Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education Vol. 5 No. 2 (2024), hlm. 262-271, DOI: 10.32832/idarah.v5i2.16621 ISSN: 2654-5845 (Online)
Copyright (c) 2024 Ramadhoni Aulia Gusli, Supratman Zakir, Darul Ilmi, Ramadhona Aulia Gusli, Kurnia Mira Lestari, Muaddyl Akhyar
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC-BY-SA) Article Information: Submitted 24 May 2024, Accepted 10 June 2024, Published 12 June 2024

## Evaluasi Program Pendidikan Islam di MTsN 1 Kota Pariaman
Ramadhoni Aulia Gusli * , Supratman Zakir, Darul Ilmi, Ramadhona Aulia Gusli, Kurnia Mira Lestari, Muaddyl Akhyar Universitas Islam Negeri Sjech M.Djamil Djambek Bukittinggi, Indonesia
* ramadhoniauliagusli98@gmail.com

## Abstract
The evaluation of Islamic education programs is entrusted to the school principal, with the aim of achieving the educational goals desired by the institution. However, leaders often  do  not  understand  their  evaluation  functions  and  methods.  This  study  aims  to examine  the  implementation  of  educational  program  evaluation  at  MTsN  1  Kota Pariaman. The study specifically focuses on three aspects: the principal's responsibilities and limitations, and the structure of program assessment. The research method used is qualitative,  using  a  descriptive  approach.  Data  collection  involved  the  use  of observations,  interviews,  and  literature  study.  Data  analysis  involved  the  process  of collecting, reducing, presenting, and drawing conclusions from the data. The research findings  show  that  the  principal's  main  responsibilities  in  evaluating  educational programs  are  to  develop  an  evaluation  program,  collect  information  from  various sources, assess the assessment results, implement improvements based on the assessment findings  involving  teachers,  students,  parents,  and  promote  a  positive  perception  of evaluation as a means of improvement. Program evaluation takes two different forms: normal evaluation and evaluation based on Islamic principles. Challenges include limited resources, time restrictions, and lack of collaboration with external entities.
Keywords: Evaluation of educational programs; Islamic educational institutions; Outcome Assessment

## Abstrak
Evaluasi program pendidikan Islam dipercayakan kepada kepala sekolah, dengan tujuan mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan oleh lembaga tersebut. Namun,  sering kali pemimpin tidak memahami fungsi dan metode evaluasi mereka. Penelitian ini bertujuan untuk  memeriksa pelaksanaan  evaluasi  program  pendidikan  di  MTsN  1 Kota  Pariaman. Studi  ini  secara  khusus  berfokus  pada  tiga  aspek:  tanggung  jawab  dan  batasan  kepala sekolah,  serta  struktur  penilaian  program.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif,  menggunakan  pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  data  melibatkan penggunaan  observasi,  wawancara,  dan  studi  kepustakaan.  Analisis  data  melibatkan proses  mengumpulkan,  mengurangi,  menyajikan,  dan  menarik  kesimpulan  dari  data. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  tanggung  jawab  utama  kepala  sekolah  dalam mengevaluasi  program  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  program  evaluasi, mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber,  menilai  hasil  penilaian,  menerapkan perbaikan  berdasarkan  temuan  penilaian  melibatkan  guru,  siswa,  orang  tua,  dan mempromosikan persepsi positif evaluasi sebagai sarana peningkatan. Evaluasi program mengambil  dua  bentuk  yang  berbeda:  evaluasi  normal  dan  evaluasi  didasarkan  pada prinsip-prinsip Islam. Tantangan termasuk keterbatasan sumber daya, pembatasan waktu, dan kurangnya kolaborasi dengan entitas eksternal.
Kata kunci: Evaluasi program pendidikan; Lembaga pendidikan Islam; Penilaian Hasil

## Pendahuluan
Pendidikan  Islam  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  dan spiritualitas  seseorang,  terutama  dalam  pengaturan  pendidikan.  Evaluasi  khusus sangat penting untuk meningkatkan standar pendidikan Islam, karena memberikan dasar  untuk  menentukan  sejauh  mana  tujuan  pendidikan  terpenuhi  dan  untuk mengidentifikasi  bidang  yang  membutuhkan  peningkatan.  (Warman  et  al.,  2021) Penilaian  program  pendidikan  Islam  telah  muncul  sebagai  area  pusat  perhatian dalam  upaya  untuk  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  efektivitas  program  yang dirancang.  Para  pemimpin  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  proses  ini, karena  mereka  bertanggung  jawab  untuk  membimbing,  mengawasi,  dan mengevaluasi program pendidikan Islam yang komprehensif di sekolah. (Budiywono &  Najamuddin,  2022)  Dalam  kerangka  khusus  ini,  studi  ini  bertujuan  untuk memeriksa fungsi, struktur, dan tantangan yang dihadapi oleh kepala sekolah dalam melakukan penilaian program pendidikan Islam.
Dengan  memahami  kerumitan  proses  ini,  diharapkan  bahwa  pengamatan berharga akan dihasilkan untuk meningkatkan efektivitas pendidikan Islam dalam pengaturan  kelas.  Peran  kepala  sekolah  dalam  mengawasi  evaluasi  kursus pendidikan Islam akan diperiksa menggunakan pendekatan analitis yang lengkap. Selain itu, analisis ini akan menyoroti banyak jenis evaluasi yang telah digunakan dan tantangan yang telah muncul selama proses ini. (Gusli et al., 2023) Oleh karena itu, penelitian ini tidak hanya menyajikan pemahaman yang komprehensif tentang keterlibatan  kepala  sekolah  dalam  menilai  inisiatif  pendidikan  Islam,  tetapi  juga menawarkan  saran  praktis  untuk  meningkatkan  efisiensi  program-program  ini. Dengan  mempromosikan  kolaborasi  antara  peneliti,  praktisi  pendidikan,  dan pemangku  kepentingan  lainnya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan kontribusi  konstruktif  untuk  kemajuan  masa  depan  sistem  pendidikan  Islam. Dengan mendapatkan  pemahaman yang lebih  mendalam  tentang peran,  struktur, dan  keterbatasan  mengevaluasi  program  pendidikan  Islam,  kita  dapat  bersama- sama  membangun  pengaturan  pendidikan  yang lebih  komprehensif,  inovatif,  dan berkelanjutan yang berfokus pada prestasi bagi siswa.
Dalam  menanggapi  perubahan  zaman  dan  dinamika  masyarakat,  pendidikan Islam  juga  harus  menunjukkan  kemampuan  untuk  beradaptasi  dan  maju  sesuai dengan tuntutan kontemporer. Evaluasi program pendidikan Islam sangat penting dalam memastikan bahwa mereka tidak  hanya relevan, tetapi juga berhasil dalam mencapai tujuan pendidikan yang dimaksudkan. Pentingnya kepala sekolah dalam pengaturan  khusus  ini  tidak  boleh  diabaikan.  Kepala  sekolah  berfungsi  sebagai pemimpin administratif dan tokoh kunci dalam membentuk arah dan memastikan kualitas instruksi Islam di dalam lembaga. Tugas kepala sekolah lebih dari sekedar melakukan evaluasi. Ini juga melibatkan merancang strategi evaluasi yang efektif, mengawasi  prosedur  evaluasi,  dan  mengintegrasikan  temuan  evaluasi  ke  dalam kebijakan dan praktik pendidikan sehari-hari. (Lestari et al., 2024) Evaluasi kursus
Gusli, Zakir, Ilmi, Gusli, Lestari, Akhyar
pendidikan  Islam  mencakup  berbagai  aspek,  termasuk  evaluasi  kurikulum, metodologi  instruksional,  dan  evaluasi  kinerja  siswa.  Kepala  sekolah  dapat menganalisis  beberapa  jenis  penilaian  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan keterbatasan program pendidikan Islam saat ini. Analisis ini juga dapat membantu dalam  mengembangkan  metode  perbaikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan pengaturan khusus sekolah. (Abidin & Rahbini, 2022)
Evaluasi adalah prosedur metodologis yang melibatkan pengumpulan, penilaian, dan interpretasi data untuk menilai kemungkinan program sekolah / madrasah yang berhasil  dilaksanakan,  berdasarkan  kriteria  tertentu  yang  digunakan  untuk membuat  keputusan.  (Muhaimin,  2009)  Evaluasi  program  pendidikan  adalah prosedur  metodologis  yang  dirancang  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan mengevaluasi  data  tentang  efisiensi,  pencapaian,  dan  pengaruh  program pendidikan. Tujuan dari evaluasi adalah untuk memastikan sejauh mana program pendidikan telah mencapai tujuan-tujuannya, untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan program, dan untuk menetapkan dasar untuk pengambilan keputusan di masa depan dan peningkatan program. Sederhananya, evaluasi program pendidikan memungkinkan  untuk  menilai  keberhasilan  dan  relevansi  program,  sambil  juga memberikan  wawasan  berharga  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara keseluruhan. (Prasetyo, 2023)
Konsep  evaluasi  yang  diterima  secara  umum  di  bidang  pendidikan  biasanya terbatas  pada  evaluasi  saja.  Setelah  penilaian  selesai,  dianggap  telah  selesai.  Jadi pemahaman  ini  tidak  akurat.  Penilaian  eksekusi  sering  berfokus  hanya  pada pencapaian tujuan belajar. Memang, dalam bidang pendidikan, kehadiran nilai-nilai bukanlah  satu-satunya  penentu  keberhasilan  sebuah  program.  Sebaliknya,  ada aspek  lain  yang  berkontribusi  pada  efektivitas  atau  kurangnya  itu.  Evaluasi sebenarnya merupakan komponen kecil dari evaluasi. Penting untuk diakui bahwa evaluasi  adalah  komponen  dari  pengawasan.  Evaluasi  mencakup  tidak  hanya penilaian nilai berdasarkan penyelesaian masalah, tetapi juga pemeriksaan beberapa aspek dalam program pendidikan. (Purnomo et al., 2022)
Evaluasi adalah salah satu pendekatan untuk meningkatkan sistem dan kinerja pendidikan.  Dalam  skenario  ini,  kegiatan  penilaian  bertujuan  untuk  memperoleh pemahaman  yang  komprehensif  tentang  bagaimana  implementasi  proses pendidikan  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  dan  visi  yang  mendasari  sistem pendidikan.  Evaluasi  biasanya  digunakan  sebagai  metode  untuk  menilai  tingkat kelemahan  belajar.  Evaluasi  adalah  prosedur  sistematis  yang  digunakan  oleh instruktur  untuk  mengevaluasi, memahami,  dan  menerapkan prestasi  pendidikan siswa atau anak dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan sebelumnya. Proses evaluasi harus didasarkan pada faktor-faktor ruang dan waktu, bukan hanya bersifat momentum. Oleh karena itu, evaluasi adalah kulminasi dari urutan langkah-langkah yang dilakukan secara interaktif untuk tujuan tertentu. (Fuad et al., 2023)
Namun,  ketika  datang  untuk  menerapkan  evaluasi  kursus  pendidikan  Islam, kepala  sekolah  menghadapi  berbagai  tantangan  rumit.  Penghalang-halangan  ini dapat timbul dari kekuatan internal dan eksternal, termasuk keterbatasan sumber daya, oposisi terhadap perubahan, dan kerumitan konteks sosial-politik. Oleh karena itu,  posisi  kepala  sekolah  mencakup  lebih  dari  sekedar  mengevaluasi;  itu  juga melibatkan  menjadi  katalis  perubahan,  terampil  dalam  mengatasi  tantangan  dan memungkinkan  kemajuan  pendidikan  Islam.  (Gusli  et  al.,  2024)  Penelitian  ini diharapkan  memberikan  kontribusi  substansial  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  Islam  di  sekolah  dengan  memberikan  pemahaman  yang  menyeluruh tentang  proses  evaluasi,  termasuk  peran,  bentuk,  dan  keterbatasan.  Dengan mempromosikan  kolaborasi  antara  peneliti,  praktisi  pendidikan,  dan  pemangku kepentingan  lainnya,  kita  dapat  membangun  lingkungan  pendidikan  Islam  yang inklusif,  berpikir  ke  depan,  dan  kompetitif  yang  dapat  secara  efektif  memupuk individu  yang  terampil  dan  mampu  untuk  menghadapi  tuntutan  era  yang  terus berubah.
Pentingnya menangani implementasi evaluasi program pendidikan Islam tidak boleh  diabaikan.  Pendidikan  Islam  memainkan  peran  penting  dalam mengembangkan karakter moral individu dan membentuk identitas Islam generasi muda.  Mengingat  keadaan,  sangat  penting  untuk  menilai  kurikulum  pendidikan Islam, karena itu bukan lagi pilihan tetapi kebutuhan. Evaluasi khusus pendidikan Islam sangat penting untuk memastikan bahwa pendidikan seperti itu bukan hanya rutinitas  di  sekolah,  tetapi  juga  alat  yang  kuat  dalam  mencapai  tujuan  mulia pendidikan  Islam.  Melalui  pemeriksaan  menyeluruh,  kita  dapat  mendeteksi kekurangan  dalam  program  saat  ini,  meningkatkan  metode  belajar  yang  kurang efisien,  dan  menciptakan  kemajuan  baru  yang  selaras  dengan  kebutuhan kontemporer. Kepala sekolah, sebagai tokoh otoritas utama di sekolah, memainkan peran  penting  dalam  memastikan  evaluasi  yang  sukses  dari  inisiatif  pendidikan Islam.  Mereka  memiliki  tanggung  jawab  untuk  tidak  hanya  melakukan  evaluasi, tetapi  juga  mampu  bertindak  sebagai  agen  perubahan  yang  dapat  mengatasi tantangan yang berkembang selama proses evaluasi. (Akhyar et al., 2024)
Dengan  mengakui  sifat  mendesak  dari  percakapan  ini,  kita  dapat  menghargai pentingnya upaya kolaboratif dalam meningkatkan efektivitas pendidikan Islam di sekolah.  Dengan  mempromosikan  kolaborasi  antara  peneliti,  praktisi  pendidikan, dan pemangku kepentingan lainnya, kita dapat memupuk ide-ide baru dan praktik perintis  yang  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  kemajuan  pendidikan  Islam secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  melakukan  penelitian  tentang  pelaksanaan penilaian  program  pendidikan  Islam  bukan  hanya  tugas  akademik,  tetapi  juga imperatif moral untuk mendorong peningkatan pendidikan Muslim di masa depan. Mengingat sifat mendesak dan rumit dari masalah ini, diharapkan bahwa dedikasi kolektif  akan  muncul  untuk  mengembangkan  solusi  yang  dapat  mendorong transformasi yang menguntungkan di bidang pendidikan Islam.
Gusli, Zakir, Ilmi, Gusli, Lestari, Akhyar

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  melakukan  penelitian  lapangan,  khususnya menggunakan  metode kualitatif  menggunakan  pendekatan studi kasus.  Penelitian ini  dilakukan  di  MTsN  1  Kota  Pariaman.  Alasan  untuk  memilih  lokasi  ini  adalah karena implementasi sekolah dari evaluasi program pendidikan Islam. Sumber data utama  adalah  kepala  sekolah,  sedangkan  sumber  sekunder  adalah  guru  dan pemangku  kepentingan  pendidikan.  Selain  itu,  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berasal  dari  berbagai  buku,  dokumen  serta  jurnal  penelitian  yang berkaitan  dengan  judul  penelitian  ini.  (Sugiyono,  2014)  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  penggunaan  observasi,  wawancara,  dan  berbagai  penelitian terdahulu.  Pengamatan  digunakan  untuk  secara  langsung  menyaksikan  kegiatan belajar  yang  dilakukan  di  sekolah,  sedangkan  wawancara  digunakan  untuk mengumpulkan informasi rinci tentang jenis penilaian dan tantangan yang dihadapi oleh  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  program  evaluasi  pendidikan.  Selain  itu, studi dokumentasi digunakan untuk menganalisis dokumen yang berkaitan dengan evaluasi program pendidikan Islam.  Analisis data melibatkan penggunaan banyak metode  seperti  teknik  pengumpulan  data,  pengurangan  data,  tampilan  data,  dan ekstraksi  kesimpulan.  Untuk  memastikan  keakuratan  dan  keandalan  data,  para peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi  data,  sensor cross -validasi,  dan memperluas pengamatan lapangan.

## Hasil dan Pembahasan
Elemen penting untuk mencapai kesuksesan dalam pendidikan adalah penilaian. Efektivitas pendidikan Islam dalam mencapai tujuannya dapat ditentukan melalui penilaian  hasil  yang  dihasilkan.  Jika  hasilnya  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan Islam,  maka  upaya  pendidikan  dapat  dianggap  sukses.  Namun,  jika  situasi berkembang  sebaliknya,  penilaian  akan  dianggap  tidak  berhasil.  Oleh  karena  itu, evaluasi  dapat  didefinisikan  sebagai  proses  mengevaluasi  sejauh  mana  tujuan pendidikan  telah  dicapai  di  semua  komponen.  Melalui  proses  evaluasi,  pendidik dapat  menilai  tingkat  kebolehan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  sepanjang  kursus, mengategorikan mereka sebagai sangat mampu, rata-rata, atau tertinggal. (Rahayu, 2019)
Setelah mengevaluasi kemampuan  siswa,  pendidik  dapat  mengelola  intervensi yang tepat. Siswa yang kurang mahir menerima dukungan yang ditargetkan untuk mengatasi dan mengatasi kelemahan mereka, sementara siswa yang sangat mahir diberikan  kesempatan  untuk  pengembangan  lebih  lanjut  untuk  meningkatkan keterampilan mereka dengan cara yang lebih maju. Teks ini memberikan ringkasan singkat  dari  evaluasi  pendidikan  yang  sedang  berlangsung  di  Indonesia.  Dalam evaluasi  pendidikan  Islam,  evaluasi  melampaui  pengukuran  berbagai  cara  gaya
pengukuran yang digunakan berdasarkan kebutuhan pengukuran yang digunakan dan mencakup dimensi tambahan.

## A. Peran Kepala Sekolah dalam Melakukan Evaluasi Pendidikan Islam
Kepala sekolah adalah otoritas utama dalam bidang pendidikan. Kepala sekolah sebagai pemimpin harus ditandai dengan kebesaran berdasarkan keahlian mereka dalam menganalisis sifat kepribadian, pengetahuan tentang dinamika pendidikan, visi  dan  misi  sekolah,  keterampilan  pengambilan  keputusan,  dan  kemampuan komunikasi yang efektif. Kepala sekolah memainkan peran penting dalam mengatur, memobilisasi, dan mengkoordinasikan semua aspek sumber daya pendidikan yang tersedia.  Kepemimpinan  sekolah  memainkan  peran  penting  dalam  memotivasi pengembangan visi, misi, tujuan, dan tujuan melalui program yang terstruktur dan progresif. Akibatnya kepala sekolah harus memiliki keterampilan manajemen dan kepemimpinan yang kuat untuk membuat keputusan dan mengambil inisiatif yang efektif yang akan meningkatkan kualitas pendidikan. (Ariani et al., 2022)
Pemimpin sekolah secara konsisten memprioritaskan inovasi, dan setiap tahun mereka mengatur kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan dan menyesuaikan dengan visi dan tujuan sekolah. Kepala sekolah harus memiliki respons cepat dalam menangani setiap program yang menyimpang dari tujuan yang diinginkan. Mereka diharapkan akan menggunakan strategi inovatif untuk mengatasi masalah tersebut seperti  yang  terlihat  dari  kemajuan  lembaga  pendidikan  yang  dapat  diukur  oleh ukuran dan frekuensi inovasi yang diterapkan setiap tahun. Selain menjadi pelopor dalam  memperluas  kualitas  pendidikan,  kepala  sekolah  juga  memiliki  tanggung jawab dalam meningkatkan penilaian kursus pendidikan. (Kartika, 2021)
Dalam hal tujuan penelitian ini, temuan penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah memainkan peran penting sebagai pemimpin dalam mengevaluasi program pendidikan.  Berikut  ini  akan  penulis  berikan  beberapa  fungsi  atau  tugas  seorang pimpinan di lembaga pendidikan yaitu:
1. Mengatur  dan  mengelola  upaya  di  seluruh  sekolah  yang  melibatkan pengumpulan  data  dan  informasi  penting,  mengidentifikasi  masalah  dan persyaratan, dan mengembangkan saran untuk perbaikan.
2. Membentuk tim untuk mengevaluasi staf sekolah, orang tua siswa, dan individu lain  yang  relevan  yang  dapat memberikan  saran  berharga  sepanjang  prosedur penilaian.
3. Analisis  dan  mengatur  data  dan  pengetahuan  yang  dikumpulkan  untuk mengidentifikasi  kekuatan  dan  kekurangan  program  pendidikan  di  lembaga pendidikan.
4. Mengembangkan rencana sistematis untuk mengatasi masalah dan memenuhi tujuan yang diinginkan, sambil meningkatkan kualitas program pendidikan.
5. Menyebarkan  pengetahuan  atau  informasi  yang  komprehensif  kepada  semua anggota  komunitas  sekolah,  termasuk  siswa,  pendidik,  siswa,  wali,  dan pemangku kepentingan lainnya.
Gusli, Zakir, Ilmi, Gusli, Lestari, Akhyar
6. Bekerja  sama  dengan  pemangku  kepentingan  lainnya  untuk  meningkatkan kemajuan pendidikan dan memastikan keunggulan pendidikan.
7. Selalu  memantau  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  dan  melakukan  evaluasi secara teratur untuk memastikan keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Temuan  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  dari  sudut  pandang  Islam, tanggung  jawab  kepala  sekolah  mencakup  berbagai  topik,  termasuk: Mempraktikkan kepemimpinan yang adil dan bijaksana: Kepala sekolah diharapkan untuk  menunjukkan  kejujuran  dan  kebijaksanaan,  mematuhi  nilai-nilai  keadilan dan  kebajikan  seperti  yang  diuraikan  dalam  ajaran  Islam.  Menjamin  sifat  Islam lingkungan pendidikan: Kepala bertanggung jawab untuk membangun lingkungan belajar  yang  mematuhi  norma-norma  Islam,  meliputi  dimensi  moral,  etika,  dan spiritual.  Menjamin  pelaksanaan  kurikulum  Islam:  Pemimpin  sekolah  harus menjamin  pelaksanaan  yang  efektif  dari  kurikulum  Islam,  yang  mencakup pemahaman yang komprehensif tentang ajaran Islam dan integrasi nilai-nilai moral ke dalam proses pembelajaran. Pemimpin sekolah memainkan peran penting dalam mendorong  perkembangan  rohani  dan  moral  siswa,  dan  memberikan  dukungan kepada  guru  di  bidang  ini.  Meningkatkan  hubungan  positif  dengan  komunitas Muslim: Kepala Sekolah diminta untuk menumbuhkan hubungan yang kuat dengan masyarakat  Islam,  mempromosikan  kolaborasi  dengan  berbagai  lembaga,  dan mengintegrasikan nilai-nilai Islam ke dalam kegiatan sekolah.

## B. Bentuk Evaluasi Program Pendidikan Islam
Temuan penelitian juga mengungkapkan bahwa, dari sudut pandang Islam, tugas kepala sekolah melibatkan spektrum yang luas dari subjek, yang meliputi:

## 1. Menunjukkan kepemimpinan yang adil dan bijaksana
Kepala sekolah diharapkan untuk menunjukkan kepemimpinannya yang benar dan  bijak,  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  keadilan  dan  kebajikan  seperti  yang dijelaskan dalam ajaran Islam. Guru bertanggung jawab untuk menciptakan suasana pendidikan yang mengikuti prinsip-prinsip Islam, termasuk aspek moral, etika, dan spiritual.

## 2. Menjamin implementasi yang sukses dari kurikulum Islam
Kepala  sekolah  harus  memastikan  bahwa  kurikulum  Islam  dilakukan  secara efektif, mencakup pemahaman yang menyeluruh tentang ajaran Islam dan nilai-nilai moral dalam proses pendidikan. Pemimpin sekolah memiliki tanggung jawab vital dalam mempromosikan pertumbuhan spiritual dan moral siswa. Selain itu, mereka juga memberikan bantuan kepada para guru dalam hal ini.

## 3. Membangun hubungan konstruktif dengan masyarakat Muslim
Pemimpin  Sekolah  harus  membangun  hubungan  yang  kuat  dengan komunitas  Islam,  mempromosikan  kerja  sama  dengan  berbagai  organisasi,  dan mengintegrasikan nilai-nilai Islam dalam acara sekolah.
Kepala  sekolah  harus  menggunakan  berbagai  metode  penilaian  yang  sesuai dengan konteks dan persyaratan khusus sekolah. Selain itu, sangat penting untuk melibatkan pemangku kepentingan utama dalam evaluasi kursus pendidikan Islam. Oleh  karena  itu,  program  ini  dapat  secara  konsisten  ditingkatkan  untuk meningkatkan kaliber instruksi agama Islam bagi siswa. (Guntur, 2023)
Islam  mencakup  berbagai  gagasan  yang  dapat  digunakan  untuk  menilai efektivitas kursus pendidikan. Beberapa prinsip yang termasuk dalam kategori ini meliputi:
1. Keadilan  adalah  inkarnasi  penghakiman  yang  mempertahankan  konsep keadilan. Dalam bidang pendidikan, keadilan mencakup penghapusan hambatan untuk  akses  dan  kesempatan  belajar  bagi  setiap  individu,  terlepas  dari  latar belakang sosial, ekonomi, atau etnis mereka.
2. Evaluasi  efektivitas  program  pendidikan  dapat  dicapai  dengan  memastikan bahwa  semua  siswa  memiliki  akses  yang  adil  ke  sumber  daya  pendidikan  dan kesempatan untuk pencapaian.
3. Utilitas,  sebagai  jenis  penilaian,  adalah  elemen  kunci  dalam  Islam  yang  juga difokuskan pada konsep utilitas ( maslahah ). Program pendidikan yang sukses adalah program yang menawarkan keuntungan nyata bagi orang, komunitas, dan masyarakat secara keseluruhan.
4. Efektivitas  inisiatif  pendidikan  dapat  dinilai  dengan  mengukur  efek menguntungkan  dari  program-program  ini  pada  meningkatkan  kesejahteraan keseluruhan individu dan komunitas.
Pemeriksaan bentuk kerucut didasarkan pada gagasan kontinuitas, karena Islam mempromosikan  pencarian  pengetahuan  dan  pertumbuhan  pribadi  yang berkelanjutan sepanjang hidup seseorang. Dengan demikian, program pendidikan yang  menang  adalah  yang  mempromosikan  pembelajaran  berkelanjutan  dan menawarkan  bantuan  untuk  peningkatan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang terus-menerus.  Dengan  menilai  kursus  pendidikan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip ini, diharapkan bahwa pendidikan yang diberikan akan lebih erat dengan nilai-nilai Islam dan menghasilkan keuntungan nyata bagi individu dan masyarakat.
Lembaga  pendidikan  Islam  khususnya  di  MTsN  1  Kota  Pariaman  dalam melakukan  evaluasi  program,  lembaga  pendidikan  Islam  ini  dalam  melakukan evaluasi suatu program yaitu melakukan rapat yang melibatkan seluruh sumber daya yang  ada  di  lembaga  pendidikan  Islam  ini.  Setiap  tahun  lembaga  pendidikan  ini melakukan  evaluasi  semua  program  yang  ada  di  lembaga  pendidikan  Islam  ini. Semua program yang telah ada dilihat apa kelemahan program tersebut agar bisa di cari solusinya biar bisa di inovasi untuk melakukan perubahan kepada yang lebih baik lagi agar pendidikan Islam di lembaga pendidikan ini agar tujuannya tercapai secara efektif dan efisien.
Gusli, Zakir, Ilmi, Gusli, Lestari, Akhyar

## C. Kendala  Kepala  Sekolah  dalam  Melakukan  Evaluasi  Program Pendidikan Islam
Tantangan yang dihadapi kepala sekolah MTsN 1 Kota Pariaman adalah untuk menilai inisiatif pendidikan Islam, termasuk keterbatasan dalam hal tenaga kerja, waktu,  dan  kolaborasi  dengan  pemangku  kepentingan  eksternal.  Keterbatasan sumber daya manusia dalam evaluasi program pendidikan Islam berkaitan dengan keterbatasan  yang  ditimbulkan  oleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sumber manusia yang tersedia dalam melakukan evaluasi yang menyeluruh dan efisien dari efektivitas  program  pendidikan  Islam.  Faktor-faktor  ini  mungkin  termasuk pelatihan yang tidak mencukupi, pengalaman yang terbatas, dan pemahaman yang tidak memadai tentang teknik penilaian yang sesuai untuk bidang pendidikan Islam, bersama dengan kekurangan staf evaluasi yang berpengalaman.
Pembatasan waktu dalam penilaian kursus pendidikan Islam berkaitan dengan tantangan yang timbul saat menilai efektivitas dan pencapaian program pendidikan Islam dalam jangka waktu terbatas. Pembatasan ini dapat mencakup pembatasan dalam pengumpulan data, analisis hasil, dan implementasi perbaikan penting dalam jangka waktu  yang  terbatas.  Hal  ini  dapat  menghambat  kemajuan  dan  efektivitas pendidikan Islam dalam mencapai tujuan dan referensi yang dimaksudkan.

## Kesimpulan
Penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  tanggung  jawab  kepala  MTsN  1  Kota Pariaman dalam mengevaluasi program pendidikan Islam adalah untuk memimpin, melestarikan  suasana  sekolah  Islam,  menjamin  implementasi  kurikulum  Islam, memfasilitasi peningkatan spiritual dan etika diri, dan mempertahankan hubungan positif dengan komunitas Islam. Beberapa jenis program evaluasi yang digunakan dalam  pendidikan  Islam  meliputi  pengamatan  kelas,  pemantauan  kegiatan ekstrakurikuler, evaluasi hasil belajar, survei dan wawancara, analisis data statistik, dan evaluasi kinerja guru. Keterbatasan yang ada termasuk sumber daya manusia yang  tidak  mencukupi,  batas  waktu  dalam  evaluasi  program,  dan  kurangnya partisipasi dari pemangku kepentingan dalam penilaian proyek pendidikan Islam.

## Daftar Pustaka
Abidin,  &  Rahbini.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Mutu
Pendidikan. Al-Jadwa: Jurnal Studi Islam , 2 (1), 132 – 147.
https://doi.org/10.38073/aljadwa.v2i1.924
Akhyar, M., Iswantir, M., Febriani, S., & Gusli, R. A. (2024). Strategi Adaptasi dan Inovasi Kurikulum  Pendidikan  Islam  di  Era  Digital  4  .  0. Instructional  Development Journal (IDC) , 5 (1), 18 – 30. http://dx.doi.org/10.24014/idj.v7i1.29452 Ariani,  Dacholfany,  &  Aminin.  (2022).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Fungsi  Lingkungan  Sekolah  Hijau  di  Taman  Kanak-Kanak  Pertiwi Banjarkertahayu. POACE:  Jurnal  Program  Studi  Adminitrasi  Pendidikan , 2 (1),
71 – 79. https://doi.org/10.24127/poace.v2i1.1226
Budiywono, & Najamuddin. (2022). Peran Manajerial Kepala Sekolah dalam Pengadaan Program  Keahlian  Siswa. Jurnal  Tarbiyatuna:  Jurnal  Kajian  Pendidikan,
Pemikiran Dan Pengembangan Pendidikan Islam , 3 (1), 51 – 65.
https://doi.org/10.30739/tarbiyatuna.v3i1.%0A1678
Fuad, R.,  Akhyar,  M.,  &  Aulia Gusli, R.  (2023).  Strategi  manajemen  madrasah  efektif dalam peningkatan kualitas belajar mengajar. Journal of Management in Islamic Education , 4 (2), 207 – 218. https://doi.org/10.32832/idarah.v4i2.15437 Guntur.  (2023).  Peran  Kepala  Sekolah  Didalam  Lembaga  Pendidikan  Islam. Al- Riwayah :  Jurnal  Kependidikan , 15 (1),  127 – 138.  https://doi.org/10.47945/al- %0Ariwayah.v15i1.784
Gusli,  R.  A.,  Iswantir,  M.,  Akhyar,  M.,  &  Lestari,  K.  M.  (2024).  Inovasi  kurikulum pendidikan Islam Era 4 . 0 di MTsN 1 Pariaman. Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education , 5 (2), 77 – 88.
https://doi.org/10.32832/idarah.v5i2.16401
Gusli, R. A., M, I., & Akhyar, M. (2023). Konsep Manajemen Sarana Dan Prasarana Pendidikan  Lembaga  Islam  Di  MTs  S  Sungai  Rambah  Kabupaten  Padang Pariaman . 4 (2), 61 – 78. https://doi.org/10.51672/jbpi.v4i2.197 Kartika.  (2021).  Peran  Kepala  Sekolah  Sebagai  Supervisor  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Mengelola  Pembelajaran  di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 3 Pontianak tahun 2019/2020. Arbawi Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2). https://doi.org/10.29406/tbw.v6i2.2781 Lestari, K. M., Iswantir, M., & Gusli, R. A. (2024). Teori pembelajaran dan dampaknya pada pengembangan kurikulum di SMAN 3 Bukittinggi. IdarahTarbawiyah:Journal of Management in Islamic Education , 5 (2), 101 – 112. https://doi.org/10.32832/idarah.v5i2.16405 Muhaimin. (2009). Manajemen Pendidikan .
Prasetyo.  (2023).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  di Madrasah Ibtidaiyah Islam Terpadu Cahaya Hati Sawangan. Rayah Al-Islam, 7 (3), 1292 – 1302. https://doi.org/10.37274/rais.v7i3.828
Purnomo, A. H., Nasution, D. R., Annisa, R. M., & Syaroh, M. (2022). Evaluasi Program Pendidikan  Islam. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (3),  2235 – 2241. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v2i1.817
Rahayu, F. (2019). Substansi Evaluasi Pendidikan dalam Perspektif Pendidikan Islam.
Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan Islam , 17 (2), 104 – 121. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Alfabeta.
Warman,  Labulan,  &  Ulfah.  (2021).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Implementasi  Kurikulum  Jaringan  Sekolah  Islam  Terpadu. Pendas  Mahakam :
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 6 (2),  134 – 141. https://doi.org/10.24903/pm.v6i2.884