Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3066
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## PERCEPTION OF HISTORY TEACHERS OF INDEPENDENT LEARNING CURRICULUM AT MAN 2 PEKANBARU
Persepsi Guru Sejarah Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di MAN 2 Pekanbaru
Bunga Berliana Sari 1a* , Ahmal 2b , Suroyo³ c
123 Program Studi Pendidikan Sejarah, Univeristas Riau
a bunga.berliana3531@student.unri.ac.id,
b ahmal@lecturer.unri.ac.id ,
c suroyo11002@lecturer.unri.ac.id
(*) Corresponding Author
0831-8706-0840
How to Cite: Sri. (2023). Persepsi Guru Sejarah Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di MAN 2 Pekanbaru doi :10.36526/js.v3i2.3066 Abstract Received : 11-09-2023 Revised   : 25-09-2023
Accepted : 16-11-2023 Keywords: Persepsi,
Guru Sejarah, Kurikulum Merdeka Belajar
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  perception  of  History  teachers  towards  the independent learning curriculum at MAN 2 Pekanbaru, to find out what obstacles history teachers face in implementing the independent learning curriculum at MAN 2 Pekanbaru, and to find out what efforts are made by history teachers against obstacles that occur in implementing the independent learning curriculum at MAN 2 Pekanbaru. This research uses qualitative research methods, with data collection techniques in the form of observation, interviews, and documentation. The subjects in this study were 3 history teachers. The results in this study indicate that History teachers at MAN 2 Pekanbaru have a fairly good perception of the independent learning curriculum. The obstacles faced by History teachers are the lack of government socialization before the implementation of the independent learning curriculum and the lack of preparation from teachers. The efforts made by History teachers to overcome the obstacles that occur are by attending training held by madrasah and by studying the independent learning curriculum on the internet.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Lembaga  pendidikan  dituntut  agar  dapat  memajukan  pendidikan  sesuai  dengan  pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Banyaknya perhatian yang diberikan dalam dunia pendidikan diharapkan dapat memajukan mutu dan kualitas pendidikan, sehingga berdampak pada peningkatan kualitas sumber daya manusia (Ginting, 2022).  Sistem dan mutu pendidikan di Indonesia saat  ini  masih  jauh  tertinggal. Indonesia  seakan-akan dihantui  problematika  pendidikan  yang tidak kunjung berakhir.
Masa  pandemic  Covid-19  merupakan  kondisi  khusus  yang  mengakibatkan  ketertinggalan pembelajaran (learning loss) yang berbeda dengan pencapaian keterampilan oleh siswa. Selain itu, berbagai kajian nasional dan internasional menunjukkan bahwa Indonesia juga telah lama mengalami krisis pembelajaran. Studi telah menunjukkan bahwa banyak siswa di Indonesia mengalami kesulitan memahami bacaan sederhana.
Banyaknya  usaha  dan  perhatian  yang  dilakukan  oleh  pemerintah  demi  menunjang keberhasilan  dan  kemajuan  pendidikan  di Indonesia.  Salah satu  kebijakan  dari  Kemendikbudristek yaitu  adanya  pembaharuan  kurikulum  yang  disebut  kurikulum  merdeka  belajar.  Pada  kurikulum merdeka  belajar  ini  diharapkan dapat  menjadikan  siswa  belajar  dengan  tenang, santai,  dan  dapat mengembangkan bakat yang ada pada dirinya (Alaika, dkk., 2020). Nadiem Makarim menyebutkan bahwa merdeka belajar adalah konsep pendidikan dimana semua pelaku pendidikan diharapkan dapat menjadi agen perubahan (agent of change).
Konsep kurikulum merdeka belajar yaitu agar dapat mendorong siswa memiliki rasa kebebasan yang akan mendorong dirinya untuk berinovasi sehingga melatih pemikiran kreatif. Seiring berjalannya waktu,  dan  setelah  adanya  pro  dan  kontra  terhadap  kurikulum  ini  akhirnya  dapat  diterima  karena
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3066
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
sesuai  dengan  visi  misi  sistem  pendidikan yaitu menciptakan  kualitas  sumber  daya manusia yang dapat bersaing di berbagai bidang kehidupan.
Konsep  merdeka  belajar  merupakan  respons  uang  di  keluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi yang sesuai dengan kebutuhan sistem pendidikan. Merdeka belajar adalah  kemerdekaan  berfikir  yang  dimulai  dari  guru  (Sibagariang,  2021).  Berdasarkan  adanya perkembangan  dibidang pendidikan tersebut, tentu  guru  harus  bisa  menyesuaikan pada  kebijakan yang  berlaku.  Menurut  (Patabang  &  Murniarti,  2021)  guru  memiliki  peranan  penting  dalam pembelajaran, guru harus mampu menyelenggarakan pendidikan yang bermutu, guna untuk mendidik penerasi penerus bangsa yang berkarakter dan cerdas.
Kebijakan  merdeka  belajar  guru  perlu  mempunyai  pikiran  yang  bebas  dan  merdeka  dalam mendesain  pembelajaran  susuai  kebutuhan  siswa.  Guru  bebaa  dan  merdeka  dalam  mendesain pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.  Guru  bebas  dan merdeka  memilih elemen- elemen menantang yang diharapkan dapat menjadikan peserta didik memiliki pemikiran yang kritis dalam pemecahan masalah yang ada, dapat menumbuhkan daya kreatif dan inovatif peserta didik, dan mampu menjadikan peserta didik berkarakter yang baik.
Sejarah  sebagai  mata  Pelajaran  memiliki  tantangan  sendiri  dan  berbeda  dengan  mata pelajaran lain. Guru Sejarah memiliki tantangan yang lebih untuk menyajikan konten pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yang  bersifat  kontekstual,  relevan,  multidisiplin,  dan  fleksibel. Menurut  Vithal bahwa  persepsi  guru  akan  kemampuan  dan  keberhasilan,  baik  dirinya  maupun kemampuan siswa sangat berpengaruh pada outcome pembelajaran.
Hal yang menjadi fokus dalam penelitian ini yaitu persepsi guru Sejarah terhadap kurikulum merdeka belajar yang telah disosialisasikan Kemendikbud selama kurang lebih dua tahun. Persepsi guru  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  mendukung  terlaksananya  kurikulum  baru  yang  siap diimplementasikan terhadap  peserta  didik  di  semua tingkatan pendidikan.  Guru  Sejarah  di  MAN  2 Pekanbaru akan menjadi partisipan dalam penelitian ini. Dengan harapan bahwa guru-guru Sejarah dapat menggambarkan kurikulum merdeka yang sudah di sosialisasikan atau pun di implementasikan oleh sekolah.
Momentum Covid-19 menjadi awal pelaksanaan kurikulum merdeka di berbagai sekolah. Hal ini mengakibatkan pelaksanaan kurikulum merdeka belajar terkesan mendadak dan kurang adanya persiapan.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dari  itu,  peneliti  bermaksud  untuk  menganalisis bagaimana  persepsi  guru  Sejarah  terhadap  kurikulum  merdeka  belajar  di  MAN  2  Pekanbaru. Penelitian  ini  dilakukan  di MAN  2  Pekanbaru.  Berdasarkan hasil  observasi  awal  yang  dilakukan di peroleh data bahwasanya MAN 2 Pekanbaru sudah melaksanakan kurikulum merdeka belajar pada tahun ajaran 2022/2023 dan baru terlaksana untuk kelas X.
METODE Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor pada (Lexy J. Moleong, 2019) penelitian kualitatif adalah suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang dan prilaku yang dapat diamati. Pada penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengetahui  bagaimana  persepsi  guru  Sejarah  terhadap  kurikulum merdeka belajar di MAN 2 Pekanbaru. Subjek dalam penelitian ini adalah 3 orang guru Sejarah yang menjadi narasumber dalam penelitian ini. Sumber data dalam penelitian ini adalah sumber data primer dan sumber data sekunder. Pada penelitian ini teknik pengumpulan datanya yaitu : 1) Observasi, yaitu peneliti melakukan observasi langsung ke lapangan untuk memperoleh data terkait dengan persepsi guru  Sejarah  terhadap  kurikulum  merdeka  belajar  di  MAN  2  Pekanbaru.  2)  Wawancara,  dalam penelitian ini peneliti melakukan wawancara dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan  persepsi  guru  Sejarah  terhadap  kurikulum  merdeka  belajar  di  MAN  2  Pekanbaru.  3) Dokumentasi,  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pengumpulan  dokumentasi  melalui  foto, rekaman wawancara, dan dokumentasi lain yang dibutuhkan dalam penelitian. Adapun tahap analisis data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan tahap analisis model Miles dan Huberman yaitu pengumpulan data, redukasi data, penyajian data, dan verifikasi data.
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Persepsi Guru Sejarah terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di MAN 2 Pekanbaru
Persepsi  merupakan  salah  satu  proses  seorang  menyeleksi,  mengatur,  dan menginterpretasikan  masukan-masukan  yang  akan  menjadi  sebuah  informasi  sehingga  dapat menciptakan  gambaran  mengenai  suatu  hal  yang  berarti.  Menurut  Yanti  &  Fernandes  pada dasarnya,  kurikulum  itu  ada  pada  guru.  Pada  pembelajaran  harus  diharapkan  dapat menyesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  guru  dalam penyesuaikan sangat penting dan membutuhkan waktu. Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum  baru  yang  perlu  dukungan  dari  guru,agar  persepsi  guru  mendapatkan  posisi  yang penting dalam mendukung terlaksananya kurikulum merdeka belajar di satuan pendidikan (Wijaya Saputra & Sofian Hadi, 2022).
a) Pemahaman Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  persepsi  guru  sejarah  MAN  2
Pekanbaru  dalam  segi  pemahaman  guru  terhadap  kurikulum  belum  menyeluruh.  Hal  ini dikarenakan kurikulum  merdeka belajar merupakan kurikulum yang baru saja diterapkan. Guru  sejarah  juga  masih  mengalami  penyesuaian-penyesuaian  dalam  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan kurikulum merdeja belajar.
Dalam kurikulum merdeka belajar guru sejarah menyebutkan bahwa guru dan siswa diberikan  kebebasan  dalam  merancang  proses  pembelajaran.  Pada  pembelajaran  guru harus  dapat  memahami  karakteristik  siswa,  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan, dan menyesuaikan kebutuhan dan karakter siswa untuk perkembangan lahir dan batin siswa. Hal ini diperkuat dengan teori dari konsep pendidikan menurut Ki Hadjar Dewantara  dalam  (Ainia,  2020),  bahwa  pendidikan  didasari  pada  kebebasan yang  berarti individu  diberi  kemerdekaan  agar  dapat  menentukan  kehidupannya  dengan  tetap  sejalan kepada aturan yang ada, pendidikan untuk mendapatkan lahir dan batin.
b) Pengurangan Konten
Berdasarkan  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pemahaman  guru  sejarah terhadap kurikulum merdeka belajar berdasarkan penjelasan Kemendikbud Nadiem Makarim bahwa dalam penerapan merdeka belajar, dengan adanya perubahan pembelajaran tidak terlalu padat dan berfokus kepada siswa yang merupakan objek dalam pembelajaran agar mampu mengembangkan kreativitas dalam bidang pendidikan.
Dalam pembelajaran sejarah di madrasah, sudah tidak ada lagi pengelompokkan mata pelajaran sejarah berupa sejarah wajib dan sejarah peminatan. Mata pelajaran sejarah dialihkan menjadi mata pelajaran sejarah dan termasuk ke dalam mata Pelajaran umum.
Konsekuensi dari pembelajaran yang mengarah kepada kompetensi yaitu adanya pengurangan materi pelajaran atau fokus pembahasan. Hal ini sesuai dengan teori menurut Pritchett  dan  Beatty  (2015)  yang  mengatakan  bahwa  penyederhanaan  kurikulum  melalui pengurangan  konten  atau  materi  pembelajaran  bukan  berarti  dalam  pencapaian  yang diperoleh menjadi lebih rendah. Akan tetapi, kurikulum berfokus kepada materi pembelajaran esensial.  Materi  esensial  diperoleh  lebih  leluasa, tidak terburu-buru sehingga  siswa  dapat belajar lebih mendalam (Kemendikbud, 2021).
c) Pembelajaran Kontruktivisme
Pada dasarnya, agar dapat mencapai suatu capaian pembelajaran dalam kurikulum merdeka,  pembelajaran  dilakukan  secara  kontruktivisme.  Pembelajaran  kontruktivisme merupakan  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  siswa  sebagai  aktif dalam pembelajaran.
Dalam  kurikulum  merdeka  terdapat  fitur  dari  pembelajaran  kontruktivisme  yaitu
Assesmen dan  differensiasi  dalam  pembelajaran.  Pertama,  berdasarkan hasil  wawancara yang  sudah  peneliti  lakukan  diketahui  bahwa  guru  sejarah  sudah  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan ketentuan dalam kurikulum merdeka. Hal tersebut dapat dilihat
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                             DOI: 10.36526/js.v3i2.3066
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
dari  sebelum  kegiatan  pembelajaran  guru  sejarah  memberikan  penilaian  atau  assesmen kepada siswa untuk memancing pengetahuan sejarah siswa yang dimiliki siswa. Setelah itu guru sejarah dapat menentukan bagaimana kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Kedua, differensiasi pembelajaran juga sudah diterapkan oleh guru sejarah di MAN 2  Pekanbaru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  yang  menyebutkan  bahwa  dalam pembelajaran  guru  sejarah  menggunakan  metode  yang  berbeda-beda.  Seperti  dengan penayangan peta oleh guru sejarah di infokus dan dengan penayangan film sejarah dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Thomas  (2000)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran  berdifferensiasi  merupakan  dengan  usaha  untuk  menyesuaikan  proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan murid (Mahfusz, 2023).
d) Pengalaman Pribadi Guru
Pengalaman  pribadi  guru  akan  berdampak  kepada  pemahaman  guru  dalam memandang  dan  menginterpretasikan  kurikulum,  semakin  beragam  dan  bervariasi pengalaman yang dimiliki oleh guru, maka dapat memberikan persepsi yang positif terhadap kurikulum merdeka itu sendiri. Karatas & Karaman menyebutkan bahwa pengalaman guru dan latar belakang guru dapat mempengaruhi gaya mengajar yang digunakan (Naratiba, R., Suroyo, & Fatrmasari, R., 2021).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru sejarah, diketahui bahwa guru sejarah sudah  mengikuti  pelatihan  beberapa  kali  yang  diadakan  oleh  madrasah.  Namun,  dalam pelaksanaanya,  guru  sejarah  belum  dapat  melaksanakannya  secara  sempurna.  Hal  ini dikarenakan kurikulum merdeka belajar baru tahun pertama dilaksanakan. Guru sejarah juga sebelumnya belum mempunyai pengalaman pribadi yang banyak. Guru sejarah juga terus belajar agar dapat memiliki pemahaman yang sempurna dari kurikulum ini.
e) Gelar Pendidikan Guru
Latar  belakang  pendidikan  merupakan  salah  satu  tolak  ukur  guru  agar  dapat dikatakan  professional  atau  tidak,  semakin  tinggi  latar  belakang  pendidikan  guru  maka diharapkan semakin tinggi pula profesionalitas guru. Berdasarkan hasil observasi yang sudah peneliti  lakukan di MAN  2  Pekanbaru,  diketahui bahwa  guru  sejarah  sudag  memiliki  latar belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  studi  yang  diampu.  Hal  ini  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Pasal 28 dan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 tentang kesesuaian atara bidang ilmu yang ditempuh.
2. Hambatan yang dihadapi Guru Sejarah dalam Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di MAN 2 Pekanbaru
a) Kurangnya sosialisasi pemerintah sebelum dilaksanakan kurikulum merdeka di madrasah Pemerintah memang sudah melaksanakan webinar mengenai kebijakan kurikulum merdeka belajar. Hanya saja untuk madrasah yang berada dibawah naungan Kementrian Agama  belum  memiliki  persiapan  yang  matang  seperti  sekolah  yang  berada  di  bawah naungan  Kemendikbud.  Guru  sejarah  juga  tidak  mendapatkan  sosialisasi  yang  banyak sebelum  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  MAN  2  Pekanbaru merupakan  madrasah  filoting  yang  ditunjuk  oleh  pemerintah  secara  langsung  untuk menerapkan kurikulum merdeka belajar. Pelatihan yang diikuti oleh guru sejarah diadakan mandiri oleh madrasah dan dalam pelaksanaanya kegiatan ini bertempat langsung di MAN 2 Pekanbaru.
b) Kurangnya persiapan dari guru sejarah dalam penerapan kurikulum merdeka belajar Berdasarkan wawancara yang telah peneliti lakukan, Sebagian besar guru sejarah merasa belum siap mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar. Hal ini dengan alasan bahwa  guru  sejarah  belum  dapat  memahami  hakikat  dalam  kurikulum  merdeka  belajar. Kurangnya  pemahaman  guru  di  karenakan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan kurikulum yang baru.
3. Usaha yang dilakukan Guru Sejarah Terhadap Hambatan Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di MAN 2 Pekanbaru
Research Article                                                                                                                    e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
a) Mengikuti Pelatihan
Untuk mengatasi  hambatan yang  dihadapi  oleh  guru  sejarah  dalam  pelaksanaan kurikulum  merdeka,  guru  sejarah  akan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  terkait  dengan kebijakan  merdeka  belajar.  Hal  ini  supaya  guru  sejarah  memiliki  pemahaman  yang menyeluruh dalam penerapan kurikulum merdeka belajar.
b) Mempelajari Kurikulum Merdeka Belajar di Internet Dengan  diberlakukannya  kurikulum  baru,  yaitu  kurikulum  merdeka  belajar  guru sejarah  di  MAN  2  Pekanbaru  terus  menggali  informasi  untuk  menambah  pengetahuan mengenai penerapan kurikulum merdeka. Guru sejarah juga memiliki grup  whattsap yang digunakan  sebagai  tempat  berdiskusi  dan  saling  memberikan  informasi  terkait  kebijakan kurikulum merdeka belajar.

## PENUTUP
1. Guru  Sejarah  MAN  2  Pekanbaru  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  kurikulum  merdeka belajar.  Guru  Sejarah  juga  berpendapat  bahwa  dengan  kurikulum  merdeka  belajar  lebih memberikan kebebasan kepada guru maupun siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu, persepsi  guru  Sejarah  juga  memiliki  beberapa  indikator  antara  lain  :  pemahaman  guru, pengurangan konten kurikulum, pembelajaran kontruktivisme, pengalaman pribadi guru, dan gelar pendidikan guru.
2. Penerapan kurikulum merdeka belajar di MAN 2 Pekanbaru sudah mulai dilaksanakan pada tahun  ajaran  2022/2023.  Dalam  pelaksanaannya,  guru  sejarah  mengalami  hambatan  yaitu kurangnya sosialisasi pemerintah yang didapatkan sebelum dilaksanakan kurikulum merdeka belajar di madrasah dan kurangnya persiapan dari guru sejarah dalam penerapan kurikulum merdeka belajar.
3. Adapun usaha yang dilakukan guru sejarah untuk mengatasi hambatan yang dihadapi dalam penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  yaitu  dengan  mengikuti  pelatihan  terkait  dengan kebijakan kurikulum merdeka dan mempelajari kurikulum merdeka di internet.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, 3(3), 95-101. Alaika & PS, M.B.K. (2020). Menyorot Kebijakan Merdeka Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Assesmen  Pendidikan  Kemendikbud.  (2021).  Kurikulum  Untuk Pemulihan  Pembelajaran.  Jakarta  :  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Badan  Standar, Kurikulum, dan Assesmen Pendidikan Kemendikbud.
Ginting, R.R., Ginting, E. V, dkk. (2022). Analisis Faktor Tidak Meratanya Pendidikan di SDN 0704 Sungai Korang. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(4), 407-416.
Mahfudz, M. S. (2023). Pembelajaran Berdifferensiasi dan Penerapannya. Jurnal Riset Ilmiah, 2(2), 533-543
Moleong, L. J. (2019). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Naratiba, R., Suroyo, & Fatmasari, R. (2021). Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Budaya Melayu Riau di SD Negeri 183 Pekanbaru, Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan dan Sosial, 10(2), 208-216.
Patabang, A., & Murniarti, E. (2021). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1418-1427.
Sibagariang, D., Sihotang, H., dkk. (2021). Peran Guru Penggerak dalam Pendidikan Merdeka Belajar di Indonesia. Jurnal Dinamika Pendidikan, 14(2), 88-99
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 28. Wijaya, S. D., & Sofian, H. M. (2022). Persepsi Guru Sekolah Dasar Jakarta Utara dan Kepulauan Seribu tentang Kurikulum Merdeka. Jurnal Holiska, 6(1), 28-33