Volume 4 Nomor 1 November 2023 JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Radec Pada Materi Gelombang Bunyi Di Sekolah Menengah Atas
Muria Afifah 1 , Stepanus Sahala Sitompul 2 , Ray Cinthya Habellia 3 1,2,3 Universitas Tanjungpura Pontianak Jl. Prof. Dr. H Jl. Profesor Dokter H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak, Kalimantan Barat 78124 Email: muriaafifah@student.untan.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  bahan  ajar  berbasis RADEC  pada  materi  akustik  di  SMA  Negeri  7  Pontianak.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  peneliti  sebagai  alat  utama  untuk mempelajari  keadaan  alam.  Subyek  yang  diamati  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI MIPA 1 2022/2023 di SMA Negeri 7 Pontianak yang berjumlah 34 orang. Tiga pertemuan digunakan pada bulan Maret-April 2023 untuk melakukan penelitian ini. Lembar  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  alat  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini. Berdasarkan penelitian tersebut, kami menyimpulkan bahwa bahan ajar sonik  berbasis  RADEC  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  secara  aktif mengeksplorasi  pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dan  membantu  mereka mengkomunikasikan  kepada  teman-temannya  pengetahuan  yang  tidak  akan  dapat mereka pelajari di rumah sendirian. mampu untuk. Hal ini juga mendorong guru untuk mengembangkan  kreativitas  siswanya, berkreasi  dan  berkolaborasi  dengan  orang  lain untuk  menghasilkan  karya  agung.  Keaktifan  seorang  siswa  dalam  belajar  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Model Pembelajaran,  RADEC, Gelombang Bunyi

## PENDAHULUAN
Tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi  dapat  menyebabkan  standar  hidup  yang lebih tinggi bagi masyarakat. Jika kita ingin mencerdaskan dan mensejahterakan bangsa kita,  pendidikan  adalah  hal  yang  paling  penting  untuk  diperhatikan.  Pendidikan berdampak positif pada kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan kemajuan ekonomi. Pendidikan difokuskan untuk menyiapkan generasi muda bangsa menjadi pribadi yang bertanggung jawab, berilmu, dan beretika.
Undang-Undang Negara Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 mendefinisikan sistem pendidikan  nasional,  yang  bertujuan  mencerdaskan  bangsa  dengan  memajukan pengembangan kemampuan, karakter bangsa, dan peradaban. Peserta didik diharapkan untuk  mengembangkan  iman  dan  kekaguman  yang  mendalam  kepada  Tuhan,  serta kualitas  bawaan  seperti  keberanian,  kerendahan  hati,  kemandirian,  pengetahuan,
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Radec Pada Materi Gelombang Bunyi Di Sekolah Menengah Atas Muria Afifah , Stepanus Sahala Sitompul, Ray Cinthya Habellia
kreativitas,  dan  keterampilan  kewarganegaraan.  Karena  pendidikan  itu  penting, diperlukan rencana yang lebih terarah untuk mencapai tujuan pendidikan.
Studi  tentang  fenomena  alam  adalah  dasar  dari  fisika,  yang  merupakan  ilmu empiris.  Akibatnya,  diharapkan  bahwa  peserta  didik  tidak  hanya  mengingat  apa  yang diajarkan  tetapi  juga  mendapatkan  pemahaman  tentang  konsep-konsep  teoritis  dan aplikasinya. Kecenderungan mata pelajaran ini diajarkan melalui metode ceramah akan membuat peserta didik merasa tidak tertarik dan bosan sehingga sulit untuk memahami materi.
Peserta didik adalah fokus dari model pembelajaran RADEC. Model pembelajaran RADEC  memungkinkan  peserta  didik  berinteraksi  satu  sama  lain.  Interaksi  ini memfasilitasi  pengembangan  berbagai  keterampilan  yang  diperlukan  peserta didik  untuk  menghadapi  abad  ke-21.  Model  pembelajar  RADEC  meningkatkan kreativitas,  pemikiran  kritis,  penguasaan  konsep,  kolaborasi,  pemecahan  masalah, membuat  keputusan,  komunikasi,  dan  keterampilan  untuk  menghadapi  masyarakat nasional  dan  internasional  (Sopandi,  2017).  Bimbingan  guru  menjadi  standar  metode pembelajaran  di  sekolah  atau  masih  bersifat teacher  centered .  Itu  berpengaruh  pada peserta didik pasif dan tidak memahami konsep, yang mengakibatkan hasil belajar yang cenderung  rendah.  Diperlukan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mengatasi  hal tersebut. Model pembelajaran RADEC adalah alternatif yang tersedia.
Keterampilan yang dikembangkan peserta didik selama belajar disebut sebagai hasil belajar. Hasil belajar juga didefinisikan sebagai nilai, pemahaman, sikap, apresiasi, keterampilan, dan pola tindakan peserta didik. Prestasi belajar peserta didik meningkat sejalan  dengan  aktivitas  belajar  peserta  didik  yang  juga  meningkat.  Menurut  hasil penelitian Pohan (2020) menyimpulkan  bahwa secara umum, aktivitas belajar peserta didik  mengalami  peningkatan  setelah  digunakannya  model    pembelajaran    RADEC. Menurut temuan penelitian lain, model pembelajaran RADEC membantu peserta didik memahami  topik-topik  yang  terdapat  dalam  materi  dengan  lebih  baik,  yang meningkatkan  hasil  belajar  mereka  (Handayani  et  al.,  2019).  Media  yang  dapat memfasilitasi  pembelajaran  dengan  demikian  diperlukan  untuk  mendukung  model pembelajaran  RADEC.  Bahan  ajar  fisika  untuk  materi  gelombang  bunyi  adalah  media yang dipilih dalam penelitian ini.
Bahan ajar adalah apa pun segala sesuatu yang digunakan guru ketika mengajar (Majid, 2011). Menggunakan bahan ajar dapat menghemat waktu guru, memungkinkan
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Radec Pada Materi Gelombang Bunyi Di Sekolah Menengah Atas Muria Afifah , Stepanus Sahala Sitompul, Ray Cinthya Habellia
mereka berperan sebagai fasilitator, dan memfasilitasi pembelajaran dengan cara yang lebih efisien dan efektif. Pembelajaran fisika dengan bahan ajar membuat pembelajaran menjadi mudah bagi guru untuk menyampaikan materi, memberdayakan peserta didik untuk  belajar  atas  inisiatif  mereka  sendiri,  menumbuhkan  keterampilan  kognitif  yang peserta  didik  miliki,  mengurangi  ketergantungan  peserta  didik  terhadap  guru,  dan membuat pembelajaran lebih mudah. Bahan ajar berbasis RADEC membimbing peserta didik  untuk  menjadi  peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  dilaksanakan  proses pembelajaran,  meningkatkan  kemahiran  pemahaman  membaca  peserta  didik,  serta menyelesaikan masalah secara mandiri.
Seorang guru di Kelas XI MIPA SMA Negeri 7 Pontianak mengatakan bahwa mata pelajaran fisika adalah sulit karena banyak menggunakan rumus yang membuat peserta didik  bosan  untuk  mendengarkan  penjelasan  guru.  Salah  satu  topik yang  dipelajari  di kelas tersebut yaitu gelombang bunyi, ini adalah salah satu sub bab yang paling sukar dipahami  oleh  peserta  didik,  sehingga  mengakibatkan  prestasi  belajar  yang  diraih peserta didik kurang baik.
Proses pembelajaran yang teacher centered dan peserta didik yang pasif atau tidak antusias  adalah  beberapa  penyebab  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  tergolong kategori masih rendah. Alih-alih mencari materi sendiri, peserta didik hanya menerima materi yang disajikan oleh guru mereka di kelas.
Dengan demikian, pembelajaran fisika dengan menggunakan bahan ajar berbasis RADEC  dimungkinkan  karena  mendorong  keterlibatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dan  membantu  mereka  memahami  konsep-konsep  fisika.  Karena  itu, penelitian dengan judul “Penerapan Bahan Ajar Berbasis RADEC Pada Materi Gelombang Bunyi di Sekolah Menengah Atas” perlu dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  RADEC  diteliti dengan  menggunakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Filosofi  postpositivis  merupakan landasan  dari  metode  penelitian  kualitatif,  yang  menggunakan  peneliti  sebagai instrumen utama untuk mempelajari kondisi obyek yang alamiah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengumpulkan dan menggambarkan secara sistematis berbagai orang atau kelompok orang. Peserta didik kelas XI MIPA 1 tahun ajar 2022/2023 SMA Negeri 7 Pontianak  yang  berjumlah  34  peserta  didik  adalah  subyek  yang  peneliti
amati  pada  penelitian  ini.  Tiga  pertemuan  pada  bulan  Maret  –  April  2023  digunakan untuk melakukan penelitian ini.
Instrumen  digunakan  untuk  mengecek  apakah  setiap  tahapan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  berbasis  RADEC  yang  terdapat  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah dibuat terlaksana dengan baik. Lembar keterlaksanaan pembelajaran merupakan alat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Adapun sintaks  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  RADEC  yaitu read,  answer,  discuss, explain, and create.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  dilakukan  di  bulan  Maret-April  2023  pada  materi  gelombang  bunyi menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Satu  kelas  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  yang berjumlah 34 peserta didik merupakan kelas yang peneliti amati. Peserta didik kelas ini yang berjumlah 34 orang melaksanakan pembelajaran melalui penggunaan bahan  ajar berbasis  RADEC.  Model  pembelajaran  RADEC  disusun  berdasarkan  lima  langkah (sintaks): membaca, menjawab, mendiskusikan, menjelaskan, dan mencipta. Bahan ajar berbasis RADEC dikaji dalam penelitian ini untuk menilai keefektifannya dalam proses pembelajaran melalui lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.
Tabel 1. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Sintaks Aspek Penilaian Terlaksana  Tidak Terlaksana Read (Membaca) Guru memberikan peserta didik bahan ajar gelombang bunyi
yang didalamnya  sudah  meliputi  soal-soal prapembelajaran  yang  berkaitan dengan materi pelajaran yang dibahas pada pertemuan yang selanjutnya. Baca  bahan  ajar  yang  disediakan dipelajari  lebih  lanjut  oleh  peserta didik  dengan  membaca  materi  yang ada  pada  bahan  bacaan  tersebut sendiri dirumah.
√
Answer (Manjawab) Guru mendorong siswa untuk membaca dan menyelesaikan pekerjaan rumah mereka. Peserta didik menjawab soal prapembelajaran  tersebut  secara mandiri di rumah mereka. √ Discuss (Berdiskusi) Guru  mengawasi  bagaimana  setiap kelompok peserta didik mendiskusikan jawaban pra- pembelajaran yang mereka selesaikan di rumah. Guru mendorong siswa yang berhasil menyelesaikan tugas untuk membantu temannya yang kesulitan. Jawaban  atas  pertanyaan  atau  tugas yang  diselesaikan  didiskusikan  oleh kelompok peserta didik. √ Explain (Menjelaskan) Guru  memastikan  bahwa  apa  yang disampaikan  penyaji  benar  secara ilmiah  dan  semua  peserta  didik memahami penjelasan tersebut. Guru mengundang
pertanyaan, argumen,  atau  komentar  tambahan tentang  apa  yang  dikatakan  oleh penyaji dari kelompok lain.
Guru  menjelaskan  ide-ide  dasar  yang tidak semua peserta didik kuasai. Secara  bergantian  setiap  kelompok peserta  didik  mempresentasikan  apa yang  telah  mereka  diskusikan  yaitu mengenai konsep-konsep yang sudah peserta didik kuasai.
√
Create (Membuat) Peserta  didik  didorong  oleh  guru mereka  untuk  berpikir  kreatif  atau
menghasilkan ide.
Peserta  didik  berdiskusi  dengan kelompoknya masing-masing
mengenai ide kreatif mereka.
Kreativitas  peserta  didik  diwujudkan dengan bantuan guru.
√
Berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran pada Tabel.1 maka dapat diuraikan membaca merupakan langkah awal dalam proses pembelajaran dengan bahan ajar berbasis model pembelajaran RADEC. Peserta didik dihimbau untuk membaca materi  sebelum  memulai  pembelajaran  sendiri  di  rumah.  Untuk  memandu  proses membaca  peserta  didik,  guru  memberikan  soal-soal  prapembelajaran  yang  telah disesuaikan dengan materi pelajaran. Peserta didik harus membaca materi gelombang suara  yang  disediakan  dalam  bahan  ajar  yang  diberikan  guru  sebelum  mereka  dapat mulai  belajar.  Pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  diminta  untuk  membaca  topik karakteristik dan gejala gelombang bunyi. Pada pertemuan kedua peserta didik diminta untuk  membaca  materi  dawai  dan  pipa  organa.  Sedangkan  untuk  pertemuan  ketiga peserta didik diminta untuk membaca materi intensitas dan taraf intensitas. Pada tahap ini  guru  mengalami  kesulitan  untuk  mengontrol  peserta  didik  karena  tahap  ini dilaksanakan  di  rumah.  Sehingga  guru  tidak  dapat  memastikan  apakah  peserta  didik benar-benar membaca bahan ajar yang telah diberikan.
Soal-soal  prapembelajaran  dalam  bahan  bacaan  tersebut  kemudian  dijawab secara individual oleh masing-masing peserta didik di rumah. Peserta didik pada tingkat ini diharapkan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru sebelum memulai pertemuan  pembelajaran  mereka.  Tahap  ini  dilaksanakan  di  rumah  sebelum  proses pembelajaran  disekolah.  Pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  diminta  untuk menjawab soal prapembelajaran topik karakteristik dan gejala gelombang bunyi. Pada pertemuan kedua peserta didik diminta untuk menjawab soal prapembelajaran dawai dan  pipa  organa.  Sedangkan  untuk  pertemuan  ketiga  peserta  didik  diminta  untuk menjawab  soal  prapembelajaran  intensitas  dan  taraf  intensitas.  Pada  tahap  ini  guru merasa  kesulitan  untuk  memastikan  apakah  jawaban  peserta  didik  pada  soal
Penerapan Bahan Ajar Berbasis Radec Pada Materi Gelombang Bunyi Di Sekolah Menengah Atas Muria Afifah , Stepanus Sahala Sitompul, Ray Cinthya Habellia
prapembelajaran tersebut adalah murni hasil pemikiran mereka bukan hasil menyontek. Hal ini dikarenakan pada tahap menjawab ini dilaksanakan di rumah bukan disekolah.
Peserta  didik  mendiskusikan  secara  berkelompok  solusi  dari  soal-soal prapembelajaran yang telah mereka kerjakan selama tahap diskusi. Peserta didik yang telah  menguasai  soal-soal  prapembelajaran  tertentu  didorong  oleh  gurunya  untuk membantu teman-temannya yang kesulitan dengan materi yang sama. Peserta didik yang mengalami  kesulitan  juga  didesak  oleh  guru  untuk  meminta  nasihat  dari  teman- temannya yang berhasil. Untuk mendapatkan respon yang tepat pada, guru memastikan adanya  komunikasi  antar  peserta  didik.  Guru  dapat  memastikan  siapa  atau  kelompok mana  yang  telah  menguasai  materi  dengan  mengamati  kegiatan  seluruh  kelas.  Guru dapat  memutuskan  siapa  atau  kelompok  mana  yang  nantinya  dapat  dijadikan  sebagai narasumber berdasarkan observasi ini.
Peserta  didik  melakukan  presentasi  selama  tahap  menjelaskan  ini.  Semua indikator  pada  aspek  kognitif  yang  telah  dikembangkan  dimasukkan  ke  dalam  materi yang sedang dibahas. Peserta didik yang unggul pada indikator pembelajaran menjadi pemateri. Tugas guru pada saat ini adalah memastikan bahwa informasi yang disajikan oleh perwakilan peserta didik akurat dan dapat dipahami oleh peserta didik lain dengan jelas. Guru mendorong peserta didik untuk berkomentar, bertanya, atau menambahkan materi dari peserta didik yang menyampaikan materi. Pada tahap ini, guru juga mampu menjelaskan materi yang tidak dapat dipahami oleh peserta didik. Peserta didik terlibat aktif dan proses tanya jawab berlangsung.
Guru mendorong dan memotivasi peserta didik untuk menggunakan pengetahuan yang  mereka  miliki  untuk  mengatasi  masalah  di  lingkungan  terdekat  mereka  selama tahap  penciptaan.  Sebuah  karya  atau  produk  mungkin  berisi  jawaban  atas  masalah tersebut. Jika seorang guru memperhatikan bahwa beberapa peserta didiknya berjuang untuk menghasilkan ide orisinal, dia harus memotivasi mereka dengan memberi mereka contoh  teknik  pemecahan  masalah  yang  berhasil,  pertanyaan  yang  membangkitkan pemikiran, atau penelitian orang lain. Guru juga dapat menawarkan rencana awal yang telah  mereka  pikirkan  tetapi  belum  dilaksanakan.  Jika  siswa  buntu  ide,  mereka  dapat menerapkan saran guru. Pada pertemuan pertama peserta didik membuat main mapping tentang  topik  karakteristik  dan  gejala  gelombang  bunyi.  Kemudian  pertemuan  kedua peserta  didik  membuat  tangga  nada  menggunakan  pipa  organa  tertutup.  Pertemuan
terakhir peserta didik membuat denah dengan menggunakan konsep intensitas dan taraf intensitas bunyi.

## Pembahasan
Peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  ketika menggunakan  bahan  ajar  berbasis  model  pembelajaran  RADEC.  Peserta  didik  harus membaca  materi  gelombang  bunyi  yang  disediakan  sebelum  dapat  memulai pembelajaran.  Setelah  itu,  setiap  peserta  didik  merespons  secara  pribadi  di  rumah terhadap  pertanyaan-pertanyaan  prapembelajaran  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar. Metode  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengenali  kelemahan  atau  tantangan belajar  mereka.  Guru  juga  dapat  menyadari  keadaan  peserta  didik  untuk  memastikan bantuan  yang  memadai  (Setiawan  et  al.,  2020).  Peserta  didik  secara  berkelompok mendiskusikan  tanggapan  yang  diberikannya  terhadap  pertanyaan-pertanyaan prapembelajaran di rumah pada saat pembelajaran di kelas. Pada tahap ini peserta didik terlihat  sangat  aktif  dan  antusias  dalam  berdiskusi.  Hasil  diskusi  kelompok  tersebut kemudian dipresentasikan di depan kelas. Pada tahap ini peserta didik tampak sangat aktif  dan  antusias  dalam  berdiskusi,  bertanya  kepada  temannya,  serta  menjawab pertanyaan  temannya. Pada  saat  tahap  ini  juga  terlihat  bahwa  peserta  didik  dapat memahami konsep-konsep yang mereka jelaskan. Selain itu, guru memberikan rincian lebih  lanjut  tentang  materi  pelajaran.  Peserta  didik  membuat  suatu  produk  yang berkaitan dengan materi pelajaran yang telah dipelajarinya pada akhir studinya, tahap ini dapat meningkatkan kognitif dan kreativitas peserta didik (Yulianti et al., 2022).
Secara  keseluruhan  pembelajaran  terjadi  pada  zona  perkembangan  proksimal, Vygotsky  menyatakan  bahwa  pembelajaran  itu  baik  (Syarif,  2020).  Pembelajaran  ini memungkinkan untuk mempelajari berbagai keterampilan yang terlalu menantang bagi peserta  didik  untuk  menguasainya  sendiri,  namun  dengan  bantuan seorang  guru atau peserta  didik  lain  akan  lebih  mudah.  Ketika  peserta  didik  mengerjakan  tugas  sekolah sendirian,  mereka  mungkin  tidak  dapat  maju.  Cara  terbaik  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan kemampuan ini adalah berkolaborasi dengan belajar bersama teman sebaya yang lebih berpengalaman yang dapat membantu mereka dalam memahami dan menyelesaikan  masalah  yang  lebih  menantang.  Zona  perkembangan  proksimal merepresentasikan  kesenjangan  antara  tingkat  perkembangan  aktual  dan perkembangan  potensial.  Tingkat  perkembangan  aktual  adalah  ketika  peserta  didik dapat memecahkan masalah sendiri, sedangkan perkembangan potensial adalah ketika
peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dengan  bantuan  orang  dewasa  dan bekerjasama  dengan  teman  sebaya  yang  lebih  kompeten.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  (Ruswanda,  2020)  zona  perkembangan  proksimal  membantu mengembangkan  cara  berpikir  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.Oleh karena itu model RADEC dengan bahan ajar dapat digunakan untuk mengarahkan  tingkat  perkembangan  yang  diinginkan.  Model  pembelajaran  RADEC memiliki lima sintaks: baca, jawab, diskusikan, jelaskan, dan buat. Zona perkembangan proksimal digunakan dalam sintaks ketiga, di mana peserta didik membentuk kelompok belajar. Dengan sintaks ini, ada perbedaan antara apa yang dapat dilakukan peserta didik sendiri dan apa yang mungkin dapat mereka lakukan dengan bantuan guru atau teman sebaya,  serta  antara  perkembangan  aktual  dan  potensial  (Sopandi,  2021).  Dengan berkembangnya  kemampuan  peserta  didik  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar yang peserta didik peroleh.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  berbasis  RADEC  pada  materi  gelombang  bunyi  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  mengeksplorasi  ilmu  yang  dipelajarinya dan  memfalitasi  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  teman-temannya  untuk mendapatkan  ilmu  yang  tidak  bisa  mereka  pelajari  sendiri  di  rumah.  Serta  dapat mengasah  kreativitas  peserta  didik  untuk  terus  berkreasi  dan  berkolaborasi  dalam membuat suatu karya. Keaktifan peserta didk dalam pembelajaran dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik serta dapat meningkatkan hasil belajar yang peserta didik peroleh. Hal ini dimungkinkan dengan penggunaan bahan ajar berbasis RADEC.
Peneliti  berharap  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  RADEC  dapat  menjadi alternatif dalam pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru khususnya pada mata pelajaran  fisika  untuk  menumbuhkan  keterampilan  kognitif  yang  peserta  didik  miliki, mengurangi ketergantungan peserta didik terhadap guru, membuat pembelajaran lebih menyenangkan, serta dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani, H., Sopandi, W., Syaodih, E., Suhendra, I., & Hermita, N. (2019, November). RADEC: An alternative learning of higher order thinking skills (HOTs) students of elementary  school  on  water  cycle.  In  Journal  of  Physics:  Conference  Series  (Vol. 1351, No. 1, p. 012074). IOP Publishing.
Majid,  A.  (2011).  Perencanaan  pembelajaran  mengembangkan  kompetensi  guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pohan, A. A., Abidin, Y., & Sastromiharjo, A. (2020). Model Pembelajaran Radec Dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Siswa. In Seminar Internasional Riksa Bahasa (pp. 250-258).
RUSWANDA,  R.  F.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  EXPERIENTAL LEARNING  BERBASIS  ZONE  OF  PROXIMAL  DEVELOPMENT  (ZPD)  UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Setiawan,  D.,  Sopandi,  W.,  &  Handayani,  H.  (2020,  March).  Implementation  of  read- answer-disscuss-explain-and create learning model in learning explanation text in elementary school. In International Conference on Elementary Education (Vol. 2, No. 1, pp. 1612-1619).
Sopandi,  W.  (2017,  September).  The  quality  improvement  of  learning  processes  and achievements through the read-answer-discuss-explain-and create learning model implementation. In Proceeding 8th Pedagogy International Seminar (Vol. 8, pp. 132- 139).
Sopandi, W. (2023). Model Pembelajaran RADEC (Teori dan Implementasi di Sekolah). UPI Press.
Syarif,  M.  (2020).  PENGGUNAAN  TEORI  VYGOTSKY  DALAM  PEMBELAJARAN  MATERI ANGGOTA  TUBUH  PADA  SISWA  RA  DAYAH  ILMI  LAMPOIH  SAKA  KEC.  PEUKAN BARO KABUPATEN PIDIE. Tarbiyatul Aulad, 6(1).
Tanwir, T., Juarni, S., & Arief, M. (2021). Fisika Terapan.
Warisah, N. (2023). Pengaruh Gender Terhadap Peningkatan Kemampuan Aktual Siswa Pada Materi Minyak Bumi di SMA Negeri 3 Kluet Utara (Doctoral dissertation, UIN Ar-Raniry Fakultas Tarbiyah dan Keguruan).
Yulianti, Y., Lestari, H., & Rahmawati, I. (2022). Penerapan model pembelajaran RADEC terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Cakrawala Pendas, 8(1), 47-56.