## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA
Ni Wayan Juniati 1, *, I Wayan Widiana 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
E-Mail: wayan_juniati@yahoo.co.id 1 , wayan_widiana@yahoo.co.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hasil belajar IPA pada penerapan model pembelajaran Inkuiri  pada    siswa    kelas  IV  SD  No.5  Gulingan  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas tahap  perencanaan,  p  elaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV    di  SD  No.  5  Gulingan,  sebanyak  20  orang  siswa.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  metode  tes.  Data  yang  didapatkan  dari  metode  tes  selanjutnya dianalisis dengan teknik  deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas IV di SD No. 5 Gulingan tahun pelajaran  2016/2017. Pada siklus I rata-rata hasil belajar IPA siswa  sebesar  72,75%  pada  kategori  sedang  dan  meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II  yang berada  pada  kategori  tinggi.  Terjadi  peningkatan  sebesar  7,25%.  Jadi  model  inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD No. 5 Gulingan Tahun Pelajaran 2016/2017.
Kata kunci : model pembelajaran inkuiri, hasil belajar, IPA

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  pondasi utama  dalam  mengelola,  mencetak,  dan meningkatkan  SDM  yang  berkualitas tinggi. Pendidikan dapat mengembangkan berbagai  potensi  yang  dimiliki  manusia secara  optimal,  yaitu  mengembangkan potensi  individu  yang  setinggi-tingginya dalam      aspek  fisik,    intelektual, emosional,   sosial   dan   spiritual,   untuk itu  pemerintah  selalu  berupaya  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  baik  pada jenjang  pendidikan  dasar,  menengah maupun  jenjang  pendidikan  tinggi  guna mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Pengembangan  IPTEK  berkaitan erat  dengan  penguasaan  IPA.  Teknologi yang  dinikmati  sekarang  sebagian  besar tercipta  melalui  penerapan  konsep  dan prinsip IPA yang diwujudkan secara teknis dalam  berbagai  bentuk  alat  dan  produk teknologi.  IPA  mengandung  tiga  dimensi utama,  yaitu  dimensi  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah.  Dimensi  produk  IPA  berupa fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori
IPA.  Dimensi  proses,  maksudnya  adalah bagaimana proses mendapatkan IPA. IPA diperoleh melalui penelitian dengan menggunakan  langkah-langkah  tertentu yang  disebut  metode  ilmiah.  Dimensi proses ini sangat penting dalam menunjang proses perkembangan peserta didik,  anak  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan  tetapi  juga  memperoleh kemampuan untuk menggali sendiri pengetahuan  itu  dari  alam  bebas.  Melalui dimensi proses IPA akan dapat mengembangkan sikap ilmiah. Semiawan, dkk,(dalam  Bundu,  2006)  mengemukakan pentingnya  penguasaan  proses  IPA  di bangku  sekolah  dasar,  yaitu:    (1) perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung  sangat  cepat  sehingga  tidak mungkin  lagi  mengajarkan  fakta  dan konsep  kepada  siswa,  (2)  siswa  akan lebih  mudah  memahami  konsep  yang abstrak  jika  belajar  melalui  benda-benda konkret  dan  langsung  melakukan  sendiri, (3)  penemuan  ilmu  pengetahuan  sifat kebenarannya  relatif.  Suatu  teori  yang dianggap benar hari ini, belum tentu benar
di  masa  datang  jika  teori  tersebut  tidak lagi  didukung  oleh  fakta  ilmiah,  (4)  dalam proses  belajar  mengajar  pengembangan konsep tidak bisa dipisahkan dari pengembangan
sikap dan nilai. Keterampilan proses akan menjadi wahana penghubung antara pengembangan konsep dan
pengembangan sikap dan nilai.
Berdasarkan  pendapat  di  atas, pentingnya  penguasaan  proses  IPA  di sekolah  dasar  adalah  siswa  lebih  mudah memahami  konsep  yang  abstrak  melalui benda-benda konkret, langsung melakukan  sendiri  dan  dalam  proses belajar  mengajar  pengembangan  konsep tidak  bisa  dipisahkan  dari  pengembangan sikap dan nilai.
Salah  satu  indikator  untuk  melihat tingkat keberhasilan pengembangan kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang IPA  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hasil belajar IPA ini nantinya akan menunjukkan tingkat  penguasaan  IPA  dari  siswa.  Oleh karena pentingnya IPA, maka peningkatan hasil belajar IPA secara
berkesinambungan sudah menjadi
pekerjaan  rumah  bagi  pemerintah  dan pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  bidang pendidikan.
Berbagai  upaya  dilakukan  oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  khususnya  hasil  belajar  IPA seperti  pengadaan  buku-buku  pelajaran, pengadaan  media  dan  sumber  belajar, peningkatan kualitas guru, pengembangan inovasi pembelajaran IPA, serta penyempurnaan  kurikulum  dari  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).  Berlakunya  KTSP  menuntut perubahan  paradigma  dalam  pendidikan dan  pembelajaran,  khususnya  pada  jenis dan jenjang pendidikan formal. Perubahan tersebut  harus  pula  diikuti  oleh  guru  yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut  adalah  orientasi  pembelajaran berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ) beralih  kepembelajaran  yang  berpusat pada siswa ( student centered ).
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa maksudnya  yaitu  siswalah  yang  aktif membangun pengetahuannya sendiri,
sedangkan  guru  hanya  bertugas  sebagai fasilitator, motivator, dan dinamisator.
Diberlakukannya KTSP oleh pemerintah
menghendaki suatu pembelajaran  yang  pada  dasarnya  tidak hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori, dan  fakta  tetapi  juga  aplikasi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian materi pembelajaran tidak hanya tersusun atas  hal-hal  sederhana  yang  bersifat hafalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga tersusun atas materi  yang  kompleks  yang memerlukan aplikasi, analisis, dan sintesis.  Untuk  itu,  guru  harus  bijaksana dalam  menentukan  suatu  model  yang dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi kelas yang kondusif agar proses pembelajaran  dapat  berlangsung  sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Berdasarkan refleksi diri, maka ada beberapa permasalahan sebagai penyebab  rendahnya  hasil  belajar  IPA siswa,  yaitu:  1)  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dalam membelajarkan  siswa.  Hal  ini  akan mengakibatkan siswa menjadi pasif karena  pembelajaran  didominasi  oleh guru.  Pembelajaran  seperti  ini  akan membuat  siswa  tidak  termotivasi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  karena mereka  beranggapan  bahwa  materi  yang diajarkan  terlalu  abstrak  dan  sulit  untuk dimengerti,  2)  dalam  mengajar  hanya menggunakan  satu  sumber  belajar.  Hal tersebut akan mengakibatkan kemampuan siswa  menjadi  terbatas  sehingga  akan berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar IPA  siswa,  3)  sulit  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga  aktivitas  siswa  menjadi  pasif,  4) sebagian besar siswa menganggap bahwa  IPA  adalah  pelajaran  menghapal, membosankan,  dan  kurang  menantang. Hal tersebut mengindikasikan bahwa guru memperkenalkan  IPA  hanya  sebatas dimensi produk saja, dengan mengabaikan dimensi proses dan dimensi sikap  ilmiah,  dan  5)  siswa  kurang dibiasakan  bekerja  dalam  kelompok, sehingga  terdapat  kecenderungan  yang pintar  akan  semakin  pintar  dan  yang kurang akan semakin kehilangan kesempatan untuk mengembangkan
kompetensi yang dimilikinya. Ini disebabkan  karena  tidak  adanya sharing
pendapat  atau  diskusi  terhadap  suatu permasalahan.  Dalam  pelaksanaannya, guru  menjadi  salah  satu  ujung  tombak dalam  mengeksekusi  kegiatan-kegiatan yang dapat memajukan pendidikan nasional.  Guru  yang  menjadi  ujung tombak  pelaksanaan  pendidikan  nasional haruslah  professional.  Guru  professional (dalam  Kurniasih,  2015)  adalah  semua orang yang mempunyai kewenangan serta bertanggung  jawab  tentang  pendidikan anak  didiknya,  baik  secara  individual  atau klasikal, di sekolah atau di luar sekolah.
Hasil  belajar  siswa  yang  tinggi dalam  proses  pembelajaran  diperlukan dalam setiap mata pelajaran. Hal ini dapat menjadi  salah  satu  indikator  keberhasilan dalam proses pelaksanan kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  juga  diperlukan dalam kegiatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Ilmu PengetahuanAlam sebagai sebuah disilplin  ilmu  dan  penerapannya  dalam masyarakat  membuat  pendidikan  IPA menjadi penting. Dalam kegiatan pembelajarannya  peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  berlatih  keterampilan- keterampilan IPA, sebab diharapkan mereka  dapat  berpikir  dan  memiliki  sikap ilmiah.      Paolo  dan  Marten  (dalam  Carin, 1993) menegaskan di dalam IPA tercakup juga coba-coba dan melakukan kesalahan, gagal,  dan mencoba  lagi.  Ilmu Pengetahuan  Alam  tidak  menyediakan semua  jawaban  untuk  masalah  yang diajukan  sehingga  guru  dan  siswa  harus tetap  bersikap  skeptis  sehingga  selalu siap  memodifikasi  model-model  yang  kita punyai  tentang  alam  ini  sejalan  dengan penemuan-penemuan yang kita dapatkan.
Berdasarkan observasi yang dilaksanakan  pada  tanggal  24  Agustus 2016  dengan  rata-rata  hasil  ulangan harian  mata  pelajaran  IPA  50%    yang belum  memenuhi  KKM  yang  ditentukan yaitu 73, hal  ini dapat dilihat sebanyak 10 siswa  dari  20  siswa  berada  di  bawah KKM.  Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, maka perlu dicarikan solusi agar pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan menjadi  lebih  bermakna  sehingga  dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa di SD No.  5  Gulingan.  Salah  satu  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  yaitu
dengan  menerapkan  salah  satu  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan pengalaman  belajar  yang  melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan siswa,  lingkungan,  dan  sumber  belajar lainnya dalam situasi yang menyenangkan bagi siswa.
Ketika  observasi  dilakukan  saat guru  mengajar,  ditemukan  bahwa  dalam proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak memberikan  informasi  dengan  cara  yang kurang  menarik,  serta  kurangnya  peran serta  media  yang  digunakan.  Kegiatan pembelajaran yang dilakukan hanya sebatas  penjelasan  materi,  pemberian contoh  dan  soal-soal  sebagai  latihannya. Dengan  proses  pembelajaran  seperti  itu, mengakibatkan siswa menjadi kurang aktif dan tidak ada aktivitas siswa yang sangat berperan.  Hal  tersebut  terjadi  sering  juga ditemukan dilapangan bahwa guru menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik tetapi  tidak  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  misalnya seorang  guru  matematika  belum  tentu pintar  mengajar  matematika.  Karena terlalu mengikuti alur materi tanpa menyadari  bagaimana  kemampuan  siswa maka  proses  pembelajaran  tidak  akan berhasil.  Ada  juga  guru  yang  pintar matematika  namun  dalam  pembelajaran menggunakan  metode  yang  salah,  hal  ini juga  tidak  akan  berhasil  meningkatkan pemahaman siswa tentang materi.
Untuk menghindari proses
pembelajaran seperti itu maka dilaksanakan  model  pembelajaran  inkuiri, untuk  memperbaharui  proses  belajar siswa.  Penggunaan  model  inkuiri  akan menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang lebih  menyenangkan    dan  akhirnya berpengaruh  pada  pemahaman  konsep yang  ditemukan.  Pada  prinsipnya  tujuan pengajaran inkuiri membantu siswa bagaimana merumuskan pertanyaan, mencari  jawaban  atau  pemecahan  untuk memuaskan  keingintahuannya  dan  untuk membantu  teori  dan  gagasannya  tentang dunia.  Lebih  jauh  lagi  dikatakan  bahwa pembelajaran  inkuiri  bertujuan    untuk mengembangkan tingkat berpikir dan juga keterampilan  berpikir  kritis.  Penerapan model ini sangat penting diterapkan dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  I  Ketut  Tunas  Arnawa  (2007), diketahui bahwa penerapan model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil belajar Matematika. Hal ini ditunjukkan  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  III  Tianyar,  persentase ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  54,6% dan  pada  siklus  II  sebesar  73,8%. Terjadinya  peningkatan  sebesar  19,2%. Ni  Nyoman  Sri  Astuti  (2010)  yang dilakukan  di  SD  Seraya  Barat  terlihat persentase  ketuntasan  pada  siklus  I sebesar  61,90%  dan  pada  siklus  II sebesar  90,48  ,  terjadi  peningkatan sebesar 28,58%. Wawan Handari ( 2008 ) telah  mengadakan  penelitian  dimana menerapkan  Model  Pembelajaran  Inkuiri dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pokok bahasan  Cahaya  pada  siswa  kelas  V  SD No.  7  Serang  Tahun    Ajaran  2008/2009. Hasil  penelitian  menyimpulkan    bahwa penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri ternyata  dapat  meningkatkan hasil  belajar IPA  dalam  pokok  bahasan  Cahaya  pada siswa  kelas  V  SD  N0.7  Serang  Tahun Ajaran  2008/2009.  Pada  siklus  Irata-rata (M)  sebesar 69,  daya  serap sebesar  69% dan  ketuntasan  belajar  sebesar  60%. Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  (M) sebesar 80, daya serap sebesar 83% dan ketuntasan belajar sebesar 84% sehingga melebihi  target  yang  ditetapkan.  Dari  ke tiga penelitian yang dilakukan maka dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA. Beracuan pada uraian di atas,  maka  dipandang  perlu  dilaksanakan penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri
untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  No.  5  Gulingan  Tahun Pelaj aran 2016/2017”.
Berdasarkan latar
belakang masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan,  yaitu  apakah  Penerapkan Model Pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV    SD  No  5  Gulingan  Tahun Pelajaran  2016/2017  ?  Maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV  SD  No  5  GulinganTahun  Pelajaran
2016/2017  setelah  penerapan  model pembelajaran Inkuiri.
Ada  dua  jenis  manfaat  yang  dapat diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini,  yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. Hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  bahan  referensi  berguna  bagi pengembangan ilmu pendidikan, khususnya  pada  pengembangan  hasil belajar IPA siswa. (1) Bagi Siswa Sekolah Dasar  No.  5 Gulingan,  Hasil  Penelitian  ini dapat membantu siswa untuk memperoleh pengalaman belajar lebih bermakna sehingga siswa lebih banyak membelajarkan  diri  serta  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  (2) Bagi  Guru  Sekolah  Dasar  No.  5  Gulingan Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  sumber  informasi  serta  masukan ( input )  dalam  mengembangkan  alternatif pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  Sekolah  Dasar  No.  5 Gulingan serta dapat memperoleh wawasan  tentang  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran Inkuiri (3)  Bagi  Sekolah  Dasar  No.  5  Gulingan, Hasil penelitian ini dapat menjadi informasi  berharga  bagi  kepala  sekolah untuk  mengambil  suatu  kebijakan  yang paling  tepat  dalam  kaitannya  dengan upaya  pemilihan  model  yang  efektif  dan efisien  diterapkan  di  sekolah.  (4)    Peneliti Lain,  Hasil  penelitian  dapat  memberikan informasi  berharga  bagi  para  peneliti dibidang pendidikan
(model
pembelajaran),  untuk  meneliti  aspek  atau variabel lain yang diduga memiliki kontribusi  terhadap  konsep-konsep  dan teori-teori tentang model pembelajaran.

## Metode
Penelitian yang dilaksanakan
adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom  Action  Reseach ).  Menurut Kunandar  (2011),  “Penelitian  tindakan kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu penelitian  tindakan  ( action  research )  yang dilakukan  oleh  guru  yang  sekaligus sebagai peneliti di kelasnya atau bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang, melaksanakan  dan  merefleksi  tindakan secara  kolaboratif  dan  partisipatif  yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses
pembelajaran  di  kelasnya  melalui  suatu tindakan  ( treatment )  tertentu  dalam  suatu siklus.”    Menurut  Agung  (2014),  “PTK sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan  tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki  dan  atau  meningkatkan praktek  praktek  pembelajaran  di  kelas secara lebih professional”.
Ada  empat  tahapan  pada  satu siklus penelitian. Keempat tahapan tersebut terdiri dari: perencanaan, tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi. Dapat  disimpulkan  PTK  adalah  tindakan yang  secara  langsung  untuk memperbaiki masalah  yang  dihadapi  di  dalam  kelas sehingga masalah di dalam kelas menjadi kondusif  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi meningkat.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SD  No.5  Gulingan Kabupaten  Badung,  pada  semester  1 tahun  ajaran  2016/2017.  Adapun  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  Tahun Pelajaran  2016/2017,  dengan  jumlah siswa 20 orang dimana terdapat 13 orang siswa  laki-laki  dan  7  orang  siswa perempuan.  Objek  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  pada  siswa kelas IV semester 1 SD Negeri 5 Gulingan tahun pelajaran 2016/2017.
Dalam  kegiatan  PTK  ini,  peneliti bekerjasama  dengan    kepala  sekolah dalam  membuat  suatu  kesepakatan  baik dalam  menentukan  jadwal,  pendekatan
pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian.
Sesuai dengan prosedur Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  penelitian  ini dilakukan  dalam  beberapa  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  terdiri dari: pertama  Perencanaan,  langkah yang dilakukan  oleh  guru  ketika  akan  memulai tindakan memperbaiki, meningkatkan atau perubahan  perilaku  dan  sikap  sebagai solusi.  Kedua  Pelaksanaan,  implementasi dari perencanaan yang telah dipersiapkan untuk  dilakukan  oleh  guru  sebagai  upaya meningkatkan perubahan yang diinginkan. Ketiga  Pengamatan,  proses  mencermati jalannya pelaksanaan tindakan atau mengamati  hasil  atau  dampak  dari perlakuan  atau  tindakan  yang  diberikan. Keempat Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak  dari  tindakan  dari  berbagai kriteria.  Berikut  ini  disajikan  langkah masing-masing tahapan.

## Hasil Dan Pembahasan
Sesuai dengan permasalahan yang diungkapkan pada bagian pendahuluan, dilaksanakan tindakan dengan  menerapkan  model  pembelajaran Iinkuri pada pembelajaran IPA siswa kelas IV  SD  No.  5  Gulingan  tahun  ajaran 2016/2017 dengan jumlah subjek sebanyak  20  orang  siswa.  Data  yang dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah data  mengenai  hasil  belajar  IPA.  Rincian mengenai  data  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi Kondisi Awal Siswa
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan 1 001 65 Tidak Tuntas 2 002 70 Tidak Tuntas 3 003 73 Tuntas 4 004 73 Tuntas 5 005 70 Tidak Tuntas 6 006 73 Tuntas 7 007 70 Tidak Tuntas 8 008 73 Tuntas 9 009 70 Tidak Tuntas 10 010 65 Tidak Tuntas 11 011 65 Tidak tuntas
No Kode Siswa Nilai Ketuntasan 12 012 73 Tuntas 13 013 73 Tuntas 14 014 73 Tuntas 15 015 70 Tidak Tuntas 16 016 65 Tidak Tuntas 17 017 55 Tidak tuntas 18 018 65 Tidak Tuntas 19 019 50 Tidak Tuntas 20 020 50 Tidak Tuntas Pelaksanaan Tindakan Siklus I dilaksanakan dalam empat kali pertemuan, terdiri dari tiga kali pertemuan proses  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan untuk evaluasi. Tabel 2. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus I No Hari/Tanggal Kegiatan 1 Selasa, 18 Oktober 2016 RPP 1 2 Kamis, 20 Oktober 2016 RPP 2 2 Selasa, 25 Oktober 2016 RPP 3 2 Kamis, 27 Oktober 2016 Tes Hasil Belajar Siklus I Pelaksanaan pembelajaran
disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah disusun  pada  tahap  perencanaan  dengan materi  pelajaran.  Secara  singkat  urutan proses pembelajaran yang dilakukan pada setiap pertemuan siklus I sebagai berikut.
Pertama  Membagi  siswa  dalam bentuk  kelompok.  Kedua  Menyajikan materi  pelajaran.  Ketiga  Diberikan  waktu untuk  berdiskusi  Dalam  diskusi  kelompok, guru  mengarahkan  kelompok.  Keempat Salah satu dari anggota kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Kelima  Guru  memberikan pertanyaan Siswa diberikan untuk memberikan tanggapan. Keenam Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama  Melakukan  pengamatan atau observasi.
Kegiatan  tersebut  dilaksanakan pada  setiap  pertemuan,  kemudian  pada pertemuan  keempat  dilakukan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  IPA  pada  siklus Data Hasil Belajar IPA Siswa Hasil  belajar  IPA  siswa  dinilai dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar berupa  soal  obyektif.  Berjumlah  20  soal terkait  materi  pembelajaran  yang  telah diuji  dengan  menggunakan  rumus  yang telah  dipaparkan  pada  Bab  III.  Rumus yang digunakan sebagai berikut:
100 x
Maksimal Skor peroleh di yang Skor
Nilai 
Data  hasil  belajar  IPA  siswa  akan di sajikan dalam tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3. Data Tentang Hasil Belajar IPA Siswa
No Kode Siswa Skor Nilai Ketuntasan 1 001 15 75 Tuntas 2 002 16 80 Tuntas 3 003 15 75 Tuntas 4 004 15 75 Tuntas
No Kode Siswa Skor Nilai Ketuntasan 5 005 15 75 Tuntas 6 006 15 75 Tuntas 7 007 15 75 Tuntas 8 008 15 75 Tuntas 9 009 14 70 Tidak Tuntas 10 010 15 70 Tidak Tuntas 11 011 13 65 Tidak Tuntas 12 012 15 75 Tuntas 13 013 16 80 Tuntas 14 014 16 80 Tuntas 15 015 15 75 Tuntas 16 016 15 75 Tuntas 17 017 15 75 Tuntas 18 018 13 65 Tidak Tuntas 19 019 12 60 Tidak Tuntas 20 020 14 60 Tidak Tuntas Jumlah 1.455 Rata-rata 72,75% Berikut proses penghitungan tentang hasil belajar siswa.
1.  Menghitung rata-rata hasil belajar IPA Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa dianalisis  dengan  rumus  sebagai berikut.
N X M   20 455 . 1 
= 72.75%
2.  Menentukan persentase rata-rata hasil belajar IPA
Persentase  rata-rata  hasil  belajar dianalisis  dengan  rumus  sebagai berikut.
100% x SM I M (%) M       
100% x 100 72,75       
72,75% 
3.  Menghitung  ketuntasan  belajar  siswa digunakan rumus sebagai berikut.
  % 100 70    N n KB % 100 20 14   = 70%
Berdasarkan  analisis  data  hasil belajar  IPA  siswa,  diperoleh  persentase rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I
sebesar  72,75%.  Setelah  dikonversikan pada  kriteria  hasil  belajar  IPA  ternyata berada  pada  rentang  65%-79%  termasuk kriteria  hasil  belajar  sedang.  Ketuntasan belajar  siswa  hanya  mencapai  70%.  Dari 20  orang  siswa  hanya  14  orang  siswa yang  tuntas  dan  6  orang  siswa  belum tuntas  atau  belum  mencapai  nilai  sesuai dengan  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  73 untuk pelajaran IPA.

## Refleksi Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I berlangsung  cukup  baik.  Persentase  rata- rata hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus  I  berada  pada  kriteria  sedang dengan ketuntasan belajar hanya mencapai  70%.  Hal  ini  menunjukkan masih  terdapat  30%  dari  jumlah  seluruh siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  yang  ditentukan.  Walaupun  sudah mengalami  peningkatan,  namun  hasil yang  diperoleh  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian  ini.  Sehingga  masih  diperlukan adanya perbaikan pada proses pembelajaran untuk siklus ke II.
Deskripsi  Hasil  Penelitian  Siklus  II Pelaksanaan siklus II mengacu pada hasil refleksi siklus I untuk memperbaiki proses
pembelajaran dengan model
pembelajaran inkuiri. Siklus II tetap melalui tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan refleksi.
Berdasarkan refleksi siklus I dilakukan  perencanaan  tindakan  sebagai berikut. 1) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  inkuiri  2)  Membuat  lembar kerja  siswa.  3)  Membuat  instrument  yang digunakan dalam siklus PTK. 3) Menyusun alat evaluasi
pembelajaran.
4)
Menyiapkan  soal-soal  tes  hasil  belajar yang telah diujicobakan.

## Pelaksanaan Tindakan
Siklus
II dilaksanakan dalam  empat  kali  pertemuan,  terdiri  dari tiga  kali  pertemuan  proses  pembelajaran dan  satu  kali  pertemuan  evaluasi.  Berikut ini  disajikan  jadwal  pelaksanaan  tindakan siklus II.

## Tabel 4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Siklus II
No Hari/Tanggal Kegiatan 1 Selasa, 1 November 2016 RPP 1 2 Kamis, 3 November 2016 RPP 2 2 Selasa, 8 November 2016 RPP 3 2 Kamis, 10 November 2016 Tes Hasil Belajar Siklus II Pelaksanaan  pembelajaran  dalam setiap  pertemuan  diupayakan  adanya inovasi dan perbaikan berdasarkan kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I, sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan lebih optimal dan membantu
siswa dapat mencapai hasil belajar
yang lebih baik. Untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa dilakukan evaluasi dengan memberikan  tes  obyektif  terkait  materi pembelajaran.  Data  tentang  hasil  belajar yang diperoleh siswa setelah diberikan tes disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5.   Data Tentang Hasil Belajar IPA Siswa
No Kode Siswa Skor Nilai Ketuntasan (1) (2) (3) (4) (5) 1 001 16 80 Tuntas 2 002 17 90 Tuntas 3 003 16 85 Tuntas 4 004 15 75 Tuntas 5 005 16 85 Tuntas 6 006 16 80 Tuntas 7 007 16 80 Tuntas 8 008 16 85 Tuntas 9 009 15 73 Tuntas 10 010 16 85 Tuntas 11 011 15 73 Tuntas 12 012 16 80 Tuntas 13 013 17 85 Tuntas 14 014 19 95 Tuntas 15 015 16 80 Tuntas
No Kode Siswa Skor Nilai Ketuntasan 16 016 15 74 Tuntas 17 017 16 80 Tuntas 18 018 14 70 Tidak Tuntas 19 019 14 70 Tidak Tuntas 20 020 15 75 Tuntas Jumlah 1.600 Rata-rata 80% Berikut proses penghitungan
tentang  hasil  belajar  siswa.  Data  diatas selanjutnya dianalisis sebagai berikut.
1.  Menghitung rata-rata hasil belajar IPA Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa dianalisis  dengan  rumus  sebagai berikut.
N X M   20 600 . 1 
=80%
2.  Menentukan Persentase rata-rata hasil belajar IPA Persentase  rata-rata  hasil  belajar dianalisis  dengan  rumus  sebagai berikut.
100% x SM I M (%)
M       
100% x 100 80       
80%

3.  Menghitung  ketuntasan  belajar  siswa digunakan rumus sebagai berikut.
  % 100 75    N n KB % 100 20 18   % 90

## 
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada siklus II diperoleh nilai rata-rata hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  5 Gulingan mencapai 80 dengan persentase 80%.  Ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 90%.  Dari  20  siswa  sebanyak  18  siswa yang  sudah  tuntas  dan  sebanyak  2  siswa atau 10% siswa yang belum tuntas.
Jika dibandingkan dengan indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dalam penelitian  ini,  maka  persentase  rata-rata hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  telah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.

## Refleksi Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II merupakan pengoptimalan dan antisipasi  kendala  yang  muncul  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa kelas IV SD No. 5 Gulingan sebesar 80% dengan kriteria tinggi dan ketuntasan belajar  siswa  sebesar  90%.  Hasil  yang diperoleh  siswa  telah  memenuhi  target yang ditentukan sehingga dalam penelitian ini  pelaksanaan  tindakan  sudah  cukup dilakukan  dalam  dua  siklus.  Walaupun terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  II  dan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian,  bukan  berarti  pembelajaran tersebut  sangat  sempurna.  Inovasi  dalam pembelajaran tetap harus dilakukan.
Penerapan  model  pembelajaran inkuiri dalam pembelajaran banyak memberikan kesempatan bagi siswa untuk bekerja  bersama  kelompok  memecahkan masalah untuk mencapai tujuan. Pengelompokkan  siswa  yang  heterogen mendorong interaksi yang kritis dan saling mendukung bagi pertumbuhan dan perkembangan  pengetahuan  atau  kognitif siswa.
Berdasarkan data hasil belajar IPA siswa pada siklus II, indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini sudah terpenuhi.  Dengan  mempertimbangkan hasil  refleksi,  diputuskan  tidak  melakukan siklus berikutnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan dalam dua siklus yang setiap siklus  terdiri  dari  empat  kali  pertemuan yaitu  tiga  kali  pertemuan  tatap  muka  dan satu  kali  pengadaan  tes  hasil  belajar menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan pada  hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar siswa  kelas  IV  SD  No.  5  Gulingan  pada pelajaran IPA.
Penerapan  model  pembelajaran inkuiri mengarahkan siswa untuk membiasakan  diri  aktif  dan  berinteraksi bersama  kelompoknya.  Semua  anggota harus  turut  terlibat  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  disampaikan  karena keberhasilan  kelompok  menyelesaikan tugas  ditunjang  oleh  kerjasama  anggota, sehingga anggota kelompok saling membantu.
Hasil  belajar  siklus  I  mengalami peningkatan  dari  72,75%  menjadi  80% pada siklus II. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  kriteria  “sedang” menjadi  kriteria  “tinggi”.  Ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus I masih belum memenuhi kriteria yang diharapkan yaitu  72,75%  siswa  memperoleh  nilai sesuai  dengan  KKM  yaitu  73.  Data ketuntasan  belajar  siklus  I  mencapai  70% sedangkan  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  menjadi  90%  dimana  18 siswa  sudah  tuntas  dan  memenuhi  nilai sesuai KKM.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa terjadi  karena    diterapkan  model  inkuiri yang  dapat  merangsang  minat  dan perhatian  siswa  untuk  belajar,  sehingga siswa  mampu  belajar  secara  aktif  dalam kelompok dan belajar
dengan menyenangkan melalui benda-benda abstrak yang mampu dilihat oleh siswa. Ini berarti  benda  abstrak  merupakan  sarana yang  dapat  mempermudah  siswa  untuk belajar,  sehingga  akan  menimbulkan pengertian  dan  ingatan  yang  kuat  serta dapat  memberikan  pengalaman  langsung secara  aktif  untuk  belajar  terhadap permasalahan mereka sehari-hari.
Dari  uraian  di  atas,  secara  umum telah mampu menjawab rumusan masalah.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil,  karena  semua  kriteria  yang ditetapkan  telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat dinyatakan bahwa penerapan  model pembelajaran Inkuiri dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  SD  No. 5 Gulingan tahun pelajaran 2016/2017

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan
hasil penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri pada  pembelajaran IPA  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus
dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA,  pada materi  Sifat  dan  Perubahan Wujud Benda pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  5  Gulingan tahun  pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat dilihat dari ketuntasan klasikal hasil belajar siswa  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata sebesar 70%
dan prosentase dikatagorikan   72,75% ,  sedangkan pada siklus II memperoleh persentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  sebesar 90% Sehingga terjadi persentase peningkatan  hasil  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu sebesar  20%.
Berdasarkan temuan-temuan dalam penelitian ini, maka diajukan saran- saran  sebagai  berikut  :  pertama  Kepada Guru  Hasil  penelitian  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif  dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa di kelas- kelas  yang  memiliki  masalah  sama dengan  masalah  terindentifikasi  oleh peneliti.
Kedua Kepada Peneliti Pengalaman  pada  penelitian  ini  agar dapat dijadikan dasar
dalam penyempurnaan  penerapan  pembelajaran kontekstual,  serta  mampu  menggunakan metode  inovatif  lain  agar  tercapai  tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan.
Kepada siswa Siswa dalam proses pembelajaran  dituntut  untuk  selalu  aktif dan mampu menggali pengetahuan sendiri,  supaya  proses  pembelajaran menjadi bermakna.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A  Gede.    2014. Metode
Penelitian Pendidikan . Singaraja:Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Arikunto,  Suharsimi.  2009.  ” Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Aunurahman,Ulfah.2012.  Stop  Hipertensi. Yogyakarta : Familia
Ariyanti,  2011/2012.  Penerapan  Model
Pembelajaran  PKN  siswa  kelas  V SD No. 3 Gulingan Bundu, Patta.2006. Penilaian
Keterampilan  Proses  dan  Sikap Ilmiah  (Dalam  Pembelajaran  Sains
Sekolah Dasar) . Jakarta: Depdiknas.
Brahim,  S,  D.  dan  Zain,  A.  2007. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta Carin,  Antur  A.  1993. Teacing  modern science .  Sixth  edition.  New  York: merril. Publishers.
Eggen.P.d., Kauchak. 1006. Strqategies of Teachers .  New  Jersey:  Prentice- Hall Inc Enflewood Cliffs. Febriyani, 2014. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  No.  4  Selat Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2013/2014
Gulo,  W.  2002. Metode  Penelitian . Jakarta: PT. Grasindo Imas Kurniasih S. Pd & Berlin Sani, 2015.
Ragam Pengembangan Model Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru Kunandar. (2011). Guru Profesional (implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan {KTSP}). Jakarta: PT Rajawali Pers Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) . Jakarta: Bumi Aksara. Nurkancana,  Sunartana,  1990. Evaluasi Hasil  Belajar. Surabaya:  Usaha Nasional. Nurhadi, 2003, Pembelajaran Kontekstual: Jakarta, Gramedia Widiasarana. Prof.  Dr.  A.A.  Gede  Agung,  M.Pd.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:  Aditya
Media Publishing Setiawati  ,  Dkk.  1993. Teknik  Belajar Mengajar  Dalam  CBSA .  Jakarta: Rineka Suharsimi  Arikunto,  2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Thobroni,  Mustofa.  2011. Belajar  dan
Pembelajaran: Pengembangan Wacana  dan  Praktik  Pembelajaran dalam  Pembangunan  Nasional . Jakarta:Ar-Ruzz Media Trianto, 2012. Model Pembelajaran
Terpadu  konsep,  Strategi,  dan
Implementasinya  dalam Kurikulum
KTSP
Trianto,  M.Pd.  2010. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan dan Implementasinya  pada  kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Kencana.
Usman  Samatowa,    2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks.
Winata  Putra,  H.  Udin,S,  (1992), Strategi Belajar Mengajar , Jakarta :
Universitas Terbuka.
Winkel,.S.  (2002). Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi