## INTEGRASI KEARIFAN LOCAL KE DALAM BAHAN AJAR
FISIKA DI SEKOLAH
INTEGRATION OF LOCAL WISDOM INTO PHYSICS TEACHING MATERIALS IN SCHOOLS
Zose Wirawan 1* , M. Agus Martawijaya 2 , Ahmad Yani 3
1Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bosowa, Jl. Urip Sumoharjo, Sinrijala, Makassar 92161 Indonesia 2,3Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Makassar, Jl. Malengkeri Raya No.44, Parang Tambung, Makassar 90224 Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  lembar  kerja  fisika  peserta  didik berbasis  kearifan  lokal  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  (research  and  development)  sedangkan  rancangan pengembangannya menggunakan Born and Gall. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI IPA di SMA Negeri 7 Bone. Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar  kemudian  dianalisis  secara deskriptif.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini berupa  lembar  kerja  peserta  didik  yang  di  validasi  ahli  dan  uji  coba  terbatas. Hasil penelitian ini menunjukkan nilai realibilitas 1. nilai kepraktisannya meliputi keterlaksanaan  pembelajaran  yakni  1,  pengelolaan  pembelajaran  yakni  3,9  dan respon  peserta  didik  yang  baik.  Data  keefektifannya  pada  penelitian  ini  adalah nilai tes hasil belajar peserta didik berada diatas 70. Berdasarkan hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  di  peroleh  lembar  kerja  fisika  berbasis  kearifan  lokal untuk  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7  Bone  yang  valid,  praktis,  dan efektif.  Disarankan  lebih  lanjut  agar  dilaksanakan  penelitian  dengan pengembangan  materi  yang  berbeda  dan  modifikasi  peraktikum  yang  berbeda pula sebagai alternatif pembelajaran bagi guru dalam upaya meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci: humanistik, lembar kerja peserta didik

## ABSTRACT
This study aims to obtain valid, practical and effective student physics worksheets based on local wisdom. This study is a research and development study, while the development  design uses  Born and  Gall.  The  research  subjects  were  students  of class  XI  IPA  at  SMA  Negeri  7  Bone.  The  research  data  was  collected  through observation  sheets  and  learning  outcomes  tests  then analyzed descriptively. The learning  tools  developed  in  this  study  were  student  worksheets  that  were validated  by  experts  and  limited  trials.  The  results  of  this  study  indicate  the reliability value of 1. its practical value includes the implementation of learning, namely  1,  the  management  of  learning,  namely  3.9  and  good  student  response. The data on the effectiveness of this study were the test scores of student learning outcomes  above  70.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that local  wisdom-based physics  worksheets  were  obtained  for  class  XI  IPA  students
of  SMA  Negeri  7  Bone  that  were  valid,  practical,  and  effective.  It  is  further suggested that research be carried out with the development of different materials and modification of different eksperiment as a learning alternative for teachers in an effort to improve student learning outcomes.
Keywords: local wisdom, student worksheets

## PENDAHULUAN
Elemen  pendidikan  yang  mengutamakan  peningkatan  kecerdasan intelektual,  emosional,  dan  spiritual  yang  dapat  mengantarkan  generasi muda dalam menyongsong masa depan yang lebih beradab adalah sekolah. Sekolah di  Indonesia  terdiri  atas  tiga  yakni  sekolah  formal,  informal,  dan  nonformal. Setiap sekolah akan mengupayakan pelaksanaan pembelajaran yang baik agar dapat  menunjang  tercapainya  generasi  2045  yang  dicanangkan  oleh pemerintah.
Dalam  proses  pembelajaran,  ada  tiga  komponen  penting  dalam membentuk  lingkungan  pembelajaran,  yakni  pertama  kurikulum,  yang  berisi materi yang akan diajarkan. Kedua proses, yaitu bagaimana materi diajarkan. Ketiga  produk,  merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Kurikulum merupakan  instrumen  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  sekaligus pedoman  dalam  pelaksanaan  pengajaran  pada  semua  jenis  dan  tingkat pendidikan.  Pada  pendidikan  formal,  kurikulum  sangat  diharapkan  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Yang  dimaksud  prestasi  belajar disini,  adalah  suatu  keberhasilan  yang  diperoleh  setelah  memperoleh  didikan atau  latihan  tertentu.  Pada  proses  pembelajaran  guru  berperan  penting  dalam menentukan keberhasilan belajar peserta didiknya.
Pendekatan  dalam  dunia  pendidikan  yang  akhir-akhir  ini  dianggap menjadi  solusi  yang  baik  untuk  mengatasi  permasalahan  pendidikan  di  tanah air  adalah  pendekatan  humanistik.  Pengembangan  pendekatan  humanistik  ini telah  digunakan  diberbagai  sekolah-sekolah  di  Indonesia  bahkan  di  dunia. Mengapa  hal  tersebut  dapat  terjadi,  ini  karena  pendekatan  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik.  Peningkatan  pemahaman  peserta didik  akan  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Semakin  dalam penggunaan  pendekatan  humanistik  dalam  pembelajaran  maka  tingkat pemahaman    yang  dicapai  peserta  didik  semakin  tinggi  dan  hal  ini menyebabkan  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi  tinggi  pula  (Mariskan, 2012:89).    Salah  satu  aspek  pendekatan  humanistik  yang  baik  diterapkan dalam  pembelajaran  adalah  dengan  mengakomodasi  kearifan  lokal  yang tumbuh  didalam  masyarakat.  Pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  adalah pendidikan  yang  lebih  didasarkan  kepada  nilai-nilai  budaya.  Pendidikan  ini mengajarkan  peserta  didik  untuk  selalu  dekat  dengan  situasi  konkrit  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  untuk  memperkenalkan  kebudayaan  lokal terhadap  peserta  didik,  pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  budaya  lokal juga memiliki tujuan mengubah sikap dan juga perilaku sumber daya manusia yang  ada  agar  dapat  meningkatkan  produktivitas  kerja  untuk  menghadapi berbagai tantangan di masa yang akan datang (Rakhmawati, 2018)
Menurut  Mariskan  (2012:86),  kriteria  pembelajaran  IPA  yang  baik tidak  cukup  hanya  bersumber  pada  buku  saja,  tapi  pengajaran  itu  harus dilengkapi alat praktek serta dihubungkan dengan lingkungan sekitar. Peserta didik  akan terdorong  untuk mengem-  bangkan  keterampilan  dan  sikap  ilmiah dalam  pembelajaran  yang  berguna  untuk  melanjutkan  pendidikan  maupun untuk  hidup  di  tengah  masyarakat.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran, penanaman konsep, prinsip, dan hukum IPA akan menghasilkan pembelajaran yang  efektif.  Pembelajaran  yang  pada  awalnya  dirasakan  sulit  oleh  peserta didik,  akan  menjadi  lebih  mudah  dipahami  jika  menggunakan  media pembelajaran dan alat peraga yang menarik.
IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  berpotensi  untuk mengembangkan  pemahaman  dan  karakter  peserta  didik  dilihat  karakteristik materinya.  Salah  satu  bagian  dari  IPA  yang  berpotensi  untuk  menunjang  itu adalah Fisika karena melihat karasteristik fisika yang selain aspek konseptual juga  menekankan  aspek  praktikum.  Aspek  ini  dapat  melatih  karakter kerjasama (gotong royong) dan kreatifitas peserta didik dalam mencapai tujuan yang mereka inginkan. Selain itu, fisika juga merupakan mata pelajaran wajib untuk  setiap  sekolah  menengah atas  diseluruh  Indonesia.  Olehnya itu  dengan melihat potensi diatas fisika dipandang perlu untuk dijadikan kendaraan dalam memperbaiki pemahaman dan karakter peserta didik.
Investigasi  yang  telah  dilakukan  oleh  penulis  di  SMAN  7  Bone menunjukkan  berbagai  kekhawatiran  pihak  sekolah  terhadap  kondisi  peserta didiknya  dimasa  yang  akan  datang.  Hal  itu  disampaikan  kepada  penulis  saat diwawancarai. Adapun kekhawatiran tersebut antara lain, mereka takut dimasa depan  akan  timbul  persaingan  yang  tidak  sehat  diantara  peserta  didik  sebab ada  beberapa  peserta  didik  berlomba-lomba  menjadi  yang  terbaik  tanpa mempedulikan yang lainnya. Hal ini di ungkapkan melihat peserta didik jarang diajar  dalam  bentuk  kelompok  yang  dapat  melatih  kerjasama  dan  kepedulian mereka  dengan  sesama.  Disisi  lain  pihak  sekolah  menyebutkan  bahwa  perlu pemaksimalan  pemanfaatan  laboratorium  sebagai  sarana  untuk  melaksanakan kegiatan  praktikum.  Menurut  kepala  sekolah,  di  sekolah  ini  memiliki perangkat pembelajaran seperti  rencana.
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  namun  belum  mampu  mejadi  solusi  atas  kekhawatiran  ini.  Dalam investigasi  lanjutan  masalah  lainnya  adalah  beberapa  peserta  didik  tidak antusias  belajar  fisika  dan  kurang  sosialis  dengan  peserta  didik  lainnya. Merujuk  pada  pengembangan  model  pembelajaran  karakter  berbasis  kearifan lokal  yang  menunjukkan  bahwa  model  ini  berpotensi  mencegah  persaingan tidak sehat atau konflik horisontal dimasa yang akan datang
(Martawijaya:2014).  Salah  satu  sistem  pendukung  dari  model  ini  adalah LKPD.  Dalam  upaya  untuk  mewujudkan  hakikat  pembelajaran  fsika  dan mengembangkan scientific  thinking  skills peserta  didik,  diperlukan  sebuah Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  eksperimen  ( experimental  learning ).  Oleh  karena  itu,  untuk
mengatasi  masalah  disekolah  ini  maka  perlu  dilakukan  dengan  pendekatan humanistik  dengan  mempertimbangkan  kearifan  lokal    daerah  tersebut.  Oleh karena  mayoritas  peserta  didik  disekolah  ini  adalah  suku  bugis  maka pendekatan  humanistik  yang  cocok  ada  pendekatan  humanistik  versi  bugis yakni siamasei (saling  berkasih  sayang).  Guru  dalam  mengajar  dikelas  harus berfungsi  sebagai  pengasuh,  model  atau  pemberian  teladan,  dan  mentor. Sebagai  pengasuh,  guru  harus  bisa  mencintai  dan  menghargai  murid, menolong  mereka  agar  berhasil  disekolah,  mengembangkan  kesadaran  akan harga  diri  mereka,  dan  memperlakukan  muridnya  secara  bermoral  sehingga mereka dapat mengalami apa yang dimaksud dengan moralitas (Zuchdi 2008).
Menurut  sutarto  (2015),  kata-kata  dan  kasih  sayang  lebih  kuat  dari senjata  apapun. Tudang  sipulung adalah  sarana  yang  paling  mudah  lantaran sebagai kearifan lokal. Disamping itu Sutarto meyakini bahwa sekolah adalah dunia pendidikan yang seperti sawah dan ia petaninya. Sebagai petani ia harus memahami tanah, angin, musim, bintang, tanaman, hama, dan bagaimana cara mengolahnya.
Pendekatan  ini  perlu  diterapkan  dengan  menjadikan  LKPD  sebagai perangkatnya karena mengingat LKPD adalah sistem pendukung suatu model yang  dapat  mengarahkan  kerjasama  peserta  didik  melalui  praktek.  LKPD  ini akan di disain sedemikian rupa agar dapat di gunakan pada pembelajaran yang menekankan  pada  kearifan  lokal  ( local  wisdom ).  Sehingga  untuk  pendidik yang berbeda dapat menggunakannya dengan optimal.
Menurut  Rustan  (2011),  Orang  Bugis  dalam  berkomunikasi  selain untuk  menyampaikan  pesan  kepada  seseorang,  juga  berusaha  menjalin hubungan  yang  baik  dengan  lawan  bicaranya.  Dalam  menjalin  hubungan komunikasi  dalam  masyarakat  Bugis  ini  terjadi  melalui  prinsip  yang  saling terigrasi,  yakni: (1)  Sipakatau dapat  diartikan  Saling  Memanusiakan;  (2) Siammesei dapat  diartikan  Saling  menyayangi.  (3) Siassijingeng dapat diartikan kekeluargaan; (4) Lempu’ dapat diartikan kejujuran;(5) Getteng dapat diartikan keteguhan/tidak ragu (6) Warani dapat diartikan keberanian. (7) Ada Tongeng dapat diartikan perkataan Benar
Investigasi  awal  menunjukkan  bahwa  ada  peserta  didik  belajar  secara individu  dan  enggan  untuk  berkolaborasi  dengan  peserta  didik  lainnya sehingga  terciptalah  persaingan  diantara  mereka  dan  tidak  saling mempedulikan  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  selain  itu  pula  ada  juga  dari peserta  didik  ini  malas  mengikuti  pembelajaran  dan  memiliki  karakter  yang bermasalah dan menyebabkan nilai fisika mereka rendah. Dalam penelitian ini terdapat  rumusan  masalah  yang  dijawab  melalui  data  penelitian  yakni Bagaimana  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis  kearifanm  lokal  untuk  peserta didik  di  SMA  Negeri  7  Bone  yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Berdasarkan rumusan  masalah  tersebut  maka  penelitian  ini  bertujuan  memperoleh  lembar Kerja  Peserta  didik  berbasis  keariffan  lokal  yang  valid,  praktis  dan  efektif. Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menciptakan  pembelajaran  fisika  disekolah
dapat  berlangsung  secara  efektif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik,  guru  dan elemen sekolah lainnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah research  and  development (R&D). yang difokuskan pada pengembangan LKPD yang berlokasi di SMAN 7 Bone kec. Tanete riattang timur kabupaten Bone provinsi Sulawesi Selatan. Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  digunakan  prosedur  atau  tahapan penelitian sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012),
Adapun subyek ujicoba dalam penelitian ini adalah 3 peserta didik dari kelas  XI  IPA  2  dan  6  peserta  didik  IPA  1  SMA  Negeri  7  Bone  tahun  ajaran 2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  (1) instrumen untuk menilai kevalidan produk yang dikembangkan; (2) instrumen penilaian  praktisi  terhadap  produk  yang  dikembangkan;  (3)  instrumen tanggapan  peserta  didik  terhadap  produk  yang  dikembangkan  dan  telah digunakan;  dan  (4)  instrumen  capaian  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  produk  yang  telah  dikembangkan.  Dalam  penelitian pengembangan,  jumlah  subjek  penelitian  untuk  uji  coba  skala  kecil  yakni  3 sampai  5  subjek  dan  untuk  uji  coba  skala  besar  yakni  6  sampai  8  subjek (Setyosari: 2013).
Data kevalidan diperoleh dengan cara menganalisis hasil penilaian 2 (dua) orang  ahli  terhadap  draft  lembar  kerja  yang  telah  disetujui  oleh  pembimbing peneliti. Selanjutnya hasil penilaian ahli tersebut dianalisis dengan menggunakan analisis  Gregory.  Berkenaan  dengan  persamaan  di  atas,  maka  produk  dapat dinyatakan valid apabila nilai realiabilitasnya ( R ) ≥ 0,77 (Borich, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi dilakukan dengan memberikan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal kepada dua validator yang ahli dalam bidangnya untuk  diberikan  penilaian  sesuai  dengan  indikator  kevalidan  produk  pengembangan. Validasi  ini  dilakukan  guna  melihat  dampak  yang  diberikan  oleh  produk  hasil pengembangan terhadap beberapa aspek yang ingin diukur. Untuk validator pertama, terjadi  perbaikan  sebanyak  2  (dua)  kali  sebelum  memberikan  penilaian  terhadap Lembar  Kerja  berbasis  humanistik  ini.  Sementara  validator  kedua,  terjadi  perbaikan sebanyak  3  (tiga)  kali  perbaikan  sebelum  memberikan  penilaian  pada  lembar  kerja berbasis  kearifan  lokal.  Adapun  data  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Data validasi LKPD berbasis kearifan lokal
Uji Coba I
a. Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  peserta  menggunakan  lembar  kerja didik (LKPD) berbasis kearifan lokal
Data keterlaksanaan pembelajaran pada uji coba I ini diperoleh dari pengamatan observer  terhadapa  keterlaksanaan  setiap  aspek  yang  ada  didalam  LKPD.  Observer mengamati jalannya proses pembelajaran dri awal hingga akhir selama 6 (enam) kali pertemuan.  Setiap  butir  aspek  yang  ada  dalam  lembar  pengamatan  diamati  apakah terlaksana  atau  tidak  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  data  keterlaksanaan  yang diperoleh dari observer adalah sebagai berikut:
Aspek Butir Penilaian Kategori Val.1 Val. 2 Penerapan LKPD pada pembelajaran Minasa 4 4 D Ada 4 4 D Gau 3 4 D Uki 4 4 D Sabbi 4 4 D Mabbarakka 4 4 D LKPD berbasis humanistik Minasa 4 4 D Ada 4 4 D Gau 3 4 D Uki 4 4 D Sabbi 4 4 D Mabbarakka 4 4 D Penerapan LKPD untuk peserta didik Minasa 4 4 D Ada 4 4 D Gau 3 4 D Uki 4 4 D Sabbi 4 3 D Mabbarakka 4 3 D LKPD mendukung pendekatan kearifan lokal Sipakatau 4 4 D Siamasei 3 4 D Lempu 4 4 D Total kategori D 21
Tabel 2. Data hasil keterlaksanaan pembelajaran Lembar Kerja Pesertadidik (LKPD) berbasis kearifan lokal
b. Data  pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunaan  Lembar  Kerja  Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal
Pada  bagian  ini,  yang  menjadi  pengamat  dan  memberikan  data  pengamatannya adalah guru fisika kelas XI IPA SMA Negeri 7 Bone. Pengamat memberikan penilaian dari  setiap  pertemuan  selama  enam  kali  pertemuan.  Adapun  data  hasil  pengamatan pengelolaan  pembelajaran  dan  penggunaan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD) berbasis kearifan lokal adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data hasil pengelolaan pembelajaran Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal.

## Data Respon Peserta Didik
Dari  data  respon  3  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  ujicoba  I  menunjukkan bahawa ketiga peserta didik menunjukkan rata-rata respon yang positif dari setiap butir pertanyaan atau pernyataan yang di berikan. Ketiga peserta didik menyatakan senang terhadapa  komponen  pernyataan  yang  diberikan  pada  lembar  respon  peserta  didik. adapun  permasalahan  waktu  yang  cukup  singkat  yang  mereka  ungkapkan  berhasil
Aspek Penilaian Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6 Minasa 0,3 0,3 1,0 1,0 1,0 1,0 0,8 Terlaksana Ada' 0,5 0,5 1,0 1,0 1,0 1,0 0,8 Terlaksana Gau' 0,7 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Uki’ 0,5 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 0,9 Terlaksana Sabbi 0,00 0,0 1,0 1,0 1,0 1,0 0,7 Terlaksana Mabbarakka 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Suasana Kelas 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana RERATA 0,6 0,7 1,0 1,0 1,0 1,0 0,9 Terlaksana Aspek
Pertemuan Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6 Minasa 1,7  2,0 2,3  3,3 4,0 4,0  2,9 Terlaksana Ada' 1,7  1,7 2,7  3,0 3,0 4,0  2,6 Terlaksana Gau' 1,0  2,3 2,3  3,3 3,7 4,0  2,8 Terlaksana Uki’ 1,0  2,7 3,0  3,7 4,0 4,0  3,0 Terlaksana Sabbi 1,7  2,0 3,0  3,7 4,0 4,0  3,0 Terlaksana Mabbarakka 1,7  2,0 3,0  3,7 3,7 4,0  2,9 Terlaksana Suasana Kelas 1,7  2,3 2,7  3,3 3,8 4,0  2,9 Terlaksana RERATA 1,4 2,1 2,7 3,3 3,7 4,0 2,9
Terlaksana
diefisienkan  penggunaan  waktunya  pada  pertemuan  keempat,  kelima,  dan  keenam. Dari keseluruhan hasil respon peserta didik terhadap penggunaan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal, menunjukkan bahwa Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) ini tergolong efektif untuk digunakan di kelas XI IPA 2 SMA Negeri 7 Bone.

## Data Tes Hasil Belajar
data  keefektifan  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  peserta  didik  berupa  tes  kognitif melalui  ujian.  Tes  ini  dilakukan  setelah  peserta  didik  mengikuti  seluruh  rangkaian pembelajaran  selama  enam  kali  pertemuan.  Tes  ini  dilakukan  secara  individu  untuk melihat  sejauh  mana  peserta  didik  telah  memahami  materi  fluida  setelah  diajar mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD) berbasis kearifan lokal.  Adapun data hasi belajar peserta didik  kelas  XI IPA 2  SMA Negeri 7 Bone adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Data tes hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI Ipa 2 SMA Negeri 7 Bone.

## Uji Coba II
a. Data keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal .
Data keterlaksanaan pembelajaran pada uji coba II ini diperoleh dari pengamatan observer  terhadap  keterlaksanaan  setiap  aspek  yang  ada  didalam  LKPD.  Observer mengamati jalannya proses pembelajaran dari awal hingga akhir selama 6 (enam) kali pertemuan.  Setiap  butir  aspek  yang  ada  dalam  lembar  pengamatan  diamati  apakah terlaksana  atau  tidak  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  data  keterlaksanaan  yang diperoleh dari observer adalah sebagai berikut:
Nama Subjek Skor
Nilai
Subjek 1 28 93,33 Subjek 2 27 83,33 Subjek 3 28 93,33
Tabel 5. Data hasil keterlaksanaan pembelajaran Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal
b. Data  pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal.
Data  kepraktisan  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  observer  dalam  hal  ini  guru fisika kela XI IPA SMA Negeri 7 Bone. Pada bagian ini, yang menjadi pengamat dan memberikan  data  pengamatannya  adalah  guru  fisika  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  7 Bone.  Pengamat  memberikan  penilaian  dari  setiap  pertemuan  selama  enam  kali pertemuan. Adapun data hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran dan penggunaan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) berbasis kearifan lokal adalah sebagai berikut :
Tabel 6. Data hasil pengelolaan pembelajaran lembar kera peserta didik (LKPD)
berbasis Aspek Pertemuan Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6 Minasa 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Ada' 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Gau' 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Uki’ 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Sabbi 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Mabbarakka 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana Suasana Kelas 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 Terlaksana RERATA 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0
Terlaksana Aspek
Pertemuan Rerata Kategori 1 2 3 4 5 6 Minasa 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 Terlaksana Ada' 3,7 3,7 4,0 3,7 4,0 4,0 3,8 Terlaksana Gau' 3,7 3,7 3,7 3,7 4,0 4,0 3,8 Terlaksana Uki’ 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 Terlaksana Sabbi 3,7 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 3,9 Terlaksana Mabbarakka 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 4,0 Terlaksana Suasana Kelas 3,8 3,7 3,7 3,8 4,0 4,0 3,8 Terlaksana RERATA 3,8 3,8 3,9 3,8 4,0 4,0 3,9
Terlaksana

## Data Respon Peserta Didik
Pada  bagian  ini,  data  di  peroleh  dari  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  berbasis  kearifan  lokal  melalui  lembar  respon yang  di  isi  oleh  peserta  didik.  Pada  bagian  ini  peserta  didik  di  minta  untuk  mengisi lembar  respon  setelah  mengikuti  seluruh  rangkaian  pembelajaran  selama  enam  kali pertemuan.
Dari  data  respon  6  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  ujicoba  II  menunjukkan bahwa ketiga peserta didik memberikan rata-rata respon yang positif dari setiap butir pertanyaan  atau  pernyataan  yang  di  berikan  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan Lembar Kerja Peserta  didik (LKPD) berbasis kearifan lokal.  Merekan menyatakan senang pada lembar respon peserta didik dari komponen penyataan yang diberikan.  Dari  keseluruhan  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  berbasis  kearifan  lokal,  menunjukkan  bahwa  Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) ini tergolong efektif untuk digunakan di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 7 Bone.

## Data Tes Hasil Belajar
Data keefektifan diperoleh dari tes hasil belajar peserta didik berupa tes kognitif melalui  ujian.  Tes  ini  dilakukan  setelah  peserta  didik  mengikuti  seluruh  rangkaian pembelajaran  selama  enam  kali  pertemuan.  Tes  ini  dilakukan  secara  individu  untuk melihat  sejauh  mana  peserta  didik  telah  memahami  materi  fluida  setelah  diajar mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKPD) berbasis kearifan lokal.  Adapun data hasi belajar peserta didik  kelas  XI IPA 1  SMA Negeri 7 Bone adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Data tes hasil belajar kognitif peserta didik kelas XI Ipa 1 SMA Negeri 7 Bone.
Pada bagian kevalidan menunjukkan nilai realibitas yakni 1, hal ini memberikan indikasi bahwa Lembar kerja fisika berbasis sains humanistik ini masuk kategori valid. Pada valiadator I, terjadi 2 (dua) kali perbaikan dimana perbaikan pertama mengarah pada perbaikan penyajian materi dengan memberikan penyajian gambar yang menarik. dan  perbaikan  kedua  adalah  perubahan  lembar  kerja  menjadi  lembar  unit  kerja  dari setiap  unit  kerja  peserta  didik  yang  ada  dalam  LKPD  ini.  Untuk  validator  II  lebih menekankan pada format dan penulisan. Pada validator II terjadi 3 (tiga) kali perbaikan dimana  perbaikan  pertaman  menekankan  pada  format  penulisan,  selanjutnya  pada perbaikan  kedua  menekankan  pada  tampilan  LKPD  baik  dari  sisi  warna  maupun
Nama Subjek Skor Nilai Subjek 1 28 93,33 Subjek 2 28 93,33 Subjek 3 24 80,00 Subjek 4 28 93,33 Subjek 5 26 86,67 Subjek 6 27 83,33
model sampul, dan pada perbaikan ketiga lebih menekankan pada perbaikan penulisan dan  penggunaan  kalimat  yang  dapat  membuat  peserta  didik  kebingungan  dalam memahaminya.  Dari  hasil  perbaikan  dari  keduan  validator  ini,  maka  diperolehlah lembar kerja peserta didik berbasis humanistik.
Pada bagian uji coba I, data kepraktisan menunjukkan nilai yang meningkat dari pertemuan  ke  pertemuan.  beberapa  hal  yang  mendasar  di  tunjukkan  data  tersebut adalah  pada  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga,  menunjukkan  nilai kepraktisan  dibawah  3  tiga  yakni  masisng-masing  adalah  1,4,  2,1,  dan  2,7.  Hal  ini terjadi karena penggunaan waktu yang belum efisien sehingga ada beberapa komponen LKPD yang tidak berjalan dengan maksimal dan ada pula beberapa butir aspek dalam LKPD yang tidak berjalan. Disisi lain peserta didik juga baru mulai beradaptasi dengan LKPD ini.
Setelah  mempelajari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  ternyata penyebab  waktu  yang  tidak  efisien  penggunaannya  adalah  pada  kedisiplinan  dalam menyelesaikan  setiap  unit  kerja  LKPD  dan  kerjasama  yang  belum  maksimal  dari peserta  didik  dalam  menyelesaikan  unit  kerja  ini.  Pada  pertemuan  keempat  sampai keenam telah menunjukkan nilai diatas 3 yakn i masing-masing adalah 3,3, 3,7, dan 4. Hal  ini  dapat  dicapai  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  pertemuan  keempat,  kelima, dan keenam.
Adapun perbaikan itu dengan memberikan kesadaran kepada peserta didik untuk bekerja  dengan  disiplin  dan  saling  membantu  dan  membagi  tugas  dalam menyelesaikan  setiap  unit  kerja  yang  ada  pada  LKPD.  Melalui  hal  ini  mereka  dapat menyelesaikan  setiap  unit  kerja  tepat  pada  waktunya  bahkan  lebih  cepat  dari  waktu yang telah disediakan.
Pada bagian kepraktisan untuk ujicoba I, ketiga peserta didik memberikan respon yang  baik,  namun  ada  dua  orang  yang  mempertanyakan  masalah  waktu,  mereka menganggap  waktu  begitu  cepat.  Hal  itu  mereka  rasakan  di  pertemuan  1  hingga pertemuan ketiga. Hal ini terjadi karena peserta didik tersebut ternyata belum disiplin dalam hal waktu dalam menyelesaikan setiap rangkaian kegiatan dalam LKPD. Pada saat  pertemuan  ke  empat  mereka  mulai  disiplin  setelah  diberi  pemahaman  tentang pentingnya  disiplin  dan  merekapun  mulai  menyadarinya.  Pada  pertemuan  keempat hingga  pertemuan  keenam  mereka  mulai  tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  setiap tugas yang ada di LKPD tersebut.
Pada  bagian  kefektifan  untuk  uji  coba  I  menunjukkan  hasil  yang  sangat memuaskan. Ketiga peserta didik memperoleh nilai diatas KKM atau dengan kata lain tidak  tuntas.  Hal  ini  disebabkan  karena  malas  mengikuti  pembelajaran  dan  tingkat kepedulian  dan  kedisiplinannya  rendah.  Hanya  saja  peserta  didik  ini  selalu  diberi toleransi nilai oleh gurunya. Setelah mengikuti pembelajaran dengan LKPD ini, peserta didik ini mulai menunjukkan antusiasnya dalam belajar dan mulai bekerjasama dengan baik bersama peserta didik lainnya. Begitupula dengan peserta didik yang memperoleh nilai  93,33  mereka  menunjukkan  kerjasama  yang  baik  dengan  peserta  didik  lainnya tanpa ada rasa persaingan dalam memperoleh nilai. Mereka sudah menunjukkan rasa untuk bertumbuh bersama. Pada uji coba II, data kepraktisan menunjukkan nilai yang sangat baik. Dari pertemuan ketiga ke keempat mengalami sdkit penurunan hal ini di sebabkan  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  menikuti  pembelajaran  karena  sakit
dan  ada  yang  mengikuti  kegiatan  mewakili  sekolah  sehingga  mengalami  sedikit penurunan  pada  unit  kerja  GAU’  karena  kegiatan  pada  unit  ini  sedikit  menurun hasilnya namun itu tidak terlalu memberi pengaruh. Kemudian pada pertemuan kelima dan keenam menunjukkan hasil yang sangat baik karena waktu yang digunakan tidak ada  yang  terbuang  percuma  disisi  lain  peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran dengan penuh kegembiraan.  Hal ini sejalan dengan penelitian Nugraha (2022)  yang  membuktikan  bahwa  respon  Peserta  didik  SMA  terhadap  pembelajaran fisika  berbasis  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  keterampilan  literasi  sains.  Pada bagian  kepraktisan  untuk  respon  peserta  didik  di  uji  coba  II  ini,  menunjukkan  hasil yang  baik  dimana  keenam  peserta  didik  yang  menjadi  subjek  di  ujicoba  II  ini, memberikan  pernyataan  senang  disemua  komponen  pernyataan  yang  diberikan  pada lembar respon peserta didik. dari keenam peserta didik yang menjadi subjek ujicoba, ada dua peserta didik yang mempertanyakan mengenai waktu yang agak kurang. Hal ini terjadi karena memang kedua peserta didik ini lambat bekerja, tetapi di pertemuan ketiga  hingga  keenam,  kedua  peserta  didik  ini  mulai  beradaptasi  dengan  waktu  dan mampu  menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Makhmudah (2019) terbukti bahwa modul fisika berbasis kearifan lokal yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  fisika.  Penelitian  Jumadi  (2021)  juga  membuktikan  bahwa pengembangan  media  pembelajaran  fisika  berbasis  kearifan  lokal  untuk  sekolah menengah  pertama  sangat  baik  dalam  mendukung  proses  belajar.  Pada  data keefektifan, tes hasil belajar, keenam peserta didik ini menunjukkan peningkatan yang baik setelah belajar dengan menggunakan LKPD ini.  Keenam peserta didik ini telah menunjukkan  kerjasama  yang  baik  dalam  menyelesaikan  masalah  fisika.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Almuharomah  (2019),  menemukan  bahwa pembelajaran yang terintegrasi kearifan lokal dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif .

## KESIMPULAN
Lembar  kerja  berbasis  sains  humanistik  adalah  salah  satu  solusi  efektif dalam  mendukung  kelancaran  proses  pembelajaran  untuk  membina  peserta  didik menuju  generasi  yang  telah  memenuhi  kriteria  valid  dberdasarkan  hasil  analisis data  penilaian  yang  diperoleh  dari  2  (dua)  validator,  kriteria  praktis  yang didasarkan  pada  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  1  (satu)  pengamat  dan respon peserta didik dan kriteria efektif yang didasarkan pada analisis hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik setelah mengikuti seluruh rangkaian pembelajaran dengan menggunakan Lembar kerja fisika peserta didik berbasis sains humanistik.

## DAFTAR PUSTAKA
Almuharomah  Faridah  Amrul.  (2019).  Pengembangan  Modul  Fisika  STEM Terintegrasi  Kearifan  Lokal  “Beduk”  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  didik  SMP. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika. Volume 7 No. 1 (1-10)
Borich,  G.D.  (2011). Obsevation  Skills  for  Effective  Teaching 6 th Edition. Austin: Pearson
Jumadi, et. Al (2021). Pengembangan Pembelajaran Komik Experimen Fisika
Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal Pendidikan Fisika. Volume 9 No.3 (84-88)
Nugraha  Bagus  Susetya.et.al  (2022). Respon  Peserta  didik  SMA  Terhadap Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Alat  Musik
Tradisional  Rebana  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Literasi
Sains. Journal of Science Education. Volume 6 Nomor 2 (556-564) Makhmudah  Nur  Laily,et.al  (2019). Pengembangan  Modul  Fisika  Berbasis Kearifan  Lokal  Permainan  Tradisional  Kalimantan  Tengah  Pada Materi Momentum Dan Impuls . Jurnal Pembelajaran Fisika. Volume 8 No. 3 (181-186)
Martawijaya,  M.A. (2014). Pengembangan Model   Pembelajaran  Berbasis Kearifan  Lokal untuk Meningkatkan Karakter dan Ketuntasan Belajar Peserta  didik  SMP    di Pulau  Barrang  Lompo .  Makassar. Disertasi . Universitas Negeri Makassar.
Masrikan,  (2012). Pendekatan  Humanistik  dalam  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Peserta  didik  . Tersedia online. Jurnal Pendidikan. Volume 1 (84-89)
Rakhmawati  Intan  Aulia., et.al (2018). Kearifan  lokal  dalm  pembelajaran matematika sebagai penguat karakter peserta didik . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika ISSN: 2339-1685 Vol.5, No.2, (186-196)
Rustan,  Ahmad.  (2011). Prilaku  Komunikasi  Orang  Bugis  dari  Perspektif Islam. Tersedia  Online. Jurnal  Komunikasi Kareba. Tersedia Online. Volume Jurnal Komunikasi Kareba. Volume 1 (91-105) Setyosari,  P.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  kuntitatif,  kualitatif,  dan  R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sutarto,  edi.  (2015). Pemimpin  Cinta  (mengelola  sekolah,  guru,  dan  peserta didik dengan pendekatan cinta). Bandung. Mizan.
Zuchdi, D. (2008). Humanisasi pendidikan. Jakarta: Bumi aksara.