MENINGKATKAN PEMAHAMAN  SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 PAMMANA TAHUN PELAJARAN 2018/2019 TENTANG

## TEXT PROCEDURE MELALUI IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
Oleh: Hj. Kasmini SMP Negeri 1 Pammana
Abstrak,  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1 Pammana  Tahun  Pelajaran  2018/2019  tentang  Teks  Procedure  Melalui Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan pemahaman, prestasi belajar,  dan  sikap  positif  siswa  Kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Pammana dalam pembelajaran Teks Procedure .
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pammana pada siswa Kelas IX semester 1 tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini terdiri dari  dua  siklus.  Siklus  pertama  terdiri  dari  dua  tindakan  dan  siklus  kedua juga terdiri dari dua tindakan. Prosedur yang dilaksanakan pada setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Untuk  mendapatkan  data  digunakan  lembar  observasi  dan  hasil  tes  pada setiap siklus. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model pembelajaran group invesitigation    dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  Kelas  IX  pada  SMP Negeri  1  Pammana  dalam  memahami Teks  Procedure ,  dan  juga meningkatkan sikap positif siswa dalam proses pembelajaran.
Kata  Kunci:  Pemahaman    Siswa, Text  Procedure, Model  Pembelajaran, Group Investigation.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  bahasa  Inggris  mempunyai  karakteristik  yang berbeda dengan mata pelajaran eksakta atau mata pelajaran ilmu sosial yang lain. Perbedaan ini terletak pada fungsi bahasa sebagai alat komunikasi. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  belajar  Bahasa  Inggris  bukan  saja  belajar kosakata  dan  tatabahasa  dalam  arti  pengetahuannya,  tetapi  harus  berupaya menggunakan  atau  mengaplikasikan  pengetahuan  tersebut  dalam  kegiatan komunikasi.  Seorang  siswa  belum  dapat  dikatakan  menguasai  bahasa Inggris kalau dia belum dapat menggunakan bahasa Inggris untuk keperluan komunikasi,  meskipun  dia  mendapat  nilai  yang  bagus  pada  penguasaan
kosakata  dan  tatabahasanya.  Memang  diakui  bahwa  seseorang  tidak mungkin  akan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  kalau  pengetahuan kosakatanya  rendah.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  kosakata  memang  tetap diperlukan  tetapi  yang  lebih  penting  bukan  semata-mata  pada  penguasaan kosakata tersebut tetapi memanfaatkan pengetahuan kosakata tersebut dalam kegiatan komunikasi dengan bahasa Inggris.
Dalam  belajar  bahasa,  orang  mengenal  keterampilan  reseptif  dan keterampilan  produktif.  Keterampilan  reseptif  meliputi  keterampilan menyimak  ( listening) dan  keterampilan  membaca  ( reading ),  sedangkan keterampilan  produktif  meliputi  keterampilan  berbicara  ( speaking )  dan keterampilan  menulis  ( writing ).  Baik  keterampilan  reseptif  maupun keterampilan  produktif  perlu  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran bahasa Inggris.
Agar  dapat  menguasai  keterampilan  tersebut  di  atas  dengan  baik, siswa  perlu  dibekali  dengan  unsur-unsur  bahasa,  misalnya  kosakata. Penguasaan  kosakata  hanya  merupakan  salah  satu  unsur  yang  diperlukan dalam  penguasaan  keterampilan  berbahasa.  Unsur  lain  yang  tidak  kalah pentingnya adalah penguasaan tatabahasa. Telah dipahami bahwa tatabahasa membantu  seseorang  untuk  mengungkapkan  gagasannya  dan  membantu  si pendengar  untuk  memahami  gagasan  yang  diungkapkan  oleh  orang  lain. Sekali  lagi  perlu  ditekankan  bahwa  tatabahasa  hanyalah  sebagai  unsur pembantu  dalam  penguasaan  keterampilan  berbahasa.  Oleh  karenanya, pengajaran  yang  menekankan  semata-mata  pada  pengetahuan  tatabahasa hendaknya  ditinggalkan.  Tatabahasa  hendaknya  diajarkan  dalam  rangka memfasilitasi  penguasaan  keempat  keterampilan  yang  telah  disebutkan  di muka.
Salah satu materi dalam mata pelajaran bahasa Inggris di siswa kelas IX  adalah  memahami  makna    teks  procedure.  Khusus  bagi  siswa  di  SMP Negeri  1  Pammana,  materi  ini  terasa  sangat  sulit  dipahami  oleh  siswa,  hal ini  dapat  diceramati  oleh  guru  mata  pelajaran  dan  dapat  dilihat  data  awal sebelum  penelitian  dilakukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  pada
tahun  pelajaran  2018/2019,  di  mana  prestasi  belajar  mereka  hanya  mampu mencapai rata-rata 4,37 dan di antara 22 siswa, hanya terdapat 4 siswa yang mampu  mencapai  KKM  7,00.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  betapa rendahnya  pemahaman  siswa  kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Pammana  pada materi  memahami  makna  teks  procedure.  Di  samping  itu,  siswa  juga  tidak menampakkan sikap positif pada saat pembelajaran berlangsung.
Hal  tersebut  diyakini  oleh  guru  mata  pelajaran  (peneliti)  bahwa penyebab semua itu adalah proses belajar mengajar yang dilakukan selama ini.  Guru  belum  menggunakan  metode,  strategi,  dan  model  pembelajaran yang tepat dalam mengajar. Oleh karena itu, guru mata pelajaran (peneliti) mencoba melakukan pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran group  investigation ,  yaitu  salah  satu  desain  pembelajaran mutakhir  dan  modern.  Dengan  metode  tersebut  penulis  meyakini  tingkat partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  meningkat  yang  pada akhirnya dapat meningkatkan pemahaman mereka terhadap teks procedure.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kelompok-kelompok.  Setiap siswa  yang  ada  dalam  kelompok  mempunyai  tingkat  kemampuan  yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang  dan  rendah)  dan  jika memungkinkan  anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan  jender.  Model  pembelajaran  kooperatif  mengutamakan  kerja sama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  untuk  menerapkan  pengetahuan dan  keterampilan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut Nur  (2000),  semua  model  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  struktur tugas,  struktur  tujuan  dan  struktur  penghargaan.  Struktur  tugas,  struktur tujuan  dan  struktur  penghargaan  pada  model  pembelajaran  kooperatif berbeda  dengan  struktur  tugas,  struktur  tujuan  serta  struktur  penghargaan model pembelajaran yang lain.
Slavin  (dalam  wijaya,  2005  :  15)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar kooperatif  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  saling  membantu  untuk menguasai  materi  pelajaran.  Interaksi  tersebut  mengandung  makna  bahwa
belajar kooperatif secara nyata semakin meningkatkan pengembangan sikap sosial  dan  belajar  dari  teman  sekelompok  dalam  berbagai  sikap  positif. Belajar  kooperatif    dapat  meningkatkan  sikap  sosial  dan  kemampuan kognitif.
Ada  dua  teori  yang  mendasari  pembelajaran  kooperatif  yaitu  teori motivasi  dan  teori  kognitif.  Teori  motivasi  menekankan  pada  insentif- insentif  yang  diperlukan  untuk  akademik  sedangkan  teori  kognitif menekankan  pada  akibat  yang  ditimbulkan  dari  kerja  kelompok.  Teori motivasi membahas tujuan dan penghargaan yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran kooperatif. Salah satu ciri dari pembelajaran kooperatif adalah adanya  saling  ketergantungan  pada  kesuksesan  atau  kegagalan  kerja kelompok.  Siswa  bisa  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  bila kelompoknya juga berhasil mencapai tujuan tersebut.
Slavin  (dalam  wijaya,  2005  :  15)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar kooperatif  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  saling  membantu  untuk menguasai  materi  pelajaran.  Interaksi  tersebut  mengandung  makna  bahwa belajar kooperatif secara nyata semakin meningkatkan pengembangan sikap sosial  dan  belajar  dari  teman  sekelompok  dalam  berbagai  sikap  positif. Belajar  kooperatif    dapat  meningkatkan  sikap  sosial  dan  kemampuan kognitif.
Tersirat  dengan  jelas  bahwa  tugas  sekolah  adalah  mengembangkan potensi  peserta  didik  secara  optimal  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk hidup di masyarakat dan ikut mensejahterakan masyarakat. Untuk mencapai tujua pendidikan diperlukan kurikulum dan sistem pembelajaran yang sesuai dengan  tujuan  pendidikan.  Jadi,  sistem  pendidikan  di  Indonesia  selain bertujuan  untuk  menggali  potensi  anak  didik  juga  memperhatikan perkembangan  moral  dan  sosial  untuk  mempersiapkannya  terjun  ke  dalam masyarakat  (Lie  :  2002  :  13).  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  di sekolah  sebaiknya  berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran,  yaitu mengembangkan kemampuan akademik dan interaksi sosial.
Menurut Lie (2002:22) ada tiga model pembelajaran yaitu kompetisi, individual,  dan  pembelajaran  kooperatif.  Setiap  model  pembelajaran mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  seorang  guru  dapat memilih  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang diberikan, jika perlu menggabungkan beberapa model pembelajaran.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  bertujuan agar  tercipta  iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan,  potensi,  minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam sehingga terjadi interaksi yang  optimal  antara  guru  dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan  siswa. Pemilihan  model  pembelajaran  itu  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara maksimal. Ketercapaian tujuan dapat diketahui dengan tercapainya standar ketuntasan belajar.
Terdapat  dua  teori  utama  yang  mendasari    pembelajaran  kooperatif model group  investigation yaitu  teori  motivasi  dan  teori  kognitif.  Teori motivasi  menekankan  pada  insentif-insentif  yang  diperlukan  untuk akademik  sedangkan  teori  kognitif  menekankan  pada  akibat  yang ditimbulkan  dari  kerja  kelompok.  Teori  motivasi  membahas  tujuan  dan penghargaan  yang  harus  dicapai  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif. Salah  satu  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah  adanya  saling ketergantungan pada kesuksesan atau kegagalan kerja kelompok. Siswa bisa berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran  bila  kelompoknya  juga  berhasil mencapai tujuan tersebut.
Ada  dua  teori  kognitif  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran kooperatif  yaitu  teori  perkembangan  dan  elaborasi.  Teori  perkembangan berasumsi  bahwa  interaksi  antar  siswa  dalam  menyelesaikan  sebuah  tugas dapat  meningkatkan  penguasaan  materi.  Pada  saat  seorang  siswa berinteraksi  dengan  siswa  lain,  mereka  harus  menjelaskan  dan mendiskusikan pendapatnya. Kegiatan ini dapat meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang dipelajari.
Usaha  untuk  memecahkan  konflik  yang  muncul  pada  saat  aktivitas kooperatif  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Teori  elaborasi
menyatakan  salah  satu  cara  belajar  yang  sangat  efektif  adalah  dengan menjelaskan materi pelajaran kepada orang lain. Aktivitas belajar kooperatif menekankan  pada  berpikir  elaboratif  dan  lebih  sering  memberikan  dan menerima  penjelasan  dari  anggota  kelompok  sehingga  sangat  potensial untuk  meningkatkan  kedalaman  pemahaman,  kualitas  penalaran,  dan ingatan jangka panjang.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa belajar kooperatif model group investigation merupakan pendekatan pembelajaran yang efektif di  sekolah  dasar  dan  model  ini  dianjurkan  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran    (Winarno,  2002:76).  Namun  pada  kenyataan  yang  terjadi masih banyak  guru yang menerapkan model pembelajaran kompetisi.
Masalah utama yang dihadapi oleh guru dalam penulisan puisi bebas terletak pada  bagaimana meningkatkan aktivitas minat belajar siswa. Untuk itu maka belajar dari lingkungan yang ada merupakan alternatif yang biasa digunakan  guru  untuk  meningkatkan  aktivitas  minat  belajar  siswa  agar proses belajar menjadi optimal.
Peningkatan  aktivitas  minat  belajar  siswa  tidak  dapat  dipisahkan dengan  pengaruh  konstruktivis  dalam  pembelajaran.  Bagi  konstruktivis, belajar  adalah  kegiatan  aktif  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  baru. Dalam  belajar,  siswa  sendiri  mencari  arti  dari  yang  mereka  pelajari  dan bertanggung  jawab  terhadap  hasil  belajarnya.  Mereka  sendiri  membuat penalaran  dengan  apa  yang  dipelajarinya  dengan  cara  mencari  makna, membandingkan  apa  yang  telah  diketahui  dengan  pengalaman  dan  situasi baru.
Meier  (2004:90)  menyatakan  bahwa  “belajar  berdasar  aktiivtas secara umum jauh lebih efektif dari pada yang didasarkan presentasi, materi dan  media”.  Hal  ini  memberikan  asumsi  bahwa  belajar  yang  baik  adalah mengajak  atau  melibatkan  siswa  untuk  terlibat  sepenuhnya  baik  fisik, mental, indera dan pikiran. Melalui gerakan fisik dapat meningkatkan proses mental  yang  dikontrol  oleh  aktivitas  otak  melalui  proses  berpikir  untuk memecahkan masalah menjadi lebih mudah.
Model  pembelajaran group  investigation adalah  salah  satu  model pembelajaran  dalam  pembelajaran  kooperatif.    Pada  dasarnya  siswa  kelas VII  tingkat  sekolah  dasar  sudah  dapat  mengeluarkan  argumen-argumen yang berkaitan dengan situasi dan konterks yang ditemuinya. Mereka sudah dapat  memberikan  alasan-alasan  yang  normative  terhadap  apa  yang  ada dalam  pikirannya,  sehingga  model  group  investigation  dapat  diperlakukan kepada mereka.
Menurut  Sharan  (1992)  langkah  pembelajaran  model group investigation adalah  ;  1)  guru  membagi  kelas  dalam  beberapa  kelompok heterogen, 2) guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok,
3)  guru  memanggil  ketua  kelompok  masing-masing  untuk  diberikan  satu materi  tugas  sehingga  satu  kelompok  masing-masing  mendapat  satu materi/tugas  yang  berbeda  dengan  kelompok  lain,  4)  masing-masing kelompok  mendiskusikan  materi  /  tugas  yang  diberikan  secara  kooperatif berisi  penemuan,  5)  setelah  selesai  diskusi,  lewat  juru  bicara  atau  ketua kelompok  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok,  6)  guru  memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan.
Model  pembelajaran group  investigation mempersyaratkan  adanya persiapan mengajar yang jelas dan terarah. Melalui persiapan mengajar yang baik  menyediakan  kondisi  bagi  guru  sebagai  fasilitator  untuk  selalu memberikan  sugesti  positif  bagi  siswa-siswanya  agar  perasaan  positif terhadap  pengalaman  belajar  merupakan  langkah  penting  pertama  dalam pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  adalah  pilihan  yang  tepat. Pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  dapat  memelihara perasaan  positif  siswa,  mendorong  dan  memacu  siswa  itu  meningkatkan kegiatan  aktivitas  mental  terutama  dalam  meningkatkan  rasa  ingin  tahu. Modal  utama  bagi  seorang  guru  adalah  menciptakan  proses  pembelajaran yang bermakna.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam bentuk siklus. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Pammana. Subyek yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  B    pada SMP  Negeri  1  Pammana  tahun  pelajaran  2018/2019,  yang  berjumlah  33 orang. Pemilihan kelas IX B sebagai sampel didasari pemikiran bahwa kelas tersebut  memiliki  siswa  yang  berkemampuan  heterogen  dan  materi  yang menjadi objek penelitian adalah materi kelas IX.
Validasi  instrumen  dilakukan  sebelum  dan  pada  saat  penelitian berlangsung.  Instrumen  penelitian  divalidasi  dengan  cara  validasi  dialogik, yaitu  dengan  proses  review  teman  sejawat.  Nilai  atau  kebaikan  instrumen penelitian  diketahui  dari  dialog  dengan  guru-guru  lain  atau  melalui  dialog reflektif dengan teman sejawat yang kritis.
Teman  sejawat  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan pandangan,  pendapat,  dan  atau  gagasannya  secara  kritis  tentang  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian.  Dengan  demikian,  instrumen  penelitian yang digunakan akan menjadi instrumen yang terstandar.
Analisis  sikap  positif  siswa  digunakan  teknik  analisis  kualitatif dengan model teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman  (dalam  Muhajir,1996)  dengan  tiga  komponen  kegiatan  yaitu reduksi  data,  beberan  (display)  data,  dan  penarikan  kesimpulan  yang dilengkapi dengan teknik persentase, terutama untuk melihat perkembangan sikap  siswa  pada  setiap  proses  pembelajaran.  Kriteria  keberhasilan ditentukan  oleh  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  indikator  yang diobservasi minimal 90 persen.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berbentuk  siklus  dengan mengacu  pada  model  Kemmis  &  Taggart  (Depdiknas,  2005:11).  Setiap siklus terdiri empat kegiatan pokok, yaitu: perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflection ).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut  di  atas  maka  alur  penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  (2007:16)  dengan  tahapan  yang  lazim
dilalui, meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Tindakan Siklus I
Hasil  observasi  tentang  sikap  positif  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran tampak pada Tabel 3 berikut ini
Tabel 1. Hasil observasi sikap positif belajar siklus I
No Indikator yang diobservasi  Siklus II Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 29 4 87,87 12,13 2 Antusias 26 7 78,78 21,22 3 Merasa mudah 29 4 87,87 12,13 4 Termotivasi 30 3 90,90 9,10 5 Aktif dalam kerja kelompok 31 2 93,93 6,07 6 Menjawab soal dengan benar 27 6 81,81 18,19 Rataan 28,66 4,34 86,84 13,16
Berdasarkan  pada  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator yang  diamati  menunjukkan  adanya  kecenderungan  sikap  positif  yang baik.  Akhir  siklus  I,  pada  indikator  “senang  belajar”  mencapai  87,87 persen. Pada indikator “antusias” mencapai 78,78 persen. Pada indikator “merasa  mudah”  mencapai  87,87  persen.  Pada  indikator  “termotivasi” mencapai  90,90  persen,  dan  pada  indikator  “aktif  dalam    kelompok” mencapai  93,93  persen,  serta  pada  indikator  ”menjawab  soal  dengan benar” mencapai 81,81 persen.
Secara  keseluruhan  dari  indikator  sikap  positif  siswa  yang  diamati selama  proses  pembelajaran  berlangsung  menunjukkan  hal  yang  cukup baik. Hal ini ditunjukkan oleh fakta bahwa dari 33 siswa, terdapat 86,84 persen  (29  siswa)  menampakkan  sikap  positif  yang  cukup  baik.  Tentu hal  ini  merupakan  pertanda  terwujudnya  proses  yang  bermutu  dan bernilai tambah bagi peningkatan prestasi belajar siswa.
Hasil belajar siswa pada siklus I dijaring melalui tes yang terdiri atas 10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan 4  alternatif  pilihan.  Skor  pada tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  1  jika  jawaban  benar.  Skor tertinggi  yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa  adalah  10  dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  hasil  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  perolehan  nilai  mulai  dari  70,00  sampai  dengan  90,00 menunjukkan  bahwa  terdapat  63,64  persen  siswa  mencapai  prestasi belajar  80,00  ke  atas  dan  36,36  persen  di  bawah  80.  Nilai  rata-rata prestasi  belajar  siswa  78  memberikan  implikasi  bahwa  tingkat penguasaan  materi  atau  prestasi  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1 Pammana cenderung berada pada kategori tinggi.
Gambaran  di  atas  memberikan  indikasi  bahwa  tingkat  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Pammana  cenderung menyebar secara homogen dengan nilai minimum aktual 70,00 dan nilai maksimum  aktual  90.  Distribusi  nilai  dan  persentase  tingkat  prestasi belajar matematika siswa pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 2. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus I
Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 12 36,36 80 – 89 Tinggi 19 57,57 90 – 100 Sangat Tinggi 2 6,07 Jumlah 33 100
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki prestasi belajar yang berada pada  kategori sangat rendah; dan tidak  ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah;  36,36  persen  berada pada kategori sedang; 57,57 persen berada pada kategori tinggi, dan 6,07 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  poses  pembelajaran  yang dilaksanakan  adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I cenderung berada pada kategori tinggi. Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan  maka  pembelajaran  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum berhasil karena masih terdapat 30 persen yang belum mencapai indikator yang ditetapkan atau baru 70 persen dari jumlah peserta yang mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Hasil  pelaksanaan tindakan siklus I menunjukkan bahwa pada aspek penguasaan  materi  (prestasi  belajar)  secara  keseluruhan  belum  berhasil mencapai  indikator  penelitian,  tetapi  yang  dihendaki  agar  95  persen siswa    menguasai  materi  tentang  teks  procedure  dapat  mencapai  nilai minimal  80.  Kelemahan  yang  masih  tampak  adalah  motivasi  belajar yang  belum  maksimal  dan  masih  ada  siswa  yang  belum  menguasai dengan baik alur diskusi.
Belum maksimalnya penguasaan materi diakibatkan oleh penerapan model  pembelajaran group  investigation masih  kurang  intensif dilakukan  siswa,  dan  perlu  adanya  bimbingan  individual  selama mengerjakan  lembar  kegiatan  yang  diberikan.  Kelemahan  yang  terjadi juga  disebabkan  oleh  pengelompokkan  siswa  yang  belum  baik  yaitu adanya  kelompok  yang  semuanya  berkemampuan  rendah.  Oleh  karena itu  perlu  adanya  pengelompokkan  siswa  yang  dilakukan  dengan menempatkan siswa yang berkemampuan tinggi pada setiap kelompok.
Secara keseluruhan, untuk dapat mengatasi masalah tersebut di atas perlu  adanya  variasi  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi  dengan memberikan soal-soal penerapan yang menantang. Selain itu diharapkan agar  siswa  menjadi  tertarik,  serta  memberikan  penghargaan  bagi  siswa yang dapat menjawab soal dengan benar.
2. Hasil Tindakan Siklus II
Data  tentang  sikap  positif  belajar  dikumpulkan  melalui  lembar observasi.  Perubahan  sikap  positif  ke  arah  yang  lebih  baik  merupakan
kontribusi  penerapan  model  pembelajaran group  investigation dalam proses pembelajaran. Hasil observasi tampak pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel  3. Hasil observasi sikap positif belajar siklus II
No Indikator yang diobservasi Siklus II Persen Ya Tidak Ya Tidak 1 Senang belajar 33 0 100 0,0 2 Antusias 33 0 100 0,0 3 Merasa mudah 33 0 100 0,0 4 Termotivasi 32 1 96,96 3,04 5 Aktif dalam kerja kelompok 33 0 100 0,0 6 Menjawab soal dengan benar 30 3 90,90 9,10 Rataan 32,33 0,67 97,96 2,04
Berdasarkan  pada  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  dari  setiap  indikator yang  diamati  terjadi  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  akhir  siklus  II, pencapaian  indikator  “senang  belajar”  mencapai  100  persen.  Pada indikator  “antusias”  sikap  positif  mencapai  100  persen.  Pada  indikator “merasa  mudah”  mencapai  100  persen.  Pada  indikator  “termotivasi” 96,96 persen dan pada indikator “aktif dalam kerja kelompok” mencapai 100 persen, dan pada indikator ”menjawab soal dengan benar” mencapai 90,90 persen.
Secara keseluruhan dari indikator sikap positif yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung menunjukkan peningkatan yang sangat berarti  jika  dibanding  dengan  hasil  siklus  sebelumnya.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  dari  33  siswa,  terdapat  97,96  persen  (32 siswa)  telah  menampakkan  sikap  positif  yang  mendorong  terwujudnya proses  pembelajaran  yang  bermutu  dan  bernilai  tambah  bagi peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  sedangkan    2,04  persen  (  1  siswa) belum menampakkan sikap positif sebagai mana yang diharapkan.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  siklus  II  adalah sikap  positif  belajar  siswa  telah  berada  pada  tingkat  yang  sangat  baik dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu
telah  mencapai  97,96  persen  (indikator  yang  ditetapkan  =  95  persen). Karena  itu  maka  pembelajaran  teks  procedure  yang  menggunakan model  pembelajaran group  investigation mampu  dan  berhasil membangkitkan sikap positif siswa secara optimal.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dijaring  melalui  tes  yang  terdiri atas  10  item  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  pilihan.  Skor pada  tiap  butir  adalah  0  jika  jawaban  salah  dan  skor  1  jika  jawaban benar. Skor tertinggi yang kemungkinan dapat diperoleh siswa adalah 10 dengan nilai ideal 100 dan skor terendah adalah 0 dengan nilai 0.
Distribusi  frekuensi  dan  persentase  prestasi  belajar  siswa  tampak pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Prestasi belajar dalam persen dan kategori siklus II Rentang Nilai Kategori f Persen 00 – 59 Sangat Rendah 0 0,0 60 – 69 Rendah 0 0,0 70 – 79 Sedang 0 0,0 80 – 89 Tinggi 26 78,78 90 –100 Sangat Tinggi 7 21,22 Jumlah 33 100
Berdasarkan  Tabel  4  diperoleh  informasi  bahwa  tidak  ada  siswa memiliki  prestasi  belajar  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah,  dan tidak  ada  pula  yang  berada  pada  kategori  rendah,  serta  tidak  ada  lagi yang  berada  pada  kategori  sedang;  78,78  persen  berada  pada  kategori tinggi, dan 21,22 persen berada pada kategori sangat tinggi.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  tindakan  pada  siklus  II adalah  tingkat  prestasi  belajar  siswa  berada  pada  kategori    tinggi. Berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan  maka  tindakan pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  dikatakan  telah  berhasil  karena  100 persen  siswa  telah  mencapai  indikator  penelitian  yaitu  95  persen  siswa mencapai nilai minimal 80. Dengan kata lain prestasi belajar siswa telah
mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  (95  persen  siswa minimal memperoleh nilai 80).
Hasil  refleksi  menunjukkan  bahwa  tingkat  prestasi  belajar  siswa secara keseluruhan telah berhasil mencapai indikator penelitian, dan 100 persen  siswa  telah  mencapai  nilai  minimal  80  sebagai  indikator keberhasilan.  Tidak  ada  lagi  kelemahan  yang  masih  tampak  walaupun masih ada 1 orang siswa yang belum menguasai konsep teks procedure, sedang lainnya telah menguasainya dengan baik.
Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen  menyebabkan  proses pembelajaran  menjadi  bermutu.  Adanya  kooperatif  antar  siswa menambah suasana belajar berlangsung menantang dan menyenangkan. Perbaikan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  mengatasi  masalah yang dapat menghambat perkembangan sikap positif siswa.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan konteks siswa  secara  variatif  dapat  meningkatkan  sikap  positif  dan  penguasaan konsep  secara  individual.  Prestasi  belajar  siswa  meningkat  dan  telah mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu, proses  pembelajaran  dengan  menggunakan    model  pembelajaran group investigation dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  tentang  teks procedure.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan model  pembelajaran group  investigation model  pembelajaran group investigation memberikan kontribusi terhadap peningkatan sikap positif dan prestasi  belajar  teks  procedure   di  kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1  Pammana. Faktor guru dalam mengelola pembelajaran melalui berbagai gaya mengajar yang  variatif  dapat  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  belajar  teks procedure.
Prestasi belajar berhubungan fungsional dengan sikap positif belajar. Prestasi  belajar  bahasa  Inggris  meningkat  jika  terjadi  peningkatan  mutu proses pembelajaran sebagai dampak dari baiknya sikap positif siswa dalam
belajar.  Sikap  positif  dan  prestasi  belajar  dapat  ditingkatkan  jika  guru mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan potensi siswa secara menyeluruh baik secara fisik, mental dan intelektual.
Kemampuan  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  menjadi  salah satu  faktor  utama  dalam  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Bukti empiris yang ditemukan dalam penelitian menunjukkan bahwa kemampuan mengajar  guru  menerapkan  model  pembelajaran group  investigation menyebabkan  terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris khususnya pada pembelajaran makna teks procedure.
Peningkatan  itu  dapat  dilihat  dari  peningkatan  sikap  positif  belajar dan nilai prestasi belajar siswa pada siklus I, siklus II, . Sikap positif belajar pada  siklus  I  mencapai  rerata  86,84  persen  kemudian  meningkat  menjadi 97,96 persen pada siklus II.
Tampak dengan jelas bahwa terjadi peningkatan sikap positif belajar siswa  dari  siklus  ke  siklus.  Selain  terjadi  peningkatan  sikap  positif  belajar, juga  terjadi  peningkatan  pada  prestasi  belajar.  Kontribusi  penerapan  model pembelajaran group  investigation terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  sangat  signifikan.  Pada  siklus  I  rerata  tingkat  prestasi  belajar mencapai 76,96 dan pada siklus II meningkat lagi mencapai rerata 82,72.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas IX pada SMP Negeri 1 Pammana tentang teks procedure. Hal ini ditunjukkan oleh hasil analisis data bahwa pada siklus I  hanya  63,64%  yang  mencapai  nilai  80  dan  pada  siklus  II  mencapai 100%.
2. Penerapan model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan  sikap  positif  siswa  kelas  IX  pada  SMP  Negeri  1 Pammana pada mata pelajaran  bahasa Inggris. Hal ini pula ditunjukkan
pada hasil analisis data di mana pada siklus I hanya 86,84% siswa yang menampakkan sikap positif dan pada siklus II mencapai 97,96%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afini, Nurul. 2001. Text Procedure . Solo: Tiga Serangkai
Amatembun, NA. 1989, Manajemen Kelas, Penuntun Bagi Guru dan Calon Guru, Bandung : FIP IKIP Bandung.
Arikunto, Suharsimi. 1982, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta : Rieneka Cipta
Earthquake. 2009. Thinking of Text Recount. Makassar: UNM Journal
G.Shane, Harold.2002, Pendidikan Masa Depan , Jakarta : Pustekom
Haliah, Dra. 2004, Pentingnya Profesionalisme Guru , Sengkang : SMU 3.
Musanif.  2007.  Langkah-langkah  Pembelajaran  Model  TAPPS.  Jakarta: Pustaka Jaya.
Soegen. 2004. Efektive English. Solo: Tiga Serangkai
Soenardi, Rusli. 1979, Profesionalisme Guru , Bandung : Angkasa
Suparno,  Paul,  DR.  2004, Pendidikan  dan  Peran  Guru ,  Jakarta:  Penerbit Buku Kompas.
Wijaya,  Agung.  2005. Model-model  Pembelajaran  Modern .  Bandung: Angkasa