## JPFS 4 (1) 2021 32-38

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Respon dan Pengaruh Pendekatan Contextual Teaching Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Perubahan Sifat Benda Pada Siswa Kelas V  Sekolah Dasar
Damar Septian * 1 , Ifa Fauziyah Farid 2 , Selamet Syaifuddin 3 , Sri Hastuti 4
1,3 PGMI, STAI Pati, Pati, Jawa Tengah, Indonesia
2 SD 1 Soco, Kudus, Jawa Tengah, Indonesia
4 PGSD, FKIP, Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
* E-mail: damarseptian.staip@gmail.com

## ABSTRAK
Keterkaitan  antara  konteks  siswa  dengan  materi  pelajaran  sering  ditekankan  di  dalam  pembelajaran IPA.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  juga  selalu  mendapat  perhatian  khusus.  Namun,  Hasil  belajar siswa  masih  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.  Pendekatan Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  merupakan  alternatif  solusi  karena  konsep  belajarnya  mengaitkan  materi  yang diajarkan  dengan  situasi  di  sekitar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan CTL serta pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Teknik  sampling  menggunakan  sampling  jenuh.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD Unggulan Muslimat NU Kudus yang berjumlah 60 siswa. Variabel bebas adalah model pembelajaran CTL sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar IPA. Instrumen penelitian menggunakan tes dan nontes.  Hasil  penelitian  yaitu  respon  siswa  dikategorikan  sangat  kuat dan  terdapat  pengaruh  yang signifikan pendekatan CTL terhadap hasil belajar IPA. Temuan ini tidak hanya untuk meningkatkan hasil belajar siswa tetapi juga memberikan pengetahuan akan manfaat IPA dalam konteks lingkungan siswa.
Kata kunci: pendekatan contextual teaching learning, hasil belajar IPA, materi perubahan sifat benda

## ABSTRACT
The relationship between student context and subject matter is often emphasized in science learning. Improving  student  learning  outcomes  also  always  receives  special  attention.  However,  student learning outcomes still do not meet the minimum completeness criteria. The Contextual Teaching and Learning  (CTL)  approach  is  an  alternative  solution  because  the  concept  of  learning  relates  the material being taught with the situations around students. This study aims to determine the students’ responses  to  science  learning  using  the  CTL  approach  and  its  effect  on  science  learning  outcomes, material properties and changes in the shape of objects. This research was an experimental research. The  sampling  technique  used  was  saturated  sampling.  The  research  sample  was  the  fifth  grade students of SD UnggulanMuslimat NU Kudus, totaling 60 students. The independent variable was the CTL  learning  model  while  the  dependent  variable  was  the  science  learning  outcome.  The  research instrument used were tests and non-tests. The results of the study were the students' responses were categorized as very strong and there was a significant effect of the CTL approach on science learning outcomes.  These  findings  are  not  only  to  improve  student  learning  outcomes  but  also  provide knowledge about the benefits of science in the context of the student's environment.
Keyword : the contextual teaching and learning approach, science learning outcomes, subject matter changes in the nature of things.
@2021 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon ___________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  baik,  yang  diharapkan  masyarakat  bukan  hanya  menyampaikan keterampilan  yang  sudah  dikenal,  tetapi  harus  dapat  meramalkan  berbagai  jenis  keterampilan  dan kemahiran  yang  akan  datang,  dan  sekaligus  menemukan  cara  yang  tepat  dan  cepat  supaya  dapat dikuasai oleh anak didik. Pendidikan merupakan suatu proses pengembangan diri dalam pembelajaran untuk bisa berpikir kritis dan mengembangkan potensi pada dirinya. Menurut Undang-Undang nomor 20 tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Pendidikan  sangat  berperan penting dalam membangun kebudayaan suatu bangsa.
Salah satu faktor utama dalam pendidikan yang harus diperhatikan adalah bagaimana proses pembelajaran  dan  siapa  yang  membelajarkan.  Pembelajaran  tidak  hanya  melibatkan  kognisi  tetapi juga mempengaruhi, sikap, minat, dan penggunaan strategi pembelajaran (Alsop et al. 2005; Pintrich et  al.  1993).  Kondisi  pembelajaran  yang  ideal  adalah  suatu  proses  dimana  terdapat  interaksi  dan kegiatan komunikasi antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Susilaningsih et.al., 2019).  Dalam  konteks  belajar-mengajar,  guru  dianggap  menjadi  sangat  berpengaruh  dalam memotivasi siswa (Fletcher et.al. 2011; McClure  et.al. 2011; Spiller 2012), dengan hubungan antara siswa  dan  guru  dianggap  penting  untuk  prestasi  siswa  (Tait  et.al,  2018).  Guru  adalah  aktor  utama yang  membentuk  lingkungan  belajar  dan  tugas  utamanya  adalah  memotivasi  siswa  untuk  belajar (Hornstra et.al., 2015).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  diselenggarakan  dalam  tingkat  nasional  baik  dalam  tingkat  dasar  maupun menengah. Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang mempelajari gejala-gejala alam dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi dari hasil observasi di SD Unggulan Muslimat NU Kudus, proses pembelajaran  terlihat  pasif  dan  kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang kurang memuaskan, banyak yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 67.
Tabel 1. Data hasil belajar siswa kelas V Mata Pelajaran IPA Materi Perubahan Sifat Benda Semester
I Tahun Pelajaran 2019/2020 Keterangan Nilai Nilai Terendah 28 Nilai Tertinggi 90 Siswa Tuntas Belajar 9 Siswa Belum Tuntas Belajar 15 Nilai Rata-rata 62.42
Sumber : Data hasil ulangan harian (wali kelas)
Berdasarkan tabel 1 maka dapat dilihat bahwa dari 24 siswa yang lulus 9 siswa atau 37,5%, dan tidak lulus 15 siswa atau 62,5%, dengan kriteria ketuntasan minimal 67. Hal ini menunjukan hasil belajar siswa mata pelajaran IPA masih rendah.
Salah satu upaya untuk  mengurangi kesulitan siswa dalam  mempelajari IPA perlu ditempuh suatu  pendekatan  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  tidak  lagi  menganggap bahwa mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang sulit untuk dipahami.
Pendekatan  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat.  Johnson (2007:14)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  sebuah  sistem  belajar  yang didasarkan pada filosofi bahwa siswa mampu menyerap pelajaran apabila mereka menangkap makna dalam materi akademis yang mereka terima, serta mengaitkan informasi baru dengan pengetahuan dan pengalaman  yang  sudah  mereka  miliki  sebelumnya  (Setiawan,  2007).    Belajar  dalam  konteks  CTL bukan hanya sekedar mendengarkan dan mencatat, tetapi belajar adalah proses pengalaman langsung.
Melalui  proses  pengalaman  itu  diharapkan  perkembangan  siswa  menjadi  utuh,  tidak hanyaberkembang dalam aspek kognitif saja, tetapi juga aspek afektif dan juga psikomotorik. Belajar melalui  CTL  diharapkan  siswa  dapat  menemukan  sendiri  materi  yang  dipelajarinya  serta  dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  CTL  lebih  baik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa (Bustami  et  al.,  2018).  Pendekatan  pembelajaran  kontekstual  adalah  pembelajaran  yang menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Nabila  &  Widjajanti,  2019).  Selain itu, peranan orang-orang dalam keluarga dan sekolah sangat penting dalam menyelaraskan lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  konteks  belajar  mengajar  yang  lebih  luas  (Tait  et  al.,  2018).  Rata-rata  siswa yang  dipaparkan  CTL  melebihi  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  kelas  konvensional (Tamur  et  al.,  2020).  Pendekatan  kontekstual  (CTL)  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan aplikasi konsep (Panjaitan, 2018).
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  respon  pembelajaran  IPA  menggunakan  pendekatan contextual  teaching  learning serta  pengaruh  pendekatan contextual  teaching  learning terhadap  hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada siswa kelas V SD Unggulan Muslimat NU Kudus.  Temuan  ini  tidak  hanya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tetapi  juga  memberikan pengetahuan akan manfaat IPA dalam konteks lingkungan siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan desain penelitian menggunakan control group pre-test-post-test .
E

## K
Gambar 1. Pola Desain control group pre-tes-pos-tes
(Arikunto, 2013: 125)
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran contextual  teaching  learning sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  IPA  materi  sifat  dan  perubahan wujud benda
Subjek penelitian yaitu siswa kelas V SD. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  sebanyak  60  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  sampel jenuh (sensus)  sehingga  semua  populasi  merupakan  sampel.  Kelas  eksperimen  terdiri dari 30 siswa dan kelas kontrol terdiri dari 30 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes  dan  angket  dengan  instrumen  yaitu  tes  ( pre  test dan post  test hasil  belajar  IPA  materi  sifat  dan perubahan wujud benda) dan angket respon siswa dalam pembelajaran IPA menggunakan pendekatan contextual  teaching learning. Teknik  analisa  data  menggunakan  presentase  dan paired t test dengan menggunakan program SPSS 21.0 for Windows.

## HASIL
Data  hasil  belajar  didapatkan  dari  hasil pretest dan posttest .  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  program SPSS  21.0  for  Windows diperoleh  data  uji  N-Gain  dan T-Test yang ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji N-Gain dan T-Test Uji Hasil Z -4,404 N-Gain ( Asymp. Sig. (2-tailed )) ,000 Mean Difference 12,167 Paired T-Test (Sig. (2-tailed)) ,000
Data  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan  c ontextual  teaching  learning didapatkan dari hasil angket siswa. Angket respon diberikan kepada kelas eksperimen yaitu kelas VB setelah proses pembelajaran selesai. Hasil angket respon siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Perhitungan Angket Respon Siswa No Alternatif Jawaban Jumlah SS S C TS STS X % X % X % X % X % X % 1. 19 64% 10 33% 0 0% 0 0% 1 3% 30 100% 2. 1 3% 2 7% 1 3% 14 47% 12 40% 30 100%
3. 25 84% 4 13% 1 3% 0 0% 0 0% 30 100% 4. 3 10% 3 10% 3 10% 11 37% 10 33% 30 100% 5. 18 60% 7 23% 1 3% 2 7% 2 7% 30 100% 6. 3 10% 4 13% 0 0% 8 27% 15 50% 30 100% 7. 17 57% 10 33% 2 7% 1 3% 0 0% 30 100% 8. 2 7% 0 0% 4 13% 11 37% 13 43% 30 100% 9. 18 60% 9 30% 1 3% 2 7% 0 0% 30 100% 10. 1 3% 1 3% 3 10% 15 50% 10 34% 30 100% 11. 17 57% 11 37% 1 3% 1 3% 0 0% 30 100% 12. 17 57% 5 17% 4 13% 4 13% 0 0% 30 100% 13. 2 6,5% 3 10% 2 6,5% 12 40% 11 37% 30 100% 14. 12 40% 11 37% 4 13% 3 10% 0 0% 30 100% 15. 2 6,5% 2 6,5% 4 13% 14 47% 8 27% 30 100%
16. 16 53,3% 7
23,3% 3 10% 1 3,3% 3 10% 30 100% 17. 2 7% 7 23% 0 0% 12 40% 9 30% 30 100% 18. 0 0% 1 3,3% 1 3,3% 19 63,3% 9 30% 30 100%
19. 13 43,3% 7
23,3% 9 30% 1 3,3% 0 0% 30 100% 20. 4 13% 3 10% 4 13% 8 27% 11 37% 30 100%
Ket: X (Jumlah siswa), % (Persentase), SS (Sangat Setuju), S (Setuju),  C (Cukup Setuju), TS (Tidak Setuju), STS (Sangat Tidak Setuju)
Hasil  tabel  3,  jika  dikategorikan  yang  menjawab  positif  dan  negatif,  maka  dapat  disajikan pada tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Jumlah Pernyataan Angket Positif dan Angket Negatif Respon Siswa
No Item Pernyataan Positif Negatif 1 29 1 2 26 4 3 29 1 4 21 9 5 25 5 6 23 7 7 27 3 8 24 6 9 27 3 10 25 5 11 28 2 12 22 8 13 23 7 14 23 7 15 22 8 16 23 7 17 21 9 18 28 2 19 20 10 20 19 11 Jumlah 485 115 Persentase (%) 80,8% 19,2% Interpretasi Sangat Kuat/Sangat Tinggi

## PEMBAHASAN
Pada  tabel  2  menunjukan nilai  t  sebesar  6,393.  Untuk  t tabel dicari  pada  taraf  signifikansi  5% dengan derajat kebebasan (df) n – 2 = 30 – 2 = 28. Dengan signifikansi = 0,05 hasil diperoleh untuk t tabel =  2,048.  Karena  t hitung (6,393)  >  t tabel (2,048)  maka  dapat  dinyatakan  terdapat  perbedaan  hasil belajar sesudah diterapkannya pendekatan contexstual teaching and learning.
Dari  tabel  3  diperoleh  nilai  z  =  -4,404,  dan  sig.  0,000  <  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkam bahwa gain kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Selain itu, jumlah nilai kelas eksperimen  2.575  dengan  rata-rata  85,8  dan  kelas  kontrol  2.210  dengan  rata-rata  73,7.  Keduanya memiliki selisih nilai 365 dan selisih rata-rata 12,1 (kelas eksperimen memiliki nilai lebih besar). Jadi, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen lebih berpengaruh dari pada kelas kontrol.
Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  CTL  terhadap  minat  belajar  IPA  siswa  dalam kategori  kuat  (Adim  et.al.,  2020).  Model  pembelajaran  CTL  juga  memberikan  pengaruh  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  (Firmansyah  et.al.,  2018).  Peningkatan  kemampuan komunikasi matematik siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) lebih baik daripada mahasiswa yang memperoleh pembelajaran dengan cara biasa (Yuliani,  2015).  Metode contextual  teaching  learning memiliki  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada metode  Konvensional  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa (Sudiyatno  et.al. (2020).  Dari  aktivitas siswa  yang  lebih  aktif,  dapat  dipastikan  bahwa  hasil  belajar  juga  akan  meningkat  (Susiloningsih, 2016).  Pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Purba  & Surya, 2019; fadlilaturrahmi, 2017; Arafat, 2018).
Ada  perbedaan  antara  hasil  belajar  yang  menggunakan  model  pembelajaran contextual teaching  and  learning (CTL)  dengan  menggunakan  pembelajaran  ekspositori  (Sulistiani,  2010). Pembelajaran CTL lebih baik untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  (Bustami et.al., 2018). Model CTL juga efektif dalam peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa (Uslima &  Rosidin,  2018;  Ani  et.al.,  2017;  Merdiana  et.al.,  2018;  Mendrofa,  2020;  Sariningsih,  2014). Pendekatan  kontekstual  (CTL)  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  aplikasi  konsep  siswa (Panjaitan, 2018)
Angket  respon  terdiri  dari  10  pernyataan  yang  terdiri  dari  6  pertanyaan  positif  dan  4 pernyataan negatif, dengan alternatif jawaban 5 yang dipilih oleh responden yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), C (Cukup), Tidak Setuju (TS) dan sangat Tidak Setuju (STS). Berdasarkan tabel 4, hasil perhitungan  angket  respon  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  pendekatan c ontextual  teaching  learning adalah  Sangat  Kuat/Sangat  Tinggi  yakni  sebesar  80,8%  dari  30  siswa. Siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran  CTL  (Malmia  et.al.,  2020;  Satriani et.al., 2012).
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  akan  sangat  membantu  guru  untuk  menghubungkan materi pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa untuk membentuk hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dengan kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja (Zulaiha, 2016). Model pembelajaran CTL, dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa karena  model  pembelajaran  CTL  ini  lebih  memfokuskan  pada  pemahaman  serta  menekankan  pada pengembangan  minat  dan  pengalaman  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari,  bukan  hanya  sekedar hafalan sehari-hari. Sehingga dengan pembelajaran CTL ini siswa diharapkan dapat berfikir kritis dan terampil  dalam  memproses  pengetahuan  agar  dapat  menemukan  dan  menciptakan  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  dan  orang  lain  (Hasibuan,  2014).  Sebaiknya  guru  dapat menerapkannya pada pembelajaran IPA dengan materi yang lain (Sarie et.al., 2016).

## KESIMPULAN
Respon siswa dikategorikan sangat kuat dan terdapat pengaruh yang signifikan pendekatan CTL terhadap hasil belajar IPA. Temuan ini tidak hanya untuk meningkatkan hasil belajar siswa tetapi juga memberikan pengetahuan akan manfaat IPA dalam konteks lingkungan siswa.

## REFERENSI
Adim,  M.,  Herawati,  E.S.B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  Menggunakan  Media  Kartu  Terhadap  Minat  Belajar  IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS) . 3 (1), 6-12.
Alsop,  S.,  Bencze,  L.,  &  Pedretti,  E.  (Eds.).  (2005). Analyzing  exemplary  science  teaching .  New York, NY: McGraw-Hill Education: Open University Press.
Ani,  A.,  Maulana,  M.,  and  Sunaengsih,  C.  (2017).  Pengaruh  pendekatan  kontekstual  berbasis kecerdasan visual-spasial terhadap kemampuan pemahaman matematis. J. Pena Ilm. 2, 971– 980.
Arafat, A.N.I. (2018). Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning Pada Siswa Kelas IV SDN 1 Ngraho Kedungtuban Blora. Elementary School . 5 (1) 66-78.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipata
Bustami,  Y.,  Syaifruddin,  D.,  &  Afriani,  R.  (2018).  The  Implementation  of  Contextual  Learning  to Enhance Biology Students’ Critical Thinking Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 7 (4), 451-457
Fadlilaturrahmi. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jaring-Jaring Balok dan Kubus dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Siswa  Kelas  IV  SDN  05  Air Tawar Barat. Jurnal Basicedu . 1 (1), 1-9.
Firmansyah,  A.,  Hasanuddin,  &  Nelson,  Z.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  berdasarkan Pengetahuan  Awal  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah. Juring  (Journal  for  Research  in Mathematics Learning) . 1 (1), 1-10.
Fletcher,  J.,  Parkhill,  F.,  &  Harris,  C.  (2011).  Supporting  young  adolescent  students  from  minority cultural groups who are underachieving in learning. Support for Learning , 26(3), 122–126.
Hasibuan, M.I. (2014). Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching and Learning). Logaritma. 2 (1), 1-12.
Hornstra,  L.,  Mansfield,  C.,  Veen,  I.V.D.,  Peetsma,  T.,  &  Volman,  M.  (2015).  Motivational  teacher strategies: the role of beliefs and contextual factors. Springer: Learning Environ Res .
Malmia, W., Latbual, J., Hentihu, V.R., & Loilatu, S.H. (2020). Efektifitas Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Uniqbu Journal of Exact Sciences (UJES) . 1 (2), 31-39
Mardiana,  D.,  Fitriani,  R.S.,  and  Lesmana,  A.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep matematika peserta didik di sekolah dasar. J. Silogisme. 3 88–93
McClure, J., Meyer,  L.  H.,  Garisch, J.,  Fischer,  R., Weir, K.  F.,  & Walkey,  F.  H.  (2011).  Students’ attributions  for  their  best  and  worst  marks:  Do  they  relate  to  achievement?. Contemporary Educational Psychology , 36(2), 71–81.
Mendrofa,  N.K.  (2020).  Efektivitas  pendekatan  contekstual  teaching  and  learning  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan  penalaran  matematis  siswa  SMP  negeri  7  alasa. J. Didakt . 14 1-10.
Nabila,  L.A.  &  Widjajanti,  D.B.  (2019).  Self-esteem  in  mathematics  learning:  How  to  develop  it through  contextual  teaching  and  learning  approach?.  ISIMMED  2019. Journal  of  Physics: Conference Series, 1-3
Panjaitan,  D.J.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  dan  Aplikasi  Konsep  Melalui  Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal MathEducation Nusantara . 1 (1), 52-59.
Panjaitan, D.J. (2018). Peningkatan Pemahaman dan Aplikasi Konsep Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning. Jurnal MathEducation Nusantara . 1 (1), 52-59.
Pintrich,  P.  R.,  Marx,  R.  W.,  &  Boyle,  R.  A.  (1993).  Beyond  cold  conceptual  change:  The  role  of motivational  beliefs  and  classroom  contextual  factors  in  the  process  of  conceptual  change. Review of Educational Research , 63, 167–199.
Purba, G.I.D. & Surya, E. (2019). The Improving of Mathematical Understanding Ability and Positive Attitudes  of  Unimed  FMIPA  Students  by  Using  the  Contextual  Teaching  Learning (CTL)Approach. IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1462 (2020) 012019. 1-6
Sarie,  F.N.,  Rahayu,  E.S.,  &  Isnaeni,  W.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning Bervisi  SETS  dalam  Mengoptimalkan  Multiple  Intelligence  dan  Hasil  Belajar. Journal  of Primary Education. 5 (2), 81-87
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman matematis siswa SMP. Infin. J . 3 150–163.
Satriani,  I.,  Emilia,  E.,  &  Gunawan,  M.H.  (2012).  Contextual  Teaching  and  Learning  Approach  to Teaching Writing. Indonesian Journal of Applied Linguistics . 2(1), 10-22.
Setiawan,  I.  (2007). Contextual  and  Learning: Menjadikan  Kegiatan  Belajar Mengajar Mengasikan dan Bermakna. Bandung: Mizan Learning Center.
Spiller,  L.  (2012).  How  can  we  teach  them  when  they  won’t  listen?  How  teacher  beliefs  about Pasifika values and Pasifika ways of learning affect student behaviour and achievement. Set: Research Information for Teachers , 3, 58–66.
Sudiyatno, T., Firman, E., Hanan, A., & Sumarsono, D. (2020). Examining The Effect of Contextual Teaching-Learning  and  Anxiety  Towards  Students’  Speaking  Skills. JOLLT  Journal  of Languages and Language Teaching . 8 (1), 100-107.
Sulistiani,  I.R.  (2020).  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dan  Pengaruhnya  Terhadap  Hasil Belajar Matematika  Mahasiswa. ElementerIs:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar Islam. 2  (1), 40-49
Susilaningsih, E., Drastisianti, A., Lastri, Kusumo, E., & Alighiri, D. (2019). The Analysis of Concept Mastery  Using  Redox  Teaching  Materials  With  Multiple  Representation  and  Contextual Teaching Learning Approach. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 8 (4), 475-481.
Susiloningsih,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  PGSD  Pada  Matakuliah  Konsep  IPS  Dasar. Jurnal Pedagogia . 5 (1), 57-65.
Tait,  C.,  Horsley,  J.,  &  Tait,  K.  (2018).  The  contextual  teaching–learning  mapping  of  academically successful Pasifika students. Asia Pacific Education Review .
Tait,  C.,  Horsley,  J.,  &  Tait,  K.  (2018).  The  contextual  teaching–learning  mapping  of  academically successful Pasifika students. Springer: Asia Pacific Education Review .
Tamur, M., Jehadus, E., Nendi,  F., Mandur, K., & Murni, V. (2020).  Assessing the effectiveness of the contextual teaching and learning model on students' mathematical understanding ability: a meta-analysis study. 2nd ISAMME 2020. Journal of Physics: Conference Series, 1-8
Undang-Undang nomor 20 tahun 2003.
Uslima  U.,  Ertikanto,  C.,  and  Rosidin  U.  (2018).  Contextual  learning  module  based  on  multiple representations: the influence on students’ concept understanding. Tadris J. Kegur. dan Ilmu Tarb. 3, 11-21
Yuliani,  A.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  pada  Mahasiswa  Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL). Infinity. 4 (1), 1-9.
Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Dan  Implementasinya Dalam Rencana Pembelajaran PAI MI. BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam . 1(1), 41-60.