## PENDAMPINGAN TES DIAGNOSTIK DAN E-LKPD DALAM MENDUKUNG
PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SD NEGERI 104193
TANDAM HILIR II SUMATERA UTARA
Septian Prawijaya 1 , Irsan 2 , Halim Simatupang 3 , Waliyul Maulana Siregar 4 1,2,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan
3 Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan Surel: wijaya@unimed.ac.id
Abstract: The  purpose  of  the  community  service  activities  which  was  held,  include:  1) Focus  Group  Discussion  regarding  teacher  understanding  in  mapping  students'  learning style  profiles,  interests  and  initial  knowledge  through  diagnostic  tests,  2)  Mentoring  in creating  E-LKPD  (with  liveworksheet  applications),  3)  Mentoring  with  differentiated learning practices in the independent curriculum so that model teachers are produced who will  become  references  for  other  teachers.  The  results  of  community  service  activities include: 1) Teachers had have and received guidance in using diagnostic test applications to determine their students' learning styles, 2) Designing student worksheets according to students' learning styles, 4) Understanding differentiated learning in support independent curriculum, 5) Produce videos of model teachers implementing differentiated learning.
Keyword: Mentoring, Diagnostic Tests, E-LKPD, Differentiated Learning
Abstrak: Tujuan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat yang dilaksanakan, antara lain:
1) Focus  Group  Discussion mengenai  pemahaman  guru  dalam  memetakan  profil  gaya belajar  siswa,  minat  dan  pengetahuan  awal  melalui  tes  diagnostik,  2)  Pendampingan pembuatan E-LKPD berbasis liveworksheet , 3) Pendampingan praktik pembelajaran yang berdiferensiasi  pada  kurikulum  merdeka  sehingga  dihasilkan  guru  model  yang  akan menjadi acuan bagi guru lainnya. Hasil dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat antara lain:  1)  Guru  telah  memiliki  dan  mendapat  bimbingan  dalam  menggunakan  aplikasi  tes diagnostik  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswanya,  2)  Merancang  LKPD  sesuai  gaya belajar  siswa,  4)  Memahami  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  mendukung  kurikulum merdeka,  5)  Menghasilkan  video  guru  model  yang  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi.
Kata Kunci: Pendampingan, Tes Diagnostik, E-LKPD, Pembelajaran Diferensiasi

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya kurikulum merdeka adalah optimalisasi pembangunan  pendidikan  sesuai  dengan perkembangan  yang  ada  di  masyarakat
(Marisa,  2021).  Kurikulum  merdeka lebih  menitikberatkan  pada  peningkatan kualitas  pendidikan  yang  dihasilkan berorientasi  pada  luaran  atau Outcome Based  Education (OBE)  (Suryaman, 2020).  Implementasi  pembelajaran  pada kurikulum  merdeka  dilaksanakan  dalam bentuk  pembelajaran  berdiferensiasi.
Prinsip pembelajaran berdiferensiasi adalah  mengakomodasi  siswa  yang
mempunyai kebutuhan, minat, dan bakat belajar  yang  berbeda-beda  (Marlina Etall,  2020).  Diferensiasi  merupakan salah  satu  taktik  untuk  membangun proses  pembelajaran.  Terdapat  tiga alternatif metodologi pembelajaran diferensiasi yang dapat dilakukan, yaitu: diferensiasi  materi,  diferensiasi  proses, dan diferensiasi produk.
Upaya  dalam  memetakan  profil belajar,  kesiapan  dan  minat  siswa digunakan  untuk  membedakan  materi. Dalam proses diferensiasi dengan melaksanakan kegiatan berjenjang, berbagai kegiatan dan
Vol 14 (2) Desember 2023, hlm 77-84 p-ISSN: 2355-1739 │ e-ISSN: 2407-6295 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/handayani/article/view/52517 DOI : https://doi.org/10.24114/jh.v14i2.52517
mengklasifikasikan kesiapan siswa ditinjau  dari  kemampuan,  bakat  dan minatnya.  Diferensiasi  produk  dapat dicapai dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkqn keinginannya untuk belajar. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu  cara  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar  siswa  berdasarkan  karakteristik gaya  belajarnya.  Upaya  yang  dilakukan untuk  mengetahui  profil  gaya  belajar siswa  melalui  tes  diagnostik.  Tes diagnostik merupakan tes yang dilakukan
untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan  siswa  dalam  mempelajari sesuatu,  sehingga  menjadi  dasar  untuk memberikan  tindak  lanjut  (Rusilowati,
2015).
Oleh karena itu, dalam mengembangkan  proses  diferensiasi, seorang  guru  harus  mampu  memilah perangkat pembelajaran yang digunakannya dalam proses pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran
diartikan sebagai sarana yang digunakan guru  dan  upaya  untuk  mengidentifikasi kegiatan  untuk  mencapai  kompetensi siswa  (Kusumaningrum,  Arifin,  & Gunawan, 2017). Perangkat pembelajaran  sering  disebut  Subject Spesific  Pedagogy  (SSP).  Riwanti  &
Hidayati (2019) memaparkan komponen SSP berupa silabus, rencana pengajaran, bahan  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD), dan penilaian pembelajaran. Berdasarkan beberapa perangkat pembelajaran tersebut, penyusunan LKPD dirancang sebagai kegiatan pendampingan untuk dilaksanakan dalam pengabdian  kepada  masyarakat  karena LKPD  dianggap  sebagai  sesuatu  yang mudah  dibuat  oleh  guru  dan  terkadang kurang  mendapat  perhatian  terutama LKPD  yang  cocok untuk pembelajaran tematik.  LKPD  merupakan  salah  satu cara  guru  memfasilitasi  pembelajaran
agar  siswa  berinteraksi  secara  efektif (Nurhayati,  Amin,  &  Nurhilaliyah, 2018). Kedudukan LKPD sangat penting karena proses pelaksanaan pembelajaran tematik sekaligus menekankan pada tiga aspek  pedagogi,  yaitu  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Menurut  Lisnawati
(Suparyanti dkk., 2017), LKPD setidaknya  memuat  hal-hal  berikut:  (1) banyaknya hanya beberapa halaman, (2)
dicetak  khusus;  dan  (3)  memuat  uraian singkat materi, rangkuman dan pertanyaan.
Kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  dilaksanakan  di  SD  Negeri 104193  berlokasi di Desa Tandam Hilir II  Kecamatan  Hamparan  Perak.  Peserta dalam  kegiatan  ini  berjumlah  37  orang, diantaranya  pengawas,  kepala  sekolah dan  guru  dari  Kecamatan  Hamparan Perak Kabupaten. Deli Serdang,
Sumatera Utara.

## METODE
Berdasarkan  pendahuluan  di atas, maka dalam melaksanakan kegiatan PKM  menggunakan  suatu  metode  agar proses  pendampingan  berjalan  lancar, maka tahapannya adalah sebagai berikut: 1) persiapan: pada kegiatan persiapan tim melakukan observasi awal untuk melihat profil  mitra,  2)  tim  mengadakan  diskusi dengan mitra yang terlibat, diwakili oleh kepala  sekolah  untuk  menyepakati prioritas  masalah  mitra  yang  akan diselesaikan,  3)  kedua  belah  pihak  tim pengabdian masyarakat Universitas
Negeri  Medan  dan  mitra  menyepakati solusi  yang  akan  diterapkan  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi Mita selama ini. Setelah persiapan selesai, kegiatan  selanjutnya  adalah:  1) Focus Group  Discussion tentang  pemahaman pentingnya tes diagnostik
prapembelajaran; 2) Pendampingan penyusunan E-LKPD menggunakan aplikasi liveworksheet; 3) Pendampingan guru model dalam mendukung pembelajaran berdiferensiasi pada kurikulum merdeka. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil 1. Pendampingan Tes Diagnostik Hasil dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat adalah  tersedianya  aplikasi  tes diagnostik  yang  dapat  digunakan guru  untuk  mengetahui  gaya  belajar siswa. Tes diagnostik adalah tes yang diberikan untuk mengetahui
kelebihan  dan  kekurangan  siswa dalam mempelajari sesuatu, sehingga menjadi  dasar  memberikan  umpan
balik (Rusilowati, 2015). Tes diagnostik merupakan kegiatan awal untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan suatu cara untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar siswa berdasarkan karakteristik gaya belajarnya.  Dalam  hal  ini  dilakukan upaya  untuk  dapat  mengidentifikasi karakteristik  gaya  belajar  siswa melalui tes diagnostik.
Gambar 2. Pendampingan Tes Diagnostik Cara siswa memilih, memperoleh, memproses dan menyimpan  informasi  baru  adalah gaya  belajar  mereka.  Secara  umum terdapat  tiga  gaya  belajar,  yaitu:  1) visual:  berlanjut  ke  melihat  (materi melalui gambar, menunjukkan garis besar,  daya  fokus,  catatan),  2) pembelajaran  auditori  dengan  cara mendengarkan,  misalnya  membaca nyaring, mendengarkan guru menerangkan sesuatu. dan mendengarkan  musik,  3)  kinestetik adalah melakukan cara terbaik untuk belajar  (bergerak  dan  meregangkan tubuh  serta  aktivitas  langsung). Berikut  hasil  gaya  belajar  peserta yang  menyelesaikan  pendampingan tes  diagnostik  dan  E-LKPD  dalam mendukung pembelajaran berdiferensiasi di SD Negeri 104193 :
Gambar 3. Hasil Tes Diagnostik Dilihat  dari  gambar  di  atas dengan jumlah peserta sebanyak 37 orang mengikuti tes diagnostik gaya belajar pada link https://assessmentdiagnostik.com/ , hasil pendampingan yang dilakukan adalah  peserta  yang  memiliki  gaya belajar  visual  sebanyak  22  orang atau  mencapai  59,5%,  dari  data tersebut  peserta  dalam  memahami materi menitikberatkan kepada
ketajaman  penglihatan  untuk  dapat fokus  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  yang  memiliki  gaya  belajar auditori  sebanyak  12  orang  atau mencapai  32,4%,  dari  data  tersebut peserta  dalam  mempelajari  materi fokus pada pendengaran sebagai alat utama  dalam  menyerap  informasi atau  pengetahuan,  artinya  harus mendengar, kemudian dapat mengingat dan memahami
informasi tersebut. Sedangkan gaya belajar  kinestetik  sebanyak  3  orang atau  mencapai  8,1%.  Dari  data tersebut  gaya  belajar  kinestetik paling  sedikit,  dimana  gaya  belajar kinestetik  cenderung  mengingat informasi  dengan  melaksanakan. Kegiatan  pembelajaran  itu  sendiri, biasanya dimiliki oleh guru pelajaran PJOK.

## 2. Pendampingan E-LKPD
Hasil  yang  diperoleh  dari kegiatan  PKM  ini  adalah  merancang E-LKPD untuk mendukung
pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai upaya  meningkatkan  kreativitas  guru sekolah  dasar  mitra  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan hasil gaya belajar guru SD mitra pada
Gambar  3,  maka  perlu  dilakukan perancangan E-LKPD dengan aplikasi live worksheet untuk memudahkan guru dalam membuat E- LKPD  dan  siswa  merasa  tertarik untuk  belajar  dan  belajar.  tentu  saja lebih menyenangkan. Dalam perancangan E- LKPD, narasumber memberikan pendampingan dengan membagi
peserta  menjadi  3  (tiga)  kelompok,
pembagian  kelompok  disesuaikan dengan  gaya  belajar  masing-masing. Dari kegiatan pendampingan tersebut dihasilkan 3 LKPD yang masih dalam bentuk cetak, terdiri dari LKPD sesuai gaya  belajar  visual,  auditori  dan kinestetik.  Selanjutnya  narasumber memberikan pendampingan pembuatan LKPD dengan menggunakan aplikasi worksheet. Gambar 4. Pendampingan perancangan E-LKPD 3. Pendampingan  Guru  Model dalam Mendukung Pembelajaran  Berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka Kegiatan  PKM  berikutnya
adalah  memberikan  pendampingan kepada  peserta  untuk  melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi  dalam mendukung  kurikulum  merdeka  .
Dalam  membantu  penyajian  materi ini  bermanfaat  bagi  peserta  untuk dapat  melaksanakan  pembelajaran yang  berbeda  di  tempat  tugasnya masing-masing. Dalam hal ini narasumber  membimbing  peserta untuk mempraktekkan proses belajar mengajar  di  kelas  dan  mempunyai luaran berupa terciptanya guru model untuk  melaksanakan  proses  belajar berdiferensiasi pada kurikulum merdeka.
Gambar 5 . Foto Bersama Pendampingan Guru Model

## Pembahasan
Capaian  dari  kegiatan  yang dilakukan  tim  PKM  Unimed  kepada mitra adalah guru sudah mengetahui gaya belajar  siswa  dengan  menggunakan aplikasi  tes  diagnostik  dan  E-LKPD dalam mendukung pembelajaran berdiferensiasi.  Adapun  yang  dicapai dari  kegiatan  tes  diagnostik  peserta  ini adalah,  1)  memiliki  gaya  belajar  visual sebagian besar dimiliki peserta sebanyak 22  orang  dengan  persentase  59,5%,  2) memiliki gaya  belajar  auditori  sebanyak 12  orang  dengan  persentase  32,4%,  3) memiliki gaya belajar kinestetik sebanyak  3  orang  dengan  persentase 8,1%. Sedangkan desain E-LKPD dalam melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi berbantuan aplikasi worksheet dapat  dikatakan  membantu meningkatkan  kreativitas  peserta  dalam
mengembangkan  sesuai  gaya  belajar masing-masing. Oleh karena itu, pembelajaran berdiferensiasi berbasis E- LKPD  dapat  membangkitkan  semangat belajar, proses pembelajaran lebih inovatif  karena  melalui  pembelajaran berdiferensiasi.
Dari  hasil  penjelasan  di  atas didukung  oleh  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  (Dwi  Yani,  2023) hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penilaian  diagnostik  untuk  mengetahui gaya  belajar  siswa  berpengaruh  baik terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi pada  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar. Penelitian selanjutnya (Nofita Sari dkk,  2023)  menunjukkan  bahwa  gaya belajar  kelompok  dapat  menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan siswa.

## KESIMPULAN
Adapun capaian yang dihasilkan dari  kegiatan  tim  PKM  Unimed  untuk mitra  adalah  guru  sudah  mengenal  ciri- ciri  gaya  belajar  dengan  menggunakan aplikasi  tes  diagnostik,  guru  memahami pembelajaran  berdiferensiasi,  dan  guru dapat  mengasah  kreativitas  dengan merancang  E-LKPD  dengan aplikasi
worksheet . Kegiatan tindak lanjut mengarah  pada  kelanjutan program  atau perbaikan program yang dapat dilaksanakan di masa mendatang. Apabila pelatihan, pendampingan, workshop, seminar dan program pendidikan  belum  berhasil,  maka  akan dilakukan  upaya  perbaikan  berdasarkan peninjauan kembali hasil evaluasi sebelumnya. Program Kemitraan Masyarakat akan dievaluasi berdasarkan perencanaan,  pelaksanaan  dan  hasil setiap  kegiatan.  Evaluasi  tidak  hanya terfokus  pada  hasil,  tetapi  juga  pada proses pelaksanaan kegiatan. Kelemahan atau  kendala  yang  dihadapi  dalam
pelaksanaan setiap program dapat diketahui  dan  dicari  solusinya  dengan cepat, tanpa menyimpang dari
permasalahan yang dihadapi di lapangan.
Dilihat  dari  capaian  kegiatan  ini,  maka dapat  dikatakan  bahwa  tim  PKM  telah mencapai  harapan  yang  diinginkan  oleh tim  PKM.  Guru  telah  memiliki  dan mendapat bimbingan dalam menggunakan  aplikasi  tes  diagnostik untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar siswa,  merancang  LKPD  berdasarkan gaya  belajar  siswa,  dan  memahami pembelajaran berdiferensiasi untuk mendukung  kurikulum  merdeka,  serta membuat  video  guru  model  untuk melaksanakan pembelajaran diferensiasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim pengabdian kepada masyarakat  mengucapkan  terima  kasih kepada pihak-pihak yang telah berkontribusi  terhadap  terwujudnya  dan suksesnya  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat.  Ada  beberapa  pihak  yang sangat  diapresiasi  dan  terima  kasih  oleh kelompok  tim,  yaitu  Universitas  Negeri Medan  dari  Program  Studi,  Fakultas, Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat dan Universitas yang memberikan  kesempatan  kepada  tim untuk  melakukan  kegiatan  pengabdian ini, berupa dana, segala arahan, dukungan, dan lain-lain. Tim pengabdian juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada mitra SD Negeri 104193 Tandam Hilir II yang  meluangkan  waktu  untuk  berbagi cerita  mengenai  permasalahan  yang dialami,  berdiskusi mengenai  solusi  dan penuh  antusias  yang  tinggi  serta menyediakan fasilitas yang sangat memadai  untuk  terselenggara  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  kepada tim dan peserta-peserta untuk mengikuti kegiatan  pengabdian  sampai  dengan
selesai. Peserta kegiatan sepe perwakilan dinas  pendidikan,  pengawas  sekolah, kepala  sekolah,  guru-guru  yang  terlibat dalam  kegiatan.  Selanjutnya  kepada seluruh  mahasiswa  yang  terlibat  dari awal  sampai  dengan  akhir  kegiatan  ini hingga  terselenggara  dengan  sukses. Terakhir  yang  paling  istimewa  para narasumber yang sangat maksimal dalam memberikan  pendampingan  materi  dan menjadi ilmu baru kepada mitra.

## DAFTAR RUJUKAN
Kusumaningrum,  D.  E.,  Arifin,  I.,  & Gunawan, I. (2017). Pendampingan pengembangan perangkat pembelajaran berbasis Kurikulum 2013. ABDIMAS PEDAGOGI: Jurnal Ilmiah Pengabdian kepada Masyarakat , 1 (1), 16-21. http://journal2.um.ac.id/index.ph p/pedagogi/article/view/1946
Marisa,  M.  (2021).  Inovasi  kurikulum “Merdeka Belajar” di era society
5.0. Santhet (Jurnal Sejarah Pendidikan Dan Humaniora) , 5 (1), 66-78. https://ejournal.unibabwi.ac.id/i ndex.php/santhet/article/view/13 17
Marlina, M., Efrina, E., & Kusumastuti,
G.  (2020).  Model  Asesmen Pembelajaran Berdiferensiasi Bagi Siswa Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusif. Jurnal Orthopedagogik , 1 (3), 17-36.
https://ejurnal.unima.ac.id/index .php/ortopedagogik/article/view/ 1779
Nofitasari, F. E., Indiati, I., Suneki, S., & Sijamtini,  N.  (2023).  Analisis
Profilling  Gaya  Belajar  Peserta Didik dalam Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas  III. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7 (2), 8811-8820. https://www.jptam.org/index.ph p/jptam/article/view/7631 Nurhayati, Amin, B. D, dan Nurhilaliyah. (2018).  Pelatihan  penyusunan Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik (LKPD) berbasis inquiry. Prosiding Seminar Nasional LPPM Universitas Negeri Makasar, 553-555. Riwanti,  R.,  &  Hidayati,  A.  (2019). Pengembangan modul pembelajaran  tematik  berbasis pendidikan  karakter  di  kelas  V sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 3 (2), 572-581. https://doi.org/10.31004/basiced u.v3i2.41 Rusilowati,  A.  (2015).  Pengembangan tes diagnostik sebagai alat evaluasi  kesulitan  belajar  fisika. In PROSIDING: Seminar Nasional  Fisika  dan  Pendidikan Fisika, 6 (1), 1-10. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/inde x.php/prosfis1/article/view/7684 /5672 Suparyati, Ratnawati dan Arwin. (2017). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa Berbasis Model Pembelajaran  Tematik  untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Kelas IV SD 10 Koto Baru Tema 6 Sub Tema 1. Inovasi Pendidikan, 2 (8), 105-116. https://jurnal.umsb.ac.id/index.p hp/inovasipendidikan/article/vie w/467
Dipublikasi pada : 09 Desember 2023
Suyarman, M. (2020).Orientasi pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar. Seminar Nasional  Pendidikan  Bahasa dan Sastra, 1 (1), 13-28. Yani, D., Muhanal, S., & Mashfufah, A. (2023).  Implementasi  Assemen Diagnostic  Untuk  Menentukan Profil Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  Diferensiasi  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi dan Teknologi Pendidikan (JURINOTEP) , 1 (3), 241-250. https://lppmbinabangsa.id/index. php/jurinotep/article/view/31