## PENGARUH PEMBELAJARAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING LEARNING BERBANTU MEDIA VIDEO TUTORIAL
Ayu Dewi Maghfiroh brilianamaula@gmail.com
PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## Abstrak.
Tujuan dalam penelitian ini adalah (1) mengeteahui apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapat pembelajaran dengan model Contextual  Teaching  Learning berbantu Video  Tutorial sub  tema  Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku dengan hasil belajar yang mendapat pembelajaran dengan metode ceramah, (2) model Contextual Teaching  Learning berbantu Video  Tutorial sub  tema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku dapat  menghasilkan ketuntasan belajar individual dan klasikal, dan (3) bagaimana motivasi siswa terhadap model Contextual Teaching Learning berbantu Video  Tutorial sub  tema  Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku.  Populasinya  adalah  siswa SD Negeri  Pandean  Lamper  01. Sampel  diambil  menggunakan  teknik cluster  random  sampling, diperoleh  kelas  IV  A kelas  eksperimen  dan  IV  B kelas  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi  metode  tes  dan metode observasi.
Kata kunci: Contextual Teaching Learning; Video Tutorial; Make A Match; Hasil Belajar.

## Abstract.
The  purpose  of  this  research  is  (1)  to  know  whether  there  are differences  of  learning  outcomes  between  students who get learning with Contextual Teaching Learning model Video Tutorial sub theme of Uniqueness of My Place of Study with learning outcomes that received learning by lecturing method, (2) Contextual Teaching Learning model Helpful Video Tutorials sub theme The uniqueness of the area where you can produce individual completeness and classical learning, and (3) how the students' motivation to the Contextual Teaching Learning model Video tutorial sub  theme  of the  uniqueness of  the  area  where  you  left  me.  The  population  is  the  students  of  SD  Negeri  Pandean Lamper 01. Samples taken using cluster random sampling technique, obtained class IV A experimental class and IV B control class. Data collection methods used include test methods and observation methods. Keywords: Contextual Teaching Learning; Video Tutorial; Make A Match; Learning outcomes.
PENDAHULUAN Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  sebagai  pedoman  penyelanggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu.    Berdasarkan  pengertian tersebut,  ada  dua  dimensi  kurikulum,  yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran, sedangkan  yang  kedua  adalah  cara  yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. kurikulum  2013  yang  diberlakukan  mulai  tahun
ajaran  2013/2014  memenuhi  kedua  dimensi tersebut.
Menurut  Rusman  (2015:  85)  Kurikulum 2013  merupakan  pengembangan  dari  kurikulum sebelumnya untuk merespons berbagai tantangan-tantangan internal dan eksternal. Titik tekan  pengembangan  kurikulum  2013  adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum,  pendalaman  dan  perluasan  materi, penguatan proses pembelajaran dan penyesuaian beban  belajar  agar  dapat  menjamin  kesesuaian antara  apa  yang  diinginkan  dengan  apa  yang dihasilkan.  Pengembangan  kurikulum  menjadi amat  penting  sejalan  dengan  kontinuitas kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
budaya serta perubahan masyarakat pada tataran local,  nasional,  regional,  dan  global  di  masa depan.
Pengembangan kurikulum
2013
dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama. Pertama, standar kompetensi lulusan diturunkan dari  kebutuhan. Kedua, standar  isi  diturunkan dari standar kompetensi lulusan melalui kompetensi  inti  yang  bebas  mata  pelajaran. Ketiga, semua mata pelajaran harus berkontribusi  terhadap  pembentukan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta  didik.
Keempat, mata  pelajaran  diturunkan  dari kompetensi  yang  ingin  dicapai. Kelima, semua mata  pelajaran  diikat  oleh oleh  kompetensi  inti. Keenam,keselarasantuntutan kompetensi lulusan, isi,  proses  pembelajaran,  dan  penilaian. Aplikasi  yang  taat  asas  dari  prinsip-prinsip  ini menjadi  sangat  esensial  dalam  mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan nasional  menghadapi  tantangan  yang  sangat kompleks  dalam  menyiapkan  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM) yang  mampu  bersaing  di era global. Upaya yang tepat untuk menyiapkan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas dan  satu-satunya  wadah  yang  dapat  dipandang dan  sepantasnya  berfungsi  sebagai  alat  untuk membangun  SDM  yang  bermutu  tinggi  adalah pendidikan. (Trianto, 2015: 5).
Salah  satu  karakteristik  pembelajaran pada  Kurikulum  2013  adalah  mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas, kerjasama  dengan  kemampuan  intelektuan  dan psikomotorik.
Perlu  ada inovasi dalam  pengajaran tematik,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menggali semua potensi yang dimiliki. Pengajaran  yang  tadinya teacher  oriented harus diubah menjadi student oriented.
Orientasi pendidikan kita mempunyai ciri cenderung  memperlakukan  siswa berstatus sebagai obyek, guru berfungsi sebagai
pemegang  otoritas  tertinggi  keilmuan  dan indoktriner,  materi  bersifat subject-oriented dan manajemen bersifat sentralis. Orientasi pendidikan yang demikian menyebabkan praktik pendidikan  kita  mengisolir  diri dari  kehidupan nyata  yang  ada  di  luar  sekolah,  kurang  relevan antara  apa  yang  diajarkan  di  sekolah  dengan kebutuhan pekerjaan, terlalu terkonsentrasi pada pengembangan intelektual yang terkadang kurang  sejalan  dengan  pengembangan  individu sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian.
Pada  kenyataan  saat  ini  pembelajaran pada  pendidikan  formal  masih  belum  bisa dikatakan berhasil karena beberapa faktor, yaitu dari  siswa  yang  masih  rendahnya  daya  serap yang  menyebabkan  hasil  belajarnya  belum mencapai ketuntasan. Faktor lainnya adalah dari guru  sendiri  dimana  masih  banyak  yang menggunakan  model  konvensional  dan  tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri. Dalam pembelajaran saat ini guru masih mendominasi  kegiatan  tanpa  melibatkan  peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. Walaupun  kurikulum  2013  sudah  diterapkan dimana  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran namun  yang  terjadi  guru  masih  mendominasi kegiatan  KBM  sehingga  tidak  membuat  siswa menjadi berkembang pola pikirnya.
Contextual  teaching learning  merupakan model  pembelajaran  yang  menanamkan  konsep belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata ke  dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari, siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dalam  konteks  yang  terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses menkontruksi  sendiri,  sebagai  bekal  dalam memecahkan  masalah  kehidupannya  sebagai anggota  masyarakat  (Jumanta  Hamdayama, 2015: 51). CTL memiliki 7 asas yang melandasi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual.
Seringkali  asas  ini  disebut  juga  komponen- komponen  CTL,  yaitu Kontruktivisme,  Inkuiri, Bertanya,  Learning  Community,  Modelling, Refleksi, dan Authentic Assesment.
Setiap  pembelajaran  dalam  sub  tema mengandung  muatan  konsep-konsep  yang  harus dipahami siswa. Pendekatan kontekstual menghendaki konsep-konsep tersebut dikonstruk dan ditemukan oleh  siswa  sendiri  melalui keterkaitannya  dengan  realita  kehidupan  dan pengalaman  siswa.  Di  samping  itu,  hendaknya guru  membelajarkan  siswa  memahami  konsep- konsep  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  interaktif dan  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  konsep mudah  dipahami  dan  bertahan  lama  dalam struktur kognitif siswa. Video Tutorial merupakan  media  pembelajaran  yang  mengajak siswa  melihat  dan  menambah  wawasan  dengan menghadirkan  sebuah  kehidupan  nyata  untuk memudahkan  siswa  dalam  belajar  dan  menjadi pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran  sub  tema  2  “keunikan daerah  tempat  tinggalku”  merupa kan  materi yang  cukup  membuat  didik  kesulitan  karena banyaknya keragaman tempat tinggal di beberapa wilayah dan guru pun cukup kesulitan bagaimana  menghadirkan  sebuah  media  atau cara  untuk  mempermudah  belajar  peserta  didik. Oleh  karena  itu  diperlukan  strategi  untuk mengatasi masalah tersebut.
Dari uraian tersebut, penulis merasa perlu meneliti  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning berbantu  Media Video  Tutorial Terhadap  Hasil  Belajar  Sub
Tema  2  Keunikan  daerah  Tempat  Tinggalku Kelas IV.-
1. Apa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang  mendapat  pembelajaran dengan model
Contextual  Teaching  Learning berbantu Video  Tutorial sub  tema  Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku dengan hasil belajar yang mendapat  pembelajaran  dengan  metode ceramah?
2. Apakah model Contextual Teaching Learning berbantu Video  Tutorial sub  tema Keunikan  Daerah  Tempat  Tinggalku dapat menghasilkan  ketuntasan  belajar  individual dan klasikal?
3. Bagaimana motivasi siswa  terhadap model Contextual  Teaching  Learning berbantu Video Tutorial sub  tema  Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku?
A. Tujuan penelitian
1. Mengetahui  perbedaan hasil  belajar antara siswa yang mendapat pembelajaran dengan model Contextual Teaching Learning
berbantu Video  Tutorial sub  tema Keunikan Daerah Tempat Tinggalku dengan hasil belajar yang  mendapat pembelajaran dengan metode ceramah.
2. Mengetahui model Contextual Teaching  Learning berbantu Video Tutorial sub tema  Keunikan  Daerah Tempat Tinggalku dapat menghasilkan  ketuntasan  belajar individual dan klasikal. 3. Mengetahui motivasi siswa terhadap model Contextual Teaching
Learning berbantu Video  Tutorial sub  tema  Keunikan  Daerah  Tempat Tinggalku.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Materi pokok yang diajarkan pada penelitian ini adalah  materi  sub  tema  keunikan  daerah tempat tinggalku.
Desain Penelitian. Sampel Perlakuan Post-test Eksperimen T-1 Y-1
Kontrol - Y-2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang terkumpul dari hasil pengumpulan data kemudian dianalisis. Analisis dalam  penelitian  ini  melalui  beberapa  tahapan sebagai barikut:
a. Analisis Tahap Awal
Sebelum  memberi  perlakuan  kepada kelas  eksperimen,  perlu  dianalisis  kedua kelompok  melalui  uji  normalitas  dengan menggunakan  nilai  semester  gasal  masing- masing kelompok.
Uji normalitas digunakan untuk menentukan  statistik  yang  akan  digunakan dalam  mengolah  data,  yang  paling  penting adalah  untuk  menentukan  apakah  menggunakan statistik  parametrik  atau  non  parametrik. Pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji  sesuai dengan  rumusan  hipotesis  adalah  sebagai berikut:
H0 = Data berdistribusi normal H1 = Data berdistribusi tidak normal Untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, maka digunakan  uji  kenormalan  dengan  uji liliefors. Adapun  langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:
1) Pengamatan dijadikan bilangan  baku dengan menggunakan rumus 2) Untuk tiap bilangan baku ini dan
menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang 3) Selanjutnya dihitung proporsi yang  lebih  kecil  atau sama  dengan .  Jika  proporsi  ini dinyatakan oleh maka
hitung  selisih
kemudian  tentukan harga mutlaknya. Ambil harga yang paling besar diatara harga mutlak selisih tersebut, sebebutlah harga terbesar ini L0.
Untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis nol,  bandingkan  L0  ini  dengan  nilai  kritis  L untuk  taraf  nyata  2  yang  dipilih.  Kriterianya adalah:  tolak  hipotesis  nol  bahwa  pupolasi berdistribusi normal jika L0 yang diperoleh dari data  pengamatan  melebihi  1  dari  daftar  normal. Dalam  hal  lainnya  hipotesis  nol  diterima (Sudjana, 2005: 466 - 467).
b. Analisis Tahap Akhir
Setelah semua perlakuan berakhir kemudian  diberi  tes.  Data  yang  diperoleh  dari hasil  pengukuran  kemudian  dianalisis  untuk mengetahui apakah hasilnya sesuai dengan yang diharapkan.
1) Uji Normalitas
Langkah-langkah  pengujian  normalitas sama  dengan  langkah-langkah  uji  normalitas pada analisis data awal.
2) Uji t (Uji beda)
Sesuai  dengan  rancangan  penelitian untuk  menganalisis  data  hasil  eksperimen menggunakan  rumus  uji-t.  Adapun  rumus  yang digunakan yaitu (Arikunto, 2010: 349-350):
Keterangan :
Md = mean dari perbedaan pretest dengan posttest Xd = devinisi masing-masing subjek ) ∑ = jumlah kuadrat deviasi
N = subjek pada sampel d.b. = ditentukan dengan N.

## Teknik Pengambilan Sampel
Populasi  yang  diambil  adalah  semua peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Pandean Lamper. Pengambilan  sampel  menggunakan teknik cluster random sampling diperoleh, IV A sebagai  kelas  eksperimen, IV  B sebagai  kelas kontrol. Instrumen penelitian  yang  digunakan berupa  tes  dan lembar  pengamatan  aktivitas peserta  didik. Metode  pegumpulan  datanya menggunakan metode dokumentasi untuk memperoleh  data  awal,  metode  tes  untuk memperoleh  data  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  setelah  diberi  perlakuan,  dan metode pengamatan aktivitas peserta didik untuk memperoleh  data  aktivitas  peserta  didik  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Teknik Pengambilan Data
Salah satu  langkah  penting  dalam kegiatan penelitian, dan hasilnya akan berpengaruh terhadap langkah berikutnya adalah penentuan  teknik  pengumpulan  data  dan penyusunan  instrumen.  Teknik  pengambilan data  dalam  penelitian  ini  ada  dua  metode  yaitu metode tes dan metode observasi.
Tes  adalah  instrumen  penelitian  yang bersifat  mengukur  kemampuan  individual, dengan  cara  individu  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  yang  diajukan  baik  secara  tertulis maupun lisan (Samsudi 2009). Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang  kemampuan  pemahaman  pada  materi sub tema keunikan daerah tempat tinggalku.
Pengamatan  atau  observasi (observation) adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan  pengamatan  secara  teliti (Arikunto 2005).  Metode  observasi  dalam  penelitian  ini digunakan untuk melihat motivasi siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis peniliti dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model Contextual  Teaching  Learning berbantu Video Tutorial untuk  meningkatkan hasil  belajar dan motivasi siswa dalam materi sub tema Keunikan Daerah  Tempat  Tinggalku kelas IV  SDN Pandean Lamper 1 Semarang dapat berpengaruh
terhadap  peningkatan  belajar  siswa  melalui perbedaan  skor  posttest  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol.  Dimana kelas  eksperimen  lebih unggul  dengan  menggunakan model Contextual Teaching  Learning berbantu Video  Tutorial dibandingkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model ceramah.
Sehingga dapat dikatakan model Contextual  Teaching  Learning berbantu Video Tutorial berpengaruh untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa kelas IV.
Saran  pengalaman  dalam  melakukan penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan model Contextual  Teaching  Learning berbantu Video  Tutorial dapat  menambahkan  variasi mengajar  untuk  guru  dan  menambahkan permainan dalam belajar untuk siswa agar siswa tidak  cepat  bosan  sehingga memotivasi siswa dalam belajar bertambah dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar.
Bandung: Yrama Widya Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu:
Teori, Praktik, dan Penilaian. Jakarta:
Kharisma Putra Utama.
Jumanta, Hamdayama. 2015. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta.