## ANALISIS
KEMAMPUAN LITERASI SISWA SMP DALAM

## MENYELESAIKAN  MASALAH  MATEMATIKA  PADA      MATERI  BANGUN RUANG SISI LENGKUNG
Rudi Syaali 1* , Witri Lestari 2 , Irma Della Salsabila 3 , Supardi Uki Sajiman 4 Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Indonesia kojon67@gmail.com 1* , dsalsabil01@gmail.com 3 , supardiuki@yahoo.com 4 INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 08-06-2023 Direvisi   : 11-06-2023 Disetuji   : 12-06-2023 Tujuan  Penelitian  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  siswa  SMP dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  kelas  IX  MTs  Ikhwanul Muslimin  Bekasi  pada  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung.  Metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi matematika siswa pada materi bangun ruang sisi lengkung menggunakan metode  deskriptif  kualitatif.  Pengembilan  sampel  dilakukan  dengan teknik Purpose Sampling yang disesuaikan dengan kebutuhan penelitian yang dilakukan. Siswa yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX sebanyak 24 siswa MTs Ikhwanul Muslimin tahun ajaran 2021- 2022  setelah  melakukan  analisis  penulisan  dapat  menarik  kesimpulan bahwa  hasil  literasi  matematika  siswa  sebesar  67,5%  tegolong  dalam kemampuan literasi matematika dengan kategori Tinggi, konsep, fakta, dan  prosedur  matematika  sebesar  42,5%  tergolong  dalam  kemampuan literasi  matematika  dengan  kategori  cukup,  menginterpretasikan  dan mengkomunikasikan  hasil  sebesar  45%  tergolong  dalam  kemampuan literasi matematika kategori cukup, serta model matematika berdasarkan informasi  sebesar  63%  tergolong  kemampuan  literasi  matematika dengan  kategori  tinggi.  Semakin  tinggi  kemampuan  literasi matematikanya  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan    kemampuan siswa dalam menyelesaikan sebuah permasalahan matematika terutama yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine the literacy skills of junior high school  students  in  solving  mathematics  problems  in  class  IX  MTs Ikhwanul  Muslimin  Bekasi  on  the  material of  curved-sided space.  The research method used to analyze students' mathematical literacy skills on  curved-sided  space  building  material  uses  a  qualitative  descriptive method.  Sampling  was  carried  out  using  the  Purpose  Sampling technique which was adjusted to the needs of the research being carried out. Students who are the subject of this research are class IX students as many as 24 MTs Ikhwanul Muslimin students in the 2021-2022 school year. After analyzing the writing, it can be concluded that the results of students' mathematical literacy of 67.5% are classified in mathematical literacy  in  the  High  category,  mathematical  concepts,  facts,  and procedures  of  42.5%  are  classified  in  mathematical  literacy  in  the moderate category, interpreting and communicating results of 45% are classified  in  the  moderate  category  of  mathematical  literacy,  and mathematical  models  based  on  information  of  63%  are  classified  as mathematical literacy in the high category. The higher the mathematical literacy  ability,  the  higher  the  ability  of  students'  ability  to  solve  a mathematical problem, especially those related to everyday life.
*Author: Rudi Syaali Email : kojon67@gmail.com
Kata  kunci :  Kemampuan Literasi Matematika; Masalah Matematika; Materi Bangun Ruang Sisi Lemgkung. Keywords: Mathematical Literacy Skills; Mathematical Problems; Constructing  Curved-Sided Spaces.

## Pendahuluan
Di era perkembangan teknologi 4.0 ini Sumber Daya Manusia (SDM) sangat di tuntut  untuk  memiliki  pemikiran  kritis,  logis,  serta  kreatif  agar  mampu  bersaing  di tengah  arus  persaingan  global  ( Retnaningsih ,  2019).  Tingkat  kualitas  dari  sumber daya manusia akan mempengaruhi pada maju mundur suatu bangsa. Kemajuan akan dicapai  apabila  ditunjang  dengan  sumber  daya  alam  yang  memadai.  Namun  yang terjadi  di  Indonesia,  sumber  daya  alam-nya  melimpah,  tetapi  kualitas  sumber  daya manusia-nya masih rendah. Hal ini berhubungan erat dengan kualitas pendidikan di Indonesia  itu  sendiri.  Saat  ini,  masyarakat  dituntut  untuk  menggunakan pengetahuannya  dalam  menyaring  dan  memilah  informasi  yang  diterima  secara cermat.  Matematika  memiliki  peran  vital  dalam  memenuhi  kebutuhan  masyarakat untuk  memiliki kemampuan berpikir secara logis dan  cerdas ( Muzaki  &  Masjudin, 2019).
Pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan  agar  para  siswa  memiliki kemampuan  dalam  hal  memahami  konsep,  berkemampuan  bernalar,  mampu menyelesaikan masalah serta dapat mengkomunikasikan gagasan, dan menggunakan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Apriani ,  2020).  Setiap  kegiatan  yang dilakukan  manusia  memiliki  relevansi  dengan  matematika.  Berbagai  permasalahan yang dihadapi manusia dapat diselesaikan dengan matematika ( Fathani , 2016).
Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran yang  mempunyai  peran  penting  dalam  pendidikan  dan  mendukung  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi ( Hartono et al ., 2019). Matematika berperan dalam mempersiapkan  siswa  supaya  menghadapi  perubahan  keadaan  yang  berkembang melalui tindakan dasar seperti pemikiran logis, kritis, rasional, dan cermat serta dapat menggunakan  pola  piker  matematika  baik  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan maupun dalam kehidupan sehari-hari ( Juliani et al ., 2016). Oleh karena itu, perlu dikembangkannya materi serta proses pembelajaran.
Pembelajaran matematika dikatakan berhasil apabila siswa dapat menggunakan konsep, prosedur dan fakta untuk menjelaskan suatu permasalahan yang terjadi dalam kehidupan  sehari-hari (Rahmawati  &  Anawati ,  2021).  Pada  kenyataannya  siswa masih mengalami kesulitan dalam memenuhi kriteria tersebut. Selama ini siswa hanya mampu menggunakan rumus tanpa mengetahui bagaimana mendapatkannya sehingga soal yang mengacu pada aspek pemecahan masalah kurang dapat diselesaikan dengan baik dan berdampak pada rendahnya nilai ujian matematika mereka ( Sudirman et al ., 2020). Hal tersebut menjadi salah satu permasalahan yang perlu diperbaiki.
Kurikulum pendidikan yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah kurikulum 2013. Kemendikbud menjelaskan bahwa perubahan utama kurikulum 2013 berwujud pada: (1) kompetensi lulusan: konstruksi holistic, didukung oleh semua materi atau maple,  terintegrasi  secara  vertical  maupun  horizontal;  (2)  materi:  dikembangkan berbasis kompetensi sehingga memenuhi aspek kesesuaian dan kecukupan, kemudian mengakomodasi konten local, nasional, dan internasional antara lain TIMSS, PISA, PIRLS;  (3)  proses  mencakup:  a)  berorientasi  pada  karakteristik  kompetensi  yang
mencakup:  1)  sikap:  menerima,  menjalankan,  menghargai,  menghayati,  dan mengamalkan,  2)  keterampilan:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyajikan,  dan  mencipta,  dan  3)  pengetahuan:  mengetahui,  memahami, menerapkan, menganalisis, megevaluasi, dan mencipta; b) menggunakan pendekatan saintifik, karakteristik kompetensi sesuai jenjang. Untuk SD:tematik terpadu; untuk SMP:  tematik  terpadu  untuk  IPA  dan  IPS,  serta  maple;  untuk  SMA:  tematik  dan maple;  c)  mengutamakan  Discovery  Learning  dan  Project  Based  Learning;  dan  (4) penilaian mencakup: a) berbasis tes dan nontes (portofolio), menilai proses dan output dengan  menggunakan  authentic  assessment,  rapor  memuat  penilaian  kuantitatif tentang  pengetahuan  dan  deskripsi  kualitatif  tentang  sikap  dan  keterampilan kecukupan ( Sukowati et al ., 2017).
Salah  satu  perubahan  utama  pada  Kurikulum  2013  adalah  adanya  perubahan pada  materi  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  kompetensi  sehingga memenuhi aspek kesesuaian dan kecukupan, kemudian mengakomodasi konten lokal, nasional,  dan  internasional  antara  lain  TIMSS,  PISA,  dan  PIRLS.  Oleh  karena  itu soal-soal yang digunakan dalam buku ajar Kurikulum 2013 sudah mengandung soal- soal literasi matematika ( Setiawan & Rochmad , 2021).
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi matematika adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks di dunia nyata. Hal ini membantu siswa dalam menggunakan dasar matematika serta mengenal peran matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagai  wujud  dari  keterlibatan masyarakat abad 21 yang konstruktif dan reflektif.
PISA  (Program  for  International  Student  Assesment)  merupakan  salah  satu program yang diselenggarakan oleh OECD (Organisation for Economic Coorperation and Development). Pada tahun 1990-an PISA bertugas untuk memberikan informasi kepada  pemerintah  maupun  pihak  lainnya  tentang  keefektifan  sistem  khususnya dalam mempersiapkan masa depan siswa. Matematika merupakan salah satu penilaian yang  menjadi  bahan  kajian  oleh  PISA.  Objek  yang  dikaji  PISA  dalam  matematika tidak  sebatas  pada  prestasi  belajar  siswa,  tetapi  kajian  dalam  bidang  matematika meliputi kemampuan yang diistilahkan dengan literasi matematika. PISA pertama kali menyelenggarakan  survei  tersebut  pada  tahun  2000  dan  terus  berlangsung  setiap  3 tahun sekali. Indonesia selalu menjadi peserta dalam setiap survei yang dilakukan oleh PISA.
