## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 33-41 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46709

## Video  Pembelajaran  pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasarw
I Gusti Lanang Mahardita 1 *, I Gusti Ngurah Japa 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  belum  mampu  mengembangkan  media  belajar  secara  kreatif dan mandiri dalam melaksanakan pembelajaran, sehingga siswa tidak focus  mengikuti  pembelajaran,  mengobrol  saat  guru  menjelaskan, bahkan bermain saat guru menjelaskan. Selain itu, tidak adanya peran aktif dalam proses konstruksi pengetahuan saat proses pembelajaran matematika,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep matematika.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  video pembelajaran untuk siswa kelas V sekolah dasar pada materi volume bangun  ruang.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  penelitian  pengembangan. Dalam  penelitian  pengembangan  video  ini  menggunakan  model ADDIE  yang  meliputi  tahapan Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation . Subjek penelitian berjumlah 6 orang ahli. Metode  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Instrument  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  lembar  kuesioner.  Hasil penelitian  yaitu  hasil  analisis  data  skor  yang  didapatkan  yaitu  4,85. Hal  ini  berarti  bahwa  semua  aspek  video  pembelajaran  volume bangun  ruang  yang  dinilai  memiliki  kualifikasi  sangat  baik. Disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  dapat layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Video  pembelajaran volume  bangun  dapat  meningkatkan  semangat  dan  memudahkan siswa dalam belajar matematika.

## A B S T R A K
Teachers have not been able to develop learning media creatively and independently in carrying out learning so that students do not focus on participating in learning, chatting when the teacher explains, or  even  playing  when  the  teacher  explains.  In  addition,  there  is  no  active  role  in  the  knowledge construction  process  during  the  mathematics  learning  process,  so  students  have  difficulty understanding mathematical concepts. This research aims to develop a learning video for fifth-grade elementary school students on the material of volume building. This type of research is development research.  This  video  development  research  uses  the  ADDIE  model,  which  includes  the  stages  of Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation.  The  research  subjects  were  6 experts.  The  method  of  collecting  data  is  a  questionnaire.  The  instrument  used  to  collect  data  is  a questionnaire sheet. The study results are the results of data analysis. The score obtained is 4.85. It means  that  all  aspects  of  the  spatial  volume  learning  video  are  considered  to  have  very  good qualifications.  It  can  be  concluded  that  the  volume  learning  video  can  be  used  appropriately  in  the learning process. The wake-up volume learning video can increase enthusiasm and make it easier for students to learn mathematics.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  sesungguhnya  ilmu  pokok  yang  digunakan  untuk  memahami  bidang  ilmu  lainnya (Bosica et al., 2021; Hadiyanti et al., 2021; Wati & Wulansari, 2021). Matematika dinilai memiliki peranan yang  sangat  penting  karena  akan  membentuk  siswa  menjadi  unggul  dan  dapat  menyelesaikan permasalahan  sehar-hari (Helsa  &  Kenedi, 2019;  Kowiyah  &  Mulyawati,  2018).  M atematika  merupakan fasilitas  berpikir  yang  dapat  membentuk  kemampuan  logis  dan  sistematis  pada  siswa  sekolah  dasar.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 02, 2022 Accepted May 22, 2022 Available online June 25, 2022
Kata Kunci: Video Pembelajaran, Volume Bangun Ruang, Sekolah Dasar
Keywords : Learning Videos, Building Volume, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Matematika  dapat  meningkatkan  keahlian  berpikir  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  kreatif  serta kemampuan  untuk  bekerja  sama (Ibrahim  et  al.,  2020;  Ikawati  &  Kowiyah,  2021). Hal  ini  yang menyebabkan pembelajaran matematika harus dikemas dengan baik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai  maksimal.  Guru  harus  mampu  menjadi  fasilitator  bagi  siswa,  sehingga  dapat  membentuk kemampuan  siswa  secara  utuh (Surya  et  al.,  2018;  Swanson  et  al.,  2021). Selain  itu,  guru  juga  harus menyesuaikan pembelajaran dengan perkembangan teknologi informasi, sehingga kegiatan pembelajaran akan menjadi menyenangkan (Shi, 2017; Summak et al., 2010). Apalagi saat ini memasuki abad 21 yang mewajibkan  setiap  guru  untuk  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Teknologi  dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kegiata pembelajaran. Hal ini semakin mendukung upaya pembaharuan penggunaan teknologi informasi dalam proses pembelajaran (Jang et al., 2021).
Namun, saat ini masih banyak guru yang kurang memiliki keahlian menggunakan teknologi dalam pembelajaran.  Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  guru  kesulian  dalam menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran (Buchori,  2019;  Margarita  et  al.,  2018;  Sina  et  al., 2019). Hal  ini  tentu  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  konvensional (Yuliana  &  Supraptono, 2016). Padahal  teknologi  ini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  menggembangkan  media  yang  dapat membantu siswa dalam belajar (Hendriawan & Muhammad, 2018; Wulandari, 2020). Selain itu, penelitian lainnya juga menyatakan bahwa masih banyak pembelajaran matematika yang cenderung mengarah pada teacher center (Nurfitriyanti, 2017; Sunarman et al., 2015) . Hal ini menyebabkan kurang partisipasi siswa dalam  belajar (  zahwa  syah  Putri  &  Rakhmawati,  2018). Temuan  lainnya  menyatakan  guru  jarang menggunakan  media  pembelajaran  digital  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  matematika, sehingga  adanya  indikasi  pembelajaran  matematika  membosankan  dan  sulit  dipahami  siswa (Hakim  & Windayana,  2016;  Istiqlal,  2017). Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  SD Negeri 4 Bhuana Giri dan SD Negeri 7 Bhuana  Giri pada Gugus 4 Kecamatan Bebandem juga ditemukan bahwa kurangnya media pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa dalam belajar matematika. Hal ini disebabkan oleh belum mampunya guru mengembangkan media belajar secara kreatif dan mandiri dalam melaksanakan pembelajaran. Selain itu, siswa tidak focus mengikuti pembelajaran, mengobrol saat guru menjelaskan,  bahkan  bermain  saat  guru  menjelaskan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan dengan siswa, siswa menyatakan merasa  bosan. Selain itu, tidak adanya peran aktif siswa dalam proses konstruksi  pengetahuan  saat  proses  pembelajaran  matematika,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam memahami konsep matematika.
Berdasarkan hal tersebut, maka diperlukan sebuah media digital yang dapat memfasilitasi siswa dalam  belajar  matematika.  Media  pembelajaran  juga  memiliki  peranan  strategis  dalam  memastikan keberhasilan  proses  pembelajaran (McDougall  &  Potter,  2019;  Nugraha  &  Wahyono,  2019). Siswa  yang difasilitasi  media  pembelajaran  akan  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga siswa mampu memahami materi pembelajaran yang disajikan oleh guru dengan baik (Budiman, 2016;  Hadiyanti  et  al.,  2021;  Yusuf &  Widyaningsih,  2020). Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran akan membuat siswa merasa tidak jenuh saat mengikuti proses pembelajaran (Aris et al., 2019; Helsa & Kenedi,  2019). Pemakaian  media  pembelajaran  nantinya  dapat  memabantu  siswa  lebih  cepat  dalam memahami  konsep  pembelajaran (Rachmadtullah,  2018;  Samsudin  et  al.,  2019). Salah  satu  media pembelajaran digital yang dapat dikembangkan yaitu video pembelajaran.
Video  pembelajaran  merupakan  salah  satu media  ajar (Kor  et  al.,  2014;  Van  Alten  et  al.,  2020). Video  pembelajaran  menampilkan  gambar  bergerak  dan  suara  yang  memudahkan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran karena tidak menggunnakan satu jenis indera saja (Brame, 2016; Hanif, 2020). Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  audio  akan  terbantu  dengan  penggunaan  video pembelajaran ini. Pembelajaran menyimak juga bisa menggunakan video, sehingga dapat menaikan atensi siswa dalam belajar (Pratiwi et al., 2021; Van Alten et al., 2020). Pada video akan berisakan pesan-pesan yang akan disajikan dengan inovatif sehingga informasi dapat diterima secara utuh dan mudah dipahami. Pengembangan video ini juga memperhatikan bahasa yang sederhana yang tentunya memudahkan siswa dalam  belajar.  Video  pembelajaran  ini  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna (Andriyani & Suniasih, 2021; Selvi et al., 2020). Video pembelajaran dapat menjadi alat yang digunakan guru  dalam  mentranfer  ilmu  pengetahuan.  Video  pembelajaran  dapat  digunakan  secara  luring  maupun daring sehingga akan memudahkan siswa dalam belajar (Ho & Tai, 2020; Kim, 2015). Penggunaan video ini  akan  menciptakan  pembelajaran  secara  efisien,  sehingga  terciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang kondusif (Imelda & Astuti, 2019; Megawati & Utami, 2020). Video pembelajaran tentunya akan membantu siswa dalam belajar matematika, khususnya pada materi volume bangun ruang.
Temuan penelitian sebelumnya juga menyatakan bahwa video pembelajaran dapat meningkatkan minat  belajar  siswa  secara  signifikan (Amali  et  al.,  2020;  Kurniawati,  2016). Video  pembelajaran  dapat memudahkan siswa dalam belajar daan meningkatkan hasil belajar siswa (Ario, 2019; Cahyani & Jayanta, 2021;  Ridha  et  al.,  2020). Video  pembelajaran  menciptakan  suasana  belajar  menyenangkan (Kamelia,
2019; Permatasari et al., 2019; A. Putri et al., 2020). Belum adanya kajian mengenai video pembelajaran untuk siswa kelas V sekolah dasar pada materi volume bangun ruang. Kelebihan video pembelajaran yang akan  dikembangkan  yaitu  video  akan  dikembangkan  dengan  menggabungkan  animasi  dan  penerapan matematika  realistic  yang  memudahkan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Video  bersifat  interaktif sehingga  pengalaman  belajar  matematika  pada  siswa  menjadi  menyenangkan.  Media  ini  juga  dikemas dalam  bentuk  video  berbasis  terbimbing  dengan  sajian  berupa  film  yang  dilengkapi  dengan  suara, sehingga  menjadi  media  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran daring. Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan video pembelajaran untuk siswa kelas V  sekolah  dasar  pada  materi  volume  bangun  ruang.  Diharapkan  video  pembelajaran  ini  dapat memudahkan siswa dalam belajar volume bangun ruang.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merukan  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian  pengembangan  video  ini menggunakan  model  ADDIE  yang  meliputi  tahapan Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation (Isya’,  2017) . Uji  coba  produk  digunakan  untuk  menganalis  kelayakan  video  pembelajaran yang dikembangkan dan akan dilalui dengan tahap review oleh para ahli yang ahli media, ahli materi dan praktisi. Subjek penelitian berjumlah  6 orang ahli (2 ahli media, 2 materi dan 2 praktisi).  Subjek uji coba penelitian  adalah  siswa  kelas  V  dekolah  dasar.  Metode  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner  untuk mengumpulkan nilai  dari para ahli. Instrumen yang digunakan berupa lembar kuesioner yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Video Pembelajaran ahli materi, ahli media, praktisi
No Komponen Indikator 1 Visual 1. Kejelasan gambar. 2. Kesesuain pengambilan gambar 3. Kemenarikan warna, backround, gambar, dan animasi 4. Kecepatan gerak gambar 5. Ketepatan pencahayaan 2 Audio 1. Kejelasan suara 2. Ritmen suara 3. Kesesuaian music 3 Tipografi 1. Pemilihan jenis teks 2. Ketepatan ukuran teks 4 Materi 1. Kejelasan materi pembelajaran 2. Kesesuaian video pembelajaran dengan tujuan pembelajaran 3. Kesesuaian video pembelajaran dengan materi pembelajaran 4. Ketepatan bagian dan keruntutan materi 5 Kebahasaan 1. Kesesuaian Bahasa dengan kaidah Bahasa Indonesia 2. Kalimat yang digunakan mudah dipahami dan dimengerti 3. Sifat komunikasif Bahasa yang digunakan 4. Tingkat Bahasa kognitif siswa 6 Keterpaduan 1. Memiliki daya Tarik 2. Durasi waktu (Fadillah & Bilda, 2019)
Instrumen  diuji  kualitas  dan  kelayakannya  oleh  dua judges dan hasil  penilaian  dihitung  dengan menggunakan  rumus Gregory. Teknik  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.    Teknik  kualitatif  digunakan  untuk  mencari  dan  mengolah  data  berupa  kritik  dari  ahli terhadap  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  melalui  pemberian  kuesioner.  Teknik  kuantitatif digunakan untuk menggambarkan skor rata-rata dari video pembelajaran yang dikembangkan. Rata-rata skor yang diperoleh kemudian dikonversikan dengan menggunakan pedoman konversi skala lima (Tegeh & Kirna, 2010).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini mengembangkan video pembelajaran volume bangun ruang bagi siswa kelas V SD dengan  menggunakan  model  ADDIE.  Adapun  setiap  tahapan  pengembangan  yaitu  sebagai  berikut. Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  analisis  karakteristik,  kurikulum,  dan  kebutuhan.  Hasil  analisis karakteristik  siswa  yaitu  siswa  berusia  sebelas  tahun  sehingga  masuk  tahap  operasional  konkret.  Hasil analisis kurikulum yaitu kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kompetensi disajikan pada Tabel 2. Hasil analisis kebutuhan menunjukkan penggunaan video pembelajaran masih kurang.
Tabel 2. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5   menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan). 3.5.4 Memahami cara menetukan volume kubus dan balok.
Tahap ini dimulai dengan membuat storyline dan menentukan materi yang dikembangkan. Materi yang  dipilih  adalah  volume  bangun  ruang.  Kemudian,  disusun  rancangan  video  pembelajaran.  Pada rancangan  materi  disusun  sesuai  dengan  tujuan  utama  yaitu  mengembangkan  materi  melalui  video pembelajaran. Pada rancangan media, dilakukan pembuatan video menggunakan aplikasi adobe premiere pro . Ukuran rasio 16:9 dan resolusi HD 1280. Selain itu, dirancang teknik-teknik dalam pembuatan video pembelajaran adalah dengan dukungan gambar atau animasi sesuai dengan materi yang dibahas. Adapun perancangan video disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Video Pembelajaran Volume Bangun Ruang
Pada  tahap  pengembangan,  dilakukan  pembuatan  video.  Alat  dan  bahan  yang  digunakan  untuk membuat video pembelajaran, yaitu laptop. Adapun bagian-bagian video pembelajaran yang telah dibuat adalah sebagai berikut. Pertama, Opening , berisi identitas dari video pembelajaran yang terdiri dari logo Undiksha,  identitas  penulis,  judul  penelitian  penulis,  tujuan  pembelajaran,  menyapa  siswa.  Kedua, Inti materi , disajikan dengan memberikan pemahaman mengenai satuan volume.  Selain itu, disajikan dengan mengajak  siswa  memahami  cara  menentukan  volume  kubus  dan  balok  dengan  menggunakan  kubus satuan.  Ketiga, Closing ,  kesimpulan  terkait  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  memberikan  dan mengakhiri  pembelajaran.  Selain  itu,  terdapat  ucapan  terimakasih  dan  serta  sumber-sumber  yang digunakan dalam video pembelajaran. Pengembangan disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Rancangan Video Pembelajaran Volume Bangun Ruang
Video  Pembelajaran  volume  bangun  ruang  kemudian  dinilai  oleh  para  ahli  untuk  mengetahui tingkat  validitasnya.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  yang  didapatkan  yaitu  4,85.  Hal  ini  berarti bahwa  semua  aspek  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  yang  dinilai  memiliki  kualifikasi  sangat baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  yang  dikembangkan tergolong  sangat  baik  berdasarkan  penilaian  ahli.  Adapun  revisi  video  pembelajaran  volume  bangun ruang  bagi  siswa  kelas  V  SD yaitu  opening  video  dibuat  lebih  menarik,  judul  pada  opening  diredupkan, dan  contoh  soal  ditambahkan  nomor  soal  dan  pada  soal  nomor  dua  gambar  kubus  diubah  karena menyerupai balok. Adapun hasil revisi video pembelajaran disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Revisi Video Pembelajaran Volume Bangun Ruang

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  bagi  siswa  kelas  V  SD dinyatakan layak diterapkan karena beberapa hal. Pertama, video pembelajaran volume bangun ruang mendapatkan kualifikasi  sangat  baik  karena  memperhatikan  aspek-aspek  pengembanga  media.  Video  pembelajaran yang dikembangkan disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar, sehingga memudahkan siswa dalam  belajar.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa pengembangan media yang disesuaikan dengan karakteristik siswa akan memudahkan siswa (Aris et al., 2019;  McDougall  &  Potter,  2019;  Yusuf  &  Widyaningsih,  2020). Apalagi  video  pembelajaran  ini menggunakan gambar yang sesuai dengan materi pembelajaran. Penggunaan gambar yang sesuai dengan materi  juga  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Ayuni  &  Setiawati,  2019;  Rachmadtullah,  2018; Suprianto  et  al.,  2019). Pemilihan  warna, backround, teks  gambar  dan  animasi  juga  menarik  perhatian siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  warna  dan  teks  yang  sesuai  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Blaschke  &  Hase,  2019;  Fauzi  et  al.,  2017;  Primamukti  &  Farozin,  2018). Pencahayaan  gambar  sudah tepat sehingga tampilan video juga terlihat jelas (Batubara & Batubara, 2020; Bustanil S et al., 2019; Muna et al., 2017). Hal ini yang menyebabkan video pembelajaran mendapatkan kualifikasi sangat baik dari para ahli.
Kedua,  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena meningkatkan  semangat  belajar  matematika  pada  siswa.  Video  pembelajaran  ini  dikembangkan  secara menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Video  pembelajaran  memadukan  unsur audio  dan  visual  yang  menarik perhatian  siswa  dalam  belajar (Kor  et  al.,  2014;  Van  Alten  et  al.,  2020). Video pembelajaran yang desain dengan menarik juga menarik perhatian siswa dalam belajar (Alfianti et al.,  2020;  Asnur  &  Ambiyar,  2018;  Fadillah  &  Bilda,  2019). Selain  itu,  kecepatan  gerak  gambar  sesuai dengan  siswa  kelas  5  sekolah  dasar,  sehingga  siswa  lebih  termotivasi  dalam  belajar.  Tampilan  dan penyajian  materi  memiliki  daya  tarik  bagi  siswa  sekolah  dasar  karena  gambar  yang  digunakan  sesuai dengan materi yang disajikan (Ario, 2019; Pramana et al., 2016; Ridha et al., 2020). Media pembelajaran memiliki  peranan  strategis  dalam  memastikan  keberhasilan  proses  pembelajaran (McDougall  &  Potter, 2019; Nugraha & Wahyono, 2019). Penggunaan media pembelajaran akan membuat siswa merasa tidak jenuh saat mengikuti proses pembelajaran (Aris et al., 2019; Helsa & Kenedi, 2019).
Ketiga,  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  karena memudahkan belajar matematika. Siswa yang difasilitasi media pembelajaran mendapatkan pengalaman pembelajaran  yang  menyenangkan,  sehingga  siswa  mampu  memahami  materi  pembelajaran  yang disajikan  oleh  guru  dengan  baik (Budiman,  2016;  Hadiyanti  et  al.,  2021;  Yusuf  &  Widyaningsih,  2020). Pemakaian media pembelajaran nantinya dapat memabantu siswa lebih cepat dalam memahami konsep pembelajaran (Rachmadtullah, 2018; Samsudin et al., 2019). Video pembelajaran ini berisikan pesan yang disajikan  inovatif,  sehingga  materi  mengenai  matematika  dapat  dipahami  dengan  baik.  Selain  itu,
pengembangan  video  ini  juga  memerhatikan  bahasa  yang  sederhana  yang  tentunya  akan  memudahkan siswa  dalam  belajar.  Video  pembelajaran  ini  dapat  membuat  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna (Andriyani  &  Suniasih,  2021;  Selvi  et  al.,  2020). Media  ini  juga  dikemas  dalam  bentuk  video berbasis  terbimbing  dengan  sajian  berupa  film  yang  dilengkapi  dengan  suara,  sehingga  menjadi  media yang menyenangkan bagi siswa dan memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran daring. Siswa yang menggunakan video pembelajaran lebih mudah memahami materi  volume bangun ruang, sehingga siswa merasa senang dalam belajar.
Temuan  penelitian  menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dapat  digunakan  secara  luring  dan daring sehingga memudahkan siswa dalam belajar (Ho & Tai, 2020; Kim, 2015). Video dapat menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  kondusif (Imelda  &  Astuti,  2019;  Megawati  &  Utami, 2020), meningkatkan semangat  belajar (Agustien  et  al.,  2018;  Mayang  Ayu  Sunami  &  Aslam,  2021;  Wisada  et  al.,  2019). Keterbatasan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  hanya  sampai  validitas  produk,  tetapi  tetap  layak digunakan karena kualifikasi sangat baik. Kelebihan video pembelajaran yang akan dikembangkan yaitu video  dikembangkan  dengan  menggabungkan  animasi  dan  penerapan  matematika  realistic  yang memudahkan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Video  ini  bersifat  interaktif,  sehingga  situasi  belajar matematika  pada  siswa  menjadi  menyenangkan.  Implikasi  penelitian  yaitu  video  dapat  digunakan  oleh guru,  khususnya  pada  materi  volume  bangun  ruang  karena  dapat  memudahkan  dan  menarik perhatian siswa dalam belajar.

## 4. SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  Volume  Bangun  Ruang  valid  dan mendapatkan  kualifikasi  sangat.  Disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  volume  bangun  ruang  layak digunakan dalam proses pembelajaran. Video pembelajaran volume bangun ruang dapat membantu guru dalam  mengajar  matematika  dan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  matematika khususnya pada materi volume bangun ruang.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Alfianti, A., Taufik, M., Hakim, Z. R., Sultan, U., & Tirtayasa, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran IPS  Berbasis  Video  Animasi  pada  Tema  Indahnya  Keragaman  di  Negeriku. Indonesian  Jurnal  of Elementary Education , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2927.g1791.
Amali, L. N., Zees, N., & Suhada, S. (2020). Motion Graphic Animation Video as Alternative Learning Media.
Jambura Journal of Informatics , 2 (1). https://doi.org/10.37905/jji.v2i1.4640.
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in Science Subjects on 6th-Grade. Journal of Education , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ario,  M.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Materi  Integral  pada  Pembelajaran  Flipped Classroom. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  20 – 31. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1709.
Aris, B., Ardian, A., & Ferry, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis E-Learning pada SMK di  Pontianak. Jurnal  Nasional  Komputasi  Dan  Teknologi  Informasi  (JNKTI) , 2 (2),  133. https://doi.org/10.32672/jnkti.v2i2.1556.
Asnur,  &  Ambiyar.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Video  pada  Mata  Kuliah  Tata Boga II. Jurnal Mimbar Ilmu , 23 (3). https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16435.
Ayuni,  D.,  &  Setiawati,  F.  A.  (2019).  Kebun  Buah  Learning  Media  for  Early  Childhood  Counting  Ability.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.128.
Batubara,  H.  H.,  &  Batubara,  D.  S.  (2020).  Penggunaan  Video  Tutorial  untuk  Mendukung  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Virus  Corona. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah , 5 (2),  21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950.
Blaschke, L. M., & Hase, S. (2019). Heutagogy and Digital Media Networks: Setting Students on The Path to Lifelong  Learning. Pacific  Journal  of  Technology  Enhanced  Learning , 1 (1),  1 – 14. https://doi.org/10.24135/pjtel.v1i1.1.
Bosica,  J.,  S.Pyper,  J.,  &  MacGregor,  S.  (2021).  Incorporating  Problem-Based  Learning  in  A  Secondary School Mathematics Preservice Teacher Education Course. Teaching and Teacher Education , 102 ,
103335. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103335.
Brame,  C.  J.  (2016).  Effective  Educational  Videos:  Principles  and  Guidelines  for  Maximizing  Student Learning  from  Video  Content. CBE  Life  Sciences  Education , 15 (4),  es6.1-es6.6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125. Buchori,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah Kemampuan Matematika. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan ,
6 (1), 104 – 115. https://doi.org/10.21831/jitp.v6i1.20094. Budiman, H. (2016). Penggunaan Media Visual dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Islam , 7 (2), 171 – 182. https://doi.org/10.24042/atjpi.v7i2.1501.
Bustanil  S,  M.,  Asrowi,  &  Adianto,  D.  T.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Video Tutorial di Sekolah Menengah Kejuruan. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 119 – 134. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11568.
Cahyani, N. L. P., & Jayanta, I. N. L. (2021). Digital Literacy-Based Learning Video on the Topic of Natural Resources and Technology for Grade IV Elementary School. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 5 (3), 538. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i3.37918.
Fadillah,  A.,  &  Bilda,  W.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Sparkoll Videoscribe. Jurnal Gantang , 4 (2). https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1369.
Fauzi,  H.  A.,  Komalasari,  K.,  &  Malik,  Y.  (2017).  Utilization  of  Audio  Visual  Media  to  Improve  Student Learning  Result  in  IPS  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 2 (1),  88 – 103. https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8666.
Hadiyanti,  N.  F.  D.,  Hobri,  Prihandoko,  A.  C.,  Susanto,  Murtikusuma,  R.  P.,  Khasanah,  N.,  &  Maharani,  P. (2021). Development of Mathematics E-Module with STEM-Collaborative Project Based Learning to Improve Mathematical Literacy Ability of Vocational High School Students. Journal of Physics: Conference Series , 1839 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1839/1/012031.
Hakim, A. R., & Windayana, H. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif  dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 4 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v4i2.2827.
Hanif,  M.  (2020).  The  Development  and  Effectiveness  of  Motion  Graphic  Animation  Videos  to  Improve Primary School S tudents’ Sciences Learning Outcomes. International Journal of Instruction , 13 (4), 247 – 266. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13416a. Helsa, Y., & Kenedi, A. K. (2019). Edmodo-Based Blended Learning Media in Learning Mathematics. Journal of Teaching and Learning in Elementary Education (Jtlee) , 2 (2), 107 – 117. https://doi.org/10.33578/jtlee.v2i2.7416.
Hendriawan, M. A., & Muhammad, G. S. (2018). Pengembangan Jimath sebagai Multimedia Pembelajaran Matematika Berbasis Android untuk Siswa Sekolah Menengah Atas. MaPan: Jurnal Matematika Da , 6 (1), 274 – 288. https://doi.org/10.24252/mapan.2018v6n1a12.
Ho,  W.  Y.  J.,  &  Tai,  K.  W.  H.  (2020).  Doing  Expertise  Multilingually  and  Multimodally  in  Online  English Teaching Videos. System , 94 . https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102340.
Ibrahim,  I.,  Kuswidi,  I.,  &  Arfinanti,  N.  (2020).  Development  of  a  Guide  to  Preparation  of  Mathematics Questions  Based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  and  Strengthening  Character  Education  for Middle School Teachers. Jurnal Fourier , 9 (1). https://doi.org/10.14421/fourier.2020.91.35-42. Ikawati, O. N., & Kowiyah. (2021). Visual, Auditory, and Kinesthetic Learning Model on The Mathematics
Problem Solving Ability. DESIMAL: JURNAL MATEMATIKA , 4 (1), 13 – 20. https://doi.org/10.24042/djm.
Imelda, C. B., & Astuti, U. (2019). Effect of Process Writing Approach Combined with Video-Based Mobile Learning on Indonesian EFL L earners’ Writing Skill Across Creativity Levels. International Journal of Instruction , 12 (3). https://doi.org/10.29333/iji.2019.12320a. Istiqlal,  M.  (2017).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 43 – 3. Isya’,  M.  A.  (2017).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Instruksional  Design dengan  Model Addie  Mata Pelajaran  PAI  pada  Materi  Mengulang-ulang  H afalan  Surah  Al  Ma’un  dan  al  Fil  secara Klasikal, Kelompok  dan  Individu  Kelas  V  SDN  Gedongan  2  Kota  Mojokerto. Ta’dibia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 71. https://doi.org/10.32616/tdb.v7.1.37.71-80.
Jang,  M.,  Aavakare,  M.,  Nikou,  S.,  &  Kim,  S.  (2021).  The  Impact  of  Literacy  on  Intention  to  Use  Digital Technology for Learning: A Comparative Study of Korea and Finland. Telecommunications Policy , 45 (7). https://doi.org/10.1016/j.telpol.2021.102154.
Kamelia,  K.  (2019).  Using  Video  as  Media  of  Teaching  in  English  Language  Classroom:  Expressing Congratulation  and  Hopes. Utamax :  Journal  of  Ultimate  Research  and  Trends in  Education , 1 (1),
34 – 38. https://doi.org/10.31849/utamax.v1i1.2742.
Kim,  H.- S.  (2015).  Using  Authentic  Videos  to  Improve  EFL  Students’  Listening  Comprehension. International Journal of Contents , 11 (4), 15 – 24. https://doi.org/10.5392/ijoc.2015.11.4.015.
Kor,  H.,  Aksoy,  H.,  &  Eerbay,  H.  (2014).  Comparison  of  the  Proficiency  Level  of  the  Course  Materials (Animations,  Videos,  Simulations,  E-Books)  Used  In  Distance  Education. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 141 (1). https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.150. Kowiyah,  &  Mulyawati,  I.  (2018).  An  Analysis  of  Primary  School  S tudents’ Representational  Ability  in Mathematics  Based  on  Gender  Perspective. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 948 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012016.
Kurniawati,  D.  (2016).  The  Use  of  Video  to  Enhance  the  Teaching  and  Learning  Process  of  Listening
English for University Students. English Education Journal , 9 (2), 276 – 289. https://doi.org/10.24042/ee-jtbi.v9i2.373. Margarita,  N.,  Harjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  sebagai  Alat Bantu Pembelajaran dengan Model PBL untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 243 – 257. https://doi.org/10.23887/jlls.v1i3.15388. Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129. McDougall, J., & Potter, J. (2019). Digital Media Learning in The Third Space. Media Practice and Education , 20 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.1080/25741136.2018.1511362.
Megawati,  &  Utami.  (2020).  English  Learning  with  Powtoon  Animation  Video. Journal  of  Education Technology , 4 (2), 110. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25096. Muna,  H.,  Nizaruddin,  &  Murtianto,  Y.  H.  (2017).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika Berbantuan  Macromedia  Flash  8  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Program  Linier Kelas XI. Aksioma , 8 (2), 9 – 18. https://doi.org/10.26877/aks.v8i2.1686.
Nugraha,  C.  A.,  &  Wahyono,  S.  B.  (2019).  Developing  Interactive  Multimedia  Learning  for  Psychomotor Domain  to  Students  of  Vocational  High  School. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 3 (2), 220 – 235. https://doi.org/10.21831/jk.v3i2.21797.
Nurfitriyanti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v7i2.2229.
Permatasari, I. S., Hendracipta, N., & Pamungkas, A. S. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi  Hands  Move  dengan  Konteks  Lingkungan  pada  Mapel  IPS. Terampil :  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 34 – 48. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.4100.
Pramana, I. P. A., Tegeh, I. M., & Agung, A. A. G. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran IPA Kelas VI di SD N 2 Banjar Bali Tahun 2015/2016. E-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jeu.v4i2.7631. Pratiwi,  M.  S.,  Zulherman,  Z.,  &  Amirullah,  G.  (2021).  The  Use  of  the  Powtoon  Application  in  Learning Videos  for  Elementary  School  Students. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1783 (1),  012115. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/1/012115.
Primamukti, A. D., & Farozin, M. (2018). Utilization of Interactive Multimedia to Improve Learning Interest and  Learning  Achievement  of  Child. Jurnal  Prima  Edukasia , 6 (2),  111 – 117. https://doi.org/10.21831/jpe.v6i2.19183.
Putri,    zahwa  syah,  &  Rakhmawati,  F.  (2018).  Pengaruh  Multimedia  Macromedia  Flash  terhadap  Hasil Belajar Matematika Peserta Didik pada Materi Pokok Persegi Panjang dan Persegi Kelas VII Di Mts Al-Ulum  Medan  T.P.  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika , 7 ,  71 – 82. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1776.
Putri, A., Kuswandi, D.,  & Susilaningsih, S. (2020). Pengembangan Video Edukasi Kartun Animasi Materi Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 3 (4), 377 – 387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377.
Rachmadtullah, R. (2018). Development Of Computer Based Interactive Multimedia: Study on Learning In Elementary  Education. International  Journal  of  Engineering  and  Technology(UAE) , 7 (4),  2035 – 2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Ridha, Bambang, & Siska. (2020). Pengembangan Video Media Pembelajaran Matematika dengan Bantuan Powtoon. Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Pendidikan  Matematika  (JP3M) , 2 (2),  85 – 96. https://doi.org/10.36765/jp3m.v2i2.29.
Samsudin,  A.,  Kelana,  J.  B.,  &  Muftianti,  A.  (2019).  Utilization  of  Internet-Based  Learning  Media  in Enhancing  Science  Literacy  Capabilities  of  PGSD  Students. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary Education , 3 (2), 91. https://doi.org/10.22460/pej.v3i2.1284. Selvi, I., Baydilli, N., & Akinsal, E. C. (2020). Can YouTube English Videos Be Recommended as an Accurate
Source for Learning About Testicular Self-examination? Urology , 145 . https://doi.org/10.1016/j.urology.2020.06.082.
Shi,  X.  (2017).  Application  of  Multimedia  Technology  in  Vocabulary  Learning  for  Engineering  Students.
International Journal of Emerging
Technologies in Learning , 12 (1), 21 – 31. https://doi.org/10.3991/ijet.v12i01.6153.
Sina,  I.,  Farlina,  E.,  Sukandar,  S.,  &  Kariadinata,  R.  (2019).  Pengaruh  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (1), 57. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i1.5081. Summak, M. S., Baǧlibel, M., & Samancioǧlu, M. (2010). Technology Readiness of Primary School Teachers: A  Case  Study  in  Turkey. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 2 (2),  2671 – 2675. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2010.03.393.
Sunarman, I. P. A., Suniasih, N. W., &  Putra, M. (2015). Model Pembelajaran Mind Mapping Berpengaruh terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  2  Luwus  Mekarsari. MIMBAR  PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.4841.
Suprianto, A., Ahmadi, F., & Suminar, T. (2019). The Development of Mathematics Mobile Learning Media to  Improve  Students’  Autonomous  and  Learning  Outcomes. Journal  of  Primary  Education , 8 (1), 84 – 91. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200827.115.
Surya,  A.,  Sularmi,  S.,  Istiyati,  S.,  &  Prakoso,  R.  F.  (2018).  Finding  Hots-Based  Mathematical  Learning  in Elementary School Students. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series , 1 (1), 30 – 37. https://doi.org/10.20961/shes.v1i1.24308.
Swanson,  H.  L.,  Arizmendi,  G.  D.,  &  Li,  J.-T.  (2021).  Working  Memory  Growth  Predicts  Mathematical Problem-Solving  Growth  Among  Emergent  Bilingual  Children. Journal  of  Experimental  Child Psychology , 201 . https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.104988. Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Undiksha.
Van Alten, D. C. D., Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2020). Self-Regulated Learning Support in Flipped Learning  Videos  Enhances  Learning  Outcomes. Computers  and  Education , 158 (August),  104000. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000.
Wati, E. K., & Wulansari, W. (2021). LOP Game Development to Improve Early Childhood Mathematical- Logic Learning Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (1), 68 – 78. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i1.28406. Wisada,  P.  D.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Yuda  S,  A.  I.  W.  I.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran Berorientasi  Pendidikan  Karakter. Journal  of  Education  Technology , 3 (3),  140. https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735. Wulandari, S. (2020). Media Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Minat Siswa Belajar Matematika di SMP 1 Bukit Sundi. Indonesian Journal of Technology, Informatics and Science (IJTIS) , 1 (2), 43 –
48. https://doi.org/10.24176/ijtis.v1i2.4891.
Yuliana,  D.  W.,  &  Supraptono,  E.  (2016).  Multimedia  Interaktif  Menyimak  Cerita  tentang  Peristiwa  di Sekitar untuk Siswa Tunarungu. Didaktikum , 17 (1).
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2020).  Implementing  E-Learning-Based  Virtual  Laboratory  Media  to S tudents’ Metacognitive Skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (5), 63 – 74. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.12029.