## KEMAMPUAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL URAIAN TERSTRUKTUR POKOK BAHASAN TEORI KINETIK GAS

## STUDENT’S ABILITY TO RESOLVING STRUCTURED DESCRIPTION PROBLEMS IN SUBJECT OF GASES KINETIC THEORY
Alfiah 1 alfiah_sains@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  kemampuan  kognitif  yang dilihat dari hasil belajar peserta didik yang kelas XI MAN Model Palangka Raya dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur pada pokok bahasan Teori Kinetik Gas; dan (2) kesulitan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dalam  mengumpulkan datanya.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  dalam  bentuk  soal  uraian terstruktur. Hasil uji coba soal uraian terstruktur pada kelas XI IA-1 MAN Model Palangka Raya mendapatkan tingkat validitas rata-rata 0,536 dan tingkat reliabilitas soal 0,539 dengan kategori cukup. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) peserta didik  yang  mampu  dan  tidak  mengalami  masalah  dalam  mengerjakan  soal-soal uraian terstruktur berjumlah 18 peserta didik dan 12 peserta didik tidak mampu dan mengalami masalah dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur. Peserta didik yang mampu mengerjakan soal-soal uraian terstruktur memiliki ketuntasan belajar ≥ batas KKM, yaitu 60% (2) kesulitan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal uraian  terstruktur  terdapat  pada  penyebutan  dan  penulisan  satuan  besaran  pada jawaban dengan persentase kesulitan 36,7%, penguasaan operasi hitungan dengan persentase kesulitan 31,4% dan penulisan besaran yang ditanya dalam soal dengan persentase kesulitan 28,6%.
Kata  Kunci  : Kemampuan Siswa, Soal-Soal  Uraian Terstruktur,  Teori     Kinetik Gas

## ABSTRACT
This study aims to determine (1) the cognitive ability as seen from the study of students were in class XI MAN Model Palangkaraya in working on the problems of  structured  description  on  the  subject  of  Kinetic  Theory  of  Gases;  and  (2)  the difficulty of learners in work on the problems of structured description. This study used  quantitative  research  methods  in  collecting  data.  This  study  uses  the instrument in the form of a structured problem description. The trial results on a structured  description  about  class  XI  IA-1  MAN  Model  Palangkaraya  get  the
1 MIS NU Palangka Raya
validity  of  the  average  0.536  and  0.539  with  a  degree  of  reliability  about  the category enough. The results showed that: (1) students who are capable and do not have  problems  in  working  on  the  problems  of  structured  descriptions  were  18 learners  and  12  learners  are  not  capable  and  have  problems  in  working  on  the problems of structured description. Learners are able to work on the problems of structured description has mastery learning ≥ KKM limit, ie 60% (2) the difficulty of learners in work on the problems found in the structured description of calling and writing unit scale in response to the percentage of difficulty of 36.7%, operating mastery count with a percentage of 31.4% and writing difficulties magnitudes were asked in the matter with a percentage of 28.6% difficulties.
Keywords :  Ability  Students,  Structured  Problem-description,  Kinetic  Theory  of Gases
1. PENDAHULUAN
Proses belajar dapat melibatkan  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Proses  belajar kognitif  mengakibatkan  perubahan dalam  aspek  kemampuan  berpikir ( cognitive ),  pada  belajar  afektif mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan merasakan ( afective ), sedangkan belajar psikomotorik memberikan hasil belajar berupa keterampilan ( psycomotoric )  [1].  Ranah  kognitif berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek, yakni pengetahuan atau
ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat  rendah  dan  keempat  aspek berikutnya  termasuk  kognitif  tingkat tinggi [2]. Bentuk tes yang digunakan di  lembaga  pendidikan  dilihat  dari segi  sistem  penskorannya  dapat dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  tes objektif dan tes uraian [3].
Bentuk  tes  esai/  tes  uraian dibedakan  menjadi  tes  uraian  bebas dan tes uraian terbatas [4]. Tes uraian terstruktur termasuk dalam tes uraian terbatas  karena  tes  uraian  terstruktur
ini memiliki batasan dalam mengerjakannya. Tes uraian terstruktur dipandang sebagai  bentuk antara  soal-soal  obyektif  dan  soal- soal esai. Soal terstruktur merupakan serangkaian  soal  jawaban  singkat sekaligus  bersifat  terbuka  dan  bebas menjawabnya [5]. Tes uraian terstruktur berbeda dengan tes uraian atau tes essai biasa yang digunakan di sekolah-sekolah.  Tes  uraian  yang digunakan  di  sekolah  lebih  mirip dengan  bentuk  tes  uraian  bebas karena memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengorganisasikan dan mengekspresikan pikiran dan gagasannya dalam menjawab soal tes. Jawaban peserta didik bersifat terbuka, fleksibel dan tidak terstruktur [6].
Salah satu guru fisika di MAN Model  Palangka  Raya  memaparkan bahwa  soal  yang  digunakan  dalam ulangan, baik ulangan harian maupun ulangan  semester  adalah  soal  bentuk pilihan  ganda.  Hal  itu  dikarenakan soal  pilihan  ganda  dapat  memuat semua  bidang  pelajaran  yang  ingin diujikan.  Peserta  didik  mampu  dan tidak memiliki masalah dalam
mengerjakan  soal  bentuk  pilihan ganda  dikarenakan  sudah  terbiasa.
Guru fisika tersebut juga memaparkan  bahwa  peserta  didik jarang  diberikan  soal  dalam  bentuk uraian  sehingga  tidak  tahu  apakah peserta  didik  mampu  dan  tidak  ada masalah dalam mengerjakan soal-soal uraian  atau  sebaliknya,  peserta  didik tidak mampu dan mengalami masalah dalam  mengerjakan  soal-soal  bentuk uraian.
Materi teori kinetik gas adalah salah  satu  materi  Fisika  yang membahas  tentang  gas.  Gas  yang dimaksud  adalah  gas  ideal.  Didunia tidak  ada  yang  namanya  gas  ideal hanya  saja  para  ahli  melakukan pendekatan  bahwa  gas  yang  ada didunia  adalah  gas  ideal.  Tujuannya untuk mempermudah dalam melakukan perhitungan dan mempelajari gas. Materi teori kinetik gas  lebih  banyak  membahas  konsep- konsep  sehingga  peserta  didik  lebih banyak berpikir untuk bisa memahami materi tersebut. Pengetahuan  kognitif  peserta  didik akan  cocok  dites  pada  materi  teori kinetik  gas  ini,  yang  dilihat  dari bagaimana peserta didik mengerjakan soal-soal  ini  yang  memuat  aspek kognitif  menurut  taksonomi  Bloom, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi serta kreativitas.
2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dan penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dalam mengumpulkan data penelitian [7]. Objek penelitian dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan kognitif  dan  kesulitan  peserta  didik
dalam  mengerjakan  soal-soal  uraian terstruktur. Informan penelitian adalah  peserta  didik  kelas  XI  IA-2 MAN  Model  Palangka  Raya  yang berjumlah 36 orang.

## 3. HASIL  PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dari penelitian  ini  adalah  kemampuan kognitif yang dilihat dari hasil belajar peserta  didik  dan  kesulitan  peserta didik  dalam  mengerjakan  soal-soal uraian terstruktur yang diukur dengan menggunakan  instrumen  tes  bentuk uraian  terstruktur.  Deskripsi  hasil penelitian disajikan pada awal bab ini dan  kemudian  dilanjutkan  dengan pembahasan.

## Deskripsi Hasil Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  IA-2 semester  II  MAN  Model  Palangka Raya.  Peserta  didik  diberi  perlakuan dengan  mengajarkan  materi  tentang Teori  Kinetik  Gas  selama  2  kali pertemuan.
Pertemuan pertama membahas tentang persamaan
keadaan  gas  ideal  dan  pertemuan kedua membahas tentang tekanan dan energi  kinetik  menurut  teori  kinetik gas.  Setiap  akhir  pembelajaran  guru selalu  menyarankan  peserta  didik untuk  mempelajari  materi  teori kinetik  gas  karena  materi  ini  sedikit lebih sulit daripada materi fisika yang lain.  Pertemuan  ketiga  peserta  didik diberikan soal uraian terstruktur yang berkaitan dengan materi teori kinetik gas yang sudah dipelajari sebelumnya.
Dalam  penelitian  ini,  data yang  terkumpul  terdiri  atas  data penilaian  hasil  belajar  peserta  didik yang berupa ketuntasan individu  dan
data  kesulitan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur.  Data  ketuntasan  individu disajikan  pada  tabel  1  dan  data kesulitan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur disajikan pada tabel 2. Tabel 1 menunjukkan bahwa
30  peserta  didik  yang  mengikuti  tes diperoleh 18 peserta didik tuntas dan 12 peserta didik tidak tuntas. Peserta didik yang tuntas memperoleh persentase  skor  diatas  atau  sama dengan  60%  karena  batas  KKM disekolah  adalah ≥ 60% ,  sedangkan peserta  didik  yang  tidak  tuntas memperoleh persentase skor dibawah 60%.    Peserta  didik  yang  tuntas berdasarkan ketuntasan tertinggi adalah terdapat pada nomor 1 dan 23 dengan  persentase  skor  yang  sama yaitu  67,50%,  nomor  27  dengan
persentase  skor  66,25%,  nomor  8, 9,10,  dan  14  dengan  persentase  skor yang sama yaitu 65,00%, nomor 2, 5, 12,  13,  16,  21,  28,  dan  29  dengan persentase  skor  yang  sama  yaitu 63,75%, nomor 22 dengan persentase skor  62,50%,  nomor  7  dengan persentase skor 61,25% dan nomor 20 dengan persentase skor 60,00%.
Peserta didik yang tidak tuntas yaitu  terdapat  pada  nomor  3  dengan persentase skor 51,25%, nomor 6, 17, dan  25  dengan  persentase  skor  yang sama yaitu 53,75%, nomor 4, 11, 15, 26,  dan  30  dengan  persentase  skor yang  sama  yaitu  55,00%,  nomor  24 dengan  persentase  skor  56,25%  dan nomor  18  dan  19  dengan  persentase skor yang sama yaitu 57,50%.
Kesulitan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur disajikan pada tabel 2. Tabel 1. Ketuntasan Individu No Peserta Didik Skor Peserta Didik Persentase Skor (%) Ketuntasan Individu (P ≥ 𝟔𝟎% ) 1 54 67,50 Tuntas 2 51 63,75 Tuntas 3 41 51,25 Tidak Tuntas 4 44 55,00 Tidak Tuntas 5 51 63,75 Tuntas 6 43 53,75 Tidak Tuntas 7 49 61,25 Tuntas 8 52 65,00 Tuntas 9 52 65,00 Tuntas 10 52 65,00 Tuntas 11 44 55,00 Tidak Tuntas 12 51 63,75 Tuntas 13 51 63,75 Tuntas 14 52 65,00 Tuntas 15 44 55,00 Tidak Tuntas 16 51 63,75 Tuntas 17 43 53,75 Tidak Tuntas 18 46 57,50 Tidak Tuntas 19 46 57,50 Tidak Tuntas 20 48 60,00 Tuntas
21 51 63,75 Tuntas 22 50 62,50 Tuntas 23 54 67,50 Tuntas 24 45 56,25 Tidak Tuntas 25 43 53,75 Tidak Tuntas 26 44 55,00 Tidak Tuntas 27 53 66,25 Tuntas 28 51 63,75 Tuntas 29 51 63,75 Tuntas 30 44 55,00 Tidak Tuntas
Tabel 2. Kemampuan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal uraian
terstruktur No Soal Langkah Penyelesaian Jumlah peserta didik menjawab benar Jumlah peserta didik menjawab cukup Jumlah peserta didik menjawab salah B % C % S % 1 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 5 5 - - - - 16,7 16,7 - - - - 25 25 - - - - 83,3 83,3 - - - - - - - - - - - - - - - - 2 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 14 14 26 28 27 14 46,7 46,7 86,7 93,3 90,0 46,7 15 15 3 0 2 15 50,0 50,0 10,0 0,0 6,7 50,0 1 1 1 2 1 1 3,3 3,3 3,3 6,7 3,3 3,3
3 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 24 24 21 29 30 24 80,0 80,0 70,0 97,7 100,0 80,0 4 6 9 0 0 6 13,3 20,0 30,0 0,0 0,0 20,0 2 0 0 1 0 0 6,7 0,0 0,0 3,3 0,0 0,0 4 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 24 0 0 24 15 0 80,0 0,0 0,0 80,0 50,0 0,0 0 24 24 0 9 24 0,0 80,0 80,0 0,0 30,0 80,0 6 6 6 6 6 6 20,0 20,0 20,0 20,0 20,0 20,0 5 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 0 0 21 14 14 0 0,0
0,0
70,0 46,7 46,7 0,0 0 30 9 5 16 30 0,0 100,0 30,0 16,6 53,3 100,0 30 0 0 11 0 0 100,0 0,0 0,0 36,7 0,0 0,00 6 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 6 0 14 14 14 14 20,0 0,0 46,7 47,6 46,7 46,7 8 30 16 0 16 0 26,7 100,0 53,3 0,0 53,3 0,0 16 0 0 16 0 16 53,3 0,0 0,0 53,3 0,0 53,33
7 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 0 0 15 19 17 17 0,0 0,0 50,0 63,3 56,7 56,7 10 30 15 0 0 0 33,3 100,0 50,0 0,0 0,0 0,0 20 0 0 11 13 13 66,7 0,0 0,0 36,7 43,3 43,3 8 I. Penyebutan dan penulisan satuan besaran jawaban II. Penguraian jawaban III. Penulisan  besaran  yang diketahui IV. Penulisan  besaran  yang ditanya V. Ketepatan penulisan rumus VI. Penguasaan operasi hitungan 14 0 6 6 17 17 46,7 56,67 20,0 20,0 56,7 50,00 3 18 17 17 0 0 10,0 60,0 56,7 56,7 0,0 0.0 13 12 7 7 13 13 43,3 40,0 23,3 23,3 43,3 43,3 Tabel  2  menunjukkan  bahwa beberapa soal yang memiliki kesalahan  terbesar  yaitu  kesalahan yang memiliki persentase kesalahannya 100% yaitu soal nomor 5  yang  terdapat  pada  langkah penyebutan  dan  penulisan  satuan besaran  jawaban,  dan  nomor  7  yang terdapat  pada  langkah  penguasaan operasi hitungan. Persentase kesalahan  yang  cukup  besar  juga terdapat  dalam  soal  nomor  7  pada langkah  penyebutan  dan  penulisan satuan besaran jawaban yaitu sebesar 66,7%,  soal  nomor  6  pada  langkah penyebutan  dan  penulisan  satuan besaran  jawaban,  penulisan  besaran diketahui,  dan  penguasaan  operasi hitungan yaitu sebesar 53,3%,  nomor 7  pada  langkah  ketepatan  penulisan rumus dan penguasaan operasi
hitungan serta nomor 8 pada langkah penyebutan  dan  penulisan  satuan besaran jawaban, ketepatan penulisan rumus dan penguasaan operasi hitungan yaitu sebesar 43,3%.

## Pembahasan
1. Kemampuan  Peserta  Didik dalam  Mengerjakan  Soal-Soal Uraian Terstruktur Pada Pokok  Bahasan  Teori  Kinetik Gas Hasil  belajar  akhir  peserta didik  diukur  dengan  tes  yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan  peserta  didik  dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur. Persentase ketuntasan tes hasil  belajar  kognitif  peserta  didik adalah:
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Individu
Peserta  didik  yang  tuntas sebanyak 18 orang peserta didik dari 30  peserta  didik.  Faktor  yang menyebabkan  hal  ini  terjadi  karena peserta  didik  mampu  dan  tidak mengalami masalah dalam mengerjakan  soal-soal  bentuk  uraian terstruktur  dikarenakan  peserta  didik mengerti  dan  memahami  cara  untuk menyelesaikan  soal  bentuk  uraian terstruktur. Faktor lain yang menyebabkan  hal  ini  adalah  saat proses  pembelajaran  berlangsung peserta  didik  tersebut  bertanya  dan memperhatikan penjelasan guru tentang  materi  teori  kinetik  gas.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  W.  S. Winkel  yang  mengartikan  belajar
sebagai  suatu  aktivitas  mental/psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan  perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan dan nilai-sikap [8].
Peserta didik yang tidak tuntas sebanyak  12  orang  dari  30  orang peserta didik. Peserta didik yang tidak tuntas disebabkan karena tidak mampu dalam mengerjakan soal-soal uraian  terstruktur,  sehingga  hasil belajar  yang  diperoleh    dibawah kriteria  ketuntasan  minimum.  Hasil belajar  yang  rendah  disebabkan peserta  didik  banyak  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal uraian terstruktur.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112131415161718192021222324252627282930 Per sen tase S ko r Nomor Peserta Didik Tuntas Tidak Tuntas
Gambar 2. Hasil Jawaban Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan
Gambar  2.  menunjukkan  bahwa peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  menyebutkan  jawaban  yang benar,  penguasaan  operasi  hitungan yang  kurang  sehingga  berdampak pada  penyebutan  jawaban  yang kurang  tepat  dan  penulisan  satuan yang  kebanyakan  peserta  didik  tidak menuliskannya  secara  benar  atau tertinggal.  Penyebab  lainnya  karena peserta  didik  tidak  fokus  dalam belajar.  Mereka  selalu  minta  ijin keluar  untuk  latihan  dalam  rangka kegiatan  yang  akan  diadakan  disana dan  tidak  mengikuti  kegiatan  belajar sehingga  mereka  tidak  memahami betul  materi  teori  kinetik  gas,  selain itu juga
menggangu proses
pembelajaran yang membuat konsentrasi  peserta  didik  yang  ingin belajar dan gurunya terganggu. 2. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian Terstruktur a. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian

## Terstruktur pada TPK 1
TPK  1  yang  terdapat  pada nomor  2  pada  aspek  kognitif  tingkat C2  adalah  memahami  persamaan keadaan  gas  ideal.  Kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal uraian terstruktur tiap
langkahnya  disajikan  pada  gambar  3 dibawah ini:
Gambar 3. Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 1 Soal No. 2
Peserta didik mengalami kesulitan  paling  tinggi  terdapat  pada langkah  menuliskan  besaran  yang ditanya dalam soal. Hal itu disebabkan  peserta  didik  terlupa dalam  menuliskan  besaran  yang ditanya. b. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian Terstruktur pada TPK 2 TPK  2  yang  terdapat  pada nomor 3 dalam aspek kognitif tingkat penerapan  C3  adalah  menerapkan persamaan  keadaan  gas  ideal  dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal  uraian  terstruktur  tiap  langkah disajikan pada gambar 4 dibawah ini:
Gambar 4. Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 2 Soal No. 3
Peserta didik mengalami kesulitan  paling  tinggi  terdapat  pada langkah menyebutkan dan menuliskan satuan pada jawaban. Hal itu  disebabkan  karena  masih  ada kesalahan  dalam  menghitung  dan tidak menuliskan satuan besaran pada jawaban.
c. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian Terstruktur pada TPK 3
TPK  3  yang  terdapat  pada nomor  5  pada  aspek  kognitif  tingkat sintesis  C5  adalah menerapkan persamaan  keadaan  gas  ideal  dalam kehidupan sehari-hari.
46.7 46.7 86.7 93.3 90 46.7 50 50 10 0 6.7 50 3.3 3.3 3.3 6.7 3.3 3.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menulis jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan pe rse nt as e % Benar Cukup Salah 80 80 70 96.7 100 80 13.3 20 30 0 0 20 6.7
0 0 3.3 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan p ers en ta se % Benar Cukup Salah
Gambar 5 Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 3 Soal No. 5
Peserta didik mengalami kesulitan  paling  tinggi  terdapat  pada langkah menyebutkan dan menuliskan satuan pada jawaban. Hal itu disebabkan karena kurang menguasai  operasi  hitungan  dengan angka yang sedikit rumit dan berkoma serta tidak menuliskan satuan dengan benar dikarenakan peserta didik tidak tahu satuan dari besaran massa jenis, tertinggal  saat  penulisan  dan  salah menuliskan satuan karena lupa mengubah besaran R sebelumnya. d. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian

## Terstruktur pada TPK 4
TPK  4  adalah  merumuskan tekanan  gas  dari  sifat  mikroskopik gas. TPK 4 memiliki dua soal uraian terstruktur  yaitu  soal  nomor  1  dan soal  nomor  7.  Kemampuan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal uraian  terstruktur  pada  soal  nomor  1 tiap langkah disajikan pada gambar 6 dibawah ini:
Gambar 6 Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 4 Soal No. 1
Peserta didik tidak mengalami
kesulitan pada soal nomor 1 tersebut. Hal  itu  dikarenakan  peserta  didik mengerti dan memahami soal tersebut. Kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  uraian terstruktur  pada  soal  nomor  7  yang memuat aspek evaluasi C6 pada TPK 4 tiap langkah disajikan pada gambar 7 dibawah ini:
0 0 70 46.7 46.7 0 0 100 30 16.6 53.3 100 100 0 0 36.7 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan penguraian jawaban penulisan besaran diketahui penulisan besaran ditanya ketepatan penulisan rumus penguasaan operasi hitungan pe rse nt as e % Benar Cukup Salah 16.7 16.7 83.3 83.3 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan
pe rse nt as e % Benar Cukup Salah
Gambar 7 Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 4 Soal No. 7
Peserta didik mengalami kesulitan  paling  tinggi  terdapat  pada langkah penguasaan operasi hitungan. Hal  itu  disebabkan  karena  adanya persamaan  yang  tidak  dihitung  dan penggunaan angka yang sedikit rumit dan  berkoma  sehingga  peserta  didik kesulitan dalam menghitungnya. e. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian Terstruktur pada TPK 5 TPK  5  adalah  menghitung energi kinetik dan kecepatan rata-rata partikel gas. TPK 5 juga memiliki dua soal  uraian  terstruktur  seperti  halnya TPK 4. Soal yang terdapat dalam TPK 5 adalah soal nomor 4 dan soal nomor 6.  Kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal uraian terstruktur pada soal nomor 4 yang terdapat pada ranah kognitif tingkat analisis C4 tiap langkah  disajikan  pada  gambar  8 dibawah ini:
Gambar 8 Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 5 Soal No. 4
Pada  soal  ini  peserta  didik mengalami  kesulitan  yang  seimbang dan sama untuk tiap langkahnya. Hal itu  disebabkan  semua  peserta  didik sedikit  memahami  dan  mengetahui maksud dari soal yang dipertanyakan.
Kemampuan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  soal  uraian terstruktur  pada  soal  nomor  6  yang terdapat  pada  ranah  kognitif  tingkat sintesis C5 pada TPK 5 tiap langkah disajikan pada gambar 9 dibawah ini:
33.3 0 50 63.33 0 0 0 100 50 0 100 0 66.7 0 0 36.67 0 100 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan P er se nt as e % Benar Cukup Salah 80 0 0 80 50 0 0 80 80 0 30 80 20 20 20 20 20 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan
P er se nn tas e % Benar Cukup Salah
Gambar 9 Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik pada TPK 5 Soal No. 6
Peserta didik mengalami kesulitan  paling  tinggi  terdapat  pada langkah menyebutkan dan menuliskan  satuan  pada  jawaban,
menuliskan  besaran  yang  ditanya pada  soal  dan  penguasaan  operasi hitungan.  Hal  itu  disebabkan  karena menggunakan  rumus  yang  keliru sehingga perhitungan juga keliru dan menghasilkan  jawaban  yang  salah dan  satuan  tidak  ditulis  serta  belum mengerti soal uraian tersebut
sehingga  salah  dalam  menuliskan simbol besaran yang ditanya. f. Kesulitan Peserta Didik Mengerjakan Soal-Soal Uraian

## Terstruktur pada TPK 6
TPK  6  yang  terdapat  pada nomor  8  dalam  ranah  kognitif  pada tingkat evaluasi C6 adalah memahami teorema ekipartisi energi. Kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal uraian terstruktur tiap  langkah  disajikan  pada  gambar 10 dibawah ini:
Gambar 4.10 Diagram Persentase Kesulitan Peserta Didik TPK 6 Soal No. 8
Pada  soal  ini  peserta  didik mengalami  kesulitan  yang  seimbang dan sama untuk tiap langkahnya. Hal itu  disebabkan  semua  peserta  didik
sedikit  memahami  dan  mengetahui maksud dari soal yang dipertanyakan. Depdiknas (2002) menyatakan  bahwa  kesulitan  belajar dapat  disebabkan  oleh  kelemahan 20
0 46.7 46.7 46.7 46.7 26.7 100 53.3 0 53.3 0 53.3 0 0 53.3 0 53.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan P er se nt as e % Benar Cukup Salah 46.7 0 20 56.7 56.7 56.7 10 56.7 36.7 0 0 0 43.3 43.3 43.3 43.3 43.3 43.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 menuliskan jawaban dan satuan menguraikan besaran diketahui besaran ditanya penulisan rumus penguasaan hitungan P er se nt as e % Benar Cukup Salah
peserta  didik  dalam:  mengetahui pengetahuan  prasyarat,  memahami konsep,  mengoperasikan  matematis, menerjemahkan  soal,  merencanakan strategi  penyelesaian  masalah  dan menggunakan algoritma untuk menyelesaikan soal [9].

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis data  dan  pembahasan  dapat  diambil suatu kesimpulan sebagai berikut :
1. Peserta didik yang mengikuti tes berjumlah  30  orang,  terdapat  18
(60%) peserta didik tuntas dan 12 (40%) peserta didik tidak tuntas.
Peserta didik yang tuntas memperoleh persentase skor diatas  atau  sama  dengan  60%
karena  batas  KKM  materi  Teori Kinetik  Gas  adalah ≥ 60% , sehingga  peserta  didik  yang tuntas  dapat  dikatakan  mampu dalam  mengerjakan  soal-soal uraian  terstruktur  dan  tidak mengalami  masalah  yang  berat dalam  mengerjakan  soal-soal uraian terstruktur tersebut. Peserta  didik  yang  tidak  tuntas memperoleh persentase skor dibawah  60%,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  peserta  didik tersebut  tidak  mampu  dalam mengerjakan  soal-soal  uraian terstruktur dan mengalami
masalah dalam mengerjakan soal-soal uraian terstruktur tersebut.
2. Kesulitan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal-soal  uraian terstruktur  secara  umum  adalah peserta  didik  yang  salah  dalam langkah  penyelesaian  jawaban sehingga tidak dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik dan  benar.  Peserta  didik  banyak mengalami kesulitan dalam mengerjakan  soal-soal  uraian terstruktur pada langkah penyebutan dan penulisan satuan besaran  pada  jawaban  dengan persentase kesulitan sebesar 36,7%, penguasaan operasi hitungan dengan persentase kesulitan  sebesar  31,4%,  dan penulisan  besaran  yang  ditanya dalam  soal  dengan  persentase kesulitan  sebesar  28,6%.  Faktor yang menyebabkan peserta didik banyak  mengalami  kesalahan dalam  mengerjakan  soal-soal uraian  terstruktur  adalah  antara lain  lupa  dalam  menuliskan satuan  besaran,  kurang  lengkap dalam  menguraikan  langkah- langkah penyelesaian dan mengalami  kekeliruan  dalam menghitung sehingga berdampak juga terdapat penyebutan jawaban yang salah.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar (Pustaka Pelajar,Yogyakarta, 2013) Nana  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Remaja  Rosdakarya. Bandung. 2010)
Eko  Putro  Widoyoko. Evaluasi  Program  Pembelajaran (Pustaka  Pelajar. Yogyakarta. 2013)
Sulistyorini. Evaluasi  Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan (Teras. Yogyakarta. 2009)
Sulistyorini. Evaluasi  Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan (Teras. Yogyakarta. 2009)
Eko  Putro  Widoyoko. Evaluasi  Program  Pembelajaran (Pustaka  Pelajar. Yogyakarta. 2013)
Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan . (Remaja Rosdakarya. Bandung. 2011)
Sulistyorini. Evaluasi  Pendidikan dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan (Teras. Yogyakarta. 2009)
Ani Rusilowati. Profil Kesulitan Belajar Fisika Pokok Bahasan Kelistrikan Siswa SMA di Kota Semarang . (Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. Vol. 4. No 2. 2006)