DOI: https://doi.org/10.51874/jips.v3i2.51

## Meningkatkan Hasil Belajar Materi Organ Gerak Manusia dan Hewan Tema 1 subtema 3 Dengan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 5 SD 2 Burikan Tahun Pelajaran 2022/2023
Choirul Huda, Mutiara Fachrida Ulfa, Sudadi Universitas PGRI Semarang, SD 2 Burikan
fachridaulfa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar materi organ gerak manusia dan hewan melalui model Pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas V SD 2 Burikan Semester 1 tahun pelajaran 2022/2023. Prosedur Pelaksanaan dan implementasi Penelitian dalam tiga Siklus . Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  70,18  atau  55,56%.  Nilai  rata-rata  siklus  II  menjadi  77,03  atau 85,18%. Ketuntasan belajar mengalami peningkatan sebesar 29,625 dari siklus 1. Disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning  dapat  meningkatkan hasil belajar materi  prgan gerak hewan dan manusia pada siswa kelas V SD 2 burikan Kota Kudus.
Kata kunci : Hasil belajar, Problem Based Learning

## Abstract
This  Study  aims  to  increase  learning  outcomes  of  animal  and  human  movement  organs  things  through  a problem based learning model for the sixt grade students of SD 2 Burikan in the first semester of the 2022/2023. The procedure for conducting and implementing the research is divided into three cycles. The result of this study indicate  that  student  learning  activities  in  the  first  cycles  average  value  was  70,  18  or  55,56%.  The  average value of the second cycles was 77,03 or 85,18% learning completeness so that it increased by 29,62% from the first cycles. It was concluded that the application of the problem based learning model could increase learning outcomes of animal and human movement organs in grade V SD 2 burikan Kota Kudus.

## Keywords: Learning Outcomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Menurut  Bloom  dalam  Rusmono  (2014,  hal  22)  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku yang meliputi 3 ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Ranah kgnitif meliputi  tujuan-tujuan  bealajar  yang  berhubungan  dengan  memunculkan  Kembali pengetahuan  dan  pengembangan  kemampuan  intelektual  dan  keterampilan  (Oktaviana,  D., Prihatin, I. (2018). Analisis hasil belajar siswa pada materi perbandingan berdasarkan ranah kognitif  revisi  taksonomi  bloom.  Buana  Matematika:  jurnal  Ilmiah  Matematika  dan Pendidikan Matematika, 8(2), 81-88.
Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  pelajaran  tematik  kelas  5  SD  2 Burikan  ternyata  penulis  banyak  menemukan  permasalahan  antara  lain:  (1)  hasil  belajar pelajaran  tematik  sangat  rendah,  (2)  peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  belajar,  (3) peserta  didik  tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  pembelajaran,  (4)  peserta didik  sering  tidak  masuk.  (5)  Pemahaman  peserta  terhadap  materi  pembelajaran  lambat,  (6)
Peserta didik sering mengantuk, (7) Peserta didik kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Proses pembelajaran sekarang ini guru dituntut untuk menentukan model pembelajaran yang  aktif,  efektif,  kreatif  dan  menyenangkan,  untuk  itulah  guru  harus  kreatif  memilih pendekatan atau model pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran yang diberikan agar peserta didik tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran.
Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat memacu semangat setiap peserta  didik  untuk  secara  aktif  ikut  terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir peserta  didik  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) .
Dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dalam  proses  pembelajaran peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah,  belajar  sendiri,  kerja  sama  tim,  dan  memperoleh pengetahuan  yang  luas.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perlu  kiranya  ada  sebuah  bahan kajian  yang  mendalam  tentang  apa  dan  bagaimana Problem  Based  Learning ini  untuk selanjutnya diterapkan dalam sebuah proses pembelajaran, sehingga dapat memberi masukan, khususnya  kepada  para  guru  tentang  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based Learning) .
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  Cahyo,  (2013:  285), Problem  Based  Leraning (PBL) memiliki beberapa keunggulan, di antaranya: (1) Peserta didik lebih memahami konsep yang diajarkan,  sebab  mereka  sendiri  yang  menemukan  konsep  tersebut,  (2)  Melibatkan  secara aktif  dalam  memecahkan  masalah  dan  menuntut  keterampilan  berpikir  peserta  didik  yang lebih tinggi, Pengetahuan tertanam berdasarkan skemata yang dimiliki peserta didik sehingga pembelajaran  lebih  bermakna,  (3)  Peserta  didik  dapat  merasakan  manfaat  pembelajaran, sebab  masalah-  masalah  yang  diselesaikan  langsung  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  hal ini dapat meningkatkan motivasi dan keterkaitan peseta didik terhadap bahan yang dipelajari, (4)  Menjadikan  peserta  didik  lebih  mandiri  dan  dewasa,  mampu  memberi  aspirasi  dan menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap sosial yang positif di antara peserta didik, (5)  Pengondisian  peserta  didik  dalam  belajar  kelompok  yang  saling  berinteraksi  terhadap pembelajar  dan  temanya,  sehingga  pencapaian  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dapat diharapkan.
Jadi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  sangat  efektif  dalam pembelajaran tematik di kelas 5. Kesimpulan yang dapat saya ambil dari keunggulan model pembelajaran Problem Based Learning adalah proses mengkonstruksi pemikiran peserta didik
untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  konkrit  sehingga  fakta-fakta  yang  ditemukan  anak dalam  memecahkan  suatu masalah  dalam  pembelajaran  dapat  dirumuskan  sehingga  menjadi sebuah  konsep  yang  pemahamannya  menjadi  dasar  keilmuan  peserta  didik  itu  sendiri  selain itu  peserta  didik  lebih  mandiri,  serta  peserta  didik  belajar  bersosialisasi  dengan  teman kelompok dengan cara kerja tim.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  dikemukakan  di  atas,  peneliti  merasa  perlu melakukan penelitian tentang upaya untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar peserta didik. Penelitian yang akan dilakukan berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar Materi  Organ  Gerak  Manusia  dan  Hewan  Tema  1  Subtema  3    Dengan  Metode Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  5  SD  2  Burikan  Tahun Pelajaran 2022 / 2023”.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui  Peningkatan Hasil Belajar Materi Organ Gerak Manusia  dan  Hewan  Tema  1  Subtema  3    Dengan  Metode  Pembelajaran Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas 5 SD 2 Burikan Tahun Pelajaran 2022 / 2023.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Model Problem Based Learning

## a. Pengertian model Problem Based Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan pada kurikulum 2013, Pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) merupakan  kegiatan  atau  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  atau  memunculkan masalah dunia nyata sebagai bahan untuk proses berpikir siswa dalam  memecahkan masalah untuk memperolehkan pengetahuan dari suatu sistem pelajaran.
Menurut  Cahyo  (2013:283)  pembelajaran  berdasarkan  masalah (Problem  Based Learning/PBL) adalah suatu model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip menggunakan masalah sebagai titik awal akuisi dan integrasi pengetahuan baru.
Menurut  Abdul  (2014:162)  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  menantang  peserta  didik  untuk  “belajar  bagaimana  belajar”,  bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata.
Menurut  Ibrahim  dan  Nur  dalam  Cahyo,  (2013:  283),  model  pembelajaran  ini  berbeda dengan  pembelajaran  penemuan  (inkuiri  discovery)  yang  lebih  menekankan  pada  masalah akademik.  Dalam  pembelajaran  berbasis,  pemecahan  masalah  didefinisikan  sebagai  proses atau upaya untuk mendapatkan suatu penyelesaian tugas atau situasi yang benar-benar nyata
sebagai masalah dengan menggunakan aturan-aturan yang sudah diketahui.
Jadi,  kesimpulannya  penggunaan  model Problem  Based  Learning  (PBL) juga  disebut Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  proses  pembelajaran  yang  menekankan  pada keaktifan siswa, dimana siswa dituntut untuk aktif dalam pembelajaran sebagai sesuatu yang harus dipelajari oleh siswa untuk melatih keterampilan berpikir kritis, proses belajar dengan mengeluarkan kemampuan peserta didik dengan betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  dapat  memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berfikirnya secara berkesinambungan yang  beorientasi  pada  masalah  dunia  nyata.  Karena  perkembangan  intelektual  peserta  didik terjadi  pada  saat  individu  berhadapan  dengan  pengalaman  baru  dan  menantang  serta  ketika mereka berusaha memecahkan masalah yang dimunculkan.

## b. Karakteristik Problem Based Learning
Penggunaan  model  pembelajaran  di  dalam  kelas,  menuntut  guru  untuk  memahami keadaan siswa sepenuhnya, guru harus peka terhadap masalah yang dihadapi siswa tersebut.
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda  menurut  Rizema  Putra dalam Sitiatava (2013:72) PBL memiliki karakteristik sebagai berikut:
a) Belajar dimulai dengan satu masalah
b) Memastikan bahwa masalah tersebut berhubungan dengan masalah dunia nyata siswa
c) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, bukan disiplin ilmu
d) Memberikan  tanggung  jawab  yang  besar  kepada  siswa  dalm  membentuk  dan  menjalankan secara langsung proses belajar.
e) Menggunakan kelompok kecil
f) Menuntut  siswa  untuk  mendemontrasikan  yang  telah  dipelajari  dalam  bentuk  produk  dan kinerja.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan  adanya  masalah  yang  dapat  dimunculkan  oleh  siswa  ataupun  guru,  kemudian  siswa memperdalam pengetahuannya tentang sesuatu yang telah diketahuinya sekaligus yang  perlu diketahuinya untuk memecahkan masalah tersebut.
Di  samping  memiliki  karakteristik  seperti  disebutkan  di  atas,  strategi  belajar  berbasis masalah  (PBM)  juga  harus  dilakukan  dengan  tahap-tahap  tertentu.  Menurut  Forganty  dalam Septiana, (2013: 32), tahap-tahap strategi belajar berbasis masalah yaitu:
a. Menemukan masalah,
b. Mengidefinisikan masalah,
c. Mengumpulkan fakta ,
d. Menyusun hipotesis (dugaan sementara),
e. Melakukan penyelidikan,
f. Menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan,
g. Menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif, dan
h. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah.
Jadi  strategi  belajar  berbasis  masalah  mempunyai  tahap-tahap  dalam  proses  pembelajarannnya mulai  dari  siswa  menemukan  masalah,  mengidentifikasi  masalah,  mengumpulkan  data  sampai  ke tahap akhir yaitu siswa menemukan hasil atau solusi dari masalah tersebut.
Selain  ada  tahap-tahap  strategi  belajar  berbasis  masalah,  Menurut  setiatava  (2013:69) PBL ini mempunyai banyak variasi diantaranya ialah sebagai berikut :
a. Permasalahan  sebagai  pemandu;  masalah  menjadi  acuan  konkret  yang  harus  menjadi perhatian  siswa.  Maksudnya  masalah  menjadi  kerangka  berpikir  siswa  dalam  mengerjakan tugas
b. Permasalahan  sebagai  kesatuandan  alat  evaluasi;  masalah  diberikan  setelah  tugas-tugas  dan penjelasan  diberikan.  Tujuanya  ialah  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menerapkan pengetahuannyaguna memecahkan masalah
c. Permasalahan sebagai contoh; masalah dijadikan sebagai contoh dan bagian dari bahan ajar. Maksudnya  masalahpun  bisa  digunakan  untuk  menggambarkan  teori  serta  konsep  atau prinsip, yang dibahas antara siswa dan guru.
d. Permasalahan  sebagai  fasilitas  proses  belajar;  masalah  dijadikan  sebagi  alat  untuk  melatih siswa, yang dibahas antar siswa dan guru.
e. Permasalahan  sebagai  stimulus  belajar;  masalah  bisa  merangsang  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  mengumpulkan  dan  mengalisis  data  yang  berkaitan  dengan masalah dan keterampilan meta kognitif.
Jadi kesimpulan yang dapat saya ambil dari banyaknya variasi model PBL adalah suatu masalah yang  diberikan  kepada  siswa,  masalah  itu  harus    menjadi  pusat  perhatian  siswa,  masalah  juga diberikan  setelah  tugas  –tugas  dan  penjelasan  yang  diberikan,  masalah  yang  diberikan  juga  sebagai bagian  dari  bahan  ajar,  masalah  yang  diberikan  sebagai  alat  untuk  melatih  untuk  belajar  dalam memecahkan masalah dan masalah yang diberikan kepada siswa dapat mengembangkan keterampilan dalam mengumpulkan dan menganalisis data

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian adalah siswa kelas 5 SD 2 Burikan kecamatan Kota kabupaten Kudus tahun
pelajaran  2022/2023  yang  berjumlah  20  siswa  dan  terdiri  atas  6  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan dengan usia rata-rata 11 tahun.
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  analisis  atau refleksi (Arikunto, 2010:4).
Dalam  perencanaan  ini  meliputi  identifikasi  masalah,  menganalisis  penyebab  masalah  dan menetapkan  tindakan  pemecahannya.  Langkah  selanjutnya  membuat  skenario  pembelajaran  dengan menyusun  RPP  yang  terdapat  proses  pembelajaran  model Problem  Based  Learning .  Pelaksanaan tindakan  (acting)  sesuai  scenario  pembelajaran  yang  direncanakan.  Setiap  siklus  menerapkan  model Problem Based Learning . Siklus II dan III merupakan tindak lanjut hasil pengembangan atas refleksi siklus sebelumnya.
Pengamatan  (observing)  pada  kegiatan  ini  peneliti  dibantu  oleh  satu  orang  observer  untuk melaksanakan observasi terhadapa pelaksanaan tindakan untuk mengetahui sejauhn mana penguasaan siswa  dalam  pembelajaran.  Observasi  dilaksanakan  bersamaan  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar observasi  yang  telah  dibuat. Aspek-aspek  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa dan  kinerja  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  hasil  tes  pada  akhir  siklus.  Hasil Analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Refleksi  (reflecting)  hasil  observasi  yang  meliputi  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar mengajar,  hasil  tes  pada  akhir  siklus  juga  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  kegiatan pembelajaran  dikumpulkan  serta  dikaji  sehingga  diperoleh  hasil  refleksi  kegiatan  untuk  mengetahui perubahan  yang  terjadi  selama  menerapkan  pembelajaran  ini.  Hasil  analisis  data  yang  dilaksanakan dalam tahap ini digunakan sebagai acuan untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data dengan mendeskripsikan hasil tes dilakukan secara langsung kepada  siswa  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran secara  benar  dan  tepat.  Metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat kemampuan penguasaan materi pembelajaran sebelum dan sesudah pembelajaran.
Teknik  analisis  melalui  dua  tahap,  yaitu  (1)  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif yaitu hasil observasi kondisi awal, siklus I, siklus II, dan siklus III, sehingga setelah dianalisis hasil  siklus  I,  hasil  siklus  II  dan  hasil  siklus  III  ada  perbedaan  dan  peningkatan;  dan  (2) menggunakan  teknik  observasi  dengan  analisis  deskriptif    berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi untuk mengetahui kemajuan hasil yang dicapai dalam pembelajaran.
Data  yang  sudah  terkumpul    dianalisis  untuk  mengukur  indikator  keberhasilan  yang dirumuskan  yaitu:  (1)  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  menggunakan  kriteria  klasikal
mencapai  kategori  baik  atau  lebih  dari  75%;  (2)  hasil  belajar  tema  1  gerak    hewan  dan manusia  dianggap  meningkat  apabila  dapat  mencapai  ketuntasan  belajar  individual  sebesar (70) dan ketuntasan klasikal mencapai 85%.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan evaluasi hasil pada siklus 1 setelah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Evaluasi Belajar Siswa Pada Siklus I

## Tabel 2. Hasil Belajar yang diperoleh siswa pada siklus II
Tabel 2. Hasil Belajar yang diperoleh siswa pada siklus III

## PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  sebelum  tindakan  penelitian,  peneliti  hanya  mengandalkan  metode konvensional yaitu ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas, sehinnga hasil yang dicapai adalah siswa yang memperoleh nilai 70 ke atas hanya ada 9 dari 20 siswa atau 45%. Dengan nilai  terendah  45,  nilai  teringgi  80  dan  nilai  rata-rata  65,75.  Berdasarkan  hasil  tersebut peneliti  bermaksud  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  melaksanakan  model pembelajaran Problem Based Learning.
Berdasarkan  tindakan  pada  siklus  I,  diperoleh  data  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  2 Burikan Kudus dengan nilai rata-rata ketuntasan klasikal 65,75 dengan nilai terendah 45 dan nilai  tertinggi  80  dengan  presentase  ketuntasan  45%  maka  perolehan  hasil  belajar  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal  yakni  85%.  Dari  20  siswa  ada  9  siswa  yang sudah memenuhi nilai KKM dan masih ada 11 siswa mendapat nilai di bawah KKM. Masih ada 5 siswa yang belum mencapai KKM 70 dan belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami  peningkatan  yang  cukup  baik.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari  perolehan  tes yang mengukur hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dala tes formatif nilai rata-rata kelas
sebesar  71,25  dan  prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  55%.  Nilai  ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan yaitu 70, sedangkan kriteria ketuntasan belajar klasikal yakni 85%. Hali ini menunjukkan bahwa pada siklus II belum menunjukkan keberhasilan.
Pada pembelajaran siklus III, penerapan model pembelajaran Problem Based Learning mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  dari perolehan tes yang mengukur hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dalam tes formatif nilai rata-rata  kelas  sebesar  80,  25  dan  presentase  ketuntasan  belajar  klasikalnya  mencapai  85%. Nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  70,  sedangkan  kriteria  belajar klasikalnya  yakni  85%.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  pembelajaran  pada  siklus  II. Pembelajaran  kelas  V  materi  organ  gerak  manusia  dan  hewan  dengan  menerapkan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I sampai siklus III selama pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Hasil observasi aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran pada materi organ gerak manusia  dan  hewan  melalui  model  problem  based  learning  pada  siklus  I  memperoleh  skor 13,4 atau sebesar 45% dengan kategori cukup tinggi.
Pada siklus II memperoleh skor sebesar 14,7 atau sebesar 55% dengan kategori  tinggi. Sedangkan  pada  siklus  III  memperoleh  jumlah  skor  19,8  atau  sebesar  85%  dengan  kategori sangat tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut, dengan menerapkan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V materi organ gerak manusia dan hewan di SD 2 Burikan Tahun Pelajaran 2022/2023.
Penerapan  model Problem  Based  Learning materi  organ  gerak  hewan  dan  manusia  di kelas  V  SD  2  Burikan  Kudus  mampu  melatih  keaktifan  siswa  dalam  bertanya  dan mengemukakan  pendapat.  Siswa  akan  berani  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya  secara  individual  serta  dapat  saling  bekerja  sama  untuk  membantu  mengajari temannya yang kurang mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  perlu  kiranya  penerapan  model Problem  Based Learning sebagai  strategi  atau  model  pembelajaran  di  sekolah,  untuk  meningkatkan  hasil belajar pada peserta didik.
Bagi  guru,  agar  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ini  dapat didayagunakan  secara  optimal,  maka  guru  dalam  setiap  pembelajaran  perlu  merencanakan
pendekatan  atau  strategi  dan  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif sehingga  siswa  menjadi  lebih  tertarik  dan  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  kondusif  dan bermakna.
Bagi  siswa  hendaknya  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning harus dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya.  Pada  setiap  pembelajaran  yang  diberikan  guru,  siswa seharusnya memperhatikan dan bekerjasama untuk memecahkan suatu masalah dalam materi pembelajaran akan lebih mudah jika diselesaikan secara kelompok, dan siswa harus percaya diri dalam bertanya dan menjawab pertanyaan guru sehingga kegiatan pembelajaran berjalan dengan aktif dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  penelitian  menyampaikan beberapa saran, antara lain sebagai berikut.

## 1. Bagi Guru
a) Model Problem  Based  Learning merupakan  pembelajaran  siswa  aktif  yang  dapat meningkatkan  semangat,  potensi,  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran praktik.
b) Diharapkan  kepada  guru  –  guru  yang  lain  untuk  dapat  menggunakan  model Problem Based Learning dalam kegiatan pembelajaran praktik dikelasnya.
2. Bagi Sekolah
a) Diharapkan kepada kepala sekolah untuk melaksanakan workshop di sekolah dengan tema  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dengan  tujuan  menambah pemahaman guru-guru tentang hal tersebut untuk diterapkan kepada siswa di kelas.
b) Diharapkan  kepada  kepala  sekolah  dalam  menentukan  kebijakan  terkait  dengan peningkatan  profesionalisme  guru  supaya  diprogramkan  kegiatan  –  kegiatan  yang menyangkut  pendalaman  pemahaman tentang  penerapan  strategi/  pendekatan model- model pembelajaran praktik yang dapat diterapkan oleh bapak/ ibu guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Cahyo,  A.  (2013). Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar Mengajar.  Yogyakarta:  DIVA Press.
Septiana,  Y.  (2013). Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Di  Kelas  V.
Skripsi pada FKIP PGSD UNPAS Bandung: Tidak Diterbitkan.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2002). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.