Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Problem Based Learning Pada Pembelajaran Biologi untuk Sekolah Menengah Atas
The Development Of Students’ Worksheets Based on Problem Based Learning in Biology For Senior High School
Nuraini 1)* Asni Johari 2) Revis Asra 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staff Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
*) Corresponding author: nuraini23434@gmail.com

## Abstract
The student worksheet development (LKS) is essential to do that suppose LKS as the one of teaching materials to make student think logically, critically, and systematically. The purpose of  this  research  is  developing  LKS  based  on  Problem  Based  Learning  in  biology  for  senior high  school.  The  type  of  this  research  is  research  and  development  using  Dick,  Carey  and Carey  model  (analysis,  design,  development  and  evaluation).  The  data  of  development process  are  collected  with  the  validation  instrument  by  material  and  design  expert  and questionnaire  responses  from  students  and  teachers  use  the  student  worksheet. The  results show that a feasibility assessment of subject matter experts get an average value of 80% and design experts get an average value 81% meaning that the product is categorized as feasible in the aspects of content, presentation, integration and language. The sstudents’ response to the worksheets is 93% that means  a very good criterion. The teachers response to the worksheets is  88,48%  that  means  very  good  criteria.    The  observation  results  shows  students  are  more active in learning. It can be concluded that the student worksheets based on PBL can comply the  eligibility  requirements  as  teaching  materials  and  able  to  improve  student’s  skills  in thinking critically.

## Keywords : Development, Student Worksheet, Problem Based Learning

## Abstrak
Pengembangan  Lembar  kerja  siswa  (LKS)  penting  dilakukan  agar  LKS  sebagai  salah  satu bahan ajar dapat membiasakan siswa untuk berpikir logis, kritis dan sistematis. Penelitian ini bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada  mata pelajaran  biologi  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan ( Research and Development ), dengan menggunakan model Dick, Carey and Carey (analisis, desain,  pengembangan  dan  evaluasi).  Data  proses  pengembangan  dihimpun  menggunakan instrumen validasi  ahli materi dan ahli desain  pembelajaran, angket  respons siswa dan guru. Hasil  penilaian  kelayakan  dari  ahli  materi  mendapatkan  rata-rata  nilai  80%,  dan  dari  ahli desain  rata-rata  nilai  81%  termasuk  dalam  kategori    layak,  dilihat  dari  aspek  isi,  aspek penyajian,  aspek  tampilan,  aspek  integrasi  dan  aspek  bahasa.  Respon  siswa  terhadap  LKS yang dikembangkan sebesar 93% termasuk dalam kriteria sangat baik.  Respon guru terhadap LKS yang dikembangkan sebesar 88,48% termasuk dalam kriteria sangat baik, sehingga hasil observasi  menunjukkan  siswa  lebih  aktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS berbasis PBL memenuhi syarat kelayakan sebagai bahan ajar dan mampu melatih kemampuan siswa dalam  berpikir kritis.
Kata Kunci: Pengembangan, Lembar Kerja Siswa, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Keaktifan pembelajaran tidak dapat dilepaskan  dari  sumber  belajar  yang digunakan.  Sumber    belajar  dimanfaatkan untuk  membantu  guru  maupun  siswa dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran    (Sumiati  dan  Asra,  2007). Sumber  belajar  yang  digunakan  dapat berupa  buku  teks,  media  cetak,  media pembelajaran,  lingkungan  sekitar  dan lainnya.  Untuk  menjembatani  agar  guru tidak  terpaku  pada  buku  pegangan,  maka guru  harus  kreatif  dalam  mengembangkan bahan  ajar  agar  materi  pelajaran  yang dirancang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  4 Merangin  menunjukkan  bahwa  sarana  dan prasarana  yang  menunjang  untuk  proses pembelajaran  masih  kurang.  Siswa  tidak memiliki buku pegangan karena buku yang tersedia  di  perpustakaan  jumlahnya  belum memadai.  Satu-satunya  pegangan  siswa hanyalah  modul  dari  salah  satu  penerbit. Tampilan  dari  modul  pegangan  siswa kurang  menarik,  selain  warna  kertasnya buram, gambar-gambar yang disajikan juga tidak kontekstual. Lembar kerja siswa yang terdapat  didalam  modul,  belum  mampu membiasakan siswa untuk aktif dan kreatif, karena  soal-soal  yang  diberikan  bisa dijawab  dengan  melihat  materi  yang terdapat  di  dalam  modul.  Siswa  belum dilatih untuk memecahkan masalah, menemukan  konsep  atau  membangun pengetahuan sendiri, sehingga siswa kurang  termotivasi  dalam  belajar  dengan menggunakan modul ini. Kurangnya motivasi,  membuat  siswa  tidak  aktif  dan tidak  bisa  mengembangkan  kreativitasnya dalam pembelajaran.
Metode  mengajar  juga  menjadi  salah  satu penyebab  kurangnya  motivasi  belajar siswa.  Selama  ini,  pada  umumnya  metode pembelajaran  masih  didominasi  dengan ceramah. Hal ini berdampak pada kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  UAN,  yang  sudah  menuntut
siswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis dengan  memahami  masalah,  memecahkan masalah,  dan  menarik  kesimpulan.  Data nilai  rata-rata  UAN  tiga  tahun  terakhir, mata  pelajaran  biologi  dapat  dilihat  pada Tabel 1.

## Tabel 1.  Rata-rata nilai UAN SMA Negeri 4 Merangin
Tahun pelajaran 2013/2014  2014/2015  2015/2016 Nilai rata-rata 3,85 38,79 34,87
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  biologi  masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).  KKM  untuk  mata  pelajaran biologi dua tahun terakhir adalah 5,5. Oleh karena  itu,  guru  dituntut    kreatif  dengan memunculkan gagasan atau ide  yang baru, agar  siswa  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.
Kehadiran  salah  satu  bahan  ajar  yang  bisa memotivasi siswa sangat dibutuhkan. Salah satu  bahan  ajar  yang  bisa  memotivasi siswa  untuk  berlatih  berpikir  kritis  adalah LKS.  LKS  merupakan  salah  satu  sarana untuk  membantu  atau  mempermudah dalam  proses  pembelajaran.  Dimana, dengan  menggunakan  LKS,  diharapkan akan  terbentuk  interaksi  aktif  antara  siswa dan  guru,  sehingga  dapat  meningkatkan semangat belajar siswa dalam belajar. LKS digunakan  sebagai  acuan  untuk  memandu pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dan juga sebagai bahan ajar. LKS berisi lembar kegiatan  siswa  yang  dilengkapi  dengan tujuan  kegiatan,  ringkasan  materi,  langkah kerja juga soal-soal latihan. Hal ini sejalan dengan  hasil  penelitian  Pengembangan LKS  Berbasis  Berfikir  Kritis  Pada  Materi Animalia  (Arafah,  2012)  dimana  produk LKS berbasis berpikir kritis dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa.    Jadi  dengan  kreatifitas  guru  dalam pengembangan  LKS  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran,  karena guru  lebih  memahami  bagaimana  cara siswa  belajar  dan  bagaimana  kemampuan
siswa dalam menerima
materi pembelajaran.  Hasil  wawancara  terhadap guru  biologi  di  Kabupaten  Merangin  pada tanggal  23-26  Oktober  2014,  bahwa  pada umumnya  guru  menggunakan  LKS  yang dibeli dari penerbit.
Menurut  Arafah  dkk.,  (2012),  LKS  yang dibeli  dari  penerbit  bukanlah  LKS  yang sebenarnya, jika diperhatikan dengan lebih teliti,  apa  yang  tertulis  didalamnya merupakan  rangkuman  materi  pelajaran yang  disertai  dengan  kumpulan  soal, terutama  soal-soal  pilihan  ganda.  LKS yang  seharusnya  dikerjakan  di  sekolah dalam  kegiatan  pembelajaran  seringkali dikerjakan  di  rumah  sebagai  pekerjaan rumah (PR). Kemudian didalam menjawab soal-soal  yang  terdapat  di  dalam  LKS, siswa  tidak  harus  berfikir  secara  ilmiah ataupun  kritis,  karena  jawabannya  bisa dengan  melihat  materi  yang  ada  di  dalam LKS.  Siswa  juga  kurang  dilatih  dalam pemecahan masalah.
LKS  yang  digunakan  seharusnya  sudah diarahkan untuk menggali potensi, wawasan, ide kreatif siswa dalam memecahkan masalah dalam materi tertentu  dengan  usaha  yang  dilakukan sendiri.  Dengan  demikian  diharapkan siswa memiliki kemampuan untuk menyimpan  materi  pembelajaran  tersebut dalam long  time  memory .  Menurut  Lestari (Majid,  2013)  LKS  sebaiknya  dirancang oleh  guru  sendiri  sesuai  dengan  pokok bahasan  dan  tujuan  pembelajaran.  Oleh sebab itu, kreativitas guru sangat dibutuhkan  untuk  membuat  bahan  ajar yang  kontekstual,  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami,  tampilannya  menarik, sehingga siswa tertarik untuk menggunakan.  Karena  LKS  merupakan salah  satu  bahan  ajar  yang  dalam penggunaannya memiliki keunggulan untuk  melatih  dan  membiasakan  siswa berpikir  secara  logis,  kritis  dan  sistematis, maka  siswa  tidak  selalu  terpaku  pada  apa yang  tertera  dalam  rangkuman  materi pembelajaran. Siswa diajak untuk senantiasa  berpikir  memecahkan  masalah dengan  menggunakan  metode  ilmiah,
sehingga  dalam  setiap  kali  menemukan masalah  mereka  sudah  terlatih  untuk mengatasinya.

## METODE PENGEMBANGAN
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Dick,  Carey and  Carey  yang  terdiri  dari  10  tahap pengembangan. Secara garis besar dikelompokkan menjadi 4 tahap pengembangan, yaitu:
(1) Tahap  Analisis: meliputi  analisis kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa, analisis  tujuan,  analisis  materi  dan analisis konsep.
(2) Tahap  Desain: meliputi  mendesain RPP,  LKS,  instrumen  pembelajaran (angket  dan  lembar  observasi),  dan penentuan jadwal serta tempat penelitian.
(3) Tahap  pengembangan: terdiri  dari validasi ahli materi dan desain pembelajaran.  Kemudian  dilaksanakan uji coba kelompok kecil yang melibatkan  9  orang  siswa  untuk mengetahui  keterbacaan LKS  dan dilanjutkan  dengan  uji  coba  kelompok besar untuk mendapatkan data kelayakan  LKS  menurut  siswa  dan guru.
(4) Tahap  Evaluasi: evaluasi  dilakukan disetiap  tahap  pengembangan,  dan evaluasi  secara  keseluruhan  pada  akhir kegiatan pengembangan.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  perhitungan angket dan lembar observasi yang kemudian data tersebut dimodifikasi menjadi data kualitatif. Instrumen penelitian  yang  digunakan  berupa  angket untuk  validasi  ahli,  tanggapan  guru  dan siswa terhadap LKS. Data angket menggunakan  skala  Likert  dengan  5 alternatif  jawaban.  Skor  5  =  sangat  baik, skor  4  =  baik,  skor  3  =  cukup,  skor  2  = kurang,  skor  1  =  sangat  kurang.  Skor tersebut  dikonversikan  dengan  rumus (Riduwan, 2013) :
Persentase Jawaban =
x 100%
Keterangan nilai : 84% - 100 % = Sangat Baik/sangat layak 68% - 83%   = Baik/layak 52% -  67%   = Cukup/cukup layak
36% -  51%   = Kurang/kurang layak
20 % - 35%   = Sangat Kurang/tidak layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LKS yang dikembangkan berbasis Problem  based  learning (PBL)  divalidasi oleh  ahli  materi  dan  desain  pembelajaran. Data  hasil  validasi  LKS  pertahap  oleh masing-masing ahli, sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil validasi ahli materi
Validasi Aspek yang dinilai (%) Total Rata-rata Persentase Kriteria Isi Penyajian Bahasa II 49 57 40 146 50 Kurang layak III 75 80 73 228 76 layak IV 79 80 80 239 80 layak
Validasi  tahap  I,  validator  belum  mengisi penilaian  instrumen  validasi,  validator membaca  LKS    secara  keseluruhan  dan meminta peneliti untuk melakukan perbaikan pada materi yang harus bersumber dari buku, menambahkan indikator  pada  SK  dan  KD. Berdasarkan Tabel  1,   pada validasi  tahap  IV,  validator materi  menyatakan  ketiga  aspek  yang divalidasi  sudah  sesuai,  tidak  ada  saran perbaikan  lagi.  LKS  dinyatakan  layak untuk  diujicobakan  tanpa  revisi.  Hasil validasi  dari  ahli  materi  diperoleh  nilai 79%  pada  aspek  isi,  dengan  interpretasi “baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada kesesuaian  antara  materi  dengan  tujuan pembelajaran  dan  tugas  yang  dilakukan, kedalaman  materi  sesuai  dengan  tingkat kognitif siswa, permasalahan yang disajikan  kontektual,  menarik  dan  melatih siswa untuk berikir kritis, sintaks PBL jelas tergambar  dalam  LKS  yang  disajikan. Sesuai  dengan  penjelasan    (Prastowo, 2014) yang menyatakan “penentuan materi
dan  tugas  yang  disajikan  harus  sejalan dengan  tujuan  pembelajaran”.    (Abidin, 2014)  menyatakan  bahwa  pengembangan bahan  ajar  yang  baik,  berdasarkan  aspek materi,  materi  harus  sesuai  kurikulum, tujuan  pembelajaran,  kebenaran  menurut ilmu  yang  diajarkan  dan  sesuai  dengan perkembangan  kognisi  siswa.  Komponen aspek  penyajian  memperoleh  hasil  80% dengan  interpretasi  “baik”.  Validator menilai  baik  untuk  penyajian  masalah melatih siswa dalam menyelesaikan masalah  secara  mandiri.  Sejalan  dengan pernyataan  (Abidin, 2014) salah satu yang harus  diperhatikan guru  dari  aspek penyajian  adalah  penyajian  materi  harus mendorong  keaktifan  siswa  untuk  berpikir dan belajar. Pada aspek bahasa memperoleh hasil 80% dengan interpretasi “baik”.  Hal  ini  membuktikan  bahwa bahasa  yang  digunakan  komunikatif  dan mudah  dipahami  oleh  siswa.  Validasi dilanjutkan ke ahli desain pembelajaran.
Tabel 2. Hasil validasi ahli desain pembelajaran
Validasi Aspek yang dinilai (%) Total persentase Rata-rata Persentase Kriteria Tampilan Bahasa Integrasi II 80 75 80 235 78 layak III 83 80 80 243 81 layak
Pada  validasi    desain  tahap  I  validator belum  memberikan  penilaian  dari  setiap pernyataan  yang  tertera  dalam  angket. Validator    menyarankan  untuk  membuat story board dari LKS yang dikembangkan, dan  membuat  rubrik  untuk  menilai pernyataan  yang  tertera  di  dalam  angket. Berdasarkan    Tabel  2,  pada  validasi  tahap III, validator desain pembelajaran menyatakan  semua  aspek  yang  dinilai dinyatakan sesuai dan layak untuk diujicobakan.  Ini  didukung  oleh  nilai persentase  rata-rata  untuk  ketiga  aspek lebih  dari  80%  dengan  kriteria  baik.  Hasil validasi ahli desain pembelajaran berdasarkan  Tabel  2,  nilai  yang  diperoleh pada  aspek  tampilan  yaitu  83%  dengan interpretasi  “baik”.  Hal  ini  menjelaskan bahwa LKS yang dikembangkan ditampilkan  dengan  urut,  dimulai  dari cover,  kata  pengantar,  daftar  isi,  petunjuk penggunaan  sampai  daftar  pustaka.    Peter (Prastowo,  2014)  menyatakan,  bahwa ”Bahan  tertulis  biasanya  menampilkan daftar  isi,  sehingga  memudahkan  guru untuk  menunjukkan  kepada  siswa  bagian mana  yang  sedang  dipelajari”.  Hasil  pada aspek  bahasa  80%  dengan  interpretasi
“baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penulisan LKS sudah menggunakan bahasa Indonesia  yang  baik,  komunikatif  dan interaktif,  serta  sesuai  dengan  tingkat kedewasaan siswa. Abidin (2014) menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan oleh guru, sebaiknya menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik dan benar, sesuai dengan tingkat penguasaan bahasa dan kemampuan membaca  siswa.  Pada  aspek  integrasi memperoleh hasil 80% dengan interpretasi “baik”.    Hal  ini  membuktikan  bahwa sintaks, permasalahan, dan cara penyelesaian masalah sudah sesuai dengan problem  based  learning dan terintegrasi dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh    Sani  (2014)  bahwa, “PBL  merupakan  pembelajaran  yang penyampaiannya dilakukan dengan menyajikan  suatu  permasalahan”.  Abidin (2014)  juga  menyatakan  bahwa,  “PBL menempatkan  permasalahan  sebagai  pusat pembelajaran”.  Dari  penilaian  kelayakan kedua ahli, dapat disimpulkan bahwa LKS dinilai  baik  dan  layak  untuk  diujicobakan kepada siswa.
Tabel 3. Hasil angket keterbacaan LKS oleh siswa pada kelompok kecil
No Pernyataan Skor Persentase skor 1 Tulisan yang disajikan di dalam lks jelas. 43 96 2 Petunjuk penggunaan LKS disajikan dengan jelas. 43 96 3 Bahasa yang digunakan di dalam LKS bersifat komunikatif. 43 89 4 Bahasa yang digunakan di dalam LKS tidak menimbulkan penafsiran ganda. 43 91 5 Gambar yang disajikan di dalam LKS jelas. 43 98 6 Keterangan pada gambar mudah dipahami. 43 93 7 Penggunaan simbol di dalam LKS benar. 43 87 8 Istilah-istilah yang digunakan mudah dipahami. 43 89 9 Ukuran font tidak terlalu kecil dan mudah dibaca. 43 96 10 Permasalahan yang disajikan di dalam LKS menarik. 43 100 11 Permasalahan yang disajikan di dalam LKS mendorong untuk berfikir kritis dalam menyelesaikannya. 43 98 12 Langkah-langkah kegiatan dalam LKS jelas dan mudah dipahami dan diikuti. 43 98 Jumlah 516 1131 Rata-rata jumlah 0,94 94 Berdasarkan Tabel 3, siswa menilai bahwa permasalahan  yang  disajikan  dalam  LKS sangat menarik. Hal ini, dibuktikan dengan
persentase  100%  dengan  kriteria  sangat baik. Sementara untuk penggunaan simbol, siswa  memberikan  nilai  87%  dengan
kriteria  sangat  baik.  Secara  keseluruhan, persentase  nilai  untuk  keterbacaan  LKS sebesar  94%  dengan  kriteria  sangat  baik. Dari  hasil  angket  keterbacaan  LKS  ini,
dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan layak untuk digunakan pada uji coba kelompok besar.
Tabel 4.  Hasil angket tanggapan siswa pada kelompok besar
No Pernyataan Skor Persentase skor I Aspek Isi A. Kesesuaian Materi Pembelajaran B. Penerapan PBL 552 560 92 93 II Aspek Penyajian 698 93 III Aspek Bahasa 287 96
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan kepada siswa terhadap penilaian LKS yang dikembangkan,  dari  aspek  isi  yang  terdiri dari  kesesuaian  materi  pembelajaran  dan penerapan  PBL  memberikan  kriteria  yang sangat baik. Respon untuk aspek penyajian dan  aspek  bahasa  kriteria  menunjukkan
sangat  baik.  Hal  ini  berdasarkan  pada Tabel 4, dimana nilai  yang diperoleh lebih dari  80%  untuk  setiap  aspek.  Setelah dianalisis,  angket  respons  kelompok  besar memperlihatkan rata-rata jumlah skor 93% dengan kriteria sangat baik.
Tabel 5. Hasil angket tanggapan guru
No Pernyataan Skor Persentase skor 1 Penampilan LKS biologi berbasis PBL secara keseluruhan menarik 14 93 2 Bahasa yang digunakan dalam LKS biologi berbasis PBL mudah dipahami 13 87 3 Penyajian LKS biologi berbasis PBL disusun secara sistematis. 12 80 4 Kegiatan yang dilakukan dalam LKS biologi berbasis PBL sesuai dengan tujuan pembelajaran. 13 87 5 LKS biologi membantu siswa memahami materi ekosistem dan keseimbangan lingkungan. 15 100 6 Penyajian LKS biologi berbasis PBL dilengkapi dengan gambar dan ilustrasi yang jelas. 15 100 7 LKS biologi berbasis PBL melatih siswa untuk memahami kondisi lingkungan sekitar dan permasalahannya. 12 80 8 Langkah kerja dalam LKS membiasakan siswa untuk menggunakan metode ilmiah dalam pemecahan masalah. 12 80 9 Permasalahan yang disajikan dalam LKS memotivasi siswa untuk berpikir kritis. 14 93 10 Penyajian LKS biologi berbasis PBL dapat dipelajari secara mandiri oleh siswa. 12 80 11 LKS biologi berbasis PBL mempermudah guru mengevaluasi hasil belajar siswa. 14 93 Jumlah 146 973,33 Rata-rata jumlah 0,8848 88,48
Berdasarkan Tabel 5, persentase tanggapan guru  yang  diperoleh  sebesar  88,48% dengan  interpretasi  sangat  baik  dan  sangat layak untuk digunakan sebagai bahan ajar. Hal ini membuktikan bahwa LKS berbasis PBL  yang  disajikan  secara  keseluruhan, baik dari segi cover, bahasa, permasalahan,
sintaks  PBL  yang  digunakan  sudah  baik dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan. Proses melatih ini penting untuk membiasakan siswa agar mampu menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Sejalan dengan penjelasan Sarief
(Rachmawati  dan  Daryanto,  2015)  bahwa melatih  pada  hakekatnya  adalah  suatu proses  kegiatan  untuk  membantu  orang lain  mempersiapkan  diri  dengan  sebaik- baiknya  dalam  usaha  mencapai  tujuan tertentu.
Secara umum, hasil dari LKS berbasis PBL ini  bisa  dilihat  pada  setiap  sintaks  yang dilakukan membimbing siswa untuk termotivasi  dalam  belajar  memecahkan permasalahan  nyata  yang  berada  di lingkungan  sekitarnya.  Untuk  memiliki kemampuan  memecahkan  permasalahan, maka  siswa  berlatih  berpikir  kritis.  Hasil dari  sintaks  kelima  menganalisa  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, peneliti  melihat  siswa  sudah  mulai  bisa berpikir kritis, dengan menjawab pertanyaan  berantai  yang  diinstruksikan  di dalam  LKS  dan  bisa  memberikan  solusi dari  permasalahan  yang  diperoleh  dari proses  berpikir  kritis.  Siswa  mengetahui bahwa  dengan  menggunakan  metode ilmiah,  bisa  membimbing  mereka  untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah. PBL digunakan untuk membiasakan  siswa  berhadapan  dengan masalah, sehingga merangsang rasa keingintahuan siswa untuk berusaha mengkaji  dan  menyelesaikan  masalah tersebut  dengan  berpikir  kritis.    (Hosnan, 2014)  juga  menjelaskan,  bahwa  tujuan utama PBL untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan pemecahan  masalahkan  dan  kemampuan siswa  secara  aktif  untuk  membangun pengetahuan  sendiri.  Bertemali  dengan penjelasan  Hosnan,  menurut    Abidin (2014)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  menggunakan  PBL  siswa didorong untuk belajar aktif, mengonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan konteks belajar di sekolah  dan  belajar  di  kehidupan  nyata secara alamiah.
LKS yang dikembangkan memiliki kelebihan  yaitu:  (1)  materi  dalam  LKS lebih  mudah  untuk  dipahami,  (2)  LKS dapat  menarik  minat  belajar  siswa  karena didalamnya terdapar gambar yang
kontekstual dan tugas-tugas yang dikerjakan  secara  kelompok  sehingga siswa  tidak  cepat  bosan  dan  senang mengerjakannya,  (3)  pembelajaran  dengan menggunakan LKS membuat siswa menjadi lebih aktif karena siswa dilibatkan secara langsung untuk menemukan konsep dan mengaplikasikannya dalam penyelesaian  masalah,  (4)  bahasa  dan ilustrasi  yang digunakan mendorong  siswa untuk  berpikir  kritis,  (5)  permasalahan yang disajikan dalam LKS kontekstual, (6) adanya bantuan LKS siswa dapat memperdalam  materi  secara  lengkap, tentunya  hal  ini  akan  bermanfaat  untuk membantu  siswa  dalam  memecahkan permalahan  yang  berhubungan  dalam kehidupan  sehari-hari. Ini  sesuai  dengan pendapat    Trianto    (Ana,  dkk,    2010) bahwa  LKS  dapat  digunakan  guru  sebagai sarana  untuk  mengoptimalkan  tercapainya hasil belajar dan meningkatkan keterlibatan  atau  aktivitas  siswa  dalam proses belajar mengajar, serta mengembangkan keterampilan proses, mengembangkan sikap ilmiah dan berpikir tingkat  tinggi,  dan  membangkitkan  minat siswa terhadap alam sekitar.  (Saidah, dkk, 2014)  juga  menyimpulkan  bahwa  LKS berbasis PBL dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan selama proses pembelajaran, LKS berbasis PBL  ini  memiliki  kekurangan,  yaitu  dari faktor  waktu.  Waktu  yang  diberikan, kurang memfasilitasi siswa dalam menyelesaikan tugas kelompoknya. Dimana,  selama  proses  pembelajaran, siswa  merasakan  waktu  yang  diberikan masih kurang untuk menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan.  Hal  ini terjadi,  karena  siswa  masih  perlu  adaptasi dengan  pembelajaran  yang  menggunakan PBL.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh Rusman  (2012)  penerapan  PBL  dalam pembelajaran  menuntut  kesiapan  pihak guru  yang  harus  berperan  sebagai  seorang fasilitator  maupun  siswa  yang  dituntut untuk mengoptimalkan kemampuan berpikirnya.
Abidin (2014) juga
menegaskan  bahwa  yang  tidak  kalah penting  dalam  persiapan  pembelajaran dengan PBL adalah siswa harus menyadari benar  peran  dan  tugasnya,  seperti  (1) mengoptimalkan  kemampuan  berpikir,  (2) keterampilan berkreasi dan punya motivasi belajar  (3)  terbuka  terhadap  ide,  konsep, dan  gagasan  baru,  (4)  siap  bekerjasama secara  kolaborasi  dan  kooperatif,  (5) mengoptimalkan terhadap kemampuan berkomunikasi baik intra kelompok maupun antar kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian pengembangan  bahwa  dari  hasil  penilaian kelayakan produk dari ahli materi mendapatkan  rata-rata  nilai  80%,  dan  dari ahli  desain  rata-rata  nilai  81%  termasuk dalam  kategori    layak,  dilihat  dari  aspek isi, aspek penyajian, aspek tampilan, aspek integrasi  dan  aspek  bahasa.  Respon  siswa terhadap LKS  yang dikembangkan sebesar 93%  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik. Respon guru terhadap LKS yang dikembangkan  sebesar  88,48%  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik,  sehingga  hasil observasi  menunjukkan  siswa  lebih  aktif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  LKS  berbasis  PBL  memenuhi syarat  kelayakan  sebagai  bahan  ajar  dan mampu  melatih  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam konteks
kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama.
Ana,  N.,  Fitrihidayati,  H.,  Susantini,  E. (2010). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Pembelajaran Kooperatif Group Investigation  (GI)  untuk  Melatih Keterampilan Berpikir Kritis.
Universitas  Negeri  Surabaya:  Seminar
Nasional  Pendidikan  Biologi  FKIP
UNS.
Arafah,  S.  F.,  Priyono,  B.,  &  Ridlo,  S. (2012).  Pengembangan  LKS  Berbasis Berpikir  Kritis  pada  Materi  Animalia. Journal  of  Biology  Education , 1  (1) , 76-81.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik dna  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Majid.  (2013). Strategi  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  A.  (2014). Pengembangan
Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Rachmawati  &  Daryanto.  (2015). Teori Belajar  dan  Proses  Pembelajaran yang  Mendidik. Yogyakarta:  Gava Media.
Riduwan.  (2013). Metode  dan  Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran
Mengembangkan
Profesional  Gruru. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Saidah,  N.  P.  (2014).  Pengembangan  LKS IPA  Terpadu  Berbasis  Problem  Based Learning  Melalui  Lesson  Study  Tema Ekosistem dan Pelestarian Lingkungan. Unnes Science Education Journal , 3 (2) , 549-556.
Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumiati & Asra. (2007). Metode Pembelajaran Vol. I. Bandung:
Wacana prima.