## STRATEGI IMPLEMENTASI KEBIJAKAN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU KURIKULUM 2013
(Studi Kasus MA Pembangunan Lamongan)
Husen 1) Abid Muhtarom 2)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Islam Lamongan husen@unisla.ac.id 1) abid@unisla.ac.id 2)

## Abstract
Learning  activity  is  very  important  thing  in  education  system.  The  approach  uses  2013 curriculum  in  MA  Pembangunan  Lamongan.  The  main  purpose  of  this  research  is  to  describe and analyze the implementation of 2013 curriculum integrated with thematic learning policy at MA  Pembangunan  Lamongan.  The  research  used  in  this  study  is  qualitative  descriptive approach    with  a  statistical  data  model  using  analysis  software  Eviews  9.  And  the  data  in  this study  is  the  results  of  questionnaires  and  interviews  with  respondents  and  observation  of learning  implementation.  The  subject  of  this  study  is  the  leader  of  the  MA  Pembangunan Lamongan  school,  the vice leader  of  the curriculum and the teachers  of  the  MA Pembangunan Lamongan.    Based  on  the  results  of  the  research  that  the  implementation  of  2013  curriculum strategy  integrated  with  thematic  learning  in  the  MA  Pembangunan  Lamongan  has  been categorized  as  good,  it  can  be  seen  from  the  aspects  of  mastery,  understanding  and  ability  of teachers  in  the  learning  planning  process,  implementation  of  learning,  and  assessment  of learning outcomes as well as the supervision process carried out by the head of the school has run  optimally  in  accordance  with  the  duties  and  responsibilities  as  stated  in  the  Republic  of Indonesia  Minister  of  Education  and  Culture  (Permendikbud)  Regulation  Number  65  of  2013 concerning the Basic and Middle Education Process Standards.
Keywords: Thematic learning policy, 2013 curriculum

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  pondasi  bangsa yang  dapat  meningkatkan  drajat  hidup sesorang.  Pendidikan  yang  baik  dan  sistem yang  terintregasi  menjadikan  pendidikan menjadi  perimadona  yang  harus  di  puji bahkan di tingkatkan oleh smeua pihak, baik pemerintah  ataupun  swasta.  Kebijakan pemerintah  dapat  dilakukan  dengan  cara memberikan aturan dan kurikulum. Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dari kegiatan  pendidikan  sehingga  memiliki fungsi utama sebagai pedoman dalam proses
penyelenggaraan  pendidikan.  Kurikulum yang  dirancang  dalam  pendidikan  harus diposisikan  sebagai  pijakan  bagi  sekolah untuk mengembangkan pendidikan. Menurut Yamin, (Mulyadin. 2016).
Kurikulum  adalah  program  dan  isi  dari suatu  sistem  pendidikan  yang  berupaya melaksanakan proses akumulasi (pengumpulan)  pengetahuan  antar  generasi dalam  masyarakat.  Bila  ditarik  benang merah  maka  kurikulum  dapat  dipahami sebagai  alat  sentral  bagi  keberhasilan pendidikan.  Seperti  yang  dikatakan  oleh
Sanjaya,
(Mulyadin.2016) bahwa
“kurikulum    sebagai    suatu    rencana    harus bermuara    pada    perolehan    pengalaman peserta    didik    yang    sengaja    dirancang untuk mereka miliki. Lasmawayan, (Mulyadin.2016)    mengemukakan  kurikulu dimaknai  sebagai  pengalaman  belajar  yang direncanakan sebagai dasar dan acuan dalam merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi,  dan  mengembangkan    serta pelaksanaan  dari kurikulum  tersebut  untuk mampu  mentransformasi  materi  pendidikan menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik.
Berdasarkan Undang-Undang  Sisdiknas No.  20  tahun  2003,    bahwa  penyusunan kurikulum  harus  memperhatikan  aspek- aspeknya  berupa  (a)  peningkatan  iman  dan taqwa,  (b)  peningkatan  akhlak  mulia,  (c) peningkatan  potensi,  kecerdasan,  dan  minat peserta  didik,  (d)  keragaman  potensi  daerah dan  lingkungan,  (e)  tuntutan  pembangunan daerah dan nasional, (f) tuntutan dunia kerja, (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni,  (h)  agama,  (i)  dinamika perkembangan global, (j) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
Kurikulum mengalami banyak perubahan dan pondasi sebagai bahan untuk melandasinya  adalah  UU  dan  peraturan pemerintah  menurut  Fadlillah  (2014),  ada beberapa dasar pertimbangan dalam pengembangan kurikulum yaitu: (1) Kebijakan nasional dalam rangka pembangunan nasional sebagai upaya merealisasikan  butir-butir  ketetapan  dalam GBHN,  khususnya  yang  berkenaan  dengan sistem
pendidikan
Nasional; (2) kebijakankebijakan dalam bidang
pendidikan  dalam  rangka  merealisasikan Undang-Undang  No.  2  tahun  1989  yang menyebutkan  bahwa  kurikulum  menempati kedudukan sentral; (3) perkembangan dalam ilmu pengetahuan.
,Teguh  (2017),  Mengembangkan  cara dan  sistem  belajar  juga  bagian  dari kurikulum  2013  agar  lebih  baik  lagi  ahwa perangkat  penilaian  hasil  belajar  dalam pembelajaran  tematik-integratif  di  kelas pada  subtema  Komponen  Ekosistem  layak digunakan,  praktis,  dan  efektif.  Selain  itu produk  juga  dapat  mengukur  ketuntasan prestasi belajar peserta didik.
Menurut Mulyadin  (2016) permasalahan pendidikan    yang    muncul    membuat Kemendikbud  menilai perlu  dikembangkan kurikulum    baru    yaitu    Kurikulum    2013. Pengembangan  kurikulum    2013    dilakukan karena  adanya  tantangan  internal  maupun tantangan  eksternal.    Tantangan    internal terkait  tuntutan  pendidikan yang  mengacu pada  8  Standar  Nasional  Pendidikan  dan faktor  perkembangan penduduk  Indonesia. Tantangan    eksternal    berkaitan    dengan tantangan    masa  depan,    kompetensi    yang diperlukan    di    masa    depan,    persepsi masyarakat, perkembangan pengetahuan dan pedagogik,  serta  berbagai  fenomena  negatif yang  mengemuka.    Hasil    analisis    PISA menunjukkan    hampir    semua    siswa Indonesia  hanya    menguasai    pelajaran sampai    level    3    saja,    sementara    negara lain    banyak  yang    sampai    level    4,    5, bahkan    6.    Selain    itu,    fenomena  negatif akibat  kurangnya  karakter  yang  dimiliki peseta didik menuntut pemberian pendidikan karakter    dalam    pembelajaran.    Pernyataan tersebut    didukung    persepsi  masyarakat bahwa    pembelajaran    terlalu    menitik beratkan  pada  kognitif,  beban siswa terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter.
Pembelajaran  yang  berbasis  tematik terpadu pada tingkat sekolah dasar merupakan  pembelajaran  sebagaimana  yang disebutkan  oleh  Hajar,  (Mulyadi.  2016) bahwa pembelajaran tematik terpadu diartikan bahwa konsep pembelajaran terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna kepada peserta didik. Tema disini yaitu  pokok  pikiran  atau  gagasan  yang menjadi pokok pembicaraan.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  yang memanfaatkan  data-data  berdasarkan  hasil kuesioner.  Pendekatan  kualitatif  dipilih karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  implementasi  kebijakan pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum 2013  sedangkan  data  hasil  kuesioner  yang disajikan  dalam  bentuk  angka  diantaranya rata-rata  dan  persentase  bertujuan  untuk mendukung  data  kualitatif  tersebut.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan:  (1)  kuesioner  digunakan untuk  mendapatkan  jawaban  tertulis  dari responden tentang perencanaan, pelaksanaan,  dan  penilaian  hasil  belajar tematik  terpadu  kurikulum  2013,  (2) wawancara digunakan untuk  menjaring data tentang perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan  pengawasan  pembelajaran  tematik terpadu  serta    faktor  pendukung  dan penghambat pada implementasi pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum 2013,  dan  (3)  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum 2013. Data kualitatif dianalisis menggunakan  model  interaktif  dari  Miles dan  Huberman  (2007)  dalam  Mulyadin (2016)    yaitu:  pengumpulan  data,  reduksi data,  penyajian  data  dan  verifikasi  data. Sedangkan  data  hasil  kuesioner  dianalisis dengan teknik statistic deskriptif berbantuan aplikasi  SPSS  24.  Selanjutnya  peneliti melakukan  pengorganisasian  antara  data yang  satu  dengan  yang  lain  dalam  bentuk teks  naratif  yang  disesuaikan  antar  hasil penelitian  mulai  dari  hasil  kuesioner, wawancara dan observasi yang kemudian di tarik  sebuah  kesimpulan.  Subjek  penelitian
ini  adalah  adalah  Kepala  sekolah MA pembangunan  lamongan ,  wakil  kepala sekolah bidang kurikulum MA pembangunan lamongan dan  guru MA pembangunan lamongan .
Model  adalah  sebagai  suatu  penjelasan dari  fenomena  aktual  sebagai  suatu  sistem atau  proses  (Koutsoyiannis,  1977).  Model dalam studi yang dilakukan merupakan studi empiris, yang menggunakan analisis ekonometrika  yaitu  regresi  linier  berganda. Model  ekonometrika  adalah  suatu  pola khusus dari model aljabar, yakni suatu unsur yang bersifat stochastic yang mencakup satu atau  lebih  variabel  pengganggu.  Model ekonometrika  merupakan  gambaran  dari hubungan  masing-masing  variabel  penjelas (explanatory  variables)  terhadap  variabel endogen  (dependent  variables)  khususnya yang  menyangkut  tanda  dan  besaran (magnitude and sign) dari penduga parameter  sesuai  dengan  harapan  teoritis secara  apriori.  Model  yang  baik  haruslah memenuhi kriteria teori ekonomi (theoritically  meaningful),  kriteria  statistika yang  dilihat  dari  suatu  derajat  ketepatan (goodness  of  fit)  yang  dikenal  dengan koefisien determinasi (R²) serta nyata secara statistik (statistically significant), sedangkan kriteria  ekonometrika  menetapkan  apakah suatu  taksiran  memiliki  sifat-sifat  yang dibutuhkan seperti unbiasedness, consistency, sufficiency dan efficiency.
Dari fungsi (1) tersebut dapat dimodifikasi  ke  dalam  model  linear  dengan menggunakan  log  menurut  Gujarati  (2003) dan  Wandi,et.al  (2018)  adalah  sebagai berikut :
PRV = x 0 +  x 1 logMST +  x 2 LogLP + x 3 LogIL ++ ε 1 …………….......... (1) Di mana: LO  = penilaian hasil belajar begitupun pada proses pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah , LDN =penguasaan ., LP=
pemahaman dan kemampuan guru dalam proses perencanaan pembelajaran , IL= pelaksanaan pembelajaran.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## 1. Pembahasan Analisis Data
Strategi
Implementasi
Kebijakan
Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum 2013  (Studi  Kasus  Ma  Pembangunan Lamongan)  penulis  menggunakan  alat analisis sebagai berikut:
1.1.Uji Validitas Uji validitas digunakan untuk
mengukur  valid  tidaknya  suatu  kuesioner. Suatu  kuesioner  dikatakan  valid  jika pertanyaan  pada  kuesioner  mampu  untuk mengungkapkan  suatu  yang  akan  diukur oleh  kuesioner  tersebut.  Cara  mengukur valid  tidaknya  menghitung  korelasi  antara skor masing-masing pertanyaan dengan total skor (Ghozali,2013:52).
Hasil  pengujian  dalam  uji  validitas pada persamaan pertama dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1 Hasil Uji Validitas No Variabel/indicator r hitung r tabel Keterangan 1 penguasaan (X1) Indikator 1 (X1.1) 0,78131 0,2272 Valid Indikator 2 (X1.2) 0,94217 0,2272 Valid Indikator 3 (X1.3) 0,67596 0,2272 Valid 2 Perencanaan pembelajaran (X2) Indikator 1 (X2.1) 0,97129 0,2272 Valid Indikator 2 (X2.2) 0,88687 0,2272 Valid Indikator 3 (X2.3) 0,77898 0,2272 Valid 3 Pelaksanaan pembelajaran (X3) Indikator 1 (X3.1) 0,60345 0,2272 Valid Indikator 2 (X3.2) 0,74231 0,2272 Valid 4 Hasil belajar (Y1) Indikator 1 (Y1.1) 0,67215 0,2272 Valid Indikator 2 (Y1.2) 0,89343 0,2272 Valid Indikator 3 (Y1.3) 0,68139 0,2272 Valid Sumber: Data diolah Excel 2007
Dengan  r tabel pada  df=  n-5  (78-4)  dan probabilitas  0,05  diperoleh  r tabel =  0,2272 menunjukan  bahwa  semua  indikator  yang digunakan  untuk  mengukur  variabel  dalam penelitian  ini  mempunyai  nilai  r hitung >  r tabel , artinya  bahwa  semua  indikator  dikatakan valid.

## 2. Uji Reliabilitas
Hasil pengujian reliabel dalam penelitian pertama  dapat  dilihat  pada  tabel  2  Menurut Ghozali  (2013:47)  Reliabilitas  adalah  alat
untuk mengukur suatu kuesioneryang merupakan  indikator  dari  variabel.  Suatu kuesioner  dikatakan  reliabel  jika  jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisiten  atau  stabil  dari  waktu  ke  waktu. Uji  reliabilitas  dilakukan  secara  bersama- sama  terhadap  seluruh  pernyataan  dan  jika nilai  alpha  >0,2272  maka  disebut  reliable model  pertama  untuk  model  nilai  alpha >0,97424. Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukan bahwa semua nilai Cronbach’s Alpha >0,2272. Artinya semua variabel pada
penelitian  ini  dinyatakan  reliabel  sehinga
dinyatakan baik untuk penelitian
.
Tabel 2 Hasil Uji Reliabilitas R hitung 0,97424 R tabel 0,2272 Reliabilitas Reliabel Sumber: Data Excel diolah, 2007

## 3. Analisis Regresi Berganda
Analisis  regresi  berganda  digunakan untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel  independen  Strategi  Implementasi Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu
Kurikulum 2013 (Studi Kasus MA
Pembangunan  Lamongan)    Dalam  analisis regresi  berganda  mengunakan  Eviews  versi 9  diperoleh  hasil  seperti  pada  table  5 dibawah ini.

## Tabel 3

## Hasil Pengujian Regresi Berganda
Dependent Variable: Y1hasil belajar Method: Least Squares Date: 09/06/18   Time: 04:52 Sample: 1 78 Included observations: 78
Variable Coefficient Std. Error t-Statistic Prob. X1penguasaan 97651.98 16147.28 4.808982 0.0000 X2Lperencanaan 41370.17 1664.171 12.84133 0.0000 X3pelaksanaan 38077.21 10173.14 2.759937 0.0001 C 69723.43 16780.18 3.559165 0.0011 R-squared 0.750691     Mean dependent var 86194.87 Adjusted R-squared 0.846465     S.D. dependent var 105065.1 S.E. of regression 24309.67     Akaike info criterion 23.13205 Sum squared resid 2.07E+10     Schwarz criterion 23.30267 Log likelihood -447.0750     Hannan-Quinn criter. 23.19327 F-statistic 224.9368     Durbin-Watson stat 2.507619 Prob(F-statistic) 0.000000

## Sumber: Eviews versi 9,diolah
Berdasarkan  tabel  5  hasil  dari  regresi berganda  diatas  maka  dapat  di  bentuk  suatu persamaan  model  regresi  berganda  sebagai berikut :
Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + b 3 X 3 +e
Y = 69723.43+ 97651.98X 1 + 41370.177X 2 + 38077.21X 3 Di mana: LO = penilaian hasil belajar  begitupun  pada  proses  pengawasan yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah ,  LDN =penguasaan  .,  LP= pemahaman  dan kemampuan guru dalam proses perencanaan
pembelajaran ,
IL=
pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  persamaan  regresi berganda  diatas,  maka  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
a. Pada  persamaan  tersebut  nilai  konstanta menunjukan  nilai  positif  yaitu  sebesar 69723.43  yang  menunjukan  terjadi hubungan  yang  sejalan,  artinya  jika seluruh  variabel  bebas  sama  dengan  0, maka penilaian  hasil  belajar  begitupun pada proses pengawasan yang dilakukan oleh  kepala  sekolah MA  Pembangunan Lamongan sebesar 69723.43.
b. Jika  nilai  koefisien  penguasaan  (X1) bernilai positif, berarti variabel penguasaan dalam mempunyai pengaruh
positif  terhadap penilaian  hasil  belajar begitupun pada proses pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah . Penguasaan (X1)  memiliki  nilai koefisien  regresi  sebesar  97651.98  dan bertanda  positif  diartikan  jika  variabel penguasaan naik satu satuan maka akan menaikan penilaian hasil belajar begitupun pada proses pengawasan yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah MA Pembangunan Lamongan
sebesar
97651.98.
c. Jika  nilai pemahaman  dan  kemampuan guru dalam proses perencanaan pembelajaran (X2)  bernilai  positif,
berarti tenaga kerja mempunyai
pengaruh positif terhadap penilaian hasil belajar begitupun pada proses pengawasan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah . pemahaman  dan  kemampuan guru dalam proses perencanaan pembelajaran (X2) memiliki nilai koefisien  regresi  sebesar  41370.17  dan bertanda  positif  diartikan  jika  variabel pemahaman dan kemampuan guru dalam proses  perencanaan  pembelajaran naik satu  satuan  maka  akan  menaikan penilaian  hasil  belajar  begitupun  pada
proses  pengawasan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah MA Pembangunan Lamongan sebesar 41370.17.
d. Jika  nilai pelaksanaan  pembelajaran
(X3) bernilai positif, berarti pelaksanaan pembelajaran mempunyai pengaruh positif  terhadap penilaian  hasil  belajar begitupun pada proses pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah . Pelaksanaan pembelajaran (X3)
memiliki  nilai  koefisien  regresi  sebesar 38077.21  dan  bertanda  positif  diartikan jika  variabel Pelaksanaan  pembelajaran naik  satu  satuan  maka  akan  menaikan penilaian  hasil  belajar  begitupun  pada proses  pengawasan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah MA Pembangunan Lamongan sebesar 38077.21.
Berdasarkan hasil analisis regresi berganda  yang  memiliki  pengaruh  lebih dominan  terhadap  keputusan  pembelian adalah pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam  proses  perencanaan  pembelajaran (X2)  karena  mempunyai  nilai  coefficients sebesar  97651.98  .Dengan  demikian  dapat diartikan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan variabel pemahaman  dan  kemampuan  guru dalam  proses  perencanaan  pembelajaran berpengaruh lebih dominan terhadap penilaian hasil belajar begitupun pada proses pengawasan  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah MA  Pembangunan  Lamongan. Berdasarkan  tabel  3  diatas  diperoleh  hasil perhitungan  regresi  yang  dapat  diketahui nilai  koefisien  determinasi  ( )  yang diperoleh  dari  hasil  R  square  sebesar 0.750691, Berdasarkan  data  hasil  penelitian bahwa  strategi  implementasi  kebijakan pembelajaran  tematik  terpadu  kurikulum 2013 di MA Pembangunan Lamongan sudah dikategorikan baik, hal ini dilihat dari aspek penguasaan,  pemahaman  dan  kemampuan guru dalam proses perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  penilaian  hasil  belajar  begitupun  pada
proses  pengawasan  yang  dilakukan  oleh kepala  sekolah  sudah  berjalan  maksimal sesuai dengan tugas dan tanggung jawabnya seperti  yang  ada  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  Republik  Indonesia  Nomor 65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

## KESIMPULAN
1. Dengan  r tabel pada  df=  n-5  (78-4)  dan probabilitas 0,05 diperoleh r tabel = 0,2272 menunjukan  bahwa  semua  indikator yang digunakan untuk mengukur variabel dalam
penelitian ini mempunyai  nilai  r hitung >  r tabel ,  artinya bahwa semua indikator dikatakan valid.
2. semua  nilai Cronbach’s  Alpha >0,2272.
Artinya  semua  variabel  pada  penelitian ini dinyatakan reliabel sehinga dinyatakan baik untuk penelitian
3. Berdasarkan hasil analisis regresi berganda  yang memiliki pengaruh lebih
dominan  terhadap  keputusan  pembelian adalah pemahaman  dan  kemampuan
guru dalam proses perencanaan
pembelajaran (X2)  karena  mempunyai nilai  coefficients  sebesar  97651.98 .Dengan  demikian  dapat diartikan bahwa  hipotesis  yang  menyatakan variabel pemahaman  dan  kemampuan
guru dalam proses perencanaan pembelajaran berpengaruh lebih
dominan terhadap penilaian hasil belajar begitupun  pada  proses  pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah MA Pembangunan Lamongan.
4. Berdasarkan data hasil penelitian bahwa
strategi implementasi kebijakan pembelajaran tematik terpadu
kurikulum  2013  di MA  Pembangunan Lamongan sudah  dikategorikan  baik, hal  ini  dilihat  dari  aspek  penguasaan, pemahaman  dan  kemampuan  guru
dalam proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran, dan penilaian hasil belajar begitupun pada proses pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah sudah berjalan maksimal sesuai dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya seperti yang ada pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)  Republik  Indonesia Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikna.  (2003). Undang-undang  RI  No. 20.  Tnetang  sistem  pendidikan naisonal .
Fadlillah,  2014. Implememntasi  kurikulum 2013  dalam  pembelajaran  SD/MI,
SMP/MTS, & SMA/MA . Yogyakarta. Ar-Ruzz Media. Gujarati, Damodar, 2003. Basic Econometrics . Jakarta:
Ghozali,  (2013). Ekonometrika.  Erlangga . Yogyakarta
Hajar,  Ibnu  (2014). Panduan  Lengkap Kurikulum  Tematik  Untuk  SD/MI . Yogyakarta Diva Press.
Kemendikbud  (2013), Panduan  Teknis Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar
Memahami  Buku  Siswa  dan  Buku Guru . Jakarta
Koutsoyiannis. (1977). Theory of Econometrics: An Introductory Exposition of Econometric
Methods .  Ed  ke-2.  London  (GB):
The MacMillan Press Ltd
Mulyadin,  2016. Implementasi  Kebijakan Pembelajaran  Tematik  Terpadu
Kurikulum 2013 di SDN Kauman 1 Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1 Malang. http://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac .id/index.php/JPE/article/view/35
Miles  B,Matthew  dan  Huberman  (2007), Analisis  Data  Kualitatif.  Jakarta. Universitas Indonesia Press
Prasetyo  ,Teguh.  2017. Pengembangan Perangkat  Penilaian  Hasil  Belajar dalam Pembelajaran TematikIntegratif  Kelas  V  SD. Available online at :
http://journal.uny.ac.id/index.php/jp
e