## J urnal Pendidikan Matematika
ISSN-p 2086-8235 |  ISSN-e 2597-3592
Vol. 14, No. 1, Januari 2023, Hal: 66-79, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jpm.v14i1.43
Available Online at  http://jpm.uho.ac.id/

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Teori APOS Ditinjau Dari Self Confidence Siswa
( Mathematical Problem Solving Ability Based on APOS Theory in View of Students’ Self Confidence )
Annisa Restianingsih 1) *, Yuyu Yuhana 1) , Nurul Anriani 1)
1 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Raya Palka No. Km 3, Panancangan, Kec. Cipocok Jaya, Kota Serang, Banten, Indonesia
Abstrak : Kemampuan pemecahan masalah merupakan komponen penting dari kurikulum matematika dan juga dikenal  sebagai  “jantung  matematika”,  yang  merupakan  keterampilan  mendasar  untuk  belajar  matematika. Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis ditinjau dari self confidence siswa SMP dengan menggunakan materi SPLDV. Jenis penelitian ini deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini ialah siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Kota Serang yang dipilih sebanyak  3  orang  siswa  untuk  mewakili  setiap  kategori  tingkat self  confidence siswa.  Instrumen  yang digunakan ialah angket self confidence , tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, dan wawancara. Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  20%  subjek  yang  memiliki self  confidence tinggi  mampu  memenuhi  semua tahapan dari teori APOS, 50% subjek yang memiliki self confidence sedang hanya memenuhi tahapan aksi dan proses, 30% subjek yang memiliki self confidence rendah hanya memenuhi tahapan aksi dan sering melakukan kekeliruan dalam menjawab soal.
Kata kunci: pemecahan masalah: teori apos; self confidence .
Abstract:  The  ability  to  solve  problems  is  a  curcial  component  of  the  mathematics  curriculum  and  is  also known as the “heart of mathematics”, which is a fundamental skill for learning mathematics. The purpose of this study was to analyze and describe the ability of solving mathematical problems in terms of self confidence of junior high school students by using the material  SPLDV. This type of researchis descriptive qualitative. The subjects in this study were class VIII students of SMP Negeri 14 Serang City who were selected as many as 3 students to represent each category  of students’ self confidence level.  The  instruments used were  self confidence questionnaires, tests of students’ mathematical problem solving abilities, and interviewas. Data analysis techniques in this stuy include data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results showed that 20% of subjects who had high self-confidence were able to fulfill all stages of the APOS theory, 50% of subjects who had moderate self-confidence only fulfilled the action and process stages, 30% of subjects who had low self-confidence only fulfilled the action stages and often did mistakes in answering questions.
Keywords : problem solving: apos theory; self confidence.

## PENDAHULUAN
Matematika ialah salah satu ilmu pendidikan yang dapat memberikan pelajaran kepada siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  secara  sistematis  ataupun  cara  memecahkan  suatu masalah  matematis  (Wulandari  et  al.,  2016).  Pemahaman  matematika  diperlukan  karena matematika  bukan  hanya  diajarkan  di  sekolah  tetapi  juga  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari dalam hal pemecahan masalah.
Standar  proses  pembelajaran  matematika  yaitu  pemecahan  masalah,  penalaran, komunikasi,  keterkaitan  dalam  matematika,  dan  representasi  yang  tertuang  dalam  buku berjudul  “ Principles  and  Standard  for  School  Mathematics ”  (NCTM,  2000).  Pemecahan masalah  ialah  salah  satu  proses  pembelajaran  matematika  yang  perlu  diperhatikan,  karena

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 66-79
Annisa Restianingsih, Yuyu Yuhana, Nurul Anriani
kebermaknaan belajar terkandung dalam komponen pemecahan masalah (Mariam et al., 2019). Oleh  sebab    itu,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran matematika. Peran kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika sangatlah penting,  karena  siswa  memerlukan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah  mereka  miliki untuk  menyelesaikan  permasalahan  di  kelas  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun kemampuan pemecahan masalah matematis dianggap kegiatan yang sulit dalam matematika, karena  diperlukannya  usaha  siswa  dalam  menggunakan  keterampilan  serta  pengetahuannya untuk menemukan solusi dari permasalahan yang ada (Davita & Pujiastuti, 2020).
Kemampuan  siswa  Indonesia  dalam  memecahkan  masalah  masih  tergolong  rendah. Dibandingkan  dengan  tahun  2015,  hasil  survei  PISA  ( Program  for  International  Student Assessment )  2018  menunjukkan  bahwa  600.000  siswa  berusia  15  tahun  dari  79  negara  diuji setiap tiga tahun. Dengan skor rata-rata 379 poin, Indonesia menempati peringkat 72 dari 78 negara  dalam  bidang  matematika,  jauh  di  bawah  rata-rata Organization  for  Economic  Co- operation  and  Development (OECD)  sebesar  489  poin  (Avvisati  et  al.,  2019).  Hal  ini dikarenakan literasi matematika yang diartikan sebagai kemampuan siswa untuk merumuskan, memecahkan,  dan  menafsirkan  solusi  masalah  matematika  terdapat  masalah  (Hermaini  & Nurdin, 2020).
Sesuai  dengan  perolehan  hasil  PISA  yang  telah  dipaparkan,  penelitian  yang  dilakukan oleh (Rahmmatiya & Miatun, 2020) memperoleh hasil bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa secara umum masih rendah, hal ini diketahui dari hasil uji coba siswa yang kurang  mampu  dalam  melakukan  langkah-langkah  sistematis  dalam  menangani  masalah, kurang teliti, dan merasa cepat menyerah ketika dihadapkan pada pertanyaan-pertanyaan yang sulit.  Dalam  pembelajaran  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  diperlukan.  Pada kenyataannya, akan  ada  berbagai masalah dalam  matematika yang perlu dipecahkan. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) merupakan salah satu materi wajib bagi siswa kelas VIII dan sering disajikan dalam bentuk masalah atau soal cerita. Karena dapat digunakan dalam kehidupan  sehari-hari,  maka  soal  SPLDV  sering  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  untuk membantu siswa memahami makna dari materi tersebut (Arifin et al., 2016). Oleh karena itu, siswa harus mampu dalam memahami materi SPLDV menggunakannya dalam memecahkan suatu  permasalahan.  Analisis  diperlukan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah siswa.  Teori  APOS  merupakan  salah  satu  yang  dapat  digunakan  sebagai  analisis  untuk mengetahui sebarapa baik siswa dapat memecahkan masalah (Riba’ah & Kholil, 2020).
Pendapat  (Muttaqin  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa  teori  APOS  mengasumsikan pengetahuan matematika yang dimiliki oleh seseorang ialah hasil dari interaksi dengan orang lain  serta  hasil  konstruksi-konstruksi  mental  dalam  memahami  ide-ide  matematika.  Teori APOS dapat langsung diterapkan ketika membandingkan keberhasilan atau kegagalan individu dalam  kaitannya  dengan  konstruksi  mental  dari  sebuah  konsep  matematika.  Mengingat pentingnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematis, maka perlu ditentukan faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan tersebut.
Apresiasi  matematika  ialah  salah  satu  aspek  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah    matematis.  Menurut  (Irawan  et  al.,  2016)  hal  ini  akan  menumbuhkan gairah, semangat, dan self confidence dalam belajar matematika. Salah satu faktor-faktor yang berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  ialah self  confidence . Self confidence (kepercayaan  diri)  ialah  aspek  kepribadian  yang  penting  dalam  diri  seseorang. Menurut  (Lestari  &  Yudhanegara,  2018) self  confidence ialah  sikap  keyakinan  terhadap kemampuan diri sendiri secara keseluruhan. Oleh kerena itu, siswa harus memiliki kepercayaan diri agar mampu menyelesaikan berbagai masalah.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  perlu  dilakukan  analisis  terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa ditinjau dari self confidence siswa. Perbedaan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Fadilah  &  Haerudin,  2022)  terletak  pada  teori  yang  digunakan  untuk
menganalisis kemampuan siswa yaitu teori Polya serta subjek yang digunakan ialah siswa kelas IX SMP. Sementara itu perbedaan penelitian yang dilakukan oleh (Nurafni & Pujiastuti, 2019) terletak pada kemampuan siswa yang akan diteliti yaitu kemampuan koneksi matematis siswa, kemudian  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif,  serta  subjek  yang  digunakan  ialah siswa kelas X SMK Jurusan TKR. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  (Anam  et,  al.,  2018)  terdapat  persamaan  penelitian  yaitu  dilihatnya  proses  pemecahan masalah siswa dalam mengerjakan soal berdasarkan teori APOS yang dilihat dari kategorisasi siswa dan perbedaan pada penelitian kali ini yaitu ditinjau dari segi self confidence siswa bukan dari  segi  Tipe  Kepribadian  Florence  Littauer.  Sesuai  dengan  pemaparan  tersebut,  peneliti merasa  penting  untuk  melaksanakan  penelitian  mengenai  analisis  kemampuan  pemecahan masalah matematis berdasarkan teori APOS ditinjau dari self confidence siswa.
Adapun tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMP pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) berdasarkan teori APOS yang ditinjau dari self confidence siswa. Hasil penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  tambahan  keilmuan  terutama  terkait  informasi  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi SPLDV berdasarkan teori APOS ditinjau dari self confidence siswa. Selain itu sebagai bahan referensi bagi peneliti-peneliti lain yang akan melakukan penelitian serupa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Tujuannya  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah siswa berdasarkan teori APOS yang ditinjau dari tingkat self confidence siswa. Subjek dalam penelitian ini ialah 3 siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Kota Serang dengan kategori self confidence tinggi, sedang, dan rendah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, angket self confidence siswa yang digunakan untuk mengelompokkan tingkat self confidence siswa yang mengacu pada indikator (1) percaya pada kemampuan sendiri, (2) bertindak mandiri dalam mengambil keputusan, (3) memiliki konsep diri  yang  positif,  dan  (4)  berani  mengungkapkan  pendapat,  tes  tertulis  berupa  3  soal  uraian materi SPLDV yang digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa yang mengacu pada indikator (1) mengidentifikasi unsur-unsur yang telah diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur yang diperlukan, (2) merumuskan masalah matematis atau menyusun model matematis,  (3)  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  masala,  dan  (4)  menjelaskan  atau menginterpretasikan hasil penyelesaian masalah, dan pedoman wawancara.
Instrumen yang digunakan telah dilakukan uji validitas teoritik dan empirik. Uji validitas teoritik  dilakukan  oleh  3  orang  validator  yang  terdiri  dari  2  dosen  matematika  dan  1  guru matematika di sekolah yang bersangkutan. Setelah itu, dilakukan uji empirik untuk menentukan validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran  dari  instrumen  tersebut.  Pada penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis angket self confidence yang diisi oleh 20 siswa, diperoleh hasil yang cukup bervariasi yang disajikan pada Tabel 1. Terdapat siswa pada setiap kategori tingkat self confidence sehingga peneliti dapat mengambil subjek dari masing-masing kategori. Tabel 2  menunjukkan  daftar  subjek  penelitian  beserta  kategori  tingkat self  confidence beserta  skor berdasarkan hasil pengisian angket.

## Annisa Restianingsih, Yuyu Yuhana, Nurul Anriani
Tabel 1. Tingkatan Self Confidence Siswa Kelas VIII SMP Negeri 14 Kota Serang
Tingkat Self Confidence Jumlah Tinggi Sedang Rendah Banyaknya siswa 4 10 6 20 Presentase (%) 20,00 50,00 30,00 100,00 Tabel 2. Daftar Nama dan Kode Subjek No Subjek Tingkat Self Confidence Kode Subjek Skor 1 JR Tinggi SCT 74 2 SAL Sedang SCS 68 3 AF Rendah SCR 34
Peneliti menggunakan kode subjek SCT untuk subjek dengan self confidence tinggi, SCS untuk  subjek  dengan self  confidence sedang,  dan  SCR  untuk  subjek  dengan self  confidence rendah. Selnjutnya, peneliti mendeskripiskan proses pemecahan masalah yang dilakukan oleh 3 subjek penelitian, yaitu siswa dengan self confidence tinggi (SCT), sedang (SCS),dan rendah (SCR). Berikut deskripsi data hasil jawaban siswa yang memiliki self confidence tinggi (SCT). Subjek SCT menjawab soal dengan langkah-langkah yang benar.

## Gambar 1. Hasil Jawaban SCT Soal Nomor 1
P : “Apa saja yang kamu ketahui dari soal nomor satu ini?”
SCT    : “Dari soal terdapat jumlah mobil dan motor ada 120, jumlah roda semuanya ada 332,
biaya parkir satu mobil 4.000 dan biaya parkir satu motor 2 4 × 4.000 = 2.000 .” P
: “Apa yang ditanyakan dari soal ini?”
SCT   : “Apakah pendapatan biaya parkir mobil lebih kecil dibanding jumlah pendapatan biaya parkir motor bu.”
P : “Oke, selanjutnya bagaimana cara kamu menyelesaikan soal tersebut?”
SCT   :  “Saya  tulis  apa  yang  diketahui  dan  ditanya,  kemudian  saya  buat  pemisalan  seperti mobil = 𝑎 dan motor = 𝑏 , baru saya ubah ke persamaan satu yaitu 𝑎 +  𝑏 = 120 dan persamaan dua yaitu 4𝑎 + 2𝑏 = 332 bu. Terus saya eliminasi variabel 𝑎 , dan didapat nilai dari variabel 𝑏 yaitu 74, terus saya lanjut substitusikan variabel 𝑏 ke persamaan satu dan didapat nilai dari variabel 𝑎 adalah 46. Baru saya cari pendapatan dari masing- masing kendaraan, bu.”
P : “Apa kesimpulan yang kamu peroleh dari soal nomor satu?”
SCT   :  “Tidak  mungkin  bu,  karena  jumlah  pendapatan  biaya  parkir  mobil  lebih  besar  dari jumlah pendapatan biaya parkir motor.”
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, subjek SCT memenuhi tahap aksi dan mampu menuliskan jawaban secara tepat. Dapat dilihat bahwa SCT mampu menuliskan unsur apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Pada tahap proses terpenuhi karena subjek menjawab dengan tepat. SCT mampu menyusun model matematis dengan cara membuat pemisalan dari informasi yang diperoleh ke bentuk variabel a adalah mobil dan b adalah motor, kemudian mengubahnya kedalam bentuk persamaan 1 yaitu a + b = 120 dan persamaan 2 yaitu 4a  +  2b  =  332.  Pada  tahap  objek  terpenuhi  karena  SCT  mampu  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  masalah  dengan  benar,  terlihat  pada  hasil  jawaban  di  atas  subjek  mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dengan menggunakan cara gabungan antara eliminasi dan substitusi. SCT mampu menemukan jawaban akhir dengan tepat serta membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh dan subjek mampu menjelaskan secara jelas dan tepat  proses  awal yang dilalui hingga menemukan jawaban dari permasalahan, sehingga tahap skema terpenuhi. Dengan demikian, subjek SCT secara prosedural telah memenuhi 4 tahapan teori APOS (aksi, proses, objek, skema) dalam memecahkan masalah matematis soal nomor  1.
Gambar 2. Hasil Jawaban SCT Soal Nomor 2
P : “Selanjutnya soal nomor dua, apa yang kamu ketahui dari soal ini?”
SCT : “Dari soal yang diberikan ada 2 celana dan 1 baju kaos seharga 𝑅𝑝170.000 dan  1 celana dan 3 baju kaos seharga 𝑅𝑝185.000 bu.”
P : “Apa hal yang ditanyakan pada soal ini?”
SCT   : “Berapa harga celana dan baju kaos bu.” P : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal no 2?”
SCT   :  “Saya  tulis  terlebih  dahulu  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  bu,  terus  saya  buat pemisalan celana =  𝑐 dan baju kaos =  𝑏 . Selanjutnya saya ubah informasi yang ada menjadi  persamaan  1  yaitu 2𝑐 + 𝑏 = 170.000 dan  peersamaan  2  yaitu 1𝑐 + 3𝑏 = 185.000 . Lalu saya eliminasi nilai variabel 𝑏 untuk mencari nilai varibel 𝑐 dan hasil yang didapat 𝑐 = 65.000 , lalu saya mensubstitusikan nilai variabel 𝑐 ke persamaan 1 dan didapat nilai variabel 𝑏 = 40.000 . Jadi, harga 1 baju kaos = 𝑅𝑝40.000 dan harga 1 celana 𝑅𝑝65.000 .”

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 66-79

## Annisa Restianingsih, Yuyu Yuhana, Nurul Anriani
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, pada tahap aksi terpenuhi karena SCT mampu menuliskan jawaban secara tepat. Dapat dilihat bahwa SCT mampu menuliskan hal apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. SCT memenuhi tahap proses dan mampu menyusun model matematis dengan cara membuat pemisalan dari informasi yang diperoleh ke bentuk  variabel  c  adalah celana dan b  adalah baju, kemudian mengubahnya kedalam bentuk persamaan 1 yaitu 2c + b = 170.000 dan persamaan 2 yaitu 1c + 3b = 185.000. Pada tahap objek terpenuhi dan SCT mampu menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah dengan benar, terlihat pada hasil jawaban di atas subjek mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dengan menggunakan cara gabungan antara eliminasi dan sustitusi. Subjek SCT mampu menemukan jawaban  akhir  dengan  tepat  serta  membuat  kesimpulan  dari  hasil  yang diperoleh  dan  subjek mampu  menjelaskan  secara  jelas  dan  tepat  proses  awal  yang  dilalui  hingga  menemukan jawaban dari permasalahan, sehingga tahapan skema terpenuhi. Dengan demikian, subjek SCT secara  prsedural  telah  memenuhi  4  tahapan  teori  APOS  (aksi,  proses,  objek,  skema)  dalam memecahkan masalah matematis soal nomor 2.
Gambar 3. Hasil Jawaban SCT Soal Nomor 3
P : “Apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal nomor empat?”
SCT  :  “Jumlah  sapi  dan  ayam  ada 50 dan  jumlah  seluruh  kaki  hewan  ada 130 ,  bu.  Yang ditanyain ada berapa jumlah sapi dan ayam yang dimiliki Adi.”
P : “Oke, lanjut ke cara penyelesaiannya ya. Apa yang kamu lakukan pertama kali?” SCT  : “Saya membuat pemisalan dulu sapi itu 𝑎 dan ayam itu 𝑏 setelah itu saya ubah kebentuk persamaan  1  dan  2  baru  saya  eliminasi  nilai 𝑎 bu  buat  dapetin  nilai  dari 𝑏 ,  terus  saya substitusikan  nilai 𝑏 ke  persamaan  1.  Baru  dapet  nilai 𝑎 sama 𝑏 ,  baru  saya  buat kesimpulan. Jumlah kaki 15 ekor sapi adalah 60 dan jumlah kaki 35 ekor ayam adalah 70.”
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, pada tahap aksi subjek SCT terpenuhi karena  mampu  menuliskan  jawaban  secara  tepat.  Dapat  dilihat  bahwa  SCT  mampu mengidentifikasi dan menuliskan hal apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Pada tahap proses terpenuhi dan subjek menjawab dengan benar, SCT mampu menyusun model matematis dengan cara membuat pemisalan dari informasi yang diperoleh ke bentuk variabel a adalah sapi dan b adalah ayam, kemudian mengubahnya kedalam bentuk persamaan 1 yaitu a + b = 50 dan persamaan 2 yaitu 4a + 2b = 130. Pada tahap objek terpenuhi dan SCT mampu menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah dengan benar, terlihat pada hasil jawaban di atas  subjek  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  menggunakan  cara
gabungan  antara  eliminasi  dan  substitusi.  Kemudian  pada  tahap  SCT  mampu  menemukan jawaban akhir dengan tepat serta membuat kesimpulan hasil yang diperoleh dan subjek mampu menjelaskan secara jelas dan tepat proses awal yang dilalui hingga menemukan jawaban dari permasalahan, dengan ini tahap skema terpenuhi. Sehingga, subjek SCT secara prosedur sudah memenuhi  keempat  tahapan  teori  APOS  (aksi,  proses,  objek,  skema)  dalam  memecahkan masalah matematis soal nomor 3.
Berikut deskripsi data hasil jawaban siswa yang memiliki self confidence sedang (SCS). Subjek SCS menjawab soal dengan langkah-langkah yang cukup baik namun masih terdapat beberapa kesalahan pada proses perhitungan.
Gambar 4. Hasil Jawaban SCS Soal Nomor 1
P

## : “Langsung saja, apa yang kamu ketahui dari soal nomor satu?”
SCS   :  “Ada  120  mobil  dan  motor,  ada  332  roda,  biaya  parkir  motor 𝑅𝑝4.000 dan  motor 𝑅𝑝2.000 .”
P
: “Apa yang ditanyakan pada soal ini?”
SCS   : “Mungkinkah biaya parkir mobil lebih kecil dibanding motor?” P : “Lalu bagaimana kamu menyelesaikan soal ini?”
SCS : “Saya cari dulu apa yang diketahui dari soal dan apa yang ditanyakan, terus saya buat pemisalan  kendaraannya  ke  bentuk  variabel  seperti  mobil  jadi 𝑦 dan  motor  jadi 𝑥 . Setelah  itu  saya  buat  persamaan  1  dan  2nya  dari  hal  yang  diketahui  tadi.  Baru  saya eliminasi  variabel 𝑥 dan  didapatkan  nilai  dari  variabel 𝑦 adalah  46,  terus  saya substitusikan  nilai  variabel 𝑦 ke  persamaan  1  kemudian  didapat  nilai  dari  variabel 𝑥 adalah  74.  Jadi  diketahui  jumlah  motor  ada  74  dan  mobil  ada  46,  terus  saya  kalikan jumlah masing-masing kendaraan dengan harga parkir masing-masing kendaraan. Dan diperoleh kesimpulan bahwa harga biaya parkir mobil tidak mungkin  lebih kecil dari harga biaya parkir motor.”
Sesuai hasil jawaban dan wawancara di atas, pada tahap aksi terpenuhi karena subjek SCS mampu  menuliskan  jawaban  secara  tepat.  Dapat  dilihat  bahwa  SCS  mampu  menuliskan  apa yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Subjek SCS memenuhi tahap proses dan subjek mampu  menjawab  dengan  benar,  hal  ini  dikarenakan  subjek  mampu  menyusun  model matematis dengan cara membuat pemisalan dari informasi yang diperoleh ke bentuk variabel y adalah mobil dan x adalah motor, kemudian mengubahnya kedalam bentuk persamaan 1 yaitu x + y = 120 dan persamaan 2 2x + 4y = 332. Pada tahap objek terpenuhi dan subjek mampu

## Jurnal Pendidikan Matematika, 14 (1) (2023): 66-79
Annisa Restianingsih, Yuyu Yuhana, Nurul Anriani
menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah dengan benar, terlihat pada hasil jawaban di atas  subjek  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  dengan  tepat  serta  membuat kesimpulan hasil yang diperoleh dan subjek mampu menjelaskan secara jelas dan tepat proses awal  yang  dilalui  hingga  menemukan  jawaban  dari  permasalahan,  sehingga  tahap  skema terpenuhi. Dengan demikian, secara prosedur subjek SCS telah  memenuhi keempat tahapan teori APOS (aksi, proses, objek, skema) dalam memecahkan masalah matematis soal nomor 1.
Gambar 5. Hasil Jawaban SCS Soal Nomor 2
P : “Untuk soal nomor 2, apa saja yang kamu ketahui?”
SCS   : “Budi membeli 2 celana dan 1 baju seharga 𝑅𝑝170.000 kemudian Yadi membeli 1 celana dan 3 baju seharga 𝑅𝑝185.000 .”
P : “Apa yang ditanyakan pada soal ini?”
SCS   : “Disuruh tentukan harga celana dan baju kaos.” P : “Kemudian bagaimana cara kamu menyelesaikan soal ini?”
SCS   :  “Saya  cari  dulu  apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dari  soal,  terus  saya  buat pemisalan dari masing-masing barang jadi celana saya misalin jadi variabel 𝑥 terus baju saya  misalin  jadi 𝑦 .  Setelah  itu  saya  buat  persamaan  1  dan  2  dari  informasi  yang diketahui, lalu saya eliminasi variabel 𝑥 dahulu dan didapat variabel 𝑦 yaitu 𝑅𝑝20.000 , terus saya substitusikan nilai variabel 𝑦 ke persamaan 1 dan diperoleh nilai dari variabel
𝑥 yaitu 𝑅𝑝75.000 . Maka harga celana 𝑅𝑝75.000 dan harga baju kaos 𝑅𝑝20.000 .”
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, pada tahap aksi subjek SCS terpenuhi dan mampu menuliskan jawaban secara tepat. Dapat dilihat bahwa SCS mampu menuliskan hal apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal. Subjek SCS memenuhi tahapan proses dan  mampu  menjawab  dengan  benar,  SCS  mampu  menyusun  model  matematis  dengan  cara membuat  pemisalan dari informasi yang diperoleh ke bentuk  variabel  x adalah celana dan  y adalah baju, kemudian mengubahnya kedalam bentuk persamaan 1 yaitu 2x + y = 170.000 dan persamaan 2 yaitu x + 3y = 185.000. Pada tahap objek SCS mampu menggunakan strategi untuk menyelesaikan  masalah  dengan  cukup  baik,  akan  tetapi  terdapat  kesalahan  pada  proses perhitungan pada bagian eliminasi subjek menjawab hasil dari 185.000 × 2 = 270.000 bukan 370.000 sehingga hasil yang didapat belum tepat dan tahapan objek belum terpenuhi. Kemudian pada  tahap  skema  SCS  belum  mampu  menemukan  jawaban  akhir  yang  tepat  sehingga kesimpulan yang diperolehpun kurang tepat, namun subjek mampu menjelaskan dengan cukup baik proses awal yang dilalui hingga akhir. Dengan demikian, subjek SCS belum memenuhi 4
tahapan  teori  APOS  dalam  memecahkan  masalah  matematis  soal  nomor  2  khususnya  pada tahap objek dan tahap skema.
Gambar 6. Hasil Jawaban SCS Soal Nomor 3
P : “Oke, kita lanjutkan ke soal nomor 3. Apa saja yang kamu ketahui dari soal nomor empat?”
SCS   : “Ada 50 ekor sapi dan ayam, serta jumlah seluruh kakinya ada 130.” P
: “Apa yang ditanyakan pada soal ini?”
SCS   : “Ada berapa jumlah sapi dan ayam yang dimiliki oleh Adi bu.” P : “Bagaimana cara kamu menyelesaikan soal ini?”
SCS   : “Saya cari dulu apa yang diketahui sama apa yang ditanyakan pada soal bu. Setelah itu saya buat pemisalan sapi itu 𝑥 dan ayam itu 𝑦 baru saya ubah ke bentuk persamaan satu  dan  dua  apa  yang  sudah  diketahui.  Kemudian  saya  mau  mencari  jumlah  sapi terlebih dahulu maka saya mengeliminasi variabel 𝑦 setelah itu saya peroleh jumlah sapi atau  variabel 𝑥 yaitu  15.  Setelah  itu  saya  substitusikan  nilai  yang  sudah  diketahui kedalam persamaan satu untuk mencari nilai dari variabel 𝑦 dan diperoleh jumlah ayam atau nilai dari variabel 𝑦 adalah 15. Begitu bu saya menyelesaikannya.”
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, pada tahap aksi subjek SCS mampu menuliskan jawaban dengan cukup baik. Dapat dilihat bahwa SCS mampu menuliskan hal apa saja  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Pada  tahapan  proses  subjek  menjawab dengan benar, SCS mampu menyusun model matematis dengan cara membuat pemisalan dari informasi  yang  diperoleh  ke  bentuk  variabel  x  adalah  sapi  dan  y  adalah  ayam,  kemudian mengubahnya kedalam bentuk persamaan 1 yaitu x + y = 50 dan persamaan 2 yaitu 4x + 2y = 130.  Pada  tahap  objek  SCS  mampu  menggunakan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah dengan cukup baik, namun terdapat kekeliruan pada hasil akhir proses eliminasi yaitu 100  – 130  =  130  bukan  30,  dan  pada  tahap  substitusi  yaitu  y  =  50  –  15  =  15  bukan  35  sehingga memperoleh  jawaban  yang  kurang  tepat.  Kemudian  pada  tahap  skema  SCS  belum  mampu menemukan jawaban akhir yang tepat sehingga kesimpulan yang diperolehpun kurang tepat, namun subjek mampu menjelaskan dengan cukup baik proses awal yang dilalui hingga akhir dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan  demikian,  subjek  SCS  belum  memenuhi  4  tahapan  teori

## Annisa Restianingsih, Yuyu Yuhana, Nurul Anriani
APOS dalam memecahkan masalah matematis soal nomor 3 khususnya pada tahap objek dan tahap skema.
Berikut  dijabarkan  data  hasil  tes  tertulis  siswa  yang  memiliki self  confidence rendah (SCR). Subjek SCR menjawab soal dengan langkah-langkah yang kurang tepat karena terdapat beberapa kesalahan serta kekeliruan pada perhitungannya.
Gambar 7. Hasil Jawaban SCR Soal Nomor 1
P : “Oke kita bahas soal nomor satu dulu ya, apa yang kamu ketahui dari soal ini?” SCR   :  “Yang  diketahui  disebuah  lahan  parkir  terdapat  120  kendaraan  mobil  dan  motor dengan jumlah roda 332. Jika biaya parkir 1 mobil adalah 4.000 dan  biaya parkir 1 motor adalah 2 4 parkir mobil, mungkinkah jumlah pendapatan biaya parkir mobil lebih kecil dibanding jumlah pendapatan biaya parkir motor.”
P : “Selanjutnya apa yang ditanyakan dalam soal ini?”
SCR   :  “Mungkinkah  jumlah  pendapatan  biaya  parkir  mobil  lebih  kecil  dibanding  jumlah pendapatan biaya parkir motor dilahan pakir.”
P : “Kemudian, bagaimana cara kamu menyelesaikan soal ini?”
SCR   :  “Saya  cari  biaya  motor  terlebih  dulu  bu, 2 4 × 4.000 = 2.000 ,  terus  biaya  parkir mobilnya kan 4.000 .”
P : “Lalu bagaimana lagi?”
SCR   : “Jadi biaya parkir motor adalah 2.000 dan biaya parkir mobil adalah 4.000 bu.”
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, subjek SCR belum memenuhi tahapan aksi  dan  belum  mampu  menuliskan  jawaban  dengan  benar.  Dapat  dilihat  bahwa  SCR  tidak mampu untuk mengidentifikasi unsur-unsur apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal  sehingga  subjek  hanya  menulis  ulang  soal  yang  diberikan.  Selanjutnya,  subjek  belum memenuhi tahapan proses dan belum mampu menyusun model matematis dengan benar, hal ini dilihat  dari  hasil  tes  tertulis  di  atas  subjek  tidak  membuat  pemisalan  informasi  ke  bentuk variabel  ataupun  mengubah  informasi  yang  ada  dalam  soal  ke  bentuk  persamaan  1  dan persamaan 2. Pada tahap objek tidak terpenuhi karena SCR tidak mampu untuk menerapkan strategi  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  baik,  terlihat  pada  hasil  tes  di  atas  subjek melakukan kesalahan dalam menggunakan rumus untuk menyelesaikan permasalahan yang ada dalam soal. Subjek SCR belum menemukan jawaban akhir yang tepat dan subjek belum mampu menjelaskan  proses  awal  yang  dilalui  hingga  akhir  dalam  menyelesaikan  soal.  Dengan
demikian, secara prosedural subjek SCR tidak memenuhi semua 4 tahapan teori APOS dalam memecahkan masalah matematis pada soal nomor 1.
Gambar 8. Hasil Jawaban SCR Soal Nomor 2
P : “Sekarang kita masuk ke soal nomor dua, apa yang kamu ketahui dari soal ini?”
SCR   : “Budi membeli 2 celana dan 1 baju kaos seharga 𝑅𝑝170.000 sedangkan Yadi membeli 1 celana dan 3 baju kaos seharga 𝑅𝑝185.000 .”
P
: “Apakah yang ditanyakan dalam soal ini?”
SCR   : “Tentukan harga celana dan baju kaos.” P : “Oke, lanjut bagaimana cara kamu meyelesaikan soal ini?”
SCR   : “Saya tulis dulu bu apa yang diketahui dan ditanyakan, terus saya buat pemisalan dari baju kaos sama celananya, baru saya eliminasi variabel 𝑥 dapat nilai dari variabel 𝑦 = 40.000 lanjut saya substitusikan persamaan satu buat nyari nilai variabel 𝑥 dan didapat nilainya adalah 65.000 , terus saya jumlah keduanya bu dan didapat hasilnya 275.000 .”
Berdasarkan hasil jawaban dan wawancara di atas, subjek SCR mampu memenuhi tahap aksi dan menuliskan jawaban secara tepat. Hal ini dapat dilihat bahwa SCR dapat menuliskan unsur apa saja yang diketahui dan yang ditanyakan didalam soal. Selanjutnya, subjek mampu memenuhi tahap proses dan menyusun model matematis dengan cara membuat pemisalan dari informasi  yang diperoleh ke bentuk  variabel  x    adalah  celana dan y  adalah kaos, kemudian mengubahnya ke dalam bentuk persamaan 1 yaitu 2x + 1y = 170.000 dan persamaan 2 yaitu 1x +  3y  =  185.000.  Kemudian  subjek  SCR  mampu  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan masalah dengan tepat, terlihat pada hasil tes di atas subjek mampu menyelesaikan permasalahan yang ada dengan menggunakan cara gabungan namun subjek keliru dalam memahami tujuan soal yang diberikan, hal ini menunjukkan SCR telah belum memenuhi tahap objek sepenuhnya. Untuk hasil akhir yang diperoleh oleh subjek kurang tepat, hal ini dapat dilihat bahwa subjek keliru  dalam  menuliskan  kesimpulan  sehingga  hasil  akhirnya  pun  keliru  dan  subjek  terlihat kebingungan ketika menjelaskan proses awal hingga akhir dalam menyelesaikan soal. Dengan demikian, subjek SCR belum memenuhi empat tahapan teori APOS karena hanya tahapan aksi dan proses yang dapat terpenuhi. Subjek SCR tidak melanjutkan mengerjakan soal nomor 3. Karena ketika diwawancarai subjek kurang memahami maksud dari soal dan kebingungan saat menjawab pertanyaan yang diberikan.

## Annisa Restianingsih, Yuyu Yuhana, Nurul Anriani
Sesuai  pemaparan  hasil  dari  analisis  di  atas,  diperoleh  pembahasan  sebagai  berikut. Subjek dengan self confidence tinggi mampu memenuhi semua tahapan teori APOS ditiap-tiap langkah  pemecahan  masalah  secara  lengkap.  Oleh  karena  itu,  subjek  dengan self  confidence tinggi memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis yang tinggi pula. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Hendriana et al., 2017) bahwa jika subjek memiliki kepercayaan diri, subjek  akan  termotivasi  dan  lebih  suka  belajar  matematika,  sehingga  hasil  belajar  dalam matematika  lebih  optimal.  Selain  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  subjek  dengan self confidence tinggi mampu menyelesaikan masalah pada soal dengan baik dan mampu memenuhi semua tahapan APOS hal ini sejalan dengan hasil penelitian (Febriana & Budiarto, 2012) bahwa subjek dengan kemampuan matematika yang tinggi mampu melakukan aksi dan proses untuk mengkonstruksi  suatu  konsep  dan  mengaitkan  objek  dengan  skema  awal  yang  telah  merka miliki untuk menyelesaikan masalah.
Subjek dengan self confidence sedang mampu menyelesaikan masalah pada soal dengan cukup  baik  dan  belum  mampu  memenuhi  tahapan  APOS  sepenuhnya,  subjek  hanya  mampu memenuhi tahapan aksi dan proses. Ketika diwawancarai terkait proses penyelesaian soal yang telah  dilakukan  subjek  menjelaskan  dengan  ragu-ragu.  Sehingga,  subjek  tidak  dapat menyempurnakan hasil akhir dari penyelesaian soal. Hal ini sejalan dengan (Muhamad, 2015) bahwa tanpa rasa percaya diri, siswa akan ragu dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang mengakibatkan  siswa  tidak  bisa  maksimal  dalam  memecahkan  masalah.  Selain  itu,  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Febriana  &  Budiarto,  2012)  bahwa  subjek  yang memiliki kemampuan sedang hanya mampu  melewati tahap  aksi  yang disertai  dengan tahap proses  untuk  membentuk  sebuah  tahapan  objek,  namun  subjek  belum  cukup  mampu  untuk mengaitkan objek yang ia miliki dengan skema lainnya ia miliki.
Kemampuan pemecahan masalah matematis subjek yang memiliki self confidence rendah masih kurang dalam memahami maksud dari yang ditanyakan pada soal. Selain itu subjek hanya mampu menjelaskan unsur apa saja yang diketahui dan ditanyakan dalam soal dan kebingungan saat  diwawancarai  terkait  proses  penyelesaiannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Febriana & Budiarto, 2012) bahwa siswa dengan kemampuan matematika yang rendah hanya mampu  melakukan  aksi,  karena  siswa  menemui  kesulitan  pada  tahap  proses  sehingga  untuk membangun  objek  pun  juga  mengalami  hambatan.  Selain  itu,  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Ramdani  et  al.,  2021)  bahwa  subjek  yang  memiliki self  confidence rendah  hanya  mampu menguasai 1 indikator dari indikator pemecahan masalah lainnya. Oleh karena itu, dapat kita ketahui  bahwa self  confidence sangat  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa dalam menyelesaikan soal, hal ini dipertegas oleh hasil penelitian  Putri dan Rachmawati  (2022)  bahwa  kepercayaan  diri  memiliki  manfaat  yang  signifikan  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sesuai dengan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  14  Kota  Serang  memiliki self  confidence tingkat  sedang.  Selain  itu, subjek  dengan self  confidence tinggi  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis tinggi  dimana  subjek  mampu  memecahkan  setiap  butir  pertanyaan  yang  diberikan  pada  soal SPLDV,  subjek  mampu  memenuhi  semua  tahapan  teori  APOS  disetiap  langkah  pemecahan masalah.  Subjek  dengan self  confidence sedang  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis sedang dimana subjek tidak memenuhi semua tahapan APOS, subjek hanya mampu menyelesaikan  soal  dengan  benar  pada  tahapan  aksi  dan  proses.  Subjek  yang  memiliki self confidence rendah memiliki kemampuan pemecahan masalah matematis rendah dimana subjek hanya  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar  pada  tahapan  aksi  dan  sering  melakukan kekeliruan dalam menjawab soal.
Adapun saran yang ingin peneliti sampaikan kepada peneliti yang lain, perlu dilakukan peninjauan  lebih  lanjut  terhadap  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa,  baik  itu  faktor  internal,  eksternal,  maupun  faktor pendekatan pembelajaran. Agar self confidence siswa dapat berkembang secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  M.  K.,  Suharto,  Murtikusuma,  R.  P.,  Hobri,  &  Oktavianingtyas,  E.  (2018).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Berdasarkan Teori APOS (Action, Process, Object, Schema) Ditinjau dari Tipe Kepribadian Florence Littauer. Kadikma , 9 (2), 49–58.
Arifin,  Z.,  Trapsilasiwi,  D.,  &  Fatahillah,  A.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan Linier Dua Variabel Siswa Kelas VIII-C SMP Nuris Jember. Jurnal Edukasi , 3 (2), 9– 12. https://doi.org/10.19184/jukasi.v3i2.3522
Avvisati, F., Echazarra, A., Giovord, P., & Schwabe, M. (2019). Programme for international student assessment (PISA) results from PISA 2018. OCED , I – III , 1–10. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_IDN.pdf
Davita,  P.  W.  C.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Ditinjau Dari Gender. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 110–117. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v11i1.23601
Fadilah, A. N., & Haerudin, H. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Kelas  IX  Pada  Materi  SPLDV  Berdasarkan  Tahapan  Polya. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 5 (4), 1049–1060. https://doi.org/DOI 10.22460/jpmi.v5i4.1049-1060
Febriana, C., & Budiarto, M. T. (2012). Profil Kemampuan Siswa SMA dalam Menyelesaikan Soal  Fungsi  Kuadrat  berdasarkan  Teori  APOS  Ditinjau  dari  Perbedaan  Kemampuan Matematika. MATHEdunesa , 2 (3), 1–7.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: Refika Aditama.
Hermaini,  J.,  &  Nurdin,  E.  (2020).  Bagaimana  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  dari  Perspektif  Minat  Belajar? Juring  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 3 (2), 141–148.
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika:  Pengetahuan  Awal,  Apresiasi Matematika,  Dan  Kecerdasan  Logis  Matematis. Prosiding  Seminar  Nasional  MIPA 2016 , 69–73.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2018). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Mariam, S., Nurmala, N., Nurdianti, D., Rustyani, N., Desi, A., & Hidayat, W. (2019). Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  MTsN  Dengan  Menggunakan Metode  Open  Ended  Di  Bandung  Barat. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 178–186. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.94
Muhamad, N. (2015). Pengaruh Metode Discovery Learning untuk Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 09 (01), 75–
90.
Muttaqin,  M.  N.,  Wulandari,  S.,  Hendrawati,  N.  E.,  Susanti,  E.,  &  Turmudi.  (2019).  Profil Kemampuan Matematika Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Garis Lurus Berdasarkan Teori APOS. Prosiding Sendika , 5 (1), 206–213.
NCTM. (2000). Principles and Standards For School Mathematics . Reston: VA: NCTM.
Nurafni, A., & Pujiastuti, H. (2019). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis ditinjau dari Self Confidence Siswa :  Studi  Kasus  Di SMKN 4 Pandeglang. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 27–33. https://doi.org/10.24176/anargya.v2i1.3013
Putri,  M.  P.,  &  Rachmawati,  T.  K.  (2022).  Manfaat  Self  Confidence  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Benefits of Self Confidence to Ability Student Mathematical Problem Solving. Gunung Djati Conference S Eries , 12 , 45–49.
Rahmmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari Resiliensi Matematis Siswa SMP. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 5 (2), 187–202. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619
Ramdani,  R.  R.,  Sridana,  N.,  Baidowi,  B.,  &  Hayati,  L.  (2021).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Tingkat Self-Confidance Peserta Didik Kelas VIII. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (2), 212–223. https://doi.org/10.29303/griya.v1i2.33
Riba’ah,  R.  Z.,  &  Kholil,  M.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Berdasarkan  Teori  APOS  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  David  Keirsey. ARITMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 97–105.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Methods) (Ke-10; Sutopo, ed.). Bandung: Alfabeta.
Wulandari,  P.,  Mujib,  M.,  &  Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Investigasi Kelompok  berbantuan  Perangkat  Lunak  Maple  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (1),  101–106. Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/134/124