JIPPMas : Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Homepage : https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email : jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 1, No. 1, Juni 2021 © 2021 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman 32-46

## Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
* Juriyah 1 1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i1.6 Informasi Artikel ABSTRAK
Riwayat Artikel:
Diterima: 29 Juni 2021 Revisi Akhir: 29 Juni 2021 Disetujui: 30 Juni 2021 Terbit: 30 Juni 2021
Penelitian ini dilakukan untuk menjawab permasalahan dalam mengetahui, mendeskripsikan,  menganalisis,  sekaligus  membandingkan  implementasi pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared dari  model  lainnya di  Indonesia. Dalam  penelitian  ini  digunakan  strategi  penelitian  kualitatif,  dimana  data yang  dikumpulkan  adalah  karya  ilmiah  yang  relevan  dan  artikel  yang mendukung penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode studi kepustakaan. Subjek dalam penelitian ini yaitu sumber data, dimana data diperoleh dari karya ilmiah terdahulu yang berkaitan  dengan  pembahasan  yang  dianalisis  kembali  guna  memecahkan masalah  yang  diteliti.  Kelebihan  model shared dari  model  lainnya  adalah materi  menjadi  lebih  kontekstual  serta  fokus  terhadap  keterpaduan  setiap bidang IPA dalam aspek konsep, sikap, dan keterampilan. Selain itu, lebih mudah  menciptakan  kolaborasi  dalam  perancangan  dan  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  20  artikel  pembelajaran  IPA Terpadu  model shared di  Indonesia  dan  sepuluh  artikel  pembelajaran  IPA Terpadu  model  selain shared di  Indonesia,  dapat  diketahui  bahwa pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared di  Indonesia  berdampak  positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  meliputi  tercapainya  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik,  lebih  mudah  memahami  materi  IPA  Terpadu, meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  aktif  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran, meningkatkan penguasaan konsep, meningkatkan kemampuan literasi sains, dan merubah konsistensi konsepsi peserta didik dari tidak paham menjadi paham.
Kata Kunci:
IPA Terpadu Model shared Indonesia

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dapat  diartikan  sebagai  ilmu  yang  fokus  terhadap penguasaan pengetahuan berupa konsep, fakta, prinsip, hukum, dan proses penemuan yang  berkaitan  dengan  alam  baik  secara  sistematis  maupun  matematis.  Departemen Pendidikan  Nasional  Indonesia  menyatakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) berkaitan  dengan  proses  mencari  tahu  atau  mengetahui  alam  secara  sistematis, penguasaan  pengetahuan  yang  berupa  konsep,  fakta,  prinsip,  serta  dianggap  sebagai proses  penemuan  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Mitarlis  menyatakan  bahwa Ilmu Pengetahuan Alam diartikan sebagai pengetahuan yang tersusun secara teratur dan sistematis yang  berlaku untuk umum, serta  berupa kumpulan data hasil pengamatan dan  percobaan.  Sehingga  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tidak  hanya  diartikan  sebagai penguasaan pengetahuan berupa konsep, fakta, dan prinsip, namun juga suatu proses penemuan.  Menurut  Karso,  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pengetahuan  yang diuji kebenarannya melalui suatu metode ilmiah.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam berisi empat hal, yaitu isi atau muatan sains; sikap atau watak ilmiah; proses; dan teknologi. Menurut Kurikulum 2013, pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menekankan  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif dalam  hal  keterampilan,  konsep,  dan  prinsip.  Peserta  didik  memperoleh  pengalaman melalui kegiatan yang telah mereka lakukan. Pada hakikatnya, Ilmu Pengetahuan Alam
(IPA)  terdiri  atas  empat  unsur.  Pertama,  sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang  suatu  benda; makhluk hidup; fenomena alam; dan hubungan sebab akibat yang dapat memecahkan suatu  permasalahan  yang  ditimbulkan.  Kedua,  proses:  langkah  pemecahan  masalah melalui  metode  ilmiah;  metode  ilmiah  berupa  penyusunan  hipotesis;  perancangan eksperimen; evaluasi; pengukuran; dan kesimpulan. Ketiga, hasil: meliputi prinsip; teori; fakta; dan hukum. Keempat, aplikasi: penerapan konsep ilmu pengetahuan alam (IPA) dalam  kehidupan  sehari-hari.  Empat  unsur  utama  tersebut  harus  ada  dalam  setiap pembelajaran IPA (Kemendikbud, 2013).
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta peningkatan mutu pendidikan membuat  pemerintah  (Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan)  ikut  andil  dalam peningkatan  mutu  dan  kualitas  guru.  Untuk  menyesuaikan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi, maka peningkatan kualitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dijadikan bekal kemampuan dasar yang harus ditanamkan terhadap peserta didik. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dikembangkan sebagai mata pelajaran integrated science , bukan sebagai disiplin ilmu yang terpisah-pisah (Kemendikbud, 2013). Dalam hal ini,  Kurikulum  2013  menghendaki  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  diajarkan secara terpadu, baik dalam satu disiplin ilmu maupun terpadu antar mata pelajaran.
Pembelajaran  terpadu  adalah  salah  satu  model  implementasi  kurikulum  yang dianjurkan  untuk  diaplikasikan  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD)  dan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  namun  juga  tidak  menutup  kemungkinan  untuk dikembangkan pada jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini bergantung pada kecenderungan materi-materi yang memiliki potensi untuk dipadukan dalam satu tema tertentu. Pembelajaran terpadu merupakan suatu pembelajaran yang memadukan lebih dari satu materi pembelajaran dari berbagai standar kompetensi dan kompetensi dasar dari satu atau beberapa mata pelajaran. Melalui pembelajaran IPA terpadu, peserta didik dapat  memperoleh  pengalaman  secara  langsung,  sehingga  dapat  menambah kemampuan untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari.
Pembelajaran  model shared merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan kompetensi dasar antar mata pelajaran yang berbeda. Menurut Fogarty, Pembelajaran IPA  terpadu  model shared merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan pendekatan antar bidang studi, menggabungkan dua bidang studi dengan menetapkan prioritas  kurikuler  dan  menemukan  keterampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  beririsan dalam  beberapa  bidang  studi.  Pembelajaran  IPA  terpadu  model shared adalah  model pembelajaran  dengan  menggabungkan  atau  memadukan  antara  dua  mata  pelajaran yang saling melengkapi, dimana dalam perencanaan atau pengajarannya menciptakan satu  fokus  pada  konsep,  keterampilan,  serta  sikap.  Penggabungan  antara  konsep pelajaran,  keterampilan,  dan  sikap  yang  saling  berhubungan  satu  sama  lain  dinaungi dalam  satu  tema.  Jadi,  model  pembelajaran  terpadu  tipe shared adalah  model keterpaduan  yang  memadukan  beberapa  sub  tema  menjadi  sebuah  fokus  pada  topik utama.  Dalam  penelitian Sakti (2014)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu tipe shared dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran model direct instruction .
Manfaat dari model shared adalah dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik, diantaranya adalah peserta didik mendengarkan penjelasan guru; merespon pertanyaan guru;  mengajukan  pertanyaan;  melakukan  pengamatan;  kerja  sama  dalam  kelompok; dan  menyelesaikan  tugas.  Kelebihan  model shared dari  model  lainnya  adalah  lebih
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
mampu  dalam  hal  mentransfer  konsep  secara  lebih  mendalam.  Menurut  Fogarty, kelemahan  model shared daripada  model  lainnya  terletak  pada  penyusunan  rencana model  pembelajaran,  karena  diperlukan  kerjasama  guru  antar  mata  pelajaran  yang berbeda sehingga membutuhkan lebih banyak waktu untuk mendiskusikannya.

## METODE PENELITIAN Latar Belakang Umum
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  lapangan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  diberikan  guru  belum  sesuai  dengan kurikulum 2013. Selain itu, pembelajaran IPA di sekolah masih jarang dikaitkan dengan mata  pelajaran  lain  yang  masih  berkaitan.  Hal  ini  tentunya  mengurangi  keefisienan kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini, diharapkan pembelajaran IPA terpadu dapat membangun  pemikiran  konsep  yang  baik  dan  memberi  makna  kepada  peserta  didik dalam memahami alam di sekitar.

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah sumber data penelitian. Sumber data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  data  dari  karya-karya  ilmiah  terdahulu  yang  berkaitan dengan  pembahasan  penelitian  yang  dianalisis  kembali  untuk  memecahkan permasalahan yang diteliti.

## Instrumen dan Prosedur
Dalam menyelesaikan penelitian ini digunakan strategi penelitian kualitatif, yaitu data yang  dikumpulkan  berupa  karya  ilmiah  yang  relevan  dan  artikel  yang  mendukung. Definisi  penelitian  kualitatif  menurut  Bogdan  dan  Taylor  adalah  penelitian  yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Bogdan dan Taylor menyatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis maupun lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati. Menurut Sugiyono (2013),  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  kondisi objek yang alamiah. Objek alamiah yang dimaksud adalah objek yang apa adanya dan tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti.  Sehingga  selama  melakukan  kajian  literatur  tentang profil implementasi pembelajaran IPA Terpadu model shared di Indonesia, peneliti tidak mengubah atau memanipulasi data atau informasi yang telah ada.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  studi  kepustakaan (kajian  literatur).  Pengumpulan  data  menggunakan  metode  studi  kepustakaan dilakukan  dengan  mempelajari  topik-topik  terkait  dengan  penelitian  yang  dilakukan, dan menghimpun atau mengumpulkan data dari berbagai literatur terpercaya yang telah ada sebelumnya. Dalam penelitian ini, peneliti menghimpun dan mengumpulkan data dari  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang  diteliti  dan  dari  berbagai  artikel yang  mendukung  permasalahan  penelitian  ini,  yaitu  tentang  profil  implementasi pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared di  Indonesia  dengan  menggunakan  kajian literatur dari tahun 2012 hingga 2021. Tujuan digunakannya metode studi kepustakaan ini adalah agar memperoleh pengetahuan baru yang kemudian dapat diterima dan dikaji lebih dalam.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan studi kepustakaan. Dimana untuk memperoleh data, penulis menganalisis sumber dan data yang telah dikumpulkan sebelumnya dan
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
mengandalkan konsep atau teori yang ada untuk kemudian memperoleh jawaban dari masalah yang dibahas dalam penelitian.

## Analisis data
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Adapun analisis data dilakukan agar mendapat data yang valid untuk bahan penelitian. Dalam hal ini, peneliti menggunakan dua metode berpikir, yaitu metode induktif dan metode deduktif. Metode  induktif  adalah  metode  berpikir  yang  menarik  kesimpulan  dari  faktor-faktor yang  bersifat  khusus  yang  kemudian  digeneralisasikan.  Metode  ini  digunakan  untuk menarik  kesimpulan  dari  berbagai  informasi.  Sedangkan  metode  deduktif  adalah metode berpikir yang menarik kesimpulan yang bersifat umum menjadi khusus. Metode ini  digunakan  untuk  menguraikan  penafsiran  mengenai  profil  implementasi pembelajaran  IPA  terpadu  model shared di  Indonesia  dengan  menggunakan  kajian literatur dari tahun 2012 hingga 2021.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil Tabel 1. Kajian literatur pembelajaran IPA Terpadu model Shared 2012-2021 Penulis (Tahun) Karakteristik Sampel Desain Penlitian Temuan Shofiatun Nikmah,
Harto Nuroso,
& Fine
Reffiane (2019)
Subjek penelitian adalah 30 peserta didik kelas IV SDN Sukorejo 01 Semarang (kelas kontrol) dan 30 peserta didik SDN Sukorejo 02
Semarang (kelas eksperimen).
• Menggunakan model pembelajaran terpadu tipe shared berbantu media pop-up book . • Penelitian eksperimen kuantitatif menggunakan
quasi experiment .
• Desain penelitian
nonequivalent control group .
• Model pembelajaran terpadu tipe shared berbantu media pop- up book dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Sukorejo 02
Semarang Pengumpulan data Mempelajari topik- topik yang berkaitan Mengumpulkan data dari berbagai literatur
Menganalisis data Induktif Deduktif
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Linaria Arofatul Ilmi Uswatun Khasanah (2021) Subjek penelitian ini adalah 26 peserta didik kelas IV SDN Tunjung Mekar
Kalitengah Lamongan (kelas eksperimen) dan 26 peserta didik kelas
IV SDN Pengangsalan 2 (kelas kontrol).
• Termasuk penelitian pengembangan.
• Menerapkan metode Dick and
Carey.
• Ada pengaruh penggunaan media pembelajaran terpadu berbasis saintifik dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Tunjung Mekar.
Linaria Arofatul Ilmi
Uswatun Khasanah, Waspodo Tjipto Subroto, & Nasution
(2018) Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD. • Metode yang digunakan adalah
Dick and Carey • Desain penelitian ini adalah pretest- posttest group . • Rata-rata pengamatan keterlaksanaan pembelajaran memperoleh persentase 93% dan berkategori sangat baik. Surahman Oki Wiyono & Yuliani (2013) Subjek penelitian dalam uji coba kelompok kecil, yaitu 12 peserta didik perwakilan kelas VIII A SMP Negeri 1 Babat • Menggunakan jenis penelitian pengembangan ( development research ).
• Respon peserta didik dalam pembelajaran IPA
Terpadu dan perangkat pembelajaran adalah positif.
Rosa Diana
Syifaul
Qolbiyah,
Abdul Aziz
Abdullah, & Beni Setiawan (2013)
Penelitian dilakukan di SMPN 1 Baureno Sampel yang dipilih adalah peserta didik kelas VIII A dengan jumlah siswa 34.
• Menggunakan jenis penelitian deskriptif dengan Pre Experimental Design . • Menggunakan rancangan Pre-test
Post-test Group
Design .
• Secara keseluruhan peserta didik merasa lebih mudah memahami materi IPA Terpadu dengan persentase 94,12%.
Endria Retna
Cahyani,
Herlina Fitrihidajati, &
Eko Hariyono (2013)
Sasaran dalam penelitian ini adalah
33 peserta didik kelas VII SMP
Negeri 1 Tugu Trenggalek.
• Jenis penelitian pengembangan.
• Model pengembangan yang digunakan diadaptasi dari model Dick and
Carey.
• Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan layak dengan persentase kelayakan 84,32%
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Muhammad Yusuf & Ana Ratna Wulan (2015) Sampel dipilih secara acak kelas
( random class ), yaitu peserta didik kelas VII A dan VII B dengan jumlah peserta didik masing-masing kelas adalah 24 peserta didik.
• Metode penelitian menggunakan penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). • Menggunakan desain penelitian The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group
Design .
• Profil indikator keterampilan proses sains diperoleh rata- 4N- Gain peserta didik pada kelas shared 0,55, yang berarti meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik. Chandra Okta Fiandi (2015) Sampel penelitian adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kecamatan
Mapat Tunggul Sumatera Barat yang dibagi menjadi dua kelas, yaitu kelas kontrol sebanyak 32 peserta didik dan kelas eksperimen sebanyak 29 peserta didik.
• Metode penelitian menggunakan quasi experiment (eksperimen semu). • Menggunakan desain penelitian Matching-Only Pretest-Posttest Control Group Design .
• Model pembelajaran STAD dapat lebih meningkatkan hasil belajar aspek kognitif peserta didik pada materi pokok cahaya menggunakan keterpaduan materi model shared . Nita Novianti & Any Fitriani (2015) Sampel yang digunakan adalah dua kelas VII SMP di Kota Sukabumi yang memiliki nilai rata- rata mata pelajaran IPA yang hampir sama.
• Menggunakan metode penelitian kuasi eksperimen, dengan desain penelitian The Matching-Only Pretest-Posttest Control Group .
• Dilakukan tes baik sebelum maupun sesudah perlakuan pada kedua kelompok.
• Hasil pengamatan terhadap peserta didik menunjukkan bahwa peserta didik aktif berpartisipasi dalam setiap tahapan kegiatan pembelajaran IPA tipe webbed dan shared . Chandra Okta Fiandi (2015) Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Kecamatan Mapat Tunggul
Sumatera Barat.
• Menggunakan metode penelitian quasi experiment .
• Menggunakan desain Matching-
Only Pretest-
Posttest Control Group Design . • Model pembelajaran STAD dengan menggunakan keterpaduan materi IPA tipe shared dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif peserta didik pada materi pokok cahaya.
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Muhammad Yusuf & Ana Ratna Wulan (2016) Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas VII A dan VII B SMP Negeri di
Kabupaten Bulungan, Kalimantan Utara.
• Menggunakan metode penelitian quasi experiment . • Menggunakan The Matching-Only
Pretest-Posttest Control Group
Design .
• Penguasaan konsep kelas model shared lebih unggul dibandingkan kelas model webbed . Nita Novianti & Any Fitiriani (2016) Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VII di salah satu SMP di Kota Sukabumi. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive sampling dengan cara memilih dua kelas yang memiliki nilai rata- rata mata pelajaran IPA semester 1 yang hampir sama.
• Menggunakan metode penelitian kuasi eksperimen, dengan desain penelitian The Matching Only Pretest-Posttest Control Group .
• Penerapan kegiatan pemanfaatan sampah dengan pendekatan inkuiri terbimbing pada kelas pembelajaran IPA Terpadu model shared mengalami peningkatan keterampilan proses sains peserta didik.
Didin Ardianto & Bibin Rubini (2016) Subjek penelitian yang digunakan adalah peserta didik kelas VIII B di salah satu SMP Negeri Kota Bandung.
• Menggunakan metode penelitian kuasi eksperimen.
• Desain penelitian yang digunakan adalah one group pre-test post-test design .
• Pembelajaran terpadu model shared dapat meningkatkan kemampuan literasi sains aspek konten, proses, dan sikap sains.
Rahmi Faradisya Ekapti (2016) Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII A
sebanyak 32 peserta didik dan kelas VIII B sebanyak 30 peserta didik.
• Menggunakan metode penelitian kuasi eksperimen.
• Desain penelitian yang digunakan adalah
nonequivalent control group design .
• Persentase keterlaksanaan pembelajaran IPA Terpadu model PBL tipe shared (kelas eksperimen) sebesar 93,09%. Rahmi Faradisya Ekapti & Mochammed
Ahied (2016) Penelitian dilakukan di salah satu kelas
VIII SMP Negeri di
Kabupaten Gresik.
• Metode penelitian yang digunakan adalah weak experiment dengan
The One Group Pretest-Posttest
Design .
• Pembelajaran IPA
Terpadu model shared merubah secara signifikan konsistensi konsepsi peserta didik SMP untuk konsep tekanan.
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Nessa Aqila, Ratnawulan, & Gusnedi (2019)
Subjek penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII semester 1 SMPN
4 Padang.
• Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment
Research
(Penelitian
Eksperimental-
Semu).
• Desain penelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group
Only Design .
• Buku siswa IPA Terpadu model shared tema kohesi dan adhesi pada lingkungan efektif untuk aspek keterampilan, tetapi tidak aktif untuk aspek pengetahuan. Nurhaningtyas Agustin (2019) Subjek penelitian ini adalah kelas VIII-E sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII-F sebagai kelas kontrol dengan jumlah peserta didik masing-masing kelas adalah 36.
• Merupakan penelitian True Experiment Design . • Menggunakan rancangan Control Group Pre Test Post Test Design . • Pembelajaran menggunakan model pembelajaran 7E dalam IPA Terpadu tema Energi Biomassa dapat meningkatkan keterampilan proses sains sebesar 0,73.
S. Rahmiwati, Ratnawulan, & Yohandri (2018) Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMPN 13 Padang.
• Metode penelitian yang digunakan adalah pre- experimental design .
• Desain penelitian adalah one group pre-test and post- test design .
• Kemampuan pengetahuan peserta didik meningkat secara signifikan dan dikategorikan tinggi. Siti Hesniyatul Jamila (2019) Sumber data penelitian ini adalah informan. Penelitian ini dilakukan di lembaga pendidikan yang berada di naungan yayasan
Muhammad Ya’qub Jombang.
• Menggunakan pendekatan kualitatif.
• Informan penelitian ini adalah dewan pembina, ketua yayasan, kepala sekolah, bagian kurikulum, pendidik, peserta didik, observasi, dan dokumentasi.
• Pembelajaran terpadu pelajaran Biologi model shared di lembaga pendidikan yang berada di naungan yayasan
Muhammad Ya’qub Jombang lebih unggul karena ada pelatihan ilmu kependidikan dalam pembelajaran.
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Yeni Suryaningsih (2016) Subjek penelitian adalah 39 peserta didik kelas XI IPA Madrasah Aliyah PUI Maja Kabupaten Majalengka • Menggunakan model pembelajaran terpadu model shared . • Jenis penelitian eksperimental.
• Model pembelajaran terpadu model shared dapat meningkatkan kecerdasan spiritual peserta didik.

## DISKUSI Karakteristik, Kelebihan, dan Kekurangan dari Model Shared
Model shared bertujuan  untuk  menggabungkan  dua  mata  pelajaran  yang  saling melengkapi, sehingga dalam pelaksanaannya menciptakan suatu fokus konsep tertentu. Kelebihan  model shared adalah  materi  pelajaran  menjadi  lebih  kontekstual  serta menunjukkan  keterpaduan  bidang-bidang  IPA  dalam  aspek  konsep,  sikap,  dan keterampilan.  Selain  itu,  karena  dalam  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran melibatkan dua guru dalam satu tim, maka lebih mudah menciptakan kolaborasi dalam perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran.  Kekurangan  model shared yaitu  karena melibatkan  dua  guru  dalam  satu  tim,  maka  perencanaan  pembelajaran  diperkirakan memakan waktu lebih banyak yang disebabkan memerlukan jadwal yang sesuai antara guru satu dengan guru lainnya dalam merencanakan pembelajaran.

## Keunggulan Model Shared daripada Model Pembelajaran IPA Terpadu yang Lain
Berdasarkan kajian literatur pembelajaran IPA Terpadu model shared dan model selain shared ,  dapat  diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  masing- masing model valid, praktis, efektif, dan sangat layak untuk digunakan. Adapun masing- masing  model  memiliki  cara  sendiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Model pembelajaran IPA Terpadu model shared dan model selain shared (dalam hal ini adalah model integrated) juga dapat dijadikan alternatif model dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Namun, tetap terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  pembelajaran  IPA  Terpadu model shared dengan  model  selain shared .  Salah  satunya  adalah  kombinasi  antara pembelajaran IPA Terpadu model shared dan model pembelajaran discovery learning lebih unggul  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  daripada  kombinasi antara  model discovery  learning dan  pembelajaran  IPA  Terpadu  model  selain shared (dalam  hal  ini  adalah  model webbed ),  sedangkan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan kombinasi model discovery learning dan model shared ataupun kombinasi model discovery learning dan model selain shared ( webbed ).

## Penerapan Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu Model Shared di Indonesia
Dalam kajian literatur pembelajaran IPA Terpadu model shared di Indonesia, diperoleh total 20 artikel tentang pembelajaran IPA Terpadu model shared di Indonesia tahun 2012- 2021.  Diantaranya  adalah  tiga  artikel  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared pada jenjang SD, 15 artikel pembelajaran IPA Terpadu model shared pada jenjang SMP, dan dua artikel pembelajaran IPA Terpadu model shared pada jenjang SMA.
Berdasarkan kajian 20 artikel, dimana tiga diantaranya  adalah artikel pembelajaran IPA Terpadu model shared di Indonesia pada jenjang SD, dapat diketahui bahwa salah
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
satu  keterbatasan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  media pop-up  book .  Dalam  hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran  terpadu  model shared berbantu  media pop-up  book dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  dilakukan  juga  pengembangan  perangkat pembelajaran yang meliputi silabus; RPP; materi ajar; lembar kerja peserta didik; dan tes hasil  belajar.  Dalam  hal  ini,  dapat  diketahui  bahwa  perangkat  pembelajaran  terpadu model shared berbasis  saintifik  dinyatakan  efektif  dan  berpengaruh  terhadap peningkatan hasil belajar pembelajaran terpadu berbasis saintifik peserta didik.
Jumlah  artikel  yang  dikaji  tentang  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared di Indonesia pada jenjang SMP adalah 15 artikel. Selain pada jenjang SD, ada pula penelitian yang berfokus pada pengembangan perangkat pembelajaran pada jenjang SMP. Dimana hasil  yang  diperoleh  menyatakan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  silabus, Rencana  Perangkat  Pembelajaran,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik,  Buku  Siswa,  dan instrumen tes hasil belajar dinyatakan sangat layak dan hasil belajar peserta didik aspek kognitif  rata-rata  dinyatakan  tuntas.  Selain  itu,  diketahui  dengan  mengkombinasikan pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared dan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division (STAD)  dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  aspek  kognitif peserta didik. Sedangkan dengan mengkombinasikan pembelajaran IPA Terpadu model shared dan  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains peserta didik. Selain mengkombinasikan pembelajaran IPA Terpadu model shared dan model discovery learning, kombinasi antara pembelajaran IPA Terpadu model shared dan model pembelajaran 7E juga dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta  didik  dan  mendapat  respon  yang  positif  dari  peserta  didik,  karena  model pembelajaran  7E  merupakan  pembelajaran  aktif  yang  menyebabkan  peserta  didik berperan penting dalam proses pembelajaran. Pembelajaran IPA Terpadu model shared juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  dalam  aspek  konten,  proses,  dan sikap sains, dan dapat merubah konsistensi konsep peserta didik dari tidak tahu konsep menjadi tahu konsep. Salah satu penelitian pembelajaran IPA Terpadu model shared di Indonesia pada jenjang SMP memiliki keterbatasan penelitian dalam pemilihan sampel, yaitu memperhatikan tingkat keaktifan peserta didik yang  lebih tinggi. Dalam hal ini dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  IPA Terpadu. Peserta didik juga berpartisipasi dalam setiap tahapan kegiatan pembelajaran IPA Terpadu model shared . Penggunaan bahan ajar yang menggunakan keterpaduan tipe shared antara  dua  mata  pelajaran  yang  berbeda  (IPA  dan  matematika)  bisa  menjadi alternatif  dalam  menyampaikan  materi  fisika  yang  sangat  erat  hubungannya  dengan analisis dan perhitungan matematis kepada peserta didik. Penggunaan Buku Siswa IPA Terpadu model shared lebih efektif untuk aspek psikomotor daripada aspek kognitif. Artikel  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared pada  jenjang  SMA  yang  dikaji berjumlah dua artikel. Dimana dalam hal ini dapat diketahui pembelajaran IPA Terpadu model shared dapat  meningkatkan  kecerdasan  spiritual  peserta  didik.  Selain  itu  juga dapat  diketahui,  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared juga  lebih  unggul  pada pelajaran  Biologi,  karena  adanya  pelatihan  ilmu  kependidikan  dalam  proses pembelajaran.

## Kendala dalam Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu Model Shared di Indonesia
Berdasarkan kajian literatur yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa pengetahuan guru masih kurang dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dan merumuskan
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
keterpaduan  setiap  mata  pelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik yang rendah.
Secara umum, tidak ada kendala yang berarti dalam pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu model shared pada jenjang SD. Justru pembelajaran IPA Terpadu model shared berbantu media pop-up book disarankan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Sama halnya  pembelajaran IPA Terpadu model shared pada jenjang SD, pembelajaran IPA Terpadu model shared pada jenjang SMP juga tidak ada kendala yang serius. Justru pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared dinyatakan  layak untuk  digunakan  dan  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu.  Begitupun  juga pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared pada  jenjang  SMA,  tidak  ada  kendala  yang berarti. Justru selain meningkatkan hasil belajar peserta didik aspek kognitif, psikomotor, dan afektif, penggunaan model shared dalam pembelajaran IPA Terpadu pada jenjang SMA juga meningkatkan kecerdasan spiritual peserta didik.

## Alternatif Solusi Pembelajaran IPA Terpadu Model Shared di Indonesia
Berdasarkan kajian literatur yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa pengetahuan guru masih kurang dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dan merumuskan keterpaduan  setiap  mata  pelajaran.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  yang  rendah.  Oleh  karena  itu,  dalam  hal  ini  dilakukan  pengembangan pembelajaran IPA Terpadu model shared untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik aspek  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Model shared juga  sangat  cocok  bagi pembelajaran  yang  dalam  pelaksanaannya  menciptakan  suatu  fokus  pada  konsep tertentu dari penggabungan lebih dari satu mata pelajaran.

## Trend Penelitian Pembelajaran IPA Terpadu Model Shared di Indonesia
Model  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared merupakan  salah  satu  model  yang disarankan dalam pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia baik pada jenjang sekolah SD, SMP, maupun SMA. Pembelajaran IPA Terpadu yang dilaksanakan dengan menerapkan model shared mampu mempengaruhi hasil belajar peserta didik aspek kognitif, afektif, dan  psikomotor  secara  positif.  Selain  itu,  dengan  mengkombinasikan  model pembelajaran IPA Terpadu tipe shared dengan model pembelajaran lain seperti discovery learning , Student  Teams  Achievement  Division (STAD),  model  pembelajaran  7E  dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik, mendapat respon yang baik dari peserta didik, dan meningkatkan hasil belajar peserta secara signifikan, sehingga menjadi trend dalam pembelajaran masa kini.
Media atau bahan ajar merupakan alat bagi guru untuk menyampaikan suatu materi pelajaran.  Selama  ini,  media  dan  bahan  ajar  yang  biasa  digunakan  berupa  handout, Lembar Kerja Peserta Didik, modul, dan buku ajar. Oleh karena itu, dibutuhkan inovasi baru yang akan berpengaruh terhadap respon peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar  tiap  individu.  Seperti  contoh  berdasarkan  penelitian  yang  telah  ada,  yaitu pembelajaran IPA Terpadu model shared berbantu media pop-up book . Pembelajaran IPA Terpadu model shared berbantu media pop-up book ini disarankan guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Saran Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Model Shared di Indonesia
Berdasarkan  trend  penelitian  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared di  Indonesia, maka  dapat  disampaikan  saran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
menggunakan model shared yang dikombinasikan dengan model lain yang cocok untuk suatu  tema  pelajaran  tertentu.  Misalnya  model shared yang  dipadukan  dengan  model discovery learning guna meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik pada tema Pemanfaatan Sampah, model shared yang dikombinasikan dengan model Student Teams Achievement  Division (STAD)  guna  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor pada tema Senter Plastik dan materi pokok cahaya, serta model shared yang dikombinasikan dengan model pembelajaran 7E guna meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  tema  Energi  Biomassa.  Selain  itu, disarankan juga pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu model shared berbantu media pop-up book sebagai inovasi baru guna meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan kajian literatur pada implementasi pembelajaran IPA Terpadu model shared yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  meliputi  tercapainya ketuntasan hasil belajar peserta didik (aspek kognitif, psikomotor, dan afektif), peserta didik lebih mudah memahami materi IPA Terpadu, meningkatkan keterampilan proses sains  peserta  didik,  peserta  didik  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran, meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik,  meningkatkan  kemampuan  literasi sains, dan merubah konsistensi konsepsi peserta didik.
Materi  pelajaran  dalam  pembelajaran  IPA  Terpadu  model shared lebih  kontekstual dibandingkan  model  selain shared .  Berdasarkan  kajian  literatur  pembelajaran  IPA Terpadu  model shared dan  model  selain shared ,  dapat  diketahui  bahwa  perangkat pembelajaran yang dikembangkan masing-masing model sangat layak untuk digunakan. Masing-masing model memiliki cara sendiri untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Model pembelajaran IPA Terpadu model shared dan  model  selain shared (dalam  hal  ini  adalah  model  integrated)  juga  dapat dijadikan  alternatif  model  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik. Namun, tetap terdapat perbedaan yang signifikan antara penggunaan pembelajaran IPA Terpadu  model shared dengan  model  selain shared ,  yaitu  ketika  kombinasi  antara pembelajaran IPA Terpadu model shared dan model pembelajaran discovery learning lebih unggul  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  daripada  kombinasi antara  model discovery  learning dan  pembelajaran  IPA  Terpadu  model  selain shared (dalam hal ini adalah model webbed ).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terimakasih  kepada  keluarga  yang  selalu  bersedia mendukung  dan  memberi  semangat  selama  proses  penelitian,  juga  kepada  dosen pembimbing  atau  pengampu  mata  kuliah  yang  bersangkutan  yang  sudah  banyak membantu,  memberi  saran,  dan  kritik  untuk  membuat  dan  membantu  membangun penelitian ini menjadi lebih baik, dan atas segala ilmu yang telah diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin, N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle dalam Pembelajaran IPA Terpadu Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Tadris:  Jurnal  Penelitian dan Pemikiran Pendidikan Islam , 11(1): 37-52. https://doi.org/10.51675/jt.v11i1.14
Aqila,  N.,  Ratnawulan,  dan  Gusnedi  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Buku  SIswa  IPA Terpadu  Model  Shared  dengan  Tema  Kohesi  dan  Adhesi  pada  Lingkungan terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMPN  4  Padang. Pillar  of  Physics Education , 12(1): 49-56. https://dx.doi.org/10.24036/4774171074
Ardianto, D. dan B. Rubini (2016). Literasi Sains dan Aktivitas Siswa pada Pembelajaran IPA  Terpadu  Tipe  Shared. Unnes  Science  Education  Journal ,  5(1):  1167-1174. https://dx.doi.org/10.15294/usej.v5i1.9650
Cahyani,  E.  R.,  H.  Fitrihidajati,  dan  E.  Hariyono  (2013).  Perangkat  Pembelajaran  IPA Terpadu Model Shared Materi Pokok Transformasi Energi dalam Ekosistem. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 1(02): 155-162.
Diniya  (2019).  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe  Integrated  Melalui  Model  Inkuiri Terbimbing Tingkat Sekolah Menengah Pertama. JNSI: Journal of Natural Science and Integration , 2(2): 143-152. http://dx.doi.org/10.24014/jnsi.v2i2.7580 Ekapti, R. F. (2016). Respon Siswa dan Guru dalam Pembelajaran IPA Terpadu Konsep Tekanan  melalui  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pena  Sains ,  3(2):  109-115. https://doi.org/10.21107/jps.v3i2.2027
Ekapti, R. F. dan M. Ahied (2016). Konsepsi Siswa SMP dalam Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Shared Konsep Tekanan. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains , 147-154. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Ferdiana,  S.,  R.  P.  Puspitasari,  dan  W.  Budjiastuti  (2013).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbahasa  Inggris  Tipe  Integrated  dengan  Tema Mengamati  Jasad  Renik  dalam  Setetes  Air  untuk  Kelas  VII  SMP. Bioedu:  Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 2(1): 31-34.
Fiandi, C. O. (2015). Penerapan Model Student Team-Achievement Divisions Tipe Shared untuk  Meningkatkan Kemampuan  Kognitif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  pada  Materi Pokok Cahaya. EDUSAINS , 7(2): 172-178. https://dx.doi.org/10.15408/es.v7i2.1810 Fiandi,  C.  O.  (2015).  Penerapan  Model  Student  Teams-Achievement  Divisions  pada Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Shared untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa  pada  Tema  Cahaya. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  dan  Pembelajaran Sains , 277-280. Bandung: Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Hidayat, Z., R. S. Sarmi, dan Ratnawulan (2020). Efektivitas Buku Siswa IPA Terpadu dengan Tema Energi dalam Kehidupan Berbasis Materi Lokal Menggunakan Model Integrated untuk Meningkatkan Kecakapan Abad 21. JEP: Jurnal Eksakta Pendidikan , 4(1): 49-56. https://doi.org/10.24036/jep/vol4-iss1/415
Ihwanudin,  M.,  B.  Astuti,  dan  A.  Yulianto  (2018).  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu  Tipe Integrated  Berbasis  Komplementasi  Ayat-Ayat  Al- Qur’an. UPEJ:  Unnes  Physics Education Journal , 7(3): 36-42. https://doi.org/10.15294/upej.v7i3.27674 Jamila, S. H. (2019). Model Pembelajaran Terpadu (Studi Kasus di Yayasan Muhammad Ya’qub  Jomb ang). Autentik:  Jurnal  Pengembangan  Pendidikan  Dasar ,  3(2):  73-85. https://doi.org/10.36379/autentik.v3i2.35
Khasanah,  L.  A.  I.  U.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Terpadu  Tipe Shared Berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar di SD. Jurnal Elementaria Edukasia , 4(1): 14-24. http://dx.doi.org/10.31949/jee.v4i1.3043
Khasanah, L. A. I. U., Subroto, W. T., dan Nasution (2018). The Development of Scientific Based-Integrated  Learning  Tools  Type  Shared  in  Improve  Fourth  Grade  Student Elementary  School. Proceedings  International  Conference  on  Teacher  Training  and Education (ICOTTE) , 238-245. Malang: Universitas Islam Malang.
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Krisdiyanti, D., H. Nuroso, dan F. Reffiane (2019). Pengaruh Model Integrated Berbantu Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar. Mimbar  PGSD  Undiksha ,  7(2):  135-140. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17559
Mufidah, E. (2017). Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated pada Tema Mata Kelas VIII di SMP Negeri 1 Babat Lamongan Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Media  Komunikasi  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan Islam , 09(01): 43-66. https://doi.org/10.37850/cendekia.v9i01.51 Nikmah, S., H. Nuroso, dan F. Reffiane (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Shared Berbantu Media Pop-Up Book Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran , 2(2): 264-271. http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17920 Novianti, N. dan A. Fitriani (2015). Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Webbed dan  Shared  pada  Tema  Pemanfaatan  Sampah  untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika ,  157-162.  Jakarta:  Jurusan  Fisika, Universitas Negeri Jakarta.
Novianti, N. dan A. Fitriani (2016). Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Webbed dan  Shared  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses. EDUSAINS ,  8(1):  74-82. https://dx.doi.org/10.15408/es.v8i1.1765
Priscylio, G. dan S. Anwar (2019). Integrasi Bahan Ajar IPA Menggunakan Model Robin Fogarty  untuk  Proses  Pembelajaran  IPA  di  SMP. Jurnal  Pijar  MIPA ,  14(1):  1-12. http://dx.doi.org/10.29303/jpm.v14i1.966
Qolbiyah, R. D. S., A. A. Abdullah, dan B. Setiawan (2013). Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Shared dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement  Division  (Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa)  pada  Tema  Senter Plastik. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 1(1): 47-53
Rahmiwati,  S.,  Ratnawulan,  dan  Yohandri  (2018).  The  Implementation  of  Integrated Natural  Science  Textbook  of  Junior  High  School  be  Charged  on  Caracter-based Shared  Models  to  Improve  the  Competence  of  Learners’  Kno wledge. Physics Education , 335: 1-7. https://dx.doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012076 Rosidi. I. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated untuk  Mengetahui  Ketuntasan  Belajar  IPA  Siswa  SMP  pada  Topik  Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Pena Sains , 2(1): 14-25. https://doi.org/10.21107/jps.v2i2.1348 Sakti,  P.  A.  (2014). Implementasi  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Shared  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  SMK  pada  Topik  Limbah  di Lingkungan Kerja . Unpublished Thesis. Bandung: Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryaningsih,  Y.  (2016).  Implementasi  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Shared  untuk Meningkatkan  Kecerdasan  Spiritual  Siswa. Jurnal  Bio  Educatio ,  1(1):  64-71. http://dx.doi.org/10.31949/be.v1i1.437
Trianto  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Wiyono, S. O. dan Yuliani (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe  Shared  pada  Materi  Molekul  dan  Perubahan  Energi  dalam  Metabolisme Tumbuhan Hijau Kelas VIII. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 1(1): 35-41 Y. N. A. dan Ibrahim, M. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated Berorientasi Inkuiri pada Tema Mikroba dalam Lingkungan untuk SMP Kelas VIII. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 1(1): 130-137.
Profil Implementasi Model Shared pada Pembelajaran IPA Terpadu di Indonesia: Kajian Literatur (2012-2021)
Yusuf, M. dan A. R. Wulan (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Menggunakan  Pembelajaran  Tipe  Shared  dan  Webbed  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains. JPPPF:  Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikaan Fisika, 1(2): 19-26. https://dx.doi.org/10.21009/1.01204
Zulkifli,  M.,  Syamsu,  dan  S.  Saehana  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Terpadu untuk Mengukur  Hasil Belajar Siswa SMP  Negeri 3 Palu. JPFT: Jurnal  Pendidikan Fisika Tadulako , 4(1): 45-49.
* Juriyah (Corresponding Author)
Universitas Negeri Surabaya, Jl. Ketintang, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur 60231, Indonesia Email: juriyah.18047@mhs.unesa.ac.id