CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.

## PARADIGMA BARU PEMBELAJARAN BAHASA DAN RESISTENSI MASYARAKAT TERHADAP PERUBAHAN
Imroatus Solikhah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Jl. Pandawa, Pucangan, Kartasura Email: ratu.shyma@yahoo.com
Abstract:    The  advent  of  innovation  in  teaching  English  as  a  foreign  language  has taken  a  long  practice  of  ideas  and  concepts  of  classroom  teaching  practices.    An interplay of  psychology  of  learning,  classroom  management,  teaching procedures responding  current  issues  in  language  uses  and  needs  has  promoted  itinerary  of teaching  models.    The  first  role  of  applied  linguistics  is  prominent  to  place  how teaching  issues  and  its  practices  are  perceived  contextually  on  the  track.    The psychological perspectives have put learning models are viewed from various angles from which learning theories and language contents are interrelated.  First major ideas deal  with  development  of  teaching  methods  considered  traditional,  e.g.  grammar translation that focuses on rules, silent way that stresses problem solving learning, and communicative  language  teaching  that  emphasizes  on  the  uses  of  language  for  real communication.    The  second major  ideas promote  innovative  language  teaching involving among  others quantum  teaching  and  learning,  collaborative  learning, effective teaching, multiple intelligences, from which language teaching  methods are exposed  for  practices.    This  way,  along  with  the  development  of  teaching  process, teaching  methods  are  adaptive  to  recent  trend.    The  resistance  of  language  teaching method, thus, indicates flexibility of the method to absorb new needs in context.

## Keywords:  resistance, language teaching method, adaptation.
Kemapanan metode pembelajaran bahasa kedua (L2) kini digugat secara internal dan eksternal  sejalan  dengan  perkembangan  dan  tuntutan  zaman.    Secara  internal, para  ahli menganggap  metode  memasung  kreativitas  guru  dan  memaksa  guru  untuk  menjalankan doktrin  dari  metode  tersebut  secara  ketat.    Richrads    Rodgers  (2001)  menganggap kontroversi ini terjadi akibat definisi yang tidak jelas antara pendekatan dan metode.  Secara eksternal,  dalam  perencanaan  kurikulum  dan  implementasinya  di  lapangan,  peranan  metode dalam  menyumbangkan  keberhasilan  belajar  mengajar  diragukan  kontribusinya.    Metode hanyalah  bagian  dari  penerapan  kurikulum,  karena  metode  tidak  bisa  dilihat  secara  terpisah dan dianggap paling menentukan keberhasilan atau kegagalan pembelajaran.
Keadaan ini menuntut rekonstruksi pandangan baru mengenai metode mengajar yang dianggap  sesuai.    Menurut  Richards  dan  Rodgers  (2001)  sejarah  pengajaran  bahasa  dalam seratus  tahun  terakhir  ditandai  dengan  upaya  terus-menerus  untuk  menemukan  metode  yang lebih  efektif.    Untuk itu, solusi  umum  yang  digunakan  ialah  melakukan  adopsi  terhadap
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
pendekatan  atau  metode  baru  dan menghasilkan  apa  yang disebut dengan  metode,  sebuah paket solusi yang dianggap manjur dan dipasarkan untuk dipakai di seluruh dunia.
Direct  Method  dipasarkan  pada  awal  abad  20  sebagai  perbaikan  dari Grammar Translation Method. Pada 1950an, Audiolingual Method diluncurkan dengan menggabungkan linguistik dan psikologi.  Pada awal 1970an pendekatan berpusat pada guru diperkenalkan di Amerika  setelah Audiolingual  mulai  suram. Pendekatan  berpusat  pada  guru  melahirkan variasi metode: Silent Way, Total Physical Response, dan Suggestopedia.
Selanjutnya, pada 1980an muncul Communicative Language Teaching (CLT) sebagai metode  yang  paling  direkomendasikan saat  itu  dan hingga  kini  dianggap  sebagai  landasan pengajaran  bahasa  yang  paling  bisa  diterima.  Pada  1990an  secara  substansial CLT menurun gemanya dan  muncullah  terobosan  baru  dengan  diluncurkannya Task-Based  Instruction, Neurolinguistic Programming, dan Multiple Intelligences.
Permasalahan untuk  menemukan metode  yang  lebih  efektif bermula  dari  adanya simpang  siur  antara  makna pendekatan, metode,  dan  penerapannya  di  lapangan. Suatu pendekatan atau metode akan diterima atau ditinggalkan tergantung sejauh mana kemudahan atau kesulitan pendekatan atau metode tersebut bisa diterapkan di lapangan.  Pendekatan atau metode  tidak  akan  diadopsi  karena  sulit  dipahami  dan  digunakan,  kurang  jelas  cara pelaksanaannya,  memerlukan  pelatihan  khusus,  dan  mengharuskan  guru  mengubah  cara mengajar dan pemahamannya.
Akibatnya, awal  1990an,  metode  mendapat  banyak  kritik  karena  metode  dianggap sebagai  resep  manjur  yang  bisa  mengobati  semua  jenis  penyakit  dan  berguna  untuk  semua tujuan  pembelajaran.    Pada  akhir  1990an,  para  ahli  tidak  lagi  menganggap  metode  sebagai faktor  kunci  dalam  pengajaran,  yang  menentukan  keberhasilan  atau  kegagalan  hasil pembelajaran.    Metode  dianggap  sudah  mati  kemudian  muncullah  apa  yang  disebut post method era (era bebas metode).
Corder  (1973:13)  melihat  pengajaran  terkait  langsung  dengan  aspek  politik  dan ekonomi  yang  keduanya  memiliki  pengaruh  langsung  pada  kebijakan  pengajaran  yang merupakan  implementasi  linguistik  terapan. Begitu  keputusan  politik  ditetapkan,  secara langsung  pengajaran  harus  disesuaikan  mulai  dari  perencanaan,  keputusan  yang  didasarkan ekonomi, administrasi dan pertimbangan sosial.   Misalnya, untuk tujuan apa dan untuk siapa bahasa diajarkan di sekolah? Jawabannya mengacu pada dua hal: sarana-prasarana apa  yang diperlukan dan harus disediakan, dan bagaimana pelaksanaan pengajarannya,  yaitu apa  yang diajarkan dan bagaimana melaksanakannya?
Inisiatif  perubahan bisa  datang  dari:  guru,  administrasi,  ahli  teori,  dan  peneliti  dan munculnya pengearuh dan tuntutan politik, sosial dan fiskal. Sedangkan bentuk perubahannya dikelompokkan ke dalam: (1) kebijakan pemerintah, (2) trend profesi, (3) inovasi pengajaran berbasis  guru,  (4)  respon  terhadap  kemajuan  teknologi,  (5)  pengaruh  disiplin  akademik,  (6) pengaruh  hasil-hasil  penelitian,  (7)  inovasi  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  (8)  trend pendidikan  lintas  negara,  dan  (9)  pendidikan  lintas  disiplin  ilmu  (Richrads  dan  Rodgers, 2001).
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.

## DEFINISI PARADIGMA
Paradigma  diartikan  sebagai  bentuk  sesuatu,  sebuah  pola,  atau  model.    Konsep paradigma  pertama  kali  dipopulerkan  oleh  Kuhn  (1962)  dalam  karyanya: The  Structure  of Scientific  Revolutions sebagai  seperangkat  asumsi  tersurat  dan  tersirat  yang  menjadi  dasar untuk gagasan-gagasan ilmiah.
Perubahan dalam ilmu pengetahuan menurut Kuhn, terjadi dalam dua tahap: kemajuan ilmu  yang  terjadi  karena  adanya  akumulasi  pengetahuan  baru  dan  perubahan  ilmu  akibat perubahan  mendasar  yang  disebut  dengan  revolusi  keilmuan.    Pada  saat  tertentu  ilmu didominasi  oleh  sebuah  paradigma  tertentu. Berdasarkan  pada  paradigma  tertentu  itu, terjadilah akumulasi ilmu pengetahuan dan berlangsungnya kemajuan ilmu (normal science) ditandai dengan munculnya karya-karya ilmiah. Karya-karya ilmiah selain mengakumulasikan ilmu  pengetahuan  berdasarkan  paradigma  yang  ada,  juga  membawa  penyimpangan- penyimpangan yang tidak bisa dijelaskan lagi menggunakan paradigma yang ada (anomalis). Kelanjutan  dari  keadaan  anomali  ialah  krisis,  yaitu  penyimpangan-penyimpangan  mencapai puncaknya.    Kalau  krisis  sudah  memuncak,  akan  terjadilah  revolusi  ilmiah  yang  ditandai dengan paradigma lama ditinggalkan dan muncul paradigma baru yang akan digunakan untuk landasan baru bagi gagasan-gagasan ilmiah (Ihalauw, 2008:139).
Menurut  Creswell  (1994:1)  paradigma  menuntun  pembentukan  asumsi  tentang  dunia sosial,  bagaimana  ilmu  pengetahuan  harus  dijalankan,  dan  apa  yang  bisa  dijadikan  landasan menetapkan  masalah,  solusi,  dan  kriteria  pembuktiannya. Dengan  demikian,  paradigma dilandasi pada teori dan metode.
Dalam  bidang  pengajaran  bahasa,  dewasa  ini  telah  terjadi  perkembangan  yang memiliki  ciri-ciri  kondisi  anomali.    Terdapat  tiga  hal  yang  bisa  dikemukakan  untuk mendukung kondisi anomalitas pengajaran bahasa, khususnya bahasa Inggris di Indonesia.
Pertama,  pandangan  lama  tentang  bahasa  ke  dalam  tiga  jenis:  struktural,  fungsional, dan interaksional (Richards  Rodgers, 2001) yang di antaranya didasarkan pada pandangan Chomsky  (1965)  telah  banyak  tergeser  oleh  pandangan  Hymes  (1987)  yang  mengatakan bahasa  merupakan  kemampuan  menggunakan  wacana.    Chomsky  (1965)  menganggap kemampuan  berbahasa  ialah  penguasaan  aturan-aturan  kebahasaan  (competence)  dan bagaimana menggunakannya (performance). Pandangan ini berimplikasi pada pembelajaran bahasa  yang  menekankan  pada  penguasaan  gramatika  lebih  dulu  sebelum  pembelajar menguasai  kemampuan  komunikasi  (strukturalis).    Nunan  (1997)  mengemukakan  kaum strukturalis menganggap belajar bahasa ialah mempelajari kaidah atau sistem bahasa yang di antaranya meliputi struktur kata, struktur kalimat, kosa kata, makna kata/kalimat, ejaan, dan lafal.
Kedua,  sejalan  dengan  munculnya  pandangan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  lisan dalam  situasi  sosial  (Stubbs,  1983;  Wardhaugh,  1986)  belajar  bahasa  bertujuan  untuk mempelajari  fungsi  bahasa  dalam  komunikasi  sehari-hari.    Munculnya  pandangan  bahasa dalam konteks sosial (sosiolinguistik) ini disusul kemudian oleh Brown  Yule (1983) yang menekankan  bahasa  merupakan  pemahaman  terhadap  suatu  wacana  (discourse  analysis). Sosiolinguistik secara khusus berkaitan dengan struktur interaksi sosial  yang tertuang dalam percakapan,  dan  deskripsinya  menekankan  pada  ciri-ciri  konteks  sosial  yang  mempengaruhi pengelompokan  sosiologis. Perhatian  diarahkan  pada  contoh  nyata  yang  digeneralisasi  dan
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
data ditranskripsikan dari ujaran lisan. Sedangkan analisis wacana mendeskripsikan perilaku berbagai  bidang  kajian  seperti  sosiolinguistik,  spikolinguistik,  filosofi  linguistik  (Brown Yule, 1983:viii).
Ketiga,  seiring  dengan  pandangan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  sosial,  muncul pendekatan  yang  menganggap  kemampuan  bahasa  ialah  untuk  berkomunikasi. Sejalan dengan  Hymes  (1987), Joko Nurkamto  (2008)  melihat  kemampuan  komunikatif  meliputi kemampuan  menyusun  kalimat-kalimat  yang  grammatical  (tacit  language)  dan  kemampuan menggunakan kalimat-kalimat (ability to use) tersebut untuk mengungkapkan dan memahami makna.    Penanda  bahwa  kemampuan  komunikatif  telah  dikuasai  ialah:  kegramatikalan (grammaticality),  kelayakan  (feasibility),  kesesuaian  dengan  konteks  (appropriacy),  dan keberterimaan dalam sistem komunikasi (accepted usage).
Dalam  konteks  paradigma  keilmuan,  perkembangan  teori-teori  tersebut  terus  terjadi dan  penyimpangan-penyimpangan  juga  muncul.    Karena  itu  sebenarnya  telah  terjadi akumulasi keilmuan yang memerlukan rekonstruksi untuk bisa menemukan paradigma baru.

## PERKEMBANGAN METODE PENGAJARAN BAHASA
Konsep  pengajaran  bahasa  secara  teoritis  telah  lama  berkembang.    Tahap  pertama 1840  sampai  tahun  1960an  dianggap  sebagai  periode  yang  penuh  perubahan.  Tahap  kedua 1970-1980an  dianggap  sebagai  periode  yang  penuh  perhatian  terhadap  perubahan  metode (Richards    Renandya,  2002:5). Berbagai  literatur  (Larsen-Freeman,  2000;  Stern,  1986; Rivers,  1981;  Richards    Rodgers,  2001)  mencatat,  tujuh  metode  mengajar  bahasa  yang dikatagorikan  metode  yang  sudah  lama,  yaitu:  (1) Grammar  Translation Method,  (2) Direct Method,  (3) Audio-Lingual  Method,  (4) Silent  Way,  (5) Suggestopedia,  (6) Total  Physical Response, dan (7) Communicative Language Teaching. GTM  sudah  digunakan  lama sekali tetapi permulaan prinsip-prinsip pengajaran grammar digabung dengan terjemahan baru popular  pada  1783.    Standar  teknik  pengajaran  dalam  GTM  meliputi:  pola-pola  grammar, daftar  kosa  kata,  dan  latihan  terjemahan.  GTM  disebut  juga  Metode  Klasik  karena  pertama kali  metode  ini  digunakan  untuk  mengajar  bahasa  klasik  Latin  dan  Yunani.    Zaman  itu, metode  ini  digunakan  untuk  mengajar  siswa  memahami  dan  menghargai  karya  sastra  asing. Dengan  mempelajari  grammar  bahasa  asing,  siswa  diharapkan  juga  akan  bisa  menghargai grammar  bahasanya  sendiri.    Dalam  pengajaran,  guru  menggunakan  bahasa  pertama  (L1) sebagai pengantar, sehingga GTM dianggap metode yang paling lemah.
Terlepas dari kelemahan GTM, kenyataannya GTM masih digunakan untuk berbagai tujuan.    Pengajaran  terjemahan  di  negara-negara  berbahasa  Inggris,  masih  menggunakan GTM. GTM juga digunakan dalam nama lain metode bilingual.
Direct  Method  (DM)  ditandai  dengan  penggunaan  bahasa  target  (bahasa  Inggris) sebagai  media  pengajaran  dan  komunikasi  dalam  kelas.    Pengajaran  menggunakan  DM menghindari  penggunaan  L1  dan  penerjemahan  dari  L2  ke  dalam  L1.  Aturan  utama  dalam DM  ialah  tidak  boleh  ada  terjemahan  menggunakan  L1.  Makna  menurut  DM  diperoleh langsung  dari  bahasa  target  melalui  demonstrasi  penggunaan  L2,  media,  dan  tidak  adanya sumber belajar dalam L1 (Larsen-Freeman, 2001:23). Metode ini digunakan dalam 1850-1900 di  Eropa  untuk  menciptakan  pengajaran  efektif  dan  mengubah  secara  radikal pengajaran menggunakan  GTM. DM  disebut  juga Reform  Method,  Natural  Method,  Psychological
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
Method, dan Phonetic Method. Penggunaan DM dipengaruhi oleh industri dan perdagangan internasional.    Selain  itu,  DM  juga  dipengaruhi  oleh  pandangan  sarjana  linguistik,  teori linguistik,  filologi,  dan  fonetik.    Pengajaran  menggunakan  DM  mengasumsikan  penggunaan fonetik di kelas yang secara langsung menggunakan bahasa lisan.
Perkembangan  terakhir  dalam  DM  di  Inggris  merekomendasikan  adopsi  DM  dengan penekanan pada penggunaan bahasa lisan dan teknik-teknik berbicara, tetapi tidak terlalu tabu menggunakan terjemahan atau penjelasan mengenai grammar menggunakan L1.  Selanjutnya, penggunaan model pengajaran fonetik mulai berkurang dan penggunaan bahasa Inggris dalam kelas mulai  marak.    Penggunaan  GTM  digantikan  secara  total  bicara  lisan  dan  menulis langsung  dari  gambar,  teks  narasi,  atau  komposisi.  Pada  akhirnya,  DM  tidak  menghindari pengajaran  grammar  dan  latihan-latihan  grammar,  walaupun  penekanan  pengajaran  tetap mengacu  pada  penggunaan  bahasa  Inggris  lisan.  Dua  permasalahan  pokok  dalam  DM  ialah: bagaimana menangkap makna tanpa terjemahan dan bagaimana menghindari salah pengertian karena tidak boleh menggunakan referensi dalam L1.
Audiolingual  method  (AM)  populer  pada tahun  1960an  dan  memiliki  ciri  pembeda yang  jelas:  (1)  pemisahan  skills  ke  dalam listening,  speaking,  reading,  dan writing  dengan kemampuan  menguasai  fonetik,  (2)  penggunaan  dialog  sebagai  alat  utama  penggunaan bahasa, (3) menekankan pada praktik tertentu sebagai teknik seperti mimikri, menghafal, drill pola,  (4)  penggunaan  laboratorium  bahasa,  dan  (5)  menetapkan  penggunaan  teori  linguisitik dan  teori  psikologi  sebagai  dasar  penggunaan  metode  mengajar. AM  memiliki  kemiripan dengan  DM  dari  segi  keduanya  menekankan  pada  penggunaan  bahasa  lisan.    Perbedaannya, AM  menekankan  penguasaan  kosa  kata  melalui  eksposur  dan  situasi  penggunaannya,  serta penggunaan drills dalam bentuk kalimat.
Silent  Way  (SW)  merupakan  metode  mengajar  yang  dikembangkan  oleh  Caleb Gattegno  (1972).    SW  didasari  pada  anggapan  bahwa  di  dalam  kelas  guru  harus  sebanyak mungkin diam selama dalam kelas dan siswa harus didorong semaksimal mungkin untuk aktif dan produktif dalam belajar bahasa.  SW mengikuti asumsi problem-solving learning, belaar berbasis pemecahan masalah.  Gattegno (1972) merumuskan tiga hal dalam belajar.  Pertama, belajar  bisa  dilaksanakan  jika  siswa  menemukan  atau  mencoba  dan  bukan  mengingat  dan mengulangi apa yang diajarkan.  Kedua, belajar difasilitasi menggunakan  mediasi objek fisik. Ketiga,  belajar  dilaksanakan  melalui  bahan  untuk  memecahkan  masalah.    Menurut  Brunner (1996) SW mengacu pada cara belajar memecahkan masalah, kreatif, upaya menemukan yang menempatkan pembelajar sebagai pelaksana belajar.
Suggestopedia  atau desuggestopedia  (SP)  dikembangkan  oleh  Georgi  Lazanov  dari Bulgaria. SP merupakan seperangkat cara belajar yang diambil dari ilmu sugesti yang terdiri dari ilmu pengaruh faktor rasional dan non-rasional.  SP mencoba menggunakan faktor-faktor tersebut  untuk  mendorong  cara  belajar.    Ciri  utama  SP  terdapat  pada  penggunaan  dekorasi, perabot, susunan kelas, penggunaan musik, dan perilaku guru dalam kelas.  Dengan demikian, SP mirip dengan terapi psikologi dengan menggunakan musik.
Menurut Richards  Rodgers (2001:101) SP tidak mencerminkan teori belajar bahasa dan juga tidak mengkaji elemen bahasa dan organisasinya.  Penekanan untuk mengingat kosa kata  menunjukkan  penggunaan  leksikal  dan  bukan  materi  bahasa  dalam  konteks.    Teori  SP
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
dianggap lebih menekankan pada hipnotis, mirip tidur, dan belajar melalui kemampuan bawah sadar.
Total  Physical  Response  (TPR)  merupakan  metode  mengajar  yang  menggabungkan ujaran  dan  tindakan;  mengajar  bahasa  dengan  cara  menggunakan  aktivitas  motorik. Dikembangkan  oleh  psikolog  James  Asher  TPR  menggambarkan  mengenai  perkembangan psikologi,  teori  belajar,  pedagogik  humanistik,  dan  prosedur  belajar.    Menurut  Asher, pembelajar  L2  dewasa  berhasil  menguasai  bahasa  karena  pengaruh  penguasaan  L1. Pembelajar  L2  dewasa  bisa  mencapai  sukses  jika  bisa  mengulangi  proses  yang  dilakukan dalam belajar L1.  Misalnya, ketika anak disuruh, dia akan menjawab dalam bentuk perilaku fisik  sebelum  dia  menjawab  secara  verbal.    Pembejaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan permainan untuk mengurangi stress dan menciptakan sikap positif siswa untuk belajar.
Communicative  Language  Teaching  (CLT)  berasal  dari  pengajaran  bahasa  di  Inggris pada  1960an.    CLT  secara  umum  bertujuan  untuk  menerapkan  pendekatan  komunikatif dengan  menggunakan  kompetensi  komunkatif  sebagai  tujuan  pembelajaran  dan menggabungkan  pengetahuan  kebahasaan  dengan  komunikasi.    Siswa  umumnya  menguasai dengan  benar  cara  menyusun  kalimat  tetapi  gagal  menggunakannya  untuk  interaksi  dalam keadaan  yang  senyatanya  di  luar  kelas. Jadi  aturan  kebahasaan yang  dikuasasi  harus  bisa digunakan  dalam  situasi  senyatanya,  dalam  waktu  yang  tepat,  di  tempat  yang  sesuai,  dan dengan siapa berkomunikasi.

## FASE LANJUT PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN BAHASA
Perkembangan pembelajaran memasuki fase lebih lanjut dengan munculnya berbagai bidang  ilmu  yang  diadopsi dan  diadaptasi  bahkan  didiversifikasi  ke dalam  kelas. Metode mengajar  tidak  lagi  menjadi  barang  tunggal  yang  berdiri  sendiri,  tujuan  belajar  tidak  lagi bersifat  khusus,  dan  kurikulum  mengadaptasi  bidang  ilmu  lain  sebagai  kompetensi  lintas kurikulum.
Sejalan  dengan  perkembangan  psikologi  belajar  dan  tuntutan  inovasi  pembekajaran, Larsen-Freeman (2000) dan Richards  Rodgers (2001) mencatat tiga metode mengajar yang dianggap  baru:  (1) Community  Language  Teaching,  (2) Content-based  Approach  dan Task- based  Approaches,  dan  (3) Learning  Strategy  Training,  Cooperative  Learning  dan Multiple Intelligences.
Community  Language  Teaching  (CLL)  menerapkan  teori  belajar  konseling  dalam belajar  bahasa.    Dalam  istilah  umum  konseling  didefinisikan  sebagai  proses  seseorang memberi  nasihat,  bantuan,  dan  dorongan  terhadap  orang  lain  yang  memiliki  masalah. CLL menggambarkan peranan guru sebagai konselor dan siswa sebagai klien dalam kelas bahasa. Jadi prosedur dasar CLL bisa dianggap sebagai hubungan guru dan siswa dalam kelas sebagai konselor dan klinnya.
CLL  disebut  juga  teknik  humanistik  dalam  pembelajaran  bahasa.    Pembelajaran humanistik  melibatkan  manusia  secara  keseluruhan  mencakup  emosi,  perasaan  (afektif), pengetahuan kebahasaan, dan keterampilan perilaku.  Selain itu, CLL juga dikaitkan dengan praktik  pendidikan  bilingual.  Dalam  kelas  bilingual,  pesan  atau  materi  ajar  terlebih  dulu disampaikan menggunakan L1 dan diulangi menggunakan L2.  Siswa mengetahui makna L2 dari  penyampaian  melalui  L1  yang  dikerjakan  guru.    Selanjutnya,  siswa  mulai  memahami
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
makna keseluruhan bahasa tersebut. Dalam CLL, siswa menyampaikan pesan melalui L1 pada pembelajar lain yang dianggap mengerti kemudian pesan tersebut diterjemahkan ke dalam L2.
Content-based Approach (CBA) dan Task-based Approach (TBA) mengacu pada tiga model  mengajar. CBA  menekankan  pada  bagainana  pengajara  didasarkan  pada  isi  atau informasi  yang  diperlukan  siswa.    Jadi  pengajaran  ditekankan  pada  substansi  atau  pokok bahasan  yang  akan  dipelajari.    TBA  menunjukkan  penggunaan  tugas  sebagai  bahan  utama pengajaran  yang  dituangkan  dalam  perencanaan  dan  pembelajaran  bahasa.    TBA  meliputi: kegiatan  yang  melibatkan  komunikasi,  kegiatan  untuk  menggunakan  bahasa  dalam menyampaikan makna, dan bahasa yang bermakna bagi siswa dalam proses belajar.
Kontribusi CBA dalam pengajaran bahasa ialah CBA mengintegrasikan belajar bahasa dengan  belajar  materi  lainnya,  umumnya  topik  akademik  tertentu.    Materi  CBA  kemudian diujudkan  dalam  “materi  bahasa  lintas  kurikulum”  dalam  berbagai  keterampilan  berbahasa. Selanjutnya  TBA  bertujuan  mengajarkan  bahasa  dalam  konteks  nyata;  bersamaan  dengan proses  belajar,  siswa  akan  bisa  menggunakan  kesempatan  untuk  berinteraksi  dalam menjelaskan  isi  tugas  yang  dipelajari.    Yang  terpenting  dalam  TBA  ialah  terjadi  interaksi pengunaan  problem-solving  negotiation  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan pengetahuan yang sedang dipelajari.
Faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  penggunaan  metode  pengajaran  bahasa  Inggris ialah pengajaran berbasis strategi belajar, belajar kooperatif, dan konsep kecerdasan majemuk. Ketiga konsep tersebut memiliki pengaruh yang besar dalam pengajaran sehingga materu dan teknik mengajar harus disesuaikan.
Pengajaran berbasis strategi belajar mengacu pada pemahaman bahwa siswa memiliki cara belajar yang berbeda-beda sehingga mereka memiliki kecepatan belajar dan cara belajar tersendiri.    Konsep  strategi  belajar  ini berupa belajar  mandiri  (self-motivated  learning)  dan terarah sesuai dengan tujuan belajar (self-directed learning).
Untuk mengarahkan  belajar  aktif,  model  pembelajaran  berbasis  kelompok  menjadi acuan.    Konsep  belajar  kooperatif  dari  Slavin    (1985)  dan  belajar  kolaboratif  dari  Barkley, Cross dan Major (2008) dijadikan pedoman.  Belajar kooperatif hakikatnya mengelompokkan siswa ke dalam  grup kecil atau pasangan dan secara bersama-sama mempelajari materi ajar. Jika  dalam  belajar  kooperatif  penekanannya  pada  pengelompokan  siswa,  dalam  kolaboratif penekanan diarahkan pada keberhasilan bersama dalam kelompok dan tanggungjawab semua anggota untuk mencaai tujuan bersama.
Dalam  menciptakan  belajar  aktif,  belajar  mandiri  memegang  peranan.     Belajar mandiri diawali dengan kesadaran adanya masalah, disusul dengan timbulnya niat melakukan kegiatan  secara  sengaja  untuk  menguasai  kompetensi  yang  diperlukan  guna  mengatasi masalah  tersebut  (Haris Mudjiman,  2008:1).    Kegiatan  belajar  itu  berlangsung  dengan  atau tanpa bantuan orang lain.
Pandangan  mengenai  intelegensi  ganda  juga  dianggap  berpengaruh  terhadap  konsep pengajaran bahasa. Gardner (1983, 1999)  menambahkan lima hal untuk melengkapi IQ yang disebut  dengan kecerdasan  majemuk.  Kecerdasan  itu  meliputi:  (1)  kecerdasan  spasial (kemampuan menemukan jalan keluar dari lingkungan sekitar, kemampuan membentuk keasn mental  dari  suatu  realitas),  (2)  kecerdasan  musical  (kemampuan  mempersepsi  dan menciptakan  irama  dan  bentuk-bentuk  ritme),  (3)  kecerdasan  gerak  tubuh-kinestesik
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
(menampilkan  gerak  yang  indah,  atletis),  (4)  kecerdasan  interpersonal  (kemampuan memahami  pihak  lain  dan  bagaimana  mereka  merasakan  dan  berinteraksi  secara  efektif dengan mereka), dan (5) kecerdasan intrapersonal (kemampuan memahami diri sendiri untuk membentuk pemahaman identitas diri).

## REKONSTRUKSI MENUJU PARADIGMA BARU
Secara pengajaran  bahasa  bisa  dibagi  ke  dalam  era  tradisional  dan  era  penggunaan metode  (Richards    Renandya,  2002; Richards    Rodgers,  2001). Era  tradisional menekankan pada penguasan grammar.  Dalam pandangan ini grammar dibagi ke dalam tiga jenis: kompetensi linguistik, grammar deskriptif, dan grammar preskriptif (Jannedy, S, Poletto R  Weldon TL (Eds.), 1991:12).  Kompetensi linguistik menunjukkan penguasaan terhadap unsur-unsur  bahasa  seperti  fonetik,  fonologi,  morfologi,  sintaksis,  dan  semantik.  Grammar deskriptif  menunjukkan  penguasaan  terhadap  aturan-aturan  kebahasaan,  misalnya  aturan mengenai adjective,  plurality,  pronunciation.    Sedangkan  grammar  preskriptif  menunjukkan penggunaan  aturan lebih kecil dalam writing atau speaking  yang dianggap benar dan bagus. Aturan  ini  berupa  penggunaan  tata  kalimat,  struktur  kata,  dsb.    Selain  itu,  bahasa  juga dianggap  bersifat  diskrit,  artinya  bahasa  bisa  dipecah-pecah  ke  dalam  komponen-komponen yang  lebih  kecil  yang  bisa dikelompokkan  ke  dalam basic  knowledge  yaitu, grammar, vocabulary,  pronunciation,  dan  orthography;  dan language  skills  yang  meliputi: listening, speaking, reading, dan writing.
Pandangan  ini  menurut  Richards    Rodgers  (2001:20-21) menempatkan  struktur sebagai  elemen-elemen  bahasa  dengan  makna.    Target  belajar  bahasa  diketahui  dari penguasaan  sistem  bahasa  tersebut  dalam  bentuk  unit  fonologi,  dan  grammar.  Bahasa mempunyai  struktur    yang  berbeda-beda;  bahasa  adalah  sistem  unsur  yang  berhubungan secara  struktural  bagi  penyandian  makna.  Sasaran  pembelajaran  bahasa  dipandang  sebagai penguasaan  unsur-unsur  tersebut,  yang  pada  umumnya  dibatasi  dalam  satuan  fonologis (misalnya,  fonem),  satuan  gramatikal  (misalnya,  klausa,  frase,  kalimat),  operasi-operasi gramatikal  (misalnya,  penambahan,  penggantian,  penggabungan,  atau  unsur  transformasi), dan butir-butir leksikal (misalnya, kata tugas dan kata bentukan).
Pandangan kedua fungsional  (Richards    Rodgers  (2001:12) menganggap  bahasa merupakan  alat  untuk  mengungkapkan  makna  yang menekankan  penggunaan  semantik  dan dimensi  komunikasi  yang  menekankan  pada  kegunaan  fungsi  dan  makna daripada  sekadar ciri-ciri gramatikal.
Pandangan  ketiga  ialah  interaksional  yang  menganggap  bahasa sebagai alat  untuk mewujudkan  hubungan  antarmanusia  dan  transaksi  sosial  antaraindividu.    Bahasa  dilihat sebagai  alat  untuk  kreasi  dan  pemeliharaan  hubungan  sosial. Teori  interaksional memumpunkan  pada  pola  pergerakan,  tindakan,  negosiasi,  dan  interaksi  yang  ditemukan dalam pertukaran pembicaraan.
Dalam  era  ini,  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  mendapat  perhatian  luas  dengan diluncurkannya apa yang disebut metode komunikatif dalam pengajaran bahasa.  Canale dan Swain  (1980)  memperkenalkan empat  jenis  kompetensi  komunikatif  yang  meliputi: kompetensi  gramatikal,  kompetensi  sosiolinguistik,  kompetensi wacana,  dan  kompetensi strategik.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
Kompetensi  gramatikal  mengacu  pada  kompetensi linguistik. Kompetensi  gramatikal mencakup  kaidah  tataran  tata  bunyi,  tata  bentuk,  tata  kalimat,  kosakata,  dan  semantik. Seseorang  dianggap  memiliki  kompetensi  gramatikal  kalau  dia  menguasai  kaidah  lafal  dan ejaan, kaidah bentuk kata, kaidah kalimat baku, kaidah kosakata, dan kaidah makna.
Kompetensi  sosiolinguistik  mengacu  pada  pemahaman  konteks  sosial  tempat terjadinya  komunikasi,  hubungan  peran,  informasi  yang  disampaikan  kepada  partisipan,  dan tujuan  komunikatif  dari  interaksi.  Seseorang  yang  menguasai  kompetensi  itu  berarti  dapat memahami  dan  menggunakan  bahasa  dalam  berbagai  konteks  dan  situasi.  Ketika  seorang guru  di  depan  kelas  bertutur,  “ Anak-anak,  kapurnya  habis,  ya? ” , anak  yang  memiliki kompetensi komunikatif akan segera berlari ke kantor untuk mengambil kapur; dan bukannya menjawab pertanyaan  guru, “ Oh, iya Pak Guru. Sejak kemarin memang tak ada kapur sama sekali .”
Kompetensi  wacana  mengacu  pada  interpretasi pesan individual, hubungan  antara pembicara  dan  bagaimana  makna  direpresentasikan  dalam  hubungannya  dengan  seluruh wacana  atau  teks.  Kemampuan  ini  menunjukkan   adanya  keterampilan  dalam  menggunakan wacana yang kohesif dan koherensif; penggunaan unsur-unsur pembentuk wacana yang padu dan utuh, termasuk penggunaan piranti kohesi dan koherensi.
Kompetensi  strategik  mengacu  pada  penguasaan  strategi  berkomunikasi,  termasuk bagaimana  memulai,  menghentikan,  mempertahankan,  memperbaiki,  dan  mengarahkan kembali  komunikasi.  Seseorang  yang  memiliki  kompetensi  ini  dapat  memulai  pembicaraan atau  penulisan  dengan  baik  dan  lancar  serta  dapat  diterima.  Ia  dapat  melanjutkannya,  kalau perlu menghentikan untuk sementara dan melanjutkan kembali. Jika ada kesalahan-kesalahan, ia  dapat  memperbaikinya. Jika  telah  terjadi  penyelewengan  permasalahan  pembicaraan,  ia dapat  mengarahkannya  kembali;  dan  ia  dapat  menutup  dengan  baik  pembicaraannya. Jika seseorang  telah  menguasai  kompetensi  ini  dengan  baik,  pembicaraannya  akan  tertata  dalam komposisi pembukaan, isi, dan penutup berbobot seimbang.
Pandangan komunikatif tentang bahasa meliputi: (1) Bahasa merupakan sistem untuk mengekspresikan  makna,  (2)  Fungsi  utama  bahasa  adalah  untuk  berinteraksi  dan berkomunikasi,  (3)  Struktur  bahasa  merefleksikan  fungsinya  dan  penggunaan  komunikatif, dan (4) Unit utama bahasa bukan hanya ciri struktural dan gramatikal, tetapi kategori makna komunikatif dan fungsional seperti tampak dalam  wacana.
Menurut Halliday,  penggagas  utama  fungsi  bahasa  dalam  komunikasi,  fungsi bahasa meliputi:  (1)  Fungsi  instrumental:  menggunakan  bahasa  untuk  memperoleh  sesuatu,  (2) Fungsi  regulatori:  menggunakan  bahasa  untuk  mengontrol  perilaku  orang  lain,  (3)  Fungsi interaksional: menggunakan bahasa untuk berinteraksi dengan orang lain, (4) Fungsi personal: menggunakan  bahasa  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan  makna,  (5)  Fungsi  heuristik: menggunakan  bahasa  untuk  belajar  dan  menemukan  makna,  (6)  Fungsi  imajinatif: menggunakan  bahasa  untuk  menciptakan  dunia  imajinasi,  dan  (7)  Fungsi  representasional: menggunakan bahasa untuk menyampaikan informasi.
Uraian  di  atas menunjukkan  bahwa  pengajaran menyesuaikan  dengan  pengaruh  luar melalui adopsi, adaptasi, dan diversifikasi. Adopsi menunjukkan konsep dan teori  yang ada diambil sepenuhnya tanpa penyesuaian.  Adaptasi menunjukkan konsep baru diambil bagian yang  dianggap  sesuai  kemudian  dimodifikasi  dan  diterapkan.    Dalam  diversifikasi,  bagian
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
yang ada ditiru sebagian, dikembangkan, dimodifikasi dan diterapkan dengan mengikuti pola yang  ada. Berbagai  metode  diterapkan,  dikaji,  dicari  kelemahannya,  dan  dikritik  untuk disempurnakan setelah ditemukan bukti-bukti baru.
Sebelum  1980an,  metode  mengajar  bahasa  Inggris  diadopsi  di  mana-mana  karena dianggap  hal  baru.    Prinsip-prinsip  pembelajaran  dirumuskan  dalam  konsep  pendekatan, metode, dan teknik. Pada akhir abad ke-19, usaha peningkatan pengajaran bahasa mengadopsi prinsip-prinsip  umum  dan  teori  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  bahasa  itu  dipelajari, bagaimana  pengetahuan  bahasa  itu  direpresentasikan  dan  diorganisasikan  di  dalam  memori, atau bagaimana bahasa itu sendiri dibentuk. Para ahli linguistik terapan seperti Henry Sweet, Otto Jespersen, dan Harold Palmer mengelaborasi prinsip-prinsip dan pendekatan yang secara teoretis  ke  arah  desain  program  pengajaran  bahasa,  mata  pelajaran,  materi  pembelajaran. Meskipun  demikian,  banyak  hal  praktis  yang  khusus  dibiarkan  dikerjakan  oleh  pakar  yang lain. Mereka mencari jawaban yang rasional seperti yang berkaitan dengan prinsip seleksi dan pengurutan  kosakata  dan  tata  bahasa.  Tidak  satupun  dari  pakar  tersebut  melihat    gagasan mereka  dapat diwujudkan secara ideal dalam metode yang ada.

## REDIFINISI MAKNA PENDEKATAN DAN METODE
Pemerian  pendekatan  dan metode  berbeda  secara  teori  dan  praktik. Pakar  linguistik terapan AS  Edward  Anthony (1963)  memperkenalkan  tiga  tingkatan  konseptualisasi  dan organisasi  yang  diistilahkannya  dengan  pendekatan,  metode,  dan  teknik  yang bersifat hierarkhis. Pendekatan  adalah  seperangkat  asumsi  korelatif  yang  menangani  hakikat pengajaran dan pembelajaran bahasa. Pendekatan bersifat aksiomatif. Pendekatan memerikan hakikat pokok bahasan yang diajarkan.
Metode merupakan rencana keseluruhan bagi penyajian bahan bahasa secara rapi dan tertib, yang tidak ada bagian-bagiannya  yang berkontradiksi, dan kesemuanya itu didasarkan pada  pendekatan  yang  dipilih.  Pendekatan  itu  bersifat  aksiomatif  sedangkan  metode  bersifat prosedural. Di dalam satu pendekatan mungkin terdapat banyak metode.
Teknik  bersifat  implementasional — yang  secara  aktual  berperan  di  dalam  kelas. Teknik  merupakan  suatu  kiat,  suatu  siasat,  atau  penemuan  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  serta  menyempurnakan  suatu  tujuan  langsung.  Teknik  haruslah  konsisten dengan metode. Oleh karena itu,  teknik harus selaras dan serasi  dengan pendekatan.
Usulan  Anthony  ini  gagal  menjelaskan  hakikat  metode,  karena  tidak  disebutkan peranan para guru dan  pembelajar dalam operasionalisasi sebuah metode. Dalam metode itu juga  tidak  disebut  peranan  bahan-bahan  instruksional  ataupun  bentuk  yang  ingin  mereka peroleh.  Pendekatan dan metode diperlukan atau digarap pada tataran desain, tataran tempat menentukan  tujuan,  silabus,  dan  isi,  serta  merupakan  wadah  tempat  menetapkan  peranan- peranan  para  guru,  para  pembelajar,  dan  bahan  pembelajaran.  Fase  implementasi,  yang merupakan  tingkatan  teknik  dalam  model  Anthony,    diacukan  dengan  istilah  yang  lebih komprehensif  yakni  prosedur.  Jadi,  suatu  metode  secara  teoretis  berhubungan  dengan  suatu pendekatan;  secara  organisasional  ditentukan  oleh  desain,  dan  secara  praktis  direalisasikan dalam prosedur.
Dengan  mengacu  pada  konsep  paradigma  model  Khun  (1962)  dan  munculnya perkembangan  inovasi  pengajaran  di  berbagai  aspek,  dapat  dikatakan  bahwa  pengajaran
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
bahasa kini memasuki paradigma baru.  Ada lima kritik yang dialamatkan untuk mendukung perubahan  paradigma:  (1)  kritik  dari  bawah,  (2)  peranan  faktor  konteks,  (3)  kebutuhan pengembangan  kurikulum,  (4)  kekurangan  data  penelitian,  dan  (5)  kemiripan  dengan pembelajaran di kelas pada umumnya.
Respon  pertama  yang  terjadi  terhadap  kritik  tersebut  ialah  membuat  redifinisi. Richrads dan Rodgers (2001) berpendapat istilah pedekatan dan dan metode telah digunakan kurang cermat. Termasuk dalam approaches ialah: (1) communicative language teaching, (2) competency-based language teaching, (3) content-based instruction, (4) cooperative learning, (5)  lexical  approaches,  (6)  multiple  intelligences,  (7)  the  natural  approaches,  (8) neurolinguistic programming, (9) task-based language teaching, dan (10) whole language.
Kesepuluh  pendekatan  tersebut  banyak  diadopsi  dan  dielaborasi  secara  penuh  dalam bentuk  teori,  belajar  bahasa  dan  pembuatan  prinsip  pengajaran  bahasa.    Sebenarnya,  tidak satupun  dari  kesepuluh  pendekatan  tersebut  yang  menunjukkan  prinsip  khusus  dan  teknik tertentu  dalam  pembelajaran  bahasa.    Pendekatan  diterapkan  secara  fleksibel  dan memungkinkan  diinterpretasikan  dan  diaplikasikan  secara  bebas  oleh  individu.    Pendekatan selalu bisa disempurnakan dan dibarukan berdasarkan hasil-hasil pengalaman lapangan  yang baru muncul.
Di  sisi  lain,  metode  menunjukkan  rancangan  pembelajaran  khusus  atau  rancangan berbasis sistem dari teori bahasa tertentu dan teori belajar bahasa.  Metode berisi rincian detil isi,  peran  guru  dan  siswa,  prosedur  dan  teknik  pengajaran.    Metode  bersifat  relatif  ketat, terikat  waktu,  dan  umumnya  tidak  bisa  diinterpretasi  secara  berbeda  oleh  antarindividu. Metode dipelajari dari pelatihan.  Peran guru ialah mengikuti aturan bagaimana menerapkan metode  tersebut  secara  praktis  sesuai  aturan  yang  ditetapkan. Berikut  ini  ialah  contoh metode:  (1) audiolingualism,  (2)  counseling-learning,  (3)  situational-language  teaching,  (4) the silent way, (5) suggestopedia, dan (6) total physical response.
Jika pendekatan memiliki ketahanan hidup lebih lama, karena sifatnya  yang fleksibel dan  multitafsir,  metode  cenderung  lebih  singkat  daya  tahannya  karena  metode  terikat  pada aturan khusus.  Pamor metode semakin pudar dan dianggap berakhir pada 1980an.
Namun,  metode  dianggap  memiliki  keunggulan  dibanding  pendekatan.  Pertama, pendekatan  bersifat  umum  sehingga  sering  tidak  ada  asumsi  yang  jelas  dan  tidak  memiliki prinsip-prinsip  penerapannya  di  kelas.    Kedua,  pemahaman  tentang  makna  pendekatan tergantung  pada  kemampuan  individu  guru,  keterampilan,  dan  keahlian  masing-masing. Ketiga,  sering  tidak  ada  kriteria  untuk  menetapkan  suatu  metode  dianggap  salah  atau  benar. Keempat,  guru  yang  kurang  memiliki  latihan  yang  cukup  bisa  menjadi  frustrasi  dan pendekatan menjadi barang menakutkan.
Sebaliknya metode memiliki keunggulan bagi guru. Pertama, metode memberi solusi atas  apa  yang  diperlukan  dan  bagaimana  menerapkannya  di  dalam  kelas  karena  metode menawarkan  resep  apa  yang  diajarkan  dan  bagaimana  mengajarkannya.    Kedua,  metode mendorong  terciptanya  masyarakat  professional  yang  memiliki  tujuan  umum,  ideologi,  dan tujuan khusus  yang sama.  Ketiga, metode membentuk mainstream pemikiran (cohort)  yang diikuti kelompok umum melalui bagi pengalaman dan ide.  Keempat, metode bisa difungsikan sebagai sumber belajar.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
Selain  itu,  walaupun  sudah  ditemukan  berbagai  metode  mengajar  lengkap  dengan kekurangan  dan  kelebihannya,  diyakini  tidak  ada  satu  metode  yang  paling  unggul  dan  bisa digunakan  untuk  semua  kebutuhan  pengajaran.    Bersama-sama  dengan  dinamika  kelas, metode  berubah  dan  efektivitasnya  disesuaikan  dengan  konteks.    Ini  bukti  lain  bahwa pengajaran memang harus berubah mengikuti lingkungannya.
Dewasa  ini  pembelajaran  berbasis  konteks  (CTL)  atau  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Inovatif,  dan  Menyenangkan  (PAKEM/PAIKEM)  telah  menggabungkan  konsep-konsep psikologi  belajar  konstruktivisme, effective  teaching,  collaborative  learning,  self-motivated and  self-directed  learning,  problem  based  learning,  multiple  intelligences,  dan authentic assessment atau penilaian berbasis kelas.  Kesemuanya menuntut adanya penyesuaian metode mengajar melalui adopsi dan adaptasi.
Tabel 1.  Konseptualisasi Pendekatan, Metode, Teknik dari Anthony (1963)
Metode Pendekatan Desain Prosedur a. Teori bahasa -catatan mengenai
hakikat kecakapan berbahasa;
-catatan mengenai unit- unit dasar  struktur bahasa b. Teori pembelajaran bahasa -catatan mengenai proses psikolinguistik yang terlibat    dalam pembelajaran bahasa; -catatan mengenai kondisi yang memungkinkan keberhasilan penggunaan proses tersebut.
a. Tujuan umum dan tujuan khusus metode b. Model silabus - karakteristik bagi seleksi dan organisasi isi/bobot ihwal linguistik dan atau pokok bahasan c. Tipe-tipe kegiatan pembelajaran dan pengajaran -jenis tugas dan aktivitas praktik yang digunakan di kelas dan dalam bahan/materi d. Peran pembelajar -jenis tugas pembelajaran yang dikerjakan para pembelajar -derajat pengendalian yang dimiliki para pembelajar mengenai isi pembelajaran -pola pengelompokan pembelajar yang disarankan atau diimplikasikan. -dearajat pengaruh pembelajar terhadap pembelajar lain.
-pandangan pembelajar sebagai pemroses, pemeran,
inisiator, pemecah masalah, dsb.
Teknik, pelatihan, dan perilaku kelas yang diobservasi waktu metode itu digunakan -sumber yang
berkaitan dengan waktu, ruang dan pemeliharaan yang digunakan oleh pengajar -pola interaksional yang diobservasi dalam pembelajaran.
-taktik dan strategi yang digunakan oleh para pengajar dan pembelajar ketika metode itu digunakan.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
e. Peranan pengajar
-jenis fungsi yang harus diselesaikan pembelajar -derajat pengaruh pengajar terhadap pembelajaran. -jenis interaksi antar pengajar dan pembelajar f. Peranan materi peembelajaran -fungsi pokok materi -bentuk materi yang diinginkan (buku teks, audiovisual) -hubungan materi dengan masukan lain -asumsi yang dibuat mengenai
pengajar dan pembelajar

## PARADIGMA BARU PENGAJARAN BAHASA
Salah satu karakteristik metode menurut Richards  Rodgers (2001:247) ialah bersifat prekriptif.    Sifat  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bahasa  menjadi  aktivitas  yang  statis. Bagi  Richards  (2001)  pembelajaran  bahasa  ialah  berproses  secara  dinamis  dan  interaktif. Guru  sebagai  pengguna  metode  memiliki  hak  untuk  mengembangkan  prosesnya  sesuai dengan  hasil  interaksi  dengan  siswa,  tugas  pembelajaran,  dan  bahan  ajar  yang  digunakan. Menurut  Gerstner  at  al  (1995)  sifat  statis  mengecilkan  peran  guru  sebagai  manager pembelajaran yang secara adaftif, kreatif, dan inovatif mengelola kelas dan pirantinya menjadi aktivitas  produktif.    Joko  Nurkamto  (2003)  meragukan    metode  mengajar  dapat mengefektifkan  pembelajaran.    Metode  mengajar  merupakan  subfaktor  dalam  proses pembelajaran  sehingga  metode  tidak  dapat  dianggap  dominan  dalam  menentukan keberhasilan pembelajaran.
Untuk menjawaban ini, Richards  Renandya (2002) dan Richards  Rodgers (2001) menyebut  era  pasca  metode,  suatu  era  yang  tidak  lagi  tergantung  pada  metode  tertentu.  Era penggunaan  metode  dianggap  sebagai  obsesi  terhadap  penggunaan  sesuatu  yang  mapan, sedangkan  era  berikutnya,  tidak  lagi  menganggap  kemapanan  sebagai  barang  baku,  dan diganti dengan principled approach (Richards  Renandya, 2002:11).  Pertama, pendekatan bersifat dinamis sehingga tunduk pada pemikiran terus-menerus sebagai hasil pemikiran dan pengalaman  seseorang.    Kedua,  penelitian-penelitian  dalam  L2  dan  pengajarannya  selalu menghasilkan  temuan  yang  memerlukan  interpretasi  dibanding  simpulan  dan  bukti-bukti. Interaksi  antara  pendekatan  yang  dilakukan  seseorang  dengan  praktik  di  kelas  merupakan kunci  pengajaran  yang  dinamis.  Karena  itu,  pengajaran  akan  bersifat  selalu  mengalami perubahan  sesuai  dengan  situasi.  Richards    Renandya  (2002)  mengemukakan  12  prinsip dalam  pembelajaran:  (1)  belajar  mandiri,  (2)  belajar  bermakna,  (3)  penggunaan  reward,  (4) menekankan  pada  motivasi  intrinsik,  (5)  menggunakan  strategi  yang  jitu,  (6)  menggunakan
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
ego  kebahasaan,  (7)  percaya  diri,  (8)  berani  ambil  resiko,  (9)  mengaitkan  antara  bahasa  dan budaya,  (10)  menggunaan  pengaruh  L1,  (11)  bahasantara,  dan  (12)  berbasis  kompetensi bersama.

## Prinsip Pengembangan Paradigma Baru
Karena  pendekatan  dan  metode  telah  menjadi  trend  kajian  para  guru  dan menyumbangkan  pemikiran  berarti  bagi  profesi  pengajaran,  guru  diyakini  mengenal  jenis pendekatan  dan  metode  tersebut.    Prinsip  umum  dari  pendekatan  dan  metode  ada  yang penting  dicatat  dan  dikembangkan.    Secara  selektif,  pendekatan  dan  metode  perlu  dikuasai dari  aspek:  (1)  penggunaan  perbedaan  pendekatan  dan  metode  dan  memahami  kapan  bisa digunakan, (2) memahami isu dan kontroversi yang menandai sejarah pengajaran bahasa, (3) berpartisipasi  dalam  pembelajaran  bahasa  yang  menggunakan  pendekatan  dan  metode  yang berbeda  sebagai  refleksi,  (4)  menyadari  betapa  kayanya  aktivitas  yang  bisa  diciptakan  guru dalam kelas, dan (5) menghargai bagaimana teori dan praktik bisa dikaitkan dalam berbagai perspektif yang berbeda.
Namun  guru  memerlukan  pelatihan  yang  memberikan  keleluasaan  menerapkan pendekatan  dan  metode  seara  fleksibel  berdasarkan  pengalaman,  pengetahuan,  dan kemampuannya  sendiri.    Dalam  prosesnya,  guru  harus  didorong  untuk  mentransformasi  dan mengadaptasi  metode  tersebut  menggunakan  caranya  sendiri.    Pada  tahap  awal,  pelatihan diarahkan  menerapkan  prosedur  dan  teknik  metode  yang  dikenalkan  dari  aspek  prinsip  dan teknik.  Tahap  berikutnya,  bersamaan  dengan  penguasaan  metode  dan  pengalaman,  guru didorong  mengembangkan  pendekatan  sendiri.    Secara  individu,  hal-hal  berikut  diusulkan untuk diterapkan: (1) peran guru dalam kelas, (2) hakikat efektivitas pengajaran dan belajar, (3)  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dan  pemecahannya,  (4)  aktivitas  belajar  yang  dianggap sukses, dan (5) struktur pelajaran yang efektif.
Setiap guru memiliki cara menerapkan prinsip mengajar yang berbeda tergantung pada jenis  kelas:  anak,  dewasa,  pemula,  kelas  lanjut.    Berikut  ini  contoh  beberapa  prinsip  yang disarankan:  (1)  libatkan  seluruh  pembelajar  dalam  kelas,  (2)  buat  siswa  sebagai  fokus pembelajaran,  (3)  berikan  kesempatan  partisipasi  secara  maksimum  untuk  siswa,  (4) kembangkan  tanggungjawab  pembelajar,  (5)  toleran  terhadap  kesalahan  siswa,  (6) kembangkan kepercayaan diri siswa, (7) ajarkan strategi belajar, (8) tanggapi kesulitan belajar siswa  dan  bangkitkan  semangatnya,  (9)  maksimalkan  interaksi  siswa-siswa,  (10)  dorong kerjasama  antarsiswa,  (11)  praktikkan accuracy  dan fluency,  dan  (12)  perhatikan  kebutuhan dan minat siswa.

## Tanggapan Masyarakat
Di  Indonesia,  perubahan  paradigma  baru  pengajaran  bahasa  mendapat  tanggapan secara  luas  dari  pemerintah  dan  masyarakat.    Sejak  zaman  kemerdekaan  pengajaran  bahasa Inggris  di Indonesia  mulai  menemukan  bentuknya. E. Sadtono  (1997:6-7)  mengemukakan pada  awal  kemerdekaan  buku  yang  digunakan  untuk  mengajar  bahasa  Inggris  di  SMP  ialah Step-by-Step dan pengajaran menggunakan metode GTM.  Berturut-turut pada 1953 disusun silabus  pengajaran  bahasa  Inggris  oleh  Direktorat  untuk  meningkatkan  TEFL  di  Indonesia.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
Pada 1958, dibuat proyek pengembangan bahan ajar bahasa Inggris dan pada 1962 dibentuk proyek Testing Center dan Bahasa Inggris.
Pada  1985,  dibentuk  PKG  (Pemantapan  Kerja  Guru) yang  dimotori  oleh  Brian Tomlinson.  Hakikatnya, PKG merupakan penggabungan antara TPR, Teori Krashen Monitor Model,  dan  CA  (E. Sadtono,  1997:7).    Sejak  itu,  metode  pengajaran  bahasa  Inggris  di Indonesia  terus  berkembang  dan  mengalami  pasang  surut  dalam  bentuk  penelusuran  bentuk yang  tidak  menentu  (odysseys)  walaupun  juga  terdapat  pengalaman-pengalaman  yang menarik (trajectories).
Secara  policy,  perubahan  pengajaran  bahasa  tercatat  melalui  Kurikulum  1975 (Abdullah Idi,  2008),  kurikulum  1984  (Integrated  Approach),  kurikulum  1994 (Communicative  Approach),  Kurikulum  2004  (Competence  Based  Curriculum)  dan  KTSP 2006  (Sadtono,  1997; Teguh Budiharso,  2009).    Perubahan  policy  ini  disertai  dengan  upaya gencar  dari  pemerintah  dengan  meningkatkan  anggaran  pendidikan  sampai  20%  dari  APBN (2008),  meningkatkan  kualifikasi  guru  dalam  strata  pendidikan  minimal  S1,  sertifikasi  guru professional,  menambah  jumlah  guru  dengan  kualifikasi  magister  (S2)  dan  doktor  (S3), meningkatkan  sekolah  unggul,  memperbanyak  sekolah  berstandar  internasional  (SBI),  dan melaksanakan  sistem  pembelajaran  secara  berkualitas  dengan  manajemen  berbasis  sekolah (MBS)  yang  menekankan  pada  otonomi  sekolah.  Policy  ini  tidak  secara  langsung menunjukkan  penggunaan  metode  mengajar  baru,  tetapi  paradigma  baru  bahwa  model pembelajaran berubah akibat konteks sosial, kebutuhan belajar, tujuan pembelajaran, politik, ekonomi, budaya dan lingkungan bisa dirasakan secara jelas.
Ketika PKG diluncurkan pada 1984, guru di Indonesia secara missal diberi pelatihan bagaimana  penerapan  metode  mengajar  yang  terintegrasi.    Pada  1994  ketika  Metode Komunikatif  diterapkan,  bongkar  pasang  kurikulum,  bahan  ajar,  metode  mengajar,  silabus, dan penilaian hasil belajar juga dilaksanakan secara nasional mulai guru SD, SMP dan SMA. Ketika  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  diperkenalkan  pada  2004,  segera  disusul  inovasi pembelajaran  dan  dibarengi  dengan  upaya  perubahan  model  pengajaran  yang  lebih  radikal. Kurikulum  yang  sebelumnya  dibuat  pemerintah,  diserahkan  ke  sekolah-sekolah  dan  daerah. Untuk  itu,  kurikulum  diubah  namanya  menjadi  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan)  yang  hakikatnya  penyusunannya  diserahkan  ke  sekolah  dan  guru. Pemerintah menetapkan  apa  yang  disebut  standar  pendidikan  melalui  PP No. 19/2005 yang  mengatur delapan standar:  isi, proses, kompetensi  lulusan, pendidik  dan  tenaga  kependidikan,    sarana prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian.
Implementasi  KTSP  ini  membawa  dampak  luas  di  masyarakat  dan  praktisi pendidikan.  Pertama, tujuan pembelajaran ditetapkan dalam bentuk Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  (SKKD)  yang  disusun  oleh  pemerintah  melalui  Badan  Nasional  Standar Pendidikan  (BSNP).    Untuk  itu,  pemerintah  mengatur  materi  pokok  yang  diajarkan  tetapi pendalaman  dan  pemilahan  materi  dilaksanakan  sendiri  oleh  guru.    Untuk  menerapkan  di kelas,  pemerintah  memfasilitasi  dengan  model-model  pembelajaran  inovatif  melalui lokakarya,  pelatihan,  karya  ilmiah,  kompetisi  nasional,  dan  forum-forum  lebih  luas,  untuk tukar  pendapat,  pengalaman,  dan  pelaksanaan. Kondisi  ini  secara  langsung  meningkatkan standar  proses  yang  ditekankan  pada  perubahan  model  mengajar,  strategi  pengembangan bahan ajar, dan pengelolaan kelas.  Kedua, sistem penilaian diubah secara mendasar dengan
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
menggunakan penilaian berbasis kelas dan mengutamakan kinerja yang melibatkan penilaian psikomotorik,  afektif,  dan  spikomototir  dengan  melibatkan  konsep  multiple  intelligence  dan konstruktivis.   Untuk  standar  yang  lebih  tinggi,  penilaian  bahkan  menggunakan  tes  berskala internasional, seperti Cambridge Test.  Ketiga, dari segi pembiayaan dan pengelolaan sekolah, terjadi  peningkatan  bantuan  dari  APBN  dan  APBD  dengan  dibentuknya  sekolah  bertaraf internasional, sekolah unggul, dan sekolah-sekolah berkualitas.
Respon  guru  dalam  menanggapi  perubahan  paradigma  ini  begitu  drastis  karena pemerintah  juga  secara  drastis  mendorong  perubahan  yang  diharapkan.    Pelatihan  metode mengajar,  kurikulum,  penilaian,  penyusunan  silabus,  penyusunan  Rencana  Program Pembelajaran,  penyusunan  bahan  ajar,  media  berbasis  komputer,  karya  ilmiah,  dilaksanakan untuk setiap sekolah di seluruh Indonesia. Bersamaan dengan pelatihan itu, perubahan metode mengajar  mutlak  dilakukan  untuk  semua  bidang  pelajaran.    Peranan  perguruan  tinggi  juga signifikans di sini.  Selain para pakar yang diambil dari perguruan tinggi terlibat aktif sebagai konsultan,  guru-guru  juga  dikirim  lagi  untuk  meningkatkan  kualifikasi  pendidikannya  mulai dari  S1,  S2,  dan  S3.  Jadi  jelas,  paradigma  pendidikan  telah  terjadi  dan  berdampak  pada paradigma penggunaan metode mengajar baru.

## SIMPULAN
Paradigma baru pengajaran bahasa telah bergerak dari pandangan bahasa yang semula dikelompokkan  ke  dalam  pandangan  tradisional,  fungsional,  dan  komunikatif    menjadi kontekstual  berbasis  kompetensi.    Pengajaran  bahasa  yang  sebelumnya  dikemas  dalam metode  pengajaran,  yang  memiliki  ciri-ciri  mapan  dan  statis,  dewasa  ini  diubah  ke  dalam model  fleksibel  yang  berisi  prinsip-prinsip  pembelajaran.    Era  ketika  metode  pengajaran banyak digunakan tradisional, era penggunaan metode, dan era pasca metode, ketika metode tidak lagi digunakan sebagai patokan utama.
Penelusuran  sejarah  penggunaan  metode  mengajar  bahasa  dan  pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Inggris  di  Indonesia  menunjukkan  bahwa  perubahan  terjadi  bersama- sama  dengan  perubahan  kurikulum. Karena  itu,  peranan  linguistik  terapan  menjadi  penting dalam  proses  perubahan  ini.    Kajian  ini  membuktikan  juga  bahwa  metode  mengajar  pada dasarnya selalu berubah menyesuaikan dengan aspek pembelajaran lainnya seperti kurikulum, materi ajar, strategi belajar, dan prinsip-prinsip belajar lainnya.  Karena itu, metode mengajar tidak  bersifat  bertahan  terhadap  perubahan  yang  ada  melainkan  menyesuaikan  diri  dengan tuntutan perubahan mulai pada tataran adopsi, adaptasi, dan diversifikasi. Bahkan pandangan mengenai  keunggulan  satu  metode  dan  prinsip-prinsip  pelaksanaannya  yang  preskriptif  kini cenderung  mengalami  perubahan  secara  substansial  karena  menyesuaikan  dengan  kondisi lingkungan dan tujuan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown,  HD.  2004. Language  Assessment:  Principles  and  Classroom  Practices.  London: Longman.
Brown G  Yule G. 1983. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.
Cleary  JD    Zimmerman  BJ.  Self-Regulation Empowerment  Program:  a  School  Based Program  to  Enhance  Self-Regulated and  Self-Motivated  Cycles  of  Student  Learning. Psychology School Journal, 41(5):1-23.
Corder, PS. 1973. Introducing Applied Linguistics.  Middlesex, England: Penguin Books Ltd. Creswell  JW.  1994. Research  Design:  Qualitative    Quantitative  Approach.    California:
Sage Publication Inc.
Abdullah Idi.  2008. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik.    Yogjakarta:  Ar-Ruzz Media.
Haris  Mudjiman.  2008. Belajar  Mandiri  (Self-Motivated  Learning).    Surakarta:  Universitas Sebelas Maret Press.
Ihalauw, JJ. 2008. Konstruksi Teori: Komponen dan Proses. Jakarta: Grasindo. Jannedy,  S,  Poletto  R    Weldon  LT  (Eds.).  1991. Language  Files:    Materials  for  an Introduction to Language and Linguistics.  Columbus: Ohio State University.
Joyce, B, Weil M  Calhoun E. 2000. Models of Teaching.  London: Allyn  Bacon Inc.
Joko  Nurkamto.  2008. Pendekatan  Sistemik:  Ke  Arah  Pembelajaran  bahasa  Inggris  yang Efektif.  Makalah disajikan dalam Kuliah Umum di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris di IKIP PGRI Madiun. Surakarta:  UNS.
Larsen-Freeman,  D.  2000. Techniques  and  Principles  in  Language  Teaching.  Cambridge: Cambridge University Press.
Nunan,  D.  1991. Language  Teaching  Methodology:  a  Textbook  for  Teachers.  New  York:
Prentice Hall Inc.
Richards,  CJ    Rodgers,  ST.  2001. Approaches  and  Methods  in  Language  Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press.
Richards, CJ  Renandya WA. 2002. Methodology in Language Teaching: An Anthology of
Current Practice.  Cambridge: Cambridge University Press.
Rivers, WM. 1981. Teaching Foreign Language Skills.  Chicago:  The University of Chicago Press.
Rivers, WM. 1983. Communicating Naturally in a Second Language: Theory and Practice in Language Teaching.  Cambridge: Cambridge University Press.
Sadtono,  E.  (Ed.).  1997. The  Development  of  TEFL in  Indonesia.    Malang:  IKIP  Malang Press.
Stern  H. 1983. Fundamental  Concepts  of  Language  Teaching.    Oxford:  Oxford  University Press.
Teguh  Budiharso,  2008.    KTSP:  a  Gobbledygook  Missing  Link  in  Teaching  Methods.
Lingua: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 5(1):1-8).
Teguh  Budiharso.  2009. Implementasi  KTSP:  Perjalanan  Tak  Tentu  Arah  dan  Penuh Tantangan.    Makalah  disajikan  dalam  Pelatihan  Penyemurnaan  KTSP  Diknas Bontang. Samarinda: Universitas Mulawarman.
CENDEKIA, Vol. 8, No. 2, Oktober 2014 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahas.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Solikhah, Imroatus. 2014. Paradigma Baru Pembalajaran Bahasa dan Resistensi Masyarakat terhadap Perubahan. Cendekia , 8(2): 151-168.