## THE EFFECT OF STUDENTS’ ATTITUDE AND PORTFOLIO ASSESSMENT TOWARDS THE ACHIEVEMENT OF STUDENTS’ SCIENCE PROCESS SKILL

## Afrinawati
SMA PGRI 3 Jakarta
Jl. Pondok Labu No. 29a, Pondok Labu, Cilandak, Jakarta afrinawati87@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  aimed  to  discover  the  effect  of  students’  attitude  and  portfolio assessment  in  biology  towards  the  achievement  of  students’  science  process  skill.  The portfolio techniques applied in this research are portfolio process and portfolio product. This  research  was  conducted  in  52  and  72  High  School  in  North  Jakarta  using  quasi experiment method. Sample collection used cluster random sampling technique from 42 students.  Data  was  obtained  through  survey  on  students’  attitude  and  academic  test achievement. Data was analyzed using two way analysis of variance (ANOVA) by design treatment by level 2 x 2. This research result showed that: (1) achievement of academic test  of students’  science process skill that  received portfolio assessment technique was higher than the one received product assessment technique, (2) there was an interaction effect  between  students’  attitude  and  portofolio  assessment,  and  (3)  for  students  who have positive attitude towards biology, the result of students’ process skill that received portfolio  assessment  process  was  higher  than  the  one  received  product  portfolio assessment. The next exsperiment is expected to find a proper assessment techniques for students who have a negative attitude toward biology.
Keywords : portfolio assessment, students’ attitude, achievement of science process skill

## PENGARUH TEKNIK PENILAIAN PORTOFOLIO DAN SIKAP SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA

## Afrinawati
SMA PGRI 3 Jakarta
Jl. Pondok Labu No. 29a, Pondok Labu, Cilandak, Jakarta afrinawati87@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  teknik  penilaian  portofolio dan  sikap  siswa  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  mata pelajaran  biologi.  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  52  dan  SMAN  72  Jakarta  Utara menggunakan  metode cluster  random  sampling yang  dilakukan  kepada  42  siswa. Pengambilan data diperoleh melalui angket dan dianalisis menggunakan Analisis Varians (ANAVA) dua jalan dengan desain treatment by level 2 x 2 . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar keterampilan proses sains siswa yang diberikan teknik penilaian portofolio proses lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang diberikan teknik penilaian portofolio  produk,  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  biologi  dengan  teknik  penilaian  siswa  terhadap  hasil  belajar  keterampilan proses  sains  siswa,  dan  (3)  bagi  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  mata pelajaran  biologi,  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diberikan  teknik penilaian  portofolio  proses  lebih  tinggi  dari  pada  teknik  penilaian  portofolio  produk. Eksperimen  selanjutnya  diharapkan  untuk  menemukan  teknik  penilaian  yang  tepat untuk siswa yang memiliki sikap negatif terhadap biologi.
Kata kunci: penilaian portofolio, sikap siswa, hasil belajar keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Kurikulum  KTSP  menekankan  kepada  pengembangan  kompetensi  siswa, KTSP  menyatakan  bahwa  cakupan  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  pada  SMA/MA/SMALB  dimaksudkan  untuk  memperoleh kompetensi  lanjut  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri (BSNP, 2006: 3). Secara implisit cakupan  tersebut  menekankan  bahwa  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (sains) mendorong  siswa  untuk  menjadi  seorang  yang  mampu  menganalisis  kejadian yang  berada  di  sekitarnya  dengan  sikap  ilmiah.  Sains  membutuhkan  proses pembelajaran  dan  teknik  evaluasi  yang  berbeda.  Keterampilan  proses  sains mengharapkan siswa untuk mempunyai kompetensi menerapkan metode ilmiah dalam menemukan sebuah fakta, konsep dan teori. Hakikat IPA yang dikutip oleh Dysaanggraini  (2013)  menyatakan  bahwa  IPA  terdiri  dari  tiga  konsep  yaitu  segi produk,  proses  dan  pengembangan  sikap.  Hal  ini  berarti  bahwa  IPA  memiliki
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 12-24
dimensi  proses,  dimensi  produk  dan  dimensi  pengembangan  sikap  ilmiah. Keseluruhan hasil ini dapat terlihat melalui keterampilan proses sains.
Keterampilan proses sains juga dijelaskan oleh Cain and Evan yang dikutip oleh Anwar (2012), Beeth, dkk. (2001: 3-4), Keil, dkk. (2009: 4) bahwa agar sukses dalam pembelajaran sains, maka proses sains yang harus dikembangkan adalah sebagai  berikut:  (1)  mengobservasi,  (2)  mengklasifikasi,  (3)  mengukur,  (4) menggunakan  hubungan  spasial,  (5)  mengkomunikasikan,  (6)  memprediksi,  (7) menginferensi,  (8)  menyusun  definisi  operasional,  (9)  memformulasi  hipotesis, (10)  menginterpretasi  data,  (11)  mengontrol  variabel,  dan  (12)  melakukan eksperimen.  Tujuh  jenis  keterampilan  pertama  (1-7)  merupakan  keterampilan proses dasar ( basic skill ) sedangkan lima terakhir (8-12) merupakan kemampuan terintegrasi.
Beragam  kompetensi  yang  dikembangkan  dalam  keterampilan  proses sains  membutuhkan  teknik  evaluasi  yang  mengukur  kompetensi  yang dipergunakan oleh siswa. Hal ini sejalan dengan pengembangan kurikulum 2013 dalam  standar  penilaian  bahwa  penilaian  pendidikan  sebagai  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  mencakup:  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir  semester,  ujian  tingkat  kompetensi,  ujian  mutu  tingkat  kompetensi,  ujian nasional  dan  ujian  sekolah/madrasah  (lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian).
Hasil  observasi  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang mengukur  hasil  kognitif  siswa  tanpa  memperhatikan  perkembangan  siswa  dan aspek lainnya, sedangkan sesuai dengan tuntutan standar penilaian 2013 bahwa guru harus mampu melakukan penilaian otentik  yang diukur dari input, proses dan  output.  Sejalan  dengan  penilaian  tersebut,  dalam  " Just  Science  Now " dikemukakan  bahwa  keterampilan  proses  sains  dapat  dinilai  dalam  bentuk penilaian  wawancara  ( interview ),  proyek  ( project ),  penyelesaian  tugas ( performance  task ),  portofolio  ( portofolios ),  daftar  cek  ( check  list ),  laporan tertulis  ( written  report ),  pilihan  ganda  ( multiple  choice ),  jawaban  singkat  ( short answer ), dan ujian esei ( essay examination ) (Suja, dkk., 2006: 4).
Untuk  menjawab  tantangan  kurikulum  2013  dan  teknik  penilaian  yang sesuai dengan keterampilan proses sains siswa maka digunakan teknik penilaian portofolio.  Portofolio  merupakan  kumpulan  pekerjaan  siswa  dengan  tujuan tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut panduan yang ditetapkan (Datrini, 2007:  687;  Salvia  &  Yesseldyke,  1995:  45),  dipergunakan  untuk  menunjukkan keberhasilan  atau  kemajuan  siswa  (Paulson:  2012,  Departemen  Pendidikan Nasional,  2004:  5).  Menggunakan  penilaian  portofolio  guru  dapat  langsung mengamati  hasil  kerja  siswa  sehingga  guru  dapat  menilai  perkembangan  siswa pada setiap tahapannya dengan baik, hal ini sejalan dengan yang dinyatakan oleh Kicken,  dkk.,  (2012)  bahwa  portofolio  mampu  meningkatkan  kemampuan  basic sains siswa dan portofolio mampu memberikan efek positif dalam keterampilan
siswa  karena  portofolio  bersifat  pembelajaran  dan  mampu  menjadi scaffolding dalam membangun kemampuan metakognitif (Huang dkk., 2012: 18).
Menurut Cole, Ryan dan Kick yang dikutip oleh Wahyudi (2010: 288-298) portofolio  dibagi  dua  yaitu  portofolio  proses  dan  portolio  produk.  Portofolio proses  menunjukkan  tahapan  belajar  dan  menyajikan  catatan  perkembangan peserta  didik  dari  waktu  ke  waktu.  Portofolio  produk  yaitu  bentuk  penilaian portofolio  yang  hanya  menekankan  kepada  penguasaan  materi  dari  tugas  yang dituntut dalam standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator pencapaian hasil belajar serta hanya menunjukkan dokumen ( evidence) yang paling baik.
Banyak hal yang mempengaruhi hasil belajar siswa salah satunya adalah sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sains  (Anwer  dan  Iqbal,  2012:  3-9).  Sikap merupakan  kesiapan  seseorang  untuk  memberikan  respon  positif  atau  negatif terhadap  suatu  objek  dengan  melibatkan  aspek  pemikiran  (kognitif),  perasaaan (afektif)  dan  kecenderungan  berprilaku  (konatif)  (Setyobroto,  2004:  107; Dalyono, 2007: 216)
Sikap seseorang terhadap mata pelajaran dapat mempengaruhi levelnya/ penilaian  (Movahedzadeh,  2011:  14).  Sebagian  besar  siswa  cenderung  memiliki sikap positif apabila menyukai mata pelajaran tertentu, dan sikap negatif apabila tidak  menyukainya  (Sobur,  2007:  358).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  temuan Erdogan  dan  Yurdabakan  (2011)  penilaian  portofolio  lebih  baik  dari  penilaian konvensional  dan  bersifat student  centered sehingga  dapat  membangkitkan motivasi dan mengembangkan sikap positif siswa.
Sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  terdapat  beberapa  obyek  sikap yang  perlu  dinilai  yaitu:  1)  sikap  terhadap  materi  pelajaran,  2)  sikap  terhadap guru,  3)  sikap  terhadap  proses  pembelajaran,  4)  sikap  yang  berkaitan  dengan nilai  atau norma  yang  berhubungan dengan  materi  pelajaran  dan  5)  sikap  yang berhubungan  dengan  kompetensi  afektif  lintas  kurikulum  yang  relevan  dengan mata pelajaran (Jihad dan Haris, 2008: 102-103).
Oleh karena itu kajian tentang teknik penilaian portofolio dan sikap siswa dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  teknik  penilaian  portofolio  terhadap  hasil  belajar keterampilan  proses  sains  ditinjau  dari  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran biologi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMAN 52 dan SMAN 72 Jakarta Utara pada 29 April sampai dengan 31 Juni 2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  kuasi  eksperimen.  Variabel  terikat  adalah  hasil  belajar keterampilan proses sains siswa. Variabel perlakuan adalah penilaian kelas yang terdiri dari portofolio proses (A 1 ) dan portofolio produk (A 2 ), sedangkan variabel moderator adalah sikap siswa terhadap pelajaran biologi, yang terdiri dari sikap positif (B 1 ) dan sikap negatif (B 2 ).
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 12-24
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain treatment  by level , yaitu:
Tabel 1 . Desain Treatment by Level Sikap (B) Teknik Penilaian Portofolio (A) Proses (A 1 ) Produk (A 2 ) Positif (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Negatif (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Pengambilan  sampel  melalui cluster  random  sampling .  Sampel  pada penelitian ini terdiri dari dua kelas, dengan mengambil 27% siswa yang memiliki sikap  terhadap  pelajaran  biologi  tinggi  dan  27%  siswa  yang  memiliki  sikap terhadap pelajaran biologi rendah.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  instrumen  tes hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  siswa  berupa  tes  pilihan  ganda,  (2) instrumen  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  biologi  berupa  angket.  Koefisien reliabilitas intereter hasil belajar sebesar 0,68 dan reliabilitas instrumen sebesar 0,83.  Sedangkan  koefisien  reliabilitas  interater  sikap  siswa  sebesar  0,73  dan reliabilitas instrumen sebesar 0,81.
Teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur dan pengujian simple effect dengan uji  LSD.  Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Lilliefors dan uji homogenitas dengan uji Bartlett.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  rata-rata,  median  dan modus  skor  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  proses  (A 1 ),  penilaian portofolio  proses  dengan  sikap  positif  terhadap  pelajaran  biologi  (A 1 B 1 ), penilaian  portofolio  proses  dengan  sikap  negatif  terhadap  pelajaran  biologi (A 1 B 2 ),  penilaian  portofolio  produk  dengan  sikap  positif  terhadap  pelajaran biologi  (A 2 B 1 ),  adalah  modus  >  median  >  rata-rata  maka  distribusi  skor  hasil belajar  matematika  siswa  kelompok  A 1 ,  A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,  miring  ke  kiri  atau membentuk kurva negatif. Artinya sebagian besar skor pada kelompok A 1 , A 1 B 1 , A 1 B 2 berada di atas nilai rata-rata.
Sementara skor penilaian portofolio produk (A 2 ) skor siswa berada pada distribusi normal.
Tabel 2 . Ukuran Pemusatan Data
No  Kelompok  Modus (Mo) Median (Me) Rata-rata (M) Hubungan Mo, Me dan M 1 A 1 29,50 28,50 28,00 Mo > Me >  M 2 A 2 25,83 25,63 25,65 Mo > M > Me 3 A 1 B 1 32,35 30,50 29,64 Mo > Me > M 4 A 1 B 2 26,50 27,00 26,36 Me > Mo >  M 5 A 2 B 1 25,70 24,50 24,00 Mo > Me > M 6 A 2 B 2 30,50 20,00 27,30 Mo > M > Me

## HASIL PENELITIAN
Hasil  perhitungan  dengan  ANAVA  dua  jalan  mengenai  hasil  belajar matematika disajikan pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 . Hasil Perhitungan dengan ANAVA Dua Jalan Sumber Variansi JK Db RJK F hitung F tabel α = 0,05 Antar A 57,85 1 57,85 4,15* 4,098 Antar B 0,21 1 0,21 0,02 ns Interaksi AB 113,14 1 113,14 8,12** Dalam (D) 529,19 38 13,93 Total (T) 700,40 41 1. Hasil  Belajar  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  yang  Diberi  Penilaian Portofolio Proses  dan Penilaian Portofolio Produk
Berdasarkan tabel 3, diperoleh nilai F hitung = 4,15, sedangkan nilai F tabel pada taraf signifikansi α = 0,05 adalah 4,098. Jadi nilai F hitung > F tabel , dengan demikian H 0 ditolak.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar keterampilan  proses  sains  yang  diberikan  portofolio  proses  dan  portofolio produk.  Karena  rata-rata  skor  hasil  belajar  keterampilan proses  sains  kelompok siswa  yang  diberi  penilaian  proses  28,00  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  hasil belajar  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diberi  penilaian  portofolio  produk 25,65 maka disimpulkan hasil belajar keterampilan proses sains siswa yang diberi penilaian portofolio proses lebih tinggi dari penilaian portofolio produk.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 12-24
Interaksi  Antara  Teknik  Penilaian  Portofolio  Dan  Sikap  Siswa  terhadap  Mata Pelajaran Biologi Terhadap Hasil Belajar Keterampilan Proses Sains Siswa
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh  nilai  F hitung =  8,12,  sedangkan  nilai  F tabel pada taraf signifikansi α  = 0,05 adalah 4,098. Jadi nilai F hitung > F tabel , ini berarti H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh interaksi antara  teknik  penilaian  portofolio  dan  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran biologi terhadap hasil belajar keterampilan proses sains siswa.
Bentuk  interaksi  antara  teknik  penilaian  portofolio  dengan  sikap  siswa terhadap  biologi  terhadap  hasil  belajar  biologi  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut:
Gambar 1. Interaksi Antara Teknik Penilaian portofolio dengan Sikap Siswa terhadap Pelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Keterampilan
Proses Sains Siswa.
Gambar  1  terlihat  dua  garis  yang  berpotongan  menunjukkan  bahwa terjadi  interaksi  antara  dua  variabel  bebas  yaitu  teknik  penilaian  dengan  sikap siswa terhadap pelajaran biologi terhadap hasil belajar keterampilan proses sains siswa.  Interaksi  ini  diartikan  sebagai  pengaruh  teknik  penilaian  portofolio terhadap  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  yang  bergantung  pada  sikap siswa terhadap mata pelajaran biologi. Akibat dari adanya interaksi antara teknik penilaian dengan sikap siswa terhadap pelajaran biologi  maka dilakukan uji LSD untuk mengetahui perbedaan pengaruh sederhana A pada level B 1 dan B 2 .
2. Hasil Belajar Keterampilan Proses Sains Antara Teknik Penilaian Portofolio Proses  dan  Portofolio  Produk  Pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Sikap Positif terhadap Pelajaran Biologi
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  LSD  siswa  yang    menggunakan teknik  penilaian  portofolio  proses  dan    portofolio  produk  yang  memiliki  sikap positif  terhadap  pelajaran  biologi  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05,  tersebut  di
atas,  memberikan  nilai  F lsd =  5,65    lebih  besar  dari  T lsd (F t )  =  2,745,  maka  H o ditolak.  Nilai  rata-rata  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  proses sains  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  biologi  yang  menggunakan  teknik penilaian  portofolio  proses  lebih  tinggi  dari  portofolio  produk  (29,64  >  24,00) yang  berarti  skor  hasil  belajar  kelompok  A 1 B 1  kelompok  A 2 B 1, dan  terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  biologi,  hasil  belajar keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diberi  penilaian  teknik  portofolio  proses lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang menggunakan teknik penilaian portofolio produk
3. Hasil Belajar Keterampilan Proses Sains Antara Teknik Penilaian Portofolio Proses  dan  Portofolio  Produk  pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Sikap Negatif terhadap Pelajaran Biologi
Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  LSD  siswa  yang    menggunakan teknik  penilaian  portofolio  proses  dan    portofolio  produk  yang  memiliki  sikap negatif    terhadap  pelajaran  biologi  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05,  tersebut  di atas,  memberikan  nilai  F lsd =  0,94    lebih  kecil  dari  T lsd (F t )  =  2,745,  maka  H o diterima  yang berarti tidak  terdapat  perbedaan yang  signifikan. Pada  kelompok siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  biologi,  hasil  belajar  keterampilan proses  sains  siswa  yang  diberi  penilaian  teknik  portofolio  produk  tidak  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  teknik  penilaian  portofolio proses.

## PEMBAHASAN
Pada  pengujian  hasil  belajar  keterampilan  proses  antara  siswa  yang diberikan  penilaian  portofolio  proses  dan  portofolio  produk,  diketahui  bahwa penerapan  teknik  penilaian  portofolio  proses  lebih  efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa.    Teknik  penilaian  proses  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam menyiapkan  materi  dengan  baik,  adanya  umpan  balik  dari  guru  pada  setiap tahapannya  mendorong  siswa  untuk  dapat  menghasilkan  sebuah  karya  yang maksimal. Hal ini sejalan dengan yang di ungkapkan oleh Darmansyah (2010: 3) bahwa  ketika  siswa  mendapat  rangsangan  yang menyenangkan  dari  lingkungan akan terjadi berbagi sentuhan tingkat tinggi pada diri siswa yang akan membuat mereka lebih aktif, kreatif secara mental dan fisik.
Penilaian  portofolio  menuntut  beberapa  kemampuan  siswa,  seperti kemampuan  mengungkapkan  tulisan,  menganalisis  tulisan  dan  menjawab masalah  yang  dapat  meningkatkan  daya  pikir  dan  kreatifitas  terhadap  materi pembelajaran.    Proses  yang  dilakukan  siswa  mampu  membuat  siswa  menjadi lebih aktif dan kreatif, sehingga siswa mampu memperoleh hasil yang maksimal. Hal ini sesuai dengan temuan Silberman, bahwa agar belajar menjadi aktif maka siswa  harus  menggunakan  otak  dengan  cara  mengkaji  suatu  gagasan, memecahkan  masalah  dan  menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari  selain  itu belajar aktif harus penuh semangat, bergerak leluasa dan berfikir keras ( moving
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 12-24
about  and  thinking  aloud )  (Miftahuddin,  2013).  Hal  ini  mengungkapkan  bahwa pembelajaran by doing dapat memaksimalkan hasil yang diperoleh karena hasil belajar  siswa  tidak  hanya  disimpan  dalam short  term  memory tapi  dapat dilanjutkan  ke long  term  memory .  Melalui  teknik  penilaian  portofolio  proses, siswa  dapat  melakukan  perbaikan  terhadap  hasil  karya  mereka  masing-masing dan  dapat  mengidentifikasi  kekurangan-kekurangannya  dalam  karya  tulisnya untuk perbaikan pada aktivitas belajar berikutnya.
Portofolio  proses  akan  mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi efektif  karena  adanya  proses  “menemukan”  pengetahuan  dan  dimensi  lainnya yang penting. Belajar dengan cara penemuan akan menekankan pentingnya bagi siswa  ( student  centered )  yang  akan  mendorong  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif. Sehingga  siswa  bisa  menghubungkan  berbagai  ide,  fakta  dan  teknik  menjadi sebuah  pola  yang  lebih  mudah  dipahami.  Berbeda  dengan  penggunaan  teknik penilaian portofolio produk, guru hanya menilai kualitas sebuah tulisan (produk akhir), guru tidak mengamati proses perkembangan siswa dalam mengumpulkan materi  portofolio  secara  rinci,  sehingga  siswa  hanya  membuat  materi sekedarnya.  Oleh  karena  itu  kemungkinan  siswa  untuk  membaca  materi  yang berkenaan  dengan  pokok  bahasan  juga  hanya  terkait  pada  materi-materi  yang dianggap penting.
Pada  pengujian  interaksi  antara  penilaian  portofolio  dan  sikap  siswa terhadap  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  siswa  menunjukkan  bahwa teknik  penilaian  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar keterampilan  proses  sains  jika  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki  sikap terhadap mata pelajaran biologi yang berbeda pula.  Penerapan teknik penilaian dimaksudkan untuk meningkatkan hasil belajar keterampilan proses sains siswa. Teknik  penilaian dan  sikap  siswa  terhadap  pelajaran  biologi  memiliki  efektivitas pada  level  yang  berbeda.  Pada  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap pelajaran  biologi  teknik  penilaian  portofolio  proses  lebih  efektif  dibandingkan portofolio  produk,  sebaliknya  pada  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap pelajaran  biologi  teknik  penilaian  portofolio  produk  relatif  sama  dibandingkan penilaian proses.
Siswa yang memiliki sikap positif terhadap pelajaran menganggap belajar sebagai  aktivitas  yang  harus  diprogramkan  dengan  baik.  Setiap  hambatan dianggap  sebagai  suatu  tantangan  yang  harus  dicari  cara  pemecahannya ( problem  solving ).  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pelajaran  yang dievaluasi  terhadap  setiap  aktivitas  belajarnya,  serta  menemukan  faktor-faktor yang dapat mendukung hasil belajarnya. Kondisi demikian sangat baik dan sesuai untuk  menerapkan  teknik  penilaian  portofolio  proses,  karena  siswa  merasa termotivasi untuk menghasilkan karya ilmiah yang maksimal, dan keingintahuan yang  tinggi  menjadikan  mereka  tidak  mudah  bosan  dalam  mengumpulkan  dan mengananalis dokumen yang telah mereka peroleh.
Berbeda  dengan  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pelajaran biologi, teknik penilaian portofolio proses akan menjadi hambatan dalam belajar
dan  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  Papanastasiou  dan Zembylas  dalam  Anwer  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  sikap  siswa terhadap  pelajaran  sains  dengan  penilaian  yang  diperolehnya,  sikap  seseorang terhadap mata pelajaran dapat mempengaruhi levelnya (Anwer dan Iqbal, 2012: 3-9).
Oleh  karena  itu,  diperlukan  teknik  penilaian  yang  tidak  menimbulkan persoalan  baru  secara  psikologis  bagi  siswa  dan  teknik  penilaian  yang  tepat adalah  teknik  penilaian  portofolio  produk.  Jika  siswa  dalam  keadaan  tertekan maka  siswa  tidak  akan  mampu  mengeluarkan  kompetensi  dirinya  dengan  baik. Untuk  mempertahankan  mutu  pembelajaran  yang  berkualitas  maka  perlu ditunjang  oleh  teknik  penilaian  yang  tepat  dan  dapat  memotivasi  siswa  dalam proses  pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  dapat  menjadi  bermakna. Selain  itu  pemberian  penilaian  yang  tepat  juga  dapat  menimbulkan  minat  dan sikap positif siswa terhadap pelajaran biologi
Pada  pengujian  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  antara  teknik penilaian  portofolio  proses  dan  portofolio  produk  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  sikap  positif  terhadap  biologi  diketahui  bahwa  lebih  efektif menggunakan  teknik  penilaian  portofolio  proses  dibandingkan  teknik  penilaian portofolio  produk.  Siswa  yang  memiliki  sikap  positif  terhadap  pelajaran  biologi, akan menganggap pelajaran biologi sebagai mata pelajaran yang menyenangkan, sehingga  siswa    memiliki  inisiatif  dalam  mengelola  kegiatan  belajarnya  secara personal, mengevaluasi kelemahan dan kekuatan diri sehubungan dengan tugas belajar,  termasuk  di  dalamnya  dalam  melakukan  aktivitas  belajar  yang  baik. Penerapan teknik penilaian portofolio proses akan lebih mendorong siswa untuk memberikan  hasil  karya  terbaiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan oleh  Darmansyah  (2010:  3)  bahwa  efektifitas  pembelajaran  akan  tercapai  jika siswa dalam keadaan gembira dan senang.
Berbeda  dengan  penilaian  teknik  penilaian  portofolio  produk,  siswa menganggap portofolio sebagai suatu beban, karena harus melakukan perbaikan berulang-ulang kali akibatnya kecemasan siswa semakin meningkat, hal ini akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan temuan Agustiar dan  Asmi  (2010:  9),  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  tinggi maka akan menimbulkan dampak yang negatif yang dapat menganggu kegiatan fisik dan psikis yang berdampak pada hasil belajar siswa.
Pada  pengujian  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  antara  teknik penilaian  portofolio  proses  dan  portofolio  produk  pada  kelompok  siswa  yang memiliki sikap negatif terhadap pelajaran biologi  menunjukkan bahwa skor hasil belajar  kelompok  siswa  yang  menggunakan  teknik  penilaian  portofolio  produk lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  teknik  portofolio proses tidak diterima secara statistik. Namun dari rata-rata menunjukkan bahwa hasil  belajar  keterampilan  proses  sains  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap biologi yang menggunakan teknik penilaian portofolio proses sebesar 26,36 dan simpangan  baku  sebesar  4,48  lebih  rendah  dibandingkan  kelompok  siswa  yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 12-24
menggunakan  portofolio  produk  sebesar  27,30  dan  simpangan  baku  sebesar 3,80.
Dari  perbedaan  rerata  dari  kedua  kelompok  tersebut  tidak  berbeda secara  signifikan,  ditemukan  bahwa  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  terhadap mata pelajaran biologi tidak memiliki inisiatif personal untuk melakukan aktivitas belajar atau menyelesaikan tugas-tugas belajar. Hal ini berimplikasi dengan hasil belajar  keterampilan  proses  sains  yang  kurang  memuaskan.  Proses  belajar memerlukan  sejumlah  kemampuan  seperti  analisis  yang  baik,  berpikir mendalam, dan berpikir sistematis. Sehingga teknik penilaian ini membuat siswa menjadi tidak aktif dalam menguasai materi (bersifat pasif), sehingga daya kritis dan  analisis  tidak  berkembang  dengan  baik.  Temuan  penelitian  yaitu  teknik penilaian  portofolio  proses  lebih  efektif  digunakan  dalam  mengukur keterampilan proses sains siswa dan pada siswa yang memiliki sikap positif lebih efektif  menggunakan  portofolio  proses  dalam  mengukur  keterampilan  proses sains, namun untuk kelompok siswa yang memiliki sikap negatif perlu dilakukan penelitian lebih lanjut.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  (1)  penilaian  portofolio  memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  proses  sains,  (2)  terdapat pengaruh  interaksi  antara  teknik  penilaian  portofolio  dengan  sikap  siswa terhadap pelajaran  biologi  terhadap hasil  belajar  keterampilan  proses  sains,  (3) penilaian  portofolio  proses  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar keterampilan proses sains siswa pada kelompok siswa yang memiliki sikap positif terhadap  pelajaran  biologi,  sementara  tidak  berpengaruh  pada  kelompok  siswa yang memiliki sikap negatif terhadap pelajaran biologi. Tugas penilaian portofolio proses  dapat  mendorong  siswa  untuk  berfikir  kreatif  dalam  mencari  pemecahan terhadap  perbaikan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  guru.  Penilaian  portofolio dapat  menguji  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas, memecahkan masalah dengan cara melakukan investigasi yang dapat ditemukan pada dunia nyata di luar lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiar,  Wisnawati  dan  Yuli  Asmi.  (2011).  “Kecemasan  Menghadapai  Ujian Nasional dan Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas XII SMA Negeri X Jakarta Selatan.” Jurnal Psikologi , Vol. 8 (1).
Anwar,  Herson.    (2012). Assessing  Science  Process  Skill. http://heransains. blogspot.com/
Anwer,  Muhammad  dan  Hafiz  Muhammad  Iqbal.  (2012).  “Student’s  Attitude toward  Science:  A  Case  of  Pakistan.” Pakistan  Journal  of  Social  and Psychology, Vol. 9 (2).
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP.
Beeth, Michel E., Linda Croos, Christy Pearl, Janice Piroo, Kara Yagnesak, dan Janette Kennedy. (2001). “A Continum for Assessing Science Procces Knowledge in Grades K-6.” Journal of Science and Education , Vol. 5 (3),
2001, http://ejse. southwestern.edu/article/view/7657/5424.
Darmansyah.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  Dengan  Humor . Jakarta: Bumi Aksara.
Dalyono, M. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Datrini,  Ni  Nengah.  (2007).  ”Pengaruh  Assessment  Portofolio  dan  Konsep  Diri Siswa  Terhadap  Kemampuan Menulis  dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia.” JPP: Jurnal Pengembangan Pendidikan .
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2004). Penilaian  Portofolio .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Dysaanggraini. (2011). Teori Pembelajaran IPA . http://dnoeng.wordpress.com/ 2011/07/17/ teori-pembelajaran-ipa/.
Erdogan,  Tolga  dan  Irfan  Yurdabakan.  (2011).  “Secondary  School  Student’s Opinion on Portofolio Assessment on EFL.” IJONTA: International Journal on New Trends in Education and Their Implication , Vol. 2 (3).
Huang, Jeff J. S., Stephen J.H. Yang, Poky Y.F. Xhiang, dan Luis S. Y. Tzeng. (2012). “Building  Eportofolio  Learning  Model:  Goal  Orientation  Ang Metacognitive  Strategies.” Knowledge  Management  &  E-learning:  An International Journal , Vol. 4 (16).
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  (2008). Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Keil,  Chris,  Jodi  Haney,  dan  Jennifer  Zoffel.  (2009).  “Improvements  in  Student Achivement and Science Process Skill Using Environmental Health Science
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 1, Maret 2013, 12-24
Problem  Based  Learning  Curricula  Dalam  Electronic.” Journal  of  Science Education , Vol. 13 (1).
Kicken,  Wendy,  S.  Brand-Gruwel,  J.  J.  G  Van  Merriënboer,  dan  W.  Slot.  (2012). “Design  And  Evaluation  of  A  Development  Portfolio:  How  To  Improve Students’ Self-Directed Learning Skills.” Instructional Science ,
http://www.springer.com/education/learning+&+instruction/journal/112 51.
Miftahuddin. (2013). Konsep Model Pembelajaran Active Learning. http://aginista.blogspot. com/2013/01 / konsep- model-pembelajaran- active.html.
Movahedzadeh,  Farhnaz.  (2011).  ”Improving  Students’  Attitude  Toward Science Through  Blended  Learning.” Journal  Scince  Education  and  Civic Engagement , Vol. 3 (2).
Paulson, F. Leon, Pearl L. Paulson, dan Carol A. Mayer. (2012). What Makes A Portfolio ?,http://www.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/
e-portfolio/what%20makes%20a%20portfolio%20a%20portfolio.pdf.
Salvia,  John  dan  James  Y.  Ysseldyke.  (1995). Assessment .  Boston:  Houghton Mifflin, Co.
Setyobroto,  Sudibyo.  (2004). Psikologi  Suatu  Pengantar .  Jakarta:  Percetakan Solo, 2004.
Sobur, Alex. (2007). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Suja,  I  Wayan,  I  Made  Wirta,  dan  I  Nengah  Kariasa.  (2006).  “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dan Penilaian Keterampilan Proses Sains Dengan Pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat  Dan  Lingkungan.” Laporan Eksekutif Hibah Bersaing . Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Sujiono, Yuliani Nurani. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta;
Indeks Permata Puri Media.
Wahyudi.  (2010).  “Assessmen  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  Disekolah.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , Vol. 2 (1).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.