e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA SISWA SEKOLAH DASAR

## Febrina Dafit
PGSD, Universitas Islam Riau, Pekanbaru E-mail: febrinadafit@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  siswa  SD  yang  masih  kurang dalam memahami bacaan secara kritis dan kreatif pada pembelajaran membaca. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  dan  mendeskripsikan  pengaruh  model pembelajaran  multiliterasi  terhadap  kemampuan  membaca  siswa  SD.  Metode yang digunakan dalam penulisan ini adalah eksperimen kuasi dengan desain non- equivalent  control  group  pretest  posttest.  Data  yang  dikumpulkan  untuk menjawab pertanyaan penelitian yaitu data hasil pretest dan posttest kemampuan membaca dari siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pemberian tes yaitu  tes  obyektif  pendekatan  pilihan  ganda  (multiple  choice)  dan  essai. Perlakukan (treatment) yang diberikan adalah model pembelajaran multiliterasi pada  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  belajar  dengan  model pembelajaran multiliterasi. Hasil skor rata-rata posttest kelas eksperimen adalah 18,76, sedangkan skor rata-rata posttest siswa kelas kontrol adalah 16,04. Dari hasil  penulisan  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  multiliterasi memberikan pengaruh pada kemampuan membaca siswa SD.
Kata kunci : Pembelajaran multiliterasi, kemampuan membaca

## THE EFFECT OF TEACHING MULTILITERACY MODEL IN READING SKILL OF ELEMENTARY STUDENTS

## Abstract
This study is backed by the lack of competence of elementary students in terms of comprehending a text critically and creatively in teaching reading. The method used  in  the  study    is  quasi-experiment  for  which  its  design  is  non-equivalent control  group  pretest  posttest.    The  collected  data  that  answer  the  research questions is derived from pretest and posttest of reading skill shown both students from  the  experiment  and  control  class.  The    technique  of  test  is  objective  test approaches, multiple choice and essay for reading skill. Teaching multiliteracy model as the treatment in this research is applied for the experiment class but the control class is not. The everage score of posttest in reading skill for the students in the experiment class showed 18,76 and the students in the control class showed 16,04. The result of study points out that teaching multiliteracy model gives an effect for the students in reading skill.

## Keywords: learning multiliteracy model, reading skill
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive

## PENDAHULUAN
Penggunaan  model  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang memenuhi  kriteria  baik  akan  melahirkan sebuah proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Namun  sebaliknya,  apabila  model pembelajaran kurang sesuai dengan kriteria maka  yang  akan  lahir  adalah  berbagai permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Model pembelajaran merupakan sebuah pola yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  dan  berfungsi  sebagai pedoman dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran. Multiliterasi  merupakan  paradigma baru dalam pembelajaran literasi.
Pembelajaran  literasi  berimplikasi  pada munculnya  konsep  multiliterasi.  Konsep multiliterasi  muncul  karena  manusia  tidak hanya  membaca  atau  menulis,  namun mereka membaca dan menulis dengan genre tertentu  yang  melibatkan  tujuan  sosial, kultural,  dan  politik  yang  menjadi  tuntutan era  globalisasi,  maka  hal  ini  menjadi  dasar lahirnya multiliterasi dalam dunia pendidikan.
Keterampilan  yang  harus  dikuasai agar  tercipta  pembelajaran  multiliterasi adalah  kemampuan  membaca  pemahaman yang tinggi, kemampuan menulis yang baik,
keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan menguasai berbagai media digital (Morocco, 2008: p.10). Keempat keterampilan itu tidak akan  lepas  dari  penguasaan  literasi  dan integrasi  bahasa  dengan  ilmu  lain  untuk memperoleh pengetahuan dan dapat mengkomunikasikan  pengetahuan  tersebut pada  orang  lain.  Dengan  pembelajaran multiliterasi,  siswa  dapat  mengoptimalkan keterampilan  berbahasa  sehingga  muncul kompetensi  berpikir  kritis,  pemahaman konseptual,  kolaboratif,  dan  komunikatif serta menghasilkan produk dalam mewujudkan  situasi  pembelajaran  serta bermanfaat  dalam  menciptakan  kondisi pembelajaran berbasis inkuiri dan pembelajaran  tematik  integratif  pada  siswa SD.
