## RESEARCH ARTICLE

## Students' Creative Thinking Ability in Solving Open- Ended Problems
Munadiya Yunadia 1 , Ruslan 1 , Rusli 1* , & Hastuty 2
1 Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Makassar,Indonesia
1 Jurusan Matematika, FKIP, Universitas Negeri Muhammadiyah, Parepare,Indonesia
Abstract: This study aims to describe the level of creative thinking ability in solving open-ended problems in class XII MAN Pangkep. This research is a qualitative descriptive research. The research subjects included all students of class XII MIA 5 MAN Pangkep in the 2021/2022 school year consisting of 33 students and 3 students representing each level became interview subjects. The selection of research subjects is based on the creative thinking ability test at each  level  of  creative  thinking  ability.  The  data  collection  technique  in  this study was the administration of creative thinking ability tests and interviews. Analysis of creative thinking ability tests refers to three indicators of creative thinking ability, namely fluency, flexibility and novelty. The results of this study indicate that students of grade XII MAN Pangkep have three levels of creative thinking ability, namely (1) students with level 4 (very creative) fulfill all three aspects  of  creative  thinking  ability  namely  fluency,  flexibility,  and  novelty which  means  students  are  able  to  solve  open-ended  problems  with  many answers,  various  ways/methods  and  show  new  solutions;  (2)  students  with level 3 (creative) fulfill two aspects of creative thinking ability namely fluency and flexibility which means students are able to solve open-ended problems with  many  answers  and  various  ways;  and  (3)  students  with  level  1  (less creative) show aspects of fluency which means students are able to solve open- ended problems with many answers.
Keywords : Kemampuan Berpikir Kreatif, Soal Open-Ended

## 1. Pendahuluan
Kemampuan berpikir kreatif siswa sangat dibutuhkah dalam menyelesaikan soal matematika, khususnya siswa kelas XII MAN PANGKEP. Berdasarkan wawancara dari salah satu guru matematika  MAN  PANGKEP mengatakan bahwa  mayoritas siswa  masih kesulitan dalam memahami materi sistem persamaan linear. Siswa juga masih kebingungan jika dihadapkan pada soal yang contohnya tidak terdapat di buku. Hal itu menandakan bahwa tingkat berpikir kreatif  matematis  siswa  masih  rendah  dan  kreativitasnya  tidak  terasah.  Selain  itu,  proses pembelajaran pada  materi sistem persamaan linear ini, guru menyampaikan materi dengan menggunakan  model  pembelajaran  langsung,  dan  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan.  Sehingga  siswa  tidak  memiliki  terobosan  baru  dan  cenderung  mengikuti  cara penyelesaian yang berfokus pada buku.
Kegiatan  yang  paling  utama  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  berpikir.    Gagasan  atau  ide pokok akan muncul saat setiap siswa konsentrasi dalam berpikir. Siswa seringkali mengalami kesulitan dalam  berpikir  memecahkan suatu permasalahan khususnya  yaitu pada  pelajaran
* Corresponding author: Rusli, Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Makassar,Indonesia
E-mail: rusli.siman@unm.ac.id
matematika. Hal tersebut dikarenakan kemampuan berpikir setiap siswa bervariasi, sehingga proses dalam bepikir akan berbeda juga. Siswa lebih cenderung memiliki pemikiran dalam menyelesaikan soal hanya memusat pada satu titik tanpa berani memikirkan dengan lebih luas. Penyelesaian  pada  persoalan  matematika  siswa  sering  kali  berpikir  bahwa  penyelesaian tersebut merupakan penyelesaian tertutup yang hanya memiliki satu penyelesaian.  Meskipun dalam konteks nyata pemecahan masalah yang terbuka sangat banyak.  Penanaman konsep juga  harus dibiasakan diberikan kepada  siswa, sehingga  pemikiran siswa  pada  memecahan masalah juga akan meningkat.
Kemampuan berpikir kreatif siswa dapat diukur dengan menberikan memberikan soal open- ended. Gitzel & Jakson (Placeholder1) pertanyaan yang memiliki lebih dari satu penyelesaian seperti  pertanyaan  open-ended  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kreativitas  pada  bidang matematika. Selain itu berdasarkan penelitian Nasution (2017) ditemukan bahwa pendekatan open-ended  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Dengan demikian pemberian soal-soal open-ended ini dapat dipandang mampu untuk  merangsang  dan  menumbuhkembangkan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam menyelesaikan soal-soal matematika sehingga mampu menciptakan dan mencetuskan ide-ide serta kreasi baru dalam proses pembelajaran matematika.
Kemampuan  berpikir  kreatif  telah  banyak  dikembangkan  sebagai  salah  satu  faktor keberhasilan  pembelajaran  matematika.  Berpikir  kreatif  berhubungan  erat  dengan kemampuan berpikir kritis yang merupakan kemampuan matematika yang mendasar, yang dapat  mendorong  seseorang  senantiasa  memandang  tiap  masalah  secara  kreatif  serta mencoba menyelesaikan secara kreatif (Jazuli, 2009). Terdapat tiga komponen utama yang dinilai dalam kemampuan berpikir kreatif, yaitu kefasihan (fluency), keluwesan (flexibility), dan  kebaruan  (novelty).  Kefasihan  (fluency)  mengacu  pada  kelancaran  siswa  dalam memproduksi ide yang berbeda dengan memberi jawaban secara benar, keluwesan (flexibility) mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  beragam  ide  dan pendekatan berbeda, kebaruan (novelty) mengacu pada kemampuan siswa untuk memberi jawaban yang tidak lazim atau satu jawaban yang benar-benar baru dan berbeda dengan cara yang sudah ada (Silver, 1997).
Ilmu perhitungan wajib dipelajari di semua tingkat pendidikan. Ilmu perhitungan memiliki beberapa karakteristik secara umum. Diantaranya adalah berpola pikir deduktif, matematika memiliki  simbol  yang  kosong  dari  arti,  matematika  memiliki  objek  kajian  yang  abstrak, matematika  selalu  konsisten  dalam  sistemnya  dan  selalu  memperhatikan  semesta pembicaraan.  Oleh  karena  itu,  mempelajari  matematika  dibutuhkan  sebuah  kreativitas. Menurut Ervync (1991), kreativitas sangat diperlukan dalam alur memunculkan ide tingkat tinggi.    Memunculkan  ide  yang  lebih  baru  adalah  keterampilan  berpikir  yang  merupakan lanjutan dari keterampilan pengantar.
Kreativitas memegang peranan penting dalam rangkaian berpikir matematika tingkat tinggi. Kreativitas  berkontribusi  pada  tingkat  pertama  dalam  pengembangan  teori  matematika, sehingga  memungkinkan konjekture  disajikan sebagai  pengalam  individual  seseorang  pada suatu  konsep  matematika.  Kreativitas  juga  merupakan  suatu  bagian  dalam  merumuskan bentuk  akhir  matematika  dalam  membentuk  suatu  system  deduktif  dengan  aksioma  yang didefinisikan secara jelas dan pembuktian yang disusun secara formal (Nurlaelah, 2016). Siswa diharapkan  dapat  mengemukakan  ide-ide  baru  yang  kreatif  dalam  menganalisis  dan menyelesaikan  soal  (Kemdikbud,  2013).  Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitian  ini  akan membahas bagaimana kreativitas  berpikir siswa kelas XII dalam memecahkan permasaahan open-ended dalam penelitian yang berjudul “Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Open-ended Kelas XII MAN PANGKEP”.

## 2. Kajian Pustaka

## 2.1. Kemampuan Berpikir Kreatif
Definisi kemampuan berpikir kreatif banyak dikemukakan oleh beberapa ahli, salah satunya Pehkonen (Fauziyah, Usodo & Ch, 2013) mengatakan bahwa berpikir kreatif dapat diartikan sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan berpikir divergen yang didasarkan pada intuisi tetapi  masih  dalam  kesadaran.  Dalam  berpikir  kreatif,  seseorang  dituntut  untuk  dapat memperoleh lebih dari satu jawaban terhadap suatu persoalan dan untuk itu maka dalam hal ini  diperlukan  imajinasi.  Selain  itu,  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  atau  kemampuan  menempatkan  dan mengkombinasikan sejumlah objek secara berbeda yang berasal dari pemikiran manusia yang bersifat dapat dimengerti, berdaya guna dan inovatif dengan berbagai macam faktor-faktor yang dapat mempengaruhi (Mursidik, Syamsiyah & Rudyanto, 2015).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir  yang  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  tersedia  dapat  menentukan  banyak kemungkinan  jawaban,  dimana  penekanannya  adalah  pada  kuantitas,  ketepatgunaan  dan keragaman  jawaban.  Berpikir  kreatif  yaitu  berpikir  yang  memberikan  perspektif  baru  atau menangkap  peluang  baru  sehingga  memunculkan  ide-ide  baru  yang  belum  pernah  ada (Ismienar, Andrianti & A., 2009). Selaras dengan hal tersebut, Yusmanida (Rayyani & Sutirna, 2021)  berpandapat  bahwa  berpikir  kretif  adalah  kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam jawaban terhadap satu soal. Dari pendapat tersebut, diketahui bahwa semakin banyak cara  penyelesaian  dari  suatu  masalah  maka  semakin  kreatiflah  seseorang  dengan  catatan jawaban yang dihasilkan masih sesuai dengan soal yang diberikan. Jadi kuantitas jawaban dan kualitas cara penyelesaian, menentukan seseorang dikatakan kreatif.
Menurut  Silver  (1997),  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dinilai  dengan  beberapa kriteria  atau  indikator.  Adapun  indikator  tersebut  adalah  kefasihan  (fluency),  fleksibilitas (flexibility), dan  kebaruan  (novelty).  Ketiga  indikator  tersebut  menekankan  pada  ciri  yang berbeda antara satu dengan yang lainnya namun ada keterkaitan dalam kreativitas. Keterkaitan yang  erat  antara  semua  indikator  mengakibatkan  siswa  dikatakan  kreatif  jika  dalam memecahkan masalah siswa tersebut mampu memenuhi ketiga indikator tersebut. Indikator kemamuan berpikir kreatif tersebut dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kriteria Kefasihan Siswa dapat menghasilkan banyak ide yang berbeda untuk memberikan jawaban Fleksibilitas Siswa mampu menghasilkan berbagai macam ide dengan pendekatan yang berbeda Kebaruan Memberikan jawaban yang tidak lazim atau memberikan satu cara menyelesaikan masalah dengan cara yang benar-benar baru dan tidak biasa dilakukan siswa pada tingkat pengetahuannya
Aspek-aspek kemampuan berpikir kreatif matematis yang diukur melalui indikator-indikator dapat  dibuat  tingkat  kejenjangan  kemampuan  berpikir  kratif.  Siswono  (2011) mengklasifikasikan tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang terdiri dari lima tingkat yaitu, level 4 (Sangat Kreatif), level 3 (Kreatif), level 2 (Cukup Kreatif), level 1 (Kurang Kreatif),  dan  level    0  (Tidak  Kreatif).  Keterangan  lebih  lengkapnya  untuk  level  tingkat kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat pada tabel 2.

## 2.2 Soal Open-Ended
Gitzel & Jakson (Silver, 1997) pertanyaan yang memiliki lebih dari satu penyelesaian seperti pertanyaan  open-ended  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kreativitas  pada  bidang matematika. Pendekatan masalah terbuka atau open-ended merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  memunculkan  keterampilan  berpikir  serta membuat  siswa  lebih  aktif  ketika  belajar.  Shimada  (1997)  mengatakan  bahwa  pendekatan open-ended  yaitu  suatu  upaya  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan
menghadapkan  siswa  terhadap  masalah  terbuka  atau  mengenalkan  siswa  terhadap  soal terbuka.  Selanjutnya  proses  belajar  mengajar  dilanjut  dengan  memberikan  sejumlah penyelesaian yang benar terhadap suatu permasalahan atau soal guna memberi pengalaman kepada siswa untuk bisa menemukan ide yang baru dalam pembelajaran. Diharapkan juga untuk siswa dapat menemukan berbagai macam jawaban untuk memberikan pengalaman dan dan meningkatkan potensi kognitif siswa dengan menemukan sesuatu yang baru. Pada desain masalah  terbuka,  guru  memunculkan  suatu  permasalahan  atau  soal  kepada  siswa  yang penyelesaiannya  dapat dibuat dengan berbagai  macam  cara.   Kemudian guru  memberikan cara yang berbeda dengan cara yang digunaSakan oleh siswa dalam menemukan sesuatu yang baru  dengan  mengombinasikannya  pada  keterampilan,  pengetahuan  dan  metode-metode matematika yang telah dipelajari.
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Level/Tingkat Keterangan Level 4 (Sangat Kreatif) Siswa dapat menujukkan ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu aspek kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Level 3 (Kreatif) Siswa mampu menunjukkan aspek (1) kebaruan dan kefasihan, atau (2) fleksibelitas dan kefasihan. Level 2 (Cukup Kreatif) Siswa mampu menujukkan aspek kebaruan atau fleksibelitas Level 1 (Kurang Kreatif) Siswa mampu menunjukkan aspek kefasihan. Level 0 (Tidak Kreatif) Siswa tidak mampu menunjukkan ketiga aspek indikator berpikir kreatif.
Aspek keterbukaan dalam soal open-ended dapat diklasifikasikan dalam tiga tipe, yaitu: (1) terbuka  proses  penyelesaiannya,  yakni  soal  itu  memiliki  beragam  cara  penyelesaian,  (2) terbuka  hasil  akhirnya,  yakni  soal  itu  memiliki  banyak  jawab  yang  benar,  dan  (3)  terbuka pengembangan lanjutannya, yakni ketika siswa telah menyelesaikan suatu, selanjutnya mereka dapat mengembangkan soal baru dengan mengubah syarat atau kondisi pada soal yang telah diselesaikan (Mahmudi, 2008).
Soal open-ended yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal dengan fokus utama untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  soal  sistem  persamaan  dan pertidaksamaan  linear.  Penggunaan  soal  open-ended  akan  memudahkan  mengukur  aspek kemampuan berpikir kreatif siswa. Tiap butir soal mempunyai aspek-aspek yang diukur dalam menentukan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  penyelesaiannya,  yaitu  aspek- aspek kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), dan kebaruan (novelty ).

## 3. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal open-ended kelas XII MAN PANGKEP. Jenis penelitian ini merupakan pendeskripsian  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diselidiki  dengan  menggambarkan keadaan subjek penelitian. Penelitian ini dilakukan di MAN PANGKEP dan dilaksanakan pada Selasa-Kamis, 22 – 24 Februari 2022 semester genap tahun pelajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIA 5 MAN PANGKEP. Siswa diberikan tes untuk mengidenfikasi  tingkat kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan soal  open- ended. Kemudian dipilih 3 subjek yang mewakili setiap tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK)  untuk  dilakukan  tes  wawancara.  Pemilihan  subjek  berdasarkan  hasil  tes  dan pertimbangan guru dengan acuan: (1) subjek dapat berkomunikasi dengan baik berdasarkan pengamatan guru saat proses pembelajaran dikelas; (2) kesedian subjek untuk berpartisipasi dalam  pengambilan  data  selama  penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk penelitian ini adalah instrumen tes (dilihat pada tabel 3) dan wawancara. Uji keabsahan data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi.  Triangulasi  pada  penelitian  ini menggunakan triangulasi metode yaitu dilakukan dengan cara membandingkan hasil tes dan hasil wawancara yang telah dikerjakan oleh subjek. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah menggunakan langkah-langkah seperti  yang  dikemukakan oleh  Miles,
Huberman,  dan  Saldana  (2014)  yaitu  kondensasi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.
Tabel 3. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator No Soal Soal Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Kefasihan  Fleksibilitas  Kebaruan Siswa mampu menemukan  solusi/ penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel 1 Perhatikan  sistem  persamaan  linear berikut. 2𝑥 + 4𝑦 = 12 4𝑥 − 𝑎𝑦 = 8 Tentukan nilai 𝑎 agar sistem persamaan linear tersebut memiliki solusi tunggal! √ √ √ Menyelesaikan masalah  kontektual sistem  persamaan/ pertidaksamaan linear  dua  variabel dengan berbagai cara/metode. 2a Bu Wati dan Bu Yeni pergi ke penjual buah  jeruk  Pangkep  untuk  membeli jeruk  khas  Pangkep.  Bu  Wati  membeli dua buah jeruk putih dan tiga buah jeruk gula-gula seharga Rp. 45.000,-. Bu Yeni membeli satu buah jeruk putih dan dua buah  jeruk  gula-gula  seharga  Rp.
27.500,- - Tentukan  harga  setiap  jeruk  yang dibeli Bu Wati dan Bu Yeni dengan menggunakan beberapa cara/metode  penyelesaian  yang Anda ketahui! √ 2b - Bu Nosi tetangga Bu Wati juga akan membeli  10  buah  jeruk  di  tempat yang  sama  dan  memiiki  uang sebesar  Rp.90.000,-.  Tentukan beberapa  kemungkinan  jumlah jeruk putih dan jeruk gula-gula yang dapat  dibeli  Bu  Nosi  dengan  uang yang dimilikinya! √ √

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  XII  MIA  5  MAN  PANGKEP  tahun  pelajaran 2021/2022  dengan  memberikan  2  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dilaksanakan pada  hari  Selasa,  22  Februari  2022  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  33  orang.  tingkat kemampunan berpikir kreatif siswa kelas XII MAN PANGKEP terdapat 3 macam tingkatan dalam  menyelesaikan  soal  open-ended  yaitu  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  level  4 (sangat kreatif), level 3 (kreatif) dan level 1 (kurang kreatif). Pada tabel diatas diperoleh level 1 sebanyak 48,5%, level 3 sebanyak 48,5%, dan level 4 sebanyak 3%. Selanjutnya dipilih 3 siswa  sebagai  subjek  penelitian  yang  mewaliki  di  setiap  level  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa yaitu 1 siswa dari level 4 (sangat kreatif), 1 siswa dari level 3 (kreatif) dan 1 siswa dari  level  1  (kurang  kreatif)  untuk  diwawancarai  yang  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  23 Februari 2022. Pemilihan subjek penelitian ini tidak terlepas dari pertimbangan guru bidang studi  yaitu  siswa yang  mampu/bisa  berkomunikasi  atau  mampu  mengemukakan pendapat atau  idenya  secara  lisan  maupun  tertulis  dengan  baik  dan  bersedia  untuk  mengikuti pengumpulan data pada penelitian ini. Berikut ini subjek penelitian yang terpilih dan disajikan dalam tabel 4.
4.2. Pembahasan
Pada  penelitian  mengenai  kemampuan berpikir  kreatif, nilai  tidak digunakan sebagai  tolak ukur dalam menentukan tingkat kemampuan berpikir kreatif seorang siswa. Peneliti memiliki anggapan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif cukup dengan melihat tiga komponen kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  soal  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas  dan kebaruan.  Pada  penelitian  ini,  terdapat  2  soal  yang  setiap  setiap  soalnya  mewakili  ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif. Indikator dikatakan terpenihi apabila kedua indikator di setiap soal terpenuhi.
Tabel 4. Subjek Penelitian No Level/Tingkat Keterangan 1 MIFP Sangat Kreatif 2 NIJ Kreatif 3 NAR Kurang Kreatif
a. Subjek dengan Level Sangat Kreatif (Level 4)
Pada  indikator  kefasihan,  kedua  soal  open-ended  dapat  dikerjakan  dengan  baik.  MIFP menggunakan informasi-informasi yang diketahuinya dan mengolahnya untuk menghasilkan jawaban. Dalam menjawab soal pertama, MIFP dapat menghasilkan dan menemukan semua himpunan  penyelesaian  sesuai  yang  diarahkan  oleh  soal.  Selain  itu,  MIFP  juga  dapat menentukan  yang  tidak  termasuk  jawaban  dari  soal.  Untuk  soal  kedua,  MIFP  juga  dapat memberikan  semua  kemungkinan  jawaban  sesuai  dengan  apa  yang  diminta  pada  soal  tes. Berdasarkan kondisi tersebut maka MIFP memenuhi indikator kefasihan.
Pada indikator fleksibilitas, soal open-ended dapat dikerjakan dengan menggunakan beberapa cara.  Pada  soal  pertama,  MIFP  dapat  menyelesaikan  soal  dengan  lebih  dari  satu  cara penyelesaian. Terlihat pada lembar jawaban bahwa MIFP mampu menganalisa soal dengan baik,  sehingga  mampu  menyelesaikan  soal  menggunakan  2  cara  yang  berbeda  yaitu  cara eliminasi-subtitusi  (campuran)  untuk  menentukan  yang  tidak  termasuk  jawaban,  dan  cara eliminasi untuk melakukan pengecekan jawaban. Sama degan jawaban soal open-ended yang kedua, MIFP juga dapat menyelesaikan soal dengan 3 cara/metode yaitu metode eliminasi, subtitusi,  dan  metode  campuran.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  MIFP  memenuhi indikator fleksibilitas.
Pada indikator kebaruan, kedua soal tes kemampuan berpikir kreatif dapat dikerjakan dengan baik dengan memahami informasi-informasi yang terdapat dalam soal, dan mengerjakannya dengan cara yang baru. Pada soal pertama, MIFP mengerjakan dengan metode campuran, namun untuk menentukan nilainya menggunakan logikanya. MIFP memperoleh nilai akhir y=16/(8+a).  MIFP  memperoleh  bahwa  -8  bukan  jawaban/penyelsaian  dari  soal  tersebut dengan logika “angka bebapa pun yang dibagi dengan 0, maka jawbannya tidak terdefinisi”. Pada  soal  kedua,  MIFP  juga  menggunakan  cara  yang  berbeda/cara  tersendiri.  Subjek mengatakan bahwa belum pernah menemukan soal seperti ini sebelumnya dan solusi yang digunakan menurutnya  merupakan pemikiran sendiri  untuk  membuat gagasan baru  dalam penyelesainnya. Berdasarkan kondisi tersebut MIFP memenuhi indikator kebaruan.
Dengan  demikian  diperoleh  bahwa  bahwa  subjek  MIFP  memenuhi  indikator  kefasihan, fleksibilitas  dan  kebaruan  sehingga  MIFP  benar-benar  berada  pada  tingkat  kemampuan berpikir kreatif 4 (sangat kreatif).
b. Subjek dengan Level Kreatif (Level 3)
Pada  indikator  kefasihan,  kedua  soal  open-ended  dapat  dikerjakan  dengan  baik.  NIJ menggunakan informasi-informasi yang diketahuinya dan mengolahnya untuk menghasilkan jawaban. Dalam menjawab soal pertama, NIJ memberikan banyak jawaban sesuai dengan apa yang diminta pada soal tes. Selain itu pada kutipan wawancara NIJ diperoleh bahwa dapat menentukan  yang  tidak  termasuk  jawaban  dari  soal.  Untuk  soal  kedua,  NIJ  juga  dapat memberikan 5 kemungkinan. Berdasarkan kondisi tersebut maka  NIJ memenuhi indikator kefasihan.
Pada indikator fleksibilitas, soal open-ended dikerjakan dengan menggunakan beberapa cara. Untuk soal pertama, dalam hasil tes NIJ menyelesaikan soal hanya dengan satu cara yaitu cara eliminasi,  namun  pada  saat  wawancara  mendalam  NIJ  mampu  menyebutkan  2  cara  yang lainnya  dan  mengerjakan  kembali  dengan  menggunakan  cara  yang  berbeda  dari  saat  tes kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  dengan  menggunakan  metode  subtitusi.  Sama  dengan jawaban soal open-ended yang kedua, NIJ menyelesaikan soal kedua ini dengan menggunakan satu cara saja yaitu cara eliminasi, namun pada saat wawancara NIJ dapat menyelesaikan soal dengan  cara  yang  berbeda  dari  sebelumnya.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  maka  NIJ memenuhi indikator fleksibilitas.
Pada  indikator  kebaruan,  kedua  soal  open-ended  dapat  dikerjakan  dengan  baik  dengan memahami  informasi-informasi  yang  terdapat  dalam  soal,  Pada  soal  pertama,  NIJ mengerjakan dengan 2 cara penyelesaian yang diperoleh dari guru bidang studinya atau pada saat pembelajaran yaitu dengan cara eliminasi dan campuran yang berarti belum mampu/bisa menggunakan  cara  baru  atau  cara  penyelesaian  yang  beda  dari  siswa  lainnya  untuk menyelesaikan soal ini. Berbeda pada soal kedua terkhusus pada bagian b, NIJ menggunakan cara yang berbeda/cara tersendirinya dalam menyelesaikan soal. NIJ melakukannya dengan cara uji coba yang secara logikanya termasuk kemungkinan jawaban, dan dari sini juga  NIJ menuliskan  pertidaksamaan  yang  dapat  membenarkan  jawabannya.  Berdasarkan  kondisi tersebut NIJ belum memenuhi indikator kebaruan, karena pada soal pertama NIJ belum bisa memunculkan indikator kebaruan.
Dengan  demikian diperoleh  bahwa  bahwa  subjek  NIJ  memenuhi  indikator  kefasihan dan fleksibilitas  sehingga  NIJ  benar-benar  berada  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  3 (kreatif).
c. Subjek dengan Level Kurang Kreatif (Level 1)
Pada  indikator  kefasihan,  kedua  soal  open-ended  dapat  dikerjakan  dan  menggunakan informasi-informasi  yang  diketahuinya  dan  mengolahnya  untuk  menghasilkan  jawaban. Dalam menjawab soal pertama, pada hasil tes NAR dapat menulisakan 1 jawaban, akan tetapi pada saat wawancara NAR dapat mengemukakan jawaban yang lain. Untuk soal kedua, NAR memberikan 1 jawaban pada saat tes kemampuan berpikir kreatif, dan pada saat wawancara NAR  dapat memberikan 1  kemungkinan jawaban. Berdasarkan kondisi  tersebut maka  SA memenuhi indikator kefasihan.
Pada  indikator  fleksibilitas,  kedua  soal  open-ended  dikerjakan  benar.  Namun  kedua  soal tersebut,  NAR  hanya  menggunakan  satu  cara/metode  yaitu  metode  eliminasi.  Pada  saat wawancara, NAR dapat menyebutkan metode lain untuk menyelsaikan soal ini akan tetapi tidak mengerti dengan langkah pengerjaanya. Menurutmya, selama ini NAR menyelesaikan sistem persamaan liner dua variabel dengan menggunakan cara eliminasi saja. Berdasarkan kondisi tersebut NAR tidak memenuhi indikator fleksibiltas, karena pada soal pertama dan kedua NAR belum bisa memunculkan indikator fleksibilitas.
Pada indikator kebaruan, soal open-ended dapat diselesaikan dengan baik dengan memahami informasi-informasi yang terdapat dalam soal. Pada soal pertama, NAR mengerjakan dengan cara penyelesaian yang diperoleh dari guru bidang studinya atau pada saat pembelajaran yaitu dengan  cara  eliminasi  yang  berarti  belum  mampu/bisa  menggunakan  cara  baru  atau  cara penyelesaian yang beda dari siswa lainnya untuk menyelesaikan soal ini. Berbeda pada soal kedua  terkhusus pada  bagian b,  NAR  menggunakan cara  yang  berbeda/cara  tersendirinya dalam menyelesaikan soal. Dalam penyelesaiannya NAR mencari masing-masing total harga setiap  pembelian  jeruk  kemudian  dijumlahkan.  Berdasarkan  kondisi  tersebut  NAR  belum memenuhi  indikator  kebaruan,  karena  pada  soal  pertama  NAR  belum  bisa  memunculkan indikator kebaruan.
Dengan demikian diperoleh bahwa bahwa subjek NAR hanya memenuhi indikator kefasihan sehingga  NAR  benar-benar  berada  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  1  (kurang kreatif).

## 5. Kesimpulan
Hasil  penelitian ini  menunjukkan bahwa  siswa  kelas XII  MAN  PANGKEP memiliki  tiga tingkat kemampuan berpikir kreatif yaitu:
a) Siswa dengan level 4 (sangat kratif) memenuhi ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan  yang  artinya  siswa  mampu  menyelesaikan kedua soal open-ended dengan banyak jawaban, memberikan lebih dari satu cara/metode penyelesaian dan memberikan jawaban yang berbeda (baru).
b) Siswa  dengan level 3  (kreatif) memenuhi  dua  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu kefasihan dan fleksibilitas yang artinya pada soal open-ended pertama dan kedua siswa mampu menyelesaikan soal dengan banyak jawaban dan mampu menyelesaikan kedua soal  open-ended  dengan  lebih  dari  cara  atau  metode  penyelesaian,  namun  tidak menunjukkan aspek  kebaruan karena  siswa  hanya  memberikan jawaban yang  berbeda pada soal nomor 2.
c) Siswa  dengan level  1  (kurang  kratif) menunjukkan aspek  kefasihan yang  artinya  siswa hanya mampu menyelesaikan soal open-ended dengan banyak jawaban, namun belum mampu menyelesaikan soal dengan lebih dari cara atau metode penyelesaian dan hanya memberikan jawaban yang berbeda pada salah satu soal open-ended yang diberikan.

## References
Aizikovitsh, E. (2014).  The extend of mathematical creativity and aesthetic in solving problems among students attending the mathematically talented youth program. Scientific Research. 228-24.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arista, E. D. W., & Mahmudi, A. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended Jenis PISA Berdasarkan Level Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika. 87- 99
Ervync,  G.  (1991).  Mathematical  Creativity.    Dalam  Tall,  D.  Advanced  Mathematical  Learning. London: Kluwer Academic Publisher
Fauziyah,  I.  N.  L.,  Usodo,  B.,  &  Ch,  E.  H.  (2013).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  Dalam Memecahkan  Masalah  Geometri  Berdasarkan  Tahapan  Wallas Ditinjau  Dari  Adversity Quotient  (AQ)  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi. 75-89
Ismienar, S., Andrianti, H., & A., S. V. (2009). Thinking. Malang
Jazuli,  A.  (2009).  Berpikir  Kreatif  dalam  Kemampuan  Komunikasi  Matematika.  Makalah  Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Purwokerto.
Kemdikbud. (2013). Kurikukum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mahmudi,  A.  (2008).  Mengembangkan  Soal  Terbuka  (Open-Ended  Problem)  dalam  Pembelajaran Matematika.  Makalah  disajikan  pada  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika. Yogyakarta.
Miles, M. B., Huberman, A, M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook. America: Arizona State University
Muflikhah, D., Wibowo, T., & Darmono, P. B. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Higher order Thinking. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika. 13-18
Mursidik,  M.  E.,  Syamsiyah,  N.,  &  Rudyanto,  E.  H.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Open-Ended  Ditinjau  dari  Tingkat  Kemampuan Matematika pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi ISSN 2089-3833. 23-33.
Nasution, E. Y. P. (2017). Interaksi antara Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dengan Pendekatan Open-Ended dan Kemampuan Awal Matematis (KAM) Siswa. Logaritma : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains. 37–54.
Noer, S. H. (2011). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika. 104-111
Nurlaelah, E. (2016). Kreativitas Matematika dalam Mendorong Berpikir Matematika Tingkat Tinggi.
December 1, 2021. https://docplayer.info/35276360-Kreativitas-matematika-dalam- mendorong-berfikir-matematika-tingkat-tinggi.html.
Rayyani, F., & Sutirna. (2021). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII Pada Materi Pola Bilangan. MAJU. 336-342.
Saputra, H. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis pada Siswa Sekolah. December 1, 2021. https://www.researchgate.net/publication/326682090_KEMAMPUAN_BERPIKIR_KREA TIF_MATEMATIS.
Shimada, S.  (1997).  The Open-ended Approach: A New proposal for Teaching Mathematics.  Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
Silver, E. A. (1997). Fostering Creativity Through Instruction Tich in Mathematical Problem Solving and Problem Posing . ZDM: The International Journal on Mathematics Education, 75-80.
Siswono.  T.  E.  Y.  (2011).  Level of student’s creative thingking in Clasroom Mathematics. Journal Mathematics Education. 548-553.