## IMPLEMENTASI APLIKASI GOOGLE CLASSROOM PADA MATA PELAJARAN IPA TERPADU SELAMA PANDEMI COVID-19 DI KELAS VII-1 SMP NEGERI 2 TEBING TINGGI
Saiyah Surel: saiyah2608@gmail.com

## ABSTRACT
This purposes of this research is to improve learning result on  science subject  through google  classroom  application.  Google  classroom  can  be  used  to assist  students  in developing problem solving skills This classroom action research conducted by 2 cycles of the four phases: planning, implementation, observation, reflection. The subjects were students from class VII-  Junior High School State 2 Tebing Tinggi which amounted to 37 students. This study used a qualitative descriptive analysis technique. The results showed that the use of the google classroom application of science subjects can improve student learning  result  characterized  by  increased  mastery  learning  students,  namely  the  first cycle (70,2%), cycle II (89,1%) and complete learn the clasical equal to 89.1 %.
Keywords : Google-Classroom, Science, Qualitative Descriptive

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA melalui aplikasi google classroom . Google classroom diharapkan dapat membantu siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan empat tahapan yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-1 SMP Negeri 2 Tebing Tinggi sebanyak 37 siswa. Penelitian ini menggunakan teknik  analisis dekriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  aplikasi google classroom pada mata pelajaran  IPA  Terpadu  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  siklus  I  (70,2  %),  siklus  II  (89,1%)  dan dinyatakan berhasil ssecara klasikal 89,1 %.
Kata Kunci : Google-Classroom , IPA, Dekriptif Kualitatif

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  dampak pandemi  Covid-19 yang  kini  mulai  merambah  ke  dunia penidikan, sehingga pemerintah berupaya  untuk  meliburkan  seluruh lembaga pendidikan. Selain itu pemerintah  juga  membatasi  aktivitas manuasi di luar rumah upaya membatasi antar banyak orang hal itu bertujuan untuk emutus rantai penyebaran Covid-19. Dengan adanya kebijakan tersebut sekolah menerapkan kegiatan
belajar mengajar dari jarak jauh atau pembelajaran daring. Menurut
Zulhafizh,  Atmazaki,  &  Syahrul, (2013),  dalam  kontek  belajar  daring di  masa  covid-19,  kualitas  belajar tidak diharapkan menurun tetapi terus meningkat. Jika  kualitas  belajar menurun,  maka  dapat  memberikan dampak mutu capaian belajar wawasan dan pengalamannya.
Online  learning  merupakan suatu sistem yang dapat memfasilitasi siswa belajar lebih luas, lebih banyak,
dan  bervariasi.  Melalui  fasilitas  yang disediakan oleh sistem tersebut, siswa dapat  belajar  kapan  dan  dimana  saja tanpa  terbatas  oleh  jarak,  ruang  dan waktu.  Materi  pembelajaran  yang dipelajari lebih bervariasi, tidak hanya dalam bentuk verbal, melainkan lebih bervariasi  seperti  visual,  audio,  dan gerak  (Susilana  dan  Riyana,  2018  : 15). Pembelajaran yang inovatif perlu dilakukan  agar  menghasilkan  output pembelajaran  yang  lebih  baik  dari pada sebelumnya, disamping berbagai tantangan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi menghendaki  adanya  pembaharuan dalam pembelajaran tersebut.
Hakikatnya IPA dibangun atas dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah, dan sikap ilmiah. Dalam sumber yang sama  dinyatakan  juga  bahwa  IPA adalah  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis, penerapannya secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam,  lahir  dan  berkembang  melalui metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur,  dan  sebagainya  (Trianto,  2011:
136-137). Model pembelajaran terpadu  merupakan  salah  satu  model implementasi kurikulum yang dianjurkan untuk diaplikasikan terutama  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah. Tujuan
pembelajaran  IPA  terpadu  yaitu meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran,  meningkatkan  minat dan  motivasi  peserta  didik,  serta beberapa  kompetensi  dapat  dicapai sekaligus.
E-learning ataupun daring merupakan  salah  satu  bentuk  metode pembelajaran yang dipersepsikan bersifat student centered. Pemanfaatan  e-learning  diharapkan dapat memotivasi peningkatan kualitas pembelajaran dan materi ajar, kualitas  aktivitas  dan  kemandirian siswa,  serta  komunikasi  antara  guru dengan  siswa  maupun  antar  siswa. Menurut Bilfaqih & M. Nur Qomarudin    (2015  :  1),  metode pembelajaran daring yaitu  program penyelenggaraan  kelas  pembelajaran dalam  jaringan  untuk  menjangkau kelompok  target  yang  luas  dan massif. Dengan menggunakan jaringan, pembelajaran bisa dilaksanakan  secara  massif  dengan peserta  didik  yang  tidak  terbatas. Pembelajaran Daring bisa saja dilaksanakan dan diikuti secara berbayar bahkan gratis. Pembelajaran  IPA  pada  siswa SMP diberikan untuk mengembangkan  kemampuan  dalam berhipotesis, berpikir untuk memecahkan  masalah,  mempelajari yang  abstrak,  dapat  menilai,  berpikir logis,  dan  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan sosial serta alam. Berubahnya  peran  guru  dari  yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini
dituntut  untuk  menguasai  teknik pembelajaran  dengan  menggunakan media  daring.  Kenyataannya  dari hasil  belajar  dan  observasi  di  SMP Negeri  2  Tebing  Tinggi  pada  siswa kelas VII-1 selama pandemi pembelajaran IPA mengalami penurunan  karena  sebelumnya  siswa
merasa bosan belajar melalui  aplikasi whatsapp.  Akibatnya,  siswa  menjadi pasif  dan  hasil  belajar  siswa  rendah. Hasil belajar siswa yang tuntas belajar pada  pra  siklus  hanya  sebanyak  22 siswa  dengan  persentase  ketuntasan belajar  59,45  %.  Maka  dari  itu diperlukan aplikasi pembelajaran yang menunjang pembelajaran menjadi  lebih  baik  dan  aktif  selama pandemi ini.
Salah  satu  inovasi  media pembelajaran  selama  pandemi  ini adalah  dengan  pemnafaatan  aplikasi Google classroom. Google classroom adalah layanan berbasis  internet  yang disediakan  oleh Google sebagai sebuah  sistem e-learning . Service didesain  untuk  membantu  pengajar atau pendidik membuat dan membagikan  tugas  kepada  pelajar secara paperless .  Pengguna service ini harus mempunyai akun di Google . Selain  itu google  classroom hanya bisa  digunakan  oleh  sekolah  yang mempunyai google apss for education (Hakim,  2016  :  2).  Aplikasi  ini  dapat membantu  memudahkan  guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  proses belajar dengan lebih mendalam.
Menurut  Bender  dan  Waller
(2014: 37), Google classroom sesungguhnya dirancang untuk
mempermudah  interaksi  guru  dan siswa dalam dunia maya. Aplikasi ini memberikan  kesempatan  kepada  para guru  untuk  mengeksplorasi  gagasan keilmuan  yang  dimilikinya  kepada siswa.  Guru  memliki  keleluasaan waktu  untuk  membagikan  kajian keilmuan  dan  memberikan  tugas mandiri  kepada siswa selain itu, guru
juga  dapat  membuka  ruang  diskusi bagi para siswa secara online. Namun demikian,  terdapat  syarat  mutlak dalam mengaplikasikan google classroom  yaitu  membutuhkan  akses internet yang mumpuni. Google classroom adalah platform pembelajaran campuran yang  dikembangkan  oleh  google untuk sekolah yang bertujuan menyederhanakan pembuatan, pendistribusian  dan  penetapan  tugas dengan  cara  tanpa  kertas  (Lawson,
2014:  6). Google  classroom didesain untuk empat pengguna yaitu pengajar, siswa,  wali  dan  administrator.  Bagi pengajar  dapat  digunakan  untuk membuat  dan mengelola kelas, tugas, nilai  serta  memberikan  masukan secara  langsung  (realtime).  Untuk siswa  dapat  memantau  materi  dan tugas  kelas,  berbagi  materi  dan berinteraksi  dalam google  classroom aliran  kelas  atau  melalui  email, mengirim tugas dan mendapat masukan  dan  nilai  secara  langsung. Untuk  wali  dapat  dugunakan  untuk mendapat  ringkasan  email  terkait tugas siswa.
Aplikasi Google  Classroom bermanfaat  dalam  memudahkan  para guru dalam membuat dan membagikan  tugas  secara  cepat  dan mempersingkat  waktu,  begitu  pun dengan  peserta  didik  akan  lebih mudah mengerjakan tugas dimanapun dan  kapan  pun  (Andika,  2019  :  553). Dengan  demikian, google  classroom dapat  membantu  memudahkan  guru dan siswa dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  dengan lebih  mendalam.  Hal  ini  disebabkan
karena baik siswa maupun guru dapat mengumpulkan tugas, mendistribusikan tugas, dan berdiskusi tentang pelajaran dimanapun  tanpa  terikat  batas  waktu atau jam pelajaran. Berdasarkan permasalahan tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk meneliti media aplikasi google classroom karena    membuat  proses pembelajaran lebih menarik dan lebih efisien  dalam  hal  pengelolaan  waktu, dan  tidak  ada  alasan  lagi  siswa  lupa tentang  tugas  yang  sudah  diberikan oleh  guru  khususnya  pada  mata pelajaran IPA Terpadu.
Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  Terpadu  siswa kelas  VII- 1 SMP Negeri 2 Tebing Tinggi tahun pembelajaran 2020/2021 melalui media daring aplikasi .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII-1  SMP  Negeri  2 Tebing Tinggi, tahun pelajaran
2020/2021.  Dengan  jumlah  37  siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021.  Penelitian  tindakan  kelas ini  direncanakan  dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan dengan  lingkup  materi  yang  berbeda tetap sama. Faktor yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  selama  proses  pembelajaran baik sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
Pada Penelitian tindakan kelas data yang dikumpulkan dapat berbentuk kuantitatif maupun kualitatif.  Penelitian  tindakan  kelas tidak menggunakan uji statistik, tetapi dengan  deskriptif.  Data  kuantitatif yang  berupa  nilai  dianalisis  dengan menggunakan analisis deskriptif komparatif yaiu membandingkan nilai tes  kondisi  awal,  nilai  tes  setelah siklus  I  dan  II  yaitu  nilai  dari  hasil ulangan  harian  siswa  kelas  VII-1 SMP  Negeri  2  pada  siklus  I  dan  II. Komponen  pengajaran  dengan  media daring  memanfaatkan  aplikasi google
classroom . Menurut  Arikunto  (2013:17)
menjelaskan bahwa satu siklus penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari empat langkah yaitu: (1) perencanaan,
(2) pelaksaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi.  Masing-masing  siklus  terdiri dari dua kali pertemuan yaitu sebagai berikut:

## Perencanaan
Sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya RPP,
LKS,  lembar  observasi,  instrumen penelitian dan
perangkat pembelajaran.  Skenario  pembelajaran merupakan  bagian  utama  yang  harus disiapkan  oleh  seorang  guru  dalam penulisan  PTK.  Hal  inilah  yang mendasari  konsep  PTK  itu  sendiri karena skenario pembelajaran mencerminkan  upaya  atau  strategi yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  yang  tertuang  dalam serangkaian langkah-langkah
sistematis. Implikasi
pembuatan lembar  observasi  dapat  mendukung keabsahan  dan  menghindarkan  hasil PTK dari unsur biasa.

## Pelaksanaan
Tahap ini merupakan pelaksanaan skenario  pembelajaran  yang  telah dibuat. Seorang guru akan melakukan tindakan  harus  memahami  secara mendalam tentang skenario pembelajaran beserta dengan langkah- langkah praktisnya. Lebih jauh Arikunto (2010:18) memaparkan secra  rinci hal-hal yang  harus diperhatikan  guru  antara  lain:  (a) apakah ada kesesuaian antara pelaksaan  dengan  perencanaan,  (b) apakah proses tindakan yang dilakukan  pada  siswa  cukup  lancer, (c)  bagaimanakah  situasi  proses tindakan,  (d)  apakah  siswa-siswa melaksanakan  dengan  bersemangat dan (e) bagaimanakah hasil keseluruhan dari tindakan itu Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  18 November  2020.    Materi  yang dipelajari  adalah    “klasifikasi  materi dan perubahannya”. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 25 November  2020.  Pada  siklus  ini membahas materi “kalor dan perubahannya”.  Tindakan  pada  siklus II ini dilakukan dengan menggunakan paduan perencanaan dan dalam pelaksanaannya bersifat fleksibel serta  terbuka  terhadap  perubahan- perubahan.

## Observasi/Pengamatan
Pengamatan  adalah proses mencermati jalannya pelaksaan tindakan (Arikunto, 2010:18). Kegiatan  ini  merupakan  realisasi  dari lembar  observasi  yang  telah  dibuat pada  saat  tahap  perencanaan.  Artinya setiap  kegiatan  pengamatan  wajib menyertakan lembar observasi
sebagai  bukti  otentik.  Ada  anggapan yang  mengatakan  bahwa  pengamatan lebih  baik  dilakukan  oleh  orang  lain. Pengamatan (observasi) yang dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan  belajar  mengajar.  Data lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan  yaitu  penilaian  aktivitas siswa oleh peneliti dan mitra kolaborasi.  Pada akhir siklus, peneliti melakukan  evaluasi  kepada  siswa dengan melakukan tes evaluasi.

## Refleksi
Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi  oleh  pengamat.  Tahapan  ini dilakukan  secara  berkesimbungan sehingga ditemukan hasil yang optimal  Kegiatan  pada  tahap  refleksi meliputi kegiatan menganalisis, memahami  dan  membuat  kesimpulan berdasarkan  hasil  observasi  setiap siklus.  Menemukan  kelebihan  dan kelemahan tindakan perbaikan pembelajaran. Hasil analisis data yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  akan dipergunakan untuk menemukan kelebihan  dan  kelemahan  diri  dalam merancang  dan  melakukan  tindakan sebagai acuan.
Pengumpulan  data  dilakukan untuk  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan  dalam  rangka  mencapai tujuan penelitian. Tujuan yang diungkapkan  dalam  bentuk  hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap pertanyaan penelitian.
Jawaban  itu  masih  perlu  di  uji  secra empiris,  dan  untuk  maksud  inilah dibutuhkan  pengumpulan  data.  Data yang  dikumpulkan  ditentukan  oleh variabel-variabel  yang  ada  dalam hipotesis.  Data  itu  dikumpulkan  oleh sampel yang telah ditentukan sebelumnya.  Sampel  tersebut  terdiri atas  sekumpulan  unit  analisis  sebagai sasaran penelitian. Metode pengumpulan  data  penelitian  ini adalah tertulis dan observasi. Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  siswa  telah  memperoleh  nilai ketuntasan  secara  klasikal  minimal 85%  dsari  jumlah  siswa  dengan rumus sebagai berikut :

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasakan data prasiklus hasil  belajar  siswa  kelas  sebelum menggunakan  media  pembelajaran google classroom berbasis easy adjustment diperoleh ketuntasan belajar  siswa  mata  IPA  Terpadu dengan  jumlah  responden  sebanyak 37 siswa diperoleh persentase ketuntasan  belajar  sebesar  59,4  % dengan nilai minimum sebesar 60 dan nilai maksimum sebesar 90.
Persentase  perolehan  skor  setiap siklus  dapat  diperoleh  dari  tabel berikut ini.

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan II
Peningkatan Hasil Belajar Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II 22 26 33 Jumlah Siswa Tuntas 70 76 82,5 Aktivitas Siswa (%) 70,2 72,5 75 Nilai rata-rata 59,4 70,2 89,1 Persentase Ketuntasan Belajar (%) Berdasarkan pengamatan
peneliti  dari  tindakan  pra  siklus, siklus  I  dan  II    terjadi  peningkatan hasil    belajar    pada  jumlah  siswa  dan persen  ketuntasan  belajar  secara klasikal.  Data  post  tes  pada  siklus  I diperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media  pembelajaran google  classroom  sebanyak  26  siswa dengan  nilai  rata-rata  72,5.    Pada siklus  I,  penerapan  media  google classroom  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa yang  memperoleh  nilai  ≥  70  hanya sebesar  70,2%  lebih  kecil  dari persentase
ketuntasan
yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%.
Sedangkan  untuk  persentase  aktivitas siswa  termasuk  kedalam  kategori baik.  Hal  tersebut  kemungkinan karena  siswa  belum  terbiasa  dalam menggunakan Google Classroom tersebut.  Selain  itu  bisa  jadi  karena gangguan koneksi dari masing- masing siswa. Pada siklus I Persentase Ketuntasan klasikal =
Jumlah siswa yang tuntas               x 100 % Jumlah siswa yang mengikuti tes
pembelajaran tidak dilakukan kelompok  karena Google  Classroom kurang dapat mengakomodasi pengumpulan  tugas  kelompok  secara online.  Ketika  ada  tugas yang dilakukan  secara  kelompok,  maka hanya  satu  siswa  dari  masing-masing kelompok  yang  memiliki  kewajiban untuk  mengirimkan  tugas  tersebut. Oleh karena itu, ketika sudah melewati batas maksimal pengumpulan  tugas,  maka  hanya  satu mahasiswa  yang  akan  memperoleh notifikasi bahwa tugas sudah dikerjakan dan dikirim. Maka dari itu siswa  mengirim  tugasnya  masing- masing.
Meskipun  demikian,  terjadi peingkatan hasil belajar siswa dari pra siklus  ke  siklus  I  walaupun  hasilnya belum sesuai dengan indikator keberhasilan.  Hal  ini  membuktikan bahwa google classroom d apat menunjang  pembelajaran  ipa  terpadu karena  dengan google  classroom ini siswa  dimudahkan  untuk  menyimpan dokumen seperti materi maupun tugas penting  yang  di  kirim  lewat google classroom ,  sehingga  jika  mahasiswa
belum sempat untuk mencetak dokumen  yang  diperlukan,  mereka dapat  mengakses  terlebih  dahulu melalui classroom nya masing- masing.  Selain  itu  mahasiswa  juga dimudahkan untuk memperoleh pengumuman  yang  diberikan  oleh dosen  secara  cepat  (real  time) sehingga  menjadi  efektif  dan  efisien dari  segi  waktu.  Pada  siklus  I ketuntasan belajar siswa belum sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang
diharapkan  maka  dari  itu  dilanjutkan ke siklus II.
Media  pembelajaran  daring aplikasi google classroom pada siklus II  diperoleh  persentase  rata-rata  nilai ulangan  harian  siswa  adalah  75  dan ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 89,1  %  atau  ada  33  siswa    dari  37 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  kedua  secara  klasikal  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 sebesar 89,1 % sudah memenuhi kriteria dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%. Sedangkan  untuk  persentase  aktivitas siswa  termasuk  kedalam  kategori sangat baik
Penggunaan google classroom lebih baik apabila dilihat dari motivasi peserta didik karena memiliki  kelebihan  pada  tampilan atau  user  friendly  interface,  serta kemudahan dalam mengoperasikannya. Google classroom dapat  direkomendasikan sebagai  pembelajaran  daring  apabila kebutuhan kegiatan pembelajaran untuk  sharing  resource,  pengumpulan tugas  dan  diskusi  atau  kegiatan pembelajaan  kolaborasi  antar  peserta didik  maupun  pengajar.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  menurut Andika  (2019  :  553)  bahwa  aplikasi Google  Classroom bermanfaat  dalam memudahkan para guru dalam membuat  dan  membagikan  tugas secara  cepat  dan  mempersingkat waktu,  begitu  pun  dengan  peserta didik  akan  lebih  mudah  mengerjakan tugas dimanapun dan kapan pun.
Pembahasan Secara ringkas dapat dikatakan  bahwa  hasil  siklus  kedua dari  hasil  nilai  ulangan  harian  siswa dalam  proses  pembelajaran  sudah tercapai optimal. Siswa sudah terbiasa dengan media aplikasi google classroom. Efektivitas metode pembelajaran  juga  dilihat  dari  proses pelaksanaan  pembelajaran  sehingga tidak  hanya  pada  perbedaan  motivasi belajar siswa saat tes. Keterlaksanaan proses  belajar  mengajar  yang  baik juga mempengaruhi hasil akhir siswa. Keberhasilan  proses  belajar  dengan menggunakan  media  daring  aplikasi google  classroom sudah  terlaksana sesuai  dengan  karakteristiknya  dan keberhasilan  produk  89,1  %  dari jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses belajar mengajar telah mencapai  nilai KKM ≥ 70.
Proses  belajar  mengajar  akan berjalan  efektif  dan  efisien  bila didukung    dengan  tersedianya  media yang  menunjang.  Penyediaan  media serta  metodologi    pendidikan  yang dinamis,  kondusif  serta  dialogis sangat diperlukan bagi pengembangan potensi  peserta  didik,  secara  optimal. Hal  ini  disebabkan  karena    potensi peserta  didik  akan  lebih  terangsang bila  dibantu  dengan  sejumlah  media atau  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  proses  interaksi  yang sedang    dilaksanakan.  Media  dalam perspektif pendidikan merupakan instrumen  yang  sangat    strategis dalam  ikut  menentukan  keberhasilan proses belajar mengajar. Sebab
keberadaannya  secara  langsung  dapat memberikan dinamika tersendiri
terhadap    peserta  didik.  Kendala dalam penerapan belajar daring dalam pendidikan mengikutsertakan beberapa komponen. Komponen pertama adalah infrastruktur e learning. Infrastuktur berupa personal komputer, jaringan komputer, internet dan perlengkapan multimedia lainnya. Dilihat dari peningkatan aktivitas  belajar  Berdasarkan  hasil yang didapat  dari setiap  siklus proses pembelajaran  yang  optimal,  hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya penguasaan  materi  dan  hasil  belajar siswa. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan penerapan inkuiris  angat  sesuai  dengan  mata pelajaran IPA Terpadu. maka Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) ini bisa  dikatakan  berhasil  karena  hasil peningkatan  proses  pembelajarannya optimal.

## SIMPULAN
Dari  hasil  temuan  penelitian tentang    hasil  belajar  siswa  dengan media daring aplikasi google classroom di kelas VII-1 SMP Negeri 2  Tebing  Tinggi  tahun  pelajaran 2020/2021  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPA Terpadu. Performa Google Classroom berpengaruh positif dalam menunjang pembelajaran  IPA  Terpadu.  Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada pra siklus (59,4%), siklus I (70,2 %), siklus II (89,1%).

## DAFTAR RUJUKAN
Andika,  M.  2019. Mobile  Learning Sebagai  Media  Pembelajaran Bahasa Inggris. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Program Pascasarjana Universitas  PGRI  Palembang, Halm.546-558. Arikunto, S. 2010. Prosedur
Penelitian:  Suatu  Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. _________. 2013. Prosedur Penelitian  Suatu  pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Bender,  W.,  &  Waller,  L.  2014.
Google  Apps.  In  Cool  Tech Tools for Lower Tech Teachers: 20 Tactics for Every Classroom. https://doi.org/10.4135/978148 3387840.n16
Bilfaqih, Yusuf dan M. Nur Qomarudin. 2015. Esensi Pengembangan  Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Budi Utama. Hakim, Abdul Barir. 2016. Efektivitas Penggunaan E-Learning Moodle, Google Classroom dan Edmodo. Jurnal:  I-Statement.
Vol. 02 No.1.
Lawson, K. M. 2014. Google Classroom:  First  Impressions.
Prof Hacker.
Susilana Rudi dan Riyana Cepi. 2008.
Media Pembelajaran. Bandung:
Wacana Prima.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep  Strategi  dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
Zulhafizh,  Atmazaki,  &  Syahrul  R. 2013. Kontribusi  Sikap  dan Motivasi Belajar Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia. Jurnal Bahasa, Sastra dan  Pembelajaran  Vol.  1(2), Halm.13-28.