## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE UNTUK MENINGKATKAN

## KEAKTIFAN DAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI PADA SISWA KELAS X-3 MA AL-ISLAM JAMSAREN SURAKARTA
Suci Rizkiana, M. Pd. Dosen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Muhammadiyah Purworejo qian_rizki@yahoo.co.id
Abstract: The purpose of this research is to increase the liveliness in the process of students learning and description writing skills in a class X-3 MA Al-Islam Jamsaren Surakarta through the application of think talk write learning strategies. This study is  an  action  research  which  is  done  in  three  cycles.  The  subject  of  research  is Indonesian language students and teachers X- 3 MA Al-Islam Jamsaren Surakarta in the academic year 2013/2014. The source of the data in this study include: learning process,  informant,  and  documents.  Through  data  collection  techniques: observation,  interviews,  document  analysis,  and  test.  Test  the  validity  of  the  data using the triangular methods and data sources. Data analysis techniques used in this research is comparative descriptive technique and critical analysis. This research is able to improve the liveliness of the students in learning process and student’s skills to write a description . This liveness is reflected from the activity during (a) thinking, (b)  talking,  (c)  writing.  The  percentage  of  students,  liveness  on  the  first  cycle  is 65,21%, second cycle is 82,61%, and third cycle is 95,65%. The skill improvement of students,  descriptive  writing  is  able  to  seen  from  the  percentage  improvement  of students’  completeness  on  every  cycle.  On  the  first  survey,  students’  completeness percentage is 52,17%. First cycle is 69,57%. Second cycle is 86,97% and third cycle is 95,65%. The skill improvement of students’ descriptive writing is designated by the improvement  of  average  score  on  the  some  aspects  (a)  the  writing  content improvement,  (b)  content  organization,  (c)  vocabulary  application,  (d)  language improvement  and  (e)  mechanic  aspects.  According  to  the  above  result,  it  is  able  to concluded that the application of think talk write learning strategy is able to improve the activeness and the skill of students; descriptive writing.
Keyword: think talk write learning strategy, liveliness, and descriptive writing  skills.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan keterampilan  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas  X-3  MA  Al-Islam  Jamsaren Surakarta  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran think  talk  write .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek penelitian adalah siswa dan guru bahasa Indonesia kelas X-3 MA Al-Islam Jamsaren Surakarta  tahun  ajaran  2013/2014.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi: peristiwa pembelajaran, informan, dan dokumen. Teknik pengumpulan data melalui: observasi,  wawancara,  tes,  dan  analisis  dokumen.  Uji  validitas  data  menggunakan teknik  triangulasi  metode  dan  sumber  data.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif komparatif dan analisis kritis. Penerapan
strategi  pembelajaran think  talk  write terbukti  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan keterampilan  menulis  deskripsi  siswa.  Peningkatan  keaktifan  siswa  terefleksi  dari kegiatan  selama  (a)  berpikir (think) ,  (b)  berbicara (talk) ,  dan  (c)  menulis (write) . Persentase keaktifan siswa pada siklus I adalah 65,21%, siklus II 82,61%, dan siklus III  95,65%. Peningkatan keterampilan menulis  deskripsi siswa dapat  dilihat melalui peningkatan persentase ketuntasan siswa pada tiap siklusnya. Pada survai awal, pers- entase  ketuntasan  siswa  sebesar  52,17%.  Siklus  I  sebesar  69,57%,  siklus  II  sebesar 86,97%, dan siklus III sebesar 95,65%. Peningkatan keterampilan menulis  deskripsi siswa ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata aspek: (a) pengembangan isi pada tulisan, (b) organisasi isi, (c) pemanfaatan kosa kata, (d) pengembangan bahasa, dan (e) aspek mekanik. Sesuai dengan hasil di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi think  talk  write dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan  menulis deskripsi siswa.
Kata  kunci :  strategi  pembelajaran think  talk  write ,  keaktifan,  dan  keterampilan menulis deskripsi

## PENDAHULUAN
Dalam bahasa Indonesia dikenal adanya empat keterampilan berbahasa  yang harus dimiliki oleh siswa, antara lain: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menyimak dan membaca merupakan keterampilan yang bersifat reseptif, sedangkan berbicara dan menulis tergolong dalam keterampilan yang bersifat produktif. Sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang bersifat produktif, kegiatan menulis mempu- nyai beberapa manfaat,  antara lain:  dapat meningkatkan kecerdasan, mengembang- kan daya inisiatif dan kreativitas, menumbuhkan keberanian, serta mendorong kema- uan  dan  kemampuan  mengumpulkan  informasi  (Suparno  dan  Yunus,  2008).  Selain itu, aktivitas menulis juga membantu kita dalam menuangkan ide dan gagasan mela- lui media bahasa secara tidak langsung.
Keterampilan  menulis  merupakan  manifestasi  kompetensi  berbahasa  yang paling  akhir  yang  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  setelah  kompetensi  mendengar- kan,  berbicara,  dan  membaca  (Nurgiyantoro,  2001).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa dari ketiga kompetensi tersebut, ternyata kompetensi menulislah yang dianggap lebih sulit  dikuasai  bahkan  oleh  penutur  asli  sekalipun.  Menulis  merupakan  keterampilan yang  paling  sulit  dikuasai  oleh  pembelajar  bahasa  karena  keterampilan  ini  membu- tuhkan kemampuan seseorang untuk menyajikan grafologi , struktur bahasa, dan kata- kata agar maksud penulis dapat dimengerti oleh pembaca (Tarigan, 2010).
Dalam American  Educational  Research  Journal diungkapkan almost  one  in every five first-year college students require a remedial writing class, and more than one half of new college students are unable to write a paper relatively free of errors (Manson,  2006).  Dari  pernyataan  tersebut  terungkap  bahwa  keterampilan  menulis bukan  hanya  sulit  dikuasai  oleh  kalangan  pelajar  saja,  melainkan  juga  oleh  para mahasiswa.
Rosidi  (2009:  2)  mengungkapkan  bahwa  menulis  adalah  kegiatan  menuang- kan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  seseorang  yang  diungkapkan  dalam  bentuk bahasa  tulis.  Melalui  kegiatan  menulis,  kita  dapat  menyampaikan  ide  atau  gagasan kita kepada orang lain dalam bentuk tulisan. Senada dengan pendapat tersebut, Lasa
(2005)  menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  proses  penuangan  gagasan  dan pemikiran  dengan  sistem  tertentu  dalam  bentuk  tulisan.  Simon  (2012)  menyatakan bahwa writing  is  not  only  a  means  of  communicating  to  oneself  or  others  but  it  is also a form of inquiry. Melalui tulisan tergambar apa yang tersimpan di dalam jiwa atau pun pikiran si penulis.
Pada  dasarnya,  kegiatan  menulis  tidak  sekadar  melahirkan  perasaan  atau pikiran, akan tetapi  juga mengungkapkan atau menuangkan ide, pengetahuan, ilmu, dan  pengalaman  hidup  seseorang  dalam  bahasa  tulis.  Penyampaian  bahasa  tulis tersebut harus dapat dipahami oleh orang lain sesuai dengan apa yang dimaksudkan oleh penulis. Oleh karena itu, menulis merupakan suatu proses yang harus dipelajari dan tidak begitu saja terjadi. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Mandal (2009: 96) writing  is  a  creative  process  because  it  is  a  process  of  reaching  out  for  one’s thoughta nd discovering them. Writing, as such is a process of meaning making . Dalam  dunia  menulis,  dikenal  adanya  lima  jenis  karangan,  yaitu:  narasi, deskripsi,  eksposisi,  argumentasi,  dan  persuasi.  Deskripsi  sebagai  salah  satu  jenis karangan,  memegang  peranan  penting  dalam  pembentukan  empat  ,jenis  karangan lainnya.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  fungsinya  sebagai  penghidup  karangan (Suparno  dan  Yunus,  2008).  Lebih  lanjut  diungkapkan  bahwa  karangan  deskripsi digunakan  untuk  menghindarkan pembaca dari kebosanan dan menambah kejelasan serta keyakinan pembaca. Deskripsi sendiri di definisikan sebagai ragam tulisan yang melukiskan  atau  menggambarkan  kesan-kesan  dari  pengamatan,  pengalaman,  dan perasaan  penulisnya  (Akhadiah,  dkk.  1997:  114).  Menulis  efektif  deskripsi  adalah tulisan  yang  tujuannya  memberikan  perincian  atau  detail  tentang  objek  sehingga dapat  memberi  pengaruh  pada  sensitivitas  dan  imajinasi  pembaca  atau  pendengar (Semi,  2007:  66).  Melalui  tulisan  deskripsi,  pembaca  dibuat  seolah-olah  melihat sendiri,  mengalami  sendiri,  merasakan  apa  yang  terjadi  sebagaimana  dipersepsikan oleh  panca  indra  (Alwasilah  dan  Alwasilah,  2007).  Sesuatu  yang  dapat dideskripsikan  bukan  hanya  terbatas  pada  apa  yang  kita  lihat  dan  dengar  saja, melainkan  juga  apa  yang  kita  rasa  dan  kita  pikirkan  juga  bisa  dituangkan  ke  dalam bentuk tulisan deskripsi.
Sebagai  salah satu  kompetensi dasar  yang harus  dicapai  siswa, keterampilan menulis deskripsi ternyata tidaklah mudah. Kebanyakan siswa masih kesulitan ketika disuruh untuk mendeskripsikan suatu objek. Fenomena ini pun terjadi dalam pembe- lajaran  menulis  deskripsi  di  MA  Al-Islam  Jamsaren,  Surakarta.  Hasil  survai  me- nunjukan  bahwa  kualitas  pembelajaran  menulis  deskripsi  siswa  kelas  X-3  MA  Al- Islam  Jamsaren  masih  belum  maksimal.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  perolehan  nilai siswa  yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan  minimal,  yakni  75.  Dari  23  siswa hanya  ada  12  siswa  (52,17%)  yang  mendapat  nilai  ≥  75,  sedangkan  11  siswa (47,82%)  mendapat  nilai  dibawah  batas  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan. Sebagian  besar  siswa  belum  mampu  melukiskan  objek  yang  diamati  secara  detail, diksi yang digunakan masih kurang sesuai dan belum bervariasi, banyak ditemukan kesalahan  dalam  pemakaian  ejaan  dan  struktur  kalimat  yang  digunakan  pun  belum jelas.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan, minimnya keterampilan  menulis  deskripsi  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  (1) siswa  belum  mampu  menuangkan  ide  atau  gagasan  dengan  baik,  (2)  siswa  belum mampu  menggambarkan  objek  secara  detail,  (3)  minimnya  pemahaman  siswa
terhadap kaidah tata bahasa yang baik dan benar, (4) siswa kurang berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi,  (5)  guru  belum  menggunakan  strategi pembelajaran yang inovatif, dan (6) guru belum memberikan bimbingan dan penga- wasan secara utuh ketika siswa mengerjakan tugas menulis deskripsi.
Terkait dengan faktor-faktor penyebab kurang maksimalnya keterampilan sis- wa dalam menulis deskripsi yang telah diungkapkan di atas, perlu dihadirkan sebuah strategi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama proses pembelajaran menulis dan juga meningkatkan keterampilan menulis deskripsi mereka.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran think  talk  write .  Strategi think  talk  write sebagai  salah  satu  strategi pembelajaran cooperatif learning dirasa mampu menciptakan keberjalan proses pem- belajaran  menulis  deskriptif  dengan  baik. Cooperative  learning  is  an  instructional strategy based on the human instinct of  cooperation.  It is  the utilization of  the psy- chological  aspects  of  cooperation  and  competition  for  curricular  transaction  and student learning. The concept of cooperative learning refers to instructional methods and  techniques  in  which  students  work  in  small  groups  and  are  rewarded  in  some way for performance as a group (Mandal, 2009: 96)
Think talk write adalah strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan akti- vitas dan komunikasi di antara siswa (Yamin dan Ansari, 2008). Strategi pembelajar- an ini pada dasarnya dibangun melalui berpikir ( think) , berbicara (talk) , dan  menulis (write) . Alur strategi think talk write dimulai dari keterlibatan siswa dalam berpikir atau berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca, selanjutnya berbicara dan  membagi  ide (sharing )  dengan  temannya  sebelum  menulis.  Suasana  seperti  ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok heterogen dengan 2 sampai 6 orang. Strategi ini dapat melatih siswa untuk berpikir kritis, aktif dalam pembelajar- an,  terampil  dalam  berkomunikasi,  berani  berpendapat,  menghargai  pendapat  orang lain, dan membelajarkan siswa untuk dapat menuangkan hasil diskusi mereka dalam bentuk tulisan yang logis dan sistematis. Melalui strategi ini siswa tidak hanya diajak untuk berpikir (think) , tetapi juga dilibatkan dalam kegiatan berdiskusi, menyampai- kan pendapat mereka (talk), serta menuliskan hasil diskusi tersebut secara sistematis (write ). Camphell (1969) menyatakan a talk-write strategy would give student social- vocal reinforcement from their peer. Sesuai dengan pernyataan tersebut, penggunaan strategi berbicara dan menulis akan memberi penguatan vokal-sosial dari kelompok- nya.  Aktivitas tersebut mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelaja- ran. Melalui penerapan strategi think talk write, siswa dapat mendayagunakan semua kompetensi yang mereka miliki baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, mau- pun psikomotorik.
Keaktifan  siswa  tercermin  melalui  aktivitas  belajar  mereka  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Diedrich    dalam  Sardiman  (2011:  101)  mengungkapkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran mencakup delapan aspek, yaitu vi- sual  activities , oral  activities , listening  activities , writing  activities , drawing  activi- ties , motor actibities , mental activities , dan emotional activities . Berdasarkan hal ter- sebut, keaktifan bukan hanya keterlibatan secara fisik semata, namun juga secara in- telektual dan juga emosional. Keterlibatan siswa secara langsung dalam proses bela- jar mengajar dapat membantu siswa dalam memahami dan peduli tentang informasi yang baru (Alwasilah, 2007: 154). Selain itu, keaktifan siswa dalam menjalani proses
pembelajaran juga merupakan salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pem- belajaran (Rusman, 2011).
Hanafiah dan Suhana (2009:24) menyatakan bahwa aktivitas dalam pembela- jaran  dapat  memberikan  nilai  tambah  bagi  peserta  didik.  Nilai  tambah  yang  dapat menumbuhkembangkan sikap disiplin dan suasana belajar  yang demokratis diantara siswa,  menumbuhkan  sikap  kooperatif  para  siswa,  dan  menekankan  pembelajaran yang  bersifat  konkret  sehingga  menumbuhkembangkan  pemahaman  dan  pemikiran kritis para peserta didik.
Agar  keaktifan  belajar  siswa  muncul  dalam  proses  pembelajaran,  guru  hen- daknya  merancang  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  mempertim- bangkan karakteristik siswa dan karakteristik isi pelajaran. Selain itu, guru juga harus kreatif dalam mengembangkan proses belajar mengajar yang dapat mendorong siswa banyak melakukan berbagai aktivitas belajar. Dengan melibatkan siswa berperan da- lam kegiatan pembelajaran, berarti kita mengembangkan kapasitas belajar dan poten- si yang dimiliki siswa secara penuh.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  masalah  dalam  penelitian  ini  dapat  diru- muskan  sebagai  berikut:  apakah  penerapan  strategi  pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  menulis  deskripsi  pada siswa  kelas  X-3  MA  Al-Islam  Jamsaren  Surakarta?  dan  apakah  penerapan  strategi pembelajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi pada siswa kelas X-3 MA Al-Islam Jamsaren Surakarta? Adapun tujuan dalam pene- litian  ini  adalah  untuk  meningkatkan:  (1)  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  me- nulis  deskripsi  siswa  kelas  X-3  MA  Al-Islam  Jamsaren  Surakarta  dengan  strategi pembelajaran think talk write dan (2) keterampilan menulis deskripsi siswa kelas X-3 MA Al-Islam Jamsaren Surakarta dengan strategi pembelajaran think talk write .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MA Al-Islam Jamsaren, Surakarta. Subjek pe- nelitian adalah siswa kelas X-3, sedangkan peristiwa yang dikaji adalah pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis dekripsi. Penelitian ini dilaksanakan selama lima bulan,  dimulai  sejak  bulan  Juli  hingga  November  2013.  Penelitian  ini  termasuk  da- lam penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Sumber data yang digunakan meliputi: peristiwa pembelajaran, informan, dan dokumen. Teknik pengu- mpulan data dengan menggunakan observasi, wawancara, tes, dan analisis dokumen. Uji  validitas  data  menggunakan  teknik  triangulasi  metode  dan  sumber  data.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  komparatif  dan  analisis  kritis (Suwandi, 2011: 66).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  wawancara  pratindakan  yang  dilakukan  terhadap  guru  menunjukan bahwa  dari  keempat  keterampilan  berbahasa  yang  diajarkan  di  MA  Al-Islam Jamsaren Surakarta, ada dua keterampilan yang kurang disukai oleh para siswa, satu diantaranya  adalah  menulis.  Siswa  kurang  menyukai  pembelajaran  menulis  karena siswa menganggap kegiatan menulis itu sulit dan membosankan.
Dari  observasi  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  belum mempersiapkan  materi  secara  maksimal  sehingga  materi  yang  disampaikan  kurang
menarik  siswa.  Selain  itu  guru  belum  menggunakan  strategi  atau  pun  metode pembelajaran yang inovatif.
Hasil  pretes  yang  telah  dilakukan  pada  pratindakan  memperlihatkan keterampilan  menulis  deskripsi  siswa  kelas  X-3  MA  Al-Islam  Jamsaren  Surakarta masih rendah. Rendahnya hasil keterampilan menulis deskripsi siswa ditunjukan dari perolehan  nilai  menulis  deskripsi.  Dari  23  siswa,  hanya  12  siswa  (52,17%)  yang mencapai  batas  ketuntasan  minimal,  yakni  memperoleh  nilai  ≥  75,  sedangkan  11 siswa (40,63%) belum mencapai batas ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah.

## Siklus I
Pada siklus I, persentase siswa yang aktif selama proses pembelajaran adalah 65,21%  (15  siswa),  sedangkan  siswa  yang  kurang  aktif  adalah  34,79%  (8  siswa). Persentase  siswa  yang  mampu  menulis  paragraf  deskripsi  dengan  baik  adalah 69,57% (16 siswa), sedangkan siswa yang belum mencapai KKM 75 adalah 30,43% (7 siswa).
Hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus I menunjukan bahwa sebagian besar  siswa  belum  menunjukan  kesungguhan  dan  keaktifan  dalam  proses  pembela- jaran,  keberanian  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  masih  kurang,  siswa kurang  percaya  diri  dalam  membacakan  hasil  tulisan  deskripsi  yang  telah  dibuat, interaksi dalam kelompok belum terlalu tampak, dan  langkah-langkah pembelajaran yang  diterapkan  belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  siswa.  Mereka  kurang  mampu menuangkan gagasan atau ide dalam tulisan deskripsi yang baik. Pengembangan ide belum detail. Aspek koheren dan koherensi tulisan masing kurang. Susunan kalimat belum  efektif.  pemanfaatn  potensi  kata  pun  masih  terbatas,  penguasaan  tata  bahasa dan ejaan pun masih dirasa kurang.
Adapun upaya perbaikannya, yaitu: (1) guru harus lebih tegas terhadap siswa yang  kurang  memperhatikan,  (2)  guru  harus  menanamkan  kepercayaan  diri  kepada siswa  dan  juga  membangkitkan  semangat  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, (3) guru perlu memberikan reward , (4) guru harus lebih komunikatif,
(5)  guru  perlu  memahami  secara  utuh  langkah-langkah  strategi  pembelajaran think talk  write ,  (6)  guru  perlu  memberikan  penjelasan  cara  membuat  tulisan  deskripsi yang  baik,  dan  (7)  guru  hendaknya  memberikan  penjelasan  terkait  dengan  kriteria penilaian yang digunakan.

## Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  diperoleh catatan  penting  berkaitan  dengan  ketercapaian  indikator,  yaitu  siswa  yang  aktif selama  kegiatan  pembelajaran  adalah  82,61%  (19  siswa),  sedangkan  siswa  yang kurang  aktif  17,39%  (4  siswa).  Pada  siklus  II,  siswa  lebih  memahami  mekanisme pelaksanaan  strategi  pembelajaran think  talk  write ,  interaksi  siswa  dalam  kegiatan diskusi  meningkat.  Siswa  tampak  percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat, presentasi  di  depan  kelas,  dan  juga  menyampaikan  hasil  tulisan  yang  telah  dibuat. Siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Persentase  siswa  yang  mampu  menulis  paragraf  deskripsi  dengan  baik  pada siklus II adalah 86,97% (20 siswa), sedangkan siswa yang belum mencapai KKM 75 adalah  13,03%  (3  siswa).  Siswa  lebih  terampil  dalam  menuangkan  gagasan  secara detail dalam kalimat yang efektif dengan tata bahasa yang baik.
Hasil yang diperoleh melalui pelaksanaan tindakan siklus II telah melampaui indikator  minimal  ketuntasan,  yakni  75%.  Meskipun  demikian,  masih  ditemukan sedikit  kekurangan  dalam  pelaksanaan  tindakan  II.  Upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi  kekurangan  tersebut,  antara  lain:  (1)  guru  lebih  intensif  lagi  dalam melakukan pengawasan  dan monitoring selama kegiatan pembelajaran berlangsung, (2)  guru  harus  dapat  mengelola  waktu  diskusi  dengan  efektif,  dan  (3)  Guru hendaknya  memberikan  penjelasan  tentang  pemakaian  ejaan  yang  baik  dan  benar karena  dalam  pelaksanaan  siklus  I  masih  ditemukan  beberapa  tulisan  siswa  yang masih salah dalam hal ejaan.

## Siklus III
Pada pelaksanaan siklus  III, persentase siswa  yang aktif selama  proses pem- belajaran  mencapai  95,65%  (22  siswa),  sedangkan  siswa  yang  kurang  aktif  hanya 4,35%  (1  siswa).  Begitupun  dengan  nilai  keterampilan  menulis  deskripsi  mereka. Persentase  siswa  yang  mampu  menulis  paragraf  deskripsi  dengan  baik  mencapai 95,65% (22 siswa), hanya 1 siswa (4,35% ) yang nilainya berada di bawah KKM.
Keberhasilan  yang  dicapai  pada  siklus  III  tampak  dari  aktivitas  siswa  baik selama  berpikir,  berbicara,  maupun  menulis.  Keterlibatan  mereka  dalam  kegiatan diskusi  meningkat  tajam. Hampir semua siswa berlomba-lomba untuk  membacakan hasil tulisan deskripsi mereka. Semua kelompok pun mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya. Kegiatan tanya jawab berlangsung dengan baik. Siswa tidak canggung lagi  untuk  berpendapat.  Mereka  mampu  mengembangkan  kerangka  karangan  yang telah dibuat menjadi tulisan deskripsi yang baik dan rapi. Kesalahan pemakaian ejaan sangat  jarang  ditemukan.  Isi  tulisan  dapat  mewakili  objek  gambar.    Pemilihan  kosa kata tepat dan bervariasi. Selain itu, pengembangan bahasa dan organisasi isi dalam tulisan terjalin dengan baik.
Secara  keseluruhan  dari  tindakan  siklus  I  sampai  dengan  siklus  III  tampak bahwa nilai keaktifan siswa terus mengalami peningkatan. Berikut ini histogram pe- ningkatan keaktifan siswa dalam proses  pembelajaran menulis deskripsi dari siklus I hingga siklus III.

## Gambar 1. Rekapitulasi  Peningkatan Nilai Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran  Menulis Deskripsi
Persentase  nilai  keterampilan  menulis  siswa  pun  mengalami  peningkatan secara  terus  menerus.  Pada  pratindakan,  nilai  keterampilan  siswa  dalam  menulis paragraf deskripsi hanya 52,17%; siklus I menjadi 69,57%, siklus II menjadi 86,97%, dan siklus III kenaikannya mencapai 95,65%.
Berikut ini histogram peningkatan nilai keterampilan menulis deskripsi siswa mulai dari pratindakan hingga siklus III.
Gambar 2. Rekapitulasi  Peningkatan Nilai Keterampilan

## Menulis Deskripsi Siswa

## PEMBAHASAN
Menulis deskripsi merupakan kompetensi dasar yang wajib dikuasai oleh sis- wa  kelas  X.  Keberhasilan  siswa  terhadap  pencapaian  kompetensi  ini  salah  satunya ditopang dengan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat oleh guru. Menurut Zar- kasi (dalam Asmani, 2011: 25), dalam proses belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Penerapan strategi pem- belajaran  yang  efektif  selain  dapat  meningkatkan  hasil  keterampilan  menulis  siswa, juga dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Upaya yang dilakukan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan dan keteram- pilan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas  X-3  MA  Al- Islam  Jamsaren  adalah  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran think  talk  write. Melalui penerapan strategi ini siswa dapat mendayagunakan semua kompetensi yang mereka miliki baik  yang menyangkut aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Selain  itu,  mereka  juga  dapat  berdiskusi  dalam  kelompok  yang  heterogen.  Hal  ini memungkinkan mereka untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran.
Penerapan strategi pembelajaran think talk write dalam upaya untuk mening- katkan keaktifan dan keterampilan menulis deskripsi pada siswa kelas X-3 MA Al- Islam Jamsaren telah dilaksanakan dalam tiga siklus.  Siklus  I dan siklus  II masing- masing dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 2 x 45 menit. Untuk siklus III dilaksanakan dalam satu kali pertemuan, yakni 2 x 45 menit.
Berikut ini pencapaian indikator keaktifan dan keterampilan menulis deskrip- si siswa kelas X-3 MA Al-Islam Jamsaren Surakarta.

## 1. Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Menulis Deskripsi
Penerapan stategi pembelajaran think talk write berhasil meningkatkan keak- tifan siswa selama proses pembelajaran menulis deskripsi. Hal ini juga sesuai dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulkarnaini  (2011)  yang  menunjukan  bahwa penerapan model kooperatif tipe think talk write mampu meningkatkan keterlibatan siswa  secara  aktif  dan  kreatif  selama  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Arnawa  (dalam  Kadarwati  dkk.,  2009)  yang  dimuat  dalam  jurnal pendidikan melaporkan bahwa pembelajaran dengan strategi think talk write membe- rikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  melalui
kegiatan  berpikir,  merefleksikan  dan  menyusun  ide-ide,  serta  menguji  ide-ide sebelum memulai menulis.
Keaktifan yang dikaji dalam penelitian ini mencakup tiga aspek, yakni keakti- fan  siswa  selama  kegiatan  berpikir (think), berbicara (talk), dan  kegiatan  menulis (write).
a. Keaktifan siswa selama kegiatan berpikir (think)
Dalam strategi pembelajaran think talk write , tahap pertama yang harus dilak- sanakan  adalah  tahap  berpikir (think). Kegiatan  berpikir  sendiri  di  artikan  sebagai segala  aktivitas  mental  yang  membantu  merumuskan  dan  memecahkan  masalah, membuat keputusan, memenuhi keinginan untuk memahami, sebuah pencarian jawa- ban, dan sebuah pencapaian makna (Ruggiero cit Lambertus, 2009). Pada tahap ini, siswa dilibatkan dalam kegiatan berpikir dan berdialog dengan dirinya sendiri setelah proses membaca. Melalui  kegiatan ini siswa dapat  mempertanyakan dan merenung- kan berdasarkan pemikiran mereka sendiri (Clark, 2003: 183).
Pada pratindakan, siswa belum terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini tampak dari aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sekitar 47% siswa  belum  menunjukan  keaktifan  secara  optimal.  Kebanyakan  siswa  masih  sibuk dengan urusan sendiri, seperti ngobrol, tidur, membaca novel, dan juga bercanda de- ngan  teman  yang  lain.  Siswa  juga  belum  memperhatikan  penjelasan  guru  dengan saksama.  Ketika  proses  tanya  jawab  berlangsung,  respon  mereka  masih  sangat  mi- nim, bahkan tidak ada yang bertanya sama sekali. Kegiatan diskusi pun belum tam- pak  karena  belum  ada  pembelajaran cooperative dalam  bentuk  kelompok  diskusi. Hal  ini  mengakibatkan  peran  aktif  mereka  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak optimal.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I,  peran  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran mulai tampak. Saat proses berpikir, siswa sudah mulai berlatih mema- hami gambar yang diberikan. Mereka juga belajar bagaimana mengidentifikasi objek dengan cermat, menganalisis objek, dan membuat catatan secara individu serta mem- berikan penjelasan secara rinci terhadap gambar yang diberikan. Aktivitas membuat catatan  ketika  tahap think berlangsung  mampu  mempertinggi  pengetahuan  siswa, bahkan meningkatkan keterampilan berpikir dan menulis mereka (Yamin dan Ansori; 2008: 85).
Dalam tahap think, siswa masih mengalami kesulitan untuk menuliskan hasil identifikasi mereka dalam bentuk catatan kecil. Selain itu, penjelasan terhadap objek pun  belum  dilakukan  secara  detail.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  dalam melakukan pembelajaran dengan strategi think talk wite . Beberapa siswa masih terli- hat  bertanya  atau  pun  berdiskusi  dengan  teman  padahal  pada  tahap think tersebut seharusnya  dilakukan  secara  individu  sebelum  akhirnya  berbicara  dan  bertukar  ide (sharing )  dengan  kelompoknya.  Guru  juga  belum  memberikan  pengawasan  dan bimbingan secara menyeluruh sehingga siswa masih kebingungan dalam tahap think .
Setelah dilaksanakan siklus II, keaktifan siswa dalam tahap think meningkat. Kemampuan  mereka  dalam  memahami  objek  yang  diberikan.  Siswa  sudah  leluasa dalam menuliskan hasil identifikasi objek dalam bentuk catatan kecil. Mereka sudah bisa menjabarkan objek secara detail. Pada siklus II, siswa sudah terampil dalam me- laksanakan serangkaian kegiatan pada tahap think . Mereka tidak lagi bertanya kesana kemari,  akan  tetapi  siswa  mencoba  untuk  berpikir  dengan  kemampuan  mereka  sen- diri. Pelaksanaan siklus II sebetulnya sudah memberikan hasil yang signifikan, hanya
saja  masih  terdapat  17,39%  (4  siswa)  yang  belum  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Untuk mengoptimalkan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan berpikir (think ) dilaksanakan siklus III. Hasil pelaksanaan tindakan siklus III memperlihatkan bahwa 82,60%  siswa  sudah  menunjukan  keaktifan  secara  optimal.  Mereka  dapat  dengan mudah memahami gambar, mengidentifikasi objek secara detail, melakukan analisis objek  dengan  cermat,  mampu  membuat  catatan  kecil,  serta  memberikan  penjelasan objek secara rinci dan detail.
b. Keaktifan siswa selama kegiatan berbicara (talk) Tahap talk membantu siswa dalam mengkomunikasikan gagasan mereka de- ngan kata-kata dan bahasa  yang mereka pahami (Yamin dan Ansori, 2008). Selama pratindakan  berlangsung,  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  tanya  jawab  masih  sa- ngat  kurang.    Beberapa  kali  guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berta- nya, namun mereka tidak memanfaatkan peluang itu dengan baik. Selain  itu, ketika guru mengajukan pertanyaan pun hampir semua siswa tidak mengindahkannya. Me- reka  lebih  banyak  diam  dan  sibuk  dengan  obrolan  masing-masing.  Hal  ini  disebab- kan karena penyampaian materi yang kurang menarik dan juga siswa tidak dilibatkan dalam  diskusi  kelompok.  Pembelajaran  masih  bersifat  klasikal  dan  berpusat  pada guru.
Pada pelaksanaan siklus I, keaktifan siswa dalam berbicara ( talk ) mulai tam- pak. Mereka mulai berlatih mendiskusikan ( sharing ) catatan kecil  yang telah dibuat oleh  tiap-tiap  individu  dalam  satu  kelompok.    Selama  kegiatan  diskusi  kelompok berlangsung  siswa  mulai  menampakkan  keaktifan  dalam  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Interaksi  antar  anggota  dalam  kelompok  mulai  terbangun.  Siswa  juga tampak  aktif  ketika  presentasi  berlangsung.  Akan  tetapi,  masih  ada  sejumlah  siswa yang  belum  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  diskusi.  Interaksi  dalam  kelompok saat diskusi berlangsung masih kurang. Sebagian siswa belum mempergunakan wak- tu  diskusi  dengan  baik.  Kebanyakan  siswa  juga  belum  memiliki  keberanian  untuk mempresentasikan atau sekedar membacakan hasil tulisan deskripsi yang telah mere- ka  buat  di  depan  kelas.  Disisi  lain  guru  juga  belum  bisa  mengatur  dan  mengelola waktu seefisien mungkin dalam kegiatan diskusi.
Pelaksanaan tindakan selama siklus II mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam  kegiatan  berbicara  ( talk ).  Peningkatan  ini  tampak  dari  meningkatnya  jumlah siswa yang ikut berpartisipasi secara aktif dalam diskusi, baik dalam kegiatan tanya jawab, atau pun memberikan masukan, saran, dan juga komentar terhadap hasil dis- kusi kelompok lain. Interaksi antar siswa dalam kelompok berlangsung dengan baik. Keberanian  siswa  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi  kelompok  meningkat.  Hanya tinggal  beberapa  siswa  saja  yang  belum  berpartisipasi  secara  penuh  dalam  kegiatan diskusi.
Kekurangan yang terjadi dalam pelaksanaan tindakan II berhasil diatasi pada siklus III. Di siklus terakhir, siswa memiliki percaya diri yang lebih tinggi untuk ber- tanya, menjawab, berpendapat,  dan juga tidak canggung lagi  dalam berinteraksi  da- lam kegiatan diskusi. Mereka tidak lagi kesulitan dalam membuat maupun mengem- bangkan kerangka karangan. Keberanian siswa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok maupun hasil tulisan sendiri pun meningkat. Hal tersebut disebabkan kare- na guru memberikan dorongan pada siswa untuk selalu percaya diri dan juga membe- rikan reward baik dalam bentuk pujian, acungan jempol, maupun tambahan nilai.
Tahap talk juga membantu guru mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran (Yamin dan Ansori, 2008). Pada tahap ini siswa membicarakan tentang penyelidikannya pada tahap think dan juga negosiasi atau sharing ide-ide penemuan mereka dari gambar yang di amati. Dalam jurnal internasional Language Art dinya- takan bahwa s haring partially formed ideas builds a willingness to live with the ten- tative  and  the  provisonal,  an  important  dimension  of  a  risk-taking  stance (Lampert cit Numbers  dan  Beyond,  1997:  2).  Kemajuan  komunikasi  siswa  akan  terlihat  pada dialognya dalam berdiskusi  baik  dalam bertukar  ide dengan orang lain  ataupun ref- leksi mereka sendiri yang diungkapkannya kepada orang lain.

## c. Keaktifan siswa selama kegiatan menulis (write)
Selama  pelaksanaan  siklus  I,  siswa  masih  mengalami  kebingungan  dalam membuat  kerangka  karangan  meskipun  pada  pada  pelaksanaan  pratindakan  guru sempat  menyinggung  sedikit  tetang  kerangka  karangan  deskripsi.  Siswa  juga  kesu- litan  dalam  mengembangkan  kerangka  karangan  berdasarkan  pengamatan  dan  hasil identifikasi objek dalam gambar. Keseriusan dalam kegiatan menulis pun masih ku- rang. Saat kegiatan menulis berlangsung, beberapa siswa masih sibuk menengok pe- kerjaan teman yang lain. Ada juga yang asal-asalan saja dalam menuliskan pengem- bangan  kerangka  deskripsi.  Pemakaian  ejaan  baik  penggunaan  huruf  kapital  dan tanda  baca  juga  kurang  diperhatikan.  Kerapian  tulisan  mereka  masih  kurang  dan ketelitian siswa dalam menulis juga masih kurang .
Setelah dilaksanakan siklus II, keaktifan siswa dalam tahap menulis semakin baik. Mereka sudah dapat membuat kerangka karangan dengan baik. Pengembangan kerangka karangan siswa lebih rinci dan detail. Kerapian dan ketelitian siswa dalam menulis pun meningkat. Kesalahan dalam pemakaian ejaan makin berkurang. Meski- pun demikian masih ditemukan empat orang siswa yang masih kesulitan dalam tahap ini.
Untuk lebih mengoptimalkan keaktifan siswa selama tahap write ini perlu di- lakukan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  III.  Pada  siklus  III,  siswa  sudah  terampil membuat  kerangka  karangan  berdasarkan  hasil think dan talk yang  telah  dilakukan. Pengembangkan kerangka karangan tampak lebih rinci dan detail. Tulisan siswa ma- kin rapi. Penggunaan ejaan lebih teliti dan keseriusan siswa dalam kegiatan menulis deskripsi pun mneingkat.
Jika  dihitung  dari  jumlah  siswa  yang  aktif  selama  kegiatan  berpikir (think), berbicara (talk), dan menulis (write) , siswa yang aktif selama pembelajaran menulis deskripsi  pada  siklus  I  sebanyak  15  orang  (65,21%),  sedangkan  jumlah  siswa  yang kurang aktif 8 orang (34,79%). Pada siklus II jumlah siswa yang aktif selama proses pembelajaran  sebanyak  19  orang  (82,61%),  sedangkan  jumlah  siswa  yang  kurang aktif sebanyak 4 orang (17,39%). Jumlah siswa yang berpartisipasi aktif dalam siklus III mengalami peningkatan menjadi 22 orang (95,65%).

## 2. Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa
Keterampilan siswa dalam menulis deskripsi mengalami peningkatan setelah dilakukan upaya perbaikan melalui penerapan strategi think talk write yang dilaksa- nakan dalam tiga siklus. Peningkatan keterampilan menulis deskripsi siswa ini dida- sarkan pada beberapa kriteria yang meliputi: isi, organisasi isi, pengembangan baha- sa,  kosakata,  dan  mekanik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Nugiyantoro  (2010: 423)  bahwa  dalam  kegiatan  menghendaki  orang  untuk  menguasai  lambang  atau
simbol-simbol  visual  dan  aturan  tata  tulis,  khususnya  menyangkut  masalah  ejaan. Adapun  indikator  ketercapaian  nilai  keterampilan  dalam  menulis  deskripsi  dalam penelitian ini, antara lain sebagai berikut
a. Isi Penerapan  strategi think  talk  write dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan  mereka  menjadi  paragraf  deskripsi.  Peng- embangan  ide  atau  gagasan  yang  mereka  tuliskan  menjadi  lebih  detail.  Kedetailan penggambaran  objek  tersebut  mampu  menghidupkan  objek  yang  mereka  tuliskan. Hal  ini  menjadikan  pembaca  dapat  ikut  melihat  apa  yang  mereka  lihat,  mendengar apa yang mereka dengar, dan merasakan apa yang mereka rasakan.
Kondisi di atas berbeda dengan kondisi awal ketika pratindakan berlangsung. Pada  pratindakan,  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan mereka menjadi tulisan deskripsi yang baik. Ide atau gagasan yang mereka kembang- kan  masih  bersifat  terbatas.  Hanya  berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat  secara  kasat mata.
Pada siklus I, siswa mulai dapat mengembangkan ide atau gagasan berdasar- kan hasil didentifikasi objek yang dikaji. Meskipun pengembangan ide atau gagasan belum  secara  detail  sehingga  belum  begitu  mampu  menggambarkan  objek  dengan baik.  Informasi  yang  disampaikan  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Gagasan  yang diungkapkan  sudah  cukup  baik  dan  cukup  relevan  dengan  gambar  meski  kurang lengkap.
Pada siklus  II, kemampuan siswa dalam pengembangan isi meningkat.  Tuli- san  deskripsi  yang  dihasilkan  siswa  sudah  mampu  menggambarkan  objek  sedetail mungkin dan relevan dengan gambar. Substansinya sudah bagus serta padat informa- si.  Pelaksanaan  siklus  III  mampu  memberikan  peningkatan  optimal  pada  aspek  isi dalam tulisan deskripsi siswa sebagaimana yang dijabarkan pada paragraf pertama.
b. Organisasi Isi
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  tulisan  siswa,  pada  pratindakan,  siswa belum  mampu  mengorganisasikan  isi  dengan  baik.  Pengungkapan  gagasan  masih dalam  kategori  kurang  lancar.  Aspek  kohesif  dan  koherensinya  pun  masih  kurang sehingga tulisan yang dihasilkan sukar untuk dipahami.
Pada  siklus  I,  siswa  mulai  dapat  mengorganisasikan  isi  dengan  cukup  baik, pengungkapan  gagasan  cukup  terorganisasi  dengan  baik,  Siswa  mulai  memperhati- kan  aspek  kohesif  dan  koherensi  dalam  tulisan  mereka.  Namun,  ada  sekitar  30% siswa yang belum mampu mengorganisasikan tulisan deskripsi mereka dengan baik.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  II,  terlihat  keterampilan  siswa dalam mengorganisasikan isi dalam tulisan makin baik. Siswa sudah dapat mengor- ganisasikan  tulisan  dengan  baik  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  oleh  siswa  dapat melukiskan  suatu  objek  secara  detail  dan  mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Aspek kohesif  dan  koherensinya  pun  meningkat.  Selain  itu,  pengungkapan  gagasan  dalam tulisan sudah lancar dan terorganisasi dengan baik.
Pelaksanaan  tindakan  III  pada  siklus  III  memberikan  dampak  peningkatan yang  signifikan  karena  95%  siswa  sudah  ampu  mengungkapkan  gagasan  dengan lancar dan jelas. Gagasan tertata dengan baik. Urutan yang dihasilkan pun logis dan kohesif serta koherensinya terpenuhi.
c. Kosakata
Pada  pratindakan,  banyak  ditemukan  ketidaktepatan  dalam  pemilihan  kosa- kata  atau  pun  dalam  segi  penulisannya.  Pemanfaatn  potensi  kata  masih  terbatas. Mereka  belum  menguasai  pembentukan  kata  dengan  baik.    Namun,  setelah  siswa mendapatkan tindakan I, II, dan III, kesalahan tersebut dapat diminimalkan.
Pada siklus I, siswa mulai belajar menggunakan pilihan kata yang tepat agar dapat menggambarkan objek sedetail dan semenarik mungkin. Meskipun, tetap dite- mukan adanya pemilihan kata yang kurang tepat oleh beberapa siswa. Mereka sema- kin terampil dalam pemanfaatan potensi kata. Penguasaan siswa akan pembentukkan kata makin baik. Pada pelaksanaan siklus II dan III, penggunaan kosakata sudah ber- variasi sehingga tulisan yang dihasilkan oleh siswa lebih luwes dan mudah dipahami oleh pembaca. Selain itu, tulisan mereka sudah mampu menggambarkan objek secara detail  sehingga  pembaca  dapat  ikut  merasakan,  melihat,  atau  pun  mendengar  apa yang diungkapkan penulis dalam tulisannya tersebut. Pada siklus III, mereka sangat terampil  dalam  memanfaatkan  potensi  kata  dan  juga  pemilihan  kata  yang  tepat  se- hingga mampu melukiskan objek sehidup-hidupnya.
d. Pengembangan Bahasa
Setelah dilakukan siklus I hingga siklus III, aspek pengembangangan bahasa dalam tulisan deskripsi siswa menjadi lebih baik.  Hal ini ditandai dengan hasil tuli- san deskripsi siswa yang lebih komplek dengan kontruksi kalimat yang efektif. Mak- na  yang terkandung dalam  tulisan mereka pun tidak kabur. Tulisan  yang dihasilkan pun lebih komunikatif dan menarik.
e. Mekanik
Sebelum  dilakukan  tindakan,  siswa  masih  mengalami  kesalahan  dalam  hal mekanik, yang menyangkut pemakaian ejaan. Mereka juga masih sering salah dalam penulisan huruf kapital, tanda baca, penulisan kata baku, dan pembentukan kata. Hal ini  disebabkan  kurangnya  pengetahuan  siswa  mengenai  ejaan.  Padahal  kesalahan dalam  pemakaian  ejaan  akan  mengganggu  pembaca  dan  memberikan  kesan  bahwa penulis pemalas, ceroboh, dan kurang terdidik (Alwasilah dan Alwasilah, 2007: 35)
Pada  siklus  I,  kemampuan  siswa  dalam  pemakaian  ejaan  masih  tergolong kurang,  meskipun  sudah  lebih  baik  dari  pada  saat  pratindakan.  Setelah  dikoreksi, ternyata  masih  ditemukan  banyak  kesalahan  pada  tulisan  mereka.  Kesalahan  ini tampak  dari  penggunaan  huruf  kapital  yang  dsering  dijumpai  pada  judul  tulisan. Selain itu, pemakaian tanda baca, seperti koma (,) dan titik (.). Melalui pelaksanaan siklus I ini, siswa belajar kembali tentang pemakaian EYD.  Kekurangan yang terjadi pada  siklus  I,  diatasi  dengan  pelaksanaan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  siswa  makin mengerti dan memahami pemakaian ejaan. Hal ini terbukti dari minimnya kesalahan yang  ditemukan  dalam  tulisan  mereka.  Kesalahan  dalam  penggunaan  huruf  kapitan dan  tanda  baca  pun  lebih  berkurang.  Hanya  beberapa  siswa  saja  yang  masih mengalami kesalahan dalam pemakaian ejaan.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menulis  dengan  strategi think  talk write dari  siklus  I  hingga  siklus  III,  kemahiran  siswa  dalam  aspek  mekanik  mengalami peningkatan.  Siswa  makin  terampil  menggunakan  huruf  besar,  tanda  baca,  serta makin menguasai aturan penulisan.
Peningkatan  aspek-aspek  diatas  berjalan  linier  dengan  peningkatan  nilai keterampilan menulis siswa dalam menulis paragraf deskripsi. Pada saat pratindakan, keterampilan siswa dalam menulis paragraf belum maksimal. Hal ini ditandai dengan
jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  75  (KKM)  sejumlah  12  siswa  (52,17%), sedangkan 11 siswa (47,83%) belum mencapai batas ketuntasan minimal.
Setelah dilakukan tindakan, mulai ada peningkatan yang signifikan dari siklus I  sampai  siklus  III.  Pada  siklus  I  yang  mendapat  nilai  ≥  75  sebanyak  16  orang (69,57%),  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  7 orang  (30,43%).  Pada  siklus  III,  persentase  ketuntasan  belajar  meningkat  menjadi 95,65% atau 22 orang.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  penerapan  strategi  pembelajaran think  talk  write dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis deskripsi  siswa.  Kondisi  tersebut  ditandai  dengan  meningkatnya  jumlah  siswa  yang mendapatkan ketuntasan belajar. Hal tersebut juga ditunjang dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Andayani (2008) yang dimuat dalam jurnal  LIPI membuktikan bahwa  penerapan  strategi think  talk  write dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam keterampilan menulis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai  berikut:  (1)  penerapan  strategi  pembelajaran think  talk  write dapat  mening- katkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Hal  ini  ditunjukan dari  meningkatnya  persentase  jumlah  siswa  yang  memenuhi  indikator  ketercapaian hasil yang ditetapkan baik dari siklus I ke siklus II, maupun dari siklus II ke III. Per- sentase  keaktifan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  65,21%  (15  siswa),  siklus  II  sebesar 82,61% (19 siswa), dan siklus III sebesar 95,65% (22 siswa) dan (2) strategi pembe- lajaran think  talk  write dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  siswa. Hal ini dapat diketahui dari adanya peningkatan persentase nilai menulis siswa pada tiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  persentase  keberhasilan  siswa  sebesar  69,57%  (16  sis- wa). Siklus II persentasenya naik menjadi 86,97% (20 siswa), dan siklus III menca- pai 95,65% (22 siswa). Persentase ini dihitung dari banyaknya siswa yang telah men- capai nilai KKM sebesar 75.
Berpijak pada simpulan di atas, dikemukakan saran-saran sebagai berikut: (1) guru  diharapkan  selektif  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  atau  pun  metode pembelajaran,  (2)  guru  perlu  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka tentang berbagai strategi pembelajaran yang dapat gunakan dalam pembelajaran, (3) siswa  diharapkan  dapat  berperan  aktif  dan  bersungguh-sungguh  dalam  kegiatan pembelajaran,  (4)  siswa  hendaknya  mendayagunakan  segala  potensi  yang  dimiliki guna menunjang prestasi belajar mereka, (5) siswa hendaknya rajin berlatih  menulis agar  tulisan  yang  mereka  hasilkan  lebih  berkualitas,  (6)  sekolah  hendaknya memberikan  kesempatan  dan  dukungan  penuh  kepada  guru  untuk  menerapkan strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  dan  (7)  peneliti  lain  hendaknya  dapat mempergunakan hasil penelitian ini sebagai salah satu bahan perbandingan terhadap penelitian yang akan dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah,  Sabarti  dkk.  1997. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Airlangga.
Alwasilah,    A.  2007. Contextual  Teaching  and  Learning .  Bandung:  Mizan  Media Utama
Alwasilah,  A. dan Alwasilah, Senny Suzanna. 2007. Pokoknya Menulis: Cara Baru Menulis dengan Metode Kolaborasi. Bandung: Kiblat.
Andayani,  Wijayanti  Sih.  2009.  “Penggunaan  Strategi Think  Talk  Write untuk Meningkatkan  Kemampuan Writing Dengan  Materi The  Present Continuous dan The  Future  Continuous  Tense Bagi  Siswa  Kelas  X  Kria  Kayu  SMK Negeri 9 Surakarta pada Semester Genap Tahun 2008/2009”. Jurnal LIPI , 2 (6), pp.97-103.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Tujuh Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) . Yogyakarta: DIVA Press.
Campbell, Charles A., 1969, “Think Talk Write: A Behavioristic Pedagogy for Scribal Fluency”, College English, 31 (2), pp.208-215 .
Clark,  Ann-Marie,  dkk.,  2003,  “Collaborative  Reasoning:  Expanding  Ways  for Children to Talk and Think in School, Educational Psycology Review, 15 (2), pp.181-198.
Hanafiah, Nanang dan Cucu Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung:
PT Refika.
Hs, Lasa. 2005. Gairah Menulis Panduan Menerbitkan Buku untuk Penulis Pemula . Yogyakarta: Gajah Mada Press.
Kadarwati,  S.  dkk,  2009,  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW)  pada  Pembelajaran  Menulis  dan  Pemahaman  Matematis, Jurnal Pendidikan, 10 (2), pp.57-66.
Lambertus,  2009,  “Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Matematika di SD”, Jurnal Forum Pendidikan , 28 (2), pp.136- 142.
Mandal, R. Rani, 2009, “Cooperative Learning Strategies to Enhance Writing Skill”,
The Modern Journal of Applied Linguistics , Vol. 1, March 2009, pp.94-102.
Manson,  Linda.  H.,  2006,  “Improving  the  Writing,  Knowledge,  and  Motivation  of Struggling  Young  Writers:  Effects  of  Self-Regulated  Strategy  Development With and Without Pee Support”, American Educational Research Journal , 43 (2), pp.295-340.
Numbers,  Ice  dan  Beyond.  1997.  “Talking,  Writing,  and  Mathematical  Thinking”. Language Arts, 74 (2), pp.108-15 .
Nurgiyantoro,  Burhan.  2010. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Rosidi,  Imron.  2009. Menulis…..Siapa  Takut? Panduan  Bagi  Penulis  Pemula . Yogyakarta:Kanisius.
Rusman.  2011. Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Press.
Sardiman, A. M..  2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Semi, M. Atar. 2007. Menulis Efektif . Padang : Angkasa Raya.
Simon,  G.,  2012,  “Writing  as  Talk”, Internasional  Journal  of  Collaborative Practices , 3 (1), pp.28-39.
Suparno  dan  Yunus,  Mohamad.  2007. Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Tarigan,  Hendry  Guntur.    2010. Menulis  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yamin,  Martinis  dan  Ansari,  Bansu  I..  2008. Taktik  Mengembangkan  Kemampuan Individual Siswa . Jakarta: Gaung Persada Press.
Zulkarnaini.  2011.  “Model  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write (TTW)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Argumentasi  dan  Berpikir Kritis”. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Pendidikan  Indonesia .  Nomor  2 Agustus 2011, pp.144-153.