Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)

## PERAN KEPEMIMPINAN KEPALA MADRASAH DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI MTsN 3 MEDAN
N. Cici Mahruliana1
Kepala Madrasah MTsN 3 Medan Email: cici_mahruliana@gmail.com
Abstract:  The  Leadership  Role  of  the  Madrasa  Head  in  Improving  the  Quality  of Education at Mtsn 3 Medan. The person responsible for coordinating efforts to improve education  standards  is  the  head  of  the  madrasah.  Because  of  the  quality  of  education, graduates  must  be  skilled,  competent  with  appropriate  capacities,  honest,  and  moral. improve the quality of higher education in various ways, including improving educational facilities, producing and obtaining teaching materials, developing and perfecting curricula, evaluating  systems,  and  training  education  staff.  The  descriptive  analysis  approach  is combined  with  the  qualitative  approach  in  this  study.  Descriptive  analysis  is  a  research method that uses observable behavior and the written or spoken words of people who are used  as  research  subjects  to  produce  descriptive  data  that  provide  details  about  the phenomenon under study. Judging from the test findings, the form of authority used by the madrasah  leadership  at  MTsN  3  Medan  included  that  the  madrasah  leadership  generally spoke  with  all  heads  of  the  teaching  group,  staff,  and  organizations  before  making  any decisions.
Keywords: Leadership; Head master; Education quality
Abstrak:  Peran  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  Dalam  Peningkatan  Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan. Penanggung jawab koordinasi upaya peningkatan standar pendidikan  adalah  kepala  madrasah.  Karena  kualitas  pendidikannya,  lulusan  harus terampil,  kompeten  dengan  kapasitas  yang  sesuai,  sikap  kejujuaran,  serta  bermoral. meningkatkan  mutu  pendidikan  tinggi  dengan  berbagai  cara,  antara  lain  memperbaiki fasilitas  pendidikan,  membuat  dan  memperoleh  bahan  ajar,  mengembangkan  dan menyempurnakan  kurikulum,  sistem  evaluasi,  dan  melatih  tenaga  kependidikan. Pendekatan  analisis  deskriptif  dipadukan  dengan  pendekatan  kualitatif  dalam  penelitian ini. Analisis deskriptif adalah metode penelitian yang menggunakan perilaku yang dapat diamati dan kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang dijadikan subjek penelitian untuk  menghasilkan  data  deskriptif  yang  memberikan  rincian  tentang  fenomena  yang diteliti.  Dilihat  dari  temuan  ujian,  bentuk  kewenangan  yang  digunakan  oleh  pimpinan madrasah di MTsN 3 Medan antara lain pimpinan madrasah umumnya berbicara dengan seluruh  pimpinan  kelompok  pendidik,  pegawai  dan  organisasi  sebelum  memutuskan keputusan apapun.
Kata Kunci: Kepemimpinan; Kepala Madrasah; Kualitas Pendidikan
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)

## PENDAHULUAN
Institusi  pendidikan  itu  unik  dan kompleks.  Rumit  karena  pendidikan adalah  organisasi  yang  terkait  dengan berbagai  cara  dalam  tutuan  memenuhi kinerja dan komitmen. Sementara itu, ciri- ciri  tertentu  yang  membedakan  lembaga pendidikan dengan yang lain terletak pada ciri khasnya, yaitu terjadi proses pembelajaran  dengan  memberdayakan peserta didik.
Karakteristik  dan  kompleksitas pendidikan menurut pendapat Wahjosumidjo  (2007:  87), bahwa  kepala sekolah memegang peranan yang sangant mendasar untuk mencapai tujuan pendidikan. Dapat diduga bahwa kemajuan  pendidikan  tidak  terlepas  dari hasil  kepala  atau  pucuk  madrasah.
Menurut  Makawimbang  (2012:  61), kepala  madrasah  merupkan  guru  dengan jabatan fungsional dengan tugas tambahan  sebagai  pemimpin  madrasah dimana diselenggarakannya
proses pebelajaran atau lokasi interaksi pendidik dan  peserta  pendidik.  Makanya,  kepala madrasah  dapat  diibaratkan  dengan kepala  satuan  pengajaran  yang  tugasnya memastikan pengelolaan satuan
pengajaran. Pimpinan madrasah berada di garda terdepan dalam mengkoordinasikan upaya peningkatan pembelajaran. Kepala sekolah  menurut Sagala  (2010),  ditunjuk untuk memiliki kewajiban merencanakan upaya  kolektif  dalam  mencapai  tujuan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.
Menurut Mulyasa (2007), kepala madrasah adalah bagaian  dari komponen pendidikan  yang  memberikan  kontribusi yang sangat signifikan terhadap peningkatan  kualitas  pendidikan.  Kepala madrasah bertugas mengajar, menjalankan madrasah, mengawasi pendidik  lainnya,  memanfaatkan  dan memelihara  sarana  prasarana,  serta
mengawasi madrasah  tempatnya bekerja. dimulai  dengan  menindaklanjuti  kinerja guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas  dan  hasil  penilaian  perencanaan pembelajaran
guru. Sebagai pengembangan  dari  hasil  penilaian  yang didapat  oleh  ketua,  dilakukan  sedikit percakapan  antara  ketua  dan  pengajar kelas yang dinilai. (Isnaini, A.B., Siregar, dan  Kusmanto,  2016).  Jelas,  kepala madrasah  adalah  salah  satu  orang  yang bertanggung  jawab  penuh  atas  sebuah madrasah;  guru,  siswa,  dan  lingkungan yang mempengaruhi pembelajaran hanyalah beberapa dari sekian banyak hal yang  perlu  diperhatikan.  Padahal  kepala madrasah  memiliki  peran  yang  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  jalannya sistem  pendidikan.  Kepala  madrasah memiliki  kontribusi  yang  paling  utama karena  hanya  dengan  dialah  sebuah lembaga  pendidikan  dapat  berfungsi dengan  baik.  Mengenai  peran  kepala madrasah,  Depdiknas  pada  tahun  2006 menyatakan  bahwa  kepala  madrasah memiliki peran sebagai manajer, pemimpin, pendidik, administrator , inovator , motivator ,  atau  supervisor. Akibatnya,  keputusan  atau  kebijakan mengenai  pengelolaan  suatu  proses pendidikan  hanya  dapat  dilakukan  oleh kepala madrasah..
Kepala  Madrasah  merupakan pelaksana administrasi yang menyelenggarakan  administrasi  sehari- hari. A'yuni, Q. (2016) mengklaim bahwa karyawan  merupakan  faktor  terpenting dalam mencapai tujuan organisasi karena memungkinkan  pemangku  kepentingan lainnya  untuk  berpartisipasi.  Untuk membina  madrasah  yang  dipimpinnya, pimpinan madrasah harus menjadi dalang yang  inovatif.  Kepala  madrasah  inovator bertugas  untuk  terwujudnya  inovasi pendidikan.  Permendiknas  No  13  Tahun 2007  menetapkan  bahwa  kompetensi
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
kepala  madrasah  sangat  dierlukan  dalam melaksanakan  fungsi  pokoknya.  Kepala madrasah  berperan  sebagai  pendidik, pengelola, pengurus, pengawas, pemimpin,  pencipta  lapangan  kerja,  dan wirausaha sangat diperlukan untuk memajukan pendidikan. Kepala madrasah bertugas menciptakan lingkungan belajar mengajar  sebagai  fasilitator  pengajaran agar  guru  dapat  mengajar  sesuai  dengan style -nya dan siswa merasa nyaman dalam belajar. Untuk posisi ini, kepala madrasah bertanggung jawab atas dua hal:
mengarahkan madrasah untuk menciptakan lingkungan belajar mengajar dan memastikan bahwa guru mendapatkan pengawasan yang memadai agar mereka dapat melaksanakan tugasnya  Upaya  peningkatan  standar pendidikan Ada beberapa hal yang harus diperhatikan  aktif,  tetapi  yang  paling penting  adalah  melakukan  penyesuaian. Kepala  madrasah  harapannya  mudah mengawasi  dan  menggerakan  mereka memiliki  strategi  yang  lebih  baik  untuk memaksimalkan efektivitas, efisiensi, dan hasil  yang  terbaik  terhadap  layanan pendidikan jika seluruh pendidik dan staf madrasah  bertekad berubah kearah yang terbaik.
Kepemimpinan mencakup proses memengaruhi orang lain untuk meningkatkan budaya
kelompok,
menginspirasi  pengikut  untuk  mencapai tujuan, dan menetapkan tujuan organisasi. Sudarwan  Danim  (2004)  mendefinisikan inisiatif  sebagai  “setiap  langkah  yang diambil  seseorang  atau  perkumpulan untuk memfasilitasi dan mengkoordinasikan individu dalam diskusi tertentu agar tujuan yang ditentukan tercapai”. Dengan kewenangan yang tepat, kepala madrasah dapat  menuntaskan  tanggung  jawab tambahan untuk mengontrol dan mengarahkan  guru  di  satuan  madrasah. Gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah memiliki  pengaruh  yang  signifikan
terhadap road  map madrasah  yang diprogramkan.  Staf  pengajar  juga  harus dimanfaatkan uantuk melakukan perubahan  sehingga  hasilnya  baik.  Oleh karena  itu,  kepala  madrasah  sangat dipelukan  memberikan  stimulus  para guru.
Meskipun  ada  upaya  untuk memperbaiki sistem pendidikan nasional, masalah  pendidikan  ini  tetap  ada.  Letak madrasah  baik  yang  berada  di  perkotaan maupun di pedesaaan merupakan hal yang sangat  penting.  Madrasah  pedesaan  dan perkotaan  pasti  akan  terjadi  kesenjangan dari segi infrastruktur, SDM, dan metode pengelolaannya.  Dari  segi  pendidikan, infrastruktur, dan pembangunan ekonomi, madrasah  di  daerah  terpencil  yang  dekat dengan masyarakat
tertinggal.
Kepemimpinan kepala madrasah
merupakan  faktor  yang  paling  signifikan dengan dampak yang signifikan. Wewenang  mendasar  kepala  madrasah adalah  kapasitas  menggerakkan  faktor- faktor  yang  berdampak  pada  tujuan pendidikan  di  madrasah.  Keberhasilan mutu  pendidikan  suatu  madrasah    dapat ditentukan  oleh  kepemimpinan  seorang kepala madrasah.
