INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7061-7074 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis dan Kreativitas Siswa Pada Materi Segi

## Empat Kelas VII
Ruth M. Simanjunta 1 ✉ , Siti Sadar Sulastri Lumban Batu 2 , Agusmanto Hutauruk 3 ,
Sanggam Gultom 4

## Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP
Nommensen, Medan, Indonesia
Email : ruthsimanjuntak@uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  kreativitas  siswa  pada materi segi empat kelas VII. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment dengan populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas VII SMPN 1 Pegagan Hilir T.A 2022/2023. Dengan menggunakan teknik simple random sampling dan diperoleh sampel penelitian kelas eksperimen di kelas VII-4 dan kelas kontrol di kelas VII-3. Setelah dilakukan penelitian, diperoleh hasil kemampuan pemahaman matematis dari Kualitas pembelajaran dengan nilai 0,000 < 0,05 berarti ada perbedaan efektivitas antara model PBL dengan pembelajaran biasa. Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen diperoleh sebesar 0,68  dan kelas kontrol sebesar 0,25 artinya model PBL lebih efektif  daripada  pembelajaran  biasa.  Berdasarkan  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  kategori baikdengan  nilai  4,2.  Berdasarkan  waktu  dikategorikan  baik  dengan  nilai  4,75.Berdasarkan  hasil perhitungan  N-Gain,  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dan  waktu  maka  disimpulkan  model pembelajaran  pbl  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  biasa.  Begitu  juga  dengan  kreativitas  dari Kualitas pembelajaran dengan nilai 0,000 < 0,05 berarti ada perbedaan efektivita antara model PBL dengan pembelajaran biasa. Berdasarkan hasil perhitungan rata-rata N-Gain pada kelas eksperimen diperoleh  sebesar  0,6  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,2  artinya  model  PBL  lebih  efektif  daripada pembelajaran  biasa..Berdasarkan  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  kategori  baikdengan  nilai  4,2. Berdasarkan  waktu  dikategorikan  baik  dengan  nilai  4,75.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  N-Gain, kesesuaian tingkat pembelajaran dan waktu maka disimpulkan model pembelajaran PBL lebih efektif
daripada  pembelajaran  biasa.  Jadi  Kesimpulannya  Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning efektif terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan kreativitas siswa pada materi segi empat kelas VII SMPN 1 Pegagan Hilir.
Kata  Kunci: Efektivitas,  Model  Problem  Based  Learning,  Kemampuan  Pemahaman  Matematis, Kreativitas

## Abstract
This research aims to determine the use of the Problem Based Learning model to improve students' mathematical understanding and creativity in class VII rectangular material. This type of research is quasi-experimental research with the research population, namely all class VII students of SMPN 1 Pegagan Hilir T.A 2022/2023. By using simple random sampling techniques, research samples were obtained for the experimental class in class VII-4 and the control class in class VII-3. After conducting the research, the results of the mathematical understanding ability of the quality of learning were obtained with a value of 0.000 < 0.05, meaning that there is a difference in effectiveness between the PBL model and ordinary learning. Based on the calculation  results, the average N-Gain in the experimental class was 0.68 and the control class was 0.25, meaning that the PBL model is more effective than ordinary learning. Based on suitability of learning level in the good category with a score of 4.2. Based on time it is categorized as good with a value of 4.75. Based on the results of the N-Gain calculation, it is concluded that the PBL learning model is more effective than regular learning. Likewise, creativity from the quality of learning with a value of 0.000 < 0.05 means there is a difference in effectiveness between the PBL model and ordinary learning. Based on the calculation results, the average N-Gain in the experimental class was 0.6 and the control class was 0.2, meaning that the PBL model is more effective than ordinary learning. Based on suitability of learning level, it is in the good category with a score of 4.2. Based on time it is categorized as good with a value of 4.75. Based on the results of the N-Gain calculation, it is concluded that the PBL learning model is more effective than  regular  learning.  So  the  conclusion  is  that  the  Problem  Based  Learning  learning  model  is effective in improving students' mathematical understanding and creativity in class VII quadrilateral material at SMPN 1 Pegagan Hilir.
Keywords: Effectiveness,  Problem  Based  Learning  Model,  Mathematical  Understanding  Ability, Creativity

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk memberikan  bimbingan atau pertolongan  dalam  mengembangkan  potensi  jasmani  dan  rohani  yang  diberikan  oleh orang dewasa kepada peserta didik untuk mencapai kedewasaannya serta mencapai tujuan agar peserta didik mampu melaksanakan tugas hidupnya secara mandiri (Loibl et al., 2020).
Oleh karena itu, untuk mewujudkan potensi seseorang menjadi multikompeten, manusia harus melalui proses pendidikan yang dilaksanakan dengan proses pembelajaran (Rerung et  al.,  2017).  Dengan  demikian  proses  pembelajaran  harus  mampu  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  manusia  sehingga  tercipta  pendidikan  yang berkualitas.  Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menempati  peranan penting dalam pendidikan dan diajarkan pada semua jenjang pendidikan (Flamboyant et al., 2018).
Adapun kualitas matematika di Indonesia belum maksimal seperti yang dikemukakan Mullis et al. dalam laporan TIMSS (Trend International Mathematics and Science) bahwa Indonesia masih menduduki urutan 49 dari 53 peserta TIMSS. Aspek yang perlu dicermati pemerintah,  sekolah,  serta  orang  tua  agar  dapat  meningkatkan  keahlian  matematika peserta didik di Indonesia dengan memahami kesulitan belajar matematika (Lin, 2019)
Cooney mengatakan bahwa kesulitan  belajar matematika diklasifikasikan ke  dalam tiga jenis diantaranya adalah (1) kesulitan siswa dalam penggunaan konsep, (2) kesulitan siswa  dalam  penggunaan  prinsip,  (3)  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  verbal  (Mazana  et  al.,  2020).  Kesulitan  itu  disebabkan  karena  siswa  hanya memperoleh informasi dari guru saja dan guru juga menerapkan model pembelajaran yang konvensional  yang  menyebabkan  kemampuan  pemahaman  siswa  dan  daya  kreatifnya berkurang.
Kemampuan pemahaman matematis adalah suatu kekuatan yang harus diperhatikan dan diperlakukan secara fungsional dalam proses dan tujuan pembelajaran matematika, terlebih  lagi  sense  memperoleh  pemahaman  matematis  pada  saat  pembelajaran,  hal tersebut hanya bisa dilakukan melalui pembelajaran dengan pemahaman (Tripolca, 2023). Jika  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  matematis  masih  rendah,  itu  dapat mengakibatkan siswa kesulitan untuk menyelesaikan masalah. Inilah alasan mengapa siswa tidak bisa memecahkan masalah dan menentukan jawabannya. Kemampuan pemahaman matematika dapat dilihat sebagai salah satu proses dan hasil belajar (Capiz, 2019).
Kreativitas merupakan kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru dan merupakan kombinasi dari beberapa data atau informasi yanng diperoleh sebelumnya dan terwujud dalam suatu gagasan atau karya nyata (Wongwatkit et al., 2020). Dari hasil TIMSS yang belum optimal juga disebabkan daya kreatif siswa rendah. Keterbatasan waktu dan beban materi menjadi alasan utama guru meninggalkan kreativitas. Siswa menjawab singkat  tanpa  dirinci  dan  dijelaskan.  Hasil  pekerjaan  peserta  didik  hanya  terpacu  pada contoh soal dan rumus yang ada dibuku tanpa mampu memberikan alternatif penyelesaian dengan cara yang berbeda sehingga ketika ada permasalahan lain diberikan
Dari permasalahan tersebut peneliti ingin memberikan solusi dengan menggunakan model Problem Based Learning (ANUGRAHANI, 2019). Model Problem Based Learning atau pembelajaran  berbasis masalah merupakan metode pengajaran  yang bercirikan adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan keterampilan memecahkan masalah dan memperoleh pengetahuan (Mayes et al., 2018). Ciri – ciri model problem based learning antara lain pemberian masalah di awal kegiatan pembelajaran,  pembentukan  kelompok  belajar  agar  peserta  didik  ikut  dan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Amir  dalam  Sholeh  &  Fahrurozi  (Pinger  et  al.,  2018) kelebihan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  dapat  meningkatkan  kecakapan peserta didik dalam memecahkan masalah, lebih mudah mengingat materi pembelajaran yang  telah  dipelajari,  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi, meningkatkan  kemampuannya  yang  relevan  dengan  dunia  praktek,  membangun kemampuan kepemimpinan dan kerjas sama. Dengan menggunakan Model Problem Based Learning  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan kreativitas  siswa.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  mendorong  peneliti  melaksanakan penelitian  mengenai”  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan  Kreativitas  Siswa  Pada Materi Segi empat kelas VII.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  Penelitian  kuantitatif.  Penelitian kuantitatif merupakan pendekatan untuk menguji teori-teori tertentu dengan cara meneliti hubungan antarvariabel (Abdulrozzak, 2016). Variabel-variabel ini diukur biasanya dengan instrumen-instrumen seperti test, angket, wawancara terstruktur sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis berdasarkan perhitungan statistik. Sedangkan metode yang dipakai adalah quasi eksperimen. Quasi eksperimen adalah pelitian eksperimen yang dikembangkan karena adanya kesulitan pendalam mendapatkan kelompok kontrol yang dapat  berfungsi  sepenuhnya  di  dalam  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  dapat mempengaruhi eksperimen (Pebriyani & Pahlevi, 2020). Desain penelitian yang digunakan adalah pretest- postest control group design.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pegagan  Hilir,  Bandar  Huta  Usang, Kecamatan  Pegagan  Hilir,  Kabupaten  Dairi,  Sumatera  Utara  22283.  Adapun  waktu pelaksanan penelitian ini adalah Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut Sugiyono (2019) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pegagan Hilir Tahun Pelajaran 2022/2023.
Sampel merupakan bagian dari populasi. Kalimat ini memiliki dua makna, yaitu  (1) semua unit pupolasi harus memiliki peluang untuk terambil sebagai unit sampel, dan (2) sampel dipandang sebagai penduga populasinya atau sebagai populasi dalam bentuk kecil dari seluruh kelas VII SMP Negeri 1 Pegagan Hilir dipilih dua kelas dimana satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas lainnya kelas control. Adapun teknik pengambilan sampel pada penelitian ini adalah Simple Random Sampling.

## Teknik Pengumpulan Data
Observasi
Observasi merupakan  pengamatan perilaku  seseorang dalam situasi tertentu (Ade Sintia  Wulandari,  2022).  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  untuk mengamati seluruh kegiatan dan perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran. Hal yang diamati yaitu pendekatan model Problem Based Learning (PBL).
Tes
Tes  yang  digunakan  adalah  bentuk  uraian  (essay  test).  Tes  ini  diberikan  untuk memperoleh  data  serta  mengukur  kemapuan  pemahaman  matematis  dan  kreativitas matematis  siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  model  Problem  Based Learning (PBL).

## Instrumen Penelitian
Instrumen penilaian berupa tes yang sudah disiapkan terlebih dahulu diuji cobakan sebelum  diberikan  kepada  siswa.  Kemudian  hasil  uji  coba  dianalisi  dengan  validitas,  uji reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Sehingga soal yang layak diujikan adalah soal yang dinyatakan valid, reliable,mempunyai daya pembeda.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mendeskripsikan,  yaitu  analisis  data  dari  variabel  penelitian  digunakan  :  (1) teknik  analisis  inferensia  yaitu  untuk  melihat  kualitas  pembelajaran  ,  dimana  kualitas pembelajaran  dilihat  dari  adanya  perbedaan  model  pembelajaran  PBL  dan  modedl
pembelajaran  biasa  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan kreativitas. (2) analisis deskriptif yaitu untuk melihat kesesuaian tingkat pembelajaran dilihat dari hasil observasi dari 3 observer terhadap kesesuaian aktivitas guru mengajar dengan model pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar dengan menggunakan model pembelajaran  dibandingkan  dengan  waktu  ideal  yang  ditetapkan  pada  kurikulum  atau silabus yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian
Kegiatan  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  17-31  Januari  2023.  Penelitian dilaksanakan  dalam  beberapa  pertemuan  yaitu  satu  pertemuan  uji  coba  instrumen  tes (alokasi  waktu  40  menit).  Satu  pertemuan  untuk  pretest  untuk  masing  masing  kelas eksperimen  dan  kontrol  (alokasi  waktu  40  menit),  3  pertemuan  untuk  kegiatan  belajar menggunakan  model  PBL  dikelas  eksprimen  dan  menggunakan  model  konvensional  di kelas kontrol ( alokasi waktu 3 x 60 menit setiap kelas), satu pertemuan untuk posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol (alokasi waktu 40 menit).
Pelaksanaan uji coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui validitas, reabilitas, tingkat kesukaran , dan daya pembeda dari instrumen tes tersebut. Uji coba instrumen tes dilakukan pada peserta didik kelas VIII-7 SMP Negeri 1 Pegagan Hilir yang berjumlah 20 siswa. Setelah uji soal dilaksanakan, tahap selanjutnya akan dilaksanakan penelitian pretes, prose pembelajaran dan posttet pada kelas eksperimen dan kontrol.
Hasil Analisis Data Kreativitas
Kualitas Tingkat Pembelajaran Kreativitas
Data  Hasil  Pretes  Dan  Postest  Pada  Kelas  Eksperimen  Dan  Kelas  Kontrol  Instrumen  tes pretest digunakan untuk mengetahui kreativitas matematis
peserta didik sebelum diberi perlakuan di kelas eksperimen dan kontrol. Sedangkan posttest  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan  dinilai  dari  melalui  menjawab  3  soal  uraian  postest  yang  telah  di  uji keabsahannya  .  Data  hasil  pretest  dan  postest  peserta  didik  kelas  VII-4  yang  diberi perlakuan menggunakan model Problem Based Learning (PBL) dan pada peserta didik kelas VII-3  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  menunjukkan bahwa data nilai rata-rata pretest peserta didik di kelas eksperimen adalah 21 kemudian meningkat pada nilai rata-rata hasil postest menjadi 71,42857. Sedangkan di kelas kontrol, rata-rata nilai pretest kelas kontrol adalah 17,5 kemudian meningkat pada nilai rata-rata hasil posttest di kelas kontrol menjadi 46,85714.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apabila data hasil instrumen tes (pretest dan postest) berdistribusi normal atau tidak. Perhitungan uji normalitas dilakukan dengan bantuan software SPSS versi 22.0 dengan menggunakan uji Kolmogorov-Sminov ( lampiran 23). Berikut hasil analisis uji normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Data Pretest Dan Postest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas
Kontrol No Data Signifikansi Kolmogorof- Smirnov Keterangan 1 Pretest kelas eksperim en 0,022 Normal 2 Postest kelas eksperim en 0,200 Normal 3 Pretest kelas eksperim
en 0,200 Normal 4 Postest kelas eksperim en
0,200 Normal
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas,  nilai  signifikasi  kolmogorof-Smirnov  pada  pretest sebesar 0,022 dan  pada  posttest  dikelas eksperimen  sebesar 0,200. Sehingga diperoleh 0,022 > 0,05 dan 0,200 > 0,05 dan dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest kelas eksperimen  berdistribusi  normal.  Kemudian  pada  data  hasil  pretest  dan  posttest  kelas kontrol diperoleh nilai signifikansi kolmogorof-mirnov sebesar 0,200. Sehingga diperoleh 0,200  >  0,05  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pretest  dan  posttest  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah varian kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  varians  data  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat  homogen  atau tidak.  Perhitungan  uji  homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  software SPSS  22.0 dengan menggunakan uji levene . Berikut hasil analisis hasil uji homogenitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pre Test Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
N o Nilai Leneve Statistic df1 df2 Sig. 1 Based on Mean (Berdasarka n rata-rata) 0,515 1 68 0,223
Berdasarkan hasil diatas, nilai signifikasi uji levene pada pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan nilai rata-rata (mean) sebesar 0,223. Sehingga diperoleh 0,223 > 0,05  maka  disimpulkan  bahwa  data  pretest  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  bersifat homogen.
Perhitungan N-Gain Problem Based Learning (PBL)
Perhitungan N-Gain dilakukan untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan mengetahui efektivitas penggunaan suatu perlakuan tertentu dalam penelitian quasi eksperimen. Dalam hal ini perhitungan Skor N-Gain bertujuan untuk mengetahui apakah perlakuan model PBL memberikan
peningkatan kreativitas yang efektif. Perhitungan N-Gain dilakukan dengan excel dan berikut hasil perhitungan N-Gain dari kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 3. Hasil Perhitungan Skor N-Gain N o Kelompok Rata-Rata Skor N_Gain Interpret asi 1 Eksperimen 0,6 Sedang 2 Kontrol 0,2 Rendah
Uji Hipotesis Model Problem Based Learning (PBL)
Dari perhitungan skor N-Gain sebelumnya ditunjukkan bahwa perlakuan model PBL cukup efektif terhadap peningkatan kreativitas peserta didik pada materi segi empat. Untuk menunjukkan apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol terhadap kreativitas peserta didik maka dilakukan uji t sampel independen dengan  menggunakan  skor  posttest  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan
bantuan software SPSS versi 22.0  ditunjukkan bahwa nilai Sig.(2-tailed) dari uji t sampel independen sebesar 0,000. Berdasarkan nilai signifikan tersebut, ditunjukkan bahwa nilai signifikan  <  0,05,  sehingga  penarikan  kesimpulan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan model Problem Based Learning (PBL) dengan metode konvensional terhadap peningkatan kreativitas peserta didik pada materi segi empat. Sesuai dengan ketentuan pengambilan keputusan didasarkan pada beberapa ketentuan yaitu:1) Jika Sig. < 0,05 atau t hitung < t tabel, maka     ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya terdapat perbedaan yang signifikan kreativitas peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika Sig. > 0,05 atau t hitung > t tabel, maka  diterima dan Ha ditolak.

## Hasil Observasi Kesuaian Tingkat Pembelajaran
Untuk  mengetahui  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui pengamatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  model  PBL  dengan menggunakan  lembar  observasi.  Perhitungan  kesesuaian  tingkat  pembelajaran menggunakan  excel  (lampiran  29).  Dari  hasil  observasi  dalam  mengelola  pembelajaran model PBL maka kesesuaian tingkat pembelajaran menghasilkan nilai 4,2 . Berarti 4,2 < 5 sehingg a penarikan kesimpulan dalam kategori “baik”.

## Hasil Observasi Waktu
Untuk  mengetahui  watu  dapat  dilihat  melalui  pengamatan  alokasi  guru  dalam pembelajaran model PBL dengan lembar observasi. Perhitungan waktu dapat dilihat pada. Berdasarkan hasil observasi  alokasi waktu pembelajaran model PBL  maka alokasi waktu menghasilkan  nilai  4,75  atau  kategori  “baik”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  waktu  yang dugunakan untuk pembelajaran PBL suah baik (Yuliana et al., 2020)..

## Penetapan Efektivitas Belajar
Dalam  penentuan  efektivitas  pembelajaran,  maka  perlu  ditetapkan  suatu  kriteria indikator  penetapan  efektivitas  model  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  indikator efektivitas. Dalam penelitian ini dikatakan efektif jika 1). Adanya perbedaan yang signifikan antara  penggunaan model PBL  dan pembelajaran konvensional,  setelah diteliti ternyata memiliki perbedaan dimana data hasil normalitasnya berdistribusi normal dan homogenitas bersifat  homogen  sehingga  dilanjutkan  dengan  Kuji  t  yang  bernilai  0,000  <  0,005  atau dapat dikatakan adanya perbedaan. 2). Kesesuaian tingkat pembelajarannya dikategorikan baik sesuai kriteria karena menghasilkan nilai 4,067<5 dari hasil observasi pengamatan guru menggunakan  model  PBL.  3).  Waktu  pembelajaran  dikategorikan  baik  sesuai  dengan kriteria  nilai  4,75  dari  hasil  observasi  waktu.  Maka  dapatdisimpulkan  bahwa  model
pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap peningkatan kreativitas (Pidrawan et al., 2022).

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Pegagan  Hilir  merupakan penelitian  deskriptif  dengan  desain  penelitian  kuantitatif  dengan  tujuan  untuk  melihat keefektifan  menggunakan  media  pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan kreatifitas pada materi segi empat.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Pegagan Hilir sebanyak tiga kali pertemuan terhadap  dua  kelompok  siswa,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok eksperimen terdiri dari 35 siswa pada kelas VII-4 yang diajarkan peneliti dengan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  sedangkan kelompok kontrol terdiri dari 35 orang siswa pada kelas VII-3 yang diajarkan guru pada sekolah tersebut dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 17-31 Januari 2023 Tahun Ajaran 2022/2023 (Farid et al., 2022).
Pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Cluster  Random Sampling, yaitu setiap kelas mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel. Yang menjadi sampel  penelitian ini, yaitu kelas eksperimen  adalah kelas VII-4 dengan jumlah siswa 35 orang dan kelas kontrol adalah kelas VII-3 dengan jumlah siswa 35 orang.
Materi yang diajarkan pada penelitian ini adalah materi segi empat untuk mengetahui kemampuan pemahaman matematis dan kreativitas siswa maka diberikan tes awal sebelum pemberlakuan  dan  tes  akhir  sesudah  pemberlakuan  dimana  untuk  kemampuan pemahaman matematis terdiri 3 butir soal uraian dan untuk kreativitas 4 butir soal uraian. Tujuan  penelitian  ini  adalah  melihat  keefektifan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan kreativitas siswa pada materi segi empat (Bendriyanti et al., 2022). Dimana hipotesis dalam penelitian ini yaitu  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  efektif  terhadap  peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan kreativitas siswa pada materi segi empat kelas VII.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  peneliti  melakukan  post-test  untuk  melihat kemampuan siswa setelah diberikannya perlakuan. Sehingga diperoleh hasil belajar di kelas eksperimen (VII-4) dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis memiliki nilai rata-rata sebesar 75,3.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  (VII-3)  dengan  menggunakan  pembelajaran konvensional  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  memiliki  nilai rata-rata  sebesar  42,47.  Hasil  belajar  di  kelas  eksperimen  (VII-4)  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap peningkatan kreativitas memiliki
nilai rata-rata sebesar 71,42. Sedangkan pada kelas kontrol (VII-3) dengan menggunakan pembelajaran  konvensional  terhadap  peningkatan  kreativitas  memiliki  nilai  rata-rata sebesar 46,85 (Herwina, 2021).
Selanjutnya  untuk  mengetahui  keefektivan  model  PBL  dilihat  dari  kulitas pembelajaran dan kesesuaian tingkat pembelajaran (Wardani, 2018). Kualitas pembelajaran dilihat dari uji t yaitu adanya perbedaan yang signifikan antara penggunaan model PBL dan pembelajaran konvensional, sedangkan untuk kesesuaian tingkat pembelajaran dilihat dari hasil  observasi  guru  mengajar  menggunakan  PBL.  Kualitas  pembelajaran  terhadap kemampuan  pemahaman  matematis  ada  perbedaan  signifikan  dimana  data  hasil normalitas  berdistribusi  normal  dan  homogenitasnya  bersifat  homogen  kemudian dilanjutkan dengan perhitungan N-Gain terdapat peningkatan hasil belajar, lalu lanjut ke uji  t  yang  memiliki  hasil  data  0,000  <  0,005  sehingga  penarikan  kesimpulan  bahwa  H0 ditolak  dan  Ha  diterima  (Hadi  et  al.,  2022).  Untuk  kesesuaian  tingkat  pembelajarannya dikategorikan baik sesuai hasil observasi pengamatan guru dengan nilai 4,2< 5. 3). Waktu pembelajaran dikategorikan baik sesuai dengan kriteria nilai 4,75 dari hasil observasi waktu. Kualitas  pembelajaran  terhadap  kreativitas  ada  perbedaan  signifikan  dimana  data  hasil normalitas  berdistribusi  normal  dan  homogenitasnya  bersifat  homogen  kemudian dilanjutkan dengan perhitungan N-Gain terdapat peningkatan hasil belajar, lalu lanjut ke uji  t  yang  memiliki  hasil  data  0,000  <  0,005  sehingga  penarikan  kesimpulan  bahwa  H0 ditolak  dan Ha diterima . Untuk kesesuaian tingkat  pembelajarannya dikategorikan baik sesuai  hasil  observasi  pengamatan  guru  dengan  nilai  4,2  <  5.  3).  Waktu  pembelajaran dikategorikan  baik  sesuai  dengan  kriteria  nilai  4,75  dari  hasil  observasi  waktu.  Maka disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  efektif  terhadap peningkatan kemampuan pemahaman matematis dan kreativitas siswa pada materi segi empat kelas VII.

## SIMPULAN
Dengan  melihat  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas,  maka  dapat  kita  tarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  efektif  terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman  matematis  dan  kreativitas  siswa  kela  VII  SMPN  1 Pegagan Hilir T.A 2022/2023.
Abdulrozzak, R. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia.
Http://Repository.Upi.Edu/Id/Eprint/20722
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  Dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan  Mipa,  12(3),  682 – 689. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i3.620
Anugrahani, S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Http://Repository.Ump.Ac.Id/Id/Eprint/9771
Bendriyanti,  R.  P.,  Dewi,  C.,  &  Nurhasanah,  I.  (2022).  Manajemen  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Siswa Kelas Ix Smpit Khairunnas.
Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 6(2), 70 – 74. Https://Doi.Org/10.26740/Jp.V6n2.P70-74
Capiz,  F.  D.  R.  C.  (2019).  State  University  Productivity:  Input  To  Performance Enhancementstrategies. Global Researchers, 79.
Farid,  I.,  Yulianti,  R.,  Hasan,  A.,  &  Hilaiyah,  T.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar  Peserta  Didik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk), 4(6), 11177 – 11182. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i6.10212
Flamboyant,  F.  U.,  Murdani,  E.,  &  Soeharto,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta  Didik Sma Negeri Di Kota Singkawang Pada Materi Hukum Archimedes. Variabel,  1(2),  51. Https://Doi.Org/10.26737/Var.V1i2.810
Hadi,  W.,  Prihasti  Wuriyani,  E.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  Desain  Pembelajaran Diferensiasi Bermuatan Problem Based Learning (Pbl) Mendukung Critical Thinking Skill  Siswa  Pada  Era  Kenormalan  Baru  Pascapandemi  Covid-19. Basastra,  11(1),  56. Https://Doi.Org/10.24114/Bss.V11i1.33852
Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan Murid Dan Hasil Belajar Dengan Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. Https://Doi.Org/10.21009/Pip.352.10
Lin, Y.-T. (2019). Impacts Of A Flipped Classroom With A Smart Learning Diagnosis System
On Students’ Learning Performance, Perception,  And Problem Solving Ability In A Software  Engineering  Course. Computers  In  Human  Behavior,  95,  187 – 196. Https://Doi.Org/10.1016/J.Chb.2018.11.036
Loibl, K., Le uders, T., & Dörfler, T. (2020). A Framework For Explaining Teachers’ Diagnostic Judgements By Cognitive Modeling (Diacom). Teaching And Teacher Education, 91, 103059. Https://Doi.Org/10.1016/J.Tate.2020.103059
Mayes, S. D., Frye, S. S., Breaux, R. P., & Calhoun, S. L. (2018). Diagnostic, Demographic, And Neurocognitive Correlates Of Dysgraphia In Students With Adhd, Autism, Learning Disabilities, And Neurotypical Development. Journal Of Developmental And Physical Disabilities, 30(4), 489 – 507. Https://Doi.Org/10.1007/S10882-018-9598-9
Mazana, M. Y., Montero, C. S., & Casmir, R. O. (2020). Assessing Students’ Performance In Mathematics In Tanzania: The Teacher’s Perspective. International Electronic Journal Of Mathematics Education, 15(3), Em0589. Https://Doi.Org/10.29333/Iejme/7994
Pebriyani, E. P., & Pahlevi, T. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kearsipan Kelas X Otkp Di Smk Negeri 1 Sooko Mojokerto. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (Jpap), 8(1), 47 – 55. Https://Doi.Org/10.26740/Jpap.V8n1.P47-55
Pidrawan, I. G. A., Rasna, I. W., & Putrayasa, I. B. (2022). Analisis Strategi, Aktivitas, Dan Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Menulis  Yang  Diampu  Oleh  Guru  Penggerak Bahasa  Indonesia  Di  Kota  Denpasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa Indonesia,
11(1), 75 – 86. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jurnal_Bahasa.V11i1.973
Pinger,  P.,  Rakoczy,  K.,  Besser,  M.,  &  Klieme,  E.  (2018).  Implementation  Of  Formative Assessment – Effects Of Quality Of Programme Delivery On Students’ Mathematics Achievement  And  Interest. Assessment  In  Education:  Principles,  Policy  &  Practice, 25(2), 160 – 182. Https://Doi.Org/10.1080/0969594x.2016.1170665
Rerung, N., Sinon, I. L. S., & Widyaningsih, S. W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Sma Pada Materi Usaha Dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 6(1), 47 – 55.
Tripolca,  C.  O.  (2023).  Student  Readiness  On  The  Blended  Learning  Modalities  Of  The Philippine  Merchant  Marine  Academy:  An  Assessment. International  Journal  Of
Https://Doi.Org/10.11594/Ijmaber.04.07.07
Wardani, W. F. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Iv  Mi  Islamiyah  Sumberrejo Batanghari Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Iain Metro.
Winoto,  Y.  C.,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2), 228 – 238. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.348
Wongwatkit, C., Panjaburee, P., Srisawasdi, N., & Seprum, P. (2020). Moderating Effects Of Gender  Differences  On  The  Relationships  Between  Perceived  Learning  Support, Intention To Use, And Learning Performance In A Personalized E-Learning. Journal Of Computers In Education, 7(2), 229 – 255. Https://Doi.Org/10.1007/S40692-020-00154- 9
Yuliana, Y., Kresnadi, H., & Uliyanti, E. (2020). Pengaruh Model Pbl Terhadap Hasil Belajar Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran
Khatulistiwa, 8(6). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V8i6.33439