## PERAN KONSELOR DI BERBAGAI SETTING SEKOLAH
Eli Trisnowati Jurusan Bimbingan dan Konseling
IKIP PGRI Pontianak Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Agustus
2016
Disetujui September 2016 Dipublikasikan September 2016 Peranan  konselor  di  berbagai  latar  sekolah,  baik  di  Sekolah  Dasar (SD),  Sekolah  Menengah    Pertama  (SMP),  maupun  di  Sekolah
Menengah  Atas  (SMA)  dapat  berjalan  sukses  dengan  adanya keterlibatan  dan  peran  para  guru,  orang  tua,  serta  pihak  yang  lain. Dalam  latar  sekolah  bukan  hanya  dengan  konseling  saja  tetapi  juga ada konsultasi dan koordinasi. Program konseling ini dilakukan oleh konselor  dengan  menggunakan  program  layanan  konseling individual, konseling kelompok, dan bimbingan klasikal. Layanan ini digunakan  oleh  konselor  pada  semua  latar  sekolah  dengan menyesuaikan  kebutuhan  para  siswanya.  Layanan  konseling  yang diberikan  di  Sekolah  Dasar  akan  berbeda  dengan  Sekolah  Menengah Pertama, dan Sekolah Menengah Atas.
Kata Kunci: Konselor; Peran Konselor
Keywords: Counselor, The role of counselor

## Abstract
The  role  of  school  counselors  in  a  variety  of  settings,  both  in  elementary school  (SD),  Junior  High  School  (SMP),  as  well  as  in  High  School  (SMA) can  be  carried  out  successfully  with  the  involvement  and  role  of  teachers, parents, and other parties. In a school  setting not only with counseling but also no consultation and coordination. The counseling program conducted by counselors  using  the  program  of  individual  counseling,  group  counseling, and guidance classical. This service is used by counselors in all schools with a background  to  match  the  needs  of  their  students.  Counseling  services provided  in  primary  school  will  be  different  from  junior  high  schools,  and high schools.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Dalam  setiap  setting,  konselor  di  sekolah memberikan  layanan  secara  menyeluruh disain  program  untuk  pendidikan,  karir, pribadi,  dan  pengembangan  sosial  untuk seluruh siswa. Pembahasan ini berisi tentang identitas  profesional  dari  konselor  sekolah dengan  memfokuskan pada tanggung  jawab untuk merancang dan memberikan pelayanan  konseling.  Konseling  di  sekolah merupakan  profesi  yang  relatif  muda  yang muncul dari perkembangan bimbingan karir pada  awal  1900.  Pada  dekade  ini,  profesi dalam  dunia  konseling  dicari  untuk menjelaskan identitas dan peran dari seorang konselor  di  sekolah.  Lebih  dari  50  tahun yang  lalu,  konselor  berjuang  dengan kemampuan  mereka,  dengan  tujuan  yang ingin dicapai adalah sekolah dan sampai saat ini perjuangan
tersebut
tetap berlanjut.Karena adanya ketidakjelasan identitas,  konselor  sekolah  jangan  dikritik saat memenuhi kewajibannya. Tepatnya, apa yang  menjadi  kewajiban  ini  adalah  sebagai dasar  pertanyaan  untuk  semua  konselor  di sekolah  yang  harus  memastikan  pada pengembangan hasil tujuan dan obyek  yang sesuai untuk program mereka. Tanpa tujuan dan  obyek  yang  jelas,  kewajiban  seorang konselor  dapat  dengan  mudah  ditafsirkan keliru  dan  salah  oleh  para  profesional  yang lain  dan  oleh  orang-orang  yang  mencari layanan  konseling.  Konselor  yang  sukses, apakah  di  sekolah  atau  di  luar  sekolah (berbagai  latar),  harus  jelas  tentang penggunaan  istilah  untuk  menguraikan  dan menggambarkan  layanan  dan  program mereka,  dan  mereka  menggunakan  istilah dalam menampilkan konsistensi.
Untuk  memahami  lebih  baik  dari peran  konselor  yang  profesional  di  sekolah, suatu  bahasa  yang konsisten harus menggambarkan apa itu konseling, mengidentifikasi siapa konselor, dan menggambarkan  apa  yang  mereka  lakukan. Untuk memahami aspek ini secara menyeluruh,  yang  pertama  kita  harus mengetahui  tentang  bagaimana  penggunaan istilah  bimbingan  dan  konseling.  Walaupun keahlian  dan  keterampilan  yang  serupa  dari konselor  di  berbagai  latar,  konselor  sekolah, menggunakan  pengetahuan  mereka  di  luar lingkup  yang  terbatas  dari  layanan  yang tunggal  karena  mereka  melakukan  program
yang menyeluruh dari aktivitas dan layanan yang  saling  berhubungan.  Bimbingan merupakan suatu konsep yang penting sebab merupakan  bagian  dari  kurikulum  sekolah, bagian  yang  terintegrasi  dalam  keseluruhan kurikulum  dan  tidak  terisolasi  dalam  suatu program yang terpisah.
Istilah  konselor  sekolah  dan konseling  sekolah  dapat  diganti  dengan istilah  yang  digunakan  oleh  asosiasi  profesi secara  nasional,  seperti  terlihat  pada  nama American School Counselor Association (ASCA) dan  jurnal,  Professional  School  Counseling. (Pada  tahun  1997,  ASCA  menggabungkan dua  jurnal-Elementary  School  Guidance  and Counseling  dan  The  School  Counselor-menjadi satu  jurnal).  The  National  Board  for  Certified Counselors  (NBCC)  telah  menciptakan  suatu sertifikat  yang  khusus  untuk  konselor sekolah.  Pengembangan  bimbingan  dan konseling  menggambarkan  kegiatan  dan layanan  yang  dirancang  untuk  membantu para  siswa  memusatkan  pengetahuan  dan keterampilan  untuk  mengembangkan  tujuan hidup  yang  sehat  dan  memperoleh  perilaku untuk mencapai tujuan ini. Di sekolah dasar, menengah, dan menengah atas, pengembangan  layanan  ini  lebih  diarahkan pada  membantu  siswa  untuk  memusatkan tugas  dan  masalah  untuk  usia  mereka  dan langkah hidupnya.
Konsultasi meliputi hubungan dimana  konselor  sekolah  sebagai  spesialis pengembangan  siswa,  menawarkan  pada orangtua,  guru,  dan  profesional  yang  lain untuk  kepentingan  identitas  siswa  dan memilih layanan yang sewajarnya. Adakalanya, konselor menentukan cara yang jauh  lebih  baik  untuk  membantu  siswa dalam  memberikan  informasi  kepada orangtua atau guru. Konselor juga berkonsultasi  dengan  para  siswa  secara individu dan sesi kelompok untuk memberikan informasi atau instruksi tentang topik tertentu. Bimbingan sekolah yang lebih luas  salah  satunya  adalah  mengidentifikasi rencana  kegiatan  yang  membantu  semua siswa  memusatkan  pada  masalah  dan  topik tertentu.  Contoh  dari  tipe  ini  pada  aktivitas “Career  Day”  untuk  siswa  menengah  atas, “Develop a New Friedship Week” untuk tingkat menengah  dan  “Most  Improved”  buletin untuk anak-anak di tingkat dasar.
Layanan  kelompok  siswa  adalah  suatu kelompok  profesional  yang  khusus  dalam memberikan
konseling,
konsultasi, pengukuran,  dan  layanan  lainnya  yang berhubungan  untuk  memastikan  secara emosional, pendidikan, sosial, dan pengembangan yang sehat dari semua siswa. Khususnya,  layanan  kelompok  siswa  tetap pada  konselor  sekolah,  pekerja  sosial, psikolog,  perawat,  dan  profesional  lainnya. Pusat konseling terdiri atas kantor dan fasilitas dari konselor sekolah. Fasilitas ini terdiri dari ruang  kantor,  perabotan,  peralatan,  dan bahan-bahan yang dibutuhkan untuk mendukung  program  secara  keseluruhan. Tergantung  dari  tingkatan  program  dan ukuran  sekolah  dan  staf,  pusat  konseling mungkin meliputi ruang kerja pribadi untuk konselor, ruang tunggu atau area permainan, ruang  tes,  dan  ruang  konferensi  untuk  sesi kelompok.
Program  guru-penasehat  dirancang untuk  memberikan  setiap  siswa  akses  yang cukup  untuk  penasehat  orang  dewasa. Sedangkan  teacher-advisor  programs  (TAP) adalah  yang  ditemukan  paling  umum  pada tingkat  sekolah  menengah  (kadang-kadang mereka  disebut  program  penasehat-orang yang  dinasehati),  mereka  dapat  merancang dan  mengimplementasikan  pada  semua tingkat  sekolah  (Gallassi  &  Gulledge,  1997; Manning & Saddlemire, 1996; Myrick, 1997). Pada  dasarnya,  program  ini  menugaskan siswa  secara  kelompok  kepada  para  guru untuk memberikan nasehat tentang akademik,  sosial,  dan  kebutuhan  pribadi. Guru-penasehat  juga  memberikan  sesi bimbingan  spesial  untuk  klien  mereka sepanjang tahun. Sebagai tambahan, program  guru-penasehat  adalah  hubungan istimewa dimana para guru dapat menunjuk para  siswa  pada  konselor  untuk  layanan tambahan dan perhatian.
Program  penolong  (konselor)  sebaya adalah  merupakan  program  yang  mapan untuk  mengidentifikasi  dan  melatih  siswa agar  dapat  membantu  teman  sekelas  dan siswa  lainnya.  Konselor  sebaya  dapat membantu  konselor  dan  para  guru  dalam menemui  siswa  yang  jumlahnya  besar. Mereka  dapat  dilatih  sebagai  pendengar untuk  jalur  pertama  penolong  di  sekolah, sebagai  mediator  untuk  membantu  dengan resolusi  konflik,  sebagai  tutor  untuk membantu  siswa  mana  yang  sedang
mengalami  permasalahan  belajar,  dan sebagai  asisten  bimbingan  untuk  membantu para  guru  memberikan  kegiatan  bimbingan di  dalam  kelas.  Program  pendidikan  orangtua dirancang  untuk  memberikan  informasi tentang  perkembangan  masalah  anak, strategi  disiplin  di  rumah,  kemajuan  di sekolah,  dan  topik  lain  yang  berhubungan. Konselor  yang  lain  merancang  program mereka  dan  aktivitas untuk  sekolah  mereka. Komite  kepenasehatan  adalah  suatu  kelompok sukarelawan  yang  dibentuk  secara  mapan untuk memandu perencanaan dan pengembangan  dari  suatu  program  yang menyeluruh. Komite kepenasehatan merupakan  salah  satu  cara  konselor memperoleh  bantuan  dari  kelompok  ini untuk  menentukan  kebutuhan  populasi sekolah  dan  rencana  kegiatan  sekolah  yang luas  untuk  meningkatkan  belajar  siswa, meningkatkan  hubungan,  dan  menciptakan suatu iklim sekolah yang menguntungkan.

## PEMBAHASAN Macam-macam Peran Konselor Sekolah
Meskipun profesi konseling sekolah  dimulai  di  sekolah  tingkat  kedua, sekarang konselor dipersiapkan dan dipekerjakan  untuk  melayani  para  siswa yang ada pada semua tingkatan pendidikan. Pada bagian abad kedua puluh yang lalu dan permulaan  dari  abad  kedua  puluh  yang pertama  melihat  peningkatan  jumlah  dari konselor  yang  dipekerjakan  pada  tingkat menengah dan sekolah dasar. Pada berbagai peristiwa,  konselor  sekolah  menggunakan beberapa  dasar  proses  pemberian  bantuan yaitu  konseling,  konsultasi,  koordinasi,  dan penilaian  silang  pada  setiap  tahun  ajaran. Sebab  anak-anak  di  sekolah  dasar  dan menengah mempunyai
perbedaan
kebutuhan  dalam  perkembangannya  dari siswa di sekolah menengah atas, kesimpulannya  ialah  layanan  yang  spesifik diberikan  secara  berganti-ganti  sesuai dengan kebutuhan dari para siswa di sekolah yang  tertentu.  Oleh  karena  itu,  peran  dan fungsi dari konselor sekolah yang dipengaruhi  oleh  kedua-duanya  pada tingkatan  yang  spesifik  dari  praktek  dan kebutuhan  dari  populasi  sekolah  tertentu yang dilayani.
Konselor sekolah merancang program  pertama  yang  menyeluruh  dengan memperkirakan  kebutuhan  dari  para  siswa,
orangtua,  dan  guru  yang  mereka  layani. Variasi  kebutuhan  ini  dari  satu  sekolah adalah  suatu  peran  yang  penting  dalam membantu  konselor  menentukan  layanan dan  kegiatan  yang  paling  sesuai  untuk sekolah mereka secara individual.
1. Konselor di Sekolah Dasar Survei  secara  nasional,  yang diselenggarakan pada awal 1950, menunjukkan diatas 700 konselor dasar telah dipekerjakan dan lebih dari 400 dari mereka diberikan  layanan  bimbingan  dan  konseling secara  paruh  waktu  atau  lebih  (Schmidt,  J.J.
(2003).  Program  dasar  meliputi  layanan konseling,  konsultasi,  koordinasi,  dan penilaian  untuk  para  siswa,  orangtua,  dan guru. Pada waktu yang sama, beberapa studi sudah  mengusulkan  bahwa  aturan  dan pentingnya kegiatan konselor secara spesifik boleh berbeda dari tingkatan yang lain pada konseling sekolah.
Dalam  bagian  ini,  penekanannya adalah  memberikan  konseling  dasar  yang fokusnya  unik,  fokus  itu  meliputi  proses yang sesuai dan pendekatan untuk konseling dengan  anak-anak,  perhatian  yang  cukup untuk aktivitas pengembangan dan layanan, dan  keterlibatan  guru  dan  orang  tua  dalam proses memberikan bantuan.
A. Konseling Anak.
Di  tahun  1967,  the  American  Personel and  Guidance  Association  (kini  the  American Counseling  Association,  dalam  Schmidt,J.J.
(2003)) menyatakan bahwa konseling individual yang ditawarkan pada anak-anak merupakan  suatu  kesempatan  menetapkan hubungan  untuk  (a)  melihat  diri  sendiri sebagai  orang  yang  mampu,  belajar  tentang mereka sendiri, dan menggunakan pengetahuan  ini  untuk  merancang  tujuan hidup; dan (b) menjadi pendengar bagi yang lain  (konselor)  dan  dapat  menyatakan perasaan  serta  pemikiran  mereka  sendiri, orang lain, dan dunia dimana mereka hidup. Konselor  di  sekolah  dasar  menggunakan konseling  individual  dengan  anak-anak. Langkah  yang  dapat  dilakukan  dalam konseling  ini  meliputi  :  (1)  fase  pembukaan pada pembangunan rapport, (2) mengeksplorasi  dari  pernyataan  anak  dan perilakunya,  (3)  merencanakan  cara  untuk mengatasi  dan  memperbaiki  perhatian  ini, dan  (4)  penutup  untuk  bagian  hubungan pemberian bantuan, selagi memberi harapan
pada  anak  untuk  bergerak  ke  wilayah pengembangan yang lain.
Konselor juga mengevaluasi perkembangan  perilaku  anak-anak  ketika mempertimbangkan  konseling  individual sebagai  model  intervensi.  Semakin  besar kapasitas  anak  untuk  tetap  pada  tugasnya, berpusat pada diri sendiri, dan pengendalian perilaku  yang  impulsif,  semakin  mungkin bahwa  “pembicaraan”  hubungan  konseling akan menjadi sukses. Teknik-teknik perilaku untuk  membantu  perkembangan  anak-anak ini  memerlukan  kecakapan  yang  sesuai untuk ke-efektifan konseling satu per satu.
Bimbingan kelompok dapat terjadi di  manapun  baik  pada  seting  kelompok besar atau kecil. Di sekolah dasar, para guru dan  konselor  menggunakan  bimbingan kelompok  di  kelas  untuk  membantu  anak- anak  dalam  perkembangan  nilai-nilai, kecakapan  sosial,  kesadaran  karir,  dan wilayah  lain  yang  terpelajar.  Idealnya,  para guru  mengintegrasikan  pelajaran  ini  ke dalam  kurikulum,  sehingga  bimbingan menjadi  suatu  bagian  integral  dari  seni bahasa,  ilmu  sosial,  dan  subyek  area  yang lain.  Konseling  kelompok,  pada  sisi  yang lain, membantu anak-anak dalam memusatkan  hubungan  baik  pada  krisis orientasi,  berpusat  pada  masalah,  atau perlunya  pengembangan  (Myrick,  1997, dalam  Schmidt,  J.J,  2003).  Kelompok  yang kecil,  dengan  kemungkinan  lima  sampai delapan siswa dalam kelompok.
B.  Perkembangan  Kurikulum  Bimbingan dan Konseling.
Program  perkembangan  secara keseluruhan  menekankan  pada  pentingnya konsep  diri  yang  positif  dan  mengenali pentingnya  peran  bahwa  sekolah  dapat membantu  kepercayaan  anak-anak  di  dalam memahami
nilai-nilai mereka.
Perkembangan  konseling  mengasumsikan bahwa  persepsi  dan  kepercayaan  dibentuk oleh  anak-anak  tentang  diri  mereka  sendiri dan  dunia  sekelilingnya  dipelajari  melalui pengalaman  tak  terhingga  baik  positif maupun negatif, baik di rumah, sekolah, dan melalui hubungan yang lain.
Program  ini,  pertama  mencari untuk  memantapkan  kurikulum  bimbingan agar  yang  direncanakan  oleh  para  konselor dan  guru  dan  diintegrasikan  ke  dalam instruksi  sehari-hari.  Konselor  membantu para  guru  dalam  usaha  ini  dengan
membantu  merencanakan  pengintegrasian tersebut,  penempatan  sumber  daya  yang sesuai  pada  tempatnya,  dan  menunjuk  unit bimbingan  yang  spesial  dengan  para  guru. Kedua,  program  ini  meliputi  layanan konseling individual dan konseling kelompok  yang  memerlukan  bantuan daripada  apa  yang  ditawarkan  dari bimbingan klasikal. Tujuan layanan konseling  ini  untuk  mencukupi  kebutuhan anak-anak  dan  membantu  mereka  membuat kemajuan yang cukup dalam perkembangan akademik,  pribadi,  dan  sosialnya.  Dengan cara  ini,  obyek  sekunder  dari  kurikulum bimbingan  di  sekolah  adalah  untuk membantu  para  guru  dan  konselor mengidentifikasi  siswa  yang  membutuhkan bantuan  tambahan  dalam  mencapai  tujuan mereka.
Tujuan  dari  kurikulum  bimbingan dihubungkan  dengan  tujuan  terapi  pada konseling.  Sebagai  contoh,  jika  tujuan bimbingan  adalah  untuk  membantu  semua anak belajar tentang pengembangan diri dan menghargai  siapa  diri  mereka,  kemudian layanan  konseling  individual  dan  kelompok untuk siswa dengan yang mempunyai harga diri yang rendah juga menjadi tujuan utama. Di  waktu  yang  sama,  konseling  individual dan kelompok dapat memberikan anak-anak dengan  kesempatan  untuk  pengembangan keterampilan,  mengevaluasi  diri  mereka sendiri,  dan  mencapai  hubungan  yang memungkinkan mereka untuk lebih siap dari kelompok besar yang belajar dari pengalaman. Aspek lain dari pengembangan program konseling
adalah
adanya keterlibatan  orangtua  karena  orangtua memainkan peranan penting dalam perkembangan anak-anak mereka.
C. Keterlibatan Orangtua
Konselor sekolah dasar
menitikberatkan  pada  keterlibatan  orangtua dalam membantu
anak-anak
untuk merencanakan dan mencapai tujuan perkembangan.  (Catatan  :  istilah  orangtua dan  keterlibatan  orangtua  mengacu  pada semua  bentuk  yang  berkenaan  dengan orangtua  dan  wali).  Tanpa  dukungan orangtua  untuk  program  dan  layanan  yang para  konselor  dan  guru  tawarkan  pada siswa,  kemajuan  tersebut  sulit  terjangkau. Sekolah mengajak partisipasi orangtua, tetap memberitahu  ketika  tentang  program  yang mempengaruhi  anak-anak  mereka,  dan
dukungan  orangtua  untuk  dilibatkan  pada pendidikan  anak-anak  mereka  dan  lebih mungkin  untuk  mencapai  sukses  dengan anak-anak mereka (Epstein, 1991).
Keterlibatan orangtua selalu menjadi suatu komponen yang penting pada konseling  dasar,  seperti  yang  diilustrasikan tahun  lalu  oleh  Meeks  (1968)  ketika digambarkan  peran  orangtua  seperti  :  (1) membantu  sekolah  untuk  memahami  anak- anak,  (2)  memperoleh  pemahaman  yang lebih  besar  pada  anak-anak  mereka,  (3) belajar  dan  menghargai  apa  yang  sekolah lakukan untuk membantu anak-anak mencapai tujuan, (4) menggunakan
dorongan dan pendekatan yang positif untuk membawa perubahan perilaku yang konstruktif.
D. Keterlibatan Guru Konselor di sekolah dasar merupakan  rekan  kerja  para  guru  kelas  dan spesialis  pendidikan  lain  yang  melayani sekolah  tersebut.  Untuk  memantapkan layanan  yang  efektif  di  sekolah  dasar, konselor  mengembangkan  hubungan  kerja yang kuat dengan guru dan personel sekolah yang  lain.  Guru  di  sekolah  dasar  dilibatkan secara aktif pada program konseling sekolah melalui aktivitas bimbingan yang diintegrasikan  dalam  instruksi  sehari-hari. Mereka  merencanakan  pelajaran  bimbingan dalam  konjungsi  dengan  tujuan  kurikulum sekolah  yang  lebih  luas  dan  obyektif  yang dimantapkan untuk setiap tingkatan.
Para  guru  di  sekolah  dasar  juga berperan  penting  dalam  proses  alih  tangan untuk  anak-anak  yang  membutuhkan layanan  konseling.  Sebab  guru  di  sekolah dasar  telah  berhubungan  dengan  semua siswa setiap hari dan mengajarkan anak-anak semua  pokok  yang  bersifat  akademis, mereka  dalam  posisi  yang  ideal  mengamati perkembangan  siswa.  Maka,  konselor bersandar  pada  observasi  guru  dan keterampilan
mendiagnosis
untuk memberikan  layanan  pada  anak-anak. Wilayah  lain  keterlibatan  guru  dalam konseling sekolah dasar adalah mengembangkan  hubungan  antara  orangtua dan sekolah.

## 2. Konselor di Sekolah Menengah Pertama
Sekolah  menengah  secara  relatif merupakan  hal  baru  dalam  organisasi pendidikan  yang  telah  diganti  dengan
sekolah  menengah  pertama  di  beberapa negara.  Cakupan  dari  siswa-siswa  pada sekolah menengah yang meliputi pra remaja antara  usia  sembilan  sampai  tiga  belas  (9-13 th),  biasanya  pada  kelas  lima  sampai delapan.  Kebutuhan  yang  unik  dari kelompok  usia  ini  memerlukan  perhatian yang  khusus,  terutama  sekali  pada  fisik  dan perkembangan  sosial.  Konseling  di  sekolah menengah  pada  millenium  baru  harus mempertimbangkan keanekaragaman budaya  para  siswa.  Baruth  dan  Manning (2000) menuliskan bahwa perubahan demografis  pada  tingkat  menengah  akan memberikan  tantangan  yang  unik.  Mereka mengusulkan bahwa konselor di masa depan akan  memerlukan  pengetahuan  multi budaya dan
keterampilan
untuk mengembangkan dan menyampaikan program  yang  serasi  dari  layanan  untuk populasi yang berbeda.
Thornburg  (1986)  menyatakan  bahwa perkembangan  yang  kompleks  pada  tingkat menengah  memerlukan  konselor  yang  ahli dalam  memahami  dan  berkomunikasi dengan remaja. Pada pra remaja, perkembangan  intelektual  diilustrasikan dengan lebih canggih dan tingkat yang lebih tinggi sampai pada prosesnya.
A. Konseling Pra-remaja.
Konseling  di  tingkat  menengah memerlukan  pendekatan  yang  lebih  luas yang meliputi hubungan pemberian bantuan secara individual, menggolongkan berdasarkan  pengalaman,  sistem  dukungan teman sebaya, dan proses yang lain. Konselor yang sukses di sekolah menengah memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  tinggi dan pemahaman
tentang
tugas perkembangan yang diharapkan dari praremaja  dan  remaja.  Terakhir,  dan mungkin lebih penting, konselor yang sukses memahami  cara-cara  di  tingkat  menengah yang  merasa  dunia  mereka,  dan  mereka memahami  kesimpulan  tentang  gambaran siswa-siswa dari persepsi ini.
Beberapa  pendekatan  konseling bermanfaat  dalam  bekerja  dengan  tingkat menengah.  Sebagai  contoh,  konseling Adlerian  sangat  efektif  dalam  membantu remaja yang fokusnya pada tugas kehidupan secara  kritikal  pada  perkembangan  karir, hubungan  cinta,  dan  pemenuhan  secara sosial  (Sweeney,  1998).  Konseling  rasional diri  menawarkan  suatu  model  untuk
mengajarkan  anak-anak  mempelajari  cara berpikir  yang  sehat  secara  emosional  untuk kontrol  diri  dalam  pencapaian  emosional (Maultsby, 1986). Penerimaan yang bertanggungjawab  untuk  tindakan  diri sendiri adalah suatu kunci dari terapi realitas (Glasser,  1965,  1984),  yang  dilanjutkan menjadi  pendekatan  yang  populer  untuk digunakan pada siswa usia ini.
Proses  kelompok  adalah  suatu nilai  tertentu  di  dalam  program  konseling sekolah  menengah  sebab  keinginan  pada siswa usia ini menjadi bagian dari kelompok, menjai  anggota,  dan  menjadi  diterima.  Di sekolah menengah, konseling kelompok juga membantu  siswa  untuk  fokus  pada perkembangan  atau  berpusat  pada  orientasi masalah  dan  membantu  satu  sama  lain dalam  pencapaian  tugas  dan  pemecahan masalah.  Konselor  juga  menggunakan kelompok  dalam  struktur  program,  seperti kelompok  kecil  dan  bimbingan  klasikal, untuk  mengajarkan  keterampilan  baru  atau berbagi pengalaman.
Hubungan  secara  kelompok  dan individual  juga  merupakan  hal  yang bermanfaat  dalam  memantapkan  program konselor  sebaya  secara  efektif,  yang  telah sukses  di  sekolah  menengah  (Bowman  & Campbell,  1989;  Lewis  &  Lewis,  1996; Scarborough,  1997).  Kekuatan  program konselor  sebaya  memungkinkan  konselor untuk  bekerja  sama  dengan  para  siswa  dan mengobservasi perkembangan mereka. Program  ini  menyediakan  sumber  alih tangan yang penting untuk konselor sekolah menengah.
B. Layanan Masa Transisi (Peralihan) Konselor  di  sekolah  menengah menyediakan banyak layanan yang memungkinkan  para  siswa  untuk  membuat kelancaran  dalam  masa  peralihan  dari  masa kanak-kanak  mereka  ke  remaja.  Termasuk dalam  layanan  ini  adalah  :  (1)  konseling untuk  siswa  yang  takut  pada  lingkungan baru,  seperti  ketika  pindah  dari  sekolah dasar ke sekolah menengah atau dari sekolah menengah  ke  sekolah  menengah  atas;  (2) membantu  siswa  belajar  tentang  perubahan secara  fisik  dalam  tubuh  mereka  melalui kegiatan  layanan  bimbingan  dan  konseling;
(3) mengajarkan
keterampilan berkomunikasi  untuk  membantu  siswa mengembangkan hubungan pertemanan dan hubungan  yang  lebih  efektif  pada  teman
sebayanya, orangtua, dan para guru; dan (4) memperkenalkan model pengambilan keputusan  dan  keterampilannya  bagi  para siswa  yang  belajar  bagaimana  membuat pilihan  dan  memahami  konsekuensi  dari keputusan tersebut.

## 3. Konselor di Sekolah Menengah Atas
Kebanyakan  peranan  konselor  di sekolah menengah atas telah konsisten pada pengaturan jadwal mata pelajaran, penempatan  di  perguruan  tinggi,  dan membuat  catatan  akademik.  Meskipun sekarang  peranan  konselor  di  sekolah menengah  atas  telah  mengalami  perubahan, konselor  kelas  dua berlanjut  untuk membantu para siswa dengan  menunjukkan informasi  tentang  pemilihan  mata  pelajaran, kesempatan  berkarir,  hasil  ujian,  perguruan tinggi,  dan  beasiswa.  Secara  umum,  proses pertolongan  yang  ditunjukan  konselor  pada sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah digunakan  pada  tingkat  sekolah  menengah atas  dengan  baik.  Dan  lagi-lagi,  kesemua proses itu memasukkan nasihat, perundingan,  kerjasama  dan  penghargaan. Perbedaan bagaimana para konselor sekolah menyampaikan  inti  dari  pelayanannya dengan  melihat  pada  jenis  aktifitas  yang digunakan  pada  tingkatan-tingkatan  yang berbeda  pada  saat  praktek.  Seperti  konselor di  sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah, konselor  di  sekolah  menengah  atas  memilih layanan dan jenis aktifitas yang memusatkan beberapa  keunikan  yang  diperlukan  pada penyiapan remaja ke dewasa.
Pada  suatu  penelitian  pada  para orang  tua,  konselor,  pengurus,  dan komunitas  pengusaha  (Ibrahim,  Helms  & Thompson,  1983),  kesemuanya  adalah kelompok yang menunjukkan bahwa variasi dari layanan adalah hal yang sangat penting diantara  beberapa  fungsi  konselor  di  SMA. Ada  beberapa  persetujuan  bersama  tentang nilai  dari  kesemua  aktifitas  untuk  para konselor. Suatu penelitian menggaris bawahi 37 fungsi dibawah kategori besar :
a. Program pengembangan
b. Konseling
c. Penilaian siswa
d. Rencana pendidikan dan pekerjaan
e. Penyerahan
f. Penempatan
g. Bantuan orang tua
h. Staf konsultasi
i.
Penelitian j. Hubungan masyarakat Penelitian lainnya, Gibsaon (1990)
menemukan bahwa guru adalah fungsi yang sangat penting konselor di sekolah menengah atas sebagai :
a. Konseling pribadi
b. Menunjukkan informasi karier
c. Mengelola  dan  menyampaikan  halis ujian
d. Memberitahu  tenang  perguruan tinggi
e.
Kelompok Bimbingan dan Koneling
Pada kedua penelitian tersebut, diidentifikasikan  beberapa  fungsi  sangat cocok  dengan  inti  layanan  pada  sebuah perbandingan  program  konseling  sekolah yang dianjurkan pada tulisan ini.
Sebagai  catatan  pada  penelitian diatas,  fungsi  konseling  dilanjutkan  menjadi layanan  yang  sangat  penting  ditunjukkan pada  konselor  di  sekolah  menengah  atas. Disini  ditegaskan  tidak  diterbitkan  evaluasi dari  program  konseling  sekolah,  dimana penulis  disini  menemukan  bahwa  siswa, orang  tua,  dan  guru  cenderung  konsisten merasa  ada  beberapa  layanan  yang  sangat penting untuk konselor di sekolah menengah atas:
a. Membantu  siswa  dengan  masalah pribadi
b. Membantu
siswa membuat keputusan tentang sekolah
c. Menunjukkan  informasi  perguruan tinggi
d. Membantu  dengan  penjadwalan kelas (Schmidt, 1993,1994,1995).

## PENUTUP
Konselor  di  sekolah  memang diperlukan,  baik  itu  untuk  sekolah  dasar, menengah, maupun menengah atas. Konselor  di  sekolah  dasar  bertugas  untuk membantu  para  siswa  yang  membutuhkan bantuan dalam
menyelesaikan
permasalahannya.  Konseling  untuk  anak- anak  memang  masih  diragukan  oleh beberapa ahli, apakah anak-anak membutuhkan  konseling  atau  tidak.  Dalam perkembangannya, memang anak-anak membutuhkan konseling
untuk menyelesaikan  beberapa  permasalahan  yang dihadapi.  Sebagai  contoh,  ketika  anak-anak memasuki  awal  sekolah  dimana  mereka membutuhkan  penyesuaian  dengan  teman
sebaya, orangtua, dan lingkungan. Selain itu, perencanaan  karir,  akademik,  dan  sosial pribadi  untuk  anak-anak  juga  perlu diberikan.  Bentuk  dalam  menyampaikan juga bervariasi, dengan konsultasi, konseling individual  dan  konseling  kelompok,  dan bimbingan  kelompok.  Metode  atau  cara dalam  memberikan  konseling  tersebut bermacam  variasi,  salah  satunya  dengan permainan.
Dalam  memberikan  bantuan  pada anak-anak,  keterlibatan  orangtua  dan  guru sangat  dibutuhkan.  Orangtua  dan  guru dapat  memberikan  informasi  tentang  anak yang  dibutuhkan  oleh  konselor  dalam memberikan  layanannya.  Informasi  dari orangtua  adalah  informasi  ketika  anak-anak berada  di  rumah,  sedangkan  informasi  dari guru  adalah  ketika  anak  berada  di  sekolah. Oleh karena itu, dibutuhkan kerjasama yang baik  antara  konselor,  orangtua,  dan  guru. Peranan  dan  tugas  di  sekolah  menengah tidak berbeda jauh dengan di sekolah dasar. Perbedaannya  adalah  hanya  terletak  pada permasalahan  yang  dihadapi  oleh  individu yang  bersangkutan.  Permasalahan  yang sering  terjadi  pada  usia  ini  adalah penyelesaian  tugas-tugas  perkembangan, penyesuaian  dalam  masa  transisi,  dan penyelesaian  tugas-tugas  di  sekolah.  Pada level  ini,  konselor  membutuhkan  adanya kerjasama  yang  baik  antara  teman  sebaya, orangtua dan guru.
Masa  transisi  yang  dialami  oleh praremaja  dan  remaja  merupakan  peristiwa dalam  hidupnya  yang  sulit.  Hal  ini  ditandai dengan  adanya  perubahan  perilaku  yang sangat  mencolok.  Sebagai  contoh,  mudah marah,  susah  diatur,  stres,  dan  lain sebagainya.  Perilaku  ini  jelas  membuat orangtua menjadi
stres dalam
menghadapinya.  Karenanya  dibutuhkan adanya keterlibatan orangtua dalam membantu  proses  konseling  dengan  anak praremaja  maupun  remaja.  Konselor  dalam memberikan  bantuannya  kepada  praremaja dan  remaja  menggunakan  proses  konseling individual  maupun  kelompok,  tetapi  lebih ditekankan  pada  proses  kelompoknya. Dalam  proses  kelompok  tersebut,  para remaja  dapat  dengan  bebas  mengeluarkan permasalahan  yang  sedang  dialaminya. Proses  konseling  di  sekolah  menengah  ini,
menekankan  pada  perencanaan  akademik, karir, dan penyesuaian sosial pribadi mereka. Proses  konseling  pada  sekolah  menengah atas  juga  tidak  berbeda  jauh,  hanya  lebih ditekankan  pada  proses  kelompok.  Dalam sekolah  menengah  atas,  para  konselor mencoba  untuk  membuka  adanya  konselor sebaya.  Hal  ini  dilakukan  oleh  konselor dengan  bertujuan  agar  anak-anak  ini  dapat mengungkapkan  permasalahannya  kepada teman sebayanya
dan
kemudian disampaikan kepada konselor. Posisi konselor  sebaya  ini  adalah  jalur  pertama ketika  mereka  membutuhkan  bantuan dengan  tanpa  malu  menceritakan  kondisi dan permasalahannya.
Selain  adanya  tugas  dan  peran konselor  di  sekolah  juga  perlu  diperhatikan beberapa hal yang harus dipersiapkan dalam proses  pemberian  bantuan.  Para  konselor perlu  memperhatikan  adanya  hubungan pemberian  bantuan,  perkembangan  hidup pada  manusia,  dan  beberapa  isu-isu  yang sedang  beredar.  Konselor  membutuhkan adanya  pelatihan-pelatihan  ataupun  kursus- kursus yang tujuannya untuk meningkatkan profesionalisme  dan  eksistensi  konselor. Konselor  yang  memiliki  pengetahuan  yang luas  akan  memunculkan  perasaan  yang nyaman  ketika  klien  datang  untuk  meminta bantuan  seorang  konselor.  Sehingga  perlu adanya  program  demi  mendukung  konselor yang berkompeten.

## DAFTAR PUSTAKA
Gysbers,  N.C  &  Henderson,  P.  2006. Developing  &  Managing:  Your  School Guidance  and  Counseling  Program (Fourth  Edition).  USA:  American
Counseling Association.
Prayitno.,  Amti  E.  2004.  Dasar-dasar Bimbingan  dan  Konseling.  Jakarta :Rineka Cipta.
Schmidt,  J  .J.  2003.  Counseling  In  Schools: Essential  Services  and  Comprehensive Programs  (Fourth  Edition).  USA:
Pearson Education, Inc.
Yusuf,  S.  Dan    Nurihsan,  J.  2005.  Landasan Bimbingan  dan  Konseling.  Bandung  : Remaja Rosdakarya.