J-PAI : Jurnal Pendidikan Agama Islam
P-ISSN 2355-8237 | e-ISSN 2503-300X
DOI : 10.18860/jpai.v9i1.17594
Peran Program Kampus Mengajar dalam Meningkatkan Kompetensi Keguruan pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam
1 Mir’atun Nur Arifah; 2 Wahyuningsih
1&2 Universitas Islam Indonesia, Yogyakarta Indonesia
1 miratunnurarifah@uii.ac.id; 2 wahyuningsih242000@gmail.com
Abstract. . One part of the MBKM program is Kampus Mengajar, which provides students with experience to assist teachers in the learning process in the classroom. This qualitative research investigates the role of Kampus Mengajar in improving the teaching abilities of students in the Islamic  Education  Study  Program.  After  research  data  was  collected  through  observation, interviews  and  documentation  techniques,  triangulation  techniques  were  used  to  ensure  its validity. There are three stages  of analysis used: reducing  data, displaying data, and drawing conclusions.  The  research  results  show  Kampus  Mengajar  helps  improve  the  teaching competence  of  students  in  the  Islamic  Education  Study  Program.  Students  gain  pedagogical, professional,  personality  and  social  competence  through  the  various  activities  they  carry  out. During  Kampus  Mengajar,  students  can  acquire  these  competencies  through  the  various activities  they  participate  in.  With  a  wider  choice  of  activities  compared  to  other  practical programs,  such  as  PPL  and  internships,  Kampus  Mengajar  has  the  ability  to  complement students' experiences by being directly involved in the educational process in Indonesia.
Keywords : Teacher competence; Kampus Mengajar; Islamic education
Abstrak. Salah satu bagian dari program Merdeka Belajar Kampus Merdeka adalah Program Kampus  Mengajar.  Program  ini  memberikan  pengalaman  pada  mahasiswa  untuk  menjadi bagian  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Penelitian  kualitatif  ini  menyelidiki  peran program kampus mengajar dalam meningkatkan kemampuan keguruan mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Agama  Islam.  Setelah  data  penelitian  dikumpulkan  melalui  teknik observasi,  wawacara,  dan  dokumentasi,  triangulasi  teknik  digunakan  untuk  memastikan validitasnya.  Ada  tiga  tahap  analisis  data  yang  dilaksanakan,  yaitu:  mereduksi  data, menampilkan  data,  dan  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  program Kampus Mengajar membantu meningkatkan kompetensi keguruan mahasiswa Program Studi Pendidikan  Agama  Islam.  Mahasiswa  memperoleh  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial melalui berbagai aktivitas yang mereka  lakukan.  Selama  program  Kampus  Mengajar,  mahasiswa  dapat  memperoleh kompetensi tersebut melalui berbagai aktivitas yang mereka ikuti. Dengan pilihan kegiatan yang  lebih  luas  dibandingkan  dengan  program  praktik  lainnya,  seperti  PPL  dan  magang, Kampus Mengajar memiliki kemampuan untuk melengkapi pengalaman mahasiswa dengan terlibat langsung dalam proses pendidikan di Indonesia.
Kata Kunci: Kompetensi keguruan; Kampus mengajar; Pendidikan Agama Islam
Copyright © J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam. All Right Reserved. This is an open-access article under the CC BY-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/). Correspondence Address: jpai@uin-malang.ac.id

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses di mana peserta didik, pendidik, dan sumber belajar berinteraksi secara aktif dalam lingkungan belajar. Dalam proses pembelajaran, berbagai aktivitas  dilakukan,  termasuk  transfer  pengetahuan,  pengembangan  keterampilan,  dan pembentukan  karakter  dan  sikap  peserta  didik.  Setiap  proses  pembelajaran  memiliki manfaat  dan  nilai  dari  transfer  pengetahuan  dari  guru  pada  peserta  didik  (Djamaluddin dkk., 2019).   Menyadari peran penting pembelajaran dalam mempersiapkan para generasi penerusnya,  pemerintah  terus  berupaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah satunya  melalui  program  yang  diselenggarakan  oleh  Kemendikbud,  yaitu  program Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  MBKM.  Program  ini memperkaya  pengalaman  belajar  mahasiswa  melalui  berbagai  aktivitas  belajar  yang dilaksanakan  di  luar  kampus.  Sejak  diselenggarakan  pertama  pada  tahun  2020  sampai tahun ini, total ada 12 program yang ditawarkan oleh MBKM. Program-program tersebut meliputi  Bangkit,  IISMA,  Kampus  Mengajar,  Gerilya,  Magang,  Membangun  Desa,  Pejuang Muda, Proyek Kemanusiaan, Studi Independen, Pertukaran Mahasiswa Merdeka, Riset atau Penelitian, dan Wirausaha Merdeka ( Program | Merdeka Belajar - Kampus Merdeka , n.d.). Program  Kampus  Mengajar  atau  yang  dikenal  dengan  istilah  KM,  merupakan program  MBKM  yang  dapat  diakses  oleh  seluruh  mahasiswa  Indonesia  dari  berbagai bidang yang berbeda. Program ini menjadi program favorit yang paling banyak diikuti oleh mahasiswa  jurusan  pendidikan.  Mahasiswa  memiliki  kesempatan  untuk  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dalam  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Ini membantu  guru  dan  kepala  sekolah  menjalankan  kurikulum  dan  memberikan  inspirasi kepada  peserta  didik  ( Program  |  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka ,  n.d.).  Program Kampus Mengajar berfokus pada peningkatan kualitas pembelajaran, sehingga diharapkan dapat  membantu  sistem  pendidikan  di  Indonesia  untuk  terus  berkembang  dan  bersaing dengan  negara-negara  lainnya.  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Universitas Islam Indonesia adalah prodi dengan jumlah peserta Program Kampus Mengajar tertinggi per- batch -nya.  Antusiasme  mahasiswa  Prodi  PAI  dalam  menyambut  program  yang diselenggarakan  pemerintah  tersebut  perlu  diapresiasi  karena  menunjukkan  semangat belajar mahasiswa yang tinggi.  Skema program Kampus Mengajar secara umum berfokus pada  3  hal,  yaitu  melaksanakan  pembiasaan  dalam  pemanfaatan  teknologi,  membantu tenaga kependidikan dalam melaksanakan tugas administrasi sekolah, dan menjadi asisten guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.   Beberapa  fokus  tersebut  sebenarnya  sejalan dengan  orientasi  baru  pendidikan,  khususnya  pendidikan  Islam.  Pada  orientasi  baru pendidikan  Islam,  lembaga  pendidikan  memiliki  tugas  penting  untuk  mengembangkan kemampuan  manusia  untuk  berfikir  dan  merasa  (Lestari  &  Misbah,  2022).  Namun  perlu dikaji  ulang  terkait  bagaimana  peran  program  yang  diikuti  oleh  mahasiswa  dalam meningkatkan  kompetensi  keguruan  mahasiswa  khususnya  dalam  bidang  Pendidikan Agama Islam. Terlebih mahasiswa yang telah mengikuti program Kampus Mengajar  dapat mengajukan konversi pada beberapa mata kuliah sehingga tidak berkewajiban mengambil seluruh mata kuliah yang telah dirancang dalam struktur kurikulum Prodi PAI.
Kompetensi  keguruan  merupakan  bekal  utama  yang  perlu  diasah  dan dikembangkan  oleh  mahasiswa  keguruan  untuk  mempersiapkan  diri  menjadi  pendidik. Kompetensi ini juga menjadi prasyarat untuk menjadi pendidik yang ideal, termasuk guru dan  dosen,  seperti  yang  ditertuang  pada  UU  No.  14  Tahun  2005  pasal  8.  Dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan,  kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dikuasai dan dihayati oleh pendidik (Suraji, 2012). Pada Pasal 10 dijelaskan lebih lanjut bahwa kompetensi keguruan terdiri dari empat hal: kompetensi pedagogi, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi ini sangat penting  untuk  memenuhi  peran  dan  tanggung  jawab  utama  guru  sebagai  pendidik  yang
sering  berinteraksi  dengan  peserta  didiknya.  Peserta  didik  umumnya  memiliki  karakter dan  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  merupakan  manusia yang  sedang  dalam  proses  tumbuh  serta  berkembang.  Melalui  kemampuan  mereka, pendidik  akan  memahami  situasi  sehingga  mereka  dapat  menawarkan  pendekatan  yang berbeda untuk memenuhi kebutuhan masing-masing peserta didik (Suraji, 2012).
Sebelum  diselenggarakannya  program  Kampus  Mengajar,  pengembangan kompetensi keguruan pada mahasiswa dilaksanakan melalui kegiatan kurikuler, misalnya melalui  kegiatan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  atau  yang  dikenal  dengan  PPL  dan internship  atau  magang.  Kegiatan  PPL  dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi mahasiswa,  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  sifat  peserta  didik,  dan mengajarkan  berbagai  keterampilan  yang  berbeda.  Keterampilan  ini  termasuk  memilih strategi dan metode pembelajaran, menggunakan media pembelajaran, membuat RPP, dan melakukan  evaluasi  pembelajaran  (Fitriana,  2018).  Selain  itu,  terdapat  program  magang yang  merupakan  alternatif  program  dalam  meningkatkan  kemampuan  calon  guru  dalam bidang pedagogi, profesional, sosial, dan kepribadian (Ismail, Hasan, & Musdalifah, 2018). Fokus  dalam  penelitian  ini  adalah  menganalisis  peran  program  Kampus  Mengajar  dalam meningkatkan  kompetensi  keguruan  pada  mahasiswa  Prodi  PAI.  Memberikan  bekal pengalaman  yang  cukup  pada  mahasiswa  sebagai  calon  guru  akan  mempermudah mahasiswa beradaptasi pada dunia kerja yang dihadapi. Hal tersebut secara tidak langsung dapat  mendukung  modernisasi  pendidikan  melalui  kompetensi  keguruan  yang  dimiliki oleh yang mahasiswa (Priyanto, 2020). Selain itu, aktivitas yang diikuti mahasiswa selama mengikuti  Program  Kampus  Mengajar,  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  dan pelatihan  langsung  pada  kondisi  nyata.  Hal  ini  tentunya  dapat  mendukung  peningkatan kompetensi profesional guru yang salah satunya dipengaruhi oleh faktor pendidikan dan pelatihan (Nento & Abdullah, 2022).
Penelitian ini dilaksanakan sebagai upaya penguat wacana tentang peran program yang  diinisiasi  pemerintah  yang  banyak  diikuti  oleh  mahasiswa  keguruan,  khususnya Program Studi Pendidikan Agama Islam. Harapannya, dari hasil penelitian ini, mahasiswa dan  tenaga  pendidik  mendapatkan  inspirasi  untuk  lebih  meningkatkan  kompetensinya sebagai seorang calon guru melalui berbagai kegiatan yang relevan.

## B. METODE PENELITIAN
Melalui  penelitan  kualitatf-deskriptif  ini,  peneliti  menyajikan  dan  menganalisis data  berdasarkan  situasi  lapangan.  Peneliti  mencoba  menggali  data  dan  menganalisa terkait  urgensi  program  kampus  mengajar  melalui  analisis  kebermanfaatan  Program Kampus  Mengajar  bagi  mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam.  Tiga  metode  dalam pengumpulan  data  digunakan  untuk  mendapatkan  data-data  yang  komprehensif,  yaitu melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Informan  penelitian  dipilih  dengan pertimbangan  tertentu,  yaitu  mahasiswa  alumni  Kampus  Mengajar  yang  telah  mengikuti program  secara  langsung.  Observasi  dilakukan  terhadap  kegiatan  dan  interaksi  yang dilakukan pada informan penelitian. Selain itu juga dilaksanakan pendokumentasian pada data-data  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian.  Untuk  memastikan  data  yang dikumpulkan valid, digunakan triangulasi teknik dalam teknik keabsahan datanya.
Data  yang  telah  terkumpul,  dideskripsikan  untuk  memberikan  pemahaman  yang jelas  tentang  peran  Kampus  Mengajar  dalam  meningkatkan  kompetensi  keguruan mahasiswa.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  analitik,  yang mendeskripsikan data dan temuan lapangan dalam bentuk kata-kata dan gambar. Terdapat tiga alur kerja dalam proses analisis data yang digunakan, sesuai dengan model  Miles dan Huberman,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi (Farida Nugrahani, 2014). Dalam penelitian ini, reduksi data digunakan untuk memisahkan
data  yang  relevan  dengan  topik  kemudian  disusun  sesuai  dengan  fokus  penelitian. Penyajian  data  dilakukan  secara  sistematis  sesuai  dengan  hasil  dari  reduksi  data. Selanjutnya  peneliti  akan  mengambil  kesimpulan  atau  verifikasi  dari  data  yang  telah disajikan  dan  juga  di  dukung  dengan  data  lainnya  yang  sesuai  dengan  sudut  pandang Pendidikan Agama Islam.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  jenis  program  MBKM  adalah  Kampus  Mengajar.  Program  ini memberikan  pengalaman  pada  mahasiswa  untuk  menjadi  bagian  dalam  proses  belajar mengajar  selama  proses  pembelajaran  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Kampus  Mengajar  merupakan  pengembangan  dari  program yang  telah  dilaksanakan  lebih  dulu,  yaitu  Kampus  Mengajar  Perintis  yang  lahir  sebagai dampak  pandemi  Covid-19.  Melalui  program  tersebut,  mahasiswa  yang  tinggal  di  sekitar sekolah,  diberdayakan  untuk  membantu  proses  pembelajaran  yang  banyak  mengalami perubahan karena adanya pandemi (Erwin Tobing dkk, 2022).
Sebagai  salah  satu  program  yang  banyak  diikuti  oleh  mahasiswa  keguruan, Kampus Mengajar memberi beragam  manfaat  yang dirasakan oleh mahasiswa. Meskipun karakter  programnya  hampir  sama  dengan  kegiatan  PPL,  namun  pegalaman  yang didapatkan  cukup  beragam.  Apabila  dalam  kegiatan  PPL  mahasiswa  difokuskan  untuk praktik  sesuai  bidang  keilmuan/jurusannya  masing-masing,  maka  di  Kampus  Mengajar mahasiswa  mendapatkan  pengalaman  untuk  menjadi  guru  lintas  mata  pelajaran,  bahkan menjadi guru kelas (Nanda, 2022). Hal tersebut disebabkan Kampus Mengajar juga dapat diikuti  oleh  mahasiswa  dari  berbagai  jurusan,  tidak  hanya  mahasiswa  keguruan  saja, namun  dari  mahasiwa  jurusan  lainnya  sehingga  peran  yang  diberikan  mahasiswa  lebih fleksibel  dan  variatif.  Manfaat  lainnya  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  adalah meningkatnya kemampuan public speaking (Alkindi, 2022), karena dilatih langsung dengan penempatan  di  berbagai  daerah  yang  baru  bagi  mahasiswa.  Keaktifan  mahasiswa  dalam meningkatkan public speaking sangat terbantu dengan adanya kampus mengajar ini  Selain itu,  mahasiswa  yang  sudah  pernah  mengikuti  program  Kampus  Mengajar,  merasa  lebih siap  dan  memiliki  bekal  yang  cukup  ketika  selanjutnya  mengikuti  kegiatan  PPL  ataupun magang (Rayfi, 2022).
Berbagai  manfaat  tersebut  tentunya  juga  berdampak  dalam  mengembangkan kompetensi keguruan pada mahasiswa, khususnya mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam. Pada pengaruh jangka panjangnya, berbagai kompetensi yang dikembangkan oleh mahasiswa semasa kuliah akan mempengaruhi kompetensi mereka saat menjadi guru. Penguasaan terhadap 4 kompetensi keguruan terbukti memiliki pemgaruh yang signifikan dalam meningkatkan kinerja guru dalam proses pembelajaran (Hakim, 2015). Kompetensi keguruan yang dikembangkan melalui program Kampus Mengajar adalah sebagai berikut:
1. Kompetensi Pedagogik
Kemampuan  seorang  guru  untuk  mengenal  dan  memahami  karakter  peserta didik  sehingga  mereka  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien, dikenal  sebagai  kompetensi  pedagogik  (Akbar,  2021).  Guru  yang  memiliki kompetensi  pedagogis  dapat  memberikan  pengaruh  positif  pada  peserta  didiknya. Misalnya kompetensi pedagogik pada  guru PAI terbukti memiliki hubungan dengan kemandirian  belajar  peserta  didiknya  (Sanusi  et  al.,  2021).  Berbekal  pengetahuan yang mendalam untuk seorang pendidik, dapat mempengaruhi pengelolaan kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Pengelolaan  ini  meliputi  proses  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  yang  mengimplementasikan  berbagai  strategi,  metode, maupun  media  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran.  Selain  itu, adanya kemampuan dalam memahami peserta didik akan mempermudah guru dalam
mengambil  keputusan-keputusan  penting  dalam  proses  pembelajaran  secara  tepat dan cepat (Kutsak et al., 2023).
Pada  program  Kampus  Mengajar,  kompetensi  pedagogik  mahasiswa dikembangkan  melalui  berbagai  aktivitas  yang  dilaksanakan  mahasiswa  dalam membantu  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Misalnya  membantu mengelola  pembelajaran  dengan  berkolaborasi  dengan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  membantu  mengakomodir  kebutuhan  peserta  didik  saat pembelajaran,  dan  mengevaluasi  hasil  belajar.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran, mahasiswa  menyesuaikannya  dengan  kondisi  dan  perkembangan  peserta  didik (Rayfi,  2022).  Selain  itu,  pengembangan  kompetensi  pedagogik  mahasiswa  dalam program  Kampus  Mengajar  juga  ditunjang  dengan  pemanfaatan  teknologi  dalam membantu proses pembelajaran, khususnya dalam menyiapkan bahan ajar, dan juga aplikasi  aplikasi  yang  dapat  mempermudah  jalannya  proses  pembelajaran.  Jika dicermati  berdasarkan  klasifikasi  generasi,  rata-rata  usia  mahasiswa  saat  ini tergolong  dalam  generasi  Z,  sebutan  bagi  generasi  kelahiran  tahun  1990an  sampai awal 2000-an. Generasi ini memiliki kemahiran dalam beradaptasi dengan teknologi dan menggunakan media sosial karna tumbuh dalam kondisi teknologi yang semakin maju  (Kurniasih,  n.d.).  Karena  itulah  pada  pelaksanaan  pembelajaran,  mahasiswa banyak  menggunakan  PPT,  video  animasi,  dan  dapat  memberikan  sosialisasi  cara penilaian  untuk  guru  dengan  menggunakan  aplikasi  Anbuso  (Analisis  butir  soal) (Rayfi,  2022).  Bekal  penguasaan  teknologi  yang  dimiliki  mahasiswa,  juga dimanfaatkan dalam penguatan branding dan sarana promosi sekolah melalui media sosial seperti instagram dan website (Alkindi, 2022).
2. Kompetensi Profesional Kompetensi profesional guru adalah kemampuan yang dibutuhkan guru untuk menguasai materi yang diajarkan. Kompetensi ini berkaitan erat dengan kompetensi pedagogik  karena  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  mengantarkan peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  guru  harus  memahami karakteristik  peserta  didik  dan  menguasai  materi  yang  diajarkan.  Sehingga  dalam proses perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaian pembelajaran, seluruhnya atas pertimbangan  yang  matang  dan  acuan  yang  jelas.  Kompetensi  profesional  ini  juga mensyaratkan  adanya  kualifikasi  akademik  yang  harus  dimiliki  oleh  guru.  Melalui kualifikasi  akademik  yang  sesuai  dengan  ketentuan,  menjadi  salah  satu  indikator bahwa guru memiliki kompetensi profesional.
Berbagai  program  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  kompetensi profesional  guru  diantaranya  adalah  melalui  berbagai  program  pelatihan  dan pelaksanaan  supervise  pendidikan.  Pelatihan-pelatihan  tersebut  diantaranya  adalah pelatihan teknologi informasi (Sutisna et al., 2020) (Budianti et al., 2022), pelatihan penulisan  karya  tulis  ilmiah  (Mansyur  &  Akidah,  2018),  dan  pelatihan  Penelitian Tindakan Kelas (Annury, 2019). Sedangkan melalui kegiatan supervisi, pelaksanaan supervisi  akademik  secara  berlekanjutan  yang  dapat  menjadi  motiviasi  guru  dalam meningkatkan  penguasaaan  materi  ajar,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  (Akhmad,  2022).  Pengembangan kompetensi profesional tersebut, bukan hanya dapat dilakukan ketika sudah menjadi guru,  namun  juga  dapat  dilaksanakan  pada  mahasiswa  yang  mengambil  program keguruan.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kompetensi  profesional membutuhkan  proses  yang  panjang  dan  berkelanjutan.  Dengan  demikian, pengalaman-pengalaman  yang  dimiliki  oleh  calon  guru  berdasarkan  pengalaman mengajar,  dapat  menjalin  hubungan  positif  dengan  pengembangan  kompetensi profesional guru (Rahayu et al., 2020).
Pelaksanaan program Kampus Mengajar yang diikuti oleh mahasiswa Prodi PAI, menjadi salah satu upaya dalam mengembangkan kompetensi profesional mahasiswa sebagai calon guru. Melalui kegiatan tersebut, mahasiswa diasah dan dikembangkan kompetensi profesionalnya dalam suasana pembelajaran di lokasi yang sebenarnya. Meskipun  dalam  program  ini  peran  mahasiswa  masih  sebagai  asisten  guru  dalam mengelola pembelajaran, namun melalui peran tersebut mahasiswa dapat belajar dan mendapatkan  pengalaman  langsung  dari  guru-guru  yang  sudah  lebih  banyak memiliki  pengalaman.  Keterlibatan  mahasiswa  dalam  pengelolaan  pembelajaran diantaranya  adalah  membantu  guru  dalam  mempersiapkan  pembelajaran  yang dirancang sesuai dengan materi, pemilihan metode pembelajaran yang menerapkan active learning , dan pelaksaan evaluasi yang tidak hanya pada ranah kognitif, tetapi juga mengamati bagaimana peserta didik menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam kehidupan sehari-hari (Rayfi, 2022).
Upaya  lainnya yang juga dilakukan oleh mahasiswa peserta Kampus Mengajar dalam  memperkuat  kompetensi  profesionalnya  adalah  dengan  melaksanakan berbagai  program  yang  berkaitan  dengan  bidang  keilmuan.  Pada  program  Kampus Mengajar, mahasiswa akan berkolaborasi dengan mahasiswa lintas perguruan tinggi lain  dan  lintas  jurusan.  Oleh  karena  itulah  sangat  mungkin  apabila  dalam  satu kelompok,  terdapat  mahasiswa  dari  jurusan  yang  berbeda,  dalam  kasus  tersebut dapat  dijadikan  latihan  dalam  meningkatkan  kompetensi  profesional  mahasiswa untuk  menjadi  guru  yang  profesionalmeskupun  dari  lataer  belakang  yang  berbeda. Salah  satu  contohnya,  Mahasiswa  Prodi  PAI  yang  mengikuti  program  Kampus Mengajar,  pada  umumnya  memiliki  program  kerja  sendiri  yang  berkaitan  dengan bidang PAI, misalnya menyelenggarakan program tahsin (Alkindi, 2022).
3. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  kepribadian  guru  merupakan  kemampuan  yang  mencerminkan pribadi  guru  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  berwibawa,  dan  berakhlak  mulia sehingga mampu menjadi sumber inspirasi bagi peserta didik (Indrawan et al., 2020). Hal tersebut menunjukkan agar dapat melaksanakan perannya sebagai seorang guru, seseorang  tidak  hanya  harus  memiliki  bekal  dalam  penguasaan  materi  atau  cara mengajar saja. Guru harus memiliki kepribadian yang patut diteladani, baik teladan bagi rekan sesama guru maupun teladan bagi peserta didiknya. Adanya kompetensi kepribadian  yang  baik  bagi  guru,  akan  mempengaruhi  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  adanya  korelasi  yang  kuat  dan signifikan  antara  kompetensi  kepribadian  guru  dan  motivasi  belajar  peserta  didik (Huda, 2018).
Indikator  yang  menunjukkan  kompetensi  kepribadian  guru  cukup  beragam. Dalam  perspektif  Islam,  beberapa  hal  yang  menjadi  indikator  kompetensi kepribadian  guru  diantaranya  adalah  ikhlas,  taqwa,  ramah,  sopan,  dan  santun, tanggung  jawab,  keteladanan  (Lubis,  2016).  Kompetensi  kepribadian  memiliki urgensi  untuk  dikembangkan  dengan  maksimal  karena  menjadi  kunci  dalam pengembangan  ketiga  kompetensi  profesional  lainnya  (Zola  &  Mudjiran,  2020). Seseorang  dengan  kompetensi  kepribadian  yang  baik  dapat  dianggap  mampu mengelola dirinya, memiliki motivasi yang yang tinggi untuk belajar dan berkembang, selain itu juga mampu beradaptasi dan berinteraksi dengan baik dengan orang lain. Oleh karena itulah kompetensi ini berkaitan erat dengan kompetensi sosial. Kompetensi kepribadian yang dikembangkan pada mahasiswa melalui program Kampus  Mengajar  adalah  memposisikan  mahasiswa  sebagai uswah atau role  model bagi  peserta  didiknya.  Mahasiswa  menyadari  bahwa  apa  yang  mereka  lakukan  dan ucapkan  akan  dicontoh  oleh  peserta  didik,  sehingga  mereka  juga  berusaha  untuk
menjadi teladan dalam berpakaian, berucap, berperilaku, bahkan dalam mengontorl emosi  (Rayfi,  2022)  (Nanda,  2022).  Dengan  melatih  diri  mereka  sebagai  teladan, mahasiswa  akan  terbiasa  untuk  menunjukkan  menampilkan  perbuatan  dan perkataan  yang  baik.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  juga  membentuk  karakter mahasiswa karena proses yang dilaluinya berulang dalam jangka waktu yang relatif panjang.  Sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  kompetensi  kepribadian  untuk menjadi seorang guru.
4. Kompetensi Sosial Kemampuan  yang  dimiliki  guru  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan tempat mereka bekerja dan pekerjaan mereka adalah bagian dari kompetensi sosial. Untuk memanfaatkan kemampuan ini, guru harus dapat berkomunikasi sosial dengan berbagai  orang,  misalnya  peserta  didik,  sesama  guru,  kepala  sekolah,  tenaga kependidikan,  dan  bahkan  orang-orang  di  masyarakat.  Kompetensi  sosial,  yang merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  dapat  mempengaruhi bagaimana  siswa  belajar.  Keterlibatan  sosial  guru  berdampak  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar siswa (Febri Rafli, 2017).
Namun  untuk  mengembangkan  kompentensi  ini  tidaklah  mudah,  butuh  peran aktif  dan  kolaborasi  dari  guru  dan  pihak  terkait,  misalnya  adalah  kepala  sekolah. Kepala  sekolah  sebagai  manajer  utama  dalam  lembaga  pendidikan,  memiliki  peran besar  untuk  mengembangkan  dan  menciptakan  kondisi  yang  mendukung peningkatan  kompetensi  sosial  kepada  guru.  Misalnya  melalui  kegiatan  supervisi klinis, mendorong guru untuk aktif dalam kegiatan KKG sekolah, menjalin kerjasama dengan mitra, memberikan fasilitas yang dapat digunakan oleh guru dalam mengikuti berbagai  kegiatan  di  luar  sekolah,  dan  memberikan  penghargaan  bagi  guru  yang memiliki kompetensi yang baik (Suparman, 2020) (Sundari et al., 2019). Sedangkan beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  langsung  oleh  guru  diantaranya  adalah mengikuti berbagai pelatihan-pelatihan dan seminar yang diadakan sekolah, maupun mitra  atau  dinas  pendidikan,  menjadi  narasumber  dalam  berbagai  kegiatan,  serta mengikuti komunitas ilmiah di luar sekolah untuk menambah relasidan pengetahuan (Sundari  et  al.,  2019).  Selain  itu,  kompetensi  sosial  guru  juga  perlu  dikembangkan dalam  upaya  peningkatan  kolaborasi  antar  guru  (Nagel  et  al.,  2023)  untuk mendorong kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran.
Pada program Kampus Mengajar, kompetensi sosial menjadi salah satu bagian yang juga dikembangkan dalam diri mahasiswa. Bahkan pengembangan kompetensi sosial  ini  didukung  oleh  penempatan  mahasiswa  pada  daerah  yang  beragam.  Pada beberapa batch ,  mahasiswa  ditugaskan  di  daerah-daerah  yang  termasuk  dalam  3T atau  sekolah-sekolah  yang  membutuhkan  penanganan  secara  khusus  dalam mengembangkan  kualitasnya.  Hal  ini  selain  melatih  kompetensi  sosial  mahasiswa, juga dapat mengasah kepekaan sosialnya terhadap kondisi pendidikan di Indonesia (Rayfi,  2022).  Pengembangan  kompetensi  sosial  mahasiswa,  pada  umumnya dilakukan  oleh  masing-masing  mahasiswa  sebagai  bentuk  inisiatifnya  ketika mengikuti  program  Kampus  Mengajar.  Misalnya  dengan  mengambil  peran  dalam berbagai kegiatan yang diselenggarakan di sekolah  (Alkindi, 2022) dan membangun interaksi  yang  baik  dengan civitas  academica yang  ada  di  sekolah  (Nanda,  2022). Selain itu, mahasiswa juga melakukan pendekatan dengan orang tua atau wali peserta didik  dengan  turut  aktif  dalam  kegiatan  pertemuan  dengan  orang  tua.  Membangun komunikasi  dengan  orang  yang  belum  dikenal  tidaklah  mudah,  sehingga  biasanya mahasiswa  mebukanya  dengan  membahas  perkembangan  peserta  didik  dan memberikan motivasi kepada orang tua. (Rayfi, 2022). Dari hal tersebut kompetensi
sosial mahasiswa akan terbentuk dengan baik, selain itu juga dapat dijadikan sebagai motivasi mahasiswa lainnya untuk mengikuti program kampus mengajar.

## D. KESIMPULAN
Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa program Kampus Mengajar memiliki berperan  dalam  meningkatkan  kompetensi  keguruan  pada  mahasiswa  Prodi  PAI. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Kompetensi  keguruan  mahasiswa  ditingkatkan  dan  dikembangkan  melalui  berbagai aktivitas  yang  diikuti  oleh  mahasiswa  selama  mengikuti  program  Kampus  Mengajar. Meskipun  secara  umum  kegiatan  ini  memiliki  kemiripan  dengan  program  PPL,  namun pengalaman  yang  didapatkan  mahasiswa  lebih  beragam.  Hal  tersebut  tentunya  dapat menjadi  nilai  lebih  yang  dapat  melengkapi  pengalaman  belajar  mahasiswa,  khususnya mahasiswa Prodi PAI, yang dapat mendukung pengembangan kompetensi keguruannya.

## REFERENSI
Akbar, A. (2021). PENTINGNYA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU. JPG: Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1), 23 – 30. https://doi.org/10.32832/JPG.V2I1.4099 Akhmad, F. A. P. (2022). Efektivitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru PAI SD di Kecamatan Tambun Selatan. PARAMETER , 7 (1), 26 – 40. https://doi.org/10.37751/PARAMETER.V7I1.185 Annury, M. N. (2019). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru melalui Penelitian Tindakan Kelas. Dimas: Jurnal Pemikiran Agama Untuk Pemberdayaan , 18 (2), 177 – 194. https://doi.org/10.21580/DMS.2018.182.3258
Budianti, Y., Dahlan, Z., & Sipahutar, M. I. (2022). Kompetensi Profesional Guru Pendidikan Agama Islam. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2565 – 2571. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I2.2460
Djamaluddin, D. A., Ag, S., Sos, S., & Wardana, D. (2019). 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . 59.
Erwin Tobing dkk. (2022). Buku Panduan KM 3 . Program Kampus Mengajar Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Febri Rafli, M. (2017). Pengaruh Kompetensi Sosial Guru Terhadap Prestasi Belajar Matematika. Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 131 – 135. http://semnasfis.unimed.ac.id Fitriana, E. U. (2018). Kegiatan Praktik Pengalaman Lapangan Kependidikan II (PPLK II) dalam Rangka Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Mahasiswa Jurusan PAI IAIN Ponorogo Tahun Akademik 2017/2018. [IAIN Ponorogo]. http://etheses.iainponorogo.ac.id/4296/
Hakim A. (2015). Contribution of Competence Teacher (Pedagogical, Personality,
Professional Competence and Social) On the Performance of Learning. The International Journal Of Engineering And Science (IJES) , 4(2), 01-12.
Huda, M. (2018). KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU  DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (STUDI KORELASI PADA MATA PELAJARAN PAI). JURNAL PENELITIAN , 11 (2). https://doi.org/10.21043/JUPE.V11I2.3170
Indrawan, I., Warlinah, Faizah, T. N., Rusmiati, M., & Rohim, T. (2020). GURU SEBAGAI AGEN PERUBAHAN. In Penerbit Lakeisha .
https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=9Pr3DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT 57&dq=kompetensi+kepribadian+guru+adalah&ots=rWcW3yzaLO&sig=bYFyMjtd k5a0mhhStgsFsGb0XXY&redir_esc=y#v=onepage&q=kompetensi%20kepribadian %20guru%20adalah&f=false
Ismail, I., Hasan, H., & Musdalifah, M. (2018). Pengembangan Kompetensi Mahasiswa Melalui Efektivitas Program Magang Kependidikan. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 2 (1), 124 – 132. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v2i1.48 Kurniasih, W. (n.d.). Mengenal Generasi Baby Boomers, X, Y, Z dan Alpha - Gramedia Literasi . Retrieved September 14, 2022, from https://www.gramedia.com/literasi/generasi-baby-boomers-x-y-z-alpha/
Kutsak, L., Zaskalieta, S., Hamorak, H., Hreniuk, L., & Parshuk, S. (2023). Components Of Professional Competence and Innovative Professional Activity of an Hei Teacher. Revista Eduweb , 17(3), 222-234. https://doi.org/10.46502/issn.1856- 7576/2023.17.03.19
Lestari, I., & Misbah, M. (2022). Orientasi Baru Pendidikan Islam Era Millenial. J-PAI (Jurnal Pendidikan Agama Islam) , 8(2), 108-120. https://doi.org/10.18860/jpai.v8i2.16692
Lubis, R. R. (2016). KOMPETENSI KEPRIBADIAN GURU DALAM PERSFEKTIF ISLAM. Tazkiya: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2). https://doi.org/10.30829/TAZ.V5I2.83 Mansyur, U., & Akidah, I. (2018). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Mts DDI Padanglampe Kabupaten Pangkep Melalui Pelatihan Penulisan Karya Tulis Ilmiah. JPPM (Jurnal Pengabdian Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 273 – 278. https://doi.org/10.30595/JPPM.V2I2.2589
Nagel, I., Guðmundsdottir, G. B., & Afdal, H. W. (2023). Teacher educators' professional agency in facilitating professional digital competence. Teaching and Teacher Education , 132. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104238 Nento, S., & Abdullah, A. H. (2022). Analisis Faktor Penghantar Upaya Peningkatan Profesi Guru. J-PAI (Jurnal Pendidikan Agama Islam) , 8(2), 85-89.
https://doi.org/10.18860/jpai.v8i2.17601
Priyanto, A. (2020). Pendidikan Islam dalam Era Revolusi Industri 4.0. J-PAI (Jurnal Pendidikan Agama Islam) , 6(2), 80-89. https://doi.org/10.18860/jpai.v6i2.9072 Program | Merdeka Belajar - Kampus Merdeka . (n.d.). Retrieved August 31, 2022, from https://kampusmerdeka.kemdikbud.go.id/program
Rahayu, D., Hawi, A., Mardeli, M., & Sofyan, S. (2020). KORELASI ANTARA PENGALAMAN MENGAJAR DENGAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU PAI DI MADRASAH ALIYAH NEGERI 3 PALEMBANG. Jurnal PAI Raden Fatah , 2 (2), 183 – 201. https://doi.org/10.19109/PAIRF.V2I2.3734
Sanusi, A., Nur, T., & Darmiyanti, A. (2021). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru PAI dengan Kemandirian Belajar Siswa di Masa Pandemic Covid 19. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (4), 2256 – 2264. https://doi.org/10.31004/EDUKATIF.V3I4.1185
Sundari, E. S. T., Robandi, B., & Mulyasari, E. (2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi Sosial Guru  Sekolah Dasar di SDN 134 Panorama. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (3), 110 – 126. https://doi.org/10.17509/JPGSD.V4I3.22911 Suparman, O. (2020). SUPERVISI KLINIS UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SOSIAL GURU-GURU DI SD NEGERI HEGARMANAH  JALANCAGAK SUBANG. JPG: JURNAL PENELITIAN GURU FKIP UNIVERSITAS SUBANG , 3 (02), 271 – 278. http://ejournal.unsub.ac.id/index.php/JPG/article/view/844 Suraji, I. (2012). Urgensi Kompetensi Guru . 16.
Sutisna, U., Elkarimah, M. F., & Asma, F. R. (2020). Pengembangan kompetensi profesional guru PAI melalui pemanfaatan teknologi informasi. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 1 (2), 43 – 48. https://doi.org/10.29408/ab.v1i2.2629 Zola, N., & Mudjiran, M. (2020). Analisis urgensi kompetensi kepribadian guru. Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (2), 88 – 93.
https://doi.org/10.29210/120202701 Alkindi. (2022, Juli 29). Mahasiswa peserta Kampus Mengajar. (Wahyuningsih, Interviewer)
Nanda. (2022, Juli 19). Mahasiswa peserta Kampus Mengajar. (Wahyuningsih, Interviewer) Rayfi. (2022, Juli 15). Mahasiswa peserta Kampus Mengajar. (Wahyuningsih, Interviewer)