## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP MINAT
BELAJAR SISWA PADA MASA COVID-19
Abdulloh 1 , Fransisca S.O. Dedi 2
1,2 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 abdullohaja@rocketmail.com, 2 fransiscasodedi@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Abdulloh;  Dedi,  Fransisca  S.O.  (2021).  Pengaruh Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  Covid-19. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 63-72.
Abstract: During this pandemic, the learning process changed from face-to-face to distance learning (online), including at SMK Negeri 6 Bandar Lampung which implemented  distance  learning  with  the  guidance  of  parents  from  home  and teachers  from  school.  This  has  an  impact  on  students'  interest  in  learning.  This research was carried out on how online learning had an effect on student interest in learning at SMK Negeri 6 Bandar Lampung during the Covid-19 period. This research uses qualitative research methods with descriptive data analysis, so that it is easy to understand. Students interact in learning with the school using several applications  in  the  form  of  a  Learning  Management  System  (LMS),  a  software application  for  online  activities,  electronic  learning  programs  (e-learning programs), Google Classrom, zoom, Whatsapp Group, Google Meet, and Quizizz . Respondents taken are students, parents, and teachers. Based on the results of research from 30 students who filled out the form, there were 20 students or 62.5% who  felt  boredom  following  online  learning  and 10 people  or 37.5% were  still relaxed or did not experience boredom while participating in online learning. It can be concluded that the online learning process is very influential on students'
interest in learning.
Keyword: online learning, interest in learning , Covid-19
Abstrak: Pada masa pandemi ini proses pembelajaran menjadi berubah dari yang tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh (daring) , termasuk di SMK Negeri 6 Bandar  Lampung  yang  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  bimbingan orang  tua  dari  rumah  dan  guru  dari  sekolah.  Hal  ini  memberikan  dampak  pada minat belajar siswa. Untuk itu, penelitian fokus pada pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa SMK Negeri 6 Bandar Lampung pada masa pandemi Covid-19. Penelitian ini mengunakan metode penelitian kualitatif dengan analisis data bersifat deskriptif, hal ini agar mudah dipahami.  Siswa melakukan interaksi dalam pembelajaran dengan pihak sekolah menggunakan beberapa aflikasi berupa Learning  Management  System (LMS)  adalah  aplikasi  perangkat  lunak  untuk kegiatan dalam jaringan, program pembelajaran elektronik ( e-learning program ),
Google Classrom, zoom, Whatsapp Group, Google Meet, dan Quizizz . Responden diambil  adalah  siswa,  orang  tua,  dan  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  30

## Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19
siswa  yang  mengisi form ,  ada  20  siswa  atau  62,5%  yang  merasakan  kebosanan mengikuti  pembelajaran  daring  dan  10  orang  atau  37,5%  lainnya  masih  dalam keadaan santai atau tidak mengalami kebosanan pada saat mengikuti pembelajaran daring. Dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran daring sangat berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Kata kunci: pembelajaran daring, minat belajar, Covid-19

## PENDAHULUAN
Coronavirus merupakan sekumpulan virus dari subfamili Orthocronavirinae dalam keluarga Coronaviridae dan ordo Nidovirales. Virus ini dapat menyebabkan penyakit pada hewan, termasuk manusia. Pada manusia, coronavirus menyebabkan infeksi saluran pernapasan yang umumnya ringan namun mematikan. Kondisi saat ini, virus corona bukanlah suatu wabah yang  bisa diabaikan begitu saja. Jika dilihat dari gejalanya, orang awam akan mengiranya hanya sebatas influenza biasa, tetapi bagi  analisis  kedokteran  virus  ini  cukup  berbahaya  dan mematikan .  Saat  ini  di tahun  2020,  perkembangan  penularan  virus  ini  cukup  signifikan  karena penyebarannya  sudah  mendunia  dan  seluruh  negara  merasakan  dampaknya termasuk Indonesia.
Adanya virus COVID-19 pada tahun 2020 memberikan dampak yang luar biasa hampir pada semua bidang, salah satunya pada bidang pendidikan. Dengan adanya virus COVID-19 ini membuat  proses pembelajaran menjadi  berubah dari yang  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh (daring) ,  melalui Surat Edaran Mendikbud  RI  No.  3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan    COVID-19  pada  satuan Pendidikan dan  Kebudayaan. Dalam surat edaran  tersebut berisi tentang pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  sesuai  dengan  kondisi  sekolah    masing-masing.  Tidak terkecuali    di  sekolah-sekolah yang ada di Lampung menerapkan  pembelajaran  jarak jauh  dengan sistem pembelajaran daring. Dalam pelaksanaannya sistem pembelajarn daring ini mempunyai kelebihan dan kekurangan tersendiri. Keadaan seperti ini guru masih  tetap  harus  melaksanakan  kewajibannya  sebagai pengajar ,  dimana  guru harus  memastikan  siswa  dapat  memperoleh  informasi/ilmu  pengetahuan  untuk diberikan kepada siswa. Hal ini tidak dapat dihindarkan sehingga berdampak pada proses pembelajaran.
Konsekuensi  dari  penutupan  Lembaga  Pendidikan  secara  fisik  dan mengganti dengan belajar di/dari rumah sebagaimana kebijakan pemerintah adalah adanya perubahan sistem belajar mengajar. Pengelola sekolah, siswa, orangtua, dan tentu saja guru harus bermigrasi ke sistem pembelajaran digital atau online , yang lebih  dikenal  dengan  istilah e-learning atau  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran dalam jaringan atau “pembelajaran daring ” di Indonesia. Negara Indonesia juga relatif tidak berbeda dengan negara lain. Meskipun menyadari bahwa ada disparitas terhadap akses teknologi pembelajaran dan beragamnya latar belakang orang tua, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  dengan  tegas memberlakukan kebijakan pembelajaran daring.
Salah satu faktor utama untuk mencapai sukses dalam segala bidang, baik berupa  studi,  kerja,  hobi  atau  aktivitas  apapun  adalah  minat.  Hal  ini  dengan tumbuhnya minat dalam diri seseorang akan melahirkan perhatian untuk melakukan sesuatu dengan tekun dalam jangka waktu yang lama, lebih berkonsentrasi, mudah untuk mengingat dan tidak mudah bosan dengan apa yang dipelajari. Minat belajar adalah salah satu faktor yang paling penting untuk keberhasilan belajar siswa, minat muncul dari internal siswa itu sendiri. Faktor eksternal minat belajar, yaitu fasilitas yang  tersedia  sebagai  penunjang  pembelajaran  dan  cara  pengajar  tersebut memberikan pelajaran pada siswa. Peran guru sangat penting untuk menumbuhkan minat  belajar  siswa  salah  satu  dengan  cara  mengajar  yang  menyenangkan, memberikan motivasi yang membangun.
Setelah  melakukan  kajian  di  berbagai  jurnal  dan  pengamatan  di  sekolah, penelitian  mengenai  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  minat  belajar  siswa SMK  Negeri  6  Bandar  Lampung  pada  masa  COVID-19  untuk  menjawab permasalahan tersebut dari sudut pandang guru, siswa, dan orangtua siswa. Dengan kondisi  ini,  proses  pembelajaran  akan  berbeda  dengan  yang  biasanya  dilakukan sebelum  covid-19  melanda  dunia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa pada masa COVID- 19 yang saat ini terjadi.

## KAJIAN TEORI Minat Belajar
Hilgard  (dalam  Slameto,1995:  57)  menyatakan  “ interest  is  persisting tendency  to  pay  attention  to  end  enjoy  some  activity  and  content .”  Lebih  lanjut dinyatakan bahwa minat adalah keinginan untuk melakukan suatu kegiatan dalam mencapi  sesuatu  tujuan.Semakin  tinggi  keinginan  meraih  harapan  akan  semakin kuat pula minat yang mendorong. Sesuai degan kondisi tersebut pula kiranya guru dan orang tua memberi harapan pada anak dalam membangun cita-cita yang mampu mendukung lahirnya minat belajar. Hal serupa juga disampaikan Hapsari (2007: 43) minat  belajar  dipengaruhi  oleh  kesehatan  fisik  dan  kondisi  mental.  Lebih  lanjut dapat  dijelaskan,  siswa  yang  kondisi  kesehatannya  mengalami  gangguan  atau kurang sehat tidak akan memiliki keinginan untuk belajar, karena seluruh potensi tubuhnya digunakan untuk menahan rasa sakit yang diderita. Demikian pula dengan kesehatan mental, yang secara langsung akan mengganggu minat belajar. Perasaan benci, sakit hati atau kecewa terhadap guru akan menghambat minat belajar siswa. Tidak jarang siswa enggan belajar matematika, hanya karena ia tidak suka dengan perilaku  dan  cara  mengajar  guru  matematika.  Beberapa  siswa  menjadi  enggan belajar matematika hanya karena guru yang tadinya ia kagumi menegur perilakunya yang kurang baik, atau saat siswa mendapat nilai yang kurang baik dalam ulangan.
Ada  beberapa  langkah  untuk  meningkatan  minat  belajar,  di  antaranya dengan menggugah rasa kebutuhan anak akan pentingnya belajar. Strategi dalam menggugah tentang kebutuhan akan belajar dapat  dilakukan dengan membangun

## Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19
dialog  dan  pendekatan  personal,  mengembangkan  komunikasi  kondusif  dengan anak.  Dalam  kontek  ini  orang  tua  atau  guru  sebaiknya  tidak  hadir  dengan mengitervensi  atau  mendikte  tetapi  hadir  dengan  memberi  dukungan  dan  Minat untuk berada pada jalur yang tepat sebagai seorang pelajar (Surya, 2007: 46). Minat belajar siswa akan bertambah apabila ia dapat memahami dan meyelesaikan soal degan  mudah  (Hardwinoto  dan  Setiabudhi,  2006:  111).  Seseorang  siswa  yang mampu  memperoleh  nilai  terbaik  dalam  proses  pembelajaran,  prestasi  tersebut secara  langsung  akan  memberi  rasa  bangga,  yang  dengan  rasa  bangga  tersebut terbentuk  minat  untuk  mencapai  nilai  yang  lebih  baik,  selanjutnya  keinginan tersebut akan memacu lahinrnya minat belajar.
Tabrani  (1992:  81)  menyarankan  agar  para  pengajar  juga  berusaha membentuk minat-minat baru pada diri siswa dalam belajar. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan  pengajaran  yang  akan  diberikan  dengan  bahan  pengajaran  yang  lalu, menguraikan  kegunaannya  bagi  siswa  dimasa  yang  akan  datang.  Pendapat  yang sama  juga  disampaikan  Wilson  (1971:  5)  bahwa  minat  belajar  adalah  rasa  suka ketertarikan  pada  suatu  pelajaran  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh,  minat pada hakekatnya adalah  penerimaan hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar dirinya, semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka semakin besar  minatnya.  Hal  ini  dapat  pula  dicapai  dengan  cara  menghubungkan  bahan pengajara dengan suatu berita sensasional yang sudah diketahui banyak siswa, Bila usaha-usaha  di  atas  tidak  berhasil,  guru  dapat  memakai  insentif  dalam  usaha mencapai tujuan pengajaran. Insentif merupakan alat yang dapat digunakan untuk membujuk seseorang agar melakukan sesuatu yang tidak mau melakukannya atau yang  tidak  dilakukannya  dengan  baik.  Diharapkan  pemberian  insentif  akan membangkitkan motivasi siswa dan mungkin minat terhadap bahan yang diajarkan akan muncul.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa    minat belajar  merupakan  dorongan  batin  yang  tumbuh  dari  seseorang  siswa  untuk meningkatkan kebiasaan belajar. Minat belajar akan tumbuh saat  siswa memiliki keinginan untuk meraih nilai terbaik, atau ingin memenangkan persaingan dalam belajar  dengan  siswa  lainnya.  Minat  belajar  juga  dapat  dibangun  dengan menetapkan cita-cita yang tinggi dan sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa.

## Pembelajaran Daring
Menurut Dhull dan Sakshi (2017: 14) Pembelajaran daring memungkinkan siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar  sehingga  dapat  belajar  kapanpun  dan dimanapun.  Selain  itu,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  menggunakan beberapa  aplikasi  seperti e-classroom,  video  conference,  telepon atau live  chat, zoom  maupun  melalui whatsapp  group .  Sepaham  dengan  Selvi  (2010:  16) pembelajaran daring sering  dituntut  untuk  lebih  termotivasi  karena  lingkungan belajar biasanya bergantung pada motivasi dan karakteristik terkait dari rasa ingin
tahu dan pengaturan diri untuk melibatkan pada proses pembelajaran. Hal serupa juga  disampaikan  oleh  Nakayama  M,  Yamamoto  H  (2007:  2)  bahwa  dari  semua literatur dalam e-learning mengindikasikan bahwa tidak semua peserta didik akan sukses dalam pembelajaran online . Ini dikarenakan faktor lingkungan belajar dan karakteristik peserta didik.
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan jaringan internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  untuk memunculkan  berbagai  jenis  interaksi  pembelajaran.  Penelitian  yang  dikakukan oleh Zhang et al., (2004) menunjukkan bahwa penggunaan internet dan teknologi multimedia mampu merombak cara penyampaian pengetahuan dan dapat menjadi alternatif  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  tradisional.  Pembelajaran daring dalah  pembelajaran  yang  mampu  mempertemukan  siswa  dan  guru  untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet (Kuntarto, E. (2017: 45).
Pada  tataran  pelaksanaanya  pembelajaran daring memerlukan  dukungan perangkat-perangkat mobile seperti smartphone ,  laptop,  komputer,  tablet,  dan iphone  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengakses  informasi  kapan  saja  dan  di mana saja  (Gikas &  Grant,  2013:  22). Pembelajaran secara daring telah  menjadi tuntutan dunia pendidikan sejak beberapa tahun terakhir (He, Xu, & Kruck, 2014). Penggunaan  teknologi  mobile  mempunyai  sumbangan  besar  dalam  lembaga pendidikan,  termasuk  di  dalamnya  adalah  pencapaian  tujuan  pembelajaran  jarak jauh  (Korucu  &  Alkan,  2011:  12).  Berbagai  media  juga  dapat  digunakan  untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran secara daring . Misalnya kelas-kelas virtual menggunakan layanan Google Classroom , Edmodo , dan Schoology dan applikasi pesan  instan  seperti  WhatsApp.  Pembelajaran  secara daring bahkan  dapat dilakukan melalui media social seperti Facebook dan Instagram (Kumar & Nanda, 2018: 12).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  simpulkan  bahwa  pembelajaran daring adalah  model  atau  pola  pembelajaran  pilihan  guru  untuk  merencanakan proses belajar yang sesuai dan efisien guna mencapai tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan jaringan komputer dan internet.

## METODE
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bersifat deskriptif dan cenderung menggunakan analisis. Karakteristik penelitian kualitatif yaitu melakukan penelitian dalam kondisi yang alamiah, langsung ke sumber data, peneliti menjadi instrumen kunci, menyajikan data-data dalam bentuk kata-kata atau  gambar  dan  tidak  menekankan  angka-angka,  melakukan  analisis  data. Sumber  data  yang  diambil  oleh  peneliti  yaitu  hasil  wawancara  peneliti  dengan orang tua siswa dan guru SMK yang ada daerah Lampung. Data yang diperoleh dari orang tua siswa ini berupa opini secara individual yang berdasarkan jawaban

## Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19
dari hasil wawancara dengan peneliti. Setelah itu data akan dikumpulkan sesuai dengan  apa  yang  diinginkan  oleh  peneliti.  Selain  sumber  data  hasil  wawancara dari orang tua siswa dan guru bisa juga hasil dokumentasi berbagai literatur yaitu berupa  buku,  jurnal,  artikel  ataupun  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  Negeri  6  Bandar  Lampung  yang  mengikuti pembelajaran  selama  masa  pandemi  COVID-19  ini,  guru  dan  orang  tua  siswa. Mendapatkan total tiga puluh responden, tiga orang guru, dan sepuluh orang tua, tidak semua orang tua yang mau diwawancarai jadi hanya sepuluh orang saja yang bisa diwawancarai. Pengumpulan data  yang dilakukan melalui Google Form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Seluruh  dinia  pada  tahun  2020  atau  akhir  2019  dihebohkan  adanya pandemi  COVID-19,  ini  menjadi  musibah  besar  bagi  seluruh  manusia.  Adanya musibah besar ini seluruh roda kehidupan manusia terganggu, salah satunya dunia pendidikan.  Banyak  negara  memutuskan  menutup  sekolah,  universitas,  maupun perguruna  tinggi,  tanpa  terkecuali  Indonesia.  Adanya  pemberlakuan  penutupan dalam  proses  pembelajaran  secara  tatap  muka  menjadikan  jam  belajar  siswa menjadi  berubah,  meskipun  materi  yang  diberikan  melalui daring tetap  seperti biasa.  Pemerintah  menganjurkan  seluruh  siswa-siswa  untuk  belajar  di  rumah  di bawah pengawasan orang tua. Pertama, anak tetap belajar, dengan menggunakan metode yang dibuat sementara pembelajaran. Pengembangan program pembiasaan perilaku baik di rumah dan orang tua wajib melaporkan tugas yang diberikan setiap harinya dengan video atau foto.
Pihak sekolah berhak menentukan media  apa yang akan digunakan pada sat daring .  Ada  sekolah  yang  menggunakan zoom untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  bersama  siswa  maupun  untuk  rapat  sekolah  bersama  guru  atau dengan  orang  tua.  Ada  juga  yang  menggunakan  media  LMS, Google  Form, Google Classroom, Google Meet , dan masih banyak yang lainnya . Media–media tersebut  di  atas  digunakan  pihak  sekolah  sekolah  untuk  memberikan  materi maupun tugas.
Siswa tetap semangat tidak mengeluh dan juga tidak bosan dalam proses pembelajaran  meski  dilakukan  secara daring .  Meski  adakalanya  mereka  merasa sedikt jenuh, hal  tersebut  disebabkan karena mereka belum terbiasa. Rasa rindu dengan  suasana  lingkungan  sekolah  sudah  pasti  ada,  namun  hal  tersebut  tidak dapat  dihindari  karena  mereka  dituntut  harus  mengikuti  proses  pembelajaran secara daring ,  karena  jika  mereka  tidak  mengikuti  pembelajaran daring maka dianggap tidak masuk sekolah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada bulan september 2020. Dari 30 siswa yang mengisi form , ada 20 siswa atau 62,5% yang merasakan kebosanan mengikuti pembelajaran daring. Untuk 10 orang atau 37,5% lainnya masih dalam keadaan yang santai atau tidak mengalami kebosanan pada saat mengikuti pembelajaran daring.
Pembelajaran daring tidak berbeda dengan pembelajaran seperti di sekolah, tugas juga masih ada mungkin tidak seperti pada waktu belajar di sekolah hanya saja  dikurangi  sedikit  beban  tugasnya.  Siswa  juga  tetap  mengerjakan  tugas  yang diberikan  gurunya  untuk  dikerjakan  sebagai  pengambilan  nilai  setiap  hari  tetapi tugas yang diberikan pun juga tidak setiap hari. Dilihat juga dari kondisi dan situasi pada saat itu jika memungkinkan untuk diberikan tugas bisa diberikan tugas yang sesuai dengan materi jika tidak memungkinkan maka tidak diberikan tugas. Siswa juga harus memperhatikan guru pada saat memberikan materi kepada siswa, agar siswa mengetahui materi apa yang akan diterima pada waktu pembelajaran tersebut. Atau bisa juga dicatat agar tidak lupa.
Pada saat proses pembelajaran daring ini siswa didampingi dan dibantu oleh orang tua. Ada juga yang tidak di dampingi oleh orang tua dikarenakan bekerja atau kesibukkan lainnya dan siswa tetap melakukan proses pembelajaran daring sendiri. Ketika  mendapatkan  kesulitan  dari  materi  yang  diberikan  oleh  guru,  jika  tidak didampingi  oleh  orang  tua,  siswa  bisa  melakukan browsing materi  yang  didapat untuk membantunya pada saat proses pembelajaran jika itu diijinkan oleh gurunya. Pembelajaran daring yaitu pembelajaran jarak jauh atau juga bisa disebut belajar daring rumah yang dilakukan secara online oleh guru dan siswa untuk melakukan pembelajaran  yang  seperti  di  kelas.  Pembelajaran  ini  kurang  efektif  karena  ada siswa tidak memiliki ponsel dan kendala sinyal internet.
Perubahan  pola  belajar  dan  mengajar  tentu  tak  akan  pernah  terlepas  dari peran  guru,  terlebih  berubah  ke  pola  pembelajaran  daring.  Durasi  waktu  yang diberikan guru kepada siswa ini selama melakukan pembelajaran daring ini cukup berbeda-beda.  Ada  yang  durasi  waktunya  3  jam  dengan  jeda  untuk  istirahat  tiga puluh  menit,  ada  yang  kondisional  sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  juga  tidak memberatkan  siswa,  dan  ada  juga  yang  dua  jam  diberikan  waktu  istirahat  juga selama  30  menit.  Guru  memberikan  materi  pada  saat  pembelajaran  daring menggunakan video animasi yang sesuai dengan materi yang diberikan oleh guru dan  juga  berupa  Power  Point  (PPT)  berisikan  materi  yang  sesuai  dengan pembelajaran daring berlangsung. Selama pembelajaran daring guru tidak  terlalu menuntut memberikan tugas kepada siswa hanya saja diberikan latihan-latihan soal yang  sesuai  dengan  materi  berlangsung  dan  ada  juga  salah  satu  guru  yang memberikan tugas kepada siswa dengan diberikan waktu selama satu minggu untuk mengerjakan tugas tersebut.
Media yang digunakan pada saat pembelajaran daring itu mulai dari Zoom, Google Meet, sudah terlaksana dengan baik. Tetapi kadang kala terkendala dengan sinyal  internet  siswa  dan  juga  menggunakan Google  Form dan  LMS  untuk mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  untuk  mengerjakannya  tetap dibantu  oleh  orang  tuanya  dirumah  sebagai  pengawasan  anak-anak  pada  saat pembelajaran  daring  berlangsung.  Minat  belajar  adalah  salah  satu  faktor  yang sangat penting untuk keberhasilan belajar yang dimiliki siswa, minat muncul dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Faktor  dari  luar  minat  belajar  yaitu  bagaimana  cara

## Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa Covid-19
guru  tersebut  mengajar.  Peran  guru  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  minat belajar siswa salah satu  dengan cara mengejar yang menyenangkan, memberikan motivasi  yang  membangun.  Minat  belajar  juga  mempunyai  indikator-indikator didalamnya yaitu adanya perasaan tertarik dan juga senang untuk belajar, adanya partisipasi  yang  aktif,  adanya  kecenderungan  untuk  memperhatikan  dan  daya konsentrasi yang besar, memiliki perasaan positif dan kemauan belajar yang terus meningkat, adanya kenyamanan pada saat belajar, dan dimilikinya kapasitas dalam membuat keputusan sekaitan dengan proses belajar yang dijalaninya.
Cara  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  yaitu  memberikan  video animasi  yang  menarik  agar  siswa  itu  tertarik  pada  pembelajaran  yang  sedang berlangsung dan dalam pembelajaran daring juga menyampaikan motivasi belajar dan semangat untuk belajar meskipun menyapa hanya secara virtual. Guru selalu memberikan  motivasi  kepada  siswa  pada  saat  pembelajaran  daring  berlangsung agar siswa itu tidak jenuh, tidak lemas, dan minat belajar siswa tetap ada dan juga memperhatikan  siswa  sebagaimana  mestinya  seperti  di  kelas.  Jika  siswa  tidak mengetahui atau memahami tentang materi tersebut sebagai guru membantu siswa dalam  mengalami  kesulitan  sehingga  siswa  paham  dengan  materi  yang  telah diberikan oleh guru.
Siswa  yang  mempunyai  minat  terhadap  suatu  pelajaran  akan mempelajarinya  dengan  sungguh-sungguh  karena  adanya  daya  tarik  baginya, sehingga dapat didefinisikan bahwa minat belajar merupakan suatu keadaan yang menunjukkan  kecenderungan  perhatian  atau  tertarik  terhadap  suatu  pelajaran tertentu.  Pembelajaran  daring  ini  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa dikarenakan  pembelajaran  yang  berbeda  dari  pembelajaran  kelas.  Minat  belajar siswa  bisa  turun  dikarenakan  video  yang  diberikan  kurang  menarik.  Jika pembelajaran dikelas kalau siswa minat belajarnya sudah turun dan tidak semangat lagi, biasanya guru memberikan permainan atau bernyanyi bersama. dan bisa juga penerapan  pembelajaran  di  kelas  itu  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  daring meskipun tidak setiap hari agar siswa tidak mudah bosan pada proses pembelajaran daring berlangsung. Guru juga mempunyai perbedaan dalam meningkatkan minat belajar siswa, bisa juga dengan cara selalu memotivasi siswanya agar tidak putus asa, tidak mudah bosan  pada saat  pembelajaran  berlangsung. Menurut salah satu responden,  kelebihan  dalam  pembelajaran  daring  adalah  masih  bisa  belajar meskipun di rumah yang biasanya disebut Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Namun juga memiliki banyak kekurangn sepeti tidak bisa memantau siswa secara langsung, tidak  bisa  bertatap  muka  secara  langsung,  tidak  bisa  mengetahui  karakter  yang dimiliki  oleh  siswa,  dan  ada  juga  pemberian  materi  yang  kurang  efektif  serta keterbatasan waktu pemberian materi.
Pada masa pandemi COVID-19 ini pembelajaran daring dilakukan dirumah dan siswa pada saat melaksanakan pembelajaran daring ini selalu didampingi oleh orang tua agar siswa tidak kebingungan pada saat diberikan materi oleh guru jika ada kesulitan agar orang tua bisa membantu anaknya. Tetapi tidak semua orang tua
yang bisa mendampingi anaknya melakukan pembelajaran daring karena ada orang tua  yang  bekerja.  Orang  tua  tidak  mengalami  kesulitan  pada  saat  mendampingi anaknya  melakukan  proses  pembelajaran  daring  dan  juga  memaklumi  dengan adanya pembelajaran daring.
Menurut salah satu orang tua, pembelajaran daring ini sangat berpengaruh terhadap minat belajar siswa karena proses belajar yang berbeda. Ada kemungkian besar  siswa  menjadi  malas  atau  tidak  mau  mengikuti  pembelajaran  daring  yang sudah dijadwalkan oleh pihak sekolah, karena keinginan untuk bermain. Ada pula orangtua yang sesekali tidak memaksa anaknya untuk mengikuti pelajaran daring dari awal hingga akhir. Anak juga sering mengalami kebosanan dikarenakan hanya bertemu  dengan  teman-teman  dan  gurunya  melalui  media  virtual  atau  biasanya menggunakan Zoom atau Google  Meet tidak  bertemu  secara  langsung.  Adanya bentuk  penugasan via daring justru dianggap menjadi beban bagi  sebagian siswa dan orang tua. Bagi siswa dan orang tua yang belum pernah mengenal gadget akan kebingungan dan akhirnya tidak menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Hal seperti  ini  biasanya  terjadi  pada  siswa  pada  tingkat  sekolah  dasar.  Istilah pembelajaran  yang  dijadikan  solusi  oleh  pemerintah  menjadi  asing  dikarenakan ketidaktersediaan fasilitas.
Cara orang tua untuk menumbuhkan minat belajar anaknya dengan selalu memberikan  semangat  dan  mendampingi  pada  saat  proses  pembelajaran  daring berlangsung  dan  juga  memberikan  proses  belajar  dengan  orang  tua  yang menyenangkan  dengan  melihat  situasi  dan  kondisi.  Orang  tua  juga  selalu memberikan  motivasi  kepada  anaknya  agar  tetap  belajar  dan  mengikuti  proses pembelajaran  meskipun  belajar  dari  rumah.  Cara  orang  tua  untuk  meningkatkan minat  belajar  anak  salah  satunya  dengan  cara  memotivasi  anak  agar  mau mengerjakan tugas sekolah yang diberikan oleh gurunya pada waktu pembelajaran daring sedang berlangsung  dengan memberikan  hadiah untuk  prestasi  yang telah dicapai  agar  anak  lebih  semangat  untuk  melakukan  pembelajaran  daring. Pemberian  motivasi  juga  tidak  harus  memberikan  hadiah  kepada  anak,  bisa  juga dengan pemberian semangat belajar secara lisan dengan perkataan yang positif dan membangun  minat  belajar  anak  itu  sendiri.  Selalu  memberikan  motivasi  kepada anak bagaimana pentingnya belajar itu sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  pembelajaran daring ini berpengaruh terhadap minat belajar siswa. Hal ini berdampak pada aktifitas siswa dalam  belajar,  siswa  menjadi  mudah  bosan  ketika  pembelajaran daring berlangsung.  Pembelajaran  kurang  menarik  tidak  seperti  pembelajaran  di  kelas. Oleh  karena  itu,  guru  harus  menciptakan  pembelajaran daring yang  menarik, kreatif,  dan  pariatif  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Cara  untuk menumbuhkan  minat  belajar  pada  siswa  dengan  memberikan  motivasi-motivasi belajar kepada siswa dengan perkataan yang positif dan membangun siswa dalam
kondisi  belajar,  dapat  juga  dengan  memperhatikan  siswa  pada  saat  pembelajaran daring berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Dhull, I., & Sakshi. (2017). Online Learning. International Education & Research Journal (IERJ), 3(8), 32–34.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices in higher education: Student  perspectives  on  learning  with  cellphones,  smartphones  &  social media. Internet and Higher Education .
Hapsari, Sri. (2007). Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Grasindo.
Hardwinoto  dan  Setiabudhi.  (2006). Anak  Unggul  Berotak  Prima .  Jakarta: Gramedia.
He, W., Xu, G., &  Kruck, S. (2014). Online IS Education for  the 21st Century . Journal of Information Systems Education.
Korucu,  A.  T.,  &  Alkan,  A.  (2011). Differences  between  m-learning  (mobile learning)  and  elearning,  basic  terminology  and  usage  of  m-learning  in education . Procedia -Social and Behavioral Sciences.
Kumar, V., & Nanda, P. (2018). Social Media in Higher Education. International Journal of Information and Communication Technology Education . Kuntarto, E. (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi .  Indonesian  Language  Education and Literature,3 (1), 99-110.
Nakayama M, Yamamoto H, & S. R. (2007). The Impact of Learner Characterics on  Learning  Performance  in  Hybrid  Courses  among  Japanese  Students . Elektronic Journal E- Learning, Vol.5(3).1.
Rooijokers, Ad. 1990. Cara Belajar di Perguruan Tinggi. Jakarta: Gramedia.
Selvi,  K.  (2010). Motivating  Factors  in  Online  Courses .  Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences, 2(2), 819–824.
Slameto.  (1990).  Belajar dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Surya, Hendra. (2007). Percaya diri Itu Penting . Jakarta: Elex Media Komputindo. Tabrani,  Rusyan  Atang  Kusdinar  A  dan  Zaenal  Arifin.  (1992). Strategi  dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wilson P.S. (1971). Interest and Discipline in Education . London: Routledge and Kegan Paul Ltd.
Zhang, D., Zhao, J. L., Zhou, L., & Nunamaker, J. F. (2004). Can e-learning replace classroom learning? Communications of the ACM.