INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3533-3542 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Bahan Ajar Berbentuk Booklet Pada Pembelajaran Tematik
Terpadu Tema 6 Energi dan Perubahannya Di Kelas III Sekolah Dasar
Arbi Tagazi 1
✉ , Yeni Erita 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email: arbitagazi30@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Latar Beakang dilaksanakannya penelitian ini adalah guru belum mampu mengembangkan bahan ajar sendiri  sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  pada  proses  belajar-mengajar  yang  hanya menggunakan buku tema. Tujuan dari penelitian ini untuk menghasilkan bahan ajar berbentuk booklet yang  valid  dan  praktis  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  adalah penelitian Researsch & Development (R&D). Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yaitu  Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  dan Evaluation.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  III  SDN  01  Pauh,  Kota  Padang.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  lembar  validasi,  angket  respon  guru  dan  angket  respon peserta didik. Hasil dari penelitian ini memperoleh hasil uji validasi dengan rata-rata 96,16% dengan kategori sangat valid. Hasil uji coba praktikalitas dari angket respon guru memperoleh skor rata-rata 92,5% dengan kategori sangat praktis dan angket respon peserta didik  dengan  skor  rata-rata  92% dengan  kategori sangat  praktis.
.Kata Kunci: Bahan Ajar, Booklet, Pembelajaran Tematik Terpadu.

## Abstract
The background of this research is that teachers have not developed teaching materials, which makes students less interested in the learning process that only uses theme books. The purpose of this study was to produce valid and practical teaching materials in the form of booklets for integrated thematic learning in the third grade of elementary school. Research and development (R&D) was conducted for this project. The ADDIE model, which has five phases, was the one employed in this study, Analyze, Design, Development, Implementation, and Evaluation. This research was conducted on third-grade students at SDN 01 Pauh, Padang City. Validation sheets, instructor answer questionnaires, and student response questionnaires were used to gather the study data. The results of this study showed that the validation test results had an average of 96.16% with a very valid category. The practicality trial results from the teacher's response questionnaire showed an average score of 92.5% in the very practical category,  and  the  student  response  questionnaire  showed  an  average  score  of  92%  in  the  very practical category.
Keyword: Booklets, Integrated Thematic Learning, Teaching Materials.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  tematik  terpadu  adalah  suatu  rancangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menghubungkan  materi-materi  dari  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  topik  yang  dikenal  dengan  tema  (Sosramaiton  &  Yeni  Erita,  2022). Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang menciptakan pembelajaran aktif dan kreatif bagi peserta didik sehingga terciptalah pembelajaran yang menyenangkan (Muhammadi,  2021).  Tema  dirancang  untuk  mengikat  beberapa  materi  dengan  adanya keterkaitan  antar  materi  dan  aktivitas  pembelajaran,  baik  dalam  mata  pelajaran  ataupun antar mata pelajaran (Depdiknas, 2018).
Dengan  memahami  makna  sumber  ajar  dan  bahan  ajar  maka  guru  akan  dapat menciptakan bahan ajar yang inovatif yang dapat digunakan sebagai alat untuk terwujudnya keberhasilan  dalam  proses  belajar  (Magdalena,  2020).  Bahan  belajar  atau  lebih  dikenal dengan  bahan  ajar  merupakan  sebuah  perangkat  yang  dibutuhkan  dalam  suatu pembelajaran agar pembelajaran tersebut menjadi efektif sehingga peserta didik menjadi lebih fokus dan menguasai materi yang dijelaskan oleh guru (Erita, Yeni dkk, 2021).
Bahan ajar adalah sekumpulan perangkat yang digunakan sebagai submber belajar yang  digunakan  dengan  tujuan  agar  meningkatnya  kompetensi  guru  untuk mengembangkan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  (Hamimah,  dkk,  2022).  Menurut Depdiknas (2018) bahan ajar merupakan alat pembelajaran yang didalamnya terdapat materi baik dalam bentuk cetak maupun berbasis teknologi yang berfungsi membantu guru saat menjalankan kegiatan belajar-mengajar di kelas.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  laksanakan  pada  tanggal  24-25 Oktober 2022 di kelas III SDN 01 Pauh Kota Padang, didapati dalam proses belajar-mengajar guru hanya memakai buku tema dari pemerintah dan juga buku pendukung pembelajaran untuk peserta didik terbitan  penerbit. Buku tema dan juga buku pegangan dari penerbit tersebut materinya sama-sama tidak terlalu menjelaskan materi yang dibahas. Kedua buku tersebut isinya hampir sama dan bisa dikatakan buku pegangan dari penerbit tersebut hanya menambahkan contoh soal pada bukunya serta materinya juga sama dengan buku tema dari pemerintah.
Selanjutnya peneliti melakukan observasi di kelas III SDN 18 Koto Luar Kota Padang. Di dalam proses belajar-mengajar, guru hanya memakai bahan ajar cetak berupa buku tema dari  pemerintah  tanpa  buku  pegangan  lain.  Selama  proses  pembelajaran  berlangsung, peserta didik nampak kurang tertarik dengan apa yang diterangkan guru dan juga buku tema mereka tetap disimpan di dalam tas sampai guru memintanya untuk mengeluarkan buku tema tersebut.
Untuk memperkuat hasil observasi ini peneliti juga melaksanakan wawancara bersama guru dan peserta didik kelas III SDN 18 Koto Luar. Adapun hasil dari wawancara tersebut peneliti menemukan beberapa masalah, yaitu sebagai berikut: 1) Guru tidak melaksanakan pembelajaran secara tematik sehingga guru memisah-misahkan sesuai materi pelajaran; 2) Peserta  didik  kurang  tertarik  dengan  buku  tema  karena  sulit  untuk  dipahami;  3)  Guru mengalami kendala dalam pembuatan bahan ajar sehingga guru tidak mengembangkannya.
Dari permasalahan pada SDN 01 Pauh dan SDN 18 Koto Luar yang peneliti temukan di atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru  tidak  mengembangkan  bahan  ajarnya  sendiri sehingga peserta didik kurang tertarik pada proses pembelajaran yang berlangsung. Maka dari itu diperlukan suatu bahan ajar yang menarik bagi peserta didik dengan materi yang jelas dan praktis sehingga dapat memudahkan peserta didik untuk belajar, salah satu bahan ajar yang menarik dengan materi yang jelas dan praktis yaitu bahan ajar berbentuk booklet. Booklet adalah sebuah buku yang berukuran kecil yang  difungsikan sebagai media penyampaian pesan atau materi terkait suatu  informasi dalam dunia pendidikan. Booklet merupakan bahan ajar cetak yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran pada tema 6 energi dan perubahannya  jika dibandingkan dengan tidak menggunakan bahan ajar apapun sama sekali (Arsyad, 2019). Bahan ajar booklet memiliki beberapa keunggulan yaitu informasi yang disajikan secara detail sehingga memudahkan peserta didik kelas III untuk memahami  materi  yang  terkandung  di  dalamnya.  Selanjutnya,  bahan  ajar booklet memadukan teks dan gambar yang dapat membantu peserta didik untuk memperlancar memahami informasi yang terkandung didalamnya (Pratiwi, dkk, 2022).
Penelitian dengan menggunakan bahan ajar berbentuk booklet ini sebelumnya juga pernah  dilakukan  oleh  Sopyan  Azhari  Assi  Diki,  dkk  (2022)  dengan  hasil  penelitian  yang menetapkan  validitas  dan  praktikalitas  penggunaan booklet  pada  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  uji  coba  validitas  bahan  ajar booklet  berbasis  kontekstual  yang dikembangkan yaitu dari ahli bahan ajar sebesar 90% masuk ke dalam sangat valid.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  berbentuk booklet  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  tema  6  energi  dan perubahannya di kelas III SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Tujuan penelitian  dan  pengembangan  adalah  untuk  menciptakan  produk  baru  atau  untuk menyempurnakan produk yang sudah dibuat, seperti bahan ajar dalam bentuk booklet yang dibuat  dalam  penelitian  ini.  Model  ADDIE  menurut  I  Made  Tegeh  dkk  (2014)  digunakan dalam  penelitian  ini,  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu Analyze,  Design,  Development, Implementation, dan Evaluation.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Pauh Kota Padang pada tanggal 24-25 Mei 2023. Subjek penelitian ini adalah 1 orang guru kelas III dan 26 orang peserta didik kelas III SD Negeri 01 Pauh.  Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk menilai validitas  dan  kepraktisan  dari  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Data  hasil  validasi  ahli digunakan untuk menilai keabsahan bahan ajar yang dibuat. Data dari uji coba bahan ajar, termasuk instruktur dan survei tanggapan siswa, digunakan untuk menilai seberapa praktis sumber daya tersebut.
Instrumen  pengumpulan  data  penelitian  ini  lembar  validasi.  Lembar  validasi  yang digunakan  meliputi  lembar  validasi  materi  untuk  menilai  kesesuaian  bahan  ajar,  validasi desain untuk menilai seberapa baik bahan ajar ditata, diwarnai, dan dilengkapi gambar, serta validasi bahasa untuk  menilai seberapa baik  bahasa yang  digunakan sesuai  dengan tata bahasa.  bahan  yang  dirancang.  Instrumen  untuk  mengukur  kepraktisan  pengembangan bahan  ajar  sangat  membantu  untuk  mengumpulkan  data  terkait  kepraktisan  bahan  ajar yang dikembangnkan. Angket respon guru dan peserta didik merupakan alat uji kepraktisan terhadap bahan ajar yang dikembangkan.
1. Analisis Data Validasi Bahan Ajar
Instrumen  untuk  mengukur  kepraktisan  pengembangan  bahan  ajar  sangat membantu  untuk  mengumpulkan  data  yang  valid  terkait  bahan  ajar  yang dikembangkan. Survei respon guru dan siswa merupakan alat uji kepraktisan terhadap
bahan ajar yang digunakan.
Tabel 1. Daftar Penskoran Bahan Ajar Skor Kategori 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Modifikasi Riduwan dan Sunarto (2015)
Selanjutnya rumus dari Purwanto (2017:102) digunakan untuk mengukur perhitungan dan nilai akhir hasil validitas, seperti berikut:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
Keterangan:
NP  = Nilai persen yang dicari  atau diharapkan
R  = Perolehan skor
SM  = Skor maksimum
Berikutnya  rumus  dari  Riduwan  &  Sunarto  (2015)  digunakan  untuk  mengukur perbandingan dan nilai akhir hasil validitas yaitu sebagai berikut :
𝑥̅ = ∑ 𝑥𝑖 𝑛 Keterangan :
𝑥̅ = Rata - rata
∑ xi = Jumlah nilai dari setiap validator
n   = Jumlah responden
Kevalidan dan kelayakan bahan ajar berbentuk booklet  didasarkan dari tabel berikut ini :
Tabel 2. Kategori Kevalidan Bahan Ajar Interval Kategori 86% - 100% Sangat Valid 76% - 85% Valid 60%  - 75% Cukup Valid 55% - 59% Tidak Valid 0% - 54% Sangat Tidak Valid Modifikasi dari Purwanto (2017)
2. Analisis Data Praktikalitas Bahan Ajar
Data hasil observasi keterlaksanaan survei respon guru dan respon peserta didik dapat dianalisis dengan menggunakan pendekatan analisis kepraktisan. Untuk menilai
data  respon  peserta  didik  dan  guru  terhadap  proses  pembelajaran,  ketentuan  yang dituangkan dalam rubrik digunakan seperti tabel berikut :
Tabel 3. Skala Penilaian Angket Guru dan Peserta Didik
Rentang Konversi 1 Sangat Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Setuju 4 Sangat Setuju
Modifikasi dari Arikunto (2014:285)
Rumus dari Purwanto (2017:102) digunakan untuk menganalisis nilai akhir perhitungan dan angket yaitu seperti berikut :
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100
Keterangan :
NP  = Nilai persen yang dicari
R  = Perolehan skor SM  = Skor maksimum
Berdasarkan  perhitungan  nilai  akhir,  kategori  praktikalitas  bahan  ajar  dapat  dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4. Kategori Kepraktisan Bahan AJar Interval Kategori 86% - 100% Sangat Praktis 76% - 85% Praktis 60% - 75% Cukup Praktis 55% - 59% Kurang Praktis 0% - 54% Tidak Praktis
Modifikasi dari Purwanto (2017)
Produk bisa dikatakan praktis atau mudah digunakan serta mudah untuk dipahami jika responden menilai cukup praktis lebih dari 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahap Analyze (Analisis)
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik  yang  telah
dilaksanakan,  peneliti  menemukan  belum  adanya  penggunaan  bahan  ajar  secara optimal dalam proses pembelajaran. Guru belum bisa mengembangkan bahan ajarnya sendiri dan hanya menggunakan buku guru dan buku siswa dari pemerintah. Marta, Pungki Elvi dkk(2021) mengatakan guru hanya menggunakan buku guru dan buku siswa yang  sudah  ada  tanpa  menggunakan  bahan  ajar  yang  lainnya.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  juga  wawancara  bisa  disimpulkan  bahwasanya  guru  sangat membutuhkan bahan ajar yang bisa dipergunakan ketika pembelajaran, bahan ajar yang dapat  dipergunakan  adalah booklet.  Analisis  kebutuhan  peserta  didik  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa peserta didik memerlukan bahan ajar yang menyenangkan dan mudah dipahami.
Berdasarkan pelaksanaan analisis kurikulum melalui penelaahan kurikulum yang diterapkan  pada  kelas  III  SD  yaitu  kurikulum  2013.  Pada  tahap  analisis  kurikulum  ini peneliti  melakukan  menganalisis  keselarasan  KI  dan  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran antara isi buku guru dengan kurikulum yang diterapkan pada kelas III SD.
2. Tahap Design (Merancang)
Tahap design merupakan tahap peneliti untuk merancang bahan ajar berbentuk booklet  yang  dikembangkan.  Bahan  ajar  yang  dirancang  bertujuan  agar  dapat memudahkan guru dalam menyajikan pembelajaran tematik terpadu di kelas III SD dan diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disajikan oleh guru. Sejalan dengan penelitian Sandra Defi & Yeni Erita (2023)  bahan ajar yang dibuat  haruslah  dapat  membantu  guru  untuk    melaksanakan    pembelajaran    dan membantu peserta didik dalam memahami materi yang diajarkan guru.
3. Tahap Development (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan,  bahan  ajar  berbentuk booklet  yang  telah  peneliti rancang  sedemikian  rupa  dilanjutkan  dengan  kegiatan  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli bahasa dan ahli media. Menurut Saadah (2017) validitas yang dilakukan oleh para ahli dalam asesmen bahan ajar meliputi 3 aspek yaitu: “(1) keselarasan tampilan dan warna, keselarasan  materi,  kesimpelan  penggunaan  bahan  ajar;  (2)  aspek  format  materi disesuai pada tujuan pembelajaran, soal sesuai dengan materi; (3) aspek format bahasa yang meliputi penggunaan bahasa yang mudah dimengerti, sesuai dengan EYD, bahasa yang komunikatif.
Berdasarkan  saran-saran  dan  hasil  diskusi  bersama  validator,  dilakukan  revisi terhadap  bahan  ajar  berbemtuk booklet.  Saran-saan  tersebut  digunakan  untuk perbaikan  bahan  ajar  berbentuk booklet  agar  menghasilkan  bahan  ajar  yang  valid,
dengan memasukkan segala saran yang diberikan validator. Berikut peneliti sajikan hasil validasi secara umum hasil validasi bahan ajar berbentuk booklet oleh para ahli pada tabel berikut.
Tabel 5. Hasil Validasi Para Ahli No Uji Coba Validasi Presentase Kategori 1 Ahli Materi 95,8% Sangat Valid 2 Ahli Bahasa 95% Sangat Valid 3 Ahli Media 97,75% Sangat Valid Rata-rata keseluruhan 96,18% Sangat Valid 4. Tahap Implementaion (Implementasi)
Pada tahap penerapan bahan ajar berbentuk booklet yang telah dikembangkan dilakukan pengujicobaan pada pembelajaran tematik tema 6 energi dan perubahannya subtema pembelajaran 1 dan pembelajaran 3  di kelas III SDN 01 Pauh Kota Padang dengan peserta didik yang berjumlah 26 orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 15 orang perempuan dan 1 orang guru kelas III.
5. Tahap Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi adalah tahap terakhir pada penelitian ini. Evaluasi didapatkan dari hasil  tahap  implementasi  yakni  melalui  angket  praktikalitas  respon  guru  dan  respon peserta didik. Produk yang sudah dibilang praktis ketika (1) praktisi menilai bahwasanya produk  yang  sudah  ditingkatkan  sudah  bisa  diimplementasikan  di  lapangan  dan  (2) derajat penerapan produk sudah masuk pada kategori “baik” (M. Hafiz, 2013: 34).
Hasil  dari  tahap  evaluasi  ini  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan penggunaan bahan ajar berbentuk booklet. Adapun hasil dari uji praktikalitas bahan ajar berbentuk booklet  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  tema  6  energi  dan perubahannya yang dikembangkan dijelaskan sangat praktis digunakan peserta didik kelas III SD. Hasil respon guru menetapkan persentase 92,5% dan hasil respon peserta didik menetapkan persentase 92%

## SIMPULAN
Hasil uji validitas dari penelitian  ini mendapatkan rata-rata 96,18% dengan kategori sangat valid. Dan hasil uji praktikalitas bahan ajar berbentuk booklet pada pembelajaran tematik terpadu tema 6 energi dan perubahannya yang dikembangkan dinyatakan sangat praktis diterapkan pada peserta didik kelas III SD. Hasil uji praktikalitas ini diperoleh melaui
respon guru dan respon peserta didik. Hasil respon guru menetapkan persentase 92,5% dan hasil respon peserta didik menetapkan persentase 92% .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2019. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindi Persada.
Defi,  Sandra  &  Erita,  Yeni.  2023.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Materi  Keberagaman Budaya  Indonesia  Menggunakan  Aplikasi  Flip  PDF  Corporate  di  Kelas  IV  SD.  Jurnal Pendidikan dan Konseling Volume 5 Nomor 2 Tahun 2023
https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.14322
Diki,Sopyan  Azhari  Assi,  Mukmin,  Bagus  Amirul,  dan  Wenda,  Dhian  Dwi  Nur.  2022. Pengembangan Bahan Ajar Booklet Berbasis Kontekstual Pada Materi Sumber Energi Untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  JPDK:  Volume  4  Nomor  1  Tahun  2022.
https://dx.doi.org/10.31004/jpdk.v4i1.3481
Hafiz, M. (2013). Research and Development: Penelitian di Bidang Pendidikan yang Inovatif,
Produktif dan Bermakna. Padang, vol. 16, no. 1. http://ecampus.iainbatusangkar.ac.id
Hamimah, dkk. 2022. Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis STEM Sebagai Solusi Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19 Bagi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Dedication
Volume 6, Nomor 1.
https://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/dedication/article/view/655
Magdalena, Ina dkk. 2020. Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial Volume 2
Nomor 2 Tahun 2020 https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Marta,  Pungki  Elvi,  dkk.  2021.  Pengembangan  Buku  Ajar  Tematik  Berbasis  Model  Visual,
Auditory, Reading, Writing, and Kinesthetic (VARK) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Volume 5 Nomor 4 Tahun 2021 https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1234
Pratiwi, Meylinda Dewi Maharani. 2022. Pengembangan E- Booklet Interaktif Menggunakan Flip Pdf Corporate Pada Materi Bakteri Kelas X SMA. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmadani, Roza, & Murni, 2018. Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Matematika Berbasis
Teknologi Informasi (TI) di SMA IT Al Bayyinah Pekanbaru. Juring ( Journal for Research in Mathematics
Learning) Vol. 1 No. 1. https://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/juring/article/view/5230/3152
Riduwan & Sunarto. 2017. Pengantar Statistika untuk Penelitian: Pendidikan, Sosial, Ekonomi,
Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Saadah,  M.,  &  Suhartini,  R.  2017.  Pembuatan  Media  Interaktif  Pada  Materi  Grading  Pola Dasar. EJournal, 6(1), 42 – 51.
Sosramaiton,  &  Erita,  Yeni.  2022.  Pengembangan  Lkpd  Tematik  Terpadu  Berbasis Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Aplikasi  Nearpod  Di  Kelas  3  Sekolah  Dasar.  Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 8 No. 4. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v8i2.3149
Tegeh,  I  Made,  Jampel,  I  Nyoman,  Pudjawan,  Ketut.  2014. Model  Penelitian Pengembangan.Yogyakarta: Graha Ilmu.
Ummi,  Kuntum  Khaira,  &  Erita,  Yeni.  2021.  Pengembangan  Modul  Berbasis  Digital Menggunakan Aplikasi Flip Pdf Profesional Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Basic Education, Volume 4 No 1.
Yandini,  Ismira,  &  Muhammadi.  2021.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Discovery Learning di Kelas III SDN 06 Padang Birik-Birik Kota Pariaman. Journal of Basic Education Studies, Volume 4 No 1