E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BAMBOO DANCING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA DI SMP NEGERI 2 SIANTAR
THE EFFECT OF THE BAMBOO DANCING LEARNING MODEL ON THE MATHEMATIC COMMUNICATION ABILITY OF STUDENTS AT SMP NEGERI 2 SIANTAR
KRISDAYANTI SARAGIH 1 , LOIS OINIKE TAMBUNAN 2 , YOEL OCTOBE PURBA 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Jl. Sangnawaluh No.4, Siopat Suhu, Kec. Siantar Tim., Kota Pematang Siantar, Sumatera Utara Email: 1 krisdayantisaragih123@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Menari Bambu  berpengaruh  terhadap  Keterampilan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar. Penelitian ini menggunakan teknik yang disebut Quasi Experimental Design, yang tergolong metode penelitian kuantitatif.  Selain  temuan  bahwa  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen,  yang  diperoleh  dari  hasil perhitungan  yang  dilakukan  terhadap  data,  temuan  analisis  uji  instrumen  mengungkapkan  bahwa  instrumen tersebut valid dan reliabel. Siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar menjadi fokus penelitian ini. Hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif Bamboo Dancing terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Kesimpulan yang dapat diambil dari temuan perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan uji-t adalah hipotesis dapat dianggap benar. Secara spesifik, t hitung sebesar 5,876 lebih besar dari t tabel yaitu  2,002.  Diharapkan  bahwa  temuan  penelitian  ini  akan  bermanfaat  bagi  berbagai  pemangku kepentingan, termasuk pendidik, mahasiswa, dan peneliti masa depan.
Kata kunci : Bamboo Dancing , Kemampuan Komunikasi Matematis

## Abstract
The objective of this research was to investigate whether or not the Bamboo Dancing Cooperative Learning Model had an impact on the students' level of mathematical communication ability when they were enrolled in Class VIII at the SMP Negeri 2 Siantar. This study made use of a technique known as Quasi Experimental Design, which is classified as a quantitative research method. In addition to the findings that the sample was normally distributed and homogenous, the results of the calculation of the data analysis showed that the instrument was valid and reliable. These findings were obtained in addition to the findings that the instrument had been tested and  shown  to  have  valid  results.  Students  in  the  eighth  grade  at  SMP  Negeri  2  Siantar  are  the  focus  of  this investigation.  The  hypothesis  for  this  study  is  that  there  is  an  influence  of  the  Bamboo  Dancing  cooperative learning  model  on  those  students'  mathematics  communication  skills.  As  a  consequence  of  the  calculations performed using the t-test, one can reach the conclusion that the hypothesis is valid, specifically that the value of t count, which is 5.876, is higher than the value of t table, which is 2.002. It is anticipated that the findings of this research will be valuable for a variety of stakeholders, including educators, students, and future researchers. Key Words : Bamboo Dancing, Mathematical Communication Ability
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298

## Pendahuluan
Pembelajaran adalah dunia komunikasi yang berbeda antara guru dan siswa, di mana guru dan siswa  dapat  bertukar  pikiran  untuk  mengembangkan  konsep-konsep  tersebut.  Belajar  adalah  dunia komunikasi yang terpisah antara guru dan siswa. Pengajaran dilakukan oleh pengajar dalam perannya sebagai  pendidik,  sedangkan  siswa  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  sendiri.  Belajar  juga merupakan  bentuk  komunikasi  yang  berlangsung  dua  arah.  Belajar  mengajar  sama-sama  termasuk dalam  konsep  belajar  di  dalamnya,  atau  belajar  itu  sendiri  adalah  suatu  kegiatan  yang  menyangkut belajar  mengajar.  Pembelajaran  matematika  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  dikonstruksi oleh guru untuk meningkatkan kreativitas berpikir siswa. Hal  ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir  siswa,  dan  meningkatkan  kemampuan  untuk  menciptakan  informasi  baru  dalam  upaya meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran matematika. Matematika merupakan mata pelajaran yang tercakup dalam kurikulum semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Penalaran matematis dapat diterapkan pada pemecahan kesulitan yang timbul dalam berbagai bidang akademik maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa dianggap memiliki kemampuan komunikasi matematis apabila mampu menjelaskan ide-ide matematika  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Proses  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  proses pembelajaran matematika, dapat menjadi salah satu cara untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  salah  satu  komponen  matematika adalah ilmu logika,  yang mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.  Akibatnya, studi matematika  memainkan  peran  penting  dalam  pematangan  keterampilan  yang  berkaitan  dengan komunikasi matematis.
Komunikasi dalam matematika diperlukan untuk pemahaman konsep matematika yang akurat dan menjadi sangat penting dalam proses pemecahan masalah matematika karena hubungan erat antara matematika  dan  kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  berbicara,  menulis,  menggambar,  dan menjelaskan konsep matematika merupakan fokus utama dari kemampuan komunikasi matematis[1].
Ada  dua  alasan  utama  mengapa  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  matematis  Anda sangat penting untuk pendidikan matematika Anda. Untuk memulai, matematika adalah bahasa yang sangat diperlukan yang tidak hanya alat untuk berpikir, menemukan rumus, memecahkan masalah, atau sampai  pada  kesimpulan,  tetapi  matematika  juga  memiliki  nilai  yang  tak  ada  habisnya  untuk mengekspresikan  berbagai  konsep  dengan  cara  yang  jelas,  komprehensif,  dan  tepat.  Kedua,  studi matematika  dan  pendidikan  Matematika  terletak  di  pusat  semua  aktivitas  sosial  manusia,  seperti pertukaran  yang terjadi antara guru dan siswa, antara siswa itu sendiri, dan antara siswa dan bahan yang mereka gunakan untuk mendidik diri mereka sendiri. Kedua penjelasan ini menunjukkan bahwa matematika,  sebagai  disiplin  ilmu,  pada  kenyataannya  mengandung  sesuatu  yang  masuk  akal,  dan bahwa  keterampilan  komunikasi  diperlukan  untuk  mengekspresikan  ide  secara  efektif  kepada  orang lain.
Sistem  Persamaan  Liner  Dua  Variabel  (SPLDV)  merupakan  pokok  bahasan  yang  diajarkan  di SMP dan sangat nyata dialami dalam kehidupan sehari hari siswa. Hal ini menyebabkan pokok bahasan Sistem Persamaan Liner Dua Variabel (SPLDV) akan dikenal oleh siswa namun bukan berati semua siswa memahami pokok bahasan tersebut dan dapat menyelesaikan masalah dengan benar.
Berdasarkan informasi yang peneliti peroleh melalui wawancara dari salah satu guru bidang studi Matematika  yaitu ibu  Syafrina,  S.Pd  yang mengajar di kelas VIII SMP Negeri 2  Siantar, mengatakan bahwa  sebagian  siswa  kurang  memberikan  respon  baik  berupa  siswa  kurang  terampil  dalam berkomunikasi untuk menyampaikan informasi seperti menyampaikan ide, mengajukan pertanyaan dan menanggapi pendapat orang lain serta kurang percaya diri.
Peneliti juga mencoba mencari informasi dari guru tersebut mengapa siswa mengalami kesulitan dalam  memecahkan  masalah  sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Ternyata,  guru  tersebut menyatakan bahwa pada saat proses pembelajaran berlangsung kegiatan proses belajar mengajarnya masih didominasi  oleh guru sehingga mengakibatkan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran tersebut.  Selain  itu,  kebanyakan  siswa  takut  dalam  hal  bertanya  dan  menyampaikan  ide  serta pendapatnya pada saat guru melakukan interaksi kepada siswa. Ibaratkan siswa tersebut sudah takut duluan apabila pendapat yang dia berikan salah sehingga siswa berpikir sebaiknya tidak memberikan pendapatnya pada saat guru bertanya. Siswa juga kurang percaya diri dalam menyampaikan ide yang ada dipikiran nya.
Melalui  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  bidang  studi  matematika  tersebut,  beliau  juga mengatakan  salah  satu  faktor  kesulitan  siswa  disekolah  tersebut  dalam  pokok  bahasan  Sistem Persamaan  Liner  Dua  Variabel  (SPLDV)  adalah  rendah  nya  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal dalam bentuk soal cerita, sebagian besar siswa tidak memahami soal yaitu tidak mampu menuliskan
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
informasi soal tersebut ke dalam model matematika dengan benar dan lengkap menggunakan metode penyelesaian Sistem Persamaan Liner Dua Variabel (SPLDV).
Hal ini dijelaskan kepada siswa ketika mereka ditanyai tentang konten Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Para siswa, rata-rata, terus berjuang untuk mengembangkan model matematika dari masalah. Hal ini terutama benar ketika masalah  yang perlu dipecahkan berbeda dengan contoh yang  diberikan  instruktur.  Selain  itu,  siswa  pasif  ketika  diminta  untuk  menggambarkan  bagaimana mereka memecahkan masalah yang tertulis di papan tulis, ketika mereka menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh instruktur, atau ketika mereka diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan tentang konten yang telah dibahas sebelumnya. kelas. Berdasarkan hasil tes observasi yang dilakukan peneliti kepada siswa di SMP Negeri 2 Siantar dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang disediakan di  bawah  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dengan  materi  pelajaran  sistem persamaan linier dua variabel ( SPLDV):
Gambar 1. Soal Tes Observasi
Gambar 2. Jawaban Tes Observasi
Dari gambar kedua diatas  bahwa jawaban yang diberikan siswa merupakan jawaban yang kurang tepat.  Berdasarkan  hasil  jawaban  no  1  diatas  siswa  telah  mampu  memilih  yang  mana  merupakan
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
SPLDV  tetapi  siswa  masih  kurang mampu  menjelaskan  atau  memberikan  pendapat  mereka  dengan menggunakan  Bahasa  mereka  sendiri.  Berdasarkan  hasil  jawaban  no  2  siswa  telah  mampu menyelesaikan  permasalahan  tentang  SPLDV  tersebut  dengan  menggunakan  aturan  atau  metode penyelesaian pada SPLDV. Namun, siswa masih belum mampu dalam hal penggambaran grafik atau menentukan titik potong dari gambar tersebut serta kurang mampu dalam menuangkan informasi pada jawaban ke dalam grafik dengan tepat. Berdasarkan hasil jawaban no 3 siswa telah mampu dalam hal mengerjakan soal dalam bentuk cerita dalam kehidupan sehari. Namun, siswa tersebut masih kurang dalam menuangkan informasi pada soal ke dalam model matematika yang tepat.
Berdasarkan  jawaban  dari  25  siswa  menurut  peneliti  terdapat  perolehan  skor  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  untuk  soal  no  1diperoleh  presentase  skor  32%  untuk indikator  (3)  membuat  konjektur,  menyusun  argument,  merumuskan  defenisi,  dimana  8  siswa memenuhi dan 17 siswa tidak memenuhi. Soal no 2 dengan perolehan persentase 8% untuk indikator (2)  menjelaskan  ide  dan  model  matematika  (gambar,  tabel,  diagram,  grafik)  kedalam  bahasa  biasa, dimana 2 siswa memenuhi dan 22 siswa tidak memenuhi. Soal no 3 dengan perolehan persentase 48% untuk indikator (1) menyatakan benda-benda nyata, situasi dan peristiwa sehari-hari kedalam bentuk model  matematika  (gambar,  tabel,  diagram,  grafik),  dimana  12  siswa  memenuhi  dan  13  siswa  tidak memenuhi. Presentase kemampuan komunikasi matematis siswa secara keseluruhan sebesar 29.33 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa komunikasi siswa disekolah tersebut masih rendah.
Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan adanya suatu inovasi dalam pembelajaran, dimana guru  memiliki  peran  penting  dalam  pemberian  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Peneliti mengajukan suatu model pembelajaran yang baru dimana  menurut  guru  tersebut  metode  ini  belum  pernah  dilakukan  sebelumnya  yaitu  model Pembelajaran Bamboo Dancing .
Model pembelajaran adalah perencanaan dan prosedur yang komprehensif, di samping tahapan kegiatan pembelajaran yang terdiri dari berbagai pilihan dan metode evaluasi yang akan dilakukan. Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  dipandang  sebagai  prosedur  metodis  dalam  proses pembelajaran[2].  Model  pembelajaran  Menari  Bambu  merupakan  salah  satu  model  yang  dapat digunakan untuk pembelajaran.  Model pembelajaran  Menari Bambu adalah metode pendidikan  yang dimulai  dengan  instruktur  memberikan  pengenalan  materi  pelajaran  yang  dipelajari.  Entah  instruktur akan meletakkan topik di papan tulis atau instruktur akan mengadakan sesi tanya jawab dengan siswa tentang apa yang diketahui tentang materi pelajaran[3]. Hal ini dilakukan untuk mengukur sejauh mana siswa  mampu  mengkomunikasikan  konsep  matematika  saat  belajar,  dan  juga  dirancang  untuk mengaktifkan struktur kognitif yang sudah dimiliki siswa sehingga mereka lebih siap menghadapi mata pelajaran  baru.  Setelah  itu,  siswa  berkolaborasi  dengan  teman  sebayanya  untuk  memberi  mereka banyak kesempatan untuk meningkatkan kemampuan manajemen informasi dan komunikasi mereka, terutama  kemampuan  mereka  untuk  mengkomunikasikan  konsep  matematika.  Model  pembelajaran Menari  Bambu  diawali  dengan  siswa  mendengarkan  penyajian  informasi  materi  matematika  yang diberikan  oleh  guru[4].  Setelah  itu,  siswa  belajar  berpasangan  atau  kelompok  tatap  muka.  Informasi yang  telah  dipertukarkan  selanjutnya  disajikan  kepada  anggota  kelompok  tambahan,  dan  prosesnya melibatkan pergeseran dengan memutar searah jarum jam dan kembali ke pasangan awal. Paradigma pembelajaran  jenis  ini  bermanfaat  bagi  materi  pelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  saling  berbagi pengalaman, pandangan, dan fakta satu sama lain[5]. Oleh karena itu, terdapat hubungan yang kuat antara Model Bamboo Dancing dengan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Ghina dkk. [6] menemukan bahwa ketika mengevaluasi hipotesis menggunakan uji-t, diperoleh t hitung = 2.011, dan t (tabel) = 2.009. Hal ini ditunjukkan dalam penelitian mereka. Oleh karena itu, dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  cukup  besar  antara  model  pembelajaran  Menari Bambu  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII  MTs  Al-Ittihadiyah Medan. Selain itu, menurut temuan Elfina dalam penelitiannya [7]. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif Bamboo Dancing lebih unggul daripada keterampilan komunikasi matematis siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Ekspositori, sebagaimana ditunjukkan oleh fakta bahwa t hitung (1,738) > t (tabel) (1,67). Maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: kemampuan komunikasi  matematis  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Bamboo  Dancing  lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran Ekspositori.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh Model Pembelajaran Bamboo Dancing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di SMP Negeri 2 Siantar”.
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298

## Metode Penelitian
Metodologi  eksperimental  dipilih  sesuai  untuk  pengumpulan  dan  analisis  data  penelitian  ini. Pendekatan  Quasi  Experimental  Design  adalah  jenis  prosedur  eksperimen  yang  dilakukan.  Desain Grup Kontrol Nonequivalent digunakan sebagai format untuk desain penelitian. Desain ini merupakan desain eksperimen yang dilakukan dengan pretest before treatment dan posttest after treatment. Anda dapat melihat hasil desain ini pada tabel berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Perlakuan  Posttest O 1 X O 2 O 3 - O 4
Adapun lokasi penelitian ini dilakukan di SMP Negeri  2 siantar, Jl. H. Ulakma Sinaga, Rambung Merah,  Kabupaten  Simalungun.Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Ajaran 2022/2023  dan  waktu  yang  digunakan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ini  kurang  lebih  1 bulan.populasi  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Negeri  2  siantar  yang  terdiri  dari  9  kelas  dengan  jumlah siswa  278  orang  yaitu  mulai  kelas  VlIl-1,VllI-2,VllI-  3,  VllI-4,  VllI-5,  VlII-6,  VIII-7,  VIII-8,  VIII-9.Sampel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  teknik  purposive  sampel,  karena  adanya pertimbangan  dalam  memilih  kelas  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  homogen,  maka dapat ditentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol.Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah  kelas  VIII-6  dan  VIII-7,  yang  dimana  kelas  VIII-6  merupakan  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran Bamboo Dancing sedangkan kelas VIII-7 merupakan kelas control yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Adapun  jumlah  sampel  yaitu  sebanyak  60 orang.
Adapun  yang  menjadi  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Bamboo Dancing (X).  Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  Kemampuan komunikasi  matematis  (Y).  Kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dimaksud  adalah  kemampuan yang diperoleh siswa setelah dilakukan pretest dan posttest.Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  tes.  Instrumen  jenis  tes  melibatkan  pre-test  dan  post-test  yang  meliputi  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  bentuk  soal  uraian.  Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis dalam penelitian ini di bagi atas tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Tes awal (pre- test) berisikan  soal  -  soal  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran  sebanyak  5  soal.  Berikut  kisi  kisi instrumen penelitian ini:
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian No. Indikator Kemampuan Komunikasi Nomor Soal Ranah Kognitif 1. Menempatkan hal-hal nyata, skenario, dan kejadian kehidupan sehari-hari  ke  dalam  bentuk  matematika  dan  menyatakannya seperti itu (gambar, tabel, diagram, grafik) 1,2 C2 (Pemahaman) 2. Jelaskan dalam istilah awam konsep dan model (gambar, tabel, diagram, dan grafik) yang digunakan dalam matematika. 3,4 C2 (Pemahaman) 3. Berspekulasi, mengumpulkan bukti dan alasan, dan membangun definisi operasional dan generalisasi menyeluruh. 5 C1 (Pengetahuan)
Para  peneliti  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  metode  yang  berbeda  untuk mengumpulkan data, termasuk observasi, pengujian, dan dokumentasi untuk mendapatkan hasil yang akurat dari pekerjaan mereka. Sebagai konsekuensi dari hasil pengumpulan data, diperoleh berbagai data  yang  akan  memberikan  solusi  untuk  masalah  penelitian.  Pada  langkah  pertama  proses pengolahan  data,  dilakukan  uji  hipotesis.  Selanjutnya  dilakukan  uji  kebutuhan  analisis  data.  Dalam skenario khusus ini, uji normalitas dan uji homogenitas data dihitung. Data pretest dan posttest diperoleh dari hasil tes, dan tingkat kemampuan komunikasi matematis dinilai menggunakan data ini. Uji hipotesis perbandingan dilakukan dengan menggunakan temuan dari dua tes, dan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji-t .
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298

## Hasil Penelitian
Peneliti  menerapkan  pembelajaran  matematika  ini  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Bamboo  Dancingditugaskan  ke  kelompok  eksperimen,  sedangkan  kelompok  kontrol  bekerja  dengan model yang lebih tradisional. Karena kurangnya komunikasi matematis antar siswa kelas VIII, peneliti melakukan  penelitian  di  SMP  Negeri  2  Siantar.  Tujuan  mereka  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Menari Bambu terhadap kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan konsep matematika.
Eksperimen dilakukan dengan menggunakan kelas IX SMP Negeri 2 Siantar, yang melibatkan total tiga puluh peserta yang masing-masing memberikan deskripsi lima produk yang berbeda. Setelah itu, hasil  eksperimen  dimasukkan  melalui  beberapa  perhitungan  untuk  menentukan  kualitas  setiap  item. Setelah  uji  coba  dilakukan,  penelitian  dilakukan  untuk  memperoleh  data  hasil  pre-test  dan  post-test kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini dilakukan setelah dilakukan uji coba.
Selama proses validasi, validator akan menggunakan instrumen yang telah dikembangkan terlebih dahulu.  Validator  akan  diminta  untuk menyampaikan  evaluasi  terhadap  lembar  instrumen  yang  telah disediakan berdasarkan butir-butir penilaian, serta saran dan komentar yang relevan dengan topik ini. Hasil  validasi  instrumen  ditentukan  oleh  dua  validator  yang  berbeda,  yaitu  dua  guru  yang  berbeda. Peneliti  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  akan  mungkin  untuk  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan tersebut.  Tabel  berikut  menampilkan  hasil  evaluasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa berdasarkan kinerjanya dalam uji coba :
Tabel 3. Validasi Instrumen Oleh Ahli No Validator Penilaian Validator Terhadap Item Soal 1 2 3 4 5 1. Robinhot Turnip, S.Pd L L L L L 2. Herpan Damanik, S.Pd L L L L L
L: Layak digunakan, R: Layak digunakan dengan sedikit revisi, TL: Tidak layak digunakan
Sedangkan untuk menguji validitas butir tes peneliti menggunakan bantuan Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 21 .Dari hasil uji coba validasi dan perhitungan korelasi didapat 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang dapat dilihat pada tabel diatas dan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,361 dengan taraf signifikan 0,05, 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk soal no 1 sampai soal no 5, maka dapat disimpulkan bahwa soal tersebut dinyatakan valid dan dapat digunakan.Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Validitas Butir Soal Validitas r xy r tabel ( α=0,05)  Kriteria 1 0,755 0,361 Valid 2 0,831 0,361 Valid 3 0,656 0,361 Valid 4 0,547 0,361 Valid 5 0,847 0,361 Valid
Selanjutnya,  untuk  menguji  perhitungan  pada  Reliabilitas  ini,  peneliti  menggunakan  program Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 21.Diperoleh koefisien reliabilitas tes sebesar 0,766 dengan menggunakan 5 butir soal uraian tes.Hasilnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .766 5
Untuk  reabilitas  butir  soal,  perhitungan  harga 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  0,766  lebih  besar  dari 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,361  dengan  jumlah  n  =  30  untuk  taraf  signifikan 𝛼 =  0,05  atau 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  dapat disimpulkan  soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua variabel adalah reliabilitas.Hasilnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas butir soal Butir Soal
Reliabilitas
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
r 11 r tabel Simpulan  Kategori 1. 0,766249  0,361 Reliabel Tinggi 2. 0,766249  0,361 Reliabel Tinggi 3. 0,766249  0,361 Reliabel Tinggi 4. 0,766249  0,361 Reliabel Tinggi 5. 0,766249  0,361 Reliabel Tinggi
Untuk  mengukur  tingkat kesukaran  tes  tiap  butir-butir  soal  guna  untuk  mengetahui  apakah  soal tersebut termasuk dalam kategori mudah, sedang, dan sukar. Adapun rumus yang digunakan adalah:
Tingkat kesukaran = 𝐦𝐞𝐚𝐧 𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐭𝐞𝐭𝐚𝐩𝐤𝐚𝐧
Dengan ketentuan indeks kesukaran sebagai berikut : 0,00 ≤ P ≤ 0, 30  : Item sukar 0, 30 < P ≤ 0,70 : Item sedang 0,70 < P ≤ 1,00 : Item mudah
Berdasarkan  hasil  penelitian,  tingkat  kesukaran  soal  nomor  1  adalah  0,746  dengan  interpretasi mudah, tingkat kesulitan soal nomor 2 adalah 0,692 dengan interpretasi sedang, tingkat kesulitan soal nomor 3 adalah 0,3 dengan interpretasi yang sulit, dan tingkat kesulitan yang terkait dengan butir soal nomor 3 adalah 0,3. Tingkat kesukaran soal nomor 4 adalah 0,293 bila interpretasinya sulit, sedangkan tingkat kesukaran soal nomor 5 adalah 0,66 bila interpretasinya sedang. Data tersebut disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Butir Soal  Tingkat kesukaran  Interpretasi 1 0,746 Mudah 2 0,692 Sedang 3 0,3 Sukar 4 0,293 Sukar 5 0,66 Sedang
Untuk mengukur  daya  pembeda  tes  tiap  butir-butir  soal  untuk mengetahui  apakah  soal  tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  baik,    cukup,  jelek  dan  sangat  jelek.  Adapun  rumus  yang digunakan adalah :
DP = 𝐌𝐞𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐥𝐨𝐦𝐩𝐨𝐤 𝐚𝐭𝐚𝐬−𝐌𝐞𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐥𝐨𝐦𝐩𝐨𝐤 𝐛𝐚𝐰𝐚𝐡
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥 𝐬𝐨𝐚𝐥
Dengan ketentuan indeks daya pembeda sebagai berikut : DP ≤ 0,00 : Sangat Jelek 0,00 < 𝐷 P ≤ 0,20  : Jelek 0,20 < 𝐷 P ≤ 0,40  : Cukup 0,40 < 𝐷 P ≤ 0,70  : Baik 0,70 < 𝐷 P ≤ 1,00  : Sangat baik
Berdasarkan analisis data pada tabel 4.7, daya pembeda butir 1 adalah 0,425 jika interpretasinya baik, daya pembeda butir 2 adalah 0,399 jika interpretasi cukup, daya pembeda butir 3 adalah 0,375 jika interpretasi cukup, daya pembeda butir  4 adalah  0,437 jika interpretasi baik, dan  daya pembeda butir 5 adalah 0,425 jika interpretasi baik. Hasil perhitungan disajikan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 8. Hasil Analisis Daya Pembeda Soal
Butir Soal  Daya Pembeda  Interpretasi
1 0,425 Baik 2 0,399 Cukup 3 0,375 Cukup
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
4 0,437 Baik 5 0,425 Baik
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Siantar di kelas VIII-6 sebagai kelas eksperimen dan di kelas VIII-7 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa yang sama yaitu 30 siswa, yang dimana dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  kepada  kedua  kelas  dengan  tes  awal (pretest )  dan  tes  akhir (posstest) .Berdasarkan hasil pretest posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol diatas menunjukkan jumlah  di  kelas  eksperimen  sebanyak  30  siswa.  Jumlah  keseluruhan  dari  hasil  rata-rata  kelas eksperimen untuk nilai pretest 534 dan posttest 2535 setelah diberikan model pembelajaran Bamboo Dancing, Sedangkan untuk kelas kontrol jumlah dari keseluruhan  dari hasil pretest 504 dan posstest 2032 setelah diberikan model pembelajaran konvensional, atau dapat dilihat pada histogram dibawah ini:

## Gambar 3. Histogram Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji Normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data peneliti berdistribusi normal atau tidak, uji normalitas  dilakukan  dengan  rumus Kolmogorof  Smirnov. Dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai signifikansi > 0,05 maka nilai berdistribusi normal, jika nilai signifikansi < 0,05, maka nilai berdistribusi tidak normal. Perhitungan uji normalitas dilakukan menggunakan program Statistical Package For The Social Science (SPSS) versi 21. Data kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Test Of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnova Statistic  df Sig. Kemampuan Komunikasi Matematis Pretest Eksperimen ,146 30  ,105 Posttest Eksperimen ,090 30  ,200* Pretest Kontrol ,152 30  ,073 Posttest Kontrol ,134 30  ,181
Berdasarkan penjabaran tabel test of normality diatas untuk kelas eksperimen nilai signifikansi hasil pretest (sig) 0,105 dan test of normality  diatas untuk kelas eksperimen nilai signifikansi hasil postest (sig)  0,200  sedangkan  test  of  normality  diatas  untuk  kelas  kontrol  nilai  signifikansi  hasil  pretest  (sig) 0,073 dan test of normality diatas untuk kelas kontrol nilai signifikansi hasil posttest (sig) 0,181. karena uji normality untuk nilai kelas eksperimen dan nilai kelas kontrol mendapatkan hasil signifikansi > 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa uji normality berdistribusi normal. Uji homogenitas adalah uji yang menentukan apakah varians dari dua distribusi atau lebih adalah sama atau tidak. Uji homogenitas biasanya digunakan sebagai syarat dalam analisis independen uji t sampel ANOVA. Nilai signifikansi harus lebih kecil dari 0,05 agar distribusi dianggap homogen,  yang menjadi  dasar  pengambilan  keputusan.  Apabila  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  menunjukkan bahwa distribusi data tidak seragam. Berdasarkan temuan perhitungan homogenitas yang dijalankan melalui program Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) versi 21. Hasilnya disajikan dalam tabel yang dapat ditemukan di bawah ini:
Vol.  8, No. 2 (2022)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
Tabel 10. Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1  df2  Sig. Kemampuan Komunikasi Matematis Based on Mean ,026 1 58  ,872 Based on Median ,025 1 58  ,875 Based on Median and with adjusted df ,025 1  56,483 ,875 Based on trimmed mean ,023 1 58  ,879
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas,  nilai  signifikansi  (sig)  berdasarkan  mean  adalah  0,872. Informasi  ini  berdasarkan  tabel  4.9.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ia terdistribusi secara homogen dengan menggunakan kriteria homogenitas. Dimungkinkan untuk menarik kesimpulan bahwa data yang disajikan di atas didistribusikan secara seragam.
Setelah dipastikan datanya normal dan homogen, langkah selanjutnya adalah menguji  hipotesis data.  Pengujian  data  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Menari Bambu  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  delapan.  Uji  t  digunakan  dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis. Dengan bantuan Paket Statistik untuk Ilmu Sosial (SPSS) versi 21, hipotesis homogenitas diuji. Data statistik kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut.l:
Tabel 11. Statistik Sampel Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Posttest Eksperimen 84,50 30 10,862 1,983 Posttest Kontrol  67,73 30 10,606 1,936
Berdasarkan tabel paired sampel statistics diatas diketahui jumlah data kemampuan komunikasi matematis  untuk  kelas  eksperimen  sebanyak  30  siswa.  Nilai  rata-rata  hasil  kemampuan  komunikasi matematis (mean) untuk posttest kelas eksperimen adalah 84,50  dan untuk nilai rata-rata posttest kelas kontrol adalah 67,73.
Tabel 12. Hasil Uji T Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Posttest Eksperimen - Posttest Kontrol 16,767  15,629 2,853 10,931 22,602  5,876 29  ,000
Berdasarkan tabel paired sample test di atas diperoleh sig sebesar 0,000  < 0,05 maka terdapat pengaruh  yang  signifikan.  Hasil  analisis  uji  paired  sample  test  dilihat  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 5,876, sedangkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan taraf df 29 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berjumlah 2,045 dengan taraf signifikan  0,05.  Sehingga  diperoleh  5,876  >  2,002.  Maka  dengan  ini  disimpulkam 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima,  artinyaada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Bamboo  Dancing terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Siantar.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Siantar untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Bamboo Dancing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Siantar  dengan  cara memberikan  perlakuan  terhadap  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Bamboo Dancing dan di kelas kontrol mengunakan model konvensional.
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
Dalam penelitian ini, peneliti mengunakan jenis Quasi Eksperimental Design dengan mengunakan desain penelitian Nonequivalent  Control  Group  Design. Dengan  sampel  penelitian  sebanyak  60  siswa  dimana  kelas eksperimen  sebanyak  30  dan  kelas  kontrol  sebanyak  30  siswa.  Pada  proses  penelitian  ini  pertama  peneliti mengujicobakan soal sebelum diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam uji validitas dari 5 butir  soal  dinyatakan  valid  dengan  reabilitas  0,766  dengan  interpretasi  tinggi  dan  dapat  dapat  dikatakan reabilitas.  Selanjutnya  hasil  uji  tingkat  kesukaran  memiliki  3  butir  soal  yang  sedang  yaitu  terdapat  pada  soal nomor 1, 2, 5 dan soal  yang sukar memiliki 2 butir soal  pada nomor 3,4.  Selanjutnya  hasil uji  daya pembeda terhadap  5  soal  yang  telah  di  uji  cobakan  menunjukkan  bahwa  3  soal  memiliki  interpretasi  baik,  dan  2  soal memiliki interpretasi cukup.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas dimana uji normalitas diperoleh nilai hasil pretest kelas eksperimen nilai signifikansi  hasil pretest dari  Kolmogorov-smirnov  (sig)  0,105  untuk    nilai  signifikansi  hasil posttest dari Kolmogorov-sminov  (sig)  0,200  dan  Sedangkan  tests  of  normality  di  atas  untuk kelas kontrol  nilai  signifikansi hasil pretest dari Kolmogorov-smirnov (sig) 0,073, untuk nilai signifikansi hasil posttest dari Kolmogorov-sminov (sig) 0,181. Maka dapat disimpulkan bahwa uji normality untuk nilai eksperimen dan kontrol mendapatkan hasil signifikansi  ˃  0,05  maka  uji  normality  berditribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  posttest Eksperimen dan Kontrol dengan signifikan (sig) based on mean sebesar 0,872 dengan hasil signifikan 0,05 yang artinya berdistribusi homogen. Pada uji t dengan hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan df yang dipakai dalam penelitian ini adalah 0,05 pada df = ( 𝑛₁ + 𝑛₂ − 2 ) dengan df = 29 yaitu 2,002 maka 5,876 > 2,002. Jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yang berarti adanya perbedaan yang signifikan. Sebaliknya jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 𝑜 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak,  yang  berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan.Maka  dapat  disimpulkan  dari penelitian ini bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan 𝐻 𝑜 ditolak dan 𝐻 𝑎 diterima yang artinya Terdapat Pengaruh model pembelajaran Bamboo  Dancing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Siantar.

## Kesimpulan
Disimpulkan oleh peneliti bahwa hasil penelitian yang dilakukan di kelas VIII SMP Negeri 2 Siantar dengan materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel,  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif Tari Bambu terhadap hasil belajar siswa. kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Siantar dibandingkan dengan pembelajaran dengan metode konvensional; hal ini dapat dilihat dari hasil posttest.  Peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  VIII  dengan  materi  Dua  Siswa  kelas  eksperimen  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Bamboo Dancing memiliki rata-rata hasil posttest yang lebih tinggi dibandingkan siswa kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah. Siswa kelas eksperimen memiliki rata- rata hasil posttest sebesar 84,5, sedangkan siswa kelas kontrol memiliki rata-rata hasil posttest sebesar 67,3. Hipotesis  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  Bambu  Dancing  terhadap  keterampilan komunikasi matematis siswa kelas VIII SMP diterima berdasarkan hasil uji t yang menunjukkan bahwa t hitung lebih  besar  dari  t  tabel  ,  dimana  t  hitung  adalah  5,876,  dan  t  (tabel)  adalah  2,002.  Tingkat  signifikansi  untuk pengujian ini adalah 0,05, dan ditemukan adanya perbedaan yang signifikan antara kedua variabel tersebut.

## DaftarPustaka
[1]  Van de Walle, John A.2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Erlangga.
[2]  Suyono  dan  Hariyanto.  2014. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  danKonsep Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[3]  Harefa, D. (2020). Peningkatan Prestasi Rasa Percaya Diri Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru IPA. Media Bina Ilmiah , 13(10), 1773 –1786.
[4]  Zuraida. (2015). Pembelajaran Bamboo Dancing Salah Satu Model Cooperative Learning untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan . 4(1), 120-127
E-ISSN : 2685- 5585
Hal : 315 – 325 DOI : https://doi.org/10.36987/jpms.v8i2.3298
[5] Dewi,  S.  M.,  Harjono,  A.,  &  Gunawan,  G.  (2016).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  simulasi  virtual  terhadap  penguasaan  konsep  dan  kreativitas  fisika  siswa  SMAN  2 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2 (3), 123-128.
[6] Ghina  Fathirah  Pasaribu,  Isran  Rasyid  Karo  Karo  S .  (2019). “ Pengaruh metode pembelajaran Bamboo Dancing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  system  persamaan  linear  dua variabel di kelas  VIII Mts Al- Ittihadiyah medan” . Jurnal Pendidikan dan matematika. Vol. 8 (1).
[7]  Elfina, H. (2013). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Bamboo Dancing Terhadap Komunikasi Matematis Siswa Pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras Kelas VIII SMP Harapan 2 Medan ( Doctoral dissertation, UNIMED ).