## KONSEP LINGKUNGAN BAHASA ARAB INFORMAL UNTUK PERGURUAN TINGGI

## CONCEPTS OF INFORMAL ARABIC LANGUAGE ENVIRONMENT FOR HIGHER EDUCATION
Saproni Muhammad Samin 1 , Alfitri Zulkifli 2 , Harif Supriady 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Agama Islam, Universitas Islam Riau, Jl. Kaharuddin Nst No.113, Simpang Tiga, Kec. Bukit Raya, Pekanbaru, Riau 28284, Indonesia
e-mail : safroni.ahmad@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
Informal language learning outside the classroom plays an important and growing role in language learning  and  teaching.  This  research  is  qualitative  research  with  a  library  research  model.  This study  aims  to  determine  the  concept  of  an  informal  Arabic  language  environment  for  tertiary institutions  and  theoretical  analysis  of  the  substance  to  be  measured,  thus  determining  the conceptual  definition.  The  steps  taken  in  data  collection  refer  to  the  actions  specified  by  Thomas Mann with seven steps. The research data analysis uses 3 keywords; student autonomy, the era of disruption,  and  language  communication.  This  study  concludes  that  the  Informal  language environment  has  several  characteristics  and  aspects.  These  elements,  as  well  as  aspects,  are  1) Social  and  cultural  contacts;  2)  Virtual  Learning  and  Website  Proliferation;  3)  support  from teachers;  4)  Learning  language  with  Emotions  is  not  just  cognition;  and  5)  Institutional responsibility in the form of policies.
Keywords: Informal Environment, Arabic, Concept

## ABSTRAK
Pembelajaran bahasa informal di luar ruang kelas memainkan peran penting dan berkembang dalam pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  model penelitian kepustakaan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsep lingkungan bahasa Arab informal untuk perguruan tinggi dan analisis teoritis terhadap substansi yang akan diukur, sehingga menentukan  definisi  konseptual.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data mengacu pada tindakan yang ditentukan oleh Thomas Mann dengan tujuh langkah. Adapun analisi data  penelitian  menggunakan  3  kata  kunci;  otonomi  pelajar,  era  disruption,  bahasa  Adalah Komunikasi.    Studi  ini  menyimpulkan  bahwa  lingkungan  bahasa  Informal  terdiri  dari  beberapa karakteristik dan aspek. Unsur-unsur sekaligus aspek tersebut adalah: 1) Kontak sosial dan budaya; 2) Pembelajaran Virtual dan Proliferasi Situs Web; 3) dukungan dari guru; 4) Belajar bahasa dengan Emosi bukan sekedar kognisi, dan 5) Tanggung jawab kelembagaan berupa kebijakan.
Kata Kunci: Bahasa Arab, Konsep, Lingkungan Bahasa Informal
FIRST RECEIVED: 27 January 2023 REVISED: 12 Juny 2023 ACCEPTED: 07 July 2023 PUBLISHED: 09 July 2023

## PENDAHULUAN
Konsep  lingkungan  Bahasa  Informal dalam  pembelajaran  bahasa;  sebagai  bahasa kedua  maupun  bahasa  asing,  sangatlah penting  bagi  para  pelajar  dan  para  pemangku
kebijakan.  Hal  ini  karena  semakin  besar pemaparan  terhadap  bahasa  sasaran,  semakin besar  variasi  dan  kuantitas  kosa  kata  yang dihasilkan pada tingkat umum (Usoz Zabaleta,  2022)  dan  lingkungan  bahasa
Konsep Lingkungan Bahasa Arab Informal Untuk Perguruan Tinggi
informal menjadi model pembelajaran bahasa asing  yang  harus  diperhatikan  oleh  para pemangku  kepentingan  (Ayieko  &  Mwangi, 2022)  seperti  perguruan  tinggi.  Perguruan tinggi  merupakan  jenjang  Pendidikan  tinggi yang mempunyai tujuan di Indonesia salahsatunya  adalah  berkembangnya  potensi mahasiswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  terampil, kompeten,  dan  berbudaya  untuk  kepentingan bangsa  (UU  RI  No.  12/2012  Tentang Pendidikan  Tinggi,  2012).  Revolusi  industri 4.0 menuntut mahasiswa mempunyai beberapa  kemampuan  seperti  kemampuan berfikir kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi,  inisiatif,  rasa  ingin  tahu,  empati, kemampuan beradaptasi, dan kegigihan (Permana, 2022).
Pembahasan tentang Lingkungan Bahasa  Informal  ternyata  dalam  realitasnya belum  banyak  penelitian  yang  secara  khusus mengalisis paparan bahasa asing di luar kelas dalam  kaitannya  dengan  leksikal  yang  dapat dihasilkan  oleh  siswa  (Usoz  Zabaleta,  2022) terlebih lagi pembelajaran orang dewasa lebih efektif  terjadi  di  luar  Pendidikan  formal (Benson, 2022). Jika di masa lalu, pembelajaran  informal  terbatas  pada  museum dan  kunjungan  lapangan  di  kelas  di  mana siswa  dapat  berinteraksi  dengan  topik pendidikan  yang  bermakna  bagi  mereka. Realitas  virtual,  telepon  pintar,  kamera beresolusi tinggi, dan kemampuan perekaman digital  telah  menghubungkan  pelajar  ke kesempatan  belajar  informal  lebih  mudah daripada  sebelumnya.  Lingkungan  belajar informal  telah  meningkat  ke  titik  di  mana satu-satunya  batasan  ke  mana  Anda  dapat membawa  siswa  Anda  adalah  kemampuan anda untuk mengajukan pertanyaan yang tepat (Johnsi  Priya,  2022).  Menurut  Liu  et  al.
(2022) Teknologi yang akan datang menghadirkan  sejumlah  tantangan  bagi  guru bahasa mengubah lingkungan belajar mengajar,  disamping  itu  Model  pembelajaran bahasa  virtual  menuntut  pembelajar  untuk lebih kooperatif untuk membangun kecepatan belajar mereka sendiri (Liu et al., 2022).
Beberapa  saran  telah  dikemukakan oleh para peneliti seperti strategi pembelajaran  dalam  bentuk  Scaffolding Instruction  dalam  hal  pembelajaran  bahasa (Liu et al., 2022) peningkatan otonomi pelajar menggunakan ePortofolio (Gallego-Arrufat & Moya,  2016)  mengefektifkan  Youtube  yang diidentifikasi sebagai salahsatu platform yang paling banyak digunakan remaja untuk belajar (Pires et al., 2022) dan bagaimana menjadikan game online menyenangkan untuk penambahan  kosa  kata  baru  dan  efek  yang signifikan  terhadap  prestasi  (Ghani  et  al., 2022).  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah mengetahui konsep lingkungan bahasa Arab  informal  untuk  perguruan  tinggi  dan membuat  instrumen  lingkungan  bahasa  Arab informal untuk perguruan tinggi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian Kualitatif  dengan library  research sebagai model.  Penelitian  ini  bertujuan  menentukan konsep  lingkungan  bahasa  Arab  informal untuk  perguruan  tinggi,  sekaligus  sebagai kajian  teoritik  tentang  substansi  yang  akan diukur,  dengan  demikian  akan  ditentukan definisi konseptual. Adapun Langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  pengumpulan  data mengacu pada Langkah-langkah yang ditentukan oleh Thomas Mann (2015), dengan langkah-langkah  berikut;  1)  Pencarian  kata kunci,  2)  Pencarian  subjek,  3)  Carilah  buku dan  artikel  ilmiah  terkini,  4)  Pencarian kutipan  dalam  sumber-sumber  ilmiah,  5) Pencarian melalui bibliografi yang diterbitkan
(termasuk  set  catatan  kaki  dalam  dokumen subjek  yang  relevan),  6)  Pencarian  melalui sumber  orang  (baik  melalui  kontak  verbal, email,  dll.),  dan  7)  Penjelajahan  sistematis, terutama  sumber  teks  lengkap  yang  diatur dalam  pengelompokan  subjek  yang  dapat diprediksi.  Penelitian ini diinformasikan oleh kerangka kerja konseptual  yang saling terkait satu  dengan  yang  lainnya  sekaligus  sebagai Keywords  Searches :  otonomi  pelajar;  era disruption; bahasa Adalah Komunikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Lingkungan Bahasa Informal
Menurut  effendi  (2017)  lingkungan Bahasa  adalah  segala  sesuatu  yang  didengar dan  dilihat  oleh  pembelajar  berkaitan  dengan bahasa target yang sedang dipelajari. Meskipun  pada  ide  awal,  konsep  lingkungan Bahasa  merupakan  manifestasi  dari  teori Second  language  acquisition  (VanPatten  & Williams, 200 7) yang berlaku untuk pemerolehan  Bahasa  sebagai  bahasa  kedua bukan  sebagai  Bahasa  asing,  namun  menurut Stephen  Krashen  -  penemu  teori  ini  -  bahwa teori  ini  juga  dibisa  digunakan  sebagai  teori untuk  pembelajaran bahasa asing (Febriani  et al.,  2020)  dan  layak  untuk  diterapkan  dalam lingkungan  pembelajaran  Bahasa  sebagai bahasa  asing  (Effendi,  2017).  Beberapa penelitian  (Febriani  et  al.,  2020;Rahman, 2021;  Unsi,  2021)  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara lingkungan bahasa dan kemampuan berbahasa arab  baik  mendengar,  berbicara  membaca maupun  menulis,  serta  penguasaan  mufradat bahasa  Arab  (Bensid  et  al.,  2022;  Masfufah, 2021)  dan  banyak  lagi  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  penciptaan  lingkungan bahasa merupakan salah satu metode pembelajaran  yang  efektif  dalam  penguasaan bahasa Arab sebagai bahasa asing.
Menurut Krashen dalam (Effendi, 2017) bahwa lingkungan bahasa ada dua; formal dan informal.  Adapun  menurut  (Effendi,  2017) lingkungan  bahasa  formal  adalah  lingkungan yang paling lazim diterapkan baik di sekolah, madrasah maupun perguruan tinggi. Sekarang ini  pembelajaran  bahasa  semakin  bergerak dari  konteks  formal  ke  informal,  baik  pada tingkat individu maupun masyarakat (Dressman  &  Sadler,  2020)  Pembelajaran bahasa  informal  di luar ruang  kelas memainkan  peran  penting  dan  berkembang dalam  pembelajaran  dan  pengajaran  bahasa (Benson, 2022), Proliferasi situs web pembelajaran bahasa online dan situs jejaring sosial  dapat  berarti  bahwa  pembelajar semakin memperluas atau melengkapi praktik pembelajaran bahasa formal mereka menggunakan platform teknologi ini (Dressman  &  Sadler,  2020).  Namun,  tidak banyak  penelitian yang  secara  khusus menganalisis  paparan  bahasa  asing  di  luar kelas dalam kaitannya dengan variasi leksikal yang  dapat  dihasilkan  oleh  siswa  (Usoz Zabaleta, 2022).
Sebagian  besar  pembelajaran  orang dewasa  terjadi  di  luar  pendidikan  formal  dan untuk  pembelajaran  bahasa,  kemungkinan besar  pengalaman  di  luar  kelas  memainkan peran  yang  sama  pentingnya  (Benson,  2022). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Usoz Zabelata (2022) menunjukkan bahwa semakin besar  pemaparan  terhadap  bahasa  sasaran, semakin besar variasi dan kuantitas kosa kata yang  dihasilkan  pada  tingkat  umum,  oleh karena itu mengejutkan bahwa peran pembelajaran bahasa informal hanya mendapat  sedikit  perhatian  selama  bertahun- tahun,  dengan  sebagian  besar  penelitian malah  berfokus  pada  ruang  kelas  (Benson, 2022),  oleh  karenanya  Menurut  Ayieko  et  al. (2022)  bahwa  pembelajaran  bahasa  asing informal nampaknya menjadi model
pembelajaran  bahasa  yang  layak  yang  harus diperhatikan oleh para pemangku kepentingan.
Penciptaan  lingkungan  informal  juga menjadi tanggungjawab perguruan tinggi. Hal ini  berlaku  di  negara-negara  dengan  jarak linguistik  yang  tinggi  dan  rendah  dari  bahasa Inggris,  yang  menunjukkan  bahwa  sekolah harus  mempromosikan  pembelajaran  bahasa Inggris yang lebih informal untuk meningkatkan kemampuan komunikasi secara keseluruhan  dan  mengurangi  kesenjangan sosial  (Azzolini  et  al.,  2020).  Samin  (2019; Samin  et  al.,  2020,  2021,  2022;  Samin  & Hikmah, 2021) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa penciptaan lingkungan bahasa  menjadi  salah  satu  strategi  dalam peningkatan kemandirian belajar siswa secara umum  maupun  peningkatan  kemandirian dalam  peningkatan  keterampilan  berbahasa asing di era disrupsi.

## Autonomy Learning
Studi di bidang otonomi pelajar, strategi belajar,  belajar  di  luar  negeri,  dukungan bahasa,  suara  pelajar,  komunikasi  yang dimediasi  komputer,  pembelajaran  bahasa dengan  bantuan  seluler,  permainan  digital, dan  banyak  lainnya,  semuanya  menambah pemahaman  kita  tentang  cara  yang  kompleks dan berpotongan, di mana pelajar membangun pengalaman  belajar  bahasa  mereka  sendiri, menggambar  dari  berbagai  sumber,  termasuk bahan,  guru,  belajar  mandiri,  teknologi, pelajar  lain  dan  penutur  asli  (Benson,  2022). Saat  ini,  siswa  tidak  lagi  bergantung  pada institusi  untuk  mengakses  materi  dan  belajar bahasa, karena banyaknya materi pembelajaran  yang  tersedia  saat  ini,  konten asli,  dan  alat  membuat  pembelajaran  bahasa menjadi  mahir  dengan  cara  otonom  menjadi tujuan yang layak dan agak murah (Betancor- Falcon,  2022).  Samin  (Samin,  2019a)
mengemukakan bahwa pendekatan Heutagogy  adalah  sebuah  pendekatan  yang compatible  dalam  dunia  Pendidikan  di  era disrupsi, ssedangkan inti dari hubungan antara guru dan pelajar  adalah  bahwa  guru  berperan sebagai konsultan sedangkan pelajar melakukan  proses  pembelajaran  dengan otonomi penuh menentukan tujuan yang ingin dicapainya.
Dalam  masyarakat  informasi  kita  saat ini,  banyak  peluang  untuk  metodologi pengajaran  bahasa  yang  inovatif,  namun kadang  proses  mengajarkan  bahasa  seperti yang  orang  lakukan  berabad-abad  yang  lalu. Menurut  Betancor-Falcon  (2022)  dalam penelitiannya,  ia  mengungkap  bahwa  faktor struktural  dan  material  adalah  faktor  yang membatasi inovasi metodologis dan menghambat pengembangan otonomi pembelajar, pemikiran kritis, dan pembelajaran  seumur  hidup.  Beliau  lebih lanjut  berpendapat  bahwa  kelangkaan  dan fungsi  rasional  sistem  adalah  akar  masalah sekaligus landasan pengajaran bahasa tradisional.  Oleh  karenanya  perlu  adanya penerapan  metodologi  yang  lebih  selaras dengan  realitas  masyarakat  informasi  kita, mendorong  pengembangan  otonomi  pelajar, pemikiran kritis, dan kehidupan- pembelajaran yang panjang (Betancor-Falcon, 2022).
Ditambah  lagi  Menurut  Zhang  et  al. (2022) dan uztosun (2021) bahwa kemandirian belajar sangat efektif untuk proses pembelajaran  bahasa  kedua,  oleh  karenanya banyak  penelitian  yang  dilakukan  para peneliti  untuk  mengembangkan  pembelajaran bahasa kedua secara mandiri. Dalam penelitian yang di lakukan oleh samin (Samin et  al.,  2021)  salah  satu  strategi  peningkatan kemandirian  belajar  mahasiswa  Pendidikan bahasa  Arab  adalah  melalui  penciptaan lingkungan bahasa.
Namun demikian, Agar siswa mendapat manfaat  dari  penggunaan  teknologi  secara otonom untuk pembelajaran bahasa, dukungan  dan  bimbingan  yang  tepat  dari instruktur  sangat  penting  (Yu,  2023),  guru berperan penting sebagai pengarah, pembimbing, dan fasilitator dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa (Alharbi, 2022), hal ini misalnya dengan cara guru  secara  positif  mendukung  pembelajar mereka dengan menawarkan pilihan informasi yang  relevan  terkait  dengan  topik  berbahasa yang  disampaikan,  melaksanakan  diskusi kelas dan kegiatan kerja kelompok, mendorong  mereka  untuk  mengevaluasi  diri dan  menekankan  pentingnya  LA  dalam pengembangan  berbicara  (Nguyen  et  al., 2022).  Shelton-strong  (2022)  mengemukakan bahwa Menasihati dalam pembelajaran bahasa dapat memainkan peran penting dalam memberikan  iklim  yang  mendukung  otonomi yang  dapat  mendorong  kepuasan  kebutuhan peserta  didik.  Dalam  kaitan  ini,  Kemandirian belajar selain ia adalah peran kunci dan tidak hanya sebagai penyedia sumber belajar secara langsung,  tetapi  terutama  sebagai  penyedia bimbingan  bagi  siswa  tentang  bagaimana menjadi  mandiri  serta  bagaimana  mengakses dan  mengelola  lautan  ini  dengan  baik (Betancor-Falcon,  2022).  Di  lain  hal,  Peran motivasi  guru  baik  motivasi  instrumental maupun  integratif  juga  mengambil  peranan penting, meskipun motivasi integrative tampaknya  lebih  berdampak  dari  pada motivasi  instrumental  (Razem  &  Pandor, 2023).

## Motivasi adalah kunci belajar Bahasa
Selanjutnya, motivasi pembelajar bahasa harus diperiksa secara berbeda karena perbedaan dalam konteks pembelajaran antara pembelajaran  secara  formal  maupun  informal (Dressman & Sadler, 2020). Ada peningkatan
permintaan  dalam  beberapa  tahun  terakhir untuk  mempelajari  bahasa  Arab  oleh  pelajar asing  sebagai  bahasa  kedua,  khususnya pelajar  Cina.  Kebutuhan  bahasa  Arab  sangat luas,  seperti  perdagangan,  industri,  ekonomi, budaya,  politik,  media,  dan  bidang  lainnya. Banyak  pelajar  asing  mempelajari  bahasa  ini untuk meningkatkan tuntutan di semua bidang kehidupan  dan  menggunakannya  di  negara- negara berbahasa non-Arab (Ali et al., 2022).
Hasilnya, para ahli internasional percaya  bahwa  motivasi  merupakan  faktor penting  dalam  mengajar  bahasa  Arab  kepada non-penutur  yang  dapat  menjadi  alasan berpengaruh  bagi  pembelajar  asing  untuk berlatih, berdebat, mendorong dan memotivasi  mereka  untuk  mendapatkan manfaat lebih banyak dan mengatasi kesulitan bahasa  Arab  (Ali  et  al.,  2022).  Temuan menunjukkan  bahwa  pada  siswa  Cina  belajar bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua,  motivasi instrumental  lebih  berpengaruh  daripada integratif  untuk  belajar  bahasa  Arab  (Ali  et al., 2022).
Alharbi  (2022)  mengemukakan  bahwa ada  beberapa  faktor  yang  menghambat  LA diantaranya  kurangnya  motivasi  pelajar, umpan  balik  yang  konstruktif,  dan  budaya pendidikan siswa. Alharbi selanjutnya menegaskan  bahwa  budaya  pendidikan  yang berasal  dari  siswa  merupakan  faktor  penting yang  menghambat  otonomi  pelajar  karena mereka kurang dalam pelatihan yang diperlukan  untuk  mengatasi  pembelajaran mandiri.  Adapun  Han  et  al.    (Han  &
Reinhardt, 2022) dalam penelitiannya menunjukkan  bahwa  agensi,  kompetensi,  dan self-efficacy  memainkan  peran  kunci  dalam pengembangan  otonomi,  yang  terkait  erat dengan identitas yang muncul dan diwujudkan melalui praktik literasi digital.
Proses  pembelajaran  bahasa  baru  dapat diisi  dengan  banyak  emosi,  baik  positif
Konsep Lingkungan Bahasa Arab Informal Untuk Perguruan Tinggi
maupun  negatif,  bagi  pembelajar.  Sejauh  ini, profesi  pengajar  bahasa  asing  cenderung memprioritaskan  kognisi  daripada  emosi dalam  penelitian  dan  praktik  kelas,  dengan perhatian  terbatas  pada  peran  emosi  dalam pembelajaran  bahasa.  Namun  baru-baru  ini, para sarjana, yang dipengaruhi oleh psikologi, telah  mengambil  pandangan  yang  lebih  aktif tentang  bagaimana  emosi  dapat  memediasi pembelajaran  bahasa.  Di  antara  para  sarjana ini,  Rebecca  Oxford  mengusulkan  sebuah model  yang  mengintegrasikan  prinsip-prinsip psikologi  positif  dan  pembelajaran  bahasa kedua,  yang  dia  sebut  sebagai  EMPATI. Model  sembilan  komponen  ini  menguji emosi/empati,  makna/motivasi,  ketekunan, agensi/otonomi,  waktu,  ketahanan/kebiasaan pikiran,  kecerdasan,  karakteristik,  dan  faktor diri (Byrd  &  Abrams,  2022) .  Sama  seperti pembelajar  L2  yang  perlu  didorong  untuk bereksperimen dengan cara yang menyenangkan  dan  kreatif  tanpa  takut  akan kesalahan atau jalan buntu (Dewaele Chengchen Li, 2020).

## Karakteristik Pembelajaran Bahasa di Era Disrupsi
Pembelajaran Bahasa Arab di era RI 4.0 juga seperti halnya pembelajaran- pembelajaran lainnya, memerlukan pendekatan-pendekatan  yang  berkesesuaian dengan  zaman,  seperti  pendekatan  heutagogy (Samin,  2019b,  2019a)  dimana  proses pembelajaran  tidak  lagi  bertumpu  pada pengajar  akan  tetapi  peran  pengajar  berlaku sebagai  konsultan  bagi  peserta  didik  yang telah  menetapkan  tujuan  hidup  dan  tujuan belajar  secara  mandiri.  Terlebih  bahwa pembelajaran Bahasa Arab di tingkat perguruan tinggi seyogyanya sudah terbangun kemandirian  belajar  bagi  para  mahasiswa (Samin,  2019c),  bukan  lagi  mahasiswa dengan  paradigma  lama  yaitu  menggunakan
pendekatan  Teacher  Centred  Learning.  Era Covid-19 yang telah berlalu telah memberikan  sedikit  banyak  perubahan  dalam diri  mahasiswa  untuk  dengan  ‘terpaksa’ menjadi pribadi yang  terbiasa  dengan pembelajaran  melalui  daring,  hal  ini  adalah sisi  positif  dari  adanya  pandemik  tersebut (Samin  et  al.,  2021).  Teknologi  saat  ini  telah melampaui  dimensi  hiburan  dan  rekreasi, mengubah  sebagian  besar  sistem  aktivitas dalam berbagai pengaturan, termasuk pembelajaran bahasa informal (Carlos & López, 2022) .
Interaksi  pelajar  terhadap  pembelajaran berbasis  net  telah  sampai  pada  tingkat kebutuhan  pokok,  bahkan  ia  adalah  masa depan  pendidikan  dan  sangat  penting  untuk menawarkan  pendidikan  yang  berkualitas, menerapkan  kesadaran  belajar  emosional dalam komunitas akademik (Kerras & Essayahi, 2022) hal  ini  dikuatkan  dengan  banyak  sekali penelitian  yang  menunjukkan  pembelajaran online  tampaknya  efektif  di  kalangan  pelajar bahasa  Inggris  dan  telah  secara  signifikan mengembangkan  perhatian  siswa,  prestasi akademik, keterlibatan belajar siswa, keterlibatan siswa, pembelajaran aktif, interaksi siswa, proses pembelajaran, kemahiran bahasa, keterampilan bahasa Inggris,  motivasi belajar,  meningkatkan konsentrasi  dan  memberikan  pengalaman belajar yang baru (Monika & Anitha Devi, 2022) , sebagai  sarana  penunjang  belajar  mengajar serta  berkontribusi  terhadap  peningkatan minat  siswa  untuk  menguasai  keterampilan komunikasi  bahasa  Arab  (Mohamed  et  al., 2022), memberikan kesempatan kepada pembelajar untuk mengembangkan pemahaman tentang berbagai aspek pembelajaran  bahasa  kedua    (Attiyat  et  al., 2022),  hal  ini  karena  pembelajaran  virtual menimbulkan aspek positif terhadap Fleksibilitas, pembelajaran bebas, dan
Konsep Lingkungan Bahasa Arab Informal Untuk Perguruan Tinggi
kekayaan  sumber  pengetahuan  (Attiyat  et  al., 2022).
Kontak  sosial  memiliki  peran  penting dalam  memperdalam  pemahaman  tentang penggunaan kontekstual, semantik dan leksis, dan  aspek  lain  dari  pemerolehan  bahasa kedua.  Menariknya,  aspek  pembelajaran sosial  dan  virtual  memotivasi  pembelajar untuk  mencapai  penguasaan  bahasa.  Oleh karena  itu,  temuan  mendesak  penggunaan pembelajaran  virtual  mengenai  kontak  sosial dalam mengembangkan keterampilan linguistik  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua (Attiyat et al., 2022). Penelitian Kissine et al. (2019)  terhadap  pemerolehan  bahasa  Arab resmi    menunjukan  bahwa  program  televisi yang  disiarkan  di  seluruh  dunia  berbahasa Arab  merupakan  sumber  terpenting  bagi anak-anak prasekolah, YouTube diidentifikasi sebagai  salah  satu  platform  yang  paling banyak digunakan remaja untuk tujuan belajar (Pires  et  al.,  2022),  permainan  digital  seluler menghasilkan  efek  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  mereka  dan  meningkatkan perolehan kosa kata bahasa Arab,  serta dapat mempromosikan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  interaktif,  sementara  juga menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan yang dapat mendorong partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  kelas, mempertahankan  keterlibatan  belajar  mereka, dan meningkatkan motivasi mereka (Ghani et al., 2022).

## Pendekatan Komunikatif
Bahasa dan budaya memiliki keterkaitan  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Akibatnya,  pengajaran  kesadaran  budaya sebagai  bagian  dari  pengajaran  bahasa tambahan sangat penting untuk meningkatkan kemahiran  berbahasa  (Hamdany  &  Picard, 2022).  Kami  menemukan  korelasi  yang sangat positif antara jejaring sosial pembelajar
dan  penguasaan  bahasa  pelajar  (Ayieko  & Mwangi,  2022).  Temuan  dari  studi  serupa menunjukkan  bahwa  keterjangkauan  sosial adalah  yang  paling  relevan  bagi  pelajar  di Eropa  dan  Malaysia  karena  memungkinkan interaktivitas,  transformasi  sosial,  hubungan sosial,  konstruksi  pengetahuan  bersama,  dan banyak  lagi  (Carlos  &  López,  2022).  Selain itu keterjangkauan sosial dan menginstruksikan  siswa  tentang  bagaimana memahaminya  dan  bertindak  berdasarkan  itu dapat  berdampak  positif  pada  pengembangan keterampilan komunikatif mereka serta perkembangan sosial (Carlos & López, 2022).
Secara  umum,  temuan  menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  sikap  positif  terhadap penggunaan  cara  belajar  formal  dan  informal serta  gagasan  mengintegrasikan  jaringan sosial  ke  dalam  sistem  pendidikan,  yang dianggap sangat bermanfaat dan efektif untuk meningkatkan kosa kata (Bensid et al., 2022). menerapkan kerangka komunikatif,
dikombinasikan dengan pentingnya
memperkenalkan teori psikologi dan pendidikan  emosional  yang  merupakan  kunci kesuksesan belajar bahasa (Kerras & Essayahi, 2022). Oleh karena itu, menggabungkan  metode  informal,  terutama yang mengintegrasikan platform media sosial, ke  dalam  kelas  EFL  direkomendasikan  untuk meningkatkan  kompetensi  kosa  kata  siswa (Bensid et al., 2022).
Data mengungkapkan bahwa metodologi  lingkaran  sastra  meningkatkan interaksi  siswa-ke-siswa  dan  pembelajaran kolaboratif  dan  pemahaman  tentang  budaya Arab.  Hasil  ini  menghasilkan  peningkatan kepercayaan  diri  dalam  menggunakan  bahasa dan,  akibatnya  kemahiran  bahasa  dalam bahasa  Arab  (Hamdany  &  Picard,  2022). Menurut  Azzolini  (Azzolini  et  al.,  2020) pemaparan  bahasa  Inggris  informal  melalui media  dan  produk  budaya  terkait  kuat  dan
positif dengan English
Language Competence.  Ini  berarti  bahwa  universitas perlu  mempromosikan  pentingnya  belajar bahasa  Arab  melalui  pengajaran  otentik, pengalaman  imersif,  kegiatan  budaya,  dan acara, alih-alih 'tujuan akhir' instrumental dari program sarjana (Razem & Pandor, 2023).

## SIMPULAN
Lingkungan bahasa informal merupakan model  pembelajaran  efektif  untuk  pembelajar tingkat perguruan tinggi. Dari hasil penelitian dan  pembahasan  serta  diskusi  di  atas,  maka dapat  ditentukan  bahwa  konsep  lingkungan bahasa Informal terdiri dari beberapa karakteristik  dan  Aspek.  Karakteristik  dan sekaligus Aspek tersebut  diperoleh dari pisau analisis  menggunakan  3  kata  kunci;  otonomi pelajar,  era  disruption,  bahasa  Adalah Komunikasi.    Dengan  menggunakan  pisau analisis di atas, peneliti mengambil lima poin penting  secara  garis  besar  untuk  dijadikan sebagai  karakteristik  lingkungan  bahasa informal, yaitu; 1) Kontak sosial dan budaya; 2)  Pembelajaran  Virtual  dan  Proliferasi  situs web; 3) dukungan dari guru; 4) Belajar bahasa dengan  Emosi  tidak  sekedar  kognisi,  dan  5) Tanggung  jawab  institusi  dalam  bentuk kebijakan.
Terimakasih kepada Direktorat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat  (DPPM)  Universitas  Islam  Riau
(RIAU) yang telah mendukung dan membiayai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alharbi,  N.  S.  (2022).  The  Effect  of  Virtual Classes  on  Promoting  Saudi  EFL Students’ Autonomous Learning. Journal  of  Language  Teaching  and Research , 13 (5), 1115–1124. https://doi.org/10.17507/jltr.1305.26
Ali,  Y.,  Al-Nahdi,  A.,  &  Zhao,  S.  (2022). A new decade for social changes Learning Arabic language in China: Investigation on instrumental and integrative motivations  of  Chinese  Arabic  learners .
27 . www.techniumscience.com Attiyat,  N.  M.  A.,  Abu-Snoubar,  T.  K.,  Al- Shboul,  Y.,  &  Ismael,  M.  M.  H.  (2022).
COVID-19 Outbreak, State of a
Questionable  Dilemma,  or  a  Learning Escape:  Second  Language  Acquisition Within  Virtual  Learning  and  Social Contact. Theory and Practice in Language  Studies , 12 (6),  1098–1106. https://doi.org/10.17507/tpls.1206.09 Ayieko,  G.,  &  Mwangi,  P.  (2022).  Role  of
Social Networks, Attidude, and Motivation in Informal Foreign
Language Learning: A Case Study of the Tourism  Industry  in  Mombasa  County, Kenya. Journal  of  Communication  and Cultural Trends , 4 (1). https://doi.org/10.32350/jcct.41.02
Azzolini,  D., Campregher, S., & Madia, J. E.
(2020).  Formal  instruction  vs  informal exposure.  What  matters  more  for teenagers’  acquisition  of  English  as  a second  language? Research  Papers  in
Education , 1–29. https://doi.org/10.1080/02671522.2020.1 789718 Bensid,  H.,  Habbaz,  H.,  &  Hiouani,  A.  S.
(2022). Students’  attitudes  towards formal  and  informal  ways  of  leaning vocabulary .
Benson,  P.  (2022).  Mapping  language learning environments. In The Routledge Handbook  of  Language  Learning  and Teaching  Beyond  the  Classroom (pp.
24–35). Routledge.
Betancor-Falcon,  S.  (2022).  A  Critical
History of Autonomous Language Learning:  Exposing  the  Institutional  and Structural Resistance Against
Methodological  Innovation  in  Language Education. SiSal  Journal , 13 (3),  332– 346. https://doi.org/10.37237/130303
Byrd,  D.,  &  Abrams,  Z.  (2022).  Applying
Positive Psychology to the L2
Classroom: Acknowledging and Fostering  Emotions  in  L2  Writing. Frontiers in Psychology , 13 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.9251 30 Carlos,  J.,  &  López,  A.  (2022). Informal English learning activity systems mediated  by  online  resources:  a  case study on the perception of affordances by FL teachers in training at UNAD .
Dewaele  Chengchen  Li,  J.-M.  (2020).
Emotions in Second Language Acquisition:  a  critical  review  and research  agenda. Foreign  Language
World , 196 (1).
Dressman,  M.,  &  Sadler,  R.  W.  (2020). The handbook of informal language learning . John Wiley & Sons.
Effendi, A. F. (2017). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (7th ed.).
Febriani,  S.  R.,  Wargadinata,  W.,  Syuhadak, S.,  &  Ibrahim,  F.  M.  A.  (2020).  Design of  Arabic  Learning  for  Senior  High School  in  the  21st  Century. Jurnal  Al- Bayan:  Jurnal  Jurusan  Pendidikan
Bahasa Arab , 12 (1), 1–21. https://doi.org/10.24042/albayan.v12i1.5 886
Gallego-Arrufat,  V.-M.,  &  Moya,  M.-J.
(2016).  Impact  of  electronic  portfolios on  prospective  teachers’  participation,
motivation  and  autonomous  learning.  In Journal  of  Information  Technology Educa-tion: Research (Vol. 15). http://www.informingscience.org/Public ations/3575
Ghani,  M.  T.  A.,  Hamzah,  M.,  Daud,  W.  A. A.  W.,  &  Romli,  T.  R.  M.  (2022).  The Impact  of  Mobile  Digital  Game  in Learning  Arabic  Language  at  Tertiary Level. Contemporary Educational Technology , 14 (1). https://doi.org/10.30935/cedtech/11480
Hamdany,  H.  Al,  &  Picard,  M.  (2022).
Literature  Circles  Enhancing  Cultural Awareness  and  Language  Acquisition for Adult Learners of Arabic. International Journal of Society, Culture and Language , 10 (3), 89–102.
https://doi.org/10.22034/ijscl.2022.5503
77.2578
Han, Y., & Reinhardt, J. (2022). Autonomy in the Digital Wilds: Agency, Competence, and Self‐efficacy in the Development of L2 Digital Identities. TESOL Quarterly . Johnsi Priya, J. (2022). Crossover learning for formal  and  informal  learning. PSYCHO- TECHNOLOGICAL  APPROACHES  IN HEUTAGOGY , 121.
Kerras,  N.,  &  Essayahi,  M.  L.  B.  (2022).
Education  and  COVID-19:  Learning Arabic  Language  and  Perspectives  The Electronic  Journal  of  e-Learning . 20 (1),
36–52. www.ejel.org
Liu,  Z.,  Hua,  J.,  &  Zhang,  Z.  (2022). Scaffolding Instruction in Virtual Language Learning. Journal of Language  Teaching  and  Research , 13 (2), 386–391. Mann, T. (2015). The Oxford guide to library research . Oxford University Press.
Masfufah,  D.  (2021). Pengaruh  Lingkungan Bahasa  Arab  Terhadap  Penguasaan Mufrodat  Bahasa  Arab  Bagi  Siswa  MTs Kelas VIII di Pondok Pesantren Teknologi Riau . Mohamed, Y., Muhamad Saad, D., Ismail, D., Hoque,  M.,  &  Lecturer,  S.  (2022). STUDENTS’ PERCEPTION OF ARABIC  ONLINE  LEARNING  AND ITS  RELATIONSHIP  IN  IMPROVING COMMUNICATION SKILLS. In Journal  of  Positive  School  Psychology (Vol. 2022, Issue 2). http://journalppw.com Monika,  M.,  &  Anitha  Devi,  V.  (2022).  A Systematic  Review  on  the  Effectiveness of Metacognitive Strategies and
Multimodal  Tools  in  Blended  Learning English  Language  Classroom. Theory and  Practice  in  Language  Studies ,
12 (11), 2239–2252.
https://doi.org/10.17507/tpls.1211.03
Nguyen,  C.  T.,  Nguyen,  K.  T.,  Pham,  H.  N.,
&  Le, D. T. K. (2022). Developing EFL Learners’  Autonomy  in  Speaking English: An Investigation Into Teachers’
Support  at  a  University  in  the  Mekong
Delta. Journal  of  Language  Teaching
and Research , 13 (5), 944–955.
https://doi.org/10.17507/jltr.1305.06
Permana,  A.  (2022,  April  1). Karakter  yang Dibutuhkan Mahasiswa untuk Menghadapi  Revolusi  4.0  -  Institut Teknologi Bandung . https://www.itb.ac.id/news/read/58533/h ome/karakter-yang-dibutuhkan-
mahasiswa-untuk-menghadapi-revolusi- 40 Pires, F., Masanet, M.-J., Tomasena, J. M., &
Scolari,  C.  A.  (2022).  Learning  with YouTube:  Beyond  formal  and  informal through  new  actors,  strategies  and affordances. Convergence , 28 (3),  838– 853.
https://doi.org/10.1177/13548565211020
545 Rahman,  A.  (2021). PERAN  LINGKUNGAN BAHASA ARAB DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA  ARAB  PADA  PESANTREN IZZUR RISALAH PANYABUNGAN . Razem,  R.  J.,  &  Pandor,  J.  (2023).  The Motivational Orientations of Undergraduate  Students  to  Learn  Arabic in a Dubai Private University. Journal of Language  Teaching  and  Research , 14 (1),
96–107. https://doi.org/10.17507/jltr.1401.11 Samin,  S.  M.  (2019a).  Heutagogy  in  Arabic Class:  How  It  Is  Applied in  The  Islamic Education  Study  Program  of  Universitas Islam Riau. Journal of Arabic Linguistics and Education , 5 (1), 20–29. Samin,  S.  M.  (2019b).  KEMANDIRIAN BELAJAR BAGI PEMBELAJAR BAHASA ARAB DI TINGKAT PERGURUAN  TINGGI  DI  ERA  4.0. Prosiding Pertemuan Ilmiah Internasional  Bahasa  Arab ,  613–618. https://doi.org/10.5281/ZENODO.56302
69
Samin,  S.  M.,  Akzam,  I.,  &  Supriady,  H. (2022).  Strategies  of  Arabic  Students’
Self-Regulated Learning Improvement in Language  Proficiency  in  The  Disruption Era. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab
Dan  Kebahasaaraban , 9 (2),  165–177. https://doi.org/10.15408/a.v9i2.22828 Samin,  S.  M.,  &  Hikmah,  H.  (2021).  SELF- REGULATED LEARNING OF ARABIC  EDUCATION  STUDENTS
VIA MOODLE DISCUSSION FORUM. Journal  of  Arabic  Linguistics  and Education , 7 (1), 17–29. https://tinyurl.com/yyms4ts9.
Samin,  S.  M.,  Pebrian,  R.,  &  Zulkifli,  A.
(2020). Heutagogy  Approaches  for Arabic Learning in  Higher Education in Industrial  Revolution  4.0 . ICoSEEH 2019 , 454–457. https://doi.org/10.5220/00093823045404 57 Samin,  S.  M.,  Yunita,  Y.,  &  Akzam,  I. (2021). Strategi Peningkatan Kemandirian Belajar Mahasiswa Pendidikan Bahasa Arab di Era Revolusi
Industri  4.0. Perspektif  Pendidikan  Dan Keguruan , 12 (2), 113–120.
Shelton-Strong,  S.  J.  (2022).  Advising  in language  learning  and  the  support  of learners’  basic  psychological  needs:  A self-determination  theory  perspective. Language  Teaching  Research , 26 (5), 963–985. https://doi.org/10.1177/13621688209123
55 Unsi,  B.  T.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan Bahasa  terhadap  kemampuan  Berbicara Bahasa Arab. Tafáqquh: Jurnal
Penelitian  Dan  Kajian  Keislaman , 9 (1),
99–114.
Usoz  Zabaleta,  P.  (2022). Informal  exposure, motivation and lexical diversity in young EFL learners .
Uztosun,  M.  S.  (2021).  Foreign  language speaking  competence  and  self-regulated speaking  motivation. Foreign  Language
Annals , 54 (2), 410–428. https://doi.org/10.1111/flan.12559 VanPatten,  Bill.,  &  Williams,  J.  (2007). Theories in second language acquisition :  an  introduction .  Lawrence Erlbaum Associates.
Yu,  L.  T.  (2023).  A  Comparison  of  the Autonomous  Use  of  Technology  for
Language  Learning  for  EFL  University Students of Different Proficiency Levels.
Sustainability (Switzerland) , 15 (1). https://doi.org/10.3390/su15010606
Zhang,  R.,  &  Zou,  D.  (2022).  Self-regulated second  language  learning:  a  review  of types and benefits of strategies, modes of teacher support, and pedagogical implications. Computer Assisted Language Learning , 1–38. https://doi.org/10.1080/09588221.2022.2
055081