## Vol 4 No 3 Tahun 2023

## SPRINTER: Jurnal Ilmu Olahraga
http:// jurnal.icjambi.id/index.php/sprinter/index
Kontribusi  Literasi  Fisik,  Kesenangan  Berolahraga, Aktivitas  Fisik  Terhadap  Kebugaran  Fisik  Siswa  Sekolah
Dasar Di Jawa Timur
G Kukuh Ikhsanto 1  , Agung Yuda Aswara 2 , Harun Ahmad 3
1,2,3 Magister  Pendidikan  Olahraga,  Universitas  Insan  Budi  Utomo  Malang  ,Jawa  Timur, Indonesia Email: yudaaswara@gmail.com
Info Artikel ____________________ Kata Kunci: Literasi Fisik, Kesenangan Berolahraga. Aktivitas Fisik, Kebugran Fisik
Keywords : Physical Literacy, Physical Activity Enjoyment, Physical Activity, Physical Fitness

## Abstrak
_________________________________________________________ Kenikmatan  berolahraga  merupakan  faktor  penentu  seseorang  secara konsisten melalukan aktivitas fisik,  melakukan kegiatan fisik dengan riang gembira  secara  terus  menerus  memiliki  efek  positif  yaitu  mencapai kebugaran fisik. Tujuan dari penelitian untuk mengetahui kontribusi literasi fisik, kesenangan berolahaga, aktivitas fisik terhadap kebugaran fisik siswa Sekolah Dasar di Jawa Timur. Penelitian sekunder ini menggunakan data dari  pusat  kajian  literasi  fisik  dan  olahraga  pendidikan  MPO  UIBU . Responden    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SD  di  Jawa  Timur  dengan jumlah  1359.  Analisis  data  menggunakan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  kontribusi  kecakapan  literasi  fisik  dengan kesenangan  berolahraga  dengan  koefisien  korelasi  0,253  dengan  taraf koefisien  0,01.  Besarnya  kontribusi  langsung      terhadap  sebesar  0,196, sedangakan  besarnya  kontribusi  tidak  langsung  terhadap  melalui  sebesar 0,005,  serta  total  kontribusi  langsung  ditambah  kontribusi  tidak  langsung 0,201. Terdapat kontribusi   dan secara langsung dan tidak langsungmelalui dan  besarnya  kontribusi  langsung  terhadap  sebesar  0,186,  sedangakan besarnya  kontribusi  tidak  langsung  terhadap  melalui  sebesar  0,032, kontribusi  tidak  langung  terhadap  melalui  sebesar  0,030,  serta  total kontribusinya sebesar 0,248.

## Abstract
_________________________________________________________
Physical  activity  enjoyment  is  a  determining  factor  for  someone  to  consistently  to physical activity. Carrying out physical activity  enjoyment and continuously has a positive  effect,  namely  achieving  physical  fitness.  The  aim  of  the  research  is  to determine  the  contribution  of  physical  literacy  (X1),  physical  activity  enjoyment (X2), physical activity (X3) to the physical fitness (X3) of elementary school students in East Java. This secondary research uses data from the physical literacy and sports education  study  center  MPO  UIBU.  The  respondents  in  this  research  were elementary  school  students  in  East  Java  with  a  total  of  1359.  Data  analysis  used path analysis. The research results show that there is a contribution between physical literacy skills and enjoyment of exercise with a correlation coefficient of 0.253 with a coefficient  level  of  0.01.  The  direct  contribution  (X1)  to  (X3)  is  0.196,  while  the indirect  contribution  (X1)  to  (X3)  through  (X2)  is  0.005,  and  the  total  direct contribution  plus  indirect  contribution  is  0.201.  There  are  direct  and  indirect contributions (X1) and (Y) through (X2) and ( 0.032, the indirect contribution (X1) to (Y) through (X2) is 0.030, and the total contribution is 0.248.
© 2023 Author
 Alamat korespondensi:
Magister Pendidikan Olahraga, Universitas Insan Budi Utomo Malang ,Jawa Timur, Indonesia E-mail: yudaaswara@gmail.com

## PENDAHULUAN
Aktivitas  fisik  dan  kebugaran  fisik adalah  dua  istilah  yang  berbeda  tetapi seringkali  dimaknai  tertukar  satu  sama  lain. Aktivitas  fisik  didefinisikan  sebagai  setiap gerakan  tubuh  yang  dihasilkan  oleh  otot rangka  yang  menghasilkan  pengeluaran energi  sedangkan  kebugaran  fisik  adalah konsekwensi  logis  dari  aktivitas  fisik  yang dilakukan  secara  konsisten  dengan  intensitas moderat  sampai  tinggi  (Caspersen  et  al., 1985). Aktivitas fisik yang kurang mencukupi telah  lama  diketahui  sebagai  faktor  risiko utama berbagai penyakit kronis dan kematian yang  dapat  dicegah  (Guthold  et  al.,  2018). Ketika  tingkat  aktivitas  fisik  terus  menurun secara  global,  aktivitas  fisik  yang  tidak memadai  kini  menduduki  peringkat  keempat faktor  risiko  utama  kematian  (World  Health Organization,  2020).  Mengakui  banyaknya manfaat kesehatan dari aktivitas fisik,  seperti penurunan  risiko  hipertensi,  diabetes  kanker payudara,  penyakit  kardiovaskular  ,kanker usus  besar  serta  dampak  positifnya  terhadap kesehatan mental (World Health Organization, 2022), penelitian dan kebijakan yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas fisik masyarakat harus diprioritaskan, diimplementasikan dengan cepat, dan diperluas.  Mahasiswa,  pada  tahap  akhir pendidikannya harus didorong untuk memandang aktivitas fisik sebagai komponen penting kesehatan mereka (Whitehead, 2010).
Dalam beberapa tahun terakhir, literasi fisik  telah  muncul  sebagai  solusi  potensial terhadap  penurunan  aktivitas  fisik  secara global (Jurbala, 2015). Konsep ini
digambarkan  sebagai  'motivasi,  kepercayaan diri,  kompetensi  fisik,  pengetahuan  dan pemahaman untuk menghargai,
dan mengambil tanggung jawab, mempertahankan
tujuan/aktivitas fisik sepanjang  perjalanan  hidup  (Whitehead, 2010). Berakar pada monisme filosofis pikiran dan tubuh, literasi fisik memberikan kerangka kerja  untuk  mencapai  kesatuan  yang harmonis  antara  kondisi  mental,  fisik,  dan lingkungan  (Whitehead,  2010).  Tiga  dimensi inti—  1)  motivasi,  2)  kepercayaan  diri  dan kompetensi  fisik,  dan  3)  interaksi  dengan lingkungan—terdiri atas literasi fisik (Whitehead,  2010).  Atribut-atribut  yang saling memperkuat ini memfasilitasi pengalaman bermanfaat dalam aktivitas fisik, yang mengarah pada umpan balik positif dan mendorong  literasi  fisik  secara  keseluruhan
(Durden-Myers et al., 2018). Oleh karena itu, literasi  fisik  telah  diakui  sebagai  landasan untuk mengembangkan keterampilan gerakan dasar  dan  membangun  landasan  partisipasi aktivitas  fisik  seumur  hidup  (Albertin  et  al., 2018).  Terdapat  hubungan  positif  antara literasi  fisik  dan  aktivitas  fisik  (Kwan  et  al., 2020).  Selain  itu,  literasi  fisik  memberikan efek  menguntungkan  pada  kebugaran  fisik (Caldwell  et  al.,  2020).  Meskipun  sebagian besar  penelitian  berfokus  pada  relevansi positif  literasi  fisik  dengan  ranah  fisik, beberapa
penelitian
juga meneliti hubungannya  dengan  ranah  mental.  Sebagai konsep  kongruen  pikiran-tubuh,  literasi  fisik berkorelasi  positif  dengan  kesehatan  mental, kesejahteraan,  dan  ketahanan  psikologis (Jefferies  et  al.,  2019).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  literasi  fisik  dapat  berfungsi  sebagai media unik untuk menghubungkan tubuh dan pikiran  pada  tingkat  yang  mendorong aktivitas fisik aktif.
Aktivitas  fisik  sangat  penting  untuk mencegah  penyakit  umum  di  kalangan remaja  dan  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa  yang  merasakan  kenikmatan  dalam pendidikan  jasmani  memiliki  gaya  hidup yang  lebih  aktif  secara  fisik  (Leisterer  & Gramlich,  2021).  Aktivitas  fisik  yang menyenangkan  merupakan  faktor  penting dalam mendorong partisipasi dan pemeliharaan  aktivitas  fisik,  khususnya  di kalangan  remaja  (Pawelzick  et  al.,  2023). Aktivitas  fisik  yang  menyenangkan  dalam kelas pendidikan jasmani dapat mempengaruhi  kenikmatan  aktivitas  fisik  di luar  sekolah  dan  menyebabkan  persistensi aktivitas  fisik  (Oya  &  Ishihara,  2022). Aktivitas  fisik  telah  dikaitkan  dengan motivasi  intrinsik  untuk  aktif,  kepatuhan aktivitas  fisik,  efikasi  diri,  dan  keterlibatan berkelanjutan  dalam  program  aktivitas  fisik (Barnett  et  al.,  2019).  Kenikmatan  dapat secara positif memprediksi kebiasaan berolahraga,  niat  untuk  terus  berolahraga, dan  frekuensi  berolahraga,  serta  dapat memengaruhi  persepsi  individu  terhadap aktivitas  tersebut,  sehingga  memperkuat  atau menghindarinya  (Teixeira  et  al.,  2022)  . Secara keseluruhan, meningkatkan kenikmatan  aktivitas  fisik  dapat  menjadi strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan partisipasi dan pemeliharaan aktivitas fisik di antara kelompok umur yang berbeda.
Selanjutnya dengan menggunakan data sekunder peneliti ingin mendapatkan
informasi tentang: 1). Kontribusi literasi (X1) fisik  terhadap  kesenangan  berolahraga  (X2), 2).    Kontribusi  literasi  fisik  (X1)  terhadap aktivitas  fisik  (X3)  baik  langsung  maupun tidak langsung
melalui kesenangan berolahraga (X2), 3). Kontribusi  literasi fisik (X1)  terhadap  kebugaran  fisik  (Y)    secara langsung  dan  tidak  langsung  melalui kesenangan  berolahraga    (X2)  dan  aktivitas fisik    (X3)  siswa  Sekolah  Dasar  di  Jawa timur.

## METODE
Penelitian  sekunder  ini  menggunakan data  dari  pusat  kajian  literasi  fisik  dan olahraga  pendidikan  MPO  Budi  Utomo Malang  dengan  responden  berjumlah  1359 siswa  SD  di  Jawa  Timur.  Variabel  yang menjadi  fokus  kajian  penelitian  ini  yaitu  1) literasi  fisik,  2)  kegiatan  fisik,  3)  kesenangan berolahraga dan 4) kebugaran fisik. Instrumen  penelitian  berupa  angket  dengan pertanyaan  untuk  masing-masing  variabel diadaptasi dari:
1. Literasi Fisik ((Longmuir et al., 2018)
2. Aktivitas  Fisik  fisik  ( Department  of  Health. Australia’s  Physical  Activity  and  Sedentary Behaviour Guidelines , n.d.)
3. Kesenangan  berolahraga  (Mhatre  V.  Ho, Ji-Ann Lee & Dien et al., 2009)
4. Kebugaran fisik (Abadie, 1988)
Untuk  menjawab  tujuan  penelitian, peneliti  menggunakan  2  teknik  analisis. Untuk  uji  prasyarat  sebelum  dilakukan analisis  utama  peneliti  terlebih  dahulu melakukan  uji  korelasi  terhadap  semua variabel,  kemudian  pada  variabel  yang berkorelasi dilanjutkan dengan analisis jalur.

## HASIL
Deskripsi  statistik  adalah  distribusi data  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Deskriptif statistik variabel penelitian Variabel N Min  Maks  Mean  SD Literasi Fisik 1359  13 26 23,1  2,4 Kesenanga n Berolahraga 1359  17 64 58,9  7,1 Aktivitas Fisik 1359 6 3 16,1  4,8 Kebugaran Fisik 1359  12 60 40,1  7,5
Berdasarkan deskriptif diatas
diketahui: Variabel literasi fisik memiliki rata- rata  23,1  dengan  standar  deviasi  2,4,  nilai minimal  13  nilai  maksimal  26.  Variabel kesenangan  berolahraga  memiliki  rata-rata 58,9  dengan  standar  deviasi  7,1,  nilai minimal  17  nilai  maksimal  64.  Variabel Aktivitas Fisik memiliki rata-rata 16,1 dengan standar  deviasi  4,8,  nilai  minimal  6  nilai maksimal  30.  Variabel  Kebugaran  fisik memiliki  rata-rata  40,1  dengan  standar deviasi  7,5,  nilai  minimal  12  nilai  maksimal 60.
Sebelum  melakukan  nalisis  utama  ada prasyarat  yang  harus  dipenuhi  sebelum melakukan pengujian hipotesis: 1)
Memastikan  time  order  (urutan  waktu) masing  masing  variabel  sudah  sesuai, berdasarkan  kajian  teoritik  yang  dilakukan, peneliti  sudah  memastikan  urutan  atau  time ordernya,  2)  Data  berdistribusi  normal. Karena  jumlah  data  sebanyak  1359  maka data bisa diasumsikan berdistribusi normal, 3) Kovariasi  antar  variabel  merupakan  syarat sebelum  melaksanakan  analisis  jalur,  untuk mengetahui  korelasi  bivariat  semua  variabel maka dilakukan analisis korelasi bivariat:
Tabel 2. Korelasi Bivariat variabel Penelitian
Variabel X1 X2 X3 Y X1 1 0,253 ** 0,201 ** 0,249 ** X2 1 0,067 * 0,184 ** X3 1 0,199 ** Y 1
Berdasarkan analisis bivariat  diketahui bahwa literasi fisik (X1) berkorelasi signifikan dengan  kesenangan  berolahraga  (X2)  dengan nilai  0,253,  literasi  fisik  (X1)  berkorelasi dengan Aktifitas fisik (X3) dengan nilai 0,201. literasi  fisik  (  X1)  berkorelasi  dengan kebugarn  fisik  (Y)  dengan  nilai  0,249. Kesenangan  berolahraga  (X2)  berkorelasi dengan Aktivitas fisik (X3) denga nilai 0,067, kesenangan  berolaraga  (X2)  berkorelasi dengan    kebugaran  fisik  (Y)  dengan  nilai 0,184.  Aktivitas  fisik  (X3)  berkorelasi kebugaran  fisik  (Y)  dengan  nilai  0,199. Berdasarkan karya pedazur dengan koefisiensi  0,05  model  teoritik  yang  bisa dianalisis lebih lanjut adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Model pasca uji korelasi bivariate Keterangan Gambar: X1 : Kecakapan Literasi Fisik X2 : Kesenangan Berolahraga X3 : Aktifitas Fisik Y : Kebugaran Fisik
a. Hipotesis Pertama Untuk  menguji  hipotesis  pertama terdapat  kontribusi  litersi  fisik  terhadap kesenangan  berolahraga  perhatikan  tabel  di bawah ini :
Tabel 3 Analisis Jalur model 1 Ringkasan Model Model R R Square 1 0,253 a 0,064 a. Predictors: (Constant), Literasi Fisik Koefisien a 1 Model Coefficients Beta t Sig. (Constant) Literasi Fisik 0,253 9,637 0,000 a. Dependent Variable: Kesenangan Berolahraga
Berdasarkan  analisis  koefisien  path  2 varibel adalah sama dengan koefisien korelasi yaitu  0,253  yang  signifikan  pada  taraf  0,01. Dengan demikian diputuskan untuk menolak hipotisis  nihil  dan  menerima  hipotesis alternatif,  artinya  terdapat  kontribusi  antara literasi  fisik  (X1)  dengan  kesenangan berolahraga  (X2).  Nilai  residu  atau  nilai  a dapat di cari dengan rumus :
a  =  √ 1 – R – Square =  √1 – 0,64 =  0,6
Gambar 2. Model 1
Keterangan Gambar:
X1 : Literasi Fisik X2 : Kesenangan Berolahraga

## b. Hipotesis Kedua
Untuk  menguji  hipotesis  kedua: Terdapat  kontribusi  literasi  fisik  terhadap aktivitas  fisik  baik  langsung  maupun  tidak
langsung  melalui  kesenangan  berolahraga siswa  Sekolah  Dasar  (SD/MI)  di  Jawa Timur. Perhatikan tabel di bawah ini :
Tabel 4. Analisis Jalur model 2
Ringkasan Model Model R R Square 1 0,201 a 0,041 a. Predictors: (Constant), Kesenangan Berolahraga, Literasi Fisik Koefisien a 1 Model Coeffici ents Beta t Sig. (Constant) 4,1 77 0,0 00 Literasi Fisik 0,196 7,1 38 0,0 00 Kesenangan Berolahraga 0,118 4,6 44 0,0 00 a. Dependent Variable: Aktivitas Fisik Berdasarkan koefisien analisis
bersarnya  R-Square  adalah  0,041  hal  itu menunjukan besarnya kontribusi Literasi fisik (X1)  dan  Kesenangan  berolahraga  (X2) terhadap  aktivitas  fisik  (X3)  sebesar  4,1  % sedangkan  sisanya  95,9  %  adalah  pengaruh dari  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  ke
dalam  penelitian  ini.  Cara  mencari  residu (nilai a) dapat dicari dengan rumus : b = √1- R-Square = √ 1 – 0,041 = 0,98
Koefisien  standar  beta  tampak  pada tabel dari aktivitas fisik (X3) ke  literasi fisik ( X1)  sebesar  0,196,  sedangkan  koefisien standart  beta  dari  Aktivitas  Fisik  (X3)  ke Kegembiraan berolahraga (X2) sebesar 0,118. Merujuk  pada  karya  pedazuur  Kedua koefisien  beta  tersebut  dianggap  bermakna karena koefisien beta sama dengan atau lebih besar  dari  0,05  sehingga  dapat  diputuskan menolak  hipotesis  nihil  dan  menerima hipotesis alternatif, artinya Terdapat hubungan  kecakapan  literasi  fisik  dan aktivitas  fisik  baik  langsung  maupun  tidak langsung  melalui  kesenangan  berolahraga siswa  Sekolah  Dasar  (SD/MI)  di  Jawa Timur,  besarnya  kontribusi  langsung    literasi fisik  (X1)    terhadap    aktivitas  fisik  (X3) sebesar 0,196, sedangakan besarnya pengaruh tidak  langsung  Kecakapan  literasi  fisik  (  X1) terhadap    terhadap  aktivitas  fisik  (X3) melalui kesenangan berolahraga (X2) sebesar 0,253  x  0,118  =  0,030,  serta  total kontribusinya  kontribusi  langsung  ditambah
kontribusi  tidak  langsung  0,196  +  0,005  = 0,226.
Gambar 3. Model 2
Keterangan Gambar:
1. X1 : Literasi Fisik
2. X2 :Kesenangan Berolahraga
3. X3 :Aktifitas Fisik
t
c. Hipotesis Ketiga Untuk  menguji  hipotesis  ketiga:
Terdapat  kontribusi  literasi  Fisik  (X1)  dan kebugaran  fisik  (  Y)    secara  langsung  dan tidak langsung melalui kesenangan berolahraga  (X2)  dan  aktivitas  fisik  (X3) siswa  Sekolah  Dasar  (SD/MI)  di  Jawa Timur. Perhatikan tabel di bawah ini : Tabel 5. Analisis Jalur model 3 Ringkasan Model Model R R Square 1 0,316 a 0,100 a. Predictors: (Constant), Aktivitas Fisik, Kesenangan Berolahraga, Literasi Fisik Koefisien a 1 Model Coefficients Beta t Sig. (Constant) 6,437 0,000 Literasi Fisik 0,186 6,858 0,000 Kesenangan Berolahraga 0,126 4,736 0,000 Aktivitas Fisik 0,153 5,823 0,000 a. Dependent Variable: Kebugaran Fisik Berdasarkan koefisien analisis
bersarnya  R-Square  adalah  0,100    hal  itu menunjukan besarnya kontribusi Literasi fisik (X1),  aktivitas  fisik  (X2),  Kesenangan berolahraga (X3) terhadap kebugaran fisik (Y) sebesar 10 % sedangkan sisanya 90 % adalah pengaruh  dari  variabel  lain  yang  tidak dimasukkan  ke  dalam  penelitian  ini.  Cara mencari  residu  (nilai  b)  dapat  dicari  dengan rumus:
c = √1- R-Square = √ 1 – 0,100 = 0,91
Koefisien  standart  beta  tampak  pada tabel dari  literasi fisik (X1) ke kebugaran fisik (Y)  sebesar  0,186,  sedangkan  koefisien standart  beta  dari  kesenangan  berolahraga (X2)  ke  kebugaran  fisik  (Y)  sebesar  0,126, aktivitas  fisik  (X3)  ke  kebugaran  fisik  (Y) sebesar  0,153.  Merujuk  pada  karya  pedazuur Kedua  koefisien  beta  tersebut  dianggap
bermakna karena koefisien beta sama dengan atau  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  dapat diputuskan  menolak  hipotesis  nihil  dan menerima hipotesis alternatif, artinya Terdapat  kontribusi  lierasi  fisik    (X1)  dan kebugaran fisik (Y)  secara langsung dan tidak langsung  melalui  kesenangan  berolahraga (X2)  dan  aktivitas  fisik  (  X3)  siswa  Sekolah Dasar  (SD/MI)  di  Jawa  Timur,  besarnya kontribusi  langsung  literasi  fisik  (X1) terhadap  kebugaran  fisik  (Y)  sebesar  0,186, sedangakan besarnya pengaruh tidak langsung  literasi  fisik  (X1)  terhadap Kebugaran  fisik  (Y)  melalui    aktivitas  fisik (X3) sebesar 0,256 x 0,126 = 0,032, pengaruh tidak  langung  kecakapan  literasi  fisik  (  X1) terhadap  kebugaran  fisik  (Y)  melalui kesenangan berolahraga (X2) sebesar 0,196 x 0,153  =  0,030,  serta  total  kontribusinya sebesar  0,186 + 0,032 + 0,030 = 0,248.
Gambar 4. Model 3
Keterangan Gambar: X1 : Literasi Fisik
X2 : Kesenangan Berolahraga X3 : Aktifitas Fisik
Y
: Kebugaran Fisik

## PEMBAHASAN
Temuan  utama  dalam  penelitian  ini adalah  terdapat  kontribusi  literasi  fisik  (X1) terhadap  kesenangan  berolahraga  (X2), terdapat kontribusi literasi fisik (X1) terhadap aktivitas  fisik  (X3)  baik  langsung  maupun tidak langsung melalui kesenangan berolahraga  (X2),  terdapat  kontribusi  literasi fisik (X1) terhadap kebugaran fisik (Y)  secara langsung  dan  tidak  langsung  melalui kesenangan  berolahraga  (X2)  dan  Aktivitas fisik (X3). Literasi fisik merupakan dasar dan prasyarat  bagi  individu  untuk  berpartisipasi dalam  aktivitas  fisik  seumur  hidup,  dan merupakan  konsep  komprehensif  yang
mengandung  tiga  dimensi  (Hannah,  2021). Sejak  Whitehead  pertama  kali  mengusulkan konsep  literasi  fisik,  semakin  banyak  negara yang  mulai  merancang  model  promosi kesehatan  berbasis  literasi  fisik  untuk meningkatkan  aktivitas  fisik  dan  kesehatan (Cairney et al., 2019).
Dengan  mendorong  strategi  promosi aktivitas  fisik  dan  literasi  fisik,  siswa  dapat menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan terkait literasi fisik, menumbuhkan kesadaran siswa  akan  olah  raga  seumur  hidup,  dan meningkatkan motivasi siswa untuk berpartisipasi  dalam aktivitas fisik. Raymond dan  rekannya  mengukur  literasi  fisik  siswa siswa  dan  guru  pendidikan  jasmani  Hong Kong
menggunakan PPLI-SC, studi menunjukkan  bahwa  literasi  fisik  dan aktivitas  fisik  berkorelasi  linier  (Ma  et  al., 2020).  Penelitian  telah  menunjukkan  bahwa strategi intervensi literasi fisik dapat menjaga kesehatan  mahasiswa  baru  dan  secara  efektif mengurangi  tren  penurunan  aktivitas  fisik pada  mahasiswa  baru  (Kwan  et  al.,  2020). Intervensi  berdasarkan  lietrasi  fisik  saat  ini mencakup intervensi keseluruhan dan parsial, dengan  fokus  pada  peningkatan  berbagai dimensi  literasi  fisik  untuk  mendorong peningkatan  aktivitas  fisik.  Peter  Holler menemukan bahwa strategi intervensi holistik dapat  meningkatkan  tingkat  literasi  fisik orang dewasa dengan defisiensi aktivitas fisik (Holler  et  al.,  2019).  Dari  hasil  peningkatan berbagai  dimensi  literasi  fisik,  peserta kelompok intervensi menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  pada  perilaku aktivitas  fisik,  kepercayaan  diri,  dan  efikasi diri,  namun  tidak  terjadi  perubahan  pada sikap latihan fisik, pengetahuan olahraga, dan motivasi  (Yan  et  al.,  2023).  Sebaliknya,  rasa percaya  diri  dan  motivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  aktivitas  fisik menjadi sulit (Cairney et al., 2019). Memang benar,  penelitian  menunjukkan  bahwa kesenangan berkorelasi positif dengan motivasi  intrinsik  (Yan  et  al.,  2023),  apabila kesenangan  beraktivitas  fisik  tinggi,  maka kemampuan  tinggi  karena  motivasi  intrinsik tinggi.  Artinya,  kesenangan  dalam  kegiatan olahraga mengurangi ketegangan dan merupakan  motivator  intrinsik  (Kim,  G-K, Cho & Won, 2013).
Hasil  kami  menunjukkan  bahwa kesenangan  berolahraga  merupakan  faktor mediasi yang sangat penting dalam hubungan antara  literasi  fisik  dan  aktivitass  fisik,  hasil ini  sejalan  dengan  penelitian    kenikmatan berolahraga  merupakan  faktor  mediasi  yang
sangat  penting  dalam  hubungan  antara literasi  fisik    dan  aktivitas  fisik,  Efek mediasinya  menyumbang  65,58%  dari  total efek  (Yan  et  al.,  2023).  Salah  satu  hambatan bagi  mahasiswa  untuk  mengikuti  aktivitas fisik    adalah  tidak  menikmati  aktivitas  fisik, juga  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  lain seperti  efikasi  diri,  motivasi,  ketakutan, kecemasan, dan depresi (Leonie Klompstra et al.,  2018;  Liao  et  al.,  2013).  Kesenangan berolahraga    juga  memediasi  hubungan antara  motivasi  dan  aktivitas  fisik,  yang berarti bahwa bahkan orang yang sangat aktif pun  mungkin  tidak  terlibat  dalam  aktivitas fisik  jika  mereka  tidak  menikmati  aktivitas fisik  (L  Klompstra  et  al.,  2022).  Beberapa penelitian  menemukan  bahwa  siswa  yang menikmati  aktivitas  fisik  melaporkan  tingkat aktivitas  fisik  yang  lebih  tinggi  (Bai  et  al., 2018;  Jin  et  al.,  2018).  Kenikmatan  juga dapat  meredam  penurunan  aktivitas  fisik terkait  usia  (Haas  et  al.,  2021).  Kenikmatan subjektif  yang  melekat  pada  aktivitas  fisik lebih  penting  daripada  jumlah  total  aktivitas fisik  (Kagawa  et  al.,  2022).  Literasi  fisik  dan kebugaran  fisik  merupakan  konsep  yang berkaitan  erat.  Literasi  fisik  adalah  fondasi kebugaran  fisik,  dan  mereka  yang  memiliki literasi fisik yang tinggi akan lebih memahami cara  kerja  tubuh  mereka,  apa  yang dibutuhkan tubuh agar berfungsi dengan baik, dan lebih mampu mengembangkan kebiasaan aktivitas fisik seumur hidup (Fit Back, n.d.).
Peningkatan kompetensi fisik memungkinkan seseorang untuk
berpartisipasi  dalam  berbagai  aktivitas  fisik dalam  berbagai  konteks  dan  lingkungan, kebugaran  fisik  sangat  penting  untuk  literasi fisik,  dan  mereka  yang  memiliki  literasi  fisik yang  tinggi  kemungkinan  besar  akan  sehat secara fisik(Öztürk et al., 2023). Literasi fisik berkontribusi  terhadap  kebugaran  fisik dengan  memberikan  motivasi,  kepercayaan diri,  kompetensi  fisik,  pengetahuan,  dan pemahaman untuk menghargai dan
mengambil tanggung jawab
untuk mempertahankan  tujuan/aktivitas  fisik  yang bertujuan  sepanjang  perjalanan  hidup  (Fit Back,  n.d.).  Kenikmatan  aktivitas  fisik merupakan komponen penting yang berkontribusi  terhadap  kepatuhan  program melalui aktivitas berbasis kelompok (Eveland- Sayers  et  al.,  2020).  Kenikmatan  aktivitas fisik memediasi hubungan antara literasi fisik dan  aktivitas  fisik  sedang  hingga  kuat  di kalangan mahasiswa (Yan et al., 2023). Oleh karena  itu,  literasi  fisik,  kenikmatan  aktivitas fisik,  dan  kebugaran  fisik  merupakan  konsep
yang  saling  terkait  yang  berkontribusi terhadap gaya hidup sehat dan aktif (Aswara, 2020).

## KESIMPULAN
Terdapat  kontribusi  literasi  fisik  dan kesenangan  berolahraga,  terdapat  kontribusi literasi  fisik  dan  aktivitas  fisik  baik  langsung maupun  tidak  langsung  melalui  kesenangan berolahraga,  terdapat  kontribusi  literasi  fisik dan  kebugaran  fisik    secara  langsung  dan tidak langsung melalui kesenangan berolahraga dan Aktivitas fisik siswa Sekolah Dasar di Jawa Timur.

## REFERENSI
Abadie,  B.  R.  (1988).  Construction  and validation  of  a  perceived  physical fitness scale. Perceptual and Motor Skills ,
67 (3), 887–892. https://doi.org/10.2466/pms.1988.67. 3.887
Albertin, E. S., Miley, E. N., May, J., Baker, R.  T.,  &  Reordan,  D.  (2018).  Note : This  article  will  be  published  in  a forthcoming  issue  of  the  Journal  of Motor  Learning  and  Development  . The article appears here in its accepted ,  peer-reviewed  form  ,  as  it  was provided  by  the  submitting  author  .  It has not been copyedited , proo. Journal of Sport Rehabilitation , 29 , 622–627. Aswara,  Y.  (2020). Pembelajaran  Kooperatif
Berbasis  Play  and  Games  Aktivitass Kebugaran Jasmani (Pembelajaran Pendidikan  Jasmani  &  Olahraga  yang Aktif, Kreatif, Menyenangkan dan
Berkarakter) . IBU Press.
Bai,  Y.,  Allums-Featherston,  K.,  Saint- Maurice,  P.  F.,  Welk,  G.  J.,  & Candelaria,  N.  (2018).  Evaluation  of youth  enjoyment  toward  physical activity  and  sedentary  behavior. Pediatric  Exercise  Science , 30 (2),  273– 280.
https://doi.org/10.1123/pes.2017- 0101
Barnett, E. Y., Ridker, P. M., Okechukwu, C. A.,  &  Gortmaker,  S.  L.  (2019). Integrating  children’s  physical  activity enjoyment  into  public  health  dialogue (United  States). Health  Promotion International , 34 (1), 144–153. https://doi.org/10.1093/heapro/dax0 68
Cairney,  J.,  Dudley,  D.,  Kwan,  M.,  Bulten, R.,  &  Kriellaars,  D.  (2019).  Physical
Literacy, Physical Activity and Health: Toward an Evidence-Informed Conceptual  Model. Sports  Medicine , 49 (3), 371–383.
https://doi.org/10.1007/s40279-019- 01063-3
Caldwell,  H.  A.  T.,  Di  Cristofaro,  N.  A., Cairney,  J.,  Bray,  S.  R.,  Macdonald, M.  J.,  &  Timmons,  B.  W.  (2020). Physical literacy, physical activity, and health indicators in school-age children. International Journal of Environmental  Research  and  Public Health , 17 (15), 1–12. https://doi.org/10.3390/ijerph171553 67
Caspersen,  C.  J.,  Powell,  K.  E.,  & Christenson,  G.  M.  (1985).  Physical activity,  exercise,  and  physical  fitness: definitions  and  distinctions  for  health- related  research. NLM  or  the  National Institutes of Health , 365–366. https://doi.org/10.1093/nq/s9-
IX.228.365-f Department  of  Health.  Australia’s  Physical
Activity and Sedentary Behaviour
Guidelines . (n.d.). Durden-Myers,  E.  J.,  Whitehead,  M.  E.,  &
Pot,  N.  (2018).  Physical  literacy  and human  flourishing. Journal  of  Teaching in  Physical  Education , 37 (3),  308–311. https://doi.org/10.1123/jtpe.2018- 0132
Eveland-Sayers,  B.  M.,  Dotterweich,  A.  R., Chroust,  A.  J.,  Daugherty,  A.  D.,  &
Boynewicz, K. L. (2020). Relationships  Between  BMI  and  Self-
Perception  of  Adequacy  in  and Enjoyment  of  Physical  Activity  in Youth  Following  a  Physical  Literacy Intervention. Sport,  Exercise,  Recreation and Kinesiology , 24 . Fit  Back.  (n.d.). Fitness  is  the  foundation  of physical literacy .
Guthold, R., Stevens, G. A., Riley, L. M., & Bull, F. C. (2018). Worldwide trends in insufficient physical activity from 2001 to  2016:  a  pooled  analysis  of  358 population-based  surveys  with  1 · 9 million  participants. The  Lancet  Global
Health , 6 (10), e1077–e1086.
https://doi.org/10.1016/S2214- 109X(18)30357-7 Haas,  P.,  Yang,  C.,  &  Dunton,  G.  (2021). Associations  between  physical  activity enjoyment  and  age-related  decline  in physical  activity  in  children-results
from  a  longitudinal  within-person study. J Sport Exerc Psychol , 43 (205–14). https://doi.org/10.1123/jsep.2020- 0156
Hannah,  G.  (2021).  Physical  literacy  across the  world. Sport  Educ  Soc , 26 (292).
https://doi.org/10.1016/j.jshs.2017.09
.010 Holler, P., Jaunig, J., Amort, F. M., Tuttner, S., Hofer-Fischanger, K.,  Wallner, D., Simi,  H.,  Müller,  A.,  Van  Poppel,  M. N.  M.,  &  Moser,  O.  (2019).  Holistic physical  exercise  training  improves physical  literacy  among  physically inactive  adults:  A  pilot  intervention study. BMC  Public  Health , 19 (1),  1–14. https://doi.org/10.1186/s12889-019- 6719-z
Jefferies,  P.,  Ungar,  M.,  Aubertin,  P.,  & Kriellaars, D. (2019). Physical Literacy and Resilience in Children and Youth. Frontiers in Public Health , 7 (November). https://doi.org/10.3389/fpubh.2019.0 0346
Jin,  J.,  Yun,  J.,  &  Agiovlasitis,  S.  (2018). Impact  of  enjoyment  on  physical activity  and  health  among  children with  disabilities  in  schools. Disability and  Health  Journal , 11 (1),  14–19. https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2017.0
4.004 Jurbala, P. (2015). What Is Physical Literacy, Really? Quest , 67 (4), 367–383. https://doi.org/10.1080/00336297.20 15.1084341 Kagawa,  F.,  Yokoyama,  S.,  Takamura,  M., Takagaki, K., Mitsuyama, Y., Shimizu,  A.,  Jinnin,  R.,  Ihara,  H., Kurata,  A.,  Okada,  G.,  &  Okamoto,
Y.  (2022).  Decreased  physical  activity with  subjective  pleasure  is  associated with  avoidance  behaviors. Scientific Reports , 12 (1), 1–8. https://doi.org/10.1038/s41598-022- 06563-3
Kim, G-K, Cho, H.-I., & Won, M.-A. (2013). The effects of physical activity pleasure on  intrinsic  motivation,  interest,  and flow  of  physical  education  class.
Korean J Sports Sci , 22 , 511–530. Klompstra,  L.,  Deka,  P.,  Almenar,  L., Pathak, D., E, M.-G., & López-Vilella, R. (2022). Physical activity enjoyment, exercise  motivation,  and  physical activity in patients with heart failure: a mediation  analysis. Clin  Rehabil , 36 ,
1324–1331. https://doi.org/doi: 10.1177/02692155221103696
Klompstra, L., Jaarsma, T., & Strömberg, A. (2018).  Self-efficacy  Mediates  the Relationship  between  Motivation  and Physical  Activity  in  Patients  with
Heart  Failure. Journal  of  Cardiovascular Nursing , 33 (3), 211–216. https://doi.org/10.1097/JCN.000000
0000000456 Kwan, M. Y. W., Graham, J. D., Healey, C., Paolucci,  N., & Brown, D. M. (2020). Stopping  the  drop:  Examining  the impact  of  a  pilot  physical  literacy- based intervention program on physical activity behaviours and fitness during  the  transition  into  university. International  Journal  of  Environmental Research and Public Health , 17 (16), 1–12. https://doi.org/10.3390/ijerph171658 32
Leisterer,  S.,  &  Gramlich,  L.  (2021).  Having a  positive  relationship  to  physical activity:  Basic  psychological  need satisfaction  and  age  as  predictors  for students’  enjoyment  in  physical education. Sports , 9 (7). https://doi.org/10.3390/sports907009
0
Liao, Y.,  Intille, S.,  Wolch, J., Pentz,  M., & Dunton,  G.  (2013). Note:  This  article will  be  published  in  a  forthcoming  issue  of the  Journal  of  Physical  Activity  &  Health. This  article  appears  here  in  its  accepted, peer- . 1–44.
Longmuir, P. E., Woodruff, S. J., Boyer, C.,
Lloyd, M., & Tremblay, M. S. (2018). Physical Literacy Knowledge Questionnaire:  Feasibility,  validity, and  reliability  for  Canadian  children aged 8 to 12 years. BMC Public Health , 18 (Suppl 2). https://doi.org/10.1186/s12889-018- 5890-y
Ma, R. S., Sum, R. K. W., Li, M. H., Huang, Y.,  &  Niu,  X.  L.  (2020).  Association between  physical  literacy  and  physical activity:  A  multilevel  analysis  study among
chinese undergraduates.
International  Journal  of  Environmental
Research and Public Health , 17 (21), 1–12. https://doi.org/10.3390/ijerph172178 74
Mhatre V. Ho, Ji-Ann Lee,  and K. C. M., & Dien  et  al.,  2013.  (2009).  Measuring Enjoyment  of  Physical  Activity  in Children:  Validation  of  the  Physical Activity  Enjoyment  Scale. Bone , 23 (1), 1–7. https://doi.org/10.1080/10413200802
593612.Measuring Oya, C., & Ishihara, Y. (2022). Characteristics of enjoyment of
physical  activity  by  gender  and favorability  of  physical  education classes. Journal of Physical Education and
Sport , 22 (7), 1732–1741. https://doi.org/10.7752/jpes.2022.072 17 Öztürk,  Ö.,  Aydo ğ du,  O.,  Yıkılmaz,  S.  K., Feyzio ğ lu,  Ö.,  &  Pi ş irici,  P.  (2023). Physical  literacy  as  a  determinant  of physical  activity  level  among  late adolescents. PLoS  ONE , 18 (4  APRIL),
1–11. https://doi.org/10.1371/journal.pone. 0285032
Pawelzick, C. A., Rosidi, S., . M., & Aswara, A.  Y.  (2023).  Strengthening  female teenagers  resilience  through  physical fitness:  The  beneficial  effects  of physical  activity  enjoyment  and routines. International Journal of
Advanced  Psychiatric  Nursing , 5 (2),  42– 48. https://doi.org/10.33545/26641348.2 023.v5.i2a.129 Teixeira,  D.  S.,  Rodrigues,  F.,  Cid,  L.,  & Monteiro,  D.  (2022).  Enjoyment  as  a Predictor  of  Exercise  Habit,  Intention to  Continue  Exercising,  and  Exercise Frequency:  The  Intensity  Traits
Discrepancy Moderation Role. Frontiers  in  Psychology , 13 (February). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.7 80059 Whitehead,  M.  (2010). Physical  Literacy: Throughout the Lifecourse . Routledge.
World  Health  Organization.  (2020).  WHO
GUIDELINES ON PHYSICAL ACTIVITY AND SEDENTARY BEHAVIOUR. World Health Organization .
World Health Organization. (2022, October).
Physical activity . Yan,  W.,  Chen,  L.,  Wang,  L.,  Meng,  Y., Zhang,  T.,  &  Li,  H.  (2023). Association between enjoyment, physical  activity,  and  physical  literacy among  college  students:  a  mediation analysis. Frontiers  in  Public  Health ,
11 (June), 1–7. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1 156160