## ASESMEN PEMECAHAN MASALAH OPEN-ENDED UNTUK MENGUKUR PROFIL BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA BERDASAR GENDER
Cholis Sa’dijah 1 Hajjah Rafiah 2 Muhana Gipayana 3
Abdul Qohar 4
Lathiful Anwar 5
Universitas Negeri Malang 1,3,4,5 ; STKIP PGRI Banjarmasin 2 Jl. Semarang No. 5 Malang e-mail: cholis.sadijah.fmipa@um.ac.id
Abstract The purpose of this qualitative research is describing open-ended problem solving assessments for measuring the profile of student’s mathematical creative thinking, and describing student’s  mathematical  gender-based  creative  thinking  profile.  The  assessments  forms  were open-ended problem solving sheet and interview guide. The research subjects were 3 female and 3 male sixth graders at one of elementary school in Malang, whose mathematical creative thinking capability regarded as high, fair, low level for each gender group. The students whose mathematical  creative  thinking  high  have  all  the  three  aspects  of  creative  thinking:  fluency, flexibility, and originality aspects of creativity. The students who have fair level of mathematical creative thinking fulfill only two aspects that are fluency and flexibility aspects. The students whose  mathematical  creative  thinking  low  have  only  fluency  aspect.  Female  students  solve mathematical  problems  more  fluently  than  boys.    The  male  student  who  has  high  level  of mathematical creative thinking has visual spatial ability better than the same level female student. Also the high mathematical profeciency female student has better mathematical reasoning ability than the male student of the same level.
Key words : assessment, open-ended problem solving, mathematical creative thinking, gender.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  mengkaji  asesmen  pemecahan  masalah open-ended untuk mengukur profil berpikir kreatif matematis siswa dan mengkaji profil berpikir kreatif matematis siswa  berdasar  gender.  Asesmen  pemecahan  masalah open-ended berupa lembar-lembar pemecahan masalah open-ended dan  pedoman  wawancara  untuk  mengukur  profil  berpikir kreatif matematis siswa. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari tiga laki-laki dan tiga perempuan siswa kelas VI di satu sekolah dasar di kota Malang yang masing-masing berkategori berpikir kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah. Siswa laki- laki dan siswa perempuan yang berkategori berpikir kreatif matematis tinggi memenuhi aspek kelancaran, keluwesan, dan keaslian, yang berkategori sedang memenuhi aspek kelancaran dan keluwesan, sedangkan yang berkategori rendah hanya memenuhi aspek kelancaran. Perbedaan yang terjadi muncul pada aspek kelancaran, yaitu siswa perempuan lebih lancar daripada siswa laki-laki. Siswa laki-laki yang berkategori berpikir kreatif matematis tinggi memiliki kemampuan visual  spasial  yang  tinggi,  sementara  siswa  perempuan  yang  berkategori  berpikir  matematis tinggi memiliki penalaran matematis yang tinggi.
Kata kunci : asesmen, pemecahan masalah open-ended , berfikir kreatif matematis, gender.
148 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 147-159
Matematika dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas  (Sriraman,  2009;  Brunkalla,  2009; Nadjafikhah, et al ,  2011;  Voica,  2012;  Sa’dijah, 2013; Svecová, et al , 2014; Sharma, 2014). Hal ini karena hakikat matematika berkenaan dengan ide- ide, struktur-struktur, dan hubungan-hubungan yang diatur menurut logika. Suatu kebenaran mate- matika  dikembangkan  berdasarkan  pada  alasan logis,  dan  kerja  matematika  antara  lain  membuat dan menguji hipotesis, mencari analogi, melakukan koneksi  dan  komunikasi,  membuat  representasi, membuat generalisasi, membuktikan teorema, dan memecahkan  masalah.  Sementara  untuk  mela- kukan  kegiatan-kegiatan  ini  diperlukan  beberapa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  salah satunya adalah berpikir kreatif.
Kreativitas  dalam  matematika  lebih  mene- kankan  pada  proses  yaitu  proses  berpikir  kreatif. Siswono  &  Rosyidi  (2005)  menyebut  kreativitas sebagai  produk  dari  berpikir  kreatif.  Oleh  karena itu,  kreativitas  matematika  sering  disebut  dengan isilah berpikir kreatif matematis. Menurut Mahmudi (2010), “istilah kreativitas matematika atau berpikir kreatif  matematis  dipandang  memiliki  pengertian yang  sama  sehingga  dapat  digunakan  secara bergantian.” Dalam penelitian ini, istilah kreativitas matematika  dan  berpikir  kreatif  matematis  juga digunakan  secara  bergantian  karena  diasumsikan memiliki definisi dan arti yang sama.
Berpikir  kreatif  matematis  erat  kaitannya dengan  pemecahan  masalah  (NCTM,  2000; Chamberlin  &  Moon,  2005;  Mann,  2009;  Baran, et al ,  2011;  Sriraman,  Haavold,  &  Lee,  2013). Kreativitas  matematika  ditunjukkan  dengan kemampuan  dalam  memecahkan  masalah,  khu- susnya masalah atau situasi matematika (Baran, et al ,  2011).  Didukung  oleh  Chamberlin  &  Moon (2005) yang menyatakan bahwa kreativitas adalah proses berpikir matema-tikawan terkait pemecahan masalah non rutin. Oleh karena itu, beberapa ahli meyakini  bahwa  pemecahan  masalah  sebagai salah  satu  dari  aspek  berpikir  kreatif  matematis (Mann,  2009;  Sriraman, et al ,  2013).  Selain  itu, Principles and Standard for School Mathematics (NCTM,  2000)  juga  mengusulkan  bahwa  siswa perlu  diberikan  masalah  yang  menantang  yang dapat  merangsang  perkembangan  berpikir  kreatif matematika  mereka.  Karena  kegiatan  pemecahan masalah  memungkinkan  siswa  untuk  mengasah
keterampilan  berpikir  kreatif  mereka  dalam menemukan berbagai penyelesaian yang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  studi pendahuluan dengan salah satu guru kelas VI SDI Surya Buana Malang pada tanggal 15 Desember 2015  diperoleh  fakta  bahwa  siswa-siswi  kelas  VI SDI Surya Buana Malang memiliki kreativitas yang cukup tinggi pada pembelajaran Bahasa Indonesia. Salah satunya ditunjukkan oleh banyaknya ide-ide yang mereka kemukakan untuk membuat kosakata atau  kalimat  baru  yang  diawali  oleh  huruf-huruf tertentu. Namun, guru tersebut menyatakan bahwa belum mengetahui dan belum pernah mencoba untuk mengukur berpikir kreatif matematis siswa- siswi kelas VI SDI Surya Buana Malang. Padahal penting  bagi  pendidik  untuk  mengetahui  tingkat berpikir kreatif matematis siswa agar masing-masing siswa dapat mengembangkan kreativitasnya secara maksimal,  khususnya  siswa  yang  tingkat  berpikir kreatif  matematisnya  rendah  dapat  dibelajarkan sejak awal di sekolah dasar.
Dalam  tulisan  ini  berpikir  kreatif  matematis merupakan  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  matematika  yaitu  berupa  masalah open- ended , dimana berpikir kreatif didefinisikan sebagai kemampuan  menghasilkan  ide-ide  atau  gagasan yang  melibatkan  aspek  kefasihan,  keluwesan  atau keaslian. Indikator kefasihan sebagai berikut. Siswa memiliki  banyak  ide,  jawaban,  atau  penyelesaian terhadap  masalah  yang  diberikan.  Siswa  dapat melihat  dengan  cepat  kesalahan  atau  kekurangan pada  jawaban  atau  penyelesaian  yang  telah diberikan.  Indikator  keluwesan  sebagai  berikut. Siswa  memiliki  ide,  jawaban  atau  penyelesaian yang  bervariasi  terhadap  masalah  yang  diberikan. Siswa  menerapkan  suatu  konsep  dengan  cara atau  pendekatan  yang  berbeda.  Indikator  keaslian sebagai  berikut.  Siswa  memiliki  ide,  jawaban, atau penyelesaian yang berbeda (unik), tidak biasa dari  siswa  seusianya.  Siswa  menggunakan  cara baru  dalam  menyelesaikan  masalah  berdasarkan modifikasi (mengembangkan) cara yang lama.
Jawaban-jawaban  atau  penyelesaian-penye - lesain  dalam  memecahkan  masalah  mate-matika open-ended yang dihasilkan oleh siswa tidak harus benar akan tetapi harus sesuai dengan perintah soal yang  diajukan  pada  lembar  pemecahan  masalah. Hal ini didasarkan pada pendapat  Eldredge (2011) bahwa  aspek  kreativitas  yang  utama  tidak  hanya
Sa’dijah, dkk, Asesmen Pemecahan Masalah Open-Ended Untuk Mengukur ...
memuat keaslian tetapi juga kesesuaian ( appropri- atness ). Arti sesuai disini, tidak berarti harus tepat, tetapi dapat dijadikan solusi yang tepat (berguna). Oleh  karena  itu,  munculnya  aspek-aspek  berpikir kreatif  siswa  ditentukan  berdasarkan  kesesuaian jawaban  atau  penyelesaian  dengan  masalah  yang diberikan.
Dalam  rangka  mengidentifikasi  berpikir kreatif matematis siswa, masalah yang diberikan haruslah  masalah  yang  memberikan  kebebasan kepada  siswa  untuk  mengeluarkan  gagasan- gagasan  atau  ide-ide  baru.  Siswa  harus  dilibatkan dengan  tugas-tugas  yang  memberikan  mereka ruang untuk bereksplorasi dan mengalami kegiatan kreatif  secara  matematika  (Nadjafikhah, et al , 2011; Svecová, et al , 2014). Masalah-masalah yang menunjang dan mengevaluasi kreativitas matematika dapat berbentuk masalah multiple solution atau yang bersifat terbuka (Sriraman, 2009; Mahmudi, 2010; Leikin,  2013).  Masalah  yang  memenuhi  kriteria tersebut adalah masalah open-ended .
Masalah open-ended adalah masalah yang menyajikan  suatu  permasalahan  yang  memiliki lebih  dari  satu  jawaban  benar  atau  memiliki lebih dari satu metode penyelesaian yang benar (Shimada,  2005;  Levenson,  2013).  Penggunaan masalah dengan berbagai solusi atau berbagai pendekatan  sangat  berguna  bagi  siswa  agar  siswa memiliki  fleksibilitas  pengetahuan  dan  mampu memecahkan masalah yang masih asing bagi dirinya (Zalenskiy, 2013). Dengan kata lain, masalah open- ended memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk memperoleh pengetahuan/pengalaman dalam menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan berbagai teknik dan strategi penyelesaian.
Penekanan open-ended bukan  terletak  pada jawaban  akhir,  melainkan  pada  upaya  dan  proses untuk memperoleh jawaban yang benar (Shimada, 2005),  sehingga  siswa  dapat  memahami  bahwa proses penyelesaian masalah sama pentingnya dengan hasil akhir yang diperoleh. Dengan masalah open-ended siswa  dapat  mengembangkan  pola pikir  dan  kreativitas  mereka  sesuai  dengan  minat dan kemampuannya masing-masing (Ciltas, 2012). Tujuannya  tidak  lain  adalah  agar  berpikir  siswa dapat berkembang secara maksimal dan pada saat yang  sama  kegiatan-kegiatan  kreatif  dari  setiap siswa  terkomunikasikan  melalui  pemecahan masalah.
Salah satu faktor yang mempengaruhi berpikir kreatif adalah gender. Secara teoritis, ada tidaknya pengaruh  perbedaan  gender  terhadap  kemampuan berpikir kreatif masih menjadi isu kontroversial di kalangan peneliti. Hal ini karena hasil pengukuran berpikir kreatif berdasarkan gender tidak ada yang konsisten.  Beberapa  studi  mengungkap  bahwa tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  signifikan  jika  ditinjau  berdasarkan  gender (Potur  &  Borkul,  2009;  Hall,  2009;  Roue,  2011; Tabrizi,    &  Yaacob,  2011;  Sayed  &  Mohamed, 2013), tetapi beberapa penelitian lain menemukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara level  kreatif  perempuan  dan  laki-laki  (Baer  & Kaufman, 2008; Kousoulas & Mega, 2009; Baran, et  al,  2011;  Al-Srour  &  Al-Oweidi,  2013).  Oleh karena  itu,  kajian  lebih  lanjut  sangat  diperlukan untuk  mengetahui  gambaran  berpikir  kreatif matematis siswa  berdasarkan  gender.  Berdasarkan latar belakang di atas, tujuan penelitian ini mengkaji asesmen pemecahan masalah open-ended untuk mengukur  profil  berpikir  kreatif  matematis  siswa dan mengkaji profil berpikir kreatif matematis siswa berdasar gender menggunakan asesmen pemecahan masalah open-ended.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Dalam penelitian ini asesmen pemecahan masalah open-ended berupa lembar-lembar pemecahan masalah open-ended dan  pedoman  wawancara untuk  mengukur  profil  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Setiap  lembar  pemecahan  masalah open- ended berisi satu masalah open-ended beserta lembar jawabannya berupa kertas berpetak (kertas grafik).  Masalah open-ended yang  digunakan memiliki  dua  kriteria  yaitu  memiliki  banyak  cara atau  strategi  penyelesaian  dan  memiliki  banyak jawaban  benar.  Gambar  1  menunjukkan  Lembar Pemecahan Masalah Open-Ended. Instrumen pedoman  wawancara  ini  berisi  garis  besar pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  sebagai acuan pada waktu proses wawancara dengan subjek penelitian atau disebut juga dengan rambu-rambu pertanyaan.  Pertanyaan  selanjutnya  yang  diajukan pada  saat  wawancara  akan  disesuaikan  dengan jawaban-jawaban siswa atau subjek penelitian.
Lembar  pemecahan  masalah open-ended ini diimplementasikan di SDI Islam Surya Buana yang
150 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 147-159
berlokasi di Jalan Simpang Gajayana Malang bagi siswa  kelas  VI  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Kelas  tersebut  memiliki  tiga  rombel yaitu kelas VIA, VIB, dan VIC. Siswa kelas VIA berjumlah enam belas orang terdiri dari enam laki- laki  dan  sepuluh  perempuan.  Siswa  kelas  VIB sebanyak dua puluh tujuh orang terdiri dari enam belas laki-laki dan sebelas perempuan. Sedangkan kelas  VIA  sebanyak  orang  terdiri  dari  lima  belas laki-laki dan dua belas perempuan.
Subjek dalam penelitian ini ditentukan berda- sarkan  hasil  kegiatan  pemecahan  masalah open- ended dan  wawancara.  Hasil  pemecahan  masalah open-ended seluruh  siswa  kelas  VI  SDI  Surya Buana  Malang  dianalisis  dan  dikelompokkan menjadi  dua,  yaitu  siswa  yang  tidak  memenuhi aspek  berpikir  kreatif  matematis  dan  siswa  yang memenuhi  minimal  satu  aspek  berpikir  kreatif matematis. Siswa yang memenuhi salah satu aspek berpikir  kreatif  matematis  akan  dijadikan  calon subjek  untuk  diwawancarai  secara  mendalam. Berdasarkan  analisis  lembar  pemecahan masalah  dan  hasil  wawancara,  calon  subjek  akan dikelompokkan  dalam  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi, sedang dan rendah. Kategori berpikir kreatif matematis siswa dilihat berdasarkan aspek berpikir kreatif matematis yang muncul, yaitu kefasihan,  keluwesan,  atau  keaslian.  Wawancara yang  akan  dilakukan  merupakan  wawancara  semi terstruktur  yaitu  pertanyaan  yang  akan  diajukan pada saat wawancara disesuaikan dengan jawaban- jawaban  siswa.  Berdasarkan  kategori  berpikir kreatif matematis tinggi, sedang dan rendah dipilih enam subjek penelitian dengan klasifikasi yaitu tiga
siswa laki-laki (satu siswa mewakili berpikir kreatif matematis  tinggi,  satu  siswa  mewakili  berpikir kreatif  sedang,  dan  satu  siswa  mewakili  berpikir kreatif  rendah)    dan  tiga  siswa  perempuan  (satu siswa  mewakili  berpikir  kreatif  matematis  tinggi, satu siswa mewakili berpikir kreatif sedang, dan satu siswa mewakili berpikir kreatif rendah). Pemilihan subjek penelitian juga mempertimbangkan kemam- puan siswa dalam berkomunikasi.

## HASIL
Data hasil penelitian yang diperoleh dari kegiatan  pemecahan  masalah open-ended dan wawancara  dari  masing-masing  subjek  penelitian dianalisis  dan  dideskripsikan  secara  kualitatif. Analisis  tersebut  dilakukan  berdasarkan  aspek berpikir  kreatif  matematis  yang  muncul  yaitu kefasihan,  keluwesan,  atau  keaslian  pada  peme- cahan masalah open-ended yang  diberikan oleh subjek  penelitian.  Untuk  melihat  profil  berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan gender, maka dipilih  enam  subjek  penelitian  yang  terdiri  dari tiga siswa laki-laki dan tiga siswa perempuan. Tiga siswa laki-laki dan tiga siswa perempuan tersebut masing-masing  mewakili  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah.
Siswa laki-laki kategori berpikir kreatif matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  mengawali langkah penyelesaian yang sama, yaitu memahami masalah menentukan luas bangun datar pada soal. Untuk  menghitung  luas  bangun  datar  pada  soal, siswa  laki-laki  memiliki  cara  yang  berbeda-beda. Siswa  kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi dan  rendah  menggunakan  rumus  masing-masing
Gambar 1 Lembar Pemecahan Masalah Open-Ended
Sa’dijah, dkk, Asesmen Pemecahan Masalah Open-Ended Untuk Mengukur ...
luas  bangun  datar  yang  disajikan  pada  lembar pemecahan  masalah.  Sementara  untuk  siswa  laki- laki  kategori  berpikir  kreatif  matematis  sedang dengan menghitung banyaknya persegi satuan yang menutupi bangun datar.
Langkah  yang  dilakukan  oleh  siswa  laki-laki yang  memiliki  kreativitas  matematis  selanjutnya yaitu setelah menghitung luas bangun datar pada soal  terdapat  perbedaan.  Siswa  laki-laki  kategori berpikir  kreatif  matematis  sedang  dan  rendah menghitung  keliling  bangun  datar  pada  soal  dan kemudian  menentukan  bangun  datar  yang  akan dibuat. Sementara siswa laki-laki kategori berpikir kreatif matematis tinggi pada salah satu pemecahan masalah  menentukan  bangun  datar  yang  akan dibuat terlebih dahulu, setelah itu baru menentukan keliling bangun datar pada soal.
Keliling bangun datar pada soal dihitung menggunakan  rumus  keliling  persegi  panjang dan  menjumlahkan  banyak  persegi  satuan  yang mengelilingi  sisi  bangun  datar.  Siswa  laki-laki kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi  dan rendah menghitung keliling bangun datar pada soal menggunakan rumus luas bangun datar. Sementara siswa laki-laki kategori berpikir kreatif matematis sedang menghitung keliling bangun datar pada soal dengan menjumlahkan banyak persegi satuan yang mengelilingi sisi bangun datar.
Pola  yang  ditemukan  pada  siswa  laki-laki kategori berpikir kreatif matematis tinggi, sedang, dan  rendah  setelah  menghitung  luas  dan  keliling bangun datar pada soal adalah menentukan bangun datar  yang  akan  dibuat  beserta  ukurannya  dan kemudian membuat atau menggambar bangun datar tersebut.  Siswa  laki-laki  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah memenuhi aspek  berpikir  kreatif  matematis  pada  langkah membuat bangun datar yang relevan dengan perintah soal.  Berikut  adalah  contoh  bangun  datar  yang dibuat  oleh  siswa  laki-laki  sebagai  penyelesaian masalah open-ended (lihat gambar 2). Siswa  laki-laki  kategori  berpikir  kreatif matematis  tinggi  memenuhi  ketiga  aspek  berpikir kreatif matematis ketika membuat bangun datar yang digunakan sebagai pemecahan masalah. Munculnya aspek kelancaran ditandai  dengan  banyaknya  ide atau penyelesaian yang diberikan oleh siswa laki- laki  kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi dengan membuat banyak bangun datar yang relevan dengan perintah soal. Munculnya aspek keluwesan ditandai dengan beragam ide atau penyelesaian yang  diberikan  oleh  siswa  laki-laki  kategori berpikir kreatif matematis tinggi dengan membuat bangun datar yang yang bervariasi. Munculnya aspek keluwesan juga ditandai oleh kemampuannya menggunakan suatu konsep dengan sudut pandang
Gambar 2 Contoh Penyelesaian yang diberikan oleh Siswa Laki-laki
152 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 147-159
yang  berbeda.  Munculnya  aspek keaslian pada pemecahan  yang  diberikan  oleh  siswa  laki-laki kategori berpikir kreatif matematis tinggi ditandai dengan cara unik yang dicetuskannya. Siswa laki- laki  kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi menggunakan  konsep  trasformasi  untuk  membuat bangun  datar  baru  yang  bentuknya  berbeda  tanpa harus  menghitung  luasnya,  karena  luasnya  sudah diketahui dari bangun datar yang sebelumnya telah dibuat.
Siswa laki-laki kategori berpikir kreatif mate- matis sedang memenuhi dua aspek berpikir kreatif matematis  yaitu  aspek kelancaran dan keluwesan dalam  membuat  bangun  datar  yang  digunakan sebagai  pemecahan  masalah.  Munculnya  aspek kelancaran ditandai  dengan  banyaknya  ide  atau penyelesaian  yang  diberikan  oleh  siswa  laki- laki  kategori  berpikir  kreatif  matematis  sedang dengan  menggunakan  banyak  cara  penyelesaian dan  membuat  banyak  bangun  datar  yang  relevan dengan perintah soal. Munculnya aspek keluwesan ditandai dengan beragam ide atau penyelesaian yang  diberikan  oleh  siswa  laki-laki  kategori berpikir kreatif matematis tinggi dengan membuat bangun datar yang yang bervariasi dan juga cara yang bervariasi.
Siswa laki-laki kategori berpikir kreatif mate- matis  rendah  hanya  memenuhi  salah  satu  aspek berpikir  kreatif  matematis  yaitu  aspek kelancaran dalam  membuat  bangun  datar  yang  digunakan sebagai  pemecahan  masalah.  Munculnya  aspek kelancaran ditandai  dengan  banyaknya  ide  atau penyelesaian  yang  diberikan  oleh  siswa  laki-laki kategori berpikir kreatif matematis sedang dengan membuat banyak bangun datar yang relevan dengan perintah soal.
Berikut adalah contoh struktur berpikir kreatif matematis  siswa  laki-laki  dalam  memecahkan masalah open-ended (lihat gambar 3). Siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah  mengawali langkah penyelesaian yang sama, yaitu memahami masalah  menentukan  luas  bangun  datar  pada soal.  Untuk  menghitung  luas  bangun  datar  pada soal,  siswa  perempuan  juga  memiliki  cara  yang sama.  Siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah menggunakan rumus luas bangun datar sesuia dengan bangun datar yang disajikan pada lembar pemecahan masalah.
Setelah  menghitung  luas  dan  keliling  bangun datar pada soal, siswa perempuan kategori berpikir kreatif  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah melakukan  langkah  yang  sama  kembali.  Mereka sama-sama  menentukan  bangun  datar  yang  akan dibuat. Bangun datar yang dibuat akan disesuaikan dengan perintah soal yaitu membuat bangun datar yang luasnya sama tetapi kelilingnya berbeda dan membuat bangun datar yang luasnya berbeda tetapi kelilingnya sama.
Langkah pemecahan masalah selanjutnya yang dilakukan oleh siswa perempuan kategori berpikir kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah setelah menentukan  bangun  datar  yang  dibuat  memiliki perbedaan.  Siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif  matematis  tinggi  menentukan  keliling bangun  datar  yang  akan  dibuat  terlebih  dahulu pada  salah  satu  pemecahan  masalah,  menentukan ukurannya agar luasnya sama, dan terakhir membuat gambar  bangun  datar.  tersebut.  Namun,  untuk pemecahan  yang  lain,  siswa  perempuan  kategori berpikir  kreatif  matematis  tinggi  menentukan ukuran  sisi  bangun  datar  yang  akan  dibuat  dan kemudian  membuat  gambarnya.  Sementara,  yang dilakukan oleh siswa perempuan kategori berpikir kreatif matematis sedang dan rendah setelah adalah menghitung luas dan keliling bangun datar pada soal menentukan  ukuran  sisi  bangun  datar  yang  akan dibuat dan kemudian membuat gambarnya. Berikut adalah contoh bangun datar yang dibuat oleh siswa perempuan sebagai penyelesaian masalah open- ended (lihat gambar 4).
Siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis  tinggi  memenuhi  aspek keluwesan dan originality dalam menentukan keliling bangun datar yang  akan  dibuat.  Munculnya  aspek keluwesan ditandai  oleh  kemampuan  siswa  berpikir  kreatif matematis  tinggi  menggunakan  suatu  konsep dengan sudut pandang atau cara yang berbeda dengan  cara  siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif  matematis  tinggi  yang  menerapkan  rumus keliling  agar  terpenuhi  syarat  bangun  datar  yang memiliki keliling berbeda sekaligus juga memiliki luas yang sama.
Siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi memenuhi aspek berpikir kreatif matematis kelancaran ketika  membuat  bangun datar yang digunakan sebagai pemecahan masalah. Munculnya  aspek kelancaran ditandai dengan
Gambar 4 Contoh Penyelesaian yang Diberikan oleh Siswa Perempuan
Gambar 3 Contoh Struktur Berpikir Kreatif Matematis Siswa Laki-laki dalam Pemecahan Masalah Open-Ended
154 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 147-159
banyaknya  ide  atau  penyelesaian  yang  diberikan oleh  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi dengan membuat banyak bangun datar yang relevan dengan perintah soal.
Siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis  sedang  memenuhi  dua  aspek  berpikir kreatif  matematis  yaitu  aspek kelancaran dan keluwesan dalam membuat bangun datar yang digunakan sebagai pemecahan masalah. Munculnya aspek kelancaran ditandai dengan banyaknya ide atau penyelesaian yang diberikan oleh siswa perempuan kategori berpikir kreatif matematis sedang dengan membuat banyak bangun datar yang relevan dengan perintah  soal  dan  kemampuan  melihat  kesalahan atau kekurangan pada penyelesaian yang diberikan. Munculnya  aspek keluwesan ditandai dengan beragam  ide  atau  penyelesaian  yang  diberikan oleh  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis sedang dengan membuat bangun datar yang bervariasi atau beragam.
Siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis rendah hanya memenuhi salah satu aspek berpikir  kreatif  matematis  yaitu  aspek kelancaran dalam  membuat  bangun  datar  yang  dijadikan penyelesaian. Munculnya aspek kelancaran ditandai dengan  banyaknya  ide  atau  penyelesaian  yang diberikan  oleh  siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif matematis rendah dengan membuat banyak bangun datar yang relevan dengan perintah soal.
Berikut adalah contoh struktur berpikir kreatif matematis  siswa  perempuan  dalam  memecahkan masalah open-ended (lihat gambar 5).

## PEMBAHASAN
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa  ketika dikonfirmasi  mengenai  kebenaran  jawaban  yang mereka  berikan,  siswa  laki-laki  kategori  berpikir kreatif  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah merasa yakin dan tidak menyadari kesalahan yang dilakukannya. Dalam hal ini siswa laki-laki kategori berpikir  kreatif  matematis  tinggi,  sedang,  ataupun rendah tidak memenuhi salah satu indikator berpikir kreatif matematis kelancaran , yaitu melihat dengan cepat kesalahan atau kekurangan pada pemecahan yang diberikan. Merujuk pada studi Arend (2007) yang  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki  lebih memiliki rasa percaya diri dan cenderung menilai kinerjanya  lebih  positif  jika  dibandingkan  dengan siswa perempuan, maka dapat dikatakan penelitian ini berbanding lurus terhadap studi tersebut.
Siswa  laki-laki  berpikir  kreatif  tinggi,  sedang, dan  rendah  tidak  menyadari  kekeliruannya  dalam menyelesaikan  masalah  karena  sudah  yakin  dan optimis  dengan  jawaban  yang  diberikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa laki-laki memiliki rasa percaya  diri  yang  tinggi  dalam  menyelesaikan masalah.
Setelah menghitung luas bangun datar pada soal,  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah menghitung keliling bangun datar pada soal. Cara yang digunakan oleh  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi, sedang dan rendah semuanya sama.  Mereka  menghitung  keliling  bangun  datar menggunakan  rumus  keliling  bangun  datar. Kemampuan  siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif matematis tinggi, sedang, dan rendah untuk melihat kekurangan atau kesalahan pada pemecahan masalah yang diberikan menunjukkan bahwa siswa perempuan cenderung untuk berhati-hati dan tidak berani  mengambil  resiko  jika  penyelesaian  yang diberikan  salah.  Hal  ini  karena  siswa  perempuan cenderung lebih peduli terhadap prestasi belajar mereka disekolah (Arend, 2008). Sehingga, ketika dikonfirmasi  mengenai  jawaban  pemecahan masalah yang diberikan, mereka berusaha melihat kembali  pekerjaannya  dengan  detail  agar  tidak menghasilkan jawaban yang keliru.
Profil  berpikir  kreatif  matematis  siswa ditinjau  berdasarkan  gender  memiliki  persamaan dan  perbedaan.  Persamaan  profil  berpikir  kreatif matematis mereka ditunjukkan oleh aspek berpikir kreatif matematis yang muncul pada masing-masing kategori  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah. Sementara,  perbedaan  profil  berpikir  kreatif matematis  berdasarkan  gender  ditunjukkan  oleh cara berpikir siswa laki-laki dan siswa perempuan kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi  dan indikator aspek kelancaran yang muncul pada siswa laki-laki dan siswa perempuan pada semua kategori.
Persaamaan  siswa  laki-laki  dan  siswa  perem - puan  kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi yaitu memenuhi aspek kelancaran , keluwesan , dan keaslian pada pemecahan masalah open-ended . As- pek  berpikir  kreatif  matematis  yang  muncul  pada siswa laki-laki dan siswa perempuan kategori ber - pikir kreatif matematis sedang yaitu kelancaran dan keluwesan . Aspek berpikir kreatif matematis yang muncul pada siswa laki-laki dan siswa perempuan kategori  berpikir  kreatif  matematis  rendah  juga
sama, yaitu hanya menunjukkan aspek kelancaran . Meskipun  kuantitas  munculnya  aspek kelancaran dan keluwesan pada pemecahan masalah open-ended yang  diberikan  oleh  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif matematis tinggi adalah sama, namun secara kualitas berbeda. Siswa siswa perempuan kategori berpikir kreatif matematis tinggi memenuhi kedua indikator  untuk  masing-masing  aspek kelancaran dan keluwesan . Sementara siswa laki-laki kategori berpikir kreatif matematis tinggi hanya memenuhi salah  satu  indikator  untuk  masing-masing  aspek kelancaran dan keluwesan . Berdasarkan  indikator  yang  muncul,  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif matematis sedang sama-sama menunjukkan salah satu indikator keluwesan , tetapi tidak dengan indikator kelancaran .  Siswa  perempuan  kategori berpikir  kreatif  matematis  sedang  memenuhi  ked - ua  indikator  aspek kelancaran .  Sementara  siswa
laki-laki kategori berpikir kreatif matematis sedang hanya memenuhi salah satu indikator aspek kelan- caran . Dalam  hal  munculnya  indikator kelancaran , siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  kategori berpikir  kreatif  matematis  rendah  juga  memiliki perbedaan.  Siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif matematis rendah memenuhi kedua indikator aspek kelancaran .  Sementara  siswa  laki-laki  ka- tegori  berpikir  kreatif  matematis  rendah  hanya memenuhi salah satu indikator aspek kelancaran . Jika  ditelusuri  berdasarkan  aspek-aspek  yang muncul, maka siswa laki-laki dan siswa perempuan tidak memiliki perbedaan pada kemampuan berpikir kreatif  matematis  mereka.  Hal  ini  bertentangan dengan penelitian-penlitian sebelumnya yang mengungkapkan  adanya  perbedaan  signifikan antara  kreativitas  matematis  siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan  (Baer  &  Kaufman,  2008; Kousoulas & Mega, 2009; Baran, et al , 2011; Al-
Gambar 5 Struktur Berpikir Kreatif Matematis Siswa Perempuan dalam Pemecahan Masalah Open-Ended
156 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 147-159
Srour & Al-Oweidi, 2013). Namun, jika ditelusuri berdasarkan  indikator-indikator  yang  muncul  dari setiap  aspek  berpikir  kreatf  matematis  dan  cara berpikir  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan sehingga  mendapatkan  ide-ide-yang  unik  untuk menyelsaikan masalah maka ada perbedaan diantara keduanya.
Secara umum perbedaan berpikir kreatif mate- matis berdasarkan gender pada pemecahan masalah open-ended terletak  pada  aspek kelancaran . Perbedaan  dilihat  berdasarkan  indikator  yang muncul.  Siswa  perempuan  memenuhi  kedua indikator aspek kelancaran yaitu memiliki banyak ide,  jawaban,  atau  penyelesaian  terhadap  masalah yang diberikan dan melihat dengan cepat kesalahan atau kekurangan terhadapat penyelesaian yang telah diberikan.  Sementara  laki-laki,  hanya  memenuhi salah  satu  indikator  saja  yaitu  memiliki  banyak ide,  jawaban,  atau  penyelesaian  terhadap  masalah yang  diberikan.  Jadi,  perbedaannya  terletak pada  kemampuan  untuk  melihat  kesalahan  atau kekurangan yang dilakukan, bukan pada banyaknya ide-ide yang dihasilkan. Hal ini bertentangan dengan hasil temuan Kousulas dan Mega (2009) dan Hall (2009) yang menunjukkan bahwa siswa perempuan menghasilkan  lebih  banyak  ide  atau  penyelesaian daripada anak laki-laki.
Berdasarkan tabel 1 dapat ditunjukkan aspek- aspek berpikir kreatif matematis yang muncul pada siswa  berdasarkan  gender  dalam  memecahkan masalah open-ended I, II, dan III.
Perbedaan dari cara berpikir kreatif matematis paling  menonjol  ditemukan  pada  siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi. Siswa laki-laki kategori berpikir kreatif  matematis  tinggi  memiliki  kemampuan visual  spasial  yang  tinggi,  sementara  siswa perempuan  kategori  berpikir  matematis  tinggi memiliki  penalaran  matematis  yang  tinggi.  Hal ini  ditunjukkan  siswa  laki-laki  kategori  berpikir kreatif  matematis  tinggi  yang  membayangkan bentuk yang berbeda-beda dari suatu objek (bangun datar)  hanya  dengan  melakukan  translasi  atau rotasi objek tersebut. Sementara  siswa perempuan kategori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi  yang menggunakan  sembarang  keliling  suatu  bangun datar  yang  akan  dibuat  untuk  mendapatkan  luas bangun  datar  yang  sama  namun  kelilingnya berbeda dengan bangun datar pada soal. Dalam hal  ini,  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis  tinggi  menganalisis  sembarang  keliling agar  mendapatkan  ukuran  yang  sesuai  dengan bangun  datar  yang  diinginkan.  Kemudian,  siswa perempuan  kategori  berpikir  kreatif  matematis tinggi memutuskan keliling yang dapat digunakan untuk membuat bangun datar baru. Jadi, perbedaan yang  ditemukan  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan  tidak  hanya  berdasarkan  aspek-aspek berpikir kreatif matematis yang muncul, tetapi juga cara  berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah secara kreatif.

## Tabel 1  Munculnya Aspek-Aspek Berpikir Kreatif Matematis Siswa berdasarkan Gender pada Pemecahan Masalah Open-Ended
Kategori Gender Masalah I Masalah II Masalah III Fl Fx Or Fl Fx Or Fl Fx Or In1 In2 In1 In2 In1 In2 In1 In2 In1 In2 In1 In2 In1 In2 In1 In2 In1 In2 T L √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ P √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ S L √ √ √ √ √ √ P √ √ √ √ √ √ √ √ √ R L √ √ √ P √ √ √ √ √ √ Keterangan: T  = Berpikir kreatif matematis tinggi S  = Berpikir kreatif matematis sedang R  = Berpikir kreatif matematis rendah L  = Siswa laki-laki P  = Siswa perempuan Fl = Muncul kelancaran
Fx  = Muncul keluwesan Or  = Muncul keaslian In 1  = Memenuhi indikator 1 In 2  = Memenuhi inikator 2
Sa’dijah, dkk, Asesmen Pemecahan Masalah Open-Ended Untuk Mengukur ...
Temuan  menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif matematis  laki-laki  kategaori  tinggi  dipengaruhi oleh kemampuan visual spasial yang mereka miliki. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  studi  Maccoby  dan Jacklin (Burr, 2002) yang menyatakan bahwa secara umum  kemampuan  visual  spasial  laki-laki  lebih baik  dari  pada  perempuan.  Dengan  kemampuan visual  spasial  yang  baik,  mudah  bagi  siswa  laki- laki  untuk  menyelesaikan  masalah  terkait  dengan membuat bangun datar yang luasnya sama tetapi kelilingnya berbeda dengan bangun datar pada soal atau sebaliknya.
Untuk  siswa  perempuan  ketegori  berpikir kreatif matematis tinggi, temuan penelitian meng- ungkap  bahwa  berpikir  kreatif  matematis  mereka dipengaruhi  oleh  kemampuan  menalar.  Hal  ini didasarkan  pada  cara  berpikir  siswa  perempuan ketegori  berpikir  kreatif  matematis  tinggi,  yaitu menggunakan  pemikiran  yang  logis  dan  analitis dalam  menyelesaikan  masalah.  Karena  penalaran merupakan  proses  berpikir  siswa  dengan  karak- teristik  berpola  pikir  logis  dan  bersifat  analitis (Subanji,  2011).  Dengan  demikian,  hasil  studi Maccoby  dan  Jacklin  (Burr,  2002)  dan  Santrock (2013)  yang  menyatakan  siswa  laki-laki  lebih  baik daripada perempuan dari segi kemampuan metematika tidak  sepenuhnya  benar.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan  siswa  perempuan  tidak  hanya  lebih baik dalam kemampuan verbal saja tetapi juga hal- hal yang berkaitan dengan kemampuan matematika dan kemampuan menalar secara matematis.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Asesmen pemecahan masalah open-ended berupa lembar-lembar pemecahan masalah open- ended dan  pedoman  wawancara  untuk  mengukur profil berpikir kreatif matematis siswa. Setiap lembar pemecahan masalah open-ended berisi satu masalah open-ended beserta  lembar  jawabannya  berupa kertas  berpetak  (kertas  grafik).  Masalah open- ended yang digunakan memiliki dua kriteria yaitu memiliki banyak cara atau strategi penyelesaian dan memiliki banyak jawaban benar.
Profil  berpikir  kreatif  matematis  siswa  ber - dasarkan gender dalam pemecahan masalah open- ended sebagai  berikut.  Siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan kategori berpikir kreatif matematis ting - gi memenuhi tiga aspek berpikir kreatif matematis,
yaitu  aspek kelancaran , keluwesan , dan keaslian dalam  memecahkan  masalah open-ended .  Siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  kategori  berpikir kreatif matematis sedang memenuhi dua aspek ber - pikir kreatif matematis, yaitu aspek kelancaran dan keluwesan .  Sedangkan  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan kategori berpikir kreatif matematis ren - dah hanya memenuhi salah satu aspek, yaitu aspek kelancaran . Perbedaan  berpikir  kreatif  matematis  siswa laki-laki  dan  siswa  perempuan  ditemukan  pada munculnya  indikator  aspek kelancaran . Dua indi- kator aspek kelancaran yang digunakan yaitu me - miliki banyak ide, jawaban, atau penyelesaian dan kemampuan  melihat  kesalahan  atau  kekurangan pada penyelesaian yang telah diberikan. Siswa per - empuan  menunjukkan  kedua  indikator  tersebut. Sedangkan  siswa  laki-laki  hanya  memenuhi  salah satu indikator yaitu memiliki banyak ide, jawaban, atau  penyelesaian  dan  kemampuan  melihat  kes - alahan.  Artinya,  perbedaan  profil  berpikir  kreatif matematis siswa sekolah dasar berdasarkan terletak pada kefasihan siswa untuk melihat kesalahan atau kekurangan pada pemecahan masalah yang diberi - kan, tetapi tidak dari sisi banyaknya ide, jawaban, atau penyelesaian yang dihasilkan.
Perbedaan dari cara berpikir kreatif matematis paling menonjol ditemukan pada siswa laki-laki dan siswa perempuan kategori berpikir kreatif matema - tis  tinggi.  Siswa  laki-laki  kategori  berpikir  kreatif matematis tinggi memiliki kemampuan visual spa - sial  yang  tinggi,  sementara  siswa  perempuan  kat - egori berpikir matematis tinggi memiliki penalaran matematis  yang  tinggi,  yaitu  penalaran  induktif. Masing-masing  kemampuan  yang  dimiliki  oleh siswa laki-laki dan siswa perempuan kategori ber - pikir  kreatif  matematis  tinggi  menunjang  kemam - puan  berpikir  kreatif  mereka  sehingga  menghasil - kan ide-ide dan penyelesaian yang unik ( keaslian ).

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian ini, maka saran untuk penelitian selanjutnya adalah perlu dilakukan kajian lebih lanjut tentang asesmen pemecahan masalah open-ended untuk  mengukur profil berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan gender  dengan  memperhatikan  aspek keaslian dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Hal ini dikarenakan  perbedaan  berpikir  kreatif  matematis siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan  yang  paling
158 Sekolah Dasar, Tahun  25 Nomor 2, November 2016, hlm 147-159
menonjol  khususnya  kategori  tinggi  adalah  dari segi  keunikan  atau  kebaruan  pemecahan  masalah yang  mereka  berikan.  Walaupun  siswa  laki-laki dan  siswa  perempuan  kategori  berpikir  kreatif matematis  tinggi  masing-masing  memenuhi  aspek tersebut,  namun  munculnya  aspek keaslian pada siswa laki-laki dipengaruhi oleh kemampuan visual spasial, sementara munculnya aspek keaslian pada siswa  perempuan  dipengaruhi  oleh  kemampuan penalaran matematis.
Hasil temuan dalam penelitian ini diharapkan dapat  berimplikasi  bagi  praktik  dunia  pendidikan, khususnya  pendidikan  dasar.  Hal  tersebut  dapat diimplementasikan  sebagai  bahan  pertimbangan atau  dasar  dalam  mengembangkan  asesmen  dan model pembelajaran, serta media pembelajaran, dalam rangka meningkatkan berpikir kreatif siswa sekolah  dasar,  khususnya  dengan  memperhatikan keunikan dari cara berpikir masing-masing siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Srour, N., & Al-Oweidi, A. 2013. The Level of Creativity  among  Management  Employees, Academic Staff and Artistes and Its Relationship with  Gender,  Practical  Experience  and  Age. Creative Education, 4 (3) , 185-188.
Arend, R. I. 2007. Learning to Teach (7th Ed). New York: McGraw-Hill Higher Educaton. Baer, J., & Kaufman, J. C. 2008. Gender Differences in  Creativity. Journal of Creative Behavior Second Quarter, 42 (2) , 75-105. Baran,  G.,  Erdogan,  S.,  &  Cakmak,  A.  2011.  A Study  on  the  Relationship  between  Six-Year- Old  Children’s  Creativity  and  Mathematical Ability. International Education Studies, 4 (1) , 105-111. Brunkalla.  2009.  How  to  Increase  Mathematical Creativity-An  Experiment. The Montana Mathematics Enthusiast, 6 (1&2) , 257-266. Burr,  V.  2002. Gender and Social Psychology. London and New York: Routledge. Chamberlin, S., & Moon, S. 2005. Model-Eliciting Activities as a Tool to Develop and Identify Creatively Gifted Mathematicians. JSGE: The Journal of Secondary Gifted Education, 17 (1) , 37-47.
Ciltas,  A.  2012.  The  Effect  of  the  Mathematical Modelling  Method  on  the  Level  of  Creative Thinking.
Education Research Complete, 30
(4) , 103-113.
Eldredge,  J.  2011.  Creativity  in  Research,  Part  2: Classifying Creativity. Hypothesis, 23 (1) , 10- 13. Hall,  L.  2009. Problem Solving and Creativity: A Gender and Grade Level Comparison. New Jersey: ProQuest Dissertation Publishing. Kousoulas,  F.,  &  Mega,  G.  2009.  Students’ Divergent  Thinking  and  Teachers’  Ratings  of Creativity: Does Gender Play a Role? Journal of Creative Behavior, 43 (3) , 209-222. Leikin,  R.  2013.  Evaluating  Mathematical Creativity: The Interplay Between Multiplicity and Insight. Psychological Test and Assessment Modeling, 55, (4) , 385-400.
Levenson,  E.  2013.  Tasks  that  May  Occasion Mathematical  Creativity:  Teachers’  Choices. Journal Math Teacher Education, 16 , 269-291. Mahmudi,  A.  2010.  Mengukur  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis. Konferensi Nasional Matematika XV, UNIMA. Manado. Mann,  L.  2009.  The  Search  for  Mathematical Creativity:  Identifying  Creative  Potential  in Middle School Students. Creativity Research Journal, 21 (4) , 338-348. Nadjafikhah,  M.,  Yaftian,  N.,  &  Bakhshalizadeh, S.  2011.  Mathematical  Creativity:  Some Definitions  and  Characteristics. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 31 , 285-291. NCTM. 2000. Principles and Standard for School Mathematics. Reston: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc. Potur, A., & Borkul, O. 2009. Gender and Creative Thinking  in  Education:  A  Theoretical  and Experimental Overview. ITU A|Z, 6 (2) , 44-57. Roue, L. C. 2011. A Study of Grade Level and Gender Differences in Divergent Thinking among 8 th and 11 th Graders in a Mid-Western School District . Doctoral dissertation. University of Minnesota.
Sa’dijah,  C.  2013.  Kepekaan  Bilangan  Siswa SMP  Melalui  Pembelajaran  Kontekstual yang  Mengintegrasikan  Ketrampilan  Berpikir Kreatif. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 20 (2) , 222-227. Santrock,  J.  2013. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sayed,  E.,  &  Mohamed,  A.  2013.  Gender Differences in Divergent Thinking: Use of the Test of Creative Thinking-Drawing Production on  an  Egyptian  Sample. Creativity Research
Sa’dijah, dkk, Asesmen Pemecahan Masalah Open-Ended Untuk Mengukur ...
Journal, 25 (2) , 222–227.
Sharma,  Y.  2014.  The  Effects  of  Strategy  and Mathematics Anxiety on Mathematical Creativity  of  School  Students. Mathematics Education, 9 (1) , 25-37. Shimada,  S.  2005. The Open-Ended Approach: A New Proposal for Teaching Mathematics (J.P. Becker & S. Shimada, Ed.). Virginia: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Siswono, T., & Rosyidi, A. 2005. Menilai Kreativitas Siswa  dalam  Matematika. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika FMIPA UNESA. Surabaya. Sriraman,  B.  2009.  The  Characteristics  of Mathematical  Creativity. ZDM Mathematics Education, 41 , 13-27. Sriraman,  B.,  Haavold,  P.,  &  Lee,  K.  2013. Mathematical  Creativity  and  Giftedness:  A Commentary  on  and  Review  of Theory,  New Operational Views,  and Ways  Forward. ZDM
Mathematics Education, 45 , 215-225.
Subanji.  2011. Teori Berpikir Pseudo Penalaran Kovariasioa. Malang: Universitas Negeri Malang (UM Press).
Svecová,  V.,  Rumanova,  L.,  &  Pavlovicova,  G.
2014. Support of Pupil’s Creative Thinking in Mathematical Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116 , 1715-1719. Tabrizi, E., M.A., T., & Yaacob, S. 2011. Relationship Between  Creative  Thinking  and  Anxiety Among Adolescent Boys and Girls in Tehran, Iran. International Journal of Humanities and Social Science, 1 (19) , 60-66. Voica,  C.  2012.  Creative  Contexts  as  Ways  to Strengthen  Mathematics  Learning. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 33 , 538-542. Zalenskiy,  A.  Z.  2013.  Multiple  Solutions  of  A Problem:  Find  the  Best  Point  of  the  Shot. Australian Senior Mathematics Journal, 27 (1) , 47-55.