## VALIDITAS LKS BERORIENTASI HOTS DALAM MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI MOMENTUM IMPULS DAN GETARAN HARMONIS DI KELAS X SMA/MA
Nurhasanah 1) Silvi Yulia Sari 1) Yenni Darvina 1) Yohandri 1)
1) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
Keterangan Pembimbing
hasanah090897@gmail.com silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id ydarvina@fmipa.unp.ac.id yohandri.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  validity  of the  HOTS-oriented  worksheets  in  the  guided inquiry  model  on  the  material  of  impulse  momentum  and  harmonic  vibrations  in  class  X  SMA/MA.  The  study was Research and Development (R&D) by using Borg and Gall model, which consisted of potensial problems, data  collection,  product  design,  design  validations,  product  trials,  product  revisions,  trial  usage,  product revisions and mass products. However, this research was limited to the design revision. Validation is done using instruments  which  was  filled  by  experts.  The  validation  of  this  research  was  carried  out  by  three  physics lecturers at the Faculty of Mathematics and Natural Sciences Padang State University. Based on the validation result by three  validators, the validity obtained were 93.1 % in a very valid category. This means that HOTS- oriented  worksheets  in  the  guided  inquiry  model  can  be  used  in  the  physics  learning  process  on  impulse momentum and harmonic vibrations in class X SMA/MA.
Keywords : HOTS, guided inquiry, impulse momentum and harmonic vibrations
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  serta  pembimbingan untuk menghasilkan generasi yang berkualitas. Salah satu  tujuan  pendidikan  nasional  sudah  tertera  dalam Undang  Undang  Dasar  1945.  Dalam  pencapaian tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  dibutuhkan pendidikan yang berkualitas, sehingga dapat meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM). Melalui  pendidikan  siswa  akan  dilatih  untuk memiliki  keterampilan  belajar  serta  keterampilan menggunakan teknologi dalam menghadapi tantangan di abadke-21.
Saat  ini  pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya  untuk  menghadapi  abad  ke-21  salah  satunya adalah  pengembangan  kurikulum.  Pengembangan kurikulum  yang  dilakukan  adalah  penyempurnaan kurikulum dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi Kurikulum 2013 bahkan sekarang revisi terakhir adalah kurikulum 2013 revisi 2017.  Dalam  kurikulum  revisi  2017  memuat beberapa  hal  penting  salah  satunya  adalah Higher Order  Thinking  Skills (HOTS). Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  memiliki  beberapa  indikator diantaranya  problem  solving,  berpikir  kritis,  berpikir kreatif dan kemampuan mengambil keputusan [1] .
Perubahan  kurikulum  juga  ditandai  dengan adanya  metode  dan  model  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran yang bermakna. Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  dan  operasional  dalam  proses pembelajaran  yang  memiliki  tata  cara [2] .  Adanya tuntutan  kurikulum  tersebut  dapat  membantu  peserta didik  dalam  menguasai  pembelajaran  dengan  baik serta mampu menghadapi perkembangan teknologi.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempunyai pengaruh yang  besar  dalam  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK).    Tujuan  Pembelajaran dinyatakan  dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan mempersiapkan  siswa  dalam  mencapai  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus  dicapai. Kegiatan pembelajaran seharusnya mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena  alam, sehingga  siswa  juga  mampu  melaksanakan  suatu proses  penemuan  dan  pemecahan  masalah.  Hal  ini dapat  terlaksana  dengan  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  salah  satu model  pembelajaran    dalam  pembelajaran  fisika, penyempurnaan  pola  pikir  pembelajaran  yang berpusat pada siswa bisa terpenuhi.
Selama perubahan kurikulum pemerintah telah banyak  berupaya    dalam  meningkatkan  mutu
pendidikan  baik  untuk  guru  maupun  peserta  didik. Guru  sebagai  pendidik  telah  difasilitasi  dalam meningkatkan  mutu  pendidian  serta  dengan  cara mengikuti  beberapa  pelatihan.  Pelatihan  yang diadakan  pemerintah  ini  bertujuan  untuk  melatih guru  serta  memberikan  pengetahuan  tentang  inovasi baru  terhadap  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan efisien  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013. Pemahaman  guru  dalam  menjalankan  tuntutan kurikulum  juga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa dan kreatifitas siswa.
Kenyataan  di  lapangan  belum  menunjukkan kejadian ideal  yang diharapkan. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh saat melakukan studi pendahuluan  di  SMAN  12  Padang.  Berikut  ini  hasil belajar siswa SMAN 12 Padang pada ujian  semester ganjil mata pelajaran Fisika.
Tabel  1.  Nilai  Rata-rata  Ujian  Semester  Ganjil  IPA Kelas X SMAN 12 Padang
No Kelas Nilai Rata-Rata Ujian Semester Ganjil 1 X IPA 1 65.57 2 X IPA 2 65.80 3 X IPA 3 67.83
(Sumber: Guru kelas X SMAN 12 Padang)
Berdasarkan  tabel  1,  dapat  dijelaskan  bahwa nilai rata-rata siswa kelas X di SMAN 12  pada ujian semester  untuk  mata  pelajaran  Fisika  adalah  66.4. Nilai  rata-rata  paling  rendah  adalah  65.57  dan  nilai paling  tinggi  adalah  67.83.  Sedangkan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  75, bisa dikatakan rata- rata nilai Fisika kelas X SMAN 12 Padang  semester ganjil masih tergolong rendah.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan terdapat beberapa poin penting yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Kegiatan pembelajaran  yang  paling  dominan  dilaksanakan adalah dengan menggunakan metode ceramah, sangat jarang  menggunakan  model  pembelajaran  dan pendekatan  lainnya  yang  dianjurkan  kurikulum. Langkah-langkah  dalam  pendekatan  saintifk  juga masih  belum  terlaksana  dengan  sempurna.  Hal  ini membuat  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  dan siswa  dengan  bahan  ajar  masih  belum  terlaksana secara  maksimal.  Selain  itu,  soal-soal  yang  terdapat pada  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  guru  juga masih cendrung Lower Order Thinking Skills (LOTS) dan Midle Order Thinking Skills (MOTS). Sementara tuntutan kurikulum setelah direvisi adalah menerapkan  konsep Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).
Sumber  belajar  yang  ada  di  sekolah  tersebut cukup  memadai  tetapi  masih  kurang  bervariasi karena  cendrung  menggunakan  buku  teks  dan  LKS yang  hampir  sama  dengan  buku  teks  karena  berisi
materi-materi  yang  cendrung  membuat  siswa  kurang minat membaca. Dengan membuat pembelajaran dan bahan ajar yang lebih variatif akan mendorong siswa untuk  lebih  aktif  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  akan sejalan  dengan  hasil  yang  akan  diharapkan  dari pembelajaran tersebut.
Perbedaan  yang  ditunjukkan  antara  kondisi ideal dengan
yang terjadi dilapangan menggambarkan
adanya masalah dalam pembelajaran  fisika  di  sekolah.  Masalah  ini  penting untuk  diteliti.  Untuk  mengatasi  masalah  ini dibutuhkan  sebuah  bahan  ajar  berbentuk  Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dapat membantu guru dalam mengarahkan  pembelajaran  serta  membantu  siswa dalam  memahami  materi  dengan  baik.  Pada  LKS tersebut  dapat  memuat  isi  dari  tuntutan  kurikulum yaitu model pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  serta memecahkan  masalah  adalah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing.  Inkuiri  adalah  suatu  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara menyeluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  sebagai  wujud adanya perubahan prilaku [3] . Model inkuiri terbimbing dapat  diterapkan  pada  pembelajaran fisika,  karena  model  ini  menuntut  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  berpikir  dan  menemukan pengetahuan yang ingin diketahuinya secara sistematis  sehingga  peserta  didik  dapat  menjelaskan suatu konsep melalui penemuan yang dibimbing oleh guru.  Pada  model  inkuiri  terbimbing,  materi  yang akan disampaikan tidak diberikan dalam bentuk final, tetapi  siswa  didorong  untuk  mengidentifikasi  apa yang  ingin  diketahui,  dilanjutkan  dengan  mencari informasi sendiri hingga dalam bentuk akhir.
Prinsip-prinsip penggunaan pembelajaran inkuiri  terdiri  dari  berorientasi  pada  pengembangan intelektual,  prinsip  interaksi,  bertanya,  belajar  untuk berpikir,  keterbukaan [4] .  Model  inkuiri  tidak  akan berjalan  lancer  apabila  tanpa  bimbingan  guru,  maka dari itu inkuiri terbimbing cocok untuk pembelajaran di abad 21.
Pada  tahap  inkuiri  terbimbing,  guru  akan memulai  dengan  tahap  orientasi  yang  mendorong siswa dalam merumuskan masalah. Setelah merumuskan masalah, siswa dituntun untuk membuat hipotesis  atau  jawaban  sementara  atas  rumusan masalah  yang  dibuat.  Untuk  menguji  kebenaran hipotesis  selanjutnya  akan  dilakukan  penelitian  guna mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan  untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis tersebut. Data yang  diperoleh  dari  penelitian  akan  diolah  dan dianalisis  dengan  bantuan  sumber-sumber  lain sehingga  dapat  diketahui  kebenaran  dari  hipotesis
tersebut. Setelah itu akan diperoleh kesimpulan akhir dari kegiatan tersebut [5] .
Pembelajaran  inkuiri  dapat  terarah  dan membantu  peserta  didik  dalam  penyelidikan  ilmiah sesuai  dengan  langkah model  inkuiri maka dibutuhkan  sebuah  bahan  ajar  berupa  LKS.  Bahan ajar  merupakan  seperangkat  materi  yang  disusun secra  sistematis  secara  tertulis  atau  tidak  tertulis sehingga memungkinkan terciptaknya suasana belajar [6] .  Tuntutan  kurikulum  yang  lainnya  adalah Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS).  Dengan mengaitkan  HOTS  dalam  pembelajaran  akan memacu siswa untu berpikir kritis. Selain itu dengan melatih  siswa  dengan  HOTS  akan  memudahkan siswa  memahami  materi,  karena  materi  fisika  akan saling berkaitan. Oleh karena itu tidak cukup dengan kemampuan mengingat atau menghafal saja. Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan  yang melibatkan aktivitas mental yang meliputi, klasifikasi,  induksi  dan  penalaran [7] . Penerapan Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)    akan membiasakan siswa menganalisis permasalahan yang dihadapkan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Pemerintah  memang  sudah  menyediakan bahan ajar untuk pembelajaran fisika, baik itu berupa buku  pegangan  guru  maupun  buku  pegangan  siswa. Namun karena bahan ajar yang disedikan pemerintah masih  bersifat  umum.  Atas  dasar  inilah  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Validitas  LKS  Berorientasi HOTS  dalam  Model  Inkuiri  Terbimbing  pada Momentum  Impuls  dan  Gerak  Harmonis  di  Kelas  X SMA/MA”

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah Research  and  Development (R &  D).  Penelitian  dan  pengembangan  adalah  proses penelitian  yang  memvalidasi  dan  mengembangkan produk [8] .  Baik  mengembangkan  produk  yang  sudah ada  atau  membuat  produk  yang  sama  sekali  belum pernah  ada.  Pada  penelitian  ini  produk  yang  akan dikembangkan adalah LKS berorientasi HOTS dalam model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  momentum impuls dan getaran harmonis di kelas X SMA/MA.
Prosedur dalam penelitian ini mengacu pada langkah-lamgkah penelitian dan pengembangan yang dikemukakan  sugiyono.  Langkah-langkah  tersebut terdiri  dari  a)  potensi  dan  masalah,  b) pengumpulan data,  c)  desain  produk,  d)  validasi  desain,  e)  revisi desain,  f)  uji  coba  produk,  g)  revisi  produk,  h)  uji coba  pemakaian,  i)  revisi  produk,    dan  j)  produk massal [8] .  Namun  pada  penelitian  ini  dibatasi  pada tahap revisi desain. Hal ini sesuia dengan  kebutuhan penelitian  yang  dilakukan.  Jadi  prosedur  penelitian yang dilakkan terbatas pada tahap kelima yaitu revisi desain.
Tahap  pertama  yaitu  potensi  dan  masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan,  dapat  digunakan,  yang  memiliki  nilai yang  lebih  atau  nilai  tambah [9] .  Sebaliknya  dengan masalah  adalalah  segala  kejadian  yang  terjadi  tidak sesuai  dengan  yang  diharapkan  atau  disebut penyimpangan dari kejadian yang sebenarnya [9] .
Pada  penelitian  ini  potensi  dan  masalah  diperoleh dari sekolah dengan cara melakukan studi pendahuluan  berupa  observasi  ke  sekolah  untuk memperoleh  potensi  dan  masalah  yang  ada  di sekolah. Observasi dapat membantu penelii mengetahui  kondisi,  situasi,  keadaan  ,  potensi  dan masalah  yang  ada  di  sekolah.  Hasil  dari  tahapan pertama  ini  berguna  untuk  melanjutkan  ke  tahap berikutnya yaitu pengumpulan data.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  berupa wawancara  pendidik  dan  memberikan  angket  ke sekolah. Tempat yang digunakan untuk penelitian ini adalah  SMAN  12  Padang.  Setelah  data  semua terkumpul  maka  dapat  diteruskan  pada  langkah selanjutnya yaitu desain produk.
Setelah  mengetahui  kebutuhan,  kelemahan atau kelebihan yang ada disekolah maka peneliti akan mendesain  produk  sesuai  dengan  kebutuhan  yang dibutuhkan  sekolah.  Adapun  desain  produk  yang dibuat peneliti adalah LKS berorientasi HOTS dalam model  inkuiri  terbimbing  pada  materi  momentum impuls  dan  getaran  harmonis.  Untuk  mengetahui kelayakan  dari  produk  yang  dibuat  maka  produk tersebut  harus  di  validasi  oleh  tenaga  ahli  dan memiliki nilai validassi yang tinggi.
Tahapan  berikutnya  adalah  melakukan validasi  dari  produk  yang  dibuat.  Dalam  hal  ini, produk  akan  divalidasi  oleh  tiga  orang  dosen  fisika FMIPA  UNP.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  dari  LKS  yang  dikembangkan ditinjau  dari  penyajian,  kelayakan  isi  berdasarkan teori  pendukung,  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak inkuiri  terbimbing,  kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS,  kebahasaan  dan  kegrafisan  dari LKS  yang  dikembangkan.  Penilaian  ini  dilakukan dengan  cara  memberikan  instrument  penilaian kepada  tiga  orang  validator.  Setelah  diberi  penilaian dan  maasukan-masukan  setelah  direvisi  maka  akan diketahui  kelayakan  dari  LKS  yang  dikembangkan. Masukan  dan  saran  yang  diberikan  validator  adalah acuan perbaikan dari profuk yang dikembangkan.
Untuk  mengetahui  validitasi  dari  produk yang  dikembangkan  yaitu  LKS  berorientasi  HOTS dalam  model  inkuiri  terbimbing  maka  data  tersebut akan diolah menggunakan teknik analisis data
Tahapan  terakhir  adalah  revisi  desain. Setelah  diberi  masukan  dan  saran  oleh  validator, maka  itu  akan  menjadi  acuan  dalam  perbaikan  LKS yang dikembangkan, ini berguna untuk menghasilkan produk  sesuaui  dengan  yang  diinginkan  dan diharapkan dari penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  merupakan hasil  validasi  dari  tiga  orang  validator  yang  ahli dibidangnya.  Masing-masing  validator  diberikan instrumen untuk menilai kelayakan LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing, penilaian ini juga  berguna  untuk  mengetahui  kelemahan  dan kekurangan LKS tersebut.
Skor  pada  penilaian  pada  LKS  tersebut berkisar  antara  1  sampai  4,  dengan  kategori  dari kurang  sampai  dengan  sangat  valid.  Perolehan  nilai
dari  hasil  validitas  akan  dikonversi  menjadi  angka dengan  rentang  25  sampai  100.  Hasil  validitas  dari tenaga  ahli  ini  digunakan  sebagai  perbaikan  atas kekurangan-kekurangan dari LKS yang dikembangakan.  Instrumen penilaian yang diberikan meliputi  enam  komponen  meliputi  penyajian, kelayakan isi berdasarkan teori pendukung, kelayakan isi berdasarkan sintaks inkuiri terbimbing, kelayakan isi berdasarkan indicator HOTS, kebahasaan dan kegrafisan. Pada komponen penyajian  terdiri  dari  lima  pernyataan  yang  akan dijabarkan pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai komponen penyajian LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa dari  masing-masing  indikator  pasa  komponen penyajian memiliki rentang nilai dari 83.3 % sampai dengan  91,7  %.  Nilai  dari  masing-masing  indicator termasuk  kategori  sangat  valid.  Dari  data  tersebut diperoleh  rata-rata  pada  komponen  penyajian  adalah
90,02  %  hal  ini  menandakan  bahwa  penyajian  pada LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing adalah sangat valid. Komponen berikutnya  adalah  kelayakan  isi  berdasarkan  teori pendukung.  Komponen  ini  terdiri  dari  beberapa pernyataan diantaranya akan dijabarkan pada gambar 2.
Gambar  2.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung  LKS  berorientasi  HOTS  dalam model inkuiri terbimbing.
Berdasarkan gambar 2 di atas, dapat diketahui bahwa  dari  empat  indikator  pada  komponen kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung  memiliki
rentang  nilai  antara  83,3%  sampai  91,7  %.  Setiap indikator  termasuk  pada  kategori  sangat  valid.  data tersebut setelah dirata-ratakan diperoleh nilai 89,6%,
91.7 91.7 83.3 91.7 91.7 78 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4 5 N il ai K om pon en Komponen Penyajian Keterangan: 1. Tujuan dan indikator sesuai dengan KI dan KD 2. Struktur LKS sesuai dengan Depdiknas Tahun 2008 3. LKS mendorong siswa memecahkan masalah dan melakukan praktikum 4. LKS memungkinkan terjadinya interaksi guru dan siswa
5. Langkah-langkah dalam LKS
sesuai model inkuiri terbimbing
91.7 83.3 91.7 91.7 78 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4 N il ai K om pon en Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan Teori Pendukung
Keterangan:
1. Materi dalam LKS  berdasarkan
KI dan KD 2. Sub materi memenuhi ketercapaian indikator KD 3. Kesesuaian antara materi dengan indikator yang disajikan dalam LKS 4. Kesesuian antara tujuan pembelajaran dengan indikator yang disajikan dalam LKS
angka  tersebut  termasuk  kategori  sangat  valid. Komponen  ketiga  pada  instrumen  yang  digunakan adalah  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing.  Pada  komponen  ini  memuat  beberapa pernyataan  yang  merupakan  indikator-indikator  dari
komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri terbimbing.  Indikator-indikator  kompenen  kelayakan isi  berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing  ini  terdiri dari  tujuh  pernyataan,  masing-masing  indikator tersebut akan dijelaskan pada gambar 3.
Gambar 3.  Nilai  komponen  kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing.
Berdasarkan gambar 3, dapat diketahui bahwa masing-masing  indiator  memiliki  kategori  sangat valid.  Rentang  nilai  dari  masing-masing  indicator tersebut  berkisar  antara  83,3  %  sampai  dengan  91,7 %.  Setelah  diperhitungkan  rata-rata  yang  diperoleh adalah 89,3 % angkatersebut termasuk pada kategori sangat valid. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa kelayakan  isi  berdasarkan  sintaks  inkuiri  terbimbing
sangat  valid.  Pada  komponen  ini  menyatakan  bahwa LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing sudah dapat dikatakan valid.
Komponen  yang  ke  empat  yaitu  kelayakan  isi berdasarkan  indikator  HOTS.  Komponen  ini  terdiri dari  beberapa  pernyataan  yang  berkaitan  dengan indikator  HOTS.  Masing-masing  pernyataan  pada komponen ini akan dijelaskan pada gambar 4.
Gambar  4.  Nilai  komponen  kelayakan  isi  berdasarkan  indikator  HOTS  LKS  berorientasi  HOTS  dalam model inkuiri terbimbing.
Berdasarkan data yang diperoleh pada gambar 4, diketahui bahwa masing-masning pernyataan mengenai  indiator  HOTS  memiliki  kategori  sangat valid.  Pada  indicator  pernyataan  pertama  diperoleh nilai 91,7%. Pernyaatan kedua yaitu memuat problem solving dan  indikator  berpikir  kritis  diperoleh  nilai yang  sama  dengan  pernyataan  pertama  yaitu  91,7%. Sementara  pernyataan  keempat  yaitu  memuat indicator  pengambilan  keputusan  diperoleh  nilai 83,3%  sama  dengan  pernyataan  kelima  dengan  nilai 83,3%. Jadi dapat dikatakan bahwa nilai dari masing-
masing  pernyataan  berkisar  antara  83.3  %  sampai dengan  91,7  %.  Dengan  adanya  data  tersebut  maka diperoleh  rata-rata  untuk  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  indikator  HOTS  yaitu  88,34%,  ini menandakan  bahwa  kelayakan  isi  berdasarkan indikator  HOTS  yang dibuat  termasuk pada kategori sangat valid. LKS berorientasi HOTS dari komponen kelayakan  isi  baik  dari  segi  teori  pendukung,  sintak inkuiri  maupun  berdasarkan  indikator  HOTS  sudah dapat dikatakan valid.
91.7 91.7 91.7 83.3 91.7 83.3 91.7 78 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4 5 6 7 Nilai K om p on en Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan
Sintak Inkuiri Terbimbing
Keterangan:
1. LKS memuat sintak inkuiri
terbimbing secara berurutan 2. Tahap orientasi
3. Tahap perumusan masalah
4. Tahap merumuskan hipotesis
5. Tahap mengumpulkan data 6. Tahap menguji hipotesis 7. Tahap merumuskan kesimpulan
91.7 91.7 91.7 83.3 83.3 78 80 82 84 86 88 90 92 94 1 2 3 4 5 N il ai K om pon en Komponen Kelayakan Isi Berdasarkan Indikator HOTS
Keterangan:
1. LKS memuat indikator HOTS
2. LKS memuat problem solving
3. LKS memuat berpikir kritis
4. LKS memuat pengambilan keputusan
5. LKS memuat berpikir kreatif
Selain  kelayakan isi, LKS ini juga dinilai dari segi  kebahasaan  yang  digunakan  dalam  LKS  yang dikembangkan.  Pada  komponen  kebahasaan  terdiri
dari  beberapa  pernyataan  yang  berkaitan  dengan kebahasaan.  Masing-masing  pernyataan  tersebut dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Nilai komponen kebahasaan LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing. Berdasarkan  gambar  5  dapat  diketahui  bahwa kebahasaan  dari  LKS  berorientasi  HOTS  dalam model  inkuiri  terbimbing  termasuk  kategori  sangat valid.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  diperoleh berkisar antara 83.3 % sampai dengan 100 %. Selain itu,  rata-rata  yang  diperoleh  untuk  komponen kebahasaan  yaitu  88,8  %  hal  ini  menandakan  bahwa kebahasaan  pada  LKS  berorientasi  HOTS  dalam
model  inkuiri  terbimbing  termasuk  kategori  sangat valid.
Komponen  terakhir  dalam  instrumen  validitas yang  digunakan  adalah  kegrafisan  dari  LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing. Ada  beberapa  pernyataan  yang  dibuat  berkaitan dengan kegrafisan. Masing-masing pernyataan tersebut dapat dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Nilai komponen kegrafisan LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing. Berdasarkan  gambar  6  dapat  dilihat  bahwa dari  semua  indikator  pada  komponen  kegrafisan tersebut  memiliki  nilai  pada  kategori  sangat  valid, tetapi  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan antara  indikator  yang  satu  dengan  yang  lainnya. Masing-masing pernyataan pada komponen kegrafisan memiliki nilai yang berkisar antara 83,3 % sampai  91,7%  .  Angka  tersebut  termasuk  kategori sangat  valid,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa komponen  kegrafisan  pada  LKS  berorientasi  HOTS dalam  model  inkuiri  terbimbing  adalah  sangat  valid.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh pada komponen kegrafisan yaitu 88,1 %.
Secara keseluruhan dari masing-masing komponen  hasil  validasi  yang  dinilai  oleh  tiga validator  yang  ahli  pada  bidangnya,  dapat  dilihat pada tabel 2
Tabel 2. Nilai validasi keseluruhan LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing.
No Komponen Penilaian Nilai (%) Ket 1. Penyajian 90,02 Sangat Valid 2. Kelayakan isi berdasarkan teori pendukung 89,6 Sangat Valid 3. Kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing 89,3 Sangat Valid 4. Kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS 88,34 Sangat Valid
83.3 100 83.3 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 Nila i K o m po nen Komponen Kebahasaan Keterangan:
1. Kalimat yang digunakan dalam
LKS sesuai Kaidah Bahasa Indonesia
2. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 3. LKS dibuat menggunakan istilah dan simbol-simbol yang konsisten
90.02 89.6 89.3 88.34 88.8 88.1 87 87.5 88 88.5 89 89.5 90 90.5 1 2 3 4 5 6 7 N il ai K om ponen Komponen Kegrafisan Keterangan:
1. Penggunaan font sudah proporsional
2. Layout dan tata letak sesuai dengan desain LKS
3. Ilustrasi gambar dan foto sesuai dengan materi
4. Ilustrasi gambar dan foto sudah menarik
5. Gambar cover mewakilkan isi materi
6. Perpaduan warna pada cover dan lembaran
LKS sudah proporsional
7. LKS mempunyai desain yang sederhana dan menarik
5. Kebahasaan 88,8 Sangat Valid 6. Kegrafisan 88,1 Sangat Valid Jumlah 534,16 Sangat Valid Rata-rata 89,02
Seperti  yang  terlihat  pada  tabel  2  hasil validitas  secara  keseluruhan  yang  diperoleh  bahwa komponen yang digunakan dalam instrumen validitas LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing  ini  terdiri  dari  enam  komponen.  Masing- masing  komponen  tersebut  adalah  penyajian, kelayakan isi berdasarkan teori pendukung, kelayakan isi berdasarkan sintaks inkuiri terbimbing, kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS, kebahasaan  dan  kegrafisan.  Pada  penyajian  nilai validasi  yang  diperoleh  yaitu  90,02  %  berada  pada kategori  sangat  valid.  Ini  artinya  dari  segi  penyajian LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri terbimbing  sudah  valid  atau  sudah  bagus  untuk digunakan.
Selanjutnya  pada  komponen  kelayakan  isi berdasarkan  teori  pendukung  diketahui  bahwa  nilai validasi  LKS tersebut adalah  89,6% dengan  kategori sangat  valid.  Dengan  kata  lain  bahwa  LKS  sudah dapat  digunakan  karena  sudah  valid.  Komponen kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing berada  pada  nilai  89,3    %  termasuk  pada  kategori
sangat  valid.  Artinya,  dari  segi  sintak  inkuiri terbimbing, LKS trsebut sudah valid dan sudah dapat digunakan.
Setelah komponen berdasarkan sintak inkuiri  kemudian  komponen  selanjutnya  kelayakan isi berdasarkan indicator HOTS, ini berada pada nilai 88,34  %.,  angka  tersebut  termasuk  kriteria  sangat valid.  Dengan  demikian  LKS  tersebut  sudah  layak digubakan.  Pada  komponen  kebahasaan  dari  LKS berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing memiliki  nilai  88,8  %  dengan  kategori  sangat  valid. Komponen ini menilai dari Ejaan Yang Disempurnakan  (EYD)  pada  LKS.  Artinya  dari  segi kebahasaan LKS sudah bagus karena sudah valid.
Komponen  yang  terakhir  adalah  kegrafisan. Dimana    pada  kegrafisan  menilai  tentang  jenis-jenis huruf, font, cover,   dan perpaduan  warna pada  LKS. Dari  tiga  orang  validator  diperoleh  nilai  88,1% dengan  kategori  sangat  valid.  Artinya  dari  segi kegrafisan  LKS  tersebut  sudah  layak  untuk digunakan  karena  sudah  valid.  Hasil  keseluruhan dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Hasil penilaian validitas LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat  diketahui bahwa  LKS  berorientasi  HOTS  setelah  dilakukan validasi  diperoleh  bahwa  LKS  tersebut  sangat  valid. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  validitas  secara keseluruhan  yaitu  93.1  %  dengan  kategori  sangat valid.
2. Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ada  tiga  hal yang  akan  dibahas  pada  bagian  pembahasan. Pembahasan  yang  pertama  mengenai  hasil  yang dicapai  pada  penelitian  ini  berupa  Lembar  Kerja Siswa (LKS) berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing  dan  pengujian  kualitas  produk  ditinjau dari  validitas  beserta  kendala-kendala  yang  dihadapi saat melakukan penelitian.
Pada  penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan produk berupa LKS berorientasi HOTS dalam model
inkuiri  terbimbing.  LKS  yang  dikembangkan merupakan LKS yang menggunakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  langkah-langkah atau  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  pada  LKS tersebut berdasarkan sintak inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  model  penemuan  yang  melibatkan  peran siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bantuan dan arahan dari guru. Pengetahuan dan keterampilan yang  diperoleh  peserta  didik  diharapkan  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta,  tetapi  hasil  dari menemukan  sendiri [11] .  Proses  penemuan  pada  diri siswa  akan  membantu  siswa  untuk  lebih  memahami materi yang dipelajari bukan sekedar mengingat saja. Selain  itu  LKS  ini  juga  dilengkapi  dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  disebut HOTS.  Setelah  produk  dibuat,  maka  yang  akan
90.02 89.6 89.3 88.34 88.8 88.1 87 87.5 88 88.5 89 89.5 90 90.5 1 2 3 4 5 6 N il ai / K om pon en Komponen-komponen Penilaian Keterangan: 1. Penyajian
2. Kelayakan isi berdasarkan teori pendukung
3. Kelayakan isi berdasarkan sintak inkuiri terbimbing 4. Kelayakan isi berdasarkan indikator HOTS
5. Kebahasaan
6. Kegrafisan
dilakukan  selanjutnya  adalah  penilaian  validitas  dari tenaga  ahli.  Validator  yang  digunakan  sebanyak  tiga orang  dosen  fisika  FMIPA  UNP.  Penilaian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  LKS  berorientasi HOTS  dalam  model  inkuiri  terbimbing  dengan kualitas  yang  tinggi. Sehingga produk tersebut dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  fisika  pada materi  momentum  impuls  dan  getaran  harmonis  di kelas X SMA/MA.
Berdasarkan  penilaian  validator  diperoleh nilai  validitas  dari  LKS  ini  sebesar  93.1  %.  Artinya produk  yang  dibuat  sudah  termasuk  kategori  sangat valid.  Tetapi  produk  yang  dibuat  dapat  digunakan setelah  melakukan  revisi  dan  perbaikan  berdasarkan saran  beserta  masukan  dari  validator.  Penilaian validasi  ini  dilakukan  dengan  meminta  kesediaan dosen sebagai validator dari produk yang dibuat yaitu LKS  berorientasi  HOTS  dalam  model  inkuiri. Apabila  dosen  bersedia  maka  peneliti  akan memberikan  lembar  instrumen  validasi  kepada validator  dan  memberikan  produk  yang  akan divalidasi  yaitu  LKS  berorientasi  HOTS  dalam model inkuiri terbimbing.
Lembar  penilaian  validitas  ini  berisi  enam komponen  penilaian,  meliputi  1)  penyajian,  2) kelayakan  isi  berdasarkan  teori  pendukung,  3) kelayakan  isi  berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing, 4)  kelayakan  isi  berdasarkan  indikator  HOTS,  5) kebahasaan,  dan  6)  kegrafisan.  Data  yang  diperoleh dari  validator  berada  pada  kategori  sangat  valid, namun ada beberapa perbaikan yang disarankan oleh penguji,  seperi  konsistensi  penulisan/pengetikan, simbol-simbol  dalam  penulisan  rumus,  penambahan bagian  petunjuk  belajar,  memperjelas  beberapa tulisan dan memperbaiki bagian orientasi pada LKS .
Selama  proses  penelitian  tentu  tidak  mudah mendapatkan  kesempurnaan.  Untuk  mendapatkan hasil  yang  sempurna  atau  mendekati  sempurna  tentu memilik kendala-kendala maupun keterbatasan dalam  meraihnya.  Kendala  yang  pertama  terletak pada materi yang digunakan dalam LKS berorientasi HOTS dalam model inkuiri terbimbing terbatas pada materi  momentum  impuls  dan  getaran  harmonis untuk  kelas  X  SMA/MA  semester  2.  Hal  ini disebabkan keterbatasan waktu dalam pengembangan produk satu semester. Solusi untuk kendala ini adalah untuk kedepannya LKS ini dibuat untuk kelas X baik semester 1 maupun semester 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil penelitian yang dilakukan,  dapat  dikemukakan  kesimpulan  yaitu, Validitas  LKS  yang  dikembangkan  pada  penelitian ini  terdiri  dari  enam  komponen  yaitu  :  1)  penyajian dengan  presentase  nilai  rata-rata  90,02  %  dengan kategori  sangat  valid,  2)  kelayakan  isi  berdasarkan teori  pendukung  dengan  persentase  nilai  rata-rata 89,6 % dengan kategori sangat valid, 3) kelayakan isi berdasarkan  sintak  inkuiri  terbimbing  dengan
persentase  nilai  rata-rata  89,3  %  dengan  kategori sangat  valid,  4)  kelayakan  isi  berdasarkan  indikator HOTS  dengan  persentase  nilai  rata-rata  88,34  % berada  pada  kategori  sangat  valid,  5)  kebahasaan dengan  persentase  nilai  rata  88,8  %  dengan  kategori sangat  valid  dan  6)  kegrafisan  dengan  persentase nilai  rata-rata  88,1  %  dengan  kategori  sangat  valid. Secara  keseluruhan  hasil  validasi  akhir  dengan persentase nilai rata-rata 89,02 %.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Wahyuni,  Desi  Eka  dan  Almufi.  (2015). Implementasi Pembelajaran Scientified
Approach  dengan  Soal  Higher  Ordr  Thinking Skill  pada  Materi  Alat-Alat  Optik  Kelas  X  di SMA  Nahdlatul  Ulama'  1  Gresik . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 32-37.
[2] Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia  Nomor  No.  103  Tahun  2014
Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  Dan Pendidikan Menengah . Jakarta : Depdikbud.
[3] Hanafiah,  Nanang  &  Suhana,  Cucu.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung  :  PT. Refika Aditama.
[4] Darmansyah.  2017. Strategi  Pembelajaran . Padang: Erka.
[5] Sanjaya,  Wina.  2014. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana.
[6] Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Gava Media.
[7] Sastrawati.  2011.  Problem  Based  Learning, Strategi Metakognisi, dan Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa.  Teno-Pedagogi,  Vol  1 No.2, pp. 1-14
[8] Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  dan Pengembangan  Research  And  Development . Bandung : Alfabeta.
[9] Rochmad.  2012.  Desain  Model  Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Matematika.
Jurnal”Kreano”, Vol 3, No.1 Tahun 2012
[10] Depdiknas.  2003. Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
[11] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana.