PENERAPAN METODE PQ4R (PREVIEW, QUESTION, READ, REFLECT, RECITE, REVIEW ) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SD
L. Eva Yulianti 1 , I. Nym. Wirya 2 , Ni. Wyn. Arini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PGPAUD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:yulieva187@yahoo.com 1 ,wiryanyoman@gmail.com 2 ,wayanarini@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  dengan menerapkan metode  PQ4R  di  kelas  IV  SD  No.  1  Sari  Mekar  Tahun  ajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus  secara  berdaur  yang meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  No.1  Sari  Mekar.  Objek  penelitian  ini  adalah  keterampilan  membaca  siswa kelas IV semester I SD No. 1 Sari Mekar Tahun ajaran 2012/2013. Pengumpulan data dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  metode  tes.  Data  yang  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  skor  rata-rata  keterampilan  membaca  yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 66,16. Setelah diadakan perbaikan pada siklus II skor rata-rata hasil belajar membaca siswa sebesar 80,16. Ini berarti terjadi peningkatan  keterampilan membaca  siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 17,33.
Kata kunci : Metode PQ4R, Keterampilan membaca, Bahasa Indonesia

## Abstract
This study aims to determine the improvement of students' reading skills by applying the method PQ4R at No.  fourth grade.  1  Sari  Blooms  academic  year  2012/2013.  This  type  of  research  is  a  classroom  action research  carried  out  in  the  cycle  2  cycle  that  includes  planning,  execution,  observation  and  evaluation, and reflection. The subjects were fourth grade students of SD Negeri 1 Sari Blooms. Object of this study is  the  students'  reading  skills  class  first  semester  SD  No.  IV.  1  Sari  Blooms  academic  year  2012/2013. Data  collection  in  this  study  was  conducted  using  a  test.  The  data  obtained  were  then  analyzed  by quantitative descriptive analysis method. The results showed that the average score of students' reading skills acquired in the first cycle is 66.16. Subsequent to the improvement in the second cycle the average score of students' reading achievement at 80.16. This means an increase in students' reading skills from cycle I to cycle II of 17.33.
Key words : Methods PQ4R, Reading skills, Indonesia Language

## PENDAHULUAN
Dalam perkembangan ilmu dan teknologi yang sangat cepat seperti sekarang  ini  terasa  sekali  bahwa  kegiatan membaca  boleh  dikatakan  tidak  dapat terlepas  dari  kehidupan  manusia.  Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, emosional  peserta  didik,  dan  merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua  bidang  studi.  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi  dengan  Bahasa  Indonesia baik  secara  lisan  maupun  tulis.  Dibia, (2007 )  menyatakan  “kegiatan  pendidikan dan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  sejak Kurikulum  1994  sampai  dengan  kurikulum 2006  dikembangkan  menjadi  pendidikan dan pengajaran keterampilan berbahasa”.
Keterampilan  berbahasa (language arts,  language  skills) dalam  kurikulum  di sekolah  biasanya  mencakup  empat  segi, yaitu  (a)  keterampilan  menyimak/mende-
ngarkan (listening  skills), (b)  keterampilan berbicara (speaking skills), (c) keterampilan membaca (reading  skills), (d)  keterampilan menulis (writing skills).
Menurut Dawson dalam Tarigan (1963)  setiap  keterampilan  erat  sekali berhubungan  dengan  tiga  keterampilan lainnya  dengan  cara  yang  beranekaragam. Keterampilan  berbahasa  dimiliki  setiap orang  biasanya    melalui  suatu  hubungan urutan yang teratur: mula-mula, pada masa kecil, belajar menyimak/mendengarkan bahasa,  kemudian  berbicara;  sesudah  itu belajar  membaca  dan  menulis.  Membaca menurut  F.M.  Hubgson  (dalam  Garminah, 2009)  adalah  proses  yang  dibukukan proses penyandian kembali dan pembacaan  sandi,  serta  memahami  arti atau  makna  yang  terkandung  di  dalam bahan  tertulis.  Dengan  demikian  membaca adalah  penyandian  dan  pemaknaan  bunyi- bunyi  bahasa.  Keberhasilan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan membacanya.
Mengajarkan  kepada  siswa  cara membaca  berarti  memberi  anak  sebuah masa  depan  yaitu  memberi  suatu  tehnik cara  mengeksplorasi  dunia  manapun  yang dia  pilih  dan  memberikan  kesempatan untuk mendapatkan tujuan hidupnya. Keterampilan  membaca,  pada  hakikatnya merupakan  keterampilan  intelektual;  ini merupakan kemampuan untuk menghubungkan  tanda-tanda  hitam  di  atas kertas  melalui  unsur-unsur  bahasa  yang formal,  yaitu  kata-kata  sebagai  bunyi, dengan  makna  yang  dilambangkan  oleh kata-kata tersebut (Broughton dalam Tarigan 1979).
