Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 4, No 2, September 2016 (257-269)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp

## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, PROFESIONALISME DAN
PELATIHAN GURU TERHADAP IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

## SMKN YOGYAKARTA
Raden Aditya Nandi Wardhana Institut Seni Indonesia Surakarta adityaprimera@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah, profesionalisme  guru,  dan  pelatihan  guru  secara  bersama-sama  terhadap  implementasi Kurikulum  2013  di  lima  SMK  Negeri  Kota  Yogyakarta.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  desain  korelasional.  Dari  populasi  sejumlah  600  guru, diambil  sampel  sejumlah  234  guru  dengan  menggunakan  teknik proportional  random sampling. Analisis data penelitian menunjukkan: kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap  implementasi  Kurikulum  2013  di  SMK  Negeri  Kota  Yogyakarta  (p  <  0,05). Profesionalisme guru berpengaruh terhadap implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta (p < 0,05). Pelatihan guru berpengaruh terhadap implementasi Kurikulum 2013  di  SMK  Negeri  Kota  Yogyakarta  (p  <  0,05).  Kepemimpinan  kepala  sekolah, profesionalisme  guru,  dan  pelatihan  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta (p < 0,05).
Kata kunci : kepemimpinan, profesionalime guru, pelatihan, kurikulum 2013

## THE EFFECT PRINCIPAL’S LEADERSHIP, PROFESSIONALISM AND TEACHER TRAINING ON THE IMPLEMENTATION OF CURRICULUM 2013 IN SMKN YOGYAKARTA
Raden Aditya Nandi Wardhana Institut Seni Indonesia Surakarta adityaprimera@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  school  leadership,  teacher  professionalism  and  teachers’ training together towards the implementation of Curriculum 2013 at five of SMK Negeri Yogyakarta. This study  uses  a quantitative study with a co-relational design. The  research population were 600 teachers, 234 teachers were drawn as sample by using proportional random sampling technique. The data analysis showed that: school leadership affect the implementation  of Curriculum 2013 in SMK Kota Yogyakarta (p <0.05). Professionalism of teachers affect the implementation of Curriculum 2013 in  SMK  Kota  Yogyakarta  (p  <0.05).  Training  of  teachers  affect  the  implementation  of  Curriculum 2013 in SMK Kota Yogyakarta (p <0.05).  School leadership, teacher professionalism, teacher training and jointly affect the implementation of Curriculum 2013 in SMK Kota Yogyakarta (p <0.05). Keywords: Leadership, Professionalism teacher, Training, Curriculum 2013

## Pendahuluan
Kebutuhan dan permasalahan masya- rakat  Indonesia  berbeda  dengan  masyara- kat  di  negara-negara  lain.  Demikian  pula budaya  masyarakat  Indonesia  juga  bera- gam, maka pendidikan berakar pada buda- ya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris dan  pengembang  budaya  bangsa.  Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya  di  masa  lampau  diperkenal-kan, dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa  yang sesuai dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri.
Penerapan  kreativitas  dan  inovasi pembelajaran  tersebut  mempunyai  tujuan agar  sekolah  dapat  menyesuaikan  diri  de- ngan  konteksnya  sehingga  kompetensi sekolah  dan  kompetensi  siswa  lebih  dapat diakomodir.  Permasalahan  yang  dihadapi dewasa ini adalah banyak terdapat sekolah yang  kesulitan  dan  kurang  dapat  melaku- kan inovasi pembelajaran untuk mewujud- kan  pengembangan  mutu  pendidikan,  se- dangkan  pada  saat  yang  sama  muncul kekhawatiran  terhadap  mutu  pendidikan yang  menjadi  sangat  beraneka  ragam  se- hingga dirasa perlu adanya standarisasi.
Kurikulum mencakup ringkasan akti- vitas  pembelajaran  dan  pengalaman  siswa berada di bawah pengawasan sekolah. Hal ini termasuk bahwa sekolah harus memikul tanggung  jawab  untuk  mengembangkan, merencanakan  dan  mengimplementasikan suatu  kurikulum  yang  mempertemukan kebutuhan  siswa  maupun  masyarakat. Maka,  proses  perkembangan  kurikulum pendidikan teknik dan kejuruan harus me- refleksikan  pemikiran  terbaik  dari  para pendidik  dan  disertakan  dalam  cara  yang tertib dan sistematis. Oleh karena itu, sebe- lum  kurikulum  dilaksanakan  yang  harus dilakukan  terlebih  dahulu  adalah  peren- canaan  yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.
Pergantian  kurikulum  pasti  mempu- nyai  tujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  di  sekolah  meskipun  kuriku- lum  adalah  bukan  satu-satunya  faktor
penentu  mutu  pendidikan.  Artinya,  ada faktor  lain  yang  turut  berkontribusi  terha- dap peningkatan keberhasilan pendidikan. Penerapan  Kurikulum  2013  memerlukan kesiapan  dari  seluruh stakeholders pendi- dikan, baik institusi maupun individu yang terdapat  dalam  sekolah  seperti  orangtua siswa, guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah  sebagai  pembina  guru.  Oleh  kare- na itu pada awal sebelum pelaksanaannya, sosialisasi tentang Kurikulum 2013 sangat- lah  penting  untuk  disampaikan  kepada seluruh stakeholders pendidikan sekolah. Kurikulum  SMK/MAK  dirancang dengan  pandangan  bahwa  SMA/MA  dan SMK/MAK  pada  dasarnya  adalah  pendi- dikan menengah, pembedanya hanya pada pengakomodasian minat peserta didik saat memasuki pendidikan menengah. Oleh ka- rena itu, struktur umum SMK/MAK sama dengan  struktur  umum  SMA/MA,  yakni ada  tiga  kelompok  mata  pelajaran  wajib dan  kelompok  mata  pelajaran  peminatan akademik dan vokasi. Mata pelajaran wajib terdiri  dari:  (1)  Pendidikan  Agama  dan Budi Pekerti, (2) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,  (3)  Bahasa  Indonesia, (4)  Matematika,  (5)  Sejarah  Indonesia,  (6) Bahasa Inggris, (7) Seni Budaya, (8) Pendi- dikan Jasmani,  Olah Raga, dan Kesehatan, (9)  Prakarya  dan  Kewirausahaan.  Jumlah alokasi waktu perminggu untuk mata pel- ajaran wajib 24 jam pelajaran sama dengan alokasi  waktu  perminggu  untuk  mata pelajaran peminatan akademik dan vokasi.
Pemerintah  pusat  sebagai  pemra- karsa  kurikulum  2013  telah  menyiapkan Struktur  Kurikulum,  Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar.  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan merupakan pengorganisa- sian kompetensi inti, Mata pelajaran, beban belajar,  dan  kompetensi  dasar  pada  setiap Sekolah  Menengah  Kejuruan/  Madrasah Aliyah  Kejuruan. Terlebih  itu,  pelatihan implementasi  dan  administrasi  kurikulum 2013 juga sangat penting untuk dilaksana- kan kepada kepala sekolah dan para guru.
Kurikulum  2013  menganut:  (1)  pem- belajaran yang dilakukan guru ( taught cur- riculum ) dalam bentuk proses yang dikem-
bangkan  berupa  kegiatan  pembelajaran  di sekolah,  kelas,  dan  masyarakat;  dan  (2) pengalaman belajar langsung peserta didik ( learned-curriculum )  sesuai  dengan  latar belakang,  karakteristik,  dan  kemampuan awal  peserta  didik.  Pengalaman  belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil  belajar  bagi  dirinya,  sedangkan  hasil belajar  seluruh  peserta  didik  merupakan hasil implementasi kurikulum.
Implementasi  Kurikulum  2013  dapat berjalan  lebih  optimal  seandainya  kepala sekolah  mendapatkan  pelatihan  Kuriku- lum  2013  terlebih  dahulu  dari  dinas  pen- didikan setempatjauh di awal sebelum pe- laksanaannya.  Tujuannya  adalah  agar  ke- pala  sekolah  mendapatkan  pemahaman yang  mendalam  dan  dapat  segera  menga- rahkan  dan  melatih  para  guru  secara independen  dalam  mengimplementasikan kegiatan  pembelajaran  dan  administrasi Kurikulum  2013.  Namun  meskipun  demi- kian,  kepala  sekolah  sudah  dibebani  de- ngan  pemberian  pelatihan  bagi  para  guru di  sekolahnya  agar  dapat  mengimplemen- tasikan kurikulum 2013 ke dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari.
Dapat  dikatakan  bahwa  implemen- tasi  Kurikulum  2013  sangat  berkaitan dengan  kepemimpinan  kepala  sekolah  ka- rena kepala sekolah memiliki banyak peran strategis baik sebagai leader, manager , super- visor , innovator dan administrator .  Sebagai pemimpin,  seorang  kepala  sekolah  harus dapat  mengarahkan  dan  menggerakkan guru untuk mengimplementasikan Kuriku- lum  2013.  Sebagai  supervisor,  seorang kepala  sekolah  membimbing  para  guru dalam  hal  penerapan  cara  pembelajaran dijalankan sesuai dengan Kurikulum 2013. Namun  demikian,  guru  juga  harus  bertin- dak  profesional  dengan  mengembangkan kemampuan  dirinya  sehingga  dirinya  me- miliki  bekal  yang  memadai  untuk  melak- sanakan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai dengan Kurikulum 2013.
Kepala  sekolah  semakin  dituntut untuk dapat memimpin perubahan ke arah yang  lebih  baik  untuk  mewujudkan  pe- ningkatan mutu pendidikan. Kepemimpin- an  kepala  sekolah  tidak  hanya  tampak
pada gaya kepemimpinan tetapi juga harus dilihat  pada  aspek  kepemimpinan  peng- ajaran  ( instructional  leader-ship )  yang  di- praktikkan. Instructional  leadershi merupa- kan  kepemimpinan  di  sekolah  atau  per- guruan  tinggi  yang  menekankan  pada  pe- ningkatan  mutu  pengajaran  dan  pembel- ajaran di atas segalanya (Foskett & Lumby, 2003, p. 188 ). Kepemimpinan ini tidak hanya melekat pada kepala sekolah karena keber- hasilan  pendidikan  dicapai  bersama-sama oleh sejumlah orang dalam berbagai peran di sekolah (Foskett & Lumby, 2003, p. 189).
Kepala  sekolah  sudah  seharusnya menjalankan  kepemimpinan  instruksional untuk meningkatkan mutu sekolah dengan menetap-kan  harapan  yang  tinggi  untuk semua  anak,  menjaga  lingkungan  sekolah, menerapkan evaluasi berkala, dan berfokus pada  kegiatan  akademis  ( Prestine  & Nelson, 2005, p. 49). Pemimpin instruksio- nal memajukan dan mengembangkan seko- lah  mereka  sebagai  organisasi  atau  komu- nitas  belajar  profesional  untuk  mencapai tujuan pembelajaran sekolah bagi siswanya ( Earley & Weindling, 2004, p. 15). Oleh ka- rena itu, Kepala sekolah melaksanakan ba- nyak  peran,  baik  sebagai  manajer,  peng- atur, pemimpin pengajaran dan pemimpin kurikulum (Ahmad, 2013, p. 90).
Peran kepala sekolah sebagai manajer kurikulum adalah menjalankan manajemen kurikulum  yang  menentukan  keberhasilan pendidikan di sekolah. Kurikulum membu- tuhkan  manajemen  agar  kurikulum  dapat diimplementasikan dalam kegiatan pembel- ajaran.  Manajemen  kurikulum  merupakan bagian  dari  manajemen  sekolah  sebagai penyelenggara  pendidikan  dengan  keha- rusan  mengimplementasikan  kurikulum yang  sudah  ditetapkan.  Kurikulum  meru- pakan respon pendidikan dalam menjawab kebutuhan  dan  permasalahan  di  masyara- kat  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  ran- cangan  pendidikan  yang  lebih  baik  yang diputuskan sebagai kebijakan publik.
Strategi kepemimpinan pembelajar- an dalam mempersiapkan implentasi Kuri- kulum  2013  meliputi  empat  kategori  yaitu keteladanan, pembelajaran dikelas dan luar
kelas,  kultur  sekolah,  dan  penguatan  (Us- man & Raharjo, 2013, p. 11).
Kepemimpinan pengajaran menekan- kan  kepala  sekolah  untuk  lebih  banyak menjalankan  peran  pengajaran  daripada peran  administratif  atau  manajerial.  Peran pengajaran yang dilakukan kepala sekolah yaitu penentuan tujuan-tujuan ( goals ) yang jelas,  pengalokasian  sumber  daya  untuk pengajaran  ( instruction ),  pengurusan  kuri- kulum, pemantauan rencana pembelajaran ( lesson  plans ),  dan  evaluasi  para  guru.  Pe- mimpin  pengajaran  memprioritaskan  atau mengutamakan  kualitas  pengajaran  seba- gai  prioritas  utama  sekolah  dan  berusaha untuk mewujudkan visi itu menjadi kenya- taan  (Hoy  &  Hoy,  2009,  p.  45).  Kepala  se- kolah  harus  memiliki  kemampuan  yang unggul untuk mempengaruhi, menggerak- kan, dan mengarahkan para guru, juga ter- masuk  mendampingi  guru  dalam  meng- implementasikan Kurikulum 2013.
Implementasi kurikulum dalam ke- giatan  belajar  mengajar  berpedoman  pada silabus  pembelajaran  dan  Rancangan  Pe- laksanaan  Pembelajaran.  Implementasi  ini membutuhkan  peran  guru.  Dalam  proses pembelajaran,  guru  harus  menempatkan diri  sebagai  sumber  belajar,  fasilitator  bel- ajar, pengelola pembelajaran, pembimbing, motivator  dan  evaluator  belajar.  Guru  se- bagai  pengelola  belajar  berarti  guru  ber- peran    merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan  dan  mengontrol  kegiatan belajar  peserta  didik.  Guru  sebagai  fasi- litator belajar berarti guru sebagai pemberi kemudahan  kepada  peserta  didik  dalam melakukan  kegiatan  belajarnya  melalui upaya dalam berbagai bentuk.
Guru  sebagai  pembimbing  berarti guru  harus  memahami  keunikan  masing- masing  anak  baik  dalam  hal  karakter,  mi- nat, bakat dan gaya belajarnya. Guru seba- gai motivator harus kreatif menumbuhkan dan membangkitkan motivasi siswa. Seba- gai  evaluator,  guru  berkewajiban  meng- awasi, memantau proses pembelajaran pe- serta  didik  dan  hasil  belajar  yang  dicapai- nya.  Guru  juga  berkewajiban  untuk  me- lakukan upaya perbaikan proses belajar pe- serta  didik,  menunjukkan  kelemahan  dan
cara  memperbaikinya,  baik  secara  indivi- dual,  kelompok,  maupun  secara  klasikal (Sanjaya, 2010, pp. 28-31).
Guru  menjadi  ujung  tombak  im- plementasi  Kurikulum  2013  karena  guru merupakan individu yang langsung terjun dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Dalam hal  ini,  profesionalisme guru harus diutamakan.  Kata  profesional  merupakan kata  sifat  yang  berarti  pencaharian  dan sebagai kata benda yang berarti orang yang mempunyai  keahlian  seperti  guru,  dokter, hakim,  dan  sebagainya  yang  hanya  dapat dilakukan oleh mereka yang khusus diper- siapkan  untuk melakukan pekerjaan terse- but (Usman, 2004, p. 14). Konsep profesio- nal mengacu pada proses yang diupayakan individu  atau  kelompok  untuk  mendapat- kan  kompetensi  yang  dibutuhkan  melalui pendidikan  dan  latihan  profesi.  Proses  ini tampak pada adanya organisasi profesi, pe- ngembangan profesional yang berkelanjut- an,    pengetahuan  dan  praktik  yang  terus meningkat, tukar pikiran dengan para ahli, memperlihatkan  pribadi  yang  efisien  dan efektif (Scheerens , 2010, p. 17).
Profesionalisme guru dilihat dari em- pat  aspek  yaitu:    manajemen  kelas,  peran yang  lebih  luas  dari  guru,  kualitas  profe- sional, dan kualitas pribadi guru (Dillon & Maguire,  2001,  p.  5).  Pertumbuhan  profe- sional  membutuhkan  keyakinan  bahwa  di dalam  lingkungan  kerjanya  merangsang pertumbuhan  dan  pengembangan  profe- sional.  Kondisi  seperti  ini  dapat  mem- pengaruhi  perasaan  seseorang  untuk  ber- komitmen  pada  organisasi  dan  profesinya (Bogler & Somech, 2004, p. 284). Selain itu, kompetensi  guru  tidak  hanya  pada  aspek pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar, tetapi juga mempertimbangkan tujuan mo- ral  karena pengajaran pada dasarnya mer- upakan  aktivitas  moral  yang  di  dalamnya terdapat  pesan-pesan  moral.  Kompetensi guru  harus  dilihat  dari  nilai-nilai,  sikap, dan  orientasi  pribadi,  di  samping  penge- tahuan dan keterampilan untuk pengajaran yang  efektif  dalam  berbagai  konteks (Pantić,  2011,  p.  14).  Profesionalisme  guru merupakan hal yang cukup penting karena
merupakan  salah  satu  faktor  bagi  terwu- judnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Bertitik tolak dari  penjelasan menge- nai  profesionalisme  di  atas,  guru  merupa- kan  suatu  pekerjaan  yang  membutuhkan keahlian  khusus  sehingga  guru  juga  me- rupakan  suatu  profesi  yang  harus  dijalan- kan  secara  profesional.  Pengertian  guru profesional  adalah  guru  yang  tahu  men- dalam tentang apa yang diajarkan, mampu mengajarkan secara efektif, efisien dan ber- kepribadian mantap (Alma, 2012, p. 127).
Pelatihan  guru  sangat  penting  guna mengembangkan  profesionalisme  guru. Kompleksitas  mengajar  siswa  di  dalam kelas  juga  harus  menjadi  bagian  yang  ha- rus menjadi materi training bagi para guru (Jacobsen, Eggen, & Kauchak, 2009, p.  viii). Pelatihan ini dapat  menyamakan persepsi tentang  Kurikulum 2013. Pelatihan adalah proses pembimbingan yang dilakukan oleh pengawas  sekolah,  kepala  sekolah,  dan guru  inti  yang  telah  mengikuti  diklat  im- plementasi  kurikulum  2013  kepada  kepala sekolah  dan  guru  sasaran  pada  tingkat satuan  pendidikan  dalam  mengimplemen- tasikan  kurikulum  2013  melalui  kegiatan pemantauan, konsultasi, penyampaikan in- formasi, modeling, mentoring , dan c oaching . Pelatihan  ( training )  merupakan  pro- ses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  ke- mampuan, menerapkan ilmu dan keteram- pilan  baru  memperoleh  keahlian,  konsep, peraturan  atau  sikap  untuk  meningkatkan kerja  dengan  orang  lain  (Siagian,  2009,  p. 161).  Penjelasan  lain  tentang  training  se- bagai berikut: “ training is effective in impro- ving intermediate outcomes, enhancing positive attitudes  towards  those  who  are  different” (Kossek & Pichler,  2007, p. 261). Pelatihan merupakan proses untuk mengembangkan hasil  secara  efektif  dan  untuk  mendorong sikap positif terhadap perbedaan.
(Notoatmodjo,  2009,  p.  18)  menge- mukakan bahwa pendidikan dan pelatihan terhadap sumber daya manusia mencakup: (1)  pelatihan  untuk  pegawai  yang  akan menduduki  suatu  jabatantertentu,  (2)  pe- latihan  untuk  meningkatkan  pengetahuan &  teknologi  baru,  (3)  pelatihan  untuk pegawai  yang akan  dipromosikan,  dan  (4)
pelatihan  untuk  meningkatkan  efektivitas dan  efisiensi  kerja.  Pelatihan  guru  dapat menyamakan  persepsi  tentang  Kurikulum 2013. Pelatihan adalah proses pembimbing- an yang dilakukan oleh pengawas sekolah, kepala  sekolah,  dan  guru  inti  yang  telah mengikuti  diklat  implementasi  kurikulum 2013  kepada  kepala  sekolah  dan  guru sasaran  pada  tingkat  satuan  pendidikan dalam  mengimplementasikan  kurikulum 2013 melalui kegiatan pemantauan, konsul- tasi,  penyampaian  informasi, modeling, mentoring , dan c oaching .
Kegiatan Pelatihan implementasi  ku- rikulum  2013  difokuskan  pada  pembim- bingan  penerapan  kurikulum  2013  oleh guru dan kepala sekolah pada satuan pen- didikannya.  Kegiatan  Pelatihan  diarahkan dalam  upaya  menjamin  terselenggaranya kegiatan  pembelajaran  yang  memperkuat pendekatan  ilmiah  ( scientific ),  tematik  ter- padu  (tematik  antar  mata  pelajaran),  dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penying- kapan/penelitian  ( discovery/  inquiry  learn- ing ),  dan  pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan  karya  berbasis  pemecahan masalah ( project based learning ) untuk men- dorong  kemampuan  peserta  didik  meng- hasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok.
Studi  pendahuluan  pada  lima  SMK Negeri  di  Kota  Yogyakarta,  diketahui  su- dah  banyak  guru  yang mulai  menerapkan Kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  para  guru masih merasa belum memiliki cukup bekal guna  menerapkan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  Kurikulum  2013  meskipun sudah  ada  pembimbingan  dari  kepala sekolah ataupun dari pengawas. Para guru pada sekolah yang diteliti umumnya masih merasa  kesulitan  me-laksanakan  kegiatan maupun  administrasi  pembelajaran  sesuai dengan Kurikulum 2013.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui  pengaruh:  (1)  kepemimpinan  ke- pala  sekolah  terhadap  implementasi  Kuri- kulum  2013  di  SMK  Negeri  Kota  Yogya- karta.  (2)  profesionalisme  guru  terhadap implementasi Kurikulum 2013 di SMK Ne- geri  Kota  Yogyakarta.  (3)  pelatihan  guru
terhadap implementasi  Kurikulum 2013 di SMK  Negeri  Kota  Yogyakarta.  (4)  kepe- mimpinan kepala sekolah, profesionalisme guru,  dan  pelatihan  guru  secara  bersama- sama  terhadap  implementasi  Kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif jenis korelasional. Ragam pene- litian ini adalah penelitian yang terstruktur yang dimulai dari pengajuan hipotesis, se- dang  jenis  penelitian  bersifat  non  eksperi- mental. Penelitian  korelasional  untuk  me- ngetahui  faktor-faktor  yang  mempenga- ruhi  implementasi Kurikulum 2013(Y) yai- tu kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), pro- fesionalisme guru (X 2 ), dan Pelatihan guru (X 3 ).
Penelitian  dilaksanakan  pada  SMK Negeri  2,  SMK  Negeri  3,  SMK  Negeri  4, SMK  Negeri  5,  dan  SMK  Negeri  6  Kota Yogyakarta yang sudah melaksanakan Ku- rikulum  2013  dengan  waktu  pelaksanaan penelitian  dimulai  pada  16  Juli  hingga  20 Agustus  2014.  Penelitian  ini  dilaksanakan di  lima  SMK  Negeri  di  Kota  Yogyakarta dengan populasi seluruh guru di lima SMK Negeri  Kota  Yogyakarta  yang  berjumlah 600  orang.  Sampel  merupakan  himpunan bagian dari populasi sehingga untuk men- dapatkan  sampel  yang  memiliki  karak- teristik sama dengan populasi.
Pengambilan  sampel  dilakukan  se- cara  proporsional  untuk  masing-masing sekolah.  Seluruh  jumlah  sampel  yaitu  234 dibagikan  kepada  5  SMK  di  Yogyakarta sehingga dari masing-masing SMK diambil sebanyak  37  sampel.  Pengambilan  sampel untuk  mendapatkan  tingkat  keyakinan 95%  dengan  menggunakan  Tabel  Krejcie– Morgan.  Jumlah  sampel  dari  600  orang menurut  tabel  Krejcie–Morgan  yaitu  se- banyak  234  orang.  Pengambilan  sampel menggunakan  teknik proportional  random sampling. Setelah ditetapkan proporsi sam- pel  di  masing-masing  sekolah,  guru  yang dijadikan  sampel  diambil  secara  acak atau random .
Variabel kepemimpinan kepala seko- lah (X 1 ) adalah kepemimpinan kepala SMK Negeri  dalam  memimpin,  mempengaruhi, mengarahkan dan menggerakkan para gu- ru agar dapat melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  Kurikulum  2013.  Kepe- mimpinan kepala sekolah dalam penelitian ini  berdasarkan  pendapat  atau  persepsi guru.  Variabel  Profesionalisme  guru  (X 2 ) adalah perilaku guru dalam mengembang- kan  kemampuannya  sebagai  guru  dalam merencanakan,  melaksanakan  pembelajar- an  dan  melakukan  evaluasi.  Variabel  Pe- latihan  guru  (X 3 )  adalah  kegiatan  pembe- kalan  materi  yang  dilaksanakan  oleh kepala sekolah agar para guru dapat meng- implementasikan  Kurikulum  2013  sesuai dengan  pengetahuan  yang  dipahami  oleh guru.  Variabel  Implementasi  kurikulum 2013 (X 4 ) adalah penerapan prinsip-prinsip pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajar- an  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013 oleh guru bidang studi.
Instrumen  penelitian  berupa  angket yang  telah  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas. Uji validitas atau kesahihan di- gunakan untuk mengetahui seberapa tepat suatu  alat  ukur  melakukan  fungsi  peng- ukuran. Uji validitas angket menggunakan construct validity yaitu pengujian instrumen untuk melihat kesesuaian konstruksi butir- butir  instrumen  dengan  kisi-kisinya.  Hal itu  dilakukan  melalui  pertimbangan  ahli ( expert  judgement ).  Selanjutnya  dilakukan uji  empiris  dengan  cara  angket  diujicoba- kan ke subjek diluar sampel penelitian.
Proses  analisis  reliabilitas  instrumen menggunakan  program SPSS  for  windows. Kriteria  uji,  jika  dari  hasil  perhitungan  di- peroleh  angka,  untuk  mengetahui  apakah instrumen  reliabel  atau  tidak  maka  harus dikonsultasikan  dengan  r  tabel.  Angket dikatakan reliabel jika r hitung > r tabel dan jika r hitung <  r tabe maka  angket  tidak  reliabel. Suatu  instrumen  dikatakan  memiliki  relia- bilitas  yang  tinggi  jika  nilai  koesfisien alpha lebih besar dari 0,70.
Analisis  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  deskriptif, pengujian  persyaratan  analisis,  dan  peng- ujian hipotesis.  Analisis deskriptif  diguna-
kan  untuk  menentukan  nilai  rata-rata  dan nilai simpangan baku. Kemudian dikelom- pokkan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  baik, cukup, kurang.
Pengujian  persyaratan  analisis  data meliputi  uji  normalitas,  Uji  linieritas,  uji homogenitas,  dan  uji  multikolinearitas.Uji persyaratan  analisis  ini  dilakukan  agar dapat  dilakukan  uji  hipotesis  melalui regresi ganda.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  me- ngetahui apakah skor variabel yang diteliti mengikuti  distribusi  normal  atau  tidak. Jika  sebaran  normal  artinya  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara frekuensi yang  diamati  dengan  frekuensi  teoritis kurva. Kaidah yang digunakan adalah jika p>0,05 maka sebarannya dikatakan normal, dan  sebaliknya  jika  p  <  0,05  sebarannya dinyatakan  tidak  normal.Teknik  uji  yang digunakan  adalah  uji  z  dari  Kolmogorov- Smirnov.
Uji  lineraitas  digunakan  untuk  me- ngetahui bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel tergantung.Uji linie- ritas  dilakukan  terhadap  variabel  variabel independen  yang  terdiri  dari  kepemim- pinan  kepala  sekolah,  profesionalisme guru, dan Pelatihan guru terhadap variabel dependennya  yaitu  implementasi  Kuriku- lum  2013  SMK.Untuk  mengetahui  linier atau tidaknya, maka digunakan uji linieritas dengan  analisa  regresi.Kaidahnya  dengan melihat p pada tabel linieritas.Jika p < 0.05 hubungan  linier,  tetapi  jika  p  >  0.05  maka hubungannya tidak linier.
Pengujian  multikolinearitas  dilaku- kan  dengan  menggunakan  metode  VIF ( variance Inflation Factor ). Menurut Gujarati (1988)  cara  mendeteksinya  jika  nilai  VIF ( variance Inflated Factor ) lebih rendah dari 5, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada gejala  multikolinearitas  yang  serius  antara variable  independen  dalam  model.  Ke- mudian,  uji  homoskedastisitas  digunakan dengan tujuan agar setiap nilai X yang ber- pasangan  dengan  Y  mempunyai  distribusi dan varians yang sama.
Selanjutnya  untuk  menguji  hipotesis nomor  1,  2,  dan  3,  digunakan  teknik  ana- lisis  regresi  linear  dengan  satu  prediktor.
Untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  de- ngan  uji  t  statistik  (t  tes),  uji  t  statistik  di- gunakan  untuk  menguji  signifikansi  kon- stanta  dan  variabel independent apakah berpengaruh terhadap variabel dependent. Uji hipotensis nomor 4 menggunakan analisis regresi ganda 3 prediktor. Adapun langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam regresi  ganda  tiga  prediktor.  Untuk  me- ngetahui  apakah  Ry  (1,2,3)  signifikan  atau tidak harus dilakukan analisis regresi yaitu analisis varians garis regresi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Analisis Deskriptif

## Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kecenderungan  variabel  kepemim- pinan  kepala  sekolah  dapat  diketahui  de- ngan  cara  membandingkan  skor  reratanya dengan  kriteria  pada  kurva  normal  ideal. Setelah  nilai  minimum  (X min )  dan  nilai maximum  (X max )  diketahui  maka  selanjut- nya  mencari  nilai  mean  ideal  (M i )  dan standar deviasi ideal (SD i ).
Hasil empirik dari 19 butir soal yang valid  yatu  skor  tertinggi  =  85,  skor  te- rendah = 29, skor median = 57,0 skor rerata =  57,61    sedangkan  simpangan  bakunya = 10,28.    Berdasarkan  rerata  hasil  empirik terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah diperoleh  hasil  57,61  (43,33≤    X 1 <    69,67) sehingga  termasuk  dalam  kategori  cukup. Distribusi  frekuensi  pada  setiap  kelas interval disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah Kategori Nilai Persentase Baik X 1 ≥ 69,67 11,5 Cukup 43,33≤  X 1 <  69,67 79,1 Kurang X 1 < 44,33 9,4
Berdasarkan  Tabel  1 dapat diketahui bahwa persentase distribusi variabel kepe- mimpinan  kepala  sekolah  sebagian  besar dalam  kategori  cukup  (79,1%)  kemudian diikuti  kategori  baik  (11,5%)  dan  terakhir kategori kurang (9,4%).

## Profesionalisme Guru
Hasil  uji  validitas  terhadap  19  butir soal  pada  variabel  profesionalisme  guru terdapat  18  butir  soal  yang  valid  dan  1 butir  soal  yang  gugur.  Skor  maksimum ideal  sebesar  18  x  5  =  90.  Skor  minimum ideal  sebesar  18  x  1  =  18.  Kecenderungan variabel  profesionalisme  guru  dapat  dike- tahui  dengan  cara  membandingkan  skor reratanya  dengan  kriteria  pada  kurva normal ideal. Setelah nilai minimum (X min ) dan  nilai  maximum (X max )  diketahui  maka selanjutnya  mencari  nilai  mean  ideal  (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) Berdasarkan rerata hasil empirik ter- hadap  profesionalisme  guru  diperoleh hasil  53,47  (42,00≤  X 2 <  66,00)  sehingga termasuk dalam kategori cukup.  Distribusi frekuensi  pada  setiap  kelas  interval  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Profesionalisme Guru Kategori Nilai Persentase Baik X 1 ≥ 69,67 9,8 Cukup 43,33≤  X 1 <  69,67 81,2 Kurang X 1 < 44,33 9,0
Berdasarkan  Tabel  2 dapat diketahui bahwa persentase distribusi variabel profe- sionalisme  guru  sebagian  besar  dalam kategori  cukup  (81,2%)  kemudian  diikuti kategori  baik  (9,8%)  dan  terakhir  kategori kurang (9,0%).

## Pelatihan Guru
Hasil  uji  validitas  terhadap  12  butir soal  pada  variabel  pelatihan    guru  semua butir  soal  valid.  Skor  maksimum  ideal sebesar  12x5=  60.  Skor  minimum  ideal sebesar  12x1=  12.  Kecenderungan  variabel pelatihan  guru  dapat  diketahui  dengan cara  membandingkan  skor  reratanya  de- ngan  kriteria  pada  kurva  normal  ideal. Setelah  nilai  minimum  (X min )  dan  nilai maksimum (X max ) diketahui maka selanjut- nya  mencari  nilai  mean  ideal  (M i )  dan standar deviasi ideal (SD i ).
Berdasarkan rerata hasil empirik  ter- hadap pelatihan guru diperoleh hasil 36,32 (28,00≤X 2 < 44,00) sehingga termasuk dalam
kategori  cukup.  Distribusi  frekuensi  pada setiap  kelas  interval  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Variabel Pelatihan Guru Kategori Nilai Persentase Baik X 3 ≥ 44,00 17,9 Cukup 28,00≤ X 3 < 44,00 70,1 Kurang X 2 < 28,00 12,0
Berdasarkan  Tabel  dapat  diketahui bahwa  persentase  distribusi  variabel  pela- tihan  guru  sebagian  besar  dalam  kategori cukup  (70,1%)  kemudian  diikuti  kategori baik  (17,9%)  dan  terakhir  kategori  kurang (12,0%).

## Implementasi Kurikulum 2013
Hasil  uji  validitas  terhadap  16  butir soal  pada  variabel  implementasi  kuriku- lum 2013 terdapat 15 butir soal yang valid dan  1  butir  soal  yang  gugur.  Skor  maksi- mum  ideal  sebesar  15x5=  75.  Skor  mini- mum ideal sebesar 15x1= 15. Kecenderung- an  variabel  implementasi  kurikulum  2013 dapat diketahui dengan cara membanding- kan  skor  reratanya  dengan  kriteria  pada kurva normal ideal. Setelah nilai minimum (X min )  dan nilai  maximum  (X max )  diketahui maka selanjutnya mencari nilai mean ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Berdasarkan  rerata  hasil  empirik terhadap  implementasi  kurikulum  2013 diperoleh  hasil  43,94  (35,00≤    Y  <    55,00) sehingga  termasuk  dalam  kategori  cukup. Distribusi  frekuensi  pada  setiap  kelas interval dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel Implementasi Kurikulum 2013 Kategori Nilai Persentase Baik Y ≥ 55,00 15,4 Cukup 35,00≤ Y < 55,00 73,9 Kurang Y < 55,00 10,7
BerdasarkanTabel  4  dapat  diketahui bahwa  persentase  distribusi  variabel  im- plementasi kurikulum 2013 sebagian besar dalam  kategori  cukup  (73,9%)  kemudian
diikuti  kategori  baik  (15,4%)  dan  terakhir kategori kurang (10,7%).
Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  me- ngetahui  apakah  model  regresi  berdistri- busi  normal  atau  tidak  menggunakan kolmogorov  smirnov yaitu  membandingkan nilai  probabilitas  dengan  nilai  kritisnya yaitu  0,05.  Hasil  uji  menunjukkan    nilai  p pada  semua  variabel  lebih  besar  dari  0,05 maka  data  untuk  keempat  variabel  yaitu kepemimpinan kepala sekolah, profesional- isme  guru,  pelatihan  guru  dan  implemen- tasi kurikulum 2013 terdistribusi normal.
Uji Linearitas
Pedoman  yang  digunakan  untuk menguji  linieritas  garis  regresi  dilakukan dengan  jalan  menguji  signifikansi  nilai  F. Hasil uji linieritas hubungan menunjukkan nilai  p  pada  hubungan  antara  kepemim- pinan  kepala  sekolah  dan  implementasi kurikulum  2013  sebesar  0,165  (p  >  0,05) sehingga  hubungan  antara  kedua  variabel tersebut  linear.  Nilai  p  pada  hubungan antara  profesionalisme  guru  dan  imple- mentasi kurikulum 2013 sebesar 0,178 (p > 0,05) sehingga hubungan antara kedua va- riabel tersebut linear. Nilai p pada hubung- an antara pelatihan guru dan implementasi kurikulum  2013  sebesar  0,615  (p  >  0,05) sehingga  hubungan  antara  kedua  variabel tersebut linear.
Uji Multikolinearitas
Analisis  ada  atau  tidaknya  problem multikolinearitas dilakukan dengan meng- gunakan  VIF.  Hasil  uji  menunjukkan  nilai VIF pada semua variabel lebih kecil dari 10 maka  data  untuk  ketiga  variabel  yaitu  ke- pemimpinan kepala sekolah, profesionalis- me  guru  dan    pelatihan  guru  bebas  dari gejala multikolinearitas.
Uji Homoskedastisitas
Hasil  uji  homoskedastisitas  menun- jukkan  nilai  signifikansi  pada  variabel  ke- pemimpinan  kepala  sekolah  sebesar  0,846 (p  >  0,05)  maka  terjadi  homosedastisitas.
Nilai  signifikansi  pada  variabel  profesio- nalisme guru sebesar 0,810 (p > 0,05) maka terjadi  homosedastisitas.  Nilai  signifikansi pada variabel pelatihan guru sebesar 0,581 (p > 0,05) maka terjadi homoskedastisitas.

## Hasil Uji Hipotesis
Persyaratan  uji  uji  normalitas,  line- aritas,  multikolinearitas  dan  uji  heteros- kedastisitas  sudah  terpenuhi  dan  untuk mengetahui pengaruh antar variabel bebas dengan variabel terikat maka dilakukan uji hipotesis.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  regresi  ganda  dengan  tiga prediktor untuk mengetahui  pengaruh va- riabel bebas secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama  variabel  kepemimpinan kepala  sekolah  (X 1 ),  profesionalisme  guru (X 2 )  dan  pelatihan  guru  (X 3 )  terhadap variabel  terikat  implementasi  kurikulum 2013 (Y).
Tabel 5. Hasil Uji t pada Analisis Regresi Linear Berganda Mode Unstd. Coef Std. Coef t constant Kepemimpinan Profesionalime Pelatihan (X3) 11,521 .252 .233 .205 .318 .252 .178 2,782 4,284 3,083
Berdasarkan Tabel 5 hasil uji analisis regresi  linear  berganda  dapat  dirumuskan model  persamaan  regresi  linear  berganda sebagai berikut:
Y = 11,521+ 0,252X 1 + 0,233X 2 + 0,205X 3 Berdasarkan persamaan regresi terse- but dapat dijelaskan sebagai berikut.
Konstanta  regresi  bernilai  11,521, artinya taksiran besarnya implementasi ku- rikulum 2013 tanpa ada pengaruh dari va- riabel  lain  (kepemimpinan  kepala  sekolah, profesionalisme  guru  dan  pelatihan  guru) sebesar 11,521.
Koefisien  kepemimpinan  kepala  se- kolah bernilai 0,252 (positif) artinya apabila kepemimpinan  kepala  sekolah  bertambah baik  maka  maka  implementasi  kurikulum 2013  juga  bertambah  baik  tetapi  apabila
kepemimpinan  kepala  sekolah    berkurang maka  implementasi  kurikulum  2013  juga akan berkurang.
Koefisien  profesionalisme  guru  ber- nilai 0,233 (positif) artinya apabila profesio- nalisme  guru  bertambah  baik  maka  maka implementasi kurikulum 2013 juga bertam- bah  baik  tetapi  apabila  profesionalisme guru  berkurang  maka  implementasi  kuri- kulum 2013 juga akan berkurang.
Koefisien  pelatihan  guru  bernilai 0,205  (positif)  artinya  apabila  profesional- isme  guru  bertambah  baik  maka  maka implementasi kurikulum 2013 juga bertam- bah  baik  tetapi  apabila  profesionalisme guru  berkurang  maka  implementasi  kuri- kulum 2013 juga akan berkurang.
Uji  t  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh variabel  independent (X 1 , X 2 dan X 3 )  secara  parsial  terhadap  variabel  de- pendent  (Y).  Kepemimpinan  kepala  seko- lah  (X 1 ) mempunyai pengaruh positif yang signifikan  terhadap  implementasi  kuriku- lum  2013  (Y),  hal  ini  dapat  terlihat  dari nilai t hitung = 5,413 dan nilai sig = 0,000 (p < 0,05).  Hipotesis  pertama  “Kepemimpinan kepala  sekolah  berpengaruh  terhadap  im- plementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta” terbukti kebenarannya.
Profesionalisme  guru  (X 2 )  mempu- nyai  pengaruh  positif  yang  signifikan terhadap  implementasi  kurikulum  2013 (Y), hal  ini dapat terlihat dari nilai t hitung = 4,284 dan nilai sig = 0,000 (p < 0,05). Hipo- tesis  kedua  “Profesionalisme  guru  ber- pengaruh  terhadap  implementasi  Kuriku- lum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta” terbukti kebenarannya.
Pelatihan  guru  (X 3 )  mempunyai pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap implementasi  kurikulum  2013  (Y),  hal  ini dapat  terlihat  dari  nilai  t hitung =  3,083  dan nilai sig = 0,002 (p < 0,05). Hipotesis ketiga “Pelatihan guru berpengaruh terhadap im- plementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta” terbukti kebenarannya.
Uji  F  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh variabel  independent (X 1 , X 2 dan X 3 )  secara  simultan  terhadap  variabel  de- pendent (Y). Kepemimpinan kepala sekolah (X 1 ), profesionalisme guru (X 2 ) dan pelatih-
an  guru  (X 3 )  mempunyai  pengaruh  positif yang  signifikan  terhadap  implementasi kurikulum  2013  (Y),  hal  ini  dapat  terlihat dari  nilai  F hitung =  24,317  dan  nilai  sig  = 0,000 (p < 0,05). Hipotesis keempat “Kepe- mimpinan kepala sekolah, profesionalisme guru,  dan  pelatihan  guru  secara  bersama- sama  berpengaruh  terhadap  implementasi Kurikulum  2013  di  SMK  Negeri  Kota Yogyakarta” terbukti kebenarannya.
Setiap  variabel  mempunyai  kontri- busi  terhadap  implementasi  kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yogyakarta. Va- riabel Kepemimpinan (X1) memberi kontri- busi  sebesar    11,94%  yang  diketahui    dari sumbangan  efektif  dengan  perhitungan SE1 = 0,318 x 0,376 x 100% = 11,94%.  Vari- abel  Profesionalisme  (X2)  memberi  kontri- busi  sebesar  8,35%  yang  diketahui  dari sumbangan  efektif    dengan  perhitungan SE2 = 0,252 x 0,331 x 100% =  8,35%. Vari- abel  Pelatihan  (X3)  memberi  kontribusi sebesar  3,79%  yang  diketahui  dari  sum- bangan efektif dengan perhitungan  SE3 = 0,178  x  0,213  x  100%  =  3,79%.  Kontribusi kepemimpinan,  profesionalisme  dan  pela- tihan  bersama-sama  terhadap    implemen- tasi  kurikulum  2013  diketahui  dari  nilai koefisien determinasi (R 2 ). R 2 = SE1 + SE2 + SE3
= 11,94% + 8,35% + 3,79%
= 24,08%
Dengan  demikian  kontribusi  terhadap  im- plementasi kurikulum 2013 adalah sebesar 24,08%.
Hasil  dari  berbagai  uji  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menun- jukkan  bahwa  skor  total  implementasi Kurikulum 2013 sebesar 45,94 dan sebagian besar (73,9%) masuk dalam kategori cukup sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  imple- mentasi kurukulum 2013 terwujud dengan cukup baik. Berbagai uji variabel juga me- nunjukkan  bahwa  implementasi  Kuriku- lum 2013 dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala  sekolah,  profesionalisme  guru  dan pelatihan  guru  baik  secara  sendiri-sendiri maupun  bersama  sama.  Selain  itu,  keber- hasilan implementasi Kurikulum 2013 juga sangat  dipengaruhi  oleh  penyelenggara
pendidikan di sekolah seperti kepala seko- lah dan guru.
Rata-rata  skor  total  kepemimpinan kepala sekolah sebesar 57,61 dan sebagaian besar  (79,1%)  termasuk  dalam  kategori cukup  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah  cukup baik. Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpenga- ruh positif (b 1 =  0,252) dan  signifikan (p = 0,000)  terhadap  implemen-tasi  kurikulum 2013.  Apabila  kepemimpinan  kepala  seko- lah  meningkat maka implementasi kuriku- lum  2013    juga  akan  semakin  baik,  begitu pula sebaliknya jika kepemimpinan kepala sekolah  semakin  berkurang  maka  imple- mentasi kurikulum 2013 juga akan semakin menurun.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan Usman  dan  Raharjo  (2013)  yang  menyata- kan  bahwa  kepemimpinan  pembelajaran berhubungan  dengan  implementasi  Kuri- kulum  2013.  Kepala  sekolah  memiliki banyak  peran  strategis  baik  sebagai leader, manager , supervisor , innovator dan adminis- trator .  Sebagai  pemimpin,  seorang  kepala sekolah  harus  dapat  mengarahkan  dan menggerakkan  guru  untuk  mengimple- mentasikan Kurikulum 2013.
Kepemimpinan  dalam  pendidikan tampak ketika  perubahan  pembelajaran menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  inisiatif dan  upaya  bersama  para  guru  di  sekolah bersangkutan (Glickman, 2002, p. 2). Peran dalam  pengajaran  menuntut  kepala  seko- lah mampu penentuan tujuan-tujuan ( goals ) yang  jelas,  pengalokasian  sumber  daya untuk pengajaran ( instruction ), pengurusan kurikulum,  pemantauan  rencana  pembel- ajaran  ( lesson  plans ),  dan  evaluasi  para guru.  Guru  yang  profesional  adalah  guru yang  tahu  mendalam  tentang  apa  yang diajarkan,  mampu  mengajarkan  secara efektif,  efisien  dan  berkepribadian  mantap (Alma,  2012,  p.  127).  Guru  profesional  de- ngan  demikian  berpengaruh  terhadap implementasi kurikulum.
Hasil  dari  berbagai  uji  variabel  yang digunakan dalam penelitian ini menunjuk- kan bahwa skor total implementasi Kuriku- lum 2013 sebesar 45,94 dan sebagian besar (73,9%)  masuk  dalam  kategori  cukup  se-
hingga  dapat  dikatakan bahwa  implemen- tasi  kurukulum  2013  terwujud  dengan  cu- kup  baik.  Berbagai  uji  variabel  juga  me- nunjukkan  bahwa  implementasi  Kuriku- lum 2013 dipengaruhi oleh kepemimpinan kepala  sekolah,  profesionalisme  guru  dan pelatihan  guru  baik  secara  sendiri-sendiri maupun  bersama  sama.  Selain  itu,  keber- hasilan implementasi Kurikulum 2013 juga sangat  dipengaruhi  oleh  penyelenggara pendidikan di sekolah seperti kepala seko- lah dan guru.
Rata-rata  skor  total  kepemimpinan kepala sekolah sebesar 57,61 dan sebagaian besar  (79,1%)  termasuk  dalam  kategori cukup  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah cukup baik. Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpenga- ruh positif (b 1 =  0,252) dan  signifikan (p = 0,000)  terhadap  imple-mentasi  kurikulum 2013. Apabila ke-pemimpinan kepala seko- lah  meningkat maka implementasi kuriku- lum  2013    juga  akan  semakin  baik,  begitu pula sebaliknya jika kepemimpinan kepala sekolah  semakin  berkurang  maka  imple- mentasi kurikulum 2013 juga akan semakin menurun. Kepala sekolah memiliki banyak peran strategis baik sebagai leader,manager , supervisor , innovator dan administrator . Sebagai pemimpin, seorang kepala sekolah harus dapat mengarahkan dan menggerak- kan guru untuk mengimplementasikan Ku- rikulum 2013.
Rata-rata skor total profesionalisme guru  sebesar  53,47  dan  sebagian  besar (81,2%)  termasuk  dalam  kategori  cukup sehingga dapat dikatakan bahwa profesio- nalisme  guru  cukup  baik.  Profesionalisme guru  berpengaruh  positif  (b 2 =  0,233)  dan signifikan  (p=  0,000)  terhadap  implemen- tasi  kurikulum  2013.  Apabila  profesional- isme  guru  meningkat  maka  implementasi kurikulum  2013  juga  akan  semakin  baik, begitu pula sebaliknya jika profesionalisme guru  semakin  berkurang  maka  implemen- tasi  kurikulum  2013    juga  akan  semakin menurun. Guru menjadi ujung tombak im- plementasi  Kurikulum  2013  karena  lang- sung  terjun  dalam  kegiatan  belajar  meng- ajar  di  kelas.  Profesionalisme  guru  me- rupakan  hal  yang  cukup  penting  karena
merupakan salah satu faktor implementasi Kurikulum 2013.
Rata-rata  skor  total  pelatihan  guru sebesar  36,32  dan  sebagian  besar  (70,1%) termasuk  dalam  kategori  cukup    sehingga dapat dikatakan bahwa pelatihan guru cu- kup  baik. Pelatihan  guru  berpengaruh  po- sitif  (b 3 =  0,205)  dan  signifikan  (p  =  0,002) terhadap  implementasi  kurikulum  2013. Apabila  pelatihan  guru  meningkat  maka implementasi  kurikulum  2013  akan  me- ningkat begitu pula sebaliknya apabila pe- latihan guru  menurun maka implementasi kurikulum  2013  akan  menurun.  Pelatihan implementasi  kurikulum  2013  bagi  para guru dan kepala sekolah merupakan salah satu  strategi  dalam  implementasi  kuriku- lum 2013.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Kepemimpinan  kepala  sekolah  ber- pengaruh  positif  terhadap  implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri Kota Yog- yakarta  dimana  diketahui  dari  (p  <  0,05) yang  menunjukkan  sumbangan  efektif  se- besar  11,94%.  Peningkatan  implementasi Kurikulum  2013  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan kepemimpinan kepala seko- lah dengan menggerakkan guru-guru mau- pun karyawan, menciptakan sekolah seba- gai suatu lingkungan kerja yang harmonis, mentransformasikan nilai-nilai, mendorong bawahan  untuk  mencapai  standar,  men- dorong  bawahannya  untuk  menyelesaikan permasalahan dengan cermat dan rasional, memahami  perbedaan  individual  dan mengomunikasikan dan mengartikulasikan visi organisasi
Profesionalisme  guru  berpengaruh positif  terhadap  implementasi  Kurikulum 2013  di  SMK  Negeri  Kota  Yogyakarta  di- mana diketahui dari (p < 0,05) yang mem- berikan  sumbangan  efektif  sebesar  8,35%. Peningkatan implementasi Kurikulum 2013 dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan profesionalisme  guru  melalui  persiapan, penguasaan  materi  dan  keterampilan,  me- ningkatkan baku standar, mengembangkan
materi  pembelajaran,  menguasai  standar kompetensi serta mementingkan layanan.
Pelatihan  guru  berpengaruh  terha- dap implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri  Kota Yogyakarta dimana  diketahui dari  (p<0,05)  yang  memberikan  sumbang- an  efektif  sebesar  3,79%.  Peningkatan  im- plementasi  Kurikulum  2013  dapat  dilaku- kan  dengan  meningkatkan  pelatihan  guru melalui perubahan mindset guru, mengem- bangkan keterampilan, konsep pembelajar- an,  penyusunan  RPP  maupun  penilaian otentik
Kepemimpinan  kepala  sekolah,  pro- fesional-isme  guru,  dan  pelatihan  guru secara  bersama-sama  berpengaruh  terha- dap implementasi Kurikulum 2013 di SMK Negeri  Kota Yogyakarta dimana  diketahui dari (p < 0,05) yang memberikan sumbang- an  efektif  sebesar  24,08%.  Peningkatan implementasi  Kurikulum  2013  dapat  dili- hat dari pengalaman belajar terencana, pe- ngembangan  sikap  spiritual  dan  sosial, waktu  yang  cukup  leluasa  serta  menerap- kannya  dalam  berbagai  situasi  di  sekolah dan masyarakat.

## Saran
Bagi  guru  SMK  Negeri  Kota  Yog- yakarta  lebih  memperhatikan  kompetensi, komit-men  maupun  motivasi  kerjanya dengan cara mengikuti pelatihan, outbound serta  menambah  wawasan  dan  penge- tahuan.
Bagi  kepala  sekolah  SMK  Negeri Kota  Yogyakarta  untuk  meningkatkan  ke- pemimpinannnya serta memberikan kesem- patan bagi guru-guru untuk mengembang- kan potensinya.
Penelitian  ini  secara  metodologi hanya meneliti 234 guru dan terbatas pada tiga variabel bebas saja yaitu kepemimpin- an  kepala  sekolah,  profesionalisme  guru dan  pelatihan  guru.  Penelitian  lebih lanjut disarankan agar penelitian ini  dikembang- kan  dengan  menggunakan  variabel-varia- bel  lain  dan  melengkapi  dengan  wawan- cara supaya hasilnya lebih mendalam.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  S.  (2013).  Dari  manajer  menjadi pemimpin  pengajaran:  perubahan peran  kepala  sekolah. Jurnal  Ilmiah Didaktika. Vol. XIV, No. 1.
Alma, B.  (2012). Guru profesional, menguasai metode  dan  keterampilan  mengajar. Jakarta: Alfabeta.
Bogler, R. & Somech, A. (2004). Influence of teacher  empowerment  on  teachers’ organizational commitment, profes- sional  commitment  and  organiza- tional  citizenship  behavior  in schools. Teaching  And  Teacher  Edu- cation Vol. 20,  277–289.
Dillon, J. & Maguire, M. (2001). Becoming a teacher,  issues  in  secondary  teaching . Philadelphia: Open University Press.
Earley,  P.  &  Weindling,  D .  (2004). Understanding  School  Leadership . London: Paul Chapman Publishing.
Foskett, N. & Lumby, J. (2003). Leading and managing  education:  international  di- mensions. Thousand Oaks, California: SAGE Publications Inc.
Glickman,  Carl  D.  (2002). Leadership  for learning: how to help teachers succeed . Alexandria: Association for Supervi- sion and Curriculum Development.
Hoy,  A.W  &  Hoy,  W.  K.  (2009). Ins- tructional  leadership:  a  research  based guide  to  learning  in    schools. Boston:
Pearson.
Jacobsen,  D.,    Eggen,  P.,  &    Kauchak,  D. (2009). Methods for teaching: promot- ing  student  learning  in  K–12  class- rooms. (8 th ed). Boston: Pearson.
Kossek,  E.E.  &  Pichler,  S.  (2007). EEO  and the  management  of  diversity .  Dalam
Boxall,  P.,  Purcell,  J.,  &  Wright.  P. (2007).  Human  Resource  Manage- ment,  England:  Oxford  University Press.
Notoatmodjo. (2003). Pengembangan sumber daya  manusia .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Pantić,  N.  (2011). The  meaning  of  teacher competence  in  contexts  of  change , Zvornik,  Bosnië  and  Herzegovina:
ZuidamUithof Drukkerijen.
Prestine,  N.A.  &  Nelson,  B.S.  (2005).  How can  educational  leaders  support and promote teaching and learning? new  conceptions  of  learning  and leading  in  schools.  Dalam  Joseph Murphy  (ed.). Critical  issues  in educational  leadership  series ,  New York: Teachers College Press.
Scheerens,  J.  (Edt),  (2010). Teachers’  pro- fessional  development  Europe  in  inter- national  comparison .  Luxembourg: Office  for  Official  Publications  of the European Union.
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Siagian,  S.P.,  (2009). Kiat  meningkatkan produktivitas  kerja ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Usman, H. & Raharjo, N.E.. (2013). Strategi kepemimpinan  pembelajaran  me- nyongsong  implementasi  kuriku- lum. Cakrawala  Pendidikan , Th. XXXII, No. 1 , 1 – 13.
Usman,  M.U.    (2004). Menjadi  guru  pro- fesional .  Bandung: Rosdakarya.