https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
93

## Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan Siswa Sekolah Dasar dengan Media Kertas Lipat
Ria Norfika Yuliandari 1 , Dian Mustika Anggraini 2 , Ulaifia Nur Rahmah 3 , Fathimatuz Zahroo 4 , & Fatmawati 5
1 UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
2 3 4 5 Intitut Agama Islam Negeri Kudus Email: 1 Fikachu_math@pgmi.uin-malang.ac.id , 2 dianmustikaanggraini@iainkudus.ac.id , 3 ulaifiarahmah@gmail.com ,
4 fathimatuzzahroo10@gmail.com, 5 fatma.nazasya122@gmail.com

## Abstract
The  background  to  this  research  is  the  low understanding of concepts experienced by students, and  the  lack  of  student  interest  in  learning mathematics. For this reason, teachers must choose the  right  learning  media  so that  they can  increase students' understanding of concepts, as was done by the  teacher  in  class  IV  MI  Darul  Ulum  02.  This research was conducted at MI Darul Ulum 02 for the 2023/2024 academic year. This research aims to  analyze  the  increase  in  understanding  of mathematical  concepts  regarding  fractions  in class IV using folded paper learning media. The method used  in  this  research  is  observation,  directly observing  the  mathematics  learning  process  and interviews with class IV teachers. The results of this research  show  that  the  use  of  folded  paper  media increases  students'  understanding  of  concepts  in mathematics  regarding  fractions.  This  is  shown when  the  teacher  asks  students  questions,  and  the students can answer correctly.
Keywords: Student  Understanding;  Fraction Concept; Folding Paper Media

## Abstrak
Latar  belakang  peneltian  ini  adalah rendahnya  pemahaman  konsep  yang  dialami  oleh  siswa,  dan  kurangnya  minat siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk  itu  guru  harus  memilih  media pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa seperti  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelas  IV  MI  Darul  Ulum  02.  Penelitian  ini dilakukan  di  MI  Darul  Ulum  02  tahun  Pelajaran  2023/2024.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika materi  pecahan  di  kelas  IV  dengan  menggunakan  media  pembelejaran  kertas lipat.  Metode  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  mengamati
Dikirim : 31 Januari 2024 Diterima : 07 Februari 2024 Terbit : 29 Februari 2024 Koresponden:
Fikachu_math@pgmi.uin- malang.ac.id
Cara sitasi: Yuliandari, R.N., Anggraini, D.M., Rahmah, U.N., Zahroo F, Fatmawati. Pemahaman Konsep Pecahan Siswa Sekolah Dasar dengan Media Kertas Lipat. (2024). Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 4(1)
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses/by -sa/4.0/
secara  langsung  proses  pembelajaran  matematika  dan  wawancara  dengan  guru kelas IV. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media kertas lipat meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam matematika materi pecahan. Hal  itu  ditunjukkan  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,  siswa mampu menjawab dengan tepat.
Kata kunci: Pemahaman Siswa; Konsep Pecahan; Media Kertas Lipat

## A. Pendahuluan
Matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik, hirarkis, dan abstrak. Matematika  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  persoalan-persoalan  dunia nyata.  Matematika  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  persoalan-persoalan dunia  nyata.  Matematika  juga  dapat  membentuk  pola  pikir  orang  yang mempelajarinya menjadi pola pikir orang yang mempelajarinya menjadi pola pikir yang sistematis, logis, kritis, dan penuh kecermatan (Karso 2004). Ada lima  prinsip  dalam  pembelajaran  matematika  supaya  siswa  mempunyai kompetensi  yang  sesuai,  yaitu  berorientasi  pada  siswa,  mengembangkan beragam  langkah  pembelajaran,  memperhatikan  teori  belajar,  menciptakan susasana  belajar  yang  demokratis,  partisipatif,  dan  kooperatif,  serta mengembangkan  penilaian  (Muhsetyo  2007).  Ada  empat  faktor  yang mempengaruhi berhasil tidaknya pembelajaran matematika yaitu siswa, guru, sarana  dan  prasarana,  dan  penilaian.  Interaksi  yang  baik  diperlukan  pada saat pembelajaran matematika yaitu apabila terjadi interaksi multiarah, yaitu interaksi guru dengan siswa dan siswa dengan guru (Nyimas 2007).
Matematika  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  menduduki peranan  penting  dalam  pendidikan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu  jam pelajaran  sekolah  lebih  banyak  dibandingkan  pelajaran  lain.  Pada pembelajaran  matematika  siswa  dibiasakan  untuk  memperoleh  pemahaman dari pengalaman sehari-hari. Materi matematika di sekolah dasar diantaraya pengukuran  (waktu,  berat,  dan  jarak),  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB), Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK),  pecahan,  keliling,  dan  luas  bangun datar,  luas  permukaan,  dan  volume  bangun  ruang,  serta  pengolahan  data (rata-rata, median, modus, dll).
Membandingkan  dua  pecahan  dengan  bilangan  merupakan  salah  satu materi  yang  diajarakan  pada  siswa  kelas  IV.  Bilangan  pecahan  adalah bilangan yang merupakan hasil bagi antara bilangan bulat dan bilangan asli, yang  dimana  bilangan  yang  dibagi  nilainya  lebih  kecil  dari  bilangan penyebutnya  atau  bilangan  pembaginya.  Untuk  lebih  memudahkan  kita dalam mengartikannya adalah bilangan yang terdiri dari 2 angka, yaitu angka pembilang dan angka pembagi (penyebut). Bilangan pecahan berbentuk a/b dengan  b=/0,  disebutkan  bahwa  a=  pembilang  dan  b=  penyebut.  Tujuan akhir  dari  pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  terhadap  konsep-
95
konsep  matematika  yang  relatif  abstrak  (Karso  2004).  Untuk  menjelaskan pengertian  bilangan  pecahan  sebagai  bagian  dari  sesuatu  yang  utuh  dapat menggunakan gambar ilustrasi, dimana bagian yang dimaksud adalah bagian yang diperhatikan (ditandai dengan arsiran). Bagian yang diarsir dinamakan pembilang dan yang utuh dianggap sebagai satuan dan dinamakan penyebut.
Proses pembelajaran matematika di sekolah dasar pada umumnya masih menekankan pada praktik menghafal rumus dan Teknik menghitung. Siswa hanya  diajarkan  bagaimana  cara  menghitung  materi  matematika  tanpa  ada identifikasi pemahaman konsep mengenai matematika. Hal ini menyebabkan rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dan  bahkan  terjadi kekeliruan  atau  miskonsepsi  matematika.  Pemahaman  konsep  merupakan suatu  pemahaman  yang  dibangun  dari  pengetahuan  faktual  atau  contoh untuk  memahami  hubungan  antara  konsep  matematika  guna  meluruskan Sebagian  besar  opini  siswa  dalam  memahami  makna  pembelajaran matematika.  Pemahaman  konsep merupakan  faktor  penting dalam  kegiatan pembelajaran,  bahkan  pemahaman  konsep  siswa  mempunyai  keterlibatan dengan  minat  belajar  siswa  (Yuliandari  &  Anggraini,  2021)  (Radiusman 2020).
Pemahaman  konsep  tidak  sekedar  hanya  mengingat  atau  mengetahui sebuah  konsep  yang  dipelajari,  tetapi  juga  dapat  kembali  mengungkapkan dalam  bentuk  lain  yang  lebih  mudah  dimengerti,  memberikan  interprestasi, dan  dapat  mengaplikasikan  konsep  yang  sesuai.  Kemampuan  pemahaman konsep  siswa  dapat  ditanamkan  melalui  strategi  pembelajaran  yang  tepat, salah  satunya  yaitu  menggunakan  media  pembelajaran  (Ruhama,  2021). Namun  kenyataannya,  di  kelas  IV  MI  Darul  Ulum  02  bahwa  pemahaman konsep  pecahan  siswa  rendah.  Hal  itu  berdasarkan  hasil  observasi  dengan guru  kelas  IV  MI  Darul  Ulum,  diseabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya kemampuan  penguasaan  konsep  yang  kurang  maksimal,  seperti  halnya kendala pembelajaran matematika di MI Darul Ulum 02 Ngembalrejo yaitu siswa  kelas  IV  mengalami  kesulitan  pada  pokok  bilangan  pecahan, pemahaman  siswa  rendah  dalam  membandingkan  dua  pecahan  dengan pembilang,  artinya  sebagian  besar  dari  siswa  kelas  IV  MI  Darul  Ulum  02 Ngembalrejo  masih  rendah  dalam  menguasai  konsep  membandingkan  dua pecahan dengan bilangan.
Jika  dalam  sebuah  pembelajaran  hanya  menerapkan  konsep  dengan tulisan  ataupun  kata-kata  maka  pembelajaran  tersebut tidak  akan  bermakna bagi siswa. Jadi setiap pembelajaran membutuhkan media agar pembelajaran itu  bermakna  dan  mengena  pada  diri  siswa.  Hal  itu  sejalan  dengan karakteristik  anak  sekolah  dasar  yaitu  senang  bermain,  senang  bergerak, senang  bekerja  dalam  kelompok,  dan  senang  merasakan  atau  melakukan sesuatu secara langsung.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  berfungsi  untuk menjelaskan  sebagian  progam  pembelajaran  yang  sulit  dijelaskan  secara verbal.  Materi  pembelajaran  akan  terasa  lebih  mudah  dan  jelas  jika  dalam pembelajaran  menggunakan  media,  fungsi  media  dalam  pembelajaran adaalah  sebagai  penjelas  pesan  (Musfiqon,  2012).  Media  pembelajaran adalah  alat  baik  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunak  yang  digunakan sebagai  perantara  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efektifitas  jenis  kegiatan  belajar mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Untuk  menciptakan  suasana yang  bermakna  pada  pembelajaran  matematika  materi  pecahan  adalah dengan menggunakan media kerlip (kertas lipat). Media kerlip adalah suatu media visual dalam pembelajaran matematika, yang merupakan inovasi baru sebagai  media  pembelajaran  matematika.  Media  kerlip  merupakan  media pembelajaran  aktif  yang  mengajak  pesetta  didik  untuk  belajar  aktif  dalam memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  (Syaodih, 2006).
Beberapa  penelitian  terdahulu,  salah  satunya  yaitu  Kania  menyatakan bahwa  dalam  konsep  pecahan,  diperlukan  proses  pembelajaran  yang memfasilitasi  siswa  untuk  menguasai  dan  mengembangkan  konsep  tersebut dalam kehidupan sehari-hari, maka dibutuhkan penggunaan alat peraga yang sesuai,  salah  satunya  adalah  benda  manipulatif  (Kania,  2018).  Hasil penelitian  dari  Novaria  juga  menunjukkan  bahwa  media  kertas  lipat  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  materi  konsep  kelipatan  bilangan.  Nilai hasil  belajar  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar mencapai 52% sedangkan pada siklus ke II hasil belajar siswa mencapai 79% (Angriani,  2014).  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian-penelitian sebelumnya  karena  penelitian  ini  fokus  meningkatkan  Pemahaman  Konsep Pecahan Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Media Kerlip Pada Siswa Kelas IV MI Darul Ulum 02.

## B. Metode Penelitian
Pada penelitian ini peneliti menggunakan penelitian dengan pendekatan kualitatif  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  analisis  deskriptif yang  bertujuan  untuk  memecahkan  permasalahan  dan  berdasarkan  fakta tentang  permasalahan  yang  terjadi.  Metode  penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  filosofi  yang  digunakan  untuk mengeksplorasi  kondisi  ilmiah  (eksperimen),  dimana  peneliti  menjadi instrumen  dan  pengumpulan  datanya,  penekanannya  ditempatkan  pada metodologi  dan  analisis  kualitatif,  sehingga  dalam  penelitian  kualitatif  agar penelitian  dapat  memperoleh  pemahaman  secara  jelas  maka  di  butuhkan pendekatan  terhadap  orang  di  lingkungannya.  Tujuannya  yaitu  untuk menyasar  kepada  orang,  sifat,  dan  peristiwa  yang  dapat  menghasilkan
informasi data penelitian (Sugiono, 2016). Untuk instrumen yang digunakan dalam  penelitian  yang  paling  penting  adalah  peneliti,  pedoman  melakukan observasi  dan  wawancara,  alat  tulis,  dan  juga handphone .  Dengan menggunakan  penelitian  kualitatif  maka  penelitian  ini  akan  disajikan  data dengan  bentuk  deskripsi.  Dengan  Teknik  pengumpulan  data  melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan dari lapangan.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester Gasal tahun ajaran 2023/2024 di kelas IV MI Darul Ulum 02, dengan jumlah siswa 22 yang terdiri dari 15 laki-laki  dan  7  perempuan.  Peneliti  mengumpulkan  data  yang  pertama  dari hasil  observasi  secara  langsung  di  kelas  dan  mengamati  setiap  proses  yang terjadi  dan  berlangsung,  kemudian  mencatatnya.  Pengamatan  dilakukan  di kelas  IV  MI  Darul  Ulum  02.  Yang  kedua  yaitu  wawancara,  Wawancara digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  pada  saat  peneliti  ingin melakukan  studi  pendahuluan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  perlu diselidiki, atau pada saat ingin memperoleh informasi lebih detail mengenai responden (Sugiono, 2016). Hasil dari pengumpulan data, peneliti melakukan wawancara  dengan  pendidik  di  kelas  IV  sebagai  informan.  Ketiga dokumentasi, yaitu mengumpulkan data dari hasil dokumentasi berupa foto pembelajaran  matematika  di  kelas  IV,  media  yang  digunakan,  dan  tempat terjadinya  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengamati hasil  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  pecahan  menggunakan  media kertas lipat pada kelas IV MI Darul Ulum 02.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pecahan  adalah  salah  satu  topik  dari  mata  pelajaran  matematika  yang sangat  penting  bagi  siswa  sebagai  dasar  mempelajari  aljabar  dan  yang lainnya.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  harus  mampu  menyampaikan pembelajaran  konsep  pecahan  dengan  baik.  Penyampaian  materi  tersebut bisa  dengan  menggunakan  contoh  yang  konkrit,  menarik,  serta  dianggap mampu  meningkatkan  minat  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  aplikasi pecahan secara mendalam. Konsep pemahaman pecahan bagi siswa dimulai dengan  memahami  dan  mengetahui  bahwa  pecahan  adalah  bagian  dari bilangan bulat, misalnya: 5/7 diuraikan sebagai lima dari tujuh bagian. Agar siswa  dapat  belajar  pecahan  dengan  baik,  maka  guru  harus  menanamkan pemahaman  yang  kuat  tentang  konsep  siswa.  Siswa  perlu  belajar  melalui pengalaman  dalam  belajar  agar  siswa  mampu  memahami  konsep  pecahan adalah  bagian  dari  keseluruhan  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  siswa  dapat membangun  pemahaman  tentang  pecahan  yang  kuat.  Membangun pemahaman  konsep  pecahan  tidaklah  mudah.  Clarke  dalam  Baharuddin menyatakan  bahwa  konsep  pecahan  adalah  konsep  yang  paling  sulit  untuk diajarkan dan dipelajari (Baharuddin, 2020).
Bilangan pecahan adalah bilangan yang berbentuk a/b, dimana a dan b merupakan  bilangan  bulat  dengan  syarat  b  ≠  0,  a  disebut  pembilang  dan  b disebut  penyebut  (Informasi  2018).  Pecahan  dapat  diartikan  sebagai  bagian dari  sesuatu  yang  utuh.  Bagian  yang  dimaksud  adalah  bagian  yang diperhatikan,  biasanya  ditandai  dengan  arsiran.  Bagian  inilah  yang  disebut dengan  pembilang.  Sedangkan  bagian  yang  utuh,  yang  dianggap  sebagai satuan, dinamakan penyebut.
Media kerlip (kertas lipat) disebut juga dengan origami. Origami adalah seni  melipat  kertas  yang  terkenal  berasal  dan  telah  berkembang  di  Jepang. Jika  dilihat,  origami  adalah  kegiatan  seni  melipat-lipat  kertas  yang  sepele, namun jika dilihat dari susdut pandang pendidikan origami mampu dijadikan sebagai  media  dalam  pembelajran.  Menurut  kamus  Webster’s  Third  New International,  origami  merupakan  seni  melipat  kertas  dari  Jepang  atau sesuatu  (menampilkan  bentuk  dari  burung,  serangga,  dan  bunga)  yang dihasilkan dari seni melipat kertas.
Seni melipat kertas (kertas origami) dapat digunakan guru sebagai media dalam  kegiatan  pembelajaran,  misalnya  pada  materi  pecahan.  Kondisi pembelajaran  di  kelas  denagan  menggunakan  media  pembelajaran  dapat menarik perhatian siswa yang pada akhirnya dapat menumbuhkan motivasi belajar  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  ingin  memahami konsep pecahan dengan mudah dengan cara melipat-lipat kertas origami. Hal tersebut  sejalan  dengan  fungsi  afektif  media  yang  dikemukakan  Levie  & Lentz,  bahwa  penggunaan  media  lambang  visual  dapat  menggugah  emosi dan  sikap  siswa.  Penggunaan  media  kertas  lipat  atau  origami  juga  dapat memperjelas  makna  dari  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami tujuan  pembelajaran  dengan  baik.  Hal  tersebut  seperti  yang  dikemukakan Sudjana,  bahwasannya  guru  akan  mendapatkan  banyak  manfaat  dan keuntungan  jika  menggunakan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yakni materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah  dimaknai  oleh  siswa  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  ditentukan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  (Setiawan, 2017).

## Implementasi Media Kerlip Pada Konsep Pecahan
Arsyad  (Nurul  et  al.,  2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dan  minat dalam  belajar.  Karena  hal  itu  juga  bisa  berpengaruh  terhadap  psikologis siswa.  Menurut  Sanjaya  (2014),  media  pembelajaran  mempunyai  beberapa fungsi,  yang  pertama  yaitu  mampu  menangkap  suatu  objek  atau  peristiwa yang  dapat  diabadikan  melalui  foto  atau  video.  Kedua,  mampu memanipulasi  keadaan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  bahan ajar  yang  disampaikan  oleh  guru  merupakan  hal  yang  bersifat  konkret sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  pelajaran.  Ketiga,  mampu
meningkatkan  motivasi  dan  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Media pembelajaran  dapat  diterapkan  di  semua  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar, salah  satunya  yaitu  matematika.  Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  bisa  diajarkan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang  konkret,  sehingga  siswa  lebih  bisa  memahami  Pelajaran  (Panjaitan,  et al.,  2022).  Media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam  mata  pelajaran matematika adalah kertas lipat (kerlip).
Media  kertas  lipat  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi. Media  kertas  lipat  yang  digunakan  akan  mampu  menumbuhkan  minat  dan memberikan rasa kegembiraan, keasikan, dan kepuasan tersendiri bagi anak. Dengan  melipat  kertas  lipat  (origami)  akan  berpengaruh  terhadap perkembangan  motorik  anak.  Perkembangan  motorik  merupakan  proses tumbuh kembangnya kemampuan gerak anak sebagai unsur kematangan dan pengendalian  gerak  tubuh.  Kemampuan  anak  dalam  melihat,  menirukan sesuatu  saat  pertama  kali  belajar  melipat  kertas  diharapkan  mampu berkembang  sehingga  muncul  pola-pola  baru  yang  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan atau dipikirkan. Meskipun kelihatan sederhana, kegiatan melipat ini sangat penting bagi anak, karena dengan bermain kertas origami seorang anak  mampu  mempelajari  perbedaan  warna,  mampu  mengendalikan  diri, dan sabar ketika salah dalam melipat, mengarsir atau mewarnai kertas. Anak akan selalu mencoba agar mencapai hasil yang diinginkan.

## Gambar 1.

## Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang media kerlip
Pengaruh yang ditimbulkan dengan menggunakan media kertas lipat ini adalah anak lebih mudah dalam memahami materi pecahan, lebih aktif, dan mampu menunjukkan kekreatifitasnya dalam bermain kertas lipat. Kreatifitas anak dapat dikembangkan pada masa pendidikan prasekolah, karena sekolah merupakan tempat atau lembaga pendidikan yang mengajarkan keterampilan serta membebaskan anak untuk berkreasi sesuai dengan keinginannya sendiri sehingga hal ini mampu mengembangkan kreatifitas anak. Media kertas lipat mampu  mengajak  anak  untuk  menciptakan  sebuah  bentuk  dari  selembar
kertas, hanya menggunakan teknik melipat, mengarsir, dan mewarnai. Kertas lipat  (origami)  merupakan  kerajinan  tangan  sekaligus  alat  mengajar  yang menyenangkan  bagi  siswa.  Manfaat  kertas  lipat  dalam  kaitannya  dengan dunia pendidikan dapat meningkatkan kemampuan konsep matematika. Hal itu terlihat pada saat proses melipat kertas yang membutuhkan perhitungan, seperti membagi kertas menjadi dua atau beberapa lipatan yang sama besar.
Berdasarkan  pemaparan  teori  tersebut,  hal  itu  sesuai  dengan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  MI  Darul  Ulum  02.  Dimana pada  saat  itu  guru  kelas  IV  memberikan  materi  pecahan  pada  siswa menggunakan media pembelajaran kertas lipat. Guru sebagai informan juga mengatakan  bahwa  siswa  kelas  IV  adalah  siswa  yang  sangat  aktif,  suka bergerak,  sehingga  diperlukan  strategi,  model,  dan  media  tertentu  dalam proses pembelajaran. Siswa lebih senang jika mereka terlibat langsung dalam pembelajaran,  mereka  juga  senang  jika  penyampaian  materi  menggunakan media pembelajaran seperti kertas lipat. Karena hal itu akan membuat siswa menjadi  kreatif  dan  mendapatkan  pengalaman  yang  baru  dalam  menerima materi pelajaran.

## Gambar 2.
Siswa antusias untuk mengerjakan soal dari guru
Langkah-langkah  penyampaian  materi  pecahan  yang  diaplikasikan  di kelas  IV  dengan  menggunakan  media  kertas  lipat  atau  origami  yaitu  siswa diberi 2 kertas lipat, kertas yang pertama dilipat menjadi 2 bagian yang sama besar,  kemudian  arsir  salah  satu  bagian  sehingga  menunjukan  pecahan setengah (1/2). Selanjutnya lipat kertas kedua menjadi 4 bagian sama besar, kemudian  beri  garis  pada  setiap  lipatas  kertas  dan  arsir  salah  satu  bagian sehingga  menunjukkan  pecahan  seperempat  (1/4).  Setelah  semua  siswa paham  tentang  konsep  pecahan  dan  mampu  menuliskan  lambang  pecahan dengan  benar,  materi  selanjutnya  adalah  tentang  perbandingan  pecahan. Penyampaian materi perbandinagn pecahan juga menggunakan media kertas lipat.  Kemudian  mencatat  semua  materi  yang  disampaikan  guru  di  buku
101
catatan  masing-masing,  dengan  mennempelkan  kertas  lipat  yang  sudah dilipat dan diarsir kemudian ditulis lambang pecahannya.
Hasil  yang  dicapai  dari  penggunaan  media  kertas  lipat  dalam  materi pecahan di kelas IV MI Darul Ulum 02 adalah semua siswa sangat antusias, aktif  dan  senang  terhadap  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berupa  kertas  lipat  siswa  menjadi  lebih mudah menangkap dan memahami materi yang disampaikan oleh guru. Hal itu  terlihat  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  kepada  setiap  siswa, setiap  siswa  mampu  menjawab  pertanyaan  tersebut  dengan  benar.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa mampu memahami materi dengan menggunakan media pembelajaran yang konkret seperti kertas lipat (Anzora, et al., 2022).

## D. Kesimpulan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  kertas  lipat  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  pembelajaran  matematika  materi pecahan. Implementasi media kertas lipat sudah sesuai dengan karakteristik siswa di kelas IV MI Darul Ulum 02, karena siswa cenderung aktif, dan suka bergerak.  Sehingga  guru  menggunakan  media  pendukung  pembelajaran matematika  materi  pecahan  dengan  menggunakan  kertas  lipat  agar  siswa mampu  ikut  berperan  langsung  dalam  pembelajaran.  Sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  oleh  pesrta  didik.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  diperoleh,  maka  ada  beberapa  saran  yang  dapat diberikan  dari  penelitian  ini,  yaitu  :  1).  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam mengajarkan mata pelajaran matematika materi  pecahan.  2).  Dalam  mengajarkan  matematika  sebaiknya menggunakan  media  pembelajaran  yang  konkrit  agar  siswa  lebih  mudah memahami materi. 3). Siswa sebaiknya dilibatkan dalm proses pembelajaran sehingga siswa memperoleh pemahaman konsep yang lebih baik.
*********

## Daftar Pustaka
Angriani, N. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Media Kerlip (Kertas Lipat) Pada Konsep Kelipatan Bilangan Pada Siswa Kelas IV SDN Bantelan Sumenep. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 3 (2), 136–147.
Anzora, R., Fajri, L., Yanti, M., & Zulfahmi, A. 2022. “Use of Origami Paper in  Mathematics  Learning  for  Elementary  School  Children  in  Blang Miro.” AABDIMU: Jurnal Pengabdian Muhammadiyah 2: 296–304.
Baharuddin,  M.  R.  2020.  “Konsep  Pecahan  Dan  Pendekatan  Pembelajaran
Matematika Realistik.” Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran 3 (3): 486– 92. https://doi.org/10.30605/jsgp.3.3.2020.442 .
Cahyani,  M.  N.,  Sutriyani,  W.,  &  Widiyono,  A.  2023.  “Efektifitas  Media Plastisin  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Materi  Pecahan  Kelas  II  SDIT Makarimal Akhlaq 14 (2): 159–71.
Panjaitan,  F.  C.,  Muliani,  R.,  Kurnia,  N.,  &  Sipayung,  M.  D.  2022. “Penggunaan  Media  Tangram  Dalam  Pembelajaran  Segi  Banyak  Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4: 1349–58.
Kania,  N.  2018.  “Alat  Peraga  Untuk  Memahami  Konsep  Pecahan.” Jurnal Theorems 2 (2): 301771. https://doi.org/10.31949/th.v2i2.699 .
Karso. 2004. Peendidikan Matematika . jakaata: Universitas Terbuka.
Muhsetyo, G. 2007. Pembelajaran Matematika . Jakarta: Universitas Terbuka.
Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  Dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:
Prestasi Pustakarya.
Nyimas,  A.  2007. Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Sd .  jakarta: dirjen dikti depdiknas.
Radiusman.  2020.  “Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika.” Pendidikan Matematika.
Ruhama,  R,  W.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis.” Jurnal Pendidikan Guru Matematika 1 .
Setiawan,  F.  2017.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan Media Kertas Origami.” Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) 1 (2): 78–85. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/.
Sugiono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D .
Syaodih. 2006. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Universitas Terbuka.
Yunarsih.  2006. Menigkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pkok  Bahasan Pecahan Dengan Alat Peraga Kertas Liptat . jakarta: rinka cipta.
Yuliandari, R. N., & Anggraini, D. M. (2021). Teaching for Understanding Mathematics in Primary School . 40–46.
Zain. 2014. Strategi Blajar Mengajar . Jakata: Rineeka Cipta.