ANALISIS KONSEPSI SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 SINGARAJA TENTANG MATERI TEKANAN DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI
E. Sari 1 , I.W. Suja 2 , L.M. Priyanka 3
1,3 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Jurusan Kimia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: ernasari02@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  profil  konsepsi  siswa  dan  faktor- faktor  penyebab  terbentuknya  miskonsepsi  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Singaraja  tentang materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  dilaksanakan  pada Semester  Genap  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian expostfacto menggunakan  pendekatan mixed  methods .  Strategi  yang  digunakan  adalah sequenitial  explanatory . Data  dikumpulkan  melalui  tes  diagnostik  berbentuk  pilihan  ganda  dilengkapi  dengan  CRI,  pedoman wawancara,  kuisioner/angket  serta checklist buku  yang  digunakan  siswa  dan  guru.  Analisis  data dilakukan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  profil  konsepsi  siswa  dalam  memahami materi  tekanan  adalah  21,71%  memahami  konsep,  23,02%  kurang  pengetahuan,  21,91%  tidak  tahu konsep,  dan  33,36%  mengalami  miskonsepsi.  Faktor  penyebab  terbentuk  miskonsepsi  yang  berasal dari  faktor  internal  siswa  meliputi  rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa,  serta  kurangnya pengetahuan awal dan pemahaman siswa; sedangkan faktor eksternalnya adalah buku teks IPA yang digunakan kurang komunikatif dan metode mengajar guru bersifat monoton dan kurang cocok dengan materi dan kondisi siswa.
Kata kunci: Faktor Penyebab Terbentuknya Miskonsepsi; Konsepsi; Miskonsepsi

## Abstract
This study aims to describe and explain the profile of students' conceptions and the factors that cause the  formation  of  misconceptions  in  class  VIII  SMP  Negeri  4  Singaraja  about  the  subject  of  pressure and  its  application  in  everyday  life.  The  research  was  carried  out  in  the  Even  Semester  of  the 2020/2021  Academic  Year.  This  research  is  classified  as  anresearch  ex  post  facto  using  aapproach mixed  methods. The strategy used is sequential  explanatory. Data were collected through-diagnostic test achoice multipleequipped with CRI, interview guidelines, questionnaires and a checklist of books used  by  students  and  teachers.  Data  analysis  was  done  descriptively.  The  results  showed  that  the conceptual  profile  of  students  in  understanding  the  pressure  material  was  21.71%  understood  the concept,  23.02%  lacked  knowledge,  21.91%  did  not  know  the  concept,  and  33.36%  experienced misconceptions.  Factors  that cause  misconceptions  that  come  from  students'  internal  factors  include the  low  interest  and  motivation  of  students  to  learn,  as  well  as  the  lack  of  initial  knowledge  and understanding  of  students;  while  the  external  factor  is  that  the  science  textbooks  used  are  less communicative and the teacher's teaching methods are monotonous and not suitable for the material and conditions of the students.
Keywords: Causes The Formation Of Misconceptions; Conceptions; Misconceptions

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cabang  IPA  yang  dipelajari  di  SMP  adalah  fisika.  Fisika  mengkaji  alam dalam  kehidupan  sehari-hari  mulai  dari  fenomena  yang  melibatkan  konsep-konsep  fisika sederhana  sampai  konsep-konsep  yang  sangat  kompleks  (Arjun et  al., 2017).  Setiap aktivitas  manusia  selalu  berhubungan  dengan  konsep  fisika.  Dalam  bidang  pendidikan, pelajaran  fisika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  diajarkan  dengan  berisikan  konsep- konsep  dan  perhitungan  matematis.  Tujuan  pembelajaran  fisika  di  sekolah  agar  siswa memiliki  kemampuan  menguasai  konsep  dan  prinsip  fisika  serta  terampil  mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri.
Kesalahan  pemahaman  konsep  secara  konsisten  akan  mempengaruhi  efektivitas proses  pembelajaran  (Setyono,  dkk.,  2013).    Siswa  yang  tidak  memahami  informasi  yang
diberikan secara utuh berpotensi mengalami miskonsepsi (Syahrul & Setyarsih, 2015).  Letti (2017)  mengungkapkan  bahwa  miskonsepsi  merupakan  suatu  penyimpangan  atau kesalahan  konsep  yang  sulit  untuk  diubah  dan  akan  dibawa  dalam  jangka  panjang.    Jika siswa  mengalami  miskonsepsi,  maka  miskonsepsi  tersebut  cenderung  akan  berlanjut  dan berpengaruh  terhadap  pembentukan  konsep-konsep  baru.  Miskonsepsi  pada  siswa  dapat bersumber  dari  penafsiran  awal  konsep  yang  diterima  siswa  belum  jelas  sehingga menimbulkan  interpretasi  keliru  terhadap  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari.  Interpretasi tersebut  cenderung  membingungkan  siswa  dan  menyebabkan  terjadinya  kesalahpahaman konsep  mengenai  materi  yang  diajarkan.    Menurut  Faizah  (2016),  miskonsepsi  dalam pembelajaran  IPA  kerap  kali  terjadi,  tetapi  sering  tidak  disadari  oleh  pelaku  pembelajaran. Miskonsepsi  yang  dibiarkan kemungkinan  besar  akan  menimbulkan terjadinya  miskonsepsi baru pada konsep-konsep yang lebih kompleks (Qurrora & Nuswowati, 2018).
Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  fisika  yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari  adalah  tekanan.    Tekanan  zat  dibagi  menjadi  tiga,  yaitu  tekanan  zat  padat, tekanan zat  cair dan tekanan zat  gas (Arjun et  al., 2017).  Tekanan termasuk materi yang harus  dikuasai  oleh  siswa  karena  menjadi  dasar  untuk  melanjutkan  ke  jenjang  berikutnya, seperti  tekanan  hidrostatis,  hukum  Pascal,  dan  hukum  Archimedes.    Menurut  Arjun et  al. (2017), siswa mengalami masalah dalam  mempelajari materi tekanan zat. Sebagian siswa mengalami  miskonsepsi,  misalnya  berkaitan  dengan  perbedaan  benda  mengapung, tenggelam dan melayang. Siswa menyatakan tekanan pada zat cair sama, tidak bergantung pada kedalaman dan massa jenis zat tersebut.  Siswa menganggap semakin besar massa jenis zat cair, maka tekanan yang diberikan akan semakin kecil. Siswa menganggap benda dengan  massa  yang  sama  akan  berada  pada  posisi  yang  sama  dalam  zat  cair.    Temuan lainnya,  siswa  cenderung  berpikir  bahwa  jika  jumlah  zat  ditambah,  maka  massa  jenisnya juga bertambah (Nurrahayu, 2015).
Sebelum  melakukan  perbaikan  miskonsepsi  siswa,  perlu  dilakukan  identifikasi mengenai  miskonsepsi  tersebut.  Identifikasi  miskonsepsi  diperlukan  agar  bisa  dilakukan perbaikan  secara  tepat  dan  cepat.  Jika  miskonsepsi  yang  dimiliki  siswa  tidak  diidentifikasi dan  diperbaiki  secara  cepat,  maka  miskonsepsi  akan  berdampak  pada  materi  selanjutnya (Purtadi,  2009).  Identifikasi  miskonsepsi  sangat  penting  untuk  dilaksanakan  supaya  dapat mengetahui penyebab miskonsepsi yang dialami siswa, yang nantinya akan mempermudah mendapatkan solusi untuk menghindari terjadinya miskonsepsi (Nailul & Wasis,2014).
Untuk  mengidentifikasi  terjadinya  miskonsepsi,  sekaligus  membedakannya  dengan tidak  tahu  konsep,  Hasan et  al. (1999)  telah  mengembangkan  suatu  metode  identifikasi konsepsi  siswa  yang  dikenal  dengan  istilah Certainty  of  Response  Index (CRI).    Tingkat keyakinan  siswa  terhadap  kebenaran  jawaban  yang  diberikannya  tercermin  dalam  skala CRI.  CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan diri responden dalam menjawab suatu soal, dalam hal ini jawaban diberikan cenderung atas dasar tebakan. Sebaliknya, CRI yang tinggi  mencerminkan  tingginya  keyakinan  responden  atas  kebenaran  jawaban  yang diberikannya.  Seorang  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  menunjukkan  CRI  tinggi, sedangkan  jawabannya  salah.    Sebaliknya,  siswa  yang  tidak  tahu  konsep  atau  kurang pengetahuan menunjukkan CRI rendah (Tayubi, 2005).  Dengan demikian, CRI merupakan metode  yang  efektif  digunakan  untuk  mendiagnosis  konsepsi  siswa,  termasuk  untuk mengidentifikasi siswa yang mengalami miskonsepsi.
Analisis  konsepsi  siswa  dengan  teknik CRI  pernah  dilakukan  oleh  Suja  dan  Retug (2013).  Temuan  penelitiannya  menunjukkan  siswa  kelas  XII  di  Kota  Singaraja  hanya 12,62%  menguasai  konsep,  sedangkan  sisanya  tidak  tahu  konsep  (5,31%),  kurang pengetahuan  (25,17%),  dan  mengalami  miskonsepsi  (57,41%)  dalam  pembelajaran  kimia. Tingginya  miskonsepsi  yang  dialami  siswa  juga  ditunjukkan  dalam  hasil  penelitian Wulandari  (2015).    Hasil  penelitiannya  tentang  materi  tekanan,  menunjukkan  terjadinya miskonsepsi  pada  pengertian  tekanan  (25,64%),  menerapan  konsep  tekanan  (12,82%), hukum  Archimedes  (56,41%),  penerapan  hukum  Archimedes  (38,46%),  penerapan  gaya apung  dalam  kehidupan  sehari-hari  (100%),  dan  hukum  Pascal  (30,77%).  Data  tersebut menunjukkan  materi  tekanan  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  IPA  yang  potensial menimbulkan terjadinya miskonsepsi dalam pikiran siswa.
Hasil wawancara pra-penelitian yang dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 di SMP Negeri 4 Singaraja terhadap guru IPA yang mengajar di kelas VIII terkait dengan  materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  didapatkan  data sebagai  berikut. Pertama ,  guru  tidak  pernah  melakukan  analisis  berkaitan  dengan  profil konsepsi  siswa,  termasuk  pada  materi  tekanan  dan  penerapannya. Kedua ,  kurangnya respons  siswa  pada  saat  guru  bertanya  terkait  dengan  permasalahan  yang  harus diselesaikan  dengan  perhitungan  atau  rumus  berkaitan  dengan    materi  tekanan  yang banyak  dimanfaatkan  oleh  masyarakat  dalam  kehidupan  sehari-hari. Ketiga ,  guru  belum mengetahui teknik yang tepat untuk mengidentifikasi konsepsi siswa yang memang paham konsep, tidak paham konsep atau kurang pengetahuan, dan yang mengalami miskonsepsi. Keempat ,  di  SMP  Negeri  4  Singaraja  belum  pernah  ada  penelitian  berkaitan  dengan konsepsi  siswa  beserta  faktor-faktor  penyebab  terbentuknya  miskonsepsi,  termasuk  pada materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kelima ,  pada  semester ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  masih  banyak  siswa  (70%)  belum  mencapai  KKM  73  pada materi  tekanan.  Ketidaktercapaian  KKM  menunjukkan  siswa  belum  memahami  konsep- konsep tekanan secara utuh.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penting  dilakukan  identifikasi  konsepsi  siswa  pada materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  menyeluruh  serta menggali  faktor-faktor  yang  menyebabkan  terbentuknya  miskonsepsi  pada  materi  tekanan dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  penting  dilakukan  agar  guru bisa melakukan remidiasi berkaitan dengan konsep-konsep yang belum dikuasai siswa, dan sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  melakukan  pembelajaran  materi  tekanan  pada  tahun- tahun berikutnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Singaraja  pada  semester  genap  tahun ajaran  2020/2021.  Subjek  pene-  litiannya  adalah  siswa  Kelas  VIII  yang  sudah  selesai mempelajari materi tekanan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari berjumlah 385 siswa
Penelitian  dirancang  mulai  dari  tahapan:  (1)  penyusunan  instrumen,  (2)  validasi instrumen,  (3)  uji  coba instrumen,  (4)  pengumpulan  data,  (5)  analisis  data  hasil  penelitian, serta  (6)  pelaporan  dan  publikasi  hasil  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes diagnostik yang dilengkapi dengan CRI, pedoman wawancara, kuisioner dan checklist buku yang digunakan siswa dan guru dalam proses belajar mengajar Menurut  Hasan et  al .  (1999),  untuk  mengidentifikasi  jenis  konsepsi  siswa  dapat dilakukan dengan memadukan pertanyaan tentang konsep yang akan dijawab siswa (benar atau salah) dan dan tingkat keyakinan siswa akan kebenaran jawabannya dalam bentuk nilai CRI (rendah atau tinggi).  Jenis konsepsi siswa dapat ditentukan dengan Tabel 1.
Tabel 1. Pedoman Identifikasi Konsepsi
Kriteria jawaban CRI rendah CRI tinggi Jawaban benar Jawaban benar, tetapi  CRI
rendah, berarti tidak tahu konsep / lucky guess ( TTK )
Jawaban benar dan  CRI tinggi,
berarti menguasai konsep dengan baik (MK) Jawaban salah Jawaban salah dan CRI rendah, berarti kurang pengetahuan/ lack of knowledge ( KP )
Jawaban salah, CRI tinggi  berarti terjadi miskonsepsi (MIS)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  konsepsi  siswa  terkait  materi  tekanan    dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dapat dilihat pada Tabel 2.
.
Tabel 2. Rekapitulasi Konsepsi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Singaraja tentang Materi Tekanan dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Indikator NS Konsepsi Siswa MK % MK KP % KP TT K % TTK MIS % MIS 3.8.1 Membandingkan tekanan zat padat dalam kehidupan sehari-hari. 1 89 31,3 4 29 10,21 54 19,0 1 112 39,44 3.8.2 Menjelaskan konsep tekanan hidrostatis. 2 45 15,8 5 97 34,15 77 27,1 1 65 22,89 3.8.3 Menerapkan prinsip asas bejana berhubungan pada massa jenis zat cair. 3 44 15,4 9 30 10,56 38 13,3 8 174 61,27 3.8.4 Menerapkan prinsip Hukum Pascal dalam kehidupan sehari-hari. 4 81 28,5 2 67 23,59 49 17,2 5 89 31,34 3.8.5 Menjelaskan prinsip tekanan pada jaringan tumbuhan. 5 123 43,3 1 70 24,65 38 13,3 8 53 18,66 3.8.6 Menjelaskan peristiwa mengapung pada zat cair. 6 99 34,8 6 45 15,85 56 19,7 2 84 29,58 3.8.7 Menganalisis tekanan pada tekanan zat cair. 7 75 26,4 1 46 16,20 48 16,9 0 116 40,85 3.8.8 Menerapkan konsep tekanan pada zat padat dalam kehidupan sehari- hari. 8 67 23,5 9
61 21,48  102 35,9 2 53 18,66 3.8.9 Memahami penyebab tekanan zat cair pada peredaran darah manusia. 9 54 19,0 1 93 32,75 96 33,8 0 41 14,44 3.8.10 Menerapkan prinsip manometer terbuka pada tekanan zat cair. 10 101 35,5 6 45 15,85 41 14,4 4 97 34,15 3.8.11 Menerapkan Hukum Boyle dalam kehidupan sehari-hari. 11 53 18,6 6 72 25,35 63 22,1 8 96 33,80 3.8.12 Meramalkan berlakunya hukum Archiemedes pada pencelupan zat ke dalam zat cair. 12 28 9,86 69  24,30 41 14,4 4 146 51,41 3.8.13 Menerapkan prinsip hukum Archiemedes pada tekanan zat cair. 13 37 13,0 3 86 30,28 61 21,4 8 100 35,21 3.8.14 Membandingkan tekanan hidrostatis zat cair berdasarkan kedalaman zat cair. 14 74 26,0 6 74 26,06 45 15,8 5 91 32,04
Indikator NS Konsepsi Siswa MK % MK KP % KP TT K % TTK MIS % MIS 3.8.15 Mengaplikasikan konsep tekanan hidrostatis berdasarkan contoh dalam kehidupan sehari-hari. 15 38 13,3
8 85 29,93 71 25,0 0 90 31,69 3.8.16 Menerapkan berlakunya Hukum Boyle pada gas dalam sistem tertutup. 16 44 15,4 9 28 9,86 38 13,3 8 174 61,27 3.8.17 Menerapkan Hukum Pascal. 17 47 16,5 5 65 22,89  101 35,5 6 67 23,59 3.8.18 Menganalisis ketebalan dinding waduk yang paling efektif untuk menampung air. 18 64 22,5 4 63 22,18 92 32,3 9 64 22,54 3.8.19 Menganalisis dampak tekanan hidrostatis terhadap penyelam dalam air. 19 23 8,10 11 5 40,49 61 21,4 8 89 31,34 Rata-rata 21,7 1 23,02 21,9 1 33,36 Keterangan: MK : memahami konsep dengan baik KP
: kurang pengetahuan
TTK   : tidak tahu konsep MIS : miskonsepsi
Data  dalam  Tabel  2 menunjukkan  penguasaan konsep  tertinggi  terjadi pada  indikator 5,  yaitu  menjelaskan  prinsip  tekanan  pada  jaringan  tumbuhan,  dengan  proporsi  sebesar 43,31%.    Sebaliknya,  terendah  pada  kemampuan  siswa  untuk  meramalkan  berlakunya Hukum  Archiemedes  pada  pencelupan  zat  ke  dalam  zat  cair  (8,10%).    Persentase  siswa yang tidak tahu konsep atau menjawab dengan cara menebak (lucky guess) tertinggi pada indikator menerapkan konsep tekanan pada zat padat dalam kehidupan sehari-hari (indikator 8)  sebesar  35,92%,  cara  tersebut  juga  digunakan  oleh  siswa  pada  saat  menjawab  soal dengan kemampuan menerapkan Hukum Pascal (indikator 17) sebesar 35,56%. Sebaliknya, terendah  pada  indikator  menerapkan  berlakunya  Hukum  Boyle  pada  gas  dalam  sistem tertutup sebanyak 13,38%.
Konsepsi  siswa  yang  kurang  pengetahuan (lack  of  knowledge) tertinggi  terjadi  pada indikator  menganalisis  dampak  tekanan  hidrostatis  terhadap  penyelam  dalam  air  (indikator 19)  sebanyak  40,49%.    Sebaliknya,  terendah  pada  indikator  membandingkan  tekanan  zat padat dalam kehidupan sehari-hari sebanyak 10,21%.
Jumlah  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  tertinggi  terlihat  pada  kemampuan  siswa menjawab  soal  pada  indikator  menerapkan  prinsip  asas  bejana  berhubungan  pada  massa jenis  zat  cair      dan  menerapkan  berlakunya  Hukum  Boyle  pada  gas  dalam  sistem  tertutup (butir  soal  3  dan  16),  masing-masing  mencapai  61,27%.  Kemudian  disusul  indikator meramalkan  berlakunya  hukum  Archiemedes  pada  pencelupan  zat  ke  dalam  zat  cair (indikator  12)  sebanyak  51,41%  (masih  tergolong  sedang).  Sebaliknya,  miskonsepsi terendah  terdapat  pada  indikator  memahami  penyebab  tekanan  zat  cair  pada  peredaran darah manusia sebanyak 12,44%.
Secara  umum,  proporsi  rerata  responden  yang  memahami  konsep  sebesar  21,71%, sedangkan yang berada dalam kategori kurang pengetahuan sebesar 23,02%, kategori tidak tahu konsep  sebesar  21,91%  dan  yang mengalami  miskonsepsi  sebesar  33,36%.   Dengan demikian,  proporsi  terbesar  konsepsi  siswa  tentang  tekanan  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari termasuk dalam kategori miskonsepsi, sebesar 33,36%.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terkait konsep tekanan dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  tergolong  rendah.    Masih  banyak  siswa yang  kurang  pengetahuan  ( lack  of  knowledge) dan  tidak  paham  konsep (lucky  guess). Kedua jenis konsepsi tersebut tergolong konsepsi alternatif yang disebabkan ketidakutuhan pemahaman  konsep  yang  dimiliki  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  jawaban  yang diberikan siswa dengan CRI yang rendah menandakan ketidakyakinan diri responden dalam menjawab  soal  yang  diberikan  dan  jawaban  diberikan  cenderung  atas  dasar  tebakan Sebaliknya,  miskonsepsi  terlihat  dari  CRI  yang  tinggi  dalam  menjawab  soal  tetapi  tidak sesuai  dengan  konsep  ilmiah.  Dari  hasil  tes  tersebut  didapatkan  bahwa  yang  menjadi penyebab  tingginya  miskonsepsi  dan  rendahnya  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi  ini adalah pembentukan konsep yang belum sempurna.
Hasil  wawancara,  pemberian  angket,  dan  analisis  buku  pegangan  siswa  dan  guru menunjukkan  munculnya  miskonsepsi  disebabkan  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  yang  menjadi  penyebab  miskonsepsi  siswa  pada  materi  tekanan  dan penerapannya dalam  kehidupan sehari-hari meliputi hal-hal berikut. Pertama, minat belajar siswa  rendah.    Minat  belajar  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  proses  pembelajaran. Apabila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat, maka  siswa  tidak  akan belajar  dengan  baik, Kedua ,  keingintahuan  siswa  terhadap  materi  tekanan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  rendah  karena  banyak  perhitungan. Ketiga ,  pengetahuan  awal  dan  pemahaman  konsep  siswa  tergolong  rendah.  Berdasarkan hasil  wawancara  beberapa  siswa  kurang  mengetahui  konsep  dasar  materi  tekanan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  serta  terjadi  kesalahpahaman  siswa  dalam menganalisis  konsep  yang  berhubungan  dengan  rumus-rumus  matematis.  Selain  itu, beberapa  siswa  menyatakan  materi  tekanan  merupakan  materi  yang  susah/sulit  untuk dipahami oleh siswa.
Selain  faktor  internal  yang  dipaparkan  di  atas,  terdapat  faktor  eksternal  berikut. Pertama, buku  teks  yang  digunakan  siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Buku teks yang dimaksud adalah buku IPA Kelas VIII Semester 2 Edisi Revisi 2017.  Karakteristik dari  buku  teks  yang  digunakan  tersebut  masih  sangat  luas  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menangkap  isinya.  Menurut  guru  yang  mengajarkan  IPA  di  kelas,  buku pegangan  yang  digunakan  masih  mengandung  kalimat  yang  bersifat  multitafsir  pada beberapa  konsep  tekanan  sehingga  berpotensi  menimbulkan  kesalahpahaman  bagi  siswa. Kedua, metode mengajar guru. Metode mengajar yang monoton dan menjejali siswa dengan informasi, terutama untuk pembelajaran daring, mengakibatkan siswa cepat jenuh dan tidak fokus  belajar  sehingga  konsep  yang  disampaikan  kepada  siswa  tidak  dapat  tersampaikan secara menyeluruh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  depan  dapat  ditarik simpulan sebagai  berikut. Pertama, profil konsepsi siswa  kelas VIII di SMP Negeri 4 Singaraja pada materi  tekanan  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  meliputi  21,71%  tergolong memahami  konsep;  23,02%  kurang  pengetahuan,  21,91%  tidak  tahu  konsep,  dan  33,36% mengalami  miskonsepsi. Kedua, faktor  penyebab  terbentuknya  miskonsepsi  mencakup faktor  internal,  meliputi  rendahnya  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  IPA,  kurangnya pengetahuan  awal  dan  pemahaman  konsep  siswa  terkait  materi  tekanan  masih  rendah; serta faktor eksternal yang meliputi buku teks (paket) serta metode mengajar yang monoton dan kurang cocok dengan materi dan kondisi belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  guru  diharapkan  mampu  meningkatkan  minat  serta  motivasi belajar siswa, khususnya pada materi fisika, yang berkaitan dengan rumus serta perhitungan matematis.    Guru  juga  perlu  memberikan  penjelasan  lebih  rinci  berkaitan  dengan  isi  buku
ajar yang disampaikan dengan bahasa yang kurang efektif dan multitafsir. Selain itu, dalam melakukan  pembelajaran,  guru  disarankan  agar  mengecek  kemampuan  awal  siswa  yang akan mendasari penguasaaan materi yang akan diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arjun,  M.  (2017). Remediasi  miskonsepsi  siswa  pada  materi  tekanan  menggunakan  model pembelajaran  learning  cycle  7E  berbantuan  alat  peraga. Pontianak:  Universitas Tanjungpura.
A'yun,  H.  D.  Q.  (2018).  Analisis  miskonsepsi  siswa  menggunakan  tes  diagnostic  multiple choice berbantuan CRI (Certainty od response index). Jurnal inovasi pendidikan kimia , 24(3): 2108-2117.
Faizah, K. (2016). Miskonsepsi dalam pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam , 8(1): 115-128.
Koryati, D., Jaenudin, R., & Aisyah. (2017). Analisis faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 15 Palembang. Jurnal Profit . 4(1): 1-11.
Nailul  Maunah, W. (2014)  Pengembangan  two-tier  test multiple  choice  diagnostic  tes  untuk menganalisis  kesulitan  belajar  siswa  kelas  X  pada  materi  Suhu  dan  Kalor. Journal Inovasi Pendidikan Fisika, 3(2): 195-200
Nainggolan,  L.  (2017).  Identification  of  factors  causes  student"s  misconception  on  human circulatory  system  topic  in  grade  IX  SMP  Nurul  Fadhillah  Medan. Prosiding  Seminar Nasional III Biologi dan pembelajarannya , 78-97.
Nurrahayu,  H.  (2015). Identifikasi  miskonsepsi  siswa  sekolah  menengah  pertama  pada materi tekanan menggunakan three-tier test. Skripsi. Universitas Pendidikan Indonesia.
Purtadi,  S.  (2009).  Analisis  miskonsepsi  konsep  laju  dan  kesetimbangan  kimia  pada  siswa SMA. Seminar Nasional MIPA. Yogyakarta
Saleem-Hasan,  D.  B.  (1999).  Misconceptions  and  the  Certainty  of  response  index  (CRI). Physics Education , 34(5): 294-299.
Setyono,  Y.  K.  (2013).  Pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berupa  buletin  dalam bentuk  buku  saku  untuk  pembelajaran  fisika  kelas  VIII  materi  gaya  ditinjau  dari  minat baca siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(1): 118-120
Suja, I W. dan Retug, N. (2013). Konsepsi kimia siswa kelas XI di kota Singaraja. Prosiding Seminar Nasional FMIPA Undiksha III .
Syahrul, A. (2015). Identifikasi miskonsepsi dan penyebab miskonsepsi siswa dengan three- tier diagnostic test pada materi dinamika rotasi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 4(3): 67-70.
Tayubi,  Y.  R.  (2005).  Identifikasi  miskonsepsi  pada  konsep-konsep  fisika  menggunakan certainly of respon index. Jurnal Education Academia, 24(3):  4-9.
Wulandari,  S.    (2015).  Deskripsi  miskonsepsi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Pontianak tentang tekanan. Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN.