## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KESADARAN SOSIAL
SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 1 ALALAK

## AGUS SUWARNI ISYRA
SMA Negeri 1 Alalak Agus.isyra@gmail.com

## Abstract
Applying social awareness to others in everyday life can be interpreted as humans social beings. People who care with each other, interact with each other, respect for  others  in  terms  of  differences  of  opinion,  ethnicity,  race,  language  and religion.  In  the  context  of  learning  required  a  strategy  planned  by  teachers  by promoting activity or creativity of learners in learning activities in order to shape the  character  of  social  awareness  by  learning  model  Problem  Based  Learning (PBL) using pictures as a medium.
This  type  of  research  is  used  in  a  classroom  action  research  (PTK).  The  study design  refers  to  the  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart  system  uses  a  spiral  of  self- reflection  that  starts  from  the  plan  (plan),  action  (act),  observation  (Observe), reflection (Reflect), and re-planning is the basis for troubleshooting steps.
The  results  show  if  the  activity  of  the  teacher  in  the  learning  process  of  75%  to 93.75%,  Activities  of  students  from  77.5%  to  80.55%,  and  the  provision  of learning outcomes from 63.34% to 100%. Application of Problem Based Learning using media images can raise awareness of social class XI IPS in SMA Negeri 1 1 Alalak, with an indication of the value of the learning outcomes of> 70% above. Increased social awareness of learning needs to be realized in the form of student attitudes  in  interaction  with  fellow  students,  the  teachers  and  staff  employees  at the school.
Keywords: Problem-based learning, media image, social awareness

## Abstrak
Kesadaran  sosial  terhadap  orang  lain  dalam  kehidupan  sehari-hari  bisa  dimaknai manusia sebagai makhluk sosial, yaitu manusia yang peduli dengan sesama, saling berinteraksi,  menghargai  orang  lain  dalam  hal  perbedaan  pendapat,  suku,  ras, bahasa  dan  agama.  Dalam  konteks  pembelajaran  dituntut  suatu  strategi  yang direncanakan oleh guru dengan mengedepankan keaktifan atau kreativitas peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar untuk bisa membentuk karakter kesadaran sosial dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menggunakan gambar sebagai media.
Jenis penelitian yang digunakan dalam  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Desain penelitian  mengacu  pada  model  Kemmis  &  Mc.  Taggart  yang  menggunakan sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dari  rencana  (plan),  tindakan  (act), pengamatan  (observe),  refleksi  (reflect),  dan  perencanaan  kembali  yang merupakan dasar untuk langkah pemecahan masalah.
Hasil penelitian menunjukkan jika aktivitas guru dalam proses pembelajaran   dari 75% menjadi 93,75%, Aktivitas siswa dari 77,5% menjadi 80,55%, dan ketentuan hasil  belajar  dari  63,34%  menjadi  100%.  Penerapan  Problem  Based  Learning menggunakan media gambar dapat meningkatkan kesadaran sosial siswa kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 1 Alalak, dengan indikasi nilai hasil belajar > 70% di atas KKM. Peningkatan kesadaran sosial dalam pembelajaran perlu diwujudkan dalam bentuk sikap siswa dalam berinteraksi dengan sesama siswa, dewan guru serta staf karyawan di sekolah.
Kata Kunci : Problem based learning, media gambar, kesadaran sosial

## PENDAHULUAN
Indonesia  sebagai  sebuah  negara  harus  dibangun  dalam  pondasi  pendidikan, konsekuensi  ini  sejalan  dengan  landasan  yuridis  konstitusional  dalam  amanat yang  tertuang  dalam  Pembukaan  UUD  1945  alenia  IV  yang  berbunyi :“Pemerintah  Negara  Indonesia  yang  melindungi  segenap  bangsa  Indonesia  dan seluruh  tumpah  darah    Indonesia,  dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum, mencerdaskan  kehidupan  bangsa”,  ini  merupakan  tujuan  nasional  pendidikan. Kurangnya  kesadaran  sosial  atau  kepekaan  sosial  terhadap  orang  lain  dalam kehidupan  sehari-hari  dikarenakan  peserta  didik  belum  bisa  memaknai  arti manusia  sebagai  makhluk  sosial,  yaitu  manusia  yang  perduli  dengan  sesama, saling  berinteraksi,  menghargai  orang  lain  dalam  hal  perbedaan  pendapat,  suku, ras, bahasa dan agama.
Menurut  Dalyono  (2008),  rendahnya  kesadaran  sosial  anak  disebabkan  oleh beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  misalnya  faktor  sosial  budaya  ( social cultur ).  Faktor  sosial  budaya  berkaitan  dengan  kultur  masyarakat  yang  berupa persepsi/pandangan,  adat  istiadat,  dan  kebiasaan.  Peserta  didik  selalu  melakukan kontak  dengan  masyarakat.  Pengaruh-pengaruh  budaya  yang  negatif  dan  salah terhadap  dunia  pendidikan  akan  turut  berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan pertumbuhan anak. Peserta didik yang bergaul dengan teman-temannya yang tidak sekolah  atau  putus  sekolah  akan  terpengaruh  dengan  mereka.  Oleh  karena  itu, berbagai  upaya  telah  ditempuh  untuk  melakukan  pembaharuan  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  dengan  melakukan pembaharuan kurikulum.
Fathurrahman  (2007:15)  berpendapat  ada  tiga  aspek  yang  menentukan berhasil  tidaknya  sebuah  pembelajaran,  pertama  aspek  guru.  Kedua    aspek metode,  dan  ketiga  aspek  media.  Dalam  proses  pembelajaran  maka  media mempunyai fungsi sebagai pelengkap untuk mencapai tujuan. Sehubungan dengan hal  tersebut  di  atas,  maka  penggunaan  gambar  sebagai  media  merupakan  aspek yang sangat strategis dalam pencapaian prestasi belajar siswa di sekolah. Hamalik (1986)  mengemukakan  bahwa  pemakaian  gambar  sebagai  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Berdasarkan  pengamatan  (hasil  observasi  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 Alalak, hari Jum’at  tanggal  12  Februari 2016 jam  pelajaran 1 sampai dengan 2) yang terjadi di lapangan guru lebih cenderung menggunakan model pembelajaran konvensional,  seperti  ceramah,  tanya  jawab  atau  mencatat.  Kurangnya penggunaan  media  pembelajaran    dalam  proses  pembelajaran  yang  membuat suasana  pembelajaran  kurang  menarik.    Selain  itu  juga  dari  hasil  wawancara dengan guru BK dan beberapa orang wali kelas ditemukan sebagian siswa masih kurangnya kepekaan sosial terhadap lingkungan sekolah dan masyarakat sekitar. Data evaluasi terakhir mata pelajaran Sosiologi (ulangan umum semester 2 tahun ajaran  2014-2015)  dengan  Standar  Kompetensi  (SK)  menganalisis  kelompok sosial dalam dampak masyarakat multikultural dilihat berdasarkan prosentasi hasil ketuntasan belajar adalah sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Ketuntasan Belajar Siswa
No Kompetensi Dasar Prosentasi T TT 1 Mendeskripsikan berbagai kelompok sosial alam masyarakat multikultural. 71,86 28,13 2 Menganalisis perkembangan kelompok sosial dalam masyarakat multikultural. 65,53 34,38 3 Menganalisis keanekaragaman kelompok sosial dalam masyarakat multikultural 56,25 43,75
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas  dan  dituntutnya  siswa  untuk melakukan  pemecahan  masalah  yang  disajikan  dengan  cara  menggali  informasi, dianalisis  dan  dicari  solusi  dari  permasalahan  yang  ada  maka  dipilih  dan dilaksanakanlah  suatu  desain  pembelajaran  yaitu  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) menggunakan  gambar  sebagai  media  dan sekaligus  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Sosiologi. Penerapan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  siswa  mampu  mengkaitkan materi  yang  diajarkan  di  kelas  dengan  masalah-masalah  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Problem Based Learning (Pembelajaran Berbasis Masalah)
Pendapat  Tan  (M.  Taufiq  Amir,  2010:12).  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM) adalah suatu  pendekatan  pembelajaran  yang diawali dengan penyajian masalah yang dirancang dalam konteks yang relevan dengan materi yang dipelajari. Pembelajaran berbasis masalah menggunakan berbagi macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia  nyata,  kemampuan  untuk  menghadapi  segala  sesuatu  yang  baru  dan kompleksitas  yang  ada  Rumusan  dari  Dutch  (M.  Taufiq  Amir,  2010:21) berikut ini akan membantu kita untuk lebih memahami lagi apa itu PBL.
PBL  merupakan  metode  instruksional  yang  menantang  siswa  agar “belajar untuk belajar,” bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi  masalah  yang  nyata.  Masalah  ini  digunakan  untuk  mengaitkan  rasa keingintahuan  serta  kemampuan  analisis  siswa  dan  inisiatif  atas  materi pelajaran.  PBL  mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  analitis,  dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.
Dari  beberapa  definisi  tersebut  di  atas,  terlihat  bahwa  materi pembelajaran terutama bercirikan ada masalah. Dalam proses PBL “masalah” yang  disajikan  adalah  masalah  yang  memiliki  konteks  dengan  dunia  nyata. Semakin  dekat  dengan  dunia  nyata,  akan  semakin  baik  pengaruhnya  pada peningkatan  kecakapan  belajar  siswa.  Dari  masalah  yang  diberikan  siswa
belajar  bekerja  sama  dalam  kelompok,  mencoba  memecahkannya  dengan pengetahuan  yang mereka miliki, dan sekaligus mencari informasi-informasi baru yang relevan untuk solusinya.
1. Langkah-langkah Proses PBL
Tabel 2 Langkah-langkah Proses PBL
No Langkah Kegiatan 1 Pertama Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas 2 Kedua Merumuskan masalah 3 Ketiga Menganalisis masalah 4 Keempat Menata  gagasan  dan  secara  sistematis  menganalisisnya  dengan dalam 5 Kelima Memformasikan tujuan pembelajaran 6 Keenam Mencari  informasi  tambahan  dari  sumber  yang  lain  (di  luar diskusi kelompok) 7 Ketujuh Mensintesa  (menggabungkan)  dan  menguji  informasi  baru,  dan membuat laporan untuk kelas.

## B. Media Gambar
1. Pengertian Media Gambar
Menurut (I  Made  Tegeh,  2008)  yang  dimaksud  media  gambar dilihar dari pandangan media grafis adalah gambar gambar hasil lukisan tangan,  hasil  cetakan,  dan  hasil  karya  seni  fotografi.  Penyajian  obyek dalam  bentuk  gambar  dapat  disajikan  melalui  bentuk  nyata   maupun kreasi  khayalan  belaka  sesuia  dengan  bentuk  yang  pernah  dilihat  oleh orang yang menggambarnya.
2. Fungsi Media Gambar
Secara  garis  besar  fungsi  utama  penggunaan  media  gambar meliputi  fungsi  edukatif,  kemudian  fungsi  sosial.  Fungsi  lain  adalah ekonomi,  fungsi  politis,  serta  fungsi  seni  budaya  dan  telekomunikasi, yang  mendorong  dan  menimbulkan  ciptaan  baru,  termasuk  pola  usaha penciptaan teknologi kemediaan yang modern (Hamalik, 1994: 12).
C. Tinjauan Mata Pelajaran Sosiologi
1. Mata Pelajaran Sosiologi
Sosiologi  ditinjau  dari  sifatnya  digolongkan  sebagai  ilmu pengetahuan  murni  ( purescience) bukan  ilmu  pengetahuan  terapan ( applied science). Pembelajaran sosiologi dimaksudkan untuk
mengembangkan  kemampuan  pemahaman  fenomena  kehidupan  sehari- hari.  Materi  pelajaran  mencakup  konsep-konsep  dasar,  pendekatan, metode,  dan  teknik  analisis  dalam  pengkajian  berbagai  fenomena  dan permasalahan yang ditemui dalam kehidupan nyata di masyarakat. Mata pelajaran  Sosiologi  diberikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar  sebagai bagian  integral  dari  IPS,  sedangkan  pada  tingkat  pendidikan  menengah diberikan sebagai mata pelajaran tersendiri.
2. Tujuan
Mata  pelajaran  sosiologi  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  sebagai  berikut  :  1)  Memahami  konsep-konsep  sosiologi seperti  sosialisasi,  kelompok  sosial,  struktur  sosial,  lembaga  sosial, perubahan sosial, dan konflik sampai dengan terciptanya integrasi sosial,
2) Memahami berbagai  peran sosial dalam kehidupan bermasyarakat, 3)
Menumbuhkan sikap, kesadaran dan kepedulian  sosial  dalam  kehidupan bermasyarakat.
3. Ruang Lingkup
Ruang  lingkup  mata  pelajaran  Sosiologi  meliputi  aspek-aspek  sebagai berikut : (1) Struktur Sosial; (2) Proses Sosial; (3) Perubahan Sosial; (4) Tipe-tipe lembaga sosial.
4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar
Tabel 3 Program Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas XI, Semester 2
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1. Menganalisis kelompok sosial dalam dampak masyarakat 1.1. Mendeskripsikan berbagai kelompok sosial alam masyarakat multikultural.
1.2 Menganalisis  perkembangan  kelompok  sosial dalam masyarakat multikultural.
1.3 Menganalisis  keanekaragaman  kelompok  sosial dalam  masyarakat multikultural
(Sumber Data: Buku Paket SMA kelas XI)

## D. Kesadaran sosial
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kesadaran  sosial  adalah kesadaran  seseorang  secara  penuh  akan  hak  dan  kewajiban  sebagai  anggota masyarakat  (Tim  Penyusun  KBBI,  1988:  765).  Berdasarkan  pengertian  ini, konsep  kesadaran  sosial  memiliki  dua  keutamaan  hidup  manusia  yang  tidak dapat  dipisahkan  antara  satu  dengan  yang  lain,  yakni  hak  dan  kewajiban seorang pribadi manusia sosial.
Kesadaran  sosial  adalah  proses  dimana  seseorang  memahami  dan mengerti akan suatu keadaaan yang menjadikan individu itu sendiri sadar dan paham  betul  dengan  apa  yang  terjadi,  dan  apa  yang  akan  terjadi.  Kesadaran sosial  adalah  bentuk  kesadaran  diri  mengenali  kepribadian  kita  lalu menyadari  pengaruh  faktor-faktor  tersebut  atas  penilaian,  keputusan  dan interaksi  kita  dengan  orang  lain.  (Rahayu,  2006:  67).  Ada  3  (tiga)  indikator keberhasilan  seseorang  dapat dikatakan mempunyai kesadaran sosial,  yaitu  : 1) Menyesuaikan diri, 2) Berintegrasi, dan 3) Peningkatan Status (Gunawan, 2014).

## E. Kerangka Pemikiran
Gambar 1: Bagan alur kerangka pemikiran PROSES KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR GURU SISWA MODEL PBL HASIL BELAJAR SISWA FASILITATOR DAN BIMBINGAN

## PERAN SERTA DAN
KEAKTIFAN KESADARAN
SOSIAL SISWA

## F. Hipotesis Penelitian
Melalui  pelajaran  Sosiologi  materi  masyarakat  multikultural  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah ke dalam media gambar, maka  kesadaran  sosial  melalui  hasil  belajar    siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 1 Alalak akan meningkat.

## METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  tindakan  yang  dipilih  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  disebut  penelitian  tindakan  kelas    karena peneliti terlibat langsung dalam proses penelitian, mulai dari awal sampai akhir  penelitian.  Keterlibatan    ini  meliputi  dari  menyusun  rencana pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sampai pelaporan data.
2. Desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Desain    penelitian  ini  mengacu  pada  model  Kemmis  &  Mc Taggart  yang  menggunakan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dari rencana  ( plan ),  tindakan  ( act ),  pengamatan  ( observe ),  refleksi  ( reflect ), dan  perencanaan  kembali  yang  merupakan  dasar  untuk  langkah pemecahan masalah.
Tahap-tahap penelitian berdasarkan desain penelitian yang digunakan ada empat macam komponen yaitu meliputi rencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Untuk pertemuan dalam siklus 1 adalah sebagai berikut: a) Perencanaan ( Plan ), b) Tindakan ( Act ), c) Observasi ( Observe ), dan d) Refleksi ( Reflect ).

## B. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Alalak, Jalan  Brigjend.  Hasan  Basri  km.  11,  pada  semester  2  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Subyek Penelitian sebanyak 30 orang siswa.

## C. Sumber Data
1. Semua  temuan  dari  hasil  proses  penelitian  pada  lembar  observasi kegiatan  dan  lembar  hasil  nilai  tes  formatif  yang  dilaksanakan  pada setiap siklus.
2. Data  diperoleh  dari  kegiatan  guru  dalam  menerapkan  model Problem Based Learning yang dilaksanakan pada setiap siklus dan kegiatan siswa yang  mengikuti  secara  aktif  proses  pembelajaran  yang  menerapkan model Problem Based Learning.
D. Instrumen Penelitian
1. Alat Pengumpulan Data
a. Lembar observasi kegiatan guru
b. Lembar observasi kegiatan siswa
c. Soal test formatif
d. Lembar Kuesioner
Tabel 4 Operasional kesadaran sosial Variabel Subvariabel Items Kesadaran Sosial a. Menyadarkan bahwa  Manusia  adalah Mahluk Sosial 2,  4,  12,  17, 19,27 b. Menyadarkan  Manusia  akan  Norma yang Berlaku di Masyarakat 1,  13,  20,  21,  22, 23 c. Menyadarkan Manusia untuk Menciptakan Keseimbangan, Keserasian  dan  Keharmonisan  dalam Hidup Bermasyarakat 6,  9,  10,  14,  15, 18 d. Menyadarkan  Manusia  akan  Status dan Perannya 7, 11, 16, 24, 25 e. Memberi Pandangan dalam Mengambil 3, 5, 8, 26
2. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
b. Lembar Kerja Siswa
c. Dokumen data

## 3.   Teknik Pengambilan Data
a. Data  kuantitatif  tentang  hasil  belajar  siswa  yang  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase  ketuntasan  belajar baik  secara  klasikal  maupun  perorangan.  Dengan  rumus  sebagai berikut :
Jumlah skor yang diperoleh
Ketuntasan perorangan  =     ________________________   X 100% Jumlah skor maksimal
Jumlah siswa yang tuntas belajar Ketuntasan klasikal = ________________________     X 100% Jumlah peserta tes
b. Data  kuantitatif  perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  digolongkan dalam kriteria dan kategori kesadaran sosial.

## E. Teknik Analisa Data
Teknik yang digunakan dalah analisa data kualitatif. Menurut Miles dan Hubermen (Wahyu, 2006:  60) tahap-tahap kegiatan analisa data meliputi:  1) Mereduksi  data,  2)  Menyajikan  Data,  dan  3)  Menarik  kesimpulan  dan verifikasi.
F. Indikator Keberhasilan
1. Jika  hasil  belajar  siswa  (individu)  melalui  tes  formatif  setiap  siklus  yang mendapat  nilai  rata-rata  di  atas  77  dan  ketuntasan  secara  klasikal  80%, maka sudah dikatakan berhasil.
2. Jika hasil persentasi kuesioner kesadaran sosial siswa secara klasikal 80% masuk dalam kategori baik,  maka kesadaran sosial siswa sudah dikatakan berhasil.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Pelaksanaan Siklus I

## 1. Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan  pertemuan  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  tanggal  2  Mei  2016,  pukul 11.00 – 12.30 WITA. Pada pertemuan ini rancangan pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  materi  pembelajaran  Masyarakat Multikultural  (konsep dan faktor penyebabnya).  Alokasi  waktu   pertemuan adalah dua jam pelajaran ( 2 x 45 menit). Tahap-tahap Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus dapat dideskripsikan sebagai berikut:
a. Pra Kegiatan Pembelajaran (±5 menit )
b. Kegiatan Pendahuluan (±10 menit)
c. Kegiatan Inti (±70 menit)
1)  Eksplorasi
2)  Elaborasi
Tabel 5 Tahapan Elaborasi No Langkah Kegiatan 1 Pertama Mengklarifikasi istilah dan konsep yang belum jelas 2 Kedua Merumuskan masalah 3 Ketiga Menganalisis masalah 4 Keempat Menata  gagasan  dan  secara  sistematis  menganalisisnya dengan dalam 5 Kelima Memformasikan tujuan pembelajaran 6 Keenam Mencari  informasi  tambahan  dari  sumber  yang  lain  (di luar diskusi kelompok) 7 Ketujuh Mensintesa  (menggabungkan)  dan  menguji  informasi baru, dan membuat laporan untuk kelas.

## 3) Konfirmasi

## 4)  Kegiatan Penutup (±10 menit)
2. Observasi
a. Kegiatan Guru
Data hasil pengamatan observer yang berpedoman pada lembar pengamatan keterampilan  guru,  maka  data  hasil  observasi  keterampilan  guru  untuk
pertemuan  siklus  I  di  atas  termasuk  dalam  kategori  Cukup  Baik  (CB), dikarenakan    total  skor  hasil  60  kemudian  dibagi  dengan  skor  maksimal mendapatkan  hasil  hitungan  75  atau  dipersentasekan  adalah  75%. Berdasarkan ketentuan dari aktivitas guru pabila diperoleh persentase antara 51% - 76% termasuk kriteria Cukup Baik.
b. Kegiatan Siswa
Dari  hasil  pengamatan  observer  yang  berpedoman  pada  lembar  aktivitas siswa  yang  mengamati  sikap,  wawasan  dan  kerjasama,  maka  data  hasil observasi  aktivitas  siswa  pertemuan  pertama  siklus  1  di  atas,  ditunjukkan bahwa dari 30 siswa yang aktif mengikuti pembelajaran sebanyak 21 siswa (70%) dan cukup aktif sebanyak 9 siswa (30%). Total skor adalah 279 dan persentase yang diperoleh adalah 77,5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa masuk dalam kategori aktif (A)
c. Hasil Belajar
Tabel 6 Hasil Belajar Interval nilai Jumlah Siswa Persentase Kualifikasi 90 - 99 4 13,33% Tuntas 80 - 89 5 16,66% Tuntas 70 - 79 10 33,33% Tuntas 60 - 69 11 36,66% Tidak Tuntas Jumlah 30 100% Nilai rata-rata 68,6 Persentase Ketuntasan klasikal 63,32%
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 63,34%. Hal ini berarti target indikator keberhasilan yang diharapkan  yaitu sebesar  80%  dari  hasil  belajar  klasikal  siswa  belum  tercapai,  sehingga penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.

## d. Hasil kuesioner
Tabel 7  Hasil Kuesioner Kesadaran Sosial Siklus I
No Kriteria F Katagori P 1 2,05 - 2,37 0 Sangat Baik 0 2 1,72 - 2,04 8 Baik 27% 3 1,39 - 1,71 19 Cukup Baik 63% 4 1,06 - 1,38 3 Kurang Baik 10% 5 0,74 - 1,05 0 Tidak Baik 0
3. Refleksi
a. Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  guru  masih  kurang  dalam memberikan cara menganalisa sebuah permasalahan kepada siswa,
b. Perhatian  guru  pada  saat  kegiatan  diskusi  dan  penyelidikan  masalah  dalam kelompok menurut pengamatan observer masih kurang,
c. Kurangnya  pembimbingan  kepada  siswa  dalam  hal  aturan  maupun  norma bertindak dan bersikap dalam berdiskusi kelompok antar kelompok ataupun dengan kelompok lain.
Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  63,34%,  yaitu  dari  30 siswa terdapat 19 siswa yang nilainya diatas KKM yang ditentukan (≥ 77). Dan sisanya  11  siswa  atau  sebesar  36,66%  belum  mengalami  ketuntasan  dalam belajar,

## B. Pelaksanaan Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan siklus  II  dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 11 Mei 2016, pukul  11.00  –  12.30  WITA.  Pada  pertemuan  ini  rancangan  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  materi  : Akibat dari adanya masyarakat multikultural. Alokasi waktu  pertemuan adalah dua jam pelajaran (2 x 45 menit). Tahap-tahap Pelaksanaan Pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1) Pra Kegiatan Pembelajaran (±5 menit )
2) Kegiatan Pendahuluan (±10 menit)
3) Kegiatan Inti (±70 menit)
(a)  Eksplorasi (b)  Elaborasi (c)  Konfirmasi
4) Kegiatan Penutup (±10 menit)
2. Observasi
1) Kegiatan Guru
Dari  paparan  data  pada  tabel  kegiatan  guru  untuk  siklus  II  di  atas, ditunjukkan  bahwa  total  skor  adalah  70  dan  persentase  yang  diperoleh adalah 87,50%, sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan guru masuk dalam kategori Baik (B).
2) Kegiatan Siswa
Dari hasil pengamatan observer  yang berpedoman pada lembar aktivitas siswa,  maka  data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dapat  ditunjukkan  pada tabel berikut:
Tabel 8 Hasil observasi kegiatan siswa
No Aspek yang diamati Katagori Jumlah KA CA A SA 1 Sikap 1 20 9 30 2 Wawasan 5 21 4 30 3 Kerjasama 3 15 12 30
Dari paparan data pada tabel aktivitas siswa siklus II di atas, ditunjukkan bahwa  dari  30  siswa  yang  aktif  mengikuti  pembelajaran  sebanyak  27 siswa (90%) dan cukup aktif sebanyak 3 siswa (10%). Total skor adalah 289  dan  persentase  yang  diperoleh  adalah  80,27%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa masuk dalam kategori aktif (A).
3) Hasil Belajar
Perolehan  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II  dalam  pembelajaran Sosiologi  melalui model Problem Based Learning dalam tabel distribusi frekuensi adalah sebagai berikut:

## Tabel 9 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa
Interval nilai Jumlah Siswa Persentase Kualifikasi 90 - 99 8 26,67% Tuntas 80 - 89 10 33,33% Tuntas 70 - 79 12 40% Tuntas 60- 69 - - - Jumlah 30 100% Nilai rata-rata 78,67 Persentase Ketuntasan klasikal 100%
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  sebesar 100%. Hal ini berarti target indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu sebesar 80% dari hasil belajar klasikal siswa sudah tercapai.
4) Hasil kuesioner
Tabel 10 Hasil kuesioner siklus II No Kriteria F Katagori P 1 2,05 - 2,37 0 Sangat Baik 0 2 1,72 - 2,04 22 Baik 73% 3 1,39 - 1,71 8 Cukup Baik 27% 4 1,06 - 1,38 0 Kurang Baik 0% 5 0,74 - 1,05 0 Tidak Baik 0
Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil kuesioner sikap kesadaran sosial yang diperoleh dari 30 siswa, 22 (73%) orang bersikap baik dan 8 (27%) orang bersikap cukup baik.
3. Refleksi
a) Kegiatan  guru  pada  siklus  II  ini  sudah  terlaksana  dengan  baik  dimana permasalahan  pada  siklus  I  sudah  tidak  muncul  lagi,  guru  sudah  bisa memperbaiki penampilan dalam proses belajar mengajar di kelas.
b) Kegiatan  aktivitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dimana  aktivitas siswa pada siklus I hanya mencapai 70%, pada siklus II ini menjadi 90%.
c) Hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  sebesar  100%,  yaitu  dari 30  siswa  terdapat  8  siswa  (26,67%)  mendapat  nilai  90-99,  10  siswa (33,33%) mendapat  nilai  80-89, dan 12 siswa (40%) mendapat  nilai  70- 79.
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Siklus I Siklus II Siklus III
d) Target  indikator  keberhasilan  minimal  80%  yang  ditetapkan  untuk ketuntasan klasikal dapat tercapai dan berhasil sesuai harapan.

## PEMBAHASAN

## A. Kegiatan Guru
Menurut  Suparman  (dalam  Warsita,  2008:  208)  secara  garis  besar,  komponen kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  dikelompokkan  menjadi:  a)  Mengurutkan  kegiatan pembelajaran,  b)  Penggunaan  metode  dan  taktik  yang  tepat  sesuai  kebutuhan,  c) Penggunaan Media pembelajaran, d) Pemanfaatan/penggunaan alokasi waktu yang telah disediakan dengan baik, e) Pengelolaan kelas.
Gambar 2 Perbandingan Kegiatan Guru per siklus
Berdasarkan gambar di atas didapatkan data bahwa terjadi peningkatan pada setiap siklus  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hasil  temuan  yang dipaparkan  oleh  observer  itu  kemudian  didiskusikan  dengan  observer  dan  juga  dosen pembimbing untuk dicarikan jalan keluarnya. Setelah ditemukan solusinya berdasarkan hasil  refleksi  dan  diskusi  temuan-temuan  pada  siklus  I  itu  kemudian  diperbaiki  pada pelaksanaan siklus II.

## b. Kegiatan Siswa
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  kita  lihat  perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  pada setiap siklus yang terdapat pada gambar di bawah ini:
279
289
290 77.50
80.27
80.55
Siklus I
Siklus II Siklus III Jlh. Skor Persen Siklus I
Siklus II Siklus III N. Rata2 68.60 78.67 81.33 K. Klasikal 63.32 100 100 0.00 50.00 100.00 150.00 Gambar 3 Perbandingan Aktifivitas Belajar Siswa Tiap Siklus c. Hasil Belajar
Gambar 4 Perbandingan Hasil Belajar Persiklus
d. Kesadaran Sosial
Perbandingan  hasil  rekapitulasi  kuesioner  kesadaran  sosial  pada  siswa dalam setiap siklusnya dapat digambarkan pada grafik di bawah ini:

## Gambar 5  Perbandingan Hasil Kuesioner Kesadaran Sosial

## SIMPULAN
Kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL untuk meningkatkan sikap kesadaran sosial peserta didik berhasil. Indikasi keberhasilan itu  didasarkan  pada  terjadinya  peningkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  I  (75%),  II (87,50%)  dan  III  (93,75%).  Kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  model
f % f
% f % siklus I siklus II siklus III SB B 8 27 22 73 30 100 CB 19 63 8 27
KB 3 10 TB 0 20 40 60 80 100 120
PBL  dengan  menggunakan  gambar  untuk  meningkatkan  sikap  kesadaran  sosial cenderung meningkat. Indikasinya, selalu terjadi peningkatan prosentase aktivitas yang diperoleh  melalui  lembar  pengamat  darisetiap  siklus.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  PBL  untuk  meningkatkan  kesadaran  sosial  meningkat.  Indikasi peningkatan  itu,  yakni  pada  siklus  I  (63,34%),  II  (100%)  dan  III  (100%).  Hasil kuesioner kesadaran sosial peserta didik melalui pelajaran sosiologi meningkat, indikasi pengingkatan itu, yakni pada siklus I katagori baik (27%), siklus II katagori baik (73%), dan siklus III (100%) katagori baik.

## SARAN
Dalam  paparan  saran  kali  ini  peneliti  mengharapkan  guru  dapat  memanfaatkan model,  metode  dan  media  yang  tepat  agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar. Penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  sangat  efektif  sehingga  guru  dapat meningkatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  PBL.  Adapun  fungsi  Kepala Sekolah,  hendaknya  terus  memotivasi  guru  dalam  menggunakan  model-model pembelajaran yang inovatif untuk meningkatkan aktivitas belajar. Di samping itu, Dinas Pendidikan,  agar  menyediakan  sarana  media  pembelajaran  untuk  mendukung  proses pembelajaran yang lebih efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, Supridjono, 2009. Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arsyad,  Azhar.  2010. Media  Pembelajaran .  (Cetakan  ke-13).  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
BSNP,  2006. Acuan  Operasional  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta.
Dalyono. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Daniel Goleman, 2007. Social Intelligence . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Eka Gunawan, 2009. Interaksi dan Kesadaran Sosial Dalam Masyarakat . Semarang: Kumpulan artikel Sosiologi Fathurrohman, Pupuh dan Sutikno, Sobry M., 200. Strategi Belajar Mengajar  Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami. Bandung: Refika Aditama Hamalik, Oemar. 1989. Media Pendidikan . Bandung: PT Citra Aditya Bakti. Kun Maryati dan Juju Surayanati, 2013. Sosiologi SMA . Jakarta: Aneka Ilmu. Kunandar,  2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Chang, 2001. ( http://kesadaransosial.wordpress.com ) di akses 31 Mei 2015.