## Pembinaan dan Pendampingan bagi Guru dalam Pembelajaran Kesehatan
Reproduksi bagi Siswa Tunagrahita Remaja.

## Oleh: Tatik Nurul, MPd

## Abstrak
Anak  tunagrahita  adalah  mereka  yang  kecerdasannya  jelas  berada  di  bawah  rata-rata, dan  mengalami  hambatan  dalam  menyesuaikan  diri.  Permasalahan  remaja  tunagrahita seperti:  suka  melakukan  masturbasi  di  depan  guru  atau  teman  sekelas,  tidak  bisa menjaga  kebersihan  saat  menstruasi,  mudah  tergoda  dengan  orang  asing  yang  baru dikenal,  tidak  bisa  menjaga  kesehatan  pribadi,  pacaran  yang  berlebihan  ( over  acting ), hasrat  untuk  dinikahkan,  dan  lain  sebagainya  berkaitan  dengan  penyesuaian  diri personal  remaja  tunagrahita  itu  sendiri.  Anak  tunagrahita  yang  sudah  dewasa membutuhkan  informasi  tentang  pendidikan  sek  yang  tepat.  Guru  membutuhkan ketrampilan  khusus  dalam  mengajarkannya.  Pertanyaan  peneliian  ini  adalah  apakah supervisi  klinis  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  Bina  diri  dalam menyusun  RPP  tentang  kesehatan  reproduksi.  Supervise  klinis  difokuskan  pada kemampuan  menyusun  RPP,  melaksanakan  pembelajaran  dan  penguasaan  bahan  ajar dapat  mengatasi  kelemahan  yang  dirasakan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya. Penelitian ini menggunakan.
Penelitian ini menggunakan straegi penelitian tindakan kelas (PTK) dengan data kuantitatif  dan  kualitatif  untuk  di  analisisnya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa supervisi  klinis  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  bina  diri  dalam menyusun  RPP  (kenaikan  sebesar  19,66  poin  atau  36,66%)    dan  pelaksanaan  proses belajar mengajar/PBM  (kenaikan sebesar 19,59 poin atau 36,46%)   tentang kesehatan reproduksi.

