## TINGKAT PENCAPAIAN ASPEK PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL TAPO’ PIPIT
Diana Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3 , Ariyani Ramadhani 4
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak (1,3,4)
Bimbingan Konseling, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi, Pontianak 2 E-mail: dianadexianti@gmail.com

## Abstract
Social  emotional  development  is  an  increase  in  children's developmental achievements that needs to always be honed, one of which  is  through  traditional  games.  Playing  is  the  world  for children,  especially  young  children.  Traditional  games  such  as Tapo'  Pipit  can  be  used  as  fun  playing  media  for  children.  This research  aims  to  measure  the  level  of  achievement  of  social emotional  development  aspects  of  children  aged  5-6  years  by playing  the  traditional  game  Tapo'  Pipit.  This  research  uses descriptive  methods  with  quantitative  descriptive  analysis techniques  and  data  collection  techniques  using  observation  and documentation.  The  results  of  the  research  show  that  the  level  of achievement in the social emotional development aspects of children aged 5-6 years by playing Tapo' Pipit is 91% in the BSH category and  9%  in  the  MB  category,  while  in  the  BB  and BSB categories each is 0%. So, it can be concluded that through the traditional game Tapo'  Pipit  we  can  determine  the  level  of  development  of  social emotional aspects in children aged 5-6 years.
Keywords:  Early  childhood,  Tapo'  Pipit  game,  social  emotional aspects

## Abstrak
Perkembangan  sosial  emosional  merupakan  suatu  peningkatan pencapaian perkembangan pada anak yang perlu selalu diasah, salah satunya  melalui  permainan  tradisional.  Bermain  merupakan  dunia bagi  anak-anak,  terutama  anak  usia  dini.  Permaianan  Tradisional seperti Tapo’ Pipit bisa dijadikan media bermaian yang menyengkan bagi  anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  aspek  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun dengan bermain permainan tradisional Tapo’ Pipit. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik analisis deskriptif kuantitaif dan teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat pencapaian  aspek  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun  dengan  bermain Tapo’  pipit  yaitu,  nilai  sebesar  91%  pada kategori BSH dan 9% pada kategori MB sedangkan pada kategori BB  dan  BSB  masing-masing  sebesar  0%.  Jadi,  dapat  disimpulkan
Article History Received:24  April 2024 Revised: 20 Mei 204 Accepted: 29 Mei 2024
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
bahwa melalui permainan tradisional Tapo’ Pipit ini dapat diketahui tingkat pencapaian perkembangan aspek sosial emosional pada anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci: Anak usia dini, permainan Tapo’ Pipit, aspek sosial emosional
Pendidikan  anak  usia  dini merupakan tingkatan pembelajaran sebelum memasuki pendidikan dasar yang merupakan  usaha  dalam  pembinaan  dan tertuju pada anak sedari lahir hingga usia mencapai  enam  tahun  (Ritonga  et  al., 2023). Peranan pendidikan sangat penting dalam  meluaskan  dan  menyampaikan informasi serta pengertian terhadap segala ilmu pengetahuan yang ada kepada setiap orang.  Taman  Kanak-Kanak  merupakan lembaga pendidikan yang menyelengarakan  pendidikan  sejak  usia dini.  Pendidikan  menjadi  jaminan  bagi tumbuh kembang anak, termasuk beberapa aspek perkembangan yang wajib diraih oleh anak saat usia dini.
Anak  usia  dini  merupakan  masa
krusial  bagi  perkembangan  dalam berbagai  kompetensi  sosial  emosional. Hurlock menyatakan bahwa perkembangan  sosial  emosional  ialah peningkatan  yang  berhubungan  dengan tingkah  laku  yang  sesuai  dengan  norma sosial,  suatu  langkah  dimana  anak  dapat melatih stimulus-stimulus sosialnya dimana  yang  terpenting  yaitu  hal  yang diperoleh dari aturan bersama dan belajar serta berinteraksi maupun bertindak.
Anak-anak  yang  teliti  secara sosial  dan  emosional  akan  menerima kemampuan  dan  pengetahuan  yang diperlukan  untuk  menangani  sebuah tantangan, mengelola emosi mereka serta membangun  hubungan  sosial  yang  aman dan seimbang dengan orang disekitarnya, baik  itu  teman  sebaya  maupun  orang dewasa  (Zarra-Nezhad  et  al.,  2024). Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  58 tahun  2009  tentang  Standar  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  perkembangan  sosial emosional  yang  diperoleh  anak  usia  5-6
tahun ialah “senang bekerja sama dengan teman,  mampu  mengekspresikan  emosi, bersikap  toleran,  bersemangat  untuk berbuat baik, santun terhadap tatakrama”. (Margoyono Suyitno, 2023).
Usia  dini  merupakan  rentang waktu  yang  berharga  bagi  anak,  dimana pada masa ini anak-anak akan memperoleh experience yang  sangat berarti  dan  tidak  boleh  terlewati  dengan cuma-cuma.  Karena  pada  masa  usia  dini mereka  akan  mendapatkan  kesempatan untuk  menangkap  informasi  dari  banyak sumber,  baik  itu  yang  berasal  dari  orang tua, guru, teman maupun dari lingkungannya.  Banyak  stimulus  yang dapat  guru  dan  orang  tua  berikan  pada anak,  salah  satunya  dengan  memberikan pada anak kesempatan untuk bermain.
Seperti  yang  diungkapkan  Kolb bahwa  bermain  dapat  memberikan  anak landasan  belajar  yang  lebih  luas  melalui penyatuan  nilai-nilai  kecerdasan,  jasmai, rohani  dan  moral  serta  memberikan mereka  waktu  untuk  percaya  pada pembelajaran, perkembangan dan pertumbuhan  (Mukhlis  &  Mbelo,  2019). Piaget  juga  berpendapat  bahwa  bermain itu  merupakan  suatu  aktivitas  yang biasanya  dilakukan  secara  berkala  serta menyenangkan  (Hayati  &  Putro,  2021). Karena  setiap  pengetahun  pendidikan yang  ada  dalam  diri  anak  usia  dini mestinya  menjadi  kegiatan  pembelajaran yang  menyenangkan  serta  tetap  sasaran (Trisnadewi et al., 2024).
Seiring  berjalannya  waktu,  anak- anak pada masa sekarang ini sudah terlihat sangat jarang bermain permainan tradisional.  Mereka  lebih  sering  bermain menggunakan gadget ,  karena  banyak permainan yang disuguhkan dalam gadget ini  (Widowati  et  al.,  2023).  Oleh  karena
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
itu, masyarakat terutama anak-anak mulai meninggalkan  permainan  tradisional  dan kemajuan  teknologi  mengambil  alih kegiatan belajar anak usia dini
(Ramadhani  &  Fauziah,  2020).  Dalam bukunya,  Melinda  (2017:9),  menyatakan bahwa permainan tradisional adalah suatu permainan  pada  masa  dahuu  yang  tidak boleh dibiarkan lenyap, karena permainan tradisional  tersebut  menjadi  salah  satu kegiatan  penting  dalam  sarana  belajar anak  pada  masa  tersebut,  termasuk  juga permainan.
Salah  satu  simulus  yang  bisa didapatkan  oleh  anak  untuk  membantu pencapaian  tingkat    perkembangan mereka adalah dengan bermain. Bermain merupakan  suatu  keperluan  dasar  bagi anak usia dini, karena mempunyai posisi penting  dalam  perkembangan  mereka..
Perkembangan setiap individu menghasilkan  perubahan  yang  berbeda- beda  dan  dipengaruhi  oleh  pengetahuan, kesehatan mental dan spiritual, pengalaman,  rasa  sosial,  dan  naluri beragama  (Lathifah  et  al.,  2023).  Anak akan belajar dengan giat untuk mengolah perasaan dan hubungan dengan
masyarakat  sosial.  Berberapa      anak terutama  mereka  yang  telah  menjalani masa  prasekolah  sangat  yakin  akan dirinya,  mau  membaur,  dan  ingin  serta menerima  tanggungjawab  (Cunaya  & Apriyansyah, 2022; Dhiu & Fono, 2022). Berdasarkan hasil observasi awal pada kegiatan bermain anak kelompok B2 usia  5-6  tahun  di  TK  Primanda  Untan, didapati  bahwa,  ketikan  jam  istirahat anak-anak lebih sering bermain menggunakan  alat  permainan  edukatif
(APE) serta bermain di luar kelas dengan kegiatan  bermain  seperti  perosotan, ayunan dan lain-lain. Anak-anak cenderung bermain menggunakan peralatan  main,  yang  dimana  ketika bermain  anak-anak  lebih  memilih  untuk bermain  sendiri  atau  tidak  membaur dengan  teman  yang  lain.  Hal  ini  akan berdampak  terhadap  perkembangan  pada anak.  Kegiatan  bermain  yang  dilakukan
oleh  anak  kurang  dalam  menstimulus perkembangan  aspek  sosial  emosional anak,  seperti  mengerti  diri  sendiri, membangun  interaksi  sosial,  empati bertanggungjawab dan lain-lain.
Dari  beberapa  kegiatan  bermain yang anak lakukan, pencapaian
perkembangan  sosial  emosional  anak hanya  terpaku  pada  satu  indikator pencapaian  saja  dan  terdapat  pula pencapaian  aspek  perkembangan  sosial emosional  yang  sudah  memuaskan. Meskipun  demikian,  tingkat  pencapaian perkembangan  sosial  emosional  pada anak  belum  sepenuhnya  memuaskan. Masih  terdapat  anak  yang  kurang  dalam berinteraksi sosial, belum dapat mengerti dirinya  sendiri,  kurang  dalam  bersikap empati  dan  juga  sikap  tanggungjawab yang masih sangat minim.
Berdasarkan
beberapa
pemamparan permasalahan dan fenomena yang terjadi tersebut diatas, maka peneliti merasa  perlu  untuk  melakukan  sebuah kajian  terhadap  tingkat  pencapaian perkembangan  sosial  emosional  pada anak usia 5-6 tahun di TK Primanda Untan Pontianak.  Oleh  sebab  itu,  peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul
”Tingkat Pencapaian Aspek
Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Usia  5-6  Tahun  melalui  Permainan Tradisional  Tapo’  Pipit  di  TK  Primanda Untan Pontianak”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan suatu metode penelitian yang bertujuan  untuk  memberikan  sebuah refleksi  dari  suatu  kejadian  yang  terjadi dan berlangsung pada masa sekarang dan masa dahulu (Sukmadinata, 2017) .
Analisis  data  yang  digunakan adalah  adalah  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif. Dan perhitungan data kuantitatif  yaitu  dengan    menghitung besaran  skor  atau  nilai  yang  diperoleh anak melalui lembar observasi yang sudah dibuat  sebelumnya.  Sumber  data  dalam
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelas B2 dengan usia 5-6 tahun di TK Primanda Untan  Pontianak.  Dengan  1  kelas  yaitu B2, yang terdiri dari empat (4) anak laki- laki    dan  (7)  anak  perempuan.  Maka jumlah populasi anak dalam penelitian ini adalah  sebelas  (11)  anak.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  anak-anak  kelas  B2 di  TK  Primanda  Untan  yang  menerima perlakuan,  dengan  jumlah  anak  laki-laki sebanyak  4  orang  dan  anak  perempuan sebanyak  7  orang.  Jadi,  sampel  dalam penelitian ini berjumlah 11 orang. Jumlah sampel  anak  dalam  penelitian  ini  dapat dilihat pada tabel berikut:
Table 1. Jumlah sampel No Kelompok B2 Jenis kelamin Jumlah anak 1. Laki-laki 4 2. perempuan 7 Total 11 Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi  dan  dokumentasi.  Metode observasi yang digunakan dalam penelitian ini ialah lembar obsevasi yang berisikan butir-butir indikator perkembangan  sosial  emosional  anak.
Adapun  dokumentasi  yang  digunakan dalam penellitian ini adalah foto kegiatan anak bermain permainan tradisional Tapo’ Pipit.
Adapun
indikator-indikator dalam  pengembangan  ini  yaitu  (1) mengerti  diri  sendiri  yang  terdiri  dari  5 item,  membangun  interaksi  sosial  terdiri dari 6 item, empati terdiri dari 4 item dan bertanggungjawab  terdiri  dari  3  item. Indikator-indikator  tersebut  dipaparkan dalam tabel berikut;
Tabel  2. Jumlah butir-butir indikator
No. Indikator Jumlah butir indikator 1. Mengerti diri sendiri 5 2. Membangun interaksi sosial 6 3. Empati 4 4. Bertanggungjawab 3 Jumlah 18
Variabel  bebas  dalam  penelitian ini yaitu permainan trad isional Tapo’ Pipit dan  variabel  terikat  yaitu  perkembangan sosial emosional anak usia 5-6 tahun.
Dalam  penelitian  ini,  jadwal penelitian  disusun  atas  kesepakatan bersama  guru  kelas.  Dalam  satu  kali pertemuan perlakuan jumlah kurun waktu yang digunakan sebanyak kurang lebih 35 menit. Pemberian perlakuan menggunakan  permainan tradisional
Tapo’  Pipit  be rtujuan  untuk  melihat tingkat  pencapaian  aspek  perkembangan sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun  di TK Primanda Untan Pontianak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini berlangsung kurang lebih selama 1 bulan yaitu dari 19 Februari sampai dengan tanggal 21 Maret 2024 di TK  Primanda  Untan  Pontianak.  Selama penelitian berlangsung, semuanya berjalan  dengan  lancar,  baik  itu  dengan guru  maupun dengan  anak-anak. Berikut ini  merupakan  hasil  observasi  dari  butir- butir indikator yang diamati selama anak- anak bermain Tapo’ Pipit . Diperoleh data bahwa tingkat pencapaian perkembangan sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun melalui permainan tradisional Tapo’ Pipit seperti pada tabel berikut;
Tabel 3. Distribusi Frekuensi
Kelas   Rentang nilai frekuensi BB 0-25 0 MB 26-50 1 BSH 51-75 10 BSB 76-100 0 Keterangan: BB : Belum Berkembang
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
MB : Mulai Berkembang BSH  : Berkembang Sesuai Harapan BSB : Berkembang Sangat Baik Dalam beberapa indikator seperti mengerti  diri  sendiri,  berinteraksi  sosial, empati  dan  bertanggung  jawab diperoleh nilai sebesar 0% untuk atau tidak ada anak masuk  dalam  kategori  BSB,  91%  atau sebanyak  10  anak  masuk dalam  kategori BSH, 9% atau sebanyak satu anak masuk dalam kategori MB dan 0% atau tidak ada anak masuk dalam kategori BB. Dari hasil data  tersebut  dapat  dibuatkan  sebuah grafik sebagai berikut;

## Gambar 1. Grafik pencapaian anak
Dari  data  yang  sudah  terkumpul sebelumnya,  maka  didapati  pula  analisis deskriptif  pada  data  dan  disajikan  dalam tabel dibawah ini;
Tabel 4. Tabel analisis deskriptif
N Mea n Media n Modu s Std. deviasi Tingkat pecapaian 11 60,7 2727 68 70 6,71497 6
Dari  tabel  tersebut  diketahui bahwa  tingkat  pencapain  perkembangan aspek  sosial  emosional  anak  usia  5-6 tahun ketika diberikan permainan tradisional  Tapo’  Pipit  yaitu,  nilai  mean sebesar  60,72727,  median  sebesar  68, modus  sebesar  70  dan  standar  deviasi sebesar 6,714976.
Dari hasil perhitungan data diatas, dapat disimpulkan bahwa tingkat
pencapaian  aspek  perkembangan  sosial emosional pada anak usia5-6 tahun di TK Primanda  Untan  melalui  permainan tradisional  Tapo’  Pipit  sudah  mencapai perkembangan  yang  baik.  Terlihat  dari banyaknya jumlah anak yang berada pada kategori  BSH  yaitu  terdapat  10  orang anak,  pada  kategori  MB  1  orang  anak, sedangkan  pada  kategori  BB  dan  BSB tidak  ada  anak  yang  mencapai  kategori tersebut.
Pemberian stimulus yang optimal terhadap  anak  dapat  membantu  dalam proses  tumbuh  kembangnya.  Stimulus yang  dimanfaatkan  untuk  perkembangan anak  dapat  menyajikan  hasill  yang maksimal pada aspeknya (We & Fauziah, 2020).  Perkembangan  dan  tumbuh kembang pada  anak  saling  berhubungan.
Pemberian simulus pada anak juga sangat membutuhkan peran orang-orang disekitarnya,  seperti  guru  dan  orang  tua. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  terlebih dahulu melihat bagaimana perkembangan awal anak. Perkembangan anak merupakan  tahapan  pembentukan  dasar untuk  jati  dirinya  serta  keahlian    yang akan mejadi keputusan pengalaman hidup anak di masa yang akan datang (Talango, 2020).
Permainan tradisional Tapo’ Pipit merupakan  permainan  yang  serupa dengan  Petak  Umpet,  namun  dalam bahasa  Melayu  Pontianak  lebih  dikenal dengan  sebutan  Tapo’  Pipit.  Permainan dimainkan  secara  bersama-sama  atau berkelompok karena untuk mengembangkan  aspek  sosial  emosional anak dapat diberikan permainan tradisional  yang  bersifat  kelompok maupun  individu  (Karomah  &  Diana, 2023) ,  Permainan  Tapo’  Pipit  ini mengusung  konsep  sembunyi-sembunyi karena  pada  dasarnya  kata  “Tapo”  disini berarti  sembunyi,  dengan  satu  orang sebagai  penjaga  sedangkan  anak-anak yang lain bersembunyi.
Ketika  salah  satu  anak  yang bersembunyi  tertangkap,  penjaga  dan anak tersebut akan berlomba menuju tiang
0% 9% 91% 0% Tingkat pencapain perkembangan anak BB MB BSH BSB
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
penjaga untuk mengatakan”pipit” di tiang tersebut.  Anak yang pertama sampai tiang akan menjadi pemenang dan ketika semua anak  sudah  tertangkap  oleh  penjaga, mereka  akan  berbaris  untuk  menentukan siapa  yang  akan  menjadi  penjaga berikutnya kecuali anak yang menang tadi tidak  masuk  dalam  barisan.  Begitulah seterusnya sampai permainan dihentikan.
Adapun Selama kegiatan permainan  Tapo’  Pipit  ini  berlangsung,
terlihat  bahwa  anak-anak  sangat  antusias dalam  bermain.  Kegiatan  anak  selama be rmain Tapo’ Pipit disajikan pada dalam bentuk gambar  berikut;
Gambar 2. Anak-anak sedang bersembunyi
Gambar 3. Anak-anak berlomba menuju tiang penjaga Gambar 4. Anak-anak berbaris sebelum bersembunyi Sebelum kegiatan bermain dimulai,  ada  beberapa  anak  yang  sudah tahu  apa  itu  permainan  Tapo’  Pipit  dan beberapa  anak  ini  juga  sudah  tahu  cara bermainnya. Meskipun demikian, peneliti masih tetap menjelaskan aturan mainnya. Selama permainan Tapo’ Pipit berlangsung,  anak-anak  terlihat  sangat bersemangat,  mereka  saling  berinteraksi satu dengan yang lain. Karena permainan ini  dimainkan  di  luar  ruangan  kelas  jadi anak-anak  lebih  bebas  untuk  bergerak. Perkembangan  sosial  emosional  pada anak  dalam  permainan  Tapo’  Pi pit  ini tampak  ketika  mereka  berlomba  mencari tempat  persembunyian  masing-masing, membuat barisan, menjadi penjaga tiang, dan  juga  ketika  mereka  terpilih  untuk menjadi penjaga.
Semua jenis aspek perkembangan pada  anak-anak  dapat  ditingkatkan dengan  beraktivitas  melalui  permainan (Cholimah,  2023). Kegiatan-kegiatan
bermain  yang  dilakukan  oleh  anak tersebut  bisa  berdampak  besar  terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak. Perkembangan  aspek  sosial  emosional anak  tampak  ketika  mereka  menunjukan sikap  seperti  mau  mengalah,  saling berbagi  serta  menolong,  mengemaskan mainan  setelah  selesai  menggunakannya, bermain  bersama  teman-temanya  dengan
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
gembira,  berkomunikasi  baik  dengan teman  maupun  guru,  memberikan dukungan dan semangat kepada temannya. Semua tindakan tersebut anak lakukan dengan kesadaran dirinya sendiri, tanpa  diberikan  arahan  langsung  oleh guru.
Perkembangan aspek sosial emosional  anak  sangat  penting  untuk diasah,  terlebih  lagi  pada  usia  dini. Perkembangan  sosial  emosional  pada anak  dapat  diasah  dengan  beragam  cara, seperti melalui bermain. Selain bermanfaat  bagi  perkembangan  anak, bermain  juga  bersifat  menyenangkan untuk dilakukan oleh anak-anak.
Memanfaatkan  permainan  sebagai  media untuk menstimulasi perkembangan sosial emosional anak merupakan hal yang seru untuk  dilakukan, karena  dengan  bermain permain  merupakan  suatu  kegiatan  yang sangat menyenangkan bagi anak.
Permainan  Tapo’  Pipit  ini dilaksanakan  di  luar  ruangan,  jadi  anak- anak  akan  lebih  banyak  menjelajahi lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu,  anak- anak  juga  bermain  secara  bersama-sama sehingga  akan  menimbulkan  suatu interaksi antara setiap anak. Dalam proses bermain,  anak-anak  tentunya  tidak  luput dari  pemantauan  peneliti  dan  juga  guru. Anak- anak juga diberikan batasan dalam bermain,  seperti  tempat  persembunyian tidak boleh di belakang sekolah dan tidak juga di dalam ruangan. Banyaknya nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  permainan tradisional Tapo’ Pipit, seperti bertanggung  jawab.  Bertanggungjawab muncul  pada  saat  pemain  yang  harus mencari  tempat  persembunyian  dan penjaga  harus  bersedia  untuk  mencari temannya dan menjaga benteng (Sihite et al., 2024).
Aspek sosial emosional berkenaan  dengan  kemampuan  anak untuk  memahami  dirinya,  membangun interaksi dengan orang lain,
menumbuhkan  sikap  empati,  serta memiliki  rasa  tanggungjawab  terhadap dirinya  maupun  orang  lain.    Bentuk
aktivitas  yang  dapat  disajikan  bagi  anak untuk  menstimulus  perkembangan  sosial emosionalnya  dapat  berupa  permainan. Tingkat pencapaian aspek sosial emosional  anak  dapat  dapat  dilihat melalui  penerapan  permainan  tradisional Tapo’  Pipit.  Karena melalui  permainan ini,  terlihat  bahwa  anak-anak  mencapai tingkat perkembangan yang sudah hampir sangat baik.
Upaya  dalam  menjaga  agar permainan  tradisional  tidak  hilang didahului dengan mengenalkan pada anak beragam  bentuk  permainan  itu.  Di  masa sekarang ini, permainan tradisional mulai memudar  dari  antusiasme  para  anak muda,  menjaga  warisan  budaya  sangat diperlukan strategi yang inovatif (Tribe et al., 2024). Kesukaan kita terhadap bangsa dan  negara  ini  menunjukan  gambaran akan nilai dari sebuah kebudayaan bangsa. (Miranda,  2019).  Tanggapan  mengenai pertkembangan budaya pada masa dewasa ini, permainan tradisional yang seharusnya  menjadi  warisan  turun- temurun  yang  harus  dijaga  serta dilestarikan  sudah  mulai  hilang  terkikis oleh zaman (Ginting & Linarsih, 2022).
Permainan  tradisional  memiliki banyak sekali nilai-nilai positif didalamnya  termasuk  juga  dalam  dunia pendidikan  serta  mengandung  nilai-nilai budaya  dan  moral  seperti  keterampilan, integritas,  solidaritas,  persatuan  dan keberanian. Permainan tradisional mengajarkan  anak-anak  keterampilan sosial,  kesopanan,  keterampilan  dan kemampuan imajinasi dan kreatif (Aditia et  al.,  2023)Seperti  nilai  edukasi  yang terdapat  dalam  penerapan  permainan tradisional  Cublak-Cublak  Suweng  yaitu mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam kelompok, meningkatkan kemampuan sosial
emosional,  mengenalkan  anak  pada permainan  edukatif  tradisional  serta mendekatkan anak pada kehidupan nyata (Mahmudah  &  Muh.  Ngali  Zainal Makmun,  2022).  Permainan  tradisional seperti Gobak Sodor, selain mengenalkan
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
kearifan  local  kepada  anak  terdapat  pula nilai-nilai postif yang terkandung didalamnya seperti, kelincahan, kerjasama,  sabar,  berinteraksi  dengan kawan,  meningkatkan  keseimbangan, tanggungjawab  dan  lain-lain  (Fajarini  & Wachid Bambang Suharto, 2022).
Hasil penelitian terdahulu menyatakan  bahwa  Permainan  petak umpet  banyak  menyangkut  emosi, contohnya  rasa  gembira    ketika bersembunyi  dan  perasaan  was-was  saat akan  mencari  teman  yang  tersembunyi (Khadijah, 2023.), dengan bermain petak umpet,  anak-anak  akan belajar  mengenai proses  pekembangan  sosial  emosional sehingga dapat mengingkatkan perkembangan  tersebut  (Salamiyah  Nur Hakim Harahap et al., 2022) . Mempunyai rasa kepercayaan diri, mampu
mengendalikan  sikap  tersebut,  dan membuat  relasi  dengan  orang  lain  ialah hal  yang  sangat  penting  untuk  anak  usia dini  (Meli  et  al.,  2022) . Begitu  pula permainan  Tapo’  Pipit,  begitu  banyak nilai  kearifan  lokal  yang  terkandung dialamnya,  seperti  bertanggungjawab, bersikap  empati,  membangun  interaksi sosial serta juga nilai kesadaran akan diri. Kenyataannya,  bahwa  kearifan  lokal maupun  budaya  itu  mempunyai  peran dalam  nilai  serta  moral  seseorang. (Riyanti et al., 2022).
Adapun  tujuan  dari  sebuah permainan itu ialah, melestarikan permainan  tradisional  yang  menjadi  ciri khas (budaya) Indonesia, memperkenalkan  permainan  tradisional Indonesia  kepada  masyarakat  local  yang belum  mengenal  permainan  tradisional tersebut, memberikan pemahaman kepada semua kalangan bahwa anak-anak sangat membutuhkan  permainan,  serta  ketika anak-anak  sudah  dewasa  nanti  mereka dapat  menjadi  manusia  yang  berpikir kreatif  serta  positif    ( Rozana,  S.,  & Bantali, A. (2020) . Hasil  penelitian  ini  berhasil mengukur  tingkat  perkembangan  sosial emosional  anak  usia  5-6  tahun  melalui
permainan  tradisional  Tapo’  Pipit. Permainan tradisional Tapo’ Pipit menuai hasil yang positif terhadap perkembangan sosial  emosional  anak  usia  5-6  tahun. dengan cara bermain yang membutuhkan lebih dari dua orang , ini berdampak pada kemampuan sosial anak. Dengan permainan Tapo’ Pipit ini, anak mendapat banyak  pengalaman  baik  itu  dengan teman-temannya  maupun  dengan  alam sekitar.  Penerpan  permainan  tradisional Tapo’ Pipit, selain meningkatkan kemampuan  sosial  emosional  anak  juga merupakan upaya guru untuk melestarikan  kebudayaan  daerah  dengan mengenalkan  permainan  tradisional  ini kepada  anak  usia  dini  yang  diharapkan dapat menanamkan cinta kepada tanah air, menjaga  peninggalan  warisan  nenek moyang sejak dini.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Pendidikan menjadi jaminan bagi tumbuh kembang anak, termasuk beberapa aspek  perkembangan  yang  harus  dicapai oleh  anak  saat  usia  dini,  termasuk perkembangan sosial emosional. Perkembangan sosial emosional anak usia dini  ialah  suatu  peristiwa  dimana  anak belajar  untuk  berinteraksi  dengan  orang lain  yang  sesuai  kaidah  kehidupan  sosial serta  anak  mampu  mengendalikan perasaanya  selama  interaksi  berlangsung. Permainan  Tapo’  Pipit  merupakan permainan tradisional yang dapat dimanfaatkan oleh guru sebagai
peningkatan perkembangan sosial emsoional  anak  usia  dini.  Pemanfaatan media bermain dalam pemberian stimulus terhadap  anak  juga  menjadi  hal  yang paling  mudah  untuk  diterapkan  kepada anak  di  sekolah.  Karena  bagi  anak-anak bermain merupakan dunia yang menyenangkan bagi mereka.
Temuan  penelitian,    permainan tradisional Tapo’ Pipit menjadi salah satu
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
pilihan dalam pencapaian tingkat perkembangan  aspek  sosial  emosional anak  usia  5-6  tahun,  terutama  pada indikator mengerti diri sendiri, membangun  interaksi  sosial,  empati  dan bertanggungjawab. Selain dapat meningkatkan perkembangan sosial emosional  anak,  secara  tidak  langsung peneliti mengenalkan permainan tradisional Tapo’  Pipit  dan ikut melestarikan  warisan  nenek  moyang  ini. Karena  begitu  banyak  nilai-nilai  positif yang  terkandung  dalam  permainan  ini. Permainan  tradisional  Tapo’  P ipit  ini berhasil  dalam  menggambarkan  tingkat pencapaian  perkembangan  aspek  sosial emosional  pada  anak  usia  5-6  tahun, sehingga  dapat  menjadi  bahan  ajar tambahan  bagi  para  guru  yang  bernilai positif dan bermanfaat bagi semua.

## Saran
Penelitian ini memanglah jauh dari kata  sempurna,  namun  penulis  berharap semoga dengan adanya hasil penelitian ini, para  guru  dapat  lebih  memanfaatkan permainan tradisional yang sudah hampir dilupakan oleh generasi dewasa ini untuk diterapkan di sekolah. Selain menerapakan permainan  tradisional,  guru  juga  dapat memanfaatkannya sebagai bahan ajar yang kreatif serta inovatif terhadap
perkembangan anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Buku: Suyitno,  M.  (2023).  Perkembangan Sosial-Emosional AUD. Pendidikan  Karakter  Anak Usia Dini , 35 .
Rozana, S., & Bantali, A.
(2020). Stimulasi  perkembangan anak usia dini: melalui permainan tradisional engklek . Edu publisher.
Sukmadinata, N. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. PT
REMAJA ROSDAKARYA. Bandung. Jurnal: Aditia, I. M., Dewi, D. A., & Hayat, R. S. (2023). Bertahan Dalam Moderenisasi : Upaya Mempertahankan Nilai-Nilai Budaya Melalui Pengenalan Permainan Tradisional. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 1 (2).
Cholimah, N. (2023). Menggali nilai-nilai permainan  tradisional  (Cublak- cublak  suweng,  Kucing-kucingan, Boi-boi  an  dan  Lurah-lurahan)  Di Taman  Kanak-kanak  Al- I’dad  An - Nuur  Sleman  Yogyakarta  Article history. Jurnal  Pendidikan  Anak , 12 (1), 1 – 10. https://journal.uny.ac.id/index.php/j pa/article/view/62124 Cunaya,  C.,  &  Apriyansyah,  C.  (2022). Analisis Perkembangan Sosial Emosional  Anak  Usia  5-6  Tahun Melalui  Asesment  Wawancara  Di TK Cahaya Bintang. Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 1 –
9. https://cemerlang-paud- pancasakti.ac.id/index.php/cemerla ng/article/view/1 DHIU,  K.  D.,  &  FONO,  Y.  M.  (2022).
Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional Anak Usia Dini. EDUKIDS : Jurnal Inovasi Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 56 – 61. https://doi.org/10.51878/edukids.v2
i1.1328
Fajarini, A., & Wachid Bambang Suharto,
A. (2022). Early Childhood
Learning Based on Local Wisdom of The  Banyumas  Region  in  Early Childhood Education Institutions in
RA  Masyithoh  13  Sokaraja  Lor.
International Proceedings of
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
Nusantara  Raya , 1 (1),  186 – 193. https://doi.org/10.24090/nuraicon.v 1i1.126
Ginting,  D.,  &  Linarsih,  A.  (2022). Teacher  Professional  Development in  the  Perspective  of  Technology Pedagogical  Content  Knowledge Theoretical Framework. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan , 14 (1), 1. https://doi.org/10.26418/jvip.v14i1. 49334
Hayati,  &  Putro,  K.  Z.  (2021).  Bermain
Dan  Permainan  Anak  Usia  Dini. Generasi  Emas , 4 (1),  52 – 64. https://doi.org/10.25299/jge.2021.v ol4(1).6985
Karomah,  R.  T.,  &  Diana,  R.  R.  (2023). Pengaruh  permainan  tradisional dayakan  dalam  mengembangkan sosial  emosional  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan Anak , 12 (1), 97 –
105. https://journal.uny.ac.id/index.php/j pa/article/view/59847%0Ahttps://jo urnal.uny.ac.id/index.php/jpa/article /download/59847/19726
Khadijah,  D.  (n.d.). Meningkatkan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini Melalui Permainan Petak Umpet Di TK Karya Bunda Mandiri . 5 (September 2023), 1199 – 1211.
Lathifah, A., Saputro, B. A., Prastyowati,
D., & Yenny, R. (2023).
Perkembangan  Sosial  Emosional Peserta  Didik  Usia  Dasar. Jurnal Ilmiah  PGSD  FKIP  Universitas Mandiri , 4 (1), 88 – 100.
Mahmudah,  M.,  &  Muh.  Ngali  Zainal Makmun.  (2022).  Application  of Cublak-Cublak  Suweng  Traditional Game in Thematic Learning of Early Childhood  Education. Journal  of Childhood  Development , 2 (2),  79 –
89. https://doi.org/10.25217/jcd.v2i2.27
33
Meli,  Masturah,  S.  N.,  &  Pujianti,  Y.
(2022). Upaya meningkatkan keterampilan  sosial  anak  usia  4-5 tahun  melalui  permainan  petak umpet  (penelitian  tindakan  kelas  di paud  aisyah  jonggol,  kabupaten bogor) . 1 , 1 – 7.
Miranda,  D.  (2019).  Pengembangan Video  Animasi  Berbasis  Karakter Cinta  Tanah  Air  Untuk  Anak  Usia Dini. Jurnal  Visi  Ilmu  Pendidikan , 11 (2),
12. https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2. 32565 Mukhlis,  A.,  &  Mbelo,  F.  H.  (2019). Analisis Perkembangan Sosial
Emosional  Anak  Usia  Dini  Pada Permainan  Tradisional. Preschool , 1 (1), 11 – 28. https://doi.org/10.18860/preschool. v1i1.8172 Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y. (2020).  Hubungan  Sebaya  dan Permainan Tradisional pada Keterampilan Sosial dan Emosional
Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2 .502
Ritonga, M., Hakim, R., Nurdianto, T., & Ritonga, A. W. (2023). Learning for early  childhood  using  the  IcanDO platform:  Breakthroughs  for golden age  education  in  Arabic  learning. Education and Information Technologies , 28 (7),  9171 – 9188. https://doi.org/10.1007/s10639-022- 11575-7
Riyanti, R., Ali, M., & Khomsiyatun, U. (2022).  Pendidikan  Moral  Anak Usia  Dini  Berbasis  Kearifan  Lokal
DOI: 10.26418/jvip.v16i2.78665
Vol 16, No 2 Mei (2024)- Tingkat Pencapaian Aspek Perkembangan ... .
Devianti 1 , Halida 2 , Lukmanulhakim 3
dalam  Keluarga. Jurnal  Obsesi :
Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini , 6 (3), 2287 – 2295. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3
.2020
Salamiyah  Nur  Hakim  Harahap,  Delvia, E.,  Zahra,  S.,  Nur  Amalina,  M.,  & Khadijah,  K.  (2022).  Pengaruh Perminan  Petak  Umpet  dalam Mengembangkan  Sosial  Anak  Usia Dini. Jurnal  Pelita  PAUD , 6 (2), 255 – 260. https://doi.org/10.33222/pelitapaud. v6i2.1958
Sihite,  D.  L.,  Saragi,  D.,  &  Ndona,  Y.
(2024). Efektivitas Permainan Tradisional  “Petak  Umpet”  pada
Anak Usia Dini dan Sekolah Dasar.
Jurnal Ilmiah Profesi Guru (JIPG) , 5 (1), 67 – 75. https://doi.org/10.30738/jipg.vol5.n o1.a16208 Talango, S. R. (2020). Konsep
Perkembangan  Anak  Usia  Dini.
Early  Childhood  Islamic  Education Journal , 1 (1), 92 – 105. https://doi.org/10.54045/ecie.v1i1.3
5
Tribe, S., Tenggara, W. N., Muliad i,  E.,  Asyari,  A.,  &  Nasri,  U.  (2024).
Exploring  Traditional  Wisdom :
Values  Education  in  the  Games  of the . 2665 (3), 168 – 179.
https://doi.org/10.36348/jaep.2024.
v08i03.004
Trisnadewi,  B.  A.  .,  Kumalasari,  E.,  &
Tobing, E. R. (2024). Meningkatkan
Aspek-Aspek  Perkembangan  Anak Usia . 4 (01), 48 – 57.
We,  A.  Y.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020). Tradisi Kearifan Lokal Minangkabau  “Manjujai”  untuk Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),
1339 – 1351.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2 .660
Widowati, K., Ayuningtyas, F., Fauziyah, A.  Z.,  Handayani,  D.,  Gusti,  K.  N. K.,  Amaratunnisa,  L.  N.,  & ’Aaliyyah, M. H. (2023). Permainan Tradisional  Perepet  Jengkol  Dan Manfaatnya  Untuk  Perkembangan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Wahana
Pendidikan , 10 (2), 303. https://doi.org/10.25157/jwp.v10i2. 9522 Zarra-Nezhad,  M.,  Moazami-Goodarzi,
A.,  Muotka,  J.,  Hess,  M.,  Havu- Nuutinen,  S.,  &  Scheithauer,  H. (2024).  Differential  Effects  of  an Early  Childhood  Care  Preventive Intervention  Program  on  Behavior and Emotional Problems. Journal of Child  and  Family  Studies , 33 (2),
487 – 503.
https://doi.org/10.1007/s10826-023- 02655-4