## Pengembangan Bahan Ajar Digital untuk Pembelajaran Hybrid pada Mata Kuliah Teori Grup
Elah Nurlaelah 1  , Eyus Sudihartinih 2 , Sumanang Muhtar Gozali 3
1, 2 Pendidikan Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Indonesia
3 Matematika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Indonesia elah_nurlaelah@upi.edu

## Abstract
This study aims to develop digital-based modules in the Group Theory course. This was done because during the COVID-19 pandemic, learning was carried out in a virtual face-to-face manner. After the pandemic is over, the learning model that allows it to be implemented is hybrid . In addition, currently there is a student exchange between study programs between universities (MBKM activities) which is one of the policies of the Minister of  Education  and  Culture.  To  facilitate  these  activities  digital-based  teaching  materials/digital  modules  are needed.  This  study  used  the  Research  and  development  (R&D)  method  in  which  teaching  materials  were created and the effectiveness of a teaching material design scheme was tested. The research produced teaching materials  (modules)  for  14  meetings,  PPT  for  14  meetings,  14  learning  videos  for  14  meetings,  seven infographics,  six  audio  media,  examples  of  UTS  questions,  examples  of  UAS  questions,  and  copyright infographic teaching materials.
Keywords: digital modules , hybrid learning, group theory, MBKM, literature studies

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  berbasis  digital  pada  mata  kuliah  Teori  Grup.  Hal  ini dilakukan karena selama pandemic COVID-19 pembelajaran dilaksanakan secara tatap maya. Setelah pandemi berakhir, model pembelajaran yang memungkinkan dilaksanakan adalah secara Hybrid . Di samping itu saat ini sedang  berjalan  pertukaran  mahasiswa  antar  program  studi  antar  universitas  (kegiatan  MBKM)  yang merupakan salah satu Kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Untuk memfasilitasi kegiatan tersebut diperlukan  bahan  ajar  berbasis  digital/Modul  digital.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Research  and development  (R&D)  di  mana  menciptakan  bahan/materi  ajar  dan  diuji  keefektifan  dari  sebuah  skema rancangan bahan ajar. Dari penelitian telah dihasilkan bahan ajar (modul) untuk 14 pertemuan, PPT untuk 14 pertemuan, 14 video pembelajaran untuk 14 pertemuan, infografis sebanyak tujuh buah, media audio sebanyak enam buah, contoh soal UTS, contoh soal UAS, dan hak cipta bahan ajar infografis.
Kata kunci: modul digital, hybrid learning , teori grup, MBKM, studi literatur
Copyright (c) 2023 Elah Nurlaelah, Eyus Sudihartinih, Sumanag Muhtar Gozali  Corresponding author: Elah Nurlaelah Email Address: elah_nurlaelah@upi.edu (Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Indonesia) Received 29 November 2022, Accepted 10 February 2023, Published 28 February 2023 Do I: https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1954

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  saat  ini  dikategorikan  sebagai  generasi  digital  native  (Suleha  et  al.,  2020) sehingga  perlunya  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  digital  di  era  sekarang.  Karena  bahan  ajar berbasis digital dapat memfasilitasi karakteristik dan gaya belajar generasi digital (Smaragdina et al., 2020). Bahan ajar digital dapat menyajikan beberapa jenis media (teks, gambar, audio, animasi, dan video), serta memberikan keleluasan bagi peserta didik untuk berinteraksi dengan materi pada bahan ajar (Faisal et al ., 2020).
Langkah-langkah pengembangan bahan ajar digital yang didasarkan pada pendapat Prastowo yaitu  sebagai  berikut  (Faisal et  al .,  2020).  Pertama,  judul  diambil  dari  pokok  bahasan  berdasarkan ukuran  materi.  Kedua,  petunjuk  pembelajaran  ditulis  dengan  jelas  dan  mudah  dipahami  sehingga
siswa  dapat  dengan  mudah  menerapkannya.  Ketiga,  informasi  pendukung  disajikan  dalam  bentuk tulisan, gambar diam atau bergerak, secara jelas, singkat, dan menarik. Keempat, tugas ditulis dalam program  yang  interaktif.  Kelima,  pendidik  dapat  menggunakan  komputer  untuk  menilai  pengerjaan tugas yang diberikan pada akhir pembelajaran. Keenam, menggunakan berbagai sumber belajar untuk melengkapi konten.
Pengembangan bahan ajar berbasis digital sebaiknya dapat juga diakses secara offline dengan kapasitas  yang  rendah  serta  dapat  dibuka  pada  berbagai  media  alat  elektronik  tanpa  mengurangi kelebihan didalamnya (Wakhidah et al., 2020). Pada saat pengembangan bahan ajar hal-hal yang perlu diperhatikan  yaitu  karakteristik  bahan  ajar,  kelayakan  bahan  ajar,  ketebacaan  bahan  ajar,  dan kepraktisan bahan ajar (Zidatunnur & Rusilowati, 2021). Salah satu bentuk bahan ajar digital yaitu e- modul.  E-modul  merupakan  kesatuan  bahan  ajar  non  cetak  yang  berwujud  digital  dan  disusun sistematis  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  secara  mandiri  melalui  bantuan  teknologi informasi, sehingga mudah diakses kapanpun dan di manapun dibutuhkan (Sugiharni, 2018).
Model  pembelajaran Hybrid adalah  model  pembelajaran  inovatif  yang  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi. Hybrid Learning  juga  dapat  diartikan  sebagai  proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang berpusat pada peserta didik, dikembangkan dengan desain  instruksionalyang  mengintegrasikan  kegiatan  kelas  digital  (internet  dan  mobile),  cetak, rekaman, dan tatap muka (tradisional) dengan terencana (Aristika et al., 2021). Pembelajaran hibrida ( hybrid  learning ),  atau  pembelajaran  campuran,  dikenal  sebagai  mode  pengajaran  campuran,  yang secara  formal  menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka  tradisional  dan  pembelajaran  online  murni (Olapiriyakul & Scher, 2006). Selanjutnya Olapiriyakul & Scher menjelaskan bahwa kedua istilah ini (pembelajaran hybrid dan pembelajaran campuran) digunakan sebagai alternatif, tetapi merujuk pada konsep  yang  sama.  Selain  itu,  pembelajaran hybrid merupakan  solusi  masalah  peningkatan pendaftaran  mahasiswa  bagi  beberapa  universitas,  yang  tidak  mampu  menyediakan  cukup  ruang kelas. Pembelajaran online telah menjadi prioritas utama bagi banyak universitas karena pertumbuhan pendaftaran, untuk membantu institusi menggunakan waktu dan mengelola ruang kelas secara efisien (Olapiriyakul & Scher, 2006). Pembelajaran ini dapat menggunakan media yang berbeda, di antaranya dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  versi  berbeda  yaitu  tatap  muka  plus  kelas  virtual,  kelas  virtual murni, dan multimedia, dan kelas virtual ditambah konten video.
Format  hibrid  berlaku  untuk  setiap  pembelajaran  di  mana  konten  disampaikan  baik  secara online  maupun  di  fasilitas  di  tempat. Hybrid juga  diartikan  sebagai  mata  kuliah  yang  minimal  50 persen pembelajarannya kegiatan ditransfer ke format online dengan tujuan memperkaya pengalaman belajar siswa dengan menggabungkan fitur terbaik dari kelas onsite dan online (Mossavar-Rahmani & Larson-Daugherty, 2007).
Gambar 1. Model online hibrida (Mossavar-Rahmani & Larson-Daugherty, 2007)
Pada Gambar 1 disajikan model online hibrida. Komunitas belajar seperti yang digambarkan pada  Gambar  1  diketahui  dapat  memfasilitasi  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  proses, meningkatkan  keunggulan  akademik  dalam  lingkungan  online,  dan  mengurangi  biaya  dengan memperhatikan hal berikut (Mossavar-Rahmani & Larson-Daugherty, 2007). Pertama, mengakses dan berinteraksi  dengan  fakultas  dan  administrator  baik  tatap  muka  maupun  online.  Kedua,  menerapkan materi yang dipelajari selama pertemuan tatap muka dan online. Ketiga, berkomunikasi dengan siswa lain dalam format tradisional dan online. Keempat, bekerja sebagai tim di ruang kelas tradisional dan virtual.
Program MBKM merupakan  kebijakan  baru  dari  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan yang mulai diterapkan di perguruan tinggi. Banyak aktivitas yang ditawarkan dalam program MBKM ini. Salah  satu  kegiatan  yang  ditawarkan  adalah  pertukaran  mahasiswa.  Kegiatan  ini,  memberikan kesempatan kepada mahasiswa memilih mata kuliah yang akan mereka ambil. Mahasiswa diberikan kesempatan  untuk  mengambil  mata  kuliah  di  luar  program  studi  pada  perguruan  tinggi  yang  sama; mengambil mata kuliah pada program studi yang sama di perguruan tinggi yang berbeda; mengambil mata  kuliah  pada  program  studi  yang  berbeda  di  perguruan  tinggi  yang  berbeda;  dan/atau pembelajaran di luar perguruan tinggi (UNM, 2018).
Salah  satu  mata  kuliah  yang  ditawarkan  pada  program  MBKM  untuk  program  pertukaran mahasiswa  adalah  mata  kuliah  Teori  Grup.  Mata  kuliah  ini  dipilih  karena  merupakan  mata  kuliah wajib  yang  harus  ditempuh  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Matematika/Matematika.  Mata  kuliah  ini memuat konsep-konsep yang menuntut mahasiswa untuk berpikir logis dan sistematis, di samping itu mata kuliah ini merupakan mata kuliah yang memiliki koneksi yang kuat dengan mata kuliah lainnya,
seperti  mata  kuliah  matematika  dasar,  kalkulus,  aljabar  linear,  teori  bilangan.  Oleh  karena  itu  akan sangat  bermanfaat  bila  mata  kuliah  ini  memiliki  bahan  ajar  berbasis  digital  yang  lengkap  sehingga dapat digunakan oleh mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan, baik yang dilaksanakan secara luring maupun secara daring.  Sehingga tujuan penelitian ini adalah mendesain bahan ajar digital yang dapat memfasilitasi mahasiswa dalam perkuliahan Teori Grup.
Berdasarkan hasil kajian peneliti terhadap beberapa hasil penelitian pengembangan bahan ajar pada  mata  kuliah  Teori  Grup  (Fadillah  &  Jamilah,  2016;  Hakim,  2021;  Jamiah,  2017;  Panggabean, 2015;  Walida,  2015;  Yudhanegara  et  al.,  2017)  diketahui  belum  adanya  desain  bahan  ajar  digital untuk  pembelajaran  Teori  Grup.  Oleh  karena  itu  tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  modul berbasis digital pada pembelajaran hibrida untuk mata kuliah Teori Grup.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) di mana menciptakan bahan/materi  ajar  dan  diuji  keefektifan  dari  sebuah  skema  rancangan  bahan  ajar  menurut  Gall et  al (dalam  Farhana,  F.,  2022).  Sebuah  upaya  menciptakan  rancangan  produk  yang  cocok  dengan kebutuhan pengguna, sehingga dilakukan riset bersifat analisis deskripsi.  Selain itu, model ini mudah diaplikasikan dalam pengembangan bahan/materi ajar berbasis digital.
Langkah-langkah  pengembangan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai  berikut. Pertama,  pra-penelitian  yaitu  menganalisis  kebutuhan  para  mahasiswa  Departemen  Pendidikan Matematika  di  salah  satu  universitas  di  Jawa  Barat,  tahapan  ini  memperoleh  observasi  dan pengamatan  lapangan  dengan  mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  dialami  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  Teori  Grup  selama  satu  semester  tahun  ajaran  2021/2022.  Kedua,  analisa kebutuhan  yaitu  mengetahui  pengguna  dalam  pembelajaran  Teori  Grup  agar  menghasilkan  produk yang  sesuai.  Ada  beberapa  tahapan  kajian,  seperti  kajian  literatur  (pemikiran  para  pakar  dan  hasil relevan  dari  penelitian  terdahulu),  kajian  komparatif  (bagaimana  dan  mengapa  suatu  produk  dapat dihasilkan), wawancara, dan observasi. Ketiga, rancangan bahan ajar berbasis digital terdiri atas tiga skema, yaitu skema konseptual, skema prosedural, dan skema fisikal. Di mana proses perancangan ini dilakukan pada tahun 2022 oleh dua orang dosen pengampu mata kuliah Teori Grup, satu orang dosen pengampu  mata  kuliah  literasi  ICT  dan  media  pembelajaran  matematika,  dan  dua  orang  mahasiswa pendidikan matematika semester VIII. Keempat, validasi dan evaluasi bahan ajar berbasis digital, dengan melakukan tahapan validasi pakar (expert judgement).

## HASIL DAN DISKUSI
Berikut ini hasil penelitian yang telah dilaksanakan oleh tim yang dimulai bulan Juni sampai dengan November tahun 2022.

## Pra-Penelitian
Pandemi Covid-19 memaksa setiap orang beradaptasi dengan kebiasaan baru, termasuk dalam proses  belajar  mengajar.    Ketidakmampuan  beradaptasi  dan  bertransformasi  akan  menambah persoalan dan memperlambat upaya pencapaian tujuan pendidikan. Centers for Disease Control (CDC) pada bulan Mei 2020 mengungkapkan bahwa pandemi Covid- 19 akan berakhir pada Juli 2021, itupun tergantung  pada  tingkat  keberhasilan  vaksinasi.  Sedangkan  WHO  memprediksi Covid-19 berakhir paling cepat pada awal 2022, sebab tahun 2021 masih diprediksi terjadi peningkatan kasus Covid-19. Singapura memprediksi bahwa pandemi Covid-19 akan masih berlangsung sampai 4-5 tahun ke depan. Namun  menurut  The  Indonesian  Demokrasi  Inisiatif  pandemi Covid-19 di  Indonesia  diprediksi berakhir  pada  akhir  tahun  2021,  itupun  tergantung  juga  pada  tingkat  mutasi  virus.  Dan  ternyata sampai  awal  tahun  2022  ini  pandemi  covid-19  masih  berlangsung.  Hal  ini  tentu  sangat  merugikan seluruh tatanan kehidupan terutama proses pembelajaran. Namun demikian kondisi pandemic ini tidak hanya memunculkan dampak negatif pada proses pembelajaran, tetapi muncul juga beberapa dampak positif,  misalnya  proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu. Mahasiswa bisa mengikuti perkuliahan tidak perlu datang ke kampus, mereka dapat mengikuti kuliah dari  tempatnya  masing-masing  (tidak  perlu  keluar  rumah).  Mereka  dapat  mengikuti  segala  aktivitas perkuliahan,  seminar  (nasional  dan  internasional)  secara  daring.  Kondisi  ini  dapat  menjadi  sumber untuk terjadinya lompatan penambahan pengetahuan dan keterampilan tanpa memerlukan biaya yang banyak.
Selanjutnya  seperti  kita  ketahui,  aturan  untuk  membuka  kembali  kelas  dengan  tatap  muka  di perguruan  tinggi  masih  menuai  pro  dan  kontra.  Banyak  mahasiswa  yang  ingin  kembali  ke  kampus dengan  prokes  yang  ketat,  namun  bagi  beberapa  mahasiswa  dan  bahkan  orang  tua  masih  memiliki kekhawatiran mengenai jaminan kesehatan saat belajar nanti. Menghadapi hal ini intitusi pendidikan menghadapi  tantangan  tersendiri  untuk  memilih  cara  belajar  di  masa  pasca  pandemi  covid  19  ini, apakah dilaksanakan secara full dengan online learning , blended learning atau hybrid learning ? Dari ketiga  model  pembelajaran  yang  ditawarkan  dan  dalam  menghadapi  kekhawatiran  bahwa  kondidi pandemic  masih  terjadi,  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan Hybrid  Learning bisa  menjadi jawaban di masa peralihan dari online learning ke kelas tatap muka, karena dengan model ini sangat fleksibel  sehingga  mahasiswa  dapat  mengikuti  kelas  secara  tatap  muka  atau  dengan model asincrounus (online). Namun demikian pelaksanaan pembelajaran online harus didukung oleh fasilitas  internet,  media  yang  tepat,  dan  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  mahasiswa  belajar  baik. Dengan  demikian  menjadi  sangat  penting  untuk  menyiapkan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  oleh mahasiswa mencapai hasil belajar secara optimal.

## Analisis Kebutuhan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia sedang gencar menggulirkan program Merdeka Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM),  dimana  salah  satu  programnya  adalah  pertukaran  mahasiswa antar program studi dan antar kampus. Melalui program ini mahasiswa dari suatu program studi dari
suatu kampus dapat mengikuti perkuliahan di prodi yang sama di luar kampus. Pada masa pandemic kegiatan ini  dilakukan melalui  daring.  Sehingga mahasiswa  dari luar  kampus  dapat mengikuti  suatu perkuliahan dari kampus yang dituju secara online . Mahasiswa tersebut tidak perlu datang secara fisik di kampus yang dituju. Oleh karena itu universitas dan program studi harus memfasilitasi dengan baik dari  segi  administrasi  maupun  akademik.  Secara  akademik  program  studi  harus  menyiapkan  para pengajar  yang  handal  yang  dilengkapi  dengan  fasilitas  yang  mendukung,  salah  satunya  tersedianya bahan ajar yang dapat digunakan pada saat perkuliahan.
Mata  kuliah  Teori  Grup  adalah  salah  satu  matakuliah  MBKM  wajib  untuk  jenjang  sarjana, dengan  beban  tiga  SKS.    Secara  garis  besar  tujuan  perkuliahan    mata  kuliah  Teori  Grup    adalah mahasiswa  diharapkan    memiliki  pengetahuan,  dan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  yang berkaitan dengan materi himpunan,  pemetaan, aritmatika modulo, dan sifat-sifat bilangan bulat (jika dianggap  penguasaan  mahasiswa  tentang    konsep  tersebut  belum  baik),  grup    dan  sifat-sifatnya, bermacam-macam  grup  yang  meliputi  grup  pemutasi  dan  grup  siklik,    subgrup,    koset  dan  teorema Lagrange,  subgrup  normal,    grup    faktor,  homomorfisma  dan  teorema  fundamental  homomorfisma yang terkait grup, dan dapat mengunakannya untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan ilmu tersebut.

## Rancangan Bahan Ajar Berbasis Digital
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan dari bulan Juni sampai dengan November tahun 2022 telah didesain bahan ajar digital berikut ini:
Tabel 1. Bahan ajar yang telah didesain
No. Jenis Banyaknya 1 PPT teori grup 14 2 Video pembelajaran teori grup 14 3 Bahan ajar teori grup 14 4 Infografis teori grup 7 5 Audio teori grup 7 6 Hak cipta 1 7 Soal UTS dan soal UAS 1
Pada  Tabel  1  diketahui  banyaknya  hasil  penelitian  yaitu  PPT,  video,  infografis,  bahan  ajar, audio, Soal UTS, dan soal UAS. Selain itu diperoleh juga hak cipta dari media infografis.
Gambar 2. Salah satu PPT yang Telah Didesain
Pada  gambar  2  dapat  dilihat  salah  satu  slide  PPT  pada  topik  Teorema  Fundamental Homomorfisma  Grup.  Di  mana  PPT  yang  dihasilkan  yaitu  14  file  pada  topik  yang  beda  untuk  14 perkuliahan Teori Grup.
Gambar 3. Salah satu video yang telah didesain
Pada  Gambar  3  terlihat  hasil screen  shoot video  pada  topik  Kernell.  Video  yang  telah dihasilkan yaitu 14 buah pada topik yang berbeda untuk 14 perkuliahan teori grup.
Gambar 4. Salah satu infografis yang telah didesain
Pada  Gambar  4  terdapat  salah  satu  infografis  yang  telah  didesain  pada  topik  grup  berisi tentang Teorema Fundamental Homomorfisma Group. Di mana terdapat gambar keterkaitan teorema 1 dan teorema 2. Adapun banyaknya infografis yang telah didesain sebanyak tujuh buah.
Gambar 5. Daftar audio yang telah didesain
Pada Gambar 5 diketahui daftar audio yang telah didesain untuk perkuliahan Teori Grup yaitu sebanyak tujuh buah pada topik yang berbeda. Audio tersebut telah didesain berdasarkan kebutuhan perkuliahan.
Pada Gambar 6 terlihat contoh cover bahan ajar yang telah didesain. Adapun topik pada bahan ajar  tersebut  yaitu  Modulo-n  dan  Grup  Linier  Khusus.  Selanjutnya  ditampilkan  hasil  uji  bahan  ajar pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji validitas ahli
Keterangan:
Valid: v
Tidak valid: x
Berdasarkan  Tebel  2  diketahui  bahwa  bahan  ajar  yang  disusun  adalah  valid.  Keseluruhan bahan  ajar  yang  dihasilkan  telah  disusun  dengan  memperhatikan  urutan  materi,  urgensi  materi  dan tingkat  kesulitan  dalam  penyajian  materi.  Yang  dimaksud  tingkat  kesulitan  materi  artinya,  suatu materi  mungkin  tidak  bisa  disajikan  dalam  bentuk  power  point,  karena  memang  perlu  penjelasan secara interaktif,  maka materi  itu  disajikan melalui  video  atau pesan  suara.  Dengan  demikian  bahan ajar yang dihasilkan disajikan saling melengkapi. Sebagai contoh ketika dalam power point disajikan suatu  “teorema”  maka  dalam  video  disajikan  “pembuktian  teorema”  tersebut.  Sehingga  penyajian dalam proses pembelajaran akan saling mengisi.
Seluruh  bahan  ajar  yang  dihasilkan,  memiliki  fungsi  yang  berbeda  sebagai  contoh  media audio digunakan untuk mengantarkan atau membuka suatu perkuliahan, selanjutnya di gunakan media PPT  atau  infografis.  Di  dalam  PPT  atau  Infografis  disajikan  link  yang  bisa  membuka  video  untuk materi terkait. Adapun bahan ajar yang disajikan digunakan untuk penguatan dan contoh-contoh soal. Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran diukur melalui tes. Soal tes yang sudah dihasilkan berupa soal  ujian  tengah  semester  (UTS)  dan  soal  untuk  ujian  akhir  semester  (UAS).    Dengan  demikian keseluruhan bahan ajar yang disajikan merupakan satu-kesatuan yang utuh dan saling melengkapi.
Harapannya  penelitian  ini  dilanjutkan  dengan  tahapan  selanjutnya  yaitu  uji  coba  pada  kelas kecil (small group), uji lapangan (field group); dan implementasi model, riset ini dengan melakukan
No  Jenis Validitas Muka Validitas Isi Isi  Tampilan  Lingkup  Kedalaman Isi  Tampilan Lingkup  Kedalaman 1 PPT teori grup v v v v v v v v 2 Video pembelajaran teori grup v v v v v v v v 3 Bahan ajar teori grup v v v v v v v v 4 Infografis teori grup v v v v v v v v 5 Audio  teori grup v v v v v v v v 6 Soal UTS dan soal UAS v v v v v v v v
pengumpulan  data  dan  analisis  data.  Bahan  ajar  tersebut  diharapkan  dapat  memenuhi  kebutuhan generasi  digital  native  (Suleha et  al .,  2020)  dan  dapat  memfasilitasi  karakteristik  dan  gaya  belajar generasi  digital  (Smaragdina et  al .,  2020).  E-modul  yang  didesain  diharapkan  mudah  diakses (Sugiharni,  2018)  sehingga  memenuhi  kebutuhan  hibrida  yang  menggabungkan  pembelajaran  tatap muka tradisional dan pembelajaran online murni untuk membantu institusi menggunakan waktu dan mengelola ruang kelas secara efisien (Olapiriyakul & Scher, 2006).

## KESIMPULAN
Bahan ajar  berbasis  digital  pada  mata  kuliah  Teori  Grup  dipilih  sesuai  urutan  materi,  urgensi dan  tingkat  kesulitan  menyampaikan  materi  dalam  mata  kuliah  Teori  Grup,  dengan  harapan  materi yang  disajikan  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Bahan  Ajar  yang  dihasilkan  memiliki fungsi yang berbeda dan memiliki manfaat yang berbeda sesuai dengan jenis bahan ajar mata kuliah tersebut.    Media  Audio  berfungsi  unutk  mengantarkan  materi  perkuliahan  dan  memberi  informasi terkait  mata  kuliah  atau  materi  kajian,  PPT  dan  Infografis  digunakan  untuk  menyajikan  definisi, teorema  dan  contoh,  sedangkan  video  digunakan  untuk  melengkapi  PPT  atau  Infografis.  Fungsinya untuk  menyajikan  materi/membuktikan  teorema  yang  sulit  disajikan  dalam  bentuk  PPT  atau Infografis.  Video  disajikan  melalui  link  pada  PPT  atau  infografis.  Harapannya  bahan  ajar  ini  dapat diujicobakan dalam perkuliahan sehingga mahasiswa dapat belajar dengan optimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  sampaikan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  mahasiswa  yang  telah bekerjasama  dalam  menyelesaikan  modul  digital  dalam  penelitian  ini.  Juga  kepada  Dekan  beserta Para  Wakil  Dekan  Fakultas  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Universitas Pendidikan Indonesia yang telah memberikan pendanaan untuk penelitian ini.

## REFERENSI
Aristika,  A.,  Darhim,  Juandi,  D.,  &  Kusnandi.  (2021).  The  Effectiveness  Of  Hybrid  Learning  In Improving  OfTeacher-Student  Relationship  In  Terms  Of  Learning  Motivation. Emerging Science Journal, 5(4), 5 (4), 443–456.
Fadillah,  S.,  &  Jamilah,  J.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  struktur  aljabar  untuk  meningkatkan kemampuan pembuktian matematis mahasiswa. Cakrawala Pendidikan , 35 (1).
Faisal,  M.,  Hotimah,  Nurhaedah,  AP,  N.,  &  Khaerunnisa.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru Sekolah  Dasar  dalam  Mengembangkan  Bahan  Ajar  Digital  di  Kabupaten  Gowa. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10 (3),
266–270.
https://ojs.unm.ac.id/pubpend/article/view/16187%0Ahttp://ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend Farhana, F.,  et al. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Digital Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Smk Atlantis Plus Depok. Jurnal Instruksional , 3 (1).
Hakim,  F.  (2021).  Pengembangan  LKM  Berpandu  Teori  Pirie-Kieren  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pembuktian Matematis Teori Grup. SAINTIFIK , 7 (1), 26–33.
Jamiah,  Y.  (2017).  Optimalisasi  Disposisi  Matematis  Melalui  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi Teori Grup Bagi Mahasiswa Pendidikan Matematika. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains ,
6 (2), 155–165.
Mossavar-Rahmani,  F.,  &  Larson-Daugherty,  C.  (2007).  Supporting  the  hybrid  learning  model:  A new proposition. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 3 (1), 67–78.
Olapiriyakul, K., & Scher, J. M. (2006). A guide to establishing hybrid learning courses: Employing information  technology  to  create  a  new  learning  experience,  and  a  case  study. Internet  and Higher Education , 9 (4), 287–301. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2006.08.001
Panggabean,  E.  M.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dengan  Strategi  React  Pada  Mata  Kuliah Struktur Aljabar I Di FKIP UMSU. EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 1 (01).
Smaragdina,  A.  A.,  Nidhom,  A.  M.,  Soraya,  D.  U.,  &  Fauzi,  R.  (2020).  Pelatihan  Pemanfaatan  dan Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  Multimedia  Interaktif  untuk  Menghadapi  Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal KARINOV , 3 (1), 53. https://doi.org/10.17977/um045v3i1p53-57
Sugiharni,  G.  A.  D.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  Diskrit  Berbentuk  Digital  Dengan Pola  Pendistribusian  Asynchronous  Menggunakan  Teknologi  Open  Source. Jurnal  Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) , 7 (1), 58.
https://doi.org/10.23887/janapati.v7i1.12667
Suleha,  S.,  Hanafi,  M.,  Jumiati,  &  Nadirah.  (2020).  MALLOMO:  Journal  of  Community  Service Pelatihan dan Pendampingan Guru dalam Mendesain Bahan Ajar Berbasis Digital di SMAN 10 Sidrap. Mallomo: Journal of Community
Service , 1 (1), 50–55.
https://jurnal.umsrappang.ac.id/mallomo/index
UNM.  (2018). Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka .  https://fisip.umm.ac.id/id/pages/program- mbkm.html#:~:text=Apa Itu MBKM%3F,untuk bekal memasuki dunia kerja.
Wakhidah, L. N., Sunismi, & Alifiani. (2020). Pengembangan bahan ajar berbasis literasi digital dan kompetensi abad XXI pada materi barisan kelas XI. Jp3 , 15 (33), 1–11.
Walida,  S.  El.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dalam  Bentuk  Multimedia  Interaktif  Pada  Mata Kuliah Teori Graph Untuk Pembelajaran Matematika Berbasis Digital. JPM : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 53. https://doi.org/10.33474/jpm.v1i1.593
Yudhanegara,  M.  R.,  Priyanto,  B.  H.,  &  Lestari,  K.  E.  (2017).  Aplikasi  Teori  Conditioning- Reinforcement-Scaffolding  Berbantuan  Bahan  Ajar  Mastery  Learning  pada  Mata  Kuliah  Teori Grup  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pembuktian  Matematis  Mahasiswa. Jurnal  Edukasi Dan Sains Matematika (JES-MAT), 3(2), 3 (2), 111–124.
Zidatunnur, S. F., & Rusilowati, A. (2021). Keterbacaan dan Kepraktisan Bahan Ajar Digital Gerak Melingkar  Berbantuan  Scratch  Berbasis  STEM  untuk  Mahasiswa. Unnes  Physics  Education Journal , 10 (2), 131–138.