Berdasarkan hasil survei PISA sejak tahun 2000 sampai tahun 2018, peringkat indonesia masih berada diurutan paling bawah dengan rata-rata skor masih jauh dari skor  internasional.  Pada  tahun  2018,  Indonesia  masuk  dalam  10  negara  dengan kemampuan  literasi  matematika  rendah  dan  hanya  menduduki  posisi  73  dari  79 negara. Dengan hasil ratarata skor literasi matematika siswa 379 di bawah skor rata- rata internasional. Skor tersebut menujukan bahwa literasi  matematika di Indonesia masih terbilang sangat rendah. Seperti halnya dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Fithri Mujulifah, Sugiatno, dan Hamdani dengan judul Literasi Matematis Siswa
Dalam Menyederhanakan Ekspresi Aljabar menunjukkan bahwa peserta didik tidak lancar dalam 5 mengemukakan hasil pemikiran dalam bahasa matematika untuk dapat mengekspresikan  ide  matematis  dengan  tepat.  Seorang  individu  dikatakan  mampu berliterasi matematika ditandai dengan proses analisis yang baik, dapat memberikan penjabaran  matematis  dan  mampu  menghubungkan  keterampilan  matematikanya dengan  baik  serta  mampu  menafsirkan  masalah  matematika  dalam  semua  konteks yang berkaitan dengan segala bentuk model matematika.
Olivira  &  Milomir  (2014)  berkaitan  dengan  masalah  penggunaan  bahasa matematika pada soal bertipe PISA, menyimpulkan bahwa penggunaan bahasa pada soal bertipe PISA sangatlah penting bagi peserta didik karena akan bermanfaat bagi kehidupan  sehari-hari,  PISA  sangat  dapat  menunjang  perekonomian  suatu  Negara, dengan soal bertipe PISA dapat memberikan gambaran-gambaran tentang kehidupan seharihari  peserta  didik  juga  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  ada  pada kehidupan sehari-hari dengan mudah.
Salah  satu  penerapan  peranan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang membutuhkan  kemampuan  analisis  yang  baik,  dan  dapat  menafsirkan  masalah matematika dalam semua konteks  yang berkaitan dengan segala model matematika yaitu  pada  pembelajaran  matematika  dalam  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung. Bangun ruang sisi lengkung merupakan bagian dari geometri  yang mempelajarinya merupakan hal yang penting. Menurut National Council Of Theacher Of Mathematics (2000) dengan mempelajari geometri, siswa akan mengembangkan kemampuan logis dan  menanamkan  pengetahuan  yang  dibutuhkan  untuk  mempelajari  lebih  banyak tentang  matematika,  menurut  Anugrah  &  Pujiastuti  (2020),  geometri  merupakan bagian esensial dan penting untuk dipelajari dan digunakan dalam mempelajari topik matematika.  Dengan  memiliki  kemampuan  geometri  yang  tinggi,  siswa  akan mempunyai  kemampuan-kemampuan  berpikir  matematis  yang  tinggi,  serta  mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dengan baik (Tan, 1994). Namun, geometri masih menjadi materi yang sulit bagi siswa, khususnya pada materi bangun  ruang  sisi  lengkung  (Ozerem,  2012).  Bangun  ruang  sisi  lengkung  adalah bangun ruang yang memiliki sisi lengkung seminimalnya satu sisi lengkung. Materi luas permukaan maupun volume dari bangun ruang sisi lengkung banyak teraplikasi dalam kehidupan (Istiqomah & Rahaju, 2014).
Mempelajari bangun ruang sisi lengkung merupakan komponen penting dalam pembelajaran  matematika  (Ozerem,  2012),  karena  memungkinkan  siswa  untuk menganalisis dan menafsirkan berbagai hal yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari serta membantu mereka dalam mengoperasikan materi lainnya. Oleh karna itu, siswa perlu mengembangkan pemahaman tetang konsep bangun ruang sisi lengkung serta memiliki keterampilan mengaitkan materi geometri lainnya yang memadai. Dengan demikian,  pembelajaran  matematika  tentang  bagun  ruang  sisi  lengkung  harus dirancang  dengan  baik  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  memahami  materi selanjutnya yang berkaitan dengan bangun ruang sisi lengkung ( Muzaki & Masjudin , 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti pada salah satu MTs yang ada di Kota Bekasi yaitu MTS Ikhwanul Muslimin Bekasi, tingkat kemampuan literasi matematika siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika pada soal bangun ruang sisi lengkung berbeda-beda ( Edimuslim et al ., 2019). Sebagian siswa mengalami masalah pada saat menyelesaikan soal literasi matematika dalam bentuk soal  bangun  ruang  sisi  lengkung  ( Wicaksana  et  al. ,  2017).  Siswa  cenderung menggunakan  cara  cepat  dari  pada  menggunakan  langkah  procedural  dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal tersebut disebabkan karena kurangnya minat belajar  atau  perhatian  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung. Meskipun  guru  telah  melakukan  berbagi  macam  model,  metode,  dan  strategi pembelajaran matematika, akan tetapi masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran matematika yang diberikan ( Santia , 2018).
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  tujuan  penelitia  ini  adalah  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  literasi  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  masalah matematika peserta didik kelas IX MTs Ikhwanul Muslimin Kota Bekasi pada materi bangun  ruang  sisi  lengkung.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  dan juga  wawasan  ilmu  pengetahuan  terkait  dengan  kemampuan  literasi  matematika, sehingga dapat mengatasi dan memecahkan permasalahan matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Serta diharapkan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di MTs Ikhwanul Muslimin Bekasi. Alasan dipilihnya sekolah  tersebut  sebagai  tempat  penelitian  adalah  karena  status  akreditasinya  A, fasilitas sarana dan prasarana pembelajar  yang memadai, dan perstasi sekolah yang sangat  baik  serta  transportasi  ke  sekolah  tersebut  yang  sangat  mudah  didapatkan. Sehingga  diharapkan  peneliti  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil,  tahun  pelajaran  2021- 2022 tepatnya pada bulan Februari 2022.
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif, yaitu sebuah penelitian yang berusaha untuk mendeskripsikan suatu objek, fenomena  atau  kejadian  secara  sistematis  dan  akurat  mengenai  sifat-sifat  populasi dengan keadaan gejala menurut apa adanya pada saat melakukan penelitian.
Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data tersebut diperoleh dan  memiliki  informasi  kejelasan  tentang  bagaimana  mengambil  data  tersebut  dan bagaimana data tersebut diolah.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif.  Data  kualitatif dianalisis  deskriptif  induktif,  yaitu  proses  pemikiran  untuk  mengambil  kesimpulan secara umum, berdasarkan atas data atau fakta yang konkret yang bersifat khusus.

## Hasil Dan Pembahasan
1. Data Hasil Penetapan Kategori
Berdasarkan  hasil  tes  yang  telah  diberikan  kepada  24  siswa  kelas  IX  dalam menyelesaikan  soal-soal  essay  kemampuan  literasi  matematika  yang  terdiri  dari  5 soal,  maka  ditemukan  beberapa  siswa  yang  termasuk  dalam  kemampuan  literasi matematika dengan kategori tinggi, sedang dan juga rendah. Adapun hasil penetapan pengkategorian tingkat  kemampuan literasi  matematika siswa tersebut  dapat  dilihat pada tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 1 Penetapan Pengkategorian Tingkat Kemampuan Literasi Matimatika Siswa No Siswa Kemampuan Literasi Matematika 1 S1 Rendah 2 S2 Sedang 3 S3 Rendah 4 S4 Sedang 5 S5 Rendah 6 S6 Sedang 7 S7 Rendah 8 S8 Sedang 9 S9 Rendah 10 S10 Rendah 11 S11 Rendah 12 S12 Rendah 13 S13 Rendah No Siswa Kemampuan Literasi Matematika 14 S14 Rendah 15 S15 Tinggi 16 S16 Sedang 17 S17 Rendah 18 S18 Rendah
19 S19 Rendah 20 S20 Rendah 21 S21 Tinggi 22 S22 Sedang 23 S23 Tinggi 24 S24 Tinggi
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2

## Kategori Tingkat Kemampuan Literasi Matematika Siswa
No Kategori Rentang Skor Jumlah Siswa 1 Tinggi 85 < x ≤ 100 4 2 Sendang 70 < x ≤ 85 6 3 Rendah x ≤ 70 14
Dari  pengkategorian  tersebut  peneliti  membatasi  subjek  penelitian  sebanyak masing-masing  2  siswa  yang  selanjutnya  akan  dilakukan  proses  wawancara  untuk lebih mendalam mengenai kemampuan literasi matematika yang dimiliki oleh siswa dalam belajar materi bangun ruang sisi lengkung.

## 2. Hasil Penelitian dan Penyajian Data
Setelah  peneliti  memperoleh  instrumen  penelitian  yang  baik,  selanjutnya instrumen tersebut diujikan kepada dosen pembimbing dan dosen ahil sekali validator, setelah instrumen tersebut valid langkah selanjutnya yaitu melakukan tes kepada 24 siswa kelas IX. Jawaban siswa yang diperoleh dari penyebaran soal tes essay tersebut kemudian  dikoreksi  lalu  di  analisis  bedasarkan  indikator  kemampuan  literasi matematika  yang dimilikinya, berikut tabel  jumlah kemampuan literasi  matematika bedasarkan indikator yang dimiliki oleh siswa.

## Tabel 2

## Akumulasi Indikator Kemampuan Literasi Matematika Siswa

## Indikator Kemampuan Literasi Matematika
No Sisw a Membuat argumen berdasark Menggunaka n konsep, fakta, dan Menginterpretas ikan dan mengkomunikasi kan hasil Model Matematika Tota l
an informasi prosedur matematika 1 S1 3 1 1 2 7 2 S2 4 3 3 2 12 3 S3 4 1 1 3 9 4 S4 2 2 4 5 13 5 S5 3 2 2 2 9 6 S6 4 3 3 4 14 7 S7 2 1 1 4 8 8 S8 5 2 2 4 13 9 S9 3 2 3 1 9 10 S10 3 1 2 2 8 11 S11 2 1 1 4 8 12 S12 4 2 1 1 8 Indikator Kemampuan Literasi Matematika No Sisw a Membuat argumen berdasark an informasi Menggunaka n konsep, fakta, dan prosedur matematika Menginterpretas ikan dan mengkomunikasi kan hasil Model Matematika Tota l 13 S13 2 2 1 3 8 14 S14 3 1 1 3 8 15 S15 5 4 4 5 18 16 S16 5 3 3 3 14 17 S17 1 1 3 3 8 18 S18 3 1 1 2 7 19 S19 3 2 1 3 9 20 S20 3 1 1 3 8 21 S21 4 4 5 3 16 22 S22 5 2 3 4 14 23 S23 3 5 4 5 17
24 S24 5 4 3 5 17 Total 81 51 54 76 262
Dari  tabel  akumulasi  indikator  kemampuan  literasi  matematika  dapat  terlihat bahwa  total  indikator  kemampuan  literasi  matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa sebanyak  262  dari  24  siswa  masing-masing  indikator  kemampuan  literasi matematikanya. Indikator kemampuan literasi matematika terbagi menjadi 4 tahapan proses yakni membuat model matematika, Menggunakan konsep, fakta, dan prosedur matematika,  Menginterpretasikan  dan  mengkomunikasikan  hasil,  dan  Membuat argumen  berdasarkan  informasi.  Dari  tabel  berikut  dapat  dilihat  bahwa  indikator dalam  membuat  argumen  adalah  indikator  terbanyak  yang  dimiliki  oleh  siswa  dan indikator yang paling sedikit dimiliki oleh siswa adalah indikator menginterpretasikan dan  mengkomunikasikan  hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam  bentuk  sebuah kesimpulan. Selain data mengenai jumlah indikator kemampuan literasi matematika yang dimiliki oleh setiap siswa, penulis juga akan memaparkan jumlah persentase dari tiap-tiap  indikator  kemampuan  literasi  matematika  ke  5  butir  soal  untuk  dapat menentukan  tingkat  kemampuan  literasi  matematika  dengan  menggunakan  rumus yang sudah dijelaskan pada bab sebelumnya.
Berikut dapat dilihat dari perhitungan presentase setiap indikator kemampuan literasi matematika yang dimiliki siswa pada setiap butir soal dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang sisi lengkung yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.

## Tabel 3
Rekapitulasi Total Frekuensi Dari Tiap Indikator Kemampuan Literasi
Matematika Yang Dimiliki Siswa Indikator Kemampuan Literasi Matematika Butir Soal Jumlah Persentase 1 2 3 4 5 Mempresentasikan masalah 22  10  15  19  15 81 67,5% Menggunakan pengetahuan matematika dalam menyelesaikan msalah 24 5 7 7 8 51 42,5% Menginterpretasikan dan Mengkomunikasikan 19 5 10  17 3 54 45% Membuat argumen 23  14 8 20  11 76 63%
Berdasarkan tabel rekapitulasi total frekuensi dari setiap indikator kemampuan literasi matematika yang dimiliki oleh siswa dalam menyelesaikan soal cerita bangun ruang  sisi  lengkung  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dapat  diketahui
bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  dengan  indikator membuat  argumen  sebesar  67,5%  tegolong  dalam  kemampuan  literasi  matematika dengan  kategori  Tinggi,  konsep,  fakta,  dan  prosedur  matematika  sebesar  42,5% tergolong  dalam  kemampuan  literasi  matematika  dengan  kategori  cukup, menginterpretasikan  dan  mengkomunikasikan  hasil  sebesar  45%  tergolong  dalam kemampuan literasi matematika kategori cukup, serta model matematika berdasarkan informasi  sebesar  63%  tergolong  kemampuan  literasi  matematika  dengan  kategori tinggi.
a. Analisis  hasil  tes  kemampuan  literasi  matematika  dan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan  inisial siswa (KT – 9.1) Siswa dengan kategori kemampuan literasi  matematika  tinggi  yang  terpilih  adalah  (KT-9.1)  siswa  ini  dijadikan sebagai  sunjek  wawancara  karena  melihat  hasil  pekerjaan  siswa  pada  lembar jawabannya, dari 5 soal essay yang diberikan siswa tersebut mampu memberikan jawaban tepat dan memenuhi indikator kemampuan literasi matematika.
Gambar 1 Lembar jawaban siswa
Gambar 2 Lembar jawaban siswa
Berikut  transkip  wawancara  peneliti  dengan  siswa  berkemampuan  literasi matematika tingkat tinggi terkait jawabannya pada soal-soal yang diberikan. Inisial P untuk peneliti dan KT-9.1 untuk siswa dengan kemampuan literasi matematika tingkat tinggi.
Berdasarkan hasil wawancara dan lembar jawaban siswa dari nomor 1 sampai 5 siswa mampu mendeskripsikan dan menginformasikan data apa saja yang ada pada soal  seperti  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan.  Selain  itu  saat  dilakukan wawancara  dan  mampu  merumusan  situasi  dalam  bentuk  model  matematika  dan mampu    menggunakan  konsep  serta  prosedur  yang  tepat  untuk  melakukan perhitungan sebagai bukti dan alasan untuk jawaban yang diberikan, kemudian pada ke 5 soal yang diberikan siswa mampu berikan jawaban yang teoat dan akurat serta mampu mengkomunikasikannya kembali ke dalam bentuk pernyataan secara lisan dan tulisan untuk menjawab serta memberikan solusi dari permasalahan yang diberikan.
Ditinjau dari indikator kemampuan literasi matematika siswa dapat disimpulkan bahwa  (KT-9.1)  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  tingkat  tinggi,  karena dalam  menyelesaikan  tiap  soal-soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  dikerjakan  secara runtut mengikuti indikator kemampuan literasi matematika.
b. Hasil wawancara yang dilakukan dengan  (KT-9.2)

## Gambar 3 Lembar jawaban siswa
Siswa  dengan  kategori  kemampuan  literasi  matematika  tingkat  tinggi  yang terpilih  selanjutnya  adalah  (KT-9.2)  siswa  ini  dijadikan  sebagai  subjek  wawancara karena melihat hasil pekerjaan siswa pada lembar jawabannya dan nilai yang  didapat menempati kategori tinggi. Dari 5 soal essay yang diberikan hanya 1 soal yang tidak dijawab namun hampir seluruh jawaban yang ia berikan tepat dan memenuhi indikator kemampuan literasi matematika.
Gambar 4
Lembar jawaban siswa Gambar 5 Lembar jawaban siswa
Gambar 6
Lembar jawaban siswa
Gambar 7
Lembar jawaban siswa
Hasil wawancara yang telah dilakukan, dari 5 soal essay yang  telah diberikan siswa terlebih dahulu membuat argumen berdasarkan informasi  yang ada pada soal seperti apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan, meskipun siswa tersebut tidak menjawab soal nomot 5 tetapi siswa tersebut mampu memberikan informasi apa saja yang ada pada soal. Saat peneliti bertanya soal nomor 2 pada saat wawancara siswa memberikan  kesimpulan  secara  lisan  tetapi  tidak  memberikan  kesimpulan  secara tulisan untuk memberikan solusi pada permasalahan yang diberikan. Dari soal nomor 1 sampai 4 siswa juga mampu berikan jawaban yang akurat untuk pertanyaan yang diberikan dengan didukung oleh fakta-fakta yang pernah dipelajari sebelumnya dan siswa  mampu  mengkomunikasikan  kembali  yang  telah  diberikan.  Siswa  dengan kemampuan tingkat  tinggi  yang kedua juga menunjukan cara mengubah  soal  cerita kedalam bentuk model matematika yang sesuai dengan soal dan mampu memberikan penjelasan  dari  proses  perhitungan  yang  telah  dilakukan.  Hal  tersebut  juga  dapat dilihat  dari  transkip  wawancara  yang  telah  dilakukan  dimana  siswa  menjelaskan proses  pengerjaan  soal  mulai  dari  membuat  permisalan,  pemilihan  rumus  sampai mendapatkan jawaban yang tepat ( Sumarsono et al ., 2022).
Ditinjau  dari  indikator  kemampuan  literasi  matematika  yang  dimiliki  siswa  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  (KT-9.2)  memiliki  kategori  kemampuan  literasi matematika  karena  indikator  kemampuan  literasi  matematika  digunakan  dalam menyelesaikan soal-soal yang telah diberikan.
c. Hasil wawancara yang dilakukan dengan  (KS-9.1)
Siswa  dengan  kategori  kemampuan  literasi  matematika  sedang  yang  terpilih adalah (KS-9.1) siswa ini dijadikan sebagai subjek wawancara pada lembar jawaban dan nilai yang diperoleh siswa menepati kategori kemampuan sedang. Pada siswa ini terdapat 2 soal yang tidak memenuhi indikator kemampuan literasi matematika.
Gambar 10
Lembar jawaban siswa Gambar 8 Lembar jawaban siswa
Gambar 9
Lembar jawaban siswa
Berdasarkan  lembar  jawaban  siswa  bahwa  siswa  mampu  menyebutkan  dan memberikan argumen terkait informasi yang ada pada soal seperti apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, namun dari 5 soal essay yang diberikan siswa tidak mampu merumuskan 2 soal kedalam bentuk model matematika dan tidak menggunakan fakta- fakta  pada  soal  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Pada  lembar  jawaban dan  wawancara  peneliti  dengan  siswa,  siswa  menunjukan  mempunyai  kemampuan dalam  mengkomunikasikan  kembali  hasil  yang  telah  didapatkannya  dalam  bentuk kalimat pernyataan baik secara lisan ataupun tulisan seperti pada wawancara tersebut, hal tersebut juga didukung dengan kemampuan siswa dalam menjelaskan bagaimana proses mengerjakan soal-soal tersebut hingga mendapatkan jawaban yang tepat dan akurat, sehingga dapat memperkuat jawaban siswa.
d. Deskripsi Pembahasan Penelitian
Hasil  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Lutfia  Nurlaily Rahmawati dengan judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VII pada  Materi  Aljabar”  pada  tahun  2021.  Menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi matematika siswa yang di tinjau dari masing-masing indikator sebagaiberikut.
Siswa dapat memahami pertanyaan yang diberikan oleh peneliti yang mereka ketahui pada setiap pertanyaan. Kemampuan ini tergolong dalam literasi matematika siswa dengan kategori tinggi. Ditinjau dari kemampuan mempresentasikan masalah, kemampuan  ini  tergolong  kemampuan  literasi  matamatika  dengan  kategori  cukup. Ditinjau  dari  kemampuan  menggunakan  pengetahuan  matematika  dalam menyelesaikan masalah masuk dalam kategori cukup. Dan ditinjau dari kemampuan menginterpretasikan dan mengkomunikasikan masuk dalam kategori rendah.
Berdasarkan hasil rujukan penelitian sebelumnya dan  analisis data yang telah dikumpulan  menunjukan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  merumuskan  situasi dalam bentuk atau model matematika yang sesuai dengan permasahalam. Siswa juga mengalami  kesulitan  dalam  mengkomunikasikan  kembali  hasil  yang  diperolehnya secara tertulis dan dalam membuat sebuah kesimpulan sesuai dengan jawaban yang didapatkannya  ( Sakinah  &  Hakim ,  2023).  Hal  ini  dikarenakan  hasil  belajar  siswa sangat bergantung pada proses belajar mengajar yang diciptakan dalam kelas. Dalam belajar harusnya siswa menyusun pengetahuan mereka sendiri dengan menggunakan kemampuan  literasi  matematika  agar  pemahaman  yang  terbentuk  lebih  bermakna. Namun, pada kenyataannya siswa tidak dapat memahami konsep, fakta dan prosedur matematika  yang  sesuai  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  matematika, sehingga  siswa  tidak  dapat  mendeskripsikan  suatu  masalah  serta  tidak  dapat menyelesaikannya dengan pemahaman dan nalar yang lebih kuat.
Kemampuan literasi matematika seseorang tidak hanya berbentuk secara teori saja  namun  harus  dibuktikan  kebenarannya,  jadi  siswa  tidak  hanya  mampu menggunakan apa saja teori yang diketahuinya namun siswa harus memberikan bukti kebenarannya.  Ternyata,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  hanya  mampu mengkapkan  teori  saja  namun  tidak  biasa  membuktikan  kebenarannya  seperti menuliskan  rumus  yang  digunakan  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  sebuah
permasalahan, menggunakan rumus yang tepat dan lain sebagainya. Selain itu, hasil analisis wawancara menunjukan bahwa siswa mampu mengkomunikasikan kembali hasil yang diperolehnya dalam bentuk sebuah kesimpulan secara lisan namun siswa tidak dapat dikatakan benar sesuai dengan teori yang ada. Hasil jawaban siswa mampu dikomunikasikan  kembali  dengan  solusi  yang  sudah  diperolehnya  beserta  dengan data-data  yang  mendukung  secara  tertulis  sangatlah  sedikit.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  hanya  mampu  membuat  argumen  berdasarkan  informasi yang mereka ketahui pada soal namun tidak mampu merumuskan situasi dalam bentuk atau model matematikda yang sesuai sehingga tidak dapat menjawaba dengan benar berdasarkan  bukti-bukti  dengan  teori  yang  sesuai  dengan  indikator  kemampuan literasi matematika.

## Kesimpulan
Bersadarkan rumusan masalah yang telah peneliti buat, maka dapat disimpulkan tingkat  kemampuan  literasi  siswa  MTs  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika sebagai  berikut,  di  tinjau  dari  4  aspek  yaitu  aspek  kemampuan  membuat  argumen terdapat  67,5%  siswa  yang  mampu  memahami  pertanyaan,  siswa  mampu  membuat argumen  berdasarkan  informasi  yang  mereka  ketahui  pada  setiap  pertanyaan.  Dari aspek  kemampuan  menggunakan  konsep  terdapat  42,5%  siswa  yang  mampu  untuk menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  tepat.  Dari  aspek  kemampuan menghinterprertasikan dan mengkomunikasikan hasil terdapat 45% siswa yang mampu mengkomunikasikan kembali hasil yang diperolehnya dalam bentuk kalimat pernyataan dengan didukung data-data yang dapat memperkuat jawaban. Dan lebih dari sebagian siswa  tidak  mampu  mengkomunkasikan  kembali  hasil  yang  telah  mereka  dapatkan dalam  bentuk  sebuah  kalimat  pernyataan.  Dari  aspek  kemampuan  membuat  model matematika,  terdapat  63%  siswa  yang  mampu  merumuskan  dan  memahami  situasi dalam bentuk atau model matematika yang ada dalam pertanyaan. Dan sebagian siswa tidak mampu merumuskan dan memahami situasi dalam bentuk atau model matematika.

## Bibliografi
Apriani, K. (2020). peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa SMA melalui problem based learning. Jurnal Didactical Mathematics , 2 (2), 1–9.
Edimuslim,  E.,  Edriati,  S.,  &  Mardiyah,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematika  ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA. Suska  Journal  of Mathematics Education , 5 (2), 95–110. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8055
Fathani,  A.  H.  (2016).  Pengembangan  literasi  matematika  sekolah  dalam  perspektif multiple  intelligences. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  Dan  Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.23971/eds.v4i2.524
Hartono, H., Febriani, N., & Prihatin, I. (2019). Kemampuan menerjemahkan ekspresi aljabar ditinjau dari kecerdasan majemuk siswa. MaPan: Jurnal Matematika Dan
Pembelajaran , 7 (2), 328–341. https://doi.org/10.24252/10.24252/mapan.2019v7n2a11
Juliani, N. W., Murda, I. N., & Widiana, I. W. (2016). Analisis gaya belajar siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Kecamatan Abang  Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran  2015/2016. MIMBAR  PGSD Undiksha , 4 (1).
Muzaki,  A.,  &  Masjudin,  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  literasi  matematis  siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493–502.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.557
Rahmawati,  L.  N.,  &  Anawati,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika Siswa  Kelas  VII  pada  Materi  Aljabar. Diskusi  Panel  Nasional  Pendidikan Matematika , 7 (1).
Retnaningsih, D. (2019). TaRetnaningsih, D. (2019). Tantangan dan Strategi Guru di Era  Revolusi  Industri  4.0  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan.  Prosiding Seminar  Nasional:  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Di  Era  Revolusi Industri, 4(21), 23–30.ntangan dan Strategi Guru . Prosiding Seminar Nasional: Kebijakan Dan Pengembangan Pendidikan Di Era Revolusi Industri , 4 (21), 23– 30.
Sakinah, M., & Hakim, D. L. (2023). Profil Kemampuan Penalaran Analogi Matematis Siswa  Sma  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Jpmi  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 6 (2), 813–828.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i2.15909
Santia,  I.  (2018).  Analisis  kemampuan  literasi  matematis  siswa  SMP  berdasarkan motivasi belajar siswa. JIPMat , 3 (2).
Setiawan,  A.,  &  Rochmad,  N.  R.  D.  (2021).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dengan Self Confidence Siswa Kelas  IX Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 13 (2).
Sudirman,  S.,  Yunita,  I.,  Senjaya,  A.  J.,  Son,  A.  L.,  &  Gunadi,  F.  (2020).  Literasi Matematika Siswa Sekolah Menengah Pertama Pada Materi Relasi Dan Fungsi.
RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 66–74.
Sukowati, D., Rusilowati, A., & Sugianto, S. (2017). Analisis kemampuan literasi sains dan  metakogntif  peserta  didik. Physics  Communication , 1 (1),  16–22. https://doi.org/10.15294/physcomm.v1i1.8961
Sumarsono,  L.  S.  P.,  Shalihah,  A.,  Ummah,  S.  R.,  &  Hamidah,  D.  (2022).  Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep dan  Pemecahan Masalah Bangun Ruang Sisi Lengkung  Berbasis  Etnomatematika  pada  Jajanan  Tradisional. MARISEKOLA: Jurnal Matematika Riset Edukasi Dan Kolaborasi , 3 (1), 65–70. https://doi.org/10.53682/marisekola.v3i1.3902
Wicaksana,  Y.,  Wardono,  W.,  &  Ridlo,  S.  (2017).  Analisis  kemampuan  literasi matematika dan karakter rasa ingin tahu siswa pada pembelajaran berbasis proyek berbantuan schoology. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 6 (2), 167–174.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).