P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v7i2.22984

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TWO-TIER MULTIPLE CHOICE QUESTION UNTUK MENGUKUR KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA TEMA MATA SEBAGAI ALAT OPTIK
Dhika Rizqi Damayanti 1 ,Sri Yamtinah 2 , dan Suryadi Budi Utomo 3
1 Progam Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia dhikarizqi0704@gmail.com
2 Progam Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia jengtina_sp@yahoo.com
3 Progam Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sbukim98@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui:  1)  tahapan  pengembangan two-tier  multiple  choice  question, 2) kelayakan two-tier  multiple  choice  question untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains,  3)  penggunaan profil siswa untuk mengukur keterampilan proses sains. Penelitian menggunakan prosedur Borg dan Gall yang  direduksi  menjadi  9  tahapan:  1)  pendahuluan,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan  rancangan  awal produk, 4) uji coba awal, 5) revisi produk uji coba awal, 6) uji coba lapangan, 7) revisi produk uji coba lapangan,  8)  uji  coba  operasional,  9)  revisi  produk  akhir.  Penelitian  dilakukan  di  SMPN  1  Tasikmadu, SMPN  3Karanganyar  dan  MTsN  Karangmojo.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  metode  angket, observasi,  dan  tes.  Uji  perbandingan  untuk  membandingkan  nilai  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  TTMC  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  MCQ.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  1) langkah  pengembangan  TTMC  telah  melalui  9  tahapan  Borg  dan  Gall.  2)  Kelayakan  TTMCdijamin melalui  validitas  isi  dinilai  baik  oleh  ahli,reliabilitas  tinggi,  memiliki  tingkat  kesukaran  soal  dengan proporsi 8% mudah, 64% sedang, dan 28% sulit, dan daya pembeda soal interpretasi rata-rata dinilai baik artinya  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  3)  Respon  guru  belum  pernah  menggunakan  soal  dalam bentuk two-tier multiple choice question , lebih rumit dibandingkan pilihan ganda biasa, sudah bagus dan tertata rapi, guru bersedia menggunakan kembali soal pilihan ganda bertingkat dengan alasan bentuk soal ini  menantang  siswa  untuk  mengukur  keterampilan proses sains.  Profil siswa  yang dikembangkan dapat memperlihatkan kemampuan keterampilan proses sains siswa dengan baik.
Kata kunci: Instrumen penilaian; Two-Tier Multiple Choice Question; Keterampilan Proses Sains

## Pendahuluan
Hakikat IPA mencerminkan
persoalan  yang  holistik  dalam  kehidupan nyata.  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  dapat dikaji  dari  beberapa  aspek  yaitu  sebagai bangunan  ilmu  ( body  of  knowledge) ,  cara berpikir ( a way of thinking ), cara penyelidikan  ( a  way  of  investigation )  dan kaitannya  dengan  teknologi  dan  masyarakat (Chiappetta  &  Koballa,  2010).  Dapat disarikan bahwa dalam IPA terdapat dimensi
cara  berpikir,  cara  investigasi,  bangunan ilmu  dan  kaitannya  dengan  teknologi  dan masyarakat.  IPA  terdiri  atas  dasar  produk ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap  ilmiah (Trianto,  2011).  Hal  ini  menjadi  substansi yang  mendasar  pentingnya  pembelajaran IPA yang mengembangkan proses ilmiahnya untuk pembentukan pola pikir peserta didik.
IPA atau Sains memfokuskan pada pemberian  pengalaman  langsung  dengan memanfaatkan  dan  menerapkan  konsep, prinsip,  fakta  sains  hasil  temuan  para
ilmuan.Oleh  karena  itu  peserta  didik  perlu dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah keterampilan ilmiah untuk emmahami gejala/fenomena.Ipa merupakan mata pelajaran  yang  berupaya  mengembangkan keterampilan peserta didika dalam menerapkan metode dan sikap ilmiah karena IPA  identik  dengan  keterampilan  proses yang menekankan pada pembeljaaran “bagaimana  memperoleh  suatu  konsep” bukan  pembelajaran  “apa  yang  dimaksud dengan suatu konsep”.
Keterampilan  proses  sains  adalah sejumlah  keterampilan  untuk  mengkaji fenomena  alam  dengan  cara  tertentu  untuk memperoleh  ilmu  dan  pengembangan  ilmu (Patta,  2006).  Akinbobola  &  Afolabi  (2010) menjelaskan  bahwa  keterampilan  proses sains  adalah  keterampilan  kognitif  dan psikomotor yang digunakan dalam menyelesaikan masalah. Keterampilan proses  sains  adalah  keterampilan  yang ilmuwan  gunakan  dalam  mengidentifikasi masalah,  menyelidiki,  mengumpulkan  data, mentransformasi, mengintepretasi dan mengkomunikasikan. Oleh karena itu, penilaian keterampilan proses sains merupakan komponen penting dalam pembelajaran IPA.
Pengukuran  keterampilan  proses sains  harus  menggunakan  penilaian  yang jelas,  valid,  dan  terkoordinasi  sehingga hasilnya dapat digunakan untuk informasi di lapangan  oleh  guru  dan  siswa.  Indikator keterampilan  proses  sains  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  instrumen penilaian  di  adaptasi  dari  Semiawan  (1992) meliputi  mengamati,  membuat  hipotesis, eksperimen, mengendalikan variabel, menafsirkan  data,  menyusun  kesimpulan, meramalkan, menerapkan,
dan mengkomunikasikan.
Berdasarkan hasil angket yang dilakukan  di  forum  MGMP  guru  SMP Karanganyar POKJA 5diperoleh data bahwa  guru  banyak  yang  menggunakan bentuk  tes  pilihan  ganda  pada  mata pelajaran  IPA.  Penilaian  yang  dilakukan pun  menggunakan  soal  tes  yang  cenderung
tidak  diuji  validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran dan daya bedanya.
Selanjutnya,  dilakukan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran.Dari  hasil diskusi,  ternyata  penyebab  ketidaktuntasan dikarenakan kurangnya latihan soal sebagai bagian  dari  evaluasi  pembelajaran.Hal  ini mengakibatkan  kemampuan  siswa  kurang terasah  dan  berkembang.  Penyebab  lainnya adalah guru mata pelajaran hanya menggunakan dua teknik penilaian yaitu tes tertulisdan  tanya  jawab  yang  menyebabkan guru  kurang  mampu  dalam  mengetahui kemajuan  dan  kesulitan  belajar  siswa. Tampak  bahwa  sistem  penilaian  terhadap hasil  belajar  lebih  banyak  mengukur  aspek kognitif berupa hapalan. Penilaian terhadap keterampilan proses sains belum dilakukan. Hal  tersebut  dikarenakan  belum  ada instrumennya.  Hasil  analisis  kebutuhan  di sekolah  mendapatkan  kesimpulan  bahwa guru  membutuhkan  instrumen  penilaian yang mampu mengukur keterampilan proses sains siswa. Untuk mengukur keterampilan proses sains  siswa  dapat  dilakukan  dengan  bentuk tes tertulis, lisan dan observasi.
Keterampilan proses sains bukanlah keterampilan  tangan  dengan  menggunakan alat-alat  melainkan  keterampilan  proses berpikir  dengan  menggunakan  proses- proses  sains.  Oleh  karena  itu  pokok ujinyapun  dapat  berbentuk  tes  tertulis walaupun  seringkali  diperlukan  alat  untuk melengkapi  pokok  uji  tersebut  (Ariyati,
2009). Menurut Subali (2009), keterampilan proses sains termasuk keterampilan kognitif, sehingga penilaiannya dapat menggunakan tes
tertulis. Salah satu bentuk tes tertulis adalah soal  pilihan  ganda  ( multiple  choice ).  Soal pilihan  ganda  digunakan  karena  penilaian soal  lebih  objektif  dan  penskorannya mudah.  Susilo  (2013)  mengembangkan instrumen  tes  keterampilan  proses  sains materi  sistem  pencernaan  bentuk  pilihan ganda  dengan  empat  alternatif  jawaban. Namun, bentuk tes ini mempunyai kelemahan  yaitu  kemungkinan  siswa  untuk menebak  jawaban  atau  menjawab  soal
secara  untung-untungan  sangat  besar.  Soal pilihan ganda juga kurang mampu
mengukur  kemampuan  kognitif  yang  lebih tinggi (Nofiana, 2013). Berdasarkan kelemahan  tersebut,  maka  dipilih  tipe penilaian modified multiple choice. Salah satu alternatif modified multiple choice yang dapat digunakan untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa adalah  bentuk two-tier  multiple  choice question (pilihan ganda bertingkat). Bentuk soal two-tier  multiple  choice  question (TTMC)dikembangkan oleh Treagust (2006). Treagust menggunakan soal pilihan ganda bertingkat untuk mendiagnosis kemampuan  siswa  memahami  konsep  IPA.
Nofiana  (2013)  menggunakan  instrumen penilaianTTMC untuk
mengukur keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Bentuk  soal  terdiri  dari  dua  tingkatan  soal, tingkatan  pertama  merupakan  isi  soal  yang memiliki  dua  alternatif  jawaban  dan tingkatan kedua merupakan alasan jawaban yang  dipilih  atas  dasar  pilihan  pertama.
Pengembangan  instrumen  penilaianTTMC dapat
diterapkanuntuk
mengukur
keterampilan  proses  sains  siswa  dengan cara  mengubah  pola  soal  dan  ada  bagian yang  perlu  dikembangkan  atau  mengalami penyesuaian.
Materi  mata  sebagai  alat  optik  dapat diajarkan  secara  terpadu  dengan  observasi dan eksperimen yang menuntut siswa untuk melakukan  proses  sains.  Seharusnya  siswa dapat  menguasai  materi  tersebut  dengan baik  namun  pada  kenyataannya  prolehan nilai pada materi ini masih terbilang rendah (Data  UN  tahun  2014  dan  2015).  Oleh karena  itu  pembelajaran  pada  materi  ini perlu  dikembangkan  lebih  lanjut  agar mencapai  ketuntasan.  Salah  satu  cara  yang dapat dilakukan untuk mencapai ketuntasan pada  materi  ini  adalah  mengembangkan instrumen  penilaian  yang  mampu  melatih siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains.  Penilaian  pada  materi  ini memerlukan  instrumen  tes  keterampilan proses  sains  sebagai  alat  ukur,  sementara guru  IPA  belum  memiliki  tes  yang
mengukur  keterampilan  proses  sains  pada materi tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  diperlukan  penelitian  pengembangan instrumen  penilaian  sebagai  alat  ukur keterampilan  proses  sains  materi  mata sebagai alat optik. Pengembangan instrumen penilaian digunakan untuk mengukur  indikator  keterampilan  proses sains  siswa.  Instrumen  penilaian  hasil pengembangan diharapkan mampu memperbaiki kualitas alat penilaian siswa. Adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk  : 1) Menggambarkan tahapan pengembangan instrumen penilaian two-tier multiple choice question. 2)Mengetahui kelayakan instrumen penilaian two-tier multiple choice question untuk  mengukur  keterampilan proses  sains  siswa  SMA.  3)  Mengetahui respon guru terhadap
instrumen penilaian two-tier  multiple  choice  question yang diterapkan di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan (research and development/R & D) yang bertujuan untuk mengembangkan instrumen  penilaian  bentuk two-tier  multiple choice  question yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  proses  sains  siswa. Model  yang  digunakan  sebagai  dasar  untuk pengembangan  instrumen  penilaian  ini mengacu  pada  Borg  and  Gall  (1983). Langkahnya adalah: 1) Melakukan penelitian pendahuluan  dan  pengumpulan  informasi ( research  and  information  collecting ).  2) Melakukan  perencanaan  ( planning ).  3)
Mengembangkan bentuk produk awal
( develop  preliminary  form  of  product ).  4) Melakukan preliminary  field  testing .  5) Melakukan  revisi  terhadap  produk  utama ( main product revision ). 6) Melakukan main field  testing ,  yaitu  memvalidasi  produk pengembangan  dalam  skala  lebih  luas  serta dibandingkan dengan produk kontrol apabila memungkinkan. 7) Melakukan revisi terhadap  produk  operasional  ( operational product revision ). 8) Melakukan operational field  testing yaitu  melakukan  uji  validasi
terhadap produk operasional yang dihasilkan.
9)  Melakukan  revisi  terhadap  produk  akhir ( final product revision ). 10) Mendeseminasikan dan mengimplementasikan produk ( dissemination and
implementation ).
Langkah  pengembangan  yang  dilakukan pada  penelitian  sampai  pada  langkah  ke sembilan  karena  untuk  langkah  ke  sepuluh membutuhkan  biaya  yang  mahal  dan cakupan yang luas dalam waktu yang lama.
Responden pada penelitian ini adalah siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Tasikmadu,
SMPN 3 Karanganyar dan MTsN
Karangmojo  serta  guru  IPA  kelas  VIII. Pada  uji  coba  skala  terbatas,  produk  diuji cobakan  pada6  siswa  dari  ketiga  sekolah. Pada uji coba  skala menengah produk diuji cobakanpada  3  kelas  dari  ketiga  sekolah. Pada  uji  coba  skala  luas  produk  diuji cobakan pada tiga kelas dari ketiga sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dengan  metode  angket, observasi,  dan  tes.  Jenis  data  terdiri  dari kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  analisis data menggunakan statistik deskriptif persentase  untuk  jenis  data  kualitatif. Sedangkan  jenis  data  kuantitatif  yang diperoleh  dari  pengujian  soal  meliputi  uji validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat kesukaran soal menggunakan rumus masing-masing.
Pada  tahap  pengembangan  draf  I instrumen  penilaian  direvisi  berdasarkan saran  dari  para  ahli  dan  guru  senior. Sebelum diuji cobakan instrumen penilaiandivalidasi oleh 4 orang ahli serta 5 orang  guru  senior.  Kemudian  dianalisis dengan  teknik  deskriptif  persentase  untuk memutuskan  layaknya  produk  dilanjutkan tahap uji coba.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tahap  awal  yang  dilakukan  yaitu pengumpulan informasi dilakukan di SMP.MTs  Karanganyar  yaitu  9  sekolah  di Karanganyar,  hal  ini  dilakukan  karena  uji lapangan  di  lakukan  di  3  SMP/MTs  di Karanganyar.
Pemilihan suatu produk yang dikembangkan didasarkan atas pengumpulan  data  kebutuhan  yaitu  berupa angket  dan  wawancara.  Angket  diberikan kepada 22 guru berupa angket terbuka.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan guru  diperoleh  bahwa  instrumen  penilaian yang sering digunakan adalah bentuk pilihan ganda  dan  uraian  disesuaikan  dengan  tipe materi.  Guru  mengatakan  bahwa  pada  tipe soal  pilihan  ganda  kurang  bisa  untuk mengukur  pemahaman  siswa  sedangkan untuk soal uraian membutuhkan waktu lama untuk mengerjakannya dan memenuhi indikator pembelajaran yang ada.  Guru telah mengukur  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Guru  menggunakan  tes  pilihan ganda  dan  uraian  untuk  pengukuran  aspek kognitif. Guru menggunakan observasi untuk pengukuran  aspek  afektif.  Guru  tidak membuat rubrik penilaian psikomotor.
Materi yang dipilih adalah bertema Mata sebagai Alat Optik. Hal ini berdasarkan daya  serap  siswa  SMPN  1  Tasikmadu, SMPN 3 Karanganyar dan MTsN Karangmojo  pada  materi  Cahaya  dan  Alat Optik  tergolong  masih  rendah  dan  guna memunculkan  keterpaduan  pelajaran  IPA. Analisis  ini  di  peroleh  dari  data  hasil  UN 2014  dan  UN  2015.  Untuk  UN  2014  Rata- rata  nilai  UN  pada  materi  tersebut  SMPN  1 Tasikmadu  69,31,  SMPN  3  Karanganyar 59,57 dan MTsN Karangmojo 46,24 sedangkan  Untuk  UN  2015  Rata-rata  nilai UN  pada  materi  tersebut  diperoleh  SMPN  1 Tasikmadu sebesar 75,20, SMPN 3 Karanganyar  sebesar  75,79  dan  MTsN Karangmojo sebesar 43,02. Materi  dengan  tema  mata  sebagai alat  optik  dapat  membuat  siswa  untuk melakukan proses sains, dimana siswa dapat melakukan praktikum dengan menganalogikan alat-alat praktikum tersebuat sebagai bagian-bagian dari mata.oleh  karena  itu  pembelajaran  pada materi  ini  perlu  dikembangkan  lebih  lanjut agar  mencapai  ketuntasan.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  mencapai ketuntasan pada materi ini adalah mengembangkan  instrumen  asesmen  yang
mampu melatih siswa untuk memberdayakan keterampilan  proses  sains.  Penilaian  pada materi  ini  memerlukan  instrumen  tes keterampilan  proses  sebagai  alat  ukur  yaitu dalam  bentuk Two-Tier  Multiple  Choice Question. (TMCQ) Instrumen  penilaian  dibuat  dalam bentuk  pilihan  ganda  bertingkat  yang  biasa disebut two-tier  multiple  choice  question terdapat  soal  utama  dan  alasan.  Soal  yang dibuat  berbasis  inkuiri  dan  keterampilan proses sains dimana soal berisi masalah yang dekat  denagn  kehidupan  siswa  sehingga dapat  mengukur  keterampilan  proses  sains yang dimiliki siswa.
Langkah  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  merumuskan  tujuan  tes,
merumuskan kawasan tes..menguraikan materi  tes,  menentukan  kompetensi  yang akan diuji, membuat kisi-kisi soal, mengembangkan  produk  awal  pilihan  ganda bertingkat dan penyusunan instrument validasi.
Bentuk  soal two-tier  multiple choice  question merupakan  alternatif  soal pilihan ganda yang terdiri dari dua tingkatan soal. Bentuk soal ini diadaptasi dari Treagust (2006).  Pemilihan  bentuk  soal two-tier multiple  choice  question sesuai  dengan  teori proses  berpikir  dari  “John  Dewey”.  John Dewey  menyebutkan  keterampilan  berpikir tidak  terjadi  secara  spontan  tetapi  harus ditimbulkan dengan
“masalah dan
pertanyaan”. Implikasi teori Dewey
tercermin dalam bentuk soal yang diberikan, soal  tersebut  mengandung  masalah  yang harus dipecahkan siswa melalui dua tahapan yakni  dengan  merespon  jawaban  “benar” atau  “salah”  serta  dilanjutkan  dengan memilih  alasan  dari  pilihan  tersebut.  Soal two-tier  multiple  choice  question bertujuan untuk  merangsang  siswa  meningkatkan kemampuan  berpikir  yang  tidak  hanya sekedar menghapal.
Instrumen
asesmen two-tier multiple choice question yang dikembangkan bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan proses sains. Teori yang melandasi keterampilan  prorses  sains  adalah  teori kognitif Bloom. Taksonomi
Bloom
merupakan  dasar  dari  kerangka  pemikiran kognitif yang merupakan aspek dari keterampilan proses sains. Indikator keterampilan proses sains yang digunakan dalam penelitian pengembangan instrumen penilaian diadaptasi  dari  Semiawan  (1992)  meliputi mengamati,  membuat  hipotesis,  eksperimen, mengendalikan  variabel,  menafsirkan  data, menyusun kesimpulan,
meramalkan,
menerapkan, dan mengkomunikasikan. Implikasi  teori  kognitif  Bloom  dalam pengembangan  instrumen  asesmen  terdapat pada  indikator  soal  yang  digunakan  yang merupakan perpaduan antara indikator pembelajaran  dan  indikator  keterampilan proses sains. Instrumen penilaian two-tier multiple choice selanjutnya di validasi oleh 4
para ahli dan 5 guru IPA SMP/MTs.Sebelum mendapatkan penilaian dari validator ahli(dosen)  dan  guru  IPA, draft yang dikembangkan  diberikan  saran  perbaikan sampai akhirnya diberikan penilaian.
Validasi  yang  digunakan  adalah  validasi aiken  dengan  kriteria  aiken  sama  dengan atau  lebih  dari  0.73  untuk  tiap  butir penilaiannya  maka  modul  dikatakan  valid dan  dapat  dilanjutan  ketahap  selanjutnya, indeks  nilai  0,73  diperoleh  dari  banyaknya jumlah  raters/validator  yang  memberikan penilaian terhadapinstrumen two-tier multiple  choice .  Data  validasi  ahli  dan  guru dianalisis,  jika  hasil  validasi  ahli  dan  guru belum  layak  maka  dilakukan  revisi  terhadap produk sesuai saran ahli dan guru.
Hasil  validasi  diperoleh  indeks validitas sebesar 0,891 yang berarti instrumen valid dan layak untuk digunakan.
Setelah  melalui  tahapan  validasi dan  dilakukan  revisi  pada  intrumen two-tier multiple  choice draf  I  maka  didapatkan modul  draf  II,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba terbatas  dilakukan  di  SMPN  1  Tasikmadu, SMPN  3  Surakarta  dan  MTsN  Karangmojo dengan 1 guru dan 5 siswa di masing-masing sekolah  yang  digunakan  dalam  penelitian. Uji  coba  skala  terbatas  dilakukan  guna
mengetahui  keterbacaan  dari  instrumen two- tier multiple choice.
Tabel 1. Hasil Penilaian Instrumen TTMC oleh siswa pada Uji Coba Skala Terbatas No Aspek yang dinilai Skor (%) Kriteria 1.  Susunan kalimat 93,33 Sangat Baik 2.  Pemahaman soal 80,00 Sangat Baik 3.  Istilah yang digunakan 86,67 Sangat Baik 4.  Mengukur KPS 93,33 Sangat Baik 5.  Waktu mengerjakan soal 86,67 Sangat Baik 6.  Perintah mengerjakan soal 100,00 Sangat Baik Rata – rata 90,00 Sangat Baik Uji coba skala menengah
dilakukan  pada  1  guru  dan  1  kelas  di masing-masing  sekolah  yang  digunakan dalam  penelitian.  Siswa  yang  dilibatkan pada  uji  coba  skala  menengah  diminta untuk  mengerjakan  soal  kemudian  hasilnya dianalisis  untuk  melihat  reliabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  dari  butir soal yang dikembangkan.
A. Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  ketetapan suatu  alat  penilaian.Kata  “reliabilitas” sering  diartikan  sebagai  keajegan  atau kemantapan.  Sebuah  tes  hasil  belajar dapat  dinyatakan  reliabel  jika  hasil pengukuran  yang  dilakukan  dengan menggunakan tes tersebut secara berulang kali terhadap subjek yang sama, senantiasa  menunjukkan  hasil  yang  tetap sama atau sifatnya ajeg dan stabil selama aspek  yang  diukur  dalam  diri  subjek memang  belum  berubah.  Tes  atau  alat penilaian  dikatakan  reliabel  jika  hasilnya dapat dipercaya, konsisten dan stabil.
Pengujian  reliabilitas  dilakukan dengan  menggunakan  program ITEMAN . Hasil  pengujian  reliabilitas  instrumen penilaian keterampilan proses  sains disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Two Tier Test Tier Reliabilitas Kriteria First 0,753 Tinggi Second 0,871 Tinggi Uji reliabilitas instrumen penilaian  pada  ketiga  SMP/MTs  pada kedua Tier hasilnya  >  0,7.  Nilai  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut
memiliki  reliabilitas  tinggi,  artinya  soal tersebut  memiliki  kehandalan  yang tinggi.  Kehandalan  yang  dimaksud meliputi  ketepatan  atau  kecermatan dalam  pengukuran  dan  keajegan  atau kestabilan dari hasil pengukuran.
B. Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat  kesukaran  soal  adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada  tingkat  kemampuan  tertentu  yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Tingkat  kesukaran  ini  pada  umumnya dinyatakan  dalam  bentuk  proporsi  yag besarnya  berkisar  0,00-1,00.  Semakin besar  indeks  tingkat  kesukaran  yang diperoleh  dari  hasil  hitungan,  berarti semakin  mudah  soal  itu.  Suatu  soal memiliki  TK=  0,00artinya  bahwa  tidak ada  siswa  yang  menjawab benar dan  bila memiliki TK= 1,00 artinya bahwa seluruh siswa  menjawab  benar.  Perhitungan indeks  tingkat  kesukaran  ini  dilakukan untuk setiap nomor soal.
Klasifikasi  tingkat  kesukaran soal berdasarkan Depdiknas (2009) sebagai berikut:
0,00 – 0,30 = soal tergolong sukar 0,31 – 0,70 = soal tergolong sedang 0,71 – 1,00 = soal tergolong mudah Hasil pengujian tingkat kesukaran instrumen penilaian keterampilan  proses  sains  disajikan  pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran
Instrumen Two Tier Test pada FirstTier Kategori Jumlah Soal Nomor Soal Persentase (%) Mudah 2 23,25 8 Sedang 16 1,2,3,4,7,8, 9,10,11,12, 15,16,17,19 ,20,22, 64 Sukar 7 5,6,13,14,1 8,21,24 28
Tabel 4. Ringkasan Hasil Uji Tingkat Kesukaran
Instrumen Two Tier Test pada SecondTier Kategori Jumlah Soal Nomor Soal Persentase (%) Mudah 9 1,2,3,4,7, 14,15,24, 25 36 Sedang 16 5,6,8,9,1 0,11,12,1 3,16,17,1 64
Kategori Jumlah Soal Nomor Soal Persentase (%) 8,19,20,2 1,22,23 Sukar 0 0 0
C. Daya Pembeda Soal Daya  pembeda  soal  adalah kemampuan  sebuah  instrumen  penilaian untuk  membedakan  antara  siswa  yang telah  menguasai  materi  dengan  siswa yang  tidak  atau  kurang  atau  belum menguasai materi yang ditanyakan.Kualifikasi daya pembeda berdasarkan  Sudijono  (2008)  adalah sebagai berikut : Kurang dari 0,20 : jelek (J) 0,20 – 0,40 : cukup (C) 0,41 –0,70 : baik (B) 0,71 –1,00 : baik sekali (BS) Bertanda negatif : jelek sekali (JS) Hasil  daya  pembeda  instrumen penilaian keterampilan proses  sains disajikan pada Tabel 5.dan Tabel 6.
Tabel 5.Ringkasan Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Two Tier Test pada First Tier Kategori Jumlah Soal Nomor Soal Keterangan Baik Sekali - - - Baik 10 1,4,7,9, 12,14,1 5,16,17 ,25 Digunakan Cukup 7 2,5,8,1 8,19,21 ,24 Digunakan Jelek 6 3,6,10, 11,13,2 3 Dibuang, Direvisi Jelek sekali 2 20,22 Dibuang Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Daya Pembeda Instrumen Two Tier Test pada Second Tier Kategori Jumlah Soal Nomor Soal Keterangan Baik Sekali 2 17,22 Digunakan Baik 15 5,6,9,1 0,11,12 ,13,14, 18,19,2 0,21, 23,24,2
5
Digunakan Cukup 7 1,3,4,7, 8,15,16 Digunakan Jelek 1 2 Direvisi Jelek sekali - - -
Kriteria  soal  yang  baik  dapat dilihat  dari  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran dan daya pembeda soal. Berdasarkan hasil uji coba menengah dapat disimpulkan  bahwa  soal  bernilai  baik dengan reliabilitas yang tinggi dan berkategori  sedang.  Berdasarkan  hasil ITEMAN dari  soal  utama  dan  alasan terdapat  5  soal  yang  direduksi  yaitu  soal dengan  nomor  3,6,13,20,22.  Pemilihan reduksi  soal  5  nomor  tersebut  didasarkan pada  daya  pembeda  yang  jelek.  Untuk  soal no  2  walaupun  memiliki  daya  pembeda yang  jelek  pada  alasan  soal  direvisi  karena ketercapaian indikator yang harus dipenuhi.
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala terbatas  dan  uji  coba  skala  menengah, selanjutnya  dilakukan  uji  coba  skala  luas. Uji  coba  skala  luas  dilakukan  dengan mengujicobakan  instrumen  TTMC  di  tiga kelas.  Pada  uji  coba  skala  luas,  dilakukan pretest  dan  postest  dengan  soal two  tier multiple choice yang telah dikembangkan. pelaksanaannya harus mendekati operasional  sekolah.  Menurut  Borg  dan Gall (1983), tujuan uji coba operasional ini adalah menentukan apakah produk pendidikan siap digunakan di sekolah tanpa kehadiran pengembang. Agar siap digunakan secara operasional, paket produk harus  lengkap  dan  diuji  secara  keseluruhan dalam  setiap  hal.  Borg  dan  Gall  (1983) masih  mengadakan  penyempurnaan  pada tahap  ini.  Menurut  Sukmadinata  (2006), pengujian  produk  akhir  ini  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan produk dan
keunggulan  dalam  praktek.  Pada  pengujian ini, tidak dilakukan untuk menyempurnakan produk  karena  produk  sudah  dipandang sempurna  pada  uji  coba  lapangan.  Data yang  diperoleh  pada  tahap  uji  coba operasional  (penilaian,  komentar,  hasil pengamatan  dan  saran  siswa)  disusun  dan dianalisis  untuk  merevisi  produk  sehingga menjadi produk akhir.
Respon  siswa  terhadap  instrumen asesmen two– tier  multiple  choice  question didapat dari uji perbandingan menggunakan uji  beda  rerata  antara  instrumen  asesmen two–  tier  multiple  choice  question dengan
instrumen asesmen multiple choice
question .  Pengujian  dilakukan  pada  68 orang  siswa  dari  SMAN  1  Surakarta  yang terdiri dari 2 kelas dan 64 orang siswa dari SMAN 2 Surakarta yang terdiri dari 2 kelas.
Soal two-tier  multiple  choice yang dikembangkan selain berfungsi sebagai alat penilaian  juga  berfungsi  sebagai  alat penilaian  untuk  mengukur  keterampilan proses  sains.  Dimana  soal  dikembangkan berdasarkan  indikator  keterampilan  proses sains.  Hasil  skor  siswa  kemudian  dibagi berdasarkan  jenjang  kategori  keterampilan proses  sains  yaitu  kategori  tinggi  (skor  41- 60)  ,  sedang  (skor  21-40)  dan  rendah  (skor 0-20). Berdasarkan skala kategori keterampilan  proses  sains  maka  hasil pengelompokan  siswa  dapat  dilihat  pada diagram berikut.
Gambar 1. Hasil Keterampilan Proses Sains Siswa
Respon  guru  terhadap  instrumen asesmen hasil pengembangan diperoleh dari hasil  angket  dan  wawancara.  Hasilnya antara lain guru belum pernah menggunakan  soal  dalam  bentuk two-tier multiple  choice  question (pilihan  ganda bertingkat),  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda  bertingkat  lebih  rumit  dibandingkan dengan  pilihan  ganda  biasa,  bentuk  soal sudah bagus dan tertata rapi, bentuk soal ini lebih  menantang  kemampuan  berpikir siswa,  soal  ini  cocok  untuk  melihat kemampuan  berpikir  siswa  sampai  sejauh mana,  soal  ini  cocok  digunakan  untuk melihat  efektivitas  pembelajaran  yang dilakukan  guru  serta  pemahaman  konsep pada siswa terhadap materi yang diajarkan.
Hasil  angket  menunjukkan  bahwa tidak  semua  guru  bersedia  menggunakan kembali soal pilihan ganda bertingkat untuk
mengukur  pemahaman  siswa  pada  materi asam  basa.  Bentuk  soal  ini  dinilai  lebih cocok  sebagai  soal  diagnosis  keterampilan berpikir dan tidak relevan untuk pengambilan  nilai.  Namun  guru  yang  lain bersedia menggunakan kembali soal pilihan ganda bertingkat dengan alasan bentuk soal ini  menantang  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains yang tidak hanya sekedar  hapalan,  dapat  digunakan  sebagai soal  ulangan  harian  karena  dapat  fokus untuk  materi  ini  saja  dan  soal  termasuk jenis  sederhana  tetapi  siswa  harus  benar- benar  memahami  konsep  materinya,  dan juga  mampu  menghindari  siswa  untuk menebak  jawaban  seperti  jika  mengerjakan soal  pilihan  ganda  biasa  karena  adanya tingkatan  soal  yaitu  pokok  soal  dan  alasan jawaban yang saling terkait.
Respon  guru  terhadap  instrumen asesmen hasil pengembangan sesuai dengan penelitian Sampson (2006) yang menyebutkan  keuntungan  penggunaan two- tier  multiple  choice  question bagi  guru adalah  sebagai  wawasan  membuat  bentuk penilaian  yang  menantang  pengetahuan siswa serta menyediakan cara untuk menilai pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  dari Treagust  (1995)  menyebutkan  bentuk two- tier  multiple  choice  question lebih  efektif untuk  menentukan  alternatif  konsep  materi pada  siswa  dan  dan  untuk  melihat  apakah suatu pembelajaran bermakna atau tidak.
Keterampilan proses sains merupakan  tuntutan  dari  Standar  Isi  dan Standar Kompetensi Lulusan sekolah menengah.  Apabila  siswa  sering  dilatihkan menggunakan  instrumen  asesmen two-tier multiple choice question yang memberdayakan  keterampilan  proses  sains maka diharapkan hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa meningkat.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:
0% 20% 40% 60% 80% 100% Tinggi Sedang Rendah SMPN 1 Tasikmadu SMPN 3
Karanganyar
MTs N
Karangmojo
1.  Langkah  pengembangan  TTMC  telah melalui 9 tahapan Borg dan
GallKarakteristik  instrumen  asesmen two-tier  multiple  choice  question yang
mengukur  keterampilan  proses  sains.
Indikator keterampilan proses sains yang digunakan dalam penelitian pengembangan instrumen penilaian diadaptasi dari Semiawan (1992) meliputi mengamati, membuat hipotesis,eksperimen,mengendalikanvari abel, menafsirkan data, menyusun kesimpulan,  meramalkan,  menerapkan, dan mengkomunikasikan. serta memiliki validitas  yang  baik  dan  reliabilitas  yang tinggi.
2. Kelayakan TTMCdijamin melalui validitas isi dinilai baik oleh ahli,reliabilitas  tinggi,  memiliki  tingkat kesukaran  soal  dengan  proporsi  8% mudah, 64% sedang, dan 28% sulit, dan daya  pembeda  soal  interpretasi  rata-rata dinilai  baik  artinya  layak  digunakan dalam pembelajaran.
3.  Respon  guru  terhadap  penerapan instrumen  asesmen two-tier  multiple choice question didapatkan melalui hasil
angket  dan  wawancara.  Hasilnya  antara lain  guru  belum  pernah  menggunakan soal  dalam  bentuk two-tier  multiple choice  question ,  soal  dalam  bentuk pilihan  ganda  bertingkat  lebih  rumit dibandingkan  dengan  pilihan  ganda biasa,bentuk  soal  ini  lebih  menantang kemampuan  berpikir  siswa,  soal  ini cocok digunakan untuk melihat pemahaman siswa dalam terhadap materi  yang  diajarkan.  Hasil  angket menunjukkan bahwa guru yang bersedia menggunakan  kembali  soal  pilihan ganda  bertingkat  dengan  alasan  bentuk soal ini menantang siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains yang tidak hanya sekedar hapalan, dapat digunakan  sebagai  soal  ulangan  harian karena dapat fokus untuk materi ini saja dan  juga  mampu  menghindari  siswa untuk  menebak  jawaban  seperti  jika mengerjakan  soal  pilihan  ganda  biasa karena  adanya  tingkatan  soal  yaitu
pokok  soal  dan  alasan  jawaban  yang saling terkait.
Rekomendasi Saran sebelum menggunakan instrumen asesmen hasil pengembangan ini adalah : 1. Guru  sebaiknya  mengajarkan  materi mata  sebagai  alat  optikmenggunakan model pembelajaran yang telah memberdayakan  keterampilan  proses sains. 2. Penggunaan produk TTMC yang digunakan untuk meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  siswa  harus mempertimbangkan waktu yang digunakan. 3. Penilaian  yang  terkait  dengan  model pembelajaran yang memberdayakan keterampilan  proses  sains  siswa  masih perlu  dikembangkan  dan  diteliti  lebih lanjut.
4. Penelitian  yang  terkait  dengan  bentuk soal two-tier  multiple  choice  question masih  perlu  dikembangkan  dan  diteliti lebih lanjut.

## Daftar Pustaka
Akinbobola,  A.O.,  and  Afolabi,  F.  (2010) . Analysis  of  science  process  skills inWest African senior secondary school  certificate  physics  practical examinations in Nigeria. AmericanEurasian Journal of ScientificResearch , 5 ( 4), pp 234-240
Ariyati,  E.  2009. Keterampilan  Proses  Sains . Program Studi Ilmu Pengetahuan Alam Konsentrasi  Pendidikan  Biologi-SL. Sekolah  Pasca  Sarjana.  Universitas Pendidikan  Indonesia. Makalah. Tidak diterbitkan.
Borg,  W.R  dan  Gall,  M.D.  1983. Educational Research  An  Introduction  (4th  Ed) . White Plains : Logman Inc.
Chiappetta,  E.  L.,  and  Koballa,  T.  R.  (2010). Science  instruction  in  the  middle andsecondary  schools  (7th  ed). New York:Pearson Education
Nofiana,  M.  2013 .  Pengembangan  Instrumen
Evaluasi  Two-Tier  Multiple  Choice
Question untuk Mengukur Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi pada Materi Kingdom Plantae . Pascasarjana. Universitas Sebelas
Maret. Tesis . Tidak diterbitkan.
Patta,  Bundu.  (2006). Penilaian  keterampialn proses dan sikap ilmiah dalam pembelajaran sains SD .
Jakarta:Depdiknas.
Sampson,  V.  2006.  Two-Tier  Assessment. Teacher  Toolkit. Arizona  :  College  of Education  At  Arizona  State  University In Tempe.
Semiawan,  C.,  1992, Pendekatan  Keterampilan Proses , Jakarta : PT. Gramedia.
Subali,  B.  2009. Pengembangan  Tes  Pengukur Keterampilan Proses Sains Pola Divergen Biologi SMA. Makalah disajikan  pada  Prosiding  Seminar Nasional  Biologi,  Lingkungan  dan Pembelajarannya . Jurdik Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta,4 Juli 2009
Sukmadinata,  N.S.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan. Bandung  :  PT  Remaja
Rosdakarya
Susilo, H. 2013. Pengembangan Tes Keterampilan  Proses  Sains  Materi
Sistem  Pencernaan  Kelas  XI  SMA  N  1 Pemalang. Skripsi. Treagust,  D.F.  2006.  Development  and  Use  of Diagnostic  Test  to  Evaluate  Students Misconception In Science. International Journal of Science
Education , 10, 2 pp 159-169.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran  Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara.