## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PERBANDINGAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION (GI) MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN LABORATORIUM VIRTUAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN INTERAKSI SOSIAL SISWA
Sri Sulastri 1 , Maridi 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia srisulastri_kra@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@fkip.uns.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar siswa pada pembelajaran yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) menggunakan  media laboratorium riil dan laboratorium virtual ditinjau dari kemampuan awal dan interaksi sosial siswa . Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Karanganyar Semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Metode yang digunakan adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Karanganyar.  Sampel  penelitian  ditentukan  secara  acak  dengan  teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  dua  kelas.  Kelas  eksperimen  I  diberi  perlakuan  menggunakan  model Group  Investigation(GI) laboratorium riil terdiri dari 28 siswa dan kelas eksperimen II diberi perlakuan menggunakan model Group Investigation(GI) laboratorium virtual terdiri dari 29 siswa.Teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar aspek kognitif. Uji coba instrumen tes kognitif meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya beda, dan reliabilitas. Uji prasyarat  meliputi uji normalitas dan homogenitas, dengan α = 0,05 disimpulkan bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang  homogen. Teknik  non  tes  untuk  data  interaksi  sosial  dan  lembar  observasi  untuk  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor. Uji  hipotesis  penelitian  menggunakan  anava  tiga  jalan  dengan  uji  lanjut scheffe menggunakan  bantuan software SPSS 18. Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut; (1) Ada pengaruh model pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa;  (2)  Ada    pengaruh  kemampuan  awal terhadap  prestasi  belajar  afektif  siswa,  tetapi  tidak  terdapat  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar kognitif dan psikomotor siswa; (3) Ada pengaruh interaksi sosial terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor siswa, tetapi tidak terdapat pengaruh interaksi sosial terhadap prestasi belajar kognitif siswa; (4) Ada  interaksi antara model belajar dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  siswa;  (5)  Ada  interaksi  antara  model  belajar  dengan  interaksi  sosial  terhadap  prestasi  belajar kognitif  dan  psikomotor    siswa,  tetapi  tidak  ada  interaksi  antara  model  belajar  dengan  interaksi  sosial terhadap  prestasi  belajar  afektif  siswa;  (6)  Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  dan  interaksi  sosial terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa;  dan  (7)  Tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran,  kemampuan  awal,  dan  interaksi  sosial  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor siswa.
Kata kunci: GI, laboratorium riil, laboratorium virtual, kemampuan awal, interaksi sosial, hasil belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  penting bagi  pembangunan  bangsa.  Negara  maju adalah negara yang memiliki mutu pendidikan  tinggi.  Mutu  pendidikan  yang tinggi  diyakini  mampu  membangun  insan yang cerdas dan kompetitif sehingga mampu meningkatkan harkat dan martabat bangsa.
Pemerintah telah melakukan berbagai upaya  untuk  memperbaiki  mutu  pendidikan di  Indonesia,  antara  lain  dengan  melakukan
perubahan  kurikulum  secara  teratur  dengan maksud  agar  isi  kurikulum  tidak  ketinggalan dengan perkembangan IPTEK serta kebutuhan  masyarakat  yang  berubah  dengan cepat. Pemerintah juga berusaha meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia melalui  diklat  tenaga  pendidik  Indonesia  ke dalam dan luar negeri. Undang-undang No 14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diterbitkan  untuk  menata  dan  memperbaiki mutu guru di Indonesia.
Usaha-usaha pemerintah untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia tersebut  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Gambaran  faktual  mengenai kualitas  pendidikan  IPA  di  Indonesia  yang masih  rendah  ditunjukkan  oleh  laporan  dari The Trends In International Mathematics and Science  Study  (TIMMS) bahwa  kemampuan sains  siswa  SMP  di  Indonesia  berada  di urutan  ke  35  dari  49  negara  yang  diteliti (Tjalla,    2012:  9).  Data  lain  adalah  berupa nilai  murni  Ujian  Nasional  tahun  pelajaran 2010/2011  yang  menyebutkan  ada  1.643 siswa  dari  11.767  siswa  yang  mengikuti Ujian  Nasional  di  Kabupaten  Karanganyar atau  sekitar  13,96  %  siswa  mendapat  nilai kurang  dari  4,00.  Sehingga  perlu  dilakukan penelitian yang mendalam mengenai penyebab  buruknya  kualitas  pendidikan  di Indonesia, sehingga ditemukan cara mengatasinya.
Observasi 8 standar nasional pendidikan  di  SMP  Negeri  2  Karanganyar dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan konkret  yang  ada  di  lapangan.  Hasil  dari observasi menunjukkan bahwa standar proses memiliki gap (kesenjangan  antara  harapan dan hasil) paling tinggi (2,78%) dibandingkan  dengan  komponen  yang  lain. Kesenjangan  yang  ditemukan  adalah  pada pelaksanaan  pembelajaran,  sehingga  perlu dilakukan  perbaikan  pada  standar  proses khususnya pada pelaksanaan pembelajaran.
Hasil  observasi  pembelajaran  mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2 Karanganyar menunjukkan  bahwa  guru  IPA  di  SMP Negeri  2  Karanganyar  sering  menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi  IPA.  LCD  proyektor  dan  komputer yang  ada  di  kelas  hanya  digunakan  untuk menampilkan  slide-slide  power  point  yang berisi  materi  yang  diajarkan  bukan  untuk menampilkan  media  belajar  yang  menarik dan  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  proses belajar  mengajar,  akhirnya  berdampak  pada pencapaian prestasi belajar siswa.
Menurut Wenno (2008: 5)
pembelajaran  sains  merupakan  pembelajaran yang  tidak  terbatas  pada  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  tetapi  juga  membimbing
siswa  untuk  belajar  memperoleh  informasi, menerapkan  teknologi  dalam  sains,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan bekerja  secara  ilmiah.  Hal  senada  diungkap Nurhadi (2008: 7), cara terbaik dalam belajar adalah  siswa  mengkontruksikan  sendiri secara  aktif  pemahamannya,  sehingga  perlu diterapkan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  mengkonstruksi sendiri pemahamannya.
Beberapa model pembelajaran dirancang  untuk  mampu  membuat  siswa belajar  lebih  aktif,  antara  lain  model pembelajaran  inkuiri, accelerated  learning , pembelajaran berbasis masalah dan kooperatif.  Hasil  penelitian  Mulyaningsih (2007:  35)  menemukan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  digunakan  untuk mengubah pembelajaran  yang berpusat pada guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat kepada siswa. Pembelajaran kooperatif mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif  dalam memecahkan  masalah-masalah  dalam  proses belajar  mengajar  dan  harapan  akhirnya kemampuan siswa dalam memecahkan masalah  di  kehidupan  nyata  juga  dapat meningkat.
Group  Investigation        (GI) adalah salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang dirancang supaya setiap siswa menjalankan  setiap  perannya  secara  khusus, sehingga  setiap  siswa  mempunyai  tanggung jawab  masing-masing  namun  masih  terikat pada  kelompoknya.  Masing-masing  siswa dalam  kelompok  dapat  melengkapi  struktur kognitif  yang  dimilikinya  dengan  bantuan teman  lain  yang  lebih  kompeten.  Bimbingan atau bantuan dari teman yang lebih kompeten sangat efektif untuk meningkatkan produktifitas  belajar  siswa,  sehingga  siswa dapat  memecahkan  masalah  yang  mereka hadapi.  Pemilihan  model  pembelajaran GI diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Proses kooperasi dan scaffolding dalam  kelompok  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa, penerimaan antar kelompok, dan keterampilan sosial lainnya.
Eksperimen  di  laboratorium  adalah salah  satu  cara  siswa  dalam  melakukan investigasi  untuk  menentukan  pemecahan dari masalah yang dihadapi. Namun berdasarkan data hasil observasi laboratorium

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
SMP Negeri 2 Karanganyar diketahui bahwa selama semester 1 tahun pelajaran 2012/2013 kegiatan pembelajaran di laboratorium tercatat  dalam  jurnal  kegiatan  laboratorium ada  30  kali  untuk  siswa  kelas  7,  8  dan  9. Jumlah kegiatan pembelajaran di laboratorium  ini  sangat  kurang  apabila dibandingkan dengan jumlah kelas yang ada. SMP  Negeri  2  Karanganyar  terdiri  dari  21 kelas, sehingga apabila dibandingkan dengan kegiatan  yang  tercatat  di  jurnal  laboratorium satu kelas hanya melakukan 1-2 kali kegiatan pembelajaran di laboratorium setiap semester.  Pemanfaatan  laboratorium  sebagai sumber  belajar  bagi  siswa  yang  hanya  1-2 kali adalah kurang optimal, sehingga pengoptimalan  fungsi  laboratorium  sebagai media belajar sangat diperlukan.
Media  belajar  lain  yang  ada  di  SMP Negeri 2 Karanganyar yang belum dimanfaatkan  secara  optimal  untuk  belajar IPA  khususnya  IPA  adalah  laboratorium komputer.  SMP  Negeri  2  Karanganyar memiliki 2 Laboratorium
Komputer terkoneksi internet yang mampu menampung 2  kelas  siswa sekaligus,  namun  laboratorium ini  hanya  dimanfaatkan  oleh  guru-guru  TIK. Kurikulum  2013  yang  menghapus  mata pelajaran TIK untuk SMP membuka peluang besar  bagi  guru-guru  mata  pelajaran  selain TIK untuk memanfaatkan fasilitas laboratorium  ini.  Para  siswa  juga  dapat membuka  gerbang  pengetahuan  yang  lebih luas  melalui  internet  dengan  memanfaatkan berbagai  fasilitas  yang  disediakan  seperti video-video pembelajaran, materi-materi pembelajaran, laboratorium virtual dan sebagainya.
Laboratorium virtual adalah serangkaian  alat-alat  laboratorium  yang berbentuk perangkat lunak ( software) komputer  berbasis  multimedia  interaktif. Laboratorium  virtual  dioperasikan  dengan komputer dan dapat mensimulasikan kegiatan di laboratorium seakan-akan pengguna berada  pada  laboratorium  yang  sebenarnya. Manfaat yang dapat diperoleh dari pembelajaran  multimedia  dalam  bentuk laboratorium virtual adalah proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  lebih interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat dikurangi, kualitas belajar dapat ditingkatkan dan  proses  belajar  mengajar  dapat  dilakukan
di  mana  saja  dan  kapan  saja.  Selain  itu, melalui  laboratorium  virtual,  bisa  dilakukan penghematan  biaya  praktikum  karena  tidak membutuhkan alat dan bahan yang sesungguhnya.
Berdasar pada kelebihan yang dimiliki  model  pembelajaran  kooperatif  tipe GI dan  belum  optimalnya  pemanfaatan laboratorium  IPA  dan  laboratorium  TIK  di SMP  Negeri  2  Karanganyar,  perlu  diteliti bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe GI yang menggunakan laboratorium riil (laboratorium IPA)  dengan  laboratorium  virtual  terhadap hasil  belajar  siswa.    SMP  Negeri  2 Karanganyar  adalah  salah  satu  sekolah adiwiyata di Kabupaten Karanganyar sehingga  materi  pencemaran  lingkungan merupakan  materi  yang  perlu  mendapat perhatian khusus, karena salah satu misi SMP Negeri  2  Karanganyar  adalah  menjadi sekolah  yang  melaksanakan  upaya-upaya pelestarian  fungsi  lingkungan,  mencegah terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan.  Penerapan  model  belajar  yang tepat  dan  pemanfaatan  media  yang  sesuai dalam mempelajari materi pencemaran diharapkan  dapat  lebih  bermakna  bagi  siswa sehingga prestasi belajar siswa lebih meningkat dan siswa tergerak untuk melaksanakan upaya-upaya pelestarian fungsi lingkungan dan mencegah terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan sebagai aplikasi nyata dari proses pembelajaran.
Siswa  dalam    Proses  pembelajaran kooperatif  model Group  Investigation dibagi menjadi  kelompok-kelompok  investigasi. Agar  kelompok-kelompok  tersebut  dapat bekerjasama dengan baik diperlukan interaksi yang  baik.  Interaksi  sosial  yang  positif  akan membuat  situasi  pembelajaran  nyaman  dan menyenangkan  sehingga  siswa  dapat  lebih semangat  dalam  belajar  dan  pada  akhirnya prestasi siswa akan meningkat.
Kemampuan berinteraksi akan berpengaruh  pada hasil  belajar  siswa,  karena dengan  berinteraksi  siswa  akan  bertukar pengalaman,  bertukar  pemahaman  atau dengan  kata  lain  bertukar  ilmu.  Pertukaran ilmu antar satu siswa dengan siswa yang lain dapat  memperkaya  wawasan  siswa,  ketika wawasan  semakin  luas  maka  kemungkinan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal dapat  tercapai.  Komponen  interaksi  sosial yang digunakan dalam penelitian ini meliputi kerjasama, persaingan, pertentangan, persesuaian, perpaduan dan komunikasi.
Penggunaan  laboratorium  riil  dan laboratorium virtual dalam pembelajaran juga dimungkinkan  dipengaruhi  oleh  kemampuan awal siswa.
Kemampuan
awal menggambarkan kesiapan siswa dalam menerima  pelajaran  yang  akan  disampaikan oleh  guru.  Kemampuan  awal  siswa  penting untuk  diketahui  guru  sebelum  guru  memulai proses pembelajaran, karena dengan mencermati  kemampuan  awal  siswa  dapat diketahui apakah siswa
telah mempunyai pengetahuan  yang  merupakan prasyarat  ( prerequisite )  untuk  mengikuti pembelajaran dan dapat diketahui pula sejauh mana  siswa  telah  mengetahui  materi  apa yang akan disajikan. Siswa yang kemampuan awalnya  tinggi  dimungkinkan  lebih  siap dalam mengikuti pembelajaran sehingga hasil belajar akan lebih baik.
Berdasarkan  latar  belakang  perlu dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe GI pada  materi pencemaran lingkungan dengan menggunakan laboratorium riil dan laboratorium  virtual,  serta  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  kemampuan  awal  siswa dan  interaksi  sosial  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa.  Maka  dilaksanakan  penelitian dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Menggunakan  Media  Laboratorium  Riil  dan Laboratorium Virtual Ditinjau dari
Kemampuan  Awal  dan  Interaksi  Sosial Siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 2 Karanganyar Jl. Lawu No. 203 Karanganyar  57716  pada  semester  II  Tahun Pelajaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  2  Karanganyar  semester  2  Tahun Pelajaran2013/2014.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random  sampling. Penelitian  ini menggunakan  metode  kuasi  eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2.
Teknik pengumpulan data menggunakan: 1) teknik tes, untuk mengukur nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa;  2)  teknik nontes  menggunakan  angket,  observasi,  dan penilaian  antar  teman.  Angket  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  interaksi  sosial siswa,  lembar  observasi  digunakan  untuk mengambil  data  afektif,  psikomotor  dan interaksi  sosial  siswa.  Penilaian  antar  teman digunakan  untuk  mengambil  data  afektif, psikomotor  dan  interaksi  sosial  siswa. Instrumen  pelaksanaan  penelitian  berupa silabus,  RPP,  LKS,  dan  media  lab  virtual. Instrumen  pengambilan  data  berupa  soal  tes, angket, lembar observasi dan lembar penilaian antar  teman. Validasi  isi instrumen dilakukan oleh tim ahli sebelum diujicobakan.  Selain  validasi  oleh  ahli dilakukan validitas butir soal yang diujicobakan  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Karanganyar  yang  dianggap  setara  untuk menguji  daya  beda,  tingkat  kesukaran, validitas  dan  reliabilitas  soal.  Pengujian hipotesis  menggunakan  uji  anava  tiga  jalan dengan bantuan PASW 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Data Kemampuan Awal Siswa
Data kemampuan awal siswa menggunakan data nilai hasil ulangan tengah semester yang dikelompokkan menjadi kategori  tinggi  dan  rendah.  Siswa  dengan nilai  kemampuan  awal  di  atas  nilai  rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  tinggi, sedangkan  siswa  dengan  nilai  kemampuan awal  di  bawah  nilai  rata-rata  dikelompokkan ke dalam kategori rendah. Rata-rata kemampuan  awal  pada  pembelajaran  model Group Investigation menggunakan media lab riil adalah 78,14;  lab virtual 78,24.
2. Data Interaksi sosial
Data  interaksi  sosial  diperoleh  dari angket  interaksi  sosial,  observasi  dan penilaian antar teman. Data ini dikelompokkan  menjadi  kategori  tinggi  dan rendah. Siswa dengan nilai interaksi sosial di atas  nilai  rata-rata  dikelompokkan  ke  dalam kategori  tinggi,  sedangkan  siswa    dengan nilai  interaksi sosial  di  bawah  nilai rata-rata dikelompokkan  ke  dalam  kategori  rendah. Rata-rata  interaksi  sosial  pembelajaran model Group  Investigation menggunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
media  lab  riil  adalah  85,74;    lab  virtual adalah 84,65.
3. Data Hasil Belajar Data  hasil  belajar  diperoleh  dari  tes untuk aspek kognitif, lembar observasi untuk aspek  afektif,  dan  psikomotor,  penilaian antar  teman  untuk  aspek  afektif  dan psikomotor.
Tabel 1 . Rata-rata Hasil Belajar
ditinjau dari
Kemampuan awal, dan Interaksi sosial
Siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan model Group  Investigation menggunakan media  lab  riil  memiliki  rata-rata  nilai  yang lebih  tinggi  pada  aspek  kognitif  dan psikomotor,  dibandingkan  dengan  rata-rata nilai  siswa  yang  diberi  perlakuan  model Group Investigation menggunakan media lab virtual.Siswa  yang  memiliki  interaksi  sosial tinggi memperoleh nilai rata-rata hasil belajar afektif  dan  psikomotor  yang  lebih  baik  dari pada siswa dengan interaksi sosial rendah.

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dengan  analisis varian  (anava)  tiga  jalan  desain  faktorial 2x2x2  pada  taraf  signifikasi  α  =  0,05 menggunakan  bantuan software SPSS  18. Keputusan  uji  jika sig .≥  0,05  maka  Ho diterima, jika sig .< 0,05 maka Ho ditolak. Tabel 2 . Hasil Uji Hipotesis
H i p Uji Anava Aspek Kog Afek Psiko 1 Model 0,031 0,041 0,035 2 Kemampuan awal 0,277 0,047 0,315 3 Interaksi sosial 0,110 0,000 0,000 4 Model*Kemampuan awal 0,040 0,000 0,002 5 Model*Interaksi sosial 0,023 0,366 0,011 6 Kemampuan awal* Interaksi sosial 0,377 0,564 0,371 7 Model*Kemampuan awal* Interaksi sosial 0,621 0,564 0,475

## Pembahasan
1. Pengaruh media pembelajaran lab riil dan lab virtual terhadap hasil belajar. Hasil  uji anava menunjukkan  ada beda  hasil  belajar    yang  signifikan  antara siswa yang menggunakan model GI Laboratorium Riil dan siswa yang menggunakan model GI Laboratorium Virtual  pada  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotor.  Berdasarkan  rata-rata  hasil
belajar,  siswa  yang  belajar  menggunakan laboratorium  riil    meraih  hasil  belajar  yang lebih baik pada ranah kognitif dan psikomotor.  Sedangkan  pada  ranah  afektif, media laboratorium virtual memberikan hasil belajar yang lebih baik.
Rata-rata  hasil belajar kognitif siswa menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan  Laboratorium  Riil  memiliki
hasil  belajar  kognitif  yang  lebih  tinggi dibanding siswa yang menggunakan
Laboratorium  Virtual.  Siswa  dalam  lab  riil memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik karena  mereka  mengadakan  kontak  secara langsung  dengan  apa  yang  mereka  pelajari. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piaget  yang menyatakan  bahwa  tahap  perkembangan kognitif  siswa  SMP  yang  rata-rata  berusia antara  12-14  tahun  adalah  pada  tahap operasional  konkrit,  sehingga  lab  riil  lebih sesuai  untuk  mereka.  Siswa  dalam  lab  riil melaksanakan  proses  investigasi  kelompok secara  nyata,  mereka  mengamati  peristiwa- peristiwa  pencemaran  yang  ada  disekitar lingkungan  sekolah  dengan  datang  pada lokasi  terjadi  pencemaran,  siswa  melakukan eksperimen  mengenai  dampak  pencemaran terhadap  maklhuk  hidup,  siswa  melakukan usaha-usaha nyata untuk mengurangi pencemaran  lingkungan    sehingga  siswa dapat  melakukan  investigasi  yang  lebih dalam tentang masalah yang sedang dihadapi dan sebagai hasilnya siswa dapat menumbuhkan  pemahaman  yang  mendalam pada  kognitif  siswa  berkaitan  dengan  apa yang sedang mereka pelajari. Hasil penelitian Bakti (2013: 156) juga menyimpulkan bahwa siswa yang menggunakan lab riil mempunyai prestasi  kognitif  lebih  tinggi  dari  prestasi kognitif siswa yang menggunakan lab virtual.
Hasil penelitian ranah afektif menunjukkan bahwa ada beda yang signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan model GI Laboratorium Riil dan hasil belajar siswa yang menggunakan model GI Laboratorium Virtual.  Rata-rata  hasil belajar
Tinjauan Hasil Belajar Kognitif Afektif Psiko Media Lab riil 79,32 81,48 83,11 Lab virtual 75,14 85,15 80,00 Kemampua n awal Tinggi 80,06 84,34 85,74 Rendah 78,76 82,16 83,25 Interaksi sosial Tinggi 79,12 83,96 85,47 Rendah 79,75 82,59 83,59

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
afektif siswa menunjukkan bahwa siswa yang menggunakan model GI Laboratorium virtual memiliki  hasil  belajar  afektif  yang  lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  menggunakan model GI Laboratorium riil. Siswa dalam lab virtual memperoleh hasil belajar afektif yang lebih baik karena laboratorium virtual adalah sesuatu yang baru bagi siswa, sehingga siswa memiliki  rasa  ingin  tau  lebih  besar  tentang media  yang  mereka  gunakan  untuk  belajar. Tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar  dan membelajarkan teman-teman dalam kelompok  menjadi  besar,  sehingga  hasil belajar    afektif  siswa  yang  memanfaatkan laboratorium  virtual  lebih  tinggi  dibanding siswa yang memanfaatkan laboratorium riil.
Hasil uji anava untuk ranah psikomotor  menunjukkan  ada  beda  yang signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan model GI Laboratorium Riil dan hasil belajar psikomotor  siswa  yang  menggunakan  model GI  Laboratorium  Virtual.    Rata-rata    hasil belajar  psikomotor    siswa  menunjukkan bahwa  siswa  yang  menggunakan  model  GI Laboratorium  Riil  memiliki  hasil  belajar psikomotor yang lebih tinggi dibanding siswa yang  menggunakan  model  GI  Laboratorium Virtual.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Wahyuni  (2013:    221)  yang  menuliskan bahwa  rerata  hasil  belajar  psikomotor  siswa yang  belajar  menggunakan  lab  riil  lebih tinggi  daripada rerata  nilai  psikomotor  siswa yang  menggunakan  lab  virtual.  Siswa  dalam lab  riil  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih baik  pada  ranah  psikomotor  karena  mereka mengadakan  kontak  secara  langsung  dengan apa  yang  mereka  pelajari.  Siswa  dalam  lab riil melaksanakan proses investigasi kelompok  bekerja  secara  nyata,  mereka mengamati  peristiwa-peristiwa  pencemaran yang  ada  disekitar  lingkungan  sekolah dengan datang pada lokasi terjadi pencemaran,  serta  melakukan  eksperimen secara  riil  sehingga  ketrampilan  proses  sains dan  kemampuan  psikomotor  siswa  dapat terasah dengan baik.
2. Pengaruh  kemampuan  awal  tinggi  dan kemampuan  awal  rendah  terhadap  hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  pengaruh  kemampuan  awal  terhadap hasil  belajar  afektif  siswa  namun  tidak  ada pengaruh  kemampuan  awal  terhadap  hasil
belajar  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor. Pada ranah afektif siswa dengan kemampuan awal  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih  baik  dari  siswa  kemampuan  awal rendah.  Siswa  dengan  kemampuan  awal tinggi  memiliki  modal  yang  cukup  untuk belajar  sehingga  rasa  percaya  diri  dalam belajar  menjadi  tinggi.  Hal  ini  membuat siswa  mampu  menunjukkan  sikap  yang  baik dalam  belajar  seperti  rasa  ingin  tahu  yang tinggi, jujur dalam melaksanakan investigasi, teliti, serta lebih mensyukuri nikmat tuhan. Pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor siswa dengan kemampuan awal tinggi belum tentu  memiliki  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotor  yang  lebih  baik.  Sebaliknya siswa dengan kemampuan awal rendah belum tentu  memiliki  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotor  yang  rendah.  Hal  ini  kurang sesuai  dengan  pendapat  Winkel  (1991:  117) yang  menyatakan  bahwa:  Setiap  proses belajar  mengajar  memiliki  titik  tolak  sendiri atau  berpangkal  pada  kemampuan  siswa tertentu untuk dikembangkan menjadi kemampuan  baru  sesuai  dengan  tujuan instruksional.  Berdasarkan  pendapat  winkel maka  seharusnya  apabila  siswa  memiliki kemampuan  awal  yang  tinggi,  siswa  tidak akan  mengalami  kesulitan  dalam  proses belajar berikutnya. Siswa tinggal mengembangkan kemampuan awalnya
tersebut  menjadi  kemampuan  baru  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Uno,  B,H (2012:  158)  juga  menyatakan  bahwa  siswa membawa  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya yang berguna untuk pemahaman konsep  baru.    Oleh  karena  itu,  seharusnya kemampuan  awal  berpengaruh  pada  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan hasil yang berbeda dengan pendapat para ahli tersebut,  perbedaan tingkat kemampuan awal siswa  ternyata  tidak  memberikan  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa khususnya prestasi pada ranah kognitif dan  psikomotor.  Tidak  ada  pengaruh  antara kemampuan  awal  dengan  hasil  belajar  siswa baik  aspek  kognitif  dan  psikomotor  bisa disebabkan  karena  penilaian  kemampuan awal menggunakan data nilai ulangan tengah semester  yang  materinya  meliputi  beberapa bab dan hanya penilaian aspek kognitif siswa saja,  sehingga    data  yang  digunakan  kurang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mencerminkan  kondisi  kemampuan  awal siswa yang sesungguhnya.
3. Pengaruh  interaksi  sosial  tinggi  dan interaksi  sosial  rendah  terhadap  hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak  ada  pengaruh  interaksi  sosial  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa,  tetapi  terdapat pengaruh  interaksi  sosial  terhadap  hasil belajar afektif dan psikomotor. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Yuliani,  D,R.  (2009:  98) yang menyatakan terdapat perbedaan prestasi belajar  afektif  antara  siswa  dengan  interaksi sosial  tinggi  dan  rendah.    Siswa  dengan tingkat  interaksi  sosial  tinggi  mampu mencapai hasil belajar afektif dan psikomotor yang  tinggi  sebab  proses  belajar  mengajar dengan  mengunakan  model  GI  memerlukan kerjasama antar sesama siswa di setiap tahap pembelajaran,  sehingga  siswa  yang  interaksi sosialnya  tinggi  mampu  bekerjasama  dengan baik  sehingga  dapat  mencapai  prestasi  yang baik.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Johnson  (2011:  974)  bahwa  ada  banyak manfaat bagi orang yang memiliki kemampuan kooperasi tinggi yaitu pencapaian  hasil  yang  lebih  baik,  hubungan yang  lebih  positif  dan  kesehatan  psikologi yang  lebih  baik.  Fakta  lain  mengenai interaksi  sosial  dan  pembelajaran  kooperatif diungkapkan oleh Sharan (2010: 197) bahwa cooperative Learning meningkatkan interaksi sosial  yang  positif  pada  diri  siswa.  Senada dengan Sharan, Choi (2011: 976)
mengemukaan  bahwa  pengalaman  dalam pembelajaran  kooperatif  itu  penting  untuk meningkatkan rasa kooperasi siswa.
Tidak  adanya  pengaruh  interaksi sosial terhadap hasil belajar kognitif disebabkan  beberapa  faktor.  Semua  siswa fokus  pada  serangkaian  kegiatan  dimulai dengan    kegiatan  diskusi  kelompok  dalam merancang percobaan, melaksanakan percobaan  sampai  mempresentasikan  hasil percobaan dengan waktu yang tidak lama, hal ini  mendorong  siswa  terutama  siswa  yang interaksi  sosialnya  tinggi  untuk  lebih  fokus pada  kegiatan  diskusi  dan  presentasi  dan mengesampingkan  essensi  dari  pembelajaran sehingga kemampuan koqnisi dari siswa yang interaksi sosialnya tinggi tidak lebih baik dari siswa  yang  tingkat  interaksi  sosilnya  rendah.
Selain itu, sistem penilaian kognitif menggunakan  pilihan  ganda  memungkinkan siswa untuk melakukan guessing .
4. Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan    kemampuan  awal   terhadap  hasil belajar.
Hasil  analisa  data  menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  interaksi  kemampuan awal  dengan  media  terhadap  hasil  belajar kognitif, afektif dan psikomotor siswa dalam pembelajaran IPA materi pencemaran lingkungan.  Hasil  uji  lanjut  pasca  anava menyatakan  bahwa  interaksi  antara  media pembelajaran  dengan  kemampuan  awal berpengaruh  pada  prestasi  belajar.  Interaksi yang terjadi antara pembelajaran penggunaan laboratorium  riil    kemampuan  awal  tinggi dengan pembelajaran penggunaan laboratorium  virtual  kemampuan  awal  tinggi mempunyai pengaruh yang nyata.
Berdasarkan  rerata  prestasi  belajar siswa  berkemampuan  awal  tinggi  yang menggunakan  media  laboratorium  riil  dan laboratorium virtual diperoleh siswa berkemampuan  awal  tinggi  yang  belajar menggunakan  laboratorium  riil  memiliki rerata nilai kognitif yang lebih tinggi. Hal ini membuktikan  bahwa  pendapat    Sanjaya, (2008: 5) yang menyatakan bahwa pembelajaran  sains  merupakan  pembelajaran yang  tidak  terbatas  pada  fakta,  konsep, prinsip,  hukum  tetapi  juga  membimbing siswa  untuk  belajar  memperoleh  informasi, menerapkan  teknologi  dalam  sains,  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan bekerja  secara  ilmiah  adalah  benar.  Dengan belajar menggunakan laboratorium riil, siswa berinteraksi langsung dengan lingkungan dan fakta  –  fakta  yang  terjadi  di  alam,  sehingga siswa  dengan  kemampuan  awal  yang  tinggi lebih  mampu  mengolah  informasi  yang  ada dan  menemukan  sendiri  pamahamannya. Sedangkan  siswa  yang  kemampuan  awalnya rendah  kurang  memahami  esensi  yang  harus dipelajari.
5. Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  interaksi  sosial  terhadap  hasil belajar.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada  pengaruh  interaksi  antara  media  dengan interaksi sosial terhadap hasil belajar kognitif dan psikomotor, tetapi tidak terdapat pengaruh  interaksi  antara  media  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
interaksi  sosial terhadap  hasil  belajar  afektif. Pada ranah kognitif, hasil belajar menggunakan  lab  riil  lebih  baik  daripada hasil belajar yang menggunakan laboratorium virtual,  sedangkan  perbedaan  interaksi  sosial tidak  berpengauh  terhadap  hasil  belajar siswa,  tetapi  secara  bersama-sama  mereka berinteraksi  dan  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.
Hasil uji lanjut menunjukkan pengaruh interaksi yang signifikan dari antara media  pembelajaran  dengan  interaksi  sosial pada ranah kognitif terjadi pada siswa dengan interaksi  sosial  tinggi  yang  menggunakan media lab riil dan lab virtual. Rerata prestasi belajar kognitif siswa dengan interaksi sosial tinggi yang menggunakan lab riil lebih tinggi dibanding dengan siswa  yang  menggunakan lab virtual. Hal ini berarti penggunaan lab riil pada  siswa  dengan  interaksi  sosial  tinggi adalah  lebih  baik.  Pembelajaran  kooperatif menggunakan  laboratorium  riil  merupakan media  pembelajaran  yang  telah  lazim dipergunakan dalam dunia pendidikan, sehingga  siswa  lebih  familier  dan  mampu memanfaatkan dengan baik sedangkan penggunaan  lab  virtual  dalam  pembelajaran adalah  hal  baru  sehingga  siswa  masih  perlu belajar memahaminya.
Pada  ranah  psikomotor,  media  yang digunakan  memberikan  hasil  belajar  yang berbeda  secara  signifikan,  dimana  hasil belajar  menggunakan  lab  riil  lebih  baik daripada  hasil  belajar  yang  menggunakan laboratorium  virtual.  Demikian  juga  dengan interaksi sosial, ada beda hasil belajar antara siswa  yang  interaksi  sosialnya  tinggi  dan rendah.  Dimana  siswa  yang  memiliki interaksi  sosial  tinggi  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Dan  penelitian  ini menunjukkan  danya  interaksi  antara  media dan  interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar ranah  psikomotor.  Berdasarkan  hasil  uji lanjut, interaksi dapat terlihat pada siswa lab riil  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dengan siswa lab virtual interaksi sosial rendah.
Pada ranah afektif, tidak ada pengaruh  interaksi  antara  media  dengan interaksi  sosial  terhadap  hasil  belajar  afektif karena  media  yang  digunakan  masih  baru sehingga seluruh siswa fokus pada bagaimana memahami media belajar mereka. Siswa  pada  kelas  laboratoruim  riil  maupun
virtual dengan interaksi sosial tinggi maupun rendah  menunjukkan  sikap  yang  beragam tetapi tidak berbeda secara signifikan. Hal ini dapat  dibuktikan  dengan  mengamati  bahwa ketika  media  riil  maupun  virtual  yang didukung  dengan  interaksi  sosial  yang  baik tidak selalu menunjukkan hasil belajar afektif yang baik.
6. Interaksi  antara  kemampuan  awal  dengan interaksi sosial terhadap hasil belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak  ada  pengaruh  interaksi  sosial  dengan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hal  ini terjadi karena kemampuan awal dan interaksi sosial siswa merupakan faktor internal dalam diri siswa yang masing-masing berdiri sendiri dan  tidak  saling  mempengaruhi.  Siswa dengan kemampuan awal tinggi dan interaksi sosial  yang  baik  belum  tentu  mendapat  hasil belajar  yang  baik,  demikian juga  sebaliknya. Karena  menurut    Purwanto,  (1990:  102) terdapat  faktor-faktor  internal  lain  yang mempengaruhi hasil belajar meliputi: kesehatan, bakat, minat, intelegensia, kebiasaan belajar dan kemampuan pengindraan.
7. Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kemampuan  awal  dan  interaksi sosial terhadap hasil belajar.
Berdasarkan hasil analisa data diketahui bahwa tidak ada pengaruh interaksi media, kemampuan awal, dan interaksi sosial terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor.    Ketika  media  pembelajaran laboratorium riil digunakan dengan didukung interaksi sosial yang baik dan atau kemampuan  awal  yang  baik  tidak  selalu menunjukkan  hasil  belajar  kognitif,  afektif maupun  psikomotor  yang  baik,  demikian juga dengan laboratorium virtual.
Tidak  adanya  interaksi  antara  model GI  Laboratorium  Riil  dan  GI  Laboratorium Virtual  dengan  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah  dengan  interaksi  sosial  tinggi  dan rendah  dapat  dikarenakan  kemampuan  awal yang  baik  sama-sama  diperlukan  dalam belajar menggunakan laboratorium riil maupun  virtual.  Seperti  pendapat  pendapat winkel  apabila  kemampuan  awal  siswa tinggi, siswa tidak akan mengalami kesulitan dalam  proses  belajar  berikutnya.  Siswa tinggal mengembangkan kemampuan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
awalnya  tersebut  menjadi  kemampuan  baru sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai. Namun  apabila  kemampuan  awal  siswa rendah,  siswa  akan  mengalami  kesulitan untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan, sehingga butuh waktu lama utuk memperoleh tujuan yang ingin dicapai.
Demikian  juga  dengan  interaksi sosial,  interaksi  sosial  yang  baik  diperlukan pada proses pembelajaran baik yang menggunakan media laboratorium riil
maupun  laboratorium  virtual,  hal  ini  karena penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif
sehingga kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  sangat diperlukan  untuk  berlangsungnya  proses pembelajaran kooperatif yang baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  yang  dihasilkan  dari  penelitian ini adalah:
1. Ada perbedaan prestasi belajar IPA siswa yang  memperoleh  model  pembelajaran kooperatif tipe GI
menggunakan laboratorium riil dan siswa yang memperoleh model
pembelajaran
kooperatif tipe GI menggunakan laboratorium  virtual  pada  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor.
2. Ada    perbedaan  hasil  belajar  bagi  siswa yang mempunyai kemampuan awal tinggi dan  rendah  pada  ranah  afektif  dan  tidak ada  beda  pada  ranah  kognitif  dan psikomotor.
3. Ada    perbedaan  hasil  belajar  bagi  siswa yang interaksi sosialnya tinggi dan rendah pada  ranah  afektif  dan  psikomotor,  tetapi tidak ada beda pada ranah kognitif.
4. Ada  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe GI
menggunakan laboratorium  riil  dengan  siswa  yang memperoleh model pembelajaran kooperatif tipe GI menggunakan laboratorium  virtual  dengan  kemampuan awal  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotor.
5. Ada  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif tipe GI menggunakan laboratorium  riil  dengan  siswa  yang memperoleh model pembelajaran kooperatif tipe GI menggunakan laboratorium  virtual    dengan  interaksi sosial  siswa  pada  ranah  kognitif  dan
psikomotor, tetapi tidak ada interaksi pada ranah afektif.
6. Tidak  ada  interaksi  antara  kemampuan awal siswa dengan interaksi sosial.
7. Tidak  ada    interaksi  antara  model pembelajaran kooperatif tipe GI,
kemampuan  awal  siswa  dan  interaksi sosial siswa.
Rekomendasi
Mengacu  pada  hasil  dan  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Pembelajaran dengan model GI
laboraorium  riil  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  kurikulum  2013 karena sesuai dengan karakteristik kurikulum 2013 yang merupakan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik sehingga peserta didik dituntut lebih aktif, kreatif, terampil, obyektif dan kritis dalam menemukan konsep
2. Media  belajar  baik  yang  berupa  lab  riil maupun  lab  virtual  memiliki  kelebihan dan  kekurangan,  namun  penggunaan media  belajar  yang  sesuai  mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kemampuan  awal  dan  interaksi  sosial merupakan  faktor  intern  peserta  didik yang  mempunyai  pengaruh  pada  prestasi belajar. Pendidik hendaknya dapat membangkitkan atau meningkatkan kemampuan  awal  dan  interaksi  sosial peserta didiknya.

## Daftar Pustaka
Asrori,  M.  (2009). Psikologi  Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima
Bakti,  E,M,S.  (2013). Pembelajaran  Biologi Melalui  Metode  Eksperimen  dengan Laboratorium  riil  dan  Laboratorium Virtuil ditinjau dari Kemampuan Berpikir  krtiis  dan  Gaya  Belajar  Siswa .
Thesis. UNS (Tidak dipublikasikan) Jiyoung  Choi.  (2011).    Relationships  Among Cooperative Learning Experiences, Social interdependence, Children’s
Aggression, Victimization, and Prosocial Behaviors. Journal  of  Applied  Social Psychology , vol. 41, 4, pp. 976–1003
Jones,  M.  G.  dan  Brader-Araje,  L.  (2002).  The Impact  of  Constructivism  on  Education: Language,  Discourse,  and  Meaning.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 86-95) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
American Communication Journal, vol.5(3), pp. 1-9 Mulyaningsih,  A.L.  (2012). Eksperimentasi
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Teams  Games  Tournament  (TGT)  dan Numbered Head Together (NHT) Ditinjau  dari  Kemampuan  Numerik Siswa . Thesis. UNS (tidak dipublikasikan) Nurhadi;  yasin,  B;  Senduk,  A,  G.  (2004). Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM PRESS
Purwanto, Ngalim.  (2007). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Shaw,  M.E.  (1976) .  Group  dynamics:  the psychology  of  small  group  behavior . New delhi: TATA McGraw-hill
Sigit  sujatmika.(2010). Pembelajaran  Biologi dengan Metode Group Investigation (GI) dan  Problem  Based  Learning  Ditinjau dari  Pemahaman  Metode  Ilmiah  dan Motivasi  Berprestasi .  Thesis.  UNS. Tidak dipublikasikan
Slavin,  Robert  E.  (2010). Cooperative  Learning: Teori,  Riset  dan  Praktik .  Cetakan  VIII. Bandung: Penerbit Nusa Media
Sudjana,  N.  (1999). Penilaian  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya
Suprijono,  Agus.  (2011). Cooperative  Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM .
Yokyakarta: Pustaka Pelajar
Theodore Panitz.  (1999).  The  Motivational Benefits  Of  Cooperative  Learning .  New Directions  For  Teaching  And  Learning , no. 78, pp.114-117
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Cetakan  Pertama  .  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Uno,  B,H.  (2012). Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara
Vygotsky  L.  (1978) .  Mind  in  Society:  The
Development  of  Higher  Psycological Processes . Cambridge: Harvard University Press Wahyuni,  Sawitri.  (2013). Pembelajaran  Model POE ( Prediction, Observation, Explanation)  melalui  laboratorium  Riil dan  Laboratorium  Virtuil  ditinjau  dari aktivitas belajar dan Kemampuan berfikir  Abstrak .  thesis.  UNS  (tidak dipublikasikan)
Wenno  L,.H,.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar Sains  Berbasis  Kontekstual .  Jakarta:  Inti Media
Winkel,  W.  (1996). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Grasindo
Yael Sharan.  (2010).  Cooperative  learning:  a diversified pedagogy for diverse classrooms. Intercultural Education. Vol. 21, No. 3, June 2010, 195–203
Yuliani, R,D. (2009). Hubungan Antara Interaksi Sosial dengan Prestasi Belajar Mahasiswa  Tingkat  I  Program  Studi Diploma  III  Kebidanan  Stikes  Duta Gama . Skripsi. UNS (tidak dipublikaskan)