## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PADA
MATA KULIAH KOMPUTER DAN MEDIA PEMBELAJARAN PRODI PGSD IKIP PGRI MADIUN
Liya Atika Anggrasari liyaatika90@gmail.com

## IKIP PGRI MADIUN

## ABSTRACT
Research and development is intended to produce multimedia learning course on Computer and  Media  Education for  students  of  primary  school  teaching  as  a  viable  learning  medium.  The research was conducted with the adaptation of the model development research Borg & Gall. These stages are the preliminary study stage include library research and field study. Product development phase include planning, design learning, producing multimedia and expert validation. Pilot phase trial  products  include  a  one-one,  small  group  and  large  group.  Subject  trial  Prodi  PGSD fourth semester  student.  Data  were  collected  through  questionnaires  and  observations,  the  results  were analyzed by quantitative descriptive analysis. The results showed that: (1) multimedia learning has been generated through five stages of development; (2) the feasibility aspects of learning, content, appearance and technical learning multimedia product is included in both categories with a score of  4.08  in  a  row;  4.32;  4.00;  and  4.07;  and  (3)  learning  multimedia  product  can  improve  the effectiveness  of  learning  computer  courses  and  learning  media.  These  results  make  it  worth  the learning multimedia learning courses as a source of Computer and Media Education for Teachers' Training College students Prodi PGSD PGRI Madiun.
Keyword : Multimedia Learning, Instructional Media, Effectiveness of learning

## ABSTRAK
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  multimedia pembelajaran pada mata kuliah Komputer dan Media Pembelajaran bagi mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar sebagai media pembelajaran yang layak. Penelitian dilaksanakan dengan adaptasi dari  model penelitian pengembangan Borg & Gall. Tahapan tersebut yaitu tahap studi pendahuluan meliputi studi pustaka dan studi lapangan. Tahap pengembangan produk meliputi perencanaan, mendesain pembelajaran, memproduksi multimedia, dan validasi ahli. Tahap uji coba produk  meliputi  uji  coba  perorangan,  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Subjek  uji  coba mahasiswa  prodi  PGSD  semester  IV.  Data  dikumpulkan  melalui  angket  dan  observasi,  hasil penelitian dianalisis dengan analisi deskriptif kuantitatif.   Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) multimedia pembelajaran telah dihasilkan melalui lima tahapan pengembangan; (2) kelayakan aspek pembelajaran,  isi,  tampilan,  dan  teknis  dari  produk  multimedia  pembelajaran  ini  termasuk  dalam kategori  baik  dengan  skor  berturut-turut  4,08;  4,32;  4,00;  dan  4,07;  dan  (3)  produk  multimedia pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  mata  kuliah  komputer  dan  media pembelajaran. Hasil tersebut menjadikan multimedia pembelajaran ini layak sebagai sumber belajar mata kuliah Komputer dan Media Pembelajaran bagi mahasiswa prodi PGSD IKIP PGRI Madiun.
Kata kunci : multimedia pembelajaran, media pembelajaran, efektivitas pembelajaran.
73 | Premiere Educandum, Volume 6 Nomor 1, Juni 2016, 72 – 83

## A. PENDAHULUAN
Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  sebagai  bagian dari  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK) secara umum adalah semua teknologi berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan,
pengolahan,
penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi. (Kementerian  Negara  Riset  dan Teknologi, 2006: 6). Pada perkembangan  dunia  global,  TIK telah memberikan pengaruh terhadap dunia  pendidikan  khususnya  dalam proses pembelajaran. Menurut Rosenberg (2001), dengan berkembangnya penggunaan TIK ada
lima pergeseran dalam proses pembelajaran, yaitu: (1) dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke di mana dan kapan saja, (3) dari kertas ke  “ on  line ”  atau  saluran,  (4)  dari fasilitas  fisik  ke  fasilitas  jaringan kerja,  (4) dari waktu siklus ke waktu nyata.
Pergeseran  paradigma  di  atas tentu  memunculkan  strategi-strategi
baru dalam penyelenggaraan pembelajaran.  TIK  dikatakan  dapat memberikan  solusi  praktis  dalam meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas
pendidikan. Dalam hal ini, keberhasilan  memecahkan  masalah pendidikan  dan  yang  mengarah  pada peningkatan  kualitas  dan  kuantitas pendidikan  sangat  ditentukan  oleh pendidik yang melaksanakan
pemanfaatan TIK itu sendiri. Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran  salah  satunya  dapat dijabarkan dengan pemanfaatan media dalam pembelajaran.
