## Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 2019
Vol. 1, No. 2, 9-18
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA TENTANG LUAS BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA
Arniati Manalu* 

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar,  hasil  belajar  afektif,  dan  hasil belajar  psikomotorik  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  tentang  Luas  Bangun  Datar  melalui pendekatan kontekstual di kelas Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa sebanyak 28 orang, terdiri dari 18 siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan.  Teknik  pengupulan  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan kualitatif  dengan  menggunakan  tes  tentang  Luas  Bangun  Datar,  angket  belajar  afektif,  dan  belajar psikomotorik siswa. Selain itu, dilakukan juga obeservasi terhadap guru tentang pelaksanaan kegiatan pembelajaran.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  terjadi  peningktan  hasil  belajar  siswa  Kelas  V  SD Negeri  101880  Tanjung  Morawa  tentang  Luas  Bangun  Datar  melalui  pendekatan  kontekstual.    Nilai rata-rata  kelas    mengalami  peningkatan  dari    60,71  pada  siklus  I    menjadi    79,96  pada  siklus  II, sedangkan ketuntasan kelas mengalami peningkatan dari 60,71% pada siklus I dan menjadi 85,71% pada  siklus  II;  (2)  hasil  belajar  afektif  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  101880  Tanjung  Morawa  terhadap pembelajaran tentang Luas Bangun Datar melalui pendekatan kontekstual adalah baik dan mengalami peningkatan dari 78,97% pada siklus I menjadi 89,28% pada siklus II. Hal tersebut menunjukkan siswa bersikap  baik  dan  memiliki  minat  yang  tinggi  terhadap  pembelajaran,  dan  ;  (3)  hasil  belajar psikomotorik siswa Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa tentang Luas Bangun Datar melalui pendekatan kontekstual juga mengalami peningkatan dari 85,71% pada silkus I menjadi 96,42% pada siklus II. Hal tersebut menunjukkan siswa sangat aktif mengikuti pembelajaran tentang  Luas Bangun Datar.
Kata kunci : hasil belajar,dan pendekatan kontekstual

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  penting  bagi  siswa.Matematika  juga merupakan ilmu dasar yang harus dikuasai siswa.Matematika sangat terkait dengan kehidupan sehari- hari, oleh sebab itu siswa kelas I Sekolah Dasar (SD) sudah diperkenalkan dengan Matematika.
Bagi  sebagian  siswa  Matematika  merupakan  pelajaran  yang  sangat  sulit  dan  sangat membosankan.  Hal  tersebut  dikarenakan  Matematika  terkait  dengan  perhitungan-perhitungan  yang rumit,  serta  beberapa  objek  Matematika  bersifat  abstrak.  Beberapa  hal  tersebut  yang  membuat sebagian siswa merasa kesulitan dalam menguasai materi pemlejarajan Matematika.
Meskipun demikian siswa tidak dapat menghindari Matematika. Siswa dituntut untuk mampu menguasai  materi-materi  Matematika,  agar tidak  kesulitan dalam  memecahkan permasalahan dalam kehidupan seha-hari.
*  Penulis adalah guru SD NEGERI 101880 Tanjung Morawa

## KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA
Namun, menurut pengamatan peneliti selama mengajar di Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa  hasil  belajar  siswa  kelas  I  tentang  Luas  Bangun  Datar  masih    sangat  rendah.  Hal  itu didasarkan  pada  sebagian  besar  nilai  Ulangan  Harian  (UH)  siswa  kelas  V  masih  dibawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65.
Bila  ditelusuri  lebih  lanjut  rendahnya  hasil  belajar  siswa  tentang  Luas  Bangun  Datar disebabkan guru tidak menggunakan media pembelajaran yang akan memudahkan siswa memahami hal-hal  yang  masih  abstrak  menjadi  lebih  konkrit.  Selain  itu,  guru  hanya  melakukan  kegiatan pembelajaran secara konvensional, tidak menggunakan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Dampak  rendahnya  hasil  belajar  siswa  tentang  Luas  Bangun  Datar  jika  tidak  segera  diberi penyelesaian  yang  tepat  adalah  rendahnya  perolehan  nilai  rapor  semester  satu  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika,selain  itu  siswa  juga  akan  mengalami  kesulitan  memahami  materi-materi Matematika berikutnya yang masih berkaitan dengan materi Luas Bangun Datar.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  dengan  judul    “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  tentang  Luas  Bangun  Datar Melalui Pendekatan Kontekstual di Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa”.

## A. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar menurut Dimyati (2006:12) adalah hasil proses belajar di mana pelaku aktifdalam belajar  adalah  siswa  dan  pelaku  aktif  dalam  pembelajaran  adalahguru.  Selain  itu,  Sudjana  (2005:3) hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Sejalan dengan  itu,  Anni  (2007:5)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang diperoleh  siswa  setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Selain  itu,  Depdikbud  (1995:343)  hasil  belajar adalah  sesuatu  yang  diadakan  oleh  usaha.  Sementara  itu,  Rahayu  (2013:122)  menyatakan  hasil belajar adalah tingkat keberhasilan dalam menguasai pelajaran setelah memperoleh pengalaman atau proses  belajar  mengajar  dalam  kurun  waktu  tertentu  yang  akan  diperlihatkan  melalui  skor  yang diperoleh dalam tes hasil belajar.
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  melalui  proses  pembelajaran menemukan  fakta  dan  konsep  yang  dapat  diukur  melalui  tes  hasil  belajar  matematika  dalam  materi Luas Bangun Datar.

## B. Pendekatan Kontekstual
Nurhadi  (2003:  13)  menyatakan  pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  dimana gurumenghadirkan  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuathubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalamkehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan danketerampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan
dari  prosesmengkontruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalamkehidupannya sebagai anggota masyarakat.Menurut Andayani (2009:4),
pendekatan  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  menghubungkan  antara  materi  yang diajarkan  dengan  dunia  nyata,  selain  ituterdapat  ciri  penanda  bahwa  pendekatan  kontekstual  dapat mendorong siswa membuat hubunganantara pengetahuan yang dimilikinya dengan dunia nyata . Selain itu,  Sanjaya  (2007:253)  mengungkapkan  pendekatan kontekstual  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankankepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyatasehingga  mendorong  siswa  untuk dapat menerapkannya dalam kehidupanmereka.
Sedangkan  menurut  Suminarsih  dalam  Natamia  (2009:49),pendekatan  kontekstual  adalah konsep  belajar  yang  membantu  gurumengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia nyata  siswa  danmendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikidengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dari  uraian  di  atas  dapat  peneliti  menyimpulkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang membantu guru dalam mengaitkan bahan ajarnya dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubunganantara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah  melalui pendekatan kontekstual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang Luas Bangun Datar.

## B. Setting/Lokasi/Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  101880  Tanjung  Morawa  Kecamatan  Tanjung  Morawa Kabupaten Deli Serdang.
Subjek pada penelitian ini adalah siswa kelas V berjumlah 28 orang, yang terdiri dari 18 orang laki-laki dan 10 orang perempuan.

## C. Deskripsi  Setiap Siklus
Penelitian ini dilakukan selama 2 siklus, mekanisme penelitian dalam pembelajaran adalah hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan  kontekstual  pada  materi  tentang  Luas  Bangun  Datar.Adapun tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  meliputi  (1)  rencana  tindakan,  (2)pelaksanakan tindakan, (3) observasi dan evaluasi, dan (4) analisis dan refleksi.
Tahapan-tahapan tersebut seperti pada gambar di bawah ini.

## KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA

## Gambar 3.1 Prosedur pelaksanaan PTK
Penelitian Tindakan Kelas ini pelaksanaanya mengikuti alur sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan  diskusi dengan teman sejawat untuk menyusun perencanaan yang akan  digunakan  dalam  tindakan.Perencanaan  yang  dipersiapkan  seperti:  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pempelajaran  (RPP),  mendesain  ruang  kelas,membuat  lembar  observasi  afektif  dan psikomotorik  siswa,lembar  observasi  untuk  guru  dan  mempersiapkan  bahan  ajar,  serta mempersiapkan perangkat tes serta  instrumennya.
Selanjutnya  peneliti,melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  yaitu: RPP dan instrumen tes tentang Luas Bangun Datar. Validitas dilakukan dengan meminta pendapat ahli menyangkut isi, bahasa, dan kesesuaian perangkat pembelajaran dengan pembelajaran, kebaikan dan kelemahan perangkat, dan memberikan saran perbaikan. Selanjutnya, pendapat ahli dikuantifikasikan yang kemudian diskor dengan cara-cara tertentu.
Sebelum  tindakan  dilakukan,  peneliti  juga  berdiskusi  dengan  pengamat  untuk  membentuk kelompok  diskusi  siswa  yang  heterogen  dalam  pembelajaran.  Kelompok  heterogen  yang  dibentuk dengan  mempertimbangkan:  prestasi  belajar,  jenis  kelamin,  suku  dan  agama,  sosial  ekonomi, kecocokan diantara siswa, dan hal-hal lain yang mempengaruhi agar diskusi kelompok berjalan lancar. Setelah  seluruh  persiapan  terpenuhi  maka  peneliti  dan  pengamat  bersama-sama  melaksanakan tugasnya masing-masing.

## 2. Tindakan
Pada  tahap  tindakan  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  di  kelas  dengan  menerapkan pembelajaran tentang Luas Bangun Datar berdasarkan seluruh perencanaan pembelajaran yang telah dibuat pada tahap awal (perencanaan).  Sebelumnya dua orang teman   sejawat telah ditunjuk untuk bertindak sebagai pengamat  yang bertugas mencatat semua kejadian yang terjadi pada saat tindakan berlangsung dengan sejujur-jujurnya. Hal-hal yang menjadi pusat perhatian pengamat adalah dimulai dari aktivitas guru dan aktivitas siswa, dan hal-hal lain yang mungkin timbul di dalam kelas pada saat tindakan berlangsung.
Skor yang diberikan untuk kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran   antara 1 sampai 4 untuk setiap indikator penilaian. Skor  1 berarti kurang,  skor  2 berarti cukup,  skor 3 berarti baik, dan skor  4  berarti  sangat  baik    dalam  melakukan  aktivitas  atau  indikator  pada  setiap  kegiatan pembelajaran.
Perencanaan n Tindakan
Observasi Refleksi

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA TENTANG LUAS BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA

## 3. Observasi  ( Observation )
Tahapan  ini  dilakukan  pada  saat  tindakan  berlangsung,  observer  menggunakan  lembar observasi aktivitas  (afektif dan  psikomotorik)  siswa  dan guru  yang  telah  dibuat sebelumnya. Lembar observasi ada dua yaitu lembar observasi untuk aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran tentang menentukan Luas Bangun Datar melalui pendekatan kontekstual dan lembar observasi untuk aktivitas siswa  selama  pembelajaran.Pengamatan  terhadap  guru  meliputi:  aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran,  kegiatan  guru  pada  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir pembelajaran. Sedangkan pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  meliputi:  keaktifan  dalam  kelompok, sikap  dalam  belajar,  keaktifan  menyelesaikan  tugas,  dan  kemampuan  dalam  menentukan    Luas Bangun  Datar.    Selain  menggunakan  lembar  observasi,  pengamat  dan  peneliti  juga  menggunakan catatan lapangan.
Observasi  dan  evaluasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  proses  pembelajaran,  meliputi pengamatan terhadap kegiatan guru, kegiatan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok, dan hasil belajar siswa dalam menyelesaikan soal tentang Luas Bangun Datar. Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri  dengan  mengamati  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang telah dibuat olehpeneliti.
Observasi  adalah  pengamatan  langsung  yang  dilakukan  peneliti  untuk  memperoleh  data berupa  afektif  dan  psikomotorik  siswa  selama  pembelajaran  dan  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran. Pengamatan dilakukan dengan mencatat secara sistematik kejadian-kejadian, perilaku dan hal-hal lain yang timbul pada saat pembelajaran berlangsung.

## a)  Observasi terhadap aspek afektif siswa
Lembar  pengamatan  siswa  berisi  tentang  aspek  afektif  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini hasil pengamatan dilakukan dengan memberikan skor menurut skala yang  telah ditentukan.  Skor  yang  diberikan  antara 1 sampai  4.  Skor  1  berarti  kurang,  skor  2  berarti cukup, skor 3 berarti baik, dan skor 4 berati sangat baik

## b)  Observasi terhadap aspek psikomotorik siswa
Lembar  pengamatan  siswa  berisi  tentang  aspek  psikomotorik  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.      Dalam  penelitian  ini  hasil  pengamatan  dilakukan  dengan  memberikan  skor  menurut skala  yang  telah  ditentukan.  Skor  yang  diberikan  antara  1  sampai  4.  Skor  1  berarti  kurang,  skor  2 berarti cukup, skor 3 berarti baik, dan skor 4 berati sangat baik.

## c) Observasi  Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Lembar obsevasi (pengamatan) untuk peneliti yang telah disediakan oleh peneliti harus diisi oleh  pengamat  dengan  sejujur-jujurnya  agar  penelitian  ini  mendapat  hasil  yang  baik.  Lembar pengamatan guru ini berisikan segala aktivitas guru mengelola pembelajaran baik yang sesuai ataupun
yang  belum  sesuai  harus  dituliskan  untuk  dijadikan  sebagai  pedoman  dari  penelitian  ini.  Dalam penulisan  hasil  pengamatan  ditulis  dengan  penulis  memberikan  skor  menurut  skala  yang  telah ditentukan.
Skor yang diberikan untuk kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran   antara  1 sampai 4 untuk setiap indikator penilaian. Skor  1 berarti tidak pernah,  skor 2  berarti jarang, skor 3 berarti sering,  dan  skor  4  berarti  selalu    dalam  melakukan  aktivitas  atau  indikator  pada  setiap  kegiatan pembelajaran.
4. Refleksi ( Reflection )
a. Siklus I
Tahapan  ini  dilakukan  setelah  tindakan  selesai,  peneliti  dan  teman  sejawat  duduk  bersama merefleksi kegiatan dari awal perencanaan sampai evaluasi. Istilah refleksi, dalam bahasa Indonesia berarti pemantulan. Refleksi adalah mengkaji atau memutar ulang secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan.
Adapun  hal-hal  yang  direfleksi  mencakup  perencanaan  pelaksanaan,  kelebihan  dan kekurangan. Dalam refleksi ini, peneliti dan observer melakukan evaluasi terhadap hal-hal apa yang sudah baik, dan hal-hal apa yang masih kurang atau perlu perbaikan. Terakhir membuat kesimpulan, membuat  catatan  apa  yang  harus  dilakukan  selanjutnya.  Data  hasil  refleksi  dijadikan  acuan  untuk pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.
Tindakan dianggap berhasil jika telah memenuhi indikator keberhasilan atau ketuntasan kelas sebagai berikut.
1. Ketuntasan individu, jika siswa telah mencapai nilai KKM yaitu ≥ 65.
2. 85 % dari seluruh siswa sudah mencapai nilai KKM yaitu ≥ 65.
3. Nilai rata-rata kelas untuk kemampuan menyelesaikan soal tentang Luas Bangun Datar sudah menunjukkan angka minimal 75,00.
4. Hasil  belajar  afektif  dan  psikomotorik  siswa  terhadap  pembelajaran  melalui  pendekatan kontekstual menunjukkan peningkatan (kategori baik) dengan skor 00 , 75  .
5. Jika  sudah  berjalan  dua  siklus,  ternyata  sudah  mencapai  poin  (1),  (2),  (3),  dan  (4)  maka tindakan dalam penelitian dapat ihentikan.

## b. Siklus II
Seperti halnya siklus I, dan  siklus II terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi yang dilakukan berdasarkan data-data yang diperoleh pada siklus I. Hasil refleksi pada siklus I menjadi  masukan  pada    siklus  II  untuk  memperbaiki  tindakan  agar  indikator  keberhasilan  dapat

## KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA
tercapai.  Ternyata  hasil  pada  siklus  II  menunjukkan  penelitian  harus  berhenti  dan  tidak  berlanjut  ke siklus berikutnya karena indikator keberhasilan tindakan telah terpenuhi.
Tahapan  ini  dilakukan  kembali  setelah  tindakan  selesai,  peneliti  dan  teman  sejawat  duduk bersama  merefleksi  kegiatan  dari  awal  perencanaan  sampai  evaluasi.  Yang  direfleksi  mencakup perencanaan,  pelaksanaan,  kelebihan  dan  kekurangan.  Dalam  refleksi  ini,  peneliti  dan  observer melakukan evaluasi terhadap hal-hal apa yang sudah baik, dan hal-hal apa yang masih kurang atau perlu  perbaikan.  Terakhir  membuat  kesimpulan,  membuat  catatan  apa  yang  harus  dilakukan selanjutnya. Data hasil refleksi dijadikan acuan untuk pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.

## D. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Baik buruknya hasil penelitian sangat tergantung pada instrumen dan cara pengumpulan data yang  dilakukan.  Untuk  mendapatkan  data  yang  benar  dan  akurat  dilakukan  dengan  menggunakan metode pengumpulan data sebagai berikut.

## a. Tes  Tertulis
Tes  kemampuan  tentang  pola  bilangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  sebagai  batas  keberhasilan  siswa.  Patokan  yang  digunakan  adalah  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas I untuk mata pelajaran Matematika yaitu sebesar 65.
Bentuk tes yang digunakan adalah tes tertulis yang diawali dengan menyusun kisi-kisi soal tes berdasarkan  variabel  dan  indikator  yang  telah  ditentukan.Kisi-kisi  tes  disusun  dengan mempertimbangkan kesulitan materi pembelajaran dan waktu yang tersedia. Tes kemampuan tentang Luas  Bangun  Datar  II  dalam  bentuk  isian.    Tes  isiandiberikan  untuk  mengungkapkan  pemahaman siswa secara menyeluruh terhadap materi yang telah diberikan.
Instrumen penilaian untuk menyelesaikan soal tentang  Luas Bangun Datar pada siklus I dan siklus II diukur dengan pemberian skor seperti tertera pada tabel 3.4dan 3.5 berikut.
Tabel 3.4 Rubrik Penilaian Siklus I Kriteria Skor Jawaban benar 2 Jawaban salah 1 Tidak menjawab 0 Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Siklus II Kriteria Skor Jawaban benar 2

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA TENTANG LUAS BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA
Jawaban salah 1 Tidak menjawab 0

## HASIL PENELITIAN
Pemaparan  hasil  penelitian  menyajikan  deskripsi  tentang  hasil  tes  Luas  Bangun  Datar, pengamatan  aktifitas  siswa  dan  guru,  serta  refleksi  hasil  penelitian  setiap  siklus.    Adapun  hasil penelitian tindakan dari setiap siklus dipaparkan sebagai berikut.

## A. Pembahasan

## a. Siklus I
Hasil  tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  I  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Luas  Bangun  Datar  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  67,14.  Pencapaian persentase ketuntasan belajar kelas mencapai 60,71%. Pencapaian hasil belajar afektif siswa sebesar 78,97%.   Serta 85,71% untuk pencapaian hasil belajar psikomotorik siswa.

## b. Siklus II
Hasil tindakan yang dilakukan dalam siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran  Luas  Bangun  Datar  diperoleh  niali  rata-rata  kelas  mencapai  78,56.  Pencapaian persentase  ketuntasan  kelas  mencapai  85,71%.  Pencapaian  respon  siswa  sebesar  85%.maka pembelajaran pada siklus II sudah berhasil atau sudah tuntas. Dengan demikian, siklus dihentikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar,  hasil belajar afektif, dan hasil belajar psikomotorik siswa dari siklus I  ke siklus II. Untuk lebih jelas tentang peningkatan tersebut, dapat dilihat pada tabel  4.10 berikut.

## Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Analisis Data Siklus I dan Siklus II
Siklus  Hasil Penelitian Kriteria Keberhasilan Keterangan I 60.71% (17 orang siswa mecapai KKM  65)  85% (24 orang murid mencapai KKM  65) Tidak Tuntas Rata-rata kelas mencapai 67,14 Rata-rata kelas mencapai  75,00 Tidak Tuntas Rata-rata kelas hasil belajar afektif siswa 70,54 Rata-rata kelas mencapai  75,00  Tidak Tuntas Rata-rata kelas hasil belajar psikomotorik  siswa 75,50
Rata-rata kelas mencapai  75,00  Tuntas II 86,71 % (24 orang murid mencapai KKM  65)  85% (24 orang murid mencapai
KKM  65) Tuntas Rata-rata kelas mencapai 79,96 Rata-rata kelas mencapai  75,00 Tuntas

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA TENTANG LUAS BANGUN DATAR MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA
Rata-rata kelas hasil belajar afektif siswa mencapai 75,89 Rata-rata kelas mencapai  75,00 Tuntas Rata-rata kelas hasil belajar psikomotorik  siswa 78,20 Rata-rata kelas mencapai  75,00 Tuntas
Diagram 4.1 Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Nilai Rata-rata Kelas, Ketuntasan Kelas, Presentase Ketuntasan Afektif, Presentase Ketuntasan Psikomotorik Siswa pada Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dikemukakan beberapa kesimpulan berikut.
1. Terjadi peningktan hasil belajar siswa Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa tentang Luas Bangun Datar melalui pendekatan kontekstual.  Nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 60,71  pada  siklus  I    menjadi    79,96  pada  siklus  II.    Sedangkan  ketuntasan  kelas  mengalami peningkatan dari 60,71% pada siklus I dan menjadi 85,71% pada siklus II.
2. Hasil  belajar  afektif  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  101880  Tanjung  Morawa  terhadap  pembelajaran tentang  Luas  Bangun  Datar  melalui  pendekatan  kontekstual  adalah  baik  dan  mengalami peningkatan dari 78,97% pada siklus I menjadi 89,28% pada siklus II. Hal tersebut menunjukkan siswa bersikap baik dan memiliki minat yang tinggi terhadap pembelajaran.
3. Hasil belajar psikomotorik siswa Kelas V SD Negeri 101880 Tanjung Morawa tentang mengenal pola bilangan dengan menggunakan media benda-benda konkritmelalui pendekatan kontekstual juga mengalami peningkatandari 85,71% pada silkus I menjadi 96,42% pada siklus II. Hal tersebut menunjukkan siswa sangat aktif mengikuti pembelajaran tentang Luas Bangun Datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. 2009. Pembelajaran Inovatif Sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru. Surakarta: Pusat Pengembangan dan Pelatihan Guru Profesional (P3GP).
Anni, Chatarina Tri.2007. Psikologi Belajar . Semarang: UPT MKK Universitas Negeri Semarang Arikunto, Suharsimi, dkk.  2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdikbud. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta bekerjasama dengan Depdikbud.
Fathurrohman,  Pupuh,  dan  M.  Sobry  Sutikno.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Refika Aditama
Ibrahim, R, dan Nana Syaodih. 1996. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

## KONTEKSTUAL DI KELAS V SD NEGERI 101880 TANJUNG MORAWA
Fadhli,  M.  (2018).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Kepemimpinan  Profetik  Dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam. At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 10 (2), 116–127. http://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/169
Murniati,  Endyah.  2007. Kesiapan  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Surabaya:  `Surabaya Intelectual Club (SIC).
Nurhadi, Senduk, A.G. 2003. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning / CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang:Universitas Negeri Malang (UMPRESS).
Purwodarminto. 1998. Media-media Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Rahayu, Nina. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya.
Rusman, 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana.
Uno,  Hamzah  B.  2007. Profesi  Kependidikan:  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Zaini, M. F. (2019). The Implementation Of Learning Management In Class VIII Madrasa Tsanawiyah Islamiyah  (Mts)  Ypi  Batangkuis. International  Conference  on  Islamic  Educational  Management (ICIEM) .