## DINAMIKA PEMBELAJARAN DARING BAGI MAHASISWA KELAS REGULER MALAM AKUNTANSI PAJAK
Taufik Kurachman
Pusat Pendidikan dan Pelatihan Pajak, BPPK, Kementrian Keuangan taufik150396@gmail.com

## Abstract
The occurrence of the Covid-19 pandemic in Indonesia is not an obstacle for academics to continue to carry out their functions in educating and educating the nation's children from elementary to tertiary level, including what has been done by the Indonesian Taxation High School (STPI) academics to continue the lecture process through online learning. But is online learning effective enough to be implemented for regular night class students? To answer this problem,  the  researcher  used  level  2  (two)  action  research  methods  with  data  collection techniques through questionnaire link distribution, observation and finally data collection using poliangulation where if all data and information have been collected, analysis will be carried out  using  logico-inductive  analysis.  The  study  provides  an  important  picture  where  in  its implementation, the provision of course materials with online learning is not optimal, but on the other hand students still feel the benefits of online learning in the form of time efficiency, cost and energy and flexibility in implementing learning activities. Students hope that online learning can be returned to face-to-face through classical methods while still paying attention to covid-19 health procedures and protocols
Kata kunci: online learning, google classroom, classical methods

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  di  triwulan  pertam  tahun  2020  diluar  perkiraan  semua  pihak, dimana  tidak  ada  kesiapan  baik  secara  mental  maupun  material  dalam  menghadapi  wabah virus  Covid-19  yang  merambah  213  negara  atau  kawasan  sampai  dengan  akhir  Juli  2020. Dampak yang mengharuskan semua aktivitas menjadi terbatas dan banyak dilakukan didalam rumah  masing-masing.  Indnesia  sebagai  salah  negara  yang  juga  terdampak  vc  juga mengalami  kondisi  yang  sama  diamana  wabah  vc  mempengaruhi  juga sistem  pendidikan  di Indonesia pada semua tingkatan baik yang berstatus negeri maupun swasta.
Sekolah Tinggi Perpajakan Indonesia (STPI) sebagai satu-satunya sekolah tinggi swasta yang  mengkhususkan  di  bidang  perpajakan  telah  melakukan  seluruh  tindakan  pencegahan dan  protokol  kesehatan  untuk  memberikan  perlindungan  kepada  seluruh  dosen,  mahasiswa dan  karyawan  lainnya  dari  menurlarnya  vc.  Tindakan  pencegahan  yang  dilakukan  adalah dengan  melakukan  pembelajaran  daring  dalam  keseluruhan  proses  perkuliahan  di  STPI sebagaimana  yang  tercantum  dalam  Surat  Edaran  Ketua  STPI  tertanggal  11  Maret  2020. Pembelajaran daring (dalam jaringan) sebagai salah satu media teknologi infomasi yang dapat diterima  sebagai  media  dalam  melakukan  proses  pendidikan  termasuk  membantu  proses
belajar  mengajar  (Lailatul  &  Hakim,  2019).  Pembelajaran  seharusnya  berorientasi  pada pembelajar sebagai individu yang memiliki potensi, kemampuan, minat, motivasi, yang dapat digali dan dikembangkan melalui proses belajar. Sumber belajar bukan hanya terpusat pada pengajar  melainkan  juga  lingkungan  (setting)  yang  luas.  Pembelajaran  berorientasi  pada sumber  belajar  secara  luas  (broad  based  learning)  diantaranya  memanfaatkan  instrumen teknologi sebagai media alat bantu pembelajaran (as a tools) yang mendukung pembelajaran untuk mempercepat dan memperluas pengetahuan dan informasi pembelajar (Munir, 2009). Pembelajaran  daring  pada  hakekatnya  banyak  memberikan  manfaat  yaitu;  (1)  Bagi  peserta didik,  pembelajaran  online  tidak  mengenal  zona  waktu  dan  lokasi,  jarak  tidak  menjadi masalah;  (2)  Dalam  pembelajaran  online ansynchronous,  peserta  didik  dapat  mengakses materi  online  kapan  saja,  sementara  pembelajaran  online synchronous  memungkinkan interaksi real-time antara peserta didik dan instruktur; (3) peserta didik dapat menggunakan Internet  untuk  mengakses  pembelajaran  yang  mutakhir  dan  bahan  yang  relevan,  dan  bisa berkomunikasi  dengan  para  ahli  di  bidang  yang  mereka  miliki;  (4)  Situasi  belajar,  atau penerapan pengetahuan dan keterampilan dalam konteks tertentu, difasilitasi, karena peserta didik  dapat  menyelesaikan  pembelajaran  secara  online  sementara  melaksanakan  tugas  di tempat  kerjanya;  (5)  Bagi  instruktur,  tutor bisa  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun.  Bahan online  dapat  diperbarui,  dan  peserta  didik  dapat  segera  melihat  perubahannya.  Bila  peserta didik mampu mengakses materi di Internet, lebih mudah bagi instruktur untuk mengarahkan mereka ke informasi yang tepat berdasarkan pada kebutuhan mereka. Konsekuensinya adalah pembelajaran  daring  harus  terdiri  dari  berbagai  aktivitas  belajar  untuk  membantu  peserta didik mencapai hasil belajar dan untuk melayani berbagai gaya belajar (Ally, 2008).
Pembelajaran  daring  harus  dirancang  dengan  benar,  untuk  memenuhi  kebutuhan peserta  didik  khususnya  pada  tingkat  keahlian  perpajakannya,  serta  untuk  menetapkan konten  yang  tepat  bagi  peserta  didik  dalam  mencapai  yang  hasil  pembelajaran  yang dinginkan.  Konten  merupakan  obyek  pembelajaran  yang  menjadi  salah  satu  parameter keberhasilan  melalui  jenis,  isi  dan  bobot  konten,  yang  setidaknya;  (1)  Menyediakan  konten yang bersifat teacher- centered yaitu konten instruksional yang bersifat prosedural, deklaratif serta  terdefinisi  dengan  baik  dan  jelas;  (2)  Menyediakan  konten  yang  bersifat learner- centered yaitu konten yang menyajikan hasil (outcomes) dari instruksional yang terfokus pada pengembangan  kreatifitas  dan  memaksimalkan  kemandirian;  (3)  Menyediakan  contoh  kerja ( work  example)  pada  material  konten  untuk  mempermudah  pemahaman  dan  memberikan kesempatan  untuk  berlatih;(4)  Menambahkan  konten  berupa  games  edukatif  sebagai  media berlatih  alat  bantu  pembuatan  pertanyaan  (Daniswara,  2011).  Pelaksanaan  pembelajaran daring (dalam jaringan) dapat dilakukan dengan berbagai macam metode dan aplikasi dengan syarat dapat membantu proses perkuliahan, seperti aplikasi yang sifatnya tatap muka seperti zoom, skype, google meet, gotomeetings, temas, dsb, sedangkan aplikasi non tatap muka seperti google classroom, whatsapp group, telegram, dsb.
Sekolah Tinggi Perpajakan Indonesia (STPI), membuka Program Studi Perpajakan D-IV dengan terdapat dua peminatan yang bisa dipilih, yakni Akuntansi Perpajakan dan Manajemen Perpajakan  serta  program  pendidikan  profesi  berupa  Program  Persiapan  Terpadu USKP/Konsultan Pajak Sertifikat A-B. Sedangkan untuk kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 2 bagian yaitu kelas reguler pagi dan kelas reguler malam, untuk kelas reguler pagi seluruh mahasiswanya berasal dari lulusan SMA/SMK yang hanya fokus untuk kuliah saja, sedangkan untuk kelas reguler malam didominasi oleh mereka yang menjanlankan kuliah sambil bekerja
di  profesinya  masing-masing.  Adapun  penyebaran  mata  kuliah  untuk  tiap  semester  adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Penyebaran Mahasiswa Semester Genap Tahun Akademik 2019/2020
Uraian Semester II Semester IV Semester VI Mahasiswa Kelas Malam 25 22 19 Mata Kuliah & SKS -. 9 Mata Kuliah -. 22 SKS -. 8 Mata Kuliah -. 19 SKS -. 10 Mata Kuliah -. 20 SKS
Sumber : Data Administrasi STPI yang aktif KRS (Kartu Rencana Studi)
Untuk  penelitian  ini  penulis  lebih  memfokuskan  kepada  kelas  reguler  malam  yang hanya ada satu peminatan  yaitu Akuntansi Perpajakan  dengan  pertimbangan  latar belakang para mahasiswa dan waktu pelaksanaan kuliah yang lebih dinamis. Dengan demikian tujuan yang  ingin  dicapai  adalah;  (1)  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  daring  dalam memahami  materi  mata  kuliah  yang  disajikan,  (2)  untuk  mengetahui  kekurangan  dan kelebihan penerapan pembelajaran daring dalam dalam memahami materi mata kuliah yang disajikan,  (3)  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang dapat digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  materi  mata  kuliah  oleh  para  mahasiswa kelas  reguler  malam.  Disisi  lain  peran  dosen  sebagai  nahkoda  proses  perkuliahan  harus maksimal dengan memainkan peran dalam penguasaan materi dan perkembangan teknologi digital yang dapat mendukung proses perkuliahan, seperti yang disampaikan dalam penelitian Rusdiana dan Nugroho bahwa Peran dosen dalam menyediakan dan menyiapkan materi ajar telah  mendapat  apresiasi  dari  mahasiswa,  dengan  indikator  adanya  peningkatan  motivasi, keterlibatan  mahasiswa  dalam  penyiapan  sebelum  perkuliahan,  dan  mahasiswa  merespon dengan  menyukasi  pembelajaran  daring  sebagai  variasi  cara  mengembangkan  dan penyampaian materi Media daring sebagai media penyampaikan perkuliahan yang mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dan  era  yang  dijalankan  untuk  mengikuti kebiasaan dan keseharian mahasiswa, sehingga perkuliahan sebagai suatu keniscayaan untuk diterapkan pada dunia perguruan tinggi (Rusdiana & Nugroho, 2020).

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  tindakan  dimana  dalam penelitian tersebut berkaitan dengan kejadian-kejadian yang terjadi dalam kelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada kelompok sasaran yang bersangkutan (Arikunto, 2002).  Penelitian  tindakan  merupakan  suatu  proses  yang  memberikan  kepercayaan  pada pengembangan  kekuatan  berpikir  reflektif,  diskusi,  penentuan  keputusan  dan  tindakan  oleh orang-orang  bisaa,  berpartisipasi  dalam  penelitian  kolektif  dalam  mengatasi  kesulitan- kesulitan  yang  mereka  hadapi  dalam  kegiatannya  sehingga  salah  satu  tujuan  penelitian tindakan  adalah  mengembangkan  rencana  tindakan  guna      meningkatkan      apa      yang telah  dilakukan  sekarang.  Serta  mewujudkan  proses  penelitian  yang  mempunyai  manfaat ganda,  baik  bagi  peneliti  yang  dalam  hal  ini  mereka  memperoleh  informasi  yang berkaitan  dengan  permasalahan,  maupun  pihak  subjek      yang      diteliti      dalam mendapatkan manfaat langsung dari adanya tindakan nyata (Fatin, 2017). Penelitian tindakan
yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah level 2 (dua) mengingat dalam penelitian ini peneliti  juga  sebagai  salah  satu  dosen  untuk  mata  kuliah  pengantar  perpajakan,  sehingga peneliti  akan  melakukan  refleksi  apa  yang  menjadi  masalah  dan  potensi  yang  selanjutnya berdasarkan  refleksi  masalah  dan  potensi  tersebut,  peneliti  akan  menindaklanjuti  untuk menjadi bahan perbaikan bagi pembelajaran daring di lingkungan Kampus STPI. Selanjutnya rencana  tindakan  tersebut  diuji  dengan  menggunakan  beberapa  siklus,  sampai  tindakan tersebut  terbukti  atau  tidak  terbukti  secara  konsisten  dapat  meningkatkan  hasil  yang diharapkan (Sugiyono, 2015).
Dalam  penelitian  tindakan  level  2  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  (1)  tahap perencanaan ( planning); (2) tahan tindakan (acting); (3) tahap pengamatan (observing); dan (4) tahap refleksi ( reflecting), dimana dalam keempat komponen tersebut dipandang sebagai siklus berputar sesuai dengan metode penelitian tindakan kelas model Kurt Lewin (Kusumah & Dwitagama, 2011). Proses pelaksanaan penelitian tindakan dapat dijelaskan secara bertahap diawali  dengan  tahap  perencanaan  ( planning)  berupa  identifikasi  dan  pembatasan  tema, pengumpulan  informasi,  tinjauan pustaka,  mempelajari  jadwal dan  jumlah  mata kuliah  yang diajarkan  tiap  semester  beserta  dosen  pengampu  masing-masing  mata  kuliah,  membuat daftar petanyaan evaluasi, dan menyusun rencana penelitian; tahap selanjutnya adalah tahap tindakan ( acting) dengan mengumpulkan data-data untuk selanjutnya dilakukan analisis data; tahap  selanjutnya  adalah  pengamatan  ( observe)  yang  dilakukan  pada  tahap  tindakan,  dan tahap  terakhir  adalah  refleksi  ( reflect) dengan  melakukan  penyampaian  hasil  penelitian  dan peninjauan proses (Suharsono, 2020).
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  link kuesioner kepada para koordinator kelas semester II, III dan IV, melakukan observasi selama peniliti  menjadi  salah  satu  dosen  pengampu  dalam  mata  kuliah  pengantar  perpajakan  di semester  II  dan  terakhir  pengumpulan  data  menggunakan  poliangulasi.  Untuk  memperkuat data penelitian yang terkumpul peneliti juga mengumpulkan data dan informasi latar belakang peserta  apakah  para  mahasiswa  kelas  reguler  malam  kuliah  sambil  bekerja  baik  sebagai pegawai/karyawan  ataupun  memiliki  usaha  sendiri,  juga  mendeteksi  gaya  belajar  dominan para  mahasiswa  yang  terdiri  dari  visual,  auditory  dan  kinestetik.  Gaya  belajar  visual merupakan  belajar  mengguakan  indera  penglihatan,  gaya  belajar  Auditory  kegiatan  belajar dengan mengomunikasikan dan mendengarkan materi yang disampaikan, yang terakhir yaitu gaya belajar kinestetik belajar dengan mengalami, melakukan aktivitas atau gerakan anggota tubuh lainnya (Dahar, 2011). Selanjutnya apabila semua data dan informasi sudah terkumpul, akan  dilakukan  analisis  menggunakan  analisis  logiko-induktif  yaitu  sebuah  proses  berpikir yang menggunakan logika untuk memahami pola dan kecenderungan dalam data melalui tiga tahap yaitu pengkodean, mendeskripsikan karakteristik utama, dan menginterpretasikan data (Metler,  2011).  Untuk  kuesioner  yang  telah  dibuat  menggunakan  google  forms  akan disebarkan link nya melalui koordinator masing-masing kelas di semester II, III dan IV.

## Data Responden
70 60 50 40 30 20 10 0 Semester II Semester Semester 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00%
20.00%
10.00% 0.00%
Jumlah Terdaftar KRS Responden
Prosentase

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  perkuliahan  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  tetap  berjalan dengan menggunakan metode pembelajaran daring, namun jenis media yang digunakan oleh masing-masing dosen tidak harus sama karena pihak kampus STPI tidak mewajibkan aplikasi tertentu  yang  harus  dipakai  dalam  pembelajaran  daring.  Kelas  reguler  malam  hanya membuka  satu  peminatan  yaitu  Akuntansi  Pajak  dimana  proses  perkuliahan  dimulai  pukul 17.00 s.d 20.30 untuk mata kuliah 2 sks dan pukul 17.00 s.d 22.10 untuk mata kuliah 3 sks, dimana selama satu semester terdapat 7 kali tatap muka perkuliahan serta 2 kali tatap muka untuk UTS (ujian tengah semester) dan UAS (ujian  akhir semester). Untuk semester genap tahun  ajaran  2019/2020  jumlah  mahasiswa  yang  terdaftar  aktif  melalui  KRS  sejumlah  83 mahasiswa  mulai  semester  II,IV,VI  dan  VIII,  namun  untuk  penelitian  ini  responden  yang dilibatkan  hanya mahasiswa  semester II,  IV  dan  VI, karena  mahasiswa  semester VIII  yang berjumlah 17 mahasiswa saat ini hanya melaksanakan tugas akhir (skripsi) sehingga jumlah responden  yang  diminta  untuk  mengisi  kuesioner  melalui  google  forms  sejumlah  66 mahasiswa,  namun  yang  mengisi  dan  memenuhi  syarat  untuk  ditindaklanjuti  proses berikutnya sebanyak 49 responden dengan sebaran sebagai berikut :
IV VI Terdaftar KRS 25 22 19 66 Responden 19 14 16 49 Prosentase 76.00% 63.64% 84.21% 74.24%
Gambar 1. Data Responden Mahasiswa Kelas Reguler Malam Akuntansi Pajak Sumber : Data Kuesioner diolah
Dari data diatas menunjukkan bahwa jumlah responden yang memenuhi syarat untuk dilanjutkan ke tahap berikutnya sebesar 74,24%.  Sedangkan  jika  dilihat diri  sudut pandang gender maka komposisi pria dan wanita relatif berimbang dengan perincian untuk semester II jumlah pria 53% dan wanita 47%, semester IV jumlah pria 36% dan wanita 64% sedangkan untuk  semester  VI  jumlah  pria  38%  dan  wanita  62%.  Untuk  rentang  usia  responden  yang terbanyak  adalah  usia  20-25  tahun  sebesar  85,7%,  sisanya  adalah  4,1%  usia  dibawah  20 tahun, 6,1% usia 26-30 tahun dan 4,1% diatas 35 tahun. Dari data usia nampak bahwa para mahasiswa kelas reguler malam didominasi oleh usia produktif sehingga dari sisi usia mereka diasumsikan  sebagai  generasi  yang  paham  akan  perkembangan  teknologi  informasi  yang menjadi dasar utama pembelajaran daring di STPI, disamping itu data usia produktif tersebut
sejalan dengan data profesi para mahasiswa tersebut yang tersaji sebagai berikut :
Gambar 2. Status Mahasiswa Kelas Reguler Malam Sumber : Data Kuesioner diolah
Dari  data  diatas  menunjukkan  bahwa  69%  responden  mahasiswa  berstatus  bekerja sambil kuliah dan hanya 31% responden mahasiswa yang hanya kuliah saja, hal ini menjadi tantangan  tersendiri  bagi  para  dosen-dosen  yang  memberikan  perkuliahan  lewat pembelajaran daring mengingat daya konsentrasi mereka sudah berkurang setelah seharian bekerja  apalagi  pembelajaran  daring  dilakukan  sendiri  dirumah  ataupun  masih  dikantor. Pembelajaran  daring  secara  psikologis  berbeda  dengan  pembelajaran  klasikal  dimana  saat belajar  klasikal  meskipun  kondisi  daya  konsentrasi  menurun  namun  karena  berada  di  kelas bersama-sama  dengan  mahasiswa  yang  lain  serta  diawasi  langsung  oleh  dosennya  maka semangat belajar bersama-sama bisa membantu mengangkat daya konsentrasinya, berbeda jika pembelajaran daring yang harus sendiri dan mudah terbawa rasa lelah dan mengantuk disamping itu pengawasan dosen pengampu juga tidak bisa maksimal.

## Gaya Belajara Dominan
Dalam  proses  perkuliahan  menggunakan  pembelajaran  daring  tentu  saja memperhatikan gaya belajar para mahasiswa untuk menjadi pertimbangan para dosen agar memilih media yang tepat bagi para mahasiswa, apakah lebih banyak melakukan tatap muka via  aplikasi  meeting  atau  lewat  grup-grup  di  media  sosial.  Adapun  gaya  belajar  kinestetik adalah gaya belajar yang dominan bagi para mahasiswa kelas reguler malam yaitu sebesar 44,90%, ciri-ciri dari seseorang dengan gaya belajar kinestetik adalah, sangat senang dengan kegiatan  praktik,  tidak  mudah  terganggu  dengan  situasi  keributan,  sering  menggunakan isyarat tubuh ketika bicara atau menjelaskan sesuatu, dan suka menyentuh untuk mendapat perhatian.  Karena  suka  bergerak,  akan  sulit  jika  mereka  diminta  untuk  duduk  diam  dalam waktu yang lama. Dan kalau gerakan yang dilakukan terlalu ekstrim, kadang sering dianggap mengganggu orang lain. Selanjutnya adalah gaya belajar visual sebesar 32,7%, ciri-ciri dari seseorang dengan gaya belajar visual adalah cenderung lebih mudah menyerap, mengatur, dan  mengolah  suatu  informasi  melalui  indera  penglihatan  atau  dengan  cara  melihat,  lebih mudah  mengingat  sesuatu  yang  dilihat  daripada  yang  didengar,  lebih  suka  membaca daripada dibacakan, teliti terhadap detail, seorang perencana dan pengatur jangka panjang

## Status Mahasiswa Kelas Reguler Malam
2%
55%
31% 12%
Hanya Kuliah dan Tidak Bekerja bekerja sebagai wirausahawan bekerja sebagai pegawai swasta    bekerja sebagai PNS / ASN
Media Pembelajaran Daring yang diminati
40 35 30 25 20 15 10 5 0 30% 25% 20% 15% 10% 5%
0%
Jumlah
Prosentase
yang  baik,  dan  suka  mempelajari  materi  dengan  cara  membaca  catatan  dan  membuat ringkasan. Di sisi lain, seseorang dengan gaya belajar ini sering kesulitan mengingat instruksi yang  hanya diucapkan  secara  verbal. Hal itu yang  membuatnya sering  lupa menyampaikan pesan yang sifatnya verbal kepada orang lain. Sedangkan yang terakhir adalah gaya belajar auditory sebesar 22,4%, ciri-ciri dari seseorang dengan gaya belajar auditory adalah memiliki kecenderungan dalam mengolah informasi yang banyak dipengaruhi oleh indra pendengaran. Oleh  karena  itu,  bagi  seseorang  yang  memiliki  gaya  belajar  ini,  sangat  membutuhkan suasana  belajar  yang  kondusif  karena  sulit  menyerap  informasi  di  tengah  keributan disamping itu suka sekali melakukan diskusi dan menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar, suka  berbicara  sendiri,  lebih  menyukai  musik  daripada  seni  lukis  atau  patung,  dan  suka mengikuti kegiatan seminar atau ceramah. Karena orang yang memiliki gaya belajar auditori lebih  mudah  mengingat  sesuatu  yang  didiskusikan  daripada  dilihat,  hal  ini  membuatnya menjadi cenderung malas membuat catatan.
Dari data gaya belajar dominan diatas nampak bahwa gaya belajar auditory merupakan gaya  belajar  dengan  jumlah  responden  yang  terendah,  padahal  pembelajaran  daring  lebih sesuai  dengan  gaya  belajar  auditory  sedangkan  bagi  seseorang  dengan  gaya  belajar kinestetik  kurang  sesuai  dengan  pembelajaran  daring  namun  memiliki  jumlah  responden yang  dominan.  Sedangkan  untuk  seseorang  dengan  gaya  belajar  visual  berada  ditengah- tengah untuk kesesuaiannya dengan pembelajaran daring, sepanjang dilakukan lebih banyak tatap  muka  via  aplikasi  dengan  variasi  tanya  jawab  dan  diskusi,  menggunakan  vidio-vidio pembelajaran,  aplikasi-aplikasi  kuis  yang  interaktif  maka  mereka  akan  tertarik,  namun  jika materi kuliah hanya disampaikan satu arah dan tanpa tatap muka hanya lewat grup-grup di media sosial dengan tugas mandiri yang menumpuk maka mereka dengan gaya belajar visual akan kurang tertarik.
Sedangkan  untuk  penentuan  aplikasi  yang  sesuai  dan  diminati  oleh  para  mahasiswa kelas  reguler  malam  dapat  tersaji  dalam  data  berikut  (responden  boleh  memilih  lebih  dari satu) :
Google Classroom Zoom Google Meet Whatsapp Grup Youtube Instagram Media Lainnya Jumlah 36 24 31 28 8 1 7 Prosentase 27% 18% 23% 21% 6% 1% 5%
Gambar 3. Jenis Media Pembelajaran Daring yang diminati Sumber : Data Kuesioner diolah
Google  classroom  dan  google  meet  menjadi  media  pembelajaran  daring  yang  paling banyak diminati oleh para mahasiswa (sebesar 50%) disamping itu para dosen banyak yang menggunakannya  karena  memiliki  beberapa  keunggulan.  Adapun  keunggulan  google classroom  adalah  proses  setting  pembuatan  kelas  yang  cepat  dan  nyaman,  hemat  dan efisiensi  waktu,  mampu  meningkatkan  kerjasama  dan  komunikasi,  penyimpanan  data  yang terpusat, serta dapat berbagi sumber daya yang efisien, praktis dan cepat. Sedangkan untuk keunggulan  google  meet  adalah besarnya kapasitas peserta  dan  penonton  live,  kemudahan penggunaan  pada  sistem,  penggunaan  nomor  dial-in  serta  terintegrasi  dengan  google calender  dan  Artificial  Intelegence  (AI).  Disamping  itu  juga  media  zoom  disukai  oleh  18% meskipun masih dibawah whatsapp grup yang diminati oleh 21%, namun media whatsapp ini harus  dikombinasi  dengan  aplikasi  yang  memungkinkan  tatap  muka  antara  dosen  dan mahasiswa.  Selain  aplikasi  yang  telah  dibahas,  sebanyak  5%  mahasiswa  mengusulkan beberapa  media  lain  yang  bisa  dipakai  untuk  pembelajaran  daring  yaitu,  aplikasi Telegram, Edmodo, Quizizz, Webex dan vidio-vidio pendek yang bisa dipakai untuk pembelajaran.

## Capaian Materi Pembelajaran
Proses pembelajaran yang diterapkan oleh pihak kampus diharapkan dapat memenuhi seluruh  materi  yang  telah  ditetapkan,  melalui  media  pembelajaran  daring  para  dosen diharapkan mampu untuk memberikan pemahaman yang saat pembelajaran klasikal. Adapun persepsi mahasiswa kelas reguler malam terhadap capaian materi pembelajaran adalah :
Tabel 2. Capaian Materi Pembelajaran No. Rentang Capaian Jumlah Prosentase 1. dibawah 25% 18 36,8% 2. 25% s.d 50% 15 30,6% 3. 51% s.d 70% 10 20,4% 4. 71% s.d 85% 3 6,1% 5. 86% s.d 100% 3 6,1% Jumlah 49 100% Sumber : Data Kuesioner diolah
Berdasarkan  Tabel  2.  terlihat  bahwa  persepsi  mahasiswa  kelas  reguler  malam terhadap capaian materi pembelajaran cukup rendah dimana 67,4% mahasiswa menyatakan capaian  materi  pembelajaran  masih  dibawah  51%  dan  hanya  12,2%  mahasiswa  yang menyatakan  capaian  materinya  diatas  70%,  sedangkan  sisanya  20,4%  menyatakan capaiannya  diantara  51%  s.d  70%.  Kondisi  tersebut  perlu  menjadikan  perhatian  pihak akademik  untuk  menganalisa  lebih  lanjut  apakah  rendahnya  capaian  materi  tersebut ditentukan  oleh  faktor  dosen  dalam  menyampaikan  materi  kurang  maksimal,  atau  karena faktor psikologis mahasiswa yang cukup kelelahan sehingga materinya sulit untuk dipahami, atau juga bisa pemilihan metode pembelajaran daring yang diterapkan kurang sesuai dengan gaya belajar dominan para mahasiswa kelas reguler malam.

## Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Daring
Untuk  lebih  menyerap  persepsi  para  mahasiswa  kelas  reguler  malam  terhadap pembelajaran  daring,  responden  dimintai  tanggapan  terhadap  kelebihan  dan  kekurangan pembelajaran daring dengan metode pertanyan terbuka (boleh berpendapat lebih dari satu) yang kemudian dikelompokkan sesuai dengan pendapat-pendapat yang sejenis dan maksud yang sama dan selanjutnya diklasifikasikan untuk dihitung jumlah respondennya, yang tersaji dalam Tabel 3. dan Tabel 4. berikut :
Tabel 3. Kelebihan Pembelajaran Daring Kelas Reguler Malam
No. Pendapat Mahasiswa Jumlah Prosentase 1 Efsiensi waktu, biaya dan tenaga 17 30% 2 Lebih fleksibel 18 32% 3 Terlindungi dari wabah Covid-19 3 5% 4 Memudahkan mendapat ilmu 10 18% 5 Tidak ada kelebihannya 9 16% Jumlah 57 100%

## Sumber : Data Kuesioner diolah
Kelebihan pembelajaran daring yang sangat dirasakan para mahasiswa kelas reguler malam  adalah  efisiensi  dan  fleksibilitas  proses  perkuliahan  yaitu  sebesar  62%  mahasiswa, ditambah lagi kondisi perekonomian yang lagi kurang bagus maka pembelajaran daring akan lebih  meringankan  mahasiswa  dari  sisi  biaya  dan  tenaga.  Terkait  proses  pembelajaran tedapat  18%  mahasiswa  yang  merasakan  kemudahan  dalam  memperoleh  tambahan  ilmu serta  terdapat  5%  mahasiswa  yang  merasa  lebih  nyaman  dengan  pembelajaran  daring ditengah  pandemi  wabah  covid-19.  Yang  menarik  adalah  adanya  16%  mahasiswa  yang berpendapat  bahwa  pembelajaran  daring  tidak  ada  kelebihannya,  mereka  merasa  susah memahami materi yang diberikan karena kurangnya berinteraksi dengan para dosen pengajar dan tidak merasakan suasana perkuliahan klasikal.
Tabel 4. Kekurangan Pembelajaran Daring Kelas Reguler Malam
No. Pendapat Mahasiswa Jumlah Prosentase 1 Materi susah diserap/dipahami 33 46% 2 Banyak tugas yang diberikan 13 18% 3 Interaksi dosen dan mahasiswa terbatas 10 14% 4 Permasalahan jaringan dan biaya kuota 14 19% 5 Kurangnya fasilitas kampus 2 3% Jumlah 72 100%
Sumber : Data Kuesioner diolah
Volume 1, No. 2, September 2020
RATA-RATA PENGELUARAN PEMBELAJARAN DARING diatas R PER  BULAN dibawah Rp. p 500.000,00 100.000,00 8% 8% Rp 251.000,00 - Rp 500.000,00
31%
Rp 100.000,00 - Rp 250.000,00 53%
Kekurangan  pembelajaran  daring  bagi  mahasiswa  kelas  reguler  malam  didominasi oleh permasalahan dalam proses pembelajaran, yaitu sebesar 78% dengan menitikberatkan pada  permasalahan  materi  yang  susah  diserap/dipahami,  banyaknya  tugas  yang  diberikan serta  interaksi  dosen  dan  mahasiswa  yang  terbatas.  Sedangkan  sisanya  22%  terkait jarangan,  biaya  kuota  dan  fasilitas  kampus.  Dalam  penjelasan  yang  disampaikan  para mahasiswa, bahwa permasalahan proses pembelajaran daring adalah sebagian dosen dalam proses perkuliahan hanya memberikan materi lewat whatsapp grup, email, google classroom namun tidak disertai dengan penjelasan materi dan mahasiswa disuruh mempelajari sendiri, sedangkan  sebagian  besar  mahasiswa  sangat  membutuhkan  penjelasan  materinya  karena materi tersebut masih baru bagi mereka dan sulit dipahami jika tanpa dibantu penjelasan dari dosen,  terlebih  untuk  mata  kuliah  yang  bersifat  praktik  maka  pembelajaran  daring menyulitkan  mereka  untuk  memahami.  Terkait  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen,  para mahasiswa  mengalami  kesulitan  karena  seringkali  tugas  yang  diberikan  tanpa  disertai penjelasan  dan  seringkali  tidak  dibahas  cara  penyelesaian  soal-soalnya,  serta  jangka  waktu penyelesaian tugas yang sangat singkat padahal selain kuliah mereka juga bekerja sehingga kesulitan mengatur waktunya. Untuk interaksi antara dosen dan mahasiswa sebagian dosen ada yang belum pernah sama sekali melakukan tatapmuka melalui aplikasi meeting yang ada, padahal  para  mahasiswa  sebenarnya  mengharapkan  dapat  berinteraksi  langsung  melalui aplkasi meeting minimal satu kali selama satu semester.
Menghadapi masalah tersebut sebaiknya pihak STPI mencari solusi yang terbaik bagi kedua belah pihak, karena kegiatan pembelajaran tidak hanya dilihat dari kepentingan salah satu  pihak  namun  harus  dilihat  dari  kepentingan  kedua  belah  pihak  yaitu  pihak  dosen  dan pihak  mahasiswa.  Diperlukan  adanya  standard  minimal  yang  harus  ditetapkan  oleh  pihak STPI terkait pembelajaran daring khususnya menyangkut media yang digunakan, pemberian tugas  dan  metode  pembahasannya.  Khusus  mata  kuliah  yang  sifatnya  lebih  banyak praktiknya pihak STPI sebaiknya menetapkan metode yang lebih tepat sehingga lebih mudah dipahami oleh para mahasiswa meskipun dilakukan melalui pembelajaran daring.
Selain  masalah  dalam  proses  pembelajaran,  terdapat  juga  kekurangan  lainnya  yaitu kendala  jaringan  dan  biaya  pembelian  kuota,  yaitu  sebesar  19%  responden  mahasiswa, sedangkan  3%  mahasiswa  mengharapkan  adanya  bantuan  dan  fasilitas  dari  pihak  STPI. Adapun  besarnya  rata-rata  pengeluaran  para  mahasiswa  untuk  kegiatan  pembelajaran daring setiap bulannya adalah :
Gambar 4. Rata-rata Pengeluaran Pembelajaran Daring per Bulan
Sumber : Data Kuesioner diolah

## Usulan Perkuliahan Semester Ganjil 2020/2021

## [PERCENTAGE]

## [PERCENTAGE]
Perkuliahan tetap dilaksanakan melalui pembelajaran daring Perkuliahan sebaiknya kembali seperti semula melalui tatap muka langsung di kelas
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan bahwa sebagian besar rata-rata pengeluaran untuk  pembelajaran  daring  berkisar  antara  Rp  100.000,00  s.d  Rp  250.000,00  sebesar  53% dan  antara  Rp  251.000,00  s.d  Rp  500.000,00  sebesar  31%,  berdasarkan  tanggapan responden,  para  mahasiswa  mengharapkan  adanya  bantuan  dari  pihak  STPI  ataupun pemerintah  untuk  meringankan  beban  pengeluaran  dalam  rangka  pembelajaran  daring meskipun sebaian peserta berpendapat meskipun terdapat biaya pembelajaran daring namun mereka mendapat penghematan biaya transport karena tidak perlu belajar ke kampus.
Menghadapi kegiatan perkuliahan semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 berikutnya tentu  saja  diperlukan  adanya  beberapa  penyesuaian  dan  perbaikan  sesuai  dengan  sudut pandang  para  mahasiswa  dan  kampus  STPI  agar  proses  pembelajaran  daring  bisa  lebih bermanfaat  bagi  para  mahasiswa  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai,  khususnya  yang menyangkut keiatan pembelajaran perlu diadakan standarisasi minimal yang harus disepakati bersama  antara  dosen  pengampu  mata  kuliah  masing-masing.  Untuk  kelanjutan  kegiata perkuliahan  semeseter  berikutnya,  responden  diminta  pendapatnya  tehadap  pembelajaran daring pada proses perkuliahan berikutnya sebagaimana tersaji berikut ini :
Gambar 5. Usulan Perkuliahan Semester berikutnya

## Sumber : Data Kuesioner diolah
Berdasarkan data diatas terlihat bahwa sebagian besar para mahasiswa kelas reguler malam  menginginkan  perkuliahan  semester  berikutnya  dikembalikan  lagi  melalui  metode klasikal. Namun demikian mengingat pandemi covid-19 belum juga mereda maka pihak STPI harus  benar-benar  mempertimbangkan  dengan  matang  apakah  keinginan  tersebut  bisa dilaksanakan  atau  tidak.  Namun  jika  pembelajaran  daring  masing  akan  tetap  dilaksanakan untuk  semester  berikutnya  perlu  adanya  perbaikan  demi  kebaikan  bersama  sesuai  dengan keluhan  dan  saran  yang  disampakan  oleh  para  mahasiswa.  Sedangkan  penggolongan  mata kuliah yang lebih tepat atau kurang tepat menggunakan pembelajaran daring tersaji sebagai berikut :
Tabel 5. Mata Kuliah yang sesuai atau kurang sesuai melalui pembelajaran daring
No. Jenjang Semester Cocok Kurang Cocok 1. Semester II a. Pengantar Perpajakan b. Pengantar Komputer c. Pancasila d. Bahasa Inggris e. Pengantar Bisnis a. Pengantar Akuntansi b. Lab Peng. Akuntansi c. Matematika Keuangan d. Pengantar Statistik 2. Semester IV a. Hukum Bisnis b. Aplikasi Komputer a. Akuntansi Keuangan b. Lab. Akt. Keuangan c. PPh Badan & Lab. d. PPh Pasal 21 e. PPN 3. Semester VI a. Peng. Kepabeanan b. PBB/BPHTB/PDRD c. Pengantar Agama d. Pengadilan Pajak a. Sistem Informasi Akt. b. Analisa Laporan Keu. c. Pemeriksaan Pajak d. Penyidikan Pajak Sumber : Data Kuesioner diolah

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  pembelajaran atau  perkuliahan  yang  dilakukan  pada  malam  hari saat kondisi normal  memerlukan  effort  yang  cukup  besar,  apalagi  saat  ini  ditengah  pandemi  covid-19 tentu saja effort yang dibutuhkan lebih besar lagi baik oleh para mahasiswa maupun para dosen  pengampu  mata  kuliah.  Pihak  STPI  sudah  memutuskan  bahwa  perkuliahan  akan terus dilanjutkan dengan menggunakan pembelajaran daring dengan penerapan media dan aplikasi  diserahkan  kepada  masing-masing  dosen  pengampu.  Penerapan  pembelajaran daring  untuk  kelas  reguler  malam  memberikan  banyak  kelebihan  meskipun  kelebihan tersebut lebih menitik beratkan kepada faktor pendukung pembelajaran yaitu efektifitas dan fleksibilitas,  namun  substansi  materi  pembelajaran  belum  didapatkan  hasil  yang  maksimal sehingga  pada  akhirnya  para  mahasiswa  masih  menginginkan  model  pembelajaran  untuk kembali ke metode tatap muka klasikal seperti sebelum pandemi terjadi.
Untuk itu pihak jajaran pimpinan di STPI dapat mempertimbangkan kembali usulan dan harapan  para  mahasiswa  kelas  reguler  malam  tersebut  apakah  tetap  menjalankan pembelajaran  daring  dengan  melakukan  beberapa  perbaikan  kesepakatan  bersama  atau kembali ke metode klasikal dengan tetap memperhatikan prosedur dan protokol kesehatan penanganan covid-19.

## References
Ally, M. (2008). The Theory and Practice of Online Learning 2nd Edition. (T. Anderson, Ed.) Athasbasca Universty: AU Press. Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Dahar, W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Daniswara, O. M. (2011). Aspek penting pembangunan e-learning Keefektifan E-learning sebagai Media Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Fatin, N. (2017, 10 06). Pengertian Penelitian Tindakan. From Seputar Pengetahuan: http://seputarpengertian.blogspot.com/2017/10/pengertian-penelitian-tindakan- serta.html Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D.  (2011). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas  :  Edisi  2. Jakarta: PT Indeks.
Lailatul, N. K., & Hakim, L. (2019). Efektifitas Pembelajaran Berbasis Daring : Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa Inggris. Jurnal TATSQIF, 19-33. Metler, A.  (2011). Action  Research  Mengembangkan  Sekolah  Memberdayakan  Guru. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Munir.  (2009). Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung : CV. Alfabeta.
Quipper.  (2020,  Agustus  27). 3  Jenis  Gaya  Belajar  yang  Penting  Kamu  Ketahui.  From Quipper.com: https://www.quipper.com/id/blog/quipper-campus/campus-info/n-jenis- gaya-belajar/
Rusdiana, E., & Nugroho, A. (2020). Respon pada Pembelajaran Daring bagi Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar Hukum Indonesia. INTEGRALISTIK , 1-12. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan (Action Research). Seminar Nasional Jurusan PGSD FIP UNP (p. Vol I No. 1). Padang: PGSD FIP UNP.
Suharsono, A. (2020). Penggunaan Aplikasi Quizizz dalam Pelatihan Dasar CPNS Kemenkeu Generasi  Milenial. Pedagoria  :  Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan  Pengembangan Kependidikan, 60-66.