## PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING UNTUK MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA

## Patriana

## ABSTRAK
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  merumuskan  program  bimbingan  dan konseling  untuk  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa,  Secara  khusus  tujuan  dari penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan gambaran umum dan aspek rasa percaya diri  dan  menyusun  rancangan  program  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan rasa percaya diri pada siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif.  Deskriptif  adalah  metode  penelitian  dengan  cara  mengemukakan  fakta-fakta yang  ditemukan  dari  lapangan  secara  apa  adanya  pada  saat  penelitian  berlangsung. Hasil  penyebaran  skala  psikologis  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Pontianak pada  gambaran  umum  rasa  percaya  diri  siswa tergolong  “tinggi”.  Disarankan kepada  guru  pembimbing  didalam  Penyusunan  program  hendaknya  melakukan analisis  kebutuhan  terlebih  dahulu  supaya  menghasilkan  program  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  dan  Penyusunan  program  layanan  bimbingan  hendaknya dirumuskan secara khusus dan sesuai dengan kurikulum yang ada di sekolah.
Kata Kunci: Program Bimbingan dan Konseling, Rasa Percaya Diri

## A. Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan penting  dalam  membimbing,  mendidik, melatih  dan  mengajar  peserta  didik menuju  manusia  seutuhnya.  Tujuan  inti dari  pendidikan  adalah  perkembangan kepribadian  secara  optimal  dari  setiap peserta  didik  sebagai  pribadi  yang mandiri  dan  mampu  menjalankan  tugas- tugasnya  agar  mendapatkan  hasil  yang baik.Melalui pendidikan yang
diselenggarakan  di  sekolah,  peserta didik  diajarkan  untuk  memiliki  keyakinan terhadap dirinya sendiri, sehingga mereka  dapat  mencapai  tujuan  yang  di inginkan. Hal ini sejalan dengan pendapat Hakim (2005: 6) yang menyatakan : “suatu keyakinan seseorang atau individu terhadap segala aspek  kelebihan  yang  dimilikinya  dan keyakinan  tersebut  membuat  individu merasa mampu untuk mencapai
berbagai  tujuan  didalam  hidupnya”.
Keyakinan  tersebut  akan  mencapai tujuan  apabila  mereka  memiliki  rasa percaya diri atau kepercayaan diri.
Percaya  diri  adalah  modal  dasar seorang  manusia  dalam  memenuhi kebutuhan sendiri.
Seseorang
mempunyai  kebutuhan untuk  kebebasan berfikir dan berperasaan sehingga seseorang  yang  mempunyai  kebebasan berfikir  dan  berperasaan  akan  tumbuh menjadi  manusia  dengan  rasa  percaya diri.  Salah  satu  langkah  pertama  dan utama  dalam  membangun  rasa  percaya diri  dengan  memahami  dan  meyakini bahwa setiap manusia memiliki kelebihan dan kelemahan masing- masing. Kelebihan yang ada didalam diri seseorang  harus  dikembangkan  dan dimanfaatkan agar menjadi produktif dan berguna bagi orang lain.
Rasa  percaya  diri  sangat  penting bagi  siswa  SMP  yang  sedang  berada pada  masa  remaja.Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Asrori  (2005:15)  yang menyatakan bahwa “Fase remaja merupakan  fase  yang  sangat  potensial, baik  dilihat  dari  segi  kognitif,  emosi maupun  fisi k”.  Siswa  yang  mempunyai rasa  percaya  diri  yang  tinggi  akan menunjukkan  perilaku,  berupa  adanya kemandirian  dalam  belajar,  inisiatif, kreatif,  dan  selalu  optimis  serta  kerja keras  dalam  segala  hal.  Selain  itu
Santrock (2007: 26) menyatakan:
“remaja diartikan sebagai masa perkembangan  transisi  antara  masa anak-anak  dan  dewasa  yang  mencakup perubahan  biologis,  kognitif  dan  sosial- emosional.
Masa  remaja  juga  merupakan masa  dimana  mereka  berusaha  mencari jati diri yang sebenarnya.dalam pencarian tersebut, remaja banyak mendapat  tantangan  berupa  timbulnya permasalahan-permasalahan yang harus di  selesaikan.  Permasalahan  tersebut salah satunya di bidang pendidikan yang berkaitan  yang  berkaitan  dengan  proses belajar-mengajar yang berlangsung. Kurangnya  rasa  percaya  diri  yang  di miliki    dapat  menjadi  faktor  penyebab munculnya  permasalahan  dalam  belajar. Menurut Ardiwinata (2006: 33) menyebutkan  beberapa  perilaku  yang menunjukan  beberapa  permasalahan dalam belajar yang sering di alami siswa yang  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri, diantaranya;  takut  menghadapi  ulangan, tidak  berani  bertanya  atau  menyatakan pendapat,  gugup  saat  tampil  di  kelas, dan sering mencontek saat tes.
Pada  dasarnya,  permasalahan- permasalahan  belajar  tersebut  tidak akan  muncul  jika  siswa  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi.  Rasa  percaya diri  ini  sangat  penting  bagi  siswa  SMP yang sedang berada pada masa remaja.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Asrori, 2005:15  yang menyatakan  bahwa “ fase remaja  merupakan  fase  yang  sangat potensial,  baik  dilihat  dari  segi  koqnitif, emosi maupun fisik. Siswa yang mempunyai rasa percaya diri yang tinggi akan    menunjukan  perilakunya,  berupa adanya  kemandirian  dalam  belajar, inisiatif,  kreatif,  dan  selalu  optimis  serta kerja keras dalam segala hal.
Kenyataannya, gejala-gejala kurangnya  rasa  percaya  diri  dalam belajar  sering  kita  jumpai  pada  setiap jenjang  pendidikan,  terutama  sekolah menengah,  baik  sekolah  menengah pertama (SMP) maupun sekolah menengah  atas  (SMA).  Pada  sekolah menengah  pertama,  salah  satunya  SMP negeri  17  Pontianak,  khususnya  siswa kelas  VIII  dari  hasil  pra  survei  masih  di temukan siswa yang menunjukan gejala- gejala kurangnya rasa percaya diri dalam belajar.  Seperti;  sering  mencontek,  tidak berani bertanya atau menjawab pertanyaan  yang  di  ajukan  karena  takut salah atau di tertawakan, selalu tergantung  pada  orang  lain,  gugup  saat tampil di depan kelas dan selalu pesimis dalam menghadapi sesuatu
Bimbingan dan konseling merupakan salah satu kegiatan pendidikan yang memiliki posisi strategis dalam pengembangan kepribadian siswa.Untuk mengembangkan dan
mengatasi  masalah  pribadi  siswa  di lakukan  dengan  pemberian  layanan kepada para siswa, dan layanan tersebut disusun di dalam suatu program bimbingan dan konseling. Program diartikan  sebagai  suatu  rancangan  yang di  lakukan  dalam  waktu  tertentu.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Winkel  dan Hastuti  (2006:91)  menyatakan  “Program Bimbingan  ( guidance  program )  yaitu suatu  rangkaian  kegiatan  bimbingan yang terencana, terorganisasi dan terkoordinasi  selama  periode  tertentu, mi salnya satu tahun ajaran.”
Suatu  program  bimbingan  dapat disusun  dengan  berdasarkan  suatu kerangka berpikir tertentu dan pola dasar pelaksanaan bimbingan tertentu.Kegiatan  bimbingan  mencakup tiga  jenis  bimbingan,  yaitu  bentuk bimbingan,  sifat  bimbingan  dan  ragam bimbingan yang masing-masing memmberikan corak tertentu pada kegiatan  yang  terampung  dalam  suatu program  bimbingan.Di  dalam  program bimbingan  terdapat  beberapa  komponen yang  meliputi  susunan  saluran  formal untuk  melayani  para  siswa,  tenaga- tenaga pendidik serta orang tua siswa.Agar  program  bimbingan  dapat berjalan  dengan  lancar,  efektif  dan efisien,  maka  program  tersebut  harus  di susun  dengan  melakukan  perencanaan yang baik.
Program bimbingan dan konseling mempunyai kepedulian membantu  para  siswa  dalam  rangka mengembangkan  potensi  dirinya,  dan mengatasi  masalah  atau  kesulitan  yang dialaminya.Seperti  yang  diungkapkan oleh Prayitno dan Erman Amti (2013: 29) bahwa  permasalahan  yang  dialami  para siswa  di  sekolah  seringkali  tidak  dapat dihindari, meski dengan pengajaran yang baik sekalipun.Dalam kaitan itu, permasalahan siswa tidak dapat dibiarkan begitu saja.Di sinilah dirasakan perlunya bimbingan dan konseling.
Berdasarkan  hasil  wawancara kepada  guru  pembimbing  ,  proses pemberian  layanan  masih  dirasa  kurang optimal  karena  proses  layanan  belum berdasarkan  need  assessment  serta belum disusunnya program yang spesifik dalam mengatasi permasalahan kurangnya  rasa  percaya  diri  yang  di alami oleh siswa.Berdasarkan permasalahan  dan  fenomena  yang  telah di  paparkan  di  atas,  maka  peneliti  ingin mengadakan penelitian tentang “Program  Bimbingan  dan  Konseling
Untuk  Meningkatkan  Rasa  Percaya  Diri
Siswa ”. Rumusan masalah yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah gambaran  umum  dan  aspek  rasa percaya diri pada siswa?, (2) Bagaimanakah rancangan program
bimbingan dan konseling untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  pada siswa?
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Deskriptif  adalah  metode  penelitian dengan  cara  mengemukakan  fakta-fakta yang  ditemukan  dari  lapangan  secara apa adanya pada saat penelitian berlangsung. Menurut Soeryabrata (2000:37)  menyatakan  :  “Penelitian deskriptif adalah prosedur yang bertujuan  membuat  perencanaan  serta sistematis,  faktual,dan  akurat  mengenai fakta-fakta  dan  sifat-sifat  populasi  atau fenomena    keadaan  yang  sedang terjadi”.
Bentuk penelitian yang digunakan adalah  survei  ( survey ).  Menurut Fraenkel  dan  Wallen  (dalam  Riyanto, 2001:23)  bahwa  “Penelitian  survei adalah penelitian dengan mengumpulkan informasi  dari  suatu  sampel  dengan menanyakannya  melalui  angket  atau interview supaya nantinya menggambarkan  berbagai  aspek  dari populasi”.  Berkenaan  dengan  hal  ini, jalannya  penelitian  ini  dilaksanakan dengan mengadakan survei langsung ke SMP Negeri 17 Pontianak untuk mengumpulkan  dan  menghimpun  data- data  beserta    informasi  berkenaan dengan program bimbingan dan konseling  untuk  meningkatkan  rasa
percaya diri siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Pontianak.
Teknik  pengumpulan  data  adalah cara yang digunakan untuk menghimpun data-data  dan  informasi  yang  diperlukan untuk  menjawab  masalah  dan  sub masalah  sebagaimana  telah  dirumuskan sebelumnya  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini menggunakan teknik komunikasi tidak langsung. Alat pengumpul  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  sangat  ditentukan  oleh teknik  pengumpul  data  yang  digunakan pula.Penelitian ini
menggunakan inventori karena menggambarkan langsung  sifat  dengan  situasi  yang  ada pada diri siswa atau responden.Inventori merupakan  teknik  komunikasi  tidak
langsung yang berupa pernyataan.Sejalan  dengan  pendapat Kartini Kartono (2009: 260) yang menyatakan bahwa “inventori
merupakan  alat  untuk  menaksir  dan menilai  ada  atau  tidak  adanya  tingkah laku, minat sikap tertentu dan seterusnya, biasanya inventori ini berbentuk  daftar  pernyataan  yang  harus dijawab”.
Inventori digunakan untuk memperoleh  data  tentang  rasa  percaya
diri  pada  siswa  kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama Negeri 17
Pontianak.  Inventori  yang  digunakan adalah dalam bentuk terstruktur tertutup,
artinya bahwa sejumlah pertanyaan telah tersedia  sejumlah  alternatif  jawaban yang  akan  dipilih  responden,  sehingga responden  hanya  memberi  tanda check list ( √ )  pada  alternatif    jawaban  yang dianggapnya  sesuai.  Selain  inventori, penelitian  ini  juga  menggunakan  alat pengumpul  data  lain  yaitu  pedoman wawancara dan observasi.Adapun analisis  inventori  siswa  menggunakan perhitungan  persentase  dengan  rumus sebagai berikut :
X % = 𝑛 𝑁 x 100%
Keterangan X : Persentase yang dicari n  : Jumlah skor aktual jawaban N : Jumlah skor maksimal ideal

## B. Pembahasan
Hasil penelitian merupakan Analisis  gambaran  umum  dan  aspek- aspek  rasa  percaya  diri  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  17  Pontianakdimulai dengan  memasukan  data  kualitatif menjadi  data  kuantitatif.  Berikut  hasil dari penyebaran inventori kepercayaan  diri  pada  siswa  kelas
VIII SMP Negeri 17 Pontianak berdasarkan  table  tolok  ukur  kategori persentase.
TABEL 4.1 TOLOK UKUR KATEGORI PERSENTASE
Berdasarkan  tolok  ukur  pada  Tabel 4.1  diperoleh  hasil sebagaimana tertera pada tabel 4.2.
TABEL 4.2

## HASIL ANALISIS DATA GAMBARAN UMUM DAN ASPEK VARIABEL RASA PERCAYA DIRI
Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  gambaran umum  rasa  percaya  diri  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 17
Pontianakmencapai  skor  aktual  3025 dari skor maksimal ideal 3600. Berarti mencapai  84,02%.  Dengan  demikian rasa  percaya  diri  pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri 17 pontianak tergolong “tinggi”.Untuk dapat melihat gambaran  umum  rasa  percaya  diri siswasecara  lebih  rinci,  maka  perlu dilihat  aspek-aspeknya.  Jika  dilihat
dari  aspek-aspeknya  maka  tampak bahwa :
a. Aspek keyakinan akan
kemampuan dirimencapai skor
maksimal  aktual  970  dari  skor maksimal ideal 1200, berarti mencapai 80,83%. Dengan demikian keyakinan akan kemampuan diri sendiri pada siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Pontianak dapat dikategorikan tinggi.  Ini  dapat  ditafsirkan  bahwa siswa selalu percaya pada
kemampuannya dan menyelesaikan tugas dengan
seluruh  kemampuan  yang  dimiliki. Hanya  saja  masih  ada  diantara
mereka selalu melakukan pekerjaan  dengan  bantuan  orang lain.
b. Aspek optimismencapai skor aktual 818  dari  skor  maksimal  ideal  960, berarti  mencapai  85,20%.  Dengan demikian  rasa  optimis  pada  siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Pontianak dapat dikategorikan tinggi.  mater.  Ini  dapat  ditafsirkan bahwa siswa selalu optimis terhadap  apa  yang  akan  mereka kerjakan.  Mereka  juga  tekun  serta bekerja  keras  dalam  melakukan sesuatu, serta tidak mudah menyerah saat mengalami kesulitan.  Hanya  saja  masih  ada Aspek Variabel Skor Aktual Skor Maksimal Ideal % Ket 1.  Keyakinan akan kemampuan diri 970 1200 80,83 Tinggi 2. Optimis 818 960 85,20 Tinggi 3.  Objektif 414 480 86,25 Tinggi 4.  Bertanggung jawab 414 480 86,25 Tinggi 5.  Rasional dan Realistis 409 480 85,20 Tinggi Rasa Percaya diri 3025 3600 84,02 Tinggi KATEGORI RENTANGAN SKOR PERSENTASE (%) Tinggi Sedang Rendah 81 – 120
40 – 80 0 – 39 66,67 – 100 33,34 – 66,66 0 – 33,33
diantara mereka yang mudah menyerah dalam melakukan
sesuatu.
c. Aspek objektif mencapai skor maksimal  aktual    414  dari  skor maksimal ideal 480, berarti mencapai 86,25%. Dengan
demikian  sifat  objektif  siswa  dapat dikategorikan tinggi. Ini dapat ditafsirkan bahwa siswa menyadari bahwa mereka mempunyai kelebihan dan mampu mempertimbangkan  dengan  baik setiap pilihan
yang akan diambilnya.  Hanya  saja  masih  ada diantara mereka yang kurang mampu  dalam  mengembangkan kelebihan yang  dimiliki.
d. Aspek bertanggung jawab mencapai  skor  maksimal  aktual 414  dari  skor  maksimal  480. Berarti  mencapai  86,25%.  Dengan demikian  rasa  bertanggung  jawab siswa  dapat  dikategorikan  tinggi. Ini  dapat  ditafsirkan  bahwa  siswa selalu  mampu  untuk  menerima konseksuensi dalam melaksanakan  tugas.  Hanya  saja masih  ada  diantara  mereka  yang tidak  melaksanakan  tugas  secara optimal
e. Aspek rasional dan realistis mencapai skor aktual 409 dari skor maksimal  480.  Berarti  mencapai
85,20%.  Dengan  demikian  cara berfikir  rasional  dan  realistis  siswa kelas VIII SMP Negeri 17 Pontianak dapat dikategorikan tinggi.  Ini  dapat  ditafsirkan  bahwa siswa berusaha untuk menganalisa suatu masalah dengan logis. Mereka  juga  memandang  setiap permasalahan yang muncul merupakan  tantangan  yang  harus dilalui.  Hanya  saja  masih  ada diantara  mereka  yang  masih  ragu dalam membuat keputusan.
Program bimbingan dan konseling  dalam  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa  dapat  dirancang dengan sistematika sebagai berikut:
a. Rasional
Undang-undang  RI  Nomor  20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  3 secara  eksplisit  menyatakan  bahwa pendidikan pada
hakikatnya merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keperluan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Artinya proses pendidikan yang
dikembangkan harus menyentuh berbagai  macam  ragam  dan  aspek perkembangan  peserta  didik,  baik secara  individual  peserta  didik  itu sendiri  maupun  tenaga  pendidiknya. Proses  ini  tidak  cukup  hanya  oleh guru  mata  pelajaran,  melainkan  juga profesi pendidik lainnya, yaitu konselor.
Badan  Standar  Nasional,  2007 menyatakan bahwa
konselor profesional sebagai salah satu tenaga  pendidik  dipersyaratkan  untuk memiliki kompetensi pedagogik, diantaranya: a) menguasai
karakteristik  peserta  didik  dari  aspek fisik, moral, sosial, budaya, emosional  dan  intelektual;  dan  b) memfasilitasi  pengembangan  potensi peserta  didik  untuk  mengaktuali- sasikan berbagai potensi yang dimilikinya.  Pengembangan  potensi peserta  didik  hanya  dapat  dilakukan dengan  optimal  apabila  pendidik memberikan  fasilitas dan  proses
pendidikan
sesuai dengan karakteristik peserta didik, yang secara  individual  memerlukan  upaya sistematis yang salah satunya penyusunan program bimbingan untuk  mengembangkan  rasa  percaya diri.

## b. Visi dan Misi
1) Visi
“Meningkatkan  rasa  percaya  diri pada siswa SMP Negeri 17 Pontianak”. 2) Misi a) Memfasilitasi siswa untuk memiliki keyakinan akan kemampuan diri dengan baik. b) Memfasilitasi siswa untuk memiliki  rasa  optimis  dengan baik. c)  Memfasilitasi siswa untuk memiliki penilaian objektif dengan baik. d) Memfasilitasi siswa untuk memiliki rasa bertanggung jawab dengan baik. e) Memfasilitasi
siswa untuk memiliki cara berfikir yang rasional  dan  realistis  dengan baik.

## c. Tujuan Program
Secara  umum  tujuan  program ini  adalah  untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  pada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  17  Pontianak.  Secara khusus program bimbingan rasa percaya diri bertujuan agar:
1) Siswa  memiliki  keyakinan  akan kemampuan  diri,  tidak  tergantung dengan orang lain, mampu
mengendalikan  diri  serta  berani menjadi diri sendiri.
2) Siswa  memiliki  rasa  optimis  yang tinggi,  keyakinan  untuk  berhasil, tekun  dan  tidak  mudah  putus  asa, bisa memotivasi diri bersikap positif terhadap kegagalan.
3) Siswa memiliki penilaian diri secara  objektif,  dan  objektif  dalam mempertimbangkan pilihan.
4) Siswa  memiliki  rasa  tanggung jawab, mampu melaksanakan tugas  dengan  baik  serta  bersedia menerima setiap konsekuensi.
5) Siswa  mampu  berfikir  secara  logis dan  berfikir  positif  terhadap  suatu permasalahan.

## d. Komponen Program dan Strategi Pengembangan
Komponen dan strategi dilaksanakan sesuai
dengan kebutuhan siswa tentang rasa percaya  diri  tentunya  berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  sehingga tidak terjadi kesalahan dalam pemberian  bantuan.  Karena  tingkat rasa  percaya  diri  siswa  tergolong tinggi  maka  komponen  dan  strategi yang  akan  diberikan  antara  lain layanan informasi dan layanan bimbingan dan kelompok. Untuk lebih jelas, komponen dan strategi tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1) Layanan Informasi
Layanan  informasi  yang  diberikan dalam layanan ini adalah informasi-informasi yang
berkenaan  dengan  rasa  percaya diri sehingga nantinya siswa mampu untuk mengembangkan rasa  percaya  diri  yang  dimilikinya. Untuk  lebih  jelasnya,  pelaksanaan layanan ini dapat dilihat pada tabel 4.3
TABEL 4.3

## LAYANAN INFORMASI RASA PERCAYA
DIRI a.  Pengertian  Layanan  bimbingan  yang memungkinkan peserta didik  dapat  menerima  dan memahami berbagai informasi  diri  yang  dapat dipergunakan sebagai bahan  pertimbangan dan pengambilan keputusan sehari-hari  sebagai  pelajar, anggota keluarga dan masyarakat b.  Tujuan Membekali  siswa  dengan berbagai  pengetahuan  dan pemahaman tentang berbagai  hal  yang  berguna untuk mengenal diri, khususnya dalam meningkatkan  rasa  percaya diri sebagai seorang pelajar, anggota  keluarga  maupun masyarakat. c.  Materi 1.  Yakin terhadap kemampuan  diri  dan mandiri dalam mengerjakan sesuatu 2.  Optimis dapat mengantarkan kita kejalan kesuksesan 3.  Belajar objektif 4.  Menjadi  pribadi  yang bertanggung jawab 5.  Berfikir positif d.  Metode 1. Ceramah 2. Diskusi
3. Tanya Jawab
4. Alat-alat peraga
5. Tugas 2) Layanan Bimbingan Kelompok Layanan  ini  merupakan  kegiatan kelompok  siswa  yang  bertujuan membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat, kemampuan hubungan sosial, kegiatan  belajar,  serta  melakukan
kegiatan  tersebut  melalui  dinamika kelompok.Kegiatan dalam bimbingan kelompok adalah pemberian informasi untuk keperluan tertentu bagi para anggota kelompok.Pembahasan dalam bimbingan kelompok dilakukan  secara  bersama-sama mengenai aspek-aspek rasa percaya  diri.  Untuk  lebih  jelasnya, pelaksanaan  layanan  ini  dapat dilihat pada tabel 4.4

## TABEL 4.4
LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK RASA PERCAYA DIRI a.  Pengertian Layanan bimbingan kelompok yaitu layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah peserta didik secara bersama-sama  memperoleh berbagai bahan/informasi dari  narasumber  (terutama dari pembimbing/konselor) yang berguna untuk menunjang kehidupannya sehari-hari baik sebagai individu,  sebagai  pelajar, anggota keluarga dan masyarakat serta untuk mempertimbangkan dalam
mengambil setiap keputusan dengan memanfaatkan dinamika kelompok. b.  Tujuan Untuk memperoleh informasi, yang mana informasi tersebut akan dipergunakan untuk menyusun rencana dan membuat  keputusan  atau keperluan  lain  yang  relevan dengan informasi yang diberikan  terutama  masalah rasa percaya diri siswa. c.  Materi 1.  Keyakinan akan kemampuan diri 2.  Optimis 3.  Objektif 4.  Bertanggung jawab 5.  Berfikir positif d.  Teknik 1. Diskusi 2. Dinamika kelompok 3. Metode Tugas 4. Sosiodrama

## e.  Prosedur Program
Prosedur bimbingan dan konseling dilaksanakan melalui pemberian  layanan  informasi  secara klasikal  dan  bimbingan  kelompok. Program  ini  dapat  terlaksana  dengan dukungan:

## 1. Sasaran Kegiatan
Sasaran  kegiatan  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  17 Pontianak, karena tingkat rasa percaya  diri  siswa  termasuk  pada kategori  tinggi,  fungsi  yang  diberikan bersifat
pemeliharaan dan
pengembangan serta diberikan layanan informasi dan layanan bimbingan kelompok.

## 2. Ruang Lingkup Program
Program ini dikhususkan dalam  bidang  pribadi-sosial,  dan akademik yang bertujuan untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  17  Pontianak melalui layanan bimbingan.

## 3. Pelaksanaan
Pelaksanaan program
bimbingan  ini  adalah  seluruh  staf  BK sekolah,  bekerja  sama  dengan  guru bidang  studi  atau  wali  kelas  untuk sama-sama
mengajarkan,
membimbing, dan melatih siswa untuk meningkatkan rasa percaya diri secara  optimal,  baik  di  kelas  maupun diluar kelas.
Secara rinci tugas dan tanggung jawab masing-masing personil,  serta  organisasi  bimbingan percaya  diri  disekolah  dapat  dirinci sebagai berikut:
a. Kepala Sekolah 1) Mengkoordinasikan seluruh kegiatan layanan bimbingan percaya diri di sekolah 2) Menyediakan  dan  melengkapi sarana  dan  prasarana  yang diperlukan dalam kegiatan
bimbingan percaya diri di sekolah 3) Mengontrol pelaksanaan bimbingan percaya diri di sekolah
4) Menetapkan  koordinator  guru pembimbing  yang  bertanggung jawab atas koordinasi pelaksanaan bimbingan percaya diri  di  sekolah  berdasarkan kesepakatan bersama guru pembimbing.
b.  Wakil Kepala Sekolah
1) Mengkoordinasikan
pelaksanaan  layanan  bimbingan percaya  diri  kepada  semua
personel sekolah 2) Melaksanakan kebijakan pimpinan sekolah terutama dalam pelaksanaan layanan
bimbingan percaya diri. c.  Koordinator Bimbingan dan Konseling 1) Mengkoordinasikan  para  guru pembimbing dalam hal: a) Memasyarakatkan  pelayanan bimbingan percaya diri b) Menyusun program bimbingan percaya diri c)  Melaksanakan program bimbingan percaya diri d) Mengadministrasikan
kegiatan  bimbingan  percaya diri
e) Menilai  program  bimbingan percaya diri f)  Mengadakan tindak lanjut
2) Membuat  usulan  kepada  kepala
sekolah dan mengusahakan
terpenuhinya tenaga, sarana dan prasarana 3) Mempertanggung jawabkan Pelaksanaan kegiatan bimbingan percaya diri di sekolah. d. Guru Pembimbing 1) Memasyarakatkan kegiatan bimbingan percaya diri, terutama kepada siswa 2) Merencanakan program
bimbingan  percaya  diri  bersama
koordinator BK 3) Merumuskan persiapan kegiatan
bimbingan percaya diri
4) Melaksanakan layanan bimbingan percaya diri  terhadap siswa  yang  menjadi  tanggung jawabnya
5) Mengevaluasi  proses  dan  hasil
kegiatan layanan bimbingan percaya  diri  dan  menganalisis hasil evaluasi 6) Melaksanakan tindak lanjut berdasarkan hasil analisis 7) Mengadministrasikan kegiatan bimbingan percaya diri
8) Mempertanggung jawabkan
tugas  dan  kegiatan  kepada koordinator  guru  pembimbing atau kepada kepala sekolah 9) Berpartisipasi aktif dalam berbagai  kegiatan  sekolah  yang menunjang  peningkatan  mutu pendidikan di sekolah.
e. Guru mata pelajaran
1) Membantu memasyarakatkan
layanan  bimbingan  percaya  diri kepada siswa 2) Melakukan  kerja  sama  dengan guru pembimbing dalam
mengidentifikasi siswa yang memerlukan  bimbingan  percaya diri 3) Merujuk siswa yang memerlukan  bimbingan  percaya diri kepada guru pembimbing 4) Membantu mengumpulkan informasi yang diperlukan dalam rangka penilaian layanan bimbingan percaya diri
f.  Wali Kelas
1) Membantu guru pembimbing melaksanakan layanan
bimbingan  percaya  diri  yang menjadi tanggung jawabnya 2) Membantu memberikan kesempatan kepada siswa, khususnya dikelas yang menjadi
tanggung jawabnya untuk mengikuti  layanan  bimbingan percaya diri
3) Memberikan  informasi  tentang
keadaan  siswa  kepada  guru pembimbing  untuk  memperoleh
layanan percaya diri 4) Ikut mendukung kegiatan bimbingan percaya diri

## 4. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam program ini  disesuaikan dengan jenis layanan  yang  digunakan.  Pemberian layanan informasi
dapat menggunakan metode ceramah, tanya  jawab,  alat-alat  peraga  dan tugas,  sedangkan  layanan  bimbingan kelompok dapat menggunakan metode  diskusi,  dinamika  kelompok dan sosiodrama.

## 5. Fasilitas
Fasilitas yang menunjang kegiatan  pelaksanaan  program  ini diantaranya adalah ruang kelas
beserta
perlengkapan untuk
bimbingan klasikal, bimbingan kelompok  dan  ruang  khusus  untuk konseling  individual  sebagai  tindak lanjut kegiatan.
Sarana  lain  yang  menunjang proses  bimbingan  adalah  papan  tulis,
OHP,  chat,  komputer  dan in-focus, alat  tulis  dan  sejumlah  prasarana untuk  simulasi.  (apabila  dipandang perlu dan sesuai dengan kebutuhan)

## 6. Waktu dan Tempat
Kegiatan layanan informasi dapat  dilaksanakan  dengan  klasikal di  kelas  sesuai  dengan  jam  tatap muka, sedangkan bimbingan kelompok dilaksanakan diruang bimbingan dan konseling atau  tempat yang disepakati.

## C. Penutup
Berdasarkan hasilyang diperoleh  melalui  analisis  kebutuhan siswa  dalam  penelitian  ini,  dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1.  Gambaran  umum  rasa  percaya diri  yang  dimiliki  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 17 Pontianak tergolong tinggi. Dengan gambaran aspek sebagai berikut:
a. Aspek keyakinan akan kemampuan  diri  tergolong tinggi
b. Aspek optimis tergolong tinggi c. Aspek objektif tergolong tinggi d. Aspek bertanggung jawab tergolong tinggi
e.  Aspek  rasional  dan  realistis tergolong tinggi
2.  Program bimbingan dan konseling dalam meningkatkan rasa percaya diri  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 17 Pontianak sudah tersusun berdasarkan analisis kebutuhan  yang  diperoleh  dari aplikasi  instrumentasi.  Program yang  dirancang  mengacu  pada pola  17+  dalam  bimbingan  dan konseling  dengan  mengambil  dua jenis layanan, yaitu layanan informasi  dan  layanan  bimbingan kelompok.
Berdasarkan kesimpulan di atas, penulis mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
a.  Penyusunan  program  hendaknya
dilakukan analisis kebutuhan terlebih dahulu supaya menghasilkan program yang sesuai dengan kebutuhan siswa
b.  Penyusunan program layanan bimbingan  hendaknya  dirumuskan secara  khusus  dan  sesuai  dengan kurikulum yang ada d sekolah
c.  Hasil  rancangan  program  rasa percaya diri ini dapat diuji cobakan kepada  siswa  kelas  VIII  SMP Neger 17 Pontianak

## D. Daftar Pustaka
Ardiwinata,  R.  2006. Perkembangan Sikap  Percaya  Diri  Kecemasan Terhadap  Motivasi  di  Lingkungan Sekolah . Jakarta: Raja Wali Press Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safrudin
Abdul Jabar.2004. Evaluasi Program PendidikanPedoman Teoritis Praktis Bagi Praktisi
Pendidikan .Jakarta:Bumi Aksara Asrori,  M.    2005. Perkembangan  Peserta Didik. Malang: Wineka Media.
2013. Psikologi Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
Hakim,  T.  2005. Mengatasi  Rasa  tidak
Percaya Diri . Jakarta: Puspa
Swara
Kartini  Katono.  (2009). Kamus  Lengkap Psikologi. Jakarta: Rajawali Pers M.  Ali  .1989. Penelitian  Kependidikan, Prosedur    dan  Strategi. Bandung:
Angkasa Nurihsan, Achmad Juntika. 2006.
Bimbingan  dan  Konseling  dalam
Berbagai LatarKehidupan. Bandung:Refika Aditama ………………..2010. Strategi  Layanan Bimbingan dan
Konseling. Bandung:Refika Aditama Prayitno  dan  Erman  Amti.  2013. Dasar- Dasar  Bimbingan  dan  Konseling .
Jakarta: Rineka Cipta
Santrock,  Jhon.W.  2007. Remaja  Edisi 11 jilid 1 . Jakarta: Erlangga
Winkel, W.S dan Hastuti,M. M. Sri. 2006.
Bimbingan dan Konseling di InstutiPendidikan ,  Jakarta:  Media
Abadi
Yusuf,  Syamsu  dan  Nurihsan,  Achmad
Juntika. 2009. Landasan Bimbingan dan Konseling , Bandung: Remaja Rosdakarya