## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 3, Desember 2022, Hal. 154-161 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v13i3.35391

## PENERAPAN METODE GUIDED INQUIRY PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

## Lina Suryani
SMPN 3 Balung Jember, Indonesia *E-mail: linasuryani73@gmail.com
Article History: Received: 28-08-2022 ; Revised: 30-09-2022 ; Accepted: 30-10-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh siswa yang kurang memahami konsep pembelajaran matematika dan ketuntasan belajar siswa yang masih rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dengan  menggunakan  metode inkuiri  terbimbing.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IX-D  SMP  Negeri  3  Balung.  Tindakan meliputi kemampuan guru dalam merancang RPP, pelaksanaan pembelajaran, dan observasi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Pada pra siklus diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa  adalah  76,10  dan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  68,97%  dengan  nilai  ketuntasan  75. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan tindakan. Pada siklus pertama diperoleh nilai rata-rata 77,4 dan ketuntasan belajar sebesar 75,86%. Pada  siklus  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  81,90  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  89,65%  yang berarti ketuntasan belajar telah tercapai.
Keywords: Metode Guided Inquiry, Hasil Belajar, Bangun Ruang Sisi Lengkung

## ABSTRACT
This research is motivated by students who do not understand the concept of learning mathematics and student learning completeness is still low. The aim of the research was to increase the activity and  learning  outcomes  in  the  Constructed  Space  Construct  material  using  the  guided  inquiry method. The research subjects were class IX-D students of SMP Negeri 3 Balung. Actions include the teacher's ability to design lesson plans, implementation of learning, and observation in order to  determine  the increase in  student  learning  outcomes.  In  the  pre-cycle, it  was  known  that  the average learning outcomes were 76.10 and the learning completeness only reached 68.97% with a completeness  score  of  75.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  student  learning outcomes after the action was taken. In the first cycle, an average score of 77.4 was obtained and the learning completeness was 75.86%. In the second cycle, an average score of 81.90 was obtained and  the  learning  completeness  reached  89.65%,  which  means  that  learning  mastery  had  been achieved.
Keywords: Guided Inquiry Method, Learning Outcomes, Curved Side Spaces

## PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lembaga pendidikan berperan sangat penting dalam mencapai tujuan pendidikan nasional. Tujuan Pendidikan nasional seperti yang telah tertuang dalam undang- undang nomor 20 tahun 2003 yaitu pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  tanggung  jawab  [1].  Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan tersebut  menjadi  salah  satu  tanggung  jawab  guru.  Guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting  dalam  menentukan  kualitas  pengajaran  yang  dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru harus  memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa serta memperbaiki kualitasnya. Hal ini juga dilakukan oleh guru untuk dapat mencapai tujuan pendidikan nasional.
Pembelajaran yang dirancang oleh guru merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru agar siswa yang menerima pembelajaran dapat memperoleh ilmu atau manfaat dari apa yang  mereka  pelajari.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  secara  seksama  memilih  metode  atau model pembelajaran yang sesuai  dengan kemampuan dan materi  yang akan disampaikan. Namun  kebanyakan  guru  dalam  pembelajaran  matematika  bisa  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Penggunaan metode konvensional memang memiliki kelebihan yaitu dapat membuat siswa memiliki pandangan yang sama dalam waktu yang singkat dan tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan  dengan  mudah  [2].  Namun,  penggunaan  metode konvensional  memiliki  kelemahan  yaitu  dapat  menimbulkan  verbalisme,  tidak  selalu mengajak siswa untuk aktif menemukan materi secara mandiri [3].
Hasil pengamatan peneliti menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas IX-D dalam pelajaran matematika khususnya materi bangun ruang sisi lengkung SMP Negeri 3 Balung masih rendah. Peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar yang rendah ini disebabkan dari siswa yang kurang memahami konsep materi matematika, siswa yang jarang bertanya saat proses pembelajaran, dan metode pembelajaran yang kurang disukai oleh siswa. Hasil lain yang diperoleh peneliti yaitu ketuntasan belajar siswa yang tidak mencapai 85% dari satu kelas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  ini  maka  diperlukan  tindakan  untuk  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berbagai cara dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satunya dengan penggunaan metode pembelajaran yang telah banyak tersedia sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa. Pemilihan metode pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan aktifitas dan kemandirian siswa dalam belajar serta guru berperan sebagai pembimbing dan fasilitator. Hal  tersebut  dapat  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan kemampuan  pemahamannya  untuk  berlatih,  merumuskan,  dan  memecahkan  masalah  [4]. Sehingga metode inquiry dapat menjadi salah satu solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode inquiry merupakan  metode  pembelajaran  yang  dilandaskan  pada  filsafat konstruktivisme.  Pada  pandangan  konstruktivis  pengetahuan  dibangun  secara  aktif  oleh individu  [5].  Terdapat  empat  tingkatan  inquiry  berdasarkan  partisipasi  guru  dalam memberikan bimbingan yaitu confirmation inqury , structured inquiry , guided inquiry , dan open  inquiry [6].  Pada  penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  pembelajaran guided inquiry .
