…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENGENDALIAN EMOSI DALAM INTERAKSI SOSIAL PADA SISWA KELAS X IPS 1 SMA NEGERI 2 SINGARAJA
Oleh Ni Luh Sukertiningsih SMA Negeri 2 Singaraja Email: niluhsukertiningsih1964@gmail.com

## Abstrak
Hambatan  dalam  berinteraksi  sosial  yang  dialami  oleh  siswa  bisa  disebabkan  oleh  berbagai macam  faktor,  salah  satunya  yaitu  adanya  ketidakmampuan  mengendalikan  emosi  dalam berinteraksi.  Bagi  siswa  memang  membutuhkan  layanan  bimbingan  kelompok  yang  baik  agar siswa  dapat  mengetahui  dan  memahami  secara  detail  bagaimana  mengelola  emosi  dalam pergaulan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  yang  kemampuan  siswanya mengelola emosi dalam interaksi sosial masih rendah.
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan kemampuan siswa  mengelola emosi dalam interaksi sosial.  Metode  pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  yang  kemudian  hasilnya  dianalisis secara deskriptif.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  layanan  bimbingan  kelompok  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengendalikan emosi dalam interaksi sosial. Ini terbukti dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya,  persentase  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal hanya mencapai 54,20%, setelah diberikan layanan bimbingan kelompok pada siklus I, persentase tingkat ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah mencapai 70,83%, dan setelah penyempurnaan  layanan  pada  siklus  II  menjadi  91,67%  siswa  tergolong  tuntas  atau  mampu mengendalikan emosi dengan baik.
Kata kunci: Layanan Bimbingan, Meningkatkan Kemampuan, Pengendalian Emosi, Interaksi Sosial
PENDAHULUAN
Bimbingan  dan  Konseling  sangat penting artinya sebagai upaya untuk memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik dalam  menghadapi  persoalan-persoalan  yang timbul  selama  menempuh  proses  pendidikan. Bimbingan  Konseling  merupakan  salah  satu komponen yang penting dalam proses pendidikan.  Bantuan  selama  berlangsungnya proses pembelajaran, sangat tepat diberikan di sekolah  untuk  memberikan  kemudahan  jalan setiap  siswa  berkembang  lebih  baik  mencapai tujuan yang diharapkan.
Pada  Modul  Guru  Pembelajar  BK
SMA/SMK
Kemendikbud
(2016: 1)
menyatakan  bahwa  konselor  (guru  BK) sebagai  pendidik  profesional  akan  melakukan
kegiatan pembelajaran melalui proses konseling sebagai salah satu upaya pendidikan untuk  membantu  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan dirinya secara optimal sesuai dengan tahap-tahap perkembangan dan tuntutan  lingkungan.  Proses  pembelajaran dalam  bimbingan  dan  konseling  mencakup bidang  pengembangan  kehidupan  pribadi, pengembangan kehidupan sosial, pengembangan kemampuan belajar, dan pengembangan karir. Pengembanga kehidupan pribadi,  yaitu  bidang  layanan  yang  membantu peserta  didik  dalam  memahami,  menilai,  dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan  minat,  serta  kondisi  sesuai  dengan karakteristik kepribadian dan kebutuhan dirinya secara realistik. Pengembangan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
kehidupan  sosial,  yaitu  bidang  layanan  yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai  serta  mengembangkan  kemampuan hubungan sosial yang sehat dan efektif dengan teman  sebaya,  anggota  keluarga  dan  warga lingkungan sosial yang lebih luas.
Bimbingan Kelompok merupakan suatu  upaya  pemberian  bantuan  berupa bimbingan  kepada  suatu  kelompok  atau sejumlah siswa untuk mencapai tujuan tertentu dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok. Melalui layanan bimbingan kelompok, diharapkan individu dapat membuat keputusan yang  tepat,serta  dapat  memperbaiki  diri  dan meningkatkan pemahaman terhadap diri sendiri,orang lain, dan lingkungan di sekitarnya, sehingga dapat tercipta keharmonisan  interaksi  dalam  kehidupan sehari-hari. Tujuan bimbingan keolompok juga dapat  dilihat  dari  dua  sisi  yaitu  tujuan  secara umum  dan  tujuan  secara  khusus,  seperti  yang dijelaskan  oleh  Prayitno  (2004:2)  tujuan bimbingan  kelompok  dapat  dibagi  menjadi dua,  yaitu  tujuan  secara  umum  dan  tujuan secara khusus.
Tujuan  umum  layanan  bimbingan kelompok adalah  berkembangnya kemampuan sosialisasi siswa siswa, khususnya kemampuan komunikasi peserta layanan. Sedangkan tujuan khusus layanan bimbingan kelompok bermaksud  membahas  topik-topik  tertentu yang mengandung permasalahan actual (hangat)  dan  menjadi  perhatian  peserta. Melalui  dinamika  kelompok  yang  intensif, pembahasan topik-topik itu mendorong pengembangan perasaan,
pikiran,
persepsi,wawasan,  dan  sikap  yang  menunjang diwujudkannya  tingkah  laku  yang  lebih efektif. Prosedur pelaksanaan layanan bimbingan  kelompok  dibagi  menjadi  empat tahap.  Menurut  Prayitno  dalamYuliandita (2015: 43-46) tahap-tahap bimbingan kelompok  yaitu  tahap  pembentukan,  tahap peralihan,  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  dan tahap pengakhiran.
Pengendalian  emosi  sangat  penting dalam  kehidupan  manusia,  khususnya      untuk
mereduksi  ketegangan  yang  timbul  akibat emosi  yang  memuncak.  Emosi  menyebabkan terjadinya  ketidak  seimbangan  hormonal  di dalam  tubuh,  dan  memunculkan  ketegangan psikis,  terutama  pada  emosi-emosi  negatif. Sigmund Fred (Emotional  Intelligence, 1997 : h. 291) dalam Faniardhiny (2010) menyatakan bahwa belajar mengendalikan emosi merupakan  tanda  perkembangan  kepribadian yang  menentukan  apakah  seseorang  sudah beradab apa belum.
Manusia  selain  makhluk  sosial  juga makhluk emosional dan juga makhluk rasional.  Sebagai  makhluk  rasional  manusia ingin  mengetahui  dan  memahami  seluruh lingkungan  alam  dan  lingkungan  sosialnya dengan logikanya, dengan kekuatan berpikirnya.  Sebagai  makhluk  sosial,  dalam menjalani kehidupannya manusia pasti membutuhkan  bantuan  orang  lain.  Adanya kebutuhan  akan  bantuan  ini  merupakan  awal terbentuknya  interaksi  sosial  dengan  orang lain. Interaksi sosial merupakan suatu hubungan antara individu satu dengan individu lainnya  yangsaling  mempengaruhi  sehingga terdapat hubungan yang saling timbal balik.
Perkelahian antarpelajar, tawuran, pengerusakan, pelecehan seksual, dan perilaku lain  yang  memprihatinkan  kerap  menjadi bahan berita di media massa. Para pelajar yang masih  tergolong  remaja  adalah  generasi penerus bangsa yang nantinya akan memimpin bangsa.  Apabila  pergaulan  bebas  yang berdampak  negatif  pada  akhlak  ini  sudah membudaya  maka  akan  menyebabkan  para remaja  bertindak  tidak  senonoh  hingga merusak diri mereka sendiri dan juga merusak negaranya sendiri.
Gambaran  yang  disampaikan  menjadi dasar  pertimbangan  betapa  pentingnya  untuk memberikan pondasi bimbinganpergaulan yang kuat kepada siswa menyangkut bagaimana  melakukan  interaksi  sosial  yang baik  dan  bagaimana  mengendalikan  emosi agar  tidak  terpancing  dengan  hal-hal  yang tidak sesuai dengan norma yang berlaku.Pentingnya  pemahaman  siswa  tentang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
ISSN 2798-3641 (Online)
tata  cara  melakukan  interaksi  sosial  dan bagaimana  mengendalikan  emosi  yang  baik menuntun  peneliti  selaku  guru  BK  di  SMA Negeri  2  Singaraja  memandang  sangat  perlu untuk  memberikan  pemahaman  mendalam kepada  para  siswa-siswi  tentang  masalah tersebut. Sebab, berdasarkan berbagai tayangan  dan  informasi  dari  media  massa, banyak perilaku remaja yang kurang mengikuti  tata  krama  dalam  melakukan interaksi  dan  kurang  pengendalian  emosi sehingga menyebabkan berbagai permasalahan yang  tidak  hanya  berdampak  pada  mereka secara pribadi, tapi sudah menyangkut masalah keluarga dan lembaga pendidikan.
Untuk mengantisipasi terjadinya masalah  pada  siswa  binaan,  peneliti  selaku guru  BK  mencoba  melakukan  observasi  awal terhadap  38  orang  siswa  kelas  X  IPS1 semester  ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020 SMA Negeri 2 Singaraja yang hasilnya bahwa pengetahuan  mereka  tentang  pengetahuan tersebut  masih  belum  memadai.  Diperoleh gambaran  dari  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  bahwa  hanya  ada  9  orang  siswa yang tergolong paham dan mampu mengendalikan  emosi  dengan  baik.  Sebanyak 10 orang siswa tergolong sedang dan 16 siswa yang lain termasuk memiliki sedikit pengetahuan atau tergolong kurang paham.
Menyikapi permasalahan tersebut, peneliti  selaku  guru  BK  yang  bertanggung jawab memberikan layanan bimbingan kelompok bagi siswa terdorong untuk memberikan  pemahaman  dalam  rangka  upaya pencegahan  terjerumusnya  siswa  ke  dalam pergaulan  dan  interaksi  yang  mengundang masalah akibat emosi sesaat yang menyesatkan. Untuk itu,guru berupaya menyusunnya menjadi  bahan kajian penelitian tindakan  dengan  judul Layanan  Bimbingan Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Pengendalian Emosi  Dan Interaksi  Sosial pada Siswa Kelas X  IPS1  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020 SMA Negeri 2 Singaraja

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  secara  umum bertujuan
Meningkatkan Kemampuan Pengendalian  Emosi  Dan  Interak  Sosial  pada Siswa.
Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa Kelas X IPS1 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020  SMA  Negeri  2  Singaraja  dengan jumlah 35 siswa.
Dalam  melaksanakan  suatu  penelitian tindakan  dalam  BK,  peneliti  harus  mengikuti langkah  tertentu  yang  membimbing  peneliti untuk  melakukan  kegiatan  penelitian  secara runtut atau sistematik. Langkah-langkah umum  dalam  penelitian  tindakan  dalam  BK yang peneliti gunakan mengacu pada rancangan  yang  disampaikan  Kemendiknas (2010: 15) sebagaiberikut.
Gambar 01.  Model Siklus PTK Prosedur: Menggunakan  pola  guru  peneliti,  yang dilakukan  untuk  memecahkan  permasalahan pembelajaran  yang  dihadapi  sebagai  refleksi diri.
Tahapan  kegiatan  dilakukan  dengan melakukan refleksi awal. Refleksi awal adalah kegiatan  atau  aktivitas  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  dirasakan  guru  dalam  proses pembelajaran  sebagai  rasa  tanggung  jawab untuk  meningkatkan  kinerja.  Masalah  yang dirasakan  kemudian  dijadikan  acuan  untuk melaksanakan studi pendahuluan. Studi pendahuluan  adalah  proses  pengkajian  dan analisis  yang  dilakukan  untuk  memperdalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
wawasan tentang permasalahan
serta menentukan  alternatif  tindakan  yang  dapat dilakukan dalam rangka pemecahan masalah.
Selanjutnya, peneliti melakukan tindakan  pada  sklus  I  melalui  empat  tahapan, yaitu:  perencanaan,  melaksanakan  tindakan, observasi  atau  pemantauan  dan  refleksi. Perencanaan adalah perencanaan pembelajaran yang disusun untuk tujuan perbaikan. Pelaksanaan  tindakan  adalah  perlakuan  yang dilaksanakan  berdasarkan  perencanaan  yang telah  disusun.  Observasi  atau  pemantauan adalah  mengumpulkan  informasi  tentang proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk mengetahui efek pelaksanaan tindakan. Refleksi  adalah  aktivitas  melihat  berbagai kekurangan dan kelebihan dari hasil pelaksanaan proses pembelajaran. Hasil refleksi  siklus  I  kemudian  dijadikan  acuan untuk  melakukan  tindakan  pada  siklus  II apabila  masih  ditemukan  permasalahan  yang perlu  diselesaikan  atau  boleh  jadi  hasil  yang dicapai belum memenuhi indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Siklus  II  juga meliputi  empat  tahapan  seperti  tindakan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam 2 siklus menunjukkan terjadinya peningkatan Kemampuan Pengendalian Emosi Dan Interak Sosial pada Siswa.
Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  layanan  bimbingan  kelompok  dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk mengendalikan  emosi  dalam  interaksi  sosial. Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada awalnya,  persentase tingkat  ketuntasan belajar siswa secara klasikal hanya mencapai 54,20%, setelah diberikan layanan bimbingan kelompok  pada  siklus  I,  persentase  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sudah mencapai 70,83%, dan setelah penyempurnaan layanan  pada  siklus  II  menjadi  91,67%  siswa tergolong  tuntas  atau  mampu  mengendalikan emosi dengan baik.
Nilai Ketuntasan Belajar Siklus II
Interval Persentase Jumlah Siswa Kriteria 88% - 100% - Sangat mampu 71% - 87% 27 Mampu 54% - 70% 8 Cukup 37% - 53% - Kurang 20% - 36% - Sangat kurang Sesuai  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  jumlah  siswa  yang  tergolong  dalam kriteria  mampu  sudah  mencapai  27  orang. Sedangkan  yang  masuk  kategori  cukup  hanya sebanyak 8 orang.
Nilai Ketuntasan Belajar Siklus II
Interval Persentase Frekuensi Skor Kriteria 88% - 100% 6 Sangat mampu 71% - 87% 27 Mampu 54% - 70% 2 Cukup 37% - 53% - Kurang 20% - 36% - Sangat kurang
Sesuai  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  terjadi  kenaikan  kemampuan  siswa dengan bukti sudah ada yang tergolong sangat mampu  sebanyak  6  orang.  Sedangkan  yang masuk  kategori  mampu  sudah  sebanyak  27 orang dan yang 2 orang tergolong cukup.
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah belum  tuntasnya  kemampuan  siswa  kelas  X IPS1  SMA  Negeri  2  Singaraja  secara  klasikal sehubungan pengendalian emosi dalam interaksi  sosial.  Emosi  yang  diluapkan  oleh siswa  sangatlah  berpengaruh  pada  pergaulan yang  dilakukan  sehari-hari.Misalnya  emosi yang  diluapkan  seperti  emosi-emosi  yang negative:mudah  marah,  mudah  tersinggung, sering  merasa sedih,  gelisah dengan keadaan, dan  lain  sebagainya.  Ketidakstabilan  emosi menyebabkan banyak siswa mengalami hambatan dalam berinteraksi sosial di lingkungan sekolah. Hambatan dalam
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
berinteraksi  sosial  yang  dialami  oleh  siswa bisa  disebabkan  oleh  berbagai  macam  faktor, salah  satunya  yaitu  adanya  ketidak  mampuan mengendalikan  emosi  dalam  berinteraksi sosial. Penyebab ketidak mampuan mengendalikan  emosi  dalam  berinteraksi social  adalah  kurangnya  penyesuaian  diri  dan sosialisasi,  introvert,  dan  tidak  mampu mengungkapkan  perasaan  kepada  orang  lain secara  santun  di  lingkungan  sekitar  sekolah. Demikian  juga  yang  dikemukakan  Goleman dari  hasil  surveinya  terhadap  orang  tua  dan guru (dalam Yusuf dan Nurikhsan, 2009: 240) bahwa  ada  kecenderungan  yang  sama  di seluruh  dunia,  yaitu  generasi  sekarang  lebih banyak mengalami kesulitan emosional dibandingkan  dengan  generasi  sebelumnya. Mereka  menampilkan  sifat-sifat  (1)  lebih kesepian  dan  pemurung,  (2)  lebih  beringasan dan kurang menghargai sopan santun, (3) lebih gugup  dan  mudah  cemas,  dan  (4)  lebih umpulsif
(mengikuti kemauan naluriah/instrinktif  tanpa  pertimbangan  akal sehat) dan agresif.
Para  ahli  Psikologi  menyatakan  bahwa emosi  merupakan  hasil  dari  cara  orang memandang  situasi.  Ditinjau  dari  sudut penampakannya, emosi manusia terbagi menjadi  dua,  yaitu  emosi  dasar  dan  emosi campuran.  Dilihat  dari  sisi    rentetan  peristiwa dikenal  ada  emosi  positif  ada  emosi  negatif. Emosi  positif  adalah  emosi  yang  selalu diidamkan oleh semua orang, sedangkan emosi negative  adalah  emosi  yang  tidak  diharapkan terjadi  pada  diri  seseorang  Jadi  emosi  adalah hasil  cara(proses)  berfikir.  Proses  berfikir tersebut  terjadi  sebelum  seseorang  merasakan suatu  emosi.  Dengan  demikian  menunjukkan bahwa  emosi  yang  dialami  oleh  seseorang dapat  dikendalikaan.  Jadi  pengendalian  emosi sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia, khususnya  untuk  mereduksi  ketegangan  yang timbul  akibat  emosi  yang  memuncak.  Emosi menyebabkan  terjadinya  ketidak  seimbangan hormonal  di  dalam  tubuh,  dan  memunculkan ketegangan psikis, terutama padaemosi- emosinegatif (Darwis, 2006: 257).
Salah  satu  tujuan  layanan  bimbingan kelompok  seperti  yang  dijelaskan  diatas  salah satunya  adalah  membahas  suatu  masalah  atau topik-topik  umum  yangdirasakan  menjadi kepentingan  bersama.  Saling  hubungan  antara anggota  kelompok  sangatlah  diutamakan sedangkan  hubungan  antar  anggota  dengan pemimpin kelompok tidak sedemikian penting, karena  dalam  layanan  bimbingan  kelompok semua  anggota  mendapatkan  kedudukan  yang sama untuk saling berhubungan atau berinteraksi  dengan  anggota  lain.  Dengan demikian,  bimbingan  kelompok  bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  dapatsaling  mengenal  satu  sama  lain, saling  jujur  dan  terbuka,  dan  sekaligus  dapat meningkatkan  kepercayaan  kepada  orang  lain dengan memanfaatkan dinamika kelompok.
Setelah  diberikan  layanan  bimbingan kelompok,  pemahaman  siswa  menyangkut pengendalian  emosi  mengalami  peningkatan sesuai dengan harapan.
Dari segi komunikasi, dalam melakukan  interaksi  dengan  orang  lain,  siswa terlihat  sudah  mulai  melatih  diri  untuk menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan teman  yang  lain.  Dari  segi  saling  pengertian antaranggota kelompok mengalami peningkatan,  para  siswa  sudah  bisa  saling memahami antar teman-teman dalam kelompok, ketika teman yang lain mengungkapkan  pendapat,  maka  teman  yang lain mendengarkan dengan jelas, ketika teman yang  lain  berpendapat  mereka  juga  tidak memotong  atau  menyela  pembicaraan  teman yang berpendapat, selain itumereka juga sudah mulai saling menghormati antar teman. Dilihat dari segi kerjasama, sudah mengalami peningkatan dari sebelum diberikan perlakuan. Anggota kelompok terlihat sangat kompak saat melakukan diskusi, mereka saling bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah yang membutuhkan kebersamaan dan kekompakan.  Komunikasi  antarteman  juga masing-masing siswa sudah mulai mengembangkan  keterbukaan  dan  saling memotivasi  antar  teman.  Sebelum  diberikan perlakuan,  semua  item  tersebut  masih  belum
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
terlihat,  namun  setelah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok,  semua  item  yang  perlu dikembangkan  dalam  pengelolaan  emosi  yang berhubungan  dengan  interaksi  sosial  sudah mulai berkembang dengan sangat baik.
Dengan semakin tingginya kemampuan siswa  mengendalikan  emosi  dalam  interaksi sosial  akan  sangat  penting  artinya  bagi  diri siswa, sebab orang yang bisamengendalikanya dengan  baik  ia  akan  pandai  mengahadapi situasi  dan  kondisibaik  dalam  lingkungan keluarga/  masyarakat.  Hurlock  (2003:  213) menyampaikan bahwa bertambahnya kematangan  emosi  seseorang  ditandai  dengan kemampuan mengungkapkan emosinya dengan  cara-cara  yang  lebih  dapat  diterima. Kematangan  bentuk  emosi  yang  lain  adalah individu  mampu  menilai  situasi  secara  kritis terlebih dulu sebelum bereaksi secara emosional,  tidak  lagi  bereaksi  tanpa  berpikir sebelumnya seperti anak-anak atau orang yang belum  matang.  Bentuk  emosi  yang  matang menunjukkan  reaksi  emosi  yang  stabil,  tidak berubah-ubah dari satu emosi atau suasana hati ke suasana hati yang lain.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa layanan bimbingan kelompok yang diterapkan dalam  menyampaikan  materi  telah  mampu meningkatkan kemampuan pengendalian emosi  dalam  interaksi  sosial  siswa  kelas  X IPS1  SMA  Negeri  2  Singaraja.  Artinya semakin  tinggi  pengendalian  emosi  seseorang maka semakin baik pula kemampuan penyesuaian  diri  siswa      pengendalian    emosi dalam  interaksi  sosial  hasilnya  telah  sesuai dengan  harapan.  Dari  segi  komunikasi,  dalam melakukan  interaksi  dengan  orang  lain,  siswa terlihat  sudah  mulai  melatih  diri  untuk menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan teman  yang  lain.  Dari  segi  saling  pengertian antar anggota kelompok mengalami peningkatan,  para  siswa  sudah  bisa  saling memahami antar teman-teman dalam
kelompok, ketika teman yang lain mengungkapkan  pendapat,  maka  teman  yang lain mendengarkan dengan jelas, ketika teman yang  lain  berpendapat  mereka  juga  tidak memotong  atau  menyela  pembicaraan  teman yang  berpendapat,  selain  itu  mereka  juga sudah  mulai  saling  menghormati  anta  rteman. Dilihat  darisegi  kerjasama,  sudah  mengalami peningkatan dari sebelum diberikan perlakuan. Anggota kelompok terlihat sangat kompak saat melakukan  diskusi,  merek  asaling  bekerja sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah yang membutuhkan kebersamaan dan kekompakan.  Komunikasi  antar  teman  juga masing-masing siswa sudah mulai mengembangkan  keterbukaan  dan  saling memotivasi  antar  teman.  Sebelum  diberikan perlakuan,  semua  item  tersebut  masih  belum terlihat,  namun  setelah  diberikan  layanan bimbingan  kelompok,  semua  item  yang  perlu dikembangkan  dalam  pengelolaan  emosi  yang berhubungan  dengan  interaksi  social  sudah mulai  berkembang  dengan  sangat  baik. Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian  ini dapat  dikemukakan  beberapa  saran,    yakni sebagai berikut :
1. Bagi guru-guru BK yang ingin menggunakan  hasil  penelitian  ini  dapat menerapkan  temuan  yang  telah  diperoleh untuk membantu meningkatkan kemampuan  pengendalian  emosi  dalam interaksi sosial siswa dengan mengoptimalkan cara-cara bimbingan yang dilakukan.
2. Bagi  peneliti  yang  inginmendalami  model yang penulis teliti dapat mencoba penelitian  yang  sama  dengan  mengkaji bagian-bagian yang belum sempat diteliti.
3. Bagi siswa, diharapkan hasil pembelajaran agar  tetap  dijaga  dan  ditingkatkan  dalam rangka  lebih  mematangkan  diri  untuk menyongsong masa depan.
4. Bagi  peneliti  lain  yang  tertarik  untuk meneliti topik yang sama agar meningkatkan  kualitas  penelitian  yang berkaitan  dengan  pengendalian  emosi dalam  interaksi  sosial,  diharapkan  dapat
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
lebih mengontrol ruang lingkup yang lebih luas misalnya dengan memperluas populasi, atau menambah variabel-variabel lain  agar  hasil  yang  didapat  lebih bervariasi dan beragam sehingga kesimpulan yang diperoleh lebih menyeluruh dan komprehensif DAFTAR PUSTAKA [1] Asmani,  Jamal  Makmur,  2012.  Tips Sakti Membangun Organisasi Sekolah.Panduan  Lengkap  dan  Praktis bagi  Pelaku  Dunia  Pendidikan.  Penerbit DIVA Press. Yogyakarta.
[2] Astuti, Sumiyati.
2013. Skripsi.
Hubungan  Tingkat  Pengetahuan  dan Sikap  Masyarakat  Terhadap  Upaya Pencegahan  Penyakit  Tuberkulosis  di
RW  04  Kelurahan  Lagoa  Jakarta  Utara Tahun  2013.  Fakultas  Kedokteran  dan Ilmu Kesehatan. UIN Syarif Hidayatullah. Tersedia Online http://repository.uinjkt.ac.id/
[3] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41 Tahun 2007. Jakarta: BSNP.
[4] Faniardhiny. 2010. Makalah.PerkembanganEmosi.  Fakultas Psikologi. Universitas
Gunadarma.
Tersedia Onlinehttps://ichbinfania.wordpress.com [5] Goleman,
Daniel. (2007). KecerdasanEmosional. Jakarta:
GramediaPustakaUtama.
[6] Hamalik,  Oemar. 2002.  PsikologiBelajar dan Mengajar. Bandung: SinarBaru.
[7] http://www.balipost.com/
[8] Hurlock,  Elizabeth  B.  2003.  Psikologi Perkembangan..Edisike-5.
Penerbit:Erlangga.Jakarta.
[9] Janiansyah. 2009. Pengertian Multimedia. Tersedia online pada http://janiansyah.wordpress.com/ [10] Kemendikbud. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan  dan  Konseling  Sekolah Menengah  Atas.  Direktorat  Jenderal Guru Dan Tenaga
Kependidikan.
Jakarta. [11] Kemendiknas.  2010.  Membimbing  Guru Dalam Penelitian Tindakan Kelas.
Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan. Jakarta.
[12] Mardiyanti,  Fitria.  2016.  Skripsi.  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Pengdalian Emosi  Lansia  di  UPT  Panti  Wredha Budhi  Dharma  Yogyakarta.  Fakultas Dakwah  dan  Komunikasi.  Universtas Negeri Sunan Kalijaga. Yogyakarta.
[13] Mugiarso,  Heru.  2007.  Bimbingan  dan Konseling.  Semarang:  UPT  UNNES
Press [14] Nursalam, dkk. 2007. JurnalKeperawatanEdisiBulan November. Surabaya. FakultasKeperawatanUniversitasAirlang ga [15] Prayitno  dan  ErmanAmti.  2004.  Dasar- dasarBimbingan dan Konseling. Penerbit: PT. RinekaCipta. Jakarta. [16] Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur.Penerbit. Kencana Prenada Media Group. Jakarta. [17] Santosa, Slamet. 2004. Dinamika
Kelompok.  Penerbit:  Bumi  Aksara. Jakarta. [18] Sedanayasa, Gede dkk.Dasar-Dasar Bimbingan Konseling.Jurusan
Bimbingan  Konseling  Fakultas  1lmu Pendidikan Undiksha. Singaraja. [19] Sukardi,  Dewa  Ketut.  2004.  Manajemen Bimbingan dan Konseling di Sekolah.Bandung : Alfabeta. [20] Yuliandita,  Selvya.  Skripsi.  Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok TerhadapPeningkatan  Pemahaman  Self- Control  Siswa  KelasIX  Di  SMP  N  1 Wanasari Kabupaten Brebes TahunAjaran  2015/2016.Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Tersedia Online https://lib.unnes.ac.id/. [21] Yuniati.2013.  Skripsi.  Meningkatkan Kemampuan Interaksi SosialSiswa
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok
Dengan  Teknik  Permainan  PadaSiswa Kelas  VII  F  SMP  Negeri  13  Semarang Tahun  Ajaran  2012/2013.  Fakultas  Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Tersedia Online https://lib.unnes.ac.id/ [22] Yusuf, Syamsu. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Penerbit:Remaja Rosdakarya. Bandung. [23] Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, A Juntika. 2009. Landasan Bimbingan dan Konseling.  Diterbitkan  atas  kerjasama Program Pscasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya. Bandung.