## PENGEMBANGAN DAN UJI COBA INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR IPA SMP/MTs KELAS VII PADA MATERI KARAKTERISTIK ZAT
Annisa Mahmuda 1) , Ika Kartika 2) , Raden Oktova 3)
1 Program Magister Pendidikan Fisika, Program Pascasarjana Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta
E-mail: ty.chaa03@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,Yogyakarta
3) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta

## INTISARI
Telah  dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  SMP/MTs  kelas  VII pada  materi  Karakteristik  Zat berdasarkan  Kurikulum 2013. Penelitian  ini  merupakan penelitian R&D dengan model prosedural 4-D . Penelitian dilakukan  hanya sampai pada tahap develop dengan uji coba lapangan secara terbatas. Instrumen penilaian untuk ahli evaluasi menggunakan skala Likert dalam bentuk checklist , sedangkan instrumen yang digunakan untuk mengetahui respon guru IPA berupa skala respon . Kualitas instrumen penilaian hasil  belajar  IPA  menurut  ahli  evaluasi  adalah  Sangat  Baik  (SB)  dengan  nilai  rata-rata  3,58  pada  skala  1-4, sedang  respon  guru  IPA  terhadap  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  yang  dikembangkan  adalah  Sangat Setuju (SS) dengan skor nilai rata-rata 3,39 pada skala 1-4. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa instrumen penilaian yang dikembangkan dapat dijadikan salah satu standard untuk melakukan penilaian.
Kata kunci : instrumen penilaian, hasil belajar, Karakteristik Zat.

## THE DEVELOPMENT AND TESTING OF A SCIENCE LEARNING ACHIEVEMENT EVALUATION INSTRUMENT FOR SEVENTH YEAR SECONDARY SCHOOL STUDENTS ON THE PROPERTIES OF MATTER

## ABSTRACT
A  study  has  been  conducted    to  develop  a  science  learning  achievement  evaluation  instrument to be  used  for seventh  year  students  at  secondary  schools  (SMP/MTs)  on  the  properties  of  matter  based  on  the  2013 Curriculum.  It  was  intended  as  an  R&D  study  with  a  procedural  4-D,  but  was  actually  performed  only  to the development  phase  with  a  limited  field  testing  on  evaluation  experts  using  a  Likert  checklist  and  on  teachers using a response scale. The quality of the evaluation instrument according to evaluation experts was found to be excellent with a  mean rate of 3.58 on  a 1-4 scale, while  science teachers strongly agreed  with a  mean rate of 3.39  on  a  1-4  scale.    The  results  show  that  the  evaluation  instrument  developed  is  feasible  to  be  used  as  a standard in performing evaluation.
Keywords : evaluation instrument, learning achievement, properties of matter.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia telah mengalami sebelas kali perubahan kurikulum (Wahono, dkk., 2013). Setiap kurikulum  senantiasa  dikembangkan  berdasarkan  filosofi  pendidikan  tertentu.  Filosofi  pendidikan  itu  akan menentukan  tujuan  pendidikan  yang  dicanangkan  pada  masa  kini  dan  akan  dicapai  pada  masa  mendatang. Kurikulum  di  era  2000-an  yakni  KBK  (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  2004,  KTSP  (Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan),  dan  Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  berbasis  pada  kompetensi  dengan pembelajaran  yang konstruktivistik (Akbar, 2013: 1-2). Keterlaksanaan kurikulum  berbasis kompetensi sangat ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  yakni  pengembangan silabus, buku ajar, sumber dan media pembelajaran, model pembelajaran, instrumen asesmen, dan RPP.
Kurikulum  2013  merupakan  tindak  lanjut  dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  pernah diujicobakan pada tahun 2004 (Mulyasa, 2013: 66). Kurikulum 2013 mengacu pada KBK sebagai pedoman bagi pelaksanaan  pendidikan  untuk  mengembangkan  berbagai  ranah  pendidikan  yang  meliputi  pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Selain  menekankan  pada  aspek  kompetensi,  Kurikulum  2013  juga  menekankan pendidikan  karakter  yang  dapat  diintegrasikan  dalam  seluruh  pembelajaran  pada  setiap  bidang  studi  yang terdapat dalam kurikulum.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun  2013    Pasal  1 Tentang  Implementasi  Kurikulum  menyatakan  bahwa  implementasi  kurikulum  pada  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  (SD/MI),  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah  Tsanawiyah  (SMP/MTs),  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA) dan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan (SMK/MAK) dilakukan  secara  bertahap  mulai  tahun  pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi Kurikulum  2013  mulai  diberlakukan  di  sekolah  secara  bertahap  baik  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA  maupun SMK/MAK.  Secara  tidak  langsung  sekolah  dituntut  untuk  siap  dalam  pelaksanaan  implementasi  Kurikulum 2013.
Setiap kurikulum  mempunyai orientasi  filosofis dan teoretik tertentu sehingga berimplikasi pada proses pembelajaran beserta penilaian dan hasil belajar (Akbar, 2013: 87). Ada tiga istilah yang sering digunakan untuk mengetahui  keberhasilan  belajar  dari  peserta  didik,  yaitu  evaluasi,  penilaian,  dan  pengukuran.  Ralph  Tyler menyatakan  bahwa  evaluasi  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  pengumpulan  data  untuk  menentukan  sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai (Arikunto, 2007: 3).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  54  tahun  2013  menyatakan  bahwa  kompetensi kelulusan mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan. Hal ini berarti bahwa dalam proses pembelajaran dan penilaian  harus  mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan  ranah  afektif  (sikap), kognitif (pengetahuan) dan psikomotorik (keterampilan). Implementasi  Kurikulum 2013 kompetensi kelulusan menekankan pada kompetensi inti yang meliputi sikap spiritual (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3) dan  keterampilan  (KI  4).  Oleh  karena  itu  pendidik  diharapkan  mampu  melakukan  penilaian  menyeluruh  dan berkesinambungan yang mencakup semua aspek kompetensi untuk memantau perkembangan peserta didik.
Instrumen penilaian merupakan salah satu bagian dari instrumen evaluasi, instrumen evaluasi merupakan salah satu alat ukur yang digunakan pendidik dalam melakukan kegiatan evaluasi proses pembelajaran maupun terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  (Arikunto,  2011:  26).  Guru  yang  bertugas  sebagai  evaluator  dalam melaksanakan evaluasi terhadap  hasil  belajar dituntut melakukan evaluasi secara  menyeluruh terhadap peserta didik, baik dari segi pemahamannya terhadap materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan (aspek kognitif), maupun dari segi penghayatan (aspek afektif) dan pengalamannya (aspek psikomotorik) (Sudijono, 1996: 48).
Pada hakikatnya, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains diberikan secara terpadu yang meliputi bidang kajian  biologi,  fisika  dan  kimia.  Carin  (1996)  mendefinisikan  IPA  sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  dan tersusun secara hasil observasi teratur, berlaku umum (universal) dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen,  sehingga  objek  dalam  penilaian  pembelajaran  IPA  dituntut  mencakup  proses  dan  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan  observasi  penulis  di  lapangan,  beberapa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Daerah Istimewa Yogyakarta telah menerapkan Kurikulum 2013, di antaranya adalah SMP N 5 Yogyakarta, SMP N 15 Yogyakarta, SMP N 8 Yogyakarta, SMP  N 2 Turi, SMP N 1 Sewon. Di SMP N 15 Yogyakarta, implementasi Kurikulum  2013  telah  diberlakukan  untuk  kelas  VII.  Beberapa  guru,  khususnya  guru  IPA,  masih  mengalami kesulitan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013. Di SMP N 15 Yogyakarta telah menerapkan proses pembelajaran IPA  dengan  menekankan  proses  pembelajaran  berbasis  sains.  Seperti  halnya  pada  materi  Karakteristik  Zat terdapat  empat  percobaan  sederhana  yang  dapat  diterapkan  di  sekolah,  sehingga  penilaian  proses  dan  hasil belajar  peserta  didik  seharusnya  dapat  dilakukan  secara  menyeluruh  mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Akan  tetapi  pada  pelaksanaannya,  penilaian  hasil  belajar  pada  materi  Karakteristik  Zat  belum dilakukan  secara  manyeluruh  karena  terdapat  beberapa  kendala.  Kendala  yang  disebutkan  oleh  guru  adalah waktu.  Selain  mengajar,  guru  juga  harus  melakukan  penilaian  hasil  belajar,  dan  belum  adanya  instrumen penilaian  yang  mencakup  empat  kompetensi  inti  menyebabkan  penilaian  yang  dilakukan  masih  terbatas  pada aspek pengetahuan saja.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  guru  IPA  mengaku  masih  mengalami  kesulitan  untuk melakukan  penilaian  pada  proses  pembelajaran  IPA  baik  dalam  ranah  afektif,  kognitif  maupun  psikomotorik, karena  guru  belum  memiliki  instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  mencakup  empat  kompetensi  inti  sesuai dengan Kurikulum 2013. Untuk penilaian kognitif, guru hanya menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang tercakup dalam Buku Peserta didik, sedangkan penilaian afektif maupun psikomotorik belum memiliki penilaian
yang  terstruktur.  Hal  ini  terlihat  dengan  belum  adanya  instrumen  penilaian  pada  aspek  psikomotorik  maupun penilaian afektif.
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan instrumen penilaian hasil belajar IPA SMP/MTs kelas VII pada  materi  Karakteristik  Zat  berdasarkan  Kurikulum  2013  melalui  suatu  proses  pengembangan,    mengetahui kualitas instrumen penilaian hasil belajar yang dikembangkan, serta mengetahui respon guru terhadap instrumen penilaian hasil belajar tersebut.

## II. KAJIAN PENELITIAN SEBELUMNYA
Dalam  penelitian  Suardana  (2008)  tentang  penilaian  portofolio  dalam  pembelajaran  berbasis inquiry terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja, Bali, ternyata terjadi peningkatan perolehan hasil belajar siswa sebesar 8,3%  pada  kompetensi  kognitif  siswa,  sebesar  17,4%  pada  kompetensi  afektif  dan  sebesar  15,4%  pada kompetensi psikomotorik siswa.
Pinilih,  dkk. (2013) melakukan  pengembangan  instrumen penilaian produk pada pembelajan IPA untuk siswa  SMP dan  ternyata  instrumen  penilaian  produk  melatih  siswa  menciptakan  suatu  karya  dengan mengaplikasikan pengetahuan yang telah diterima secara kreatif. Adapun produk akhir dari penelitian ini berupa instrumen  penilaian  produk    yang  terdiri  atas  tiga  aspek,  yaitu  perancanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan (penilaian) yang memenuhi kriterian sangat baik dengan koefisien reliabilitas 0,98.
Pada tingkat SD,  Dewi, dkk.  (2016)  mengembangkan  instrumen penilaian untuk  mengukur kompetensi pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan kegiatan saintifik siswa kelas IV SD muatan IPA pada subtema hewan  dan  tumbuhan  di  lingkungan  rumah  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Instrumen  yang  dibuat  terdiri  atas sejumlah  butir  kegiatan  yang  menuntun  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  saintifik  (mengamati,  bertanya, mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi  dan  mengkomunikasikannya)  yang  dilengkapi  dengan  rubrik penilaian.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  4-D.  Hasil  validasi  dan  uji  coba  terbatas menggunakan  instrumen  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  berbasis  pendekatan saintifik yang dikembangkan layak untuk digunakan. Instrumen penilaian yang dikembangkan dapat digunakan untuk  menilai  proses  pembelajaran  dan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan siswa dalam melakukan kegiatan saintifik.

## III. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Research  and  Development atau R&D (Penelitian  &  Pengembangan)  dengan  produk  akhir  berupa  instrumen  penilaian  pembelajaran  IPA  SMP/MTs kelas  VII  berdasarkan  Kurikulum  2013  yang  mencakup  empat  kompetensi  inti  yang  disajikan  dalam  bentuk lembar  penilaian  dengan  menggunakan  skala  rentang  dalam  cara  penilaiannya,  serta  rubrik  yang  digunakan sebagai pedoman penskoran (Sugiyono, 2010: 297).
Prosedur pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini mengadaptasi pada pengembangan dengan model  4-D,  yaitu Define,  Design,  Develop, dan Dissemination yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dalam Trianto  (2010:  93).  Penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dibatasi  sampai  tahap develop dengan  uji  lapangan  skala  terbatas.  Gambar  1  menyajikan  diagram  alir  prosedur  pengembangan  yang digunakan. Pengembangan dengan model 4-D meliputi beberapa tahap, yaitu:

## a. Define (Pendefinisian)
Tahap  ini  merupakan  pendefinisian  dalam  hal  menetapkan  dan  mengetahui  permasalahan  dan  kebutuhan dalam kegiatan pembelajaran. Langkah dalam tahap define dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Studi Literatur dan  Analisa Kebutuhan
Studi literatur digunakan untuk memperoleh atau mempelajari informasi atau data mengenai teori dan pembuatan  instrumen  atau  produk  yang  erat  kaitannya  dengan  permasalahan  yang  sedang  diteliti  atau dikembangkan. Dalam hal ini dilakukan studi literatur dengan melakukan observasi terhadap guru IPA di SMP 15 Yogyakarta melalui kegiatan wawancara.
b. Penyusunan Tujuan Penilaian dan Indikator Sesuai Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi  inti dan kompetensi dasar disesuaikan dengan  materi  Karakteristik Zat untuk kelas VII SMP/MTs pada silabus kurikulm 2013.
b. Design (Perancangan)
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  terhadap  pengembangan  produk  instrumen  penilaian  hasil  belajar IPA, yaitu:
a. Pemilihan Format Instrumen
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  kisi-kisi    dan  instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam proses validasi produk instrumen penilaian oleh ahli evaluasi.
b. Desain Awal Produk
Desain  awal  produk  dalam  penelitian  ini  adalah  penyusunan  format  instrumen  penilaian  yang  mencakup sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan  dan  keterampilan.  Berikut  ini  merupakan  kisi-kisi  instrumen penilaian  yang  menjadi  dasar  pengembangan  perangkat  penilaian  yang  disajikan  pada  Tabel  I,  Tabel  II, Tabel III, dan Tabel IV.
Gambar 1. Diagram alir prosedur pengembangan yang digunakan.
Tabel I. Kisi-kisi instrumen penilaian aspek sikap spiritual.
KI KD Indikator 1 1.1 1.1.1.1 Meyakini kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
1.1.1.2 Menunjukkan sikap bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa
Tabel II. Kisi-kisi instrumen penilaian aspek sikap sosial.
KI KD Sikap dan Karakter yang Dikembangkan
2 2.1 Jujur Rasa ingin tahu Tekun dan bertanggung jawab Teliti dan hati-hati Peduli Lingkungan 2.2 Toleransi
Tabel III. Kisi-kisi instrumen penilaian aspek pengetahuan.
KI KD Materi Indikator 3 3.5 Karakteristik Zat 3.5.1. Memahami  perubahan benda-benda di sekitar 3.5.2.  Membedakan    perubahan  fisika  dan  perubahan kimia 3.5.3.  Menentukan beberapa metode pemisahan campuran
(filtrasi, sentrifugasi, kromatografi, distilasi, dan sublimasi)
Tabel IV. Kisi-kisi instrumen penilaian aspek keterampilan.
KI KD Kegiatan Pembelajaran 4 4.6
Percobaan Perubahan Materi Percobaan Pemisahan Campuran dengan Metode Filtrasi
Percobaan Pemisahan Campuran dengan Metode Distilasi
Percobaan Pemisahan Campuran dengan Metode Sublimasi

## c. Develop (Pengembangan)
Pada  tahap  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  yang telah  direvisi  berdasarkan  masukan  dari  beberapa  ahli  evaluasi  dan  guru  IPA  SMP/MTs.  Instrumen  penilaian yang  dikembangkan  mencakup  empat  kompetensi  inti,  yaitu  KI  1,  KI  2,  KI  3,  dan  KI  4.  Instrumen  penilaian pada  KI  1  (sikap  spiritual)  menggunakan  teknik  penilaian  diri,  instrumen  penilaian  pada  KI  2  (sikap  sosial) menggunakan teknik penilaian observasi, instrumen penilaian pada KI 3 menggunakan teknik ujian tertulis, dan instrumen penilaian yang digunakan pada KI 4 adalah teknik praktik unjuk kerja. a. Validasi Produk
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  konsultasi  dengan  validator  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan masukan  maupun  saran.terhadap  produk  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan.    Masukan  dan  saran yang diberikan oleh validator digunakan untuk melakukan revisi produk I.
b. Uji Coba Produk
Produk  yang  dinilai  oleh  ahli  evaluasi  dengan  hasil  penilaian  Sangat  Baik/Baik  kemudian  diuji cobakan.  Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  respon  pengguna  produk terhadap produk yang dikembangkan.
Uji  coba  produk  berupa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  pada  materi Karakteristik Zat dibatasi pada tahap uji lapangan skala terbatas. Subjek dalam uji coba terbatas dilakukan pada  4 guru IPA SMP selaku pengguna produk.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  N  15  Yogyakarta,  yang  dilakukan  pada  bulan  Juni  tahun  2014.  Data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah data kualitiatif dan kuantitatif sbb. (i) Data kualitatif berupa  nilai  kategori  kualitas  dari  instrumen  penilaian  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh validator dan juga berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh ahli evaluasi. Adapun kategori nilai kualitas yang digunakan adalah SB (Sangat Baik), B (Baik), K (Kurang), dan SK (Sangat Kurang).  Sedangkan untuk respon guru  IPA  SMP/MTS  terhadap  instrumen  penilaian  meliputi  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif  dengan kategori SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). (ii)  Data kuantitatif berupa skor penilaian setiap poin kriteria penilaian dari data kualitatif pada lembar penilaian instrumen penilaian yang  diisi  oleh  ahli  evaluasi  dan  guru  IPA  SMP/MTs.  Penilaian  untuk  setiap  poin  kriteria  dari  ahli  evaluasi diubah menjadi skor sesuai dengan skala Likert (Croasmun dan Ostrom, 2011), yaitu: Sangat Baik = 4, Baik = 3, Kurang = 2, Sangat Kurang = 1. Respon untuk guru IPA SMP/MTs diubah menjadi skor sesuai skala Likert, yaitu:  Sangat Setuju = 4, Setuju = 3, Tidak Setuju = 2, dan Sangat Tidak Setuju = 1 untuk pernyataan positif, sedangkan  Sangat  Setuju  =  1,  Setuju  =  2,  Tidak  Setuju  =  3  dan  Sangat  Tidak  Setuju  =  4  untuk  pernyataan negatif.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  atas  (i)  lembar  validasi  untuk  mengetahui  kelayakan  instrumen penilaian  yang  telah  dibuat  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator,  (ii)  lembar  angket penilaian  untuk  menguji  produk  yang  berupa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA,  yang  ditinjau  dari  lima aspek:  aspek  bahasa,  aspek  materi,  aspek  konstruks,  aspek  objektivitas  dan  aspek  sistematika,  (iii)  lembar angket uji coba produk digunakan untuk mengetahui respon guru IPA terhadap instrumen penilaian hasil belajar IPA.
Analisis  data  meliputi  (i)  penilaian  kualitas  berupa  analisis  deskriptif  dengan  mengubah  data  yang diperoleh menjadi skor dengan kriteria: Sangat Baik = 4, Baik = 3, Kurang = 2, Sangat Kurang = 1, kemudian menghitung nilai rata-rata jawaban seluruh penilai dengan cara menghitung jumlah skor jawaban seluruh penilai dibagi  jumlah  penilai  kali  jumlah  butir,  (ii)  analisis  respon  guru  IPA  dengan  mengubah  data  yang  diperoleh menjadi  skor    dengan  kriteria:  Sangat  Setuju  =  4,  Setuju  =  3,  Tidak  Setuju  =  2,  dan  Sangat Tidak  Setuju  =  1 untuk pernyataan positif, sedangkan Sangat Setuju = 1, Setuju = 2, Tidak Setuju = 3 dan Sangat Tidak Setuju = 4  untuk  pernyataan  negative,  kemudian  nilai  rata-rata  jawaban  seluruh  respon  diperoleh  dengan  cara menghitung  jumlah  skor  jawaban  seluruh  responden  dibagi  jumlah  penilai  kali  jumlah  butir  pernyataan,  (iii) analisis butir soal instrumen tes pilihan ganda untuk menentukan taraf kesukaran dan daya pembeda (Arikunto, 2009: 207 – 208, 211, Widiyoko, 2012: 110).

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Produk Awal
Produk awal  yang dihasilkan pada penelitian pengembangan  ini adalah  berupa Instrumen Penilaian Hasil Belajar  IPA  SMP/MTs  kelas  VII  pada  Materi  Karakteristik  Zat  Berdasarkan  Kurikulum  2013.  Instrumen penilaian ini terdiri atas cover, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar yang menjadi acuan untuk mengembangkan indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan  instrumen,  kisi-kisi  instrumen penilaian  hasil  belajar  IPA,  kisi-kisi  tiap  aspek  penilaian  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA,  instrumen penilaian sebagai tagihan dari tujuan pembelajaran dan pedoman penskoran.

## b. Validasi Instrumen Penilaian
Hasil  validasi  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  valid  dengan  revisi.  Validator  juga  memberikan masukan  dan  saran  guna  perbaikan  (revisi  I)  produk  instrumen  penilaian  agar  lebih  baik  lagi.  Revisi  I  yang dilakukan didasarkan pada kebutuhan.
Perbaikan pertama   yang dilakukan adalah  mengubah  judul pada sampul depan  instrumen dari Instrumen Penilaian IPA menjadi Instrumen Penilaian Hasil Belajar IPA, karena instrumen penilaian yang dikembangkan difokuskan pada instrumen penilaian hasil belajar IPA.
Perbaikan  yang  kedua  yaitu  melengkapi  inferensi  pada  percobaan  perubahan  materi  pada  aspek keterampilan,  karena  pada  indikator  pencapaian  kompetensi  memuat  inferensi  sehingga  dirasa  perlu  untuk melengkapi tabel inferensi pada percobaan perubahan materi.
Perbaikan yang ketiga adalah menjabarkan tujuan pembelajaran berdasarkan ABCD ( Audience Behavioure Condition Degree) , karena penulisan tujuan pembelajaran yang baik harus sesuai dengan ABCD. Perbaikan yang keempat, mengurutkan instrumen penilaian berdasarkan KI 1, KI 2, KI 3 dan KI 4, untuk memperbaiki  sistematika  penulisan  instrumen.  Perbaikan  yang  kelima  yaitu  memperbaiki  penulisan  kriteria penilaian  pada  aspek  keterampilan,  untuk  mempermudah  konversi  atau  interpretasi  nilai.  Perbaikan  keenam yaitu  dengan  melengkapi  percobaan  distilasi  dan  sublimasi  dengan  gambar  alat  percobaan  guna  untuk memudahkan  pemahaman  terhadap  alat  percobaan  yang  dilakukan.  Perbaikan  yang  terakhir  yaitu  melengkapi soal  dengan  indikator  sesuai  dengan  KI,  KD  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  mengetahui  apakah soal  yang  dibuat  dapat  mengukur  ketercapaian  dari  tujuan  pembelajaran.  Dengan  dilakukannya  perbaikan terhadap indikator, maka jumlah butir soal pada instrument penilaian aspek pengetahuan yang semula berjumlah 15 bertambah menjadi 20 butir soal.

## c. Kualitas Instrumen Penilaian
Menurut  ahli  evaluasi,  kualitas  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  yang  dikembangkan  memiliki  nilai rata-rata 3,58 dengan kategori penilaian Sangat Baik (SB) walaupun masih terdapat beberapa masukan dan saran yang  diberikan  ahli.  Masukan  dan  saran  yang  diberikan  tidak  secara  keseluruhan  menjadi  dasar  revisi  II, beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  berdasarkan  masukan  dan  saran  ahli  yaitu  (i)  engkategorikan  tujuan pembelajaran berdasarkan KI dan KD. Sistematika penulisan tujuan pembelajaran disesuaikan dengan KI 1, KI 2,  KI  3  dan  KI  4  guna  mengetahui  ketercapaian  pada  masing-masing  kompetensi,  (ii)  memperbaiki  format lembar  observasi  pada  intrumen  penilaian  aspek  sikap  sosial  dan  melengkapi  nomor  urut  siswa,  untuk mempermudah pengguna dalam  melakukan pengamatan, (iii)  mengganti percobaan distilasi dengan percobaan alternatif,  sebagai  alternatif  bagi  sekolah  yang  belum  memiliki  perangkat  distilasi,  dan  (iv)  memperbaiki  tata tulis pada instrumen penilaian, terutama pada penulisan nama tabel.

## d. Analisis Butir Soal Tes Pilihan Ganda.
Analisis  butir  soal  tes  pilihan  ganda  dilakukan  terhadap peer  reviewer yang  melibatkan  10  mahasiswa pendidikan fisika. Analisis butir soal yang dilakukan adalah mengukur taraf kesukaran soal dan daya pembeda

## PENGEMBANGAN DAN UJI COBA INSTRUMEN PENILAIAN
Analisis  butir  soal  tes  pilihan  ganda  dilakukan  terhadap peer  reviewer yang  melibatkan  10  mahasiswa pendidikan fisika. Analisis butir soal yang dilakukan adalah mengukur taraf kesukaran soal dan daya pembeda. Terdapat  dua kategori taraf kesukaran soal  yang  didapat  yaitu,  mudah dan sedang. Soal  yang  baik adalah soal yang memiliki kategori sedang, sehingga dari 20 item butir soal yang memenuhi kriteria soal yang baik terdapat pada item soal nomor 5, 8, 9, 10, 13, 14, 16, 19, dan 20. Daya pembeda negatif terdapat pada soal nomor 3, 14, dan 19, daya pembeda rendah terdapat pada nomor 1 dan 16, dan daya pembeda positif pada soal nomor 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 18, dan 20. Suatu soal yang memiliki daya pembeda rendah, maka soal tersebut dikategorikan tidak baik karena tidak memiliki daya pembeda. Butir soal yang baik adalah butir-butir soal yang memiliki  indeks  diskriminasi  0,40  –  0,70.  Dengan  demikian  item  soal  yang  memiliki  kategori  soal  yang  baik terdapat pada butir soal nomor 7, 11, 12, 15, 18, dan 20.

## e. Respon Guru IPA
Respon guru IPA terhadap  instrumen penilaian  yang dikembangkan diperoleh  melalui uji  lapangan  skala terbatas terhadap 4 guru IPA. Respon guru IPA terhadap instrumen penilaian yang dikembangkan adalah Sangat Setuju  (SS)  dengan  nilai  rata-rata  3,39.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian  yang  dikembangkan dapat diterima oleh guru dan dapat dijadikan sebagai standard (pedoman) alternatif dalam melakukan penilaian hasil belajar.

## f. Kajian Produk Akhir
Produk akhir dari penelitian pengembangan ini adalah instrumen penilaian hasil belajar IPA yang disusun berdasarkan  Kurikulum  2013.  Instrumen  ini  berisikan  instrumen  penilaian  diri,  instrumen  penilaian  observasi, instrumen  penilaian  tes  pilihan  ganda,  dan  instrumen  penilaian  praktik  unjuk  kerja  yang  dapat  digunakan sebagai salah satu standard (pedoman)  alternatif untuk melakukan penilaian.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan bahwa instrumen penilaian hasil belajar IPA  hasil  belajar IPA SMP/MTs kelas VII pada  materi  Karakteristik Zat berdasarkan  Kurikulum 2013 dapat dihasilkan melalui suatu proses pengembangan memiliki karakteristik  berupa seperangkat penilaian yang terdiri  atas  instrumen  penilaian  diri,  penilaian  observasi,  penilaian  ujian  tulis,  dan  penilaian  unjuk  kerja  yang valid  secara  konstruk  dan  isi  ditinjau  dari  aspek  bahasa,  materi,  konstruksi,  objektivitas,  dan  sistematika. Kualitas instrumen penilaian yang dikembangkan berdasarkan penilaian ahli evaluasi termasuk kategori Sangat Baik (SB) dengan nilai rata-rata 3,58 sehingga secara keseluruhan memenuhi kriteria layak digunakan. Adapun respon guru terhadap  instrumen penilaian  hasil  belajar IPA SMP/MTs kelas VII pada  materi  Karakteristik Zat berdasarkan  Kurikulum  2013  adalah  Sangat  Setuju  (SS)  dengan  nilai  rata-rata  3,39  sehingga  menunjukkan bahwa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  IPA  dapat  diterima  oleh  guru  dan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu standard (pedoman) dalam melakukan penilaian hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  akhir  penelitian  ini,  disarankan  instrumen  penilaian  ini  dapat  digunakan  sesuai kebutuhan  pendidik  dalam  menilai  hasil  belajar  IPA  SMP/MTs.  Selain  itu  perlu  dikembangkan  instrumen penilaian  hasil  belajar  pada  materi  yang  berbeda  dengan  dilengkapi  instrumen  penilaian  proyek  yang  lebih menyeluruh dalam melakukan penilaian aspek keterampilan. Penelitian instrumen penilaian hasil belajar IPA ini disarankan untuk diujikan pada uji coba luas dan diimplementasikan di lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S., 2013, “Instrumen perangkat pembelajaran”, Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, S., 2009, “Dasar-dasar evaluasi pendidikan (edisi revisi)”, Jakarta: Bumi Aksara. Carin, A. A., 1996, “Teaching science through discovery (8th ed.)”, Toronto: Prentice Hall. Croasmun,  J.T.,  dan  Ostrom,  L.,  2011,  “Using  Likert-type  scales  in  the  social  sciences”, Journal  of  Adult Education , 40 (1), 19-22.
Dewi,  Y.F.,  Asyar,  R.,  dan  Hariyadi,  B.  2016,  “Pengembangan  instrumen  penilaian  berbasis  pendekatan saintifik Kelas IV SD muatan IPA pada subtema hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku”, Edu- Sains , 5 (1), 31-36.
Mulyasa, E., 2013, “Pengembangan dan implementasi Kurikulum 2013”, Bandung: Remaja Rosdakarya. Pinilih,  F.  W.,  Budiharti,  R.,  dan  Ekawati,  E.  Y.,  2013.  “Pengembangan  instrumen  penilaian  produk  pada pembelajan IPA untuk siswa SMP,” Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2), 23-27. Sudijono, A., 1996, “Pengantar evaluasi pendidikan”, Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono,  2010,  “Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D ,” Bandung: Alfabeta.
Suardana, I. K., 2008, ”Penilaian portofolio dalam pembelajaran berbasis inquiry terbimbing di SMP Negeri 2 Singaraja,” Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 1 (2), 122-134.
Trianto,  2010,    “Model  pembelajaran  terpadu  konsep,  strategi  dan      implementasi  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)”, Jakarta: Bumi Aksara.
Wahono,  Suryanda,  A.,  Cahyana,  U.,  Kistinah,  I.,  Anifah,  A.,  dan  Suryatin,  B.,  2013,  “Buku  guru  Ilmu Pengetahuan  Alam  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  SMP/MTs  Kelas  VII”, Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif.
Widiyoko, E. P., 2012, “Teknik penyusunan instrumen penilaian,” Yogyakarta: Pustaka Pelajar.