UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN  TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) PADA SISWA KELAS XII IPS 1 SMA N 1 TAMBUSAI
Oleh
Ermi SMA Negeri 1 Tambusai draermi7@gmail.com Article History Abstract Received  : 18-09-2021 In  today's  modern  era,  many  students  are  bored  to learn in the classical way, especially in mathematics. Effective teaching  must  be  able  to  create  sufficient  interest  and motivation  in  students  to  excel,  without  creating  stressful conditions, Slameto (2010). One type of learning strategy that provides opportunities for students to actively participate in learning  and  create  a  pleasant  atmosphere  in  learning  is learning by applying the learning strategy of the Reciprocal Teaching  Learning  Model.  This  learning  model  shows  how direct  learning  can  improve  and  influence  student  learning outcomes and is also a teaching procedure designed to teach students  about  cognitive  strategies  and  help  students understand the subject matter well. During the implementation of classroom action research which took place in 3 cycles in class XII IPS 1 SMA Negeri 1 Tambusai, it can be concluded,
During the CAR, the Reciprocal Teaching Learning Model has been managed well. significant learning outcomes. In the first cycle, the score of students who reached the KKM was 51.72%.
In the second cycle students who achieved the KKM 55.17% were completed, while in the third cycle students reached the KKM 75.86%. Thus the reverse learning model can improve students' mathematics learning outcomes, it is acceptable.
Accepted  : 03-10-2021 Published  : 31-10-2021

## Keywords
Pembelajaran Terbalik, Matematika

## Abstrak
Pada  era  moderen  sekarang  ini  banyak  siswa  yang  jenuh untuk  belajar  dengan  cara  klasikal  khususnya  pada  mata pelajaran matematika. Pengajaran yang efektif  harus dapat menciptakan  minat  dan  motivasi  yang  cukup  pada  siswa untuk  berprestasi,  tanpa  menciptakan  keadaan  yang menekan,  Slameto  (2010).  Salah  satu  jenis  strategi pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  siswa  secara aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  dalam  belajar  adalah pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching.    Model pembelajaran  ini  menunjukkan  bagaimana  pembelajaran lansung  dapat  meningkatkan  dan  pengaruh  hasil  belajar siswa  dan  juga  merupakan    prosedur  pengajaran  yang dirancang untuk mengajarkan kepada siswa tentang strategi- strategi  kognitif  serta  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran  dengan  baik.  Selama  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas yang berlangsung dalam 3 siklus pada kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Tambusai dapat disimpulkan, Selama PTK berlangsung Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 286
telah  dikelola  dengan  baik,  Penggunaan  Model Pembelajaran  ini  ternyata  cukup  efektif  terhadap pembelajaran  matematika,  ini  dapat  terlihat  dari peningkatan hasil belajar yang signifikan.  Pada siklus I nilai siswa yang mencapai KKM sebanyak 51,72%. Pada siklus II siswa yang mencapai KKM 55,17%  yang tuntas, sedangkan pada siklus III siswa yang mencapai KKM 75,86%. Dengan demikian  model  pembelajaran  terbalik  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika siswa, dapat diterima .

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor penting  dalam  pembangunan  bangsa  dan negara.  Oleh  karena  itu  dunia  pendidikan dituntut  untuk  lebih  meningkatkan  mutu dan  kuwalitasnya  Peningkatan  mutu pendidikan  diawali  dengan  peningkatan mutu pembelajaran, sedangkan peningkatan  mutu  pembelajaran  dapat dilakukan dengan  menarik perhatian siswa
Salah  satu  cara  yang  yang  dapat dilakukan  untuk  menarik  perhatian  siswa adalah dengan memberi peluang dan tugas kepada  siswa  untuk  mengajar  dan membantu  teman  lainnya.  Untuk  itu seorang  guru  dituntut  dapat  melaksanakan tugas  pengelolaan  kelas  dengan  baik, pengguasaan  materi,  pemahaman  berbagai karakteristik  siswa  dan  juga  mau  serta mampu    menggunakan  berbagai  metode dan  model  pembelajaran    yang  bervariasi sehingga  dapat  menarik  minat  belajar siswa. Pada kenyataannya tidak semua guru menyadari  akan  pentingnya  variasi  dalam mengajar.  Kebanyakan  dari  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  ( teacher centered  learning) dengan  pembelajaran
klasikal.  Pada  kenyataannya  pembelajaran matematika  yang  diberikan  dengan  cara teacher centered learning, klasikal dan tidak bervariasi,  tidak  menggunakan  metode pembelajaran yang menarik akan menyebabkan  siswa  cepat  merasa  bosan dan malas dalam mengikuti pembelajaran , Selain  itu  juga    pelajaran  matematika merupakan    pelajaran  yang  dianggap  sulit dan  membosankan  bagi  siswa,  sehingga hasil belajar siswa sering tidak bagus.
Selain  itu  rendahnya  pemahaman konsep  dan  kemampuan  penalaran  siswa, mengakibatkan  hasil  belajar    tidak  bagus, hal ini dapat dilihat dari hasil belajar yang dijumpai pada materi pelajaran sebelumnya,  dari  pengamatan    yang dilakukan  kelas,  ditemukan  beberapa masalah yang dapat  menghambat  kegiatan belajar    mengajar.  (1)  Siswa    tidak menguasai   materi  yang  diajarkan. Dalam menyelesaikan  soal-soal,  siswa  hanya mampu  menyelesaikan  soal  yang  proses pengerjaannya  sesuai  dengan  contoh  yang diberikan tanpa memahami konsepnya. (2) Kemampuan  penalaran  matematika    siswa dalam    melakukan  manipulasi    untuk
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 287
menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan  pernyataan  matematika  masih  rendah. (3)  Aktivitas  siswa  masih  rendah  dan aktifitas  guru  lebih  banyak.  (4)  Metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  tidak bervariasi,  hal  ini  menyebabkan  siswa mendapatkan  pengetahuan  hanya  bersifat abstrak,     tanpa mengetahui konsep yang sesungguhnya  sehingga    tidak  dapat mengaplikasikan  pelajaran  yang  dipelajari dengan    hal  lain  yang  berkaitan  dengan materi  maupun  juga  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hasil  belajar  yang  diperoleh sangat  rendah.  Ini  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan harian siswa kelas XII IPS SMAN 1 Tambusai pada kompetensi sebelumnya, siswa  yang  mencapai  ketuntasan  hanya 37,93%  (11  siswa)  dari  29  siswa, sedangkan  18  lainnya  belum  mencapai ketuntasan.  Berarti  sebagian  besar  siswa tidak  dapat  menyelesaikan  pembelajaran dengan baik.
Kline (Pitadjeng, 2006: 1 ), belajar akan  efektif  jika  dilakukan  dalam  suasana yang  menyenangkan.  Untuk  itu  perlu  ada upaya  agar  pelajaran  dapat  diterima  siswa dengan  baik,  yaitu  dengan  mengupayakan adanya situasi dan kondisi yang menyenangkan,  selain  itu  diperlukan adanya  metode  yang  tepat,  inovatif  dan kreatif  serta    keinginan  untuk  maju.  Salah satu  proses  pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  aktif,  kreatif  dan  belajar
menyenangkan adalah pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran terbalik (reciprocal tearching) .
Berdasarkan  latar  belakang  diatas penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul:    “  Upaya Meningkatkan  Hasil    Belajar  Matematika Melalui Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching)  Pada  Siswa  Kelas  XII  IPS  1 SMA Negeri 1 Tambusai “.
Agar  lebih  terarah  maka  penulis membatasi masalah penelitian ini, rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diatasi  dengan  metode  pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) .
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  terbalik (reciprocal teaching).

## B. Metode Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini maksudnya adalah penelitian  guru di kelas dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching).  Penelitian  ini  dilaksanakan dengan rancangan model Kemmis dan Mc Taggart  dalam  Rochiati  (2008:66),  yang masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran    Terbalik (Reciprocal Teaching) Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA N 1 Tambusai
komponen,  yaitu,  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi.
Penggunaan  metode  reciprocal teaching  ini  dilakukan  dalam  kelompok dengan terlebih dahulu peneliti menjelaskan  secara  klasikal,  selanjutnya ada siswa sebagai guru di setiap kelompok untuk membimbing teman-temannya belajar dan menyelesaikan tugas lembaran kerja  siswa.  Selama    pembelajaran berlansung  peneliti  menuntun  guru  siswa dan  anggotanya  jika  mengalami  kesulitan. Selanjutnya siswa mempresentasekan hasil kerjanya.
Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaborasi antara peneliti sebagai observer dan  guru  matematika  lainnya,  dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII IPS  1  SMA  Negeri  1  Tambusai  yang berjumlah  29  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  Teknik  analisis  deskriptif dengan  penyajian  data  dalam  bentuk  rata- rata dan tabel.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian

## Siklus I Perencanaan
Sebelum  pelaksanaan  pertemuan siklus I peneliti membuat persiapan berupa RPP    dan  LKS  pada  materi  “Sistem pertidaksamaan linier dua variabel”, selain itu  disiapkan  juga,  Lembaran  observasi aktivitas  siswa,  Lembaran  observasi
aktivitas guru, dokumentasi elektronik dan lembaran tes hasil belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus I terdiri dari 4 x 45 menit. Ada 3 soal uraian pertidaksamaan linier yang digunakan  untuk  proses  pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching)  dan  ada  satu  soal  uraian  yang digunakan  untuk  penilaian  hasil  belajar siswa.

## Tindakan.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  15  dan  18 September
2015 dengan materi pembelajaran membahas sistem pertidaksamaan linier dua variabel, dengan berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun,
Pengamatan
Tabel  1.  Aktivitas  belajar  siswa siklus I
NO  Aktivitas Siswa Pra Siklus (%) Siklus I (%) Kategori 1 Bertanya 06,90 37,93 Kurang 2 Menjawab 10,35 34,48 Kurang 3 Memperhatikan  60,00 75,86 Cukup 4 Kerja Sama 00,00 55,17 Kurang
Dari table 1 dapat diketahui bahwa secara umum rata-rata aktivitas siswa pada siklus  1  meningkat  jika  dibandingkan dengan  pra  siklus,  namun  aktivitas bertanya, aktivitas menjawab dan kerjasama  masih  kategori  kurang,  ini
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 289
karena  siswa  belum  terbiasa  dengan
pembelajaran kooperatif
metode
pembelajaran
terbalik ( reciprocal teaching ).
Hasil  kemampuan  kognitif  siswa pada  siklus  I  diproleh  dari  hasil  tes  akhir siklus. Data ini digunakan untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  telah  diselesaikan selama  siklus  I.  Adapun  peningkatan  nilai siswa siklus I bila dibandingkan dengan pra siklus dapat dilihat pada di bawah ini.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Pra siklus (%) Siklus I (%) Kategori 37,93 (11)  51,74 (15) Tuntas 62,07 (18)  48,26 (14)  Tidak Tuntas
Dari Tabel 2 dapat diketahui bahwa hasil  belajar  siswa  meningkat.  Kategori tuntas  meningkat  dari  37,93%  menjadi 51,74%,  dengan  demikian    jumlah  siswa yang  tuntas  meningkat  sebesar  13,81%. Sementara  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas menurun  dari  62,07%  menjadi  48,26% namun belum mencapai sesuai dengan yang diharapkan  yaitu  mencapai  ketuntasan klasikal  sebesar  75%.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  seperti  ini  baru  dikenal  oleh siswa,  guru  siswa,    dan  peneliti  belum tebiasa  menciptakan  suasana  belajar  yang mengacu  pada  metode  pembelajaran reciprocal teaching.

## Refleksi
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti  bersama  observer  sebagai berikut :
a. Saat guru sebagai peneliti menyampaikan  materi  pembelajaran masih  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan,    ini  di  dikarenakan siswa masih tertarik dengan pembelajaran yang berlansung .
b. Saat  guru  siswa    dalam  kelompoknya membimbing  teman-temannya  untuk berdiskusi dalam menyelesaikan lembaran  kerja  yang  diberikan    masih ada  siswa  yang  belum  memperhatikan, ini  dikarenakan  siswa  belum  biasa dengan metode pembelajaran reciprocal teaching.
c. Masih  ada    siswa  di    kelompok  yang belum berani
bertanya dan menyampaikan  pendapat,  Hal  ini disebabkan siswa masih takut salah.
d. Masih ada siswa yang berperan sebagai guru  siswa,    masih  ragu-ragu  dalam membimbing  teman-temannya,  karena belum terbiasa dengan model pembelajaran reciprocal teaching, dalam hal  ini    peneliti  kembali  memberi bimbingan kepada siswa dan guru siswa.
e. Masih  ada  kelompok  yang  belum  aktif sehingga  belum  terlihat  komunikasi yang baik antara anggota kelompok dan
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran    Terbalik (Reciprocal Teaching) Pada Siswa Kelas XII IPS 1 Sma N 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 290
guru  siswa,  dalam  hal  ini  guru  sebagai peneliti kembali memberikan bimbingan dan motivasi.
f. Terdapat  14  orang  siswa  yang  belum tuntas pada saat tes akhir siklus. Hal ini disebabkan  kurangnya  pemahaman siswa  saat  berdiskusi  dengan  teman sekelompok. Guru menganjurkan
kepada  siswa  supaya  lebih  aktif  dan lebih giat lagi.

## Siklus II

## Perencanaan
Seperti  pada  siklus  I  sebelum memulai  siklus  II  peneliti  terlebih  dahulu membuat persiapan berupa RPP  dan LKS dengan menggunakan model pembelajaran pembelajaran terbalik (Reciprocal Teaching) pada materi “Merancang Model Model Matematika Dari Masalah Program Linier”,    dipersiapkan  juga,  lembaran observasi  siswa,  lembaran  observasi  guru dan lembaran tes hasil belajar.
Pada  siklus  II  ini  peneliti melakukan tambahan tindakan yaitu:
1. Peneliti  bersama  observer  akan lebih  intensif  memantau  dan membantu  pembelajaran  untuk siswa  yang  masih  pasif  dan  guru siswa  yang  masih  ragu-ragu  di kelompoknya.
2. Peneliti  kembali  mengelompokkan siswa,  agar  tercipta  kelompok- kelompok belajar yang lebih bagus
dan  tidak  ada  lagi  kolompok  yang pasif.
3. Sebelum  LKS  dibagikan  ke  setiap kelompok disampaikan juga bahwa setiap    kelompok  kembalikan  akan mempresentaseikan  hasil  kerja kelompoknya masing-masing.
4. Bagi siswa yang belum tuntas pada siklus  I  dianjurkan  agar  lebih  aktif lagi  dalam  berdiskusi  dan  mau bertanya  kepada  teman  dan  guru siswa  yang ada dikelompoknya.

## Tindakan
Pertemuan siklus ke dua dilaksanakan  pada  tanggal  22  dan  25 September 2015, dengan materi merancang model  matematika  dari  masalah  program linier dengan berpedoman RPP yang telah disiapkan sebelumnya.
Siswa bekerjasama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas LKS yang  diberikan  yang  dipandu  oleh  guru siswa.  Selama  pembelajaran  berlansung cara diskusi dalam kelompok semakin baik. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  LKS, siswa  diminta  untuk  mempresentasikan hasil kerjanya kelompok di depan kelas.
Peneliti  berusaha  mempasilitasi siswa  dalam  belajar  dengan    mendatangi kelompok secara bergantian untuk mengetahui dimana kekurangan kelompok dalam  mempelajari  materi,  siswa  bisa lansung bertanya pada peneliti atau peneliti
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 291
memberi  arahan  di  kelompok  siswa, Sehingga  siswa semakin termotivasi untuk bertanya,  atau  menjawab  temannya  dalam kelompok.
Diakhir pembelajaran guru memberikan tes akhir siklus kepada siswa, sebelumnya  diingatkan  kembali  bahwa dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  tidak boleh meminta bantuan kepada temannya.

## Pengamatan
Tabel 3. Aktivitas belajar siswa siklus II
No  Aktivitas Siswa Siklus I (%) Siklus II (%) Kategori 1 Bertanya 37,93 51,72 Kurang 2 Menjawab 34,48 58,62 Kurang 3 Memperhatikan 75,86 96,55 Sangat baik 4 Kerja Sama 55,17 75,86 Baik
Dari table 3 dapat diketahui bahwa secara umum  aktivitas siswa pada siklus II meningkat, walaupun aktifitas bertanya dan menjawab masih kategori kurang, sementara  aktivitas  memperhatikan  sudah sangat  baik  dan  kerjasama  sudah  kategori baik.
Hasil  kemampuan  kognitif  siswa pada siklus II  diperoleh dari nilai  tes pada akhir  siklus.  Data  ini  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diselesaikan selama pembelajaran. Adapun
peningkatan  nilai  hasil  tes  siswa  siklus  II dapat dilihat pada Tabel 4
Tabel  4.  Hasil  Belajar  Siswa Siklus II
Siklus I (%) Siklus II (%) Kategori 51,74 (15) 55,17 (16) Tuntas 48,26 (14) 44,83 (13) Tidak Tuntas
Dari  tabel  4  dapat  dilihat, terjadi peningkatan hasil belajar siswa bila dibandingkan siklus I, walaupun peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II masih sangat rendah dan belum mencapai target  yang  ditentukan  yaitu  75%,  namun ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran  reciprocal  teaching  dapat membantu  siswa  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan baik untuk meningkatkan hasil belajar.

## Refleksi
Secara  umum  refleksi  siklus  II dapat sampaikan sebagai berikut :
a. Aktivitas  bertanya  pada  siklus  II mencapai  51,72%  dengan  kategori kurang, namun sudah dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dari sebelumnya sebesar 37,93.
b. Aktivitas menjawab pertanyaan pada siklus  II  mencapai  58,62%  dengan kategori baik.
c. Aktivitas  memperhatikan  guru  siswa dalam menjelaskan dan mendiskusikan  LKS  yang dibagikan
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran    Terbalik (Reciprocal Teaching) Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA N 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 292
dalam  kelompok  pada  siklus  II mencapai  96,55%  dengan  kategori sangat baik.
d. Aktivitas  bekerjasama  pada  siklus  II mencapai  75,86%  dengan  kategori sangat baik.
e. Pencapaian ketuntasan  pada siklus II mencapai 55,17% meningkat dibanding siklus I   51,72% Berdasarkan
hasil refleksi penelitian  pada  siklus  II,  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  reciprocal teaching    dapat  peningkatan  aktivitas belajar maupun hasil belajar siswa, namun hasil belajar siswa belum mencapai standar yang  ditentukan  yaitu  ketuntasan  secara klasikal  sebanyak  75,00%.  Oleh  sebab  itu peneliti  bersama  observer  sepakat  untuk melanjutkan  ke  siklus  III  dengan  harapan hasil tes akhir siklus akan lebih baik lagi.

## Siklus III Perencanaan
Sebelum  melanjutkan  ke  siklus  III peneliti terlebih dahulu melakukan persiapan  membuat  RPP,  LKS,  lembaran observasi  guru  dan  siswa,  dan  soal  akhir siklus dengan materi pelajarann “Menyelesaikan  masalah  program  linier dan penafsirannya”.
Selain  mempertahankan  tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  II,  peneliti merencanakan  memberi  motivasi  kepada guru  siswa  dan  siswa  yang  lebih  tinggi
kemampuannya lebih aktif dalam membantu  teman  sekelompoknya  agar setiap  anggota  kelompok  mendapat  hasil yang lebih baik.

## Tindakan
Pertemuan  siklus  III  dilaksanakan pada    tanggal  12  dan  16  Oktober  2015, dengan  materi  menyelesaikan  masalah program  linier  dan  penafsirannya  dengan berpedoman  RPP  yang  telah  disiapkan sebelumnya

## Pengamatan
Tabel  5.  Aktivitas  belajar  siswa
siklus III NO  Aktivitas Siswa Siklus II (%) Siklus III (%) Kategori 1 Bertanya 51,72 68,97 Baik 2 Menjawab 58,62 72,41 Baik 3 Memperhatikan  96,55 100,00  Sangat baik 4 Kerja Sama 75,86 93,10 Sangat
Baik
Dari table 5, dapat diketahui bahwa aktivitas  siswa  siklus  III  meningkat    bila dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya dengan  kategori  baik  dan  sangat  baik,  hal ini  terjadi  karena  siswa  dan  guru  siswa sudah  terbiasa  berdiskusi  dan  lebih bersemangat dalam menyelesaikan permasalahan dalam kelompok.
Hasil  kemampuan  kognitif  siswa diperoleh dari nilai tes akhir siklus. Data ini digunakan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 293
yang telah diberikan. Adapun peningkatan nilai  siswa dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6.  Hasil  Belajar Siswa Siklus III
Siklus II (%) Siklus III (%) Kategori 55,17 (16) 75,86 (22) Tuntas 44,83 (13) 24,14 (7) Tidak Tuntas
Dari tabel 6 dapat diketahui bahwa hasil  belajar  siswa  siklus  III,  siswa  yang mencapai ketuntasan 75,86%.

## Refleksi
Adapun  hasil  refleksi  siklus  III dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Aktivitas bertanya mencapai 68,97% dengan   kategori baik.
b. Aktivitas menjawab pertanyaan mencapai  72,41%  dengan  kategori baik.
c. Aktivitas  memperhatikan  mencapai 100% dengan kategori sangat baik.
d. Aktivitas bekerjasama 93,10% dengan kategori sangat baik.
e. Nilai  kognitif  siswa  yang  mencapai ketuntasan    telah  mencapai  75,86%.
Berdasarkan  refleksi  peneliti  pada siklus  III  dapat  dilihat  bahwa  aktivitas belajar  siswa  meningkat  sesuai  yang diharapkan  dan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai ketuntasan sebesar 75,86%. maka peneliti tidak melanjutkan kesiklus berikutnya.

## 2. Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  satu sampai  dengan  siklus  tiga  mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Pada  siklus satu nilai siswa yang mencapai ketuntasan sebanyak  51,72%  atau  15  siswa.  Pada siklus  dua  siswa  yang  tuntas  55,17%  atau 16 siswa, sedangkan pada siklus tiga siswa yang  tuntas  75,86%  atau  22  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  ini  berkenaan dengan  penerapan  model  pembelajaran terbalik ( reciprocal teaching ), yang digunakan oleh peneliti dalam memotivasi dan  menarik  perhatian  siswa,  karena  di dalam  pembelajaran  ini  siswa  diberi  tugas dan  tanggung  jawab    untuk  bisa berpartisipasi    dalam  kelompok.  Dengan pemberian  tugas  dan  tanggung  jawab  ini membuat  siswa  untuk  lebih  giat  lagi memahami materi pelajaran.
Sebagaimana  Arikunto  (2012;50) menyatakan,  bahwa  penilaian  merupakan penguatan  bagi  siswa,  dengan  mengetahui bahwa tes yang dikerjakan sudah menghasilkan skor yang tinggi sesuai yang diharapkan,  maka  siswa  merasa  mendapat anggukan kepala dari guru.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Vahlia, dkk (2015) yang mendapati bahwa Pembelajaran dengan menggunakan model
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran    Terbalik (Reciprocal Teaching) Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA N 1 Tambusai
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   285 - 295  | 294
pembelajaran berbalik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

## D. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  reciprocal  teaching dapat meningkatkan hasil belajar.
Peningkatan  hasil  belajar  ditunjukan dengan  adanya  perubahan  nilai  yang semakin  lama  semakin  baik  yaitu  (1) Sebelum  dikenai  tindakan  belajar  siswa mencapai  ketuntasan  37,93  %  (2)    Nilai evaluasi siklus I  mencapai KKM 51,72 % (3)  Evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar          55,17  %.Sedangkan  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  III  mencapai 75,86  %.  Hal  tersebut  menujukan  adanya kenaikan nilai antara kondisi awal  sampai dengan  proses  pembelajaran  yang  terakhir sebesar 37,93 %.

## Saran
Disarankan kepada guru
matematika untuk menerapkan pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran  terbalik  ( reciprocal teaching )  karena  dapat    meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Sementara bagi  sekolah  hhususnya    SMA  Negeri  1
Tambusai,  penelitian  tindakan  kelas  ini dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dan  bahan referensi  bagi  guru  dalam  melakukan penelitian  atau  karya  ilmiah  lain  dimasa yang akan datang.

## Daftar Pustaka
Ann  Brown  1982. Model  Pembelajaran Terbalik (reciprocal Teaching).
Arikunto,  2012, Dasar  Dasar  Evaluasi Pendidikan edisi 2. Jakarta, Bumi Aksara.
Hamdani 2012, Srategi Belajar Mengajar , Jakarta, Bumi Aksara.
Suharsimi Ari Kunto, dkk 2008, Penelitian Tindakan  Kelas ,  edisi  5  Jakarta, Bumi Aksara.
Vahlia,  I.,  Sudarman,  S,  W.  2015. Penerapan  Model  Pembelajaran Berbalik  (Reciprocal  Teaching) Ditinjau Dari Aktivitas Dan Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika  Aksioma.  Vol.  4. No.1.
Zaelan,  Ain  2005, Pengembangan  model pembelajaran Reciprocal Teaching  untuk  meningkatkan Aktifitas dan prestasi belajar fisika di SMA . Skripsi Jurusan
Pendidikan  Fisika  FPMIPA  UPI Bandung. Tidak diterbitkan.