PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PENJASORKES  BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DENGAN SINDROM ATTENTION DEFICT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) DI SLB SEKOTA BANDAR LAMPUNG. OKTARIA KUSUMAWATI Email: oktariakusumawati2008@gmail.com AGUNG WAHYU NUGROHO Email: siagungwahyunugroho@gmail.com Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi STKIP Al Islam Tunas Bangsa Volume 5 Nomor 2, Desember 2018
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  1)  menghasilkan  model  pembelajaran  penjasorkes    bagi  ABK sindom ADHD, 2) mengetahui keterterimaan model pembelajaran penjasorkes  bagi ABK sindom ADHD  yang  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  penjasorkes  di  SLB. Metodel penelitian ini adalah metode pengembangan. Subjek penelitian siswa kelas III SLB PKK provinsi Lampung dan SLB Insan Prima Bestari. Validasi ahli dua ahli pemainan dan dua guru  Penjasorkes  SLB.  Uji  coba  skala  kecil  9  siswa  dan  uji  coba  skala  luas  6  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  persentase  untuk mengungkap aspek psikomotorik, kognitif dan afektif. Hasil penelitian 1) menghasilakan model  pembelajar  penjasorkes    bagi  ABK sindom ADHD  di  SLB  sekota  Bandar Lampung, 2) keterterimaan dari tiga aspek dalam katagori sedang: (1) psikomotorik dari 6 siswa,  kategori  baik  berjumlah  0  siswa  (0%),sedang,  berjumlah  5  siswa  (83,4%),  dan kurang  berjumlah  1  siswa  (16,6%),  (2)  kognitif  dari  6  siswa,  kategori  baik  berjumlah  1 (16,6%), sedang berjumlah 5 siswa (83,4%), dan kurang berjumlah 0 (0%), dan (3) afektif dari 6 siswa, kategori baik berjumlah 1 (16,6%), sedang berjumlah 4 siswa (66,7%), dan kurang  berjumlah  1  siswa  (16,6%).  Kesimpulan,  bahwa  pengembangan  model pembelajaran penjasorkes  bagi ABK sindom ADHD di SLB menghasilkan suatu produk yang efektif untuk meningkatkan kebugaran jasmani siswa
Kata  Kunci:  Pengembangan,  Penjasorkes, Sindrom  Attention  Defict  Hyperactivity Disorder (ADHD)
TERAMPIL Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan mengembangkan kemampuan  peserta  didik  termasuk salah  satunya  adalah  pendidikan jasmani kesehatan dan olahraga yang mengembangkan  kemampuan  gerak dasar  lokomotor,  non  lokomotor  dan manipulatif. Salah satu tujuan pendidikan  jasmani  di  sekolah  luar biasa  (SLB)  adalah  meningkatkan kemampuan dan keterampilan gerak.
Di era moderen dan maju seperti saat ini,  anak  mengalami  kecacatan ataupun mengalami kelainan semakin banyak. Kecacatan beresiko pada  semua  masyarakat  yang  terdiri dari  kelainan  penglihatan/  kelainan perilaku.  Anak  yang  mempunyai kelainan  ini  yang  disebut  sebagai anak  berkebutuhan  khusus.  ABK membutuhkan suatu pendidikan untuk  mengatasi  keterbatasan  yang mereka  punyai  dan  untuk  memiliki keterampilan  bagi  dirinya  sendiri maupun  keterampilan  yang  berguna untuk orang lain.
Salah  satu  kasus  anak  berkebutuhan khusus  adalah  anak Attention Deficit Hyperactivity  Disorder (ADHD).
Anak Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder (ADHD)  merupakan  anak yang berkebutuhan khusus mempunyai  gangguan  emosi  dan perilaku dengan ciri sulit berkonsentrasi,  munculnya  perilaku hiperaktif  dan  impulsif  yang  terlihat sejak usia dini. (Baihaqi dan
Sugiarmin,  2008:  2),  ADHD  adalah kondisi  anak  dengan  ciri  atau kurangnya  konsentrasi,  hiperaktif, serta impulsif yang dapat menyebabkan ketidakseimbangan sebagian besar aktivitas dan kegiatan hidup sehari hari mereka. Berdasarkan observasi dan dokumentasi  SLB  di  kota  Bandar Lampung    membutuhkan  suatu model pembelajaran penjasorkes bagi  ABK sindrom ADHD  yang dapat  merangsang  perkembangan anak  secara  rohani  dan  jasmani.
Terlihat  saat  proses  pembelajaran penjasorkes dikelas banyak
mempergunakan  metode  ceramah dan  bercerita,  masih  kurang  dalam aspek  psikomotorik/  gerak  dalam pembelajaran penjasorkes. Dari hasil wawancara  beberapa  guru  dapat disimpulkan  bahwa  hal  tersebut terjadi  karena  kurangnya  contoh model pembelajaran penjasorkes bagi  ABK sindrom ADHD  dan  guru kurang mengikuti pelatihan sehingga dapat membantu guru untuk merancang  kegiatan  pembelajaran. Adanya kondisi  tersebut, maka perlu pengembangan  model  pembelajaran penjasorkesbagi ABK dengan ADHD  di  SLB  sekota  Bandar Lampung yang sesuai dengan kebutuhan,  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan anak ADHD. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui: a) Pengembangan model pembelajaran penjasorkes bagi  anak  berkebutuhan  khusus dengan sindrom  attention  defict hyperactivity disorder (adhd) di SLB sekota  Bandar  Lampung.  b)  Apa model pembelajaran penjasorkes dapat diterima bagi anak berkebutuhan khusus dengan sindrom attention defict hyperactivity disorder (adhd)  di  SLB  sekota Bandar Lampung.

## B. KAJIAN TEORITIK
1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  bantuan    yang diberikan    pendidik    agar  dapat terjadi    proses  pemerolehan  ilmu, informasi dan pengetahuan, penguasaan kemahiran, dan pembentukan  sikap  dan  kepercayaan pada  peserta  didik.  Pembelajaran merupakan  suatu  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar. Dimyati dan Mudjiono mengatakan bahwa pembelajaran merupakan proses yang  diselenggarakan  oleh  guru untuk  membelajarkan  peserta  didik dalam belajar bagaimana belajar agar memperoleh  dan  memproses.  (Sindu Nurwito  S,  2013:  14).  Pembelajaran adalah  suatu  upaya  secara  sistematis dan  terencana  yang  dilakukan  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran berjalan  secara  efektif  dan  efisien yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  (Zainal Aqib, 2013: 66).
Disimpulkan  bahwa  pembelajaran kegiatan membantu mempelajari suatu  kemampuan  dan    nilai    yang baru  dan  mempunyai  program  yang dirancang  secara  sistematis  dan terencana  dimana guru sebagai fasilitator  yang  membantu  peserta didik dalam pembelajaran dan merupakan  proses    interaksi    peserta didik    dengan    guru    dan    sumber belajar.
2. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Nur Rohmah Muktiani (2008) dalam jurnal  pendidikan  jasmani  Indonesia UNY  pembelajaran  menghasilkan suatu  kompetensi  yang  mempunyai manfaat  dan  tujuan  dengan  prosedur
yang  tepat  dan  sesuai.  Pembelajaran adalah menghasilakan proses pembelajaran  berjalan  secara  efektif dan  efisien  yang  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi (Zainal Aqib, 2013: 66). Agus  Susworo  dkk  (2008)  bahwa pendidikan jasmani merupakan salah satu  mata  pelajaran  wajib  di  sekolah termasuk  pada  Sekolah  Luar  Biasa (SLB),  karena  pendidikan  jasmani masuk  dalam  kurikulum  pendidikan. pendidikan  jasmani  dan  olahraga adalah proses pendidikan yang memanfaatkan  aktivitas  fisik  yang menghasilkan kualitas individu. (Achmad Patusuri 2012: 1) 3. Tujuan Pendidikan Jasmani Pendidikan jasmani untuk: 1) mengembangkan  suatu  pengetahuan dan keterampilan, 2) mengembangkan  kepercayaan  diri dan  kemamuan  untuk  menguasai keterampilan  gerak  dasar  yang  akan mendorong  partisipasinya  aktivitas jasmani, 3) memperoleh dan mempertahankan derajat kebugaran,4) mengembangkan pribadi,  5)  berpartisipasi  dalam aktivitas  jasmani,  6)  memperoleh kesenangan. (Rusli Lutan, 2000: 2)
a. Sindrom Attention Defict Hyperactivity Disorder (ADHD) Gangguan  perilaku  dan  interaksi sosial dengan istilah anak berkebutuhan  khusus  (ABK).  ABK yang  ada  salah  satunya  dengan Sindrom Attention Defict Hyperactivity  Disorder (ADHD). Anak  ADHD  adalah  anak  yang memiliki  tiga  perilaku  utama  yang menjadi karakteristik gangguan perilaku  pada  anak  ADHD  yaitu
inatensi, hiperaktivitas, dan impulsivitas. ADHD adalah kondisi mempengaruhi  anak/  orang  dewasa yang  ditandai    gangguan  perhatian, impulsif,  dan  terkadang  hiperaktif. ADHD  adalah  kondisi  anak  yang memperlihatkan  ciri  atau  gejala kurang  konsentrasi,  hiperaktif,  dan impulsif  yang  dapat  menyebabkan ketidakseimbangan  dalam  kegiatan hidup mereka sehari-hari. (Baihaqi & Sugiarmin, 2008: 2) Disimpulkan  bahwa  anak  ADHD yaitu  kondisi  yang  mempengaruhi anak/orang  dewasa  yang  ditandai oleh  gangguan  perhatian,  impulsif, hiperaktif, kurang
konsentrasi,
kurangnya kemampuan dalam
pengaturan  diri  sendiri,  serta  sulit beradaptasi.
b. Ciri-ciri Utama dan Khusus
Anak ADHD
Anak ADHD memiliki ciri utama: a.
Inatensi merupakan pemusatan perhatian yang kurang, b. Impulsivitas merupakan ketidakmampuan dalam mengendalikan perilakunya diri sendiri,  c.  Hiperaktivitas  merupakan suatu  gerakan  atau  aktivitas  yang berlebihan,  d.  Menentang.  (Dayu  P, 2013: 52) C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  dan  pengembangan  Borg dan Gall, yaitu suatu proses digunakan  untuk  mengembangkan produk yang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. (Tonang Juniarta, 2013: 62), Metode penelitian dan pengembangan adalah metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  suatu  produk
dan  menguji  keefektifan  produk.  7 prosedur  yang  digunakan  dalam penelitian: 1) Pengumpulan informasi,  2)  Melakukan  analisis produk,  3)  Mengembangkan  produk awal,4)Validasi  ahli,  5)  Uji  Coba
Produk  skala  kecil  dan  revisi,  6)Uji coba  lapangaan/  skala  besar  dan revis,  7)  Produk  Akhir.  (Sugiyono, 2009: 297)
Prosedur pengembangan model pembelajaran  penjasorkes  bagi  anak berkebutuhan khusus dengan sindrom attention defict hyperactivity disorder (adhd)  di  SLB  sekota Bandar Lampung dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1 Langkah Pengembangan
ADHD 1. Desain uji coba
Desain  uji  coba  dalam  penelitian  ini menggunkanan desain eksperimental. Untuk  uji  coba  produk  dalam penelitian  ini  menggunakan  dua tahap  yang  akan  dilalui,  yaitu  uji skala kecil  dan uji skala besar.
Gambar 2 Desai uji coba
(sumber: Ilustrasi Peneliti)
2. Subjek Uji Coba Subjek  uji  coba adalah  saran pemakai  produk  yaitu  siswa  SLB sekota  Bandar  Lampung  dengan sindrom  ADHD .  Subjek  uji  coba dalam  penelitian  dan  pengembangan ini  uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan di  SLB  PKK  Provinsi  Lampung untuk uji coba skala besar dilaksanakan  SLB Insan  Prima Bertari. 3. Jenis Data Data  yang  digunakan  berupa  data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dari hasil observasi pembelajaran  dan  kuesioner  yang berupa  masukan  dan  saran  dari  para ahli  dan  guru  Penjasorkes  untuk pembenahan atau revisi produk, serta kuesioner wawancara dari para siswa sebagai pengguna produk.
4. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi serta kuesioner.
Wawancara  untuk  mengumpulkan informasi yang sistematis dan terarah dari  para  ahli  penjas,  Observasi untuk mengumpulkan informasi pelaksanaan pembelajaran penjasorkes  di  SLB.  Dokumentasi untuk mengetahui keterampilan siswa.  Kuesioner  digunakan  untuk mendapatkan atau menjaring informasi dari para ahli maupun guru penjasorkes untuk memberikan masukan  dan  saran  tentang  produk yang dihasilkan. 5. Teknik Analisis Data Analisis data kuatitatif digunakan: 1) data skala nilai berupa hasil penilaian ahli terhadap pembelajaran penjasorkes  yang  dikembangkan,  2) data  hasil  observasi  para  ahli.
Analisis  deskriptif  dalam  melakukan analisi data masukan dan kekurangan model pembelajaran penjasorkes yang akan dikembangkan baik sebelum/ sesudah ujicoba.
D. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Data Analisis Kebutuhan
Berdasarkan hasil observasi di lapangan  dalam  proses  pembelajaran gerak dasar lokomotor, non lokomotor  dan  manipilatif,  ternyata masih  jauh  dari  harapan.  Materi gerak  dasar  yang  diberikan  tidak dimodifikasi,tidak
dikemas
semenarik  mungkin,  montoton  dan bersifat  teknik.    Maka  peneliti mengembangkan model
pengembangan  bagi  anak  ABK dengan  sindrom  ADHD  di  SLB dengan materi gerak dasar lokomotor, nonlokomotor dan manipulatif.  Peneliti  mengharapkan: 1) meningkatkan kualitas pembelajaran gerak dasar yang dapat Uji coba skala kecil SLB Pkk Provinsi Lampung Revisi tahap I Uji coba skala besar SLB Insan Prima Bertari Revisi tahap II Produk akhir
membuat  siswa  lebih  aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  diharapkan dapat meningkatkan kebugaran jasmani  siswa.    2)  membantu  guru SLB dalam memberikan pembelajaran  aktivitas  permainan dengan  menggunakan  produk  yang dihasilkan ini.
2. Diskripsi Draf Produk Awal Setelah  menentukan  produk  yang akan  dikembangkan  berupa  materi gerak  dasar  dalam  bentuk  aktivitas
permainan  yang  sesuai  bagi  siswa SLB, tahap selanjutnya yang dilakukan  adalah  membuat  produk sebagai  berikut:  1)  analisis  tujuan dan  karakteristik  pembelajaran,  2) analisis  karakteristik  siswa  SLB  ,  3) mengkaji  literatur,  4)  menetapkan prinsip-prinsip  untuk  pengembangan model,  5)  menetapkan  tujuan,  isi, dan strategi pengelolaan pembelajaran, 6) pengembangan prosedur pengukuran, dan 7) menyusun produk. Tabel 1 Draf Produk Awal Materi Gerak Dasar Lokomotor, Nonlokomotor Dan Manipulative NO NAMA PERMAINAN GERAK DASAR ATURAN PERMAINAN ALAT WAKTU 1. Kereta apiku Lokomotor  Siswa dibariskan  Dibagi  menjadi dua kelompok  Setiap kelompok berbanjar kebelakang  dan memegang pundak temanya yang ada didepannya  Kemudian berlomba  untuk sampai finis sesuai  aba-aba guru 1. Cone 2. Peluit 3. Bender a start 10-15 menit 2 Pesawatku Non lokomor  Siswa dibariskan  Dibagi menjadi dua kelompok  Melakukan gerakn pesawatku berdasarkan hitungan guru 1. Cone 2. Peluit
3. Bende ra start 10-15 menit
3. Hulahupku Manipulatif  Siswa dibariskan  Dibagi menjadi dua kelompok  Berlomba untuk berlari ke hulahup kemudian diaminkan 1. Cone 2. Peluit 3. Bende ra start 4. Hulah up 10-15 menit
4. Manipulatif Bolaku  Siswa dibariskan  Dibagi menjadi  dua kelompok  Kemudian mengambil bola berdasakan warna  yang dipilih guru  Kemudian dimasukkan ke kekeranjang 1. Cone
2. Peluit 3. Bende ra start
4. Bola warna
10-15 menit 3. Produk Akhir Berikut  ini  adalah  hasil  produk aktivitas  permainan  pembelajaran penjasorkes  di  slb,  yang  telah  di revisi  sesuai  dengan  saran  dari  ahli dan guru penjasorkes:
Tabel 2
Peraturan Permainan N O Peraturan KETERANGAN 1 Lapangan   1) Ukuran  10-20  meter  x 10-20 meter 2 Peralatan 1) Bola plastik warna 2) Bola basket plastik 3) Holahop 4) cone 5) Bendera pembatas 6) Pembatas lapangan (kapur putih) 7) Bak Bola (bak sampah) 3  Regu/ Kelompok 1) Permianan  diikuti  2 kelompok masing- masing regu terdiri 2-5 siswa 2) Pembagaian  kelompok harus  seimbang  putra putri 3) Setiap  regu  dipimpin oleh seorang kapten 4  Waktu permainan 1) 15-30 menit 2) Dapat disesuaikan dengan waktu pembelajaran disekolah 3) Dalam setiap pospermainan  kurang lebih 2-4 menit. 5  Cara Memainkan 1) Setiap kelompok dipimpin oleh kapten. 2) Setiap kelompok berlomba untuk menyelesaikan permainan
6 Pemenang   1) Kelompok yang menang diberikan sekor  5  yang  kalah  2 dan  hasil  skor  ditotal diakhir permainan. 7 Keselama tan 1) Wajib memakai pakaian olahraga 2) Sepatu Table 3 Peraturan Setiap Permainan Nama permainan KERETAKU Tujuan gerak lokomotor Prosedur permainan 1) Anggota kelompok  berjajar kebelakang memanjang seperti kereta api 2) secara berkelompok  dan menunjukkan bahwa regu tersebut sudah menyelesaikan permainan dengan baik Nama Permainan PESAWATKU Waktu 2-4 menit Tujuan Gerak Non lokomotor Prosedur Permainan 1) memberikan  aba- aba “pesawat” maka anggota harus mempratikkan gerakan seperti pesawat terbang. Nama Permainan BOLA WARNAKU Waktu 2-4 menit Tujuan                        Gerak Manipulatif Alat Bola plastik WARNA Prosedur Permainan 1) Setiap siswa membawa  bola yang sudah disediakan dikotak 1 2) Dan memasukkan  ke bak  bola  yang sudah disediakan 3) Bermain boleh bekerjasama atau sendiri Nama Permainan BOLA BASKETKU Waktu 2-4 menit Tujuan Gerak Manipulatif Alat Bola plastik Prosedur Permainan 1) Setiap siswa membawa  bola yang sudah disediakan dikotak 1 2) Dan  memaikan bola tersebut bebas 3) Boleh  ditendang ataupun dilempar tangkap  dengan teman 4) Bermain boleh bekerjasama atau sendiri Nama Permainan          HOLAHUPKU Waktu 2-4menit Tujuan Gerak manipulative Alat Holahop Prosedur permainan: 1) Disediakan holahop 2) Siswa melakukan gerakan  holahob secara bebas

## 4. Validasi Ahli
Pengisisan kuesioner  yang dilakukan oleh  ahli  permainan  (dosen)  didapat rata-rata  lebih  dari  3  (tiga)  atau masuk  dalam  kategori  penilaian “baik/tepat/jelas”. Sedangkan penilaian dari Guru Penjasorkes rata- rata  0,9  atau  masuk  dalam  katagori penilaian  “baik/tepat/jelas”.  Dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran  penjasorkes  bagi  anak ABK  dengan  sindrom  ADHD  yang sesuai bagi siswa SLB dapat digunakan untuk uji coba skala kecil.
5. Uji Validitas dan reliabilitas
Suharsimi Arikunto (2010:211) validitas: suatu ukuran-tingkat kevalidan instrument, reliabilitas suatu instrumen cukup dapat dipercaya. Uji validitas dan reliabilitas  diujicobakan  terhadap  6 siswa.  Data  hasil  uji  validitas  dari aspek  psikomotor,  kognitif  dan afektif menunjukkan valid/sahih karena r hitung lebih besar daripada r tabel    (r  hitung  >  0,666).  Suharsimi Arikunto  (2010:  319)  standar  bahwa koefisien  korelasi,  r  =  0,800-1,00 berarti  sempurna  (tinggi).  Hasil penghitungan  reliabilitas  pada  setiap aspek,  aspek  psikomotor  0,755, afektif  0,732  dan  kognitif  0,894. Oleh  karena  itu  uji  reliabilitas  pada masing  aspek  kognitif  dinyatakan andal.
6. Analisis Data Aspek
Psikomotorik, Kognitif, dan Afektif Tabel 4 Penentuan Kategori dan Rentangan Skor Kategori Rentang Skor Baik Mean  skor  +  1  SD ke atas Sedang Mean -1 SD sampai  Mean  skor + 1 SD Kurang Mean  -1  SD  ke bawah Tabel 5 Data Rerata, Skor Maksimal, Skor
Minimal, dan Standar Deviasi pada Masing-masing Aspek.
No Aspek Jmlh Siswa Skor Maks Skor Min Mean Skor Standar Deviasi
1
. Psikom otor 6 34 31 32,8 1.3 2 . Kognitif 6 10 7 7.8 1.2
3 . Afektif 6 10 7 8.3 1 Hasil  penghitungan  pada  tabel  di atas, maka didapatkan rentangan skor untuk penentuan kategori
psikomotor, kognitif dan afektif.
Tabel 6 Konversi Nilai dan Kategori Pada Setiap Aspek Aspek Rentang Skor Kategori Aspek Psikomotor 34, 3 ke atas Baik 31,7 sampai 34,8 Sedang 31,7 ke bawah Kurang Aspek Kognitif 9 ke atas Baik 7,8 sampai 9 Sedang 7,8 ke bawah Kurang Aspek Afektif 9,3 ke atas Baik 7,3 sampai 9,3 Sedang 7,3  ke bawah Kurang
Tabel 7
Distribusi Frekuensi Aspek Psikomotor N o Kategori Rentang Skor Frekuensi Absolut (f) Persen tase (%) 1. Baik 34, 3 ke atas 0 0 2. Sedang 31,7  sampai 34,3 5 83,4 3. Kurang 31,7 ke bawah 1 16,6 Jumlah 6 100 Gambar 2 Histogram Aspek Psikomotor 0 1 2 3 4 5 PSIKOMOTOR BAIK SEDANG KURANG
Tabel 8 Distribusi Frekuensi Aspek
Kognitif. N o Kategori Rentang Skor Frekuensi Absolut (f) Persentase (%) 1. Baik 9 ke atas 1 16,6 2. Sedang 6,6 sampai 9 5 83,4 3. Kurang 6,6 ke bawah 0 0
Jumlah 6 100 Gambar 3 Histogram Aspek Kognitif Tabel  9 Distribusi Frekuensi Aspek Afektif. N o Kategori Rentang Skor Frekuensi Absolut (f) Persentase (%) 1 . Baik 9,3 ke atas
1 16,6
2 . Sedang 7,3 sampai 9,3 4 66,7 3 . Kurang 7,3 ke bawah 1 16,6
Jumlah 6 100
Gambar 4 Histogram Aspek Afektif
Berdasarkan hasil dapat disimpulkan: (1)  aspek  psikomotorik  dari  6  siswa, yang  termasuk  dalam  kategori  baik berjumlah  0  siswa  atau  sekitar  0%, kategrori  sedang,  berjumlah  5  siswa atau  sekitar  83,4%,  dan  kategori kurang  berjumlah  1  siswa  atau sekitar 16,6%, (2) aspek kognitif dari
6  siswa,  yang  termasuk  dalam kategori baik berjumlah 1 siswa atau sekitar  16,6%,  kategrori  sedang berjumlah  5  siswa  atau  sekitar 83,4%, dan kategori kurang berjumlah  0  siswa  atau  sekitar  0%, dan  (3)  aspek  afektif  dari  6  siswa, yang  termasuk  dalam  kategori  baik berjumlah  1  siswa  atau  sekitar 16,6%,  kategori  sedang  berjumlah  4 siswa  atau  sekitar  66,7%,  dan kategori  kurang  berjumlah  1  siswa atau sekitar 16,6%. E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  tentang  pengembangan model pembelajaran penjasorkes bagi  anak  berkebutuhan  khusus dengan ADHD di SLB sekota bandar lampung,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Telah  ditemukan  bentuk model pembelajaran penjasorkes bagi  anak  berkebutuhan  khusus dengan sindrom  attention  defict
hyperactivity disorder (ADHD) yang sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik  ADHD  dan  Keterterimaan produk pengembangan pengembangan  model  pembelajaran penjasorkes  bagi anak berkebutuhan khusus  dengan sindrom  attention defict hyperactivity disorder (ADHD)    ini  ditinjau  dari  tiga  unsur ranah  penjas  (afektif,  kognitif  dan psikomotor)  yang    menunjukkan ketiga  unsur  tersebut  dalam  kategori sedang,  sedangkan  penilaian  dari
0 1 2 3 4 5 KOGNITIF BAIK SEDANG KURANG 0 1 2 3 4 AFEKTIF BAIK SEDANG KURANG
parah  ahli  (2  dosen  dan  2  guru penjasorkes) rata-rata penilaian dalam  katagori  baik.  Dari  semua data-data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa  produk  pengembangan  model pembelajaran penjasorkes  bagi anak berkebutuhan khusus dengan sindrom attention defict hyperactivity disorder (ADHD) dapat diterima dan dapat diterapkan dalam pembelajaran penjasorkes  materi  gerak  dasar  SLB dengan anak sindrom ADHD.
F. DAFTAR PUSTAKA
Baihaqi, MIF & M. Sugiarmin. 2008.
Memahami  dan  Membantu
Anak  ADHD.  PT  Refika Aditama. Bandung. Dayu.  2013.  Mendidik  Anak  ADHD {Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Hal- hal yang Tidak Bisa Dilakukan Obat. Javalitera.Francois  Trudeau and Roy J Shephard. Yogyakarta. Nur Rohmah Muktiani. 2008. “Aplikasi Teknologi Pembelajaran Dalam Mengatasi Permasalahan Pembelajaran  Mata  Kuliah Pencak Silat.” Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia. UNY. Yogyakarta. Rusli  Lutan.  2000.  Strategi  Belajar Mengajar Penjaskes. Jakarta:  Depdikbud,  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah,  Bagian  Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III. Sindu Nurwito S. 2013. Pengembangan Aktivitas
Permainan  Sirkuit  Untuk Pembelajaran  Bola  Besar Penjasorkes  Sekolah  Dasar. Tesis. PPS UNNES. Semarang. Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian Kuantitati,  Kualitatif  dan  R
& D. Alfabeta. Bandung.
Suharsimi  Arikunto.  2010.  Prosedur Penelitian  Satu  Pendekatan Praktik. Renika Cipta. Jakarta. Tonang Juniarta. 2013. Pengembangan Model Permainan  Rintangan  untuk Latihan  Kebugaran  Jasmani Anak  Usia  10-12  Tahun. Tesis. Program Pasca Sarjana  Uneversitas  Negeri Yogyakarta. Yogyakarta. Zainal  Aqib.  2013.  Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontektual (Inovatif).  Yrama  Widya.
Bandung.
……