PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS KARAKTER  TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS V SDN GUGUS 2  KECAMATAN BANGLI KABUPATEN BANGLI
Ni W. S Nopiani 1 , I Wyn. Sujana 2 , I Wyn. Rinda Suardika 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru  Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: Wayansri.nopiani@ymail.com 1 ,  Wayan sujana59@yahoo.com 2 , Suardikarinda@yahoo.co.id 3 .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SDN Gugus 2 Kecamatan Bangli Kabupaten  Bangli.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  dengan  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalent  Control Group  Design. Jumlah  populasi  di  SDN  Gugus  2  Kecamatan  Bangli  adalah  206  siswa, sedangkan jumlah sampel adalah 69 siswa  yang dipilih secara random. Pengumpulan data dilakukan  dengan  metode  tes  dan  observasi.  Didapat  rata-rata  hasil  belajar  PKn  yaitu  M 1 = 75,06 (kelas eksperimen) dan  M 2 = 71,18 (kelas kontrol). Selanjutnya data yang didapatkan dianalisis dengan teknik analisis uji-t. Dari hasil analisis uji-t diperoleh t hit = 5,315 sedangkan t tab = 2,000. Berarti hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaraan  kontekstual  berbasis  karakter  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Selain  itu  dilihat  dari  rata-ratanya  bahwa  nilai  hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter lebih baik dari pada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti terdapat  pengaruh  penerapan  pembelajaran  kontekstual  berbasis  karakter  terhadap  hasil belajar PKn siswa kelas V SDN Gugus 2 Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli.
Kata kunci : Pembelajaran Kontekstual Berbasis Karakter, Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  study  aims  to  determine  significant  differences  between  the  learning  outcomes  of students  who  take  the  civics  learning  based  contextual  character  of  the  students  who  take the  conventional  teaching  fifth  grade  at  SDN  Force  2  District  Bangli  Bangli  regency.  This study  is  a  quasi-experimental  study  (quasi-experimental)  with  the  study  design  used  is Nonequivalent Control Group Design. Total population in SDN Cluster 2 Bangli district is 206 students,  while  the  sample  size  is  69  students  selected  at  random.  Data  collection  was conducted using tests and observation. Obtained average civics learning outcomes ie M1 = 75,06 (experimental class)  and  M2  = 71,18 (grade control). Furthermore, the data obtained were  analyzed  by  t-test  analysis  techniques.  From  the  results  obtained  by  t-test  analysis t hitung = 5,315 and t tabel = 2,000. Mean while ttab results revealed that there were differences in learning  outcomes  between  students  who  take  the  Civics  pembelajaraan  based  contextual character  with  students  who  take  conventional  learning.  In  addition  to  the  views  of  the average  value  of  learning  outcomes  that  students  who  take  the  Civics  character-based contextual  learning  is  better  than  learning  outcomes  Civics  students  who take  conventional learning.  This  means  that  there  are  significant  character-based  application  of  contextual learning on learning outcomes Civics Elementary School fifth grade students Force 2 District Bangli Bangli regency.
Keywords : Character-Based Contextual Learning, Learning Outcomes Civics

## PENDAHULUAN
Sampai  saat  ini  orientasi  pendidikan sekolah  dasar  lebih  dititik  beratkan  kepada orientasi  isi,  artinya  ditekankan  kepada penguasaan  isi  ilmu  pengetahuan,  dan yang  menjadi  materi  pembelajaran  adalah isi  mata  pelajaran tersebut.  Jika  dilihat  dari hakikat perkembangan siswa sekolah dasar yang berada pada fase operasional konkret, maka  isi  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar sebenarnya  terpadu  dengan  kehidupan siswa.  Ini  mengandung  arti  bahwa  materi pembelajaran  di  sekolah  dasar  terletak pada  subjek  siswa,  bukan  pada  isi  mata pelajaran (Satori, 2007:3.11).
Penggunaan pendekatan dalam pembelajaran  memberikan  kerangka  dan arah bagi guru dalam merancang pembelajaran. Dalam membelajarkan suatu pokok  bahasan  (materi)  tertentu  harus dipilih  pendekatan  pembelajaran  yang paling  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Pemilihan  pendekatan dalam  pembelajaran  merupakan  bagian penting dalam merencanakan pembelajaran yang  pada  akhirnya  diharapkan  hasil belajar siswa optimal.
Penggunaan
pendekatan
konvensional  berimplikasi  pada  kurang bermaknanya  proses  pembelajaran  PKn  di SD, karena dalam pembelajaran konvensional  siswa  lebih  banyak  belajar secara individual dengan menerima, mencatat,  dan  menghafal  materi  pelajaran (Sanjaya,  2011:261).  Pembelajaran  di sekolah dasar tidak hanya difokuskan pada pemberian pembekalan kemampuan pengetahuan  yang  bersifat  teoritis  saja, akan  tetapi  bagaimana  agar  pengalaman belajar  yang  dimiliki  siswa  senantiasa terkait dengan permasalahan – permasalahan aktual yang terjadi dilingkungannya. Mengajar bukanlah kegiatan  memindahkan  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  melainkan  suatu  kegiatan yang  memungkinkan  siswa  membangun sendiri pengetahuannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siswa  kelas  V  SDN  Gugus  2  Kecamatan Bangli  khususnya  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  nilai hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  70.
Kurang  maksimalnya  hasil  belajar  PKn siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor seperti (1) kemampuan siswa yang rendah; (2) kecenderungan guru masih menggunakan metode ceramah dan penugasan  dalam  proses  pembelajaran; dan  (3)  guru  hanya  menggunakan  buku paket  sebagai  sumber  belajar.  .  Oleh karena  itu  guru  perlu  melakukan  inovasi dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat berperan  aktif  menemukan  materi  yang harus dipahaminya. Salah satu pembelajaran inovatif yang dapat mensinergikan mata pelajaran PKn dengan kompetensi-kompetensi  yang  diperlukan siswa  adalah  pembelajaran  kontesktual berbasis karakter.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka permasalahan dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut “apakah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN Gugus  2  Kecamatan  Bangli  Kabupaten Bangli?”.
Proses pembelajaran sebagai implementasi  kurikulum,  menuntut  peran guru untuk mengartikulasikan kurikulum/bahan ajar serta mengembangkan dan
mengimplementasikan program-program pembelajaran  dalam  suatu  tindakan  yang akurat.  Pembelajaran  pada  hakikatnya merupakan suatu proses komunikasi transaksional  yang  bersifat  timbal  balik, baik  antara  guru  dengan  siswa,  maupun antara siswa dengan siswa, untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Hernawan,  2006:9.4).  Sedangkan  Siregar (2010:12) menyatakan pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa,  dengan memperhitungkan kejadian – kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian  kejadian-kejadian  intern  yang berlangsung dialami siswa. Jadi pembelajaran  adalah  proses  sebab-akibat antara komponen pendukung dalam pembelajaran  yang  dialami  siswa  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pembelajaran harus dirancang sebagai  suatu  sistem  artinya  pembelajaran
itu  terdiri  atas  komponen-komponen  yang saling  berkaitan  dan  saling  mempengaruhi. Komponen-komponen  pembelajaran  yang dikembangkan  merupakan  satu-kesatuan yang  saling  berhubungan  dan  bersinergi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai.  Sebagai  suatu  sistem, komponen  tujuan  harus  menjadi  fokus utama  dalam  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
Pembelajaran  disekolah  tidak  hanya difokuskan  pada  pemberian  pembekalan kemampuan  pengetahuan  yang  bersifat teoritis,  akan  tetapi  bagaimana  agar pengalaman  belajar  yang  dimiliki  siswa senantiasa  terkait  dengan  permasalahan- permasalahan aktual yang terjadi dilingkungannnya. Pembelajaran
kontekstual merupakan salah satu pembelajaran  yang  inovatif  diterapkan dikelas. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa dalam  konteks  dimana  materi  tersebut dugunakan,  serta  berhubungan  dengan bagaimana  seseorang  belajar  atau  cara siswa belajar (Trianto, 2011:107). Sedangkan Taniredja (2012:52) menyatakan “Pembelajaran  kontekstual
adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata peserta  didik  dan  mendorong  peserta  didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari –  hari”. Jadi  pembelajaran  kontekstual  merupakan pembelajaran
yang menekankan
keterlibatan aktivitas siswa dalam menemukan  pengalaman  belajar  dengan mengalami sendiri untuk dapat menerapkan pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam kehidupan sehari – hari.
Pembelajaran  kontekstual  melibatkan para  siswa  dalam  aktivitas  penting  yang membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran akademis dengan konteks kehidupan nyata yang  mereka  hadapi.  Dengan  mengaitkan keduanya, para siswa melibatkan makna di dalam  tugas  sekolah.  Ketika  para  siswa menyusun proyek atau menemukan permasalahan  yang  menarik,  membuat pilihan  dan  menerima  tanggung  jawab, mencari informasi dan menarik kesimpulan,
mereka  secara  aktif  memilih,  menyusun, menyentuh,  merencanakan,  menyelidiki, mempertanyakan, dan membuat keputusan, mereka mengaitkan isi akademis  dengan  konteks  dalam  sitiasi kehidupan,  dan  dengan  cara  ini  mereka menemukan makna (Johnson, 2011:35).
Rusman (2011:193) menyatakan terdapat tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan oleh guru yaitu sebagai berikut.
Konstruktivisme merupakan salah satu  landasan  teoritis  pendidikan  modern yang pada dasarnya menekankan pentingnya siswa membangun sendiri pengetahuan  mereka  lewat  keterlibatan aktif proses belajar mengajar.
Pembelajaran  akan  dirasakan  memiliki makna  apabila  secara  langsung  maupun tidak langsung berhubungan dengan pengalaman  sehari-hari  yang  dialami  oleh para siswa itu sendiri.
Inkuiri  adalah  pengetahuan  dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat  fakta –  fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan sendiri. Oleh karena siswa SD baru  mengawali  belajar  inkuiri  maka  inkuiri yang  sesuai  adalah  inkuiri  terbimbing ( guided inquiry ). Dengan demikian, menemukan  merupakan  bagian  inti  dari kegiatan pembelajaran yang berbasis kontekstual. Bertanya merupakan unsur lain karakteristik utama pembelajaran kontekstual.  Bertanya  dalam  pembelajaran dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk mendorong,  membimbing,  dan  menilai kemampuan berpikir siswa.
Masyarakat belajar adalah membiasakan siswa untuk melakukan kerja sama  dan  memanfaatkan  sumber  belajar dari teman –teman  belajarnya.  Dalam masyarakat  belajar,  dua  kelompok  (atau lebih)  yang  terlibat  dalam  komunikasi pembelajaran saling belajar satu sama lain.
Pemodelan
merupakan proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru oleh siswa. Melalui pemodelan, siswa dapat terhindar  dari  pembelajaran  yang  teoritis- abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.
Refleksi  adalah  berpikir  kebelakang tentang  apa –apa  yang  sudah  dilakukan  di
masa  lalu,  siswa  mengendapkan  apa  yang baru dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan  yang  baru  yang  merupakan pengayaan  atau  revisi  dari  pengetahuan sebelumnya.  Pada  saat  refleksi,  siswa diberi kesempatan untuk mencerna, menimbang,  membandingkan,  menghayati, dan  melakukan  diskusi  dengan  dirinya sendiri. Penilaian autentik merupakan proses  pengumpulan  berbagai  data  yang bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Penilaian ini diperlukan untuk mengetahui  apakah  pengalaman  belajar siswa  memiliki  pengaruh  yang  positif terhadap  perkembangan  baik  intelektual maupun mental siswa.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual dikelas  menjadikan  materi  pelajaran  akan tambah  berarti  karena  siswa  mempelajari materi  pelajaran  yang  disajikan  melalui konteks kehidupan mereka, dan menemukan arti di dalam proses pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran akan menjadi lebih berarti dan menyenangkan. Jadi, jelaslah bahwa pemanfaatan pembelajaran kontekstual akan  menciptakan  ruang  kelas  yang didalamnya  siswa  akan  menjadi  peserta aktif  bukan  hanya  pengamat  yang  pasif, dan bertanggung jawab terhadap belajarnya.
Untuk mengembangkan potensi siswa
yang lebih optimal sesuai dengan kompetensi-kompetensi yang dimiliki siswa, pengembangan  pendidikan  karakter  yang dipadukan dengan pembelajaran kontekstual  menjadi  pembelajaran  inovatif yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Karena  tujuan  pendidikan nasional    selain    mengembangkan  potensi siswa  agar  menjadi  manusia  berilmu, cakap,  kreatif,  namum  juga  mandiri, berakhlak  mulia,  sehat, dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  nasional  itu merupakan  rumusan  yang  menjadi  dasar dalam  pengembangan  pendidikan  karakter bangsa.
Pada dasarnya kegiatan pembelajaran,  selain  untuk  menjadikan siswa menguasai kompetensi (materi) yang ditargetkan, juga dirancang untuk menjadikan
siswa
mengenal, menyadari/peduli,  dan  menginternalisasi
nilai-nilai  dan  menjadikannya  perilaku. Karakter  sebagai  prilaku  yang  dilandasi oleh  nilai –nilai  berdasarkan  norma  agama, kebudayaan,  hukum,  adat  istiadat  dan estetika  memiliki  tujuan  yaitu  membentuk cara  berpikir  dan  berprilaku  yang  menjadi ciri khas tiap siswa untuk hidup dan bekerja sama,  baik  lingkungan  sekolah,  keluarga, dan masyarakat (Amri, 2011:4). Selanjutnya Wibowo (2012:32) menyatakan “Keberhasilan  pendidikan  karakter  dimulai dengan  pemahaman  karakter  yang  baik, mencintai, dan pelaksanaan atau penel adanan atas karakter yang baik”. Pendidikan  karakter  yang  diterapkan secara  sistematis  dan  berkelanjutan  dalam proses pembelajaran mendidik siswa menjadi disiplin, religius dan jujur. Kemendiknas  (2010:6)  menyatakan  proses pengembangan  nilai-nilai  yang  menjadi landasan  dari  karakter  itu  menghendaki suatu proses yang berkelanjutan, dilakukan melalui  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada dalam  kurikulum.  Sebenarnya  setiap  mata pelajaran di SD telah memuat materi-materi yang berkaitan dengan pendidikan karakter. Salah  satunya  mata  pelajaran  yang  terkait langsung  dengan  pengembangan  budi pekerti  dan  akhlak  mulia  yaitu  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
Menurut  kurikulum  SD/  MI  yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional  pendidikan  (2011)    menjelaskan “Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata
pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”.  Selanjutnya  Winataputra  (2007:4.5) menyatakan  “Ciri  dari  pembelajaran  PKn adalah membangun karakter Bangsa dengan  cara  musyawarah,  kebhinekaan, dan kebahasaan”.
Materi  PKn  di  semua  jenjang  kelas mulai  kelas  satu  sampai  kelas  enam mengandung  muatan  konsep,  nilai,  moral, dan  norma.  Semua  ini  terdapat  dalam materi  PKn  di  sekolah  dasar  dan  termuat dalam semua standar kompetensi.
Ruang  lingkup  bahan  kajian  PKn untuk  SD  kelas  V  semester  2  terdiri  dari  2 (dua)  Standar  Kompetensi  dan  5  (  lima) Kompetensi Dasar. Adapun materi pokoknya (1) kebebasan berorganisasi, dan (2)  keputusan  bersama.  Mata  pelajaran PKn  di  SD  bertujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan (1) berpikir kritis, rasional, dan kreatif dalam
menanggapi
isu
kewarganegaraan; (2) berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara, serta  anti –korupsi;  (3)  berkembang  secara positif  dan  demokratis  untuk  membentuk diri berdasarkan karakter –karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama  dengan  bangsa –bangsa  lainnya; dan  (4)  berinteraksi  dengan  bangsa – bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Dalam  menilai  hasil  belajar  PKn  di sekolah  dasar  harus  saling  berkaitan  satu dengan  yang  lainnya  karena  hasil  belajar merupakan  akibat  dari  proses  belajar (Depdiknas, 2003:15). Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau  kriteria  dalam  mencapai  suatu  tujuan pendidikan.  Hal  ini  dapat  tercapai  apabila siswa  sudah  memahami  belajar  dengan diiringi  oleh  perubahan  tingkah  laku  yang lebih baik lagi.
Pembelajaran  kontekstual  yang  pada umumnya menjadi pembelajaran kontekstual  berbasis  karakter  adalah  salah satu alternatif pembelajaran yang diharapkan  mampu  mensinergikan  mata pelajaran PKn dengan kompetensi- kompetensi  yang  diperlukan  siswa  sebagai bekal hidup mereka. Pembelajaran kontekstual berbasis karakter dalam penerapannya  di  kelas  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajari dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  dalam mata  pelajaran  PKn  yang  praktiknya diharapkan dapat mewujudkan tujuan pendidikan PKn yaitu membentuk karakteristik  siswa  untuk  menjadi  warga negara  yang  baik.  Sedangkan  bagi  siswa dapat mengaitkan pengetahuan yang sudah dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam
kehidupannya  sehari-hari  sehingga  siswa lebih cepat memahami materi pelajaran dan pendidikan karakter dapat mengembangkan siswa  menjadi  pribadi  yang  berbudi  pekerti luhur. Dengan demikian tujuan pembelajaran  PKn  yang  diharapkan  guru akan  tercapai  dengan  hasil  belajar  yang optimal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa  kelas  V  SDN  Gugus  2  Kecamatan Bangli  yaitu  SDN  1  Bebalang  dan  SDN  2 Kawan.  Desain  eksperimen  semu  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design . Pretest digunakan  untuk  menyetarakan kelompok dan untuk mengetahui perbedaan yang  dibandingkan  hanya  skor posttest . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  V  SDN  Gugus  2  Kecamatan  Bangli dengan  jumlah  keseluruhan  populasi  yang ada  di  SDN  Gugus  2  Kecamatan  Bangli adalah 206 siswa.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian ini dilakukan dengan 2 cara yaitu purposive sample  dan random  semple .    Teknik purposive sample digunakan untuk menentukan kelas penelitian diantara 7 SD di  gugus  2  Kecamatan  Bangli  yang didasarkan pertimbangan dan tujuan peneliti  yaitu  jumlah  siswa  dalam  kelas untuk  masing-masing  sekolah  minimal  30 orang. Sehingga didapatkan sampel penelitian  dengan  teknik purposive  sample yaitu  seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  1 Bebalang,  SDN  2  Kawan,  dan  SDN  5 Kawan.  Sedangkan  teknik  sampel  random atau sampel acak digunakan untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol diantara 4 kelas dari 3 SD tersebut, sehingga  didapat  kelas  eksperimen  adalah seluruh  siswa  kelas  V  di  SDN  1  Bebalang yang  berjumlah  31  orang  siswa  dan  kelas kontrol  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di SDN  2  Kawan  yang  berjumlah  38  orang siswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel  bebasnya  adalah  pembelajaran kontekstual berbasis karakter yang dikenakan  pada  kelompok  eksperimen. Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat adalah  hasil  belajar  PKn.  Pengumpulan
data  dilakukan  dengan  metode  tes  dan metode observasi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar PKn adalah tes hasil belajar kognitif berupa tes  objektif  yang  dipadukan  ranah  afektif melalui lembar observasi. Tes objektif yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes objektif  bentuk  pilihan  ganda  dengan  butir pertanyaan  berjumlah  30  soal  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan  perlakuan.  Setiap  soal  disertai  4 alternatif  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d)  dan  bila siswa  menjawab  dengan  benar  (jawaban dicocokkan  dengan  kunci  jawaban)  akan diberikan  skor  1.  Serta  skor  0  untuk  siswa yang menjawab soal dengan salah. Sebelum  tes  tersebut  digunakan,  terlebih dahulu  tes  akan  di  uji  validitas,  daya  beda, indeks kesukaran, dan reliabilitasnya. Lembar observasi digunakan untuk mengukur  perilaku  siswa  selama  kegiatan proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian, ranah  afektif  siswa  diukur  melalui  lembar observasi  yaitu  karakter  disiplin,  karakter komunikatif, dan karakter tanggung jawab.
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prsayarat analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians.  Jika  dari  hasil  uji normalitas dan homogenitas varians diketahui bahwa sampel berdistribusi normal  dan  homogen  maka  selanjutnya dilakukan uji hipotesis.
Hipotesis statistiknya yaitu:
H a : µA 1 ≠ µA 2 H 0 : µA 1 = µA 2
Uji  statistik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  uji  beda  mean  (uji  t). Uji signifikansinya adalah jika |t hitung |≤ t tabel , maka  H0  diterima  (gagal  ditolak)  dan  Ha ditolak,  sebaliknya  |t hitung |   t tabel ,  maka  HO ditolak  dan  Ha  diterima.  Pengujian  ini dilakukan pada taraf signifikan 5% ( = 0,50 ) atau taraf kepercayaan 95% dengan derajat kebebasan db = (n 1 + n 2 -2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata nilai  akhir  dalam  pembelajaran  PKn  dari penggabungan nilai post test dengan rubrik
penilaian  afektif  siswa,  untuk  kelompok eksperimen melalui pembelajaran kontekstual  berbasis  karakter  adalah  75,06 dengan  varians  sebesar  12,47  dan  standar deviasi 3,53. Sedangkan rata-rata nilai akhir dalam pembelajaran PKn dari penggabungan nilai post test dengan rubrik penilaian  afektif  siswa,  untuk  kelompok kontrol  melalui  pembelajaran  konvensional adalah  71,18  dengan  varians  sebesar  9,34 dan standar deviasi 3,06.
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prsayarat.  Uji prasyarat tersebut diantaranya uji normalitas dan uji homogenitas varians.  Uji normalitas dilakukan  untuk  mengetahui apakah sebaran frekuensi skor pada setiap variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok eksperimen,  diperoleh  harga  Chi-kuadrat hitung  ( χ 2 hitung )  sebesar  6,90  kemudian harga  tersebut  dibandingkan  dengan  harga Chi-kuadrat  tabel  ( χ 2 tabel ) sebesar 11,1. Ini menunjukkan bahwa χ 2 hit ≤ χ 2 tab berarti data hasil  belajar  PKn  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh harga  Chi-kuadrat  hitung  ( χ 2 hitung )  sebesar 6,00 kemudian harga tersebut dibandingkan dengan  harga  Chi-kuadrat  tabel  ( χ 2 tabel ) sebesar 11,1. Ini menunjukkan bahwa χ 2 hit ≤ χ 2 tab berarti data hasil belajar PKn kelompok kontrol berdistribusi normal.
Untuk  menguji  homogenitas  varians antar kelompok dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa perbedaan yang diperoleh  uji-t  benar-benar  berasal  dari perbedaan antar kelompok, bukan disebabkan  oleh  perbedaan  di  dalam kelompok. Dalam penelitian ini uji homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji Anava  Havley.  Dari  hasil  analisis  diperoleh F hit sebesar  1,33  dan  F tab sebesar  1,78.  Ini menunjukkan  F hit <  F tab sehingga  kedua kelompok data homogen. Berdasarkan hasil uji  prasyarat  dengan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians  disimpulkan  bahwa data dari semua kelompok sampel berdistribusi  normal  dan  homogen  maka untuk menguji hipotesis dapat dilakukan.
Berdasarkan  analisis  uji-t  diperolah t hitung sebesar  5,315  sedangkan  untuk  taraf signifikan  5%  dengan  db=    (n 1 +  n 2 ) –  2  = 67  diperoleh  t tabel sebesar  2,000.  Dengan
demikian  harga  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu 5,315 > 2,000 sehingga h 0 ditolak dan h a diterima.    Ini  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  dalam  mata pelajaran PKn antara siswa yang
dibelajarkan dengan pembelajaran kontekstual berbasis karakter dengan siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Data  hasil  uji-t  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Uji Hipotesis
Sampel Varians n dk t hitung t tabel Simpulan Kelompok eksperimen Kelompok kontrol 67 5,315 2,000 H a =diterima 12,47 31 9,34 38
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter memiliki  nilai  hasil  belajar  PKn  rata-rata sebesar  75,06  sedangkan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  71,18.  Jadi dari  hasil  analisis  data  uji-t  menunjukkan bahwa  nilai  hasil  belajar  PKn  siswa  yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter  lebih baik dari pada hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti terdapat pengaruh penerapan pembelajaran kontekstual berbasis karakter terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V SDN Gugus 2 Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  telah terbukti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran  PKn, pembelajaran  kontekstual  karakter  secara kesekuruhan lebih baik dibandingkan pembelajaran  konvensional  karena  proses pembelajaran konvensional menuntut siswa untuk menunjukkan kemampuan menghafal dan menguasai potongan-potongan informasi sebagai prasyarat untuk mempelajari keterampilan-keterampilan
yang
lebih kompleks. Sedangkan pembelajaran kontekstual lebih menekankan  keterlibatan  aktivitas  siswa dalam  menemukan  pengalaman  belajar dengan  mengalami  sendiri  untuk  dapat
menerapkan pengetahuan dan keterampilannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pembelajaran  kontekstual  berbasis karakter  dan  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap hasil  belajar  PKn.  Adanya  pengaruh  dapat dilihat  dari  nilai  akhir  hasil  belajar  PKn siswa.  Berdasarkan  uji  hipotesis  yang ditunjukkan  tabel  1  terlihat  t hitung 5,315>t tabel 2,000.  Secara  statistik  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter dan pembelajaran konvensional pada materi  kebebasan  berorganisasi  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil belajar siswa pada taraf signifikansi 5%.
Dalam pembelajaran PKn, pembelajaran kontekstual berbasis karakter secara keseluruhan lebih baik dibandingkan pembelajaran  konvensional.  Sebagaimana diketahui  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan pembelajaran yang menekankan  keterlibatan  aktivitas  siswa dalam  menemukan  pengalaman  belajar dengan  mengalami  sendiri  untuk  dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilannya  dalam  kehidupan  sehari – hari.  Pemanduan  materi  pelajaran  dengan konteks keseharian siswa di dalam pembelajaran
kontekstual
akan menghasilkan  dasar –  dasar  pengetahuan yang  mendalam  di  mana  siswa  kaya  akan pemahaman  masalah  dan  cara  untuk menyelesaikannya.  Siswa  mampu  secara bebas secara bebas menggunakan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah – masalah baru dan belum pernah dihadapi,  serta  memiliki  tanggung  jawab
yang  lebih  terhadap  belajarnya  seiring dengan  peningkatan  pengalaman  dan pengetahuan mereka.
Pembelajaran PKn dengan pembelajaran kontekstual berbasis karakter memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  membantu guru  mengaitkan  materi  yang  sedang dipelajari dengan situasi dunia nyata siswa, sedangkan bagi siswa pembelajaran kontekstual  ini  dapat  membuat  siswa mengaitkan pengetahuan yang sudah dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupannya  sehari-hari  sehingga  siswa lebih  cepat  mengerti  materi  pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  karena  pembelajaran kontekstual  berbasis  karakter  memberikan kesempatan  untuk  siswa  membangun sendiri  pengetahuannya  lewat  keterlibatan aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan pemanfaatan teman sebagai sumber belajar, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan akan menjadi lebih bermakna. Hal  tersebut  didukung  oleh  beberapa penelitan  seperti  penelitian  Mahayani  pada tahun  2012  dalam  penelitiannya  mengenai pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus  Kediri  Tabanan  menemukan  bahwa hasil  belajar  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  kelompok  kontrol.  Terbukti  dari rata –rata    hasil  belajar IPA  pada  kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa penerapan pembelajaran kontekstual sebesar 78,17, sedangkan  pada kelompok kontrol sebesar  65,67 . Selain itu, di dukung oleh  penelitian  yang  dilakukan  Pramana pada  tahun  2012  menemukan  bahwa  dari hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  3,58 sedangkan t tabel = 1,98 dan M 1 = 78,63 (rata- rata kelompok eksperimen) serta M 2 = 70,81 (rata-rata kelompok kontrol). Berarti penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kontekstual berbasis PQ4R dengan siswa yang mengikuti  pembelajaran konvensional  pada siswa kelas IV SDN 2 Gianyar. Pembelajaran  PKn  dengan  pembelajaran kontekstual  berbasis  karakter    memiliki kelebihan  yaitu  dapat  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  sedang  dipelajari dengan situasi dunia nyata siswa, sedangkan bagi siswa pembelajaran
kontekstual  ini  dapat  membuat  siswa mengaitkan pengetahuan yang sudah dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupannya  sehari-hari  sehingga  siswa lebih  cepat  mengerti  materi  pembelajaran. Oleh  karena  pembelajaran  kontekstual berbasis  karakter  memberikan  kesempatan untuk siswa membangun sendiri pengetahuannya  lewat  keterlibatan  aktif dalam proses pembelajaran dengan pemanfaatan teman sebagai sumber belajar, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan  akan  menjadi  lebih  lama dalam ingatan siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh  t hitung =  5,315  sedangkan  t tabel = 2,000  dan  M 1 =  75,06  sedangkan  M 2 = 71,18. Berarti dalam penelitian ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaraan kontekstual berbasis karakter  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  V  sdn  Gugus  2  Kecamatan  Bangli. Selain  itu  dilihat  dari  rata-ratanya  bahwa nilai hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pembelajaran kontekstual berbasis karakter lebih baik dari pada hasil belajar PKn siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini berarti terdapat pengaruh penerapan pembelajaran kontekstual berbasis karakter terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V SDN Gugus 2 Kecamatan Bangli Kabupaten Bangli. Adapun saran yang dapat disampaikan  setelah  melaksanakan  dan memperoleh hasil dari penelitian yaitu.
Bagi  guru,  dengan  menggunakan pembelajaran kontekstual berbasis karakter dalam  pembelajaran  PKn  yang  dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Bagi  sekolah,  dengan  menerapkan pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya pembelajaran kontekstual berbasis karakter.
Bagi  peneliti  lain,  disarankan  lebih mengembangkan pembelajaran kontekstual berbasis  karakter  dengan  materi-materi PKn  yang  lain  sebagai  alternatif  dalam memecahkan permasalahan yang ditemukan dalam kegiatan pembelajaran.
Daftar Rujukan Amri, Sofan. 2011. Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran . Jakarta : PT. Prestasi Pustaka Raya.
BSNP.  2011. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  Sekolah  Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta:Kemendiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Interaksi  Belajar  Mengajar.  Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional. Hernawan, dkk. 2006. Pengembangan Kurikulum
dan
Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka. Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Bahan Penelitian PenguatanMetodologi  Pembelajaran BerdasarkanNilai – nilai Budaya Untuk
Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter
Bangsa . Jakarta: Kemendiknas.
Rusman,
2011. Model – model Pembelajaran MengembangkanProfesionalisme Guru.
Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Satori,  Djam’an,  dkk.  2007. Profesi Keguruan .
Jakarta: Universitas Terbuka
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Siregar.  Evaline  dan  Hartini  Nara.  2011. Teori
Belajar  dam  Pembelajaran .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitin Pendidikan
Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R& D. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2011. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif –Progresif . Jakarta : Kencana Prenada Media.
Taniredja,  Turkiran,  dkk.  2012. Model – model Pembelajaran Inovatif. Bandung:Alfabeta. Winataputra, dkk. 2007. Materi dan Pembelajaran PKn SD . Jakarta: UT
Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Karakter . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.