendix.pdf Khotimah,  K.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Arab  Melalui Metode  Thariqah  Mubasyarah. Action  Research  Journal  Indonesia  (ARJI) , 3 (3), Article 3. Makhrus,  M.  (2012). Efektivitas  Al-Tariqah  Al-Mubasyarah  pada  Pembelajaran Bahasa  Arab  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa  Arab  Santri Pondok  Pesantren  Modern  Islam  (PPMI)  Shohwatul  Is’ad  Kec.  Ma’rang kab.  Pangkep [Masters,  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar]. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/5649/
Maulida,  A.  Z.  N.,  Sadiah,  L.  H.,  &  Rahman,  A.  S.  (2021).  Optimalisasi Pembelajaran  Bahasa  Arab  Melalui  Metode  Thariqah  Al-Mubassyarah (Metode  Langsung)  di  Mts  Al-Hidayah. Proceedings  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung , 1 (32), Article 32. Mulyani, W. S., Razi, F., & Mulyana, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Thariqah Mubasyarah Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Peserta Didik Kelas VII di  Sekolah  Qur’an  Indonesia  Megamendung. Tatsqifiy:  Jurnal  Pendidikan Bahasa Arab , 2 (1), Article 1. https://doi.org/10.30997/tjpba.v2i1.3621
Murdani.  (2020).  Penerapan  Thariqah  Mubasyarah  Dalam  Pengajaran  Mufradat Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Bireuen. Jurnal  At-Tarbiyyah:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Islam , 6 (1), Article 1. https://doi.org/10.54621/jiat.v6i1.166 Sofia  Rif’atul  Maftuhah,  N. :  18104020080.  (2022). Penerapan  Thariqah Mubasyarah  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Santriwati  Kelas  VII  C Pondok Pesantren Raudhatus Salaam Yogyakarta Tahun Ajaran 2021-2022 [Skripsi, UIN Sunan Kalijaga]. https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/56375/ Sudjani,  D.  H.,  &  Gunadi,  G.  (2020).  Thariqah  Mubasyarah:  Metode Pembelajaran  Bahasa  Arab  pada  Perguruan  Tinggi. Tatsqifiy:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 (1), Article 1. https://doi.org/10.30997/tjpba.v1i1.2573
Yusuf,  T.  (1997). Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab .  Raja Grafindo Persada.
Zakaki, Z. (2022). Penerapan Metode Mubassarah dalam Pengajaran Bahasa Arab di  Kelas  10  MA  Nahdlatus  Shaufiah  Wanasaba. ALSYS , 2 (6),  Article  6. https://doi.org/10.58578/alsys.v2i6.641