INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 1146-1155 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Kemampuan Guru Dalam Mengelola Kelas Untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak Usia Dini
Ni Komang Nandhita Dharma Santy 1 ✉ , Miftahul Jannah 2 , Wenny Aminiar 3 , Siti Khodijah Nasution 4 , Fauziah Nasution 5
Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: nikomangds21@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemampuan untuk mengelola ruang kelas secara efektif adalah bagian penting dari pengaturan pendidikan  apa  pun.  Manajemen  kelas  yang  baik  menciptakan  lingkungan  belajar  yang merangsang yang disukai anak-anak, meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Keterampilan dalam  mengelola  ruang  kelas  mencakup  berbagai  teknik  dan  pendekatan,  seperti  membuat peraturan  pembelajaran,  menggunakan  penguatan  positif,  mengatasi  masalah  perilaku,  dan membina  hubungan  teman  sebaya  yang  positif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendapatkan  wawasan  tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  cara  yang menginspirasi  kecintaan  belajar  seumur  hidup  pada  siswa  mereka.  Metodologi  penelitian  ini bergantung pada pendekatan berbasis perpustakaan, atau "penelitian perpustakaan," sementara pengumpulan  data  melibatkan  pencarian  jurnal,  buku,  dan  sumber  daya  lain  yang  dianggap relevan dengan penelitian ini. Beberapa jurnal dan sumber lain yang relevan dengan topik dikutip untuk mendukung klaim bahwa keterampilan manajemen kelas yang efektif dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di kalangan anak sekolah dasar.
Kata Kunci: Keterampilan Guru, Mengelola Kelas, Minat Belajar, Anak Usia Dini.

## Abstract
The ability to manage the classroom effectively is a critical part of any educational setting. Good classroom  management  creates  a  stimulating  learning  environment  that  children  enjoy, increasing their motivation to learn. Classroom management skills include a variety of techniques and  approaches,  such  as  setting  rules  for  learning,  using  positive  reinforcement,  addressing
behavior problems, and fostering positive peer relationships. The aim of this study was to gain insight into teachers' abilities to manage classrooms in ways that inspire a lifelong love of learning in  their  students.  The  research  methodology  relies  on  a  library-based  approach,  or  "library research," while data collection involves searching journals, books, and other resources deemed relevant to the research. Several journals and other sources relevant to the topic were cited to support  the  claim  that  effective  classroom  management  skills  can  increase  student  learning motivation among elementary school children.
Keywords: Teacher skills, class management, interest in learning, early childhood.

## PENDAHULUAN
Tujuan pengaktifan ruang kelas adalah untuk memfasilitasi proses belajar mengajar yang efisien  dan  efektif  yang  mengarahkan  siswa  pada  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Ini membutuhkan  pengetahuan  dan  keahlian  di  berbagai  bidang.  Guru  bertugas  membuat lingkungan kelas yang menumbuhkan produktivitas sehingga siswa dapat mengekspresikan diri dengan bebas, menikmati diri, dan datang ke kelas siap untuk belajar. Salah satu bagian tersulit dalam administrasi pendidikan, manajemen kelas masih berhasil menarik perhatian para guru baik yang berpengalaman maupun yang baru dalam profesinya. Berdasarkan Mulyadi (2018:9). Sulit karena pengelolaan kelas yang efektif bergantung pada banyak faktor di luar kendali guru, termasuk pengetahuan, pengalaman, dan kepribadian guru(Chan et al., 2019)
Keberhasilan  seorang  guru  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kemampuan,  motivasi,  dan tingkat  keterlibatan  siswa  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  oleh  kualitas  pengajar  dan  lingkungan belajar di mana mereka bekerja. Para guru, khususnya pendidik anak usia dini, perlu dibekali keterampilan  tersebut  untuk  membantu  siswanya  menghadapi  tantangan  unik  yang ditimbulkan  oleh  anak-anak  zaman  sekarang.  Keterampilan  dalam  mengajar  yang  termasuk dalam ruang lingkup artikel  ini meliputi kemampuan menjelaskan, kemampuan mengajukan pertanyaan, kemampuan menggunakan berbagai metode pengajaran, kemampuan membekali siswa  dengan  pengetahuan  dan  keterampilan,  kemampuan  membuka  dan  menutup  mata pelajaran. proses pembelajaran, kemampuan mengajar kelompok besar dan kecil, kemampuan mengelola  diskusi  kelas,  dan  kemampuan  mengajar  dalam  berbagai  setting.  Menyadari pentingnya peran mereka dalam manajemen kelas, guru harus dilengkapi dengan keterampilan mengajar dasar untuk memastikan bahwa siswa mereka belajar secara efektif dalam lingkungan yang  menyenangkan  yang  menarik  minat  mereka.  Menurut  Amstrong,  dkk (1992:33)(Wahyulestari,  2018)pengertian  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  untuk menentukan  tujuan  pembelajaran,  mendiagnosis  gaya  belajar  siswa,  memilih  metode
pembelajaran  yang  tepat,  menumbuhkan  keterlibatan  siswa,  dan  menilai  keefektifan pengajaran. Seperti yang didefinisikan oleh As. Gilcman (1991), "keterampilan mengajar dasar" (atau "Keterampilan mengajar") adalah "perilaku instruksional paling spesifik" yang harus dimiliki oleh seorang guru, dosen, tutor, atau tutor untuk melaksanakan tanggung jawab pedagogis mereka  secara  efektif,  efisien,  dan  secara  profesional.  Dengan  demikian,  keterampilan  dasar mengajar terkait dengan segelintir kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh tenaga pendidik dalam rangka melaksanakan tanggung jawabnya.
Menurut (Elprida, Sri Karina, I Wayan Sujana, 2018) Kemampuan dasar mengajar atau disebut  juga  keterampilan  mengajar  sangat  penting  untuk  pelaksanaan  pendidikan  dan percepatan proses pembelajaran bagi guru. Pendidik berpengetahuan memiliki "keterampilan mengajar," yang "dapat didefinisikan sebagai kegiatan yang terpisah dan koheren oleh guru yang mendorong pembelajaran murid" (Kriyacou 2007:4). Wawasan ini menjelaskan bagaimana keterampilan mengajar dapat didefinisikan sebagai tindakan rahasia dan konsisten yang diambil oleh seorang guru untuk membantu pendidikan siswa. Pengetahuan tentang cara mengajar adalah seperangkat kegiatan yang berbeda namun saling berhubungan yang dilakukan oleh pendidik  dengan  tujuan  untuk  membina  perkembangan  peserta  didik.  Lebih  jauh  lagi, keterampilan  dasar  mengajar  dapat  didefi nisikan  sebagai  “keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki seorang pengajar” (Suarna, 2006:66). Kecenderungan yang tinggi atau keinginan yang kuat terhadap sesuatu itulah yang dimaksud dengan “minat”, menurut Muhibbinsyah (2010:113). . Motivasi siswa berpengaruh terhadap kualitas hasil belajarnya. Pada intinya, keinginan adalah keadaan  pikiran  yang  sangat  individual.  Menurut  Hakim,  Lukmanul  (2009:38),  siswa  yang fokusnya digelitik oleh suatu bidang studi lebih cenderung berpartisipasi aktif dalam kegiatan belajar  mengajar.  Menurut  bukti  yang  disajikan  di  atas,  minat  didefinisikan  sebagai "kecenderungan  memperhatikan  atau  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pendidikan. (Simbolon, 2013).
Menurut Slameto (2010:180)  dalam jurnal (Simbolon, 2013) passion didefinisikan sebagai perasaan lebih menyukai dan berhubungan dengan suatu objek atau aktivitas daripada emosi lainnya. Apa pun yang mempengaruhi motivasi siswa untuk belajar, seorang guru yang baik akan selalu bekerja untuk membangkitkan minat mereka di kelas dan membuat pembelajaran menjadi menyenangkan, sehingga siswanya dapat mencapai hasil akademik sebaik mungkin. Menurut Tauvani (2008), ada tiga hal yang dapat memicu minat yaitu faktor dorongan internal (1), motivasi eksternal (2), dan emosi internal (3)..

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  penelitian  kualitatif  studi  kepustakaan,  yang memerlukan  pengumpulan  informasi  dari  buku-buku  yang  relevan  dan  karya  ilmiah  lainnya tentang topik yang dibahas. Penelitian ini berfokus pada kemampuan guru di dalam kelas untuk membangkitkan minat belajar siswa pada usia yang lebih muda. Pengumpulan data dilakukan dengan  menggunakan  proses  yang  disebut  "studi  pustaka",  yaitu  mengumpulkan  informasi dengan fokus mencari referensi di jurnal yang relevan. artikel, buku, dan karya ilmiah. Studi ini dilakukan  dengan  membandingkan  sumber  daya  berbasis  kampus  yang  berbeda  untuk mengumpulkan  data  yang  relevan  secara  teoritis.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  diawali dengan proses redaksi atau dikenal juga dengan reduksi data atau penggalian wawasan dari data, dilanjutkan dengan penyajian data dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Para akademisi berikut menyajikan rangkuman temuan penelitian berdasarkan berbagai sumber yang menekankan pada kemampuan guru dalam mengelola ruang kelas secara efektif untuk membangkitkan minat belajar siswanya:

## Anak usia dini
Anak  usia  sekolah  merupakan  individu  yang  berada  di  tengah  proses  formatif  yang bersifat  substansial  dan  mendasar  bagi  kehidupannya  di  masa  depan  (Sujiono,  2013).  Kaum muda saat ini merupakan demografis tersendiri yang sedang mengalami masa perkembangan pesat.  Mereka  berkembang  dengan  cara  yang  konsisten  dengan  tahap  kehidupan  mereka, memperoleh  keterampilan  di  berbagai  bidang  seperti  koordinasi  motorik  yang  sehat, pengendalian diri (termasuk pemikiran rasional, pemecahan masalah secara kreatif, pengaturan emosi,  dan  perkembangan  spiritual),  dan  kematangan  sosial  dan  emosional  (termasuk  nilai, keyakinan, dan praktik). Masa kecil di era modern sering disebut sebagai masa keemasan. Pada masa  ini,  hampir  semua  anak  mengalami  masa  kritis  perkembangan  yang  pesat  dan signifikan(Elia, 2023)
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 28 Ayat 1 menyatakan bahw a “Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan berumur enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mendaftar. di sekolah dasar” (Sujiono, 2013).
Menurut Yuliani Sujiono (2014), istilah “anak usia dini” mengacu pada anak antara usia lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun.  Era  saat  ini  berperan  penting  dalam  membentuk kepribadian  anak  dan  mengembangkan  kemampuan  kognitifnya.  Di  sisi  lain,  NAEYC mendefinisikan anak kecil sebagai mereka yang berusia antara nol dan delapan tahun. Definisi
tersebut  menggambarkan  anak  usia  prasekolah  sebagai  kelompok  yang  mengalami pertumbuhan  dan  perkembangan,  sejalan  dengan  pemikiran  Wijana  D  Widarmi  (2013: 1.13)(Tatminingsih,  2016).  Menurut  Pasal 1 Pasal 28 UU Sisdiknas No.  20 Tahun 2013  (Hadisi, 2015), yang dimaksud dengan “anak usia prasekolah” adalah anak yang berusia antara 0 sampai dengan 6 tahun. perkembangan pada masa kini. Karena sifat unik periode ini dalam sejarah manusia,  para  ahli  sering  menyebutnya  sebagai  "Zaman  Keemasan".  Perkembangan  fisik, kognitif,  sosial-emosional,  linguistik,  dan  kreatif  semuanya  penting  bagi  anak  usia  sekolah. Tujuannya  adalah  untuk  meletakkan  dasar  yang  kuat  untuk  membesarkan  anak-anak  yang aman secara emosional (Hadisi, 2015).
Dewasa muda mengacu pada sekelompok orang yang mengalami perkembangan pada saat  ini.  Karena  sifat  unik  periode  ini  dalam  sejarah  manusia,  para  ahli  sering  menyebutnya sebagai  "Zaman  Keemasan".  Perkembangan  fisik,  kognitif,  sosial-emosional,  linguistik,  dan kreatif semuanya penting bagi anak usia sekolah. Tujuannya adalah untuk meletakkan dasar yang kuat untuk membesarkan anak-anak yang aman secara emosional. (Priyanto, 2014).

## Minat belajar
Istilah "minat" mengacu pada kecenderungan seseorang terhadap sesuatu yang menarik dan menyenangkan mereka. Tanpa minat yang tulus pada tugas yang ada, kecil kemungkinan seorang  karyawan  akan  mampu  menguasai  keterampilan  yang  diperlukan.  Ketertarikan seseorang pada sesuatu meningkat ketika mereka yakin hal itu akan bermanfaat bagi mereka dan membawa kebahagiaan bagi mereka; sebaliknya, jika mereka yakin hal itu akan membuat mereka  tidak  bahagia,  minat  mereka  terhadap  hal  itu  akan  berkurang.  Ketika  minat  siswa berakar dalam pada diri mereka sendiri, rasa lapar untuk belajar dengan cepat muncul secara alami.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purba  et  al.,  dkk  (2016)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  dengan  kolase  botol  plastik  daur  ulang  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.(Akmal, 2020).
Efek positif motivasi pada pembelajaran akademik, domain pengetahuan, dan bidang studi khusus untuk individu didokumentasikan dalam jurnal akademik(Nurhasanah & Sobandi, 2016). Hidi  dan  Renninger  percaya  bahwa  tingkat  minat  seseorang  memengaruhi  perhatian, tujuan belajar, dan kecepatan belajar mereka (Wang & Adesope, 2016). Minat, berbeda dengan motivasi sebagai pendorong pembelajaran, berfungsi sebagai pendorong pembelajaran dan pemikiran (Hidi, 2006). Seorang siswa yang memiliki minat belajar yang tulus akan berinisiatif untuk belajar pada waktunya sendiri dan akan merencanakan jadwal belajarnya dengan cermat (Olivia, 2011).
Minat belajar dapat diukur dengan menggunakan empat indikator yang disebutkan oleh (Slameto,  2010):  rasa  ingin  tahu  tentang  belajar,  fokus  pada  tugas  sekolah,  keinginan  untuk
belajar, dan pengetahuan yang ada. Tingkat minat seseorang terhadap suatu mata pelajaran menentukan sejauh mana ia merasakan antusiasme untuk belajar tentang mata pelajaran itu. Dia akan belajar dengan sangat antusias dan tanpa perlawanan internal, belajar dengan cepat dan  mempertahankan  apa  yang  telah  mereka  pelajari  dari  waktu  ke  waktu.  Memusatkan perhatian  seseorang  pada  satu  pemikiran,  konsep,  atau  aktivitas  tertentu  dengan mengesampingkan semua yang lain adalah definisi dari perhatian. Jika hati dan pikiran siswa ditanamkan sepenuhnya pada apa yang dia pelajari, siswa itu akan berhasil secara akademis. Istilah  "motivasi"  mengacu  pada  upaya  sadar  atau  dorongan  untuk  terlibat  dalam  perilaku belajar dan untuk mewujudkan perilaku tersebut melalui tindakan untuk mencapai hasil yang diinginkan dari interaksi belajar. Dapat dipahami bahwa seseorang dengan minat belajar yang tulus akan memperoleh informasi yang luas tentang subjek yang ada dan juga akan memahami manfaat praktis dari pendidikan.(Nurhasanah & Sobandi, 2016).

## Pengelolaan kelas
Mengelola  kelas  melibatkan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  positif, memeliharanya, dan memperbaiki masalah yang muncul selama proses belajar mengajar. Guru memiliki tanggung jawab berkelanjutan untuk pengelolaan kelas. Tanggung jawab utama guru di kelas berkisar pada menyampaikan pengetahuan kepada siswa dengan membuat lingkungan belajar yang kondusif. Agar siswa dapat belajar dengan paling efektif, instruktur mereka harus dapat mencapai keseimbangan antara lingkungan belajar yang menantang dan menyenangkan. Peraturan  dapat  dikaitkan  dengan  penyampaian  pesan  instruksional  atau  penyelesaian peraturan  kelas.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  lancar  jika  kondisi  tersebut  di  atas disesuaikan dengan baik. Namun, hal ini akan menghambat proses belajar mengajar jika kondisi yang optimal tidak dapat disediakan. (Pamela, 2019).
Djamarah  (2005:  173)  berpendapat  bahwa  lingkungan  belajar  mengajar  yang  efektif adalah hasil dari upaya yang disengaja untuk menciptakannya. Artinya memanfaatkan secara maksimal  sumber  daya  kelas  sehingga  dapat  mendukung  proses  interaksi  instruksional  dan membantu  siswa  belajar.  Menurut  Usman  (2004:97),  dalam  jurnal(Rejeki  &  Suwardi,  2021). pengelolaan kelas adalah kemampuan guru untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif, memeliharanya, dan mengatasi masalah yang muncul selama proses belajar mengajar. Namun menurut Rusdinal & Elizar  (2011:25), pengelolaan kelas adalah upaya mengatur secara sadar kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  proses  belajar  mengajar.  Pengertian  tujuan  meliputi merencanakan  pembelajaran,  menyiapkan  perlengkapan  dan  peralatan,  menyiapkan lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan  mengatur  waktu  secara  efektif  sehingga  siswa  dapat belajar dan guru dapat mengajar. menuntut guru untuk memiliki keterampilan yang diperlukan untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  optimal,  memeliharanya,  dan  mengatasi  setiap
hambatan yang muncul. Hal ini dilakukan dengan memanfaatkan sumber daya yang sudah ada, seperti  pengelolaan  peserta  akademik  dan  infrastruktur.  Tujuannya  adalah  untuk  mengatur lingkungan belajar agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar dan efektif, dan agar siswa dapat belajar sebanyak mungkin dalam waktu yang ditentukan bagi mereka (Rejeki & Suwardi, 2021).

## Keterampilan dasar guru dalam mengajar
Keterampilan mengajar yang paling mendasar adalah kemampuan untuk menjelaskan materi  pelajaran  dengan  jelas  dan  ringkas  kepada  siswa.  keterampilan  mengajar  mendasar seorang guru memiliki dampak yang signifikan pada kemampuan mereka untuk merancang pelajaran yang menarik, efektif, menyenangkan, dan inventif yang membangkitkan minat siswa dalam belajar. Seperti yang dimuat dalam jurnal Keterampilan Dasar Mengajar karya Mulyasa (2013,  hlm,69).  Menurutnya,  “pendidikan  adalah  proses  yang  sangat  kompleks  yang  dapat meliba tkan  berbagai  macam  unsur,”  dan  tugas  guru  adalah  membantu  siswa  menjadi  lebih kreatif dan efektif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu,  berbagai jenis keterampilan, termasuk kemampuan dasar mengajar, diperlukan untuk merancang pembelajaran yang kreatif dan menarik untuk membangkitkan minat belajar siswa. Berikut ini adalah keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru:
1. Keretampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
Memahami cara membuka dan menutup kesempatan belajar akan menginspirasi dan memotivasi  siswa  muda  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pendidikan.  Anak-anak dengan tingkat motivasi dan minat belajar yang tinggi lebih cenderung memperhatikan di kelas dan  mempelajari  materi  yang  disajikan,  memungkinkan  mereka  untuk  mencapai  potensi pendidikan mereka secara penuh.
Menurut Marno (2014, hlm. 90) dalam jurnal Keterampilan Dasar Mengajar Yang Harus Dikuasai Oleh Guru Untuk Meningkatkan Kreativitas & Efektivitas Dalam Proses Pembelajaran, beliau  menyatakan  “kegiatan  menutup  pelajaran  merupa kan  kegiatan  yang  dilakukan  guru untuk mengakhiri pembelajaran dengan memberikan kembali kesimpulan yang telah dipelajari kepada  siswa,  dapat  mengetahiu  keberhasilan  siswa  dalam  menyerap  pelajaran  dan menentukan  apa  yang  akan  dipelajari  berikutnya.  "  Cara  terbaik  bagi  seorang  guru  untuk memulai  pelajaran  adalah  dengan  meninjau  materi  yang  telah  dibahas  sebelumnya  untuk memastikan  bahwa  siswa  mereka  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep  yang diajarkan. Penilaian ini dimaksudkan untuk memberikan wawasan tentang hasil belajar siswa.
2. Keterampilan Menjelaskan
Karena hampir semua kegiatan pendidikan membutuhkan instruktur untuk memberikan penjelasan, maka keterampilan ini tidak dapat dikecilkan. Pembantu guru dapat membantu
siswa memahami pelajaran dengan lebih baik dengan menjelaskan konsep dengan kata- kata mereka sendiri. Penjelasan instruktur tentang materi jelas dan sederhana.
3. Keterampilan Bertanya
Dalam  kemampuan  ini,  guru  memegang  peranan  penting  karena  memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan motivasi dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang dibahas di kelas.
4. Keterampilan Membimbing Diskusi kelompok Kecil dalam  Kelompok  Kecil  Diskusi  kelompok  adalah  suatu  pendekatan  yang  dapat membantu  siswa  mempelajari  suatu  konsep  atau  memecahkan  suatu  masalah  dengan bekerja sama dengan teman sekelasnya. Tempat di mana siswa dapat berpikir, berinteraksi, dan  berlatih  mempertahankan  pandangan  yang  optimis.  Siswa  dapat  mengembangkan pemikiran kritis dan keterampilan bahasa mereka melalui diskusi kelompok.
5. Keterampilan Mengelola kelas
Ketika mengembangkan keterampilan manajemen kelas, penting untuk memperhatikan semua komponen yang berhubungan dengan menciptakan lingkungan belajar yang positif, termasuk kemampuan guru untuk mengambil inisiatif, mengatur pelajaran, dan membuat siswa tetap terlibat.

## 6. Keterampilan Memberikan Penguatan
Kemampuan  Memberikan  Kekuatan  Mencapai  atau  memiliki  pola  pikir  yang  positif tentang  proses  pembelajaran  bagi  siswa  merupakan  salah  satu  tujuan  dari  class  power teaching,  yang  juga  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  meningkatkan motivasi belajarnya.
7. Keterampilan Mengadakan Variasi
Siswa mendapat manfaat dari penggunaan variasi oleh guru di kelas karena mendorong mereka untuk memperhatikan dan belajar, dan memudahkan mereka memahami materi yang diajarkan. Ragam ini dapat dijumpai dalam bentuk berbagai alat peraga, seperti alat bantu visual, alat bantu pendengaran, alat bantu bergerak (seperti papan tulis), atau bahkan gabungan ketiganya (alat bantu audio visual), yang semuanya dirancang untuk mendorong siswa untuk belajar seefektif mungkin
8. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
dalam  Mengajar  Kelompok  Kecil  dan  Individu  Kapasitas  fisik  dari  cara  pengajaran  ini terbatas;  hanya  cocok  untuk  kelompok  kecil  (tiga  hingga  delapan  orang)  atau  individu. Metode  pengajaran  ini  memungkinkan  perhatian  yang  lebih  personal  dari  guru  kepada siswanya  dan  pengembangan  hubungan  yang  lebih  dalam  antara  instruktur  dan  anak didiknya(Andriyani, 2022).

## SIMPULAN
Para peneliti telah menyimpulkan bahwa keterampilan manajemen kelas guru memainkan peran penting dalam membangkitkan rasa ingin tahu dan semangat belajar di kalangan anak usia sekolah. Dengan menerapkan rencana yang tepat, guru dapat membuat kelas mereka lebih menarik dan menginspirasi, menghasilkan siswa yang lebih terlibat dan antusias. Keterampilan manajemen  kelas  yang  baik  memungkinkan  guru  untuk  menetapkan  pedoman  yang  jelas, menjaga ketertiban, dan memaksimalkan produktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmal, A. (2020). Upaya Meningkatkan Minat Belajar Anak Melalui Pembelajaran Sains. Didikan Islam Anak Usia Dini, 3, 8 – 17.
Andriyani,  M.  (2022).  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Yang  Harus  Dikuasai  Oleh  Guru  Untuk Meningkatkan  Kreativitas  &  Efektivitas  Dalam  Proses  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komputer, 1(1), 1 – 4.
Chan, F., Kurniawan, A. R., . N., Herawati, N., Efendi, R. N., & Mulyani, J. S. (2019). Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas di Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education, 3(4), 439. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i4.21749
Elia. (2023). Implementasi Manajemen Kelas yang Kreatif dalam Pengembangan Minat Belajar Anak Usia Dini. 4, 36 – 46.
Elprida, Sri Karina, I Wayan Sujana, L. A. T. (2018). Pengaruh Keterampilan Dasar Mengajar Guru Terhadap Perilaku Disiplin Pada Anak Usia Dini Kelompok B. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 6(1), 11 – 20. https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15047
Hadisi, L. (2015). Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini La Hadisi. Jurnal Al- Ta’did , 8(2), 50 – 69. http://repository.iiq.ac.id/handle/123456789/228
Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 1(1), 128.
https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.3264
Pamela,  I.  S.  (2019).  Keterampilan  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling, 3(2), 27. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpd/article/view/6512
Priyanto, A. (2014). Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Dini Melalui Aktivitas Bermain. Journal.Uny.Ac.Id, 02.
Rejeki,  N.  S.,  &  Suwardi,  S.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas Terhadap  Pembelajaran  Efektif  Di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Anak  Usia  Dini  Holistik Integratif (AUDHI), 2(1), 37. https://doi.org/10.36722/jaudhi.v2i1.579
Simbolon,  N.  (2013).  Minat  Belajar  Siswa  Dimasa  Pandmi. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan
Pendidikan Dasar, 1(2), 14 – 19.
Sujiono. (2013). Strategi Pendidikan Anak Usia Dini. 96 – 100. https://news.ddtc.co.id/strategi- pendidikan-pajak-untuk-anak-usia-dini-11555
Tatminingsih,  S.  (2016).  Hakikat  Anak  Usia  Dini. Perkembangan  Dan  Konsep  Dasar Pengembangan Anak Usia Dini, 1, 1 – 65.
Wahyulestari,  M.  R.  D.  (2018).  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Di  Sekolah  Dasar. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA UMJ, 199 – 210.