Aksioma | 61 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## PENERAPAN MODEL ACTIVE LEARNING PERMAINAN CARD SORT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

## BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 05 METRO SELATAN
Muncarno FKIP Universitas Lampung Email: muncarno@gmail.com

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  low  activities  and  student  learning outcomes on mathematics.  The purpose of  this  research was to  increase the activities  and  student  learning  outcomes  on  mathematics  by  applying  the active  learning  model  of  card  sort  game.  The  method  of  this  research  was classroom  action  research  that  consist  of  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  instrument  of  data  collection  used  was observation  sheet  and  test  questions.  The  technique  of  analysis  data  used were  qualitative  analysis  and  quantitative  analysis.  The  results  of  this research showed that aplication of  active learning model  of  card sort game on  mathematics  learning  can  increase  the  activities  and  student  learning outcomes.  It  can  be  showed  that  students  learning  completeness  reached 75%,  the  average  activities  of  students  in  the  first  cycle  were  59.80%  and 78.39%  in  the  second  cycle  with  the  increasing  of  18.59%.  The  average student learning outcomes in the first cycle and the second cycle were 69.52 78.70, with an increase of 9.18.
Keywords : ativities, card sort, results learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  perwujudan  manusia  dalam memperoleh bekal kehidupan. Pendidikan yang mampu mendukung  pembangunan  dimasa mendatang adalah pendidikan yang  mampu  mengembangkan potensi yang dimiliki setiap individu.  Hal  tersebut  sejalan dengan  Undang-undang  Sistem
Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 Bab I
Pasal 1 (ayat 1) bahwa pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif
mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan negara.
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Peran pendidikan dalam upaya pembentukan generasi dimasa  mendatang  menuntut  guru sebagai bagian dari elemen pendidikan  untuk  proaktif  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran di kelas sehingga terjadi peningkatan  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  mengarah pada tujuan pendidikan. Pendidikan dasar memiliki peranan  penting  dalam  usaha meningkatkan kualitas sumber daya  manusia  dimasa  yang  akan datang.  Salah  satu  komponen pendidikan  dasar  adalah  bidang- bidang  pengajaran  diantaranya matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara dengan  guru kelas IV SDN 05 Metro Selatan, tanggal 3  November  2014  diperoleh  data hasil belajar siswa pada pembelajaran  matematika  di  kelas IV  SDN  05  Metro  Selatan  belum dikatakan berhasil karena 18 siswa masih  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM yang ditentukan sebesar 66. Menurut Mulyasa (2013: 131) suatu pembelajaran dikatakan berhasil
apabila sekurang- kurangnya 75% dari seluruh siswa di kelas telah mencapai KKM.
Rendahnya  aktivitas  belajar siswa  karena:  (1)  guru  masih belum  optimal  dalam  menerapkan variasi  model  pembelajaran,  (2) guru  kurang  berupaya  melibatkan siswa  dalam  pembelajaran,  baik ketika penanaman konsep maupun penugasan,  (3)  sebagian  besar
siswa  merasa  kurang  percaya  diri untuk  mengajukan  pendapatnya ataupun  pertanyaan  yang  belum dipahami,
(4) guru belum menerapkan model active learning permainan card sort dalam pembelajaran matematika kelas IV SDN 05 Metro Selatan. Melihat berbagai permasalahan  yang  terdapat  di SDN  05  Metro  Selatan,  maka perlu diadakan
perbaikan pembelajaran  agar  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  meningkat.
Upaya  perbaikan  pembelajaran sebaiknya dapat diwujudkan melalui pembelajaran yang
variatif,  menyenangkan  dan  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  perlu  diadakannya perbaikan
dalam
proses pembelajaran  matematika,  agar tujuan  pembelajaran  matematika dapat dicapai secara maksimal.
Menurut  Amri  (2013:  24) belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  interaksi  individu  dengan lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Selanjutnya menurut  Hamalik  (2013:  90) aktivitas  belajar  siswa  melibatkan baik  jasmani,  rohani  dan  sosial. Sedangkan  menurut  Hanafiah  dan Suhana (2009: 23) aktivitas belajar harus  melibatkan  seluruh  aspek psikofisis setiap siswa, baik jasmani  maupun  rohani  sehingga akselerasi  perubahan  perilakunya dapat  terjadi  secara  cepat,  tepat, mudah,  dan  benar,  baik  berkaitan
Aksioma | 63 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
dengan  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik.  Kemudian menurut Kunandar  (2008:  276) hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti suatu materi tertentu dari pembelajaran  yang  berupa  data kualitatif  maupun  data  kuantitatif, dengan
menggunakan alat pengukuran berupa tes yang disusun  secara  terencana,  baik  tes tertulis,  tes  lisan  maupun  tes perbuatan.
Berdasarkan  masalah  yang telah dipaparkan, penerapan model pembelajaran active learning permainan card  sort merupakan salah satu bentuk alternatif perbaikan pembelajaran yang tepat.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Warsono  dan  Hariyanto (2012:  12)  model active  learning (pembelajaran  aktif)  dimaksudkan untuk  mengkondisikan  agar  siswa selalu melakukan pengalaman
belajar yang bermakna dan senantiasa  berpikir  tentang  apa yang  dapat  dilakukannya  selama pembelajaran.  Sedangkan  menurut pendapat  Silberman  (2006: 169) permainan card  sort merupakan aktivitas kerja sama yang
digunakan untuk mengerjakan
konsep,  karakteristik  klasifikasi, fakta  tentang  benda,  atau  menilai informasi. Kemudian menurut Hosnan  (2014:  226)  permainan card  sort merupakan  kegiatan kolaboratif  yang  bisa  digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan  sifat,  fakta  tentang
suatu  objek,  atau  mengulangi informasi.
Sesuai dengan latar belakang di atas  dirumuskan  hipotesis penelitian  tindakan  kelas  sebagai berikut:  apabila  guru  kelas  IV SDN 05 Metro Selatan menggunakan model pembelajaran active  learning permainan card sort melalui pembelajaran matematika dengan memperhatikan langkah-langkah
secara tepat dan benar, maka akan meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Beranjak  dari  uraian  di  atas, maka  tujuan  dari  pelaksanaan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  05 Metro  Selatan  melalui  penerapan model active  learning permainan
card sort tahun pelajaran
2014/2015 .
Sedangkan  manfaat  yang diharapkan  dari  penelitian  tentang penerapan  model active  learning
permainan card sort untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar pada pembelajaran
matematika  siswa  kelas  IV  SDN
05  Metro  Selatan  tahun  pelajaran 2014/2015 sebagai berikut: 1. Bagi siswa, dapat meningkatkan pemahaman konsep  dan  materi  matematika khususnya  di  kelas  IV  SDN  05 Metro Selatan, sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
2. Bagi  guru,  dapat  menambah wawasan dan pengetahuan guru
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
mengenai  penggunaan  model pembelajaran active  learning permainan card  sort serta sebagai  bahan  masukan  dalam meningkatkan  kinerja  guru  dan kualitas pembelajaran matematika di kelasnya. 3. Bagi sekolah, dapat memberikan  kontribusi  yang berguna  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan  di  SDN  05 Metro Selatan, sehingga memiliki output yang berkualitas dan kompetitif. 4. Bagi  peneliti,  dapat  menambah pengetahuan serta wawasan peneliti dalam menerapkan
model pembelajaran active learning permainan card  sort pada  pembelajaran  matematika, serta memecahkan permasalahan  yang  terdapat  di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN Model PTK yang Diharapkan
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Arikunto (2006: 58) mengemukakan PTK adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas
dengan tujuan memperbaiki/meningkatkan  mutu praktik  pembelajaran.  Tahapan dalam  PTK  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Langkah-langkah ini dilakukan  mulai  dari  siklus  ke  1 sampai dengan siklus ke 2.

## Rancangan Tindakan
Peneliti  membuat  rancangan pembelajaran  sebelum  melakukan penelitian. Rancangan tersebut didiskusikan bersama kepala
sekolah  dan  guru  kelas  IVSD Negeri  05  Metro  Selatan.  Dari hasil  diskusi  tersebut  diangkat permasalahan yang dianggap perlu untuk  diteliti  yaitu:  “ Peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  model active learning permainan card  sort ”. Peneliti memberikan pelatihan kepada  kepala  sekolah  dan  guru kelas mengenai penyusunan rencana  secara  keseluruhan  mulai dari m enyusun
perangkat pembelajaran,  pelaksanaan  setiap siklusnya,  pembuatan  instrumen penelitian,  serta  kriteria  yang diharapkan  untuk  mencapai  tujuan penelitian.

## Pemantauan yang Dilakukan
Sesuai  pelaksanaan  tindakan penelitian  ini,  peneliti  bersama kepala  sekolah  bertindak  sebagai pengamat yang
mematau pelaksanaan  penelitian.  Adapun teknik  dan  alat  pemantauan  yang digunakan  adalah  teknik  nontes dengan memakai  lembar observasi berupa  daftar  ceklis.  Lembar observasi  ini  hanya  digunakan untuk mengamati kinerja guru dan aktivitas  siswa.  Sehingga  guru diharapkan  mampu  terbuka  dalam menyampaikan kekurangan- kekurangan dalam proses pembelajaran.
Aksioma | 65 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
Setiap  akhir  pembelajaran siswa  diberikan  Lembar  Kepuasan Siswa  untuk  diisi.  Sehingga  guru dapat memperoleh informasi
balikan dari siswa terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dampak Tindakan yang Dialami dalam Pemantauan
Hasil pemantauan oleh
peneliti,  tanggapan  teman  sejawat, dan  dari  siswa  dievaluasi  untuk melihat  seberapa  besar  hasil  yang dicapaai
dalam proses pembelajaran.  Keberhasilan  ini didasarkan pada kriteria yang telah ditetapkan,  yaitu  guru  dikatakan telah  mampu  dalam  melaksanakan model active  learning permainan card  sort ,  apabila  telah  memenuhi kriteria  yang  sesuai  dengan  tujuan penelitian

## PELAKSANAAN PENELITIAN TINDAKAN
Pelaksanaan  Rencana  PTK  di Lapangan
Berdasarkan  hasil  refleksi awal  telah  ditetapkan  masalah yang  menjadi  fokus  penelitian, yaitu  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  dalam  menggunakan model active  learning permainan card sort .
Penelitian  ini  dilaksanakan di  SDN  05  Metro  Selatan,  Jln. Budi  Utomo  No.  113  Margodadi, Metro  Selatan.  Jumlah  siswa sebanyak 31 siswa, dengan rincian 16  siswa  laki-laki  dan  15  siswa perempuan.

## Prosedur Pelaksanaan
1) Perencanaan Pada tahap perencanaan, kegiatan  yang  dilakukan  adalah: menganalisis  SK  dan  KD  serta materi  yang  akan  dilaksanakan, menyiapkan perangkat pembelajaran,  menyiapkan  lembar observasi, menyiapkan media yang akan  digunakan,  dan  menyusun lembar  evaluasi. 2) Tindakan Tahap tindakan ini menggunakan model active learning permainan card  sort dalam  pembelajaran  matematika. Pelaksana  dalam  proses  penelitian adalah  peneliti  guru  kelas  itu sendiri  dan  dibantu  oleh  seorang guru teman sejawat sebagai
pemantau atau observer. 3) Observasi Pada  tahap  ini  observer mengamati kinerja guru dan aktivitas  belajar  siswa  selama proses  pembelajaran.  Data  pada lembar  observasi  akan  diolah, dianalisis dan  dimaknai agar diperoleh  kesimpulan  yang  lebih akurat  dari  semua  kelebihan  dan kekurangan  siklus  yang  telah dilaksanakan, sehingga dapat direfleksikan pada tindakan berikutnya. 4) Refleksi Peneliti  bersama  observer melakukan refleksi untuk menganalisis kelebihan dan kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal-hal yang  dianalisis  adalah  kinerja guru,  aktivitas  belajar  siswa  serta
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Analisis tersebut digunakan sebagai  acuan    perbaikan  kinerja guru dan digunakan  sebagai  acuan untuk melanjutkan tindakan berikutnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil 1) Kinerja  Guru  dalam  Proses Pembelajaran Berdasarkan analisis pengelolaan  pembelajaran,  kinerja guru sebagai peneliti dalam penerapan  model active  learning permainan card sort pada pembelajaran  matematika  siswa kelas  IV  SDN  05  Metro  Selatan mengalami  peningkatan  disetiap siklus.  Peningkatan  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Kinerja Guru Tiap Siklus
No Keterangan Siklus I Siklus II P1 P2 P1 P2 1. Nilai kinerja guru 68,89 76,67 88,33 88,89 2. Nilai rata-rata kinerja guru 72,78 88,61 3. Kriteria siklus I-II Baik Sangat baik 4. Peningkatan siklus I-II 15,83 Untuk melihat lebih jelas terjadinya peningkatan kinerja
guru,  maka  peneliti  menyajikan gambar diagram berikut.
Gambar 1. Diagram Rekapitulasi Kinerja Guru Tiap Siklus
Berdasarkan  tabel  1  dan gambar  1  di  atas  dapat  dilihat bahwa  pada  siklus  I  nilai  kinerja guru  pertemuan  1  memperoleh
nilai  (68,89)  dan  pertemuan  2 memperoleh nilai (76,67).
Sedangkan  pada  siklus  II  nilai kinerja  guru  memperoleh  nilai 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata
Aksioma
| 67
(88,33) dan pertemuan
2 memperoleh  nilai  (88,89).  Rata- rata  padasiklus  I  (72,78)  dan meningkat  (15,83),  sehingga  rata- rata pada siklusII menjadi (88,61).
2) Aktivitas  Siswa  dalam  Proses
Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diketahui  bahwa  data  aktivitas pada  siklus  I  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi dan mengalami  peningkatan setiap siklusnya.  Peningkatan  tersebut dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Aktivitas Belajar Siswa
No Keterangan Siklus I II P1 (%) P2 (%) P1 (%) P2 (%) 1. Nilai aktivitas belajar siswa 55,61 64,00 73,29 83,48 2. Rata-rata komponen aktivitas klasikal 59,80 78,39 3. Kriteria siklus I-II Cukup aktif Aktif 4. Peningkatan siklus I-II 18,59 Untuk melihat lebih jelas terjadinya  peningkatan  aktivitas belajar siswa, maka peneliti
menyajikan gambar diagram berikut.
Gambar 2. Grafik Rekapitulasi Nilai Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  2  maupun gambar  2  di  atas  dapat  dilihat bahwa  dalam  persentase  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap
siklusnya  mengalami  peningkatan.
Pada  siklus  I  persentase  rata-rata mencapai  59,80%  dan  meningkat 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Peningkatan Rata-rata
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro

## 18,59%  sehingga  pada  siklus  II
menjadi 78,39%.
3) Hasil Belajar Siswa Analisis terhadap hasil belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan  menerapkan  model active learning permainan card  sort adalah sebagai berikut. Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa No Keterangan Siklus I Siklus II 1. Rata-rata 69,52 78,70 2. Peningkatan rata-rata 9,18 3. Jumlah siswa belum tuntas 10 (32,26%) 6 (19,35%) 4. Jumlah siswa tuntas 21 (67,74%) 25 (80,65%) 5. Peningkatan ketuntasan 12,91%
Berdasarkan  tabel  3  di  atas pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 69,52.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  sebesar  78,71 dan  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  9,19.  Sedangkan jumlah  siswa  belum  mencapai KKM  10  (32,26%)  siswa,  6 (19,35%)  siswa  pada  siklus  II.
Sedangkan jumlah siswa mencapai KKM  21  (67,74%)  siswa  pada siklus  I  dan  meningkat  12,91% sehingga pada siklus II menjadi 25 (80,65%) siswa.
Untuk  melihat  lebih  jelas
terjadinya peningkatan hasil belajar siswa, maka peneliti menyajikan gambar diagram berikut. Gambar 3. Diagram Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siswa 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siswa tuntas Siswa belum tuntas Peningkatan
Aksioma
| 69
Pembahasan Hasil penelitian yang diperoleh setelah pelaksanaan pembelajaran  disetiap  pertemuan mengalami  peningkatan.  Berikut merupakan rangkuman hasil penelitian  dan  pembahasan  yang mendeskripsikan  penerapan  model active  learning permainan card
sort
pada pembelajaran matematika kelas IV. Berdasarkan analisis pengelolaan  pembelajaran,  dapat diketahui bahwa pada siklus I nilai kinerja guru pertemuan
1
memperoleh  nilai  (68,89)  dan pertemuan  2  memperoleh  nilai (76,67).  Sedangkan  pada  siklus  II nilai  kinerja  guru  memperoleh nilai  (88,33)  dan  pertemuan  2 memperoleh  nilai  (88,89).  Rata- rata  pada  siklus  I  (72,78)  dan meningkat  (15,83),  sehingga  rata- rata pada siklus II menjadi (88,61).
Peran  guru  juga  sangat penting dalam menentukan keberhasilan  dalam  pembelajaran, sebab kinerja guru  yang baik akan memberikan dampak
positif terhadap hasil belajar siswa. Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh Rusman (2012: 75) yang menyatakan bahwa jika dipandang dari  segi  siswa,  maka  tugas  guru adalah memberikan nilai-nilai yang berisi pengetahuan masa lalu, sekarang  dan  masa  yang  akan datang,  pilihan  nilai  hidup  dan praktik-praktik komunikasi.
Sedangkan  hasil  observasi aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus I  pertemuan  1  memperoleh  nilai
55,61% dan pertemuan 2 memperoleh nilai 64,00%. Sedangkan pada siklus II pertemuan  1  memperoleh  nilai 73,29% dan pertemuan 2
memperoleh  nilai  83,48%.  Rata- rata  komponen  aktivitas  klasikal pada  siklus  I  59,80%  kategori “Cukup  aktif”  dan  meningkat 18,59%  sehingga  pada  siklus  II menjadi  78,39%  kategori  “Aktif”. Hal ini membuktikan bahwa model active  learning permainan card sort dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Pendapat  tersebut dikuatkan  oleh  Zaini,  dkk.  (2008: 50)  yang  menyatakan  bahwa gerakan  fisik  yang  mendominan dalam  model active  learning
permainan card sort dapat mengatasi  kelas  yang  jenuh  atau bosan sehingga dapat membangkitkan gairah siswa
dalam belajar.
Berdasarkan  penilaian  tes formatif siswa, terjadi peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Pada  siklus  I  memperoleh  nilai rata-rata 69,52 dan meningkat 9,18 sehingga pada siklus II memperoleh  nilai  rata-rata  78,70. Diperoleh  nilai  terendah  35  pada siklus  I,  nilai  50  pada  siklus  II. Selanjutnya
diperoleh nilai tertinggi 90 pada siklus I, nilai 100 pada siklus II. Jumlah siswa belum mencapai  KKM  10  (32,26%) siswa  pada  siklus  I,  6  (19,35%) siswa  pada  siklus  II.  Sedangkan jumlah  siswa  mencapai  KKM  21 (67,74%)  siswa  dan  meningkat
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
12,91%  sehingga  pada  siklus  II menjadi 25 (80,65%) siswa.
Peningkatan  hasil  belajar tersebut  dikuatkan  oleh  pendapat Hosnan (2014: 226) mengemukakan  bahwa  permainan card  sort merupakan  kegiatan kolaboratif  yang  bisa  digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan  sifat,  fakta  tentang suatu  objek,  atau  mengulang informasi.
Berdasarkan  data  yang  telah dijelaskan di atas, diperoleh bahwa indikator  keberhasilan  tindakan telah tercapai, yaitu adanya peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Peneliti  menyimpulkan bahwa  penerapan  model active learning permainan card  sort
dengan  memperhatikan  langkah- langkah yang tepat dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika  pada  setiap  siklusnya. Dengan  demikian,  penelitian  yang dilakukan  di  kelas  IV  SDN  05 Metro  Selatan  tahun  pelajaran 2014/2015 ini selesai.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan  model active  learning
permainan card sort pada pembelajaran  matematika  di  kelas IV  SDN  05  Metro  Selatan  tahun pelajaran 2014/2015
dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa setiap siklusnya.

## Saran
1) Siswa, mampu untuk lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran  sehingga  ketika guru  bertanya  kepada  siswa terkait materi pembelajaran berlangsung siswa mampu untuk mengungkapkan pendapatnya,  serta  siswa  harus bertanggung  jawab  atas  tugas yang  diberikan,  baik  tugas individu maupun kelompok.
2) Guru, dapat  menerapkan model active  learning permainan card sort, sehingga siswa diharapkan bisa  saling  bekerja  sama,  lebih aktif,  berpikir  secara  kritis dalam  memahami  materi  yang diajarkan  dan  dapat  membuat siswa  lebih  antusias  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Kemudian guru harus memperhitungkan  waktu  yang tersedia  agar  semua  rencana pembelajaran  dapat  terlaksana secara maksimal.
3) Sekolah,  dapat  memberikan fasilitas pembelajaran yang memadai, serta penyediaan terhadap  sarana  dan  prasarana pembelajaran dan panduan penggunaannya perlu dioptimalkan demi meningkatnya  mutu  pendidikan di sekolah. 4) Peneliti selanjutnya, dapat mengkaji implementasi perbaikan pembelajaran dengan model active learning permainan card  sort pada
pembelajaran matematika dengan  materi  yang  berbeda
Aksioma | 71 Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
pada setiap siklusnya, untuk itu kepada peneliti berikutnya, dapat  memperbaiki  kekurangan yang  ada  dan  model active learning permainan card  sort ini  dapat  dijadikan  sebagai referensi  untuk  melaksanakan perbaikan
pembelajaran
selanjutnya.
DAFTAR PUSTAKA Amri, Sofan. 2013. Pengembangan  dan  Model Pembelajaran dalam
Kurikulum  2013 .  Jakarta.
Prestasi Pustakarya.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta. Bumi Aksara.
Hanafiah,  N.,  dan  Suhana,  C. 2009. Konsep Strategi
Pembelajaran .  PT.  Refika Aditama. Bandung.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan Saintifik  dan  Konstektual dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Ghalia Indonesia.
Jakarta.
Kunandar.  2008. Langkah  Mudah PTK sebagai Pengembangan Profesi Guru . Raja Grafindo. Jakarta.
Rusman. 2012. Model-Model
Pembelajaran . Rajawali
Press. Jakarta.
Silberman,  M,  L.  2006. Active Learning  101  Cara  Belajar
Siswa  Aktif .    NUANSA.
Bandung.
Undang-undang Republik Indonesia  No.  20  tentang Sistem  Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta. Depdiknas. Warsono  dan  Hariyanto.  2012 . Pembelajaran Aktif . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Zaini, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran  Aktif .  Insan Madani. Yogyakarta.