## PROGRES PENDIDIKAN

## P-ISSN 2721-3374, E-ISSN 2721-9348
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PERSEPSI GURU TERHADAP SISWA BERKESULITAN FUNGSIONAL DI SD NEGERI GUNUNG GATEP KABUPATEN LOMBOK TENGAH
Asri Fauzi 1,*) , Ashar Pajarungi Anar 2) , Aisa Nikmah Rahmatih 3) , Ketut Sri Kusuma Wardani 4) , Ni Luh Putu Nina Sri Warthini 5)
1), 2), 3), 4), 5) Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram
*Corresponding Author: asrifauzi@unram.ac.id ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received : March 13 th , 2020 Revised : April, 3 rd , 2020 Accepted : April, 21 st , 2020
Keywords:

## Teacher’s mastering,
Computer Technology, Microsoft Word
Pendidikan Inklusif pada dasarnya bertujuan untuk memfasilitasi kebutuhan Pendidikan  bagi  anak  yang  mengalami  kelainan  fisik,  intelektual,  sosial emosional,  kesulitan  belajar,  lamban  belajar,  gangguan  motorik,  dan lainnya. Salah satu sekolah yang menyelenggarakan Pendidikan inklusif di Lombok  Tengah  yaitu  SD  Negeri  Gunung  Gatep  yaitu  sejak  Tahun  2012. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana persepsi  guru  kelas  terhadap  siswa  yang  berkesulitan  fungsional  di  SD Negeri Gunung Gatep. Jenis Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif, dimana peneliti menjelaskan, menganalisis fakta yang ditemukan di  lapangan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  SD  Negeri  Gunung  Gatep yaitu guru kelas 1, 2, dan 3. Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  persepsi  guru  terhadap  siswa  yang  berkesulitan fungsional adalah siswa dengan karakteristik khusus yang berbeda dengan siswa-siswa  pada  umumnya,  siswa  yang  berkesulitan  fungsional  adalah siswa  yang  membutuhkan  pelayanan  Pendidikan  yang  sama  dan  layak seperti  siswa-siswa  normal  lainnya.  Pandangan  guru  kelas  tentang  siswa berkesulitan  fungsional  tersebut  harus  dipahami  oleh  orang-orang sekitarnya yang tidak hanya melihat dari kekurangannya tetapi juga dilihat dari bakat yang harus diolah dengan dukungan dan motivasi dari sekeliling siswa  yang  mengalami  kesulitan  fungsional  tersebut.  Kemudian  dari  hasil wawancara,  guru  kelas  sudah  menambah  pengetahuan  mengenai  siswa berkesulitan  fungsional  dengan  mengikuti  workshop  dan  pelatihan diantarnya  yaitu:  (1)  pelatihan  pembuatan  RPP  yang  berintegrasi Pendidikan inklusif dimana dalam RPP tersebut terdapat indicator, tujuan, dan langkah pembelajaran bagi siswa berkesulitan fungsional; (2) pelatihan pembuatan dan penggunaa media untuk anak yang berkesulitan fungsional, (3)  pelatihan  metode pembelajaran  dan  setting  kelas  sehingga  siswa  yang berkesulitan fungsional dapat berinteraksi dengan siswa normal lainnya.

## A. PENDAHULUAN
Manusia diciptakan berbeda satu sama lain dan tidak ada satupun yang mempunyai ciri- ciri yang sama persis baik itu fisik, sikap, ataupun sifatnya. Perbedaan ini merupakan kodrat alami setiap diri manusia. Perkembangan setiap anak tentunya berkembang dengan cara yang berbeda  yang  mengakibatkan  karakteristik  anak  yang  berbeda  pula.  Akan  tetapi  perbedaan
yang ada setiap anak tersebut memiliki hak yang sama yaitu memperoleh Pendidikan. Anak dengan  keterbatasan  fisik  maupun  mental  juga  tentunya  memiliki  hak  yang  sama  dalam memperoleh  Pendidikan  selayaknya  anak  normal  lainnya.  Dengan  adanya  persamaan  hak setiap anak tersebut, tentunya pemerintah tidak diam untuk anak yang mengalami keterbatasan. Bentuk  dukungan pemerintah adalah dengan menyelenggarakan Pendidikan inklusif dimana anak  yang  mengalami  kesulitan  fungsional  atau  keterbatasan  fisik  dan  mental  dapat mengenyam Pendidikan di sekolah reguler.
Penddikan  inklusif  merupakan  Pendidikan  yang  tidak  membedakan  latar  belakang kehidupan  anak  karena  keterbatasan  fisik  dan  mental.  Pendidikan  inklusif  ini  merupakan Pendidikan bagi  siswa  yang mempunyai  keterbatasan sehingga bisa belajar bersama dengan siswa normal lainnya. Sesuai Pasal 31 UUD 1945 ayat 1 yang mengatakan “setiap warga negara berhak mendapat Pendidikan”, dan ayat 2 mengatakan “setiap warga negara wajib mengikuti Pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib  membiayainya”.  Oleh  karena  itu  siswa  yang mengalami  kesulitan  fungsional  berhak  mendapatkan  Pendidikan  tanpa  memandang keterbatasan.  Ganda  Sumekar  (2009)  mengatakan  bahwa  anak  yang  mengalami penyimpangan,  kelainan  atau  ktunaan  dari  seg  fisik,  mental,  emosi,  dan  sosial  memerlukan pelayanan  pendidikan  khusus  yang  sesuai  dengan  penyimpangan,  kelainan,  dan  ketunaan mereka.  Untuk  itu  pemikiran  dan  realisasi  ke  arah  upaya  memenuhi  kebutuhan  pendidikan mereka harus terus dilakukan (Yusuf Munawir, 2013).
Sejalan  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  yang  merata  dan  adil  bagi  anak,  maka pemerintah  menyelenggarakan  sekolah  inklusi  dimana  anak  yang  mengalami  kesulitan fungsional dapat belajar di sekolah reguler bersama anak normal. Fitriani (2012) menyatakan bahwa  sekolah  inklusif  merupakan  sekolah  yang  melaksanakan  pendidikan  inklusif  secara realistis  yang  menganggap  setiap  anak  memiliki  kecepatan  pembelajaran  yang  berbeda. Sekolah  inkusif  memiliki  beberapa  faktor  yang  harus  dioptimalkan  yaitu  kurikulum, pendekatan, metode, dan yang lebih penting adalah pelaksana pendidikan itu sendiri yaitu guru (Kurniawati, dkk: 2014).
Adanya  pendidikan  inklusi  merupakan  harapan  baru  bagi  anak  berkebutuhan  khusus untuk  memperoleh  pendidikan  yang  selayaknya  tanpa  adanya  diskriminasi  (Fajrillah,  dkk, 2018). Untuk memperoleh pendidikan yang layak untuk anak yang memiliki keterbatasan juga sangat berpengaruh terhadap kualitas guru kelas yang merangkap sebagai guru pendamping. Guru sebagai pelaksana pendidikan memegang peranan penting dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar. Guru harus mengenal cara belajar dan gaya belajar siswa sehingga
bisa  menerapkan  metode  serta  pendekatan  yang  sesuai  dengan  siswanya.  Selain  itu  juga, pendekatan  dan  perhatian  guru  terhadap  anak  yang  berkesulitan  fungsional  sangat  penting dilakukan  dan  harus  lebih  diperhatikan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  lain.  Hal  ini dikarenakan anak yang mengalami kesulitan fungsional tersebut membutuhkan bimbingan dari orang-orang sekitarnya agar mampu belajar dengan baik selayaknya siswa normal lainnya.
Guru merupakan salah satu tokoh penting dalam praktek inklusi di sekolah, karena guru dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  para  siswa,  baik  siswa  normal  maupun  siswa berkesulitan fungsional atau yang berkebutuhan khusus. Guru diharapkan dapat memberikan kehidupan dan pelayanan yang layak di kelas sehingga dapat memberikan pemahaman kepada siswa untuk dapat saling berinteraksi. Sejalan dengan yang dikatakan Jamilah (2015) bahwa guru merupakan tokoh sentral dalam melakukan perubahan, sehingga dibutuhkan komitmen, pengetahuan, dan dukungan dari guru kelas reguler untuk meningkatkan kesadarannya dalam mengembangkan sekolah inklusi. Pendidikan inklusi merupakan sebuah tantangan baru bagi pengelola  sekolah  reguler.  Taylor  dan  Ringlaben  (2012)  menyatakan  bahwa  dengan  adanya pendidikan inklusi menyebabkan tantangan baru bagi guru dengan membuat suatu perubahan bagi pendidikan dengan mempersiapkan guru-guru untuk menghadapi semua kebutuhan siswa baik siswa yang berkebutuhan khusus maupun anak normal lainnya.
Berdasarkan hasil observasi, penyelenggara pendidikan inklusif di SD Negeri Gunung Gatep  Kabupaten  Lombok  Tengah  sudah  berjalan  sejak  tahun  2012,  tetapi  belum  berjalan dengan baik. Hal ini dikarenakan guru reguler jumlahnya lebih banyak dibandingkan dengan guru pendamping khusus pada sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusif tersebut. Guru reguler yang merangkap sebagai guru pendamping khusus belum sepenuhnya memahami dan mengetahui kebijakan penyelenggaraan pendidikan inklusif dengan baik, sehingga ketika dihadapkan  oleh  siswa  yang  berkesulitan  fungsional,  maka  guru  akan  mengalami  kesulitan untuk  mendampingi  siswa  tersebut.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan  menjabarkan  tentang pemahaman  guru  kelas  terhadap  anak  yang  berkesulitan  fungsional,  persepsi  guru  terhadap pelaksanaan  pendidikan  inklusif,  persepsi  guru  terhadap  keberadaan  anak  berkesulitan fungsional, dan interaksi sosial anak berkesulitan fungsional dengan guru dan teman sebaya. Dari  pemaparan  di  atas  bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana persepsi guru terhadap anak berkesulitan fungsional di SD Negeri Gunung Gatep.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Bogdan dan  Taylor  mengatakan  bahwa  metode  kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang  diamati  (Moleong,  2010).  Sedangkan  penelitian  deskriptif  adalah  salah  satu  penelitian yang bertujuan ntuk mendeskripsikan secara sistematis faktual dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat populasi tertentu, perhatian pada masalah-masalah yang aktual sebagaimana pada saat penelitian diadakan (Muri Yusuf, 2007). Sedangkan menurut Arikunto (2005) mengungkapkan bahwa penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu, tetapi hanya menggambarkan apa adanya tentang suatu variabel.
Sumber data dalam penelitian ini adalah sebanyak 3 orang, yaitu guru kelas 1, 2, dan 3 SD  Negeri  Gunung  Gatep  Lombok  Tengah.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Peneliti  mewawancarai  guru  tentang bagaimana  persepsinya  terhadap  anak  yang  berkesulitan  fungsional.  Instrumen  dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri ( human instrument ). Hal ini sejalan dengan dikatakan oleh Denzin dan Lincoln (2009) bahwa penelitian kualitataif yang menjadi instrmen utama adalah peneliti itu sendiri. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah triangulasi yaitu reduksi data, penyajian dan penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan inklusi merupakan pendidikan integrasi atau terpadu yaitu sekolah reguler pada umumnya yang memiliki siswa dengan keterbatasan fungsional. Walaupun pada sekolah reguler, siswa yang memiliki keterbatasan atau berkesulitan fungsional berhak mendapatkan pendidikan dan perhatian khusus dari berbagai kalangan di sekitarnya. Guru merupakan salah satu pihak yang dekat dengan anak dengan keterbatasan tersebut, sehingga perlunya wawasan tentang pendidikan inklusi untuk menangani anak yang berkesulitan fungsional pada sekolah reguler dimana anak normal lainnya dapat berbaur dengan anak berkesulitan fungsional.
Dari  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  tiga  guru  SD  Negeri  Gunung Gatep, Kabupaten Lombok, didapatkan hasil dari beberapa aspek. Aspek tersebut yaitu tentang persepsi guru dalam pelaksanaa pendidikan inklusi, persepsi guru terhadap keberadaan anak berkesulitan fungsional, interaksi sosial anak berkesulitan fungsional dengan guru dan teman sebaya. Berikut persepsi guru dari aspek-aspek tersbut.

## 1. Persepsi Guru dalam Pelaksanaan Pendidikan Inklusi
Persepsi guru terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi dapat dilihat dari respon hasil wawancara  dan  pemahama  guru  mengenai  konsep  dasar,  serta  landasan  penyelengaraan pendidikan  inklusi.  Dari  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  sekolah-sekolah
penyelenggara  pendidikan  inklusi  di  Kabupaten Lombok  Tengah  terlihat  bahwa  guru  masih terlihat memisahkan siswa yang mengalami kesulitan fungsional dengan siswa normal lainnya pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Padahal  konsep  dasar  pendidikan  inklusi  adalah memberikan  kesempatan  kepada  siswa  berkesulitan  fungsional  saling  berinteraksi  dengan siswa lainnya dalam belajar di kelas, sehingga siswa tersebut juga mendapatkan kesempatan yang sama untuk terus belajar bersama. Hal ini sejalan dengan dikatakan oleh Dadang Garindra (2015)  bahwa  pendidikan  inklusi  merupakan  suatu  sistem  penyelenggara  pendidikan  bagi anak-anak  yang memiliki keterbatasan tertentu dan anak-anak normal lainnya  yang disatuka tanpa mempertimbangkan keterbatasan anak.
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru, guru mengaku bahwa pemahaman tentang pendidikan inklusi yang diintegrasikan ke dalam kurikulum sangat kurang. Hal ini disebabkan kurangnya  pembekalan  dan  pelatihan  kepada  guru-guru  reguler  tentang  pendidikan  inklusi sehingga  ketika  dihadapkan  dengan  siswa  yang  memiliki  keterbatasan,  guru  akan  merasa kebingungan dalam proses pembelajaran agar siswa tersebut dapat mengimbangi siswa yang normal.
SD Negeri Gunung Gatep yang merupakan salah satu penyelenggara pendidikan inklusi di Lombok Tengah memberikan respon positif. Dari hasil wawancara kepada guru SD Negeri Gunung  Gatep  bahwa  pendidikan  inklusi  ini  sangat  membantu  anak  yang  mengalami keterbatasan  untuk  mengikuti  pendidikan.  Kemudian  untuk  menambah  pengetahuan  guru mengenai pendidikan inklusi ini, guru-guru SD N Gunung Gatep sudah mengikuti seminar dan workshop.  Akan  tetapi,  walaupun  guru  sudah  mendapatkan  pelatihan,  pada  awalnya  guru belum mendapatkan pendampingan dan bimbingan selanjutnya secara khusus, sehingga ketika berada  dikelas,  tidak  sedikit  guru  yang  menggunakan  pembelajaran  seperti  biasa,  tanpa  ada perlakuan khusus kepada siswa yang mengalami keterbatasan fungsional.
Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara,  selain  kesulitan  menghadapi  siswa  yang mempunyai  keterbatasan  juga  kesulitan  dalam  pembuatan  administrasi  pembelajaran  seperti RPP yang dijadikan sebagai acuan untuk pembelajaran. Akan tetapi walaupun kesulitan dalam penyusunan RPP, guru sudah membuat RPP yang beintegrasi pendidikan inklusi sesuai dengan kebutuhan anak yang mengalami kesulitan fungsional di kelas. Dengan adanya RPP yang sudah dibuat oleh guru, maka perlakuan guru terhadap siswa yang berkesulitan fungsional berbeda dengan perlakuan siswa normal. Selain perlakuan khusus yang diberikan oleh guru, tentunya juga evaluasi dan penilaian yang dilakukan guru berbeda.
Selanjutnya  upaya  yang  sudah  dilakukan  oleh  guru  SD  N  Gunung  Gatep  untuk keberlangsungan pendidikan inklusi  di  dalam kelas  yaitu  guru tidak lagi  memisahkan siswa
yang berkesulitan fungsional dengan siswa normal lainnya. Pendampingan khusus pada siswa yang berkesulitan fungsional lebih diperhatikan. Setting dan desain kelas yang dilakukan guru sudah  berorientasi  pada  pembelajaran  secara  berkelompok.  Dengan  desain  pembelajaran berkelompok, diharapkan siswa normal dapat membantu siswa yang mengalami keterbatasan untuk belajar. Kemudian penilaian yang dilakukan guru kepada anak berkesulitan fungsional juga sudah disesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa, sedangkan untuk siswa normal, materi dan  penilaiannya  dapat  diambil  langsung  sesuai  dengan  kurikulum.  Kemudian  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  juga  adalah  pembuatan  media  atau  alat  peraga  yang  digunakan  untuk mengajar anak yang berkesulitan fungsional, sehingga anak lebih tertarik untuk belajar.

## 2. Persepsi Guru Terhadap Keberadaan Anak Berkesulitan Fungsional
Guru kelas SD Negeri Gunung Gatep berpersepsi bahwa guru selalu memperhatikan kehadiran  anak  di  kelas  pada  setiap  pembelajaran.  Guru  kelas  1,  2,  dan  3  yang  sudah diwawancarai  mengatakan  bahwa  keberadaan  anak  yang  mengalami  kesulitan  berbeda memberikan  nuansa  yang  berbeda  di  dalam  kelas.  Guru  harus  lebih  banyak  memperhatikan anak yang mengalami keterbatasan supaya tidak terjadi bullying dari teman sebaya. Selain itu juga  guru selalu memperhatikan setiap kegiatan belajar dan kemajuan belajar anak di  kelas. Guru kelas 1 SD N Gunung Gatep mengatakan bahwa siswa yang berkesulitan fungsional di kelasnya sering mengganggu temannya sehingga sering kali dipisahkan dari teman-temannya supaya  tidak  mengganggu.  Sedangkan  guru  kelas  2  mengatakan  bahwa  siswa  berkesulitan fungsional  dikelasnya  tidak  pernah  mengganggu  temannya  belajar,  bahkan  anak  tersebut senang  jika  diajarkan  oleh  teman  sebayanya,  namun  sering  keluar  kelas  untuk  mencari  air minum yang sudah disediakan disekolah. Kemudian guru kelas 3, mengatakan keberadaan anak berkesulitan  fungsional  dikelasnya  cenderung  sibuk  dengan  dunianya  sendiri  ketika  belajar, namun tidak mengganggu temannya.

## 3. Interaksi Sosial Anak Berkesulitan Fungsional dengan Guru dan Teman Sebaya
Interaksi  sosial  anak  berkesulitan  fungsional  dengan  guru  sangat  dekat.  Hal  ini berdasarkan wawancara kepada guru dimana ketika anak mengalami kesulitan dalam belajar, guru selalu mendekati dan mengajarkan anak tersebut. Kemudian ketika anak dapat memahami yang  diajarkan,  guru  memberikan  penghargaan  atau  pujian  kepada  anak  tersebut.  Hal  yang demikian membuat anak merasa senang dan dekat dengan gurunya. Anak yang berkesulitan fungsional  juga  selalu  merespon  ketika  namanya  dipanggil  saat  guru  mengisi  daftar  hadir. Bahkan ketika guru meminta anak tersebut untuk maju menghapus papan, anak tersebut tidak
menolak.  Dari  hal-hal  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  interaksi  sosial  anak  berkesulitan fungsional dengan guru dapat dikatakan berhubungan dekat.
Sedangkan  interaksi  anak  berkesulitan  fungsional  dengan  teman  sebaya,  sering  kali anak  tersebut  mendapatkan  bullying  dari  teman  sebayanya.  Namun  juga  anak  berkesulitan fungsional juga seringkali mengganggu temannya. Akan tetapi walaupun terjadi hal demikian, teman-temannya  bisa  memahaminya  dan  berhubungan  dekat  dengan  anak  tersebut.  Ketika belajar  di  kelas,  sering  kali  teman  sebaya  mengajari  anak  berkesulitan  fungsional  dan memperhatikan  temannya  yang  mengajarinya.  Kemudian  ketika  bermain  juga,  anak  yang berkesulitan  fungsional  juga  bisa  bergabung  dengan  teman  lainnya  untuk  bermain  bersama. Oleh  karena  itu,  interaksi  siswa  yang  berkesulitan  fungsional  dapat  berinteraksi  dengan lingkungan sekitarnya. Hanya saja dari segi kognitif anak, anak yang seperti itu lebih lamban masuk pelajaran dibandingkan dengan anak normal lainnya.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  guru  terhadap pelaksanaan  pendidikan  inklusi  di  Kabupaten  Lombok  Tengah  khususnya  di  SD  Negeri Gunung  Gatep  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  pelatihan  dan pendampingan  kepada  guru  reguler  dimana  tidak  semua  guru  dapat  memahami  konsep pendidikan  inklusi.  Walaupun  guru  sudah  mengikuti  beberapa  workshop  dan  pelatihan pendidikan inklusi. Guru masih mengalami kendala dalam menangani anak yang berkesulitan fungsional dan pembuatan administrasi pembelajaran seperi RPP yang berintegrasi pendidikan inklusi. Kemudian tentang persepsi guru terhadap anak berkesulitan fungsional, tentunya guru sangat menanggapinya secara positif, karena anak yang mengalami kesulitan fungsional dalam belajar memiliki hak yang sama dengan anak normal lainnya.
Selanjutnya  upaya  yang  sudah  dilakukan  guru  kepada  siswa  yang  berkesulitan fungsional yaitu guru sudah melakukan pendekatan dan perhatian khusus kepada anak tersebut. Kemudian  guru  sudah  mengupayakan  menggunakan  media  atau  alat  peraga  dalam pembelajaran  di  kelas  agar  dapat  menarik  perhatian  anak  yang  berkesulitan  fungsional  agar lebih giat untuk belajar. Kemudian dari setting dan desain kelas, guru sudah melakukan setting kelas  berkelompok  dengan  tujuan  siswa  yang  normal  dengan  siswa  yang  berkesulitan fungsional  dapat  saling  beriteraksi  dan  siswa  normal  dapat  membantu  anak  tersebut  dalam belajar.

## Saran
Pembekalan pelatihan dan pendampingan kepada guru kelas tentang pendidikan inklusi harus  tetap  ditingkatkan,  sehingga  guru  kelas  tidak  lagi  merasa  kesulitan  dalam  menangani anak yang berkesulitan fungsional. Kemudian juga guru kelas hendaknya lebih memperhatikan kebutuhan  anak,  memahami  karakteristik  anak,  serta  memberikan  pelayanan  yang  merata kepada seluruh anak tanpa membeda-bedakan tingkat kecerdasan, kondisi fisik maupun psikis anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedr Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dadang, Garnida. 2015. Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung : PT. Refika Aditama Denzin,  N.,  K.,  &  Lincoln,  Y.,  S.  (2009). Handbook  of  Qualitative  Research .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Fajrillah, dkk. (2018). Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Inklusi Di Pidie Jaya. Jurnal Geuthee Penelitian Multidisiplin .1(1): 13-20
Fitriani, F Syahrul. (2012). Menggali Potensi Di Sekolah Inklusif . Lentera Insan.
Ganda Sumekar. (2009). Anak Berkebutuhan Khusus Cara Membantu Mereka Agar Berhasil dalam Pendidikan Inklusif . Padang: UNP Press.
Jamilah,  C.,  P.  (2015).  Sekolah  Inklusi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus:  Tanggapan Terhadap  Tantangan  Kedepannya. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , Surakarta, 21 November, 237-242
Kurniawati,  D.,  Kasiyati,  Amsyaruddin.  (2014).  Persepsi  Guru  Kelas  Terhadap  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  SD  Payakumbuh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khusus  (E- JUPEKhu) . 3(1): 109-118.
Moleong,  Lexy, J. (2010). Metodologi  Penelitian Kualitatif  (edis  revisi) .  Bandung:  PT Raja Rosdakarya.
Muri, Yusuf. (2007). Metodolgi Penelitian . Padang:UNP Press.
Taylor,  R.  and  Ringlaben,  R.P.  (2012). Impacting  Pre-service  Teachers’  Attitudes  toward Inclusion . London: Higher Education