## DESKRIPSI KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM PADA MATA KULIAH TAKSONOMI TUMBUHAN
Titin
FKIP Pendidikan Biologi Universitas Tanjungpura, Pontianak Email: titinbasuki@rocketmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi keterampilan proses  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi  melalui  pembelajaran berbasis  praktikum  pada  mata  kuliah  taksonomi  tumbuhan.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  reguler  A  program  studi pendidikan  biologi  semester  IV  tahun  akademik  2012/2013  FKIP Universitas  Tanjungpura  Pontianak  yang  terdiri  dari  33  orang.  Data mengenai  keterampilan  proses  mahasiswa  diperoleh  dari  tes  tertulis. Untuk  mengetahui  deskripsi  keterampilan  proses  mahasiswa  dalam pembelajaran  berbasis  praktikum  digunakan  analisis  deskriptif  dengan teknik  persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  keterampilan    proses  pada  setiap  indikator  berada  dalam kategori  sedang  yaitu  sebesar  46.75%.  Indikator  keterampilan  proses sains  yang  berada  pada  kategori  tinggi  yakni  memprediksi  sebesar 69.69%,  sedangkan  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  yakni hipotesis  sebesar  12.12%.  Secara  berurutan  persentase  indikator keterampilan  proses  dari  hasil  penelitian,  yaitu  memprediksi  (69.69%), mengamati  (66.66%),  merencanakan  percobaan  (57.57%),  keterampilan menyimpulkan  (54.54%),  mengajukan  pertanyaan  (39.39%),  interpretasi data (27.27%) dan hipotesis(12.12%).
Kata kunci : Keterampilan proses sains, , pembelajaran berbasis praktikum Mahasiswa pendidikan biologi FKIP Universitas Tanjungpura dibekali  dua  kompetensi  selama berada  dibangku  perkuliahan  yakni kompetensi keilmuwan materi biologi dan  kompetensi  pedagogik.  Untuk mengembangkan kompetensi keilmuwan  biologi,  selain  pemberian teori  juga  dibarengi  dengan  kegiatan praktikum.  Penerapan  pembelajaran sains biologi tidak hanya menekankan kepada  konten  yang  berupa  konsep- konsep,  prinsip-prinsip,  dan  hukum-
hukum di dalam sains tapi juga proses sains  yang  jauh  lebih  penting.  Proses sains  diberikan  melalui  pembelajaran berbasis praktikum, untuk itu praktikum  memegang  peran  penting di  dalam  pembelajaran  sains  biologi. Hal  ini  terlihat  dengan  jumlah  waktu yang  dibutuhkan  untuk  praktikum lebih banyak dibandingkan pemberian teori.  Dalam  satu  sks  teori  waktu yang  diperlukan  50  menit  sedangkan satu  sks  praktikum  diperlukan  150 menit.
Menurut  definisi,  sains  adalah pengetahuan  yang  telah  disusun secara
sistematik, terorganisir, didapatkan  melalui  observasi  dan eksperimentasi, serta bermanfaat bagi manusia. Mengacu kepada pengertian ini,  jelas  bahwa  sains  harus  diawali dengan  melakukan  observasi  dan eksperimentasi.  Kemajuan  ilmu  dan teknologi  saat  ini  sangat  pesat sehingga  tidak  mungkin  terkejar dengan  cara  mengajarkan  konsepnya saja  tetapi  lebih  penting  menekankan kepada cara mendapatkan konsep
Praktikum  menekankan  pada proses  pencarian  pengetahuan  dari pada transfer pengetahuan. Mahasiswa  dipandang  sebagai  subjek belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,
dosen sebagai fasilitator yang membimbing  dan  mengkoordinasikan kegiatan belajar mahasiswa. Dalam  pembelajaran  berbasis
praktikum,  mahasiswa  diajak  untuk melakukan proses pencarian
pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran  melalui  berbagai  aktivitas proses  sains  sebagaimana  dilakukan oleh  para  ilmuwan  dalam  melakukan penyelidikan  ilmiah  (Nur.  1998). Dengan demikian mahasiswa diarahkan  untuk  menemukan  sendiri berbagai  fakta,  membangun  konsep, dan  nilai-nilai  baru  yang  diperlukan untuk  kehidupannya.  Fokus  proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan mahasiswa dalam memproses pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta,
konsep, dan nilai-nilai yang
diperlukan  (Semiawan,  dkk.  1984).
Mahasiswa diberikan kesempatan untuk langsung terlibat dalam
aktivitas  dan  pengalaman  ilmiah
seperti  apa  yang  dilakukan/dialami oleh  ilmuwan.  Dengan  demikian mahasiswa  dididik  dan  dilatih  untuk terampil  dalam  memperoleh  dan mengolah  informasi  melalui  aktivitas berpikir  dengan  mengikuti  prosedur (metode)  ilmiah,  seperti  terampil melakukan  pengamatan,  pengukuran, pengkla-sifikasian, penarikan kesimpulan,  dan  penyampaian  hasil temuan. Praktikum  merupakan  strategi
“guided  discovery” yang  membantu mahasiswa  belajar  untuk  belajar
(“learn to learn”) , membantu mahasiswa  memperoleh  pengetahuan dengan  cara  menemukannya  sendiri. Di  dalam  praktikum  juga  tercakup penemuan makna (“meanings”), organisasi,  dan  struktur  dari  ide  atau gagasan,  sehingga  secara  bertahap mahasiswa belajar bagaimana mengorganisasikan  dan  melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis praktikum menekankan pada kemampuan siswa dalam menemukan sendiri (“discover”) pengetahuan yang  didasarkan  atas  pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip- prinsip  dan  generalisasi.  Dengan demikian mahasiswa lebih
diberdayakan  sebagai  subjek  belajar yang  harus  berperan  aktif  dalam memburu  informasi  dari  berbagai sumber  belajar,  dan  dosen  lebih berperan  sebagai  organisator  dan fasilitator pembelajaran.
Masalah  dalam  penelitian  ini adalah “Bagaimana deskripsi keterampilan  proses  sains  mahasiswa Pendidikan Biologi melalui pembelajaran berbasis praktikum pada mata kuliah taksonomi
tumbuhan?”.
Secara  umum  tujuan  dalam penelitian  ini  untuk  mengetahui
deskripsi  keterampilan  proses  sains mahasiswa pendidikan biologi melalui pembelajaran berbasis praktikum pada mata kuliah taksonomi tumbuhan. Metode Penelitian  ini  dilaksanakan  di Program  studi  Pendidikan  Biologi FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak.  Subyek  penelitian  ini adalah mahasiswa reguler A pendidikan biologi semester IV tahun akademik 2012/2013 yang terdiri dari mahasiswa  laki-laki  sebanyak  10
orang  dan  mahasiswa  perempuan sebanyak 23 orang. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif.  Dari  hasil  penelitian  akan dideskripsikan    keterampilan  proses sains  mahasiswa  pendidikan  biologi meliputi  keterampilan  proses  sains dasar  dan  keterampilan  proses  sains terpadu.
Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik pengukuran. Tes yang digunakan  yaitu  tes  tertulis  dengan bentuk  essay.  Soal  tes  essay  yang diberikan  kepada  siswa  digunakan untuk  mengukur  dan  mengetahui keterampilan proses sains mahasiswa. Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan analisis kuantitatif berupa persentase yang diperoleh dari skor yang diperoleh mahasiswa dibandingkan dengan skor total keseluruhan.

## Hasil
Berdasarkan  hasil  tes  tertulis yang  diberikan  kepada  mahasiswa pendidikan Biologi reguler A semester IV tahun akademik 20012/2013, diperoleh hasil persentase  (%)  keterampilan  proses sains seperti yang disajikan pada tabel di berikut ini: Tabel 1: Persentase Kemampuan Keterampilan Proses Mahasiswa Pada Setiap Aspek Keterampilan Proses No Soal Indikator Persentase (%) Rata persentase Kategori 1 Mengamati 96.96 66.66 Baik 10 36.36 2 Mengajukan pertanyaan 45.45 39.39 Kurang 4 33.33 3 Interpretasi data 12.12 27.27 Kurang 11 42.42 5 Prediksi 69.69 69.69 Baik 6 Merencanakan percobaan 63.63 57.57 Sedang 7 63.63 8 45.45 9 Hipotesis 12.12 12.12 Kurang sekali 12 Menyimpulkan 54.54 54.54 Sedang Total 46,75 Sedang

## 50 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 1. Januari 2013:47-52
Rata-rata  indikator  keteram-
pilan  proses  sains  yang  diperoleh setelah
pembelajaran berbasis praktikum    pada    mata    kuliah taksonomi  tumbuhan  pada  masing- masing jenis keterampilan proses baik dasar  maupun  terintegrasi  termasuk dalam  kategori  sedang  yaitu  46.75. Empat  keterampilan  proses  dasar yang  termasuk  dalam  penelitian  ini adalah keterampilan mengamati, mengajukan  pertanyaan,  prediksi  dan menyimpulkan. Terdapat dua kategori baik  (mengamati  dan  prediksi),  satu kategori  sedang  (menyimpulkan)  dan satu  kategori  kurang  (mengajukan pertanyaan).
Tiga keterampilan proses terintegrasi  yang  termasuk  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan interpretasi data, merencanakan percobaan  dan  hipotesis.  Terdapat satu  kategori  sedang  (merencanakan percobaan),  satu  kategori  kurang (interpretasi  data)  dan  satu  kategori kurang sekali (hipotesis).
Pada  tabel  1  diketahui  dari tujuh keterampilan proses yang diberikan  dua  keterampilan  proses termasuk  dalam  kategori  baik  yakni mengamati (66.66%%), dan memprediksi (69.69%), 2 keterampilan  proses  termasuk  dalam kategori  sedang  yakni  keterampilan merencanakan  percobaan  (57.57%)
dan keterampilan menyimpulkan (54.54%),  dua  keterampilan  proses termasuk  kategori  kurang yakni mengajukan pertanyaan (39.39%) dan interpretasi  data  (27.27%)  dan  satu keterampilan  proses  termasuk  dalam kategori kurang sekali yakni membuat hipotesis (12.12%).

## Pembahasan
Keterampilan  proses  menga- mati  berada  pada  kategori  baik. Keterampilan proses mengamati
terdiri dari dua soal yakni nomor soal 1 dan nomor soal 10. Pada nomor soal 1  mahasiswa  yang  menjawab  dengan benar  sebesar  96.96%,  sebaliknya pada  nomor  soal  10  hanya  36.36% mahasiswa mampu menjawab dengan benar.  Dari  hasil  wawancara  dengan mahasiswa,  pada  nomor  soal  10 banyak  yang  tidak  dapat  menjawab dengan  benar  dikarenakan  mereka kurang  teliti  dalam  membaca  soal yang diberikan.
Keterampilan memprediksi mahasiswa  berada  pada  kategori  baik dimana mereka mampu untuk menggunakan pola-pola hasil pengamatan untuk menjawab pertanyaan. Keterampilan memprediksi berkaitan dengan kemampuan  menalar  mahasiswa.  Hal ini sesuai dengan tahap-tahap perkembangan  kognitif  dalam  teori Piaget,  dimana  mahasiswa  termasuk ke  dalam  tahap  operasional  formal yakni  sudah  mampu  berfikir  abstrak dan logis dengan menggunakan metode  berfikir  ilmiah.  Budiningsih (2008)  menyatakan tahap operasional formal  (umur  11/12-18  tahun).  Ciri pokok perkembangan tahap ini adalah anak  sudah  mampu  berfikir  abstrak dan  logis  dengan  menggunakan  pola berfikir “kemungkinan” model berfikir ilmiah dengan tipe
hypothetico-deductive dan inductive”. Keterampilan  merencanakan percobaan  berada  pada  kategori sedang. Meskipun termasuk keterampilan terintegrasi tetapi mahasiswa sudah terbiasa merencanakan percobaan dalam kegiatan  praktikum  pada  mata  kuliah
taksonomi tumbuhan. Kegiatan merencanakan percobaan yang dilakukan  mahasiswa  antara  lain menentukan  alat  dan  bahan  serta menyusun  prosedur/langkah  kerja, dan  mengontrol  variabel  yang  harus dilakukan  saat  praktikum.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Nuryani (2005),  praktikum  juga  berfungsi untuk meningkatkan motivasi belajar, mengembangkan  keterampilan  dasar bereksperimen, wahana belajar pendekatan  ilmiah,  dan  menunjang pemahaman materi pelajaran. Keterampilan  menyimpulkan berada pada kategori sedang. Mahasiswa sudah terbiasa melakukan kegiatan menyimpulkan terutama setelah  kegiatan  praktikum  selesai dilakukan dan tertuang dalam laporan kegiatan  praktikum  yang  dilakukan. Mahasiswa menyimpulkan berdasarkan petunjuk atau bukti  yang meraka dapatkan dari hasil kegiatan. Keterampilan mengajukan pertanyaan termasuk dalam keterampilan proses dasar, akan tetapi berada  pada  kategori  kurang.  Hal tersebut dikarenakan selama ini mahasiswa kurang diajak untuk melakukan  eksplorasi  dalam  kegiatan praktikum dimana bentuk praktikumnya  masih  berupa  “resep masakan”. Mahasiswa hanya melakukan  praktikum  sesuai  dengan prosedur  yang  dibuat  oleh  dosen dalam penuntun praktikum.
Keterampilan  interpretasi  data berada pada kategori kurang. Dari dua soal yang diberikan  yakni nomor soal 3  dan  11,  keduanya  berada  pada kategori kurang dimana persentasenya  adalah  12.12%  dan 42.42%.  Mahasiswa  kurang  memiliki kemampuan  untuk  menganalisis  dan mengorganisasikan data dengan
menentukan pola atau hubungan antar data.
Keterampilan  membuat  hipo- tesis  berada  pada  kategori  kurang sekali.  Mahasiswa  kurang  mampu dan  belum  terbiasa  untuk  membuat suatu  perkiraan  yang  beralasan  untuk menerangkan  suatu  kejadian  atau pengamatan tertentu.

## Simpulan dan Saran
Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Persentase  indikator  pada  setiap keterampilan proses sains mahasiswa  biologi  Reguler  A semester IV tahun akademik 2012/2013  berbeda-beda  setelah pembelajaran  berbasis  praktikum pada mata kuliah taksonomi tumbuhan.  Rata-rata  persentase keterampilan    proses  untuk  semua pada setiap indikator berada dalam kategori  sedang  yaitu  sebesar 46.75. 2. Indikator keterampilan proses
sains  yang  berada  pada  kategori tinggi  yakni  memprediksi  sebesar 69.69%,  sedangkan  yang  berada pada  kategori  sangat  rendah  yakni hipotesis  sebesar  12.12%.  Secara berurutan persentase indikator keterampilan  proses  dari  hasil penelitian, yaitu memprediksi (69.69%),  mengamati  (66.66%), merencanakan percobaan (57.57%), keterampilan menyimpulkan (54.54%),
mengajukan  pertanyaan  (39.39%), interpretasi  data  (27.27%)  dan hipotesis(12.12%).
3. Empat  keterampilan  proses  dasar yang termasuk dalam penelitian ini adalah  keterampilan  mengamati, mengajukan  pertanyaan,  prediksi dan  menyimpulkan.  Terdapat  dua
kategori  baik  (mengamati  dan prediksi),  satu  kategori  sedang (menyimpulkan)  dan  satu  kategori kurang (mengajukan pertanyaan).
4. Tiga keterampilan proses terintegrasi  yang  termasuk  dalam penelitian  ini  adalah  keterampilan interpretasi  data,  merencanakan percobaan  dan  hipotesis.  Terdapat satu kategori sedang
(merencanakan  percobaan),  satu kategori  kurang  (interpretasi  data) dan  satu  kategori  kurang  sekali (hipotesis).
Untuk meningkatkan keteram- pilan  proses  sains  mahasiswa  dalam mengajukan pertanyaan dan mengajukan hipotesis, dosen hendaknya  melibatkan  kemampuan memecahkan masalah dalam kegiatan praktikum.

## Daftar Pustaka
Budiningsih,  AC.  2005. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Nur,  M.  2011. Modul  Keterampilan Proses  Sains  (  disadur  dari
INQURY  SKILL  ACTIVITY BOOK  yang  diterbitkan  oleh Prentice-Hall,Inc.Upper Saddle River,New Jersey 07458  pada  tahun  2000) . Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah  Universitas  Negeri Surabaya. Nuryani.YR. 2002. Keterampilan Proses  Sains .  Makalah  SPS UPI Bandung Semiawan,  C.  Pangyong,  AF,  Bellen,
S. Matahelemual, Y dan Suseloardjo, W. 1984. Pendekatan Keterampilan Proses “Bagaimana Mengaktifkan Siswa Dalam Belajar”. Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.