JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 6, No. 2, Mei 2023: 120-131 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v6i22023p120 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGARUH FLIPPED CLASSROOM DAN LITERASI DIGITAL TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SOSIOLOGI MATERI INTEGRASI SOSIAL

## Ruth Heradityas Nugrahani, Dedi Kuswandi, Agus Wedi
Departemen Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Indonesia. heradityas.r@gmail.com
Article History Received: 17 Mei 2023, Accepted: 21 Juli 2023, Published: 26 Juli 2023

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  Sosiologi  diperlukan  strategi  efektif  agar  berhasil  membangun  konsep  yang  kuat terhadap  kajian  pokok  yang  mencakup  kehidupan  sosial  masyarakat.  Metode  ajar  guru  yang  searah, mengakibatkan  kejenuhan.  Kurang  sesuainya  ilustrasi  pada  sumber  bacaan  dengan  situasi  masyarakat terkini, menuntut guru perlu memanfaatkan referensi lain misalnya artikel, berita, video di internet. Literasi digital memiliki peran penting guna menyaring dan menemukan informasi, mengelola media digital. Untuk pendalaman  konsep  dan  kajian,  diperlukan  waktu  belajar  lebih  dan  lingkungan  belajar  yang  memfasilitasi kebutuhan  tersebut.  Peserta  didik  salah  satu  SMA  Kota  Surakarta  yang  duduk  di  kelas  XI  menjadi  fokus penelitian eksperimen semu. Tes penguasaan konsep  dan angket literasi digital  merupakan instrumen yang digunakan.  Hasil  uji  analisis  menyatakan  adanya  perbedaan  penguasaan  konsep  antara  kelompok  peserta didik  yang  menerapkan  strategi flipped  classroom dan discovery  learning yang  dipengaruhi  oleh  literasi digital.  Penerapan flipped  classroom menguntungkan  peserta  didik  dengan  tersedianya  banyak  waktu  dan terfasilitasinya  belajar  mandiri  seperti  berinteraksi  dengan  video  pembelajaran,  memahami,  dan mengeksplorasi  sumber  lain  sebelum  belajar  di  kelas.  Aktivitas  di  kelas  lebih  fokus  pada  diskusi memperkaya  pemahaman  yang  sebelumnya  dimiliki,  sehingga  penguasaan  konsep  dikembangkan  melalui pengalaman belajar dan pertukaran informasi untuk meningkatkan kecakapan berpikir dalam menyelesaikan permasalahan dari studi kasus.

## Kata kunci: flipped classroom; penguasaan konsep; literasi digital

## Abstract
Learning sociology, need an effective strategy to succeed in building a deep concept of the main study that including the social life of the community. The teacher's teaching method is in the same direction, resulting in  boredom.  The  lack  of  appropriateness  of  illustrations  in  reading  sources  with  the  current  situation  of society,  requires  teachers  to  use  other  references  such  as  articles,  news,  videos  on  the  internet.  Digital literacy  have  important  role  in  discovering  and  filtering  information,  managing  digital  media.  For deepening  the  concepts  and  studies,  it  takes  more  study  time  and  a  learning  environment  that  facilitates these  needs.  Students  from  a  high  school  in  Surakarta  who  are  in  class  XI  are  the  focus  of  the  quasi- experimental research. Concept mastery tests and digital literacy questionnaires are the instruments used. The  results  of  the  analysis  test  stated  that  there  was  differences  in  mastery  of  concepts  between  groups  of students  who  apply  the  flipped  classroom  strategy  and  discovery  learning  affected  by  digital  literacy. Application  of  flipped  classroom  took  more  benefit  for  students  with  the  availability  of  a  lot  of  time  and facilitated  independent  learning  such  as  interacting  with  learning  videos,  understanding,  and  exploring other  resources  before  studying  in  class.  Activities  in  class  are  more  focused  on discussions  enriching  the understanding  that  was  previously  owned,  so  that  mastery  of  concepts  is  developed  through  learning experiences and exchange of information to improve thinking skills in solving problems from case studies.

## Keyword: flipped classroom; mastery of concept; digital literacy

## To cite this article:
Nugrahani,  R.  H.,  Kuswandi,  D.,  &  Wedi,  A.  (2023).  Pengaruh  Flipped  Classroom  dan  Literasi  Digital Terhadap  Penguasaan  Konsep  Sosiologi  Materi  Integrasi  Sosial. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 6(2), 120–131. doi: 10.17977/um038v6i22023p120

## PENDAHULUAN
Sistem  pembelajaran  nasional  menghadapi  tantangan  kompleks  dalam  mempersiapkan  generasi penerus  yang  dapat  bersaing  di  era  globalisasi  di  awal  abad  ke-21,  khususnya  generasi  modern yang dikenal sebagai  gen Z. Disebutkan tujuh ciri utama gen Z, di antaranya adalah figital yaitu sifat  gen  Z  yang  mengintegrasikan  praktik  analog  dan  digital  dalam  seluruh  aspek  kehidupan termasuk  pendidikan  (Stillman  &  Stillman,  2017).  Dalam  konteks  pendidikan,  perlu  identifikasi terhadap  karakteristik  dari  tiap  generasi  guna  menetapkan  desain  instruksional  yang  sesuai  agar efektif  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Efek  pandemi  pada  beberapa  tahun  belakangan  telah menyebabkan pendidikan dilaksanakan secara daring untuk meminimalkan kontak  serta menekan penyebaran  virus.  Namun  akibatnya  terjadi  penurunan  mutu  pengetahuan,  keterampilan,  literasi, dan numerasi (Kemendikbud, 2020).
Berdasarkan hasil studi (Cerelia, 2021) menjelaskan cara guru dan peserta didik berinteraksi berpengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  peningkatan  pemahaman.  Namun,  keterbatasan  waktu untuk  berinteraksi  akibat  PJJ  berkurang  secara  signifikan  selama  pandemi.  Survei  Persatuan Pendidik  dan  Guru  Indonesia  (P2GI)  menyebutkan  40%  pendidik  melakukan  PJJ  hanya  selama satu  hingga  dua  jam  setiap  hari.  Akibatnya  lebih  sedikit  kesempatan  bagi  siswa  dan  guru berinteraksi  dalam  pembelajaran.  Ketidakmampuan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  juga dipengaruhi  oleh  masalah  ini,  terutama  karena  minimnya  keterlibatan  dan  dukungan  orang  tua. Menjadi  tanggung  jawab  pendidik  untuk  menyediakan  media  belajar  dan  komunikasi  yang produktif.
