## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Konsep Kurikulum Ramah Anak di Lembaga Pendidikan Anak Uisa Dini
Agus Niada Lawolo Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Indonesia email: agusniadalawolo@gmail.com

## Esra Pakpahan
Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Indonesia email: esrapakpahan21@gmail.com
Ester Gustina Wati Sihotang Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Indonesia email: estergustinawati@gmail.com
Glori Sonnya Simanugkalit Institut Agama Kristen Negeri Tarutung, Indonesia email: glorisimanungkalit604@gmail.com
Abstract
Keywords:
Curriculum; Child friendly; PAUD Institutions; The  implementation  of  a  child-friendly  curriculum  in  early childhood education (ECE) institutions is a critical approach in ensuring that children's early learning experiences are not only academically effective but also address holistic aspects of child development. The main goal is to create a learning environment that supports children's holistic development, from cognitive, emotional and social aspects. The research method used is very important to  ensure the success and effectiveness  of  the  curriculum  implementation.  Through literature  studies,  researchers  can  gain  an  in-depth understanding  of  how  a  child-friendly  curriculum  is implemented and how it impacts on children's development. The Child Friendly Curriculum in Early Childhood Education (ECED) institutions is an important cornerstone in ensuring optimal  learning  experiences  for  young  children.  A curriculum specifically designed to address children's needs, interests and natural inclinations allows them to be actively involved  in  the  learning  process.  The  Child  Friendly Curriculum also encourages children's holistic development by paying attention to their social, emotional, physical and creative aspects. Children are encouraged to take initiative, solve  problems  and  participate  in  decision-making,  which helps foster self-confidence and independence. Abstrak Kata Kunci: Kurikulum; Ramah anak; Penerapan  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD (Pendidikan Anak Usia  Dini) merupakan suatu pendekatan yang sangat penting dalam memastikan bahwa pengalaman belajar anak-anak pada usia dini tidak hanya efektif secara
Lembaga PAUD; akademis  tetapi  juga  memperhatikan  aspek-aspek pengembangan  anak  secara  holistik.  Tujuan  utamanya adalah  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung perkembangan  anak  secara  holistik,  mulai  dari  aspek kognitif,  emosional,  dan  sosial.  metode  penelitian  yang digunakan sangatlah penting untuk memastikan keberhasilan  dan  efektivitas  implementasi  kurikulum tersebut. Melalui studi literatur, peneliti dapat memperoleh pemahaman yang mendalam tentang bagaimana kurikulum ramah  anak  diterapkan  dan  bagaimana  dampaknya terhadap  perkembangan  anak.  Kurikulum  Ramah  Anak  di lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  menjadi landasan  penting  dalam  memastikan  pengalaman  belajar yang  optimal  bagi  anak-anak  usia  dini.  Kurikulum  yang dirancang khusus untuk memperhatikan kebutuhan, minat, dan  kecenderungan  alami  anak  memungkinkan  mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Kurikulum Ramah Anak juga mendorong perkembangan holistik anak dengan memperhatikan aspek sosial, emosional, fisik, dan kreatif  mereka.  Anak-anak  didorong  untuk  mengambil inisiatif,  memecahkan  masalah,  dan  berpartisipasi  dalam pengambilan  keputusan,  yang  membantu  memupuk  rasa percaya diri dan kemandirian.

## 1. Pendahuluan
Penerapan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD (Pendidikan Anak  Usia  Dini)  merupakan  suatu  pendekatan  yang  sangat  penting dalam memastikan bahwa pengalaman belajar anak-anak pada usia dini tidak hanya efektif secara akademis tetapi juga memperhatikan aspek- aspek pengembangan anak secara holistik. Kurikulum ramah anak tidak hanya  fokus  pada  pencapaian  akademis,  tetapi  juga  memperhatikan perkembangan sosial, emosional, fisik, dan kreatif anak-anak (Kurniasih et al., 2023). Salah satu aspek penting dari penerapan kurikulum ramah anak adalah memastikan bahwa metode pengajaran dan pembelajaran yang digunakan sesuai dengan karakteristik perkembangan anak pada usia dini. Anak-anak pada usia ini memiliki kebutuhan dan gaya belajar yang berbeda, oleh karena itu, pendekatan yang sesuai seperti bermain, bereksplorasi, dan berinteraksi secara aktif dengan lingkungan menjadi sangat penting (Harfiani, 2020).
Pendekatan  bermain  adalah  salah  satu  elemen  kunci  dalam kurikulum ramah anak. Melalui bermain, anak-anak dapat belajar secara alami  dan  menyenangkan.  Bermain  juga  membantu  mereka mengembangkan keterampilan sosial, kognitif, dan motorik dengan cara yang  alami  dan  terintegrasi.  Oleh  karena  itu,  lembaga  PAUD  yang menerapkan  kurikulum  ramah  anak  harus  menyediakan  lingkungan belajar  yang  mendukung  bermain,  baik  di  dalam  ruangan  maupun  di luar  ruangan.  Selain  itu,  kurikulum  ramah  anak  juga  harus
Received : 8 Februari 2024; Revised: 19 April 2024; Accepted: 1 Mei 2024
Copyright© Agus Niada Lawolo, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12736
This is an open access article under the CC – BY
memperhatikan kebutuhan individu setiap anak. Setiap anak memiliki kecepatan belajar yang berbeda-beda, minat yang beragam, dan gaya belajar  yang  unik.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  diferensiasi  harus diterapkan dalam pembelajaran untuk memastikan bahwa setiap anak mendapatkan  dukungan  yang  mereka  butuhkan  untuk  berkembang secara optimal (Baharun et al., 2021).
Komponen lain dari kurikulum ramah anak adalah integrasi nilai- nilai  moral  dan  karakter  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  Pendidikan karakter sangat penting dalam membentuk kepribadian anak-anak yang berintegritas,  bertanggung  jawab,  dan  peduli  terhadap  lingkungan sekitarnya.  Melalui  pengalaman  belajar  yang  menekankan  nilai-nilai seperti kerjasama, rasa hormat, dan kejujuran, anak-anak dapat belajar bagaimana menjadi individu yang baik dan berkontribusi positif dalam masyarakat (Jayanti & others, 2023). Selain itu, penggunaan teknologi juga dapat menjadi bagian dari kurikulum ramah anak jika digunakan secara  bijaksana.  Teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk meningkatkan  pengalaman  belajar  anak-anak,  seperti  penggunaan aplikasi  pendidikan  interaktif  atau  media  digital  yang  mendukung pembelajaran kreatif (Turnip, 2023).
Penerapan  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  juga memerlukan dukungan dan keterlibatan orang tua. Kolaborasi antara lembaga  PAUD  dan  orang  tua  sangat  penting  untuk  menciptakan lingkungan pembelajaran yang konsisten dan mendukung perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Secara  keseluruhan, penerapan  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  membutuhkan pendekatan  yang  holistik,  terpadu,  dan  berkelanjutan  untuk memastikan  bahwa  setiap  anak  mendapatkan  pengalaman  belajar yang  bermakna  dan  mendukung  perkembangannya  secara menyeluruh.  Dengan  memperhatikan  kebutuhan  dan  potensi  unik setiap  anak,  kurikulum  ramah  anak  dapat  membantu  menciptakan fondasi yang kuat untuk kesuksesan belajar dan kehidupan anak-anak di masa depan (Rahmi et al., 2023).
Penelitian  mengenai  penerapan  kurikulum  ramah  anak  di lingkungan  PAUD  merupakan  langkah  penting  menuju  peningkatan kualitas  pendidikan  anak  usia  dini.  Tujuan  utamanya  adalah menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan anak secara holistik, mulai dari aspek kognitif, emosional, dan sosial (Fitri et  al.,  2022).  Dengan  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat  pada  anak,  lembaga  PAUD  dapat  memungkinkan  anak berpartisipasi aktif dalam proses pembelajarannya sendiri. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk melibatkan orang tua dan masyarakat dalam pendidikan anak dan menyadari peran penting mereka dalam menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  tumbuh  kembang  anak (Hijriati  et  al.,  2017).  Menilai  dampak  penerapan  kurikulum  ramah anak merupakan fokus penting dari penelitian ini, karena membantu menilai  dampaknya  terhadap  hasil  belajar  anak  dan  motivasi  untuk melanjutkan pendidikan di tingkat yang lebih tinggi. Oleh karena itu, penelitian ini tidak hanya bermanfaat bagi lembaga PAUD itu sendiri, namun  juga  bagi  perkembangan  anak  dan  masyarakat  secara keseluruhan (Mauliyah et al., 2024).

## 2. Metode
Dalam penelitian penerapan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD,  metode  penelitian  yang  digunakan  sangatlah  penting  untuk memastikan  keberhasilan  dan  efektivitas  implementasi  kurikulum tersebut.  Melalui  studi  literatur,  peneliti  dapat  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang  bagaimana  kurikulum  ramah anak diterapkan dan bagaimana dampaknya terhadap perkembangan anak.  Dengan  demikian,  metode  penelitian  yang  komprehensif  akan memberikan landasan yang kuat untuk evaluasi dan perbaikan terus- menerus  dalam  upaya  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung dan menyenangkan bagi anak-anak di lembaga PAUD.

## 3. Hasil dan pembahasan Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah masa yang kritis dalam perkembangan anak-anak, di mana fondasi yang kuat dibangun untuk kesuksesan akademik dan kehidupan mereka di masa depan. Penerapan kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  memiliki  peran  yang  sangat penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung, menstimulasi,  dan  mempromosikan  pertumbuhan  holistik  anak-anak. Dalam  esai  ini,  akan  dibahas  lebih  lanjut  mengenai  pentingnya penerapan  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD,  langkah-langkah yang  dapat  diambil  untuk  menerapkannya,  serta  manfaat  yang dihasilkan dari pendekatan ini (Susanto, 2021). Santrock (2011), secara umum, anak   usia   dini   memiliki karakteristik seperti unik, egosentris, aktif dan energik, rasa ingin yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, eksploratif dan berjiwa petualang, spontan, senang dan kaya akan fantasi, masih mudah frustasi,masih kurang mempertimbangkan dalam melakukan sesuatu, daya  perhatian  pendek,  bergairah  untuk  belajar dan    banyak    belajar  dari    pengalaman    dan    semakin    menunjukan minat    terhadap  teman.

## Pentingnya Kurikulum Ramah Anak di Lembaga PAUD
Kurikulum  Ramah  Anak  di  lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  menjadi  landasan  penting  dalam  memastikan  pengalaman belajar  yang  optimal  bagi  anak-anak  usia  dini.  Kurikulum  yang dirancang  khusus  untuk  memperhatikan  kebutuhan,  minat,  dan kecenderungan alami anak memungkinkan mereka terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran (Safira et al., 2020). Melalui penggunaan metode  pembelajaran  yang  interaktif  dan  menyenangkan,  anak-anak diberikan kesempatan untuk bereksplorasi dan belajar sambil bermain, menciptakan  lingkungan  yang  menstimulasi kreativitas  dan keingintahuan  mereka.  Selain  itu,  Kurikulum  Ramah  Anak  juga mendorong perkembangan holistik anak dengan memperhatikan aspek sosial, emosional, fisik, dan kreatif mereka. Anak-anak didorong untuk mengambil  inisiatif,  memecahkan  masalah,  dan  berpartisipasi  dalam pengambilan  keputusan,  yang  membantu  memupuk  rasa  percaya  diri dan kemandirian. Melalui interaksi sosial dan aktivitas kolaboratif, anak- anak juga belajar untuk berkomunikasi dan membangun hubungan yang sehat  dengan  orang  lain.  Dengan  demikian,  Kurikulum  Ramah  Anak
tidak  hanya  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan, tetapi juga memberikan fondasi yang kokoh bagi perkembangan anak- anak dalam berbagai aspek kehidupan mereka (Savitry, 2022).
Penerapan  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  pendidikan  anak usia  dini  menempatkan  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  sebagai prioritas  utama.  Dalam  konteks  ini,  pengakuan  terhadap  keunikan setiap  anak  menjadi  dasar  dalam  perancangan  pembelajaran.  Guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  anak-anak  melalui pengalaman belajar yang menyenangkan dan bermakna, memungkinkan mereka untuk aktif terlibat dalam proses pembelajaran (Mulyadi  &  Kresnawaty,  2020).  Melalui  pendekatan  ini,  anak-anak didorong  untuk  mengeksplorasi,  bermain,  dan  bereksperimen  dalam lingkungan  yang  aman  dan  merangsang,  sehingga  mereka  dapat mengembangkan keterampilan serta pengetahuan sesuai dengan tahap perkembangan  mereka.  Kolaborasi  antara  guru,  orang  tua,  dan  anak menjadi  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung pertumbuhan holistik anak (Yus, 2011).
Kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  bertujuan  untuk mengakomodasi kebutuhan, minat, dan perkembangan anak-anak usia dini. Dalam kurikulum ini, anak-anak dilihat sebagai individu yang aktif, kreatif,  dan  unik,  yang  belajar  melalui  pengalaman  langsung  dan interaksi dengan lingkungannya. Pendekatan ini memperhatikan bahwa setiap  anak  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda,  dan  bahwa pembelajaran  harus  bersifat  inklusif,  memperhatikan  keberagaman anak-anak (Suryana, 2016).
Langkah-langkah Penerapan Kurikulum Ramah Anak di Lembaga PAUD
a. Pengembangan Kurikulum yang Menyeluruh
Pengembangan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD haruslah menyeluruh  dan  berbasis  pada  pemahaman  yang  mendalam  tentang karakteristik  dan  kebutuhan  anak-anak  usia  dini.  Kurikulum  ini  harus fleksibel dan dapat disesuaikan dengan perkembangan individu setiap anak.  Pengembangan kurikulum yang menyeluruh merupakan sebuah proses  kompleks  yang  melibatkan  tahapan-tahapan  penting  untuk memastikan  bahwa  kurikulum  yang  disusun  dapat  memenuhi kebutuhan  pendidikan  siswa  secara  komprehensif.  Tahapan  pertama dalam  proses  ini  adalah  analisis  kebutuhan,  di  mana  pendidik melakukan  evaluasi  mendalam  terhadap  karakteristik  siswa,  tujuan pembelajaran,  serta  tuntutan  pasar  kerja.  Setelah  itu,  tujuan pembelajaran  yang  jelas  dan  terukur  ditetapkan,  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Tahapan  berikutnya  adalah  desain kurikulum,  yang  mencakup  pengembangan  struktur  keseluruhan kurikulum,  penentuan  materi  pelajaran,  metode  pengajaran,  serta pendekatan evaluasi. Implementasi kurikulum adalah tahapan di mana rencana  kurikulum  yang  telah  dirancang  dijalankan  di  dalam  kelas, melalui pelatihan guru, pengadaan sumber daya, dan  dukungan yang diperlukan (Khuluqo & Istaryatiningtias, 2022).
Evaluasi terus-menerus dilakukan untuk memastikan keefektifan kurikulum,  dan  hasil  evaluasi  digunakan  untuk  merevisi  dan meningkatkan  kurikulum  agar  tetap  relevan.  Penting  juga  untuk
melibatkan  semua  pihak  terkait,  seperti  guru,  siswa,  orang  tua,  dan komunitas lokal, dalam proses pengembangan kurikulum. Keterlibatan mereka  memberikan  perspektif  berharga  dan  memastikan  bahwa kurikulum  dapat  memenuhi  kebutuhan  yang  beragam  dari  berbagai pemangku  kepentingan.  Keseluruhan,  pengembangan  kurikulum  yang menyeluruh  memerlukan  kerja  sama  antara  berbagai  pihak  serta komitmen untuk terus melakukan evaluasi dan penyesuaian agar tetap relevan dengan perkembangan zaman dan kebutuhan pendidikan. b. Penerapan Metode Pembelajaran yang Aktif dan Menyenangkan Metode pembelajaran yang digunakan haruslah memperhatikan sifat anak-anak yang senang bermain dan belajar melalui pengalaman langsung. Bermain, eksplorasi, dan keterlibatan aktif anak-anak dalam proses pembelajaran harus menjadi fokus utama dalam kurikulum ini. Penerapan  metode  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan merupakan strategi penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Metode pembelajaran aktif menempatkan siswa sebagai subjek aktif  dalam  proses  belajar,  mengaktifkan  pikiran  mereka,  mendorong partisipasi  aktif,  serta  meningkatkan  pemahaman  dan  retensi  materi pelajaran.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  adalah pembelajaran  berbasis  proyek,  di  mana  siswa  terlibat  dalam  proyek- proyek  yang  menantang  dan  memerlukan  pemecahan  masalah,
sehingga mereka dapat belajar secara mendalam sambil mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Hotimah  et al., 2020).
