## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN MEDIA LABORATORIUM MAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MATERI LISTRIK
DINAMIS PADA PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA 1  SMA NEGERI 1 BELIK SEMESTER  GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Oleh : Suminarsih Guru Fisika SMAN 1 Belik Dukuh Silongok RT 013 RW 007 Belik Pemalang E-mail : suminarsih33@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  aktivitas  peserta  didik kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Belik  pada pembelajaran  FISIKA  masih  rendah,  terbukti  pada  setiap  pembelajaran  peserta  didik  cenderung  diam, pasif,  merasa  bosan,  dan  masih  bergantung  pada  penjelasan  guru.  Hal  ini  berimbas  pada  rendahnya pencapaian hasil belajar baik pada kompetensi pengetahuan maupun keterampilan. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  FISIKA  materi  Listrik  Dinamis melalui penerapan model PBL berbantuan media laboratorium Maya pada peserta didik kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 1 Belik tahun pelajaran 2019/2020. PTK ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari  dua  pertemuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  meningkat sebesar 17.18%, dari 73.73% di siklusi I menjadi 90,91% di siklus II . Ketuntasan klasikal hasil belajar kompetensi  pengetahuan  meningkat  dari  51,52%  pada  prasiklus  menjadi  69,70%  pada  siklus  I  dan menjadi 90,91% pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal keterampilan peserta didik meningkat dari prasiklus  63,64%  menjadi  66,67%  di  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi  100%  di  siklus  II.  Sejalan dengan meningkatnya aktivitas dan hasil belajar peserta didik, proses mengajar guru juga menjadi lebih baik,  guru  melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Pembelajaran  FISIKA menggunakan  model  PBL  berbantuan  media  laboratorium  maya  juga  mampu  meningkatkan  minat belajar peserta didik terbukti pada akhir siklus dari 32 peserta didik, 100% peserta didik menunjukkan minat yang baik terhadap pembelajaran FISIKA.

## Kata Kunci : Model PBL, Media Laboratorium Maya, Hasil Belajar FISIKA

## Abstract
This research is motivated by the activities of students in XII Science 1 Grade students of SMA Negeri 1 Belik in physics learning which is still low, it is proven that in every lesson the students tend to be silent, passive,  feel  boring,  and  still  depend  on  the  teacher's  explanation.  This  has  an  impact  on  the  low achievement  of  learning  outcomes  both  in  knowledge  competencies  and  skills.  The  purpose  of  this research  is  to  describe  the  increase  in  the  activity  and  learning  outcomes  of  Physics  in  the  Dynamic Electricity material through the application of the PBL model assisted by Maya laboratory media to XII Science 1 Grade students of  SMA Negeri 1 Belik in  2019/2020. This PTK is carried out in 2 cycles, each cycle  consisting  of  two  meetings.  The  results  of  this  study indicate  that  the  learning  activity  of  students increased  by  17.18%,  from  73.73%  in  the  first  cycle  to  90.91%  in  the  second  cycle.  Classical completeness  results  in  the  learning  competence  of  knowledge  increased  from  51.52%  in  pre-cycle  to 69.70%  in  cycle  I  and  to  90.91%  in  cycle  II.  Meanwhile,  the  completeness  of  the  classics  of  students' skills increased from 63.64% to 66.67% in cycle I and increased again to 100% in cycle II. In line with the  increased  activity  and  student  learning  outcomes,  the  teacher's  teaching  process  is  also  better,  the teacher  carries  out  actions  according  to  the  lesson  plans  that  have  been  made.  Learning  Physics  using PBL model assisted by media laboratory media is also able to increase the students' interest in learning. It  is  proven  that  at  the  end  of  the  cycle  of  32  students,  100%  of  the  students  showed a  good  interest  in learning Physics.
Keywords : PBL Model, Virtual Laboratory Media, Physics Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Mata  pelajaran  Fisika  sebagai  bagian dari  pembelajaran  sains  (IPA)  adalah pembelajaran  yang  memaparkan  banyak fakta tentang peristiwa atau fenomena alam yang  berhubungan  dengan  makhluk  hidup maupun benda mati.
Pembelajaran  yang  efektif  dapat  dicapai melalui  usaha  dan  peran  aktif  guru  dan peserta didik. Pembelajaran yang dilakukan harus  berpusat  pada  peserta  didik  ( student centered  learning ),  dalam  hal  ini  peserta didik  bukan  sebagai  objek  pasif  tetapi sebagai subjek yang aktif dan guru berperan sebagai  fasilitator.  Pembelajaran  Fiska diharapkan  lebih  menyenangkan  sehingga mengubah  anggapan  bahwa  Fisika  itu  sulit dipahami, dan banyak rumus.
Untuk  itu  pada  kesempatan  ini  peneliti selaku guru mapel Fisika di SMA Negeri 1 Belik berupaya semaksimal mungkin memperbaiki  proses  pembelajaran  yaitu melalui  penerapan  model  pembelajaran yang  inovatif.  Model  pembelajaran  yang dimaksud adalam Problem Based Learning , salah  satu  model  pembelajaran  yang direkomendasikan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 dibantu
dengan laboratorium  maya  ( virtual  laboratory) sebagai media untuk melakukan praktikum, memperdalam konsep dan mengaplikasikan teknologi informasi. Dengan harapan melalui  penerapan  model PBL berbantuan laboratorium  maya  ini  dapat  memperbaiki kualitas  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik.

## 1.2. Rumusan Masalah
Berpijak  pada  latar  belakang  dan identifikasi masalah, maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: Bagaimana  peningkatan  aktivitas  belajar Fisika  materi  Listrik  Dinamis  melalui model pembelajaran PBL berbantuan laboratorium maya pada peserta didik kelas XII MIPA  1 tahun pelajaran 2019/2020? Bagaimana peningkatan hasil belajar Fisika materi  Listrik  Dinamis  melalui  penerapan model  PBL  berbantuan  laboratorium  maya pada peserta didik kelas XII MIPA  1 SMA
Negeri  1  Belik  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020.

## 1.1. Tujuan Penelitian
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut Mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1 SMA  Negeri  1  Belik    semester  I  tahun pelajaran  2019/2020  pada  pembelajaran Fisika  materi  Listrik  Dinamis  melalui penerapan  model  PBL  berbantuan  media laboratorium maya.
Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1  SMA Negeri  1  Belik  semester  I  tahun  telajaran 2019/2020  materi  Listrik  Dinamis  melalui penerapan  model  PBL  berbantuan  media laboratorium maya.
Mendeskripsikap  peningkatan  ketrampilan dan  kreatifitas  peserta  didik  kelas  XII MIPA  1  SMA  Negeri  1  Belik  semester  I tahun  pelajaran  2019/2020  materi  Listrik Dinamis  melalui  penerapan  model  PBL berbantuan media laboratorium maya.

## 2. Kajian Pustaka
2.1. Model Problem Based Learning
a.  Definisi Problem Based Learning Sebagaimana    dijelaskan  oleh  Savery,  J. R. (2006 : 12) mendefinisikan PBL is an instructional  (and  curricular)  learner- centered approach that empowers lerners to  conduct  reseah,  integrate  theory  and practice, and apply knowledge and skills to develop a viable solution to a defined problem,  yang  artinya  PBL  adalah instruksi  (dan  kurikuler)  pendekatan yang  berpusat  pada  memberdayakan peserta didik untuk menlakukan penyelidikan,  mengintegrasikan  teori dalam  praktik,  menerapkan  pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan penemuan solusi atau pemecahan terhadap masalah tertentu.
Berpijak  dari  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  Problem  Based Learning  adalah  pembelajaran  yang menjadikan  masalah  sebagai  dasar  dari suatu proses pembelajaran. Peserta didik
sebagai  subjek  utama  yang  berperan sebagai problem solver. Selama
berlangsungnya  proses  pembelajaran peserta didik diberdayakan untuk menemukan sebuah solusi atau pemecahan masalah melalui pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya. Guru dalam proses pembelajaran  hanya  berperan  sebagai fasilitator  bagi  peserta  didik  yaitu menjaga berlangsungnya
proses pembelajaran,  menantang  peserta  didik untuk  berfikir  (probbing),  menjaga  agar peserta didik terlibat aktif, dan memonitor  jalannya  pembelajaran  agar kondusif.
b.  Karakteristik Problem Based Learning Karakteristik  BPL  adalah  bermula  dari adanya  masalah  berdasarkan  kenyataan yang ada di lapangan, adanya keterkaitan antara berbagai disiplin ilmu, investigasi PBL  bersifat  autentik,  hasil  dari  PBL berupa produk atau hasil karya misalnya laporan  hasil  pengamatan,  gambar, video,  dan  sebagainya,  dan  dalam  PBL selalu menuntut adanya kerja sama antar individu  untuk  berbagi  tugas  dalam memecahkan masalah sehingga meringankan dan
memudahkan menjawab  sebuah  permasalahan  beserta solusinya.
c. Tahapan Problem Based Learning Untuk dapat melaksanakan pembelajaran Problem  Based  Learning  tentunya  harus mengetahui  lebih  dulu  tahapan  – tahapannya.  Menurut  Ibrahim  dan  Nur yang  ditulis  oleh  Trianto  (2011:  71-72) langkah-langkah  PBL  meliputi  orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisir peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individual maupun kelompok,
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya serta menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Pendapat  ini  senada  dengan yang  dikemukakan  oleh  (Arends  dalam Kemendikbud, 2015)
d.  Kelebihan  dan  kekurangan  model Problem Based Learning Sebagaimana  model  pembelajaran  yang lain,  PBL  tentunya  memiliki  beberapa kelebihan  dan  kekurangan.  Beberapa kelebihan  model  PBL  diantaranya;  1) mendorong kerjasama dalam menyelesaikan  tugas;  2)  mendorong siswa melakukan pengamatan dan dialog dengan  orang  lain;  3)  melibatkan  siswa dalam  penyelidikan  pilihan  sendiri;  dan 4)  membantu  siswa  menjadi  pembelajar yang mandiri.
PBL juga memiliki beberapa kelemahan/hambatan dalam penerapannya seperti yang dikemukakan oleh (Ricard I Arends dan Ibrahim dalam Rusmiyati,  2007:  17).  Kelemahan  dari pelaksanaan PBL adalah sebagai berikut.
1) Kondisi kebanyakan sekolah tidak kondusif  untuk  pendekatan  PBL.  Dalam pelaksanaannya, PBL memerlukan sarana  dan  prasarana  yang  tidak  semua sekolah  memilikinya.  Sebagai  contoh, banyak  sekolah  yang  belum  memiliki fasilitas  laboratorium  cukup  memadai untuk kelengkapan pelaksanaan PBL.
2) Pelaksanaan  PBL  memerlukan  waktu yang  cukup  lama.  Standar  40-50  menit untuk  satu  jam  pelajaran  yang  banyak dijumpai  di  berbagai  sekolah  tidak mencukupi  standar  waktu  pelaksanaan PBL  yang  melibatkan  aktivitas  siswa  di luar sekolah.
3) Model  PBL  tidak  mencakup  semua informasi atau pengetahuan dasar.
Problem Based Learning (PBL) merupakan  pembelajaran  kontekstual yang  mengkaitkan  materi  pembelajaran dengan konteks dunia nyata peserta didik (Mulyasa,  2009).  Oleh  karena  itu  PBL sangat cocok pada materi Fisika sehingga  peserta  didik  dapat  belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang  esensial  dari  materi  pelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  penelitian  yang
menyatakan  bahwa  model  pembelajaran PBL  mampu  memfasilitasi  peserta  didik dalam proses pemecahan masalah (Chiang  &  Lee,  2016)  dan  berpengaruh bagi pemahaman konsep serta keterampilan berfikir kritis  peserta didik (Kartika,  2014).  Model  pembelajaran PBL  juga  dapat  meningkatkan  prestasi peserta  didik  dan  keterampilan  proses sains (Ukoh & Enyeneokpon, 2012).
Jadi,  model  PBL  merupakan  salah  satu model pembelajaran yang sesuai diterapkan dalam pembelajaran fisika mengingat  bahwasannya  materi  fisika berupa  konsep,  hukum,  prinsip,  dan  teori yang  berkaitan  erat  dengan  lingkup permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Maka dari itu perlu dipersiapkan bahan ajar yang  tepat  untuk  mendukung  model pembelajaran PBL.

## 2.2.  Virtual  Laboratory  (Laboratorium Maya)
Media  yang  dapat  digunakan  dalam memvisualisasikan  materi  fisika  khususnya pada  konsep-konsep  abstrak  salah  satunya adalah  laboratorium  virtual.  Laboratorium virtual  disajikan  dalam  bentuk  perangkat lunak (software) berbasis komputer. Laboratorium  virtual  didefinisikan  sebagai suatu  bentuk  objek  multimedia  interaktif. Objek  multimedia  interakif  ini  terdiri  dari berbagai macam format heterogen diantaranya  teks,  hiperteks,  suara,  gambar, animasi,  video,  grafik,  dan  simulasi. Laboratorium virtual merupakan serangkaian program yang dapat memvisualisasikan  fenomena  yang  abstrak atau percobaan sehingga
dapat meningkatkan aktivitas belajar dalam upaya mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah. Menurut Mahanta & Sarma (2012) Laboratorium Virtual (Lab-Vir) memanfaatkan komputer
untuk mensimulasikan sesuatu yang rumit, perangkat  percobaan  yang  mahal  atau mengganti percobaan di lingkungan berbahaya.  Selanjutnya,  Tatli  &  Ayas,
(2012)  bahwa  Lab-Vir  sebagai  faktor pendukung untuk memperkaya pengalaman dan  memotivasi  peserta  didik  untuk melakukan  percobaan  secara  interaktif  dan mengembangkan  aktivitas  keterampilan bereksperimen.  Dari  beberapa  pendapat tersebut  maka,  Laboratorium  Virtual  dapat didefiniskan  sebagai  serangkaian  program komputer  yang  dapat  memvisualisasikan fenomena  yang  abstrak  atau  percobaan yang rumit dilakukan di laboratorium nyata, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dalam  upaya  mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah.
Sebuah  laboratorium  virtual  memberikan banyak  keuntungan  yaitu  dapat  melakukan percobaan  berbahaya  tanpa  membahayakan diri  dan  atau  orang  lain,  simulasi  yang terjangkau,  dapat  dilakukan  kapan  saja, tidak  membutuhkan  banyak  biaya,  hasil percobaan yang diperoleh selalu sama, serta laboratorium  virtual  memungkinkan  untuk bekerja independen atau kolaboratif berkaitan  dengan  pelajaran.  Gunawan  et  al juga  mengungkapkan  bahwa  penggunaan multimedia interaktif efektif dalam mendukung proses pembelajaran fisika. Media  laboratorium  virtual  yang  peneliti gunakan dalam penyampaian materi mengenai  listrik  dinamis  adalah  simulasi Phet  Hukum  Ohm  dan  Hukum  Kirchhoff. Simulasi ini menyediakan alat-alat percobaan listrik yang dirancang sedemikian rupa untuk melakukan kegiatan eksperimen sehingga membantu siswa lebih mudah  menemukan  konsep-konsep  listrik dinamis.

## 2.3.  Konsep Fisika
Konsep  dapat  diartikan  sebagai  kondisi utama  yang  diperlukan  untuk  menguasai kemahiran  diskriminasi  dan  proses  kognitif fundamental sebelumnya berdasarkan kesamaan ciri-ciri sekumpulan stimulus dan objek-objeknya.  Kemampuan  seseorang dalam menguasai ciri–ciri atau menggolongkan objek-objek maupun kejadian-kejadian disekitar (lingkungannya) membutuhkan    kemampuan  penguasaan
konsep.  Dahar  mengartikan  penguasaan konsep  sebagai  kemampuan  siswa  dalam memahami  makna  secara  ilmiah  baik  teori maupun  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Silaban
mendefinisikan penguasaan  konsep  sebagai  usaha  yang harus  dilakukan  siswa  dalam  merekam  dan mentransfer  kembali  sejumlah  informasi dari  suatu  materi  pelajaran  tertentu  yang dapat  dipergunakan  dalam  memecahkan masalah,  menganalisis,  meginterpetasikan pada  suatu  kejadian  tertentu.  Melalui kemampuan penguasaan konsep fisika yang baik akan membantu siswa dalam pemecahan masalah yang dihadapi. Penguasaan konsep merupakan salah bagian dari  kompetensi  kognitif.  Pengukuran penguasaan  konsep  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  kognitif  siswa  yang merujuk  pada  indikator  taksonomi  Bloom yang  disempurnakan  oleh  Anderson  & Krathwohl  yaitu  C1  (mengingat),  C2 (memahami), C3 (mengaplikasi), C4 (menganalisis),  C5  (evaluasi),  dan  C6 (mencipta).
3. Metode Penelitian

## 3.1. Subyek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XII MIPA  1  SMA  Negeri  1  Belik  Kabupaten Pemalang  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020.  Pelaksanaan  tindakan berdasarkan  jadwal  kegiatan  pembelajaran di  semester  ganjil  yang  telah  direncanakan oleh  guru  Fisika  sesuai  dengan  kurikulum SMA  Negeri  1  Belik.    Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  silkus.  Setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  untuk setiap  pertemuan  2  x  45  menit.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  23  Juli  dan  26 Juli  2019,  dan  siklus  II  dikaksanakan  pada tanggal  02  Agustus  dan  06  Agustus  2019. Adapun  jadwal  penelitian  ini  dapat  di tunjukkan pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian No  Pelaksanaan  Kegiatan
1 15 Juli 2019  Penyusunan proposal dan
instrumen 2 23 Juli 2019  Pertemuan pertama siklus I 3 26 Juli 2019  Pertemuan kedua siklus I 4 02  Agustus 2019 Pertemuan pertama siklus II 5 06  Agustus 2019 Pertemuan kedua siklus II 6 November 2019- Januari 2020 Penyusunan laporan
Tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi.

## 3.2. Teknik Penelitian
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  tes  dan  non  tes.Teknik  tes dihimpun  dari  data  nilai  tes  peserta  didik setelah  dilakukan  pembelajaran  Fisika menggunakan  model  PBL  berbantuan laboratorium  maya.  Sedangkan  data  non tesdihimpun  melalui  observasi,  angket,  dan dokumentasi pelaksanaan tindakan.
a. Teknik Tes
Teknik tes dilakukan untuk menghimpun data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  di peroleh  dari  nilai  post  tes  peserta  didik. Tes  dalam  pelaksanaan  tindakan  ini dilakukan  di  setiap  akhir  pembelajaran sebanyak  dua  kali,  yaitu  pada  akhir siklus  I  dan  siklus  II.  Post  tes  ini digunakan  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan  peserta  didik.  Selain  itu untuk  mengetahui  keterampilan  peserta didik dalam penerapan ilmu pengetahuan,  juga  dilakukan  tes  kinerja yaitu  berupa  keterampilan  unjuk  kerja dalam  melakukan  kegiatan  praktikum dengan laboratorium maya.
b. Teknik non tes Teknik non tes digunakan untuk menghimpun  data  tentang  aktivitas
peserta didik selama pembelajaran Listrik  Dinamis  dengan  model  PBL berbantuan  laboratorium  maya.  Teknik non  tes  dalam  penelitian  ini  diperoleh melalui observasi, angket, dan dokumentasi.
3.3. Analisis Data
Data yang diperoleh selama pelaksanaan  tindakan  disajikan  dalam bentuk  analisis  kualitatif  dengan  metode pemaparan  secara  deskriptif  komparatif, yaitu mendeskripsikan hasil yang diperoleh dalam  penelitian  disertai  dengan  data-data kuantitatif  yang  dianalisis  secara  sederhana (persentase)  dalam  bentuk  tabel  maupun grafik.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan 4.1. Hasil Penelitian
Sebelum melaksanakan tindakan dalam siklus  ini  peneliti  bersama  observer menyusun skenario pembelajaran. Adapaun rencana  tindakan  pada  siklus  I  meliputi penyusunan  RPP  dengan  model  PBL berbantuan  laboratorium  maya,  menyusun instrumen  lembar  kerja  siswa  (LKS), menyusun  kisi-kisi  dan  soal  tes  individu beserta  kriteria  penilaiannya,  menyususn lembar  observasi peserta  didik,  dan menyiapkan laboratorium maya di laboratorium komputer sekolah.
a. Observasi Siklus I
Kegiatan  observasi  atau  pengamatan  ini dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dilaksanakan  saat  proses  pembelajaan FISIKA  berlangsung.  Kegiatan  yang diamati oleh observer antara lain: Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik
Indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik yang diamati adalah kerja sama, bertanya,  dan  berpendapat.  Berdasarkan data  hasil  observasi  aktivitas  peserta didik  pada  siklus  I,  diperoleh  hasil sebagai berikut.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas kerjasama  kategori  sangat  baik  tercatat ada  9  anak  (27.27%)  dan  kategori  baik
ada 22 anak (66,67%) kategori baik, dan 2 (6,06%) anak kategori cukup.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas bertanya  kategori  sangat  baik  tercatat ada 3 anak (9,09%), kategori baik ada 21 anak (63,64%), dan kategori cukup ada 9 anak (27,27%).
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas berpendapat dengan kategori sangat baik tercatat  ada  4  anak  (12,12%),  kategori baik ada 14 anak (42,42%), dan kategori cukup ada 15anak (45,45%).
Secara  umum  rata-rata  aktivitas  belajar peserta didik dengan kriteria sangat baik (SB)  sebesar  16.15%  dan  kategori  baik (B)  sebesar  57.58%.  Dengan  demikian aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  secara  keseluruhan  baru mencapai  73,73%,  sehingga  belum memenuhi indikator keberhasilan sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  ke siklus II.
b. Hasil belajar peserta didik Setelah  pelaksanaan  tindakan  sikus  I peneliti  melakukan  evalusi  melalui  post tes  secara  individu  dalam  bentuk  soal uraian  yang  berjumlah  5  soal.  Post  tes dilakukan  untuk  mengukur  sebarapa besar peningakatan kompetensi pengetahuan peserta didik setelah dilakukan tindakan. Nilai post tes peserta didik selama tindakan siklus I dilaporkan sebanyak  5  anak    (  15,15  %) memperoleh nila A (sangat baik), 6 anak (15,15%) memperoleh nilai B (baik), 22 anak  (66,67%),  dan  memperoleh  nilai  C (cukup).  Ketuntasan  klasikal  peserta didik  sebesar  69,69%  atau  hanya  23 peserta  didik  yang  tuntas  mencapai KKM (70) dengan nilai rata-rata post tes 70,91. Jika dibandingkan dengan pembelajaran  prasiklus  menunjukkan adanya  peningkatan  sebesar  21,24%. Deskripsi ketuntasan kompetensi pengetahuan peserta didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.1 berikut.
Gambar 4.1 Grafik Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan Peserta Dididk Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  pengetahuan  peserta didik  pada  siklus  I  belum  tercapai,  karena hanya  69,69%  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  KKM  (70)  sementara  indikator keberhasilan pencapaian kompetensi pengetahuan harus mencapai 85%.
Selama  pelaksanaan  tindakan  siklusi  I peneliti  menilai  kompetensi  keterampilan peserta  didik  dalam  pembelajaran  FISIKA menggunakan  model  PBL  berbantuan media  laboratorium  maya.  Keterampilan peserta  didik  dinilai  kepiawaiannya  dalam melakukan kinerja yaitu melakukan percobaan PHET Simulation di laboratorium  maya.  Perolehan  data  nilai keterampilan  peserta  didik  selama  tindakan siklus  I  menunjukkan  sebanyak  4  anak (12,12%) memperoleh nila A (sangat baik), 13  anak  (39,39  %)  memperoleh  nilai  B (baik),  dan  15  anak  (48,48%)  memperoleh nilai  C  (cukup).  Peserta  didik  yang  tuntas mencapai KKM (KKM Keterampilan = 70) sebanyak  22  anak  dengan  ketuntasan klasikal 66,67% dan nilai rata-rata kompetensi keterampilan 71,82. Jika dibandingkan dengan pembelajaran prasiklus  nilai  keterampilan  peserta  didik juga  mengalami  peningkatan  dari  63,64% menjadi 66,67%,  dan  nilai rata-rata keterampilan  juga  meningkat  dari  63,18 menjadi 78,82.Deskripsi ketuntasan kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.2 berikut.
Gambar 4.2 Grafik Ketuntasan Kompetensi Keterampilan Peserta Dididk Siklus I
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  I  belum  tercapai,  karena baru  66,67%  peserta  didik  yang  tuntas mencapai  KKM  (65)  sementara  indikator keberhasilan pencapaian kompetensi keterampilan harus mencapai 85%.
Berdasarkan  hasil  di  atas  meskipun  hasil belajar  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan  dan  keteramilan  mengalami peningkatan di siklus I penelitian dilanjutkan  pada  siklus  II,  karena  indikator kinerja penelitian belum mencapai 85%. Pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran FISIKA yang dilakukan guru.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dilakukan pengamatan dan penilaian terhadap  guru.  Pengamatan  dan  penilaian ini dilakukan oleh observer dengan mengacu  pada  lembar  observasi  aktivitas guru.  Berdaskan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran yang telah dilakukan menunjukkan hasil yang baik yaitu 82,35%. Hal-hal  yang  perlu  menjadi  catatan  dan perhatian  guru  adalah  guru  masih  kurang memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik yang  pasif  dan  malas,  guru  masih  kurang merata dalam melakukan bimbingan kelompok,  dan  guru  masih  kurang  dalam memantau  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam kegiatan belajar.
Angket  tanggapan/respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  PBL  berbantuan media laboratorium maya.
Selain dilakukan observasi aktivitas peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan observasi proses pembelajaran yang dilakukan guru, dalam pelaksanaan tindakan  peneliti  juga  memberikan  angket
0,00% 50,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas 69,69% 30,30% 66,67% 33,33% Tuntas
respon peserta didik terhadap pembelajaran FISIKA  model  PBL  berbantuak  media laboratorium  maya.  Merujuk  pada  rekap hasil  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik pada siklus I peserta didik yang menyatakan  sangat  berminat  terhadap pembelajaran PBL berbantuan media laboratorium  maya  sebanyak  20  (60,61%) anak, yang menyatakan berminat 11(33,33%)  anak,  dan  yang  menyatakan cukup berminat 2 (6,06%) anak.
c. Refleksi Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap peserta  didik  dan  peneliti  serta  angket respon  peserta  didik  dan  post  tes individu pada akhir siklus I,
menunjukkan  adanya  keberhasilan  dan kekurangan selama pelaksanaan tindakan siklus I.
d. Keberhasilan Pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik dalam bekerjasama, bertanya, dan berpendapat  sudah  mulai  terbangun. Peserta  didik  sudah  tidak  pasif  seperti pada  pembelajaran  sebelumnya.  Selain itu karakter tanggung jawab dan percaya diri peserta didik juga mulai nampak. Melalui  pembelajaran  PBL  berbantuan media  laboratorium  maya  peserta  didik mulai bisa memecahkan masalah Hukum Ohm.
Adanya kompetisi antar kelompok dalam berlatih menyelesaikan soal-soal. Rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik dengan kriteria sangat baik (SB) sebesar 16,15%  dan  kategori  baik  (B)  sebesar 57,58%.
Ketuntasan klasikal
kompetensi pengetahuan  peserta  didik  sebanyak  23 anak  (69,69%  )dengan  nilai  rata-rata post tes 70,91.
Ketuntasan klasikal kompetensi keterampilan  peserta  didik  sebanyak  22 anak  (66,67%)  dengan  nilai  rata- rata71,82.
e. Kekurangan
Pada  pembelajaran  siklus  I  peneliti kurang  memotivasi  peserta  didik  yang masih pasif.
Peneliti  masih  belum  merata  dalam melakukan  bimbingan  kepada  peserta didik selama proses pembelajaran.
Peneliti  masih  kurang  dalam  memantau peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan dalam kegiatan belajar.
Beberapa  peserta  didik  masih  belum memahami  cara  penggunaan  media laboratorium maya.
Peserta  didik  ada  yang  belum  paham langkah-langkah menyelesaikan masalah tentang Hukum Ohm.
Merujuk  pada  hasil  observasi  dan  evaluasi pelaksanaan  tindakan  siklus  I  indikator kinerja  penelitian  belum  tercapai  atau belum  memenuhi  kriteria  yang  telah ditetapkan,  sehingga  peneliti  bersama observer  merencanakan  tindakan  siklus  II dengan mengacu pada kelemahan- kelemahan  dan  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  di  siklus  I  dan  akan  dilakukan perbaikan pada siklus II.
Beberapa  hal  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti  diantaranya  adalah  memotivasi peserta  didik  yang  masih  pasif,  diam,  dan bermain-main sendiri, membimbing peserta didik  secara  merata  kesemua  kelompok sehingga,  serta  memantau  peserta  didik yang mengalami kesulitan belajar.
Kegiatan  observasi  atau  pengamatan  ini dilakukan  oleh  seorang  observer  yang dilaksanakan  saat  proses  pembelajaan FISIKA berlangsung. Kegiatan yang diamati oleh observer antara lain:
Pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar peserta didik
Indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik yang  diamati  adalah  kerja  sama,  bertanya, dan  berpendapat.  Berdasarkan  data  hasil observasi aktivitas peserta didik pada siklus I, diperoleh hasil sebagai berikut.
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas kerjasama  kategori  sangat  baik  tercatat  ada 12 anak (36,36%) dan kategori baik ada 20 anak (63,64%).
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas bertanya kategori sangat baik tercatat ada 6 anak  (18,18%),  kategori  baik  ada  23  anak (72,73%),  dan  kategori  cukup  ada  3  anak (9,09%).
Peserta  didik  yang  memiliki  aktivitas berpendapat  dengan  kategori  sangat  baik tercatat ada 7 anak (21,21%), kategori baik ada  22  anak  (69,69%),  dan  kategori  cukup ada 3 anak (9,09%).
Secara  umum  rata-rata  aktivitas  belajar peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik (SB) sebesar 25.25% dan  kategori  baik  (B) sebesar 65,66%. Dengan demikian aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran secara keseluruhan mencapai 90,91%. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  sudah memenuhi  indikator  kinerja  penelitian sehingga tidak dilanjutkan ke siklus III. Hasil belajar peserta didik Setelah  pelaksanaan  tindakan  sikus  I peneliti melakukan evalusi  melalui post tes secara  individu  dalam  bentuk  soal  uraian yang  berjumlah  5  soal.  Post  tes  dilakukan untuk mengukur sebarapa besar peningakatan kompetensi pengetahuan peserta  didik  setelah  dilakukan  tindakan. Nilai post tes peserta didik selama tindakan siklus I dilaporkan sebanyak 7 anak  ( 21,21 %)  memperoleh  nila  A  (sangat  baik),  14 anak  (45,45%)  memperoleh  nilai  B  (baik), 11 anak (33,33%), dan memperoleh nilai C (cukup).  Ketuntasan  klasikal  peserta  didik sebesar 90,91% atau hanya 30 peserta didik yang  tuntas  mencapai  KKM  (70)  dengan nilai  rata-rata  post  tes  79,24.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  kompetensi  pengetahuan  peserta didik  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I. Peningkatan hasil belajar kompetensi pengetahuan sebesar 21.22%.
Deskripsi ketuntasan
kompetensi
pengetahuan peserta didik dapat ditunjukkan pada gambar 4.3 berikut.
Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan Peserta Dididk Siklus II
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  pengetahuan  peserta didik  pada  siklus  I  mencapai  90,91%, melebihi indikator kinerja penelitian sehingga penelitian ini berakhir di siklus II. Selama  pelaksanaan  tindakan  siklusi  I peneliti  menilai  kompetensi  keterampilan peserta  didik  dalam  pembelajaran  FISIKA menggunakan  model PBL berbantuan media  laboratorium  maya.  Keterampilan peserta  didik  dinilai  kepiawaiannya  dalam melakukan  kinerja  yaitu  menggunakan PHET  Simulation laboratorium  maya. Perolehan  data  nilai  keterampilan  peserta didik selama tindakan siklus II menunjukkan  sebanyak  5  anak    (15,15%) memperoleh  nila  A  (sangat  baik),  18  anak (57,58 %) memperoleh nilai B (baik), dan 9 anak  (27%)  memperoleh  nilai  C  (cukup). Peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  KKM (KKM  Keterampilan  =  70)  sebanyak  32 atau 100% dengan nilai rata-rata kompetensi keterampilan 82,64. Jika dibandingkan dengan pembelajaran siklus  I nilai  keterampilan  peserta  didik  juga mengalami peningkatan dari 66,67% menjadi  100%  atau  meningkatn  sebesar 33,33%.  Nilai  rata-rata  keterampilan  juga meningkat  sebesar  6.82  point  dari  75,82 menjadi menjadi 82,64. Deskripsi ketuntasan kompetensi keterampilan peserta didik  dapat  ditunjukkan  pada  gambar  4.3 berikut.
0,00% 100,00% Tuntas Tidak Tuntas 90,91% 9,09% 0% 50% 100% Tuntas Tidak Tuntas 100% 0%

## Gambar 4.4 Grafik Ketuntasan Kompetensi
Keterampilan Peserta Dididk Suklus II
Berdasarkan  grafik  diatas  menunjukkan ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  pada  siklus  II  sudah  tercapai,  yaitu 100%  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai KKM  (70).  Hasil  ini  telah  melampaui indikator kinerja penelitian sehingga penelitian ini berakhir pada siklus II.
Pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran FISIKA yang dilakukan guru.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dilakukan pengamatan dan penilaian terhadap  guru.  Pengamatan  dan  penilaian ini dilakukan oleh observer dengan mengacu  pada  lembar  observasi  aktivitas guru.  Berdaskan  hasil  pengamatan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada siklus  II  menunjukkan  adanya  kinerja guru/peneliti  yang  sangat  baik  yaitu  guru 100% sesuai dengan rencana pembelajaran. Selama berlangsungnya proses pembelajaran guru telah melakukan bimbingan  secara  merata,  memotivasi peserta  didik  yang  kurang  aktif,  dan  juga memberi  bimbingan  jika  ada  peserta  didik yang mengalami kesulitan. Sehingga peneliti yakin bahwa pembelajaran FISIKA menggunakan  model  PBL  berbantuan media laboratorium maya dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasi  belajar peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1  SMA Negeri 1 Belik tahun pelajaran 2019/2020. Angket  tanggapan/respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  PBL  berbantuan media laboratorium maya.
Selain dilakukan observasi aktivitas peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan observasi proses pembelajaran yang dilakukan guru, dalam pelaksanaan tindakan  peneliti  juga  memberikan  angket respon peserta didik terhadap pembelajaran FISIKA  model  PBL  berbantuak  media laboratorium  maya.  Merujuk  pada  rekap hasil  angket  yang  diisi  oleh  peserta  didik pada siklus II peserta didik yang menyatakan  sangat  berminat  terhadap pembelajaran PBL berbantuan media
laboratorium  maya  sebanyak  24  (72,73%) anak,  dan  yang  menyatakan  berminat 8(27,27%) anak.
a. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap peserta  didik  dan  peneliti  serta  angket respon  peserta  didik  dan  post  tes individu  pada  akhir  siklus  II,  peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran  telah  berlangsung  dengan baik  dan  tujuan  pembelajaran  telah tercapai. Aktivitas
pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan sebesar 17,18% dari 73,73% pada siklus I menjadi 90,91% di siklus II. Nilai post tes peserta didik mengalami peningkatan sebesar  21,25%  dengan  nilai  rata-rata meningkat  dari  70,91  menjadi  79,24. Nilai rata-rata keterampilan peserta didik juga  meningkat  sebesar  6.82  point  dari 75.82 menjadi 82,64.
Merujuk  pada  hasil-hasil  di  atas  peneliti dan  observer  mengambil  kesimpulan bahwa penerapan model PBL berbantuan media laboratorium maya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  XII  MIPA  1  semester  ganjil  SMA Negeri 1 Belik tahun pelajaran 2019/2020.
b. Pembahasan Aktivitas  belajar  dalam  penelitian  ini mencakup aktivitas bekerja sama, bertanya,  dan  berpendapat.  Selama pelaksanaan tindakan aktivitas kerjasama peserta  didik  diamati  oleh  observer dengan teliti. Peneliti memotivasi peserta didik  untuk  saling  berbagi  tugas  dalam mengerjakan  LKS  semua  peserta  didik dalam  kelompok  dibimbing  untuk  aktif. Pada siklus I masih banyak peserta didik yang  belum  memahami  kinerja  yang dilakukan,  sebagian  mengerjakan  tugas dan  sebagian  lagi  hanya  diam  dan bermain-main  sendiri.  Sehingga  dalam satu kelompok hanya ada 1-2 orang yang bekerja  menyelesaikan  tugas.  Maka  dari itu peneliti berinisiatif dengan memotivasi  peserta  didik  agar  aktif
dengan cara didekati dan dibimbing, dan pada  akhirnya  aktivitas  kerja  sama peserta  didik  dengan  kategori  sangat baik  dan  baik  meningkat  sebesar  6.09% dari 93,91% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II.
Selama pembelajaran berlangsung interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik terjalin  sangat  interaktif  dalam  suasana yang  menyenangkan,  sehingga  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran FISIKA  dengan  model  PBL  berbantuan media  laboratorium  maya  ini  sangat positif.  Secara  umum  aktivitas  belajar peserta  didik  dengan  kriteria  baik  dan sangat  baik  meningkat  dari  73,73%  di siklusi  I  menjadi  90,91%  di  siklus  II. Untuk lebih jelasnya peningkatan aktivitas  belajar  peserta  didik  secara rinci  dapat  divisualisasikan  melalui grafik 4.5 berikut.
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Aktivitas Belajar Tiap Siklus
Sesuai  dengan  grafik  diatas  maka  aktivitas belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan mengalami  peningkatan  sebesar  17,18%. Peningkatan ini menunjukkan bahwa penerapan  model  PBL  berbantuan  media laboratorium  maya  ini  mampu  memotovasi peserta  didik,  sebagaimana  di  katakan  oleh Nata  Wijaya  dalam  Chaniago  (2010:34) bahwa  keaktifan  peserta  didik  selama proses  belajar  mengajar  merupakan  salah satu  indikator  adanya  keinginan  atau motivasi peserta didik untuk belajar. Sejalan  dengan  meningkatnya  aktivitas peserta  didik  selama  proses  pembelajaran, aktivitas  guru  juga  mengalami  peningkatan yang  baik.  Guru  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang
dibuat, yang semula kurang dalam memotivasi dan membimbing peserta didik, di  siklus  II  guru  melakukan  perbaikan terhadap  proses  mengajarnya  sehingga semua yang dilakukan sudah sesuai dengan lembar  observasi  tindakan.  Motivasi  dan bimbingan  guru  inilah  yang  kemudian menyebabkan  seluruh  peserta  didik  turut terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat  dengan  hasil  angket  respon peserta  didik  terhadap  pembelajaran PBL berbantuan  media  laboratorium  maya, semua  (100%)  peserta  didik  menyatakan rasa berminat dan sangat berminat.
Hasil  Belajar  Kompetensi  Pengetahuan (Post Tes)
Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  dalam pembelajaran FISIKA menggunakan model PBL  berbantuan  media  laboratorium  maya ternyata selaras dengan meningkatnya hasil post tes peserta didik yang dilakukan secara individu. Katuntasan hasil belajar kompetensi  pengetahuan  meningkat  dari prasiklus  sebesar  51,52%  menjadi  69,69% pada  siklus  I  dan  menjadi  90,91%  pada siklus  II.  Selain  itu  nilai  rata-rata  post  tes meningkat  dari  prasiklus  yang  memiliki nilai  rata-rata  62,42  menjadi  70,91  pada siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi menjadi 79,24 pada siklus II.
Tabel 4.1 Tabel Perbandingan Hasil Belajar
Kompetensi Pengetahuan Nilai Rata -rata Nilai Tertingg i Nilai Terenda h Ketuntasa n Prasiklu s 62,4 2 80 50 51,52% Siklus I 70,9 1 100 50 69,69% Siklus II  79,2 4 100 60 90,91%
Mengacu  pada  tabel  diatas  menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan klasikan  dan  nilia  rata-rata  peserta  didik. Peningkatan tersebut terjadi karena penerapan model pembelajaran PBL berbantuan media laboratorium maya dalam pembelajaran FISIKA materi Listrik Dinamis ini mendorong peserta didik untuk aktif dan interaktif sehingga proses
0,00% 50,00% 100,00% 57,58% 16,15% 73,73% 65,66% 25,25%
90,91%
SIKLUS I
pembelajaran  berjalan  dengan  efektif,  serta membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi  Listrik  dinamis.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL berbantuan media laboratorium  maya  dalam  pembelajaran FISIKA materi  Listrik Dinamis ini terbukti dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Belik tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Sejalan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar peserta didik pada kompetensi pengetahuan, hasil  kinerja  (proses)  peserta  didik  juga mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata keterampilan  peserta  didik  meningkat  dari 63,18  pada  prasiklus  meningkat  menjadi 71,82  pada  siklus  II  menjadi  78,64  pada siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  keterampilan peserta  didik  meningkat  dari  prasiklus sebesar 63,64% menjadi 66,67% di siklus I dan meningkat lagi menjadi 100% di siklus II.  Untuk  lebih  jelasnya  peningkatan kompetensi  keterampilan  peserta  didik dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel  4.2  Tabel  Peningkatan  Kompetensi Keterampilan Peserta Didik
Nilai Rata -rata Nilai Tertingg i Nilai Terenda h Ketuntasa n Prasiklu s 63,1 8 75 50 63,63%
Siklus I 75,8 2 85 70 66,67% Siklus II  82,6 4 90 75 100%
Sesuai dengan tabel 4.2 di atas hasil belajar peserta  didik  kompetensi  keterampilan mengalami peningkatan. Selama pembelajaran  peserta  didik  tampak  sudah terampil dalam menggunakan media laboratorium maya.
Angket  tanggapan/respon  peserta  didik terhadap  pembelajaran  PBL  berbantuan media laboratorium maya.
Dari  32  anak,  sebanyak  24  (72,73%)  anak menyatakan  sangat  berminat  terhadap pembelajaran model PBL berbantuan media laboratorium  maya,  dan  8(27,27%)  anak yang menyatakan berminat. Respon peserta
didik dalam menanggapi. Respon yang baik dari  peserta  didik  mewakili  jumlah  peserta didik  yang  minat  terhadap  pembelajaran FISIKA.
Pengelolaan  proses  pembelajaran  FISIKA oleh guru
Hasil  observasi  terhadap  guru  dalam mengelola  pembelajaran  FISIKA  dengan model PBL berbantuan  media  laboratorium maya  menunjukkan  hasil  yang  baik.  Pada siklus  I  awalnya  guru  masih  kurang memotivasi  peserta  didik  yang  pasif  dan dalam  membimbing  kelompok  belum merata keliling ke semua kelompok. Selain itu guru juga belum memantau kemampuan peserta  didik  sehingga  peserta  didik  yang masih  kurang  paham  tidak  terpantau  dan cenderung  diam  saja.  Namun  semua kekurangan  tersebut  akhirnya  di  perbaiki oleh  guru  di  siklus  II,  guru  memotivasi semua  peserta  didik,  membimbing  ke semua  kelompok,  dan  memantau  kemajuan peserta didik. Hal  ini membuat  komunikasi antara peserta didik dan guru terjalin sangat interaktif  dan  berimbas  pada  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.    Dengan demikian  model PBL berbantuan  media laboratorium  maya  dalam  pembelajaran FISIKA  mampu  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  dan penelitian  ini  berakhir  setelah  dilaksanakan pembelajaran  siklus  II  karena  indikator kinerja penelitian sudah terpenuhi.

## 5. Penutup

## 5.1. Simpulan
Simpulan  berdasarkan  hasil  penelitian penerapan  model  PBL  berbantuan  media laboratorium maya adalah sebagai berikut. Penerapan  model  PBL  berbantuan  media laboratorium  maya  mampu  meningkatkan aktivitas belajar peserta  didik kelas sebesar 17,18%    dari  73,73%  di  siklusi  I  menjadi 90,91% di siklus II Ketuntasan klasikal hasil belajar kompetensi  pengetahuan  (post  tes)  peserta didik kelas XII MFISIKA 1 SMA Negeri 1 Belik  meningkat  dari  sebesar  51,52%  pada prasiklus menjadi 69,69% pada siklus I dan menjadi 90,91% pada siklus II.  Sedangkan
ketuntasan  klasikal  keterampilan  peserta didik  meningkat  dari  prasiklus  63,64% menjadi  66,67%  di  siklus  I  dan  meningkat lagi menjadi 100% di siklus II.

## 5.2. Saran
Berdasarkan simpulan penelitian tersebut maka saran dari peneliti antara lain: 1)  guru  mapel  FISIKA  dapat  menerapkan model PBL sebagi alternatif teknik mengajar  ;  2)  para  peneliti  hendaknya menerapkan  berbagai  teknik,  strategi,  dan media  pembelajaran  yang  inovatif  dengan mempertimbangkan  kondisi  peserta  didik, lingkungan  masyarakat  dan  sekolah  agar dapat  bermanfaat  bagi  peningkatan  mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkoro  dan  Kosasih. Optimalisasi  Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Grasindo Anni,  Chaterina  Tri,  dkk.  2007. Psikologi Belajar .  Semarang  :  UPT.UNNES Press.
Chaniago,  Defriachmad.  2010. Aktivitas Belajar .  Online:  http://id.  Shyo- ong.com. Diunduh tanggal 4 Februari 2016.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Rineke Cipta
Fathurohman, P dan Sutikno, M, S.2007. Strategi  Belajar  Mengajar Melalui  Konsep  Umum  dan  Konsep Islami . Bandung : Refika Aditama
Hamalik. 2003. Prosedur Belajar
Mengajar . Jakarta. Bumi Aksara. Iswantoro,  B.  2015 .    Penggunaan  Model
PBL Dengan Metode Qordec Berbasis  Kitchen  Activity  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir Kritis Materi Kalor dan Perpindahannya  Pada  Peserta  Didik Kelas VII B SMP Negeri 4 Jatibarang Semester 2 tahun Pelajaran
2014/2015 :  Jurnal  Pendidikan  dasar
METODIKA  Volume  5  Nomor  16.
Semarang: Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah
Karyono.  2014.  Peningkatan  Kemampuan
Menyelesaikan Masalah Perbandingan  Dengan  Menggunakan Model PBL Teknik Scaffolding
Peserta  Didik  Kelas  VI  B  SD  Negeri Kebonbatur  2  demak  Semester  2 Tahun  pelajaran  2013/2014.  Jurnal Pendidikan dasar METODIKA Volume  4  Nomor  13.  Semarang: Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa Tengah
Muhammad  Farchani  Rosyid,  et  al.  2016.
Buku Siswa. Kajian Konsep Fisika 3. Solo: PT. Tiga Serangkai Putri  Iman  sari,  et  al.  (2016). Penggunaan Discovery Learning Berbantuan Laboratorium Virtual pada Penugasan  Konsep  Fisika  Siswa : Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi Volume II No. 4. Universitas Mataram
Susilana,  R  dan  Cepi  Riana.  2009. Media Pembelajaran.
Hakikat,
Pengembangan,  Pemanfaatan,  dan Penilaian .  Bandung.  CV.  Wacana Prima
Tri  Anita  Nur  Hasanah,  et  al.  2017. Pengembangan  Modul  Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning(PBL) pada Materi
Gelombang Bunyi Untuk Siswa Kelas XII. Momentum:  Physics  Educational Journal Vol. 1 No. 1. Malang Wardhana,  Y.  2010. Teori  Belajar  dan Mengajar .  Bandung:  PT.  Pribumi Mekar