## Original Research Paper

## Penyuluhan Pembuatan Video Animasi Pembelajaran Di SMPN 3 Mataram
I Putu Artayasa 1* , Muhlis 1 , Aa Sukarso 1 , Gito Hadiprayitno 1
1 Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1040
Sitasi:  Artayasa,  I.  P.,  Muhlis.,  Sukarso,  Aa  &  Hadiprayitno,  G.  (2021).  Penyuluhan  Pembuatan  Video  Animasi Pembelajaran Di SMPN 3 Mataram . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 4(4)

## Article history
Received: 30 September 2021
Revised: 10 Oktober 2021 Accepted: 27 Oktober 2021
*Corresponding Author: I Putu Artayasa , Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mataram, Indonesia
Email: artayasa75@unram.ac.id .
Abstract: Selama  pandemi  Covid-19,  siswa  SMPN  13  Mataram melaksanakan kegiatan Belajar Dari Rumah (BDR) dan  sejak pertengahan tahun  2021  siswa  telah  melaksanakan  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM) terbatas  disamping  tetap  melaksanakan  pembelajaran  daring  dari  rumah. Permasalahannya,  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  daring  sangat minim dan siswa kurang termotivasi mengerjakan tugas-tugas pembelajaran,  sehingga  perlu  diupayakan  strategi  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  penerapan  video  animasi  yang  menarik minat  belajar  siswa.  Namun,  banyak  guru  belum  mempunyai  pengalaman membuat  video  animasi,  sehingga  dilaksanakan  pengabdian  kepada masyarakat  dengan  tujuan  memberikan  penyuluhan  pembuatan  video animasi  kepada  guru-guru  di  SMPN  13  Mataram.  Metode  pelaksanaan pengabdian  adalah  ceramah,  diskusi  dan  pendampingan  pembuatan  video animasi.  Evaluasi  kegiatan  dilakukan  melalui  pengamatan  dan  pengisian angket  respons  guru  terhadap  kegiatan  pengabdian.  Peserta  pengabdian adalah  sepuluh  orang  guru  SMPN  3  Mataram.    Hasil  pengabdian  kepada masyarakat  menunjukan  bahwa  peserta  pengabdian  memberikan  respons positif  terhadap  pelaksanaan  pengabdian.  Pendapat  peserta  pengabdian adalah sebelum penyuluhan mereka mengalami banyak kesulitan membuat video  animasi  dan  setelah  pengabdian  mereka  merasakan  cukup  mudah membuat  video  animasi.  Kesimpulan  adalah  kegiatan  pengabdian  ini memberikan  dampak  signifikan  terhadap  peningkatan  pengetahuan, keterampilan, dan motivasi guru membuat video animasi pembelajaran.
Keywords: Pembelajaran  daring;  Media  pembelajaran;  Video  animasi; Video pembelajaran

## Pendahuluan
erebaknya  pandemi Coronavirus  Disease (Covid-19)  di  Indonesia  sejak  Maret  2020 berdampak  pada  berbagai  sektor  kegiatan  baik  di bidang  ekonomi  maupun  bidang  pendidikan.  Pada bidang pendidikan, pandemi tersebut menyebabkan semua  elemen  pendidikan  beradaptasi  pada  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  jaringan (daring)  (Herliandry  et  al.,  2020).      Pembelajaran daring dilakukan untuk menghindari rantai
penyebaran Covid-19 dan memungkinkan pembelajaran  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun. Lebih  jauh  dikemukakan  Anugrahana  (2020), pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  upaya yang bisa dilakukan untuk mengatasi permasalahan penyebaran  Covid-19  dan  memudahkan  siswa mengakses materi pembelajaran.
Penerapan pembelajaran daring di Indonesia  diperkuat  dengan  diterbitkannya  Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  Covid-19  yang  ditandatangani  oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tanggal
M
Artayasa, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 111-117
24 Maret 2020 yang menekankan prinsip kesehatan dan  keselamatan  peserta  didik,  pendidik,  tenaga kependidikan,  keluarga,  dan  masyarakat  sebagai prioritas  utama  dalam  menetapkan  kebijakan pembelajaran.  Pembelajaran  daring  dilakukan melalui platform whatsapp  group (Wag), Google Classroom,  Edmodo ,  dan  terkadang  dilakukan melalui Google  Meeting dan Zoom  Meeting .  Pada pembelajaran daring,  guru memberikan  tugas-tugas seperti  mempelajari  modul,  mengerjakan  soal,  dan melakukan  diskusi  secara  daring  (Artayasa et  al ., 2020).  Hasil  survei  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2020)  menyatakan  bahwa  selama BDR,  umumnya  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan memberikan tugas mengerjakan soal kepada siswanya dengan proporsi 80,7%.
Pada  awal  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021  ini  sekolah-sekolah  menengah  di  Kota Mataram memberlakukan pembelajaran tatap muka (PTM)  yang  dimulai  dengan  penerapan  simulasi PTM  terbatas.  SMP  Negeri  3  Mataram  termasuk sekolah  yang  sudah  menerapkan  simulasi  PTM terbatas.  Sistem  PTM  terbatas  di  SMP  Negeri  3 Mataram  dilaksanakan  dengan  pengaturan  waktu dan  jumlah  siswa  yang  masuk  kelas  pada  hari tertentu, dikenal dengan istilah pembelajaran sistem bergilir atau sistem kloter. Pembelajaran tatap muka terbatas  dilaksanakan  dalam  durasi  waktu  yang singkat  yaitu  ½  sampai  1  jam  untuk  sekali pertemuan.  Pelaksanaan  PTM  terbatas  dilakukan dengan tetap mewajibkan siswa mematuhi protokol kesehatan  untuk  mencegah  penyebaran  Covid-19, seperti  menggunakan  masker,  mencuci  tangan,  dan menjaga jarak.
Walaupun SMPN 3 Mataram telah menerapkan  PTM  terbatas,  pembelajaran  daring tetap  dilakukan  untuk  melengkapi  pembelajaran tatap  muka  tersebut.  Dalam  hal  ini  siswa  SMPN  3 Mataram  melaksanakan  pembelajaran  bauran  atau dikenal  dengan Blended  learning (Sevima,  2018). Pembelajaran bauran ini mengupayakan pencegahan penyebaran Covid-19 dengan mengurangi  interaksi  antara  siswa  namun  tetap dapat memfasilitasi pembelajaran di kelas sehingga kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan  pada kurikulum tetap akan tercapai.
Pelaksanaan pembelajaran bauran di SMPN 3  Mataram  tidak  sepenuhnya  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan. Penelitian yang dilakukan Artayasa et  al .  (2020)  menunjukkan  sangat  sedikit siswa  yang  mengembalikan  jawaban  dari  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  merespons  tes yang diberikan melalui google form . Dari 90 siswa yang  menjadi  sampel  penelitian,  kurang  dari  30 siswa  yang  mengembalikan  tugas  dan  jawaban  tes. Demikian pula dikemukakan Busdayu (komunikasi pribadi,  Februari  2021),  bahwa  dari  30  siswa  yang menjadi  sampel  penelitian,  hanya  lima  siswa  yang memberikan  jawaban  atas  pretes  yang  dikirim melalui google  form .  Hal  ini  memberikan  indikasi partisipasi siswa dalam pembelajaran daring sangat minim  dan  siswa  umumnya  kurang  termotivasi mengerjakan tugas.
Penerapan pembelajaran daring yang cenderung  monoton  dengan  hanya  pemberian tugas-tugas  menyebabkan  siswa  mudah  jenuh  dan bahkan  kurang  memahami  materi  pembelajaran. Konsekuensi  dari  keadaan  tersebut  adalah  siswa kurang  tertarik  dan  kurang  aktif  mengikuti pembelajaran  meskipun  mereka  didukung  dengan fasilitas  yang  memadai  dari  segi  ketersediaan perangkat  komputer  dan  handphone.  Tugas  yang seharusnya  dikumpulkan  dalam  tenggang  waktu tertentu  sering  molor  bahkan  tidak  dikumpulkan sama  sekali.  Survei  yang  dilakukan  U-Report Indonesia  (2020)  terhadap  lebih  dari  empat  ribu responden  yang  mayoritas  diantaranya  siswa sekolah  menengah,  menyatakan  bahwa  69%  siswa mengalami kebosanan selama pembelajaran daring. Kurangnya kepedulian akan pentingnya pembelajaran  dan  pengumpulan  tugas,  sering menghambat  jalannya  pembelajaran  daring  dari rumah (Asmuni (2020).
