Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP

## FREQUENCY OF FORMATIVE TEST SCORING AND THE STUDENT’S STUDY INDEPENDENCE
Supardi U. S. Fakultas Teknik & MIPA, Universitas Indraprasta PGRI Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan supardi@unindra.ac.id
DOI: doi.org/JEP.021.06

## Abstract
The  objective  of  the  study  was  to  know  the  effects  of  interaction  between formative  assessment  frequency  and  learning  independence  toward  Calculus  learning outcomes  with  controlling  university  students’  prior  capacity.  Research  using experimental methods with 2 x 2 treatment by level design, and can be concluded from the finding, that with controlling university students’ prior capacity:  (1) the  group with high learning independence and was given  formative assessment  each subject matter got  lower  score  on  calculus  learning  outcomes  than  the  group  was  given  conventional formative  assessment,  (2)  the  group  with  low  learning  independence  and  was  given formative assessment  each subject matter got higher score calculus learning outcomes than  the  group was given conventional  formative  assessment,  (3)  the  group  was  given formative  assessment  each  subject  matter  and  have  high  learning  independence  got lower  score  calculus  learning  outcomes  than  the  have  low  learning  independence,  and (4)  the  group  was  given  conventional  formative  assessment  and  have  high  learning independence  got  higher  score  calculus  learning  outcomes  than  the  low  learning independence.  The  result  showed  that  there  was    interaction  between  formative assessment  frequency  and  and  learning  independence  toward  Calculus  learning outcomes with controlling university students’ prior capacity. To improve  the quality of Calculus  learning  outcomes,  the  lecturers  were  supposed  to  evaluate  the  university stuents’  using  formative  assessment  variously.  It  must  be  matched  with  level  of  the learning independence of university students’.
Keywords :  formative  assessment  frequency,  learning  independence,  Calculus  learning outcomes, prior capacity in Calculus

## FREKUENSI PENILAIAN FOMATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR
Supardi U. S.
Fakultas Teknik & MIPA, Universitas Indraprasta PGRI Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan supardi@unindra.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh interaksi antara frekuensi penilaian formatif  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  kalkulus  dengan  mengontrol kemampuan  awal  mahasiswa.  Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  dengan desain treatment  by  level 2  x  2,  dan  mendapatkan  kesimpulan,  bahwa  dengan mengontrol  kemampuan  awal  mahasiswa:  (1)  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dan  diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan memperoleh skor hasil belajar kalkulus lebih rendah dari pada yang diberikan penilaian formatif  konvensional,  (2)  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah  dan  diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  memperoleh  skor  hasil belajar kalkulus lebih tinggi dari pada yang diberikan penilaian formatif konvensional, (3) kelompok mahasiswa yang diberikan penilaian formatif per pokok bahasan dan memiliki kemandirian belajar tinggi memperoleh skor hasil belajar kalkulus lebih rendah dari pada yang memiliki kemandirian belajar rendah, dan (4) kelompok mahasiswa yang diberikan penilaian  formatif  konvensional  dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  memperoleh skor  hasil  belajar  kalkulus  lebih  tinggi  dari  pada  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.
Kata  kunci :  penilaian  formatif,  kemandirian belajar,  hasil  belajar  Kalkulus,  kemampuan awal mahasiswa

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pilar  kebijakan  strategis  Kementerian  Pendidikan  Nasional dewasa ini yaitu peningkatan mutu, relevansi dan daya saing pendidikan. Sholeh (2005: 34) mengatakan peningkatan mutu pendidikan merupakan suatu langkah yang  dilakukan  secara  terencana,  yang  mencakup  dua  strategi.  Pertama, merupakan  perencanaan  jangka  pendek  untuk  meningkatkan  kemampuan intelektual  peserta  didik  sebagai  standar  minimal  untuk  meraih  tujuan pendidikan  jangka  panjang  yang  mengacu  pada  pengembangan  manusia Indonesia  seutuhnya.  Kedua,  adalah  strategi  jangka  panjang  yang  mengarah  ke tujuan  pendidikan  berlandasan  luas,  bermanfaat,  nyata,  dan  bermakna  dalam mempersiapkan peserta didik menghadapi tantangan masa depan. Walija (2007: 1)  mengatakan,  “lembaga-lembaga  pendidikan  yang  tidak  berkualitas  lama kelamaan  akan  ditinggal-kan  orang  dan  tersingkir  dengan  sendirinya.  Dia  tidak akan  mampu  bertahan.  Berkualitas  di  sini  mencakup  berbagai  bidang  misalnya (1)  berkualitas  dalam  bidang  pembelajaran,  (2)  berkualitas  dalam  bidang
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP
pelayanan, dan (3) berkualitas dalam bidang sarana prasarana yang disediakan.” Peningkatan  mutu  pendidikan  dilakukan  melalui  upaya-upaya  perbaikan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  dan penilaian formatif yang bervariasi.
Secara garis besar ilmu matematika terbagi atas beberapa bidang, antara lain:  aritmatika,  aljabar,  geometri,  trigonometri,  kalkulus,  probabilitas  dan statistik,  teori  himpunan  dan  logika,  teori  bilangan,  analisis  sistem,  dan  teori ketidakberaturan . Kalkulus  merupakan  salah  satu  matakuliah  yang  ada  pada Program  Studi  Pendidikan  Matematika.  Dalam  bidang  Teknik  &  MIPA,  kalkulus merupakan  matakuliah  yang  sangat  dibutuhkan  sebagai  landasan  dalam mempelajari beberapa matakuliah lainnya.
