## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1737 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## HUBUNGAN  WORKING  MEMORY  DAN  LITERACY  DENGAN  KEMAMPUAN PRAGMATIK ANAK USIA PRASEKOLAH DI SURAKARTA
Muryanti 1 , Sinar Perdana Putra 2
Poltekkes Kemenkes Surakarta Corresponding author email: muryanti.tw@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  ability  to  carry  out  good  social  interactions  in  children  must  be accompanied by good cognitive abilities as well. Cognitive is related to intelligence.  Memory  is  complex  and  central  to  many  cognitive operations. Working Memory (WM) is the ability to store information and process information at the same time. There is a strong relationship between  Working  Memory  (WM)  and  Literacy  abilities.  Literacy  is generally  defined  as  the  ability  to  read  and  write  and  use  spoken language. Research Objective: To determine the relationship between working memory and literacy with the pragmatic abilities of preschool children  in  Surakarta.  Subjects  and  Methods:  This  study  used  a correlational design. The sample size for this study was 173 children. Data  collection  uses  questionnaires  and  test  instruments.  Research Results:  Hypothetical  testing  using  the  Simultaneous  Test  can  be explained that the variables working memory ability and literacy ability are jointly related to the pragmatic abilities of preschool aged children in  Surakarta  with  a  significance  figure  of  0.000.  The  resulting coefficient of determination (R2) is 0.079 or 7.9%. In the multiple linear regression test, the equation Y = 48,714 + 1,740 X1 is obtained.
Keywords: Working Memory, Literacy, Pragmatic Ability
Received : 3 November 2023 Revised   : 15 November 2023 Published: 26 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pragmatik adalah bagian dari bahasa dan  bicara  yang  berhubungan  dengan bagaimana dan mengapa kita berkomunikasi dengan  orang  lain.  Ketika  kita  berbicara tentang pragmatik, kita mengacu pada aturan sosial  yang  mengatur  bagaimana  kita menggunakan bahasa kita untuk berinteraksi dengan  orang-orang  di  sekitar  kita.  Aturan sosial  ini,  yang  sering  tidak  diucapkan, memberi  tahu  tentang  cara  berkomunikasi karena  berbagai  alasan,  cara  berpartisipasi dalam percakapan, cara berinteraksi dengan orang-orang  tanpa  membuat  mereka  kesal, dan  bagaimana  merangkai  kalimat  dan menjalinnya  menjadi  cerita  yang  mudah untuk  orang  lain  untuk  mengerti.  Contoh penggunaanya seperti menjelaskan, mengikuti
alur
pembicaraan, mempertahankan kontak mata dengan tepat, mengerjakan  tugas,  pemeliharaan  topik, rangkaian  tindakan,  dan  mengategorikan (Shipley & McAfee, 2021).
Perkembangan  pragmatik,  selama periode  usia  sekolah,  proses  kognitif meningkat  sehingga  memungkinkan  anak menjadi  komunikator  yang  lebih  efektif. Anak-anak mulai mengenal adanya berbagai pandangan  mengenai  suatu  topik.  Mereka dapat  mendeskripsikan  sesuatu,  tetapi deskripsi  yang  mereka  buat  lebih  bersifat personal  dan  tidak  mempertimbangkan makna informasi yang disampaikannya bagi pendengar.  Dilihat  dari  perbedaan  bahasa anak  laki-laki  dan  perempuan,  perbedaan bahasa  anak  laki-laki  dan  perempuan  dapat dilihat  pada  kosakata  yang  digunakan  dan gaya bicara (Arnianti, 2019).
Kognitif berhubungan dengan intelegensi. Kognitif lebih bersifat pasif atau statis  yang  merupakan  potensi  atau  daya untuk memenuhi sesuaitu, sedangkan intelegensi lebih bersifat aktif yang merupakan aktualisasi atau perwujudan dari
daya  atau  potensi  tersebut  yang  berupa aktivitas  atau  perilaku  (Solihin,  2011). Memori itu kompleks dan pusat bagi banyak operasi  kognitif. Working  memory  (WM) adalah  kemampuan  untuk  menyimpan informasi  dan  pemrosesan  informasi  pada saat  yang  sama.  Secara  keseluruhan, Working  memory  (WM) dipandang  sebagai sistem yang komprehensif yang menyatukan berbagai  subsistem Short  Term  Memory (STM) atau memori jangka pendek dan Long Term  Memory  (LTM) atau  memori  jangka panjang. Working  memory sebagai  sistem menampung  sementara  dan  memanipulasi informasi    berbagai  tugas-tugas  kognitif seperti  pemahaman,  pembelajaran,  dan penalaran (Baddeley, 2010).
Data  terbaru  dilaporkan  bahwa  ada hubungan  yang  kuat  antara Working Memory  (WM) dan  pembelajaran.  Temuan ini dapat berimplikasi pada ketidakmampuan  belajar.  Sangat  mungkin keterbatasan Working  Memory  (WM) pada anak-  anak  dengan  language  disorder menghambat pembelajaran mereka. Menurut data yang dimiliki PBB, pada tahun 2010  terdapat  12%  penyandang  cacat  dari jumlah  populasi  penduduk  di  dunia  atau sekitar  650  juta  jiwa  adalah  penyandang cacat,  dimana  hampir  25%  dari  jumlah tersebut  atau  sekitar  163  juta  orang  adalah anak  usia  sekolah.  Hasil  penelitian  di Indonesia  menunjukkan  bahwa  dari  3.215 murid  kelas  satu  hingga  kelas  enam  SD  di DKI  Jakarta,  terdapat  16,52%  siswa  yang dinyatakan  sebagai  murid  berkesulitan belajar. Penelitian sebelumnya oleh Balitbang  Dikbud  dengan  menggunakan instrumen khusus dalam peneitian di empat provinsi  pada  1996  dan  dilaporkan  1997, menemukan  bahwa  terdapat  sekitar  10% anak  mengalami  kesulitan  belajar  menulis, 9%  mengalami  kesulitan  belajar  membaca,
dan  lebih  dari  8%  mengalami  kesulitan berhitung  atau  biasanya  disebut  dengan kemampan literasi (Pradeep Kumar Gupta & Dr. Vibha Sharma, 2017).
Literasi  dimaknai  “ ability  to  read and  write” (kecakapan  membaca  dan menulis. Literasi secara umum didefinisikan sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis serta  menggunakan  bahasa  lisan.  Membaca dan  menulis  merupakan  dua  kemampuan yang  menjadi  fokus  andalan  dalam  literasi; membaca termasuk ke dalam ranah pengetahuan,  dan  menulis  yang  ada  dalam ranah kemampuan merupakan dua hal yang sangat berkaitan erat (Nasucha, 2018).
Perkembangan literasi adalah proses belajar kata, suara, dan Bahasa. Kemamapuan literasi seorang anak merupakan  fondasi  kemampuan  berbahasa dan  membaca.  Pentingnya  pengembangan literasi sejak dini karena dapat meningkatkan rasa percaya diri anak dalam belajar,  meningkatkan  kemampuan  belajar secara  mandiri  dan  konsisten  baik  didalm maupun di luar kelas, dan dapat meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi dan memecahkan masalah (LWTears, 2021). 5 tahap perkembangan literasi:
Stage 1: Emergent literacy (Usia 4-6 tahun) Emergent  literacy  merupakan  tahap  awal dari  leterasi.  Pada  tahap  ini  seorang  anak mulai memahami huruf dan kata. Karakteristik emergent literasi antara lain:
a. Anak  berpura-pura  bisa  membaca buku.
b. Munculnya kemampuan untuk mengenali huruf.
c. Mampu menyanyikan lagu ABC tetapi belum mampu mengindentifikasi huruf secara terpisah,
d. Mampu mengenali beberapa huruf,
e. Mampu  menemukan  kata-kata  yang sering didengar.
Stage 2: Alphabetic fluency (Usia 6-7 tahun) Pada tahap  ini anak  mulai  belajar kata-kata dan huruf. Ciri-ciri tahap ini adalah:
a. Tidak lagi “berpura-pura” membaca,
b. Menunjuk kata-kata yang dibacanya,
c. Mulai mengenal kata,
d. Mengakui  bahwa  mereka  tidak  dapat membaca kata-kata tertentu,
e. Menggunakan  gambar  dan  petunjuk untuk mencari tahu kata-kata tertentu,
f. Membaca  dengan  lantang  kata  demi kata.
Stage 3: Word and patterns (Usia 7-9 tahun) Tahap  ini  kadang-kadang  disebut  sebagai tahap “transisi” perkembangan literasi, tahap word  and  patterns  adalah  saat  anak-anak mulai mengembangkan keterampilan membaca  yang  lebih  baik.  Beberapa perilaku anak pada tahap ini antara lain:
a. Kemampuan  memahami  bacaan  lebih baik,
b. Mampu  mengoreksi  kesalahan  ketika apa yang dibaca tidak  jelas,  membaca dengan sedikit suara (lirih),
c. Mampu  mengenali  kata-kata  yang paling sering muncul secara otomatis,
d. Mampu  memahami  arti  kata  sesuai dengan konteksnya,
e. Mulai  bisa  mengeja  kata-kata  dengan konsonan  yang  rumit  seperti  kata “ikhlas”.
Stage  4:  Intermediate  reading  (Usia  9-11 tahun)
Anak-anak  mulai  tidak  terlalu  bergantung pada  orang  dewasa  yang  membantunya mempelajari  kata-kata  baru.  Anak-anak mampu menulis kalimat dengan lebih sedikit kesalahan.  Kemampuan  yang  dimiliki  anak pada tahap ini antara lain:
a. Membaca untuk mempelajari informasi  baru  dan  menulis  untuk berbagai tujuan,
b. Mampu membaca secara mandiri,
c. Membaca untuk mengeksplorasi konsep-konsep baru,
d. Membaca  materi  yang  lebih  panjang seperti  buku  teks  dengan  sedikit kesulitan,
e. Minat ingin belajar dan mengembangkan kosa kata baru
Stage  5:  Advanced  reading  (Usia  11-14 tahun)
Sebagai  tahap  terakhir  dari  perkembangan literasi,  advanced  reading  adalah  ketika anak-anak  menjadi  sepenuhnya  lancar  dan mampu  mengandalkan  membaca  untuk mempelajari  informasi  baru.  Berikut  ini kemampuan  yang  dikuasai  pada  tahap  ini, antara lain:
a. Keinginan  untuk  membaca  berbagai jenis bahan bacaan.,
b. Membaca  sebagai  kegiatan  untuk mempelajari informasi baru,
c. Mampu  untuk  menyimpulkan  teks yang  lebih  panjang  seperti  esai  atau buku laporan,
d. Memiliki  pemahaman  yang  kuat tentang makna kata Mampu untuk memahami dan mempertahankan bahan bacaan yang kompleks.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  5  Taman Kanak-kanak (TK) wilayah Surakarta yaitu: TK  Aisyiyah  Nusukan  2,  TK  Aissyiyah Sumber  Nayu  64,  TK  Islam  Bakti,  TK Kalvari , dan TK Sri Juwita Hanum.
Populasi penelitian ini adalah anak didik di  tiga  TK  di  Surakarta  dengan  total  2.000 siswa.  Sampel  penelitian  dalam  penelitian ini  sebanyak  173  sampel,  besaran  sampel tersebut  diambil  dengan  menggunakan rumus slovin.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  Form Early  Literacy  Skill untuk
mengetahui  kemampuan Literacy, Formulir Auditory Memory for Digit Untuk mengetahui  kemampuan Working  Memory dan  Formulir  Observasi  Deskripsi  Profil Pragmatik  untuk  mengetahui  kemampuan pragmatik sampel.
Analisis  regresi  berganda  dilakukan untuk mengetahui hubungan untuk mengetahui hubungan variablel yang diteliti, baik literacy , working  memory dengan kemampuan  pragmatik  pada  anak  usia prasekolah di Surakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengumpulan data dilakukan di lakukan di  Lima  Taman  Kanak-Kanak  yang  berada di  wilayah  Surakarta,  sampel  merupakan siswa  dari  TK  nol  kecil  dan  TK  nol  besar yang bersekolah di TK Aisyiah Nusukan 2, TK Aisyiah Sumber Nayu 64, TK Sri Juwita Hanum, TK Islam Bakti, dan TK Kalvari.
Analsis  regresi  berganda  dilakukan untuk mengetahui hubungan untuk mengetahui hubungan variablel yang diteliti, baik literacy , working  memory dengan kemampuan  pragmatik  pada  anak  usia prasekolah  di  Surakarta.  Rincian  Langkah- langkah  analisis  regresi  berganda  sebagai berikut:
1. Uji Asumsi Klasik
a. Uji Normalitas Residual Tujuan  uji  normalitas  adalah  untuk menguji  apakah  dalam  sebuah  model regresi,  variabel  terikat  dan  variabel bebas  atau  keduanya  mempunyai distribusi normal ataukah tidak.
Gambar 1 Grafik Normal Probability Plot Pada  gambar  1    dapat  dilihat  bahwa  grafik normal  probability  plot  menunjukkan  pola grafik  yang normal. Hal ini terlihat dari titik yang menyebar di sekitar grafik normal dan penyebarannya mengikuti garis diagonal. Uji  One  Sample  Kolomogorov  Smirnov digunakan untuk mengetahui distribusi data, data berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari o.o5.

## Tabel 2 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pada  tabel  2  hasil  uji  One  Sample Kolomogorov  Smirnov  menunjukan  nilai signifikansi 0.200 yang artinya data penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Oleh karena  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  model regresi  layak  dipakai  karena  memenuhi asumsi normalitas.
b. Uji Multikolinearitas
Tujuan  Uji  Multikolinearitas  bertujuan untuk  menguji  dan  mengetahui  apakah dalam  suatu  model  regresi  ditemukan adanya  korelasi  yang  tinggi  atau sempurna  antar  variabel  independen. Pengujian  ini  dapat  diketahui  dengan melihat nilai toleransi dan nilai variance inflation factor (VIF) atau nilai Tolerance. Jika nilai VIF < 10 atau nilai
Tolerance > 0,01, maka dinyatakan tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 3 Coefficients
Pada  Tabel  3  Coefficients  ini  hasil  Uji Multikolinearitas pada  variabel  Kemampuan Literasi  nilai  VIF  1.001  dan  nilai  Tolerance 0.999, variabel Kemampuan Working Memory  Literasi  nilai  VIF  1.001  dan  nilai Tolerance  0.999.  Dapat  disimpulkan  bahwa model regresi layak dipakai karena memenuhi asumsi tidak terjadinya multikolinearitas. c. Uji Heteroskedastisitas Uji  heteroskedastisitas  dilakukan  untuk menguji  apakah  dalam  sebuah  model regresi  terjadi  ketidaksamaan  varians residual  dari satu  pengamatan  ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut Heteroskedastisitas.  Pada  metode  garfik, jika  titik-titik  menyebar  diatas  dan dibawah  angka  0  pada  sumbu  Y  tanpa membentuk  pola  tertentu,  maka  tidak terjadi heteroskedastisitas.
Gambar 2 Grafik Scatterplot Pada gambar 2 hasil pengujian heteroskedastisitas menunjukkan bahwa titik- titik tidak membentuk pola tertentu atau tidak ada pola yang jelas serta titik-titik menyebar di atas dan dibawah angka 0 (nol) pada sumbu Y, Oleh karena ini dapat disimpulkan bahwa model regresi layak dipakai karena memenuhi asumsi tidak terjadinya heteroskedastisitas.

## 2. Uji Regresi Linier Berganda
a. Uji Parsial (Variabel Individu)

## Tabel 4 Coefficients
Pada  Tabel  4  Coefficients  maka  dapat dijelaskan  bahwa  yang  memiliki  hubungan terhadap  Kemampuan  Pragmatik  adalah Kemampuan Titerasi dengan nilai siginifikan  sebesar  0.000.  Sedangkan  tidak memiliki hubungan yang signifikan terhadap Kemampuan Pragmatik adalah Kemampuan Working  Memory  dengan  nilai  signifikasi 0.151.
b. Uji Simultan (Semua Variabel)
Tabel 5 Anova
Pada  tabel  5  Anova  maka  dapat  dijelaskan bahwa  nilai  signifikasi  sebesar  0.000
Dengan tingkat signifikansi 95% (α =0,05). Sehingga  variabel  Kemampuan  Working Memory dan Kemampuan Literasi
mempunyai  hubungan  yang  signifikan secara bersama-sama terhadap Kemampuan Pragmatik.
c. Koefisien Determinasi

## Tabel 6 Model Summary
Pada  tabel  6  model  summary  maka  dapat dilihat  nilai  Adjusted  R  Square  adalah sebesar 0.079. hal ini dapat diartikan bahwa sebesar  7.9%  keragaman  dari  Kemampuan Pragmatik  oleh  Kemampuan  Working Memory dan Kemampuan Literasi.
d. Analisis Regresi Linier Berganda
Tabel 7 Coefficients
Berdasarkan pada tabel 7 Coefficients maka didapatkan  persamaan  regresi  berganda sebagi berikut:
Y = 48.714 + 1.740 X1
Persamaan  diatas  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
Nilai 1.740 pada variabel X1 adalah bernilai positif  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa semakin tinggi Kemampuan Literasi makan semakin tinggi pula Kemampuan Pragmatik Sedangkan koefisien determinasi dari persamaan  diatas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:

## Tabel 8 Model Summary
Berdasarkan  pada  tabel  8 Model  Summary dapat dikatakan bahwa 7.9% dari Kemampuan  Pragmatik  dapat  dijelaskan oleh Y = 48.714 + 1.740 X1.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data,  ditemukan bahwa dari uji simultan variabel Kemampuan Working Memory dan Kemampuan  Literasi  mempunyai  yang signifikan  secara  bersama-sama  terhadap Kemampuan  Pragmatik.  Menurut  (Raharjo, 2017)  hasil  penelitiannya  mengkonfirmasi dari  memori  jangka  pendek  berkontribusi terhadap  pengaruhnya  pada  keterampilan literasi.  Hal  ini  secara  konsisten  dengan literatur  yang  berkembang  menekankan pengaruh  psikologis  dan  biologis  terkait dengan  fungsi  memori  dalam  memberi kontribusi untuk proses membaca. kekurangan pada working memory merupakan  permasalahan  yang  mendasar pada  individu  dengan  ketidakmampuan belajar,  dan  ketergantungan  pada  tugas akademik, usia, jenis gangguan, dan tuntutan pengolahan, bermanifestasi dari kekurangan pada working memory sebagai bagian yang spesifik atau bagian keterbatasan umum.
Kemampuan literasi  penting  bagi individu  khususnya  bagi  siswa  yang  masih bersekolah.  Kemajuan  dalam  fonologi, morfologi, sintaksis, semantic dan pragmatik berlanjut dimasa anak-anak awal. Peralihan  ke  kalimat-kalimat  kompleks dimulai  pada  usia  dua  atau  tiga  tahun  dan berlanjut  sepanjang  tahun-tahun  sekolah dasar.  Berdasarkan  beberapa  penelitian, kemampuan  literasi  dan  pragmatik  pada anak usia dini mewakili dua konstruksi yang saling  terkait  yang  merupakan  prediksi pencapaian masa depan anak-anak (Masfufah, 2021).
Semakin  tinggi  kemampuan  literasi maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan pragmatik,  kemampuan  literasi  harus  terus diasah  untuk  melatih  kemampuan  berpikir anak.  Aktivitas  anak  yang  dapat  dilakukan adalah  membiasakan  diri  untuk  membaca buku,  pengetahuan  umum,  menceritakan suatu cerita dan menyimak dari seorang guru yang  sedang  mengajarkan  sesuatu  lalu menuliskan  resume  apa yang sudah disampaikan. Hal ini akan saling berhubungan  dengan  melatih  kemampuan memory  jangka  pendek  seorang  anak, berguna untuk menyimpan informasi sementara Contoh ingatan jangka pendek ini adalah  mengingat  nomor  telepon,  objek, lokasi, warna, arah dan cerita dari buku yang dibaca.
Guru  melakukan  upaya-upaya  yang memacu memaksimalkan kemampuan working  memory,  kemampuan  literasi  dan kemampuan  pragmatik.  Melibatkan  seluruh anggota guru untuk memaksimalkan kemampuan  working  memory,  kemampuan literasi dan kemampuan pragmatik merupakan  salah  satu  Langkah  yang  sesuai denga kebutuhan tumbuh kembang anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnianti.  (2019).  Teori  perkembangan Bahasa. Perkembangan  Kendiri ,
1 (1), 1–15. ASHA.  (2019). Language  In  Brief .  The American Speech-Language- Hearing Association (ASHA).
Atkinson,  R.,  &  Shiffrin,  R.  (2000). Jenis- Jenis Ingatan (Memori) .
Baddeley,  A.  (2010).  Working  memory. Current Biology , 20 (4), 136–140. Darwin,  D.,  Anwar,  M.,  &  Munir,  M. (2021).  Paradigma  Strukturalisme Bahasa: Fonologi, Morfologi, Sintaksis,  dan  Semantik. Jurnal Ilmiah SEMANTIKA , 2 (02), 28–40. LWTears. (2021). Why is Literacy
Development Important for Children? Learning Without Tears. Masfufah, U. (2021). Bahasa & Perkembangan  Literasi  pada  Anak Usia  Dini:  Sebuah  Studi  Literatur.
Alzam:  Journal  of  Islamic  Early Childhood Education , 1 (01), 7–13.
Masitoh.  (2019).  Gangguan  Bahasa  dalam Perkembangan Bicara Anak. Jurnal
Elsa , 17 (1), 1–15.
Nasucha,  Y.  (2018).  Budaya  Literasi
Terhadap  Pemahaman  Teks  dalam Kegiatan Berbahasa. Ilmiah
Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia (IBSI). Plessis,  S.  du.  (2018). Auditory  Memory: Importance, Test, Overcoming
Deficits .
Pradeep Kumar Gupta, & Dr. Vibha Sharma.
(2017).  Working  Memory  and
Learning  Disabilities:  A  Review. International  Journal  of  Indian Psychology , 4 (4).
Putranto,  P.  L.  (2009). the  Effect  of  Brain Gym  To  the  Short  Term  Memory Function of Program Pascasarjana Magister  Ilmu  Biomedik  Program
Pendidikan Dokter Spesialis I .
Putri,  A.  R.,  Pamungkasari,  E.  P.,  &
Prasetya, H. (2020). Factors
Affecting  Early  Detection  and Stimulation  by  Mothers  and  their Impact  on  Receptive  Language Skills of Children Age 4 to 6 Years. Journal  of  Maternal  and  Child Health , 5 (3), 235–242.
Raharjo, T. (2017). Meta-Analisis: Working Memory  dan  Literasi  pada  Anak Disleksia. Jurnal Psikologi Insight ,
1 (1), 1–13.
Raisingchildren. (2020). Developing Literacy .  Raising  Children  the Australian Parenting Website.
Santrock, J. W. (2019). Life-Span Develoment (13th  ed.).  McGraw- Hill.
Shipley,  K.  G.,  &  McAfee,  J.  G.  (2021).
Assessment  Pathology  in  Speech- Language  Pathology,  A  Resource Manual  Sixth  Edition (6th  ed.). Plural Publishing.
Sumaryanti,  L.  (2017).  Peran  Lingkungan Terhadap  Perkembangan  Bahasa Anak. MUADDIB , 07 (01), 1–18