Guided inquiry adalah metode pembelajaran yang dapat membuat siswa memahami, memakai,  dan  membangun  pengetahuan  baru  [7].  Metode  pembelajaran guided  inquiry dapat  mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  konsep-konsep  secara  mandiri  [8].  Pada kegiatan metode pembelajaran guided inquiry guru hanya membimbing dan mengarahkan siswa  untuk  menemukan  suatu  konsep,  sehingga  siswa  dapat  lebih  memahami  konsep
tersebut [9]. Berdasarkan hal tersebut, siswa akan aktif untuk menemukan konsep dan tidak lagi  pasif  sebagai  penerima  konsep.  Metode  pembelajaran guided  inquiry memiliki kelebihan yaitu dapat membentuk dan mengembangkan konsep secara pribadi pada siswa, sehingga siswa dapat memahami tentang konsep dasar dan ingatan tentang konsep tersebut akan bertahan lama [10].
Hasil belajar memiliki peranan yang penting pada proses pembelajaran. Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perilaku belajar dan dapat diamati  melalui  penampilan  siswa  [11].  Terdapat  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa yang dikategorikan menjadi dua yaitu faktor eksternal dan faktor internal [12]. Faktor  eksternal  dapat  berupa  sarana  prasarana,  metode  yang  digunakan  guru  dan lingkungan sosial. Faktor internal dapat berupa minat, motivasi, gaya berpikir, intelegensi serta  perhatian  peserta  didik.  Kedua  faktor  tersebut  penting  untuk  diperhatikan  oleh  guru agar dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah  disampaikan  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan bertujuan untuk meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa dengan menerapkan metode pembelajaran guided  inquiry pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  sisi lengkung. Hal  ini juga didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya tentang penggunaan metode guided inquiry . Penggunaan metode guided inquiry oleh guru memberikan  pengaruh  pada  kemampuan  siswa  menyerap  informasi  melalui  kegiatan berpikir [13]. Penggunaan metode guided inquiry yang mana membuat siswa mandiri dalam mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  dan  konteks  lingkungan  dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  kemampuan  berpikirnya  dalam  menyelesaikan permasalahan [14]. Selain itu pembelajaran yang dilakukan dengan metode guided inquiry dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang dilakukan secara konvensional [15].

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti menggunakan penelitian tindakan untuk mencari tahu berhasil atau tidaknya tindakan yang diberikan di ruang kelas [16]. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX- D SMP Negeri 3 Balung. Jumlah siswa dalam satu kelas sebanyak 29 orang. Penelitian ini dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Pada  masing-masing  siklus  terdiri  dari  merencanakan, mengeksekusi,  mengobservasi,  dan  merefleksi  [17].  Waktu  pelaksanaan  penelitian  yaitu semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  dilaksanakan  bulan  September  hingga November 2017.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  teknik  dokumentasi, observasi, dan instrumen penilaian. Teknik dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan dokumen  terkait  penelitian  untuk  dijadikan  bahan  refleksi.  Observasi  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi yang hasilnya akan disesuaikan dengan hasil pengamatan aktifitas  siswa.  Intrumen  penelitian  berupa  tes  uraian  yang  digunakan  untuk  menilai pengetahuan siswa. Data penelitian dianalisis secara deskriptif yaitu menghitung  rata-rata dan kemudian dikategorikan.
Adapun indikator keberhasilan dalam penelitian ini berdasarkan hasil belajar dimana siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapatkan nilai minimal 75. Selain itu secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar  jika  jumlah  siswa  yang  tuntas  secara  individu  mencapai 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari sama dengan 75. Penilaian aktivitas siswa didasarkan  pada  tiga  aspek,  yaitu  minat,  perhatian,  dan  partisipasi.  Masing-masing  aspek dinilai berdasarkan kategori dan bobot skornya yaitu sangat baik diberi skor 4, baik diberi skor 3, cukup diberi skor 2, dan kurang diberi skor 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian  mengenai  penerapan  metode guided  inquiry pada  mata  pelajaran matematika  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa telah dilaksanakan dalam 2 siklus. Adapun penelitian ini di awali dengan pra- siklus kemudian dilanjutkan dengan siklus 1 dan siklus 2. Pada tahapan pra-siklus diperoleh hasil belajar siswa seperti pada tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pada Pra-siklus
Keterangan Hasil Jumlah Siswa yang Tuntas 20 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 9 Rata-rata Nilai 73,10 Persentase Ketuntasan 68,9%
Berdasarkan Tabel 1, jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 20 siswa sedangkan 9 siswa masih belum mencapai nilai 75. Rata-rata nilai keseluruhan siswa adalah 73,10 dengan persentase ketuntasannya 68,9%. Secara klasikal pada pra-siklus, ketuntasan belajar siswa masih belum memenuhi dari syarat ketuntasan yang ditargetkan yaitu 85%.
Pada  siklus  1,  peneliti  memperoleh  data  aktifitas  dan  hasil  belajar  dari  siswa berdasarkan penerapan metode guided inquiry di dalam kelas. Data aktifitas siswa diperoleh berdasarkan hasil observasi yang dilakukan kepada siswa. Adapun kriteria yang diobservasi yaitu minat, perhatian, dan partisipasi. Data aktifitas siswa dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Aktifitas Siswa Pada Siklus 1
Aktifitas Kategori Jumla h Siswa Jumlah Nilai Keseluruha n Persentas e
Minat
Sangat Baik 3
82 70,69% Baik 19 Cukup 6 Kurang 1 Perhatian Sangat Baik 2
75 64,66% Baik 17 Cukup 6 Kurang 4 Partisipas i Sangat Baik 6 82 70,69% Baik 15 Cukup 5 Kurang 3
Berdasarkan Tabel 2, pada siklus 1 terlihat minat siswa pada pembelajaran terdapat 3 siswa memiliki minat dengan kategori sangat baik, 19 siswa memiliki minat dengan kategori baik,  6  siswa  memiliki  minat  dengan  kategori  yang  cukup,  dan  1  siswa  memiliki  minat dengan  kategori  kurang.  Secara  keseluruhan,  aktifitas  minat  siswa  memperoleh  nilai  82 dengan  persentase  70,69%.  Pada  aktifitas  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  terlihat bahwa terdapat 2 siswa terkategori sangat baik, 17 siswa terkategori baik, 6 siswa terkategori cukup,  dan  4  siswa  terkategori  kurang.  Secara  keseluruhan,  aktifitas  perhatian  siswa memperoleh  nilai  75  dengan  persentase  64,66%.  Pada  aktifitas  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  terdapat  6  siswa  terkategori  sangat  baik,  15  siswa  terkategori  baik,  5  siswa terkategori cukup, dan 3 siswa terkategori kurang. Secara keseluruhan, aktifitas partisipasi siswa memperoleh nilai 82 dengan persentase 70,69%.
Selain itu terdapat data hasil belajar setelah siswa mendapatkan pembelajaran dengan guided  inquiry .  Data  hasil  belajar  ini  diperoleh  setelah  siswa  menyelesaikan  soal  yang diberikan oleh peneliti. Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 1 Keterangan Hasil Jumlah Siswa yang Tuntas 22 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 7 Rata-rata Nilai 77,41 Persentase Ketuntasan 75,86%
Berdasarkan Tabel 3, jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 22 siswa sedangkan 7 siswa masih belum mencapai nilai 75. Rata-rata nilai keseluruhan siswa adalah 77,41 dengan persentase ketuntasannya 75,86%. Secara klasikal pada siklus 1, ketuntasan belajar  siswa  masih  belum  memenuhi  dari  syarat  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu  85% sehingga dilanjutkan pada siklus 2.
Pada  siklus  2,  peneliti  memperoleh  data  aktifitas  dan  hasil  belajar  dari  siswa berdasarkan  penerapan  metode guided  inquiry di  dalam  kelas.  Data  aktifitas  siswa  pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Aktifitas Siswa Pada Siklus 2 Aktifitas Kategori Jumlah Siswa Jumlah Nilai Keseluruhan Persenta se Minat Sangat Baik 12 96 82,76% Baik 14 Cukup 3 Kurang 0 Perhatian Sangat Baik 10 93 80,17% Baik 15 Cukup 4 Kurang 0 Partisipasi Sangat Baik 16 99 85,34% Baik 9 Cukup 4 Kurang 0
Berdasarkan Tabel 4, pada siklus 2 terlihat minat siswa dalam pembelajaran terdapat 12  siswa  memiliki  minat  dengan  kategori  sangat  baik,  14  siswa  memiliki  minat  dengan kategori  baik,  3  siswa  memiliki  minat  dengan  kategori  yang  cukup,  dan  tidak  ada  siswa memiliki  minat  dengan  kategori  kurang.  Secara  keseluruhan,  aktifitas  minat  siswa memperoleh  nilai  96  dengan  persentase  82,76%.  Pada  aktifitas  perhatian  siswa  dalam pembelajaran terlihat bahwa terdapat 10 siswa terkategori sangat baik, 15 siswa terkategori baik, 4 siswa terkategori cukup, dan tidak ada siswa terkategori kurang. Secara keseluruhan, aktifitas  perhatian  siswa  memperoleh  nilai  93  dengan  persentase  80,17%.  Pada  aktifitas partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  terdapat  16  siswa  terkategori  sangat  baik,  9  siswa terkategori baik, 4 siswa terkategori cukup, dan tidak ada siswa terkategori kurang. Secara keseluruhan, aktifitas partisipasi siswa memperoleh nilai 99 dengan persentase 85,34%.
Selain itu terdapat data hasil belajar setelah siswa mendapatkan pembelajaran dengan guided inquiry . Data hasil belajar siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 2 Keterangan Hasil Jumlah Siswa yang Tuntas 26 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 3 Rata-rata Nilai 81,90 Persentase Ketuntasan 89,65%
Berdasarkan Tabel 5, jumlah siswa yang mendapatkan nilai ≥ 75 sebanyak 26 siswa sedangkan 3 siswa masih belum mencapai nilai 75. Rata-rata nilai keseluruhan siswa adalah 81,90 dengan persentase ketuntasannya 89,65%. Secara klasikal pada siklus 2, ketuntasan belajar siswa telah memenuhi dari syarat ketuntasan yang ditargetkan yaitu 85% sehingga siklus pembelajaran dapat diakhiri.

## B. Pembahasan
Pada pra-siklus hasil belajar siswa diketahui masih belum memenuhi target ketuntasan secara klasikal dimana hasil persentase yang diperoleh adalah 68,9%. Hal ini berarti bahwa memang perlu adanya tindakan yang harus dilakukan untuk membantu siswa untuk dapat lebih memahami materi dengan metode yang berbeda dari sebelumnya. Sehingga digunakan metode guided inquiry untuk mendorong siswa lebih aktif dan dapat memahami materi yang diberikan yang selanjutnya dilakukan pembelajaran dengan metode tersebut pada siklus 1.
Tahapan penelitian tindakan kelas terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi,  dan  refklesi.  Setelah  data  hasil  penelitian  diperoleh  pada  siklus  1,  peneliti melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  evaluasi menunjukkan  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar pada  pra-siklus.  Persentase  ketuntasan  pada  pra-siklus  yaitu  68,9%  naik  menjadi  75,86% pada  siklus  1.  Meskipun  terdapat  peningkatan  namun  masih  belum  memenuhi  target ketuntasan  yang  diinginkan  yaitu  85%.  Kemudian  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1. Hasil refleksi yang diperoleh yaitu lebih memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, lebih intensif dalam membimbing siswa  yang  mengalami  kesulitan,  dan  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  lebih aktif. Hasil refleksi tersebut kemudian akan diterapkan pada siklus 2 dengan metode yang sama.
Setelah  data  hasil  penelitian  diperoleh  pada  siklus  2,  peneliti  melakukan  evaluasi proses pembelajaran. Hasil evaluasi menunjukkan ada peningkatan aktifitas belajar dan hasil
belajar siswa jika dibandingkan dengan siklus 1. Hasil aktifitas belajar siswa pada siklus 2 meningkat  pada  masing-masing  kategori  dibandingkan  dengan  siklus  1.  Persentase  pada kategori  minat  belajar  siswa  meningkat  dari  70,69%  pada  siklus  1  menjadi  82,76%  pada siklus  2.  Persentase  pada  kategori  perhatian  siswa  meningkat  dari  64,44%  pada  siklus  1 menjadi  80,17%  pada  siklus  2.  Persentase  pada  kategori  partisipasi  siswa  meningkat  dari 70,69% pada siklus  1 menjadi 85,34% pada siklus 2. Persentase ketuntasan belajar siswa meningkat  dari  75,86%  pada  siklus  1  menjadi  89,65%  pada  siklus  2.  Berdasarkan  hasil tersebut maka ketuntasan secara klasikal telah memenuhi target yaitu 89,65% dan melebihi dari 85%.
Hasil yang diperoleh menunjukkan adanya peningkatan yang terjadi selama penerapan metode guided  inquiry dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  yang  optimal  bergatung  pada aktifitas atau kegiatan siswa [18]. Pembelajaran guided inquiry adalah pembelajaran yang didasarkan pada penemuan siswa yang dalam  pelaksanaannya tetap harus dibimbing oleh guru atau pendidik. Hal tesebut dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk mencermati permasalahan, membuat hipotesis, melakukan percobaan, menjelaskan hasil yang diperoleh, dan membuat kesimpulan [19]. Selain itu perubahan perilaku yang terjadi disebabkan karena siswa mencapai penguasaan dari sejumlah materi yang diberikan dalam proses pembelajara [20].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas siswa yaitu pada minat siswa meningkat dari 70,69% pada siklus 1 menjadi 82,76% pada siklus 2. Perhatian siswa meningkat dari 64,66% pada siklus 1 menjadi 80,17% pada siklus 2.  Partisipasi  siswa  meningkat  dari  70,69%  pada  siklus  1  menjadi  85,34%  pada  siklus  2. Penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  juga  menunjukkan  peningkatan.  Hal tersebut dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada pra-siklus rata-rata 67,97%, siklus 1 sebesar 75,86%, dan siklus II sebesar 89,65%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Pemerintah Indonesia. 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Lembaran RI Tahun 2003, No. 20. Sekretariat Negara. Jakarta.
[2] Moestofa,  M.  &  Sondang,  M.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah Pada Standart Kompetensi Memperbaiki Radio Penerima di SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2(1).
[3] Wahyuni,  N.,  &  Maureen,  I.  Y.  (2010).  Pemanfaatan  Media  Puzzle  Metamorfosis dalam  Pembelajaran  Sains  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN Sawunggaling I/382 Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 1(2), 1-13.
[4] Hutajulu, M. (2014). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa SMA Melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing .  Prosiding  Seminar  Nasional Pemahaman Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung, 82.
[5] Sa’dijah,  C.  (2009).  Unjuk  Kerja  Mahasiswa  Peserta  ”Teaching  Junior  Secondary Mathematics  in  English”  dalam  Membelajarkan  Matematika  Berbahasa  Inggris Berbantuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran FMIPA Universitas Negeri Malang , 16(2), 171-179.
[6] Heather, B & Bell, R. 2008. The Many Levels of Inquiry. National Science Education . Washinton, DC: National Academy Press.
[7] Yumiati  &  Noviyanti,  M.  (2017).  Abilities  of  reasoning  and  mathematics representation  on guided  inquiry learning. Journal  of  Education  and  Learning (EduLearn) , 11(3), 283-290.
[8] Natalina,  M.,  Mahadi,  I.,  &  Suzane,  A.  C.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  ( Guided  inquiry )  untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  IPA-5  SMA  Negeri  5  Pekan  Baru  Tahun  Ajaran 2011/2012. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 83-91.
[9] Amelia, R. (2015). Pencapaian kemampuan penalaran matematis siswa SMP dengan menggunakan metode pembelajaran inkuiri terbimbing. P2M STKIP Siliwangi , 2(1), 98-105.
[10]  Risdianto,  H.,  Karnasih,  I.,  &  Siregar,  H.  (2012).  The  diffrence  of  enhancement mathematical problem solving ability and self-efficiency SMA with MA students IPS program through guided inquiry learning model assisted autograph software in Langsa, Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA , 6(1), 89-90.
[11]  Gagne,  R.M  &  Driscoll,  M.P.  (1988). Essensial  of  Learning  for  Instruction .  New Jersey: Prentice Hall.
[12]  Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press.
[13]  Sumarniti., N. N., ., Arcana I. N., & Wibawa., I. M. C. (2014). Pengaruh Model Guided Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Pada Siswa Kelas V Di Sd Gugus Vii Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2013/2014. Mimbar Pgsd Undiksha , 2 (1).
[14]  Meilani,  R.  (2014).  Pengaruh  Metode  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 1(4).
[15]  Nurochma,  R.,  Maridi,  M.,  &  Ariyanto,  J.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Strategi Pembelajaran Guided inquiry Terhadap Hasil Belajar Biologi Ranah Kognitif Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Jaten  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Pendidikan Biologi , 5 (1).
[16]  Khasinah, S. (2013). Classroom action research. PIONIR: Jurnal Pendidikan , 4 (1).
[17]  Susilowati, D. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) solusi alternatif problematika pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01).
[18]  Sadirman, A. M. (2007). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
[19]  Ratnaningrum, D. A., Chamisijatin, L., & Widodo, N. (2015). Penerapan Pembelajaran Guided inquiry Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas VIII-A SMP Muhammadiyah 2 Batu. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2(1), 230-239.
[20]  Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.