## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR YANG BERORIENTASI PADA PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN MENULIS NARASI UNTUK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## INSTRUCTIONAL MATERIALS DEVELOPMENT ORIENTED SCIENTIFIC APPROACH IN WRITING NARRATIVE LEARNING FOR ELEMENTARY SCHOOL FIFTH GRADE STUDENTS
Johariyah Universitas Muhammadiyah Purwokerto Johariyah,ahmad@yahho,co,id

## Abstract
Development  of  the  ability  to  write  narrative  elementary  students  can  not  be  done  optimally. Therefore,  it  is  necessary  to  realize  the  development  process  of  this  narrative  writing  skills  better. Such efforts can be done by the use of educational products such as books that can support learning. The scientific approach is an approach whose characteristics meet student learning objectives. With six components in the scientific approach it will produce teaching materials writing quality narrative because it can motivate students to be more active in learning. 1. The purpose of this study to describe the  teaching  materials  oriented  scientific  approach  in  teaching  narrative  writing  for  elementary school  fifth  grade  students.  2.  To  describe  the  effectiveness  of  teaching  materials  oriented  scientific approach  in  teaching  narrative  writing  for  elementary  school  fifth  grade  students.  This  resource contains six sections, the first is to look at the narrative, ask the second part, after looking at the story, students make reading questions. The third part is to identify or to give the title. The fourth part is to reason or to complete the story. The fifth section tries, to finish the story, and part of the sixth produce or create a narrative. Teaching materials oriented scientific approach is feasible and effective for use in teaching narrative writing for students of class V SD. It is based on the results of product testing, that  the  value  of  the  average  pre-test  experimental  group  was  66.38  while  the  average  of  post-test value was 87.15 and prove the value of the average experimental group increased by 20.77.
Keywords: teaching materials, writing narrative, scientific approach

## Abstrak
Pengembangan    kemampuan  menulis  narasi  siswa  SD  belum  dapat  dilakukan  secara  optimal.  Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk mewujudkan proses pengembangan kemampuan menulis narasi  ini secara lebih baik. Upaya tersebut dapat dilakukan dengan cara penggunaan produk pendidikan seperti buku  yang  dapat  menunjang  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik  adalah  suatu  pendekatan  yang karakteristiknya memenuhi tujuan belajar siswa. Dengan enam komponen yang ada pada pendekatan saintifik  maka akan dihasilkan Bahan Ajar Menulis Narasi yang berkualitas karena dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran. Tujuan penelitian ini 1. mendiskripsikan bahan ajar yang berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran    menulis  narasi  untuk    siswa  kelas  V sekolah dasar. 2. mendiskripsikan keefektifan bahan ajar  yang berorientasi pada pendekatan saintifik dalam pembelajaran menulis narasi untuk siswa kelas V sekolah dasar. Bahan ajar ini  berisi 6 bagian, bagian  satu  mencermati  narasi,  bagian  kedua  menanya,  setelah  mencermati  cerita,  siswa  membuat pertanyaan  bacaan.  Bagian  ketiga  mengidentifikasiatau  memberi  judul.  Bagian  keempat  menalar, dengan melengkapi cerita. Bagian kelima mencoba, dengan menyelesaikan cerita,dan bagian keenam memproduksi atau membuat narasi.  Bahan ajar yang  berorientasi pada pendekatan saintifik ini layak dan efektif untuk digunakan pada pembelajaran menulis narasi untuk siswa kelas V SD. Hal tersebut berdasar hasil uji produk, bahwa nilai rata-rata pre tes kelompok  eksperimen adalah 66,38  sedangkan nlai rata-rata post tes  adalah 87,15 dan membuktikan nilai rata-rata kelompok eksperimen mengalami kenaikan sebesar 20,77.
Kata kunci: bahan ajar, menulis narasi, pendekatan saintifik

## PENDAHULUAN
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah telah mengisyaratkan tentang perlunya proses pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik.Upaya  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran  ini  sering  disebut-sebut  sebagai  ciri  khas  dan  menjadi  kekuatan  tersendiri  dari keberadaan  kurikulum  2013,  yang  tentunya  menarik  untuk  dipelajari  dan  dielaborasi  lebih lanjut.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dipandang  sejalan  dengan  prinsip-prinsip pendekatan saintifik,  adalah metode inkuiri . Metode ini berusaha membelajarkan siswa untuk mengenal  masalah,  merumuskan  masalah,  mencari  solusi   atau  menguji   jawaban  sementara atas  suatu  masalah/pertanyaan  dengan  melakukan  penyelidikan  (menemukan  fakta-fakta melalui  penginderaan),  pada  akhirnya  dapat  menarik  kesimpulan  dan  menyajikannya  secara lisan  maupun  tulisan.  Pendekatan  saintifik  dengan  langkah-langkah  seperti  dikemukakan  di atas bisa diterapkan di  jenjang sekolah dasar.
Berdasar  kurikulum  2013  tersebut,  seorang  guru  akan  melaksanakan  pembelajaran dengan  mengamati,  menanya,  mengidentifikasi,  menalar,  mencoba  dan  memproduksi    yang tidak  saja  melibatkan  aspek  teori,  tetapi  juga  aspek  praktik.  Dalam  hal  tersebut  dibutuhkan kompetensi guru dalam merancang pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  berbagai  upaya.  Selain  dengan  cara  melakukan  strategi pembelajaran  yang  sesuai,  upaya  peningkatan  kemampuan  menulis  narasi  siswa  juga  dapat dilakukan  dengan  cara  penggunaan  produk-produk  pendidikan  yang  dapat  menunjang pembelajaran menulis narasi.
Produk-produk  pendidikan  tersebut  di  antaranya  adalah  buku,  kaset,  VCD,  dan  CD interaktif.  Produk-produk  pendidikan  tersebut,  salah  satunya  adalah  buku.  Buku  merupakan salah satu produk pendidikan yang paling strategis. Buku dapat diperoleh siswa secara mudah. Selain itu, dibanding dengan sumber belajar yang lain seperti internet atau CD pembelajaran interaktif, buku lebih mudah digunakan dan dibaca oleh siswa. Pada umumnya, saat ini siswa dan  guru  telah  menggunakan  bahan  ajar  yang  berasal  dari  pemerintah,  sebagai  sumber pembelajaran. Bahan ajar  memuat seluruh kompetensi dasar yang akan dipelajari siswa pada setiap kelas. Untuk SD kelas V, materi menulis narasi juga termuat di dalamnya.
Dengan  demikian,    bahan  ajar  di  sekolah  menuntut  adanya  partisipasi  dan  aktivasi siswa lebih banyak dalam pembelajaran. Pengembangan lembar kegiatan siswa menjadi salah satu  alternatif  bahan  ajar  yang  akan  bermanfaat  bagi  siswa  menguasai  kompetensi  tertentu, karena  lembar  kegiatan  siswa  dapat  membantu  siswa  menambah  informasi  tentang  materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis dan mandiri.
Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  adalah bahan  ajar  yang  terkait  dengan  aspek  religius,  aspek  social,  pengetahuan  dan    ketrampilan untuk membekali siswa bersosialisasi dan beradaptasi dengan lingkungannya.
Menghadapi  permasalahan  yang  mendasar  ini,  peneliti  mencoba  mengembangkan bahan ajar  yang berorientasi  pada pendekatan saintifik sebagai  implementasi  dari kurikulum tahun 2013.
. Melalui  penelitian    ini  sekaligus  akan  dipaparkan  tentang  bagaimana  menciptakan produk  berbentuk  modul  .  Hal  ini  dikaitkan  dengan  pokok  permasalahan  yang  ada,  yaitu kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa  karena  kurang  menariknya  bahan  ajar      menulis  teks narasi .
Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti ingin meneliti tentang pengembangan bahan ajar  yang  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  menulis  narasi    untuk siswa kelas V Sekolah Dasar .
Menurut  Lestari  (2012), bahwa  bahan  ajar  merupakan  materi  yang  dituangkan melalui  segala  bentuk  bahan  baik  cetak  maupun  noncetak  yang  merupakan  informasi, digunakan oleh guru untuk membantu siswa ketika proses pembelajaran berlangsung, dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran sesuai dengan kurikulum.
Menurut  Majid  (  2007:174),  bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan,  informasi,  alat dan  teks  yang  digunakan  untuk  membantu  guru/instruktor  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa  tertulis  maupun  bahan  yang  tidak tertulis.  Bahan  ajar  atau  materi  kurikulum  (curriculum  material)  adalah  isi  atau  muatan kurikulum yang harus dipahami oleh siswa dalam upaya mencapai tujuan kurikulum.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis, sehingga tercipta suatu lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa belajar.
Terdapat sejumlah alasan mengapa perlu dilakukan pengembangan bahan ajar, seperti yang  disebutkan  oleh  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  (2008:  8-9)  sebagai berikut:  ketersediaan  bahan  sesuai  tuntutan  kurikulum,  artinya  bahan  belajar  yang dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum.  Bahan  ajar  juga  harus  memperhatikan karakteristik  sasaran,  artinya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  disesuaikan  dengan karakteristik siswa sebagai sasaran, karakteristik tersebut meliputi lingkungan sosial, budaya, geografis  maupun  tahapan  perkembangan  siswa.  Pengembangan  bahan  ajar  harus  dapat menjawab  atau  memecahkan  masalah  atau  kesulitan  dalam  belajar.  Oleh  karena  itu ketersediaan  bahan  sesuai  tuntutan  kurikulum,  artinya  bahan  belajar  yang  dikembangkan harus  sesuai  dengan  kurikulum.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad  (2009:84)  bahwa berkenaan  dengan  pemilihan  bahan  ajar  ini,  secara  umum  masalah  dimaksud  meliputi  cara penentuan  jenis  materi,  kedalaman,  ruang  lingkup,  urutan  penyajian,  perlakuan  ( treatment ) terhadap  materi  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  berkenaan  dengan  bahan  ajar  adalah memilih  sumber  dimana  bahan  ajar  itu  didapatkan.  Ada  kecenderungan  sumber  bahan  ajar dititik  beratkan  pada  buku.  Padahal  banyak  sumber  bahan  ajar  selain  buku  yang  dapat digunakan.  Bukupun  tidak  harus  satu  macam  dan  tidak  harus  sering  berganti  seperti  terjadi selama ini. Berbagai buku dapat dipilih sebagai sumber bahan ajar. Termasuk masalah yang sering dihadapi  guru berkenaan dengan bahan ajar adalah guru memberikan bahan ajar atau materi  pembelajaran  terlalu  luas  atau  terlalu  sedikit,  terlalu  mendalam  atau  terlalu  dangkal, urutan  penyajian  yang  tidak  tepat,  dan  jenis  materi  bahan  ajar  yang  tidak  sesuai  dengan kompetensi  yang  ingin  dicapai  oleh  siswa.  Berkenaan  dengan  buku  sumber  sering  terjadi setiap ganti semester atau ganti tahun ganti buku.
Sehubungan  dengan  itu,  perlu  disusun  rambu-rambu  pemilihan  dan  pemanfaatan bahan ajar untuk membantu guru agar mampu memilih materi pembelajaran atau bahan ajar dan  memanfaatkannya  dengan  tepat.  Dengan  pemilihan  bahan  ajar  yang  berkualitas  akan membantu dalam peningkatan kualitas hasil pembelajaran peserta didik. Ada sebuah pepatah berkaitan  dengan  tugas  guru  sebagai  pengajar,  pengembang  kurikulum  dan  pengembang bahan  ajar,  yaitu:  Guru  yang  bermutu  memungkinkan  siswanya  untuk  tidak  hanya  dapat mencapai  standar nilai  akademik secara  nasional, tetapi  juga  mendapatkan pengetahuan dan keahlian yang penting untuk „'belajar  selama hidup.
Mengembangkan bahan ajar berarti mengajarkan suatu mata pelajaran melalui tulisan. Oleh karena itu, prinsip-prinsip yang digunakan dalam mengembangkan modul sama dengan yang digunakan dalam pembelajaran biasa. Bedanya adalah, bahasa yang digunakan bersifat setengah formal dan setengah lisan, bukan bahasa buku teks yang bersifat sangat formal.
Ada tiga teknik yang dapat dipilih dalam menyusun bahan ajar. Ketiga teknik tersebut menurut  Sitepu  (2012:123),  yaitu  menulis  sendiri,  pengemasan  kembali  informasi,  dan penataan  informasi.  Pertama,  menulis  Sendiri  ( Starting  from  Scratch )  adalah  penulis/guru dapat menulis sendiri modul yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Asumsi yang mendasari  cara  ini  adalah  bahwa    guru    adalah  berkompeten  dalam  bidang    ilmunya, mempunyai  kemampuan  menulis,  dan  mengetahui  kebutuhan  siswa  dalam  bidang  ilmu tersebut.  Untuk  menulis modul sendiri, disamping penguasaan bidang  ilmu,  juga  diperlukan kemampuan menulis modul sesuai dengan prinsip-prinsip pembelajaran, bimbingan, latihan, dan  umpan  balik.  Pengetahuan  itu  dapat  diperoleh  melaui  pembelajaran,  dan  silabus.  Jadi, materi  yang  disajikan  dalam  modul  adalah  pokok      bahasan  dan  subpokok  bahasan  yang tercantum  dalam  silabus.Yang  kedua  pengemasan  Kembali  Informasi  ( Information Repackaging ), diman penulis/ guru tidak menulis modul sendiri, tetapi memanfaatkan buku- buku  teks  dan  informasi  yang  telah  ada  di  pasaran  untuk  dikemas  kembali  menjadi  modul yang  memenuhi  karakteristik  modul  yang  baik.  Modul  atau  informasi  yang  sudah  ada dikumpulkan berdasarkan kebutuhan (sesuai dengan kompetensi, silabus dan RPP), kemudian disusun  kembali  dengan  gaya  bahasa  yang  sesuai.  Selain  itu  juga  diberi  tambahan keterampilan  atau  kompetensi  yang  akan  dicapai,  latihan,  tes  formatif,  dan  umpan  balik. Sedangkan yang ketiga adalah penataan informasi (Compilation ). Cara ini mirip dengan cara kedua, tetapi dalam penataan informasi tidak ada perubahan yang dilakukan terhadap modul yang diambil dari buku teks, jurnal ilmiah, artikel, dan lain-lain.
Dengan  kata  lain,  materi-materi  tersebut  dikumpulkan,  digandakan  dan  digunakan secara  langsung.  Materi-materi  tersebut  dipilih,  dipilah  dan  disusun  berdasarkan  kompetensi yang akan dicapai dan silabus yang hendak digunakan sesuai kurikulum 2013
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah telah mengisyaratkan tentang perlunya proses pembelajaran yang dipandu dengan kaidah-kaidah  pendekatan  saintifi.  Upaya  penerapan  Pendekatan  saintifik  dalam  proses pembelajaran  ini  sering  disebut-sebut  sebagai  ciri  khas  dan  menjadi  kekuatan  tersendiri  dari keberadaan  Kurikulum  2013,  yang  tentunya  menarik  untuk  dipelajari  dan  dielaborasi  lebih lanjut.
Banyak  para  ahli  yang  meyakini  bahwa  melalui  pendekatan  saintifik,  selain  dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  dan  keterampilannya,  juga dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  guna  menemukan  fakta-fakta  dari suatu  fenomena  atau  kejadian.  Artinya,  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dibelajarkan  dan dibiasakan  untuk  menemukan  kebenaran  ilmiah,  bukan  diajak  untuk  beropini  apalagi  fitnah dalam  melihat  suatu  fenomena.  Mereka  dilatih  untuk  mampu  berfikir  logis,  runut  dan sistematis,  dengan  menggunakan  kapasistas  berfikir  tingkat  tinggi  ( High  Order Thingking/HOT ).
Combie  White  (1997)  dalam  bukunya  yang  berjudul  “ Curriculum  Innovation;  A Celebration  of  Classroom  Practice” telah  mengingatkan  kita  tentang  pentingnya membelajarkan para siswa tentang fakta-fakta. “ Tidak ada yang lebih penting, selain  fakta “, demikian ungkapnya.
Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  menuntut  adanya  perubahan setting dan bentuk pembelajaran tersendiri yang berbeda dengan pembelajaran konvensional. Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dipandang  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  pendekatan saintifik, antara lain: yang pertama Problem Based Learning ; kedua Project Based Learning ; yang ketiga Inkuiri / Inkuiri Sosial ; dan yang keempat Group Investigation . Metode-metode ini berusaha  membelajarkan  siswa  untuk  mengenal  masalah,  merumuskan  masalah,  mencari solusi   atau  menguji   jawaban  sementara  atas  suatu  masalah/  pertanyaan  dengan  melakukan penyelidikan  (menemukan  fakta-fakta  melalui  penginderaan),  pada  akhirnya  dapat  menarik kesimpulan  dan  menyajikannya  secara  lisan  maupun  tulisan.  Apakah  pendekatan  saintifik
dengan  langkah-langkah  seperti  dikemukakan  di  atas  bisa  diterapkan  di  semua  jenjang pendidikan?
Teori  Perkembangan  Kognitif  dari  Piaget  yang   mengatakan  bahwa  mulai  usia  11 tahun hingga dewasa (tahap formal-operasional), seorang individu telah memiliki kemampuan mengkoordinasikan  baik  secara  simultan  maupun  berurutan  dua  ragam  kemampuan  kognitif yaitu:  pertama  kapasitas  menggunakan  hipotesis;  kemampuan  berfikir  mengenai  sesuatu khususnya dalam hal pemecahan masalah dengan menggunakan anggapan dasar yang relevan dengan  lingkungan  yang  dia  respons;  dan  kedua  kapasitas  menggunakan  prinsip  prinsip abstrak ;kemampuan untuk mempelajari materi-materi pelajaran  yangabstrak secara luas dan mendalam.
Dengan  demikian,  tampaknya pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran sangat mungkin  untuk  diberikan  mulai  pada  usia  tahapan  ini.  Tentu  saja,  harus  dilakukan  secara bertahap,  dimulai  dari  penggunaan  hipotesis  dan  berfikir  abstrak  yang  sederhana,  kemudian seiring  dengan  perkembangan  kemampuan  berfikirnya  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan hipotesis dan berfikir abstrak yang lebih kompleks.
Berdasar  Permendikbud  nomor  66  tahun  2013  bahwa  penilaian  pada  pendekatan saintifik  menggunakan  penilaian  nyata  ( authentic  assessment ).  Penilaian  nyata  ( authentic assessment )  adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang perkembangan  belajar  yang  dilakukan  siswa.  Penilaian  ini  diperlukan  untuk  mengetahui apakah  siswa  benar-benar  belajar  atau  tidak;  apakah  pengalaman  belajar  siswa  memiliki pengaruh  yang  positif  terhadap  perkembangan  baik  intelektual  maupun  mental  siswa. Penilaian yang autentik  dilakukan secara terintegrasi dengan proses pembelajaran. Penilaian ini  dilakukan  secara  terus-menerus  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Oleh  sebab itu,  tekanannya  diarahkan  kepada  proses  belajar  bukan  kepada  hasil  belajar.  Berdasarkan penjelasan  di  atas,  pendekatan  saintifik  memiliki  delapan  komponen,  yaitu  pertama konstruktivisme,  kedua  observasi,  ketiga  bertanya,  keempat  pemecahan  masalah,  kelima masyarakat  belajar,  yang  keenam  pemodelan,  sedang  yang  ketujuh  refleksi,  serta  yang kedelapan  penilaian  sebenarnya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan  menerapkan  semua komponen  pendekatan saintifik tersebut dalam aspek isi bahan ajar.
Menulis adalah proses pembelajaran aktif yang dijadikan kunci untuk meningkatkan komunikasi  (baik  tertulis  maupun  lisan)  dan  berpikir,  menulis  adalah  proses  sosial  dalam bentuk  formal  maupun  informal,  dan  menulis  adalah  kegiatan  utama  (walaupun  tidak eksklusif)  dalam  kegiatan  sosial.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Suparno  dan  Yunus (2008:  1.3)  menulis  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat medianya.
Sementara  Tarigan  (2008:  22)  menyatakan,  menulis  adalah  menemukan  atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  lambang-lambang  grafik  tersebut  kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu.
Dalam kegiatan menulis, diperlukan adanya kompleksitas kegiatan untuk  menyusun karangan  secara  baik  yang  meliputi:  1)  keterampilan  gramatikal,  2)  penuangan  isi,  3) keterampilan  stilistika,  4)  keterampilan  mekanis,  dan  5)  keterampilan  memutuskan  (Heaton dalam Slamet, 2007: 142).
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  dapat  didefinisikan  bahwa  menulis  adalah serangkaian  proses  kegiatan  yang  kompleks  yang  memerlukan  tahapan-tahapan,  dan menuangkannya ke dalam bentuk tulisan sehingga pembaca dapat memahami isi dari gagasan yang  disampaikan.  Dengan  kata  lain  bahwa  menulis  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang akan  melahirkan  pikiran  dan  perasaan  melalui  tulisan,  sehinga  berbentuk  ceritera  untuk disampaikan kepada pembaca berbentuk narasi.
Narasi  dengan  sederhana,  dikenal  sebagai  cerita.  Narasi  adalah  salah  satu  jenis karangan  yang  sifatnya  bercerita,  baik  berdasarkan  pengalaman,  pengamatan,  maupun berdasarkan  rekaan  pengarang.  Naratif  berasal  dari  kata  to  narrate,  yang  berarti  bercerita. Cerita adalah rangkaian peristiwa atau kejadian secara kronologis, baik fakta maupun rekaan atau  fiksi.  Naratif  bisa  saja  dimulai  dari  peristiwa  di  tengah  atau  paling  belakang  sehingga memunculkan  alur  yang flashback .  Naratif  bisa  bergaya  sudut  pandang  orang  pertama sehingga  terasa  subjektivitas  pengarangnya,  atau  orang  ketiga  yang  akan  terasa  sangat objektif. (Kraf, 2009 : 138).
Menurut  Fatimah  (2003:53)  paragraf  naratif  adalah  paragraf  yang  menceritakan suatu peristiwa atau kejadian. Dalam karangan atau paragraf naratif terdapat alur cerita, tokoh, setting,  dan  konflik.  Paragraf  naratif  tidak  memiliki  kalimat  utama.  Contoh-contoh  naratif berupa bentuk nonfiksi diantaranya novel, cerpen, dan drama. Sedangkan yang berupa bentuk fiksi  diantaranya  biografi,  otobiografi,  atau  kisah  pengalaman. Paragraf  naratif  adalah paragraf  yang  menceritakan  suatu  peristiwa  atau  kejadian.  Dalam  karangan  atau  paragraf naratif terdapat alur cerita, tokoh, setting, dan konflik. Paragraf naratif tidak memiliki kalimat utama. Naratif merupakan bentuk percakapan atau tulisan yang bertujuan menyampaikan atau menceritakan  rangkaian  peristiwa  atau  penglaman  manusia  berdasarkan  perkembangan  dari waktu  kewaktu  (Fatimah,  2003:29).  Naratif  dibangun  oleh  sebuah  alur  cerita.  Alur  ini  tidak akan menarik jika tidak ada konfiks. Selain alur cerita, konfiks dan susunan kronlogis. Ciri-ciri  naratif  lebih  lengkap  lagi  diungkapkan  oleh  Fatimah  (2003:  31)  sebagai berikut:  pertama  berupa  cerita  tentang  peristiwa  atau  pengalaman  penulis.  Kejadian  atau peristiwa yang disampaikan berupa peristiwa yang benar- benar terjadi, dapat berupa semata- mata  imajinasi  atau  gabungan  keduanya.  Yang  kedua  berdasarkan  konfiks,  karena  tanpa konfiks  bias  karya  narasi  tidak  menarik.  Ketiga  memiliki  nilai  estetika,  dan  yang  terakhir menekankan susunan secara kronologis.
Menurut  Liang  Gie  (2008:  3.22)  wacana  narasi  merupakan  salah  satu  jenis  wacana yang berisi cerita. Hal ini berarti bahwa menulis narasi adalah salah satu jenis karangan yang sifatnya  bercerita,  baik  berdasarkan  pengalaman,  pengamatan,  maupun  berdasarkan  rekaan pengarang.
Ciri yang dikemukakan beberapa ahli memiliki persamaan, bahwa narasi memiliki ciri berisi  suatu  cerita, menekankan susunan kronologis  atau dari waktu  ke waktu  dan memiliki konfiks. Perbedaannya, Kuncoro lebih memilih ciri yang menonjolkan pelaku.
Karangan  narasi  harus  sesuai  alur  sehingga  dapat  membuat  pembaca  merasakan langsung dari cerita  yang dibaca tersebut.  Sebelum  membuat  karangan narasi,  ada beberapa hal yang perlu kita perhatikan yaitu: pertama, diceritakan dari sudut pandang tertentu. Kedua membuat  dan  mendukung  suatu  sudut  pandang.  Yang  ketiga diisi  dengan  detail  yang  tepat. Keempat menggunakan  kata  kerja  yang  jelas.  Sedang  kelima  menggunakan  konflik  dan urutan cerita.Sedang yang terakhir dapat menggunakan dialog.
Tujuan  dari  karangan  naratif  adalah  untuk  menggambarkan  sesuatu.  Banyak  siswa beranggapan bahwa karangan narasi seperti dalam pembuatan makalah. Sementara informasi dalam  karangan  ini  adalah  dasar  untuk  bentuk  lain  dari  menulis.  Contoh  karangan  narasi adalah sebuah “buku catatan harian” yang tidak hanya sebagai buku catatan biasa, tetapi juga mencakup karakter, tindakan mereka, plot dan beberapa adegan yang terjadi selama kegiatan berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development (R&D)  yang dikemukakan  oleh  (Sugiyono  2010:407) . Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji
keefektifan  produk  tersebut.  Sesuai  yang  dinyatakan  oleh  Sukmadinata  (2010:164)  bahwa penelitian  dan  pengembangan  suatu  adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan suatu produk baru atau penyempurnaan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.    Borg  &  Gall  (Sukmadinata,2010:194)  lebih  mengarahkan  bahwa penelitian  dan  pengembangan  pada  praktik  penelitian  pendidikan,  yaitu  suatu  proses  yang dipakai  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan.  Metode  penelitian  ini merujuk  pada  model  Borg  &  Gall  dengan  sedikit  penyesuaian  sesuai  konteks  penelitian. Penelitian ini tujuan akhirnya adalah mengembangkan suatu produk yang berupa bahan ajar menulis narasi . Rancangan penelitian yang digunakan adalah  penelitian  dan pengembangan dengan produk berupa bahan ajar pembelajaran bahasa Indonesia, kompetensi dasar menulis karangan  dengan  berbagai  topik  dan  materi  menulis  narasi.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  bahan  ajar  yang  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  menulis narasi.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  metode  yang  digunakan,  yaitu  metode deskriptif,  metode  evaluative,  dan  metode  eksperimental  Sukmadinata  (2010;167).  Metode penelitian  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  awal  untuk  menghimpun  data  tentang kondisi  yang  ada,  yakni    mencakup,  pertama  kondisi  produk-produk  yang  sudah  ada  atau bahan  dasar  embrio  untuk  produk  yang  dikembangkan.  Kedua,  hal  yang  berkaitan  dengan pengguna  baik  siswa,  guru,  Kepala  Sekolah  maupun  Sekolah    itu  sendiri.  Ketiga  kondisi factor-faktor  pendukung  dan  penghambat  pengembangan.  Pengguna  dari  produk  yang  akan dihasilkan, mencakup unsur manusia, sarana-prasarana, biaya, pengelolaan, dan lingkungan.
Metode  evaluative  digunakan  untuk  mengevaluasi  proses  uji  coba  pengembangan suatu  produk.  Produk  dikembangkan  melalui  serangkaian  uji  coba.  Setiap  kegiatan  uji  coba diadakan  evaluasi  hasil  maupun  evaluasi  proses.  Berdasarkan  temuan-temuan  hasil  uji  coba diadakan penyempurnaan-penyempurnaan.
Metode  eksperimen  digunakan  untuk  menguji  keampuhan  dari  produk    yang dihasilkan.  Walaupu  dalam  tahap  uji  coba  telah  telah  ada  pengukuran,  tetapi  pengukuran tersebut  masih  dalam  rangka  pengembangan  produk,  belum  ada  kelompok  pembanding. Dalam eksperimen telah  diadakan pengukuran selain  pada kelas eksperimen juga pada kelas pembanding.  Dalam  eksperimen  telah  diadakan  pengukuran  selain  pada  kelas  eksperimen juga  pada  kelas  pembanding  atau  kelas  control.  Pembanding  hasil  eksperimen  pada  kedua kelas tersebut dapat menunjukkan tingkat keampuhan dari produk yang dihasilkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Bahan Ajar yang Berorientasi pada Pendekatan Saintifik dalam Proses Pembelajaran Menulis Narasi Uji Produk.
Pada  uji  coba  produk,  terdapat  1  sekolah  yang  diteliti,  yakni  SD  Negeri    Toyareka. Peneliti. akan mendeskripsikan dan menganalisis proses pembelajaran pada 1 sekolah.
1. Proses Pembelajaran Uji Produk pada Kelompok Eksperimen
Proses pembelajaran uji produk, dilaksanakan di SD Negeri 2 Toyareka sebagai kelas eksperimen. Pembelajaran dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 15 sampai 19 Januari 2015 selama  70  menit  atau  2  jam  pelajaran.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  5 pada pukul 10.00 s.d 11.10 WIB. Peneliti bersama guru kelas 5  yang lain menjadi observer. Pembelajaran  berlangsung  di  kelas  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan. RPP dan kegiatannya sama seperti yang dilaksanakan pada uji luas.
2. Proses Pembelajaran pada Kelompok Kontrol
Proses  pembelajaran  uji  produk,  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Jetis  sebagai  kelas kontrol.  Pembelajaran  dilaksanakan  untuk  membandingkan  antara  pembelajaran  yang
menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkandengan yang menggunakan buku ajar yang telah  ada.  Pada  hari  Senin,  tanggal  15  sampai  19  Januari  2015  selama  70  menit  atau  2  jam pelajaran.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  kelas  5  pada  pukul  10.00  s.d  11.10 WIB. Peneliti bersama guru kelas 5 yang lain menjadi observer. Pembelajaran berlangsung di kelas  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan.  RPP  dan  kegiatannya menggunakan  RPP  yang  sudah  ada,  hanya  menggunakan  siklus  yang  sama  dengan  yang dilakukan pada kelompok eksperimen.
Uji T Post Test SD N 2 Jetis dan SD N 2 Toyareka Hasil nilai Cr 11,7296 Nilai t tabel sign 0,05=2,021 sign 0,01=3,551 Uji T Pre Test dan Post Test SD N 2 Jetis Hasil nilai Cr 1,6170 Nilai t tabel sign 0,05=2,003 sign 0,01=3,242 Uji T Pre Tes dan Post Test SD N 2 Toyareka Hasil nilai Cr 9,6168 tabel t sign 0,05=2,064 sign 0,01=3,745
Dari  hasil  penghitungan  tersebut  ditarik  kesimpulan  bahwa  uji  T    perhitungan  sama  dengan 9,6168 sedangkan  uji  T  table  sama  dengan 1,6170 dan  selisih  7,9998,  oleh  karena  itu  uji  T perhitungan lebih  besar  dari  T  table  sehingga  menunjukkan  ada  hubungan  yang  signifikan  .  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang  berorientasi  pada  pendekatan  saintifik pada kelompok eksperimen lebih baik dalam meningkatkan kemampuan menulis narasi dari pada uji coba  kelompok  control.Hal  ini  dapat  bermakna  bahwa  pengembangan  bahan  ajar  yang  berorientasi pada  pendekatan  saintifik  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  menulis  narasi  untuk  siswa  kelas  V Sekolah Dasar.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI

## A. Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  pengembangan  bahan  yang  berorientasi  pada pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  menulis  narasi  untuk  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar adalah layak dan efektif untuk digunakan.
Uji T Pre Test SD N 2 Jetis dan SD N 2 Toyareka Hasil nilai Cr 0,3943 Nilai t tabel sign 0,05=2,021 sign 0,01=3,551

## B. Rekomendasi
Berdasar  hasil  penelitian  dan  simpulan,  peneliti  maka  menyampaikan  rekomendasi sebagai  berikut:    dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  pembelajaran  menulis  narasi  untuk siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  maka  bahan  ajar  yang    berorentasi  pada  pendekatan  saintifik inilah merupakan alternative yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Dadang  Sunendar  &  Iskandar  Wassid.2008. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara. Hernowo,  2006. Menjadi  Guru  yang  Mau  dan  Mampu  Mengajar  Secara  Menyenangkan . Bandung: MLC
Heryadi,Adi.2010. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa .Bandung : Pusbil.
Keraf, Gorys. 2010. Argumentasi dan Narasi . Jakarta : Gramedia. Kuncoro, Mudrajad. 2009. Mahir Menulis . Jakarta : Penerbit Erlangga. Majid, Abdul. 2007. Perencanaan Pembelajaran Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Muhaimin, 2009. Modul Wawasan Pengembangan Bahan Ajar bab V. Malang : LKP2-I Nurgiyantoro, Burhan. 2009. Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE. Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (menciptakan metode pembelajaaran yang menarik dan menyenangkan) . Yogyakarta : Diva Press. Semi, M. Atar. 1990. Menulis Efektif. Padang : Padang: Angkasa Raya. Sitepu.2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran . Bandung:  Remaja Rosdakarya Sudjana, N. & Rivai, A. 1989. Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Algesindo Sudjana. 2006. Hasil Proses Belajar Mengajar Bandung : Rosdakarya. Sukmadinata. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  2008. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Slamet, St.Y. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia . Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press.
Suwartono.(2014). Dasar-dasar Metodologi Penelitia n.Yogyakarta: Andi Tarigan, H.G. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.