## IMPLEMENTASI METODE PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR TEKNOLOGI DASAR OTOMOTIF SISWA KELAS X TKRB SMKN 1 SEDAYU
Febryan Edwin Nur Ramadhan * & Wardan Suyanto Pendidikan Teknik Otomotif, Universitas Negeri Yogyakarta * E-mail: febryan.edwin2015@student.uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di SMK N  1  Sedayu  pada  mata  pelajaran  Teknologi  Dasar  Otomotif  melalui  implementasi  metode pembelajaran two  stay  two  stray .  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dan dilaksanakan selama dua siklus penelitian. Desain penelitian pada setiap siklus menggunakan empat langkah/tahapan dari penelitian tindakan kelas yaitu, (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Subyek penelitian adalah siswa kelas X TKR B SMK N 1 Sedayu pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Pengambilan  data  dilakukan  melalui  lembar observasi untuk mengetahui keaktifan siswa, dan mengamati pelaksanaan metode two stay two stray , serta tes evaluasi untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa. Implementasi metode two stay two stray dikatakan berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar apabila persentase keaktifan mencapai 70% (kategori baik) dan sebanyak 75% siswa telah tuntas KKM (kategori baik) yaitu nilai hasil belajar minimal 75. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi metode two stay two stray pada proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar  siswa  kelas  X  TKR  B  SMK  N  1  Sedayu.  Hal  ini  terbukti  pada  siklus  II  persentase keaktifan dan ketuntasan hasil belajar telah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan dengan  persentase  keaktifan  mencapai  76%  (kategori  baik)  dan  jumlah  siswa  tuntas  KKM mencapai 81% (kategori sangat baik).
Kata kunci: Keaktifan, Hasil Belajar, Two Stay Two Stray , PTK.

## THE IMPLEMENTATION OF TWO STAY TWO STRAY LEARNING METHODS TO IMPROVE THE ACTIVENESS AND THE LEARNING OUTCOMES IN BASIC TECHNOLOGY OF AUTOMOTIVE COURSE OF THE GRADE X STUDENTS OF TKRB OF SMK N 1 SEDAYU

## ABSTRACT
This  study  was  intended  to  improve  the  activeness  of  the  students  and  the  learning outcomes  on  Basic  Technology  of  Automotive  course  in  SMK  N  1  Sedayu  through  the implementation  of  two  stay  two  stray  method.  This  type  of  research  is  classroom  action
research (CAR) and was conducted in two cycles. The research design in each cycle uses four steps/stages of CAR as follows, (1) planning, (2) acting, (3) observing, and (4) reflecting. The research subjects are students of class X TKR B SMK N 1 Sedayu in even semester 2018/2019. Data collection process was conducted through the observation sheet to know how high the level of activeness of the students, and observe the implementation of two stay two stray method, and the evaluation test to know the level of student learning outcomes. The implementation of two stay two stray method successfully improves the activeness and the learning outcomes if the percentage of students activeness reaches 70% (good category) and as many as 75% of students have completed KKM (good category) namely the minimun score of learning outcomes is 75. The result of the research points out that the implementation of two stay two stray method in the learning process could improve the activeness of the students and the learning outcomes of grade X students of TKR B in SMK N 1 Sedayu. This is proven in cycle II the percentage of students activeness and learning outcomes have been reached the success indicator determined with the percentage of activeness reaches 76% (good category) and students completed KKM reaches 81% (very good category).
Keywords: Activeness, Learning Outcomes, Two Stay Two Stray, CAR.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses pemberian bekal berupa pengetahuan dan keterampilan, pengeluaran  potensi  anak  yang  dibawa  waktu  lahir,  serta  pemberian  kecakapan  kepada seseorang untuk masa depannya. Dalam undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan  nasional,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
SMK  merupakan  jenis  pendidikan  kejuruan  di  Indonesia  yang  termasuk  jenjang pendidikan  menengah  dan  bertujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  berkompeten  pada  bidang kejuruan  tertentu  sesuai  dengan  program  keahlian  yang  dipilih.  Keberadaan  SMK  sangat penting untuk menyediakan sumber daya manusia khususnya tenaga kerja di industri. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan SMK yaitu untuk mengisi tenaga kerja di industri. Oleh karena itu, indikator SMK yang bermutu atau berkualitas dapat dilihat dari seberapa besar tingkatan kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  di  industri.  Tingkat kompetensi tersebut dapat diketahui dan diukur melalui tes evaluasi/uji kompetensi baik teori maupun praktik yang kemudian dapat dinyatakan dalam bentuk nilai hasil belajar.
SMK Negeri 1 Sedayu merupakan sekolah menengah kejuruan yang mempunyai visi menjadi  lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  di  bidang  teknologi  yang  berprestasi  tingkat nasional/internasional. Untuk mewujudkan visi tersebut beberapa perubahan-perubahan telah dilaksanakan,  salah  satunya  adalah  mewujudkan branding sekolah  berbasis  industri  melalui layanan  pendidikan Link  and  Match bekerja  sama  dengan  bidang  industri.  Melalui  bekerja sama dengan industri maka layanan pendidikan kejuruan diberikan benar-benar sesuai dengan kebutuhan industri dan lulusannya bisa langsung terserap ke industri tersebut. Kerja sama yang sudah  dilakukan  adalah  dengan  PT.  MAG.  Selain  itu,  untuk  mendukung  proses  belajar mengajar, pada tahun 2018 ini juga dilakukan perbaikan sarana prasarana berupa pembangunan 2 bangunan ruang kelas baru.
Meskipun berbagai usaha telah dilakukan untuk mengembangkan mutu atau prestasi di SMK N 1 Sedayu, dari hasil observasi yang dilakukan di kelas X TKRB pada mata pelajaran teknologi  dasar  otomotif  masih  ditemukan  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran yang berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil observasi, diketahui  pada  proses  pembelajaran  guru  sudah  menggunakan  pendekatan scientific dengan menerapkan lebih dari satu metode pembelajaran yaitu metode ceramah yang dipadu dengan metode diskusi. Walaupun sudah menggunakan pendekatan scientific dengan metode ceramah yang dipadu dengan metode diskusi, masih ada siswa yang tidak aktif dalam proses diskusi dan justru melakukan aktifitas-aktifitas diluar aktifitas belajar. Hal ini dapat dilihat dari 31 siswa yang ada dikelas, ditemukan sekitar 10 siswa yang berkonsultasi dengan guru didepan kelas, sedangkan siswa yang dibelakang ramai sendiri, 3 diantaranya bermain ponsel, 2 orang tertidur dan kurang dari 16 siswa X TKRB yang mengerjakan tugas. Kondisi ini menjadikan keaktifan siswa dalam proses belajar rendah.
Dari  segi  keluaran  hasil  belajar  ditemukan  semua  siswa  belum  selesai  mengerjakan pembahasan data hasil praktik beserta laporannya, padahal proses praktikum sudah berjalan 3 putaran  dan  laporan  seharusnya  sudah  mulai  dikumpul  setiap  minggunya.  Saat  dilakukan wawancara  dengan  siswa  mengenai  keterlambatan  pengumpulan  tugas  atau  laporan,  siswa menjawab  salah  satunya  dikarenakan  masih  bingung  dengan  tugas  yang  diberikan.  Hal  ini menunjukkan tingkat  kepahaman siswa terhadap materi pelajaran masih  rendah. Rendahnya tingkat  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran juga diperkuat  apabila dilihat dari hasil penilaian tengah semester (PTS), dari 31 siswa rata-rata nilai kelas adalah 55 dengan jumlah siswa tuntas KKM sebanyak 2 orang.
Dari  beberapa  permasalahan  yang  dipaparkan  diatas,  permasalahan  yang  diangkat dalam  penelitian  ini  adalah  kurangnya  tingkat  kepahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran

## 4
akibat rendahnya keaktifan siswa dalam proses belajar pada penggunaan metode ceramah yang dipadu dengan metode diskusi di SMK N 1 Sedayu. Hal ini dikarenakan apabila terus dibiarkan hasil  belajar  siswa  akan  berpotensi  terus  mengalami  penurunan  sehingga  mengakibatkan turunnya  mutu  atau  prestasi  SMK  Negeri  1  Sedayu  dan  berdampak  terhadap  lulusan  dalam memasuki  dunia  kerja.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  difokuskan  pada  implementasi  metode pembelajaran baru yang diduga mampu meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan belajar,  yaitu  Implementasi  Metode  Pembelajaran Two  Stay  Two  Stray (TS-TS) untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  TDO  Siswa  Kelas  X  TKRB  SMK  N  1  Sedayu. Kemudian masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: (1) apakah metode pembelajaran two stay two stray dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas X TKRB SMK  N  1  Sedayu  pada  mata  pelajaran  teknologi  dasar  otomotif,  dan  (2)  apakah  metode pembelajaran two  stay  two  stray dapat  meningkatkan  hasil  belajar  teknologi  dasar  otomotif siswa kelas X TKRB SMK N 1 Sedayu.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas X  TKR  B  SMK  N  1  Sedayu  pada  mata  pelajaran  Teknologi  Dasar  Otomotif  melalui implementasi metode pembelajaran two stay two stray . Pada penelitian ini dilakukan inovasi dari guru yang sebelumnya menggunakan metode ceramah yang dipadu dengan metode diskusi menjadi  implementasi  metode  pembelajaran two  stay two stray .   Metode  TS-TS  merupakan salah satu  tipe dari model  pembelajaran kooperatif  yang diharapkan dapat  membuat  peserta didik  saling  bekerja  sama  dan  saling  mendorong  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses  berfikir selama proses pembelajaran berlangsung (Huda, 2015: 208). Karakteristik metode TS-TS yaitu pada  kegiatan  intinya  dua  orang  siswa  dari  tiap  kelompok  berkunjung  kesemua  kelompok untuk  mencari  tahu  hasil  diskusi  dan  dua  orang  lainnya  tetap  tinggal  dalam  kelompok menjelaskan  hasil  diskusi  kepada  kelompok  lain  yang  berkunjung,  membuat  setiap siswa/anggota  kelompok  mempunyai  pembagian  tugas  kerja  yang  jelas  sehingga meminimalkan  siswa  untuk  melakukan  aktifitas  lain  selain  aktifitas  belajar,  dan  diharapkan keaktifan siswa dalam proses belajar dapat lebih meningkat (Saefuddin & Berdiati, 2014:164).
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh  Fatma  Indah Rahmawati (2017) yang menunjukkan bahwa dengan mengimplementasikan metode two stay two  stray pada  proses  pembelajaran  dapat  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  awalnya pada siklus I rata-rata prosentase keaktifan belajar sebesar 53,64 % meningkat pada siklus II menjadi 61,38%.
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  aktifitas  siswa dalam  melakukan  kegiatan  belajar  berupa  kegiatan  fisik  dan  psikis,  kegiatan  fisik  berupa membaca,  mendengar,  menulis,  berlatih  keterampilan-keterampilan,  dan  kegiatan  lainnya. Aspek  kegiatan  psikis  berupa  menggunakan  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam memecahkan masalah, membandingkan suatu konsep dengan konsep yang lain, memberikan kesimpulan hasil percobaan, dan kegiatan psikis yang lainnya (Rusman, 2013: 101). Selain itu, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi beberapa kegiatan: (1)  kegiatan  visual  berupa  membaca,  mengamati,  (2)  kegiatan  lisan  berupa  mengeluarkan pendapat,  bertanya,  mengemukakan  hasil  diskusi,  menjawab  pertanyaan,  dan  (3)  kegiatan menulis berupa membuat catatan-catatan (Paul B. Diedrich dalam Hamalik, 2011: 172-173).
Adanya  keaktifan merupakan tanda siswa sedang belajar, proses pembelajaran dapat berjalan apabila ada keaktifan dari siswa. Artinya, setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktifitas, proses pembelajaran tidak akan terjadi (Rousseau dalam Sardiman, 2014: 95). Dengan siswa berpartisipasi aktif dalam proses belajar, menunjukkan bahwa siswa sedang terlibat dalam usaha belajarnya untuk memperoleh kemampuan tertentu yang ujungnya akan berkontribusi terhadap peningkatan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Herminarto Sofyan (2014) yang menunjukkan bahwa jika keaktifan siswa meningkat maka prestasi/hasil belajar juga akan meningkat.
Artinya,  dengan  menerapkan  metode two  stay  two  stray dalam  proses  pembelajaran akan meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar, sehingga keterlibatan siswa dalam usaha belajarnya juga meningkat, dan pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  relevan  yang  dilakukan  Ervina  Dika  Tria  Puspitasari (2016)  yaitu  bahwa  dengan  mengimplementasikan  metode  pembelajaran two  stay  two  stray pada proses pembelajaran dapat terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari rata-rata sebesar 68,23 pada siklus I kemudian naik menjadi 84,52 pada siklus II.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas (PTK). Model penelitian ini  dipilih  karena  cocok  diterapkan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  mata pelajaran teknologi dasar otomotif (TDO) di SMK N 1 Sedayu yang dilakukan melalui metode pembelajaran two stay two stray .
Desain  penelitian  disesuaikan  dengan  jenis  penelitian  yang  digunakan,  maka  dalam pelaksanaannya, penelitian ini menggunakan langkah-langkah pada penelitian tindakan kelas

## 6
mulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Empat langkah utama penelitian tindakan kelas tersebut dilakukan dan dikemas dalam setiap siklus.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  N  1  Sedayu  yang  terletak  di  Jalan  Kemusuk, Argomulyo,  Sedayu,  Bantul,  Yogyakarta  pada  semester  genap  bulan  Januari  tahun  ajaran 2018/2019.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  TKRB  SMK  N  1  Sedayu  pada  mata pelajaran teknologi dasar otomotif.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi untuk mengetahui keaktifan  siswa,  dan  mengamati  pelaksanaan  metode two  stay  two  stray ,  serta  tes  evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman/hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan metode two stay two stray . Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan  ganda  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Agar  terjadi kesetaraan tingkat kesulitan antara soal siklus I dan siklus II, maka distribusi tingkat kesulitan soal pada siklus I dan II juga dibuat sama, yaitu terdiri dari 25% soal mudah (C1), 50% soal sedang (C2 dan C3), dan 25% soal sulit (C4). Jenis validitas yang digunakan untuk instrumen soal tes adalah validitas konstrak dan validitas isi.
Data yang dikumpulkan melalui instrumen penelitian berupa angka atau data kuantitatif. Teknik analisis datanya masing-masing adalah sebagai berikut,
Persentase Keaktifan Belajar Siswa
𝑃𝐾 (%) = 𝑎 𝑛 𝑥 𝑏 𝑥 100%
Keterangan,
PK  = Persentase keaktifan belajar dari seluruh siswa dalam satu kelas
a = Jumlah indikator keaktifan siswa yang muncul
n = Jumlah siswa
b = Jumlah keseluruhan indikator keaktifan

## Penentuan Kategori Keaktifan Belajar
Tabel 1. Kategori Keaktifan Belajar Siswa
(Arikunto & Jabar, 2014: 35)

## Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
SMK N 1 Sedayu menerapkan KKM sebesar 75 untuk mata pelajaran TDO
Ketuntasan (%) = 𝐽𝑚𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100
Rata-rata Hasil Belajar Siswa
Mean = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

## Penentuan Kategori Ketuntasan Hasil Belajar
Tabel 2. Kategori Hasil Belajar Siswa
Persentase Ketuntasan          Kriteria
80 – 100%
66 – 79%
56 – 65 %
40 – 55% <40% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Kurang Sekali
(Arikunto & Jabar, 2014 ; 35)
Persentase Keaktifan Kriteria 80 – 100% 66 – 79% 56 – 65 % 40 – 55% <40% Sangat Baik
Baik Cukup
Kurang
Kurang Sekali
Febryan Edwin Nur Ramadhan & Wardan Suyanto
8
Kesesuaian Pelaksanaan Metode Two Stay Two Stray
𝑃 (%) = 𝑛𝐺 𝑛𝑆 𝑥 100

## Keterangan
P = Persentase Kesesuaian nG = Jumlah langkah pembelajaran yang dilakukan guru sesuai sintak
nS = Jumlah semua langkah pembelajaran pada sintak metode TS-TS
Indikator  keberhasilan  implementasi  metode two  stay  two  stray untuk  meningkatkan keaktifan belajar siswa  adalah apabila setelah diterapkan metode tersebut  jumlah persentase keaktifan siswa dalam satu kelas minimal mencapai 70%. Pemilihan indikator ini berdasarkan tabel kategori keaktifan belajar siswa dimana persentase 70% menunjukkan keaktifan belajar siswa  pada  kategori  “Baik”.  Sedangkan  indikator  keberhasilan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa adalah apabila setelah diterapkan metode tersebut, jumlah persentase ketuntasan hasil  belajar  siswa  mencapai  minimal  75%  dari  jumlah  seluruh  siswa  dikelas.  Pemilihan indikator  keberhasilan  ini  didasari  oleh  tabel  kategori  hasil  belajar  siswa  dimana  persentase 75% menunjukkan hasil belajar siswa pada kategori “Baik”, dan dari aspek pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika siswa telah tuntas KKM setidak-tidaknya 75% dari seluruh siswa dalam kelas (Mulyasa, 2014: 131).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus.  Mata  pelajaran  yang  digunakan  selama penelitian  adalah  teknologi  dasar  otomotif  (TDO)  pada  kompetensi  dasar  (KD)  3.11 Memahami  rangkaian  kelistrikan  sederhana  dan  kompetensi  dasar  (KD)  3.15  Mengevaluasi kerja  baterai.  Dalam  pelaksanaannya,  setiap  siklus  penelitian  ini  menggunakan  langkah- langkah penelitian tindakan kelas yaitu mulai dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi tindakan.
Siklus  I  berhasil  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  guru  yaitu  pertama  mengenalkan  metode  pembelajaran  yang  akan  dipakai  yaitu metode two stay two stray beserta aturan dan penilaian yang akan dilaksanakan, kemudian guru membagi siswa menjadi  8 kelompok secara urut (kelompok A sampai dengan kelompok H) setiap  kelompok  terdiri  dari  4  siswa.  Setelah  kelompok  terbentuk,  guru  memberikan  materi pendahuluan,  memotivasi  peserta  didik  melalui  kegiatan  tanya  jawab,  kemudian  membagi topik-topik  diskusi  masing-masing  kelompok.  Topik  yang  didiskusikan  adalah  aliran  listrik,
efek yang ditimbulkan listrik, besaran listrik & hukum ohm, rangkaian (seri paralel, gabungan), daya dan kerja listrik.
Setelah  guru  membagi  materi  diskusi,  masing-masing  kelompok  kemudian mendiskusikannya.  Kegiatan  selanjutnya,  guru  meminta  2  orang  siswa  pada  masing-masing kelompok menuju kelompok lainnya untuk mencari tahu hasil diskusi kelompok lain tersebut, sedangkan  2  orang  siswa  lainnya  tetap  tinggal  dalam  kelompok  menjelaskan  hasil  kerja kelompok  kepada  teman  yang  berkunjung.  Pada  tahap  ini  waktu  setiap  kunjungan  adalah  5 menit.
Setelah  kegiatan  berkunjung  selesai,  guru  mengkondisikan  siswa  kembali kekelompoknya masing-masing untuk membahas hasil kerja yang telah mereka kerjakan. Pada tahap  ini,  guru  mengarahkan  agar  dua  orang  siswa  yang  berkunjung  kesemua  kelompok, menjelaskan  hasil  temuannya  kepada  siswa  yang  tinggal  dalam  kelompok.  Kegiatan  pada pertemuan terakhir siklus I diakhiri dengan mengerjakan soal evaluasi hasil belajar berupa soal pilihan ganda sebanyak 25 soal dengan durasi waktu mengerjakan soal selama 40 menit.
Ada tiga langkah dari metode TS-TS yang belum dilaksanakan pada siklus I ini,  yaitu tahap presentasi, tanya jawab, dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Hal ini disebabkan pada pertemuan terakhir siklus I belum dilaksanakan tahap presentasi sebagaimana sintak  metode  TS-TS,  melainkan  para  siswa  maju  kedepan  kelas  untuk  mengerjakan  soal dipapan  tulis  secara  bergantian,  selain  itu  waktu  pelajaran  juga  terbatas  sehingga  tidak mencukupi untuk dilakukannya tahap menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan. Pada siklus  II  semua  langkah  metode  TS-TS  termasuk  ketiga  langkah  tersebut  dapat  terlaksana. Ketiga langkah daripada metode TS-TS tersebut dapat terlaksana setelah dilakukan diskusi dan perancangan proses presentasi dan tanya jawab dengan guru pengampu pada tahap perencanaan siklus II, dan setelah dilakukannya pembagian waktu yang efektif sehingga mencukupi untuk dilaksanakannya tahap menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Setelah  diterapkan  metode  TS-TS  terjadi  perubahan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran. Adapun besarnya keaktifan siswa setelah diterapkan metode TS-TS pada siklus I dan II dapat dilihat masing-masing pada tabel 3, gambar 1, dan gambar 2.
10
Tabel 3. Keaktifan siswa pada proses pembelajaran
Indikator Kemunculan Siklus I       Siklus II Mengamati penjelasan dari guru (Indikator A) Membaca materi pelajaran (Indikator B) Mengeluarkan pendapat (Indikator C)
Mengemukakan hasil diskusi kelompok (Indikator D) Mengamati penjelasan dari teman (Indikator E)
Membuat catatan-catatan tentang materi pelajaran (Indikator F) Mengajukan pertanyaan (Indikator G) Menjawab pertanyaan (Indikator H) Jumlah 24 14 6 19 12 22 14 11 122 25 21 15 21 24 26 14 13
159
Gambar 1. Diagram Batang Kemunculan Indikator Keaktifan
Gambar 2. Grafik Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
64 76 55 60 65 70 75 80 Siklus I Siklus II Per sen tase Keak tif an S iswa Grafik Peningkatan  Keaktifan  Siswa 0 10 20 30 A B C D E F G H 24 14 6 19 12 22 14 11 25 21 15 21 24 26 14 13 Juml ah Sisw a Indikator Keaktifan Kemunculan Indikator Keaktifan Siklus I Siklus II
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat pada siklus I persentase keaktifan mencapai 64%. Artinya  pada  siklus  I  ini  indikator  keberhasilan  tindakan  belum  tercapai.  Penyebab  ketidak keberhasilan  yaitu:  (1)  belum  terlaksananya  tahap  presentasi  dan  tanya  jawab  yang menyebabkan  keaktifan  siswa  dalam  mengeluarkan  pendapat  (Indikator  C)  dan  siswa menjawab pertanyaan (Indikator H) menjadi sedikit kemunculannya, (2) Terdapat sejumlah 5 kelompok  dimana  dua  siswa  yang  berkunjung  dari  kelompok  tersebut  lebih  suka  langsung mencatat  daripada  mendengarkan  penjelasan  dari  teman  terlebih  dahulu  karena  banyaknya materi hasil diskusi yang dipaparkan sedangkan waktu berkunjung terbatas hanya 5 menit. Hal ini  menyebabkan  keaktifan  siswa  dalam  mengamati  penjelasan  dari  teman  (Indikator  E) menjadi sedikit pengaplikasiannya.
Setelah dilakukan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan tersebut pada siklus II, keaktifan  siswa  meningkat  sebanyak  12%  menjadi  sebesar  76%  dan  melebihi  indikator keberhasilan  yang ditentukan.  Dari penjelasan tersebut  dapat  diketahui  bahwa implementasi metode two stay two stray dalam proses belajar dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas X TKR B SMK N 1 Sedayu, sehingga berhasil mengatasi permasalahan penelitian berupa rendahnya  tingkat  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori yang dikemukakan Huda (2015:208) yaitu metode TS-TS dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk saling membelajarkan dan saling mendukung, bertujuan memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berfikir.  Keberhasilan implementasi metode TS-TS untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada penelitian ini juga mendukung penelitian relevan sebelumnya yang dilakukan oleh Fatma Indah Rahmawati (2017) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe two stay two stray untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Sistem Komputer Siswa Kelas X TKJ A SMK N 2 Klaten”, hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan keaktifan belajar siswa setelah mengimplementasikan metode TS-TS dalam proses pembelajaran.
Pada segi hasil belajar juga terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II, baik dari rata- rata hasil belajar maupun ketuntasan hasil belajar. Perubahan tingkat hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 4 dan gambar 3 berikut.
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus I dan II
Hasil Belajar Siklus I Siklus II Jumlah siswa tuntas KKM 10 21 Rata-rata nilai kelas 70 80 Persentase Ketuntasan 42% 81%
Gambar 3. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Dari  gambar  grafik tersebut,  diketahui  pada siklus  I, indikator keberhasilan tindakan untuk hasil belajar belum terpenuhi. Penyebab ketidak keberhasilan yaitu: (1) Belum efektifnya tahap  pembahasan  hasil  kerja  dimana  siswa  yang  berkunjung  tidak  maksimal  dalam menjelaskan,  bahkan  hanya  meminta  temannya  yang  tinggal  dikelompok  untuk  langsung mencatat  saja  apa  yang  mereka  dapat.  Hal  ini  menyebabkan  pemahaman  siswa  menjadi timpang  sebelah,  (2)  Belum  terlaksananya  sesi  tanya  jawab,  membuat  siswa  yang  masih bingung mengenai beberapa aspek dari materi pelajaran menjadi tidak terungkap yang akhirnya siswa  menjadi  tidak  paham  terhadap  materi  tersebut.  Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap kekurangan-kekurangan  tersebut,  pada  siklus  II  hasil  belajar  siwa  meningkat  dan  melebihi indikator keberhasilan yang ditentukan.
Peningkatan hasil belajar ini apabila dilihat dari kondisi awal ke siklus I, dan dari siklus I  ke  siklus  II  selalu  mengikuti  peningkatan  dari  keaktifan  siswa.  Artinya  semakin  tinggi keaktifan  siswa  maka  hasil  belajar  juga  semakin  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  siswa berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar,  menunjukkan  bahwa  siswa  sedang  terlibat  dalam usaha belajarnya untuk  memperoleh kemampuan tertentu  yang ujungnya  akan berkontribusi terhadap peningkatan hasil  belajar, apabila keaktifan siswa dalam proses  belajar meningkat, maka  keterlibatan  siswa  dalam  usaha  belajarnya  juga  meningkat  dan  pada  akhirnya  akan meningkatkan hasil belajar. Hal ini juga diperkuat dengan pendapat Rousseau dalam Sardiman (2014:95) yang menyatakan bahwa, “Setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa ada aktifitas,  proses  pembelajaran  tidak  akan  terjadi”.  Dari  pendapat  tersebut  diketahui  bahwa apabila siswa semakin aktif maka siswa semakin melakukan kegiatan belajar sehingga hasil
42 81 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Per sen tase Ket u n tasan Grafik Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa
belajarnya juga akan semakin baik.  Namun  sebaliknya apabila siswa tidak aktif maka dapat dikatakan siswa tidak melakukan kegiatan belajar.
Keberhasilan  implementasi  metode  TS-TS  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada penelitian ini juga mendukung penelitian relevan sebelumnya yang dilakukan oleh Ervina Dika Tria Puspitasari (2016) dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe two  stay  two  stray untuk  Meningkatkan  Aktifitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Teknik Audio  Video  pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Elektronika  Dasar  di  SMK  N  3  Wonosari,  hasil penelitian  relevan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah mengimplementasikan metode TS-TS dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa implementasi metode two stay two stray dalam proses belajar pada mata pelajaran Teknologi Dasar Otomotif Kelas X TKR B SMK N 1 Sedayu dapat  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa sehingga dapat mengatasi permasalahan di SMK N 1 Sedayu berupa rendahnya keaktifan dan hasil belajar.  Pada awalnya dari 31 siswa yang ada dikelas ditemukan sekitar 10 siswa yang bertanya/berkonsultasi dengan guru didepan kelas, sedangkan yang lain melakukan kegiatan  diluar  aktifitas  belajar,  artinya  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  rendah  yaitu sebesar  32%.  Setelah  diterapkan  metode two  stay  two  stray pada  siklus  I keaktifan  siswa meningkat dengan persentase keaktifan kelas sebesar 64% dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 76%.
Dari segi hasil belajar, awalnya persentase ketuntasan siswa sebesar 6,3% dengan rata- rata  nilai  kelas  sebesar  55.  Setelah  diterapkan  metode two  stay  two  stray ketuntasan  hasil belajar  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  42%  dengan  rata-rata  nilai  kelas  sebesar  70  dan kembali meningkat pada siklus II menjadi 81% dengan rata-rata nilai kelas sebesar 80. Dari hasil tersebut diketahui naiknya keaktifan siswa dalam proses belajar juga diikuti oleh naiknya hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  semakin  besar  keaktifan  siswa  menunjukkan  siswa semakin terlibat dalam proses belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. & Jabar, C.S.A (2014). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Depdikbud.  (2003). Undang-undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.

## 14
Ervina Dika Tria Puspitasari (2016). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray Untuk  Meningkatkan  Aktifitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X Teknik Audio Video pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Di SMK N 3 Wonosari. Skripsi. UNY
Fatma Indah Rahmawati (2017). Penerapan Model Pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray (TS-TS) Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar sistem komputer Siswa Kelas X TKJ A SMK Negeri 2 Klaten. Skripsi. UNY
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Herminarto  Sofyan,  Tawardjono  Usman,  dan  Gunadi.  (2014). Peningkatan  Mutu Pembelajaran  Teknologi  Pengecatan  Melalui  Metode  Jigsaw  Bagi  Mahasiswa Otomotif FT UNY. Jurnal JPTK Vol 22 Mei 2014 . Yogyakarta: FT UNY
Huda,  M.  (2015). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa,  H.E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Offset
Rusman.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalitas Guru Abad 21. Bandung: Alfa Beta.
Saefuddin,  H.A.  &  Berdiati,  I.  (2014). Pembelajaran  Efektif. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset
Sardiman, A.M. (2014). Interaksi & Motivasi Belajar. Bandung: Rajawali Press.