## Implementasi Metode Imla’ Pada Pembelajaran Kitabah Di TPQ Minhajul Yasir
Zainuri sunniyyah Kencong Jember Jawa Timur Indonesia - Falah As - Universitas Al . zainuri1922@gmail.com Email: ثحبلا صلختسم ةراهم ةباتكلا اردان ام مي
اههجاوي يتلا تابوعصلا بابسأ دحأ اذهو ،ةيبرعلا ةغللا بلاط اهكل تاراهلما نلأ .ةيبرعلا ةغللا ملعت يف بلاطلا عبرلأا ةيوغللا ة تثدح اذإف ،ضعبلا اهضعبب ةطبترم .ىرخلأا ثلاثلا تاراهلما ىلع ريثأت اهل نوكيس تاراهلما ىدحإ يف ةلكشم ةرهاظ نم اقلاطناو
تابوعصلا
يدل بلاطلا ميدقت  متي  ،ةباتكلا  تاراهم  يف ذه ه ةقيرط لامإ ء لح  نم  عونك تابوعصلا يدل بلاطلا فصو ثحابلا يوني ،كلذلو . ذيفنت ةقيرط لامإ ء يف جهنم ةقيرط .رساي تاودأو .ةلاحلا ةسارد ثحب وه ثحبلا نم عونلا اذه .ةيعونلا ةيفصولا يه ةمدختسلما ثحبلا زليام  ةيرظن  تانايبلا  ليلحت  ةينقت  مدختست  .قئاثولاو  تاظحلالما  يه  ةمدختسلما  ثحبلا جئاتنلا صلاختساو تانايبلا ضرعو تانايبلا ليلقت يهو ،نامربوهو . ترهظأ جئاتن ثحبلا نأ ةقيرط لا ءلام نوكتت نم ثلاث لحارم يهو ةلحرلما يلولأا ةيناثلاو ةريخلأاو و بلاطلا مامتها ززعت تاملكلا بيكرت ىلإ بلاطلا دشريو داولما ضعب ثحابلا مدقي ،ةلاحلا هذه يفو .ةباتكلا ملعتب تناكو .ةيبرعلا لمجلا وأ
ةدالما مهف نم انه بلاطلا عيمج نكمت ثيح ،ةياغلل ةيضرم جئاتنلا
.حيحصو ديج لكشب ةباتكلا تاراهم ةسرامم نم اونكمتو ةعرسب اهحرش مت يتلا
: ةيحاتفلما تاملكلا

## ةباتكلا ةراهم ،لاملا ةقيرط ،ذيفنتلا

## ABSTRAK
Keterampilan  Kitabah  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  jarang  dimiliki  oleh pelajar  bahasa  Arab.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  sebab  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari bahasa arab. Karena empat keterampilan kebahasaan saling berkaitan satu sama lain, sehingga jika terjadi masalah pada salah satu keterampilan akan berdampak pada tiga keterampilan lain. Berangkat  dari  sebuah  fenomena  kesulitan  siswa  pada  keterampilan  menulis,  metode  imla’ hadir  sebagai  bentuk  solusi  kesulitan  siswa.  Oleh  karena  itu,  peneliti  bermaksud  untuk mendeskripsikan penggunaan metode imla’ dan manfaat metode imla’ di TPQ Minhajul Yasir. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  deskriptif.  Adapun  jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  studi  kasus.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  observasi  dan dokumen. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan teori dari Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan
metode imla’ terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahapan awal, kedua, dan akhir. Metode imla’ juga menumbuhkan minat siswa untuk belajar menulis. Dalam hal ini peneliti memberikan beberapa materi serta membimbing siswa siswi untuk merangkai sebuah kata atau kalimat bahasa arab. Dan  hasilnya  sangat  memuaskan,  semua  siswa  siswi  dapat  memahami  materi  yang  sudah dijelaskan dengan cepat dan mampu mempraktikkan keterampilan menulis dengan baik dan benar.

## Kata kunci : implementasi, metode imla’, maharah kitabah

## A. Pendahuluan
Keterampilan  menulis  bahasa  Arab  menjadi  kemampuan  terakhir  yang  harus  dimiliki saat  mempelajari  bahasa  Arab.  Meninjau  dari  urutan  empat  keterampilan  kebahasaan  yang telah dirumuskan, untuk mempermudah memahamai tahapan mempelajarinya yaitu mendengar (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiroah), dan menulis (kitabah).  Empat keterampilan bahasa  tersebut  merupakan  satu  komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  karena  empat kerampilan bahasa ini saling berkaitan satu sama lain dan erat kaitannya dengan proses yang mendasari pemeroleh bahasa. 1
Namun fenomena pembelajaran bahasa Arab, menunjukkan bahwa empat keterampilan bahasa belum menjadi sebuah dasar pengetahuan siswa. Terjadi ketimpangan pada salah satu keterampilan  kebahasaan.  Tentunya  hal  ini  tidak  terlepas  dari  berbagai  macam  faktor  yang melatar  belakangi  seperti  guru  menitik  beratkan  pembelajaran  bahasa  Arab  pada  satu keterampilan saja, keerbatasan pengetahuan guru, ataupun minimnya minat siswa mempelajari keterampilan lain. Padahal keempat keterampilan kebahasaan tersebut  akan menjadi fondasi utama yang bagus untuk pengembangan kemampuan bahasa Arab siswa.
Keterampilan kitabah merupakan sebuah keterampilan yang seringkali tertinggal dalam pembelajaran bahasa Arab. Hal ini menjadikan fondasi keilmuan siswa dalam mengembangkan kemampuan  bahasa  Arab  tidak  sempurna.  Sehingga  menimbulkan  image  bahasa  Arab merupakan pelajaran yang sulit  dalam perspektif siswa. Oleh karena itu metode imla’ hadir sebagai sebuah solusi pembelajaran bahasa Arab yang fokus pada aspek keterampilan kitabah siswa.
Keterampilan belajar  harus  dilakukan  dengan  pendampingan  oleh  guru,  ustadz  atau ustadzah agar siswa memiliki rasa semangat belajar serta bisa lebih dekat dengan guru, dan bisa  langsung  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  siswa  pahami.  Peran  pendampingan  sangat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan belajar siswa.
Perkembangan siswa sangat penting karena bisa menjadi acuan seberapa paham mereka dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran kita harus melakukan kegiatan pelatihan untuk siswa, agar kita tau dari mereka memahami apa yang telah diajaran, dan bisa menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami.
Dalam  program  pendidikan  pelatihan  diperlukan,  Sehingga  perlu  adanya  pengenalan terhadap  dasar  pembelajaran  bahasa  Arab,  karena  Pembelajaran  bahasa  Arab  mempunyai banyak keterampilan. Salah satunya keterampilan menulis (maharah kitabah). Siswa siswi di Madin TPQ Minhajul Yasir menurut hasil observasi masih belum memiliki kemampuan untuk menulis bahasa Arab. Maharah kitabah adalah salah satu kemahiran yang kompleks, banyak faktor khas dari penulis dan banyak juga problematika menulis dalam bahasa Arab. seperti arah tulisan  dan  bentuk  huruf  yang  berbeda  dengan  penulisan  dalam  Bahasa  Indonesia.  Faktor- faktor  tersebut  menjadi  problematika  tersendiri  bagi  siswa  yang  mulai  mempelajari  Bahasa Arab .
Adapun  keterampilan  menulis  yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk menyatakan ide atau pikiran kepada orang lain dalam bentuk tertulis, kegiatan menulis adalah suatu sarana untuk menemukan sesuatu. Dalam hal ini dengan menulis kita dapat merangsang pemikiran kita dan kalau itu dilakukan dengan intensif maka dapat membuka penyumbat otak kita dalam rangka mengangkat ide dan informasi yang ada di alam bawah sadar pemikiran kita.
Dalam bahasa arab terdapat maharah kitabah yang mana ada beberapa metode, termasuk metode imla'. Pengertian dari imla' ini adalah salah satu ilmu bahasa arab yang mempelajari tata cara dan kaidah penulisan bahasa arab. Selain menjadi pelajaran wajib disekolah islam, pelajaran imla sangat penting bagi siswa pemula yang ingin belajar menulis bahasa arab.
TPQ Minhajul Yasir belum memiliki pelajaran Kitabah untuk siswa-siswinya. Sehingga banyak  dari  siswa-siswa  TPQ  Minhajul  Yasir  belum  mampu  menulis  kata  atau  kalimat berbahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar.  Tujuan  penelitian  disini  memberikan  pengalaman sekaligus agar siswa siswi Madin TPQ Minhajul Yasir dapat menulis kata kata atau kalimat dengan menggunakan bahasa Arab yang baik dan benar. Oleh karena itu, peneliti bermaksud untuk mendeskripsikan penggunaan metode imla’ dan manfaat metode imla’ di TPQ Minhajul Yasir.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Hal ini dikarenakan peneliti akan mengkaji lebih lanjut tentang masalah penulisan bahasa arab siswa menggunakan metode imla’. Berangkat
dari sebuah fenomena kesulitan siswa pada keterampilan menulis, metode ini hadir sebagai bentuk solusi kesulitan siswa.
Subjek pendampingan disini adalah siswa siswi di Madin TPQ Minhajul Yasir, yang mana tingkat pengetahuan mereka tentang maharah kitabah metode imla masih pemula, sehingga pendampingan ini mengarahkan mereka untuk berlatih cara belajar menlis dengan baik, dan mengembangkan kemampuan keterampilan mereka dalam menulis kata kata atau kalimat bahasa arab dengan baik, dan benar.
Pemerolehan data dilakukan dengan cara observasi, dan dokumen. Data dokumen yang akan digunakan oleh peneliti merupakan hasil dokumentasi saat proses pembelajaran kitabah dengan metode imla’. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan teori dari Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## C. Hasil Penelitian
a. Pembelajaran Imla’
Dalam pencapaian hasil yang di harapkan perlu adanya strategi yang digunakan. Adapun strategi yang digunakan dibagi menjadi 3 bagian, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan  kegiatan,  dan  (3)  evaluasi  kegiatan.  Adapun  penjelasan  dari  masing- masing strategi ini sebagai berikut .

## 1. Perencanaan
Perencanaan adalah suatu proses menentukan sasaran yang ingin dicapai , dalam tahap perencanaan ini dilakukan pengajaran oleh pendamping. Proses pendampingan ini dilakukan dengan mengajar serta berdiskusi bersama dengan siswa siswi di Madin Minhajul  Yasir  dengan  mendikte  atau  menuliskan  beberapa  contoh  dipapan  tulis, Karena  pendampingan  ini  diperlukan  untuk  melatih  mereka  menulis  bahasa  arab dengan  baik  dan  benar,  serta  meningkatkan  kreatif  mereka  dalam  menuliskan  kata kata atau kalimat bahasa arab.
Dalam pendampingan ini dibutuhkan buku panduan penulisan bahasa arab untuk memudahkan siswa memahami dan meniru tata cara penulisan dengan baik dan benar. Serta masih perlu sedikit dijelaskan tentang bagaimana perubahan penulisan bahasa arab  ke  bahasa  indonesia  dengan  tulisan  arab  atau  pego,  agar  mereka  mengetahui perubahan itu dengan mudah.
Subjek  dampingan  yang  ditentukan  yaitu  siswa  siswi  di  Madin  TPQ  Minhajul Yasir.  Pelaksanaan  yang  dilakukan  pada  pendampingan  ini  agar  santriwati mengetahui dasar-dasar penulisan Arab dengan menuliskan beberapa contoh tulisan indonesia ke arab ( pego )  untuk memudahkan mereka memahaminya.
Adapun  nama-nama  subjek  dampingan  yang  terlibat  pada  kegiatan  maharah kitabah secara mandiri meliputi:
No. Nama No Nama 1. Moh. Rifan Alfandi 9 Izzatul Laili 2. Ali Wafa Saputra 10 Aprilia Tri Hapsari 3. Moh. Adam Ervan 11 Khurin Nihayatus Zahro 4. Rahmat Pujo Santoso 12 Nurisma Amalia 5. Lintang achjuma Fitri 13 Devina Oktavia 6. Lia Inayatul Azizah 14  Achjuma Fitri Lintang 7. Cindy Auliya Nur Fitria
8. Yumna Keysa Ling Lizabet
2. Langkah-langkah Pendampingan Adapun terkait langkah-langkah pendampingannya dengan penjabaran lebih rinci sebagai berikut:
Langkah Deskripsi Kegiatan 1 Identifikasi objek dan subjek dampingan 2 Menentukan jadwal dampingan 3 Menentukan kegiatan dan mendiskusikan kegiatan kepada dampingan
4 Mengenalkan  huruf  hijaiyah  dengan  menuliskannya  dipapan  tulis, kemudian ditulis oleh siswa siswi dibukunya
5 Melakukan pendampingan langsung kepada siswa siswi
6 Memberikan beberapa contoh perubahan kalimat Indonesia kebahasa arab
7 Perwakilan kelompok maju untuk menuliskan tugasnya dipapan tulis
8 Melakukan praktik menulis untuk mengetahui apakah mereka memahami materi yang telah diajarkan

## 9 Mengevaluasi hasil pembelajaran selama pertemuan

## 3. Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 23 maret 2023. Kegiatan inti pelaksanaan pengabdian sebagai berikut:

## 1) Tahapan Pertama
Pertama  kali  masuk  kelas  saya  mengucapkan  salam,  kemudian  mengajak siswa siswi untu berdoa, setelah itu saya memperkenalkan diri dan memberi tahu  tujuan  saya  mengajar  mereka,  kemudian  bergantian  mereka  untuk mengenalkan diri masing-masing. Kemudian kita berbincang bincang tentang pengalaman mereka sebelumya, apa yang mereka ketahui dengan tema  yang akan saya ajarkan kepada mereka.

## Gambar
Pendampingan
Proses pendampingan dilaksanakan untuk mengidentifikasi siswa untuk mengenal  lebih  dalam  kemampuan  seluruh  siswa.  Selain  itu  untuk mengkomunikasikan jadwal pembelajaran imla’ untuk siswa ikuti
2) Tahapan Kedua
Pertemuan  kedua,  kita  memulai  pendampingan  pembelajaran  dimulai  dari saya mengenalkan huruf hijaiyah, dan menuliskan dipapan tulis., kemudian semua  siswa  siswi  menulisnya  dibuku  tulis,  agar  lebih  mudah  memahami materi tersebut.
Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 1 Mei 2024

## Gambar

## Menerangkan Materi
Pada  gambar  di  atas  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berjalan kondusif. Hal ini memberikan kemudahan untuk seluruh siswa mempelajari pelajaran imla’ untuk pengembangan kemampuan seluruh siwa.
Setelah  itu  saya  meminta  mereka  membuat  kelompok  untuk memudahkan  mereka  mengerjakan  tugas  yang  berkaitan  dengan  pelajaran saya,  agar  mereka  bisa  berdiskusi  serta  bisa  melihat  mereka  apakah  sudah memahami materi yang saya berikan atau belum.
3) Tahapan Akhir
Selanjutnya setelah semua selesai saya melakukan penilaian terhadap mereka apakah mereka paham, atau menguasai materi yang sudah dijelaskan selama pertemuan.  Dan  ternyata  mereka  mampu  memahami  materi  yang  telah dijeaskan. Dan mereka mampu menulis kata kata atau kalimat Bahasa arab dengan baik.
Lisan An Nathiq: Jurnal Bahasa dan Pendidikan Bahasa Arab Vol 6 No 1 Mei 2024

## Gambar

## Mendekte siswa siswi

## 4. Evaluasi Kegiatan
Evaluasi  kegiatan  dalam  pengabdian  masyarakat  ini  di  lakukan  dengan  cara melakukan  praktek  menulis  bahasa  arab  kepada  setiap  siswa  siswi  dengan menunjukkan kreatif mereka menulis kata kata atau kalimat bahasa arab dengan baik dan benar. Dalam evaluasi kegiatan ini, saya memberikan beberapa tugas untuk siswa siswi di Madin TPQ Minhajul Yasir dengan cara individu untuk merubah penulisan bahasa indonesia ke bahasa arab ( pego ), agar mengetahui pencapaian pengetahuan mereka dalam pelaksanakaan kegiatan pendampingan pembelajaran maharah kitabah dengan metode imla'.
Gambar Menguji Kemampuan Siswa Siswi
Setelah  pembelajaran  tersebut  diperoleh  hasil  belajar  siswa  di  Madin  TPQ Minhajul Yasir Umbulsari Jember sebagai berikut:
No. Nama Menulis Kreatif Jumlah 1. Moh. Rifan Alfandi 70 85 155 2. Ali Wafa Saputra 75 80 155 3. Moh. Adam Ervan 78 80 158 4. Rahmat Pujo Santoso 85 80 165 5. Lintang achjuma Fitri 80 75 155 6. Lia Inayatul Azizah 85 70 155 7. Cindy Auliya Nur Fitria 80 85 165 8. Yumna Keysa Ling Lizabet 75 80 155 9. Izzatul Laili 70 70 140 10.  Aprilia Tri Hapsari 73 85 158 11.  Khurin Nihayatus Zahro 70 80 150 12.  Nurisma Amalia 80 86 166 13.  Devina Oktavia 85 70 155 14.  Julia Ayu Ramadhani 70 75 145
Dari hasil laitihan di atas dapat di paham bahwa para peserta memiliki kamampuan yang sangat berpotensi untuk di kembngkan ke jenjang pendidikan ataupun materi materi yang tingkat lanjut dan hasil tersebut termasuk dalam kategori bagus dengan rincian Sangat Memuaskan 3 Memuaskan 8 Sedang 3

## b. Dampak Perubahan Setelah Pembelajaran Imla’
1. Media imla' meningkatkan kreatif menulis Bahasa arab
Media  imla'  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  maharah  kitabah  ini difungsikan untuk meningkatkan kreatif menulis kata kata atau kalimat bahasa arab dengan baik dan benar. Sekarang masih banyak penulisan kalimat bahasa arab ( pego ) yang salah, bisa jadi dari penempatan harakatnya, atau salah karena kebalik huruf, dan lain sebagainnya.
Untuk penulisan yang baik dan benar diperlukan latihan penulisan bahasa arab dari  perkenalan  huruf  hijaiyah  dan  penyambungan  huruf  hijaiyah  menjadi  kalimat bahasa arab. Dimulai dari menuliskan huruf' hijaiyah dipapan tulis dan merangkainya menjadi  sebuah  kalimat  bahasa  arab,  agar  siswaa  siswi  terlatih  dan  mudah memahaminya.

## 2. Media imla' menumbuhkan kreatif menulis bahasa arab yang indah
Guru atau pendamping menuliskan huruf -huruf hijauiyah atau kalimat bahasa arab  di  papan  tulis,  dan  menerangkaan  kepada  siswa  siswi,  kemudian memberikan sedikit tugas untuk melihat kemampuan mereka dalam menulis bahasa arab. Dengan cara  memberikan  tugas  individu,  unyuk  menulisakan  kalimat  bahasa  arab  pendek, karena sebagai pelatihan saja, dan mengukur apakah mereka faham tentang apa yang kita ajarkan.
4. Kelebihan Media Imla'
Media  imla'  adalah  salah  satu  alat  komunikasi, maka  pembelajaran  menulis bahasa  Arab  menjadi  sangat  penting.  Karena  menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  digunakan  dalam  komunikasi  secara  tidak  langsung Akan tetapi dalam kenyataannya, siswa masih banyak menemukan kesulitan dalam pembelajaran menulis bahasa Arab. Oleh karena itu, perlu ada alternatif metode yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengungkapkan  gagasan  atau  pikiran melalui tulisan. Salah satunya adalah penerapan metode Imla'.

## c. PEMBAHASAN

## Diskusi Data/Temuan penelitian
( Soenardi Djiwandono, 2008 ) Menurut etimologi maharah kitbah yaitu tulis, menulis.  Menurut  etimologi  maharah  kitabah  yaitu  kemampuan  untuk  mengetahui simbol tulisan dan pemahaman menjadi satu rangkaian kata yang menekankan indera penglihatan
(Ahmad  Fuad  Effendy,  2012)  Maharah  al-kitabah  yaitu  kemampuan menggunakan pola bahasa secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan, ide atau fikiran sesuai dengan fikiran mereka. begitu juga menurut sebagian ilmuan yang bernama Anwar efendi beliau berpendapat bahwa mahara kitabah merupakan kegiatan yang  produktif,  dalam  hal  ini  seorang  penulis  harus  memiliki  skil  ataupun keterampilan.  Menulis  merupakan  kegiatan  berkomunikasi  yang  dilakukan  tanpa dukungan  tekanan  suara  atau  nada  seperti  layaknya  sedang  berkomunikasi  lisan. Keterampilan  menulis  bahasa  Arab  merupakan  keterampilan  yang  dianggap  sulit
dalam pembelajaran bahasa Arab. Terkadang siswa siswi mudah untuk berbicara akan tetapi sulit untuk menulis. Kesulitan menulis bahasa Arab mulai dari anak kecil hingga dari anak dewasa. Bahkan anak dewasa kesulitan dalam menulis bahasa Arab, karena kurangnya  membiasakan  menulis  bahasa  Arab  sehari-hari.  Pembelajaran  kitabah salah satunya adalah imla
(  siti  kuroedah,  2011) keterampilan  menulis  merupakan  keterampiln  paling tinggi pada tingkat kesulitanya siswa siswi atau peserta didik dibandingkan dengan keterampilang mendengar atau membaca.
( Taufiq, 2011) tujuan dari keterampilan menulis adalah mampu menuangkan gagasan,  pengalaman,  dan  mengungkapkan  perasaannya  dengan  menulis  dengan bahasa arab. Serta bisa mengekspresikan dirinya dan sekaligus memperoleh masukan atau kritikan dari pembaca. Secara umum tujuan dari pengalaman yang saya dapatkan dari  pendampingan  pembelajaran  maharah  kitabah  metode  imla'  di  Madin  TPQ Minhajul Yasir kemaren adalah siswa siswi mampu menuliskan huruf hijaiyah secara terpisah maupun bersambung serta mampu mengetahui huruf hijaiyah berada diawal kalimat, berada diakhir kalimat, huruf hijaiyah bisa disambung, huruf hijaiyah yang tidak bisa disambung. Dan lebih dari itu siswa siswi bisa lebih hafal huruf hijaiyah dan tau perbedaannya.
( khanifatul, 2011) keterampilan menulis merupakan keterampilan-keterampilan yang sebelumnya yaitu menyimak, berbicara dan membaca. Dari tingkatan-tingkatan dalam menulis dapat sebagai dasar siswa siswi utuk melatih menulis. Sehingga dalam penulisan bahasa arab terdapat ketentuan-ketentuan yang harus difahami, yaitu ketika menulis bahasa arab harus diawali dari  arah kanan, ketepatan dalam menulis huruf hijaiyah atau dalam ilmunya yang disebut imla', memperhatikan letak harakat dalam suatu lafadz.
(  ’Utsaminah,  2011  )  Pembelajaran  Imla’  merupakan  menyampaikan  atau mendekte  kepada  orang  lain  dengan   suara  yang keras  agar mereka  mendengarkan dengan baik dan menulisnya menjadi sebuah kalimat bahasa arab. Imla’adalah salah satu materi keahlian khusus yang diberikan untuk membekali para  siswa siswi atau peserta didik agar mereka mampu untuk menulis arab dengan baik dan benar.
(  Abdul  Hamid,  2008  )  Metode  imla  merupakan  salah  satu  metode  belajar mengajar dimana siswa di dalam kelas diuji kemampuannya untuk menangkap dan menerima dengan baik dan benar tentang apa yang dikatakan atau yang didiktekan oleh guru, baik dari segi tulisan atau ejaan. Selain itu, metode ini juga dapat digunakan
untuk  memperoleh  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan  keterampilan  siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di sekolah. Kemahiran menulis mencakup tiga hal, yaitu membentuk alfabet, mengeja dan menyatakan pikiran-perasaan melalui tulisan yang lazim disebut mengarang.
( Ahmad husin dan abdul aziz nabawai, 1987) menurut Dokter Ahmad Madkur imla'  tidak  hanya  berkaitan  dengan  sekumpulan  teori  atau  tanda  baca,  tetapi  juga menambah  pada  tataran  praktis  bagaimana  seorang  guru  membacakan  teks  bacaan yang  sederhana  hingga    teks  bacaan  yang  sulit  yang  mana  untuk  mengukur kemampuan siswa siswi dalam menguasai teoeri tersebut secara pkatis.
(  Diane  Larsen-Freeman,2003)  Menurut  Diane  Larsen-Freeman,  langkah- langkahnya adalah guru membaca bagian yang didikte sebanyak tiga kali. Pertama kali  guru  membacanya  dengan  kecepatan  normal,  sedangkan  siswa  hanya mendengarkan. Kedua kalinya guru membaca bagian frasa demi frasa, berhenti cukup lama untuk memungkinkan siswa untuk menuliskan apa yang mereka dengar.
(  M.  Atar  Semi  2007  )  Mengingat  beberapa  siswa  kelas  2  di  SD  N  Slawu  2 kecamatan Patrang kabupaten Jember yang telah mengalami kesulitan dalam menulis, maka  persiapan  yang  perlu  dilakukan  siswa  sebelum  melakukan  kegiatan  menulis adalah menyiapkan alat tulis maupun media tulis. Dikarenakan kesulitan yang dialami siswa dalam menulis, maka upaya yang dilakukan guru adalah menerapkan metode dikte  pada  kegiatan  menulis.  Jadi  pada  tahap  pratulis,  seorang  siswa  harus  fokus mendengarkan  ketika  guru  membacakan  kalimat  yang  didiktekan.  Proses  fokus mendengarkan  bertujuan  agar  siswa  mengingat  kalimat  ataupun  kata  yang  telah dibacakan. Tahap penulisan artinya bahwa pada tahap ini terjadi proses menulis. Pada saat  terjadinya  kegiatan  menulis  dan  guru  sudah  mendiktekan  kalimat  yang seharusnya didiktekan, maka siswa diwajibkan segera menulis kalimat tersebut.
( Muttaqin, Zaenal dkk, 2014). Buku Guru Bahasa Arab. Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia.  ) Dilihat  dari  lambang bunyi  atau huruf, bahasa Arab juga mempunyai  keunikan tersendiri. Satu  huruf dalam bahasa Arab bisa memiliki beberapa bentuk tergantung posisinya dalam suatu kata, yaitu ketika ditulis tersendiri atau terpisah dari huruf lain, ditulis di awal, di tengah dan di akhir kata, seperti pada huruf ‘ain (ع ,(ketika di awal ditulis dengan  لمع ,ketika di tengah ditulis dengan  رعش ,dan ketika di akhir kata ditulis dengan عنص . Ada juga huruf-huruf yang tidak dapat disambung dengan huruf setelahnya seperti huruf zai (ز ,(waw (و (dan lainnya. Dilihat dari kategori teks, dalam bahasa Arab dikenal dua model teks, yaitu teks yang terdapat
tanda baca (harakat atau syakal) dan ada juga teks yang ditulis dengan tanda baca. Bagi siswa yang mahir membaca al-Qur’an tentu tidak kesulitan dalam membaca teks yang terdapat tanda baca. Namun ia akan mengalami kesulitan ketika dihadapkan pada teks  bahasa  Arab  yang  tidak  terdapat  tanda  baca.  Seperti  halnya  kesulitan  dalam membaca,  siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menulis  kata,  kalimat  atau  teks dalam bahasa Arab apabila ia tidak dapat memahami makna dari kata tersebut.
(Ainin, M., 2006) Definisi dari ahli di atas memuat dua komponen utama dalam kemahiran menulis. Pertama, kemampuan membentuk huruf, yaitu merubah lambang bunyi  menjadi  lambang  tulis.  Kedua,  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  secara tertulis.  Dari  dua  komponen  ini,  maka  dapat  diidentifikasi  bahwa  pembelajaran kemahiran  menulis  diarahkan  pada  latihan  menulis  huruf  yang  lebih  akrab  disebut dengan  imla  (dikte)  dan  khat  (artistik  tulisan  Arab  atau  kaligrafi),  dan  latihan mengungkapkan  pikiran  dalam  bentuk  insya’  (mengarang).  Ketiga  aspek  ini  harus dilatih secara intensif untuk mencapai kemahiran menulis yang maksimal.
( Nasrul  Huwairini, 2001) penggunaan metode imla' ini sangat  penting, tidak semua  siswa  bisa  menulis  bahasa  arab  dengan  baik  dan  benar.  Imla  sendiri  adalah sebagai  objek  dari  pembelajaran  dan  penulisan.  Yang  mana  objek  tersebut  adalah huruf-huruf yang wajib disambung atau dipisah, Huruf-huruf yang diganti, dan huruf- huruf yang ditambah atau dibuang.
(Mahmud kamil Al naqah, 1985) dalam prakteknya al imla' memiliki beberapa metode, Mahmud Kamil Al Naqah dalam kitabnya, "Ta'lim Lughah al Arabiyah Li al Naatiqin bi al Lughatin Ukhraa"  ada 3 metode imla' : (1) Al naqlu atau al imla' al manqul  (menyalin)  metode  ini  adalah  langkah  pertama  pembelajaraan  bahasa  arab untuk melihat kemampuan siswa siswi dalam menulis huruf hijaiyah atau pun kalimat bahasa arab. Kesulitannya dalam hal  ini adalah adanya perbedan bentuk  huruf dan kata ketika dipakai dalam sebuah kalimat dan ketika berdiri sendiri, sehingga memiliki makna yang berbeda dengan aslinya. (2) Al imla' al mandzul (melihat atau mengamati ) yang dimaksud dengan mengamati adalah melihaat media dengan cermat, setelah itu siswa siswi memindah kebuku tulis tanpa melihat media lagi. Metode ini lebih sulit dari imla' al manqul, maka lebih cocok diberikan kepada pemula yang sudah mahir. (3)  al  imla'  al  ikhtibari  tujuannya  untuk  mengukur  dan  menguji  kemampuan  dan kemajuan siswa siswi pada pelajaran yang pernah mereka pelajari pada pertemuan- pertemuan sebelumnya.
( Ma'rifatul Munji'ah, 2009) dalam pembelajaran imla' agar mengetahui hassil yang selaras maka pembelajaran yang harus guru terapkan sesuai dengan syarat-syarat yang telah ditentukan : (1) teks bacaan yang diberikan bersifat mudah,gaya bahasa yang bagus dan jelas maknanya. Teks tersebut  tidak boleh membebani  siswa siswi baik dari segi makna, panjang pendek bacaannya. (2) menghindari kesalahan waktu membacakan  teks  dan  memberikan  teks  yang  salah.  (3)  menggunakan  suara  yang keras  dan  jelas  (4)  membaca  secara  tenang  (tidak  menyulitkan  siswa  siswi  dalam mendengarkan karena tergesa-gesa) dan memperhatikan tanda bahasa yang benar. (5) menggunakan suara yang lantang.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  di  lakukan  dapat  di  simpulkan  bahwa pendampingan  maharah  kitabah  dalam  bahasa  arab  menunjukkan  minat  siswa  untuk belajar  menulis  dan  dalam  maharah  kitabah  terdapat  beberapa  metode,  dan  yang  saya praktikkan dalam pendampingan ini adalah metode imla'. Yang mana dalam hal ini saya memberikan beberapa materi serta membimbing siswa siswi untuk merangkai sebuah kata atau kalimat bahasa arab. Dan hasilnya sangat memuaskan semua siswa siswi disini dapat memahami  materi  yang  sudah  saya  jelaskan  dengan  cepat  dan  bisa  mempraktikkan keterampilan  menulis  dengan  baik  dan  benar.  Karena  itu  adalah  salah  satu  tujuan  saya kenapa  saya  memilih  pendampingan  pembelajaran  maharah  kitabah  di  Madin  TPQ Minhajul Yasir Umbulsari-Jember.

## DAFTAR PUSTAKA
Kamil Al naqah, Mahmud. (1985). Ta'lim Lughah al Arabiyah Li al Naatiqin bi al Lughatin Ukhraa. Mekkah jamiah Ummul Qura
Husin, Ahmad  &  abdul,  aziz  nabawai  Al-asas  fi  alughah  al-arabiyah.  (1987) Al  shadru  li khitmati al-thiba'ah. kairo
Fuad Effendy, Ahmad . (2005). metodologi pembelajaran bahasa arab. malang, miskat.
Hamid, Abdul. (2008). Pembelajaran bahasa arab: pendekatan, metode, strategi, materi, dan media. Malang: UIN Malang press.
Kuroedah, Siti. ( juli- Desember). aplikasi maharah kitabah dalam pembelajaran bahasa arab. Jurnal Al-Ta'dib. IAIN Kendari.
Taufiq.  (2011).  pembelajaran  bahasa  arab  MI  ( Metode  aplikatif  dan  inovatif  berbasis  ICT) Surabaya.
Munjiah, Ma'rifatul . (2009). imla' terori dan terapan. Malang, UIN Malang press
Diane  Larsen-Freeman.  (2003)  Techniques  and  Principles  in  Language  Teaching.  Oxford University Press. New York
Ainin, M. (2006). Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.
Sam, Z. (2016). Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Nukhbatul'ulum:  Jurnal Bidang Kajian Islam, 2(1), 206-220.
Sholehuddin, A., & Wijaya, M. (2019). Implementasi Metode Amtsilati Dalam Meningkatkan Kemampuan Maharah Qiro’ah. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab, 3(1), 47-64.
Susanti,  S.,  &  Asyrofi,  S.  (2020).  Efektivitas  Metode  Imlā’manẓūr  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Tsanawiyah.  Aphorisme:  Journal  Of Arabic Language, Literature, And Education, 1(2), 1-22.
Fauzi, M., & Thohir, M. (2020). Pembelajaran Kaligrafi Arab Untuk Meningkatkan Maharah Al-Kitabah. El-Ibtikar: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 9(2), 226- 240.
Huda,  N.  (2017).  Implementasi  Jenis  Khat  Naskhi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Al Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(2), 287-312.
Yuliani, N. D. H., Marijono, M., & Imsiyah, N. (2018). Hubungan Antara Pelatihan Kaligrafi Dengan  Kreativitas  Santri  Di  Pondok  Pesantren  Manbaul  Ulum  Kabupaten  Bondowoso. Learning Community: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah, 1(2), 33-35