## S iNDANG JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH
LP4MK & PRODI PENDIDIKAN SEJARAH STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## Vol. 2 No. 1 (Januari-Juni 2020)

## Eksistensi Tradisi Masyarakat Samin Kabupaten Bojonegoro Pada Era Modern

## Agus Danugroho
Kritik Terhadap Pemikiran Kontroversial Bercorak Panteistik dalam Karya Syaikh Abdus Samad Al-Palimbani Abad ke-18

## Arafah Pramasto

## Perkembangan PGRI pada Masa Kemerdekaan dan Demokrasi Liberal
Efriansyah, Yunani Hasan, Aulia Novemy Dhita
Penggunaan Model Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Sejarah Indonesia pada Materi Kerajaan Sriwijaya
Yuli Agustina, Isbandiyah, Agus Susilo
Hubungan Sriwijaya dengan Dinasti Umayah Terhadap Masuknya Agama Islam di Palembang pada Abad VIII Masehi
Wandiyo, Ida Suryani, Kabib Sholeh

## Situs Duplang: Pembelajaran Berbasis Multimedia Animasi Interaktif di SMA dalam Perpektif Sejarah Lokal
Abdus Samad, Wiwin Hartanto, Rully Putri Nirmala Puji
Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan Dampaknya Terhadap Pendidikan Nasional
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang

## Pendidikan Xaverius pada Masa Belanda di Indonesia
Andika Juliansyah, Adittya Roll Asmi, Aulia Novemy Dhita
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS (Sejarah) Siswa Kelas VII 6 SMP Negeri 7 Denpasar
Rulianto dan Ida bagus Nyoman Wartha
Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar IPS
Sherly Triana Angelica Putry, Isbandiyah, Andriana Sofiarini

## Dewan Redaksi

## SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah

## Editor in Chief
Risa Marta Yati, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Guest Editor
Dr. Syarifuddin, M.Pd. (Universitas Sriwijaya) Ayu Septiani, M.Hum. (Universitas Padjadjaran)

## Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Ida Liana Tanjung, M.Hum. (Universitas Negeri Medan) Kunto Sofianto, Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Asyhadi Mufsi Sadzali, M.A. (Universitas Jambi)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dewi Angraini, M.Si. (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 2 No. 1 (Januari-Juni 2020)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i

## 1. Eksistensi Tradisi Masyarakat Samin Kabupaten Bojonegoro Pada Era Modern
Agus Danugroho ........................................................................................................ 1
2. Kritik Terhadap Pemikiran Kontroversial Bercorak Panteistik dalam Karya Syaikh Abdus Shamad Al-Palimbani Abad ke-18 Arafah Pramasto ........................................................................................................ 8 3. Perkembangan PGRI pada Masa Kemerdekaan dan Demokrasi Liberal
Efriansyah, Yunani Hasan, Aulia Novemy Dhita .................................................... 19 4. Penggunaan Model Inside Outside Circle Terhadap Hasil Belajar Sejarah Indonesia pada
Materi Kerajaan Sriwijaya Yuli Agustina, Isbandiyah, Agus Susilo .................................................................... 27
5. Hubungan Sriwijaya dengan Dinasti Umayah Terhadap Masuknya Agama Islam di Palembang pada Abad VIII Masehi Wandiyo, Ida Suryani, Kabib Sholeh ........................................................................ 32
6. Situs Duplang: Pembelajaran Berbasis Multimedia Animasi Interaktif di SMA dalam Perspektif Sejarah Lokal Abdus Samad, Wiwin Hartanto, Rully Putri Nirmala Puji ...................................... 44
7. Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan Dampaknya
Terhadap Pendidikan Nasional Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang ........... 52 8. Pendidikan Xaverius pada Masa Belanda di Indonesia
Andika Juliansyah, Adittya Roll Asmi, Aulia Novemy Dhita ................................... 63
9. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS (Sejarah) Siswa Kelas VII 6 SMP Negeri 7 Denpasar Rulianto dan Ida Bagus Nyoman Wartha ................................................................ 72
10. Efektivitas Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar IPS Sherly Triana Angelica Putry, Isbandiyah, Andriana Sofiarini .............................. 78
ISSN-P: 2684-8872 ISSN-E: 2623-2065 Vol. 2, No. 1 (Januari-Juni 2020): 52-62

## PERUBAHAN KURIKULUM DI AWAL ERA REFORMASI (2004-2006) DAN DAMPAKNYA TERHADAP PENDIDIKAN NASIONAL
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang Alamat korespondensi: Mikhaelsimatupang5@gmail.com
Diterima: 11 November 2019; Direvisi: 20 Januari 2020; Disetujui: 30 Januari 2020

## Abstract
Before  the  Reformation  Indonesia  used  the  1994  curriculum.  However,  after  the  reform  of  the  1994 curriculum it was replaced with the 2004 curriculum because the details of the subjects students used in the 1994 curriculum were too many and the teacher and students were less interactive. The writing of this journal  uses  historical  research  methods  including  heuristics  (source  collection),  source  criticism, interpretation,  and  historiography.  After  the  2004  curriculum  was  created,  details  of  subjects  used  by students were made simpler, fewer and teachers with students more interactive. One of the strengths of the  2004  curriculum  is  that  it  develops  student-centered  learning.  However,  after  using  the  2004 curriculum there were some weaknesses so they were replaced by the 2006 curriculum (KTSP). According to (Sanjaya, 2011) there are a number of weaknesses in the 2004 curriculum, including among them the teacher  did  not  try  to  find  out  students  'abilities  earlier,  the  teacher  never  taught  students'  way  of thinking, the teacher did not try to obtain feedback. Therefore, the 2004 curriculum was replaced with the 2006 curriculum (KTSP) which was expected to become a curriculum that could improve the quality of Indonesian education.
Keywords : Curriculum 2004, strengths and weaknesses, curriculum 2006.

## Abstrak
Sebelum terjadi Reformasi Indonesia menggunakan kurikulum 1994. Namun, setelah terjadinya reformasi kurikulum 1994 diganti dengan kurikulum 2004 dikarenakan rincian mata pelajaran yang  digunakan  siswa  pada  kurikulum  1994  terlalu  banyak  dan  guru  dengan  siswa  kurang interaktif.  Penulisan  jurnal  ini  menggunakan  metode  penelitian  sejarah  ( historical method ) meliputi heuristic (pengumpulan sumber), kritik sumber, interpretasi, dan historiografi. Setelah dibuat  kurikulum  2004  rincian  mata  pelajaran  yang  digunakan  siswa  dibuat  lebih  sederhana, sedikit  dan  guru  dengan  siswa  lebih  interaktif.  Salah  satu  kelebihan  kurikulum  2004  adalah mengembangkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Namun,  setelah  digunakannya kurikulum  2004  terdapat  beberapa  kelemahan  sehingga  digantikan  dengan  kurikulum  2006 (KTSP).  Menurut  (Sanjaya,  2011)  terdapat  beberapa  kelemahan  kurikulum  2004,  yaitu diantaranya seperti guru tidak berusaha untuk mengetahui kemampuan siswa lebih awal,  guru tidak  pernah  mengajar  cara  berfikir  siswa,  guru  tidak  berusaha  untuk  memperoleh  umpan balik.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  2004  digantikan  dengan  kurikulum  2006  (KTSP)  yang diharapkan menjadi kurikulum yang dapat meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. Kata Kunci : Kurikulum 2004, kelebihan dan kelemahan, kurikulum 2006.

## A. Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  inti  dari proses  pendidikan.  Kurikulum  adalah bidang yang paling langsung berpengaruh  terhadap  hasil  pendidikan (Sukmadinata,  2012:  158).  Kurikulum sangat  menentukan  proses  dan  hasil suatu  sistem  pendidikan.  Kurikulum juga bisa berfungsi sebagai media untuk mencapai  tujuan  sekaligus  sebagai pedoman dalam pelaksanaan
pengajaran pada semua jenis dan semua tingkat  pendidikan  (Arifin,  2011:  25).
Semenjak
reformasi atau masa
runtuhnya  orde  baru  dan  turunnya Soeharto  sebagai  presiden  Indonesia, kurikulum  pendidikan  Indonesia  sudah mengalami perubahan. Kurikulum sebelum  zaman  reformasi  digantikan dengan  kurikulum  2004  (KBK).  Secara akademis, kurikulum setidaknya mencakup  empat  bagian  utama,  yaitu: (1) tujuan-tujuan pendidikan yang ingin dicapai;  (2)  pengetahuan,  ilmu-ilmu, data-data, aktivitas-aktivitas dan pengalaman;  (3)  metode  dan  cara-cara mengajar  dan  bimbingan  yang  diikuti peserta didik untuk mendorong mereka
kepada  yang  dikehendaki  dan  tujuan- tujuan  yang  dirancang;  (4)  metode  dan cara  penilaian  yang  digunakan  dalam mengukur  dan  menilai  hasil  proses pendidikan  yang  dirancang  dalam kurikulum (Langgulung, 2003:176). Kaitannya
dengan perubahan kurikulum,  Soetopo  dan  Soemanto (1991:38)  menyatakan  bahwa  suatu kurikulum dapat mengalami perubahan bila  adanya  perbedaan  dalam  satu  atau lebih  komponen  kurikulum  antara  dua periode  tertentu,  yang  disebabkan  oleh adanya usaha yang disengaja. Sedangkan  menurut  pendapat  dari Nasution (2009: 252) menyatakan bahwa perubahan
kurikulum adalah pembaharuan  atau  inovasi..  Mengubah kurikulum  berarti  mengubah  manusia, yaitu  guru,  yang  berperan  sebagai pembina  pendidikan  dan  mengasuh pendidikan.
Dari defenisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
perubahan kurikulum  berarti  adanya  perbedaan dalam  satu  atau  lebih  komponen kurikulum antara periode tertentu, yang disebabkan  oleh  adanya  usaha  yang disengaja  mengubah  semua  yang terlibat di dalamnya, yaitu guru, murid, kepala  sekolah,  pemilik  sekolah,  juga orang  tua  dan  masyarakat  umumnya yang berkepentingan dalam pendidikan.Menurut  pendapat  dari Soetopo  dan  Soemanto  (1991:  39-40), perubahan  kurikulum  dapat  bersifat sebagian  saja,  tetapi  dapat  juga  bersifat menyeluruh. Berikut penjelasannya: 1. Perubahan Sebagian Perubahan  yang  hanya  terjadi  pada komponen  (unsur)  tertentu  saja  dari kurikulum  tersebut  disebut  perubahan yang  sebagian.  Perubahan  dalam metode  mengajar,  atau  perubahan dalam sistem penilaian, adalah merupakan  contoh  dari  perubahan sebagian.  Dalam  perubahan  sebagian ini,  dapat  terjadi  perubahan  yang berlangsung  pada  komponen  tertentu sama sekali tidak berpengaruh terhadap komponen  yang  lain.  Sebagai  contoh, penambahan  satu  atau  lebih  bidang studi  kedalam  suatu  kurikulum  dapat saja  terjadi  tanpa  membawa  perubahan
dalam  cara  (metode)  mengajar  atau sistem  penilaian  dalam  kurikulum tersebut. 2. Perubahan Menyeluruh Disamping perubahan secara
sebagian,  perubahan  suatu  kurikulum dapat    saja  terjadi  secara  menyeluruh artinya keseluruhan sistem dari kurikulum
tersebut mengalami
perubahan  yang  mana  tergambar  baik di  dalam  tujuannya,  isinya  organisasi dan strategi dalam pelaksanaannya.perubahan dari
kurikulum  1968  menjadi  kurikulum 1975  dan  1976  lebih  merupakan perubahan kurikulum secara menyeluruh.  Demikian  pula  dengan kegiatan  pengembangan  kurikulum sekolah  pembangunan  mencerminkan usaha  perubahan  kurikulum  yang bersifat menyeluruh. Misalnya; kurikulum 1975 dan 1976,
pengembangan,  tujuan,  isi,  organisasi dan strategi pelaksanaan yang baru dan dalam  banyak  hal  berbeda  dari kurikulum sebelumnya.
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi  perubahan  kurikulum menurut      pendapat  dari  Soetopo  dan Soemanto (1991: 40-41), yaitu:
1. Bebasnya sejumlah wilayah tertentu  di  dunia  ini  dari kekuasaan kaum kolonialis.dengan merdekanya negara-negara tersebut, mereka menyadari bahwa selama  ini  mereka  telah  dibina dalam  suatu  sistem  pendidikan yang  sudah  tidak  sesuai  lagi dengan cita-cita nasional merdeka. Untuk itu, mereka mulai merencanakan  adanya  perubahan yang  cukup  penting  di  dalam kurikulum  dan  sistem  pendidikan yang ada.
2. Perkembangan  iptek  yang  sangat begitu  pesat  sekali.  Di  satu  pihak, perkembangan dalam cabang ilmu pengetahuan  yang  diajarkan  di sekolah menghasilkan ditemukannya  teori-teori  yang baru. Di lain pihak, perkembangan di  dalam  ilmu  pengetahuan psikologi,  komunikasi,  dan  lain- lainnya menimbulkan
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang. Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan dampaknya terhadap Pendidikan Nasional
ditemukannya  teori  dan  cara-cara baru  di  dalam  proses  belajar mengajar. Kedua perkembangan di atas, dengan sendirinya mendorong  timbulnya  perubahan dalam isi maupun strategi pelaksanaan kurikulum
3. Pertumbuhan  penduduk  yang sangat  pesat  berbanding  lurus dengan  bertambahnya  penduduk yang  membutuhkan  pendidikan. Fenomena  tersebut  menyebabkan adanya  kesadaran  akan  perlunya pendekatan  atau  tinjauan  kembali terhadap  kurikulum  yang  berlaku, hal  ini  ditujukan  agar  tuntutan pendidikan  bagi  penduduk  dapat dipenuhi.
Ketiga  faktor  di  atas  itulah  yang secara  umum  banyak  mempengaruhi timbulnya  perubahan  kurikulum  yang kita  alami  dewasa  ini.  Perkembangan kurikulum tidak berpola seperti lingkaran,  jadi  kita  tidak  kembali kepada  yang  lama,  tetapi  pada  suatu titik di atas yang lama. Kali ini kita akan membahas  mengenai  dua  kurikulum yaitu  kurikulum  2004  dan  kurikulum 2006  beserta  dampaknya  pada  era reformasi.

## B. Metode Penelitian
Penulisan  jurnal  ini  menggunakan metode  penelitian  sejarah  (historical method)  karena  data  sebagai  bahan utama  kajian  yang  dibutuhkan  berasal dari  waktu  yang  cukup  lama.  Dalam penelitian historis terdapat lima tahapan yang  harus  dilakukan  dalam  sebuah penelitian,  5  tahapan  tersebut  meliputi pemilihan topik, heuristic (pengumpulan  sumber),  kritik  sumber,
interpretasi, dan historiografi (kuntowijoyo, 2005:69). Berikut penjelasan mengenai tahapan tersebut.
1. Pemilihan topik Dalam sebuah penelitian penentuan topik  merupakan  langkah  awal  pada penulisan  sejarah.  Penentuan  topik  di awal  dapat  membantu  penulis    dalam menentukan  pencarian  data  penulisan. Dengan  penentuan  topik  dari  awal penulis  akan  sangat  mudah  menelusuri sumber  yang  berkaitan  dengan  topik
yang dipilih. Penentuan topik penelitian sebaiknya  dipilih  berdasarkan  atas kedekatan  emosional  dan  kedekatan intelektual (Kuntowijoyo, 2013:70).
Pada  tahap  yang  pertama  ini, pemilihan  topik  sebagai  kajian  dalam penulisan  ini  lebih  didasarkan  pada kedekatan intelektual. Hal ini dilakukan agar penulisan terhindar dari subjektivitas  yang  berlebihan  dan  bisa memberikan  penjelasan  yang  lebih  luas karena  sesuai  dengan  yang  sudah dipelajari sebelumnya. Selain itu penulis juga  memiliki  ketertarikan  terhadap pembahasan mengenai sejarah pendidikan  terutama  yang  berkaitan dengan  perubahan  kurikulum  di  awal era reformasi (2004-2006) dan dampaknya terhadap pendidikan
nasional.
2. Heuristik Pada  tahapan  selanjutnya  penulis melakukan  tahap  heuristik.  Pada  tahap ini  penulis  mencari  sumber  yang berhubungan  dengan  fokus  penulisan yang  sudah  ditentukan  secara  lengkap dan  mendalam  guna  mendukung  yang ingin  dicapai  dalam  penulisan  ini.  Data yang dikumpulkan oleh penulis diperoleh dari sumber data primer yang berupa  sumber  tertulis.  Sumber  data primer  adalah  sumber-sumber  asli sebagai  sumber  pertama  (Sjamsuddin,
2007:106).
Sementara menurut Gottschalk  (1983:35)  sumber  primer merupakan kesaksian dari seorang saksi dengan  mata  kepala  sendiri  atau  saksi dengan  panca  indera  yang  lain  atau dengan  orang  atau  alat  yang  hadir dalam  peristiwa  yang  diceritakannya. Namun  karena  peristiwa  yang  akan diangkat  dalam  penulisan  jurnal  ini sudah  terjadi  beberapa  tahun  yang  lalu dan  penulis  memiliki  keterbatasan dalam  mencari  sumber  lisan  lewat wawancara  maka  pencarian  sumber akan  lebih  difokuskan  pada  sumber tekstual.
Sumber  primer  yang  sudah  berhasil dikumpulkan  dalam  penulisan  ini antara  lain:  jurnal  Standar  Kurikulum Satuan  Pendidikan  dan  Implikasi  bagi Pengembangan Kurikulum dan Evaluasi, buku Pengembangan
Kurikulum  Teori  dan  Praktek,  buku Pengembangan Kurikulum, dll.
3. Verifikasi Kritik atau verifikasi adalah menilai dan  meneliti  sumber-sumber  sejarah yang telah ditemukan yang menyangkut dua  macam  yaitu  otensitas  (keaslian dari  sumber)  dan  kredibilitas  (sesuai dan  bisa  tidaknya  dipercaya  suatu sumber)  (Kuntowijoyo,  2005:99).  Kritik merupakan  suatu  tahapan  penilaian sumber  dan  bukti-bukti  sejarah  yang telah  ditemukan.  Kriti  dibagi  menjadi dua  jenis  yaitu  kritik  ekstern  dan  kritik intern. Berikut mengenai penjelasan dua jenis kritik.
a. Kritik ekstern
Kritik  ekstern  merupakan  penilaian sebuah  sumber  sejarah  dari  pengaruh luarnya. Kartodirdjo (1992:10)
berpendapat bahwa tahap ini digunakan untuk  mengetahui  keautentikan  suatu dokumen  yang  dapat  dilihat  melalui kenyataan  identitasnya,  yaitu  dengan cara  meneliti  bahan,  jenis  tulisan,  dan gaya  bahasanya.  Pada  tahapan  ini penulis  akan  berusaha  mengkritik sumber-sumber  terbitan  antara  tahun 2002  hingga  2012  dengan  melihat  dari bentuk  fisik  sumber  yang  didapat  agar dapat  terlihat  kesesuaian  antara  tahun terbit  dengan  kondisi  fisik  dari  sumber yang didapat.
Kritik  ekstern  dilakukan  terhadap sumber  jurnal  Standar  Kurikulum Satuan  Pendidikan  dan  Implikasi  bagi
Pengembangan Kurikulum dan Evaluasi, buku Pengembangan
Kurikulum  Teori  dan  Praktek,  buku Pengembangan  Kurikulum,  dari  fisik jurnal  yang  didapatkan  bahwa  jurnal tersebut  merupakan  hasil  penelitian yang  sah  dan  dari  fisik  buku  yang didapatkan bahwa buku tersebut adalah di buat oleh seorang penulis yang telah melakukan penelitian dan tidak adanya plagiat karena penerbit sudah menyetujui  untuk  mengeluarkan  dan mengedarkan  buku tersebut. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  dari  bentuk  fisik dan  teks  yang  didapat  maka  dapat dikatakan sebagai jurnal dan buku yang sah dan otentik.
b. Kritik intern
Kritik  internal  dilakukan  untuk menguji pernyataan dan fakta yang ada didalam  dokumen.  Kritik  dilakukan dengan  cara  identifikasi  penulisannya, sifat, wataknya, dan daya ingatnya, atau jauh  dekatnya  dari  peristiwa  dalam waktu.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pernyataan  tersebut  dapat diandalkan  atau  tidak  (Kartodirdjo, 1992:10).
Pada  tahap  ini  penulis  melakukan kritik terhadap jurnal Standar Kurikulum  Satuan  Pendidikan  dan Implikasi bagi Pengembangan
Kurikulum dan Evaluasi. Pada jurnal ini penulis  menemukan  bahwa  Prof.Dr.R. Ibrahim,  MA  sendiri  yang  menulisnya. Jadi dapat disimpulkan bahwa jurnal ini ditulis  sendiri  oleh  pelaku  atau  orang yang  ada  serta  dekat  dengan  peristiwa ini.
4. Interpretasi Menafsirkan  dan  meyimpulkan keterangan  yang  dapat  dipercaya mengenai  sumber  sejarah  berdasarkan informasi  yang  diberikan.  Interpretasi atau  penafsiran  sering  disebut  sebagai asal  mulanya  subjektivitas.  Proses interpretasi dijalankan dengan membandingkan informasi yang beragam  sehingga  dapat  menghasilkan suatu  interpretasi  yang  baru  maupun interpretasi  yang  dapat  memperkuat pendapat-pendapat yang ada sebelumnya.
5. Historiografi Sintesis dari seluruh hasil penelitian atau  penemuan  dalam  suatu  penulisan yang  utuh  (Sjamsuddin,  2007:156). Historiografi merupakan tahapan terakhir  dalam  metode  penelitian sejarah.  Pada  tahapan  ini  peneliti menyatukan  bukti-bukti,  fakta-fakta yang  telah  didapat  dan  menulisnya kembali  menjadi  suatu  sejarah.  Jadi tahap  historiografi  merupakan  tahapan penulisan  sejarah  berdasarkan  sintesis yang telah dilakukan sebelumnya. Pada proses penulisan, fakta satu dihubungkan dan bukti satu dihubungkan  dengan  bukti  yang  telah ditemukan berdasarkan
konsep pemikiran  yang  sistematis,  logis,  dan
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang. Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan dampaknya terhadap Pendidikan Nasional
kronologis  dengan  memperhatikan  segi sebab-akibat.
Proses  historiografi  pada  penelitian ini  dilakukan  dengan  menyusun  fakta- fakta  dan  bukti-bukti  sejarah  kedalam rangkaian narasi yang bersifat kronologis.  Hal  ini  dibuat  agar penelitian  lebih  mudah  dimengerti  dan dapat  menceritakan  semua  fakta  dan bukti sejarah dengan lebih beraturan.

## C. Pembahasan

## Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis
Kompetensi)
Di  dalam  sejumlah  data  yang  ada, yang  salah  satunya  dekemukakan  oleh Dr.H.Ch.Soeprapto (2004) bahwa lahirnya  kurikulum  2004  disebabkan dua  faktor  yaitu  factor  internal  dan faktor eksternal.faktor internal misalnya dapat dikaitkan dengan adanya beberapa kelemahan
kurikulum sebelumnya  atau  kurikulum  sebelum zaman reformasi yaitu:
a. Terlalu  padat  materi  dan  terlalu banyak jam pelajaran di sekolah
b. Kurang  memberi  peluang  bagi  guru dan  siswa  agar  lebih  kreatif  dan inovatif karena bersifat instruktif
c. Bersifat  kurang  menarik  karena Program  Pengajaran  yang  lebih terpusat dan seragam
d. Sistem  pembelajaran  masih  bersifat klasik dan belum memberikan makna yang  terbuka,  komunikatif,  dan menyenangkan bagi siswa
Faktor  eksternal  lahirnya  kurikulum 2004 diantaranya yaitu:
a. Pengaruh kemajuan pendidikan dunia yang berdampak pada perubahan sistem kurikulum
b. Perkembangan  bidang  pengetahuan dan  teknologi  yang  begitu  pesat mengharuskan
adanya suatu perbaikan pada kurikulum Kurikulum  2004  pada  dasrnya dikembangkan  berdasarkan  Market- Driven,  Life  skills  atau  society-oriented curriculum.  Kurikulum  2004  memang diharapkan  dapat  memberikan  jawaban untuk memenuhi keragaman seseorang, yang  sebelumnya  kurikulum  1994 bersifat lebih seragam.
Kurikulum  2004  pada  dasarnya dikembangkan berdasarkan pendekatan berbasis  kompetensi.  Kurikulum  2004 yang dikembangkan ini lebih diarahkan kepada  pembentukan  individu  yang lebih kompeten.kompetensi pada hakikatnya  dapat  dipahami  sebagai sesuatu  sifat  yang  kelihatan  (kinerja sesuai standar), dan sifat tidak kelihatan (sebagai  suatu  konstruk).  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa untuk mengetahui  kompetensi  individu  dapat dilihat kinerjanya sesuai dengan standart  yang  telah  di  terapkan  atau tidak.  Namun,  ketika  kompetensi menjadi suatu sifat yang tidak kelihatan, maka  untuk  mengetahui  kompetensi individu  dapat  menggunakan  metode yang  dapat  mengukur  gejala  perilaku yang mencerminkan konstruk kompetensi (Burke:1994).
Hatta  (2004)  menjelaskan  bahwa  ada sejumlah prinsip pengembangan, diantaranya  yaitu;  (1)  peningkatan keimanan, budi pekerti luhur, dan nilai- nilai  budaya  (2)  keseimbangan  etika, logika,  estetika,  dan  kinestika,  (3) penguatan integritas nasional.
Kurikulum 2004 pada awalnya diciptakan  oleh  dua  pihak  pertama pihak pusat kurikulum dan kedua pihak pemerintah.  Dalam  hal  ini  sudah waktunya pendidikan tercakup menjadi suatu  alternatif  kebijakan  yang  patut  di perjuangkan dan diterapkan bagi semua (UU  No.20  Tahun  2003  tentang sisdiknas,pasal  5  ayat  2,  3,  dan  4). Pelaksanaan  kurikulum  seharusnya diserahkan  kepada  pihak  sekolah sebagai  pihak  yang  turun  langsung pada pelaksanaan kurikulum.
Hal  ini  merupakan  akibat  dari kebijakan pada bidang pendidikan yang menjadikan  sekolah  sebagai  institusi terdepan  dan  lembaga  yang  paling bertanggung  jawab  dalam  proses pendidikan.  Apabila  dilihaty  dari  sis keberhasilan  menciptakan  pendidikan yang berkualitas, pada dasarnya tergantung  pada  kemampuan  guru dalam  menyampaiakan  kurikulum. Halal  ini  dapat  dilihat  dari  sejumlah data dan fakta yang didapat dilapangan, bahwa  pada  kenyataannya  hanya
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 2, No. 1 (Januari-Juni 2020): 52-62.
beberapa sekolah yang mampu menghasilkan  beberapa  lulusan  yang sangat berkualitas.
Kondisi  ini  sebenarnya  dapat  diduga bahwa  kualitas  lulusan  itu  sangat dipengaruhi  oleh  kerja  guru  yang handal  dalam  penyampaian  kurikulum. Sistem  penilaian  kurikulum  yang digunakan  sangat  berpengaruh  dalam efektifitas  penyampaian  kurikulum 2004.  Ada  yang  sangat  menarik  dalam membicarakan tentang sistem penilaian, bahwa sistem penilaian yang dikembangkan  dalam  penyampaian kurikulum,  diantaranya  ada  yang penilaian  berbasis  kelas.  Jika  konsisten dengan  perumusan  kompetensi  yang dikembangkan, maka untuk mengetahui kompetensi  seseorang  cukup  dengan pengukuran  hasil  belajar,  namun  jika perumusan  kompetensi  dikembangkan berdasarkan  standart  isi  dan  proses, maka  penilaian  berdasarkan  sistem kelas sangat relevan (Burke, 1995).
Manajem  kurikulum  2004  sangat tergantung  pada  dua  peran  yaitu pemerintah  pusat  dan  pemenerintah daerah.  Sejalan  dengan  pemusatan pendidikan,  pemerintah  pusat  memiliki peran dan fungsi menyiapkan ketentuan umum dan berbagai pedoman penerapan  kurikulum,  sementara  itu pemerintah daerah dan sekolah memiliki  peran  penting  dan  fungsi dalam pengembangan kurikulum, termasuk  didalamnya  pengembangan silabus.
1) Kelebihan Kurikulum 2004
a. Mengembangkan  kompetensi  siswa pada  setiap  bidang  mata  pelajaran dan bukan pada penekanan penguasaan mata pelajaran itu b. Mengembangkan  pembelajaran  yang berpusat pada siswa.
c. Guru diberikan hak untuk menyusun silabus  sendiri  yang  disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekolah
d. Sistem  penilaian  yang  ditekankan kepada  proses  memungkinkan  siswa untuk  mengeksplorasi  kemampuan siswa secara optimal.
2) Kelemahan kurikulum 2004
a. Konsep  kurikulum  2004  sering mengalami perubahan termasuk
didalam  urusan  standart  kompetensi sehingga guru sangat kesulitan dalam mengatur pembelajaran secara berkelanjutan
b. Memandang  kompetensi  sebagai  hal yang  penting  dan  bersifat  tunggal padahal kompetensi bersifat sempurna
c. Kurangnya  sumber  daya  manusia yang  mampu,  dalam  hal  ini  berarti masih  rendahnya  kemampuan  guru, karena dalam hal ini kurikulum 2004 dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam menjalankan pengajaran.

## Kurikulum  2006  (  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan)
Kurikulum 2006 merupakan sejumlah mata  pelajaran  atau  ilmu  pengetahuan yang  harus  diempuh  oleh  siswa  untuk mencapai  suatu  tingkat  tertentu  atau untuk  memperoleh  ijazah.  Kurikulum 2006  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) atau kurikulum 2006 adalah sebuah kurikulum
operasional pendidikan yang disusun oleh,  dan  dilaksanakan  di  masing- masing  satuan  pendidikan  diIndonesia. Kurikulum
2006 muncul karena bergulirnya otonomi daerah dan desentralisasi pendidikan otonomi Daerah.  Undang-undang  No  32  Tahun 2004 sebagai pengganti UU No 22 Tahun 1999  tentang  Pemerintahan  Daerah (Pasal 13 dan 14 bahwa Penyelenggaraan pendidikan merupakan  urusan  wajib  yang  menjadi kewenangan pemerintah daerah: (provinsi  dan  kabupaten/kota).  UU  No 20  Tahun  2002  tentang  Sisdiknas  pasal 36  ayat  2  menyebutkan  bahwa “Kurikulum  panda  semua  jenjang  dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan peserta didik. Kurikulum 2006 merupakan bentuk operasional
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang. Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan dampaknya terhadap Pendidikan Nasional
pengembangan kurikulum dalam konteks  desentralisasi  pendidikan  dan otonomi daerah, yang akan memberikan wawasan  baru  terhadap  system  yang sedang berjalan salama ini. Karakteristik KTSP  bisa  diketahui  antara  lain  dari bagaimana sekolah dan satuan pendidikan  dapat  mengoptimalkan kinerja, proses
pembelajaran,
pengelolaan
sumber belajar, profesionalisme  tenaga  kependidikan, serta sistem penilaian.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dikemukakan  beberapa  karakteristik kurikulum 2006 sebagai berikut:
1. Pemberian  otonomi  luas  kepada sekolah dan satuan pendidikan
2. Kurikulum  2006  memberikan otonomi  luas  kepada  sekolah  dan satuan pendidikan, disertai seperangkat tanggungjawab untuk mengembangakan kurikulum  sesuai  dengan  kondisi setempat.  Selain  itu  sekolah  dan satuan  pendidikan  juga  diberkan kewenangan  untuk  menggali  dan mengelola  sumber  dana  sesuai dengan prioritas kebutuhan.
3. Partisipasi masyarakat dan orangtua yang tinggi
Dalam  kurikulum  2006,  pelaksanaan kurikulum  didukung  oleh  partisipasi masyarakat  dan  orangtua  peserta  didik yang  tinggi,  bukan  hanya  mendukung sekolah  melalui  bantuan  keuangan, tetapi  melalui  komite  sekolah  dan dewan  pendidikan  merumuskan  serta mengembangkan  program-program yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Kurikulum  2006  memiliki  beberapa komponen sebagai berikut:
1. Tujuan pendidikan tingkat lembaga pendidikan
Tujuan  pendidikan  tingkat  lembaga pendidikan  dasar  dan  menengah dirumuskan  mengacu  kepada  tujuan umum pendidikan berikut:
Tujuan  pendidikan  dasar  adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,  serta  keterampilan  untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
Tujuan pendidikan menengah adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan
kecerdasan,  pengetahuan  kepribadian, akhlak  mulia  serta  keterampilan  untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
sesuai dengan kejuruannya.
2)    Struktur  dan  muatan  kurikulum tingkat lembaga pendidikan Struktur dan muatan kurikulum 2006 pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  meliputi  lima  jenis  mata pelajaran sebagai berikut:
a. Jenis  mata  pelajaran  agama  dan akhlak mulia b. Jenis mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian c. Jenis mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
d. Jenis mata pelajaran estetika
e. Jenis  mata  pelajaran  jasmani, olahraga dan kesehatan
3) Kegiatan pengembangan diri
Pengembangan  diri  adalah  kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk mengembangkan
dan mengekspresikan diri sesuai dengan  kebutuhan,  bakat,  minat,  setiap peserta  didik  sesuai  dengan  kondisi sekolah.  Kegiatan pengembangan  diri difasilitasi  dan  dibimbing  oleh  guru, atau  tenaga  kependidikan  yang  dapat dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan  diri dapat  dilakukan antara  lain  melalui  kegiatan  pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan  karier  peserta  didik serta kegiatan keparamukaan, kepemimpinan, dan kelompok
ilmiah remaja.
Khusus  untuk  sekolah  menengah kejuruan  pengembangan  diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas dan bimbingan karier.
Pengembangan  diri  untuk  satuan pendidikan  khusus  menekankan pada peningkatan  kecakapan  hidup  dan kemandirian  sesuai dengan  kebutuhan khusus  peserta  didik. Pengembangan diri  bukan  merupakan  mata  pelajaran. Penilaian kegiatan  pengembangan  diri dilakukan secara kualitatif, tidak kuantitatif  seperti  pada  mata pelajaran.
4) Pengaturan Beban Belajar
Beban  belajar  dalam  sistem  paket digunakan
oleh tingkat satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB baik kategori standar maupun
mandiri,
SMA/MA/SMALB /SMK/MAK
kategori  standar.  Beban  belajar  dalam sistem kredit semester dapat digunakan oleh SMP/MTs/SMPLB
kategori mandiri, dan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori  standar.  Beban  belajar  dalam sistem
kredit semester (SKS)
digunakan oleh SMA/MA/SMALB/SMK/MAK kategori mandiri.
Waktu  belajar  untuk  setiap  mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur  kurikulum.  Pengaturan  alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam  satu  tahun  ajaran  dapat dilakukan  secara  fleksibel  dengan jumlah beban belajar yang tetap. Satuan pendidikan  memungkinkan  menambah maksimum  empat  jam  belajar  per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan  jam  belajar  tambahan mempertimbangkan kebutuhan siswa dalam mencapai kompetensi, di samping  dimanfaatkan  untuk  mata pelajaran  lain  yang  dianggap  penting dan  tidak  terdapat  di  dalam  struktur kurikulum  yang  tercantum  di  dalam standar Isi.
Alokasi  waktu  untuk  praktik,  dua jam  kegiatan  praktik  di  sekolah  setara dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktik  di  luar  sekolah  setara  dengan satu jam tatap muka.
Alokasi  waktu  untuk  tatap  muka, penugasan  terstruktur,  dan  kegiatan
mandiri tidak terstruktur untuk SMP/MTs  dan  SMA/MA/SMK/MAK yang menggunakan sistem SKS mengikuti aturan sebagai berikut:
Satu SKS pada SMP/MTs terdiri atas: 40 menit tatap muka, 20 menit kegiatan terstruktur  dan  kegiatan  mandiri  tidak terstruktur.
Satu SKS pada
SMA/MA/SMK/MAK  terdiri  atas:  45 menit  tatap  muka,  25  menit  kegiatan terstruktur  dan  kegiatan  mandiri  tidak terstruktur.
5) Kenaikan kelas dan kelulusan Kenaikan  kelas  dilaksanakan  pada tiap  akhir  tahun  ajaran.  Kriteria kenaikan  kelas  diatur  oleh  masing- masing  direktorat  teknis  terkait.  Sesuai dengan  ketentuan  PP  19/2005  Pasal  72 Ayat (1), peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan  dasar  dan  menengah setelah:
a. menyelesaikan  seluruh  program pembelajaran;
b. memperoleh  nilai  minimal  baik pada  penilaian  akhir  untuk  seluruh mata  pelajaran  kelompok  mata pelajaran  agama  dan  akhlak  mulia, kelompok  kewarganegaraan  dan kepribadian, kelompok mata pelajaran  estetika,  dan  kelompok mata  pelajaran  jasmani,  olahraga, dan kesehatan;
c. lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  dan  teknologi;  dan lulus  Ujian  Nasional.  Ketentuan mengenai  penilaian  akhir  dan  ujian sekolah/madrasah diatur lebih lanjut  dengan  peraturan  Menteri berdasarkan usulan BSNP.
6) Penetapan  jurusan
Penetapan  jurusan  dilakukan  pada kelas  XI  dan  XII  di  SMA/MA.  Kriteria penetapan jurusan diatur oleh direktorat teknis terkait. Penjurusan pada SMK/MAK  didasarkan  pada  spectrum pendidikan  kejuruan  yang  diatur  oleh direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Kejuruan.
7) Kalender Pendidikan
Lembaga  pendidikan  dasar  dan menengah  dapat  menyusun  kalender
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang. Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan dampaknya terhadap Pendidikan Nasional
pendidikan  sesuai  dengan  kebutuhan daerah, karekteristik sekolah, kebutuhan peserta  didik  dan  masyarakat  dengan memperhatikan  kalender  pendidikan sebagaimana  yang  dimuat  dalam Standar isi.
Kurikulum 2006 dikembangkan sesuai  dengan  relevansinya  oleh  setiap kelompok  atau  satuan  pendidikan  di bawah  koordinasi  dan  supervise  dinas pendidikan  atau  kantor  Departemen Agama Kabupaten/Kota untuk pendidikan  dasar  dan  provinsi  untuk pendidikan  menengah.  Pengembangan kurikulum  2006  mengacu  pada  SI  dan SKL  dan  berpedoman  pada  panduan penyusunan  kurikulum  yang  disusun oleh  BSNP,  serta  memperhatikan pertimbangan
komite sekolah/madrasah. Penyusunan kurikulum  2006  untuk  pendidikan khusus dikoordinasi oleh dinas pendidikan  provinsi,  dan  berpedoman pada  SI  dan  SKL  serta  panduan penyusunan  kurikulum  yang  disusun oleh BSNP. kurikulum 2006 dikembangkan  berdasarkan  prinsip- prinsip sebagai berikut: Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik dan lingkungannya. Kurikulum dikembangkan  berdasarkan  prinsip bahwa  peserta  didik  memiliki  posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab. Untuk  mendukung  pencapaian  tujuan tersebut  pengembangan  kompetensi peserta  didik  disesuaikan  dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.  Memiliki  posisi  sentral berarti  kegiatan  pembelajaran  berpusat pada peserta didik.
Beragam  dan  terpadu.  Kurikulum dikembangkan  dengan  memperhatikan keragaman  karakteristik  peserta  didik, kondisi  daerah,  jenjang  dan  jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak
diskriminatif terhadap perbedaan agama,  suku,  budaya,  adat  istiadat, status  sosial  ekonomi,  dan  jender.
Kurikulum meliputi substansi komponen  muatan  wajib  kurikulum, muatan  lokal,  dan  pengembangan  diri secara  terpadu,  serta  disusun  dalam keterkaitan  dan  kesinambungan  yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
Tanggap  terhadap  perkembangan ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni. Kurikulum  dikembangkan  atas  dasar kesadaran  bahwa  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  seni  yang  berkembang secara  dinamis.  Oleh  karena  itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Sesuai dengan kebutuhan kehidupan. Pengembangan  kurikulum  dilakukan dengan
melibatkan pemangku
kepentingan  untuk  menjamin  relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,  termasuk  di  dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan  dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan  keterampilan  pribadi, keterampilan  berpikir,  keterampilan sosial,  keterampilan  akademik,  dan keterampilan  vokasional  merupakan keniscayaan.
Menyeluruh  dan  berkesinambungan. Substansi
kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang  kajian  keilmuan  dan  mata pelajaran  yang  direncanakan  dan disajikan  secara  berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
Belajar  sepanjang  hidup.  Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan,  pembudayaan,  dan pemberdayaan  peserta  didik  agar mampu  dan  mau  belajar  yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum  mencerminkan  keterkaitan antara  unsur-unsur  pendidikan  formal, nonformal,  dan  informal  dengan memperhatikan  kondisi  dan  tuntutan lingkungan  yang  selalu  berkembang serta  arah  pengembangan  manusia seutuhnya.
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 2, No. 1 (Januari-Juni 2020): 52-62.
Seimbang antara
kepentingan nasional  dan  kepentingan  daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan  kepentingan  nasional dan kepentingan daerah untuk membangun  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara.  Kepentingan nasional  dan  kepentingan  daerah  harus saling  mengisi  dan  memberdayakan sejalan  dengan  motto  Bhineka  Tunggal Ika  dalam  kerangka  Negara  Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Adapun  kelebihan  kurikulum  2006, yaitu:
1. Mendorong  para  guru,  kepala sekolah,  dan  pihak  manajemen sekolah untuk semakin meningkatkan kreativitasnya dalam  penyelenggaraan  program- program pendidikan.
2. Kurikulum  2006  akan  mengurangi beban  belajar  siswa  yang  sangat padat.  Karena  menurut  ahli  beban belajar yang berat dapat mempengaruhi perkembangan jiwa anak. 3. Guru sebagai pengajar, pembimbing, pelatih dan pengantar kurikulum.
4. Menggunakan pendekatan kompetensi  yang  menekankan pada  pemahaman,  kemampuan atau  kompetensi  terutama  di sekolah  yang  berkaitan  dengan pekerjaan masyarakat sekitar.
5. Standar kompetensi yang memperhatikan kemampuan individu, baik kemampuan, kepandaian belajar, maupun konteks  sosial  budaya.  Dengan  di berlakukannya  kurikulum  2006
beban belajar siswa sedikit berkurang  karena  kurikulum  2006 lebih sederhana.
6. Lembaga  pendidikan  diberikan keluasan  untuk  menyususn  dan mengembangkan  silabus  mata pelajaran sehingga dapat mengakomodasikan potensi sekolah kebutuhan dan kemampuan  peserta  didik,  serta kebutuhan  masyarakat  sekitar sekolah.
7. Guru  sebagai  fasilitator  yang bertugas mengkondisikan lingkungan  untuk  memberikan kemudahan dan kenyamanan siswa 8. Mengembangkan bidang pengetahuan, sikap, dan ketrampilan berdasarkan pemahaman yang akan membentuk  kompetensi  individu. Pembelajaran yang dilakukan mendorong  terjadinya  kerjasama antar      sekolah,  masyarakat,  dan dunia  kerja  yang  membentuk kompetensi peserta didik.
9. Evaluasi  pada  setiap  kelas  yang menekankan pada proses dan hasil belajar.
10. Berpusat pada siswa.
11. Menggunakan  semua  sumber belajar.
12. Kegiatan pembelajaran lebih bervariasi, dinaimis dan menyenangkan Dampak Perubahan
Kurikulum

## Terhadap Pendidikan nasional
Perubahan  kurikulum  memiliki  dua dampak  yaitu  dampak  baik  dan  buruk bagi mutu pendidikan, dimana dampak baiknya  yaitu  pelajar  bisa  belajar dengan mengikuti perkembangan zaman  yang  semakin  maju  tapi didukung  dengan  faktor-faktor  seperti kepala  sekolah,  guru,  tenaga  pengajar, siswa didik bahkan lembaga itu sendiri. Dampak  negatifnya  adalah  mutu pendidikan  menurun  dan  perubahan kurikulum yang begitu cepat menimbulkan  masalah-masalah  baru seperti  menurunya  prestasi  siswa,  hal ini  dikarenakan  siswa  tidak  dapat menyesuaikan  diri  dengan  sistem pembelajaran  pada  kurikulum  yang baru.Perbedaan  yang  paling  terlihat adalah  dalam  hal  struktur  kurikulum yang  dirasakan  banyak  pada  tingkat SMA, sementara sosialisasi dan panduan kurikulum 2006 belum merata membuat  bingung  tenaga  pendidik, sedangkan sekolah dituntut menjalankan  kurikulum  2006.  Pada Kurikulum 2006  guru diberikan banyak kebebasan dalam merencanakan
Andina Dea Saffina, Farid Fajar Muzaki, Mikhael Zonasuki Simatupang. Perubahan Kurikulum di Awal Era Reformasi (2004-2006) dan dampaknya terhadap Pendidikan Nasional
pembelajaran sesuai dengan yang ada di lapangan  atau  di  dalam  sekolah.hal  ini disebabkan  karena  dalam  kerangka dasar  (KD),  standar  kelulusan  (SL), standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  (SKKDK)  disetiap  mata  pelajaran yang  ada  didalam  satuan  pendidikan telah  ditetapkan  oleh  departemen pendidikan naional.
Perubahan  kurikulum    memiliki dampak perubahan pada era resformasi dan dampak perubahan itu ada dampak baik  dan  buruknya  bagi  kualitas pendidikan  seperti  dampak  baik  dan dampak buruk.dimana dampak baiknya pelajar.dampak baik perubahan kurikulum  siswa  dapat  belajar  dengan mengikuti  perubahan  zaman  yang begitu  pesat  akan  tetapi  didukung beberapa  hal  seperti;  kepala  sekolah, guru, tata usaha, siswa bahkan yayasan itu  sendiri.seperti  kepala  sekolah  harus berhubungan  baik  dengan  orang  yang lebih  diatasnya  misalnya  kepala  dinas pendidikan, guru pun harus berkualitas arti  dari  guru  berkualitas  ialah  guru harus  bisa  memberi  pelajaran  yang dapat  di pahami oleh siswa, dan pelajar juga  harus  bermutu  maksudnya  pelajar harus  bisa  belajar  dengan  baik  dan berpikir cerdas dalam setiap pelajaran.
Dampak  buruknya  pada  dunia pendidikan indonesia ialah kualitas dari pendidikan  menurun  dan  perubahan kurikulum yang terlalu cepat mengakibatkan  masalah  baru  misalnya turunnya  nilai  akademik  pelajar,hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  bisa menyesuaikan  dengan  kondisi  dengan perubahan  pembelajaran  dalam  sistem kurikulum.perubahan ini juga berdampak  buruk  pada  sekolah  karena mengganggu  atau  menghalangi  visi  dn misi  yang  ingin  dicapai  oleh  pihak yayasan tersebut.

## D. Kesimpulan
Kurikulum  adalah  beberapa  mata pelajaran dan program pendidikan yang diberikan  oleh  lembaga  pendidikan yang  didalamnya  terdapat  rancangan pembelajaran  yang  akan  diserahkan kepada  pelajar  di  dalam  satu  periode pmbelajaran. Perubahan tidak
selamanya bersifat baik atau berdampak baik bagi yang merasakannya. Jika ingin melakukan perubahan kurikulum sebaiknya  tidak  terburu-  buru  dalam melakukan  perubahan.sebaiknya  pada saat  ingin  melakukan  perubahan pastikan  siswanya  dapat  menyesuaikan dengan kurikulum dan guru juga dapat menyesuaikan dengan perubahan kurikulum. namun perubahan kurikulum sering dilakukan jika pergantian menteri pendidikan sebaiknya  jika  pergantian  menteri seharusnya  menteri  selanjutnya  harus banyak menganalisis jika ingin melakukan pergantian kurikulum.

## Daftar Referensi
Abdulloh. (2010). Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek . Yogyakarta: Arruzz Media Arifin, Z. (2011). Konsep & Model Pengembangan Kurikulum . Bandung:
Remaja Rosdakarya. Hasan, H. (2009). Evaluasi Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya Hatta, M. (2004), Kurikulum 2004:  Konsep dan Persiapan pelaksanaan di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) . Jakarta:  Direktorat  PLP,  Dirjen Dikdasmen, Depdiknas Hidayati, W. (2012). Pengembangan Kurikulum . Yogyakarta: Pedagogia. Ibrahim. (2002).” Standar Kurikulum Satuan Pendidikan dan Implikasi bagi Pengembangan Kurikulum dan Evaluasi”. Mimbar Pendidikan. Jurnal Pendidikan . No.1 Tahun XXI Tahun 2002. Bandung: University Press UPI. Soetopo dan Soemanto. (1991). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum Sebagai Substansi Problem Administrasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Susilo, Muhammad Joko. (2010). KTSP Manajemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.