Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 7 Juli  2018
PEMANFAATAN MEDIA TELEVISI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN  KEMAMPUAN  BERBICARA  SISWA  KELAS  IX  E  SMP  NEGERI  3 PLERED TAHUN PELAJARAN 2012 / 2013

## Yusup
SMP Negeri 1 Gunung Jati Email: yusupgrogol@gmail.com

## Abstrak
Masalah berbicara bukan saja dialami oleh manusia sejak lahir, namun juga bisa dialami oleh seseorang dalam usia tertentu. Permasalahan yang berbeda dihadapi oleh seseorang dengan porsi yang berbeda juga. Pada usia remaja, masalah yang dihadapi  dalam  berbicara  adalah  masalah  dalam  mengemukakan  pendapat. Misalnya pada kasus siswa SMP Negeri  3 Plered, yang  kurang mampu berbicara untuk  mengemukakan  gagasan  secara  sistematis,  penggunaan  dan  pilihan  kata yang  tidak  tepat,  bahkan  beberapa  tidak  berani  berbicara.  Artinya  masalah  yang dihadapi  oleh  remaja  adalah  pada  tataran  masalah  retorika.  Berbagai  strategi telah  dilakukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  retorika  dalam  berbicara seorang  remaja,  namun  dari  strategi  yang  dilakukan  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan. Dengan demikian, penulis merasa penelitian ini layak dilakukan, yakni dengan  memangangkat  judul  tentang  pemanfaatan  media  televisi  dalam meningkatkan  kualitas  retorika  atau  kemampuan  remaja  dalam  berbicara.  Untuk mengumpulkan  data,  pelaksanaan  penelitian  ini  disertai  dengan  pengamatan, diskusi,  dan  evaluasi.  Dari  hasil  penelitian,  data  yang  didapatkan  kemudian dilakukan  analisis  dengan  metode  deskriptif.  Sementara  evaluasi  dilakukan  untuk memberikan penilaian terhadap hasil penilaian serta ketuntasan setelah dilakukan pemanfaatan. Oleh karena itu, dari hasil penelitian yang dilakukan, maka peneliti mendapatkan  kesimpulan  bahwa  pemanfaatan  media  televisi  dapat  berpengaruh terhadap  kemampuan  berbicara  remaja.  Namun  hal  tersebut  perlu  dilakukan dengan  penerapan  yang  tepat.  Adapun  penerapan  yang  dilakukan  adalah;  1). Membuat  persiapan  pembelajaran  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk menonton dan menyimak televisi yang sesuai minatnya, kemudian setelah itu siswa berusaha  mengungkapkan  dengan  mengulangkan  bahasa  yang  disampaikan dengan  caranya  sendiri,  2).  Memberikan  pengetahuan  dari  hasil  pengalaman kepada  siswa  terkait  dengan  teknik  penyampaian,  3).  Materi  yang  disampaikan agar variatif sehingga proses pembelajarannya tidak monoton dan membosankan, 4).  Membuat  catatan-catatan  garis  besar  terkait  apa  yang  akan  dibicarakan  atau disampaikan,  sehingga  melalui  catatan  tersebut  siswa  dapat  berbicara  secara sistematis, 5). Diberikan waktu tanya jawab dan menanggapi materi pembelajaran. Tahapan  tersebut  tentu  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  gaya berbicara atau kemampuan retorikanya. Kemudian, selain itu juga melalui tahapan
tersebut siswa akan menambah kemampuan menyimaknya, mengingat dua kegiatan tersebut selalu berkaitan.

## Kata Kunci: Media Televisi, Kemampuan Berbicara

## Pendahuluan
Aswin  (1999:12)  mengungkapkan  pada  setiap  jenjang  pendidikan  ada  delapan kompetensi dasar yang perlu dimantapkan. Kedelapan kompetensi dasar tersebut sangat bermanfaat  dalam  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  kedelapan  kompetensi dasar itu, tujuh di antaranya dibelajarkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Adapun delapan  kompetensi  dasar  itu  adalah  1)  membaca,  perlu  dilatih  untuk  memantapkan kemampuan  pemikiran  konsepsional;  2)  menulis,  guna  melatih  orang  untuk  cermat dalam  merancang  jalan  pemikiran  yang  teratur;  3)  mendengar,  perlu  dilatih  untuk mendengar dan memahami orang lain; 4) menghitung, melatih kemampuan berpikir dan memanfaatkan  nalar,  5)  mengamati  yaitu  menggunakan  indera  secara  terpadu;  6) menghayati yaitu melatih kemampuan menempatkan diri pada kedudukan orang lain; 7) menghayal  yaitu  melatih  daya  cipta  dan  visualisasi;  dan  8)  berbicara  yaitu  melatih kemampuan berkomunikasi secara lisan.
Dari uraian tersebut, tampak bahwa berbicara merupakan salah satu kompetensi dasar  yang  perlu  dimantapkan  mengingat  akan  fungsinya  yang  sangat  penting  pada kehidupan  sehari-hari.  Wiyanto  (TT:10)  berdasarkan  hasil  surveinya  Paul  T.  Rankin, menjelaskan  berbicara  menyita  waktu  30  %  dari  semua  kegiatan  berbahasa,  urutan kedua setelah menyimak 45 %, membaca 16 % dan menulis 9 %.
Upaya  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  sudah  dilakukan  dengan  berbagai cara  misalnya,  1)  memberi  arahan  dan  motivasi,  2)  memancing  dengan  masalah- masalah  tertentu  agar  siswa  memberi  tanggapan,  3)  menugaskan  siswa  membaca wacana  yang  menarik  baginya  kemudian  mengungkapkan  secara  lisan.  Namun  upaya ini belum mencapai hasil yang diharapkan.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa  siswa  (SMP  Negeri  3  Plered  )  dapat diketahui  bahwa  kegiatan  menonton  televisi  hampir  setiap  hari  dilakukannya  secara rutin. Agar televisi tidak hanya menjadi sekadar tontonan saja, alangkah baiknya kalau dimanfaatkan sebagai media pembelajaran, dalam hal ini pembelajaran berbicara.
Acara-acara yang ditayangkan di televisi membuat siswa lebih responsif karena apa yang dibahas di kelas bersinggungan dengan hiburan yang dinikmatinya di rumah.

## Pemanfaatan Media Televisi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Kemampuan
Dengan  demikian,  akan  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajarnya.  Keaktifan  dalam belajar  sangat  diperlukan  bahkan  menjadi  tuntutan  utama  untuk  bisa  medapatkan  hasil yang diharapkan yaitu kemampuan berbicara.

## Metodologi Penelitian
Atas  dasar  pertimbangan  dan  kondisi  kelas  yang  peneliti  temukan,  sehingga penelitian ini dilaksanakan di kelas. Jenis  penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  atau  bisa  dikatakan  penelitian  deskriptif.  penelitian  ini  dilakukan  oleh  seorang guru  dalam  hal  ini  peneliti  adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang melakukan tindakan penelitian dengan  mengamati dan melakukan perubahan terkontrol untuk memecahkan masalah pemblajaran dikelas dalam mencapai tujuan  pembelajaran yang  diinginkan.  Sejalan  dengan  pengertian  yang  disampaikan  menurut  Suharsimi Arikunto,  bahwa  jenis  penelitian  ada  3  diantaranya    adalah  penelitian  tindakan. Penelitian  tindakan  adalah  peneltian  yang  dilakukan  oleh  seorang  yang  bekerja mengenai  apa  yang  sedang  ia  laksanakan  tanpa  mengubah  sistem  pelaksanaanya (Suahrsimi  Arikunto,  2006).    Kurt  Lewin  telah    mengembangkan  penelitian  tindakan atas dasar konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yang  juga  menunjukkan  langkah,  yaitu  :  1.   Perencanaan  (planning),  2.  Tindakan (acting),  3.  Pengamatan  (observing),  dan  4.   Refleksi  (reflecting).  (Kurt  Lewin,  1990). Apabila  digambarkan  dalam  bentuk  vusualisasi,  maka  model  Kurt  Lewin  akan tergambar dalam bagan lingkaran seperti berikut ini :
Acting
Planning                                        Observing
Reflecting
(Kurt Lewin, 1990)

## A. Prosedur Penelitian

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  dengan  refleksi  awal  untuk  mengetahui  kondisi objektif keterampilan berbicara siswa kelas IX E SMP Negeri 3 Plered. Dari refleksi ini dapat  disimpulkan  bahwa  aktifitas  belajar  berbicara  siswa    masih  tergolong    rendah, sehingga berpengaruh pula pada kemampuan berbicaranya.
Untuk  mengatasi  masalah  itu  dengan  memanfaatkan  media  televisi.  Dasar pertimbangannya telah tertera pada 1.2. Penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri atas :
1) Penyususnan  rencana  tindakan,  yang  tidak  hanya  menyangkut  tindakan pembelajaran  di  dalam  kelas  tetapi  juga  tindakan  di  luar/sebelum  PBM (pratindakan) agar siswa memiliki kesiapan untuk belajar,
2) Pelaksanaan tindakan disertai pengamatan,
3) Pengamatan dan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan,
4) Pelaksanaan diskusi tentang tindakan yang sudah dilaksanakan dengan siswa.
5) Analisis hasil pengamatan, diskusi, dan evaluasi,
6) Refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  sampai  diperoleh  simpulan  yang kebenarannya dapat diyakini untuk mengatasi masalah.
Siklus penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut.
Siklus ke-1 Siklus ke-2 Rekomendasi 1. Perencanaan 1 1. Perencanaan 2 2.Tindakan 1 2. Tindakan 2 3. Pemantauan dan 3. Pemantauan dan Evaluasi 1                                       Evaluasi 2 4. Refleksi 1 4. Refleksi 2

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Prasiklus
Pada setiap pemberlakuan kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia antara lain menekankan  pada  keterampilan  berbicara  siswa.  Berdasarkan  pengalaman  di  lapangan ternyata  banyak  siswa  yang  kurang  terampil  berbicara  dalam  arti  tidak  mampu
mengemukakan  gagasan  secara  sistematis,  pilihan  dan  penggunaan  kata  tidak  tepat, bahkan ada di antara mereka tidak berani tampil untuk berbicara.
Upaya  melatih  keterampilan  berbicara  siswa  sudah  dilakukan  dengan  berbagai cara  misalnya,  1)  memberi  arahan  dan  motivasi,  2)  memancing  dengan  masalah- masalah  tertentu  agar  siswa  memberi  tanggapan,  3)  menugaskan  siswa  membaca wacana  yang  menarik  baginya  kemudian  mengungkapkan  secara  lisan.  Namun  upaya ini belum mencapai hasil yang diharapkan.
Refleksi  awal  yang  dilakukan  oleh  guru/peneliti  menghasilkan  beberapa simpulan.
1. Siswa tidak berani berbicara karena tidak tahu harus mulai dari mana dan bagaimana memulai berbicara.
2. Topik pembelajaran kurang membuat siswa bergairah dalam belajar.
3. Guru  belum  menyesuaikan  secara  optimal  metode  pembelajaran  sehingga pembelajaran kurang bermakna bagi siswa.
4. Kurang  tersedianya  media  pembelajaran  di  sekolah  (selain  buku-buku)  sehingga pembelajaran  lebih  sering  bersifat  verbal.  Ini  membuat  siswa    menjadi  bosan  dan menjenuhkan.

## 2. Deskripsi Siklus I

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Aktifitas  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  tampak  lebih  baik dibandingkan  dengan  aktifitas  pembelajaran  berbicara  sebelumnya  (perbandingan  nilai aktifitas  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  1). Walaupun  demikian,  masih  ada beberapa kekurangan yaitu: 1) respon siswa terhadap uraian temannya, 2) banyak siswa ribut  saat  evaluasi  sehingga  berpengaruh  proses  berbicara  siswa  yang  sedang menyampaikan informasi di depan kelas, 3) beberapa siswa tidak memperhatikan uraian temannya  karena  sibuk  menghapal  materi  yang  akan  disampaikannya,  4)  kelancaran berbicara siswa karena kurangnya penguasaan kosakata.
Hasil  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  juga  tampak  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  pembelajaran  berbicara  sebelumnya  (perbandingan  nilai hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  2. Walaupun  demikian,  masih  terdapat  6 orang siswa nilainya di bawah KKM.  Dari hasil analisis nilai hasil belajar siswa (tabel
4.2)  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  81,05  tergolong  lebih  dari  cukup, ketuntasan belajar 80,48 (KKM = 76), nilai tertinggi 95 dan terendah 70.
Dari  tabel  tersebut  juga  dapat  dilihat  bahwa  persentase  perolehan  nilai  siswa pada  komponen  2  (ketepatan  memilih  dan  menggunakan  kata  dan  kalimat)  66,7% (hampir  cukup),    komponen  3  (kelancaran  berbicara)  68,5%  (hampir  cukup),  dan komponen  9  (pertanyaan/tanggapan)  44,9%  (kurang  sekali),  hal  itu  karena  pada komponen 9 banyak nilai siswa yang kosong.
Berdasarkan hasil evaluasi, hasil pengamatan, dan hasil diskusi peneliti dengan siswa  dan  pengamat,  selanjutnya  dilakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan siklus I. Dari hasil refleksi disimpulkan penyebab dari kekurangan-kekurangan tersebut sebagai berikut.
1. Karena  siswa  dalam  satu  kelompok  membicarakan  materi  yang  sama,  umumnya yang  mendapat  perhatian  adalah  pembicara  pertama  saja.  Siswa  kurang  merespon pembicara  selanjutnya.  Akibatnya,  kesempatan  bertanya  jawab  atau  menanggapi umumnya hanya terjadi pada pembicara pertama saja.
2. Banyaknya  nilai  siswa  yang  kosong  pada  komponen  9  (pertanyaan/tanggapan) antara  lain  disebabkan  kurang  beragamnya  materi  pembicaraan  sehingga  , kesempatan bertanya jawab atau menanggapi juga kurang.
3. Siswa  kurang  menguasai  perbendaharaan  kata-kata  sehingga  pembicaraan  kurang lancar.
Dari  hasil  refleksi  peneliti  membuat  rancangan  atau  persiapan  pembelajaran untuk  penyempurnaan  terhadap  langkah-langkah  pelaksanaan  tindakan  yang  akan diterapkan  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II.  Adapun  rancangan  tersebut  dapat dipaparkan sebagai berikut.
a. Menugaskan  kepada  siswa  untuk  menyiapkan  materi  pembicaraan  dari  tayangan acara  di  televisi.  Pada  kesempatan  ini  siswa  diberikan  kebebasan  berkelompok atau individual.
b. Siswa  yang  memilih  cara  berkelompok  disarankan  agar  membagi  materi pembicaraan dan mendiskusikan cara penyampaiannya.
c. Menyarankan  agar  memilih  acara  yang  bervariasi  untuk  menghidupkan  suasana kelas, misalnya ada tayangan berupa cerita, berita, humor, olahraga, entertaiment, dan sebagainya.
d. Menugaskan  kepada  siswa  untuk  berlatih  berbicara  di  rumah  agar  saat  tampil dapat berbicara dengan lancar. Di samping itu, agar siswa respon terhadap uraian temannya dan tidak sibuk menghapal, disarankan juga agar membuat catatan kecil yang berisi garis-garis besar materi yang akan dibicarakan.
e. Memberikan  motivasi  dan  penekanan  lagi  tentang  cara-cara  berbicara  yang  baik dengan  contoh-contoh  yang  kurang  baik  sebagaimana  dilakukan  oleh  beberapa siswa saat evaluasi pada siklus I.
f. Memberikan arahan agar siswa meningkatkan aktifitas belajarnya, juga menyimak uraian temannya agar dapat mengajukan pertanyaan ataupun tanggapan.
g. Mengingatkan  siswa  akan  hal-hal  yang  dinilai  dari  pembelajaran  berbicara tersebut.  Pada  siklus  II  aspek  penilaian  nomor  1  (kelengkapan  informasi/isi pembicaraan)  ditiadakan  karena  siswa  menentukan  sendiri  acara  yang  dijadikan materi pembicaraan. Jadi, dalam hal ini guru kemungkinan tidak menonton acara tersebut.
h. Menyampaikan  rencana  kegiatan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  usulan siswa.

## 3. Deskripsi Siklus 2

## Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Aktifitas  belajar  siswa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  lebih  baik dibandingkan  dengan  aktifitas  pembelajaran  berbicara  pada  siklus  I.  Peningkatan aktifitas ini menyebabkan meningkat pula hasil belajar siswa.
Peningkatan tersebut disebabkan: 1) memberi keleluasaan kepada siswa memilih acara  televisi  yang  disukainya  sebagai  bahan  pembicaraan  juga  keleluasaan  terkait dengan teknik penyampaiannya, 2) memberi arahan dan penekanan cara-cara berbicara yang  baik,  3)  siswa  berlatih  berbicara  di  rumah,  4)  kegiatan  resiprokal  yang  dapat mengasah  kemampuan  berbicara  dalam  hal  bertanya  jawab  maupun  menanggapi. Meskipun  demikian,  kekurangan  masih  tetap  ada  yaitu  dua  orang  siswa  mengalami kesulitan berbicara karena kurang mampu menggunakan kata-kata secara tepat.
Walaupun  masih  ada  kekuramgan  yang  dijumpai  pada  penelitian  ini, permasalahan  yang  diajukan  tentang  dapat  atau  tidaknya  pemanfaatan  media  televisi
meningkatkan  aktifitas  dan  kemampuam  berbicara  siswa  serta  cara-cara  yang  harus dilakukan  sudah  terjawab.  Dengan  demikian,  melalui  refleksi  diputuskan  mengakhiri penelitian ini sampai siklus kedua.

## Hasil Pelaksanaan Siklus I dan II beserta Pembahasannya
Pada  bagian  ini  akan  dibahas  tentang  temuan-temuan  yang  dapat  dirangkum melalui pengamatan, diskusi, dan evaluasi pada pelaksanaan siklus I dan II.
Berdasarkan  pengamatan  dapat  diuraikan  bahwa  pemanfaatan  media  televisi ternyata  dapat  memotivasi  semangat  belajar  (berbicara)  siswa  kelas  IX  E  sehingga aktifitas belajarnya meningkat. Peningkatan itu dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1
Perbandingan Nilai Aktifitas Belajar Siswa dari Pembelajaran Pratindakan
sampai dengan Tindakan Siklus II No . Aktifitas Pratindaka n Siklus I Siklus II Keteran gan Nl Kt Nl Kt Nl Kt 1. Partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 75 H C 85  LDC  91  BS  Mening kat 2 Respon siswa terhadap uraian guru 75 H C 90  BS 90  B Mening kat 3. Respon siswa terhadap uraian temannya 60 K 75  K 90  B Mening kat 4. Aktifitas siswa dalam mengikuti pelajaran 60 K 85  LDC 90  B Mening kat 5. Aktifitas siswa dalam berdiskusi 65 K 85  B 92  BS  Mening kat 6. Ketekunan siswa dalam belajar 65 K 85  B 90  B Mening kat 7. Perhatian siswa terhadap kegiatan pembelajaran 60 K 80  C 90  B Mening kat Rata-Rata 65,7 H C 83, 6 LDC  90, 4 B Mening kat Keterangan : Nl = Nilai Kt = Kategori K = Kurang C = Cukup B = Baik BS = baik sekali LDC = lebih dari cukup
Pada  tabel  1  dapat  dilihat  adanya  peningkatan  aktifitas  siswa  dalam  belajar berbicara  setelah  memanfaatkan  media  televisi  sebagai  sumber  belajar.  Peningkatan
tersebut  terjadi  pada  setiap  komponen  aktifitas.  Rata-rata  nilai  aktifitas  secara  klasikal saat pratindakan hanya 65,7 dikategorikan hampir cukup, sedangkan siklus I 83,6 (lebih dari  cukup),  dan  siklus  II  90,4  (baik).  Jadi  ada  peningkatan  17,9  pada  siklus  I  dari pratindakan dan 6,8 pada siklus II dari siklus I. Dari hasil diskusi peneliti dengan siswa dan  pengamat  dapat  diketahui  penyebabnya  antara  lain  siswa  menyukai  teknik pembelajaran ini.
Meningkatnya aktifitas belajar siswa membawa dampak pada hasilnya sehingga kemampuan  berbicaranyapun  meningkat  pula.  Pada  awalnya,  siswa  tidak  mampu berbicara  secara  sistematis,  pilihan  kata  tidak  tepat,  tidak  lancar,  bahkan ada  beberapa siswa tidak berani berbicara secara formal. Setelah memanfaatkan tayangan acara pada media  televisi  sebagai  sumber  belajar,  kemampuan  berbicara  siswa  meningkat.  Pada tabel  berikut  disajikan  perbandingan  nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  pembelajaran pratindakan sampai tindakan siklus II.
Tabel 2.
Perbandingan Nilai Hasil Belajar Siswa dari Pratindakan sampai dengan Siklus II
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II 1.  Titin Rafitah 60 78 84 Meningkat 2.  Vivin Kurniawati 60 78 83 Meningkat 3.  Putu Meta Listya 78 84 95 Meningkat 4.  Made Rina Y. 70 85 90 Meningkat 5.  G. A. Ade Trisna 65 85 91 Meningkat 6.  I. A.Suara Swati 77 81 90 Meningkat 7.  A. A. Alit Dwi 70 85 89 Meningkat 8.  Kd. Riki A. 60 74 82 Meningkat 9.  Kadek Krisna D. 70 82 90 Meningkat 10.  Md. Ery P. 70 82 95 Meningkat 11.  I G. A Adesty Sri 70 82 89 Meningkat 12.  Dw. Pt Armita P. 77 90 98 Meningkat 13.  Luh Sudiani 60 70 77 Meningkat 14.  Pt Indah Pradnya 61 82 95 Meningkat 15.  Kadek sarah S. 63 81 85 Meningkat 16.  Yunita Rahma D. 80 95 100 Meningkat 17.  Dw. A Dian 77 85 98 Meningkat 18.  Pt A. Utariani 77 85 95 Meningkat 19.  S. A. M Latrini 60 70 79 Meningkat 20.  I. A. Ratih A. 66 81 87 Meningkat 21.   Km. Widnyani 61 81 83 Meningkat 22.  Pt Sarwinda A. 77 81 91 Meningkat
No. Nama Siswa Nilai Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II 23.  Pt Wiramaswara 78 82 88 Meningkat 24.  G. Ngr. Alit S. P. 71 90 94 Meningkat 25.  I Md Angga S. 71 79 83 Meningkat 26.  I Gd. Surya D. 77 79 88 Meningkat 27.  Md. Adi Java S. 71 85 93 Meningkat 28.  I Md Budiarta 65 79 83 Meningkat 29.  Wyn. Pradnyana 77 84 91 Meningkat 30.  I Wyn. Novawan 64 79 85 Meningkat 31.  I Wyn. Yogianto 60 70 77 Meningkat 32.  I Km A. Budiana 69 85 90 Meningkat 33.  I Nyn. Usadi P. 64 82 85 Meningkat 34.  Gd. A. Suarya p. 70 86 85 Meningkat 35.  I Wyn Baktiyasa 71 70 77 Meningkat 36.  Rian Fatoni B. 50 70 77 Meningkat 37.  Ngh. Arsa A. 70 78 79 Meningkat 38.  Pt Candra W. 77 81 90 Meningkat 39.  Km. Darma S. 65 82 90 Meningkat 40.  Md. B. Yoga D. 77 85 90 Meningkat 41.  IGN Agung P. 69 81 90 Meningkat Meningkat Jml Nilai siswa 2822 3323 3601 Meningkat Daya Seraf (%) 68,83 81,05 87,83 Meningkat Ketuntasan (%) 29,27 80,48 100 Meningkat
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  paling tinggi. Daya seraf pada pelaksanaan tindakan siklus II mencapai 87,83% dikategorikan baik, bahkan ketuntasan belajar mencapai 100%. Perolehan nilai tersebut menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  lebih-lebih  bila  dibandingkan  dengan  nilai  pratindakan. Peningkatan daya seraf belajar siswa dari pratindakan ke siklus I sangat signifikan yaitu sebesar 12,22%, lebih-lebih ketuntasan belajar sebesar 51,21%, sedangkan dari siklus I ke siklus II ada peningkatan daya seraf sebesar 6,78% dan ketuntasan sebesar 19,52%.
Walaupun  demikian  masih  ada  lima  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai berkategori cukup. Terhadap lima orang ini akan dilakukan bimbingan individual lebih intensif.  Dalam  hal  ini  perlu  diperhatikan  nilai  yang  diperoleh  lima  orang  siswa  ini merupakan nilai yang sudah mengalami peningkatan dari sebelumnya.

## Pemanfaatan Media Televisi Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Kemampuan
Melalui penelitian ini, berdasarkan hasil pengamatan dan diskusi peneliti dengan siswa  maupun  pengamat  dapat  diuraikan bahwa  peningkatan  aktifitas  dan  kemampuan siswa dalam berbicara disebabkan oleh beberapa faktor.
1. Melakukan persiapan pembelajaran dengan cara menugaskan siswa menonton acara televisi  yang  disukainya,  kemudian  berlatih  mengungkapkan  kembali  secara  lisan dengan bahasanya sendiri.
2. Memberi keleluasaan kepada siswa terkait teknik penyampaiannya.
3. Mengingatkan  siswa  sedapat  mungkin  menyampaikan  materi  pembicaraan  yang beragam  agar  pembelajaran  tetap  menarik  karena  informasi  yang  disimaknya  baru dan bervariasi.
4. Agar  bisa  berbicara  dengan  lancar,  selain  latihan  berbicara  perlu  juga  menyiapkan catatan kecil yang berisi garis-garis besar yang akan dibicarakan.
Agar  siswa  lebih  antusias  dalam  belajar,  pembelajaran  perlu  diselingi  dengan kegiatan resiprokal yaitu dengan bertanya jawab atau memberi tanggapan. Hal ini selain dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  juga  dapat meningkatkan  kemampuan  menyimaknya,  mengingat  dua  kegiatan  tersebut  selalu berkaitan.

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan terhadap hasil yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I dan  II,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  hipotesis  yang  menyatakan  ”jika  proses pembelajaran  berbicara  memanfaatkan  media  televisi  sebagai  sumber  belajar  dan disertai dengan prosedur penerapan yang  tepat , aktifitas belajar siswa akan meningkat sehingga akan meningkat pula kemampuan berbicaranya” tercapai atau dapat dibuktikan kebenarannya.  Pemanfaatan  media  televisi  yang  disertai  cara  penerapan  yang  tepat terbukti dapat meningkatkan aktifitas belajar dan kemampuan berbicara siswa.
Peningkatan  aktifitas  belajar  berbicara  terjadi  pada  setiap  komponen  penilaian aktifitas.  Aktifitas  yang  diberi  penilaian  secara  klasikal  dan  bersifat  kuantitatif  saat pratindakan hanya 65,7 dikategorikan hampir cukup, sedangkan siklus I 83,6 (lebih dari cukup),  dan  siklus  II  90,4  (baik).  Jadi  ada  peningkatan  17,9  pada  siklus  I  dari pratindakan dan 6,8 pada siklus II dari siklus I.
Peningkatan aktifitas belajar mengakibatkan peningkatan kemampuan berbicara siswa. Hal itu terlihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Peningkatan daya seraf belajar siswa dari pratindakan ke siklus I sangat signifikan yaitu sebesar 12,22%, lebih- lebih  ketuntasan  belajar  sebesar  51,21%,  sedangkan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  ada peningkatan daya seraf sebesar 6,78% dan ketuntasan sebesar 19,52%.
Aktifitas  belajar  dan  kemampuan  berbicara  siswa  meningkat  karena  peneliti telah menerapkan beberapa cara dalam pembelajaran berbicara ini yaitu sebagai berikut. 1. Membuat  persiapan  pembelajaran  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk menonton dan menyimak televisi yang sesuai minatnya, kemudian setelah itu siswa berusaha  mengungkapkan  dengan  mengulangkan  bahasa  yang  disampaikan  dengan caranya sendiri,
2. Memberikan pengetahuan dari hasil pengalaman kepada siswa terkait dengan teknik penyampaian,
3. Materi  yang  disampaikan  agar  variatif  sehingga  proses  pembelajarannya  tidak monoton dan membosankan,
4. Membuat  catatan-catatan  garis  besar  terkait  apa  yang  akan  dibicarakan  atau disampaikan,  sehingga  melalui  catatan  tersebut  siswa  dapat  berbicara  secara sistematis,
5. Diberikan  waktu  tanya  jawab  dan  menanggapi  materi  pembelajaran.  Tahapan tersebut  tentu  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  gaya  berbicara  atau kemampuan  retorikanya.  Kemudian,  selain  itu  juga  melalui  tahapan  tersebut  siswa akan menambah kemampuan menyimaknya, mengingat dua kegiatan tersebut selalu berkaitan

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Aswin.  1999.  “Pentingnya  Delapan  Kompetensi  Dasar  dalam  Pendidikan  Menjelang Millenium 3” dalam Buletin Pusat Perbukuan. Edisi November (hlm 12-14)
Wiyanto, Asul. tt. Pidato Ceramah dan Diskusi. Gresek: CV. Bintang Jaya.
Kurt Lewin, 1990. Action Research Minotiry Problem. Victoria: Deaklin University.
.