## PTK DAN PENDIDIKAN

## PENINGKATAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Masykur Hidayatulloh 1 , Masruroh 2 , Dhiah Fitrayati³ 1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 2,3 SMA Negeri 1 Cerme, Indonesia masykurhidayatulloh5@gmail.com

## Abstract
A  unique  characteristic  of  the  learning  model,  project-based  learning  involves  the  design  and  implementation  of projects to produce a product. This learning model provides direct advanced insights to students through project-based exercises  that  lead  to  product  creation.  Based  on  the  results  of  project-based  learning  models  with  a  contextual approach, 35 students from grade X of SMA Negeri 1 Cerme participated in this study to assess their level of learning creativity. Collaborative Classroom Action Research (CCAR) was used in this study, consisting of pre-cycle, cycle I, and cycle II. Each of the two research process cycles had three stages: planning, research implementation, observation, and reflection. Research data was collected through observation using instruments. Comparative descriptive statistical analysis was the data analysis method used to compare the level of learning creativity. The results showed a significant improvement in student learning creativity in management subject matter using a project-based learning model with a contextual approach. The learning creativity of grade X students at SMA Negeri 1 Cerme increased when the project- based learning model with a contextual approach was applied, supported by the fact that student learning creativity increased significantly from cycle 1 to cycle 2
Keywords: Creativity, Project Based Learning, Contextual Approach.

## Abstrak
Model pembelajaran dengan karakteristik unik, pembelajaran berbasis proyek melibatkan perancangan dan pelaksanaan proyek  untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Model  pembelajaran  ini  memberikan  wawasan  maju  langsung  ke  siswa melalui  latihan  proyek-produksi  yang  mengarah  pada  pembuatan  produk.  Berdasarkan  hasil  model  pembelajaran berbasis proyek dengan pendekatan kontekstual, 35 siswa kelas X SMA Negeri 1 Cerme mengikuti penelitian ini untuk mengetahui tingkat kreativitas belajarnya. Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) digunakan dalam penelitian ini yang terdiri dari pra siklus, siklus I, dan siklus II. Masing-masing dari dua siklus proses penelitian memiliki tiga tahapan: perencanaan, pelaksanaan penelitian, observasi, dan refleksi. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi menggunakan instrumen. Analisis statistik deskriptif komparatif merupakan metode analisis data yang digunakan untuk membandingkan tingkat kreativitas belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan signifikan dalam kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran materi manajemen dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek  dengan  pendekatan  kontekstual.  Kreativitas  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Cerme  meningkat  apabila diterapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  kontekstual  didukung  hasil  bahwa  kreativitas belajar siswa meningkat secara signifikan dari siklus 1 ke siklus 2.
Kata Kunci: Kreativitas, Pembelajaran Berbasis Projek, Pendekatan Kontekstual.
PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  dari tidak tahu menjadi tahu,  bagi  siswa  di  sekolah dan   mahasiswa   pada   perguruan   tinggi   yang bertujuan   untuk   mendapatkan   keterampilan dan pengetahuan (N. E. Sari et al., 2023). Strategi guru dalam mengajar akan berpengaruh pada kualitas pendidikan (Mutammimah et al., 2023).
Pembelajaran  pada  abad  ke-21  mengarah  pada  membiasakan  siswa  untuk  memiliki beberapa keterampilan (Handajani et al., 2018). Keterampilan yang dikembangkan dalam abad ke- 21  diantaranya  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kritis,  kolaborasi  dan  komunikasi,  inovasi  dan kreativitas (Rusadi et al., 2019). Pada proses pembelajaran, kreativitas siswa menjadi  aspek yang penting  untuk  dikembangkan  (Alzoubi  et  al.,  2016).  Memecahkan  masalah  dengan  cara  yang inovatif merupakan keterampilan siswa yang disebut dengan kreativitas (Astuti & Aziz, 2019). Indikator yang dapat digunakan untuk mengukur kreativitas belajar siswa, yakni kelancaran berpikir,  keluwesan  berpikir,  keaslian,  kerincian,  dan  evaluasi  (Ulinnuha  et  al.,  n.d.).  Untuk mendukung perkembangan kreativitas siswa, guru harus mengusahakan sebuah cara atau model
dalam pembelajaran agar dapat menimbulkan jiwa kreativitas pada siswa  (Widiastuti et al., n.d.). Kelancaran  berpikir  adalah  siswa  mampu  mengkritisi,  keluwesan  berpikir  adalah  siswa  mampu memecahkan masalah dengan banyak cara, keaslian adalah siswa mampu berpikir inovatif secara mandiri, kerincian adalah siswa mampu memperinci bagian kecil dalam suatu situasi, gagasan, atau objek, evaluasi adalah kemampuan siswa dalam memutuskan saat situasi terbuka(Agustiana et al., 2020). Guru sebaiknya menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai pedoman saat membuat kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran harus dirancang oleh guru untuk  melibatkan  siswa  dan  membantu  mereka  mencapai  potensi  penuh  mereka.  Model pembelajaran dengan karakteristik unik, pembelajaran berbasis proyek melibatkan perancangan dan pelaksanaan  proyek  untuk  menghasilkan  suatu  produk.  Model  pembelajaran  ini  memberikan wawasan maju langsung ke siswa melalui latihan proyek-produksi yang mengarah pada pembuatan produk.  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  diharapkan  dapat  menggunakan  seluruh kemampuannya yang sebenarnya dalam menangani masalah. Ada kegiatan seperti merancang dan membuat proyek yang akan membantu setiap siswa mencapai potensi penuh mereka.
Salah satu kapasitas yang harus dimunculkan adalah kapasitas siswa menunjukkan penalaran inventif. Inovasi sebagai kapasitas penting oleh siswa dalam menangani masalah dan mendapatkan ide  lain.  Kapasitas  siswa  untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  melalui  kegiatan  belajar  mereka adalah  kreativitas.  Kemampuan  untuk  berpikir  dengan  cara  baru  atau  kemampuan  untuk menghasilkan banyak solusi untuk suatu masalah adalah contoh kreativitas. Kapasitas seorang siswa untuk menghasilkan berbagai ide melalui proses berpikir yang luas dan bervariasi disebut kreativitas. Sebagai  seseorang  yang  langsung  berinteraksi  dengan  siswa  dan  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran, guru harus mampu menumbuhkan kebiasaan berpikir kreatif dalam diri mereka. Selain pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, proses pembelajaran diharapkan menyenangkan dan menarik, serta memungkinkan interaksi langsung antara siswa dan lingkungan. Semua guru diharapkan dapat memberikan pembelajaran yang menyenangkan dan menarik bagi siswa.  Menghubungkan  antara  materi  pembelajaran  dengan  fakta  dikehidupan  kemudian melibatkan siswa untuk mengimplementasikannya di kehidupan nyata disebut dengan pembelajaran kontekstual (Sanjaya, 2015).
Berdasarkan fakta di lapangan, kreativitas siswa masih perlu dimaksimalkan. Sejalan dengan temuan (Wulandari et al., 2019) menghasilkan model pembelajaran konvensional kurang efektif unutk  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Selanjutnya,  hasil  penelitian  (Mashitoh  et  al.,  n.d.) menyatakan bahwa faktor kurangnya bahan ajar yang tepat dengan kondisi dikelas, siswa tidak biasa mengerjakan soal non-rutin, dan materi pelajaran yang sulit di pahami oleh siswa menyebabkan tingkat kreativitas belajar siswa menjadi rendah. Pembelajaran berbasis proyek dapat menjadi salah satu cara untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa.
Hasil  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  diketahui  melalui  observasi  pra  siklus dengan hasil 12 siswa yang memiliki kreativitas tinggi.  (34,28% dari jumlah siswa). Pembelajaran berbasis proyek adalah metode pembelajaran yang menyajikan sebuah masalah baik di dunia nyata untuk dikaji dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman. Pembelajaran berbasis proyek didefinisikan sebagai  model  pembelajaran  yang  menghubungkan  masalah  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata dengan  teknologi  (Warsono  &  Hariyanto,  2017).  Pembelajaran  berbasis  proyek  membuat siswa berkesempatan  untuk  menyelidiki,  menerka,  merancang,  serta  merefleksikan  penyelesaian  suatu masalah  dengan  alat  (Saefudin,  2012).  Berdasarkan  uraian  yang  telah  di  sebutkan,  dapat  ditarik kesimpulan tentang fokus pembelajaran berbasis proyek seperti yang dijelaskan (Putri & Wardani, 2021) adalah  antusiasme siswa  dalam  melakukan  riset,  analisis,  dan  presentasi  menyajikan  karya yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Observasi pra siklus kelas X mata pelajaran ekonomi materi manajemen terhadap 12 siswa (34,18% dari seluruh siswa) yang menunjukkan tingkat kreativitas tinggi dapat digunakan untuk mengetahui  pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  proyek adalah cara belajar yang memberi siswa masalah dunia nyata untuk dipelajari dengan pengetahuan dan  pengalaman.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dicirikan  sebagai  model  pembelajaran  yang menghubungkan isu-isu nyata dengan inovasi (Warsono & Hariyanto, 2017). Pembelajaran berbasis proyek  menawarkan kesempatan kepada  siswa untuk  mengeksplorasi,  menduga,  merencanakan, dan merenungkan suatu masalah dengan teknologi (Saefudin, 2012).
Menurut (Putri & Wardani, 2021), fokus pembelajaran berbasis proyek adalah antusias siswa
untuk  melakukan  penelitian,  menganalisis,  dan  mempresentasikan  karya  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Dalam  model Project  Based  Learning ini    dapat  melatih  siswa    untuk mengerjakan sesuatu secara mandiri maupun dalam kelompok  untuk  membuat  dan menghasilkan (Natty et al., 2019). Model pembelajaran ini lebih memunculkan keterampilan memecahkan masalah dalam mengerjakan sebuah proyek yang dapat menghasilkan suatu produk (R. T. Sari & Angreni, 2018). Kesimpulan ini dapat ditarik dari uraian yang telah diberikan.
METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif (PTKK) adalah nama dari penelitian ini (Zulfiani et al., 2016). Siswa kelas X SMA Negeri 1 Cerme, Kecamatan Cerme, Kabupaten Gresik dijadikan sebagai subjek penelitian. Sebagai model PTK, spiral Kemmis dan MC Taggart digunakan. Masing- masing dari dua siklus proses penelitian memiliki tiga tahapan: perencanaan, pelaksanaan penelitian, observasi, dan refleksi.
Gambar 1. PTK Model Spiral Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart.
Pembelajaran  berbasis  proyek  mata  pelajaran  ekonomi  pada  materi  manajemen  dapat membantu siswa menjadi lebih kreatif dalam pembelajaran dengan langkah berikut: 1.) Pertanyaan terbuka mengawali pembelajaran. 2.) Proyek pembuatan infografis manajemen perusahaan telah direncanakan dan dilaksanakan. 3.) Selama proses pembuatan infografis, siswa membuat rencana tindakan.  4.)  Mengontrol  proses  pembuatan  infografis.  5.)  Menilai  infografis  6.)  Mengevaluasi infografis, saat akhir pengalaman pembelajaran dilakukan refleksi pembuatan infografis.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah non tes. Analisis statistik deskriptif komparatif merupakan metode analisis data yang digunakan untuk membandingkan kreativitas belajar prasiklus, siklus I, dan siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Meningkatkan kreativitas belajar siswa kelas X dilakukan dengan memberikan pendekatan pembelajaran berbasis  proyek. Terdapat dua tahapan dalam penelitian ini: siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus terdiri dari tiga tahapan, yaitu: tahap penyusunan, tahap pelaksanaan yang digabungkan dengan  pengamatan,  dan  tahap  refleksi.  Tahap  perencanaan  tindakan,  yang  dimulai  dengan pembuatan perangkat pembelajaran, merupakan tahap 1. Penerapan perangkat pembelajaran yang dibuat ada pada tahap 2. Tahap ketiga adalah refleksi proses pembelajaran. Setelah pembelajaran dipraktikkan,  tahap  refleksi  selesai.  Untuk  menentukan  tingkat  kreativitas  siswa  pada  awal pembelajaran, Tabel 1 menyajikan data pra-siklus sebagai berikut:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kreativitas Belajar Siswa Pra Siklus
Skor Kreativitas Kriteria Pra Siklus F (%) 8-10 Tinggi 12 34,28 5-7 Sedang 8 22,85 2-4 Rendah 15 42,85 Jumlah 35 100
Pelaksanaan  pembelajaran  belum  optimal,  guru  kurang  efektif  sebagai  fasilitator,  dan sebagian  siswa  tidak  fokus  mengerjakan  proyek  dan  diskusi.  Pembelajaran  siklus  1  memiliki kelemahan. Selain itu, terdapat siswa yang tidak bekerjasama dengan kelompok saat mengumpulkan data  melalui  observasi,  sehingga  gagasan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  tidak  dapat diterapkan. Tabel 2 menampilkan hasil observasi siklus pertama sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kreativitas Belajar Siswa Siklus I
Skor Kreativitas Kriteria Siklus I F (%) 8-10 Tinggi 18 51,42 5-7 Sedang 10 28,57 2-4 Rendah 7 20 Jumlah 35 100
Guru jauh lebih siap ketika proses pembelajaran dilaksanakan sebagai hasil evaluasi kegiatan pembelajaran pada siklus 1. Sebagai tindak lanjut dari pelaksanaan pembelajaran pada siklus 2, guru mampu menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. Pada siklus 2, guru memberikan pedoman kepada  siswa  untuk  menjaga  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Selain  itu,  guru  memberikan tambahan pemahaman materi melalui pendekatan logika praktis atau topik terkait kehidupan sehari- hari. Karena menjadi bagian dari proses pembelajaran selama siklus 2, siswa dapat bekerja sama dengan kelompoknya. Hasil observasi siklus II ditunjukkan pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kreativitas Belajar Siswa Siklus II
Skor Kreativitas Kriteria Siklus II F (%) 8-10 Tinggi 28 80 5-7 Sedang 7 20 2-4 Rendah 0 0 Jumlah 35 100
Pembelajaran  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  pendekatan  kontekstual membuat  siswa  memiliki  dorongan  dan  perspektif  imajinatif.  Siswa  didorong  untuk  membuat produk  ketika  model  pembelajaran  berbasis  proyek  digunakan  bersama  dengan  pendekatan kontekstual.  Hal  ini  dicapai  dengan  memberikan  siswa  kebebasan  untuk  menyelidiki  berbagai strategi  pembuatan  produk  inventif.  Selain  itu,  terbukti  bahwa  sebanyak  80%  siswa  kelompok eksperimen  berinisiatif  untuk  menciptakan  produk  yang  meningkatkan  kreativitas  siswa.  Model pembelajaran  berbasis  proyek  terbukti  meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  kategori  sedang berdasarkan penelitian (S. P. Sari et al., 2019). Selain itu, penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh (Yani  &  Taufik,  2023)  menunjukkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  sebuah  proyek,  penerapan pembelajaran berbasis proyek membuat siswa lebih kolaboratif, antusisas, dan inovatif.
SIMPULAN
Kesimpulan bahwa kreativitas belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Cerme meningkat apabila diterapkan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dengan  pendekatan  kontekstual  didukung  hasil bahwa  kreativitas  belajar  siswa  meningkat  secara  signifikan  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Jika dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  atau  berbasis  ceramah,  pembelajaran berbasis proyek membuat materi pembelajaran lebih mudah dipahami oleh siswa. Karena siswa lebih  banyak  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  maka  guru  hanya berperan sebagai fasilitator untuk mengarahkan pelaksanaan proyek. Siswa yang kurang terlibat dan percaya  diri  menjadi  antusias  akibat  kemampuan  mengungkapkan  pemikirannya  dalam  diskusi kelompok  kecil  selama  proses  pelaksanaan,  yang  meliputi  proses  diskusi  kelompok.  Salah  satu strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa  adalah  pembelajaran  berbasis proyek dengan pendekatan kontekstual. Saran bagi peneliti selanjutnya yang ingin meningkatkan kreativitas  siswa:  peneliti  dapat  menggunakan  berbagai  metode  dan  versi  media  pembelajaran pendukung yang lebih kreatif untuk mendorong siswa memunculkan ide-ide baru dalam berkarya.

## PTK DAN PENDIDIKAN
DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, I. G. A. T., Agustini, R., Ibrahim, M., & Tika, I. N. (2020). Efektivitas Model OPPEMEI untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa. Journal  of  Education Technology , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25343 Alzoubi, A., Qudah, M., Bursan, I., Bakhiet, S., & Abduljabbar, A. (2016). The Effect of Creative Thinking Education in Enhancing Creative Self-Efficacy and Cognitive Motivation. Journal of Educational and Developmental Psychology , 6 , 117. https://doi.org/10.5539/jedp.v6n1p117 Astuti, R., & Aziz, T. (2019). Integrasi Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini di TK Kanisius Sorowajan  Yogyakarta. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  Article  2. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99 Handajani, S., Pratiwi, H., & Mardiyana, M. (2018). The 21 st century skills with model eliciting activities  on  linear  program. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1008 ,  012059. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1008/1/012059
Mashitoh, N. L. D., Sukestiarno, Y. L., & Wardono, W. (n.d.). Creative thinking ability based on self  efficacy  on  an  independent  learning  through  google  classroom  support. Journal  of Primary Education , 79 – 88.
Mutammimah, N., Hidayat, M. T., & Ira, R. (2023). Upaya Meningkatkan Kreativitas Belajar Peserta Didik  melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Prosiding National Conference For Ummah , 2 (1), Article 1.
Natty, R., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 , 1082 – 1092. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262 Putri, R. H., & Wardani, N. S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Melalui Problem Based Learning dalam Pembelajaran Daring Siswa Kelas IV SD. Mimbar Ilmu , 26 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195
Rusadi,  B.  E.,  Widiyanto,  R.,  &  Lubis,  R.  R.  (2019).  Analisis  Learning  And  Inovation  Skills Mahasiswa Pai Melalui Pendekatan Saintifik Dalam Implementasi Keterampilan Abad 21. Conciencia , 19 (2), Article 2. https://doi.org/10.19109/conciencia.v19i2.4323 Saefudin, A. A. (2012). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). Al- Bidayah :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Islam , 4 (1),  Article  1.  https://doi.org/10.14421/al- bidayah.v4i1.10
Sanjaya, W. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media. Sari, N. E., Wirawan, Y. R., Krisyulimda, R., Maruti, E. S., & Sholeh, B. (2023). Penerapan Project Based  Learning  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Prakarya dan Kewirausahaan. Journal on Education , 5 (2), Article 2. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1110
Sari, R. T., & Angreni, S. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Upaya  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  VARIDIKA , 30 (1),  Article  1. https://doi.org/10.23917/varidika.v30i1.6548 Sari,  S.  P.,  Manzilatusifa,  U.,  &  Handoko,  S.  (2019). Penerapan  Model  Project  Based  Learning (PjBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 119 – 131.
Ulinnuha,  R.,  Waluya,  S.  B.,  &  Rochmad,  R.  (n.d.).  Creative  thinking  ability  with  open-ended problems  based  on  self-efficacy  in  Gnomio  blended  learning. Unnes  Journal  of  Research Mathematics Education . Retrieved February 19, 2024, from https://journal.unnes.ac.id/ Warsono,  W.,  &  Hariyanto,  H.  (2017). Pembelajaran  aktif:  Teori  dan  asesmen (5th  ed.).  Remaja Rosdakarya. https://onesearch.id/Record/IOS4644.slims-59077
Widiastuti, A., Istihapsari, V., & Afriady, D. (n.d.). Meningkatkan Kreativitas Siswa Melalui Project Based Learning Pada Siswa Kelas V SDIT LHI . Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Siswa Kelas 5 Menggunakan Model Mind Mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174
Yani, L. I., & Taufik, T. (2023). Penerapan Model Project Based Learning Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V Sekolah Dasar (Studi Literatur). e-Jurnal Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar , 9 (3), Article 3. https://doi.org/10.24036/e-jipsd.v9i3.10436 Zulfiani,  Z.,  Herlanti,  Y.,  &  Sofyan,  A.  (2016).  Kajian  Penerapan  Pendampingan  Penelitian Tindakan  Kelas  Kolaboratif  Antara  Perguruan  Tinggi  Dan  Sekolah. Jurnal  Cakrawala Pendidikan , 15 . https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.8054