## ANALISIS INTEGRASI ASPEK KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) DALAM BUKU TEKS PELAJARAN FISIKA SMA KELAS X SEMSETER 2
Febrian Virijai 1 ), Asrizal 2 ), Desnita 2 )
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA UNP
febrianvirijai98@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id desywaznaldi@gmail.com

## ABSTRACT
Science  Process  Skills  (SPS)  are  skills  that  facilitate  learners  discover  facts,  determine  concepts  and apply  theories  in  everyday  life.  In  fact  in  the  SPS  implementation  class  was  still  low.  In  addition  to  the  low implementation of SPS, the textbooks used by high schools in West Sumatra have not yet known the value of SPS. The  solution  to  this  problem  was  knowing  which  books  have  high  SPS  that  will  be  used  in  the  teaching  and learning  process.This  study  aims  to  determine  the  value  of  SPS  in  Physics  textbooks  used  by  high  schools  in West Sumatera. This research is a descriptive study with a qualitative  approach. The research population was all physics textbooks for class X semester 2 used in West Sumatera. The research sample wasthe four most books used  in  West  Sumatra  High  School.  The  research  instrument  used  has  a  high  validity  value.  This  research instrument  uses  10  components  which  are  broken  down  into  37  indicators.  The  results  obtained  that  the  book used in the classroom as a source of learning for students has 1 sample of books whose SPSsscores are in the Good category. The other three sample books have KPS values in the Fair category. Physics textbooks that have the highest SPS values to books with low KPS grades in sequence according to the book coding are  PT3, PT4, PT2 and PT1 books.
Keywords : Textbooks, Physics, Science process skills
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pada  abad  ke-21  peradaban  manusia  semakin maju  dibandingkan  abad-abad  sebelumnya.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  berkembang  pesat  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Semakin maju IPTEK  maka  masyarakat  Indonesia  akan  ditantang dengan  persaingan  masyarakat  global.  Untuk  menja wab  tantangan  abad  ke-21,  pemerintah  mengupaya kan  pendidikan  di  Indonesia.  Pendidikan  diharapkan dapat mempersiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) di Indonesia untuk bersaing di masyarakat global.
Pendidikan  merupakan  upaya  sadar  dan  teren cana  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  ditujukan  untuk  masyarakat  dengan  mewujud kan suasana belajar yang aktif sehingga peserta didik dapat mengembangkan potensi-potensi  yang dimiliki oleh  dirinya [1] .  Sebagai  upaya  pemerintah,  didalam pendidikan  diatur  menggunakan  suatu  kurikulum  se bagai  pedoman  terlaksananya  proses  pendidikan.  Ku rikulum ini selalu dilakukan perubahan yang disesuai kan  dengan  tuntutan  zaman.  Sampai  saat  ini  kuri kulum yang dipakai adalah Kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  keaktivan peserta  didik.  Guru  tidak  lagi  sebgai  sumber  utama bagi  peserta  didik  memperoleh  ilmu  pengetahuan. Peserta didik dituntut aktif, kreatif dan efektif selama proses pembelajaran berlangsung. Selain guru, ada ba nyak sumber belajar bagi peserta didik. Adapun sum
ber belajar dapat berupa buku teks, LKS, internet, vi deo, audio dan lainnya.
Di  dalam  proses  belajar  mengajar  (PBM), guru dapat melakukan beberapa pendekatan-pendekat an pembelajaran. Pendekatan pembelajaran bia seper ti  pendekatan  saintifik,  pendekatan  CTL  ( Contextual Teaching  and  Learning ),  pendekatan  induktif-de duktif,  dan  pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains (KPS). Pendekatan-pendekatan tersebut dimaksudkan agar  penyampaian  materi  dari  guru  tidak  monoton. Pendekatan tersebut  membuat suasana kelas  menjadi tidak membosankan.
Pendekatan  KPS  hampir  sama  dengan  pen dekatan  sintifik.  Kedua pendekatan ini cocok diguna kan  untuk  pembelajaran  sains/IPA  terpadu.  Keteram pilan proses sains adalah keterampilan memperoleh il mu dengan dasar bahwa ilmu didapatkan dari rangkai an  proses  ilmiah  untuk  memecahkan  masalah.  Pen dekatan keterampilan proses menekankan bagaimana peserta  didik  belajar dan  mengolah  perolehannya,  se hingga  mudah  dipahami  dan  digunakan  dalam  kehi dupan di masyarakat. KPS ini mengajak peserta didik lebih  aktif  dan  menemukan  atau  memecahkan  ma salahnya  sendiri.  Aktivitas  yang  dilakukan  langsung akan lebih lama diingat oleh peserta didik.
Pada  pelajaran  fisika  di  SMA  dipandu  ber dasarkan  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Da sar  (KD).  KI  mencakup  sikap  spritual,  sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berfungsi  seba
gai pengintegrasi muatan pembelajaran atau program dalam pencapaian SKL. KD  merupakan  kemampuan minimal dan  materi pelajaran  minimal  yang  harus di capai peserta didik untuk mata pelajaran pada masing -masing satuan pendidikan yang mengacu pada KI [2]
Agar  proses  pembelajaran  fisika  dapat  berja lan  dengan  baik,  dibutuhkan  sumber  belajar  seperti buku  teks  pelajaran.  Buku  teks  pelajaran  merupakan salah  satu  sumber  belajar  yang  utama.  Tidak  hanya itu, buku teks pelajaran juga dimaksudkan sebagai pe doman aktivitas peserta didik dan  guru  selama PBM berlangsung.  Dengan  adanya  buku  teks  pelajaran membuat  guru  dan  peserta  didik  terarah  dalam  me laksanakan proses belajar mengajar di kelas.
Proses  belajar  mengajar  harus  menggunakan pendekatan  pembelajaran.  Salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  cocok  dipakai  untuk  pelajaran sains  adalah  pendekatan  KPS.  Tetapi  kenyataan  di lapangan  belum  diketahui  apakah  pendekatan  KPS ini telah berjalan dengan baik atau tidak.
Setelah  dilakukan  studi  awal  berupa  wawan cara untuk mengetahui apakah KPS telah terjalankan di  kelas  atau  tidak.  Wawancara  ini  bertujuan  untuk mengetahui keterlaksanaan KPS di kelas. Wawancara ini  menggunakan  instrumen  wawancara.  Wawancara pertama terhadap seorang guru mata pelajaran Fisika. Hasil  wawancara  didapatkan  bahwa  keterlaksanaan KPS  di  kelas  hanya  58,06%  yang  termasuk  kategori “Sedang”.  Wawancara  kedua  dilakukan  dengan  12 orang peserta didik dengan hasil keterlaksanaan KPS menurut  peserta  didik  dengan  nilai  43,2%.yang termasuk kategori “Rendah”.
Keterlaksanaan  KPS  bisa  disebabkan  bahan ajar  yang  digunakan  tidak  menunjang  pendekatan KPS  tersebut.  Untuk  itu  perlu  melakukan  survei  ter hadap  buku-buku  apa  saja  yang  digunakan  di  se kolah. Empat buku terbanyak dari hasil survei buku- buku yang digunakan oleh sekolah di Sumatera Barat menjadi  sampel  dalam  penelitian  untuk  menilai berapa banyak aspek KPS yang terkandung di dalam buku teks. Buku-buku tersebut diberi kode buku TF1, TF2, TF3, dan TF4.
Kondisi  nyata  yang  ada  jika  dibandingkan dengan  dengan  keadaan  yang  diharapkan  untuk menjawab  tantangan  abad  21  terdapat  kesenjangan. Kesenjangan  yang  dimaksud  adalah  kurang  terlak sananya  KPS  di  dalam  PBM  dan  belum  tahu  bu  ku teks  apa  yang  cocok  digunakan  untuk  menunjang  as pek  KPS.  Adapun  solusi  untuk  mengatasi  kesen jangan ini yaitu menemukan dan menyarankan meng gunakan  buku  yang  mengandung  pendekatan  KPS. Buku yang mengandung nilai aspek KPS yang tinggi akan berdampak pada motivasi belajar siswa.
Adapun  kajian  teori  untuk  mendukung  pe nelitian ini yaitu tantang buku teks dan keterampilan proses  sains.  Salah  satu  altenatif  untuk  membantu penerapan  pembelajaran  Sains  terpadu  adalah  bahan ajar [3] .  Di  dalam  buku  teks  pelajaran  ini  tidak  hanya disajikan  materi-materi,  namun  di  dalam  buku  ajar
terdapat  beberapa  kegiatan  peserta  didik.  Buku  teks digunakan guiru atau instruktur sebagai pedoman  un tuk menyampaikan materi [4] .
Buku  teks  pelajaran  adalah  buku  yang  dibuat ahli atau pakar dibidangnya untuk digunakan sebagai mana fungsi buku teks tersebut [5] . Buku teks berfung si  sebagai  media  guru  dalam  proses  mengajar.  Buku teks pelajaran juga berfungsi bagi siswa juga sebagai media ajar yang menunjang proses/aktivitas belajar.
Adapun  aneka  fungsi  buku  teks  pelajaran, antara  lain  mencerminkan  suatu  sudut  pandang;  me nyediakan  suatu  sumber  yang  teratur,  rapi  dan  ber tahap;  menyajikan  pokok  masalah;  metode  dan  sa rana pengajaran; fiksasi awal; dan menyajikan bahan evaluasi  dan  remedial [6] .  Syarat-syarat  sebuah  bahan teks yaitu sebagai berikut: petunjuk belajar (petunjuk peserta  didik/guru),  kompetensi  yang  akan  dicapai, konten atau isi materi pembelajaran, informasi pendu kung,  latihan-latihan,  petunjuk  kerja  dapat  berupa lembar  kerja  (LK),  evaluasi  dan  respon  atau  balikan terhadap hasil evaluasi.
Buku  teks  pelajaran  merupakan  salah  satu bahan  ajar  yang  digunakan  guru  di  sekolah.  Bahan ajar  merupakan  sumber  belajar  esensial  dan  penting yang diperlukan pembelajaran dari mata pelajaran di sekolah  untuk  mendorong  efisien  guru  dan  mening katkan  kinerja  siswa.  Dengan  bahan  ajar  membuat pembelajaran  lebih  menarik,  praktis,  dan  realistic [7] . Bahan ajar memberikan peran baik bagi guru maupun siswa  dalam  pembelajaran.  Peran  bahan  ajar  bagi guru adalah: menghemat waktu dalam pem belajaran, mengubah  peran  guru  menjadi  fasilitator,  dan meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efektif dan interaktif [8] .
Buku teks pelajaran atau buku ajar merupakan sarana  untuk  mencapai  tujuan  kompetensi  yang  ter diri  dari  ranah  pengetahuan,  sikap,  dan  keteram pilan [9] .  Materi  fisika  kelas  X  semester  2  membahas tentang  hukum  newton,  gravitasi  dan  gerak  planet, usaha  dan  energi,  momentum  dan  impuls,  dan  gerak harmonis sederhana. Pada umumnya materi fisika ke las  X  semeseter  2  materi  yang  dekat  dengan  kehi dupan sehari-hari yang dapat dilihat serta dapat diapli kasikan  dalam  kehidupan  se  hari-hari.  Pada  KI  dan KD kompetensi pengetahuan dan keterampilan fisika kelas  X  semester  2  yang  me  merlukan  latihan  kete rampilan proses sains.
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  atau  IPA memiliki  hakikat  pada  ilmunya.  Hakikat  sains  ada  3 yaitu hakikatnya sains memiliki tiga komponen yaitu komponen  produk,  proses,  dan  sikap [10] .  Sains  seba gai  produk  memiliki  arti  sebagai  sekumpulan  fakta- fakta,  konsep,  prinsip  dan  hukum  tentang  gejala  a lam. Sains sebagai proses merupakan suatu rangkaian terstruktur  dan  sistematis  yang  dilakukan  untuk  me nemukan konsep, prinsip, hukum dan gejala alam. Se dangkan sains sebagai sikap diharapkan mampu mem bentuk  karakter.  Berdasarkan  hakikat  sains  yang  di inginkan  saat  dan  setelah  mempelajari  sains  yaitu
dapat  menumpulkan  sejumlah  fakta,  konsep,  prinsip dan  gejala  alam  melalui  proses  terstruktur  dan  sis tematis yang dapat membentuk suatu karakter.
Kajian  teori  selanjutnya  tentang  pendekatang Keterampilan  Proses  Sains  (KPS).  Baik  dalam  be kerja  ilmiah  maupun  dalam  metode  ilmiah  tercakup di  dalamnya  keterampilan  proses  sains.  KPS  me rupakan  seperangkat  keterampilan  yang  digunakan ilmuan  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah  atau metode  ilmiah [11] .  Keterampilan  proses  sains  dapat juga  diartikan  sebagai  kecakapan  untuk  melaksana kan tindakan dalam belajar sains sehingga menghasil kan konsep, teori, prinsip, hukum maupun fakta atau bukti [12] . Keterampilan proses sains diperlukan dalam melakukan  penyelidikan  ilmiah  dan  sejumlah tindakan dalam belajar sains.
KPS sebagai aspek keterampilan peserta didik memiliki  beberapa  indikator.  Indikator  keterampilan ini menjadikan peserta didik lebih aktif dalam pembe lajaran. Adapun 10 indikator KPS, yaitu: mengamati, mengelompokkan,  menafsirkan,  meramalkan,  menga jukan  pertanyaan,  berhipotesis,  merencanakan  perco baan,  menggunakan  alat,  menerapkan  konsep,  dan keterampilan terakhir berkomunikasi [11] .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan cara  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  ke gunaan  tertentu [13] .  Jenis  metode  penelitian  dapat  di klasifikasikan  berdasarkan  tujuan  dan  tingkat  ke alamiahan  ( natural  setting )  oleh  objek  yang  diteliti. Salah  satu  metode  penelitian  yaitu  penelitian  des kriptif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskrip tif dengan pendekatan kualitatif.
Penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif  me rupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskrip tif. Data-data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Pe nelitian dengan pendekatan kualitatif sedikit berbeda dari  penelitian  kuantitatif.  Data  yang  dianalisis  tidak untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis,  melainkan berupa deskripsi dari gejala yang diamati [14] .
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh buku  ajar  pelajaran  Fisika  SMA  Kelas  X  yang  di terbitkan di Indonesia dan digunakan di Sumatera Ba rat.  Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  se kaligus  dapat  mewakili  karakteristik  dari  populasi. Sampel  yang  diambil  adalah  empat  buku  terbanyak digunakan  oleh  sekolah-sekolah  di  Sumatera  Barat dari hasil survei pendahuluan.
Instrumen  yang  digunakan  disusun  oleh  pene liti yang akan diuji validitasnya. Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar ana lisis  berbentuk  pernyataan.  Intrumen  berupa  penyata an-pernyataan  yang  terdiri  dari  butir-butir  indikator aspek KPS.
Lembar  analisis  dibuat  untuk  setiap  materi  po kok Fisika SMA kelas X semester 2, dengan cara me
netukan  kompenen  KPS,  lalu  mendefenisikan  ter lebih  dahulu  pada  setiap  indikator  KPS  menjadi  bu tir-butir  instrumen.  Setiap  butir  instrumen  diberikan centang  ada  atau  tidak  adanya  butir  instrumen  yang terdapat  pada  buku  ajar  fisika.  Format  tabel  untuk menganalisis  sajian  KPS  pada  setiap  materi  pokok fisika  SMA  kelas  X  semester  2  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Lembar Analisis Sajian KPS
No Kom- ponen KPS Butir Instrumen Materi per-bab Skor 1  2  3  4
Instrumen  yang  telah  dibuat  tersebut,  ke mudian divalidasi kepada ahlinya. Validasi dilakukan menggunakan lembar validasi instrumen. Teknik ana lisis  data  yang  digunakan  adalah  kajian  isi (content analysis) yaitu metode dengan membuat inferensi (ke simpulan)  secara  kontekstual  sehingga  pesan-pesan komunikasi  dapat  dipahami  secara  utuh.  Teknik  ana lisis data menghitung skor dan menjumlahkannya. Se telah  skor  dijumlahkan,  lalu  mencari  persentase  dari nilai aspek KPS buku dengan rumus sebagai berikut.
Komponen  KPS  yang  muncul total     komponen  KPS  yang  muncul × 100%
Setelah  didapatkan  nilai,  selanjutnya  beri  kriteria  bu ku dengan ketentuan seperti pada Tabel 4.
Tabel 2. Kriteria  Sajian  Buku  Ajar  Fisika  SMA Kelas  X  Semester  2  yang  Dapat Memfasilitasi Latihan KPS [15] Kriteria Persentase Kategori 80 – 100 Sangat Kuat 61- 80 Kuat 41 – 60 Cukup 21 – 40 Lemah 0 – 20 Sangat Lemah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Setelah  dianalisis  terdapat  bahwa  buku memiliki nilai yang berbeda, baik antar buku maupun antar  materi  pada  buku  yang  sama.  Buku-buku  ter sebut  memiliki  keunggulan  di  beberapa  komponen KPS  maupun  keunggulan  di  beberapa  bab  materi yang nilai aspek KPS-nya tinggi. Namun ada juga bu ku  yang  memiliki  kelemahan  dari  segi  aspek  KPS- nya di beberapa bab materi di dalam buku tersebut.
Di  bawah  ini  adalah  hasil  analisis  data  untuk menentukan  nilai  KPS  untuk  setiap  komponen  KPS pada buku teks pelajaran yang terdapat pada 5 materi
pokok Fisika kelas X semester 2. Adapun 10 kompo nen  KPS  itu,  antara  lain:  mengamati,  mengelom pokkan, menafsirkan, meramalkan, mengajukan perta nyaan,  berhipotesis,  merencanakan  percobaan,  meng gunakan alat, menerapkan konsep dan berkomunikasi dengan kode K1 sampai K10.
Adapun  5  materi  pokok  Fisika  SMA  kelas  X semseter 2 yang dimaksud adalah hukum newton ten tang  gerak,  hukum  newton  tentang  gravitrasi,  usaha dan enargi, momentum dan impuls, serta getaran har monis  sederhana.  Materi-materi  tersebut  diberi  kode M1  sampai  M5.  Nilai  KPS  pada  setiap  komponen KPS  pada  buku  teks  pelajaran  Fisika  SMA  kelas  X semeseter 2 dapat dilihat sebagai berikut.

## a. Nilai  KPS  tiap  Komponen  KPS  pada  Buku Teks Pelajaran Fisika
Setiap  buku  teks  pelajaran  fisika  memiliki nilai  KPS  yang  berbeda.  Perbedaan  Nilai  KPS  pada tiap-tiap  buku  dapat  dilihat  lebih  mendalam  dari  10 komponen  yang  menjadi  penilaian  analisis  KPS  ini. Untuk  melihat  perbandingan  nilainya  bisa  diperha tikan dari penjelasan berikut.
1) Nilai KPS tiap Komponen pada Buku TF1
Buku  teks  pelajaran  fisika  memiliki  nilai aspek keterampilan proses sains berbeda. Masing-ma sing perbedaan nilai KPS setiap buku dikarenakan se luruh komponen KPS  yang terdapat pada buku tidak sama porsinya. Selan antar buku  memiliki  nilai KPS yang  berbeda,  di  dalam  buku  yang  sama  kita  me nemukan  perbedaan  nilai  KPS  untuk  tiap  materinya. Tiap materi memiliki nilai yang berbeda dikarenakan tuntutan KD materi pokok berbeda pula.
Komponen  pada  aspek  KPS  terdiri  dari  10 komponen  keterampilan.  Masing-masing  komponen diberi  kode  K1  sampai  K10.  Selain  melihat  kom ponen, di dalam buku teks pelajaran fisika terdapat 5 materi  pokok.  Materi  pokok  ini  diberi  kode  M1  sam pai  M5.  Hasil  analisis  aspek  KPS  pada  Buku  TF1 tiap komponennya dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai KPS dari Masing-masing Komponen KPS pada Buku TF1
Buku  TF1  memiliki  nilai  KPS  yang  tertinggi adalah komponen K7 dengan nilai rata-rata 63. Pada
komponen  K7,  dengan  masing-masing  nilai  materi yaitu  materi  M1  bernilai  75,  M2  bernilai  36,  M3 bernilai 64, M4 bernilai 86 dan M5 bernilai 54. Kom ponen K7 ini adalah keterampilan merencanakan per cobaan. Di dalam buku TF1 lumayan banyak ditemu kan  keterampilan  merencanakan  percobaan  ini  dan tersebar di beberapa materi pokoknya.
Nilai  KPS  terendah  dari  masing-masing komponen  pada  buku  TF1  adalah  komponen  K5 dengan  nilai  rata-rata  25.  Semua  materi  di  dalam buku ini memiliki nilai KPS untuk komponen K5 de ngan nilai 25. Komponen K5 adalah keterampilan me ngajukan  pertanyaan.  Di  dalam  buku  TF1  ini  me mang sulit ditemukan keterampilan tersebut.
Nilai  KPS  tertinggi  jika  dilihat  secara  ke seluruhan tiap komponennya adalah bernilai 92 yang terdapat  di  komponen  K3  pada  materi  M5.  Kom ponen  K5  adalah  keterampilan  mengajukan  pertanya an.  Pada  materi  M5  yaitu  “Getaran  Harmonis”  me mang banyak dijumpai keterampilan bertanya.
2) Nilai KPS tiap Komponen pada Buku TF2
Buku  TF2  adalah  buku  terbanyak  digunakan setelah buku TF1. Komponen pada aspek KPS terdiri dari  10  komponen  ke  terampilan.  Masing-masing  ko mponen diberi kode K1 sampai K10. Di dalam buku teks pelajaran  fisika terdapat 5  materi pokok. Materi pokok ini diberi kode M1 sampai M5. Untuk melihat nilai  KPS  yang  ada  pada  buku  ini  dapat  dilihat  dari Gambar 2.
Gambar 2. Nilai KPS dari Masing-masing Komponen KPS pada Buku TF2
Nilai  KPS  pada  buku  TF2  yang  tertinggi berada pada komponen K1 dan K9 dengan nilai yang sama  yaitu  80.  Komponen  K1  adalah  keterampilan mengamati  dan  komponen  K9  adalah  keterampilan menerapkan  konsep.  Meskipun  nilai  kedua  kom ponen  sama,  namun  ketika  dipaparkan  nilai  dari  ma sing-masing materinya berbeda. Nilai KPS untuk K1 dari masing-masing materi secara berurutan M1, M2, M3, M4, dan M5 adalah 88, 75, 75, 88, dan 75. Nilai KPS  untuk  K9  dari  masing-masing  materi  secara berurutan M1, M2, M3, M4, dan M5 adalah 100, 88, 88, 63, dan 63.
Nilai  KPS  terendah  pada  buku  TF2  ini  ter dapat  pada  komponen  K5  dengan  nilai  rata-rata  25.
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 M1 75 29 67 25 25 50 75 50 88 46 M2 38 33 25 25 25 25 36 25 25 39 M3 75 25 42 25 25 25 64 25 25 46 M4 63 25 33 25 25 25 86 50 63 39 M5 50 38 92 65 25 25 54 50 25 68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il ai KP S K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 M1 88 38 50 25 25 25 75 50 100 46 M2 75 25 25 25 25 25 39 25 88 46 M3 75 29 67 50 25 25 64 50 88 43 M4 88 33 67 25 25 63 54 25 63 36 M5 75 33 42 25 25 25 79 50 63 36 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai KP S
Komponen K5 ini paling kecil nilainya dibandingkan di  komponen  lainnya.  Komponen  K5  adalah  kete rampilan  mengajukan  pertanyaan.  Keterampilan  me ngajukan pertanyaan pada buku ini jarang ditemukan.
Nilai  KPS  tertinggi  pada  buku  ini  adalah dengan  nilai  100  jika  diuraikan  per-komponen  dan per-materi.  Nilai  100  tersebut  terdapat  pada  materi M1 yaitu keterampilan K9 (keterampilan menerapkan konsep).  Nilai  KPS  yang  tertinggi  selanjutnya  jika diuraikan  per-komponen  dan  per-materi  adalah  nilai 88  yang  terdapat  pada  komponen  K1  di  materi  M1 dan  M2,  dan  yang  terdapat  pada  komponen    K9  di materi M2 dan M3.
3) Nilai KPS tiap Komponen pada Buku TF3 Buku TF3 merupakan buku terbanyak ke-3 se telah  buku  TF1  dan  TF2.  Komponen    KPS  yang  se ring  dijumpai  adalah  keterampilan  mengamati.  Kete rampilan  ini  hampir  dilakukan  di  semuka  kegiatan pembelajaran.  Namun,  jarang  dijumpai  keterampilan mengamati  secara  utuh  atau  lengkap  menggun  akan alat  indera  secara  lengkap.  Nilai  buku  TF3  ini  dapat kita  lihat  berapa  nilai  komponen  KPS  yang terkandung dalam sajian buku ini. Nilai KPS tersebut dapat diuraikan seperti Gambar 3.
Gambar 3. Nilai KPS dari Masing-masing Komponen KPS pada Buku TF3
Buku  ini  adalah  buku  yang  paling  banyak  di temukan keterampilan KPS. Kita dapat melihat grafik bahwa nilai KPS tertinggi pada buku ini adalah nilai 100  terdapat  pada  nilai  rata-rata  komponen  K3. Komponen K3 adalah keterampilan menafsirkan.
Nilai  KPS  tertinggi  kedua  terdapat  pada komponen  K9  yaitu  keterampilan  menerapkan  kon sep.  Nilai  KPS  pada  komponen  K9  ini  dengan  nilai rata-rata 93.Nilai dari komponen K9 jika dilihat per- materi yaitu materi M1, M3, M4, dan M5 memiliki ni lai 100 sedangkan materi M2 memiliki nilai 63. Kete rampilan  menerapkan  konsep  ini  sangat  banyak  dan tersebar di materi-materinya.
Nilai  KPS  paling  rendah  di  dalam  buku  TF3 ini  terdapat  di  komponen  K6  yaitu  keterampilan  ber hipotesis.  Nilai  KPS  pada  komponen  K6  adalah  48. Nilai  KPS  pada  komponen  K6  ini  secara  berurutan jika  dilihat  per-materinya  yaitu  M1,  M2,  M3,  M4, dan M5 yaitu 38, 38, 63, 38, dan 63.
4) Nilai KPS tiap Komponen pada Buku TF4 Buku TF4 adalah buku terbanyak ke-4 dari ha sil survei. Buku ini memiliki nilai aspek keterampilan proses saons yang beragam. Keberagaman nilai KPS pada  buku  TF4  dapat  kita  lihat  per-komponen  KPS dan per-materinya seperti Gambar 4.
Gambar 4. Nilai KPS dari Masing-masing
Komponen KPS pada Buku TF4
Buku TF4 ini juga lumayan banyak ditemukan keterampilan  proses  sains.  Keterampilan-keteram pilan  yang  ditemukan  nilainya  beragam.  Nilai  KPS yang  paling  tinggi  terdapat  pada  komponen  K9  de ngan  nilai rata-rata adalah 88. Komponen  K9 ini  me rupakan ketrampilan menerapkan konsep.
Di  dalam  buku  teks  pelajaran,  keterampilan menerapkan konsep ini kegiatan atau pengaplikasian. Keterampialn  ini juga biasa berupa tugas-tugas  yang mengajak  peserta  didik.  Keterampilan  menerapkan konsep didapatkan  yang dilakukan peserta didik dari kegiatan sebelumnya. Nilai KPS pada komponen K9 jika  diuraikan  per-materi  yaitu  materi  M1,  M2,  M3, M4, dan M5 adalah 100, 75, 100, 100, dan 63.
Nilai  KPS  tertinggi  ke-2  terdapat  di  dalam komponen K1 dengan nilai 78. K1 adalah komponen untuk  keterampilan  mengamati.  Hampir  disemua  ma teri pada buku TF4 ini mengandung keterampilan me ngamati  ini.  Nilai  KPS  pada  komponen  K1  jika diuraikan per-materi yaitu M1, M2, M3, M4, dan M5 adalah 75, 75, 88, 75, dan 75.
Nilai KPS terendah di dalam buku TF4 ini ter letak  pada  komponen  K5.  Nilai  rata-rata  komponen K5  adalah  28.  Komponen  K5  adalah  keterampilan mengajukan  pertanyaan.  Di  dalam  buku  memang sedikit  sekali  buku  mengajak  peserta  didik  untuk mengajukan pertanyaan.

## b. Perbandingan  Nilai  KPS  terhadap  Materi Pokok
Untuk  melihat  apakah  di  dalam  tiap-tiap materi tersebut yang terdapat aspek KPS yang paling banyak ditemukan maka perlu dilihat nilai KPS untuk tiap-tiap  materinya.  Agar  lebih  jelas  akan  dibahas sebagai berikut.
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10 M1 50 42 100 50 50 38 79 50 100 79 M2 50 75 100 50 50 38 71 50 63 61 M3 88 63 100 50 50 63 79 50 100 57 M4 75 54 100 50 50 38 86 50 100 68 M5 50 58 100 50 50 63 93 50 100 68 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai KP S p ad a B T P 3 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 K10
M1 75 46 75 88 42 25 86 42 100 71 M2 75 29 75 38 25 25 50 42 75 79 M3 88 79 83 100 25 50 75 42 100 57 M4 75 50 50 25 25 63 79 42 100 46 M5 75 54 83 38 25 63 79 42 63 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai KP S p ad a B T P 4
1) Perbandingan  Nilai  KPS  pada  materi  Hukum Newton tentang Gaya
Masih  banyak  lagi  contoh  komponen-kom ponen  KPS  yang  dijumpai  pada  materi  ini.  Untuk melihat  nilai  KPS  pada  materi  “Hukum  Newton tentang Gerak” bisa dilihat dari Gambar 5.
Gambar 5. Nilai KPS terhadap materi Hukum Newton tentang Gerak pada setiap buku
Dari  grafik  didapatkan  bahwa  buku  pada  ma teri  hukum  newton  tentnag  gerak  dengan  nilai  KPS paling  tinggi  adalah  buku  TF4  dengan  nilai  65%, diikuti  buku  TF3  dengan  nilai  63,8%,  buku  TF1 dengan nilai 53%, dan buku TF2 dengan nilai 52,2%. Pada buku TF4 di materi ini memiliki nilai ter tinggi yang  terdapat  pada  komponen  K9  yaitu  komponen kete  rampilan  menerapkan  konsep  dengan  nilainya yaitu 100.
2) Perbandingan  Nilai  KPS  pada  materi  Hukum Newton tentang Gravitasi
Pada  materi  M2  ini  tidak  semua  buku mengandung nilai aspek KPS yang tinggi. Nilai KPS yang  terdapat  di  dalam  buku  berbeda-beda.  Perbe daan nilainya tergantung dari penyajian buku teks pe lajaran  tersebut.    Untuk  nilai  KPS  masing-masing buku pada materi ini, dapat dilihat dari Gambar 6.
Gambar 6. Nilai KPS terhadap Materi Hukum Newton tentang Gravitasi
Data  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  buku TF3  mengungguli  dari  ketiga  buku  lainnya,  yaitu dengan  nilai  60,8%.  Untuk  buku  selanjutnya  secara berurutan yaitu Buku TF4 dengan nilai 51,3%, Buku TF2  dengan  nilai  39,8%,  dan  terakhir  Buku  TF1 dengan  nilai  29,6%.  Untuk  materi  ini  Buku  TF3 memiliki  nilai  paling  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan
banyak  faktor.  Di  buku  lainnya  juga  terdapat  KPS namun ada yang tidak sempurna keterampilannya.
3) Perbandingan  Nilai  KPS  pada  materi  Usaha  dan Energi
Pada  buku  TF3  halaman  209  kegiatan  tersebut memuat  komponen  mengamati,  mengajukan  perta nyaan,  berkomunikasi.  Masih  banyak  lagi  contoh KPS yang dijumpai pada materi ini. Untuk lebih jelas dapat dilihat dari Gambar 7.
Gambar 7. Nilai KPS terhadap materi Usaha dan Energi pada setiap buku
Pada  gambar  7  didapatkan  bahwa  nilai  KPS yang  paling  tinggi  pada  Buku  TF3  yaitu  70%  dan Buku TF4 dengan nilai 69,9%. Kemudian Buku TF2 memiliki  nilai  51,6%  dan  Buku  TF1  dengan  nilai 37,7%. Di dalam Buku TF3 materi “Usaha dan Ener gi”  banyak  dijumpai  kegiatan  KPS.  Salah  satu  kom ponen  KPS  yang  tinggi  pada  komponen  K1  (me ngamati) yang terdapat pada butir intrumen 1 ”Buku teks  pelajaran  mengajak  peserta  didik  untuk  meng gunakan  indera  (penglihatan,  pendengaran,  pembau, pengecap,  peraba)  untuk  memperoleh  informasi”  di dalam Buku TF3 halaman 23.
4) Perbandingan  Nilai KPS pada  materi Momentum dan Impuls
Materi  momentum  dan  impuls  membahas  ten tang hukum kekekalan momentum, tumbukan lenting sempurna,  sebagian  dan  tidak  lenting.  Contoh  ke giatan  KPS  yang  dijumpai  pada  buku  yaitu  pada  ke giatan  memahami  ayunan  balistik.  Di  dalam  buku TF3  halaman  242  terdapat  komponen  menggunakan alat. Banyak KPS yang ditemukan di beberapa bu ku. Hasil  analisis  nialai  KPS  pada  buku  dapat  dilihat pada Gambar 8.
TF1 TF2
TF3 TF4 Nilai KPS 53 52.2 63.8 65 0 20 40 60 80 100 N il ai K P S p ad a M 1 Buku Teks Pelajaran TF1 TF2 TF3 TF4
Nilai KPS 29.6 39.8 60.8 51.3 0 20 40 60 80 100 N il ai K P S p ad a M 2 Buku Teks Pelajaran TF1 TF2 TF3
TF4 Nilai KPS 37.7 51.6 70 69.9 0 20 40 60 80 100 N il ai K P S p ad a M 3 Buku Teks Pelajaran TF1 TF2 TF3 TF4
Nilai KPS 43.4 47.9 67.1 55.5 0 20 40 60 80 100 N il ai K P S p ad a M 4 Buku Teks Pelajaran
Gambar 8. Nilai KPS terhadap Materi Hukum Newton tentang Momentum dan Impuls
Grafik  nilai  KPS  di  dalam  materi  momentum dan  impuls  yang  paling  tinggi  terdapat  pada  Buku TF3 dengan nilai 67,1%. Buku selanjutnya secara ber urutan  adalah  Buku  TF4  dengan  nilai  55,5%,  buku BTP2 dengan nilai 47,9% dan Buku TF1 dengan nilai 43,4%.  Untuk  materi  tersebut  memang  banyak  dite mukan  KPS  pada  Buku  TF1.  Salah  satu  contohnya pada komponen “Menggunakan Alat/Bahan” yang ter dapat pada halaman 242.
5) Perbandingan  Nilai  KPS  pada  materi  Getaran Harmonis
Materi  teakhir  yaitu  materi  getaran  harmonis yang terdapat didalamnya membahas tentang besaran getaran  harmonis  sederhana,  energi  getaran,  ayunan bandul, dan  sistem pegas. Pada materi ini banyak  ke giatan  yang dapat digunakan  KPS dalam proses bela jar mengajar. Contohnya saja kegiatan praktikum  sis tem  pegas  dan  ayuanan  bandul  sering  dijumpai.  Se perti  terdapat  padah  buku  TF3  halaman  256-257  ten tang  kegiatan  menganalisis  periode  dan  frekuensi  pa da  pegas.  Komponen  KPS  yang  ditemukan  meng amati,  mengajukan  pertanyaan,  menafsirkan,  meng gunakan  alat/bahan,  dan  berkomunikasi.  Untuk  nilai KPS  yang  terdapat  pada  materi  ini  dapat  dilihat  dari Gambar 9 berikut ini.
Grafik 9. Nilai KPS terhadap materi Getaran Sederhana
Dari grafik, Buku TF3 mengungguli tiga buku lainnya  dengan  mendapat  nilai  68,2.  Buku  selan jutnya  secara  berurutan  adalah  Buku  TF4  dengan  ni lai 57,2, Buku TF1 dengan nilai 49,2, dan Buku TF2 dengan  nilai  45,6.  Di  dalam  Buku  TF3  memang banyak  dijumpai  keterampilan  proses  sains  ini.  Se cara umum Buku TF3 ini sangat banyak dijumpai as pek  KPS  dalam  penyajian  bukunya.  Hampir  semua materi di dalam buku ini ada ditemukan KPS. Di dal am  materi  getaran  harmonis  sederhana  juga  ba  nyak dijumpai  aspek  KPS.  Aspek  KPS  yang  ditemu  kan yaitu komponen merencanakan percobaan.

## c. Nilai Rata-rata KPS pada Buku Teks
Hasil  pengolahan  data  ketersediaan  aspek yang memuat 10 komponen KPS di dalam buku teks pelajaran  dapat  dilihat  di  dalam  lampiran.  Nilai  ke
seluruhan  komponen  pada  tiap-tiap  materi  di  dalam buku  akan  menjadi  nilai  buku  secara  utuh  atau  nilai buku  keseluruhan.  Nilai  KPS  buku  tersebut  diambil dari  nilai-rata-rata  10  komponen  di  tiap-tiap  materi pokok pada buku teks pelajaran Fisika SMA kelas X semester  2.  Data  nilai  aspek  KPS  antar  buku  TF1, TF2, TF3, dan TF4 dapat dilihat dari Gambar 10.
Gambar 10 .  Grafik Nilai KPS Rata-rata tiap Buku Teks Pelajaran
Dari  grafik  data  didapatkan  bahwa  buku dengan nilai KPS yang pertama tertinggi diantara em pat buku di atas adalah Buku TF3. Nilai persentase ra ta-rata  nilai  KPS  buku  TF3  adalah  65,98%  .  Buku TF3  termasuk  kategori  buku  dengan  nilai  KPS  yang “Baik”. Buku nomor dua tertinggi nilainya adalah bu ku TF4. Nilai aspek KPS pada buku TF4 adalah 56%. Buku  ini  termasuk  kategori  buku  dengan  nilai  KPS yang “Cukup Baik”.
Buku  ketiga  adalah  Buku  TF2.  Nilai  aspek KPS pada buku ini adalah  nilai rata-rata  semua kom ponen  dengan  nilai  persentase  KPS  47,36%.  Buku TF2  ini  termasuk  kategori  buku  dengan  nilai  KPS yang  “Cukup  Baik”.  Buku  keempat  adalah  Buku TF1.  Nilai  aspek  KPS  pada  Buku  TF1  ini  adalah 59,78%. Buku ini  termasuk  kategori buku dengan ni lai KPS yang “Cukup Baik”.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  keterampilan  proses  sains menyatakan buku yang paling banyak mendapat nilai KPS paling tinggi adalah Buku TF3 dan yang paling rendah adalah Buku TF1. Hasil tersebut dapat dilihat dari  perbandingan  nilai  KPS  terhadap  komponen KPS dan perbandingan nilai KPS terhadap materi po kok  di  kelas  X  semseter  2.  Masing-masing  buku  me miliki penyajian dan porsi aspek KPS yang berbeda- beda. Antar materi di dalam buku yang sama pun me miliki perbedaan porsi dalam penyajian KPS-nya. Per bedaan  nilai  aspek  KPS  tersebut  disebabkan  oleh  ke butuhan  KI  dan  KD  yang  berbeda-beda  tiap  materi. Perbedaan  lainnya  terdapatr  pada  kemampuan  buku dalam memfasilitasi KPS berbeda pula.
Nilai  KPS  yang  didapat  dari  masing  masing buku  yaitu  Buku  TF1  memiliki  nilai  KPS  42,58  de ngan  kategori  cukup,  buku  TF2  memiliki  nilai  KPS 47,36 dengan kategori cukup, Buku TF3 memiliki ni lai  KPS  65,98  dengan  kategori  baik,  dan  buku  TF1
TF1 TF2
TF3 TF4
Nilai KPS 49.2 45.3 68.2 57.2 0 20 40 60 80 100 N il ai K P S p ad a M 5 Buku Teks Pelajaran TF1 TF2
TF3 TF4 Nilai Rata-rata 42.58 47.36 65.98 59.78 0 20 40 60 80 100 N il ai R at a -r at a K P S Buku Teks Pelajaran Fisika kelas X semseter 2
memiliki  nilai  KPS  59,78  dengan  kategori  cukup. Buku  TF3  memiliki  nilai  paling  bagus  jika  diban dingkan  dengan  tiga  buku  lainnya.  Di  dalam  Buku TF3 banyak dijumpai keterampilan yang disajikan cu kup jelas dan lengkap. Buku memiliki nilai paling ren dah diantara keempat buku adalah buku TF1.
Di  dalam  hasil  yang  di  dapat  dari  penelitian ada  beberapa  keterbatasan  penelitian.  Keterbatasan penelitian ini dapat berupa perbedaan dari segi materi pokok,  segi  penyajian  buku,  segi  pemberi  penilaian/ penskoran  tiap  butir-butir  intrumen  yang  ada  pada buku.  Berbeda  nya  materi  pokok  ini  sesuai  de  ngan yang  diminta  KD  pada  bab  tersebut.  Keterbatasan dari  segi  latar  belakang  penulis  atau  penerbit  buku berbeda-beda.  Karya  tulis  yang  berbeda  maka membuat sajian buku dan aspek-aspek di dalam buku berbeda termasuk aspek KPS.
Keterbatasan lainnya yaitu cara memberi skor dari isntrumen untuk buku yang dianalisis. Penelitian ini  adalah  penelitian  kualitatif  dan  penskoran/  peni laian tiap butir instrumen dengan dasar data kualitatif pula.  Ada beberapa contoh keterampilan  yang  masih belum  menggambarkan  skor  yang  di  maksud  di dalam isntrumen kualitatif ini.

## KESIMPULAN
1. Nilai  KPS  pada  setiap  komponen  KPS  dipe ngaruhi oleh kemampuan buku dalam menyajikan aspek  KPS  untuk  setiap  komponen  KPS.  Di  da lam  Buku  TF1  nilai  komponen  paling  tinggi  ada lah K7 yaitu keterampilan merencanakan percoba an,  di  dalam  Buku  TF2  nilai  komponen  paling tinggi  adalah  K9  yaitu  keterampilan  menerapkan konsep,  di  dalam  Buku  TF3  nilai  komponen  pa ling tinggi adalah K3 yaitu keterampilan menafsir kan  dan  pada  buku  TF4  nilai  komponen  paling tinggi adalah K9 yaitu menerapkan konsep.
2. Nilai KPS pada tiap materi pokok pada buku teks pelajaran  berbeda.  Perbedaan  nilai  KPS  tiap materi  didasarkan  oleh  tuntutan  KI  dan  KD  pada materi  pokok.  Di  dalam  Buku  TF1  nilai  KPS  ter tinggi  terdapat  pada  M1yaitu  materi  hukum  new ton tentang gerak. Di dalam Buku TF2 nilai KPS tertinggi  pada  Buku  TF2  terdapat  pada  M1  yaitu materi hukum newton tentang gerak. Di dalam Bu ku  TF3  nilai  KPS  tertinggi  terdapat  pada  M3  ya itu  materi  usaha  dan  energi.  Buku  terakhir  me miliki nilai KPS tertinggi terdapat pada M3 yaitu materi usaha dan energi.
3. Buku teks pelajaran fisika yang paling baik dalam penyajian  buku  terkait  aspek  KPS  adalah  buku TF3. Buku  TF3 termasuk  kartegori  “Baik” untuk aspek KPS-nya. Jika diurutkan buku dengan nilai KPS  tertinggi  ke  nilai  KPS  terendah  yaitu  buku TF3  dengan  nilai  65,98  dengan  kategori  nilai “Baik”, buku TF4 dengan nilai 59,78 dengan kate gori nilai “Cukup”, buku TF2 dengan nilai 47,39
dengan  kategori  nilai  “Cukup”,  dan  buku  TF1 dengan nilai 42,58 dengan kategori “Cukup”.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Na sional
[2]  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016 Ten tang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
[3]  Asrizal, A., Sumarnim, R., Iswendi, dan Gustya, T.  2013.  Desain  Bahan  Ajar  Sains  Terpadu Mengintegrasikan Nilai Karakter Cerdas
Berbasis  ICT  Untuk  Pembelajaran  Siswa  Smp Kelas  VIII. Prosiding  Seminar  Nasional Pembelajaran Fisika .
[4]  Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[5]  Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pelajaran . Bandung: Remaja.
[6]  Asrizal,  A.,  Festiyed,  dan  Sumarnim,  R.  2017. Analisis Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era  Digital Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Jurnal  Eksakta  Pendidikan.  Volume  1  |  Nomor 1|Mei 2017 e-ISSN 2579-860X .
[7]  Yusmium,  I.  2015. Analisis  Buku  Teks  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTS Kurikulum 2013 . Semarang: UIN Walisongo.
[8]  Asrizal, A., dan Dewi, W.S. 2018. Development Assistance  of  Integrated  Science  Instructional Material by Integrating Real World Context and Scientific Literacy on Science Teachers. Pelita Eksakta,  Vol.01,  No.02,  2018  pp.  113-120 10.24036/pelitaeksakta/vol1-iss02/35 .
[9]  Desnita, D. 2014. Strategi Penyusunan Workshop  Penyusunan  Bahan  Ajar  Fisika Berbasis  Problem  Based  Learning  Bagi  Guru SMA/MA, Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (EJournal),190-195 .
[10]  Suastra,  I.  W.  2009. Pembelajaran  Sains Terkini .  Singaraja:  Universitas  Pemdidikan Ganesha.
[11]  Rustaman,  N.,  dkk.  2014. Materi  dan Pembelajaran  IPA  SD .  Tanggerang  Selatan: Universitas Terbuka.
[12]  Widayonto, 2009. Pengembangan Keterampilan Proses Dan Pemahaman Siswa Kelas X Melalui Kit Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (2009) 1-7 .
[13]  Sugiyono.  2012. Metode Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[14]  Yusmium,  I.  2015. Analisis  Buku  Teks  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  SMP/MTS Kurikulum 2013 . Semarang: UIN Walisongo.
[15]  Riduwan. 2016. Dasar-dasar Statistika .
Bandung: Alfabeta.