Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)

## ANALISIS PENGGUNAAN VIDEO PADA PEMBELAJARAN DARING DI KELAS VI SDN 1 JEPUN
Dela Permatasari 1 , Nourma Oktaviarini 2
Universitas Bhinneka PGRI 1,2 e-mail: delapermatasari551@gmail.com 1 , nourmaoktavia@gmail.com 2

## ABSTRAK
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  melalui  internet  baik  secara synchronous maupun asynchronous . Berdasarkan observasi awal di kelas VI A SD Negeri 1 Jepun peneliti  mengetahui  bahwa  kesemangatan  belajar  siswa  mengalami  penurunan  di  masa pembelajaran daring. Oleh karena itu untuk mengatasi masalah rendahnya kesemangatan belajar siswa salah satunya adalah menggunakan media pembelajaran video dalam pembelajaran daring. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penggunaan  media  video  pada  pembelajaran  daring tema selamatkan makhluk hidup sub tema 2 pembelajaran 1 di kelas VI A SDN 1 Jepun Tulungagung. Metode penelitian ini adalah kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas  VI A SDN  1  Jepun.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Pengecekan keabsahan data digunakan langkah-langkah ketekunan pengamat dan triangulasi. Hasil dari penelitian ini adalah penggunaan media video pada pembelajaran daring tema selamatkan makhluk hidup sub tema 2 pembelajaran 1 di kelas VI A SDN 1 Jepun sudah memenuhi langkah-langkah sebagaimana dalam sintak penggunaan video. Hasil observasi penggunaan media video diperoleh skor nilai 59 dengan prosentase 90% yang termasuk dalam kategori “sangat baik”. Jadi  penggunaan  media  video  dalam  pembelajaran  daring membuat  siswa  lebih  bersemangat mengikuti  pembelajaran  daring.  Dalam  pelaksanaannya  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang terkenda  untuk  mengikuti  pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  media  video,  namun  guru telah berupaya menerapkan beberapa solusi untuk mengatasi kendala tersebut.

## Kata kunci: asynchronous, daring, synchronous, triangulasi

## ABSTRACT
Online  learning  is  learning  that  is  carried  out  and  experienced  through  the  internet  both synchronously and asynchronously. Based on initial observations in grade VIA of SD Negeri 1 Jepun, the  researchers  found  that  students'  enthusiasm  for  learning  had  decreased  during  the  online learning period. Therefore, to overcome the problem of low student enthusiasm for learning is to use video learning media in online learning. This study aims to analyze the use of video media in online learning with the theme of saving sentient beings, sub theme 2 of learning 1 in class VIA of SDN 1 Jepun Tulungagung. The research method is qualitative research. The subjects in this study were teachers and students of sixth grade of Elementary at SDN 1 Jepun Tulungagung. Data collection method  were  interviews,  observation,  and  documentation.  Checking  the  validity  of  the  data  used observer persistence measures and triangulation. The results of this study are the use of video media in online learning with the theme save living beings sub theme 2 learning 1 in sixth grade of SDN 1 Jepun Tulungagung has fulfilled the steps as in the syntax of using video. The results of observations of the using video media obtained a score of 59 with a percentage of 90% which was included in the "very good" category. The  conclusion  of this study  is  using video media  in  online learning makes students  more  enthusiastic  about  participating  in  online  learning,  but in  fact  there  were  still  some students who are constrained to participate in online learning using video media. The teacher has implemented several solutions to overcome these obstacles.
Keywords: asynchronous, daring, synchronous, triangulasi

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  makhluk  ciptaan Tuhan yang paling sempurna.
Kesempurnaan  itu  dikarenakan  Tuhan telah memberi anugerah kepada manusia berupa akal fikiran. Akal fikiran
memudahkan manusia untuk mempelajari ilmu  pengetahuan  sebagai  bekal  dalam menjalani  kehidupan.  Sehingga  mencari ilmu  adalah  suatu  keharusan  bagi manusia .  Ut'lubul  ilma  minal  mahdi  Ilal
lahdi adalah sabda Rasulullah SAW yang memiliki  arti  tuntutlah  ilmu  mulai  dari buaian  hingga  liang  lahat  (Budiyawanto, 2017). Maksud dari Hadits tersebut adalah perintah  kepada  umat  manusia  untuk selalu  mencari  ilmu,  yaitu  dengan  cara belajar.  Belajar  dilakukan  sepanjang hayat, yang disebut dengan istilah long life education. Howard
L.
Kingsley mengatakan  bahwa learning  is  the process by which behaviour in the broader since  is  originated  or  changest  through practice or training. Belajar adalah proses dimana  tingkah  laku  (dalam  arti  luas) ditimbulkan  atau  diubah  melalui  praktik atau  latihan  (Rusman,  2015).  Adapun usaha  untuk  membuat  peserta  didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan  peserta  didik  disebut pembelajaran (Warsita, 2008).
Pembelajaran  merupakan  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik.  Interaksi dapat  terjadi  secara  langsung  dengan pertemuan  tatap  muka  maupun  interaksi tidak langsung yaitu dengan memanfaatkan berbagai media. Di zaman kecanggihan  teknologi  4.0  sudah  banyak digunakan media berbasis IT ( Informatica Technology ) untuk menunjang
pembelajaran  dengan  interaksi  tidak langsung.  Salah  satu  contohnya  adalah pembelajaran jarak jauh yang menggunakan  jaringan  internet  sebagai penghubung interaksi guru dengan peserta  didik.  Pembelajaran  jarak  jauh yang  dilakukan  dengan  menggunakan jaringan  internet  memudahkan  terjadinya interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik walaupun  keduanya  berada  di  tempat yang  berjauhan.  Ketika  dunia  dilanda pandemi Covid-19 ( Corona Virus Disease- 19) yang  mengharuskan  pembiasaan physical  distancing, pembelajaran  jarak jauh atau disebut juga belajar  dari rumah (BDR) dipilih dalam proses penyelenggaraan pendidikan. Sebagaimana disebutkan
oleh (Kurniasari,  Pribowo,  dan  Putra,  2020) bahwa  dalam  rangka  pemenuhan  hak peserta didik untuk mendapatkan layanan pendidikan  selama  darurat  penyebaran Corona  Virus  Disease-19  (Covid-19), proses pembelajaran dilaksanakan
melalui  penyelenggaraan  Belajar  dari Rumah  (BDR)  sebagaimana  tercantum dalam  Surat  Edaran  Kemendikbud  No  4
Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus
Disease yang  diperkuat  dengan  SE
Sekjen  No  19  Tahun  2020  tentang
Pedoman  Pelaksanaan  BDR  selama darurat Covid-19.
Pembelajaran berbasis BDR (Belajar dari Rumah) adalah pembelajaran yang diikuti oleh peserta didik dari rumah pada  jam  yang  ditentukan  oleh  sekolah dan  pada  jam-jam  diluar  itu  untuk mengerjakan  tugas  (Oktaviani  &  Hudah, 2021). Dalam pedoman pelaksanaan BDR selama darurat Covid-19 dijelaskan bahwa belajar dari rumah (BDR) adalah pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang memiliki  dua  metode,  yaitu  luring  dan daring.  Metode  pembelajaran  jarak  jauh luar  jaringan  (luring)  atau offline ,  adalah pembelajaran dengan menggunakan televisi,  radio,  modul,  belajar  mandiri, lembar kerja, bahan ajar cetak, alat peraga dan  media  belajar,  dari  benda  di lingkungan  sekitar.  Sedangkan  metode PJJ  daring  (dalam  jaringan)  atau online yaitu pembelajaran dengan menggunakan gawai, gadget maupun  laptop  melalui beberapa portal dan aplikasi pembelajaran daring (Kemendikbud, 2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring dilaksanakan  menggunakan  laptop  atau gadged  berbantu  aplikasi  pembelajaran daring seperti watsapp , google classroom, zoom,  google  meet,  blogger dan  lain sebagainya.  Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran yang dilakukan dan dialami melalui  internet  baik  secara  sinkron maupun asinkron (Muhajir, 2020). Sedankan  menurut  Muhammad  Hanif Fahmi (2020 hal. 152), pembelajaran jarak jauh  secara  daring  dengan  pendekatan tatap muka virtual  penerapan  komunikasi synchronous, dimana  komunikasi  dalam proses pembelajaran antara pendidik dan peserta  didik  dilakukan  secara realtime atau  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan LMS  ( Learning  Management  System ) menggunakan  komunikasi asynchronous dimana  pendidik  dan  peserta  didik  tidak
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
bertemu  pada  ruang  virtual  secara bersamaan.
Komunikasi  jarak  jauh  antara  guru dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran daring menjadi sebuah tantangan tersendiri bagi guru. Salah satunya adalah tantangan  dalam  upaya  meningkatkan semangat belajar peserta didik. Sebagaimana  yang  dirasakan  wali  kelas VIA  SDN  1  Jepun  Tulungagung,  Ibu Patongah, S.Pd. Berdasarkan hasil wawancara  awal  kepada  Ibu  Patongan, S.Pd,  beliau  memaparkan  bahwa  50% peserta didik kelas VIA kurang semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  daring dilihat  dari  30%  peserta  didik  terlambat mengumpulkan  tugas,  20%  peserta  didik jarang mengumpulkan tugas, serta kurangnya  perhatian  pada  pembelajaran daring. Berawal dari masalah tersebut, Ibu Patongan, S.Pd berupaya untuk menumbuhkan kesemangatan belajar kepada  peserta  didik.  Salah  satunya adalah  dengan  menggunakan  media pembelajaran yang menarik dalam pembelajaran  daring.  Menurut  Shofwan (2009) dengan adanya
media pembelajaran yang menarik, peserta didik dapat termotivasi untuk mengikuti pembelajaran  karena  adanya  hal  baru yang hadir pada kegiatan belajar mereka. Media  juga  dapat  memberikan  peserta didik rangsangan belajar sehingga adanya pengalaman  belajar  yang  menyenangkan dan  efektif.  Fungsi    stimulasi  yang melekat      pada      media  dapat dimanfaatkan      guru      untuk      membuat proses pembelajaran  yang  menyenagkan dan    tidak    membosankan  (Pranowo, 2021).
Pemilihan  media  didasari  pada karakteristik  peserta  didik,  karakteristik materi pembelajaran yang hendak diajarkan  dan  gaya  belajar  peserta  didik. Pemilihan media yang baik dapat membantu perpindahan pengetahuan secara  lebih  nyata  kepada  peserta  didik (Ridha, 2021).
Menurut
Piaget, karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar masih  berada  pada  tahapan  operasional konkret,  dimana  pada  tahap  ini  kegiatan pembelajaran haruslah menghadirkan hal- hal  nyata  dan  ada  di  kehidupan  peserta
didik (Kurniawan, Wiharna, dan Permana, 2018).  Dasar  untuk  menentukan  media pembelajaran    yang  dipilih      bukanlah semata-mata    karena  kecanggihannya, akan  tetapi  efisiensi, efektifitas serta daya tarik  bagi  siswa  itu  sendiri  (Dwi  Sadbo Putro, 2020). Selanjutnya, media pembelajaran  juga  harus  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  diajarkan  dan gaya  belajar  peserta  didik  yaitu  visual, auditori  dan  kinestetik.  Oleh  karena  itu, media yang digunakan sebaiknya memiliki tiga unsur pokok media yaitu visual, suara dan  gerak  (Susilana  &  Riyana,  2008). Salah  satu  media  pembelajaran  yang memiliki tiga unsur pokok tersebut adalah media video pembelajaran (Ridha, 2021). Dalam pembelajaran daring, Ibu
Patongah, S.Pd setidaknya menggunakan media  video  pembelajaran  sekali  dalam satu minggu. Adapun video yang digunakan  jenisnya  beragam  sesuai dengan  kebutuhan.  Video  yang  sering digunakan  Ibu  Patongah,  S.Pd  adalah video  dari youtube, namun  Beliau  juga berupaya dengan membuat video pembelajaran sendiri dengan
menggunakan  aplikasi  pembuat  video seperti capcut,  kine  master, maupun power point yang divideokan.
Menurut  Yunita  dan  Wijayanti (2017),  "Video  pembelajaran  adalah seperangkat  komponen  atau  media  yang mampu  menampilkan  gambar  sekaligus suara  dalam  waktu  bersamaan".  Media video  merupakan  alat  yang  digunakan pendidik  untuk  merangsang  perasaan, pikiran  dan  keinginan  peserta  didik dengan  menanyangkan  ide,  gagasan, pesan serta informasi secara audio visual (Wisada dan Sudarma, 2019). (Mahadewi dkk,  2012)  juga  menyebutkan  bahwa video pembelajaran adalah video sebagai media  pembelajaran  yang  digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan  peserta  didik  untuk  belajar melalui  penayangan  ide  atau  gagasan, pesan  dan  informasi  secara  audio  visual. Penggunaan  media  video  pembelajaran dapat  merangsang  motivasi  peserta  didik untuk  belajar  karena  ada  rasa  ingin  tahu mengenai video yang ditampilkan,
sehingga dapat meningkatkan
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
pemahaman peserta didik terhadap materi yang  diberikan  (Kirana,  201VI).  Hadi (2017) menyebutkan "Beberapa penelitian menyimpulkan  bahwa  media  video  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, dikarenakan  (1)  video  merupakan  media yang menyenangkan bagi siswa sehingga dapat membangkitkan rasa ingin tahu dan antusias  terhadap  pembelajaran  (Irfan, dkk.,  201VI)  (2)  video  memiliki  suara berupa  alunan  musik,  ilustrasi  penjelas, serta suara yang diambil dari kondisi nyata (Suryansyah dan Sujarwo, 201VI), sehingga  video  tersebut  memiliki  daya tarik tersendiri bagi peserta didik (3) video dapat  menjelaskan  sesuatu  yang  bersifat abstrak menjadi terkesan nyata (Febriani, 2017)".
Dalam
penggunaan video pembelajaran  terdapat  langkah-langkah yang  diterapkan  supaya  pembelajaran berjalan  dengan  efektif  dan  maksimal. Adapun  langkah-langkah  penggunaan media video pembelajaran menurut Golu, (201VI)  adalah  "(1)  Guru  menyampaikan materi  (2)  Menjelaskan  kepada  peserta didik  penggunaan  media  audio  visual dalam proses pembelajaran (3) Menyajikan  informasi  (4)  Memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang (5)  Evaluasi".  Susiyanti  dan  Nugraheni (2020)  juga  memaparkan  penggunaan media video dalam pembelajaran daring di SDN Mangkang Kulon, "Dalam pelaksanaan  pembelajaran  daring  guru- guru  di  SDN  Mangkang  Kulon  01 membuat  video  pembelajaran  untuk dikirim melalui whatsapp group kelas". Hal tersebut  sejalan  dengan  guru  kelas  VIA SDN  1  Jepun  yang  menggunakan  media video  dalam  pembelajaran  daring  melalui w atsapp  group kelas  sebagai  upaya menambah variasi pembelajaran daring.
Penelitian  terdahulu  yang  pertama dilakukan oleh Sonia Mahari Risky (2019) dalam  jurnal  pendidikan  yang  berjudul "Analisis  Penggunaan  Media  Video  pada Mata  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar". Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  video  yang  telah diterapkan  pada  mata  pelajaran  IPA  di kelas 4 SD Muhammadiyah 1 Tulungagung
tampak
dapat
menumbuhkan  perhatian  dan  menambah kemudahan  siswa  dalam  memahami materi pelajaran IPA. Terlebih lagi melalui penggunaan media video dalam pelajaran IPA mendapat respon positif dari guru dan siswa  kelas  V  di  SD  Muhammadiyah  1 Tulungagung  meskipun  ada  beberapa kendala yang dihadapi oleh guru. Penelitian kedua oleh Mhd. Ridha, Firman, Desyandri (2021) dalam jurnal pendidikan yang  berjudul  "Efektifitas  Penggunaan Media Video pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Saat Pandemi Covid-19".  Hasil  penelitian  yaitu  media video  pembelajaran  efektif  dilaksanakan pada  masa  pandemi  Covid-19,  karena memudahkan
pendidik dalam
mengajarkan  materi  serta  memudahkan peserta didik memahami materi pembelajaran.  Dengan  hasil  analisis tentang respon pendidik terkait penggunaan  media  video  pembelajaran terdapat sepuluh pernyataan yang diberikan.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  media  video  dapat meningkatkan semangat dan minat belajar peserta  didik  baik  di  masa  belajar  dari rumah (BDR) maupun di masa pembelajaran  tatap  muka  secara  normal. Dari teori tersebut penulis ingin menganalisis  penggunaan  media  video dalam pembelajaran daring tema selamatkan  makhuk  hidup  sub  tema  2 pembelajaran  1,  manfaat  penggunaan video  bagi  peserta  didik,  kendala  yang dialami  peserta  didik  dalam  penggunaan video,  dan  solusinya.  Sehingga  penulis melakukan penelitian yang berjudul “Analisis  Penggunaan  Video  Dalam Pembelajaran Daring di Kelas  VI A SDN 1 Jepun ”

## METODE
Ditinjau dari jenis datanya penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan, persepsi, pemikiran orang serta individual maupun  kelompok.  Penelitian  kualitatif
adalah prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Moleong, 2017). Penelitian kualitatif adalah
penelitian
yang bermaksud untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus alamiah dan dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah (Sugiyono,  2008).  Pendekatan  penelitian ini  adalah  deskriptif.  Penelitian  deskriptif yaitu  penelitian  yang  berusaha  untuk menuturkan
atau
menceritakan pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang dengan menggunakan kata-kata. Moleong (2017) menyatakan  bahwa  “deskriptif yakni  data  yang  dikumpulkan  adalah berupa  kata-kata,  gambar,  dan  bukan angka- angka”.  Subjek  penelitian  adalah guru  dan  siswa  kelas  VI A SDN  1  Jepun Tulungagung  tahun  ajaran  2021/2022. Prosedur  penelitian  yang  digunakan adalah teori John Lexy Meolong. Meolong (2017, hal. 127-148) memaparkan tahapan-tahapan  penelitian  berupa  pra- lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, tahap  analisis  data  dan  tahap  pelaporan. Bogdan  seperti  dikutip  Meleong,  (2017 hal.248) menyatakan bahwa analisis data kualitatif  adalah  upaya  yang  dilakukan dengan  jalan  bekerja  dengan  data, mengorganisasikan data, memilah- milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan  pola,  menemukan  apa  yang penting  dan  apa  yang  dipelajari,  dan memutuskan apa yang diceritakan kepada orang  lain.  Secara  umum  proses  analisis datanya mencakup: reduksi data, kategorisasi data, sintesisasi, dan diakhiri dengan menyusun hipotesis kerja. Berikut adalah gambar prosedur penelitian.
Gambar 1 Alur Prosedur Penelitian
(Sumber: Meolong, 2017)
Pengujian keabsahan data penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik, yaitu teknik triangulasi sumber dan teknik triangulasi  metode.  Teknik  triangulasi merupakan  teknik  yang  digunakan  untuk memeriksa  keabsahan  data  yang  data tersebut diperoleh dari sumber ke sumber lainnya dengan pendekatan yang berbeda, sehingga instrumen yang didapat  memperoleh  kebenaran.  Untuk memperoleh kebenaran peneliti ini, peneliti  menggunakan  triangulasi  sumber dan  triangulasi  metode.  Cara  ini  untuk menguji  kredibilitas  data  dengan  sumber yang  berbeda  yaitu  guru  kelas  VIA  dan siswa  kelas  VIA,  serta  metode  yang berbeda  yaitu  dengan  menggunakan metode wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  observasi  penggunaan  media video  pada  pembelajaran  daring  tema selamatkan  makhluk  hidup  sub  tema  2 pembelajaran  1  kelas  VI A SD  Negeri  1 Jepun  Tulungagung  dapat  dilihat  melalui tabel berikut
Tabel 1. Data Hasil Observasi Penggunaan Media Video No. Indikator Penggunaan Video 1 2 3 4 5
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
1 5 5 5 4 4 2 4 3 5 5 5
3 5 - 5 - - 4 4 - - - - Skor 18 8 15 9 9 Prosentase 90% 80% 100% 90% 90% Total Skor 59 Rata-rata 90% Kategori Sangat Baik
Tabel  1  di  atas  adalah  tabel  rekap hasil observasi aspek penggunaan media video  pada  pembelajaran  daring  tema selamatkan  makhluk  hidup  sub  tema  2 pembelajaran 1. Tabel 4.1 di atas adalah tabel rekap hasil observasi aspek penggunaan media video pada pembelajaran  daring  tema  selamatkan makhluk  hidup  sub  tema  2  pembelajaran 1.  Adapun  aspek  penggunaan  media jvideo memiliki lima indikator yaitu: 1) Guru menyampaikan  materi  2)  Menjelaskan kepada  siswa  penggunaan  video  dalam proses pembelajaran 3) Menyajikan informasi 4) Guru memberikan pertanyaan yang menantang 5) Evaluasi.
Berdasarkan data dari hasil observasi penggunakan media
pembelajaran  video yang  dilakukan  guru kelas VIA SD Negeri 1 Jepun di atas maka dapat diketahui bahwa yang pertama pada indikator menyampaikan materi memperoleh total skor 18 dengan prosentase 90% termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan penjabaran kegiatan sebagai berikut: guru memastikan kesiapan belajar siswa, menggali pengetahuan  awal  siswa,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  menyampaikan poin-poin  materi  yang  akan  dipelajari dengan menggunakan bahasa yang baik, jelas, bersahabat namun tetap berwibawa.
Indikator menjelaskan kepada siswa penggunaan video dalam proses
pembelajaran  memperoleh  total  skor  8 dengan  prosentase  80%  masuk  dalam kategori baik. Dengan penjabaran
kegiatan sebagai berikut:
guru menginformasikan  kepada  siswa  bahwa guru akan mengirimkan link video pembelajaran dengan menggunakan bahasa  yang  baik,  jelas  dan  mudah difahami. Guru menjelaskan kepada siswa tentang  cara  penggunaan  video  setelah mengirimkan link video ke watsapp group
kelas, guru menjelaskan cara penggunaan video dengan tidak lengkap.
Indikator menyajikan informasi memperoleh total skor 15 dengan prosentase  100%,  masuk  dalam  kategori sangat baik. Dengan penjabaran kegiatan sebagai  berikut:  guru  mengirimkan link video  pembelajaran  ke watsapp  group kelas.  Guru  mengirimkan link video  yang mudah  untuk  diakses,  isi  video  menarik dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Guru memotivasi siswa untuk memperhatikan  video  dari  awal  sampai akhir supaya memahami materi pembelajaran dengan menggunakan bahasa  yang  baik,  jelas,  dan  mudah difahami. Guru berinteraksi dengan siswa untuk membahas isi video dengan metode tanya jawab yang membuat siswa aktif.
Indikator guru memberikan pertanyaan yang menantang memperoleh total  skor  9  dengan  prosentase  90%, masuk  dalam  kategori  sangat  baik. Dengan  penjabaran  kegiatan  sebagai berikut:  guru  memberikan  pertanyaan yang  menantang  sehingga  siswa  terlihat sangat  antusias  untuk  menjawabnya. Guru  juga  memberikan  soal post  test sebagai tugas harian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.
Indikator evaluasi memperoleh skor
9 dengan prosentase 90%, masuk dalam kategori sangat baik. Adapun penjabaran kegiatan  adalah  sebagai  berikut:  guru mengevaluasi tugas siswa dengan mengirimkan hasil evaluasi dan koreksi ke watsapp masing-masing  siswa.  Guru mengajak  siswa  untuk  menyimpulkan pembelajaran hari itu. Serta guru memberikan evaluasi terhadap
pembelajaran  dengan  bahasa  yang  baik, jelas, dan bersahabat.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  observasi penggunaan  media  video  tersebut  maka diperoleh jumlah skor keseluruhan sebesar 59 dengan prosentase 90% yang termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan  oleh  Golu  (201VI)  tentang
langkah-langkah penggunaan media video  pembelajaran  yaitu  "(1)  Guru menyampaikan  materi  (2)  Menjelaskan kepada  peserta  didik  penggunaan  media audio  visual  dalam  proses  pembelajaran (3)  Menyajikan  informasi  (4)  Memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  menantang (5)  Evaluasi".  Penggunaan  video  pada pembelajaran  daring  memiliki  manfaat bagi siswa, sesuai dengan hasil wawancara yang disampaikan guru kelas VIA  SD  Negeri  1  Jepun  Ibu  Patongah, S.Pd sebagai berikut penggunakan media pembelajaran video ini sangat bermanfaat bagi  siswa,  siswa  tidak  mudah  bosan dengan  pembelajaran  daring  karena adanya  perubahan  model  pembelajaran disetiap  pertemuannya.  Siswa  juga  lebih memahami  materi  karena  video  dapat diputar  berulang-ulang.  Siswa  terlihat semangat dan partisipatif dalam pembelajaran  daring.  Kesemangatan  dan partisipasi  siswa  ditunjukkan  dengan aktivitas menjawab pertanyaan, merespon pesan  guru,  bertanya  pada  forum  diskusi group  watsapp kelas.  Selain  itu,  mereka juga  jadi  lebih  bertanggung  jawab  dalam mengumpulkan  tugas,  karena  adanya video memudahkan mereka dalam menjawab  pertanyaan.  Berdasarkan  data hasil  wawancara  kepada  siswa  diketahui bahwa penggunaan video dalam pembelajaran  daring  tema  selamatkan makhluk hidup sub tema 2 pembelajaran 1 di kelas VIA SD Negeri 1 Jepun membuat siswa  senang  dan  bersemangat  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  daring. Pembelajaran daring menggunakan media pembelajaran video yang diterapkan  guru  sangat  menarik  dan mampu membantu siswa dalam memahami  materi  pembelajaran  serta membuat  siswa  tidak  mudah  bosan dengan  pembelajaran  daring.  Siswa mengaku  lebih  mudah  menyelesaikan tugas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Arsyad (2011) menyebutkan bahwa media video  memiliki  fungsi  sebagai  media pembelajaran  yaitu  fungsi  atensi,  fungsi afektif, fungsi kognitif dan fungsi kompensatoris.
Fungsi  atensi  yaitu  media  video dapat menarik perhatian dan
mengarahkan  konsentrasi  siswa  pada materi  video.  Fungsi  afektif  yaitu  media video  mampu  menggugah  emosi  dan sikap  siswa.  Fungsi  kognitif  dapat mempercepat pencapaian tujuan pembelajaran  untuk  memahami  dan mengingat  pesan  atau  informasi  yang terkandung dalam gambar atau lambang. Sedangkan  fungsi  kompensatoris  adalah memberikan  konteks  kepada  siswa  yang memiliki kemampuan lemah dalam mengorganisasikan dan mengingat kembali  informasi  yang  telah  diperoleh. Dengan  demikian  media  video  dapat membantu siswa yang lemah dan lambat menangkap  suatu  pesan  menjadi  mudah dalam  menerima  dan  memahami  inovasi yang  disampaikan,  hal  ini  disebabkan karena video mampu mengkombinasikan antara  visual  (gambar)  dengan  audio (suara).  Penggunaan  media  video  pada pembelajaran daring tidak hanya memiliki manfaat  atau  kelebihan,  namun  dalam pelaksanaannya tidak terlepas dari kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan pembelajaran daring.
Fauzi  dan  Sastra  Khusuma  (2020) menyatakan  " The ineffectiveness is caused by several things like poor facility and  slowly  internet  conection .  Dalam pernyataan tersebut berarti bahwa pembelajaran  akan  tidak  efektif  apabila terdapat beberapa kendala seperti fasilitas  yang  tidak  ada  dan  koneksi internet yang lambat. Kendala menyebabkan  beberapa  siswa  yang mengalaminya  tidak  dapat  melakukan aktivitas  belajar  dalam  pembelajaran daring  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil wawancara kepada beberapa siswa kelas VIA diketahui bahwa kendala yang dialami saat pembelajaran daring tema selamatkan  makhluk  hidup  sub  tema  2 pembelajaran  1  antaralain:  (a)  Ketidak tersediaan  akses  HP  (b)  Kurangnya perhatian orang tua (c) Ketidaktersediaan kuota internet (d) Pengaruh game online. Hal  tersebut  senada  dengan  hasil wawancara  kepada  wali  kelas  VI  A,  Ibu Patongah,  S.Pd.  Beliau  menjelaskan bahwa  kendala  yang  dihadapi  saat penggunaan  video  dalam  pembelajaran daring adalah ketersediaan HP. Beberapa
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
siswa  masih  belum  memiliki  HP  pribadi. Ada yang meminjam HP orang tua, kakak, maupun  berbagai  HP  dengan  adik. Kendala  tersebut  membuat  beberapa siswa  tidak  dapat  melakukan  aktivitas belajar dengan baik, seperti tidak mengikuti  pembelajaran  daring,  serta tidak  mengumpulkan  tugas.  Beliau  juga menjelaskan  tentang  solusi  yang  telah dilakukan yaitu dengan mensosialisasikan secara  berkala  akan  pentingnya  HP  di masa  pembelajaran  daring  kepada  wali murid. Kemudian Bu Patongah, S.Pd juga menjelaskan solusi yang telah diterapkan untuk  mengatasi  beberapa  siswa  yang kurang maksimal mengikuti pembelajaran daring yaitu dengan menjadwalkan pertemuan luring (luar jaringan).
Pertemuan  luar  jaringan  dapat dilakukan  oleh  siswa  atau  wali  dengan datang  ke  sekolah  dengan  tujuan  utama untuk  mengumpulkan  lembar  kegiatan siswa. Dengan adanya pertemuan luring, guru dapat mengingatkan secara langsung siswa atau wali apabila mengalami kendala kurangnya kesemangatan  belajar  siswa.  Selain  itu, guru  juga  dapat  memberikan  pengajaran atau pembimbingan terhadap siswa yang belum  menguasai  materi  pembelajaran. Nurrohmat  (2020)  menyebutkan  bahwa kemajuan  teknologi  dan  krisis  seperti pandemic  saat  ini  hanya  menyoroti kendala  digital  saja  seperti  keterbatasan teknologi dan koneksi internet, oleh sebab itu solusi yang baik adalah kesiapan guru dalam berkomitmen untuk terus berupaya dapat menghadirkan solusi untuk pelaksanakan  pembelajaran  di  tengah pandemi.

## KESIMPULAN
Penggunakan  media  video  pada pembelajaran  daring  tema  selamatkan makhluk hidup sub tema 2 pembelajaran 1 kelas  VI A SD  Negeri  1  Jepun  yang diterapkan  guru  sudah  sesuai  dengan prosedur  atau  langkah-langkah  dalam penerapan media pembelajaran video, hal tersebut  terlihat  dari  hasil  observasi penggunakan  media  pembelajaran  video memperoleh total skor sebesar 59 dengan prosentase  sebesar  90%  yang  termasuk
dalam  kategori  “sangat  baik”.  Dalam proses  pembelajaran  guru  memberikan penjelasan tentang poin-poin materi yang akan dipelajari, lalu guru menjelaskan cara penggunaan  video  dalam  pembelajaran daring. Kemudian guru menyajikan informasi  dengan  mengirimkan link video pada watsapp group kelas. Guru memotivasi  siswa  supaya  mencatat  isi video  dan  memutar  video  berulang-ulang untuk  memahami  materi  pembelajaran. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan yang menantang kepada siswa, siswa aktif menjawab pertanyaan dari guru. Kegiatan diakhiri  dengan  evaluasi.  Penggunaan video  pada  pembelajaran  daring  memiliki manfaat  diantaranya  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pembelajaran,  siswa merasa senang dan bersemangat, sehingga  memudahkan  siswa  untuk menyelesaikan tugas. Namun
pelaksanaan  penggunaan  video  dalam pembelajaran daring juga memiliki beberapa kendala.
Kendala  dalam  penggunaan  media video  pada  pembelajaran  daring  tema selamatkan  makhluk  hidup  sub  tema  2 pembelajaran  1  diketahui  dari  hasil wawancara  kepada  VI  siswa  dengan kesimpulan  kendala  yang  dialami  saat penggunaan  video  dalam  pembelajaran daring yaitu: (a) Ketidak tersediaan HP (b) Kurangnya  perhatian  orang  tua  (c)  Tidak memiliki kuota internet (d) Pengaruh game online. Wali kelas VIA, Ibu Patongah, S.Pd juga  menjelaskan  bahwa  kendala  yang dialami dalam pembelajaran daring dengan  menggunakan  media  video  yaitu tidak semua siswa memiliki HP, beberapa masih  meminjam  HP  orang  tua  atau saudaranya. Kendala lain yang dirasakan oleh  Bu  Pat  adalah  kurangnya  aktivitas belajar  beberapa  siswa,  terutama  dalam mengumpulkan tugas. Beliau juga menegaskan solusi yang telah diterapkan yaitu yang pertama
dengan mensosialisasikan secara berkala kepada wali  siswa  tentang  pentingnya  HP.  Dan yang kedua dengan menjadwalkan pertemuan  luring  (luar  jaringan)  yang dapat  dihadiri  oleh  siswa  maupun  wali. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring dengan
menggunakan  media  pembelajaran  video ini  memiliki  banyak  manfaat  bagi  siswa namun  tetap  tidak  terlepas  dari  kendala dalam pelaksanaannya. Kendala tersebut adalah  kendala  yang  umum  terjadi  pada pelaksanaan pembelajaran daring.
Namun  setiap  kendala  selalu  dicarikan solusi  terbaik  untuk  menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.  (2011). Media  pembelajaran . Jakarta: PT Raja grafindo persada.
Budiyawanto,  M.  (2017).  Manejemen Spiritual  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Misna. BIORMATIKA  Jurnal  Ilmiah FKIP , 4 (2).
Dwi  Sadbo  Putro,  H.  (2020).  Pembuatan
Video Pembelajaran Praktikum untuk
Meningkatkan Kemampuan High
Order Thinking Skill. Edudikara, 5(3),
233 –242. , 5 .
Fauzi, I., & Sastra Khusuma, I. H. (2020). Teachers’  Elementary  School  in
Online Learning of COVID-19 Pandemic  Conditions. Jurnal  Iqra’ :
Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58 –70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914
Golu,  S.  F.  (201VI).  Penggunaan  Media Video  untuk  Meningkatkan  Minat Belajar  IPA  Kelas  IV  SD  Negeri Bakalan. Jurnal  Pendidikan  Sekolah Dasar , 5 (7), VI92 –702.
Hadi,  S.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan
Video  Sebagai  Media  Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar.
Prosiding  TEP  &  PDs , 1 (15),  9VI – 102.
Kemendikbud.  (2020).  Surat  Edaran
Sekretaris  Jenderal  No.15  Tahun 2020 Pedoman Pelaksanaan Belajar Dari Rumah Selama Darurat Bencana  COVID-19  di  Indonesia. Sekretariat  Nasional  SPAB  (Satuan Pendidikan Aman Bencana) , (15), 1 –
1VI.
Kirana, M. (201VI). The use of audio visual to improve listening.
English Education Journal , 7 (2), 233 –245.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D.  A.  (2020).  Analisis  Efektivitas Pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah (Bdr)  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar: Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian , VI (3), 1 –8.
Kurniawan,  B.,  Wiharna,  O.,  &  Permana, T.  (2018).  Studi  Analisis  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Teknik Listrik  Dasar  Otomotif. Journal  of Mechanical  Engineering  Education , 4 (2), 15VI. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i2.9 VI27 Mahadewi  dkk.  (2012).  Media  Video Pembelajaran. Media Video Pembelajaran . Moleong, L. J. (2017). Metodologi penelitian kualitatif (Revisi). Bandung: PT Remaja Rosdakarya . Muhajir.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di Era  COVID-19:  Kesenjangan  Digital, Sistem Kompetisi, dan Model
Pendidikan yang Manusiawi. Mimikri , VI (2), 220 –234.
Muhammad Hanif Fahmi. (2020). Komunikasi Synchronous dan Asynchronous Dalam E-learning
Pada  Masa  Pandemic  Covid-19. Jurnal Nomosleca , VI (April), VI8 –7VI.
Nurrohmat,  F. Pengunaan  Media  Motion Graphic Dalam Pemelajaran Tematik Daring SDN 1 Kanoman . , (2020).
Oktaviani,  D.  N.,  &  Hudah,  N.  (2021). Analisis Proses Belajar Dari Rumah ( Bdr  ). PEDIR:  Journal  Elmentary Education , 1 (1), 1 –10.
Pranowo,  G.  (2021). Edudikara :  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Pengembangan  Media  Flash  Cards
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 2 (2021)
untuk  Meningkatkan  Kemampuan Membaca Edudikara : Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran . VI , 129 –139.
Ridha,  M. (2021). Efektifitas Penggunaan Media  Video  pada  Pembelajaran Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar
Saat  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 5 (1),  154 – 1VI2. Retrieved from https://jptam.org/index.php/jptam/arti cle/view/925
Rusman, R. (2015). Pembelajaran tematik terpadu. Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada . Shofwan,  A.  (2009).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Mata Kuliah Medan Elektromagnetik. Jurnal Edukasi@Elektro , 5 (1).
Sugiyono.  (2008). Metode  penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta.
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2008). Media pembelajaran:
hakikat, pengembangan,  pemanfaatan,  dan
penilaian . CV. Wacana Prima.
Susiyanti,  E.,  &  Nugraheni,  N.  (2020). Penerapan Model Pembelajaran Daring Dengan Bantuan Video Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Prosiding Webinar Nasional  IAHN-TP  Palangka  Raya , 15 –30.
Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran:
landasan & aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta. Wisada,  P.  D.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2019). Pengembangan media video pembelajaran berorientasi pendidikan karakter. Journal of Education  Technology , 3 (3),  140 – 14VI.
Yunita,  D.,  &  Wijayanti,  A.  (2017).
Pengaruh Media Video Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau Dari Keaktifan Siswa. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah Ilmu  Sosial  Dan  Humaniora , 3 (2),
153 –1VI0.
https://doi.org/10.30738/sosio.v3i2.1
VI14