Di  kelas  Sosiologi,  guru  meminta  partisipasi  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dalam masyarakat  secara  langsung.  Manfaat  dari  hal  ini  diantaranya  memperoleh  pengalaman  belajar yang  konkret  dan  kecakapan  untuk  melakukan  analisis  terhadap  kondisi  sosial  secara  nyata. Supardan  (2013)  menjelaskan  bahwa  untuk  mendalami  kajian  tentang  masyarakat  berdasarkan aspek sosial, diperlukan aktivitas seperti studi lapangan, observasi, penelitian. Pembelajaran daring Sosiologi seringkali kurang efektif karena tidak dapat menjawab kebutuhan tersebut. Permasalahan juga  muncul  akibat  metode  ajar  yang  merupakan  komunikasi  searah,  menimbulkan ketidaktertarikan  dan  kebosanan  dalam  belajar.  Meskipun  guru  menyajikan  materi  dari  buku referensi,  beberapa  kasus  dalam buku  tersebut  tidak up  to  date dengan situasi  riil  di masyarakat, sehingga  guru  perlu  memanfaatkan  referensi  beragam  seperti  artikel,  berita,  dan  video  yang terdapat  di  internet.  Namun  adanya  masalah  penyebaran  informasi  di  internet  tidak  seluruhnya faktual dan baik, diperlukan kecakapan untuk memfilter antara fakta dan hoax karena hasil survei menunjukkan  per  harinya  seseorang  dapat  mengakses  berita  hoax  sebanyak  44,30%  (Mastel.id, 2017).
Keresahan ini semakin meluas karena generasi saat ini memiliki kecenderungan ingin instan dan  kapabilitas  validasi  informasi  cukup  rendah.  Literasi  digital  sangat  penting,  mencakup berbagai  keterampilan  akses  data,  interaksi  interpersonal,  pembuatan  konten,  manajemen  risiko, dan penanganan masalah. Aspek-aspek ini menuntun peserta didik mengambil manfaat dari dunia digital serta berperilaku kreatif dalam merampungkan tugas (Ferrari, n.d.; Meyers et al., 2013; Sari &  Nada,  2020).  Selama  proses  belajar,  tidak  keseluruhan  aktivitas  dapat  ditransfer  ke  format digital  (Pilkington,  2018),  diperlukan  inovasi  untuk  mengajarkan  peserta  didik  dengan  berbagai kapasitas (Purnomo et al., 2016). Maka  dibutuhkan efektivitas  strategi  dalam  mengajar sosiologi melalui kreasi dan inovasi guru sebagaimana dicanangkan oleh Mendikbud (Kemendikbud, 2021). Salah satu solusi menyiasati learning loss dan permasalahan kurangnya penguasaan literasi digital melalui  kolaborasi  asinkron  dan  sinkron  dengan  implementasi  kelas  modern  seperti flipped
classroom .  Isu-isu  mendesak  dapat  ditangani  dengan  mengalihkan  model  konvensional  ke  video instruksional pada fase pre class .
Selama  implementasi flipped  classroom ,  siswa  mencermati  video  instruksional  di  luar  kelas untuk  mempersiapkan  pertemuan  kelas  dan  kerja  kolaboratif  (Bergmann  &  Sams,  2012). Memanfaatkan  video  pembelajaran  sebagai  sumber  belajar  utama  sebelum  diskusi  kelas memungkinkan  siswa  dalam  mengoptimalkan  keterampilan  belajar  mandiri  (Alamri,  2019). Terbukti  peserta  didik  menunjukkan  performa  lebih  baik  ketika  dihadapkan  dengan  studi  kasus karena telah mempersiapkan diri sebelumnya. Diskusi debat pertukaran pendapat antar kelompok berperan  menumbuhkan  pemahaman  mendalam  tentang  suatu  topik  dan  mengoptimalkan  hasil belajar (Awidi & Paynter, 2019; Kong, 2014).
Lebih lanjut, pada mata pelajaran Sosiologi dibutuhkan penguasaan konsep untuk memahami berbagai teori dan kajian Sosiologi (Lubis, 2018). Penguasaan konsep  menjadi kemampuan yang penting  bagi  peserta  didik  agar  mampu  memahami  dan  mengaplikasikan  teori  dalam  kehidupan sehari-hari. Terlebih pada kajian Sosiologi yang memerlukan perhatian khusus mengenai berbagai persoalan sehari-hari yang hadir seiring dengan dinamika budaya dan masyarakat. Dalam konteks pembelajaran, discovery  learning berbasis flipped  classroom telah  terbukti  efektif  dalam peningkatan aktivitas dan penguasaan konsep para siswa (Jenirita et al., 2021). Hasil Damayanti et al.  (2020)  membuktikan flipped  classroom (dengan  pendekatan problem  based  learning )  lebih efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Penelitian  Folia  (2019) menambahkan  adanya  signifikansi  pada  peningkatan  prestasi  akademik  dan  kepuasan  dalam belajar. Kelebihan dari flipped classroom yakni mampu memberikan kebebasan bagi siswa untuk mengakses ulang konten pembelajaran sesuai kebutuhan, memberikan waktu lebih  untuk belajar, juga efisiensi waktu di kelas (Wijaya & Hasanah, 2019).
Penelitian oleh (Anbiyaa, 2021) menyebutkan ketiga faktor literasi digital, pemikiran kreatif, dan  minat  belajar  menjadi  faktor  kunci keberhasilan  di  sekolah.  Desain  kolaboratif flipped classroom berbasis  literasi  digital  dengan  praktik  teknologi  juga  dianggap  sebagai  solusi  belajar mandiri  menarik  bagi  para  siswa  (Yudianda  et  al.,  2022).  Penelitian  lain  mengkaji  perpaduan strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  literasi  digital  menunjukkan  hasil  positif  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa  (Yusuf,  2022).  Kapasitas  siswa  dalam  memanfaatkan  literasi  digital  untuk menentukan informasi yang dibutuhkan, dimana menemukannya, bagaimana menilai kualitasnya, dan  bagaimana  membagikannya  dapat  menghasilkan  prestasi  akademik  lebih  baik.  Sehubungan dengan  hal  ini,  pengaruh  strategi flipped  classroom dengan  beberapa  variabel  yang  dapat  diukur dan saling terkait menjadi penting untuk dibuktikan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan  hasil  observasi  di  salah  satu  SMA  negeri  di  Kota Surakarta yang menunjukkan kecenderungan masih kurang optimal dalam implementasi teknologi pembelajaran  baik  berupa  desain  instruksional  maupun  pemanfaatan  aplikasi  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Sosiologi  serta  belum  pernah  dilakukan  pengukuran terhadap  kemampuan  literasi digital  para  peserta  didik  sehingga  diperlukan  penelitian  terkait  perbedaan  penguasaan  konsep pada  mata  pelajaran  Sosiologi  SMA  berdasarkan  pengaruh  penerapan flipped  classroom dan kemampuan literasi digital.

## METODE
Kajian ini bertujuan untuk menguji penguasaan konsep Sosiologi siswa di sekolah menengah saat guru  menggunakan flipped  classroom yang  didukung Google  Classroom dan discovery  learning yang  didukung Google  Classroom dalam  hubungannya  dengan  kemampuan  literasi  digital. Penelitian ini menggunakan post-test only control group design dengan quasi-experimental design. Kelas  eksperimen  terdiri  63  partisipan  menerapkan  strategi flipped  classroom yang  didukung
Google  Classroom ,  sementara  kelas  kontrol  sejumlah  58  partisipan  menerapkan discovery learning berbantuan Google Classroom .
Pengisian  angket  dan  tes  penguasaan  konsep  digunakan  untuk  menghimpun  data  penelitian. Literasi  digital  siswa  dievaluasi  menggunakan  angket  yang  diadaptasi  dari  (Kaeophanuek  et  al., 2018) berupa 37 pernyataan terdiri dari tiga indikator yakni keterampilan informasi, keterampilan penggunaan  alat  digital,  dan  keterampilan  dalam  transformasi  digital.  Tes  penguasaan  konsep berbentuk  pertanyaan  multiple  choice  dan  uraian  disusun  sesuai  kisi-kisi  Sosiologi  pada  kajian Integrasi  Sosial.  Selanjutnya  dilakukan  pembuktian  validitas  serta  reliabilitas  terhadap  instrumen yang sudah diujicobakan.
Tahap penelitian terdiri dari tahap persiapan yakni penyusunan Modul Ajar, menyusun kisi- kisi  tes,  menyusun  soal  tes  penguasaan  konsep,  menyusun  angket  literasi  digital,  serta mempersiapkan  LMS  untuk  menunjang  keterlaksanaan  sintaks flipped  classroom .  Dilakukan pengayaan  materi  dan  penyusunan  media  belajar  berupa  video micro  learning,  power  point ,  dan instruksi LKPD yang dibagikan kepada peserta didik.
Tahap pelaksanaan pada kelas eksperimen, di awal dibagikan tautan pengisian angket literasi digital  serta  materi  dan  media  pembelajaran  melalui Google  Classroom .  Guru  mengarahkan mengakses  sebelum  pertemuan  pertama  dan  mengikuti  tahapan  pembelajaran  yang  tersedia  di Google Classroom . Jika pembahasan konsep dirasa masih belum jelas difasilitasi melalui  diskusi di  kelas,  selanjutnya  pelaksanaan  diskusi  kelompok,  menyusun  tugas,  dan  dilakukan  penguatan oleh  guru.  Pada  tahap after  class ,  peserta  didik  mengunggah  hasil  karya  dan  ringkasan  terkait pembelajaran  di  kelas.  Di  akhir  pertemuan  keempat,  peserta  didik  mengerjakan  soal  tes penguasaan konsep melalui Google Form .
Pada kelas kontrol, dilaksanakan pembelajaran dengan sintaks discovery learning . Pada awal pertemuan  pertama,  guru  memaparkan  materi  integrasi  sosial.  Setelah  itu,  peserta  didik  melihat media  tambahan  (video  atau  file)  yang  diberikan.  Guru  memberi  kesempatan  peserta  didik menanyakan  hal  yang  belum  dipahami  kemudian  menyampaikan  hasil  temuan  berkaitan  dengan materi  dan  meminta  peserta  didik  lainnya  menanggapi.  Guru  memberikan  umpan  balik  berupa kuis,  setelah  meninjau  pelajaran  yang  didapat,  siswa  dipersilakan  mengisi  angket  literasi  digital. Pada akhir pertemuan keempat, peserta didik menyelesaikan tes penguasaan konsep.
Tahap  akhir,  dilakukan  pengumpulan  hasil  evaluasi  literasi  digital  dan  penguasaan  konsep tiap kelas. Selanjutnya pengolahan dan analisis data, lalu interpretasi dan disimpulkan berdasarkan hipotesis  penelitian.  Pengujian  prasyarat  normalitas  residual  dan  homogenitas  varians,  uji linearitas  regresi,  serta  uji  homogenitas  koefisien  regresi  dilakukan  sebelum  menguji  hipotesis dengan bantuan SPSS versi 22. Untuk menguji perbedaan pengaruh strategi pembelajaran flipped classroom dan  kemampuan  literasi  digital  terhadap  penguasaan  konsep  maka  analisis  yang digunakan adalah Analisis Kovarian dengan taraf signifikansi alfa 0,05. Jika Sig. < α maka data H 0 ditolak, sedangkan jika Sig. > α maka H 0 diterima.

## HASIL
Suatu instrumen yang valid adalah instrumen yang mempunyai validitas, begitu pula  pada kajian ini  telah  melewati  pengujian  terhadap  angket  literasi  digital.  Hasil  uji  tingkat  validitas  tiap  butir pernyataan  dari  angket  literasi  digital  terlebih  dahulu  juga  diujicobakan  dengan  melibatkan  63 responden dari kelas yang bukan menjadi subjek penelitian. Validitas instrumen ditentukan dengan melihat kolom Corrected Item-Total Correlation , apabila nilai signifikansi butir pernyataan yang diperoleh  lebih  dari  alfa  0,05  maka  butir  pernyataan  kuesioner  dikategorikan  tidak  valid. Berdasarkan  hasil  uji  validasi  angket  literasi  digital,  diperoleh  hasil  dari  37  butir  soal  nilai
signifikansinya  kurang  dari  alfa  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  angket  memiliki  validitas  yang memenuhi untuk dilakukan evaluasi lebih lanjut.
Dalam mengukur reliabilitas tes berbentuk skala, digunakan koefisien alfa ( alpha Cronbach ). Instrumen  yang  memiliki  reliabilitas  tinggi,  berarti  memenuhi  syarat  untuk  penelitian.  Ketika menginterpretasikan  ukuran  koefisien  reliabilitas  suatu  instrumen,  nilai Cronbach's  Alpha lebih besar dari 0,70 dapat disimpulkan instrumen dependable (Linn, 1989). Skor Alpha Cronbach untuk angket ini  adalah  0,944  yang  dihitung  dengan  SPSS; ini  berarti  bahwa  37  dari  37  item  dianggap dapat diandalkan dan digunakan lebih lanjut.
Hasil evaluasi pengisian angket literasi digital didapat rata-rata kelas eksperimen dan kontrol adalah  sama,  yakni  132,00.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  tingkat  literasi digital pada kedua kelas tersebut. Setelah pelaksanaan penelitian, kelas yang dibelajarkan dengan flipped  classroom yang  didukung Google  Classroom mencapai  penguasaan  konsep  yang  lebih tinggi  dibanding  kelas  kontrol.  Untuk  memperkuat  pernyataan,  disajikan  perhitungan  statistik deskriptif dari seluruh kelas yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Penguasaan Konsep
Flipped Classroom Discovery Learning Mean 66.30 63.84 Median 66.00 63.00 Mode 62 70 Std. Deviation 6.435 8.177 Minimum 57 50 Maximum 82 84
Beberapa tes prasyarat harus dipenuhi sebelum percobaan utama. Hasil uji normalitas residual menunjukkan  bahwa  distribusi  residual  penguasaan  konsep  peserta  didik  berdistribusi  normal. Secara  khusus,  nilai  signifikansi  variabel  tes Kolmogorov  Smirnov terhadap  penguasaan  konsep peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,200 lebih besar dari  α = 0,05. Sebaran residual penguasaan konsep berdistribusi normal, dimana nilai signifikansi pada uji Shapiro Wilk sebesar 0,128 lebih besar dari α = 0,05.
Uji Levene untuk homogenitas varians menghasilkan nilai 0,076 yang lebih tinggi dari nilai α =  0,05  membuktikan  bahwa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  memiliki  varian  yang  sama. Sementara  itu  linearitas  antara  kovariat  dan  variabel  dependen  mengungkapkan  pola  garis  lurus dalam  plot  pencar,  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  peserta  didik  secara  langsung  berkorelasi dengan  keberhasilan  strategi  dalam  belajar  dan  luaran  belajar  yang  diukur.  Uji  homogenitas koefisien  regresi  merupakan  pemeriksaan  terakhir  yang  diperlukan,  dan  karena  nilai  signifikansi 0,315  lebih  dari    α  =  0,05,  ditentukan  bahwa  koefisien  regresi  untuk  kedua  kelompok  terbukti identik. Hipotesis diuji menggunakan analisis kovarian yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Analisis Kovarian
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2790.706 a 2 1395.353 43.299 .000 Intercept 4596.329 1 4596.329 142.627 .000 Literasi Digital 2604.160 1 2604.160 80.809 .000 Strategi 197.877 1 197.877 6.140 .015 Error 3899.382 121 32.226 Total 533063.000 124 Corrected Total 6690.089 123
Hasil  analisis  menunjukkan  variabel  literasi  digital  memiliki  nilai  signifikansi  0,000  yaitu kurang dari α = 0,05 maka H 0 ditolak. Hasilnya dapat disimpulkan dengan kepastian 95% bahwa tingkat  literasi  digital  mempengaruhi  penguasaan  konsep  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran Sosiologi. Kemudian nilai signifikansi variabel strategi pembelajaran 0,015 dimana lebih kecil dari α = 0,05 maka H 0 ditolak dan dapat disimpulkan dengan keyakinan 95%, bahwa terdapat pengaruh perbedaan  strategi  pembelajaran  terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Sosiologi.

## PEMBAHASAN
Hasil  dari  olah  data  evaluasi  penguasaan  konsep  memperlihatkan  adanya  perbedaan  hasil  antara kelas  yang  menerapkan flipped  classroom dengan  dukungan Google  Classroom dibandingkan dengan  kelas  yang  menerima  instruksi discovery  learning seperti  biasa.  Kelas  eksperimen menunjukkan  hasil  penguasaan  konsep  yang  lebih  tinggi  setelah  menerapkan  strategi  kelas terbalik.  Hasil  kajian  ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  para  siswa  yang  menggunakan flipped classroom dengan  dukungan Google  Classroom memperoleh  kesempatan  berinteraksi  dengan video micro learning , mencermati paparan materi, serta mengeksplorasi materi lebih dulu sebelum aktivitas  belajar  di  kelas.  Pendekatan  instruksional  ini  menstimulasi  siswa  agar  belajar  mandiri mempersiapkan  pertemuan  di  sekolah  dengan  mencermati  video  instruksional  di  waktu  yang ditentukan  sendiri  (Bergmann  &  Sams,  2012).  Pertemuan  di  kelas,  lebih  sedikit  waktu  untuk menyimak  ceramah  guru  dan  lebih  dominan  waktu  untuk  berdiskusi  (Alamri,  2019).  Hasil penelitian sebelumnya, kelas yang dibelajarkan dengan flipped classroom mengalami peningkatan signifikan  pada  hasil  akademik.  Alasannya  melalui  diskusi  kelompok  di  kelas,  memaksimalkan pemahaman lebih mendalam tentang suatu topik (Kong, 2014).
Para peserta didik kelas eksperimen dibiasakan aktif bertanya, berdiskusi dengan  para rekan dan  guru,  juga  bertukar  pikiran  menanggapi  bahan  kajian  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  di Google  Classroom .  Saat  di  kelas,  peserta  didik  sudah  menguasai  pemahaman  awal,  hasil  dari belajar mandirinya dan guru memiliki fungsi sebagai fasilitator yang membimbing anak didiknya menuntaskan  tujuan  belajar  yang  dirumuskan.  Di  kelas  kontrol,  guru  menerapkan  sintaks discovery  learning dimana  para  siswa  menerima  stimulasi  dan problem  statement yang  harus ditemukan  jawabannya  saat  itu,  dimana  para  siswa  harus  membangun  pemahaman  secara  utuh terlebih  dulu  supaya  mampu  menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari.  Setelah  itu  mengkolektif data dan melakukan diskusi namun  terhambat oleh keterbatasan waktu jika sebatas di kelas saja. Diperlukan  waktu  selain  di  jam  pelajaran  untuk  menyatukan  pemahaman  secara  utuh  sampai mencapai kesimpulan.
Pernyataan  pada  studi  Reflianto  et  al.  (2021)  dimana  pengajar  harus  menyediakan  layanan media  daring  yang  memperhatikan  kelengkapan  fitur  pembelajaran  untuk  mengasah  potensi akademik  siswa  pada  saat  sesi  sinkronus flipped  classroom .  Ciri-ciri  yang  membedakan flipped classroom, seperti  yang  dijelaskan  oleh  Abeysekera &  Dawson  (2015),  antara  lain membalikkan peran tradisional guru dan para siswa dan perubahan pemanfaatan waktu di dalam dan luar kelas. Selain  peserta  didik  didorong  untuk  berkontribusi  aktif,  belajar  dari  satu  sama  lain,  dan memecahkan  masalah  selama  kelas,  tetapi  ada  juga  tugas  sebelum  dan  sesudah  pelajaran,  serta penggunaan teknologi,  terutama  video  pembelajaran. Dari  hasil  kajian (Ardiansah,  2019)  dengan pemanfaatan  media  video  dalam  proses  pembelajaran  menstimulasi  para  siswa  lebih  aktif, pendayagunaan  media  video  terbukti  secara  signifikan  meningkatkan  minat  belajar  yang berdampak terhadap peningkatan hasil belajar.
Flipped  classroom merupakan  strategi  pembelajaran modern  dengan  karakteristik student centered  learning, diimplementasikan  berdasarkan  penguasaan  konsep  yang  menjadi  salah  satu
pendekatan  pembelajaran,  yang  menekankan  fungsi  guru  sebagai  fasilitator  untuk  mendampingi siswa menuntaskan tujuan pembelajaran. Penguasaan konsep dapat membuat hubungan guru dan para  siswa  menjadi  lebih  dekat  seperti  halnya flipped  classroom yang  dikenal  mampu mengoptimalkan  interaksi  antar  pihak  di  sekolah,  memungkinkan  guru  mengenal  anak  didiknya lebih  dekat.  Berdasarkan  penelitian, flipped  classroom menyumbang  manfaat  pada  prestasi akademik  dan  membantu  mengembangkan  keterampilan  dan  kesadaran  para  siswa  saat berpartisipasi dalam aktivitas belajar. Pernyataan ini sejalan dengan kajian Darmawan et al. (2020) yang menunjukkan keterlibatan blended learning berbasis flipped classroom menunjukkan adanya peningkatan antusiasme para siswa dalam merespon materi karena dinilai lebih menarik. Dengan beragamnya latar belakang siswa sehingga gaya belajarnya juga bervariasi, dan blended learning lebih  memungkinkan  untuk  mengakomodasi  hal  tersebut  dibandingkan  kelas  tradisional (Aslamiyah,  Setyosari,  &  Praherdhiono,  2019).  Implementasi blended  learning berbasis flipped classroom pada pasca pandemi di prodi informatika, di sisi lain mendapat penilaian kepuasan yang tinggi dari mahasiswa karena dinilai lebih efektif, fleksibel, dan membantu pengembangan literasi dan  kecakapan  teknologi  (Nojeng  et  al.,  2023)  dibanding  penerapan  kuliah  tradisional.  Selaras dengan  kajian  (Ramadani,  Sulthoni,  &  Wedi,  2019)  melalui  penerapan blended  learning dalam perkuliahan  prodi  teknologi  pendidikan,  dilaporkan  tingkat  kepuasan  yang  lebih  tinggi  karena dirasa mempermudah memahami materi kuliah dan puas dengan fasilitas media serta konten yang dapat diakses kapan dan dimana saja.
Mengutip  Anderson  &  Krathwohl  (2001),  “penguasaan  konsep”  adalah  keterampilan  untuk menangkap  makna  termasuk  kemampuan  mengungkapkan  suatu  kajian  yang  disajikan  dalam wujud/kemasan  yang  lebih  mudah  dipahami,  kemampuan  memberikan  interpretasi  dan menerapkan  konsep.  Memahami ide  secara  utuh  adalah  upaya  yang  harus dipenuhi  peserta  didik dengan merekam pengetahuan awal yang ditemukan melalui fase pre-class pada flipped classroom dan  mentransfer  kembali  sejumlah  informasi  tersebut  untuk  digunakan  dalam  memecahkan masalah,  menyelidiki  secara  rinci;  mencoba  untuk  masuk  akal.  Di  kelas  Sosiologi,  peserta  didik didorong untuk mempelajari dan menginternalisasikan ide-ide kompleks, mampu menjelaskan ide tersebut  pada  teman,  mengkategorikan  ide  dalam  ilustrasi  fenomena  dan  peristiwa  yang  ditemui dalam kehidupan sehari-hari, dan mencari solusi kreatif atas masalah yang dihadapi. Kemampuan peserta  didik  untuk  mengerjakan  dan  memecahkan  masalah  tergantung  pada  seberapa  baik memahami  dan  menerapkan  konsep  yang  ditemui  di  dunia  nyata,  oleh  karena  itu  penting  bagi peserta didik untuk menguasainya.
Perbedaan penguasaan konsep antara peserta didik dengan  kemampuan literasi digital tinggi dan lebih rendah dimotivasi oleh beberapa aspek yang diasah dan dibimbing selama proses flipped classroom . Aspek tersebut meliputi keterampilan menemukan dan mengelola informasi, keinginan untuk  belajar  dengan  memanfaatkan  media  digital,  penciptaan  lingkungan  belajar  online  yang kolaboratif selama proses pembelajaran.  Selain itu peserta didik perlu kritis dan selektif terhadap informasi,  memahami  kode  etik  dunia  digital,  tidak  sebatas  mampu  mengoperasikan  teknologi (Tang  &  Chaw,  2016).  Siswa  yang  menguasai  literasi  digital  dengan  baik  mampu  mengelola konten dan fasilitasi LMS dengan bijak dan memastikan bahwa informasi tersebut relevan dengan tujuan pendidikan. Hal ini sejalan dengan  kajian sebelumnya yang mengungkapkan bahwa siswa dengan skor literasi digital lebih tinggi lebih mampu menemukan dan mengelola informasi secara efektif  dan  efisien  menyesuaikan  kebutuhan  belajarnya  (Maphosa  &  Bhebhe,  2019;  Ozdamar- Keskin et al., 2015).
