## IMPLEMENTASI PENGGUNAAN MEDIA KARTU ANGKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PADA ANAK
Sri Sufliati Romba 1 , Fadhilah Latif 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar 1,2 srisufliati79@gmail.com 1 , fadhilah.latief@unismuh.ac.id 2
Romba,  Sri Sufliati,. Fadhilah Latif. (2021). Implementasi Penggunaan Media Kartu Angka untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung pada Anak. Jurnal Pelita PAUD , 6 (1), 118-126. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v6i1.1488
Diterima:30-10-2021                           Disetujui: 24-11-2021                        Dipublikasikan: 25-12-2021
© 2021 Sri Sufliati Romba, Fadhilah Latif.
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berhitung anak usia dini melalui penerapan metode bermain kartu angka.  Jenis penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class  Action  Room) yang  terdiri  dari  dua  siklus, setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Prosedur  penelitian  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah Kelompok  B  Taman  Kanak-kanak  Bukit  Permai  Agang  Je’ne  Kelurahan  Empoang Kecamatan  Binamu  Kabupaten  Jeneponto  sebanyak  15  anak.  Subjek  penelitian  dipilih berdasarkan  teknik convenience  sampling. Indikator  peningkatan  dilihat  dari  dari  hasil observasi  kemampuan  anak  pada  siklus  I  ke  siklus  ke  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan implementasi penggunaan media kartu angka dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak usia dini.  Lebih dari  75 % anak mencapai kategori baik.  Adapun  temuan penelitian ini  yaitu    tahap  perencanaan  dan  komunikasi  antara  guru  dan  anak  memengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran.
Kata kunci : Anak, Kemampuan Berhitung, Media kartu angka.
Abstract  : The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  improvement  of  early  childhood numeracy skills through the application of the number card playing method. This type of research is Class Action Research (Class Action Room) which consists of two cycles, each cycle  is  carried  out  in  two  meetings.  The  research  procedure  includes  planning, implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  in  this  study  were  Group  B Kindergarten  at Bukit  Permai  Agang  Je'ne, Epoang  Village,  Binamu  District,  Jeneponto Regency  with  15  children.  Research  subjects  were  selected  based  on  convenience sampling technique. Indicators of improvement are seen from the results of observations of children's abilities  in the first cycle to the  second cycle. The results of the  study show that  the  implementation  of  the  use  of  number  card  media  can  improve  early  childhood numeracy skills. More than 75% of students achieved good category. The findings of this study  are  that  the  planning  and  communication  stages  between  teachers  and  students affect the achievement of learning objectives
Keywords : Children, Counting Ability, Number card media
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mengambil  peran  penting  dalam menopang  perkembangan  potensi  manusia untuk  mempertahankan  hidupnya.  Berbagai sistem pendidikan dirancang guna menanamkan  nilai-nilai  kebudayaan  dan sosial yang tujuannya merujuk pada keberlangsungan  hidup  manusia    (Hurlock, 2010).  Dengan  demikian,  pendidikan  sangat esensial  bagi  semua  orang  di  berbagai tingkatan usia termasuk anak usia dini. Justru mereka yang masih dalam tahap perkembangan  fisik,  kognitif  psikomotorik harus  dibekali  berbagai  kemampuan  dasar (Aritonang  and  Elshap, 2019:364;  Oktriyani, 2017:86).  Kemampuan  tersebut  dimaksudkan agar  mereka  tumbuh  menjadi  pribadi  yang cerdas dan berperilaku baik.
Salah  satu  kemampuan  kognitif  yang  perlu mereka  kuasai  yakni  kemampuan  berhitung karena  kemampuan  ini  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Aritonang  and  Elshap, 2019:364)  dan  dalam  pemecahan  masalah terkait persoalan matematika (Novianti, 2015:56). kemampuan berhitung adalah kemampuan tentang bilangan-bilangan, hubungan  antar  bilangan  dan  prosedur operasional yang digunakan
dalam penyelesaian  persoalan  mengenai  bilangan (Novan, 2016).
Konsep  berhitung  pada  pendidikan  pada  anak usia dini sangat diperlukan untuk membangun pengetahuan  dasar  matematika  yang  akan digunakan  pada  pendidikan  selanjutnya. Kemampuan ini juga berguna dalam perkembangan  kecerdasan  logika  matematika anak  (Setiawan,  2018:183).    Maka  usia  dini adalah  masa  yang  sangat  strategis  untuk mengenalkan berhitung pada jalur matematika,  karena  pada  usia  ini  anak  sangat peka  terhadap  rangsangan  yang  diterima  dari lingkungan.  Usia  ini  juga  disebut  sebagai masa  emas  atau the  golden  age (Setiawan, 2018:182). Oleh karena itu, pendidikan di TK berperan  dalam  mengoptimalkan  tumbuh kembang mereka.
Kegiatan  menghitung  pada  anak  usia  5-6 tahun  di  TK  menuntut  mereka  untuk  bisa membilang  angka  1-10,  menghitung  benda  1- 10, membaca bilangan 1-10 dan
menghubungkan  benda  dengan  bilangan  1-10 (Novianti,  2015:56).  Faktanya,  beberapa temuan  dari  studi  sebelumnya  menunjukkan
kemampuan  berhitung  anak  usia  dini  masih dalam  kategori  rendah  (Laily  et  al.,  2019; Farihah, 2017:8). Pernyataan tersebut semakin diperkuat dengan hasil observasi peneliti pada anak  usia  dini  di  Taman  Kanak-Kanak  TK Bukit  Permai  Agang  Je’ne  Kecamatan
Binamu Kabupaten Jeneponto memiliki kemampuan berhitung yang rendah.
Anak-anak  cenderung  kurang  tertarik  dengan metode  ini,  sehingga  anak  cenderung  pasif dan  tidak  antusias  dalam  pembelajaran  serta anak-anak  cenderung  bosan,  bahkan  anak akan lebih banyak bercerita dengan temannya. Hal  yang  sama  juga  ditemui  dalam  studi Malapata and Wijayanigsih (2019:284). Malapata  menyebutkan  permasalahan  ini disebabkan  karena  media  yang  digunakan masih  kurang  mendukung  pembelajaran. Selain  itu  kegaiatan  yang  monoton  seperti penggunaan  metode  ceramah  juga  membuat siswa  mudah  bosan  dalam  belajar  (Farihah, 2017:2). Dalam studi observasi ini, guru lebih cenderung  menggunakan  metode  ceramah. Teknik  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan kurang menggunakan teknik bermain  khususnya  dalam  pembelajaran  dan pengenalan  angka  dan  bilangan  dalm  proses pembelajran  berhitung  anak,  salah  satu alasannya  karena  media  yang  digunakan  oleh guru  akan  memakan  banyak  biaya,  dan  perlu persiapan  yang  lama,  menuntut  kreativitas guru dan lain-lain.
Penggunaan  media  pembelajaran  sangat menentukan keberhasilan pembelajaran sehingga harus disesuaikan dnegan kebutuhan anak  (Romlah,  Kurniah  and  Wembrayarli, 2016:17).  Media  pembelajaran  berkontribusi menghapus  momok  belajar  matematika  yang dianggap  sebagai  pelajaran  sulit  dan  kurang menyenangkan.  Media  membantu  mereka menerima pemahaman dalam konteks sederhana  dan  menciptakan  suasana  belajar yang  menyenangkan  (Setiawan,  2018:183) melalui wahana permainan bagi anak usia dini (Farihah,  2017:5)  karena  mereka  sangat menyukai  kegiatan  bermain  sehingga  metode bermain sangat baik digunakan untuk mengenalkan  bilangan  kepada  anak  TK.  Ada banyak  proses  kegiatan  bermain  dapat digunakan  dalam  pengenalan  berhitung, diantaranya  bermain  kartu  angka,  bermain lompat  angka,  dan  bermain  berapa  biji,  dan lain-lain.
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Beberapa studi sebelumnya telah menggunakan kartu angka untuk meningkatkan  ranah  kognitif  anak  usia  dini, misalnya studi Mufarizuddin, (2017) mengemukakan adanya peningkatan
kecerdasan  logika  matematika  anak  usia  dini setelah  diterapkan  media  kartu  angka.  Ulfah, (2018:72)  juga  menggunakan  kartu  angka dalam  mengenal  angka.  Penelitian  tersebut lebih fokus pada pengenalan angka pada anak usia  dini  namun  belum  berfokus  pada peningkatan  kemampuan  berhitung.  Oleh karena  itu  studi  berfokus  pada  peningkatan kemampuan berhitung anak yakni implementasi  penggunaan  kartu  angka  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung  anak  di taman kanak kanak Bukit Permai Agang Je’ne kabupaten  Jeneponto.  Studi  ini  dimaksudkan untuk  mengisi  literatur  terkait  peningkatan kemampuan  berhitung  menggunakan  kartu angka.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk untuk mengetahui peningkatan kemampuan  berhitung  melalui  penerapan metode  bermain  kartu  angka  di  TK  Bukit Permai  Agang  Je’ne  Kelurahan  Empoang, Kec. Binamu Kab. Jeneponto.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK).  Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan bagi  penulis  sendiri  untuk  memperoleh  hasil belajar yang baik serta memuaskan (Arikunto, 2010).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Bukit Permai  Agang  Je’ne  Kelurahan  Empoang Kecamatan  Binamu  Kabupaten  Jeneponto. Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juni Tahun Ajaran 2020-2021.

## Subjek Penelitian
Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah anak  didik  kelompok  B  dengan  jumlah  15 anak  didik  dan  1  orang  guru.  Studi  ini menggunakan  teknik convenience  sampling dalam penentuan sampel. Teknik ini merupakan  pemilihan  sampel  secara  bebas sesuai  dengan  kehendak  peneliti  dan  tanpa melalui perhitungan statistik sehingga memudahkan peneliti. Peneliti hanya mempertimbangkan  ketersediaan  sampel  dan
kecocokan karakteristik sampel (T. Widodo & Solehudin,  2021).  Menurut  Farrokhi  & Mahmoudi-Hamidabad    (2012)  penentuan sampel  mempertimbangkan  kriteria  praktis seperti  kedekatan  geografis,  kemudahan akses,  ketersediaan  sampel  di  lokasi  dan kesediaan  sampel    Oleh  karena  itu,  teknik  ini dipilih  untuk  memudahkan  peneliti  dalam pengumpulan  data  di  masa  pandemi  COVID- 19.

## Prosedur
Penelitian ini dilakukan secara bersiklus, yang dimulai  dari  kondisi  awal  kemudian  siklus pertama  dan  lanjut  siklus  kedua  dengan prosedur  dari  penelitian  yang  akan  peneliti lakukan  terdiri  atas  empat  tahapan  penting penelitian tindakan kelas meliputi: a)
perencanaan,  b)  pelaksanaan,  c)  pengamatan, d) refleksi. Jika dalam siklus I belum berhasil dan  meningkat,  peneliti  akan  melakukan perbaikan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan hal-hal yang belum dicapai pada siklus I. Pada siklus  II  ini  akan  dilakukan  sama  dengan siklus  I  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  dan  dokumentasi  (Mulyasa, 2010) meliputi observasi dan dokumentasi.
Observasi Adapun pengumpulan data melalui observasi  dilakukan  sendiri  oleh  peneliti dibantu  oleh  guru  kelas.  Observasi dilakukan  di  kelas  yang  akan  dijadikan subyek penelitian sehingga peneliti mendapatkan  gambaran  secara  langsung kegiatan  belajar  anak  dikelas.Adapun  yg menjadi  hal-hal  yang  diobservasi  pada anak didik yaitu kemampuan anak membilang /menyebut urutan bilangan dari 1-10, kemampuan anak membilang dengan menunjuk  benda  (mengenal  kemampuan berhitung  dengan    benda-benda)  dari  1-5, kemampuan  anak  menunjukkan  urutan benda untuk bilangan dari 1-5, kemampuan anak menghubungkan/memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda-benda dari  1-5  dan  kemampuan  anak  dalam menyebutkan  kembali  benda-benda  yang baru  dilihat  oleh  anak  didik.  Sedangkan pada  guru  observasi  yang  dilakukan meliputi bagaimana
pelaksanaan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
permainan  kartu  angka  yang  dilaksnakan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan berhitung  anak  dan  anak.  Proses  observasi menggunakan lembar observasi  anak didik dan lembar observasi guru.
Dokumentasi Dokumentasi adalah metode untuk memperoleh  informasi  atau  mengetahui sesuatu  dengan  buku-buku,  arsip  yang berhubungan dengan yang diteliti. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data  satuan  dan  nama-nama anak didik kelompok B. Pada  penelitian  ini,  adapun  data dianalisis sejak tindakan kegiatan pembelajaran dilakukan dan akan dikembangkan  selama  proses  refleksi samaipada  proses  penyusunan  laporan.
Untuk  menghasilkan  akhir  dari  penelitian ini  maka  digunakan  analisis  dengan  cara reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Teknik Analisis Data Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  deskriptif  analitik  dengan  penjelasan sebagai berikit:
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  lembar hasil belajar diolah menggunakan persentase
Keterangan: P= Persentase JSS=Jumlah siswa dalam skor JS= Jumlah siswa Data kualitatif diperoleh dari lembar observasi yang  diklasifikasi  berdasarkan  aspek-aspek yang dijadikan focus  analisis.
Penilaian hasil belajar penelitian ini didasarkan pada buku-buku pedoman penelitian  di  Taman  Kanak-kanak  Direktorat Pendidik  Anak  Usia  Dini  Departemen Pendidikan  Nasional,  2007  secara  kualitatif dalam  tabel  1  sedangkan  pedoman  observasi guru disajikan dalam tabel 2.
Tabel 1. Pedoman observasi No Kategori Kemampuan Simbol
1 Baik Anak didik dapat melakukan perlakuan dengan baik, cekatan secara benar dan tepat 2 Cukup Anak didik dapat melakukan perlakuan dengan baik, sedikit lamban secara  benar  dan tepat √ 3 Kurang Anak didik tidak dapat melakukan perlakuan dengan baik, lamban,  kadang salah dan kurang tepat
Tabel  2.  Pedoman  Observasi  Guru  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Indikator Kategori Guru  menyediakan  kartu  angka  dan kartu gambar Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang akan dikerjakan
Letakkan  semua  potongan  kartu  di atas  meja.  Anak-anak  mencoba untuk  mencocokkan  kartu  angka dengan kartu gambar Guru memberikan kesempatan kepada  anak  mencoba  bermain mencari  kartu  angka  yang  sesuai dengan jumlah gambar
Permainan ini terus berlanjut, sampai semua anak mencoba permainannya HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil dalam penelitian tindakan kelas ini akan membahas  tentang  hasil  yang  diperoleh  pada setiap  siklus  implementasi  penggunaan  media kartu  angka  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung  pada  anak.  Penelitian  ini  dimulai dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  pada  setiap  siklusnya. Setelah  proses  perencanaan  dan  pelaksanaan dilakukan  tahap  observasi.  peneliti  bertindak sebagai  observer  melakukan  pengamatan  dan mencatat  perkembangan  dan  kegiatan  yang dilaksanaksanakan  oleh  guru  pada  saat
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
menyampaikan  materi  dan  anak  anak  didik pada aspek peningkatan kemampuan Berikut dijabarkan secara rinci hasil observasi dan refleksi pada setiap pertemuannya. Hasil Siklus I pertemuan I Pada  tahap  observasi  guru  tahap  siklus  1 pertemuan  1  ini  masih  pada  kategori  cukup. Berikut  pada  tabel  3  disajikan  pencapaian indikator  dan  kategorinya  sedangkan  hasil observasi siswa disajikan pada gambar 1.
Tabel  3.  Hasil  observasi  guru  pada  pelaksanaan siklus I pertemuan I
Indikator Kategori Guru  menyediakan  kartu  angka  dan kartu gambar Cukup Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang akan dikerjakan Cukup Letakkan  semua  potongan  kartu  di atas  meja.  Anak-anak  mencoba untuk  mencocokkan  kartu  angka dengan kartu gambar Cukup Guru memberikan kesempatan kepada  anak  mencoba  bermain mencari  kartu  angka  yang  sesuai dengan jumlah gambar Cukup
Permainan ini terus berlanjut, sampai semua anak mencoba permainannya Cukup Gambar 1. Hasil observasi anak pada pertemuan 1 siklus 1. Pada  gambar  menunjukkan  33%  dari  anak berada dalam kategori baik dalam mengurutkan  gambar  pelangi  1-20  tanpa bimbingan guru.
Hasil Siklus I pertemuan II Pada  tahap  observasi  guru  tahap  siklus  1 pertemuan  II  ini  masih  pada  kategori  cukup. Berikut  pada  tabel  4  disajikan  pencapaian indikator  dan  kategorinya  dan  pada  gambar  2 disajikan observasi siswa.
Tabel  4.  Hasil  observasi  guru  pada  pelaksanaan siklus I pertemuan II
Indikator Kategori Guru  menyediakan  kartu  angka  dan kartu gambar Cukup Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang akan dikerjakan Cukup Letakkan  semua  potongan  kartu  di atas  meja.  Anak-anak  mencoba untuk  mencocokkan  kartu  angka dengan kartu gambar Cukup Guru memberikan kesempatan kepada  anak  mencoba  bermain mencari  kartu  angka  yang  sesuai dengan jumlah gambar Cukup Permainan  ini  terus  berlanjut, sampai  semua  anak  mencoba permainannya Cukup
Gambar  2.  Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I pertemuan II. Pada gambar 2 terlihat hanya 40% anak dalam kategori  baik  pada  menghubungkan  dan memasangkan  lambang  bilangan  dengan benda 1-20 tanpa bimbingan guru. Hasil observasi yang dilakukan pada pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  dan ke-II menunjukkan bahwa masih ada beberapa kelemahan  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran dimana guru masih memberikan penjelasan  tidak  jelas  sehingga  anak  masih kaku  memahami  tugas  yang  diberikan.  Guru juga  masih  menggunakan  media  kartu  secara terbatas,  anak  tidak  diberikan  reward  atau penghargaan  atas  hasil  yang  mereka  peroleh. Pada  aspek  anak  masih  kaku  karena  anak belum terbiasa dengan kegiatan yang dilakukan.  Berdasarkan  dari  data  tersebut maka  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I masih  belum  mencapai  target  indikator  yang telah ditetapkan yaitu 75% anak berada dalam kategori baik. Sehingga peneliti akan melanjutkan  pada  pelaksanaan  siklus  II dengan  memperbaiki  segala  kekurangan  pada pelaksanaan siklus I Hasil Siklus II pertemuan I
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Setelah  siklus  I  dilakukan  siklus  lanjutan
(siklus II) untuk melihat peningkatan kemampuan  berhitung  anak  menggunakan kartu  angka.  Pada  tahap  observasi  guru  tahap siklus  2  pertemuan  1  ini  masih  pada  kategori baik. Berikut pada tabel 5 disajikan pencapaian indikator dan kategorinya sedangkan  hasil  observasi  siswa  disajikan pada gambar 3.
Tabel  5.  Hasil  observasi  guru  pada  pelaksanaan siklus II pertemuan I
Indikator Kategori Guru  menyediakan  kartu  angka  dan kartu gambar Baik Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang akan dikerjakan Baik Letakkan  semua  potongan  kartu  di atas  meja.  Anak-anak  mencoba untuk  mencocokkan  kartu  angka dengan kartu gambar Baik Guru memberikan kesempatan kepada  anak  mencoba  bermain mencari  kartu  angka  yang  sesuai dengan jumlah gambar Baik Permainan ini terus berlanjut, sampai semua anak mencoba permainannya Baik
Gambar  3.  Hasil  observasi  siswa  pada  siklus  II pertemuan I.
Terdapat  86%  anak  mampu  mengurutkan gambar pelangi 1-20. tanpa bimbingan guru. Hasil Siklus II pertemuan II Berikut  pada  tabel  6  disajikan  hasil  observasi pada  guru  saat  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  dan  pada  gambar  4  disajikan  hasil observasi anak.
Tabel  5.  Hasil  observasi  guru  pada  pelaksanaan siklus II pertemuan II.
Indikator Kategori Guru  menyediakan  kartu  angka  dan kartu gambar Baik
Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang akan dikerjakan Baik Letakkan  semua  potongan  kartu  di atas  meja.  Anak-anak  mencoba untuk  mencocokkan  kartu  angka dengan kartu gambar Baik Guru memberikan kesempatan kepada  anak  mencoba  bermain mencari  kartu  angka  yang  sesuai dengan jumlah gambar Baik Permainan  ini  terus  berlanjut, sampai  semua  anak  mencoba permainannya Baik Gambar  4.  Hasil  observasi  siswa  pada  siklus II pertemuan II. Terdapat  93%  anak  mampu  menghubungkan dan memasnagkan lan\mbang bilangan dengan benda 1-20. tanpa bimbingan guru. Hasil observasi yang dilakukan pada pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  pertama  dan kedua  menunjukkan  bahwa  telah  terajdi peningkatan  dari  hasil  pada  pelaksanaan siklus  I.  Dari  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  sudah  tidak  ada  lagi  anak  yang memperoleh  kategori  kurang.  Pada  siklus  II guru  telah  berbenah    untuk  memberi  reward pada  anak  usia  dini  yang  memiliki  kinerja yang  baik  dalam  berhitung.  Maka  untuk menentukan  keberhasilan  maka  dirumuskan indikator  kinerja  yang  digunakan  sebagai acuan  keberhasilan.  Adapun  keberhasilan penelitian ini adalah pengembangan kemampuan  berhitung  anak  didik  mengalami peningkatan  lebih  dari  75  %.  berada  dalam kategori baik. Dari total anak yang hadir pada setiap  pertemuan  sebanyak  15  anak  didik. Berdasarkan  dari  data  ini  maka  peneliti  tidak melanjutkan lagi pada siklus berikutnya.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  media kartu  angka  dapat  meningkatkan  kemampuan berhitung    anak  usia  dini,  selain  itu  peneliti mengidentifikasi  pemberian  reward  pada siswa  ikut  berkontribusi  dalam  peningkatan
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
kemampuan  tersebut.  Hal  ini  dibuktikan  pada siklus  pertama  peserta  didik  belum  diberi reward oleh  guru  yang membuat siswa belum tertarik  untuk  berhitung.  Namun,  setelah pemberian  reward  pada  tahap  siklus  ke-dua peserta  didik  mulai  tertarik  dan  aktif  dalam pembelajaran berdasarkan pada hasil observasi.  Dengan  demikian  selain  media pembelajaran  yang  digunakan,  pemberian reward  pada  siswa  dapat  membuat  siswa terlibat aktif di dalam kelas.

## Pembahasan
Pada  studi  implementasi  penggunaan  media kartu  angka  pada  anak  usia  dini  yang mengenyam  pendidikan  di  TK  mengalami peningkatan  kemampuan  berhitung.  Studi  ini mendapatkan temuan ketidaktercapaian indikator  kinerja  yaitu  sekitar  75%  anak mencapai  kategori  baik  pada  siklus  I disebabkan  dua  penyebab  yakni  persiapan pembelajaran  yang  belum  maksimal  dan  pola komunikasi yang terjalin di dalam kelas. Perencanaan yang belum maksimal diitunjukkan  dengan  media  kartu  angka  yang terbatas. Kondisi ini menjadi hambatan dalam implementasi  media  kartu  angka.  Menurut Sufiati  and  Afifah  (2019:52)  guru  sebagai perancang, pengelola, dan pelaksana pembelajaran  harus  membuat  perencanaan untuk dapat mengoptimalkan hasil ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Jika  guru tidak  mempersiapkan  perencanaan  yang  baik maka  di  dalam  kelas  kerap  kali  mengulang memberikan  informasi  mengenai  kegiatan anak  satu  persatu  (Sufiati  and  Afifah, 2019:52) Mempersiapkan media pembelajaran merupakan  aksi  pendidik  untuk  memberikan informasi  yang  utuh  pada  anaknya  (Aulina, 2018:11)  atau  mengefektifkan  komunikasi  di kelas    (Miswara  et  al.,  2018:703).  Media pembelajaran memiliki peranan sangat penting pada proses belajar terutama membuat pembelajaran  semakin  konkret  dan  menarik perhatian  mereka    (Nisa,  Oktavianti  and Sumitra, 2019:347).
Penyebab ke dua yaitu guru masih memberikan  penjelasan  tidak  jelas  sehingga anak  masih  kaku  memahami  tugas  yang diberikan. Terlihat belum berjalannya komunikasi  yang  efektif.  Komunikasi  yang efektif mengharuskan adanya feed back antara guru  dan  anak  (Azzahra,  Hardika  and Kuswandi,  2019:137).  Kemudian  Azzahra,
Hardika  and  Kuswandi  (2019:141)  menyebut biasanya guru menggunakan pola komunikaksi  satu  arah  sehingga  anak  lebih pasif.  Maka  guru  diharapkan  menyesuaikan dengan anak-anak usia dini sehingga informasi  yang  disampaikan  dapat  didengar dan  dipahami  dengan  mudah.  Hal  ini berkaitan  dengan  kompetensi  sosial  guru (Sufiati and Afifah, 2019:52).
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  guru  telah memberi  perhatian  yang  lebih  dan  pemberian reward pada siswa untuk perbaikan pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan dari  hasil  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Dari hasil observasi menunjukkan  lebih dari 75 %. Dan  indikator  pelaksanaan  pembelajaran  oleh guru  berada  dalam  kategori  baik.  Hal  yang serupa  juga  terjadi  pada  studi  Astuti, (2016:98)  yaitu  peningkatan  kecerdasan logika  matematika  menggunakan  kartu  angka di TK Pembina Bangkinang Kota, mengalami kenaikan  ketuntasan  karena  adanya  perbaikan pembelajaran (tindakan) pada siklus sebelumnya. Pencapaian  ketuntasan  lebih  dari  75%  juga dipengaruhi  keadaan  psikologi  anak  yang merasa nyaman dalam belajar karena penggunaan  kartu  angka  dengan  metode bermain. Mereka tidak hanya berhitung tetapi juga  belajar  sambil  bermain  dan  akan mengasah psikomotorik (Aritonang & Elshap, 2019:368). Hal ini juga dikemukakan Misrawati  &  Suryana,  (2021:299)  bahwa media  pembelajaran  yang  digunakan  harus disesuaikan dengan kebutuhan kelas termasuk anak.  pada  usia  dini  media  pembelajaran sebaiknya  mengutamakan  prinsip  belajar sambil bermain sehingga mereka mendapatkan pengalaman untuk menumbuhkan  kecintaan  pada  matematika. Maka sangat dituntut Pelaksanaan pembelajaran yang menarik dan bervariasi. Pada  refleksi  pada  tahap  1  guru  menyadari pemberian  reward  pada  siswa  cukup  esensial dalam  pembelajaran  yakni  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  sebelumnya dijelaskan  oleh  Agustina  et  al.,  (2021:359) bahwa  salah  satu  cara  yang  dilakukan  guru untuk    meningkatkan  motivasi  belajar  anak usia dini dan memengaruhi aspek perkembangan    serta  membuat  mereka  lebih giat  belajar.  Dalam  implementasinya,  reward dimaksudkan  sebagai  penghargaan  kepada
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
anak  karena  telah  mengerjakan  tugas  secara tepat.  Kondisi  ini  dapat  membuat  siswa semangat lagi dalam mengerjakan tugas   dan lebih  aktif  dalam  pembelajaran  hingga mencaoau  keberhasilan  dalam  mengerjakan tugas tertentu (Sabartiningsih  et al., 2018:67). Selain  itu  reward  berfungsi  untuk  menarik perhatian anak  agar terdorong dalam aktivitas belajar  (Sakdiah  &  Winda,  Mhd.  Zulkifli Hasibuan,  2020:254).  Sehingga  pemberian reward memberikan efek menyenangkan pada anak  sehingga  mereka  memiliki  rasa  percaya diri  dan  dihargai  dalam  pembelajaran.  Secara tidak  langsung,  pemberian  reward  pada aktivitas  belajar  ikut  berkongtribusi  dalam peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  usia dini.
Secara  sederhana  penelitian  ini  telah  berhasil dalam  meningkatkan  berhitung  anak.  Namun demikian kemampuan guru untuk menerapkan strategi  pembelajaran  melalui  media  yang menyenangkan untuk meningkatkan kemampuan berhitug anak jauh lebih penting.
Artinya  tanpa  strategi  yang  menyenangkan bagi  anak  kegiatan  tidak  akan  berhasil dilakukan  dan  juga  tanpa  ada  kemauan  dari guru. Dengan demikian peningkatan kemampuan  berhitung  anak  tidak  akan berhasil  tanpa  didukung  oleh  kemampuan guru

## SIMPULAN
Studi  implementasi  penggunaan  media  kartu angka dapat meningkatkan kemampuan berhitung anak usia dini. Walaupun masih ada anak  yang  memperoleh  kategori  cukup  akan tetapi  target  pembelajaran    75  %.  Temuan penelitian  ini  yaitu    tahap  perencanaan  dan komunikasi antara guru dan anak memengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran.  Selain  itu  pemberian  reward pada siswa juga berkontribusi dalam peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  usia dini.  Secara  sederhana  penelitian  ini  telah berhasil  dalam  meningkatkan  berhitung  anak. Namun  demikian  kemampuan  guru  untuk menerapkan  strategi  pembelajaran  melalui media yang menyenangkan
untuk meningkatkan kemampuan berhitug anak jauh lebih  penting.  Artinya  tanpa  strategi  yang menyenangkan  bagi  anak  kegiatan  tidak  akan berhasil  dilakukan  dan  juga  tanpa  ada kemauan  dari  guru.  Dengan  demikian peningkatan kemampuan berhitung anak tidak akan berhasil tanpa didukung oleh kemampuan  guru,  saran  studi  ini  yakni  setiap tahapan dalam implementasi media pembelajaran harus optimal, pemberian reward memberikan efek menyenangkan pada anak  sehingga  mereka  memiliki  rasa  percaya diri  dan  dihargai  dalam  pembelajaran.  Secara tidak  langsung,  pemberian  reward  pada aktivitas  belajar  ikut  berkongtribusi  dalam peningkatan  kemampuan  berhitung  anak  usia dini. DAFTAR PUSTAKA Agustina,  M.,  Azizah,  E.  N.,  &  Koesmadi,  D.  P. (2021). Pengaruh Pemberian Reward Animasi  terhadap  Motivasi  Belajar  Anak Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (1), 353–361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian,  Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Aritonang,  L.  A.,  &  Elshap,  D.  S.  (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  pada Anak  Usia  Dini  dengan  Menggunakan Metode jarimatika. Jurnal Ceria , 2 (6), 363– 369. Astuti.  (2016). Peningkatakan  Kemampuan  Anak Mengenal Konsep Bilangan Melalui Permainan  Kartu  Angka  di  Kelompok  B  TK Aisyiyah  Pulau  Payung  Kecamatan  Rumbio Jaya . 2 .
Aulina,  C.  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Whole
Brain Teaching dalam Meningkatkan
Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal
Obsesi : Jurnal  Pendidikan Anak Usia  Dini , 2 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i1.1
Azzahra,  N.  A.,  Hardika,  H.,  &  Kuswandi,  D.
(2019).  Pola  Komunikasi  Guru  dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (2), 137. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i2.11917 Farihah, H. (2017). Mengembangkan Kemampuan
Berhitung  Anak Usia Dini  Melalui  Kegiatan Bermain Stick  Angka. Jurnal  Teladan , 2 (1),
1–20.
Farrokhi, F., & Mahmoudi-Hamidabad, A. (2012). Rethinking  convenience  sampling:  Defining quality  criteria. Theory  and  Practice  in Language Studies , 2 (4), 784–792. https://doi.org/10.4304/tpls.2.4.784-792
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 6 No. 1 Desember  2021
Hurlock.  (2010). Psikologi  Perkembangan  Suatu
Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan . Erlangga. Laily,  A.,  Jalal,  F.,  &  Karnadi,  K.  (2019). Peningkatan Kemampuan Konsep Matematika  Awal  Anak  Usia  4-5  Tahun melalui Media Papan Semat. Jurnal Obsesi :
Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),
396. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.214 Malapata,  E.,  &  Wijayanigsih,  L.  (2019). Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak Usia  4-5  Tahun  melalui  Media  Lumbung Hitung. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 283. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.183
Misrawati, M., & Suryana, D. (2021). Bahan  Ajar Matematika  Berbasis  Model  Pembelajaran Tematik  terhadap  Kemampuan  Berhitung Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  298–306. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1249 Miswara,  A.,  Wiyono,  J.,  &  Ariani,  N.  L.  (2018). Pengaruh  Permainan  Congklak  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak Usia  4-6  Tahun  Di  Tk  Dharma  Wanita Persatuan  02  Malang. Nursing  News , 3 (1), 697–706. Mufarizuddin, M. (2017). Peningkatan Kecerdasaan  Logika  Matematika  Anak melalui  Bermain  Kartu  Angka  Kelompok  B di  TK  Pembina  Bangkinang  Kota. Jurnal
Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1), 62. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.32
Mulyasa.  (2010). Praktek  Penelitian  Tindakan Kelas . Remaja Rosdakarya. Nisa, A., Oktavianti, Y. M., & Sumitra, A. (2019). Meningkatkan  Kecerdasan  Logis  Matematis Pada  Kelompok  B  Anak  Usia  Dini  Melalui Media  Pembelajaran  Dadu  Angka  Pada Kelompok  B. CERIA  (Cerdas  Energik Responsif  Inovatif  Adaptif) , 2 (6),  347. https://doi.org/10.22460/ceria.v2i6.p347-353 Novan,  W.  (2016). Konsep  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini . Gava Media.
Novianti,  R.  (2015).  Pengembangan  permainan roda  putar  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitung angka anak usia 5-6 tahun. Jurnal Educhild , 4 (1), 56–63.
Oktriyani,  N.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan
Berhitung Anak Usia Dini Melalui Permainan  Lingkaran  Angka  Di  Taman
Kanak-  Kanak  Qatrinnada  Kecamatan  Koto
Tangah  Padang. PAUD  Lectura:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  83–96. http://journal.unilak.ac.id/index.php/paud- lectura/article/view/510
Romlah, M., Kurniah, N., & Wembrayarli. (2016).
Peningkatan  Kemampuan  Berhitung  Anak Melalui  Kegiatan  Bermain  Sempoa. Jurnal Ilmiah Potensia , 1 (2), 1–6. https://core.ac.uk/download/pdf/228584908. pdf Sabartiningsih,  M.,  Muzakki,  J.  A.,  &  Durtam.
(2018).  Implementasi  Pemberian  Reward Dan  Punishment  Dalam. Jurnal  Pendidikan Anak , 4 , 60–77. www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awl ady%0AEmail:
pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541- 4658 E-ISSN: 2528-7427%0AVol. Sakdiah, K., & Winda, Mhd. Zulkifli Hasibuan, P. (2020).  Pemberian  Reward  dalam  Proses Pembelajaran terhadap Aktivitas dan.
Prossiding  Seminar  Hasil  Penelitian  2019 Universitas  Muslim  Nusantara , 2 ,  251–256. https://www.e- prosiding.umnaw.ac.id/index.php/penelitian/ article/view/544
Setiawan,  A.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Berhitung  Anak  Usia  Dini  Melalui  Media Pembelajaran  Matematika  di  RA  Ma’arif  1 Kota  Metro. Jurnal  Program  Studi  PGRA , 4 (Seling:Jurnal  Program  Studi  PG),  181– 188.
Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran perencanaan pembelajaran untuk performance mengajar guru pendidikan anak usia dini. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48– 53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26609 Ulfah,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Mengenal  Angka  Melalui  Media  Kartu Angka  Pada  Anak  Kelompok  B  Tk  Dwp Klampok  Benjeng  Gresiktahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 74.
Widodo,  T.,  &  Solehudin,  Z.  (2021).  Influence  of Social  Media  Marketing  Activities  On Customer  Response  With  Mediation  of Brand  Equity  In  E-Wallet. E-Prooceding  of Management , 8 (2), 987. https://openlibrarypublications.telkomuniver sity.ac.id/