## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Ananda Arjuni Khadijah arjuniananda17@ gmail.com
Received: 15-06-2023 Accepted: 18-03-2024 Published: 20-03-2024

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DALAM
PEMBELAJARAN SENI TARI (STUDI KASUS PENINGKATAN MINAT SISWA LAKI-LAKI DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI DI SEKOLAH DASAR)
Ananda Arjuni Khadijah 1 *, Arsan Shanie 1 Universitas Negeri Islam Walisongo, Semarang 1

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  implementasi  model pembelajaran  direct  instruction  dalam  pembelajaran  seni  tari  untuk  meningkatkan  minat siswa  laki-laki  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan deskriptif. Informan dalam penelitian ini  yaitu kepala sekolah, guru kelas 4, dan siswa laki-laki kelas 4 SD N Bangunharjo Semarang. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Keabsahan data dilakukan dengan triangulasi teknik dan sumber. Teknik analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menggunakan  3  fase  pembelajaran  direct instruction, yaitu perencanaan  pembelajaran direct, pelaksanaan pembelajaran direct dan evaluasi  berdasarkan  pembelajaran  direct.  Model  pembelajaran  direct  instruction  berhasil menarik minat siswa laki-laki kelas 4 SD N Bangunharjo dalam pembelajaran seni tari sesudah dilaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Siswa  laki-laki  pada  awalnya  merasa  malu,  tidak bersemangat,  tidak  fokus,  dan  berbicara  dengan    teman-temannya  sehingga  membuat belajar  menjadi  kurang  efisien.  Siswa  laki-laki  lebih  banyak  berpartisipasi  di  kelas  dengan paradigma pembelajaran direct instruction .

## Kata Kunci: Direct Instruction, Minat, Pembelajaran, Seni Tari

## Abstract
This study aims to describe how the implementation of the direct instruction learning model in learning  the  art  of  dance  to  increase  the  interest  of  male  students  in  elementary  schools.  This research is a qualitative research with a descriptive approach. Informants in this study were school principals, grade 4 teachers, and male students of grade 4 SD N Bangunharjo Semarang. Data collection techniques using observation, interviews, and documentation. The validity of the data is done  by  triangulation  of  techniques  and  sources.  The  data  analysis  technique  used  is  data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of this study used 3 phases of direct instruction learning, namely direct learning planning, direct learning implementation and evaluation based on direct learning. The direct instruction learning model succeeded in attracting the interest of grade 4 male students at SD N Bangunharjo in learning the art of dance after a learning evaluation was carried out. At first, male students felt shy, unenthusiastic, unfocused, and talked to their friends, which made studying less efficient. Male students participate more in class with the direct instruction learning paradigm.
Keywords: Direct Instruction, Interest, Learning the art of dance.

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.19022
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie

## PENDAHULUAN
Bagi  kehidupan  manusia,  pendidikan merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dipenuhi  sampai akhir  hayat  dimulai  dari  dalam kandungan    hingga  ke  liang  lahad.(Safira  & Shanie, 2022) Pendidikan dilakukan secara formal di sekolah dan secara informal di dalam keluarga serta  masyarakat.  Sebagai  lembaga  pendidikan formal,  sekolah  melaksanakan  pendidikan berdasarkan  standar yang telah ditetapkan  oleh pemerintah  yaitu  Standar  Nasional  Pendidikan. Dunia  Pendidikan  saat  ini  diharapkan  akan menghasilkan  lulusan  dengan  life  skills  (Tesa  et al., 2021) tidak hanya mengetahui dan memahami pengetahuan namun juga memiliki ketrampilan.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan secara konseptual bahwa seni budaya tidak hanya terdapat pada satu mata pelajaran  saja  karena  kebudayaan  itu  sendiri mencakup  semua  unsur  kehidupan.  Proses pembelajaran  seni  di  sekolah  formal  pada umumnya  terletak  pada  mata  pelajaran  seni budaya,  peserta  didik  dapat  mempelajari berbagai  seni  yang  ada  baik  seni  rupa,  tari, maupun  musik.  Pemilihan  aspek  disesuaikan dengan  Bapak/Ibu  guru  pengajar  di  setiap sekolah. Banyak peserta didik yang menganggap bahwa  mata  pelajaran  seni  budaya  merupakan pelajaran yang menyenangkan, hal ini tidak lepas dari  peran  guru  pada  saat  proses  pembelajaran sehingga  menumbuhkan  minat  peserta  didik dalam  belajar  khususnya  pada  mata  pelajaran seni budaya.(Catur et al., 2022).
Pembelajaran  seni  budaya  khususnya  seni tari  memiliki  tujuan  untuk  menciptakan  multi kecerdasan  pada  peserta  didik  (Anggraini  & hasnawati,  2021)  .  Pendidikan  seni  tari  yang diterapkan  di  sekolah  merupakan  salah  satu upaya  yang  tepat  untuk  mengasah  ketrampilan siswa.    Melalui  kegiatan  melestarikan  budaya kedaerahan,  mereka  akan  lebih  mengenal, mengagumi,  dan  mencintai  seni  tari.  Perlu diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  seni  tari yang diterapkan di sekolah bukan hanya sekedar kegiatan  bersenang-senang  bagi  siswa,  tetapi merupakan alat ekspresi bagi para siswa karena
ketika menari daya imajinasi dan kreativitas akan terangsang dengan baik.
Berdasarkan  dalam  Standar  Kompetensi Lulusan,  seni  tari  adalah  mengenal  dan mengungkapkan  karya  seni  rupa  tunggal, berpasangan, dan kelompok, sehingga diharapkan kedua jenis kelamin dapat menguasai bidang ini. Namun pada umumnya, siswa laki-laki cenderung  memiliki  minat  yang  rendah  pada pembelajaran seni tari. Hal ini disebabkan karena proses  pembelajaran  dan  pemilihan  bahan  ajar yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  mereka, serta  anggapan  penari  laki-laki    cenderung dianggap seperti perempuan karena karakteristik gerakan  yang  diajarkan  lemah  lembut  dan gemulai. Pembelajaran seni tari yang diajarkan di sekolah  dasar  cenderung  menjadi  ketakutan tersendiri  terutama  bagi  siswa  laki-laki (Hermansyah  dkk,  2018)  sehingga  siswa  merasa malu  untuk  melakukan  gerakan  tari  yang menyebabkan  kurangnya  minat  siswa  dalam pembelajaran  seni  tari  bagi  siswa  laki-laki  baik teori  maupun  praktik.  Permasalahan  dalam pembelajaran  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor Guru  yang  kurang  menguasai  tarian  ketika mengajarkan  kepada  siswanya,  metode  yang digunakan tidak tepat, dan sarana prasarana yang kurang  mendukung  proses  pembelajaran  (Nisa Ashobah et al., 2019). Oleh karena itu, diperlukan adanya inovasi dalam pembelajaran seni tari yang baru  dengan  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa  untuk  mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Penelitian ini didasarkan atas temuan di kelas 4  SD  N  Bangunharjo  Semarang  bahwa  minat siswa laki-laki dalam mengikuti pembelajaran seni tari  yang  rendah.  Hal  ini  berdasarkan  observasi dan wawancara pada siswa terkhusus siswa laki- laki mengenai seni tari untuk melihat sejauh mana minat  dan  ketertarikan  siswa  laki-laki  pada pembelajaran seni tari. Pada kenyataannya siswa laki-laki tidak tertarik mengikuti pembelajaran tari di  kelas,  hal  ini  dibuktikan  dengan  ketika pembelajaran  berlangsung  banyak  siswa  yang ngobrol  dan  tidak  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  laki-laki  terlihat  tidak antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  Mereka
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
menganggap  menari  hanya  untuk  perempuan dan banyak pandangan negatif ketika siswa laki- laki menari. Berdasarkan hal tersebut diperlukan inovasi guru dalam perubahan model pembelajaran  dengan  disesuaikan  kebutuhan siswa  serta  pemilihan  jenis  tari  yang  bersifat umum  dimana  jenis  tarian  tersebut  dapat dilakukan oleh siswa perempuan maupun laki-laki agar  siswa  laki-laki  merasa  tertarik,  senang  dan bersemangat ketika mengikuti kegiatan pembelajaran.
Salah satu  model  pembelajaran  yang dapat digunakan  guru  dalam  merangsang  minat peserta  didik  adalah direct  instruction dimana guru  berperan  sebagai  sumber  informasi, pengarah  dan  pembimbing  secara  langsung kepada  siswa  (Yulianti,  2016:20).  Pembelajaran direct merupakan pembelajaran langsung dimana pendekatan pembelajaran ini memfasilitasi siswa untuk  menerima  pembelajaran  secara  langsung oleh  guru  karena  guru  memiliki  kontrol  penuh terhadap  setiap  kegiatan  pembelajaran  di  kelas guna  terciptanya  suasana  kondusif  dalam  kelas. Model Pembelajaran langsung ( direct instruction ) dikenal dengan sebutan active teaching , dan juga dinamakan whole-class teaching (N. E. Putri et al., 2019).  Menurut  Arends  dan  Kilcher  (2010)  yang ditulis dalam buku “pembelajaran direct inovatif” (Yulianti,  2016)  Pembelajaran  direct  ditujukan untuk membantu siswa belajar berdasarkan fakta dan  konsep  pengetahuan  deklaratif.  Untuk  itu pembelajaran direct didesain secara khusus guna membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar bermakna, mendapatkan pengetahuan berdasarkan  fakta,  serta  untuk  mendapatkan ketrampilan  kompleks  yang  diajarkan  secara bertahap. Adapun 3 fase pembelajaran yang ada pada proses pembelajaran menggunakan model direct instruction yaitu merencanakan pembelajaran direct, melaksanakan pembelajaran direct  dan  evaluasi  berdasarkan  pembelajaran direct  (Arends  dan  Khilcer,  2010).  Dalam  model pembelajaran direct instruction, Guru mendemonstrasikan  materi  bahan  ajar  serta berperan aktif dalam mengawasi perkembangan setiap siswa sebagai upaya meningkatkan minat siswa  laki-laki  terhadap  pembelajaran  seni  tari.
Melalui  penggunaan  model  pembelajaran  ini diharapkan  siswa  dapat  memiliki  pengalaman belajar secara langsung sehingga mendapat hasil belajar  yang baik  dan siswa  laki-laki mengalami peningkatan minat pada pembelajaran seni tari.
Berdasarkan  permasalahan  dalam  latar belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul : Implementasi  Model  Pembelajaran  D irect Instruction dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  (Studi Kasus  Peningkatan  Minat  Siswa  Laki-Laki  dalam Pembelajaran  Seni Tari di Sekolah Dasar)

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini bertujuan
untuk mengimplementasikan  model  pembelajaran direct  instruction  pada  mata  pelajaran  seni  tari pada  siswa  sekolah  dasar.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif deskriptif dengan jenis penelitian studi kasus.  Untuk  menguji  keabsahan  data  yang diperoleh  di  lapangan,  serta  penyederhanaan penggolongan data sehingga dapat menghasilkan  informasi  yang  bermakna  dan memudahkan  penarikan  kesimpulan  peneliti menggunakan teknik analisis data triangulasi dan reduksi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Lokasi  penelitian  bertempat  di  SD  N Bangunharjo Semarang. Penelitian ini menggunakan informan siswa laki-laki kelas 4  di SD  N  Bangunharjo  Semarang,  Kepala  Sekolah, Guru  Kelas.  Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  17 informan  siswa  laki-laki  (sumber  data  primer)  2 informan pihak sekolah (sumber data sekunder).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam penelitian  ini  peneliti  dapat  berdasarkan  data yang diperoleh dalam kegiatan pembelajaran seni tari  di  kelas  4  SD  N  Bangunharjo  Semarang. Kegiatan  pembelajaran  pada  sekolah  ini menggunakan  kurikulum  Merdeka  Belajar dengan  jam  belajar  5  hari  sekolah.  Model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
pembelajaran  direct  instruction.  Pembelajaran direct,  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran langsung  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  menerima  informasi pegetahuan  prosedural  dan  deklaratif  langsung dari  guru,  guru  berperan  sebagai  pemberi informasi dan siswa sebagai penerima informasi secara  selangkah  demi  langkah  (Yulianti, 2016:20). Sasaran yang dipilih dalam  pelaksanaan model  pembelajaran    direct  instruction difokuskan kepada peserta didik laki-laki kelas 4 SD  N  Bangunharjo  Semarang.  Menurut  Arends dan  Kilcher  (2010)  dalam    (Yulianti,  2016:21) terdapat  3  fase  pembelajaran  yang  ada  pada proses pembelajaran menggunakan model direct instruction yaitu  merencanakan  pembelajaran direct,  melaksanakan  pembelajaran  direct  dan evaluasi berdasarkan pembelajaran direct dengan penjabaran sebagai berikut :
Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran Model Direct  Instruction Pembelajaran  Seni Budaya Pelajaran Seni Tari Siswa kelas 4 SD N Bangunharjo Semarang.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan tahap paling awal dalam kegiatan pembelajaran dimana  pada  tahap  ini  guru  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  belajar  mengajar  agar  kegiatan pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  Guru  yaitu buku  teks,  modul  ajar,  dan  juga  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)(Ardianti  & Amalia, 2022).
Pada kegiatan perencanaan pembelajaran  guru  memilih  ketrampilan  dan tema  yang  tepat  untuk  diajarkan  kepada  siswa. Keterampilan  tersebut diharapkan dapat dicapai baik  siswa  maupun  guru  sebagai  bagian  dari proses mempersiapkan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran.  Selain itu guru bertanggung jawab untuk menentukan teknik demonstrasi yang tepat dan kegiatan praktik secara langsung yang akan disajikan  kepada  siswa.  Guru    juga  menyiapkan lingkungan  belajar  yang  interaktif  dan  kondusif demi terciptanya kelancaran kegiatan
pembelajaran sehingga dapat menarik minat dan perhatian siswa terutama pada siswa laki-laki.
Ketentuan  tersebut  telah  menjadi pertimbangan  dalam    perencanaan  guru  yang telah  dilakukan  dalam  rangka  mempersiapkan pembelajaran  seni  tari  siswa  kelas  4  SD  N Bangunharjo  Semarang  dengan  menggunakan pendekatan direct  instruction .  Materi  yang diberikan kepada siswa adalah tari daerah dengan submateri  tarian daerah DKI Jakarta.  Komponen persiapan  yang  diperlukan  oleh  guru  dalam menunjang keberhasilan  materi ini adalah modul ajar,  RPP,  buku  cetak/LKS,  dan  media  berupa video  gerak  tari  yang  ditampilkan  melalui  layar LCD.  Target  capaian  pembelajaran  yang diharapkan  oleh  guru  adalah  siswa  memahami mengenai  tarian  daerah,  terkhusus  daerah  DKI Jakarta dan siswa mampu mempraktikkan ragam gerak  tari  dalam  tarian  daerah  DKI  Jakarta. Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  yaitu  siswa dapat  memahami  konsep  tarian  serta  teknik dalam  ragam gerak tarian daerah dengan materi pokok    tari  daerah  DKI  Jakarta.  Tujuan  utama dalam  proses  pembelajaran  ini  adalah  siswa dapat memahami tari daerah serta mempraktikkan  ragam  gerak  tari  daerah  DKI Jakarta dengan benar dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Model Direct Instruction Pembelajaran Seni Budaya Pelajaran  Seni  Tari  Siswa  kelas  4  SD  N Bangunharjo Semarang.
Setelah melakukan perencanaan,  langkah selanjutnya yaitu pelaksanaan kegiatan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar ini  diperlukan  kerjasama  yang  baik  antara  guru dengan  siswa  agar  tercapainya  kegiatan pembelajaran  yang  kondusif  dan  efektif. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan berdasarkan    modul  ajar  dan  RPP  yang  telah dibuat oleh guru pada tahap perencanaan.
Demi  terlaksananya  pembelajaran  seni tari sesuai yang diharapkan dengan menggunakan    model  direct  instruction,  guru melaksanakan kegiatan pembelajaran    selama  2
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap pertemuan adalah 2 jam pelajaran x 35 menit = 70    menit.  Adapun  tahapan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru  dalam    pelaksanaan pembelajaran  seni  tari  dengan  menggunakan model direct  instruction digambarkan  dalam bagan berikut ini:
1. Menyampaikan
Tujuan dan
Mempersiapkan Siswa
Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan berdoa, kemudian guru menarik perhatian siswa dengan memberikan apersepsi dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Pada  tahap  ini  seluruh  siswa  termasuk siswa  laki-laki  terlihat  antusias  dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.  Siswa  terlihat  fokus  dan memperhatikan  penjelasan  dari  guru. Guru  memberikan  informasi  mengenai latar  belakang  pelajaran  yang  akan diajarkan  oleh  peserta  didik  yaitu mengenai tarian daerah. Kemudian, guru mempersiapkan  siswa  untuk  dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
2. Mendemonstrasikan
keterampilan (pengetahuan procedural) atau mempresentasikan pengetahuan (deklaratif) Pada tahap selanjutnya, guru mendemonstrasikan materi berupa pengetahuan    mengenai  tari  daerah  DKI Jakarta  serta    berbagai  macam  tarian daerah  DKI  Jakarta  tahap  demi  tahap. Dalam    rangka  mengasah  ketrampilan siswa, guru mengambil satu tarian  daerah DKI  Jakarta  yang  dipilih  melalui  voting oleh  siswa  untuk  dipraktikkan  secara bersama-sama oleh guru secara langsung. 3  pilihan  tari  yang  telah  disiapkan  oleh guru untuk dipraktikkan ragam geraknya oleh  siswa  adalah  tari  Topeng,  Tari Meong,  dan  Tari  Ondel-Ondel.  Tari topeng betawi merupakan  tari yang biasa dibawakan saat pertunjukan teater rakyat Betawi  dengan  gerakan  yang  bersifat teatrikal.  Selain  mengasah  ketrampilan siswa dalam  menari, disamping itu siswa dapat  bermain  drama  di  dalamnya dengan  iringan  musik  dan    nyanyian (Soewardjo et al., 2022). Pada tari meong memiliki    ciri  gerak  yang  menceritakan tentang  kucing  kecil  yang  sedang bercanda ria, ditarikan secara berkelompok  dimana  kekompakan  yang ada  pada  tari Meong    terlihat  tegas  dan
Peningkatan Minat Siswa Laki-Laki Terhadap
Pembelajaran Seni Tari Guru Pelaksanaan Model Pembelajaran Direct Instruction dalam Pembelajaran Seni Tari Membimbing Pelatihan Mendemonstrasikan keterampilan (pengetahuan procedural) atau
mempresentasikan pengetahuan (deklaratif) Mengecek pemahaman dan memberikan umpan  balik
Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penarapan
Menyampaikan Tujuan dan Mempersiapkan siswa
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
kuat  untuk  siswa  laki-laki  sekolah  dasar. Sedangkan  tari  ondel-ondel  merupakan tarian  dengan  kostum    khas  berbentuk boneka  ondel-ondel  dengan  iringan musik  khas  Betawi.  3  jenis  tarian  yang telah  disiapkan  oleh  guru  diharapkan dapat meningkatkan minat siswa laki-laki dalam belajar seni tari dan mempraktikkan gerakan tariannya, sebab tari  tersebut  bersifat  umum    (dapat ditarikan baik laki-laki
maupun perempuan)    dan  gerakan  pada  tarian tersebut tidak gemulai yang condong ke gerakan  lentik  khas  tarian  wanita. Berdasarkan hasil voting, suara terbanyak yang dipilih oleh siswa adalah tari kreasi daerah DKI Jakarta tari Meong

## 3. Membimbing Pelatihan
Langkah  selanjutnya yang dilakukan oleh guru  adalah  melatih  dan  membimbing ragam  gerak  Tari  Meong  kepada  siswa secara  terstruktur.  Sebelum  melatih gerakan,  guru  menampilkan  video  Tari Meong melalui layar LCD di depan kelas agar siswa memiliki gambaran mengenai gerakan tari yang akan dipraktikkan. Pada kegiatan eksplorasi, guru membagi siswa dalam 3 kelompok, yaitu 2 kelompok laki- laki  dan  1  kelompok  perempuan. Kelompok  I  beranggotakan  8  siswa  laki- laki yaitu : Rizki, Rafa, Rafael, Saka, Marvel, Alfa,  Dastan  dan  Wildan.  Kelompok  II beranggotakan  9  siswa  laki-laki  yaitu  : Furqon,  David,  Alvio,  Arjuna,  Afif,  Abid, Baim,  Ragil,  dan  Riko.  Kelompok  III beranggotakan 9 siswa perempuan yaitu : Aleza,  Gendhis,  Azizah,  Syafira,  Naura,
Aisyah,  Gebi,  Mahesa,  dan  Febi.    Guru memberikan pengarahan dan
pembimbingan  secara  selangkah  demi langkah  setiap  kelompoknya  agar  siswa benar-benar  memahami  gerakan  yang diajarkan  oleh  guru.  Pada  saat  praktik gerakan tari meong, guru melatih gerakan setiap  kelompok  secara  terstruktur  dan bergantian. Siswa laki-laki terlihat senang
dan  menyimak  serta  mempraktikkan setiap  gerakan  yang  diajarkan  oleh  guru dengan baik.
4. Mengecek Pemahaman dan

## Memberikan Umpan Balik
Guru  mengecek  pemahaman  siswa mengenai  pengetahuan  dan  ketrampilan dalam  tari  daerah  dan  ragam  gerak  tari daerah  DKI  Jakarta  tari  meong  serta memberi siswa umpan balik. Ketika guru bertanya, siswa aktif menjawab pertanyaan dengan lantang. Ada beberapa  siswa  yang  berani  untuk bertanya  pada  saat    merasa  kesulitan dalam    mempraktikkan    gerakan    tari sehingga  pembelajaran  terasa  aktif  dan menyenangkan sebab adanya timbal balik antara  guru  dan  siswa.  Kemudian dilanjutkan  dengan  memberikan  tes formatif  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman siswa mengenai materi tarian daerah  DKI  Jakarta  sesudah  mengikuti kegiatan pembelajaran.
5. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Pada tahap akhir pelaksanaan pembelajaran    guna    mendukung pemahaman  siswa  mengenai  gerakan dalam  pembelajaran  tari  daerah  DKI Jakarta  yang  telah  dipraktikkan  bersama di kelas, guru memberi tugas pada setiap kelompok untuk berlatih mandiri mengenai tarian yang diajarkan oleh Guru lalu  mempraktikkannya  pada  pertemuan selanjutnya secara bergiliran. Harapannya siswa  dapat  mengingat  gerakan  yang telah  diajarkan  oleh  Guru  serta  melatih kekompakan  bersama  teman  setiap masing-masing kelompok.
Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan kedua,
guru memberikan pembelajaran dengan tahapan serta konsep yang sama, guru mengulas materi yang telah diajarkan pada pertemuan sebelumnya, kemudian memberikan  latihan  setiap  kelompok    dan
Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
dilanjutkan dengan penilaian paktik ragam gerak tari setiap kelompoknya.
Evaluasi  Ketercapaian  Pembelajaran  Model Direct  Instruction Pembelajaran  Seni  Budaya Pelajaran  Seni  Tari  Siswa  kelas  4  SD  N Bangunharjo Semarang.
Setelah melaksanakan kegiatan
pembelajaran, langkah selanjutnya yaitu mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  telah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran  direct  instruction.    Pada  tahap evaluasi,  keberhasilan guru dalam  pembelajaran ditunjukkan  dengan  kemampuan  menggunakan segala aspek yang dibutuhkan dalam penerapan pembelajaran  yang  efektif.  Berdasarkan  tujuan pembelajaran direct instruction yaitu memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengetahuan  prosedural  dan  membangun ketrampilan,  dalam    mengevaluasi  hasil  belajar siswa    melalui  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  digunakan  guru  sebagai  obyek evaluasi hasil belajar.
Pada ranah kognitif guru memperhatikan pemahaman,  pengetahuan,  dan  kemampuan berpikir  siswa  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar  seni  tari  mengenai  tarian  daerah  DKI Jakarta  dan  berbagai  macam  jenis  tarian  DKI Jakarta. berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan oleh  guru  dalam  ranah  kognitif,  pemahaman, pengetahuan,  dan  kemampuan  berpikir  siswa dapat dikatakan baik. Hal ini dibuktikan dengan hasil  tes  formatif  yang  diberikan  di  akhir pembelajaran  para  siswa  dengan  nilai  rata-rata kelas  diatas  KKM  75.  Selain  itu  guru  juga mengukur  pemahaman  dan  pengetahuan  siswa secara  langsung  melalui  metode  tanya  jawab pada saat kegiatan pembelajaran, sebagian besar siswa  aktif  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru dengan benar.
Sikap  dan  nilai  siswa  pada  saat  kegiatan pembelajaran  meupakan  hal  yang  diperhatikan guru  pada  ranah  afektif,  diantaranya  sikap perhatian  siswa  ketika  guru  menyampaikan pembelajaran, adanya partisipasi yang aktif, dan kerjasama.  Ketika  kegiatan  pembelajaran
berlangsung  sebagian  besar  siswa  fokus  dan memperhatikan  apa  yang  diajarkan  oleh  Guru baik  materi  tarian  daerah  maupun  pada  saat praktik  ragam  gerak  tari.  Selain  itu  adanya partisipasi  yang  aktif  dan  saling  menanggapi antara siswa ketika diadakan pemilihan jenis tari yang  akan  dipraktikkan  bersama  dan  kerjasama serta  kekompokan  antar  kelompok  dalam  hal praktik ragam gerak tari.
Adanya  ranah  psikomotor  berkaitan dengan ketrampilan atau kemampuan bertindak siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar. Dalam  ranah  ini  guru  menilai  bagaimana kemampuan  siswa  dalam  berkelompok,  dalam mengasah  kekompakkan  dan  sikap  kerja  sama ketika  praktik  ragam  gerak  tari    dalam  setiap kelompoknya,  guru  menggunakan  rubrik penilaian ketrampilan untuk menilai ketrampilan setiap siswa  dalam kelompok. Berdasarkan hasil penilaian  praktik  ragam  gerak  tari,  seluruh kelompok  mampu  mempraktikkan  ragam  gerak tari  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  dengan kompak setiap kelompoknya. Guru berfokus pada 2  kelompok  laki-laki,  yaitu  kelompok  I  dan  II. Walaupun  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  lupa dengan gerakannya, namun siswa laki-laki menari dengan kompak dan bersemangat.
Keberhasilan Yang Diterapkan Dalam
Peningkatan  Minat  Siswa  Laki-Laki  Dalam Pembelajaran  Seni  Tari  Model Direct Instruction Kelas  4    SD  N  Bangunharjo Semarang
Untuk
mengetahui bagaimana peningkatan  minat siswa  laki-laki,  guru  merujuk pada  indikator  minat  siswa  menurut  Slameto (2010)  yaitu  perasaan  senang,  aktif,  perhatian, dan  konsentrasi(F.  P.  Putri  et  al.,  2022).  Hasil belajar  dari  kemampuan  siswa  laki-laki  dalam memahami  materi  mengenai  tarian  daerah  DKI Jakarta dan praktik ragam gerak tari daerah DKI Jakarta  yang  dilakukan  oleh  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  direct instruction di SD N Bangunharjo Semarang dapat dikatakan  berhasil  berdasarkan  penilaian  oleh guru kepada siswa laki-laki pada ranah kognitif,
Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
afektif,  dan  psikomotor.  Melihat  aspek  kognitif, pemahaman  dan  kemampuan  berpikir  siswa selama  kegiatan  pembelajaran  dalam  materi tarian daerah DKI Jakarta mendapatkan hasil yang baik dengan nilai rata-rata diatas KKM. Kemudian pada  aspek  sikap  atau  afektif,  sebagian  besar siswa  laki-laki  fokus  dan  memperhatikan  apa yang  diajarkan  oleh  Guru  baik  materi  tarian daerah  maupun  pada  saat  praktik  ragam  gerak tari  dan  juga  adanya  partisipasi  yang  aktif  dan saling  menanggapi  antar  siswa,  pada  saat kegiatan  pembelajaran  siswa  juga  tidak  banyak yang  mengobrol  namun  fokus  memperhatikan penjelasan dari Guru. Dalam aspek keterampilan 2 kelompok siswa laki-laki berhasil mempraktikkan gerakan ragam gerak tari Meong dengan kompak dan bersemangat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa    penerapan  model pembelajaran  direct instruction di kelas 3 SD N
Bangunharjo Semarang
dalam upaya peningkatan  minat  siswa  dalam  pembelajaran seni tari terlaksana dengan baik. Terdapat 3 fase yang digunakan oleh guru dalam menggunakan model  direct  instruction,  yaitu  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran  yang  dipersiapkan  oleh  Guru adalah  modul  ajar,  RPP,  buku  cetak/LKS,  dan media berupa video gerak tari yang ditampilkan melalui  layar  LCD  dengan  target  capaian pembelajaran yang diharapkan siswa memahami mengenai  tarian  daerah,  terkhusus  daerah  DKI Jakarta dan siswa mampu mempraktikkan ragam gerak tari dalam tarian daerah DKI Jakarta. Pada pelaksanaannya,  guru  memberikan  materi mengenai tarian daerah submateri tari daerah DKI Jakarta  dengan  memberikan  materi  melalui metode demonstrasi, dilanjutkan dengan praktik ragam gerak  tari dengan  seluruh siswa memilih salah  satu  tarian  daerah  DKI  Jakarta,  yaitu  Tari Meong  dengan  cara  voting.  Guru  mengajarkan ragam gerak tari kepada siswa secara terstruktur dan  bertahap    agar  lebih  tersampaikan  kepada seluruh  siswa  terkhusus  siswa  laki-laki,  guru
membagi menjadi 2 kelompok siswa laki-laki dan 1 kelompok siswa perempuan.  Hasil dari evaluasi pembelajaran  mengunakan  model  direct instruction, dalam meningkatkan minat siswa laki- laki pembelajaran seni tari pada siswa kelas 4 SD N Bangunharjo, pembelajaran dikatakan berhasil. Guru  menggunakan  aspek  penilaian  ranah kognitif, afektif, dan psikomotor dan berdasarkan indikator minat siswa yaitu perasaan senang, aktif, perhatian, dan konsentrasi.
Dari 3 fase dalam pembelajaran model direct instruction tersebut siswa laki-laki mulanya pada saat pelajaran menari mereka merasa malu-malu, tidak bersemangat, tidak fokus dalam belajar, dan lebih banyak ngobrol dengan temannya sehingga pembelajaran kurang efektif bagi siswa. Dengan model  pembelajaran  direct  instruction  yang sudah  diterapkan  siswa  laki-laki  menjadi  lebih aktif  dan  turut  serta  berkontribusi  dalam pembelajaran di kelas.

## Saran
Guru  seni  tari  perlu  dilatih  secara  khusus dalam  menerapkan  model  Direct  Instruction. Pelatihan  ini  dapat  membantu  mereka memahami  strategi  pengajaran  yang  efektif, penilaian yang sesuai, dan cara mengintegrasikan kreativitas dalam kerangka yang terstruktur.
Penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk memahami  efek  jangka  panjang  dari  model  ini terhadap kemampuan siswa dalam seni tari. Studi longitudinal  dapat  memberikan  wawasan  yang lebih  mendalam  tentang  bagaimana  model  ini memengaruhi perkembangan siswa dari waktu ke waktu.
Kolaborasi  dengan  Komunitas  Seni:  Sekolah atau  lembaga  pembelajaran  seni  tari  dapat menjalin kerja sama dengan komunitas seni lokal untuk  memberikan  pengalaman  praktis  kepada siswa.  Hal  ini  dapat  menjadi  tambahan  yang berharga  untuk  pembelajaran  dalam  kelas dengan model Direct Instruction.
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D., & hasnawati. (2021). Implementasi Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dan Inovasi Materi Berbasis Kearifan Lokal Pada Materi  Pokok  SBdP  Bidang  Seni  Tari  Di Sekolah  Dasar . 5 (Gcp  2021),  1 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/sh es.v5i2.59338
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399 – 407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Bahri,  A.,  Khaltsum,  U.,  &  Nasra,  R.  A. (2021).Penerapan  Model  Pembelajaran
Daring  dengan  Menggunakan  Metode Brainstorming terhadap Keterampilan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 5 (1), 67-78.
Catur,  H.  H.,  Sunarto,  S.-,  &  Lestari,  W.-.  (2022). Analisis  Kebutuhan  Peningkatan  Minat Peserta Didik Laki-Laki Dalam Pembelajaran Seni Tari. Gesture: Jurnal Seni Tari , 11 (2), 129. https://doi.org/10.24114/gjst.v11i2.36390
Fitriani,  U.  D.  (2022).  Pengembangan  media pembelajaran  tari  remo  trisnawati  berbasis game based learning baamboozle di MTSN 1 Kota Malang.
Hermansyah  dkk.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Seni  Tari Jepin  Lembut  Melalui  Metode  Kooperatif Jigsaw  Di  Smp. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. http://download.garuda.kemdikbud.go.id/ar ticle.php?article=1562646&val=2338&title= UPAYA  MENINGKATKAN  MINAT  BELAJAR SISWA  PADA  MATERI  SENI  TARI  JEPIN LEMBUT  MELALUI  METODE  KOOPERATIF JIGSAW DI SMP
Gunadi, A. A. (2017). Pengaruh lingkungan sosial terhadap  imajinasi anak. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 7 (2).
Nisa Ashobah, D., Umi Nurbaeti, R., & Toharudin, M. (2019). Analisis Minat Belajar Siswa Laki- Laki  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari (Studi Kasus Di SDIT Nurul Hidayah Brebes). Jurnal  Ilmiah  KONTEKSTUAL , 1 (01),  39 – 44. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v1i01. 57
Oktaviani,  R.  N.  (2022).  IMPLEMENTASI  MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING  (PBL)  BERBASIS  LESSON  STUDY UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN KOMUNIKASI DAN KOLABORASI MAHASISWA PADA MATA
KULIAH PERENCANAAN PEMBELAJARAN DI SD. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar,
6 (2), 257-276.
Pratiwi,  E.  Y.  R.,  &  Asmarani,  R.  (2018).  Kualitas media card dance untuk pembelajaran seni tari  di  lembaga  pendidikan. Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar, 2 (2), 1-10.
Putri, F. P., Nugroho, A. A., & Utami, R. E. (2022).
Analisis  Minat  Belajar  Matematika  Siswa Yang  Diterapkan  Pada  School  From  Home (SFH). Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 4 (4), 355 – 362.
Putri, N. E., Zulyadaini,  Z.,  &  Relawati,  R.  (2019).
Studi  Perbandingan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving (Cps) Dan Model Pembelajaran Langsung Di Kelas  Vii  Smpn  6  Kota  Jambi. PHI:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 91. https://doi.org/10.33087/phi.v3i2.72
Sa’diyah,  I.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Memahami Spesifikasi  dan  Karakteristik  Kayu  Melalui Aplikasi “Wood Glossary” di Kelas X DPIB 1 SMKN  1  Udanawu. Jurnal  Terapan Pendidikan Dasar dan Menengah, 1 (2), 323-
IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION … Ananda Arjuni Khadijah, Arsan Shanie
332.
Safira,  D.,  &  Shanie,  A.  (2022).  Implementasi Pembelajaran  Bilingual  Pada  Siswa  Kelas  1 Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Mustafa  Semarang. BADA’A:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
4 (1),
1 – 13. https://doi.org/10.37216/badaa.v4i1.553
Soewardjo,  B.  K.,  Didin  Supriadi,  Rizki  Taufik Rakhman,  &  Eko  Hadi  Prayitno.  (2022). Visualisasi  Karakteristik  Topeng  Tunggal Melalui  Penciptaan  Film  Tari  Berbasis Topeng  Gegot  Betawi  Berjudul  Nindak Jirumklan. Jurnal  Seni  Nasional  Cikini , 8 (2),
125 – 140.
https://doi.org/10.52969/jsnc.v8i2.197
Tesa, S. N., Komalasari, H., Budiman, A., Tari, D. P., Indonesia, U. P., Setiabudhi, J., Bandung, K., & Barat, J. (2021). Studi Kasus Pembelajaran Tari  Melalui  Daring  Di  Sekolah  Indonesia
Kota Kinabalu Malaysia. Ringkang , 1 (1), 35 – 44.
Uge, S., Arisanti, W. O. L., & Hikmawati, H. (2022).
Upaya  Guru  Dalam  Menanamkan  Karakter Disiplin  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar,
6 (2), 460-476.
Wulandari,  R.  W.,  Putri,  M.  A.,  Syahbrudin,  J.,  &
Ratu,  T.  (2021).  STUDI  EKSPLORATIF

## TERHADAP PEMBELAJARAN
SELAMA PANDEMI  COVID-19  DI  PROGRAM  STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH. ELSE  (Elementary  School
Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran Sekolah Dasar, 5 (2), 289-301.
Yulianti,  D.  (2016). Pembelajaran  Direct  Inovatif
(1st ed.). Media Akademia Yogyakarta.
Yusran,  S.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari  Tradisional Lumense Kelas Viii Smp Negeri 16 Poleang Tengah. Jurnal  Pembelajaran  Seni  dan Budaya, 4 (2), 286846.