## UPAYA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING MENGATASI PERILAKU PROKRASTINASI AKADEMIK SISWA PASCA PANDEMI COVID-19

## Rizki Assingkily, Mahidin
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan
Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Deli Serdang, Sumtera Utara e-mail: rizkiassingkily@gmail.com , mahidin@uinsu.ac.id
Abstrak: Penugasan  merupakan  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran. Akan tetapi, peserta didik memandang bahwa tugas itu sebagai beban, sehingga sering  menunda  bahkan  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  sengaja,  diistilahkan dengan  perilaku  prokrastinasi  akademik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisa  upaya  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam  mengatasi  perilaku prokrastinasi  akademik  siswa.  Adapun  fokus  penelitian  ini  ditujukan  pada siswa di MAN 1 Aceh Tenggara dengan latar waktu pasca pandemi Covid-19 untuk meninjau kembali perbedaannya dengan era pandemi Covid-19. Adapun pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Pemerolehan  data  melalui  teknik  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam dan  studi  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  upaya  guru BK  dalam  mengatasi  perilaku  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  di  MAN  1 Aceh  Tenggara  terlaksana  dengan  efektif.  Hal  ini  ditandai  dengan  dua tindakan,  yakni  langkah  pencegahan  dan  pelayanan  konseling.  Adapun pencegahan  berupa  bimbingan  klasikal,  kelompok,  dan  pemberian  layanan bimbingan  individu  kepada  siswa.  Sedangkan  pelayanan  konseling  berupa sanksi  edukatif  bagi  siswa  bermasalah  dan  apresiasi  atas  keberhasilan  siswa menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Penelitian  ini  berimplikasi  pada  perbaikan sikap siswa khususnya dalam mengikuti pembelajaran.
Kata Kunci: Guru Konseling, Pembinaan Siswa, Prokrastinasi Akademik
Abstract: Assignments are an important part of the learning process. However, students view the task as a burden, so that they often delay or even do not do the  task  on  purpose,  which  is  termed  academic  procrastination  behavior.  This study  aims  to  analyze  the  efforts  of  guidance  and  counseling  teachers    in overcoming  students'  academic  procrastination  behavior.  The  focus  of  this research is aimed at students at MAN 1 Aceh Tenggara with a post-Covid-19 pandemic  setting  to  review  the  differences  from  the  Covid-19  pandemic  era. The  research  approach  uses  qualitative  case  study  method.  Obtaining  data through  participant  observation  techniques,  in-depth  interviews  and documentation studies. The results of this study concluded that the counseling teacher's  efforts  to  overcome academic procrastination behavior in  students  at MAN  1  Aceh  Tenggara  were  carried  out  effectively.  This  is  marked  by  two actions,  namely  preventive  measures  and  counseling  services.  As  for prevention  in  the  form  of  classical  guidance,  groups,  and  the  provision  of individual guidance services to students. While counseling services in the form of educative sanctions for troubled students and appreciation for the success of students  completing  assignments  on  time. This  research  has  implications  for improving students' attitudes, especially in participating in learning.
Keywords: Counseling  Teacher,  Student  educating,  Academic  Procrastination

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi  komunikasi  antara  siswa,  guru,  dan berbantuan  sumber  belajar.  Salah  satu  upaya guru  dalam  mengoptimalkan  proses  belajar siswa  ialah  melalui  penugasan.  Hal  ini didasarkan pada pentingnya penugasan sebagai  bentuk  stimulus  rasa  ingin  tahu, kemandirian belajar, serta uji tingkat pemahaman siswa terhadap setiap materi yang diajarkan oleh guru.
Idealnya, siswa sebagai insan akademik yang mengharapkan fasilitas belajar dan  transfer  wawasan  dari  guru,  mampu mengerjakan  tugas  dengan  benar  dan  tepat waktu. Selain itu, guru sengaja memberi tugas bagi siswa untuk menjadi bahan ulang kajian materi di rumah (diistilahkan dengan pekerjaan  rumah  atau  PR)  maupun  tugas kelompok  bersama  teman  sebaya.  Lebih lanjut,  siswa  akan  memahami  materi  ajar secara kompleks, komprehensif, dan berulang-ulang (Oematan, 2013).
Begitupun, realita pada satuan lembaga pendidikan menunjukkan hal berbeda,  siswa  masih  mempersepsikan  tugas sebagai  suatu  beban  akademis,  menguras energi dan pikiran, sehingga senang menunda- nunda  penyelesaian  tugas,  atau  dikenal dengan istilah prokrastinasi akademik. Menurut Daulay (2019), sikap menunda tugas akan menjadi cikal-bakal keterlambatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
Sikap  penundaan  tugas  akademik yang terjadi pada siswa bukanlah permasalahan sepele yang  dapat  diabaikan begitu  saja.  Sebab,  sikap  tersebut  dapat menjadi  habituasi  bahkan  karakter  melekat pada  diri  siswa,  sehingga  menyulitkan  siswa
untuk  berkembang  dan  memenuhi  kebutuhan perkembangan  diri  (Assingkily  &  Rangkuti, 2020).  Bahkan,  siswa  juga  mengalami penurunan  semangat  belajar,  harapan  atau inspirasi  masa  mendatang,  bahkan  tidak percaya diri untuk aktif dalam pembelajaran.
Menurut  Aziz  (2015),  sikap  menunda akademik atau perilaku prokrastinasi akademik cenderung memperlambat pemenuhan  kebutuhan  perkembangan  siswa. Hal ini semakin ironis dengan cara guru yang kerap  kali  menghukum  siswa  di  hadapan teman sebaya karena tidak mengerjakan tugas sekolah.  Tentu,  hal  ini  dipandang  paradoksal antara  hak  dan  kewajiban  guru  dalam mendidik siswa.
Sikap prokrastinasi akademik menjadi alasan  banyaknya  remedial  yang  harus diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  untuk menutupi kelemahan ujian sebelumnya. Lebih lanjut,  tidak  jarang  siswa  yang  harus membantu  orang  tua  di  rumah,  sehingga menjadi  alasan  tidak  mengerjakan  PR  tepat waktu  (Reza,  2015).  Dengan  demikian, perilaku  prokrastinasi  akademik  adalah  suatu bahaya  laten  yang  harus  diselesaikan  oleh guru.
Dalam konteks ini, guru BK dipandang  sebagai  figur  sentral  dalam mencegah,  membimbing,  menangani,  bahkan mengatasi  problematika  yang  dialami  oleh siswa, termasuk perilaku prokrastinasi akademik. Sebab, guru BK memiliki kompetensi yang mampu memberi bimbingan dan  konseling  kepada  siswa.  Lebih  lanjut, keterlambatan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  (PR)  ini  dapat  dijembatani  oleh  guru BK penyelesaiannya, yakni kooperatif
bersama  orang  tua  siswa,  wali  kelas,  dan siswa yang bersangkutan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di MAN 1 Aceh Tenggara, peneliti memperoleh sejumlah  informasi.  Di  antaranya  keterangan yang  disampaikan  oleh  siswa  inisial  R  yang menjelaskan bahwa keterlambatan penyelesaian  PR  atau  tugasnya  didasarkan pada  rasa  malas  dan  dampak  dari  pandemi Covid-19  belajar  sistem online, serta  terbiasa mengerjakan  tugas  berbantuan google .  Di samping  itu,  siswa  R  adalah  ketua  OSIM, sehingga  merasa  tugas  kesiswaan  lebih penting dan sering menyibukkannya ketimbang tugas di sekolah.
Mendukung  informasi  di  atas,  Guru BK  di  MAN  1  Aceh  Tenggara  menerangkan bahwa  upaya  yang  dilakukannya  dalam mencegah dan mengatasi permasalahan siswa ialah  bimbingan  klasikal,  kelompok  dan konseling  individu.  Tujuan  utamanya,  yaitu memotivasi siswa dalam proses pembelajaran, terutama  di  masa  pasca  pandemi  Covid-19. Sebab, setiap siswa yang mengalami permasalahan  dalam  penugasan  dan  lainnya, guru bidang studi atau wali kelas bekerjasama dengan  menyerahkan  siswa  tersebut  kepada guru  BK.  Fenomena  tersebut,  menunjukkan bahwa  guru  BK  memiliki  andil  besar  dalam penanganan  setiap  kasus  belajar  siswa, termasuk perilaku prokrastinasi akademik.
Sejatinya, penelitian tentang prokrastinasi  akademik  telah  dibahas  dari berbagai sudut pandang oleh peneliti terdahulu.  Di  antaranya  tentang  pengelolan waktu  dan  prioritas  target  belajar  siswa (Kartadinata & Sia, 2008), tingkat keseriusan dan  konsentrasi  belajar  peserta  didik  (Surijah & Tjundjing, 2007), penyebab siswa menunda
untuk  mengerjakan  PR  atau  tugas  (Fauziah, 2015),  menurunnya  semangat  dan  prestasi belajar  siswa  (Ramadhan  &  Winata,  2016), pengaruh konsep diri dan efikasi diri terhadap hasil  akademik  siswa  (Khotimah, et.al. , 2016),  hambatan  pengerjaan  tugas  dan keinginan  siswa  untuk  mendapat  hasil sempurna  atau  perfeksionisme  (Wulan  & Abdulah, 2014; Nanik, 2008), serta karakteristik  mahasiswa  yang  suka  menunda tugas akademik (Munawaroh, et.al. , 2017).
Berdasarkan literature  review di  atas, ditemukan gap  analysis atau  distingsi penelitian  ini  dengan  terdahulu,  yaitu  (1) prokrastinasi  akademik  belum  ada  secara spesifik  dibahas  berkaitan  dengan  upaya penanganannya terhadap siswa oleh guru BK; (2) latar penelitian di MAN 1 Aceh Tenggara, dan (3) latar waku penelitian pada masa pasca pandemi  Covid-19.  Berkaitan  dengan  ini, maka  adapun  tujuan  penelitian  ini  untuk menganalisa  upaya  guru  bimbingan  dan konseling  (BK)  dalam  mengatasi  perilaku prokrastinasi  akademik  siswa.  Adapun  fokus penelitian ini ditujukan pada siswa di MAN 1 Aceh  Tenggara  dengan  latar  waktu  pasca pandemi  Covid-19  untuk  meninjau  kembali perbedaannya dengan era pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi deskriptif  analisis  berbasis field  study (riset lapangan).  Adapun  fokus  pembahasan  ialah upaya guru BK dalam mengatasi prokrastinasi akademik  di  kalangan  siswa  MAN  1  Aceh Tenggara,  khususnya  pasca  pandemi  Covid- 19.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAN  1 Aceh  Tenggara,  Jl.  Iskandar  Muda  No.  5
Kompleks Pelajar, Desa Gumpang Jaya, Kec. Babussalam,  Aceh  Tenggara.  Adapun  data penelitian  diperoleh  dari  hasil  wawancara, observasi  dan  studi  dokumentasi.  Informan penelitian  ini  meliputi  Kepala  Madrasah, Wakil  Kepala  Madrasah  (WKM)  Bidang Kurikulum dan Bidang Kesiswaan, Guru BK, Wali  Kelas  XI,  dan  siswa  MAN  1  Aceh
Tenggara.  Selanjutnya,  peneliti  menganalisa data  menggunakan  teknik  reduksi  atau pemilahan  data  relevan,  penyajian  data, hingga  verifikasi  (penarikan  kesimpulan) (Assingkily, 2021). Untuk menguji keabsahan data  penelitian,  maka  digunakan  teknik triangulasi  data.  Lebih  lanjut,  alur  penelitian dapat dilihat pada skema (1) di bawah ini:
Gambar 1. Prosedur Pengumpulan Data dan Iforman Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prokrastinasi akademik menjadi “penyakit laten” yang menghambat pengembangan  potensi  diri  peserta  didik. Seolah  hambatan  ini  tidak  memiliki  “obat” atau  “pencegah”  melainkan  dari  internal  diri peserta  didik  (Muyana,  2018).  Padahal, melalui  pengerjaan  tugas  tepat  waktu  dapat mengasah keterampilan berpikir kritis peserta didik,  serta  membina  karakter  disiplin,  sopan santun (menaruh hormat pada guru), dan jujur (Munawaroh, et.al. , 2017).
Menurut  Arief  (2014),  dalam  konteks mengatasi prokrastinasi akademik pada siswa, dibutuhkan  peran  sentral  guru  BK  sebagai
pencegah  melalui  langkah  bimbingan  dan pengatasan masalah melalui langkah konseling.  Senada  dengan  pendapat  tersebut, Erdianto  &  Dewi  (2020)  mengemukakan bahwa  guru  BK  hendaknya  hadir  sebagai identifikator  permasalahan  akademik  siswa, sehingga  dapat  ditemukan  solusi  sesuai dengan jenis permasalahannya. Ini menunjukkan  bahwa  guru  BK  merupakan salah  satu  profesi  yang  memiliki  tanggung jawab  besar  dalam  mengatasi  permasalahan akademik siswa. Lebih lanjut, upaya guru BK di  MAN  1  Aceh  Tenggara  dalam  mengatasi permasalahan  prokrastinasi  akademik  siswa diuraikan pada poin-poin di bawah ini:
Pengumpulan Data Observasi Aktivitas pembelajaran Aktivitas pembinaan  Siswa Wawancara Guru Konseling Siswa Kepala Madrasah Wali Kelas Studi dokumentasi Laporan hasil belajar Lembar kerja siswa
Prokrastinasi  Akademik  di  Kalangan Siswa
Siswa  jenjang  madrasah  aliyah  atau
usia  remaja  merupakan  fase  penemuan  jati diri. Di mana, siswa berupaya mengekspresikan keinginan diri sesuai dengan pengalaman  dan  wawasannya  (Hidayati  & Aulia,  2019;  Annisa,  2018).  Lebih  lanjut, tidak  jarang  siswa  usia  remaja  terbawa  arus perkembangan  zaman,  terutama  teknologi smartphone .  Padahal,  pada  fase  ini  siswa dituntut  untuk  mampu  mengembangkan kecerdasan  emosional,  komunikatif,  dan peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  (Astuti, 2020).
Salah satu permasalahan yang disebabkan kecanggihan teknologi dan berdampak  pada  proses  perkembangan  siswa ialah  sikap  prokrastinasi  akademik.  Hal  ini dipandang paradoksal, di mana siswa dulunya dilarang menggunakan handphone ke sekolah/madrasah,  kini malah menjadi  suatu keharusan siswa memiliki smartphone . Tidak lain,  disebabkan  oleh  peristiwa  pandemi Covid-19  per  Maret  2020  lalu.  Bahkan, seluruh  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah diberhentikan selama beberapa bulan, digantikan dengan sistem pembelajaran daring atau online (Rahmawati, 2021) .
Menurut  Ilyas  &  Suryadi  (2018), kebutuhan  siswa  akan smartphone untuk membantu  aktivitas  belajar,  persentasenya lebih  rendah  daripada  keinginan  siswa  untuk membuka  fitur  aplikasi  lain,  seperti game online, menyaksikan  tontonan  atau  hiburan.
Lebih  lanjut,  Rozzaqyah  (2021)  menjelaskan bahwa  tingkat  prokrastinasi  akademik  siswa pada masa Covid-19 terhitung menurun, akan tetapi  jawaban  tugasnya  berbasis copy  paste
dari  internet.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa menyalahgunakan  internet  dalam  pengerjaan tugas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti dengan siswa MAN 1 Aceh Tenggara berikut: kalau alasan saya Pak, malas ngerjain tugas karena jarang masuk. Kan, dulu kami  belajarnya  online  Pak,  sudah jarang masuk. Jadi, sekarang terbawa- bawa  malas  masuk,  malas  juga ngerjain  tugas Pak. Apalagi pas masa Covid-19,  belajar  kayak  main-main Pak,  yang  penting  absen  aja  ikut disuruh  guru.  Pas  ada  tugas,  bingung cara ngerjainya, paling cari internetlah Pak.  (Wawancara  10  November 2022).
Senada  dengan  di  atas,  Guru  BK MAN 1 Aceh Tenggara, menuturkan:
benar Pak, selama Covid-19 saya kan jarang  menangani  kasus  siswa  karena belajar  sistem  online.  Tapi,  setelah pandemi  ini  jumlah  kasus  siswa terlambat mengerjakan tugas lumayan meningkat.  Makanya,  kami  sebagai guru  BK memberikan layanan  format klasikal  untuk  memotivasi  siswa dalam mengerjakan tugas.
(Wawancara 10 November 2022).
Gambar 2 . Prosesi Wawancara Bersama Guru BK MAN 1 Aceh Tenggara
Pasca pandemi  Covid-19,  sikap prokrastinasi  akademik  di  kalangan  siswa semakin  meningkat.  Sebagaimana  temuan hasil  penelitian  Gracelyta  &  Harlina  (2021), menjelaskan bahwa setelah berakhir Pandemi Covid-19 dan  diberlakukannya  sistem  belajar tatap  muka,  banyak  siswa  yang  terlambat mengumpulkan  tugas.  Senada  dengan  ini, Sagita, et.al. (2017)  menambahkan  bahwa penyebab  meningkatnya  tingkat  prokrastinasi akademik pada siswa ialah keasyikan bermain gadget dan  menunda  pengerjaan  tugas  sehari sebelum jadwal pengumpulannya.
Mencermati  kutipan  wawancara  dan uraian  di  atas,  dipahami  bahwa  penyebab siswa mengalami peningkatan sikap prokrastinasi  akademik  di  MAN  1  Aceh Tenggara ialah tingkat intensivitas pembelajaran  yang menurun selama pandemi Covid-19.  Ditambah  lagi,  siswa  semakin intens  menggunakan smartphone dengan alasan  mengerjakan  tugas  dan  belajar  via online .
Dampak  Pandemi  Covid-19  Bagi  Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  semasa  pandemi Covid-19 menyajikan banyak perbedaan bagi siswa dan juga guru. Sistem pembelajaran era pandemi  identik  dengan  penggunaan  bantuan smartphone atau  media  internet.  Di  mana, antara siswa dan guru berada tempat berlainan (jarak  jauh)  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  (Syifa,  2020).  Tentu,  sistem tersebut  memiliki  nilai  lebih  sekaligus kelemahan terhadap proses pembelajaran.
Menurut  Indriani  (2022),  proses pembelajaran era pandemi Covid-19 semakin memudahkan  guru  untuk  memberi  materi
pengajaran kepada  siswa, akan  tetapi menghilangkan peran sentral guru untuk hadir langsung  memfasilitasi  kebutuhan  siswa.  Hal ini  selaras  dengan  pendapat  Dharma  (2020: 64-78),  bahwa  metode,  model,  strategi  dan teknik  pengajaran  guru  dapat  berinovasi seiring  perkembangan  zaman,  akan  tetapi pendekatan dan kepemimpinan guru mengajar di ruang kelas tidak tergantikan. Lebih lanjut, Abduloh, et.al. (2022) menjelaskan urgensitas tatap muka ialah jalinan hubungan emosional antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Berkaitan dengan sistem pembelajaran daring  selama  Pandemi  Covid-19,  informan penelitian menuturkan pengalamannya:
selama Covid-19 Pak, rasanya belajar itu  seperti  tidak  nyaman.  Tugas  dan lainnya  memang  mudah  dikerjakan, maklumlah  bapak  karena  ada  google. Tapi,  penjelasan  guru  seperti  susah ditangkap  Pak,  belum  lagi  jaringan kadang-kadang  terganggu,  jadi  suara guru terputus-putus ketika memberikan  penjelasan  materi  ajar.
(Wawancara  dengan  Siswa  MAN  1 Aceh Tenggara, 18 November 2022).
Perihal pengalaman siswa, juga dirasakan oleh guru lain., beliau menuturkan: pokoknya Pak, beda kali lah mengajar dari  internet  sama  langsung.  Apalagi internet  ini  kan  nggak  semua  siswa punya paket, jaringan juga tidak selalu lancar. Jadi, kadang-kadang ini digunakan  siswa  sebagai alasan terlambat mengerjakan tugas. (Wawancara 11 November 2022).
Mengomentari  kutipan  wawancara  di atas, Fathoni & Indrawati (2022) menjelaskan bahwa pembelajaran daring menjadikan siswa acuh  dengan  proses  belajar  sedangkan  guru tidak  menjiwai  proses  mengajar.  Bagaimana
tidak?  Guru  tidak  dapat  memantau  seluruh aktivitas  siswa  selama  belajar online, terutama  ketika  video  Zoom  terdapat banyak  siswa  yang  tidak  menampilkan gambar  (video).  Begitu  juga  dengan  siswa, merasa  dapat  belajar  sambil  melakukan aktivitas lain tanpa sepengetahuan guru.
Pasca  pandemi  Covid-19,  tidak jarang  kebiasaan  belajar  siswa  selama Covid-19  terbawa  kembali.  Hal  ini  menjadi problematika baru dengan jumlah peningkatan  kasus  permasalahan  akademik di kalangan siswa. Sebagaimana keterangan yang  disampaikan  oleh  guru  BK  MAN  1 Aceh Tenggara berikut ini:
Kami  sebagai  guru  tentu  tidak menyuruh  siswa  mengerjakan  PR sesuai  bidang  studi,  karena  ada gurunya  masing-masing.  Tapi,  kami selalu  koordinasi  dan  kerjasama dengan  wali  kelas,  bilamana  ada siswa  yang  terlambat  dan  tidak teratasi  dalam  perihal  akademik, maka  diserahkan  kepada  kami. (Wawancara 18 November 2022).
Berdasarkan  kutipan  wawancara  di atas,  dapat  dipahami  bahwa  dampak pandemi Covid-19 bagi proses pembelajaran    sangatlah  berpengaruh,  di mana siswa mulai malas mengerjakan tugas akademik  serta  terbawa  kebiasaan  bermain gadget .  Hal  ini  tentu  memberi  dampak negatif  bagi  proses  perkembangan  siswa. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  upaya  guru bimbingan dan konseling dalam bekerjasama  dengan  guru  lainnya,  wali kelas,  orangtua,  dan  pimpinan  madrasah mengatasi permasalahan prokrastinasi akademik pada siswa. Sebab jika tidak tentu akan berdampak secara luas.
Upaya Guru BK dalam Mengatasi Prokrastinasi  Akademik  di  Kalangan Siswa
Prokrastinasi  akademik  merupakan polemik  akademik  yang  terjadi  pada  siswa, berupa  keterlambatan  pengumpulan  tugas, suka menunda pengerjaan tugas, dan menunda  waktu  belajar.  Lazimnya,  hal  ini disebabkan  oleh  rasa  malas,  kejenuhan terhadap  belajar,  dan  ketidakmampuan  siswa dalam  mengelola  waktu  belajar  (Ndruru, et.al. ,  2022).  Dalam  konteks  ini,  guru  BK berperan  penting  dalam  memberi  layanan bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa, dengan fokus utama topik seputar prokrastinasi akademik, faktor penyebab, dan dampaknya.
Sejatinya, prokrastinasi akademik adalah permasalahan internal siswa. Begitupun,  faktor  eksternal  juga  berpengaruh bagi  sikap  belajar  siswa,  terutama  proses pengajaran  di  kelas.  Ini  menunjukkan  bahwa permasalahan  prokrastinasi  akademik  pada siswa  menjadi  tanggung  jawab  bersama  bagi guru  bidang  studi,  wali  kelas,  orang  tua,  dan juga guru BK.
Berdasarkan  penelitian  ini,  diperoleh hasil  bahwa  langkah  pencegahan  berupa bimbingan klasikal, kelompok, dan pemberian layanan  bimbingan  individu  kepada  siswa. Hal  ini  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Pak Ambiya Al Fatha, S.Pd., berikut:
kami memberikan layanan bimbingan klasikal  pak,  dengan  tujuan  utama bagaimana agar siswa termotivasi lagi (alias  semangat)  dalam  mengerjakan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru bidang  studi.  Ditambah  lagi,  kami mengedukasikan siswa tentang
bahaya prokrastinasi akademik,
layaknya  hidup  yang  ketika  kita
berjalan  tidak  jatuh  oleh  batu  besar, melainkan  batu  kecil.  Jadi,  menunda- nunda  tugas  yang  tampak  sepele  bisa jadi  masalah  besar  bila  dianggap remeh  oleh  siswa”.  (Wawancara,  18 November 2022).
Menambahkan dari kutipan wawancara  sebelumnya,  Guru  BK  MAN  1 Aceh Tenggara juga menuturkan bahwa:
Selain  bimbingan  klasikal,  kami  juga memberi  bimbingan  kelompok  dan individu pada siswa Dik. Ya maklumlah sebagai langkah pencegahan  agar  siswa  terhindar  dari penyimpangan perilaku belajar seperti halnya prokrastinasi akademik.
Tujuan  utama  kita  tentu  untuk menimbulkan kesadaran siswa tentang pentingnya  belajar,  mengelola  waktu belajar, dan meluangkan  waktu  untuk mengulangi materi ajar.”. (Wawancara, 25 November 2022)
Kutipan wawancara di atas, menginformasikan  bahwa  dalam  konteks pencegahan guru memberikan layanan bimbingan  klasikal  serta  menasihati  siswa terkait  penyebab  dan  akibat  dari  sikap menunda-nunda  tugas  akademik.  Senada dengan  ini,  Laia, et.al. ,  (2022)  menjelaskan bahwa tingkat keberhasilan seseorang di masa mendatang ditentukan oleh kecerdasan emosional, salah satunya kemampuan mengelola  waktu  dan  memprioritaskan  tugas yang akan diselesaikan.
Lebih  lanjut,  Khoirunnisa, et.al. ,
(2021) menambahkan bahwa perilaku prokrastinasi  akademik  sering  terjadi  pada siswa  jenjang  akhir  (atau  menjelang  tamat studi).  Untuk  itu,  diharapkan  ada  langkah pencegahan  dari  guru  BK  untuk  mengurangi tingkat penundaan akademik pada siswa sejak awal.  Sebab,  siswa  tingkat  akhir  kerap
mengalami  rasa  jenuh  terhadap  tugas  atau pekerjaan rumah (PR).
Berkaitan  dengan  upaya  pencegahan yang  dilakukan  oleh  guru  BK  di  atas,  maka dapat  dipahami  bahwa  bimbingan  klasikal menjadi  alternatif  solusi  dalam  mengatasi permasalahan  prokrastinasi  akademik  siswa (Michelle,  2021).  Dalam  konteks  ini,  siswa melalui  bimbingan  klasikal  diberikan  konsep pengendalian diri, pengontrolan dan manajemen  waktu,  serta  upaya  mengatasi permasalahan  yang  akan  dihadapi  oleh  siswa (Dewinta & Prasetiawan, 2022).
Selain itu, adapun langkah berikutnya ialah  pemberian  layanan  konseling  berupa sanksi  edukatif  bagi  siswa  bermasalah  dan apresiasi atas keberhasilan siswa menyelesaikan tugas tepat waktu. Sebagaimana  kutipan  wawancara  dengan dengn  salah  seorang  informan  penelitian, berikut ini:
Untuk  menstimulus  siswa,  biasanya kami  akan  memberi  sanksi  bila  ada siswa  yang  bermasalah  dalam  proses pembelajaran,  tentu  sanksi  yang dimaksud  adalah  pilihan  berupa sanksi  edukatif,  tugas  menghafal  ayat al-Qur’an  atau  mengerjakan  tugas tambahan. Selain sanksi atau hukuman, kami juga memberi apresiasi bagi siswa teladan, termasuk kriterianya  siswa  yang  juara  di  kelas, juara  umum,  dan  pasti  tugasnya  tepat waktu.  (Wawancara,  25  November 2022)
Dalam  konteks  ini,  Swara  &  Yulianti (2020)  berpendapat  bahwa  siswa  yang berprestasi akan semakin bertambah semangat belajar  bila  memperoleh  apresiasi  dari  guru, sedangkan  siswa  yang  bermasalah  akan merasa  “jera”  bila  memperoleh  sanksi,  tentu sanksi yang edukatif.
Selain  itu,  guru  BK  juga  dapat memberikan  bimbingan  berbasis  edukasi tentang penyebab dan akibat dari prokrastinasi akademik,  terutama  keterampilan  manajemen waktu selama proses pembelajaran. Sebagaimana  kutipan  wawancara  peneliti bersama guru BK berikut ini:
iya  benar  Dik,  guru  BK  tentu  bukan lah  dimaknai  sebagai  polisinya  siswa di  madrasah.  Karena,  tepatnya  guru BK  ialah  sosok  pembimbing  bagi siswa, yang harus menyajikan berbagai  bentuk  bimbingan  edukatif kepada  siswa  tentang  bagaimana pengelolaan  waktu  yang  baik  dalam proses belajar, sehingga terhindar dari prokrastinasi  akademik.  Bahkan,  ini perlu  ditekankan  juga  kepada  siswa, agar  jangan  menganggap  guru  BK adalah  teman  curhat  ketika  sedang bermasalah,  melainkan  guru  yang punya  tugas  khusus  membimbing siswa dalam proses pembelajaran dari wilayah eksternal kelas.
Berdasarkan  kutipan  wawancara  dan uraian  di  atas,  dapat  diinterpretasikan  bahwa langkah  pencegahan  dinilai  efektif  diberikan kepada  siswa  untuk  mengurangi  tingkat prokrastinasi akademik yang melanda kalangan  siswa.  Dengan  demikian,  konsep pencegahan  menjadi  aspek utama  yang dapat diberlakukan  oleh  suatu  madrasah  dalam membimbing siswa terhindar dari penyimpangan perilaku belajar seperti halnya prokrastinasi  akademik.  Akhirnya,  timbul kesadaran  siswa  tentang  pentingnya  belajar, mengelola  waktu  belajar,  dan  meluangkan waktu untuk mengulangi materi ajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan  bahwa  upaya  guru  BK  dalam
mengatasi  perilaku  prokrastinasi  akademik pada  siswa  di  MAN  1  Aceh  Tenggara terlaksana  dengan  efektif.  Hal  ini  ditandai dengan  dua  tindakan,  yakni  (1)  upaya pencegahan  melalui  layanan  konseling, bimbingan klasikal, serta bimbingan kelompok  dan  individu  kepada  siswa;  dan (2)  pemberian  apresiasi  dan  sanksi  edukatif kepada  siswa  secara  berka.  Penelitian  ini tentu berkontribusi terhadap perbaikan sikap siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang bermuara pada tercapainya capaian pembelajaran  yang  diinginkan.  Selain  itu temuan  penelitian  ini  berupa  teori  tentang upaya  guru  BK,  dapat  digunakan  dalam penelitian  lain  yang  sejenis  seperti  pada sikap-sikap  lain  yang  juga  timbul  akibat dampak pandemi covid-19.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduloh, E., Fatimah, S., & Rosita, T. (2022). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan Teknik
Self-Management untuk Mengatasi Prokrastinasi Akademik Siswa  MTsN  3  Purwakarta  di  Masa Pandemi  Covid-19. Fokus:  Kajian Bimbingan & Konseling dalam Pendidikan, 5 (5), 358-366. https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/i ndex.php/fokus/article/view/8985. Annisa, P. A. (2018). Hubungan antara Self- Efficacy dengan Prokrastinasi
Akademik pada Siswa Kelas XI MAN
1  Kota  Bekasi. Skripsi, Universitas Bhayangkara Jakarta Raya. http://repository.ubharajaya.ac.id/170 8/2/201310515058_Annisa%20Putri% 20Apganistan_BAB%20I.pdf.
Arief,  T.  (2014).  Hubungan  antara  Self-
Compassion dengan Prokrastinasi Akademik  pada  Siswa  SMA. Skripsi, Universitas  Muhammadiyah  Malang. https://eprints.umm.ac.id/26092/.
Assingkily,  M.S.,  &  Rangkuti,  M.  (2020).
Urgensitas  Pendidikan  Akhlak  Bagi Anak  Usia  Dasar  (Studi  Era  Darurat Covid-19). Tazkiya,
9 (2). http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index. php/tazkiya/article/viewFile/836/632.
Assingkily, M. S. (2021). Metode Penelitian Pendidikan:  Panduan  Menulis  Artikel Ilmiah  dan  Tugas  Akhir. Yogyakarta: K-Media.
Astuti,  S.  R.  P.  (2020).  Kontribusi  Self Control  dan  Kecanduan  Game  Online Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa  Kelas  XI  di  SMK  ISFI Banjarmasin. Jurnal Pelayanan
Bimbingan  dan  Konseling,  3 (1).
http://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.ph p/jpbk/article/view/1590.
Aziz,  R.  (2015).  Model  Perilaku  Prokrastinasi Akademik  Mahasiswa  Pascasarjana. Journal of Islamic Education, 1 (2), 269- 291. http://repository.uin- malang.ac.id/335/.
Daulay,  N.  (2019). Psikologi  Pendidikan dan  Permasalahan  Umum  Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing.
Dewinta,  H.  D.,  &  Prasetiawan,  H.  (2022).
Upaya Mengurangi Prokrastinasi Akademik  Melalui  Bimbingan  Klasikal Model  Problem  Based  Learning  pada
Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  7 Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling  (JPDK),  4 (4),  288-297.
http://journal.universitaspahlawan.ac.id/i ndex.php/jpdk/article/view/5214.
Dharma,  A.  M.  (2020).  Prokrastinasi Akademik  di  Kalangan  Mahasiswa
Program Studi Dharma Acarya. Jurnal  Pendidikan,  Sains  Sosial,  dan Agama, 6 (1), 64-78. https://jurnal.radenwijaya.ac.id/index. php/PSSA/article/download/160/113.
Erdianto,  A.  A.,  &  Dewi,  D.  K.  (2020).
Hubungan  antara  Efikasi  Diri  dengan Prokrastinasi  Akademik  pada  Siswa Kelas  XI  di  SMA  X. Character:
Jurnal  Penelitian  Psikologi,  8 (8). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/ character/article/view/41668.
Fathoni,  A.  R.,  &  Indrawati,  E.  (2022).
Pengaruh  Self-Regulated  Learning dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap Perilaku Prokrastinasi Akademik Siswa. Jurnal  Indonesia  Sosial  Sains, 3 (07),
1018-1026. https://jiss.publikasiindonesia.id/index .php/jiss/article/view/646. Fauziah,  H.H.  (2015).  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi Prokrastinasi Akademik  pada  Mahasiswa  Fakultas Psikologi  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung. Psympathic:  Jurnal  Ilmiah Psikologi, 2 (2), 123-132.
http://journal.uinsgd.ac.id/index.php/p sy/article/view/453.
Gracelyta, T., & Harlina, H. (2021). Tingkat Prokrastinasi  Akademik  Siswa  di Masa  Pandemi. Jurnal  Konseling
Komprehensif:  Kajian  Teori  dan
Praktik  Bimbingan  dan  Konseling,
8 (1),
46-54. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/j konseling/article/view/14511. Hidayati, N., & Aulia, L A. A. (2019). Flow Akademik dan Prokrastinasi Akademik. Jurnal  Ilmiah  Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan, 6 (2). 128-144. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index. php/ILMU-
PSIKOLOGI/article/view/1832.
Ilyas,  M.,  &  Suryadi,  S.  (2018).  Perilaku Prokrastinasi  Akademik  Siswa  di  SMA Islam  Terpadu  (IT)  Boarding  School Abu Bakar Yogyakarta. An-Nida’, 41 (1),
71-82.
http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/Anida/article/view
/4638.
Indriani,
S. H. (2022). Pengaruh Smartphone Addiction Terhadap
Prokrastinasi  Akademik  Siswa  (Studi
Evaluasi  Pengajaran  PAI  Materi Akidah  Akhlak  di  Kalangan  Remaja).
1 84 | Upaya Guru Bimbingan dan Konseling Mengatasi Perilaku Prokrastinasi
Tafahham, 1 (3). http://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/index. php/tafahham/article/view/268.
Kartadinata,  I.,  &  Sia,  T.  (2008).  I  Love
You Tomorrow: Prokrastinasi Akademik  dan  Manajemen  Waktu. Anima: Indonesian Psychological Journal, 23 (2), 109-119. http://repository.ubaya.ac.id/23843.
Khoirunnisa,  R.  N.,  Jannah,  M.,  Dewi,  D.
K., & Satiningsih, S. (2021). Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa
Tingkat  Akhir  pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Psikologi  Teori  dan Terapan, 11 (3), 278-292. https://journal.unesa.ac.id/index.php/j ptt/article/view/12948.
Khotimah,  R.H.,  Radjah,  C.L.,  &  Handarini,
D.M. (2016). Hubungan Antara Konsep
Diri  Akademik,  Efikasi  Diri  Akademik, Harga Diri, dan Prokrastinasi Akademik pada  Siswa  SMP  Negeri  di  Kota Malang. Jurnal  Kajian  Bimbingan  dan Konseling, 1 (2), 60-67. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkbk/a rticle/view/621.
Laia,  B.,  Zagoto,  S.  F.  L.,  Fau,  Y.  T.  V., Duha,  A.,  Telaumbanua,  K.,  Ziraluo,
M. & Harefa, D. (2022). Prokrastinasi
Akademik  Siswa  SMA  Negeri  di
Kabupaten Nias Selatan. Jurnal Ilmiah Aquinas, 162-168. http://103.76.21.184/index.php/Aquin as/article/view/1654.
Michelle,  J.  (2021).  Hubungan  antara Pengendalian  Diri  dan  Prokrastinasi Akademik  Siswa  Kelas  XI  SMA Bunda  Hati  Kudus  Tahun  Ajaran 2019/2020. Psiko  Edukasi,  19 (1),  39- 48. https://mx2.atmajaya.ac.id/index.php/ psikoedukasi/article/view/3498.
Munawaroh,  M.L.,  Alhadi,  S.,  &  Saputra,
W.N.E.  (2017).  Tingkat  Prokrastinasi Akademik  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama Muhammadiyah 9 Yogyakarta. Jurnal Kajian Bimbingan
dan Konseling, 2 (1), 26-31. http://journal2.um.ac.id/index.php/jkb k/article/view/314.
Muyana, S. (2018). Prokrastinasi Akademik di Kalangan  Mahasiswa  Program  Studi Bimbingan  dan  Konseling. Counselia: Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling, 8 (1), 45-52.
http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/JBK/arti cle/view/1868.
Nanik, N. (2008). Perfeksionime, Prokrastinasi
Akademik,  dan  Penyelesaian  Skripsi Mahasiswa. Anima: Indonesian
Psychological  Journal,  2 (3),  256-276. http://repository.ubaya.ac.id/id/eprint/31
260.
Ndruru, H., Zagoto, S. F. L., & Laia, B. (2022). Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling Terhadap Prokrastinasi Akademik Siswa di SMA Negeri 1 Aramo Tahun Ajaran 2021/2022. Counseling  for  All:  Jurnal
Bimbingan dan Konseling, 2 (1). https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/Co unseling/article/view/371.
Oematan,  C.S.  (2013).  Hubungan  Antara
Prokrastinasi  Akademik  dan  Prestasi Akademik  pada  Mahasiswa  Fakultas Psikologi-Universitas Surabaya. Calyptra, 2 (1), 1-7. https://journal.ubaya.ac.id/index.php/jim us/article/view/438.
Rahmawati,  S.  I.  (2021).  Pengaruh  Goal Setting  dan  Kontrol  Diri  Terhadap Prokrastinasi  Akademik  pada  Siswa Kelas  XI  di  SMKN  4  Banjarmasin.
Jurnal  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling, 4 (2).
http://ppjp.ulm.ac.id/journals/index.php/j pbk/article/view/3417.
Ramadhan,  R.P.,  &  Winata,  H.  (2016).
Prokrastinasi  Akademik  Menurunkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan  Manajemen  Perkantoran, 1 (1), 154-159.
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpm anper/article/view/3260.
Reza,  I.F.  (2015).  Hubungan  Antara  Motivasi Akademik dengan Prokrastinasi Akademik pada Mahasiswa. Humanitas: Jurnal  Psikologi  Indonesia,  12 (1),  39- 44. http://digilib.mercubuana.ac.id/manager/ t!@file_artikel_abstrak/Isi_Artikel_4849 18346670.pdf.
Rozzaqyah,  F.  (2021).  Hubungan  Kejenuhan
Belajar dalam Jaringan dengan Prokrastinasi Akademik. Jurnal Konseling  Komprehensif:  Kajian  Teori dan  Praktik  Bimbingan  dan  Konseling, 8 (1),
8-17.
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jko nseling/article/download/14373/pdf_1.
Sagita,  D.D.,  Daharnis,  D.,  &  Syahniar,  S.
(2017). Hubungan Self Efficacy , Motivasi Berprestasi, Prokrastinasi Akademik dan Stres Akademik
Mahasiswa. Jurnal Bikotetik: Bimbingan dan  Konseling  Teori  dan  Praktik,  1 (2),
43-52. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jbk/ article/view/1890.
Swara,  H.  Y.,  &  Yulianti,  P.  D.  (2020). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan Teknik Self-Management Terhadap
Prokrastinasi  Akademik. Indonesian Journal  of  Educational  Research  and Review, 3 (1), 77-85.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /IJERR/article/view/24885.
Syifa,  A.  (2020).  Intensitas  Penggunaan Smartphone,  Prokrastinasi  Akademik, dan  Perilaku  Phubbing  Mahasiswa. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling,  10 (1),  83-96.  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JBK/a rticle/view/6309.
Wulan,  D.A.N.,  &  Abdullah,  S.M.  (2014).
Prokrastinasi Akademik dalam Penyelesaian  Skripsi. Jurnal  Sosial Humaniora, 5 (1).
http://ejurnal.mercubuana-
yogya.ac.id/index.php/soshum/article/vi ew/136.
1 86 | Upaya Guru Bimbingan dan Konseling Mengatasi Perilaku Prokrastinasi