Revised : April 12, 2022 Accepted : May 03, 2022 Published  : May 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## E-Modul  Interaktif  Berorientasi  Karakter  Peduli  Lingkungan untuk Kelas IV Sekolah Dasar
I Wayan Darma Putra 1* , I Gusti Agung Ayu Wulandari 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : darma.putra.2@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  karakter  generasi  sekarang  mulai  luntur  dan  tergerus  oleh  perubahan  gaya  belajar  dan  kehidupan yang semakin modern. Selain itu, dalam proses pembelajaran, guru jarang menggunakan media pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan proses rancang bangun dan mengetahui kelayakan dari e-modul interaktif berbasis karakter peduli lingkungan muatan IPS kelas IV sekolah dasar menurut hasil review para ahli, uji  perorangan  dan  uji  kelompok  kecil.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE  untuk  mengembangkan  produk.  Penelitian  ini  terbatas  sampai  pada  tahap pengembangan  karena  tidak  memungkinkan  untuk  melibatkan  banyak  siswa  pada masa  pandemi Covid-19 . Metode pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara, dan kuesioner. Analisis data dilakukan dengan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini melibatkan 12 orang siswa kelas IV sekolah dasar. Validasi media berdasarkan ahli isi muatan pelajaran produk ini  diperoleh skor sebesar 77,08% dengan kualifikasi baik, ahli desain instruksional diperoleh skor 87,50% dengan kualifikasi baik,  ahli  media  pembelajaran  diperoleh  skor  90,00%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  uji  coba  perorangan diperoleh  skor  98,33%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dan  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  skor  96,67% dengan kualifikasi sangat baik. Berdasarkan analisis data dari hasil validasi yang diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa  media e-modul berbasis  karakter  peduli  lingkungan  ini  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran pada muatan IPS kelas IV sekolah dasar. Implikasi penelitian ini yaitu pemanfaatan E-Modul berbasis karakter peduli lingkungan ini tentu dapat berdampak positif bagi siswa dan juga guru, terutama di masa pandemi karena proses pembelajaran terlaksana secara daring.
Kata Kunci: e-modul, karakter, IPS

## Abstract
The low character of the current generation is starting to fade and be eroded by changes in learning styles  and increasingly  modern  life,  besides  that  in  the  learning  process  teachers  rarely  use  learning  media.  This  study aims  to  describe  the  design  process  and  determine  the  feasibility  of  an  interactive  e-module  based  on  the environmental  awareness  character  for  grade  IV  elementary  school  social  studies  according  to  the  results  of expert reviews, individual tests and small group tests. This type of research is development research using the ADDIE model to develop products. This research is limited to the development stage, because it is not possible to  involve  many  students  during  the  Covid-19  pandemic.  Methods  of  data  collection  using  the  method  of observation,  interviews,  and  questionnaires.  Data  analysis  was  carried  out  with  quantitative  descriptive analysis  techniques  and  qualitative  descriptive  analysis.  The  subjects  of  this  study  involved  12  fourth  grade elementary school students. Media validation based on the content of this product subject matter experts scored 77.08% with good qualifications, instructional design experts scored 87.50% with good qualifications, learning media experts scored 90.00% with very good qualifications, individual trials obtained a score of 98.33% with very good qualifications, and the small group trial obtained a score of 96.67% with very good qualifications. Based  on  the analysis  of  the data  from  the  validation  results  obtained,  it  can be  concluded  that  the  e-module media based on the environmental care character is feasible to be used as a learning medium for social studies content for grade IV Elementary School. The implication of this research is that the use of E-Module based on environmental  care  can  certainly  have  a  positive  impact  on  students  and  teachers,  especially  during  the pandemic because the learning process is carried out online.
Keywords: E Module, Character, Sosial Studies

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas adalah harapan bagi  setiap pendidik untuk mewujudkan sumber  daya  manusia  yang  berkelas.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  dibutuhkan  proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Proses pembelajaran perlu mendapat perhatian khusus sebagai  wahana  peserta  didik  dalam  menjalani  pendidikan.  Proses  pembelajaran  dapat memberikan  peserta  didik  pengalaman  belajar  yang  juga  dapat  meningkatkan  motivasi peserta  didik  dalam  belajar.  Peserta  didik  dapat  memahami  konsep  dalam  pembelajaran dengan  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata (Asrial,  Syahrial,  Kurniawan,  &  Saputri, 2021;  Wahyuningsih,  2019) .  Proses  pembelajaran tersebut  tentunya didukung oleh berbagai komponen yang terlibat yang memfasilitasi siswa dalam belajar, salah satunya adalah media pembelajaran.  Media  pembelajaran  memegang  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran, karena  media  pembelajaran  berperan  sebagai  sarana  komunikasi  pesan  atau  materi pembelajaran  dari  pendidik  ke  peserta  didik (Hayati,  Ahmad,  &  Harianto,  2017;  Mahayani, Irwandani,  Yuberti,  &  Widayanti,  2018;  Wirman,  Yulsyofriend,  Yaswinda,  &  Tanjung, 2018) .  Dengan  media  pembelajaran,  pendidik  dapat  terbantu  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran kepada peserta didik, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Oleh karena itu,  hendaknya  proses  pembelajaran  tersebut  perlu  dipersiapkan  dengan  sebaik  mungkin untuk  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  untuk  memiliki  pengetahuan  dan  karakter yang berbudi pekerti luhur.
Penanaman  nilai  karakter  merupakan  salah  satu  program  yang  dicanangkan  pada Kurikulum  2013.  Penerapan  program  pencanangan  pendidikan  karakter  bertujuan  untuk menanamkan kepedulian siswa terhadap lingkungan. Karakter peduli lingkungan merupakan proses  penyesuaian  diri  individu  dengan    lingkungan  sosial  melalui  interaksi  antar  individu (Asrial  et  al.,  2021;  Fauzi,  Zainuddin,  &  Atok,  2017;  Wuryandani,  Maftuh,  .,  & Budimansyah, 2014) . Karakter peduli sosial dapat digunakan untuk mengukur kepekaan dan kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingungannya (Lestari  &  Rohani,  2017;  Murniyetti, Engkizar, & Anwar, 2016; Rahmawati & Dewi, 2020) . Pendidikan karakter dianggap penting dan  menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  karena  pendidikan karakter penting dan berguna bagi peserta didik dalam berinteraksi dan bersosialisasi  dalam kehidupan sehari-hari. Pendidik dapat mengintegrasikan pendidikan karakter dengan berbagai muatan pelajaran yang sesuai.  Salah satu  muatan pelajaran yang bisa diintegrasikan dengan pendidikan karakter adalah muatan IPS.
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu muatan pelajaran yang sesuai untuk diintegrasikan dengan pendidikan karakter. IPS merupakan muatan berisi ilmu yang mengkaji permasalahan sosial dan dirancang untuk membangun serta merefleksikan kemampuan siswa dalam  berinteraksi  atau  bersosialisasi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Aryawan,  Sudatha,  & Sukmana, 2018; Dharin, Aziz, & Waseso, 2020; Nilayuniarti & Putra, 2020) . IPS merupakan salah satu muatan pelajaran yang meliputi materi yang cukup luas untuk membekali peserta didik agar peka terhadap situasi lingkungan sosial. Terlebih lagi situasi pandemi seperti saat ini  sangat  sulit  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  tentang  materi  IPS  dan  sangat memerlukan media pembelajaran.
Namun,  seiring  bejalannya  waktu  dan  perkembangan  zaman,  karakter  generasi sekarang mulai luntur dan tergerus oleh perubahan gaya belajar dan kehidupan yang semakin modern.  Kurangnya  kepekaan  peserta  didik  terhadap  situasi  sekitarnya  adalah  salah  satu masalah  yang  yang  perlu  dibenahi  terkait  dengan  pendidikan  karakter.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran,  guru  belum  memanfaatkan  media  pembelajaran  secara  maksimal. Berdasarkan observasi yang dilakukan di SD Negeri 2 Sumita, guru tidak sepenuhnya dapat memanfaatkan media pembelajaran, terlebih lagi dalam situasi pandemi seperti saat ini. Guru cenderung  kurang  menemukan  jenis-jenis  media  pembelajaran  online  yang  menarik  dalam proses pembelajaran. Fakta ini muncul berdasarkan pelaksanaan kegiatan asistensi mengajar
kurang  lebih  selama  7  minggu  di  SD  Negeri  2  Sumita  Kabupaten  Gianyar.  Guru  terlihat masih  kurang  mampu  untuk  menemukan  media  pembelajaran  online  lainnya  yang  dapat digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  proses  belajar  siswa  yang membosankan,  sehingga  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif. Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menyiapkan  media  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi peserta didik dalam situasi pembelajaran yang kurang kondusif seperti di masa pembelajaran daring ini. Salah satu solusi yang bisa dilaksanakan yaitu menggembangkan media e-modul . E-modul merupakan  salah  satu  produk  dari  perkembangan  teknologi  yang dimanfaatkan dalam dunia pendidikan. E-modul adalah suatu  bahan  ajar  yang dibuat  secara terstruktur  dan  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  digunakan  serta  dibuat  dengan memanfaatkan perkembangan teknologi (Dwi Lestari & Putu Parmiti, 2020; Sa’diyah, 2021; Syahrial, Asrial, Kurniawan, & Piyana, 2019) . Media pembelajaran e-modul dapat membantu siswa  dalam  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  yang  dapat  mengatasi  rasa  jenuh  siswa, menumbuhkan  motivasi  belajar,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dengan memanfaatkan kemajuan dan perkembangan teknologi dalam pembelajaran, dapat membantu guru  dalam  upaya  menyukseskan  proses  pendidikan.  Dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat,  tentunya  dapat  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa pengembangan  e-modul  mampu  meningkatkan  literasi  numerasi  dan  pendidikan  karakter siswa  sehingga  tercipta  pembelajaran  lebih  kontekstual  dan  bermakna (Widiantari,  Suparta, & Sariyasa, 2022) . E-modul memiliki tingkat kelayakan yang tinggi (Rofiyadi & Handayani, 2021; Utami, Nugroho, Dwijayanti, & Sukarno, 2018) . E-modul terbukti meningkatkan hasil belajar peserta didik (Herawati & Muhtadi, 2018) . Penelitian lainnya menunjukkan bahwa E- modul terbukti meningkatkan minat belajar dan media efektif digunakan kepada peserta didik (Ricu  Sidiq  &  Najuah,  2020) .  Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa  pengembangan  e-modul  dapat  meningkatkan  pendidikan  karakter  siswa.  Atas  dasar tersebut,  maka  dilaksanakan  penelitian  ini  dengan  harapan  dapat  mencapai  hal  yang  serupa dan  bahkan  lebih  baik  dari  penelitian  yang  dilaksanakan  sebelumnya.  Adapun  tujuan  dari dilakukannya  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  media  e -modul berbasis karakter peduli lingkungan pada muatan IPS kelas IV sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Pengembangan  produk  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  yaitu Analyze, Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation .  Pemilihan  model  pengembangan yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk  pada  penelitian  ini  karena  model  ADDIE cocok  digunakan  dalam  mengembangkan  produk  multimedia  yang  salah  satunya  termasuk pengembangan modul pembelajaran. Terdapat tiga subjek dalam penelitian ini meliputi para ahli yaitu ahli isi materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan siswa kelas IV SD yang berjumlah 9 orang. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 2 Sumita. Penelitian ini  hanya  sampai  pada  tahap  uji  kelompok  kecil,  meliputi  9  orang  siswa.  Dalam  proses  uji coba kelompok kecil, siswa dibagi menjadi 3 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 orang siswa.  Pembagian  kelompok  dilakukan  sesuai  dengan  hasil  belajar  siswa.  Kelompok  1 merupakan  kelompok  siswa  dengan  hasil  belajar  tinggi,  kelompok  2  beranggotakan  siswa dengan  hasil  belajar  sedang,  dan  kelompok  3  beranggotakan  siswa  dengan  hasil  belajar rendah. Uji coba produk kepada siswa dilakukan secara luring dengan menerapkan protokol kesehatan serta didampingi oleh guru kelas dan kepala sekolah SD Negeri 2 Sumita. Karena
E-Modul Interaktif Berorientasi Karakter Peduli Lingkungan untuk Kelas IV Sekolah Dasar
terkendala  oleh  situasi  pandemi Covid-19 ,  pihak  sekolah  tidak  memungkinkan mengumpulkan siswa ke sekolah secara penuh.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah metode observasi, wawancara, dan kuesioner. Observasi dilakukan dengan cara mengamati langsung ataupun  tidak  langsung  hal-hal  yang  perlu  diamati  dan  mencatatnya  untuk  keperluan penelitian.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengumulkan  data/informasi  mengenai  pendapat, sikap, persepsi, dan pendapat seseorang melalui daftar pertanyaan. Kuesioner berguna untuk mengumpulkan  data  dalam  uji  validasi  produk.  Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan bentuk  kuesioner  isian  tertutup.  Kuesioner  yang  disediakan  untuk  subjek penelitian  dibatasi sesuai  dengan  pertanyaan  yang  ada.  Adapun  kisi-kisi  instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi/Materi Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Kurikul um a) Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar 1
3 b) Kesesuaian materi dengan indikator pembelajaran 2 c) Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 2. Materi a) Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa 6 7 b) Kedalaman materi 5 c) Materinya didukung media yang tepat 8 d) Materinya mudah dipahami 7 e) Materinya merepresentasikan kehidupan nyata 9 f) Memberikan sumber lain untuk belajar 4 g) Penggunaan Bahasa yang tepat dan konsisten 10 3. Evaluasi a) Kesesuaian evaluasi dengan materi 11 2 b) Kesesuaian  tingkat  kesulitan  soal  dengan materi 12 Jumlah 12 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tujuan a) Kejelasan tujuan pembelajaran 1 2 b) Konsisten antara tujuan, matri, dan evaluasi 2 2. Strategi
a) Penyampaian materi yang sistematis 5
4 b) Dapat memotivasi siswa 4 c) Memberikan penarik perhatian 3 d) Memberikan  kesempatan  siswa  untuk belajar mandiri 6 3. Evaluasi a) Kesesuaian evaluasi dengan materi 7 2 b) Kesesuaian  tingkat  kesulitan  soal  dengan kompetensi 8 Jumlah 8

## Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Nomor Butir Juimlah Butir 1. Teknis a) Kemudahan menggunakan media 1
3 b) Media  dapat  membantu  siswa  memahami materi 2 c) Media dapat membangkitkan motivasi siswa 3 2. Strategi a) Kualitas tampilan baik 5 2 b) Tampilan layar serasi dan seimbang 4 4. Teks a) Ketepatan penggunaan jenis huruf
8 3
b) Ketepatan penggunaan ukuran huruf 7 c) Ketepatan penggunaan spasi tulisan 6 5. Gambar dan Video a) Penggunaan gambar dalam E-Modul mendukung pembelajaran 9 2 b) Penggunaan video yang mendukung pemahaman materi 10 Jumlah 10
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan, dan Uji Kelompok Kecil
No Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Desain tampilan a) Kemenarikan tampilan media E-Modul 1 4 b) Keterbacaan teks 2 c) Kejelasan gambar 3 d) Kejelasan petunjuk penggunaan tautan (Google form&Youtube) 4 2. Materi a) Materi mudah dipahami
7 3
b) Kejelasan Uraian Materi 6 c) Media  memberikan  semangat  siswa  dalam belajar 5 3. Evaluasi a) Kejelasan produk pengerjaan soal
9 3
b) Soal sesuai dengan materi 10 c) Bahasa mudah dipahami 8 Jumlah 1 0
Data yang sudah terkumpul kemudian diolah menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif  dan  teknik  analisis  deksriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  menganalisis  atau  mengolah  data  hasil  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain produk,  ahli  media  pembelajaran,  dan  peserta  didik.  Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif dilakukan dengan mengelompokkan informasi yang berupa masukan, kritik, dan saran yang terdapat pada hasil angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang telah dikembangkan.  Pada  penelitian pengembangan ini, analisis data deskriptif  kuantitatif  dilakukan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  nyata  mengenai keberhasilan e-modul yang  telah  dikembangkan.  Hasil  yang  telah  diperoleh  dari pengembangan e-modul ini  berdasarkan review oleh  pakar  ahli  dan  subjek  uji  coba  produk kepada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sumita  Kabupaten  Gianyar.  Hasil  validasi  produk  oleh para  ahli  dan  siswa  diterjemahkan  kembali  dalam  bentuk  persentase  kemudian  ditentukan
E-Modul Interaktif Berorientasi Karakter Peduli Lingkungan untuk Kelas IV Sekolah Dasar
kualifikasi  terkait  produk e-modul .  Adapun  acuan  yang  digunakan  dalam  menentukannya dapat dilihat pada Tabel 5 .
Tabel 5. Konvensi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit revisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat Kurang Diulang membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk e-modul pada  penelitian  ini  dikembangkan  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  pengembangan.  Pertama  yaitu  analisis ( analysis ).  Analisis  dilakukan  untuk  mengetahui  keperluan  dan  kekurangan  yang  terdapat pada  pembelajaran  kelas  IV  selama  proses  pembelajaran  online  jarak  jauh.  Hasil  observasi yang  dilihat  dari  pembelajaran  kelas  IV  membutuhkan  media  untuk  membantu  guru menyampaikan  pesan  materi  pada  pembelajaran  IPS  saat  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan hasil observasi  dan wawancara, diketahui  bahwa kegiatan pembelajaran daring membawa  dampak  besar  dalam  proses  pembelajaran  masa  kini.  Pembelajaran  daring mengharuskan  siswa  belajar  dengan  bantuan  media  online  seperti  platform  whatsapp  dan google form. Hal  ini  akan mengubah tatanan atau metode pembelajaran  bagi  siswa maupun guru.  Sistem  pembelajaran  online  memaksa  siswa  untuk  mampu  belajar  secara  mandiri. Namun,  bagi  beberapa  siswa  hal  tersebut  akan  sulit  dilakukan,  sehingga  dibutuhkan  media yang dapat membantu siswa belajar mandiri dan mengkhusus pada satu materi agar nantinya siswa  memiliki  pemahaman  yang  jelas  terkait  materi  tersebut.  Selain  itu,  menanamkan karakter peduli lingkungan pada siswa dalam kondisi ini sangat sulit untuk dilakukan karena sistem  belajar  jarak  jauh.  Hal  tersebut  memang  sulit  karena  guru  seharusnya  memberikan pengalaman-pengalaman  membaca,  menyimak,  maupun  mendengarkan  yang  meningkatkan pemahaman siswa mengenai karakter peduli lingkungan.
Tahap  kedua  yaitu  desain  ( Design ).  Pada  tahap  perancangan  ini  hal  yang  harus dilakukan  yaitu  menentukan hardware dan software ,  membuat  rancangan  bangun  dari  e - modul , mendesain komponen e-modul dengan menggunakan software microsoft office power point,  adobe  photoshop  CS6  dan  Flip  PDF  corporate  edition,  menyusun  materi  pada E- Modul ,  membuat  instrumen  penilaian E-Modul serta  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adapun pelaksanaan tahap Desain dari pengembangan produk E-Modul ini  meliputi  1)  menentukan hardware dan software ,  2)  membuat  rancang  bangun  yang meliputi  pembuatan flowchart dan storyboard ,  3)  membuat  RPP  (rancangan  pelaksana pembelajaran)  yang  digunakan  untuk  pembelajaarn  saat  uji  coba  kepada  siswa  dan  4) membuat instrumen penilaian produk berupa kuesioner.
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan  ( development ).  Tahap  ini  meliputi  kegiatan produksi e-modul yang sesuai dengan rancangan yang telah ditentukan dan hasil akhir produk dari tahap pengembangan ini yang dapat  dinilai  oleh validator dan siswa sebagai  subjek uji coba. Kegiatan produksi e-modul ini meliputi 1) Pembuatan  materi e-modul dengan bantuan aplikasi microsoft office power point sesuai dengan desain yang telah dirancang pada aplikasi adobe photoshop  cs6. 2) Pengumpulan gambar  yang  relevan  dengan  materi  dalam e-modul melalui situs google. 3) Pencarian video yang relevan dengan materi dalam e -modul melalui situs youtube. 4) Penggabungan gambar yang relevan dengan materi e-modul dalam aplikasi
microsoft  office power  point .  Proses  pengembangan  produk  e -modul ini  dapat  diliat  pada Gambar  1 , Gambar  2 ,  dan Gambar  3 . Gambar  1 .  Pembuatan  disain  di  aplikasi  adobe photoshop cs6 dan materi pada aplikasi microsoft office power point.
Gambar 1. Penyusunan Soal terkait dengan Materi pada Situs Google Form
Gambar 2. Menyatukan file E-Modul ke dalam Aplikasi Flip PDF Corporate Edition
Gambar 3. Implementasi ( Implementation )
Tahap  keempat  yaitu  tahap  implementasi.  Pada  tahap  implementasi,  seharusnya produk  pengembangan e-modul berbasis  karakter  peduli  lingkungan  ini  digunakan  atau diterapkan pada proses pembelajaran. Namun dikarenakan masa penelitian masih pada masa pandemi covid-19, sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara langsung  di  kelas.  Maka  dari  itu,  pada  tahap  implementasi  ini  tidak  bisa  dilaksanakan  pada penelitian ini. Tahap implementasi, secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 6 .
Tabel 6. Persentase Hasil Validasi Pengembangan E-Modul
No. Subjek Uji Coba Hasil Validasi (%) Kualifikasi 1. Ahli Isi Muatan Pelajaran 77,08 % Baik 2. Ahli Desain Instruksional 87,50 % Baik 3. Ahli Media Pembelajaran 90,00 % Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan 98,33 % Sangat Baik 5. Uji Coba Kelompok Kecil 96,67 % Sangat Baik
Tahap  kelima  yaitu  evaluasi  (evaluation).  Tahap  terakhir  adalah  melakukan  evaluasi dari  data  yang  telah  terkumpul  pada  tahap  implementasi.  Evaluasi  yang  dilakukan  berupa evaluasi  formatif  yang  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  produk  pembelajaran  yang mencakup validasi ahli, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil.

## Pembahasan
Dalam penelitian pengembangan ini produk yang dihasilkan adalah e-modul berbasis karakter  peduli  lingkungan  untuk  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Sumita.  Media  ini dikembangkan untuk memfasilitasi siswa agar dapat belajar secara mandiri di masa pandemi covid-19 yang  mengaharuskan  proses  pembelajaran  berjalan  secara  daring.  Pemanfaatan produk  ini  juga  sangatlah  fleksibel  karena  dapat  dibuka  setiap  saat,  baik  itu  menggunakan gadget  maupun  laptop,  sehingga  sangat  praktis  digunakan.  Media  yang  dikembangkan memuat  materi  Sumber  Daya  Alam  pada  muatan  pelajaran  IPS.  Media  ini  disertai  dengan gambar-gambar pendukung yang relevan dengan materi, link video dari youTube yang sesuai dengan  materi,  sehingga  mempermudah  siswa  memahami  materi  saat  membaca  dan mengamati  media.  Untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  akan  materi  pada e-modul , dalam  media  tersebut  juga  disertai  dengan  quiz  dan link google  form  yang  berisi  soal evaluasi.  Dalam  pengembangannya,  media e-modul berbasis  karakter  peduli  lingkungan  ini telah  melewati  beberapa  tahap  uji  coba  dan  perbaikan.  Yang  meliputi  hasil  pengembangan media berdasarkan hasil review dari ahli isi muatan pelajaran, ahli desain instruksional, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil.
Hasil review media e-modul berbasis karakter peduli lingkungan dari ahli isi muatan pelajaran yaitu bahwa penilaian dari ahli isi muatan pelajaran IPS terhadap komponen materi pembelajaran tersebar pada skor 3 (baik) dan 4 (sangat baik). Kualitas aspek materi mendapat kriteria  baik  dengan  persentase  77,08%  dari  ahli  isi  mata  pelajaran  yang  dimana  kriteria penilaian  meliputi:  (a)  materi/kurikulum.  (b)  visualisasi,  dan  (3)  evaluasi.  Dalam pengembangan  suatu  media  pembelajaran,  kesesuaian  materi  yang  diulas  di  dalam  media pembelajaran tersebut harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Materi pelajaran  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses  pembelajaran,  bahkan  dalam  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  materi  pelajaran (subject-centered  teaching) materi pelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan  pembelajaran (Luh  &  Karang,  2021;  Nopiani,  Made Suarjana,  &  Sumantri,  2021;  Permata,  Lambey,  &  Tangkuman,  2017) .  Maka  dari  itu, kesesuaian  aspek  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  perlu diadakannya  suatu  penilaian.  Atas  penilaian  dari  ahli  isi  muatan  pelajaran,  maka  dapat dikatakan  bahwa  media e-modul yang  telah  dikembangkan  sudah  valid,  sehingga  dapat dipergunakan untuk siswa dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada pembelajaran IPS.
Hasil revisi ahli desain instruksional terhadap komponen materi pembelajaran tersebut pada skor 3 (Baik) dan 4 (sangat baik). Dari hasil persebaran skor tersebut didapat hasil akhir yang memberikan kriteria baik  dengan persentase 87,50%. Adapun kriteria penilaian desain instruksional  meliputi:  (a)  kurikulum/tujuan,  (b)  visualisasi,  dan  (c)  evaluasi.  Desain instruksional  pembelajaran  dikembangkan  agar  dapat  membantu  proses  belajar  seseorang. Media  pembelajaran e-modul dari  segi  desain  instruksional  mendapatkan  kriteria  baik dikarenakan  dari  segi  penilaian  tersebut  media e-modul mampu  memotivasi  siswa  dalam kegiatan  belajar  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik.  Motivasi  siswa  dapat muncul dan meningkat apabila suatu proses pembelajaran memiliki metode serta media yang bervariatif  saat  pembelajaran  berlangsung (Asriningsih,  Sujana,  &  Sri  Darmawati,  2021; Hutama,  2016) .  Atas  dasar  penilaian  dari  ahli  desain  instruksional,  maka  data  dikatakan bahwa  media  pembelajaran e-modul yang  dikembangkan  valid,  sehingga  dapat  digunakan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada muatan pelajaran IPS.
Hasil  review  dari  ahli  media  pembelajaran  terhadap  komponen  materi  pembelajaran tersebar pada skor 3  (baik) dan 4  (sangat  baik).  Dari hasil pensebaran skor tersebut  didapat hasil akhir yang memberikan kriteria sangat baik dengan persentase 90,00%. Adapun kriteria penilaian media pembelajaran meliputi: (a) teknis, (b) tampilan, (c) teks, serta (d) gambar dan video. Dilihat dari aspek tampilan serta penegasannya, produk media pembelajaran e-modul memuat gambar-gambar sederhana sesuai dengan karakteristik siswa sehingga dapat menarik perhatian  siswa  untuk  belajar  menggunakan  media  tersebut.  Dalam  mendesain  gambar haruslah  menerapkan  prinsip  gambar  sederhana  yang  tidak  banyak  terdapat  elemen  atau variabel (Marpaung  &  Pongkendek,  2021;  Yusita,  Rati,  &  Pajarastuti,  2021) .  Penerapan prinsip  gambar  sederhana  yang  tidak  terdapat  banyak  elemen  atau  variable  pada pengembangan e-modul ini akan berpengaruh pada mudahnya pengembangan media dan juga dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar. E-modul memiliki  peran  yang  sangat penting  untuk  mendukung  proses  pembelajaran,  karena  bersifat  fleksibel (Marpaung  & Pongkendek, 2021; Yusita et al., 2021) . Salah satunya adalah siswa dapat terlibat aktif dalam proses  belajar,  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bermakna.  Siswa diarahkan  untuk  memanfaatkannya  secara  mandiri  serta  materi  yang  ada  pada e-modul dilengkapi dengan gambar-gambar serta link video yang relevan dengan materi yang dibahas. Hal ini tentu berdampak baik karena dapat mengarahkan perhatian siswa, mendorong minat siswa untuk belajar, serta dapat memengaruhi tingkat pemahaman siswa.
Hasil review media e-modul dilihat dari uji coba perorangan  dan uji coba kelompok kecil,  media  ini  mendapatkan  hasil  kriteria  yang  sangat  baik.  Dilihat  dari  komentar  yang diberikan  oleh  para  responden/siswa,  media e-modul mendapatkan  respon  yang  positif  dari siswa. Manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien (Adnyana, 2021; Agustin Adhaningrum, 2020; Hadary, Yuniarni, & Wulandari, 2020) . Adanya media e -modul yang dikembangkan peneliti, memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran IPS. Selain itu,  media  e -modul juga  menarik  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  menjadi  termotivasi untuk belajar dan juga dapat meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnnya yang menunjukkan bahwa pengembangan e-modul mampu  meningkatkan  literasi  numerasi  dan  pendidikan  karakter  siswa  sehingga  tercipta pembelajaran  lebih  kontekstual  dan  bermakna (Widiantari  et  al.,  2022) . E-Modul memiliki tingkat kelayakan yang tinggi (Rofiyadi & Handayani, 2021; Utami et  al., 2018) . Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  e -modul terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Herawati  &  Muhtadi,  2018) .  Adapun  implikasi  terkait  penelitian  adalah  pemanfaatan  e - modul berbasis karakter peduli lingkungan ini tentu dapat berdampak positif bagi siswa dan juga guru, terutama di masa pandemi karena proses pembelajaran terlaksana secara daring.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  para  ahli  dan  juga  hasil  uji  coba  produk  pada  uji perorangan dan uji kelompok kecil, dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan e -modul berbasis karakter peduli lingkungan muatan pelajaran IPS ini layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran dan bisa menjadi solusi atas permasalahan dalam pembelajaran daring.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  I.  B.  K.  R.  (2021).  Video  Pembelajaran  Bernuansa  Problem  Based  Learning dengan Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 4 (1), 127. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i1.32208. Agung, A. A. G. (2017). Metodelogi Penelitian Kuantitatif . Singaraja: FIP Undiksha.
E-Modul Interaktif Berorientasi Karakter Peduli Lingkungan untuk Kelas IV Sekolah Dasar
Agustin  Adhaningrum,  S.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Kontekstual  Tema Wirausaha  di  Kelas  6  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 14 (1),
44–54. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.4746.
Aryawan, R., Sudatha, I. G. S., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  EDUTECH Universitas Pedidikan Ganesha , 6 (2), 180–191.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290.
Asrial,  A.,  Syahrial,  S.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Saputri,  J.  (2021).  Karakter  Peduli  Sosial: Komparasi  Modul  Elektronik  dan  Paper  Modul  Kearifan  Lokal  Ngubat  Padi  di Sekolah Dasar. Prosiding Konferensi Nasional Pengabdian Kepada Masyarakat Dan Corporate
Social Responsibility (PKM-CSR) , 4 , 866–877.
https://doi.org/10.37695/pkmcsr.v4i0.1230.
Asriningsih, N. W. N., Sujana, I. W., & Sri Darmawati, I. G. A. P. (2021). Penerapan Model Discovery  Learning  Berbantuan  Media  Powerpoint  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa SD. Mimbar Ilmu , 26 (2), 251. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36202. Dharin,  A.,  Aziz,  K.  D.,  &  Waseso,  P.  H.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial Sekolah Dasar Berwawasan Sosial-Budaya. Portal Ejournal IAIN Purwokerto , 25 (1), 1–14. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3919. Dwi  Lestari,  H.,  &  Putu  Parmiti,  D.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Bermuatan
Tes Online untuk Meningkatkan Hasil Belajar. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  &  Atok,  R.  Al.  (2017). Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan Peduli Sosial melalui Discovery Learning .
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um022v2i22017p079.
Hadary,  F.,  Yuniarni,  D.,  &  Wulandari,  R.  S.  (2020).  Multimedia  Interaktif  dalam Pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  Kota  Pontianak  Kalimantan  Barat. AL- KHIDMAH 2 , 2 (2), 44–45. https://doi.org/10.1201/9781315274508-20.
Hayati,  N.,  Ahmad,  M.  Y.,  &  Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  Penggunaan  Media Pembelajaran  Audio  Visual  dengan  Minat  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SMAN  1  Bangkinang  Kota. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (2), 160–180. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(2).1027.
Herawati,  N.  S.,  &  Muhtadi,  A.  (2018).  Pengembangan  Modul  Elektronik  (E-Modul) Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 5 (2), 180–191. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i2.15424.
Hutama,  F.  S.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Berbasis  Nilai  Budaya  Using  untuk Siswa  Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  113–124. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359.
Lestari,  S.,  &  Rohani.  (2017).  Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial  di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 1 Tangaran Kabupaten Sambas. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 1 (2), 172–180. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/pkn.v1i2.608. Luh,  N.,  &  Karang,  G.  (2021). E-Modul  dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Mata Pelajaran IPA . 5 ,
435–445. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.37974.
Mahayani,  S.,  Irwandani,  I.,  Yuberti,  Y.,  &  Widayanti,  W.  (2018).  Kotak  Pop-Up  Berbasis Problem Solving: Pengembangan Media Pembelajaran pada Materi Cahaya dan Alat- Alat Optik untuk Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 9 (2), 98. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.25847.
Marpaung,  D.  N.,  &  Pongkendek,  J.  J.  (2021).  Modul  Pembelajaran  Kimia  SMP  Berbasis
Scientific  Approach  pada  Materi  Asam  dan  Basa  Berdasarkan  Kurikulum  2013.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 5 (1), 44–50.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpk.v5i1.33647.
Murniyetti,  M.,  Engkizar,  E.,  &  Anwar,  F.  (2016).  Pola  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter terhadap  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 6 (2),  156–166. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12045.
Nilayuniarti, N. P., & Putra, D. K. N. S. (2020). Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPS melalui Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbasis Tri  Hita Karana. Mimbar PGSD , 8 (3), 445–456. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26043. Nopiani,  R.,  Made  Suarjana,  I.,  &  Sumantri,  M.  (2021).  E-Modul  Interaktif  pada Pembelajaran  Tematik  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Citacitaku. MIMBAR  PGSD Undiksha , 9 (2), 276. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Permata, D. N., Lambey, L., & Tangkuman, S. (2017). Analisis Penerapan Sistem Informasi Akuntansi Pembelian Suku Cadang pada PT Hasjrat Abadi Sudirman Manado. Going Concern : Jurnal Riset Akuntansi , 12 (2), 905–916. https://doi.org/10.32400/gc.12.2.18366.2017.
Rahmawati,  S.,  &  Dewi,  N.  K.  (2020).  Dampak  Media  Pembelajaran  Kisah  Keteladanan terhadap  Karakter  Peduli  Sosial  dan  Prestasi  Belajar  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 17 (2), 153–163. https://doi.org/10.21831/jc.v17i2.30574.
Ricu  Sidiq,  &  Najuah.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Android  pada Mata  Kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 9 (1),  1–14. https://doi.org/10.21009/jps.091.01.
Rofiyadi,  Y.  A.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Pengembangan  Aplikasi  E-Modul  Interaktif Berbasis  Android  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  V  Sekolah  Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (2), 54.
https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i2.2575.
Sa’diyah, K. (2021). Pengembagan E-Modul Berbasis Digital Flipbook untuk Mempermudah Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMA. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1298– 1308. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.561. Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembeajaran . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Syahrial,  Asrial,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Piyana,  S.  O.  (2019).  E-Modul  Etnokontruktivisme: Implementasi  pada  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Ditinjau  dari  Persepsi,  Minat  dan Motivasi. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 21 (2), 165–177. https://doi.org/10.21009/jtp.v21i2.11030.
Utami, R. E., Nugroho, A. A., Dwijayanti, I., & Sukarno, A. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika) , 2 (2), 268. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1458.
Wahyuningsih, T. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Muatan IPS Tema 2 Subtema 1 Kompetensi  Memahami  Makna  Proklamasi  Kemerdekaan  Menggunakan  Media Video Konferensi Google Meet pada Siswa Kelas 6a SDN 1 Batuah Tahun Pelajaran 2021/2022. CENDEKIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 226–234. https://doi.org/10.33659/cip.v10i1.223.
Widiantari, N. K. K., Suparta, I. N., & Sariyasa. (2022). Meningkatkan Literasi Numerasi dan Pendidikan  Karakter  dengan  E-Modul  Bermuatan  Etnomatematika  di  Era  Pandemi COVID-19. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2). https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.10218.
Wirman,  A.,  Yulsyofriend,  Y.,  Yaswinda,  Y.,  &  Tanjung,  A.  (2018).  Pengunaan  Media
E-Modul Interaktif Berorientasi Karakter Peduli Lingkungan untuk Kelas IV Sekolah Dasar
Moving  Flahscard  untuk  Stimulasi  Kemampuan  Literasi  Anak  Usia  Dini. Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 2 (2b), 54–62.
https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i2b.290.
Wuryandani, W., Maftuh, B., . S., & Budimansyah, D. (2014). Pendidikan Karakter Disiplin di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 2 (2), 286–295. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.2168.
Yusita,  N.  K.  P.,  Rati,  N.  W.,  &  Pajarastuti,  D.  P.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (2), 174–182. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36995.