Selain  itu,  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran,  seperti penggunaan permainan edukatif atau aplikasi pembelajaran interaktif, dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  menarik  bagi siswa.
Penggunaan multimedia juga dapat membantu
memvisualisasikan  konsep-konsep  yang  abstrak  dan  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  baik.  Selain  metode  pembelajaran,  suasana kelas yang menyenangkan dan inklusif juga penting dalam mendukung pembelajaran  yang  efektif.  Guru  dapat  menciptakan  lingkungan  yang mendukung, mendorong kolaborasi, dan menghargai keragaman siswa. Dengan  demikian,  siswa  akan  merasa  lebih  termotivasi  dan bersemangat untuk belajar.
Penerapan metode pembelajaran yang aktif dan menyenangkan memerlukan perencanaan yang matang, penggunaan sumber daya yang tepat,  serta  keterlibatan  dan  dukungan  penuh  dari  guru  dan  sekolah. Namun,  manfaatnya  sangat  besar,  tidak  hanya  dalam  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  tetapi  juga  dalam mengembangkan keterampilan yang relevan dengan kebutuhan zaman yang terus berubah. Dengan demikian, pendekatan ini dapat membantu mempersiapkan  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  seumur  hidup  yang aktif dan mandiri.
c. Pembinaan Keterampilan Sosial dan Emosional
Kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  juga  harus memperhatikan  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  emosional anak-anak.  Ini  meliputi  kemampuan  berkomunikasi,  berkolaborasi, mengelola emosi, dan membangun hubungan yang sehat dengan orang lain.  Pembinaan keterampilan sosial dan emosional merupakan aspek
krusial  dalam  pendidikan  yang  tidak  hanya  berkaitan  dengan keberhasilan akademis, tetapi juga membentuk karakter dan kesiapan siswa  dalam  menghadapi  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  sosial meliputi  kemampuan  berkomunikasi  efektif,  bekerja  sama  dalam  tim, mengelola  konflik,  serta  memiliki  empati  dan  memahami  perasaan orang lain. Sedangkan keterampilan emosional melibatkan kemampuan mengenali,  mengatur,  dan  mengelola  emosi  dengan  baik  (Fatimah  et al., 2023).
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  pembinaan keterampilan sosial dan emosional siswa melalui pengajaran langsung, pembinaan  karakter,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung. Misalnya,  kegiatan  pembelajaran  kolaboratif,  permainan  peran,  dan diskusi kelompok dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan  sosial  siswa,  sementara  teknik  relaksasi,  meditasi,  atau penulisan  jurnal  dapat  membantu  mereka  mengelola  emosi  dengan lebih  baik.  Selain  itu,  program  sekolah  yang  holistik  juga  dapat memasukkan  aspek  keterampilan  sosial  dan  emosional  ke  dalam kurikulum, seperti pelatihan kepemimpinan, pengembangan keterampilan  komunikasi,  dan  program  pengembangan  karakter. Dengan  demikian,  siswa  tidak  hanya  akan  berhasil  secara  akademis, tetapi  juga  menjadi  individu  yang  tangguh,  berempati,  dan  siap menghadapi  berbagai  tantangan  dalam  kehidupan.  Pentingnya pembinaan keterampilan sosial dan emosional ini semakin diakui dalam dunia  pendidikan  karena  mereka  membantu  siswa  menjadi  lebih  baik dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mengatasi  rasa  takut  dan kecemasan, serta membangun hubungan yang sehat dan berarti. Oleh karena itu, upaya pembinaan keterampilan sosial dan emosional tidak boleh diabaikan dalam proses pendidikan, karena mereka membentuk pondasi  yang  kuat  untuk  keberhasilan  siswa  dalam  berbagai  aspek kehidupan.
d. Integrasi Aktivitas Kreatif dan Seni
Seni  dan  aktivitas  kreatif  memiliki  peran  penting  dalam pengembangan kreativitas, ekspresi diri, dan pemecahan masalah anak- anak.  Kurikulum  ramah  anak  sebaiknya  mengintegrasikan  berbagai aktivitas seni, seperti seni lukis, musik, tari, drama, dan karya kerajinan tangan.  Integrasi aktivitas kreatif dan seni dalam pendidikan memiliki dampak  yang  luar  biasa  dalam  pengembangan  siswa  secara menyeluruh. Seni tidak hanya berperan sebagai bentuk ekspresi, tetapi juga sebagai alat untuk meningkatkan kreativitas, pemecahan masalah, dan  pemahaman  yang  mendalam  terhadap  berbagai  konsep.  Melalui aktivitas kreatif dan seni, siswa dapat mengekspresikan ide-ide mereka dengan  cara  yang  unik  dan  berbeda,  memungkinkan  mereka  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Nur  & Nugraha, 2023).
Di  dalam  kelas,  guru  dapat  mengintegrasikan  seni  ke  dalam berbagai  mata  pelajaran,  seperti  matematika,  ilmu  pengetahuan, bahasa,  dan  sejarah,  untuk  memperkuat  pemahaman  konsep  dan memfasilitasi pembelajaran yang mendalam. Misalnya, melalui proyek seni,  siswa  dapat  menggambarkan  konsep  matematika  secara  visual, menghasilkan  model  ilmiah  yang  kreatif,  atau  mengekspresikan
pemahaman mereka tentang tema sejarah melalui seni rupa. Selain itu, aktivitas  kreatif  dan  seni  juga  memiliki  manfaat  bagi  perkembangan emosional  dan  sosial  siswa.  Mereka  dapat  menjadi  wadah  untuk mengekspresikan  emosi,  mengatasi  stres,  dan  membangun  rasa percaya diri. Melalui kolaborasi dalam proyek seni, siswa juga belajar bekerja  sama  dalam  tim,  menghargai  keragaman,  dan  menghormati pandangan orang lain.
Dengan  mengintegrasikan  aktivitas  kreatif  dan  seni  dalam pembelajaran, pendidikan menjadi lebih beragam, menarik, dan relevan bagi siswa. Mereka tidak hanya belajar untuk memahami konsep secara akademis,  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  yang  penting dalam menghadapi tantangan di dunia nyata. Oleh karena itu, penting bagi  guru  dan  sekolah  untuk  memberikan  ruang  dan  dukungan  yang cukup untuk integrasi aktivitas kreatif dan seni dalam kurikulum.
e. Keterlibatan Orang Tua dan Komunitas
Orang  tua  dan  komunitas  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  pendidikan  anak-anak  usia  dini.  Lembaga  PAUD  sebaiknya membangun kemitraan yang erat dengan orang tua, melibatkan mereka dalam kegiatan sekolah, dan mengakomodasi masukan mereka dalam perencanaan  kurikulum.  Keterlibatan  orang  tua  dan  komunitas  dalam pendidikan  merupakan  faktor  kunci  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  mendukung  dan  efektif  bagi  siswa.  Orang  tua merupakan mitra utama dalam proses pendidikan anak-anak mereka. Melalui keterlibatan aktif, orang tua dapat memberikan dukungan yang berkelanjutan kepada anak-anak mereka di rumah, memotivasi mereka untuk  belajar,  dan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang kebutuhan dan minat individu siswa. Komunikasi terbuka antara guru dan orang tua juga memungkinkan pertukaran informasi yang berguna tentang kemajuan akademis dan perilaku siswa, serta memungkinkan identifikasi dan penyelesaian masalah yang mungkin timbul (Haryanti et al., 2017).
Selain  itu,  keterlibatan  komunitas  juga  memberikan  kontribusi yang  berharga  dalam  pendidikan  siswa.  Melalui  kemitraan  dengan organisasi lokal, bisnis, dan lembaga masyarakat lainnya, sekolah dapat menyediakan peluang pembelajaran yang beragam dan relevan dengan kebutuhan dan kepentingan siswa. Program-program seperti magang, kunjungan  lapangan,  dan  proyek  kolaboratif  dengan  organisasi  non- profit  dapat  membuka  wawasan  siswa  tentang  dunia  nyata  dan memberikan  mereka  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  sukses  di masa depan. Secara keseluruhan, keterlibatan orang tua dan komunitas memperkuat  jaringan  pendidikan  yang  holistik,  yang  memungkinkan siswa  mendapatkan  dukungan  yang  konsisten  dan  beragam  dari berbagai  sumber.  Hal  ini  tidak  hanya  memperkuat  hubungan  antara sekolah, orang tua, dan komunitas, tetapi juga membantu menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif,  beragam,  dan  relevan  bagi perkembangan siswa secara menyeluruh. Oleh karena itu, upaya untuk meningkatkan keterlibatan orang tua dan komunitas dalam pendidikan harus didorong dan diprioritaskan oleh semua pihak terkait.
f. Pengelolaan Lingkungan Fisik yang Mendukung
Lingkungan  belajar  di  lembaga  PAUD  haruslah  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  mendukung  eksplorasi,  interaksi,  dan pembelajaran anak-anak. Ini termasuk penyediaan ruang bermain yang aman,  perpustakaan  yang  menarik,  area  kreatif,  dan  fasilitas  yang memungkinkan  anak-anak  untuk  belajar  secara  aktif.  Pengelolaan lingkungan  fisik  yang  mendukung  dalam  konteks  pendidikan  sangat penting untuk menciptakan atmosfer yang kondusif bagi pembelajaran yang  efektif  dan  kesejahteraan  siswa.  Lingkungan  fisik  yang  baik mencakup  desain  ruang  kelas,  fasilitas,  serta  tata  letak  yang mempromosikan interaksi positif, kenyamanan, dan keselamatan.
Desain  ruang  kelas  yang  fleksibel  dan  menginspirasi  dapat merangsang  kreativitas  dan  kolaborasi  siswa.  Pemilihan  furnitur  yang ergonomis  dan  pencahayaan  yang  baik  dapat  meningkatkan kenyamanan dan konsentrasi siswa. Selain itu, pengaturan ruang yang menarik  dan  bersih  menciptakan  atmosfer  yang  menyenangkan  dan memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Fasilitas  tambahan  seperti perpustakaan,  laboratorium,  taman  sekolah,  dan  ruang  olahraga  juga memainkan  peran  penting  dalam  pengelolaan  lingkungan  fisik  yang mendukung.  Mereka  menyediakan  sumber  daya  yang  beragam  untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa dan memungkinkan eksplorasi dan eksperimen yang lebih luas (Winei et al., 2023).
Selain  itu,  aspek  keselamatan  juga  harus  dipertimbangkan dengan serius dalam pengelolaan lingkungan fisik. Pemeliharaan rutin dan  pemantauan  terhadap  infrastruktur,  seperti  peralatan,  bangunan, dan  fasilitas  umum,  penting  untuk  mencegah  kecelakaan  dan memberikan  rasa  aman  bagi  siswa  dan  staf.  Dengan  pengelolaan lingkungan  fisik  yang  baik,  sekolah  dapat  menciptakan  suasana  yang mendukung  pembelajaran  yang  efektif  dan  berkembangnya  potensi siswa.  Ini  juga  mencerminkan  komitmen  sekolah  terhadap kesejahteraan  siswa  dan  memberikan  fondasi  yang  kuat  untuk mencapai tujuan pendidikan. Oleh karena itu, pengelolaan lingkungan fisik  yang  mendukung  harus  menjadi  prioritas  bagi  setiap  lembaga pendidikan.
g. Pelatihan dan Pendampingan untuk Guru
Guru dan tenaga pendidik di lembaga PAUD perlu mendapatkan pelatihan  dan  pendampingan  yang  memadai  dalam  menerapkan kurikulum  ramah  anak.  Mereka  harus  memahami  prinsip-prinsip pembelajaran anak-anak usia dini, strategi mengelola kelas, dan teknik pengajaran yang sesuai dengan perkembangan anak-anak (Rantina & Hasmalena,  2023).    Pelatihan  dan  pendampingan  untuk  guru merupakan  komponen  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan pengembangan profesional mereka. Pelatihan yang tepat memberikan guru kesempatan untuk memperbarui pengetahuan dan keterampilan mereka sesuai dengan perkembangan terbaru dalam bidang  pendidikan,  teknologi,  dan  metodologi  pengajaran.  Ini  dapat mencakup  workshop,  seminar,  kursus  online,  atau  program pengembangan  profesional  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan individu  dan  kolektif  mereka.  Selain  pelatihan,  pendampingan  juga merupakan strategi efektif untuk membantu guru menerapkan praktik
terbaik  dalam  kelas  mereka.  Dengan  pendampingan,  guru  dapat menerima  umpan  balik  langsung,  saran,  dan  dukungan  dari  sesama guru  yang  lebih  berpengalaman  atau  pembimbing  akademis. Pendampingan  juga  memungkinkan  guru  untuk  memperbaiki keterampilan pengajaran mereka melalui refleksi, observasi, dan praktik langsung (Fitria et al., 2019).
Kombinasi pelatihan dan pendampingan menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  mendalam  dan  berkelanjutan  bagi  guru.  Mereka dapat  mengembangkan  keterampilan  baru,  meningkatkan  kinerja mereka, dan mengatasi tantangan yang mungkin mereka hadapi dalam proses pengajaran. Selain itu, pelatihan dan pendampingan membantu membangun komunitas profesional yang kuat di antara guru, di mana mereka dapat saling mendukung, berbagi pengalaman, dan bertukar ide untuk  meningkatkan  praktik  pengajaran  mereka  secara  keseluruhan. Dengan  memprioritaskan  pelatihan  dan  pendampingan  untuk  guru, sekolah dapat meningkatkan mutu pendidikan secara keseluruhan dan menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  pengembangan  profesional yang  berkelanjutan  bagi  staf  pengajar  mereka.  Ini  membantu memastikan bahwa guru memiliki pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk membantu siswa mencapai potensi maksimal mereka dalam belajar dan pengembangan pribadi.
Manfaat Penerapan Kurikulum Ramah Anak di Lembaga PAUD Penerapan  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  memiliki berbagai manfaat, antara lain:
a) Mendorong  perkembangan  holistik  anak-anak  secara  optimal, termasuk aspek fisik, kognitif, sosial, emosional, dan bahasa.
b) Meningkatkan motivasi dan minat belajar anak-anak.
c) Mengembangkan  keterampilan  sosial,  emosional,  dan  kreativitas anak-anak.
d) Memperkuat  hubungan  antara  anak-anak,  guru,  orang  tua,  dan komunitas.
e) Menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan menarik. Dengan  menerapkan  langkah-langkah  tersebut,  lembaga  PAUD dapat  menjadi  tempat  yang  menyenangkan  dan  bermakna  bagi perkembangan anak-anak usia dini. Kurikulum ramah anak memberikan dasar  yang  kuat  bagi  pembelajaran  yang  berkelanjutan  dan mempersiapkan anak-anak untuk menghadapi tantangan di masa depan (Rohmawati & Watini, 2022).
Penerapan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD menjadi kunci dalam  memastikan  pengalaman  belajar  yang  optimal  bagi  anak-anak usia  dini.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan perkembangan anak, seperti bermain, bercerita, dan melakukan eksperimen, lembaga PAUD dapat menciptakan lingkungan belajar yang aman,  nyaman,  dan  menstimulasi  kreativitas.  Selain  itu,  pendekatan holistik  dalam  pengembangan  anak  menjadi  fokus  utama,  dengan integrasi  nilai-nilai  moral,  etika,  dan  karakter  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran (Kinanti & Zulkarnaen, 2024). Kolaborasi dengan orang tua juga menjadi penting, untuk memastikan keterlibatan aktif  dalam proses pendidikan anak. Evaluasi yang holistik terhadap perkembangan anak  dan  fleksibilitas  dalam  kurikulum  menjadi  landasan  untuk
menyediakan  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan individu  anak.  Dengan  demikian,  lembaga  PAUD  dapat  menciptakan lingkungan  yang  mendukung  perkembangan  anak  secara  menyeluruh dan  mempersiapkan  mereka  untuk  masa  depan  yang  lebih  baik (Rodiyah et al., 2024).
Berikut  adalah  beberapa  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk membahas penerapan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD:
a. Kesesuaian  Materi  Pembelajaran:  Sejauh  mana  kurikulum  ini dirancang untuk sesuai dengan tahap perkembangan anak-anak di PAUD.
b. Keterlibatan  Anak  dalam  Pembelajaran:  Tingkat  partisipasi  anak dalam proses pembelajaran, apakah mereka aktif dan terlibat dalam aktivitas belajar.
c. Metode  Pembelajaran  yang  Beragam:  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  beragam  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  anak, seperti permainan, seni, cerita, dan eksperimen.
d. Kreativitas  dalam  Pengajaran:  Sejauh  mana  guru  menggunakan kreativitas  dalam  merancang  dan  menyampaikan  materi pembelajaran, sehingga menarik minat dan perhatian anak.
e. Integrasi  Nilai-Nilai  Moral  dan  Etika:  Adanya  integrasi  nilai-nilai moral,  etika,  dan  kebaikan  dalam  kurikulum,  yang  membantu membentuk karakter anak sejak dini.
f. Penggunaan Teknologi yang Tepat: Jika ada penggunaan teknologi, apakah  teknologi  yang  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tahap perkembangan anak.
g. Pemberian  Dukungan  pada  Anak  dengan  Kebutuhan  Khusus: Ketersediaan  program  pendukung  bagi  anak-anak  dengan kebutuhan  khusus,  seperti  pendekatan  inklusif  dan  strategi pembelajaran khusus.
h. Pengembangan  Keterampilan  Sosial  dan  Emosional:  Fokus  pada pengembangan  keterampilan  sosial,  emosional,  dan  kecerdasan emosional  anak,  misalnya  melalui  kegiatan  bermain  dan berkolaborasi.
i. Penilaian Formatif: Bagaimana penilaian dilakukan secara formatif, dengan  memberikan  umpan  balik  yang  membangun  kepada  anak untuk meningkatkan pembelajaran mereka.
j. Keterlibatan  Orang  Tua:  Sejauh  mana  lembaga  PAUD  melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran anak, memberikan informasi tentang  perkembangan  anak,  dan  kolaborasi  dalam  mendukung pembelajaran di rumah.
k. Fasilitas  dan  Lingkungan  Pembelajaran  yang  Mendukung:  Kondisi fasilitas,  seperti  ruang  kelas,  perpustakaan,  area  bermain,  dan fasilitas lainnya yang mendukung pembelajaran anak.
l. Pengembangan  Kemampuan  Kreatif  dan  Kritis:  Bagaimana kurikulum  ini  merangsang  pengembangan  kreativitas  dan kemampuan berpikir kritis anak-anak.
m. Monitoring  dan  Evaluasi  Berkelanjutan:  Adanya  sistem  monitoring dan evaluasi berkelanjutan terhadap penerapan kurikulum ini, untuk terus meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dengan  menggunakan  indikator-indikator  ini,  dapat  dipahami sejauh  mana  kurikulum  ramah  anak  di  lembaga  PAUD  dapat memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang  optimal  bagi  anak-anak (Puspitaningrum & Indrawati, 2023).
Penerapan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) dapat dilakukan dengan berbagai cara. Salah satunya adalah dengan mengintegrasikan pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan  dan  perkembangan  anak,  serta  memperhatikan  aspek kesejahteraan dan keselamatan anak. Hal ini dapat dilakukan melalui penyusunan  rencana  pembelajaran  yang  menarik,  bermain  sambil belajar,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  partisipatif,  serta memperhatikan  kebutuhan  khusus  setiap  anak  secara  individual. Selain  itu,  keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam  proses pembelajaran  juga  menjadi  bagian  penting  dalam  menciptakan lingkungan belajar yang ramah dan mendukung perkembangan anak secara holistic (Puspitaningrum & Indrawati, 2023).

## 4. Kesimpulan
Penerapan kurikulum ramah anak di lembaga PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) menjadi kunci dalam memastikan pengalaman belajar yang  optimal  bagi  anak-anak  pada  tahap  penting  perkembangan mereka. Dengan memprioritaskan kebutuhan dan perkembangan anak, kurikulum  ini  menekankan  perlunya  pengakuan  terhadap  keunikan setiap  anak.  Melalui  metode  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kegiatan  bermain,  eksplorasi,  dan  interaksi  aktif,  lembaga  PAUD menciptakan lingkungan belajar yang aman, nyaman, dan menstimulasi kreativitas.  Penerapan  kurikulum  ramah  anak  memerlukan  langkah- langkah  konkret,  seperti  pengembangan  kurikulum  yang  menyeluruh, penerapan  metode  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan, pembinaan keterampilan sosial dan emosional, integrasi nilai-nilai moral dan  karakter,  penggunaan  teknologi  yang  tepat,  serta  keterlibatan orang  tua  dan  komunitas.  Dengan  mengikuti  langkah-langkah  ini, lembaga  PAUD  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung pertumbuhan holistik anak-anak.

## Referensi
Baharun, H., Zamroni, Z., Amir, A., & Saleha, L. (2021). Pengelolaan APE  Berbahan  Limbah  untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Kognitif Anak . Harfiani, R. (2020). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Inklusif Pada Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus:  RA.  An-Nahl,  Jakarta) .  Universitas Muhammadiyah Malang.
Jayanti, R. A. D., & others. (2023). Pendidikan Akhlak Melalui Program Sekolah Ramah Anak Di MIN 2 Mojokerto. Arus Jurnal Psikologi Dan Pendidikan , 2 (3), 307 – 319.
Kinanti, N. A., & Zulkarnaen, Z. (2024). Optimalisasi Pembelajaran Baca Tulis melalui Sentra Persiapan pada Anak Usia 4-5 Tahun. Murhum:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 74 – 86. Kurniasih, E. S., Priyanti, N., & others. (2023). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran  Diferensiasi  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Baca,
Tulis  Dan  Numerasi  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Potensia ,
8 (2), 398 – 498. Mulyadi, S., & Kresnawaty, A. (2020). Manajemen pembelajaran inklusi pada anak usia dini . Ksatria Siliwangi.
Puspitaningrum, D., & Indrawati, T. (2023). Desain Model Pembelajaran Bahasa Anak Usia Dini Berbasis Literasi Humanis (Early Childhood Language  Learning  Design  Based  on  Humanist  Literacy). Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pembelajarannya , 13 (2), 362 – 375.
Rahmi, N., Armanila, A., Sari, R. Y., & Simanjuntak, S. S. (2023). Peran Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Efektivitas  Administrasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Neraca:  Jurnal  Ekonomi,  Manajemen Dan Akuntansi , 1 (3), 237 – 245.
Fitri., Steffani., & Afifah. (2023). Mengenal Model PAUD Beyond Centre And Circle Time (BCCT) untuk Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Anak Usia Dini Holistik Integratif .
Hijriati, H. (2017). Penembangan Model Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak .
Muliyah,  A.,  Rohman,  N.  (2024).  Optimalisasi  Pembentukan  Karakter Anak  Usia  Dini:  Manajemen  Kurikulum  dengan  Pendekatan Perenialis dan Motivasi Orang Tua di Sekolah Alam. KIDDO: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini .
Rantina,  M.,  &  Hasmalena,  M.  P.  (2023). Buku  Ajar  Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini . Bening Media Publishing. Rodiyah, S., Hayadi, B. H., Yusuf, F. A., Pahliana, S., & Ardhianto, R. A. (2024). Kajian Administrasi Pendidikan Di Sekolah Dasar. Technical and  Vocational  Education  International  Journal  (TAVEIJ) , 4 (1), 331341.
Rohmawati, O., & Watini, S. (2022). Pemanfaatan TV sekolah sebagai media pembelajaran dan pendidikan karakter anak usia dini. Jurnal Pelita PAUD , 6 (2), 196 – 207. Suryana,  D.  (2016). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Stimulasi  Dan  Aspek Perkembangan Anak . KENCANA. Susanto, A. (2021). Pendidikan anak usia dini: Konsep dan teori . Bumi Aksara.
Safira, R. A. (2020). Media Pembelajaran Anak Usia Dini . Jawa Timur: Caramedia Communication.
Savitry, W., Pandia, S., Hendriati, A., & Widyawati, Y. (2022). Menilik Lebih Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Peran Orang Tua, Guru dan Institusi . Yogyakarta: PT Ranisius
Turnip, R. S. (2023). Peningkatan Literasi Digital di Kalangan Pelajar: Pengenalan  dan  Praktik  Penggunaan  Teknologi  Pendidikan. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP) , 6 (4), 2302 – 2310. Yus, A. (2011). Model pendidikan anak usia dini . Kencana.
Khuluqo,  E.,  I.,  &  Istaryatiningtias.  (2022). Modul  Pembelajaran Manajemen Pengembangan Kurikulum . Sulawesi Tengah: CV Feniks Muda Sejahtera.
Hotimah,  Husnul.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi .
Fatimah, S., Burhamzah, M., Asri, K. W., & Azizah, L. (2023). Pelatihan
Menciptakan  Lingkungan  Belajar  yang  Empati  dan  Mendukung Perkembangan Sosial-Emosional Siswa. Jurnal Gembira: Pengabdian Kepada Masyarakat .
Nur,  N.,  & Nugraha, S. M. (2023).  Implementasi Model  Pembelajaran STEAM  dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Pesrta  Didik  di  RA  AI- Manshuriyah  Kota  Sukabumi. Jurnal  Arjuna:  Publikasi  Ilmu Pendidikan, Bahasa dan Matematika .
Haryanti,  D.  (2017).  Keterlibatan  Keluarga  Sebagai  Mitra  dalam Pendidikan Anak. NOURA: Jurnal Kajian Gender dan Anak . Winei, D. A. A., Ekowati, E., Setiawan, A., Jenuri, J., Weraman, P., & Zulfikhar, R. (2023). Dampak Lingkungan Sekolah Terhadap Hasil Belajar Dan Kesehatan Mental Siswa. Journal On Education . Fitria,  H.,  Kristiawan,  M.,  &  Rahmat,  N.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Kompetisi  Guru  Melalui  Pelatihan  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Abdimas Unwahas: Jurnal Pengabdian Masyarakat Unwahas .