## PENGGUNAAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN FIKIH DI SD/MI
Nasri STIT Palapa Nusantara Lombok NTB nasriazkia@gmail.com

## Abstract
According to Djamarah, learning with process skills "aims to improve the ability of students to understand, realize and master a series of activities related to learning outcomes that have been achieved by students". According to Roestiyah, the purpose of  the learning process is a very  important  component  in  the  learning  strategy;  where  students  want  to  take  it,  what students  must  have,  it  all  depends  on  the  goals  to  be  achieved.  According  to  Indrawati  as follows: process  skills are  social intellectual  skills needed  to  be  able to  further  develop  their knowledge or concepts. With these skills, students have the opportunity to be able to acquire new  concepts  or  information  -  new  information.  Learning  and  teaching  are  inseparable concepts. Beajar refers to what a person must do as a subject in learning. Meanwhile, teaching refers to what a teacher should do as a teacher. Two teaching and learning concepts carried out by  students  and  teachers  are  integrated  in  one  activity.  Between  the  two,  there  was  an interaction with the teacher. The abilities that students have from the teaching and learning process alone must  be able  to  get  results through  one's  creativity  without  the  intervention  of other people as teachers.
Keywords : Process Skills, Learning, Fikih
Abstrak: Menurut  Djamarah  pembelajaran  dengan  keterampilan  proses  “bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  anak  didik  memahami,  menyadari  dan  menguasai  rangkaian bentuk  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  anak  didik”  . Menurut  Roestiyah  tujuan  dari  proses  pembelajaran  merupakan  komponen  yang  sangat penting dalam strategi pembelajaran; mau dibawa kemana siswa, apa yang harus dimiliki oleh siswa,  semuanya  tergantung  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Menurut  Indrawati  sebagai berikut:  keterampilan  proses  adalah  keterampilan  intelektual  sosial  sosok  yang  diperlukan untuk  dapat  mengembangkan  lebih  lanjut  pengetahuan  atau  konsep  yang  dimiliki.  Dengan dimilikinya keterampilan ini siswa berpeluang untuk dapat memperoleh konsep-konsep baru atau  informasi  –  informasi  baru.  Belajar  dan  mengajar  merupakan  konsep  yang  tidak  bisa dipisahkan. Beajar merujuk  pada apa yang  harus dilakukan seseorang  sebagai subyek  dalam belajar.  Sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa  yang  seharusnya  dilakukan  seseorang  guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru terpadu dalam satu kegiatan. Diantara keduannya itu terjadi interaksi dengan guru. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar mengajar saja harus bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreatifitas seseorang itu tanpa adanya intervensi orang lain sebagai pengajar.
Kata Kunci : Keterampilan Proses, Pembelajaran, Fikih

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  suatu  proses  dalam  membantu  inividu mengembangkan  dirinya  agar  mampu  menghadapi  segala  bentuk  perubahan  dan permasalahan dengan sikap terbuka dan tepat menggunakan pendekatan kreatif tanpa kehilangan identitas dirinya. Hal ini berdasarkan hakekat pembangunan nasional yang tercantum dalam UU Sisdiknas No.20 tahun 2003 tentang pendidikan nasional yang bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dalam rangka membangun manusia Indonesia  seutuhnya.  Membangun  masyarakat  yang  utuh  adalah  membangun masyarakat Indonesia yang berkualitas dengan memanfaatkan Sumber Daya Manusia yang dimiliki seperti pengetahuan dan keterampilan.
Pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut  apabila  di  fungsikan  dan dikembangkan  akan  sangat  berguna  bagi  kemajuan  bangsa  dan  negara.  Melalui pendidikan  yang  diupayakan  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mencapai  cita-cita  dan tujuan hidupnya sesuai dengan falsafah dan pandangan hidup negara yang dianutnya. Dengan  kata  lain  bahwa  pendidikan  merupakan  sarana  yang  tepat  untuk  mencapai tujuan  hidup  suatu  bangsa  atau  negara.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  KI  Hajar Dewanara  yaitu  pendidikan  sebagai  usaha  menuntun  segenap  kekuatan  kodrat  yang ada  pada  anak  baik  sebagai  individu  manuisa  maupun  sebagai  anggota  masyarakat agar dapat mencapai kesempurnaan hidup. 1
Tehnik  mengajar  yang  bermakna  memiliki  peranan  penting  dalam  proses balajar mengajar agar dapat memberikan semangat, rasa senang dan gembira kepada siswa  dalam  belajar  sehingga  memiliki  dampak  yang  positif  kepada  anak  dididik, sehingga  dapat  memberi  motivasi  untuk  berprestasi  yang  lebih  bagus. 2 Berdasarkan hal  tersebut    guru  dituntut  untuk  dapat  memilih  dan  menentukan  pendekatan  serta metode  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan,  keadaan  siswa  serta  keadaan  sarana dan  prasarana    sebagai  penunjang    proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model pendekatan  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam model pendekatan keterampilan proses.
1 Arif Rohman, Memahami Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo, 2013. Hal. 8.
2 Mulyasa, Implementasi Kurikulum ( Bandung: Remaja Rosda Karya ,2002),Hal 3.
Beberapa  para  ahli  pendidikan  memberikan  komentar  terkait  dengan keterampilan  proses,  diantaranya Djamarah   “keterampilan  proses  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  anak  didik  memahami,  menyadari serta  menguasai rangkaian  bentuk  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  yang  telah dicapai anak didik” 3 .
Menurut  Roestiyah  tujuan  dari  proses  pembelajaran  merupakan  komponen yang sangat penting dalam strategi pembelajaran; mau dibawa kemana siswa, apa yang harus  dimiliki  oleh  siswa,  semuanya  tergantung  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai. Menurut Indrawati sebagai berikut: keterampilan proses adalah sebuah keterampilan intelektual  sosial  sosok  yang  di  butuhkan  siswa  untuk  mengembangkan  lebih  lanjut pengetahuan  atau  konsep  yang  dimiliki.  Dengan  hal  tersebut  keterampilan  ini  siswa berpeluang memperoleh konsep-konsep baru dan informasi baru. 4
Berdasarkan  hal  tersebut  siswa  lebih  memahami  serta  menguasai  apa  yang dipelajarinya, selanjutnya mengaplikasikan pemahaman tersebut ke dalam lingkungan nyata,  dengan  dampak  belajar  yang  selama  ini  tidak  pernah  bertahan  lama,  karena berorientasi  pada  target  penguasaan  materi  yang  sudah  ditentukan  waktunya  dalam kurikulum  sehingga  terbukti  ketidak  mampuan  siswa  dalam  memecahkan permasalahan  dalam  kehidupan  jangka  panjang  belajar  hanya  diperuntukkan  untuk mengingat jangka pendek, tidak mampu memberikan bekal kepada anak untuk dapat memecahkan persoalan dalam lingkungan sebenarnya.
Belajar akan lebih baik dan bermakna jika anak akan mengalami dari apa yang dipelajarinya,  bukan  sekedar  mengetahuinya.  Pembelajaran  yang  berorientasi  pada target  penguasaan  materi  terbukti  berhasil  dalam  kompetensi  mengintai  jangka pendek, tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Dengan demikian, hasil belajar yang bermakna adalah jika anak dapat menggunakan apa yang telah dipelajari dengan bebas dan penuh kepercayaan dalam berbagai situasi dan kondisi dalam hidupnya.
3 Jamrah , Prestasi BelajaBr dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional,  2005), hal 88.
4 Guslan,  Yusuf    Kendek  Paluin,  dan  Ratman, Penerapan  Pendekatan  Keterampilan Proses ( Jurnal Kreatif  Tadulako Online VOL .4 No I ISSN 2354-614X  2010 ), hal 217.
Hasil belajar tersebut juga benar-benar mengandung arti bagi kehidupan siswa itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  menggunakan  keterampilan  proses  tidak  hanya mentransformasikan  pengetahuan  kepada  siswa,  tetapi  yang  lebih  penting  apakah siswa serius belajar atau tidak. Dalam kondisi ini maka guru dituntut mengajar tidak hanya dapat mengikuti satu pola mengajar tertentu yang diikuti secara rutin sehingga dapat  menimbulkan  kejenuhan  bagi  siswa.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  strategi belajar  mengajar  yakni  keterampilan  proses  yang  merupakan  konsep  belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata.
Begitu  pentingnya  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  kususnya  di tingkat  sekolah  dasar/madrasah  ibtidaiyah  maka  pada  artikel  ini  akan  membahas tentang seperti apa pebelajaran proses di tingkat sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah.

## Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran Fiqih
Perkembangan  IPTEK  dan  perubahan  sosial  yang  selalu  mengalami perubahan  menuntut  perubahan  guru  dalam  mengajar.  Di  era  moderen  seperti sekarang  ini  guru  bukan  satu-satunya  sumber  tranper  pengetahuan  atau  sumber belajar yang tunggal. Dengan kata lain siswa harus dimotivasi dan diberi kesempatan untuk  mencari,  meneliti,  mempelajari  sendiri  tentang  suatu  hal/pokok  bahasan dengan bimbingan intensif dari pada guru.
Keterampilan proses diharapkan memiliki  dampak positif kepada siswa agar mampu  mengenal  dan  mengembangkan  kapasitas  belajar  dari  potensi  yang  dimiliki secara  penuh  serta  menyadari  serta  bisa  menggunakan  petensi  sumber  belajar  yang terdapat  disekitarnya.  Selain  itu  siswa  juga  diharapkan  lebih  terlatih  untuk menyelesaikan  masalah  sehari-hari  serta  lebih  terampil  dalam  mengatasi  menjelajah dan mengembangkan informasi yang bermakna baginya.
Selain itu, guru juga diharapkan mampu melaksanakan tugas mengajar dengan baik,  harus  memiliki  kemampuan  profesional  meliputi  :  (a)  Guru  harus  menguasai bahan  pelajaran  dalam  kurikulum  dan  penunjang  bidang  studi.  (b)  Mengelola program  belajar  mengajar.  (c)  Mengelola  kelas.  (d)  Menggunakan  media.  (e) Menguasai landasan-landasan pendidikan. (f) Mengelola interaksi belajar mengajar. (g) Menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pelajaran.  (h)  Mengenal  fungsi  layanan
bimbingan  dan  penyuluhan  di  sekolah.  (i)  Mengenal  dan  menyelenggarakan administrasi sekolah. (j) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran.
Kompetensi  profesional  di  atas  merupakan  profil  kemampuan  dasar  yang harus dimiliki guru. Oleh karena itu, sepuluh kompetensi tersebut secara operasional akan mencerminkan fungsi dan peranan guru dalam memilih pendekatan pengajaran yang  akan  digunakan  dalam  belajar  mengajar,  untuk  itulah  pentingnya  pendekatan keterampilan  proses  terutama  dalam  pembelajaran  Fiqih.  Pendekatan  keterampilan proses  adalah  wawasan  atau  panutan  pengembangan  keterampilan-keterampilan intelektual, sosial dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang  pada  prinsipnya  telah  ada  pada  diri  siswa.  Berdasarkan  pernjelasan  tersebut maka keterampilan proses bertujuan pada menekankan pada keterampilan mengelola, memproses,  menemukan  serta  merumuskan  atau  dengan  kata  lain  keterampilan proses  menuntut  kreatifiktas  yang  ada  dalam  diri  siswa  untuk  digali  dan dikembangkan.
Pendekatan  keterampilan  proses  sangat  tepat  sekali  digunakan  dalam pembelajaran  Fiqih,  dan  dimana  pembelajaran  Fiqih  itu  terbentuk  dan  berkembang melalui  proses  ilmiah  yang  juga  harus  dikembangkan  pada  peserta  didik  sebagai pengalaman yang bermakna yang dapat digunakan sebagai bekal pengembangan diri selanjutnya serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang begitu cepat sehingga  tidak  mungkin  lagi  bagi  guru  untuk  dapat  mengajarkan  kepada  muridnya segala  fakta  dan  konsep  disiplin  ilmu  dengan  waktu  belajar  yang  terbatas,  sehigga pendekatan keterampilan proses merupakan salah satu metode yang diterapkan oleh guru  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  keterampilan  siswa  agar  mudah dipahami  betapa  banyaknya  kegiatan-kegiatan  yang  perlu  dilakukan  atau  dilatih kepada peserta didik.
Apabila dikaji lanjut maka simpulannya adalah bahwa penerapan pendekatan keterampilan  proses  dalam  kegiatan  pembelajaran  didasarkan  pada  hal-hal  berikut  : Pertama ,  Percepatan  perubahan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  Percepatan perubahan IPTEK ini, tidak memungkinkan  bagi guru bertindak sebagai satu-satuna orang ang menyalurkan semua fakta dan teori-teori. Untuk mengatasi hal-hal ini perlu
pengembangan keterampilan memperoleh dan memproses semua fakta, konsep dan prinsip pada diri siswa.
Kedua ,  Pengalaman  intelektual,  emosional,  dan  fisik  dibutuhkan  agar  di dapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  memberi kesempatan kepada siswa memperlihatkan untuk kerja melalui sejumlah keterampilan memproses semua fakta, konsep, dan prinsip sangat dibutuhkan.
Ketiga , Penanaman sikap dan nilai sebagai pengabdi pencairan abadi kebenaran ilmu. Pengenalan terhadap  tata cara pemerosesan dan pemerolehan kebenaran ilmu yang  bersifat  kesementaraan.  Hal  ini  akan  mengarahkan  siswa  pada  kesadaran keterbatasan manusiawi dan keunggulan manusiawi. 5
Berdasarkan pernyataan terssbut maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan keterampilan  proses  semata-mata  menekankan  pada  keterampilan  mengelola, memproses,  menemukan  serta  merumuskan  atau  dengan  kata  lain  keterampilan proses  menuntut  kreatifitas  yang  ada  dalam  diri  siswa  untuk  digali  dan dikembangkan.
Pendekatan  keterampilan  proses  sangat  tepat  sekali  digunakan  dalam pembelajaran  Fiqih,  dan  dimana  pembelajaran  Fiqih  itu  terbentuk  dan  berkembang melalui  proses  ilmiah  dan  juga  harus  dikembangkan  pada  peserta  didik  sebagai pengalaman yang bermakna yang dapat digunakan sebagai bekal pengembangan diri selanjutnya  serta  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  cepat sehingga  tidak  mungkin  lagi  bagi  guru  untuk  dapat  mengajarkan  kepada  muridnya segala  fakta  dan  konsep  disiplin  ilmu  dengan  waktu  belajar  yang  terbatas,  sehingga pendekatan keterampilan proses merupakan salah satu metode yang diterapkan oleh guru  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  keterampilan  siswa  agar  mudah dipahami  betapa  banyaknya  kegiatan-kegiatan  yang  perlu  dilakukan  atau  dilatih kepada  peserta  didik.  Adapun  dalam  pembelajaran  Fiqih  keterampilan  yang  biasa digunakan  adalah  mengamati,  mengklasifikasi,  menafsirkan,  meramalkan, merencanakan  serta  mengkomunikasikan  hasil  dari  penelitian  atau  praktikum  yang telah dilakukan.
5 Dimyati,Mudjiono Belajar dan Pembelajaran ( Jakarta:Rineka Cipta,2009),hal 135

## Pendekatan Ketrampilan Proses
Keterampilan  proses  menuntut  siswa  bisa  mengelola  (memperoleh)  dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) yang memberikan kesempatan seluas-luasnya pada siswa  untuk  mengamati,  menggolongkan,  menafsirkan,  meramalkan,  menerapkan, merencanakan penelitian dan mengkomunikasikan hasil perolehan tersebut” 6
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah  pengembangan  sistem  belajar  yang mengefektifkan  siswa  (CBSA)  dengan  cara  mengembangkan  keterampilan memproses  perolehan  pengetahuan  sehingga  peserta  didik  akan  menemukan, mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan sikap dan nilai yang dituntut dalam tujuan pembelajaran khusus”.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  pendekatan  keterampilan  proses merupakan  pendekatan  belajar  mengajar  yang  mengarah  pada  pengembangan kemampuan  dasar  berupa  mental  fisik,  dan  sosial  untuk  menemukan  fakta  dan konsep  maupun pengembangan sikap dan nilai melalui proses belajar mengajar yang telah  mengaktifkan  siswa  (CBSA)  sehingga  mampu  menumbuhkan  sejumlah keterampilan tertentu pada diri peserta didik.
Pendekatan  dalam  keterampilan  proses  siswa  setidaknya  harus  memiliki kemampuan:  (a)  memberikan  arahan  tentang  hakekat  ilmu  pengetahuan  serta  siswa dapat  mengalami  rangsangan  terhadap  pembelajaran  dan  dapat  lebih  baik  mengerti fakta dan konsep ilmu pengetahuan. (b) siswa diberikan kesempatan berkreasi dengan ilmu  pengetahuan  yang  diperolehnya,  bukan  hanya  sekedar  menceritakan  atau mendengarkan  cerita  tentang  ilmu  pengetahuan.  (c)  siswa  di  berikan  belajar  secara proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus.
Berdasarkan  uraian  tersebut  siswa  diberikan  secara  nyata  bertindak  sebagai seorang  ilmuan  karena  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  menekankan dalam memperoleh ilmu pengetahuan dan bersikap sebagai seorang ilmuan.
kesimpulan yang dapat di tarik dari  uraian tentang pendekatan keterampilan proses:  (a)  PKP  sebagai  wahana  penemuan  dan  pengembangan  fakta,  konsep,  dan
6 Lalu Muhammad Azhar, Proses Belajar Mengajar Pola CBSA (Surabaya:Usaha Nasional, 1993), hal 7
prinsipilmu  pengtahuan  bagi  diri  siswa.  (b)  Fakta,  konsep,  dan  prinsip  ilmu pengetahuan  yang  ditemukan  dan  dikembangkan  siswa  berperan  pula  menunjang pengembangan  keterampilan  proses  pada  diri  siswa.  (c)  Interaksi  antara pengembangan  keterampilan  proses  dengan  fakta,  konsep,  serta  prinsip  ilmu pengetahuan. 7

## Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses
Dimiyati  mengatakan  pendekatan  keterampilan  proses  memiliki  tiga  alasan mengapa  harus  digunakan  (a)  Percepatan  IPTEK  (b)  Pengalaman  intelektual emosional  serta  fisik  dibutuhkan  agar  didapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  (c) Penerapan  sikap  dan  nilai  sebagai  pengabdi  pencarian  abadi  kebenaran  ini. 8
Pembinaan  dan  pengembangan  kreatifitas  murid  dalam  proses  belajar  di  perlukan cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA)  untuk  membantu  mengembangkan  keterampilan proses.

## Pola Pelaksanaan Pendekatan Keterampilan Proses (PKP)
Pengaplikasian keterampilan proses, hendaknya guru memperhatikan hal-hal sebagai  berikut: pertama ,  Asas  pelaksanaan  keterampilan  proses,  hal-hal  yang  perlu memperhatikan  sebagai  berikut:  (a)  Harus  sesuai  dengan  pedoman  pada  tujuan kurikulum.  (b)  berpegang  pada  dasar  pemikiran  bahwa  semua  siswa  memiliki kemampuan (potensi) sesuai dengan kudratnya.
Kedua ,  memberi kesempatan, penghargaan dan movitasi kepada peserta didik untuk  berpendapat,  berfikir  dan  mengungkapkan  perasaan  dan  pikiran.  Seperti  :  (a) Siswa  pembinaan  harus  berdasarkan  pengalaman  belajar  siswa.  (b)  Perlu mengupayakan  agar  pembinaan  mengarah  pada  kemampuan  siswa  untuk  mengola hasil  temuannya.  (c)  Harus  berpegang  pada  prinsip  "Tut  Wuri  Handayani". Memperhatikan  azas-azas  tersebut,  nampaknya  yang  menjadi  titik  perkenannya adalah  siswa  itu  sendiri  sebagai  subyek  didik  dan  guru  dalam  proses  melaksanakan pendekatan  keterampilan  proses  benar-benar  memperkirakan  perbedaan  masing- masing siswa.
7 Dimiyati,mudjiono Belajar  dan  Pembelajaran ( Jakarta: Rineka Cipta,2009), hal 139.
8 Ibid , Dr.Dimiyati Drs.Mudjono hal. 137

## Pelaksanaan keterampilan proses di SD/MI
Pelaksanaan  keterampilan  proses  secara  klasikal,  kelompok  kecil  ataupun individual.  Maka  kegiatan  tersebut  harus  mengamati  kemampuan  dan  keterampilan mendasar  siswa  baik  mental,  fisik  maupun  sosial.  Adapun  keterampilan  yang mendasar dimaksud adalah :
a. Mengamati/observasi
Observasi atau pengamatan merupakan suatu keterampilan ilmiah yang paling mendasar  yang  harus  di  miliki  siswa.  Kegiatan  mengamati,  menurut  penulis  dapat dilakukan  dengan  panca  indera  seperti  melihat,  mendengar.  Kegiatan  mengamati dapat  dilakukan  peserta  didik  melalui  kegiatan  belajar,  melihat,  mendengar,  dan mengumpulkan dan atau informasi.
Jadi  kegiatan  mengamati  merupakan  tingkat  dasar  dalam  pengembangan peserta didik, karena hanya sekedar penglihatan dengan panca indera. Pada dasarnya mengamati  dan  melihat  merupakan  dua  hal  yang  berbeda  walaupu  sekilas mengandung pengertian yang sama.
b. Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan  dalam  keterampilan  proses  di  tujukan  untuk  memilih berbagai  obyek  peristiwa  berdasarkan  sifat-sifat  khusus.  Sehingga  didapatkan golongan  atau  kelompok  sejenis  dari  obyek  yang  dimaksud. 9 Untuk  melakukan kegiatan  mengkalasifikasik  menurut  Djamarah  adalah  "peserta  didik  dapat  belajar melalui proses: mencari persamaan (menyamakan, mengkombinasikan, menggolongkan dan mengelompokkan). 10
Melalui  keterampilan  mengklasifikasi  peserta  didik  mampu  membedakan, menggolongan segala sesuatu yang ada di  sekitar mereka sehingga apa yang mereka lihat sehari-hari dapat menambah pengetahuan dasar siswa.
c. Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan diartikan sebagai  "menyampaikan  dan  memperoleh fakta, konsep dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara visual". Kegiatan ini
9 Ibid, Dr.Dimiyati Drs.Mudjono hal.142
10 Jamrah , Prestasi BelajaBr dan Kompetensi Guru (Surabaya: Usaha Nasional,  2000),  hal. 89
dapat  berkembang  dengan  baik  pada  diri  peserta  didik  apabila  siswa  melakukan aktivitas seperti :berdiskusi, bertanya, memperagakan, mengekspresikan, melaporkan dalam bentuk lisan, tulisan, gambar dan penampilan”.
Dari  pernyataan  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  mengkomunikasikan  bukan berarti  hanya  berbicara  saja  tetapi  bisa  juga  melalui  gambar,  tulisan  bahkan penampilan dan mungkin lebih baik dari pada berbicara.
d. Mengukur
Keterampilan  mengukur  sangat  penting  dilakukan  supaya  peserta  didik  bisa mengobservasi dalam bentuk kuantitatif. Mengukur diartikan "membandingkan yang diukur dengan satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan". Adapun kegiatan yang dapat mengembangkan keterampilan mengukur peserta didik bisa dilakukan dengan mengembangkan sesuatu.
Kegiatan pengukuran yang dilakukan peserta didik berbeda-beda  tergantung dari  tingkat  sekolah  siswa,  karena  semakin  tinggi  tingkat  sekolahnya  maka  semakin berbeda kegiatan pengukuran yang dikerjakan.
e. Memprediksi
Memprediksi  "antisipasi  atau  perbuatan  ramalan  tentang  sesuatu  hal  yang akan  terjadi  di  waktu  yang  akan  datang,  berdasarkan  perkiraan  pada  pola kecendrungan  tertentu,  atau  hubungan  antara  fakta  dan  konsep  dalam  ilmu pengetahuan" . 11 Untuk mengembangkan keterampilan memprediksi dapat dilakukan oleh  peserta  didik  melalui  kegiatan  belajar  antisipasi  yang  berdasarkan  pada kecendrungan/pola, hubungan antara data, hubungan informasi. 12
Pada prinsipnya memprediksi, observasi dan menarik kesimpulan merupakan tiga  hal  yang  berbeda,  hal  tersebut  dapat  dibatasi  sebagai  berikut  :  "kegiatan  yang dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  dan  menarik  kesimpulan  dapat  diungkapkan dengan,  mengamati  hal  itu  bisa  terjadi  sedangkan  kegiatan  observasi  yang  telah dilakukan apa yang akan diharapkan"
f. Menyimpulkan
11 Ibid, hal.144
12 Ibid, Jamrah hal.90
Menyimpulkan  mempunyai  suatu  penghargaan  dan  penghayatan  yang  lebih baik  terhadap  lingkungan,  seorang  anak  belajar  untuk  mengenal  berbagai  macam pola-pola.  Menyimpulkan  dapat  diartikan  sebagai  "suatu  keterampilan  untuk memutuskan  keadaan  suatu  objek  atau  peristiwa  berdasarkan  fakta,  konsep  dan prinsip yang diketahui.

## Langkah-langkah melaksanakan keterampilan proses di SD/MI
Untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran guru harus melakukan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. Pendahuluan atau pemanasan
Tujuan dilakukan kegiatan ini adalah mengarahkan peserta didik pada pokok permasalahan  agar  mereka  siap,  baik  mental  emosional  maupun  fisik.  Kegiatan pendahuluan  atau  pemanasan  tersebut  berupa:  (1)  Pengulasan  atau  pengumpulan bahan yang pernah di alami peserta didik yang ada hubungannya dengan bahan yang akan  diajarkan.  (2)  Kegiatan  menggugah  dan  mengarahkan  perhatian  perserta  didik dengan  mengajukan  pertanyaan,  pendapat  dan  saran,  menunjukkan  gambar  atau benda lain yang berhubungan dengan materi yang akan diberikan.
b. Pelaksanaan proses belajar mengajar atau bagian inti
Dalam kegiatan proses pembelajaran suatu materi, seperti yang dikemukakan di  depan  hendaknya  selalu  mengikut  sertakan  secara  aktif  akan  dapat mengembangkan  kemampuan  proses  berupa  mengamati,  mengklasifikasi, menginteraksikan,  meramalkan,  mengaplikasikan  konsep,  merencanakan  dan melaksanakan  penelitian  serta  mengkomunikasikan  hasil  perolehannya  yang  pada dasarnya telah ada pada diri peserta didik. 13
Kegiatan-kegiatan  yang  tergolong  dalam  langkah-langkah  proses  belajar mengajar  atau  bagian  inti  yang  bercirikan  keterampilan  proses,  meliputi  :  (1) Menjelaskan  bahan  pelajaran  yang  diikuti  peragakan,  demonstrasi,  gambar,  bagan yang  sesuai  dengan  keperluan.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan  mengamati  dengan  cepat,  cermat  dan  tepat.  (2)  Merumuskan  hasil pengamatan  dengan  merinci,  mengelompokkan  atau  mengklasifikasikan  materi
13 Ibid, Dr.Dimiyati Drs.Mudjono hal. 145
pelajaran  yang  diserap  dari  kegiatan  pengamatan  terhadap  bahan  pelajaran  tersebut. (3)  Menafsirkan  hasil  pengelompokkan  itu  dengan  menunjukkan  sifat,  hal  dan peristiwa atau gejala yang terkandung pada tiap-tiap kelompok. (4) Meramalkan sebab akibat  kejadian  perihal  atau  peristiwa  lain  yang  mungkin  terjadi  di  waktu  lain  atau mendapat suatu perlakuan yang berbeda. (5) Menerapkan pengetahuan keterampilan sikap  yang  ditentukan  atau  diperoleh  dari  kegiatan  sebelumnya  pada  keadaan  atau peristiwa  yang  baru  atau  berbeda.  (6)  Merencanakan  penelitian  umpamanya mengadakan  percobaan  sehubungan  dengan  masalah  yang  belum  terselesaikan.  (7) Mengkomunikasikan hasil kegiatan pada orang lain dengan diskusi, ceramah dan lain- lain.
c. Penutup
Setelah  melaksanakan  proses  belajar  tersebut,  hendaknya  sebagai  seorang pendidik  untuk:  (1)  Mengkaji  ulang  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  serta merumuskan  hasil  yang  telah  diperolehnya.  (2)  Mengadakan  tes  akhir.  (3) Memberikan tugas-tugas lain 14

## Hasil Belajar
Belajar  dan  mengajar  merupakan  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Beajar merujuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan  seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar. Sedangkan  mengajar  merujuk  pada  apa  yang  seharusnya  dilakukan  seseorang  guru sebagai  pengajar.  Dua  konsep belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru terpadu  dalam  satu  kegiatan.  Diantara  keduannya  itu  terjadi  interaksi  dengan  guru. Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  dari  proses  belajar  mengajar  saja  harus  bisa mendapatkan hasil bisa juga melalui kreatifitas seseorang itu tanpa adanya intervensi orang lain sebagai pengajar.
Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang  dimaksud  disini  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki seorang siswa setelah ia menerima perlakukan dari pengajar (guru),  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan
menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar  :  (1).  Keterampilan  dan  kebiasaan,  (2).  Pengetahuan  dan  pengarahan,  (3). Sikap dan cita-cita. 15
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan  keterampilan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  setelah  ia menerima  perlakuan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  dapat  mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.

## Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  faktor  dalam  diri  siswa  perubahan kemampuan  yang  dimilikinya,  hasil  belajar  siswa  disekolah  70  %  dipengaruhi  oleh kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas pembelajaran. 16
"Belajar    adalah  suatu  perubahan  perilaku,  akibat  interaksi  dengan lingkungannya". Perubahan perilaku dalam proses belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi  perubahan  dalam  diri  individu.  Sebaliknya apabila terjadi perubahan dalam diri individu maka belajar tidak dikatakan berhasil.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kamampuan  siswa  dan  kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki oleh guru.  Artinya  kemampuan  dasar  guru  baik  di  bidang  kognitif  (intelektual),  bidang sikap  (afektif)  dan  bidang  perilaku  (psikomotorik).  Dari  beberapa  pendapat  di  atas, maka hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam individu siswa berupa kemampuan  personal  (internal)  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa  yakni  lingkungan. Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa berkat  adanya  usaha  atau  fikiran  yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk penguasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap,
15 Dr.Nana  Sudjana, Penelitian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Remaja Rodaskarya, 2004), hal. 22
16 Ibid, Nana Sudjana hal. 39
pengetahuan  dan  kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  aspek  kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif.

## Kesimpulan
Kemampuan  yang  harus  di  miliki  oleh  seorang  guru  dalam  mengajar  harus memiliki  kemampuan  profesional  meliputi  :  (a)  Guru  harus  menguasai  bahan pelajaran  dalam  kurikulum  dan  penunjang  bidang  studi.  (b)  Mengelola  program belajar  mengajar.  (c)  Mengelola  kelas.  (d)  Menggunakan  media.  (e)  Menguasai landasan-landasan  pendidikan.  (f)  Mengelola  interaksi  belajar  mengajar.  (g)  Menilai prestasi  siswa  untuk  kepentingan pelajaran.  (h)  Mengenal  fungsi  layanan  bimbingan dan penyuluhan di sekolah. (i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah. (j)  Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan  guna keperluan pengajaran.
Untuk  melaksanakan  pendekatan  keterampilan  proses  kepada  peserta  didik secara  klasikal.  Kelompok  kecil  ataupun  individual.  Maka  kegiatan  tersebut  harus mengamati  kepada  pembangkitan  kemampuan  dan  keterampilan  mendasar  baik mental, fisik maupun sosial. Adapun keterampilan yang mendasar dimaksud adalah :
a. Mengamati/observasi, b. Mengklasifikasikan, c. Mengkomunikasikan, d. Mengukur e. Memprediksi, f. Menyimpulkan

## DAFTAR PUSTAKA
Arif Rohman, Memahami Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: CV. Aswaja Pressindo, 2013. Mulyasa, Implementasi Kurikulum , Bandung: Remaja Rosda Karya ,2002.
Jamrah , Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru , Surabaya: Usaha Nasional,  2005.
Guslan, Yusuf  Kendek Paluin, dan Ratman, Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses ( Jurnal Kreatif  Tadulako Online VOL .4 No I ISSN 2354-614X  2010 )
Dimyati,Mudjiono Belajar dan Pembelajaran , Jakarta:Rineka Cipta,2009.
Lalu Muhammad Azhar, Proses Belajar Mengajar Pola CBSA , Surabaya:Usaha Nasional, 1993.
Nana  Sudjana, Penelitian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rodaskarya, 2004.