## EFEKTIVITAS PENDEKATAN OPEN-ENDED DITINJAU DARI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Dian Jepliawati, Sri Hastuti Noer, Pentatito Gunowibowo Pendidikan Matematika, Universitas Lampung dian_purplegirl@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  is  quasi  experimental  design  which  to  know  the  effectiveness  of learning  by  open-ended  approach  considered  by  student’s  critical  thinking  skill. The  population  of  this  research  was  all  students  of  tenth  grade  on  science program except students of excellent class students of Senior High School State 1 Way  Jepara  in  academic  years  2012/2013,  which  are  distributed  in  four  class. Sample  of  this  research  was  students  of  X  Science  2  and  X  Science  3  that  was determined by purposive random sampling technique. The design of this research was posttest only control group design. The data in this research was quantitative data that was acquired by student’s critical thinking skill test which formed essay test.  Based  on  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  learning  of  open-ended approach is effective considered by student’s critical thinking skill.
Keywords:  Critical Thinking Skill, Effectiveness, Open-ended Approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek yang  sangat  penting  dalam  mem- bangun  peradaban  bangsa.  Pendi- dikan  yang  berkualitas  menghasilkan peradaban  suatu  bangsa  yang  maju. Hal ini sesuai dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan
berfungsi untuk mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermar- tabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta
didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Pendidikan  berkualitas  memi- liki  kaitan  yang  sangat  erat  dengan pembelajaran yang efektif serta efisien  sehingga  mampu  menuntun peserta  didik  dalam  mempersiapkan diri  untuk  menjadi  sumber  daya manusia  yang  handal  di  masa  yang akan  datang.  Melalui  pembelajaran
yang efektif dan efisien, setiap peserta didik  akan  mendapat  pengalaman belajar  sesuai  dengan  kebutuhan. Salah  satu  pembelajaran  yang  dila- kukan  di  sekolah  adalah  pem- belajaran matematika.
Matematika  merupakan  ilmu yang  diajarkan  kepada  siswa  agar mereka  memiliki  pola  pikir  yang sistematis.  Hal  ini  mengacu  pada Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006, mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai  dari  sekolah  dasar  hingga sekolah  menengah  atas  untuk  mem- bekali  peserta  didik  dengan  kemam- puan  berpikir  logis,  analitis,  sis- tematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta kemampuan  bekerjasama.  Kompe- tensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan meman- faatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  mate- matika  harus  dilaksanakan  sebaik- baiknya.
Menurut  Permendiknas  Nomor 22  Tahun  2006,  mata  pelajaran matematika  dalam  Kurikulum  Ting- kat Satuan Pendidikan (KTSP),
diungkapkan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  di  sekolah adalah  menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  gene- ralisasi,  menyusun  bukti,  atau  men- jelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematika.  Tujuan  pembelajaran matematika  ini  pun  sesuai  dengan sesuai  dengan  salah  satu  salah  satu tujuan  umum  pembelajaran  matema- tika yang dirumuskan National Council  of  Teacher  of  Mathematics (2000),  yaitu  belajar  untuk  bernalar (mathematical  reasoning).  Berda- sarkan  tujuan  pembelajaran  mate- matika  tersebut  jelas  bahwa  siswa dituntut  untuk  memiliki  penalaran yang  baik  pada  pembalajaran  mate- matika.  Dengan  kata  lain  matematika dan  penalaran  tidak  bisa  dipisahkan. Keterampilan  berpikir  kritis  merupa- kan  bagian  dari  penalaran.  Sesuai pendapat Rudnik dalam Fitria (2010), bahwa  penalaran  mencakup  berpikir dasar,  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.
Keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika perlu dikembangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Sumarmo  dalam  Noer (2010) pembelajaran matematika
diarahkan  untuk  mengembangkan  (1) Kemampuan  berpikir  matematis  yang meliputi pemahaman, pemecahan ma- salah,  penalaran,  komunikasi,  dan koneksi  matematis,  (2)  kemampuan berpikir  kritis  serta  sikap  yang terbuka  dan  objektif,  serta  (3)  dispo- sisi  matematis  atau  kebiasaan  dan sikap belajar berkualitas tinggi.
Menurut  Glazer  (2004)  yang dimaksud  dengan  berpikir  kritis dalam  matematika  adalah  keteram- pilan  untuk  melibatkan  pengetahuan sebelumnya,  penalaran  matematis, menggunakan  strategi  kognitif  dalam menggeneralisasi,  membuktikan,  dan mengevaluasi  situasi  matematis  yang kurang  dikenal  dengan  cara  reflektif. Hal  ini  merupakan  bentuk  berpikir yang  perlu  dikembangkan  dalam rangka  memecahkan  masalah,  meru- muskan  kesimpulan,  mengumpulkan berbagai  kemungkinan,  dan  membuat keputusan  ketika  menggunakan  se- mua  keterampilan  tersebut  secara efektif  dalam  konteks  dan  tipe  yang tepat.  Berpikir  kritis  juga  dapat membantu  seseorang  memperoleh pengetahuan, membuktikan suatu teori, dan memperkuat argumen. Oleh karena  itu,  katerampilan  berpikir
kritis  merupakan  hal  penting  yang harus dikembangkan oleh siswa.
Selama  ini,  banyak  guru  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional  atau  model  ceramah dalam pembelajaran matematika. Pada  pembelajaran  konvensional  ini kegiatan  pembelajarannya  didomi- nasi  oleh  guru . Dalam  pembelajaran konvensional  siswa  cenderung  hanya dapat  menyelesaikan  soal-soal  rutin. Pemberian soal-soal rutin pada latihan atau  tugas-tugas  matematika  selalu terfokus  pada  prosedur  dan  keaku- ratan.  Pada  akhirnya  siswa  tidak memiliki  kesempatan  untuk  melaku- kan  kegiatan  matematik,  seperti memberikan  alasan  untuk  sebuah jawaban,  mengkonstruksi  argumen dan  menemukan  solusi  alternatif jawaban.  Sehingga  keterampilan  ber- pikir  kritis  siswa  tidak  berkembang secara maksimal.
Dalam  pembelajaran  matema- tika  diperlukan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  agar  mampu mengembangkan  keterampilan  berpi- kir  kritis  pada  siswa.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  diha- rapkan mampu mengembangkan kete- rampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah pendekatan open-ended. Menurut
Nohda  (2000),  pendekatan  open- ended  merupakan  salah  satu  upaya inovasi  pendidikan  matematika  yang pertama  kali  dilakukan  oleh  para  ahli pendidikan matematika Jepang. Pendekatan  ini  lahir  sekitar  1971- 1979,  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  Shigeru  Shimada,  Toshio Sawada,  Yoshiko  Yashimoto,  dan Kenichi Shibuya.
Menurut  Shimada  (1997),  pen- dekatan  open-ended  adalah  pende- katan  pembelajaran  yang  menyajikan suatu  permasalahan  yang  memiliki metode  atau  penyelesaian  yang  benar lebih  dari  satu.  Siswa  yang  diha- dapkan  dengan  masalah  terbuka, tujuan  utamanya  bukan  hanya  untuk mendapatkan  jawaban  tetapi  lebih menekankan  pada  cara  bagaimana sampai  pada  suatu  jawaban.  Keter- bukaan  dalam  penggunaan  strategi atau  metode  penyelesaian  masalah tentunya  akan  membuat  peserta  didik menyadari  adanya  metode-metode penyelesaian  yang  beragam.  Dalam pelaksanaannya,  hal  tersebut  membe- rikan  peluang  pada  siswa  untuk menyelidiki  dengan  metode  yang mereka  merasa  yakin,  dan  memberi- kan  kemungkinan  elaborasi  yang lebih besar dalam pemecahan masalah
matematik sehingga diharapkan dapat menumbuh kembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.
R umusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah  “apakah  pem- belajaran  matematika  dengan  pende- katan open-ended lebih efektif dibanding  dengan  pembelajaran  kon- vensional  ditinjau  dari  keterampilan berpikir  kritis  siswa?”.  Berdasarkan rumusan  masalah,  maka  tujuan  pene- litian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  open-ended  ditinjau  dari keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  program  IPA yang  bukan  kelas  unggulan  terdiri dari  empat  kelas  di  SMA  Negeri  1 Way  Jepara  tahun  pelajaran  2012/ 2013. Sampel  dalam  penelitian  ini ditentukan  dengan  teknik  Purposive Random Sampling yaitu teknik penentuan  sampel  dengan  pertim- bangan tertentu, yaitu siswa dari kelas yang  memiliki  nilai  rata-rata  ujian tengah semester  yang mendekati nilai rata-rata  populasi,  yaitu  kelas  X  IPA 2  dan  kelas  X  IPA  3.  Kemudian dipilih  secara  acak  kelas  X  IPA  2 sebagai  kelas  eksperimen  dengan
pendekatan  open-ended  dan  kelas  X IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digu- nakan  dalam  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  group  design yang merupakan bentuk desain penelitian  eksperimen  semu  (quasi experiment).  Data  dalam  penelitian ini  adalah  data  keterampilan  berpikir kritis  yang  berupa  data  kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini dilakukan dengan pemberian  tes.  Tes  ini  berbentuk  tes uraian  yang  diberikan  setelah  pem-
belajaran (posttest) pada kelas pendekatan  open-ended  dan  kelas pembelajaran konvensional. Indikator keterampilan  berpikir kritis yang digunakan dalam
penelitian  ini,  yaitu  1)  bertanya  dan menjawab pertanyaan, 2) mempertim-
bangkan apakah sumber dapat dipercaya  atau  tidak,  3)  menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi, 4)  mengidentifikasi  asumsi,  dan  5) menentukan suatu tindakan.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes  uraian.  Untuk  mendapatkan  data yang  akurat,  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  harus
memenuhi  kriteria  tes  yang  baik, yaitu  memiliki  validitas  tes,  tingkat reliabilitas  tes,  daya  pembeda  butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Validitas instrumen dalam penelitian  ini  didasarkan  atas  judge- ment  dari  guru  matematika  kelas  X program  IPA  SMA  Negeri  1  Way Jepara yang mengetahui dengan benar kurikulum  SMA,  maka  penilaian terhadap  kesesuaian  butir  tes  dengan membandingkan  isi  yang  terkandung dalam  tes  keterampilan  berpikir  kritis dengan  indikator  pembelajaran  yang telah  ditentukan.  Setelah  perangkat tes dinyatakan valid, kemudian dilakukan uji coba soal di luar sampel penelitian,  tetapi  masih  dalam  popu- lasi yang sama.
Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  diperoleh  hasil  bahwa koefisien  reabilitas  tes  0,89  sehingga instrumen  tes  layak  digunakan  dalam penelitian.  Untuk  tingkat  kesukaran, diperoleh  bahwa  tingkat  kesukaran pada  tiap  butir  item  soal  sesuai dengan  kriteria,  yaitu  memiliki  besar tingkat  kesukaran  0,30–0,70  dengan kriteria  sedang.  Sedangkan  untuk daya  pembeda,  diperoleh  bahwa indeks daya beda butir item lebih dari atau  sama  dengan  0,30  sehingga
sesuai  dengan  kriteria  yang  diha- rapkan.  Dengan  demikian,  instrumen tes  dapat  digunakan  dalam  penelitian karena  sudah  memenuhi  kriteria  tes yang  baik,  yaitu  memiliki  validitas tes,  tingkat  reliabilitas  tes,  daya pembeda  butir  tes,  dan  tingkat kesukaran butir tes.
Analisis  data  penelitian  ini menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Sebelum melakukan analisis uji-t perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  menggunakan  uji  Chi- kuadrat dan uji homogenitas menggu- nakan uji F. Selain itu, juga dilakukan uji  proporsi  data  posttest  untuk  kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas,  diperoleh  nilai  x 2 hitung <  x 2 tabel
pada  taraf  signifikan  5%  untuk  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  open-ended  dan  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Sesuai  dengan  kriteria  uji, H 0 diterima  yang  berarti  data  kedua sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Sementara  itu, dari uji homogenitas diketahui bahwa F hitung >  F tabel pada  taraf  signifikan 5%. Sesuai dengan kriteria uji, berarti H 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa
varian kedua kelompok populasi tidak memiliki  varians  yang  sama  atau tidak homogen. Diketahui bahwa data dari kedua kelompok populasi berdis- tribusi  normal  dan  tidak  homogen. Analisis  data  menggunakan  uji-t dengan rumus-t’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  data  kete- rampilan  berpikir  kritis siswa.  Data tersebut  diperoleh  dari  hasil  posttest yang  dilakukan  baik  pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  open-ended  maupun  pada kelas  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengolahan data keterampilan berpikir kritis , rata- rata  skor  yang  diperoleh  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  open-ended  lebih  tinggi, yakni  82,12  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional dengan  rata-rata  67,49.  D iketahui pula jumlah siswa tuntas belajar yang mengikuti  pendekatan  open-ended sebanyak  27  siswa  dan  yang  mengi- kuti pembelajaran konvensional sebanyak  16  siswa.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  ketuntasan  belajar kelas  yang  mengikuti  pendekatan
open-ended  lebih  tinggi daripada ketuntasan  belajar  pada  kelas  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat, diperoleh  data keterampilan  berpikir kritis berdistribusi normal dan memiliki varian  yang tidak homogen, maka uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t dengan  rumus-t’.  Hasil  perhitungan uji-t  menghasilkan,  t’ hitung =  4,90 dengan  taraf  signifikan α =  5% sehingga diperoleh t’ hitung > 2,04 maka H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  rata- rata keterampilan berpikir kritis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  open-ended  lebih  tinggi dari  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.
Selanjutnya,  dari  uji  proporsi berdasarkan  data  keterampilan  berpi- kir  kritis  yang  mengikuti  pem- belajaran  dengan  pendekatan  open- ended. Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh  nilai  z hitung =  0,328  dengan taraf signifikan, α = 5%. Dari daftar distribusi  normal  baku  diperoleh z tabel =  z 0,475 =  1,96  dan  -z 0,475 =  1,96, maka −ݖ భ మ ሺଵିఈሻ <  ݖ ௛௜௧௨௡௚ < ݖ భ మ ሺଵିఈሻ , berarti  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,
presentase  ketuntasan  belajar  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  open-ended  tidak  sama dengan  85%  dari  jumlah  siswa.  Arti- nya,  presentase  ketuntasan  belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pendekatan open-ended sudah mencapai  85%  dari  jumlah  siswa yang memiliki nilai minimal 75.
Berdasarkan analisis penca- paian  indikator  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa pencapaian  setiap  indikator  keteram- pilan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pen- dekatan  open-ended  lebih  tinggi  dari- pada  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan,  dike- tahui  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  open-ended  lebih tinggi  daripada  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional. Selain  itu, berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  disim- pulkan  bahwa  data  keterampilan berpikir  kritis  dari  kedua  kelompok populasi  berdistribusi  normal  dan memiliki varian  yang tidak homogen. Sedangkan  dari  hasil  uji  proporsi
diperoleh  bahwa presentase  ketun- tasan  belajar  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan open-ended sudah lebih dari 85% dari jumlah siswa.
Berdasarkan analisis penca- paian  indikator,  pencapaian  indikator tertinggi  pada  pembelajaran  kelas dengan  pendekatan  open-ended  ada- lah  mempertimbangkan  apakah  indi- kator  sumber  dapat  dipercaya  atau tidak,  sedangkan  indikator  paling rendah  yang  dicapai  adalah  mengi- dentifikasi  asumsi-asumsi.  Penca- paian indikator tertinggi pada pembelajaran  konvensional  adalah bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, sedangkan  indikator  paling  rendah yang  dicapai  adalah  menentukan suatu  tindakan.  Hal  ini  karena  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional  terbiasa  menjawab  soal rutin  pada  latihan  atau  tugas  mate- matika  sesuai  dengan  contoh  yang diberikan  dan  selalu  terfokus  pada prosedur  dan  keakuratan  sehingga mereka  tidak  terbiasa  untuk  mem- berikan  solusi  alternatif  jawaban dengan cara pikir yang diyakininya.
Pada  pencapaian  indikator  juga terlihat  bahwa  indikator  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  secara  umum
lebih tinggi daripada indikator mengi- dentifikasi  asumsi.  Hal  ini  karena siswa  kurang  mampu  untuk  mene- rapkan  konsep/definisi/teorema  apa yang  harus  digunakan  dari  situasi yang  diberikan  dan  apabila  siswa membuat  pertanyaan  sendiri,  mereka lebih  bisa  memfokuskan  pertanyaan dan dengan tepat menjawabnya.
Pada pelaksanaan penelitian ini, pembelajaran dengan pendekatan open-ended  pada  pertemuan  pertama belum  optimal.  Hal  ini  karena  siswa masih  belum  terbiasa  dalam  peng- gunaan pendekatan ini. Pada kegiatan awal  pembelajaran  dengan pende- katan  open-ended  adalah  tahap  orien- tasi, guru menggali kemampuan siswa dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  yang  bertujuan  untuk memotivasi  siswa  dalam  pembela- jaran, pada tahap ini masih ada siswa yang  tidak  aktif  dalam  memberikan pendapat.
Kegiatan  selanjutnya  adalah diskusi  kelompok  untuk  menger- jakan LKS yang menggunakan masalah  terbuka.  Pada  kegiatan  ini siswa terlihat ragu-ragu dalam menjawab  LKS  menurut  pendapat dan  cara  pikir  yang  diyakininya, siswa juga selalu mengira jawabannya
salah.  Sehingga  guru  harus  meya- kinkan  siswa  bahwa  LKS  yang mereka  kerjakan  memang  memiliki alternatif  jawaban  sehinggga  memi- liki  solusi  benar  yang  lebih  dari  satu. Setelah  mengerjakan  LKS,  masing- masing  kelompok  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya.  Pada kegiatan  akhir  pembelajaran,  guru bersama  siswa  menarik  kesimpulan atau  ringkasan  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  terbiasa  mengikuti  pem- belajaran  dengan  pendekatan  open- ended.  Pada  tahap  orientasi  siswa lebih  aktif  dalam  memberikan  penda- patnya  dan  pada  tahap  pengerjaan LKS  siswa  tidak  ragu-ragu  ataupun takut  lagi  untuk  memberikan  ide dalam  diskusi  pada  kelompoknya masing-masing.  Siswa  bekerjasama dalam kelompok dan berusaha menyelesaikan  masalah  yang  dibe- rikan dengan menemukan dan memecahkan  masalah  berdasarkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  cara berfikir  yang  diyakininya.  Pada  saat presentasi hasil diskusi siswa menjadi tidak  ragu-ragu  dan  takut  dalam memberikan  tanggapan  atau  perta- nyaan.  Guru  berperan  membimbing
jalannya  presentasi  dan  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain untuk  memberikan  tanggapan  sehing- ga siswa dilatih untuk mengemukakan pendapatnya. Guru juga membimbing siswa  untuk  menyimpulkan  hasil diskusi,  sehingga  diperoleh  jawaban akhir  yang  merupakan  kesimpulan dari  setiap  kelompok.  Selanjutnya dilakukan  latihan  mandiri,  dimana setiap siswa akan diberikan soal yang sama  dan  dikerjakan  secara  individu. Pembelajaran  diakhiri  dengan  mena- rik  kesimpulan  atau  ringkasan  pem- belajaran yang telah dilakukan.
Proses  pembelajaran  pada  kelas yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional, siswa hanya mendengarkan dan  mencatat  materi  yang  diberikan oleh  guru.  Setelah  pemberian  materi, guru memberikan contoh soal tentang materi  yang  sedang  dipelajari.  Saat guru  bertanya  kepada  siswa  tentang materi  yang  dipelajari  atau  tentang materi yang kurang dipahami, banyak siswa  yang  hanya  diam  dan  hanya sebagian  kecil  yang  mau  menjawab. Pada pembelajaran konvensional siswa  banyak  memperoleh  informasi dari  guru  sehingga  mereka  tidak berusaha  mencari  informasi  lain. Berbeda dengan pembelajaran dengan
pendekatan  open-ended  yang  meng- arahkan  siswa  untuk  menggunakan pengetahuan,  keterampilan  dan  cara berpikir  siswa  itu  sendiri.  Sehingga setiap  siswa  akan  mengajukan  perta- nyaan,  memberikan  alasan  untuk sebuah jawaban, mengkonstruksi argumen  dan  menemukan  alternatif jawaban. Hal ini sesuai dengan tujuan dari pembelajaran dengan pendekatan open-ended  menurut  Nohda  (2000), untuk  membantu  mengembangkan kegiatan  kreatif  dan  pola  pikir matematis  siswa  secara  simultan. Proses  pembelajaran  seperti  inilah yang  menyebabkan  pencapaian  indi- kator  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  open-ended  lebih tinggi  daripada  pencapaian  indikator keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.
Kelemahan  yang ditemui dalam pembelajaran  ini  adalah  kurang  opti- malnya  pelaksanaan  pembelajaran dengan  pendekatan  open-ended,  ter- lihat pada pencapaian indikator mengidentifikasi  asumsi-asumsi  dan menentukan  suatu  tindakan  masih dibawah  rata-rata  baik  di  kelas dengan pendekatan open-ended
maupun  kelas  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  karena  guru kurang menekankan materi yang telah dipelajari  pada  tahap  penguatan sehingga  siswa  kurang  dapat  mene- rapkan  konsep/  definisi/teorema  pada situasi  yang  diberikan  dan  siswa  juga belum terbiasa menjawab soal terbuka dengan cara yang diyakininya.
Berdasarkan  pembahasan  di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  pem- belajaran  dengan  pendekatan  open- ended  lebih  efektif  diterapkan  dari- pada pembelajaran konvensional ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Terlihat  dari  keteram- pilan  berpikir  kritis  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  open-ended  lebih  tinggi daripada  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Selain  itu,  persentase ketuntasan  belajar  siswa  (nilai ≥ 75) pada kelas yang menggunakan pendekatan  open-ended  sudah  men- capai  85%  dari  jumlah  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Kodir  (2011) ketuntasan belajar menyaratkan siswa menguasai  secara  tuntas  standar kompetensi  atau  mencapai  tujuan pembelajaran apabila sekurang- kurangnya  85%  dari  jumlah  peserta
didik  yang  ada  di  kelas  tersebut mampu menguasai tujuan pembelajar- an minimal 75%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  open-ended  lebih  tinggi daripada  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pem-belajaran konvensional.  Selain  itu,  presentase ketuntasan  belajar  siswa  yang  mengi- kuti pembelajaran dengan pendekatan open-ended sudah mencapai 85% dari jumlah  siswa  yang  memiliki  nilai minimal  75.  Sehingga  diperoleh  ke- simpulan bahwa pembelajaran dengan pendekatan  open-ended  efektif  ditin- jau  dari  keterampilan  berpikir  kritis, siswa  kelas  X  program  IPA  SMA Negeri 1 Way Jepara Tahun Pelajaran 2012/2013.
Diperoleh  juga  kesimpulan lain  bahwa  pencapaian  setiap  indi- kator  keterampilan  berpikir  kritis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  pendekatan  open-ended  lebih tinggi  daripada  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.
2003.  Undang-undang  Nomor
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendi-dikan
Dasar dan Menengah. ______________________. 2006. Permendiknas  Nomor  22/2006 tentang  Standar  Isi  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: BSNP. ______________________ 2006. Permendiknas  Nomor  23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Fitria, Rika. 2010. Pengaruh Pembelajaran melalui Stra-tegi Heuristik terhadap Ke- mampuan Berpikir Kritis Siswa SMA. (online). Tersedia:
http://repository.upi.edu/operat or/upload/s_mat_060261_chap ter1.pdf  (diakses  tanggal  23 September 2012) Glazer, E. 2004. Technology Enchanched Learning Environment that are Conductive to Critical Thinking in Mathermatics:
Implication for Research about Critical  Thinking  on  the  ord Wide  Web.  (Online).  Tersedia: http://www.lonestar.texas.net- mseifert/crit.html
(diakses
tanggal 23 September 2012)
Kodir,  Abdul.  2011.  Strategi  Belajar
Mengajar.  Bandung:  Pustaka
Setia.
NCTM. 2000. Principles and Standars for School Mathematics.  Virginia:  The National Council of Teacher of Mathematics, Inc. Noer, Sri Hastuti. 2010. Pening-katan Berpikir  Kritis,  Kreatif,  dan Reflektif (K2R) Matematis Siswa SMP melalui Pembelajaran Ber-basis Masalah.  Disertasi  UPI:  Tidak Diterbitkan. Nohda,  N.  2000.  Learning  and Teaching through Open Approach Method Mathe-
matics  Education  in  Japan.
Tokyo: JSME.
Shimada, S. dan Becker J.P. 1997.
The Open-Ended Approach. A New Proposal for Teaching Mathematics. NCTM. Virginia.