## PENERAPAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Rizkayatul fatimah, Sholahuddin Al Ayubi, Tri Novita Irawati fatimahrizkayatul@gmail.com
Universitas Islam Jember

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  membentuk karakter  siswa  pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  untuk  mengetahui aktivitas siswa  serta hasil belajar siswa kelas VIIIB Mts. Darul Mukhlasin  tahun ajaran  2019/2020  dengan  subjek  yang  diteliti  sebanyak  26  siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi,  observasi,  tes  dan wawancara  serta  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis kualitataif dengan persentase aktivitas siswa dan hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian, maka diperoleh persentase rata-rata keaktifan siswa pada siklus I diperoleh  59%,  dan  pada  siklus  II  diperoleh  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dari  siklus  I  ke  siklus  II  aktivitas    belajar  siswa  meningkat.  Ketuntasan  belajar siswa  sebelum  penelitian  adalah  42,3%,  pada  siklus  I  diperoleh  53%,  dan  pada siklus  II  diperleh  91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dari  sebelum  penelitian  ke siklus I kemudian ke siklus II hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Kata Kunci : discovery learning, aktivitas belajar dan hasil belajar.

## Abstrack
This  research is  a classroom action research which  the aims  is  to  form students character  in  the  classroom  learning  process  and  to  determine  student  activities and  student  learning  outcomes  in  VIIIB  class  at  Darul  Mukhlasin  MTs  for  the 2019/2020  school  year  with  26  students  as  the  reserh  subject.  Data  collection methods  used  were  documentation,  observation,  tests  and  interviews  than  data analysis  in  this  study  using  qualitative  analysis  with  the  percentage  of  student activity  and  student  learning  outcomes.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was obtained that the average percentage of student  activeness  in the first cycle was 59%, and in the second cycle it was 80%. This shows that from cycle I to cycle II student  learning  activities  increase.  Student  learning  completeness  before  the study  was  42.3%,  in  the  first  cycle  it  was  53%,  and  in  the  second  cycle  it  was 91%. This shows that from before the research to cycle I then to cycle II student learning outcomes have increased.
Keywords : discovery learning, learning activity and learning outccomes.

## PENDAHULUAN
Anugraheni  (2017)  berpendapat  bahwa  matematika  merupakan  mata pelajaran  yang  menerapkan  logika  dalam  proses  berpikirnya.  Dalam  pelajaran matematika  harus  pandai  dalam  memilih  model  yang  digunakan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  sesuai  dengan paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  pendidikan  yang  berpusat  pada siswa.  Menurut  salah  satu  siswa  di  MTS.  Darul  Mukhlasin,  Aini  (2019)  mata pelajaran matematika adalah salah satu mata pelajaran yang membosankan. Guru juga  masih  menggunakan  metode  konvensional  yang  menyebabkan  siswa  tidak terlalu aktif dalam proses pembelajaran dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru. Kondisi ini dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  sering  kali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Belum optimalnya hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal  dan  faktor  eksternal  Slameto  (2016).  Kedua  faktor  tersebut  saling berkaitan  erat  dan  tidak  dapat  dipisahkan  karena  sangat  mempengaruhi  kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa  di  sekolah.  Pada  saat  proses  belajar  siswa  harus memiliki  mental  yang  baik  secara  lahir  dan  batin,  dengan  begitu  siswa  mampu mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik.
Menciptakan  suasana  belajar  yang  mampu  membuat  siswa  senang  dan tidak  merasa  bosan  terhadap  matematika,  guru  perlu  menggunakan  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Guru  dituntut  mencari  suatu  cara  yang  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran terhadap  pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  model  sangatlah berpengaruh dalam melaksanakan suatu pembelajaran yang aktif.
Dalam pembelajaran matematika salah satu model pembelajaran yang bisa digunakan agar siswa lebih aktif dan diberi peluang untuk mengasah kemampuan dan  pengetahuan  yang  dimilikinya  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning. Menurut  Kemendikbud  (2016)  menyatakan bahwa Discovery Learning adalah suatu proses pembelajaran dimana melibatkan siswa  secara  aktif  untuk  mengorganisasikan  sendiri  materi  pelajaran  dengan
menekankan  pada  penemuan  suatu  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  belum diketahui  siswa.  Siswa  dilatih  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri berdasarkan pengalaman yang didapatkan.
Kebanyakan siswa mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan soal  cerita. Kesulitan  tersebut  disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya,  kesulitan  memahami masalah  dan  penyelesaian,  suasana  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  kurang kondusif, keaktifan siswa yang masih kurang dalam proses pembelajaran, dan lain sebagainya.  Karena  kesulitan-kesulitan  tersebut  siswa  lebih  suka  mengerjakan soal  dalam  bentuk  gambar.  Dan  ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  sekolah Mts.  Darul  Mukhlasin,  peneliti  sudah  bisa  memprediksikan  materi  yang  akan dijadikan bahan materi dalam melakukan penelitian. Materi yang akan digunakan oleh  peneliti  adalah  materi  lingkaran.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa”.
Sistem  belajar  mengajar  guru  tidak  selalu  menyajikan  bahan  pelajaran dalam bentuk final, tetapi siswa diberi peluang untuk mengasah kemampuan dan pengetahuan yang dimilikinya. Menurut Kemendikbud (2016) menyatakan bahwa Discovery  Learning adalah  suatu  proses  pembelajaran  dimana  melibatkan  siswa secara aktif untuk mengorganisasikan sendiri mata pelajaran dengan menekankan pada  penemuan  suatu  konsep  atau  prinsip  yang  sebelumnya  belum  diketahui siswa.  Beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran diantaranya, stimulation (pemberian rangsangan), problem statement (identifikasi masalah), data  collection (pengumpulan  data), data  processing (pengelolaan data), verification (pembuktian), dan generalization (menarik kesimpulan).
Pembelajaran  merupakan  hubungan  antara  proses  dan  hasil.  Apabila proses  belajar  baik,  maka  dapat  memberikan  dampak  baik  pada  hasil  belajar. Dalam  penelitian  ini  aktivitas  belajar  sebagai  prosesnya,  agar  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Menurut  Sardiman  (2014) mengemukakan  bahwa  aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat  jasmani maupun  psikis.  Aktivitas  ini  berarti  dua  perbuatan  yang  terkait.  Perbuatan  ini dapat menghasilkan belajar yang optimal apabila antara perbuatan jasmani seperti siswa  yang  sedang  membaca  dan  perbuatan  psikis  seperti  siswa  berpikir  tentang
sesuatu, itu seimbang dan sebaliknya. Perbuatan seimbang itulah yang dinamakan aktivitas  belajar.  Aktivitas  belajar  merupakan  suatu  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan.  Proses  aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh  aspek  psikofisis  siswa,  baik  jasmani maupun  rohani  sehingga  akselerasi  perubahan  perilakunya  dapat  terjadi  secara cepat,  tepat,  mudah,  dan  benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor  Hanafiah  &  Suhana  (2010).  Berdasarkan  definisi  diatas, dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  atau  siswa  untuk  mendapatkan  apa  yang  diinginkan  baik pengetahuan maupun perubahan perilaku yang sudah ditetapkan sebelumnya.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  siswa  setelah  mengikuti pelajaran terjadi akibat lingkungan belajar yang sengaja dibuat oleh guru melalui model  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran Christina  &  Kristin  (2016).  Pembelajaran  akan  dikatakan  berhasil  jika  setelah mengikuti  pelajaran  terjadi  perubahan  dari  dalam  diri  siswa.  Namun  jika  tidak terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa  maka  pembelajaran  tersebut  belum  berhasil. Menurut  Anugraheni  (2017)  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan menggunakan tes hasil belajar atau tes prestasi belajar ataupun achievement test. Dalam tes hasil belajar diperlukan tes baku atau tes standar. Dan tes hasil belajar ini  biasanya  disusun  dan  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Hasil  belajar  juga  tidak  lepas dengan proses belajar. Pendapat lain juga mengatakan bahwa hasil belajar berarti hasil  yang  diperoleh  seorang  dari  aktivitas  yang  dilakukan  dan  mengakibatkan perubahan  tingkah  laku  Kristin  (2016).  Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  hasil  belajar  merupakan  komponen  pendidikan  yang  harus disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan,  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  diukur dengan menggunakan tes hasil belajar

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitan Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  yang  disebut Classroom  Active  Research (CAR). Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penelitian  akan  dilaksanakan  di  Mts.
Darul Mukhlasin yang bertempat di Desa Tegalsiwalan Kecamatan Tegalsiwalan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIB Mts. Darul Mukhlasin tahun ajaran 2019/2020  dengan  jumlah  26  siswa  yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  11 perempuan.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dalam  proses  pebelajaran  apabila memenuhi  kriteria  sebagai  berikut:  (1)  Aktivitas  siswa  mencapai  kriteria  ≥  80% dengan kategori minimal B (baik); (2) Ketuntasan belajar siswa mencapai kriteria ≥  79%  dengan  KKM  ≥  75  dengan  kategori  minimal  B  (baik).  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  pada  setiap  siklus  terdapat  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Kemudian  metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, dokumentasi, observasi, tes, dan wawancara. Selanjutnya,  metode  analisis  data  yang  digunakan  yaitu,  analisis  aktivitas  siswa dan analisis hasil belajar siswa.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam proses pembelajaran dianalisis dengan rumus Trianto (2011).
P =   x 100%
Keterangan:
P = nilai persen yang dicari f  = jumlah skor yang diperoleh n = jumlah maksimal semua komponen
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Siswa Aktivitas ( % ) Kriteria 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-40 Kurang Sumber : Arikunto, 2008
Setiap akhir siklus diadakan  tes untuk mengukur ketuntasan belajar siswa Purwanto (2010).
NP = 100%
Keterangan:
NP = nilai Persen yang dicari
R = jumlah siswa yang Mendapat nilai ≥ 75
SM = Jumlah seluruh siswa
Tabel 2. Kriteria Ketuntasan Belajar Ketuntasan Belajar ( % ) Kriteria 80-100 Baik sekali 66-79 Baik 56-65 Cukup 40-55 Kurang ≤ 40 Kurang sekali Sumber : Arikunto, 2009

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk membentuk  karakter  siswa  pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  dilakukan  pada tanggal  17-29  Februari  2020  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning .  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dalam  proses  pebelajaran apabila aktivitas siswa mencapai keberhasilan ≥ 80% dengan kategori minimal B (baik) dan ketuntasan belajar siswa mencapai keberhasilan ≥ 79% dengan KKM ≥ 75 dengan kategori minimal B (baik).
Persentase rata-rata aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dari siklus  I ke siklus II dapat ditunjukkan dalam sebuah grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Persentase Rata-Rata Aktivitas Siswa
Peneliti  selalu  menyediakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas belajar  siswa  pada  setiap  siklus  yang  diisi  oleh  observer.  Persentase  rata-rata keaktifan  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  59%,  dan  pada  siklus  II  diperoleh  80%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  aktivitas  belajar  siswa mengalami peningkatan.

## Gambar 2. Persentase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan  belajar  siswa  sebelum  penelitian  adalah  42,3%,  pada  siklus  I diperoleh  53%,  dan  pada  siklus  II  diperoleh  91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dari sebelum penelitian ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II hasil belajar siswa meningkat. Hal ini dikarenakan siswa sudah merasa tidak bosan dan bersemangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dalam  penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning ini terbukti mampu meningkatkan  aktivitas dan  hasil belajar siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  cenderung  membawa siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator. Dengan  dipenuhinya  kedua  hal  tersebut,  maka  pelaksanaan  model  pembelajaran Discovery Learning pada materi lingkaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa sesuai dengan hipotesis yang diperkirakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Aktivitas belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I dengan  persentase  rata-rata  59%,  dan  pada  siklus  II  dengan  persentase  rata-rata 80%  .  Terbukti  penerapan    model  pembelajaran Discovery  Learning dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator;  (2)  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning mengalami  peningkatan dari  sebelum  penelitian  ke  siklus  I  hingga  ke  siklus  II.  Persentase  ketuntasan
belajar  siswa  sebelum  penelitian  adalah  42,3%,  pada  siklus  I  dengan  persentase 53%,  dan  pada  siklus  II  dengan  persentase  91%  .  Terbukti  penerapan    model pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  siswa merasa senang dan bersemangat dalam menyelesaikan masalah yang didiskusikan secara berkelompok.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  disampaikan,  maka  saran  yang  dapat diajukan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru diharapkan  menjadikan  model  pembelajaran Discovery  Learning sebagai  suatu alternatif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran materi lingkaran maupun materi  yang lain;  (2)  Karena kegiatan ini sangat  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa,  maka  diharapkan  kegiatan  ini  dapat dilakukan  secara  berkesinambungan  dalam  pelajaran  matematika  maupun pelajaran lain; (3) Bagi guru atau praktisi pendidikan disarankan agar materi yang akan diajarkan dikaitkan dengan kehidupan siswa sehari-hari. Hal  tersebur dapat memotivasi siswa untuk lebih bersemangat dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anugraheni, 2017. Penggunaan Portofolio dalam Perkuliahan Penilaian
Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, 3(1), 246-258.
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Christina, L. V., & Kristin, F. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Investigation (Gi) Dan Cooperative Integrated Reading And Composition (Circ) Dalam Meningkatkan Kreativitas Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4. Scholaria: Junal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(3), 217-230.
Hanafiah dan Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran , Bandung: Refika
Aditama
Kemendikbud. 2016. Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar
Kristin, F. 2016. Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Ditijau Dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(2), 74-79. Purwanto, N. 2010. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi belajar Mengajar. Depok: PT Rajagrafindo Persada