## PENGARUH LKS BERORIENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN GENIUS DENGAN MENGINTEGRASIKAN NILAI KARAKTER TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SMA ADABIAH PADANG
Fauziah 1) , Asrizal 2) , Harman Amir 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Fauziahzia21@yahoo.com

## ABSTRACT
The  learning  to  make  the  students  active,  fun,  and  develop  the  character’s  values  need  to  be  done.  In reality,  many  students  do  not  like  Physics  learning.  The  alternative  solution  that  can  be  done  is  by  applying student worksheet which orientated to the genius learning strategy by integrating character’s values. Purpose of this research is to investigate the effect of student worksheet  that orientated to the genius learning strategy by integrating  character’s  values  towards  student’s  achievement  in    Physics  learning  in  grade  X  of  Senior  High School Adabiah Padang. This research was a quasi experiment research. Randomized control group only design was  the  model  of  this  research.  The  population  of  this  research  was  all  the  students  of  grade  X  Senior  High School Adabiah Padang who registered in the second semester in the year of 2013/2014. Sample of this research was gotten by applying purposive sampling, two classes was choosen that was X6 as experiment class and X5 as control  class.  The  instrument  was  test  for  cognitive  domain,  observation  sheet  for  affective  domain,  and worksheet’s assessment for psikomotor domain. The data analysis use compare mean test that was test t in the real level 0,05. The result of research showed that the mean of students in experiment class in each domain was higher  than  control  class.  It  was  the  effect  of  using  student  worksheet  that  orientated  tho  the  genius  learning strategy by applying character’s values towards student’s achievement in learning Physics. It can be concluded that student worksheet which orientated to the genius learning strategy by applying character’s values towards student’s achievement in Physics learning was influential in teaching and learning process in grade X of SMA Adabiah Padang.
Keywords : Student worksheet, Genius Learning Strategy, Character’s values

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting dalam perkembangan suatu bangsa. Pendidikan dapat meningkatkan  kualitas  dan  karakter  sumber  daya manusia.  Pendidikan  juga  menjadi  dasar  dalam perkembangan teknologi.
Fisika merupakan cabang Sains yang mendasari  perkembangan  teknologi  dan  konsep hidup  harmonis  dengan  alam.  Disamping  itu,  Fisika menjadi  salah  satu  dasar  dari  ilmu  rekayasa  seperti teknik  elektonika,  teknik  sipil,  teknik  mesin  dan sebagainya. Dalam kehidupan sehari-hari, Fisika juga diterapkan  untuk  membantu    pekerjaan  manusia. Karena  itu  Fisika  memegang  peranan  penting  dan memberikan  kontribusi  yang  cukup  besar  bagi kehidupan manusia.
Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari gejala-gejala  alam.  Fisika  memiliki  peranan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Fisika  mengutamakan  pada  proses  pembelajaran karena Fisika menuntut kemampuan berpikir siswa . Siswa dituntut untuk dapat menguasai konsep-konsep dan  prinsip-prinsip  ilmu  Fisika  serta  mempunyai keterampilan  mengembangkan  pengetahuan,  dan sikap  percaya  diri  sebagai  bekal  untuk  melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi .
Pembelajaran  Fisika  yang  ideal  seharusnya dapat  membuat  siswa  aktif,  menyenangkan,  dan mengembangkan  nilai  karakter.  Proses  pembelajaran merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  peserta didik untuk merubah kearah yang lebih baik [1] . Proses pembelajaran  seharusnya  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Proses  pembelajaran yang baik memiliki beberapa kharakteristik. Pertama, proses  pembelajaran  melibatkan  seluruh  aktivitas mental siswa seperti mendengar, mencatat, mengingat  dan  terlibat  aktif  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Kedua,  proses  pembelajaran mengharapkan  adanya  proses  tanya  jawab  secara terus  menerus  untuk  mengembangkan  kemampuan dasar  siswa [2] .  Pembelajaran  dirancang  dan  dibentuk untuk menciptakan terjadinya aktivitas belajar dalam diri  individu.  Aktivitas  belajar  yang  baik  sangat penting  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  kata lain, pembelajaran merupakan suatu hal yang bersifat eksternal yang dirancang dan dibentuk untuk mendu- kung  terjadinya  proses  belajar  internal  dalam  diri peserta didik.
Proses  pembelajaran  Fisika  diharapkan  tidak hanya  memberikan  konsep  materi  saja,  tetapi  ada makna  yang  diambil  dari  proses  pembelajaran.  Nilai karakter  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  setiap  mata pelajaran termasuk pada pembelajaran Fisika dengan
tujuan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter, sehingga  diharapkan  peserta  didik  mampu  menerap- kan nilai-nilai itu ke dalam tingkah laku sehari-hari [3] . Hal ini berguna agar siswa mendapatkan  makna dari setiap proses pembelajaran
Siswa  diharapkan  menyenangi  mata  pelajaran Fisika.  Siswa  diharapkan  mampu  memahami  konsep -  konsep  Fisika  baik  dari  segi  kemampuan  kognitif, keterampilan  dan  afektif.  Siswa  juga  diharapkan terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Adabiah  Padang,  hasil  belajar masih rendah, seperti tercantum pada Tabel 1. Tabel 1. Nilai  Rata-Rata  Mid  Semester  Kelas  X
Semester  1  Tahun  Ajaran        2013/  2014 SMA Adabiah Padang No. Kelas Rata-rata Nilai MID 1. X 1 45 2. X 2 47 3. X 3 44 4. X 4 46 5. X 5 49 6. X 6 49 7. X 7 47 8. X 8 45 9. X 9 44
(Sumber : Guru Fisika SMA Adabiah Padang) Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  siswa,  diantaranya  proses pembelajaran  yang  belum  membuat  siswa  aktif  dan menyenangkan.  Proses  pembelajaran  juga  belum mengembangkan nilai karakter. Hal ini menyebabkan kejenuhan siswa dalam belajar.
Untuk  menumbuhkan  minat belajar agar hasil belajar  Fisika  meningkat,  diperlukan  suatu  strategi yang  menyenangkan  dan  mengaktifkan  siswa,  dan sebuah  bahan  ajar  yang  dapat    memudahkan  siswa untuk memahami sejumlah materi yang diberikan.
Alternatif solusi yang dapat digunakan adalah dengan  menerapkan  LKS  berorientasi    strategi pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter.  Strategi  pembelajaran  genius  adalah  suatu strategi  yang  menjelaskan  rangkaian  pendekatan praktis  untuk  meningkatkan  hasil  proses  pembelaja- ran [4] .  Strategi  pembelajaran  genius  memiliki  suatu lingkaran  sukses  yang  terdiri  dari  suasana  kondusif, hubungkan,  gambaran  besar,  tetapkan  tujuan, pemasukan  informasi,  aktivasi,  demonstrasi,  ulangi (review) dan jangkarkan [4] .
Suasana  yang  kondusif    merupakan  hal  yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Siswa akan  merasa  senang  dan  nyaman  dalam  belajar apabila  didukung  dengan  suasana  belajar  yang kondusif.    Siswa  harus  terbebas  dari  rasa  takut  dan tekanan  psikologis.  Rasa  takut  dan  tekanan  psikolo- gis dapat menyebabkan siswa malas dalam belajar.
Hal  ini  dapat  mengakibatkan  proses  pembelajaran tidak berlangsung dengan baik.
Tahap  menghubungkan  merupakan  tahap yang  menuntut  siswa  agar  dapat  menghubungkan antara  apa  yang  akan  dipelajari  dengan  apa  yang telah diketahui oleh siswa. Hal ini berarti siswa telah memiliki  pengetahuan  dari  pengalaman  sehari-hari dan  dapat  menghubungkannya  dengan  materi  yang akan dipelajari.
Gambaran  besar  merupakan  garis-garis  besar dari  suatu  materi.  Gambaran  besar  berisi  hal-hal penting  dan  hal-hal  pokok  yang  akan  dipelajari. Untuk  lebih  membantu  menyiapkan  pikiran  murid dalam  menyerap  materi  yang  diajarkan  ,  guru  harus memberikan  garis-garis  pokok  dari  semua  materi sebelum pembelajaran dimulai. Guru juga harus bisa membimbing  siswa  agar  dapat  menemukan  sendiri garis-garis  besar  dari  suatu  materi.  Jika  hal  ini dilakukan, maka siswa akan mengetahui apa-apa saja yang harus mereka kuasai.
Tahap  tetapkan  tujuan  merupakan  tahap  yang penting.  Pada  tahap  inilah  proses  pembelajaran benar-benar  dimulai. Siswa  hendaknya  dapat mengetahui  apa  tujuan  dari  materi  yang  akan diajarkan.    Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  dapat mengetahui  apa  yang  nantinya  harus  dicapai sehingga proses pembelajaran berhasil.
Pemasukan  informasi  berarti  guru  akan memberi  tahu  materi  yang  akan  diajarkan  kepada siswa.  Pemasukan  materi  berisi  konsep-konsep materi yang akan dipelajari. Dalam hal ini guru juga bisa  membimbing  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep  yang  akan  dipelajari.  Pemasukan informasi  berguna  untuk  memberikan  pengetahuan baru kepada siswa tentang materi pembelajaran.
Aktivasi  merupakan proses  yang penting bagi siswa.  Proses  aktivasi  adalah  proses  yang  membawa peserta  didik  untuk  memahami  materi  pembelajaran lebih  dalam.  Hal  ini  berarti  proses  aktivasi  akan membantu  siswa  agar  lebih  mengerti  terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.
Pada  tahap  demonstrasi,  guru  dapat  melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi. Pada tahap  ini  guru  langsung  menguji  pemahaman  murid pada saat itu juga. Hal ini berarti tanpa melakukan tes pun kita bisa melihat apakah siswa tersebut mengerti atau tidak terhadap suatu konsep dalam suatu materi Ulangi dan jangkarkan merupakan tahap akhir dalam lingkaran sukses strategi pembelajaran genius. Tahap ini menuntut siswa untuk dapat menyimpulkan materi  pembelajaran.  Tahap  ini  juga  menuntut  siswa untuk  dapat  mengambil  manfaat-manfaat  dari  proses pembelajaran.Hal  ini  berarti  pada  tahap  ini  siswa dituntut  untuk  dapat  menyimpulkan  dan  mengambil manfaat dari apa yang dipelajari.
LKS adalah salah satu bentuk bahan ajar cetak yang terdiri dari lembaran-lembaran kertas yan berisi materi,  petunjuk  dan  soal-soal  yang  harus  diselesai- kan  siswa [5] .  LKS  diharapkan  tidak  hanya  sebagai
pelengkap dalam pembelajaran, LKS seharusnya bisa menjadi  salah  satu  media  yang  dapat  mengaktifkan siswa.  LKS  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang dapat  meminimalkan  peran  guru  dan  mengaktifkan siswa [6] . Sebuah  LKS digunakan untuk mengarahkan siswa  belajar  secara  mandiri  dan  dapat  menarik kesimpulan  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Siswa dapat  belajar  secara  mandiri  karena  pada  LKS terdapat  langkah-langkah  khusus  yang  menuntun siswa  untuk  belajar  mandiri  tanpa  harus  dibimbing oleh  guru.  Penyajian  materi  pelajaran  akan  dapat mendorong siswa  mengembangkan kreativitas dalam belajar.  Dengan  demikian,  LKS  mampu  mendorong siswa  secara  aktif  dan  kreatif  mengembangkan  dan mengaplikasikan  kemampuannya  secara  mandiri tanpa harus sepenuhnya dibimbing oleh guru.
LKS sangat membantu terlaksananya proses pembelajaran  yang  baik.  LKS  memiliki  beberapa fungsi. Pertama,  LKS sebagai bahan ajar  yang dapat mengurangi  peran  guru  dan  membuat  siswa  lebih aktif.  Kedua,  LKS  sebagai  bahan  ajar  yang  dapat mempermudah  siswa  untuk  memahami  konsep materi pembelajaran. Ketiga, LKS sebagai bahan ajar yang  singkat  namun  dapat  melatih  siswa.  Keempat, dapat  memudahkan  terlaksananya  proses  pembelaja- ran dengan baik.
LKS  akan  memudahkan  guru  dalam pembelajaran  dan  membuat  siswa  mandiri  dalam belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  LKS  yang dapat  meminimalkan  peran  pendidik.  LKS  juga membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam belajar Nilai  karakter  dapat  diintegrasikan  ke  dalam bentuk LKS.  Nilai karakter berhubungan dengan hal yang  mendasar  dalam  pribadi  seseorang  yang diwujudkan dalam tingkah laku sehari-hari [7] . Hal ini berguna agar siswa tidak  hanya mendapatkan konsep saja tetapi juga makna dari proses pembelajaran.
Nilai  karakter  sangat  penting  ditanamkan dalam diri pribadi siswa. Untuk membangun karakter anak  bangsa  diperhatikan  beberapa  aspek.  Hal  ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1.Kerangka  Nilai  Operasional  Karakter Bangsa Siswa  diharapkan  dapat  mengerti  konsep- konsep dan prinsip-prinsip Fisika dengan mudah dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil  belajar merupakan  tingkat  kemampuan  yang  dicapai  oleh
siswa [8] .  Tujuan  penilaian  hasil  belajar  adalah  untuk mengetahui tingkat pencapaian materi yang diajarkan.  Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap proses  pembelajaran  untuk  mengukur  dan  menilai tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan  hasil belajar siswa, dan  memperbaiki proses pembelajaran di dalam kelas [9] .
Penilaian    hasil  belajar  dapat  dilaksanakan saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian hasil belajar juga dapat dilaksanakan sesudah pembelajaran berlangsung.  Penilaian sangat berguna untuk  melihat  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini  berarti bahwa  dalam  penilaian  kita  akan  menentukan  baik atau buruknya sesuatu termasuk dalam hasil belajar.
Penilaian  hasil  belajar  meliputi  3  penilaian yaitu    penilaian  pada  aspek  kognitif,  aspek  afektif dan  aspek  psikomotor [10]. Hasil  belajar  pada  ranah kognitif  merupakan  hasil  belajar  yang  berhubungan dengan pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis  dan  sintesis  terhadap  suatu  konsep.  Pada ranah  kognitif  ini  siswa  dituntut  untuk  mengingat kembali  apa  yang  telah  mereka  pelajari  di  sekolah. Siswa juga dituntut untuk memahami dan mengetahui  penerapan  konsep  materi  pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  belajar  pada  ranah  afektif  merupakan hasil  belajar  yang  berhubungan  dengan  sikap  dan nilai yang ada dalam diri siswa. Penilaian pada aspek afektif  harus  dilakukan  setiap  kali  pertemuan.  Sikap dan nilai ini dinilai selama proses pembelajaran.
Hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  atau keterampilan  merupakan  hasil  belajar  siswa  yang berhubungan dengan keterampilan yang dimiliki oleh siswa.  Hasil  belajar  pada  ranah  ini  juga  berkaitan dengan kemampuan siswa dalam melakukan pekerjaan  atau  praktik  yang  berhubungan  dengan materi  pembelajaran.  Siswa  dituntut  untuk  dapat menerapkan  dan  mempraktekkan  pengetahuan  yang dimilikinya dalam kegiatan unjuk kerja.
Penilaian  yang  baik  adalah  penilaian  yang dapat  menilai  dengan  memperhatikan  ketiga  ranah tersebut.  Ketiga  ranah  tersebut  dinilai  dengan  cara yang  berbeda-beda.  Ranah  kognitif  dinilai  dengan memberikan  soal  tes  akhir,  ranah  afektif  dinilai dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  ranah psikomotor  dinilai  dengan  rubrik  penskoran  atau lembar penilaian kinerja.
Hasil  belajar  dibuktikan  dengan  adanya perubahan  pada  diri  individu.  Perubahan  pada  diri individu  dibuktikan  dengan  adanya  perubahan tingkah laku [11] . Hal ini berarti dengan belajar Fisika siswa  diharapkan  dapat  mengerti  konsep  dan  dapat merubah tingkah laku siswa kearah yang lebih baik.
Proses  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  LKS  berorientasi  strategi pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasikan  niali karakter. Siswa diharapkan dapat menjelaskan tujuan
Sikap utama Agama Nilai operasional karakter bangsa Keilmuan Budaya Bangsa
dan  manfaat pembelajaran,  mampu  menghubungkan, mampu  menjelaskan  gambaran  besar,  mampu menetapkan  tujuan,  mampu  menjelaskan  informasi pendukung,  mampu  melakukan  aktivasi,  mampu melakukan demonstrasi serta mampu mengulangi dan menjangkarkan. Penerapan pembelajaran  diharapkan dapat  memotivasi  peserta  didik  agar  belajar  lebih sungguh-sungguh  dan  menyenangi  mata  pelajaran Fisika serta mampu mengambil makna yang ada dari setiap  proses  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  penulis tertarik mengangkat sebuah judul penelitian “Pengaruh  LKS  Berorientasi  Strategi  Pembelajaran Genius  dengan  Mengintegrasikan  Nilai  Karakter terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA Adabiah Padang”.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini adalah  penelitian  Wenggy  (2012)  yang  berjudul  “ Pengaruh Penerapan Strategy Genius Learning terha- dap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa SMPN 3 Gunung Talang”.  Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  peneliti  sebelumya  yaitu  pada peneliti  sebelumnya  hanya  menerapkan  strategi pembelajaran  genius  saja  tetapi  pada  penelitian  ini menambahkan dengan penerapan LKS.
Penelitian  yang  relevan  lainnya  adalah penelitian  Mike  (2013)  yang  berjudul”  Pengaruh Penerapan  LKS  berbasis  Genius  Learning  Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa  Kelas X SMA N 1 Enam Lingkung”.  Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  dengan  peneliti  sebelumya  yaitu  pada peneliti  sebelumya  hanya  menerapkan  LKS  berbasis genius  learning  saja  sementara  pada  penelitian  ini menambahkan  terintegrasi  nilai  karakter  pada  proses pembelajaran Fisika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu. Penelitian eksperimental bertujuan  untuk  memperoleh  sebuah  informasi  yang tidak  memungkinkan  memanipulasi  variabel [11] . Rancangan penelitian ini adalah Randomized Control Group  Only  Design .  Di  dalam  penelitian  ini dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  LKS  berorientasi  strategi pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  tidak  diberi perlakuan  penerapan  LKS  berorientasi  strategi pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter..Pada akhir penelitian kedua kelas diberi tes akhir untuk melihat hasil belajar. Hasil dari tes akhir akan  memperlihatkan  perbedaan  hasil  belajar  kelas eksperimen dengan kelas kontrol . Jenis peneltian ini dapat digambarkan pada Tabel 2 [12] . Tabel 2.  Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T
X merupakan perlakuan pada kelas eksperimen dan T merupakan tes yang diberikan pada kedua kelas.
Populasi  merupakan  wilayah  generalisasi  atau keseluruhan yang akan diteliti [12] . Populasi mencakup semua  aspek  yang  ada  pada  suatu  wilayah.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X SMA  Adabiah Padang   yang  terdaftar pada semester 2 tahun ajaran 2013/2014.
Tabel  3.  Jumlah  Kelas  dan  Siswa  kelas  X  SMA Adabiah Padang
No Kelas Jumlah Siswa 1. X.1 32 2. X.2 32 3. X.3 32 4. X.4 33 5. X.5 31 6 X.6 31 7 X.7 32 8 X.8 32 9 X.9 32
Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi. Pengambilan  sampel  ini  dilakukan  jika  populasi besar  dan  peneliti  memiliki  keterbatasan  waktu, tenaga  dan  juga  dana.  Pada  penelitian  ini  teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah  teknik purposive  sampling.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  memperhatikan  pertimbangan-pertimbangan tertentu.  Pengambilan  sampel  harus  dapat  mewakili dari  semua  populasi.  Pengambilan  sampel  harus dilakukan  berdasarkan  langkah-langkah.  Langkah pertama,  mengumpulkan  data  hasil  ujian  mid semester  mata  pelajaran  dari  seluruh  kelas  populasi. Langkah kedua, menghitung nilai rata-rata kelas dari nilai ujian mid semester. Langkah ketiga, mengambil dua  kelas  yang  memiliki  rata-rata  nilai  sama  atau mendekati  sama  sebagai  kelas  sampel.  Keempat, melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  pada  kedua kelas sampel. Kelima,  menentukan kelas eksperimen dan kontrol
Variabel  dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel bebas,  variabel  terikat  dan  juga  variabel  kontrol [13] .. Variabel  bebas  yang  terdapat  pada  penelitian  ini adalah LKS berorientasi strategi pembelajaran genius dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter.  Variabel terikat  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Adabiah  Padang, sedangkan variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu materi, kemampuan awal, guru, buku sumber, jumlah dan soal yang diujikan untuk kedua kelas sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar Fisika  siswa  setelah  diberi  perlakuan.  Pada  ranah kognitif diambil melalui tes akhir. Pada ranah afektif diperoleh  melalui  lembar  observasi.  Pada  ranah psikomotor  diperoleh  melalui  rubrik  penskoran  atau lembar penilaian unjuk kerja.
Prosedur merupakan tahap-tahap yang dilakukan  dalam  melaksanakan  sebuah  penelitian. Prosedur  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam sebuah  penelitian.  Prosedur  penelitian  memiliki  3 tahapan  seperti  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan dan tahap penyelesaian.
Pada  tahap  persiapan  ada  beberapa  langkah yang  dilakukan.  Pertama  menetapkan  tempat  dan jadwal  penelitian  serta  mempersiapkan  surat  izin penelitian.  Tempat  penelitian  yang  dilakukan  adalah di  SMA  Adabiah  Padang.  Kedua  menentukan  kelas sampel.  Kelas  sampel  terdiri  dari  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  .  Ketiga  menyusun  perangkat pembelajaran  seperti  :  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Keempat,  membuat  kisi-kisi  soal  uji coba  dan  soal  tes  uji  coba  sesuai  kisi-kisi  soal. Kelima, mempersiapkan instrumen penelitian.
Tahap  pelaksanaan  merupakan  proses-proses yang  dilewati  selama  penelitian  berlangsung.  Pada tahap  pelaksanaan  ,  perlakuan  yang  berbeda  akan diterapkan  pada  kedua  kelas  sampel.  Pada  tahap inilah  yang  menentukan    proses  pembelajaran  yang sesuai dengan skenario pembelajaran.
Pada tahap penyelesaian ada beberapa langkah yang dilakukan. Pertama, melakukan uji coba soal tes akhir yang telah disiapkan. Kedua, menganalisis hasil uji  coba  dengan  menentukan  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  soal  .  Ketiga melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas  sampel. Keempat,  mengumpulkan  data  hasil  belajar  afektif siswa  dengan  lembar  observasi  dan    psikomotor siswa dengan rubrik penskoran atau lembar penilaian kinerja.  Kelima,  menganalisis  hasil  belajar  afektif dan  psikomotor  melalui  uji  statistik.  Keenam, menyusun laporan penelitian
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang membantu  dalam  pengumpulan  data  dalam  sebuah penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  mencakup  tiga  ranah  yaitu  instrumen ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Instrumen penelitian  pada  ranah  kognitif  adalah  lembaran  tes hasil belajar yang dilaksanakan pada akhir peneltian. Sebelum  melakukan  tes  akhir,  dilakukan  uji  coba soal terlebih dahulu. Pada penelitian ini uji coba soal dilakukan  di  SMA  N  2  Padang  Panjang.  Hasil  uji coba  soal  dianalisis  dengan  beberapa  uji  yaitu validitas soal, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal.
Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila  soal  itu dapat mengukur apa  yang  hendak diukur. Suatu  soal tes  dikatakan  memiliki  validitas  isi  yang  tinggi apabila  tes  tersebut  berisi  materi  yang  dapat  diukur. Soal  dikatakan  sudah  memenuhi  kriteria  validitas  isi jika  soal  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang ingin dicapai setelah pembelajaran dilaksanakan . Reliabilitas  merupakan  tingkat  kepercayaan sebuah tes yang dilaksanakan. Soal dikatakan reliabel
apabila  tes  dapat  memberikan  hasil  yang  tepat apabila diujikan kembali pada objek yang sama.
Reliabilitas tes ditentukan dengan menggunakan rumus : = (1) Dengan : = (2) = (3) Keterangan :
r 11 =  Reliabilitas tes secara keseluruhan n    =  Jumlah butir soal M   =  Rata-rata skor tes N   =  Jumlah pengikut tes x    =  Skor pengikut tes S 2 =  Varians total f     =  Frekuensi
Klasifikasi atau penentuan tingkat reliabilitas soal dapat dinyatakan dengan menggunakan skala sesuai dengan Tabel 4.
Tabel 4. Indeks Reliabilitas No Nilai r 11 Kategori 1. 0,8  ≤  r 11 < 1,00 Sangat tinggi 2. 0,6  ≤   r 11 < 0,79 Tinggi 3. 0,4  ≤   r 11 < 0,59 Cukup 4. 0,2  ≤   r 11 < 0,39 Rendah 5. 0,00 ≤  r 11 < 0,19 Sangat rendah
Pada penelitian ini di dapat hasil reliabilitas ujicoba  tes  akhir  sebesar  0,82.  Uji  coba  soal dilakukan  di  SMA  N  2  Padang  Panjang.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  soal  uji  coba  tergolong  pada tingkat reliabilitas sangat tinggi.
Tingkat  kesukaran  merupakan  hal  yang menentukan  mudah  atau  sukarnya  sebuah  soal. Klasifikasi tingkat kesukaran yaitu sukar, sedang dan mudah 14) . Tingkat kesukaran ditentukan dengan menggunakan rumus: P  = (4) Keterangan : P = Tingkat kesukaran soal
B = Jumlah siswa yang menjawab soal dengan benar Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 5. Indeks Tingkat Kesukaran
No Tingkat kesukaran Klasifikasi 1 p  <  0,3 Sukar 2 0,3 ≤  p  ≤  0,7 Sedang 3 p  >  0,7 Mudah
Daya  beda  yaitu  kemampuan  sebuah  soal untuk  membedakan  kemampuan  dari  siswa.  Rumus yang digunakan adalah:
Rumus yang digunakan adalah :
Ba  -   Bb D  = (5)
Ja        Jb
Keterangan :
D    =  Daya beda Ba  =  Jumlah kelompok atas yang menjawab benar Bb  = Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar Ja   =  Jumlah peserta kelompok atas Jb   =  Jumlah peserta kelompok bawah Indeks  daya  beda  dapat  diklasifikasikan seperti Tabel 6.
Tabel 6. Indeks Daya Beda
No Indeks daya beda Keterangan 1 >  0,3 diterima 2 0,10  -  0,29 revisi 3 < 0,10 ditolak
Instrumen penelitian pada ranah afektif adalah berupa  lembar  observasi.  Instrumen  peneltian  pada ranah psikomotor adalah berupa rubrik penskoran.
Pengukuran  ranah  afektif  tidaklah  semudah mengukur  ranah  kognitif.  Pengukuran  ranah  afektif tidak  dapat  dilakukan  setiap  saat  karena  perubahan tingkah  laku  siswa  tidak  dapat  berubah  sewaktu- waktu.  Maka  untuk  penilaian  ranah  afektif  dibuat berupa  format  penilaian.  Format  penilaian  dibuat berupa lembar observasi.
Penilaian  ranah  psikomotor  berhubungan dengan    keterampilan  tentang  materi  pembelajaran. Pengukuran  ranah  psikomotorik  dilakukan  terhadap hasil-hasil belajar yang berupa penampilan. Penilaian psikomotor berhubungan dengan kemampuan seseorang di bidang praktek dan keterampilan dalam proses  pembelajaran.  Penilaian  dilakukan  dengan mengacu pada rubrik penskoran.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan.  Analisis  data akan  menentukan  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak. Data yang akan diuji adalah data pada ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor. Hipotesis  diuji  dengan  menggunakan  uji  kesamaan dua  rata-rata  atau  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas terlebih dahulu. Uji normalitas dilakukan  untuk  menguji  data  apakah  terdistribusi normal  atau  tidak [15] .  Uji  homogenitas  dilakukan untuk  melihat  apakah  data  memilikin  varians  yang homogen atau tidak.
Uji  hipotesis  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh LKS berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter    terhadap  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMA  Adabiah  Padang. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas
diperoleh  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memmpunyai  varians  yang homogen. Pengujian hipotesis yang dilakukan adalah dengan menggunakan uji t.
Dalam  menganalisis  data  hasil  observasi ranah  afektif  dan  psikomotor  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut :
a. Pemberian  dan  penghitungan  skor  keseluruhan dari  setiap  indikator  yang  tampak  dalam  proses pembelajaran.  Jika  siswa  memenuhi  kriteria setiap  indikator  maka  diberi  tanda  ceklis  atau tanda khusus sebagai tanda simbol
b. Skor  total  yang  diperoleh  diubah  menjadi  nilai dengan rumus :
Jumlah skor
Nilai   =                                          x   100      (11) Jumlah skor maksimum
Uji  statistik  yang  cocok  digunakan  adalah  uji kesamaan dua rata-rata atau uji t.
t = – (12)
Dimana S 2 = – – (13)
Keterangan :
X 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen X 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol S 1 ²  = Varians kelas eksperimen S 2 ²  = Varians kelas kontrol n 1 = Jumlah siswa kelas eksprimen n 2 = Jumlah siswa kelas control

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  mencakup  hasil  penelitian pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.  Data  penilaian  hasil  belajar  fisika  pada ranah  kognitif  mencakup  nilai  dari  tes  akhir.  Teknik yang  digunakan  adalah  teknik  tes  tertulis.  Tes  ini diberikan  di  akhir  kegiatan  penelitian  kepada  kedua kelas  sampel.  Data  penelitian  pada  ranah  afektif diperoleh  berdasarkan  lembar  observasi  dan  data pada  ranah  psikomotor  diperoleh  melalui  rubrik penskoran atau lembar penilaian unjuk kerja.
Analisis  data  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor adalah  dengan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata.  Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas terlebih dahulu.
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  ranah kognitif dapat ditunjukkan pada Tabel 9.
Tabel  9.  Hasil  Uji  Normalitas  Sampel  Ranah
Kognitif Kelas Distribusi eksperimen 0,156 0,159 Normal kontrol 0,112 0,159 Normal
Berdasarkan    Tabel    9  dapat  dinyatakan  bahwa sampel untuk ranah kognitif terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  pada  ranah kognitif dapat ditunjukkan pada Tabel 10.
Kelas Ket. eksperimen 107,5 1,16 1,84 Homogen kontrol 92,93 1,84 Homogen
Berdasarkan  Tabel  10  dapat  dinyatakan  bahwa sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  ranah kognitif adalah uji kesamaan dua rata-rata atau uji t.
Tabel 11. Hasil Uji t Sampel Ranah Kognitif
Kelas eksperimen 59 1,97 1,67 kontrol 54 1,97 1,67
Kriteria  penerimaan  hipotesis  kerja  adalah  apabila t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  tabel  dapat  dinyatakan bahwa  untuk  ranah  kognitif  diperoleh  t hitung sebesar 1,97 dan t tabel sebesar 1,67. Hasil uji t menyimpulkan bahwa  hipotesis  kerja  diterima,  hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  lks  berorientasi  strategi  pembelajaran genius  dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter dengan  yang  tidak  menerapkan  lks  berorientasi strategi  pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasi- kan nilai karakter pada ranah kognitif.
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  ranah afektif dapat ditunjukkan pada Tabel 12.
Tabel 12.Hasil Uji Normalitas Sampel Ranah Afektif
Kelas Distribusi eksperimen 0,0710 0,159 Normal kontrol 0,1028 0,159 Normal
Berdasarkan    Tabel  12  dapat  dinyatakan  bahwa sampel untuk ranah afektif  terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  pada  ranah afektif dapat ditunjukkan pada Tabel 13.
Kelas Ket. eksperimen 19,80 1,58 1,84 Homogen kontrol 12,46 1,84 Homogen
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  dinyatakan  bahwa sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  ranah afektif adalah uji kesamaan dua rata-rata atau uji t. Tabel 14. Hasil Uji t Sampel Ranah Afektif
Kelas e ksperimen 96 4,90 1,67 kontrol 89 4,90 1,67
Kriteria  penerimaan  hipotesis  kerja  adalah  apabila t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  tabel  dapat  dinyatakan bahwa  untuk  ranah  afektif  diperoleh  t hitung sebesar 4,90 dan t tabel sebesar 1,67. Hasil uji t menyimpulkan bahwa  hipotesis  kerja  diterima,  hal  ini  berarti  pada ranah  afektif  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang menerapkan lks berorientasi strategi
pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  dengan  yang  tidak  menerapkan  lks berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  dengan mengintegrasi- kan nilai karakter.
Uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  ranah psikomotor dapat ditunjukkan pada Tabel 15.
Tabel  15.  Hasil  Uji  Normalitas  Sampel  Ranah Psikomotor Kelas Distribusi eksperimen 0,158 0,159 Normal kontrol 0,0942 0,159 Normal
Berdasarkan    Tabel  15  dapat  dinyatakan  bahwa sampel untuk ranah psikomotor  terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  pada  ranah psikomotor dapat ditunjukkan pada Tabel 16.
Kelas Ket. eksperimen 42,51 1,22 1,84 Homogen kontrol 51,84 1,84 Homogen
Berdasarkan  Tabel  16  dapat  dinyatakan  bahwa sampel memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  ranah psikomotor    adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata  atau uji t. Uji hipotesis tercantum pada Tabel 17.
Tabel 17. Hasil Uji t Sampel Ranah Psikomotor
Kelas e ksperimen 100 2,86 1,67 kontrol 96 2,86 1,67
Kriteria  penerimaan  hipotesis  kerja  adalah  apabila t hitung >  t tabel .  Berdasarkan  tabel  dapat  dinyatakan bahwa  untuk  ranah  psikomotor  diperoleh  t hitung sebesar  2,86  dan  t tabel sebesar  1,67.  Hasil  uji  t menyimpulkan bahwa hipotesis kerja diterima, hal ini berarti  pada  ranah  psikomotor  terdapat  perbedaan hasil belajar siswa  yang  menerapkan lks berorientasi strategi  pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasi- kan nilai karakter dengan yang tidak menerapkan lks berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  dengan mengintegrasikan nilai karakter.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa hasil belajar Fisika siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol baik dari ranah  kognitif, ranah afektif  maupun ranah psikomotor.    Pada  ranah  kognitif,  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada    rata-rata  kelas kontrol. Pada ranah afektif, rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  kelas kontrol  Pada  ranah  psikomotor,  rata-rata  kelas eksperimen juga lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hipotesis diterima  karena  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  menerapkan  LKS  berorientasi  strategi pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  dengan  siswa  yang  tidak  menerapkan  LKS
berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  dengan mengintegrasikan nilai karakter.
Pada  kelas  eksperimen,  siswa  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  LKS  berorientasi strategi  pembelajaran  genius  dengan  mengintegrasi- kan  nilai  karakter.  Pada  LKS  ini,  berisi  komponen- komponen strategi pembelajaran genius dan integrasi nilai karakter. LKS ini membuat siswa lebih aktif dan menyenangi pembelajaran fisika. LKS ini juga dapat mengembangkan nilai karakter karena di dalam LKS terdapat  integrasi  nilai  karakter.  Pada  kelas  kontrol, siswa  tidak  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran  genius dengan mengintegrasikan nilai karakter.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  LKS berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penerapan  LKS  ini  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru dalam  proses  pembelajaran  Fisika.  Bagi  siswa diharapkan  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  baik  agar  hasil  belajar  dapat  meningkat  dari belajar sebelumnya.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penera- pan  LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran  genius dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  namun  ada kendala-kendala    yang  sering  ditemukan  di  dalam penelitian.  Kendala  pertama  adalah  penerapan  LKS berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  kurang terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena terbatasnya  waktu  untuk  pembelajaran  fisika.  Guru juga  harus  bisa  mengkondisikan  waktu  sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan efektif.
Kendala kedua adalah Beberapa siswa kurang disiplin  sehingga  menghambat  proses  pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  semua  siswa memiliki  karakter  yang  sama.  Dalam  hal  ini  guru harus  bisa  mengontrol  kondisi  kelas  dengan  baik. Bagi  siswa  seharusnya  agar  lebih  disiplin  dan mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Dengan demikian,  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
Kendala  ketiga  adalah  ketersediaan  alat-alat praktikum  di  sekolah  yang  belum  memadai.  Hal  ini disebabkan karena pihak sekolah belum memperhati- kan  hal  ini  secara  baik.  Alat-alat  praktikum  yang kurang  memadai  dapat  menghambat  tercapainya kompetensi  siswa  pada  ranah  psikomotor.  Hal  ini berakibat  siswa  kurang  bisa  dalam  mempraktekkan konsep materi pembelajaran dalam kehidupan sehari- hari.  Dalam  hal  ini  diharapkan  agar  pihak  sekolah dapat memperhatikan lagi dan  menyediakan alat-alat praktikum  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  apa yang  diharapkan  dari  proses  pembelajaran  dapat tercapai dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
perbedaan    hasil  belajar  Fisika  siswa  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol pada ranah kognitif,
afektif maupun psikomotor. Perbedaan ini
disebabkan oleh pengaruh penerapan LKS berorientasi  strategi  pembelajaran  genius  dengan mengintegrasikan nilai karakter terhadap hasil belajar Fisika  siswa.  Kesimpulan  penelitian  yaitu  terdapat pengaruh  LKS  berorientasi  strategi  pembelajaran genius  dengan  mengintegrasikan  nilai  karakter terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa  kelas  X  SMA Adabiah Padang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Hj.  Novri  Elida  S.Pd.  MM  selaku  kepala  SMA Adabiah  Padang  yang  telah  memberi  izin  kepada penuis  untuk  melakukan  penelitian  ini.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Azianul Aslam,  S.Pd  sebagai  guru  fisika  dan  Bapak  Ishlah Firdaus    sebagai  kepala  laboratorium  fisika  di  SMA Adabiah  Padang  yang  telah  membimbing  penulis selama melakukan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Mulyasa,2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung:Remaja Rosda Karya
[2] Sagala,Syaiful.2001. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung:Alfabeta [3]    Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta:Balitbang Puskur
[4]  Adi  W  Gunawan.  2012. Genius  Learning Strategy. Jakarta:Gramedia
[5]   Andi Prastowo.2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:Diva Press
[6]    Zamroni.  2012. Panduan  Bahan  Ajar .  Jakarta: Kencana
[7]    Muchlas  Samani  dan  Hariyanto.2012. Konsep dan  Model  Pendidikan  Karakter .  Bandung:PT Remaja Rosdakarya Offset
[8]  M.Muhibbin.1995. Penilaian  Hasil  Belajar . Jakarta : Rosda
[9]    Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta:Raja Grafindo Persada
[10]  Nana  Sudjana  .  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:Remaja  Rosda Karya
[11]  Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta
[12]  Suharsimi  Arikunto.2010 .Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Yogyakarta:Rineka Cipta
[13]  Sumana  Surapranata.  2004. Analisis,  Validitas, Reliabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes. Bandung:Remaja Rosda Karya
[14]  Suharsimi  Arikunto.2010 .Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Yogyakarta:Rineka Cipta
[15] Sudjana.2005. Metode Statistik . Bandung:Tarsi- to