## PROFIL DAYA SERAP UJIAN NASIONAL MATA PELAJARAN MATEMATIKA SMP/MTS TAHUN 2019 SE-KABUPATEN ACEH TENGAH
Firmansyah 1 , Ega Gradini 2 1, 2 Institut Agama Islam Negeri Takengon Aceh Tengah, Aceh, Indonesia Email: fmanb88@gmail.com 1 , ega.gradini@gmail.com 2
Abstract: This paper aims to describe the Junior High School students' absorptive capacity in mathematics National Examination result in Aceh Tengah. This research deployed a quantitative approach with a survey method.  This  method  applied  to  map  Junior  High  School  students'  absorptive  capacity  in  mathematics National Examination results in Aceh Tengah. The students' absorptive capacity is compared among several groups  of  junior  high  schools  in  Aceh  Tengah.  This  paper's  data  were  secondary  data  obtained  from  the National  Examination  report  published  by  the  Center  for  Education  Assessment  of  Indonesia  Ministry  of Education  and  Culture.  Data  analysis  shows  that  the  average  of  students'  absorptive  capacity  in mathematics on  numbers, algebra, and geometry/measurements  is poor (≤ 55%). The average of students' absorptive  capacity  on  statistics  and  opportunity  is  in  the  sufficient  category.  On  numbers,  the  indicator with the lowest absorption is "analyzing problems about the creation of new arithmetic series". On algebra, the indicator with the lowest absorption is "analyzing the problem of the linear equation of two variables". The indicator with the lowest absorption is "calculating the length of certain elements in the congruence" on geometry and measurement. The indicator with the lowest absorptive capacity is "analyzes issues related to data concentration" on statistics and opportunities.
Keywords: Students' Absorptive Capacity, Mathematics, National Examination
Abstrak : Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan daya serap ujian nasional mata pelajaran matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian dengan pendekatan kuantitatif dengan metode survei. Metode ini digunakan untuk memetakan daya serap materi ujian nasional matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah. Selain itu  dibandingkan daya serap untuk beberapa  kelompok  sekolah  yang  ada  di  Kabupaten  Aceh  Tengah.  Data  yang  digunakan  merupakan  data sekunder  yang  diperoleh  dari  publikasi  laporan  hasil  ujian  nasional  oleh  Pusat  Penilaian  Pendidikan (PUSPENDIK)  Kemdikbud  RI.  Data  yang  dianalisis  adalah  data  penguasaan  materi/daya  serap  mata pelajaran  matematika  seluruh  satuan  pendidikan  SMP/MTs  di  Kabupaten  Aceh  Tengah  Tahun  2019. Analisis data menunjukkan rata-rata daya serap UN matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah pada materi bilangan, aljabar, serta geometri dan pengukuran berada pada kategori kurang (≤ 55%). Adapun  rata-rata  daya  serap  materi  statistika  dan  peluang  berada  pada  kategori  cukup.  Pada  materi bilangan,  indikator  dengan  daya  serap  terendah  adalah  “menganalisis  masalah  tentang  kreasi  deret aritmatika  yang  baru”.  Pada  materi  aljabar,  indikator  dengan  daya  serap  terendah  adalah  “menganalisis masalah tentang persamaan linear dua variable”. Pada materi  geometri dan pengukuran, indikator dengan daya  serap  terendah  adalah  “menghitung  panjang  unsur  tertentu  dalam  kesebangunan”.  Pada  materi statistika  dan  peluang,  indikator  dengan  daya  serap  terendah  “menganalisis  masalah  yang  berhubungan dengan pemusatan”.
Kata Kunci: Daya Serap, Matematika, Ujian Nasional

## PENDAHULUAN
Perubahan  pada  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  selain  merupakan  tuntutan perubahan sosial juga karena adanya perubahan kebutuhan masyarakat (Astuti et al., 2012). Perubahan  kurikulum  pendidikan  sejak  masa  kemerdekaan  terus  mengalami  pembaharuan yaitu  pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006,  dan  tahun  2013

## Jurnal As-Salam, Vol. 4 No. 2 Juli - Desember 2020
(Print ISSN 2528-1402, Online ISSN 2549-5593)
(Machali,  2014).  Hingga  saat  ini  pemerintah  menggunakan  kurikulum  2013  (K-13)  namun dengan pembaharuan dan penyesuaian.
Pergantian  presiden  tahun  2014  diikuti  perubahan  kebijakan  tidak  terkecuali pendidikan.  Salah  satunya  adalah  kebijakan  tentang  sistem  evaluasi  khususnya  Ujian Nasional  (UN).  Pada  Permendikbud  RI  Nomor  144  Tahun  2014,  ujian  nasional  disebut sebagai  kegiatan  pengukuran  dan  penilaian  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan  secara nasional pada mata pelajaran tertentu. Beberapa perubahan UN diantaranya pada tahun 2015 tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  syarat  kelulusan;  tes  berbasis  komputer  (UNBK);  dan penilaian Integritas UN (IIUN) (Alawiyah, 2015).
Terdapat banyak pro dan kontra terkait pelaksanaan Ujian Nasional. Mereka yang pro UN  menilai  bahwa  UN  masih  layak  dipertahankan  sebaliknya  mereka  yang  kontra  UN menilai  UN  sebaiknya  ditiadakan  atau  diganti.  Salah  satu  persoalan  yang  kerap  dikritik adalah  karena  hasil  UN  dijadikan  sebagai  satu-satunya  penentu  kelulusan  (Hadi,  2014). Perdebatan  tersebut  beserta  kajian  yang  dilakukan  banyak  pihak  menjadi  pertimbangan perubahan kebijakan tentang UN.
Perubahan  kebijakan  tentang  Ujian  Nasional  ini  serta  merta  merubah  tujuan  UN  dari yang sebelumnya. Sejak tahun 2015 UN tetap dilaksanakan namun tidak lagi menjadi faktor penentu kelulusan siswa seperti Tahun 2014 dan sebelumnya. Ketentuan dalam PP nomor 19 Tahun 2005  yang menjelaskan UN sebagai  salah  satu  syarat  kelulusan dihapus. Pada pasal 68  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2015  Tentang  Perubahan Kedua Atas PP No. 19 Tahun 2005 ditetapkan bahwa hasil ujian nasional digunakan sebagai dasar  untuk  pemetaan  mutu  program  dan/atau  satuan  pendidikan.  Sejak  tahun  2015, dimunculkan  penilaian  Indeks  Integritas  Ujian  Nasional  (IIUN).   IIUN  sejalan  dengan diberlakukannya  UNBK  atau Computer  Based  Test (CBT)  tahun  2015. Indeks  Integritas Ujian  Nasional  (IIUN)  dihimpun  dari  seluruh  sekolah  yang  masih  menggunakan  UNKP (Ujian  Nasional  Kertas  Pensil).  Penilaian  IIUN  juga  menjadi  bahan  evaluasi  untuk menghapuskan perilaku cheating dalam UN (Kusaeri, 2017).
Tulisan ini menganalisis daya serap siswa pada Ujian Nasional SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah mata pelajaran matematika. Hal ini dimaksudkan agar hasil ujian nasional  dapat  dengan  tepat  digunakan  sebagai  dasar  pemetaan  mutu  dan  bahan pertimbangan  untuk  pembinaan  satuan  pendidikan.  Terkhusus  bagi  Pemerintah  Aceh  dan Kantor  Kementerian  Agama  Aceh  Tengah,  sebagai  lembaga  yang  menaungi  satuan pendidikan SMP/MTs di Kabupaten Aceh Tengah.

## LANDASAN TEORI

## Ujian Nasional sebagai Bentuk Asesmen
Yusuf  (2017:14)  mendefinisikan  asesmen  sebagai  suatu  proses  pengumpulan  data dan/atau  informasi  (termasuk  didalamnya  pengolahan  atau  pendokumentasian)  secara sistematis tentang suatu atribut, orang atau objek, baik berupa data kualitatif maupun data kuantitaif.  Penilaian  dapat  dibedakan  sebagai  alat  untuk  mendeteksi  kesulitan  belajar ( assessment  as  learning ),  penilaian  proses  pembelajaran (assessment  for  learning ),  atau penilaian untuk  mengukur pencapaian hasil belajar ( assessment  of  learning ) (Bennett  & Gitomer, 2009).
Tujuan  ujian  akhir  mendeskripsikan  pencapaian  kompetensi  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  pada  ketiga  ranah  pembelajaran  yaitu  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  (Basuki  &  Hariyanto,  2014).  Di  Indonesia  pelaksanaan  ujian akhir  terkait  ranah  pengetahuan  diselenggarakan  oleh  pemerintah  melalui  skema  ujian nasional  (UN)  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  (Silverius,  2010). Sebagaimana  dituangkan  dalam  PP  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.  Selain  itu  UN  merupakan  upaya  menguatkan  penilaian  internal  yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan maupun pendidik (Hadiana, 2015).
Pelaksanaan UN di Indonesia sejak 2014 dilaksanakan dalam bentuk tertulis ( paper and  pencil  test -PBT)  dan  berbasis  komputer  ( computer  based  test -CBT)  atau  UNBK. Komputer  dalam  ujian  memudahkan  membuat  beragam  kombinasi  soal  dalam  paket- paket  soal,  kemudahan  dan  kecepatan  penilaian,  mengurangi  penggunaan  kertas,  serta meminimalisir kecurangan (Pakpahan, 2016; Saraswati & Putra, 2015). Dalam (Nasution &  Surbakti,  2020)  mengemukakan  selama  interval  tahun  2015  sampai  2017  terjadi  tren penurunan  nilai  UN  namun  Indeks  Integritas  Ujian  Nasional  (IIUN)  meningkat. Hubungan  integritas  dan  nilai  ujian  nasional  berdasarkan  tren  tersebut  dinyatakan signifikan (Nasution, 2019). Menunjukkan bahwa pelaksanaan UN dengan CBT (UNBK) mampu meruduksi potensi kecurangan dalam ujian Nasional di Indonesia. Hasil tersebut menguatkan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  mengingat  UN  SMP/MTs  di  Aceh Tengah Tahun 2019 dilaksanakan 100% dengan UNBK.

## Daya Serap Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diujikan  dalam  ujian nasional  pada  semua  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Hal  ini  dikarenakan matematika  sebagai  mata  pelajaran  wajib  dan  diperlukan  pada  berbagai  lintas  disiplin
keilmuan (Fabiyi, 2017). Fisika, teknik, dan statistik adalah beberapa bidang ilmu terapan yang  memerlukan  konsep  dasar  matematika  dalam  pengembangannya  (Muijs  & Reynolds, 2017). Perkembangan teknologi  pemrograman dan komputer juga tidak lepas dari  penerapan  matematika  (Gomes  et  al.,  2006;  Sutherland,  1994).  Dengan  demikian sangat penting bagi peserta didik untuk mampu memahami matematika dengan baik.
Publikasi hasil Ujian Nasional Tahun 2019 tidak hanya berupa nilai UN siswa pada tiap mata pelajaran. Pusat  Penilaian Pendidikan  Kemdikbud juga mempublikasikan data daya  serap  UN  2019  mulai  dari  tingkat  satuan  pendidikan,  kabupaten/kota,  provinsi hingga  nasional.  Daya  serap  merupakan  nilai  kuantitatif  yang  menyatakan proporsi/persentase  peserta  ujian  yang  menjawab  benar  terhadap  seluruh  peserta.  Daya serap  pada  Ujian  Nasional  Matematika  SMP/MTs  Tahun  2019  diperoleh  untuk  setiap nomor soal yang mewakili indikator yang berbeda (Anjarwati, 2019). Materi matematika sekolah yang diujikan dalam Ujian Nasional SMP/MTs meliputi materi bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta statistika dan peluang.

## Potret Ujian Nasional di Kabupaten Aceh Tengah
Merujuk data UNBK oleh Pusat Penilaian Pendidikan Kemdikbud RI (2019), pada Tahun  Ajaran  2018/2019  terdapat  70  satuan  pendidikan  dengan  3156  siswa  SMP/MTs yang mengikuti Ujian Nasional di Kabupaten Aceh Tengah. Keseluruhan (100%) satuan pendidikan tersebut melaksanakan Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK). 44,29% atau  31  satuan  pendidikan  sebagai  sekolah  pelaksana  UNBK,  55,71%  atau  39 melaksanakan UNBK di sekolah lainnya. Dengan telah dilaksanakan UNBK 100% maka hasil UN SMP/MTs di Aceh Tengah tahun 2019 menjadi semakin kredibel, berintegritas, dan lebih relevan digunakan sebagai dasar evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian non- eksperimental. Metode ini digunakan untuk mengidentifikasi variabel, mencari hubungan, atau  membandingkan  variabel  tanpa  memanipulasi  variabel-variabel  (Ary  et  al.,  2010). Data  yang  dianalisis  adalah  daya  serap  mata  pelajaran  matematika  seluruh  satuan pendidikan SMP/MTs di Kabupaten Aceh Tengah Tahun 2019. Data pada variabel daya serap  selanjutnya  diidentifikasi,  dideskripsikan,  dan  dibandingkan  berdasarkan kelompok-kelompok  data.  Perbandingan  dilakukan  antara  kelompok  data  satuan pendidikan  negeri,  swasta,  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Madrasah
Tsanawiyah  (MTs).  Data  yang  digunakan  merupakan  data  sekunder  dari  laporan  hasil ujian  nasional  oleh  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Kemdikbud  RI  tahun  2019.    Rincian satuan pendidikan SMP/MTs di Aceh Tengah dan banyak siswa seperti pada Tabel 1 dan 2 berdasarkan data Puspendik (2019) dan BPS Kabupaten Aceh Tengah (2020).
Tabel 1. Banyak satuan pendidikan SMP/MTs di Aceh Tengah tahun 2019
Banyak Satuan Pendidikan Negeri Swasta Total SMP 43 5 48 MTs 7 15 22 Total 50 20 70 Tabel 2. Banyak peserta UN SMP/MTs di Aceh Tengah tahun 2019 berdasarkan kelompok satuan pendidikan Banyak Peserta UN Negeri Swasta Total SMP 1844 146 1990 MTs 758 408 1166 Total 2602 554 3156
Daya  serap  yang  dimaksud  adalah  persentase  siswa  yang  menjawab  benar  dari keseluruhan siswa tiap indikator/materi yang diuji pada UN SMP/MTs  tahun 2019 mata pelajaran  matematika.  Daya  serap  tiap  indikator  yang  diuji  pada  kelompok  satuan pendidikan tertentu, digunakan rumus rata-rata berikut:
Keterangan:
: rata-rata daya serap indikator pada kelompok A
: rata-rata daya serap indikator pada satuan pendidikan ke-i di kelompok A
: banyak siswa satuan pendidikan ke-i di kelompok A

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Ujian  Nasional  SMP/MTs  Tahun  2019  mata  pelajaran  matematika  terdiri  dari empat materi yaitu materi bilangan, aljabar, geometri dan pengukuran, serta statistika dan peluang dengan 40 indikator yang diujikan. Masing-masing materi terdiri dari 12, 9, 13,
dan  6  indikator.  Berikut  hasil  analisis  daya  serap  UN  SMP/MTs  Tahun  2019  mata pelajaran matematika di Kabupaten Aceh Tengah.
1. Daya Serap Ujian Nasional SMP/MTs Tahun 2019 Mata Pelajaran Matematika
Daya serap UN SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah, Provinsi Aceh dan  Nasional  mata  pelajaran  matematika  berdasarkan  materi  yang  diujikan  tergambar pada Tabel 3.
Tabel 3. Daya serap Ujian Nasional SMP/MTs Tahun 2019 mata pelajaran matematika
Materi Yang Diuji Kab. Aceh Tengah Provinsi Aceh Nasional Bilangan 37.59 31.52 39.71 Aljabar 50.54 45.09 51.24 Geometri dan Pengukuran 40.30 35.73 42.27 Statistika dan Peluang 55.82 50.48 55.60
Jika  mengacu  pada  penilaian  pencapaian  kompetensi  lulusan  dalam  UN  (BSNP, 2019) maka rata-rata daya serap UN SMP/MTs tahun 2019 mata pelajaran matematika di Kabupaten  Aceh  Tengah  pada  materi  bilangan,  aljabar,  serta  geometri  dan  pengukuran berada  pada  kategori  kurang  (kurang  dari  atau  sama  dengan  55).  Rata-rata  daya  serap materi  statistika/peluang  berada  pada  kategori  cukup.  Untuk  Provinsi  Aceh  keseluruhan rata-rata  daya  serap  materi  berada  pada  kategori  kurang.  Secara  nasional  rata-rata  daya serap materi bilangan, aljabar, dan geometri/pengukuran berada pada kategori kurang dan rata-rata daya serap materi statistika/peluang berada pada kategori cukup.

## 2. Daya Serap Ujian Nasional Matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah Berdasarkan Kelompok Satuan Pendidikan SMP dan MTs
Satuan  pendidikan  dapat  dikelompokkan  menjadi  kelompok  satuan  pendidikan SMP  dan  MTs.  Dari  40  indikator  yang  diujikan,  rata-rata  daya  serap  kelompok  satuan pendidikan SMP 46,67 dan rata-rata daya serap kelompok satuan pendidikan MTs 40,43. Secara  keseluruhan  pada  kedua  kelompok  satuan  pendidikan  (SMP  dan  MTs)  rata- ratanya berada pada kategori kurang. Adapun rata-rata daya serap pada kelompok satuan pendidikan  SMP  dan  MTs  berdasarkan  materi  yang  diujikan  seperti  tergambar  pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase daya serap permateri pada kelompok satuan pendidikan SMP dan MTs di Kab. Aceh Tengah
Rata-rata daya serap ujian nasional matematika untuk kelompok satuan pendidikan SMP  pada  materi  bilangan,  aljabar,  dan  geometri/pengukuran  berada  pada  kategori kurang.  Sedangkan  rata-rata  daya  serap  materi  statistika/peluang  berada  pada  kategori cukup.  Untuk  kelompok  satuan  pendidikan  MTs  seluruh  materi  yang  diujikan  rata-rata daya serapnya berada pada kategori kurang.

## 3. Daya  Serap  Ujian  Nasional  Matematika  SMP/MTs  Tahun  2019  di  Kabupaten Aceh Tengah Berdasarkan Kelompok Satuan Pendidikan Negeri dan Swasta
Satuan  pendidikan  ada  yang  bersatatus  negeri  dan  swasta.  Berdasarkan pengelompokan  tersebut  diperoleh  data  dari  40  indikator  yang  diujikan,  rata-rata  daya serap kelompok satuan pendidikan negeri 45,29 dan kelompok satuan pendidikan Swasta 40,03. Secara keseluruhan pada kedua kelompok satuan pendidikan (Negeri dan Swasta) rata-ratanya  berada  pada  kategori  kurang.  Adapun  daya  serap  pada  kelompok  satuan pendidikan Negeri dan Swasta berdasarkan materi  yang diujikan seperti tergambar pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase daya serap permateri pada kelompok satuan pendidikan Negeri dan Swasta di Kab. Aceh Tengah
Rata-rata daya serap ujian nasional matematika untuk kelompok satuan pendidikan negeri  pada  materi  bilangan,  aljabar,  dan  geometri/pengukuran  berada  pada  kategori kurang.  Sedangkan  rata-rata  daya  serap  materi  statistika/peluang  berada  pada  kategori cukup. Untuk kelompok satuan pendidikan Swasta seluruh materi yang diujikan rata-rata daya serapnya berada pada kategori kurang.
4. Daya  Serap  Ujian  Nasional  Matematika  SMP/MTs  Tahun  2019  di  Kabupaten Aceh Tengah Berdasarkan Kelompok Satuan Pendidikan SMPN, SMPS, MTsN, dan MTsS.
Berdasarkan  kelompok  satuan  pendidikan  SMPN,  SMPS,  MTsN,  dan  MTsS,  dari 40  indikator  yang  diujikan,  daya  serap  kelompok  satuan  pendidikan  SMPN  rata-rata 46,88,  SMPS  rata-rata  43,96,  MTsN  rata-rata  41,40  dan  MTsS  rata-rata  38,63.  Secara keseluruhan pada keempat kelompok satuan pendidikan rata-ratanya berada pada kategori kurang. Adapun daya serap pada kelompok satuan pendidikan SMPN, SMPS, MTsN, dan MTsS berdasarkan materi yang diujikan seperti tergambar pada Gambar 3.
Gambar 3. Persentase daya serap permateri pada kelompok satuan pendidikan SMPN, SMPS, MTsN, dan MTsS di Kab. Aceh Tengah
Rata-rata daya serap ujian nasional matematika untuk kelompok satuan pendidikan SMPN  pada  materi  bilangan,  aljabar,  dan  geometri/pengukuran  berada  pada  kategori kurang.  Sedangkan  rata-rata  daya  serap  materi  statistika/peluang  berada  pada  kategori cukup.  Rata-rata  daya  serap  ujian  nasional  matematika  untuk  kelompok  satuan pendidikan  SMPS  pada  materi  bilangan,  aljabar,  dan  geometri/pengukuran  berada  pada kategori  kurang.  Sedangkan  rata-rata  daya  serap  materi  statistika/peluang  berada  pada kategori  cukup.  Untuk  kelompok  satuan  pendidikan  MTsN  dan  MTsS  seluruh  materi yang diujikan rata-rata daya serapnya berada pada kategori kurang.

## 5. Perbandingan Daya Serap Ujian Nasional Matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah Kelompok Satuan Pendidikan SMP dan MTs
Hasil  uji  normalitas  daya  serap  untuk  seluruh  indikator  materi  yang  diuji  pada kelompok  satuan  pendidikan  SMP  dan  MTs  menunjukkan  data  berdistribusi  secara normal  ( p-value ( Sig .)  >  0.05)  seperti  pada  Tabel  4.  Sehingga  daya  serap  pada  kedua kelompok  data  dibandingkan  menggunakan Paired-samples  T  Test (tes  untuk  data berpasangan) seperti pada Tabel 5.
Tabel 4. Uji Normalitas daya serap indikator UN Matematika kelompok SMP dan MTs
Tabel 5. Uji perbedaan rata-rata daya serap indikator UN Matematika kelompok SMP dan MTs
Hasil  uji  perbedaan  pada  Tabel  5  menunjukkan p-value ( Sig .)  <  0.05,  sehingga disimpulkan  bahwa  rata-rata  daya  serap  UN  Matematika  kelompok  satuan  pendidikan SMP  dan  MTs  berbeda  secara  signifikan.  Merujuk  pada  bagian  2  hasil  penelitian,  rata- rata daya serap kelompok satuan pendidikan SMP lebih tinggi dari MTs.

## 6. Perbandingan Daya Serap Ujian Nasional Matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten Aceh Tengah Kelompok Satuan Pendidikan Negeri dan Swasta
Hasil  uji  normalitas  daya  serap  untuk  seluruh  indikator  materi  yang  diuji  pada kelompok satuan pendidikan negeri dan swasta menunjukkan data pada kelompok satuan pendidikan  swasta  tidak  berdistribusi  secara  normal  ( p-value ( Sig .)  =  0.016  <  0.05) seperti  pada  Tabel  6.  Sehingga  daya  serap  pada  kedua  kelompok  data  dibandingkan menggunakan Wilcoxon Signed Ranks Test seperti pada Tabel 7.
Tabel 6. Uji Normalitas daya serap indikator UN Matematika kelompok SMP dan MTs
Tabel 7. Uji perbedaan median daya serap indikator UN Matematika kelompok satuan pendidikan Negeri dan Swasta
Hasil  uji  perbedaan  pada  Tabel  7  menunjukkan p-value ( Sig .)  <  0.05,  sehingga disimpulkan  bahwa  median  daya  serap  UN  Matematika  kelompok  satuan  pendidikan negeri dan swasta berbeda secara signifikan.
7. Perbandingan Daya Serap Ujian Nasional Matematika SMP/MTs Tahun 2019 di Kabupaten  Aceh  Tengah  Kelompok  Satuan  Pendidikan  SMPN,  SMPS,  MTsN, dan MTsS.
Hasil  uji  normalitas  daya  serap  untuk  seluruh  indikator  materi  yang  diuji  pada kelompok  satuan  pendidikan  SMPN,  SMPS,  MTsN,  dan  MTsS  menunjukkan  data  pada kelompok  satuan  pendidikan  MTsS  tidak  berdistribusi  secara  normal  ( p-value ( Sig .)  = 0.004  <  0.05)  seperti  pada  Tabel  8.  Sehingga  daya  serap  pada  kedua  kelompok  data dibandingkan menggunakan Related-Samples Friedman’s Two-Way Analysis of Variance by Ranks seperti pada Tabel 9.
Tabel 8. Uji Normalitas daya serap indikator UN Matematika kelompok SMPN, SMPS,
MTsN, dan MTsS
Tabel 9. Uji perbedaan median daya serap indikator UN Matematika kelompok satuan pendidikan SMPN, SMPS, MTsN, dan MTsS
Hasil  uji  perbedaan  pada  Tabel  9  menunjukkan p-value ( Sig .)  <  0.05,  sehingga disimpulkan  bahwa  distribusi  daya  serap  UN  Matematika  pada  kelompok  satuan pendidikan SMPN, SMPS, MTsN, dan MTsS berbeda secara signifikan.

## 8. Deskripsi  Daya  Serap  Materi  dan  Indikator  yang  Diuji  Berdasarkan  Satuan Pendidikan
Jika  daya  serap  UN  Matematika  dilihat  berdasarkan  satuan  pendidikan  dan  materi yang diujikan maka diperoleh hasil seperti Tabel 10.
Tabel 10. Daya serap UN Matematika berdasarkan satuan pendidikan dan materi
Materi Yang Diuji Daya Serap Terendah Daya Serap Tertinggi Sekolah dengan Daya Serap Tertinggi Bilangan 18,52 59,47 SMPN 34 Takengon Aljabar 29,63 74,07 MTsS Kebayakan dan SMPN 29 Takengon Geometri dan pengukuran 27,35 55,77 SMPN 36 Takengon Statistika dan Peluang 40,80 72,73 SMPN 34 Takengon Semua Indikator Materi 27,78 59,32 SMPN 34 Takengon
Jika  daya  serap  UN  Matematika  SMP/MTs  di  Aceh  Tengah  dilihat  berdasarkan indikator yang diujikan maka diperoleh hasil seperti Tabel 11.
Tabel 11. Daya serap UN Matematika SMP/MTs di Aceh Tengah berdasarkan indikator
Materi Yang Diuji Daya Serap Terendah Daya Serap Tertinggi Indikator Daya Serap Indikator Daya Serap Bilangan B12. Menganalisis masalah tentang kreasi deret aritmatika yang baru 21,96 B8. Menyelesaikan masalah tentang soal skala 52,85 Aljabar A21. Menganalisis masalah tentang persamaan linier dua variabel 26,3 A20. Menyelesaikan masalah persamaan linier dua variabel 89,7 Geometri dan pengukuran G30. Menghitung panjang unsur tertentu dalam kesebangunan 12,13 G25. Menentukan pasangan sudut/garis yang sama dr bangun yang kongruen 68,79 Statistika dan peluang S40. Menganalisis masalah yang berhubungan dengan pemusatan data 15,37 S35. Menentukan median/modus data tunggal 100

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa:
1. Rata-rata  daya  serap  UN  SMP/MTs  Tahun  2019  mata  pelajaran  matematika  di Kabupaten Aceh Tengah berada pada kategori kurang (kurang dari atau sama dengan 55).
2. Rata-rata daya serap materi statistika dan peluang berada pada kategori cukup. Untuk Provinsi  Aceh  keseluruhan  rata-rata  daya  serap  materi  berada  pada  kategori  kurang. Secara nasional rata-rata daya serap materi bilangan, aljabar, dan geometri/pengukuran berada pada kategori kurang dan rata-rata daya serap materi statistika/peluang berada pada kategori cukup.
3. Pada  materi  bilangan,  indikator  dengan  daya  serap  terendah  adalah  “Menganalisis masalah  tentang  kreasi  deret  aritmatika  yang  baru”.  Namun,  indikator  dengan  daya serap terendah adalah “Menyelesaikan masalah tentang soal skala”
4. Pada  materi  aljabar,  indikator  dengan  daya  serap  terendah  adalah  “Menganalisis masalah  tentang  persamaan  linear  dua  variable”  dan  daya  serap  tertinggi  adalah “Menyelesaikan masalah persamaan linear dua variabel)”.
5. Pada  materi  geometri  dan  pengukuran,  indikator  dengan  daya  serap  terendah  adalah “menghitung  panjang  unsur  tertentu  dalam  kesebangunan”  dan  daya  serap  tertinggi adalah “Menentukan pasangan sudut/garis yang sama dari bangun yang kongruen”
6. Pada  materi  statistika  dan  peluang,  indikator  dengan  daya  serap  terendah “menganalisis  masalah  yang  berhubungan  dengan  pemusatan”  dan  yang  tertinggi “Menentukan median/modus data tunggal”.
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas,  penulis  menyarankan  beberapa  hal. Penelitian lanjutan diperlukan untuk menelusuri karakteristik materi dan pembelajarannya  terkhusus  pada  indikator  yang  ditemukan  rendah  daya  serapnya.  Guru mata  pelajaran  matematika  terkhusus  di  Kabupaten  Aceh  Tengah  dapat  mengonfirmasi temuan  penelitian  ini  dan  menjadi  dasar  untuk  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah,  F.  (2015).  Perubahan  kebijakan  ujian  nasional  (studi  pelaksanaan  ujian nasional 2015). Jurnal Aspirasi , 6 (2), 189–202.
http://jurnal.dpr.go.id/index.php/aspirasi/article/view/513/409
Anjarwati,  A.  (2019).  Capaian  Siswa  SMA/MA  Kota  Probolinggo  pada  Materi  Soal
Ujian  Nasional  Tahun  2017/2018  Mata  Pelajaran  Biologi. Jurnal  Pedagogy , 6 (2), 9–17. https://ejournal.upm.ac.id/index.php/pedagogy/article/view/448
Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C. K., & Razavieh, A. (2010). Introduction to Research in Education (8th ed.). Belmot, CA: Wadsworth/Thomson Learning.
Astuti,  W.  P.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,  &  Rahayu,  E.  S.  (2012).  Pengembangan  instrumen asesmen autentik berbasis literasi sains pada materi sistem ekskresi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 41 (1), 39–43. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/LIK/article/viewFile/2228/2290
Basuki,  I.,  &  Hariyanto,  M.  S.  (2014). Asesmen  Pembelajaran . Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Bennett,  R.  E.,  &  Gitomer,  D.  H.  (2009).  Transforming  K–12  assessment:  Integrating accountability  testing,  formative  assessment  and  professional  support.  In Educational assessment in the 21st century (Issue January). Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9964-9
BPS  Kabupaten  Aceh  Tengah.  (2020). Kabupaten  Aceh  Tengah  dalam  Angka  2020 . Takengon: Badan Pusat Statistik Kabupaten Aceh Tengah.
BSNP.  (2019). Buku  Saku  Ujian  Nasional  2019 .  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional Pendidikan.
Fabiyi, T. R. (2017). Geometry concepts in mathematics perceived difficult to learn by senior secondary school students in Ekiti State Nigeria. IOSR Journal of Research & Method in Education (IOS-JRME) , 7 (1), 83–90. https://doi.org/10.9790/7388-0701018390
Gomes,  A.,  Carmo,  L.,  Bigotte,  E.,  &  Mandes,  A.  (2006).  Mathematics  and programming  problem  solving. 3rd  E-Learning  Conference–Computer  Science Education , 1–5.
http://elconf06.dei.uc.pt/pdfs/paper37.pdf
Hadi, S. (2014). Ujian Nasional Dalam Tinjauan Kritis Filsafat Pendidikan Pragmatisme. Al Adzka, Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 (1), 283–294. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v4i2.139
Hadiana,  D.  (2015).  Penilaian  Hasil  Belajar  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 21 (1), 15–25.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i1.173
Kemdikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  No.  144  Tahun  2014  tentang  Kriteria  Kelulusan  Peserta  Didik  dari Satuan  Pendidikan  dan  Penyelenggaraan  Ujian  Sekolah/Madrasah/Pendidikan Kesetaraan dan Ujian Nasional . Jakarta: Kemdikbud RI.
Kusaeri.  (2017).  Studi  Perilaku  Cheating  Siswa  Madrasah  dan  Sekolah  Islam  Ketika Ujian Nasional. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 11 (2), 331–354. https://doi.org/10.21043/edukasia.v11i2.1727
Machali,  I.  (2014).  Kebijakan  Perubahan  Kurikulum  2013  dalam  Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , IIII (1), 71–94.
https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94
Muijs,  D.,  &  Reynolds,  D.  (2017). Effective  teaching:  Evidence  and  practice .  London: SAGE. https://doi.org/10.4324/9781315187518
Nasution, M. K. (2019). Analisis Tren Dan Pola Hubungan Antara Index Integritas Ujian Nasional (Iiun) Dan Nilai Ujian Nasional (UN) Pada Siswa SMA IPA Di Provinsi Aceh. THABIEA: JOURNAL OF NATURAL SCIENCE TEACHING , 2 (2), 57–69. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5037
Nasution,  M.  K.,  &  Surbakti,  A.  H.  (2020).  Trends,  patterns,  and  the  relationship  of computer-based  national  examination  of  high  school  science  students. JPhCS ,
1460 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012052
Pakpahan,  R.  (2016).  Computer  based  national  exam  model:  Its  benefits  and  barriers. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 1 (1), 19–35. https://media.neliti.com/media/publications/124980-none-a7dd8e51.pdf
Puspendik Kemdikbud. (2019). Laporan Hasil Ujian Nasional. Diakses pada 10 Agustus 2019, dari https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/
Puspendik  Kemdikbud.  (2019).  Statistik  UNBK.  Diakses  pada  10  Agustus  2019,  dari https://unbk.kemdikbud.go.id/#statistik
Republik Indonesia. (2005). Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Sekretariat Kabinet RI.
Republik  Indonesia.  (2015). Peraturan  Pemerintah  No.  13  Tahun  2015  tentang Perubahan Kedua atas Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Sekretariat Kabinet RI.
Saraswati,  N.  W.  S.,  &  Putra,  D.  M.  D.  U.  (2015).  Sistem  Ujian  Online  Berbasis Website. Jurnal Ilmu Komputer Dan Sains Terapan S@CIES , 6 (1), 21–30. https://doi.org/10.31598/sacies.v6i1.78
Silverius,  S.  (2010).  Kontroversi  Ujian  Nasional  Sepanjang  Masa. Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 , 194–205.
https://www.neliti.com/publications/139164/kontroversi-ujian-nasional-sepanjang- masa
Sutherland, R. (1994). The role of programming: Towards experimental mathematics. In Didactics of mathematics as a scientific discipline (pp. 177–187). https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/5910014/biehler_r.__ed.___scholz_r.w.__ed. ___strasser_r.__ed.__- _didactics_of_mathematics_as_a_scientific_discipline_2002__467_.pdf?response- content- disposition=inline%3B+filename%3DThe_philosophy_of_mathematics_and_t Yusuf,  A.  M.  (2017). Asesmen  dan  evaluasi  pendidikan .  Jakarta:  Kencana  (divisi  dari Prenada Media Group).