## INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 17661-17773 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Penggunaan Model Pembelajaran TGT  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Pelajaran Ppkn Materi Budaya Sebagai Identitas Dan Jati Diri

## Bangsa
Romadhonsyah Putra Wibowo 1 ✉ , Teja Insyaf Sukariyadi 2 , Slamet Widodo 3
Universitas PGRI Madiun
Email: romadhonsyah.putra.wibowo@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar muatan pelajaran PPKn pada materi Budaya Sebagai Identitas dan Jati Diri Bangsa kelas VIII H SMPN 13 Madiun dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Metode penelitian ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 13 Madiun selama 2 siklus, subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII H SMPN 13 Madiun  yang berjumlah 22 siswa VIII H SMPN 13 Madiun.  Kota Madiun. Hal ini membuat nilai rata-rata siswa meningkat, pada siklus 1 63,6  Nilai rata-rata siswa pada siklus II adalah 80,9.
Kata Kunci: TGT, Hasil Belajar, PPKn.

## Abstract
This research aims to determine the improvement in learning outcomes of Civics lesson content on Culture as Identity and National Identity material for class VIII H SMPN 13 Madiun using the TGT type cooperative learning model. This research method uses the PTK (Classroom Action Research) method. This research was carried out at SMPN 13 Madiun for 2 cycles, the research subjects were all students in class VIII H of SMPN 13 Madiun, totaling 22 students of VIII H of SMPN 13 Madiun. Madiun City. This made the students' average score increase, in cycle 1 it was 63.6. The average score of students in cycle II was 80.9.
Keywords: TGT, Learning Outcomes, PPKn.

## PENDAHULUAN
Belajar  biasanya  didefinisikan  sebagai  proses  perubahan  perilaku  yang  disebabkan oleh  interaksi  individu  dengan  lingkungan.  Beberapa  perubahan  perilaku  terjadi  dengan sendirinya,  tetapi  ada  juga  terjadi  karena  kematangan  atau  sengaja  direncanakan(  Etin Solihatin 2022). Perubahan perilaku yang direncanakan dapat berupa belajar di sekolah dan perubahan terjadi karena kematangan dapat terjadi sesuai dengan perkembangan usia serta pengalaman yang di alami.Menurut (Octavia 2020) Belajar adalah segala aktivitas mental yang dilakukan  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  yang  dapat  mengubah  pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap seseorang. Sedangkan menurut (Festiawan Rifqi 2020 ) Belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman dalam wujud perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan  bereaksi  yang  relatif  permanen  atau  menetap karena  adanya  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Jadi  kesimpulan  dari  ke  tiga pendapat di atas adalah belajar merupakan suatu perubahan perilaku yang disebabkan oleh lingkungan yang dapat mengubah sikap seseoarang serta menjadikan lingkungan sebagai pengalaman untuk proses belajar.
Masih banyak dari peserta didik yang kurang suka dengan belajar dan membaca buku saat sedang di rumah, maka dari itu sebagai pendidik harus sering mengingatkan dan dapat mengajar  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  agar  peserta  didik  menyukai  dengan belajar terhususnya pada meteri pendidikan pancasila. Serta menurut sebagian besar peserta didik  pembelajaran  pendidikan  pancasila    membosankan  dan  kurang  menantang  bagi mereka.  Dengan  demikian  sebagai  guru  Pendidikan  pancasila  harus  dapat  mengolah pembelajaran  semenarik  mungkin  agar  peserta  didik  menyukai  pembelajaran  pendidikan pancasila.
Beberapa kemungkinan  penyebab  rendahnya hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran pendidikan pancasila antara lain: 1) kebanyakan materi pendidikan pancasila di taruh di jam pembalajarn akhir yang membuat peserta didik mengantuk dan sudah letih untuk menerima  materi  pembelajaran  2)  kebanyakan  dari  peserta  didik  masih  belum  bisa konsentrasi penuh dalam pembelajaran dikarenakan mereka cepat ingin pulang. 3) kurangnya motivasi  atau  minat  untuk  belajar  4)  kurangnya  kedisipilinan  dan  tanggung  jawab  dalam belajar.
Sedangkan  dari  faktor  guru:  dimana  guru  masih  sering  menggunakan  cara-cara tradisional sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik, peserta didik mudah bosan dan tidak  aktif  dalam  pembelajaran  karena  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengevaluasi pengetahuannya.  Peserta  didik  harus  mengikuti  perintah  guru,  diam,  mendengarkan  dan
mencatat  apa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Guru  adalah  satu-satunya  sumber  belajar  bagi peserta  didik.  Guru  kesulitan  dengan  kemampuan  peserta  didik  yang  beragam  seperti perbedaan  tingkat  kemampuan,  kecerdasan  dan  latar  belakang  peserta  didik  dalam  satu kelas, kesulitan memberikan perhatian yang sesui di setiap peserta didik.
Kondisi  demikian  apabila  terus  dibiarkan  akan  berdampak  buruk  terhadap  kualitas pembelajaran terkhususnya pada pembelajaran pendidikan pancasila di kelas VIII H SMPN 13 Madiun.  Padahal  pelajaran  pendidikan  pancasila  sangat  penting  bagi  peserta  didik dikarenakan pembelajaran tersebut dapat membentuk karakter peserta didik sesuai dengan pancasila yang sudah di cita-citakan pendahulu bangsa untuk dapat hidup berdampingan dengan golongan-golongan berbeda. serta untuk keberlangsungan hidup mereka sehari-hari karena hidup di masyarakat yang mempunyai ras,agama serta budaya yang berbeda-beda. pesreta didik juga dapat memahami hak dan kewajiban warga negara dimana pembelajaran ini memberikan pemahaman tentang hak dan kewajiban warga negara dalam kehidupan di masyarakat  indonesia.  kemudian  dalam  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  mempunyai tujuan untuk menanamkan
nilai-nilai luhur pancasila, seperti religionitas,kemanusaiaan,persatuan,demokrasi  dan  keadilan.  Dalam  pembelajaran pendidikan pancasila ini juga membantu mengembangkan sikap perilaku dan kepribadian yang sesuai dengan ideologi bangsa indonesia.
Salah satu alternatif pemecaham masalah di atas yang mungkin untuk dilaknsakan oleh guru adalah melaksanakan pembelajaran pendidikan pancasila dengan menggunakan model pembelajarn TGT (teams game turnamen). TGT adalah model pembelajaran kooperatif yang terdiri  dari  beberapa  kelompok  kecil  siswa  yang  beranggota  5-6  siswa,  dimana  dalam penerapannya  merupakan  gabungan  dari  pembelajaran,  permainan,  dan  pertandingan. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  termotivasi  dan  rileks,  di  samping menumbuhkan tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan ketertiban belajar", kata Shoimin  A  (2014).  Sedangkan  Menurut  Jhoni  (2016:105),  TGT  merupakan  metode pembelajaran  kooperatif  di  mana  siswa  bersaing  satu  sama  lain  untuk  mendapatkan  nilai terbaik  dalam  turnamen  pembeajaran akademik.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwasanya  TGT  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  penerapanya gabungan  dari  pembelajaran,permaianan  dan  pertandingan  serta  terdiri  dari  berbagai kelompok yang setiap kelompok mempunyai 5-6 anggota dimana setiap kelompok bersaing untuk mendaptkan nilai terbaik.
Penerapan TGT bertujuan untuk melibatkan aktivitas seluruh peserta didik yang tanpa menghiraukan status dari peserta didik yang melibatkan peran peserta didik sebagai tutor
sebaya dan mengandung unsur permainan dalam pembelajaran (Chairani 2021)
dalam pelaksanaan model pembelajaran TGT ini menurut penulis terdapat manfaat antara lain menciptakan suasana belajar yang menyenangkan melalui permainan, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan antusiasme peserta didik dalam belajar. dalam TGT peserta didik belajar untuk bekerja sama, berkomunikasi dan berinteraksi dengan teman-teman satu timnya.
Tujuan dari penelitian ini yang pertama, apakah penggunakan model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT bisa meningkatkan hasil belajar PPKn siswa kelas VIII H SMPN 13 Madiun, yang  Kedua,  bagaimana  penggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  bisa meningkatkan kemampuan belajar siswa kelas VIII H SMPN 13 Madiun

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memakai metode PTK (Penelitian Tindakan  Kelas). Penelitian tindakan kelas  adalah  proses  menciptakan  situasi  sosial  yang  mendorong  tindakan  (Parnawi,  2020) sedangkan menurut (Azizah, 2021) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan kegiatan yang dilakukan  guru  di  dalam  kelas  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  pembelajaran.  Dari beberapa pengertian di atas bahwa PTK (Penelitian Tindakan Kelas) merupakan suatu proses untuk meningkatkan hasil belajar siswa di dalam kelas yang berupa tindakan-tindakan. PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini dilakukan di kelas VIII  H SMPN 13 Madiun pada semester 2 tahun pelajaran 2023/2024 yang bersiklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Setiap siklus dilaksanakan sesuai apa yang telah direncanakan oleh peneliti, dalam pelaksanaan tiap siklus ada 4 tahapan yaitu 1. Adanya perencanaan (penyusuna RPP/Modul Ajara) 2. Adanya pelaksanaan ( yang di laksanakan sesuai RPP/Modul ajar yang telah di buat) 3. Adanya pengamatan (bisa dibantu oleh teman sejawat dalam proses belajar pembelajaran yang dilakukan) 4. Adanya refleksi (dalam  hal  ini  juga  bisa  di  bantu  oleh  teman  sejawat  apa  yang  kurang  dalam  belajar pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti)  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  Pendidikan Pancasila siswa kelas VIII H SMPN 13 Madiun, peneliti menggunakan data yang terkumpul, yang dianalisis dengan menggunakan metode analisis kuantitatif. persentase dan rata-rata serta  persentase  nilai  siswa  terendah  dan  tertinggi  pada  setiap  periode,  dan  peneliti menyertakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk memudahkan pemahaman hasil pembahasan penelitian ini.
Untuk  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  data  berikut  berdasarkan  Kriteria Kemendiknas
Sedangkan untuk mengitung nilai rata-rata peneliti menggunakan rumus berikut:
Rata-rata =
Jumlah Seluruh skor yang diperoleh murid
X
100
Jumlah Seluruh Murid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Siklus 1
Dalam siklus satu ini dilaksanakan pada tanggal 6 Maret 2024
Tabel 2 hasil belajar siklus 1 No Nama Nilai 1 AIRO YOEL CHAYREN 60 2 ALFIAN MUJIZATUL K 85 3 ALVREDO ALDI SAPUTRA 60 4 ANUGRAH AGUSNI BF 50 5 ASYIFA SALWA DIYAR 60 6 ESSA FIRSA LARASATI 70 7 FADLI TRI YANTO 35 8 FARISSA RAHMANIAH NOVA 80 9 GILLANG LUTHFI MUBAARAK 60 10 LAILATUL HUMAIRA 70 11 MIRZA GHULAM PUTRA 55 12 MUHAMMAD FARHAN A 60 13 MUHAMMAD NAFIS N 50 14 MUHAMMAD RAFFI R 40 Nilai Kategori 0-34 Sangat Rendah 35-54 Rendah 55-64 Sedang 65-84 Tinggi 85-100 Sangat Tinggi
MUHAMMAD ZAKI HABIBI 50 16 NABIL MUHAMMAD NASHIR 60 17 NATHAYA RBIZKYNIA 85 18 REZA WAHYU PRATAMA 35 19 SEPTI ARUM CAHYANTARI 85 20 VIALIN NIKITA ARIANTI 85 21 WAHYU PUTRI AGUSTIN 80 22 YOLANDA CASSANOVA 85
Untuk  lebih  mudah  dalam  membaca  dan  memahami  hasil  dari  siklus  1,  maka  peneliti membuat tabel tambahan seperti di bawah ini :
Tabel 3. Hasil belajar peserta didik menurut siklus 1 Keterangan Jumlah Jumlah peserta didik 22 Skor yang diharapkan 100 Skor tertinggi 85 Skor Terendah 35 Skor rata-rata 63,6 Tabel 4. Frekuensi dan tingkat pencapaian siswa kelas VIII H SMPN 13 Madiun pada siklus 1 Nilai Keterangan Frekuensi Presentase 0-34 Sangat Rendah 0 0% 35-54 Rendah 6 27,2% 55-64 Sedang 7 31,8% 65-84 Tinggi 4 18,1% 85-100 Sangat Tinggi 5 22,7% Jumlah 22 100%
Berdasarkan Tabel 3 dari jumlah 22 peserta didik mempunyai nilai rata-rata 63,6 yang menurut peneliti rata-rata tersebut masih kurang dan akan di lanjut siklus 2 dan Tabel 4 dari jumlah 22 peserta didik yang mendapat nilai sangat rendah 0 murid, nilai rendah 6 murid, nilai sedang 7 murid,nilai tinggi 4 murid dan kategori nilai sangat tinggi 5 murid.
Apabila dilihat pada gambar diagram lingkaran maka akan seperti diagram lingkaran dibawah ini:

## Gambar.1 Diagram lingkaran siklus 1
Perencanaan pembelajaran siklus 1 meliputi 1 kali pembelajaran dengan durasi 2 x40 menit. Sebelumnya, guru menyiapkan RPP/Modul. 2) Pelaksanaan Tahap ini dilaksanakan hari Rabu tanggal 6 Maret 2024 pukul 13:10 WIB - 14:30 WIB. Tahap implementasi terdiri dari tiga tahap yaitu tahap awal, tahap Inti dan tahap penutup. Pembelajaran selalu diawali dengan pembukaan guru dan pembacan doa sebelum pembelajaran. Selain itu, guru memberikan petunjuk atau tujuan yang berkaitan dengan proses pembelajaran pada hari itu. Kemudian ada penyampaian materi pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif gaya TGT. 3) Observasi,  Observer  melakukan  pengamatan  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Setelah  semua  materi  disampaikan,  guru  akan  memberikan  pertanyaan  kepada  murid. Selanjutnya guru memberikan kesempatan pada semua siswa untuk menyatakan pendapat dan  menanyakan  soal  materi  yang  belum  di  pahami.kemudian  guru  memberikan  sebuah permainan untuk di selesaikan dengan berkelompok.  Setelah kegiatan pembelajaran selesai, guru langsung melakukan evaluasi hasil belajar siswa. Evaluasi dilakukan dengan memberikan test tulis kepada siswa.4) Pada tahap ke 4 atau refleksi,guru atau peneliti dan bisa di bantu oleh  teman  sejawat  untuk  merefleksi  kegiatan  pada  siklu  1  ini,  mencari  kekurangan  dan kelebihan dalam siklus 1 ini yang akan di perbaiki ke siklus selanjutnya. Pada siklus 1 ini murid di kelas VIII H SMP Negeri 13 Madiun menunjukan hasil yang kurang memuaskan bagi peneliti (guru),  Peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  sangat  rendah  0  %,  peserta  didik  yang mendapatkan nilai rendah 27 %, peserta didik yang mendapatkan nilai sedang 32%, peserta didik yang mendapatkan nilai tinggi 18% dan peserta didik yang mendapatkan nilai sangat tinggi 23%
Sangat Rendah 0% Rendah
27%
Sedang 32% Tinggi 18% Sangat Tinggi 23% SIKLUS 1 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat Tinggi
Dalam siklus 2 ini dilaksanakan pada tanggal 27 Maret 2024
Tabel. 5 hasil belajar siklus 2 No Nama Nilai 1 AIRO YOEL CHAYREN 80 2 ALFIAN MUJIZATUL K 90 3 ALVREDO ALDI SAPUTRA 80 4 ANUGRAH AGUSNI BF 75 5 ASYIFA SALWA DIYAR 85 6 ESSA FIRSA LARASATI 90 7 FADLI TRI YANTO 60 8 FARISSA RAHMANIAH NOVA 90 9 GILLANG LUTHFI MUBAARAK 80 10 LAILATUL HUMAIRA 80 11 MIRZA GHULAM PUTRA 80 12 MUHAMMAD FARHAN A 75 13 MUHAMMAD NAFIS N 80 14 MUHAMMAD RAFFI R 60 15 MUHAMMAD ZAKI HABIBI 75 16 NABIL MUHAMMAD NASHIR 80 17 NATHAYA RBIZKYNIA 95 18 REZA WAHYU PRATAMA 60 19 SEPTI ARUM CAHYANTARI 90 20 VIALIN NIKITA ARIANTI 90 21 WAHYU PUTRI AGUSTIN 90 22 YOLANDA CASSANOVA 95
Untuk  lebih  mudah  dalam  membaca  dan  memahami  hasil  dari  siklus  2,  maka  peneliti membuat tabel tambahan seperti di bawah ini :
Tabel 6. Hasil belajar peserta didik menurut siklus 2 Keterangan Jumlah Jumlah peserta didik 22 Skor yang diharapkan 100 Skor tertinggi 95
Skor rata-rata 80,9 Tabel 7. Frekuensi dan tingkat pencapaian siswa kelas VIII H SMPN 13 Madiun pada siklus 2 Nilai Keterangan Frekuensi Presentase 0-34 Sangat Rendah 0 0% 35-54 Rendah 0 0% 55-64 Sedang 3 13,6% 65-84 Tinggi 10 45,4% 85-100 Sangat Tinggi 9 40,9% Jumlah 22 100%
Berdasarkan Tabel 6 dari jumlah 22 peserta didik mempunyai nilai rata-rata 80,9 yang menurut peneliti rata-rata tersebut sudah berhasil pada siklus 2 dan Tabel 7 dari jumlah 22 peserta  didik  yang  mendapat  (kategori  nilai  sangat  rendah  0),  (kategori  nilai  rendah  0), (kategori nilai sedang 3), (kategori nilai tinggi 10) dan (kategori nilai sangat tinggi 9).
Apabila dilihat pada gambar diagram lingkaran maka akan seperti diagram lingkaran dibawah ini:
Gambar 2. Diagram Lingkaran Siklus 2
Perencanaan pembelajaran pada siklus 2 meliputi 1 kali pertemuan yang berdurasi 2 x
0% 0% 14% 45% 41% SIKLUS 2 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi
40 menit. Guru merencanakan untuk melaksanakan penelitian dengan mengacu pada hasil yang  diperoleh  pada  siklus  sebelumnya.  Pada  tahap  perencanaan  ini  guru  lebih memanfaatkan bahan ajar siklus 1. 2) Implementasi Tahap implementasi dilakukan pada hari Rabu tanggal 27 Maret 2024 pukul 13:10-14:30. Tahap implementasi ini terdiri dari beberapa tahap antara lain tahap awal( apersepsi), tahap inti(penyampaian matreri) dan tahap penutup (kesimpulan).  Kemudian  pemberian  materi  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran cooperative  tipe  TGT.  3)  Observasi,  Observer  melakukan  pengamatan  ketika  kegiatan pembelajaran berlangsung. Setelah materi yang disampaikan melalui model pembelajaran yang peneliti lakukan, guru akan memberikan penekanan materi kepada siswa. Selanjutnya guru  memberikan  kesempatan  kepada  Peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapat  dan menanyakan  tentang  materi  yang  belum  mereka  pahami.  Guru  juga  dapat  memberikan kuis/permainan    kepada  Peserta  didik  yang  dikerjakan  secara  turnamen.  Setelah  kegiatan pembelajaran selesai, guru langsung melakukan evaluasi hasil belajar siswa. Evaluasi dilakukan dengan memberikan beberapa pertanyaan kepada Peserta didik. 4) Refleksi Berdasarkan hasil data  tindakan  siklus  2,  hasil  belajar  Peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  yang diinginkan oleh peneliti. Tidak ditemukan kendala dalam proses pembelajaran berkelanjutan. Namun, aktivitas siswa dan prestasi akademik dapat ditingkatkan pada pertemuan berikutnya. Pada siklus 2 ini adanya peningaktan hasil belajar peserta didik, sudah banyak Pesrta didik kelas VIII H di SMP Negeri 13 Madiun sudah Mengerjakan soal pertanyaan. 14% peserta didik mencapai  nilai  sedang,45%  peserta  didik  mencapai  nilai  tinggi,dan  41%  peserta  didik mencapai nilai sangat tinggi. Oleh karena itu, menurut  peneliti penelitian Siklus 2 berhasil karena adanya peningkatan hasil belajar dalam siklus 1 ke siklus 2.
Selanjutnya  apabila  tabel  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  satu  dan  dua  di sandingkan sebagai berikut :
Tabel 8. Hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan 2 Keterangan Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Peserta Didik 22 22 Nilai yang diharapkan 100 100 Nilai tertinggi 85 95 Nilai terendah 35 60 Nilai rata-rata 63,6 80,9
Maka pada tabel 8 dapat disimpulkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan siklus 1 nilai rata-rata 63,6 dan siklus 2 nilai rata-rata 80,9 Selain itu, membandingkan distribusi frekuensi Siklus 1 dan 2 dengan tabel Persentase Hasil Belajar Siswa sebagai berikut:

## Tabel 9.

## Kategori frekuensi dan tingkat pencapaian peserta didik
kelas VIII H SMPN 13 Madiun siklus 1 dan 2 Skor Keterangan Frekuensi siklus 1 Presentase siklus 1 Frekuensi siklus 2 Presentase siklus 2 0-34 Sangat Rendah 0 0 0 0 35-54 Rendah 6 27,2% 0 0 55-64 Sedang 7 31,8% 3 13,6 65-84 Tinggi 4 18,1% 10 45,4 85-100 Sangat Tinggi 5 22,7% 9 40,9 Jumlah 22 100% 22 100%
Dari  Tabel  9  dapat  disimpulkan  bahwa  frekuensi  dan  persentase  nilainya  juga meningkat. Siklus 1 memiliki frekuensi (skor sangat rendah 0 peserta didik), (skor rendah 6 peserta didik), (skor sedang 7 peserta didik), (skor tinggi 4 peserta didik) dan (skor sangat tinggi 5 peserta didik). Sedangkan siklus 2 memiliki frekuensi (skor sangat rendah 0 peserta didik), (skor rendah 0 peserta didik), (skor sedang 3 peserta didik), (skor tinggi 10 peserta didik)  dan  (skor  sangat  tinggi  9  peserta  didik).  Untuk  mempermudah  dalam  melihat perbedaan hasil siklus 1 dan siklus 2 maka peneliti membuat diagram batang sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram batang perbandingan siklus 1 dan 2
Dalam gambar diagram batang di atas batang yang berwarna biru adalah siklus 1 dan batang yang berwarna merah merupakan siklus 2. Pada gambar diagram batang tersebut menunjukan peningkatan yang signifikan siklus 1 ke siklus 2.
Siklus 1 0 5 10 Sangat Rendah Rendah Sedang
Tinggi Sangat
Tinggi Siklus 1 Siklus 2

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian yang telah dilakukan dari penggunaan model pembelajaran kolaboratif TGT dapat mengoptimalkan hasil belajar Pendidikan Pancasila pada peserta didik kelas VIII H SMP Negeri 13 Madiun. Peningkatan hasil belajar Pendidikan Pancasila Peserta didik dapat dilihat melalui nilai rata-rata 22 Peserta didik yang meningkat dari 63,6 pada siklus ke 1 dan 80,9 pada siklus ke 2. Peserta didik yang mencapai kategori sangat rendah 0, peserta didik yang mencapai kategori rendah 6, peserta didik yang mencapai kategaori sedang 7, Peserta didik yang mencapai kategori tinggi 4, peserta didik yang mencapai kategori sangat tinggi mendapat 5 pada siklus 1 ini. Sedangkan pada siklus 2 mengalami peningkatan peserta didik yang mencapai kategori  sangat  rendah dan rendah 0,  peserta  didik yang mencapai kategori sedang 3, peserta didik yang mencapai kategori tinggi 10 dan peserta didik yang mencapai kategori tinggi 9.

## DAFTAR PUSTAKA
Solihatin, Etin. Strategi pembelajaran PPKN. Bumi Aksara, 2022.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembalajaran. 112.
Festiawan, Rifqi. "Belajar dan pendekatan pembelajaran." Universitas Jenderal Soedirman 11
(2020).
Chairani, S. Pd. Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran PKn Melalui Metode Team Game Tournament  (TGT)  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  06  Lebong  TA  2021/2022.  CV. Tatakata Grafika, 2021.
Qotimah,  Chusnul. Peningkatan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Teams  Games Tournament dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Plantungan Kabupaten Kendal. Diss. Universitas PGRI Semarang, 2022.
Parnawi,  A.  (2020).  PenParnawi,  A.  (2020).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom  Action Research).  Deepublish.  https://books.google.co.id/books?id=djX4DwAAQBAJelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Deepublish.azizah
Azizah,  A.  (2021).  Pentingnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  dalam  Pembelajaran. Auladuna : Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 15 – 22.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Jhoni, W. 2016. “Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika.” 99– 120