Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS GOOGLE SITES PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI KELAS X
1 Muhamad Khabib Cahyo Nugroho, 2 Grendi Hendrastomo Program Studi Pendidikan Sosiologi, FIS, Universitas Negeri Yogyakarta e-mail korespondensi: khabibcahyo@gmail.com
Abstrak : Artikel ini memaparkan tentang pengembangan media pembelajaran berbasis Google Sites serta kelayakan media pembelajaran Google Sites dari aspek media dan materi.  Metode  yang  digunakan  merupakan  metode  penelitian  dan  pengembangan ( RnD ) dengan memakai model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Dick dan  Carry.  Namun  pada  pelaksanaanya  hanya  dilakukan  tiga  tahap  saja  meliputi Analysis (analisis), Design (desain),  dan Development (pengembangan).  Hasil penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  Google  Sites dilakukan  melalui  tiga tahap  yaitu  tahap  analisis, tahap  desain, serta  pengembangan. Media  pembelajaran  yang  dibuat  terdiri  dari  Halaman Utama,  Halaman  Kompetensi, Halaman  Materi,  Halaman  Evaluasi,  Halaman Games ,  Halaman  Pengumuman,  dan Halaman Credit .  Media  ini  divalidasi  oleh  dua  ahli  media,  dua  ahli  materi,  dan  dua guru sosiologi. Kelayakan media Google Sites berdasarkan dari perolehan skor setiap aspek  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru  sosiologi  mendapatkan  hasil  penilaian dengan rata-rata skor 4,62 yang termasuk dalam kategori layak.
Kata  kunci: Pembelajaran  daring,  pengembangan  media,  kelayakan  media,  media Google Sites.
Abstract  :  This article  describes  the  development  of  Google  Sites-based learning  media  and the  feasibility  of  Google  Sites  learning  media  from  the  media  and  material  aspects.  The method  used  is  a  research  and  development  (RnD)  method  using  the  ADDIE  development model  developed  by  Dick  and  Carry.  However,  in  its  implementation,  only  three  stages  are carried  out  including  Analysis  (analysis),  Design  (design),  and  Development  (development). The  results  of  this  study  indicate  that  the  development  of  Google  Sites  learning  media  is carried  out  through  three  stages,  namely  the  analysis  stage,  the  design  stage,  and  the development  stage.  The  learning  media  made  consist  of  the  Main  Page,  Competency  Page, Material  Page,  Evaluation  Page,  Games  Page,  Announcement  Page,  and  Credit  Page.  This media was validated by two media experts, two materials experts, and two sociology teachers. The feasibility of Google Sites media is based on the score obtained for each aspect by media experts, material experts, and sociology teachers to get an assessment result with an average score of 4.62 which is included in the appropriate category.
Keywords: Online learning, media development, media feasibility, Google Sites media
SUBMIT: 28 Mei 2021 REVIEW: 19 September 2021     ACCEPTED:27 September 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan
di Indonesia terus mengalami perubahan untuk mengikuti perkembangan  zaman.  Saat  ini  kurikulum 2013  telah  menjadi  acuan  dalam  dunia pendidikan  di  Indonesia.  Pembelajaran  pada kurikulum  2013  tidak  memusatkan  pada  guru lagi  tetapi  lebih  menekankan  pembelajaran
yang  lebih  inovatif  atau  bersifat student centered . Pembelajaran student centered merupakan pembelajaran yang lebih memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  secara mandiri  ( self  directed )  dan  dimediasi  oleh teman  sebaya  ( peer  mediated  instruction )
(Nurdyansah,
2016). Dalam desain
Volume 12 Number 2 Oktober 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
pembelajaran ini peran guru adalah mengkreasikan  dan  memahami  model-model pembelajaran  inovatif.  Hal  ini  dikarenakan keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  faktor  guru  sebagai  pengelola dalam  kegiatan  pembelajaran  (Ermi,  2015). Proses  belajar  yang  dilakukan  guru  dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar  yang baik.
Akan  tetapi  pada  saat  ini  dunia Pendidikan  mengalami  berbagai  permasalahan akibat  dari  adanya  virus  Covid-19.  Akibatnya pemerintah harus bekerja sama untuk menekan laju  penyebaran  virus  Covid-19  dengan mengeluarkan  kebijakan  agar  seluruh  warga masyarakat untuk melakukan phisical distancing  atau  menjaga  jarak  (Zukmadini, Karyadi, & Kasrina, 2020). Salah satu dampak dari  kebijakan  physical  distancing  juga  terjadi pada sistem pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020 (kemdikbud.go.id)
Mendikbud menghimbau  agar  semua  lembaga  pendidikan tidak  menyelenggarakan  proses  kegiatan belajar  mengajar  secara  langsung  atau  tatap muka, melainkan harus diselenggarakan secara tidak  langsung  atau  jarak  jauh.  Sehingga dengan  adanya  himbauan  tersebut  membuat semua  lembaga  pendidikan mengganti  metode pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  menjadi pembelajaran online (daring)
atau Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).
Meskipun demikian, tidak semua lembaga  sekolah  dapat  menyelenggarakan pembelajaran  jarak  jauh  dengan  baik.  Banyak faktor-faktor  yang  melatarbelakangi  tersebut mulai  dari  lokasi  sekolah,  fasilitas  sekolah, hingga  kondisi  latar  belakang  peserta  didik. Aji  (2020)  juga  menjelaskan  bahwa  banyak bentuk  kendala  yang  menghambat  efektivitas pembelajaran  daring  mulai  dari  keterbatasan TI,  Sarpras  yang  kurang  memadai,  akses internet  yang  terbatas  serta  anggaran  yang kurang.  Pernyataan  ini  juga  diperkuat  oleh Rifa  (2020)  bahwa  kesulitan  yang  dihadapi dalam  proses  belajar  dari  rumah  adalah keterbatasan  internet  baik  dari  ketersediaan jaringan  maupun  kuota  untuk  mengakses pembelajaran  daring.  Oleh  karena  itu  lembaga sekolah harus memutar otak dalam menyelenggarakan  proses  pembelajaran  yang efektif dalam kondisi seperti ini.
Dengan  munculnya  pandemik Covid-19 kegiatan  belajar  mengajar  yang  semula
dilaksanakan di sekolah kini menjadi belajar di rumah  melalui  daring.  Kondisi  ini  menuntut guru  perlu  terampil  dalam  menerapkan berbagai  cara  untuk  melakukan  pembelajaran daring  dengan  efektif  (Kaufmann  &  Vallade, 2020).  Guru  yang  tidak  pernah  menggunakan media daring harus berusaha lebih keras untuk menyesuaikan kemampuannya dengan tuntutan saat ini. Begitu pula siswa perlu lebih mandiri  dalam  mempelajari  materi  sehingga lebih mudah dalam mengikuti proses pembelajaran  daring  yang sedang  berlangsung (Oktawirawan,  (2020).  Peran  kedua  belah pihak  sangatlah  penting  untuk  menunjang proses pembelajaran daring.
Sosiologi  merupakan  salah  satu  mata pelajaran pada tingkat  SMA/MA yang memiliki  karakteristik  disiplin  keilmuan  yang membedakannya  dengan  mata  pelajaran  lain dalam  rumpun  ilmu  sosial  (Pratiwi,  2017). Kajian  dalam  mata  pelajaran  sosiologi  erat kaitannya dengan realitas kehidupan masyarakat  yang  memberikan  asumsi  bahwa mata  pelajaran  sosiologi  bersifat  abstrak  serta sulit  dipahami  oleh  peserta  didik.  Umumnya, peserta didik akan mengalami kesulitan dalam memahami  materi.  Selain  itu  peserta  didik banyak  yang  tidak  berminat  dengan  mata pelajaran  sosiologi  karena  mereka  sering dibawa  mengamati  kehidupan  masyarakat (Ermi,  2015).  Pasalnya  sosiologi  mempelajari kehidupan, hubungan, dan struktur masyarakat yang  pada  dasarnya  kerap  dilakukan  oleh peserta  didik  sebagai  bagian  dari  masyarakat. Sehingga  dengan  sulitnya  pemahaman  materi akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran daring berlangsung.
Peran  seorang  guru  sangat  penting dalam  mengemas  kegiatan  pembelajaran sosiologi dengan menggunakan diskusi supaya lebih  menarik.  Selain  itu  pengemasan  materi sosiologi  yang  mudah  dimengerti  oleh  peserta didik  juga  cukup  penting.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Cantona  (2016)  bahwa penyampaian  materi  sosiologi  perlu  dikemas untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami  konsep  sosiologi  secara  aktual. Oleh  karena  itu  supaya  pengemasan  proses pembelajaran  sosiologi  lebih  menarik  maka diperlukan  suatu  media.  Penggunaan  media pembelajaran  diperlukan  untuk  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik.  Terutama  pada kondisi pandemi sekarang ini diperlukan suatu
Volume 12 Number 2 Oktober 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
media yang mampu dalam menunjang kegiatan pembelajaran daring.
Media  pembelajaran  menurut  Hamalik (dalam  Islamiah,  2019)  merupakan  alat, metode,  dan  teknik  yang  digunakan  dalam rangka  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah. Media yang dapat digunakan dalam pemberlajaran daring yaitu dengan memanfaatkan e-learning (Astini,  2020).  E- learning  adalah  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  mengaktifkan  siswa  untuk belajar kapanpun dan dimanapun. Implementasi e-learning dalam  pembelajaran secara  daring  ini  paling  banyak  dilaksanakan dengan  menggunakan  aplikasi  WhatsApp  dan Google  Classroom  (Dewi,  2020).  Hal  ini  juga diperkuat dengan hasil penelitian
Oktawirawan (2020)
bahwa media
pembelajaran  yang  paling  banyak  digunakan oleh  informan  adalah  Google  Classroom (77%) dan Whatsapp (66%).
Pembelajaran daring mengharuskan untuk menemukan suatu media yang tepat dan sesuai. Banyak guru yang menggunakan media Google  Classroom  dan  Whatsaap  hanya mengirimkan  tugas  dan  materi  saja.  Guru memanfaatkan  fitur  ini  untuk  membagi dokumen  materi  pembelajaran  dan  tugas  bagi siswa,  kemudian  siswa  akan  mengirimkan tugas  yang  telah  mereka  selesaikan  melalui grup  ini  pula  (Setyorini,  2020).  Sehingga banyak  peserta  didik  yang  merasa  keberatan dalam  pembelajaran  daring  karena  banyaknya tugas  yang  diberikan  oleh  setiap  guru. Mengutip dari Suaramerdeka.com (Dwi, 2020) banyak  peserta  didik  yang  mengeluhkan  pola pmbelajaran  yang  dianggap  tidak  menarik serta beban tugas yang cukup banyak. Kondisi ini  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian Cahyani,  Listiana,  &  Larasati  (2020)  bahwa dari  hasil  analisis  mann  whitney  U  data kuesioner    dari  344  siswa  SMA/SMK/MA dapat  diketahui  bahwa  motivasi  belajar  siswa menurun selama pembelajaran daring.
Oleh  karena  itu  berdasarkan  pemaparan diatas,  perlu  adanya  pengembangan  media yang  sesuai  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  daring  yang  menyenangkan khususnya  pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Hal ini  disebabkan  peserta  didik  mulai  bosan dengan  pembelajaran  yang  monoton  dengan media  Google  Classroom  dan  Whatsapp  saja.
Selain  itu  faktor  sarana  dan  prasaran  yang dimiliki  peserta  didik  sangat  berbeda-beda, sehingga  tidak  semua  cukup  kuat  untuk menginstal  banyaknya  aplikasi  pembelajaran (Aji,  2020).  Oleh  karena  itu  salah  satu  solusi yang  ditawarkan  peneliti  adalah  dengan mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran yang menggunakan Google Sites.
Berbeda  dengan  penggunaan  situs  atau website  lain,  Google  Sites  memiliki  banyak keunggulan  yang  menarik  untuk  dipelajari (Suryanto,  2018).  Pertama,  Google  Sites mudah dibuat dan gratis. Kedua, memungkinkan pengguna berkolaborasi dalam pemanfaatannya.  Keempat,  menyediakan  100
MB  penyimpanan  online  gratis.  Kelima,  tentu saja searchable (dapat ditelusuri) menggunakan mesin pencarian google (Harsanto, 2012). Peserta didik tidak perlu lagi untuk  mengunduh  materi  yang  diberikan  oleh guru,  sehingga  tidak  akan  memakan  kuota internet  dan  memori  yang  banyak.  Selain  itu, guru  juga  tidak  perlu  bingung  dalam menyampaikan  materi.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  dapat  mengaksesnya  melalui Google Sites tersebut. Tampilan dalam Google Sites  pun  dapat  dibuat  semenarik  mungkin supaya peserta didik tidak merasa bosan dalam kegiatan pembelajaran daring.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka peneliti  mengembangkan  media  pembelajaran dengan  menggunakan  Google  Sites  untuk menunjang proses pembelajaran daring khususnya  pada  mata  pelajaran  sosiologi. Sehingga peneliti mengambil judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google  Sites  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi Kelas X”.

## METODE
Pengembangan media pembelajaran berbasis  Google  Sites  ini  menggunakan metode penelitian dan pengembangan (research  and  development).  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry (Sugiyono,  2016)  yaitu  terdiri  dari  lima  tahap yaitu Analysis (analisis), Design (desain), Development
(pengembangan), Implementation (implementasi), dan
Evaluation (evaluasi).  Namun  pada  penelitian ini,  tahapan  pengembangan  model  ADDIE yang dilaksanakan oleh peneliti meliputi tahap analysis,  design,  dan  development .  Penelitian
Volume 12 Number 2 Oktober 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
ini  dilakukan  modifikasi  yaitu  dilaksanakan hanya  sampai  pada  tahap  development (pengembangan).
Pemilihan  model  ADDIE  didasari  atas pertimbangan  bahwa  model ini  dikembangkan secara  sistematis  dan  berpijak  pada  landasan teoretis  desain  pembelajaran  (Tegeh,  Jampel, &  Pudjawan,  2015).  Model  ini  disusun  secara terprogram  dengan  urutan-urutan  kegiatan yang  sistematis  dalam  upaya  pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik pebelajar (Tegeh & Kirna, 2013). Pitoyo  (2019)  juga  menambahkan  bahwa model  ini  dapat  digunakan  untuk  berbagai macam  bentuk  pengembangan  produk  seperti model, strategi pembelajaran, metode pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Selain itu, Premana, Suharsono, & Tegeh (Wulandari, 2020) menambahkan bahwa melalui model ini memberikan  kesempatan  kepada  pengembang untuk  bekerja  sama  dengan  para  ahli  isi, media, dan desain sehingga dapat menghasilkan produk yang berkualitas baik.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  meliputi  dua  jenis  yaitu analisis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Pada  data  kualitatif  berupa  kritik  dan  saran yang  diberikan  oleh  ahli  media,  ahli  materi, guru sosiologi, dan peserta didik. Selain kritik dan  saran,  peneliti  juga  memberikan  angket tentang  proses  pembelajaran  daring  kepada guru  atau  pihak  yang  mengajar  di  kelas  X. Data  tersebut  peneliti  gunakan  sebagai  data tahap  analisis  dalam  model  pengembangan ADDIE.
Data  kuantitatif  di  peroleh  dari  angket penilaian  kelayakan  media  pembelajaran  yang diberikan  kepada  ahli  media,  ahli  materi,  dan guru  sosiologi.  Angket  validasi  menggunakan lembar checklist dengan  skala  likert  (skala  5). Adapun  alternatif  jawaban  dan  skoring  yang digunakan  dalam  angket  yaitu:  SS  (Sangat Setuju)  =  5,  S  (Setuju)  =  4,  KS  (Kurang Setuju)  =  3,  TS  (Tidak  Setuju)  =  2,  dan  STS (Sangat  Tidak  Setuju)  =1.  Setelah  data terkumpul,  lalu  menghitung  skor  rata-rata dengan rumus:
Keterangan:
= Skor rata-rata
Σx
= Jumlah skor
n = Jumlah butir Dengan kriteria pengambilan keputusan kelayakan  media  dari  perolehan  nilai  rata-rata para validator pada tabel berikut.
Tabel 1 . Pedoman Kategori Kelayakan No Rumus Kategori 1 Sangat Layak 2 Layak 3 Cukup Layak 4 Kurang Layak 5 Sangat Kurang Layak Sumber: (Sukardjo dalam Nofia, 2016)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Penelitian
Pengembangan media pembelajaran berbasis  Google  Sites  pada  mata  pelajaran sosiologi  merupakan  jenis  penelitian  dengan menggunakan metode penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development ).
Penelitian ini bertujuan
untuk mengembangkan suatu produk media pembelajaran  sosiologi  berupa  Google  Sites. Selain  itu  dalam  pengembangan  media  juga dilakukan  uji  kelayakan  oleh  dua  dosen  ahli media,  dua  dosen  ahli  materi  dan  dua  guru sosiologi.  Uji  kelayakan  dilakukan  untuk mengetahui kelemahan atau kekurangan produk  dari  masukan-masukan  oleh  validator. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Ghani,  dkk. (2019)  bahwa  validasi  produk  sangat  penting dilakukan agar dapat diketahui kelemahan atau kekurangan dari bahan ajar yang dikembangkan  dari  sisi  relevansi,  akurasi, kebahasaan dan pembelajarannya.

## Prosedur Pengembangan
Proses pengembangan media pembelajaran Google
Sites yaitu menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry (Sugiyono,  2016)  yang  terdiri  dari lima  tahap. Akan  tetapi  dalam  penelitian  ini  dilakukan beberapa  modifikasi  dengan  menggunakan tiga  tahap  saja  meliputi Analysis (analisis), Design (desain), dan Development
(pengembangan).  Hal  ini  didasarkan  atas pertimbangan  bahwa  penelitian  ini  lebih memfokuskan  pada  proses  pengembangan produk dengan melihat kondisi peserta didik di salah  satu  SMA  di  Boyolali  sebagai  dasar pengembangannya. Berikut ini proses
Volume 12 Number 2 Oktober 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
pengembangan  media  pembelajaran  Google
Sites;
1. Tahap Analysis (Analisis) a. Analisis Kebutuhsn
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  peneliti,  sebagian  besar  Sekolah Menengah Atas (SMA) di Boyolali baik negeri maupun  swasta  telah  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  memadai  dalam  proses pembelajaran.  Sarana  dan  prasarana  tersebut meliputi  perpustakaan  sekolah, LCD & projector, kipas  angin, Wi-Fi,  speaker, dan laboratorium  seperti  komputer,  kimia,  fisika, dan  biologi.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  Data Pokok Pendidikan Provinsi Jawa Tengah yang diakses  melalui  situs siadik.pdkjateng.go.id (2019)  bahwa  sebanyak  18  dari  28  SMA  di Boyolali  telah  terakreditasi  A.  Meskipun demikian  setelah  keluarnya  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 (kemdikbud.go.id) yang menghimbau  untuk  segala  satuan  Pendidikan dilaksanakan secara daring di rumah membuat lembaga sekolah mengalami kesulitan termasuk  di  SMA  Negeri  1  Andong.  Hal  ini juga  ditambah  dengan  menurunnya  motivasi belajar  peserta  didik  akibat  diberlakunya pembelajaran  daring  (Listiana,  &  Larasati, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan beberapa guru SMA N 1 Andong menjelaskan bahwa  sebelumnya  sekolah  menggunakan media Jagaratu dalam melaksanakan pembelajaran  daring.  Dilansir  dari  kagama.co (2020)  Jagaratu  merupakan  sebuah  platform berbasis web yang dikembangkan oleh Kepala Cabang  Dinas  Pendidikan  Provisi  Jawa Tengah  untuk  pembelajaran  daring.  Namun aplikasi  tersebut  sering  mengalami  kendala seperti server  down yang  mengganggu  proses pembelajaran. Alhasil pihak sekolah memberikan  kebebasan  menggunakan  media apapun  dalam  pembelajaran.  Namun  kondisi ini  justru  memperberat  peserta  didik  karena beberapa  guru  menggunakan  media  yang berbeda-beda, sehingga membuat peserta didik harus  menginstal  berbagai  aplikasi.  Selain  itu beberapa  guru  SMA  N  1  Andong  juga menjelaskan  kurangnya  antusias  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan bahwa  peserta  didik  merasa  bosan  atau  jenuh dengan  model  pembelajaran  yang  terlalu monoton.
b. Analisis Kurikulum
Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan tujuan  untuk  memetakan  dalam  menentukan materi  pada  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan  standar  kompetensi pada  kurikulum  di sekolah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru,  bahwa  saat  ini  SMA  N  1  Andong menerapkan  Kurikulum  2013.  Selanjutanya pemilihan  kompetensi  dalam  pengembangan media Google Sites ini yaitu mengambil kelas X.  sementara  Kompetensi  Dasar  yang  dipilih untuk dicantumkan pada media yang dikembangkan  adalah    KD  3.2  dan  4.2,  yaitu materi  tentang  Interaksi  Sosial.  Interaksi Sosial  dipilih  karena  pada  materi  tersebut memuat  tentang  berbagai  fenomena  serta  pola perilakau atau tindakan individu di masyarakat. Selain itu dengan kondisi pandemi  Covid-19  yang  sedang  melanda  saat ini,  peserta  didik  dapat  mengamati  perubahan pola  perilaku  di  masyarakat  tempat  tinggal masing-masing.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah satu  tujuan  dari  Kurikulum  2013  pada  mata pelajaran  sosiologi  bahwa  peserta  didik mampu mengembangkan pengetahuan sosiologi dalam praktek pengetahuan sosiologi untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan memecahkan masalah-masalah sosial (Pratiwi, 2017).
Dalam  analisis  kurikulum  berikutnya yaitu membuat suatu perencanaan pembelajaran  atau  yang  dikenal  perangkat pembelajaran yang memuat penggunaan Google  Sites  sebagai  media  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  meliputi penyusunan  indikator  pencapaian  kompetensi yang digunakan sebagai dasar penyusunan alat penilaiaan. Penyusunan indikator yang dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  menggunakan Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  yang  telah direvisi  Anderson  dan  Krathwol  berupa mengingat  ( remember ),  memahami/mengerti ( understand ), menerapkan ( apply ), menganalisis ( analyze ), mengevaluasi ( evaluate ),  dan  menciptakan  ( create )  (Pratiwi,
2014).
Setelah merancang penyusunan Indikator  Pencapaian  Kompetensi,  selanjutnya merancang Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP).  Pembuatan  RPP  untuk mengarahkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik dengan menggunakan media pembelajaran  Google  Sites  yang  telah  dibuat. Bentuk  RPP  yang  dikembangkan  yaitu menggunakan  model  RPP  satu  lembar  sesuai
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
arahan  dari  kemendikbud  (Kadis,  2020). Selanjutnya  dilakukan  pembuatan  perangkat penilaian  serta  materi  pembelajaran  yang berlandaskan  pada  hasil  penyusunan  indikator pencapaian kompetensi.
2. Tahap Design (Desain) Berdasarkan  hasil  dari  tahap  analisis sebelumnya,  maka  langkah  berikutnya  adalah dilakukan  tahap  desain  atau  merancang  media pembelajaran  Google  Sites.  Tahap  desain merupakan  tahap  perancangan  media  yang meliputi  pembuatan  desain  media  secara keseluruhan  (Nofia,  2016).  Desain  yang dilakukan  yaitu  berupa  pembuatan flowchart serta storyboard yang  berisi  uraian  alur ringkas  secara  deskriptif  dalam  media  Google Sites.  Pembuatan  ini  memiliki  tujuan  untuk menggambarkan  suatu  tahapan  penyelesaian masalah  secara  sederhana,  rapi,  terurai,  dan jelas (Wulandari, 2020).
3. Tahap Development (Pengembangan)
a. Penyusunan Materi dan Soal Penyusunan  materi  atau  bahan  ajar diawali dengan penentuan materi yang dipilih. Berdasarkan  analisis  kurikulum  yang  telah dilakukan pada tahap sebelumnya, materi yang dipilih  adalah  KD  3.2  dan  4.2,  yaitu  materi tentang  Interaksi  Sosial.  Seperti  pada  analisis kurikulum yang dilakukan sebelumnya, materi Interaksi Sosial yang disusun dalam
pengembangan  media  dibagi  menjadi  lima submateri diantaranya yaitu Pengertian Interaksi  Sosial,  Ciri-ciri  Interaksi  Sosial, Syarat  Terjadinya  Interaksi  Sosial,  Faktor Pendorong  Interaksi  Sosial,  dan  Bentuk- bentuk Interaksi Sosial.
Penyusunan  soal  yang  dilakukan  pada media  ini  memuat  soal  soal  LOTS  ( Lower Order  Thinking  Skill ) dan  HOTS  ( Higher Order  Thinking  Skill ).  Meskipun  demikian, penyusunan  soal  lebih  diarahkan  ke  HOTS ( Higher  Order  Thinking  Skill ).  Penyusunan soal  dilakukan  sebagai  bentuk  dari  penilaian pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi pembelajaran. Seperti pernyataan Budimansyah  (Pratiwi,  2017)  bahwa  tujuan penilaian  untuk  mengetahui  apakah  suatu program  pendidikan,  pengajaran,  atau  pun pelatihan  tersebut  telah  dikuasai  oleh  peserta didik  atau  belum.  Soal  yang  disusun  dalam media  ini  merupakan  dua  soal  penugasan berupa  diskusi  dan  observasi,  kemudian  soal penilaian harian yang terbagi ke dalam 10 soal
pilihan ganda dan 3 soal essay. Selain itu juga menyusun  soal  untuk Games yang  terdiri  dari soal  teka  teki  silang,  soal whack  a  mole ,  dan soal mencari pasangan.
Dalam penyusunan soal-soal pada media  Google  Sites  menggunakan  stimulus berupa penggalan artikel serta gambar-gambar mengenai kondisi sekitar. Penggunaan stimulus sebagai salah bentuk dari karakteristik  soal  HOTS  (Wulandari,  2020). Kemudian  untuk  penyusunan  soal  penugasan terbagi  menjadi  dua  bentuk  yaitu  berupa observasi  dan  diskusi.  Penugasan  observasi berupa  pengamatan  terhadap  lingkungan peserta didik mengenai kondisi interaksi sosial yang  terjadi.  Dengan  menggunakan  model penugasan  tersebut  bertujuan  supaya  peserta didik  dapat  memperoleh  pembelajaran  secara konkret  dan  mampu  menganalisis  keadaan sosial  (Setiawan  &  Komalasari,  2020).  Tidak jauh  berbeda  juga,  pada  penugasan  diskusi berupa  pemberian  sebuah  topik  permasalahan serta  stimulus  gambar  mengenai  fenomena Webinar atau  seminar  online  kemudian mengajak  peserta  didik  untuk  menganalisis kondisi  tersebut.  Selain  itu  juga  membantu peserta  dadik  dalam  melatih  berargumentasi dan menghargai pendapat orang lain.
b. Pengembangan  Produk  Media  Google Sites
Pada  tahap  pengembangan  ini,  seluruh komponen yang telah dipersiapkan pada tahap desain  sebelumnya  kemudian  dikembangkan dengan  menerapkan  desain  kerangka  produk yang telah dibuat.
1) Halaman Utama
Pada halaman utama sebelumnya dilakukan  pencarian  gambar-gambar  yang akan diterapkan sebagai latar atau background media.    Selain  itu  juga  dilakukan  pemilihan warna  yang  akan  menjadi  konsep  atau  tema utama  dalam  media  Google  Sites  yaitu menggunakan  warna  gelap  yaitu  hitam,  abu- abu,  dan  coklat.  Kemudian  untuk  judul  atau nama  media  Google  Sites  ini  yaitu  “Lentera Sosiologi”.  Pada  Halaman  Utama  tersebut terdapat  beberapa  bagian  diantaranya  logo serta  nama  sekolah  yaitu  SMA  Negeri  1 Andong  yang  terdapat  di  bagian  pojok  kiri atas.  Selain  itu  juga  terdapat  gambar lingkungan  sekolah  yang  disertai  map  lokasi sekolah.  Kedua  bagian  tersebut  merupakan identitas  dari  media  Google  Sites  ini  yang
Volume 12 Number 2 Oktober 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
menunjukkan  sebagai  media  resmi  dari  SMA N 1 Andong.
Kemudian  pada  Halaman  Utama  juga terdapat beberapa menu yang terdapat dibagian atas meliputi menu Home, Kompetensi, Materi, Evaluasi, Games , Pengumuman dan Credit . Ketika peserta didik menekan  menu  toolbar  tersebut  maka  mereka akan diarahkan menuju halaman yang ditekan. Sementara untuk menu toolbar Home digunakan  untuk  kembali  ke  Halaman  Utama. Selanjutnya  pada  Halaman  Utama  juga terdapat  petunjuk  penggunaan  media  Google Sites  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring sosiologi. Pada bagian petunjuk tersbut tertera mulai dari penggunaan media hingga alur atau skema  pembelajaran  sosiologi  secara  daring menggunakan media tersebut.
2) Halaman Kompetensi Pada Halaman Kompetensi ini
menunjukkan  mengenai  tujuan  pembelajaran sosiologi. Pada halaman ini berisikan Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang telah dibuat pada analisis kurikulum sebelumnya.  Selain  itu  juga  terdapat  capaian pembelajaran serta sub capaian yang merupakan hasil penyusunan Indikator
Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  sebelumnya.
Pada  bagian  Halaman  Kompetensi  juga terdapat penjelasan mengenai skema pembelajaran  sosiologi.  Sehingga  dengan begitu  peserta  didik  tidak  akan  bingung mengenai  materi  apa  yang  harus  mereka pelajari  serta  bentuk  kegiatan  pembelajaran untuk  setiap  pertemuannya.  Untuk  lebih jelasnya, dibawah ini merupakan tampilan dari Halaman Kompetensi.
3) Halaman Materi Pada  halaman  materi  berisi  mengenai materi  pembelajaran  sosiologi  yang  akan dipelajari  oleh  peserta  didik.  Materi  yang diambil  pada  pengembangan  media  Google Sites  ini  mengambil  KD  3.2  dan  4.2,  yaitu materi  tentang  Interaksi  Sosial  yang  telah disusun  sebelumnya.  Materi  yang  telah disusun  dibagi  ke  dalam  tujuh  pertemuan dengan rincian empat kali pembahasan materi, kemudian  dua  kali  evaluasi  berupa  penugasan dan  terakhir  satu  kali  penilaian  harian.  Ketika peserta  didik  masuk  ke  Halaman  Materi maka mereka  akan  memilih  bentuk  kegiatan  atau pertemuan  yang  akan  dilalui  dengan  menekan tombol  pada  salah  satu  kegiatan  atau pertemuan yang telah tersedia.
4) Halaman Evaluasi
Pada  media  Google  Sites  ini  dibuat Halaman  Evaluasi  untuk  memenuhi  tujuan tersebut.  Bentuk  evaluasi  yang  dibuat  yaitu berupa  penugasan  dan  penilaian  harian  yang telah  dibuat  sebelumnya.  Penugasan  tersebut yaitu berupa diskusi dan observasi.

## 5) Halaman Games
Selain  berisikan  materi  pembelajaran, pada  media  Google  Sites  ini  juga  disediakan Games  atau  permainan.  Permaianan  yang dibuat  juga  berhubungan  dengan  materi pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat bermain  sekaligus  belajar.  Permaianan  yang dibuat  pada  media  ini  terdapat  tiga  jenis  yaitu Whack a Mole , Teka-Teki Silang, dan Mencari Pasangan.
6) Halaman Pengumuman Pada  Halaman  Pengumuman  digunakan sebagai  tempat  untuk  memberikan  informasi atau  pengumuman  kepada  peserta  didik. Informasi  yang  disampaikan  baik  berupa mengenai proses pembelajaran daring sosiologi maupun informasi atau pengumuman dari  pihak  sekolah.  Jadi  apabila  terdapat perubahan  sistem  belajar  atau  pengumuman penting  lainnya  akan  disampaikan  di  halaman ini.  Sehingga  peserta  didik  tidak  akan tertinggal mengenai informasi dari sekolah.
7) Halaman Credit
Halaman  terakhir  yang  ada  pada  media Google Sites  ini  adalah  Halaman Credit . Pada halaman  ini  berisikan  mengenai  informasi berupa  foto  serta  nama  dari  pembuat  media Google  Sites  ini.  Selain  itu  pada  halaman  ini juga  berisikan  mengenai  profil  media  berupa latar  belakang  serta  tujuan  dari  penggunaan media  Google  Sites.  Terakhir  pada  Halaman Credit berisikan  rujukan  atau  referensi  yang digunakan dalam penyusunan materi pembelajaran  sosiologi  yang  tertuang  pada media Google Sites ini.

## Validasi Media Pembelajaran Google Sites
1. Validasi Ahli Media Validasi  media  pembelajaran  Google
Sites dilakukan oleh dua ahli media. Penilaian ini  digunakan  untuk  mengetahui  kekurangan dari  media  yang  dikembangkan,  kemudian dapat  ditingkatkan  berdasarkan  hasil  validasi serta masukan dari ahli media. Validasi media dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  oleh  ahli media  1  dan  dua  kali  oleh  ahli  media  2  yang terbagi menjadi tiga tahap. Penilaian
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
kelayakan  media  Google  Sites  dilakukan dengan  menggunakan  angket  validasi  yang memakai  lembar checklist dengan  skala likert . Adapun  alternatif  jawaban  dari  skala  tersebut yaitu  Sangat  Setuju,  Setuju,  Kurang  Setuju, Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak  Setuju. Terdapat  dua  aspek  pada  angket  validasi tersebut  berupa  rekayasa  perangkat  lunak  dan komunikasi  visual  yang  terdiri  atas  20 indikator.
Pada  proses  validasi,  terdapat  masukan kritik  dan  saran  dari  para  ahli  media  terhadap media.  Ahli  media  1  memberikan  masukan terkait  penggunaan  ilustrasi  pada  media supaya  lebih  disesuaikan  dengan  kondisi lingkungan peserta didik. Selain itu ahli media 1  juga  menyinggung  alur  penggunaan  media yang  sedikit  rumit  serta  kurang  efektif. Sementara itu tidak jauh berbeda ahli media 2 memberikan  kritik  dan  saran  bahwa  tampilan media  masih  terkesan  banyak  dengan  teks. Ahli media 2 menyarankan supaya disesuaikan dengan karakteristik media dan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu Tampilan  konten  belum  sesuai  dengan  jenis tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kemudian peneliti melakukan perbaikan sesuai  dengan  masukan  dari  para  ahli  media. Setiap peneliti melakukan perbaikan, perolehan hasil validasi mengalami peningkatan  disetiap  tahapnya.  Pada  validasi pertama memperoleh skor sebesar 75. Kemudian  pada  validasi  kedua  memperoleh skor  dari  Ahli  Media  sebesar  86  dan  73  dari Ahli  Media  2.  Hingga  pada  tahap  validasi ketiga memperoleh skor sebesar 93.
2.
Validasi Ahli Materi
Validasi
materi pada media pembelajaran Google Sites dilakukan oleh dua ahli  materi.  Validasi  materi  dilaksanakan sebanyak  tiga  kali  oleh  ahli  materi  1  dan  dua kali  oleh  ahli  materi  2  yang  terbagi  menjadi tiga  tahap.  Penilaian  kelayakan  materi  pada media Google Sites dilakukan dengan menggunakan  angket  validasi  dengan  skala likert.  Adapun  alternatif  jawaban  dari  skala tersebut  yaitu  Sangat  Setuju,  Setuju,  Kurang Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Terdapat  empat  aspek  pada  angket  validasi tersebut  diantaranya  aspek  materi,  soal, kebahasaan,  dan  keterlaksanaan  yang  terdiri atas 18 indikator.
Pada  proses  validasi,  terdapat  masukan kritik  dan  saran  dari  para  ahli materi  terhadap media.  Ahli  materi  memberikan  masukan terkait  banyaknya  pengetikan  serta  ejaan  yang salah  dalam  kepenulisan.  Kemudian  materi yang  tercantum  dalam  media  masih  kurang lengkap  sehingga  perlu  ditambahkan.  Selain itu  perlu  diperbaiki  kembali  terkait  soal-soal penugasan  yang  dibuat  seperti  Indikator Pencapaian  Kompetensi  (IPK),  kesesuaian antara pernyataan dengan soal, serta kebahasaanya.  Oleh  karena  itu,  peneliti kemudian  memperbaiki  kembali  materi  pada media  Google  Sites  sesuai  dengan  masukan dari ahli materi.
Setelah  dilakukan  perbaikan-perbaikan sesuai  dengan  para  ahli,  perolehan  hasil validasi  mengalami  peningkatan  disetiap tahapnya.  Pada  validasi  pertama  memperoleh skor dari Ahli Materi 1 sebesar 67 dan 74 dari Ahli  Materi  2.  Kemudian  pada  validasi  kedua memperoleh  skor  dari  Ahli  Materi  sebesar  87 dan  78  dari  Ahli  Materi  2.  Hingga  pada  tahap validasi ketiga memperoleh skor sebesar 88.
3. Validasi Guru Sosiologi Proses  validasi  dilakukan  dengan  Guru
Sosiologi  1  dan  Guru  Sosiologi  2.  Pada validasi  ini  dilakukan  sebanyak  satu  tahap dengan rincian satu kali oleh Guru Sosiologi 1 serta  satu  kali  oleh  Guru  Sosiologi  2. Berdasarkan hasil dari validasi yang dilakukan oleh  Guru  Sosiologi  1  dan  Guru  Sosiologi  2 diperoleh  jumlah  skor  sebesar  183  dengan nilai  rata-rata  skor  sebesar  4,60.  Kemudian data tersebut dikonversi kedalam data kualitatif  sesuai  dengan  pedoman  yang  telah dibuat.  Jika  ditinjau  dari  rentang  kuantitatif pada  pedoman,  rata-rata  dari  skor  tersebut berada  pada  rentang  x  >  4,2.  Sehingga berdasarkan hasil tersebut, media Google Sites mendapatkan kategori “Sangat  Layak”. Berikut  nilai  rata-rata  per  aspek  dari  hasil validasi oleh guru sosiologi.
Tabel 4. Hasil Proses Validasi Guru Sosiologi Indikator Rata-rata per Aspek Guru 1 Guru 2 Rekayasa Perangkat Lunak 4,54 4,59 Komunikasi Visual 4,71 4,71 Materi 4,50 4,63
Volume 12 Number 2 Oktober 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
Soal 4,60 4,80 Penyajian 4,33 4,33 Kebahasaan 4,50 5,00 Keterlaksanaan 4,33 4,33 Sumber: data primer

## Kelayakan  Media  Pembelajaran  Google Sites
Proses  validasi  media  Google  Sites dilakukan  menggunakan  angket  validasi  yang memakai  lembar checklist dengan  skala likert .
Adapun  alternatif  jawaban  dari  skala  tersebut yaitu  Sangat  Setuju,  Setuju,  Kurang  Setuju, Tidak  Setuju,  dan  Sangat  Tidak  Setuju.  Pada angket  validasi  media  terdiri  atas  dua  aspek berupa rekayasa perangkat lunak dan komunikasi  visual.  Kemudian  pada  angket validasi  materi  terdiri  atas  empat  aspek  yaitu materi,  soal,  kebahasaan,  dan  keterlaksanaan. Sedangkan angket pada validasi guru sosiologi terdiri  atas  tujuh  aspek  diantaranya  rekayasa perangkat  lunak,  komunikasi  visual,  materi, soal, penyajian, kebahasaan, dan keterlaksanaan.
Proses  validasi  media  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  hingga  dinyatakan  layak untuk  diujicobakan  menempuh  sebanyak  tiga tahap  dengan  rincian  tiga  kali  oleh  ahli  media 1 dan dua kali dengan ahli media 2.
0 1 2 3 4 5 Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 3,65 4,48 4,65
Hasil Validasi  Media

## Gambar 1. Perolehan Hasil Validasi Media
Gambar  di  atas  menunjukkan  perolehan validasi  media  yang  dilakukan  sebanyak  tiga kali.  Selama  proses  validasi  terus  mengalami peningkatan  dalam  perolehan  skor.  Mulai  dari tahap pertama yang memperoleh skor rata-rata sebesar  3,65  kemudian  meningkat  pada  tahap kedua  menjadi  4,48.  Hingga  terakhir  pada tahap ketiga meningkat dengan perolehan skor rata-rata sebesar 4,65 serta dinyatakan
diterima oleh ahli media. Sehingga
berdasarkan  perolehan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  media  telah  layak  untuk diujicobakan.
Validasi  yang  dilakukan  selanjutnya yaitu dengan ahli materi. Pada validasi ini juga sama  dengan  ahli  media.  Hingga  dinyatakan layak  untuk  diujicobakan,  validasi  materi menempuh sebanyak tiga tahap dengan rincian tiga kali oleh ahli materi 1 dan dua kali dengan ahli  materi  2.  Berikut  ini  merupakan  hasil perolehan nilai dari validasi materi.

## Gambar 2. Perolehan Hasil Validasi Materi
Berdasarkan  diagram  di  atas,  terlihat bahwa perolehan validasi materi yang dilakukan sebanyak tiga kali selalu mengalami peningkatan.  Dapat  dilihat  mulai  dari  tahap pertama  yang  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,92  kemudian  meningkat  pada  tahap kedua  menjadi  4,58.  Hingga  terakhir  pada tahap ketiga meningkat dengan perolehan skor rata-rata sebesar 4,89 serta dinyatakan diterima  tanpa  perbaikan  oleh  ahli  materi. Sehingga  berdasarkan  perolehan  hasil  dari validasi  materi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  materi  pada  media  Google  Sites  telah layak untuk diujicobakan.
Setelah  dilakukan  validasi  media  dan materi  serta  telah  dinyatakan  diterima  oleh para  ahli  media  dan  ahli  materi,  selanjutnya dilakukan validasi dengan guru sosiologi. Pada validasi  ini  hanya  menempuh  satu  tahap hingga  dinyatakan  layak  untuk  diujicobakan oleh  guru  sosiologi.  .  Berikut  ini  merupakan hasil perolehan nilai dari validasi dengan guru sosiologi.
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx

## Gambar 3. Perolehan Hasil Validasi Guru Sosiologi
Pada  validasi  dengan  guru  sosiologi diatas  untuk  perolehan  skor  rata-rata  aspek rekayasa perangkat lunak memperoleh sebesar 4,62. Pada aspek komunikasi visual mendapatkan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar 4,71. Aspek materi mendapatkan nilai rata-rata sebesar 4,56. Kemudian aspek soal mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,70. Aspek  penyajian  mendapatkan  perolehan  nilai rata-rata  sebesar  4,33.  Pada  aspek  kebahasaan memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  4,75. Sementara  aspek  keterlaksanaan  memperoleh nilai  rata-rata  4,33.    Selain  itu,  hasil  validasi telah dinyatakan diterima tanpa perbaikan oleh oleh  guru  sosiologi  1  dan  guru  sosiologi  2. Sehingga  berdasarkan  perolehan  hasil  dari validasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  Google  Sites  telah  layak untuk  diujicobakan  pada  proses  pembelajaran sosiologi.
Dari  hasil  perolehan  uji  kelayakan diatas,  media  yang  dikembangkan  telah melalui  berbagai  perbaikan  dari  segi  materi maupun  media  sesuai  masukan  dari  para  ahli. Sehingga  setelah  melalui  berbagai  perbaikan, media  pembelajaran  Google  Sites  akhirnya dapat  diterima  oleh  ahli  materi,  ahli  media, hingga  guru  sosiologi.  Media  pembelajaran Google  Sites  tersebut  dapat  diakses  oleh peserta  didik  melalui  alamat  berikut  yaitu https://sites.google.com/view/andongsosiologi
Selain  itu  juga  dapat  dilihat  dari perolehan  hasil  uji  kelayakan  media.  Berikut ini tabel dari hasil akhir proses validasi media Google  Sites  dengan  ahli  media,  ahli  materi, dan guru sosiologi.
Tabel 5. Hasil Validasi Media Google Sites Validator Jumlah Skor Rata- rata Kategori Ahli Media 1 93 4,65 Sangat Layak Ahli Media 2 93 4,65 Sangat Layak Ahli Materi 1 88 4,89 Sangat Layak Ahli Materi 2 78 4,33 Sangat Layak Guru Sosiologi 1 90 4,54 Sangat Layak Guru Sosiologi 2 93 4,66 Sangat Layak Jumlah 535 4,62 Sangat Layak
Sumber: data primer
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  dapat diketahui  perolehan  skor  serta  nilai  rata-rata dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru sosiologi.  Jika  ditinjau  dari  rentang  kuantitatif pada  pedoman  konversi  yang  disederhanakan, rata-rata skor baik dari ahli media, ahli materi, dan  guru  sosiologi  berada  pada  rentang  x  > 4,2.  Hal  yang  sama  juga  pada  perolehan jumlah skor sebesar 535 dengan nilai rata-rata sebesar 4,62 yang berada pada rentang x > 4,2. Dengan  demikian,  mengacu  pada  pedoman konversi  maka  diperoleh  kategori  “Sangat Layak”.  Artinya  berdasarkan  penilaian  dari ahli  media,  ahli  materi,  dan  guru  sosiologi bahwa media pembelajaran Google Sites telah layak  untuk  selanjutnya  diimplementasikan dengan peserta didik pada proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian pengembangan
media pembelajaran  Google  Sites  menggunakan metode penelitian dan pengembangan ( research  and  development ).  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  ADDIE yang  dikembangkan  oleh  Dick  dan  Carry dengan beberapa modifikasi dengan menggunakan tiga tahap saja meliputi Analysis (analisis), Design (desain),  dan Development (pengembangan).
Tahap  pertama  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  yaitu  tahap  analisis  yang  terdiri dari analisis kebutuhan dan analisis kurikulum. Kemudian  tahap  kedua  yang  dilakukan  yaitu berupa desain atau merancang media pembelajaran  Google  Sites.  Selanjutnya  tahap
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
ketiga  berupa  pengembangan  atau  pembuatan produk  media.  Pada  tahap  pengembangan, proses pembuatan media Google  Sites dilakukan  dengan  melalui  dua  proses  yaitu penyusunan materi dan soal, serta pengembangan produk media Google Sites.
Media  pembelajaran  Google  Sites  telah diterima  serta  dinyatakan  layak  oleh  ahli media,  ahli  materi,  dan  guru  sosiologi.  Uji kelayakan  dengan  ahli  media  1  dilakukan sebanyak  tiga  kali  hingga  media  diterima. Perolehan  jumlah  skor  mendapatkan  nilai sebesar  93  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,65 yang  tergolong  kategori  “Sangat  Layak”. Sementara  uji  kelayakan  dengan  ahli  media  2 dilakukan  sebanyak  dua  kali  hingga  media diterima dengan perolehan jumlah skor sebesar 93  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,65  yang tergolong kategori “Sangat Layak”. Kemudian uji  kelayakan  dengan  ahli  materi  1  juga dilakukan  sebanyak  tiga  kali  hingga  diterima. Perolehan  jumlah  skor  mendapatkan  nilai sebesar  88  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,89 yang  tergolong  kategori  “Sangat  Layak”. Sementara  uji  kelayakan  dengan  ahli  materi  2 dilakukan  sebanyak  dua  kali  hingga  diterima dengan  perolehan  jumlah  skor  sebesar  78 dengan  nilai  rata-rata  4,33  yang  tergolong kategori  “Sangat  Layak”.  Pada  uji  kelayakan dengan  guru  sosiologi  hanya  menempuh  satu kali  hingga  diterima.  Perolehan  dari  seluruh jumlah skor sebesar 183 dengan nilai rata-rata 4,60  yang  termasuk  kategori  “Sangat  Layak”. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  Google  Sites  telah  layak untuk digunakan pada proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji,  R.H.S.  (2020).  Dampak  Covid-19  Pada Pendidikan  Di  Indonesia:  Sekolah,
Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM:  Jurnal  Sosial
& Budaya Syar’i, 7(5), pp.395-402.
Astini, N.K.S. (2020). Pemanfaatan Teknologi
Informasi Dalam Pembelajaran Tingkat  Sekolah  Dasar  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lampuhyang , 11(2).
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.D.  &  Larasati,  S.P.D.
(2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA Pada  Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Islam , 3(1), pp.123-140.
Cantona,  G.  (2016). Pengembangan  Film Pendek  Sebagai  Media  Penyampaian Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Sosiologi Kelas  X  SMA/MA  Tahun  Ajaran 2015/2016. Undergraduate  S1  Thesis.
Fakultas Ilmi Sosial Universitas
Negeri Yogyakarta.
Dewi,  W.A.F.  (2020).  Dampak  Covid-19 Terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,  2(1),  pp.55-
61.
Dwi,  S.  (2020). Monoton  dan  Banyak  Tugas, Kemampuan  Siswa  Belajar  Daring
Hanya 4 Jam. Available at:
https://www.suaramerdeka.com/news/ nasional/234842-monotan-dan-
banyak-tugas-kemampuan-siswa- belajar-daring-hanya-4-jam. Access
date: 8 November 2020.
Ghani,  G.,  et  al.  (2019).  Validitas  Buku
Etnobotani Tumbuhan Maranthes
corymbosa  di  Kawasan  Hutan  Bukit Tamiang  Kabupaten  Tanah  Laut. Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan , pp.90-98.
Harsanto,  B.  (2012). Panduan  E-Learning Menggunakan Google Sites. Available at:  http://elearning.fe.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2012/09/Panduan-E- Learning-Menggunakan-Google-
Sites.pdf
Islamiah,  A.  S.  (2019).  Efetivitas  Penggunaan
Media  Audio  Visual  Dalam  Mata Pelajaran Sosiologi. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP , 2(1), pp.276-285.
Kadis.  (2020). Handout  Materi  Seminar Kolegial “RPP Satu Lembar”.
Seminar Kolegial. Available at:
http://repositori.kemdikbud.go.id/1800 3/1/RPP%201%20lembar.pdf    Access date: 11 June 2021
Kagama.co.  (2020). KBM  Daring  Terhambat, Begini  Solusi  Kepala  Cabang  Disdik Jateng  Alumnus  UGM. Available  at: http://kagama.co/kbm-daring- terhambat-begini-solusi-kepala- cabang-disdik-jateng-alumnus-ugm/2 Access date: 17 May 2021
Volume 12 | Number 2| Oktober |2021, Page 59-70/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx
Kaufmann,  R.,  &  Vallade,  J.  I.  (2020).
Exploring  Connections  In  The  Online Learning Environment: Student Perceptions  Of  Rapport, Climate,  And Loneliness. Interactive Learning Environments , pp.1–15. Nofia,  Y.  (2016). Pengembangan  Mobile Application "Brain Accounting" Berbasis  Android  sebagai  Media Pembelajaran  untuk  Siswa  Kelas  XI Akuntansi  SMK  Negeri  1  Tempel Tahun Ajaran 2015/2016. Undergraduate  S1  Thesis.  Universitas Negeri Yogyakarta. Nurdyansah  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016) .  Inovasi Model Pembelajaran: Sesuai
Kurikulum  2013 .  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center. Oktawirawan,  D.  H.  (2020).  Faktor  Pemicu Kecemasan  Siswa  Dalam  Melakukan Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi  Covid-19. JIUBJ ,  20(2), pp.542-544.
Pitoyo,  J.  (2019). Pengembangan  Pengayaan Materi  Berbasis  E-Learning  Di  Sd Muhammadiyah  Blawong  I. Available
at: http://eprints.uad.ac.id/15661/1/naskah %20publikasi.pdf Pratiwi, P. H. (2014). Perencanaan Pembelajaran  Sosiologi .  Yogyakarta: UNY Press.
Pratiwi, P. H. (2017). Penilaian Pembelajaran Sosiologi . Yogyakarta: UNY Press.
Setiawan,  R.  &  Komalasari,  E.  (2020). Membangun  Efektifitas  Pembelajaran Sosiologi  Di  Tengah  Pandemi  Covid- 19. Edusocius, 4(1).
Setyorini,  I.  (2020).  Pandemi  Covid-19  Dan Online Learning: Apakah Berpengaruh Terhadap  Proses  Pembelajaran  Pada Kurikulum 13. JIEMAR , (1). Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Dan Pengembangan (Research and Development/R&D). Bandung:
Alfabeta
Suryanto, D.A. (2018). Analisis Perbandingan Antara  Blogger  Dan  Google  Site. Undergraduate  S1  Thesis.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Tegeh,  I.M.,  Jampel,  I.N.  &  Pudjawan,  K.
(2015).  Pengembangan  Buku  Ajar
Model Penelitian Pengembangan Dengan Model Addie. Seminar
Nasional Riset Inovativ IV .
Wulandari,  E.  (2020). Pengembangan  Media Pembelajaran  Stick  Glory  Pada  Mata Pelajaran  Sosiologi. Undergraduate S1  Thesis.  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Negeri Yogyakarta.
Zukmadini,  A.Y.,  Karyadi,  B.  &  Kasrina. (2020). Edukasi Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat (PHBS) Dalam Pencegahan Covid-19 Kepada Anak-Anak Di Panti Asuhan. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan IPA , 3(1).