## PENERAPAN MODEL “ITM” PADA PEMBELAJARAN IPS PENGARUHNYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA SEKOLAH DASAR (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas IV SD)
Uus Yusmantara S. 1

## ABSTRAK
Peran  guru  merupakan  bagian  integral  dalam  upaya  peningkatan  efektivitas pembelajaran  di  Sekolah.  Bentuk  implementasi  pencapaian  hasil  pembelajaran tersebut,  menuntut  kepiawaian  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  variasi berbagai  model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan  konstruktif  bagi  kebutuhan perkembangan  dan  kematangan  berfikir  siswa  secara  holistik  dan  komprehensif. Dengan  demikian  diharapkan    mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep,  dan keterampilan  sosial  yang  bermakna  bagi  siswa.  Karena  itu  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui    besaran  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran “Ilmu,Teknologi,  dan  Masyarakat”  (ITM)  dalam  pembelajaran  IPS  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  sosial  siswa  SD.  Adapun penerapan  metode  pada  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi eksperiment) dengan desain kelompok acak pretest dan posttest dengan kelompok kontrol ( Control Group  Pretest-Posttest  Design). Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  40  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  yang  dibagi  secara  acak  menjadi  dua  kelompok  perlakuan  belajar, masing-masing  terdiri  atas  20  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  yang memperoleh  perlakuan  model  pembelajaran  ITM  dan  20  siswa  sebagai  kelompok kontrol yang tidak memperoleh perlakuan model pembelajaran ITM. Materi pokok bahasan IPS yang dikaji dalam penelitian ini adalah “Mengenal teknologi produksi, komunikasi,  dan  transportasi”.Proses  pembelajaran  di  bagi  dalam  tiga  sub  pokok bahasan yang dilaksanakan dalam empat kali pertemuan. Melalui analisis deskriptif terhadap  hasil  pengolahan  data  penelitian,  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  ITM  pada  kelompok  eksperimen,  ternyata  berpengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  IV SD.
Kata Kunci: Model Pembelajaran ITM, Pemahaman Konsep, Keterampilan Sosial

## A. PENDAHULUAN
Keberlakuan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006, menuntut  perubahan  paradigma  dalam  pendidikan  dan    pembelajaran.  Perubahan tersebut  harus  pula  diikuti  oleh  pembaharuan  sikap  dan  keterampilan  para penyelenggara  pendidikan  dan  pengelola  pembelajaran  di  Sekolah.  Salah  satu perubahan  paradigma  pembelajaran  tersebut  adalah  orientasi  pembelajaran  yang semula  berpusat  pada  guru  ( teacher centered), beralih  menjadi  berpusat  pada  siswa ( student centered). Pendekatan pembelajaran yang semula bersifat ekspositorik , beralih
1 Dosen FKIP UPBJJ-UT Bandung
pada  pendekatan partisipatorik, dan  pendekatan  yang  semula  lebih  bersifat tekstual bergeser pada pendekatan kontekstual . Perubahan paradigma tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan akhirnya bermuara pada peningkatan mutu pendidikan, baik proses maupun keluaranya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  label  mata  pelajaran yang  diberikan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah. Pendidikan  IPS  di  dalamnya  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang  sekolah  dasar  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  kajian  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi, bertujuan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial  siswa dalam kehidupan keseharian siswa. Sebagaimana dikemukakan Banks (1990), ” The social studies is that part of the elementary and high school curriculum which has the primary responsibilit for helping students to develop the knowledge, skill, attitude, and values needed to  participate  in  the  civic  life  of  their  local  cummunities.” Banks  memberi  pemahaman bahwa Pendidikan IPS ( Social Studies) sebagai bagian dari kurikulum sekolah dasar dan  menengah  mempunyai  tanggungjawab  pokok  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai, dalam hidup bernegara di lingkungan masyarakatnya.
Sekaitan dengan itu, Pendidikan IPS di Sekolah Dasar sebagaimana tertuang dalam  Permendiknas    No  22  tahun  2006  tentang  standar  isi,  menyebutkan  bahwa “mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis’.
Namun  secara  kasat  mata  menunjukkan,  bahwa  ternyata  tujuan  tersebut belum  dapat  diimplementasikan  secara  faktual  dan  komprehensif.  Salah  satu masalah pokok dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah masih rendahnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  dan  implementasi  keterampilan sosialnya  terhadap  pemaknaan  ITM  dalam  keseharian  hidup  mereka.  Hal  tersebut merupakan  salah  satu  dampak  negatif  dari  sistem  pengelolaan  pembelajaran  yang masih  bersifat konvensional dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri.  Artinya  bahwa  secara  substansial,  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini masih terjadi dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk bersikap  dan  bertindak  mandiri  melalui  penemuan  dan  proses  berpikir  kritis (Trianto,  2007).  Atas  dasar  ini,  tidaklah  berlebihan  kiranya  jika  terdapat  asumsi, bahkan    penilaian  orang  tua  dan  masyarakat  yang  menyatakan  bahwa  mata pelajaran IPS dipandang  menempati kedudukan "kelas dua"  dibandingkan dengan posisi IPA dan Matematika, sebagaimana penegasan  Sumaatmadja, (dalam Achmad, 2005). Bertolak dari pandangan tersebut, maka sangatlah urgen bagi para pendidik dalam  hal  ini  guru,  agar  dalam  pengelolaan  pembelajaran  IPS  di  kelas  perlu memahami karakteristik materi, fase perkembangan dan tingkat kematangan berfikir peserta  didik  serta  ketepatan  penerapan  metode  pembelajaran  terutama  kaitannya dengan  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Dengan  harapan  agar  proses  pembelajaran  akan  lebih  variatif,
pada  pendekatan partisipatorik, dan  pendekatan  yang  semula  lebih  bersifat tekstual bergeser pada pendekatan kontekstual . Perubahan paradigma tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki proses pembelajaran dan akhirnya bermuara pada peningkatan mutu pendidikan, baik proses maupun keluaranya.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  label  mata  pelajaran yang  diberikan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah. Pendidikan  IPS  di  dalamnya  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial.  Pada  jenjang  sekolah  dasar  mata pelajaran  IPS  memuat  materi  kajian  Geografi,  Sejarah,  Sosiologi,  dan  Ekonomi, bertujuan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sosial  siswa dalam kehidupan keseharian siswa. Sebagaimana dikemukakan Banks (1990), ” The social studies is that part of the elementary and high school curriculum which has the primary responsibilit for helping students to develop the knowledge, skill, attitude, and values needed to  participate  in  the  civic  life  of  their  local  cummunities.” Banks  memberi  pemahaman bahwa Pendidikan IPS ( Social Studies) sebagai bagian dari kurikulum sekolah dasar dan  menengah  mempunyai  tanggungjawab  pokok  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai, dalam hidup bernegara di lingkungan masyarakatnya.
Sekaitan dengan itu, Pendidikan IPS di Sekolah Dasar sebagaimana tertuang dalam  Permendiknas    No  22  tahun  2006  tentang  standar  isi,  menyebutkan  bahwa “mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis’.
Namun  secara  kasat  mata  menunjukkan,  bahwa  ternyata  tujuan  tersebut belum  dapat  diimplementasikan  secara  faktual  dan  komprehensif.  Salah  satu masalah pokok dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah masih rendahnya pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  dan  implementasi  keterampilan sosialnya  terhadap  pemaknaan  ITM  dalam  keseharian  hidup  mereka.  Hal  tersebut merupakan  salah  satu  dampak  negatif  dari  sistem  pengelolaan  pembelajaran  yang masih  bersifat konvensional dan  tidak  menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri.  Artinya  bahwa  secara  substansial,  proses  pembelajaran  hingga  dewasa  ini masih terjadi dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk bersikap  dan  bertindak  mandiri  melalui  penemuan  dan  proses  berpikir  kritis (Trianto,  2007).  Atas  dasar  ini,  tidaklah  berlebihan  kiranya  jika  terdapat  asumsi, bahkan    penilaian  orang  tua  dan  masyarakat  yang  menyatakan  bahwa  mata pelajaran IPS dipandang  menempati kedudukan "kelas dua"  dibandingkan dengan posisi IPA dan Matematika, sebagaimana penegasan  Sumaatmadja, (dalam Achmad, 2005). Bertolak dari pandangan tersebut, maka sangatlah urgen bagi para pendidik dalam  hal  ini  guru,  agar  dalam  pengelolaan  pembelajaran  IPS  di  kelas  perlu memahami karakteristik materi, fase perkembangan dan tingkat kematangan berfikir peserta  didik  serta  ketepatan  penerapan  metode  pembelajaran  terutama  kaitannya dengan  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Dengan  harapan  agar  proses  pembelajaran  akan  lebih  variatif,
inovatif,  dan  konstruktif,    sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas peserta didik.
Model pembelajaran ITM  merupakan model pembelajaran yang mengaitkan antara ilmu pengetahuan dan teknologi serta manfaatnya bagi masyarakat. Adapun tujuan  penerapan  model  ini  menurut  Poedjiadi  (2007).  adalah  ”untuk  membentuk individu  memiliki  literasi  sains  dan  teknologi  serta  memiliki  kepedulian  terhadap masalah masyarakat dan lingkungannya”.
Karena itu pula, maka penerapan pembelajaran IPS melalui pendekatan ITM diharapkan  dapat  mengatasi  berbagai  permasalahan  sosial  yang  ditimbulkan  oleh perkembangan  sains  dan  teknologi.  Peran  IPS  dalam  kaitan  ini  bukanlah  untuk mencetak para ilmuwan atau penghasil teknologi, melainkan lebih menitikberatkan pada  kemampuan  berfikir,  bagaimana  menghadapi  dampak  sosial  dari perkembangan  dan  penerapan  sains  dan  teknologi  itu  sendiri.  Hal  ini  diperlukan agar masyarakat, khususnya pada tataran kehidupan persekolahan dapat menerima berbagai  hasil  sains  dan  teknologi  dengan  disertai  pemahaman  yang  cukup  pada setiap individu peserta didik, serta melatih keterampilan sosialnya. Pada gilirannya, peserta  didik  mampu  menerima  hasil  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  tanpa  disertai  gejolak-gejolak  sosial,  bahkan  secara  implementatif  dapat digunakan untuk menciptakan kemajuan masyarakat itu sendiri.
Beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan di Indonesia khususnya pada mata pelajaran IPS, menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran ITM/STM dianggap berhasil mengembangkan potensi siswa secara signifikan dan telah terjadi kondisi  pembelajaran  yang  bermakna  ( meaningful  learning ).  Seperti  halnya  hasil penelitian  Holiah (2003), diperoleh kesimpulan bahwa:”dengan  penerapan  model pembelajaran  ITM,  terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  tentang  sains, teknologi  dan  aplikasinya  dalam  pembelajaran  sejarah.  Selain  itu  juga  terjadi peningkatan  dalam  sikap  kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan  sosial  dan lingkungan  hidup  serta  terjadi  peningkatan  kreativitas  dan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung”.
Mengacu pada kurikulum Sekolah Dasar (KTSP tahun 2006), pendidikan IPS di  Sekolah  Dasar  diarahkan  pada  penguasaan  pengetahuan,  nilai,  sikap  dan keterampilan  siswa  sebagai  warga  negara  Indonesia.  Mengingat  tingginya  tingkat kompleksitas materi kajian IPS, maka penelitian ini akan dibatasi pada kemampuan pemahaman  konsep  dan  keterampilan  sosial  siswa  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar, dengan pertimbangan bahwa dari sisi perkembangan kemampuan sosial, siswa SD kelas  IV  sudah  mampu  menjalin  hubungan  dengan  teman  sebaya  dan lingkungannya.  Lebih  luas,  sebelumnya  siswa  juga  telah  mendapatkan  materi pelajaran  IPS  minimal  tiga  tahun.  Bertolak  dari  kondisi  tersebut,  maka  dipandang cukup  memiliki  dasar  umum  pengetahuan,  pemahaman  konsep  dan  sikap, keterampilan,  serta  nilai-nilai  sosial.  Karena  itu  pula,  maka  penelitian  ini  lebih memfokuskan  pada  penerapan  model  pembelajaran  ITM  pada  pembelajaran  IPS, yang diharapkan dapat memberi kontribusi positif untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan  sosial peserta didik.
Penerapan model pembelajaran ITM, diharapkan dapat dijadikan salah satu alternatif  bagi  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  IPS  pada  tingkat  pendidikan
dasar  khususnya  ,  sebagai  dasar  untuk  melatih  siswa  berpikir  kritis,  memecahkan masalah dan menemukan sesuatu yang merupakan ciri dari model pembelajaran ini. Dengan  demikian,  model  pembelajaran  ITM/STM  merupakan  bagian  dari    model pembelajaran  kontruktivisme,  sehingga  diharapkan  dapat    menghasilkan  peserta didik  yang  tanggap  terhadap  isu  yang  berkembang  di  masyarakat  sebagai  suatu bentuk  fase eksplorasi .  Selanjutnya  dengan  fase  pembentukan  konsep,  mampu mengembangkan  kematangan  siswa  untuk  berani  membuat  keputusan,  dan  fase aplikasi  konsep,  siswa  dapat  mengkomunikasikan  dan  mengimplementasikannya dalam keseharian hidup di Lingkungannya.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuasi eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  berbentuk  desain  kelompok  acak pretest  dan  post-test  dengan  kelompok  kontrol  ” Control  Group  Pretest-Posttest Design” , (Arikunto, 2006).
Penelitian dilaksanakan  pada siswa kelas IV SD semester 2 (dua) yang terdiri atas  dua  kelompok  belajar  masing-masing  terdiri  atas  20  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  (1)  tes  pemahaman  konsep  berbentuk pilihan ganda, (2) lembaran observasi untuk mengamati aktivitas dan keterampilan sosial siswa selama berlangsung kegiatan pembelajaran.

## C. TEMUAN DAN PEMBAHASAN
1. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  ITM  Terhadap  Pemahaman  Konsep Siswa kelas IV Sekolah Dasar
Perolehan skor rata-rata pretest, post-test dan n-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi skor pemahaman konsep pada kedua kelas Kelas Pretest Post-test N-gain Keterangan Eksperimen 12,000 20,394 0,742 Normal Kontrol 11,704 12,481 0,022 Normal
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ITM mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  secara  signifikan.  Dari  hasil analisis data terkait dengan pemahaman konsep, yang diawali dengan pelaksanaan pretest,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  ( entry behavior ). Berdasarkan uji komparatif (uji-t) pretest kelompok kontrol dan pretest  kelompok ekperimen  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara rata-rata kemampuan  awal  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Besaran  kontribusi  penerapan  model  pembelajaran  ITM , terhadap pemahaman konsep siswa dapat terlihat dari peningkatan hasil belajar yang terjadi pada kelompok eksperimen, yang ditunjukkan dengan rata-rata skor pretest sebesar 12,000 dan rata-rata skor post-test  mengalami peningkatan sebesar 20,394, dan  n- gainnya  menunjukkan  peningkatan  sebesar    0,742  atau  sama  dengan    74,2%
termasuk  peningkatan  dalam  kategori  tinggi.    Sedangkan  padakelompok  kontrol, rata-rata  skor  pretest    11,704  dan  rata-rata  skor  post-test    mengalami  peningkatan sebesar 12,481, n-gainnya menunjukkan peningkatan sebesar 0,022 atau sama dengan 2,2%,  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan  pengujian  komparatif terhadap peningkatan yang terjadi pada kelas kontrol dengan menggunakan uji t-tes menunjukkan gambaran bahwa peningkatan yang terjadi antara pretest dan post-test pada  kelas  kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  meskipun  terjadi peningkatan namun termasuk pada kategori rendah.
Kondisi tersebut memberikan gambaran lebih jelas, bahwa penerapan model pembelajaran ITM, dapat memberi kontribusi signifikan dalam upaya meningkatkan pemahaman  konsep  siswa,  dibandingkan  dengan  penerapan  pembelajaran konvensional (biasa).  Peningkatan  pemahaman  konsep  yang  terjadi  pada  kelas eksperimen merupakan wujud kemampuan siswa memahami dengan baik konsep- konsep  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPS.  Hal  ini  dapat  terjadi  antara lain  karena  konsep-konsep  yang  dibahas  khususnya  pada  materi  “  Mengenal teknologi  produksi,  komunikasi  dan  transportasi”,  dikembangkan  berdasarkan pengalaman  empirik  kehidupan  keseharian  siswa,  yakni  menghubungkan  materi pelajaran dengan fenomena yang terjadi dilingkungan hidup siswa. Misalnya ketika guru  menerapkan  materi  teknologi  produksi,  siswa  diajak  untuk  mengunjungi industri-industri  kecil  di  sekitar  lingkungan  sekolah  atau  dengan  sengaja menghadirkan  Nara  sumber  untuk  melakukan  pengamatan  terbimbing  dan wawancara  langsung  dengan  pihak  pengelola  industri  kecil,  guna  mengetahui manfaat,  dampak  positif  dan  dampak  negatif  dari  penggunaan  teknologi  produksi sederhana  dan  modern,  serta  akibat  yang  dapat  ditimbulkan  dari  penggunaan teknologi  tersebut.  Kemudian  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  siswa  dengan Nara sumber/pengelola industri, siswa secara berkelompok melakukan diskusi dan mempresentasikannya di depan kelompok lain sebagai studi komparasi atas temuan masing-masing  kelompok.  Dengan  demikian  konsep-konsep  yang  dikembangkan dalam pembelajaran menjadi bagian integral bagi siswa dan memiliki retensi relatif lama.
2. Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  ITM  Terhadap  Keterampilan  Sosial Siswa Sekolah Dasar
Perolehan skor rata-rata pretest, post-test dan n-gain  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diamati pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel2. Deskripsi skor sikap dan keterampilan sosial  pada kedua kelas
Kelas Pretest Post-test N-gain Keterangan Eksperimen 57,091 63,162 0,431 Normal Kontrol 57,000 58,333 -0,002 Normal
Berdasarkan  analisis  data  hasil  nelitian  ini,  membuktikan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  ITM  berpengaruh    signifikan  terhadap  peningkatan keterampilan  sosial  siswa.  Pengujian  yang  diawali  dengan  analisis  rata-rata  skor kemampuan awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukkan
tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehanskor rata-rata  pretest  pada  kelas  kontrol  sebesar  57,000  dan  skor  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  sebesar  57,091,  ini  berarti  sebelum  terjadi  perlakuan  pembelajaran, kedua kelompok memiliki sikap dan keterampilan sosial yang relatif sama. Namun setelah  memperoleh  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran  ITM,  diperoleh skorrata-rata postest pada kelompok kontrol sebesar 58,333, dan n-gainnya sebesar - 0,002 atau sama dengan -0,2% kategori rendah.Berdasarkan hasil uji komparatif (uji- t)  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  artinya  antara  sebelum perlakuan pembelajaran dan setelah perlakuan pembelajaran pada kelompok kontrol tidak  terdapat  peningkatan.  Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  skorrata-rata post-test  mencapai  63,182  dan  n-gainnya  sebesar  0,431  atau  sama  dengan  43,1  % termasuk  dalam  peningkatan  kategori  sedang,  hasil  uji  komparasi  (uji-t) menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian pada kelompok eksperimen  antara  sebelum  perlakuan  pembelajaran  dan  setelah  memperoleh perlakuan  pembelajaran,mengalami  peningkatan  atau  perubahan  yang  signifikan pada keterampilan sosialsiswa terkait dengan materi kajian.
Penerapan  model  Pembelajaran  ITM,  ternyata  berpengaruh  signifikan  dapat meningkatkan    pemahaman  konsep  yang  berimplikasi  terbentuknya  keterampilan sosial  siswayang  ditandai  dengan  kemampuan  membuat  keputusan  yang  rasional terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  beserta  kelebihan  dan  kelemahannya dalam  kehidupan  sehari-hari.Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  IPS menurut Banks (1990),bahwa:”karakteristik kurikulum modern dalam pembelajaran IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  dapat  membuat keputusan  yang  rasional,  dan  untuk  dapat  berpatisipasi  dalam  kehidupan bermasyarakat”.  Penerapan  model  pembelajaran  ITM  dilandasi  adanya  keterkaitan erat antara ilmu, teknologi, dan masyarakat yang dalam pembelajarannya menganut pandangan konstruktivisme ,  yang  menekankan  bahwa  si  pembelajar  membangun pengetahuannya melalui interaksinya dengan lingkungan (Poedjiadi, 2007).

## D. KESIMPULAN
Bertolak  dari  temuan  hasil  penelitian,  memberi  gambaran  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  ITM  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD, ternyata  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsepsiswa, karena  konsep-konsep  yang  dikembangkan  guru  didasarkan  pada  pengalaman empirik dalam  kehidupan  siswa,  yakni  menghubungkan  materi  kajian  IPS  dengan fenomena  yang  terjadi  pada  lingkungan  keseharian  hidup  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan pandangan Vygotski (dalam Santrock, 2007), yang pada intinya menekankan bahwa:”perkembangan memori, perhatian dan nalar melibatkan pembelajaran untuk menggunakan  alat  yang  ada  dalam  masyarakat”,    Pengetahuan  dan  pemahaman dikonstruksi  bila  seseorang  terlibat  secara  sosial  dalam  dialog  dan  aktif  dalam percobaan-percobaan  dan  pengalaman.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak    hanya memerlukan  akses  pengalaman  fisik,melainkan  juga  interaksi  dengan  pengalaman yang  dimiliki  oleh  individu  lain.  Untuk  itu  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung efektif  dan  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik,  maka
tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehanskor rata-rata  pretest  pada  kelas  kontrol  sebesar  57,000  dan  skor  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  sebesar  57,091,  ini  berarti  sebelum  terjadi  perlakuan  pembelajaran, kedua kelompok memiliki sikap dan keterampilan sosial yang relatif sama. Namun setelah  memperoleh  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran  ITM,  diperoleh skorrata-rata postest pada kelompok kontrol sebesar 58,333, dan n-gainnya sebesar - 0,002 atau sama dengan -0,2% kategori rendah.Berdasarkan hasil uji komparatif (uji- t)  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan,  artinya  antara  sebelum perlakuan pembelajaran dan setelah perlakuan pembelajaran pada kelompok kontrol tidak  terdapat  peningkatan.  Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen  skorrata-rata post-test  mencapai  63,182  dan  n-gainnya  sebesar  0,431  atau  sama  dengan  43,1  % termasuk  dalam  peningkatan  kategori  sedang,  hasil  uji  komparasi  (uji-t) menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian pada kelompok eksperimen  antara  sebelum  perlakuan  pembelajaran  dan  setelah  memperoleh perlakuan  pembelajaran,mengalami  peningkatan  atau  perubahan  yang  signifikan pada keterampilan sosialsiswa terkait dengan materi kajian.
Penerapan  model  Pembelajaran  ITM,  ternyata  berpengaruh  signifikan  dapat meningkatkan    pemahaman  konsep  yang  berimplikasi  terbentuknya  keterampilan sosial  siswayang  ditandai  dengan  kemampuan  membuat  keputusan  yang  rasional terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi,  beserta  kelebihan  dan  kelemahannya dalam  kehidupan  sehari-hari.Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran  IPS menurut Banks (1990),bahwa:”karakteristik kurikulum modern dalam pembelajaran IPS  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  agar  dapat  membuat keputusan  yang  rasional,  dan  untuk  dapat  berpatisipasi  dalam  kehidupan bermasyarakat”.  Penerapan  model  pembelajaran  ITM  dilandasi  adanya  keterkaitan erat antara ilmu, teknologi, dan masyarakat yang dalam pembelajarannya menganut pandangan konstruktivisme ,  yang  menekankan  bahwa  si  pembelajar  membangun pengetahuannya melalui interaksinya dengan lingkungan (Poedjiadi, 2007).

## D. KESIMPULAN
Bertolak  dari  temuan  hasil  penelitian,  memberi  gambaran  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  ITM  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  IV  SD, ternyata  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman  konsepsiswa, karena  konsep-konsep  yang  dikembangkan  guru  didasarkan  pada  pengalaman empirik dalam  kehidupan  siswa,  yakni  menghubungkan  materi  kajian  IPS  dengan fenomena  yang  terjadi  pada  lingkungan  keseharian  hidup  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan pandangan Vygotski (dalam Santrock, 2007), yang pada intinya menekankan bahwa:”perkembangan memori, perhatian dan nalar melibatkan pembelajaran untuk menggunakan  alat  yang  ada  dalam  masyarakat”,    Pengetahuan  dan  pemahaman dikonstruksi  bila  seseorang  terlibat  secara  sosial  dalam  dialog  dan  aktif  dalam percobaan-percobaan  dan  pengalaman.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak    hanya memerlukan  akses  pengalaman  fisik,melainkan  juga  interaksi  dengan  pengalaman yang  dimiliki  oleh  individu  lain.  Untuk  itu  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung efektif  dan  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik,  maka
penerapan model pembelajaran ITMpada materi kajian IPS di Sekolah Dasar dapat digunakan guru sebagai salah satu alternatif dalam pengelolaan pembelajaran. Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  peningkatan    kemampuan pemahaman  konsep,  berimplikasi  pada  peningkatan  keterampilan    sosial  siswa. Karena  Penerapan  model  pembelajaran  ITM  yang  dalam  implementasi pembelajarannya  dimulai  dengan  mengangkat  isu-isu  sosial  yang  terjadi  di  sekitar lingkungan  kehidupan  siswa,  sehingga  dapat  membangun  pengetahuan  melalui kejadian yang dialaminya.Upaya pelibatan siswa secara langsung terhadap aktivitas masyarakat yang berbasis teknologi, sehingga domain psikomotorik sosial siswa dapat berkembang  mempengaruhi  proses  belajarnya.  Karena  itu  pula,  maka  pada  akhir pembelajaran  diharapkan  tidak  hanya  aspek  kognitif  siswa  yang  mampu berkembang,  melainkan  keterampilan,  sikap,  kreativitas,  dan  kemampuan  aplikasi konsep  juga  meningkat.  Dengan  demikian,  maka  dalam  penerapan  model pembelajaran  ITM,  guru  dituntut  memiliki  penguasaan  materi  pembelajaran  dan kreatif  dalam  mengaitkan  materi  kajian  IPS  dengan  lingkungan  keseharian  hidup siswa  ( pendekatan  kontekstual ),  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna ( meaningful learning ).

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad A. mangkoesapoetra (2005), ” Pembelajaran Ketrampilan Sosial Siswa”. http://re-searchengines.com/mangkoes6-04-4.html.
---------,  (2005),  ” Artikel  Pembelajaran  IPS  Di  Tingkat  Sekolah  Dasar”. http://re- searchengines.com/mangkoes6-04-4.html. Asri Budiningsih, C (2005), “ Belajar Dan Pembelajaran” . Jakarta, Rineka Cipta Departemen  Pendidikan  Nasional  RI    (2006).  ” Peraturan  Mendiknas  No  22  tentang Standar Isi” . Jakarta : Depdiknas Fajar, Arnie ( 2005 ). ” Portofolio Dalam Pembelajaran IPS” . Bandung Remaja Rosdakaya Hidayat,  M  Eddy  (1996).“ Science  Technology  Society  Pendidikan  sains  untuk  Tahun 2000”. Bandung : Jurnal Pendidikan IPA Bandung Holil,Anwar(2008). ” Pemahaman Konsep Pembelajaran”
http://anwarholil.blogspot.com/2008/04/permudah-pemahaman-konsep- pembelajaran.html
Holiah, Iis ( 2003 ). “ Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sejarah Di Kelas III SMU Darul Falah Cililitan Kabupaten Bandung” .Bandung:  Tesis  UPI Bandung: tidak di terbitkan Mariana, Alit (1999), ” Hakikat Pendekatan S-T-S dalam Pembelajaran Sains”. Bandung : Depdikbud Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah PPPG IPA. Poedjiadi,  Anna  (  2005  ),  ” Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan  Nilai” .  Bandung:  Kerja  Sama  Pascasarjana  UPI  Dan  Remaja Rosdakarya. Somantri,  M.N.  (2001).  ” Menggagas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS”. Bandung  : Kerjasama Program Pascasarjana dan FPIPS UPI dengan Remaja Rosdakarya Trianto, (2007), ” Model – Model Pembelajaran Inovatif berorientasi Konstruktivistik”. Jakarta: Prestasi Pustaka.