Pengaruh  Frekuensi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD Negeri se-Kecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2020/2021
Ridwan Fauzi, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret ridwanfauzi1@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/2/2022 approved 1/3/2022 published 31/3/2022

## Abstract
The  study  aimed  (1)  to  determine  the  effect  of  learning  habits  on  mathematics  learning outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in  Kebumen  Sub-district  in academic year of 2020/2021 and (2) to examine the adjusted R square of learning habits on the mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Kebumen Sub-district in academic year of 2020/2021. The research was a quantitative research with  correlation  method.  The  population  were  1,400  fourth  grade  students  and  the  samples were  320  students  throughout  Kebumen  Sub-district.  Data  collection  techniques  were questionnaires and tests. Data analysis used simple regression with help SPSS application. The results  indicated  that:  (1)  learning  habits  had  effects  on  mathematics  learning  outcomes  to fourth grade elementary school students in Kebumen District with the value of 17.80% with Sig. 0.000  <  0.05  and  r count (0,422)  >  r table (1,107)  reinforced  by  the  value  of  t count (8.418)  >  t table .  It meant  that  the  higher  student's  learning  habits,  the  higher  student's  mathematics  learning outcomes and vice versa; (2) The adjusted R square of learning habits on mathematics learning outcomes was 17.80% and the remaining 82.20% was influenced by other factors. Keywords: learning habits, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  (2) mengetahui  besarnya  sumbangan  efektif  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  di  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian korelasi. Populasi penelitian ini berjumlah  1.400  siswa  dengan  jumlah  sampel  330  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan Kebumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  dan  tes,  lalu  dianalisis menggunakan  regresi  sederhana  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  21.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  (1)  terdapat  pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen sebesar 17,80% dengan Sig. 0,000 < 0,05 dan r hitung (0,422) > r tabel (0,107) ) diperkuat dengan nilai t hitung (8,418) > t tabel (1,967), yang artinya  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar matematika, dan begitu juga sebaliknya, (2) nilai sumbangan efektif variabel kebiasaan belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  sebesar  17,80%  dan  sisanya  sebesar  82,20%  dipengaruhi faktor lain.
Kata kunci: kebiasaan belajar, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  selalu  melekat  pada  kehidupan  manusia  karena  manusia membutuhkan pendidikan dalam melangsungkan kehidupannya. Pendidikan itu sendiri akan  berlangsung  seumur  hidup.  Searah  dengan  itu,  tingkat  pendidikan  yang  tinggi akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Dalam  pendidikan,  hal utama  yang  dilakukan  yaitu  proses  belajar.  Indikator  yang  menandai  penguasaan siswa terhadap ilmu yang dipelajari yaitu dengan melihat hasil belajarnya.
Hasil  belajar  menurut  Suhendri  (2011)  adalah  puncak  dari  kegiatan  belajar yang  dilakukan  sehingga  menghasilkan  perubahan  baik  dari  sisi  pengetahuan,  sikap, dan tingkah laku yang berkesinambungan serta dinamis dan dapat diukur atau diamati. Menurut  Sudjana  (Lestari,  2013)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  didapatkan siswa setelah menerima pengalaman belajar.
Pendidikan berlangsung di mana saja, baik di lingkungan keluarga, masyarakat, dan  sekolah.  Dalyono  (Mulyani,  2013)  belajar  merupakan  suatu  aktivitas  yang dilakukan  agar  terjadi  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang  meliputi:  perubahan tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sebagainya.  Di sekolah, siswa memelajari banyak mata pelajaran salah satunya matematika. Wahyudi (2015)  mengemukakan  bahwa  matematika  merupakan  suatu  bahan  kajian  yang memiliki  objek  abstrak  dan  dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif,  yaitu kebenaran  suatu  konsep  diperoleh  sebagai  akibat  logis  dari  kebenaran  sebelumnya sudah  diterima,  sehingga  kebenaran  antar  konsep  dalam  matematika  bersifat  sangat kuat dan jelas. Salah satu yang harus dilakukan siswa untuk mendapatkan hasil belajar matematika yang baik adalah dengan memiliki kebiasaan belajar yang baik.
Lase  (2018)  menyebutkan  bahwa  kebiasaan  belajar  merupakan  suatu  cara yang  dilakukan  seseorang  secara  berulang-ulang  sehingga  pada  akhirnya  akan menjadi suatu ketepatan dan bersifat secara otomatis. Kumar (2015) dalam  jurnalnya menyebutkan “Study Habits are the regular tendencies and practices that one depicts during  the  process  of gaining  information through  learning .” Artinya kebiasaan belajar merupakan  kecenderungan  dan  praktik  rutin  yang  dilakukan  siswa  selama  proses memperoleh  informasi  melalui  pembelajaran.  Dengan  memiliki  pola  belajar  yang  baik dan dilakukan secara berulang-ulang maka hal tersebut akan menjadi suatu kebiasaan pada diri siswa. Semakin baik kebiasaan belajar siswa, semakin baik pula hasil belajar yang didapatkan.
Djaali  (2012)  menyebutkan  kebiasaan  belajar  terbagi  menjadi  dua  yaitu  Delay Avoidan  (DA)  dan  Work  Methods  (WM).  Sudjana  (2009)  menyampaikan  beberapa indikator  dari  kebiasaan  belajar  yaitu:  (1)  cara  mengikuti  pelajaran,  (2)  cara  belajar mandiri  di  rumah,  (3)  cara  belajar  kelompok,  (4)  cara  mempelajari  buku  teks,  dan  (5) cara  menghadapi  ujian.  Sementara  itu,  Slameto  (2013)  juga  memaparkan  beberapa indikator  kebiasaan  belajar  yaitu:  (1)  pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya, (2)membaca  dan  membuat  catatan,  (3)  mengulangi  bahan  pelajaran,  (4)  konsentrasi, dan (5) mengerjakan tugas
Wasliman  (Susanto,  2016:  12)  menyebutkan  kebiasaan  belajar  merupakan salah satu dari faktor internal yang memengaruhi hasil belajar. Pola belajar yang baik dan  dilakukan  secara  berulang-ulang  oleh  siswa  akan  menciptakan  suatu  kebiasaan belajar  yang  baik  pula.  Kebiasaan  yang  semacam  itu  membuat  siswa  melakukannya dengan  senang,  tanpa  ada  paksaan.  Ketika  kebiasaan  belajar  yang  baik  sudah melekat  pada  diri  siswa  maka  materi  pelajaran  yang  dipelajari  akan  dengan  mudah dipahami  dan  diserap  oleh  siswa.  Semakin  tinggi  kebiasaan  belajar  siswa  maka semakin  tinggi  hasil  belajar  yang  didapat,  sebaliknya  kebiasaan  belajar  siswa  yang rendah maka semakin rendah hasil belajar yang didapat oleh siswa.
Dalam praktik pembelajaran, kebiasaan belajar anak masih belum optimal serta hasil belajar siswa pada muatan pelajaran matematika juga masih banyak yang belum memenuhi KKM. Hal tersebut dapat diketahui dari nilai matematika siswa kelas IV dan
hasil wawancara terhadap guru, wali siswa, dan guru kelas IV di SD Negeri 1 Panjer. Dari  hasil  observasi  terhadap  nilai  rata-rata  peniliaian  harian  matematika  siswa  kelas IV di SD Negeri 1 Panjer ternyata 17 dari 24 siswa masih belum memenuhi KKM dan dari hasil wawancara ditemukan bahwa kebiasaan belajar siswa ketika di rumah masih belum  optimal  karena  siswa  ketika  di  rumah  tidak  belajar  jika  tidak  ada  tugas  atau pekerjaa rumah.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  (1)  mengetahui  adanya  pengaruh  kebiasaan belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  se-Kecamatan Kebumen  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  (2)  mengetahui  besarnya  sumbangan  efektif kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  se- Kecamatan Kebumen Tahun Ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian korelasi  menggunakan  analisis  regresi  sederhana.  Menurut  Arikunto  (2013)  analisis regresi  sederhana  merupakan  analisis  mengenai  hubungan  antara  satu  dependen variabel dengan satu independen variabel.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen sejumlah  1400  siswa,  sampel  sebanyak  312  siswa,  dan  sampel  yang  diperoleh sebanyak 330 siswa di 13 SD Negeri di Kecamatan Kebumen yang dipilih secara acak dengan teknik cluster random sampling dengan bantuan aplikasi SPSS versi 21.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  angket dan  tes.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kebiasaan  belajar  dan  tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar matematika. Instrumen penelitian ini yaitu angket kebiasaan belajar yang dibagi menjadi dua jenis yaitu Delay Avoidan (DA) dan Work Methods (WM), serta dibagi menjadi sepuluh indikator yaitu: (1) konsentrasi; (2) penyelesaian tugas (3) cara mengikuti pelajaran; (4) cara belajar mandiri di rumah; (5)  cara  belajar  kelompok;  (6)  mempelajari  buku  teks;  (7)  menghadapi  ujian;  (8) pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya;  (9)  membaca  dan  membuat  catatan;  (10) mengulangi  bahan  pelajaran.  Selanjutnya,  tes  matematika  terdiri  dari  materi  kelas  IV SD semester genap tahun ajaran 2020/2021.
Uji  prasyarat  data  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji  linieritas  data. Setelah data memenuhi prasyarat yang ditentukan, data akan dianalisis menggunakan analisis  regresi,  analisis  korelasi,  dan  sumbangan  efektif.  Analisis  data  statistik  pada penelitian ini menggunakan analisis korelasi Pearson Product Moment.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  yang  berasal  dari skor  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  yang  berupa  tes  dan  skor  angket kebiasaan  belajar  siswa.  Data  tersebut  kemudian  dikonversi  menjadi  skala  1-100 dengan bantuan aplikasi Microsoft Office Excel 2016. Hasil analisis deskriptif variabel hasil  belajar  matematika  dan  variabel  kebiasaan  belajar,  didapatkan  jumlah  sampel penelitian,  nilai  rata-rata  data,  nilai  tengah  data,  nilai  yang  sering  muncul  pada  data, simpangan  baku,  varian,  kemiringan,  keruncingan,  rentang,  nilai  minimum,  nilai maksimum, dan jumlah.

## Tabel 1. Distribusi Data Kebiasaan Belajar dan Hasil Belajar Matematika
Setelah  mengetahui  distribusi  data  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar matematika,  data  selanjutnya  diolah  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  21  untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal dan linier.

## Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Hasil Belajar Matematika
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar ,046 330 ,095 ,987  330 ,004
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Kebiasaan Belajar
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic  Df Sig. Kebiasaan Belajar ,047  330 ,075 * ,987  330 ,005
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Pada  uji  normalitas  diperoleh  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  2  dan  3  didapati nilai  signifikansi  0,095  untuk  data  kebiasaan  belajar,  0,075  untuk  data  hasil  belajar matematika.  Nilai  signifikansi  pada  kedua  variabel  tersebut  menunjukkan  lebih  besar dari 0,05, sehingga data dikatakan berdistribusi normal.

## Tabel 4. Hasil Uji Linieritas Hasil Belajar dan Kebiasaan Belajar
Sum of Squares  df Mean Square  F Sig. Hasil Belajar  * Kebiasaan Belajar Between Groups (Combined) 18038,827 35 515,395 3,426 .000 Linearity 11062,841 1 11062,841 73,536  .000 Deviation from Linearity 6975,986 34 205,176 1,364 . 092 Within Groups 44229,779 294  150,441 Total 62268,606 329
No. Kebiasaan Belajar Hasil Belajar Matematika Interval Frekuensi  Interval Frekuensi 1. 60 – 63 14 42 – 47 14 2. 64 – 67 19 48 – 53 27 3. 68 – 71 28 54 – 59 22 4. 72 – 75 50 60 – 65 52 5. 76 – 79 56 66 – 71 39 6. 80 – 83 67 72 – 77 67 7. 84 – 87 43 78 – 83 35 8. 88 – 91 31 84 – 89 39 9. 92 – 95 19 90 – 95 22 10. 96 – 99 3 96 – 100 13 Total 330 Total 330
Berdasarkan  uji  linieritas  yang  dapat  dilihat  dari  tabel  4  diperoleh  nilai  Sig. Deviation  from  Linearity untuk  variabel  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  adalah  0,092.  Nilai Sig.  Deviataion  from  Linearity menunjukkan  >  (0,05). Oleh karena itu data penelitian ini bersifat linier. Tabel 2 akan memperlihatkan tentang hasil analisis kebiasaan belajar terhadap hasil belajar matematika
T abel 5. Hasil Analisis Kebiasaan Belajar terhada Hasil Belajar Matematika
R R Square F Sig. .422 a .178 70.863 .000 b
Berdasarkan tabel 5 dapat diketahui bahwa besarnya nilai korelasi/ hubungan ( R ) yaitu sebesar 0,422, dengan r tabel sebesar 0,107 maka nilai r hitung (0,422) > r tabel (0,107)  artinya  terdapat  hubungan  antara  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar matematika dengan koefisien korelasi berada pada tingkat hubungan moderat/sedang menurut  tabel  pedoman  interpretasi  koefisien  korelasi  versi  De  Vaus  (Alaydrus  & Sarwono,  2018).  Dan  dari  output  tersebut  diperoleh  koefisien  determinasi  ( R  Square ) sebesar  0,178,  yang  artinya  kontribusi  frekuensi  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  adalah  sebesar  0,178  x  100%  =  17,80%,  atau  dengan  kata  lain  17,80% pengaruh  hasil  belajar  matematika  ditentukan  oleh  kebiasaan  belajar,  sedangkan 82,20% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti. Nilai F hitung = 70.863 dengan tingkat  signifikasi  sebesar  0,000  <  0,05,  maka  model  regresi  dapat  digunakan  untuk memprediksi  variabel  kebiasaan  belajar  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD. Tabel 6 akan memperlihatkan tentang hasil analisis nilai b pada uji regresi.

## Tabel 6. Hasil Analisis Nilai b pada Uji Regresi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 16.429 6.587 2.494 .013 Kebiasaan Belajar .699 .083 .422 8.418 .000
a . Dependent Variable : Hasil Belajar
Tabel  6  tersebut  menginformasikan  model  persamaan  regresi  yang  diperoleh dengan koefisien konstanta dan koefisien variabel yang ada di kolom Unstandardized Coefficients B .
Berdasarkan tabel di atas diperoleh model persamaan regresi linier sederhana: Y = 0,699X + 16,429
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  kebiasaan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  di  SDN  se-Kecamatan  Kebumen Tahun  Ajaran  2020/2021.  Berdasarkan  output  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai signifkansi  variabel  kebiasaan  belajar  sebesar  0,00  <  0,05  yang  berarti  tolak  Ho  dan terima Ha yang berbunyi bahwa ada pengaruh antara kebiasaan belajar dengan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2020/2021.  Dari  persamaan  regresi  linier  sederhana  di  atas  menunjukkan  bahwa setiap  kenaikan  skor  frekuensi  belajar  sebesar  1  poin,  maka  akan  berpengaruh  pula pada  peningkatan  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,699.  Hasil  pengujian  koefisien regresi linier sederhana menunjukkan hasil bahwa nilai t hitung = 8,418 > t tabel = 1,967 dan nilai  signifikansi  0,00  <  0,05  yang  artinya  Ho  ditolak  dalam  arti  lain  kebiasaan  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan
Kebumen tahun ajaran 2020/2021. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh  Rahayu  (2015)  bahwa  kebiasaan  belajar  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  t hitung sebesar  (9,134)  >  t tabel (1,973),  besar  pengaruhnya terhadap hasil belajar adalah 32,3% sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas,  nilai  koefisien  determinasi  dalam  persen yaitu  17,80%,  dengan  koefisien  determinasi  sebesar  0,178  jika  diinterpretasikan menggunakan  pedoman  koefisien  determimasi  yang  dikemukakan  oleh  Jalaluddin Rakhmat  pada  Suparman  dan  Rahman  (2018)  berada  pada  kategori  pengaruhnya cukup  berarti.  Setelah  diketahui  nilai  koefisien  determinasi  (R2),  maka  analisis selanjutnya yaitu mencari sumbangan relatif. nilai JK reg sebesar 11062.841 dan nilai b  sebesar  0,699, maka  dapat  diperoleh  sumbangan  relatif  sebesar  ≈  100%.  Analisis selanjutnya  yaitu  mencari  sumbangan  efektif.  Dari  perhitungan  didapatkan  nilai  SR sebesar 100% dan R2 sebesar 0,178. Maka dapat diketahui bahwa sumbangan efektif dari  kebiasaan  belajar  dapat  berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika sebesar 17,80%, sedangkan sisanya sebesar 82,20% dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  penelitian  dan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui bahwa  kebiasaan  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika. Relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh.  Penelitian  ini  relevan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Rosyida, Utaya, dan Budijanto (2016) yang menyatakan kebiasaan  belajar  memberikan  sumbangan  efektif  terhadap  hasil  belajar  sebesar 65,90%.  Sriptami, Baidowi, dan Fitriani (2019) dalam penelitiannya juga menyebutkan bahwa  kebiasaan  belajar  memberikan  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika siswa dengan sumbangan efektif sebesar 12,55%.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  kebiasaan  belajar siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Begitu  pun sebaliknya,  semakin  rendah  kebiasaan  siswa,  maka  akan  semakin  rendah  pula  hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu (2015)  bahwa  kebiasaan  belajar  mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  adalah  32,3%.  Dari  data tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  memerlukan  adanya peningkatan kebiasaan belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kebiasaan  belajar  dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran  2020/2021 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1) kebiasaan belajar berpengaruh terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Kebumen  tahun  ajaran 2020/2021  sebesar  17,80  %  dengan  rhitung  (0,422)  >  rtabel  (0,107).  Semakin  tinggi kebiasaan  belajar  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika siswa,  dan  begitu  juga  sebaliknya.  (2)  Sumbangan  efektif  variabel  frekuensi  belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Kebumen tahun ajaran 2020/2021 yaitu sebesar 17,80% dan sisanya sebesar 82,20% dipengaruhi oleh faktor lain.
Implikasi  pada  penelitian  ini  adalah  kebiasaan  belajar  memberikan  pengaruh terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Upaya  peningkatan  frekuensi  belajar  dapat dilakukan  dengan  membuat  jadwal  belajar  serta  melaksanakannya,  mengulangi kembali bahan pelajaran, membuat catatan-catatan terkait pelajaran, dan mengerjakan tugas-tugas  yang  ada.  Dengan  demikian  siswa  akan  terbiasa  melakukan  kegiatan belajar.  Selanjutnya  diperlukan  juga  pengawasan  dari  orang  tua.  Orang  tua  di  rumah juga  harus  mengawasi  anaknya  agar  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dapat  berjalan dengan  efektif  dan  mengurangi  gangguan  yang  mungkin  akan  dialami  oleh  siswa. Selain  itu,  sarana  dan  prasarana  juga  harus  mencukupi,  seperti  adanya  buku-buku
yang  berkaitan  dengan  matematika.  Dengan  demikian  kebiasaan  belajar  siswa  akan meningkat sejalan dengan meningkatnya hasil belajar matematika siswa
.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaydrus,  M  &  Sarwono,  H.  (2018).  Analisis  Faktor  Keterlambatan  Dimulainya Pelaksanaan Proyek Konstruksi Pada Model Kontrak Rancang Bangun. Jurnal Kontruksia Volume 10 No 1. Universitas Mercu Buana.
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Djaali. (2012). Psikologi Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara Kumar,  S.  (2015).  Study  Habits  Of  Undergraduate  Students. International  Journal  of Education and Information Studies Volume 5, Number 1, 17-24
Lase, S. (2018). Hubungan Antara Motivasi dan Kebiasaan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP. Jurnal Warta Edisi , 56 , 1-829. Lestari,  I.  (2013).  Pengaruh  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2). Mulyani, D. (2013). Hubungan kesiapan belajar siswa dengan prestasi belajar. Konselor , 2 (1).
Rahayu,  M.  M.  (2015).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Journal of Elementary Education , 4 (1), 39-45.
Rosyida, F., Utaya, S., & Budijanto, B. (2016). Pengaruh Kebiasaan Belajar Dan Self- Efficacy  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  Di  SMA. Jurnal  Pendidikan Geografi , 21 (2).
Sripatmi,  S.,  Baidowi,  B.,  &  Fitriani,  F.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Jonggat. Mandalika Mathematics and Educations Journal , 1 (2), 104-112. Sudjana,  N.  (2009). Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Suhendri,  H.  (2011).  Pengaruh  kecerdasan  matematis –logis  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan MIPA , 1 (1).
Suparman, A.N. & Rahman, G.Y. (2018). Pengaruh Pendirian Badan Usaha Milik Desa oleh  Pemerintah  Desa  terhadap  Pemberdayaan  Ekonomi  Masyarakat  di  Desa Waringinsari  Kecamatan  Langensari  Kota  Banjar. Moderat:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pemerintahan , 4(1), 81-93.
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Wahyudi.  (2015). Paduan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Surakarta:  UNS Press .