Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## IPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK MI NEGERI 1 SAMARINDA
1 Syiraz Rozaky Bimagfiranda, 2 Muh Wasith Achadi
1 Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email : 22204011046@student.uin-suka.ac.id
2 Prodi Magister Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email : wasith.achadi@uin-suka.ac.id
Abstract: Implementasi  merdeka  belaljar  dikaitkan  dengan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  pada Pendidikan  Dalsar  dan  Menengah,  yang  berupa  KMA  Nomor  184  Tahun  2019  mengenai  Pedoman Implementasi  Kurikulum  pada  Madrasah  diterbitkan  untuk  mendorong  dan  memberi  aturan  dalam berinovasi  dan  impementasi  kurikulim  madrasah  serta  memberikan  payung  hukum  dalam pengembangan  kekhalsan  Madrasah,  pengembangan  Education  on  Karakter,  Anti-Corruption Education and Restoration of Beragama Pada Madrasah Moderation. This research aims to study the balgalimalnal  implementation  of  the  independent  learning  curriculum  in  Akidah  Akhlak  learning  in Ibtidaliyalh  Negeri  1  Samarinda.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1)  The  concept  of  the independent  curriculum  is  a  cognitive  assessment  and  a  non-cognitive  assessment,  which  is unfortunate  that  the  independent  curriculum  is  more  of  a  non-cognitive  assessment.  2)  Finally,  the difference is in the meeting point, namely the plan for the course of study, which can also be called the RPP, which is the final plan for the course of learning in the 2020 curriculum, just one sheet. As long as the 2013 RPP can be more than a month's salt. 3)  Ada changes related to organizational structure such  as  curriculum,  curriculum  development  and  also  control  of  curriculum  division.  4).  There  is  a restoration of the objectives component in the Alkidal Alkhlalk 2020 curriculum, of course, all the good ones in the educator's curriculum, and the teacher also has to return the goals in the curriculum. 6) Ada  development  in  a  method  in  the  curriculum.  7)  There  is  a  difference  in  the  components  of  the exception, namely the difference in the end in each signal evaluation starting from the instrument in the traffic.
Keywords : Curriculum Implementation, Curriculum 2020, Merdeka Belajar

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan dari pendidikan adalah mencetak generasi yang unggul dan cerdas  serta  memiliki  karakter  yang  luhur.  Adanya  pendidikan  juga  diharapkan mampu  mendorong  perubahan  menuju  hal  yang  lebih  baik  dari  generasi sebelumnya.  Melalui  pendidikan,  bangsa  Indonesia  diharapkan  mampu  mencetak generasi yang kreatif, inovatif, solutif dan produktif dalam kemajuan bangsa. Dalam pembukaan  Undang-undang  Dasar  1945  secara  ekspisit  pendidikan  tercantum bahwa  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  merupakan  tanggung  jawab  Negara (Devian et al., 2022)
Hal ini dikuatkan dengan adanya system pendidikan nasional yang berfungsi sebagai pengembangan kemampuan dalam mementuk watak dan peradaban bangsa yang  bermartabat,  berkarakter  dalam  mencerdaskan  bangsa.  Tujuannya  adalah mencetak  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertawakal  kepaada  Tuhan  Yang  Maha
1 Syiraz Rozaky Bimagfiranda, 2 Muh Wasith Achadi
Esa  serta  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis.  Pendidikan  dimaknai  sebagai suatu  proses  budaya  dalam  mendorong  siswa  untuk  memiliki  jiwa  yang  merdeka dan  mandiri.  Selain  mandiri,  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk  watak siswa yang berjiwa nasional, membangun pribadi siswa agar menjadi pelopor dalam mengembangkan potensi dan bakat yang dimilikinya (Widodo, 2021)
Pendidikan yang baik bermula dari perumusan kurikulum yang terencana dan matang  sehingga  implementasinya  sesuai  dengan  yang  diharapkan  (Muhammad Fakih Khusni et al., 2022). Kurikulum adalah rencana belajar, a curriculum is a plan for learning .  Dengan  kata  lain,  kurikulum  adalah  rencana  pendidikan  atau pembelajaran.  Pendapat  lain  ditambahkan  oleh  Saylor  dan  Alexander  yang menjelaskan  bahwa  kurikulum  sebagai  “ a  plan  for  action  by  students  and  teachers ”, rancangan  aksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru.  Aksi  tersebut  tidak  terbatas pada mata pelajaran akan tetapi juga meliputi kegiatan – kegiatan lain yang berada di bawah tanggung jawab sekolah.
Salah satu kurikulum yang sedang diupayakan adalah dengan sistem merdeka belajar.  Merdeka  belajar  dimaknai  sebagai  rancangan  belajar  yang  memberikan kesempatan pada siswa untuk belajar dengan santai, tenang, tidak merasa tertekan, gembira  tanpa  stress  dan  memperhatikan  bakat  alami  yang  dimiliki  para  siswa. Fokus dari pada merdeka belajar adalah kebebasan dalam berpikir secara kreatif dan mandiri.  Guru  sebagali  subjek  utama  yang  berperan  diharapkan  mampu  menjadi penggerak  untuk  mengambil  tindakan  yang  memberikan  hal-hal  positif  kepada zeserta  didik  (Dela,  2020).  Kesimpulan  mengenai  konsep  belajar  adalah  bentuk tawaran  dalam  menata  ulang  sistem  pendidikan  nasional.  Penataan  ulang  tersebut dalam  rangka  menyongsong  perubahan  dan  kemajuan  bangsa  agar  dapat menyesuaikan perubahan zaman.
Dengan demikian peserta didik dapat berkembang sesuai dengan potensi dan kemampuan yang dimilikinya. Merdeka belajar dicirikan sebagai pembelajaran yang kritis,  berkualitas,  cepat,  aplikatif,  ekspresif,  progresif  dan  variatif  (Ihsan,  2022). Siswa  yang  belajar  dengan  basic  merdeka  belajar  dapat  dilihat  dari  sikap  dan  pola pikirnya,  salah  satunya  adalah  energik,  optimis,  prospektif,  kreatif  dan  tidak memiliki  kekhawatiran  dalam  mencoba  hal  baru  (Yuhelmi,  2016).  Implementasi merdeka  belajar  dikaitkan  dengan  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  yang  berupa  KMA  Nomor  184  Tahun  2019 mengenai  Pedoman  Implementasi  Kurikulum  pada  Madrasah  diterbitkan  untuk mendorong  dan  memberi  aturan  dalam  berinovasi  dan  implementasi  kurikulum madrasah  serta  memberikan  payung  hukum  dalam  pengembangan  kekhasan Madrasah,  pengembangan  penguatan  Karakter,  Pendidikan  Anti  Korupsi  dan Pengembangan Moderasi Beragama pada Madrasah (Daga, 2020).
Mengingat madrasah negeri adalah proyek percontohan bagi madrasah swasta lainnya. Berdasarkan latar belakang tersebut, sesuai dengan keunggualn yang ingin dicapai dan kekhasan potensi yang ada di lingkungan Madrasah Ibtidaliyah Negeri 1  Samarinda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  bagaimana  implementasi

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
kurikulum merdeka belaljar pada pembelajaran akidah akhlak di Ibtidaliyah Negeri 1 Samarinda.
Adapun  penelitian  relevan  dilakukan  oleh  Yamin  mengenai Pembangunan Pendidikan Merdeka  Belajar (Telaah  Metode  Pembelajaran). Tujuan  dari  penelitian tersebut  adalah  mendeskripsikan  metode  pembelajaran  dalam  menunjang pembangunan  pendidikan  mereka  belajar  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Hasil  dari penelitian  tersebut  adalah  metode Blended  Lealrning ideal  sebagai  metode pembelajaran  di  sistem  pendidikan  Merdeka  Belajar.  Metode  pembelajaran  adalah menggabungkan  keunggulan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap-muka  dan secara virtual.
Persamaan  yang  terdapat  dalam  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini adalah  sama-sama  memfokuskan  pada  konsep  Merdeka  Belajar  di  sekolah, sedangkan perbedaan yang ditemukan adalah objek yang diteliti yaitu antara buku pembelajaran dan kurikulum merdeka yang diterapkan dalam sekolah.

## METODE PENELITIAN
Dalam  hal  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif deksriptif  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitaltif  bekerja  pada  tataran analitik  dan  bersifalt perspectif  emic ,  yaitu  mendapaltkan  data    bukan  dari  persepsi peneliti,  tetapi  berdasarkan  fakta-fakta  konseptual  maupun  fakta  teoritis  (Mulyana & Fatimah, 2022). Adapun data yang diperoleh dalam penelitian ini bersumber dari wawancara.  Artinya,  aktivitas  dalam  penelitian  ini  hanya  fokus  menganalisis  yang sudah dilakukan slat wawancara.

## PEMBAHASAN

## Konsep dalsalr  Kurikulum Merdeka Belaljalr di MI Negeri 1 Samarinda
Merdeka  Belajar  adalah  program  kebijakan  baru  Kementerin  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemendikbud RI) yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Kabinet  Indonesia  Maju,  Esensi  kemerdekaan berpikir,  menurut  Nadiem,  harus  didahului  oleh  para  guru  sebelum  mereka mengajarkannya  pada  siswa-siswi.  Nadiem  menyebut,  dalam  kompetensi  guru  di level  apa  pun,  tanpa  ada  proses  penerjemahan  dari  kompetensi  dasar  dan kurikulum  yang  ada,  maka  tidak  akan  pernah  ada  pembelajaran  yang  terjadi (Sabriadi & Nurul, 2021).
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  di  MI  Negeri  1 Samarinda  bahwasannya  Untuk  konsep  dasar  kurikulum  Merdeka  Belajar  atau mkmb  kalau  di  kurikulum  sebelumnya  asesment-nya  lebih  banyak  mengandalkan asesment  kognitif  sedangkan  di  kurikulum  Merdeka  ini  alssesment-nya  sealin daripada  assessment  kognitif  juga  dikembangkan  asesmen  non  kognitif,  kalau assessment  kognitif  lebih  pada  pengetahuan  peserta  didik.  Sedangkan  kognitif mencakup dari bagaimana psikologis anak atau peserta didik tersebut.
1 Syiraz Rozaky Bimagfiranda, 2 Muh Wasith Achadi
Kemudian lingkungan belajarnya, lingkungan keluarganya, kemandiriannya dan lain-lain itu semua masuk ke assessment non kognitif. Pada kurikulum Merdeka ini banyak  sekali  penekanan-penakanan  terkait  non  kognitif  pada  peserta  didiknya selain daripada itu guru juga diberikan wewenang atau kebebasan dalam pemberian asesment  atau  pengembangan  media  pembelajaran  untuk  mengembangkan  materi yang ada bagi anak peserta didik.
Peserta  didik  juga  diberikan  kebebasan  terkait  keterampilan  yang  mereka  miliki jadi  tidak  hanya  dari  pendidiknya  saja  yang  diberikan  kebebasan  untuk mengembangkan  media  yang  lebih  variatif  lagi  tapi  juga  peserta  dirinya  diberi kebebasan terkait minat dan bakat yang  dimiliki jadi tidak hanya ditekankan pada pola kognitifnya saja, namun diimbangi dengan pola non kognitifnya juga.
Peneliti disini menyimpulkan bahwasannya konsep pada kurikulum merdeka ini ada  assement  kognitif  dan  assesmen  non  kognitif,  yang  mana  pada  kurikulum merdeka  lebih  ke  assesment  non  kognitif.  Guru  disini  diberikan  wewenang  dan kebebasan untuk memberikan pengembangan media pembelajaran materi yang ada bagi peserta didik. Alasannya, agar terciptanya minat dan bakan pada peserta didik dan  tidak  hanya  ditekankan  pada  assesmen  kognitif  saja.  Sedangkan  pada kurikulum  sebelumnya  banyak  sekali  ditekankan  pada  assesment  kognitif dibandingkan assement non kognitif.

## Perbedaan  dan  titik  temu  Kurikulum  2020  dengan  Kurikulum  2013  untuk  mata pelajaran Akidah Akhlak
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  di  MI  Negeri  1 Samarinda, Untuk perbedalaln dan titik temu kurikulum 2020 dan kurikulum 2013 pada mata pembelajaran Akidah Akhlak itu tidalk ada perbedalaln yang mendalsalr sebenalrnyal,  namun  perbedalalnnyal  hanyadi  bagian  tujuan  di  ralncalngaln pembelajaran atau RPP pembelajaran Akidah Akhlak. Menurut Naldiem Malkalrim, RPP  cukup  dibualt  satu  hallalmaln  salja  (Suntoro  &  Widoro,  2020)l.  Melalui penyederhalnalaln  aldministralsi,  dihalralpkaln  walktu  guru  dalampembualtaln aldministralsi  dalpalt  diallihkaln  untuk  kegialtaln  belajar  dan  peningkaltaln kompetensi.
Disini  peneliti  menyimpulkan  aldanyal  perbedalaln  dan  titik  temu  yalkni  pada ralncalngaln  pembelajaran  atau  bisal  disebut  RPP  yang  malnal  ralncalngaln pembelajaran  kurikulum  2020  hanyasatu  lembalr.  Sedangkaln  RPP  2013  bisal  lebih dari satu hallalmaln.

## Struktur Organisasi Kurikulum 2020 MI Negeri 1 Samarinda
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  MI  Negeri  1  Samarinda bahwasannya  struktur  organisasi  kurikulum  itu  tentu  saja  pasti  ada  perubahan- perubahan  terkait  strukturnya  contohnya  ketua  bidang  kurikulum,  kemudian  di bawahnya ada bagian divisi-divisi yakni divisi pengembangan kurikulum dan divisi pengawasan bagian kurikulum di suatu sekolah dan terakhir ada bagian yang diisi

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
oleh  guru-guru  bagian  struktur  dan  juga  pengembangan  komponen.  Peneliti penyimpukan  ada  perubahan  terkait  struktur  organisasi  seperti  bidang  kurikulum, pengembangan kurikulum dan juga pengawasan bagian kurikulum.

## Pengembagan  komponen  Tujuan  dalalm  kurikulum  Akidah  Akhlak  2020  MI Negeri 1 Samarinda
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  MI  Negeri  1  Samarinda pengembangan  komponen  tujuan  dalamkurikulum  Akidah  Akhlak  2020  tentu  saja selain  daripada  yang  ada  di  kurikulum  pendidik  atau  guru  juga  harus      tujuan dalamkurikulum tersebut. Kemudian dikembangkannya contohnya, seperti melalui pembelajaran  pembelajaran  yang  dilakukan  setiap  harinya  jadi  dari  tujuan  yang dari  dalam  suatu  kurikulum  kemudian  dipilih-pilih  atau  dibagi  menjadi  beberapa bagian lalu   dalampembelajaran. Disini peneliti menyimpulkan bahwasannya guru harus  mengembangkan  tujuan  dari  kurikulum  tersebut,  kemudian  dari  kurikulum tersebut  dipilih  yang  menurut  guru  tersebut  bagus  lalu  dikembangkan  dalam pembelajaran tersebut.

## Pengembagan  komponen  Materi  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak  2020  MI Negeri 1 Samarinda
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  MI  Negeri  1  Samarinda pengembangan komponen materi dalam kurikulum Akidah Akhlak, pengembangan tentu  saja  dilakukan  oleh  guru  pengembangan  komponen  materinyal  tapi  untuk semua  keseluruhan  materi  semuanya  sudah  ada  di  kurikulum,  jadi  guru hanyamengembangkan  materinya  saja.  Peneliti  menyimpulkan  pada  dasarnya pengembangan  materi  tentu  saja  dilakukan  oleh  pendidik,  namun  keseluruhan materi  tersebut  sudah  tercantum  di  kurikulum.  Oleh  karenanya,  pendidik  tersebut hanya mengembangkan materi yang sudah ada tercantum di kurikulum.

## Pengembagan  komponen  Metode  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak  2020  MI Negeri 1 Samarinda
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  MI  Negeri  1  Samarinda pengembangan  pada  komponen  metode  bahwasannya  Untuk  metode  dalam kurikulum  Akidah  Akhlak  pengembangannya  pasti  ada  di  setiap  tahun  ke  tahun pada  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  ini,  karena  untuk  pengembangan  metodenya untuk materi Akidah Akhlak ini lebih banyak ditekankan pada praktik, jadi setelah pemberian  teori  setelah  itu  nanti  akan  ada  praktik  keagamaan  yang  bisa diperhatikan secara langsung oleh peserta didik dan dipandu oleh pendidik. Peneliti disini  menyimpulkan  bahwasannya  pasti  ada  pengembangan  dalam  suatu  metode dalam  kurikulum.  Pada  pengembangan  tersebut  akan  ada  yang  namanya  praktik keagamaan.  Adapun  contoh  dari  pembelajaran  Akidah  Akhlak  yakni  praktik bagaimana cara melalkukan akhlak terpuji dan menghindari dari akhlak tercela.
1 Syiraz Rozaky Bimagfiranda, 2 Muh Wasith Achadi

## Pengembagan  komponen  Evaluasi  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak  2020  MI Negeri 1 Samarinda
Berdasarkan  Hasil  wawancara  terhadap  salah  satu  guru  MI  Negeri  1  Samarinda pada  perkembangan  komponen  evaluasi  bahwasannya  dalam  kurikulum  Akidah Akhlak  sejauh  ini  tidak  jauh  berbeda  daripada  tahun  sebelumnya  hanya  saja mungkin  adanya  perbedaan-perbedaan  nama  dalam  setiap  evaluasinya.  Untuk evaluasinya  semuanya  dari  muai  instrumen-instrumen  semuanya  sama  saja.  Pada perkembangan  komponen  evaluasi  peneliti  menyimpulkan  bahwasannya  ada perbedaan  dalam  komponen  evaluasi  yakni  perbedaan  nama  dalam  setiap evaluasinya dimulai dari instrumen dan lain-lain.

## Implementasi  Kurikulum  2020  Pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  2020  MI Negeri 1 Samarinda
Berdasarkan  Hasil  wawancara  diatas  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti bahwasannya  kurikulum  merdeka  sudah  berjalan  lancar  melalui  konsep  dasar, perbedaan  dan  titik  temu  kurikulum  2020,  struktur  organisasi  sekolah  pada kurikulum  2020,  pengembangan  komponen  tujuan,  pengembangan  komponen materi, pengembangan komponen metode dan pengembangan komponen evaluasi.
Konsep  dasar  kurikulum  Merdeka  Belajar  atau  mkmb  kalau  di  kurikulum sebelumnya  asesment-nya  lebih  banyak  mengalndalkan  asesment  kognitif sedangkan  di  kurikulum  Merdeka  ini  assesment-nya  selain  daripada  assessment kognitif juga dikembangkan asesment non kognitif, kalau assessment kognitif lebih pada  pengetahuan  peserta  didik.  Sedangkan  kognitif    mencakup  dari  bagaimana psikologis anak atau peserta didik tersebut.
Perbedaan  dan  titik  temu  kurikulum  2020  dan  kurikulum  2013  pada  mata pembelajaran  Akidah  Akhlak  itu  tidak  ada  perbedaan  yang  mendasar  sebenarnya, namun  perbedaannya  hanyadi  bagian  tujuan  di  rancangan  pembelajaran  atau  RPP pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Menurut  Nadiem  Makarim,  RPP  cukup  dibuat  satu halaman saja. Melalui penyederhanaan administrasi, diharapkan waktu guru dalam pembuatan  administrasi  dapal  dialihkan  untuk  kegiatan  belajar  dan  peningkatan kompetensi.
Pengembangan  komponen  tujuan  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak  2020  tentu saja  selain  daripada  yang  ada  di  kurikulum  pendidik  atau  guru  juga  harus mengembangkan  tujuan  dalam  kurikulum  tersebut.  Kemudian  dikembangkannya contohnya,  seperti  melalui  pembelajaran  pembelajaran  yang  dilakukan  setiap harinya jadi dari tujuan yang besar dari dalam suatu kurikulum kemudian dipilih- pilah atau dibagi menjadi beberapa bagian lalu dikembangkan dalam pembelajaran.
Struktur  organisasi  kurikulum  tentu  saja  pasti  ada  perubahan-perubahan  terkait strukturnya contohnya ketua bidang kurikulum, kemudian di bawahnya ada bagian divisi-divisi  yakni  divisi  pengembangan  kurikulum  dan  divisi  pengawasan  bagian kurikulum  di  suatu  sekolah  dan  terakhir  ada  bagian  yang  diisi  oleh  guru-guru bagian struktur dan juga pengembangan komponen.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 1 Edisi April 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Pengembangan  komponen  tujuan  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak  2020  tentu saja  selain  daripada  yang  ada  di  kurikulum  pendidik  atau  guru  juga  harus mengembangkan  tujuan  dalam  kurikulum  tersebut.  Kemudian  dikembangkannya contohnya,  seperti  melalui  pembelajaran  pembelajaran  yang  dilakukan  setiap harinya jadi dari tujuan yang besar dari dalam suatu kurikulum kemudian dipilih- pilih atau dibagi menjadi beberapa bagian lalu dikembangkan dalam pembelajaran.
Pengembangan  komponen  materi  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak, pengembangan tentu saja dilakukan oleh guru pengembangan komponen materinya tapi untuk semua keseluruhan materi semuanya sudah ada di kurikulum, jadi guru hanya mengembangkan materinya saja.
Pengembangan  metode  dalam  kurikulum  Akidah  Akhlak  pengembangannya pasti ada di setiap tahun ke tahun pada  mata pelajaran Akidah Akhlak ini, karena untuk  untuk  pengembangan  metodenya  untuk  materi  Akidah  Akhlak  ini  lebih banyak ditekankan pada praktik, jadi setelah pemberian teori setelah itu nanti akan ada  praktik  keagamaan  yang  bisa  diperhatikan  secara  langsung  oleh  peserta  didik dan dipandu oleh pendidik.

## KESIMPULAN
Konsep  dasar  kurikulum  Merdeka  Belajar  atau  mkmb  kalau  di  kurikulum sebelumnya  asesment-nya  lebih  banyak  mengalndalkan  asesment  kognitif sedangkan  di  kurikulum  Merdeka  ini  alssesment-nya  selain  daripada  assessment kognitif juga dikembangkan alsesment non kognitif, kalau assessment kognitif lebih pada  pengetahuan  peserta  didik.  Sedangkan  kognitif    mencakup  dari  bagaimana psikologis anak atau peserta didik tersebut.
Perbedaan  dan  titik  temu  kurikulum  2020  dan  kurikulum  2013  pada  mata pembelajaran  Akidah  Akhlak  itu  tidak  ada  perbedaan  yang  mendasar  sebenarnya, namun perbedalalnnya hanyadi bagian tujuan di rancangan pembelajaran atau RPP pembelajaran  Akidah  Akhlak.  Menurut  Nadiem  Makarim,  RPP  cukup  dibuat  satu halalman saja. Melalui penyederhanaan administrasi, diharapkan waktu guru dalam pembuatan  administrasi  dapat  dialihkan  untuk  kegiatan  belajar  dan  peningkatan kompetensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Daga, A. T. (2020). Kebijakan Pengembangan Kurikulum di Sekolah Dasar (Sebuah Tinjauan  Kurikulum  2006  hingga  Kebijakan  Merdeka  Belajar). Jurnal  Edukasi Sumba (JES) , 4 (2), 103 – 110. https://doi.org/10.53395/jes.v4i2.179
Dela.  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan
1 Syiraz Rozaky Bimagfiranda, 2 Muh Wasith Achadi
Relevansinya  bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter. International  Journal  of Higher Education , 5 (3), 95 – 101. https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n3p1
Devian,  desyandri,  &  Yeni.  (2022).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar Dewantara  dan  Relevansinya  bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 1349 – 1358.
Ihsan, Z. (2022). ANALISIS KEBIJAKAN PERUBAHAN CAPAIAN PEMBELAJARAN (CP)  PADA  MATA  PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DAN  BUDI PEKERTI  ELEMEN  SEJARAH  PERADABAN  ISLAM  PADA  KURIKULUM MERDEKA . 1 (2), 1 – 16.
Muhammad  Fakih  Khusni,  Muh  Munadi,  &  Abdul  Matin.  (2022).  Impelementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MIN 1 Wonosobo. Jurnal Kependidikan Islam , 12 (1),
60 – 71. https://doi.org/0.15642/jkpi.2022.12.60.-71
Mulyana,  R.  A.,  &  Fatimah,  S.  S.  (2022).  Peran  Orangtua  Terhadap  Pendidikan Seksualitas Anak Usia Dini. Equalita , 4 (1), 30 – 39.
Sabriadi, & Nurul. (2021). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Perguruan Tinggi. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 175 – 184.
Suntoro,  R.,  &  Widoro,  H.  (2020).  Internalisasi  Nilai  Merdeka  Belajar  dalam Pembelajaran  PAI  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Mudarrisuna , 10 (2),  143 – 165. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/7343
Widodo.  (2021). Biografi:  Dari  Suwardi  Suryaningrat  Sampai  Ki  Hadjar  Dewantara. Makalah Seminar “Perjuangan Ki Hadjar Dewantara dari Politik ke Pendidikan.
Yamin, M., & Syahrir, S. (2020). Pembangunan Pendidikan Merdeka Belajar (Telaah Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  126 – 136. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121
Yuhelmi. (2016). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN SOSIAL EMOSIONAL DI ERA KURIKULUM MERDEKA DI SD BINAAN KECAMATAN PADANG UTARA . 7 (4), 1 – 23.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License