## EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELOMPOK BELAJAR PAKET C HARAPAN KECAMATAN GEMOLONG KABUPATEN SRAGEN

## Ngatman, Mardiyana, Mania Roswitha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  dan  mendiskripsikan  1)  Proses  pembelajaran matematika di Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong, 2) Pelaksanaan kurikulum di  Kejar  Paket  C  PKBM  Harapan  Kecamatan  Gemolong,  3)  Kendala-kendala    dalam  proses pembelajaran  matematika  di  Kejar  Paket  C  PKBM  Harapan  Kecamatan  Gemolong,  4)  Untuk memberikan  rekomendasi  solusi  terhadap  kendala  yang  muncul  pada  proses  pembelajaran matematika Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluatif  dengan  pendekatan  deskritif  kualitatif.  Sumber informasi dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, siswa atau warga belajar, guru atau tutor Kejar  Paket  C  Harapan  Kecamatan  Gemolong  Kabupaten  Sragen.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  teknik  wawancara,  observasi  kelas  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  alur  yang  meliputi  pengumpulan  data,  penyajian  data, reduksi data dan penarikan kesimpulan.
Dari  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  proses  pembelajaran  matematika  di kelas  Kejar  Paket  C  Harapan  Kecamatan  Gemolong  belum  berlangsung  kondusif,  guru  atau tutor  menggunakan  metode  yang  monoton  sehingga  siswa  merasa  jenuh,  2)  pelaksanaan kurikulum  di  Kejar  Paket  C  Harapan  telah  sesuai  dengan  ketentuan  Kurikulum  Pendidikan Kesetaraan,  3)  kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain kebanyakan  siswa  membawa  anak-anak  mereka  ke  dalam  kelas,  guru  jarang  mengikuti workshop model pembelajaran, tidak tersedia buku pegangan siswa.
Rekomendasi  atas  kendala  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  adalah:  1) menganjurkan  siswa  agar  tidak  membawa  anak-anak  ke  dalam  kelas,  2)  mengikutkan  guru dalam workshop model pembelajaran, 3) pengadaan buku pegangan siswa secara bertahap.
Kata kunci : Evaluasi Proses, kelompok belajar Paket C, pembelajaran matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sektor  penting yang  berperan  aktif  dalam  meningkatkan pembangunan
bangsa. Pendidikan mengandung  makna  yang  esensial  sebagai proses  memanusiakan  manusia  sebagai pribadi, anggota keluarga, anggota masyarakat dan makhluk Tuhan Yang Maha Esa.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa pendidikan  memiliki    keterkaitan  dengan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas hidup manusia secara utuh. Usaha pendidikan  diwujudkan  dalam  kegiatan pengembangan  seluruh  potensi  manusia kearah  yang  lebih  dewasa  dan  fungsional
sehingga  secara  aktif  dan  kreatif  dapat melahirkan  sumber  daya  manusia  yang sesuai  dengan  tuntutan  jaman  dalam kehidupan.
Kebodohan  seringkali  disebut-sebut sebagai  penyumbang  terbesar  terjadinya kemiskinan dan keterbelakangan bangsa ini. Memang  tidak  dipungkiri  bahwa  kurangnya pengetahuan  seseorang  yang  diakibatkan oleh  kurangnya  pendidikan  menjadikan mereka  tidak  bisa  menerima  perkembangan ilmu dan teknologi. Pendidikan berlangsung sepanjang hayat sesuai dengan
perkembangan tuntutan tugas kehidupannya,
dan perkembangan masyarakat yang
semakin  luas,  semakin  global  bahkan semakin  kompleks.  Oleh  karena  itu  setiap individu harus memiliki kemampuan belajar sepanjang  hayat  untuk  dapat  menerima  dan mengikuti setiap perkembangan limu pengetahuan  dan  teknologi.  Pendidikan sepanjang  hayat  harus  selalu  dilakukan secara  terus  menerus  sehingga  dapat meningkatkan kecakapan hidupnya.
Berbagai  wahana  untuk  meningkatkan kemapuan  belajar  peserta  didik  telah dilakukan oleh pemerintah sebagai pemegang  otoritas  kebijakan  pendidikan. Pendidikan  dapat  diperoleh  di  berbagai lembaga  formal,  non  formal  dan  informal. Pendidikan  melalui  lembaga  formal  telah dibentangkan  secara  luas  oleh  pemerintah, bahkan  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan wajib belajar 9 tahun sebagai salah satu cara untuk  meningkatkan  pendidikan  bangsa Indonesia.  Dengan  kebijakan  ini  diharapkan setiap  warga  negara  Indonesia  memiliki pendidikan  sekurang-kurangnya  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Dengan  bekal pendidikan SMP ini diharapkan setiap warga negara Indonesia mampu menghadapi tantangan  jaman  yang  semakin  global  . Melalu  pendidikan  non  formal  pemerintah menggulirkan  program  Pendidikan  Luar Sekolah sehingga sekarang banyak dijumpai kelompok-kelompok belajar (Kejar) Paket A setara  dengan  Sekolah  Dasar  (SD),  Kejar paket  B  setara  dengan  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  dan  Kejar  Paket  C  setara dengan  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Melalui pendidikan informal semakin
menjamurnya  lembaga-lembaga  pendidikan keterampilan, kursus-kursus berbagai bidang sehingga  warga  Negara  dapat  memilih  dan menikmati  pendidikan  secara  layak  sesuai dengan kondisi masing-masing.
Setiap  jalur  pendidikan  baik  formal, non  formal  maupun  informal  pada  dasarnya memiliki  tugas  dan  fungsinya  masing- masing dengan satu muara yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Namun demikian  masing-masing  jalur  tersebut memiliki  tugas  dan  ciri  khas    tertentu.  Pada jalur  Pendidikan  Luar  Sekolah,  dianut prinsip  belajar  sepanjang  hayat  yang  berarti setiap  warga  masyarakat  dirangsang  untuk terus  belajar  walaupun  dengan  cara,  waktu, tempat  dan  tingkat  yang  berbeda-beda, keleluasaan  untuk  memilih  sangat  terbuka sesuai keadaan masyarakat sendiri.
Dalam pembelajaran matematika banyak  guru  yang  mengeluh    kurangnya sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  bagi terciptanya  pembelajaran  matematika  yang lebih  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  sarana  kelas yang  apa  adanya,  bahkan  kelas  Kejar  Paket C PKBM (Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat) Harapan Kecamatan Gemolong sering meminjam di rumah–rumah penduduk  untuk  proses  pembelajaran.  Pada proses pembelajaran matematika guru memegang  peranan  yang  sentral.  Dengan keterbatasan  sarana  dan  prasarana  yang  ada bagaimana  guru  dapat  melakukan  inovasi dan  kreatifitas  sehingga  pada  gilirannya dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta didik. Perbedaan intelektual dan penguasaan
materi peserta didik dari sekolah formal dan non formal juga harus diperhatikan, kurikulum  yang  digunakan  pun  berbeda, proses  pembelajaran  juag  harus  berbeda. Dengan  demikian  pada  Kejar  Paket  C  ini dibutuhkan  guru  yang  profesional  dalam bidangnya  dalam  mengajarkan  konsep- konsep  matematika  pada  peserta  didik, karena  memang  peserta  didik  memiliki karakteristik  yang  berbeda  dengan  siswa  di sekolah formal.
EVALUASI

## PROGRAM

## PEMBELAJARAN
Evaluasi program sering disalah artikan,  dianggap  sebagai  kegiatan  untuk mencari  kesalahan  dan  kelemahan  program,
seseorang atau kelompok yang melaksanakan program (Djuju
Sudjana:2006).  Evaluasi  program  diadakan bukan  untuk  menetapkan  baik-buruknya suatu  program  karena  kegiatan  tersebut termasuk dalam kategori keputusan.
Syamsu  Mappa  dalam  Duju  Sudjana (2006)  mendefinisikan  evaluasi  program pendidikan  luar  sekolah  sebagai  kegiatan yang dilakukan untuk menetapkan keberhasilan  dan  kegagalan  suatu  program pendidikan.  Sejalan  dengan  pengertian diatas,  Mugiadi  (1980)  menjelaskan  bahwa evaluasi  program  adalah  upaya  untuk mengumpulkan  informasi  mengenai  suatu program,  kegiatan,  atau  proyek.  Informasi tersebut berguna bagi pengambilan keputusa,  antara  lain  untuk  memperbaiki program, menyempurnakan program
lanjutan,  menghentikan  suatu  program,  atau menyebarluaskan gagasan yang mendasarisuatu program atau kegiatan. Berdasarkan berbagai pengertian sebagaimana  dikemukakan  di  atas  maka evaluasi program dapat didefinisikan sebagai kegiatan  sistematis  untuk  mengumpulkan, mengolah,  menganalisis  dan  menyajikan data  sebagai  masukan  untuk  pengambilan keputusan. Dalam pengertian ini data adalah fakta,  keterangan,  atau  informasi  yang darinya dapat ditarik generalisasi.
Pengertian evaluasi program sebagaimana disampaikan
di atas menunjukkan  adanya  keterkaitan  dengan penelitian.  Artinya  bahwa  evaluasi  program dan penelitian memliki hubungan erat antara keduanya. Untuk mengetahui tingkat ketercapaian  pelaksanaan  program  perlu dilakukan  penelitian  evaluasi  pelaksanaan program  kurikulum,  begitu  pula  untuk mengetahui  ketercapaian  tujuan  proses pembelajaran  matematika  pada  Kejar  Paket C.

## PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI KEJAR PAKET C
Matematika  timbul  oleh  pola  pikir manusia,  yang  berhubungan  dengan  ide, proses,  dan  penalaran.  Matematika  terdiri atas  empat  kawasan.  yaitu:  aritmatika, aljabar,  geometri  dan  analisis.  Matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan
hubungan- hubungan kuantitatis dan keruangan  sedangkan  fungsi  teoritisnya
adalah  untuk  memudahkan  berpikir.  Belajar matematika  dapat  membantu  serta  melatih siswa  untuk  mengasah  fungsi  otak  kiri. Mengasah  fungsi  otak  kiri,  yaitu  bahwa dengan  belajar  matematika  dapat  melatih siswa  berpikir  logis,  analitis,  kritis,  detail, runtut,  runtun,  sistematis,  serta  memahami adanya  kemungkinan  terjadi  dan  menilai sesuatu bukti.
Matematika  adalah  alat  yang  dapat memperjelas  dan  menyederhanakan  suatu keadaan  atau  situasi  melalui  abstraksi, idealisasi atau generalisasi untuk suatu studi ataupun  pemecahan  masalah.  Hal  inilah sehingga  menjadikan  matematika,  paling tidak  membantu  manusia  secara  individu melaksanakan  studi  dibanyak  bidang  dan berhasil memecahkan permasalahan kehidupan. Matematika yang abstrak dikuasai  sejak  SD  agar  siswa  sudah  terlatih untuk  berpikir  sistematik  seperti  yang terdapat dalam matematika.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2006:133) pembelajaran harus berorientasi pada aktivitas siswa. Artinya, sistem
pembelajaran  menempatkan  siswa  sebagai subyek  belajar.  Oleh  karena  itu,  proses pendidikan  bukan  hanya  mengembangkan intelektual  saja,  tetapi  mencakup  seluruh potensi yang dimiliki peserta didik.

## KOMPONEN EVALUASI
PROSES PEMBELAJARAN

## MATEMATIKA
KEJAR PAKET C Evaluasi proses pembelajaran
matematika  pada  Kejar  Paket  C  dilakukan
dengan cara melakukan pengamatan, wawancara  dan  angket.  Adapun  komponen yang  diteliti  adalah  proses  pembelajaran, yang  merupakan  implementasi    dari  RPP, yang meliputi kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup. a.  Pembelajaran Tatap Muka 1)  Kegiatan pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, pendidik: a)  menyiapkan kondisi
pembelajaran    agar  peserta  didik terlibat  baik  secara  psikis  maupun fisik  sehingga  siap  mengikuti proses pembelajaran,
b)  mencatat kehadiran peserta didik,
c)  menyampaikan
tujuan
pembelajaran  atau  SK  dan  KD yang akan dicapai,
d)  menyampaikan  cakupan  materi dan  penjelasan  uraian  kegiatan sesuai silabus,
e)  mengajukan pertanyaan
berkenaan  dengan  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  peserta  didik untuk  mengaitkan  dengan  materi yang akan dipelajari.
2) Kegiatan inti
Pelaksanaan  kegiatan  inti  merupakan proses  pembelajaran  untuk  mencapai KD  yang  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai
dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  dan  psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat  meliputi  proses  eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
a)  Eksplorasi Dalam kegiatan eksplorasi, pendidik: i) membimbing  peserta  didik untuk mendemonstrasikan pengetahuan  yang  dimiliki sesuai dengan topik/tema
yang akan dipelajari,
ii) melibatkan peserta didik mencari    informasi  yang  luas dan mendalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dari berbagai sumber belajar dengan memanfaatkan alam dan lingkungan  sekitar  sebagai sumber belajar, iii) menggunakan
beragam
pendekatan    pembelajaran, metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber belajar lain, iv) memfasilitasi terjadinya
interaksi  antar  peserta  didik serta  antara  peserta  didik dengan  pendidik,  lingkungan, dan sumber belajar lainnya,
v)   melibatkan peserta didik
secara  aktif  dalam  setiap kegiatan pembelajaran, vi)  memfasilitasi  peserta  didik
melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan. b) Elaborasi Dalam kegiatan elaborasi, pendidik:
i)   membiasakan  peserta  didik membaca  dan  menulis  yang beragam  melalui  tugas-tugas tertentu yang bermakna,
ii)    memfasilitasi  peserta  didik melalui pemberian tugas, diskusi,  dan  lain-lain  untuk memunculkan  gagasan  baru baik  secara  lisan  maupun tertulis,
iii)  memberi  kesempatan  untuk berpikir, menganalisis,
memecahkan  masalah,  dan bertindak tanpa rasa takut, iv)  memfasilitasi  peserta  didik
dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif,
v)  memfasilitasi  peserta  didik
berkompetisi secara sehat untuk  meningkatkan  prestasi belajar,
vi)  memfasilitasi  peserta  didik membuat  laporan  eksplorasi yang  dilakukan  baik  lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok, vii)  memfasilitasi  peserta  didik
untuk  menyajikan  hasil  kerja individual maupun kelompok,
viii) memfasilitasi  peserta  didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan. c) Konfirmasi Dalam kegiatan konfirmasi,
pendidik:
i) memberikan umpan balik positif  dan  penguatan  dalam bentuk  lisan,  tulisan,  isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik, ii)  memberikan konfirmasi terhadap    hasil  eksplorasi  dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber, iii)  memfasilitasi  peserta  didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan, iv)  memfasilitasi  peserta  didik untuk memperoleh pengalaman  yang  bermakna dalam  mencapai  kompetensi dasar, 3)  Kegiatan penutup Dalam kegiatan penutup, pendidik: a)  bersama-sama dengan peserta
didik membuat rangkuman/ kesimpulan  pelajaran, b)  bersama  peserta  didik  melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, c)  melakukan penilaian terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan,
d)  memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil pembelajaran,
e)  melakukan  perencanaan  kegiatan tindak lanjut melalui pembelajaran remedial,  program    pengayaan, layanan konseling, atau memberikan  tugas  terstruktur  baik secara individual maupun
kelompok  sesuai  dengan  hasil belajar peserta didik,
f)  memotivasi  peserta  didik  untuk mendalami  materi  pembelajaran melalui kegiatan belajar mandiri,
g)  menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian evaluatif dengan pendekatan deskritif kualitatif. Sumber informasi dalam penelitian  ini  adalah  Kepala  Sekolah,  siswa atau  warga  belajar,  guru  atau  tutor  Kejar Paket  C  Harapan  Kecamatan  Gemolong Kabupaten  Sragen.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara, observasi kelas dan
dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  alur  yang  meliputi pengumpulan  data,  penyajian  data,  reduksi data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  uraian-uraian  dimuka  dan
data-data dari hasil penelitian di Kejar Paket C Harapan Kecamatan
Gemolong Kabupaten  Sragen  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Proses  Pembelajaran  di  Kejar  Paket

## C Harapan Kecamatan Gemolong
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika  di  Kejar  Paket  C  terutama suasana  pembelajaran  berlangsung  kurang kondusif,  hal  ini  terjadi  karena  kebanyakan siswa membawa anak-anak ke dalam tempat pembelajaran.  Guru  menggunakan  metode yang  monoton  sehingga  terkesan  siswa merasa  jenuh.  Metode  yang  digunakan  oleh guru hanya metode ceramah dan tanya jawab sehingga  kurang  memancing  motivasi  siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran di Kejar Paket C merupakan  program  khusus  yang  dirancang guna  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan diperuntukkan bagi warga Negara yang tidak atau  belum  mengenyam  pendidikan  formal. Sebagai  sekolah  yang  dianggap  asing, pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika  berusaha  dijalankan  oleh  guru atau  tutor  dalam  tahap  awal.  Variasi  model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru
masih kurang sehingga terkesan pembelajaran  berjalan  secara  monoton  dan membosankan.  Guru  belum  secara  khusus menggunakan  metode  yang  dapat  menggali kompetensi  siswa,  hal  ini  dipengaruhi  oleh terbatasnya waktu untuk pelaksanaan pembelajaran.

## 2. Pelaksanaan  Kurikulum  Kejar  Paket C Harapan Kecanatam Gemolong
Pengelola  Kejar  Paket  C  Harapan Kecamatan  Gemolong  Kabupaten  Sragen telah melaksanakan kurikulum pembelajaran matematika  di  Kejar  Paket  C  Harapan Kecamatan  Gemolong  telah    sesuai  dengan petunjuk dan panduan Pedoman Penyelenggaraan  Program  Paket  C  Umum sebagaimana  diterbitkan  oleh  Direktorat Pendidikan  Kesetaraan.  Hal  ini  dapat diketahui dari hasil supervisi kepala sekolah terhadap  pelaksanaan  proses  pembelajaran matematika.
3. Kendala-kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran matematika di Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong Kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di
Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong adalah : 1. Suasana kelas pada saat pembelajaran masih kurang kondusif.
2. Sarana dan prasrana kurang memadai  terutama  buku  pegangan siswa.
3. Variasi  model  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru masih kurang.
4. RPP  yang  dibuat  oleh  guru  kurang lengkap.
4. Rekomendasi solusi terhadap kendala yang muncul pada proses pembelajaran  matematika  di  Kejar
Paket C Harapan Kecamatan Gemolong Berdasarkan pembahasan
dengan
berbagai  kendala  tersebut  maka  peneliti memberikan  rekomendasi  usulan  solusi  atas kendala  yang  muncul  tersebut  sebagai berikut:
1. Menganjurkan  kepada  warga  belajar tidak  membawa  anak-anak  ikut  masuk ke dalam kelas sehingga tidak membuat suasan menjadi gaduh.
2. Menyediakan  buku  pegangan  siswa untuk  proses  pembelajaran  di  kelas Kejar Paket C Harapan, sehingga setiap mendapatkan satu buku.
3. Mengikutsertakan guru atau tutor dalam kegiatan  bintek  atau  workshop  yang berkaitan  dengan  metode  dan  variasi pembelajaran untuk meningkatkan
kompetensi guru yang bersangkutan.
4. Mengikutsertakan guru atau tutor dalam kegiatan  bintek  atau  workshop  yang berkaitan dengan pembuatan RPP untuk
meningkatkan  kompetensi  guru  yang bersangkutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2000  . Undang-Undang  Dasar 1945.
Andi  Prastowo.  2011. Metode  Penelitian Kualitatif. Jogjakarta : Ar-ruzz Media.
Bagus  Nugroho.  2010. Analisis  Perubahan Kurikulum SMA Mata Pelajaran Matematika di Kabupaten Karanganyar. Tesis. Djamarah. 2002 . Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Djuju  Sudjana.  2006. Evaluasi  Program Pendidikan  Luar  Sekolah. Bandung: PT. ROSDA
E. Baker, B. McGraw, & P. Peterson. 2003.
Evaluation  of  mathematics  education programs .  International  encyclopedia of education, 3rd Edition.   Elsevier.
Howe  Kenneth    R.  1992  . Liberal Democracy, Equal Educational Opportunity,    and    the  Challenge  of Multiculturalism. American Educational    Research  Journal  Fall 1992,  Vol. 29,  No.  3,  PP.  455-470
Karalis  Thanassis  and  Dimitris  Vergidis. 2004. Lifelong  education  in  Greece: recent developments and current trends. Int.  J.  of  Lifelong  Education,
Vol.  23,  No.  2  (March–April  2004), 179–189
Malik  Ibrahim.  (2006 ).  Evaluasi  Program Fasilitator  Desa  Intensif  di  Kabupaten Kendal. Jurnal  Ilmiah  Visi  PTK-PNF, Vol 1. No. 2. 82-88
Mehmet  Bilir.  2007. Non-formal  education implementations  in  Turkey:  issues  and latest  challenges. Int.  J.  of  Lifelong Education,  Vol.  26,  No.  6  (November- December 2007), 621–633
Mendiknas.  2003. UU  Sistem  Pendidikan Nasional    no.  20  tahun  2003. Jakarta  : Kementrian Pendidikan Nasional.
Mendiknas.  2005. Undang-Undang  No.  19
Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta  : Kementrian
Pendidikan Nasional.
Mendiknas. 2008 . Peraturan Pemerintahm No.  3  Tahun2008  tentang  Standar proses Pendidikan Kesetaraan Paket A, Paket  B  dan  Paket  C. Jakarta  :
Kementrian Pendidikan Nasional
Muhammad Hasbi. (2006). Evaluasi Penyelenggaraan  Program  Pendidikan
Kecakapan Hidup Dalam Bidang Pendidikan Luar Sekolah. Jurnal Ilmiah Visi PTK-PNF, Vol 1. No. 2. 89-95
Nusa  Putra.  2011. Penelitian  Kualitatif Proses  dan  Aplikasi. Jakarta  :  PT. Indeks.
Sudjana  S.  2001. Pendidikan  Luar  Sekolah. Bandung: Falah Production.
Tim  Dirdik  Kesetaraan,  2006. Pendidikan Kesetaraan Mencerdaskan Anak
Bangsa. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan Nonformal dan Informal. Tim  Dirdik  Kesetaraan,  2009. Petunjuk Teknis Bantuan Sosial Penyelenggaraan Pendidikan Kesetaraan  Paket  A,  B  dan  C  berbasis Komunitas. Jakarta:  Dirjen  Pendidikan Nonformal dan Informal.
Tim  PLSOR,  2007. Panduan  Kelompok Belajar Keaksaraan
Fungsional.
Semarang  :  Dinas  Pendidikan  Prop. Jateng.
Tim  Penulisan  Tesis  UNS,  2011. Panduan Penulisan  Tesis, Surakarta  :  Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
Tjetjep Rohendi Rohidi, 2009. Analisis Data Kualitatif. Jakarta UI-Press.
Wahyudin, 2008. Pembelajaran dan Model- Model Pembelajaran. Jakarta : CV. Ipa Abong.
Wina  Sanjaya,  2006. Startegi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta  :  Kencana  Prenada Media. Yana Wardana, 2007. Manajemen Pendidikan  Untuk  Peningkatan  Daya Saing. Bandung  :  PT  Pribumi  Mekar. Jakarta : Direktorat Pendidikan Kesetaraan, Dirjen PLS. Yatim Riyanto, 2010. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Surabaya: SIC.
Xin  Liang,  &  Qiong  Zhou,  2009. Students experiences of mathematics learning in technology  integrated  Classrooms. Int. J.  of  Technology  in  Teaching  and Learning. 5(1), 62-74