…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  ARIAS  (ASSURANCE,  RELEVANCE,  INTEREST, ASSESSMENT  AND  SATISFACTION)  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP MATEMATIKA
Oleh Wirayudha Fauzan Maulana 1 , Huri Suhendri 2 1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Indraprasta PGRI Jakarta E-mail: 1 wirayudhafauzanmaulana@gmail.com , 2 huri_unindra@yahoo.co.id
Article History:
Received: 21-09-2023
Revised: 29-09-2023 Accepted: 24-10-2023
Abstract : Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  dan  menjawab  permasalahan  tentang Pengaruh  Model  Pembelajaran Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment  and  Satisfaction (ARIAS)  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP PGRI  285  Jonggol  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022  dengan  sampel  sebanyak  48  peserta  didik. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  teknik pengambilan  sampel  yaitu simple  random  sampling . Instrumen  penelitian  isi  berupa  soal essay sebanyak  11 soal  yang  sudah  divalidasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah uji t, dengan terlebih dahulu dilakukan uji  normalitas,  kemudian  menggunakan  uji  liliefors didapat  data  berdistribusi  normal  dan  uji  homogenitas menggunakan  uji  F  didapat  data  memiliki  varians  yang sama  atau  homogen.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis didapatkan t hitung = 4,107  > t tabel = 2,013, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kemampuan pemahaman  matematika  dalam  menggunakan  model pembelajaran ARIAS.
Keywords: Assurance, Relevance, Interest, Assessment and Satisfaction, Model Pembelajaran ARIAS, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Pendidikan  adalah  usaha  membina  dan  mengembangkan  kepribadian  manusia  baik dibagian rohani atau dibagian jasmani. Ada juga beberapa orang ahli mengartikan Pendidikan itu adalah suatu proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau sekelompok orang dalam mendewasakan melalui pengajaran dan latihan. Dengan Pendidikan, manusia bisa lebih dewasa karena Pendidikan tersebut memberikan dampak yang sangat positif. Selain itu, melalui Pendidikan  bisa  memberantas  buta  huruf  dan  akan  memberikan  keterampilan,  kemampuan mental, dan lain sebagainya. Seperti yang tertera dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa:
“Pendidikan  adalah  suatu  usaha  s adar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Dalam  Pendidikan  khususnya  di  jenjang  formal,  banyak  materi  pelajaran  yang diberikan,  salah  satu  pelajaran  yang  penting  dalam  pendidikan  adalah  matematika. Rachmantika dan Wardono (2019: 440) menyatakan bahwa Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting baik dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pengembangan  ilmu  dan  teknologi.  Bahkan  matematika  disebut  sebagai  akarnya  ilmu  karena peran yang besar itu. Besarnya peranan matematika sebagai akarnya ilmu, dapat dilihat pada besarnya  tuntutan  kemampuan  matematis  yang  harus  dimiliki.  Tuntutan  kemampuan matematis tidak hanya sekedar kemampuan berhitung.
Pendidikan  matematika  merupakan  salah  satu  pondasi  dari  kemampuan sains dan teknologi.  Pemahaman  terhadap  matematika,  dari  kemampuan  yang  bersifat  keahlian  sampai kepada pemahaman yang bersifat apresiatif akan berhasil mengembangkan kemampuan sains dan teknologi yang cukup tinggi. Maka dapat dikatakan bahwa matematika  menjadi landasan perkembangan teknologi. Matematika sering dimanfaatkan oleh ilmu-ilmu pengetahuan sebagai alat  bantu  menyelesaikan  berbagai  masalah.  Setiawan  (2015:  171)  yang  menyatakan,  ”Ilmu matematika  banyak  digunakan  baik  sebagai  alat  bantu  dalam  penerapan  bidang  ilmu  lain seperti  teknologi,  kimia  dan  ekonomi”.  Dari  penjelasan  tersebut,  kita  menyadari  bahwa matematika sangat dibutuhkan dalam menyelesaikan masalah kehidupan sehari-hari.
Mengingat matematika dalam pengembangan generasi melalui kemampuan mengadopsi maupun mengadakan inovasi sains dan teknologi di era globalisasi, maka tidak boleh dibiarkan adanya anak-anak muda yang buta matematika. Kebutaan matematika yang dibiarkan menjadi suatu kebiasaan, membuat masyarakat kehilangan kemampuan berpikir secara disipliner dalam menghadapi  masalah-masalah  nyata.  Kebiasaan  yang  sudah  terjadi  turun  menurun  akan membentuk  pola  pikir  yang  tidak  berkembang  dan  menimbulkan  ketertinggalan  perubahan dunia yang begitu cepat di era globalisasi.
Penguasaan  terhadap  matematika  sangat  diperlukan,  dan  pemahaman  terhadap konsep-konsep  matematika  perlu  diperhatikan  dengan  benar.  Alasannya,  konsep-konsep matematika  merupakan  rangkaian  sebab  akibat.  Suatu  konsep  disusun  berdasarkan  konsep- konsep sebelumnya dan akan menjadi konsep-konsep selanjutnya, sehingga pemahaman konsep yang  salah  akan  berakibat  pada  kesalahan  pada  konsep  selanjutnya.  Herlina  (2013:  150) menyatakan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  memahami  ide  yang  diabstrakkan  dari sebuah peristiwa atau contoh konkrit. Pemahaman konsep merupakan pengetahuan awal yang dimiliki  seseorang  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan,  yang berkaitan dengan pengetahuan yang telah peserta didik miliki. (Prihandoko, 2006: 63). Dengan demikian,  matematika  adalah  ilmu  yang  sangat  penting  dipelajari,  yang  menjadi  dasar  untuk mempelajari  ilmu  yang  lain,  sehingga  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  harus dikuasai secara benar.
Kenyataan  yang  terjadi  adalah  pemahaman  konsep  matematika  belum  dikuasai  oleh peserta  didik.  Pencapaian  pemahaman  konsep  bagi  peserta  didik  bukanlah  hal  yang  mudah karena  pemahaman  terhadap  suatu  konsep  matematika  dilakukan  secara  individu,  setiap peserta  didik  mempunyai  kemampuan  yang  berbeda  dan  memahami  konsep-konsep
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
matematika.    Pemahaman  konsep  yang  kuat  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  hal yang utama dan sangat membantu bagi peserta didik dalam memahami suatu pokok bahasan dalam  pembelajaran  matematika.  Kurangnya  pemahaman  konsep  matematika  terjadi  di  SMP PGRI 285 Jonggol terlihat dari hasil ulangan harian matematika yang dilaksanakan setiap bulan. Terdapat 3 kelas dari 5 kelas yang memiliki nilai rata-rata yang jauh dibawah KKM 75. Rata-rata nilai  ulangan  harian  bulan  Oktober  adalah  68  dengan  KKM  75.  Pada  bulan  November, mengalami penurunan rata-rata nilai ulangan harian yaitu 65.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kuantitatif, berupa metode quasi  ekperimen .  Sugiyono  (2014:  30)  “Tujuan dari  penelitian  eksperimen  adalah  untuk memperoleh informasi yang dapat diperoleh dari eksperimen yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel.” Karena  dalam quasi  eksperimen ini  merupakan  model  penelitian  yang  tidak memungkinkan  peneliti  untuk  mengontrol  semua  variabel  maka  hanya  dilakukan  pada  satu variabel yang paling dominan. Dalam  pelaksanaanya  peneliti melibatkan dua kelompok, yaitu kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran ARIAS dan kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran  TPS.  Dua  kelompok  tersebut  adalah  kelas ekperimen sebagai kelas perlakuan dan kelas kontrol sebagai kelas pembanding.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## A. Karakteristik Responden
Karakteristik  dalam  penelitian  ini  meliputi  usia,  tingkat  pendidikan,  jumlah  peserta didik dalam satu kelas dan banyak responden yang digunakan dalam penelitian ini. Dalam penelitian ini ada 48 responden yang terdiri dari 24 orang pada kelas eksperimen dan 24 orang pada kelas kontrol.
Pada kelas eksperimen yang digunakan adalah 24 peserta didik dari kelas VIII-D SMP PGRI  285  Jonggol,  semua  responden  berada  dalam  jenjang  pendidikan  yang  sama  dan berada  dalam  range  usia  13 – 15  tahun  berjenis  kelamin  laki-laki  13  peserta  didik  dan perempuan  16  peserta  didik.  Sedangkan  pada  kelompok  kelas  kontrol,  responden  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  24  peserta  didik  dari  kelas  VIII-E  SMP  PGRI  285 Jonggol, semua responden berada dalam jenjang pendidikan yang sama dan berada dalam range  usia  13-15  tahun  berjenis  kelamin  laki-laki  13  peserta  didik  dan  perempuan  16 peserta didik.

## B. Deskripsi Data
Berdasarkan penelitian yang telah  dilakukan, dapat diketahui data peserta  didik SMP PGRI  285  Jonggol  tahun  ajaran  2021/2022.  Pada  penelitian  ini  sampel  yang  digunakan sebanyak  48  peserta  didik  kelas  VIII,  24  diantaranya  peserta  didik  kelas  VIII-D  sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran ARIAS dan 24 peserta didik lainnya yang berada di kelas VIII-E sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran TPS pada pokok bahasan.
Dari 48 peserta didik diperoleh nilai hasil belajar peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  dan  peserta  didik  yang  menggunakan  model
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pembelajaran TPS melalui soal bentuk uraian pemahaman konsep matematika yang terdiri dari  11  soal,  dimana  untuk  masing-masing soal memiliki 10 poin jika peserta  didik dapat menjawab dengan benar.
Berikut  ini  disajikan  data  hasil  penelitian  berupa  hasil  perhitungan  akhir  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data pada penelitian ini adalah data yang terkumpul dari tes yang  telah  diberikan  kepada  peserta  didik  SMP  PGRI  285  Jonggol,  berupa  data  hasil  tes pemahaman konsep matematika peserta didik.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan kurang lebih satu bulan di SMP PGRI 285 Jonggol pada kelas VIII dimana  para  peserta didik ditempatkan di kelas secara merata  dengan kemampuan yang sama  tanpa  adanya  pengklasifikasian  kelas  (kelas  unggulan  dan  biasa).  Selama  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  dua  kelas  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  tentang  lingkaran menggunakan model pembelajaran ARIAS, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran TPS.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  yang diterapkan pada proses pembelajaran didapat bahwa rata-rata hasil belajar matematika peserta didik sebesar 74,5, sedangkan menggunakan pendekatan pembelajaran TPS memiliki nilai rata- rata 65,37, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ARIAS mampu meningkatkan hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  TPS.  Dari penjabaran  tentang  hasil  belajar  tersebut  maka  peneliti  melakukan  pengujian  untuk  melihat apakah  ada  pengaruh  yang  sama  antara  model  pembelajaran  ARIAS  terhadap  pemahaman konsep matematika peserta didik.
Dengan demikian, dari hasil uji hipotesis statistik diperoleh nilai 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 = 𝟒, 𝟏𝟎𝟕 dan 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 = 𝟐, 𝟎𝟏𝟑 ,  pada  taraf  signifikan 𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓 yaitu  berarti 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 > 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 .  Hasil  berikut menunjukan  bahwa 𝑯 𝟎 ditolak  dan 𝑯 𝟏 diterima,  dengan  demikian  diperoleh  temuan  bahwa model pembelajaran ARIAS lebih berpengaruh dibandingkan model pembelajaran TPS terhadap pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Dewi  (2017), model  pembelajaran  ARIAS  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik kelas V SD Negeri 1 Candikusuma tahun pelajaran 2016/1017.
Model  pembelajaran  ARIAS  terbukti  berpengaruh  karena  dalam  proses  pembelajaran matematika  peserta  didik  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  mengaitkannya  pada kehidupan  sehari-hari,  sehingga  mereka  menjadi  lebih  termotivasi,  percaya  diri,  aktif  dan kreatif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  terlihat  kemajuan  dalam  belajar matematika, yang ditunjukkan dengan pemahaman konsep matematika.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukan bahwa model pembelajaran ARIAS berpengaruh terhadap pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  nilai  rata-rata pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep maematika peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TPS.
Saran
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis mengajukan saran bagi pendidik, sekolah, peserta didik dan peniliti sebagai berikut:

## 1. Bagi Pendidik
Diharapkan kepada guru-guru untuk menggunakan model pembelajaran dalam proses belajar mengajar, sehingga akan membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran dan membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  hidup  serta  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep matematika peserta didik. Diharapkan pendidik lebih kreatif dan bervariatif dalam menggunakan  model  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  model  pembelajaran memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing,  serta  harus  sesuai  dengan  kondisi kelas dan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik.

## 2. Bagi Sekolah
Diharapkan  bagi  sekolah  dapat  mempertimbangkan  dan  mengembangkan  program pengajaran matematika dengan model pembelajaran yang bervariatif.
3. Bagi Peserta Didik
Disarankan untuk lebih aktif dan kreatif lagi dalam mengikuti proses pembelajaran dan termotivasi untuk mengembangkan ilmu yang didapat.
4. Bagi Peneliti
Peneliti  lain  hendaknya  termotivasi  untuk  melengkapi  penelitian  ini,  mengingat hasil  penelitian  ini  memiliki  segala  keterbatasan.  Namun,  diharapkan  penelitian  ini dapat menjadi bahan referensi bagi pembaca untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan memperhatikan segala keterbatasan yang ada dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afrilianto, M. 2012.  Peningkatan Pemahaman Konsep dan Kompetensi Strategi Matematis Peserta  didik  SMP  dengan  Pendekatan  Methoporical Thinkhing. Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika Stkip Siliwangi Bandung. 1(2): 192-202.
[2] Agustina,  Lisna.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan Pemecahan  Masalah  Matematika  Peserta  didik  Smp  Negeri  4  Sipirok  Kelas  Vii  Melalui Pendekatan Matematika Realistik (Pmr). Jurnal Eksakta . 1(1): 1-7.
[3] Agustina. 2014, Pengaruh Gaya Belajar peserta didik dengan Hasil Belajar Biologi Peserta didik SMA. Universitas Negeri: Medan.
[4] Amalia, Ata Nayla dan Ani Widayati. 2012. Analsis Butir Soal Tes Kembali Mutu Kelas XII SMA Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (1).
[5] Amalia.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Statistika  Dasar  Bermuatan Pendidikan  Karakter  dengan  Metede  Problem  Based  Learning. Jurnal  PP. 2(1):  159-165. ISSN 2089-3639
[6] Amaliah, Dini. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Jakarta: Unindra Press.
[7] Anggraeni, Puspita. 2012. Meningkatkan Hasil Belajar Ips tentang Perkembangan Teknologi Melalui Model Pembelajaran Arias Peserta didik Kelas IV SDN Cilangkap 05 Petang. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta
[8] Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
[9] Bajari, Atwar.  2015. Metode  Penelitian  Komunikasi – Prosedur,  Tren, dan Etika . Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[10] Benar Dan Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta: Depdiknas.
[11] Dewi,  Ni  Kadek  Dina  Kusuma.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Arias  terhadap Pemahaman Konsep Matematika pada Peserta didik Kelas V  SD  Negeri 1 Candikusuma. E- Jurnal Pgsd Universitas Pendidikan Ganesha . 5(2): 1-10.
[12] Em Zul, Fajri Dan Senja. 2018. Pengertian Pemahaman menurut Para Ahli.
[13] Fatqurhohman.  2016.  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  didik  dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun  Datar. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika. 4(2):  127- 133.
[14] Haryono, Didi. 2014. Filsafat Matematika. Bandung: Alfabeta.
[15] Herlina.  2013.  Penggunaan  Model  Pemebelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Pemahaman  Konsep  Matematika. Journal  Pendidikan Matematika. 2(2): 148-152.
[16] Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelejaran Kooperatif. Surabaya : UNESA- University Press [17] Isjoni.  2013. Cooperative  Learning:  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar  Kelompok. Bandung: Alfabeta.
[18] Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  konsep  matematik  dalam  pembelajaran matematika. Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (3), 231-234.
[19] Kiranawati. 2007. Model Pembelajaram ARIAS.
[20] Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS  dan Cooperative Script terhadap Minat dan Hasil Belajar Matematika. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (1), 62-67.
[21] Leonard dan Ningrum, D.S. 2014. Pengembangan Desain Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar Kelas 1 . Jurnal Formatif. 4(2).
[22] Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning  (Memperaktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas). Jakarta: PT Gramedia Widiasarana.
[23] Made Wena. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
[24] Mardapi, Djemari. 2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
[25] Mawaddah,  Siti  dan  Ratih  Maryanti.  2016.Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Peserta  didik  SMP  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terrbimbing (Discovery Learning). Edu-Mat Jurnal Pendidikan Matematika. 4(1):76-85.
[26] Murizal,  Angga,  Yarman  dan  Yerizon.  2012.  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Model Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Matematika . 1(1): 19-23.
[27] Nazir, Mohammad. 2014. Metode Penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia.
[28] Ningsih,  Sri  Yunita.  2017.  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Peserta  didik Melalui  Pendekatan  Matematika  Realitik  di  SMP  Swasta  Tarbiyah  Islamiyah. Journal  Of Mathematich Education and Science. 3(1):82-90. Issn:2588- 4363.
[29] Ningsih, Yunika Lestari. 2016. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahapeserta didik Melalui Penerapan Lembar Aktivitas Mahapeserta didik (Lam) Berbasis Teori Apos Pada Materi Turunan. Edumatica . 6(1): 1-8. Issn: 2088-2157.
[30] Noor, Juliansyah. 2013. Metodologi Penelitian . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[31] Notoatmodjo, Soekidjo. 2003. Pendidikan dan Perilaku Kesehatan . Rineka Cipta.
[32] Novitasari,  Lilis  Dan  Leonard.  2017.  Pengaruh  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika .  Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Pendidikan Matematika. ISSN: 2581-0812.
[33] Permata,  Santy  Dinar,  Satijan  Dan  M.Ismail  Sriyanto.  2013 . Penggunaan  Model Pembelajaran  Arias  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Perubahan  Kenampakan Permukaan Bumi Dan Benda Langit . PGSD FKIP UNS. 4(8):1- 10.
[34] Prihandoko, Antonius Cahya. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara
[35] Priyambodo, Sudi. 2016. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik Dengan Metode Pembelajaran Personalized System of Instruction. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5(1):10-17. Issn 2086-4280.
[36] Pustaka Pelajar.
[37] Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika, Pekanbaru: Suska Press.
[38] Sari, Eka Fitri Puspa. 2017. Pengaruh Kemampuan Konsep Matematika Mahapeserta  didik Melalui Metode Pembelajaran Learning Starts  with A Question. Jurnal Mosharafa. 6(1):25- 34. ISSN:2086-4280.
[39] Sastradi,  Trisna.  2013. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
[40] Setiawan.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  didik  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Itqan. 4(2): 1-10.
[41] Setyaningrum,  Vivi  Fajar,  Putriaji  Hendikawati  Dan  Sugeng  Nugroho.  2018.  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Dan  Kerjasama  Peserta  didik  Kelas  X  Melalui  Model  Discovery Learning Prisma. Ejournal UMP. 1(1):810-813.
[42] Sihombing,  Rini  Suryani,  Drs.  Khairudin,  M.Si  dan  Karmila  Suryani,  M.Kom.  2016. Penerapan  Model  Pembelajaran  Arias  (Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment  and Satisfaction)  dalam  Pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Peserta  didik Kelas VIII SMP N 27 Padang. Jurnal Bunghatta.
[43] Siregar,  Syofian.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Jakarta:  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
[44] Subekti, Agustinus. 2011. Ensiklopedia Matematika Jilid I. Jakarta: Ikrar Mandiri Abadi.
[45] Sudjana.  2010. Evaluasi  Proses  dan  Hasil  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi  Aksara  Sudjana, Nana. 2012. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[46] Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[47] Sumaryati, Agata Sri Dan Dwi Uswatun Hasanah. 2015. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep  Matematika  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Di  Kelas  VII  SMP Negeri 11 Yogyakarta. Jurnal Derivat . 2(2):56-64. ISSN:2407-3792.
[48] Supardi U.S. 2013. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian . Jakarta: UFUK PRESS
[49] Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta:
[50] Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
[51] Ulia,  Nuhyak.  2014.  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Materi  Bangun  Datar Dengan Pembelajaran Kooperatif Type Group Investigation dengan Pendekatan Saintifik di SD . Jurnal Tunas Bangsa . ISSN: 2355-0066.
[52] Utari, Vivi, Ahmad Fauzan Dan Media Rosha. 2012. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konseo  Melalui  Pendekatan  PMR  dalam  Pokok  Bahasan  Prisma  Dan  Limas. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1):33-38.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN