Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 52-60 DOI: https://doi.org/10.29210/022658jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peran  guru  BK  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  melalui bimbingan  belajar  di  SMP  Muhammadiyah  1  MLATI  Sleman Yogyakarta
Raga Perkasa Septiaji 1 , Enik Nurkholidah 1*) 1 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia
Article Info ABSTRACT Article history: Received Dec 12 th , 2022 Revised Jan 17 th , 2023
Accepted Feb 25 th , 2023 Penelitian ini bertujuan untuk melihat dan mengetahui peran guru bimbingan dan  konseling  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  melalui  bimbingan  belajar. Penelitian  dilakukan  di  SMP  1  Muhammadiyah  Mlati  Sleman  Yogyakarta. Penelitian  menggunakan  metode  naturalistik  etnografi  sebagai  usaha  untuk menangkap  dan  mendalami  sebuah  karakter,  mendeskripsikan,  menganalisis peran  guru  bimbingan  dan  konseling.  Subjek  penelitian  (sumber  informan) adalah  kepala  sekolah,  guru  mata  pelajaran,  guru  bimbingan  dan  konseling dan  siswa  dengan  teknik  purposive  sampling.  Peneliti  berperan  sebagai instrumen  penelitian.  Sumber  data  dikumpulkan  dari  data  primer  dan sekunder.  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan wawancara dan observasi. Analisis data dengan data reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion drawing/verivication (penarikan kesimpulan  dan  verifikasi).  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan dengan teknik trianggulasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peranan guru BK di sekolah sangat besar menentukan dalam mengatasi dan membantu mengatasi kesulitan belajar para siswa dengan bimbingan belajar.

## Keyword:
Peran  guru  bimbingan  dan konseling Kesulitan belajar Bimbingan belajar
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Nurkholidah, E., Universitas PGRI Yogyakarta, Indonesia Email: eniknurkholidah@upy.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang  diperlukan dirinya dan masyarakat (UU Sisdiknas  No 20  Tahun 2003). Pendidikan dapat diraih melalui proses belajar baik di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah.
Proses  belajar  merupakan  proses  pengembangan  keahlian  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Pada  saat  ini siswa dituntut untuk aktif dalam membangun pengetahuan dan kompetensi yang siswa miliki. Kegiatan yang berproses  menggambarkan  unsur  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan.  Sebab  berhasil  maupun  gagalnya  pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  pada  proses belajar yang dialami oleh siswa. Belajar juga dapat dianggap berhasil manakala  terjadi perubahan dalam diri siswa.  Dalam  belajar  siswa  mengalami  proses  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu.  Hal  terpenting  yang  harus dilakukan setiap siswa secara maksimal untuk dapat menguasai atau memperoleh sesuatu sebagai suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri, mecakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sebagainya (Makmun khairani, 2013).

## Peran guru BK dalam mengatasi kesulitan belajar …
Pada upaya dan usaha kegiatan menguasai atau memperoleh perubahan di dalam diri, sudah barang tentu akan ditemui beberapa kesulitan belajar yang terjadi. Siswa yang tidak dapat belajar dengan wajar dan berbeda dengan  teman-teman  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  adanya  ancaman,  hambatan  atau  gangguan  yang dialami selama kegiatan pembelajaran berlangsung (Rohmah, 2015).
Kesulitan  belajar  merupakan  hambatan  dan  gangguan  yang  dialami  siswa  dalam  proses  kegiatan pembelajaran. Dimana terlihat siswa kurang mampu dalam menghadapi tuntutan yang harus dilakukan pada setiap proses pembelajaran, sehingga pada hasilnya kurang memuaskan. Kesulitan belajar pada siswa biasanya tampak  jelas  dari  menurunnya  prestasi  belajarnya.  Namun,  kesulitan  belajar  juga  dapat  diketahui  dari  cara mereka  menyelesaikan  tugas  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  (Utami  (2020).  Adapun  faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam yaitu:
1. Faktor internal siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sendiri. Faktor  internal  siswa  ini  meliputi  gangguan  atau  kekurangmampuan  psiko-fisik  siswa,  diantaranya, (1)  yang  bersifat  kognitif  (ranah  cipta),  seperti  rendahnya  kapasitas  intelektual  siswa  yang  meliputi hafalan, ingatan, dan pemahaman; (2) yang bersifat afektif (ranah rasa), seperti minat, labilnya sikap dan  emosi,  proses  penerimaan,  menanggapi  dan  menghargai;  (3)  yang  bersifat  psikomotor  (ranah karsa), seperti terganggunya alat-alat indera penglihatan dan pendengaran (mata dan telinga).
2. Faktor ekternal siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri siswa meliputi semua  situasi  dan  kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak  mendukung  aktivitas  belajar  siswa  seperti, (1)  lingkungan  keluarga,  contohnya:  perhatian  terhadap  anak,  ketidakharmonisan  hubungan  antara ayah  dengan  ibu,  dan  rendahnya  kehidupan  ekonomi  keluarga;  (2)  lingkungan  masyarakat, contohnya:  wilayah  perkampungan  atau  perkotaan,  teman  sebaya  dan  cara  bersosialisasi;  (3) lingkungan  sekolah,  contohnya:  cara  mengajar  guru,  kondisi  dan  letak  gedung  sekolah  yang  buruk seperti: dekat pasar, kondisi guru serta media belajar yang kurang mendukung.
Efektifitas proses pembelajaran atau proses belajar mengajar (PBM) sangat dipengaruhi oleh faktor internal dan  faktor  eksternal  dari  siswa.  Keduanya  saling  berkaitan,  antara  faktor  internal  yang  berupa  kesehatan, tingkat  kecerdasan,  minat  dan  sebagainya  dengan  faktor  eksternal  dapat  berupa  lingkungan,  keluarga, masyarakat,  media  pembelajaran,  dan  sebagainya  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  guna mencapai tujuan pendidikan yang optimal. Oleh karena itu pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Robbins, Stephen P, 2007).
Selain  faktor-faktor  yang  bersifat  umum  di  atas,  ada  pula  faktor  lain  yang  juga  menimbulkan  kesulitan belajar  siswa,  faktor  ini  dipandang  sebagai  faktor  khusus.  Misalnya  sindrom  psikologis  berupa ketidakmampuan  belajar  ( learning disability ).  Sindrom  (s yndrome )  berarti  satuan  gejala  yang  muncul  sebagai indikator  adanya  keabnormalan  psikis  yang  menimbulkan  kesulitan  belajar  siswa.  Sindrom  itu  misalnya disleksia  ( dyslexia )  yaitu:  ketidakmampuan  belajar  membaca,  disgrafia  ( disgrhaphia )  yaitu:  ketidakmampuan belajar menulis, diskalkulia (dyscalculia ) yaitu: ketidakmampuan belajar matematika (Muhibbin Syah, 2013).
Setiap  karakteristik,  ukuran,  ciri  ataupun  gejala  yang  dapat  menunjukkan  sekaligus  menandakan  adanya perubahan yang terjadi adanya indikator kesulitan belajar pada siswa. Beberapa indikator untuk menentukan kesulitan belajar siswa adalah sebagai berikut, (1) siswa tidak dapat menguasai materi pelajaran sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, (2) siswa memperoleh peringkat hasil belajar yang rendah dibandingkan dengan siswa  lainnya  dalam  satu  kelompok,  (3)  siswa  tidak  dapat  mencapai  prestasi  belajar  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya,  (4)  siswa  tidak  dapat  menunjukkan  kepribadian  yang  baik,  seperti  kurang sopan, membandel, dan tidak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan (Zainal Arifin, 2012).
Ada  berbagai  hal  yang  melatarbelakangi  mengapa  pengajaran  di  sekolah  belum  bisa  tercapai  secara optimal, diantaranya yaitu masalah yang berkaitan dengan kesulitan belajar siswa. Siswa mengalami berbagai macam  kesulitan  yang  berbeda  dalam  proses  belajar.  Siswa  memiliki  keunikan  ( uniqueness ),  perbedaan ( difference )  dalam  kemampuan  intelektual,  kemampuan  fisik,  latar  belakang  keluarga,  kebiasaan  dan pendekatan belajarnya. Dari sinilah timbul kesulitan belajar yang tidak hanya menimpa siswa berkemampuan rendah  saja,  tetapi  juga  dialami  oleh  siswa  berkemampuan  tinggi  (Syah,  Muhibin  2011).  Siswa  dapat didiagnosa  mengalami  kesulitan  belajar  jika  yang  bersangkutan  menunjukan  kegagalan  tertentu  dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya (Makmun, 2007). Kesulitan belajar siswa ini ditunjukkan dengan adanya hambatan-hambatan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  dapat  bersifat  psikologis,  maupun  fisiologis, sehingga  pada  akhirnya  dapat  menyebabkan  prestasi  belajar  yang  dicapainya  berada  di  bawah  semestinya (Yuliasih, 2011). Kesulitan belajar merupakan problem serius yang dihadapai anak ketika dia duduk di bangku
sekolah.  Materi  pelajaran  yang  banyak,  rumus-rumus  yang  rumit  dan  PR  yang  tiada  henti,  juga  menjadi keluhan yang dialami beberapa siswa menyebabkan rendah hasil belajarnya.
Rendahnya hasil belajar yang didapatkan oleh siswa mengindikasikan siswa tersebut mengalami kesulitan belajar.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan  tampak  dari  berbagai  gejala  yang  dimanifestasikan dalam perilakunya. Salah satunya yaitu hasil belajar yang rendah di bawah rata-rata nilai yang dicapai oleh kelompoknya atau di bawah potensi yang dimilikinya (Suwatno, 2008).
Belum lagi masalah yang terjadi di keluarga dan di luar kelas menambah beban berpikir siswa. Sehingga belajar  menjadi  tidak  nyaman  dan  menyesakkan.  Sedangkan  mereka  dituntut  untuk  menguasai  materi pelajaran dalam jangka waktu tertentu agar bisa naik ke kelas yang lebih tinggi. Untuk mengatasi hal tersebut, pendidikan  di  Indonesia  memberikan  fasilitas  melalui  kepanjangan  tangan  peran  Guru  BK  (Bimbingan  dan Konseling) untuk siswa-siswanya.
Secara  etimologi,  kata  peran  bermakna  sesuatu  yang  menjadi  bagian  atau  yang  memegang  pimpinan, terutama dalam suatu hal atau peristiwa (W.J.S. Poerwodarminto, 2012), bagian dimainkan atau bagian yang dibebankan  kepadanya  (Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2003).  Peran  Guru  BK  di  sekolah  tidak sama dengan peran Guru Mata Pelajaran. Salah satu tenaga kependidikan di sekolah selain Kepala Sekolah, Guru  Mata  Pelajaran,  Guru  Wali  Kelas,  adalah  Guru  BK.  Guru  BK  adalah  unsur  utama  pelaksanaan bimbingan  di  sekolah.  Guru  BK  adalah  guru  yang  mempunyai  tugas,  tanggung  jawab,  berwenang  dan  hak secara  penuh  dalam  kegiatan  BK  terhadap  sejumlah  siswa.  Peran  Guru  BK  sebagai  seorang  konselor  bagi siswa  adalah  memberi  pemahaman  terhadap  kemampuan/kompetensi,  kecakapan  diri  siswa  supaya meningkat  dan  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  secara  merdeka  dan  mandiri  (Namora  Lumongga, 2014).  Seorang  tenaga  profesional  yang  memperoleh  pendidikan  khusus  di  perguruan  tinggi  (PT)  dan mencurahkan seluruh waktunya pada layanan BK. Tenaga ini memberikan layanan-layanan BK kepada para siswa dan menjadi konsultan bagi staff sekolah dan orang tua (W.S Winkel, 2013).
Peran Guru BK dalam proses belajar adalah sebagai sahabat kepercayaan siswa, pembimbing, pengembang ( perseverative )  potensi  diri,  mencegah  ( preventive )  siswa  mengalami  masalah  pada  peraturan  di  sekolah.  Juga membantu  memberi  solusi  terhadap  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  di  semua  mata  pelajaran  ( curative ) mengusahakan  „penyembuhan”  dalam  mengatasi  masalah.  Lebih  luas  lagi  Guru  BK  juga  mengadakan rehabilitasi  ( rehabilitation )  atau  tindak  lanjut  secara  penempatan  sesudah  diadakan  tindakan/perlakuan ( treatment) yang memadai. Dengan metode seperti ini siswa dapat memperoleh pengetahuan dan peningkatan kompetensi dengan baik guna menunjang keberhasilan dari pada tujuan pendidikan itu sendiri.
Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah diuraikan di atas  dan studi pendahuluan yang dilakukan di  SMP  Muhammadiyah  1  Mlati  Sleman  Yogyakarta,  dengan  adanya  beberapa  masalah  siswa  yang  perlu bimbingan  dan  beberapa  siswa  sangat  terbantu  oleh  keberadaan  Guru  BK,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  melalui  bimbingan belajar di SMP Muhammadiyah 1 Mlati Sleman Yogyakarta.

## Metode
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang lebih mengutamakan pada masalah proses dan makna atau persepsi, dimana penelitian ini diharapkan dapat mengungkap  berbagai  informasi  kualitatif  dengan  deskripsi-analisis  yang  teliti  dan  penuh  makna  yang  juga tidak menolak informasi kuantitatif dalam bentuk angka maupun jumlah (Julianan Batubara, 2017). Penelitian ini juga berkaitan dengan pengumpulan data untuk memberikan gambaran atau penegasan suatu konsep atau gejala,  juga  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  sehubungan  dengan  suatu  objek  penelitian  pada  masa  ini, mi sa lnya  sikap  atau  pendapat  individu,  organisasi  dan  sebagainya  (Hamid  Darmadi,  2011).  Penelitian digunakan oleh peneliti  ini dimaksudkan agar memudahkan dalam mendeskripsikan bagaimana peran  Guru BK dalam mengatasi kesulitan belajar melalui bimbingan belajar di SMP 1 Muhammadiyah, Mlati, Sleman, Yogyakarta.
Data  deskriptif  pada  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara  ( interview) dan  pengamatan ( observation ), informasi dan dokumentasi ( documentation ). Dengan demikian penelitian ini sebagai usaha untuk menangkap  dan  mendalami  sebuah  karakter,  mendeskripsikan,  menganalisis  mengenai  peran  Guru  BK dengan  bimbingan  belajar  dalam  memahamkan  diri,  mengembangkan  potensi  dan  mengentaskan  kesulitan belajar  siswa  SMP  Muhammadiyah  1  Mlati,  Sleman.  Peneliti  sangat  berperan  penting  sebagai  pengamat partisipan/berperan  serta,  oleh  sebab  itu  kehadiran  peneliti  di  lapangan  sangat  mutlak  diperlukan.  Di  sini peneliti  berperan  sebagai  instrumen  penelitian,  dimana  peneliiti  sendiri  yang  berperan  sebagai  alat  untuk
Peran guru BK dalam mengatasi kesulitan belajar …
mendapatkan semua data-data yang dibutuhkan dalam penelitian. Peneliti berlaku sebagai pewawancara dan observer, penggali informasi dan dokumentasi, serta pematok dalam pemilihan informan.
Data  yang  diperoleh  langsung  dari  objek  yang  diteliti  yang  disebut  data  primer,  melalui  penelitian lapangan (wawancara) kepada beberapa sumber data sebagai subjek yang diteliti. Data primer yaitu data yang dibuat  peneliti  untuk  maksud  khusus  menyelesaikan  permasalahan  yang  sedang  diteliti  (Sugiyono,  2017). Dalam  penelitian  ini  data  yang  didapat  dari  hasil  pengumpulan  sendiri  oleh  peneliti  langsung  dari  sumber pertama atau subjek penelitian yang dilakukan yaitu diantaranya: siswa/siswi SMP 1 Muhammadiyah, Mlati, Sleman  Yogyakarta.  Populasi  siswa/siswi  ada  461  yang  terdiri  dari  271  siswa  laki-laki,  dan  184  siswi perempuan, 3 siswa sebagai sampel yang dipilih secara purposive sampling , Kepala Sekolah, 3 orang Guru BK, 3  Guru  Wali  Kelas.  Adapun  data  tambahan  lain  diperoleh  secara  tidak  langsung  oleh  peneliti  yang  disebut data sekunder, tetapi berjenjang melalui sumber tangan kedua atau ketiga. Data sekunder dikenal juga sebagai data-data pendukung data utama yang digunakan oleh peneliti. Data seperti dokumen-dokumen profil sekolah dan arsip-arsip lainnya yang relevan sesuai dengan topik kajian dalam penelitian ini.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  yang  utama  adalah  observasi  partisipatif  dan wawancara  mendalam,  ditambah  kajian  dokumen  yang  bertujuan  tidak  hanya  untuk  menggali  data,  tetapi juga  untuk  mengungkap  makna  yang  terkandung  dalam  latar  penelitian  (Mukhtar,  2013)  dan  langkah  yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Djam‟an S. & Aan Komariah, 2012).
Pengamatan  ( observation )  merupakan  suatu  langkah  mengumpulkan  data  dengan  jalan  mengadakan pengamatan  terhadap  kegiatan  yang  sedang  berlangsung.  Macam-macam  observasi  sebagai  berikut:  (a) Observasi partisipan, (b) Observasi non partisipan, (c) Observasi tak berstruktur, dan (d) Observasi terstruktur. Wawancara  ( interview )  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  terstruktur  karena  peneliti  menggunakan pedoman  wawancara  yang  disusun  secara  sistematis  dan  lengkap  untuk  mengumpulkan  data  yang  dicari (Sugiyono,  2010:194).  Dokumentasi  ( documentation) sebagai  langkah  pendukung  yang  dikumpulkan  sebagai penguatan data observasi dan wawancara. Dokumentasi merupakan satu kesatuan dengan data observasi dan wawancara yang dilakukan sebelumnya. Sehingga ketika seorang peneliti mengemas laporan penelitian dalam proses  triangulasi  ketiga  data  yang  dihimpun  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  harus  saling menguatkan (Mukhtar, 2013). Dokumentasi berupa catatan peristiwa yang sudah berlalu, bisa dalam bentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari siswa. Berbentuk tulisan misalnya catatan harian, biografi, peraturan  dan  kebijakan,  bisa  berbentuk  gambar  misalnya  foto,  gambar  hidup,  sketsa,  dan  lain  sebagainya. Bisa juga berbentuk karya misalnya karya seni, yang dapat berupa gambar, patung, film, dan lain sebagainya sebagai  pelengkap  dari  pengunaan  metode  observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian  kualitatif  (Sugiyono, 2019).
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan  setelah  selesai  di  lapangan.  Analisis  telah  mulai  sejak  merumuskan  dan  menjelaskan  masalah,  sebelum terjun ke lapangan dan berlangsung terus sampai penulisan hasil penelitian (Nasution dalam, Sugiyono, 2017).
Berdasarkan penjelasan di atas, maka analisis data dalam penelitian ini adalah dengan beberapa komponen yaitu:  (1)  Reduksi  data,  merupakan  proses  berfikir  sensitif  yang  memerlukan  kecerdasan  dan  keluasan  dan kedalaman  wawasan  yang  tinggi,  (2)  Penyajian  data,  yang  paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan  data adalah  dengan  teks  yang  bersifat  naratif.  Dengan  mendisplaykan  data,  maka  akan  memudahkan,  untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut, (3) Conclusion  drawing/verivication ,  langkah  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi,  merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang  sebelumnya  masih  remang-remang  atau  gelap  sehingga  setelah  diteliti  menjadi  jelas,  dapat  berupa hubungan kasual atau interaktif, hipotesis atau teori (Sugiyono, 2017).
Keabsahan data dapat dianalisis dari data yang valid. Validitas penelitian terjadi apabila terjadi kesamaan antara  data  yang  terkumpul  dengan  data  yang  sesungguhya  pada  objek  yang  diteliti.  Teknik  pemeriksaan keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik  trianggulasi  data,  sebagai  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat mengabungkan  dari  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Tujuan  dari triangulasi  bukan  untuk  mencari  kebenaran  tentang  beberapa  fenomena  tetapi  lebih  pada  peningkatan pemahaman peneliti terhadap apa yang telah ditemukan (Sugiyono (2019).

## Hasil dan Pembahasan
Belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  disebabkan  oleh  pengalaman  sehingga  terdapat  perubahan tingkah  laku  pada  diri  siswa.  Belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dalam
keadaan  sadar  untuk  memperoleh  suatu  konsep,  pemahaman,  atau  pengetahuan  baru  sehingga memungkinkan  terjadinya  perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap.  Di  dalam  belajar  tak  pelak  sangat membutuhkan  bimbingan.  Bimbingan  belajar  di  sekolah  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  rangka membantu siswa agar mampu melakukan penyesuaian diri dengan tuntutan akademis, sosial, dunia kerja, dan tuntutan psikologis sesuai dengan potensi yang dimilikinya.
Pelayanan  bimbingan  belajar  di  sekolah  akan  berjalan  secara  terpadu  dengan  program  pengajaran.  Oleh karena  itu  kegiatan  bimbingan  belajar  terkait  erat  dengan  tugas  dan  peranan  Guru  BK.  Bimbingan  belajar berupaya  untuk  mengeliminasi  sejauh  mungkin  akses  tersebut  terhadap  proses  belajar  sekaligus  membantu siswa  agar  mampu  melakukan  penyesuaian  diri  dengan  dirinya  sendiri  dan  dengan  lingkungannya.  Baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak yang ada pada siswa.

## Pembahasan mengenai peran Guru BK di SMP 1 Muhammadiyah Mlati Sleman Yogyakarta
Guru  BK  pada  dasarnya  mempunyai  peran  dan  fungsi  sebagai  pembimbing  dalam  melaksanakan  program bimbingan  di  kelas  yang  menjadi  tanggungjawabnya.  Sebagaimana  meningkatkan  dan  mempertahankan prestasi siswa di sekolah. Selain tugas memberi bimbingan, Guru BK dapat membantu memberikan konseling. Konseling  kepada  siswanya  yang  mungkin  mengalamai  masalah  dan  juga  kesulitan  dengan  prestasi  belajar siswanya di sekolah. Membantu siswa dalam mencarikan jalan keluar yang tepat. Mengidentifikasi kebutuhan siswa,  penasehat  utama  bagi  siswa,  dan  perekayasa  nuansa  belajar  siswanya.  Guru  yang  memonitor  siswa dalam  belajar,  dan  bekerjasama  dengan  orang  tua  untuk  keberhasilan  siswa,  sekaligus  menjadi  mediator antara sekolah dan orang tua.

## Pembahasan mengenai Kesulitan Belajar di SMP 1 Muhammadiyah Mlati Sleman Yogyakarta
Kesulitan belajar yang diketahui melalui berbagai teknik agar diperoleh data yaitu dari pengamatan (apa yang terjadi) dan atau hasil wawancara (apa yang dikatakan), serta deskripsi informasi lainnya (seperti yang berasal dari  foto,  dokumen,  rekaman  video,  dan  hasil  pengukuran).  Diperoleh  hasil  analisis  data  yang  merupakan temuan  penelitian  disajikan  dalam  bentuk  pola,  tema,  kecenderungan,  dan  motif  yang  muncul  dari  data. Disamping itu, temuan dapat berupa penyajian kategori, sistem klasifikasi, dan tipologi dengan menemukan data  suatu  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  di  tandai  oleh  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk memperoleh hasil belajar.

## Pembahasan  peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  melalui  bimbingan  belajar  di  SMP  1 Muhammadiyah Mlati Sleman Yogyakarta
Bimbingan belajar di sekolah merupakan hal yang sangat penting dalam rangka membantu siswa agar mampu melakukan  penyesuaian  diri  dengan  tuntutan  akademis,  sosial,  dunia  kerja,  dan  tuntutan  psikologis  sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Jika melihat dari hasil wawancara, pengamatan, informasi dan dokumentasi data  dari  dari  Kepala  SMP  1  Muhammadiyah  Mlati  Sleman  Yogyakarta,  maka  peran  Guru  BK  ini  selain sangat  penting  dan  dibutuhkan  oleh  siswa  juga  sangat  membantu  tugas  dan  fungsi  dari  Guru  Mapel,  Guru Wali  kelas,  dan  juga  Kepala  Sekolah.  Karena  Guru  BK  merupakan  fasilitator,  motivator  dalam  hal mendampingi  siswa  baik  secara  akademik  dan  non  akademik.  Mendampingi  kegiatan  penelusuran  minat bakat  siswa,  sebagai  tempat  siswa  untuk  berkonsultasi  tumbuh  kembang  siswa.  Guru  BK  berkiprah  sebagai pengembang  ( perseverative )  potensi  diri  siswa,  melakukan  kegiatan  preventif  terhadap  tindakan bullying, merokok, narkoba, pornografi, DO dan sebagainya sebagai upaya Guru BK dalam mencegah ( preventive ) siswa mengalami masalah pada peraturan di sekolah. Datang membantu memberi solusi terhadap kesulitan belajar yang dialami siswa di semua mata pelajaran ( curative ) serta mengusahakan „penyembuhan” dalam mengatasi masalah siswa. Lebih luas lagi Guru BK juga mengadakan rehabilitasi ( rehabilitation ) atau tindak lanjut ( follow u p)  penempatan  sesudah  diadakan  tindakan/perlakuan  ( treatment) yang  memadai.  Dengan  metode, pendekatan  dan  teknik  BK  ini  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  peningkatan  kompetensi  dengan baik guna menunjang keberhasilan belajar siswa yang menjadi tujuan utama pendidikan.
Peran  tersebut  di  atas  sedari  awal  Kepala  Sekolah  memberikan  tupoksi  (tugas  pokok  dan  fungsi)  BK  itu untuk  mendampingi  siswa  karena  setiap  seminggu  sekali  ada  program  pendampingan.  Sehingga  Guru  BK menyiapkan  materi untuk pendampingan siswanya. Kepala  Sekolah juga sangat terbantu, apalagi  tugas dan fungsi  Kepala  Sekolah  juga  sangat  luas  dan  berat.  Dimana  lingkungan  belajar  berkaitan  dengan  pembinan mental,  spiritual,  jika  hanya  Kepala  Sekolah  yang  mengcover  semua  tugas  dan  fungsi  tersebut  tidak  akan memungkinkan.  Maka  adanya  Guru  BK  yang  mendampingi  siswa  sangatlah  membantu  tugas  besar  Kepala Sekolah.  Beberapa  teknik  pendekatan  dilakukan  Guru  BK  dalam  membimbing  kesulitan  belajar  terdapat berbagai ragam diantaranya bekerja sama dengan  Wali  Kelas  mengidentifikasi ( asesmen t) siswa yang  kurang tanggap  atau  yang  mengalami  kesulitan  belajar  di  kelas  maupun  di  luar  sekolah.  Melakukan  layanan bimbingan secara klasikal, layanan individual, layanan kelompok dan mengoptimalkan segala macam media dalam mendampingi siswa  yang tengah belajar sehingga siswa mampu melakukan penyesuaian diri  pribadi,
Peran guru BK dalam mengatasi kesulitan belajar …
tuntutan psikologis, dengan tuntutan akademis (belajar), sosial, dunia global, dunia kerja/karier, dan spiritual sesuai dengan potensi dan keyakinan yang dimilikinya.

## Hasil Wawancara, Pengamatan, Informasi dan Dokumentasi Data dari Guru Mapel dan Guru Wali Kelas SMP 1 Muhammadiyah Mlati Sleman Yogyakarta
Diperoleh  kesimpulan  bahwa  peran  Guru  BK  sangat  penting  dan  dibutuhkan  oleh  siswa.  Selain  itu  juga sangat membantu tugas dan fungsi dari Guru Mapel dan Wali Kelas. Guru Mapel bertanggung jawab kepada Kepala Sekolah dan mempunyai tugas melaksanakan kegiatan proses belajar secara efektif dan efisien. Tugas dan  tanggung  jawab  Guru  Mapel  meliputi:  (a)  Membuat  perangkat  program  pengajaran,  seperti merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran,  (b)  Membuat  program  mingguan  guru,  mempersiapkan  kertas unjuk  kerja  (KUK),  (c)  Mengumpulkan  hasil lembar  kerja  siswa  (LKS),  (d)  Membuat  program semester/tahunan,  (e)  Melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  (f)  Melaksanakan  kegiatan  penilaian  proses belajar (ulangan harian, umum, dan akhir semester), (g) Melaksanakan analisis hasil penilaian, (h) Menyusun dan melaksanakkan program perbaikan dan pengayaan, (i) Membuat atau mempersiapkan alat pelajaran dan alat peraga, (j) Melaksanakan tugas tertentu di sekolah,  (k) Membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar siswa,  (l)  Mengisi  daftar  hadir  siswa,  (m)  mengatur  kebersihan  ruang  kelas  dan  ruang  praktikum,  (n) Mengumpulkan dan mengumpulkan angka kredit untuk kenaikan pangkat guru.
Terkait dengan itu semua, terutama dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar peran Guru BK sangat penting  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  pada  siswa  terutama  bagi  siswa  yang  kurang  persiapan  dalam pembelajarannya.  Guru  BK  adalah  orang  tua  kedua  di  sekolah  yang  saling  bahu  membahu  bersama  Guru Mapel  dalam  melayani  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  kurang  motivasi  belajar,  kurang  ada  minat terhadap belajar, dan bahkan terus mempertahankan dan meningkatkan siswa berprestasi agar lebih optimal di kelas maupun di luar kelas.
Guru wali kelas memiliki tugas dan fungsi menciptakan kelas sebagai tempat belajar yang kondusif untuk siswa.  Tidak  hanya  menciptakan  suasana  kondusif  dalam  belajar, wali  kelas juga  berperan  penting  dalam menjaga hubungan baik antara sekolah, siswa, orang tua. Selain itu, wali kelas juga bertugas untuk memantau perkembangan  akademis  serta  aspek  kehidupan  siswa  itu  sendiri.  Tugas  pokok  wali  Kelas  sesuai Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018, tentang pemenuhan beban kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah,  disebutkan  tugas  Guru  yang  mendapatkan  tugas  tambahan  menjadi  Wali  Kelas,  sebagai  berikut diantaranya:  mengelola  kelas  yang  menjadi  tanggung-jawabnya,  berinteraksi  dengan  orang  tua/wali  siswa, menyelenggarakan administrasi kelas, menyusun dan melaporkan kemajuan belajar siswa, membuat catatan khusus  tentang  siswa,  mencatat  mutasi  siswa,  mengisi  dan  membagi  buku  laporan  penilaian  hasil  belajar, melaksanakan  tugas  lainnya  yang  berkaitan  dengan  kewalikelasan,  menyusun  laporan  tugas  sebagai  Wali Kelas kepada Kepala Sekolah.
Wali  Kelas  memiliki  fungsi  yang  sedikit  berbeda  dengan  fungsi  guru  pada  umumnya.  Hal  ini dikarenakan Wali  Kelas melakukan  pendampingan  secara  lebih  mendalam  kepada  siswa.  Beberapa  bentuk fungsi  dari  Wali  Kelas,  diantaranya:  (a).  Fungsi  fasilitator,  wali  kelas  memiliki  fungsi  sebagai  penghubung antara  sekolah  dengan  orang  tua  siswa.  Wali  kelas  berfungsi  untuk  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan orang tua agar bisa memastikan siswa juga dalam kondisi yang baik dan siap belajar. Selain itu, wali kelas juga berfungsi sebagai pendamping belajar siswa. Tidak hanya dari segi akademis saja, akan tetapi juga dari segi mental. Wali kelas harus memastikan siswa dapat belajar dengan baik di kondisi sekolah tertentu, (b). Fungsi teladan,  sosok  Wali  Kelas  yang  dekat  dengan  siswa  harus  menjadi  contoh  yang  baik.  Selain  itu, kepribadiannya  juga  harus  baik,  karena  harus  mendalami  sifat  dan  karakteristik  anak  di  dalam  kelas.  Oleh karena  itu,  Wali  Kelas  harus  mengetahui  bagaimana  strategi  menghadapi  anak  tersebut,  (c)  Fungsi  sosial, dalam  menjalin  kedekatan  dengan  siswa  memang  tidak  mudah.  Sekolah  membutuhkan  Wali  Kelas  sebagai jembatan hubungan sosial dengan siswa. Dengan begitu, orang tua dan pihak sekolah akan dapat mengetahui kondisi anak yang sebenarnya, (d). Fungsi akademis, Wali Kelas memainkan peran dalam hal akademis. Ada kalanya,  siswa  lebih  mendengarkan  dan  terbuka  dengan  Wali  Kelas  sehingga  wali  kelas  bisa  memahami kemampuan akademis siswa. Wali Kelas juga bisa membantu mengatasi masalah akademis siswa.
Terkait dengan itu semua, terutama dalam melaksanakan tugas dan fungsi wali kelas dalam menciptakan kelas sebagai tempat belajar yang kondusif untuk siswa bantuan peran Guru BK sangat diperlukan. Guru BK adalah orang tua kedua di sekolah yang saling bahu membahu bersama Guru Wali Kelas melayani siswa.
Jika  teridentifikasi  siswa  yang  susah  untuk  dikondisikan  maka  akan  dikonsultasikan  ke  Guru  BK  untuk diberikan arahan lebih lanjut. Guru BK tidak lagi menjadi momok atau polisi sekolah yang menakutkan bagi para siswa, karena siswa tidak lagi merasa ragu jika masuk ke ruang BK. Untuk mengurangi tingkat keraguan siswa maka Guru BK mengambil peluang agar masuk kelas untuk memberikan pemahaman dan pandangan bagi siswa terkait berbagai hal sebab akibat yang dilakukan siswa untuk perkembangan masa depan siswa.
Di  masa  pendemi,  Covid-19  yang  melanda  secara  global  mengakibatkan  dampak  pada  seluruh  lini.  Tak pelak  dunia  pendidikanpun  terkena  imbasnya.  Proses  belajar  mengajarpun  berusaha  untuk  menyesuaikan kodisi dengan belajar secara daring ( online) dan melayani siswa yang masih mengalami kesulitan belajarnya. Bukanlah hal yang mudah dalam penyesuaian  ini. Seperti siswa merasa kesulitan  dalam hal menghafal  dan berhitung  dengan  meningkatkan  rasa  belajar  dengan  memberikannya  motivasi-motivasi  kepada  siswa  baik secara tulisan, lisan maupun secara video.
Siswa yang kurang bisa mengatur waktu. Kemalasan dalam memahami pelajaran dan kebiasaan menunda- nunda (prokrastinasi akademik) yang diberikan oleh Bapak/Ibu Guru di sekolah. Kondisi fisik, psikologis dan lingkungan yang kurang mendukung. sangatlah susah untuk dikondisikan kesiapannya dalam belajar. Hal ini bisa menimbulkan kurang tertarik pada mata pelajaran tertentu. Sehingga siswa memerlukan solusi yang perlu diberikan  dalam  mengurai  hambatan  tersebut  dengan  mendampingi  belajar  melalui online/offline sehingga siswa  bisa  diajak  kerjasama.  Tak  henti-hentinya  siswa  selalu  diingatkan  untuk  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar dalam situasi apapun.  Kolaborasi dengan berbagai pihak yaitu dengan orang tua siswa, guru BK, guru mata pelajaran, kepala sekolah, masyarakat, instansi terkait dan pemerintah, untuk memperhatikan dan memberikan dukungan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar ini.

## Hasil Wawancara, Pengamatan, Informasi dan Dokumentasi Data dari Guru BK SMP 1 Muhammadiyah Mlati Sleman Yogyakarta
Hasil  menunjukkan  bahwa  bimbingan  belajar  sangat  diperlukan  bagi  siswa  baik  yang  mengalami  kesulitan belajar  maupun  bagi  siswa  yang  meningkatkan  dan  mempertahankan  prestasi  belajarnya.  Adapun  faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa  bisa  disebabkan  oleh  adanya  gangguan  atau  kekurangan  psiko-fisik siswa, atau faktor intern siswa dan faktor ekstern siswa yaitu lingkungan yang kurang memadai.
Perihal  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  Guru  BK  melibatkan  dan  bekerjasama  dengan siswa, Guru Mapel, Wali Kelas, masyarakat, instansi terkait dan orang tua siswa tak pelak juga pemerintah sebagaimana  paradigma  BK  memandang  bahwa  setiap  siswa  memiliki  potensi  untuk  berkembang  secara optimal.
Perkembangan  yang  optimal  juga  telah  dipahami  tidak  sebatas  pada  pencapaian  prestasi  sesuai  dengan kapasitas  intelektual  dan  minat  yang  dimiliki.  Tetapi  sebagaimana  dicita-citakan  oleh  pemerintah,  dan dicantumkan  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  nasional  adalah; “Mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Guru BK  merupakan  bagian integral dari proses pendidikan,  maka secara sadar akan memposisikan diri untuk  memberikan  layanan  BK  dalam  upaya  membantu  siswa  mencapai  perkembangan  diri  yang  optimal sesuai cita-cita tujuan nasional. Pelaksanaan layanan tidak berarti bebas dari hambatan. Hambatan bisa saja terjadi  karena  adanya  kurang  baiknya  komunikasi  antara  Guru  BK  dengan  Kepala  Sekolah,  Guru  Mapel, Wali  Kelas,  siswa  dan  bahkan  terkait  dengan  kompetensi  diri  Guru  sendiri  dalam  hal  ini.  Salah  satu contohnya  yang  terjadi  ketika  siswa  sulit  untuk  diarahkan,  proses  BK  sudah  direncanankan,  dilaksanakan secara  baik  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa  dan  siswa  tinggal  melakukan  langkah-langkanya  yang  sudah diberikan,  akan  tetapi  dalam  praktiknya  siswa  tidak  melakukan  apa  yang  di  sampaikan  oleh  guru  BK, otomatis  hasilnya  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Dalam  menghadapi  hambatan  tentunya  melihat  seperti  apa dan bagaimana hambatan itu, tetap berusaha melakukan evaluasi mencari solusi atas hambatan yang dialami dan melaksanakan pengembangan secara terarah untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Upaya-upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningktakan  profesionalisasi  Guru  BK  melalui  program peningkatan  kualifikasi,  program  penyetaraan  dan  sertifikasi,  program  pelatihan  terintegrasi  berbasis kompetensi  dan  program  supervisi. Guru  BK  dapat  memprofesionalisasikan  dirinya  dengan  senantiasa terbuka terhadap informasi baru seputar BK.
Upaya  profesionalisasi  tersebut  menjadi  kurang  maksimal  ketika  guru  BK  menemui  kendala  yang menghambat  profesionalisasi  tersebut.  Hambatan  tersebut  dapat  berupa  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri Guru  BK  (internal)  maupun  dari  luar  (eksternal).  Hambatan-hambatan  lain  yaitu  tidak  adanya  jam  BK sehingga beberapa Guru BK di sekolah merasa kesulitan ketika akan melaksanakan layanan kesulitas belajar yang  dialami  siswa,  kemudian  pengalaman  kerja  juga  mempengaruhi  profesionalisasi  Guru  BK  karena  ikut menentukan kinerja yang dilaksanakan oleh guru BK.

## Peran guru BK dalam mengatasi kesulitan belajar …
Hasil Wawancara, Pengamatan, Informasi dan Dokumentasi Data Pada Siswa, Mengenai Peran Guru BK dalam Mengatasi Kesulitan Belajarnya Melalui Bimbingan Belajar
Guru BK membantu mengidentifikasi siswa yang memerlukan layanan BK, serta pengumpulan data tentang siswa.  Setelah  menetapkan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa,  guru  BK  menangani  kelemahan- kelemahan  yang  berkenaan  dengan  penguasaan  materi  pelajaran  ( remedial )  sehingga  siswa  terbantu  dari permasalahan  kesulitan  belajar.  Penanganan  secara  langsung  ditangani  sendiri  namun  jika  memang  di  luar kewenangan siswa dirujuk dengan ahli di bidangnya.  Guru BK memotivasi siswa pada tujuan belajar, melatih sikap, kebiasaan belajar, kegiatan dan disiplin belajar serta berlatih secara efektif, efisien, dan produktif.
Guru  BK  memberikan  arahan  atau  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  kesulitan  belajar  yang  siswa sedang alami. Disamping itu Guru BK juga membantu mengembangkan suasana kelas, hubungan guru-guru, hubungan  guru-siswa  dan  hubungan  siswa-siswa  yang  menunjang  pelaksanaan  pelayanan  BK.  Memberikan kesempatan  dan  kemudahan  kepada  siswa  yang  memerlukan  layanan  BK  untuk  mengikuti  layanan  yang dimaksudkan.  Berpartisipasi  dalam  kegiatan  khusus  penanganan  masalah  kesulitan  belajar  siswa,  seperti konferensi kasus, penilaian pelayanan BK serta upaya tindak lanjutnya (follow up).
Dengan  demikian  hasil  penelitian  bisa  disimpulkan  bahwa  peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  kesulitan belajar melalui bimbingan belajar sangatlah dibutuhkan.  Peran  dari Guru BK, diantaranya seperti  di bawah ini: (1) Sebagai korektor, Guru harus bisa membedakan mana nilai yang baik dan mana nilai yang buruk, (2) Sebagai inspirator, Guru BK harus memberikan bimbingan yang baik bagi kemajuan siswa. Persoalan belajar adalah masalah utama siswa. Guru BK harus dapat memberikan petunjuk bagaimana cara belajar yang baik, (3)  Sebagai  informator,  Guru  BK  harus  memberikan  informasi  yang  baik  dan  efektif.  Kesalahan  informasi adalah  racun  bagi  siswa,  untuk  menjadi informatory yang  baik  dan  efektif,  penguasaan  bahasalah  kuncinya, ditopang  dengan  penguasaan  bahan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa,  (4)  Sebagai  motivator,  Guru  BK hendaknya dapat mendorong siswa agar bergairah dan aktif belajar dalam upaya memberikan motivasi, Guru BK dapat menganalisis motif yang melatarbelakangi siswa malas belajar dan menurun prestasinya di sekolah. Setiap  Guru  BK  harus  bertindak  sebagai  motivator,  karena  dalam  interaksi  edukatif  tidak  mutahil  ada  di antara siswa yang malas belajar dan sebagainya, (5) Sebagai inisiator, dalam peranan sebagai inisiator  Guru BK harus dapat menjadi pencetus ide-ide kemajuan dalam mendidik. Kompetensi Guru BK harus diperbaiki, keterampilan  penggunaan  media  pendidikan  dan  pengajaran  harus  diperbarui  sesuai  dengan  kemajuan  dan informasi.  Guru  BK  harus  menjadikan  dunia  pendidikan,  khusunya  interaksi  edukatif  agar  lebih  baik  dari dulu, bukan mengikuti terus tanpa mencetus ide-ide inovasi bagi kemajuan pendidik dan pengajaran (Syaiful Bahri Djamarah, 2010).
Guru  BK  berupaya  mencegah  dan  mengatasi  masalah  belajar  dengan  berbagai  diantaranya:  layanan orientasi, layanan informasi, layanan perorangan/individu, layanan klasikal (layanan bimbingan kelompok), layanan  mediasi,  layanan  penguasaan  konten,  layanan  konsultasi  dan  advokasi,  bahkan  kunjungan  rumah ( home  visit )  jika  diperlukan  pada  seluruh  siswanya  tanpa  terkecuali  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Hal tersebut  sebagaimana  tertera  dalam  SK  menpan  No  84/1993  tugas  pokok  Guru  BK  ada  5  (lima)  yaitu:  (1) menyusun  perogram  bimbingan,  (2)  melaksanakan  program  bimbingan,  (3)  evaluasi  pelaksanaan  perogram bimbingan,  (4)  analisa  hasil  pelaksanaan  bimbingan,  (5)  tindak  lanjut  dalam  program  bimbingan  terhadap siswa yang menjadi tanggung jawabnya (Suhertina, 2015).
Guru  BK  memiliki  peran  dalam  bimbingan  belajar  yaitu  sebagai  pembimbing (teachercounsel), di  mana Guru  BK  dituntut  untuk  mampu  mengidentifikasi  siswa  yang  diduga  mengalami  kesulitan  dalam  belajar, melakukan layanan pengumpulan data siswa, pemberian informasi penempatan identifikasi siswa yang diduga mengalami  kesulitan  belajar  (identifikasi  kasus) , memperkirakan  faktor  penyebab  kesulitan  (diagnosa) , memperkirakan  cara  pemecahan  (prognosis) , melakukan  remedial  atau  rujukan  ( treatment ) , melakukan konseling ( treatment ), dan evaluasi dan tindak lanjut ( follow up) .

## Simpulan
Peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  melalui  bimbingan  belajar  sangatlah  penting  diperlukan. Peran  Guru  BK  dalam  mengatasi  belajar  melalui  bimbingan  belajar,  yaitu  sebagai:  informator,  Guru  BK sebagai  pelaksana  mengajar  informatif,  laboratorium,  studi  lapangan,  dan  sumber  informasi  kegiatan akademik maupun umum. Organisator, Guru BK berkolaborasi dengan Kepala Sekolah, Guru Mapel, Wali Kelas,  orang  tua  dan  siswa  sebagai  pengelola  kegiatan  akademik,  silabus,  jadwal  pelajaran  dan  lain-lain. Motivator,  Guru  BK  mampu  merangsang  dan  memberikan  dorongan  serta reinforcement untuk mendinamisasikan  potensi  siswa,  menumbuhkan  swadaya  (aktivitas)  dan  daya  cipta  (kreativitas)  sehingga akan  terjadi  dinamika  di  dalam  proses  belajar-mengajar. Director ,  Guru  BK  dapat  membimbing  dan
mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan  yang  dicita-citakan.  Inisiator,  Guru  BK  sebagai pencetus ide dalam proses belajar-mengajar. Transmitter, Guru BK bertindak selaku penyebar kebijaksanaan dalam pendidikan dan pengetahuan. Fasilitator, Guru BK akan memberikan fasilitas atau kemudahan dalam proses belajar-mengajar. Mediator, Guru BK sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa. Evaluator, Guru BK mempunyai otoritas untuk menilai prestasi siswa dalam bidang akademik maupun tingkah laku sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana siswanya berhasil atau tidak.
Guru  BK  berupaya  mencegah  dan  mengatasi  masalah  belajar  dengan  berbagai  layanan  diantaranya: layanan  orientasi,  layanan  informasi,  layanan  perorangan,  layanan  klasikal  (layanan  bimbingan  kelompok), layanan  mediasi,  layanan  penguasaan  konten,  layanan  konsultasi  dan  advokasi,  bahkan  kunjungan  rumah ( home visit ) sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal tersebut sebagaimana tugas pokok Guru BK berupa kegiatan; menyusun  rencana  pelayanan  BK,  melaksanakan  pelayanan  BK;  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pelayanan BK; dan melakukan perbaikan tindak lanjut memanfaatkan hasil evaluasi ( follow up ).

## Referensi
Arifin,Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Dasar Edukatif: Jurnal. Ilmu Pendidikan. Djam‟an Satori dan Aan Komariah. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Djamarah, Syaiful Bahri, 2000. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Juliana  Batubara.  2017.  Paradigma  Penelitian  Kualitatif  dan  Filsafat  Ilmu  Pengetahuan  dalam  Konseling.
Jurnal . Fokus Konseling. 3 (2): 98 Makmun Khairani, 2013, Psikologi Belajar , Yogyakarta: Aswaja Pressindo Muhibbin Syah. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Press. Mukhtar. 2013. Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif . Jakarta Selatan: Refensi (GP Press Group). Namora, Lumongga. 2014. Memahami dasar-dasar konseling dalam teori dan praktik . Jakara: Kencana. Robbins, Stephen P. 2007. Perilaku Organisasi . Buku I. Jakarta: Salemba Empat. Rohmah, Noer. 2015. Psikologi Belajar . Yogyakarta: Kalimedia Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Bandung: Alphabeta. Suhertina,  2015. Penyusunan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah .  Pekanbaru:  CV.  Mutiara  Pesisir Sumatra.
Syaiful Bahri Djamarah. 2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta Utami, F. N. (2020). Peran Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Siswa Sekolah W.J.S. Poerwodarminto, 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka W.S, Winkel. 2013. Bimbingan dan Konseling disekolah Menengah . Jakarta: Grasindo
Yuliasih, Yuyu.  2011.  Identifikasi Karakteristik Kesulitan Belajar Siswa  dan Implikasinya Bagi Penyusunan Program Bimbingan Belajar. Skripsi. PPB.FIP UPI Bandung. Tidak diterbitkan.