Indonesian Gender and Society Journal Volume 1, Nomor 2, Tahun 2020, pp. 55 - 59 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Tema  Lingkungan  Sahabat Kita  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Time  Token Berbantu Media Audio-Visual
Putri Astuti Handayani 1 *,  I Nyoman Murda 2
123 Jurusan Pendididkan Guru Sekolah DasarUniversitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan  IPA  dengan model pembelajaran Time Token berbantu media audio-visual dan untuk mendapatkan bukti  bahwa  model  pembelajaran Time  Token dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa kelas VA SDN 1 Banjar Jawa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VA  SDN  1  Banjar  Jawa  tahun  ajaran 2018/2019. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus ditempuh dengan 2 kali  tindakan  dan  terdiri  atas  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama  kegiatan pembelajaran IPA berlangsung dengan menggunakan dokumentasi dan tes hasil belajar. Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  analisis  data  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  hasil  belajar  IPA  mulai  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan,  (2)  peningkatan  presentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  presentase rata-rata hasil belajar siswa memperoleh 67,61 dengan ketuntasan klasikal 54,54 % dan pada siklus II presentase rata-rata hasil belajar siswa 77,84 dengan ketuntasan klasikal 77,27% Dengan demikian ketuntasan klasikal siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan  3,04  %. Dengan demikian  model  pembelajaran menggunakan Time  Token berbantu  media  audio-visual  ini  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar IPA siswa.

## A B S T R A C T
This study  aims  to  increase  the  learning  outcomes  of  knowledge  with  a  model  Time  Token  with  media  audio  visual assisted and to get evidence that the Time Token learning model can improve IPA learning outcomes studens of primary school of 1 Banjar Jawa. This type of research is Classrom Action Reasearch. This subyek of this research are students of VA grade SDN 1 Banjar Jawa school year 2018/2019. This research held in two cycles, in every cycles held in two actions and consists of 4 stage are plan, do, observation, and reflection. Research data obtained from observation result  during the learning be held with used documentation dan evaluation. This research used descriptive data analysis. The research result showed  that (1) learning outcomes of IPA start cycle 1 to cyle 2 had increase, (2) percentage increased in average of learning outcomes in cycle I get 67,61 with classical completeness get 54,54% and in cyle II ) percentage increased in average  of  learning  outcomes  get  77,84  with  classical  completeness  77,27%.  Accordingly,  classical  completeness  from cyle I to cyle II have increase 3,04%. Accordingly, learning model Time Token with media audio visual assisted can used to increase student’s activity and learning outcomes of IPA.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  aktif  mengembangkan  potensinya.  Sekolah  merupakan  lembaga formal yang berfungsi membantu khususnya orang tua dalam memberikan pendidikan kepada anak-anak mereka.  Pendidikan  memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepada  anak  didiknya  secara lengkap sesuai dengan yang mereka butuhkan. Pemerintah telah menetapkan Undang-undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam  UU  tersebut  SPN  terdapat  beberapa  potensi akademik  yang  akan  dikembangkan,  dimana  potensi  tersebut  berkaitan  dengan  karakter.  Hal  tersebut dijabarkan  dalam  pasal  3  UU  SPN  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Hasil et al. , 2012).
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajarmengajar.  Kurikulum  dan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Time Token, Hasil belajar.
Keywords: Time Token, Learning outcomes.
pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan.  Berbagai  teori  yang  dikembangkan  saat  ini telah  mewarnai  proses  dan  praktik  pendidikan.  Sumbangsih  para  tokoh  dalam  menciptakan  teori  telah memberikan  perkembangan  dan  kemajuan  dalam  proses  pendidikan.  Lahirnya  teori  dalam  bidang pendidikan  memberikan  warna  baru  terhadap  sistem  pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  manajemen sekolah dan metode pembelajaran. Adanya pergeseran metode dan pola didik pengajar terhadap peserta didik merupakan proses dari pelaksanaan teori dalam bidang pendidikan. Sebagai contoh berkembangnya pola  pendidikan  active  learning  dimana  proses  pembelajaran  tidak  hanya  terpusat  pada  pengajar  akan tetapi  peserta  didik  mempunyai  peranan  sangat  menentukan  hasil  belajar.  Hal  ini  dipelopori  oleh  teori yang  berkembang  yaitu  teori  behaviorisme  dimana  setiap  manusia  mempunyai  kemampuan  untuk berfikir  dan  melakukan  setiap  aktifitas  dalam  proses  belajar.  Sehingga  dengan  teori  ini  setiap  peserta didik  diberikan  ruang  kebebasan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik, tugas pengajar bersifat pengarah dan fasilitator, hal ini memungkinkan terbentuknya rasa percaya  diri  serta  kemampuan  peserta  didik  untuk  menciptakan  hal-hal  yang  inovatif  dan  kreatif (Sholichah, 2018) .
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik  (Mulyasa,  2010).  Proses pembelajaran  sepenuhnya  diarahkan  pada  pengembangan  pada  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara  utuh/holistik.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  secara  utuh  melahirkan  kualitas  yang mencerminkan  keutuhan  penguasaan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  (Depdiknas, 2013).Pencapaian  tujuan  pembelajaran  ini  dapat  ditentukan  oleh  adanya  motivasi  peserta  didik  untuk berubah menjadi lebih baik (Syamsiara Nur, 2017).
Motivasi  adalah  perubahan  tenaga  di  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  dorongan  yang berasal  dari  diri  seseorang  untuk  mencapai  tujuan.  Dorongan  dan  reaksi-reaksi  usaha  yang  disebabkan karena  adanya  kebutuhan  untuk  berprestasi  dalam  hidup.  Hal  tersebut  menjadikan  individu  memiliki usaha,  keinginan  dan  dorong  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi.  Bahwa  Hasil  belajar  merupakan cerminan kemampuan penguasaan seseorang atas mata pelajaran yang diajarkan. Hasil belajar yang tinggi merupakan  lambang  keberhasilan  seseorang  siswa  dalam  studinya.  Peserta  didik  yang  memiliki  hasil belajar  yang  tinggi  menunjukkan  bahwa  yang  bersangkutan  memiliki  tingkat  kemampuan  penguasaan yang tinggi pula terhadap mata pelajaran yang diprogramkan, demikian pula sebaliknya (Maryam, 2016). Belajar  merupakan  proses  internal  yang  kompleks.  Yang  terlibat  dalam  proses  internal  tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah kognitif, afektif dan ranah psikomotorik. Proses belajar yang  mengaktualisasikan  ketiga  ranah  tersebut  tertuju  pada  bahan  belajar  tertentu.  Sebagai  landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar terlebih dahulu akan dikemukan definisi belajar baik menurut pandangan psikologi maupun dalam pandangan agama. Dalam perspektif psikologi, belajar adalah merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang (Maesaroh, 1970) Pada proses pembelajaran yang menjadi poin dalam penilaian adalah penilaian produk saja, namun jika  melihat  paparan  di  atas  dalam  pelajaran  IPA  yang  mengandung  produk  dan  proses,  maka  dalam mengajar kepada mahasiswa tidak hanya sekedar menyampaikan produk IPA saja, melainkan juga harus melatih  peserta  didik  tentang  kegiatan-kegiatan  ilmiah  yang  melibatkan  berbagai  keterampilan  dasar yang  terdapat  dalam  aspek  keterampilan  proses  sains.  Dengan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan yang memproseskan perolehan, mahasiswa akan mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut. Dengan demikian,  keterampilan-keterampilan  itu  yang  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan  pengembangan sikap  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagaimana  para  saintis  melakukannya (Wulandari,  Sidoarjo  and Proses, 2016).
Pandangan  IPA  sebagai  produk  hasil  kerja  ilmuwan,  dalam  proses  pembelajarannya  dilakukan dengan memberitahukan kepada siswa tentang konsep, hukum, teori dan fakta tentang ilmu pengetahuan alam,  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mendapatkan  dan  mengkonstruksi  konsep sendiri. Proses pembelajaran tersebut biasanya dilakukan dengan ceramah. Pembelajaran yang dilakukan dengan ceramah, membuat siswa sebagai objek pasif yang menerima pengetahuan saja (Fitriyati, Hidayat and  Munzil,  2017) .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pengetahuan  yang  mempelajarai  tentang femomena alam baik hidup maupun tak hidup yang meliputi tiga bidang ilmu dasar, yaitu Biologi, Fisika dan  Kimia.  Pada  hakikatnya  IPA  dibangun  atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah  dan  sikap  ilmiah (Trianto,  2010:137).  IPA  hafalan,  namun  merupakan  kegiatan  tidak  hanya  terdiri  atas  kumpulan pengetahuan  atau  fakta  yang  bersifat  atau  proses  aktif  menggunakan  pikiran  dalam  mempelajari  gejala yang terjadi di alam (Arviansyah, Indrawati and Harijanto, 2016).
Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), merupakan salah satu pelajaran normatif yang harus diikuti  oleh  seluruh  siswa,  pembelajaran  IPA  ini  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013. Pembelajaran  IPA  ini  belum  banyak  dikemas  menarik,  menantang,  dan  menyenangkan  di  dalam pembelajaran  yang  sebenarnya.  Ada  indikator-indikator  yang  menunjukkan  siswa  kurang  termotivasi terhadap  mata  pelajaran  IPA,  antara  lain  siswa  menganggap  mata  pelajaran  IPA  adalah  mata  pelajaran yang  sulit,  terlalu  banyak  melakukan  percobaan  yang  dilakukan  oleh  siswa  ketika  berhadapan  dengan mata  pelajaran  IPA,  siswa  kurang  mengenal  lingkungan  dan  benda-benda  di  sekitar  siswa  yang merupakan bagian dari mata pelajaran IPA.
Penulis  melakukan  observasi  awal  dengan  melakukan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  dan melihat nilai Ulangan Tengah Semester yang telah dilakukan oleh siswa kelas VA SDN 1 Banjar Jawa. Dari temuan awal didapatkan bahwa nilai pengetahuan IPA pada siswa kelas VA ditemukan masih banyak yang berada di bawah rata-rata.
Sesuai dengan masalah yang dijumpai pada pembelajaran IPA, peneliti mencoba untuk menerapkan model pembelajaran time token untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan berpendapat siswa agar lebih  baik.  Model  pembelajaran time  token adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melatih  dan mengembangkan keterampilan berbicara agar siswa tidak mendominasikan pembicaraan atau diam sama sekali. Time Token merupakan satu model pembelajaran demokratis yang digunakan dalam pembelajaran berbicara  di  mana  pembelajaran  ini  benar-benar  mengajak  siswa  untuk  aktif  dan  belajar  berbicara  di depan umum, mengungkapkan pendapatnya tanpa harus merasa takut dan malu.
Media  yang  digunakan  adalah  media  audio  visual  karena  lebih  mudah  diterima  oleh  indera  anak yang senang dengan beragam warna dan bentuk. Pembelajaran IPA yang ditampilkan memudahkan siswa untuk  memahami  materi  IPA  yang  berupa  gejala  alam. Maka,  model  pembelajaran  dengan  media  audio visual  ini  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  berpendapat  dan  membuat  pengetahuannya  sendiri  melalui media audio visual yang telah dilihat.  Rumusan masalah yang akan diteliti oleh  penulis adalah  “apakah terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  setelah  diterapkan  model pembelajaran Time Token dengan berbantu media audio-visual pada siswa kelas V SD N 1 Banjar Jawa?”. Tujuan penelitian secara umum bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA setelah diterapkan  model  pembelajaran Time  Token berbantu  media  audio-visual  pada  siswa  kelas  VA  SDN  1 Banjar  Jawa.  Dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya  memecahkan  masalah  rendahnya  hasil  belajar  ranah pengetahuan pada siswa kelas VA tema Lingkungan Sahabat Kita SD Negeri 1 Banjar Jawa tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam  dua  siklus,  dengan  tiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Rancangan  yang  dimaksud  adalah  tindakan  berupa  penerapan  model  pembelajaran Time  Token berbantuan media audio visual. Subjek penelitian adalah siswa kelas VA SD Negeri 1 Banjar Jawa tahun pelajaran  2018/2019,  Buleleng,  Bali,  yang  berjumlah  44  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar tema Lingkungan Sahabat Kita ranah pengetahuan muatan pelajaran IPA. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  dengan  tes  berupa  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  prestasi  belajar  IPA  ranah pengetahuan. Data mengenai hasil prestasi belajar IPA diperoleh dengan menggunakan tes soal evaluasi yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus.  Tes  terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda.  Analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  secara  presentase  terhadap  data  yang  diperoleh  dari  hasil  lembar evaluasi  yang  dikerjakan  siswa.  Analisis  data  ini  melalui  tiga  tahap  yaitu  menentukan  ketuntatasan individu. KKM yang ditentukan adalah 75. Siswa dikatakan tuntas apabila mendapat nilai individu >=75. Kemudian  menghitung  rata-rata  nilai  kelas  dan  dilanjutkan  dengan  mengukur  presentase  ketuntasan klasikal. Keberhasilan dalam penelitian ini yaitu apabila presentase ketuntasan klasikal mencapai 75%.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa. Prestasi belajar yaitu aspek pengetahuan. Dalam penelitian ini digunakan tes pengetahuan yang diberikan setiap akhir siklus.

## Hasil Tindakan Siklus I
Peneliti  mengkaji  silabus  lalu  berdasarkan  silabus  peneliti  membuat  rencana  pembelajaran. Pembelajaran  didesain  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token berbantu  media  audio- visual. Instrumen yang digunakan sebagai alat evaluasi adala soal tes aspek pengetahuan. Kegiatan pembelajaran yang telah  direncanakan oleh  peneliti seperti yang tercantum  dalam RPP. Kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  kemudian  diterapkan  di  kelas  VA  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  tahun pelajaran 2018/2019.

## Refleksi Siklus I
Dari  hasil  siklus  I  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  ranah  pengetahuan  siswa  secara klasikal  belum  mencapai  target.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Selain mengupayakan peningkatan prestasi belajar pengetahuan siswa, tindakan pada siklus II bertujuan untuk meningkatkan  rata-rata  dan  meningkatkan  ketercapaian  ketuntasan  klasikal  yang  telah  dicapai  pada siklus I.

## Tindakan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi siklus I maka dilakukan perencanaan pelaksanaan tindakan pada siklus II. Materi yang diberikan difokuskan pada indikator yang belum tuntas pada siklus I. Tindakan pada siklus II lebih difokuskan untuk penyempurnaan dan perbaikan terhadap kendala-kendala yang terdapat pada siklus I.
Seperti pembelajaran pada siklus I, guru menerapkan model pembelajaran Time Token berbantuan media audio-visual dalam proses pembelajaran.

## Refleksi Siklus II
Dari hasil siklus II di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar ranah pengetahuan siswa secara klasikal sudah mencapai target yang ditentukan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  dengan menerapkan model pembelajaran TimeToken berbantu media audio-visual telah berhasil. Pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Time Token berbantu media audio-visual, terjadi  peningkatan  hasil  dari  siklus  I  sampai  siklus  II.  Hasil  tindakan  dari  dua  siklus  disajikan  sebagai berikut.
Gambar 1. Histogram rata-rata dan ketuntasan klasikal siklus I dan siklus II.
Penggunaan model Time Token berbantu media audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas VA  Tema Lingkungan  Sahabat Kita, hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada siklus  I  presentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa  memperoleh  hasil  67,61  dengan  ketuntasan  klasikal 54,54%  dan  pada  siklus  II  presentase  hasil  belajar  siswa  77,84  dengan  ketuntasan  klasikal  77,27% Dengan demikian ketuntasan klasikal siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 3,04 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model  pembelajaran Time  Token berbantuan  media  audio-visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VA  SD Negeri  1  Banjar  Jawa  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  ketuntasan  klasikal  mencapai  minimal  75%  . Seperti  yang  dikemukakan  oleh  E.Mulyasa  (2008:  256)  bahwa  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas jika seluruhnya atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam pembelajaran.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran Time Token berbantuan media audio-visual dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema Lingkungan Sahabat Kita siswa kelas  VA  SD  Negeri  1  Banjar  Jawa  tahun  ajaran  2018/2019.  presentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa memperoleh  hasil  67,61  dengan  ketuntasan  klasikal  54,54%  dan  pada  siklus  II  presentase  hasil  belajar siswa 77,84 dengan ketuntasan klasikal 77,27%.Berdasarkan hasil temuan pada penelitian tindakan kelas, beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan  berkaitan  dengan  pembelajaran  yaitu  bagi  siswa  hendaknya
belajar  dengan  cara  yang  beragam,  bukan  hanya  terpaku  pada  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru. Siswa hendaknya belajar dengan aktif mengeluarkan pendapat, mencari informasi dari berbagai sumber kemudian  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  siswa  dapat  menalar  dan  berkolaborasi  dengan kelompoknya. Bagi guru agar lebih kreatif dalam menerapkan strategi pembelajaran. Salah satu alternatif mengajar  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Time  Token dengan  menggunakan  media audio-visual.  Guru  diharapkan  kreatif  dalam  membuat  atau  mencari  video  gejala  alam  IPA  dan  lebih kreatif  menciptakan  suasana  belajar  yang  semangat  dengan  adanya  pengungkapan  pendapat.  Guru hendaknya  menjadi  motivator,  fasilitator  dan  membimbing  siswa  dalam  diskusi  dengan  kelompoknya. Bagi  sekolah  diharapkan  selalu  tanggap  terhadap  berbagai  inovasi  pembelajaran,  baik  model  maupun media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi dan mutu sekolah.

## Daftar Pustaka
Arviansyah,  R.,  Indrawati,  I.  And  Harijanto,  A.  (2016)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Inquiry Disertai  Lks  Audiovisual  Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Di  Smp’, Jurnal Pembelajaran Fisika , 4(4), Pp. 308-314–314. Fitriyati,  I.,  Hidayat,  A.  And  Munzil  (2017)  ‘Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Ipa  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama’, Jurnal Pembelajaran Sains , 1(1), Pp. 27–34. Hasil,  M. Et  Al. (2012)  ‘Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia  Pembelajaran  Science-Edutainment  Berbantuan Media’, 1(2), Pp. 192–197.
Maesaroh,  S.  (1970)  ‘Peranan  Metode  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam’, Jurnal Kependidikan , 1(1), Pp. 150–168. Doi: 10.24090/Jk.V1i1.536.
Maryam, M. (2016) ‘Pengaruh Motivasi Dalam Pembelajaran’, Lantanida Journal , 4(2), Pp. 88–97. Available At:Https://Jurnal.ArRaniry.Ac.Id/Index.Php/Lantanida/Article/Download/1881/1402%0ahttps:// Media.Neliti.Com/Media/Publications/287678-Pengaruh-Motivasi-Dalam-Pembelajaran- Dc0dd462.Pdf.
Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), P. 23. Doi: 10.30868/Ei.V7i01.209. Syamsiara  Nur,  S.  P.  (2017)  ‘Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat’,  2(2),  Pp.  133–141. Doi: 10.31219/Osf.Io/378f2.
Wulandari,  F.  E.,  Sidoarjo,  U.  M.  And  Proses,  K.  (2016)  ‘Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Mahasiswa’, (2), Pp. 247–254.