Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 765-772 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Berbasis  Kearifan Lokal  Batik  Bojonegoro  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif dan Pemecahan Masalah IPS Kelas IV Sekolah Dasar
Ratna Nurma Yunita 1 , Mustaji 2, Rr. Nanik Setyowati 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ratna.20036@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mustaji@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; naniksetyowati@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: LKPD; local wisdom; Batik Bojonegoro This study aims to: (1) test the feasibility of LKPD based on local wisdom  of  Bojonegoro  batik  for  fourth  grade  students  at  SD
Negeri  Grebegan  Bojonegoro,  (2)  testing  the  practicality  of LKPD based on local wisdom of Bojonegoro batik as a support material for the beauty of diversity in my country on the theme of 7th grade IV SD, (3) testing the effectiveness of LKPD based on  local  wisdom  of  Bojonegoro  batik  to  improve  creative thinking  skills  on  theme  7th  grade  IV  SD,  (4)  testing  the effectiveness  of  LKPD  based  on  local  wisdom  of  Bojonegoro batik to improve problem solving ability on theme 7 grade IV SD.  This  learning  media  development  research  refers  to  the ADDIE  model.  The  subjects  of  the  study  were  fourth  grade students of SD Negeri Grebegan with a total of 28 children. This research design uses One-Shot Case Study to measure creative thinking  ability  and  One-Group  Pretest-Posttest  to  measure problem  solving  ability.  The  results  of  this  study  indicate  (1) that  the  learning  device  in  the  form  of  a  syllabus  obtained  a validation  result  of  85.71%  and  was  included  in  the  "very feasible"  category  with  the  intention  of  being  very  feasible  to use.  For  learning  tools  in  the  form  of  the  Learning Implementation Plan (RPP) the validation results are 83.33%, so that  it  is  included  in  the  "very  feasible"  category,  with  the intention of being very feasible to use. Based on the results of material validation on the content of the LKPD material based on  local  wisdom,  Bojonegoro  batik  received  an  assessment  of 83.33%,  and  was  included  in  the  "very  feasible"  category,  it means  that  the  material  included  in  the  pre  and  posttest questions  in  the  LKPD  was  declared  to  have  included  the eligibility requirements to be tested. to students. (2) there is an increase in class of 0.52%, according to the classification of the GScore  table  there  is  an  increase  with  a  moderate  range  of values from pre test and post test scores, this is because there are  some  children  who  do  not  experience  an  increase  in  post test  scores  and  there  are  also  high  scores.  Thus,  it  can  be concluded  that  learning  using  LKPD  media  based  on  local wisdom  of  Bojonegoro  batik  shows  an  increase  in  student learning outcomes.

## Article history:
Received 2022-06-06
Revised  2022-09-25 Accepted 2022-11-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Ratna Nurma Yunita Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ratna.20036@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  upaya  membelajarkan  peserta  didik  serta  proses  belajar,  guna mengkaitkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  dengan  pengetahuan  baru  pada  struktur  kognitif (Degeng,  1989).  Pembelajaran  adalah  upaya  membelajarkan  peserta  didik  dari  tujuan  pembelajaran awal  sampai  akhir  yang  dikondisikan  oleh  guru,  berupa  kondisi  pembelajaran  internal  dan  kondisi pembelajaran eksternal (Reigeluth, 1983:56). Sedangkan menurut Schunk (2012:2) menyatakan bahwa pembelajaran  merupakan  aktivitas  belajar  yang  menyertakan  pengusaan  maupun  perubahan pengetahuan, keterampilan, strategi, keyakinan, sikap, dan perilaku.
Menurut  Kemdikbud  (2013)  LKPD  adalah  lembaran-lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan oleh peserta didik. LKPD didefinisikan sebagai suatu bahan ajar cetak yang berupa lembar- lembar kertas berisi materi, ringkasan, serta petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik  yang  mengacu  pada  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran pada Kompetensi Dasar (KD) kurikulum 2013 (Prastowo, 2012:204) dan (Trianto, 2009:223).
Menurut Ni Nyoman Sartini (2004), menjelaskan  bahwa kearifan lokal dapat dipahami sebagai gagasan  lokal  yang  arif  penuh  kearifan,  bernilai  baik  yang  mengakar  dan  diikuti  oleh  masyarakat setempat,  sedangkan  kearifan  adalah  bentuk  kekayaan  daerah  yang  sangat  berharga.  Setiap  daerah memiliki kearifan lokal yang berbeda-beda baik nilai, adat, dan kebiasaan, meskipun berbeda namun memiliki kesamaan dan hubungan yang erat (Suttrisno, et al. 2020).
Batik  Bojonegoro  mempunyai  motif  unik  yang  membedakan  dengan  corak  atau  motif  batik lainnya di Indonesia, keunikan motif terletak pada akar budaya daerah kabupaten Bojonegoro. Motif- motif yang diambil merupakan kekayaan alam dan budaya yang dimiliki kabupaten Bojonegoro.
Menurut Tilaar (2012), menyatakan bahwa keterampilan berpikir kreatif merupakan keterampilan berpikir yang mengarahkan pada tuntutan konteks serta dapat memberikan solusi dari permasalahan yang dihadapi dan berorientasi pada keputusan yang akan diambil. Sedangkan menurut Lynn (2009), pemecahan  masalah  sekarang  merupakan  proses  pengambilan  keputusan  yang  dipengaruhi  oleh pengalaman pemecahan diri, pengetahuan dan interpretasi tugas.
Tujuan peneliti memilih pengembangan LKPD pada muatan IPS bagi peserta didik antara lain: a) membantu  peserta  didik  menemukan  suatu  konsep,  b)  untuk  menciptakan  kegiatan  belajar  secara mandiri  dan  aktif  dengan  bimbingan  guru,  c)  untuk  menciptakan  kegiatan  yang  menarik  sehingga suasana  pembelajaran  tidak  membosankan  bagi  peserta  didik,  selain  sebagai  media  pembelajaran, LKPD berfungsi sebagai sumber belajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran (Rahayu, 2009).
Penetapan LKPD muatan IPS berbasis kearifan lokal batik Bojonegoro yang pengembangannya dilandaskan pada teori tersebut diatas, maka peneliti melakukan analisis awal tentang  karakteristik muatan  pelajaran  pada  pembelajaran  tematik  di  kelas  IV  Kompetensi  Dasar  mengidentifikasi keragaman sosial, ekonomi, budaya, etnis, dan agama di provinsi setempat sebagai identitas bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang pada tema 7 subtema 1.
Dengan  pertimbangan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  diatas  terutama  menekankan kemampuan  berpikir  kreatif,  rasa  ingin  tahu,  menggali  sendiri  pengetahuan  (inkuiri),  memecahkan masalah  ( solve  the  problem ),  bekerjasama,  dan  keterampilan  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dan lingkungannya, tujuan tersebut dituangkan dalam LKPD berbasis kearifan lokal batik Bojonegoro. Hal ini dikarenakan jenis LKPD berbasis kearifan lokal batik Bojonegoro yang terdiri dari lembar-lembar
tugas  yang  menggunakan  pendekatan  berpikir  ilmiah  ( scientific  approach ),  pengalaman  belajar bermakna ( meaningfull learning ), dan keterampilan sosial lingkungannya. Menurut Umbaryanti (2015) pendekatan  berpikir  ilmiah  melibatkan  peningkatan  pola  pikir,  mengolah  logika  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  sengaja  diciptakan  oleh  guru,  dengan  berbagai  media  pembelajaran  agar kegiatan  belajar  efektif  dan  efisien.  Pendekatan  ilmiah  dibuktikan  dengan  peserta  didik  mengalami langsung dalam proses pembelajaran, serta diaplikasikan dalam kehidupan nyata dalam bentuk sikap sosial di lingkungan masyarakat (S. Suttrisno & Puspitasari, 2021).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru SD Negeri Grebegan adalah masalah yang dihadapi peserta didik di SD Negeri Grebegan adalah kurangnya kreatifitas dan cara pemecahan masalah pada muatan pelajaran IPS, peserta didik juga kurang memahami tentang kearifan lokal budaya daerah yaitu salah satunya batik Bojonegoro. Peserta didik kurang mengetahui bahkan ada yang tidak tahu tentang motif-motif batik Bojonegoro. Padahal dalam batik Bojonegoro terdapat pesan moral tentang kearifan lokal  budaya  yang  ada  di  Kabupaten  Bojonegoro  yang  dituangkan  dalam  simbol-simbol  batik Bojonegoro. Selain itu Lembar Kerja  Peserta Didik (LKPD) dalam  buku  guru  maupun  buku peserta didik  belum  muncul  tentang  keanekaragaman  budaya  daerah  khususnya  batik  Bojonegoro.  Dalam buku guru dan buku peserta didik yang diterbitkan oleh Kemendikbud merupakan gambaran secara luas  tentang  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  sehingga  guru    perlu  menjabarkan  kompetensi dasar ke dalam indikator- indikator yang memasukkan kearifan lokal khususnya batik Bojonegoro.
Oleh karena itu, penulis meng ambil judul “ Pengembangan Lembar  Kegiatan Peserta Didik Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah IPS  Kelas  IV  Sekolah  Dasar” .  Tujuan  peneliti  memilih  pengembangan  LKPD  pada  muatan  IPS  bagi peserta didik antara lain: a) membantu peserta didik menemukan suatu konsep, b) untuk menciptakan kegiatan belajar secara mandiri dan aktif dengan bimbingan guru, c) untuk menciptakan kegiatan yang menarik sehingga suasana pembelajaran tidak membosankan bagi peserta didik, selain sebagai media pembelajaran,  LKPD  berfungsi  sebagai  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran (Rahayu, 2009).

## 2. METODE
Penelitian  yang  digunakan  peneliti  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  (Research  and Development  atau  R&D),  dengan  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  media  yang mengacu pada ADDIE.
PenelitianPpengembangan,  diartikan  sebagai  suatui  prosesi  penelitian  yangi,  dipakaii  untuki mengembangkani  dani  menvalidasii  produki  pendidikani  ataui  bahani  ajari.  Padai  pengembangani inii,  terdapati  langkahi-ilangkah  yangi,  ditempuhi  dalami,  penelitiani,  yaitui  Analisis  (Analyze), Desain  (Design),  Pengembangan  (Develop),  Pelaksanaan  (Implement),  Penilaian  (Evaluate).  Pada penelitian, ini yangi dikembangkan, adalah Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah IPS Kelas IV Sekolah Dasar.
Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Grebegan Kecamatan Kalitidu Kabupaten Bojonegoro. Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran  2021/2022.  Pertemuan  1  dilakukan  pada  tanggal  10  April  2022,  kemudian  pertemuan  2 dilakukan pada tanggal 25 April 2022.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penyusunan hasil penelitian berdasarkani datai yangi diperolehi selama kegiatan pengembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro dan hasil ujii cobai pada pertemuan 1 dan pertemuan 2i  yang  dilaksanakani  di  SD  Negeri  Gebegan  Kecamatan  Kalitidu  Kabupaten  Bojonegoro.  Subjek penelitian berupa LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro yang telahi disempurnakan sesuai
saran yang diberikan oleh dosen pembimbing dam hasil validasi dari dua dosen validator yang ahli bidangnya.
Uji coba diikuti oleh 28 siswa pada SD Negeri Grebegan. Uji coba masing-masing dilaksanakan 2 kali  pertemuan.  Sebelum  dilaksanakan  uji  coba  siswa  melaksanakan  pretest  yang  berguna  untuk mengetahui kemampuan awal siswa, dan diakhir pembelajaran dilaksanakan posttest yang berguna untuk mengetahui kemampuan akhir siswa.

## Kelayakan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Kearifal Lokal Batik Bojonegoro
Berdasarkan validasi ahli pembelajaran bahwa Silabus dan RPP mendapat hasil validasi masing- masing sebesar 85,71% dan 83,33% dengan kategori berdasarkan skala Likert persentase ini kategori “sangat layak” dan “sangat layak” (Ridwan, 2011). Dari ahli media LKPD Berbasis Kearifan Lok al Batik Bojonegoro mendapat persentase sebesar 83,33% yaitu kategori “sangat layak’ dimana menurut skala Likert tersebut masuk persentase 81%- 100% adalah kategori “sangat layak”. Sedangkan dari ahli materi yang mencakup isi materi LKPD Berbasis Kearifan L okal Batik Bojonegoro termasuk “sangat layak” untuk  diberikan  kepada  materi  sebesar  83,33%  yang  mana  menurut  skala  Likert  termasuk  dalam kategori  “sangat  layak”.  Dari  hasil  persentase  diatas  maka  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  Batik Bojonegoro layak untuk diuji cobakan di SD Negeri Grebegan pada kelas IV.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dengan keterampilan-keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip yang disusun pada lembar- lembar  tugas  yang  ada  pada  LKPD.  Sebagaimana  temuan  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan bahwa  dengan  media  pembelajaran  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  Batik  Bojonegoro  pembelajaran bergeser  dari  berpusat  kepada  guru  menjadi  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  pembelajaran menjadi menyenangkan, dan mampu memberikan ruang bagi kemandirian peserta didik. Guru hanya memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan peserta didik menemukan konsep dan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri (N. M. Y. Suttrisno., 2022).
Kevalidan produk pengembangan bahan ajar didasarkan pada hasil validasi dari dua validator ahli di bidangnya. Berikut validator yang dipilih dalam penelitian ini:
Daftar Validator No Nama Keterangan 1 Dr. H. Agus Huda, S.Pd. M. Pd. Validator I 2 Dr. H. Agus Huda, S.Pd. M. Pd. Validator II

## Kepraktisan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro
Kepraktisan lembar kegiatan peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal batik Bojonegoro yang dikembangkan meliputi keterlaksanaan perangkat pembelajaran, aktivitas peserta didik, dan respon peserta didik. Hasil keterlaksanaan yang diujikan dan dipaparkan sebagai berikut:

## Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran
Pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan guru  dalam  menerapkan  tahap-tahap  dalam  pembelajaran  yang  direncanakan.  Keterlaksanaan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  tabel  4.4  diketahui  skor  rata-rata  penilaian keterlaksanaan RPP sebesar 83,33%, persentase tersebut menunjukkan kategori keterlaksanaan dalam penggunaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berada dikategori sangat baik. Rata skor pada pengamatan  yang  meliputi  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  penutup  dapat  terlaksana  dengan  baik. Sedangkan
pada aspek pengelolaan waktu  mendapat skor rata-rata paling rendah  yaitu 3 dengan persentase sebesar
75%.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  masing  terasa  asing  dengan  kegiatan  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL), sehingga dalam pembelajaran guru membutuhkan  lebih  lama  untuk  menjelaskan  serta  membimbing  kegiatan  diskusi  peserta  didik. Kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  kearifan  lokal juga  sangat  menarik  minat  peserta  didik  untuk berdiskusi dan berkreasi, sehingga peserta didik terlalu asik di dalam proses pembelajaran.
Keterlaksanaan  RPP  yang  ditunjukan  degan  kategori  sangat  baik,  dapat  diartikan  bahwa  guru mampu mengelola pembelajaran sesuai dengan tahap-tahap model pembelajaran dengan pedekatan Contextual Taeching and Learning (CTL) dengan megadaptasi kearifan local masyarakat Kabupaten Pamekasan, sehingga peserta didik dapat mengaitkan konsep materi yag dipelajari dengan lingkungan dan pengalaman sehari-hari.
Hal ini sesuai dengan teori Vygotsky tentang pembelajaran kognisi atau social cognition, dimana penentu utama dari pengembangan masing-masing individu adalah budaya. Budaya yang dimaksud bisa  mencakup  budaya  di lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  maupun  di  masyarakat.  Peran kebudayaan dalam pembelajaran kognisi adalah sebagai sumber pengatahuan, sehingga muatan dan nilai kearifan lokal yang ada dalam pembelajaran ini menjadi sangat penting untuk membantu peserta didik mengembangan pengetahuan mereka (Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, 2020).

## Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas peserta didik diamati selama kegiatan pembelajaran berlangsung menggunakan lembar aktivitas peserta didik. Hasil observasi terhadap  aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran disajikan pada tabel 4.6 Rata-rata persentase ada pertemuan pertama mencapai 90% dan di pertemuan kedua  adalah  88%.  Persentase  tersebut  menunjukkan  kategori  sangat  tinggi.  Pada  tabel  mencakup tujuh aspek meliputi: (1) kegiatan Tanya jawab, (2) kegiatan demonstrasi, (3) kegiatan kerjasama, (4) mencocokkan hasil pengamatan dengan pengalaman sehari-hari, (5) menerapkan pengetahuan baru dengan  kegiatan  sehari-hari,  (6)  mengerjakan  LKPD  dan  lembar  evaluasi,  (7)  menyimpulkan  hasil diskusi.  Masing- masing  aspek  yanga  diamati  seluruhnya  mencapai  kategori  “sangat  baik”,  d engan persentase aspek pertama 91%, aspek kedua 94%, aspek ketiga 96%, aspek keempat 93%, aspek kelima 91%,  aspek  keenam  89%,  dan  aspek  ketujuh  88%.  Hasil  persentase  tersebut  menunjukan  adanya keterlibatan peserta didik secara aktif di dalam pembelajaran (student center).
Pada  kegiatan  pembelajaran  guru  lebih  berfokus  sebagai  fasilitator  yang  membimbing  dan mengarahkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga peserta didik tidak hanya belajar melalui apa yangdisampaikan guru secara verbal, namun juga belajar dari aktivitas, pegalaman dan budaya di lingkungan peserta didik. Pernyataan ini sejalan dengan pernyataan. Hal ini juga didukung oleh pernyataan yang disampaikan Sanjaya (2009:255) bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  peserta  didik secara  penuh,  Kegiatan  yang  berpusat  padapeserta  didik  (student  center)  akan  membantu  peserta didik dalam membentuk pengetahuan baru, sehingga peserta didik dapat meghubungkan apa  yang telah mereka ketahui dengan  apa yang  mereka harapkan. Seperti yang dijelaskan oleh Hudson dan Whisler  (2008:58),  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  digunakan  sebagai  cara  untuk mengenalakan materi pembelajaran agar memudahkan peserta didik dalam membangun pengetahuan baru dari analisis, dan sintesis proses pembelajaran, sehingga dari pengamatan yang telah dilakukan, dapat diperoleh gambaran bahwa peserta didik telah melakukan aktivitas dominan selama kegiatan pembelajaran.

## Respon Peserta Didik
Data respon peserta didik dan guru terhadap komponen-komponen kegiatan pembelajaran IPS dengan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  megadaptasi  kearifan  lokal masyarakat Kabupaten Bojonegoro akan dilakukan dalam bentuk angket. Angket respon peserta didik disusun dalam 4 komponen.
Berdasarkan tabel 4.17 tentang respon peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan LKPD Berbasis  Kearifan  Lokal  Batik  Bojonegoro  menunjukkan  bahwa  respon  peserta  didik  adalah  92,9% peserta  didik  member ikan  respon  yang  positif  dengan  menjawab  pertanyaan  dan  menyawab  “Ya”. Seluruh aspek yang diujikan pada angket berkategori sangat baik dengan rentang persentase sebesar 89,3% - 100%.

## Keefektifan  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  Batik  Bojonegoro  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif
Dari hasil diatas diperoleh nilai rata-rata klasikal 84,9%, berdasarkan kriteria taraf keberhasilan keterampilan  berpikir  kreatif    menunjukkan  “sangat  baik”.  Apabila  nilai  rata -rata  secara  klasikal keterampilan berpi kir kreatif peserta didik mencapai kriteria “baik” dan persentase ketuntasan klasikal ≥ 75 maka pembelajaran dapat disimpulkan pembelajaran tuntas.
Menurut Guilford (1981) menyatakan bahwa keterampilan berpikir kreatif meliputi aspek kreatif, yaitu:  kelancaran  (fluency),  keluwesan  (flexibility),  keaslian  (originality),  merinci  (elaboration),  dan menilai  (evaluation).  Berdasarkan  tabel  4.13  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  evaluasi  keterampilan berpikir kreatif menunjukkan bahwa peserta didik dapat melakukan tindakan dengan menggunakan pikirannya  untuk  menciptakan  pikiran  atau  gagasan  baru  dari  kumpulan  ingatan  yang  mewakili gagasan,  konsep,  pengalaman  yang  berbeda  dan  mengandung  pengetahuan  yang  ditandai  dengan ketangkasan, keluwesan, orisinalitas, perhatian terhadap detail dan evaluasi dalam penyajian ide atau gagasan untuk memecahkan masalah (Suttrisno, 2021).

## Keefektifan  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  Batik  Bojonegoro  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah

## Tes Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui  tes  evaluasi  yang  diperoleh  setelah pembelajaran.  Tes  hasil  belajar  berupa  10  soal  uraian.  Tes  ini  dilakukan  dua  kali  yaitu  diawal pembelajaran  (pretest)  dan  diakhir  pembelajaran  (posttest).  Pretest  dilakukan  untuk  mengetahui kemapuan  awal  peserta  didik  sebelum  melakukan  pembelajaran.  Posttest  diberikan  diakhir pembelajaran setelah peserta didik memperoleh perlakuan.
Adapun hasil tes yang telah dilakukan dipaparkan ada tabel 4.12 Pada tabel dapat diketahui hasil prestest dari 28 peserta didik, dengan rata-rata skor 55,7%. Sedangkan hasil posstest, memiliki rata-rata mencapai 76,1%. Hasil hitung dari uji N-Gain pada skor yang diperoleh pada masing-masing peserta didik yang ditunjukan pada tabel 4.12, sebanyak 3 peserta didik memperoleh nilai N-Gain sebesar 0.70 ≤ g ≤ 1,00, sebanyak 18 peserta didik mendapat kenaikan 0,30 ≤ g ≤ 0,70 poin, 4 peserta didik mendapat kenaikan 0,00 ≤ g ≤ 0,30 poin dan 3 peserta didik mendapat skor gain sebesar 0,00. Hal ini menunjukan 3 anak  berkategori tinggi dan 18 anak  berkategori sedang, 4  anak  berkategori rendah dan 3 peserta didik  tidak  mengalami  peningkatan.  Kategori  tersebut  dapat  dimaknai  sebagai,  skor  hasil  belajar peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pemberian  treatment.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang  sudah dilakukan  dapat  disimpulkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan penggunaan LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro yang telah dikembangkan.
Revisi yang dilakukan sesuai dengan saran validator. Saran validator disajikan dalami tabel 4.2
Saran Revisi i Bahan Ajar Oleh Validator Validator Saran Perbaikan 1 Cek beberapa tulisan Tulisan sudah sesuai dengan EBI Bojonegoro 2 Budaya apakah yang akan dipetakan di Jawa Timur, karena banyak jenisnya. Misalnya budaya batik, tarian, kuliner, kerajinan, kesenian, tradisi dan sebagainya Budaya yang ada di Jawa Timur sudah dipetakan secara spesifik
Kualitas bahan ajar yang divalidasi meliputi empat aspek, yaitu : materi, penyajian, grafik, bahasa, dan RPP. Empat aspek tersebut sudah divalidasi dan dilakukan perbaikan, sehingga dinyatakan layak sebagai instrumen penelitian dan dapat digunakan sebagai pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro menurut ahli media, kelayakan LKPD Berbasis Kearifan  Lokal  Batik  Bojonegoro  mendapat  persentase  sebesar  85,71%  berdasarkan  pedoman  skala Likert tergolong “layak” untuk digunakan dan menurut ahli materi isi dalam LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro mendapat persentase sebesar 83,33% yang berdasarkan pedoman skala likert tergolong  “sangat  layak”  untuk  diimplementasikan.  Sehingga  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  Batik Bojonegoro valid dan layak untuk diujicobakan pada kelas IV.
LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro yang dikembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi kriteria kepraktisan melalui kegiatan observasi dan respon peserta didik.
LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro yang dikembangkan dalam penelitian ini telah efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dengan rerata klasikal 84,9% dengan kriteria sangat baik.
LKPD Berbasis Kearifan Lokal Batik Bojonegoro yang dikembangkan dalam penelitian ini telah efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mengalami  peningkatan  dari  rerata 55,7% menjadi 76,1% dengan kriteria peningkatan sedang.

## REFERENSI
Agung, L.S. 2015. The Development of Local Wisdom-Based Social Science Learning Model with Bengawan Solo as the Learning Source. American International Journal of Social Science . Vol 4(4). Hlm: 51-58. (Online) Andayani, I.A. 2015. KemampuanPeserta didik Melaksanakan Kegiatan Belajar Mandiri Terbimbing melalui Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS)  Buatan  Guru  dalam  Mata  Pelajaran  Matematika  di  SMA  Negeri  6 Palembang . Thesis. Palembang: UniversitasSriwijaya Palembang.
Anggraeni, Novita. 2020. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Kearifan Lokal Batik Surabaya Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelas IV SD. Tesis. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Arends, R. 2013. Belajar Untuk Mengajar, Learning to Teach . Jakarta: Salemba Humanika.
Branch, R.M. 2009 . Instructional Design, The ADDIE Approach. New York: Springer New York Dordrecht Heidelberg London.
Carin,  A.A.,  and  Sund,  R.B.  1985. Teaching  Science  Through  Discovery .  Columbus:  Charles  E  Merril Publishing Company.
Chandra, Nisrina W. 2020. Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Kabupaten Pamekasan untuk Peserta didik Kelas V Sekolah Dasar . Tesis. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Darsono, dan Karmilasari, W. 2017. Sumber Belajar Penunjang PLPG 2017 Kompetensi Profesional  Mata Pelajaran IPS . Jakarta. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Degeng,  Nyoman  S.  (1989). Teori  Pembelajaran  I .  Taksonomi  Variabel.  Malang:  Universitas  Terbuka Press.
Depdiknas.  2008. Pengembangan  Bahan  Ajar.  Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah Departemen Pendidikan Nasional . Jakarta. Efendi,  K.N.  Zulkardi.  dll.  2019. Developing  Mathematics  Worksheet  Using  Futsal  Context  For  School Literacy Movement . Vol. 10 No. 2.
Haidlor, Ali Ahmad. (2010). Kearifan Lokal sebagai Landasan Pembangunan Bangsa. Harmoni Jurnal Multi cultural & Multireligius. 34(IX). Hlm. 5-8 (Online).
Hasan,  Hamid.  2016. Pembelajaran  Pendidikan  IPS  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Haidlor,  Ali  Ahmad.  (2010).  Kearifan  Lokal  sebagai  Landasan  Pembangunan  Bangsa.  Harmoni  Jurnal  Multi cultural & Multireligius. 34(IX). Hlm. 5-8 (Online).
Hidayah, R. Lutfiana, L. dll. 2021. Implementation of Techno-Ecopreneurship Worksheet to Train Scientific Literacy Ability among Students in Thermochemistry Topic . Vol. 6 No. 1. Hidayati,  Ambarwati.  2019. Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPS  Terpadu  Berbasis Praktikum Model Problem Based Learning (PBL) Kelas VII SMP Islam Terpadu (SMPIT) Insan Permata Bojonegoro . Tesis. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya. Hidayati, D N. 2013. Pengembangan LKS IPA Terpadu Berbasis Potensi Lokal untuk Peserta didik SMP/MTS Kelas VII. Srispsi. Yogyakarta : Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga. Mustaji,  Subroto,  WaspodoTjipto,  Rahayuningsih.  (2018). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) dengan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Bagi Peserta didik Kelas IV Sekolah Dasar. Diperoleh dari http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD e-ISSN: 2460- 8475, Vol 4, No 2, Mei 2018.
Prastowo, A. 2017. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan . Yogyakarta: Diva Press Reigeluth, Charles. M. (1983). “ Instructional-Desaign Theories And Models: An Overview of their Current Status ”. London. Lawrence Erlabaum Associates, Publishers Satrio, Budiyono. 2016. Manajemen Penelitian Pengembangan (Research &Developmet) Bagi Penyusun Tesis dan Disertasi . Sleman: Aswaja Pressindo. Suhartini, S. Sekarningrum, B. Social Construction of Student Behavior Through Character Education Based on  Local  Wisdom .  Diperoleh  dari  Journal  of  Social  Studies  Education  Research. https://jsser.org/index.php/jsser/issue/view/28. Vol 10, No 3 (2019).
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suttrisno,  S.,  Riyanto,  Y.,  &  Subroto,  W.  T.  (2020). Pengaruh  Model  Value  Clarification  Technique  (Vct) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa . 5 (1), 718 – 729. Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum.
AL-MUDARRIS:
Journal of
Education , 5 (1), 30 – 44. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v
Suttrisno. (2021). Pengaruh Pemanfaatan Alat Peraga IPS Terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , VIII (1), 77 – 90.
Suttrisno,  S.,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan Menulis  Permulaan  (MMP)  Untuk  Siswa  Kelas  Awal. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. Retrieved from
https://journal.uinsi.ac.id/index.php/Tarbiyawat/article/view/3303
Uge,  S.  Neoloka,  A. Yasin,  M.  Development  of  Social  Studies  Learning  Model  Based  on  Local  Wisdom  in Improving Students ’ Knowledge and Social Attitude. Vol. 12 No. 3.
Umbaryati. Pentingnya  LKPD  pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran  Matematika. Diperoleh  dari https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473