Dalam  pandangan  dan  persepsi  mahasiswa  masih  banyak  yang menganggap bahwa kalkulus merupakan pelajaran yang sulit dan tidak menarik. Dampak dari persepsi ini mengakibatkan sebagian mahasiswa tidak dapat fokus dan  juga  tidak  mampu  mendapatkan  strategi  belajar  yang  tepat,  sehingga berakibat  pada  penguasaan  konsep  kalkulus  yang  rendah.  Fenomena  ini tergambar  dari  perolehan  hasil  belajar  kalkulus  mahasiswa  yang  relatif  rendah jika  dibandingkan  dengan  rerata  hasil  belajar  matakuliah  lainnya.  Rendahnya penguasaan konsep kalkulus akan menghambat mahasiswa dalam pembelajaran matakuliah  berikutnya,  terutama  pada  matakuliah  yang  menjadikan  kalkulus sebagai  prasyarat,  seperti:  persamaan  diferensial,  fisika  dasar,  analisa  real, analisa  vektor,  analisa  kompleks,  dan  lain-lain.  Buchori  (2001:  121-122) mengatakan,  “kalau  kita  betul-betul  ingin  meningkatkan  kemampuan bangsa  di bidang  teknologi  di  masa depan,  maka  tidak  boleh  dibiarkan  adanya  anak-anak muda  yang  buta  matematika.”  Hampir  semua  bidang  ilmu  rekayasa  seperti teknik  elektro,  teknik  mesin,  teknik  sipil,  teknik  industri,  dan  lain-lain  dalam pengembangannya menggunakan konsep kalkulus. Demikian juga untuk bidang- bidang ilmu eksakta lainnya seperti  pertanian, kedokteran, farmasi  dan lain-lain memerlukan  konsep  kalkulus  dalam  pengembangannya.  Bahkan  untuk  bidang- bidang  ilmu  sosial  seperti  ekonomi,  psikologi,  dan  lainnya  juga  memerlukan konsep kalkulus.
Stewart (2001: 2) mengemukakan, ”kalkulus mempelajari tentang konsep matematika  yang  terkait  dengan  diferensial  dan  integral  suatu  fungsi.”  Ronney (2009:  153)  menyatakan,  dasar-dasar  dari  kalkulus  baik  yang  menyangkut diferensial  maupun  integral,  keduanya  telah  ditemukan  sekitar  tahun  1670 secara  terpisah  oleh  matematikawan  berkebangsaan  Inggris  bernama  Issac Newton  dan  polymath  berkebangsaan  Jerman  bernama  Gottfried  Leibniz. Melalui konsep-konsep kalkulus permasalahan-permasalahan rumit dalam dunia nyata  seperti  pada  bidang  transportasi,  astronomi,  psikologi,  kedokteran    dan lainnya    yang  selama  ini  menjadi  misteri  menjadi  terkuak  dapat  dipahami  dan dipecahkan.
Hasil  belajar  kalkulus  dapat  diartikan  sebagai    perwujudan  dari  proses keberhasilan  pembelajaran  kalkulus  yang  dicerminkan  dengan  perubahan
tingkah  laku  dalam  bentuk  kognitif,  afektif  maupun  keterampilan  seseorang setelah mendapatkan pengalaman belajar kalkulus. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3) mengatakan bahwa, hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar  dan  tindak  mengajar.  Mahasiswa  bertindak  belajar,  artinya  mengalami proses dan peningkatan kemampuan mentalnya.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  kematangan  atau  peningkatan kecakapan  baru  seseorang  sebagai  wujud  dari  hasil  belajar  perlu  dilakukan pengukuran dan penilaian. Zainul dan Nasution (2005: 9) menyatakan, “penilaian hasil  belajar  baru  dapat  dilakukan  dengan  baik  dan  benar  bila  menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar.”
Hasil  belajar  kalkulus  terwujud  dari  kecakapan  seseorang  dalam menyelesaikan problema (masalah) yang terkait dengan konsep-konsep kalkulus. Menurut  Shaffat  (2009:  6-7),  tujuan  belajar  sangat  terkait  dengan  kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Pencapaian transfer belajar merupakan tujuan utama  pengajaran  kalkulus.  Tingkat  kualitas  hasil  belajar  kalkulus  sangat dipengaruhi adanya proses transfer belajar. Pencapaian transfer belajar kalkulus dapat  diamati  melalui  struktur  kognitif  yang  telah  dimiliki  mahasiswa  tentang konsep dan teorema yang dipelajari.
Peningkatan  kualitas  hasil  belajar  kalkulus,  harus  diimbangi  dengan kompetensi  para  dosen,  yaitu  kemampuan  untuk  mengajar  dan  melakukan inovasi  penilaian  formatif.  Zainul  dan  Nasution  (2005:  9)  mengatakan,  “secara garis  besar  penilaian  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  penilaian  formatif  dan penilaian  sumatif.”  Penilaian  formatif  dilakukan  untuk  memantau  sejauh  mana suatu  proses  pendidikan  telah  berjalan  sebagaimana  yang  direncanakan. Penilaian  hasil  belajar  mahasiswa  yang  dilakukan  oleh  dosen  selain  untuk memantau  proses,  kemajuan  dan  perkembangan  hasil  belajar,  juga  sebagai umpan  balik  bagi  dosen  agar  dapat  menyempurnakan  program  pembelajaran. Susetyo  (2008)  mengatakan,  penilaian  formatif  umumnya  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  terutama  dalam  bidang  kognitif.  Ditinjau dari  cakupan  materi  ajar  biasanya  penilaian  formatif  dilakukan  setelah  selesai satu pokok bahasan atau setelah beberapa pokok bahasan sekaligus.
Gage  and  Berliner  (1984:  723)  mengemukakan,  pendidik  dan  peserta didik keduanya membutuhkan informasi umpan balik tentang bagaimana mereka bekerja  sebagai  pengajar  dan  pembelajar.  Melalui  penilaian  formatif  dapat diperoleh umpan balik yang dibutuhkan. Tujuan penilaian formatif adalah untuk membantu  mahasiswa  dan  dosen  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mahasiswa  mempunyai  penguasaan  yang  tuntas  ( mastery ).  Black  and  Wiliam (2011)  mengemukakan,  secara  umum  digunakan  istilah  ‘penilaian’  untuk menyebut  semua  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik,  yang  memberikan informasi  umpan  balik  untuk  memodifikasi  proses  pembelajaran.  Penilaian semacam  ini  merupakan  penilaian  formatif  apabila  informasi  yang  diperoleh betul-betul digunakan untuk perbaikan pengajaran.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP
Esensi kemandirian belajar yaitu adanya aktivitas belajar yang diatur oleh diri  sendiri,  kesadaran  sendiri,  dan  bersifat  mandiri.  Secara  konseptual, kemandirian  belajar  berbeda  dengan  belajar  mandiri.  Brookfield  (1986:  48) mengatakan,  belajar  mandiri  menekankan  pada  pengaturan  kebutuhan  sendiri atau  sifat  kemandirian  belajar.  Selain  pengelolaan  belajar  mandiri , mengatur kebutuhan belajar sendiri, dan belajar atas kesadaran sendiri, dalam kemandirian belajar ju-ga terjadi self teaching . Self directed artinya bahwa mahasiswa belajar dengan  pengendalian  diri,  diatur  sendiri  atau  dikelola  sendiri  serta  bersifat mandiri. Autonomous  learning berarti  bahwa  mahasiswa  mampu  memilih  dan mene-tapkan  batas  materi  pelajaran  yang  perlu  dipelajari  sesuai  dengan kebutuhannya. Voluntary learning , artinya bahwa mahasiswa cenderung belajar dengan  tidak  ada  paksaan,  melainkan    atas  inisiatif  dan  kesadaran  sendiri. Self teaching artinya  bahwa  mahasiswa  dapat  mengajar  diri  sendiri  melalui pengalaman,  baik  penga-laman  keberhasilan  maupun  kegagalan.  Prawiradilaga dan Siregar (2008: 190) menyatakan, model belajar mandiri sangat bermanfaat, karena  dianggap  luwes,  tidak  mengikat,  serta  melatih  kemandirian  mahasiswa agar  tidak  bergantung  pada  kehadiran  atau  penjelasan  materi  dari  dosen. Kemandirian  belajar  dapat  dibangun  melalui  pengembangan  model-model belajar  mandiri.  Model  belajar  mandiri  merupakan  sarana  melatih  kemandirian belajar. Kemandirian belajar dapat terwujud, apabila mahasiswa dapat memiliki motivasi belajar tinggi dan memiliki keyakinan atau percaya diri yang tinggi.
Hasil belajar kalkulus juga dipengaruhi oleh kemampuan awal mahasiswa. Mahasiswa yang memiliki kemampuan awal baik, akan mampu mengikuti proses pembelajaran di kelas dengan baik, sehingga hasil belajarnya secara keseluruhan akan  baik  pula.  Kemampuan  awal  merupakan  kecakapan  atau  potensi  ( ability ) yang ada dalam jiwa seseorang. Djaali (2008: 1) mengemukakan, pada dasarnya jiwa  manusia  dibedakan  menjadi  dua  aspek,  yakni  aspek  kemampuan  ( ability ) dan  aspek  kepribadian  ( personality ).  Dalam  konteks  belajar,  maka  ada kemampuan yang dimiliki mahasiswa sebelum belajar dan ada pula  kemampuan pasca  belajar.  Totalitas  kemampuan  yang  dimiliki  mahasiswa  pada  saat  akan memasuki  kegiatan  (sebelum)  belajar  disebut  kemampuan  awal.  Dewey  (2009: 64) mengatakan, pembelajaran harus bertolak dari pengalaman dan kemampuan yang  telah  dimiliki  peserta  didik  sebelum  masa  belajar  sebagai  landasan  agar pengalaman  dan  kemampuannya  berkembang  pada  pelajaran  berikutnya. Pidarta  (2007:  229),  menyatakan  ”kesiapan  belajar  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mendapat-kan  keuntungan  dari pengalaman  yang  ia  temukan. Sementara  itu  kesiapan  kognisi  bertalian  dengan  pengetahuan,  pikiran  dan kualitas berpikir seseorang dalam menghadapi situasi belajar yang baru.” Kondisi kemampuan awal mahasiswa  dapat dijadikan sebagai prasyarat untuk mengikuti kegiatan  belajar  suatu  mata-kuliah  tertentu.  Hal  ini  dikarenakan  adanya keterpautan  yang  kuat  antara  kemampuan  awal  dengan  materi  pelajaran  baru yang akan dipelajari.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  frekuensi  penilaian fomatif  dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  kalkulus  dengan mengontrol kemampuan awal mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen. Penelitian  ini menempatkan  hasil  belajar  kalkulus  dengan  skala  numerik  sebagai  variabel terikat  ( criterion  variable ),  frekuensi  penilaian  formatif  ( treatment  variable ) sebagai variabel bebas pertama, kemandirian belajar dengan skala numerik yang dikelompokkan  secara  bertingkat  menjadi  kategori  tinggi  dan  rendah  sebagai variabel  bebas  atribut  (variabel  bebas  kedua),  dan  kemampuan  awal  kalkulus dengan  skala  numerik  sebagai  variabel  bebas  kovariat.  Sebelum  dilakukan perlakuan,  terlebih  dulu  dilakukan  pengukuran  kemampuan  awal  kalkulus mahasiswa. Penelitian menggunakan desain treatment by level .
Populasi  target  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  peserta  kuliah kalkulus  pada  Universitas  Indraprasta  PGRI  (UNINDRA).  Sampel  penelitian  yang diberi  perlakuan  yaitu  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika semester  IV.  Jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  80  orang  dengan  distribusi setiap  kelompok  penelitian  20  orang.  Teknik  sampling  dilakukan  dengan multi stage sampling.
Instrumen  tes  menggunakan  tes  uraian  sebanyak  17  butir  soal  dengan koefisien reliabilitas sebesar 0,93. Teknik analisis data meliputi analisis deskriptif, uji  persyaratan  analisis  dan  analisis  inferensial  Ankova.  Sebelum  dilakukan analisis inferensial untuk pengujian hipotesis penelitian terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi: (1) uji normalitas, (2) uji homogenitas, (3) uji linearitas, (4) uji keberartian pengaruh  kovariat terhadap variabel terikat, dan (5) uji kesejajaran garis regresi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  pengujian  persyaratan  analisis  telah  menunjukkan  kriteria  yang memenuhi  persyaratan  untuk  melakukan  Ankova.  Analisis  inferensial  untuk menguji hipotesis penelitian diperoleh hasil seperti berikut:
Pengujian  Hipotesis  tentang  Pengaruh  Frekuensi  Penilaian  Formatif  terhadap Hasil Belajar Kalkulus dengan Mengontrol Kemampuan Awal Mahasiswa
Hasil  analisis  untuk  pengujian  hipotesis  seperti  dalam  tabel  1.  baris A , diperoleh nilai F hitung = 7,269 dengan nilai  sig. = 0,009 < 0,05, maka disimpulkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kalkulus  yang  signifikan  menurut  faktor frekuensi penilaian formatif dengan mengontrol kemampuan awal. Fenomena ini menunjukkan  terdapat  pengaruh  frekuensi  penilaian  formatif  terhadap  hasil belajar  kalkulus  dengan  mengontrol  kemampuan  awal.  Penelitian  berhasil
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP
menemukan  bahwa  hasil  belajar  kalkulus  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian formatif  per  pokok  bahasan  lebih  tinggi  dari  pada  penilaian  formatif konvensional.  Kesimpulan  ini  didukung  dengan  perolehan  rerata  hasil  belajar kalkulus  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian  formatif    per  pokok  bahasan sebesar 80,05 dan yang diberikan penilaian formatif konvensional sebesar 74,22.
Tabel 1. Hasil Analisis untuk Pengujian Hipotesis Perbedaan Y menurut Faktor A dengan mengontrol X Sumber Varian JKres db RJK F Sig. Model Dikoreksi 1.942,912 2 971,456 16,452 0,000 Intercept 16.001,336 1 16.001,336 270,996 0,000 X 1.264,300 1 1.264,300 21,412 0,000 A 429,231 1 429,231 7,269 0,009 Kesalahan 4.546,575 77 59,046 Total 482.505,000 80 Total Dikoreksi 6.489,487 79
Sumber: Data Primer diolah dengan SPSS versi 17.0
Pengujian  Hipotesis  tentang  Pengaruh  Kemandirian  Belajar    terhadap  Hasil Belajar Kalkulus dengan Mengontrol Kemampuan Awal Mahasiswa
Hasil  analisis  untuk  pengujian  hipotesis  seperti  dalam  tabel  2.  baris B , diperoleh  nilai  F hitung =  6,868  dengan  nilai  sig.=  0,011<  0,05;  maka  disimpulkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kalkulus  yang  signifikan  menurut  faktor kemandirian  belajar  dengan  mengontrol  kemampuan  awal.  Fenomena  ini menunjukkan  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  kalkulus  dengan  mengontrol  kemampuan  awal.  Penelitian menemukan  bahwa  rerata  hasil  belajar  kalkulus  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  yang  memiliki  kemandirian belajar rendah. Perolehan rerata hasil belajar  kalkulus mahasiswa yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi  sebesar  78,90  berbeda  dengan  yang  memiliki kemandirian belajar rendah sebesar 75,38.
Tabel 2. Hasil Analisis untuk Pengujian Hipotesis Perbedaan Y menurut Faktor B dengan

## Mengontrol X
Sumber Varian JK res Db RJK F Sig. Model Dikoreksi 1.921,146 2 960,573 16,191 0,000 Intercept 14.869,392 1 14.869,392 250,626 0,000 X 1.672,633 1 1.672,633 28,192 0,000 B 407,465 1 407,465 6,868 0,011 Kesalahan 4.568,342 77 59,329 Total 482.505,000 80 Total Dikoreksi 6.489,487 79
Sumber: Data Primer diolah dengan SPSS versi 17.0
Pengujian  Hipotesis  tentang  Pengaruh  Interaksi  antara  Frekuensi  Penilaian Formatif  dan  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Kalkulus  dengan Mengontrol Kemampuan Awal Mahasiswa
Hasil  analisis  untuk  pengujian  hipotesis  seperti  dalam  Tabel  3  baris A*B , diperoleh  nilai  F hitung =  38,210  dengan  nilai  sig.  =  0,000  <  0,05;  maka  disimpulkan terdapat pengaruh interaksi antara frekuensi penilaian formatif dan kemandirian belajar terhadap  hasil  belajar  kalkulus  dengan  mengontrol  kemampuan  awal  mahasiswa. Dengan  mengontrol  kemampuan  awal  mahasiswa  ditemukan  bahwa,  pada  kelompok mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  efektif  diberikan  penilaian formatif    konvensional  (keseluruhan)  dari  pada  diberikan  penilaian  formatif  per  pokok bahasan.  Sementara,  untuk  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah lebih efektif diberikan penilaian formatif per pokok bahasan daripada diberikan penilaian  formatif  konvensional,  setelah  mengontrol  pengaruh  kemampuan  awal mahasiswa.
Tabel 3. Hasil Analisis untuk Pengujian Hipotesis Pengaruh Interaksi A*B terhadap Y
dengan Mengontrol X Sumber Varian JK res db RJK F Sig. Model Dikoreksi 3.738,668 4 934,667 25,483 0,000 Intercept 16.489,877 1 16.489,877 449,590 0,000 X 380,531 1 380,531 10,375 0,002 A 514,717 1 514,717 14,034 0,000 B 324,673 1 324,673 8,852 0,004 A * B 1.401,464 1 1.401,464 38,210 0,000 Kesalahan 2.750,819 75 36,678 Total 482.505,000 80 Total Dikoreksi 6.489,487 79 Sumber: Data Primer diolah dengan SPSS versi 17.0
Menguji  Perbedaan  Rerata  Y  antara  Tingkat  Faktor  A  untuk  setiap  Tingkat Faktor B dengan mengontrol X
Dari tabel 4, dapat diuji hipotesis simple effect sebagai berikut.
a) Hipotesis  tentang  perbedaan  hasil  belajar  kalkulus  antara  mahasiswa  yang diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  dan  penilaian  formatif konvensional  dengan  mengontrol  kemampuan  awal,  khusus  pada  mereka yang memiliki kemandirian belajar tinggi
Pada baris [(A=1)*(B=1)] di  atas,  diperoleh  nilai  t hitung =  -2,046  dengan  nilai sig.  =  0,044  <  0,05;  sehingga  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  bahwa  dengan mengontrol  kemampuan  awal,  pada  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tinggi  dan  diberikan  penilaian  formatif  per  pokok bahasan  lebih  rendah  dari  pada  yang  diberikan  penilaian  formatif konvensional.  Kesimpulan  ini  didukung  pula  dengan  perolehan  rerata  hasil belajar  kalkulus  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  dan
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP
diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  sebesar  76,30  lebih  rendah dari pada yang diberikan penilaian formatif konvensional sebesar 81,50.
b) Hipotesis  tentang  perbedaan  hasil  belajar  kalkulus  antara  mahasiswa  yang diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  dan  penilaian  formatif konvensional  dengan  mengontrol  kemampuan  awal,  khusus  pada  mereka yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Pada baris [(A=1)*(B=2)] di atas, diperoleh nilai t hitung = 6,869 dengan nilai sig. =  0,000  <  α  =  0,05;  sehingga  H 0 ditolak  dan  disimpulkan  bahwa  dengan mengontrol  kemampuan  awal,  pada  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  dan  diberikan  penilaian  formatif  per  pokok bahasan  lebih  tinggi  dari  pada  yang  diberikan  penilaian  formatif konvensional.  Kesimpulan  ini  didukung  pula  dengan  perolehan  rerata  hasil belajar  kalkulus  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  dan diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  sebesar  83,80  lebih  tinggi dari pada yang diberikan penilaian formatif konvensional sebesar 66,95.
Tabel 4. Estimasi Parameter untuk Pengujian perbedaan Rerata Y antara Tingkat Faktor

## A untuk Setiap Tingkat Faktor B dengan Mengontrol X
Parameter Simbol B Std. Error t Sig. Intercept β 0 58,008 3,089 18,780 0,000 X δ 0 0,155 0,048 3,221 0,002 [B=1] β 1 13,187 1,961 6,724 0,000 [B=2] - 0 . . . [A=1] * [B=1] β 2 -3,992 1,952 -2,046 0,044 [A=1] * [B=2] β 3 14,264 2,077 6,869 0,000 [A=2] * [B=1] - 0 . . . [A=2] * [B=2] - 0 . . .
Sumber: Data Primer diolah dengan SPSS versi 17.0
Menguji  Perbedaan  Rerata  Y  antara  Tingkat  Faktor  B  untuk  setiap  Tingkat Faktor A dengan mengontrol X
Dari tabel 5 dapat diuji hipotesis simple effect sebagai berikut.
a) Hipotesis  tentang  perbedaan  hasil  belajar  kalkulus  antara  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian belajar  tinggi  dan kemandirian  belajar  rendah  dengan mengontrol kemampuan awal, khusus pada mereka yang diberikan penilaian formatif per pokok bahasan
Pada baris [(A=1)*(B=1)] di atas, diperoleh nilai t = -2,462 dengan nilai sig. = 0,016 < 0,05; sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan bahwa dengan mengontrol kemampuan  awal,  pada  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian formatif  per  pokok  bahasan  dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih rendah dari  pada  yang memiliki  kemandirian belajar  rendah.  Kesimpulan ini didukung pula dengan perolehan rerata hasil belajar  kalkulus kelompok yang diberikan  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  dan  memiliki  kemandirian
belajar  tinggi  sebesar  76,30  lebih  rendah  dari  pada  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  sebesar  83,80.  Fenomena  ini  menunjukkan, pemberian penilaian  formatif  per  pokok bahasan  lebih  cocok  untuk  mereka yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah,  dibandingkan  dengan  mereka yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
b) Hipotesis  tentang  perbedaan  hasil  belajar  kalkulus  antara  mahasiswa  yang memiliki  kemandirian belajar  tinggi  dan kemandirian  belajar  rendah  dengan mengontrol kemampuan awal, khusus pada mereka yang diberikan penilaian formatif per pokok bahasan.
Pada baris [(A=2)*(B=1)] di atas, diperoleh nilai t = 6,724 dengan nilai  sig. = 0,000 < 0,05; sehingga H 0 ditolak dan disimpulkan bahwa dengan mengontrol kemampuan  awal,  pada  kelompok  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian formatif  konvensional  dan  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  tinggi secara  signifikan  dari  pada  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah. Kesimpulan ini didukung pula dengan perolehan rerata hasil belajar  kalkulus mahasiswa  yang  diberikan  penilaian  formatif  konvensional  dan  memiliki kemandirian belajar tinggi sebesar 81,50 lebih tinggi dari pada  yang memiliki kemandirian belajar rendah sebesar 66,95. Fenomena tersebut menunjukkan, bahwa pemberian penilaian formatif konvensional lebih cocok untuk  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi,  dibandingkan yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Tabel 5. Estimasi Parameter untuk Pengujian Perbedaan Rerata Y antara Tingkat Faktor B untuk Setiap Tingkat Faktor A dengan Mengontrol X Parameter Simbol B Std. Error t Sig. Intercept β 0 58,008 3,089 18,780 0,000 X δ 0 0,155 0,048 3,221 0,002 [A=1] β 1 14,264 2,077 6,869 0,000 [A=2] - 0 . . . [A=1] * [B=1] β 2 -5,069 2,058 -2,462 0,016 [A=1] * [B=2] - 0 . . . [A=2] * [B=1] β 3 13,187 1,961 6,724 0,000 [A=2] * [B=2] - 0 . . .
Sumber: Data Primer diolah dengan SPSS versi 17.0

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  hasil  belajar  kalkulus  yaitu  hasil belajar kalkulus integral. Kalkulus integral merupakan matakuliah yang menuntut pemahaman  yang  mendalam  secara  konseptual.  Kalkulus  integral  merupakan kelanjutan  dari  matakuliah  kalkulus  diferensial.  Penguasaan  konsep  turunan sebagai  materi  utama  dalam  kalkulus  diferensial  akan  sangat  berpengaruh
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP
terhadap hasil belajar kalkulus integral. Penguasaan konsep turunan merupakan pengetahuan prasyarat yang harus dimiliki oleh mahasiswa sebelum mempelajari matakuliah  kalkulus  integral.  Oleh  karenanya,  pengaruh  dari  penguasaan  pada konsep  prasyarat  tersebut  harus  dikontrol  agar  tidak  menimbulkan  kerancuan atau bias dalam penarikan kesimpulan penelitian. Penguasaan terhadap konsep pengetahuan  prasyarat  tersebut  dalam  penelitian  ini  disebut  dengan kemampuan awal kalkulus mahasiswa. Kalkulus sebagai bagian dari matematika selalu  berkenaan  dengan  ide-ide  atau  konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun secara hierarki dengan menggunakan penalaran deduktif. Pengajaran  kalkulus di perguruan  tinggi  tersusun  berdasarkan materi-materi  yang  satu  dengan  lainnya saling  berhubungan,  artinya  penguasaan  terhadap  materi  yang  satu  akan mempengaruhi  penguasaan  terhadap  materi  berikutnya.  Mengingat  banyaknya cakupan  yang  perlu  dibahas  dalam  matakuliah  kalkulus,  maka  untuk mendapatkan  hasil  terbaik  setiap  mahasiswa  harus  belajar  dan  dinilai  secara teratur dan sistematik. Latihan-latihan soal terstruktur dan sesuai pokok bahasan yang  dipelajari  akan  menjadi  langkah  terbaik  untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal dalam mata kuliah ini.
Pemberian  frekuensi  penilaian  formatif dimaksudkan  untuk  memberikan gambaran  tentang  pengaruh  pelaksanaan  penilaian  formatif  terhadap  hasil belajar  kalkulus  mahasiswa.  Frekuensi  penilaian  formatif  yang  dimaksud meliputi:  (1)  frekuensi  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan,  yaitu  kekerapan penilaian  formatif hasil belajar  mahasiswa  yang  dilakukan  setelah  selesai  setiap pokok  bahasan,  dan  (2)  frekuensi  penilaian  formatif  konvensional,  yaitu kekerapan penilaian formatif hasil belajar mahasiswa yang dilakukan seperti yang berlangsung  selama  ini,  yakni  dilakukan  setelah  materi  secara  keseluruhan selesai.
Black  and  Wiliam  (1998)  menyatakan,  bahwa  inovasi  penilaian  formatif merupakan  salah  satu  aspek  yang  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  di  dalam  kelas.  Inovasi  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan memberi  kesempatan  mahasiswa  untuk  dinilai  tingkat  pemahamannya  dalam belajar kalkulus yang dilakukan sedikit demi sedikit secara bertahap tetapi sering. Kegiatan  penilaian  formatif  semacam  ini  diharapkan  dapat  memudahkan mahasiswa dalam mempelajari materi pembelajaran penilain formatif per pokok bahasan  memberi  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  langsung  mengikuti tes/penilaian  tidak  lama  setelah  materi  diajarkan,  sehingga  diharapkan  materi tersebut  masih  terekam  dengan  baik  dalam  otak.  Dalam  penilaian  formatif  per pokok bahasan, mahasiswa dapat segera diketahui ketuntasan belajarnya untuk setiap  bagian  materi  yang  telah  dipelajarinya,  sehingga  apabila  belum  dicapai tingkat  ketuntasan  belajarnya  dapat  segera  dilakukan  remedial.  Sementara, penilaian  formatif  konvensional  dilakukan  setelah  seluruh  materi  kalkulus  yang ditetapkan  dalam  kurikulum  selesai  diajarkan  semuanya.  Kondisi  ini  memberi kesempatan  mahasiswa  untuk  belajar  sekaligus  dalam  menghadapi  tes  untuk penilaian  formatif.  Materi  yang  harus  dipelajari  sangat  banyak,  dan  mungkin
sebagian  sudah  agak  terlupakan  karena  waktu  belajarnya  sudah  berlalu  cukup lama.  Fenomena  ini  akan  dirasakan  menjadi  beban  dan  kesulitan  tersendiri terutama  untuk  mahasiswa  yang  inisiatif  belajarnya  kurang.  Dengan  penilaian formatif  konvensional,  tingkat  ketuntasan  belajar  mahasiswa  baru  diketahui setelah  semua  materi  kalkulus  selesai  diajarkan.  Setelah  dilakukan  penilaian, kemudian  dosen  menganasilis  materi  mana  yang  sudah  dikuasai  dan  materi mana  yang  belum  tuntas  untuk  setiap  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis tersebut  selanjutnya  dosen  melakukan  remedial  terhadap  materi  yang  belum dikuasai oleh mahasiswa.
Secara  keseluruhan  pemberian  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan akan  lebih  efektif  dari  pada  pemberian  penilaian  formatif  konvensional  dalam proses pembelajaran kalkulus. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Black dan  Wiliam  (1998)  yang  menyatakan,  hasil  penelitian  pada  mahasiswa  di beberapa  negara  menunjukkan  bahwa  dengan  melakukan  inovasi  penilaian formatif  yang  lebih  sering  memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  yang signifikan.  Kondisi  inilah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  kalkulus  mahasiswa yang diberikan penilaian formatif per pokok bahasan lebih tinggi dari pada yang diberikan penilaian formatif konvensional.
Kemandirian  belajar  merupakan  suatu  perwujudan  dari  indikator tanggung  jawab  seseorang  dalam  keberhasilan  belajarnya.  Seseorang  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  biasanya  akan  memiliki  pandangan  jauh  ke depan  mengenai  rancangan  masa  depan  dan  cita-cita  yang  ingin  diraihnya.  Ini berarti  bahwa  kemandirian  merupakan  sebuah  sikap  dan  kebutuhan  psikologis seseorang  yang  harus  dikembangkan  dan  dilatih  secara  kontinu  oleh  seluruh peserta  didik.  Sebagai  seorang  intelektual  muda,  mahasiswa  harus  memiliki kemandirian  dalam  belajar.  Mahasiswa  sebagai  tokoh  perubahan  harus  dapat memberikan  contoh  dan  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan  belajarnya. Akan  tetapi,  kemandirian  belajar  ini  ternyata  belum  diresapi  oleh  seluruh mahasiswa,  sehingga  terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  masih  ada  mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Model belajar di perguruan tinggi berbeda dengan di tingkat pendidikan dasar maupun menengah. Belajar di perguruan tinggi, terkadang didapati dosen yang  memiliki  kesibukan  luar  biasa,  sehingga  berdampak  pada  kualitas  dan kuantitas kehadiran kuliah di kelas. Oleh karena itu, mahasiswa harus berupaya menambah  materi  pelajaran  yang  diterima,  sehingga  dapat  mencapai kompetensi  yang  dipersyaratkan  dalam  matakuliah  yang  bersangkutan  dengan cara  belajar  mandiri.  Dalam  belajar  kalkulus  sebagai  salah  satu  materi  kuliah di program  studi  pendidikan  matematika,  menuntut  inisiatif  mahasiswa  untuk mencari  sumbersumber  bahan  belajar  tambahan  dan  latihan  guna mengembangkan  kompetensinya.  Tanpa  upaya  ini,  mahasiswa  akan  tertinggal dalam  penguasaan  dan  pemahaman  materi  kuliah.  Mahasiswa  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi akan mampu mengembangkan kompetensinya secara optimal.  Melalui  karakter  kemandirian  belajar  yang  dimilikinya,  mahasiswa
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP
memiliki  inisiatif  dan  bertanggung  jawab  untuk  berupaya  mencari  dan menemukan materi atau bahan belajar tambahan  yang diperlukan.
Model  pengaruh  interaksi    dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  (1)  pada mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  cocok  jika  mereka diberikan  penilaian  formatif  konvensional,  (2)  pada  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  lebih  cocok  jika  mereka  diberikan  penilaian  per pokok bahasan. Hal tersebut terjadi, karena dimungkinkan bagi mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi, ada kecenderungan mereka memiliki tingkat kreativitas  yang  tinggi.  Mahasiswa  yang  memiliki  kreativitas  yang  tinggi cenderung  menikmati  proses  pembelajaran.  Penilaian  formatif  konvensional akan  memberi  tantangan  tersendiri  bagi  mereka  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi,  sehingga  mereka  akan  tertarik  belajar  dan  mendapatkan  hasil belajar  yang  optimal.  Sementara  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian belajar rendah, akan cenderung melakukan kegiatan belajar sesuai perintah atau petunjuk  dosen.  Ada  kecenderungan  mereka  kurang  kreatif  dan  inisiatif  dalam belajar.  Oleh  karenanya,  melalui  penilaian  formatif  yang  lebih  intensif  (sering) secara  tidak  langsung  menyuruh  mahasiswa  untuk  belajar.  Untuk  ini,  maka pemberian  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  akan  dapat  mengoptimalkan hasil belajar kalkulus mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Pemberian  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  lebih  cocok  untuk mereka  yang  memiliki  kemandirian  belajar  rendah  dibandingkan  pemberian penilaian  formatif  konvensional.  Penilaian  formatif  per  pokok  bahasan merupakan  suatu  bentuk  penilaian  yang  menekankan  pengujian  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran  secara  bertahap,  bagian  per  bagian,  dan dilakukan  dengan  frekuensi  yang  lebih  sering.  Penilaian  formatif  per  pokok bahasan  menuntun  mahasiswa  untuk  menguasai  seluruh  materi  dengan  cara bertahap,  dicicil,  dan  bagian  per  bagian.  Selain  itu  penilaian  formatif  ini  juga dengan  sifatnya  yang  lebih  intensif  sekaligus  juga  dapat  berfungsi  sebagai stimulan  bagi  mahasiswa  untuk  belajar.  Kondisi  seperti  ini  sangat  cocok  bagi mereka yang memiliki tingkat kemandirian belajar rendah.
Dalam  penilaian  formatif  per  pokok  bahasan  terjadi  kegiatan  penilaian yang menekankan pengujian pemahaman mahasiswa terhadap materi pelajaran secara bertahap, bagian per bagian, dicicil, dan dilakukan dengan frekuensi yang lebih  sering.  Selain  itu  penilaian  formatif  ini  juga  dengan  sifatnya  yang  lebih intensif (sering) sekaligus juga dapat berfungsi sebagai stimulan bagi mahasiswa untuk  belajar.  Kondisi  ini  membuat  mahasiswa  yang  memilikik  kemandirian belajar  rendah  akan  merasa  sangat  terbantu  dan  termotivasi  jika  diberikan penilaian formatif per pokok bahasan. Dengan pola penilaian formatif per pokok bahasan  akan  memudahkan  mereka  yang  memiliki  kamandirian  belajar  rendah dalam mempelajari materi yang dilakukan sedikit demi sedikit. Dengan demikian, dapat  dipahami  bahwa  pemberian  frekuensi  penilaian  formatif  per  pokok bahasan  lebih  cocok  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar rendah.
Dalam  penilaian  formatif  konvensional  terjadi  kegiatan  penilaian  yang menekankan  pengujian  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran sekaligus  secara  menyeluruh  dan  tidak  bertele-tele.  Penilaian  formatif konvensional  memberi  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  mengatur  belajar dengan  gaya  dan  kemauannya  sendiri.    Selain  itu,  dengan  sifatnya  yang  simpel dan menyeluruh maka penilaian formatif konvensional sekaligus berfungsi untuk memberi  peluang  pada  mahasiswa  berkreasi  dalam  belajar.  Mahasiswa  yang memiliki  Kemandirian  belajar  tinggi  membutuhkan  adanya  ruang  yang  bebas dalam mendesain cara belajarnya sendiri. Mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi berkecenderungan mempunyai tingkat kreativitas dan inisiatif yang tinggi  dalam  belajar.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  mereka  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah.  Umumnya  bagi  mahasiswa  yang  memiliki kemandirian belajar  rendah  lebih  menyukai  suatu  bentuk  tugas  yang  diarahkan secara  lebih  rinci  dan  terperinci.  Dalam  kegiatan  belajar,  mereka  lebih  banyak bergantung pada dorongan atau permintaan pihak lain, seperti dosen, orang tua maupun  teman.  Dengan  demikian,  dapat  dipahami  bahwa pemberian  penilaian formatif  konvensional lebih  cocok  untuk  mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian belajar tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dengan mempertimbangkan keterbatasan penelitian,  disimpulkan  seperti  berikut:  (1)  terdapat  pengaruh  frekuensi penilaian  formatif  terhadap  hasil  belajar  kalkulus  dengan  mengontrol kemampuan  awal  mahasiswa;  (2)  terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar kalkulus dengan mengontrol kemampuan awal mahasiswa;
(3)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  frekuensi  penilaian  formatif  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  kalkulus  dengan  mengontrol kemampuan awal mahasiswa.
Pola pengaruh interaksi yang terjadi adalah dengan mengontrol pengaruh kemampuan awal: (a) pada mahasiswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi, hasil belajar kalkulus yang diberikan penilaian formatif per pokok bahasan lebih rendah dari penilaian formatif konvensional, (b) pada mahasiswa yang memiliki kemandirian  belajar  rendah,  hasil  belajar  kalkulus  yang  diberikan  penilaian formatif  per  pokok  bahasan  lebih  tinggi  dari  pada  penilaian  formatif konvensional,  (c)  pada  mahasiswa  yang  diberikan  penilaian  formatif  per  pokok bahasan,  hasil  belajar  kalkulus  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih rendah  dari  pada  kemandirian  belajar  rendah,  dan  (d)  pada  mahasiswa  yang diberikan  penilaian  formatif  konvensional,  hasil  belajar  kalkulus  yang  memiliki kemandirian belajar tinggi lebih tinggi dari pada kemandirian belajar rendah.
Jurnal Evaluasi Pendidikan, Vol. 2, No. 1, Maret  2011, 68-83 http://doi.org/10.21009/JEP

## DAFTAR PUSTAKA
Black,  Paul  dan  Dylan  Wiliam.  (1998).  “ Inside  the  Black  Box:  Raising  Standards Through  Classroom  Assessment ”. Phi  Delta  Kappa  International  Journal. http://blog.discoveryeducation.com/assessment/files/2009/02/blackbox_a rticle.pdf .
Brookfield,  Stephen  D.  (1986). Understanding  and  Facilitating  Adult  Learning. California: Jossey-Bass Inc.
Buchori,  Mochtar.  (2001). Pendidikan  Antisipatoris. Yogyakarta:  Penerbit
Kanisius.
Dewey, John. (2009). Pendidikan Dasar Berbasis Pengalaman, terjemahan Irene V. Pontoh. Jakarta: PT. Indonesia Publishing.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Gage,  N.  L.,  dan  David  C.  Berliner.  (1984). Educational  Psychology. Boston: Houghton Mifflin Company.
Johnson,  Elaine  B.  (2009). Contextual  Teaching  &  Learning ,  terjemahan  Ibnu Setiawan.  Bandung: Mizan Learning Center.
Pidarta,  Made.  (2007). Landasan  Kependidikan  Stimulus  Ilmu  Pendidikan Bercorak Indo-nesia. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma  dan  Eveline  Siregar.  (2008). Mozaik  Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ronney, Anne. (2009). The Story of Mathematics. London: Arcturus.
Rose,  Colin  dan  Malcolm  J.  Nicholl.  (1997). Accelerated  Learning  For  The  21 ST
Century. New York: Delacorte Press.
Santrock, John W. (2007). Educational Psychology, terjemahan Tri Wibowo B. S. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sekaran, Uma. (2006). Research Methods for Business buku 2 , terjemahan Kwan Men Yon. Jakarta: Penerbit Salemba Empat.
Shaffat,  Idris.  (2009). Optimized  Learning  Strategy  Pendekatan  Teoretis  dan Praktis Meraih Keberhasilan Belajar. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Sholeh, Munawar. (2005). Politik Pendidikan Membangun Sumber Daya Bangsa dengan  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Jakarta:  Institute  for  Publik Education.
Stewart,  James.  (20010). Kalkulus  Jilid  1 ,  terjemahan  I  Nyoman  Susila  dan Hendra Gunawan.  Jakarta: Gramedia.
Susetyo,  Budi.  (2008).  “Penilaian  Hasil  Pembelajaran  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).” Hepimetro  Files  Wordpress ,  http://hepimetro. files.wordpress.com/2008/06/penilaian-pembelajaran-ktsp.pdf.
Walija.  (2007).  “Wacana  Pengantar  Setengah  Abad  FKIP  UHAMKA  Sajadah Panjang Perjuangan Pendidikan.” Cakrawala Pendidikan, Jakarta: Uhamka Press.
Zainul,  Asmawi  dan  Noehi  Nasution.  (2005). Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka.