JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(4), p.423-437, (2022)
p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/index DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i3.27418
Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan Hasil Belajar Kimia Kelas X MIPA di SMA Negeri 6 Pontianak

## Valentina Winda Permata, Rachmat Sahputra, Erlina*, Rody Putra Sartika, Rahmat Rasmawan
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak, Indonesia
*Email: erlina@fkip.untan.ac.id
Article History:
Received date: August 8, 2022
Received in revised from: November 12, 2022 Accepted date: December 25, 2022 Available online: December 28, 2022

## Citation:
Permata, V.W., Sahputra, R., Erlina, Sartika, R.P., & Rasmawan, R. 2022. Hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar kimia kelas X MIPA di SMA Negeri 6 Pontianak. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran
IPA) , 6(4):423-437
Abstract. Students' lack of independent learning results in low learning outcomes. This study is intended to determine the  relationship  between  learning  independence  and chemistry  learning  outcomes  for  students  in  class  X  MIPA SMA  Negeri  6  Pontianak.  The  subjects  of  this  study  were students in class X MIPA for the 2021/2022 academic year, totalling  130  persons.  The  research  methodology  used  for this research is described using a correlational approach. The results of the chemistry studies are derived from the results of the final examination for the same semester 2021/2022. The data collection technique used is indirect communication in  the  form  of  questionnaires  and  literature  reviews  in  the form of student  learning results  in  chemistry subjects.  The results  showed  that  the  average  percentage  of  learning independence was 65% which were included in the medium category, while the average learning outcome was 62 which was  included  in  the  low  category.  The  results  of  the Spearman  rank  test  between  learning  independence  and chemistry  learning  outcomes  obtained  a  correlation coefficient of 0.079 which means that there is a positive, but very  low  relationship  between  learning  independence variables  and  learning  outcomes,  the  significance  value obtained  is  0.372  >  0.05,  which  means  that  there  is  no significant  relationship  significant  relationship  between independent learning with chemistry learning outcomes. Keywords: learning  independent,  results  of  chemistry studies, correlation, descriptive

## Pendahuluan
Proses pembelajaran merupakan proses belajar dan mengajar yang melibatkan peran serta  pendidik  dan  peserta  didik.  Menurut  Reskyna  dkk.  (2020),  dalam  proses  belajar individu atau kelompok melakukan aktivitas psikis atau mental yang berlangsung dengan lingkungan untuk menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap. Dalam proses pembelajaran pendidik memiliki peran penting dan bertanggung jawab untuk membantu peserta didik dalam belajar agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yaitu hasil belajar yang baik.
Hasil belajar memegang peranan penting dalam sebuah proses pembelajaran. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa dalam suatu proses pembelajaran (Reskyna dkk., 2020). Keberhasilan peserta didik dalam belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Kemandirian  dalam  belajar  merupakan  salah  satu
faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  perlu dikembangkan kemandirian belajar peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik dengan  kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  belajar  lebih  baik,  dapat  secara  efektif mengontrol,  mengevaluasi  dan  mengelola  pembelajarannya  sendiri,  mengatur  waktu belajar dan menyelesaikan tugas dengan lebih efektif dan mendapatkan nilai tinggi dalam pembelajaran (Zamnah, 2017).
Kemandirian  dalam  belajar  merupakan  aspek  sikap  yang  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  kimia,  karena  dalam  kimia  diperlukan  metode  yang  komprehensif, keterampilan kimia dapat dijadikan sebagai proses dan produk, dan kimia dapat diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  aspek  intelektual  kecerdasan  dapat  digunakan dalam  hubungannya  dengan  emosi  dalam  hubungannya  dengan  aspek  mental  untuk mencapai tujuan yang ditetapkan pemerintah. Sikap kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  mereka  peroleh  (Saefullah  dkk.,  2013). Kemandirian belajar ditunjukkan dengan siswa yang lebih bertanggung jawab dan memiliki inisiatif  untuk  mengatur  proses  belajarnya  secara  mandiri  mulai  dari  kesadaran  akan kebutuhan  belajar  hingga  evaluasi  hasil  belajar  secara  individu  yang  mengacu  pada pengarahan diri sendiri dalam proses pembelajaran (Sumuer, 2018).
Kemandirian  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yaitu  internal  dan eksternal. Faktor internal meliputi disiplin, percaya diri, dorongan, dan tanggung jawab. Faktor eksternal meliputi adat istiadat, masyarakat sekitar dan kondisi alam (Djaali, 2017). Kemandirian belajar memiliki konsep yaitu belajar tanpa bergantung pada orang lain, siswa menentukan  stragtegi  belajarnya  secara  mandiri  dan  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator (Loeng, 2020). Kunci utama siswa untuk belajar mandiri yaitu proaktif dikelas, proaktif dengan siswa lain, proaktif diluar kelas, memiliki kebiasaan belajar yang baik dan memahami  gaya  belajar  sendiri  (Douglass  &  Morris,  2014).  Kemandirian  belajar merupakan  suatu  proses  dimana  siswa  mengatur  sendiri  proses  belajarnya  dari  awal hingga akhir pembelajaran (Boyer dkk., 2014), dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  pendidik.  Siswa  mampu  mempersiapkan perlengkapan  sekolah,  menyelesaikan  pekerjaan  rumah  mereka  sendiri  dengan  tepat waktu,  dan  menargetkan  nilai  akademik  mereka.  Oleh  karena  itu,  siswa  dengan kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  (Ponira  dkk., 2021).  Siswa  dengan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  ditemukan  memiliki  kemandirian belajar yang lebih tinggi, siswa dapat mengidentifikasi keperluan belajar mereka sendiri, dapat  menggunakan  metode  dan  strategi  belajar  yan  berbeda,  dapat  mengelola  secara mandiri  proses  belajarnya,  merencanakan  waktu  yang  dimiliki  secara  efektif,  dan mengevaluasi hasil belajar untuk memperbaiki kekurangan mereka dalam belajar (Tekkol & Demirel, 2018).
Penelitian  Astuti  (2022)  tentang  hubungan  antara  kemandirian  belajar  dengan prestasi  belajar  kimia  peserta  didik  kelas  X  SMA  N  7  Purworejo,  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang positif dan bermakna antara kemandirian dengan hasil belajar. Kemandirian belajar yang tinggi akan menghasilkan hasil belajar Kimia tinggi pula. Hal ini sejalan dengan penelitian  Sanita dkk. (2021), ditemukan adanya hubungan yang positif dan  bermakna  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pelajaran  fisika.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  keterampilan  berpikir, keterampilan  motorik,  penguasaan  dan  pengetahuan.  Pendidik  sangat  perlu memperhatikan sikap peserta didik, agar hasil belajar yang diperoleh peserta didik sesuai dengan yang diharapkan. Pencapaian hasil belajar tidak lepas dari salah satu faktor yang mempengaruhinya, yaitu kemandirian dalam belajar.
Peserta didik yang memiliki kemandirian dalam belajar tidak akan bergantung pada orang lain, secara aktif memecahkan masalah yang dihadapinya tanpa bantuan orang lain,
dan  berusaha  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  sesuai  harapannya (Ningsih & Nurrahmah, 2016). Pembelajaran yang dilakukan tidak berpusat pada pendidik, tetapi peserta didik yang berperan aktif. Peserta didik sangat diharapkan untuk mandiri dan bertanggung jawab (Irianti, 2016).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia di SMA Negeri 6 Pontianak yang dilakukan pada tanggal 21 Februari 2022 diketahui bahwa kemandirian dan hasil belajar pada  pembelajaran  kimia  kelas  X  MIPA  masih  belum  maksimal,  masih  terdapat  banyak peserta didik yang tidak mengerjakan dan mengumpulkan tugas-tugas yang diberikan oleh guru, mereka  juga masih pasif saat belajar. Berdasarkan nilai tugas kimia, masih terdapat peserta  didik  yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  sebesar  38% peserta didik mampu mencapai KKM dan 62% siswa tidak mampu mendapatkan nilai KKM. Padahal guru telah melatih kemandirian belajar peserta didik di akhir pembelajaran dengan meminta  peserta  didik  merangkum  materi  yang  dipelajari  dan  guru  mengunggah video youtube yang berisi materi yang dipelajari di google classroom .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  diperlukan  adanya  tindakan  lebih  lanjut  untuk memperbaiki pembelajaran yang efektif dan efisien bagi kemandirian belajar siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun tujuannya untuk menentukan hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar kimia kelas X MIPA di SMA Negeri 6 Pontianak.

## Metode
Penelitian  ini  berbentuk  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  korelasional. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 6 Pontianak dengan subjek seluruh siswa kelas X MIPA sebanyak 130 siswa yang terdiri dari 74 siswa perempuan dan 56 siswa laki–laki pada tahun  ajaran  2021/2022.  Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  kemandirian belajar merupakan variabel bebas (X) dan hasil belajar merupakan variabel terikat (Y).
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu komunikasi tak langsung dan studi dokumentasi. Instrumen yang digunakan berupa lembar angket kemandirian belajar dan dokumen  hasil  belajar.  Dokumen  hasil  belajar  siswa  berupa  hasil  nilai  ulangan  akhir semester tahun ajaran 2021/2022 pada mata pelajaran kimia. Angket kemandirian belajar terdiri dari 23 butir pernyataan, lembar angket kemandirian belajar sudah divalidasi dan dinyatakan valid oleh 2 validator ahli yaitu 1 orang dosen FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak dan 1 orang dosen PGMI IAIN Pontianak.
Setelah  itu  angket  yang  telah  divalidasi  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  kepada  34 orang siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 6 Pontianak. Uji coba ini dilakukan untuk melihat kevalidan  per  item  pernyataan  angket  yang  akan  digunakan  dan  untuk  melihat  nilai reliabilitas  angket.  Uji  validitas  instrumen  menggunakan  rumus bivariate  pearson dan dianalisis menggunakan skala likert. Adapun dasar pengambilan keputusan yaitu rtabel > rhitung,  dapat  disimpulkan  bahwa  butir–butir  pernyataan  dinyatakan  valid,  nilai  rtabel untuk  sampel  31  orang  yaitu  sebesar  0,367.  Uji  reliabilitas  instrumen  untuk  mengukur konsisten  tidaknya  jawaban  seseorang  terhadap  butir–butir  pernyataan  angket menggunakan uji reliabilitas Cronbach alpha dengan bantuan SPSS. Angket yang valid dan reliabel selanjutnya akan disebarkan kepada subjek penelitian.
Tabel 1. Skala Likert
Skor Keterangan Tidak Pernah Kadang – kadang Sering Selalu 1 2 3 4
(Sumber: Sugiyono, 2018)
Untuk  menghitung  presentase  hasil  kemandirian  belajar  siswa  dengan menggunakan rumus:
P = Jumlah skor tiap item Jumlah skor maksimal x 100%
Tabel 2. Kategori Kemandirian Belajar Kemandirian Belajar (%) Kategori 86 – 100 71 – 85 51 – 70 0 – 50 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
(Sumber: Astuti, 2014)
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Nilai Kategori 91–100 81–90 71–80 61–70 0–59 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang
(Sumber: Nasrah & Muafiah, 2020)
Uji  asumsi  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov menggunakan SPSS versi 26. Uji korelasi Spearman Rank menggunakan SPSS versi 26 digunakan untuk mengetahui kuat tidaknya hubungan antara kemandirian belajar siswa  dengan  hasil  belajar.  Selain  itu  dalam  penelitian  ini  hubungan  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansinya,  hubungan  yang signifikan  ditunjukkan  dengan  Sig<0,05,  sedangkan  tidak  adanya  hubungan  yang signifikan ditunjukkan dengan Sig>0,05.
Tabel 4. Interpretasi Koefisien Korelasi
Besar nilai r Interpretasi 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000 Hubungan Sangat Rendah Hubungan Rendah
Hubungan Sedang Hubungan Tinggi Hubungan Sangat Tinggi
(Sumber: Sugiyono, 2007)
Untuk  menyatakan  besarnya  kontribusi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dapat ditentukan dengan menggunakan rumus koefisien determinasi berikut (Gunawan, 2016).
KD = r 2 X 100%
Keterangan:
KD
: Koefisien Determinasi
R 2 : Kuadrat Koefisien Korelasi
Tabel 5. Pengelompokkan Hasil Belajar Interval Kelas Kategori 0 – 79 Rendah 80 – 89 Sedang 90 – 100 Tinggi
(Sumber: Faizah & Subroto, 2021)
Tabel 6. Pedoman Kriteria Koefisien Determinan Interval Koefisien Kriteria 80 – 100 60 – 79,9 40 – 59,9 20 – 39 0 – 10,9 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Lemah
Sangat Lemah
(Sumber: Sugiyono, 2011)

## Hasil dan Pembahasan

## Kemandirian Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA Negeri 6 Pontianak
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu kemandirian belajar. Setiap siswa memiliki kemandirian belajar yang berbeda-beda pula. Mulai  dari  tingkat  peserta  didik  yang  sangat  mandiri,  mandiri,  cukup  mandiri,  kurang mandiri,  dan  sangat  mandiri.  Faktor  internal  dan  faktor  eksternal  dapat  mempengaruhi perbedaan  kemandirian  belajar  yang  dimiliki  masing  –  masing  peserta  didik.  Angket dinyatakan valid berdasarkan hasil validasi angket oleh dua orang ahli sebagai validator. Setelah dilakukan pengujian angket pada peserta didik kelas XI MIPA 4, hasil uji validitas memberikan r hitung > r tabel yaitu untuk r tabel 0,367, sehingga angket kemandirian belajar yang terdiri  dari  23  item  dianggap  valid,  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  reliabilitas  angket koefisien reliabilitas yaitu 0,906 termasuk kategori reliabilitas sangat tinggi tinggi. Menurut Landria (2018) menyatakan jika nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh sebesar  > 0,6 maka angket dinyatakan reliabel atau valid.

## Tabel 7. Data Uji Reliabilitas Angket
Data Penelitian Hasil Penelitian Jumlah Pernyataan 23 Taraf Signifikansi 0,6 Koefisien Reliabilitas 0,906
Berdasarkan Tabel 7, angket kemandirian belajar yang terdiri dari 23 item dianggap valid, dan hasil yang diperoleh dari uji reliabilitas angket koefisien reliabilitas yaitu 0,906 termasuk  kategori  reliabilitas  sangat  tinggi  tinggi.  Data  yang  diperoleh  dari  angket, kemudian dilakukan analisis untuk melihat rata-rata dan persentase kemandirian belajar siswa pada pembelajaran (Wati, 2020). Adapun hasil data kemandirian belajar siswa dari 130 siswa kelas X MIPA tahun ajaran 2021/2022 yaitu 74 peserta didik perempuan dan 56 peserta  didik  laki-laki.  Adapun  rata-rata    persentase  kemandirian  belajar  siswa  dari  6 indikator  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Dari  keseluruhan  indikator  didapatkan  bahwa tingkat kemandirian belajar peserta didik pada mata pelajaran kimia diperoleh rata-rata sebesar  65%  termasuk  kategori  sedang.  Hasil  tersebut  didapatkan  dari  masing-masing indikator  kemandirian  belajar  siswa  yaitu  indikator  rata-rata  persentase  ke  6  indikator menunjukkan bahwa peserta didik SMA Negeri 6 Pontianak sebesar 65% yang termasuk ke  dalam  kategori  sedang.  Hasil  tersebut  diperoleh  untuk  masing-masing  indikator kemandirian  belajar  peserta  didik  sebagai  berikut  63%  yang  termasuk  kategori  sedang meliputi  indikator  percaya  diri,  58%  yang  termasuk  kategori  sedang  meliputi  indikator inisiatif, 71% yang termasuk kategori tinggi meliputi indikator tanggung jawab,  65% yang termasuk kategori sedang meliputi indikator motivasi, dan 58% yang termasuk kategori sedang meliputi indikator disiplin, 78% yang termasuk kategori tinggi meliputi indikator tidak bergantung kepada teman maupun orang lain.
Gambar 1. Persentase  Untuk Setiap Indikator Kemandirian Belajar Indikator pertama kemandirian belajar yaitu percaya diri dengan rata-rata yaitu 65% dengan kategori sedang, adapun subindikatornya yaitu 1) percaya pada jawaban sendiri, 2) dapat bersikap aktif saat diskusi kelompok  dan 3) dapat mengambil keputusan. Hasil yang diperoleh dari wawancara dengan peserta didik, masih terdapat siswa yang kurang percaya diri dalam pembelajaran kimia. Hal ini sejalan dengan penelitian Maksum & Lestari (2020)  menyatakan  rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  setiap  individu  akan  berbeda-beda. Siswa  tidak  percaya  diri  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan oleh guru (Wardani dkk., 2021). Indikator kedua kemandirian belajar yaitu inisiatif dengan rata-rata 58% dengan kategori sedang, adapun subindikatornya yaitu 1) mempunyai  kesadaran  untuk  belajar,  2)  bisa  merencanakan  kegiatan  belajar  secara mandiri dan 3) bisa memanfaatkan waktu luang. Adanya inisiatif yang dimiliki siswa artinya siswa  memiliki  kemauan  untuk  mecapai  apa  yang  diinginkannya,  siswa  yang  memiliki inisiatif  dalam  dirinya  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  secara  mandiri  tanpa bertanya pada teman (Kidjab dkk., 2019). Hasil yang diperoleh dari wawancara dengan peserta  didik,  terdapat  masih  ada  mereka  yang  tidak  bisa  memanfaatkan  waktu  luang untuk  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurhidayanti  dkk.  (2022)  bahwa  hanya sebagian peserta didik yang meluangkan waktunya untuk mengerjakan soal-soal latihan yang  tidak  ditugaskan  oleh  guru.  Indikator  ketiga  kemandirian  belajar  yaitu  tanggung jawab  dengan  rata-rata  71%  dengan  kategori  tinggi,  adapun  subindikatornya  yaitu  1) bersungguh-sungguh dan 2) tanggung jawab dalam belajar menunjukkan bahwa peserta didik dengan tanggung jawab yang dimilikinya mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  oleh  pendidik  secara  mandiri  (Rahmawati,  2017).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Atthohiri  &  Saidah  (2022)  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tanggung jawab akan menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Indikator keempat  kemandirian  belajar  yaitu  motivasi  dengan  rata-rata  65%  dengan  kategori sedang,  adapun  subindikatornya  yaitu  berusaha  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik. Hasil yang diperoleh dari wawancara dengan peserta didik, bahwa peserta didik akan selalu berusaha untuk memperoleh nilai yang memuaskan dan sesuai dengan target nilai yang telah ditentukan oleh sekolah. Hal ini sejalan dengan penelitian  Meri dkk. (2022), menyatakan bahwa siswa akan berusaha dengan sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Siswa akan belajar mandiri dirumah dengan cara merangkum,  membaca  dan  mengulang  materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  agar mendaptkan  hasil  belajar  yang  baik  (Linda  dkk.,  2021).  Indikator  kelima  kemandirian belajar  yaitu  disiplin  dengan  rata-rata  58%  dengan  kategori  sedang,  adapun subindikatornya yaitu dapat mematuhi aturan-aturan yang telah disepakati dalam proses
63 58 71 65 58 78 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Percaya Diri Inisiatif
Tanggung Jawab Motivasi Disiplin Tidak bergantung kepada teman maupun orang lain In d ik at o r K ema n d ir ia n Bela ja r( %) Aspek Kemandirian Belajar
pembelajaran. Siswa yang disiplin dapat mengatur waktunya sendiri (Harling, 2020). Hasil yang diperoleh dari wawancara dengan pendidik bahwa masih terdapat peserta didik yang tidak  giat  dalam  belajar  contohnya  masih  ada  peserta  didik  yang  terlambat  dalam pengumpulan tugas-tugas yang diberikan pendidik. Indikator keenam kemandirian belajar yaitu tidak bergantung kepada teman maupun orang lain dengan rata-rata 78% dengan kategori tinggi, adapun subindikatornya yaitu 1) mengerjakan soal tanpa bantuan orang lain dan 2) dapat mengatasi sendiri kesulitan yang dialami, menunjukkan bahwa peserta didik mempunyai sikap mampu menyelesaikan sendiri masalah-masalah yang ada tanpa bantuan teman (Rahmawati, 2017). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aulia  dkk.  (2019)  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi  dapat mengatasi  masalah  tanpa  bantuan  orang  lain.  Siswa  juga  dapat  menyelesaikan  tugas sesuai dengan kemampuannya dan dapat meningkatkan prestasi belajarnya atas kemauan diri sendiri tanpa paksaan dari orang lain (Nurhidayanti dkk., 2022).
Kemandirian belajar peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi disiplin, percaya diri, dorongan, dan tanggung jawab.  Adapun  faktor  eksternal  meliputi  adat  istiadat,  masyarakat  sekitar  dan  kondisi (Djaali, 2017). Adapun hasil dari angket kemandirian belajar peserta didik sebagai faktor internal terutama tanggung jawabnya sangat berpengaruh pada kemandirian belajar dalam meningkatkan hasil belajar mereka!.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kimia  SMA  Negeri  6  Pontianak  bahwa, kemandirian belajar siswa secara offline dan online terdapat perbedaan yaitu kemandirian belajar  secara online dapat  dikatakan  lebih  tinggi  daripada  kemandirian  belajar  siswa secara offline . Hal ini sejalan dengan penelitian (Elistiani dkk., 2022) bahwa kemandirian belajar siswa saat online lebih tinggi dibandingkan kemandirian belajar siswa saat offline . Sejalan  dengan  penelitian  Hidayat  dkk.  (2020)  mengatakan  bahwa  saat  pembelajaran online meningkatkan kemandirian belajar, siswa dituntut untuk mencari informasi sendiri mengenai  materi  yang  dipelajari  dan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Kemandirian  belajar siswa  sangat  diperlukan  saat  pembelajaran online ,  dikarenakan  guru  tidak  dapat memantau siswa secara langsung (Munzil dkk., 2022).

## Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA SMA Negeri 6 Pontianak
Nilai ulangan akhir peserta didik kelas X MIPA pada  semester genap  tahun ajaran 2021/2022  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar.  Hasil  perhitungan  dapat  dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8.
Deskripsi Data Hasil Belajar No. Deskripsi Data Data 1. Nilai Tertinggi 87 2. Nilai Terendah 10 3. Rata – Rata 62 4. Standar Deviasi 22 5. 6. Tuntas Belum Tuntas 38% 62%
Berdasarkan nilai rata-rata ulangan akhir semester genap tahun ajaran 2021/2022 mata pelajaran kimia, ialah sebesar 47%. Adapun jumlah siswa yang mendapatkan nilai tertinggi berjumlah 8 orang, sedangkan jumlah siswa yang mendapatkan nilai terendah berjumlah 2 orang dan nilai standar deviasi sebesar 22.
Jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  ulangan  akhir  semester  kategori  tuntas berjumlah  50  siswa,  sedangkan  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ulangan  akhir semester kategori belum tuntas berjumlah 80 siswa.

## Gambar 2. Interval Kelas Hasil Belajar
Berdasarkan  gambar  2  bahwa,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  dengan rentang  nilai  yaitu  0  –  79  berjumlah  90  siswa,  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sedang dengan rentang nilai yaitu 80 – 89 berjumlah 40 siswa, sedangkan tidak terdapat siswa yang mendapatkan nilai tinggi dengan rentang nilai yaitu 90 – 100. Adapun, 68% siswa yang mendapatkan hasil belajar rendah  sedangkan 31%  siswa yang  mendapatkan hasil belajar sedang.
Berdasarkan  hasil  nilai  rata-rata  ulangan  akhir  semester  genap  sebesar  62, disimpulkan hasil belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 6 Pontianak termasuk rendah. Nabillah  &  Abadi  (2020)  mengatakan  bahwa  adapun  rendahnya  hasil  belajar  siswa disebabkan oleh kesulitan siswa dalam memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Sari  &  Putri  (2020)  menunjukkan  rendahnya  hasil  belajar siswa disebabkan oleh ketidakaktifannya dalam mencatat materi yang telah dijelaskan oleh guru secara mandiri dan kurang minatnya pada materi yang bersifat abstrak dan konsep.

## Hubungan Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Kimia
Hasil belajar memegang peranan penting dalam sebuah proses pembelajaran. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik dalam suatu proses pembelajaran (Reskyna dkk.,  2020).  Hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  merupakan  bentuk  evaluasi terhadap proses pembelajaran. Hasil yang diperoleh dari dokumentasi nilai ulangan akhir semester genap kelas  X MIPA tahun ajaran 2021/2022 didapatkan rata–rata nilai siswa yaitu 62 atau sebesar 48% dengan kategori rendah.
Untuk mencari hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  yaitu  untuk  menganalisis  data  berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal, uji normalitas yang digunakan yaitu Kolmogorov- Smirnov dengan bantuan SPSS karena subjek penelitian >50 siswa yaitu 130 siswa. Hasil uji normalitas kemandirian belajar terhadap hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 9.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 10-19 20-29 30-39
40-49 50-59 60-69
70-79 80-89 F re ku e n si Has il Be la ja r Interval Kelas Hasil Belajar

## Tabel 9. Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Kolmogorov-Smirnov Statistic N Sig. Kemandirian Belajar .147 .147 130 130 .006 Hasil Belajar .006
Berdasarkan Tabel 9 menunjukkan bahwa nilai signifikansinya yaitu 0,006 < 0,05 maka disimpulkan  bahwa  nilai  residualnya  tidak  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data  yang diperoleh tidak berdistribusi normal, maka untuk uji korelasi nya menggunakan uji korelasi Spearman Rank .
Tabel 10. Hasil Uji Korelasi Spearman Rank
Data Penelitian Hasil Penelitian Jumlah Sampel 130 Taraf Signifikansi 0,05 Coefficient Correlation 0.079
Hasil  uji  korelasi Spearman  Rank diperoleh coefficient  correlation yaitu  sebesar 0,079. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat hubungan yang sangat rendah dan positif antara kemandirian belajar dengan hasil belajar, hal ini menunjukkan hasil belajar  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  kemandirian  belajar,  namun  masih  banyak  faktor  lain  yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar belajar dapat  berupa  faktor  internal  dan  eksternal.  Menurut  Kartika  (2013)  faktor  internal merupakan  faktor  yang  berasal  dari  diri  individu  diantaranya  kesehatan,  intelegensi, adanya minat dan bakat, motivasi belajar, kebiasaan belajar yang dilakukan dengan cara- cara  dalam  belajar.  Faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  individu diantaranya  lingkungan  social  seperti  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Adanya hubungan yang positif menunjukkan adanya hubungan yang searah antara kemandirian belajar dengan hasil belajar, semakin baik kemandirian belajar maka hasil belajar semakin baik pula. Sejalan dengan penelitian Woi & Prihatni (2019) menyatakan bahwa kemandirian belajar yang tinggi akan memperoleh hasil belajar yang tinggi, sebaliknya jika kemandirian belajar yang dimiliki oleh siswa rendah maka hasil belajar yang diperoleh akan rendah. Hal ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Bungsu  dkk.  (2019) mengatakan bahwa semakin tinggi tingkat kemandirian belajar maka akan semakin tinggi hasil  belajar  siswa  begitu  juga  sebaliknya  semakin  rendah  tingkat  kemandirian  belajar maka akan semakin rendah juga hasil belajar. Oleh karena itu, kualitas kemandirian belajar perlu  ditingkatkan  agar  hasil  yang  diperoleh  semakin  baik.  Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  setiap  peserta  didik,  yaitu  dengan  menggunakan  e- book (Rasmawan & Erlina, 2021).
Adapun nilai signifikansi yang diperoleh yaitu sebesar 0,372 > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikansi antara variabel kemandirian belajar dengan hasil belajar. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang
dilakukan oleh Suhendri (2011) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kemandirian belajar dengan hasil belajar tetapi tidak signifikan. Hasil penelitian ini didukung juga oleh penelitian Hadi dkk. (2018) bahwa kemandirian belajar tidak memiliki hubungan yang signifikansi dengan hasil belajar.
Hasil yang diperoleh dari perhitungan koefisien determinasi yaitu r2 = 0,1383. Hal ini berarti, 13,83% dengan kriteria sangat lemah, Koefisien determinasi ini dapat diartikan bahwa  sebesar  13,83%  kontribusi  variabel  kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar kimia, sebesar 86,17%, artinya hasil belajar dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Julaecha  &  Baist  (2019)  bahwa  kontribusi kemandirian belajar terhadap hasil belajar sebesar 16% sedangkan pengaruh faktor lain terhadap hasil belajar sebesar 84%.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa SMA Negeri 6 Pontianak kelas X MIPA tahun ajaran 2021/2022 dikategorikan sedang dengan nilai 65%, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kimia yaitu sebesar 62 yang  termasuk  kategori  rendah.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji Spearman Rank antara kemandirian belajar dengan hasil belajar kimia diperoleh coefficient correlation yaitu sebesar 0,079 yang artinya terdapat hubungan yang positif tetapi sangat rendah antara variabel kemandirian belajar dengan hasil belajar. Adapun nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,372 > 0,05 yang artinya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar kimia.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti mengucapkan terimakasih banyak kepada civitas akademik FKIP Universitas Tanjungpura  serta  kepala  sekolah,  guru,  siswa  SMA  Negeri  6  Pontianak  yang  telah membantu dalam proses penelitian sehingga dapat terlaksana dengan baik.

## Daftar Pustaka
Astuti, H. 2022. Hubungan antara kemandirian belajar terhadap hasil belajar kimia siswa kelas  X  SMAN  7  Purworejo. Journal  of  Tropical  Chemistry  Research  and  Education , 4(1):55–63. https://doi.org/10.14421/jtcre.2022.41-06.
Astuti, L.D. 2014. Upaya meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Yogyakarta  Melalui  Problem Based Learning. Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta .
Atthohiri, M.M. & Saidah, I. 2022. Hubungan tanggung jawab belajar dengan kemandirian siswa di MTs Al-Mukhlishin Galis Pamekasan. Da’wa: Jurnal Bimbingan Penyuluhan & Konseling Islam , 1(2):19–26. https://doi.org/10.36420/dawa.v1i2.84.
Aulia, L.N., Susilo, S., & Subali, B. 2019. Upaya peningkatan kemandirian belajar siswa dengan  model  problem-based  learning  berbantuan  media Edmodo . Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 5(1):69–78. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i1.18707.
Boyer, S.L., Edmondson, D.R., Artis, A.B., & Fleming, D. 2014. Self-directed learning: a tool for lifelong learning. Journal of Marketing Education , 36(1):20–32. https://doi. org/10.1177/0273475313494010.
Bungsu, T. kurniawan, Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. 2019. Pengaruh Kemandirian belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  di  SMKN  1  Cihampelas. Journal  on Education , 1(2):382–389. https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78.
Djaali. 2017. Psikologi Pendidikan . PT. Bumi Askara.
Douglass, C. & Morris, S.R. 2014. Student perspectives on self-directed learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning , 4(1):13–25. https://doi.org/10.14434/ josotl.v14i1.3202.
Elistiani, Enawaty, E., Lestari, I., Rasmawan, R., & Sartika, R.P. 2022. Analisis kemandirian belajar  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  di  Kota  Pontianak  pada  mata  pelajaran IPA. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) , 6(2):195–206.
Faizah,  I.N.  &  Subroto,  W.T.  2021.  Pengaruh  kemandirian  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  ekonomi. Jurnal  Education  and Development , 9(2):101–106. https://doi.org/10.37081/ed.v9i2.2473.
Gunawan, I. 2016. Pengantar Statistik Inferensial . Rajawali Press.
Hadi, K., Purnomo, & Murdanto, P. 2018. Hubungan kemandirian belajar, motivasi belajar dan fasilitas bengkel pemesinan dengan hasil belajar paket keahlian teknik pemesinan siswa kelas Xi di SMK PGRI 2 Jombang. Jurnal Teknik Mesin Dan Pembelajaran , 1(1): 1–5. https://doi.org/10.17977/um054v1i1p1-5.
Harling, V.N.V. 2020. analisis hubungan kedisiplinan belajar dari rumah dengan prestasi belajar kimia siswa selama masa pandemi. Soscied , 3(2):1–6.
Hidayat, D.R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. 2020. Kemandirian belajar peserta didik  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  covid-19. Perspektif  Ilmu Pendidikan , 34(2):147–154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Irianti,  F.D.D.  2016.  Hubungan  kemandirian  belajar  dan  fasilitas  belajar  dengan  hasil belajar fisika kelas XI-IPA Semester 2 SMA Plus Sakti Utama Purworejo tahun ajaran 2015/2016. Skripsi. Universitas Sanata Dharma .
Julaecha, S. & Baist, A. 2019. Hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa SMK kelas XII pada pelajaran matematika. Jurnal Analisa , 5(2):103–108. https://doi. org/10.15575/ja.v5i2.4752.
Kartika,  D.T.  2013.  Pengaruh  kebiasaan  belajar  dan  lingkungan  belajar  terhadap  hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas X dI SMA Negeri 1 Jombang. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 1(1):1–15. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/34/ article/viewFile/3578/6181.
Kidjab,  M.R.,  Ismail,  S.,  &  Abdullah,  A.W.  2019.  Deskripsi  kemandirian  belajar  dalam pembelajaran  matematika  SMP. Euler :  Jurnal  Ilmiah  Matematika,  Sains  dan Teknologi , 7(1):25–31. https://doi.org/10.34312/euler.v7i1.10330.
Landria,  M.D.  2018.  Hubungan  Kedisiplinan  dan  Kemandirian  Siswa  Dengan  Motivasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Depok, SMA Negeri 2 Ngaglik dan SMA Kolombo Yogyakarta. Skripsi. Sanata Dharma University .
Linda, R., Zulfarina, Mas’ud, & Putra, T.P. 2021. Peningkatan kemandirian dan hasil belajar peserta didik melalui implementasi e-modul interaktif IPA terpadu tipe connected pada materi  energi  SMP/MTs. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,  9(2):191–200. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.19012.
Loeng,  S.  2020.  Self-directed  learning:  A  core  concept  in  adult  education. Education Research International . https://doi.org/10.1155/2020/3816132.
Maksum, A. & Lestari, I. 2020. Analisis profil kemandirian belajar mahasiswa di perguruan tinggi. Parameter:  Jurnal  Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta ,  32(1):75–86. https://doi.org/10.21009/parameter.321.05.
Meri, E., Masriani, Muharini, R., & Ulfah, M. 2022. Hubungan motivasi dengan hasil belajar ipa siswa selama pembelajaran tatap muka terbatas. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 10(1):21–33. https://doi.org/10.33394/hjkk.v10i1.5176.
Munzil,  Affriyenni,  Y.,  Mualifah,  S.,  Fardhani,  I.,  Fitriyah,  I.J.,  &  Muntholib.  2022. Development of problem based learning based e-modules in the form of flipbooks on environmentally friendly technology materials as an independent learning material for students  especially  online  learning. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian Journal  of  Science  Education) ,  10(1):37–46.  https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i1. 21807.
Nabillah, T. & Abadi, A.P. 2020. Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Prosiding Sesiomadika , 2(1c):49-54.
Nasrah & Muafiah, A. 2020. Analisis motivasi belajaar dan hasil belajar daring mahasiswa pada masa pandemik covid-19. Journal Riset Pendidikan Dasar , 3(2):207–213.
Ningsih, R. & Nurrahmah, A. 2016. Pengaruh kemandirian belajar dan perhatian orang tua terhadap  prestasi  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6(1):73–84. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.754.
Nurhidayanti,  A.,  Nofianti,  E.,  Kuswanto,  H.,  Wilujeng,  I.,  &  Suyanta.  2022.  Analisis kemandirian belajar peserta didik smp melalui implementasi lkpd discovery learning berbantuan augmented reality. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 10(2):312–328. https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.23719.
Ponira,  T.,  Halidjah,  S.,  &  Pranata,  R.  2021.  Korelasi  kemandirian  belajar  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 10(6):117-122.
Rahmawati,  W.  2017.  Perbandingan  Model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan Model Number  Heads  Together (NHT)  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Negeri  9 Bandar Lampung. Doctoral Dissertation. IAIN Raden Intan Lampung .
Rasmawan,  R.  &  Erlina.  2021.  Pengembangan  aplikasi  e-book  elektrokimia  berbasis android  untuk  menumbuhkan  self-directed  learning  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) ,  9(3):346–362. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i3.20072.
Reskyna, K., Mahdi, N., & Taib, E.N. 2020. Pengaruh penerapan pendekatan savi terhadap kemandirian belajar siswa pada submateri spermatophytae di SMAN 1 Lhokseumawe Kintan. Prosiding Seminar Nasional Biotik 2020 , 1(1):395–400.
Saefullah, A., Siahaan, P., & Sari, I.M. 2013. Hubungan antara sikap kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa kelas x pada pembelajaran fisika berbasis portofolio. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , 1:26–36.
Sanita, N., Elisa, & Susanna. 2021. Hubungan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  fisika  di  SMAN  1  Syamtalira  Bayu. Jurnal  Serambi Akademica , 9(6):857–864. http://www.ojs.serambimekkah.ac.id/serambi-akademika /article/view/3086.
Sari,  S.A.  &  Putri,  S.N.  2020.  Pengembangan  Handout  Materi  Sistem  Koloid  Berbasis Guided Note Taking untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Respon Siswa Kelas XI SMA. JIPI  (Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA) ,  4(1):41–59.  https://doi.org/10.24815/jipi. v4i1.16226.
Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan, Edisi 12 . Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Suhendri,  H.  2011.  Pengaruh  kecerdasan  matematis–logis  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA ,  1(1): 29–39. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i1.61.
Sumuer,  E.  2018.  Factors  related  to  college  students’  self-directed  learning  with technology. Australasian  Journal  of  Educational  Technology ,  34(4):372-377 https://doi.org/10.14742/ajet.3142.
Tekkol,  I.A.  &  Demirel,  M.  2018.  An  investigation  of  self-directed  learning  skills  of undergraduate  students. Frontiers  in  Psychology ,  1–14.  https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2018.02324.
Wardani,  T.M.,  Evendi,  Mudatsir,  &  Susanna.  2021.  Implementasi  model  physics independent  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika peserta didik. JIPI (Jurnal IPA & Pembelajaran IPA) , 5(4):259–268. https://doi.org/ 10.24815/jipi.v5i4.23150.
Wati, N. 2020. Korelasi Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Skripsi. Universitas Tanjungpura , Pontianak.
Woi, M.F. & Prihatni, Y. 2019. Hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil belajar matematika. Teacher  in  Educational  Research ,  1(1):1–8.  https://doi.org/10.33292/ ter.v1i1.3.
Zamnah,  L.N.  2017.  Hubungan  antara  self-regulated  learning  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Cipaku  tahun  pelajaran  2011/2012. Jurnal  Teori  dan  Riset  Matematika (Teorema) , 1(2):31–37. https://doi.org/10.25157/.v1i2.549.