Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Keefektifan Model Pembelajaran
Student Teams Achievement Division Berbantu  Media Puzzle terhadap  Keterampilan Berbicara Siswa
*Irfan Abdillah Ihsan 1 , Muhajir 2 , Henry Januar Saputra 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang Indonesia

## A B S T R A K
Latar  belakang  dalam  penelitian  ini  adalah  masih  rendahnya  nilai  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  terutama  pada  kemampuan  berbicara siswa  kelas  V  SD  serta  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran yang  menarik  sehingga  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran kurang dan siswa cenderung bersikap pasif Tujuan dalam penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  STAD berbantu  media  puzzle  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V SD.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  Pretest-Posttest  one-Group  Design.  Hasil  analisis  data hasil  belajar  Pretest  dan  posttest  dengan  uji-t  bahwa diperoleh  dengan nilai  rata-rata  pretest  52  dan  rata-rata  nilai  posttest  sebesar  80,75. Dengan  N  =  20,    Diperoleh  thitung  =  9,765272  dengan  taraf  signifikan 5% sebesar 1,729. Karena thitung  =9,765272> ttabel = 1,729, Maka hal ini menunjukkan bahwa uji t mempunyai efek yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat efek dari pembelajaran Model Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  berbantu  media  puzzle.  Saran  yang  dapat  peneliti sampaikan  adalah  guru  harus  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  melakukan  pembelajaran  dikelas  agar dapat meningkatkan keaktifan serta minat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  background  in  this  study  is  the  still  low  value  of  Indonesian  Language  subjects  in  the  speaking ability of fifth grade students of SDN Mangunharjo Semarang also uses an interesting learning model that encourages students to take less learning and students who are able to support it appropriately. The purpose of this study was to learn the STAD effective learning model assisted with puzzle media on  the  speaking  skills  of  the  fifth  grade  students  of  SDN  Mangunharjo  Semarang.  This  type  of research  is  quantitative  research  using  Pretest-Posttest  one-Group  Design.  The  results  of  data analysis of pretest and posttest learning outcomes with the t-test obtained with an average value of 52 pretests and an average posttest value of 80.75. With N = 20, obtained tcount = 9.765272 with a 5% significance level of 1.729. Because tcount = 9.765272> ttable = 1.729, this shows that the test has a significant effect. The Student Team Learning Model (STAD) is assisted by puzzle media. Suggestions that researchers can convey is that teachers must be more creative and innovative in learning in class so as to increase the activeness and learning interest of students in taking learning.

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan Pendidikan adalah aspek universal yang selalu harus ada dalam kehidupan manusia. Tanpa pendidikan, ia tidak akan pernah berkembang dan berbudaya disamping itu, kehidupan juga akan menjadi  tidak  ada  kemajuan,  bahkan  bisa  jadi  akan  mengalami  kemunduran.  Pendidikan  sangatlah penting  bagi  kehidupan,  karena  dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat  belajar  memperoleh  suatu pengalaman dan pengetahuan tentang peristiwa ataupun sesuatu yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
(Hamdani,  2016)  mengatakan,  sejak manusia  diciptakan,  pendidikan  menempati  urutan  pertama sebagai  alat  yang  sangat  penting  untuk  kelangsungan  hidup  manusia.  Meskipun  belum  ada  istilah

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online  27 November 2019
Kata Kunci: model STAD, media puzzle
Keywords: STAD model, puzzle media
pendidikan  formal  dan  informal,  substansi  pendidikan  sudah  dibutuhkan  manusia  setelah  manusia  itu lahir. Undang-undang  No.  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menerangkan  sebagai berikut:
“Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”
Pendidikan sangatlah penting bagi peserta didik karena dengan pendidikan peserta didik mampu menguasai  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  kelak akan  digunakan  hidup  di  masyarakat.  (Hamdani, 2016)Pada masa Yunani, pendidikan dikonsepsikan sebagai proses penyiapan kehidupan manusia yang memiliki  tiga  tipe  sebagai  masyarakat  yang  mewujudkan  Negara  yang  ideal,  yaitu  (1)  Manusia  sebagai pemikir  dan  pengatur  suatu  Negara;  (2)  Manusia  sebagai  kesatria  dan  pengaman  Negara;  (3)  Manusia sebagai  pengusaha  dan  penjamin  kemakmuran  serta  kesejahteraan  Negara  dengan  segenap  warganya. Oleh karena itu melalui pendidikan peserta didik sebagai kader manusia yang memimpin Negara dimasa depan  di  harapkan  mampu  membawa  pengetahuan  dan  keterampilanya  untuk  membangun  bangsa. Sehingga  dapat  mewujudkan  tujuan  nasional  bangsa  yaitu  Negara  Indonesia  yang  merdeka,  bersatu, berdaulat,  adil  dan  makmur.  Beberapa  ahli  pendidikan  mendefinisikan  konsep  pendidikan  sebagai berikut.  Menurut  Thompson  dalam  (Sudharto,  2009)  menyatakan  pendidikan  adalah  pengaruh lingkungan atas individu  untuk menghasilkan perubahan-perubahan yang tetetap (permanen) di dalam kebiasaan-kebiasaan,  tingkah-lakunya,  pemikirannya,  dan  sikap  nya.  Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan  merupakan  bagian  terpenting  dalam  kehidupan  manusia. Pendidikan itu sebagai proses mendididik dan dididik, di lingkup sekolahan orang yang mendidik adalah guru  dan  orang  yang  dididik  adalah  siswa,  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  guru  sangat berperaan penting dan menjadi faktor penentu keberhasilan proses belajar dalam mencapai hasil belajar siswa  yang  berhasil.  (Trihantoyo,  2016)  Pada  hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  proses komunikasi  dan  kerjasama. Dalam  kehidupan  sehari-hari  komunikasi  dan  kerjasama  sudah merupakan suatu kegiatan manusia yang seolah-olah sudah berjalan dengan sendirinya.
(Laa et al., 2017) Metode kooperatif merupakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kinerja  siswa  dalam  tugastugas  akademik,  dan  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. Model  STAD  menekankan  pada  aktivitas  dan  interaksi  antara  siswa  untuk  saling  memotivasi,  saling membantu,  bekerjasama  dalam  menguasai  materi  pelajaran,  guna  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Sutinah,  2016),  siswa  di  tempatkan  dalam  tim  belajar  agar  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  (Nikmah  et  al.,  2016)  STAD adalah  salah  satu  dari  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  adanya  kerjasama  siswa  secara  berkelompok  dalam memecahkan suatu masalah untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran dengan model STAD mampu menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa  selama  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  demikian  akan  mampu  membangkitkan  semangat  bagi  siswa  untuk belajar  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  optimal.  Menurut (Juraini  et  al.,  2017)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompokkelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen.  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok.  Menurut  Gusniar  (2014) model pembelajaran kooperatif model STAD adalah salah satu model pembelajaran yang berguna untuk menumbuhkan  kemampuan  kerjasama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada  kemampuan  untuk  membantu teman serta merupakan pembelajaran kooperatif yang sangat sederhana. (Slavin, 2010), dalam strategi pembelajaran tipe STAD, siswa dikelompokan dalam tim-tim pembelajaran dengan anggota yang beragam dari kemampuan, jenis kelamin, ras dan etnis. (Primartadi, 2013) dalam menempatkan siswa dalam tim, jangan  mengizinkan  siswa  memilih  timnya  mereka  sendiri.  Guru  memperesentasikan  pelajaran  dan kemudian  siswa  bekerjasama  tim  untuk  memastikan  seluruh  anggota  tim  telah menuntaskan  pelajaran dengan baik. Pada akhirnya seluruh siswa memperoleh kuis individual tentang bahan ajar dan pada saat itu  masing-masing  individu  tidak  boleh  saling  membantu.  Adapun  penghargaan  yang  diberikan  adalah penghargaan tim.
(Tarigan, 2008) Keterampilan berbahasa, terdiri atas empat aspek yaitu keterampilan menyimak atau  mendengarkan  ( listening  Skills ),  keterampilan  berbicara  ( speaking  Skills ),  keterampilan  membaca ( reading Skills ), dan keterampilan menulis ( reading Skills ). Setiap keterampilan sangat berkaitan antara satu dengan yang lain. Usaha memperoleh keterampilan bahasa yang baik dan benar seseorang mulai dari
mendengarkan. Selanjutnya berbicara dan berlatih membaca setelah melalui berbagai  usaha tersebut, ia akan berusaha menulis.
(Tarigan,  2008)  mengemukakan  keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  mengucap  bunyi- bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresi, mengatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan  perasaan.  Salah  satu  aspek  berbahasa  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  berbicara,  sebab keterampilan  berbicara  menujang  keterampilan  lainnya,  seharusnya  keterampilan  berbicara  diajarkan sedini  mungkin,  keterampilan  berbicara  penting  dikuasai  siswa  agar  mampu  mengembangkan kemampuan berpikir, membaca, menulis, menyimak, dan penyampaian ide kepada orang lain secara lisan.
Salah satu aspek berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa adalah berbicara, sebab keterampilan berbicara menunjang keterampilan lainnya . Pentingnya penguasaan keterampilan berbicara untuk siswa Sekolah  Dasar  juga  dikatakan  oleh  Farris  (Yunara,  2012)  bahwa  pembelajaran  keterampilan  berbicara penting  dikuasai  siswa  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  membaca,  menulis,  dan menyimak. Kemampuan berpikir mereka akan terlatih ketika mereka mengorganisasikan, mengonsepkan, mengklarifikasikan, dan menyederhanakan pikiran, perasaan, dan ide kepada orang lain secara lisan. Akan tetapi,  masalah  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  tidak  semua  peserta  didik  mempunyai  kemampuan berbicara yang baik. Oleh sebab itu, pembinaan keterampilan berbicara harus dilakukan sedini mungkin.
Model-model  pembelajaran  dirancang  untuk  tujuan-tujuan  tertentu,    pengajaran  konsep-konsep informasi, cara-cara  untuk  berpikir,  studi  nilai-nilai  sosial  dan  sebagaian  meminta  siswa  untuk  terlibat aktif dalam pengerjaan tugas-tugas  kognitif dan sosial tertentu (Setiasih & Panjaitan, 2016)
Menurut pengamatan di kelas V SDN Mangunharjo Semarang, terdapat permasalahan dalam proses pembelajaran  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru, Berdasarkan  informasi  yang  telah  didapat  dari  Ibu  Eli  guru  kelas  V  SDN  Mangunharjo  Semarang,  guru cenderung sering menggunakan model pembelajaran ceramah. Dalam proses pembelajaran guru sangat jarang menggunakan model dan media pembelajaran, pada saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung sehingga siswa cenderung bosan yang ditandai dengan siswa bermain sendiri dan tidak memperhatikan saat  pembelajaran  berlangsung  sehingga  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  kurang  efektif  dan menyebabkan materi yang telah disampaikan oleh guru tidak di terima secara menyeluruh oleh siswa.
Berdasarkan hasil observasi pada saat proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara kurang. Hal itu dapat dibuktikan dengan hasil pengamatan di dalam kelas seperti pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Nilai Harian Berbicara
No. Kriteria Ketuntasan Minimal Jumlah Persentase Keterangan 1. < 75 17 siswa 85% Tidak Tuntas 2. >75 3  siswa 15% Tuntas (Sumber: Data Nilai Harian)
Dari Tabel 1. dapat  dilihat nilai harian kemampuan berbicara siswa Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75, sebanyak 17 siswa (85%) tidak tuntas atau masih di bawah KKM. Sedangkan hanya 3 siswa (15%)  tuntas  atau  sudah  mencapai  KKM.  Diskripsi  permasalahan  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada masalah  pada  kemampuan  berbicara  perlu  diperbaiki  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa pada mata semua mata pelajaran dan lebih spesifik pada Kelas V.
Berdasarkan latar belakang penelitian ini, dan bedasarkan masalah-masalah yang di paparkan di atas merupakan faktor utama yang melatar belakangi peneliti untuk mengadakan penelitian yang berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran STAD b erbantu Media Puzzle Terhadap Kemampuan Berbicara Kelas V SDN Mangunharjo Semarang” .

## 2. Metode
Metode  Penelitian  yang  dilakakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  di gunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2007).
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  One-Grup  Pretest-posttest  design.  Desain  ini terdapat  pretest,  sebelum  di  beri  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  di  ketahui  lebih akurat, karena membandingkan dengan keadaan sebelum di beri perlakuan (Sugiyono, 2007). Design ini dapat di gambarkan sebagai berikut:

## O1   X   O2
Keterangan: O1
= Nilai pretest (Sebelum di beri perlakuan model STAD berbantu media puzzle)
O2
= Nilai Posttest (Setelah di beri perlakuan model STAD berbantu media puzzle)
O2-O1   = Efektifitas model STAD berbantu media puzzle terhadap kemampuan berbicara siswa
Siswa kelas V akan diberi pretest untuk mengetahui kondisi awal sebelum diberi perlakuan. Setelah hasil  pretest  didapat,  barulah  siswa  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) berbantu media puzzle. siswa diberi posttest untuk mendapatkan hasil akhir setelah siswa diberi perlakuan.penelitian.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## A. Nilai Awal
Deskripsi  nilai  awal  keterampilan  berbicara  kelas  V  SD  N  Mangunharjo  Semarang.  Jumlah  skor dengan responden 20 orang adalah 1040, rata-rata skor adalah 52,00. Selanjutnya data dikelompokkan dalam Tujuh kategori, yaitu  kategori jelek, sangat kurang, kurang, kurang baik, cukup, baik, dan sangat baik.
Tabel 2. Nilai Awal Keterampilan Berbicara Interval Frekuensi Persentase Kategori 0-14 0 0 Jelek 15-29 2 10 Sangat Kurang 30-44 4 20 Kurang 45-59 5 25 Kurang Baik 60-74 7 35 Cukup 75-84 1 5 Baik 85-100 1 5 Sangat Baik Jumlah 20 100%
0 2 4 5 7 1 1 0 2 4 6 8 Jelek Sangat Kurang
Kurang Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik Frekuensi

## Gambar 1.

## Diagram Nilai Awal Kemampuan Berbicara

## B. Nilai Akhir
Deskripsi nilai akhir keterampilan berbicara kelas V SD N Mangunharjo Semarang. jumlah skor dengan responden 20 orang adalah 1615, rata-rata skor adalah 80,75. Selanjutnya data dikelompokkan dalam Tujuh kategori, yaitu kategori jelek, sangat kurang, kurang, kurang baik, cukup, baik, dan sangat baik.
Tabel 3. Nilai Akhir Keterampilan Berbicara
Interval Frekuensi Persentase Kategori 0-14 0 00 Jelek 15-29 0 0 Sangat Kurang 30-44 0 0 Kurang 45-59 0 0 Kurang Baik 60-74 2 10 Cukup 75-84 9 45 Baik 85-100 9 45 Sangat Baik Jumlah 20 100%
0 0 0 0 2 9 9 0 2 4 6 8 10 Jelek Sangat Kurang Kurang Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik
Frekuensi

## Gambar 2.
Diagram Nilai Akhir Kemampuan Berbicara
Berdasarkan Tabel 3 dan Gambar 2, dapat disimpulkan bahwa nilai akhir keterampilan berbicara siswa kelas V SD N Mangunharjo adalah 10% cukup, 45% baik, dan 45% sangat baik.

## C. Perbandingan Nilai Awal dan Akhir Keterampilan berbicara
Tabel 4. Nilai Kemampuan Berbicara Jenis Tes  Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas Pretest 25 85 52 2 (10%) 18 (90%) Posttest 65 95 80,75 18 (90%) 2 (10%)

## Gambar 3.
Diagram Nilai Kemampuan Berbicara
Berdasarkan Tabel 4. dan Gambar 3. hasil penelitian tersebut maka diperoleh nilai terendah pada uji  pretest  sebesar  25,  dan  nilai  tertinggi  sebesar  85  dan  nilai  rata-rata  sebesar  52.  Ketuntasan  hasil belajar pada uji pretest siswa yang tuntas mencapai KKM 75 sebanyak 2 siswa dan siswa yang tidak tuntas
25 65 85 90 52 80.75 0 20 40 60 80 100 Nilai Pretest Nilai Postest Nilai Terendah Nilai Tertin ggi
Nilai Rata-Rata
sebanyak 18 siswa. Sedangkan pada hasil posttest diperoleh nilai terendah sebesar 65, nilai tertinggi 90 dan nilai rata-rata sebesar 80,75. Ketuntasan hasil belajar pada uji posttest siswa yang tuntas memcapai KKM 75 sebanyak 18 dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa. Dengan melihat data hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  telah terjadi peningkatan hasil penelitian belajar yang signifikan setelah diberi model pembelajaran Student Teams Achivement Division  (STAD) berbantu media puzzle.

## D. Uji Persyaratan Analisis Data
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari  populasi  berdistribusi  normal atau  tidak,  untuk  menguji  normalitas  ini  digunakan  uji  lilliefors.  Misalkan  sampel  acak  dengan menggunakan , . Berdasarkan  sampel  ini  akan  diuji  hipotesis  nol  dan hipotesis alternatifnya, yaitu:
Ho : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Ha : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Adapun  langkah-langkah  untuk  menguji  kenormalan  suatu  sampel  yaitu  kriteria  pengujian hipotesis pada uji lilliefors yaitu apabila diperoleh nilai ≤ maka diterima atau sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Hasil  uji  normalitas  diperoleh  nilai  pada  tabel 5 berikut :
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Keterangan Pretest 0,190 0,1425 Normal Posttest 0,190 0,1602 Normal
Berdasarkan  Tabel  5.  dengan  n=20  dengan  taraf  signifikan  sebesar  5%  maka  diperoleh  nilai Ltabel  = 0,190. Hasil uji normalitas awal dengan menggunakan  hasil  belajar  pretest  pada  tabel  4.2 menunjukkan  nilai Lhitung = 0,1425. Sedangkan pada hasil uji normalitas akhir diperoleh nilai Lhitung= 0,1602. Dengan demikian has il uji normalitas dengan menggunakan uji lilliefors diperoleh nilai 0,1425 ≤ 0,190  dan  0,1602  ≤  0,190  maka  Lhitung  ≤  Ltabel,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.

## E. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  uji  t-test  yang  dilakukan  untuk membandingkan  hasil  data  dari  perhitungan  pretest  dan  pottest  serta  menentukan  ada  atau  tidaknya perbedaan sebagai akibat dari perlakuan X yaitu pembelajaran mengunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) berbantu media puzzle terhadap keterampilan berbicara dianalisis dengan  uji  t-test.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  efektifitas  model pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  berbantu  media  puzzle  terhadap keterampilan berbicara SDN Mangunharjo Semarang.
H o : Tidak ada  efek  model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) berbantu  media puzzle terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SDN Mangunharjo. H a :  Model  pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) berbantu  media puzzle efektif meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SDN Mangunharjo.
Setelah dilakukan analisis maka disajikan pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji-t Subyek Hasil Belajar  Rata-rata N M d d t hitung t tabel Kelas V SDN Mangunharjo Pretest 52 20 28,75 3293,75 9,765272 1,729 Posttest 80,75 20 28,75 3293,75 9,765272 1,729
Berdasarkan Tabel 6. analisis data nilai Pretest dan posttest dengan uji-t bahwa diperoleh dengan nilai rata-rata pretest 52 dan rata-rata nilai posttest sebesar 80,75. Dengan N = 20,  Diperoleh thitung = 9,765272 dengan taraf signifikan 5% sebesar 1,729. Karena thitung  =9,765272> ttabel = 1,729, Maka hal
ini menunjukkan bahwa uji t mempunyai efek yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat efek dari pembelajaran Model Student Teams Achievement Division (STAD) berbantu media puzzle Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif.  Desain  yang  digunakan  adalah  One  Group  Pretest Posttest Design. Sebelum  penelitian  di  laksanakan  peneliti  mempersiapkan  RPP  yang  di laksanakan. Penelitian    ini    menggunakan    Model Student    Teams    Achievement    Division (STAD)  berbantu  media puzzle,    model    ini    penjelasan  sederhananya  yaitu    membagi  kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5 siswa. Sebelum pelaksanaan posttest terlebih dahulu di laksanakan pretest dimana pada proses pretest ini bertujuan  untuk  pengambilan  nilai  keterampilan  berbicara  sebelum  diberikan  Model Student    Teams Achievement  Division (STAD) berbantu media puzzle dengan membuat kesimpulan bacaan teks yang telah diberikan  lalu  menyampaikan  nya  di  depan  kelas.  Setelah  pretest  di  laksanakanlah  posttest  dimana pelaksanaan posttest. Posttest dilaksanakan untuk mengetahui hasil nilai akhir setelah di beri perlakuan. Setelah  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  penerapan  model Student  Teams  Achievement Division (STAD)  berbantu  Media Puzzle menimbulkan  reaksi:  1)  Konflik  interpersonal.  Terdapat permasalahan yang dialami siswa yaitu siswa dituntut untuk berpikir bagaimana cara menguasai cerita. Kemudian  siswa  mampu  menemukan  teknik  belajar penguasaan cerita yang ditelah dibuat, 2) Relasi antar kelompok. Saling membantu anggota kelompok untuk belajar memahami gambar yang ada dalam media puzzle, 3) Siswa lebih antusias belajar ketika menggunakan Model Pembelajaran yang berbeda dari biasanya dan ketika penggunaan media puzzle siswa sangat tertarik.
Untuk mengetahui ada atau tidak efek keterampilan berbicara dengan menggunakan model Student Teams  Achievement  Division (STAD)  berbantu puzzle pada  siswa  kelas  V  SD  N  Mangunharjo  Semarang diperlukan suatu langkah yaitu uji hipotesis. Analisis data nilai Pretest dan posttest dengan uji-t bahwa diperoleh  dengan  nilai  rata-rata  pretest  52  dan  rata-rata  nilai  posttest  sebesar  80,75.  Dengan  N  =  20, Diperoleh  thitung  =  9,765272  dengan  taraf  signifikan  5%  sebesar  1,729.  Karena  thitung    =9,765272> ttabel  =  1,729,  Maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  t  mempunyai  efek  yang  signifikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat efek dari pembelajaran Model Student Teams Achievement Division (STAD) berbantu media puzzle.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  pada  siswa  kelas  V  SD  N  Mangunharjo Semarang,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  efektif terhadap keterampilan berbicara siswa kelas V SD N Mangunharjo Semarang. Hal ini diperkuat dengan rata-rata nilai posttest adalah 80,75 dan nilai rata-rata pretes adalah 52. Berdasarkan uji statistik dapat diketahui dari perhitungan uji-t dalam hipotesis, yaitu bahwa thitung lebih besar sama dengan dari ttabel dengan perhitungan 9,765272 ≥ 1,729  pada taraf signifikan 5%.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka  saran  yang  dapat  diberikan  untuk    memajukan    dan memperbaiki    pembelajaran    pada    kelas    IV    SD  N  Mangunharjo  Semarang  sebagai  berikut:  1)Bagi Sekolah,  Sekolah  sebaiknya  memberikan  fasilitas  yang  memadai  untuk  pelaksanaan  pembelajaran misalnya: properti pendukung seperti media pembelajaran. 2) Bagi Guru, Guru hendaknya memberikan sebuah pembelajaran  yang inovatif yang salah satunya dapat menggunakan model pembelajaran Student Teams  Achievement  Devision  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa,  Guru  harus  mampu menciptakan suasana yang aktif dan menyenangkan untuk mendorong motivasi belajar siswa, Guru harus mampu  menguasai  materi  dengan  baik  dan  membagi  waktu  dengan  baik  agar  terciptanya  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  Guru  hendaknya  menggunakan  media  pembelajaran  ketika melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran. 3)Bagi Siswa, Siswa harus mampu memahami materi yang telah disediakan guru, sehingga   pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan lancar. 4) Bagi Peneliti Selanjutnya, Peneliti selanjutnya diharapkan mampu mempelajari kekurangan-kekurangan  yang  ada  di  dalam  penelitian  ini,  sehingga  peneliti  selanjutnya  mendapatkan solusi yang tepat dan bisa diterapkan dipenelitian yang dilakukan selanjutnya.

## Daftar Rujukan
Hamdani. (2016). Dasar-Dasar Kependidikan . Pustaka Setia.
Gusniar. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division (STAD) Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  SDN No.  2  Ogoamas  II . Jurnal Kreatif Tadulako Online, 2(1), (198-221).
Juraini,  J.,  Taufik,  M.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student Team Achievement Division) dengan Metode Eksperimen Terhadap Keterampilan Proses
Sains dan Hasil Belajar Fisika pada Siswa SMA Negeri 1 Labuapi Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 2 (2), 80. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i2.293
Laa, N., Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (2), 139. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115
Nikmah,  E.  H., Fatchan,  A., &  Wirahayu,  Y.  A.  (2016).  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 3 (3),  1 – 17. http://jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikelE91D7FB9C21685AA36E47BE7A44B0CC7.pdf
Primartadi, A. (2013). Pengaruh metode student teams-achievement division (STAD) dan problem based learning terhadap hasil belajar ditinjau dari potensi akademik siswa SMK otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2), 143 – 153. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1024
Setiasih, S. Della, & Panjaitan, R. L. (2016). Penggunaan Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Sifat-Sifat  Magnet  Di  Kelas  V  Sdn  Sukajaya  Kecamatan  Jatinunggal  Kabupaten Sumedang. Penggunaan Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sifat-Sifat Magnet  Di  Kelas  V  Sdn  Sukajaya  Kecamatan  Jatinunggal  Kabupaten  Sumedang , 1 (1),  421 – 430. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3051
Slavin, R. E. (2010). Cooperative learning teori riset dan praktek . Nusa Media.
Sudharto,  dkk. (2009). Pengantar Pendidikan . FIP IKIP PGRI Semarang.
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian (Revisi Terbaru) . Alfabeta.
Sutinah,  dkk.  2016.  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Students  Team  Achievment  Devision  (STAD). Seminar  Nasional  Pengembangan  Profesionalisme  Pendidik  Untuk  Membangun  Karakter  Anak Bangsa, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, Vol. 2(2016).
Tarigan, G. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa Bandung.
Trihantoyo, S. (2016). Implementasi Tipe Student Teams – Achievement Divisions ( Stad ) Sebagai Model Pembelajaran  Kooperatif  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Manajemen  Paud.  Syunu Trihantoyo  Program  Studi  Manajemen  Pendidikan  ,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Sur. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 1 (1), 15 – 23.
Yunara,  Y.  (2012). Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Gambar  Berseri  Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas Vmadrasah Ibtidaiyah Swasta Nahdatul Ulama 2 Pontianak .