Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## JERUK MANIS MEMBANTU KESULITA BELAJAR SISWA KELAS IX SMP DALAM MEMAHAMI KONSEP LUAS SISI BOLA

## Agusalim Guru SMP Negeri 1 Praya
Abstrak.  Dalam  setiap  proses  pembelajaran  seorang  guru  menginginkan  ketercapaian  dari tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran akan dapat dicapai manakala siswa mampu menyerap seluruh materi pelajaran dengan maksimal. Pelajaran Matematika yang dirasakan siswa sementara ini masih sulit dan ada kecenderungan membosankan, merupakan tantangan bagi guru untuk dapat merubah  image  tersebut  sehingga  menjadi  pembelajaran  Matematika  lebih  menyenangkan, bermakna,  dan  berkesan.  Guru  sudah  saatnya  untuk  memposisikan  diri  menjadi  sosok  yang memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  segenap  potensi  yang dimilikinya  dalam  memahami  dan  membangun  konsep  Matematika  (guru  sebagai  fasilitator). Karya  Ilmiah  berjudul  “  “Jeruk  Manis  Membantu  Kesulitan  Siswa  Kelas  IX  SMP  dalam Memahami  Konsep  Luas  Sisi  Bola  (Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  dan  Kontekstual)“  ini diharapkan  menjadi  salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  kesulitan  belajar  siswa  dalam memahami  konsep  luas  sisi  bola.  Penemuan  rumus  luas  bola  ini  disajikan  melalui  sebuah percobaan  pembelahan  buah  jeruk  manis.  Model  pembelajaran  konstruktivisme  dan  kontekstual yang menjadi landasan kegiatan ini, dengan harapan pelajaran Matematika bukan lagi menjadi hal yang sulit dan menakutkan, melainkan pelajaran yang menyenangkan.
Kata kunci: Kontekstual,  Aktif, Kreatif, Menyenangkan, dan Mencerdaskan

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Masih  terdengar  keluhan  bahwa  mata pelajaran
matematika dirasakan membosankan,  tidak  menarik,  penuh  misteri, dan merupakan salah satu mata pelajaran yang cukup  memusingkan.  Hal ini tidaklah mengherankan,  disebabkan  karena  mata pelajaran matematika dirasakan sulit, gersang, dan tidak tampak kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, terlebih lagi guru dalam penyajiannya masih menggunakan pola
pembelajaran lama yang cenderung sentralistik dan dominasi ceramah. Akibatnya, perasaan  bosan  belajar  matematika  sewaktu- waktu  dapat  muncul  mendera  diri  siswa. Sebagai bentuk perlawanan terhadap kebosanan tersebut, maka langkah akhir yang dilakukan  siswa  dalam  memahami  konsep matematika adalah dengan cara menghafal.
Kenyataan  inilah  yang  memunculkan persepsi  siswa  yang  selalu  mengindentikkan matematika  dengan  rumus  yang  penuh misteri.  Rumus-rumus  yang  ada  harus dihafalkan  dengan  tanpa  mengetahui  tahapan
penemuan  rumus  dan  manfaat  dari  rumus tersebut.  Karena  rumus  hanya  sekedar  untuk dihafal,  maka  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menerapkan  dan  memilih rumus  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal. Terlebih lagi ketika siswa diminta menyelesaikan  soal  pengembangan  yang model  dan  bentuknya  berbeda  dengan  contoh soal  yang  berikan  oleh  guru  pada  saat menerangkan materi tersebut. Sehingga dapat dipastikan  prestasi  hasil  belajar  siswa  tidak sesuai yang diharapkan.
Selanjutnya, jika memperhatikan prestasi para siswa dalam belajar matematika, maka  tentunya  kita  tidak  bisa  menyangkal terhadap kenyataan yang ada bahwa umumnya prestasi belajar matematika termasuk  di  SMP  masih  relatif  rendah.  Ini dibuktikan dengan angka ketidaklulusan  pada Ujian Nasional (UN) siswa SMP dari tahun ke tahun  masih  besar,  salah  satu  yang  menjadi tolak  ukurnya  adalah  nilai  matematika  yang kurang  dari  standar  nasional  (5,50).  Namun demikian  kita  harus  mengakui  pula  bahwa banyak  siswa  kita  yang  berprestasi  dalam
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
belajar matematika, mendapatkan nilai maksimal  dalam  Ujian  Nasional  dan  mampu berbicara  dalam  even  bergensi  Olimpiade Sains  Nasional,  serta  mampu  bersaing  dalam berbagai kompetisi matematika, seperti Olimpiade  Ceria  UNRAM,  Olimpiade  IAIN, OSN tingkat Nasional, dan kompetisi lainnya.
Karena  itulah  berbagai  usaha  untuk mencoba  menggali  strategi-strategi,  model- model dan pendekatan-pendekatan
pembelajaran
matematika yang memungkinkan pembelajaran matematika khususnya di SMP menjadi lebih baik.
Pembelajaran dalam pandangan konstruktivisme  menekankan  siswa  sendiri yang mengkonstruksi
(membangun) pengetahuan  di  dalam  pikirannya,  bukan menerima  transfer  pengetahuan  dari  orang lain.  Pengalaman  siswa  sendiri  dan  hasil refleksi  dari  pengalaman  itu  menjadi  kunci dalam  pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran bermakna adalah pembelajaran yang diperoleh melalui pengalaman langsung siswa dengan  melibatkan  diri  siswa  sendiri.  Belajar matematika
menurut pandangan konstruktivisme  adalah  melakukan  kegiatan matematika, membangun pengetahuan matematika  melalui  pengalaman  kongkrit, aktivitas kolaboratif, refleksi, dan interpretasi. Dengan  demikian  seseorang  dikatakan  telah belajar  matematika  jika  ia  melakukan  sendiri kegiatan-kegiatan  matematika.  (Muhammad Shohibul Kahfi ; 2004).
Jean  Piaget,  pakar  psikologi  keturunan Swiss  ber-pendapat,  “  Seorang  anak  berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa berbuat anak tak berfikir.  Agar  ia  berfikir  sendiri  (aktif)  ia harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat sendiri”.  Berfikir  pada  taraf  verbal  baru timbul  setelah  individu  berfikir  pada  taraf perbuatan. Di sini berlaku prinsip learning by doing  –  learning  by  experience.  (Ahmad Rohani HM., 2004 ; 7).
Pembahasan  materi  geometri  bangun ruang  khususnya  luas  sisi  bola  dirasakan masih  sulit  dipahami  oleh  siswa,disebabkan pembahasan  sebelumnya  mengenai  luas  sisi tabung  dan  kerucut  melalui  proses  membuat jaring-jaring  kedua  bangun  tersebut  dengan kertas  karton  dimana  siswa  dilibatkan  dalam
penemuan  rumus  luasnya,  sehingga  siswa lebih  mudah  memahaminya.  Bagaimana sekarang  dengan  luas  sisi  bola  ?  Bisakah dibuat  jaring-jaring  bola.  Pertanyaan  inilah yang  sulit  dijawab,  itulah  sebabnya  penulis coba menemukan rumus luas sisi bola dengan menggunkan jeruk manis.
Lingkup Ruang  lingkup  penulisan  karya  tulis  ini adalah  penggunaan  model  pembelajaran konstruktivisme  dan  kontekstual  melalui Jeruk
Manis dalam meningkatkan pemahaman  konsep  luas  sisi  bola  pada pembelajaran matematika kelas IX SMP.
T u j u a n Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa pada materi luas sisi bola yang menggunakan metode/pendekatan tradisional (dominasi ceramah)  dengan  model  konstruktivisme  dan kontekstual  melalui  Jeruk  Manis  pada  siswa kelas  IX  SMP  Negeri  1  Praya  Kabupaten Lombok Tengah.
M a n f a a t
Manfaat yang diharapkan dari pembelajaran  yang  menggunakan  model konstruktivisme  dan  pendekatan  kontekstual melalui  Jeruk  Manis  ada  dua  yaitu  (1)  Bagi Siswa; Meningkatkan motivasi belajar matematika,  Meningkatkan  kepercayaan  diri dan daya kreasi dalam membangun pemahaman konsep matematika, dan Meningkatkan  prestasi  belajar  matematika, (2)  Bagi  Guru;  Sebagai  tambahan  koleksi pengetahuan  (alternatif  pembelajaran)  dalam penyampaian  konsep  luas  sisi  bola  kepada siswa,  yang  tidak  menutup  kemungkinan masih  ada  model  pembelajaran  lain  yang barangkali lebih cocok dan pas;
Penegasan Istilah / Definisi Untuk memberikan kesatuan pemahaman  (presepsi  yang  sama)  antara peneliti  dan  pembaca  tentang    pemakaian kata/istilah,  maka  dapat  disampaikan  sebagai berikut; (1)
Model Pembelajaran Konstruktivisme,  adalah  Pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada siswa melakukan  kegiatan  matematika,  menata lingkungan belajarnya, membangun pengetahuan  matematika  melalui  pengalaman
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kongkrit,  aktivitas  kolaboratif,  refleksi,  dan interpretasi, dan (2) Pendekatan Pembelajaran Kontektual,  adalah  pendekatan  pembelajaran yang  mengkaitkan  materi  yang  diajarkan dengan  konteks  (situasi)  dunia  nyata  siswa. Pembelajaran  ini  berlangsung  alamiah  dalam bentuk  kegiatan  siswa  :  bekerja,  mengalami, dan  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Kajian  Tentang  pembelajaran  Contektual Learning.
Model Pembelajaran CTL adalah sebuah  model  pembelajaran  yang  dalam proses  belajarnya  bertujuan  untuk  menolong para  peserta  didik  melihat  arti  dan  makna dibalik  materi  ajar  yang  mereka  pelajari dengan cara mengaitkan subjek-subjek materi pembelajaran  dengan  konteks  yang  ada kaitannya  dengan  kehidupan  siswa,  baik  itu dari  keadaan  pribadi,  sosial,  dan  budaya mereka.  Dengan  model  pembelajaran  CTL diharapkan  proses  belajar  siswa  berlangsung alamiah  dimana  siswa  bekerja  dan  juga mengalami  tidak  sebatas  transfer  ilmu  dari guru ke siswanya.
Ada  3  hal  yang  perlu  diperhatikan  dari model  pembelajaran  CTL  terhadap  proses belajar  siswa.  Ketiga  hal  ini  merujuk  pada manfaat  dari  model  pembelajarn  itu  sendiri diantaranya;  (1)  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  CTL  diharapkan  siswa  mampu menemukan  materi  berdasarkan  pemahaman sendiri  (Konstruksi),  (2)  diharapkan  dengan model pembelajarn ini siswa mampu menghubungkan antara materi yang dipelajari dengan  konteks  -  konteks  kehidupan  nyata, dan  (3)siswa  mampu  menerapkan  ilmu  dari materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari - hari.
Dari  penjelasan  diatas  jelas,  model pembelajaran kontekstual and learning adalah salah  satu  model  pembelajaran  yang  bisa dijadikan  oleh  para  pendidik  sebagai  senjata untuk  tercapainya  tujuan  belajar  yang maksimal, selain modelnya yang memberlakukan  peran  aktif  siswa  lebih  dari itu model pembelajaran CTL mampu memberikan  suatu  keadaan  dimana  materi
belajar yang dipelajari siswa dapat terkoneksikan dengan kehidupan nyata.
Langkah  -  langkah  Model  Pembelajaran CTL
Langkah - langkah apa saja yang harus dilakukan dalam penerapan model pembelajaran CTL. Adapun learning community adalah  sebagai  berikut:  (1) kembangkan  sebuah  pemikiran  dimana  siswa akan  belajar  lebih  bermakna  jika  mereka bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan mengonstruksikan  sendiri  berkenaan  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  barunya,  (2) lakukan
sejauh mungkin
aktifitas inkuiri untuk semua pembahasan kembangkan  sifat  ingin  tahu  para  peserta didik dengan bertanya, (3) ciptakan masyarakat  belajar  di  dalam  kelas,  (3) hadirkan model sebagai contoh pembelajaran;,  (4)  lakukan  sebuah  kegiatan refleksi  diakhir  pertemuan,  (5)  lakukan sebuah  penilaian  yang  sebenarnya  dengan berbagai cara dan teknik.
Model    pembelajaran  CTL  yang diambil  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran  learning  community    yang dimana  pada  prosesnya  semua    siswa  harus berpartisifasi    dalam  belajar  kelompok  dan individual , otak berfikir  dan tangan  bekerja ,mengerjakan erbagai kegiatan dan percobaan. Kajian tentang Pembelajaran Matematika Istilah Mathematics (Inggris), Mathemetik (Jerman),    dan Matematico (Itali),  berasal  dari  kata  latin Mathematike yang    mulanya    diambil    dari  perkataan Yunani, Mathematike yang  berarti “relating to learning” . Perkataan itu  mempunyai  akar kata    mathema    yang    berarti    pengetahuan atau    ilmu,  perkataan Mathematike sangat berhubungan  dengan  sebuah  kata  lain  yang serupa,  yaitu  mathanein  yang  mengandung arti belajar atau berfikir.
Jadi
berdasarkan etimologi perkataan    Matematika    berarti    “ilmu pengetahuan    yang    diperoleh    dengan bernalar”.  Hal    ini  dimaksudkan    bukan berarti    ilmu    lain    diperoleh    tidak    melalui penalaran,    akan    tetapi    dalam  Matematika lebih menekankan aktivitas dalam dunia rasio
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
(penalaran),  sedang  dalam    ilmu    lain    lebih menekankan    hasil    observasi    atau eksperimen    di  samping      penalaran. Matematika terbentuk sebagai hasil pemikiran  manusia  yang    berhubungan dengan  ide,  proses  dan  penalaran.
Pada      tahun    awal  Matematika terbentuk  dari  pengalaman  manusia  dalam dunia  secara  empiris,  karena    Matematika sebagai    aktivitas    manusia,    kemudian pengalaman  itu diproses  dalam  dunia  rasio, diolah  secara  analisis  dan  sintesis  dengan penalaran    didalam    struktur    kognitif, sehingga   sampailah  pada  suatu kesimpulan berupa    konsep-konsep    Matematika.    Agar konsep-konsep  Matematika    yang    telah terbentuk    itu    dapat    dipahami    orang    lain dan  dapat dengan mudah dimanipulasi secara tepat,  maka  digunakan  notasi  atau    istilah yang  cermat  yang  disepakati  secara  global (universal)  yang  bisa  dikenal dengan bahasa Matematika.

## Pengertian Prestasi Belajar
Kemampuan  intelektual  siswa  sangat menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh  prestasi.  Untuk  mengetahui berhasil  tidaknya  seseorang  dalam  belajar maka perlu dilakukan suatu evaluasi, tujuannya  untuk  mengetahui  prestasi  yang diperoleh  siswa  setelah  proses  belajar mengajar berlangsung.
Adapaun  prestasi  dapat  diartikan hasil diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang  telah  dilakukan.  Namun  banyak  orang beranggapan  bahwa  yang  dimaksud  dengan belajar  adalah  mencari  ilmu  dan  menuntut ilmu.
Ada lagi yang lebih khusus mengartikan  bahwa  belajar  adalah  menyerap pengetahuan.  Belajar  adalah  perubahan  yang terjadi  dalam  tingkah  laku  manusia.  Proses tersebut  tidak  akan  terjadi  apabila  tidak  ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan.
Prestasi  belajar  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar, karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses, sedangkan  prestasi  merupakan  hasil  dari proses belajar. Memahami pengertian prestasi belajar  secara  garis  besar  harus  bertitik  tolak
kepada  pengertian  belajar  itu  sendiri.  Untuk itu  para  ahli  mengemukakan  pendapatnya yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  pandangan yang mereka anut. Namun dari pendapat yang berbeda  itu  dapat  kita  temukan  satu  titik persamaan.  Sehubungan  dengan  prestasi belajar,  Poerwanto  (2006:28)  memberikan pengertian  prestasi  belajar  yaitu  “hasil  yang dicapai  oleh  seseorang  dalam  usaha  belajar sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.”
Selanjutnya  Winkel  (2006:162) mengatakan  bahwa  “prestasi  belajar  adalah suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seseorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot  yang  dicapainya.”  Sedangkan  menurut S. Nasution (2006:17) prestasi belajar adalah: “Kesempurnaan  yang  dicapai  seseorang dalam  berfikir,  merasa  dan  berbuat.  Prestasi belajar dikatakan sempurna apabila memenuhi tiga  aspek  yakni:  kognitif,  affektif  dan psikomotor,  sebaliknya  dikatakan  prestasi kurang  memuaskan  jika  seseorang  belum mampu memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.
Prinsi-prinsip dalam pengajaran
Matematika
Matematika yang diajarkan di Sekolah  Dasar  adalah  bagian    Matematika yang  dipilih  guna  menumbuh  kembangkan kemampuan  dan  membentuk  pribadi  siswa yang  mengacu  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.Hal  ini  berarti bahwa  penggunaan    Matematika  disekolah tidak  dapat  dipisahkan  dari  ciri  –  ciri  yang dimiliki      Matematika    yaitu;  Memiliki obyek  kajian  yang  abstrak,  dan  Berpola pikir deduktif  dan konsisten.
Tujuan Pengajaran Matematika
Sebagaimana dinyatakan dalam kurikulum  pendidikan  dasar  2006    bahwa tujuan  umum  pengajaran    Matematika ditingkat sekolah dasar adalah; (a) Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  dalam kehidupan dan dunia yang terus mengalami perkembangan,  melalui  latihan  bertindak atas  dasar  pemikiran  secara  logis,  rasional, kritis,  cermat,  jujur,  dan  efektif,  (b)
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan    Matematika  dan  pola  pikir mtematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan. Dari  tujuan  umum  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  tekanan  pengajaran Matematika  terletak  pada  penataan  nalar pembentukan sikap dan keterampilan dalam penerapan  matematika.  Adapun  tujuan khusus  pengajaran    Matematika  di  Sekolah Dasar  sebgaia  berikut:  (a)  Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung  sebagai  alat  dalam  kehidupan sehari-hari,  (b)  Menumbuhkan  kemampuan siswa  yang  dapat  dialih  gunakan  melalui kegiatan matematika, (c) Mengembangkan pengetahuan dasar Matematika  sebagai  bekal  belajar  lebih lanjut, (d) Membentuk
sikap kritis,jujur,cermat.disiplin.

## Fungsi Pengajaran Matematika
Fungsi  pengajaran    Matematika  yang diajarkan di tingkat pendidikan dasar adalah sebai salah satu unsur masukan instrumental  yang  dimiliki  obyek  dasar absrak dan berlandaskan kebenaran konsistensi  yaitu  kebenaran  pernyataan tertentu didasarkan pada kebenaran- kebenaran  terdahulu  yang  telah  diterima dalam sistem proses belajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Hal-hal  yang  harus  dilaksanakan  dalam pengajaran matematika
Dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan  srategi  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam belajar,baik secara mental fisik maupun sosial.
Pengajaran    Matematika  hendaknya disesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi  dasar    serta  tidak  melupakan perkembangan fisik siswa.Dengan demikian diharapkan  akan  terdapat  keserasian  antara pengajaran yang menekankan pada pemahanan  konsep  dan  pengajaran  yang menekankan  keterampilan  menyelesaikan soal    dan  pemecahan  masalah,  Pengajaran dimulai dari hal–hal yang kongrit dilanjutkan kehal – hal yang absrak,dari hal
– hal yang mudah ke hal yang sulit dan dari hal yang sederhana ke hal kompleks.

## METODOLOGI PENELITIAN Setting Penelitian
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  1  Praya  Kabupaten  Lombok Tengah  pada  semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  kelas  IX.  Populasi  penelitian adalah  siswa  kelas  IX  –  10  sebagai  kelas perlakuan/eksperimen  (36  siswa  putra  dan putri)  dan  kelas  IX  –  9  sebagai  kelas pembanding  (36  siswa  putra  dan  putri). Materi  yang  disampaikan  adalah  materi  KD. 5.3.  tentang  luas  bangun  ruang  sisi  lengkung (luas  sisi  bola).  Alokasi  waktu  yang dipergunakan  adalah  3  (tiga)  jam  pelajaran atau setara dengan 120 menit.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  dan  kuantitatif.  Pengambilan  data kualitatif  diperoleh  dari  kreatifitas  siswa dalam kegiatan pembelajaran melalui observasi  oleh  guru,  sedangkan  pengambilan data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  belajar siswa  melalui  pelaksanaan  ulangan  harian yang  didesain/dirancang  sedemikian  rupa sehingga  peneliti/guru  bertindak  sebagai fasilitator.  Pembelajaran  disesuaikan  dengan tingkat berpikir peserta didik dan memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berkreasi,  yang  memungkinkan  peserta  didik memperoleh  kesimpulan  maksimal  atas  apa yang dikerjakan berdasarkan analisa penyelidikan/percobaan yang dilakukan kelompoknya  masing-masing,  selanjutnya hasil kerja kelompok dipresentasikan.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi : pengamatan (observasi), dan tes tulis (evaluasi).
Penerapan
1. Sebelum  kegiatan  penelitian,  peneliti (guru) membagi kelas IX  – 10 menjadi 9 (sembilan)  kelompok  dengan  anggota  4 (empat)  orang  siswa  dengan  cara  siswa berhitung  1  s.d.  4  secara  bergantian  ( yang  berhitung  1  sebagai  kelompok  1, yang  berhitung  2  sbg  kelompok  2  dan begitu
seterusnya), dan menginformasikan  kepada  siswa  bahwa
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
pada pertemuan mendatang akan membahas  materi  tentang  luas  sisi  bola, dimohon  kepada  masing-masing  untuk menyiapkan alat dan bahan, yaitu : kertas karton,  penggaris,  pensil/spidol,  jangka, pisau tangkai/cutter, stepless kecil, gunting dan jeruk ;
2. Sebelum memulai kegiatan pembelajaran, guru meminta kepada siswa untuk duduk berdasarkan kelompoknya masing-
masing; 3. Untuk menanggulangi terhambatnya aktivitas siswa dalam kegiatan
pembelajaran,  akibat  distribusi  alat  dan bahan  yang  tidak  merata  (siswa  lupa membawa), guru memeriksa kelengkapan setiap kelompok;
4. Guru  membagikan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  kepada  masing-masing kelompok;
5. Guru  meminta  siswa  untuk  memulai kegiatan  kelompoknya  dengan  terlebih dahulu membaca Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dengan seksama dan
menyampaikan  bahwa  kelompok  yang hasil  kerjanya  bagus  dan  tepat  waktu akan memperoleh hadiah;
6. Siswa  membagi/membelah  buah  jeruk menjadi 2 (dua) bagian yang sama besar;
7. Siswa  mengukur  diameter  buah  jeruk yang  sudah  dibelah  dengan  penggaris, kemudian  dengan  jangka  membuat  2 buah  lingkaran  yang  diameternya  sama dengan belahan jeruk tsb.
8. 8.    Belahan  jeruk  tersebut  kemuadian dibelah  lagi  menjadi  dua  bagian  sama besar (1/4 bagian),selajutnya siswa menguliti  buah  jeruk  dan    kulit  jeruk tersebut  ditempelkan  pada  lingkaran- lingkaran yang telah dibuat sampai semua kulit  jeruk  habis  tertempel/  terpasang pada lingkaran yang ada;
9. Siswa  mengisi  langkah-langkah  pada Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  sampai siswa  menemukan  rumus  luas  kulit  buah jeruk (luas sisi bola);
10. Hasil  kerja  kelompok  ditempelkan  di papan tulis;
11. Dengan  cara  diundi  acak  salah  satu kelompok mempresentasikan hasil
kelompoknya, sedangkan kelompok yang lain menanggapinya;
12. Bagi  kelompok  yang  paling  bagus  hasil kerjanya  dan  selesai  tepat  waktu  diberi hadiah masing-masing  satu  jeruk  sebagai penghargaan. Selanjutnya :
13. Guru meminta siswa secara berkelompok untuk membuat kesimpulan dari percobaan  yang  mereka  lakukan  yang terdiri dari  :
a.  Berapa  banyak  lingkaran  yang  terisi penuh oleh kulit buah jeruk  ?
b.  Mencari  perbandingan  luas  kulit  buah jeruk  (luas  sisi  bola)  dan  luas  lingkaran, sehingga mendapatkan hubungan :
Luas ½ bola    =    .....    x    luas lingkaran
=  .....  x 2 r  Luas bola =    .....  x  luas lingkaran
=  .... x 14. Siswa diminta menuliskan rumus luas sisi bola;
15. Untuk  memantabkan  pemahaman  siswa, guru  memberikan  beberapa  soal  yang harus  diselesaikan  dengan  menggunakan rumus yang telah ditemukan;
16. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan  tugas  kepada  setiap  siswa untuk  membuat  laporan  tertulis  secara individual yang berkenaan dengan langkah-langkah  memperoleh  rumus  luas sisi  bola  berdasarkan  pengalaman  kerja kelompok.
Penugasan  ini  perlu  diberikan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  kerja  kelompok dan mengukur pemahaman siswa terhadap konsep luas sisi bola.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  serangkaian  kegiatan  penelitian ini  dilakukan,  ternyata  diperoleh  hasil  bahwa model  pembelajaran  kontruktivisme  dan kontekstual  melalui  Jeruk  Manis  dalam memahami konsep luas sisi bola  memberikan gambaran  hasil  yang  cukup  memuaskan dibandingkan  dengan  kelas  lain  yang  tidak menggunakan model pembelajaran ini.
2 r 
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Berikut  ini  peneliti  sajikan  tabel  nilai siswa  dari  kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran kronstruktivisme
dan kontekstual  melalui  Jeruk  Manis  (kelas eksperimen) dan kelas yang tidak menggunakan model
pembelajaran kronstruktivisme  dan  kontekstual  melalui Jeruk Manis (kelas pembanding).
Tabel  Daftar  Nilai  Ulangan  Bangun  Ruang Sisi Lengkung ( Bola)
Dari  tabel  di  atas  tampak  bahwa  siswa kelas  IX  –  10  yang  menggunakan  model pembelajaran kronstruktivisme dan kontekstual melalui Jeruk Manis memperoleh nilai  rata-rata  84,72.  Hal  ini  tentunya  cukup menggembirakan  dibandingkan  dengan  kelas IX  –  9  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran kronstruktivisme dan kontekstual  melalui  Jeruk  Manis  hanya memperoleh  nilai  rata-rata  78,33,  walaupun pada  kedua  kelas  tersebut  terdapat  beberapa siswa yang memperoleh nilai maksimal, yaitu nilai  100.  (Data  nlai  hasil  ulangan  siswa selengkapnya sebagaimana terlampir).

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh gambaran
umum bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kronstruktivisme  dan  kontekstual  melalui
Jeruk  Manis  ini  siswa  melakukan  beberapa hal sebagai berikut :
1. Siswa  mempersiapakan  peralatan  yang akan  diperlukan  untuk  melakukan percobaan;
2. Siswa  aktif  dan  antusias  melaksanakan setiap  tahapan  kegiatan  percobaan sesuai  yang  ada  pada  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS);
3. Siswa bekerja sama dalam kelompoknya (adanya pembagian tugas) dan  berusaha  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  dengan  tepat waktu;
4. Siswa membuat laporan kegiatan secara kelompok;
5. Salah  satu  kelompok  (berdasarkan  undi acak) mem-presentasikan hasil percobaan  dan  kelompok  yang  lain menanggapinya (keberanian berpendapat); 6. Melalui diskusi kelas diperoleh kesimpulan  mengenai  tujuan  kegian belajar mengajar (KBM) yang dilaksanakan; 7. Semua hasil kerja kelompok ditempelkan di papan tulis untuk dinilai oleh guru (penilaian terbuka), kelompok siswa  yang  karyanya  bagus  sesuai harapan tampak gembira dan menunjukkan ekspresi puas;
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama    kegiatan  pembelajaran  berlangsung dan  hasil  evaluasi  sebagaimana  disampaikan di  atas,    ternyata  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme  dan  pendekatan  kontekstual di  samping  dapat  meningkatkan  pencapaian hasil  belajar  siswa  juga  mampu  memberikan perubahan sikap siswa dalam belajar matematika, di antaranya :
1. Siswa merasa lebih senang dan bersemangat dalam belajar matematika;
2. Siswa  lebih  cepat  merespon  setiap perintah,  baik  yang  ada  dalam  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  maupun  yang disampaikan oleh guru;
3. Siswa  menggunakan  daya  pikirnya untuk  merespon  setiap  permasalahan yang  dihadapi,  sehingga  kreatifitasnya berkembang;
4. Siswa  menunjukkan  sikap  kritis  dalam adu  argumen  dan  menghargai  setiap pendapat  yang  disampaikan  siswa  yang lain;
5. Siswa  menunjukkan  jiwa  sosialnya, yakni, melalui pola kerjasama kelompok,  berbagi  tugas,  dan  sikap peduli dalam menerima kesulitan belajar dari teman-temannya;
6. Siswa  lebih  tanggap  dan  peka  terhadap materi matematika yang rumus- rumusnya  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari (kontekstual), hal ini menunjang  dalam  penerapan  rumus matematika dalam penyelesaian soal.
Vol. 3. No. 3 November 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## P E N U T U P
Kita  semua  tentu  berharap  bahwa  apa yang  disampaikan  kepada  siswa  dapat bermakna dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan, oleh karenanya  seorang  guru  dituntut  untuk;  (1) Terus  berfikir  untuk  mencari,  menemukan, dan  memilih  metode,  model,  strategi,  dan pendekatan pembelajaran yang sesuai (cocok), sehingga tujuan pembelajaran tercapai,  salah  satunya  adalah dengan menggunakan
model pembelajaran konstruktivisme dan kontekstual melalui kulit buah  jeruk  manis  dalam  memahami  konsep luas  sisi  bola  sebagaimana  penulis  paparkan pada karya tulis ini; (2) Dapat membangkitkan  semangat  belajar  siswa, melalui  berbagai  upaya,  sehingga  siswa menikmati  betul  belajar  matematika  yang menyenangkan,  bermakna  dan  berkesan, seperti  belajar  sambil  bermain;  (3)Dapat memposisikan  diri  sebagai  fasilitator  yang memberikan  ruang  dan  kesempatan  kepada siswa  untuk  dapat  menunjukkan  potensi  dan kreasinya; (3) Mempersiapkan secara maksimal  yang  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran, sehingga
proses pembelajarannya lebih terencana, terarah, dan pada  akhirnya  tercapai  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Dkk. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  Dkk. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2013.
Djemari Mardapi. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes . Jogjakarta: Mitra Cendekia Press. Erman Suherman. (2003). Strategi Pengajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA Herman  Hudojo.  (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika  . Malang:  Universitas Negeri Malang
http://duniabaca.com/Pengertian  belajar  dan hasil belajar.html/
Kaswara,  Deni. Bagaimana  Menjadi  Guru Kreatif .  Bandung:  Bumi  Aksara,
2008.
Muhibbin  Syah. Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rajawali Pers, 2010. Robert  E.  Slavin.  (2008). COOPERATIVE LEARNING  Teori  Riset  dan  Praktik. (terjemahan). Bandung: Nusa Media. Buku  asli  diterbitkan  (London  : Allymand Bacon, 2005). Syaiful  Sagala.  (2009). Konsep  dan  Makna Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika  Belajar dan Mengajar . Banduang : Alfabeta