## Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume. 9, No. 1, April 2021 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol9issue1year2021 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN DATAR KELAS IV MI SALMAN AL-FARISI LIANG
Nurul Annisa Ali 1* , Johannis Takaria 2 , Nessy Pattimukay 3
Program Studi PGSD Univesitas Pattimura Ambon 1,2,3
email:nurulannisa024@gmail.com
Abstrak, Pembelajaran matematika dapat dikatakan berhasil jika siswa dapat memahami konsep, penguasaan  materi,  serta  hasil  akhir  yang  diperoleh  siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Maksimum  (KKM).    Terkait  dengan  hal  tersebut  tujuan  dari  penilitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi bangun datar kelas IV yang berlokasi pada MI Salman Al-Farisi Liang, dan tipe penelitian Quasi Eksperiment dengan  desain  penelitian One  Group  Pretest-Posttest  design.  Penelitian  ini melibatkan seluruh siswa kelas IV MI Salman Al-Farisi Liang yang berjumlah 15 orang siswa, untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  digunakan N-gain.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa,  dengan  hasil  perhitungan N-gain diperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Treffinger 73,3%  siswa  dengan  peningkatan  hasil  belajar matematika berada pada kategori tinggi, 20% siswa berada pada kategori sedang, dan 6,6% siswa berada pada kategori rendah.
Keywords : Model Pembelajaran Treffinger, Hasil Belajar Siswa, Matematika SD.
The Influence of the Treffinger Learning Model on Student Learning Outcomes in Class IV Flat Building Material at MI Salman Al-Farisi Liang Nurul Annisa Ali 1 , J. Takaria 2 , N. Pattimukay 3
Abstract, Mathematics  learning  can  be  successful  if  the  students  can  understand  the  concept, theory, and can get the assment standard of mathematics learning. Related to this, the purpose of this  study  is  to  determine  the  effect  of  the  Treffinger  learning  model  on  student  learning outcomes in class IV flat shape material located at MI Salman Al-Farisi Liang, and the type of Quasi  Experiment  research  with  the  One  Group Pretest-Posttest  design. This  research  involved all students in grade IV MI Salman Al-Farisi Liang, totaling 15 students, to analyze the increase in  student  learning  outcomes  using  N-gain.  The  results  showed  that  there  was  an  effect  of  the Treffinger learning  model  on  improving  student  learning  outcomes,  with  the  results  of  the  N- gain  calculation,  the  learning  outcomes  of  students  using  the  Treffinger  learning  model  were 73.3% of students with an increase in mathematics learning outcomes were in the high category, 20% of students were at medium category, and 6.6% of students are in the low category. Keywords: Treffinger Learning Model, Student Learning Outcomes, Mathematics in Grade School

## PENDAHULUAN
Matematika diperlukan untuk membekali siswa menjadi pelajar yang mandiri dan mampu  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dalam  kehidupan.  Oleh  karena  itu, pelaksanaan pembelajaran Matematika tidak cukup hanya memberikan informasi berupa teori  atau  konsep  yang bersifat  hafalan  saja,  perlu  berorientasi  pada  pengembangan keterampilan-keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  pemecahan  masalah  (Azizah  dkk, 2018). Dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar siswa dituntut untuk berpikir kritis dan kreatif dalam suatu pemecahan masalah matematis terkait dengan kehidupan nyata siswa.
Namun  pada  kenyataannya  bagi  banyak  siswa,  mata  pelajaran  matematika menjadi sesuatu objek yang menakutkan. Mereka berpandangan bahwa matematika sulit untuk  dimengerti  karena  terkesan  abstrak,  sehingga  menimbulkan  kecemasan  sebelum mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Scarpello  (2007;  Abdul  Gafoor  &  Kurukkan,    2015) kecemasan    matematis    menyebabkan    banyak    individu  menghindar    dari    aktivitas dengan  matematika.  Verhoeven  (2006;  Takaria, 2018; Takaria, 2019)  adanya phobia terhadap matematika  berakibat  kurangnya  minat  untuk mempelajari matematika.
Pembelajaran  matematika  hendaknya  menghadirkan  permasalahan  terkait kehidupan  nyata  siswa  dengan  menggunakan  benda-benda  kongkrit,  sehingga pembelajaran  matematika  menjadi  bermakna  dan  pandangan  siswa  terhadap  sulitnya matematika  dapat  diminimalisir.  Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan matematika siswa adalah kemampuan komunikasi matematis (Ferdianto, 2015).
Observasi  awal  yang  dilakukan terhadap  mata  pelajaran  matematika  khususnya pada  materi  bangun  datar  ditemukan  bahwa  pemahaman  siswa  masih  pada  kategori rendah.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  konsep,  kurangnya  peguasaan materi,  dan  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  (teacher center).  Sehingga  siswa kurang  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Diharapkan  juga  guru  mendaknya menerapkan  penggunaan  model  pembelajaran  kreatif  yang  dapat  memicu  siswa  untuk mengeksplorasi  ide  mereka.  Terkait  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  upaya peningkatan hasil belajar matematika siswa, maka salah satu model pembelajaran yang dapat memfasilitasi belajar matematika siswa adalah model pembelajaran Treffinger.
Model Treffinger diperkenalkan Donald J. Treffinger pada tahun 1980. Donald J. Treffinger ada lah presiden di Center of Creative Learning, IncSarasota, Florida. ”Model ini  dikembangkan  sebagai  upaya  dalam  membangkitkan  belajar  kreatif”  (Treffinger, 1980.  Sari  &  Putra  2015).  Model  Treffinger  diharapkan  dapat  memicu  siswa  untuk berpikir kreatif dalam pemecahan masalah matematika.
Model  pembelajaran  Treffinger  merupakan  cara  untuk  belajar  kreatif,  melalui tingkatan  yang  dimulai  dengan  unsur-unsur  dasar  ke  fungsi-fungsi  kreatif  yang  lebih kompleks.  Langkah-langkah  pembelajaran  disusun  dalam  tiga  tingkatan  berisi  teknik- teknik belajar kreatif. Tingkat I, teknik dasar berupa fungsi divergen, teknik kreatif yang digunakan  adalah  pertanyaan  terbuka  dan  sumbang  saran.  Tingkat  II,  proses  berpikir dan  perasaan  majemuk,  teknik  kreatif  yang  digunakan  adalah  analogi.  Tingkat  III, keterlibatan  dalam  tantangan  nyata.  Teknik  kreatif  yang  digunakan  adalah  pemecahan masalah kreatif (Treffinger, 1980; Wirahayu dkk, 2017).
Model  pembelajaran  Treffinger  merupakan  model  pembelajaran  kreatif,  yang melibatkan  kemampuan  kognitif  dan  afektif.  Yang  memiliki  tiga  tingkatan  langkah- langkah  pembelajaran,  sehingga  mendorong  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam mengeksplorasi ide. Siswa dituntut untuk dapat memecahkan permasalahan matematika, khususnya pada materi bangun datar.
Mengacu pada  deskripsi  latar  belakang  yang  diuraikan,  maka  penelitian  ini terfokus  dalam  menganalisis  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun datar di kelas IV MI Salman Al-Farisi
Liang Kabupaten Maluku Tengah.

## METODOLOGI
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu  (quasi eksperiment),  dengan  desain one  group  pretest-posttest.  Desain  ini  adalah  suatu rancangan  pretest  dan  posttest  yang  dilaksananakan  pada  satu  kelompok  saja  tanpa pembanding  (Ajie,  dkk.  2013).  Tujuannya  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  model pembelajaran Treffinger terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  bangun datar kelas IV MI Salman Al-Farisi Liang.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa adalah: (1) tes, adapun tes yang dilakukan berupa pretest dan posttest yang terdiri dari 5 soal essay; (2) lembar observasi, lembar observasi yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  untuk  mengamati  aktifitas  guru  selama mengajar  sesuai dengan RPP yang telah dibuat dan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## Analisis Instrumen
Sebelum  melakukan  pengukuran  menggunakan  instrumen  tes  dalam  penelitian maka  perlu  dilakukan  analisis  intrumen.  Validitas  instrumen  dan  realibitas  merupakan alanalis  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Tujuannya  untuk  mengetahui tingkat  validitas  dan  reliabelitas  data.  Perhitungan  validitas  dan  reliabilitas  dianalisis menggunakan program statistik SPSS 23.0 for windows.

## Teknik Analisis Data
Untuk analisis  data  dalam  melihat  pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun  datar kelas  IV, maka data pretest dan posttest sebelum  dianalisis  perlu  dilakukan uji  asumsi  yaitu  uji  normalita  dan homogenitas.
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  kedua  sampel  berasal berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov.  Jika nilai sig. > 0,05 maka data normal.
2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui  data  variabel  bebas  X  (model pembelajaran Treffinger) dan Variabel terikat Y (peningkatan hasil belajar siswa) berasal dari  varian  yang    homogen atau  tidak.  Perhitungan  homogenitas  menggunakan  rumus Levene, dimana nil ai Sig. > α maka varian homogen.
Langkah  selanjutnya  didesain  hipotesis  penelitian  dan  selanjutnya  dilakukan  pengujian dengan  menggunakan  uji  t-independent  jika  asumsi  terpenuhi.  Namun  jika  asumsi  tidak terpenuhi maka dilakukan pengujian nonparametrik dengan jenis uji Wilcoxon. Uji t-dependent digunakan  untuk  menguji  hipotesis  antara  variable  bebas  X  (model  pembelajaran Treffinger) dan  Variabel  terikat  Y  (peningkatan  hasil  belajar  siswa)  dengan  menggunakan  perhitungan SPSS 23.0 For Windows. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun datar kelas IV MIT Al-Anshor digunakan rumus:

## t = δ SDδ/√N
Dalam  melihat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa,  maka  digunakan  N-gain dengan rumus (Hage, 1998 ;Takaria, 2018) :
N − gain = posttest score − pretest score maximum possible score − pretest score
Selanjutnya  hasil  perhitungan  (N-gain)  yang  diperoleh,  dikonfirmasikan  dengan  kriteria gain ternormalisasi pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria N-gain
N – gain (<g>) Klasifikasi g ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  cara  pemeberian pretest dan posttest kepada siswa, data pretest dan posttest diklasifikasikan pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2 Klasifikasi Hasil Pretest Siswa Hasil Pretest Jumlah Siswa Presentase Kategori 90 – 100 0 0% Sangat Tinggi 75 – 89 0 0% Tinggi 60 – 74 2 13,3% Sedang 40 – 59 9 60% Rendah 0 – 39 1 6,6% Sangat Rendah Total 15 100% Tabel 3. Klasifikasi Hasil Postest Siswa Hasil Posttest Jumlah Siswa Presentase Kategori 90 – 100 11 73,3% Sangat Tinggi 75 – 89 1 6,6% Tinggi 60 – 74 2 13,3% Sedang 40 – 59 1 6,6% Rendah 0 – 39 0 0% Sangat Rendah Total 15 100%
Tabel  2  memperlihatkan hasil pretest sebesar  13,3%  berada  pada  kategori  sedang, 60% berada pada kategori rendah, dan 6,6% berada pada kategori sangat rendah. Hal ini menunjukkan    bahwa  sebelum  diajarkan  materi  luas  bangun  datar  dengan  model pembelajaran Treffinger,  para  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  masih  kurang  terhadap materi  luas  bangun  datar.  Sedangkan  pada  Tabel  2 menunjukkan  hasil Posttest  sebesar 73,3%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  6,6%  berada  pada  kategori  tinggi,  13,3% berada pada kategori sedang, dan 6,6% berada pada kategori rendah, hal ini menunjukkan bahwa adanya kemajuan siswa dalam memahami materi luas bangun datar mengalami.
Berdasakan data yang telah diperoleh terhadap hasil pretest dan posttest, klasifikasi peningkatan hasil belajar siswa dapat ditunjukkan menggunakan nilai gain ternormalisasi seperti pada Tabel 4.
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 9, No.1, Juni 2021, (27-34)
Tabel 4. Klasifikasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Menggunakan N-gain Interval Jumlah Siswa Presentase Kategori g ≥ 0,70 11 73,3 % Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 3 20% Sedang g < 0,30 1 6,6% Rendah Total 15 100%
Berdasarkan Tabel 4 terlihat bahwa 73,3% siswa dengan peningkatan hasil belajar matematika  berada  pada  kategori  tinggi,  20%  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  dan 6,6%  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Treffinger.

## Uji Pengaruh Model Treffinger Terhadap Hasil Belajar
Dapat  dijelaskan  bahwa  sebelum  dilakukan  pengumpulan  data  hasil  tes.  Soal  tes sudah  dilakukan  uji  validitas  dan  realibilitas.  Tabel  5  dan  6  menyajikan  hasil pengujiannya.
Tabel 5 Hasil Uji Validitas Nomor Soal Pearson Correlation Sig. (2- tailed) Keterangan 1 0, 578 0,024 Valid 2 0,819 0,000 Valid 3 0,671 0,006 Valid 4 0,872 0,000 Valid 5 0,732 0,002 Valid
Setelah  melakukan  uji  validitas,  selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  realibilitas dengan meggunakan perhitungan SPSS 23 For Windows diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Realibilitas Cronbach’s Alpha N of Items 0,532 3
Langkah selnjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  terkait  dengan  normalitas  dan homogenitas data.  Hasil  pengujian  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  data  tidak berdistribusi  normal  karena  nilai  sig  (0,002)  lebih  kecil  dari  0,05.  Sedangkan  untuk  uji homogenitas dengan menggunakan Levene uji diperoleh data homogen karena nilai sig (0,833) lebih besar dari 0,05. Karena salah satu syarat tidak terpenuhi maka dilakukan analisis dengan menggunakan wilcoxon test.
Sebelum  dilakukan  pengujian  terlebih  dahulu  ditetapkan  hipotesis  penelitian  sebagai berikut:
H 0 : Ada pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa. H 1 : Tidak ada pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa.

## Uji t-dependent (Paired Sample T-test)
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data,  diketahui  bahwa  dari pretest dan posttest berdistribusi  tidak  normal  dan  homogen. Hasil  pengujian  diperoleh  data tidak  berdistribusi normal, maka  digunakan statistik  nonparametrik dengan  uji Wilcoxon. Tabel  7 menampilkan hasil pengujian.
Tabel 7. Wilcoxon Signed ranks Test Nilai Pretest – Posttest Z −3,417 Asymp. Significant (2-tailed) 0,001
Berdasarkan hasil uji t-dependent diperoleh nilai hitung = -3,417 dengan nilai sig. (0,001) yang  kurang  dari  0,05,  sehingga  disimpulkan terdapat  perbedaan  peningkatan hasil belajar siswa MI Salman Al-Farisi pada materi bangun datar sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran Treffinger. Hal ini mengindikasikan ada pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Pembelajaran  matematika  sangat  penting  untuk    membentuk  pola  berpikir  siswa secara sistematis  dan  logis,  jadi  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  memotivasi,  memfasilitasi,  menjadi  mediator,  serta mengevaluasi  siswa  untuk  dapat  belajar. Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Treffinger, ternyata lebih efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  luas bangun  datar  di  kelas  IV  MI Salman Al-Farisi Liang.
Untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa yang berdasarkan hasil perhitungan N-gain  diperoleh  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Treffinger 73,3%  siswa  dengan  peningkatan  hasil belajar  matematika  berada  pada kategori  tinggi,  20%  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  dan  6,6%  siswa  berada  pada kategori rendah.
Materi  yang  diajarkan  dalam  proses  pembelajaran  oleh  guru  menggunakan  model pembelajaran Treffinger, dimana pelaksanaan dilakukan sebanyak 5 kali pertemuan yaitu 3  kali  pertemuan  untuk  proses  belajar  mengajar  dan  2  kali  pertemuan  untuk  pemberian pretest dan posttest dengan menggunakan soal essay.
Untuk  menjawab  kedua  tingkatan  dari  model  pembelajaran Treffinger,  maka peneliti membuat soal dan menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Soal yang diujikan  adalah: Hana  memiliki  sebuah  jilbab  berbentuk  persegi  yang  memiliki  keliling 200cm  berapakah luas  dari  jilbab  Hana?, Jawaban siswa dimulai  dengan  memahami masalah:
Pada saat siswa telah mampu menjawab atau menuliskan yang diketahui merupakan keliling  persegi  dan  yang  ditanya  merupakan  luas  persegi  maka  siswa  telah  melalui tingkatan pertama yaitu pemahaman awal.
Diketahui: Keliling persegi = 200cm Ditanya: Luas persegi Tingkat 1
Pemahaman Awal
K = 4 × s 80 = 4 × s
s  = 80/4 = 20 L = s ×s
= 20 × 20 = 400 Jadi, luas jilbab Hana adalah 400cm
Tingkat 2
Proses Bekerja
Pedagogika:Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan. Vol 9, No.1, Juni 2021, (27-34)
Pada  saat  siswa  mampu  mencari  hasil  dari  sisi  yang  belum  diketahui  dengan menggunakan rumus keliling karena yang telah diketahui merupakan keliling, dan siswa mampu mencari luas persegi. Maka siswa telah melalui tingkatan kedua yaitu bekerja.
Untuk menjawab tingkatan ketiga dari model pembelajaran treffinger, maka siswa diujikan dengan soal: Ayah Zain akan menanam rumput pada taman belakang rumahnya yang  berbentuk  segitiga.  Pada  taman  tersebut  sisi  terpanjangnya 10m,  sedangkan  sisi terpendeknya  6m.  Misalkan  harga  rumput  Rp.  10.000,00  per  m²,  berapakah  biaya  yang dibutuhkan  ayah  Zain  untuk    menanam  rumput  pada  tamannya?. Saat  siswa  mampu menjawab  seperti  pada  contoh  di  bawah  ini  maka  siswa  telah  melalui  tingkatan  ketiga yaitu, bekerja dengan masalah.
Respon siswa terhadap soal – soal tersebut, mereka telah mampu menjawab dengan benar  dan  sesuai langkah – langkah  yang  ada  pada  materi  yang  telah  diberikan  oleh penulis untuk mereka pelajari. Tiga tingkatan dari model pembelajaran Treffinger ialah, tingkat  I Basic  Tools (Pemahaman  awal), tingkat  II Practice  With  Process (berlatih dengan proses), tingkat III Working With Real Problems (bekerja dengan masalah).
Observasi dalam penelitian ini dilakukan dengan mengamati aktivitas guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  berlangsung.  Respon  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  sangatlah  antusias, dan  siswapun  juga  sangat  aktif  dalam  diskusi  dan  juga tanya  jawab  dengan  guru.  Siswa  mengalami  progres  yang  sangat  baik  secara  bertahap dalam berpikir konvergen dan divergen.
Pada  saat  guru  menyakan  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  dan  siswa menjawab dengan  baik  dan  sesuai  dengan  pemahaman  mereka,  pada  tahap  itu  siswa  telah  melalui tingkatan ke I dari model pembelajaran Treffinger yaitu Basic Tools (pemahaman awal). Pada  saat  guru  memberikan  contoh  tentang  cara  menghitung  luas  bangun  datar  dan memberikan kertas origami yang berbentuk sebuah bangun datar, dan telah diketahui sisi – sisi  dari  bangun  datar  tersebut,  serta  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai kertas  origami  yang  ditampilkan  oleh  guru.  Siswa  mampu  menjawab  dengan  baik pertanyaan yang diberikan oleh siswa, pada tahap ini siswa telah melalui tingkatan ke II dari model pembelajaran Treffinger yaitu Practice With Procces (berlatih dengan proses). Pada  saat  siswa  telah  mengerjakan  LKS  yang  telah  diberikan  oleh  guru,  yang  di
Diketahui: Sisi terpanjang = 10m sisi terpendek = 6m
Ditanya:  Biaya  yang  dibutuhkan  ayah Zain? Jawab: = 10 − 6 = 100 − 36 = 64 = √64 =  8 Langkah selanjutnya dihitung Luas L =  1/2  ×a ×t
=  1/2  × 8 ×6 =  1/2  ×48 =   48/2
= 24
Jadi luasnya adalah 24 Biaya = 24 × 10.000 = 240.000
Jadi,  biaya  yang  butuhkan  Edo  adalah  Rp.  240. 000,00
Tingkat 3
Bekerja Dengan Masalah
dalam LKS  tersebut  terdapat  soal  yang  menghubungkan  materi  dengan  permasalahan yang  terdapat  dalam  kehidupan  siswa  atau  dunia  nyata,  dan  siswa  juga  telah  mampu menjawabnya dengan baik. Pada saat ini siswa telah melalui tingkatan ke III dari model pembelajaran Treffinger yaitu Working With Real Problems (berkerja dengan masalah) .

## KESIMPULAN
Dari pembahasan diatas dapat disimpilkan bahwa Model pembelajaran yang dipakai peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Treffinger,  merupakan  model pembelajaran kreatif,  yang  melibatkan  kemampuan  kognitif  dan  afektif.  Memiliki  tiga tingkatan  langkah – langkah  pembelajaran,  sehingga  mendorong  siswa  agar  lebih  aktif dalam  pembelajaran,  dan  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sehingga disimpulkan bahwa:
1. Ada pengaruh model pemebelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa
2. Model  pembelajaran  Treffinger  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi luas bangun datar di kelas IV MI Salman Al-Farisi Liang.
3. Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran Treffinger

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul    Gafoor,    K.,    &    Kurukkan,    A.    (2015). Why    High    School    Students    Feel Mathematics Difficult? An Exploration of Affective Beliefs. Paper presented In UGC Sponsored  National  Seminar  on  Pedagogy  of  Teacher  Education-Trends  and Challenges  At  Farook  Training  College,  Kozhikode,  Kerala. Online (Tersedia): https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED560266.pdf
Ajie,  W.  T.  S.,  Ramalis,  T.  R.,  &  Liliawati,  W.  (2013).  Penerapan  Metode  Science Literacy  Circles  (Slc)  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Dan  Mengembangkan Karakter  Siswa  Smp. WaPFi  (Wahana  Pendidikan  Fisika), 1(1),  12 – 17. https://doi.org/10.17509/wapfi.v1i1.4889
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Sekolah  Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika  Kurikulum  2013. Jurnal
Penelitian PendidikanA & A (Semarang), 35(1), 61 – 70. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13529
Ferdianto,  F.  (2015).  Media  Audio  Visual  Pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas Ix. Euclid, 2(2), 306 – 314. https://doi.org/10.33603/e.v2i2.365 Sari,  Y.  I.,  &  Putra,  D.  F.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Treffinger terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Pendidikan Geografi, 20(2), 30 – 38.
Takaria,  J.  (2018).  The  Ability  Of Statistical  Literacy  Student  Teacher Candidate  In Terms  Of  Prior-Ability  On  Mathematics. Jurnal Kependidikan, 2(2), 395-408.
Takaria, J., & Talakua, M. (2018). Kemampuan Literasi Statistik Mahasiswa Calon Guru Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika. Jurnal Kependidikan, 2(2), 395-408. Takaria,  J.  (2019).  Pemahaman  Konsep  Volume  Bangun  Ruang  Melalui  Hukum Kekekalan Isi (Apakah Anak Saya Sesuai Dengan Teori Piaget). Jurnal Pedagogika & Dinamika Pendidikan, Vol 7(1), 1-11.
Wirahayu,  Y.  A.,  Purwito, H.,  &  Juarti,  J.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger dan  Ketrampilan  Berpikir  Divergen  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Geografi, 23(1), 30 – 40. https://doi.org/10.17977/um17v23i12018p030
Verhoeven, P. (2006). Statistics education in the Netherlands and Flanders: An outline of introductory  courses  at  Universities  and  Colleges. In  ICOTS-7  Conference Proceedings