## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Kontekstual pada Materi
Ekosistem untuk Siswa Kelas VII SMP Al-Falah Kota Jambi
Development of Contextual Learning Module Based on Content Ecosystem for Grade VII Students at SMP Al-Falah Jambi
Yuliana 1)* Evita Anggereini 2) Afreni Hamidah 2)
1) Program Magister Pendidikan IPAUniversitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA UNJA *coresponding author: yulianampipa@gmail.com

## Abstract
This research aims to develop contextual learning modules based on the material of the ecosystem, to see how the development of modules, as well as to determine the response of  teachers  and  students  towards  learning  modules  contextually  based  on  material ecosystem.  This  development  follows  the  4D  model  in  designing  media.  The  design validation modules by as much as 2 stage design experts and results module validation by  subject  matter  experts  as  much  as  3  phase.  In  addition,  teacher  assessment  scores obtained while testing is equal to 82 to 82% the percentage of very good category. On the other hand individual student responses to the module obtained a score of 50,6with a percentage  of  84,3%  with  very  good  category.  And  the  response  of  the  module  small group  of  students  obtained  a  score  of  52.8  with  a  percentage  of  88%  is  very  good category.  Based on the validation process  of development  ranging from  subject  matter experts,  expert  design  and  results  of  the  assessment  by  the  teacher  and  trials  on individuals  and  small  groups  of  students  in  junior  Al-Falah  Jambi,  overall  modules contextual based learning is considered excellent for use in learning.
Keywords : Learning modules, contextually based, ecosystem.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan modul pembelajaran berbasis kontekstual pada materi ekosistem, untuk mengetahui cara pengembangan modul, serta untuk mengetahui tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  modul  pembelajaran  berbasis  kontekstual  pada materi ekosistem. Pengembangan ini mengikuti model 4D. Validasi desain modul oleh ahli  desain  sebanyak  2  tahapsementara  validasi  modul  oleh  ahli  materi  sebanyak  3 tahap.Selain  itu,  diperoleh  skor  penilaian  guru  saat  uji  coba  adalah  sebesar  82  dengan persentase  82%  kategori  sangat  baik.  Di  sisi  lain  respon  siswa  perorangan  terhadap modul  diperoleh  skor  sebesar  50,6  dengan  persentase  84,3%  dengan  kategori  sangat baik.  Dan  respon  siswa  kelompok  kecil  terhadap  modul  diperoleh  skor  sebesar  52,8 dengan  persentase  88%  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  proses  dari  validasi  ahli hingga  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  pada  siswa  di  SMP  Al-Falah  Kota Jambi,  secara  keseluruhan  modul  pembelajaran  berbasis  kontekstual  ini  dikategorikan sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Modul pembelajaran, berbasis kontekstual, ekosistem.

## PENDAHULUAN
Merujuk  pada  Permendikbud  no  65  tahun 2013,  ternyata  buku  ajar  yang  digunakan siswa  selama  ini  belum  sepenuhnya memenuhi  standar  konten,  dikarenakan sebagian  besar  materi  yang  disajikan  pada buku  tersebut  kurang  dekat  dengan lingkungan  setempat  siswa,  dan  kurang disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  akan materi yang berbasis muatan lokal (kedaerahan).
Hosnan (2014:267)
menyimpulkan  bahwa  siswa  akan  belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan  apa  yang  telah  diketahui  dan dengan kegiatan atau peristiwa yang terjadi disekelilingnya.
Pembelajaran yang  cocok  digunakan berdasarkan
lingkungan
sekitar
(kedaerahan)  dan  masalah-masalah  dunia nyata yaitu pembelajaran berbasis kontekstual. Pembelajaran kontekstual adalah  pembelajaran  yang  memungkinkan para siswa mampu menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan  keterampilan  akademik  mereka  dalam berbagai  macam  tatanan  dalam  sekolah dan  luar  sekolah,  agar  dapat  memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan (Oka, 2011:  83).  Sehingga  siswa  mempunyai konsep  belajar  mengaitkan  antara  materi yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannnya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil temuan awal di SMP Al- Falah  Kota  Jambi  siswa  menggunakan bahan ajar berupa buku. Terdapat beberapa hasil  temuan  awal  tentang  buku  ajar  yang digunakan yaitu sebagai berikut: buku ajar materi  ekosistem  yang  ada  di  SMP  Al- Falah  Kota  Jambi  memuat  isi  materi berupa:  definisi  ekosistem,  komponen- komponen, pola interaksi,  rantai makanan, dan  jaring-jaring  makanan.  Konten  materi yang  terdapat  dalam  buku  ajar  yang  ada
masih  bersifat  umum  atau  belum  sesuai dengan  keadaan  lingkungan  siswa,  serta tidak memberikan contoh (gambar/ penjelasan) yang sesuai dengan lingkungan sekitar  siswa,  buku  ajar  kurang  menarik, tidak  mudah  dipahami  dan  contoh-contoh yang  disajikan  pada  buku  tidak  relevan dalam kehidupan siswa, kurang melibatkan siswa  berinteraksi  secara  langsung,  dan latihan/ praktik langsung kurang terencana dengan  baik  sehingga  membuat  siswa merasa  kesulitan  dalam  mengaitkan  antara pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan lama  yang  telah  mereka  dapat.  Bahan  ajar ada  berbagai  jenis  salah  satunya  yaitu modul.
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta pembelajaran  karena  dilengkapi  dengan petunjuk  untuk  belajar  sendiri,  dikemas secara  sistematis  dan  utuh,  dan  memuat seperangkat  pengalaman  belajar  yang terencana  dan  didesain  untuk  membantu siswa  menguasai  tujuan  belajar  yang spesifik.  Ada  beberapa  modul  yang digunakan  di  SMP  Al-Falah  Kota  Jambi. Namun,  modul  yang  ada  hanya  digunakan oleh guru sendiri dan tidak kontekstual.
Berdasarkan uraian permasalahan tersebut, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  “Pengembangan  Modul Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual  pada Materi  Ekosistem  untuk  Siswa  Kelas  VII SMP Al-Falah Kota Jambi” .

## METODE PENGEMBANGAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  berupa  bahan ajar  berbentuk  modul  kontekstual  yang diuji  kelayakan  serta  manfaatnya  pada siswa  dan  guru.  Model  yang  digunakan adalah  model  4-D  ( Four  D )  yaitu pendefinisian, perencanaan,
pengembangan  dan  penyebaran,  namun tahap  terakhir  tidak  dilakukan  karena keterbatasan  waktu  penelitian.  Model  ini merupakan model pengembangan perangkat
pembelajaran yang dikembangan oleh S. Thiagarajan, Dorothy
S.Semmel, dan Melvyn  I.Semmel. Peneliti memilih model ini karena setiap tahapannya  lebih  sistematis  dan  sesuai untuk pengembangan perangkat pembelajaran (Trianto 2011).
Tahap  Pendefinisian ;  Tahap  ini  terdiri atas  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa, analisis tugas, analisis konsep dan perumusan  tujuan  pembelajaran.  Analisis awal  akhir  dilakukan  untuk  mengetahui masalah  dasar  yang  dihadapi  guru  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, kemudian  mencari  alternatif  pemecahan yang  lebih  baik.  Sementara  dilakukan untuk  menelaah  karakteristik  siswa  sesuai dengan  rancangan  dan  pengembangan perangkat pembelajaran. Karakteristik siswa  meliputi  kompetensi,  pengalaman- pengalaman  sebelumnya,  sikap  terhadap materi  pembelajaran,  media,  format,  dan bahasa.  Analisis  tugas  dilakukan  untuk mengidentifikasi keterampilan- keterampilan  utama  yang  harus  diperoleh siswa  dalam  pembelajaran,  kemudian menganalisa ke dalam sub-sub keterampilan.  Analisis  konsep  dilakukan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama  yang  harus  diajarkan.  Konsep tersebut  disusun  secara  hirarkis  dan ditempatkan  sesuai  peranannya  dalam materi  yang  harus  diajarkan  dan  sesuai dengan  analisis  tugas  dan  analisis  konsep diatas, maka dapat disusun tujuan pembelajaran khusus untuk modul berbasis kontekstual pada materi ekosistem.
Tahap  perencanan ;  Tahap  ini  terdiri  dari tiga  langkah  yaitu  (1)  Penyusunan  tes acuan  patokan,  merupakan  langkah  awal yang  menghubungkan  antara  tahap  define dan tahap design. Tes disusun berdasarkan hasil  perumusan  Tujuan  Pembelajaran Khusus (Kompetensi Dasar dalam kurikukum  2013),  (2)  Pemilihan  media yang  sesuai  tujuan,  untuk  menyampaikan materi  pelajaran.  Proses  ini  mencakup pencocokan  analisis  tugas  dan  konsep, karakteristik  siswa,  sumber  produksi,  dan rencana diseminasi dengan berbagai atribut untuk  media  yang  berbeda,  (3)  Pemilihan format.  Di  dalam  pemilihan  format  ini misalnya dapat dilakukan dengan mengkaji format-format  perangkat  yang  sudah  ada dan  yang  dikembangkan  di  negara-negara yang  lebih  maju  dan  (4)  Desain  awal kegiatan ini mencakup penyajian pembelajaran  yang  esensial  dengan  media yang  tepat  dan  urutan  pembelajaran  yang sesuai.
Tahap Pengembangan ;Pelaksanaan pengembangan  meliputi  tahapan  sebagai berikut:  (1)  Validasi  oleh  Tim  Ahli, meliputi  validasi  ahli  desain  dan  ahli materi.  Validasi  desain  merupakan  proses kegiatan  untuk  menilai  secara  rasional pada rancangan produk tersebut. (2) Revisi Desain,  setelah  desain  produk  divalidasi maka akan diketahui kelemahannya. Kelemahan  tersebut  selanjutnya  dicoba untuk dikurangi dan disempurnakan dengan  cara  memperbaiki  desain  dengan menambahkan  hal-hal  yang  masih  kurang sesuai  dengan  saran  dari  tim  ahli.  (3)  Uji Coba  Perseorangan,  digunakan  untuk mengumpulkan informasi. Semua informasi  yang  diperoleh  pada  tahapan  ini dianalisis  untuk  merevisi  produk  atau menyempurnakan  produk.  Jumlah  siswa yang  dijadikan  subyek  dalam  uji  coba  ini berjumlah minimal 3 orang siswa SMP Al- Falah  Kota  Jambi.  Siswa  akan  diberikan
angket  yang  berisi  pertanyaan  mengenai produk  yang  telah  dibuat.  (4)  Uji  Coba Kelompok Kecil, digunakan untuk mengumpulkan informasi. Semua informasi  yang  diperoleh  pada  tahapan  ini dianalisis  untuk  merevisi  produk  atau menyempurnakan  produk.  Jumlah  siswa yang akan dijadikan subyek dalam uji coba ini  minimal  berjumlah  15  orang  siswa SMP Al-Falah Kota Jambi.
Jenis  data dalam penelitian ini adalah data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif berupa  saran  perbaikan  yang  diberikan oleh  validator  dan  siswa  pada  ujicoba produk.  Data  kuantitatif  meliputi  hasil penilaian dari para ahli atau validator pada angket  validasi  modul,  serta  tanggapan siswa pada  angket  persepsi  siswa terhadap penggunaan  modul  pembelajaran  materi pokok bahasan Ekosistem. Instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah angket.Angket  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari kombinasi angket terbuka dan tertutup.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah analisis data deskriptif.  Untuk  menganalisis  data  hasil angket validasi dilakukan dengan menelusuri  jawaban  para  ahli.  Untuk menganalisis data angket tertutup digunakan  skala  pengukuran  berdasarkan kriteria jarak interval (Sugiyono, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap pendefinisian, peneliti melakukan analisis awal akhir dan memperoleh kesimpulan berdasarkan angket  analisis  kebutuhan  siswa  sangat membutuhkan  sebuah  bahan  ajar  yang dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  guna meningkatkan kemampuan kognitif, psikomotor  dan  afektif  dalam  proses belajar.  Bedasarkan  analisis  siswa,  dari hasil  observasi  ditemukan  bahwa  siswa- siswi kelas VIII SMP Al-Falah Kota Jambi diketahui  dengan  rentang  umur  remaja memiliki  jiwa  keingintahuan  akan  daerah
sekitarnya  yang  besar,  pola  pikir  yang masih  ingin  belajar  sambil  bermain,  dan minat  yang  tinggi  akan  pengalaman  atau proses  belajar  yang  baru.  Hal  ini  akan sangat  didukung  apabila  bahan  ajar  yang digunakan tepat dengan karakteristik siswa usia tersebut, maka perlu adanya pengembangan  modul  yang  kontekstual yang  mampu  mengeksplorasi  tentang lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  analisis tugas, dibutuhkan media berupa bahan ajar untuk  mampu  memenuhi  tugas-tugas pokok yang harus dikuasai siswa, sehingga tercapainya  kompetensi  minimal.  Bahan ajar berupa modul dibutuhkan dikarenakan materi  pembelajaran  tidak  mungkin  hanya dikemas  berlandaskan  pada  pengetahuan pendidik  saja  atau  pada  satu  buku  acuan saja.Berdasarkan  analisis  konsep,  untuk mendukung pencapaian kompetensi pembelajaran  pada  materi  ekosistem, dibutuhkan  bahan  ajar  berupa  modul materi ekosistem yang bersifat kontekstual. Dengan  tersedianya  bahan  ajar  seperti modul,  diharapkan  menjadikan  siswa mampu menyukuri kekayaan alam daerahnya, mengidentifikasi keadaan ekosistem  yang  ada  di  daerahnya,  serta mengkomunikasikan deskripsi dari ekosistem daerahnya.
Secara  umum,  modul  berbasis  kontekstual ini  terdiri  atas  beberapa  bagian  sebagai berikut:
1.  Cover, berisi judul modul.
2.  Kata  pengantar,  daftar  isi,  silabus  dan petunjuk penggunaan modul.
3.  Kompetensi inti. Dengan adanya kompetensi inti ini siswa akan mengetahui  kemampuan  yang  harus dicapai.
4.  Kompetensi  yang  akan  dicapai.  Untuk merumuskan  kompetensi  dasar,  dapat dilakukan dengan menurunkan rumusannya  langsung  dari  kurikulum yang  berlaku  (Prastowo,  2011:  214). Dengan  adanya  kompetensi  dasar  ini siswa  dapat  mengetahui  pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  yang
harus  dikuasainya  dalam  pembelajaran materi ekosistem.
5.  Indikator  yang  akan  dicapai.  Dengan adanya  indikator  tersebut  siswa  dapat mengetahui  aspek-aspek  apa  saja  yang harus mereka capai untuk menunjukkan bahwa
mereka telah memiliki kompetensi dasar tertentu.
6.  Terdapat  tujuan  yang  akan  dicapai. Dengan  adanya  tujuan  pembelajaran siswa  menjadi  lebih  paham  mengenai aspek-aspek  yang  harus  mereka  miliki setelah  mengikuti  percobaan  tentang ekosistem.
7.  Kerangka  peta  konsep  materi.  Dengan adanya kerangka peta konsep ini, siswa mengetahui  gambaran  mengenai  peta konsep  yang  harus  mereka  buat  setelah selesai mengerjakan modul.
8.  Landasan teori. Tujuannya supaya siswa dapat  memperoleh  pengetahuan  dan informasi mengenai materi ekosistem.
9.  Lembar kegiataan siswa, topik kegiatan, tujuan,  alat  dan  bahan,  cara  kerja,  tabel pengamatan,
10.Soal,  umpan  balik,  tindak  lanjut, glosarium.
Pada  tahap  pengembangan,  prototipe Modul sudah selesai dibuat dan siap untuk divalidasi  oleh  para  ahli  desain  maupun ahli materi.
Validasi desain modul berbasis kontekstual oleh  dosen  pendidikan  magister  IPA Universitas  Jambi  yaitu  Ibu  Dr.  Risnita, M.Pd.  Validasi  desain  ini  juga  dilakukan sebanyak  2  tahap  yaitu  validasi  desain tahap I dan validasi desain tahap II.
Validasi  desain  tahap  1  dilaksanakan  pada tanggal  2  Desember  2016.Validasi  ini dilakukan  untuk  memperoleh  saran-saran dari  validator  sehingga  akan  diperoleh suatu  produk  yang  lebih  baik.Saran  pada validasi I adalah mengenai penulisan judul modul  dan  ukuran  huruf,  gambar  dan ilustrasi penyampaian informasi, instrumen angket  pada  aspek  penulisan  letak  antar bab,  antar  unit  dan  antar  paragraph,
instrumen  angket  pada  aspek  tugas pembaca  dan  petunjuk  pada  penggunaan modul  dan  instrumen  angket  pada  aspek modul  sebagai  pedoman  guru  dan  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta sebagai  alat  evaluasi  pencapaian  hasil pembelajaran.
Perhitungan persentase skor jawaban dapat dihitung dengan rumus:
PS = x 100%
= x 100% = 73,44%.
Sementara  untuk  validasi  ke-2  diperoleh nilai  persentase  hasil  validasi  desain  tahap II  yaitu  sebesar  79,69%  dengan  kriteria baik.  Sehingga  hasil  dari  validasi  tahap kedua sudah dapat diujicobakan.
Gambar 1. Grafik validasi Desain
Validasi materi pada penelitian ini dilakukan  oleh  dosen  pendidikan  magister IPA  Universitas  jambi  yaitu  ibu  Dr.  Revis Asra,  S.Si,  M.Si.Validasi  materi  ini dilakukan  sebanyak  3  tahap  yaitu  validasi materi tahap I, validasi materi tahap II dan validasi materi tahap III.
Validasi  desain  tahap  1  dilaksanakan  pada tanggal  2  Desember  2016.Validasi  ini dilakukan  untuk  memperoleh  saran-saran dari  validator  sehingga  akan  diperoleh suatu  produk  yang  lebih  baik.  Data  hasil validasi  desain  tahap  I  yang  diperoleh ditampilkan pada lampiran 11.
Berdasarkan lampiran 11 rekapitulasi hasil validasi  desain  tahap  I,  diperoleh  skor  47 dengan skor maksimal adalah 64.Berdasarkan  tabel  3.1  maka  skor  47 masuk kedalam tingkat validasi baik. Maka perhitungan persentase skor jawaban dapat dihitung dengan rumus:
PS= x 100% = 56,38%.
Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  nilai persentase  hasil  validasi  materi  tahap  I yaitu  sebesar  56,38%    dengan  kriteria sedang  dengan  revisi  dari  aspek  (1) kelengkapan  materi  pada  modul  berbasis kontekstual,  (2)  keakuratan  deskripsi ekosistem  yang  digunakan,  (3)  keakuratan gambar  ekosistem  yang  digunakan,  (4) keakuratan acuan pustaka.
Validasi  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal 12  Desember  2016.Rekapitulasi  hasil validasi materi tahap II, diperoleh skor 124 yang  termasuk  kedalam  tingkat  validasi baik.Beberapa  aspek  yang  perlu  di  revisi menurut  ahli  materi  antara  lain  (1)  kunci jawaban  soal  tes  formatif,  (2)  penilaian yang sebenarnya (authentic assesment), (3) keakuratan gambar ekosistem yang digunakan  dan  (4)  keakuratan  acuan pustaka. Validasi ketiga dilaksanakan pada tanggal  14  Desember  2016.Rekapitulasi hasil  validasi  materi  tahap  III,  diperoleh skor  164  yang  termasuk  kedalam  tingkat validasi sangat baik.

## Gambar 2. Grafik validasi Materi
Hasil yang diperoleh dari tanggapan ketiga guru  IPA  mengenai  modul  berbasis kontekstual  diperoleh  rekapitulasi  hasil skor  82yang  termasuk  ke  dalam  tingkat validasi sangat baik. Dari hasil perhitungan,  diperoleh  nilai  persentase hasil  tanggapan  guru  yaitu  sebesar  82% dengan  kriteria  sangat  baik.  Sehingga produk yang dikembangkan layak digunakan  dalam  pembelajaran  biologi (IPA) pada materi ekosistem.
Uji  coba  perorangan dilakukan  pada siswa kelas  VIII.4  SMP  Al-Falah  Kota  Jambi sebanyak  3  orang  siswa.  Dalam  uji  coba ini,  masing-masing  siswa  memberikan penilaian terhadap modul yang dikembangkan. Dari hasil ujivoba diperoleh  rekapitulasi  skor  respon  siswa perorangan  50,6  yang  termasuk  ke  dalam tingkat validasi sangat baik. Maka
persentasenya = x 100% = 84,3%.
Persentase  hasil  respon  siswa  perorangan sebesar 84,3% dengan kriteria sangat baik. Sehingga  produk  yang  dikembangkan dapat  digunakan  dalam  pembelajaran biologi.
Respon  siswa  juga  dilihat  dari  uji  coba kelompok kecil, selain uji coba
perorangan,.  Uji  coba  kelompok  kecil  ini untuk melihat respon siswa pada kelompok kecil  sebagai  penggunaa  modul  berbasis kontekstual.  Uji  coba  ini  melibatkan  15 orang  siswa  kelas  VIII-4  SMP  Al-Falah Kota Jambi. Masing-masing siswa diberikan  angket  kombinasi  tertutup  dan terbuka. Berdasarkan hasil ujivoba, diperoleh  rekapitulasi  skor  respon  siswa kelompok kecil 52,8 dengan skor maksimal adalah 60. Maka persentase skor jawaban  =        x  100%  =  88%.Dari  hasil perhitungan persentase, diperoleh persentase  hasil  respon  siswa  kelompok kecil  sebesar  88%  dengan  kategori  sangat baik. Sehingga modul berbasis kontekstual yang  dikembangkan  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  biologi  khususnya pada materi ekosistem.
Gambar 3. Grafik Hasil Ujicoba Lapangan
KESIMPULAN ;
Proses  pengembangan  Modul  berbasis kontekstual dalam penelitian ini menggunakan  model  pengembangan  4-D. Berawal dari proses pendefinisian ( Define ) yang berangkat dari adanya sumber belajar berupa  buku  teks  yang  masih  kurang memenuhi  karakter  dan  kebutuhan  siswa
terutama  pada  materi  ekosistem  khusus untuk  siswa  kelas  VII  SMP.  Selanjutnya tahap perancangan ( Design ) yaitu
merancang  pengembangan  modul  yang sesuai dengan kebutuhan siswa, setelah itu dilakukan tahap pengembangan ( Development )  berupa  validasi    yang meliputi  validasi  desain  dan  validasi materi.  Hasil  akhir  validasi  setelah dilakukan  revisi  dalam  bentuk  skor diperoleh  total  164  untuk  ahli  materi dengan  persentase  87,24  %  serta  kategori sangat  baik  dan  total  skor  51  dengan persentase  79,69%  serta  kategori  baik untuk  desain.  Setelah  revisi  dilanjutkan dengan uji lapangan. Para guru menganggap  modul  sudah  cukup  layak untuk  digunakan  oleh  mereka  dalam pembelajaran  Biologi  kelas  VII  pada materi  ekosistem  dengan  skor  total  82 dengan  nilai  persentase  hasil  tanggapan guru  yaitu  sebesar  82%  dengan  kriteria modul sangat baik . Dari hasil ujicoba, para siswa  menganggap  modul  sudah  cukup layak  untuk  digunakan  dengan  skor  total untuk  ujicoba  perorangan  dan  kelompok kecil  berturut-turut  50,6  dan  52,8  dengan kriteria  “sangat  baik”  sehingga  secara keseluruhan  modul  berbasis  kontekstual pada  materi  ekosistem  sudah  layak digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Disarankan  agar  modul  ini  digunakan dalam  proses  pembelajaran  individual (belajar  mandiri)  dan  kepada  guru  agar dapat  mengembangkan  cara  pembelajaran kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA;
Asyhar, R. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Aunurrahman. 2009. Belajar dan
Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Daryanto dan Aris D. 2014. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) .
Yogyakarta: Gava Media.
Hosnan,M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajar Abad 21 . Ghalia Indonesia: Bogor.
Karmana,  O.  2013. Biologi  untuk  Kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Kelompok
Peminatan  Matematika  dan  Ilmu- Ilmu  Alam. Bandung:  Grafindo Media Pratama.
Lestari, S. 2014. Pembelajaran Kontekstual
Bermedia
Objek nyata pada Perkalian  dan  Pembagian  untuk
Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil
Belajar. Jurnal  Pendidikan  Sains . Vol. 2 (4).
Mulyandari,  W  T.  2014. Pengembangan Modul  Fisika  Kontekstual  Materi
Momentum,  Impuls,  Tumbukan  di SMK Batur Jaya 1 Ceper. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Oka,  A.A.  2011 .  Peningkatan  Kualitas
Pembelajaran  IPA  Di  SMP  Melalui Pembelajaran  Kontekstual .  Jakarta:
Universitas Muhammadiyah Metro.
Parmin dan Peniati, E. 2012. Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah Strategi Belajar Mengajar Ipa Berbasis Hasil Penelitian Pembelajaran. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 11 Tahun
2005 Tentang Buku Teks Pelajaran.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
Riduwan.2013. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
. Saputri,  E.D.  2013. Pengembangan  Buku
Ajar  IPA  Terpadu  Berorientasi Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Tema Dampak Bahan Tambahan  Makanan  Pada  Kelas
VIII SMP. Surabaya: UNESA.
Sari,  V.A.L,  Herawati,  S  dan  Abdul,  G.
2015. Pengembangan  Modul  Materi Sistem Koordinasi Dengan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  4 Pasuruan .Malang:
Universitas
Negeri Malang.
Septyenthi S, Aprizal L, dan Upik Y. 2014. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA  Berbasis    Entrepreneurship  di SMK  Negeri  2  Kota  Jambi .  Edu- Sains Volume 3 No.2.
Slameto.  2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi .Jakarta:  Rineka Cipta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D) .  Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S & Semmel,
M. I. 1974. Instructional Development  for  Training  Teachers of Expectional Children. Minneapolis, Minnesota:
Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran
Terpadu . Surabaya: Bumi Aksara. Uno,  H.B.  2011.  Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar  Yang  Kreatif  Dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko, E.P. 2012. Teknik penyususnan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wiyani,  N.A.  2013. Desain  Pembelajaran
Pendidikan Tata Rancang Pembelajaran Menuju Pencapaian Kompetensi .
Yogyakarta: AR-Ruzz Media.