Vol. 3 No. 5 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.daengku2065
Improving Student Mathematics Learning Outcomes in Algebraic Factorization Material Using the Method Team Accelerated Instruction
Dwi Julianti * , Achmad Ruslan Afendi
Program Studi Pascasarjana Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Samarinda, Kalimantan Tinur, Indonesia

## Abstract
Improving student learning outcomes in algebraic factorization material is the aim of this research, through classroom action research using  cooperative  learning  methods  Team  Accelerated  Instruction.  This  research  was  carried  out  at  SMP  Muhammadiyah  5 Samarinda with the research subjects being thirty-eight class VIII students. The instruments used are assignments, end-of-cycle tests and observations. Data analysis techniques use descriptive statistics in the form of averages and percentages. The person acting as the learning implementer is the researcher, while the observer is the class VIII mathematics teacher at SMP Muhammadiyah 5 and a female student. The results of data analysis show an increase in the average final score for each cycle. The basic value for cycle I was obtained from the initial ability test results of 43.88 before cooperative learning typeTeam Accelerated Instruction started. In cycle I the basic value increased from the basic average value of 43.88 to 50.05. In cycle II, the average value of learning outcomes increased to 58.88 and in cycle III the average value of learning outcomes increased to 73. So the cycle was stopped because the average value of students' mathematics learning outcomes had reached the minimum completeness criteria of 70. Conclusion This research shows that there is an increase in students' mathematics learning outcomes through cooperative learning Team Accelerated Instruction on algebraic term factorization material in class VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda.
Keywords: Mathematics learning outcomes, Algebraic Factorization, and Methods Team Accelerated Instruction

## 1. Introduction *
Salah  satu  bentuk  kebudayaan  manusia  yang  selalu  berubah  dan  berkembang  adalah  pendidikan.  Oleh  karena  itu, pendidikan seharusnya berubah atau berkembang seiring dengan perubahan budaya hidup. Untuk memenuhi kebutuhan masa depan, perbaikan pendidikan di semua tingkat harus dilakukan secara konsisten (Trianto, 2009:1).
Sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan yang sangat kompleks selama abad ke-21 dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi yang dapat bersaing di era global. Pendidikan adalah satu-satunya wadah yang dapat  dipandang  dan  seharusnya  berfungsi  sebagai  alat  untuk  membangun  SDM  yang  berkualitas  tinggi.  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah  memperbaiki  dan  meningkatkan  berbagai  jenis  dan  jenjang pendidikan. Namun, informasi yang ada di lapangan belum menunjukkan hasil yang memuaskan (Trianto, 2009:4)
Masalah utama dalam pembelajaran di sekolah dewasa ini adalah rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rata-rata hasil peserta didik yang masih sangat memprihatinkan, ini disebabkan dominannya proses pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran ini, suasana kelas cenderung berpusat pada instruktur, sehingga siswa menjadi pasif. Namun, guru mungkin lebih suka menerapkan model tersebut karena tidak memerlukan alat dan bahan praktik; konsep- konsep yang ada cukup dijelaskan dalam buku ajar (Trianto, 2009:5).
Untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah, khususnya pada mata pelajaran matematika, seorang guru diharapkan lebih kreatif dalam  menyampaikan  materi pelajaran  matematika, yaitu dengan  mengembangkan  model pembelajaran yang ada. Hal ini dikarenakan matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang perlu mendapat perhatian serius dalam pelaksanaan pembelajarannya di dalam kelas karena mata pelajaran ini merupakan mata pelajaran yang dianggap
* Corresponding author.
E-mail address : dwi.julianti3033@gmail.com
Julianti et.al |  Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 2023, 3(5): 864–870
sulit dipelajari oleh sebagian besar siswa di segala tingkat pendidikan termasuk siswa di Sekolah Menengah Pertama (SMP) sampai saat ini.
Berdasarkan data dan temuan dari guru mata pelajaran matematika di kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda pada saat  peneliti  melaksanakan  kegiatan  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  masih  banyak  siswa  yang  pasif  dalam mengikuti pelajaran dan nilai rata-rata hasil semesteran masih tergolong rendah, karena secara keseluruhan, rata-ratanya tidak  memenuhi standar ketuntasan belajar  matematika sekolah,  meskipun setidaknya rata-rata di kelas   yaitu 70,00. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  masih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mengajar  sehingga  tidak terciptanya  proses  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas  mandiri  yang mengakibatkan nilai hasil belajar matematika siswa tergolong rendah.
Diharapkan  bahwa guru  yang  memilih  salah satu dari  banyak  model pembelajaran  yang tersedia akan  lebih  inovatif dalam menyampaikan materi pelajaran matematika. Salah satunya adalah memilih model pembelajaran kooperatif Team Accelerated Instruction , yang merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif. Kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang berbeda adalah salah satu karakteristik pembelajaran kooperatif (Trianto, 2009:56). Model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated  Instruction menggunakan  kelompok  kecil  siswa  yang  memiliki  cara berpikir  yang berbeda untuk saling  membantu satu  sama  lain dan siswa  lain  yang  membutuhkan  bantuan. Model  ini menggunakan bimbingan antar teman, di mana siswa yang pintar bertanggung jawab atas siswa yang lemah. Selain itu, dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil.  Siswa  yang  cerdas  dapat  meningkatkan  kemampuan mereka, dan siswa yang lemah dapat membantu menyelesaikan masalah (Akhsin, 2010:1).
Menurut  penulis,  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction diharapkan  dapat  membuat  pelajaran matematika  lebih efektif dan dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa. Dalam  model pembelajaran Team Accelerated Instruction, siswa ditempatkan dalam kelompok kelompok kecil (4 sampai 5 siswa) yang heterogen untuk menyelesaikan tugas kelompok yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan secara individu  bagi  siswa  yang  memerlukannya.  Keheterogenan  kelompok  mencakup  jenis  kelamin,  ras,  agama  (jika mungkin)  dan  tingkat  kemampuan  (tinggi,  sedang, rendah).  Kemudian  guru  memberikan  tes  formatif  sesuai  dengan kompetensi yang ditentukan.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan, maka penulis tertarik untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas yang berjudul  "  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction pada Materi Faktorisasi Suku Aljabar di Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda.

## 2. Literature Review
Belajar adalah modifikasi atau memperkuat tingkah laku melalui pengalaman dan latihan (Hamalik, 2003:52). Belajar dapat  juga  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  menguasai  pengetahuan,  kemampuan,  kebiasaan, keterampilan  dan  sikap  melalui  hubungan  timbal  balik  antara orang  yang  belajar  dengan  lingkungannya  (Hutabarat, 1995:11).
Menurut Slameto (2010:2), belajar adalah proses upaya  yang dilakukan seseorang untuk mengubah tingkah  lakunya secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari  pengalamannya  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Kegiatan  belajar  yang efektif dapat membawa perubahan pengetahuan siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu berdasarkan pengalaman yang didapat, pengetahuan ini berasal dari interaksi dalam lingkungan. Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, maka penulis dapat  menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dilakukan  siswa  secara  sadar  untuk memperoleh pengalaman baru yang diharapkan dapat berlaku untuk jangka waktu relatif lama.
Tujuan,  bahan,  metode  dan  alat,  dan  penilaian  adalah  empat  komponen  utama  proses  belajar.  Menurut  Sudjana (2006:22),  proses  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran,  sedangkan  hasil  belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah pengalaman belajarnya diselesaikan. Sedangkan hasil belajar menurut keller adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Abdurrahman, 1999:39).
Untuk  menentukan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  instruksional,  sistem  pendidikan  nasional menggunakan klasifikasi hasil belajar Benjamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. (Sudjana, 2006-23).
Dari beberapa pendapat yang telah diuraikan, maka yang dimaksud dengan hasil belajar matematika adalah kemampuan yang  diperoleh  siswa  berdasarkan  hasil  pengalaman  yang  didapat,  setelah  siswa  menempuh  proses  pembelajaran matematika.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Peningkatan  hasil  belajar  menurut  Dimyati  (1999:174),  merupakan  suatu perubahan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  seseorang  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  bermutu.  Tujuan pembelajaran adalah kemampuan yang akan dicapai.
Peningkatan menurut Oemar Hamalik (2003:42), menggambarkan perubahan kualitas dan abilitas dalam diri seseorang, yakni adanya perubahan dalam struktur, kapasitas, fungsi, dan efisiensi. Suatu kegiatan dikatakan mengalami perubahan jika terjadi perubahan mutu dari dalam diri seseorang yang telah mengikuti kegiatan tersebut.
Berdasarkan dua pendapat tersebut, yang dimaksud peningkatan hasil belajar matematika dalam penelitian ini adalah perubahan kualitas dan  abilitas  yang dimiliki  siswa ke arah  yang  lebih  baik setelah  mengalami proses pembelajaran matematika baik dari segi pengetahuan, sikap maupun keterampilan.
Menurut Holubec (dalam Nurhadi dan Agus, 2003:73), model pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sengaja membangun interaksi silih asuh untuk menghindari permusuhan dan perselisihan. Dan pengajaran ini memerlukan  pendekatan  pengajaran  melalui  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar dalam mencapai tujuan belajar.
Model  pembelajaran  kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok- kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Ada empat unsur penting dalam strategi pembelajaran kooperatif,  yaitu:  (1) adanya peserta dalam kelompok, (2) adanya aturan kelompok; (3) adanya upaya belajar tiap anggota kelompok, dan (4) adanya tujuan yang harus dicapai (Sanjaya, 2006:239).
Peserta  adalah  siswa  yang  melakukan  proses  pembelajaran  dalam  setiap  kelompok  belajar  (Sanjaya,  2006:239). Pengelompokan siswa bisa ditetapkan berdasarkan beberapa pendekatan, di antaranya pengelompokan yang didasarkan atas  latar  belakang  kemampuan,  pengelompokkan  yang  ditinjau  dari  minat  maupun  dari  kemampuan.  Tujuan pembelajaran harus diprioritaskan, apapun pendekatan yang digunakan.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Slavin  (dalam  Sanjaya,  2006:241)  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  secara berkelompok,  siswa  dalam  satu  kelas  dijadikan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru. Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil dengan mempertimbangkan berbagai macam anggota kelompok. Model ini menawarkan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dan memecahkan masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebaya mereka. Ini juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  cepat  dan  menjadi  narasumber  bagi teman yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Arends  (dalam  Trianto,  2009:65)  memiliki  ciri-ciri  yaitu:  (1)  Siswa  bekerja  sama dalam  kelompok  secara  kooperatif  untuk  menuntaskan  materi  belajar;  (2)  Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah;  (3)  Bila  memungkinkan,  anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam; (4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok daripada individu.
Dari  beberapa  uraian  di  atas,  dapat  diambil  maknanya  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  yang  mengutamakan  kerjasama  dan  koordinasi  usaha  antara  siswa  yang  berbeda  latar  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran serta mengembangkan keterampilan sosial siswa.
Streeter (dalam  Suhadi,  2008:1)  mengungkapkan  bahwa  ada  6  langkah  utama  di  dalam  melaksanakan  pembelajaran kooperatif.  Keenam  langkah  itu  adalah:  (1)  Guru  memberikan  manfaat  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar, (2) Penyajian informasi baik berupa bahan bacaan maupun informasi verbal lainnya; (3) Siswa dikelompokkan ke dalam kelompok- kelompok belajar; (4) Guru membimbing siswa belajar dalam kelompok; (5) Guru memberikan penilaian tentang hal-hal yang telah mereka pelajari; dan (6) Memberikan penghargaan terhadap usaha-usaha yang telah dilakukan oleh individu maupun oleh kelompok.
Salah satu tujuan dari langkah-langkah pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: (1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa untuk mengikutinya; (2) Guru memberikan materi pelajaran; (3) Guru memberikan arahan tentang cara membentuk kelompok kecil yang heterogen sesuai dengan pembelajaran yang digunakan; dan (4) Guru memberikan  bimbingan kepada kelompok-kelompok ini.  (5) Menilai  hasil kerja kelompok masing-masing; (6) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil.
Pada  mulanya  dikembangkan  oleh  Slavin,  Leavey,  dan  Madden,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction menggunakan bauran kemampuan anggota yang berbeda. Ini mirip dengan STAD dan TGT dan memberikan  sertifikat  kepada tim  dengan  kinerja terbaik.  Sementara Team  Accelerated  Instruction menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual, STAD dan TGT menggunakan pola pengajaran tunggal untuk satu kelas, tetapi Team Accelerated Instruction dirancang khusus untuk mengajarkan matematika kepada siswa (Slavin, 2008:15).
Matematika Team Accelerated Instruction diprakarsai sebagai usaha merancang sebuah bentuk pengajaran individual yang bisa  menyelesaikan  masalah-masalah  yang membuat metode pengajaran  individual  menjadi tidak efektif.  Guru dapat  menghindari  memberikan  pengajaran  langsung  kepada  kelompok  kecil  siswa  yang  heterogen  dengan memungkinkan  siswa  bekerja  dalam  tim-tim  pembelajaran,  mengemban  tanggung  jawab  mengelola  dan  memeriksa secara teratur, saling membantu dalam menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju.
Menurut  Slavin  (2008:190), Team  Accelerated  Instruction  dimaksudkan untuk  memenuhi  kriteria  berikut  untuk menyelesaikan masalah teoritis dan praktis dari sistem pengajaran individual: (1) dapat meminimalkan keterlibatan guru dalam  pemeriksaan  dan  pengelolaan  rutin;  (2)  setidaknya  guru  akan  menghabiskan  separuh  dari  waktunya  untuk mengajar kelompok kecil siswa; dan (3) para siswa akan termotivasi untuk mempelajari materi dengan cepat dan akurat. (4) Programnya mudah dipelajari baik oleh guru maupun siswa, tidak mahal, fleksibel, dan tidak membutuhkan guru tambahan ataupun tim guru; (5)  Program  ini akan mendorong sikap positif terhadap siswa  yang cacat  akademik dan siswa dari latar belakang ras atau etnik yang berbeda dengan memungkinkan siswa bekerja dalam kelompok kooperatif dengan status yang setara.
Model pembelajaran tipe TAI (Team Accelerated Instruction) menurut Rahmawati (dalam Fajar, 2010:1) memiliki 8 komponen, kedelapan komponen tersebut adalah sebagai berikut. 1) Teams yaitu pembentukan kelompok yang dibentuk beranggotakan  4-5  orang  siswa.  Mereka  adalah  kelompok  heterogen  yang  mewakili  hasil  pendidikan  mereka berdasarkan  kelas,  jenis  kelamin,  dan  ras.  Untuk  memastikan  bahwa  semua  anggota  kelompok  mendapatkan pengetahuan, dan lebih khusus lagi, untuk mempersiapkan anggotanya untuk mengerjakan tes dengan baik, adalah tugas kelompok.  2)  Tes  penempatan  memungkinkan  guru  untuk  mengetahui  kelemahan  siswa  di  bidang  tertentu  dengan memberikan tes pra-ujian kepada siswa atau melihat nilai rata-rata harian siswa. Dan juga hal ini dimaksudkan untuk menempatkan  siswa  pada  kelompok  belajar  yang  didasarkan  pada  hasil  tes  mereka.  3) Student  Creative yaitu melaksanakan tugas dalam suatu kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya. 4) Team Study yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh kelompok dan guru memberikan bantuan secara individual kepada sisw yang membutuhkan. Setelah guru menjelaskan materi pokok pada  tiap  pertemuan,  siswa  ditempatkan  pada  kelompoknya  masing-masing.  Tujuan  dari  kelompok  ini  adalah  agar semua siswa aktif untuk belajar dan lebih khusus siswa menyelesaikan tugas secara mandiri. Setiap siswa dalam setiap kelompok  bekerja  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  Siswa  membentuk  pasangan  untuk  saling  memeriksa. Siswa mempelajari materi pokok dan bertanya kepada rekan kelompok atau guru jika ada yang tidak dimengerti, Setelah itu, siswa  mengerjakan tugas pada  modul  yang dibagikan.  5) Skor Kelompok dan Penghargaan,  yang  menunjukkan hasil kerja kelompok dan menghargai kelompok yang berhasil dan yang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas. Pelaksanaanya yaitu pada akhir tiap siklus, guru menghitung skor kelompok. Skor ini diperoleh dari rata-rata nilai kuis dan  nilai  tes  tiap  siklus  yang  diperoleh  tiap  anggota  kelompok.  Kemudian  guru  mengumumkan  predikat  untuk tiap kelompok  berdasarkan  skor  yang  diperoleh.  untuk  kelompok  hebat  dan  kriteria  minimum  untuk  kelompok  baik  6) Teaching Group yaitu yakni pemberian materi secara singkat dari guru menjelang pemberian tugas kelompok 7) Fact test yaitu pelaksanaan tes-tes kecil  berdasarkan  fakta yang diperoleh siswa.  8) Unit seluruh kelas,  yaitu materi  yang diberikan kembali oleh guru di akhir waktu pembelajaran, digunakan dengan strategi pemecahan masalah.

## 3. Research Method and Materials
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersamaan (Arikunto, 2006:3).Tindakan yang dimaksud yaitu pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction agar dapat memperbaiki atau meningkatkan kualitas pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas tiga siklus. Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas untuk tiga siklus tersebut  dijabarkan sebagai  berikut; (1) Permasalahan  yaitu permasalahan awal dalam penelitian  ini  adalah sebagian
besar siswa-siswi di kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda belum dapat memperoleh  nilai ketuntasan dalam belajar. Ini terlihat dari nilai rata-rata pada tes awal yang tergolong rendah yaitu 43,88. Dimana nilai ketuntasan belajar yang  dipatok  di  SMP  Muhammadiyah  5  Samarinda  adalah  sebesar  70,00.  (2)  Rencana  Tindakan  adalah:  Adapun kegiatan  yang  dilaksanakan  pada  tahap  perencanaan  ini  ;  (3)  Tahap  Pelaksanaan  Tindakan,  di  tahap  pelaksanaan tindakan kegiatan yang dilaksanakan adalah melaksanakan skenario desain pembelajaran yang telah direncanakan. (4) Tahap  Observasi  :  Pada  tahap  observasi,  peneliti  sebagai  guru  pengajar  melakukan  tindakan  pembelajaran  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction, sedangkan  untuk  mengobservasi  tindakan  yang  sedang dilakukan  oleh  guru  dan  aktivitas  siswa  di  dalam  kelas  dilakukan  oleh  dua  orang  observator  (guru  bidang  studi matematika dan seorang mahasiswa dari FKIP matematika) yang diamati dengan menggunakan lembar observasi. (5) Tahap Analisis: Semua data nilai selama pelaksanaan tindakan akan di análisis untuk melihat hasil belajar siswa setelah diberi tindakan. Hasil pengamatan  melalui  lembar observasi  juga dianalisis (6) Tahap  Refleksi:  Kegiatan  yang akan dilaksanakan  pada  tahap  ini,  peneliti  bersama  observator  melakukan  diskusi  mengenai  hasil  perubahan  yang  telah diperoleh dengan  melihat skor akhir siklus dan hasil observasi  setiap siklus,  yang  nantinya akan digunakan  sebagai revisi dan acuan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Teknik pengumpulan data, adapun data penelitian akan dikumpulkan melalui skor tes awal, pemberian tugas, tes akhir siklus  dan  observasi  yang  dijabarkan  sebagai  berikut  :  (1) Skor tes  awal  yang  digunakan  sebagai  pembanding  hasil belajar  siswa  siklus  pertama,  (2)  Tugas,  berupa  tugas  individu  dan  tugas  kelompok  untuk  mengetahui  hasil  belajar matematika siswa pada setiap siklus. Tugas individu yang dikerjakan di kelas pada saat selesai mengerjakan soal unit, serta pekerjaan rumah yang dibawa pulang oleh siswa untuk dikerjakan di rumah. Sedangkan tugas kelompok berupa lembar evaluasi dalam setiap unit yang dikerjakan di kelas, (3) Tes akhir siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar tiap siklus, (4) Observasi yang dilakukan oleh dua observator yaitu mahasiswa dan guru.
Dengan menggunakan tabel pedoman observasi untuk mengetahui tingkat aktivitas siswa dan aktivitas guru (peneliti) pada saat pembelajaran Team Accelerated Instruction berlangsung. Teknik Analisis Data, Dalam penelitian ini, analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk mengevaluasi hasil observasi dan nilai kuantitas dan kualitas yang diperoleh selama penelitian. Nilai-nilai ini kemudian disajikan secara naratif dalam bentuk  kalimat  dan  teks  sederhana.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  data  meja statistika.
Indikator  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  penelitian  berhasil  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa,  jika  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  akhir  siswa  setiap  siklus  dari  nilai  dasar  setelah diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction . Untuk mengetahui kriteria hasil suatu pembelajaran dikatakan baik atau tidak baik dapat dlihat pada tabel berikut:
Table 1. Kriteria Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda
Rata-Rata Nilai Kriteria A ≥ 80 A : Baik Sekali 70 ≤ B < 79 B : Baik 60 ≤ C < 69 C : Cukup 50 ≤ D < 59 D : Kurang E < 50 E : Kurang Sekali
Indikator yang menjadi tolak ukur dalam menyatakan bahwa pembelajaran yang berlangsung dapat meningkatkan hasil belajar jika terjadi peningkatan rata-rata poin siklus sebelumnya. Bila dilihat dari nilai tes akhir siklus yang diadakan pada siklus sebelumnya dan dibandingkan dengan nilai dasar maka adanya peningkatan tiap siklus dapat dilihat melalui indikator peningkatan hasil belajar sebagai berikut:
Table 2. Indikator Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda
Nilai Kriteria Poin Peningkatan Lebih dari 10 dibawah nilai dasar 5 Poin 10 nilai sampai 1 nilai dibawah nilai dasar 10 Poin Nilai dasar sampai 10 nilai diatasnya 20 Poin Lebih dari 10 nilai diatas nilai dasar 30 Poin Pekerjaan sempurna 40 Poin
Untuk mengetahui kriteria poin peningkatan  yang diperoleh baik atau tidak  maka terdapat  kriteria poin peningkatan yang dapat dilihat dengan kriteria sebagai berikut:
Table 3. Kriteria Poin Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda
Rata-Rata Poin Peningkatan Kriteria x ≥ 25 Sangat Baik 20 ≤ x < 25 Baik 15 ≤ x < 20 Cukup
Peningkatan hasil belajar matematika siswa dapat dilihat melalui perbandingan nilai akhir dengan nilai akhir pada siklus sebelumnya. Peningkatan siklus I dilihat dari perbandingan nilai akhir siklus I dengan nilai dasar. Peningkatan siklus II  dilihat  dari  perbandingan  nilai  akhir  siklus  I  dengan  nilai  akhir  siklus  II  dan  peningkatan  siklus  III  dilihat  dari perbandingan  nilai  akhir  siklus  II  dengan  nilai  akhir  siklus  III.  Peningkatan  hasil  belajar  matematika  dilaksanakan dengan beberapa siklus. Siklus akan berhenti apabila (1) rata-rata hasil belajar matematika siswa meningkat dan kriteria poin peningkatan minimal baik; (2) rata-rata nilai hasil belajar mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) atau suatu kelas dikatakan tuntas apabila minimal 80% siswa di kelas tersebut memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 70;  (3)  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik  yang  diukur  berdasarkan  lembar observasi.

## 4. Results and Discussion
Hasil penelitian terdiri dari hasil observasi aktifitas guru dan siswa, serta hasil analisis data yang diperoleh pada saat penelitian berlangsung dari siklus I, II, dan III. Secara keseluruhan, hasil observasi pada siklus I, II dan III dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 4. Hasil Observasi Pembelajaran Pada Siklus I, II, dan III Pembelajaran Rata-Rata Kriteria Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Siklus I 3 3 Cukup Cukup Siklus II 4 3 Baik Cukup Siklus III 4 4 Baik Baik
Berdasarkan Tabel diatas, hasil observasi untuk proses pembelajaran pada siklus I baik dari segi aktivitas guru maupun siswa  dinilai  cukup.  Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  untuk  aktivitas  guru  dinilai  baik,  sedangkan  aktivitas  siswa dinilai cukup. Untuk proses pembelajaran pada siklus III, aktivitas guru maupun siswa dinilai baik. Sedangkan untuk hasil belajar matematika siswa pada siklus I, II, dan III dapat dilihat pada Tabel berikut:
Table 4. Hasil Belajar Matematika Pada Siklus I, II, dan III Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda
Pembelajaran Nilai Dasar Nilai Akhir Poin Peningkatan Kriteria Poin Peningkatan Persentase Kelulusan Siklus I 43,88 50,05 21,05 Sangat Baik 5,26% Siklus II 50,05 58,88 22,50 Sangat Baik 28,94% Siklus III 58,88 73,59 26,58 Sangat Baik 81,57 %
Berdasarkan Tabel diatas, hasil  belajar  matematika siswa pada siklus I yaitu 50,05 dengan kriteria poin peningkatan sangat  baik  dengan  persentase  ketuntasan  5,26%.  Hasil  belajar  matematika  siswa  pada  siklus  II  yaitu  58,88  dengan kriteria poin peningkatan sangat baik dengan persentase ketuntasan 28,94%. Hasil belajar matematika siswa pada siklus III yaitu 73,59 dengan kriteria poin peningkatan sangat baik dengan persentase ketuntasan 81,57%. I Berdasarkan tujuan penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction ,  maka  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat dikatakan berbanding lurus dengan tujuan yang ingin dicapai atau dengan kata lain berhasil. Keberhasilan peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena model pembelajaran kooperatif tipe Team Accelerated Instruction memberikan hasil yang optimal kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan untuk memperoleh pengetahuan matematika yang baik
dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanggung jawab, baik secara pribadi maupun kelompok, siswa menjadi lebih aktif dan kreatif. Dari uraian hasil penelitian dan pembahasan ternyata hipotesis tindakan dapat diterima yaitu  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Accelerated  Instruction, maka  hasil  belajar  siswa  pada materi faktorisasi suku aljabar di kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Samarinda tahun pembelajaran 2011/2012 dapat ditingkatkan.

## 5. Conclusion
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Accelerated Instruction  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  5 Samarinda. Dari hasil penelitian ditunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata- rata nilai dasar sebesar 43,88 naik menjadi 50,05 pada siklus I dan 58,88 pada siklus II, serta 73,59 pada siklus III. Dilihat dari rata-rata kenaikan pada setiap siklus maka dapat dikatakan bahwa poin peningkatan dari nilai dasar naik menjadi 21,05 pada siklus I dengan ktireria sangat baik, dan 22,50 pada siklus II dengan kriteria sangat baik, serta 26,58 pada siklus III dengan kriteria sangat baik.

## References
Arikunto. (2006 ). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2005). Pedoman Pembuatan Laporan Hasil Belajar SMP. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O. (2003). Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Hamalik, O. (2007). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hutabarat, E.P. (1995 ). Cara Belajar . Jakarta: Gunung Mulia.
Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press.
Ismail. (2003 ). Media Pembelajaran (Model-model Pembelajaran). Jakarta: Proyek Peningkatan Mutu SLTP.
Nurhadi dan Agus, G. (2003). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK Malang: Universitas Negeri
Malang.
Pramudjono. (2008). Statistika Dasar (Aplikasi untuk Penelitian) . Samarinda: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman
Sanjaya, W. (2006 ). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slameto. (2010 ). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, R.E. (2008). Cooperative Learning. Penerjemah : Lita, Bandung: Nusamedia
Sudjana, N. (2002). Penilaian Hasil Belajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, N. (2006 ). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukidin, Basrowi dan Suranto. (2002 ). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya: Insan Cendekia.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:Kencana.