Available online at: https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus

## DIKLUS: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah
Nomor: 1 (volume: 5), Maret 2021 - 49

## Kebutuhan Kegiatan Menulis Cerita Bergambar di  Sopo Belajar
Eva Septiana Manurung Yayasan Alusi Tao Toba evamanurung1111@gmail.com
Received: 22 Juni 2020; Revised: 24 January 2021; Accepted: 11 March 2021
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kebutuhan kegiatan penulisan cerita bergambar di Sopo Belajar, dan menperoleh rencana kegiatan penulisan cerita bergambar anak-anak dalam Sopo Belajar. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  fasilitator  Sopo  Belajar,  anak-anak  penerima  manfaat  dari Sopo Belajar dan tenaga ahli. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya kegiatan belajar di Sopo Belajar. Menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Menggunakan model Miles dan Huberman untuk analisis data yaitu reduksi data, representasi data dan  kesimpulan.  Triangulasi  sumber  dan  metode  mendukung  validitas  data.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan:  (1)  kebutuhan  kegiatan  menulis  cerita  bergambar  di  Sopo  Belajar.  (2)  diperoleh rencana kegiatan menulis cerita bergambar di Sopo Belajar yang terdiri dari (a) input (b) proses (c) output, dan (d) outcome. Maka, perlu dilakukan tindakan lanjutan berupa realisasi kegiatan menulis cerita  bergambar  di  Sopo Belajar  karena  berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  maka kreativitas anak dapat ditingkatkan.
Kata Kunci : Cerita bergambar, Kebutuhan, Menulis, Sopo Belajar

## The Need for Writing Illustrated Story in Sopo Belajar
Abstract: The purpose of this study was to determine the need for picture story writing activities in Sopo  Belajar,  and  to obtain  plans  for  children's  picture  story writing  activities  in Sopo Belajar. This research is a descriptive study using a qualitative approach. The subjects of this research are the Sopo Belajar  facilitators,  children  who  are  beneficiaries  of  Sopo  Belajar  and  experts.  This  research  was motivated by the existence of learning activities at Sopo Belajar. using data collection techniques with observation,  interviews  and  documentation.  Using  Miles  and  Huberman's  model  for  data  analysis, namely data reduction, data representation and conclusions. Triangulation  of sources and methods supported  data  validity.  The  results  of  this  study  indicate:  (1)  the  need  for  pictorial  story  writing activities  in  Sopo  Belajar.  (2)  obtained  a  pictorial  story  writing  activity  plan  in  Sopo  Belajar  which consists of (a) input (b) process (c) output, and (d) outcome. So, it is necessary to take further action in the form of the realization of the pictorial story writing activity in Sopo Belajar because based on the results of the research that has been done, the creativity of children can be improved.
Keywords: Picture Stories, Needs, Writing, Sopo Belajar
How to Cite: Manurung, E S (2021). Kebutuhan Kegiatan Menulis Cerita Bergambar di  Sopo Belajar Binangara . Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 5(1), 49-60. doi: https://doi.org/10.21831/diklus.v5i1.32635

## PENDAHULUAN
Sastra  anak  merupakan  penelitian penting  dalam  budaya  populer  dan  telah dipelajari secara ekstensif pada pertengahan  abad  ke- 18  (Filipović,  2018).
Ketika  membaca  menjadi  kesenangan  dan kebutuhan  anak,  kegiatan  membaca  juga dapat  menjadi  proses  sosial  budaya  bagi anak.  Oleh  karena  itu,  anak  dapat memperoleh  pengetahuan  tentang  banyak hal  dari  belajar  mengenal  diri  sendiri, lingkungan  sekitarnya,  dan  lingkungan  di luar  tempat  tinggalnya.  Aggsleton  (2018) mengemukakan  bahwa  buku  anak  di perpustakaan  umum  sering  berinteraksi dengan  anak,  sehingga  koleksi  tersebut dapat  menjadi  wadah  untuk  menciptakan budaya  anak.  Integrasi  karya  sastra  anak sebagai media interaksi anak di perpustakaan  dalam  hal  ini  adalah  sopo pembelajaran.
Selain  itu,  ini  juga  bentuk  hiburan sekaligus  belajar  tentang  kebudayaan tertentu.  Anak  belajar  bahwa  hidup  tidak selalu,  “happily  ever  after”  melalui  cerita yang  ia  baca  (Demoiny  &  Ferraras-Stone, 2018).  Mealaui  buku  anak  belajar  mandiri dan  belajar  memandang  kehidupan  tidak selalu  hitam  atau  putih  saja.  Dalam  buku cerita  bergambar  Narasi  dan  gambar berkontribusi  pada  struktur  model  mental yang konsisten dari sebuah cerita hanya jika gambar  secara  semantik  terikat  dengan narasi  (Takacs  &  Bus,  2018).  Maka  narasi dan  ilustrasi  harus  sesuai  dengan  isi  cerita yang ditulis, misalnya ada satu adegan sang tokoh  menangis,  maka  didalam  ilustrasi juga digambarkan tokoh menangis.
Pengembangan buku cerita mungkin membutuhkan waktu yang lebih lama atau lebih  singkat,  tetapi  setidaknya  butuh  dua hari untuk menyelesaikannya. Dengan lebih banyak waktu, guru dan pustakawan dapat mempromosikan  pengembangan  proyek buku  cerita  dengan  mengambil  beberapa pelajaran per minggu selama satu semester, dan memasukkan berbagai kegiatan literasi dan  bahasa  yang  terkait  dengan  kursus tersebut.  Namun  beberapa  penelitian menunjukan  bahwa  cerita  bergambar
memberikan banyak manfaat kepada anak, diantaranya  Buku  cerita  bergambar  sesuai untuk  digunakan  pada  siswa  SD,  hal  ini dikarenakan  siswa  di  masa  usia  SD cenderung  menyukai  bacaan  dalam  wujud cerita  bergambar  (Sayer,  Kristiawan,  & Agustina, 2018).
Sangat  penting  bagi  pemula  untuk belajar menulis di sekolah dasar agar anak- anak  dapat  ikut  serta  dalam  kegiatan membaca  dan  menulis.  Pembelajaran semacam  ini  yang  menjadi  dasar  menulis dan  dapat  menentukan  tulisan  siswa selanjutnya di kelas selanjutnya. Sejak kecil, jika kemampuan menulis belum cukup, dan anak  akan  mengalami  kesulitan  belajar  di kemudian hari. Mengenai fungsi keterampilan  menulis,  Morsy  (dalam Tarigan,  2008)  mengatakan  bahwa  dalam kehidupan  modern,  keterampilan  menulis jelas  dibutuhkan.  Tidaklah  berlebihan  jika dikatakan  bahwa  kemampuan  menulis adalah  karakteristik  orang  yang  terpelajar atau  negara  yang  berpendidikan  baik. Keterampilan menulis hanya dapat diperoleh dan dikuasai melalui praktek dan praktek.Menurut  Dawson  (dalam  Tarigan, 2008) salah satu bentuk praktek dan latihan untuk  memperoleh  penguasaan  menulis, sebagai salah satu dari empat keterampilan berbahasa  dilakukan  melalui  kegiatan pembelajaran.
Karena teks cerita yang disampaikan, cerita dalam ilustrasi tersebut juga menarik perhatian anak-anak. Anak usia tujuh tahun yang  sudah  duduk  di  bangku  kelas  satu sekolah  dasar  masih  terpengaruh  oleh perilaku  belajar  mandiri  di  Taman  Kanak- kanak.  Mereka  lebih  tertarik  pada  diri sendiri,  kebutuhan,  minat  dan  kebutuhan mereka.  Alasan trend ini  adalah  karena pengalaman utama dan awal mereka sangat bergantung  pada  orang  tua,  keluarga,  dan masyarakat.
Buku  yang  dapat  membantu  mereka menjelajahi dunianya yang unik sangat pas menjadi buku untuk mereka baca. Dengan perkembangan kemampuan kognitif, sosial dan  moral  anak-anak,  mereka  mulai berekspansi  ke  dunia  di  luar  diri  mereka sendiri,  keluarga  dan  masyarakat.  Mereka
mulai  melihat  teman,  sekolah,  dan lingkungan  sebagai  bagian  dari  hubungan dan  kehidupan  mereka.  Mereka  mulai mengembangkan  minat  mereka  melebihi apa  yang  telah  mereka  ketahui,  dan mengungkapkan kepedulian terhadap anak-anak  dan  orang  dewasa  di  luar komunitasnya (Inisiatif "Buku Cerita Afrika", 2020). Proses pengembangan buku cerita  sangat  fleksibel.  Proses  disesuaikan dengan  karakteristik  anak  dan  jenis aktivitas  yang  ingin  dilakukan.  Kita  juga dapat  memutuskan  berapa  lama  setiap tahap proses akan berlangsung, dan berapa banyak  kegiatan  yang  direncanakan  untuk setiap tahap. Cerita yang berkaitan dengan dunia  sosial  anak-anak  akan  memenuhi kebutuhan anak-anak sesuai dengan perkembangan  kognitif,  kepentingan  dan ketertarikan mereka terhadap dunia di luar diri  dan  lingkungan  anak-anak.  Dapat dinyatakan  bahwa  seni  (ilustrasi-gambar), teks  cerita,  psikologi  perkembangan  dan ketertarikan anak adalah tiga aspek penting yang harus diolah untuk menuliskan cerita bergambar.
Taman  baca  masyarakat  merupakan fasilitas yang dikelola oleh masyarakat dan pemerintah  untuk  memenuhi  kebutuhan dan  kebutuhan  masyarakat  akan  bahan bacaan  sebagai  sarana  belajar  sepanjang hayat,  sehingga  meningkatkan  kualitas kesejahteraan  masyaraka  sekitar  TBM (Pedoman Pelaksanaan Taman Baca Komunitas,  2006).  Menurut  Amrin  (2011), taman  baca  masyarakat  merupakan  unit layanan  untuk  segala  jenis  kebutuhan bahan bacaan yang dibutuhkan masyarakat, dan realisasinya bertujuan untuk meningkatkan minat baca dan mewujudkan masyarakat  budaya  baca.  Dapat  dikatakan TBM  merupakan  sarana  untuk  memenuhi kebutuhan bahan bacaan dan meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat sekitar  TBM.  Dalam  hal  ini  hanya  fokus pada peningkatan minat baca masyarakat.
Huta Binangara merupakan salah satu dari  lima  Huta  dibawah  Desa  Hasinggaan, Kabupaten Samosir yang berbatasan lansung  dengan  Kabupaten  Dairi.  Tidak adanya  jalan  darat  dan  perpustakaan
membuat  sulitnya  akses  terhadap  buku  di Binangara  menjadi  alasan  awal  dibukanya Sebar  atau  Semangat  baca  Masyarakat Binangara.  Kemudian  karena  besarnya apresiasi anak dengan persentasi kehadiran melebihi 80% total anak di Binangara setiap harinya  meskipun  belajar  bersama  di  teras rumah  warga,  para  orang  tua  yang memberikan waktu anak untuk belajar dan tidak  mengajak  anaknya  keladang  selama Sebar  dikunjungi  relawan,  permintaan masyarakat  agar  sebar  naik  kelas  menjadi sopo  belajar,  telah  ada  rumah  yang  akan dijadikan sopo belajar  dan  adanya relawan yang  akan  bertanggung  jawab  untuk  sopo tersebut,  maka  Sebar  Binangara  naik tingkat menjadi Sopo belajar Binangara.
Sopo  Belajar  Binangara  dibuka  pada tanggal 7 september 2017. Pembukaan sopo belajar binangara karena besarnya apresiasi anak-anak  dan  masyarakat  Binangara, adanya  relawan  dan  rumah  sebagai  Sopo belajar.  Sopo  Belajar  Binangara  adalah nama  dari  salah  satu  Taman  Bacaan Masyarakat yang di buka oleh Yayasan Alusi Tao  Toba.  Sebagaimana  sopo  belajar  yang lainnya maka buku yang tersedia jauh lebih banyak, ada 1500 lebih buku di sopo belajar Binangara,  terdapat  kegiatan  bermain belajar  mulai  jam  08.00-12.00  kemudian dilanjutkan  13.00-17.00  setiap  hari  senin hingga sabtu. Ada 58 anak, 28 remaja dan 65 orang  tua    penerima  manfaat  sopo  belajar binangara.  Jumlah  ini  dapat  bertambah apabila ada teman, tamu maupun keluarga masyarakat  binangara  yang  kebetulan datang. Biasanya anak-anak maupun warga masyarakat  mengajak  teman  ataupun keluarga  mereka  untuk  datang  ke  sopo belajar  untuk  membaca,  belajar  dan bermain bersama.
Pada  awal  pembukaan  sopo  belajar Binangara  ada  900  lebih  buku  yang  terdiri dari  buku  cerita  anak,  buku  pelajaran, majalah  anak,  komik,  ensiklopedia  hingga buku kesehatan. Namun seiring berjalannya waktu  buku  anak  di  sopo  menjadi  kurang karena  telah  habis  dilahap  oleh  beberapa anak yang memiliki minat baca yang tinggi. Seseorang  yang  memiliki  minat  membaca akan bersedia untuk mengusahakan bahan
bacaan dan kemudian membacanya dengan antusias.  Sehingga  pada  akhirnya  untuk memenuhi permintaan kebutuhan membaca anak – anak di Binangara, relawan akan  meminta  tambahan  buku  ke  gudang buku  milik  Yayasan  Alusi  Tao  Toba  atau melakukan  kegiatan  roker  buku  dengan sopo belajar lain. Sehingga kebutuhan anak terhadap  buku  terus  dapat  diusahakan pemenuhannya
Atas  permintaan  masyarakat  dusun Sitiotio, dibuka lah SEBAR (semangat baca rakyat)  untuk  memenuhi  kebuthan  baca anak-anak  dan  masyarakat  Sitiotio.  Sebar merupakan sebuah program untuk memenuhi  kebutuhan  membaca  dan belajar  bersama  anak  namun  terkendala kurangnya relawan dan tempat yang dapat dijadikan  sopo  belajar.  Pada  program  ini diberikan sebuah box berisi 200 buku yang terdisi  dari  buku-buku  cerita  anak  hingga buku-buku pertanian, setiap seminggu atau dua  minggu  sekali  relawan    akan mengunjungi  lokasi  sebar  untuk  bermain dan  belajar  bersama  anak-anak  disekitar dan  buku-buku  dalam  box  akan  di  roker setiap tiga bulan untuk terus menjaga minat anak terhadap bahan bacaan baru.
Awalnya  buku  favorit  anak-anak Binangara  adalah  buku  cerita  anak  yang tipis  dan  bergambar.  Anak-anak  awalnya tidak menyukai membaca buku yang hanya berisikan  teks  maupun  komik  yang  cara membacanya  yang  terkadang  dari  mana pun  sulit  untuk  mereka  mengerti.  Sebagai buku favorit, buku cerita anak adalah buku yang  selalu  lebih  dulu  habis  dibaca  oleh anak-anak binangara. Untuk mengatasi hal itu  relawan  akan  menstimulus  mereka dengan membacakan buku cerita full teks, berbagi  pengalaman  membaca  buku  yang lebih  tebal  itu  lebih  seru  dan  asyik,  dan belajar  bersama  bagaimana  membaca komik    untuk  menarik  minat  mereka terhadap  buku  diluar  minat  mereka. Akhirnya,  buku  favorit  anak  menjadi berkembang,  tidak  hanya  cerita  anak bergambar tetapi juga novel anak, ensiklopedia, hingga komik.
Selain minat baca yang tinggi. Anak- anak  Sopo  Belajar  Binangara  sudah
menampakkan minat mereka dalam menulis,  bahkan  menggambar  merupakan kegiatan  favorit  mereka.  Jika  kedua  hal  ini dipadukan kemungkinan kreatifitas menulis  anak  akan  semakin  berkembang. Potensi  tentu  saja  harus  diberi  ruang dengan  melaksanakan  program  menulis cerita  bergambar  sebagai  salah  satu kegiatan rutin di Sopo Belajar Binangara.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif. Djam'an
Satori (2011)
mengemukakan bahwa penelitian kualitatif dilakukan  karena  peneliti  ingin  menggali fenomena yang tidak dapat dideskripsikan, seperti  proses  langkah  kerja,  rumus  untuk rumus,  konsep  konsep  yang  beragam, produk  dan  jasa,  gambar,  gaya,  kebiasaan budaya,  model  fisik  artefak,  dll.  Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling  untuk  mengidentifikasi  subjek. Data  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi, dokumen atau kombinasi. Validitas  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi.  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  triangulasi  sumber  dan teknik triangulasi metode. Sumber triangulasi  dalam  penelitian  ini  sebagai sumber  data  adalah  fasilitator,  pengelola, anak-anak penerima manfaat Sopo Bellajar dan masyarakat sekitar. Tehnik analisis data yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini adalah tehnik analisis data model Miles dan Huberman (2011). Kegiatan analisis data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berkesinambungan  sehingga  menjenuhkan data.  Kegiatan  analisis  data  yaitu  reduksi data, penyajian data dan grafik kesimpulan / verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  kebutuhan  kegiatan  menulis cerita bergambar di Sopo Belajar Binangara Huta  Binangara,  Dusun  Pinal,  Desa Hasinggaan, Kabupaten Samosir dan Sebar Sitiotio,  Dusun  Sitiotio,  Desa  Silalahi, Kabupaten  Dairi.  Penelitian  yang  telah

## Eva Septiana Manurung
dilakukan  ini  mencakup:  (1)  kebutuhan prioritas kegiatan menulis cerita bergambar di Sopo Belajar Binangara dan Sebar Sitiotio (2)  rencana  kegiatan  menulis  cerita bergambar  di  Sopo  Belajar  Binangara  dan Sebar  Sitiotio.  Berikut  disajikan  hasil penelitian yang telah dilakukan.

## Identifikasi kebutuhan
Informasi tentang kebutuhan program  pendidikan  dicapai  melalui  data evaluasi  matriks  SWOT.  Dimana  dalam kegiatan  penulisan  cerita  foto  perlu dilakukan  analisis  lingkungan  internal  dan eksternal  untuk  mengetahui  apa  saja  yang perlu  dilakukan  dan  apa  saja  yang  perlu dilakukan  dalam  kegiatan  penulisan  cerita foto  Sopo  Belajar  Binangara  dan  Sebar Sitiotio  untuk  mencapai  tujuan  tersebut. efektivitas cerita.  aktivitas. Data penelitian diberikan  dalam  bentuk  tabel  ringkasan penelitian lingkungan internal dan eksternal saat meringkas matriks SWOT.
Analisis internal adalah studi tentang kelebihan  dan  kekurangan  Sopo  Belajar Binangara  dan  Sebar  Sitiotio.  Analisis lingkungan internal bersumber dari sumber Sopo  Belajar  Binangara  dan  Sebar  Sitiotio, yang meliputi faktor, sumber daya manusia, sumber  daya  organisasi  dan  sumber  daya material.  Faktor  pertama  menyangkut segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan sumber daya manusia, seperti pengalaman, kemampuan,  pengetahuan  dan  wawasan. Faktor  kedua  terkait  dengan  sistem  dan proses  termasuk  perencanaan,  keuangan, dan hasil. Faktor ketiga meliputi peralatan, lokasi, dan lokasi geografis.
Analisis eksternal adalah studi tentang  peluang  dan  ancaman  dari  Sopo Belajar  Binangara  dan  Sebar  Sitiotio. Kondisi  lingkungan  yang  dihadapi  Sopo Belajar Binangara dan Sebar Sitiotio saat ini. Perubahan  teknologi  dan  peningkatan kemampuan  memperoleh  dan  mengolah informasi  memerlukan  realisasi  matrik SWOT  berikut  ini  Persyaratan  program ditentukan dengan merinci kegiatan penulisan  cerita  grafis  di  Sopo  Belajar Binangara  dan  Sebar  Sitiotio.  Banyak  isu strategis  yang  dapat  digunakan  dengan
hasil  analisis  lingkungan  internal  dan eksternal di atas.
Sopo  Belajar  Binangara  dan  Sebar Sitiotio sepakat untuk menetapkan persyaratan  yang  tercantum  di  atas. Kebutuhan ditentukan melalui diskusi dan keputusan  yang  dilakukan  oleh  peneliti Sopo  Belajar  Binangara  dan  Sebar  Sitiotio. Seperti  yang  ditunjukkan  pada  gambar, aktivitas  terpenting  dalam  proses  analisis adalah  memahami  semua  informasi  dan menentukan  tindakan  apa  yang  harus diambil untuk menyelesaikan masalah.

## Gambar 1. Analisis SWOT
Seperti  terlihat  pada  gambar  di  atas, kebutuhan strategis Sopo Belajar Binangara dan  Sebar  Sitiotio  dalam  kegiatan  menulis cerita, dalam rangka mempersiapkan  lebih banyak rencana untuk memenuhi kebutuhan  kegiatan  menulis  cerita,  telah sepakat dengan Sopo Belajar Binangara dan Sebar  Sitiotio  bahwa  saat  ini  merupakan rencana pembentukan teman sebaya untuk kegiatan  penulisan  cerita  bergambar  Sopo Belajar Binangara dan Sebar Sitiotio. Di sisi lain,  pembelajaran  yang  disajikan  guru secara bervariasi dapat mengurangi kebosanan siswa sehingga dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Lubis  &  Dasopang,  2020).  Penggunaan media  cerita  bergambar  atau  komik  untuk
siswa  sekolah  dasar  terjadi  peningkatan respon siswa (Dessiane & Hardjono, 2020).
Pembentukan kelompok teman sebaya  dalam  kegiatan  menulis  cerita menggambar di Sopo Belajar Binangara dan Sebar  Sitiotio  dianggap  perlu  untuk menemukan kebutuhan yang belum terpenuhi  dan  peluang  yang  belum dimanfaatkan untuk menutupi kelemahan, mendiagnosis  masalah  dan  mencari  solusi. Dari  kebutuhan  prioritas  acara  tersebut, kita  bisa  melihat  rencana  pembentukan kelompok sebaya di Sopo Belajar Binangara dan  Sebar  Sitiotio  yang  menjadi  prioritas untuk  rencana  yang  lebih  detail  untuk kegiatan  penulisan  cerita  bergambar. Peneliti menggunakan model OEM (model elemen  organisasi).  Perencanaan  program dimulai  dengan  analisis  SWOT  sehingga program yang diperoleh memenuhi persyaratan  dan  persyaratan  Sopo  Belajar Binangara  dan  Sebar  Sitiotio  serta  dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Menurut  Kaufman,  ada  lima  elemen yang  saling  terkait  dalam  sebuah  proses evaluasi.  Model  ( Organizational  Elements Model )  menggambarkan  keberadaan  lima elemen  yang  saling  terkait.  Hubungan antara  masukan,  proses,  produk,  keluaran dan  hasil  (Kaufman,  1979).  Komponen pendidikan luar sekolah saling berhubungan dan saling mendukung. Oleh karena itu, peneliti bermaksud menggunakan komponen ini untuk mengevaluasi  kebutuhan  peer  group  yang membuat  kegiatan  pembuatan  cerita bergambar Sebagaimana dikemukakan
Sudjana (2001). Sarana masukan (instrumental  input)  meliputi  semua sumber daya dan fasilitas yang memungkinkan  dalam  kegiatan  belajar kelompok. Masukan menta yaitu penerima manfaat atau peserta didik dengan berbagai karakteristiknya  masing-masing.  Investasi lingkungan, yakni faktor lingkungan dalam rencana pendidikan. Proses tersebut melibatkan interaksi antara fasilitas masukan  sarana  dan  penerima  manfaat (masukan  mentah),  keluaran  (keluaran), yaitu  jumlah  lulusan  yang  disertai  dengan kualitas  perubahan  tingkah  laku  yang
diperoleh  melalui  kegiatan  pembelajaran. Input lainnya adalah daya dukung lain yang memungkinkan  penerima  manfaat  dan lulusan  untuk  menggunakan  kemampuan yang telah mereka miliki untuk meningkatkan  kretifitas  dan  kemampuan menulis  cerita  bergambar  mereka.  Dalam hal  ini,  kreativitas  menulis  anak  perlu ditingkatkan.  Media  cerita  bergambar  ini dapat  digunakan  sebagai  alternatif  media pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan berpikir kreatif (Mawanto et al., 2020).
Pelaksanaan kegiatan menulis cerita bergambar  di  Sopo  Belajar  Binangara  dan Sebar  Sitiotio  mengacu  pada  komponen pendidikan luar sekolah. Secara lebih rinci komponen  program  pendidikan  cerita bergambar sebagai berikut.

## Gambar 2. kerangka pemikiran kegiatan menulis cerita bergambar
Oleh karena itu, dalam melaksanakan kegiatan menulis cerita bergambar tersebut kita harus memperhatikan lima komponen perencanaan,  yaitu  input,  proses,  produk, output, dan hasil. Dalam konteks kebutuhan kegiatan menulis cerita bergambar,  identifikasi  kebutuhan  yang belum  terpenuhi  dan  peluang  yang  belum dimanfaatkan untuk menutupi kelemahan, mendiagnosis masalah, dan mencari solusi.
Komponen input mencakup: Masukan sarana meliputi fasilitator, fasilitas  serta  tujuan  program  kegiatan menulis cerita bergambar. Masukan mentah adalah penduduk sasaran atau anak penerima manfaat dengan berbagai karakteristik,  dan  masukan  lingkungan meliputi  lingkungan  alam,  sosial,  budaya,
dan  kelembagaan.  Komponen  proses meliputi  kegiatan  pembelajaran  melalui penerapan  mekanisme  pembelajaran  atau proses  menulis  cerita  bergambar.  Proses pembelajaran  menulis  cerita  bergambar menggunakan  pembelajaran  kontekstual. Jika  pendekatan  situasional  cocok  untuk masalah yang harus segera diselesaikan dan kebutuhan yang harus dipenuhi. Komponen  output  berupa  perubahan kemampuan  menulis,  menggambar,  dan menulis  cerita  bergambar  akibat  menulis cerita bergambar Komponen outcome atau dampak  merupakan  tujuan  dari  kegiatan menulis  cerita  bergambar  di  Sopo  Belajar Binangara  dan  Sebar  Sitiotio  Secara  lebih rinci  komponen  kegiatan  menulis  cerita bergambar bertujuan sebagai proses peningkatan kreatifitas menulis anak dalam menulis cerita bergambar. Fasilitas penunjang  seperti  buku,  alat  tulis,  buku cerita bergambar, maupun fasilitas pendukung lainnya yang ada di Sopo Belajar Binangara  dapat  digunakan  dalam  proses penyelenggaraan  kegiatan  menulis  cerita bergambar  di  Sopo  Belajar  Binangara  dan Sebar Sitiotio.
Kelompok  sasaran  pada  kegiatan  ini ditujukan  kepada  penerima  manfaat  Sopo Belajar  Binangara  dan  Sebar  Sitiotio  yaitu anak-anak  Binangara  dan  Sitiotio.  Proses pembelajaran diawali mulai dengan kegiatan  awal  yang  menjelaskan  maksud dan  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran, mengauatkan  kebersamaan,  meningkatkan kesiapan belajar dan membangun perasaan- perasaan  agar  nyaman.  Proses  ini  terkait dengan  interaksi  edukasi  antara  masukan sarana,  khususnya  narasumber,  terhadap masukan mentah, yaitu anak-anak penerima manfaat (Sudjana, 2001).
Kegiatan  menulis  cerita  bergambar dilakukan  dengan  menitikberatkan  pada pembelajaran kontekstual. Metode pembelajaran kontekstual diterapkan sebagai  salah  satu  elemen  yang  dapat mempengaruhi  terwujudnya  hasil  belajar melalui  berbagai  metode.  Kondisi  belajar yang terbentuk akan mendorongnya untuk selalu  berusaha  mencari,  menemukan  dan menginformasikan  hal-hal  yang  melekat
dalam  kehidupan  (minat,  kebutuhan  dan aktualisasi diri).
Metode  ini  akan  mendorong  siswa untuk  meningkatkan  motivasi  bernalar, berpikir bebas dan terbuka, serta menstimulasi  berpikir  kreatif  sehingga secara sadar, dan berusaha untuk memperdalam  ilmunya  secara  mandiri (Sujarwo, 2012). Selain itu media pembelajaran    buku    cerita    bergambar berpengaruh terhadap perkembangan emosional anak (Ngura, Go, & Rewo, 2020). Menerapkan  media  cerita  rakyat  sebagai bahan  bacaan,  anak  dapat  termotivasi untuk mengembangkan kreativitas mereka masing-masing (Ira Afriyanti, Samsu Somadayo,  2020).  Pembelajaran  dilakukan secara  berkelompok,  agar  anak  mendapat kesempatan untuk mengajar dan menerima pengetahuan  dalam  proses  memahami materi  pembelajaran  dengan  aman  dan nyaman, sehingga terjalin proses pembelajaran yang interaktif.
Selain penerima manfaat dan fasilitator,  dalam  kegiatan  penulisan  cerita bergambar  ini  juga  dibutuhkan  ketua  tim sebagai  wakil  dari  fasilitator  untuk menunjang keberhasilan kegiatan. Pemimpin  kelompok  membantu  teman- teman  dalam  kelompok  pendamping sebagai  perwakilan.  Ketua  kelompok  juga membantu memastikan pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  yang direncanakan.  Melalui  hubungan  ini, penerima  manfaat  dan  fasilitator    yang saling mendukung tentunya akan membentuk  satu  atau  lebih  aspek  output yang dibutuhkan, seperti menulis, menggambar, dan menyusun cerita bergambar  dengan  tema  dan  waktu  yang disepakati.
Dalam  rangka  kegiatan  menulis cerita bergambar, diharapkan dapat berdampak  pada  kelompok  binaan  anak- anak penerima Sopo Belajar Binangara dan Sebar  Sitiotio,  dan  berkarya  dalam  bentuk cerita bergambar asli karya anak-anak Sopo Belajar  Binangara  dan  Sebar  Sitiotio. Konsep  yang  diusung  dalam  perancangan buku    cerita    bergambar    pun    harus
disesuaikan  agar nantinya  dapat  menjadi kesatuan    dengan    cerita    yang  diangkat (Bagus, Rama, Luh, Indiana, & Dewi, 2021).
Evaluasi
berpusat pada pengambilan  keputusan.  Evaluasi  terdiri dari  model  evaluasi  konteks,  masukan, proses  dan  produk  (konteks,  masukan, proses  dan  produk  atau  CIPP)  sebagai model evaluasi yang menitikberatkan pada pengambilan  keputusan  (Sudjana,  2001). Untuk  menentukan  keberhasilan  kerangka kegiatan  menulis  cerita  bergambar  dalam Sopo  Belajar  Binangara  dan  Sebar  Sitiotio, perlu dilakukan evaluasi terhadap konteks, masukan, proses dan keluaran.
Pada  dasarnya  tahapan  kebutuhan kegiatan  menulis  cerita  bergambar  akan disesuaikan  dengan  kelompok  usia  atau kelas,  namun  secara  umum  tahapan tersebut antara lain :
1. Memulai proses
Pada  tahap  ini  ada  perlu  diperhatik beberapa hal sebagai berikut :
a. Tentukan  usia  anak.  Cerita  tertulis berbeda  untuk  kelompok  umur tertentu.  Jika  kita  ingin  menulis cerita anak-anak, kita harus mengetahui bahwa target audiensnya adalah anak-anak dalam kelompok  usia  6-7,  8-10,  atau  11-13. Penggunaan  bahasa,  nada  /  suasana dan gaya cerita akan bervariasi sesuai dengan  kelompok  usia  sasaran.
Misalnya,  jika  kita  menulis  cerita untuk  kelompok  usia  6-7  tahun, tujuan  kita  adalah  menggunakan bahasa  sederhana  dan  kalimat pendek.  Demikian  pula,  jika  ingin menulis  cerita  untuk  sekelompok anak usia 11-13 tahun, perlu menginstruksikan untuk
menggunakan  bahasa  dan  kalimat yang  sedikit  lebih  rumit  dan  lebih panjang dari empat atau lima kata.
b. Gunakan  ingatan  anak-anak  sebagai inspirasi  cerita.  Arahkan  anak-anak untuk memikirkan tentang
kenangan  yang  menarik,  aneh,  atau menakjubkan.  Gunakan  ingatan  ini
sebagai  dasar  untuk  menulis  cerita anak.  Misalnya,  mungkin  anak tersebut  senang  bermain  bersama dengan  orang  tuanya.  Pengalaman ini bisa menjadi cerita yang menarik, sangat disukai oleh anak-anak.
c. Pilihlah benda biasa dan buatlah itu menjadi hal yang menakjubkan. Pilih aktivitas  atau  acara  harian  dan tambahkan elemen unik ke dalamnya.  Dengan  memasukkan elemen  khusus  atau  magis  ke dalamnya,  objek  tersebut  menjadi luar biasa. Ajarkan anak-anak untuk menggunakan imajinasi mereka untuk membuatnya menjadi mimpi. Hal  tersebut  dapat  diwujudkan melalui gagasan mengambil pengalaman seperti mendaki gunung Binangara sebagai sebuah cerita, dan menjadikannya seperti mimpi dengan  menghadirkan  sosok  anak- anak yang menjelajahi hutan belantara.
d. Pilih tema atau ide cerita. Ada tema utama dalam cerita untuk
membantu  anak  mendapatkan  ide. Fokus pada topik seperti persahabatan,  petualangan,  atau kegagalan  yang  dialami  oleh  anak- anak.  Kita  bisa  membimbing  anak untuk mengeksplorasi tema pertemanan dengan memperhatikan hubungan  antara  anak  dengan kucing kesayangannya atau hubungan  persahabatan  anak  satu sama lain.
e. Jadikan  pemeran/karakter  utama menjadi  unik.  Terkadang  cerita seorang  anak  bergantung  pada karakter utama yang unik, dan anak tersebut  dapat  menjalin  hubungan dengan dirinya sendiri. Pertimbangkan  jenis  karakter  yang akan  muncul  dalam  cerita  anak- anak. Instruksikan anak-anak untuk menggunakan  fitur-fitur  yang  dapat mereka  temukan  di  sekitar  dan karakter fiksi mereka untuk membuat  karakter  unik.  Misalnya,

## Eva Septiana Manurung
anak mengubah peran teman bermainnya menjadi teman baik dan karakter utama dalam cerita.
f. Soroti satu atau dua karakteristiksang  karakter  utama dalam  cerita  anak.  Bimbinglah  anak agar  menonjolkan  karakter  utama mereka  dengan  memberi  anak pilihan peran utama miliknya memiliki  tubuh  yang  unik,  seperti gaya rambut, gaya pakaian, atau gaya berjalan tertentu. Dapat pula
memberi  karakter  utama  dalam cerita  anak  kepribadian  khusus, seperti baik hati, menyukai tantangan,  dan  mudah  mendapat masalah.  Misalnya,  seorang  anak membuat  karakter  utama  dalam cerita miliknya  adalah  seorang  anak yang  selalu  mengepang  rambutnya dan  sangat  menyukai  anak  kucing yang  berwarna  jingga.  Atau,  anak bisa  menciptakan  karakter  utama yang pelupa atau selalu terlambat ke sekolah.
g. Buatlah  pembuka  cerita.  Biarkan anak  membuat  alur  cerita  dengan menunjukkan  nama  karakter  dan mendeskripsikan  tempat  atau lokasi tertentu. Kemudian, buat garis besar keinginan  atau  tujuan  karakter,  dan rintangan atau masalah apa pun yang harus  dia  hadapi.  Misalnya,  anak- anak dapat menulis beberapa bagian perkenalan,  seperti:  Suatu  ketika, ada seorang gadis bernama Asri yang menginginkan  hewan  peliharaan. Tiur  menemukan  seekor  kucing  di dekat rumahnya.
h. Tunjukkan  peristiwa  yang  memicu emosi/masalah (awal konflik). Biarkan  anak  membuat  peristiwa atau keputusan yang mengubah atau menantang karakter utama
(protagonis).  Peristiwa  ini  mungkin disebabkan  oleh  karakter  lain. Misalnya, kejadian berikut mungkin terjadi  pada  seorang  anak:  Ibu  Tiur mengatakan  bahwa  dia  tidak  boleh memelihara hewan peliharaan
karena  tanggung  jawabnya  yang terlalu  berat  bagi  tiur  yang  masih berusia 5 tahun.
i. Menunjukkan  fase  konflik  yang meningkat  (rising  action).  Pada tahap ini, biarkan anak-anak mengembangkan  protagonis  dan mengeksplorasi  hubungan  mereka dengan  karakter  lain  dalam  cerita. Seperti menunjukkan kehidupannya pada saat kejadian. Misalnya, seorang anak mungkin menulis: Tiur menemukan  seekor  kucing  dan menyembunyikannya  di  dalam  tas. Dia  membawanya  berkeliling  secara rahasia,  agar  tidak  ketahuan  oleh ibunya.
j. Menyajikan  puncak  konflik  atau klimaks yang dramatis. Biarkan anak mencapai klimaks  atau klimaks dari konflik,  ini  adalah  poin  tertinggi dalam  cerita.  Pada  tahap  ini, protagonis harus membuat keputusan atau pilihan besar. Panggung ini biasanya penuh dengan "drama"  dan  merupakan  bagian cerita yang paling menarik. Misalnya anak-anak  bisa  menulis  klimaks sebuah  cerita,  seperti:  Ibu  Tiur menemukan  kucing  di  tasnya  dan mengatakan  bahwa  kucing  tidak boleh dipelihara di rumah mereka.
k. Buat  daftar  tahapan  menurunnya konflik. Pada tahap ini, instruksikan anak  untuk  membuat  protagonis menghadapi hasil dari keputusannya sendiri. Dia mungkin perlu mengubah  sesuatu  atau  membuat keputusan.  Pada  tahap  plot  ini, karakter utama juga dapat bergabung  dengan  karakter  lain. Misalnya, seorang anak dapat menulis:  Tiur  bertengkar  dengan ibunya  dan  kucing  itu  lari.  Setelah mengetahui bahwa kucing itu kabur, Tiur dan ibunya langsung mencarinya
l. Akhiri cerita dengan resolusi. Tahap ini membimbing anak untuk mengakhiri  cerita.  Resolusi  dapat
memberi  tahu  pembaca  apakah tokoh  utama  berhasil  atau  gagal mencapai tujuannya.
Tokoh protagonis  dalam  cerita  mereka mungkin  berhasil  mendapatkan  apa yang  diinginkannya,  atau  bahkan berkompromi dengan dirinya sendiri setelah mengalami
kegagalan.
Misalnya anak dapat menulis analisis cerita,  contoh:  Tiur  dan  ibunya menemukan  kucing  di  alam  liar. Kemudian  mereka  melihat  kucing berjalan  dengan  kerah  baju  mereka.
Teal  lalu  mengulurkan  tangan  dan memeluk kucing itu.
m. Tunjukkan moral dari cerita tersebut. Biarkan anak-anak mengekspresikan  akhir  moral  dari cerita melalui tindakan para karakter.  Misalnya,  Tiur  dan  ibunya saling  berpelukan  dan  sang  ibu akhirnya  menerima  kucing  tersebut untuk di pelihara. Tindakan semacam  ini  dapat  mencerminkan moralitas  cerita  dengan  mencari dukungan  emosional  dari  anggota keluarga,  secara  eksplisit  memberi tahu  pembaca  tentang  moralitas cerita itu sendiri.
2. Membuat gambar cerita
Setelah  selesai  menulis  cerita,  kita mengarahkan  anak  membuat  ilustrasi untuk  cerita  mereka.  Ilustrasi  untuk  cerita dibuat  setelah  cerita  selesai  ditulis  agar anak  bisa  menggambarkan  berdasarkan konten  di  setiap  adegan  atau  baris  cerita. Pada banyak buku cerita anak, ilustrasi yang ditampilkan  memiliki  setengah  peran penting dalam menyampaikan cerita kepada pembaca.
Arahkan
anak menampilkan detail karakter seperti pakaian,  gaya  rambut,  ekspresi  wajah,  dan warna pada ilustrasi cerita.
3. Menyempurnakan cerita
Bacalah  cerita  bergambar  anak-anak.
Periksa  EYD  atau  gambar  yang  rusak  atau yang  masih  perlu  diperbaiki.  Kemudian instruksikan  anak  untuk  membacakan cerita tertulis tersebut kepada anak lain dan
peragakan gambarnya. Ini untuk mendapatkan  umpan  balik  dari  anak-anak lain.  Kemudian,  hasil  karyanya  dapat dipajang di koran anak sekolah Sopo Belajar Binangara  yang  terpasang  di  dinding sebagai wadah anak-anak untuk mengapresiasi dan berkreasi.

## SIMPULAN
Untuk mengoptimalkan hasil belajar,  terutama  bidang  keterampilan menulis, diperlukan pendekatan pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas belajar dan kreativitas para siswa. Kegiatan menulis, pada dasarnya, merupakan  kegiatan  yang  baik  dilakukan oleh anak. Dengan menulis, kreativitas anak dapat  ditingkatkan.  Adapun  upaya  untuk meningkatkan  keefektifan  pembelajaran menulis  pada  makalah  ini  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  yang  menulis cerita bergambar
Cerita  menggambar  adalah  cerita dengan ilustrasi tertentu. Cerita bergambar berdasarkan  cerita  dan  kekayaan  gambar anak dapat digunakan untuk meningkatkan kreativitas  menulis  karena  ditulis  sendiri, menggunakan bahasa anak, serta melibatkan pengalaman dan imajinasi anak. Seiring  berjalannya  waktu,  dalam  proses terus  belajar  menulis  cerita  bergambar, kosakata anak akan meningkat, keterampilan
menggambar akan
meningkat, berpikir kritis atau berimajinasi akan berkembang, dan pada akhirnya akan tercipta karya yang indah.
Rencana  kegiatan  menulis  cerita bergambar di Sopo Belajar Binangara Huta Binangara,  Dusun  Pinal,  Desa  Hasinggaan, Kabupaten  Samosir  dan  Sebar  Sitiotio, Dusun  Sitiotio,  Desa  Silalahi,  Kabupaten Dairi  yang  terdiri  dari  (a)  input  meliputi tujuan,  sasaran,  materi,  narasumber  dan dana,  (b)  proses  meliputi,  sumber  belajar eksternal,  dan  model  pembelajaran,  (c) output,  meliputi  kompetensi  menulis, kompetensi  menggambar  dan  kompetensi menulis cerita bergambar dan (d) outcome meliputi  pengetahuan,  pemahaman  dan hasil  karya  berupa  cerita  bergambar  anak.

## Eva Septiana Manurung
Oleh  karenanya,  perlu  ada  tindakan  lebih lanjut  dari  analisis  kebutuhan  yang  telah dilakukan  terutama  terhadap  pelaksanaan kegiatan menulis cerita bergambar di Sopo Belajar Binangara dan di Sebar Sitiotio.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiputra,  I.  G.  B.  N.  R.,  Sari,  N.  L.  D.  I., &
Dewi,  A.  K.  (2021).  Perancangan Buku  Cerita  Bergambar  Legenda Desa Bungkulan. AMARASI: JURNAL  DESAIN  KOMUNIKASI VISUAL , 2 (01), 80-92.
African Storybook initiative. 2020. Creating Storybooks  with  Children.  Saide.
South Africa Afriyanti,  I.,  &  Somadayo,  S.  (2020). Pemanfaatan  Media  Cerita  Rakyat Sebagai Upaya Membangun Kreativitas Anak. Pedagogik , 7 (2).
Aggleton, J. (2018). Where are the children in children's collections? An exploration of ethical principles and practical concerns surrounding children's participation in collection development. New Review of Children's Literature and Librarianship, 24(1), 1 – 17. https://doi.org/10.1080/13614541.201 8.1429122
Amrin. Cara Praktis Merintis Dan Mendirikan Taman Bacaan Masyarakat.  Medan:  Pustaka  TBM

## MRD
Dessiane,  S.  T.,  &  Hardjono,  N.  (2020). Efektivitas  Media  Pembelajaran Cerita  Bergambar  Atau  Komik  Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 48-53.
Demoiny, S. B., & Ferraras-Stone, J. (2018). Critical literacy in elementary social studies: Juxtaposing historical master  and  counter  narratives  in picture  books.  The  Social  Studies, 109(2), 64 – 73. https://doi.org/10.1080/00377996.2 018.14 51981 Djam’an Satori, Aan Komariah. 2011. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung.
Alfabeta
Fili pović,  K.  (2018).  Gender  representation in children's books: Case of an early childhood setting. Journal of Research  in  Childhood  Education, 32(3), 310 – 325. https://doi.org/10.1080/02568543.20 18.14 64086 Kaufman, R dan English F.W. (1979). Needs Assesment: Concept
and Application. London: Pearson. Kurniawan, H. 2014. Pembelajaran Menulis Kreatif  Berbasis  Komunikatif  dan Apresiatif.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Lubis,  A.  H.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2020).
Pengembangan Buku Cerita Bergambar  Berbasis  Augmented Reality untuk Mengakomodasi
Generasi Z. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 5 (6),
780-791.
Mawanto, A., Siswono, T. Y. E., & Lukito, A.
(2020). Pengembangan Media
Cerita  Bergambar  untuk  Melatih Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa pada Materi Pecahan Kelas II. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 424-437.
Miles,  B.  Mathew  dan  Michael  Huberman.
1992. Analisis Data Kualitatif Buku
Ngura,  E.  T.,  Go,  B.,  &  Rewo,  J.  M.  (2020).
Pengaruh Media Pembelajaran Buku  Cerita  Bergambar  Terhadap Perkembangan  Emosional  Anak Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Citra Bakti , 7 (2), 118-124.
Sayer, I. M., Kristiawan, M., & Agustina, M.
(2018).  Fairy  Tale  as  a  Medium  for Children’s  Character  Cooperation Building.  Al-Ta  Lim  Journal,  25(2),
108 – 116. Sudjana. 2001. Metode & Teknik Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung
: Falah Production.
Sujarwo. 2012. Model – model pembelajaran suatu strategi mengajar. Yogyakarta Panduan  Penyelenggaraan  Taman  Bacaan
Masyarakat.
2006. Jakarta: Direktorat PLS Depdiknas
Takacs,  Z.  K.,  &  Bus,  A.  G.  (2018).  How
pictures  in  picture  storybooks

## Eva Septiana Manurung
support  young  children's  story comprehension:  An  eye-tracking experiment. Journal of Experimental Child  Psychology,  174(10),  1 – 12. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2018. 04.013 Tarigan  Henry  G.  2008.  Menulis  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa