## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 9 No. 1 Juni 2024 | Hal. 175 – 183
https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10267

## Analisis Pembelajaran Reflektif Berbasis Alur “MERDEKA” sebagai Penguatan Karakter Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Prajabatan
Toto Subroto a,1* , Sahroni a,2 , Abih Gumelar a,3 a Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
1 toto.subroto62@upi.edu* *korespondensi penulis
Informasi artikel :  ABSTRAK Received: 10 Juni 2024; Revised: 23 Juni 2024; Accepted: 30 Juni 2024.
Pendidikan  Profesi  Guru  memiliki  peran  strategis  untuk  membekali  calon  guru  yang memiliki  pengetahuan,  pengalaman,  keterampilan  serta  mewujudkan  karakter  bangsa yang kuat. Pendidikan yang diharapkan adalah pendidikan hadap masalah secara empiris dan dialogis dalam proses pembelajarannya berdasarkan aspek-aspek tersebut. Menyikapi hal  tersebut,  pemilihan  model  pembelajaran  alur  MERDEKA  yang  hadir  dalam  konteks meraih Capaian Pembelajaran Mata Kuliah Program Profesi Guru Prajabatan. Selama dua tahun diimplementasikan, bahwa belum diketahui alasan pembelajaran reflektif menjadi ruh  alur  MERDEKA.  Artikel  ini  berdasarkan  hasil  analisis  unsur  pembelajaran  refleksi dalam pembelajaran alur MERDEKA. Tujuannya untuk mengetahui alasan pembelajaran reflektif  sebagai  roh  alur  MERDEKA.  Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif dekskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi (dengan berfokus pada modul, Rencana Pembelajaran Semester, dan catatan terkait implementasi alur MERDEKA. Hasil penelitian menemukan, bahwa (1) penerapan pembelajaran  reflektif  berbasis  alur  merdeka  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional;  (2)  mahasiswa  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan, pengalaman,  dan  penguatan  karakter  bangsa.  Adapun  kesimpulannya,  bahwa  terdapat kesamaan  atau  kemiripan  dalam  hal  pemahaman  konsep  pembelajaran,  penggunaan taksonomi Bloom revisi, penerapan teori belajar, Capaian Pembelajaran Mata Kuliah, dan langkah-langkah pembelajaran.
Kata-kata kunci:
Pembelajaran Reflektif;
Alur Merdeka;
Karakter;
Program Profesi Guru.

## ABSTRACT
Keywords:
Reflective Learning;
Merdeka Flow; Character; Teacher Certification Program. Analysis  of  Reflective  Learning  Elements  Based  on  the  "MERDEKA"  Flow  as Strengthening  the  Character  of  Pre-Service  Teacher  Professional  Education Students. Teacher Certification Program has a strategic role to equip prospective teachers who have knowledge, experience, skills and realize strong national character. The expected education is education facing problems empirically and dialogically in the learning process based  on  these  aspects.  In  response  to  this,  the  selection  of  the  MERDEKA  flow  learning model is present in the context of achieving the Pre-Service Teacher Certification Program Course Learning Outcomes. During the two years of implementation, it is not yet known why reflective learning has become the spirit of the MERDEKA flow. This article is based on the results of analyzing the elements of reflective learning in the MERDEKA flow learning. The aim is to find out the reasons for reflective learning as the spirit of the flow of MERDEKA. The research  uses  descriptive  qualitative  methods.  Data  collection  techniques  use  interviews, observation, and documentation (focusing on modules, Semester Learning Plans, and notes related to the implementation of the MERDEKA pathway. The results of the study found that (1) the implementation of reflective learning based on the independent flow is more effective than the conventional learning model; (2) students gain knowledge, skills, experience, and strengthening  of  Pancasila  character.  The  conclusion  is  that  there  are  similarities  or similarities in terms of understanding learning concepts, using Bloom's revised taxonomy, applying learning theory, Course Learning Outcomes, and learning steps
Copyright © 2024 (Toto Subroto, dkk). All Right Reserved
How  to  Cite  :  Subroto,  T.,  Sahroni,  S.,  &  Gumelar,  A.  (2024).  Analisis  Unsur  Pembelajaran  Reflektif  Berbasis  Alur “MERDEKA” sebagai Penguatan Karakter Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Prajabatan. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 9 (1), 175 – 183. https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10267
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183

## Pendahuluan
Manajemen pendidikan Indonesia mengeluarkan kebijakan yang menggunakan istilah “merdeka.” Merdeka belajar, kampus merdeka, dan kurikulum merdeka.  Program Profesi Guru (PPG)  Prajabatan  pun  melakukan  hal  yang  sama.  Upaya  menerapkan  pembelajaran  yang menggunakan langkah-langkah alur MERDEKA. Istilah tersebut dalam artikel ini dibuat dalam huruf  kapital,  karena  dalam  kebijakan  tertulis  demikian,  dan  merupakan  kepanjangan  dari berikut  ini:  mulai  dari  diri,  eksplorasi  konsep,  ruang  kolaborasi,  demonstrasi  kontekstual, kolaborasi pemahaman, koneksi antar materi, dan aksi nyata (Syahril, 2022). Manajemen PPG mengklaim  bahwa  roh  model  pembelajaran  alur  MERDEKA  adalah  pembelajaran  reflektif. Kehadiran  akselerasi  meraih  Capaian  Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK)  mengintegrasikan belajar  teori  dan  praktik.  Perhatian  terkonsentrasi  pada  pengembangan  kualitas  kompetensi pedagogik  dan  kompetensi  profesional  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  (Opfer  & Pedder, 2011).
Rangkaian  kegiatan  belajar  melibatkan  secara  maksimal  seluruh  kemampuan mahasiswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Anam, Khoirul, 2017). Alur MERDEKA sebuah model pembelajaran yang secara langsung melibatkan mahasiswa untuk  berpikir,  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  kegiatan  eksplorasi  dan  eksperimen sehingga mahasiswa mampu menyajikan solusi atau ide yang bersifat logis dan ilmiah (Abidin, 2018). Jadi, masalah pendidikan pada  dasarnya  adalah  tentang  memberikan  instruksi  kepada peserta  didik  serta  mengarahkannya  untuk  mencari,  menggali,  mengeksplorasi,  dan menemukan pemahaman tentang prinsip-prinsip tertentu secara menyeluruh, holistik, asli, dan berkelanjutan (Gumelar, 2023).
Adapun model pembelajaran reflektif merupakan pembelajaran yang dalam prosesnya melibatkan  kegiatan  berpikir  reflektif  (Aprilia,  2016).  Refleksi  dalam  konteks  pembelajaran adalah  kegiatan  intelektual  dan  afektif  yang  melibatkan  pembelajar,  dalam  upaya mengeksplorasi pengalaman mahasiswa dalam mencapai pemahaman serta apresiasi baru. Pada saat  berpikir  reflektif  berlangsung,  mahasiswa  mempelajari  hal-hal  yang  sedang  dihadapi mahasiswa, berasumsi, menilai, bersikap, serta mengaplikasikan pemahamannya (Widiansyah & Saputra, 2021). Tujuan pembelajaran reflektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman mahasiswa,  diinternalisasikan  dalam  diri,  dan  diimplementasikan  dengan  baik  yang berlandaskan  pada  teori  behaviorisme,  kognitivisme,  konstruktivisme  dan  humanisme (Widiansyah & Saputra. 2021). Belajar reflektif memiliki lima ciri yang menunjukkan hierarki proses  berpikir,  yaitu:  (1) reporting ;  (2) responding ;  (3) relating ;  (4) reasoning; dan  (5) reconstructing (Rais,  2019).  Pelaksanaan  dilakukan  melalui  lima  langkah,  yaitu:  pengenalan konteks,  penyajian  pengalaman  langsung,  refleksi,  aksi  hasil  refleksi,  dan  evaluasi  (Prasetyo dkk.,  2014).  Alur  MERDEKA  diterapkan  pada  pembelajaran  mata  kuliah  inti,  mata  kuliah selektif, maupun mata kuliah elektif, kecuali mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). Tanpa  memperhatikan  karakteristik  mata  kuliah  yang  cenderung  berbeda-beda.  Modul pembelajaran didesain sesuai dengan alur MERDEKA, baik pembelajaran synchronous maupun asynchronous .
Kebijakan  penerapan  alur  MERDEKA  pada  PPG  Prajabatan  tersebut  perlu  didukung sumber  daya  yang  memadai,  baik  sumber  daya  manusia  maupun  sumber  daya  fasilitas. Pembelajaran reflektif memiliki keunggulan: (1) dapat membentuk dan mengembangkan ( self-
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
concept ) pada diri siswa; (2) membantu menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar;  (3)  mendorong  siswa  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri,  bersikap  objektif, jujur, dan terbuka; (4) mendorong siswa untuk berpikir inisiatif dan merumuskan hipotesanya sendiri;  (5)  memberikan  kepuasan  yang  bersifat  intrinsik;  (6)  situasi  proses  belajar  lebih merangsang; (7) dapat mengembangkan kecakapan siswa; (8) memberi kebebasan siswa belajar mandiri;  (9)  dapat  menghindari  siswa  belajar  secara  tradisional;  dan  (10)  dapat  memberikan waktu yang cukup pada siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi (Roestiyah, 2012).  Selain  itu,  terdapat  kelemahannya,  adalah:  (1)  kesulitan  mengontrol  kegiatan  dan keberhasilan  belajar  peserta  didik;  (2)  peserta  didik  belum  tebiasa  menggunakan  model pembelajaran inquiri; (3) memerlukan waktu yang panjang; (4) keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan menguasai materi peserta didik (Suherti dan Rohimah, 2016). Menyikapi hal tersebut, pendidikan berkualitas tinggi akan membantu menyelesaikan berbagai permasalahan nilai  karakter  bangsa.  Pendidikan  yang  menawarkan  sebuah  program  dan  strategi  dalam mempengaruhi  perkembangan  karakter  individu  atau  kelompok  untuk  jangka  panjang (Gumelar,  2023).  Pembangunan  karakter  bangsa  itu  sifatnya  berkelanjutan,  sehingga pembelajaran  memerlukan  peningkatan  seara  terus  menerus,  agar  selalu  mencari  dan menemuka inovasi pembelajaran meliputi model pembelajaran, metode pembelajaran, strategi pembelajaran,  sumber-sumber  belajar,  seperti  menggunakan  teknologi  berbasis  WEB  atau menggunakan electronic learning model (Gumelar, 2023).
Adapun penyelenggaraan PPG Prajabatan merupakan gerbang terakhir dalam menjaga kualitas guru sekaligus sebagai solusi permasalahan guru di Indonesia. Mahasiswanya adalah calon generasi baru guru Indonesia yang harus menguasai komptensi guru secara utuh sesuai dengan standar pendidikan guru. Selain itu, memiliki karakter Pancasila, kompeten, komitmen menjadi teladan, dan pembelajar sepanjang hayat. Berkomitmen melaksanakan pembelajaran berkualitas pada satuan pendidikan dasar dan menengah. Meskipun tugasnya sangat menuntut, kompleks, membutuhkan fleksibiitas dan kapasitas. Hal tersebut merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi.
Kebijakan  menerapkan  alur  MERDEKA  dalam  pembelajaran  PPG  Prajabatan  di keluarkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut. Namun  kesiapan  LPTK  penyelenggara  PPG menjalankan kebijakan tersebut bervariasi karena memiliki kemampuan sumber daya manusia dan sumber daya fasilitas yang berbeda-beda, baik kualitas maupun kuantitasnya.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan unsur pembelajaran reflektif dalam menggali alur  MERDEKA  pada proses  pembelajaran PPG Prajabatan. Proses pembelajaran  yang  secara sistematis  dengan  berpedoman  pada  tahapan  dan  level  pembelajaran  reflektif.    Tujuannya untuk mengetahui alasan pembelajaran reflektif disebut ruh alur MERDEKA.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  (dengan  melakukan penelaahan terhadap modul, RPS, literatur, dan catatan terkait implementasi alur MERDEKA dan kemampuan koneksi mahasiswa pada pembelajaran mata kuliah PPG Prajabatan). Modul dan  RPS  yang  dianalisis  khusus  yang  menggunakan  alur  MERDEKA.  Poin  ini  terdiri  atas  6 modul dan 6 RPS mata kuliah inti, 11 modul dan 11 RPS mata kuliah selektif, dan 1 modul dan 1 RPS  mata  kuliah  elektif.  Penelaahan  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  landasan  teori  yang relevan  dan  mendukung  implementasi  alur  MERDEKA  dalam  meraih  CPMK.  Data  dan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
informasi  dikumpulkan  dari  sumber-sumber  tertulis  yang  relevan  dengan  topik  penelitian dengan  langkah-langkah  yakni,  (1)  menelaah  isi  dokumen  yang  telah  dikumpulkan;  (2) mereduksi  data  yang  terdapat  dalam  dokumen  dan  disesuaikan  dengan  informasi  yang diperlukan dan (3) mengambil kesimpulan.

## Hasil dan pembahasan
Konsep  pembelajaran  dipahami  sebagai  konsep  yang  lebih  baik  daripada  konsep pengajaran (Yani, dkk., 2022). Pembelajaran adalah proses belajar yang dilakukan oleh peserta didik  untuk mengembangkan potensi  dirinya  dengan memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar atas  bantuan  pendidik.  Terdapat  empat  teori  belajar  yang  menjadi  landasan,  diantaranya: Petama ,  teori  behaviorisme  yang  memandang  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai akibat dari adanya interaksi dan respon. Kedua, teori kognitivisme, mencakup ingatan, retensi, pengolahan  informasi,  dan  emosi. Ketiga ,  teori  konstruktivisme  yang  menjelaskan  tentang bagaimana proses pengetahuan terbentuk pada kognisi mahasiswa. Keempat teori humanisme yang  memberbicarakan  tentang  konsep-konsep  pendidikan  untuk  membentuk  manusia  yang dicita-citakan,  ideal,  dan  sempurna.  Menurut  teori  ini  proses  pendidikan  dianggap  tidak mempunyai  tujuan  di  luar  dirinya.  Alur  MERDEKA  dan  pembelajaran  reflektif  memiliki pemahaman  yang  sama  tentang  konsep  pembelajaran  lebih  baik  daripada  pengajaran. Indikatornya  keduanya  tidak  menggunakan  istilah  pengajaran,  tetapi  menggunakan  istilah pembelajaran.  Pengajaran  adalah  istilah  yang  menunjuk  kepada  usaha  dosen  mentransfer pengetahuan  kepada  mahasiswa.  Dosen  menjadi  pusat  perhatian  mencapai  tujuan  belajar. Adapun istilah pembelajaran menunjuk kepada proses belajar yang dilakukan oleh mahasiswa untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  memanfatkan  berbagai  sumber  atas  bantuan dosen. Keduanya sama-sama berdasarkan empat teori belajar di atas. Hal tersebut tersirat dari langkah-langkah pembelajaran yang mencerminkan empat teori belajar tersebut.
PPG  Prajabatan  menerapkan  sistem  kredit  semester  (sks).  Dalam  sks,  beban  studi mahasiswa, beban kerja dosen, dan beban penyelenggara program dinyatakan dalam satuan sks, yaitu  satuan  yang  digunakan  untuk  menyatakan  besaran  beban  studi  mahasiswa,  besaran pengakuan  terhadap  keberhasilan  usaha  kumulatif  bagi  suatu  program  tertentu,  serta  usaha untuk menyelenggarakan pendidikan bagi LPTK (Peraturan Rektor UPI Nomor 014 Tahun 2022). Beban  satuan  kredit  semester  pada  setiap  mata  kuliah  ditetapkan  sesuai  dengan  proses perkuliahan  yang  dilaksanakan.  Beban  1  (satu)  sks  pada  proses  pembelajaran  berupa  kuliah terdiri atas: 1) kegiatan tatap muka 50 (lima puluh) menit per minggu per semester; 2) kegiatan penugasan terstruktur 60 (enam puluh) menit per minggu per semester; dan 3) kegiatan mandiri 60  (enam  puluh)  menit  per  minggu  per  semester.  Tiga  kegiatan  belajar  tersebut  diterapkan diterapkan dalam alur MERDEKA. Kegiatan belajar tatap muka dilaksanakan pada tahap mulai dari  diri,  eksplorasi  konsep,  demonstrasi  kontekstual,  elaborasi  pemahaman,  dan  aksi  nyata. Penugasan  terstruktur  dilaksanakan  pada  kegiatan  belajar  ruang  kolaborasi,  demonstrasi kontekstual, koneksi antarmateri, dan aksi nyata. Kegiatan belajar mandiri dilaksanakan melalui ruang kolaborasi, koneksi antar materi, dan aksi nyata.
Keluasan materi sejatinya disesuaikan dengan beban  sks karena berimplikasi terhadap waktu.  Sebab  setiap  topik  dijarkan  menggunakan  alur  MERDEKA  yang  setiap  langkahnya membutuhkan waktu tertentu. Semakin banyak topik yang dibahas akan semakin banyak waktu yang  dibutuhkan.  Sedangkan  waktu  pembelajaran  yang  disediakan  sesuai  beban  sks.  Namun penyusunan modul pembelajaran PPG Prajabatan kurang memperhtimbangkan beban sks. Hal
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
tersebut diketahui dari jumlah topik dalam setiap modul yang tidak sesuai dengan beban belajar. Seperti diperlihatkan pada tabel berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Topik dalam Modul dan Beban Belajar
Modul Jumlah Topik Beban belajar (sks) Filosofi Pendidikan Indonesia 5 2 Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya 6 3 Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif 6 3 Pembelajaran Sosial Emosional 5 3 Seminar Pendidikan Profesi Guru, 4 2 Proyek Kepemimpinan 8 2 Literasi Dasar 5 2 Literasi dalam Lintas Mata Pelajaran 5 2 Teknologi Baru dalam Pengajaran dan Pembelajaran 7 2 Pengantar Pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus 6 2 Perancangan dan Pengembangan Kurikulum 7 2 Pembelajaran Berdiferensiasi 5 2 Pengajaran dan Pembelajaran Daring dan Bauran 2 2 Design Thinking 7 2 Computational Thinking 7 2 Pendidikan di Daerah Khusus 6 2 Perspektif Sosiokultural dalam Pendidikan Indonesia 6 2 Bahasa Inggris untuk Guru SD 6 2 Pengembangan Profesional Berkelanjutan 4 2
Data dalam tabel di atas menggambarkan modul PPG Prajabatan yang dikembangkan kurang  memperhatikan  aspek-aspek  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  mengembangkan bahan ajar. Hal tersebut diketahui dari jumlah topik dalam modul tidak sesuai dengan beban sks. Topik untuk beban 2 sks lebih banyak daripada untuk beban 3 sks. Hal tersebut berbeda dengan penyusunan bahan ajar, pembelajaran reflektif secara ketat harus mempertimbangkan bahan sesuai tuntutan kurikulum, karakteristik sasaran, dan dapat menjawab masalah belajar (Magdalena, dkk., 2020).
Dalam  menunjukkan  urutan  kegiatan  pembelajaran  MERDEKA  dan  pembelajaran reflektif menggunakan istilah yang berbeda. Pembelajaran MERDEKA menggunakan istilah alur sedangkan  pembelajaran  reflektif  menggunakan  istilah  tahap.  Namun  keduanya  sama menunjuk  pada  langkah-langkah  pembelajaran.  Selain  istilah  tahap  dalam  pembelajaran reflektif digunakan juga istilah hierarki. Langkah-langkah pembelajaran reflektif meliputi: (1) pengenalan  konteks,  dosen  mengenali  konteks  materi  pembelajaran  dengan  keadaan mahasiswa;  (2)  penyajian  pengalaman  langsung,  diberikan  kepada  mahasiswa  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari;  (3)  refleksi,  dilakukan oleh  mahasiswa,  suatu  upaya  untuk menyimak terhadap bahan studi tertentu, pengalaman, ide, usul, atau reaksi spontan untuk memahami lebih  mendalam;  (4)  aksi  dari  perwujudan  hasil  refleksi  mahasiswa,  dan  (5)  evaluasi,  untuk melihat hasil pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa (Prasetyo dkk., 2014).
Berikut  adalah  langkah-langkah  pembelajaran  alur  MERDEKA  dilihat  dari  perspektif pembelajaran reflektif. Mulai dari diri, melakukan refeksi melalui pertanyaan pemantik untuk memberikan  gambaran  singkat  mengenai  topik,  tujuan,  dan  latar  belakang  topik.  Dalam tahapan  pembelajaran  reflektif  langkah  ini  berada  pada  level reporting yang  bercirikan
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
kemampuan mendeskripsikan situasi, fenomena, gejala ataupun masalah. Pada bagian mulai dari diri disediakan situasi, berita, kasus, dan pertanyaan reflektif untuk menggali pengalaman dan pemahaman mahasiswa terkait topik secara tertulis atau melalui pengamatan video.
Informan dalam wawancara mengungkap demikian,
“ Eksplorasi  konsep  menguraikan  materi  atau  informasi  terkait  topik  pembelajaran. Berupa paparan konsep-konsep terkait topik yang dipelajari secara mendalam dan mengerjakan lembar  kerja  yang  bersifat  reflektif  secara  individual  untuk  memperkuat  pemahaman  yang sudah dibahas sebelumnya. ”
Pada  tahapan  pembelajaran  reflektif  langkah  ini  berada  pada  level responding yang bercirikan  kemampuan mengembangkan  respon  emosional terhadap masalah  seleksi  konsep yang  akan  dipelajari.  Pada  tahap  ini  pembelajaran  dilaksanakan  secara  deduktif  dan/atau induktif  melalui  penjabaran  materi.  Dilengkapi  dengan  eksperimen  atau  latihan  untuk memperkuat pemahaman mahasiswa.
Hasil observasi peneliti menemukan bahwa ruang kolaborasi, latihan dilakukan secara berkelompok  maupun  perseorangan.  Mahasiswa  secara  berkelompok  melakukan  kerjasama mencari informasi untuk menjawab pertanyaan esensial dalam bentuk studi kasus, proyek, atau yang lainnya. Pada tahapan pembelajaran refrektif langkah ini berada pada level relating yang bercirikan  kemampuan  mengasosiasi  berbagai  fenomena  dengan  teori  yang  mendasari fenomena. Langkah menentukan peran masing-masing mahasiswa dalam pembelajaran.
Informan berikutnya menyampaikan terkait peran dalam pembelajaran,
“ Demonstrasi  kontekstual,  presentasi,  simulasi  dan  bermain  peran  dihadapan  rekan- rekannya.  Pada tahapan pembelajaran  reflektif  langkah  ini  berada  pada  level reasoning yang berdicirikan kemampuan menjelaskan kejadian berdasarkan fakta peristiwa sistematis, sesuai dengan  konsep  metodologis  pemecehan  masalah.  Mahasiswa  melakukan  penyelidikan  dan penganalisisan data untuk menemukan hal baru. Mahasiswa melakukan unjuk kerja hasil ruang kolaborasi  dalam  bentuk  presentasi,  simulasi,  proyek,  kasus,  dan  lain-lain  sesuai  dengan kekhasan mata kuliah masing-masing. ”
Elaborasi  pemahaman,  mengelaborasi  pemahaman  mahasiswa  terhadap  konsep  yang sedang dipelajari. Pada tahapan pembelajaran reflektif langkah ini berada pada level reasoning yang  berdicirikan  kemampuan  menjelaskan  kejadian  berdasarkan  fakta  peristiwa  sistematis, sesuai  dengan  konsep  metodologis  pemecehan  masalah.  Langkah  melakukan  kegiatan penyelidikan dan penganalisisan data untuk menemukan hal baru. Mengelaborasi pemahaman mahasiswa terhadap konsep yang sedang dipelajari melalui aktivitas bertanya dan berpendapat tetang  konsep  yang  belum  dipahami  selama  proses  pembelajaran  atau  membuat  kegiatan- kegiatan yang memberikan gambaran pemahaman mahasiswa.
Koneksi  antar  materi,  menguhubungkan  perkuliahan  dengan  mata  kuliah  lain  atau kehidupan realita. Pada tahapan pembelajaran reflektif langkah ini berada pada level relating yang  bercirikan  kemampuan  mengasosiasi  berbagai  fenomena  dengan  teori  yang  mendasari fenomena  mahasiswa  menghubungkan  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  materi  dalam mata  kuliah  yang  sama  atau  dalam  mata  kuliah  lain.  Agar  mahasiswa  memahami  hubungan antar-materi secara komprehensif.
Aksi  nyata,  melakukan  refleksi  kembali  terhadap  hasil  pembelajaran,  yaitu  refleksi terhadap  proses  pembelajaran.  Pada  tahapan  pembelajaran  reflektif  langkah  ini  berada  pada level reconstructing yang  berdicirikan  kemampuan  merencanakan  tindakan  penyelesaian
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
masalah, berdasarkan perspektif teori serta pengalaman masa lalu. Merefleksi hal apa yang telah berubah dalam diri mahasiswa dan hal apa yang ingin dipelajari lebih lanjut. Dituangkan dalam rancangan aksi nyata di ruang kelas.
Alur MERDEKA diterapkan pada pembelajaran mata kuliah inti, mata kuliah selektif, dan mata kuliah elektif (Perdirjen GTK nomor 830/B/HK.03.01/2022). Mata kuliah inti adalah mata kuliah yang wajib diambil oleh mahasiswa dan harus lulus sebagai bagian dari pemenuhan persyaratan  kelulusan  program  PPG  Prajabatan.  Mata  kuliah  inti  yang  menerapkan  alur MERDEKA  meliputi:  (1)  mata  kuliah  Filosofi  Pendidikan  Indonesia  (2  sks);  (2)  Pemahaman tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya; (3) Prinsip Pengajaran dan Asesmen yang Efektif; (4)  Pembelajaran  Sosial  Emosional;  (5)  Seminar  Pendidikan  Profesi  Guru,  dan  (6)  Proyek Kepemimpinan.  Satu-satunya  yang  tidak  menerapkan  alur  MERDEKA  adalah  Praktik Pengalaman Lapangan (Perdirjen GTK nomor 830/B/HK.03.01/2022).
Mata  kuliah  selektif  adalah  mata  kuliah  yang  dipilih  oleh  calon  guru  dari  sejumlah pilihan yang disediakan oleh perguruan tinggi penyelenggara program PPG Prajabatan. Mata kuliah selektif berasal dari daftar mata kuliah pilihan PPG Prajabatan yang ditetapkan secara nasional dengan beban 2 sks. Hal tersebut meliputi: (1) mata kuliah literasi dalam lintas mata pelajaran;  (2)  literasi  dalam  lintas  mata  pelajaran;  (3)  teknologi  baru  dalam  pengajaran  dan pembelajaran;  (4)  pengantar  pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus;  (5)  perancangan dan  pengembangan  kurikulum;  6)  pembelajaran  berdiferensiasi;  (7)  pengajaran  dan pembelajaran daring dan bauran; (8) design thinking; (9) computational thinking; 10) pendidikan di  daerah  khusus;  11)  perspektif  sosio-kultural  dalam  Pendidikan  Indonesia;  dan  12)  Bahasa Inggris untuk Guru (Perdirjen GTK nomor 830/B/HK.03.01/2022).
Mata  kuliah  elektif  adalah  satu  mata  kuliah  yang  dipilih  dari  sejumlah  selektif  yang disediakan  oleh  penyelenggara  PPG  nasional  atau  mata  kuliah  yang  dikembangkan  oleh perguruan tinggi penyelenggara PPG (Perdirjen GTK nomor 830/B/HK.03.01/2022). Penerapan alur MERDEKA pada dasarnya cara untuk meraih CPMK. Sesuai dengan rencana pembelajaran semester,  CPKM  mata  kuliah  inti,  mata  kuliah  selektif,  dan  mata  kuliah  elektif  dirumuskan berdasarkan taksonomi Bloom revisi, yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor.
Dalam  perspektif  taksonomi  bloom  revisi  domain  kognitif  berkaitan  dengan  ingatan, berpikir  dan  proses-proses  penalaran  (Nafiati, 2021).  Hal  ini mencakup  pengetahuan faktual, pengetahuan  konseptual,  pengetahuan  prosedural,  dan  pengetahuan  metakognitif  (Nafiati, 2021). Domain afektif berkaitan dengan rasa, nilai, apresiasi, antusiasme, motivasi, dan sikap. Perilaku  yang mencerminkan  sikap/afeksi  yang  baik  antara  lain  disiplin, bertanggung  jawab, semangat  dan  antusias,  menghormati  dan  menghargai  (Nafiati,  2021).  Domain  psikomotorik berkaitan  dengan  kemampuan  melakukan  kongkrit  dan  kemampuan  abstrak.  Hal  yang termasuk  kategori  kemampuan  konkret,  yaitu:  (1)  mendemonstrasikan  (2)  memerankan  (3) melakukan  (4)  menggunakan  alat  (5)  mempresentasikan  (6)  membuat  produk  dua  atau  tiga dimensi (7) merangkai, dan (8) memodifikasi (Nafiati, 2021). Kemampuan yang bersifat abstrak, yaitu:  menulis,  membaca,  menghitung,  menggambar,  dan  mengarang  dalam  bidang  bahasa, sosial,  dan  agama  yang  kurang  melibatkan  fisik,  motorik,  dan  kinestetik,  serta  lebih  banyak melibatkan abstraksi, inovasi, dan kreativitas (Dyer. Et al., 2011).
Alur MERDEKA dan pembelajaran reflektif diterapkan untuk meraih CPMK pada ranah kognitif  dalam  wujud  memiliki  pemahaman  kritis  dan  refleksi.  Ranah  afektif  dalam  wujud memiliki sikap reflektif, kritis, responsif, dan empati. Ranah prikomor dalam wujud memiliki keterampilan mengintegrasikan, menelaah, menjelaskan membuat perencanaan, mengevaluasi,
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
merefleksi,  mengidentifikasi,  menganalisis,  merumuskan,  kepemimpinan,  menyelesaikan masalah, menciptakan, menggunakan, menunjukkan, dan mengembangkan.
Alur MERDEKA dalam pembelajaran PPG memiliki beberapa keunggulan, antara lain mahasiswa terbiasa merefleksi pengalaman belajarnya, mahasiswa lebih aktif belajar, mencari konsep  secara  kolaboratif,  mengintegrasikan  belajar  teori  dan  praktik.  Keunggulan pembelajaran reflektif, yaitu: mahasiswa lebih menjadi aktif, terbiasa melakukan refleksi secara mandiri,  memicu  kreatifvitas,  tidak  selalu  menunggu  intruksi  untuk  belajar  (Prasetyo  dkk., 2014). Selain memiliki keunggulan alur MERDEKA memiliki kelemahan, yaitu membutuhkan waktu lama. Sedangkan kelemahan pembelajaran reflektif apabila refleksi bersifat negatif dapat memberikan pemahaman mahasiswa tidak sesuai dengan teori (Prasetyo dkk., 2014).

## Simpulan
Pembelajaran reflektif berbasis alur MERDEKA dapat menguatkan karakter mahasiswa PPG  Prajabatan.  Adapun  langkah-langkah  dalam  alur  merdeka  yang  diimplementasikan, meliputi: (1) mulai dari diri mahasiswa, (2) eksplorasi konsep terkait topik yang dipelajari, (3) ruang  kolaborasi  dengan  pembagian  kelompok,  (4)  demonstrasi  kontekstual,  (5)  elaborasi pemahaman,  (6)  koneksi  antar  materi,  dan  (7)  aksi  nyata.  Adapun  penerapan  pembelajaran reflektif  dengan  alur  merdeka,  meliputi:  (1)  persiapan  yang  dilakukan  dosen  dengan mempersiapkan  dan  menyajikan  RPS,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan pembelajaran reflektif berbasis alur merdeka sebagai penguatan karakter, serta (3) evaluasi dan refleksi  terhadap  penerapan pembelajaran  reflektif  berbasis  alur  merdeka  sebagai  penguatan karakter.

## References
Abidin, Y. (2018). Pembelajaran Multi Literasi. Jakarta: Refika Aditama. Anam, K. (2017). Pembelajaran Berbasis Inkuiri . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Aprilia,  N.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Reflektif  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Strategi Pembelajaran di Program Studi FKIP Universitas Ahmad Dahlan. Jurnal Bioedukatika, 4(1), 27.
Gumelar,  A.  (2023). Penerapan  Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Effective  Citizen  Model untuk Membangun Karakter Mahasiswa Pada Abad XXI .(Disertasi Doktor, Universitas Pendidikan Indonesia).
Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi.  (2022). Peraturan  Direktur Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan Nomor 3830/B/HK.03.01/2022 tentang Petunjuk Teknis  Pelaksanaan  Program  Pendidikan  Profesi  Guru  Prajabatan. Jakarta: Kemendikbudristek.
Magdalena, I dkk. (2020). Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial Volume 2, Nomor 2, Juli 2020; 170-187
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara .
Marliani,  N.  (2020).  Komunikasi  Matematika  Dilihat  Dari  Model  Pembelajaran  Reflektif Berbasis Matematika Realistik. SINASIS (Seminar Nasional Sains), 1(1), 403 – 411.
Marnita, M. (2017). Model Pembelajaran Reflektif Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep Siswa Pokok Bahasan Kalor Dan Perpindahannya Di Kelas Vii MTSN. Jurnal Pendidikan Almuslim, 5(1), 23 – 29.
Nafiati, D. A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik. Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum, ISSN: 1412-1271 (p); 2579-4248 (e). Vol. 21. No. 2. (2021). pp. 151-172 doi: 10.21831/hum. v21i2.29252. 151-172.
Opfer, V. D., & Pedder, D. (2011). Conceptualizing teacher professional learning. In Review of
Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9 (1) 2024  Hal 175 - 183
Educational Research. https://doi.org/10.3102/0034654311413609 .
Prasetyo,  A.,  Santosa,  S.,  &  Marjono.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran  reflektif  pada pembelajaran biologi terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA negeri Colomadu tahun ajaran 2012/2013. Bio-Pedagogi , 3 (1), 110.
Putra,  F.  G.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reflektif  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik Bernuansa Keislaman terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. ALJabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 203 – 210. Rais,  F.  A.  (2019). Pembelajaran  Reflektif  Seni  Berpikir  Kritis,  Analitis  Dan  Kreatif  (ke-1).
Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar.
Roestiyah. (2012). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Rohana,  &  Ningsih,  Y.  L.  (2016).  Model  Pembelajaran  Reflektif  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru. JPPM, 9(2), 145 – 158.
Suherti, E & Rohimah, S.M. (2016). Bahan Ajar Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu . Bandung: FKIP Universitas Pasundan.
Syahril, I. (2022). Struktur Modul Mata Kuliah PPG Prajabatan 2022 . Jakarta: Kemdikbudristek. Universitas  Pendidikan  Indonesia.  (2022). Peraturan  Rektor  Universitas  Pendidikan Indonesia Nomor  014  Tahun  2022  Tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Pendidikan  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: UPI. Widiansyah, A & Saputra, S. (2021). Analisis Model Pembelajaran Reflektif Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Pendidikan  Pancasila. Cakrawala-Jurnal Humaniora dan Sosial, Vol 21 No. 1 Maret 2021 P-ISSN 1411-8629, E-ISSN: 2579-3314.
Yani,  dkk.  (2022). Teori  dan  Implementasi  Case  Method  &  Team  Based  Project  di  Perguruan Tinggi . Bandung: UPI Press.