Permasalahan  pembelajaran  yang  dialami siswa  SMPN  3  Mataram  tersebut  membutuhkan solusi agar siswa tetap aktif meskipun pembelajaran dilakukan  secara  daring.  Dengan  demikian,  guru harus  melakukan  perubahan  cara  mengajar  dengan tidak hanya meminta siswa mempelajari modul dan mengerjakan  tugas,  tetapi  divariasikan  dengan menyajikan  media  audio-visual  melalui  perangkat yang  diakrabi  siswa  seperti  handphone  dan  laptop. Dengan  kata  lain  guru  ditantang  untuk  mengemas pembelajaran  semenarik  mungkin  dan  sesuai dengan  karakteristik  dan  lingkungan  siswa.  Tantri (2020)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  daring yang menarik dapat dilakukan dengan menggabungkan  beberapa  jenis  sumber  belajar seperti dokumen, gambar, dan audio.
Video  animasi  pembelajaran  merupakan media  yang  dapat  menggabungkan  dokumen, gambar,  dan  audio  sehingga  dapat  dipergunakan
Artayasa, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 111-117
memvisualisasikan  pesan  atau  materi  pelajaran dengan  lebih  menarik.  Menurut  Joenaidy  (2019) melalui  tayangan  video,  siswa  dapat  terangsang belajar  karena  adanya  kombinasi  tampilan  visual berupa  tulisan  dan  gambar  dan  tampilan  audio berupa  suara  yang  mengiringi.  Agustiningsih (2015)  menyatakan  media  video  dapat  mengurangi kesan verbalisme dalam penyampaian pesan karena dikombinasikan  dengan  tayangan  selain  hanya berupa  kata-kata.  Selain  meningkatkan  motivasi belajar, video juga mempermudah siswa mempelajari  materi  yang  rumit  (Sugini  &  Basit, 2020). Limbong dan Simarmata (2020) menambahkan fungsi lain video pembelajaran yaitu meningkatkan  efisiensi,  menghasilkan  motivasi, memfasilitasi  pembelajaran  aktif,  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  dan  memandu  untuk  belajar lebih baik.
Ide-ide dari guru untuk merancang pembelajaran  yang  efektif  selama  pandemi  Covid- 19  seperti  membuat  media  pembelajaran  yang menarik  seperti  video  animasi,  terkendala  oleh keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  bidang  IT. Penggunaan  video  animasi  dalam  pembelajaran sangat  jarang  dilakukan  karena  guru  umumnya belum  mempunyai  pengalaman  membuat  video animasi.  Keterbatasan  yang  dialami  oleh  guru menyebabkan guru cenderung monoton memberikan  tugas-tugas  mengerjakan  LKPD  atau tugas  latihan  soal  lainnya.  Kegiatan-kegiatan pelatihan yang dilakukan guru mengenai pembuatan  video  pembelajaran  juga  masih  jarang dilakukan.  Hasil  Survei  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (2020)  bahwa  hanya  14,7% pelatihan  yang  dilakukan  guru  berupa  kegiatan pembuatan  video  dan  perangkat  pembelajaran. Dengan  demikian,  guru  memerlukan  pengetahuan membuat video animasi yang sesuai dengan  materi yang  diajarkan.  Berkaitan  hal  tersebut  maka dilakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan tujuan memberikan penyuluhan kepada guru SMPN 3 Mataram tentang pembuatan video animasi untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran daring selama pandemi covid-19.

## Metode
Pengabdian kepada masyarakat di SMPN 3 Mataram  dilaksanakan  dengan  melibatkan  empat orang  dosen  (tim  pengabdian)  dan  dua  orang mahasiswa.  Kegiatan  dimulai  dengan  tahap
persiapan,  kemudian  tahap  pelaksanaan,  dan diakhiri  dengan  tahap  evaluasi.  Tahap  persiapan berupa  kegiatan  diskusi  antara  tim  pengabdian dengan  guru  mitra  dan  kepala  sekolah  tentang metode pelaksanaan kegiatan, serta jadwal kegiatan pelatihan di sekolah. Pada tahap ini juga dilakukan pengurusan  ijin  kegiatan  pengabdian  ke  pihak terkait  serta  mempersiapkan  bahan  dan  alat kegiatan pengabdian kepada masyarakat.
Tahap  pelaksanaan  pengabdian  masyarakat dibagi  menjadi  dua  macam  kegiatan,  yaitu  tahap pra  pelaksanaan  dan  tahap  pelaksanaan.  Kegiatan pra  pelaksanaan  pengabdian  meliputi  analisis pelaksanaan  pembelajaran  di  SMPN  3  Mataram, analisis  kurikulum,  dan  analisis  karakteristik  siswa sehingga  materi  penyuluhan  sesuai  dengan  praktek pembelajaran di sekolah tersebut. Berdasarkan hasil analisis  tersebut  maka  diperoleh  gambaran  materi apa  yang  menjadi  konten  dari  video  animasi  yang dikembangkan  serta  bagaimana  desain  video  yang ditawarkan  kepada  guru  mitra  agar  video  yang dibuat menarik minat siswa belajar.
Kegiatan  pra  pelaksanaan  lainnya  adalah tim pengabdian bersama mahasiswa membuat video animasi pembelajaran. Tujuan pembuatan video ini adalah  menyediakan  bahan  yang  dipergunakan untuk  menjelaskan  dan  mendemonstrasikan  teknik pembuatan  video  animasi  ketika  penyuluhan dilakukan.  Tahap  pembuatan  video  animasi meliputi kegiatan merealisasikan rancangan produk yang  telah  disusun.  Dalam  pembuatan  video pembelajaran,  dilakukan  tiga  tahapan  kegiatan, yaitu  tahap  praproduksi  (penentuan  ide  cerita, penentuan tema, riset lapangan, penyusunan naskah skenario,  pengkajian  naskah),  tahap  produksi (pengambilan  gambar  dan  video),  dan  tahap pascaproduksi  ( editing , mixing , preview ,  uji  coba, revisi)  menggunakan  aplikasi  video  editing,  seperti Kinemaster  dan  Powerdirector.  Setelah  video animasi  pembelajaran  dihasilkan  maka  dilanjutkan dengan tahapan penyuluhan di sekolah mitra.
Tahap  pelaksanaan  pengabdian  dilakukan dengan memberikan penyuluhan kepada guru mitra tentang  pembuatan  video  animasi  pembelajaran. Anggota tim pengabdian secara bergiliran menjelaskan  dan  mendampingi  guru  membuat video pembelajaran. Tim pengabdian juga memberikan kesempatan kepada peserta pengabdian  untuk  melakukan  komunikasi  secara daring  melalui Whatsapp untuk  mendiskusikan
Artayasa, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 111-117
kesulitan  yang  masih  dihadapi  guru  dalam pembuatan video animasi pembelajaran.
Tahap evaluasi dilakukan ketika
penyuluhan  dan  pendampingan  pembuatan  video pembelajaran dilakukan. Kegiatan evaluasi dilakukan  dengan  mengamati  langsung  dan memberikan  angket  mengenai  respons  guru  mitra terhadap  pelaksanaan  penyuluhan.  Indikator  dalam angket  tersebut  meliputi  kesulitan  guru  membuat video pembelajaran serta manfaat dan harapan guru dari  kegiatan  pengabdian  ini.  Analisis  terhadap hasil  evaluasi  pengabdian  ini  dilakukan  secara deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat ini  dilakukan  pada  bulan  September  2021.  Peserta pengabdian  adalah  sepuluh  orang  guru  SMPN  3 Mataram yang mengampu mata pelajaran IPA, IPS, dan  mata  pelajaran  lainnya.  Kegiatan  penyuluhan dalam pengabdian ini diawali dengan menyampaikan  isu-isu  dan  hasil  survei  tentang dampak pandemi covid-19 terhadap proses pembelajaran terutama di  SMP. Materi penyuluhan berikutnya  tentang  beberapa  aplikasi  yang  dapat dipergunakan  untuk  membuat  video  animasi, seperti  Kinemaster,  Power  Director,  dan  aplikasi lainnya. Materi selanjutnya adalah tahapan membuat  video  animasi  mulai  dari  membuat skenario  isi  video,  sampai  pada  editing  dan penerapan  video  dalam  pembelajaran.  Kegiatan pengabdian  diakhiri  dengan  mendampingi  peserta yang mencoba membuat video animasi pembelajaran.  Rangkuman  kegiatan  pengabdian  ini ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Penyuluhan dan Diskusi Pembuatan Video Animasi Pembelajaran di SMPN 3 Mataram
Pembuatan  video  animasi  terdiri  enam tahap, yaitu: tahap pertama adalah merancang story line . Story  line merupakan  alur  cerita  yang  akan dibuat  dalam  video  pembelajaran  mulai  dari pembukaan sampai penutup. Dalam membuat story line perlu  mencantumkan  narasi  dan  durasi  waktu pada setiap scene agar tersusun dengan baik. Tahap kedua, yaitu persiapan yang meliputi persiapan alat dan  bahan.  Peralatan  yang  dibutuhkan  dalam pembuatan  video  meliputi:  1)  kamera,  yang berfungsi  merekam  objek  yang  akan  ditampilkan dalam  video  misalnya  guru  yang  sedang  mengajar, 2) microphone, yang berfungsi merekam suara agar jelas  dan  tidak  ada noise (gangguan),  3) green screen ,  yang  berfungsi  untuk  membuat  efek  visual ketika  video  disunting  (edit),  4) tripod ,  yang berfungsi  untuk  meletakkan  kamera  pada  saat merekam  agar  proses  pengambilan  gambar  tidak bergetar  atau  tetap  stabil,  5) lighting atau pencahayaan,  yang  berfungsi  agar  objek  yang direkam dapat terlihat dengan jelas, dan 6) HP atau laptop,  yang  berfungsi  untuk  menyunting  video. Adapun bahan yang harus dipersiapkan diantaranya yaitu  materi  yang  akan  disampaikan  dalam  video, gambar-gambar,  audio,  serta  video  yang  sudah direkam.
Tahap  ketiga,  yaitu  merekam  setiap scene yang telah dibuat pada story line , jika belum sesuai dengan  keinginan  maka  dapat  diulang  kembali. Tahap  keempat,  yaitu  menyunting  video  dengan menambahkan  efek  dan  animasi  sesuai  kebutuhan dan  keinginan  agar  video  yang  dihasilkan  menjadi lebih  menarik.  Tahap  kelima,  yaitu export menjadi video  yang  utuh  agar  dapat  tersimpan  di gallery , tahap  terakhir  yaitu upload ke platform  Youtub e agar  sewaktu-waktu  video  dapat  dibagikan  pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Ada  sepuluh  pertanyaan  yang  diajukan dalam  angket  evaluasi  pelaksanaan  pengabdian
Artayasa, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 111-117
kepada  masyarakat.  Sepuluh  pertanyaan  tersebut meliputi:  1)  pengalaman  guru  menggunakan  video animasi dalam pembelajaran di sekolah, 2) manfaat yang  diperoleh  jika  pembelajaran  menggunakan video  animasi,  3)  kesulitan  yang  dihadapi  guru membuat video animasi pembelajaran, 4) kejelasan penyampaian materi penyuluhan oleh tim pengabdian  kepada  masyarakat,  5)  manfaat  yang diperoleh  guru  dari  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat,  6)  pengetahuan  dan  keterampilan  baru yang  diperoleh  guru  dari  pelaksanaan  pengabdian kepada  masyarakat,  7)  kesulitan  yang  dihadapi ketika  mengikuti  pengabdian  masyarakat,  dan  8) saran saran untuk pelaksanaan pengabdian masyarakat yang lebih baik.
Peserta  pengabdian  umumnya  memberikan respons  positif  terhadap  pelaksanaan  penyuluhan pembuatan video animasi. Peserta antusias bertanya terutama  penjelasan  tentang  bagaimana  memulai pembuatan  video  animasi,  karena  tahapan  ini merupakan  titik  awal  bagi  pembuatan  video animasi  sementara  mereka  belum  pernah  membuat video  animasi.  Rangkuman respons  peserta pengabdian  terhadap  pelaksanaan  penyuluhan disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Respons Peserta Pengabdian Masyarakat
No
Respons Peserta
1 Enam  puluh  persen  guru  menyatakan  tidak pernah  menggunakan  video  animasi  untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  dan sisanya  menyatakan  pernah  menggunakan. Diantara  yang  pernah  menggunakan  video pembelajaran  menyatakan  bahwa  penggunaan video  pembelajaran  hanya  dilakukan  satu  kali atau jarang dilakukan.
2 Guru  berpendapat  bahwa  penggunaan  video pembelajaran  sangat  membantu  mempermudah penyampaian  materi  pelajaran,  melengkapi penjelasan materi pelajaran, pembelajaran menjadi  lebih  menarik  bagi  siswa  atau pembelajaran menjadi efektif dan efisien.
3 Walaupun ada panduan  membuat video animasi di Youtube namun guru belum bisa membuatnya sendiri  sehingga  masih  membutuhkan  bantuan bimbingan  dari  yang  telah  pernah  membuat video animasi pembelajaran. Adanya keterbatasan  kemampuan  penggunaan  komputer dan  internet  juga  merupakan  faktor  yang
menyulitkan pembuatan video animasi.
4 Penyuluhan  yang  diberikan  cukup  jelas  dengan tahapan  penjelasan  yang  sistematis,  mulai  dari pengenalan beberapa aplikasi yang bisa digunakan  untuk  membuat  video  animasi, kemudian  tahapan  memproduksi  video  mulai dari  pembuatan  skenario  sampai  editing  video. Penjelasan dari tim pengabdian telah dilengkapi dengan  contoh-contoh  hasil  kegiatan  dari  setiap tahapan pembuatan video animasi.
5 Guru mendapatkan pengetahuan dasar mengenai tahapan pembuatan video animasi, mendapatkan wawasan  yang  lebih  banyak  tentang  manfaat video  animasi  dalam  pembelajaran,  serta memotivasi guru untuk membuat video pembelajaran,
6 Lebih mengenal pengoperasian aplikasi pembuatan  video  animasi  serta  memahami bagaimana  memulai  pembuatan  video,  dan  hal- hal  yang  perlu  dipersiapkan  ketika  akan membuat  video  animasi,  serta  lebih  memahami bagaimana cara mengedit video animasi.
7 Pembuatan  video  animasi  merupakan  hal  yang baru  bagi  guru  sehingga  pada  tahap  awal pelatihan guru
mengalami kesulitan mengoperasikan tahapan pembuatan video. Guru memerlukan  latihan  dan  bimbingan  yang  lebih banyak  agar  lebih  terampil  dalam  pembuatan video animasi
8 Kegiatan ini sangat bermanfaat karena memberikan guru pengetahuan dan keterampilan yang  sangat  relevan  dengan  tugas  guru  dalam pembelajaran  di  sekolah  sehingga  penyuluhan pembuatan  video  animasi  pembelajaran  perlu dilaksanakan  pada  sekolah-sekolah  lainnya sehingga  memotivasi  lebih  banyak  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  membuat  video animasi pembelajaran.
Analisis terhadap respons peserta pengabdian  menunjukkan  bahwa  umumnya  guru menyatakan  penggunaan  video  animasi  sangat membantu melengkapi penjelasan materi pembelajaran,  apalagi  pada  masa  pandemi  Covid- 19  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  dan  tatap muka  terbatas  sehingga  penyampaian  materi  yang banyak  dalam  PTM  terbatas  tidak  dapat  dilakukan secara  maksimal.  Pemberian  video  animasi  dapat melengkapi penjelasan materi pembelajaran, sehingga  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru
Artayasa, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 111-117
dapat  diperkaya  dengan  informasi  dalam  media video  animasi  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Limbong  dan  Simarmata  (2020)  bahwa video  pembelajaran  dapat  memandu  siswa  belajar serta  meningkatkan  efisiensi  penyampaian  materi pembelajaran.  Lebih  jauh  Sugini  dan  Basit  (2020) menyatakan  bahwa  video  pembelajaran  dapat membantu siswa mempelajari materi yang sulit atau materi  yang  belum  jelas  dipahami  siswa  dari penjelasan guru sebelumnya.
Penggunaan video pembelajaran disamping membantu guru menyampaikan informasi pembelajaran juga dapat meningkatkan ketertarikan siswa  terhadap  pembelajaran.  Menurut  Joenaidy (2019)  video  pembelajaran  dapat  menggabungkan tampilan  visual  berupa  tulisan  dan  gambar  dan tampilan  audio  berupa  suara  yang  mengiringi, sehingga  siswa  menjadi  lebih  terangsang  untuk mengetahui isi pesan dari video tersebut. Agustiningsih  (2015)  menyatakan  bahwa  tayangan video  dapat  mengurangi  kebosanan  siswa  belajar karena  tayangan  video  mengurangi  verbalisme berupa  kata-kata,  memvariasikan  dengan  hal  yang bersifat hiburan yang berasal dari gambar yang lucu dan  suara.  Karena  video  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  maka  tidak  mengherankan hasil penelitian Handayeni et al . (2021) menyatakan  bahwa  penggunaan  video  animasi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  siswa secara  signifikan.  Hasil  penelitian  Busdayu et  al . (2021)  juga  menyatakan  bahwa  penerapan  video animasi  pada  pembelajaran  daring  berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar IPA siswa SMP.
Keinginan  guru  menerapkan  video  animasi untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran
selama pandemi Covid-19 terkendala oleh keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  bidang  IT. Hal  ini  terlihat  dari  respons  peserta  pengabdian yang  menyatakan  bahwa  keterbatasan  kemampuan menggunakan  komputer  dan  internet  merupakan faktor  utama  yang  menyulitkan  pembuatan  video animasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  survei Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2020) bahwa 67,11% guru mengalami keterbatasan dalam kemampuan  mengoperasikan  perangkat  digital. Konsekuensi  dari  keterbatasan  ini  adalah  tidak mengherankan  bila  penggunaan  video  animasi dalam  pembelajaran  sangat  jarang  dilakukan  guru. Keterbatasan  yang  dialami  oleh  guru  di  SMPN  3 Mataram menyebabkan guru cenderung
memberikan  tugas-tugas  mengerjakan  LKPD  atau tugas latihan soal lainnya.
Kegiatan  pengabdian  ini  memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan  pengetahuan dan  keterampilan  guru  dalam  membuat  video animasi  pembelajaran.  Metode  penyuluhan  dan pendampingan  membuat  video  animasi  cukup efektif meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  respons peserta  pengabdian  bahwa  guru  menjadi  lebih memahami  manfaat  penggunaan  video  animasi untuk  pembelajaran.  Guru  juga  mendapatkan pengetahuan  baru  mengenai  tahapan  pembuatan video animasi. Respons peserta pengabdian tersebut konsisten  dengan  pendapat  Artayasa et  al .  (2019) bahwa  pemberian  penyuluhan  yang  disertai pendampingan untuk menghasilkan produk kegiatan sangat membantu meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  dalam bidang yang dilatihkan.

## Kesimpulan
Peserta  pengabdian  kepada  masyarakat memberikan  respons  positif  terhadap  pelaksanan penyuluhan  pembuatan  video  animasi.  Peserta pengabdian mendapatkan pengetahuan dan keterampilan dasar yang signifikan dalam pembuatan  video  animasi  sehingga  dapat  menjadi acuan  dalam  mengembangkan  video  animasi  yang sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  di  sekolah. Penyuluhan  ini  juga  memotivasi  guru  untuk menggunakan  video  animasi  sebagai  media  yang membantu penjelasan materi yang dipelajari siswa.

## Saran
Video animasi pembelajaran dapat memuat informasi  pelajaran  dengan  tampilan  yang  menarik bagi  siswa  sehingga  kegiatan  pelatihan  yang membantu lebih banyak guru agar dapat mengembangkan video animasi pembelajaran perlu terus dilakukan.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Universitas  Mataram  yang  telah  memberikan bantuan dana kegiatan pengabdian kepada masyarakat  melalui  sumber  dana  DIPA  BLU Skema  Kemitraan  Universitas  Mataram  Tahun
Artayasa, et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 111-117
e-ISSN: 2655-5263
Anggaran  2021  Nomor:  1951/UN18.L1/PP/2021. Terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  Zulkifli Adji Busdayu dan Tuti Handayeni atas partisipasinya memberikan penyuluhan serta ucapan  terima  kasih  juga  kepada  kepala  sekolah dan  guru-guru  peserta  atas  antusiasmenya  dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.

## Daftar Pustaka
Agustiningsih.  (2015).  Video  Sebagai  Alternatif
Media Pembelajaran dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013  di Sekolah Dasar. Pancaran , 4 (1), 55-68.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 10(3), 282-289.
Artayasa,  I  P.  Muhlis  ,  Hadiprayitno.  G.  ,  Merta,  I W.,  &  Karnan.  (2019).  Pengembangan  Tes Keterampilan Proses Sains Untuk
Pembinaan  Olimpiade  Sains  Di  SMPN  20 Mataram. Jurnal  Pengabdian  Magister Pendidikan  IPA ( JPMPI ).  2(1),  11-16. DOI: 10.29303/jpmpi.v2i1.318 Artayasa, I P., Muhlis, Hadiprayitno, G., & Merta, I W.  (2020). Penerapan  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Peta Konsep Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses  Dan  Literasi  Sains  Siswa  SMP  Di Kota Mataram . Laporan Penelitian Peningkatan Kapasitas. Mataram: Universitas Mataram,
Artayasa,  I.  P.,  Muhlis.,  &  Ramdani,  A.  (2020).
Pembuatan Spesimen Tumbuhan dan Hewan serta Manfaatnya Dalam Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA , 3(2), 156-162. DOI: https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.519
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan Solusi  Pemecahannya.  Jurnal  Paedagogy,
7(4). 281-288.
doi:https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Busdayu,  Z.  A.,  Artayasa,  I  P.,  &  Kusmiyati,  K.
(2021).  The  effect  of  implementation  of animated  video  on  online  learning  during the  covid-19  pandemic  on  students  science
learning  outcomes. Jurnal  Pijar  MIPA
16(4), 498-504. DOI: http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v16i4. 2724 Handayeni,  T.,  Artayasa,  I  P.,  &  Rasmi,  D.  A.  C.
(2021).  Developing  online  learning  video based  on  the  science  technology  society (STS) to improve biology learning outcomes. Jurnal  Pijar  MIPA ,  16(4),  473- 478.
DOI: http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v16i4.
2794
Herliandry,  L.  D.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.
(2020).  Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal  Teknologi  Pendidikan ,
22(1), 65-70.
doi: https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.1528
6
Joenaidy,  A.  M.  (2019). Konsep dan  Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0 . Yogyakarta: Laksana.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  .(2020).
Analisis  Survei  Cepat  Pembelajaran  dari Rumah  dalam  Masa  Pencegahan  COVID- 19 . Diperoleh dari http://repositori.kemdikbud.go.id/22366/1/1 __Hasil_Survey_Cepat_BDR-
Kepala_Sekolah_dan_Guru_%281%29.pdf Limbong,  T.  &  Simarmata,  J.  (2020). Media  dan Multimedia  Pembelajaran:  Teori  dan Praktik . Medan: Yayasan Kita Menulis. Sevima.  (2018). Pengertian  dan  Manfaat  Model Pembelajaran Blended Learning. Diperoleh dari https://sevima.com/pengertian-dan-
manfaat-model-pembelajaran-blended- learning/
Sugini,  E.  H.  N.  &  Basit,  A.  (2020).  Pengaruh Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi terhadap Minat Belajar Peserta Didik Kelas VII  SMP  Islam  Alimuddin  Kabupaten Probolinggo. Jurnal Ilmiah Mimbar Demokrasi , 19 (2), 28-31.
Tantri,  Y.  H.  (2020). Kendala  dan  Solusi  Belajar pada  Masa  Covid-19. Diperoleh  dari https://www.koranbernas.id/kendala-dan- solusi-belajar-pada-masa-covid19 .
U-Report  Indonesia  Voice  Matters  .(2020).
Rencana  Kembali  ke  Sekolah  di  masa COVID-19 .
Diperoleh dari
https://indonesia.ureport.in/opinion/4283/