Berdasarkan pembelajaran mem-baca sebagaimana  tergambar  di  atas,  tidak secara  utuh  dapat  terlihat  dilakukan  oleh guru  saat  melaksanakan  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  diketahui  saat dilakukan  wawancara  dan  observasi  di Sekolah  Dasar  No.  1  Sari  Mekar  pada siswa  kelas  IV  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013.  Dapat  diungkapkan  beberapa permasalahan  yang  menyebabkan  belum tercapainya  secara  optimal  hasil  belajar keterampilan  membaca  yang  diinginkan. Siswa  belum  bisa  berkonsentrasi  penuh dalam  membaca,    pemahaman  akan  suatu bacaan  masih  belum  bisa  dikuasai  oleh
siswa, guru hanya memberikan pembelajaran membaca di dalam kelas saja tanpa  adanya  pemantauan  secara  khusus, siswa  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber utama pengetahuan. Selama proses  pembelajaran  berlangsung  peran guru  selalu  lebih  dominan.  Siswa  sangat pasif, minim aktivitas, yaitu hanya mendengarkan  guru  berbicara  (mengajar) dalam memberikan materi pelajaran.
Di  samping  itu,  siswa  masih  enggan untuk  melakukan  kegiatan  membaca  atau mendiskusikan  suatu  bahan  pelajarannya bersama teman-temannya pada jam istirahat  mereka.  Mereka  lebih  memilih bermain  daripada  membaca.  Untuk  itu, diperlukan  suatu  strategi  belajar  baru  yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang tidak hanya mengharuskan  siswa  menghafal  fakta- fakta, tetapi sebuah strategi yang mendorong  siswa  untuk  menemukan  dan memahami  isi  bacaan.  Pada  dasarnya membaca yang baik memerlukan kosentrasi  yang  penuh  dan  pemahaman yang  utuh  agar  apa  yang  dibaca  bisa dipahami  dengan  baik  pula    isi  bacaan. Oleh  karena  itu,  akan  diterapkan  metode pembelajaran  PQ4R  yang  dikemukakan oleh  Thomas  dan  Robinson  (1972)  dalam Atens  (1997)  meliputi Preview (membaca selintas dengan cepat), Question (bertanya), Read (membaca), Reflect (refleksi), Recite (mengingat), Review (inti sari).  Metode  PQ4R  digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka  baca.  Penerapan    metode  PQ4R dapat  mengaktifkan  pengetahuan  awal siswa  dan  mengawali  proses  pembuatan hubungan  antara  informasi  baru  dengan apa  yang  telah  diketahui  sebelumnya. Dengan  melakukan  kegiatan  membaca, siswa akan memperoleh pengetahuan yang bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan  daya  nalar,  sosial,  dan emosinya  serta  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih meningkat.
Metode  PQ4R  digunakan  sebagai salah satu alternatif pembelajaran bermakna yang bermuara pada pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.  Menurut  Weinstein  dan Meyer, (di dalam Trianto 2007), pengajaran yang  baik  meliputi  pengajaran  siswa
bagaimana  belajar,  bagaimana  mengingat, bagaimana berfikir dan bagaimana memotivasi  diri  mereka  sendiri.  Hal  inilah yang  menjadikan  strategi  belajar  mutlak diajarkan  kepada  siswa  mulai  dari  kelas enam  SD  dan  seterusnya  berlanjut  sampai sekolah  menengah  dan  pendidikan  tinggi. Lebih  lanjut  Weinstein  dan  Meyer,  (dalam Trianto  2007:143)  mengatakan  bahwa merupakan  hal  yang  aneh  apabila  guru mengharapkan  siswa  belajar  namun  jarang mengajarkan mereka belajar. Guru mengharapkan  siswa  untuk  memecahkan masalah namun jarang mengajarkan mereka  tentang  pemecahan  masalah.  Dan sama halnya guru kadang-kadang meminta siswa mengingat sejumlah besar bahan ajar namun  jarang  mengajarkan  mereka  seni menghafal. Sekarang tibalah waktunya guru mengembangkan  ilmu  terapan  tentang belajar,  pemecahan  masalah  dan  memori. guru  perlu  mengembangkan  prinsip-prinsip tentang  bagaimana  belajar,  bagaimana mengingat, bagaimana memecahkan masalah  dan  kemudian  mengemasnya dalam bentuk pelajaran yang siap ditetapkan  dan  kemudian  memasukkan metode-metode ini dalam kurikulum.
Menurut Pratiwi (dalam Trianto, 2007),  metode  PQ4R  merupakan  salah satu bagian dari strategi elaborasi. Elaborasi  adalah  proses  penambahan perincian  sehingga  informasi  baru  akan menjadi  lebih  bermakna,  oleh  karena  itu membantu  pengkodean  lebih  mudah  dan lebih  memberikan  kepastian.  Strategi  ini membantu  pemindahan  informasi  baru  dari memori  jangka  pendek  ke  memori  jangka panjang  dengan  menciptakan  gabungan dan  hubungan  antara  informasi  baru dengan  apa  yang  telah  diketahui.  Hal  ini penting  dilakukan  dalam  pembelajaran membaca  karena  penggabungan  dengan pengetahuan yang dimilkinya dapat membantu  informasi  yang  diperoleh  siswa menjadi bermakna.
Metode    PQ4R  digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka  baca  dan  dapat  membantu  proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan  dengan  kegiatan  membaca buku.  Kegiatan  membaca  buku  bertujuan untuk mempelajari sampai tuntas bab demi bab  suatu  buku  pelajaran.  Aktivitas  dalam
membaca yang terampil akan membawakan  pengetahuan  yang  luas, gerbang kearifan yang dalam serta keahlian di masa yang akan datang. Membaca dapat dipandang sebagai sebuah proses interaktif antara bahasa dan pikiran. Sebagai proses interaktif,  maka  keberhasilan  membaca akan  dipengaruhi  oleh  faktor  pengetahuan yang  melatar  belakangi  dan  strategi membaca Gie (dalam Trianto, 2007).
Menurut Atends (dalam Trianto, 2007:147)  menyatakan  bahwa  metode PQ4R  merupakan  salah  satu  metode membaca yang digunakan untuk membantu siswa memahami dan mengingatkan materi yang  mereka  baca.  Jadi  metode  PQ4R yaitu suatu metode membaca yang digunakan  untuk  membantu  siswa  berpikir kritis  dan  memanfaatkan  daya  ingat  siswa yang  dapat  membantu  siswa  memahami suatu bacaan. Berdasarkan definisi beberapa  ahli,  disimpulkan  pengertian metode PQ4R yaitu, suatu metode membaca yang digunakan untuk membantu siswa berfikir kritis dan memanfaatkan daya ingat  siswa  yang  dapat  membantu  siswa memahami  suatu  bacaan.  Metode  PQ4R juga  merupakan  pengajaran  yang  baik meliputi pengajaran  siswa bagaimana belajar,  bagaimana  mengingat,  bagaimana berpikir  da  bagaimana  memotivasi  diri mereka sendiri.
Dalam  menggunakan  suatu  metode pasti  ada  suatu  langkah-langkah  yang harus  ditempuh  agar  suatu  pembelajaran dapat  tercapai  secara  optimal.  Suprijono (2009)  mengungkapkan  bahwa  langkah- langkah  yang  harus  dilakukan  dalam metode  PQ4R  yaitu  Langkah  pertama dilakukan  ini  dimaksudkan  agar  siswa menemukan ide-ide pokok yang dikembangkan dalam bahan bacaan. Pelacakan  ide  pokok  dilakukan  dengan membiasakan  peserta  didik  membaca selintas  dan  cepat  bahan  bacaan.  Bagian- bagian  yang  bisa  dibaca  misalnya  bab pengantar,  daftar  isi,  topik  maupun  sub- topik,  judul  dan  sub  judul,  atau  ringkasan pada  akhir  suatu  bab.  Penelusuran  ide pokok    dapat  juga  dilakukan  dengan membaca  satu  atau  dua  kalimat  setiap halaman dengan cepat.
Melakukan preview dalam pembelajaran membaca dapat
mengaktifkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  menjadi  lebih mudah  dan  cepat  dalam  meneliti  dan menjajagi  bagian-bagian  yang  terdapat dalam  isi  bacaan.  Langkah  kedua  adalah siswa  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan untuk  siswa  itu  sendiri.  Pertanyaan  dapat dikembangkan dari yang sederhana menuju pertanyaan  yang  kompleks.  Pertanyaan  itu meliputi apa, siapa, dimana, kapan, mengapa,  dan  bagaimana.  Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  dikembangkan  dari arah pembentukan pengetahuan  struktural, dan pengetahuan prosedural. Dalam pembelajaran membaca, membuat pertanyaan  dari  isi  bacaan  dapat  membuat siswa berpikir kritis dan dapat memusatkan konsentrasi yang dimiliki siswa terhadap isi bacaan,  sehingga  siswa  terdorong  untuk membaca  lebih  teliti  dan  rinci.  Langkah ketiga  adalah  membaca  karangan  secara aktif, yakni dengan cara memberikan reaksi terhadap apa yang dibacanya. Dalam hal ini membaca secara aktif juga berarti membaca  yang  difokuskan  pada  paragraf yang diperkirakan relevan dengan pertanyaan  yang  telah  disusun  pada langkah kedua . Siswa diarahkan menjawab semua pertanyaan yang telah dirumuskan.
Langkah  keempat  selama  membaca, siswa  tidak  hanya  cukup  mengingat  atau menghafal, namun terpenting adalah mereka berdialog dengan apa yang bacanya. Mereka mencoba memahami apa yang dibacanya. Caranya, menghubungkan apa  yang  sudah  dibacanya  dengan  hal-hal yang telah diketahui sebelumnya, mengaitkan  sub-sub  topik  di  dalam  teks dengan  konsep-konsep,  mengaitkan  hal yang  dibacanya  dengan  kenyataan  yang dihadapinya.  Dengan  melakukan  tahap  ini tentunya informasi yang diperoleh dalam isi bacaan lebih bermakna dan melekat dalam ingatan  siswa.  Pada  langkah  kelima  ini, siswa diminta untuk merenungkan (mengingat)  kembali  informasi  yang  telah dipelajari  dengan  menyatakan  butir-butir penting  dengan  nyaring  dan  dengan menanyakan  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  tersusun.  Siswa dapat  melihat  kembali  catatan  yang  telah dibuat  dan  mengunakan  kata-kata  yang ditonjolkan  dalam  bacaan.  Dengan  tahap
recite siswa  dituntut  untuk  berkonsentrasi terhadap  isi  bacaan  sehingga  siswa  akan lebih  mudah  dalam  memahami  isi  bacaan secara  mendalam  dan  mudah  dalam menemukan  point  terpenting  dari  bacaan. Cara  melakukan Recite adalah  dengan melihat  pertanyaan-pertanyaan  yang  kita buat  sebelum  membaca  sub  bab  tersebut dan  cobalah  jawab  pada  lembar  kertas tanpa  melihat  buku.  Pada  langkah  terakhir ini  siswa  diminta  untuk  membaca  catatan singkat  (intisari)  yang  telah  dibuatnya, mengulang  kembali  seluruh  isi  bacaan apabila  perlu  dan  sekali  lagi  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sehingga  diperoleh  suatu  kesimpulan  yang singkat. Review membantu  kita  untuk menyempurnakan kerangka pemikiran dalam  suatu  bab  dan  membangun  daya ingat kita untuk bahan pada bab tersebut . Langkah-langkah metode belajar PQ4R  yang  telah  diuraikan  diatas,  dapat dilihat  bahwa  strategi  belajar  ini  dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran,  terutama  terhadap  materi- materi  yang  lebih  sukar,  terarah  pada  inti sari  atau  kandungan-kandungan  pokok yang tersirat dan tersurat dalam suatu buku atau  teks,  dan  menolong  siswa  untuk berkonsentrasi lebih lama. Sehingga diharapkan  setiap  informasi  yang  dipelajari dapat tersimpan dengan baik dalam  sistem memori jangka panjang seseorang.
Trianto (2007:156) menyatakan bahwa  keunggulan  dari  metode  PQ4R adalah (a) Metode PQ4R dapat mengaktifkan  pengetahuan  awal  siswa  dan mengawali  proses  pembuatan  hubungan antara  informasi  baru  dengan  apa  yang telah  diketahui  sebelumnya,  (b)  Metode PQ4R membantu siswa menginat apa yang telah dibaca/efektif membantu siswa menghafal  informasi  dari  bacaan,  (c)
Metode PQ4R membantu siswa memahami suatu bacaan, (d) Metode PQ4R memotivasi  siswa  untuk  belajar  sendiri,  (e) Metode  PQ4R  membantu  siswa  berpikir kritis,  dan    (f)  Metode  PQ4R  meningkatkan konsentrasi  siswa  terhadap  isi  bacaan. Sedangkan  kelemahan  dari  metode  PQ4R adalah (a) Tidak tetap diterapkan pengajaran  pengetahuan  yang  bersifat prosedural seperti pengetahuan
keterampilan,  (b)  Sangat  sulit  dilaksanakan jika  saran  seperti  buku  siswa  (buku  paket) tidak  tersedia  di  sekolah,  dan  (d)  Tidak efektif  dilaksanakan  pada  kelas  dengan jumlah  siswa  yang  terlalu  besar  karena bimbingan  guru  tidak  maksimal  terutama dalam merumuskan pertanyaan.
Kelemahan  metode  PQ4R  yang  telah dikemukakan  diatas,  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  kelemahan  dari metode  PQ4R  adalah  sebagai  berikut.  a. metode  PQ4R  adalah  merupakan  salah satu metode membaca, maka dari itu tetap ditetapkan pada pembelajaran pengetahuan keterampilan. b. sarana seperti  buku  paket  sebaiknya  disediakan berdasarkan  dari  jumlah  siswa  masing- masing  kelas,  agar  siswa  tidak  mengalami kesulitan dalam melakukan kegiatan pembelajaran. c. dalam pelaksanaan metode PQ4R, apabila jumlah siswa terlalu besar sebaiknya guru melaksanakan pembelajaran  dengan  melakukan  team teaching  (mengajar  dengan  berpasangan), agar dapat lebih mudah dalam membimbing siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.
Penerapan  metode  PQ4R  diharapkan dapat  membantu  siswa  memahami  materi pembelajaran,  terutama  terhadap  materi- materi  yang  lebih  sukar,  terarah  pada  inti sari  atau  kandungan-kandungan  pokok yang tersirat dan tersurat dalam suatu buku atau  teks,  dan  menolong  siswa  untuk berkonsentrasi lebih lama.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang merupakan  suatu  kesatuan  akan  terlihat dalam  suatu  pandangan  sekilas,  dan  agar makna  kata-kata  secara  individual  akan dapat  diketahui.  Kalau  hal  ini  tidak terpenuhi,  maka  pesan  yang  tersurat  dan yang  tersirat  tidak  akan  tertangkap  atau dipahami,  dan  proses  membaca  itu  tidak terlaksana  dengan  baik.  Menurut  Hodgson (dalam  Tarigan,  1986  :  7-9)  membaca adalah  memahami  pola-pola  bahasa  dari gambaran tertulis. Dengan demikian membaca adalah penyandian dan pemaknaan bunyi-bunyi bahasa.
Berdasarkan pendapat diatas mengenai  pengertian  membaca,  maka dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan  suatu  proses  kegiatan  aktivitas yang  efektif  dan  sangat  mudah  dilakukan oleh  seseorang  dimanapun  dan  kapanpun untuk memperoleh pesan yang disampaikan  oleh  penulis  melalui  bahasa tulis.
Membaca  pada  hakikatnya  adalah suatu  yang  rumit  yang  melibatkan  banyak hal,  tidak  hanya  sekedar  menghafalkan tulisan,  tetapi  juga  melibatkan  aktivitas visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. Sebagai proses visual membaca merupakan proses
menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam  kata-kata  lisan.  Sebagai  suatu proses berpikir, membaca mencakup aktivitas  pengenalan  kata,  pemahaman literal,  interpretasi,  membaca  kritis,  dan pemahaman  kreatif.  Pengenalan  kata  bisa berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan kamus (Rahim 2007). Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui media kata-kata/bahasa tulis. Suatu proses yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang merupakan  suatu  kesatuan  akan  terlihat dalam  suatu  pandangan  sekilas,  dan  agar makna  kata-kata  secara  individual  akan dapat  diketahui.  Menurut  Hodgson  (dalam Tarigan, 1986) membaca adalah memahami pola-pola bahasa dari
gambaran tertulis. Dengan demikian membaca adalah penyandian dan pemaknaan  bunyi-bunyi  bahasa.  Jadi, membaca merupakan suatu proses kegiatan  aktivitas  yang  efektif  dan  sangat mudah dilakukan oleh seseorang dimanapun dan kapanpun untuk memperoleh  pesan  yang  disampaikan  oleh penulis melalui bahasa tulis.
Menurut  Tarigan  (1979)  keterampilan membaca  mencakup  tiga  komponen,  yaitu pengenalan  terhadap  aksara  serta  tanda- tanda baca,  korelasi aksara beserta tanda- tanda  baca  dengan  unsur-unsur  linguistik yang  formal,    hubungan  lebih  lanjut  dari  1 dan  2  dengan  makna  atau meaning . Indikator  membaca  terampil  adalah  dapat memabaca  200  kata  permenit,  dapat
menanggapi  isi  teks,  dapat  menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  isi bacaan,  dapat menemukan gagasan pokok yang  terdapat  dalam  bacaan,  dan  dapat menceritakan  kembali  isi  teks.  Seseorang dikatakan  terampil  dalam  membaca  yaitu: apabila  pembaca  sudah  mengenal  bentuk- bentuk linguistik (fonem/grafem, kata, frase, klausa  dan  kalimat;  pembaca  sudah mengenal  hubungan  pola  ejaan  dan  bunyi atau menyuarakan apa yang tertulis . Setiap guru  bahasa  haruslah  menyadari  serta memahami  benar-benar  bahwa  membaca adalah  suatu  keterampilan  yang  kompleks, yang rumit, yang mencakup atau
melibatkan serangkaian keterampilan- keterampilan. Untuk memperoleh pemahaman  bacaan,  seorang  pembaca memerlukan pengetahuan baik kebahasaan maupun nonkebahasaan. Bahkan, keluasan latar belakang pengetahuan dan pengalaman  pembaca  sangat  berguna sebagai  bekal  untuk  mencapai  suatu keberhasilan  membaca.  Jadi  dalam  hal  ini pemahaman
dalam pembelajaran membaca  sangat  penting.  Terkait  dengan itu, metode PQ4R bertujuan untuk membantu  siswa  dalam  memahami  dan mengingat isi dari sebuah bacaan.
Kegiatan  membaca  dilakukan  oleh siswa agar mampu untuk memahami pesan penulis  melalui  membaca,  dan  siswa mampu untuk menambah wawasan mengenai  apa  yang  mereka  baca.  Melalui kegiatan membaca siswa dapat memberikan  respon  terhadap  apa  yang telah  mereka  baca,  namun  apabila  siswa membaca  hanya  sekedar  membaca  saja, maka  bahan  bacaan  yang  telah  ia  baca tidak  akan  masuk  ke  otak  dan  siswa  pun tidak mampu untuk mengingat dan memahami apa yang telah dibacanya.
Berdasarkan uraian yang telah dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  membaca  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV SD  No.  1  Sari  Mekar  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  ini  tergolong penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian ini dilaksanakan dalam siklus tindakan yang terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Adapun  desain  penelitian  tindakan kelas  (Arikunto, 2006) tersaji pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (dimodifikasi dari Agung, 2005)
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  kelas  IV  semester  2  SD  No.  1 Sari  Mekar  yang  berjumlah  30  orang,  19 orang  siswa  laki-laki  dan  11  orang  siswa perempuan.  Objek  penelitian  ini  adalah keterampilan membaca. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pelajaran 2012/2013  di  SD  No.1  Sari  Mekar.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode tes keterampilan membaca.  Data  yang  dihasilkan  dengan menggunakan  metode  tes  pada  penelitian ini adalah bersifat skor (interval) bersangkutan.  Jadi,  tes  yang  dihasilkan diharapkan mampu mengukur keterampilan membaca.  Data  yang  telah  terkumpul dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Data dianalisis  dengan  menghitung  ketuntasan individu,  rata-rata  (Mean)  persentase,  dan rata-rata (Mean).
Siklus I Siklus II
1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 Keterangan :
1.  Tahap Perenacanaan
2.  Tahap Tindakan
3.  Tahap Observasi atau Evaluasi
4.  Tahap Refleksi
5.  Tahap Refleksi
Tingkat
kategori keterampilan membaca siswa dilakukan dengan  membandingkan  angka  rata-rata persen  (M%)  dengan  kriteria  Penilaian
Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Keterampilan Membaca
Rentang Skor Kategori Keterangan 90 – 100 Sangat Mampu Tuntas 80 – 89 Mampu Tuntas 65 – 79 Cukup Mampu Tuntas 55 – 64 Kurang Mampu Tidak Tuntas 0 –  54 Sangat Kurang Mampu Tidak Tuntas Sumber : Dimodifikasi dari Agung (2005:97)
Siswa  dikatakan  tuntas  jika  rata-rata keterampilan  membaca  siswa  minimal berada pada kategori sedang (65-79).
Dalam  penelitian  ini,  kriteria  yang digunakan untuk menunjukkan keberhasilan tindakan ini adalah (1) adanya peningkatan skor hasil belajar IPA siswa dari siklus I ke siklus  II,  (2)  rata-rata  persentase  hasil belajar  siswa  mencapai  75%  ke  atas,  dan (3) ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 75% ke atas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan tes keterampilan membaca  yang  telah  dilakukan  selama penelitian, diperoleh data mengenai keterampilan  membaca  siswa.  Data  ini dipakai untuk mengetahui persentase keberhasilan  pembelajaran  siswa  pada masing-masing  siklus.  Data  yang  diperoleh tersebut, kemudian dianalisis menggunakan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan cara menghitung rata-rata keterampilan membaca siswa dan membandingkan  rata-rata  persen  tersebut dengan PAP skala lima sehingga diperoleh
simpulan  bahwa  keterampilan  membaca sangat
mampu/mampu/cukup
mampu/kurang mampu/sangat kurang mampu serta menghitung ketuntasan belajar  siswa.  Setelah  dilakukan  analisis deskriptif kuantitatif, maka diperoleh persentase keterampilan membaca.
Pada siklus I rata-rata untuk keterampilan  membaca  secara  klasikal memperoleh  63,8  yang  berada  pada kategori cukup mampu.  Karena pada siklus I  keterampilan  membaca  siswa  belum tercapai sehingga penelitian belum dinyatakan  berhasil.  Dari  30  orang  siswa, untuk  keterampilan  membaca  terdapat  16 orang  siswa  berada  pada  kategori  kurang dan  sangat  kurang  sehingga  dinyatak belum memenuhi KKM yang sudah ditetapkan  yaitu  65.  Penelitian  ini  harus dilanjutkan  ke  siklus  II  karena  masih  ada siswa  yang  memperoleh  di  bawah  KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  SD  No.  1  Sari Mekar.
Lebih  jelasnya,  peningkatan  hasil belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat disajikan dalam bentuk Tabel 2.
Tabel  2.  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  dan  Ketuntasan  Belajar  Siswa  dari  Siklus  I  ke Siklus II
No Jenis Data Siklus I Siklus II Peningkatan 1 KM 63,8% 80,16% 16,36% 2 KB 46,6% 86,66% 40,06%
Berdasarkan  Tabel  2.  di  atas  dapat digambarkan peningkatan keterampilan membaca dan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II seperti Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan Keterampilan membaca  dan  ketuntasan Belajar dari Siklus I ke Siklus II Pembahasan Dari penelitian
yang telah dilaksanakan didapatkan hasil bahwa metode  pQ4R    mampu  memberikan dampak positif dalam pembelajaran keterampilan  membaca  Bahasa  Indonesia yaitu siswa lebih menguasai materi pelajaran dan siswa lebih berani mengemukakan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan  serta  lebih  mempersiapkan  diri sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Jadi metode
PQ4R dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengemukakan  pendapat  atau  menjawab pertanyaan dan menguasai materi pelajaran. Hal ini diperkuatdengan
pendapat Abbas (2006) menyatakan, ”menjawab  pertanyaan  setelah  membaca, memudahkan  siswa  mempelajari  semua informasi  yang  ada  dalam  wacana  dan berani  mengemukakan  pendapat ’.  Siswa memperoleh  keuntungan  lebih  banyak  dari pertanyaan setelah membaca apabila jawaban-jawaban  itu  memberikan  umpan balik.
Pembelajaran  dengan  penggunaan metode  PQ4R  sangat  membantu  siswa untuk  mempermudah  memahami  materi yang disampaikan,  karena  penerapan metode  pembelajaran  tersebut  mengajak siswa  belajar  dengan  membaca,  kegiatan tersebut  membuat  siswa  tidak  jenuh  dalam menerima pelajaran yang diberikan.
Dengan  penerapan  metode  pembelajaran PQ4R, akan terwujud suasana belajar yang menarik,
menyenangkan, dan
menggairahkan.
Munandar  (2005)  menyatakan  bahwa “sikap  positif  siswa  merupakan  pertanda awal  yang  baik  bagi  proses  belajar  siswa”. Berdasarkan  hal  tersebut  berarti  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas dapat  berlangsung  dengan  baik  dan berhasil  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan karena juga pengaruh dari sikap siswa yang baik  dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
Metode  pembelajaran  PQ4R  yang telah  diuraikan  di  atas, dapat  dilihat  bahwa strategi  belajar  ini  dapat  membantu  siswa memahami  materi  pembelajaran,  terutama terhadap  materi-materi  yang  lebih  sukar, terarah  pada  inti  sari  atau  kandungan- kandungan pokok yang tersirat dan tersurat dalam suatu buku atau teks, dan menolong siswa  untuk  berkonsentrasi  lebih  lama. Sehingga diharapkan setiap informasi yang dipelajari  dapat  tersimpan  dengan  baik dalam  sistem  memori  jangka  panjang seseorang.
Metode    PQ4R  digunakan  untuk membantu  siswa  mengingat  apa  yang mereka baca,  dan dapat membantu proses belajar mengajar di kelas yang dilaksanakan  dengan  kegiatan  membaca buku.  Kegiatan  membaca  buku  bertujuan untuk mempelajari sampai tuntas bab demi bab  suatu  buku  pelajaran.  Aktivitas  dalam membaca yang terampil akan membawakan  pengetahuan  yang  luas, gerbang kearifan yang dalam, serta keahlian  di  masa  yang  akan  datang. Membaca dapat dipandang sebagai sebuah proses interaktif antara bahasa dan pikiran. Sebagai proses interaktif, maka keberhasilan  membaca  akan  dipengaruhi oleh  faktor  pengetahuan  yang  melatar
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% Siklus I Siklus II
belakangi dan strategi membaca Gie,  1998 (dalam Trianto, 2007).
Atends (dalam Trianto, 2007) menyatakan bahwa metode PQ4R merupakan  salah  satu  metode  membaca yang  digunakan  untuk  membantu  siswa memahami  dan  mengingatkan  materi  yang mereka  baca.  Dari  uraian  definisi  di  atas menurut beberapa ahli, maka dapat disimpulkan  mengenai  pengertian  dari metode PQ4R yaitu, suatu metode membaca yang digunakan untuk membantu siswa berfikir kritis dan memanfaatkan daya ingat  siswa  yang  dapat  membantu  siswa memahami suatu bacaan.
Demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa Penerapan Metode PQ4R pada siswa kelas IV semester II tahun pelajaran 2012/2013 di SD No. 1 Sari Mekar Kecamatan BulelengKabupaten
Buleleng dapat meningkatkan  keterapilan  membaca  siswa. Dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh,  secara umum  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah menjawab permasalahan yang telah dirumuskan. Dengan kata lain penelitian ini telah mencapai tujuan yang diinginkan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka dapat  ditarik  simpulan  bahwa  Penerapan Metode PQ4R dapat meningkatkan keterampilan  membaca  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD  No.  1  Sari  Mekar  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng.Hal  ini  dapat  dilihat dari peningkatan yang terjadi pada masing- masing  siklus. Rata-rata  keterampilan membaca  pada  siklus  I  adalah  63,8% berada  pada  kategori  sedang  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  46,6%. Pada siklus II keterampilan membaca siswa mengalami  peningkatan  menjadi  80,16% berada pada kategori tinggi dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 86,66%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran kepada  SD  No.  1  Sari  Mekar    antara  lain sebagai  berikut:  para  siswa  hendaknya mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan Metode PQ4R secara seksama sehingga
memperoleh
pengalaman  lebih  berharga,  bermakna, sehingga  dapat  mewujudkan  kemandirian belajar,  para  guru  hendaknya  lebih  kreatif dalam  merancang  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  kembali  pengetahuan awalnya, mampu membangkitkan semangat  siswa  dalam  belajar  serta  selalu memberikan  perhatian  kepada  siswa  agar selalu  mengaktifkan  dirinya  dalam  proses pembelajaran,  sekolah  diharapkan  untuk bisa  mengambil  keputusan  yang  tepat  di dalam  menggunakan  atau  memilih  metode pembelajaran inovatif yang akan digunakan untuk meningkatkan keterampilan membaca  siswa  peneliti  lain  diharapkan melakukan  penelitian  selanjutnya  pada subjek  atau  kelas  yang  berbeda  pada materi  atau  aspek  yang  lebih  luas,  untuk mengembangkan penelitian ini dan memperoleh hasil yang lebih baik .

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A. Gde. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar .  Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja.
Anitah,  W,  dkk.  Sri.  2002. Strategi Pembelajaran di SD . Malang: Universitas Terbuka.
Dibia,  Ketut.  2007. Pendidikan  Bahasa Indonesia  2 .    Singaraja:  FIP  Undik- sha.
Djojosutoto,  Kinayati  dan  Sumaryati.  2000. Prinsip-Prinsip  Dasar  Penelitian Bahasa Sastra . Jakarta: Yayasan Nuansa Cendekia.
Garminah, Ni Nyoman. 2009. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia . Singaraja: FIP Undiksha. Haryadi dan Zamzani. 1996/1997.
Peningkatan Keterampilan Berba- hasa  Indonesia .  Jakarta:  Dep- diknas Dikjen.
Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi
Hasil Belajar . Surabaya: Usaha
Nasional.
Rahim, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Singaraja: UPP. Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: IKAPI.
Sudijono,  Anas.  1995. Pengantar  Evaluasi Pendidikan.  Jakarta :  PT  Raja Grafindo Persada.
Sumantri,  Mulyani.  1998/1999. Strategi Belajar Mengajar.
Singaraja:
Pendidikan Guru Sekolah dasar.
Suprijono, 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Preatasi
Pustaka.
Tarigan,  1986. Keterampilan  Membaca  di Sekolah Dasar . Singaraja: UPP
Trianto,  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivis- tik . Jakarta: Prestasi Pustaka.