## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENINGKATAN KEMAMPUAN ANALISIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA MELALUI MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA KONSEP STRUKTUR DAN FUNGSI JARINGAN PADA MANUSIA
ENHANCEMENT OF STUDENTS' ANALYSIS AND SCIENTIFIC ATTITUDE ABILITY THROUGH GUIDED INQUIRY MODEL ON THE CONCEPT OF TISSUE STRUCTURE AND FUNCTION IN HUMANS
Detsy Henrliniar SMA Negeri 1 Lebakwangi, Kab. Kuningan, Indonesia
Email: detsysmangi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  siswa  SMA  melalui model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Modul  pada  konsep  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada  manusia. Metode  penelitian  yang  digunakan  quasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  didapat  bahwa:  (1)  Nilai  N-gain kemampuan  analisis  siswa  pada  tahap  kognitif differentiating sebesar  0,10;  tahap  kognitif  organizing sebesar 0,14 dan tahap kognitif attributing sebesar 0,01 rata-rata termasuk ke dalam kategori tinggi kecuali untuk  attributing  termasuk  ke  dalam  kategori  rendah;  (2)  ada  peningkatan  kemampuan  analisis  siswa dengan  N-gain berkriteria  sedang  (0,34)  dan nilai  t  hitung  sebesar  8,342  pada  taraf  sig.  0,009. 0,05;  (3) sikap ilmiah didapatkan rata-rata nilai total (86,06) termasuk kategori baik sekali; (4) ada korelasi antara kemampuan analisis siswa dengan sikap ilmiah siswa sebesar (0,414) dengan sig. = 0,001 artinya memiliki korelasi  yang  sedang. 5)  sebagian besar  siswa  (73%) memberikan  tanggapan  positif  terhadap penerapan model Inkuiri terbimbing berbantuan modul. Dengan demikian, kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa meningkat melalui model Inkuiri terbimbing berbantuan modul.
Kata Kunci: kemampuan analisis, sikap ilmiah, inkuri terbimbing, modul.

## ABSTRACT
This study aims to improve the analytical skills and scientific attitude of high school students through the Module-Assisted Guided Inquiry model on the concept of network structure and function in humans. The research method used is quasi-experimental. The results of the study showed that: (1) The N-gain value of students' analytical skills at the differentiating cognitive stage was 0.10; the organizing cognitive stage was 0.14  and  the  cognitive  attributing  stage  was  0.01  on  average  included  in  the  high  category  except  for attributing which was included in the low category; (2) there is an increase in students' analytical skills with moderate N-gain criteria (0.34) and a t-value of 8.342 at the sig. 0.009 . 0.05; (3) the scientific attitude obtained an average total score (86.06) including the very good category; (4) there is a correlation between students' analytical abilities and students' scientific attitudes of (0.414) with sig. = 0.001 means it has a moderate correlation. 5) the majority of students (73%) gave positive responses to the application of the module-assisted guided inquiry model. Thus, students' analytical abilities and scientific attitudes increase through the module-assisted guided inquiry model.
Keywords: analytical skills, scientific attitude, guided inquiry, modules.

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran biologi  dalam  kurikulum  2013,  karakter bangsa  yang  diharapkan  muncul  melalui pembelajaran  biologi,  diantaranya  adalah kemampuan  berpikir  analitis,  induktif  dan deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan
prinsip biologi yang oleh Ennis (dalam Niana, 2016) dikatakan sebagai kemampuan berpikir kritis.  Paul  dan  Nosich  (dalam  Inch et  al , 2006:7)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  sangat  penting  pada  zaman sekarang  ini  karena  dengan  berpikir  kritis seseorang  dapat  bernalar  logis  dan  membuat
kesimpulan  yang  tepat,  sehingga  terhindar dari suatu keputusan atau pemecahan masalah yang keliru. Kemampuan analitis adalah kemampuan siswa untuk menguraikan  atau  memisahkan  suatu  hal  ke dalam  bagian-bagiannya  dan  dapat  mencari keterkaitan  antara  bagian-bagian  tersebut. Kemampuan analisis ini mencakup tiga proses yaitu  siswa  dapat  mengurai  unsur  informasi yang  relevan,  menentukan  hubungan  antara unsur  yang  relevan,  dan  menentukan  sudut pandang  tentang  tujuan  dalam  mempelajari suatu informasi (Anderson et al , 2015).
Kemampuan  analisis  dapat  diukur menggunakan  soal  tes  esai  dengan  desain pertanyaan: uraikanlah unsur-unsur, jabarkan, bedakanlah,  hubungkanlah,  bandingkanlah, pertentangkanlah,  tunjukan  hubungan,  apa motif, buatlah skema/diagram, dan identifikasi  ide  utama  atau  tema  (Munthe, 2009). Kemampuan analisis dapat diukur juga dengan  tes  analogi  menggunakan  pilihan ganda  dan  tes  esai,  tes  esai  lebih  disarankan untuk  mengukur  kemampuan  analisis  siswa (Kao,  2015).  Pengembangan  kemampuan analisis  harus  seimbang  dengan  sikap  yang muncul  dari  seseorang  sebagai  hasil  proses belajarnya.  Aspek  sikap  yang  terkait  dengan biologi, menitikberatkan kepada sikap ilmiah. Hasil  pengamatan  terhadap  siswa  selama proses pembelajaran Biologi di SMA  Negeri 1 Lebakwangi memperlihatkan bahwa kurang jujur dalam melaporkan data hasil pengamatan,  belum  mampu  mangajukan hipotesis dengan menjelaskan hubungan antar variabel. Hal ini menyebabkan siswa memiliki kemampuan  kognitif  analisis  (C4)  yang rendah.
Rendahnya sikap ilmiah siswa terhadap mata pelajaran Biologi ini dikarenakan proses pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini lebih  mengutamakan  hasil  belajar,  sehingga nilai-nilai sikap ilmiah siswa kurang
mendapat perhatian. Sikap ilmiah siswa dapat meningkat apabila guru memberikan pengarahan  dan  bimbingan  kepada  siswa dalam melakukan kegiatan-kegiatannya sehingga dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dengan menggunakan berbagai macam model  pembelajaran,  mendorong siswa berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, aktif  mengolah  informasi  dan  terhindar  dari cara  belajar  menghafal.  Salah  satu  alternatif untuk  pemecahan  masalah  tersebut  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing. Dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa  karena model  ini  memberi  keleluasaan  siswa  dalam berpikir kritis dan berpartisipasi aktif di kelas. Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  Dewi, Dantes  &  Sadia  (2013)  dalam  jurnal penelitiannya,  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar siswa.  Penyusunan  dan  penggunaan  bahan ajar  untuk  belajar  mandiri  serta  mendukung model  pembelajaran  dapat  dikembangkan. Salah  satu  bahan  ajar  untuk  pembelajaran mandiri dengan menggunakan modul pembelajaran.  Penggunaan  modul  dalam inkuiri terbimbing dapat membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa diantaranya  adalah  kemampuan  menalar. Selain  itu,  dengan  modul  siswa  dapat meningkatkan sikap ilmiah diantaranya sikap ingin tahu sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep pelajaran melalui pembelajaran inkuiri.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dipilih adalah jenis penelitian  quasi  eksperimen,  karena  sampel yang  digunakan  diambil  secara  random  dari populasi (Sugiyono, 2010). Dalam penelitian ini  peneliti  membagi  subjek  penelitian

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menjadi dua grup, yaitu grup kontrol dan grup eksperimen.  Instrument  penelitian  ini  adalah soal pre-test dan post-test berupa soal pilihan ganda,  rubrik  sikap  ilmiah  dan  angket
(kuisioner).  Rubrik  sikap  ilmiah  digunakan untuk mengetahui sikap ilmiah selama proses pembelajaran berlangsung.
Tabel Kisi-kisi soal pre-test dan post-test untuk mengukur kemampuan menganalisis No Indikator Ranah Kognitif (Taksonomi Bloom Revisi) Jml Soal Differentiating  Organizing  Attributing 1. Mengidentifikasi berbagai jaringan hewan 2, 4, 5, 8, 14, 22, 25 7 2. Menganalisis struktur dan fungsi berbagai jaringan hewan 1, 3, 6, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 21 13, 18, 20, 30 14 3. Mengidentifikasi struktur jaringan hewan berdasarkan gambar 7, 9,10 3 4. Membedakan jaringan- organ-sistem organ 23, 24, 26 3 5. Mengidentifikasi berbagai kelainan pada jaringan 27, 28, 29 3
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Lebakwangi  Kabupaten Kuningan Tahun Pelajaran 2017 – 2018 pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  pada manusia. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Lebakwangi  Tahun  Pelajaran  2017  -  2018 yang  berjumlah  90  orang.  Sampel  yang digunakan adalah kelas XI IPA dengan jumlah 60  orang  siswa  yang  terdiri  dari  30  orang siswa kelas kontrol dan 30 orang siswa kelas eksperimen. Teknik sampling yang digunakan adalah proportionate  stratified  random sampling , yaitu pengambilan anggota sampel dari  populasi  dilakukan  secara  acak  dengan memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi (Sugiyono, 2010).
Dalam  penelitian  ini  sampel  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok
kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Sebelum dilakukan perlakukan, kepada kedua kelompok diberikan pre-test untuk mengetahui  kemampuan  analisis  dasar  siswa pada konsep struktur dan fungsi jaringan pada manusia. Teknik analisis terhadap kemampuan analisis dengan cara membandingkan gain antara kelompok kontrol dan eksperimen dilihat dari skor pre- test  dan  pos-test.  Lebih  jauh  lagi  analisis terhadap kemampuan analisis dilihat juga dari perolehan  skor  tiap  indikator  analisis (membedakan, mengorganisasi dan mengatribusikan)  dari  kedua  kelompok  yang dibuat dalam bentuk grafik batang. Sedangkan untuk analisis sikap ilmiah diperoleh dari hasil observasi  sikap  ilmiah  dengan  menggunakan rubrik penilaian sikap ilmiah. Untuk mendapatkan  korelasi  antara  kemampuan
analisis  siswa  dengan  sikap  ilmiah  siswa, dianalisis  menggunakan  statistik  korelasi product  moment  Person  melalui  program SPSS  16  dengan  memasukkan  skor  hasil analisis  kemampuan  analisis  siswa  sebagai variabel  bebas  (variabel  X)  dan  skor  hasil analisis  rubrik  sikap  ilmiah  siswa  sebagai variabel terikat (variabel Y).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Interpretasi Hasil Studi Awal
Sehubungan di SMA Negeri 1 Lebakwangi  siswa  lebih  dominan  memiliki kemampuan  analisis  dan  sikap  ilmiah  yang masih rendah maka model yang dipilih adalah model  Inkuiri  yang  salah  satunya  adalah model Inkuiri Terbimbing berbantuan modul. Penentuan  model  ini  didasari  dari  hasil penelitian Wilson et al (dalam Ifeoma, 2016) menyatakan bahwa Inkuiri terbimbing menekankan  kemampuan  berpikir  tinggi  dan mengumpulkan, menganalisis dan mensistesis informasi dan data dari berbagai sumber dan sudut  pandang.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Murningsih,  et  al  (2016)  yang menyimpulkan bahwa model Inkuri
Terbimbing dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa dan hasil penelitian Hizbi (2015) yang menyimpulkan bahwa model Inkuiri Terbimbing dapat meningkatkan kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa. Pertama yang dilakukan oleh guru biologi yang juga sebagai peneliti adalah membuat rancangan pembelajaran  dengan  menggunakan  model Inkuiri Terbimbing berbantuan modul. Modul dirancang  oleh  peneliti  kemudian  divalidasi oleh ahli baik isi, sistematika, desain maupun penggunaan  bahasanya.  Berdasarkan  hasil analisis  angket  juga  di  dapat  bahwa  siswa merasa  terbantu  dalam  memahami  materi dengan  adanya  modul.  Ketertarikan  siswa untuk memahami materi yang ada pada modul tidak  terlepas  dari  menariknya  tampilan
modul baik covernya, bahasanya yang mudah dicerna,  gambar-gambarnya  yang  menarik serta  instruksi  yang  menuntun  siswa  bisa belajar  mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian
Septiani (2013) yang
menyimpulkan  bahwa  penerapan  model Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  modul  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  termasuk didalamnya kemampuan analisis. Selanjutnya model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbantuan modul diterapkan di kelas XI IPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kontrol kelas XI  IPA  2  diterapkan  metoda  diskusi  juga berbantuan  modul.  Proses  pembelajaran dirancang 4 x 45 menit dan dilakukan selama dua kali pertemuan.

## Keterlaksanaan Penerapan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul dalam Meningkatkan Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa
Untuk  mengkondisikan  siswa  dan memberikan motivasi agar memiliki kemampuan  menganalisis  serta  sikap  ilmiah yang  tinggi  kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  guru  memberikan  apersepsi  berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Pada  pertemuan pertama,  satu  dari  enam  belas  tahap pembelajaran  tidak  terlaksana  yaitu  tahap siswa mendiskusikan dan mengolah data hasil pengamatan,  menginterpretasikan  data  serta mendiskusikan hasil dari pemecahan masalah dan  verifikasi  hasil  dari  pengolahan  data apakah  sesuai  dengan  buku  atau  teori  yang terdapat  pada  modul.  Hal  ini  dikarenakan siswa  belum  memiliki  informasi  awal  yang cukup  dan  keyakinan  bahwa  mereka  dapat menyelesaikan  masalah  yang  dihadapinya, alokasi  waktu  kegiatan  pembelajaran  yang kurang sserta kurangnya bimbingan guru pada masing-masing  kelompok.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sanjaya  (2011)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
pendekatan  inkuiri  memiliki  kelemahan- kelemahan  antara  lain  sulit  mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa dan kadang- kadang  dalam  mengimplementasikannya, memerlukan  waktu  yang  panjang  sehingga sering  guru  sulit  menyesuaikannya  dengan waktu  yang  telah  ditentukan.  Agar  sintak pemgujian  hipotesis  dapat  terlaksana  dengan baik maka guru dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih  spesifik yang mengarah ke pertanyaan inti, menyediakan lebih banyak sumber bahan ajar selain  modul,  menggunakan  media  berupa gambar  atau  video  yang  dapat  memperjelas hasil pengamatan siswa.
Pada  fase  pendahuluan  guru  membagi siswa  dalam  beberapa  kelompok  dan  diberi tanggung  jawab  untuk  menguasai  materi melalui pembelajaran mandiri dengan menggunakan modul yang kontekstual cukup mempermudah  siswa  dalam  menguasai materi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Priono  (2015)  menunjukkan  bahwa  rata-rata capaian  kemampuan  menganalisis  siswa meningkat melalui penerapan inkuiri terbimbing.  Kelebihan  dalam  pembagian kelompok adalah siswa dapat mengembangkan  dan  meningkatkan  sikap terbuka, kerjasama dan tanggung jawab yang merupakan  aspek  sikap  ilmiah.  Sedangkan kekurangan  yang  didapat  dari  pembentukan kelompok  adalah  memerlukan  lebih  banyak energi  untuk  membimbing  siswa  yang memiliki  karakter  berbeda  pada  setiap kelompok.
Fase  kedua  dari  sintak  pembelajaran inkuiri  terbimbing  adalah  siswa  mengajukan hipotesis. Karena belum terbiasa maka banyak siswa yang masih kesulitan dalam mengajukan  hipotesis  sehingga  masih  perlu bimbingan dari guru. Dalam proses mengajukan  hipotesis    siswa  diajak  aktif
berpikir mengenali masalah, mengungkapkan gagasan-gagasan pemecahan masalah, merancang percobaan sendiri untuk menjawab masalah yang dihadapi, melakukan pengamatan untuk mencari jawaban, menganalisis  dan  menginterpretasi  data, menemukan  jawaban,  serta  mendiskusikan hasilnya sampai pada penyusunan kesimpulan.
Pada  fase  mengumpulkan  data,  siswa menanyakan  beberapa  hal  yang  belum diketahui.  Sebagian  siswa  dapat  mengajukan pertanyaan yang tidak hanya bertanya tentang definisi atau jawaban dari pertanyaan tersebut sudah  pasti.  Inkuiri  terbimbing  mampu melatihkan kemampuan menganalisis, berpikir  kritis,  dan  mampu  memecahkan masalah  secara  ilmiah.  Proses  pemecahan masalah  dikaitkan  dengan  permasalahan sehari-hari, sehingga siswa memiliki kesempatan  untuk  belajar  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  di  kehidupan sehari-hari  dan  masalah  yang  berasal  dari fenomena-fenomena nyata yang mengakibatkan  siswa  akan  terlibat  dalam perilaku  berpikir.  Sejalan  dengan  penelitian Azizmalayeri (2012); Fuad, et al (2017); serta Tindangen (2007) yang membuktikan bahwa pembelajaran  inkuiri  berkontribusi  dalam meningkatkan  kemampuan  menganalisis. Kelebihan  pada  fase  mengumpulkan  data dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa.
Dalam  fase  berkomunikasi  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  bisa  menerima pendapat  orang  lain  jika  pendapat  yang diajukan  tidak  sama  dengan  pendapatnya. Sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  menerima pendapat  yang  disampaikan  oleh  orang  lain walaupun  tidak  sama  dengan  pendapatnya. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  modul  dapat  membentuk  sikap yang positif dalam pembelajaran.
Ketercapaian  penerapan  model  Inkuiri terbimbing  berbantuan  modul  tidak  terlepas dari  fungsi  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  dalam  memberikan  arah kepada guru ketika melaksanakan pembelajaran

## Peningkatan Kemampuan Analisis Setelah
Diimplementasikan Model Inkuiri

## Terbimbing Berbantuan Modul
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa hasil  kemampuan  analisis  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  59,10  sedangkan  kelas kontrol  52,18.  Di  samping  itu  harga  N-gain kelas eksperimen 0,34 (gain sedang) sedangkan  kelas  kontrol  0,26  (gain  rendah). Visualisasi nilai rata-rata pre-test dan pos-test, gain  serta  N-gain  disajikan  pada  gambar berikut.
Gambar Nilai Rata-Rata Pre-Test, Pos-Test, Gain dan N-Gain

## Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan gambar 4.2. terlihat bahwa nilai  pre-test  untuk  kedua  kelas  tidak menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan. Artinya  kedua  kelas,  baik  kelas  kontrol
maupun  kelas  eksperimen  memiliki  tingkat pengetahuan dan kemampuan awal yang sama tentang  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan pada  manusia.  Setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda  ternyata  kelas  eksperimen memberikan  hasil  test  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol. Terlihat dari rata- rata  pos-test  kelas  kontrol  52,18  sedangkan kelas eksperimen 59,10.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  T  –  tes  dua sampel berpasangan antara gain kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  di  dapat  nilai  t  hitung sebesar  2,688  berarti  nilai  t hitung >  t tabel atau nilai  sig.  <  0,05  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  analisis  siswa  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kemampuan analisis siswa mengalami peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul karena melalui  model  ini  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  Rulita, et  al (2016)  yang menyatakan  bahwa  penerapan  model  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan analisis dan sikap ilmiah siswa.

## Peningkatan Sikap Ilmiah Siswa Setelah
Diimplementasikan Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul
Peningkatan sikap ilmiah siswa setelah penerapan model inkuiri terbimbing berbantuan  modul  diketahui  dari  hasil observasi  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yang  ditunjukkan  pada  tabel berikut.
35,77 52,18 16,41 0,26 38,08 59,1 21,03 0,34 0 10 20 30 40 50 60 70 Pre-test Post-test Gain N-gain kelas kontrol kelas eksperimen

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Tabel
Sikap Ilmiah pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen No Indikator Rata-Rata Nilai Tiap Indikator Kelas Kontrol (metode diskusi) Rata-Rata Nilai Tiap Indikator Kelas Eksperimen (Inkuiri Terbimbing Berbantuan Modul) 1 Mengerjakan tugas individu dengan jujur 89 114 2 Melaporkan data pengamatan dengan jujur 85 111 3 Terbuka 92 103 4 Melaksanakan/mengerjaka n tugas dengan tanggung jawab 84 107 5 Menjaga semua alat dan bahan praktikum dengan tanggung jawab 84 101 6 Bekerjasama 78 105 7 Mengajukan hipotesis (berpikir kritis) 74 100 8 Merancang/merencanakan eksperimen (berpikir kritis) 79 98 9 Tidak mau menerima kesimpulan tanpa bukti kuat (berpikir kritis) 83 93 10 Mengajukan pertanyaan (rasa ingin tahu) 82 101 11 Disiplin 88 103 Rata-rata Nilai Total 69,55 (Baik) 86,06 (Baik sekali)
Pada  Tabel  di  atas  terlihat  pula  bahwa nilai rata-rata sikap ilmiah tiap indikator pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan adanya  perlakuan  yang  berbeda  untuk  kedua sampel, dimana pada kelas kontrol diterapkan metoda  diskusi  sedangkan  pada  kelas eksperimen diterapkan model Inkuiri Terbimbing berbantuan modul.
Dari  data  juga  terlihat  bahwa  rata-rata tiap  indikator  kelas  kontrol  berkriteria  baik
sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dominan berkriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan adanya  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa melalui  model  inkuri  terbimbing  berbantuan modul.
Hubungan  Kemampuan  Analisis  dengan Sikap Ilmiah Siswa
Tabel 4.5 Korelasi Skor Tes Akhir Kemampuan Analisis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen Variabel Koefisien Korelasi Sig Kriteria taraf signifikan Kesimpulan Kemampuan Analisis dengan Sikap Ilmiah Siswa 0,414 0,001 0,01 Terdapat korelasi yang signifikan
Berdasarkan  tabel  4.5  terlihat  bahwa pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai signifikan 0,01 < dari 0,05 (taraf signifikan α, artinya terdapat korelasi atau hubungan antara kemampuan  analisis  dengan  sikap  ilmiah siswa  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak dan  H 1 diterima  artinya  terdapat  hubungan berbanding  lurus  antara  variabel  terikat  Y1 (kemampuan  analisis)  dengan  Y2  (sikap ilmiah).  Artinya  jika  kemampuan  analisis tinggi maka sikap ilmiah juga tinggi.

## SIMPULAN
Penerapan  model  Inkuiri  Terbimbing berbantuan modul meningkatkan kemampuan analisis  siswa  pada  konsep  struktur  dan jaringan  pada  manusia.  Terbukti  bahwa kelompok eksperimen mengalami peningkatan  kemampuan  analisis  dengan kriteria sedang (0,34) sedangkan kelas kontrol berkriteria  rendah  (0,26).  Penerapan  model Inkuiri Terbimbing berbantuan modul meningkatkan sikap ilmiah siswa pada konsep struktur  dan  fungsi  jaringan  yang  terdapat pada manusia. Sikap ilmiah kelas eksperimen memiliki skor rata-rata 86,06 dengan kriteria baik sekali sedangkan kelas kontrol memiliki skor rata-rata 69,55 dengan kriteria baik.
Kemampuan  analisis  siswa  berkorelasi positif dengan sikap ilmiah siswa pada konsep struktur  dan  fungsi  jaringan  yang  terdapat pada  manusia  dengan  model  pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan modul.
Korelasi  antara  kemampuan  analisis  dengan sikap  ilmiah  siswa  tersebut  adalah  korelasi yang  tergolong  sedang.  Berdasarkan  angket dan wawancara, mayoritas siswa memberikan tanggapan  yang  positif  terhadap  penerapan model  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  modul dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, A. ., Puspita Rini, C. ., & Amaliyah, A.  .  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam Pembelajaran  Ipa  Di  Sdn  Karang Tengah  11  Kota  Tangerang  .  Sibatik Journal:  Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial, Ekonomi,  Budaya,  Teknologi,  Dan Pendidikan, 1(1), 33–44. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i1.4 Anderson, L. W., dan Krathwohl, D. R. 2015. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen  Revisi  Taksonomi  Pendidikan Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Andriliani,  L.  .,  Amaliyah,  A.  .,  Putry Prikustini,  V.  .,  &  Daffah,  V.  (2022). Analisis Pembelajaran Matematika
Pada Materi Geometri. Sibatik Journal: Jurnal  Ilmiah  Bidang  Sosial, Ekonomi, Budaya,  Teknologi,  Dan  Pendidikan,
1(7),
1169–1178. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i7.13 8

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Arrosyid, M.Pd.I, D. H. . (2022). Improvisasi Moderasi  Beragama  Perspektif  “E- Kontras“  Dalam  Mengaktualisasikan Profil  Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin.
Berajah Journal, 2(4), 795–810. https://doi.org/10.47353/bj.v2i4.164
Azizmalayeri,  K.,  MirshahJafari,  E.,  Sharif, M., Asgari, M., & Omidi, M. 2012. The Impact  of  Guided  Inquiry  Methods  of Teaching  on  the  Critical  Thinking  of High  School  Student. Journal  of Education and Practice, 3 (10): 1-7.
Fuad,  N.  M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.  &
Suarsini,  E.  2017.  Improving  Junior High  Schools’  Critical  Thinking  Skills Based  on  Test  Three  Different  Models of  Learning. International  Journal  of Instruction, 10 (1): 101-116
Hizbi, T. 2015. Pengaruh Metode Eksperimen Inkuiri  Terbimbing  dan  Sikap  Ilmiah Terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa. Jurnal  EducatiO  Vol.  10  No.  2,
Desember 2015, Hal. 298-315 .
Johnson, E. B. 2014. Contextual Teaching and
Learning: Menjadikan Kegiatan
BelajarMengajar  Mengasyikkan  dan Bermakna  (2nd  Edition  ed.) .  Bandung: Kaifa.
Kao, C.-y. 2014. Exploring The Relationship Between  Analogical,  Analytical,  and Creative  Thinking. Thinking  Skills  and Creativity , 13, 80-88 .
Kuswana,  W.  S.  2012. Taksonomi  Kognitif . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Lailiyah, Y., Setiawan, Y. E., & El Walida, S.
(2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir
Kritis Peserta Didik dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar Ditinjau  dari  Persepsi  Terhadap  Mata Pelajaran Matematika. Jurnal
Penelitian, Pendidikan, dan
Pembelajaran, 17(21). Memes, W. 2002. Model Pembelajaran Model Fisika  di  SMP.  Jakarta:  Proyek Pengembangan Guru Sekolah Menengah Depdiknas. (Online), (http://library.um.ac.id/freecontents/ind ex.php/buku/detail/ model- pembelajaran-fisika-dismp-wayan- memes-penilai-tanik-gie-dan-i-made- padri-14440.html, diakses 20
September 2017)
Munthe,  B.  2009. Desain  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Murningsih,  Masykuri,  Mulyani.  2016.
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah  dan  Prestasi  Belajar  Kimia Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,
2  (2),  2016,  177  –  189 .  Diakses  pada tanggal  10  Februari  2018  pada  alamat http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi . Niana,  R.  2016. Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing  pada  Pembelajaran  Fisika untuk  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Kemampuan Analisis Siswa SMA Batik 2  Surakarta  Kelas  XI  MIPA  2  Tahun
Ajaran 2015/2016. Other thesis, Universitas Sebelas Maret. Priono, A. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri 3 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. STKIP-PGRI Lubuklinggau, Lubuklinggau.
Sanjaya,  W.  2011.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Septiani,  Dwi.  2013.  Efektivitas  Model
Inquiry Based Learning (IBL) Berbantuan Modul Dalam
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan  Generik  Sains  Siswa. Diakses pada tanggal 10 Februari 2018 pada alamat
http://lib.unnes.ac.id/19646/1/4301409 065.pdf . Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND, Bandung
: Alfabeta.
Tindangen,  M.  2007.  Implementasi  Strategi Inkuiri Biologi SMP serta Pengaruhnya terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal  Pendidikan,  8  (2),  1-9 . Diperoleh  29  Januari  2014,  dari http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurna/82
07147155 _1411-3384.pdf
Zharifah Arindayani, T. ., & Retno Suminar,
D. . (2021). Stimulasi Psikososial Untuk Mendukung  Pengelolaan  Emosi  Anak
Kebutuhan  Khusus.  Berajah  Journal,
2(1),
87–97.
https://doi.org/10.47353/bj.v2i1.59