Website: http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh Email: jurnal.ajsh@ardenjaya.com

## Penelitian Nilai Karakter dalam Pembelajaran Seni Tari: Konsep dan Metode
INFO PENULIS
Dwiyana Habsary
Universitas Lampung dwiyanahabsary@gmail.com 081274578999 Indra Bulan Universitas Lampung Indrabulan89@gmail.com Afrizal Yudha Setiawan Universitas Lampung
afrizal.yudha@fkip.unila.ac.id

## INFO ARTIKEL
ISSN: 2808-1307 Vol. 2, No. 2, Agustus 2022 http://jurnal.ardenjaya.com/index.php/ajsh
© 2022 Arden Jaya Publisher All rights reserved
Saran Penulisan Referensi:
Habsary,  D.,  Bulan,I.,  Setiawan,  A.  Y.  (2022).  Penelitian  Nilai  Karakter  dalam  Pembelajaran  Seni  Tari: Konsep dan Metode. Arus Jurnal Sosial dan Humaniora, 2 (2), 47-53.

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan konsep dan metode dalam mengkaji nilai karakter  dalam  materi  seni  khususnya  seni  tari.  Metode  yang  digunakan  adalah kualitatif. Konsep yang digunakan nilai karakter, koreografi, dan pembelajaran. Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  ada  tiga,  antara  lain  studi  pustaka,  berupa kajian  artikel-artikel  yang  menulis  tentang  nilai  karakter  terutama  penelitian  nilai karakter  yang  terdapat  dalam  pembelajaran  seni.  Wawancara  yang  dilakukan  pada beberapa guru seni di sekolah yang terdapat di Bandar Lampung. Dokumentasi berupa rekaman wawancara baik berupa rekaman suara, maupun rekaman tangkap layar. Hasil penelitian  ini  berupa  prosedur  meneliti  nilai  karakter  yang  ada  pada  materi pembelajaran seni.
Kata Kunci : Nilai, Karakter, Pembelajaran, Tari

## Abstract
This  article  aims  to  describe  the  concepts  and  methods  in  assessing  the  value  of character  in  art  materials,  especially  dance.  The  method  used  is  qualitative.  The concepts  used  are  character  values,  choreography,  and  learning.  There  are  three  data collection techniques used, including library research, in the form of a study of articles that write about character values, especially research on character values  contained in art  learning.  Interviews  were  conducted  on  several  art  teachers  at  schools  in  Bandar Lampung.  Documentation  is  in  the  form  of  interview  recordings  in  the  form  of  voice recordings,  as  well  as  screen  capture  recordings.  The  results  of  this  study  are  in  the form of procedures for examining the character values in art learning materials.
Keywords: Values, Character, Learning, Dance

## A. Pendahuluan
Penelitian  tentang  nilai  karakter  dalam  pembelajaran  seni  tari  sudah  marak  dilakukan. Kajian nilai karakter dalam pembelajaran seni dipaparkan berdasarkan kegiatan yang dilakukan siswa  dan  guru  selama  pembelajaran.  Beberapa  contoh  yang  dipaparkan  adalah  nilai  religius yang  selalu  dideskripsikan  dengan  kegiatan  berdo’a  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Nilai karakter  lain  adalah  disiplin  yang  selalu  digambarkan  dengan  tepat  waktu  mengumpulkan tugas.  Beberapa  nilai  karakter  lainnya  digambarkan  dengan  metode  yang  sama.  Berdasarkan pengamatan  tersebut,  peneliti  menilai,  kajian  nilai  karakter  sangat  jarang  menyentuh  materi pembelajaran yang guru sajikan.
Nilai  karakter  yang  hanya  diungkap  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  akan menyebabkan  kajian  nilai  karakter  tidak  akan  menunjukkan  perbedaan  dengan  penelitian lainnya. Hal ini dikarenakan seluruh mata pelajaran yang ada disekolah akan memiliki langkah- langkah yang sama. Contohnya urutan dalam pembelajaran, berdo’a, memberi salam pada guru, apersepsi  (terkadang  muncul),  penugasan  dan  megumpulkan  tugas,  tugas  berkelompok,  dst. Langkah ini yang sama ini akan menyebabkan hasil penelitian yang seragam pada setiap mata pelajaran.  Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  prinsip  penelitian  yang  selalu  menekankan kebaruan, keunikan, dan berbeda dengan penelitian terdahulu.
Penelitian nilai karakter dalam pembelajaran seni, jika sepenuhnya berpijak pada konsep yang  diungkapkan  oleh  Thomas  Lickona,  dikhawatirkan  akan  menghilangkan  nilai  karakter sesungguhnya dalam materi seni yang dipilih (Wardani, Formen, & Mulawarman, 2020). Hal ini dikarenakan,  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  dikaji  selalu  menekankan  pada  proses  atau runtutan  pembelajaran.  Konsep  Lickona  sebaiknya  disandingkan  dengan  konsep  yang  dapat mengungkap  nilai  local  pemilik  produk  budaya.  Nilai-nilai  lokal  yang  terdapat  pada  produk budaya inilah yang sebaiknya diungkapkan dalam penelitian karakter dalam pembelajaran seni tari. Namun, diperlukan proses dalam mengkaji nilai tersebut. Proses berupa konsep yang dapat dijadikan panduan pendidik dalam menentukan materi pembelajaran.
Tari merupakan sebuah produk budaya yang terdiri dari elemen-elemen pendukung sarat akan  nilai-nilai  masyarakat  pemiliknya.  Nilai-nilai  tersebut  merupakan  nilai  ‘pilihan’  yang dianggap  perlu  untuk  ditunjukkan  dan  ditransmisikan  pada  generasi  berikutnya.  Nilai  yang direpresentasikan  dalam  bentuk  karya  sarat  akan  simbol  yang  juga  dipilih  oleh  masyarakat pendukungnya.  Untuk  mengetahui  nilai  tersebut,  seseorang  harus  memiliki  referensi  tentang budaya  masyarakat  pemiliknya.  Cara  lainnya,  seseorang  setidaknya  memiliki  referensi  dan pengalaman dalam memaknai karya seni yang bermain dengan simbol.
Tari  yang  diajarkan  disekolah  hampir  seluruhnya  merupakan produk  budaya  yang  sudah mendapat sentuhan konsep koreografi. Koreografi menekankan pada unsur-unsur pendukung yang berbicara kualitas terdiri dari, ruang, gerak, waktu. Konsep yang menekankan pada bentuk merujuk pada elemen-elemen tari yang terdiri dari gerak, penari, kostum, iringan, properti, dan tempat  pertunjukan.  Konsep  yang  menekankan  pada  stuktur  atau  susunan  geraknya  terkait dengan urutan gerak, kemunculan gerak, dll. Konsep-konsep koreografi yang dipaparkan inilah dapat dijadikan dasar dalam penelitian nilai karakter.
Nilai  dalam  bahasa  Inggris  disebut value ,  yang  berarti  harga.  Artikel  ini  memosisi  nilai berdasarkan  kesimpulan  dari  beberapa  ahli  tentang  definisi  nilai  (Zakky,  2020).  Nilai merupakan kesepakatan beberapa individu atau kelompok tentang hal yang baik, buruk, layak, atau  berharga.  Namun  tidak  hanya  berhenti  sampai  definisi  tersebut,  nilai  juga  merupakan suatu  tujuan  bersama,  cita-cita  bersama  yang  dikehendaki  masyarakat  dalam  kehidupan bersosial.  Dengan  demikian,  nilai  yang  diharapkan  adalah  bersifat  universal.  Maksudnya, bersifat menyeluruh, diakui oleh seluruh masyarakat kelompok luas tentang sesuatu, apakah itu baik,  buruk,  layak  dan  seterusnya.  Jika  sifat  universal  itu  tercapai,  maka  akan  cederung  lebih mudah  meletakkan  sebagai  sebuah  gambaran  ideal tentang  suatu  tujuan  berkehidupan  sosial. Simpulan  paling  akhir  tentang  nilai  adalah,  merupakan  sesuatu  yang  dijadikan  ukuran  atau standar yang disepakati bersama (Mustari, 2011).
Karakter  dalam  KBBI  didefinisikan  sebagai  tabiat,  sifat-sifat  kejiwaan,  akhlak  atau  budi perkerti  yang  membedakan  seseorang  dengan  yang  lain,  watak  (KBBI,  2008).    Berdasarkan definisi  tersebut  dapat  dilihat,  karakter  merupakan  sesuatu  yang  dibentuk.  Dibentuk  artinya, karakter  ada  melalui  sebuah  proses.  Berdasarkan  gambaran  inilah,  maka  pendidikan merupakan  wadah  terpenting  dalam  pembentukannya.  Bisa  dikatakan  bahwa  pendidikan  ada dalam  sebuah  wadah,  dari  yang  terkecil  hingga  terluas.  Wadah  terkecil  adalah  keluarga
Keluarga  merupakan  tempat  dimulainya  proses  pembentukan  ini.  Wadah  berikutnya  adalah sekolah, merupakan tempat interaksi anak dalam memulai mengaplikasikan apa yang diperoleh dari  keluarga.  Sekolah  masih  dapat  berperan  dalam  membentuk  atau  bahkan  memperkuat karakter  seseorang.  Berikutnya  adalah  lingkungan,  dalam  hal  ini  masyarakat.  Lingkungan masyarakat adalah tempat aktualisasi diri yang nyata. Bahkan bisa dikatakan pula, lingkungan masyarakat  merupakan  wadah  persaingan  yang  sesungguhnya.  Kemampuan  seseorang bertahan,  berbaur,  dan  bahkan  menolak  sangat  diuji  dilingkungan  ini.  Gambaran  inilah  yang menjadi dasar gagasan mengapa artikel ini kemudian diwujudkan. Sesuatu yang dapat dijadikan sebuah kajian universal jika didukung dengan data dan sajian yang nyata.
Pembelajaran,  definisi  pembelajaran  telah  banyak  diutarakan  oleh  beberapa  ahli,  bahkan definisi  pembelajaran  tercantum  pula  pada  undang-undang  sisdiknas.  Namun,  terkait  dengan artikel  ini  yang  akan  memberikan  penjelasan  tentang  menkaji  nilai  karakter,  maka  penulis mencoba  merangkum  definisi  pembelajaran  dari  beberapa  ahli  untuk  saling  melengkapi. Pembelajaran  merupakan  interaksi  pendidik  dan  peserta  didik,  dimana  interaksi  tersebut meliputi  kegiatan  transfer  ilmu,  proses  perubahan  tingkah  laku,  proses  mengenal  dan memahami sesuatu yang baru atau sudah diketahui, proses latihan, dan memiliki tujuan yang dapat diukur, serta terencana dan sistematis (Dosen Pendidikan, 2022).
Tari, sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya,  tari  dalam  artikel  ini  merujuk  pada  definisi sebagai sebuah produk budaya yang terdiri dari nilai-nilai yang dimiliki oleh suatu masyarakat atau individu. Tari sebagai sebuah representasi nilai, diletakkan sebagai sebuah koreografi. Hadi (2016) berdasarkan konsep koreografi, menelaah tari dapat dilihat dari sebuah isi, bentuk, dan teknik. Ketiga konsep tersebut dipahamai dalam kesatuan, namun dapat juga diuraikan secara tepisah.  Tari  sebagai  sebuah  komposisi,  dapat  dipahami  juga  sebagai  sebuah  susunan  gerak yang saling mendukung.

## B. Metode

## 1. Studi Pustaka
Teknik  ini  dugunakan  untuk  melihat  penelitian-penelitian  tentang  nilai  karakter  dalam pembelajaran seni tari yang telah dilakukan. Selain artikel, peneliti juga menggunakan beberapa contoh  skripsi  yang  ditulis  oleh  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Tari  Universitas Lampung. Kedua sumber ini dijadikan data utama dalam menentukan prosedur penelitian nilai karakter.

## 2. Wawancara
Teknik  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang  pengetahuan  guru  akan  nilai karakter.  Selain  itu  juga  untuk  mengungkapkan  kondisi  apakah  guru  mengetahui  nilai-nilai karakter yang akan dicapai berdasarkan RPP yang digunakan guru pada setiap pertemuan  dan materi pembelajaran. Pertemuan yang ditanyakan pada saat wawancara adalah pertemuan yang terdapat materi seni tari. Informasi tentang nilai karakter yang terdapat dalam materi tari yang disampaikan juga menjadi pertanyaan yang diajukan pada guru.

## 3. Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  dijadikan  data  pendukung  dan  menguatkan  paparan  atau deskripsi artikel ini. Dokumentasi berupa rekaman suara diperlukan, untuk membuat deskripsi tentang sajian data wawancara. Selain rekaman suara, penelitian ini juga menggunakan metode tangkap layar dari hp melalui aplikasi WA. Hal ini dilakukan untuk memastikan informasi yang telah didapat, juga melengkapi informasi yang telah didapat.

## C. Hasil dan Pembahasan
Menyadari sebuah fenomena adalah dasar untuk melakukan suatu pengamatan. Hal ini juga terkait dengan langkah awal ketika akan memahami nilai karakter yang terdapat dalam sebuah tarian.  Rangkaian  ini  menjadi  semakin  panjang  jika  berada  dalam  suatu  pembelajaran. Sebagaimana  dipaparkan  sebelumnya,  pembelajaran  adalah  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik.  Interaksi  ini  jika  diletakkan  pada  proses  penanaman  nilai  karakter  maka pengamatan  itu  akan  berlangsung  dalam  sebuah  sistem.  Sistem  besarnya  adalah  pendidikan, kemudian  pembelajaran  adalah  wadah  untuk  mewujudkan  apa-apa  saja  yang  sudah
dirumuskan  atau  direncanakan  dalam  pendidikan  yang  diuraikan  pada  UU  Sisdiknas,  tentang pendidikan karakter.
Pembelajaran  dipahami  sebagai  sebuah  interaksi,  maka  penjelasan  berikutnya  adalah interaksi seperti apa yang terjadi. Jika dipahami sebagai sebuah sistem, maka penjelasan lainnya adalah  adanya  wadah,  adanya  program  atau  rencana,  kemudian  adanya  tujuan.  Wadah  bisa dimaknai sebagai satuan pendidikan. Alur ini kemudian dipusatkan pada pembelajaran seni tari yang didalamnya juga memiliki misi menanamkan nilai karakter. Kata menanamkan kerapkan digunakan  dalam  menggambarkan  proses  pengenalan  nilai  karakter.  Kata  ‘menanam’  sendiri bisa  memiliki  beberapa  arti  yaitu  menegakkan,  menempatkan,  menaruh,  memasukkan, membangkitkan  (Jago  kata,  2022).    Kata  ini  menunjukkan  proses  yang  berkaitan  dengan sesuatu  atau  seseorang  menjadi  berkembang,  atau  menjadi  sesuatu  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan atau dicita-citakan.
Proses  selanjutnya  yang  dapat  dijadikan  tolok  ukur  adalah,  adanya  nilai  yang  tercantum dalam Sisdiknas tentang nilai karakter, kemudian adanya nilai yang terkandung dalam tarian. Permasalahan  yang  sering  terjadi  kerap  kali  nilai  karakter  Sisdiknas  yang  dipaparkan  dalam RPP  tidak  terjabarkan  pula  dalam  materi  tari.  Tidak  terjabarkan  dikarenakan  peneliti  tidak memaparkan nilai yang terkandung dalam tarian. Proses mengkaji nilai yang terkandung dalam suatu tarian sebenarnya sangat bisa diungkapkan apabila pendidik mau menelusuri asal tarian tersebut.
Hal  yang  paling  utama  diketahui  selain  judul  atau  nama  tarian  adalah  tema  tarian  yang diajarkan.  Tema  dalam  sebuah  tarian  berisi  tentang  deskripsi  atau  gambaran  tentang  cerita sebuah  tarian.  Cerita  yang  umum  digambarkan  dalam  sebuah  tarian  adalah  representasi lingkungan hidup (menggambarkan tentang alam), representasi perilaku (kegiatan sehari-hari), representasi suasana (bisa terkait dengan mood seseorang, bisa pula terkait dengan gambaran fisik  kondisi),  representasi  hubungan  vertikal  manusia  (gambaran  manusia  dengan  Sang Pencipta  atau  hal-hal  yang  bersifat  transenden),  representasi  hubungan  manusia  dengan manusia.  Paparan  tersebut  menunjukkan,  bahwa  sebuah  tarian  dapat  mengajarkan  atau memberikan gambaran nilai lintas generasi.
Gambaran  nilai  lintas  generasi  dapat  dijelaskan  sebagai  wadah.  Wadah  yang  digunakan untuk  mengenalkan  hal-hal  apa  saja  yang  bisa  ditemui  dan  dilakukan  oleh  masyarakat. Masyarakat  yang  dimaksudkan  adalah  masyarakat  pemilik  tarian  tertentu,  yang  telah  ada sebelum generasi yang saat ini sedang mempelajari bentuk tari tersebut. Gambaran ini sudah akan menuntut seseorang dalam mempelajari secara berproses. Proses tersebut dapat dimulai dari  pengenalan  bentuk.  Bentuk  terkait  dengan  elemen-elemen  yang  dapat  ditangkap  dan dirasakan  dengan  indera  manusia.  Elemen-elemen  tersebut  adalah  gerak,  kostum,  iringan, properti.
Proses  berikutnya  adalah  pengenalan  nama-nama  gerak.  Mengenalkan  nama  gerak  pada sebuah tarian, secara tidak langsung mengenalkan bahasa masyarakat pemiliknya. Hal ini dapat memberikan  gambaran  bagaimana  atau  mengapa  seseorang  yang  berlatar  belakang  budaya yang  sama  dengan  suatu  tarian  yang  dipelajari  bertutur  dengan  bahasa  yang  sama  atau nasional.  Misalnya  terkait  dengan  tempo  bicara  seseorang,  cepat  lambatnya,  lalu  pembagian jeda dalam berbicara. Segala hal yang terkait dengan perilaku seseorang bisa dilihat dari produk budayanya.
Pengenalan,  gerak,  nama  gerak,  terakhir  adalah  pengenalan  iringan  tari.  Hal  ini  akan menggambarkan  pula  bagaimana  karakter  pemilik  produk  budaya.  Cepat,  lambat,  detail,  dan lain sebagainya. Iringan yang cepat dalam tari dapat menuntun seorang penari untuk waspada dalam  menjaga  sikap  awal,  pertengahan,  dan  akhir  selama  menari.  Proses  ini  terkait  dengan sikap-sikap gerak yang mendukung sebuah tarian, kontrol teknik dan bentuk yang benar selama melakukan  gerak.  Iringan  yang  lambat,  menuntut  penari  harus  bersabar  dan  senantiasa mengatur pernafasan agar dapat seirama dengan iringan. Detail adalah mengenali tanda-tanda yang menjadi panduan penari dalam mengawali dan mengakhiri sebuah gerakan.
Deskripsi bentuk tersebut kemudian dapat diselingi dengan informasi tentang makna yang terkandung dalam tarian. Makna bisa terletak pada gerak, salah satunya gerak ‘sembah’ dalam sebuah  tari  genre  persembahan.  Gambaran  menghormati  dan  menghargai  tamu  yang  datang dapat dilihat berdasarkan gerak yang dilakukan oleh penari. Berikutnya properti yang dibawa oleh  penari  juga  dapat  dijadikan penjelasan  makna,  Elemen  lainnya  adalah  desain  lantai  atau ruang yang digunakan penari selama menari. Kostum yang terkait dengan apa saja yang dipakai penari juga akan menjadi bahasan tentai nilai budaya masyarakat pemiliknya.
Penjelasan  tersebut  dapat  dijadikan  gambaran  bagi  pendidik,  bahwa  sesungguhnya  nilai karakter  dalam  pembelajaran  tari,  tidak  melulu  hanya  dijabarkan  dari  runtutan  proses pembelajaran. Pembelajaran akan menjadi unik dan berbeda jika guru mampu mengungkapkan nilai  yang  terkandung  dalam  materinya.  Kemampuan  mengidentifikasi  makna  ini  yang sebaiknya dimiliki oleh seorang guru. Hal ini bertujuan, agar nilai karakter yang terdapat pada RPP sinkron dengan materi yang diajarkan.
Begitu  pula  hanya  dengan  penjelasan  seorang  peneliti  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran. Rangkaian ini semakin panjang dikarenakan peneliti juga harus mengamati dari perencanaan, proses, bahkan mungkin sampai dengan evaluasi. Meskipun pendidikan karakter merupakan proses yang panjang dalam ‘penanamannya’. Sesuatu hal yang perlu disadari oleh peneliti  adalah,  keberhasilan  proses  ini  bukan  tanggung  jawab  peneliti  untuk  menjelaskan secara  detail.  Karena  bentukan  karakter  tidak  akan  mungkin  dilakukan  dalam  hitungan pertemuan proses pembelajaran. Maka yang menjadi fokus utama seorang peneliti adalah pada prosedurnya.
Skema 1. Pembelajaran Tari dan Nilai Karakter (Oleh: Dwiyana Habsary dan TIM, 2022)
Berdasarkan  Skema  1.  dapat  di  lihat,  bahwa  penjelasan  tentang  nilai  yang  terkandung dalam  sebuah  tarian  sangat  diperlukan  untuk  dipahami.  Penjelasan  tersebut  menjadi  penting karena  materi  tari  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk menanamkan suatu karakter (berdasarkan RPP). Karakter tersebut kemudian dipaparkan lalu disandingkan  apakah  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  pada  Sisdiknas.  Kemudian  dilanjutkan dalam pembelajaran yang didalamnya menekankan pada proses interaksi, maka dapat diamati
bagaimana proses pendidik memberikan materi tersebut. Hal yang dapat diamati adalah salah satunya dari metode yang digunakan oleh guru.
Contohnya, guru akan mengenalkan nilai kedisiplinan. Runtutannya adalah materi apa yang dipilih yang menggambarkan tentang kedisiplinan. Apakah guru menekankan pada nilai budaya tarian,  kemudian  guru  mencari  tarian  yang  menggambarkan  kedisiplinan.  Apakah  guru menekankan  pada  bentuk  koreografi  yang  dapat  menggambarkan  kedisiplinan.  Dua  aspek  ini dapat menjadi pilihan penjelasan yang detail dalam melakukan pengamatan bagi peneliti. Bagi guru, dua aspek ini dapat dijadikan acuan dalam memilih materi.

## D. Kesimpulan
Penting  bagi  seorang  peneliti  dalam  meletakkan  fokus  permasalahan  agar  dapat mengungkap  jawaban  dari  permasalahan  penelitian.  Penelitian  nilai  karakter  pada pembelajaran  seni,  hendaknya  juga  membahas  nilai  karakter  dari  materi  yang  diberikan  oleh pendidik. Hal ini bertujuan untuk membuat ciri dan kebaruan penelitian yang dilakukan. Cara menunjukkan  kebaruan  tersebut  adalah  tidak  hanya  membahas  proses  pembelajaran  yang cenderung sama dengan mata pelajaran lain. Membahas dengan detail kandungan nilai karakter yang terdapat pada materi yang diajarkan.
Deskripsi tentang nilai-nilai pada materi seni tidak hanya terletak pada bagian bentuk atau form saja tetapi nilai bisa juga terletak pada isi atau konteks materi atau tarian berada. Hal ini dapat memberikan wawasan yang luas pada peserta didik tentang nilai. Nilai yang terkandung dapat  pula  tidak  hanya  berkutat pada nilai  yang  terdapat  pada  UU  Sisdiknas.  ‘Kebaruan’  nilai yang  diajarkan  ini  dapat  menjadi  sebuah  temuan  penelitian  bahwa  nilai  budaya  suatu masyarakat,  bisa  mendukung  bahkan  menguatkan  nilai  yang  ditentukan  oleh  UU  Sisdiknas. Harapan dari sebuah proses pembelajaran yang menuju terwujudnya perubahan tingkah laku.

## E. Referensi
Hadi, S. (2016). Koreografi: Bentuk, Isi, Teknik . Yogyakarta: Cipta Medika.
KBBI edisi elektronik (2008).  Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online. Arti kata karakter - Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) Online.
KBBI  (2022).  Arti  kata  menanam  menurut  KBBI,  Jagokata.  Maksud  /  Arti  Kata  menanam  di Kamus Besar Bahasa Indonesia (jagokata.com).
Mustari, M. (2011). Refleksi untuk Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Laksbang Pressindo.
Ojel.  (2022)  Pengertian  Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli,  dosen  penelitian. https://www.dosenpendidikan.co.id/pengertian-pembelajaran-menurut-para-ahli/
SP,  J.  I.  (2016).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Implementasipendidikan  Karakter  Di Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan . Wardani, I. S., Formen, A., & Mulawarman, M. (2020).  Perbandingan Konsepsi Thomas Lickona dan Ki Hadjar Dewantara dalam Nilai Karakter Pada Ranah Pendidikan Anak Usia Dini Serta Relevansinya  di  Era  Globalisasi.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 3, No. 1, pp. 459-470).
Zakky.  (2020)  Pengertian  Nilai  Menurut  Para  Ahli  dan  Secara  Umum  [Terlengkap],
ZonaReferensi.com Zona Referensi llmu Pengetahuan Umum. https://www.zonareferensi.com/pengertian-nilai/.