## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 5 NOMOR 1, APRIL 2021 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## MODEL THINK, PAIR AND SHARE UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN MATEMATIS SISWA SMP LABORATORIUM UM KELAS VII
Latifah Mustofa Lestyanto, Lailatul Mubarokah Universitas Negeri Malang
Email : Latifah.mustofa.fmipa@um.ac.id , lailatul.mubarokah.1603116@students.um.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to describe the TPS model to improve students' mathematical reasoning abilities. This study uses  the  PTK  method  from  Kemmis-Mc.  Taggart.  The  stages  of  the  research  carried  out  were  the  stage  of  disease development, the planning stage, the implementation stage, the observation stage, and the reflection stage. The results of this study indicate that the activity stages of the TPS learning model that can improve students' mathematical reasoning in the PLSV and PtLSV material are (1) Think, at this stage students can optimize their thinking power by working on individual worksheets so as to encourage students to reason. (2) Pair, at this stage students discuss in pairs and cause students to think more critically so that it can improve students' mathematical reasoning. (3) Share, at this stage students present the results of their discussion in front of the class and the teacher provides answers.
Keywords : reasoning, mathematical reasoning, Think Pair and Share
Submited: Oktober 2020, Published:April 2021

## PENDAHULUAN
Dalam NCTM (2000:7) juga menyebutkan bahwa salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu mengembangkan kemampuan penalaran matematis. Indikator penalaran matematis yang digunakan pada penelitian ini berdasarkan Bjuland (2007) antara lain (1) mengajukan dugaan ( sense-making) , (2) membuat manipulasi  matematika  ( conjecturing) ,  (3)  menyusun  bukti  dan  memberikan  alasan  atau  bukti  terhadap kebenaran solusi ( convincing) , (4) menarik kesimpulan dari pernyataan (generalising) , dan (5) memeriksa kesahihan  suatu  argumen (reflecting). Walaupun  telah  disebutkan  bahwa  mengembangkan  kemampuan penalaran matematis merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika, namun berdasarkan data di lapangan, kemampuan penalaran matematis siswa masih rendah. Hal ini dikemukakan dalam penelitian Priatna  (2003)  yang  menyatakan  bahwa  persentase  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  belum memuaskan, yaitu hanya memperoleh skor 49% dari skor ideal. Demikian juga dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti di SMP Laboratorium UM mengenai tingkat kemampuan penalaran matematis siswa berdasarkan indikator penalaran matematis mendapatkan hasil bahwa 56% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM.  Hal ini didukung juga dengan hasil wawancara yang telah dilakukan terhadap beberapa siswa  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  membuat  manipulasi  matematika, menyusun  langkah  penyelesaian  yang  sistematis  dan  memeriksa  kebenaran  suatu  argumen.  Sekolah tersebut  juga  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  walaupun  terkadang  juga mendorong siswa agar terlibat aktif dalam pembelajaran.
Oleh sebab itu, diperlukan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme, siswa mengkonstruk sendiri pengetahuannya secara individu maupun kelompok atau diskusi. Sesuai dengan pendapat Slavin (2000) yang menyatakan bahwa siswa harus mengkonstruk pengetahuan mereka dengan pikiran mereka sendiri. Saefuddin & Berdiati (2018:50) menyatakan bahwa pembelajaran konstruktivisme dikembangkan menjadi pembelajaran kooperatif. Pada model pembelajaran kooperatif, diskusi antar siswa menjadi hal utama. Menurut Sani (2013:131), model pembelajaran kooperatif memiliki kekurangan yaitu membutuhkan banyak waktu untuk diskusi siswa dan untuk pembentukan kelompok dan juga pada model pembelajaran kooperatif tidak dapat menjamin keterlibatan semua siswa dalam diskusi.
Oleh  karena  itu,  agar  dapat  menjamin  keterlibatan  semua  siswa  maka  diterapkan  pembelajaran kooperatif Think, Pair, and Share yang mana diskusi dilaksanakan oleh siswa secara berpasangan sehingga tidak memerlukan alokasi waktu untuk pembentukan kelompok. Pembelajaran kooperatif Think, Pair, and Share memungkinkan siswa untuk berpikir kritis, dengan adanya diskusi dalam penyimpulan materi dan pemecahan  masalah.  Tyassari  (2013)  juga  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi akan berdampak pada kemampuan penalarannya yang baik. Sehingga model pembelajaran dengan pengelompokan secara berpasangan atau Think Pair and Share (TPS) diterapkan agar penalaran matematis
siswa meningkat. Menurut Trianto (2009), langkah-langkah dalam penerapan  TPS yaitu think (berpikir), pair (berpasangan), dan share (berbagi). Pada langkah Think, siswa berpikir sendiri terkait suatu masalah. Kemudian pada langkah Pair, siswa berpasangan dengan teman sebangku untuk berdiskusi terkait suatu masalah.  Langkah  selanjutnya  yaitu Share, siswa  berbagi  hasil  yang  telah  didiskusikan  dengan  teman sekelas.
Beberapa penelitian terdahulu juga berupaya untuk meningkatkan penalaran matematis siswa SMP. Salah satunya adalah penelitian oleh Herman (2007) yang memperoleh hasil bahwa penalaran matematis siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL  ( Problem  Based Learning) . Namun, perlu diupayakan lagi agar siswa lebih terlibat aktif dalam diskusi. Untuk itu, agar dapat menjamin keterlibatan semua siswa maka diskusi dilaksanakan oleh siswa secara berpasangan sehingga guna meningkatkan penalaran matematis siswa, maka diterapkan model pembelajaran TPS. Hal ini juga didukung oleh penelitian Wulandari (2016) terkait TPS yang memperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dimungkinkan  dapat  diterapkan  untuk  berbagai  materi  matematika  dan  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  lainnya,  seperti  kemampuan  penalaran,  pemecahan  masalah,  dan berpikir  kritis.  Namun,  masih  belum  ada  penelitian  yang  menggunakan  pembelajaran  tipe  TPS  untuk meningkatkan penalaran matematis siswa pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Penelitian ini bermanfaat: 1) Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan peneliti dalam penelitian tindakan kelas dan penelitian ini dapat memberikan pengalaman mengajar, sehingga dapat menentukan model pembelajaran yang tepat. 2) Bagi guru, penelitian ini dapat menjadi salah satu solusi bagi guru untuk meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa dan dapat memberikan rekomendasi kepada guru mengenai model pembelajaran yang efektif sehingga dapat memunculkan minat belajar siswa. 3) Bagi  siswa,  penelitian  ini  dapat  memunculkan  minat  belajar  siswa  dan  dapat  membantu  peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa. 4) Bagi peneliti lain, Penelitian ini dapat digunakan sebagai saran dan pertimbangan peneliti lain dalam melakukan penelitian yang serupa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) dari Kemmis-Mc. Taggart. Tahapan penelitian yang dilakukan yaitu tahap identifikasi masalah, tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Serangkaian  tahapan  ini  disebut  dengan  siklus. Berdasarkan  penelitian  ini,  tahapan  model Think  Pair  and  Share yang  dapat  meningkatkan  penalaran matematis siswa yaitu (1) Think, pada tahap ini siswa dapat mengoptimalkan daya fikirnya dengan pengerjaan LKS secara individu sehingga dapat mendorong siswa untuk bernalar. (2) Pair , pada tahap ini siswa berdiskusi secara  berpasangan  dan  menyebabkan  siswa  berpikir  makin  kritis  sehingga  dapat  meningkatkan  penalaran matematis siswa. (3) Share , pada tahap ini siswa mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas dan guru memberikan penguatan jawaban.
Kriteria keberhasilan tindakan pada penelitian ini yaitu sebagai berikut : 1) Observasi kegiatan guru, proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dikatakan berhasil jika berdasarkan pengolahan data lembar observasi kegiatan guru, nilai yang diperoleh minimal termasuk dalam kategori baik. 2) Observasi kegiatan siswa, proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dikatakan berhasil jika berdasarkan pengolahan data lembar observasi kegiatan siswa, nilai yang diperoleh minimal termasuk dalam kategori baik.3) Hasil penilaian penalaran matematis siswa, penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil apabila banyaknya siswa yang telah mencapai skor KKM 75 adalah minimal 70% dari total siswa.
Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan berhasil jika telah memenuhi ketiga kriteria keberhasilan tindakan di atas . Apabila  dalam  penelitian  tersebut  belum  memenuhi  ketiga  kriteria  keberhasilan  tindakan  di  atas  atau belum memenuhi salah satu dari kriteria tersebut , maka perlu dilakukan revisi pada tahap perencanaan guna mencapai kategori keberhasilan yang ditentukan sehingga terdapat modifikasi pada tahap perencanaan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Paparan Data Siklus I
Berdasarkan pemaparan data pada siklus I, didapat bahwa instrumen dan perangkat pembelajaran yang digunakan peneliti dalam penelitian telah memenuhi kriteria “Sangat Valid” dan kegiatan guru serta siswa pada model pembelajaran TPS juga telah memenuhi kriteria “Sangat Baik”. Namun, persentase banyaknya siswa yang mendapat kategori “Tuntas” dari hasil tes penalaran matematis pada siklus I belum memenuhi
kriteria 70% dari keseluruhan siswa. Sehingga, peneliti perlu melanjutkan penelitian siklus II untuk mencapai kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  data  siklus  I  yang  telah  dipaparkan,  ditemukan beberapa hal sebagai berikut : a) Pada awal pembelajaran, siswa akan fokus ketika guru memberikan apersepsi berupa tanya jawab, b) Sebagian besar siswa tidak membaca permasalahan pada LKS dengan baik, c) Pada tahap Share , beberapa siswa tidak memperhatikan teman yang mempresentasikan jawabannya di depan kelas, dan d) Secara umum, pembelajaran berjalan dengan baik sesuai dengan langkah model pembelajaran TPS .

## Paparan Data Siklus II
Berdasarkan  data  penelitian  pada  siklus  II  yang  telah  dipaparkan,  didapat  bahwa  instrumen  dan perangkat pembelajaran yang digunakan peneliti dalam penelitian telah memenuhi kriteria “Sangat Valid” dan kegiatan  guru  serta  siswa  pada  model  pembelajaran  TPS  juga  telah  memenuhi  kriteria  “Sangat  Baik”. Berdasarkan paparan data siklus II juga didapatkan hasil bahwa penerapan model pembelajaran TPS dapat meningkatkan penalaran matematis siswa kelas VII SMP Laboratorium UM. Hal ini ditunjukkan dari hasil persentasi siswa yang mendapat kategori “Tuntas” dari hasil tes penalaran matematis pada siklus II sebesar 78,125%. Sehingga, berdasarkan hal tersebut penelitian yang dilakukan berhenti di siklus 2 dikarenakan telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan.  Walaupun  dalam  menyelesaikan  masalah  siswa  masih mengandalkan  bimbingan  dari  guru  dan  teman  sebaya,  namun  seiring  berjalannya  waktu  dan  banyaknya latihan yang didapat, siswa akan terbiasa menyelesaikan masalah secara mandiri. Berdasarkan data siklus II yang telah dipaparkan, dapat ditemukan beberapa hal sebagai berikut : a) Siswa memberikan respon yang baik pada saat apersepsi, b) Sebagian besar siswa mampu mengecek kebenaran jawaban dengan tepat, c) Sebagian besar siswa mampu membuat pemodelan matematika dengan tepat. d) Diperlukan penekanan terhadap cara menggambarkan  solusi  dari  suatu  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  pada  garis  bilangan,  dan  e)  Secara umum, pembelajaran berjalan dengan baik sesuai dengan langkah model pembelajaran TPS .
Keterlaksanaan Pembelajaran dengan model Think Pair and Share (TPS)
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan data hasil observasi kegiatan guru, keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 0,3% yaitu pada siklus I sebesar 95,3% dan pada siklus II sebesar 95,6%. Selain itu, berdasarkan data hasil observasi kegiatan siswa, keterlaksanaan kegiatan pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 1,1% yaitu pada siklus I sebesar 94,2% dan pada siklus II sebesar 95,3%. Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran oleh guru dan siswa dari siklus I ke siklus II terjadi karena pada akhir siklus, peneliti sebagai guru model melakukan kegiatan refleksi bersama dengan observer. Sesuai dengan pendapat Sunendar  dalam  Mawardi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  refleksi  sebaiknya  dilaksanakan  segera  setelah tahap  observasi  selesai  agar  mendapat  masukan  yang  akurat  bagi  penentuan  langkah  tindakan  selanjutnya. Kekurangan  dan  kelebihan  guru  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  beserta  solusinya  dibahas  pada kegiatan refleksi guna memperbaiki kekurangan tersebut pada siklus berikutnya.
Hasil  refleksi  siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa dengan  model Think  Pair  and  Share belum  berjalan  dengan  optimal.  Dari  hasil  observasi  pada  siklus  I ditemukan  beberapa  hambatan  yaitu:  (1)Manajemen  waktu  yang  kurang  diperhatikan  oleh  guru,  sehingga pembelajaran kurang sesuai dengan apa yang direncanakan. Kendala terkait manajemen waktu ini disebabkan karena banyaknya siswa yang bertanya kepada guru tanpa membaca instruksi yang tertera pada LKS. (2) Siswa belum mengerti mengenai model pembelajaran yang diterapkan sehingga beberapa siswa telah berdiskusi sejak awal tanpa mengerjakan secara individu terlebih dahulu, (3) Sebagian siswa juga bergurau dan tidak fokus pada  saat  tahap Pair, serta  (4)  Respon  siswa  belum  maksimal  pada  tahap Share karena  siswa  kurang memperhatikan teman yang sedang presentasi.
Sehingga,  untuk  mencapai  indikator  keberhasilan  tindakan,  peneliti  melakukan  perbaikan  pada pembelajaran di siklus II. Berikut adalah perbaikan yang dilakukan : (1) Memberikan instruksi di depan kelas jika banyak pertanyaan siswa yang sama agar waktu yang digunakan lebih efisien dan meminta siswa untuk memperhatikan  instruksi  yang  tertera  pada  LKS,  (2)  Memberikan  penekanan  di  awal  pembelajaran  terkait tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu terkait TPS , (3) Menegur siswa yang gurau pada saar Pair serta menyuarakan durasi waktu untuk siswa berdiskusi, dan (4) Meminta siswa untuk memperhatikan teman yang  sedang  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas  dan  memberikan  pertanyaan  dadakan kepada siswa yang tidak memperhatikan temannya yang sedang presentasi.
Pada siklus II, kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran TPS dengan melihat hasil refleksi siklus I dan melaksanakan perbaikan untuk menanggulangi hambatan yang muncul pada siklus I sehingga terjadi peningkatan keterlaksanaan pembelajaran pada siklus II. Peningkatan keterlaksanaan
pembelajaran pada siklus II dikarenakan guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang  telah  ditentukan  pada  RPP  yang  telah  dibuat.  Selain  itu,  peningkatan  ini  juga  dikarenakan  adanya penekanan di awal pembelajaran terkait tahapan pembelajaran yang akan dilaksanakan sehingga siswa dapat mengerti dan menjalankan tahapan pembelajaran dengan lebih baik. Guru juga memberi tahu siswa mengenai durasi  waktu  untuk  berdiskusi  sehingga  siswa  lebih  serius  dalam  berdiskusi.  Pada  tahap Share ,  guru  juga memberikan pertanyaan secara tiba – tiba kepada siswa yang tidak memperhatikan temannya yang presentasi. Hal  tersebut  membuat  siswa  memperhatikan  teman  yang  presentasi  di  depan  dan  pembelajaran  di  kelas menjadi lebih kondusif.
Model Think Pair and Share untuk Meningkatkan Penalaran Matematis Siswa
Data  peningkatan  penalaran  matematis  siswa  kelas  VII-H  SMP  Laboratorium  UM  pada  materi  PLSV  dan PtLSV didapat dari hasil tes tulis  yang dilakukan pada tiap akhir siklus. Perhitungan nilai akhir yang menjadi acuan keberhasilan tindakan merupakan hasil dari nilai tes akhir siklus. Data yang diperoleh pada penelitian ini dapat dilihat pada ringkasan data berikut.
Tabel 5.1 Ringkasan Hasil Penelitian Siklus Persentase Penalaran Matematis
Siswa
Kegiatan Siswa Kegiatan Guru Persentase Rata-rata Kategori Persentase Rata-rata Kategori Siklus I 56,25% 94,2% Sangat Baik 95,3% Sangat Baik Siklus II 78,125% 95,3% Sangat Baik 95,6% Sangat Baik
Tabel diatas menunjukkan bahwa pada siklus I penalaran matematis siswa mengalami peningkatan dari 56,25% menjadi 78,125% pada siklus II atau meningkat sebanyak 21,875%. Hasil observasi kegiatan guru dan  hasil  observasi  kegiatan  siswa  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”.  Pada  siklus  I,  siswa  mengalami beberapa hambatan yaitu sebagai berikut : (1) Siswa bingung cara mengecek kebenaran dari solusi karena kurang memperhatikan instruksi dan contoh pada LKS, (2) Siswa bingung dalam menggambarkan selesaian pada  garis  bilangan  karena  kurang  memperhatikan  instruksi  dan  contoh  pada  LKS,  (3)  Siswa  bingung menyimpulkan hasil yang diperoleh, dan (4) Siswa kesulitan menentukan pemodelan matematika yang sesuai. Berdasarkan  pengamatan  guru  dan  hasil  refleksi  bersama  observer  pada  akhir  siklus  I,  hambatan  tersebut terjadi dikarenakan siswa kurang memperhatikan instruksi dan contoh pada LKS. Siswa cenderung langsung menjawab persoalan dalam LKS.oleh karena itu, perbaikan yang dilakukan oleh guru untuk meminimalisir hambatan tersebut yaitu meminta siswa untuk memperhatikan instruksi dan contoh pada LKS terlebih dahulu. Kemudian, guru memberikan scaffolding kepada siswa untuk mengarahkan siswa dalam menjawab persoalan di  LKS.  Adanya  perbaikan  tersebut  menyebabkan  terjadinya  peningkatan  persentase  penalaran  matematis siswa pada siklus II.
Peningkatan pada siklus II disebabkan karena (1) guru dapat memperbaiki kekurangan yang terjadi pada siklus I, (2) siswa telah terbisa dengan pelaksanaan model pembelajaran TPS, (3) siswa mampu membuat pemodelan matematika,  (4)  siswa  mampu  mengecek  kebenaran  dari  solusi  yang  diperoleh,  (5)  siswa  memperhatikan instruksi  pada  LKS  dengan  baik,  (6)  siswa  mampu  menyimpulkan  hasil  yang  diperoleh.  Berdasarkan  data tersebut,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  TPS  dapat  meningkatkan  penalaran matematis siswa kelas VII-H SMP Laboratorium UM dengan dua siklus penelitian. Hal ini selaras dengan hasil penelitian Natalliasari (2015) dan Siregar & Aristantiya (2017) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran TPS dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan penalaran matematis siswa di antara pilihan model pembelajaran matematika lainnya.

## PENUTUP
Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada kelas VII-H SMP Laboratorium UM, didapatkan kesimpulan bahwa dengan adanya penerapan model pembelajaran TPS pada mata pelajaran matematika materi PLSV dan PtLSV, penalaran matematis siswa dapat meningkat. Berikut tahapan kegiatan model pembelajaran TPS yang dapat meningkatkan penalaran matematis siswa.
1. Think (Berpikir)
Pada tahap ini, guru menginstruksikan siswa untuk mengerjakan LKS secara individu terlebih dahulu. Dengan  pengerjaan  LKS  secara  individu,  siswa  dapat  mengoptimalkan  daya  fikirnya  sehingga  dapat mendorong  siswa  untuk  bernalar.  Dalam  LKS  yang  dikerjakan  siswa,  terdapat  beberapa  instruksi  dan pertanyaan  yang  mendorong  siswa  untuk  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanya  pada  soal,  membuat pemodelan matematika, menjawab pertanyaan sesuai dengan pemodelan yang sesuai, menarik kesimpulan, serta  mengecek  kebenaran  dari  jawaban  yang  telah  diperoleh.  Isi  dari  LKS  tersebut  disesuaikan  dengan indikator penalaran matematis yang telah ditetapkan untuk penelitian ini.
2. Pair (Berpasangan)
Pada tahap ini, guru mengistruksikan siswa untuk berdiskusi dengan teman sebangku terkait kegiatan pada LKS yang telah dikerjakan secara individu. Dengan adanya diskusi, siswa dapat bertukar pikiran dan siswa yang kebingungan dalam pengerjaan LKS dapat terbantu. Selain itu, karena diskusi terjadi antar dua siswa atau berpasangan menyebabkan seluruh siswa aktif dalam diskusi. Kegiatan diskusi atau tukar pikiran tersebut menyebabkan siswa berpikir makin kritis. Sehingga adanya kegiatan berpikir kritis tersebut yang dapat meningkatkan penalaran matematis siswa.
3. Share (Berbagi)
Pada tahap ini, guru menunjuk siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Guru mempersilahkan siswa lain untuk menanggapi teman yang telah mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. Guru juga menunjuk siswa secara tiba – tiba apabila ada siswa yang tidak memperhatikan teman yang presentasi.  Setelah  siswa  lain  memberikan  tanggapannya,  guru  memberikan  penguatan  jawaban  dan menginstruksikan siswa untuk memperbaiki jawaban mereka jika kurang tepat.
Berdasarkan penerapan tahapan kegiatan tersebut, didapatkan hasil peningkatan penalaran matematis siswa. Hal ini sesuai dengan hasil tes siswa pada tiap akhir siklus yang mana soal tes telah disesuaikan dengan indikator  penalaran  matematis  yang  telah  ditetapkan.  Pada  siklus  I  penalaran  matematis  siswa  mengalami peningkatan dari 56,25% menjadi 78,125% pada siklus II atau meningkat sebanyak 21,875%.
Berdasarkan  pemaparan  data,  temuan  penelitian,  dan  pembahasan  yang  diperoleh  dari  penerapan model  pembelajaran  TPS  untuk  meningkatkan  penalaran  matematis  siswa  kelas  VII-H  SMP  Laboratorium UM, berikut ini beberapa saran dari peneliti terkait tindak lanjut dari hasil penelitian ini.
1. Pada pembelajaran kooperatif, diperlukan manajemen waktu yang baik agar pembelajaran dapat terlaksana sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
2. Melakukan scaffolding lebih baik daripada memberikan jawaban langsung kepada siswa, agar siswa dapat menemukan jawaban dari hasil pemikirannya sendiri sehingga mendorong meningkatnya penalaran siswa.
3. Guru sebaiknya menyampaikan instruksi kegiatan secara baik dan jelas, agar kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
4. Guru  sebaiknya  memberikan  apersepsi  terkait  cara  menggambarkan  solusi  dari  persamaan  linear  satu variabel pada garis bilangan sebelum membahas cara menggambarkan solusi dari pertidaksamaan linear satu variabel pada garis bilangan.
5. Guru  sebaiknya  menjelaskan  tahapan  dari  model  pembelajaran  TPS  di  awal  pembelajaran  dan menyampaikan durasi waktu dari setiap tahapan.
6. Sebaiknya jawaban siswa pada saat Pair menggunakan alat tulis yang berbeda warna dengan alat tulis yang digunakan pada saat Think.

## DAFTAR RUJUKAN
Ana Craft. 2005. Membangun Kreativitas Anak . Depok: Insani Press.
Alexander,  K.L.  2007. Effects  Intruction  in  Creative  Problem  Solving  on  Cognition,  Creativity,  and Satisfaction  among  Ninth  Grade  Students  in  an  Introduction  to  World  Agricultural  Science  and Technology Course. Disertasi : Faculty of Texas Tech University
Arikunto, S. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sinar Grafika.
Asikin, M. 2008. Dasar-Dasar Proses Pembelajaran Matematika 1. Semarang: FMIPA Unnes.
Becker,  Jerry  P.  dan  Shigeru  Shimada.  1997. The  Open  Ended  Approach:  a  New  Proposal  for  Teaching Mathematics . Virginia: NCTM
Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Eggen, P.D & Kauchak,P.P. 1996. Strategies for Teaching : Teaching Content and Thinking skill . Boston : Alyn & Bacon.
Hudojo, H.. 1998. Pembelajaran Matematika Menurut Pandangan konstruktivistik. Makalah disajikan pada Seminar Nasional “Upaya-upaya Meningkatkan Peran Pendidikan Matematika dala Era Globalisasi”.
Program Pasca Sarjana IKIP Malang. Malang: 4 April.
KTSP. 2015. KTSP SMK PGRI Lawang . SMK PGRI Lawang
Lie, A. 2002. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: GRASINDO
Mann, J. J., 2005, The Medical Management of Depressi, The New England Journal of Medicine , number 17, volume 353: 1819 – 1834.
Nur, M. dan Wikandari P.R. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa Dan Pendekatan Konstruktivis Dalam Pengajaran . Surabaya : Universitas Negeri Surabaya University Press.
Siswono, Tatang YE. 2004. Pendekatan Pembelajaran Matematika . Jakarta: Depdiknas
Siswono, Tatang YE. 2004. Identifikasi Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah (Problem Posing)  Matematika  Berpandu  dengan  Model  Wallas  dan  Creative  Problem  Solving  (CPS) .  Buletin Pendidikan Matematika Volume 6 Nomor 2.
Slavin,  R.E.1995. Cooperative  Learning  Theory,  Research  and  Practice,  Sixth  edition .  Boston:  Allin  and Bacon.
Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Suherman, Erman, dkk. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia (UPI).
Slavin, R.E.1994. Educational Psychology . Boston: Allin and Bacon.
Slavin,  R.E.1995. Cooperative  Learning  Theory,  Research  and  Practice,  Sixth  edition .  Boston:  Allin  and Bacon.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning : Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Universitas Negeri Malang, 2010. Pedoman Penulisan Karya Tulis Ilmiah: Skripsi, Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, Laporan Penelitian . Malang: Universitas Negeri Malang