Lulusan pendidikan yang bermutu harus  berkompeten,  kompeten  secara akademik,  jujur,  dan  yang  terpenting berakhlak  mulia.  meningkatkan  mutu pendidikan  dengan  mengembangkan  dan menyempurnakan  fasilitas  pendidikan, kurikulum dan sistem penilaian, mengembangkan  dan  membeli  modul ajar,  serta  melatih  pendidik  dan  tenaga kependidikan  yang  lain.  Tidak  mungkin setiap  orang  dapat  mencapai  harapan, keinginan, kebutuhan, dan visi peningkatan mutu pendidikan. Dalam hal ini,  diperlukan  kepala  madrasah  yang terampil.  Kehadiran  sebanyak  mungkin siswa,  punya  fasilitas  unggul,  dan menghasilkan  lulusan  dengan  kualitas terbaik  membutuhkan  peran  kepala
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
madrasah.  Akibatnya,  kepala  madrasah perlu  mewaspadai  peluang  dan  ancaman yang  akan  muncul  dengan  sendirinya.
Jika kepala madrasah tidak memperhatikan  penentuan  keberhasilan dan  mutu  pendidikan,  maka  pendidikan madrasah  akan  sulit  mencapai  tujuannya untuk pendidikan yang bermutu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menerapkan pendekatan kualitatif. Metode pelaksanaan penelitian  ini  dari  hasil  data  deskriptif berupa  bahasa  tulisan  atau  lisan  serta perilaku  individu  yang  diamati  menurut Bogdan dan Taylor (1992:21-22). Keadaan alami objek berfungsi sebagai dasar untuk studi kualitatif ini.
Objek  alam  adalah  hal-hal  yang berkembang secara alami tanpa dimanipulasi  oleh  peneliti.  Eksplorasi subyektif  memiliki  atribut  khusus  yang membuatnya unik dalam kaitannya dengan berbagai  jenis  pemeriksaan.  Analisis  data dalam penelitian kualitatif lebih
mengandalkan  teknik  naratif  daripada analisis  statistik  (Nursapiah  Harahap, 2020:98).  Karena  mengumpulkan  data yang relevan adalah tujuan utama penelitian,  metode  pengumpulan  data adalah  metode  yang  paling  cocok.  Karena penerapannya  ditentukan  oleh  konteks masalah dan gambaran data yang diperoleh, teknik pengumpulan data kualitatif pada dasarnya tidak pasti (A Muri Yusuf,  201:  372).  Observasi,  wawancara, dokumentasi,  dan  pencocokan/triangulasi adalah  beberapa  metode  yang  akan diterpkan  untuk  mengumpulkan  data penelitian  ini  (Endang  Widi  Winanni, 2018: 159).
Penelitian ini berpusat pada keadaan objek sebenarnya serta guru-guru MTsN 3 Medan menjadi subjek penelitian.
Model  Analisis  data  Miles  and Huberman,  analisi  yang  digunakan  dalam penelitian ini, prosesnya dimulai dari data reduction (reduksi  data), data  display (penyajian  data),  dan conclusion  drawing atau verification .

## PEMBAHASAN
Profil  Kepala  Madarasah  MTsN  3 Medan Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 3 Medan amemiliki nomor NPSN 10264578,  memiliki  Akreditasi  A,  alamat di  Jl.  Melati  13 P. Helvetia,  Kel.  Helvetia
Tengah,  Kec.  Medan  Helvetia,  Kota Medan,  Prov.  Sumatera  Utara.  Beberapa prestasi  telah  diraih  Kepala  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  3  Medan,  Dra.  Hj.  N.
Cici  Mahruliana,M.Si    dalam  tingkat daerah,  regional  dan  nasioanal.  Prestasi
Data Collection Data Display Data Reduction
Drawing/ Verification Gambar1 . Komponen Analisis Data Model
Milles dan Huberman (1992)
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
terbaik yang diraih adalah meraih Harapan 2,  Grand  Final  Anugerah  Guru  Tenaga Kependidikan (GTK) Madrasah Berprestasi  Tahun  2021  di  Jakarta. Anugerah diberikan Menteri Agama Yaqut Cholil Qoumas . Pengalaman  diklat, bimtek  selama  menjadi  guru  dan  kepala
madrsah  menjadikan  pengalaman  dalam memotivasi  guru-guru,  staf  dan  pegawai madrasah.  Kepala  madrasah  mendorong agar  guru  meningkatkan  kedisipinan  dan kinerjanya. Hal ini telah dilakukan terlebih dahulu  oleh  kepala  madrasah  MTsN  3 Medan .
Gambar 1. Kepala MTsN 3 N.Cici Mahruliana Mendapat Anugrah Kepala Madrasah Berprestasi Tingkat Nasional 2021
Dengan  menjunjung  tinggi  disiplin pendidik melalui pengajaran, pengelolaan, dan  kedisiplinan,  upaya  untuk  lebih mengembangkan  kinerja  pendidik  adalah salah  satunya.  Hal  ini  dapat  dibuktikan bahwa kepala MTsN 3 Medan mendorong disiplin  guru  melalui  instruksi  tertulis  dan tidak tertulis. Terlebih lagi, kami menyatukan  garis  piket  sehari-hari  dan bergerak melawan individu yang menentangnya.  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  kepala  madrasah  menyarankan untuk menjaga kedisiplinan melalui arahan dan  himbauan  yang  dilakukan  saat  rapat, teguran lisan dan tertulis, serta mengawasi guru yang datang terlambat terutama pada hari Senin karena ada upacara bendera.
Kapasitas  kepala  madrasah  untuk
memimpin  madrasah  secara  efektif  juga dipengaruhi  oleh  seberapa  baik  dia membangkitkan
stafnya. Satuan pendidikan  adalah  suatu  struktur  sosial yang  terdiri  dari  individu-individu  yang memiliki ciri-ciri yang sama tetapi berbeda. Kepala madrasah  harus termotivasi untuk mendukung  perluasan  dan  pengembangan organisasi  madrasah    dalam  keadaan seperti itu. Guru diizinkan untuk mengikuti kursus  pengembangan  profesional  oleh kepala madrasah. Selain itu, ini menyediakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  dan  kerangka  kerja  untuk memfasilitasi pembelajaran.
Dalam melaksanakan program pendidikan,  pimpinan  madrasah  telah melakukan manajemen progresif,
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
manajemen jangka pendek, menengah, dan panjang  selama  5  tahun  ke  depan  dengan penekanan  bekerja  pada  sifat  pengalaman yang  terus  berkembang.  Berikut  adalah hasil  yang  diharapkan  dari  supervisi: Menyediakan kebutuhan infrastruktur supervisi  dan  mengembangkan  ide-ide madrasah yang berkualitas Kepala madrasah bertugas memantau hasil
supervisi,  dan  agar  lebih  berkonsentrasi pada  pemantauan  pelaksanaan,  dibuat jadwal  dari  kegiatan  ditetapkan.  Di  uang kepala  madrasah  atau  di  ruang  kelas, dimana  guru  akan  diinstruksikan  untuk melakukan kegiatan pembelajaran kemudian dilakukan kegiatan tindak lanjut. Untuk  menindaklanjuti  atau  mendukung guru  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam proses pembelajaran, guru berkunjung yang sedang mengajar di kelas wajib  memberitahukan  kepada  guru  yang bersangkutan. Kepala madrasah mengatakan jika supervisi pertama berjalan dengan baik maka tahap selanjutnya adalah pembinaan  pada  semester  itu,  begitu  juga sebaliknya:  jika  supervisi  pertama  tidak berjalan  dengan  baik  maka  langkah selanjutnya  adalah  memperbaiki  dan melanjutkan ke supervisi kedua.
Hadiah dan hukuman dapat digunakan  untuk  menekankan  bagaimana disiplin  digunakan.  Salah  satu  cara  untuk memotivasi  seseorang  untuk  berbuat  baik dan  berkinerja  lebih  baik  adalah  melalui hukuman atau penghargaan. Kedua pendekatan  ini  telah  ada  sejak  lama  di tempat  kerja,  dan  sering  digunakan dalam pendidikan. Namun, selalu ada ketidaksepakatan tentang apakah hukuman atau  hadiah  harus  didahulukan.  Guru berprestasi  diberikan  penghargaan  oleh kepala  madrasah,  bukan  secara  finansial, tetapi  dengan  pujian,  dorongan,  dan  yang terpenting, promosi. Kami memanggil guru yang  kurang  disiplin  dan  menawarkan pembinaan khusus.
Beberapa  hal  yang  sulit  dilakukan guru  antara  lain:    membuat  bahan  ajar,
melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran,  meningkatkan  kreativitas dalam  belajar  siswa,  memahamkan  mata pelajaran  yang  sulit,  mengelola  kelas, memanfaatkan  metode  pembelajaran  yang efesien, dan memodifikasi teknik mengajar konvensional.  Semua  akan  mengikuti anjuran  kepala  madrasah  MTsN  3  Medan sehingga kepemimpinan madrasah memberiakn soliusi yang signifikan berupa pelatihan guru.
Teladan  dalam  pembinaan,  dan pengembangan  kreatifitas  dari  pendidik dan  tenaga  kependidikan  dilakukan  oleh kepala  madrasah.  Pelaksanaan  prinsip dan perangkat  aturan  implisit  bagi  warga madrasah, ketiga madrasah berusaha untuk membuat udara, lingkungan dan iklim yang membantu  untuk  pembelajaran  yang efektif.  Ditjen  Pendis  tentang  Tata  Tertib Kehadiran  Guru  di  Lingkungan  Madrasah Tahun  2013.  Wakil  Kepala  Bidang Kurikulum  Madrasah  dan  Guru  di Kelompok  MGMP  mendukung  upaya kepala  madrasah  untuk  mendongkrak kinerja guru. Pimpinan madrasah umumnya  memainkan  kemampuannya untuk  membangun  daya  cipta  para pengajarnya.  Ini  memberi  guru  lebih banyak  kelonggaran  untuk  bereksperimen dan  menghasilkan  ide-ide  baru,  serta kesempatan untuk mengambil lebih banyak peran terhadap tugas yang diemban kepada mereka.
Kepemimpinan Kepala Madrasah MTsN 3 Medan Musyawarah ini bersifat
menjelaskan kepada  masyarakat madarsah dengan  memberikan  dorongan  kepada bawahan  yang  merupakan  kebijakan kepala  madrasah,  sebagaimana  pimpinan madrasah  dilakukan  secara  musyawarah dengan tujuan untuk memberikan masukan. Selain itu, ia bertanggung jawab dalam  kepemimpinannya  dan  bijaksana
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah. Rapat kepala madrasah sangat memperhatikan pendapat anggotanya,  kepentingan  orang  banyak diutamakan,  tidak  egois,  dan  saling bertoleransi.
Hal  ini  merupakan  cerminan  dari lingkungan  kerja  yang  menyenangkan, sebagaimana pengamatan kepala madrasah dapat
melaksanakan
peran kepemimpinannya  dengan  sangat  baik.
Dewan guru, staf, dan administrasi adalah bagian  dari  unit  yang  sama,  dan  kepala madrasah  tidak  memiliki  batasan  atau perbedaan  di  antara  mereka.  Namun demikian,  pihak  madrasah,  seluruh dewan guru,  dan  tata  usaha  tetap  menjaga profesionalisme yang tinggi dalam kegiatan belajar mengajar. Saat istirahat di ruang  guru,  ada  suasana  sangat  akrab  dan memiliki  rasa  kekeluargaan,  dan  canda  di antara  mereka.  Kepala  madrasah  juga sangat ramah kepada semua siswa, namun kharisma  dan  kewibawaannya  di  depan siswa  dan  seluruh  dewan  guru  tidak berkurang.
Berikut gambaran konsep kepemimpinan  kepala  madrasah:    kepala madrasah rutin mengecek daftar partisipasi staf  dan  pengajar,  satu  kali  dalam seminggu,  kepala  madrasah  survey  iklim madrasah,  kepala  madrasah  rutin  melihat piket jurnal harian, kepala madrasah secara konsisten  mensurvei  surat-surat  yang mendekati,  kepala  madrasah  memberikan tugas  kepada  pengelola  untuk  mengelola mengatasi  masalah,  kepala  secara  rutin mengecek  kerapian  ruang  belajar,  kepala membaca  buku  rapor  dan  piket,  kepala secara  konsisten  mengecek  pengeluaran bulanan rencana dan staf.
Dengan demikian pimpinan madrasah  dalam  menjalankan  tugasnya telah  memenuhi  kewajiban  dan  tugasnya dalam  mencapai  tujuan  yang  wajar  dari madrasah  dan  menciptakan  suasana  kerja yang  menyenangkan dan  bermanfaat.  Jadi kesimpulannya  bahwa  kepala  madrasah
MTsN  3  Medan  menjalankan  peran kepemimpinannya  dengan  baik.  Kepala madrasah mampu menumbuhkan lingkungan  kerja  yang  produktif  dan menyenangkan  melalui  kepemimpinan yang demokratis. Dalam penyusunan kurikulum madrasah,  kepala  madrasah  dan  seluruh pemangku  kepentingan  berdiskusi  untuk merencanakan pelaksanaan kurikulum tersebut. Guru menggunakan sumber daya pendidikan  seperti  RPP  dan  silabus  yang sudah disiapkan tentunya sejak awal tahun pelajaran. Secara alami, pendidik berusaha untuk menyediakan siswa dengan pendidikan terbaik.
Agar kepala madrasah dapat memenuhi tanggung jawab
kepemimpinannya,  ia  harus  melaksanakan program  ang  telah  direncanakan.  Kepala madrasah harus bekerja keras mewujudkan program  ini  agar  tugasnya  sebagai pimpinan  dapat  berjalan  dengan  baik  dan mutu pendidikan madrasah dapat meningkat  sesuai  dengan  standar  mutu pendidikan  nasional.  Sehingga  kepala madrasah selalu membuat rencana kegiatan selama satu semester melalui diskusi setiap semester.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepala madrasah berperan sebagai manajer, edukator,  dan  motivator.  Peran  kepala madrasah  menjadi  mengawal  pelaksanaan awal visi dan misi madrasah . Sama halnya dengan peran pengelola sebagai motivator, program  kerja  madrasah  dilakukan  secara bersama-sama,  dengan  sangat  detail,  dan oleh  seluruh  komponen  madrasah  untuk mewujudkan  hal  tersebut  dan  mencapai suatu tujuan.
Dalam melaksanakan program peningkatan  mutu  pendidikan  di  MTsN  3 Medan, salah satu langkah yang dilakukan adalah  dengan  memberikan  motivasi. Dalam hal ini kepala madrasah memotivasi tenaga  pengajar  terlebih  dahulu  sebelum memotivasi siswa. Terlihat dari adegan ini bahwa  kepala  madrasah  berperan  sebagai motivator.  Peran  ini  dipenuhi  dengan
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
menyediakan fasilitas belajar yang
memadai  dan  membangun  lingkungan kerja, disiplin, dorongan, dan penghargaan secara  efektif.  Peningkatan  kedisiplinan guru  merupakan  faktor  terpenting  dalam peningkatan standar pendidikan. disiplin di antara  siswa,  administrasi,  dan  guru,  dan terus berupaya untuk membuat sarana dan prasarana  lebih  mudah  diakses  untuk proses belajar mengajar siswa.
Peran Kepala Madrasah MTsN 3 Medan dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Dari  uraian  di  atas  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pimpinan  madrasah  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Kepala  madrasah  berperan  dalam peningkatan mutu pendidikan.
Pertama  dan  utama,  kepala  madrasah adalah pendidik yang berkualitas yang mampu mengarahkan staf, siswa, dan guru.
2. Kepala  madrasah  berperan  sebagai pengelola. Peran  ini  kepala  madrasah  tunjukan dengan mampu merencanakan program, membentuk kelompok personel,  meningkatkan  kinerja  guru dan  staf,  serta  memanfaatkan  sumber daya madrasah secara maksimal.
3. Kepala madrasah berperan pionir. Peran  kepala  sebagai  pioner  yang memiliki bidang kekuatan yang serius bagi  seorang,  memahami  keadaan bawahannya  dengan  baik,  memiliki cita-cita dan mewujudkan visi madrasah,  dapat  memutuskan  dan menyampaikan.
4. Kepala  madrasah  berperan  sebagai inovator.
Peran  kepala  madrasah  yang  mampu melahirkan konsep-konsep segar untuk menghidupkan kembali madrasah. 5. Kepala  madrasah  berperan  sebagai motivator. Peran yang kepala lakukan
menggunakan  prinsip  reward-and- punishment  dan  mengontrol  aspek fisik dan non fisik tempat kerja.
6. Kepala  madrasah  berperan  sebagai administrator. Peran  kepala  sebagai  administrator, mengelola administrasi
siswa, kepegawaian,  dan  keuangan,  serta administrasi kegiatan belajar
mengajar  dan  bimbingan  konseling. Posisi  terakhir  adalah  supervisor,  di mana  seseorang  mengembangkan, menerapkan, dan memanfaatkan hasil program supervisi.
Kepala  madrasah  sesuai  dengan tanggung  jawabnya  sebagai  pemimpin telah  menyusun  beberapa  rencana  dan strategi  dalam  mewujudkan  visi  dan  misi madrasah,  antara  lain  sebagai  berikut:  a) menyusun  tujuh  standar  program  kerja kepala  madrasah,  kegiatan    agenda  rutin kepala  madrasah,  program  kerja  tahunan, jadwal  kepala  madrasah,  jadwal  kegiatan madrasah, pelaksanaan fungsi dan tanggung  jawab  pengelola  madrasah, bertindak  sebagai  kepala  madrasah,  dan membuat program kinerja kepala madrasah berdasarkan komponen-komponennya, aspek,  dan  indikator  yang  perlu  dipenuhi. b)  Rencana  program  kerja  jangka  panjang untuk  kurikulum,  kesiswaan,  manajemen, dan  program  organisasi  dan  manajemen disusun oleh kepala madrasah.
Terlepas  dari  upaya  terbaik  yang dilakukan untuk menerapkan dan  menguji setiap  program,  selalu  ada  tantangan  yang harus  diatasi.  Apalagi  di  MTsN  3  Medan terdapat  beberapa  masalah  yang  dialami saat  program  dilaksanakan.  Kendala tersebut  antara  lain:  a)  kendala  keuangan: pembayaran  honor  guru,  perbaikan  ruang kelas,  investasi  ATK, dan  lain  sebagainya tetap diprioritaskan. b) Kurikulum dilaksanakan  dengan  baik,  tetapi  tidak sempurna karena beberapa faktor, terutama letak  madrasah  ini  di  desa,  yang mengurangi  motivasi  anak  untuk  belajar dibandingkan dengan siswa di tempat lain.
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
c)  Cadangan  yang  diperoleh  bersumber sebagian pada BOS.
Kepala madrasah memegang peranan  yang  sangat  penting  dan  utama dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  yang sebenarnya  merupakan  rangkaian  yang sistematis yang bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidik atau guru dan seluruh  lembaga  pendidikan  yang  terlibat. Dalam hal ini kepala madrasah melakukan
upaya yang signifikan dan dominan dengan apa yang dilakukan MTsN 3 Medan untuk mendorong  peningkatan  kualitas  guru  di lembaga  pendidikan.  Komitmen  yang tinggi  dari  kepala  madrasah  agar  dapat terwujud mutu guru dengan cara mengembangakan kurikulum menjadi lebih berkualitas sesuai dengan kebutuhan sekolah (Andang, 2014).
Gambar 2. Prestassi Guru-guru MTsN 3 N Medan
Dari  sekian  banyak  ikhtiar  yang telah  dilakukan  oleh  pimpinan  madrasah yang bersungguh-sungguh dalam menggarap hakikat pendidik di madrasahnya, sudut-sudut yang berdampak pada  siklus  tersebut  belum  terselamatkan. Terutama  sudut  pandang  yang  membantu dan menggagalkan usahanya dalam menjalankan  tugasnya  sebagai  pimpinan madrasah untuk menggarap hakikat pendidik  di  madrasah.  Sebagai  upaya mencapai  tujuan  yang  telah  digariskan dalam  visi  dan  misi  madrasah,  faktor pendukungnya  adalah  keunggulan  dan peluang yang dapat diperoleh dari kekuatan internal dan eksternal madrasah. Sebaliknya,  kondisi  yang  menghalangi
implementasi dan implementasi yang tepat dapat menjadi faktor penghambat.
Upaya  yang  akan  dilakukan  oleh pimpinan  madrasah  dengan  penuh  niat untuk  menggarap  hakikat  permadrasahan secara  keseluruhan  dan  hakikat  pendidik secara  khusus  tidak  dapat  benar-benar diselesaikan  sendiri  tanpa  koordinasi serentak  dari  beberapa  pembuat  kebijakan secara berkelompok dan kolaborasi. Tanpa dukungan  yang  solid  dari  semua  pihak, semua upaya akan sia-sia. Padahal, semua pihak  yang  terlibat,  termasuk  yayasan, madrasah  ,  dan  semua  guru  yang memberikan kontribusi nyata dalam upaya peningkatan  mutu,  bekerja  sama  dengan baik untuk mencapai keberhasilan tersebut.
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
Karena  peningkatan  prestasi  siswa terkait erat dengan keberhasilan kepemimpinan,  sumber  daya  manusia madrasah komponen penting dari organisasi  pendidikan  harus  didukung. Siswa  berkualitas  tinggi  juga  akan  diajar oleh  guru  yang  berkualitas.  Begitu  pula dengan  kepala  madrasah,  jika  presentasi
setiap pengawas madrasah sudah sempurna, maka latihan dan pelaksanaan di madrasah akan berjalan secara nyata. Oleh karena  itu  pihak  madrasah  memberikan hadiah  kepada  para  guru  dan  pengurus berupa kenaikan gaji di berbagai tingkatan agar mereka tetap bekerja dengan semangat dan meningkatkan kinerjanya .
Gambar 2. Siswa MTsN 3 N Pemenang Juara II Myres 2021 Agar  pendidikan  dapat  berperan dalam  peningkatan  mutu  sumber  daya manusia,  khususnya  dalam  meningkatkan prestasi siswa di madrasah, ada tiga syarat utama yang harus diperhatikan: buku yang berkualitas,  sarana  dan  prasarana  yang unggul,  dan  guru  yang  profesional.  dan tenaga kependidikan.
Manajemen peningkatan mutu diperlukan bagi
madrasah  untuk  mengimplementasikan kebijakan  tersebut  di  atas.  Hal  ini  sejalan dengan  aturan  yang  ditetapkan  oleh pemerintah,  yaitu  sebagai  berikut:  a) survei, merupakan cara yang paling umum untuk  mewajibkan  seluruh  komponen madrasah    bersinergi  dengan  berbagai pihak  terkait,  misalnya  wali  dan  para  ahli untuk  menilai  kelayakan  madrasah  dalam
strategi madrasahmeningkatkan mutu lulusan. b)  Benchmarking  adalah kegiatan yang  menetapkan  standar  prosedur  serta hasil  yang  akan  diperoleh  dalam  jumlah waktu  yang  telah  ditentukan.  Standar tercermin  dalam  realitas  yang  ada  untuk tujuan  praktis.  c)  jaminan  mutu  yang berorientasi pada proses. Hal ini menunjukkan  bahwa  gagasan  tersebut mencakup  jaminan  bahwa  proses  yang dilakukan  sesuai  dengan  pedoman  dan standar  yang  ditetapkan.  d)  Suatu  sistem untuk  mengidentifikasi penyimpangan kualitas  dari  lulusa  yang  tidak  sesuai dengan  standard  mutu.  Untuk  menjamin bahwa  output  sesuai  dengan  standar, adanya konsep output segai orientasi.
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
Gambar 3. Siswa MTsN 3 Medan meraih Juara   terbaik  I untuk kategori Tahfiz 1 Juz dan Tilawah Putri MTQ Tingkat Provinsi Sumatera Utara XXXVIII
Oleh  karena  itu,  jika  kepala madrasah tidak berkembang dan melakukan  perubahan  sebagai  pemimpin maka mutu  pendidikan tidak akan meningkat. Akibatnya, manajemen peningkatan  mutu  harus  dilakukan  oleh kepala  madrasah  agar  dapat  memenuhi tanggung jawab kepemimpinannya. Dalam praktiknya, kepala madrasah selalu mengikutsertakan  warga  sehingga  mereka berdua  merasa  madrasah  adalah  milik mereka.  Oleh  karena  itu,  kepemimpinan kepala madrasah MTsN 3 Medan termasuk dalam kategori kepemimpinan demokratis, di  mana  kepala  madrasah  berkonsultasi dengan  seluruh dewan  guru,  staf,  dan  tata usaha sebelum mengambil keputusan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  yang  telah disampikan  maka  kesimpulan  bahwa kepala madrasah MTsN 3 Medan menggunakan kepemimpinan yang demokratis, yaitu kepala madrasah berkonsultasi  dengan  seluruh  guru,  staf, dan pengurus sebelum mengambil keputusan.  Delapan  standar  nasional
pendidikan telah dipenuhi oleh pendidikan yang  diberikan  di  MTsN  3  Medan.  Peran kepemimpinan  kepala  madrasah  dalam peningkatan  mutu  pendidikan  di  MTsN  3 Medan, khususnya pertama sebagai pendidik  yang  mampu  memimpin  staf, karyawan, siswa, dan guru. Kedua, sebagai manajer  yang  dapat  membuat  program, mengatur kelompok personel, dan mengontrol  kinerja  pada  setiap  sumber daya  madrasah.  Ketiga  bekerja  sebagai administrator, mengelola administrasi siswa,  kepegawaian,  dan  keuangan,  serta administrasi kegiatan belajar mengajar dan bimbingan  konseling.  Yang  keempat adalah  sebagai,  program  manajemen  bos, melaksanakan  program  pengawasan,  dan menggunakan konsekuensi
dari manajemen.  Kelima,  sebagai  seorang pemimpin  berusaha  menjadi  teladan, memahami keadaan bawahannya, memiliki visi,  memahami  visi  madrasah  ,  serta mampu  berkomunikasi  dan  mengambil keputusan. Keenam, sebagai inovator yang dapat  mencari  atau  menemukan  konsep- konsep baru untuk pembaharuan madrasah. Terakhir sebagai inspirasi untuk menguasai
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
tempat  kerja  baik  fisik  maupun  non  fisik, serta dapat menerapkan standar remunerasi dan  disiplin.  Baik  faktor  internal  maupun eksternal berkontribusi terhadap hambatan untuk  meningkatkan  standar  pendidikan yang  diberikan  oleh  madrasah.  Faktor internal, khususnya faktor dana madrasah. Faktor lingkungan wilayah dan masyarakat merupakan faktor eksternal.
Kemudian,  kepala  madrasah  agar
dapat  mempertahankan  tanggung  jawab utama  dan  fungsi  kepemimpinan  yang dikembangkan  dengan  baik, berkolaborasi dengan  orang  lain  untuk  memastikan keberhasilan  hasil  pembelajaran  agar menghasilkan  output  yang  berkualitas, meningkatkan  manajemen  waktu,  dan bertanggung jawab atas setiap tugas untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arcaro,  J.  (2006). Pendidikan  Berbasis Mutu . Yogyakrta. Pustaka Pelajar. Andang. (2014). Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah , Yogyakarta: Ar Ruzz Media Arikunto, S. (2002. Prosedur Penelitian    Suatu Pendekatan Praktek.    Edisi    Revisi    V . Jakarta:  Penerbit  PT  Rineka Cipta A’yuni, Q., (2016 ), Pola Kepemimpinan Kepala Madrasah Aliyah Negeri Kisaran dalam Pelaksanaan pekerjaan di kabupaten asahan , Jurnal Administrasi  Publik,  7(1):64- 76. Basri, H. (2014). Kepemimpinan KepalaMadrasah ,  Bandung: CV Pustaka Setia. Burhanuddin, (2004). Gaya Kepemimpinan Ideal , Bandung: Press Danim, S. (2010 ). Kepemimpinan Pendidikan (kepemimpinan jenius (IQ+EQ), Perilaku Motivational dan mitos . Bandung: Alfabeta. Deepublish.  Jerry  H.  Makawimbang. (2012 ). Kepemimpinan Pendidikan  Yang  Bermutu . Bandung: Alfabeta. Harahap, Nursapiah. (2020). Penelitian
Kualitatif .  Sumatera  Utara: wal ashri publishing. Handoko. (1997). Sukses Kepemimpinan , Surabaya: Erlangga Hidayati,  (2015). Kepemimpinan  dan Peningkatan Mutu Pendidikan . Jurnal Tarbiyah.
Jelantik,  K.  (2012 ).  Menjadi  Kepala Madrasah    Yang  Profesional .
Yogyakarta: Juliantoro,  M.  (2017). Peran  Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan . Jurnal al-hikmah, Vol.5 Maryati.  (2016). Pola  Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Pendidikan , Quality, Vol.4(2), 170. Milles  dan  Huberman.  (1992).  Analisis Data Kualitatif, Jakarta: Universitas  Indonesia  Press, hlm. 16.
Moedjiono, I. (2002). Kepemimpinan dan
Keorganisasian.  Jogjakarta:  UII Press Moleong,  Lexy  J.  (2006), Metodologi Penelitian  Kualitatif ,  Bandung:
Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E  (2007). Menjadi  Kepala Madrasah Profesional. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Mustapid,  Hasibuan  A.I.  &  Wijaya,  C. (2019). Peran  Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam
Peran Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Di Mtsn 3 Medan.
(Hlm. 223-235)
Meningkatkan Mutu Pendidikan di  MTs.  Swasta  Miftahul  Falah Sunggal Kabupaten Deli Serdang . Anthropos: Jurnal Antropologi Sosial dan Budaya, 4 (2): 201-210. Nurul H. (2016). Kepemimpinan Visioner  Kepala  Madrasah
Dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan .  Yogyakarta:  Ar- ruzz Media. Priyono.  2016 .  Metodologi  Penelitian . Sidoarjo: Zitafama Publishing. Rachamnsyah.      (2008). Kepemimpinan
Otoriter,  Demokratis    dan
Paternalistik, Jakarta:    Sinar Grafika . Sagala,  S.  H.  (2010). Kemampuan Profesional  Guru  dan  Tenaga Kependidikan . Bandung. Alfabeta Siregar,  A.B.,  Kusmanto,  H.  Isnaini. (2016), Evaluasi Kinerja Kepala  Madrasah    Menengah Kejuruan Sekabupaten langkat tahun 2015 , Jurnal Administrasi  Publik,  6(1):13- 19. Sarwono,  J.  (2006).  Metode  Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif.
Bandung: Graha Ilmu Suderadjat,  H.  (2005).  Manajemen Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah,  Bandung:  CV.  Cipta Cekas Grafika Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Pendidikan Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wahjosumidjo.  (2010). Kepemimpinan Kepala Madrasah . Jakarta: Raja Grafindo Persada.