## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDUKUNG DALAM BENTUK KOMIK UNTUK SISWA SMP KELAS VII PADA MATERI UNSUR, SENYAWA, DAN CAMPURAN
Neli Nilawati, Maria Paristiowati, dan Darsef
Jurusan pendidikan kimia, jurusan Kimia, Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta. Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta. Indonesia.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan dan mengujicoba kelayakan bahan ajar pendukung dalam bentuk komik  bagi  siswa  SMP  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan September  2011  –  Mei  2012  di  SMP  Negeri  47  dan  148  Jakarta.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap pengembangan  produk,  dan  tahap  uji  coba  produk.  Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  sebanyak  97,14% responden  siswa  mendukung  dikembangkannya  bahan  ajar  pendukung  dalam  bentuk  komik,  dan  82,86% responden siswa menyatakan tertarik belajar IPA dengan komik. Hasil uji coba produk kepada ahli materi, ahli bahasa, ahli media dan uji coba produk kepada siswa dan guru dalam skala kecil maupun besar menunjukkan bahwa  interpretasi  untuk  komik  yang  dibuat  memiliki  nilai  rentang  presentasi  72,9%  -  90%  sehingga  komik tersebut memiliki kelayakan baik dan dapat digunakan sebagai bahan ajar pendukung untuk pembelajaran IPA pada materi unsur, senyawa dan campuran.
Kata kunci : Bahan Ajar Pendukung, Komik Pembelajaran, Metode Penelitian dan Pengembangan

## Abstract
This study aims to generate and test the feasibility of supporting teaching materials in the form of comics for junior  high  school  students  on  elements,  compounds  and  mixture  subject.  The  study  was  conducted  in September  2011  -  May  2012  at  Junior  High  School  47  and  148  Jakarta.  It  used  a  method  of  research  and development  which  consists  of  three  phases,  namely  requirements  analysis  phase,  the  stage  of  product development and product testing phase. Based on the analysis of the needs of students as much as 97.14% of respondents  support  the  development  of  supporting  materials  in  the  form  of  comics,  and  82.86%  of respondents  expressed  interest  in  learning  science  students  with  the  comic.  The  results  of  product  trials  to matter  experts,  linguists,  media  experts  and  pilot  testing  of  products  to  students  and  teachers  in  small  and large  scale  show  that  the  interpretation  for  the  comic  value  of  learning  that  has  made  presentations  range 72.9% - 90% so that these materials have been both viable and can be used as support materials for teaching science to the material elements, compounds and mixtures.
Keywords: Teaching Material Support, Comics Learning, Methods of Research and Development

## 1. Pendahuluan
Kimia  merupakan  ilmu  pengatahuan  alam atau sains maka kimia mempunyai karakteristik yang sama dengan sains sehingga dalam  belajar  kimia  tidak  hanya  melibatkan indera penglihatan, indera pendengaran tetapi juga  indera  yang  lainnya  sehingga  tercipta situasi  belajar  yang  disukai  siswa  dan  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar.  Salah  satu alternatif  yang  mudah  untuk  menciptakan situasi  belajar  yang  disukai  siswa  dan  dapat memotivasi siswa untuk belajar adalah dengan penggunaan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dapat  berupa bahan ajar. Penggunaan bahan ajar yang tepat
menjadi  salah  satu  solusi  untuk  dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar dan menarik minat baca siswa.
Bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bagian dari  sumber  belajar  yang  dapat  diartikan sesuatu yang mengandung pesan pembelajaran, baik yang diniati secara khusus maupun  umum  yang  dapat  dimanfaaatkan untuk  kepentingan  pembelajaran.  Bahan  ajar yang  dikembangkan  untuk  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  beraneka  ragam, diantaranya (a) bahan cetak seperti; hand out , buku, modul, lembar kerja siswa (LKS), brosur, leaflet. (b)  audio  visual  seperti;  video/film,
VCD.  (c)  audio  seperti;  kaset,  radio.  (d)  visual
seperti;  foto,  gambar,  model/maket.  (e) multimedia  seperti;  CD  interaktif, computer based , internet [1]. Bahan ajar disusun dengan tujuan:  (1)  Menyediakan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan mempertimbangkan  kebutuhan  siswa,  yakni bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik dan  setting  atau  lingkungan  sosial  siswa.  (2) Membantu siswa dalam memperoleh alternatif  bahan  ajar  di  samping  buku-buku teks  yang  terkadang  sulit  diperoleh.  (3) Memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran [2].
Berdasarkan  penggunaannya,  bahan  ajar yang  digunakan  untuk  pembelajaran  dapat berupa  bahan  ajar  utama  dan  bahan  ajar pendukung.  Bahan  ajar  utama  merupakan sumber  belajar  yang  dimanfaatkan  secara langsung  dan  menjadi  rujukan  wajib  dalam pembelajaran,  seperti  buku  teks.  Sedangkan bahan  ajar  pendukung  merupakan  sumber belajar  yang  dimanfaatkan  secara  tidak langsung  dan  digunakan  sebagai  bahan penunjang  yang  berfungsi  sebagai  pelengkap. Contohnya  adalah  buku  bacaan,  majalah, program  video,  leaflet,  poster,  dan  komik pembelajaran  [3].  Komik  berpotensi  menjadi sumber  belajar  yang  dapat  membantu  siswa dalam memahami pelajaran yang sulit menjadi lebih  mudah  dan  menyenangkan.  Komik pembelajaran dapat  meningkatkan minat dan motivasi  belajar  siswa  terutama  siswa  SMP yang tingkat berpikirnya masih konkret karena bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dimengerti  serta  terdapat  gambar  yang menarik  sehingga  membantu  siswa  dalam memahami materi [4].
Komik adalah suatu kartun yang mengungkapkan suatu karakter dan memerankan  cerita  dalam  urutan  yang  erat dan  merupakan  bentuk  cerita  bergambar, terdiri  dari  berbagai  situasi  dan  kadangkala bersifat humor [5]. Komik merupakan
representasi  media  visual  yang  mengandung nilai  pendidikan.  Penggunaan  komik  dalam
pendidikan memiliki banyak kelebihan. Kelebihan komik dalam pembelajaran diantaranya: (1) komik meningkatkan motivasi siswa  (2)  komik  membantu  visualisasi  proses pembelajaran  [6]  (3)  komik  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  permanen  (4)  komik  bisa mengarahkan  siswa  untuk  disiplin  membaca khususnya  mereka  yang  tidak  suka  membaca [7].

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  47 dan 148 Jakarta pada bulan September 2011 – Mei  2012  dengan  menggunakan  metode penelitian  dan  pengembangan  yang  terdiri dari tiga tahap yaitu tahap analisis kebutuhan, pengembangan  produk,  dan  uji  coba  produk. Tahap  uji  coba  produk  terdiri  dari  uji kelayakan kepada para ahli ( expert judgement ) yaitu  ahli  materi,  bahasa  dan  ahli  media,  uji coba  terbatas  (skala  kecil)  dan  uji  coba  lebih luas (skala besar).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  instrumen  analisis kebutuhan dan uji coba produk dalam bentuk angket.  Instrumen  yang  digunakan  untuk penilaian  kelayakan  bahan  ajar  pendukung kepada  ahli  materi,  bahasa  dan  media  adalah instrumen yang dikeluarkan oleh BSNP [8].

## 3. Hasil dan Pembahasan
A. Tahap Analisis Kebutuhan
Tahap ini dilakukan dengan cara menyebarkan  angket  kepada  35  siswa  kelas VIII. Hasil dari analisis kebutuhan yaitu seluruh siswa  (100%)  mengetahui  komik  dan  pernah membaca  komik.  Sebanyak  71,43%  siswa menyatakan  suka  membaca  komik.  Sebagian besar  siswa  (77,14%)  menyatakan  suka pelajaran  kimia  dan  45,71%  menyatakan  suka membaca  buku  pelajaran  kimia.  Sebanyak 28,57%  siswa  menyatakan  buku  pelajaran kimia yang dibaca sudah cukup menarik dan
No. Indikator Nomor soal Total Nilai Total Nilai Maximum % Interpretasi Uji Kelayakan Isi 1. Cakupan Materi 1, 2 18 24 75 Baik 2. Akurasi Materi 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 70 96 72,9 Baik 3. Merangsang Keingintahuan 11,12 18 24 75 Baik No. Indikator Nomor Soal Total Nilai Total Nilai Maksimum % Interpretasi 1. Kesesuaian dengan perkembangan siswa 1, 2 20 24 83 Sangat Baik 2. Komunikatif 3, 4 20 24 83 Sangat Baik 3. Dialogis dan Interaktif 5,6 18 24 75 Baik 4. Lugas 7, 8 18 24 75 Baik 5. Koherensi dan kerunutan alur pikir 9, 10, 11 30 36 83 Sangat Baik 6. Penggunaan Istilah simbol 12, 13 18 24 75 Baik No. Indikator Nomor Soal Total Nilai Total Nilai Maksimum % Interpretasi 1. Ukuran buku 1,2 20 24 83,33 Sangat baik 2. Bagian kulit buku 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 181 228 79,39 Baik 3. Bagian isi buku 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32 105 132 79,55 Baik 4. Pendukung penyajian materi 33, 34, 35, 36, 37 55 60 91,67 Sangat baik No. Indikator Nomor Soal Total Nilai Total Nilai Maksimum % Interpretasi 1. Desain Tampilan Komik 1, 2 171 240 71,3 Baik 2. Ilustrasi 3, 4 199 240 82,9 Sangat Baik 3. Bahasa 5,6 190 240 79,2 Baik 4. Alur Cerita 7, 8 193 240 80,4 Baik 5. Isi Komik 9, 10, 11 296 360 82,2 Sangat Baik 6. Komik Pembelajaran 12, 13, 14 301 360 83,6 Sangat Baik
Tabel 1. Hasil Interpretasi Penilaian Kelayakan Isi Bahan Ajar Pendukung dalam  Bentuk Komik Oleh Ahli Materi
Tabel 2. Hasil Interpretasi Penilaian Komponen Kebahasaan Bahan Ajar Pendukung Dalam Bentuk Komik
Tabel 3. Hasil Interpretasi Penilaian Komponen Kegrafikan Bahan Ajar Pendukung Dalam Benetuk Komik Oleh Ahli Media
Tabel 4. Hasil Interpretasi Uji Coba Produk Kepada Siswa Dalam Skala Kecil
65,71%  siswa  menyatakan  merasa  bosan saat membaca buku pelajaran kimia. Sebanyak 37,14%  siswa  menyatakan  mengetahui  komik pembelajaran dan 40% siswa pernah membaca  komik  pembelajaran.  42,86%  siswa yang  pernah  membaca  komik  pembelajaran menyatakan komik pembelajaran menarik dan 5,71% siswa menyatakan komik pembelajaran tidak  menarik.  Sebanyak  82,86%  siswa menyatakan  tertarik  belajar  IPA  kimia  dengan menggunakan komik pembelajaran dan 74,29%  siswa  menyatakan  mendukung  jika dikembangkan.
Berdasarkan  data  angket  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  siswa menyukai  pelajaran  kimia.  Akan  tetapi,  siswa merasa  bosan  saat  membaca  buku  pelajaran kimia  karena  buku  pelajaran  kimia  tidak menarik  dan  banyak  istilah  kimia  yang  sulit dipahami sehingga siswa menganggap pelajaran  kimia  sulit.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan pengembangan bahan ajar pendukung  dalam  bentuk  komik  agar  dapat menarik  minat  baca  siswa  dan  siswa  semakin tertarik untuk belajar kimia.
B. Tahap Pengembangan Produk Pada  tahap  ini  terdiri  dari  tahap  analisis karakteristik  materi,  tahap  penyusunan  cerita
( story  board )  dan  tahap  pemilihan  perangkat lunak,
serta
tahap pembuatan komikpembelajaran. Analisis karakteristik materi  unsur,  senyawa,  dan  campuran dilakukan  dengan  cara  menganalisis  setiap indikator yang terdapat dalam kurikulum KTSP IPA SMP kelas  VII.  Setiap  indikator  dianalisis  dan dipetakan  menggunakan  Taksonomi  Bloom yang  direvisi  oleh  Anderson  dan  Karthwohl untuk  mandapatkan  bahan  ajar  pendukung yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Hasil analisis  karakteristik  materi  menunjukan bahwa  pada  materi  unsur,  senyawa,  dan campuran  memuat  dimensi  pengetahuan faktual,  konseptual,  dan  prosedural  serta
memuat dimensi kognitif C-2 (pemahaman), C- 3 (aplikasi) dan C-4 (analisa).
Tahap selanjutnya yaitu tahap perencanaan produk.  Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah mengumpulkan  dan  menyusun  materi  dari berbagai sumber dan disusun ke dalam bentuk naskah  cerita  komik.  Selanjutnya,  tahap pembuatan  storyboard  dalam  bentuk  sketsa gambar,  tahap  gambar  manual,  dan  tahap pembuatan  komik.  Pada  tahap  pembuatan storyboard dalam  bentuk  sketsa  gambar dilakukan  bersama  dengan  ilustrator.  Sketsa gambar  ini  merupakan  gambaran  umum mengenai  alur  cerita  dalam  naskah  cerita, penentuan  jumlah  halaman  setiap  cerita  dan gambaran  latar  yang  digunakan  dalam  setiap cerita.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  pembuatan gambar secara manual pada media kertas dan drawing  pen oleh  ilustrator.  Selanjutnya gambar  manual  yang  telah  jadi discan sehingga  mendapatkan  gambar  digital.  Tahap ketiga  yaitu  tahap  pembuatan  komik.  Pada tahap ini terdiri dari tahap pewarnaan gambar dan  pemberian  teks.  Pewarnaan  gambar menggunakan software photoshop dan pemberian teks menggunakan software Comic Life dan Microsoft  Word yang  dikerjakan  oleh peneliti.
C. Tahap Uji Coba Produk
Pada  tahap  ini  terdiri  dari  tahap  penilaian bahan  ajar  oleh  tim  ahli,  tahap  uji  coba  skala kecil  dan  tahap  uji  coba  skala  besar.  Tahap penilaian  bahan  ajar  oleh  tim  ahli  terdiri  dari ahli  materi,  bahasa,  dan  media.  Tujuan  uji coba  pada  ahli  materi  adalah  menguji kelayakan  isi  bahan  ajar  pendukung  berupa komik  yang  dikembangkan.  Indikator  yang dinilai oleh ahli materi adalah cakupan materi, akurasi materi, dan merangsang keingintahuan.  Berdasarkan  hasil  penilaian komponen  kelayakan  isi  oleh  ahli  materi bahan  ajar  berupa  komik  yang  dikembangkan memiliki  presentase  yang  cukup  tinggi  yaitu pada rentang 72,9% - 75% (tabel 1). Hal ini
menunjukan  bahwa  isi  bahan  ajar  berupa komik dapat dikatakan baik. Selanjutnya yaitu tahap  penilaian  komponen  kebahasaan  oleh ahli  bahasa.  Indikator  instrumen  penilaian komponen  kebahasaan  meliputi  kesesuaian dengan  perkembangan  siswa,  komunikatif, dialogis  dan  interaktif,  lugas,  koherensi  dan kerunutan  alur  pikir  serta  penggunaan  istilah simbol/lambang.  Berdasarkan  hasil  penilaian komponen kebahasaan oleh ahli bahasa dapat disimpulkan bahwa penggunaan bahasa dalam bahan  ajar  pendukung  dalam  bentuk  komik sudah baik. Selanjutnya yaitu penilaian
komponen  kegrafikan  bahan  ajar  pendukung dalam bentuk komik oleh ahli media. Indikator instrumen  komponen  kegrafikan  meliputi ukuran  buku,  bagian  kulit  buku,  bagian  isi buku  dan  pendukung  penyajian  materi.  Hasil penilaian  komponen  kegrafikan  oleh  ahli media  yaitu  presentase  yang  diperoleh  untuk semua  indikator  berkisar  antara  79,39%  - 91,67% (tabel 3), presentase tersebut memiliki interpretasi  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini menunjukan  seluruh  indikator  pada  penilaian komponen  kegrafikan  telah  terpenuhi  dalam
No. Indikator Nomor Soal Total Nilai Total Nilai Maksimum % Interpretasi 1. Desain Tampilan Komik 1, 2 18 24 75 Baik 2. Ilustrasi 3, 4, 5 29 36 80,6 Sangat Baik 3. Bahasa 6, 7 20 24 83,3 Sangat Baik 4. Alur Cerita 8, 9 20 24 83,3 Sangat Baik 5. Isi Komik 10, 11, 12, 13, 14, 15 60 72 83,3 Sangat Baik 6. Komik Pembelajaran 16 11 12 91,7 Sangat Baik No.  Indikator Nomor Soal Total Nilai Total Nilai Maksimum % Interpretasi 1. Desain Tampilan Komik 1, 2 445 560 79,5 Baik 2. Ilustrasi 3, 4 457 560 81,6 Sangat Baik 3. Bahasa 5,6 459 560 82 Sangat Baik 4. Alur Cerita 7, 8 453 560 80,9 Sangat Baik 5. Isi Komik 9, 10, 11 694 840 82,6 Sangat Baik 6. Komik Pembelajaran 12, 13, 14 694 840 82,6 Sangat Baik No. Indikator Nomor Soal Total Nilai Total Nilai Maksimum % Interpretasi 1. Desain Tampilan Komik 1, 2 33 40 82,5 Sangat Baik 2. Ilustrasi 3, 4, 5 54 60 90 Sangat Baik 3. Bahasa 6, 7 34 40 85 Sangat Baik 4. Alur Cerita 8, 9 36 40 90 Sangat Baik 5. Isi Komik 10, 11, 12, 13, 14, 15 105 120 87,5 Sangat Baik 6. Komik Pembelajaran 16 18 120 90 Sangat Baik
Tabel 5. Hasil Interpretasi Penilaian Guru pada Uji Coba Produk Skala Kecil
Tabel 6 . Hasil Interpretasi Uji Coba Produk Kepada Siswa Dalam Skala Besar
Tabel 7. Hasil Interpretasi Penilaian Guru pada Uji Coba Produk Skala Besar
bahan  ajar  pendukung  dalam  bentuk  komik yang dikembangkan.
Tahap  uji  coba  selanjutnya  yaitu  uji  coba produk  skala  kecil.  Pada  uji  coba  skala  kecil dilakukan  uji  coba  kepada  siswa  dan  guru. Indikator penilaian terdiri dari desain tampilan komi,  ilustrasi,  bahasa,  alur  cerita,  isi  komik dam komik pembelajaran. Hasil uji coba bahan ajar  pendukung  berupa  komik  dalam  skala kecil kepada siswa memiliki rentang presentasi 71,3%  -  83,6%  (tabel  4),  sedangkan  hasil  dari uji  coba  kepada  guru  75%  -  91,7%  (tabel  5). Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dan  guru  menilai bahan  ajar  pendukung  berupa  komik  sudah baik.
Tahap  uji  coba  yang  terkhir  yaitu  tahap  uji coba  skala  besar.  Pada  uji  coba  skala  besar dilakukan  uji  coba  bahan  ajar  pendukung berupa  komik  kepada  guru  dan  siswa. Berdasarkan  hail  penilaian  siswa,  bahan  ajar pendukung  berupa  komik  memiliki  presentasi pada rentang 79,5% - 82,6% (tabel 6) dan hasil penilaian  guru,  bahan  ajar  pendukung  berupa komik  memiliki  rentang  presentasi  82,5%  - 90%  (tabel  7).  Berdasarkan  hasil  penilaian  di atas  maka  terdapat  peningkatan  terhadap kualitas  isi  dan  desain  tampilan  komik  dan bahan  ajar  pendukung  berupa  komik  sudah baik.

## 4. Kesimpulan
Penelitian  yang  dilakukan  menghasilkan produk  berupa  bahan  ajar  pendukung  dalam bentuk komik pada materi unsur, senyawa dan campuran. Berdasarkan hasil penilaian yang
diberikan  oleh  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan ahli  media  terhadap  bahan  ajar  pendukung dalam bentuk komik yang dikembangkan pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa komik pembelajaran  ini  layak  digunakan  sebagai bahan ajar pendukung pada pembelajaran IPA di  SMP  pada  materi  unsur,  senyawa  dan campuran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil presentase  tiap  uji  ahli  yaitu  uji  kelayakan  isi memiliki  presentase  pada  rentang  72,9%  – 75%  dengan  interpretasi  baik,  uji  komponen kebahasaan memiliki presentase pada rentang 75%  –  83%  dengan  interpretasi  baik  –  sangat baik,  dan  uji  komponen  kegrafikan  (media) memperoleh presentase pada rentang 79,39% -  91,67%  dengan  interpretasi  baik  –  sangat baik.
Hasil uji coba bahan ajar pendukung dalam bentuk komik pada materi unsur, senyawa dan campuran  terhadap  siswa SMP  Negeri 47  dan 148 Jakarta serta guru IPA SMP memiliki hasil yang sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian  yang  diberikan  oleh  siswa  dan  guru terhadap bahan ajar pendukung dalam bentuk komik  memiliki  presentase  pada  rentang  78,5 – 90% dengan interpretasi baik - sangat baik.

## Ucapan Terima Kasih
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima  kasih  kepada  Dra.  Maria  Paristiowati, M.Si  dan  Drs.  Darsef,  M.Si.  selaku  dosen pembimbing  dan  kepada  berbagai  pihak  yang telah  membantu  terselesaikannya  penulisan skripsi ini. Ucapan tersebut penulis sampaikan kepada:

## Daftar Pustaka
[1] Mulyasa, E. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
[2] Bandono. 2009. Pengembangan Bahan Ajar . Diakses dari http://bandono.web.id/2009/04/02/pengembangan-bahan-ajar.php, pada 27 September 2011, pukul 12.27 WIB.
[3] Ian. 2011. Definisi Bahan Ajar . Diakses dari http://jaririndu.blogspot.com/2011/09/definisi- bahan-ajar.html, pada 24 Oktober 2011, pukul 10.05 WIB.
[4] Waluyanto, H.D. 2005. Komik Sebagai Media Komunikasi Visual Pembelajaran, Jurnal Nirmala , 7:1, 44-55. Diakses dari http://www.petra.ac.id/~puslit/journals/dir.php?DepartmentID=DKV, pada 23 September 2011, pukul 13.24 WIB.
[5] Rohani, A. 1997. Media Instruksional Edukatif . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
[6] Wurianto, E. 2009. Komik Sebagai Media Pembelajaran . Diakses dari http://guruindo.blogspot.com/2009/06/komik-sebagai-media-pembelajaran.html, pada 30
September 2011, pukul 11.46 WIB.
[7] Yang, G. 2003. Comic in Education . Diakses dari http://www.humblecomics.com/comicsedu/index.html, pada 30 September 2011, pukul 14.05 WIB.
[8] Anonim. 2006. Instrumen Penilaian Tahap II Buku Teks Pelajaran kimia SMA/MA . Jakarta : Badan Standar Pendidikan Nasional.