Citation: Susanti I., Lokaria E., & Sintia A. (2019). Pengaruh model auditory intellectually repetition  (AIR)  terhadap  hasil  belajar kognitif  siswa  biologi  SMA  N  5  Lubuklinggau . JPBIO (Jurnal Pendidikan Biologi), 4 (1): 45-51. DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.369

## PENGARUH MODEL AUDITORY INTELLECTUALLY REPETITION (AIR)
TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA BIOLOGI SMA N 5

## LUBUKLINGGAU

## Ivoni Susanti*, Eka Lokaria, Ayu Sintia
Pendidikan Biologi, STKIP PGRI Lubuklinggau *Corresponding author: ivonijoe@gmail.com
DOI: 10.31932/jpbio.v4i1.369

## ABSTRAK
Model pembelajaran AIR menekankan tiga aspek, yaitu Auditory (belajar dengan mendengar), Intellectualy (belajar  dengan  berfikir),  dan Repetition (pengulangan)  agar  belajar  menjadi efektif. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  terhadap  kognitif S iswa  XI.IPA  SMA  Negeri  5 Lubuklinggau.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  murni  dengan  desain penelitian  berbentuk pre-test  dan  post-test  control  group  design .  Sampel  penelitian  kelas XI.IPA.2 sebagai kelas eksperimen dan kelas  XI.IPA.3 sebagai kelas kontrol. Nilai rata-rata pre-test dan pos-test kelas eksperimen adalah 55,25 dan 87,75. Sedangkan nilai rata-rata pre- test dan pos-test kelas  kontrol  adalah  55,41  dan  73,44.  Analisis  dengan  uji-t  didapat  t hitung (6,947) > t tabel (2,000)  untuk taraf signifikan 5% dengan dk = 46, sehingga H 0 ditolak dan H a diterima terbukti bahwa ada pengaruh model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap hasil belajar biologi siswa XI.IPA SMA Negeri 5 Lubuklinggau.
Kata kunci: model auditory intellectually repetition , hasil belajar kognitif, siswa biologi.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the effect of the Auditory Intellectually Repetition (AIR) learning model on the learning outcomes of students XI .IPA Lubuklinggau State High School 5. The research method used is pure experiment with research design in the form of pre-test and post-test control group design. Sample of class XI.IPA.2 as the experimental class and class XI.IPA.3 as the control class. Based on the results of This can be seen from the average value of the pre-test and post-test experimental class is 55.25 and 87.75. Whereas the mean values of the pre-test and post-test of the control class were 55.41 and 73.44. The analysis with t-test is obtained t count (6.947)> t table (2,000) for a significant level of 5% with dk = 46, so that H0  is rejected and Ha is accepted proved that there is an  influence of the learning model of Auditory Intellectually Repetition (AIR) on the learning outcomes of students XI biology. IPA of Lubuklinggau 5 State Senior High School.
Keywords: auditory intellectually repetition model, cognitive learning, biology student.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  penting  dalam  pendidikan  adalah  guru.  Guru  memiliki  fungsi  dalam proses pendiidkan yaitu sebagai pendidik yang mampu memberikan bimbingan pada peserta didik  agar memperoleh pengetahuan  baru  (Sardiman,  2014).  Guru sebagai  fasilitator  dapat memaksimalkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  strategi,  model, metode,  media  dan  sumber  belajar  lainnya.  Namun  tidaklah  mudah  bagi  siswa  untuk
mempelajari biologi, karna dalam ilmu biologi bukan sekedar ilmu yang dihapal. Oleh karna itu guru harus tepat dalam memilih sebuah desain pembelajaran salah satuhnya dengan memilih model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran yang tepat akan meningkatkan aktivitas belajar siswa. (Wedyawati, 2018)
Berdasarkan hasil observasi pada mata pelajaran biologi diketahui masih banyak siswa kelas  X.IPA  di  SMA  N  5  Lubuklinggau  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan adalah 75. Dimana dari 161 siswa, rata-rata siswa yang tuntas mencapai KKM sebanyak 80 siswa (49,80). Sedangkan siswa yang belum tuntas mencapai KKM  sebanyak  81  siswa  (50,20%).    Faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kognitif  siswa disebabkan salah satunya oleh keaktifan siswa yang sangat kurang dikarenakan model yang biasa  digunakan  oleh  guru  adalah  model  ceramah  dan  tanya  jawab.  Model  pembelajaran ceramah  dan  tanya  jawab  efektif  digunakan  jika  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  yang disampaikan. Guru memberikan pertanyaan yang menarik dan memusatkan perhatian siswa. Akan tetapi jika model pembelajaran ini tidak disesuaikan dengan kondisi siswa di kelas siswa akan  merasa  bosan  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  perlu  diterapkan  suatu model pembelajaran tertentu yang dapat mengaktifkan siswa secara keseluruhan, memberi kesempatan siswa  untuk mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri,  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  yang diberikan secara mandiri.
Sutiyani, Sukaesih & Mustikaningtyas, (2017) Salah satu solusi yang diterapkan adalah model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR).  Model  pembelajaran  AIR  adalah  model pembelajaran yang terdiri dari tiga hal, yaitu Auditory, Intellectually, Repetition (AIR). Adapun kelebihan dari model pembelajaran AIR adalah dapat melatih pendengaran dan keberanian siswa untuk mengungkapkan pendapat ( Auditory ), melatih siswa untuk memecahkan masalah secara kreatif ( Intellectually ) dan melatih siswa untuk mengingat kembali tentang materi yang telah dipelajari ( Repetition ).  Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) dapat melatih siswa untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  mandiri.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  yang  bisa membangkitkan keaktifan siswa dalam belajar sehingga hasil belajar yang belum mencapai KKM dapat ditingkatkan. (Kurniasih, 2015) .

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Menurut  Arikunto  (2010:90),  desain  penelitian  adalah  rencana  atau  rancangan  yang dibuat oleh peneliti sebagai gambaran kegiatan yang akan  dilakukan. Rancangan penelitian merujuk pada kerangka konseptual yang akan dilakukan dalam penelitian, karena penelitian ini dilaksanakan untuk memperoleh bukti-bukti yang paling meyakinkan tentang pengaruh satu variabel terhadap variabel yang lain. Adapun desain penelitian yang digunakan berbentuk pre- test and post-test group design yang melibatkan dua kelompok.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Menurut  Arikunto  (2010:130),  populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian. Selanjutnya  menurut  Sugiyono  (2009:61),  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri atas, obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Jadi populasi dapat didefinisikan sebagai seluruh jumlah subjek dari penelitian.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI.IPA SMA Negeri 5 Lubuklinggau yang berjumlah 161 orang.Teknik penentuan sampel menggunakan Simple Random Sampling dilakukan dengan cara setiap kelas diberi nomor subjek dan kemudian di undi, sampel diambil dua kelas secara acak. Diperoleh kelas XI.IPA 2 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 32 orang dan XI. IPA 3 kelas eksperiment dengan  jumlah  siswa  32  orang.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR),  kelas  kontrol  diberi  perlakukan model  pembelajaran ceramah tanya jawab.

## Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  ini menggunakan  teknik tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau  latihan  serta  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  dan  kelompok  (Arikunto, 2010:150).  Dalam  penelitian  ini  soal  yang  di  buat  berbentuk  soal  essay  sebanyak  15  soal. Sebelum tes dilakukan terlebih dahulu soal instrumen di uji coba. Uji coba tes dilakukan untuk mengetahui kualitas soal yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data. Tes dikatakan baik sebagai alat pengukur, harus memenuhi persyaratan tes, yaitu untuk mengetahui apakah validitas  reabel  untuk digunakan dalam penelitian  ini. Dengan  demikian  soal  tes yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  sudah  diketahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan dayapembeda. Tes yang dilakukan ada dua tahap yaitu tes awal ( pre-test ) dan tes akhir( post- test ).

## Prosedur Penelitian
Perlakuan  yang  berbeda  kepada  kelas  sampel  yaitu  untuk  kelas  Eksperimen, menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR). Sedangkan untuk kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional.  Sebelum  perlakuan  pembelajaran terlebih dahulu dilaksanakan pre-test pada ke dua kelas hal ini bertujuan untuk mengetahui kondisi awal siswa pada kedua kelas tersebut. Setelah Penerapan pembelajaran selesai maka dilaksanakan post-tes pada kedua kelas tersebut yakni kelas eksperimen dan kontrol dimana soal  post-test  tersebut  menggunakan  soal  evalusi  yang  sama,  hal  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  setelah  perlakuan  diberikan.  Data  yang  diperolehkemudian dianalisis guna penarikan kesimpulan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  ini  berbentuk  data kuantitatif. Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian dan dari hasil analisis itu akan ditarik suatu kesimpulan. Menurut Sudjiono (2005:136) Analisis data dalam penelitian ini dibagi  dalam  dua  tahap  yaitu  tahap  awal  yang  merupakan  tahap  pra  uji  hipotesis  untuk membuktikan  bahwa  setiap  kelas  berangkat  dari  titik  tolak  yang  sama.  Setelah  kedua kelompok sepadan, kemudian dilakukan eksperimen yaitu memberi perlakuan pada kelompok eksperimen. Kemudian kelompok eksperimen diberi tes. Setelah kelompok diberi perlakuan, maka dilakukan tes akhir  dengan tes soal essay. Hasil tes akhir ini akan digunakan sebagai dasar dalam menguji hipotesis penelitian.Proses analisis data dimulai dengan uji  skor rata- rata  dan  simpanganbaku,  uji  normalitas,  uji  homogenitas  serta  uji  hipotesis.  Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  kesamaan  dua  rata-rata.  Uji  kesamaan rata-rata  digunakan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  perbedaan  (kesamaan)  hasil belajar setelah diberi perlakuan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## HASIL PENELITIAN

## 1.  Kemampuan Awal Siswa
Berdasarkan hasil  tes  awal  didapat  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  kelas ekperimen yaitu  kelas  XI.IPA.2  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) yaitu 55,25, dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah adalah 45. Sedangkan nilai rata-rata untuk kelas kelas kontrol yaitu XI.IPA.3 yang  yang diberi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ceramah tanya jawab yaitu 55,41 dengan  nilai  tertinggi  75  dan  nilai  terendah  adalah  40.  Hasil  analisis  ini  tergolong  rendah disebabkan siswa belum mendapat  materi pokok sistem pencernaan, untuk  lebih jelas dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata dan Simpangan Baku Hasil Kemampuan awal Siswa
Kelas Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperiment 55,25 70 45 Kontrol 55,41 75 40

## 2.   Kemampuan Akhir Siswa
Setelah  pre-test  siswa  diketahui,  dilanjutkan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  untuk  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran ceramah tanya jawab untuk kelas kontrol. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.Setelah dilakukan pengolahan data skor post-test pada kelas XI.IPA.2 dan kelas XI.IPA.3 diperoleh data hasil penelitian sebagaimana pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata dan Simpangan Baku Hasil Kemampuan Akhir Siswa Kelas Rata-rata Nilai Tertinggi Nilai Terendah Eksperiment 87,75 98 89 Kontrol 73,44 75 55
Jika  dilihat  berdasarkan  nilai  rata-rata  terdapat  perbedaan  nilai  pada post-test untuk kelas ekperimen dan kelas kontrol. Perbedaan itu sebesar 14,31, hal ini menandakan bahwa kelas yang diajarkan dengan model Auditory Intellectually Repetition (AIR) lebih baik dari kelas yang diberi pengajaran metode ceramah dan tanya jawab.

## 3. Pengujian Hipotesis
Pengambilan kesimpulan data post-test dapat dilakukan setelah melakukan pengujian hipotesis secara statistik sebelum dilakukan, maka terlebih dahulu diadakan uji normalitas dan uji homogenitas varians dari data tersebut.

## a. Uji Normalitas
Rekap  hasil  perhitungan  uji  normalitas pre-test dan post-test untuk  kedua  data  kelas dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Skor Pre-test dan Post-Test
Kelas  2 hitung  2 tabel Kondisi Keterangan Eksperimen Pre-test Post-test 6,567 5,762 11,070 11,070  2 hitung ≤  2 tabel  2 hitung ≤  2 tabel Normal Normal Kontrol Pre-test Post-test 9,475 6, 761 11,070 11,070  2 hitung ≤  2 tabel  2 hitung ≤  2 tabel Normal Normal
Berdasarkan  ketentuan  pengujian  normalitas  dengan  menggunakan  uji  2 dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  data  untuk pre-test maupun post-test pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal pada taraf signifikan 5% (α = 0,05).

## b.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas  ini bertujuan untuk melihat  apakah  hasil post-test pada  kedua  kelas sampel  mempunyai  varians  tes  awal  dan  tes   akhir pada  taraf signifikan 5% (a = 0,05) dapat  dilihat  pada  table 4.
Tabel 4. Homogenitas
Tes F hitung F tabel Kondisi Keterangan Pre-test 1,12 1,88 F hitung ≤ F tabel Homogen Post-test 0,41 1,88 F hitung ≤ F tabel
Homogen
Pada Tabel 4. menunjukkan bahwa F hitung pre-test pada kelas  eksperimen dan kontrol sebesar 1,12 dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol sebesar 0,41. Hasil perhitungan tersebut dibandingkan  dengan F tabel sebesar 1,88. Dengan demikian   varians   kedua kelas yang dibandingkan  pada pre-test dan akhir adalah homogen, karena F hitung ≤ F tabel (ά = 0,05).

## c.  Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Berdasarkan  Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung untuk pre-test sebesar  0,058 dibandingkan  dengan  t table sebesar  2,000  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperiment  sama  dengan  kelas  kontrol.  Untuk  nilai post-test nilai  t hitung 6,947 dibandingkan dengan nilai ttable 2,000 sehingga rata-rata hasil belajar kelas eksperiment lebih dari kelas kontrol. Hasil uji-t untuk pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Pre-test dan Post-test Tes t hitung dk t tabel Kondisi Kesimpulan Pre-test 0,058 62 2,000 t hitung ˂ t table
H o diterima dan H a ditolak Post-tes 6,947 62 2,000 t hitung ˃ t table
H o ditolak dan H a diterima

## PEMBAHASAN
Sebelum melakukan pre-test dan post-test peneliti melakukan uji coba instrumen berupa tes.  Uji  coba  instrumet  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kualitas  instrumen  yang digunakan sebagai alat pengumpulan data peneliti. Instrumen yang baik harus menggunakan dua  persyaratan  penting  yaitu  valid  dan  reliabel.  Uji  coba  instrumen  dilakukan  di  kelas XII.IPA.4 yang diikuti oleh 30 siswa. Berdasarkan  hasil  analisis  uji coba didapat bahwa dari 15 soal yang diuji cobakan sebanyak 10 soal yang digunakan. Sedangkan sisanya sebanyak 5 soal tidak digunakan karena tidak valid.
Pengukuran keberhasilan model air diterapkan pada pokok bahasan sistem pencernaan yang diukur segi kognitifnya dalam bentuk tes dengan jenis soal essay , soal sebelum diujikan soal  harus  diuji  validasi  dan  reabilitasnya.  Pada  penelitian  ini  digunakan  sebanyak  10  soal essay.  Berdasarkan  hasil pre-test didapat  bahwa  nilai    rata-rata  untuk  kelas  kelas  XI.IPA.2 sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) yaitu 50,96, dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah adalah 36. Sedangkan nilai rata-rata kelas XI.IPA.3 sebagai kelas kontol dengan menggunakan model pembelajaran ceramah tanya jawab yaitu 54,17 dengan nilai tertinggi 72 dan nilai terendah adalah 38. Jika memperhatikan kedua nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan yang berarti. Sehingga dapat di simpulkan bahwa setiap siswa dapat dipastikan memiliki kemampuan yang sama. Dalam penelitian, kondisi ini penting untuk diperhatikan karena dengan mengidentifikasi kondisi awal siswa saat akan mengikuti pembelajaran dapat memberikan informasi penting untuk guru dalam keberhasilan penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) .
Perlakuan sebanyak 2 kali pertemuan baik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah  tanya  jawab. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  di  kelas  eksperimen  siswa  didorong  untuk mengajukan pertanyaan, mencari informasi dan mengungkapkan pendapatnya. Dalam hal ini guru  bertindak  sebagai  pembimbing  yang  menyediakan  bantuan,  namun  siswa  berusaha untuk bekerja secara berkelompok  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Selanjutnya diakhir  pelajaran,  siswa  didorong  untuk  menyatakan  ide-idenya  secara  terbuka  dan  bebas refleksi  dari  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Proses  belajar-mengajar menggunakan model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  siswa  terlihat  lebih  aktif,  siswa cenderung siap mengikuti kegiatan pembelajaran dengan mempelajari terlebih dahulu materi yang  akan  dibahas  di  kelas.  Dengan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  ini  kecenderungan guru menjelaskan materi  hanya  dengan  ceramah  dapat  dikurangi, sehingga  siswa  lebih  bisa  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri  sedangkan  guru  lebih banyak berfungsi sebagai fasilitator dari pada pengajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Prasetya, (2017) Model AIR merupakan pembelajaran yang dapat melatih pendengaran dan keberanian  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  (auditory),  melatih  siswa  untuk memecahkan masalah secara kreatif (Intellectually), melatih siswa mengingat kembali materi
yang telah dipelajari (repetion) dan dapat menjadikan siswa menjadi lebih aktif dan kreatif yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Setelah  melakukan  perlakukan,  peneliti  melakukan  kegiatan post-test .  Berdasarkan hasil  tes  akhir  didapat  bahwa  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen yaitu 87,75 dengan nilai tertinggi 98 dan nilai terendah adalah 75. Sedangkan nilai rata-rata untuk  kelas kontrol yaitu 73,44 dengan nilai tertinggi 89 dan nilai terendah adalah 50. Jika dilihat berdasarkan nilai rata-rata  terdapat  perbedaan  nilai  pada  post-test  untuk  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol. Perbedaan itu sebesar 14,31, hal ini menandakan bahwa kelas yang diajarkan dengan model Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  lebih  baik  dari  kelas  yang  diberi  pengajaran  model pembelajaran ceramah tanya jawab.
Rosmaini, (2012) dalam pengajaran biologi menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) memungkinkan siswa dapat bekerja sama dengan temannya di mana siswa saling bekerjasama dalam mempelajari materi yang dihadapi. Pembelajaran ini siswa dilatih untuk mempresentasikan kepada teman sekelas apa yang telah mereka kerjakan. Dari sini siswa memperoleh informasi maupun pengetahuan serta pemahaman yang berasal dari sesama teman dan guru. Perbedaan hasil belajar yang muncul juga disebabkan karena siswa  yang  diberi  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition (AIR)  mempunyai  pengalaman  dalam mempresentasikan pendapatnya  dan  hasil pekerjaannya kepada teman (Siagian, 2011:65).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa XI.IPA SMA Negeri 5 Lubuklingga. Hal ini dapat diketahui dari nilai rata-rata pre-test dan pos-test kelas eksperimen adalah 55,25 dan 87,75. Sedangkan nilai rata-rata pre-test dan pos- test kelas kontrol adalah 55,41 dan 73,44. Hasil  ini diperkuat dengan perhitungan uji "t" (uji hipotesis) dimana thitung (6,947) > ttabel (1,671)  untuk taraf signifikan 5% dengan dk = 46, sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha    diterima  maka  ada  pengaruh  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition (AIR)  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  XI.IPA  SMA  Negeri  5 Lubuklingga.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Kurniasih, I. (2015). Ragam pengembangan model pembelajaran . Jakarta:  Kata Penda.
Rosmaini S., Irda S., & Mulyani R. (2012). Penerapan model pembelajaran kooperatif CRH.
Jurnal Biogenesis . Vol. 8, Nomor 2, Februari 2012.
Prasetya,  R.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  auditory,  intellectually, repetation  (AIR)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  kompetensi. E-journal Pendidikan Elektro , Volume 5 Nomor 02.
Sardiman.  (2014). Interaksi  dan  motivasi  dalam proses  belajar mengajar .  Jakarta:  Grafindo Persada
Siagaan. (2011). Pembelajaran dan belajar . Jakarta: Bulan Bintang.
Sudjiono, A. (2005). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2009). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sutiyani,  I.,  Sukaesih,  S.,  &  Mustikaningtyas,  D.  (2017).  Applying  auditory  intellectually repetation  (AIR)  model  in  cell  material  for  studen  result  biology  departement, mathematics  and  natural  science  faculty,  Universitas  Negeri  Semarang. Journal  of Biology Education Volume 6 Nomor 2.
Wedyawati, N., & Lisa, N. (2017). Developing integreted natural sciences disaster mitigation model for elementary school sintang. Journal of Education and Technology Volume 3 Nomor 2.