Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com
Pengaruh Kompetensi Sosial dan Kepribadian Guru terhadap Peningkatan Mutu Sekolah Dasar di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie

## INFO PENULIS
Ayu Azizah* Universitas Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh ayu.azizah89gailm.com@gmail.com*
Syarfuni Universitas Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh
Rahmatullah Universitas Bina Bangsa Getsempena Banda Aceh

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307 Vol. 4, No. 1, April 2024 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2024 Arden Jaya Publisher All rights reserved

## Saran Penulisan Referensi:
Azizah,  A.,  Syarfuni,  &  Rahmatullah.  (2024).  Pengaruh  Kompetensi  Sosial  dan  Kepribadian  Guru terhadap  Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar  di  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan  Mane  Kabupaten Pidie. Arus Jurnal Sosial dan Humaniora, 4 (1), 265-273.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  mengetahui  pengaruh  kompetensi  sosial,  kompetensi  kepribadian  terhadap peningkatan  mutu  sekolah  dasar  di  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan    Mane  Kabupaten  Pidie. Metode penelitian bersifat kuantitatif dengan jenis korelasional. Populasi 148 dan sampel 60 guru. Pengumpulan data menggunakan kuesioner dan analisis data menggunakan analisis regresi linier berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  guru  selcara parsial dan simultan belrpelngarulh signifikan telrhadap mutu sekolah dasar yang ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie. Kesimpulan penelitian ini ialah semakin tingggi kompetensi  sosial  dan  kepribadian  guru,  maka  semakin  baik  pula  mutu  sekolah  dasar  yang  ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie
Kata kunci : Kompetensi Sosial, Kompetensi Kepribadian, Mutu Sekolah

## Abstract
Several  elementary  schools  in  Cluster  9,  Geumpang  and  Mane  Districts,  Pidie  Regency  still  have problems  in  the  aspects  of  social  competence  and  teacher  personality.  Some  teachers  have displayed social competence in interacting and communicating both with fellow teachers as well as students and residents in the school environment. However, on the other hand, the quality of some schools  is  still  good,  so  that  some  schools  have  not  developed  at  all  in  terms  of  the  number  of students, teachers and learning facilities. The aim of the research is to determine the influence of social  competence,  personality  competence,  on  improving  the  quality  of  elementary  schools  in Cluster 9, Geumpang and Mane Districts, Pidie Regency. The research method is quantitative with a correlational type. Population 148 and sample 60 teachers. Data collection uses questionnaires and data  analysis  uses  multiple  linear  regression  analysis.  The  results  of  the  research  show  that  the social  competence  and  personality  of  teachers  partially  and  simultaneously  have  a  significant impact on the quality of elementary schools in Cluster 9 of Geumpang and Mane Districts
Keywords: Social Competence, Personality Competence , School Quality

## A. Pendahuluan
Kompetensi guru sangat diperlukan terutama menghadapi perkembangan pesat era digital saat ini. Guru memegang peran kunci dalam mencapai tujuan Pendidikan (Widodo et al., 2021). Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 yang mengamanatkan bahwa guru harus kompeten dan profesional  yang  ditandai  dengan  uji  sertifikasi  dan  pemilikan  sertifikat  pendidik.  Ali  (2022) menyatakan  bahwa  guru  yang  profesional  harus  memenuhi  empat  komponen  kompetensi, yakni kompetensi pedagogis, profesionalisme, sosial dan kompetensi kepribadian.
Kajian  ini  memfokuskan  pada  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian  guru  dan kaitannya dengan mutu sekolah dasar yang terdapat dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie. Menurut Istiqomah et al., (2022) kompetensi sosial adalah kemampuan guru  dalam  berkomunikasi  serta  bersosialisasi  dengan  perserta  didik,  tenaga  kependidikan, orang tua/wali murid dan masyarakat luas. Nurasiah et al., (2022) menyebutkan seorang guru harus memiliki kompetensi sosial karena jika nantinya ada perbedaan pendapat atau perbedaan nilai  dengan  masyarakat,  seorang  guru  mampu  mengatasi  dengan  baik  tanpa  menghambat proses pendidikan.
Namun, fakta di beberapa Sekolah  Dasar yang ada di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane  masih  ditemukan masalah  dimana sebagian  guru  telah menampilkan  kompetensi sosial yang  ditunjukan  di  dalam  berinteraksi  dan  berkomunikasi  baik  dengan  sesama  rekan  guru maupun siswa. Namun peneliti masih belum melihat dengan jelas kompetensi sosial guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang tua/wali murid saat di sekolah. Selain itu peneliti juga melihat bahwa masih kurangnya komunikasi secara afektif guru dengan siswa, terutama di dalam proses pembelajaran sehingga hal tersebut membuat daya serap siswa terhadap materi yang disampaikan kurang.
Permasalahan di atas jika tidak diatasi tentu akan berdampak terhadap mutu pembelajaran yang  merupakan  bagian  dari  cerminan  mutu  atau  kualitas  sekolah  bersangkutan.  Adanya hubungan  kompetensi  sosial  dengan  mutu  sekolah  telah  dibuktikan  oleh  beberapa  kajian sebelumnya,  seperti  kajian  Riady  (2021)  menyebutkan  bahwa  kompetensi  sosial  guru  sangat berperan penting dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran siswa.
Mutu  atau  kualitas  sekolah  juga  ditentukan  oleh  kompetensi  kepribadian.  Menurut Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005,  pada  pasal  28,  ayat  3  kompetensi  kepribadian ialah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan  berwibawa,  menjadi teladan  bagi  peserta  didik,  dan  berakhlak  mulia.  Sasmita  &  Arqam  (2022)  menyebutkan kompetensi kepribadian mencakup akhlak mulia, arif dan bijaksana, mantap, berwibawa, stabil, dewasa, jujur, menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, secara objektif mengevaluasi kinerja sendiri dan siap mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan.
Berbagai  unsur  kepribadian  guru  di  atas  jika  diperhatikan  fakta  di  lapangan  seperti  di beberapa Sekolah Dasar yang ada di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie masih  belum  dilaksanakan  secara  maksimal.  Oleh  karena  itu  riset  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  guru  selcara  parsial  dan  simultan telrhadap  mutu  sekolah  dasar  yang  ada  dalam  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan  Mane Kabupaten Pidie.

## B. Metodologi
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  menurut  Creswell  &  Creswell, (2017) sebuah penyelidikan tentang masalah sosial  berdasarkan pada pengujian sebuah teori yang  terdiri  dari  variabel-variabel,  diukur  dengan  angka,  dan  dianalisis  dengan  prosedur statistik  untuk  menentukan  apakah  generalisasi  prediktif  teori  tersebut  benar.  Adapun  jenis penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  korelasi.  Menurut  Karimuddin  (2016)  metode korelasional  merupakan  metode  untuk  mendeteksi  sejauh  mana  variasi  pada  suatu  faktor berkaitan dengan variasi pada satu atau lebih faktor lain berdasarkan koefesian korelasi.
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  guru  di  Sekolah  Dasar Negeri Gugus 9 Kecamatan Geumpang Dan Mane yang berjumlah 148 orang. Sedangkan sampel sebanyak  60  orang  yang  ditentukan  secara random  sampling. Isntrumen  pengumpulan  data berupa kuesioner skala likert . Validitas dan reliabilitas instrument dilakukan kepada 30 orang guru. Analisis data terdiri dari uji  normalitas, multikolinearitas, heterokedastisitas, uji  regresi linier berganda, uji t, uji F dan uji determinasi berbantuan aplikasi SPSS versi 26.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen
Hasil uji coba instrumen untuk validitas item instrument dilakukan kepada 30 responden. Nilai r tabel dengan rumus n – 2 atau 30 – 2 = 28 sehingga didapatkan nilai r tabel sebesar 0,361. Perolehan  nilai  r hitung pada  uji  validasi  menggunakan software  Microsoft  Office  Excel dan dikontrol dengan aplikasi SPSS. Variabel komptensi social hanya terdapat  13 item  yang  gugur ( invalid ),  yaitu  item  nomor  3,  4,  5,  6,  8,  14,  17,  20,  21,  23,  27,  28  dan  item  nomor  30 dikarenakan nilai r hitung < r tabel (0,361), maka variabel komptensi sosial adalah sebanyak 17  item saja. Variabel kompetensi kepribadian 15 item  yang  gugur  ( invalid ),  yaitu  item  nomor 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 13, 17, 18, 22, 24, 25, 26 dan nomor 30 dikarenakan nilai r hitung < r tabel , maka pada tahap penelitian  item  kuesioner  yang  dipakai  pada  variabel  kompetensi  kepribadian  guru  adalah sebanyak  15  item.  Sedangkan  variabel  mutu  sekolah  sebanya  12  item  yang  gugur  ( invalid ) pada variabel mutu sekolah yaitu  item  nomor 8, 14, 15, 16, 17, 22, 23, 24, 25, 26, 27 dan nomor 28 dikarenakan nilai r hitung < r tabel , maka pada tahap penelitian item kuesioner yang dipakai pada variabel kinerja guru adalah sebanyak 18 item.
Sellanjultnya, hasil pelnguljian instrulmelnt pelnellitian dari selgi relliabilitas itelm-total statistics telrhadap relspondeln. Oultpult hasil dari ulji relliabilitas melnggulnakan program SPSS Statistic 26.0 ringkasan dari hasil ulji relliabilitas dapat dilihat pada Tabell 4.4.
Tabel 1. Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Variable Cronbach's Alpha  N of Items Kompetensi Sosial (X1) 0.819 30 Kompetensi Kepribadian (X2) 0.745 30 Kinerja Guru (Y) 0.810 30

## Uji Asumsi Klasik
Uji  normalitas  melrulpakan  salah  satul  bagian  dari  ulji  pelrsyaratan  analisis  data  atau  uji asulmsi klasik, artinya selbellulm kita mellakulkan analisis statistik ulntulk ulji hipotelsis dalam hal ini adalah  analisis  relgrelsi, maka  data  pelnellitian  telrselbult  haruls  di  ulji  kelrnormalan  distribulsinya. Telntulnya kita julga suldah tahul, kalaul data yang baik itul adalah data yang belrdistribulsi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 60 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 5.60512257 Most Extreme Differences Absolute .060 Positive .048 Negative -.060 Test Statistic .060 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Belrdasarkan tabell oultpult SPSS telrselbult, dikeltahuli bahwa nilai signifikansi variabell kulalitas produlk Asiymp.Sig (2-taileld) selbelsar 0,200 lelbih belsar dari 0,05. Maka selsulai delngan dasar pelngambilan kelpultulsan dalam ulji normalitas kolmogorov-smirnov di atas, dapat disimpullkan bahwa data belrdistribulsi normal.

## Gambar 2. Normal P-P Plot
Dasar Pelngambilan Kelpultulsan dalam Ulji Mulltikolinelaritas (Tolelrancel dan VIF) Selpelrti yang kita keltahuli, bahwa seltiap ulji statistik yang dilakulkan pasti ada dasar pelngambilan kelpultulsannya.

## Tabel 3. Uji Multikolinieritas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 (Constant) Kompetensi Sosial .583 1.716 Kompetensi Kepribadian .511 1.611 a. Dependent Variable: Mutu Sekolah
Pelngambilan  keputulsan  dalam  ulji  mulltikolinelaritas  ini,  dapat  dilakulkan  delngan  cara mellihat  nilai  Tolelrancel  dan  VIF.  Belrdasarkan  tabell  oultpult  " Coelfficielnts" pada  bagian " Collinelarity Statistics " dikeltahuli nilai Tolelrancel ulntulk variabell (X 1 ) selbelsar 0,583 dan variabell (X 2 ) sebesar 0,511 lelbih belsar dari 0,10. Selmelntara, nilai VIF ulntulk variabell (X 1 ) sebesar 1,716 dan  variabell (X 2 )  selbelsar  1,611  lelbih  kelcil  dari  10.  Maka  melngacul  pada  dasar  pelngambilan keputusan  dalam  uji  mulltikolinelaritas  dapat  disimpullkan  bahwa  tidak  telrjadi  gejala mulltikolinelritas dalam modell relgrelsi.
Deltelksi ada atau tidaknya heltelroskeldastisitas dapat dilihat delngan ada ataul tidaknya pola tertentu  pada  grafik  scatelrplot.  Jika  ada  pola  telrtelntul  maka  melngindikasikan  tellah  telrjadi heltelroskelsdastisitas. Teltapi jika tidak ada pola yang jellas selrta titik-titik menyelbar di atas dan di bawah angka 0 pada sulmbul Y, maka tidak telrjadi heltelroskeldastisitas (Ghozali, 2016).

## Gambar 3. Sacatterplot Uji Heteroskedastisitas
Dari  gambar  di  atas  kita  bisa  mellihat  hasil  ulji  heltelroskeldastisitas  melnggulnakan scattelrplot tellah  melmelnulhi  syarat  heltelroskeldastisitas  karelna  pada  grafik  scattelrplot  diatas titik-titiknya  tidak  melmbelntulk  pola  telrtelntul  dan  tidak  telratulr,  selhingga  dapat  disimpullkan bahwa  tidak  telrjadinya  masalah  heltelroskeldastisitas  ataul  belbas  dari  masalah heltelroskeldastisitas.

## Analisis Regresi Linier Berganda
Belrdasarkan data yang diotpult dalam SPSS delngan modell analisis relgrelsi linelar
belrganda didapatkan hasil pada tabell 4.
Tabel 4. Analisis Regresi Linier Berganda’ Modell Ulnstandardizeld Coelfficielnts Standardizeld Coelfficielnts B Std. Elrror Belta 1  (Constant) 7.783 7.384 Kompetensi Sosial .354 .144 .295 Kompetensi Kepribadian .749 .184 .491 a. Dependent Variable: Mutu Sekolah
Tabell " Ulnstandardizeld Coelfficielnts B" melmbelrikan informasi telntang persamaan regresi yaitu selbelrapa belsar variabell kompetensi sosial dan komptensi kepribadian berpelngarulh terhadap variabell mutu sekolah. Belrdasarkan pelrsamaan relgrelsi belrganda diatas dapat diartikan bahwa:
1. Koelfisieln  relgrelsi  X 1 ,  yang  diperolelh  dari  nilai  (b 1 )  yaitul  selbelsar  0,354  ataul  35,4% belrnilai positif. Yang artinya apabila variabell komptensi sosial melngalami pelningkatan selbelbelsar 1 maka selmakin melningkat mutu sekolah selbelsar 0,354.
2. Koelfisieln  relgrelsi  X 2 ,  yang  dipelrolelh  dari  nilai  (b 2 )  yaitul  selbelsar  0,749  ataul  74,9% belrnilai  positif.  Yang  artinya  apabila  variabell  komptensi  kepribadian  guru  melngalami pelningkatan selbelbelsar 1 maka selmakin meningkat mutu sekolah sebesar 0,749.

## Uji Hipotesis
Ulji t belrtuljulan ulntulk melngeltahuli apakah variabell belbas ataul variabell indelpelndeln (X) selcara parsial (selndiri-selndiri) berpengarulh terhadap variabel terikat atau variabel dependen (Y). Apabila t hitulng > t tabell , maka H 0 ditolak dan Ha ditelrima, artinya bahwa variabel independeln belrpelngarulh  telrhadap  variabell  delpelndeln.  Apabila  t hitulng <  t tabell maka  H0  ditelrima  dan  Ha ditolak, artinya bahwa variabell indelpelndeln tidak belrpelngarulh telrhadap variabell delpelndeln.
Tabel 5. Uji T Modell t Sig. 1 (Constant) 1.054 .296 Kompetensi Sosial 2.447 .007 Kompetensi Kepribadian 4.072 .000 a. Dependent Variable: Mutu Sekolah
Belrdasarkan tabell 5 maka dapat dilakulkan kaidah pelnguljiannya delngan nilai t -tabell , α = 0,05 dan n = 60, ulji satul pihak dk = n – k – 1/ dk = 60 – 3 - 1 = 56, selhingga dipelrolelh nilai t tabell = 1,672 dan hasilnya dapat disimpullkan bahwa nilai t hitulng variabell Kompetensi Sosial (X 1 ) selbelsar 2,447  delngan  t tabell 1,672  menunjukkan  bahwa  t hitulng >  t tabell (2,447  >  1,672),  delngan  nilai signifikan (0,007 < 0,05) selhingga dapat diartikan bahwa variabell kompetensi sosial guru (X 1 ) selcara  parsial  belrpelngarulh  signifikan  telrhadap  mutu  sekolah  (Y)  di  sekolah  dasar  yang  ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie.
Nilai  t hitulng variabell  kompetensi  kepribadian  (X 1 )  selbelsar  4,072  delngan  t tabell 1,672 menunjukkan  bahwa  t hitulng >  t tabell (4,072  >  1,672),  delngan  nilai  signifikan  (0,000  <  0,05) selhingga  dapat  diartikan  bahwa  variabell  kompetensi  kepribadian  guru  (X 1 )  selcara  parsial belrpelngarulh  signifikan  telrhadap  mutu  sekolah  (Y)  di  sekolah  dasar  yang  ada  dalam  Gugus  9 Kecamatan  Geumpang  dan  Mane  Kabupaten  Pidie.  Pada  pelnellitian  ini  ulji  F  dilakulkan  delngan bantulan  SPSS  velrsi  26  delngan  taraf  signifikan  5%  ataul  0,05.  Delngan  taraf  signifikan  selbelsar 0,05, df (N) = n – k -1 = 60 – 3 - 1 = 56, dimana k adalah julmlah variabell dan n adalah banyaknya julmlah sampell, maka dapat ditelntulkan F tabell pada pelnellitian ini selbelsar 2,537. Hasil ulji F dapat dilihat pada tabell 4.6.
Tabel 6. Uji F
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1978.307 2 989.153 30.417 .000 b Residual 1853.627 57 32.520 Total 3831.933 59 a. Dependent Variable: Mutu Sekolah b. Predictors: (Constant), Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial
Belrdasarkan tabell 6 dapat dikeltahuli bahwa nilai F hitulng selbelsar dan nilai F tabell selbelsar ataul F hitulng 30,417 > 2,537 dan probalitas signifikan 0,000 < 0,05 maka hipotelsis ditelrima selhingga dapat  disimpullkan  bahwa  variabel  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian  guru belrpelngarulh selcara simulltan telrhadap variabel mutu sekolah di sekolah dasar yang ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie. Delngan delmikian, maka pelrsyaratan agar  kita  dapat  melmaknai  nilai  koelfisieln  deltelrminasi  dalam  analisis  relgrelsi  linelar  belrganda suldah telrpelnulhi.

## Analisis Koefisien Determinasi
Perhitungan  nilai  koelfisieln  deltelrminasi  selring  diartikan  selbagai  selbelrapa  belsar kelmampulan  variabel  belbas  dalam  melnjellaskan  varians  dari  variabell  telrikatnya  ataul  ulntulk menyatakan belsarnya kontribulsi Variabell telrhadap variabell Y.

## Tabel 7. Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .719 a .516 .499 5.703
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Kepribadian, Kompetensi Sosial b. Dependent Variable: Mutu Sekolah
Berdasarkan tabell di atas, dikeltahuli nilai koelfisieln deltelrminasi ataul R adalah selbelsar 0,719 sedangkan nilai R Sqularel sebesar 0,516. Belsarnya angka koelfisieln deltelrminasi (Rl) adalah 0,719 ataul sama delngan 71,9%. Angka telrselbult melngandulng arti  bahwa variabell kompetensi sosial dan  kompetensi  kepribadian  guru  selbelsar  71,9%  melmpelngarulhi  variabell  mutu  sekolah  di sekolah  dasar  yang  ada  dalam  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan  Mane  Kabupaten  Pidie. Seldangkan sisanya (100% - 71,9%. = 28,1%) dipelngarulhi olelh variabell lain di lular pelrsamaan relgrelsi ini ataul variabell yang tidak diteliti seperti kompetensi pedagogik, motivasi kerja guru dan lain-lain

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  diuraian  hasil  analisis  penulis  terkait  pengaruh  kompetensi  sosial  dan kepribadian guru terhadap peningkatan mutu sekolah dasar di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan  Mane  Kabupaten  Pidie,  baik  secara  parsial  maupun simultan  dengan didukung  oleh  teori dan temuan penelitian sebelumnya yang relevan.
1. Pengaruh kompetensi sosial guru terhadap peningkatan mutu sekolah dasar di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan  anak  usia  dini  meliputi:  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi professional, dan kompetensi sosial. Kompetensi sosial dalam proses pembelajaran yang mencakup komunikasi verbal dan komunikasi non verbal merupakan kemampuan dasar yang  wajib  dipahami  dan  diaplikasikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Selain kompetensi  sosial  guru,  proses  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  juga faktor eksternal, baik itu dari guru maupun dari siswa itu sendiri (Djarwo, 2020).
Kompetensi  sosial  guru  merupakan  kemampuan  guru  untuk  memahami  dirinya  sebagai sebagai  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  masyarakat  dan  mampu  mengembangkan  tugas sebagai  anggota  masyarakat  dan  warga  negara  (K.  Anwar  et  al.,  2023).  Lebih  dalam  lagi kemampuan sosial ini mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu membawakan tugasnya sebagai guru. Guru sebagai bagian dari  masyarakat  merupakan  salah  satu  pribadi  yang  mendapatkan  perhatian  khusus  di masyarakat  (Mualif,  2023).  Peranan  dan  segala  tingkah  laku  yang  dilakukan  guru  senantiasa dipantau oleh masyarakat. Guru memiliki kedudukan khusus di mata masyarakat. Oleh karena itu, diperlukan sejumlah kompetensi sosial yang perlu dimiliki guru dalam berinteraksi dalam lingkungan masyarakat di tempat dia tinggal.
Temuan  penelitian  terkait  pengaruh  dua  variabel  di  atas  diperoleh  nilai  t hitulng variabell Kompetensi Sosial selbelsar 2,447 delngan t tabell 1,672 menunjukkan bahwa t hitulng > t tabell (2,447 > 1,672),  delngan  nilai  signifikan  0,007  <  0,05  selhingga  dapat  diartikan  bahwa  variabell kompetensi sosial guru selcara parsial belrpelngarulh signifikan telrhadap mutu sekolah di sekolah dasar yang ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  (Nuraeni  et  al.,  2020)  yang  menunjukkan  bahwa
kompetensi  sosial  dalam  kegiatan  belajar  ini  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  guru  dalam berkomunikasi  dengan  masyarakat  di  sekitar  sekolah  dan  masyarakat  tempat  guru  tinggal sehingga  peranan  dan  cara  guru  berkomunikasi  di  masyarakat  diharapkan  memiliki karakteristik tersendiri yang sedikit banyak berbeda dengan orang lain yang bukan guru. Misi yang  diemban  guru  adalah  misi  kemanusiaan.  Mengajar  dan  mendidik  adalah  tugas memanusiakan  manusia.  Dengan  terjaganya  tali  silahturahmi  maka  akan  mengeratkan hubungan  yang  harmonis  guru  yang  satu  dengan  guru  yang  lain  bahkan  terhadap  orang  lain. Guru  merupakan  tokoh  dan  tipe  mahluk  yang  diberi  tugas  dan  beban  membina  dan membimbing masyarakat ke arah norma yang berlaku. Guru perlu memiliki kompetensi sosial untuk  berhubungan  dengan  masyarakat  dalam  rangka  menyelenggaraka  proses  belajar mengajar  yang  efektif  karena  dengan  dimilikinya  kompetensi  sosial  tersebut,  otomatis hubungan sekolah dengan masyarakat akan berjalan dengan lancar sehingga jika ada keperluan dengan  orang  tua  peserta  didik  atau  masyarakat  tentang  masalah  peserta  didik  yang  perlu diselesaikan tidak akan sulit menghubunginya.

## 2. Pengaruh kompetensi kepribadian guru terhadap peningkatan mutu sekolah dasar di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie
Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi guru itu sendiri yang harus memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam perilaku sehari-hari (Sasmita  &  Arqam,  2022).  Sehingga  kompetensi  kepribadian  ini  dijadikan  wadah  oleh  guru dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi  pada  lingkungan  sekitar.  Khususnya  untuk  tugasnya sebagai  guru,  maka  kompetensi  kepribadian  ini memberikan  ruang  gerak  terhadapnya  dalam membimbing, mengarahkan dan membantu peserta didik untuk memegang nilai-nilai akhlakul karimah.
Temuan  penelitian  terkait  pengaruh  dua  variabel  di  atas  diperoleh  nilai  t hitulng variabell kompetensi  kepribadian  selbelsar  4,072  delngan  t tabell 1,672  menunjukkan  bahwa  t hitulng >  t tabell (4,072 > 1,672), delngan nilai signifikan 0,000 < 0,05 selhingga dapat diartikan bahwa variabell kompetensi kepribadian guru selcara parsial belrpelngarulh signifikan telrhadap mutu sekolah di sekolah dasar yang ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie.
Terkait  adanya  hubungan  kompetensi  kepribadian  dan  mutu  sekolah  ini  ditegaskan  oleh Permata  Sari  et  al.,  (2022)  dalam  kajiannya  bahwa  dengan  tertibnya  kepala  sekolah  akan menciptakan  guru-guru  menjadi  tertib  pula.  Dan  begitupun  seterusnya,  apabila  guru  sudah tertib maka para siswa itupun akan tertib dengan sendirinya. Karena mereka sudah mempunyai panutan  yang  benar  untuk  di  contoh.  Dari  sinilah  terlihat  usaha  meningkatkan  mutu pembelajaran.  Pembelajaran  dapat  dikatakan  bermutu  salah  satu  aspek  yang  harus  dipenuhi adalah siswa harus berperilaku disiplin. Ketika siswa disiplin dalam kesehariaanya, maka secara tidak langsung siswa akan disiplin dalam proses belajarnya. Setiap subjek mempunyai pribadi yang  unik,  masing-masing  mempunyai  ciri  dan  sifat  bawaan  serta  latar  belakang  kehidupan. Banyak  masalah  psikologis  yang  dihadapi  peserta  didik,  banyak  pula  minat,  kemampuan, motivasi dan kebutuhannya.
Hal  tersebut  sesuai  Keteladanan  guru  yang  dipaparkan  oleh  Kandiri  &  Arfandi,  (2021) bahwa  guru  merupakan  model  atau  teladan  bagi  para  peserta  didik  dan  semua  orang  yang menganggap dia sebagai guru. Terdapat kecenderungan yang besar untuk menganggap bahwa peran ini tidak mudah untuk ditentang, apalagi ditolak. Menjadi teladan merupakan sifat dasar kegiatan  pembelajaran,  dan  ketika  seorang  guru  tidak  mau  menerima  ataupun menggunakannya  secara  konstruktif  maka  telah  mengurangi  keefektifan  pembelajaran  (M.  S. Anwar,  2021).  Peran  dan  fungsi  ini  patut  dipahami,  dan  tak  perlu  menjadi  beban  yang memberatkan  sehingga  dengan  keterampilan  dan  kerendahan  hati  akan  memperkaya  arti pembelajaran.
3. Pengaruh  kompetensi  sosial  dan  kepribadian  guru  terhadap  peningkatan  mutu sekolah dasar di Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie Kompetensi  guru  sangat  diperlukan  terutama  menghadapi  perkembangan  pesat  era digital  saat  ini  (Munianti,  2022).  Guru  memegang  peran  kunci  dalam  mencapai  tujuan Pendidikan. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kompetensi guru di  Indonesia.  UNESCO  juga  telah  memberikan  kerangka  kompetensi  guru  demikian  pula kemendikbud telah membuat panduan penilaian kompetensi guru.
Temuan penelitian terkait pengaruh variabel kompetensi sosial dan kepribadian di atas diperoleh secara simultan terhadap peningkatan mutu sekolah diperoleh F hitulng 30,417 > 2,537 dan  probalitas  signifikan  0,000  <  0,05  maka  hipotelsis  ditelrima  selhingga  dapat  disimpullkan
bahwa  variabel  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian  guru  belrpelngarulh  selcara simulltan telrhadap variabel mutu sekolah di sekolah dasar yang ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane Kabupaten Pidie. Rosni (2021; dan Widodo et al., (2021) mengemukakan selain  itu,  karena  komunikasi  yang  efektif  antara  guru  dan  siswa  adalah  kunci  guru  untuk menjadi  guru  yang  ideal,  guru  tidak  boleh  mengabaikan  semua  hambatan  yang  ditemukan selama  interaksinya  dengan  siswa.  Kompetensi  sosial  guru  sangat  berperan  penting  dalam meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran siswa.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  sosial  guru  selcara  parsial  belrpelngarulh  signifikan  telrhadap  mutu  sekolah  dasar yang  ada  dalam  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan  Mane  delngan  nilai  signifikansi  sebesar 0,007  <  0,05.  Kompetensi  kepribadian  guru  selcara  parsial  belrpelngarulh  signifikan  telrhadap mutu  sekolah  dasar  yang  ada  dalam  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan  Mane  delngan  nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Bahkan kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian guru selcara simultan belrpelngarulh signifikan telrhadap mutu sekolah dasar yang ada dalam Gugus 9 Kecamatan Geumpang dan Mane delngan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.
Agar  pelnellitian  ini  dapat  telrelalisasikan,  maka  pelnelliti  melngajulkan  saran  kepada  guru,  agar telruls melningkatkan kompetensi sosial maupun kompetensi kepribadian, baik melalui kegiatan pelatihan  maupun  peningkatan  mutu  guru  lainnya.  Sedangkan  untuk  kelpada  peneliti selanjutnya  agar  dapat  melakukan  kajian  lebih  lanjut  terkait  mutu  sekolah  dasar  yang  ada dalam  Gugus  9  Kecamatan  Geumpang  dan  Mane  Kabupaten  Pidie  dengan  melihat  dari  faktor lain selain kompetensi sosial dan kepribadian guru.

## E. Referensi
Ali,  M.  (2022).  Optimalisasi  Kompetensi  Kepribadian  Dan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan Agama  Islam  (Pai)  dalam  Mengajar. Ar-Rusyd:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 1 (2),  94– 111. https://doi.org/https://doi.org/10.61094/arrusyd.2830-2281.27
Anwar,  K.,  Kurniawati,  N.,  &  Yuliasari,  F.  (2023).  Manajemen  Stratejik  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Kompetensi  Sosial  Guru  di  SMK  Negeri  6  Garut. Attractive:  Innovative Education Journal , 5 (1), 339–349.
https://attractivejournal.com/index.php/aj/article/view/597/456
Anwar,  M.  S.  (2021).  Peran  guru  pendidikan  agama  islam  (PAI)  dalam  upaya  pembentukan karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  anak  SMP. JIECO:  Journal  of  Islamic  Education Counseling , 1 (1), 27–42. https://doi.org/https://doi.org/10.54213/jieco.v1i01%20Juni.26
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2017). Research  design:  Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods approaches . Sage publications.
https://doi.org/https://doi.org/10.29333/iji.2020.13213a
Djarwo,  C.  F.  (2020).  Analisis  faktor  internal  dan  eksternal  terhadap  motivasi  belajar  kimia siswa  SMA  Kota  Jayapura. Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram , 7 (1),  1–7.  https://e- journal.undikma.ac.id/index.php/jiim/article/view/2790
Istiqomah, A., Angin, L. M. P., Iyolanda, S., & Guru, K. (2022). Analisis Kompetensi Guru Dalam Menunjang Keberhasilan Dalam Proses Belajar Mengajar Di Smp N 39 Medan Info Artikel. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (4), 417–429.
Kandiri,  K.,  &  Arfandi,  A.  (2021).  Guru  Sebagai  Model  Dan  Teladan  Dalam  Meningkatkan Moralitas  Siswa. Edupedia:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan  Pedagogi  Islam , 6 (1),  1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.35316/edupedia.v6i1.1258
Mualif,  A.  (2023).  Analisis  Korelasi  Antara  Pendidikan,  Ilmu  Pendidikan  Dan  Mendidik.
JEDCHEM (Journal Education and Chemistry) , 5 (1), 6–19.
https://journal.stitmubo.ac.id/index.php/cakrawala/article/view/57/42 Munianti, S. (2022). Pentingnya Pengembangan Kompetensi Guru Di Era Digital. JSG: Jurnal Sang Guru , 1 (3), 230–234. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v6i3.4823 Nuraeni,  L.,  Andrisyah,  A.,  &  Nurunnisa,  R.  (2020).  Efektivitas  Program  Sekolah  Ramah  Anak dalam Meningkatkan Kompetensi Sosial. Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 6 (1), 6–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/bunayya.v7i1.9289
Nurasiah,  I.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Rachmawati,  N.  (2022).  Nilai  Kearifan  Lokal:  Projek
Paradigma Baru Program Sekolah Penggerak untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3639–3648. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2727 Permata  Sari,  A.,  Kurniawan,  K.,  &  Baryanto,  B.  (2022). Peranan  Guru  Dalam  Membentuk Karakter Sosial Siswa di Sd Muhammadiyah 1 Curup . IAIN CURUP. Riady, Y. (2021). Gerakan Literasi Digital: Pelatihan Akses Internet Dan Komputer Bagi Guru Di Kabupaten Karawang. Jurnal Abdimas Indonesia , 1 (3), 53–60. https://doi.org/10.53769/jai.v1i3.124
Rosni, R. (2021). Kompetensi guru dalam meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah dasar.
Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 7 (2), 113–124. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.1028
Sasmita,  R.,  &  Arqam,  M.  L.  (2022).  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Dalam  Perpektif Muhammadiyah. TA’DIBUNA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (1),  21–31. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/jpai.5.1.21-31
Widodo,  H.,  Sari,  D.  P.,  Wanhar,  F.  A.,  &  Julianto,  J.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Layanan Bimbingan dan Konseling Terhadap Komunikasi Interpersonal Siswa SMK. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 2168–2175. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/1202121176