## IMPLEMENTASI HOTS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
SD/MI KELAS 6
Fuaddilah Ali Sofyan * Agela Ingries Fihtanti **
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Surel: * fuadpgmi_uin@radenfatah.ac.id ** fagelainggries@gmail.com
Abstract:  Implementation  of  HOTS  in  Mathematics  Learning  for  Elementary School  /  MI  Class  6. This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  learning based on High Order Thinking Skills (HOTS) in SD N 29 Palembang schools. What we  already  know  in  the  2013  curriculum  requires  that  to  implement  HOTS-based learning  because  HOTS  learning  is  very  important  for  students,  especially elementary school children. The lack of ability to think at a higher level is therefore to continue  to be  trained and honed so that they  have  the  ability to think at a  high level,  especially  for  grade  6  children.  This  research  is  a  descriptive  study  with  a qualitative  approach.  and  data  collected  with  interview  guidelines,  observation sheets,  and  documentation.  The  results  showed  that  the  success  rate  of  teachers  in formulating  HOTS-based  learning  planning  was  good  enough  and  in  the implementation of  HOTS-based learning  had been implemented and the  categories were  sufficient,  and  the  success  rate  in  the  formulation  of  authentic  HOTS-based assessments  was  also  in  the  sufficient  category.  Thus  it  is  still  in  the  stage  of improvement  in  the  implementation  of  HOTS-based  authentic  learning  and assessment in SD N 25 Palembang.
Keywords: HOTS, Learners
Abstrak: Implementasi HOTS pada Pembelajaran Matematika SD/MI Kelas 6. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan implementasi pembelajaran berbasis High  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  di  sekolah  SDN  25  Palembang.  Yang  mana telah  kita  ketahui  pada  kurikulum  2013  itu  mewajibkan  untuk  menerapkan pembelajaran  berbasis  HOTS  karena  pembelajaran  HOTS  ini  sangatlah  penting untuk  peserta  didik  terutama  anak  SD.  Kurangnya  kemampuan  dalam  berpikir tingkat tinggi maka dari itu untuk terus dilatih dan diasah agar memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi terkhusus untuk peserta didik kelas 6 sekolah dasar. penelitian ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  dan  data dikumpulkan  dengan  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  merumuskan perencanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  sudah  baik  dan  dalam  pelaksaan pembelajaran berbasis HOTS sudah terlaksana dan katagori cukup baik, serta tingkat keberhasilan dalam perumusan penilaian autentik berbasis HOTS juga berada dalam kategori cukup. Dengan demikian masih dalam tahap perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran dan penilaian autentik berbasis HOTS di SD N 25 Palembang.
Kata Kunci : HOTS, Peserta Didik.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  telah membuat kita untuk menyikapi tuntunan zaman yang semakin kompetitif, adapun pembelajaran  abad  21  mencerminkan  4
hal  Critical  Thinking  dan  Problem Shoving,  Creativity  dan  Innovation,
Communication, and Collaboration. Peserta  didik  dituntut  untuk  berpikir kritis,  berusaha  untuk  memberikan
penalaran  yang  masuk  akal  dalam memahami  dan  membuat  pilihan  yang rumit,  kemampuan  yang  dimilikinya untuk berusaha menyelesaikan permasalahan.  memiliki  kemampuan untuk  mengembangkan,  melaksanakan, dan  menyampaikan  gagasan-gagasan baru kepada yang lain, bersikap terbuka dan  responsif  terhadap  perspektif  baru dan berbeda.kemampuannya dalam kerjasamaberkelompok dan kepemimpinan, beradaptasi dalam berbagai  peran  dan  tanggungjawab, bekerja  secara  produktif  dengan  yang lain,menghormati  perspektif  berbeda, dan  peserta  didik  dituntut  untuk memahami,
mengelola, dan
menciptakan  komunikasi  yang  efektif dalam  berbagai  bentuk  dan  isi  secara lisan, tulisan, dan multimedia.
Pendidikan  di  indonesia  cukup rumit  untuk  di  kembangkan  apalagi peserta  didik  yang  belum  diajarkan dengan pola pembelajaran yang berpikir tingkat  tinggi.  Pendidikan  adalah  pilar yang sangat  menentukan bagi kemajuan suatu  bangsa.  Tanpa  pendidikan  yang memadai suatu bangsa sulit berkembang dan  bahkan  akan  terus  terpuruk  dalam percaturan perkembangan global maupun  internasional.  Oleh  karena  itu, bila  suatu  bangsa  ingin  maju  maka sektor pendidikan harus menjadi prioritas  paling  utama.  Maka  setiap komponen  yang  bertugas  membangun bangsa  harus  memiliki  pola  pikir  yang sama yang mengarah pada pembangunan  mental  berpendidikan. Maka  dari  itu  di  dalam  kurikulum  2013 telah adanya HOTS.
HOTS  adalah Higher  Order Thinking Skills yang artinya kemampuan berpikir tingkat tinggi.Istilah ini pertama kali  muncul  sebagai  salah  satu  buah pikir  seorang  psikolog  pendidikan Amerika,  Benjamin  Samuel  Bloom.
Salah  satu  kontribusi  beliau  untuk pendidikan  terbit  pada  tahun  1956 melalui  buku Taxonomy  of  Educational Objectives (Taksonomi Tujuan Pendidikan)  yang  intinya  menjelaskan bahwa  tujuan  pendidikan  memiliki  tiga aspek  utama  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. David Reading Krathwohl, seorang psikolog pendidikan dari Amerika, bersama dengan Lorin W. Anderson  pada  tahun  2000.  menurutan taksonomi  yang  dibuat  oleh  mereka sebagai bentuk
penyempurnaan Taksonomi  Bloom  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1. Taksonomi Bloom
Berdasarkan  data  diatas  maka guru  dituntut  untuk  menerapkan  pola pembelajaran yang seperti create, evaluate,  dan  analyze  (kreasi,  evaluasi, analisis) bagian dari HOTS. Tetapi yang Apply, understand,
remember
(menerapkan, memahami, dan
mengingat)  bagian  dari  LOT.  Dimana peserta  didik  diajarkan  untuk  berpikir tingkat  tinggi  dan  berbasis  aktivitas. Bukan hal yang mudah bagi guru untuk menerapkannya selain guru untuk benar- benar menguasai materi tetapi guru juga harus  memiliki  strategi  pembelajaran, serta  dihadapkan  dengan  lingkungan intake siswa yang sulit diajarnya.
Pembelajaran HOTS dapat membangkitkan  siswa  dalam  pelajaran matematika karena kegiatan pembelajaran berbasis HOTS memberikan  pemahaman  yang  utuh, bermakna,  dan  berkesan.    Serta  dapat mengembangkan  keterampilan  yang kognitif-sosial  selain  memahami  materi juga  dapat  mengembangkan  nilai-nilai karakter yang muncul seperti komunikasi,  toleransi,  kerja  sama,  dan menghargai pendapat orang lain merupakan  bagian  dari  aspek  sosial HOTS. Implementasi pembelajaran
berbasis  HOTS  di  SD  N  25  Palembang sesuai  tuntunan  kurikulum  2013  perlu ditinjau efektivitasnya. Hal ini bertujuan untuk  memperoleh  data  yang  akurat terkait  dengan  kelemahan  dan  faktor pendukung serta terkait dalam perumusan  dan  pengawasan  kebijakan sebagai upaya optimalisasi. Dan mencegah mengatasi kelemahan implementasi  HOTS  khusus  nya  pada anak kelas 6 SD.

## METODE
Penelitian kualitatif adalah
penelitian  yang  menggunakan  latar alamiah  dengan  maksud  menafsirkan fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan dengan  jalan  yang  melibatkan  berbagai metode yanga ada.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk
mendeskripsikan implementasi pembelajaran  berbasis  HOTS  di  SD kelas  6.  dari  hasil  penelitian  diperoleh mengenai  implementasi  pembelajaran berbasis  HOTS  di  SD  N  25  Palembang di  kelas  6.  terutama  yang  berhubungan dengan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian autentik,  faktor  pendukung,  dan  faktor penghambat.  Karenanya,  penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  dengan
pendekatan  kualitatif,  beberapa  metode yang  digunakan,  metode  deskriptif  dan evaluatif.
Metode  penelitian  deskriptif, digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk menghimpun data tentang kondisi yanga ada  mencakup:  1.  kondisi  kelas,  2. kompetensi  guru,  kompetensi  kepala sekolah,  dan  karakteristik  siswa,  3. kondisi  faktor-faktor  penghambat  dan pendukung pengembangan pembelajaran berbasis HOTS di kelas 6 SD, misalnya sarana  dan  prasana  pendukung  dan media pembelajaran.
Metode  evaluatif,  digunakan untuk mengevaluasi RPP yang dikembangkan guru, pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  autentik berbasis HOTS. Subjek dalam penelitian ini  di  SD  N  25  Palembang  yang meliputi: Peserta didik kelas 6 dan guru.
Pengumpulan data-data di lapangang menggunakan beberapa teknik,  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  deangan  triangulasi  data, triangulasi  sebagai  gabungan  atau kombinasi berbagai metode yang dipakai  untuk  mengkaji  fenomena  yang saling  terkait  dari  sudut  pandang  dan perspektif yang berbeda. Analisis data kualitatif penelitian  ini  sesudah  pengumpulan data.  Adapun  tahap-tahap  analisis  data kualitatif adalah :
1. Reduksi data
Reduksi  data  adalah  stuktur  atau peralatan  yang  memungkinkan  kita untuk  memilah,  memilih,  memusatkan perhatian, dan menyederhanakan data.
2. Sajian deskripsi data
3. Penyimpulan/penarik simpulan
4. Pengumpulan data

## PEMBAHASAN
Bagian  ini  menjelaskan  temuan hasil  penelitian  tentang  implementasi
pembelajaran High Order Thinking Skill (HOTS) di kelas 6 SD N 25 Palembang. Terdapat  4  hal  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  antara  lain  :  perencanaan, penilaian,  pelaksanaan,  dan  faktor penghambat dan
pendukung implementasi.  Hasil  penelitian  dapat  di jabarkan sebagai berikut :

## 1. Perencanaan pembelajaran
Terjadi  transfer  pengetahuaan secara  efektif  antara  guru  dan  peserta didik.  Proses  yang  berisi  sebagai penentuan  status  awal  dari  pemahaman peserta didik serta perumusan perencanaan yang diberikan guru melalui  media-media  yang  ada,  buku sebagai  referensi,  LKS  sebagai  latihan soal, dan papan tulis sebagai alat media. Efektif  memungkinkan  suasana  belajar, maka  peserta  didik  akan  melakukan
kegiatan atau prilaku belajar yang efektif dengan  cara  berdiskusi  di  kelas  dan  di buat  kelompok-kelompok  kecil  didalam kelas dengan mengerjakan soal yang ada di  LKS.  Serta  guru  sebagai  fasilitator dan  pengawas,  berkeliling  melihat kinerja siswa dalam berkelompok secara tim.  Guru  juga  membantu  peserta  didik dalam  penyesaian  suatu  masalah  atau pokok  pikiran  mereka  yang  mengalami jalan untuk diselesaikan.
Guru telah
menerapkan pembelajaran  HOTS  pada  anak  kelas  6 di  SD  N  25  Palembang  dengan  cara berdiskusi  serta  mengerjakan  tugas latihan  untuk  berpikir  lebih  ke  analisis, evaluasi,  dan  mengkreasi  jawaban. dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  ada di LKS dalam kategori Baik.
Gambar 2. Klasifikasi HOTS
Dari gambar diatas dapat disimpulkan  soal  tipe  HOTS  sangatlah mendayagunakan logika dan kemampuan  dalam  berpikir  analitis dibandingkan dengan tipe LOTS. Pilihan  kata  HOTS  antara  lain  analisis,
membandingkan, menyimpulkan, menciptakan,  mengombinasikan,  dan merencanakan.  Sementara  pilihan  kata LOTS  adalah  mengingat,  menyusun, menduplikasikan, memilih, dan merangkum. Tipe soal HOTS dan LOTS pada kelas 6 SD: 1. Soal Bukan HOTS
Diketahui  ( a n )  dan  ( b n )  adalah  dua barisan aritmetika dengan selisih masing-masing  3  dan  4.  Jika  setiap barisan  memiliki  100  anggota  maka banyaknya  anggota  kedua  barisan  yang bernilai sama adalah ….
A. 21 B. 22
C. 23
D. 24
E. 25
2. Soal HOTS
Diketahui  ( a n )  dan  ( b n )  adalah  dua barisan aritmetika dengan a 1 = 5, a 2 = 8, b 1 = 3, dan b 2 = 7. Jika A = { a 1 , a 2 , …, a 100 }  dan  B  =  { b 1 , b 2 ,  …, b 100 }  maka banyaknya anggota A∩B adalah ….
A. 21 B. 22
C. 23 D. 24
E. 25

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  melakukan  pelaksaan pembelajaran  tentunya  guru  harus mempersiapkan  RPP,  LKS  serta  media- media  pembelajaran  yang  menarik  agar siswa tertarik untuk belajar aktif. Dalam melalukan pelaksaan guru juga tentunya harus  melakukan  pengelolaan  kelas dengan baik yang dilakukan guru dalam kurikulum 2013 ialah pengaturan tempat duduk  dimana  guru  harus  mensetting
tempat  duduk  siswa  sesuai  pendekatan atau  model  pembelajaran  yang  dipilih, suara  guru  juga  menfasilitasi  dalam pembelajaran  yang  volume  suara  yang cukup  bisa  didengar  dengan  baik, pembelajaran  yang  melibatkan  siswa dimana pada menimplementasikan kurikulum  2013  adalah  pembelajaran aktif  dimana  para  peserta  didik  harus terlibat  dalam  pembelajaran  dalam bentuk  aktivitas  fisik  maupun  dalam bentuk aktivitas siswa untuk menciptakan suasana yang menyenangkan  dan  agar  lebih  mudah memahami dalam pembelajaran terumata pembelajaran matematika berbasis  HOTS,  umpaan  balik  terhadap siswa  dimana  siswa  harus  merespon pembelajaran dengan cara baik sehingga proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik harus  diberikan  respon  umpan  balik kepada mereka. Guru yang menerapkan pembelajaran matematika berbasis HOTS  di  SD  N  25  Palembang khususnya  kelas  6    sudah  diterapkan dengan  sangat  baik.  Hanya  saja  ada ketidaksesuai tahapan pembelajaran dalam RPP dengan pelaksanaan pembelajaran,  sebagian  besar  siswa masih kurang dalam memahami pembelajaran  HOTS  dan  pengondisian pembelajaran:  berpikir  kritis,  berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan pengambilan  keputusan  sangat  minim dilakukan. 3. Penilaian Autentik
Penilaian yang dilakukan menitikberatkan pada dua aspek
penilaian, yaitu instrumen yang digunakan  dan  implementasinya  dalam proses  pembelajaran.  guru yang  mampu merumuskan  penilaian autentik  berbasis HOTS  dalam  kategori  baik  dan  tingkat
keberhasilan dalam perumusan penilaian dalam kategori cukup.
No Aspek Perolehan Hasil 1. Nilai tertinggi 80 2. Nilai terendah 60 3 Rata-rata 65 4 Banyak siswa yang tuntas 18 5 Banyak siswa yang tidak tuntas 14 6 Persentase daya serap klasikal 67 7 Persentase ketuntasan belajar klasikal 62

## Tabel 1. Analisis Hasil Penilaian Autentik
Dari  data  yang  dihasilkan  dalam penerapkan pemelajaran HOTS di SD N 29  Palembang  kelas  6  siswa  mampu dalam  soal  soal  yang  diberikan  guru yang  berupa  HOTS  dan  sebagian  siswa belum  memahami  tetapi  guru  mencoba untuk  melatih  dan  mengevaluasi  siswa dalam  pembelajaran  dengan  lebih menerapkan  satu  persatu  siswa  untuk maju  kedepan  mengerjakan  soal  sampai bisa,  jika  tidak  bisa  dianjurkan  untuk terus  menerus  belajar  dirumah.  Dalam keberhasilan siswa untuk belajar dengan soal  soal  berbasis  HOTS  sudah  dalam kategori cukup.
Contoh soal HOTS di dalam buku siswa:
Tingkat tertinggi pada Taksonomi Bloom  versi  revisi  adalah create atau menciptakan.  Contoh  dari  soal  tipe  ini misalnya, “ Diketahui  suatu  kubus ABCD.EFGH  memiliki  panjang  sisi  6 cm.  Jika  P  dan  Q  masing-masing terletak di tengah sisi AB dan BC maka jarak  antara  titik  H  dengan  garis  PQ adalah ….”
Jawab:
Pada  soal,  titik  P  digambarkan  sebagai titik  tengah  dari  sisi  AB  sementara  titik
Q  merupakan  titik  tengah  dari  BC.
Berdasarkan  informasi  tersebut  kita dapat  menciptakan  satu  garis  khayal baru, yaitu OH, yang menjadi perwakilan  jarak  antara  titik  H  dengan garis PQ seperti gambar berikut: 4. Faktor Pendukung dan Penghambat Hasil Analisis faktor pendukung
dan  faktor  penghambat  implementasi berbasis  HOTS  kelas  6  SD  N  25 Palembang : Faktor pendukung ialah sebagai berikut: 1. Sarana  dan  Prasarana  yang  cukup memadai
2. Presepsi  guru  yang  positif  terhadap implementasi  pembelajaran  berbasis HOTS
3. Dukungan dan komitmen dari kepala sekolah  untuk  kualitas  pendidikan terutama dalam pembelajaran
matematika berbasis HOTS
4. Karakteristik  siswa  yang  berada diperkotaan  cendrung  lebih  aktif dalam pembelajaran
5. Kualifikasi  pendidikan  guru  yang memadai.
Faktor penghambat sebagai berikut :
1. Pelatihan  dan  pendampingan  tentang HOTS masih minim diperoleh
2. Kurangnya  pemahaman  karakteristik dalam berpikir kritis
Dalam pencapaian atau keberhasilan untuk menerapkan pembelajaran berbasis HOTS pada kelas 6 ditandai dengan bebearapa hal berikut:
1. Berhasil dalam memberikan pelajaran  yang  menarik  untuk  siswa sehingga agar aktif dalam kelas, 2. Memiliki rumusan pembelajaran yang dapat ditetapkan secara intruksional,
3. Memeberikan  media  serta  memiliki sarana-prasana yang menunjang proses pembelajaran, keberhasilan ini telah mencapai dalam kaegori baik,
Berdasarkan kajian diatas, keberhasilan implementasi pembelajaran berbasis HOTS dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Perencanaan Pembelajaran
Rata-rata  tingkat  keberhasilan  guru dalam  menerapkan  dan  merumuskan RPP  berbasis  HOTS  dalam  kategori baik.  Artinya  dalam  kemampuan  guru untuk  merumuskan  sudah  tergolong baik.  Meskipun  tersebut  ada  beberapa kendala  yang  dimiliki  guru  ialah  ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan  saat  dijelaskan  dan kurangnya  kemampuan  dalam  berpikir. Serta kurang nya merumuskan indikator C-4 sampai C-6 masih minim.
2. Pelaksanaan pembelajaran
Rata-rata tingkat keberhasilan implementasi  pembelajaran  berbasis HOTS keseluruhan berada dalam
kategori  cukup  baik.  Artinya  dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis HOTS  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  dan harus  sampai  sesuai  dengan  harapan. Dan akan dijelaskan lagi sebagi berikut : 1. Terdapat ketidaksesuaian tahapan  pembelajaran  dalam  RPP dengan pelaksanaan pembelajaran
2. Kurang  aktifnya  siswa  dalam pelaksanaan pembelajaran dikarkan minimnya  media  pembelajaran  yang baik 3. Pengondisian pembelajaran:
dalam  berpikir  kritis,  berpikir  aktif, pemecahan masalah minim dilakukan. 3. Penilaian Autentik
Rata-rata tingkat keberhasila perumusan  penilaian  autentik  berbasis HOTS di kelas 6 berada dalam kategori cukup. Penilaian autentik artinya pengukuran  yang  dilakukan  kepada siswa  dengan  ranah  sikap,  keterampilan dan pengetahuan. Dimana siswa mampu melakukan  pengujian  dalam  soal-soal berbasis  hot  tetapi  ada  sebagian  yang belum mampu mengerjakan soal
tersebut. Beberapa  kendala  yang  ditemukan dapat dijabakan sebagai berikut : 1. Instrumen penilaian yang dicantumkan  pada  RPP  terlihat  pada aspek keterampilan 2. Soal-soal evaluasi banyak mengadopsi pada buku siswa 3. Redaksi bahasa soal kurang memfasilitasi  siswa  dalam  berpikir tingkat tinggi.
4. Faktor  pendukung  dan  faktor penghambat Berdasarkan paparan diatas sebelumnya, beberapa faktor pendukung dan  faktor  penghambat  implementasi pembelajaran  berbasis  HOTS  dikelas  6, antara lain :
1. Sarana  dan  Prasarana  yang  cukup memadai,  yang  mana  media-media, buku  siswa,  LKS  soundsistem, infokus, ruang kelas yang telah dapat di  jadikan  fasilitas  terbaik  di  kelas untuk  menjadikan  siswa  nyaman dalam proses pembelajaran.
2. Presepsi  guru  yang  positif  terhadap implementasi  pembelajaran  berbasis
HOTS. Dikarenakan di dalam pembelajaran  berbasis  HOTS  ini hanya  untuk  menjelaskan  beberapa
point  materi  selebihnya  siswa  yang mampu  untuk  berpikir  lebih  serta menjadikan  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  terutama  dalam aspek keterampilan.
3. Dukungan dan komitmen dari kepala sekolah  untuk  kualitas  pendidikan
terutama dalam pembelajaran matematika  berbasis  HOTS.  Yang mana guru serta kepala sekolah lebih memikirkan siswa dalam program ini menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan kreatif  serta  menjadikan  pelatihan- pelatihan guru dalam mengembangkan  dan  meningkatkan kompetensi guru.
4. Karakteristik  siswa  yang  berada diperkotaan  cendrung  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Dikarenaka siswa  dikota  palembang  ini  lebih berani dalam mengemukakan pendapat  dan  kebanyakan  siswa dikota  menjalankan  bimbel  di  luar sekolah  jadi  mereka  banyak  belajar daripada  bermain  di  luar  rumah sehingga  pemikirannya  lebih  ke pemikiran yang tinggi. Maka ini jadi faktor yang  mendukung siswa dalam pembelajaran berbasis HOTS
5. Kualifikasi  pendidikan  guru  yang memadai.  Hampir  kebanyakan  guru yang  mengajar  dikelas  6  ini  telah sangat  berpengalaman  dan  lebih mengetahui  karakter  peserta  didik dan juga sudah mempunyai kualifikasi  pendidikan  S-1  (Strata  1) yang konsentrasinya berorentasi pada guru sekolah dasar.
Faktor penghambat sebagai berikut: (1) Pelatihan dan pendampingan tentang  HOTS  masih  minim  diperoleh. Masih  minimnya  pemahaman  guru tentang cara menerapkan HOTS
dikarnakan  masih  tahap  awal  dalam pelatihan yang hanya sesekali diadakan;
(2) Kurangnya pemahaman karakteristik dalam  berpikir  kritis  dimana  siswa hanya di berikan materi serta mengerjakan tugas yang melatih pikiran mereka  untuk  berpikir  kritis  dan  hanya terpaku dalam teoritis.

## KESIMPULAN
Telah diterapkannya pembelajaran  berbasis  HOTS  di  kelas 6 SD N 25 Palembang dan simpulan yang didapat dari hasil penelitian implementasi  pembelajaran matematika berbasis HOTS  sebagi berikut: (1) Rata- rata  tingkat  keberhasilan  guru  dalam menerapkan  dan  merumuskan  RPP berbasis HOTS dalam kategori baik; (2)
Rata-rata tingkat keberhasilan implementasi  pembelajaran  berbasis HOTS keseluruhan berada dalam kategori  cukup  baik;  (3)  Rata-rata tingkat keberhasila perumusan penilaian autentik  berbasis  HOTS  di  kelas  6 berada dalam kategori cukup
Beberapa  faktor  pendukung  dan faktor penghambat implementasi pembelajaran  berbasis  HOTS  dikelas  6, antara  lain  :  a)  Sarana  dan  Prasarana yang  cukup  memadai,  b)  Presepsi  guru yang  positif  terhadap  implementasi pembelajaran berbasis HOTS, c) Dukungan  dan  komitmen  dari  kepala sekolah  untuk  kualitas  pendidikan terutama dalam pembelajaran matematika berbasis HOTS, d) Karakteristik siswa yang berada diperkotaan  cendrung  lebih  aktif  dalam pembelajaran, dan e) Kualifikasi pendidikan guru yang memadai. Adapun faktor  penghambatnya  ialah  :  a) Pelatihan  dan  pendampingan  tentang HOTS  masih  minim  diperoleh,  b) Kurangnya  pemahaman  kerakteristik dalam berpikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi  muhammad,  Badarudin,  2011.
Perencanaan  Pembelajaran  di sekolah dasar . Bandung :
Alfabeta.
Anggito  Albi,  Johan  setiawan,  2018.
Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Sukabumi : CV Jejak. Ali Sofyan Fuaddilah, 2019. Implementasi HOTS pada kurikulum 2019 . Jurnal Inveta. Budiarta  Kustoro,  dkk.  2018. Potret Implementasi Pembelajaran Berbasis  HOTS  di  SD  Kota Medan . Jurnal Pembangunan Perkotaan.
Mahmud  Hilal,  2015. Adminitrasi
Pendidikan .  Makasar  :  Aksara Timur.
Syaifuddin  Mohammad,  dkk,  2018.
Senang belajar matematika . Jakarta : Kementerian Kependidikan dan kebudayaan. Wijayawanti Anjar, dkk. 2018.
Penerapan  model  Make  a  Match umtuk  meningkatkan…,  Kendal  : Jurnal Guru Kita.