## Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Matematika Dalam Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

## Aminullah
Dosen Universitas Mahasraswati Mataram aminullahmtk@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi mahasiswa pendidikan matematika membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan desain statistik deskriptif  yang menggunakan pendekatan concurrent embedded strategy of mixed  method .  Sampel  penelitian  terdiri  dari  104  mahasiswa  pendidikan  matematika  se-  kota Mataram  yang melaksanakan praktik pengalaman lapangan di sekolah  dengan teknik pengambilan sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar observasi  dan  angket.  Analisis  data  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  kuantitatif  dengan kecenderungan  kompetensi  dalam  lima  kategori:  sangat  kompeten,  kompeten,  cukup  kompeten, kurang  kompeten,  dan  sangat  kurang  kompeten.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi mahasiswa  pendidikan  matematika  se-kota  Mataram  yang  melaksanakan  PPL  di  Sekolah  dalam membuat  RPP  dalam  kategori  kompeten  dengan  persentase  sebesar  65,39%,  rata-rata  38,19  dan standar deviasi sebesar 3,30.
Kata kunci : Kompetensi, Rencana pelaksanaan pembelajaran, Praktik pengalaman lapangan
Abstract : This study aims to describe the competence of students of mathematics education to  make  a  design  lesson  plans.  This  research  is  a  survey  research  with  descriptive  statistic  design using concurrent embedded strategy of mixed method approach. The study sample consisted of 104 math education students in Mataram city who teaching practicum in school with sampling technique using purposive sampling technique. Instrument of data collection in the form of observation sheet and questionnaire. Data  analysis used quantitative descriptive statistical  analysis with  competency tendency in five  categories:  highly  competent,  competent,  competent  enough, less  competent, and very less competent. The results showed that the competence of math education students in the city of Mataram implementing PPL at the School in making the RPP in the category of competent with a percentage of 65.39%, an average of 38.19 and a standard deviation of 3.30
Keyword : competence, design lesson plans, teaching practicum.

## PENDAHULUAN
Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan, sehingga  dibutuhkan  guru  yang  profesional untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Guru merupakan  figur  yang  memegang  peranan penting  dalam  pembelajaran.  Guru  yang profesional dapat disiapkan melalui pendidikan tinggi  (perguruan  tinggi)  yang  berbasis pendidikan.  Perguruan  tinggi  yang  berbasis pendidikan membekali mahasiswa dengan mata kuliah berbasis pendidikan, mata kuliah – mata kuliah  tersebuat  merupakan  salah  satu  faktor dalam  menunjang  kesiapan  mahasiswa  untuk menjadi  guru.  Kesiapan  akan  terbentuk  jika memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam suatu profesi.
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang untuk  menjadi  guru  akan  berujung  pada  baik tidaknya mutu pendidikan. Banyak faktor yang mempengaruhi  kesiapan  menjadi  guru,  antara lain  minat,  motivasi,  bakat,  lingkungan keluarga, pendidikan formal, pengalaman kerja, Praktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  dan pengalaman-pengalaman sebelumnya serta faktor lainnya. Beberapa faktor yang ada, minat menjadi faktor yang penting dalam mendukung kesiapan  mahasiswa  untuk  menjadi  guru. Selain  faktor  minat,  faktor  yang  berpengaruh terhadap kesiapan menjadi guru adalah PPL.
PPL  adalah  serangkaian  kegiatan  yang diprogramkan bagi siswa LPTK, yang meliputi, baik  latihan  mengajar  maupun  latihan  di  luar megajar.  Kegiatan  ini  merupakan  ajang  untuk
membentuk dan membina kompetensi- kompetensi  profesional  yang  dipersyaratkan oleh  pekerjaan  guru  atau  tenaga  kependidikan yang lain  [5]. Mahende & Mabula menyatakan bahwa “teaching practice is the central activity in testing teaching skills gathered in classroom learning  and  in  preparing  professional teachers in any country” [9] . Zanting, Verloop &  Vermunt  juga  berpendapat  bahwa teachers’ practical  knowledge  is  as  “an  amalgam  of  all teachers’  cognitions,  such  as  declarative  and procedural  knowledge,  beliefs,  and  values, which  influences  their  preactive,  interactive, and postactive teaching activities”[3] . Menurut Pitkaniemi “a teacher’s practical theory, which is static and develops slowly, is a basis  but  not  an  adequate  framework  for  the high-quality  teacher  actions  required  in interactive  teaching  [15] .  Wardani  &  Anah mengemukakan  bahwa  PPL  sebagai  satu program  dalam  pendidikan  prajabatan  guru yang dirancang khusus untuk menyiapkan para calon  guru  menguasai  kemampuan  keguruan yang  terintegrasi  secara  utuh  sehingga  setelah menyelesaikan  pendidikannya  dan  diangkat menjadi  guru,  mereka  siap  mengemban  tugas dan tanggungjawabnya sebagai guru [14].
Mahasiswa  dalam  melaksanakan  PPL berada dalam kelas yang sebenarnya. Mahasiswa dituntut untuk dapat mempraktikan semua  pengalaman  praktik  mengajar  yang pernah  didapat  dalam  kuliah micro  teaching pada siswa yang sebenarnya.
Pelaksanaan  PPL  menjadikan  mahasiswa merasakan bagaimana menjadi guru sesungguhnya yang dituntut memiliki kompetensi yang komplek, tidak hanya mampu dalam  menyampaikan  materi  saja,  tetapi  juga harus  mampu  memberikan  contoh  yang  baik kepada siswa. Undang-undang guru dan dosen, dan  Peraturan  Pemerintah  no.  19  tahun  2005 tentang  standar  nasional  pendidikan  tercantum bahwa ruang lingkup kompetensi guru meliputi 4 hal, yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional  dan,  kompetensi  sosial.  Peraturan Pemerintah  nomor  19  tahun  2005  termuat mengenai kompetensi pedagogik yaitu kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap peserta  didik,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya [16].
Undang-undang  RI  nomor  14  tahun  2005 tertulis  bahwa  kompetensi  adalah    seperangkat pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.  Glosarium  yang  terdapat dalam  lampiran  peraturan  menteri  pendidikan nasional  nomor  22  tahun  2006,  tertulis  bahwa kompetensi  adalah  kemampuan  bersikap, berpikir,  dan  bertindak  secara  konsisten sebagai  perwujudan  dari  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta didik [12].
Rimang  berpenapat  bahwa  kompetensi secara harfiah dapat diartikan sebagai kemampuan [18]. Roqib & Nurfuadi menyatakan  kompetensi  dalam  arti  luas  yaitu standar  kemampuan  yang  diperlukan  untuk menggambarkan  kualifikasi  seseorang  baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif  dalam melaksankan tugasnya [19]. C ompetency is the combination  of  knowledge,  skills,  abilities, values  and  interest  [20] .  Sedangkan  Yuvaraj menagatakan, “a  competency  is  an  underlying characteristic of an individual that is related to effective  performance  in  a  job  or  situation” [23] . Menurut Varvel “competency will refer to appropriate  prior  knowledge,  skills,  attitudes, and abilities in a given context that adjust and develop  with  time  and  needs  in  order  to effectively  and  efficiently  accomplish  a  task and  that  are  measured  against  a  minimum standard  [22] .  Sedangkan  menurut  Majid kompetensi adalah seperangkat tindakan inteligen  penuh  tanggung  jawab  yang  harus dimiliki seorang sebagai syarat untuk dianggap mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang  pekerjaan  tertentu  [10].  Selanjutnya Katane, et al menyatakan , competencies can be defined  as  “the  set  of  knowledge,  skills,  and experience necessary for future, which manifests in activities”[2] . Selanjutnya Khatoon,  Azeem,  &  Akhtar  juga  menyatakan, “competency means the right way of conveying units  of  knowledge  applications  and  skills  to the students” [8].
Mahasiswa  yang melaksanakan PPL harus mempunyai kompetensi pedagogik, yang
meliputi  salah  satuya  yaitu  kemampuan membuat  perangkat  pembelajaran  seperti Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan materi pembelajaran.
Mulyasa menyatakan perancangan pembelajaran merupakan bagian dari kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki guru,  yang  akan  bermuara  pada  pelaksanaan pembelajaran  [13].  Perancangan  pembelajaran sedikitnya  mencakup  tiga  kegiatan,  yaitu identifikasi  kebutuhan,  perumusan  kompetensi dasar,  dan  penyusunan  program  pembelajran. Tahap  pertama  dalam  pembelajaran  yaitu perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) [11].
Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar [16]. RPP  merupakan  rencana  pembelajaran  yang dikembangkan  secara  rinci  mengacu  pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester;  (2)  alokasi  waktu;  (3)  KI,  KD, indikator  pencapaian  kompetensi;  (4)  materi pembelajaran;  (5)  kegiatan  pembelajaran;  (6) penilaian;  dan  (7)  media/  alat,  bahan,  dan sumber belajar [11].
Arends  menyatakan “lesson  planning  is  a source  of  stress  for  even  the  best,  most experienced  teachers.  Every  teacher  has  to develop a system of lesson planning that fits his or  her  needs  and  resources.  Planning  cycle include not  only daily plans but  also  plans for each week, month, and year”[1] .
Recana  pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu panduan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang disusun  dalam  skenario  kegiatan  [21].  Cooper juga  berpendapat, “planning  is  perhaps  the most important function a teacher performance-the whole  decision-making  model is based on this skill [4]. Harjanto menyatakan, desain instructional dirancang untuk menjawab tiga  pertanyaan  yaitu;  Apa  yang  harus dipelajari (tujuan pengajaran) ?, Apa/bagaimana  prosedur,  dan  sumber-sumber belajar  apa  yang  tepat  untuk  mecapai  hasil belajar  yang  diinginkan  (kegiatan  dan  sumber
belajar),  dan  Bagaimana  kita  tahu  bahwa  hasil belajar yang dihasilkan telah tercapai (evaluasi) [6].
Kompetensi  mahasiswa  dalam  membuat RPP  sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  menjadi guru  yang  sesuai  dengan  kriteria  Undang- undang.  Pelaksanaan  PPL  untuk  mahasiswa setiap  jurusan  baik  pendidikan  matematika bahasa  atau  yang  lainnya  pada  dasarnya  sama, yang membedakan hanya materi yang diajarkan, dan  kesan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang bersangakutan. Mahasiswa pendidikan matematika berperan lebih, misalnya diharapkan  mampu  mengubah  persepsi  negatif siswa terhadap matematika, penguasaan materi pembelajaran  serta  pemberian  proyek-proyek atau tugas untuk siswa.
Hasil  penelitian  terdahulu  menyatakan terdapat  pengaruh  yang  signifikan pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) terhadap kesiapan  mahasiswa  menjadi  tenaga  pendidik, dengan arah hubungan yang positif [14].
Puspawati menyatakan, adapun kemampuan  yang  harus  dikuasai  pendidik dalam  pembelajaran  pengalaman  lapangan, yaitu:  a)  memahami  penggunaan  metode pembelajaran pengalaman lapangan, b) memahami prosedur penggunaannya, c) memahami kurikulum, khususnya tujuan pembelajarannya,  d)  menguasai  bidang  studi yang  diampunya,  e)  mampu  merancang pelaksanaan  kegiatan  belajarnya,  f)  Mampu melaksanakan bimbingan kepada peserta didik, g)  mampu  memahami  latar  belakang  dan karakteristik peserta didik [17].
Poin-poin  pada  hasil  penelitian  Puspawati yang harus dikuasai pendidik dalam pembelajaran  pengalaman  lapangan  jelas  di dalamnya  ada  mampu  merancang  kegiatan belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang sudah dikemukakan sebelumnya, maka penelitian ini mengenai “kompetensi mahasiswa  pendidikan  matematika  se-kota Mataram  yang  melaksanakan  PPL  di  Sekolah dalam  membuat  RPP,  sehingga  tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  untuk  mendeskripsikan kompetensi  mahasiswa pendidikan matematika se-kota  Mataram  yang  melaksanakan  PPL  di Sekolah dalam membuat RPP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian survei. Desain penelitian yang digunakan yaitu statistik deskriptif dengan pendekatan concurrent  embedded  strategy  of  mixed methods.  Concurrent  embedded  strategy  of mixed  methods dapat  diidentifikasi  dengan penggunaan dari satu tahap pengumpulan data, di  mana  data  kuantitatif  dan  kualitatif dikumpulkan secara bersamaan.
Penenelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah tempat  mahasiswa  pendidikan  matematika  se- Kota  Mataram  melaksanakan  PPL  mulai  pada bulan  Januari  sampai  Maret  2016.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu dokumentasi, observasi, angket dan wawancara, sedangkan instrumen pengumpulan data berupa penilaian  produk  (lembar  daftar  ceklis), penilaian kinerja (lembar observasi dan lembar angket).
Analisi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis deskriftif diguanakan untuk memberikan gambaran realitas tentang kompetensi mahasiswa  pendidikan  matematika  se-kota Mataram  dalam  PPL  di  sekoalah  melalui  data kuantitatif    dan  data  kualitatif  sebagai pendukung dari hasil yang diperoleh peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi membuat RPP adalah kemampuan untuk menyusun dan mengembangkan  RPP  berdasarkan  kurikulum pendidikan dengan memuat komponen- komponen
RPP yaitu: identitas sekolah/madrasah, mata
pelajaran, kelas/semester,  alokasi  waktu,  SK/KI,  KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian,  media/alat  dan  bahan,  serta  sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kkompetensi  mahasiswa  dalam  menyusun RPP dapat dilihat dari sejauh mana kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa dalam  menyusun  RPP  yang  dapat  diketahui dari perolehan penilaian RPP dengan kategorisasi  yang  sudah  ditetapkan.  Penilian RPP berupa daftar ceklis yang berisi komponen-komponen  yang  ada  dalam  RPP  itu sendiri. Adapun kompetensi mahasiswa
pendidikan  matematika  membuat  RPP  dalam PPL di sekolah dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1. Kompetensi mahasiswa membuat RPP
Tabel  1  memberikan  informasi  bahwa kompetensi  mahasiswa pendidikan matematika yang  melaksanakan  PPL  di  sekolah    dalam menyusun  RPP  tergolong  dalam  kategori kompeten  dengan  persentase  65,39%  yaitu  68 mahasiswa dari 104 mahasiswa yang melaksanakan  PPL.  Mahasiswa  PPL  dalam menyusun RPP juga ada yang tergolong sangat kompeten  sebanyak  14,42%  atau  15  dari  104 mahasiswa,    dan  sisanya  masih  tergolong dalam kategori cukup kompeten yaitu sebanyak 21 mahasiswa atau 20,19% dari 104 mahasiswa.
Tabel  1  merupakan  hasil  konversi  dari penilaian RPP yang dikategorisasikan berdasarkan angka perolehan dalam kemampuan  menyusun  RPP.  Hasil  tersebut menunjukkan  rata-rata  kompetensi  mahasiswa pendidikan matematika se-kota Mataram membuat  RPP  dalam  PPL  disekolah  tergolong dalam  kategori  kompeten  dengan  standar deviasi sebesar 3,30. Menurut Mulyasa perancangan
pembelajaran merupakan bagian dari kompetensi  pedagogik  yang  harus  dimiliki guru,  yang  akan  bermuara  pada  pelaksanaan pembelajaran. Perancangan pembelajaran sedikitnya  mencakup  tiga  kegiatan,  yaitu identifikasi  kebutuhan,  perumusan  kompetensi dasar,  dan  penyusunan  program  pembelajran [13].
Kompetensi mahasiswa pendidikan matematika yang melaksanakan PPL di sekolah ditinjau  dalam  menyusun  RPP  sudah  dapat dikatakan  kompeten,  sesuai  dengan  hasil penelitian  berdasarkan  RPP  yang  dibuat  oleh mahasiswa.  RPP  dari  beberapa  mahasiswa sebenarnya sudah disiapkan sebelum mahasiswa melaksanakan PPL, sehingga
Interval Nilai Penilaian RPP Kategori Frekuensi  Persentasse X  >  41 15 14,42% Sangat Kompeten 34  <  X ≤  41 68 65,39% Kompeten 26  <  X ≤  34 21 20,19% Cukup Kompeten 19  <  X ≤  26 0 0% Kurang Kompeten X  ≤  19 0 0% Sangat  Kurang Kompeten TOTAL 104 100% Rata-rata 38,19 (Kompeten) Standar Deviasi 3,30
proses  pembuatan  RPP  dalam  penelitian  ini diluar penilaian, hanya terfokus pada RPP atau produknya  saja  terlepas  dari  bagaimana  RPP tersebut  dibuat  atau  didapatkan.  Bahkan  ada mahasiswa yang mengaku mengenai RPP yang digunakan  dalam  PPL  yaitu  dari  guru,  namun diedit atau dimodifikasi.
Penilaian  RPP  mahasiswa  pada  dasarnya bersifat  subjektif,  meskipun  instrumen  yang dibuat  sudah  terperinci  dan  beberapa  poin dapat  menilai  secara  objektif.  Beberapa  RPP mahasiswa memiliki tempat kekeliruan relative sama  terutama  mahasiswa  yang  berasal  dari kampus  yang  sama.  Kekeliruan  yang  terlihat jelas  dari  RPP  mahasiswa  terletak  pada  poin penyusunan  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan pembelajaran dan tidak dicantumkannya instrumen terutama kisi-kisi instrmnenya.
Indikator  pencapaian  kompetensi  dalam RPP  selalu  dicantumkan  oleh  mahasiswa, berbeda dengan instrumen dan sumber belajar, bebarapa  mahasiswa  tidak  mencantumkannya dalam  RPP,  namun  dikatakan  kekeliriuan mahasiswa  banyak  pada  indikator  pencapaian kompetensi  dalam  RPP,  karena  terbatas  pada penjabaran KD saja tanpa memperhatikan kata operasional  yang  digunakan.  Setiap  RPP mahasiswa  mencantumkan  soal  atau  alat  ukur untuk  mengetahui  ketercapaian  kompetensi, tetapi  tidak  mencantumkan  kisi-kisi  dari intrumen  tersebut  dan  bahkan  ada  RPP  yang diakhiri  dengan  soal-soal  pada  poin  penilaian, tanpa  mencantumkan  poin  media  dan  sumber belajar.
RPP mahasiswa PPL dikoreksi sendiri oleh peneliti,  tetapi  bukan  berarti  peneliti  sudah mampu  sepenuhnya  dalam  menyusun  RPP, namun  penilaian  RPP  sudah  dibuat  secara spesifik  berdasarkan  teori-teori  dan  aturan formal  yang  ada  di  Indonesia  dan  divalidasi oleh  para  ahli.  Menurut  Haynes  menyatakan rencana  yang  sempurna  akan  mencakup informasi sebagai berikut:
Aims,  objectives,  assessment  data,  scope and  content,  pedagogical  methods,  teacher’s expectations,  learning  activities,  homework, differentiation  of  learning,  progression  in learning,  other  curricular  links,  time,  space, resources,  language,  ancillary  staff,  risks, assessment,  evaluation  method(s),  and  review procedure(s) [7].
Pendapat Haynes tersebut sangat terperinci namun  mahasiswa  PPL  tidak  dituntut  untuk menyusun RPP berdasarkan satu pendapat atau pandangan, melainkan dibolehkan untuk mengembangkan  berdasarkan  kebutuhan  dan karkteristik  peserta  didik  yang  diajarkan  saat melaksanakan  PPL  di  sekolah,  bahkan  lebih cendrung  diharapkan  sesuai  dengan  kurikulum peraturan pemerintah atau perundang-undangan yang berlaku.
Kompetensi membuat RPP yang tergolong kompeten  merupakan  hal  positif  bagi  sekolah atau  dunia  pendidikan,  namun  masih  perlu ditingkatkan karena 68  mahasiswa dari sampel yang  kecil  dari  total  seluruh  calon  guru  atau mahasiswa pendidikan matematika yang menempuh kuliah di Mataram.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi mahasiswa pendidikan  matematika  se-kota  Mataram  yang melaksanakan PPL di Sekolah dalam membuat RPP. Sesuai  tujuan tersebut, berdasarkan hasil penelitian dapat di simpulkan bahwa kompetensi  mahasiswa pendidikan matematika se-kota  Mataram  yang  melaksanakan  PPL  di Sekolah  dalam  membuat  RPP  dalam  kategori kompeten  dengan  persentase  sebesar  65,39%, rata-rata 38,19 dan standar deviasi sebesar 3,30.

## SARAN
Hasil  penelitian  ini  memberikan  informasi kepada beberapa pihak seperti perguruan tinggi, dosen, sekolah, guru dan mahasiswa serta para pembeca,  namun  akan  lebih  bermanfaat  jika mempertimbangkan beberapa saran dari peneliti berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini. Perguruan tinggi khususnya yang ada  di  kota  Mataram  hendaknya  lebih memaksimalkan  persyaratan  untuk  mahasiswa yang  akan  melaksanakan  PPL  di  sekolah, khususnya  berkaitan  dengan  kemampuan mahasiswa menyusun RPP sebelum melaksanakan PPL di sekolah. Dosen pengampu mahasiswa PPL hendaknya  mengetahui  tingkat  kemampuan mahasiswanya  dalam  melaksanakan  PPL, supaya  dapat  membimbing  atau  mengarahkan dalam  mengurangi  kekurangan  yang  ada  pada mahasiswa. Mahasiswa yang akan melaksanakan  PPL  hendaknya  meningkatkan kemampuannya dalam menyusun RPP sebelum
menjadi guru, dengan lebih banyak belajar dari mata kuliah yang berkaitan dengan penyusunan RPP,  dan  memanfaatkan  referensi-referensi yang ada.
Pihak  sekolah,  khususnya  guru  pamong mahasiswa  PPL,  hendaknya  memberikan bimbingan  kepada  mahasiswa  PPL  khususnya dalam kompetensi menyusun RPP.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  banyak  terimakasih kepada  semua  pihak  yang  membantu  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung sehingga tulisan ini dapat dipublikasikan. DAFTAR RUJUKAN
[1] Aminullah,  A.  (2018,  March).  KAJIAN
PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS.  In Prosiding  Seminar Nasional Pendidik dan Pengembang
Pendidikan Indonesia (pp. 43-51).
[2] Arends,  R.  I., Learning  to  Teach  (7th  ed) , McGraw-Hill, New York, 2007.
[3] Aziz,  F.  &  Akhtar,  M.  M.  S.,  ”Impact  of training on teachers competencies at higher education level  in  pakistan”, International refereed  research  journal ,  E-ISSN  2229- 4686,  ISSN  2231-4172,  vol.  V,  Issue–1, h.121-128, 2014.
[4] Chou,  Chiou-hui,  ”Exploring  elementary english  teachers’  practical  knowledge:  A case study of efl teachers in taiwan”, Asia pacific education review , Vol. 9, No.4,  h. 529-541, 2008.
[5] Cooper,  J.  M., Classroom  tteaching  skills (9th ed) , Cengage Learing, Belmont, USA: Wadswort, 2011.
[6] Hamalik, O., Pendidikan guru berdasarkan pendekatan kompetensi ,
Bumi Aksara, Jakarta, 2006.
[7] Harjanto, Perencanaan pengajaran , Rineka Cipta, Jakarta, 2008.
[8] Haynes, A., The Complete guide to  lesson planning  and  preparation ,  Continuum international  publishing  group,  London  , 2010.
[9] Khatoon,  H.,  Azeem,  F.,  &  Akhtar,  S. H,  ”The  impact  of  different  factors  on teaching  competencies  at  secondary  level in  Pakistan”,  Interdisciplinary journal  of
contemporary research in business , Vol 3, No 5, h. 648-655, 2011.
[10] Mahende,  G.  A.  &  Mabula,  N.,  ”Is teaching practice for grading or improvement? Examining student teachers’ perception and experience at the university of  Daressalaam  Tanzania”, African educational research journal . Vol. 2(1), h.
1-11, ISSN 2354-2160, January 2014.
[11] Majid,  A., Perencanaan  pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru , Remaja Rosdakarya, Bandung, 2008.
[12] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  RI,  Nomor  103,  tahun  2014 tentang,  Pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  Jakarta, 2014.
[13] Menteri  Pendidikan,  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Jakarta, 2006.
[14] Mulyasa,  E., Standar  kompetensi  dan sertifikasi  Guru ,  Remaja  Rosdakarya, Bandung, 2013.
[15] Novitasari,  F.,  Ngadiman.,  &  Sumaryati, S.,  ”Pengaruh  program  pengalaman lapangan  terhadap  kesiapan  mahasiswa prodi  ekonomi  FKIP  UNS  menjadi  tenaga pendidik”, Jupe UNS , Vol 1, No 2, h.1-13, 2013.
[16] Pitkaniemi, H., How the teacher’s practical theory moves  to teaching  practice,
Education inquiry, Vol. 1, No. 3, , h.157– 175, September 2010.
[17] Presiden, Peraturan Pemerintah RI Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan , Jakarta, 2005.
[18] Puspawati,  P.,  ”Manajemen  pembelajaran pengalaman lapangan bidang studi matematika  kelompok  belajar  paket  A
Nusa Indah  di Kecamatan Bandar, Kabupaten  Batang”, Andragogia-Jurnal PNFI , Vol 1, No 1, h.83-101, 2009.
[19] Rimang,  S.  S., Meraih  predikat  guru  dan dosen paripurna, Alfabeta, Bandung, 2011.
[20] Roqib, M. & Nurfuadi, Kepribadian guru: Upaya  mengembangkan  kepribadian  guru yang  sehat  dimasa  depan . Grafindo  Litera Media, Yogyakarta, 2009.
[21] Saif, N., Khan., Rehman., et
al,  ”Competency  based  job  analysis”,
International journal of academic research in  accounting,  finance  and  management sciences . ISSN 2225-8329, Vol. 3, No.1, h. 105–111, 2013.
[22] Trianto ,  Mendesain  model  pembelajaran inovatif-progretif:  Konsep,  landasan,  dan implementasi  pada  kurikulum  tingkat satuan  pendidikan  (KTSP) ,  Kencana,
Jakarta, 2012.
[23] Varvel,  E.  V.,  ”Master  online  teacher competencies ”. Online journal of distance leaarning  administration ,  Vol  X,  Number I, Spring 2007 University of west Georgia,
Distance education center, 2007.
[24] Yuvaraj,  R.,  ”Competency  mapping”. International  journal  of  scientific  & engineering  research ,  Volume  2,  Issue  8, ISSN 2229-5518, h.1-7,  2011.