Selain itu, ditemukan fakta peserta didik berkemampuan literasi digital lebih tinggi cenderung memiliki  pemahaman  menyeluruh  tentang  konsep  dan  ide  pokok.  Menurut  temuan  Latip  et  al. (2022), peserta didik dengan tingkat literasi digital tinggi (menggunakan lebih dari dua  kategori)
memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  baik  daripada  yang  berkemampuan  literasi  digital  sedang. Baiknya  literasi  digital  tidak  hanya  berfungsi  dalam  peningkatan  pemahaman  seseorang  tentang subjek  tertentu  dengan  membangkitkan  keingintahuan  dan  daya  cipta  seseorang,  tetapi  juga memiliki korelasi langsung dengan penguasaan konsep (Hague & Payton, 2010). Radovan (2014) menemukan efek positif serupa terhadap prestasi akademik yang relevan dengan pernyataan (Alavi et  al.,  2016;  Johnston,  2020;  Pagani  et  al.,  2016)  yang  menyebutkan  bahwa  literasi  digital mempengaruhi  hasil  belajar  dan  prestasi  akademik  siswa.  Dalam  analisis  ini,  menggunakan penguasaan konsep sosiologi peserta didik sebagai kriteria keberhasilan penelitian.
Kolaborasi  antar  lembaga  pendidikan  menjadi  kunci  untuk  menumbuhkan  literasi  digital elemen yang ada di dalamnya, terkhusus peserta didik. Subjek penelitian lain mengkaji keterkaitan literasi  digital  dengan  peningkatan  penggunaan  pembelajaran  mandiri  dan  sumber  belajar elektronik (Akbar & Anggraeni, 2017; Nurjanah et al., 2017). Tingkat literasi digital yang tinggi berkorelasi  dengan  peningkatan  kemandirian  belajar  dan  keahlian  dalam  mengakses  sumber belajar  elektronik.  Sekolah  beserta  para  guru  perlu  menjadikan  literasi  digital  sebagai  praktik standar  dengan  mengintegrasikannya  ke  dalam  kurikulum  atau  menjadikannya  bagian  dari pendekatan  pedagogis  (Pratiwi  &  Pritanova,  2017).  Inilah  mengapa  sekolah  harus  berupaya menciptakan iklim akademik dan sosial, serta lingkungan fisik ramah literasi.
Dalam tulisannya, (Payton & Hague, 2010) menyebutkan literasi digital sebagai kemampuan yang  tidak  hanya  mampu  memanfaatkan  perangkat  digital  secara  efektif  tetapi  juga  memahami segala sesuatu yang terkait dengan teknologi digital untuk memaksimalkan keberhasilan seseorang ketika belajar. Seseorang yang berkapasitas literasi digital baik merupakan seseorang yang mampu menggunakan  alat  digital  secara  efektif  untuk  memenuhi  kebutuhan  informasinya,  membuat keputusan yang tepat, terlibat dalam pemecahan masalah secara kreatif, bekerja secara kolaboratif dan  efektif  dengan  orang  lain,  dan  menyampaikan  ide  dan  informasi  dengan  jelas  sekaligus memperhatikan  masalah  keamanan  elektronik  dan  perubahan  konteks  sosial  dan  budaya.  Hal  ini senada dengan pengamatan peneliti selama di jam pelajaran Sosiologi, siswa dengan literasi digital tinggi tampak lebih cakap dan terampil dalam memanfaatkan gadget secara positif untuk keperluan proses pembelajaran. Hal yang terlihat adalah kemampuan siswa mengenal beberapa jenis aplikasi dengan fungsi serupa seperti pemanfaatan Canva dalam penyusunan beberapa tugas kelompok di dalam kelas, salah satunya penyusunan poster. Para siswa dengan literasi digital tinggi juga lebih fleksibel  dalam  berkolaborasi  dengan  teman-temannya  ketika  berdiskusi  menyusun  tugas kelompok  membuat mind  mapping ,  dalam  kesempatan  ini  tiap  kelompok  siswa  diarahkan  untuk menyusun  dengan  memanfaatkan  aplikasi  Mindmeister  yang  sebelumnya  belum  pernah digunakan,  ternyata  para  siswa  dapat  mengoperasikannya  dengan  lancar  dan  menuntaskan  tugas. Beberapa  peserta didik lebih  memilih menggunakan aplikasi  Canva  dalam menyusun mind  map, hal  ini  dilakukan  karena  lebih  merasa  familiar  mengoperasikan  aplikasi  Canva  yang  memiliki fungsi dalam penyusunan mind map juga.
Pondasi  literasi  digital  dapat  diasah  melalui  peningkatan  kapasitas  membaca  pemahaman untuk  menyelaraskan  pemahaman  konten  agar  mampu  menjawab  kebutuhan  belajar  (Restianty, 2018).  Pernyataan  serupa  terdapat  pada  kajian  English  (2016)  dimana  pemberdayaan  literasi digital  bisa  dilakukan  melalui  inisiatif  pendidik  untuk  mengajar  peserta  didik  dengan memanfaatkan  kompetensi  digital  dalam memecahkan  masalah  yang  kompleks,  pemberian  akses ke  teknologi,  dan  meningkatkan  pedagogi  melalui  penggunaan  teknologi.  Kegiatan  dan pengalaman  belajar  yang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  mengatasi masalah (Amanda  et  al.,  2021)  dimana  pemberdayaan  literasi  digital  dalam  pembelajaran  dapat menjadi jawaban dalam mengupayakan peningkatan penguasaan konsep.
Menurut  penelitian  Jenirita  et  al.  (2021),  strategi  pembelajaran  aktif  berbasis flipped classroom menjadi  salah  satu  implementasi  strategi  yang  terbukti  mempengaruhi  keterlibatan siswa  dan  keberhasilan  penguasaan  konsep  secara  signifikan.  Penelitian  Anbiya  (2021)  sampai pada  kesimpulan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan  literasi  digital,  seperti kemampuan  mengidentifikasi  kebutuhan  informasi,  mencari  dan  menyeleksi  informasi,  serta membagikan apa yang dipelajari; dapat meningkatkan hasil belajar.
Hasil  ini  memberikan  bukti  kuat  bahwa  penguasaan  konsep  meningkat  ketika  guru menggunakan  strategi flipped  classroom dengan  dukungan Google  Classroom dan  kemampuan literasi  digital.  Peserta  didik  yang  memiliki  literasi  digital  lebih  tinggi  juga  cenderung  memiliki penguasaan konsep materi pelajaran yang lebih mendalam dibandingkan peserta didik yang tingkat literasi  digitalnya  lebih  rendah.  Maka  dari  itu,  hasil  penguasaan  konsep  peserta  didik  terbukti dipengaruhi oleh tingkat literasi digital.

## SIMPULAN
Bukti  yang  dikumpulkan  sejauh  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  Sosiologi  di  kelas yang  berpartisipasi  dalam  penelitian  membuahkan  hasil  memuaskan  saat  penerapan flipped classroom berbantuan Google  Classroom yang  dipengaruhi  kemampuan  literasi  digital.  Sinergi antara  penerapan  strategi flipped  classroom dilihat  dari  peningkatan  akurasi  jawaban  soal  tes penguasaan  konsep  Sosiologi  pada  kajian  integrasi  sosial,  literasi  digital  berpotensi  berdampak signifikan terhadap hasil belajar kognitif, dalam hal ini penguasaan konsep; apabila seluruh aspek literasi  digital  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Pemanfaatan  teknologi  untuk  mendukung  strategi flipped classroom perlu diimbangi dengan literasi digital. Maka dapat disimpulkan bahwa flipped classroom merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  meningkatkan  penguasaan  konsep pada mata pelajaran Sosiologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Abeysekera,  L.,  &  Dawson,  P.  (2015).  Motivation  and  cognitive  load  in  the  flipped  classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research and Development , 34 (1), 1–14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336
Akbar, M. F., & Anggraeni, F. D. (2017). Teknologi Dalam Pendidikan : Literasi. Digital dan Self- Directed  Learning  pada  Mahasiswa  Skripsi. Jurnal  Indigenous , 2 (1),  28–38. https://doi.org/10.23917/indigenous.v1i1.4458
Alamri,  M.  M.  (2019).  Students  academic  achievement  perfomance  and  satisfaction  in  a  flipped classroom  in  Saudi  Arabia. Int.J.  Technology  Enhanced  Learning , 11 (1),  103–119. https://doi.org/101504/IJTEL.2019.0907B0
Alavi,  S.  M.,  Borzabadi,  D.,  &  Dashtestani,  R.  (2016).  Computer  literacy  in  learning  academic English: Iranian EAP students’ and instructors’ attitudes and perspectives. Teaching English with Technology , 16 (4), 56–77.
Amanda, F. F., Sumitro, S. B., Lestari, S. R., & Ibrohim, I. (2021). Analysis of  the Relationship Between Concept Mastery and Problem-Solving Skills of Pre-Service Biology Teachers in Human  Physiology  Courses. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (3),  421–432. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i3.19956
Anbiyaa,  F.  (2021). Pengaruh  Literasi  Digital,  Tingkat  Kreativitas  dan  Minat  Belajar  di  Era Digital  terhadap  Hasil  Belajar  pada  Peserta  didik  Pendidikan  Ekonomi  Angkatan  2016- 2018 Fakultas Ekonomi dan Bisnis Unsoed . Universitas Jenderal Soedirman.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assesing: A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of  Educational  Objectives .  Addison  Wesley  Longman, Inc.
Ardiansah,  F.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas XI Pada Pelajaran PAI di SMA YPI Tunas Bangsa Palembang. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2 (1), 1-8. http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i12019p001
Aslamiyah,  T.,  Setyosari,  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Blended  Learning  dan  Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan, 2 (2), 109-114. http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i22019p109
Awidi,  I.  T.,  &  Paynter,  M.  (2019).  The  impact  of  a  flipped  classroom  approach  on  student learning experience. Computers and Education , 128 , 269–283.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.09.013
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: reach every student in every class every day . International Society for Technology in Education.
Cerelia, J. (2021). Learning loss Akibat Pembelajaran Jarak Jauh Selama PANDEMI Covid-19 di Indonesia. Prosiding Seminar Nasional Statistika X .
Damayanti, S. A., Santyasa, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2020). Pengaruh Model Problem Based  Learning  dengan  Flipped  classroom  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Kependidikan , 4 (1), 83–98. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.25460
Darmawan, W., Kuswandi, D., & Praherdhiono, H. (2020). Pengaruh Blended Learning Berbasis Flipped  classroom  Pada  Mata  Pelajaran  Prakarya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMK. Edcomtech , 5 (1), 170–179.
Davies,  R.  S.,  Dean,  D.  L.,  &  Ball,  N.  (2013).  Flipping  the  Classroom  and  Instructional Technology  Integration  in  a  College-Level  Information  Systems  Spreadsheet  Course.
Education Technology Research and Development , 61 (4), 563–580.
http://dx.doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
English,  J.  A.  (2016).  A  Digital  Literacy  Initiative  in  Honors  Perception  of  Students  and Instructors about its Impact on Learning and Pedagogy. Journal of the National Collegiate Honors Council , 17 (2), 125–155.
Ferrari, A. (n.d.). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Publications Office of the European Union Luxembourg .
Folia,  A.  Y.  (2019). A  Comparative  Study  Of  Electrical  Engineering  Students’  Reaction  When Exposed To A Flipped classroom Pedagogy . Universitas Pendidikan Indonesia.
Hague, C., & Payton, S. (2010). Digital Literacy Across the Curriculum . Futurelab.
Jenirita, K., Nurul, A., & Sundaygara, C. (2021). Discovery Learning berbasis Flipped classroom terhadap  Aktivitas  dan  Penguasaan  Konsep. Rainstek:  Jurnal  Terapan  Sains  &  Teknologi , 3 (1), 51–58.
Johnston,  N.  (2020).  The  Shift  towards  Digital  Literacy  in  Australian  University  Libraries: Developing  a  Digital  Literacy  Framework. Journal  of  the  Australian  Library  and Information Association , 69 (1), 93–101. https://doi.org/10.1080/24750158.2020.1712638
Kaeophanuek, S., Aitip, N., & Nilsook, P. (2018). How to Enhance Digital Literacy Skills among Information  Sciences  Students. International  Journal  of  Information  and  Education Technology , 8 (4), 292–297. https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.4.1050
Kemendikbud. (2021). Dorong Pemulihan Pembelajaran di Masa Pandemi, Kurikulum Nasional Siapkan Tiga Opsi . Kemdikbud.Go.Id.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/12/dorong-pemulihan-pembelajaran-di-masa- pandemi-kurikulum-nasional-siapkan-tiga-opsi
Kong,  S.  C.  (2014).  Developing  information  literacy  and  critical  thinking  skills  through  domain knowledge  learning  in  digital  classrooms:  An  experience  of  practicing  flipped  classroom strategy. Computers  &  Education , 78 ,  160–173.  https://doi.org/10.1016/j.compedu.
2014.05.009
Latip,  A.,  Sutantri,  N.,  & Hardinata,  A.  (2022).  The effect of  digital literacy  on  student learning outcomes  in  chemistry  learning. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 8 (2),  112–120. https://doi.org/10.21831/jipi.v8i2.40567
Linn, R. L. (1989). Educational measurement (3rd ed.). Macmillan Publishing Co, Inc.
Lubis, H. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Dasar Sosiologi melalui Media Pembelajaran Teka Teki Silang Sosiologi. Jurnal Hermeneutika , 4 (2), 37–36.
Maphosa, C., & Bhebhe, S. (2019). Digital Literacy: A Must For Open Distance and E-Learning (ODEL)  Students. European  Journal  of  Education  Studies , 5 (10),  186–199. http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2274
Mastel.id.  (2017). Hasil  Survey  Mastel  Tentang  Wabah  Hoax  Nasional .  https://mastel.id/hasil- survey-wabah-hoax-nasional-2017/
Meyers,  E.  M.,  Erickson,  I.,  &  Small,  R.  V.  (2013).  Digital  Literacy  and  Informal  Learning Environments:  An  Introduction. Learning,  Media  and  Technology , 38 ,  355–367. https://doi.org/10.1080/17439884.2013.783597
Nojeng,  A.,  Alwi,  A.  S.,  Aisah,  A.  N.,  Muzyaitir,  Z.,  &  Fardan,  M.  (2023).  Evaluasi  Kepuasan Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Dengan  Konsep  Flipped  Classroom  Di  Masa  Endemi Covid-19. Indonesian Technology and Education Journal , 1 (1), 1-10.
Nurjanah,  E.  .,  Rusmana,  A.,  &  Yanto,  A.  (2017).  Hubungan  Literasi  Digital  dengan  Kualitas Penggunaan  E-Resources. Lentera  Pustaka:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi Dan Kearsipan , 3 (2), 117–140. https://doi.org/10.14710/lenpust.v3i2.16737
Ozdamar-Keskin,  N.,  Ozata,  F.  Z.,  Banar,  K.,  &  Royle,  K.  (2015).  Examining  Digital  Literacy Competences  and  Learning  Habits  of  Open  and  Distance  Learners. Contemporary Educational Technology , 6 (1), 74–90. https://doi.org/10.30935/cedtech/6140
Pagani, L., Argentin, G., Gui, M., & Stanca, L. (2016). The impact of digital skills on educational outcomes:  evidence  from  performance  tests. Educational  Studies , 42 (2),  137–162. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1148588
Pilkington, O. A. (2018). Active Learning for an Online Composition Classroom : Blogging as an Enhancement of Online Curriculum. Journal of Educational Technology Systems , 47 (2), 1– 14. https://doi.org/10.1177/ 0047239518788278
Pratiwi,  N.,  &  Pritanova,  N.  (2017).  Pengaruh  Literasi  Digital  Terhadap  Psikologis  Anak  Dan Remaja. Semantik , 6 (1), 11. https://doi.org/10.22460/semantik.v6i1.p11-24
Purnomo, A., Ratnawati, N., & Aristin, N. (2016). Pengembangan Pembelajaran Blended Learning Pada  Generasi  Z. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS , 1 (1),  70–76. http://dx.doi.org/10.17977/um022v1i12016p070
Radovan,  V.  (2014). Digital  Literacy  as  a  Prerequisite  for  Achieving  Good  Academic Performance . Ecil.
Ramadani,  A.,  Sulthoni,  S.,  &  Wedi,  A.  (2019).  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  Terhadap Implementasi  Blended  Learning  di  Jurusan  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2 (1), 62-67.
doi:http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i12019p062
Reflianto, Setyosari, P., Kuswandi, D., & Widiati, U. (2021). Reading Comprehension Skills: The Effect of Online Flipped classroom Learning and Student Engagement during the COVID- 19 Pandemic. European Journal of Educational Research , 10 (4), 1613–1624.
Restianty,  A.  (2018).  Literasi  Digital,  Sebuah  Tantangan  Baru  Dalam  Literasi  Media. Jurnal Kehumasan , 1 (1), 72–87.
Sari, W. K., & Nada, E. I. (2020). Analisis Literasi Digital Calon Guru Kimia dalam Pelaksanaan PPL Berbasis Virtual di Masa Pandemi Covid 19. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 111–121. https://doi.org/10.19109/ ojpk.v4i2.6704
Silaban,  B.  (2014).  Hubungan  Antara  Penguasaan  Konsep  Fisika  dan  Kreativitas  dengan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  pada  Materi  Pokok  Listrik  Statis. Jurnal  Penelitian Bidang Pendidikan , 20 (1), 65–75.
Stillman, D., & Stillman, J. (2017). Gen Z @ Work : How The Next Generation is Transforming The Workplace . Harper Business.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Alfabeta.
Supardan,  D.  (2013). Pengantar  Ilmu  Sosial :  Sebuah  Kajian  Pendekatan  Struktural .  Bumi Aksara.
Tang, C. M., & Chaw, L. Y. (2016). Digital Literacy: A Prerequisite for Effective Learning in a Blended Learning Environment? Electronic Journal of ELearning , 14 (1), 54–65.
Wijaya,  M.,  &  Hasanah,  N.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Kitab  Kuning  Melalui  Model Pembelajaran  Flipped  classroom. Muróbbî:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  1–20. https://doi.org/10.52431/murobbi.v3i1.170
Yudianda,  E.,  Cahyani,  I.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Model  Pembelajaran  Kelas  Terbalik  Berbasis Literasi Digital: Studi Pengembangan untuk Pembelajaran Menulis Teks Anekdot. Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 97–107.
http://dx.doi.org/10.29300/disastra.v4i1.5435
Yusuf, S. E. (2022). Pengaruh Peer Instruction Flipped classroom dan Literasi Digital Terhadap Hasil  Belajar  Ekonomi  Kelas  XII  BDP  di  SMK  Negeri  1  Surakarta .  Universitas  Sebelas Maret.