## LATAR BELAKANG
Layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  perhatian khusus  terkait  beragamnya  hambatan  dan  permasalahan  yang  dialami  siswa berkebutuhan  khusus  sesuai  kondisi  siswa.  Perbaikan  layanan  bagi  mereka  dilakukan setiap  saat    dan  setiap  masalah  menjadi  sebuah  penelitian  untuk  perbaikan pembelajaran.  Peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  diteliti  adalah    tunagrahita remaja  di kelas IX Sekolah Khusus di Provinsi Banten.
Anak  tunagrahita  adalah  mereka  yang  kecerdasannya  jelas  berada  di  bawah rata-rata,  disamping  mengalami  hambatan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan,  mereka  juga  kurang  cakap  dalam  memikirkan  hal-hal  yang  abstrak,  yang sulit-sulit  dan  yang    berbelit-belit.  Pemahaman    yang  jelas  tentang  anak  tunagrahita
merupakan dasar yang penting untuk dapat menyelenggarakan layanan pendidikan dan pengajaran yang tepat bagi mereka.
Kesehatan  remaja  penyandang  tunagrahita  perlu  mendapat  perhatian  khusus karena  memiliki  keterbatasan-  keterbatasan  dalam  menjalani  hidupnya,  agar  diperoleh sosok  remaja  yang  sehat  secara  fisik,  psikologis,  berprestasi,  sehingga  mereka  siap menghadapi  masa  depannya  dengan  baik.  Suatu  tahap  perkembangan  penting  untuk dilewati  dengan  baik  karena  akan  berpengaruh  pada  tahap  perkembangan  selanjutnya. Menurut Dariyo (2004), remaja ( adolescence ) adalah masa transisi/ peralihan dari masa kanak- kanak menuju masa dewasa yang ditandai dengan adanya perubahan aspek fisik, psikis,  dan  psikososial.  Di  masa  remaja,  anak  akan  mengalami  perubahan  fisik  dan biologis  serta  perubahan  tuntutan  dari  lingkungannya.  Untuk  itu,  diperlukan  proses penyesuaian  diri  dari  remaja  tunagrahita  agar  mampu  bertahan  pada  tahap perkembangan  ini.  Permasalahan  remaja  tunagrahita  seperti:  suka  melakukan masturbasi  di  depan  guru  atau  teman  sekelas,  tidak  bisa  menjaga  kebersihan  saat menstruasi,  mudah tergoda dengan orang  asing  yang baru dikenal,  tidak  bisa menjaga kesehatan pribadi, pacaran yang berlebihan ( over acting ),  hasrat untuk dinikahkan, dan lain  sebagainya  berkaitan  dengan  penyesuaian  diri  personal  remaja  tunagrahita  itu sendiri.  Terkait hal tersebut para remaja, termasuk remaja tunagrahita sering mendapat informasi tentang masalah remaja dari sumber yang kurang tepat dan orang tua maupun guru  masih  merasa  tabu  menyampaikannya.    Oleh  karena  itu  perlu  ada  upaya  untuk mengubah  citra  bahwa  pendidikan  seks  merupakan  hal  yang  tabu,  tetapi  remaja tunagrahita  perlu  mendapat  informasi  yang  benar  dan  bijak  sehingga  mereka  dapat berperilaku  yang  tepat  dan  meletakkan  kesehatan  reproduksi  sebagai  pembelajaran yang  perlu  diberikan  kepada  mereka.    Menurut  teori,  salah  satu  karakteristik  anak tunagrahita  adalah  kurang  dalam  adaptasi  social,  sehingga  anak  sulit  memahami informasi  yang  didapatkan  hal  demikian  menimbulkan  perilaku-perilaku  yang  tidak sesuai  dengan  norma  lingkungan/social.  Orang  tua  maupun  guru  dalam  membahas masalah  kesehatan  reproduksi  sangat  kurang.  Orang  tua  lebih  berpandangan  hal tersebut  dianggap  hal  yang  alamiah  diketahui  anak,  sedangkan  menurut  guru  lebih mengandalkan  orang  tua  untuk  membahas  kesehatan  reproduksi  Seringkali  guru maupun orang tua kurang bijak dalam menanggapi perilaku siswa atau anak tunagrahita mengenai  masalah  seksual.  Merujuk  hal  tersebut    penulis  memandang  perlu  adanya
peningkatan  pemahaman  guru  dalam  pembelajaran  kesehatan  reproduksi  sesuai karakteristik  siswa . Penulisan  ini    dimaksudkan  untuk  memberikan  pembinaan  dan pendampingan  bagi  guru  dalam  pembelajaran  kesehatan  reproduksi  bagi  siswa tunagrahita remaja.

## RUMUSAN MASALAH
Dalam  penulisan  ini  rumusan  permasalahannya  adalah  :  “  Apakah  pembinaan klinis  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  bina  diri  dalam  pembelajaran kesehatan  reproduksi  bagi  peserta  didik  tunagrahita  remaja  ?.  Adapun  dari  rumusan penulisan tersebut disusun pertanyaan-pertanyaan penulisan sebagai berikut :
Apakah melalui supervisi klinis efektif  bagi peningkatan kemampuan guru dalam:
1. Menyusun  perangkat  perencanaan  pembelajaran  (RPP)  tentang  Kesehatan Reproduksi ?
2. Pelaksanaan pembelajaran Kesehatan Reproduksi?
Materi dalam kesehatan reproduksi yang diberikan  dalam penelitian adalah perbedaan pertumbuhan remaja perempuan dan laki-laki, perilaku yang baik dan tidak baik terkait kesehatan reproduksi dan kebersihan saat menstruasi.
.

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat dan sasaran Penelitian
Tempat Penelitian dilakukan di kelas IX Sekolah Khusus di Provinsi Banten
2. Sasaran Penelitian
Penelitian  dilakukan  terhadap  seorang  guru  pada  saat  pembelajaran  Bina  diri yang dilakukan setiap hari Sabtu.
3. Pentingnya penelitian
Pemilihan  pembelajaran  kesehatan  reproduksi  sebagai  bagian  dari  Bina  diri didasarkan pertimbangan sebagai berikut :
a. Mata  pelajaran  Bina  Diri  adalah  mata  pelajaran  yang  urgen  bagi  tunagrahita oleh  karena  itu  perlu  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  khusus    untuk mengajarkannya.
b. Beberapa  siswa  tunagrahita  sering  memperlihatkan  perilaku  yang  tidak  baik terkait kesehatan reproduksi, seperti tidak menjaga kebersihan saat menstruasi, sering  memainkan  alat  kelamin,  sikap  tidak  baik  terhadap  teman  perempuan dsb.
c. Penulis  telah  melakukan  beberapa  kali  observasi  sebelumnya  dan  hasilnya kurang  memuaskan  sehingga  perlu  pembinaan  secara  khusus.  Perlu  adanya peningkatan  wawasan  guru  tentang  kesehatan  reproduksi  dan  cara penyampaiannya.
d. Perlu adanya perubahan sikap guru ketika menghadapi siswa yang berperilaku kurang baik dalam kesehatan reproduksi.
e. Perlu  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuat  kurikulum  tentang kesehatan reproduksi.
4. Data subyek Penelitian : seorang guru yang bernama Hj. AS SPd, Perempuan, guru kelas IX tunagrahita dan autis, lulusan S1 PLB.
5. Faktor yang Diamati. Penelitian terfokus pada :
a. Persiapan mengajar
b. Pelaksanaan Pembelajaran
6. Instrumen pengumpul Data
Instrumen- instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah
a. Lembar Penilaian Persiapan Mengajar
b. Lembar Penilaian Kemampuan Mengajar
c. Lembar tes kemampuan bahan ajar
d. Skrip Wawancara
e. Lembar observasi  dan catatan kegiatan (anecdotal record)
7. Teknik Pengumpulan Data
Lembar  Penilaian  Persiapan  Mengajar,  Lembar  Penilaian  Kemampuan  Mengajar dan Lembar tes kemampuan bahan ajar digunakan pada siklus I dan II pada setiap akhir pertemuan, tiap siklus 3 kali pertemuan. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan secara  kolaboratif    yang  melibatkan  kepala  sekolah  dan  guru-guru  senior  di sekolah  tersebut.  Tugasnya  adalah  menilai  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran serta  memberi  masukan-masukan  saat  diskusi  dan  refleksi  akhir  kegiatan.
Wawancara, Lembar observasi  dan catatan kegiatan (anecdotal record) digunakan pada waktu yang tidak ditentukan apabila diperlukan sebagai sarana pendukung.
Penilaian dilakukan oleh 3 orang guru senior sebagai partisipan, yaitu :
Tabel 3.2 Identitas penilai (partisipan) No Nama NIP Tempat tgl lahir Pangkat /gol 1 Dra. Hj. EH 196312311993032042  Serang, 31-12-1963 Pembina / IVa 2 Dra. PN 19641122199402002 Nganjuk, 22 -11-1964 Pembina / IVa 3 HF S.Pd. 19690101200701038 Serang,01-01-1969 Pengatur Muda Tk IIIIb
8. Teknik Pengolahan Data
Data diperoleh dari hasil observasi, wawancara sebagai penunjang informasi.
Secara kualitatif. Data hasil penilaian persiapan mengajar:
 Pada siklus I ada 3 RPP yang dinilai  3 orang partisipan sehingga ada 9 hasil penilaian RPP
 Penilaian pelaksanaan pembelajaran ada 3 kali pertemuan yang dinilai oleh 3 orang partisipan sehingga ada 9 hasil penilaian.
 Hasil pembelajaran berupa sklala sikap evaluasi siswa
Penilaian  berupa pengaruh pembelajaran terhadap perilaku siswa tidak disertakan dalam  penelitian  ini  karena  hanya  melihat  peningkatan  kemampuan  guru  bukan siswa, metoda yang digunakan untuk hal tersebut adalah SSR.
Hal  yang sama dilakukan pada siklus 2  dihitung berdasarkan criteria dan skala yang  ditentukan  secara  kuantitatif.    Akhir  penilaian  sebagai  simpulan  dianalisis menggunakan analisa skala Likert ;
Tabel 3.3 :Rentang Nilai Keberhasilan skala Lekert Nilai Rentang Kualifikasi 85 < 100 A : sangat baik 70 < 84 B : Baik 56 < 69 C : Cukup 40 <  55 D : Kurang < 20 E : Sangat kurang

## 9. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam melaksanakan penelitian tindakan sekolah adalah sebagai berikut:

## Gambar 3.1 Siklus PTS
10. Prasiklus
a. Kondisi Guru
Sebelum kegiatan penelitian, penulis mencatat beberapa hal terkait  kesehatan reproduksi:
1) Belum memasukkan kesehatan reproduksi dalam pembelajaran Bina diri.
2) Belum merancang pembelajaran kesehatan reproduksi.
PERENCANAAN PERENCANAAN PELAKSANAAN PELAKSANAAN PENGAMATAN PENGAMATAN SIKLUS  I SIKLUS  II RAFLEKSI RAFLEKSI ?
3) Masih menyalahkan ketika siswa bersikap tidak baik terkait  kesehatan reproduksi.
b. Kondisi Siswa
1) Belum mengenal perilaku-perilaku yang baik atau tidak baik tentang remaja pria dan wanita.
2) Belum mengenal cara menjaga kebersihan dan kesehatan reproduksi.
3) Ada siswa yang sering memegang alat kelamin di sembarang tempat.
11. Kegiatan Siklus
a. Perencanaan Siklus Pertama
1) Mengadakan  pertemuan  awal  dan  melakukan  supervise  akademik.  Dari hasil  supervise  tersebut  didapat  permasalahan  guru  dalam  masalah kesehatan  reproduksi  bagi  siswa  remaja  dan  kebiasaan  seorang  siswa terkait pendidikan seks.
2) Mengadakan  pendekatan  kepada  guru  yang  bersangkutan,  membuat kesepakatan dan jadwal yang diketahui kepala sekolah.
3) Berdiskusi dengan pihak- pihak yang terkait penelitian, menyiapkan scenario penelitian
4) Menyusun  kurikulum dan bahan ajar
5) Menyiapkan instrument penelitian .
b. Pelaksanaan
1) Melaksanakan pembelajaran Bina Diri(materi membedakan remaja pria dan remaja wanita)
2) Menilai RPP, mengamati dan menilai pembelajaran
3) Melaksanakan penilaian dan  skala sikap siswa
4) Melaksanakan pembelajaran Bina Diri  (materi kebersihan saat menstruasi bagi wanita).
5) Menilai RPP, mengamati dan menilai pembelajaran
6) Melaksanakan penilaian dan  skala sikap siswa
7) Melaksanakan pembelajaran Bina Diri  (materi sikap-sikap yang boleh dan tidak boleh bagi pria)
8) Menilai RPP, mengamati dan menilai pembelajaran
9) Melaksanakan penilaian dan  skala sikap siswa
10) Melaksanakan observasi
c. Refleksi
1) Melakukan diskusi berdasarkan hasil pengamatan, catatan-catatan, penilaian RPP1 dan 2, penilaian dari instrument pelaksanaan pembelajaran.
2) Memberikan pembinaan untuk pemecahan masalah dari kegiatan siklus pertama untuk diperbaiki pada siklus kedua.
12. Siklus Kedua
a. Perencanaan Siklus kedua
1) Mengidentifikasi permasalahan pada siklus pertama.
2) Merumuskan tindakan untuk mengatasinya baik secara teknis maupun nonteknis.
3) Memberikan pembimbingan.
b. Pelaksanaan
1) Melaksanakan pembelajaran pada siklus kedua
2) Mengolah data masukan yang diperoleh dari kegiatan pelaksanaan pembelajaran
3) Menilai dan melaksanakan hasil pembelajaran dan observasi.
c. Refleksi
1)Menganalisis data yang masuk
2)Pengkategorian dan klasifikasi data
3)Menyimpulkan hasil temuan
13. Jadwal kegiatan
Untuk malaksanakan kegiatan diatur berdasarkan jadwal yang disepakati bersama dan disetujui kepala sekolah.
Tabel 3.4 Jadwal Kegiatan No  Kegiatan Bulan Keterangan Desember Januari Februari Maret April 3  4 5 1  2 3 4 1 2 3 4 1  2  3  4  5 1 Prasiklus Supervise akademik dan memotret masalah pembelajaran
di sekolah binaan. Menentukan permasalahan. mengadakan pertemuan di SKh. AlKautsar.
2 Siklus pertama:
Perencanaan,pelaksanaan PBM supervise klinis, observasi,refleksi: identifikasi permasalahan dan solusi
2 Siklus kedua: Pembinaan, perencanaan,
pelaksanaan, refleksi, simpulan
3 Pengolahan data-data, penyusunan laporan

## Pembahasan Penelitian

## 1. Penilaian RPP
Penilaian RPP pada siklus 1 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4..13 : Nilai RPP siklus 1 RPP 1 Rerata   Kualifi kasi RPP  2 Rerata Kualifi kasi RPP  3 Rerata Kualifi kasi E P H E P H E P H 54 50 50 51,33 Kurang  56 54 50 53,33 kurang 58 56 56 56,66 cukup
Pada penilaian RPP pada siklus 2 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.14: Nilai RPP siklus 2 RPP 1 Rerata   Kualifi kasi RPP  2 Rerata Kualifi kasi RPP  3 Rerata Kualifi kasi E P H E P H E P H 75 70 70 70,33 baik 70 75 75 70.33 baik 75 75 75 75 baik
Analisis :Mencermati data yang diperoleh maka pada siklus 1 dan 2  terdapat kenaikan sebagai berikut:

## Table 4.15 Analisis  Nilai Rerata RPP siklus I dan II
RPP1 Kenaikan prosen RPP2 Kenaikan prosen RPP3 Kenaikan Prosen Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 51,33 70.33 19 37,01%  53,33 70,33 17 31,87%  56,66 75 18,34 33,36%
Angka tersebut dituangkan dalam grafik :

## Grafik 4.13  Hasil Penilaian Rerata  RPP siklus I dan siklus II
RPP (1) naik 19 poin atau 34,01%  dan RPP (2) naik 17 poin atau  31,87  %. RPP (3) 18,34 poin atau  33,36  %
Sedangkan secara keseluruhan  Nilai rerata RPP (1), (2) dan RPP (3) dari siklus 1 dan siklus 2 :
Siklus 1 : RPP(1)  51,33 + RPP (2) 53,33  RPP (3) 56,66  rerata = 53,77 kualifikasi ; Kurang Siklus 2 : RPP(1)  70,33 + RPP (2) 70,3 + RPP (3) 75        rerata = 73,43 kualifikasi : Baik
0 10 20 30 40 50 60 70 80 RPP I RPP 2 RPP 3 SIKLUS  I SIKLUS  II
Dengan demikian kenaikan RPP  sebesar 19,66 poin atau 36,66%
 Maka supervisi klinis efektif untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP tentang kesehatan reproduksi.

## 2. Penilaian Pelaksanaan pembelajaran (PBM)
Pada penilaian Pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.16 : Nilai Hasil PBM siklus 1 PBM 1 Rerata   Kualifikasi PBM  2 Rerata Kualifikasi PBM  3 Rerata Kualifikasi E P H E P H E P H 53 51 50 52 Kurang 53 51 51 51,66 kurang 52 52 51 51,66 kurang
Penilaian PBM  pada siklus 2 diperoleh data sebagai berikut :
Tabel 4.17: Nilai PBM siklus 2 PBM 1 Rerata   Kualifikasi PBM  2 Rerata Kualifikasi PBM  3 Rerata Kualifikasi E P H E P H E P H 75 70 70 71,66 baik 70 75 70 71,66 baik 80 75 75 76,66 baik

## Analisis :
Mencermati data yang diperoleh maka pada siklus 1 dan 2  terdapat kenaikan sebagai berikut:

## Table 4.18  Analisis  Nilai  PBM siklus I dan II
PBM 1 Kenaikan prosen PBM 2 Kenaikan prosen PBM 3 Kenaikan Prosen Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2 52 71,66 19,66 37,80%  51,66 71,66 20 38,71%  51,66 76,66 25 48,39%
Angka tersebut dituangkan dalam grafik :

## Grafik 4.14 Hasil Penilaian PBM siklus I dan siklus II
PBM (1) naik 19,66 poin atau 31,80 %, PBM (2) naik 20 poin atau 38,71% dan PBM  (3)  naik  25  poin  atau  48,39  %.  Sedangkan  secara  keseluruhan  PBM  (1)  ,  PBM  (2) dan PBM (3) dari siklus 1 dan siklus 2 : Siklus 1 : PBM (1)  52+ PBM (2) 51,66+ PBm (3) 51,66  rerata = 53,7. Siklus 2 : PBM(1)  71,66+ PBM (2) 71,66 + PBM (3) 76,66  rerata = 73,32.  Dengan demikian kenaikan PBM  sebesar 19,59 poin atau 36,46%. Maka supervisi klinis  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  PBM    tentang kesehatan reproduksi.
Berdasarkan kegiatan pada dua siklus tersebut jelaslah bahwa melalui supervisi klinis yang difokuskan pada kemampuan menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran  dapat mengatasi kelemahan yang dirasakan guru dalam melaksanakan tugasnya.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 PBM  I PBM 2 PBM 3 SIKLUS  I SIKLUS  II

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian ini diperoleh kesimpulan data hasil penelitian sebagai berikut :
1. Peningkatan kemampuan guru dalam menyususn RPP tentang Kesehatan reproduksi ::
secara keseluruhan RPP (1), (2) dan RPP (3) dari siklus 1 dan siklus 2. Siklus 1 : RPP(1) 51,3 + RPP (2) 53,3  RPP (3) 56,66  rerata = 53,73. Siklus 2 : RPP(1)  75 + RPP (2) 70,3 +
RPP  (3)  75    rerata  =  73,43.  Dengan  demikian  kenaikan  RPP    sebesar  19,66  poin  atau 36,66%.  Maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  supervisi  klinis  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan guru Bina diri dalam menyusun RPP tentang kesehatan reproduksi.
2. Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  PBM  tentang  Kesehatan reproduksi :
PBM (1) naik 19,66 poin atau 31,80 %, PBM (2) naik 20 poin atau 38,71% dan
PBM  (3)  naik  25  poin  atau  48,39  %.  Sedangkan  secara  keseluruhan  PBM  (1)  ,  PBM  (2) dan PBM (3) dari siklus 1 dan siklus 2 : Siklus 1 : PBM (1)  52+ PBM (2) 51,66+ PBm (3) 51,66  rerata = 53,7. Siklus 2 : PBM(1)  71,66+ PBM (2) 71,66 + PBM (3) 76,66  rerata = 73,32. Dengan demikian kenaikan PBM  sebesar 19,59 poin atau 36,46%. Maka supervisi klinis  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  Bina  diri  dalam  pelaksanaan  PBM tentang kesehatan reproduksi.
Berdasarkan  kegiatan  pada  dua  siklus  tersebut  jelaslah  bahwa  melalui  supervise klinis yang difokuskan pada kemampuan menyusun RPP, Melaksanakan pembelajaran dan penguasaan  bahan  ajar  dapat  mengatasi  kelemahan  yang  dirasakan  guru  dalam melaksanakan tugasnya. Dampak dari hal tersebut mengimbas pada ;
1. Penyusunan perencanaan pembelajaran guru yang lebih baik, merupakan modal utama seorang  guru  yang  ditunjang  dengan  konsep  dan  riil  karakteristik  peserta  didiknya.
Oleh karena itu  perlu pembekalan dan pengetahuan guru bagaimana teknik menyusun RPP yang sesuai dengan kebutuhan anak.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  focus  pada student  centre memberikan  pembelajaran yang  lebih  bermakna.  Guru  menjalankan  scenario  pembelajaran  (RPP)  dalam  situasi yang menyenangkan.
3. Peningkatan penguasaan materi ajar, merupakan kebutuhan mutlak seorang guru karena kesalahan pemahaman yang disampaikan kepada siswa akan berdampak panjang dalam kehidupannya.
4. Cara pandang dan sikap guru untuk memahami kebiasaan kurang baik yang dilakukan siswa secara bijak sehingga tidak menghakimi tetapi dapat mengubah perilaku tersebut menjadi perilaku yang lebih baik dan sehat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bafadal,Ibrahim 2003, Peningkatan Profesionalisme Guru , Jakarta; Bumi Aksara.
Calhoun, J. F. & Acocella, J. R. 1990. Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan . Edisi ketiga (Terjemahan). Semarang: IKIP Press.
Direktorat Pendidikan Luar Biasa. http://www.ditplb.or.id/profile.php?id=45
Depdiknas, Permendiknas Nomor 12  tahun 2007 tentang Kualifikasi dan Kompetensi Pengawas sekolah/Madrasah
E. Rochyadi dan Zaenal Alimin. 2003. Pengembangan Program Pembelajaran Individual bagi Anak Tunagrahita . Jakarta: Depdiknas.
Frida Maleong. 1988. Psikologi dan Pendidikan Anak Luar Biasa . Jakarta: LPSP3 UI
Gunarsa, S. D & Gunarsa, Y. S. D.2004. Psikologi Praktis: Anak, Remaja dan Keluarga . Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
IGK. Wardani dkk. 2002. Pengantar Pendidikan Luar Biasa . Jakarta : Universitas terbuka.
M. Amin. 1996. Orthopaedagogik Anak Tunagrahita . Jakarta: Depdikbud.
Nuraini.  2005. Hubungan  Religiusitas  dan  Dukungan  Sosial  Teman  dengan  Penyesuaian Diri Remaja. Thesis (Tidak Diterbitkan). Yogyakarta: Program  Pasca Sarjana Universitas Gajah Mada.
Nurhastuti. 2005. http://digilib.upi.edu/pasca/available/etd-1017105-114641/
Royanto, Lucia R.M . //www.kompas.com/kesehatan/news/0409/06/063537.htm
Santrock, J. W. 2003. Adolescence, Perkembangan Remaja . Edisi keenam. Jakarta : Erlangga.
Schneiders, A.A. 1964. Personal Adjustment and mental Health . New York: Holt, Rinehart and Winston.
Somantri, T. Sutjihati. 2006. Psikologi anak Luar Biasa . Bandung: Refika Aditama
Zaenal Alimin. 2006. Individualized Educational Plan (Catatan Kuliah, 16 Mei 2006)