## STUDI KOMPARATIF PENGUASAAN KONSEP MATEMATIKA ANTARA SISWA PROGRAM KEAHLIAN BANGUNAN DENGAN SISWA PROGRAM KEAHLIAN
LISTRIK POKOK BAHASAN MATRIKS (Studi Eksperimen pada Kelas X SMK Negeri 1 Cirebon)
Siarudin, Lia Rosliana
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264
Sistem  pembelajaran  di SMK merupakan sistem  pembelajaran yang banyak  melakukan  praktek  dibandingkan  dengan teori.  Karena  memang  siswa  SMK  dipersiapkan  untuk  terjun  langsung  ke  dunia  kerja.  Sehingga  dalam  proses pembelajarannya,  terutama  mata  pelajaran  khusus  program  keahlian  masing-masing,  banyak  belajar  praktek  dan aplikasi. SMK Negeri 1 Cirebon merupakan salah satu SMK negeri favorit dan berkualitas. Ini terbukti bahwa sekolah ini  merupakan  sekolah  RSBI  dan  sudah  mendapat  sertifikat  ISO  manajemen  mutu.  Program  Keahlian  Bangunan  dan Program  Keahlian  Listrik  adalah  dua  program  keahlian  yang  paling  banyak  berkutat  dengan  analisis  matematika. Siswa-siswa  ini  sudah  terbiasa  dengan  perhitungan  matematis  karena  sesuai  dengan  program  keahlian  mereka  yang banyak  menerapkan  konsep  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  matematika Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dan  Siswa  Program  Keahlian  Listrik.  Setelah  hasilnya  diketahui,  maka  akan dibandingkan  perbedaan  tingkat  penguasaan  kosep  matematika  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dengan  Siswa Program  Keahlian  Listrik.  Metode  yang  digunakan  penulis  adalah  metode  eksperimen  dengan  teknik  pengumpulan data berupa tes, observasi, dan wawancara. Populasi dalam penelitian ini adalah Siswa Program Keahlian Bangunan dan Siswa Program Keahlian Listrik kelas X SMK Negeri 1 Cirebon, dengan kriteria keduanya homogen pada tingkat prestasinya  (dokumentasi  nilai  raport).  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random sampling, yaitu kelas X-TBG 1 sebagai kelas Program Keahlian Bangunan dan kelas X-TPTL 1 sebagai kelas Program Keahlian Listrik. Setelah data diperoleh kemudian dianalisa, untuk uji prasyarat analisis melalui uji normalitas dan uji homogenitas.  Sedangkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  yaitu  independent  sample  t-test.  Hasil  pengolahan data  menunjukan  skor  rata-rata  tes  hasil  belajar  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  menunjukkan  kategori  baik dengan  skor  72,41.  Sedangkan  tes  hasil  belajar  Siswa  Program  Keahlian  Listrik  menunjukkan  kategori  baik  dengan skor 74,68. Kedua kelompok memiliki perbedaan penguasaan konsep matematika yang tidak begitu signifikan, dimana kelompok  siswa  listrik  lebih  unggul.  Hasil  uji  hipotesis  dari  kedua  kelompok  diperoleh  nilai  F  yang  mengasumsikan bahwa kedua varian sama adalah 2,150 dengan nilai t = 0,650 dan 0,655 dengan derajat kebebasan (df) = n1 + n2 – 2 =  58.  Nilai ߙ = 0,05  diperoleh nilai  Sig. 0,518 dan 0,515.  Karena Sig.  0,518  dan  0,515  >  0,05 dengan demikian H0 diterima  dan  Ha  ditolak.  Artinya  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  penguasaan  konsep  matematika  Siswa Program  Keahlian  Bangunan  dan  Siswa  Program  Keahlian  Listrik.  Namun  jika  dilihat  dari  observasi,  maka disimpulkan  bahwa  penguasaaan  konsep  matematika  Siswa  Program  Keahlian  Listrik  lebih  baik  daripada  Siswa Program Keahlian Bangunan.

## Kata Kunci : konsep matematika, cluster random sampling

## PENDAHULUAN
Menghadapi  era  globalisasi  yang  penuh  tantangan,  pendidikan  merupakan  aspek  yang sangat  penting  karena  dengan  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  sumber  daya  manusia yang terampil, kreatif dan inovatif. Pendidikan dituntut untuk menciptakan berbagai inovasi untuk kemajuan  dunia  pendidikan  itu  sendiri.  Untuk  membentuk  sumber  daya  manusia  sesuai  dengan perkembangan jaman diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan menekankan pada proses belajar yang bertujuan untuk mengembangkan seluruh potensi  yang  ada  pada  diri  manusia  baik  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik.  Ini  sesuai dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) yang sedang berjalan di Indonesia, dimana dalam KTSP untuk melakukan pembelajaran menerapkan pendekatan pembelajaran tuntas (mastery learning).  Sedangkan  dalam  penilaian  menerapkan  sistem  penilaian  berkelanjutan  yang mencakup tiga  aspek,  yaitu  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  (Mimin  Haryati,  2007  :  22).  Demikian halnya menurut Munif Chatib (2010 : 176) yang menyatakan bahwa penilaian yang dilakukan oleh guru harus memuat keseimbangan tiga ranah : kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  khususnya  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai salah satu lembaga pendidikan yang berorientasi pada dunia kerja sudah berkembang yaitu dengan
kurikulum yang mengacu pada karakteristik sistem serta bertujuan untuk mempersiapkan anak didik dalam  memenuhi  lapangan  kerja,  mengembangkan  sikap  profesional,  menyiapkan  siswa  agar mampu  berkarir,  berkompetisi,  dan  mampu  mengembangkan  diri  serta  menyiapkan  tenaga  kerja tingkat  menengah  untuk  mengisi  kebutuhan  dunia  usaha  dan  industri  pada  saat  ini  maupun  masa yang akan datang.
Pendidikan  kejuruan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya (Martinis Yamin, 2007 : 77). Telah dicoba beberapa usaha untuk meningkatkan  kualitas  sekolah  dan  hasil  lulusannya.  Salah  satunya  adalah  pengadaan  fasilitas- fasilitas  praktik,  pengadaan  buku  dan  peningkatan  kualitas  maupun  kuantitas  guru  sehingga diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang baik.
Pada kenyataannya mutu pendidikan kita saat ini masih rendah. Ini terlihat dari hasil Ujian Nasional  (UN)  yang  masih  memperlihatkan  angka  yang  tidak  sedikit  bagi  ketidaklulusan  siswa, terutama  pada  mata  palajaran  matematika.  Jika  hal  ini  dibiarkan  dan  berlanjut  terus  maka  lulusan kita  sebagai  generasi penerus  bangsa  akan  sulit bersaing  dengan  lulusan  dari  negara  lain.  Lulusan yang dibutuhkan tidak sekedar mampu mengingat dan memahami informasi saja tetapi harus dapat menerapkan secara kontekstual melalui beragam kompetisi. Termasuk dalam pelajaran matematika, prestasi  pelajaran  matematika  siswa  Indonesia  masih  dikatakan  rendah.  Ini  dikarenakan  dalam proses  pembelajaran  matematika  siswa  selalu  dijejali  oleh  rumus-rumus  matematika  yang memusingkan  dan  tak  mudah  dihafal.  Sehingga  banyak  siswa  yang  merasa  tidak  senang  dengan pelajaran  ini.  Apalagi  ditambah  sikap  guru  dalam  mengajar  yang  tidak  membuat  siswa  nyaman dalam belajar matematika.
Pembelajaran matematika agar mudah diterima oleh siswa harus dapat memberikan variasi dalam  proses  pembelajarannya,  maksudnya  selain  siswa  memperoleh  rumus-rumus  yang  telah diterangkan  guru  (secara  teori),  siswa  juga  harus  mendapat  gambaran  tujuan  dan  aplikasi  dalam mempelajari  suatu  materi  matematika.  Dengan  ini  membuat  siswa  dapat  berpikir  matematis  dan mengetahui bagaimana penerapan di kehidupan sehari-hari dari materi yang sedang mereka pelajari. Hal ini akan berimplikasi pada keseriusan dan motivasi siswa dalam belajar.
Di  lain  sisi,  banyak  guru  yang  mengeluhkan  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menerapkan konsep matematika. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam memahami konsep  matematika  yang  mengakibatkan  kesalahan-kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  sehingga mengakibatkan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  baik  dalam  ulangan  harian,  ulangan  semester, maupun ujian akhir sekolah, padahal dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas biasanya guru memberikan  tugas  (pemantapan)  secara  kontinu  berupa  latihan  soal.  Kondisi  riil  dalam pelaksanaannya  latihan  yang  diberikan  tidak  sepenuhnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menerapkan konsep matematika.
Menurut  Asep  Jihad  (2008  :  154)  kendala  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika berkisar  pada  karakteristik  matematika  yang  abstrak,  masalah  media,  masalah  siswa  atau  guru. Kendala tersebut melahirkan kegagalan pada siswa, hal ini bisa terjadi karena :
1. Siswa tidak dapat menangkap konsep dengan benar
2. Siswa tidak menangkap arti dari lambang-lambang
3. Siswa tidak memahami asal usulnya suatu prinsip
4. Siswa tidak lancar menggunakan operasi dan prosedur
5. Pengetahuan siswa tidak lengkap
Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  diajarkan  oleh  guru  untuk  dapat  memperoleh dan  menguasai  konsep  dari  suatu  materi  dengan  baik.  Namun  masing-masing  siswa  memiliki kemampuan  yang  berbeda  dalam  memahami  suatu  konsep.  Perbedaan  kemampuan  ini  pun  dapat disebabkan  karena  faktor  kebiasaan  dalam  kegiatan  belajar.  Contohnya  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK),  setiap  program  keahlian  yang  terdapat  di  SMK  siswa  antar  program  keahlian memiliki  perbedaan  dari  cara  mereka  memahami  dan  menguasai  konsep  matematika.  Masing- masing  program  keahlian  tersebut,  pasti  akan  bertemu  dan  menerapkan  ilmu  matematika  dalam
melakukan  praktek  langsung  pada  mata  diklat  produktif  keahliannya  masing-masing.  Ini  sejalan dengan  pernyataan  Bapak  Dadang  Suhardiman  selaku  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Manajemen Mutu  SMK  Negeri  1  Cirebon,  dimana  walaupun  materi  matematika  yang  diajarkan  pada  setiap program  keahlian  adalah  sama  namun  materi  matematika  itu  diarahkan  sesuai  dengan  program keahlian masing-masing.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  penulis  lakukan  di  SMK  Negeri  1  Cirebon  pada tanggal  18  Januari  2011,  penulis  mendapatkan  informasi  bahwa  program  keahlian  yang  banyak menerapkan aplikasi matematika adalah Program Keahlian Bangunan dan Listrik. Selain itu penulis melihat kualitas yang dimiliki oleh kedua program keahlian tersebut. Program Keahlian Bangunan merupakan program keahlian favorit yang banyak diminati karena telah menjadi salah satu program keahlian  yang  berstandar  internasional.  Program Keahlian  Listrik juga  termasuk  program  keahlian yang diminati karena sarana dan prasarana belajar yang sudah memenuhi standar.
Banyak  dari  materi  matematika  yang  diterapkan di  Program  Keahlian  Bangunan.  Drs.  Efrizal selaku  Ketua  dari  Program  Keahlian  Bangunan  mengatakan  bahwa  program  keahlian  yang  paling banyak  menerapkan  dan  menggunakan  ilmu  matematika  adalah  Program  Keahlian  Bangunan. Contohnya  dalam  mata  diklat  produktif  konstruksi  bangunan,  perancangan  gedung,  perancangan struktur  konstruksi  bangunan,  menghitung  luas  bangunan,  dan  masih  banyak  lagi  mata  diklat produktif  yang  banyak  melibatkan  analisis  dan  perhitungan  matematika.  Materi  matematika  yang sering  digunakan  adalah  aljabar,  trigonometri,  kalkulus  (integral  dan  differensial),  statistika  dan probabilitas, dan program linear.
Menurut Drs. Abidin selaku Ketua dari Program Keahlian Listrik, menyatakan bahwa memang di  program  keahlian  kami  (listrik)  banyak  sekali  ilmu  matematika  yang  diterapkan.  Perhitungan matematika  sudah  menjadi  kebiasaan  belajar  siswa-siswa  di  Program  Keahlian  Listrik.  Contoh materi matematika yang sering muncul pada pembelajaran Program Keahlian Listrik adalah sistem persamaan linear, trigonometri, logika matematika (pada rangkaian listrik), aljabar booelan, limit, differensial, dan integral.
Berangkat  dari  perbedaan  cara  pandang  kedua  program  keahlian  tersebut  untuk  memahami suatu konsep matematika dan background keahlian yang berbeda pula serta studi pendahuluan yang telah  penulis  lakukan,  maka  penulis  merasa  tertarik  untuk  mengetahui  seberapa  besar  perbedaan penguasaan konsep dari materi matematika pada dua program keahlian yang berbeda ini (Program Keahlian Bangunan dan Listrik). Penguasaan konsep ini dilihat dari prestasi belajar matematika dan proses pembelajaran yang mereka laksanakan bersama penulis. Dalam proses pembelajaran tersebut akan  dinilai  seberapa  jauh  mereka  menguasai  konsep  matematika  dari  materi  yang  telah  penulis berikan,  bagaimana  cara  mereka  memperoleh  konsep  matematika,  dan  bagaimana  mereka menerapkan  konsep  matematika  tersebut  dalam  kegiatan  belajar  yang  berkaitan  dengan  pelajaran menurut program keahliannya masing-masing.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  penulis  adalah  metode  eksperimen  dengan  teknik  pengumpulan  data berupa  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  Program Keahlian  Bangunan  dan Siswa  Program  Keahlian  Listrik  kelas  X  SMK  Negeri  1  Cirebon,  dengan kriteria  keduanya  homogen  pada  tingkat  prestasinya  (dokumentasi  nilai  raport).  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling,  yaitu  kelas  X-TBG  1 sebagai  kelas  Program  Keahlian  Bangunan  dan  kelas  X-TPTL  1  sebagai  kelas  Program  Keahlian Listrik.  Setelah  data  diperoleh  kemudian  dianalisa,  untuk  uji  prasyarat  analisis  melalui  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Sedangkan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t  yaitu independent sample t-test.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA A. Deskripsi Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah data tes hasil belajar siswa dan lembar observasi  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dan  Siswa  Program  Keahlian  Listrik.  Tes  yang
diberikan  pada  sampel  penelitian  ini  dilakukan  satu  kali  yaitu  post  test  saja.  Adapun  lembar observasi dalam penelitian ini tidak dihitung berdasarkan statistik inferensial, akan tetapi hanya dideskripsikan saja berdasarkan pengamatan penulis.
1. Deskriptif Tes Hasil Belajar
Tabel 1
Perhitungan Statistic Deskriptif
Tabel 2
Tabel 3
Interpretasi Hasil Tes Kelompok Siswa Bangunan
Tes hasil belajar Siswa Program Keahlian Bangunan diperoleh nilai rata-ratanya yaitu 72,41 dengan  kategori  baik  karena  nilai  72,41  termasuk  kedalam  interval  nilai  61-80  yang diinterpretasikan atau berkategori baik.
Table 4 Interpratasi Hasil Tes Kelompok Siswa Listrik
Tes hasil belajar Siswa Program Keahlian Bangunan diperoleh nilai rata-ratanya yaitu 72,41 dengan  kategori  baik  karena  nilai  72,41  termasuk  kedalam  interval  nilai  61-80  yang diinterpretasikan atau berkategori baik.

## 2. Deskripsi Hasil Observasi
Tabel 5 Hasil Observasi
Grafik 1
Grafik Hasil Observasi
Keterangan : 1 = Aspek Keaktifan Siswa 2 = Aspek Antusias Siswa 3 = Aspek Sikap Siswa 4 = Aspek Keterampilan Proses 5 = Aspek Penguasaan Materi
Dari grafik tersebut disimpulkan bahwa :
1. Pada  aspek  keaktifan,  Kelompok  Siswa  Bangunan  lebih  baik  daripada  Kelompok Siswa  Listrik.  Siswa  Bangunan  aktif  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  dan  berani mengemukakan  pendapat  atau  gagasannya.  Siswa  Lisrik  kurang  bersemangat  dalam bertanya dan mengemukakan gagasannya.
2. Pada aspek antusias siswa, Kelompok Siswa Listrik dan Bangunan terdapat perbedaan yang sangat signifikan. Dimana Siswa Listrik lebih antusias memperhatikan penjelasan guru dan presentasi temannya daripada Siswa Bangunan.
3. Pada aspek sikap siswa, Siswa Listrik lebih baik daripada Kelompok Siswa Bangunan. Siswa Bangunan kurang berdisiplin dalam belajar.
4. Pada  aspek  keterampilan  proses,  antara  Kelompok  Siswa  Bangunan  dan  Listrik terdapat perbedaaan signifikan. Siswa Listrik lebih baik keterampilan prosesnya.
5. Pada aspek penguasaan materi, Siswa Listrik lebih baik daripada Siswa Bangunan.

## B. Uji Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  terjaring dari  sampel  kedua program  keahlian  tersebut  merupakan  suatu  distribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian kenormalan  dari  distribusi  masing-masing  kelompok  pada  penelitian  ini  menggunakan SPSS 17.0.
Adapun hasil dari uji normalitas melalui SPSS 17.0 dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 6
Berdasarkan tabel di atas, dengan tingkat kepercayaan ߙ = 0,05 diperoleh nilai signifikansi (Sig.)  baik  pada  uji  Kolmogorov-  Smirnov  (Sig.  0,200  dan  0,200)  dan  uji  Shapiro  Wilk (Sig. 0,345 dan 0,313) adalah lebih dari 0,05. Ini berarti data tersebut berdistribusi normal.
Grafik 2
Kurva Normal Kelompok Siswa Program Keahlian Bangunan
Kurva Normal Kelompok Siswa Program Keahlian Listrik

## b. Uji Homogenitas
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  maka  analisis  selanjutnya  adalah  melakukan  pengujian homogenitas  data.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  populasi  varians, mempunyai  varians  yang  sama  atau  berbeda.  Uji  homogenitas  pada  penelitian  ini menggunakan SPSS 17.0.
Adapun hasil uji homogenitas data melalui SPSS 17.0 dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 7
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Sig.  semuanya  berada  di  atas  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi homogen.

## C. Uji Hipotesis Penelitian
Setelah  uji  prasyarat  dilakukan,  akan  diketahui  rumus  mana  yang  digunakan  dalam  meguji hipotesis. Dari uji prasyarat analisis dihasilkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen, sehingga  pengujian  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  dengan  independent  sample  t- test. Hasil pengujian hipotesis dengan SPSS 17.0 diperoleh nilai F yang mengasumsikan bahwa kedua varian sama adalah 2,150 dengan nilai t = 0,650 dan 0,655 dengan derajat kebebasan (df) = n1 + n2 – 2 = 58. Nilai ߙ = 0,05 diperoleh nilai Sig. 0,518 dan 0,515. Karena Sig. 0,518 dan 0,515 > 0,05 dengan demikian H0 diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep  matematika  antara  Siswa  Program  Keahlian Bangunan dengan Siswa Program Keahlian Listrik.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
1. Secara Deskriptif
a. Penguasaan Konsep Matematika Siswa Program Keahlian Bangunan Berdasarkan perolehan nilai dari tes hasil belajar, Siswa Kelompok Program Keahlian Bangunan memiliki rata-rata nilai yaitu 72, 41. Rata-rata ini termasuk dalam kategori baik dan  termasuk  di  atas  standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika  dikatakan baik.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis,  bahwa  Kelompok  Siswa  Bangunan penguasaan konsep matematikanya cukup baik.
b. Penggunaan Konsep Matematika Siswa Program Keahlian Listrik Berdasarkan perolehan nilai dari tes hasil belajar, Siswa Kelompok Program Keahlian Listrik memiliki rata-rata nilai yaitu 74, 68. Rata-rata ini termasuk dalam kategori baik dan
termasuk  di  atas  standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yaitu  70.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika  dikatakan baik.

## 2. Secara Komparatif
Secara  keseluruhan  penelitian  ini  bersifat  membandingkan  yaitu  membandingkan penguasaan  konsep  matematika  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dan  Listrik  serta membandingkan  pula  cara  kedua  kelompok  ini  dalam  memperoleh  kematangan  konsep matematika  yang  sangat  berhubungan  erat  dengan  program  keahlian  masing-masing  dimana kedua program keahlian ini sangat kental dengan ilmu matematika.
Kedua program keahlian ini memiliki penguasaan konsep yang sama, ini terbukti dari hasil uji hipotesis yang menyimpulkan bahwa kedua kelompok ini tidak memiliki perbedaan dalam penguasaan  konsep  matematika.  Artinya  kemampuan  Kelompok  Siswa  Bangunan  dan  Listrik adalah  hampir  sama.  Hanya  saja  letak  perbedaannya  adalah  pada  cara  mereka  untuk memperoleh konsep-konsep matematika tersebut.
Siswa Bangunan cenderung merupakan siswa yang memperoleh konsep matematika dengan cara bertanya langsung kepada gurunya, siswa yang kritis dalam mengemukakan pendapat atau gagasannya, namun Siswa Bangunan kurang berdisiplin dalam belajar. Siswa Listrik cenderung tidak  terlalu  aktif  bertanya,  namun  mereka  memiliki  kemampuan  untuk  berani  menjelaskan materi  kepada  teman-temannya,  kematangan  konsep  matematikanya  baik,  penguasaan materinya  pun  cukup  baik  dan  cara  belajarnya  disiplin.  Keduanya  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  dalam  proses  belajar  dan  memiliki  perbedaan  cara  belajar  mereka  untuk memperoleh konsep dari suatu materi matematika.

## 3. Secara Statistik Inferensial
Dari  hasil  analisis  di  atas,  diketahui  pada  pengujian  hipotesis  bahwa  terbukti  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  terhadap  tingkat  penguasaan  konsep  matematika  antara  Siswa Program  Keahlian  Bangunan  dengan  Siswa  Program  Keahlian  Listrik  pada  pokok  bahasan matriks.  Namun  tidak  selamanya  tes  hasil  belajar  di  dua  program  keahlian  ini  tidak  memiliki perbedaan  (hampir  sama  hasilnya),  karena  penelitian  ini  terbatas  pada  pokok  bahasan  matriks dan  dilakukan  pada  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dan  Listrik  kelas  X.  Mungkin  untuk pokok  bahasan  yang  lain  bisa  terjadi  perbedaan  tes  hasil  belajar  matematika  (penguasaan konsep matematika).
Skor rata-rata post test untuk siswa yang memilih Program Keahlian Bangunan adalah 72,41 lebih  kecil  dari  siswa  yang  memilih  Program  Keahlian  Listrik  yaitu  74,68.  Dengan  masing- masing data pada kedua kelompok berdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen. Hasil  uji  hipotesis  dengan  SPSS  17.0  diperoleh  nilai  F  yang  mengasumsikan  bahwa  kedua varian sama adalah 2,150 dengan nilai t = 0,650 dan 0,655 dengan derajat kebebasan (df) = n1 + n2 – 2 = 58. Nilai ߙ = 0,05 diperoleh nilai Sig. 0,518 dan 0,515. Karena Sig. 0,518 dan 0,515 > 0,05 dengan demikian H0 diterima dan Ha ditolak.
Dengan demikian berdasarkan hasil analisis pada penelitian ini dapat dikatakan bahwa tidak ada  perbedaan  yang  signifikan  tingkat  penguasaan  konsep  matematika  antara  Siswa  Program Keahlian  Bangunan  dengan  Siswa  Program  Keahlian  Listrik.  Sehingga  dalam  penelitian  ini menerima pernyataan bahwa “Tidak terdapat perbedaan secara signifikan penguasaan konsep matematika Siswa Program Keahlian Bangunan dengan Siswa Program Keahlian Listrik”.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada Bab VI, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Penguasaan konsep matematika siswa yang diukur melalui tes hasil belajar matematika Siswa Program Keahlian Bangunan diperoleh rata-rata yaitu 72,41.
2. Penguasaan konsep matematika siswa yang diukur melalui tes hasil belajar matematika Siswa Program Keahlian Listrik diperoleh rata-rata yaitu 74,68.
3. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dinyatakan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  pada tingkat  penguasaan  konsep  matematika  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dengan  Siswa Program Keahlian Listrik. Dimana Ho diterima dan Ha ditolak karena Sig. 0,518 dan 0,515 > 0,05. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan secara signifikan antara penguasaan  konsep  matematika  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan  dengan  Siswa  Program Keahlian  Listrik.  Namun  secara  deskriptif,  penguasaan  konsep  matematika  Kelompok  Siswa Listrik  lebih  baik  dibanding  Kelompok  Siswa  Bangunan.  Terdapat  perbedaan  walaupun  tidak signifikan.
4. Berdasarkan telaah observasi, antara Siswa Program Keahlian Bangunan dan Listrik memiliki perbedaan cara belajar untuk memperoleh penguasaan konsep matematika. Kedua kelompok ini memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing  dalam  memperoleh  suatu  konsep matematika.  Selain  itu  latar  belakang  program  keahlian  yang  berbeda  dan  arahan  aplikasi matematika  yang  berbeda  pula.  Maksudnya  penguasaan  konsep  matematika  yang  diperoleh diarahkan sesuai dengan program keahlian masing-masing, dimana bidang matematika terapan (aplikasi  matematika)  yang  dipelajari  berbeda  pula.  Akan  tetapi  jika  dilihat  dari  penguasaan konsep  matematika  melalui  observasi  ini  bahwa  Siswa  Listrik  lebih  baik  penguasaan  konsep matematikanya daripada Siswa Bangunan. Siswa Listrik lebih menguasai materi yang diajarkan guru dibandingkan Siswa Bangunan.

## SARAN
A. Untuk Siswa
1. Untuk  Siswa  Program  Keahlian  Bangunan,  kalian  harus  dapat  meningkatkan  lagi  prestasi belajarnya,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Karena  program  keahlian  yang dipilih adalah program keahlian yang paling banyak menerapkan ilmu matematika. Analisis matematis Siswa Program Keahlian Bangunan masih dikatakan lemah.
2. Untuk  Siswa  Program  Keahlian  Listrik,  terus  tingkatkan  prestasi  belajar  kalian.  Keaktifan bertanya  harus  ditingkatkan  karena  dengan  bertanya  adalah  gerbang  awal  untuk memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan.  Analisis  dan  kematangan  konsep  matematika  kalian sudah baik.
3. Belajar matematika dengan sungguh-sungguh karena penguasaan matematika kalian sangat berpengaruh  pada  program  keahlian  kalian.  Keahlian  analisis  matematika  harus  dikuasai karena itu tuntutan untuk keberhasilan di program keahlian masing-masing.
4. Mengaplikasikan konsep matematika terhadap program keahlian masing-masing.

## B. Untuk Guru
1. Metode pembelajaran yang diberikan dalam proses belajar mengajar harus lebih bervariatif, sehingga siswa tidak bosan dalam belajar.
2. Metode  “everyone  is  a  teacher  here”  dapat  menjadi  metode  pembelajaran  alternatif  yang dapat meningkatkan interaksi dan motivasi siswa dalam proses pembelajaran.
3. Penilaian  tidak  hanya  ditekankan  pada  aspek  kognitif  saja,  namun  lebih  memperhatikan juga aspek psikomotorik dan afektif. Karena indikator siswa untuk melihat penguasaan dan pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi  bukan  hanya  diukur  dari  tes  kognitif  saja,  akan tetapi penilaian proses juga.

## C. Untuk Sekolah
1. Sekolah  harus  memperhatikan  kebiasaan  siswa  dalam  belajar,  karena  kebiasaan  siswa dalam  belajar  sangat  berpengaruh  pada  prestasi  belajar.  Demikan  halnya  dengan  Siswa Program Keahlian Bangunan dan Listrik, mereka adalah dua program keahlian yang sangat mengandalkan kemampuan analisis matematika. Kedua program keahlian ini sudah terbiasa bergelut dalam matematika sehingga prestasi belajarnya pun hampir sama.
2. Meningkatkan mutu pembelajaran dengan memasukkan metode yang bervariatif yang dapat menciptakan suasana belajar yang interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Arikunto, Suharsimi. 1996. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta Aripin, Ipin. 2008. Modul Pelatihan Analisis Data dengan Software Excel dan SPSS Boentarto. 1996. Teknik Instalasi Listrik Penerangan. Solo : Aneka Bondan, Alit. 2001. Aljabar Linear dan Aplikasinya. Jakarta : Erlangga Chatib, Munif. 2010. Sekolahnya  Manusia : Sekolah Berbasis Multiple Intelligences  di Indonesia.
Bandung : Kaifa Dajan, Anto. 1986. Pengantar Metode Statistik Jilid 1. Jakarta : LP3ES Daryanto. 2000. Pengetahuan Teknik Elektronika. Jakarta : Bumi Aksara Departemen Pendidikan Nasional 2003. 2003. Kurikulum Matematika. Jakarta : DEPDIKNAS Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara Hamdani, A. Saepul, dkk. 2008. Matematika 1 Edisi Pertama. Surabaya : LAPIS-PGMI Haryati,  Mimin.  2007.  Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta  :
Gaung Persada Press
Jihad,  Asep.  2008.  Pengembangan  Kurikulum  Matematika  :  Tinjauan  Teoritis  dan  Historis.
Cetakan Pertama. Yogyakarta : Multi Pressindo
Johannes  dan  Sri  Handoko,  Budiono.  1994.  Pengantar  Matematika  untuk  Ekonomi.  Jakarta  :
Pustaka LP3ES
Kasmina, dkk. 2008. Matematika : Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian untuk SMK dan MAK Kelas X. Jakarta : Erlangga
_________. Kharisma Modul Matematika untuk SMK Teknik Kelas X Semester 2. Solo : CV. Haka MJ Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta : Kanisius Mudjijo. 1995. Tes hasil Belajar. Jakarta : Bumi Aksara Majid,  Abdul.  2006.  Perencanaan  Pembelajaran  :  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru.
Bandung : Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E. 2007. KTSP : Sebuah Panduan Praktis. Bandung : Remaja Rosdakarya Mulyasa,  E.  2006.  Kurikulum  Yang  Disempurnakan  :  Pengembangan  Standar  Kompetensi  dan

## Kompetendi Dasar. Bandung : Remaja Rosdakarya
Muttaqien, Raisul. 2009. Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Nusamedia Oktiana Akbar, Reza. 2004. Modul Perkuliahan Aljabar Linear. Cirebon : STAIN Cirebon Prabawati,  Ari.  2010.  Panduan  Aplikatif  dan  Solusi  Mengolah  Data  Statistik  Hasil  Penelitian dengan SPSS 17. Yogyakarta : Andi, Semarang : Wahana Komputer
Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS. Yogyakarta : MediaKom Purwanto,  M.  Ngalim.  2008.  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya Offset
Reksoatmodjo,  Tedjo  N.  2007.  Statistika  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan.  Bandung  :  Refika Aditama
Riduwan dan Akdon. 2007. Rumus dan Data dalam Analisis Statistika. Bandung : Alfabeta Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistika. Bandung : Alfabeta Santosa, R. Gunawan. 2009. Aljabar Linier Dasar. Yogyakarta : ANDI Sarwono, Jonathan. 2009. Statistik itu Mudah : Panduan Lengkap untuk Belajar Komputasi Statistik
Menggunakan SPSS 16. Yogyakarta : Andi Offset
Semiawan,  Conny.  1985.  Pendekatan  Keterampilan  Proses  :  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa dalam Belajar. Jakarta : Gramedia
Somantri,  Ating  dan  Muhidin,  Sambas  Ali.  2006.  Aplikasi  Statistika  dalam  Penelitian.  Bandung  :
Pustaka Setia
Subana, dkk. 2005. Statistik Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia Sudjana, Nana. 1995. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Adminstrasi. Bandung : Alfabeta Sukardi. 2009. Evaluasi Pendidikan : Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta : Bumi Aksara Sukmadinata, Nana Syaodih. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya Supranto, Johannes. 2007. Sampling dalam Auditing. Jakarta : UI Press Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar
Surapranata,  Sumarna.  2004.  Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,  Interpretasi  hasil  Tes.  Bandung  :
Remaja Rosdakarya
Surapranata,  Sumarna.  2004.  Panduan  Penulisan  Tes  Tertulis  Implementasi  Kurikulum  2004. Bandung: Remaja Rosdakarya
Tayibnapis,  Farida  Yusuf.  2008.  Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  untuk  Program Pendidikan dan Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta
Trihendradi,  C.  2009.  7  Langkah  Mudah  Melakukan  Analisis  Statistik  Menggunakan  SPSS  17. Yogyakarta : Andi
Uno, Hamzah B. 2009. Model Pembelajaran : Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : Bumi Aksara
Usman, Husaini dan Akbar, Purnomo Setiady. 2003. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara
Usman, Husaini dan Akbar, Purnomo Setiady. 2009. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta : Bumi Aksara
Wiriaatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakarya Wirodikromo, Sartono. 2002. Matematika Untuk SMA Kelas XII. Jakarta : Erlangga Yahya, Yusuf dkk. 2010. Matematika Dasar untuk Perguruan Tinggi. Bogor : Ghalia Indonesia Yamin, Martinis. 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Gaung Persada Press
Yusup, Muhamad. 2008. Matematika untuk SMK Kelompok Sosial, Administrasi Perkantoran, dan Akuntansi Kelas X. Bandung : Grafindo Media Pratama,
www.wikipedia.com, diakses pada tanggal 22 Januari 2011 pukul 12.25 WIB
(http://www.matematikamenyenangkan.com/wpcontent/uploads/2011/05/arsitek2.jpg), diakses pada tanggal 12 Juli 2011 pukul 08.01 WIB
(http://schnitzer78.blogspot.com/2011/05/remote-sensing-cartography.html),  diakses  pada  tanggal 12 Juli 2011 pukul 08.20 WIB
(http://www.diskusiskripsi.com/2010/12/aplikasi-logika-matematikapada.html), diakses pada tanggal 21 Juli 2011 pukul 16.20 WIB