## PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONFLIK KOGNITIF  UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP SISWA SMA PADA TOPIK SUHU DAN KALOR

## Judyanto Sirait
Program Studi Pendidikan Fisika,FKIP, Universitas Tanjungpura

## Abstract
The  goal  of  this  research  is  to  obtain  the  gain  of  student’s  conceptual understanding  in  applied  cognitive  conflict  approach  in  heat  and  temperature. Method of the research is experiment that conducted at 10 th grade in one of  senior high  school  in  Bandung.  Cognitive  conflict  approach  was  used  on  experiment group  while  control  group  used  conventional  approach.  Data  were  collected through  pretest,  posttest,  questionaire,  and  observation  sheet.  Data  was  analized statistically  by  t-test.  The  result  showed  that  normalized  gain  of  conceptual understanding of experiment group and control group 0.57 , 0.35 respectively. It showed that average of normalized gain of experiment group is higher than that of control group significantly. The conclusion of the research was cognitive conflict approach increase student’s conceptual understanding. Besides that student’s and teacher’s responses gave positively.
Key words: cognitive conflict, conceptual understanding
Fisika  merupakan  salah  satu cabang  IPA  yang  pada  dasarnya bertujuan  untuk  mempelajari  dan menganalisis  pemahaman  kuantitatif gejala  dan  proses  alam  dan  sifat  zat serta penerapannya. Pendapat tersebut diperkuat  oleh  pernyataan  bahwa fisika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari bagian-bagian dari alam dan interaksi yang  ada  didalamnya.  Ilmu  fisika membantu  kita  untuk  menguak  dan memahami tabir misteri alam semesta ini (Surya, 1997).
Kurikulum  SMA  menunjukkan bahwa  suhu  dan  kalor  merupakan suatu  materi  yang  dipelajari  di  kelas X  dimana  pokok  bahasannya  adalah suhu  dan  termometer,  pemuaian, kalor,  perubahan  wujud,    dan perpindahan kalor. Materi ini menjadi dasar bagi siswa yang akan mempelajari  termodinamika  di  kelas
XI.  Materi  ini  sebelumnya  sudah pernah  dibahas  di  SMP  sehingga siswa sudah memiliki  konsep tentang suhu  dan  kalor.  Tetapi  kenyataannya di  lapangan  bahwa,  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesalahan konsep  sehingga  siswa  mengalami kesulitan dalam memecahkan persoalan  yang  berhubungan  dengan materi tersebut.
Sejumlah peneliti telah meneliti miskonsepsi  siswa  mengenai  suhu dan  kalor.  Yeo  &  Zadnik  (2001), mengidentifikasi  miskonsepsi  yang dialami  siswa  pada  materi  suhu dan kalor. Hasilnya adalah kalor bukanlah energi, kalor dan suhu adalah sesuatu yang  sama, kalor  tidak  dapat  diukur, tubuh  seseorang  dalam  keadaan dingin  tidak  memiliki  kalor,  suhu dapat  ditransfer,  suhu  adalah  sifat khusus  yang  dimiliki  materi  atau
benda, air tidak dapat mencapai suhu 0 o C.
Suparno  (2005),  menyatakan bahwa  miskonsepsi  yang  sering dialami  oleh  siswa  yaitu:  suhu  dan kalor itu sama, kalor bukanlah energi, mendidih  adalah  suhu  tertinggi  yang dapat  dicapai  suatu  benda,  suhu adalah  sifat  dari  suatu  materi,  benda yang  berlainan  suhu  dan  berkontak satu  sama  lain  tidak  harus  menuju suhu  yang  sama.  Benda  yang mempunyai  suhu  lebih  tinggi  selalu mempunyai  kalor  yang  lebih  tinggi pula, es tidak dapat berubah suhu. Berdasarkan  permasalahan  di atas perlu dikembangkan pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  untuk  memperbaiki  konsepnya dan  melibatkan  siswa  dalam  proses perbaikan  tersebut.  Salah  satunya adalah melalui pendekatan pembelajaran konflik kognitif. Melalui  pendekatan  konflik  kognitif, siswa  dihadapkan  pada  situasi  yang bertentangan dengan konsepnya kemudian  siswa  diarahkan  kepada percobaan  atau  demonstrasi  untuk membuktikan kebenaran konsep tersebut.  Dalam  pembelajaran  ini siswa  diberi  kesempatan  untuk mengungkapkan  konsepsinya  dan mengkritisi  yang berbeda  dengan konsepsinya.    Berpikir  kritis  tidak hanya  sekedar  menerima  informasi dari  pihak  lain,  tapi  juga  melakukan pencarian,  dan  bila  diperlukan  akan menangguhkan  keputusan  sampai  ia yakin  bahwa  informasi  itu  sesuai dengan  penalarannya  dan  didukung oleh bukti atau informasi. Orang yang memiliki keterampilan berpikir kritis, akan mampu mengevaluasi, membedakan dan menentukan apakah suatu informasi benar atau salah. Pembelajaran yang mengakomodasi  perbedaan,  bersifat terbuka  dan  memberikan  rangsangan akan  lebih  efektif  dalam  membantu siswa membangun ilmu pengetahuannya. Teori konstruktivisme  Piaget  menyatakan ketika  seseorang  membangun  ilmu pengetahuannya, maka untuk membentuk  keseimbangan  ilmu  yang lebih  tinggi  diperlukan  asimilasi, yaitu  kontak  atau konflik  kognitif yang  efektif  antara  konsep  lama dengan  kenyataan  baru.  Rangsangan konflik  kognitif  dalam  pembelajaran akan sangat membantu proses asimilasi  menjadi  lebih  efektif  dan bermakna  dalam  mengembangkan intelektualitas siswa.
Hasil penelitian Partono (2001), menunjukkan  bahwa  strategi  konflik kognitif  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi  dalam  belajar,  mengubah konsepsi  siswa  yang  salah  menjadi konsepsi  ilmiah  dan  meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  pada  topik gerak dan gaya. Baser (2006) meneliti tentang pembelajaran berbasis konflik kognitif  untuk  mengubah  konsepsi siswa  pada  topik  suhu  dan  kalor,
hasilnya adalah peningkatan pemahaman  konsep  siswa  yang belajar  dengan  konflik  kognitif  lebih tinggi dari siswa yang belajar dengan konvensional.  Pembelajaran  berbasis konflik kognitif lebih baik memperbaiki    konsep  suhu  dan  kalor siswa dibanding dengan pembelajaran konvensional.  Kim  et  al  (2006) meneliti  tentang  konflik kognitif  dan perubahan konsep  siswa  dalam  fisika dengan kelas  inkuiri.  Hasil  penelitian menunjukkan
bahwa tingkat pemahaman  awal  siswa  memegang peranan  penting  dalam  pemahaman konsep  di  kelas  inkuiri.  Siswa  yang
memiliki  respon  untuk  meninjau kembali  teori  yang  ada  dengan motivasi yang tinggi dapat meningkatkan  pemahaman  ketika menghadapi  situasi  konflik  kognitif dalam kelas inkuiri. Sugiyanta (2008), hasil  penelitiannya  menunjukkan pendekatan  konflik  kognitif  dalam pembelajaran fisika mempuyai pengaruh  yang  berarti  meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan kualitas  lingkungan  belajar  di  dalam kelas lebih kondusif.

## Metode Penelitian
Tujuan  dari  artikel  ini  adalah untuk  mengetahui  sejauh  manakah pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi suhu  dan  kalor.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen semu dan deskriptif. Metode eksperimen  digunakan  untuk  melihat peningkatan  penguasaan konsep, sedangkan metode deskriptif digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang tanggapan guru dan siswa  terhadap  pendekatan  konflik kognitif. Kelas eksperimen menggunakan pendekatan pembelajaran konflik kognitif, sedangkan kelas kontrol menggunakan pendekatan
pembelajaran konvensional.
Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas  X  di  salah  satu  SMA  di  kota Bandung berjumlah 56 orang, dimana masing-masing  kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdiri dari 28 orang. Penelitian dilaksanakan semester  genap  tahun  pelajaran 2008/2009.
Instrumen penelitian yang
digunakan  adalah  tes  penguasaan konsep  suhu  dan  kalor  yang
berjumlah  25 soal  yang  diberikan sebelum  dan  setelah  pembelajaran, lembar  observasi  yang  digunakan untuk  mengamati  sejauh  mana pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif  yang  direncanakan  dalam proses  belajar  mengajar,  dan  angket respon  siswa  dan  guru  yang digunakan untuk memperoleh
informasi  tentang  tanggapan  siswa dan  guru  terhadap  penggunaan pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif yang diterapkan.

## Hasil Penelitian 1. Penguasaan Konsep
Hasil perhitungan skor rata-rata tes  awal  siswa  kelas  eksperimen sebesar  8,75  (35%),  sementara  skor rata-rata  tes  awal  pada  kelas  kontrol sebesar  8,89  (36%). Hal  ini menunjukkan  bahwa  perolehan  skor rata-rata  tes  awal  penguasaan  konsep siswa  kedua  kelas  hampir  sama. Selanjutnya  skor  rata-rata  tes  akhir untuk kelas eksperimen sebesar 17,86 (71%),  dan  skor rata-rata  tes  akhir kelas  kontrol  sebesar  14,36  (57%).
Hal ini menunjukkan bahwa penguasaan  konsep  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  mengalami peningkatan tetapi penguasaan konsep siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari kelas kontrol.
Hasil  perhitungan  skor  rata-
rata gain yang dinormalisasi penguasaan  konsep  kelas  eksperimen sebesar  0,57  dalam  kategori  sedang, dan  kelas  kontrol  sebesar  0,35  dalam kategori  rendah.  Dengan  demikian prosentase  gain  yang  dinormalisasi penguasaan  konsep  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas kontrol.  Prosentase  skor  rata-rata  tes awal,  tes  akhir,  dan  gain  yang dinormalisasi  penguasaan  konsep
suhu dan kalor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperlihatkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan prosentase skor rata-rata tes awal, tes akhir dan <g> penguasaan konsep suhu dan kalor
Untuk  mengetahui  perbandi- ngan peningkatan penguasaan konsep antara  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol,  dilakukan  analisis terhadap data <g>,  yang meliputi  uji normalitas, homogenitas dan uji-t. Uji normalitas <g> untuk kelas eksperimen  diperoleh χ 2 hitung =  0,45 dan χ 2 tabel =  7,81  untuk  taraf signifikansi  0,05.  Ternyata χ 2 hitung < χ 2 tabel ,  hal  ini  menunjukkan  data  <g> kelas eksperimen
berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  kelas kontrol  diperoleh χ 2 hitung =  3,50  dan χ 2 tabel =  7,81  untuk  taraf  signifikansi 0,05. Ternyata χ 2 hitung < χ 2 tabel , hal ini menunjukkan  data  <g>  kelas  kontrol berdistribusi normal. Uji homogenitas <g> penguasaan  konsep  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  F hitung = 1,5  dan  F tabel =  1,9  untuk  taraf signifikansi  0,05.  Ternyata  F hitung < F tabel ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa distribusi  data  kedua  kelas  tersebut adalah homogen. Karena kedua kelompok tersebut  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  pengolahan  data dilanjutkan  ke  uji-t.  Dari  hasil  uji-t <g> penguasaan konsep kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh bahwa t hitung = 5,5 dan t tabel =  1,67.  Ternyata  t hitung >  t tabel ,  ini berarti bahwa peningkatan penguasaan  konsep  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan peningkatan penguasaan konsep kelas kontrol. Dengan demikian pembelajaran  dengan  pendekatan konflik  kognitif  secara  signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep  siswa  dibanding  dengan pembelajaran konvensional.
Materi  suhu  dan  kalor  yang diteliti  terdiri  dari  lima  sub  konsep yaitu  konsep  suhu,  pemuaian,  kalor, perubahan  wujud  dan  perpindahan kalor.  Setiap  sub  konsep  dianalisis ketercapaiannya  berdasarkan  skor  tes awal, tes akhir dan <g>.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh bahwa untuk kelas
eksperimen  prosentase  terendah  pada konsep perubahan wujud sebesar 31% dan  tertinggi  pada  konsep  suhu sebesar  40%,  sedangkan  prosentase terendah  setelah  dilakukan  tes  akhir
35 71 57 36 47 35 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Tea awal Tes akhir <g> P ro s e n ta s e S k o r R a ta -r a ta Eksperimen Kontrol
terjadi pada konsep pemuaian sebesar 62%  dan  prosentase  tertinggi  pada konsep suhu sebesar 78%.
Peningkatan penguasaan konsep tertinggi  terjadi  pada  konsep  kalor sebesar  63%  dan  terendah  pada konsep pemuaian sebesar 35%.
Untuk  kelas  kontrol  prosentase terendah  skor  penguasaan  konsep pada saat tes awal terjadi pada konsep perubahan  wujud  sebesar  31%  dan tertinggi  pada  konsep  suhu  sebesar 46%,  sedangkan  prosentase  terendah setelah  dilakukan  tes  akhir  terjadi pada  konsep  kalor  sebesar  52%  dan tertinggi  pada  konsep  suhu  65%.
Peningkatan penguasaan konsep tertinggi terjadi pada konsep perubahan  wujud  sebesar  41%  dan terendah  pada  konsep  kalor  sebesar 21%. Prosentase peningkatan penguasaan  konsep  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  untuk  setiap  sub konsep  suhu  dan  kalor  diperlihatkan pada Gambar 2 .
2. Tanggapan  Siswa  dan  Guru terhadap Pendekatan Pembelajaran Konflik Kognitif Untuk  mengetahui  tanggapan siswa terhadap penerapan pendekatan pembelajaran konflik kognitif,
dilakukan dengan memberikan angket kepada  siswa.  Berdasarkan  analisis diketahui bahwa setiap indikator yang diukur,  siswa  memberikan  tanggapan yang  positif  yaitu  menyatakan  setuju terhadap penerapan pendekatan pembelajaran  konflik  kognitif.  Siswa menyatakan setuju bahwa pembelajaran tersebut dapat meningkatkan  penguasaan  konsep.
Disamping  itu,  siswa    juga  setuju bahwa    pendekatan  pembelajaran  ini merupakan baru bagi siswa dan dapat meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.
Melalui angket yang
dibagikan, siswa ingin agar pendekatan  pembelajaran  seperti  ini bisa diterapkan pada materi yang lain.
Untuk  mengetahui  tanggapan guru  yang  mengajarkan  pendekatan pembelajaran  konflik  kognitif  ini, dilakukan dengan memberikan angket kepada  guru  yang  berisi  sejumlah pertanyaan. Berdasarkan hasil analisis diketahui  bahwa  guru  memiliki tanggapan  yang  positif  juga  yang berarti sangat setuju bahwa pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Disamping itu guru juga setuju bahwa pendekatan pembelajaran dapat mengaktifkan siswa dalam belajar. Pembahasan Pendekatan pembelajaran
konflik  kognitif  yang  diterapkan dalam penelitian ini terdiri dari empat fase  yaitu  orientasi  siswa  pada konflik,  melakukan  penyelidikan melalui  percobaan,  menyajikan  hasil percobaan  dan  kesimpulan,  dan menganalisis  serta  mengevaluasi. Pada  fase  orientasi  siswa  pada konflik,  siswa  diberikan  sejumlah pertanyaan  dan  siswa  diminta  untuk memberikan  prediksi  atau  jawaban sementara.  Kemudian  dilanjutkan  ke fase  penyelidikan  melalui  percobaan. Pada  fase  ini  siswa  melakukan penyelidikan untuk mengetahui kebenaran  konsep  yang  ditanyakan sebelumnya,  membuat  analisis  dan kesimpulan  serta  menjawab  kembali pertanyaan  sebelumnya.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menyajikan  hasil dan kesimpulan pada fase menyajikan hasil.  Untuk  fase  terakhir  yaitu menganalisis  dan  evaluasi,  guru mengevaluasi hasil analisis, kesimpulan,jawaban siswa dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Penguasaan konsep adalah kemampuan  menerangkan  sesuatu dengan  kata-kata  sendiri,  mengenal sesuatu yang dinyatakan dengan kata- kata  yang  berbeda  dengan  kata-kata yang  terdapat  dalam  buku  teks (Baharudin,  1982).  Ada  tiga  aspek yang berhubungan dengan penguasaan konsep yaitu: kemampuan menerangkan atau menjelaskan, pengenalan, dan kemampuan menginterpretasi. Tes penguasaan konsep diberikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  baik  untuk  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.
Adapun  sub  konsep  dari  suhu  dan kalor  yang  diteliti  adalah  suhu  dan termometer, pemuaian, kalor, perubahan  wujud,  dan  perpindahan kalor. Analisis data tes akhir dan <g>
kedua  kelas  dilakukan  untuk  melihat sejauh mana peningkatan  penguasaan konsep kedua kelas.
Dari  hasil  analisis  diperoleh bahwa  gain  yang  dinormalisasi penguasaan  konsep  untuk  kelas eksperimen  (0,57)  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  (0,35).
Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif  yang  direncanakan  dan dilakukan  dengan  baik  dapat  lebih meningkatkan  penguasaan  konsep siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.Peningkatan penguasaan  konsep  siswa  kelas eksperimen tertinggi pada sub konsep kalor sebesar 63% dan terendah pada sub  konsep  pemuaian  sebesar  35%. Untuk  kelas  kontrol  peningkatan penguasaan konsep tertinggi pada sub konsep perubahan wujud sebesar 41%
dan  terendah  pada  sub  konsep  kalor sebesar 21%.
Sub  konsep  kalor  mengalami peningkatan  tertinggi  untuk  kelas eksperimen sementara terendah untuk kelas  kontrol.  Hal  ini  dimungkinkan karena  percobaan  pada  pembelajaran kalor  lebih  sederhana,  terbukti  dari hasil  observasi  menunjukkan  bahwa siswa tidak mengalami kesulitan atau kebingungan dalam melakukan percobaan  sehingga  siswa  lebih mudah  melakukannya.  Disamping itu percobaan  kalor  ini  sudah  pernah dialami  siswa  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Hal  yang  lain  adalah karena  soal-soal  sub  konsep  kalor berhubungan dengan percobaan. Pada pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif siswa mempunyai kesempatan untuk melakukan penyelidikan setiap percobaan, membuat  analisis  setiap  percobaan, dan  diakhiri  dengan  evaluasi  dari guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan pembelajaran sangat membantu  siswa  untuk  menguasai konsep dengan adanya percobaan dan evaluasi  dari  guru  sehingga  siswa lebih memahami konsep tersebut.
Menurut  Downey  (Partono, 2001),  dengan  menghadapkan  siswa pada  gagasan  atau  situasi  baru  yang bertentangan  dengan  pemahaman sebelumnya, maka setelah melakukan eksperimen atau demonstrasi, memicu proses  rekonstruksi  konsep-konsep dalam  stuktur  kognitifnya  sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman konsep.
Pendekatan  konflik  kognitif memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan konsepsinya.  Ketika  konsepsi  siswa bertentangan  dengan  konsep  ilmiah, siswa merasa tidak puas.
Ketidakpuasan siswa menuntun mereka untuk melakukan penyelidikan melalui eksperimen.
Gambar 2. Prosentase peningkatan penguasaan konsep setiap sub konsep
Hasil percobaan yang mereka dapatkan  dapat  membantu  siswa untuk memperbaiki konsepnya. Apabila  siswa  masih  belum  yakin,
maka  guru  membantu  dalam  proses perbaikan  konsep  siswa.  Dengan demikian siswa memiliki konsep yang benar yang akhirnya dapat meningkatkan penguasaan konsep. Rendahnya peningkatan
penguasaan  konsep  kelas  eksperimen pada  sub  konsep  pemuaian  mungkin disebabkan  percobaan  pemuaian. Pada  kegiatan    yaitu  percobaan  muai panjang,  pertambahan  panjang  benda sangat kecil sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengamatinya.  Beberapa  kelompok kurang  teliti  dalam  mengamati pertambahan  panjang  benda  ketika dipanaskan  untuk  dua  bahan  yang berbeda,  sehingga  siswa  mengalami kesalahan  dalam  menganalisis  dan membuat  kesimpulan.  Pada  kegiatan percobaan  muai  volum,  beberapa kelompok  memberikan  alasan  yang kurang  lengkap.  Disamping  itu  pada
fase  analisis  dan  evaluasi,  guru membatasi pertanyaan siswa,
sehingga  kebingungan  yang  dialami siswa  belum  terjawab.  Guru  tidak memiliki  waktu  yang  cukup  untuk memberikan penguatan kepada siswa. Alasan  lain  yang  menyebabkan kemampuan  kedua  kelas  tidak  jauh berbeda  karena  kelas  kontrol  terlatih dengan persoalan
matematis, sementara  kelas  ekperimen  kurang terlatih, tetapi secara konseptual kelas ekperimen  memiliki  kemampuan lebih tinggi dari kelas kontrol.
Peningkatan penguasaan konsep pada  sub  konsep  perubahan  wujud untuk kedua kelas tidak jauh berbeda.
Hal ini dimungkinkan karena percobaan  perubahan  wujud  yaitu untuk  membuktikan  bahwa  suhu benda  tidak  mengalami  perubahan ketika  mengalami  perubahan  wujud, beberapa kelompok memperoleh  data yang  berbeda  dari  yang  diharapkan karena  percobaan  ini  membutuhkan ketelitian yang tinggi. Oleh karena itu siswa  tidak  berhasil  dalam  membuat
57 35 63 48 60 32 30 21 41 32 0 10 20 30 40 50 60 70 Suhu Pemuaian Kalor Perubahan Wujud Perpindahan Kalor P ro s e n ta s e < g > Eksperimen Kontrol
grafik  dan  membuat  kesimpulan tentang  perubahan  wujud.  Pada  fase analisis,  guru  tidak  memberikan alasan  yang  kuat  kepada  pertanyaan siswa  tentang  mengapa  suhu  benda tidak  mengalami  perubahan  ketika diberikan  kalor, disamping  itu pertanyaan  siswa  dibatasi  oleh  guru karena waktu yang terbatas. Sementara untuk kelas kontrol, materi perubahan  wujud  ditekankan  pada kemampuan  siswa  untuk  membaca grafik,   sehingga siswa  lebih terlatih dalam  membaca  grafik.  Namun demikian,  siswa  kelas  eksperimen masih  memiliki  kemampuan  lebih tinggi dari kelas kontrol karena siswa pada  pembelajaran  konflik  kognitif ikut  terlibat  langsung  dalam  proses pembuatan grafik perubahan wujud.
Untuk  memahami  suatu  konsep perlu  diperhatikan  bagaimana  konsep tersebut disajikan dan terlibat langsung  dalam  proses  pencapaian konsep  tersebut.  Dengan  menyajikan benda-benda  yang  konkret  lebih memudahkan dalam pencapaian suatu konsep  (Dahar,  1996).  Pendekatan konflik  kognitif  dapat  menyajikan benda-benda konkret dalam mempelajari  suatu  konsep  yaitu melalui percobaan. Siswa diperhadapkan  pada  situasi  nyata yaitu  melalui  percobaan  dan  terlibat langsung  dalam  proses  pencapaian konsep tersebut.
Berdasarkan  teori  perubahan konsep,  pengetahuan  dibentuk  oleh siswa  secara  terus  menerus.  Seorang siswa  dapat  salah  mengerti  dalam menangkap  suatu  konsep  yang dipelajari.  Pengertian  yang  salah dalam  memahami  suatu  konsep, bukanlah  akhir  dari  segala-galanya, melainkan  menjadi  awal  untuk perkembangan  yang  lebih  baik.
Ketika  menghadapi  pengalaman  baru yang tidak cocok dengan skema yang dimiliki, siswa mengadakan penyesuaian dengan beragam kemungkinan, misalnya dengan menambah atribut baru, memperhalus, memperluas, atau
mengubah  skema  lamanya  (Suparno, 1997).
Kesimpulan Peningkatan penguasaan konsep siswa dengan pendekatan pembelajaran  konflik  kognitif  (0,57) secara signifikan lebih tinggi dibandingkan peningkatan penguasaan  konsep  siswa  dengan pembelajaran  konvensional  (0,35). Dengan demikian penerapan pendekatan  pembelajaran  konflik kognitif  dapat  lebih  meningkatkan penguasan  konsep  pada  materi  suhu dan kalor dibanding dengan pembelajaran konvensional. Tanggapan  guru  dan  sebagian  besar siswa terhadap penerapan pendekatan pembelajaran konflik kognitif  adalah positif,  dan  berharap  penggunaannya pada materi fisika yang lain.

## Daftar Pustaka
Baharuddin.  (1982).  “Peranan  dasar intelektual sikap dan pemahaman  dalam  fisika terhadap  kemampuan  siswa di Sulawesi Selatan membangun  model  mental”. Disertasi  Doktor  FPS  IKIP Bandung : Tidak diterbitkan Baser, M. (2006). “Fostering Conceptual Change by Cognitive  Conflict  Based Instruction Student’s Understanding  of  Heat  and Temperature Concept”.
Eurasia Journal of Mathematics,  Science  and Technology  Education ,  Vol 2(2) Baser,  M.  (2006).  “Effect  of Conceptual  Change  Oriented Instruction on Student’s Understanding  of  Heat  and Temperature Concepts”. Journal of Maltese Education Research , Vol 4 (1), 64-79 Dahar,R.W, 1996, Teori-Teori Belajar , Jakarta: Erlangga Kim  et  al.  (2006).  “Student’s Cognitive Conflict and Conceptual Change in Physics  by  Inquiry  Class”. American Institute of Physics . 0-7354-0311-2/06 Partono.  (2001).  ”Pengaruh  Strategi Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika terhadap Pemahaman  Siswa  tentang
Gerak  dan  Gaya”. Tesis Magister  PPS  UPI :  Tidak diterbitkan Sugiyanta. (2008). Pendekatan Konflik Kognitif dalam Pembelajaran Fisika . Tersedia: http://www.lpmpjogja.diknas.
go.id
Suparno.  (2005). Miskonsepsi  dan Perubahan  Konsep  dalam Pendidikan  Fisika .  Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Surya,  Yohanes.  (1997) .  Olimpiade Fisika .  Jakarta  :  Primatika Cipta Ilmu. Yeo,  S  &  Zadnik,  M.  (2001). “Introductory Thermal Concept Evaluation: Assessing Student’s Understanding”. The  Physics Teacher ,  Vol  39,  496-504