Physics Education Research Journal Vol. 2 No. 2 (2020), 105 – 122 P -ISSN: 2685-6190 e-ISSN: 2714-7746
doi: 10.21580/perj.2020.2.2.6208 https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
105

## Analisis Pengetahuan Konseptual, Prosedural, dan Metakognitif Siswa Melalui Pembelajaran Integrasi
Flipped Classroom dan PBL
H. Bintang 1 , E. Darnah 2 , N. Masta 1* , Rinaldi 2 ,  T. Guswantoro 1 , dan M. Sianturi 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Kristen Indonesia 2 Sekolah Menengah Atas Negeri 37 Jakarta, Indonesia *Email: ngia.masta@uki.ac.id
Received: June 13 th , 2020. Accepted: August 19 th , 2020. Published: August 31 st , 2020

## Abstrak
Pembelajaran  berfokus  pada  siswa  adalah  sebuah  pendekatan pembelajaran yang tidak sekedar berbasis pada keaktifan siswa dalam  memeroleh  pengetahuan  konseptual  secara  mandiri, namun hingga mencapai tahap penerapan di kehidupan sehari- hari  dalam  bentuk  pengetahuan  prosedural  dan  metakognitif. Model  pembelajaran flipped  classroom mampu  mengaktifkan siswa untuk dapat belajar mandiri sebelum pembelajaran tatap muka  di  kelas. Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran  yang  menginisiasi  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam  pemecahan  masalah. Flipped classroom maupun PBL merupakan model pembelajaran yang  mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri dan memicu keingintahuan dalam penyelesaian  masalah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  perbedaan  persentase  pengetahuan  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  antara  kelas  yang  mendapat perlakuan integrasi model flipped classroom dan PBL dengan kelas kontrol    pada  materi  Gerak  Lurus.  Jenis  penelitian  ini  adalah kuasi eksperimen berbentuk post test only kontrol design . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas X  MIPA  SMA Negeri  37  Jakarta  pada  tahun  ajaran  2019-2020.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  X  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik cluster sampling .  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan
persentase pengetahuan konseptual, prosedural dan metakognitif kelas eksperimen masing-masing 88,9%; 77,8%; dan
88,9%  yang  lebih  tinggi    dibanding  kelas  kontrol  dengan persentase  masing-masing  66,7%;  55,8%;  dan  75%.  Integrasi model flipped  classroom dan PBL dapat  diterapkan pada materi selain  Gerak  Lurus  untuk  meningkatkan  pengetahuan konseptual, prosedural, dan metakognitif.

## Abstract
Student-centered learning (SCL) is a learning approach that not only  encourages  to  how  student  constructs  their  conceptual knowledge,  but  also  to  achieve  the  involvement  of  their knowledge  in  daily  activity,  in  forms  procedural  and metacognitive knowledge. Flipped classroom learning models marked by reversed learning activities syntax between class and home,  which  promoted  student  to  active  self-learning,  before turn  into  face  to  face  class  meeting.  Problem  Based  Learning (PBL)  model  provides  students  to  apply  their  knowledge  to formulate strategy and solution in facing their problem. Flipped classroom  or  PBL,  both  are  student-centered  learning  models that triggers student to self-constructed knowledge actively and student’s curiosity to solve their problem. This paper attempts to  analyze  the  influence  of  integration  flipped  classroom  and PBL on conceptual, procedural, and metacognitive knowledge on Linear Motion subject. This research is a quasi experimental model with post-test only control design. The population in this study were all students of class X MIPA SMA Negeri 37 Jakarta in  the  2019-2020  school  year.  The  sample  in  this  study  were students of class X MIPA 1 as the experimental class and class X MIPA 2 as the control class. The sample was taken using cluster sampling  technique.  The  results  obtained  showed  that  the percentage  of  conceptual,  procedural  and  metacognitive knowledge  of  the  experimental  class  was  88.9%;  77.8%;  and 88.9% which is higher than the control class with the respective percentage  66.7%;  55.8%;  and  75%.  The  integration  of  the flipped classroom and PBL models can be applied to materials other  than  Linear  Motion  to  improve  conceptual,  procedural, and metacognitive knowledge. @2020PERJ
Keywords : Flipped classroom ; Problem Based Learning ; c onceptual knowledge ; p rocedural knowledge; metacognitive knowledge.

## PENDAHULUAN
Pergeseran  fokus  pembelajaran dari  guru  kepada  siswa  muncul sebagai  jawaban  atas  kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran (Kiernan, Ledwith, & Lynch, 2017), ketidakmandirian  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuan
(Olusegun,  2015),  dan  kegagapan siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Van  Vliet,  Winnips,  &
Brouwer, 2015).
Pembelajaran berfokus pada siswa adalah sebuah pendekatan  pembelajaran  yang menunjukkan  proses  konstruksi pengetahuan
secara mandiri (Widari  &  Jazadi,  2019),  pelibatan aktif secara utuh (Antika, 2014), dan kontekstual (Haryanto & Arty, 2019; Tari  &  Rosana,  2019).  Oleh  karena itu, seluruh aktivitas dalam pembelajaran  dirancang  agar  siswa dapat  menggali  dan  meramu pengetahuan  secara  mandiri  dan aktif dalam aspek kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.  Peran guru  dalam  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  bukan  lagi sebagai  pengajar,  namun  menjadi fasilitator dan motivator (Klemenčič,  2017;  Oinam,  2017;
Serin, 2018). Guru harus berinovasi dalam  menyediakan  lingkungan dan  kondisi  yang  mendukung proses terjadinya konstruksi pengetahuan  secara  aktif  dan mandiri  dalam  diri  siswa  (Fariyani et  al.,  2020).  Guru  menyediakan sumber  belajar  yang  dapat  diakses dan dipahami dengan lebih mudah
oleh  siswa.  Guru  juga  harus  dapat mempersiapkan kondisi yang kondusif agar siswa dapat meramu pengetahuan  yang  diperolehnya untuk diaplikasikan
dalam penyelesaian  masalah.  Apabila siswa  mengalami  kesulitan  maka guru  dapat  memberikan  bantuan dengan  cara  berdialog  untuk mengarahkan  siswa  dalam  bentuk pertanyaan penuntun atau petunjuk yang dapat memancing siswa untuk menentukan  strategi  pemecahan masalahnya sendiri (Tuwoso, 2016).
Pembelajaran adalah proses yang menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan sehingga harus didesain agar dapat terlaksana secara efektif dan  efisien.  Pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  ditandai  dengan keaktifan siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan hingga dapat menunjukkan perubahan  dalam  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  sesuai tahapan perkembangannya (Dewi & Nur, 2014).
Wujud  penyediaaan  lingkungan dan  kondisi  yang  kondusif  bagi proses  konstruksi  pengetahuan siswa adalah dengan menyelenggarakan pembelajaran yang  dapat  dilakukan  di  manapun dan  kapanpun.  Setiap  siswa memiliki  jam  belajar  optimal  yang berbeda-beda,  misalnya  siswa  A lebih  optimal  jika  belajar  di  pagi hari,  sementara  siswa  B  lebih optimal  di  malam  hari.  Tempat belajar yang optimal bagi siswa juga dapat berbeda-beda, misalnya siswa A  lebih  optimal  jika  belajar  di
sekolah,  sementara  siswa  B  lebih optimal jika belajar di rumah. Guru dapat  menyiapkan  bahan  ajar berbasis digital yang  dapat  diakses baik  secara online maupun offline untuk dapat mengakomodasi kebutuhan  siswa  yang  berbeda- beda  tersebut.  Bahan  ajar online memanfaatkan  teknologi  informasi yang  digunakan  dalam  bentuk e- learning . Pembelajaran dalam bentuk e-learning dapat
memfasilitasi  siswa  untuk  secara mandiri  belajar  dimana  saja  dan kapan  saja,  selama  siswa  dapat terhubung dengan jaringan internet.
Selama proses konstruksi pengetahuan  siswa  secara  personal melalui interaksi
dengan lingkungan, ditemukan fakta bahwa konsepsi yang dihasilkan oleh siswa masih  keliru,  yaitu  belum  sesuai dengan konsepsi para ahli (Fariyani et  al.,  2017).  Ketidaksesuaian konsepsi siswa dengan konsep para ahli  dapat  disebabkan  karena pengetahuan yang diperoleh masih dalam  bentuk  potongan-potongan ( chunky ) yang
belum dapat dihubungkan  satu  sama  lain. Fenomena  seperti  ini  dapat  terlihat dari  cara  siswa  mengaplikasikan pengetahuannya secara inkonsisten, bergantung  pada  konteks  masalah yang  dihadapinya  (Taqwa  & Pilendia,
2018). Pembelajaran mandiri pada siswa perlu dilanjutkan dengan tahapan interaksi  langsung  dengan  guru agar dapat menghindari
miskonsepsi  siswa.  Pada  tahapan lanjutan  ini  pembelajaran  yang
dilakukan tidak untuk menjabarkan materi;  tetapi  untuk  meluruskan konsepsi-konsepsi  yang  keliru, melakukan pengayaan
atau pendalaman,  melakukan  kegiatan percobaan,  melakukan  pemecahan masalah, atau mengerjakan proyek.
PBB  menyatakan  terdapat  lima keterampilan yang diperlukan pada abad 21 dalam membangun masyarakat  dunia  yang  cerdas, antara  lain:  (1)  melek  teknologi informasi  dan  media  digital;  (2) berpikir  kritis;  (3)  pemecahan masalah; (4)  komunikasi efektif; (5) kolaborasi dan membangun jaringan (Anriani  &  Fathurrohman, 2019). Guru dapat mengimplementasikan model flipped classroom untuk mengoptimalkan  pencapaian  lima keterampilan tersebut.
Model flipped classroom membuat siswa  mengalami  pembelajaran online dan offline .  Tahap online dilakukan di rumah dan tahap offline dilakukan  di  kelas.  Tahap online dilakukan sebelum siswa melakukan tahap offline . Pada tahap online , siswa menggunakan platform Learning  Management  System  ( LMS) dan  belajar  menggunakan  bahan ajar  berbasis digital ,  misalnya  buku elektronik, video pembelajaran, dan kuis online . Pada tahap offline siswa akan berdiskusi, mengerjakan eksperimen,  proyek,  atau  tugas bersama kelompok, serta menyusun dan melakukan presentasi.
Pada  tahap online ,  siswa  dapat mengasah keterampilan melek teknologi  informasi  dan  media
digital.  Pada  tahap offline ,  siswa dapat mengasah keterampilan berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan membangun jaringan. Keterampilan berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah  dapat  dimodifikasi  untuk dimaksimalkan  pada  tahap online dan offline .  Berdasarkan  penjelasan tersebut, model pembelajaran flipped classroom adalah  salah  satu  model pembelajaran
yang relevan diterapkan  untuk  pembelajaran abad 21. Pembelajaran  berpusat  pada siswa tidak hanya untuk memfasilitasi  siswa  menggali  dan meramu pengatahuan secara personal,  namun  juga  harus  dapat memfasilitasi siswa untuk memeroleh pengetahuan konseptual, prosedural, dan metakognitif.  Implementasi  model flipped classroom dapat meningkatkan kemampuan metakognitif siswa (Van Vliet et al., 2015), termasuk
kemampuan metacognitive pada  pembelajaran fisika  (Umam,  2013). Procedural knowledge pada  siswa  juga  dapat mengalami  peningkatan  setelah diberikan  model flipped  classroom (Chen, Liou, & Chen, 2019). Model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  adalah  model pembelajaran yang dicirikan dengan  tersedianya  permasalahan kontekstual yang menantang untuk diselesaikan oleh siswa (Peranginangin, Saragih, & Siagian, 2019).  Model  PBL  dapat  dengan mudah dimodifikasi untuk dikombinasikan dengan model atau
pendekatan pembelajaran yang lain. Model  ini  didesain  agar  dapat digunakan pada mata pelajaran dan kelas  apapun,  mulai  dari  sekolah dasar  hingga  perguruan  tinggi. Model  PBL  sangat  sesuai  dengan paham konstruktivisme dan memiliki  sintaks  yang  lengkap dalam  melakukan  pembelajaran saintifik  (Klemenčič,  2017;  Singhal, 2017),  mulai  dari  mengidentifikasi, menyelesaikan,
hingga mengkomunikasikan pemecahan masalah yang diperoleh. Pelaksanaan  model  PBL  dimulai dari guru/fasilitator yang memberikan  masalah  sesuai  topik pembelajaran,  kemudian  siswa dalam  kelompok  berkolaborasi dalam pemecahan masalah. Setelah berdiskusi kelompok, siswa mengkomunikasikan hasil kolaborasinya dalam bentuk presentasi dan diskusi kelas. Proses tersebut dapat melatih siswa untuk berkomunikasi secara efektif dalam menjelaskan hal yang telah dikerjakan. Pembelajaran flipped classroom yang  dikombinasikan  dengan  PBL banyak diterapkan dalam pendidikan  tinggi,  khususnya  di bidang pendidikan kedokteran (Hu et  al.,  2019).  Namun  kombinasi pembelajaran flipped classroom dengan PBL pada jenjang pendidikan  menengah  terutama  di Indonesia  masih  sangat  jarang ditemukan. Penelitian tentang implementasi flipped  classroom yang dikombinasikan  dengan Problem Based Learning baru ditemukan pada
peminatan  Matematika  dan  IPA  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  di antaranya pada pembelajaran matematika  (Ramadhani,  Umam,
Abdurrahman,  &  Syazali,  2019), biologi  (Melyana,  2018)  dan  fisika
(Damayanti, Santyasa, & Sudiatmika,  2020).  Implementasi flipped classroom
yang dikombinasikan dengan PBL dalam pembelajaran  fisika  masih  sangat terbatas,  di  antaranya  yang  telah dilakukan  oleh  Putri  (2018)  dan Arnata,  Mardana,  &  Suwindra (2020).    Integrasi  model flipped classroom dan  PBL  masih  terbatas sehingga perlu untuk dikembangkan dan diteliti pengaruhnya  dalam  pembelajaran fisika. Berdasarkan  uraian  yang  telah dijelaskan, diperlukan model pembelajaran  yang  memadukan tahap  pembelajaran  mandiri  dan dilanjutkan dengan tahap pendalaman  untuk  memecahkan masalah. Salah satu model
pembelajaran  yang  memfasilitasi siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran melalui pembelajaran mandiri adalah model pembelajaran flipped classroom (Subagia,  2017). Oleh  karena  itu,  integrasi flipped classrom dan PBL diharapkan dapat menyediakan kondisi
dan lingkungan  yang  kondusif  bagi siswa  untuk  memeroleh,  meramu, memaknai  pengetahuan  secara personal, dan menumbuhkan kemandirian  belajar.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis
perbedaan  persentase  pengetahuan
konseptual,
prosedural dan metakognitif  antara  kelas  yang mendapat perlakuan berupa integrasi model flipped classroom dan PBL  dengan  kelas  kontrol    pada materi Gerak Lurus.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain Post - Test Only Control Design . Penelitian  ini  menggunakan  dua jenis  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  diberi perlakuan, sementara kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan  berupa  integrasi  model flipped  classroom dan  PBL  dalam pembelajaran materi Gerak Lurus.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA  Negeri  37  Jakarta.  Sampel dalam penelitian ini adalah dua dari empat  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri 37, yaitu kelas X MIPA 1 dan kelas X MIPA  2.  Kelas  X  MIPA  1  adalah kelas  eksperimen  dengan  jumlah sampel sebanyak 35 siswa.  Kelas X MIPA  2  adalah  kelas  kontrol  yang tidak diberi perlakuan, sejumlah 35 siswa.
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pengetahuan konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai revisi  taksonomi    Bloom    oleh Anderson  (Şanli,  2019;  Wilson, 2016).  Batasan  dan  uraian  dari masing-masing  variabel  terikat dalam penelitian ini diberikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi variabel terikat dalam penelitian Pengetahuan Kode Tipe Sub Tipe Konseptual Pengetahuan prinsip  dan generalisasi Bb Prosedural 1. Pengetahuan subjek khusus dan algoritma Ca 2. Pengetahuan teknik dan metode Cb 3. Pengetahuan kriteria penentuan langkah penyelesaian Cc Metakognitif Pengetahuan strategi Da Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  tes  tertulis berupa post - test berbentuk  pilihan ganda untuk
pengetahuan konseptual,  pilihan  ganda    dengan alasan terbuka (open ended  question) untuk  mengetahui  pengatahuan prosedural  dan  bentuk  esai  untuk mengetahui  tingkat  pengetahuan metakognitif.  Hasil  jawaban  benar kemudian  dirata-rata  dan  dibuat dalam  bentuk  persentase.  Nilai persentase  tersebut  selanjutnya direkapitulasi  dalam  bentuk  grafik dan  tabel  perbandingan  tingkat pengetahuan konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Perangkat  pembelajaran  dalam penelitian  disusun  sesuai  dengan integrasi model flipped classroom dan PBL, berupa: (1) Rencana
pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  sintaks  integrasi  model flipped  classroom dan  PBL  (Tabel  2);
(2)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS);  (3)
Modul pembelajaran Gerak Lurus; (4) Lembar Kerja praktikum; (5) Learning Management  System (LMS);  dan  (6) Platform Quizizz  untuk kuis online .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Integrasi flipped  classroom dan Problem Based Learning (PBL)
Pelaksanaan integrasi flipped classroom dan Problem Based Learning (PBL) sebagaimana disajikan pada Gambar 1 menunjukkan penelitian ini didesain untuk dua hingga tiga pertemuan kelas. Apabila siswa belum terbiasa menggunakan Learning Management System (LMS), maka beberapa hari sebelumnya harus dilakukan sosialisasi penggunaan LMS kepada siswa yang disertai penjelasan pelaksanaan pembelajaran. Siswa perlu memahami hal-hal yang perlu dilakukan sebelum, saat, dan setelah pelaksanaan tatap muka di kelas
(Irawati et al., 2019) .
Tabel 2. Deskripsi sintaks integrasi flipped classroom dan PBL
Kegiatan Sintaks Uraian Kegiatan Flipped Classroom PBL 1. DI RUMAH (ON LINE) Pendahuluan Salam  dan  sapa  dengan  fasilitas chatting Inti Pembelajaran mandiri (berbasis Learning Management System ) - 1. Membaca bahan ajar online 2. Menonton video pembelajaran 3. Mengumpulkan rangkuman 4. Diskusi melalui fasilitas chatting Penutup Kuis online menggunakan Quizizz
2. DI KELAS ( OFFLINE )
Pendahuluan Review singkat materi Orientasi Masalah 1. Salam dan doa 2. Review jawaban kuis 3. Penjelasan materi singkat jika ada yang menanyakan. 4. Orientasi  siswa  pada masalah Inti Pendalaman / praktikum / pengayaan Pengor- ganisasian siswa Mengorganisasi  siswa  untuk belajar Pembimbi- ngan Investigasi Kelompok 1. Membimbing siswa dalam penyelesaian masalah 2. Menyusun pemecahan masalah 3. Menyajikan pemecahan masalah Presentasi Hasil Analisis dan Evaluasi Menganalisis,  mengevaluasi proses, dan mempresentasikan pemecahan masalah Penutup 1. Penarikan kesimpulan oleh siswa 2. Pemberian informasi tugas dan kegiatan berikutnya
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
Gambar  1. Diagram pelaksananaan  integrasi flipped  classroom dan  PBL  dalam pembelajaran pada materi Gerak Lurus.
Penerapan flipped classroom dalam  pembelajaran  dilakukan dalam dua bagian, yaitu eksplorasi mandiri  ( online )  dan  pendalaman materi ( offline ). Kegiatan merangkum dan kuis online dilakukan  untuk  mengantisipasi siswa  yang  mengabaikan  kegiatan online .  Pembimbingan  secara online maupun offline dilakukan  untuk mengatasi
miskonsepsi dan kesulitan  belajar  siswa  (Fariyani  et al.,  2017).  Pembimbingan  secara online dilakukan  melalui  fasilitas chatting yang  tersedia  di  LMS  atau platform media sosial lainnya sesuai kesepakatan antara siswa dan guru. Pembimbingan offline terjadi di kelas dalam bentuk pendalaman, praktikum,  atau  pengayaan  yang selalu  disertai  dengan  teknik pembelajaran
kelompok dan
presentasi.
Pengetahuan Konseptual Pengetahuan konseptual ditunjukkan  dengan  kemampuan menghubungkan  antar  elemen penyusun  sehingga  membentuk sebuah konsep. Seseorang dikatakan dapat membedakan suatu  konsep  dengan  konsep lainnya  apabila  telah  berhasil menggeneralisasi komponen pengetahuan  penyusun  konsep sebelumnya (Van Vliet, Winnips, & Brouwer,  2015).  Proses  generalisasi komponen pengetahuan (Bb) ditandai  dengan  berlangsungnya identifikasi  terhadap  hal-hal  yang ingin  dibedakan  dan  selanjutnya akan dicocokkan dengan pengetahuan-pengetahuan yang
telah  dimiliki  sebelumnya.  Apabila komponen-komponen  identifikasi sudah  sesuai  dengan  pengetahuan awal,  maka  seseorang  akan  dapat mengenali sebuah konsep.
Pengetahuan konseptual tentang Gerak  Lurus  dapat  dibagi  menjadi dua,  yaitu  Gerak  Lurus  Beraturan dan Gerak Lurus Berubah Beraturan.  Konsep  Gerak  Lurus pada penelitian ini diuji menggunakan instrumen tes berupa pilihan  ganda  yang  memberikan empat  pernyataan  tentang  konsep perpindahan, kecepatan, percepatan pada Gerak Lurus Beraturan (GLB) dan Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB).  Siswa  kemudian  diminta untuk  memilih  pernyataan  yang sesuai dengan
Gerak Lurus Beraturan  (Gambar  2.a)  dan  Gerak Lurus  Berubah  Beraturan  (Gambar 2.b). Persentase jawaban benar terhadap  butir  soal  pengetahuan konseptual  menunjukkan  adanya perbedaan kemampuan siswa dalam  membedakan  konsep  Gerak Lurus  Beraturan  dan  Gerak  Lurus Berubah  Beraturan  (Gambar  3) antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol.
Kelas eksperimen memiliki rerata persentase  lebih  tinggi  dibanding kelas kontrol, baik pada konsep GLB maupun GLBB. Persentase jawaban benar pada konsep GLB yaitu 77,8% pada  kelas  eksperimen  dan  55,6% pada  kelas  kontrol;  sedangkan jawaban  benar  pada  GLBB  adalah 66,7%  pada  kelas  eksperimen  dan 44,4% pada kelas kontrol. Persentase jawaban benar pada kelas eksperimen  yang  lebih  tinggi dibanding kelas kontrol merepresentasikan pengaruh integrasi flipped  classroom dan  PBL
dalam
pembelajaran.
Proses pembelajaran mandiri, pembimbingan,  dan  penguatan yang  dialami  selama  pembelajaran menghasilkan  pengalaman  belajar kompleks dan mendalam (Azizah et al.,  2019) .  Pengalaman  belajar  ini kemudian mendukung keberhasilan pembelajaran  yang  terlihat  dari pengetahuan konseptual.
(a) (b)
Gambar 2. Butir soal pada instrumen tes untuk  menguji  kemampuan  (a)  Gerak Lurus  Beraturan;  (b)  Gerak  Lurus Berubah Beraturan.
115
Gambar  3. Hasil  analisis  pengetahuan konseptual  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## Pengetahuan Prosedural
Kemampuan  menyusun  atau melakukan suatu solusi (kemampuan  prosedural)    adalah suatu kesanggupan untuk
menyusun uraian pemikiran dalam bentuk langkah- langkah sistematis dan  tepat  untuk  menyelesaikan permasalahan.  Kemampuan  ini diperlukan  dalam  penyelesaian masalah  yang  terdiri  atas  beberapa tahapan jawaban atau berupa uraian langkah-langkah.  Siswa  diberikan permasalahan  yang  memerlukan kombinasi  dari  beberapa  konsep agar dapat menunjukkan kemampuan penyusunan solusi. Saat  tatap  muka  berlangsung, terlihat  siswa  mengalami  kesulitan atau  kebingungan  saat  berhadapan dengan  permasalahan  yang  lebih kompleks.  Permasalahan  kompleks yang  diberikan  akan  mendorong siswa  untuk  mengkolaborasikan pengetahuan-pengetahuan yang
telah diperoleh. Pada kelas
eksperimen,  kesulitan  belajar  lebih awal  terlihat  karena  siswa  telah memelajari topik terlebih dahulu di rumah  melalui  modul  ajar,  video, dan membuat rangkuman. Namum kesulitan tersebut juga diatasi lebih awal  karena  siswa  diberikan bantuan  berupa  pembimbingan ( offline dan online )  dan  review materi. Pembelajaran yang dilakukan  di  kelas  juga  tidak  lagi membahas/mengeksplorasi  materi, namun sampai ke tahapan pendalaman  materi.  Pendalaman yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  dalam  bentuk  diskusi pemecahan masalah dan praktikum.  Kegiatan  pembelajaran yang  terjadi  pada  integrasi  model flipped classroom dan PBL menghasilkan  pengalaman  belajar yang  lebih  tinggi  dan  frekuensi belajar lebih banyak (Chen, Liou, & Chen, 2019).
Pada  penelitian  ini,  untuk menggali  pengetahuan  prosedural digunakan butir soal berupa pilihan ganda  yang  memuat  sebuah permasalahan Gerak Lurus Beraturan dan Gerak Lurus Berubah Beraturan  (Gambar  4.a),  namun siswa juga diminta untuk menuliskan  uraian  jawaban  agar dapat diketahui pengetahuan prosedural dalam bentuk
pengetahuan  subjek  khusus  dan algoritma (Ca), pengetahuan teknik dan metode (Cb), serta pengetahuan tentang  kriteria  untuk  menentukan langkah-langkah penyelesaian (Cc).
0 25 50 75 100 GLB GLBB Per sen ta se (%) Konsep Kelas Kontrol Kelas Eksperi men
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index (a) (b)
Gambar  4. (a)  Butir  soal  Gerak  Lurus untuk melihat pengetahuan prosedural; (b)  Uraian  jawaban  pengetahuan prosedural.
Butir  soal  ini  meminta  siswa untuk dapat menentukan jarak total dari  sebuah  mobil  yang  geraknya dapat  dibagi  kedalam  3  tahapan. Tahapan  pertama  terjadi  pada selang  waktu 𝑡 1 ,  pada  interval  ini mobil  bergerak  dari  keadaan  awal diam
kemudian dipercepat. Tahapan  ke  dua  terjadi  pada interval 𝑡 2 ,  pada  tahapan  ini  mobil bergerak dengan kecepatan konstan dan pada interval ke tiga (𝑡 3 ) mobil bergerak maju dengan mesin direm
hingga berhenti (Gambar 4.b). Anak panah  yang  berarah  ke  bawah menggambarkan  alur  penyelesaian masalah,  yang  dapat  dibagi  dalam empat langkah, yaitu: (1) pengidentifikasian  masalah;  (2) pembagian  masalah  ke  dalam tahapan-tahapan; (3)   penyelesaian setiap  tahapan  masalah;    dan  (4) penyelesaian masalah secara umum.
Hasil  rekapitulasi  persentase kemampuan prosedural siswa kelas eksperimen  dan  kontrol  disajikan pada  Gambar  5.  Selisih  persentase paling besar terlihat pada komponen  Ca  dan  selisih  paling kecil terlihat pada komponen Cc.
Gambar  5. Rekapitulasi  persentase pengetahuan  prosedural  (Ca,  Cb,  dan Cc)  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Selisih  persentase  yang  besar pada  komponen  Ca  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  di  kelas eksperimen  cenderung  menyajikan penyelesaian masalah dengan menuliskan algoritma berupa persamaan-persamaan atau simbol- simbol yang sesuai dengan tahapan
0 25 50 75 100 Ca Cb Cc Per se nt ase (%) Pengetahuan Prosedural Kelas Kontrol Kelas Eksperi men
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index
penyelesaian  masalah.  Pada  kelas kontrol, siswa cenderung melompati tahapan penulisan persamaan  matematis  ini  dan langsung  menuliskan  angka  saja. Selisih  persentase  yang  cenderung kecil
pada komponen
Cc
menunjukkan  baik  pada  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen menunjukkan mayoritas siswa telah memiliki kemampuan penyelesaian masalah  dengan  prosedur  yang sistematis.

## Pengetahuan Metakognitif
Pengetahuan metakognitif ditunjukkan  melalui  kesadaran seseorang untuk
menerapkan
pengetahuan  dalam  kehidupan sehari-hari. Pengetahuan yang telah dimiliki
oleh siswa harus mengalami proses pengaktifan agar pengetahuan tersebut dapat disimpan  dalam  memori  jangka panjang  siswa.  Cara  mengaktifkan pengetahuan
adalah
dengan memodifikasi  lingkungan  belajar yang  mendorong  siswa  untuk menyusun strategi dalam menghadapi  permasalahan  yang kontekstual. Pada penelitian ini, permasalahan  kontekstual  yang digunakan untuk melihat pengetahuan  metakognitif  siswa adalah  fenomena  kecelakaan  yang sering terjadi di jalan tol Cipularang km  90.  Pada  saat  pembelajaran, siswa merasa tertarik untuk
mempelajari fenomena tersebut dari sudut  pandang  saintifik  karena masyarakat  sering  mengaitkan
kecelakaan di km 90 dengan faktor mistis atau gaib. Fenomena kecelakaan di km 90 tol Cipularang ini  kemudian  digunakan  dalam pembelajaran untuk melihat pengetahuan  metakognitif  siswa (Gambar 6). Pengetahuan metakognitif  yang  diuji  melalui butir  soal  adalah  sub  tipe pengetahuan strategis
(Da), sementara  pengetahuan  kognitif (Db)  dan  pengetahuan  diri  (Dc) tidak dibahas dalam penelitian ini.
Gambar  6. Butir  soal  dan  cuplikan uraian  jawaban  siswa  untuk  melihat pengetahuan metakognitif siswa.
Terdapat empat butir pertanyaan untuk
mendeskripsikan pengetahuan  strategi  (Da)  yang menguji  kesadaran  siswa  dalam menguraikan  makna  pengetahuan
yang  diperoleh  dari  pengalaman belajar  untuk  menemukan  solusi permasalahan.  Praktikum  yang dilakukan adalah praktikum  Gerak Lurus  Berubah  Beraturan  dengan memodelkan  jalan  tol  Cipularang sebagai sebuah bidang miring.
Tabel 3. Rerata persentase pengetahuan metakognitif  (Da)  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen
Butir Soal Jawaban Benar (%) Kelas Kontrol Kelas Eksperimen a 33,3 88,9 b 55,6 77,8 c 88,9 88,9 d 88,9 100 𝑥̅ 𝐷𝑐 66,7 88,9
Setelah  diberikan  perlakuan, terlihat  bahwa pengetahuan strategi siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Komponen  paling  menarik  adalah pada  butir  pertanyaan  c,  yaitu persentase  jawaban  benar  di  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen sama  besar.  Berdasarkan  hasil analisis  butir  pertanyaan  c,  dapat diindikasikan  bahwa  siswa  kelas kontrol  maupun  kelas  eksperimen sama-sama  telah  mengetahui  batas maksimum  kecepatan  kendaraan saat  melalui  km  90  tol  Cipularang. Hal  ini  dapat  diterima,  karena fenomena  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  fenomena yang  sangat  kontekstual  dan merupakan trending  topic saat  itu, sehingga pertanyaan yang digunakan  dalam  butir  c  adalah sebuah  pertanyaan  umum  yang
dapat  dijawab  dengan  benar  oleh mayoritas siswa.
Tabel 4. Rerata persentase kemampuan siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen
Kelas Jawaban Benar (%) Konsep- tual Prose- dural Meta- kognitif Ekspe- rimen 88,9 77,8 88,9 Kontrol 66,7 55.8 75,0
Ketiga bentuk pengetahuan yang dianalisis  dalam  penelitian  ini kemudian direkapitulasi pada Tabel 4  untuk  menentukan  perbedaan persentase  kelas  kontrol  dan eksperimen. Rerata persentase jawaban benar menunjukkan persentase  yang  lebih  tinggi  pada kelas  eksperimen  dibanding  kelas kontrol pada setiap tipe pengetahuan.  Berdasarkan  hasil tersebut, kelas yang diberi
perlakuan  integrasi  model flipped classroom dan  PBL  menunjukkan tingkat  pengetahuan  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  yang lebih tinggi dibanding kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  dapat  disimpulkan bahwa  siswa  dengan  pembelajaran integrasi flipped  classroom dan  PBL memiliki kemampuan pengetahuan konseptual,
prosedural,
dan metakognitif  yang  lebih  baik dibanding  kelas  control  yang  tidak diberi treatment . Hal ini disebabkan selama pembelajaran, siswa
mengalami  pembelajaran  mandiri, pembimbingan,  dan  pendalaman dengan berbasis
masalah kontekstual  dan  menantang,  yang menghasilkan  pengalaman  belajar otentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anriani,  N.,  &  Fathurrohman,  M. 2019.  Pengembangan  Lembar Kegiatan Siswa ( LKS ) Berbasis Kompetensi  Abad  21  pada Materi  Lingkaran  Kelas  VIII SMP / MTs. Prosiding Sesiomadika , 1 (1): 530–537. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/i ndex.php/sesiomadika/article /view/2127 Antika,  R.  R.  2014.  Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning (Studi Deskriptif di Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul  ‘Izzah,  Nganjuk  ). BioKultur , 3 (1): 251–263. Arnata,  I.  W.,  Mardana,  I.  B.  P.,  &
Suwindra,  I.  N.  P.  2020. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Mitigasi Bencana. Jurnal  Pendidikan Fisika  Undiksha , 10 (1):  36–48. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index .php/jptpp/ Azizah,  L.  M.,  Poernomo,  J.  B.,  & Faqih, M. I. 2019. Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  Kelas  XI MA/SMA  Berbasis  Guided Inquiry  pada  Materi  Alat-Alat Optik. Physics Education Research  Journal , 1 (1):  11–20. https://doi.org/10.21580/perj .2019.1.1.4006 Chen, Y.-T., Liou, S., & Chen, S.-M. 2019.  Flipping  the  procedural knowledge  learning  –  a  case study  of  software  learning. Interactive Learning Environments : 1–14. https://doi.org/10.1080/1049 4820.2019.1579231 Damayanti, S. A., Santyasa, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. 2020. Pengaruh  Model  Problem Based Learning dengan Flipped  Classroom  terhadap Kemampuan  Berfikir  Kreatif.
Jurnal  Kependidikan  Penelitian Inovasi  Pembelajaran , 4 (1):  83– 98. https://doi.org/10.1017/CBO 9781107415324.004 Dewi,  G.,  &  Nur,  L.  2014. Pembelajaran  Vokal  Grup Dalam Kegiatan  Pembelajaran  Diri  di SMPN  1  Panumbangan  Ciamis Universitas Pendidikan Indonesia. repository.upi.edu
Fariyani,  Q.,  Rusilowati,  A.,  & Sugianto. 2017. Four-Tier Diagnostic  Test  to  Identify Miscopnceptions in Geometrical  Optics. Unnes Science  Education  Journal , 6 (3): 1724–1729. Fariyani,  Q.,  Mubarok,  F.  K.,
Masfu’ah, S., & Syukur, F. 2020. Pedagogical Content Knowledge of Pre-service
Physics  Teachers. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 9 (1): 99–107. https://doi.org/10.24042/jipf albiruni.v9i1.3409 Haryanto,  P.  C., & Arty,  I.  S.  2019) The  Application  of  Contextual Teaching  and  Learning  in Natural  Science  to  Improve Student’s  HOTS  and  Self- efficacy. Journal  of  Physics: Conference Series , 1233 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1233/1/012106
Hu, X., Zhang, H., Song, Y., Wu, C., Yang,  Q.,  Shi,  Z.,  Chen,  W.
2019. Implementation of Flipped  Classroom  Combined With Problem-Based Learning: an  Approach  to  Promote Learning About Hyperthyroidism in The Endocrinology Internship. BMC  Medical  Education , 19 (1):
1–8.
https://doi.org/10.1186/s1290 9-019-1714-8 Irawati, E., Kurniawan, W., & Huda, C. 2019. Kefektifan Pembelajaran  Berbantuan  Alat Peraga  Perpindahan  Kalor Secara  Konduksi,  Konveksi, Dan Radiasi untuk Mendukung Pemahaman Konsep  Mahasiswa. Physics Education Research Journal , 1 (1): 21. https://doi.org/10.21580/perj .2019.1.1.3932 Kiernan,  L.,  Ledwith,  A.,  &  Lynch, R. 2017. How Design Education
Can  Support  Collaboration  in
Teams. Proceedings  of  the  19th International Conference on Engineering  and  Product  Design Education: Building Community: Design Education for a Sustainable  Future,  E  and  PDE 2017 : 14–19. Klemenčič,  M.  2017.  From  Student Engagement to Student Agency: Conceptual Considerations  of  European
Policies  on  Student-Centered Learning in Higher Education. Higher  Education  Policy , 30 (1): 69–85. https://doi.org/10.1057/s4130 7-016-0034-4
Melyana.  2018.  Pengaruh  Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Flipped Classroom terhadap Kemampuan Memecahkan  Masalah  Siswa pada Materi Perubahan Lingkungan (Universitas Muhammadiyah  Sukabumi). Retrieved from http://eprints.ummi.ac.id/id/ eprint/537 Oinam,  D.  S.  2017.  Student- Centered Approach to Teaching  and  Learning  in Higher  Education  for  Quality
Enhancement. IOSR  Journal  of Humanities  and  Social  Science ,
22 (06): 27–30. https://doi.org/10.9790/0837-
2206132730
Olusegun,  S.  2015.  Constructivism Learning  Theory:  A  Paradigm for  Teaching  and  Learning. IOSR  Journal  of  Research  & Method in Education Ver. I , 5 (6):
https://ejournal.walisongo.ac.id/index.php/perj/index 121
2320–7388. https://doi.org/10.9790/7388- 05616670 Peranginangin, S. A., Saragih, S., & Siagian,  P.  2019.  Development of  Learning  Materials  through PBL with Karo Culture Context to  Improve  Students’  Problem Solving  Ability  and  Self- Efficacy. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2): 265–274. https://doi.org/10.29333/iejm
e/5713
Putri,  M.  D.  2018. Penerapan  Model Problem  Based  Learning  Melalui Pendekatan  Flipped  Classroom Termodifikasi untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Konsep dan Argumentasi  Ilmiah  Siswa  SMP pada  Materi  Tekanan  ZaT (Universitas Pendidikan Indonesia).  Retrieved  from http://repository.upi.edu/id/ eprint/37360 Ramadhani, R., Umam, R., Abdurrahman,  A.,  &  Syazali, M. 2019. The Effect Of Flipped-
Problem Based Learning Model Integrated  with  LMS-Google Classroom  for  Senior  High School Students. Journal for the Education  of  Gifted  Young
Scientists , 7 (2): 137–158. https://doi.org/10.17478/jegy
s.548350
Şanli,  C.  2019.  Investigation  of Question Types in High School Geography  Coursebooks  and
Their  Analysis  in  Accordance
With  The  Revised  Bloom’s
Taxonomy. Ege Coğrafya Dergisi , 28 : 111–127.
Serin,  H.  2018.  A  Comparison  of Teacher-Centered and Student- Centered Approaches in Educational Settings. International  Journal  of  Social Sciences  &  Educational  Studies , 5 (1): 164. https://doi.org/10.23918/ijsse s.v5i1p164
Singhal, D. D. 2017. Understanding Student-  Centered  Learning and  Philosophies  of  Teaching Practices. International Journal of Scientific Research and Management , 5 : 513–5129. https://doi.org/10.18535/ijsr m/v5i2.02 Subagia, M. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar Ipa  Siswa  Kelas  X  Ap  5  SMK Negeri  1  Amalapura  Tahun Ajaran 2016 / 2017. Lampuhyang , 8 (2): 14–25.
Taqwa, M. R. A., & Pilendia, D. 2018. Kekeliruan Memahami Konsep Gaya, Apakah Pasti Miskonsepsi ? Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika Dan Integrasinya , 01 (02): 1–12.
Tari,  D.  K.,  &  Rosana,  D.  2019.
Contextual Teaching and
Learning  to  Develop  Critical
Thinking  and  Practical  Skills. Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1233 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1233/1/012102
Tuwoso.  2016.  The  Implementation
of  Constructivism  Approach for  Physics  Learning  in
Vocational  High  School. AIP Conference  Proceedings , 1778 . https://doi.org/10.1063/1.496 5791 Umam,  H.  I.  2013. Implementasi Strategi Pembelajaran Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Metakognitif dan Prestasi Belajar Fisika  Siswa  SMA .  Retrieved
from http://repository.upi.edu/id/ eprint/1573 Van  Vliet,  E.  A.,  Winnips,  J.  C.,  & Brouwer,  N.  2015.  Flipped- Class  Pedagogy  Enhances Student  Metacognition  and Collaborative-Learning Strategies in Higher Education But Effect Does Not Persist (14). https://doi.org/10.1187/cbe.1 4-09-0141
Widari,  I.,  &  Jazadi,  I.  2019.
Constructivist Learning Paradigm  in  The  Introduction to Education Subject. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 13 (1): 57–65. https://doi.org/10.11591/edu learn.v13i1.10424
Wilson,  L.  O.  2016.  Anderson  and
Krathwohl Bloom’s Taxonomy Revised  Understanding  the New  Version  of  Bloom’s Taxonomy. The Second Principle ,  1–8.  Retrieved  from https://quincycollege.edu/co ntent/uploads/Anderson- and-Krathwohl_Revised- Blooms- Taxonomy.pdf%0Ahttps://the secondprinciple.com/teaching -essentials/beyond-bloom- cognitive-taxonomy- revised/%0Ahttp://thesecond principle.com/teaching- essentials/beyond-bloom-cog