Pembelajaran bahasa Indonesia memiliki peranan yang sangat penting bukan hanya untuk membina keterampilan komunikasi melainkan juga untuk kepentingan  penguasaan ilmu  pengetahuan. Pembelajaran bahasa adalah “sebuah proses yang  berjalan  linear/  lurus,  yaitu  diawali dengan  menguasai  bahasa lisan  (menyimak dan  berbicara)  dan  baru  kemudian  beralih kebahasa  tulis  (membaca  dan  menulis) (Ghazali,  2013:  168).  Jadi,  keempat keterampilan  tersebut  saling  berhubungan dan  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses pembelajaran berbahasa.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Membaca  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  sangat  penting,  hal  ini didasarkan  karena  membaca  merupakan sarana untuk mempelajari suatu hal sehingga bisa memperluas pengetahuan dan menggali pesan-pesan  tertulis  dalam  bahan  bacaan yang  akhirnya  dapat  dituangkan  dalam bentuk  tulisan  yaitu  menulis.  Pembelajaran membaca  hendaknya  diarahkan  agar  siswa menikmati  kegiatan  membaca,  mampu membaca dalam hati dengan kecepatan yang fleksibel, dan memperoleh tingkat pemahaman  yang  cukup  atas  isi  bacaan. Selain  ketiga  hal  tersebut  hendaknya pembelajaran membaca mampu membentuk karakter  positif  pada  siswa,  seperti  gemar membaca, teliti, kreatif, rasa ingin tahu, dan lain sebagainya. Salah satu tujuan membaca adalah  memberikan  pemahaman  atas  isi bacaan,  maka  dengan  memahami  wacana yang  dibacanya  siswa  akan  memperoleh informasi atau pengetahuan.  Informasi atau pengetahuan  yang  diperoleh  siswa,  baik yang  sudah  diketahuinya  maupun  hal-hal yang sifatnya baru. Sebagaimana diungkapkan  oleh  Hafni  essensi  membaca adalah  pemahaman,  hal  ini  mengartikan bahwa  kegiatan  membaca  tidak  akan memperoleh  hasil  apapun  apabila  tidak disertai  dengan  pemahaman  (Saddhono, 2012: 73).
Kegiatan  membaca  tidak  semudah yang  diperkirakan.  Kenyataan  di  lapangan,
proses pembelajaran membaca yang berlangsung kurang memberikan perhatikan ke  arah  yang  dimaksudkan  membaca. Sehingga kemampuan membaca pemahaman  siswa  di  Indonesia  masih rendah.  Hal  ini  diketahui  setelah  dilakukan beberapa kali pengukuran dan dibandingkan dengan  kemampuan  membaca  di  beberapa negara  lain.  Dari  survei  Progress  in International Reading Literscy Study (PIRLS)  yang  dilakukan  pada  tahun  2011, siswa  Indonesia  masih  menempati  urutan bawah  dibanding  negara  lain  yang  diteliti (TIMS & PIRLS, 2012: 1).
Terdapat banyak permasalahan dalam  pembelajaran.  Pada  saat  siswa diminta  menjawab  pertanyaan  berdasarkan bahan bacaan, siswa kembali membuka teks yang  dibacanya  dan  menjawab  sesuai  teks bacaan  tanpa  menggunakan  kata-katanya sendiri.  Siswa  kurang  tahu  bagaimana  cara praktis dalam memahami bacaan dikarenakan  guru  hanya  menugaskan  siswa membaca,  tetapi  tidak  menekankan  pada keterampilan pemahaman bacaan.
Permasalahan di atas tidak lepas dari andil  sebuah  model  pembelajaran  yang digunakan.  Maka  berdasarkan  hal  tersebut, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  salah  satu faktor  penyebab  kekeliuran  dalam  praktik pembelajaran selama ini adalah penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat. Model  pembelajaran  yang  dipakai  guru
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
terkadang  kurang  sesuai  dengan  tujuan sehingga  apa  yang  diharapkan  dari  sebuah proses  pembelajaran  tidak  tercapai  secara efektif.
Pada  pembelajaran  membaca  guru
sering tidak menggunakan model pembelajaran. Sehigga tidak adanya pemikiran  kreatif  dari  siswa.  Guru  hanya menjadikan  buku  teks  sebagai  sumber pembelajaran  tanpa  menggukan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  dan  kemampuan menulis  siswa.  Hal  demikian  berdampak terhadap ketidaktercapaian tujuan pembelajaran sebagaimana mestinya.
Berdasarkan  pemaparan  tentang pembelajaran  membaca  di  atas,  salah  satu cara untuk memperbaiki kemampuan membaca  siswa  agar  berjalan  dengan  baik adalah dengan model pembelajaran multiliterasi. Model pembelajaran multiliterasi  dapat  dijadikan  sebagai  model dalam  pembelajaran  membaca  dan  menulis karena  model  pembelajaran  multiliterasi adalah  model  pembelajaran  yang  dikaitkan dengan penggunaan berbagai macam sumber  pembelajaran  serta  menempatkan keempat  keterampilan  berbahasa  seefisien mungkin  dan  diintegrasikan  dengan  ilmu pengetahuan lainnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan metode quasi experiment, dengan  tujuan  ingin  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  multiliterasi  terhadap kemampuan  membaca  siswa  SD,  sehingga pada penelitian ini terdiri dari dua kelompok penelitian,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen (kelas  perlakuan/  treatment)  merupakan kelompok  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan model pembelajaran multiliterasi,  sedangkan  kelompok  kontrol
(kelas  pembanding)  merupakan  kelompok siswa yang pembelajarannya tidak menggunakan model pembelajaran multiliterasi, tetapi pembelajaran
terlangsung  yaitu  pembelajaran  dengan metode  ceramah.  Penelitian  ini  terdiri  dari variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebasnya adalah model pembelajaran multiliterasi dan
pembelajaran konvensional.  Variabel  terikatnya  yaitu kemampuan  membaca.  Penelitian  ini  juga menggunakan  statisik  deskriptif.  Penelitian menggunakan angka-angka statistik perbandingan  antara  variabel  kontrol  dan variabel  eksperiman  (Sukmadinata,  2013: 53).  Selanjutnya  angka-angka  tersebut dianalisis  dan  dideskripsikan  menggunakan kata-kata.  Hasil  statistiknya  dideskripsikan juga dari hasil karya siswa. Penelitian quasi experiment banyak digunakan dalam bidang
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
pendidikan  atau  bidang  lain  yang  subjek penelitiannya tidak dapat di manipulasi dan dikontrol secara intensif (Syamsudin, 2011: 23).
Desain  penelitian  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen nonequivalent groups pretest-postest
(Schumacher, 2001: 342).  Desain penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut.
Group   pretest treatment posttest A                  O1                       X                   O2 B O3                       C                   O4 (Adaptasi Schumacher, 2001, hlm. 342) Keterangan : A = kelas eksperimen B = kelas kontrol X = perlakuan (treatment) model pembelajaran multiliterasi C = perlakuan (treatment) pembelajara terlangsung, yaitu metode ceramah O_1 = pretest kelompok eksperimen O_2 = posttest kelompok eksperimen O_3 = pretest kelompok kontrol O_4 = posttest kelompok kontrol
Berdasarkan desain penelitian eksperimen  kuasi  tersebut,  selanjutnya peneliti membuat alur atau langkah-langkah penelitian.  Secara  garis  besar,  pembuatan alur penelitian untuk memudahkan pemahaman pembaca terhadap pelaksanaan penelitian  yang  dilakukan  peneliti.  Adapun alur penelitiannya yaitu sebagai berikut.
Pada penelitian ini tahapan-tahapan atau  prosedur  yang  ditempuh  selama penelitian adalah tahap persiapan, pelaksanaan  dan  diakhiri  dengan  analisis hasil  serta  penyusunan  laporan  penelitian. Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas IV pada salah satu SDN di Kabupaten Lima  Puluh  Kota  semester  genap  Tahun Ajaran  2014/2015  dengan  materi  membaca dan menulis. Pengambilan sampel dilakukan dengan  purposive  sampling  dengan  tujuan penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  secara
Studi Lapangan Studi Literatur
Permasalahan & identifikasi masalah
Pengaruh Model Pembelajaran Multiliterasi terhadap Kemampuan membaca Siswa SD Penentuan Subjek Penelitian
Penyusunan, revisi, dan pengesahan instrumen
Pretest Kelas Eksperimen Model pembelajaran multiliterasi Kelas Kontrol tidak menggunakan model pembelajaran multiliterasi Pengolahan data Analisis data Kesimpulan Posttest Observasi Metode Pembelajaran
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
efektif  dan  efisien  terutama  dalam  hal pengawasan,  kondisi  subjek  penelitian, waktu  penelitian,  kondisi  tempat  penelitian serta  prosedur  perizinan  penelitian.  Maka peneliti memilih sampel berdasarkan kebutuhan  penelitian  dan  menganggap sampel tersebut bersifat representif. Jumlah sampel  pada  penelitian  adalah  49  siswa. Instrumen penelitian yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian adalah tes
dan  non-tes.  Instrumen  dalam  bentuk  tes terdiri dari pretest dan posttest kemampuan membaca.  Instrumen  dalam  bentuk  non-tes adalah lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  membaca  siswa diperoleh  dari  hasil pretest dan posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas kontrol.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Membaca
Nilai Eksperimen N X min X max 𝒙 ̅ Sd % Pretest 25 7 21 13,32 4,21 44,4 Postest 25 11 30 18,76 4,62 62,5 Nilai Kontrol N N N N N N Pretest 24 24 24 24 24 24 Postest 24 24 24 24 24 24 Skor Maksimal Ideal = 30
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Berdasarkan  tabel  1  terlihat  rataan skor pretest kemampuan  membaca  kelas eksperimen yaitu 13,32 dan kelompok kelas kontrol  adalah  13,87.  Dari  hasil  rataan
pretest kemampuan  membaca  tersebut terlihat  kemampuan  awal  membaca  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak jauh berbeda, artinya kemampuan membaca siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol hampir  sama  sebelum  dilakukan  proses pembelajaran  dengan  model  multiliterasi bagi  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran dengan metode ceramah bagi kelas kontrol. Begitu  juga  dengan  standar  deviasi  skor pretest kemampuan membaca kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  cukup  besar, artinya penyebaran data kemampuan membaca  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol relatif sama.
Pada  hasil  rataan  skor posttest kemampuan membaca kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat perbedaan yang cukup besar,  yaitu  18,76  pada  kelas  eksperimen dan  16,04  pada  kelas  kontrol.  Jika  skor rataan  kemampuan  membaca  kedua  kelas diubah  ke  persentase,  maka  persentase rataan  skor pretest kemampuan  membaca kelas eksperimen lebih kecil 1,83% daripada kelas  kontrol.  Akan  tetapi  setelah  diberi perlakuan  atau treatment pada  kelas eksperimen,  maka  persentase  rataan  skor posttest kemampuan membaca kelas eksperimen  lebih  besar  9,03%  daripada kelas  kontrol.  Untuk  melihat  nilai  rata-rata
pretest dan posttest kemampuan  membaca pada  kelas  eksperimen  disajikan  dalam grafik berikut.
Gambar  1. Grafik Rata-Rata  Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Membaca Kelas Eksperimen
Sementara  itu,  untuk  melihat  nilai rata-rata  pretest  dan  posttest  kemampuan membaca  siswa  kelas  kontrol  disajikan dalam grafik berikut.
Gambar  2. Grafik Rata-Rata Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Membaca Kelas Kontrol
PRETES T ; 13,32 POSTTE ST ; 18,76 0 10 20 30 40 50 60 R ent ang N il ai PRETEST POSTTEST PRETES T; 13,88 POSTTE ST; 16,04 0 10 20 30 40 50 R ent ang N il ai PRETEST POSTTEST
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Diagram  di  bawah  ini  akan memperlihatkan  perbandingan  rataan skor pretest dan posttest kemampuan
membaca  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Gambar 3. Perbandingan Rataan Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Membaca
Secara visual, diagram batang pada gambar  di  atas  menunjukkan  nilai  rataan pretest kemampuan membaca kelas kontrol lebih  tinggi  dari  kelas  eksperimen  sebelum diberikan  perlakuan  atau  pada  kemampuan awal sebelum diberikan perlakuan.
Sedangkan untuk rataan posttest kemampuan  membaca , kelas  eksperimen yang telah belajar dengan model pembelajaran  multiliterasi  menunjukkan hasil yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  kontrol  yang  belajar  melalui  metode pembelajaran ceramah. Dari data itu terlihat
bahwa  terjadi  pengaruh  skor  kemampuan membaca siswa setelah pembelajaran dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  data pretest kemampuan membaca  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  menyatakan  bahwa  data tersebut memenuhi uji prasyarat kenormalaan dan homogenitas. Maka dilanjutkan pada uji perbedaan rataan pretest dengan menggunakan independent sample t- test serta  taraf  signifikansi  0,05  dengan menggunakan hipotesis sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 Pretest Posttest 13.32 18.76 13.88 16.04 Sk or R at aan Tes Kemampuan Membaca Eksperimen Kontrol
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
H 0 : 𝜇 𝑘𝑒 = 𝜇 𝑘𝑘
H 1 : 𝜇 𝑘𝑒 ≠ 𝜇 𝑘𝑘 Keterangan: 𝜇 𝑘𝑒 =  rataan  data pretest kemampuan membaca siswa yang belajar melalui model  pembelajaran  multiliterasi (kelas eksperimen)
𝜇 𝑘𝑘 =  rataan  data pretest kemampuan
membaca siswa yang belajar melalui metode pembelajaran ceramah (kelas kontrol)
Kriteria  pengujian  rataan  data pretes kemampuan membaca yang digunakan yaitu jika nilai sig. ( p-value ) < α (α =0,05), maka
H 0 ditolak sedangkan untuk kondisi lain H 0 diterima.  Hasil  perhitungan  selengkapnya dapat dilihat pada rangkuman uji perbedaan rataan disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor Pretest Kemampuan Membaca
t-test for Equality of Means Kesimpul an Keterang an t df Sig. (2- tailed) -0,532 47 0,597 Terima H 0 Tidak terdapat perbedaan
Berdasarkan  uji  t  yang  telah dilakukan,  diperoleh  nilai Sig. ( 2-tailed )  = 0,597  >  0,05.  Kesimpulannya  H 0 diterima,
yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  data pretest kemampuan
membaca siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  data posttest kemampuan membaca  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  menyatakan  bahwa  data tersebut memenuhi uji prasyarat kenormalaan dan homogenitas. Maka dilanjutkan  pada  uji  perbedaan  rataan posttest kemampuan  membaca  dengan menggunakan independent  sample  t-test serta  taraf  signifikansi  0,05.  Uji  perbedaan rataan  skor posttest bertujuan  untuk membuktikan hipotesis, yaitu “Kemampuan membaca siswa yang belajar melalui model pembelajaran multiliterasi lebih baik daripada siswa yang belajar melalui metode pembelajaran  ceramah”.  Hipotesis  yang diujikan adalah sebagai berikut:
H 0 : 𝜇 𝑘𝑒 = 𝜇 𝑘𝑘 H 1 : 𝜇 𝑘𝑒 ≠ 𝜇 𝑘𝑘
Keterangan:
𝜇 𝑘𝑒 =    rataan  data posttest kemampuan membaca  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran
multiliterasi (kelas eksperimen)
𝜇 𝑘𝑘 =    rataan  data posttest kemampuan membaca  siswa  yang  belajar melalui metode pembelajaran
ceramah (kelas kontrol)
Kriteria pengujian rataan data posttest kemampuan membaca yang digunakan yaitu jika nilai sig. ( p-value ) < α (α =0,05), maka
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
H 0 ditolak. Sedangkan untuk kondisi lain H 0 diterima.  Hasil  perhitungan  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran D.7, sedangkan hasil  rangkuman  uji  perbedaan  rataan  skor posttest kemampuan  membaca  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Perbedaan Rataan Skor Posttest Kemampuan Membaca t-test for Equality of Means Kesimp ulan Keteran gan t df Sig. (2- tailed) -2,178 47 0,034 Tolak H 0 Terda pat perbeda an
Berdasarkan  uji  t  yang  telah dilakukan,  diperoleh  nilai Sig. ( 2-tailed ) posttest kemampuan  membaca  sebesar 0,034,  dimana  lebih  kecil  daripada  α  (α =0,05).  Maka  kesimpulannya  H 0 ditolak, artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  data  rataan posttest kemampuan membaca  siswa  kelas  eksperimen  dengan siswa  kelas  kontrol,  atau  dengan  kata  lain kemampuan  membaca  siswa  yang  belajar melalui  model  pembelajaran  multiliterasi lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar melalui metode pembelajaran ceramah.
Hasil  uji  perbedaan  rataan  tersebut sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  dan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran multiliterasi  memberikan  pengaruh  pada kemampuan membaca siswa karena mengoptimalkan pemahaman kognitif siswa
dan  media  yang  ada  serta  menempatkan keterampilan  membaca,  menulis,  berbicara, dan  penguasaan  media  secara  baik.  Selama proses  pembelajaran  siswa  diminta  aktif mengeluarkan pendapat untuk
mengoptimalkan kemampuan berbicara siswa,  serta  siswa  dibimbing  untuk  dapat mendayagunakan media dan sumber belajar yang  ada.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat Morocco  (2008:  10)  yang  menyatakan bahwa keterampilan-keterampilan yang terkandung dalam pembelajaran multiliterasi  adalah  kemampuan  membaca, kemampuan menulis,
keterampilan berbicara,  dan  keterampilan  penguasaan media informasi dan komunikasi.
Keempat  keterampilan  multiliterasi tersebut  tidak  dapat  muncul  jika  tidak  ada kerjasama  antara  siswa  dengan  guru,  guru dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  siswa. Artinya dalam proses pembelajaran multiliterasi  siswa  harus  dilibatkan  secara langsung dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran  membaca  dengan  model pembelajaran multiliterasi memerlukan profesionalisme  guru  secara  total,  artinya guru diminta untuk kerja secara total dalam proses pembelajaran dan mampu menciptakan ide kreatif agar minat dan bakat siswa  muncul  selama  proses  pembelajaran, serta  siswa  termotivasi  dalam  proses pembelajaran.
Guru juga harus mampu mengoperasikan  teknologi  agar  siswa mampu mengembangkan keterampilan
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penguasaan media informasi dan
komunikasi  secara  baik.  Hal  ini  menuntut keseriusan  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  yang  harmonis,  bermutu,  dan bermartabat sebagaimana tuntutan pembelajaran  saat  ini.  Melalui  model pembelajaran  multiliterasi  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Moss  (2010:  14) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran multiliterasi  menuntut  tujuan  agar  guru selalu  membantu  siswa  membaca  dan mengaitkannya  dengan  berbagai  teks  ilmu lain lain dan menjadikan fungsi teks tersebut sebagai pesan untuk memperoleh informasi (adanya  respon  dari  siswa  dan  guru  dalam proses pembelajaran).
Pada  penelitian  ini,  sumber  belajar yang  digunakan  adalah  video  tentang sampah dan gotong royong, gambar tentang sampah  dan  gotong  royong,  cerita  siswa tentang  sampah  dan  gotong  royong, lingkungan  siswa  tentang  sampah  dan gotong royong, serta buku cetak dan bacaan tentang  sampah  dan  gotong  royong.  Selain itu  siswa  diajak  untuk  dapat  melakukan gotong  royong,  yaitu  gotong  royong membersihkan kelas dan memungut sampah di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan siswa memperoleh informasi baru dan  beragam  dari  sumber-sumber  belajar yang  telah  digunakan  tentang  sampah  dan gotong  royong.  Hal  ini  memperkuat pernyataan Morocco (2008: 56) pembelajaran multiliterasi akan menyatukan
bacaan dan sumber belajar untuk mendapatkan informasi bagi siswa, termasuk  siswa  SD.  Pendekatan  untuk mengajarkan  siswa  belajar  dengan  model pembelajaran  multiliterasi  adalah  ajarkan siswa untuk berani berbicara, ajarkan siswa untuk  berpikir  kritis,  dan  berikan  siswa kesempatan untuk melakukan hal bermakna. Siswa  SD  akan  sangat  menyukai  hal  baru dan  mereka  dianggap  dalam  sebuah kelompok,  itu  akan  menjadi  poin  penting bagi guru dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Hal  terpenting  dalam  pembelajaran multiliterasi  adalah  melaksanakan  semua komponen  model  multiliterasi,  yaitu  (1) tujuan  pembelajaran  agar  siswa  tahu  arah dan tujuan pembelajaran yang mereka lalui; (2)  pertanyaan  penting  sebelum  melakukan proses  pembelajaran  dengan  tujuan sebagai panduan  dalam  proses  pembelajaran  serta meningkatkan motivasi siswa selama proses pembelajaran;  (3)  tahapan  pembelajaran yang  dapat  diadaptasi  dari  tahapan  yang diberikan para ahli, sesuai dengan kreativitas guru;  (4)  sumber  belajar  yang  beragam, seperti pengetahuan awal siswa, buku, teks, gambar,  video,  perpustakaan,  lingkungan yang  ada  pada  sekitar  siswa.  Hal  ini menghendaki ketersediaan bermacam sumber belajar yang mendukung terciptanya proses  pembelajaran  yang  bermutu;  (5) penilaian  pembelajaran  yang  digunakan diharapkan  adalah  penilaian  pembelajaran otentik;  (6)  komponen  keluaran  pada
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  siswa,  serta  kemampuan berkolaborasi  dan  berkomunikasi  dengan baik  pada  guru,  teman  sejawat,  dan masyarakat sekitar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, serta kajian teori dan metodologi  penelitian  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran multiliterasi memberikan pengaruh terhadap kemampuan  membaca  siswa  SD,  terbukti bahwa rata-rata skor kemampuan membaca siswa yang belajar melalui model
pembelajaran  multiliterasi  adalah 18,76.
Sedangkan  rata-rata  skor  kemampuan membaca siswa yang belajar tidak
menggunakan model pembelajaran multiliterasi  adalah  16,04.  Maka  dapat dimaknai
bahwa dengan model pembelajaran  multiliterasi  siswa  dapat
memahami  bacaan  dengan  baik  dan  sesuai dengan tujuan proses pembelajaran membaca yang diharapkan.
Hasil temuan penelitian
menunjukkan  kepuasan  dalam  kemajuan dunia  pendidikan  terutama  keterampilan membaca.  Diharapkan  peneliti  berikutnya dapat  menjadikan  hasil  temuan  ini  sebagai pengembangan penelitian berikutnya.
Disarankan  bagi  praktisi  pendidikan  dapat menggunakan model pembelajaran
multiliterasi dalam proses pembelajaran agar siswa dapat memahami bacaan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  S.  (2006). Pembelajaran  bahasa
Indonesia  yang  efektif  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  bahasa berbasis pendidikan karakter .
Bandung: Refika Aditama.
Abidin, Y. (2014). Desain sistem pembelajaran dalam konteks kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika
Aditama
Abidin,  Y,  dkk.  (2014). Perekayasaan pembelajaran literasi berbasis konsep  multiliterasi,  integratif,  dan berdiferensiasi  (mid)  di  sekolah dasar. [Laporan  penulisan  hibah bersaing].  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung.
Akhadiah, S. Dkk. (1992). Bahasa Indonesia I .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
Arifin,  Z.  (2013). Evaluasi  pembelajaran . Bandung: Rosda.
Arikunto,  S.  (2013). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan  (edisi  kedua). Jakarta:
Bumi Aksara.
Concannon, G.T. & McCarthy, M.J. (2012) “ The  Explicit  Teaching  of  Reading Comprehension in Science Class: a Pilot  Professional  Development Program ”. Improving  Schools.  15
(1). 73–88
Ghazali,
S. (2013). Pembelajaran keterampilan  berbahasa,  dengan pendekatan  komunikatif-interaktif . Bandung: PT Refika Aditama.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Janzen (2009). “ Teaching english language learners  in  the  content  areas ”.
Review of Educational Research. 78
(4). 1010–1038.
Klingner,  J.  K,  dkk.  (2007). Teaching reading  comprehension  to  students with  learning  difficulties .  New York: Guilford Press.
McConachi,  S.M.,  et  al.  (2010). Content matters:  a  disciplinary  literacy approach  to  improving  student learning. San  Fransisco:  Jossey- Bass A Wiley Imprint.
Miller,  D.  (2006). Reading  with  meaning: teaching  primary  grades .  Georgia
Heard: Stenhouse Publishers.
Morocco, CC. (2008). Supported literacy for adolescents:  transforming  teaching and content learning for the twenty- first century . San Fransisco: Jossey- Bass A Wiley Imprint.
Moss, B. & Dianne, L. (2010). Teaching new literacies in gradeas k-3, resources for  21st  century  classroom .  New York: Guilford Publications.
Nurhadi. (2008). Membaca cepat dan efektif (teori dan latihan) . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Nurgiyantoro, B. (2014). Penilaian pemnelajaran bahasa berbasis
kompetensi.  Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta.
Purwanto,  N.(2006). Prinsip-prinsip  dan teknik evaluasi
pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahim,  F.  (2007). Pengajaran  membaca  di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Resmini,  N.,  dkk.  (2008). Pendidikan bahasa Indonesia dan sastra
Indonesia di kelas tinggi. Bandung:
UPI Press.
Riduwan  &  Sunarto.  (2007). Pengantar statistik untuk penulisan: pendidikan, sosial, komunikasi,
ekonomi,  dan  bisnis .  Bandung:
Alfabeta.
Riley, J. (2006). Language and literacy 3-7, creative  approaches  to  teaching . London: SAGE Publications.
Rubin,  D.  (1995). Teaching  elementary language art an integrated approach . USA: Allyn and Bacon.
Rusman. (2002). Belajar dan pembelajaran berbasis komputer mengembangkan profesionalisme  guru  abad  21 . Bandung: ALFABETA. Saddhono K. & Slamet. (2012). Meningkatkan keterampilan berbahasa  Indonesia .  Bandung:
Karya Putra Darwati.
Schummacher, S & McMillan, J. H. (2001). Research in education a conceptual introduction  (fifteen  edition) .  New York  &  London:  Addison  Wesley
Longman, Inc. Somadayo,  S.  (2011). Strategi  dan  teknik pembelajaran membaca . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Stone, R. (2009). Best practices for teaching reading . California: Corwin Press.
Sugiyono. (2009). Metode penulisan kuantitatif  kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  hasil  proses belajar mengajar . Bandung: Remja
Rosdakarya. Swanson,  E.,  et  al.  (2011).  “ Applying  a cohesive  set  of  comprehension strategies to content-area instruction ”. Intervention in School
and Clinic. 46 (5). 266–272.
e-ISSN 2579-3403, Volume 1, Nomor 1, Juli 2017
Available online at: http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jippsd/issue/archive
Syamsuddin, A.R dan Damaianti, V. (2011).
Metode penulisan pendidikan bahasa .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Tampubolon. (1993). Mengembangkan minat baca dan kebiasaan membaca pada anak . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca  sebagai suatu keterampilan berbahasa .
Bandung: Angkasa Bandung.
TIMSS  &  PIRLS.  (2012). PIRLS  2011 international  results  in  reading .
Chestnut  Hill:  TIMSS  &  PIRLS International Study Center.
Weinstein,  M.  (2006). Slash  writers  and guinea  pigs  as  models  for  a scientific  multiliteracy .  USA:  Kent State University. [Journal]. Educational Philosophy and Theory, Vol. 38. No. 5, 2006.

## PROFIL SINGKAT
Febrina Dafit adalah seorang dosen PGSD  Universitas  Islam  Riau.  Pengampu mata kuliah pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar