JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## UPAYA  MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS  SISWA  DENGAN  MENGGUNAKAN MODEL THINK-TALK-WRITE (TTW)  DI
SMP NEGERI 4  SIBOLGA
Oleh : Theresia Meldaria Gulo
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email : theresiasidempuan@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  in  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think-Tak-Write  (TTW)  di  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Sibolga Tahun Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B SMP Negeri 4 Sibolga yang berjumlah 30 orang. Objek penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan menerapkan model  pembelajaran  (TTW).  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus  dan  di  akhir  siklus  diberikan  tes kemampuan  komunikasi  matematis.  Analisis    data  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  I  melalui  tes kemampuan  komunikasi  matematis  I  diperoleh  22  siswa  (73,33%)  tuntas  dari  30  orang  siswa.  Setelah siklus  II,  melalui  tes  kemampuan  komunikasi  II  diperoleh  27  orang  siswa  (90%)  tuntas  dari  30  siswa. Terjadi Peningkatan persentasi tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh nilai 70 (KKM) sebesar 16,67%. Nilai rata-rata pada tes kemampuan komunikasi matematis pada siklus I 70,41 dalam kategori sedang dan pada siklus II meningkat menjadi 81,45 sudah dalam kategori Tinggi. Peningkatan nilai rata-rata tes yaitu 11,04. Berdasarkan uraian diatas disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Think- Talk-Write (TTW) di kelas VIII-B SMP Negeri 4 Sibolga .
Kata Kunci :  Model Think-Talk-Write, Kemampuan Komunikasi Matematis.

## A. PENDAHULUAN
Perkembangan suatu bangsa erat sekali hubungannya dengan masalah pendidikan. Untuk menjadi suatu  bangsa  yang  maju  harus  memiliki  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  memiliki  peranan  penting  bagi  disiplin  ilmu  yang  lain  dan memajukan daya pikir manusia. Matematika juga merupakan “kendaraan” utama untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis dan keterampilan kognitif yang lebih tinggi pada anak-anak. Matematika juga memainkan peran penting di sejumlah bidang ilmiah lain, seperti fisika, teknik, dan statistik. Kenyataan yang dihadapi, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diangap membosankan oleh siswa mulai  dari  SD,  SMP,  SMA,  bahkan  sampai  pada  perguruan  tinggi.  Selain  itu,  proses  pembelajaran matematika tidak menarik bagi siswa karena matematika pelajaran yang sulit dipahami dan menakutkan bagi  siswa.  Dalam  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi  dinyatakan  bahwa  tujuan pelajaran matematika di SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK adalah diantaranya agar peserta didik  :  1)  Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma,    secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah;  2) Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam  membuat generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan  matematika;  3)  Memecahkan masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan model,  dan  menafsirkan  solusi  yang  diperoleh;  4)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  5)  Memiliki  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

## a. Kemampuan  Komunikasi Matematis
Robbis  dalam  sakti  (2011:69),  Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  Kapasitas  Individu dalam  menjalankan  tugas  pekerjaannya.  Sejalan  dengan  Slameto  (2010:56),  Kemampuan  komunikasi adalah  kecakapan  yang  terdiri  dari  tiga  jenis  yaitu  kecakapan  untuk  menghadapi  dan  menyesuaikan  ke
dalam  situasi  yang  baru  dengan  cepat  dan  efektif,  menggunakan  konsep-konsep  yang  abstrak  secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajari dengan cepat. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  siswa  dalam  hal  bercakap,  menjelaskan, menggambarkan,  mendengar,  menanyakan,  klarifikasi,  bekerjasama,  menulis  dan  akhirnya  melaporkan apa yang telah dipelajari.
b. Model Think-Talk-Write Model Think-Talk-Write (TTW) adalah model pembelajaran yang diperkenalkan oleh Hunker dan laughlin (Hamdayama, 2014 : 217)  ini pada dasarnya dibangun melalui berpikir, berbicara, menulis. Dari pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Think-Talk-Write adalah  Suatu  Model  Pembelajaran berbentuk kelompok yang mengajak siswa untuk berpikir, berbicara dan menulis.
Berdasarkan    uraian  di  atas,  komunikasi  matematis  sangatlah  penting  tetapi  kenyataannya kemampuan  siswa  dalam  komunikasi  matematis  masih  jauh  dari  yang  diharapkan.  Siswa-siswa  yang cerdas  dalam  matematika  seringkali  kurang  mampu  menyampaikan  hasil  pemikirannya.  Mereka  kurang mampu  berkomunikasi  dengan  baik,  seakan  apa  yang  mereka  pikirkan  hanyalah  untuk  dirinya  sendiri. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  4  sibolga  pada tanggal  10  Januari  2018  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  masih  rendah,  yang mencapai  ketuntasan  hanya  8  siswa  (26,67%)  dan  23  Siswa  (73,33%)  yang  tidak  mencapai  ketuntasan klasikal  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  45,83.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh banyak  faktor  salah  satunya  adalah  pelajaran  matematika  disajikan  dalam  bentuk  yang  kurang  menarik dan  terkesan  sulit  untuk  dipelajari  siswa.  Usaha  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  adalah  dengan  membelajarkan  siswa  secara  berkelompok (kooperatif).  Untuk  itu  model  yang  tepat  digunakan  adalah  Model  Pembelajaran Think-Talk-Write (TTW).

## B. PROSEDUR PENELITIAN
1. Perencanaan Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa melalui pembelajaran Think-Talk-Write di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  4  Sibolga  Tahun  Ajaran  2017/2018. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018. Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran Think-Talk-Write dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan mengetahui  bagaimana  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  setelah  diajar  melalui model  pembelajaran Think-  Talk  -Write (TTW).  Sumadayo  (2013:20),  penelitian  tindakan  kelas merupakan  ragam  penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran dan mencobakan hal-hal baru pembelajaran demi peningkatan mutu  dan  hasil  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  4 yang beralamat di Jalan Ketapang nomor 89 Sibolga. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII- B sebanyak 30 siswa. Teknik  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Tes, Observasi dan dokumentasi. Instrument dalam penelitian ini adalah Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Aktivitas siswa, dan Tes Komunikasi Matematis I dan II.
2. Pelaksanaan Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas,  maka  penelitian  ini  memiliki beberapa  tahapan  yang  berupa  siklus.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  akan dicapai.
SIKLUS  I

## a) Permasalahan
Siklus  ini  permasalahan  diperoleh  dari  tes  kemampuan  awal  yang  diberikan  kepada  siswa    dan hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  .  Tes  kemampuan  awal  ini  diberikan  untuk  melihat  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dan  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam menyelelesaikan soal yang diberikan sehingga berdasarkan kesulitan tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## b) Tahap Perencanaan Tindakan 1
Tahap  perencanaan  tindakan  dilakukan  setelah  tes  kemampuan  awal  dilakukan.  Hasil  tes  tersebut kemudian  digunakan  sebagai  acuan  dalam  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompook  belajar.  Pada tahap perencanaan tindakan ini, hal-hal yang dillakukan adalah :
1. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berisikan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Think-Talk-Write yang bertujuan untuk Meningkatkan kemmapuan komunikasi matematis siswa 2. Menyusun bahan ajar berupa Lembar Aktivitas Siswa (LAS) untuk setiap siswa dari setiap siklus pembelajaran,  LAS  digunakan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  komunikasi matematisnya.

## c) Tahap Pelaksanaan Tindakan I
Tahap  perencanaan  tindakan  I  dilakukan  dengan  matang,maka  tahap  selanjutnya  adalah pelaksanaan  tindakan  .  Langkah  –  langkahnya  adalah  sebagai  berikut  :  penulis  sebagai  guru  dan  guru matematika  SMP  Negeri  4  Sibolga  sebagai  pengamat  yang  akan  memberikan  masukan  selama pembelajaran  berlangsung.  Guru  melakukan  apersepsi  ,  motivasi  untuk  memasuki  materi  yang  akan dibahas  Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran    TTW    dengan  terlebih dahulu menjelaskan langkah kerja model pembelajaran  TTW. Pada akhir tindakan, guru memberikan tes kemampuan komunikasi matematis yang dikerjakan secara individual, untuk melihat tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa yang telah dicapai.
d) Tahap Observasi
Observasi yang dilakukan ada 2 yaitu observasi Guru dan Observasi Siswa. Pada Observasi Guru, guru bidang studi matematika kelas VIII SMP Negeri  4 Sibolga bertindak sebagai observer yang melihat apakah  kondisi  belajar  sudah  terlaksana  sesuai  rencana  pembelajaran.  Pada  Obsevasi  siswa,  Teman Sejawat yang bertindak sebagai Observer untuk mengamati keadaan siswa.
e) Tahap Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis dianalisis berupa tabel, setelah itu dilakukan perhitungan untuk memperoleh tingkat kemampuan komunikasi matematis ssiwa.
f) Tahap Refleksi
Kegiatan  refleksi  guru  didasarkan  pada  data  hasil  observasi  dan  pekerjaan  siswa  pada  LAS.  Hal-hal yang dilakukan dalam refleksi tindakan adalah sebagia berikut:
(1) Merinci dan menganalisis kondisi yang terjadi saat proses pembelajaran, terutama kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  berjalan lancar serta menganalisis kesulitan yang dihadapi siswa
(2) Menentukan  tindakan  yang  harus  diambil  guna  memperbaiki  segala  kekurangan  yang  terjadi sehingga pembelajaran berikutnya menjadi lebih baik..

## SIKLUS BERIKUTNYA
dilaksanakan  siklus  I  dan  hasil  perbaikan  yang  diharapkan  belum  tercapai  terhadap  tingkat penguasaan yang telah ditetapkan peneliti, maka tindakan masih perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Pada  siklus  ini  diadakan  perencanaan  kembali  dengan  mengacu  pada  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Pada siklus  ini  penulis  merencanakan  beberapa  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif Think-Talk  Write (  TTW)  dengan  membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok yang  memiliki  kemampuan  bervariasi.  Hal  ini  bertujuan  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi dan hasil belajar siswa.

## 3.   Analisis Data Penelitian
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap yaitu:

## Tahap I :  Reduksi Data
Tes  mengenai  Kubus  dan  Balok  diberikan,  selanjutnya  diberikan  koreksi  hasil  pekerjaan  siswa, dipelajari dan ditelaah untuk menggolongkan dan mengorganisasikan jawaban siswa. Kegiatan reduksi ini bertujuan untuk melihat kesalahan siwa dan kesulitan yang dialami ssiwa dalam menyelesaikan soal dan tindakan yang dilakukan untuk perbaikan kesalahan tersebut.

## Tahap II :  Paparan Data
Hasil  jawaban  siswa,  maka  akan  diperoleh  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal pada materi kubus dan balok, serta pemaparan data mengenai
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
kemampuan komunikasi matemati siswa dalam aspek komunikasi representasi, menggambar dan menulis atau  menjelaskan.  Untuk  dapat  mengetahui  penulis  melakukan  pemeriksaan  terhadap    jawaban  siswa melalui pemberian skor berdasarkan pedoman penskoran tes kemampuan. Untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa secara individual pada setiap aspek komunikasi digunakan rumus :
(Asmin dan Abil M : 2014 : 95)
Keterangan:
KK
= Kemampuan komunikasi matematis
Xi = Jumlah skor yang diperoleh siswa
= Jumlah skor maksimum
Tingkat  kemampuan  Siswa    menyelesaikan  soal  ditentukan  dengan  kriteria  penentuan  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Artinya  kemampuan  siswa dalam  memperoleh  skor  mentah  mencapai  ketuntasan  belajar  didasarkan  atas  tingkat  kemampuan komunikasi matematis terhadap bahan yang diberikan . Tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa tuntas  apabila  mencapai  kategori  sedang.  Kemudian  penentuaan  presentasi  tingkat  kemampuan komunikasi matematis siswa secara klasikal dapat ditentukan dengan rumus  :
Keterangan: PKK = Persentase kemampuan komunikasi M
=  Jumlah siswa Memperoleh kemampuan komunikasi ≥ 70 pada kategori sedang
N = Jumlah Siswa seluruhnya
Kriteria  kemampuan  komunikasi  matematis  secara  klasikal  adalah  apabila  di  dalam  kelas  tersebut terdapat  80%  siswa  yang  tuntas  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  ≥70  (KKM  Pelajaran Matematika di SMP Negeri 4 Sibolga).
(dikutip dari Harahap, 2016:241)

## Tahap III : Penarikan Kesimpulan
Penarikan  kesimpulan  berdasarkan  pada  setiap  siklus.    Kesimpulan  awal  dilakukan  sebagai acuan  untuk  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  supaya  lebih  baik  pada  materi  kubus  dan  balok  kelas  VIII-B  SMP    Negeri  4  Sibolga    T.A 2017/2018.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  siklus  I  adalah    70,14.  Jumlah  siswa yang  tuntas  adalah  22  siswa  (73,33%)  dari  30  siswa.  Nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matemati siswa pada siklus II adalah 81,45. Jumlah siswa yang tuntas adalah 27 siswa (90%).
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Gambar  1. Diagram Rata-rata Nilai Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui bahwa menggunakan model pembelajaran Think-Talk- Write (TTW),  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Dari    hasil  tes  awal kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diperoleh  8  Siswa    (26,67%)  yang  tuntas  dan  23  Siswa (73,33%)  yang tidak tuntas dan nilai rata-rata kemampuan komunikasi awal siswa adalah 45,83.
Berdasarkan hasil kemampuan awal diatas yang belum mencapai kriteria, maka diberikan tindakan pada  siklus  I.  Setelah  pemberian  tindakan  pengajaran  menggunakan  model  pemberlajaran Think-Talk- Write (TTW) pada siklus I, nilai rata-rata tes kemampuan komunikais matemati siswa dalah 70,41 dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  22  orang  (73,33%).  Pada  Siklus  I  juga    ada    siswa  yang    mengalami kesulitan/kebingungan  dalam  mengerjakan  LAS  dikarenakan  siswa  kurang  berani  bertanya  terhadap  hal yang tidak dimengerti ,dan masih ada beberapa siswa kurang mendengarkan penjelasan yang disampaikan penulis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  banyaknya  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Pada  siklus  I tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  belum  mencapai  kriteria  atau  belum  mencapai  indikator keberhasilan  maka  dilanjutkan  ke  siklus  II  ,  siklus  ini  direncanakan  kembali  dengan  mengacu  pada kesalahan atau kekurangan yang ada pada siklus I diperbaiki.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  komunikais  matematis  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa padas siklus II ini memperoleh peningkatan. Pada tes kemampuan komunikasi matematis II nilai rata-rata siswa  adalah  81,45  dengan  persentasi  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  90%  sehingga mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sebesar  11,04  dan peningkatan persentasi tingkat kemampuan komunikasi matematis sebesar 16,67% .
Dilihat dari hasil ini maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW) dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII-B  SMP  Negeri  4  Sibolga  T.A 2017/2018.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  kajian  teoritis,  maka  terbukti  benar  bahwa model  pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
45,83 70,41 81,45 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tes Kemampuan Awal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis I Tes kemampuan
Komunikasi Matematis II

## Nilai Rata-rata  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## D. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Hasil tes kemampuan komunikasi matematis yang diberikan pada siklus I diperoleh nilai rata rata sebesar 70,41 dengan 22 siswa (73,33%) siswa yang tuntas  dan pada siklus II meningkat menjadi 81,45 dengan 27  siswa  (90%)    siswa  yang  tuntas  .  Sedangkan  untuk  nilai  setiap  aspek  kemampuan  komunikasi matematis  yang  diteliti  yaitu  aspek  representasi  rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  I    71,66,  pada  siklus  II meningkat  menjadi  83,33,  aspek  menggambar  pada  siklus  I  74,16,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 86,66 Aspek menulis/menjelaskan pada siklus I 66,25, pada siklus II meningkat menjadi 77,5.

## 2. Saran
Adapun saran-saran yang diajukan berdasarkan hasil penelitian, pembahasan serta kesimpulan adalah sebagai berikut:
1. Kepada  guru  matematika  khususnya  guru  matematika  SMP  Negeri  4  Sibolga,  disarankan memperhatikan  kemampuan komunikasi  matematis dan  melibatkan peran aktif siswa dalam proses belajar  mengajar.  Untuk  itu  disarankan  hendaknya  guru  matematika  dapat  menerapkan  model pembelajaran Think-Talk-Write (TTW)  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
2. Kepada  siswa  SMP  Negeri  4  Sibolga  khususnya  siswa  yang  berkemampuan  komunikasi matematis  rendah  agar  lebih  banyak  berlatih,  membaca  dan  tidak  sungkan-sungkan  untuk mengkomuni-kasikan ide-ide matematikanya baik secara lisan  maupun tulisan dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmin,dan  Abil  M  .  2014.  Pengukuran  dan  penilaian  Hasil  belajar  dengan  Analisis  klasik  dan Modern.Medan: Larispa Depdiknas.2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 22 Tahun 2006 tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta : Departemen  Pendidikan Nasional Dewi, Izwita dan Harahap, Muhammad Syahril . 2016 . The development of Geometri Teaching Materials Based  on  Constructivism  to  Improve  the  students’  Mathematic    Reasoning  Ability  throught Cooperative  Learning  Jigsaw  at  the  Class  VIII  of  SMP  negeri  3  Padangsidimpuan. Journal  of Education and Practice . IISTE . Vol. 7 No 29. ISSN 2222-1735
Hamdayama,J. 2014. Model dan Metode Pembelajaran dan Pembelajaran.kreatif dan berkarakter.Bogor: Ghalia Indonesia Sakti,Indra. 2011. Korelasi Pengetahuan Alat Praktikum Fisika dengan kemampuan Psikomotorik Siswa di SMA Negeri Kota Bengkulu. Jurnal Exacta.Vol.IX.ISSN :1412-3617 Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- faktor yang memepengaruhi . Jakarta: PT.Rineka Cipta Sumadayo,Samsu. 2013 . Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu.