Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PENDEKATAN SELF REGULATED LEARNING (SRL) DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN MEMBACA TELAAH BAHASA MAHASISWA
Abdul Wahid 1 , Andi Sukri Syamsuri 2 , dan Andi Hasrianti 2
1 Universitas Muhammadiyah Makassar, Jl. Sultan Alauddin No.259, Gn. Sari, Kec. Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90221
2 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Jl. Sultan Alauddin No.63, Romangpolong, Kec. Somba Opu, Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan 92113 abdulwahid@unismuh.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  pendekatan  SRL berbasis learning  journal dalam  meningkatkan  minat  dan  kemampuan membaca  telaah  bahasa  mahasiswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  kelas,  yang  terdiri  dua  siklus:  siklus  I  dan  II.  Subjek penelitian ini ialah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, yang berjumlah 30 orang. Pengumpulan data di dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  tes  dan  pengamatan.  Analisis data  dilakukan  dengan  dua  cara:  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  (1)  pada  siklus  1  kemampuan membaca  subjek  penelitian  dilihat  dari  persentase  ketuntasan  belajar mencapai  70%  dengan  nilai  rata-rata  64,67,  dan  (2)  Siklus  II  kemampuan membaca  subjek  penelitian  berdasarkan  persentase  ketuntasan  belajar mencapai  80%  dan  nilai  rata-rata  69,83.  Dengan  demikian,  penerapan pendekatan self  regulated  learning (SRL)  berbasis learning  journal dapat meningkatkan kemampuan membaca telaah bahasa subjek penelitian.
Kata  kunci: pendekatan self  regulated  learning (SRL), learning  journal , membaca
Abstract : This  study  aims  to  describe  SRL  approach  based  on  learning journals  in  increasing  students'  interest  in  and  ability  to  read  language studies.  This  study  used  a  classroom  action  research  method,  which consisted  of  two  cycles:  cycles  I  and  II.  The  subjects  of  this  study  were students  of  the  Indonesian  Language  and  Literature  Education  Study Program,  totaling  30  people.  Data  collection  in  this  study  was  carried  out using test and observation techniques. Data analysis was carried out in two ways: quantitative and qualitative analysis. The results of this study showed that (1) in cycle 1 the reading ability of the research subjects was seen from the  percentage  of  learning  completeness  reaching  70%  with  an  average value of 64.67, and  (2) Cycle II the reading ability of the research subjects based  on  the  percentage  of  learning  completeness  reached  80%  and  the average  value  is  69.83.  Thus,  the  application  of  a  learning  journal-based self-regulated  learning  (SRL)  approach  can  improve  the  ability  to  read  the study of the language of the research subjects.
Keyword: self  regulated  learning  (SRL),  learning  journal  reading  college student
Abdul Wahid dkk., Pendekatan Self Regulated Learning (SRL) ...
The  more  you  read,  the  more things  you  know.  The  more  that  you learn, the more places you’ll go.” This is a famous quote by Dr Suess. Jika kutipan Dr  Suess diartikan  ke  dalam  Bahasa Indonesia,  berbunyi semakin  banyak Anda membaca, semakin banyak hal yang Anda ketahui. Semakin banyak yang Anda pelajari,  semakin  banyak  tempat  yang akan Anda kunjungi . Kutipan ini menunjukkan bahwa membaca merupakan keterampilan berbahasa penting yang dapat menunjang keberhasilan akademik dan non-akademik siswa  dan  mahasiswa.  Membaca  dapat menggiring  siswa  maupun  mahasiswa untuk  lebih  berempati,  berpengetahuan dan  merangsang  imajinasi  (Ismail  et  al., 2017),  meningkatkan  kemampuan  bahasa dan  kosakata,  meningkatkan  kemampuan menulis,  dan  menjadi  salah  satu  cara terbaik untuk memperoleh ide, fakta, dan pengalaman  baru  (Mikulecky  &  Linda, 2004).  Bahkan,  temuan  studi dari University of Sussex menyebutkan membaca  bahwa  kebiasaan  membaca dapat mengatasi dan menghilankan stress seseorang  dengan  persentase  sekitar  68% (World Health Organization, 2020).
Membaca  sebagai  keterampilan berbahasa  memiliki  banyak  manfaat. Akan  tetapi,  sejauh  ini  keterampilan membaca pada tingkat siswa dan mahasiswa belum cukup memadai.
Harsiati (2018) memaparkan kemampuan membaca  (literasi)  siswa  berdasarkan studi Programme for International Student  Assessment (PISA)  dari  tahun
2000—2009 menyimpulkan literasi membaca  pelajar  di  Indonesia  ada  pada kategori level 2 dari 6 level yang tersedia. Kompetensi  membaca  yang  dijadikan indikator  di  dalam  soal  literasi  PISA mempunyai karakteristik yang fokus pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  yang terdiri  atas  tiga  kategori: retrieving
Information , developing and interpretation , merefleksikan dan
mengevaluasi  teks (Harsiati,  2018).
Kemampuan  membaca  siswa  Indonesia berdasarkan studi PISA itu dapat dikateorikan berada pada kategori rendah, walaupun siswa Indonesia dalam memahami  soal  PISA  itu  dimungkinkan mengalami  kesulitan  karena  karakteristik teks  yang  diberikan  cukup  panjang  dan terdiri  atas  beberapa  kata:  135-630  kata, serta  teks    cenderung  sangat  kompleks (Harsiati, 2018).
Penelitian  lain  berkaitan  dengan minat  dan  kemampuan  membaca  siswa dan  mahasiswa  juga  dilaporkan  oleh UNESCO  (2012), World’s  Most  Literate Nations  Ranked ( Central  Connecticut State  University )  (2016),  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  (2016),  Hasil  Asesmen Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI). Studi  UNESCO  (2012)  melaporkan bahwa  tingkat  ketertarikan  dan  motivasi untuk membaca bagi masyarakat Indonesia baru mencapai 0,001.  Ini dapat dimaknai  bawa  setidaknya  dari  1.000 masyarakat  Indonesia,  hanya  terdapat  1 orang  saja  yang  mempunyai  motivasi untuk  membaca.  Sementara  itu, World’s Most  Literate  Nations  Ranked ( Central Connecticut  State  University )  (2016) mencatat  bahwa  Indonesia  menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat membaca.  Lebih  lanjut,  Badan  Pusat Statistik  (BPS)  (2016)  menunjukkan bahwa  anak-anak  Indonesia  dari  sisi motivasi  membacanya  memperlihatkan persentase  17,66%.  Ini  berbeda,  jika dibandingkan minat dan motivasi menonton  yang  mencapai  persentase 91,67  %.  Terakhir,  Hasil  Asesmen Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI) melaporkan bahwa kurang dalam kemampuan  matematika  ada  sebanyak 77,13%,  dan  kategori  kurang  di  dalam membaca 46,83%. Beberapa hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kompetensi membaca siswa dan mahasiswa  Indonesia  masih  jauh  dari harapan bangsa Indonesia. Membaca bagi siswa dan mahasiswa  Indonesia,  secara  teknis  telah
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
melek  aksara.  Namun,  secara  fungsional dan  budaya  masih  tergolong  buta  aksara (Kemendikbud,  2019).  Mahasiswa  dalam membaca  masih  sangat  kurang  dalam mengakses  informasi  yang  berkembang untuk  kebutuhan  literatur.  Keberadaan perpustakaan dan referensi yang melimpah  tampaknya  kurang  menyentuh motivasi  dan  minat  sebagian  besar mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan membaca.  Hal  ini  dimungkinkan  terjadi karena  adanya  kemudahan  mahasiswa  di dalam  mengakses  berbagai  informasi dengan  begitu  mudah.  Di  samping  itu, terdapat  beragam  hiburan  yang  lebih menarik  dibandingkan  membaca  buku yang membutuhkan waktu dan konsentrasi  yang  baik.  Kurangnya  minat dan  kemampuan  membaca  siswa  dan mahasiswa itu juga dimungkinkan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti latar  belakang  pengetahuan,  pengetahuan budaya,  dan  pengetahuan  tentang  jenis teks  (Ismail et al.,  2017).  Pemahaman  isi bacaan  (teks)  merupakan  inti dari membaca,  bukan  perilaku  fisik  duduk berjam-jam  di  ruang  belajar  sambil memegang  buku  (Abdul  Wahid  & Amarwanti,  2015).  Artinya,  kegiatan membaca melibatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi untuk mengungkapkan  gagasan  utama  sebuah teks,  menarik  kesimpulan  darinya  dan menghubungkan  informasi,  memprediksi tujuannya, menganalisis argumen,
menemukan sudut pandang yang berbeda, dan mengevaluasi gagasan (Sultan, 2019; Sultan et al., 2017).
Membaca
merupakan keterampilan  berbahasa  yang  bersifat kompleks  bagi  mahasiswa.  Karena  itu, dibutuhkan upaya sadar dan latihan untuk mengoptimalkan kemampuan dan keterampilan membaca mahasiswa.
Hanya  saja,  motivasi  dan  penerapan pendekatan pembelajaran yang digunakan dosen di perguruan tinggi belum
sepenuhnya mengarahkan mahasiswa untuk  menjadi  pembaca  yang  memadai.
Dari  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti pada sasaran penelitian
menunjukkan  realitas  objektif  mahasiswa berikut,  yaitu  gairah/antusias  membaca mahasiswa  sangat  rendah,  hal  ini  terlihat dari  aktivitas  yang  dilakukan  dalam proses belajarnya, kompetensi mahasiswa dalam  pemahaman  membaca  sangat lemah—terutama pada kegiatan membaca telaah  bahasa,  implementasi  pendekatan, strategi,  metode,  media,  dan  model pembelajaran  tidak  variatif  atau    bersifat monoton  bagi  mahasiswa,  hubungan dosen dan mahasiswa yang terkesan kaku sehingga  mahasiswa  merasa  tertekan dalam  belajar.  Berbagai  fakta-fakta  yang ditemukan  itu  jelas  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Dengan demikian, diperlukan upaya untuk mengatasi berbagai persoalan tersebut. Penerapan pendekatan SRL dengan  menggunakan learning  journal
‘terbuka  kemungkinan’  untuk  mengatasi permasalahan rendahnya minat dan kemampuan membaca mahasiswa khususnya dalam membaca telaah bahasa. SRL  merupakan  kemampuan  individu  di dalam  memahami  lingkungan  belajar. Kemampuan  ini  termasuk  di  dalam menetapkan tujuan, memantau diri, menginstruksi  diri,  dan  menguatkan  diri (Harris  &  Graham,  1999;  Schraw, Crippen,  &  Hartley,  2006;  Shunk,  1996). Pengaturan  diri  tidak  harus  bingung dengan kemampuan mental atau keterampilan kinerja akademik. Sebaliknya, pengaturan diri adalah proses pengarahan  diri  sendiri  dan  seperangkat perilaku  dimana  peserta  didik  mengubah kemampuan  mental  mereka  menjadi keterampilan  (Zimmerman,  Bonnor,  & Kovach,  2002)  dan  kebiasaan  melalui proses  perkembangan  (Butler,  1995, 1998, 2002) yang muncul dari praktik dan umpan balik yang dipandu (Paris & Paris,
Abdul Wahid dkk., Pendekatan Self Regulated Learning (SRL) ...
2001). Self  regulated  learning, secara khusus merupakan pendekatan pembelajaran  mandiri  yang  terdiri  dari tiga komponen, yaitu
kognisi, metakognisi,  dan  motivasi.  Komponen kognisi meliputi keterampilan dan kebiasaan yang diperlukan untuk mengkodekan, menghafal, dan mengingat informasi  serta  berpikir  kritis.  Dalam komponen metakognisi
adalah keterampilan yang memungkinkan peserta  didik  untuk  memahami  dan memantau proses kognitif mereka. Komponen motivasi memunculkan keyakinan dan sikap yang mempengaruhi penggunaan  dan  pengembangan  kedua keterampilan,  yaitu  keterampilan  kognitif dan metakognitif. Berdasarkan karakteristik pendekatan SRL itu dipandang dimungkinkan dapat mendorong minat dan kemampuan membaca telaah bahasa mahasiswa.
Penelitian  terkait self  regulated learning  (SRL) telah  banyak  diteliti  oleh peneliti sebelumnya, seperti Mahmoodi et al.,  (2014)  meneliti  terkait  strategi self regulated yang  paling  sering  digunakan oleh  pelajar  EFL  Iran  dalam  Belajar Bahasa Inggris, hubungan antara motivasi dan SRL, dan hubungan antara pencapaian  SRL  dan  L2.  Saraswati (2019)  meneliti  terkait  pengaruh  SRL dilihat  dari  sisi  kepribadian  (OCEAN) pada  pelajar  usia  remaja.  Sudinadji  & Kumaidi (2019) meneliti terkait “pengalaman siswa dalam mempraktekkan  SRL.  Dari  beberapa penelitian  ini  tampak  bahwa  pendekatan self  regulated  learning berbasis learning journal dalam kontes pembelajaran membaca telaah bahasa mahasiswa belum pernah dilakukan oleh penelitian sebelumnya. Dengan demikian, penelitian ini  dapat  mengisi  adanya  kesenjangan penelitian terkait pendekatan self regulated  learning berbasis learning journal dalam  pembelajaran  membaca telaah bahasa.
METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas (class  action research), yang  prosedur  pelaksanaannya dilakukan  secara  bersiklus.  Penelitian tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian refleksi  diri  yang  dilakukan  oleh  para partisipan  dalam  situasi-situasi  sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki  praktik  yang  dilakukan sendiri)  (Alek,  2016,  p.  2).  Jenis penelitian ini dipilih karena penelitian ini diarahkan  untuk  memberikan  pemecahan atau  solusi  alternatif  dari  masalah rendahnya minat dan kemampuan membaca  mahasiswa  melalui  pendekatan Self  Regulated  Learning  (SRL) berbasis Learning Journal . Pelaksanaan penelitian ini diklasifikasi ke dalam dua siklus, yaitu siklus I dan II,  dan disetiap siklus itu ada empat tahapan: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, refleksi. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  berulang sampai  target  yang  diharapkan  dapat tercapai.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas  Muhammadiyah  Makassar. Subjek dalam penelitian ini ialah mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Angkatan 2022 semester II, kelas A dengan jumlah mahasiswa  sebanyak  30  orang.  Ada  dua teknik/cara  yang  dilakukan  di  dalam mengumpulkan  data  penelitian:  tes  dan pengamatan.  Data  yang  dikumpulkan melalui  tes  dilakukan  untuk  memperoleh data mengenai aspek pemahaman membaca  mahasiswa.  Sementara  itu, pengamatan digunakan untuk memperoleh  data  berupa  respon  atau tanggapan mahasiswa
mengenai penerapan  tindakan  yang  diberikan. Instrumen  yang  berbentuk  tes  yang digunakan itu mengacu pada hasil tulisan mahasiswa  di  dalam  jurnal  belajar.  Tes ini  dirancang  dalam  bentuk multiple choice yang disusun berdasarkan taksonomi  Barrett.  Adapun  analisis  dan
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index
pengolahan data di sini dilakukan dengan dua  tahap:  analisis  kuantitatif  dan kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa Pada Siklus I

## Gambar 1.
Grafik  data  aktivitas  belajar  mahasiswa siklus 1
Data  aktivitas  mahasiswa  yang terlihat  pada  grafik  di  atas  diperoleh  dari kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  di dalam proses belajar-mengajar yaitu pada pertemuan I, II & III. Di sini ada delapan indikator penilaian.
Dari delapan indikator  tersebut,  persentase  keaktifan mahasiswa pada siklus I ditemukan cukup bervariatif.  Dari  pengamatan  terlihat bahwa  mahasiswa  yang  terlibat  dan  ikut pada  proses  pembelajaran  berada  pada kategori yang, tinggi 92,22%;
memperhatikan mengenai penjelasan yang  diberikan  dari  dosen  berkategori sedang, 77,78%; menyodorkan pertanyaan  mengenai  materi  dari  dosen ada  20%.  memberikan  jawaban  dari setiap  pertanyaan,  14,44%;  memerlukan bimbingan dari dosen 38,89%; mengajukan  diri  untuk  mengerjakan  soal yang  diberikan  17,78%;  menyelesaikan dan  mengerjakan  soal  yang  diberikan, 83,33%;
melakukan kegiatan pembelajaran di luar pembelajaran
14,44%.
Hasil Peningkatan Pembelajaran Membaca Telaah Bahasa Mahasiswa Siklus I

## Gambar 2.
Grafik hasil peningkatan pembelajaran membaca telaah bahasa mahasiswa siklus I Data  hasil  peningkatan  membaca telaah bahasa mahasiswa subjek penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  skor  peningkatan,  setelah  diberi tindakan,  yakni  terdapat  5  mahasiswa mendapat  skor  50  atau  ada  sekitar  50%. Hal ini menunjukkan bahwa kategori skor itu  kurang  karena  tidak  memenuhi beberapa  aspek  yang  menjadi  penilaian yaitu,  menemukan  makna  dari  konteks; menemukan  varian  makna;  memahami ide pokok penulis; kemampuan mensintesis beragam bacaan; dan kemampuan  menarik  kesimpulan.  Ada empat mahasiswa yang mendapat skor 60, atau  jika  dipersentasekan  ialah  60%, maka  skor  itu  dikategorikan  berada  pada kategori  cukup;  ada  delapan  mahasiswa yang  mendapat  skor  65  atau  jika dipersentasekan 65%, maka masih dikategorikan  cukup;  ada  sepuluh  yang memperoleh skor 70, jika dipersentasekan ialah  70%,  maka  dikategorikan  baik  jika dinilai  dari  5  aspek  penilaian.  Ada  dua mahasiswa  mendapat  skor  75,  dan  jika dipersentasekan ada 75% dan dikategorikan  baik;  ada  satu  mahasiswa
Abdul Wahid dkk., Pendekatan Self Regulated Learning (SRL) ...
memperoleh skor 80 dan persentase 80%, ini dikategorikan baik.
Dari 30
mahasiswa, yang
mendapat nilai rerata adalah 9 mahasiswa atau  ada  30%,  yang  sudah  berkategori tuntas, dan ada sekitar 21 mahasiswa atau 70%  yang  memperoleh  nilai  rata-rata 64,67. Berdasarkan indikator keberhasilan  yang  digunakan,  maka  nilai rata-rata  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan belum  mencapai  target  ketuntasan  secara klasikal dilihat dari sisi jumlah mahasiswa  yang  telah  tuntas.  Jika  skor kemampuan  membaca  mahasiswa  itu dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori, maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan persentase, berikut.

## Gambar 3.
Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil  Peningkatan Keterampilan Membaca Telaah Bahasa Siklus II
Dari  grafik  yang  disajikan  di  atas tampak  bahwa  nilai  rerata  mahasiswa ialah 30% yang tampak belum memenuhi indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan. Selanjutnya, ada 70% mahasiswa  yang  telah  mencapai  target keberhasilan.  Dari  30%  mahasiswa  yang mendapat  nilai  rata-rata  64,67  belum memenuhi indikator yang telah ditentukan  yaitu  65.  Dengan  demikian penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Hasil Penelitian Siklus II Data Aktivitas Mahasiswa pada Siklus II

## Gambar 4.
Grafik  data  aktivitas  belajar  mahasiswa siklus II
Data  aktivitas  mahasiswa  pada siklus II diperoleh melalui hasil observasi selama  proses  pembelajaran  di  setiap pertemuan  (pert.  I,  II  &  III)  dengan menggunakan delapan indikator penilaian. Berdasarkan indikator tersebut, persentase  untuk  keaktifan  mahasiswa cukup  bervariatif.  Berikut  diuraikan secara rinci: mahasiswa mengikuti kegiatan pembelajaran memperoleh persentase 95,56%; mahasiswa memperhatikan penjelasan dosen mempunyai persentase 92,22%; memberikan  dan  mengajukan  pertanyaan 35,56%;  menjawab  pertanyaan  31,11%; mahasiswa yang membutuhkan bimbingan dari dosen 25,56%;
mengajukan  diri  36,67%;  menyelesaikan soal 91,11%; mahasiswa yang melakukan kegiatan  lain  di  dalam  pembelajaran 16,67%.
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## Data  Hasil  Peningkatan  Keterampilan Membaca Telaah Bahasa Siklus II

## Gambar 5.
Grafik hasil peningkatan pembelajaran membaca telaah bahasa mahasiswa siklus I
Berdasarkan  data  yang  disajikan
pada grafik di atas dapat diketahui bahwa setelah ada tindakan yang dilakukan pada siklus  II,  ada  sekitar  6  mahasiswa  yang memperoleh  skor  60,  atau  ada  sekitar 60%.  Persentase  dapat  berada  pada kategori  cukup.  Hal  ini  karena  belum memenuhi  beberapa  aspek  diantaranya menemukan makna dari konteks; menemukan  varian  makna;  memahami ide pokok penulis; kemampuan mensintesis beragam bacaan; dan kemampuan menarik kesimpulan.
Selanjutnya,  ada  4  mahasiswa  yang mendapat  nilai  skor  65  atau  jika dipersentasekan  ada  sebesar  65%,  maka masih  dikategorikan  cukup.  Pada  Grafik di  atas  dapat  diketahui  bahwa  ada  9 subjek  penelitian  yang  mendapat  nilai skor 70 dan dengan persertase 70%. Nilai ini  dikategorikan  baik.  Berikutnya  ada ada  8  orang  mahasiswa  yang  mendapat nilai  75,  atau  dengan  persentase  sebesar 75%.  Terdapat  2  mahasiswa  mendapat skor  80,  jika  dipersentasekan  menjadi 80%, maka dikategorikan baik.
Selanjutnya ditemukan bahwa ada 1  mahasiswa  memperoleh  nilai  85, dengan persentase 85%, ini dikategorisasikan  berada  pada  kategori sangat baik. Berdasarkan  hasil  dipaparkan  di atas—secara  klasikal  dari  30  subjek penelitian  (mahasiswa)—ada  6  subjek penelitian  yang  memperoleh  nilai  rerata dan  jika  dipersentasekan  ada  20%,  yang telah tuntas. Berikutnya, ada 24 mahasiswa,  atau  dengan  persentase  80% yang  memperoleh  nilai  rata-rata  69,83. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan  sudah  tercapai  yaitu  tuntas individu  apabila  mencapai  skor  65. Selengkapnya dapat  dicermati  pada grafik, berikut.

## Gambar 6.
Distribusi frekuensi dan persentase skor peningkatan keterampilan membaca telaah bahasa siklus II
Dari  grafik  di  atas  terlihat  bahwa mahasiswa  yang  mendapat  nilai  rerata adalah hanya 20% dan terdapat 80% yang telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  sudah  ditetapkan  yaitu  tuntas dengan  nilai  65  dan  tuntas  klasikal mencapai 65% .
Dengan
demikian, disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan  membaca  telaah  bahasa.
Copyright©2023, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online) http://jurnal.umsrappang.ac.id/cakrawala/index

## PEMBAHASAN
Penelitian ini memperlihatkan peningkatan keterampilan membaca mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan
itu terjadi karena penggunaan  pendekatan self-regulated learning (SRL)  dalam  pembelajaran keterampilan membaca siswa. Self- regulated  learning adalah  pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada proses individu yang mengatur, memperbaiki  diri,  sehingga  memiliki tujuan  yang  ingin  dicapai  atau  target. SRL  ditentukan  oleh  tiga  faktor  utama yaitu  person,  behavior,  dan  environment (Davis et al., 2016). Dalam pembentukan SRL,  terdapat tiga  fase  siklus  SRL,  yaitu pemikiran  ke  depan  dan  perencanaan, pemantauan  kinerja,  dan  refleksi  kinerja (Mahmoodi  et  al.,  2014;  Schunk,  2012; Zimmerman  et  al.,  2002).  Ketiga  fase siklus  SRL  dikemas  dalam  pembelajaran keterampilan
membaca dengan
memanfaatkan jurnal pembelajaran, sehingga hasil belajar keterampilan membaca siswa mengalami peningkatan.
Penggunaan  SRL  berbasis  jurnal pembelajaran berdampak pada kemampuan  membaca  siswa.  Hal  ini terjadi  karena  SRL  berbasis  jurnal pembelajaran  mengarahkan  siswa  untuk melakukan refleksi terhadap bahan bacaan  yang  diberikan  dalam  proses pembelajaran  keterampilan  membaca.  Di samping itu, pembelajar dapat menuliskan perolehan
pengalaman
mereka selama mengikuti proses pembelajaran.  Sementara  itu,  materi  atau konsep  yang  belum  dipahami,  dan  atau sudah  dipahami  ditulis  ke  dalam  jurnal belajar. Hal ini dapat menjalin komunikasi  pembelajaran  antara  dosen dan mahasiswa (Latief & Wahid, 2016; A Wahid & Andhira, 2022). Jurnal
pembelajaran  tidak  memuat  rangkuman materi  pelajaran  keterampilan  membaca, melainkan  lebih  menitikberatkan  pada
reaksi  terhadap  apa  yang  sedang  dibaca atau  telah  dipelajari.  Dalam  konteks  ini, pendekatan SRL berbasis jurnal pembelajaran  memiliki  peran  penting dalam  memberikan  gambaran  tentang kemajuan  yang  diperoleh  dari  kegiatan membaca, mencatat masalah yang dihadapi  dan  cara  penyelesaiannya,  serta melatih keterampilan membaca pemahaman  siswa  atau  keterampilan membaca  kritis.  Selain  itu,  siswa  juga dapat  membantu  mengidentifikasi  bahan bacaan yang telah dipelajari dan memperbaiki  bagian  yang  masih  belum dipahami dengan baik.
Pendekatan  SRL  berbasis  jurnal pembelajaran  berfungsi  untuk  memantau perkembangan  keterampilan  membaca siswa. Hal ini berfungsi untuk menunjukkan  kompetensi  siswa  dalam membaca  bahan  bacaan.  Mulai  dari memahami  isi  bacaan  baik  secara eksplisit  maupun  implisit,  menganalisis gagasan  yang  disampaikan  dalam  bahan bacaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bahan bacaan tersebut.
Singkatnya,  pendekatan  SRL  berbasis jurnal  pembelajaran  mengarahkan  siswa untuk  mengelola  proses  pembelajaran membaca secara mandiri, dan mengembangkan  keterampilan  membaca melalui  kegiatan  membaca.  Hal  ini relevan  dengan  konsep  SRL  yang dikemukakan  oleh  Salmani  bahwa  SRL mengarahkan  siswa  sebagai  pembelajar mandiri  yang  aktif  baik  dari  segi metakognitif,  motivasi,  maupun  perilaku dalam  proses  pembelajaran  (Mohammad Ali Salmani, 2012). Selain itu,
pendekatan SRL berbasis jurnal
pembelajaran  dapat  merangsang  motivasi membaca  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena ada  intervensi  yang  dilakukan  yaitu penggunaan  jurnal  pembelajaran  harian. Dengan  adanya  intervensi  ini  terjadi perubahan  pada  kemampuan  membaca
Abdul Wahid dkk., Pendekatan Self Regulated Learning (SRL) ...
siswa dan motivasi siswa dalam pembelajaran keterampilan membaca.
Temuan penelitian memperkuat temuan  penelitian  sebelumnya  (misalnya, (Schunk, 2012; Zimmerman et al., 2002), yang  meneliti  hubungan  antara  belajar, motivasi, dan SRL. Temuan penelitian ini juga memperkuat beberapa temuan penelitian terbaru terkait SRL
diantaranya:  (Mahmoodi  et  al.,  2014), (Saraswati,  2019),  dan  (Sudinadji  & Kumaidi,  2019).  Beberapa  penelitian tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan  antara  motivasi,  belajar  dan SRL.  Meski  begitu,  konsep  pendekatan
SRL berbasis jurnal pembelajaran sebagai strategi  pembelajaran  mandiri  khususnya bidang pembelajaran keterampilan berbahasa  sangat  dibatasi  oleh  beberapa peneliti  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, temuan  penelitian  ini  yang  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar keterampilan  membaca  dan  motivasi belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan membaca dapat melengkapi kesenjangan pada penelitian sebelumnya.

## PENUTUP
Dari  paparan  hasil  penelitian  ini disimpulkan  bahwa  ada  perubahan  sikap mahasiswa  yang  terjadi  pada  proses belajar  mengajar  yang  dapat  dilihat  dari adanya  keaktifan  subjek  penelitian  di dalam  mengajukan  pertanyaan,  dan  yang memberikan  jawaban  dari  dosen  maupun dari teman. Di samping terjadi peningkatan  pada  keberanian  mahasiswa dalam membaca telaah bahasa.
mahasiswa tidak melakukan kegiatan lain seperti  ribut,  bermain,  dll  pada  kegiatan belajar  mengajar  mengalami  penurunan.
Artinya,  tingkat  perhatian  mahasiswa  di dalam pembelajaran cukup baik. Berikutnya,  dari  penelitian  ini  diketahui bahwa pendekatan SRL dengan menggunakan jurnal belajar dapat berperan  penting  di  dalam  meningkatkan kemampuan  membaca  telaah  bahasa mahasiswa. Dengan demikian, direkomendasi  bagi  dosen  maupun  guru di  sekolah  untuk  memanfaatkan  atau menggunakan  pendekatan  SRL  di  dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  minat dan keterampilan pembelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alek. (2016). Classroom Action Research Dalam  Pendidikan  Bahasa:  Teori, Desain, Praktik .
Davis,  D.,  Chen,  G.,  van  der  Zee,  T.,
Hauff,  C.,  &  Houben,  G.  J.  (2016).
Retrieval practice and study planning  in  MOOCs:  Exploring classroom-based self-regulated learning  strategies  at  scale. Lecture Notes in Computer Science (Including  Subseries  Lecture  Notes in Artificial Intelligence and Lecture Notes  in  Bioinformatics) , 9891
LNCS ,5771.https://doi.org/10.1007/
978-3-319-45153-4_5 Harsiati,  T.  (2018).  Karakteristik  Soal Literasi  Membaca  Pada  Program Pisa. Litera , 17 (1), 90–106. https://doi.org/10.21831/ltr.v17i1.10 48 Ismail, H., Syahruzah, J. K., & Basuki, B. (2017).  Improving  the  Students’ Reading  Skill  Through  Translation Method. Journal of English Education , 2 (2),124131.https://doi.or g/10.31327/jee.v2i2.405
Kemendikbud.  (2019).  Indeks  Aktivitas Literasi  Membaca  34.  In Pusat Penelitian  Kebijakan  Pendidikan dan  Kebudayaan,  Badan  Penelitian dan  Pengembangan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan (Issue 2).http://repositori.kemdikbud.go.id/ 13033/1/Puslitjakdikbud_Indeks
Aktivitas  Literasi  Membaca  34 Provinsi Latief,  S.  A.,  &  Wahid,  A.  (2016). Efektivitas Model Pengalaman Berbahasa Terkonsentrasi (Concentrated  Language  Encounter)
Abdul Wahid dkk., Pendekatan Self Regulated Learning (SRL) ...
dalam  Pembelajaran  Kemampuan Membaca Intensif pada Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  5  Sinjai  Selatan Kabupaten  Sinjai. Jurnal  Keguruan Dan  Ilmu  Pendidikan  (JKIP) , 3 (1), 114–125.
Mahmoodi,  M.  H.,  Kalantari,  B.,  & Ghaslani,  R.  (2014).  Self-Regulated Learning  (SRL),  Motivation  and Language  Achievement  of  Iranian EFL Learners. Procedia - Social and Behavioral  Sciences , 98 ,  1062– 1068.https://doi.org/10.1016/j.sbspr
o.2014.03.517
Mikulecky,  B.  S.,  &  Linda,  J.  (2004).
More  Reading  Power.  Reading  for Pleasure,  Comprehension  Skills, Thinking  Skills,  Reading  Faster. (2nd Edition). Longman Publisher. Saraswati,  P.  (2019).  Kemampuan  self regulated  learning  ditinjau  dari achievement  goal  dan  kepribadian pada  remaja  di  Kota  Malang.
Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi ,
4 (2),69-
78.https://doi.org/10.23917/indigeno us.v4i2.7209
Schunk,  D.  H.  (2012). Teori-teori pembelajaran: Perspektif pendidikan (6th  Edition).  Pustaka Pelajar.
Sudinadji, M. B., & Kumaidi, K. (2019).
Pengalaman  self  regulated  learning siswa  untuk  menghadapi  ujian.
Indigenous: Jurnal Ilmiah Psikologi ,
4 (2),
79–95. https://doi.org/10.23917/indigenous. v4i2.7970
Sultan. (2019). Membaca Kritis: Mengungkap  Ideologi  Teks  dengan Pendekatan  Literasi  Kritis .  Baskara Media. Sultan,  Rofiuddin,  A.,  Nurhadi,  & Priyatni, E.  T.  (2017).  The  effect  of the critical literacy approach on pre- service  language  teachers’  critical reading  skills. Egitim  Arastirmalari
-  Eurasian  Journal  of  Educational
Research , 2017 (71), 159–174.
https://doi.org/10.14689/ejer.2017.7 1.9 Wahid,  A,  &  Andhira,  D.  A.  (2022).
Metode  Make-A  Match:  Bagaimana Implementasinya dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan? Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2003), 1291–1301.
https://www.jptam.org/index.php/jpt am/article/view/3106%0Ahttps://ww w.jptam.org/index.php/jptam/article/ download/3106/2612 Wahid,  Abdul,  &  Amarwanti,  D.  (2015). Keefektifan Metode PQRST (Preview, Question, Read, Summarize,  Test)  dalam  Membaca Pemahaman Teks Bacaan pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas VII  SMP  Negeri  1  Bontomatene Kabupaten Kepulauan Selayar. Jurnal  Konfiks , 2 (2),  103–108. https://doi.org/https://doi.org/10.266 18/jk.v2i2.410
World  Health  Organization.  (2020).
Doing  What  Matters  in  Times  of Stress:  An  Illustrated  Guide.  In Oms .
Zimmerman,  B.,  Bonner,  S.,  &  Kovach, R. (2002). Developing self-regulated learners:  Beyond  achievement  to self-efficacy . American Psychological Association.