## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 5, No. 1, Juni 2024, 84-89 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING DENGAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
Ayu Kusuma Dewi 1 , Irma Ayuwanti 2 , Astri Setyawati 3
Universitas Nahdatul Ulama Lampung 1,2,3
ayukusumadewi08@gmail.com
Received: 20 Februari 2024 Accepted : 5 Mei 2024 Published : 7 Juni 2024

## Abstract
The objectives of this study are to determine the differences in mathematics learning outcomes of students who used the problem posing learning model with students who used conventional learning on flat-sided space building material in class VIII SMP Islam Purbolinggo. This research is a quantitative study with a quasi experiment research design and uses a posttest only control design approach. The population in this  study  were  all  VIII  grade  students  totalling  46  students  divided  into  two  classes.  The  sampling technique used was total sampling. Class VIII A serving as the control class with 23 students and class VIII B serving as the experimental class with 23 students. The research instruments in this study were documentation and tests. Data analysis techniques used are the normality test, homogeneity test and t test. Based on the results of the posttest hypothesis test using the t test which states that the value of tcount > ttable, where the value of tcount is 2,125 with ꭤ =0,05 degrees of freedom (dk) = 23+23-2 = 44, and the value of ttable is 2,015. This means that H0 is rejected and Ha is accepted. Based on these results, the conclusion in this study is that there are differences in the mathematics learning outcomes of students who use the problem posing learning model with students who use conventional learning on flat-sided space building material for class VIII students of SMP Islam Purbolinggo.

## Keywords: problem posing learning model, conventional learning, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran problem  posing dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar di kelas VIII SMP Islam Purbolinggo. Penelitian ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian quasi  experiment serta  menggunakan pendekatan posttest only control design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 46 siswa yang terdiri dari dua kelas. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu sampling total.  Kelas VIII A sebagai kelas kontrol dengan jumlah 23 siswa dan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 23 siswa. Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah dokumentasi dan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  postest  menggunakan  uji  t  yang  menyatakan  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel , dimana nilai t hitung sebesar 2,125 dengan ꭤ =0,05 derajat kebebasan (dk) = 23+23-2 = 44, dan nilai t tabel sebesar  2,015.  Artinya  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berdasar  hasil  tersebut  maka  kesimpulan  dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran problem posing dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar siswa kelas VIII SMP Islam Purbolinggo.

## Kata Kunci: model pembelajaran problem posing, pembelajaran konvensional, hasil belajar

## Sitasi artikel ini:
Kusuma, A.D., Ayuwanti, A. & Setyawati, A. (2024). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Posing dengan Pembelajaran Konvensional terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 5 (1), 84-89.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada pelaksanaannya, terutama peran guru sebagai pengarah dan  fasilitator  bagi  siswa  di  kelas.  Guru  adalah  pemegang  peran  dalam  proses  pembelajaran,  guru  sebagai pengelola,  pengatur, pembentuk suasana belajar yang kondusif, dan sebagai pelita bagi siswa. Oleh karena itu, peran  guru  tersebut  haruslah  dijalankan  dengan  sebaik  mungkin,  karena  proses  pembelajaran  yang  baik  akan membawa kepada hasil belajar yang baik (Rohayati, 2022). Oleh sebab itu diperlukan adanya metode pembelajaran yang  memungkinkan  penyaluran  ilmu  yang  efektif,  dengan  asumsi  bahwa  siswa  sudah  memiliki  kemampuan berpikir kritis dan mandiri dalam menggunakan pemikirannya tanpa terlalu banyak bimbingan. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran matematika.
Saat ini telah banyak diterapkan model-model pembelajaran kooperatif yang melibatkan guru dan siswa sebagai satu kesatuan yang berinteraksi secara timbal balik dalam proses belajar-mengajar. Dengan cara ini semua pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran baik guru maupun siswa memiliki pemahaman yang jelas tentang tujuan pembelajaran. Akan tetapi bila dicermati proses pembelajaran matematika di tingkat SMP pada umumnya masih  banyak  yang  menggunakan  metode  konvensional,  model  pembelajaran  konvensional  adalah  model pembelajaran yang lebih berpusat pada guru ( teacher centered ), kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru, menekankan  pentingnya  aktivitas  guru  dalam  membelajarkan  peserta  didik  (Made  Tiastra,  2022).  Sejalan  juga dengan  pendapat  (Amin,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  konvensional  seringkali  disebut pembelajaran  tradisional.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  itu  sudah  tidak  menarik  lagi  karena  pasti  siswa merasa jenuh dan kurang mengerti dengan materi yang disampaikan. Disamping itu guru juga hanya memberikan materi yang ada di dalam buku paket sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir kritis dan mengemukakan pendapat.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  diharapkan  mampu  menggunakan  strategi  pembelajaran  untuk memancing siswa agar dapat aktif dalam proses pembelajaran. Belajar aktif sangat diperlukan untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal, hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar  (Sudjana  yang  dikutip  oleh  Haq, 2016). Ketika siswa aktif berarti mereka mendominasi aktifitas pembelajaran. Belajar aktif dapat mempengaruhi kemampuan  otak  siswa  baik  itu  dalam  menentukan  inti  materi  pelajaran,  memecahkan  persoalan  atau mengaplikasikan apa yang mereka pelajari dalam satu persoalan dikehidupan nyata.  Untuk mengatasi tantangan pembelajaran  tersebut  langkah  yang  paling  sesuai  adalah  menggunakan  berbagai  strategi  pembelajaran.  Salah satunya  adalah  menerapkan  metode  pengajaran  yang  beragam  seperti  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing . Problem  posing merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mewajibkan  para  siswa  untuk mengajukan soal sendiri melalui belajar soal secara mandiri (Baumanns & Rott, 2021).
Dalam model pembelajaran ini menekankan pada kegiatan merumuskan soal yang memungkinkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal”  (Shoimin,  2014).  Model  pembelajaran problem posing adalah  “pemecahan  masalah  dengan  melalui elaborasi ,  yaitu  merumuskan  kembali  masalah  menjadi bagian-bagian yang  lebih  simpel  sehingga  dapat dipahami”  (Ngalimun,  2016).  Selanjutnya  Koeswardhani,  dkk (2014)  mengemukakan  bahwa:  “pembelajaran  dengan problem  posing adalah  suatu  model  pembelajaran  yang siswa  nya  diminta  untuk  merumuskan,  membentuk  dan  mengajukan  pertanyaan  atau  soal  dari  situasi  yang disediakan, situasi dapat berupa gambar, cerita atau informasi lain yang berkaitan dengan materi pelajaran, dan selanjutnya siswa sendiri yang harus mendesain cara penyelesaiannya”. Penyelesaian dari soal yang mereka buat bisa dikerjakan sendiri, meminta tolong teman atau dikerjakan secara berkelompok.
Penelitian  memutuskan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran problem  posing karena  sesuai  dengan situasi di mana sebagian siswa kelas VIII SMP Islam Purbolinggo kurang aktif dalam berpartisipasi dalam kelas. Selain  itu  hasil  belajar  siswa  nya  pun  masih  tergolong  rendah  dikarenakan  masih  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  guru  ketika  menyampaikan  materi  pelajaran.  Melihat  keadaan  tersebut,  peneliti  mencoba menerapkan  model  pembelajaran problem  posing agar  proses  yang  sedang  berlangsung  di  kelas  akan memaksimalkan  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  utama  yang  menyebabkan  sehingga banyak  siswa    yang  mendapatkan  hasil  belajar  rendah  karena  cenderung  siswa  jenuh dan  bosan  dengan  model pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan  guru  daripada  siswa.  Berdasarkan  penjelasan  singkat  mengenai  model pembelajaran problem  posing di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa problem  posing memiliki  potensi  untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran terutama dalam menyusun dan membentuk soal. Metode ini juga  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mencari  penyelesaiannya.  Sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Asmedy  (2021)  bahwa  melalui  pembelajaran possing  problem ini  dapat  memberi  penguatan terhadap  konsep  yang  diterima  atau  memperkaya  konsep-konsep  dasar.  Kemudian  juga  dapat  melatih  siswa meningkatkan  kemampuannya  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian eksperimen  dengan  judul  “Perbandingan  Model  Pembelajaran Problem  Posing dengan  Pembelajaran
Konvensional terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Siswa Kelas VIII SMP Islam Purbolinggo”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  quasi  experiment  serta menggunakan pendekatan posttest only control design. Dalam penelitian quasi experiment, terdapat dua kelompok yang  terlibat  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain  penelitian  quasi  experiment  dengan posttest only control design ini fokus pada perbandingan perlakuan antara kedua kelompok (Nafis dan Asiatun, 2019). Kelompok eksperimen diberikan perlakuan khusus, dalam penelitian ini menggunakan model pembelajaran problem posing yang mendorong siswa untuk menjadi lebih aktif. Di sisi lain, kelompok kontrol tidak menerima perlakuan khusus dan menggunakan metode pembelajaran konvensional, seperti ceramah.
Populasi dalam penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas VIII SMP Islam Purbolinggo Tahun Pelajaran 2022/2023 yang terdiri dari dua kelas yang berjumlah 46 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan yaitu sampling  total,  dimana  seluruh  anggota  populasi  dijadikan sampel.  Penelitian  yang  dilakukan pada populasi  di bawah  100  sebaiknya  dilakukan  dengan  sensus,  sehingga  seluruh  anggota  populasi  tersebut  dijadikan  sampel sebagai subjek yang dipejari atau sebagai responden pemberi informasi (Sugiyono, 2019). Berdasarkan pendapat tersebut maka sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII yang berjumlah 46 siswa. Kelas VIII A sebagai kelas kontrol yang berjumlah 23 siswa dengan menggunakan model pembelajaran  problem posing dan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 23 siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu dokumentasi dan tes essay yang terdiri dari 5 soal. Sebelum tes digunakan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  daya beda  dan  tingkat  kesukaran  untuk menguji kelayakan soal.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian terdiri dari uji normalitas, homogenitas dan hipotesis. Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  lilliefors.  Dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  ꭤ  =  0,05,    dengan rumus (Indra Jaya, 2013) :
𝐿 0 = 𝐹(𝑍) − 𝑆(𝑍) … (1)
Uji homogenitas adalah uji untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau populasi. Pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas dua varians atau dua fisther (Rostina Sundayana, 2020), yaitu:
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 = 𝑆1 2 𝑆2 2 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑆 2 = √ 𝑛 ∑ 𝑥2−(∑ 𝑥)2 𝑛(𝑛−1) … (2)
Keterangan: 𝐹 = homogenitas 𝑆 1 2 = varians terbesar 𝑆 2 2 = varians terkecil
Nilai F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan nilai F tabel yang diambil dari tabel distribusi F dengan 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 𝑛 – 1 dan 𝑑𝑘 𝑝𝑒𝑚𝑏 i 𝑙𝑎𝑛𝑔 = 𝑛 – 1. Dimana n pada dk penyebut berasal dari jumlah sampel varians terbesar, sedangkan n pada dk pembilang berasal dari jumlah sampel varians terkecil. Uji hipotesis yang digunakan yaitu  yaitu  uji  t  sampel  bebas  ( Independent  sampel  T  test ),  menggunakan  uji  ini  untuk  membandingkan  dua kelompok  independen    apakah  ada  bukti  rata-rata  populasi  secara  statistik  signifikan  berbeda.  Variabel  yang digunakan dalam uji ini yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Rumus yang digunakan yaitu (Ibid):

## 𝑡 = Ẋ1−Ẋ2
𝑆𝑝√ 1 𝑛1 +√ 1 𝑛2 … (3)
dimana 𝑆 𝑝 menggunakan rumus:
𝑆 𝑝 = √ 𝑆1 2(𝑛1−1)+𝑆22(𝑛2−1) 𝑛1+𝑛2−2 … (4) Keterangan:
Ẋ 1 = rata-rata kelompok eksperimen Ẋ 2 = rata-rata kelompok kontrol 𝑆 1 2 = varians kelompok eksperimen 𝑆 2 2 = varians kelompok kontrol n 1 = banyaknya siswa kelompok eksperimen n 2 = banyaknya siswa kelompok kontrol S p = simpangan baku gabungan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  VIII  B  (eksperimen)  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe problem posing dan kelas VIII A (kontrol) yang diajar dengan model pembelajaran konvensional  yaitu  metode  ceramah  selama  empat  kali  pertemuan,  yang  mana  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  berbeda.  Selanjutnya  kedua  kelompok  diberi posttest berupa  soal  essay sebanyak 5 nomor yang telah divalidkan oleh ahlinya.
Dari hasil tes belajar kedua kelompok tersebut dilakukan uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Uji normalitas menunjukkan bahwa perhitungan tes normalitas kelas eksperimen diperoleh L hitung = 0,128 dengan α = 5%, L tabel = 0,173. Diperoleh L hitung < L tabel berarti data yang diperoleh berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol perhitungan tes normalitas diperoleh L hitung = 0,139 dengan α = 5%, L tabel = 0,173. Diperoleh L hitung < L tabel berarti data yang diperoleh berdistribusi normal. Jadi nilai akhir pada kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal
Tabel 1. Hasil Tes Normalitas Data Posttest Kelompok N L-hitung L-tabel (0,05) Kriteria Pengujian Kesimpulan Eksperimen 23 0,128 0,173 Lhitung < Ltabel Berdistribusi normal Kontrol 23 0,139 0,173 Berdistribusi normal
Hasil uji kesamaan dua varians (tes homogenitas) diperoleh F hitung = 2,005, sedangkan F tabel dengan α=5% adalah 2,048. Karena F hitung < F tabel jadi kedua kelas mempunyai varians yang homogen.
Tabel 2. Hasil Tes Homogenitas Data Posttest Kelompok Dk Varians F hitung F tabel Kriteria Pengujian Kesimpulan Eksperimen 22 140,723 2,005 2,048 Fhitung <  Ftabel Homogen Kontrol 22 70,178
Selanjutnya  pada  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  tes  sampel  bebas  ( Independent  sampel  T  test ). Berdasarkan hasil perhitungan maka diperoleh nilai t hitung sebesar 2,125 dengan ꭤ =0,05 derajat kebebasan (dk) = 23+23-2 = 44, dan nilai t tabel sebesar 2,015. Dimana t hitung > t tabel (2,125 > 2,015) maka H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , Vol: 5, No: 1, 85-89
Tabel 3. Hasil Uji T Posttest Kelas Rata-rata Dk ꭤ t hitung t tabel Eksperimen 26,217 44 0,05 2,125 2,015 Kontrol 19,783
Berdasarkan hasil analisis diperoleh rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen sebesar 26,217 dan kelas kontrol sebesar 19,783, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika pada materi bangun ruang sisi datar kelompok  eksperimen  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe problem  posing lebih  baik dibandingkan kelompok kontrol yang diajar dengan model pembelajaran konvensional metode ceramah.
Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  perbedaan  setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perbedaan hasil belajar pada kedua kelompok tersebut disebabkan oleh adanya perbedaan perlakuan. Dalam proses pembelajaran problem posing dilakukan sesuai dengan langkah-langkahnya, dimana  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  siswa,  masing-masing  kelompok diminta untuk mengajukan 1 atau 2 buah soal berdasarkan informasi yang diberikan guru kemudian menukarkan soal yang telah dibuat pada kelompok lain. Selanjutnya tiap kelompok mempresentasikan hasil nya di depan kelas. Hal ini dapat melatih siswa aktif bekerjasama dengan teman kelompoknya. Siswa yang mengalami kesulitan dapat berkomunikasi  dengan  teman  yang  berkemampuan  lebih  agar  mengetahui  dan  memahami  masalah  yang  telah dibuat  bersama  sehingga  dapat  menyelesaikan  bersama-sama  pula.  Keuntungan  dari problem  posing secara berkelompok ini adalah siswa akan merasa lebih mudah memecahkan masalah yang dibuat dan disepakati secara bersama. Disamping itu akan membiasakan siswa berpikir dengan menganalisis beberapa pendapat dan akhirnya menemukan suatu solusi terbaik sehingga siswa dapat menguasai pelajaran secara tuntas.
Sedangkan pada kelompok kontrol pembelajaran dilakukan secara konvensional sesuai dengan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. Metode yang digunakan adalah metode ceramah, di mana  guru  memberikan  penjelasan  dan  demonstrasi  kepada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  kelompok kontrol cenderung membuat siswa merasa jenuh dan bosan karena mereka hanya mendapatkan informasi sebatas apa  yang  dijelaskan  dan  ditunjukkan  oleh  guru.  Ketika  siswa  dihadapkan  pada  soal  yang  bentuknya  berbeda dengan contoh yang diberikan guru, mereka akan mengalami kesulitan dan akibatnya hasil belajar mereka menjadi lebih rendah.
Hal ini sesuai dengan penelitian sebelumnya, dikatakan bahwa problem posing memberikan kelebihan pada siswa untuk lebih aktif dan kreatif di kelas sehingga dapat membawa hasil belajar yang baik (Robbah, S., dkk. 2015).  Selain  itu  Cristi,  P  (2018)  juga  menyatakan  dalam  penelitiannya  bahwa  melalui  pembelajaran possing problem ini  dapat  memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang  diterima  atau  memperkaya  konsep-konsep  dasar sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar. Selanjutnya menurut penelitian yang dilakukan oleh  Rusmiyati  (2021)  bahwa  sebagian  besar  siswa  aktif  dan  mengalami  peningkatan  kemampuan  belajar dikarenakan  adanya  pemberian  tugas problem  posing ,  dimana  siswa  diminta  untuk  membuat  soal  dan  mencari penyelesaiannya pada materi persamaan lingkaran sehinggga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang menggunakan model pembelajaran problem posing dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t-test posttest menggunakan  rumus  uji  t  sampel  bebas  ( independent sampel t-test ) yang menyatakan bahwa nilai t hitung > t tabel , dimana nilai t hitung sebesar 2,125 dengan ꭤ =0,05 derajat kebebasan (dk)  =  23+23-2  = 44, dan  nilai  t tabel sebesar  2,015,  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model pembelajaran problem posing dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar siswa kelas VIII SMP Islam Purbolinggo.

## REFERENSI
Adamson,  K.A.  &  Prion,  S.  (2013). Reliability: measuring internal consistency using cronbach’s a .  Clinical  Simulation  in Nursing, 9 (5), 179-180.
Amin & Susan, L.Y. (2022). Model Pembelajaran Kontemporer . Pusat Penerbitan LPPM.
Asmedy, A. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Possing Problem Berkelompok dan Metode Ceramah: Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 69- 75.
Baumanns, L., & Rott, B. (2021). Rethinking Problem-Posing Situations: A Review . Investigations in Mathematics Learning, 13(2), 59–76.
Cristi,  P.  (2018).  Pengaruh  Possing  Problem  Berkelompok  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  Al-Ashr: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasa r, 3 (1), 45-53. Haq, A.N. (2016). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Multimedia Berbasis Problem-Based Learning dengan Metode Ceramah pada Konsep Sel (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Indra Jaya. (2013). Penerapan Statistik Untuk Pendidikan . Bandung: Citapustaka Media Perintis, 252-257. Koeswardhani, dkk. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem Posing pada Pokok Bahasan Konsep Mol Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X Semester Genap SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014: Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (1), 38-43. Made Tiastra. (2022). Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing . Yogyakarta: CV Bintang Semesta Media. Mardiah Astuti. (2022). Evaluasi Pendidikan . Deepublish Publisher. M. Thobroni. (2015). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Praktek . Yogyakarta: Arr-Ruzz Media.
Nafis, A.K., & Asiatun, K. (2019). Pengaruh Media Pembelajaran Video Tutorial Terhadap Pencapaian Kompetensi Pembuatan Rok  Suai  Pada  Mata  Pelajaran  Busana  Wanita  Kelas  IX  Program  Keahlian  Tata  Busana  SMK  Muhammadiyah  1 Tempel. Jurnal Fesyen: Pendidikan dan Teknologi , 8 (1), 1-6. Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Robbah, S., dkk. (2015). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Problem Posing untuk Meningkatkan Aktivitas dan Ketuntasan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Pokok  Bahasan  Program  Linear  Kelas  XII  A  SMA  Darus  Sholah  Tahun  Ajaran 2013/2014. Kadikma , 6 (1), 9-16.
Rohayati, H. (2022). Penerapan Metode Problem Possing pada Materi Lingkaran Siswa Kelas VIII-2 SMP Negeri 3 Mataram Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Pengabdian Mandiri , 1(9), 1809-1820. Rostina Sundayana. (2020). Statistik Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Rusmiyati, S. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pemberian Tugas Problem Possing Secara Berkelompok pada Materi Teorema Phytagoras di Kelas VIII.4 SMP Negeri 2 Batanghari: Jurnal Education of Batanghari , 4 (3), 1-11. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR-Russ Media.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Syofian Siregar. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Prenadamedia.