Komputer mampu menampilkan berbagai komponen mediayang disebut  dengan  multimedia,  seperti video,  gambar,  teks,  animasi,  dan suara  sehingga  dapat  merangsang lebih  banyak  indra.  Kejadian  nyata yang  berkaitan  dengan  materi  yang dipelajari  dapat  ditampilkan  melalui video dan gambar sehingga pembelajaran menjadi lebih
kontekstual  dan  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Materi  yang disajikan dengan animasi akan membantu  pemahaman  materi  serta belajar  menjadi  lebih  menarik.  (I Kadek Suartama, 2010: 255)
Media pembelajaran pada hakikatnya merupakan jembatan antara  guru  dan  peserta  didik  agar pembelajaran menjadi efektif.
Kerucut  pengalaman  Edgar  Dale (dalam Susilana dan Riyana, 2008: 9) menggambarkan  “pengetahuan  akan lebih  abstrak  apabila  pesan  hanya disampaikan melalui kata verbal yang memungkinkan terjadinya verbalisme”. Materi yang
disampaikan  oleh  guru  akan  lebih konkret  dan  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  dengan  menggunakan bantuan media.
Mata  kuliah  komputer  dan media pembelajaran merupakan mata kuliah  wajib  yang  harus  ditempuh oleh  mahasiswa  prodi  PGSD  IKIP PGRI  Madiun.  Mata  kuliah  ini mengkaji  strategi  dan  metode  dalam pembelajaran  di  SD  berbasis  TIK sehingga mahasiswa memiliki kemampuan  membelajarkan  peserta didik  dalam  mengenalkan  TIK  sejak pendidikan  dasar.  Kompetensi  pada mata  kuliah  komputer  dan  media pembelajaran adalah mahasiswa mampu melakukan praktik perancangan  pembelajaran  inovatif melalui produksi media pembelajaran
untuk  siswa  sekolah  dasar  berbasis TIK.
Berdasarkan  observasi  yang
telah dilakukan, terdapat
permasalahan dalam perkuliahan mata  kuliah  komputer  dan  media pembelajaran di kelas. Hal ini terlihat masih banyak mahasiswa yang belum lulus mata kuliah komputer dan media pembelajaran pada semester sebelumnya sehingga para mahasiswa tersebut harus menempuh perkuliahan lagi atau perbaikan lulus (PL). Dosen pengampu mata kuliah komputer dan media  pembelajaran  juga  mengalami kesulitan  dalam  menyajikan  materi baik  secara  teori  maupun  praktek karena  dirasa  belum  ada  media  yang tepat  untuk  menuntun  mahasiswa memahami materi untuk ketercapaian kompetensi.  Dari  hasil  wawancara yang dilakukan ke beberapa mahasiswa, mereka menyatakan kesulitan mengaplikasikan suatu software  dalam  merancang  program media  pembelajaran.  Hal  ini  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  mata kuliah komputer dan media pembelajaran materi tentang perancangan program media pembelajaran dengan mengaplikasikan suatu software
belum  disampaikan  secara  efektif karena  dirasa  belum  ada  media  yang
tepat dalam membantu dosen menyampailan materi tersebut.
Dari  permasalahan  tersebut, maka  perlu  adanya  solusi  dalam menyelesaikan  masalah  diatas  salah satunya dengan  mengembangkan
multimedia pembelajaran untuk
membantu mahasiswa dalam mencapai kompetensinya. Multimedia adalah pemanfataan komputer untuk membuat dan menggabungkan  teks-teks,  grafik, audio,  gambar  bergerak  (video  dan animasi)  dengan  menggabungkan link  dan  tool  yang  memungkinkan pemakai melakukan navigasi,
berinteraksi, berkreasi, dan
berkomunikasi  (Suyanto,  2005:  21).
Sajian  multimedia  dapat  diartikan sebagai teknologi yang mengoptimalkan  peran  komputer sebagai  media  yang  menampilkan teks,  suara,  grafik,  video,  animasi
dalam sebuahtampilan yang terintegrasi  dan  interaktif  (Munir, 2008: 234).
Multimedia  memiliki  beberapa
keistimewaan  yang  tidak  dimiliki oleh  media  lain.  Munir  (2008:  235)
memaparkan keistimewaan multimedia antara lain: (1)
multimedia menyediakan proses interaktif dan memberikan kemudahan  umpan  balik;  (2)  multi- media memberikan kebebasan kepada pelajar  dalam  menentukan  topik proses  pembelajaran;  (3)  multimedia memberikan kemudahan kontrol yang sistematis dalam proses pembelajaran.
Walker & Hess (dalam I Kadek Suartama,  2010:  255)  mengatakan bahwa multimedia pembelajaran yang berkualitas  harus  memenuhi  kriteria yakni:  (1)  kualitas isi  dan  tujuan, yang meliputi: ketepatan,
kepentingan, kelengkapan,
keseimbangan, daya tarik, kewajaran, dan kesesuaian dengan situasi siswa; (2) kualitas instruksional yang meliputi:  memberikan  kesempatan belajar,  memberikan  bantuan  untuk belajar, kualitas memotivasi, fleksibilitas instruksionalnya, hubungan dengan program pengajaran  lainnya,  kualitas  tes  dan penilaiannya, dapat memberikan dampak bagi siswa, dapat memberikan  dampak  bagi  guru  dan pembelajarannya;  dan  (3)  kualitas teknis ,  yang  meliputi:  keterbacaan, kemudahan  menggunakan,  kualitas
Liya Atika Anggrasari: Pengembangan Multi Media Pembelajaran… | 76
tampilan/tayangan, kualitas penanganan  respon  siswa,  kualitas pengelolaan programnya, dan kualitas
pendokumentasianya.
Prosedur pengembangan multimedia  menurut  Sadiman,  dkk (2009:  100)  meliputi  enam  langkah yaitu: (1) menganalisis kebutuhan dan karakteristik  siswa;  (2)  merumuskan tujuan instruksional (instructionalobjective) dengan operasional dan khas; (3) merumuskan butir-butir materi secara terperinciyang mendukung tercapainya tujuan; (4) mengembangkanalat pengukur
keberhasilan;  (5)  pembuatanmedia; dan  (6)mengadakan  tes  dan  revisi. Berdasarkan  deskripsi  diatas  maka dalam  penelitian  ini  dikembangkan multimedia pembelajaran untuk mata kuliah komputer dan media pembelajaran  pada  mahasiswa  prodi PGSD  yang  layak  digunakan  dan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan
( Developmental  Research ).  Produk yang dikembangkan dalam penelitian
ini  berupa  multimedia  pembelajaran pada mata kuliah komputer dan media pembelajaran.
Model  pengembangan  yang digunakan merupakan adaptasi langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang dikemukan oleh Borg  &  Gall  (1983),  yaitu  meliputi tahapan  analisis  kebutuhan,  desain pembelajaran, pengembangan produk,  dan  evaluasi  produk  yang terdiri  dari  evaluasi  formatif  dan evaluasi  suamtif.  Evaluasi  formatif terdiri  dari  evaluasi  perorangan  ( one to  one ),  evaluasi  kelompok  kecil ( small group evaluation ), dan evaluasi  lapangan  ( field  evaluation ).
Evaluasi  sumatif  dilakukan  setelah program  selesai  dievaluasi  secara formatif  dan  direvisi  sesuai  dengan standar yang digunakan oleh pengembang. Model tersebut digunakan karena sederhana, lengkap, dan sudah teruji. Model pengembangan  tersebut  disajikan pada Gambar 1.
Tahap pertama, analisis kebutuhan,  meliputi:  studi  pustaka, dan  survei  awal  lokasipenelitian. Studi pustaka dilakukan untuk mengumpulkan informasi, di
antaranya dengan mempelajari
pedoman studi dan kurikulum Program  Studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Ilmu Pendidikan  IKIP  PGRI  Madiun berkaitan  dengan  karakteristik  dan deskripsi  mata  kuliah,  dan  jadwal perkuliahan. Studi lapangan dilakukan  untuk  melihat  secara langsung  keadaan  Program  Studi PGSD, potensi-potensi yang dimiliki, proses  perkuliahan,  dan  dokumen hasil studi mahasiswa.
Tahap  kedua,  mengembangkan desain  pembelajaran.  Pada  tahap pengembangan  desain  pembelajaran
ini dikembangkan silabus pembelajaran  sebagai  dasar  dalam mengembangkan
multimedia pembelajaran. Pengembangan silabus ini terdiri dari delapan langkah, yaitu: (1)  menentukan  standar  kompetensi, (2) menentukan kompetensi dasar, (3) melakukan analisis pembelajaran, (4) merumuskan indikator, (5)
mengembangkaninstrumen penilaian,
(6) mengembangkanmateri
pembelajaran,  (7)  menyusun  strategi pembelajaran,  dan  (8)  merancang evaluasi.
Tahap  ketiga,  memproduksi multimedia pembelajaran. Berdasarkan pada
jenis-jenis multimedia yang ada, dalam mengembangkan multimedia ini digunakan  format  tutorial,  karena menyajikan materi secara utuh kepada  mahasiswa  melalui  konsep belajar  tuntas  dan  terjadi  interaksi antara  komputer  dan  mahasiswa. Tahap  pengembangan  multimedia dilakukan  melalui  langkah  langkah: (1) menyiapkan materi yang dibutuhkan,  (2)  membuat flowchart ,
(3) membuat storyboard , (4)
membuat software pembelajaran,  (5) menyimpan software pembelajaran yang  telah  dibuat  ke compact  disk ( CD ),    dan  (6)  melakukan  tes  secara modular.
Tahap keempat, evaluasi formatif yang terdiri dari validasi, uji coba dan revisi produk. Validasi oleh ahli materi meliputi aspek pembelajaran  dan  aspek  isi/materi sedangkan  validasi  oleh  ahli  media meliputi  aspek  tampilan  dan  aspek teknis. Uji coba dilakukan melalui uji coba perorangan (one to one evaluation), uji  oba  kelompok  kecil
(small  group  evaluation) ,  uji  coba
lapangan (field  trial) dilanjutkan dengan  analisis  data,  dan  revisi produk  berdasarkan  pada  hasil  uji coba tersebut.
Tahap kelima, evaluasi sumatif, untuk  mengetahui  efektivitas  atau
fungsi  produk  atau  program  akhir dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dalam bentuk peningkatan pencapaian hasil belajar.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Multimedia Pembelajaran Pada Mata Kuliah Komputer dan Media Pembelajaran (Diadaptasi dari Borg & Gall, 1983)
Evaluasi  sumatif  dilakukan setelah  program  selesai  dievaluasi secara  formatif  dan  direvisi  sesuai dengan  standar  yang  digunakan  oleh pengembang.
Uji  validitas  instrumen  non  tes berupa  angket  penilaian  dilakukan dengan uji validitas konstruk
( construct validity ) melalui penilaian ahli ( judgment expert ). Dalam penelitian  ini  dilakukan  konsultasi dengan  ahli  media  dan  ahli  materi untuk  menilai  tingkat  kebaikan  isi, konstruk,  redaksi,  dan  kesesuaian antara butir pernyataan dengan aspek yang  diungkap.  Angket  yang  telah dikonsultasikan dan dilakukan beberapa perbaikan, dinyatakan telah layak untuk dipergunakan.
Pengujian  validitas  instrumen tes  dilakukan  dengan  analisis  faktor, yaitu dengan mengkorelasikan antara skor  item  instrumen  dengan  rumus Pearson Product Moment adalah :
r hitung = 𝑛((∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋).(∑ 𝑌) √{𝑛.∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 } .{𝑛.∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 }
Dikutip dari Riduwan (2005:98) Dimana : r hitung =  Koefesien korelasi
 X =  Jumlah skor item
 Y = Jumlah skor total (seluruh item)
n             =  Jumlah responden.
Selanjutnya  dihitung  dengan  Uji-t dengan rumus :
Dimana: t    =  Nilai t hitung r    =  Koefesien korelasi hasil r hitung n   =  Jumlah responden.
Distribusi (Tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n - 2).
Pengujian reliabilitas instrumen tes  menggunakan  metode  KR-20 untuk  mengetahui  reliabilitas  dari keseluruhan tes untuk item pertanyaan  yang  menggunakan  dua jawaban  yaitu  jawaban  benar  atau jawaban salah. Bila benar bernilai = 1, dan jika salah bernilai = 0 .
Keterangan : r 11 =    koefisien  reliabilitas  internal seluruh item.
p = porsi  subjek  yang  menjawab item dengabenar.
q    = porsi  subjek  yang  menjawab item yang salah.
Ʃ pq =  jumlah hasil perkalian p dan q k =  banyaknya item s =  standar deviasi dari tes.
Penelitian  pengembangan  ini tersusun dalam beberapa bentuk data yang berbeda, untuk itu penyajian dan teknik  analisis  datanya  juga  berbeda satu sama lain. Bentuk data kualitatif, ada  dua  bentuk  data  kualitatif  dari masing-masing  tahapan  penelitian, diantaranya  data  kualitatif  pada penelitian  pendahuluan  dan  data kualitatif  pada  kegiatan  uji  coba (responden  mahasiswa).  Bentuk  data kuantitatif,  ada  dua  bentuk  data kuantitatif dari masing-masing tahapan  penelitian,  diantaranya  data kuantitatif  pada  kegiatan  uji  validasi ahli  materi  dan  ahli  media,  dan  data kuantitatif  pada  soal pretest  –  post test .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  garis  besar  produk multimedia hasil pengembangan berisi:  (1)  pendahuluan  yang  be-risi rumusan standar kompetensi, kompetensi  dasar,  dan  indikator;  (2) materi  yang  terdiri  dari  materi  I, materi  II,  materi  III,  materi  IV,  dan materi  V;  (3)  latihan  soal;  (4) evaluasi yang terdiri dari 25 butir soal
pilihan  ganda  dengan  satu  jawaban benar;  dan  (5)  profil  pengembang, ahli materi, dan ahli media.
Materi  I  berisi  Karakteristik Media  Pembelajaran.  MateriIIberisi Media dan Sumber Belajar, Materi III berisi  Fungsi  dan  Manfaat  Media Pembelajaran.  Materi  IV  berisi Kriteria Pemilihan Media Yang Tepat Dalam Pembelajaran. Materi V berisi Peran  Teknologi  Informasi  Sebagai Media  Pembelajaran.  Latihan  soal terdiri  dari  latihan  media  visual, latihan  media  audio,  latihan  media, audio  visual,  latihan  mediaproyeksi, dan  latihan  media  pembelajaran berbantuankomputer. Masing-masing latihan  berisi  lima  butir  soal  pilihan ganda dengan satu jawabanbenar.
Hasil  penilaian  ahli  materi terhadap kualitas produk ditinjau dari aspek  pembelajaran  menunjukkan skor  sebesar  4,78  (kategori sangat baik ) dan dari aspek materi/isi sebesar 4,55  (kategori sangat  baik ).  Hasil penilaian ahli media terhadap kualitas produk  ditinjau  dari  aspek  tampilan menunjukkan  skor  sebesar  4,83 (kategori sangat baik ) dan dari aspek teknis  sebesar  4,58  (kategori sangat baik ). Hasil penilaian secara
keseluruhan  aspek  pada  uji  coba perorangan menunjukkan bahwa untuk  aspek  pembelajaran  diperoleh skor  4,42  (kategori sangat  baik ),
aspek isi/materi sebesar 4,66 (kategori sangat baik ), aspek tampilan sebesar 4,14 (kategori baik ),
dan  aspek  teknis  sebesar  4,63 (kategori sangat baik ). Hasil penilaian  secara  keseluruhan  aspek pada  uji  coba  kelompok  kecil menunjukkan  bahwa  untuk  aspek pembelajaran  diperoleh  skor  4,22 (kategori baik ),  aspek  isi/materi sebesar  4,53  (kategori sangat  baik ), aspek tampilan sebesar 4,38 (kategori sangat baik ), dan aspek teknis sebesar
4,37  (kategori sangat  baik ).  Hasil penilaian  secara  keseluruhan  aspek pada uji coba lapangan menunjukkan bahwa  untuk  aspek  pembelajaran diperoleh  skor  4,08  (kategori baik ),
aspek isi/materi sebesar 4,32
(kategori sangatbaik ), aspek tampilan
sebesar  4,00  (kategori baik ),  dan aspek  teknis  sebesar  4,07  (kategori baik ).
Pada  kegiatan  evaluasi  sumatif yang  telah  dilakukan,  hasil  tes kelompok yang menggunakan multimedia  pembelajaran  memiliki
nilai  rerata  sebesar  29,32  sedangkan kelompok  yang  menggunakan  buku dan  media  presentasi Ms.Powerpoint memiliki  nilai  rerata  sebesar  17,20. Hasil  belajar  pada  kelompok  yang menggunakan  multimedia  lebih  baik daripada kelompok yang menggunakan buku dan media presentasi Ms.  Powerpoint ,  dengan perbedaan nilai reratanya 12,12 .
Berdasarkan  hasil-hasil  yang diperoleh  tersebut  tidak  terlepas  dari proses  pengembangan  multimedia yang  dilakukan  secara  sistematis dengan menindak lanjuti semua saran dan komentar dari responden. Kegiatan  uji  coba  dan  revisi  yang telah dilakukan,
mampu menghasilkan multimedia yang
dinyatakan  layak  digunakan  dan dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran.
D. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa : 1. Prosedur pengembangan
multimedia pembelajaran ini
dilakukan  melalui  lima  tahapan yaitu analisis kebutuhan,
mengembangkan desain pembelajaran, memproduksi multimedia pembelajaran,
melakukan evaluasi formatif, melakukan evaluasi sumatif.
Semua  tahapan  telah  selesai dilakukan  hingga  menghasilkan produk  multimedia  pembelajaran mata  kuliah  komputer  dan  media pembelajaran dan telah memenuhi kriteria kelayakan dan efektivitas. 2. Multimedia  pembelajaran  pada mata  kuliah  komputer  dan  media pembelajaran tergolong layak digunakan sebagai media pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  penilaian  oleh  ahli  materi terhadap  kualitas  produk  ditinjau dari aspek pembelajaran
menunjukkan  skor  sebesar  4,78
(kategori sangat  baik )  dan  dari aspek  materi/isi  sebesar  4,55 (kategori sangat  baik ),  penilaian oleh  ahli  media  terhadap  kualitas produk ditinjau dari aspek
tampilan menunjukkan skor sebesar 4,83 (kategori sangat baik ) dan dari aspek teknis sebesar 4,58 (kategori sangat  baik ),  dan  hasil penilaian secara keseluruhan aspek pada uji coba lapangan
menunjukkan  bahwa  untuk  aspek pembelajaran  diperoleh  skor  4,08 (kategori baik ),  aspek  isi/materi sebesar 4,32 (kategori sangatbaik ), aspek  tampilan  sebesar  4,00 (kategori baik ),  dan  aspek  teknis sebesar 4,07 (kategori baik ).
3. Produk  multimedia  pembelajaran dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran mata kuliah komputer dan media
pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan dengan selisih nilai rerata posttest-
prestest kelompok yang menggunakan multimedia pembelajaran sebesar 29,32 sedangkan kelompok yang menggunakan  buku  dan  media
Ms.Powerpoint sebesar  17.20. Dengan demikian, media pembelajaran yang dikembangkan dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  pada  mata  kuliah komputer dan media
pembelajaran.
Saran Berdasarkan hasil
pengembangan  dan  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  saran  yang dapat diajukan adalah :
a. Produk  multimedia  pembelajaran ini dapat dimanfaatkan bauk untuk mahasiswa  PGSD  IKIP  PGRI Madiun  pada  khususnya  maupun mahasiswa  pada  umumnya  dan masyarakat.  Dosen  juga  dapat menggunakannya
untuk membantu mahasiswa dalam memahami  materi  komputer  dan media pembelajaran dengan
mudah.
b. Produk  multimedia  pembelajaran yang  dikembangkan  ini  dapat dimanfaatkan secara luas oleh para dosen, praktisi, instruktur dan atau guru-guru TIK SMA/SMK melalui forum-forum profesi.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg,  W.  R.,  &  Gall,  M.  D.  (1983).
Educational  Research.  An
Introduction (4 th ed.) New York: Longman. Kementerian Negera Riset dan
Teknologi. (2006). Buku Putih: Penelitian Pengembangan dan Penerapan  IPTEK  Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi Tahun 2005- 2006 .  Jakarta:  Kementerian Negera Riset dan Teknologi.
Munir.  (2008).  Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan
Komunikasi . Bandung:
Alfabeta.
Riduwan.  (2005). Skala  Pengukuran Variabel-variabel  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
_______.  (2007). Metode  Penelitian untuk Tesis . Bandung: Alfabeta.
Rosenberg,  Marc.  J.  (2001). E-
Learning  :  Strategies  For Delivering Knowledge In The Digital Age . USA  : McGraw-
Hill Companies. Sadiman,  Arief,  R.  Raharjo  dan Anung Haryono. (2009). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfataannya . Jakarta:
Rajawali Pers.
Suartama, I Kadek. (2010). Pengembangan Multimedia Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran  Pada  Mata Kuliah  Media  Pembelajaran . Singaraja:  Jurnal  Pendidikan dan  Pengajaran.  Vol.43,No.3: 253-262
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.
(2008). Media  Pembelajaran
(Hakikat Pengembangan, Pemanfataan  dan  Penilaian). Bandung:  Jurusan  Kurikulum dan Teknologi Pendidikan FIP UPI.
Suyanto,  M.  2005. Multimedia:  Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing . Yogyakarta: Percetakan Andi.