Hubungan Kecerdasan Emosional dan Sikap Terhadap Pelajaran Matematika Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SMA Jakarta Ti mur
Meitina Ventini 1
Hartati 2
Moch. Sukardjo 3
Abstract: The purpose of this study is to identify the magnitude of the relationship between  variables  of  emotional  intelligence,  and  students'  attitudes  toward mathematics  learning  outcomes.  Using  correlational  research  methods,  both partial and multiple research respondents are class X high school students in East Jakarta  as  many  as  150  students  from  7  public  and  private  schools  selected  by multistage  random  sampling.  Data  were  collected  in  the  form  of  primary  data using  questionnaires,  and  mathematical  tests  that  were  tested  for  validity  and reliability. The results that (1) emotional intelligence variables have a positive and significant relationship to mathematics learning outcomes, (2) student attitudes are positively  and  significantly  related  to  mathematics  learning  outcomes,  and  (3) emotional  intelligence  and  students'  attitudes  simultaneously  related  positive  and significant towards the learning outcomes of mathematics.
Keyword: emotional intelligence, student attitudes, mathematics learning outcomes
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  besarnya  hubungan antara  variabel  kecerdasan  emosi,  dan  sikap  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika.  Menggunakan  metode  penelitian  korelasional  baik  responden penelitian  parsial  maupun  multipel  adalah  siswa.  kelas  X  SMA  di  Jakarta  Timur sebanyak 150 siswa berasal dari 7 sekolah negeri dan swasta yang dipilih secara multistage  random  sampling.  Data  dikumpulkan  dalam  bentuk  data  primer menggunakan  kuesioner,  kuesioner  dan  tes  matematika  yang  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Hasil  analisis  data  diperoleh  informasi  bahwa  (1)  variabel kecerdasan  emosional  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap hasil  belajar  matematika,  (2)  sikap  siswa  secara  positif  dan  signifikan berhubungan  dengan  hasil  belajar  matematika,  dan  (3)  kecerdasan  emosi,  dan siswa  Sikap  secara  simultan  terkait  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika
Kata Kunci: kecerdasan emosional, sikap siswa, hasil belajar matematika
1 Meitina Ventini, Direktorat Pendidikan Keluarga Kemendikbud. Email: tinimeitina@yahoo.com contact person. 081281257937
2 Hartati, Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan PPs UNJ. Email: hartatimuhctar@yahoo.com
3 Moch. Sukardjo, Program Studi Pendidikan Teknik Elektronika FT UNJ email: msoekardjo@uni.ac.id

## PENDAHULAN
Matematika  merupakan  alat  dan  bahasa dasar  dari  ilmu  pengetahuan,  oleh  sebab  itu matematika sangat penting dalam perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi mutlak memerlukan basis penalaran yang kuat,  di mana kemampuan  penalaran  ini  dapat  diperoleh  dari mempelajari  matematika.  Secara  khusus,  tujuan mempelajari matematika yaitu pertama mempersiapkan seseorang agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang. Melalui  pembelajaran  matematika,  seseorang akan  bertindak  atas  dasar  pemikiran  logis, rasional,  kritis, cermat, jujur,  efektif dan efisien. Kedua,  mempersiapkan  seseorang  agar  dapat menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lainnya.
Mencapai tujuan pembelajaran matematika diperlukan dasar yang baik, karena setiap jenjang pembelajaran  matematika  merupakan  landasan bagi jenjang pembelajaran matematika selanjutnya.  Pada  siswa  lanjutan  pertama mempelajari  matematika  sebagai  kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis, juga  merupakan  dasar  untuk  mempelajari matematika  pada  tingkat  lanjutan  atas.  Oleh sebab  itu  diperlukan  penguasaan  matematika yang  kokoh  pada  tingkat  dasar  yang  menjadi landasan  untuk  mempelajari  pada  jenjang pendidikan berikutnya.
Peningkatan  kualitas  penguasaan  ilmu matematika  harus  terus  diupayakan,  baik  oleh guru,  tenaga  pendidik  lain,  orang  tua  maupun
semua  pihak  yang  terkait  langsung  dalam penyelenggaraan pendidikan di satuan pendidikan,  hal  ini  disebabkan  karena  masih rendahnya kemampuan siswa pada mata pelajaran matematika.
Lingasari  (2017) mengatakan  bahwa  hasil ujian  nasional  pada  mata  pelajaran  matematika khususnya  SMA  dan  sederajat  tahun  2015 mengalami penurunan dibandingkan tahun sebelumnya,  yaitu  sebesar  1,23  poin.  Sementara mata pelajaran lain yang mengalami peningkatan nilai  rata-rata  yaitu:  Bahasa  Indonesia  (3,66), Bahasa  Inggris  (1,13),  Fisika  (3,13),  Kimia (0,38),  dan  Biologi  (2,64).  Kemudian  pada pelaksanaan Ujian Nasional tahun 2016 khususnya  nilai  mata  pelajaran  matematika mengalami penurunan terbesar, yaitu perubahannya  dari  nilai  rata-rata  56,28  pada 2015  menjadi  rata-rata  50,24  di  2016.  Penyebab rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan ilmu matematika bersifat multifaktor, yang dapat di  klasifikasi  ke  dalam  dua  aspek  yaitu  aspek internal dan eksternal.
Ditinjau dari faktor-faktor yang memengaruhinya,  menurut  Suryabrata  (1989:6- 7)    hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua faktor utama. Pertama adalah faktor yang berasal dari  dalam  diri  siswa  atau  faktor  internal,  dan faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  atau faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  antara lain:  1)  Faktor  fisiologis  di  antaranya  adalah kondisi  fisiologis  umum  dan  kondisi  panca indera,  2)  Faktor  psikologis  antara  lain  minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi  dan  kemampuan kognitif.  Sedangkan  Suryabrata  mengungkapkan bahwa  faktor  eksternal  adalah:  1)  Faktor lingkungan  yang  terdiri  dari  lingkungan  alami
dan  lingkungan  sosial,  2)  Faktor  instrumental yaitu  berupa  kurikulum,  program,  sarana  dan fasilitas serta Guru/tenaga pengajar.
Untuk  lebih  jelasnya  faktor  internal  dan eksternal  yang  memengaruhi  hasil  belajar  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Faktor Internal dan Eksternal yang mempengaruhi hasil belajar
Pengertian belajar di atas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  berupa  perubahan  tingkah  laku dalam  diri  individu  sebagai  hasil  dari  aktivitas belajar.  Perubahan  tingkah  laku  sebagai  tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan belajar, maka perubahan  tingkah  laku  itulah  sebagai  indikator yang  dijadikan  pedoman  untuk  mengetahui kemajuan  individu  di  sekolah.  Kemajuan  yang diperoleh itu berupa ilmu pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai.  Untuk mengetahui  kemampuan  dan  penguasaan  peserta didik  terhadap  apa  yang  dipelajari  maka diadakan  evaluasi  dan  alat  evaluasi  yang digunakan untuk kepentingan tersebut adalah tes hasil belajar.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan  bahwa  proses  belajar  mengajar pada  akhirnya  akan  menghasilkan  kemampuan
seseorang  yang  mencakup  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  Perubahan  kemampuan  yang terjadi itu merupakan indikator untuk mengetahui hasil  belajar  siswa.  Konsep  hasil  belajar  dapat disimpulkan  yaitu  adanya  perubahan  tingkah laku  atau  bertambahnya  kemampuan  seseorang yang  diperoleh  melalui  proses  belajar  dalam jangka waktu yang ditentukan.
Konsep  matematika  menurut  Copeland (1984:234)  adalah  ” Mathematic  is  deductive inference.  Deductive  thinking  is  based  on  the consistency of the human mind and the system of logic  employed”. Hal  ini  bukan  berarti  bahwa penalaran  induktif  ditolak  secara  keseluruhan, penalaran induktif digunakan dalam menemukan fakta  matematika.  Fakta  matematika  yang diperoleh dari pengamatan akan menjadi teorema setelah  fakta  itu  digeneralisasikan  secara deduktif.  Penalaran  deduktif  diperlukan  untuk menguji  aksioma  sehingga  dapat  disesuaikan dengan  kenyataan.  Di  samping  itu  Kline  dalam Mulyono  (2003;  252)  menyatakan  bahwa matematika  adalah  bahasa  simbolik  yang mempunyai  ciri  utamanya  adalah  penggunaan cara  bernalar  deduktif  tetapi  juga  tidak melupakan  cara  bernalar  induktif. Lebih  lanjut pandangan  tentang  matematika  dikemukakan oleh  Hornby  (1981:524)  yang  menyatakan matematika  adalah  ilmu  pengetahuan  mengenai ukuran  dan  bilangan  yang  cabang-cabangnya meliputi  aritmatika,  aljabar,  geometri  dan  juga trigonometri.
Aspek  internal  adalah  faktor  yang  datang dari diri siswa terutama kemampuan yang datang dari dirinya, yang mana faktor kemampuan siswa besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  tersebut.  Richard  Clark
menyatakan  yang  dikutip  Sudjana  (1989:39): “bahwa hasil belajar siswa 70% dipengaruhi oleh kemampuan  siswa  itu  sendiri  dan  30% dipengaruhi  oleh  lingkungan”.  Aspek  internal lainnya  yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa adalah  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran, motivasi, kecerdasan emosional dan lingkungan.
Aspek eksternal adalah faktor yang berada di  luar  diri  siswa,  seperti  lingkungan,  iklim belajar, kualitas dan kemampuan mengajar guru, dan  sebagainya.  Dalam  hal  ini  Suprastowa (2002:35)  menyatakan  rendahnya  penguasaan guru  pada  materi  pelajaran  yang  diajarkannya, serta  kemampuan  memilih  metodologi  mengajar yang kurang tepat diduga kuat sebagai rendahnya pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang terjadi saat ini.
Di  samping  itu  hasil  pembelajaran matematika  juga  dipengaruhi  oleh  kecerdasan emosional  siswa,  hal  ini  beriringan/sejalan dengan  tahap  perkembangan  intelektual  operasi formal.  Pada  tahap  ini  mulai  berkembangnya penalaran  induktif  dan  penalaran  deduktif,  yang sangat bermanfaat bagi siswa dalam menghadapi permasalahan  emosional  atau  kehidupan  secara umum.  Dengan  kata  lain  dalam  menghadapi sesuatu,  siswa  yang  masih  di  usia  remaja  ini sering  kali  melibatkan  aspek  emosional  dalam mengatasi  maupun  menyelesaikan  tugas-tugas yang  diberikan  kepadanya.  Sehingga  dengan kemampuan  dan  kecerdasan  emosional  yang dimilikinya,  mereka  lebih  mampu  memahami dan  merasakan  serta  secara  efektif  menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi dalam mengatasi dan menghadapi segala hal.
Hasil penelitian terkait pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar oleh
Indrati  dan  Sofianuddin  (2015)  menyimpulkan bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar  siswa.  Artinya  kecerdasan  emosional pada diri siswa memiliki peran dalam mempengaruhi  hasil  belajar.  Ketika  kecerdasan emosional dapat terkendalikan dengan baik yaitu berada  pada  level/tingkat  tinggi,  tentu  akan menjadikan  hasil  belajar  semakin  tinggi,  dan sebaliknya. Demikian juga hasil penelitian Syarif dan  Munandar  (2017:39-47)  menyatakan  bahwa kecerdasan  emosional  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  Kota  Pare-pare  berada  pada  kategori sedang dan hasil belajar pada kategori tinggi, dan terdapat  hubungan  yang  linear  kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu, faktor  kecerdasan  emosional  ini  memiliki  peran besar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Kecerdasan  emosional  yang  dimilikinya  dapat diketahui  sejauh  mana  dapat  mengendalikan emosi  yang  merujuk  kepada  kemampuan mengelola emosi dengan baik.
Hasil  penelitian  Rijal  dan  Bachtiar (2015:16)  yang  menyebutkan  bahwa  kontribusi nilai  sikap  siswa  terhadap  hasil  belajar  kognitif biologi  sebesar  38,6%.  Artinya  sikap  siswa terhadap  mata  pelajaran  sangat  mempengaruhi pada  hasil  belajar  yang  diperolehnya.  Sikap siswa  bukanlah  satu-satunya  faktor  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif.  Demikian juga  hasil  penelitian  Herbiadi,  Sahala,  dan Arsyid (2015) menyimpulkan terdapat hubungan yang  kuat  dan  positif  antara  sikap  siswa  dengan hasil belajar fisika, dengan nilai korelasi sebesar 0,576.
Oleh  sebab  itu  salah  satu  yang  menjadi dasar  terbentuknya  sikap  siswa  terhadap  mata
pelajaran matematika adalah penghayatan terhadap  pelajaran  matematika.  Tanggapan  atau penghayatan  siswa  harus  dilandaskan  pada pengalaman  yang  berkaitan  dengan  objek  yang dipelajari,  apakah  penghayatan  itu  kemudian akan  membentuk  sikap  positif  ataukah  sikap negatif,  akan  tergantung  pada  berbagai  faktor, antara  lain  adalah  pengalaman  pribadi.  Untuk dapat menjadi  dasar  pembentukan sikap, pengalaman  pribadi  haruslah  meninggalkan kesan  yang  kuat,  sikap  akan  lebih  mudah terbentuk  apabila  pengalaman  pribadi  tersebut terjadi  dalam  situasi  yang  melibatkan  faktor emosional.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan siswa yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  perubahan dalam kapabilitas manusia yang berlangsung satu masa  waktu  dan  yang  tidak  semata-mata disebabkan oleh proses pertumbuhan. Gagne dan Lislie (1974:47) berpendapat hasil belajar adalah kemampuan  siswa  untuk  menampilkan  berbagai aktifitas  yang  diharapkan,  di  mana  kemampuan tersebut  harus  merekam  pelajaran  melalui kegiatan  instruksional.  Lebih  lanjut  Gagne (1975:51-52)  menyebutkan  lima  kemampuan sebagai hasil belajar yaitu pertama; keterampilan intelek (intelectual  skills), kedua;  informasi verbal (verbal  information), ketiga;  siasat kognitif (cognitive  strategist), keempat;  sikap (attitude), kelima;  keterampilan  motorik (motor skills) .  Hasil  belajar  merupakan  tujuan  dari pembelajaran  yaitu  kemampuan  yang  akan dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran. Nana Sudjana (1992:2) mengatakan bahwa hasil belajar dalam pengertian  yang  luas  mencakup  bidang  kognitif,
afektif dan psikomotorik. Bloom mengembangkan  tiga  domain  yang  dapat mencakup hasil belajar yang terbagi menjadi tiga kategori  yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang lain namun memiliki keterkaitan yang erat, yaitu: (1)  ranah  kognitif  (2)  ranah  afektif,  (3)  ranah psikomotorik.
Menurut  Boom  (1981:7)  Ranah  kognitif terbagi menjadi enam tingkatan yaitu pengetahuan termasuk  mengingat hal positif dan universal, pemahaman berhubungan dengan jenis pengertian,  individu  mengetahui  apa  yang dikomunikasikan dan termasuk translasi, interpretasi  dan  ekstrapolasi,  aplikasi  yaitu penggunaan  abstraksi  dalam  situasi  khusus  dan nyata, abstraksi dapat menimbulkan ide, prosedur atau  metode  umum,  analisis  meliputi  analisis unsur-unsur  dan  analisis  keterkaitan,  analisis prinsip organisasi, susunan sistematis, menyatukan  unsur-unsur  dan  bagian  untuk membentuk  keseluruhan  dan  evaluasi,  yang merupakan proses akhir dari perilaku kognitif.
Hasil  belajar  diketahui  setelah  peserta didik  mendapatkan  pengalaman  belajar sehingga mengalami  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan itulah  yang  dianggap  sebagai  hasil  belajar  baik berupa  hasil  kognitif,  hasil  belajar  afektif  dan hasil belajar psikomotorik.
Hasil  belajar  diperoleh  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  belajar,  untuk  mengetahui tingkat  pencapaian  hasil  belajar  siswa  adalah dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar.  Hasil belajar  dinyatakan  dengan  skor  yang  diperoleh siswa  setelah  menyelesaikan  pengajaran.  Bloom (1987:7-8)  merumuskan  bahwa  hasil  belajar adalah  sebagai  perubahan  tingkah  laku  yang meliputi  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif,  dan
psikomotor.  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan perilaku  yang  berhubungan  dengan  berfikir, mengetahui dan memecahkan masalah berdasarkan  atas  apa  yang  telah  dipelajari  siswa atau disebut juga dengan kemampuan intelektual. Ranah kognitif disusun secara hierarki dari yang paling  sederhana  sampai  pada  yang  paling kompleks  yakni:  1)  Pengetahuan  (C 1 )  adalah kemampuan  mengulang  dan  mengingat  kembali prinsip-prinsip,  teori,  metode,  proses  dan  lain- lain;  2)  Pemahaman  (C 2 )  adalah  kemampuan memahami  arti  yang  dapat  ditunjukkan  dengan menerjemahkan,  interpretasi;  3)  Aplikasi  (C 3 ) adalah  kemampuan  menerapkan  suatu  dalil, metode, konsep, prinsip ke dalam situasi konkrit; 4) Analisis (C 4 ) adalah kemampuan menyebarkan  sesuatu  ke  dalam  komponen- komponen  sehingga  susunannya  dapat  di mengerti;  5)  Sintesis  (C 5 )  adalah  kemampuan untuk  menyatukan  unsur-unsur  atau  bagian  dan membentuk  suatu  keseluruhan  sehingga  terlihat jelas  pola  atau  struktur  baru;  6)  Evaluasi  (C 6 ) adalah  kemampuan  untuk  menyatukan  penilaian terhadap sesuatu berdasarkan kriteria tertentu.
Untuk ranah afektif seperti yang diungkapkan  oleh  Bloom  menyatakan  bahwa ranah  afektif  berkaitan  dengan  sikap,  nilai-nilai, apresiasi,  dan  penyesuaian  perasaan  sosial  serta tingkat  penerimaan  atau  penolakan  terhadap sesuatu.  Ranah  ini  dimulai  juga  dari  yang sederhana  sampai  yang  kompleks  meliputi:  1) Receiving (penerimaan)  adalah  kepekaan  akan adanya suatu stimulus dan kesediaan memperhatikan  stimulus  itu  dan  kesediaan  itu dinyatakan  dalam  memperhatikan  sesuatu;  2) Responding (kemauan  menanggapi) adalah kerelaan  untuk  memperhatikan  secara  aktif  dan
berpartisipasi  dalam  suatu  kegiatan;  3) Valuing (penilaian) adalah kemampuan untuk memberikan  penilaian  terhadap  sesuatu  dan membawa  sesuai  dengan  penilaian  itu  mulai dibentuk  suatu  sikap  menerima,  menolak  atau mengabaikan;  4) Organization (Organisasi) adalah kemampuan untuk membentuk suatu nilai sebagai pedoman dalam kehidupan; 5) Characterization by a value complex (karakterisasi) adalah kemampuan untuk menghayati  nilai-nilai  kehidupan  sedemikian rupa sehingga menjadi milik pribadi dan menjadi pegangan  nyata  dan  jelas  dalam  mengatur kehidupannya.
Taksonomi Bloom yang mengkla- sifikasikan  hasil  belajar  dalam  tiga  ranah: kognitif,  afektif  dan  psikomotor  dapat  dijadikan sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  menentukan tujuan, dalam hal ini tujuan instruksional khusus. Dengan  adanya  tujuan  yang  jelas  dapat dikembangkan alat evaluasi atau test untuk dapat mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Kelebihan taksonomi Bloom adalah memberikan kemudahan pada guru dalam merumuskan tujuan instruksional  pada  ranah  kognitif  sebagai perwujudan dari hasil belajar siswa. Kekurangannya  adalah  tidak  mudah  bagi  guru untuk  menyusun  tujuan  instruksional  khusus pada ranah afektif dan psikomotor.
Tujuan  pengajaran  matematika  secara khusus adalah sebagai berikut: 1) Mempersiapkan seseorang agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di  dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui  latihan  bertindak  atas  dasar  pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan  efisien,  2)  Mempersiapkan  seseorang  agar
dapat  menggunakan  matematika  dan  pola  pikir matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lainnya.
Belajar matematika pada hakikatnya siswa belajar tentang fakta-fakta, keterampilan- keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip dalam  matematika  yang  merupakan  suatu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisah-pisahkan antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Penyelesaian soal dalam matematika memerlukan pemahaman tentang  fakta-fakta  berupa  pemahaman  tentang simbol-simbol  tertentu,  selanjutnya  siswa  perlu memahami  tentang  konsep-konsep  yang  pada akhirnya  akan  melahirkan  pemahaman  tentang prinsip-prinsip  yang  dapat  berupa  rumus,  dalil atau teorema.
Kata yang menjadi fokus dalam penelitian ini  adalah  emosi.  Pengertian  emosi  masih menjadi  perdebatan  para  ahli  psikologi  dan  para ahli  filsafat  lebih  dari  satu  abad.  Namun,  dalam makna  yang  paling  harfiah, Oxford  English Dictionary mendefenisikan emosi sebagai “Setiap  kegiatan  atau  pergolakan  pikiran, perasaan,  nafsu,  setiap  keadaan  mental  yang hebat atau meluap-luap”.
Chaplin  dalam  Dirman  dan  Juniarsih (2014:31)  mendefinisikan  emosi  merupakan suatu  keadaan  yang  mencakup  perubahan- perubahan  yang  disadari,  yang  mendalam sifatnya,  dan  perubahan  perilaku.  Arends (2013:55) memiliki definisi tentang emosi yaitu berinteraksi  dengan  kesadaran  manusia  dalam semua  hal  fungsi  manusia,  termasuk  cara  siswa belajar di sekolah.
Goleman    (2004:411)  menyatakan  emosi adalah merujuk pada suatu perasaan dan pikiran- pikiran khasnya”.Selanjutnya Goleman
menyatakan  bahwa  pada  dasarnya  emosi  itu adalah  dorongan  untuk  bertindak,  berencana seketika,  untuk  mengatasi  masalah  yang  telah ditanamkan secara berangsur-angsur oleh evolusi.  Akar  kata  emosi  adalah movere ,  kata kerja  bahasa  latin  yang  berarti:  “menggerakkan, bergerak ditambah awalan “ e” untuk memberikan  arti  bergerak.  Ini  menyiratkan kecenderungan  bertindak  merupakan  hal  yang mutlak dalam emosi.
Ekman dalam Goleman menyatakan bahwa  emosi  itu  “Menyiapkan  kita  untuk menanggapi  peristiwa-peristiwa  mendesak  tanpa membuang waktu untuk merenung-renung sehingga kita harus bereaksi atau bagaimana kita harus  merespon”.  Kemudian  dikatakan  lagi bahwa  emosi  adalah  keadaan  biologis  dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.  Ada  ratusan  emosi;  bersama  dengan campuran, variasi, motivasi dan nuansanya.
Para  ahli  memberikan  pengertian  yang beragam  tentang  sikap.  Edwards  (2007:2) mendefinisikan sikap sebagai derajat rasa positif atau  negatif  yang  berkaitan  dengan  objek psikologi.    Objek  psikologi  yang  dimaksud  di sini  adalah  sembarang  lambang,  rasa,  slogan, lembaga,  dan  lain-lain.  Rasa  positif  atau  negatif terhadap  objek  psikologis  tersebut  berbeda  dari satu orang dengan yang lain. Bila seseorang suka terhadap  suatu  objek  berarti  dia  memiliki  sikap positif.  Sebaliknya,  jika  seseorang  tidak  suka terhadap  suatu  objek,  berarti  dia  memiliki  sikap negatif terhadap objek tersebut.
Sementara itu Allan (2001:303) mengatakan bahwa sikap adalah suatu kecenderungan  untuk  merespon  secara  positif atau negatif terhadap objek, situasi, institusi, atau
orang  tertentu.  Dari  pengertian  ini  maka  sikap terhadap  matematika  dapat  diartikan  sebagai respon positif atau negatif manusia terhadap ilmu matematika.  Jika  manusia  memiliki  respon  yang positif  terhadap  ilmu  matematika  maka  ia  akan memiliki kecenderungan untuk belajar matematika, tetapi jika manusia memiliki respon yang negatif terhadap  matematika, maka  mereka terlihat  pasif  (tidak  bersemangat)  untuk  belajar matematika.
Secara rinci lagi Roger Jowell, dkk.(2007:89)  menjelaskan  bahwa  sikap  adalah: setuju  atau  tidak  setuju,  suka  atau  tidak  suka, menerima  atau  menolak  terhadap  suatu  objek. Sikap  manusia  terhadap  matematika  menurut pendapat  ini  dapat  dilihat  dari  perasaan  apakah manusia tersebut mau menerima/menolak belajar matematika.  Triandis  (2008:2)  mendefinisikan sikap  sebagai  suatu  gagasan  yang  mengandung emosi  yang  memengaruhi  sekelompok  tindakan terhadap situasi sosial tertentu.
Menurut  Allport  dalam  Sarwono  & Meinarno  (1988:5)  sikap  adalah  merupakan kesiapan  mental  dalam  sutu  proses  yang berlangsung  dalam  diri  seseorang,  bersama dengan  pengalaman  individual  masing-masing, mengarah  dan  menetukan  respon  terhadap berbagai  objek  dan  situasi.  Sikap  sebagai  salah satu aspek mental, menyebabkan timbulnya pola- pola  cara  berfikir  tertentu  pada  individu. Selanjutnya pola-pola berfikir ini akan mempengaruhi  tindakan-tindakan  individu  baik dalam  kehidupan  sehari-hari,  maupun  dalam  hal membuat  keputusan-keputusan  penting.  Sikap memiliki peranan sangat penting dalam kehidupan  seseorang.  Apabila  sikap  telah terbentuk, maka sikap ini akan turut menentukan
cara-cara  bertingkah  laku  terhadap  objek-objek tertentu.
Pada  umumnya  para  ahli  psikologi berpendapat bahwa sikap itu merupakan kesiapan mental  atau  kecenderungan  untuk  bereaksi terhadap objek tertentu dengan cara-cara tertentu pula.  Sehubungan  dengan  hal  ini,  Azwar (1988:5)  berpendapat  bahwa  sikap  seseorang terhadap suatu objek adalah perasaan mendukung atau memihak maupun perasaan tidak mendukung  atau  tidak  memihak  pada  objek tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  tergambar bahwa penelitian yang dilakukan oleh Forhnman (1995) terhadap kecerdasan emosional menyimpulkan  bahwa  rendahnya  kecerdasan emosional  dapat  berakibat  pada  rendahnya prestasi dalam bekerja. Jika dihubungkan dengan hasil  belajar  matematika  sebagai  tujuan  dalam penelitian  ini,  maka  kecerdasan  emosional  yang rendah diduga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sementara  penelitian  yang  dilakukan  oleh Arnold  (1992)  dan  Blok  (1992),  memberikan gambaran  bahwa  kecerdasan  akademis  tidak memberikan  gambaran  apapun  tentang  cara menghadapi  kesulitan  hidup,  hal  ini  relevan dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  yang mengkaji  hubungan  kecerdasan  emosional  dan sikap  siswa  terhadap  keberhasilan  siswa  pada pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) Jakarta Timur khususnya kelas  XI  (sebelas)  pada  mata  pelajaran matematika.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan
menggunakan  data  primer  yaitu  data  yang dikumpulkan  berasal  dari  instrumen  yang dirancang  dan  dikembangkan  oleh  penelitian sendiri.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2017/2018  khususnya  pada mata pelajaran matematika.
Jenis  Penelitian  ini  termasuk  dalam penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode korelasional  untuk  mengetahui  hubungan  antar gejala  atau  beberapa  variabel.    Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  terikat ( dependen )  dan  variabel  bebas  ( independen ).
Variabel  dependen  dalam  penelitian  ini  yaitu hasil belajar matematika (Y), sedangkan variabel independen  yaitu  kecerdasan  emosional  siswa (X 1 ),  dan  sikap  terhadap  pelajaran  matematika (X 2 ). Oleh karena itu penelitian ini dimaksudkan untuk  menjawab  pertanyaan  antara  lain:  (1) hubungan  kecerdasan  emosional  dengan  hasil belajar matematika, (2) hubungan sikap terhadap pelajaran  matematika  dengan  hasil  belajar matematika,  dan  (3)  hubungan  kecerdasan emosional, dan sikap terhadap pelajaran matematika  secara  bersama-sama  dengan  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Dari rumusan  tersebut,  maka  bentuk  konstelasi penelitian ini adalah sebagai berikut :
Gambar.1 Hubungan Antara Kecerdasan
Emosional  dan  Sikap  Terhadap  Pelajaran Matematika dengan Hasil Belajar Matematika.
Adapun  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian adalah menggunakan  metode  survei.  Di  mana  peneliti mengembangkan  instrumen  pengumpulan  data sendiri  dan  kemudian  mengumpulkan  data  dari sampel  penelitian  yang  terpilih.  Secara  lengkap langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) merumuskan  masalah  dan  menentukan  tujuan penelitian (2) merumuskan hipotesis berdasarkan kajian teori dan pandangan dari beberapa ahli (3) penentuan  sample  penelitian  (4)  pengembangan instrumen  pengumpulan  data,  (5)  uji  coba instrumen  pengumpulan  data  (6)  pengumpulan data  penelitian,  (7)  pengolahan  dan  analisis  data (8) kesimpulan dan laporan penelitian .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterkaitan atau hubungan antara variabel Kecerdasan  Emosional  terhadap  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Matematika  terlihat  pada  tabel ANOVA di bawah ini :
Tabel  1.  Uji  Linearitas  Kecerdasan  Emosional (X1)  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran Matematika (Y)
Anova Table Sum of Squares df Mean Square  F Sig. y * x1 Between Groups (Combi ned) 56998,34 9 50  1139,9 67 4,27 9 ,00 0 Linearit y 41114,90 2 1 41114, 902 154, 341 ,00 0 Deviati on  from Linearit y 15883,44 7 49  324,15 2 1,21 7 ,20 4 Within Groups 26372,64 5 99  266,39 0 Total 83370,99 3 149
Hasil  dari  uji  ANOVA,  pada  bagian  ini ditampilkan hasil yang diperoleh tingkat probabilitas  Sig  =  0,000.  Oleh  karena  nilai probabilitas  (0,05)  lebih  besar  dari  0,000  ( sig ) maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk memprediksi  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar mata pelajaran matematika siswa. Artinya garis regresi kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika tersebut linear.
Tampilan  tabel  di  bawah  ini  memberikan informasi  tentang  hasil  perhitungan  analisis varian,  anova  keterkaitan  antara  variabel  sikap siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika dengan  hasil  tes  belajar  matematika  melalui program SPSS vesi 22.
Tabel  2. Uji  Linearitas  Sikap  Siswa  Terhadap Mata Pelajaran Matematika (X2) Dengan  Hasil  Tes  Belajar  Matematika (Y) Anova Tabel Sum of Squares df Mean Square F Sig.
y * x 2
Betwee n Groups (Comb ined) 60981,377  61 999,69 5 3,92 9 ,000 Linear ity 34075,441  1 34075, 441 133, 930 ,000 Deviat ion from Linear ity 26905,936  60 448,43 2 1,76 3 ,008 Within Groups 22389,617  88 254,42 7 Total 83370,993  149
Hasil  dari  uji  ANOVA,  pada  bagian  ini ditampilkan hasil yang diperoleh tingkat probabilitas Sig =  0,000.  Oleh  karena  nilai probabilitas  (0,05)  lebih  besar  dari  0,000  ( Sig )
maka  garis  regresi  data  skor  yang  bersangkutan dinyatakan  linear.  Artinya  model  regresi  dapat digunakan  untuk  memprediksi  pengaruh  sikap siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika dengan hasil tes belajar matematika.

## Hubungan Kecerdasan Emosional (X1) dengan Hasil Tes Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  tabel correlations diperoleh besarnya  hubungan  antara  variabel  hubungan Kecerdasan Emosional dengan Hasil Tes Belajar Matematika  yang  dihitung  dengan  nilai Pearson Correlation adalah 0,702 atau (ry1 = 0,702), nilai tersebut  menunjukkan  hubungan  yang  kuat. Sedangkan kontribusi variabel Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Tes Belajar Matematika  diperoleh  nilai  (r 2 x  100%  atau 0,702 2 x  100%  =)  49,28%  dan  sisanya  50,72% ditentukan variabel lain.
Untuk  menguji  signifikansi  terlihat  nilai sig.(1-tailed) sebesar 0,000, kemudian dibandingkan  dengan  probabilitas  0,05,  ternyata nilai  probabilitas  0,05  lebih  besar  dari  nilai probabilitas  sig(1-tailed)  atau  (0,05  >  0,000), maka  pada  hipotesis  1:  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  artinya  signifikan.  Terbukti  bahwa kecerdasan  emosional  mempunyai  hubungan secara  signifikan  terhadap  Hasil  Tes  Belajar Matematika. Untuk lebih membuktikan hipotesis tersebut  dapat  juga  dibandingkan  nilai  r hitung dengan  r tabel .  Diketahui  r hitung sebesar  0,702 sedangkan  nilai  r tabel (95%)  (dk  =  n-2  =  150-2  = 148) sehingga r tabel = 0,160. Karena r hitung > r tabel , maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  variabel Independent kecerdasan  emosional dengan Hasil Tes Belajar Matematika.
Hubungan Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika (X2) dengan Hasil Tes Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  tabel correlations diperoleh besarnya  hubungan  antara  variabel  hubungan sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika dengan  hasil  tes  belajar  matematika  yang dihitung  dengan  nilai Pearson  Correlation adalah  0,639  atau  (ry1  =  0,639)  hal  ini menunjukkan  pengaruh  yang  kuat.  Sedangkan kontribusi  variabel  Sikap  Siswa  Terhadap  Mata Pelajaran  Matematika  dengan  Hasil  Tes  Belajar Matematika  =  r 2 x  100%  atau  0,639 2 x  100%  = 40,83%  dan  sisanya  59,168%  ditentukan  oleh variabel lain.
Untuk  menguji  signifikansi  terlihat  nilai sig.(1-tailed) sebesar  0,000,  kemudian  diban- dingkan  dengan  probabilitas  0,05,  ternyata  nilai probabilitas 0,05 lebih besar dari nilai probabilitas sig(1-tailed) atau  (0,05  >  0,000), maka  pada  hipotesis  2:  Ho  ditolak  dan  H1 diterima  artinya  signifikan.  Terbukti  bahwa Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika mempunyai hubungan secara signifikan  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Untuk  lebih  membuktikan  hipotesis  tersebut dapat juga  dibandingkan  nilai r hitung dengan  r tabel . Diketahui  r hitung sebesar  0,639  sedangkan  nilai r tabel (95%)  (dk  =  n-2  =  150-2  =  148)  sehingga r tabel =  0,160.  Karena  r hitung >  r tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  variabel Independent Sikap Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika dengan Hasil  Tes  Belajar  Matematika.  Hasil  uji ini  menunjukkan  bahwa  faktor  kecerdasan emosional  memengaruhi  siswa  hingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
Hubungan Kecerdasan Emosional (X1), Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Matematika (X2) secara bersama-sama dengan Hasil Tes Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  tebel  4.  9  model summary bahwa  besarnya  hubungan  antara  Kecerdasan Emosional, Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran  Matematika  secara  bersama-sama dengan  Hasil  Tes  Belajar  Matematika  yang dihitung  dengan  koefisien  korelasi  diperoleh hasil  nilai  adalah  0,730  atau  (Ry12  =  0,730)  hal ini menunjukkan hubungan yang kuat. Kontribusi  secara  simultan  antara  Kecerdasan Emosional, Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran  Matematika  secara  bersama-sama dengan Hasil Tes Belajar Matematika adalah (R 2 X  100%  atau  (0,730) 2 x  100%  =)  53,2% sedangkan sisanya 46,71% ditentukan oleh faktor lain.
Tingkat  signifikansi  hubungan  antara  dua variabel  independen  secara  simultan  dengan variabel  dependen  yaitu  membandingkan  antara nilai  probabilitas  0,05  dengan  nilai  probabilitas Sig.F Change 0,000.  Di  peroleh  hasil  bahwa  nilai probabilitas  0,05  lebih  besar  atau  sama  dengan nilai  probabilitas  Sig.F Change atau  (0,05  ≥  0,000), maka  dapat  diambil  kesimpulan  Ho  ditolak  dan H1  diterima.  Hasil  tersebut  menggambarkan dapat disimpulkan adanya hubungan yang positif dan  signifikan  hubungan  yang  kuat  secara simultan  antara  Kecerdasan  Emosional,  Sikap Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika dengan Hasil Tes Belajar Matematika.

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas sebelas di Jakarta Timur tergolong cukup bagus, dengan  nilai  rata-rata  nilai  siswa  sebesar  64
dengan  simpangan  baku  nilai  tersebut  sebesar 19,5.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  menunjukkan kemampuan sebenarnya setelah mengikuti proses pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Besaran nilai  matematika  tersebut  jelas  menggambarkan kemampuan  siswa  dalam  memahami,  mengerti hakikat tentang fakta-fakta, keterampilan- keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip dalam  matematika  yang  merupakan  suatu kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisah-pisahkan antara yang satu dengan yang lain.
Penggunaan  soal  pada  tes  kemampuan matematika  yang  diberikan  kepada  siswa  telah teruji  tingkat  keabsahan  dan  kepercayaan,  juga menunjukkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  siswa  memerlukan  pemahaman tentang  fakta-fakta  berupa  pemahaman  tentang simbol-simbol  tertentu,  selanjutnya  siswa  perlu memahami  tentang  konsep-konsep  yang  pada akhirnya  akan  melahirkan  pemahaman  tentang prinsip-prinsip  yang  dapat  berupa  rumus,  dalil atau teorema.
Pengujian hipotesis pertama melalui perhitungan  statistik  menunjukkan  bahwa  hasil belajar matematika siswa karena adanya kontribusi variabel kecerdasan emosional sebesar 49,28%.  Kontribusi  ini  tergolong  cukup  besar, dalam arti bahwa kecerdasan emosional memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  sebesar  49,28%.  Nilai  persentase  tersebut diperoleh  dari  kuadrat  nilai  koefisien  korelasi antara  variabel  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  sebesar 0,702. Sedangkan sisa kontribusi sebesar 50,72% keberhasilan siswa dalam menguasai kemampuan matematika dipengaruhi oleh variabel  lain.  Hasil  perhitungan  koefisien
korelasi dan koefisien determinasi telah membuktikan  adanya  hubungan  antara  variabel kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar matematika siswa.
Sesuatu yang berasal dari dalam diri siswa yang  bersifat  abstrak,  biologis  dan  psikologis yang  memberikan  dorongan,  kehendak  bagi manusia  untuk  bertindak  sehubungan  dengan sesuatu keadaan yang sedang dialaminya dikenal dengan  istilah  emosi  diri.  Ketika  siswa  mampu menggunakan dan mengendalikan emosi tersebut dengan  baik  dan  benar  artinya  siswa  memiliki kecerdasan  yang  cukup.  Kecerdasan  emosi  ini merupakan  faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang mempengaruhi hasil belajar matematika. Artinya siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional tinggi  akan  memperoleh  nilai  yang  baik,  dan sebaliknya bagi siswa yang memiliki kecerdasan emosional  rendah  akan  mendapatkan  hasil belajar matematika yang rendah.
Menurut  Suryabrata  (1989:6-7)  Sebagai- mana  pendapat  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama. Pertama  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam diri  siswa  atau  faktor  internal,  dan  faktor  yang berasal  dari luar  diri siswa  atau faktor  eksternal. Faktor  internal  meliputi  antara  lain:  1)  Faktor fisiologis  di  antaranya  adalah  kondisi  fisiologis umum  dan  kondisi  panca  indera,  2)  Faktor psikologis  antara  lain  minat,  kecerdasan,  bakat, motivasi  dan  kemampuan  kognitif.  Sedangkan Suryabrata mengungkapkan bahwa faktor eksternal  adalah:  1)  Faktor  lingkungan  yang terdiri  dari  lingkungan  alami  dan  lingkungan sosial,  2)  Faktor  instrumental  yaitu  berupa kurikulum,  program,  sarana  dan  fasilitas  serta Guru/tenaga pengajar.
Perhitungan statistik pada hipotesis ke dua menunjukkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap matematika  memiliki  kontribusi  terhadap  hasil belajar  matematika.  Besaran  nilai  koefisien determinasi  adalah  40,83%  yang  mengandung makna  bahwa  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  memiliki  hubungan  yang signifikan dengan terbentuknya nilai hasil belajar matematika. Nilai koefisien determinasi diperoleh dari kuadrat dari koefisien korelasi dan dikalikan dengan 100%. Sehingga selisih sebesar 59,168% hasil belajar matematika siswa dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Hasil  analisis  statistik  pada  hipotesis kedua mengandung makna bahwa semakin tinggi atau  semakin  baik  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  maka  makin  tinggi  atau baik  hasil  belajar  matematika,  sebaliknya semakin rendah atau buruk sikap siswa terhadap pelajaran matematika maka semakin rendah atau buruk  pula  hasil  belajar  matematika.  Hasil analisis  statistik  ini  membuktikan  bahwa  rasa suka  atau  ketidaksukaan  seseorang  terhadap objek akan mempengaruhi hasil yang diperolehnya.
Sikap  siswa  terhadap  matematika  yang dipahami  sebagai  respon  positif  atau  negatif siswa  telah  mempengaruhi  hasil  belajar  mata pelajaran  matematika.  Jika  siswa  memiliki respon yang positif terhadap pelajaran matematika maka ia akan memiliki kecenderungan  untuk  serius  belajar  matematika. Tetapi  jika  siswa  memiliki  respon  yang  negatif terhadap matematika, maka mereka terlihat pasif (tidak bersemangat) untuk mengikuti pembelajaran matematika.
Pengujian  hipotesis  ke  tiga  yaitu  variabel kecerdasan  emosional  dan  variabel  sikap  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  secara simultan memiliki hubungan dengan hasil belajar matematika.  Hal  ini  terlihat  dari  besaran  nilai koefisien  determinasi  yang  diperoleh  sebesar 53,2%,  nilai  ini  diperoleh  dari  kuadrat  koefisien korelasi  dikalikan  dengan  seratus  persen. Besaran  nilai  kontribusi  ini  mengandung  arti bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  dan  sikap terhadap  mata  pelajaran  matematika  secara bersama-sama memberikan sumbangan terbentuknya nilai pada hasil belajar matematika sebesar  53,2%,  sedangkan  sisanya  sebesar 46,71% hasil belajar matematika siswa dipengaruhi  oleh  di  luar  kecerdasan  emosional dan  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran matematika. Makna dari hasil pengujian hipotesis  ketiga  adalah  bahwa  ketika  siswa memiliki  kecerdasan  emosional  dan  sikap terhadap mata pelajaran matematika tinggi maka secara simultan atau bersama-sama mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa menjadi lebih tinggi, dan sebaliknya.
Hasil  pengujian  hipotesis  di  atas  telah membuktikan bahwa kecerdasan emosional pada diri  siswa  memiliki  peran  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  matematika.  Ketika  kecerdasan emosional dapat terkendalikan dengan baik yaitu berada  pada  level/tingkat  tinggi,  tentu  akan menjadikan  hasil  belajar  semakin  tinggi,  dan sebaliknya.  Sebagaimana  hasil  penelitian  indrati dan Sofianuddin (2015:608) yang menyimpulkan bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  emosional siswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  prestasi belajar siswa.
Hal tersebut memperkuat pendapat Middlebrook  yang  dikutip  Azwar  (1988:31) bahwa ketika siswa tidak memperoleh pengalaman dalam proses pembelajaran matematika  yang  baik  dan  menyenangkan  maka akan membentuk sikap negatif terhadap pelajaran matematika tersebut. Pendapat ini dapat diartikan jika  siswa  tidak  mendapatkan  pengalaman terhadap objek yang dipelajari, maka siswa tidak mengetahui  akan  tujuan  dari  objek  yang dipelajarinya.  Hasil  dari  kondisi  tersebut  siswa akan  mengalami  kesulitan  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  nyata,  sehingga  siswa  merasa percuma  dalam  mempelajari  ilmu  matematika tersebut  dan  ini  akan  membangun  sikap  negatif pada  siswa.  sikap  siswa  tersebut  berpengaruh terhadap  proses  dan  hasil  belajar  matematika. Oleh karena itu dalam penyelenggaraan pembelajaran  siswa  selalu  diberikan  rangsangan atau  stimulus  sebelum  masuk  ke  materi  inti. Kegiatan  ini  dalam  pemgungkapannya  memiliki penamaan  yang  berbeda,  namun  sebagian praktisi pendidikan menyebutnya sebagai motivasi si awal pembelajaran.

## KESIMPULAN
Sesuai tujuan dan permasalahan yang telah dirumuskan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  hubungan  Kecerdasan Emosional, Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran  Matematika  dengan  Hasil  Tes  Belajar Matematika. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, maka dikemukakan beberapa kesimpulan,  sebagai  berikut:  (1)  Terdapat hubungan yang positif dan signifikan kecerdasan emosional siswa dengan hasil belajar matematika,  dengan  nilai  koefisien  korelasi
sebesar  0,702;  (2)  Terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika  dengan  hasil  belajar matematika,  dengan  nilai  koefisien  korelasi sebesar 0,639; (3) Terdapat hubungan yang positf dan  signifikan  Kecerdasan  Emosional,  Sikap Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika secara  bersama-sama  dengan  Hasil  Tes  Belajar Matematika, dengan nilai korelasi ganda sebesar 0,730.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  L, Belajar  untuk  Mengajar . Jakarta: Salemba Humanika., 2013.
Allan,  Lewis  R., Psycological  Testing  and Assesment .  Massachusetts:  Allin  and
Bacon., 2001.
Azwar,  Saifuddin, Sikap  Manusia,Teori  dan Pengukurannya .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.,1988.
Bloom,  Benyamin  S. Taxonomy  of  Educational Objective,  Book  I  Cognitive  Domain. New York: Longman Inc., 1981.
Bloom  and  Massia, Taxonomy  of  Educational Objective. New York: Longman., 1987.
Dirman  &  Juarsih,  Cici. Teori  Belajar  dan Prinsip-prinsip  Pembelajaran  yang Mendidik . Jakarta: Rineka Cipta., 2014.
Edwards,  Allen  L. Techniques  of  Attitude  Scale Constraction .  Englewood  Cliff,  N.J:
Prentice-Hall, Inc., 2007.
E. Ninuk Indrati dan P. Aini Sofianuddin,

## Hubungan antara kecerdasan
emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas VIII SMPN I Grati, Malang: Jurnal Inspirasi Pendidikan Universitas Kanjuruan Malang, Vol 5 No.1, 2015
Gagne, Robert M. and Brigg, Leslie J. Principles of  Intructional  Desaign .  New  York:
Holf, Rinthart and Winston., 1974.
Goleman, Daniel. Emotional Inteligence . Jakarta:
PT. Gramedia Pustaka Utama., 2004.
Herbiadi,Sahala dan Arsyid. Hubungan antara sikap dengan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Fisika di SMA. Untan Pontianak: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol.4, No.5, 2015
Harry E. Triandis, Attitude and Attitude Change .
New  York:  Taylor  &  Francis  Group,
LLC., 2008.
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/31/ hasil
belajar matematika ekonomi.htm di
lihat Maret 2018.
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/31/ ”hasil belajar matematika” di lihat Maret 2018
https://www.cnnindonesia.com/nasional/201
50515180600-20-53503/rerata- nilai-un-sma-dan-sederajat-naik-03- poin15 .  Desember 2017.
Mulyono  Abdurrahman.  Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar.  Jakarta:  Rineka Cipta, 2003.
Suryabrata, Sumadi, Proses Belajar di
Perguruan  Tinggi .  Yogyakarta:  Bumi Aksara., 1989.

## Nilai Matematika Paling Turun UN pada
2016.
http://www.republika.co.id/berita/pe ndidikan/eduaction/16/06/10/o8k0jf 284-nilai-matematika-paling-turun- pada-un-2016 . Januari 2018.
Sudjana,  Nana. Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru
Algesindo., 1989.
Suprastowa,  Philip. Guru  Pada  Era  Reformasi , Kajian Dalam Meningkatkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Pusat Penelitian  Kebijakan  Badan  Penelitian dan   Pengembangan., 2002.
St. H Syarif dan Haris Munandar, Hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa kelas XI IPA SMAN di Kota Parepare Pada Matapelajaran Kimia . Jurnal Chemica Vo/. 18 Nomor 1 Juni 2017
Syamsu Rijal dan Suhaedir Bachtiar, Hubungan antara Sikap, Kemandirian Belajar, dan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA Vol. 3 No. 2
Desember 2015 ISSN: 2338-6630
Yohannie Linggasari. Rerata Nilali UN SMA dan Sederajat Naik 0,3 Point . https://www.cnnindonesia.com/nasiona l/20150515180600-20-53503/rerata- nilai-un-sma-dan-sederajat-naik-03- poin15,  Desember 2017.