## PENERAPAN SCAFFOLDING LEARNING BERBASIS KARAKTER DALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR MATERI EKSPONEN DAN LOGARITMA KELAS X.1 PADA SEMESTER 1
SMAN 1 TANJUNG TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Winarno Guru Matematika, SMAN 1 Tanjung – Brebes Jalan Cemara No.1 Lemahabang, Tanjung, Brebes 52254 email: winarno32@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi  Eksponen  dan  Logaritma  dengan penerapan scaffolding learning berbasis karakter kelas X.1 pada semester 1 SMAN 1 Tanjung tahun pelajaran 2014/2015.  Hasil  belajar  dalam  penelitian  mencakup  tiga  aspek,  yakni  (1)  afektif,  berupa  variabel  karakter kemandirian,  (2)  psikomotorik,  variabel  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  (3)  kognitif,  prestasi  belajar siswa. Data penelitian menggunakan data primer dan sekunder dengan teknik tes berupa tes uraian dan teknik non  tes  berupa  pengmatan  karakter  kemandirian  dan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Analisis  yang digunakan  deskriptif  komparatif  untuk  membandingkan  antara  nilai  awal  dan  hasil  yang  dicapai  dengan indikator  keberhasilan  85%.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  dengan  KKM  adalah  75  pada kondisi  awal  diperoleh  51,28%  dari  39  siswa.  Hasil  siklus  I  karakter  kemandirian  64,10%,  keterampilan pemecahan  masalah  53,85%,  dan  prestasi  belajar  61,54%.  Siklus  II  berturut-turut  89,75%,  87,18%,  dan 87,18%.  Peningkatan  karakter  kemandirian  sebesar  25,65%,  keterampilan  pemecahan  masalah  33,33%,  dan prestasi belajar 25,64%.

## Kata kunci: scaffolding, karakter kemandirian, keterampilan pemecahan masalah

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  Exponential  and  Logarithmic  through character-based scaffolding learning of class X.1 of SMA Negeri 1 Tanjung Semester 1 in the academic year of 2014/2015. The learning outcomes in this research include three aspects, (1) affective, sel-reliance characters variables;  (2)  psychomotoric,  problem  solving  skills  variables;  and  (3)  cognitive,  students’  learning achievement. The primary and secondary data were used in this research.The data were gained from technique test in the form of essay test and non-test technique in the form of students’ sel-reliance characters and problem solving  skills  observation.  The  descriptive  comparative  analysis  is  used  to  compare  the  result  of  the  pre-test and the post-test score with the key performance indicator 85%. The result of analysis showed that the learning result with the Minimum Mastery Criteria of 75 at the pre-test was 51,28% from 39 students. Result of Cycle I was 64,10% for self-reliance character, 53,85% for problem solving skill, and 61,54% learning achievement. Cycle II was 89.75%, 87.18%, and 87.18%. The increasing of self-reliance character 25.65%, problem solving skills 33.33%, and learning achievement 25.64%.
Keywords: scaffolding, self-reliance character, problem solving skills

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu rumpun  ilmu  yang  bersifat  abstrak  dan dinamis. Abstraknya matematika menjadikan sebagian  besar  siswa  mengalami  kejenuhan serta  kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang tidak  optimal.  Kedinamisan  matematika menuntut  para  pendidik  untuk  selalu berinovasi  agar  pembelajaran  matematika menjadi lebih menarik dan disukai oleh siswa, sehingga  mampu  mengangkat  hasil  belajar siswanya.
Guru dalam membelajarkan matematika  seyogyanya  berupaya  untuk senantiasa mempertimbangkan
perkembangan  matematika,  baik  penerapan, penggunaannya, maupun untuk
menyelesaikan
permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  akan  lebih  bermakna bila guru mampu menciptakan kondisi belajar yang  dapat  membangun  kreatifitas  siswa untuk  menguasai  ilmu  pendidikan  (Sagala, 2006).  Dari  difinisi  ini,  tersirat  bahwa  tugas guru  matematika  salah  satunya  adalah membangkitkan  kreatfifitas  siswanya  dalam mempelajari  matematika,  sehingga  jargon
bahwa  matematika  sebagai  mata  pelajaran yang sulit dapat tereliminir.
Salah  satu  persoalan  yang  dihadapi para  guru  dalam  pembelajaran  matematika adalah  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan banyak faktor, diantaranya adalah pembelajaran  masih  konvensional  berjalan searah yang cenderung membosankan. Materi Eksponen  dan  Logaritma  adalah  salah  satu diantara  pelajaran  matematika  kelas  X  pada semsester  gasal  yang  tidak  sedikit  siswa mengalami  kesulitan,  karena  kebanyakan soal-soalnya yang kompleks dan membutuhkan  pemahaman  masalah  yang baik.
Prestasi  matematika  yang  kurang optimal  pada  meteri  ini  terjadi  juga  pada siswa di SMA Negeri 1 Tanjung. Data kondisi awal  untuk  materi  eksponen  menunjukkan hasil  yang  tidak  memuaskan,  di  mana  masih banyak  siswa  yang  mendapatkan  hasil  di bawah  standar  yang  ditentukan.  Hal  ini dibuktikan  dari  39  siswa  yang  ada  dalam kelas  X.1  baru  20  siswa (51,28%)  yang  sudah mencapai  ketuntasan  dengan  KKM  =  75. Kondisi  ini  dapat  disebabkan  karena penggunaan  metode  yang  kurang  efektif  dan pembelajaran  cenderung  bejalan  searah  dan monoton,  sehingga  siswa  menjadi  tidak bergairah  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang berlangsung.  Untuk  mengatasi permasalahan ini,  peneliti  mencoba  menerapkan  strategi pembelajaran  yang  dapat  merangsang  siswa dalam  belajar  matematika,  khususnya  dalam mempelajari materi Eksponen dan Logaritma. Disamping  itu,  peneliti  juga  mencoba menerapkan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  yang  dapat  meningkatkan motivasi  serta  mengaktifkan  siswa  dalam belajar.  Salah  satu  teknik  tersebut  adalah pembelajaran  dengan  pendekatan  scaffolding berbasis karakter. Scaffolding menggambarkan cara belajar anak-anak yang dapat didukung, dengan berangsur dukungan tersebut  dihilangkan  ketika  anak  dapat belajar  secara  mandiri  (Anghileri,  2006). Skenario  pembelajarannya  dimulai  dari penataan lingkungan belajar, memberi penjelasan  dengan  mengecek  penyelesaian tugas,  kerja  kelompok,  melakukan  refleksi, presentasi, dan penutup. Teknik ini membentuk siswa semakin bertanggungjawab terhadap  pembelajarannya  sendiri  serta membentuk pemahaman konsep menjadi lebih baik  karena  berdasarkan  hasil  belajarnya, yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan karakter kemandirian, keterampilan
pemecahan  masalah,  dan  prestasi  belajar siswa.

## KAJIAN PUSTAKA
Belajar  dan  pembelajaran  dalam matematika tidak hanya sekedar siswa dapat menyelesaikan  sebuah  tugas  dimana  mereka menghubungkan  antara  permasalahan  dan gagasan-gagasan  baru,  namun  juga  upaya untuk  mempertahankan  respon  siswa  agar selalu  terlibat  dalam  proses  pembelajaran (Herbst, 2006). Dengan demikian berpikir dan aktif dalam kegiatan pembelajaran merupakan bagian dari proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan guru  secara  terprogramkandalam  desain instruksional  untuk  membuat  siswa  belajar secara aktif yang menekankan pada penyediaan  sumber  belajar  (Dimyati  dan Mudjiono,  1999).  Hal  ini  terlihat  jelas  bahwa dalam  proses  pembelajaran  guru  harus mampu  menjadi  fasilitator  yang  baik  sebagai trasformasi kemampuan life skill kepada para siswanya.
Pembelajaran matematika merupakan suatu  proses  atau  kegiatan  guru  mata pelajaran  matematika  dalam  mengajarkan matematika kepada peserta didiknya (Suyitno &  Amin,  2004).  Fungsi  mata  pelajaran matematika  adalah  sebagai  alat,  pola  pikir, dan  ilmu  atau  pengetahuan  (Suherman  dkk, 2003).  Yang  dimaksud  pelajaran  matematika sebagai  alat  adalah, siswa diberi  pengalaman menggunakan matematika sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi,  misalnya  melalui  persamaan- persamaan,  atau  tabel-tabel  dalam  model matematika yang
merupakan penyederhanaan dari soal cerita atau soal-soal uraian matematika lainnya.
Bagi  para  siswa  belajar  matematika juga  merupakan  pembentukan  pola  pikir dalam pemahaman suatu pengertian maupun dalam  penalaran  suatu  hubungan  diantara pengertian-pengertian itu. Dalam
pembelajaran matematika, para siswa dibiasakan  untuk  memperoleh  pemahaman melalui  pengalaman  tentang  sifat-sifat  yang dimiliki  dan  yang  tidak  dimiliki  dari sekumpulan objek (abstraksi).
Hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja, namun  hasil  secara  komprehensif.  Yang berarti terdapat perubahan pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian-pengertian, sikap-sikap,  apresiasi  dan  keterampilan (Suprijono, 2012). Hasil pembelajaran
menurut  Lindgren  (Suprijono,  2012)  meliputi kecakapan,  informasi,  pengertian,  dan  sikap. Hasil  belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Bloom  dalam Suprijono, 2012).
Degeng (dalam Wena, 2009)
mendefinisikan,  bahwa  hasil  pembelajaran adalah  semua  efek  yang  dapat  dijadikan indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan strategi  pembelajaran  di  bawah  kondisi  yang berbeda.
Hasil pembelajaran
dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  hal,  yaitu:  (1) keefektifan (effectiveness), (2) efisiensi
(efficiency),  (3)  daya  tarik  (appeal).  Wena
(2009)
menambahkan keefektifan pembelajaran  diukur  dari  tingkat  pencapaian siswa,  efisiensi  pembelajaran  diukur  dengan perbandingan  antara  keefektifan  dan  jumlah waktu atau biaya, dan daya tarik pembelajaran  diukur  dengan  mengamati kecenderungan  siswa  untuk  tetap  dan  terus belajar.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini mencakup  (1)  aspek  afektif  berupa  karakter kemadirian,  (2)  aspek  psikomotorik,  berupa keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  (3) aspek kognitif, berupa prestasi belajar siswa.
Balitbang Puskur Kemdiknas mendeskripsikan  karakter  mandiri  adalah sikap  dan  perilaku  yang  tiidak  mudah tergantung pada orang lain dalam menyelesaikan  tugas-tugas.  Masing-masing karakter bangsa memiliki indikator keberhasilan  sekolah  dan  keberhasilan  kelas dalam  rangka  pengembangan  pendidikan budaya  dan  karakter  bangsa,  demikian halnya dengan nilai karakter mandiri bangsa. Indikator  keberhasilan  sekolah  dari  karakter mandiri  bangsa  yaitu  menciptakan  situasi sekolah  yang  membangun  karakter  siswa. Sedang  indikator  keberhasilan  kelasnya adalah  menciptakan  suasana  kelas  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja  mandiri.  Data  untuk  hasil  belajar afektif peneliti akan menggunakan pengamatan  karakter  kemandirian  siswa dalam  pembelajaran.  Adapun  instrumennya menggunakan  pengembangan  dari  indikator- indikator  keberhasilan  karakter  kemandirian bangsa.
Karakter  kemandirian  akan  muncul karena  adanya  indikator,  diantaranya:  (1) Initiative  (prakarsa);  (2)  Creativity  (daya cipta); (3) Innovation (pembaharuan/penemuan baru); (4) Improvisation
(pengembangan/ penyempurnaan);  dan  (5)  Pro-active,  pantang
menyerah  dalam  mencari  dan  menemukan solusi  berbagai  masalah  yang  dihadapi (Sumahamijaya dkk, 2003).
Preisseien  (Ahmadi  dkk,  2011)  bahwa keterampilan  pemecahan  masalah  adalah keterampilan  individu  dalam  menggunakan proses  berpikir  untuk  memecahkan  masalah melalui  pengumpulan  fakta-fakta,  analisis informasi,  menyusun  berbagai  alternatif pemecahan, dan memilih pemecahan masalah yang paling efektif.
Keterampilan  pada  peneilitian  ini mengacu  pada  langkah  penyelesaian  yang digunakan Polya (Suherman dkk, 2003) dalam pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  (1) keterampilan memahami masalah; (2) keterampilan membuat rencana penyelesaian; (3)  Keterampialan  menyelesaikan  masalah sesuai  rencana;  (4)  keterampilan  pengecekan kembali semua langkah yang telah dikerjakan.  Langkah  inilah  yang  dijadikan indikator  untuk  mengamati  keterampilan siswa dalam pemecahan masalah.
Prestasi  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya (Sudjana,  2002).  Aiken  (1997)  menambahkan prestasi belajar sebagai tingkat pengetahuan, keterampilan,  atau  capaian  yang  diperoleh peserta  didik  untuk  bidang  studi  tertentu. Prestasi belajar seperti itu diukur melalui tes. Tes  bukan  hanya  mengukur  kemampuan individual melainkan juga untuk mengevaluasi  keefektifan  suatu  program pembelajaran.  Tes  dilakukan  setelah  siswa mengikuti suatu program pembelajaran. Oleh karena  itu,  skor  yang  diperoleh  dari  tes seperti itu cenderung sebagai akibat dilakukannya  proses  pembelajaran  bukan karena pengaruh tingkat intelegensi.

## METODOLOGI
Subyek atau sampel yang akan diteliti adalah  siswa  yang  mendapat  pembelajaran dengan materi Eksponen dan Logaritma pada semester  gasal  kelas  X.1  SMA  Negeri  1 Tanjung
tahun pelajaran 2014/2015 berjumlah 39
anak. Penelitian ini dilaksanakan  dalam  bentuk  PTK  2  siklus. Pada  setiap  siklus  memuat  4  langkah  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan refleksi.  Penelitian  ini  juga  dilakukan  secara kolaborasi dengan teman sejawat.
Variabel yang diamati dan dites dalam penelitian ini meliputi (1) karakter kemandirian;  (2)  keterampilan  pemecahan masalah; dan (3) prestasi belajar siswa dalam pembelajaran materi Eksponen dan
Logaritma  dengan  penerapan  scaffolding learning  berbasis  karakter  kelas  X.1  SMA Negeri 1 Tanjung.
Data  merupakan  ekspresi  atau  hasil pengamatan/penghitungan/pengukuran  dari suatu  variabel.  Data  dari  variabel  karakter kemandirian  dan  variabel  keterampilan pemecahan  masalah  (KPM)  siswa  diambil dengan pengamatan teman sejawat, sedangkan  data  dari  variabel  prestasi  belajar diambil  dengan  tes  diakhir  pembelajaran. Data  yang  diperoleh  diolah  dengan  analisis deskriptif komparatif.
Data  hasil  pengamatan  variabel karakter  kemandirian  dan  keterampilan pemecahan  masalah  siswa,  diolah  dengan menentukan  rata-rata  skor  pengamatan. Sedangkan  data  variabel  prestasi  belajar siswa  diolah  berdasarkan  nilai  tes  dengan KKM  =  75.  Ketuntsan  hasil  belajar  secara klasikal ditetapkan sebesar 85%.
Kriteria  skor  untuk  pengamatan karakter  kemandirian  dan  keterampilan pemecahan masalah ditunjukkan dalam  tabel 1, sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Skor Pengamatan Rataan skor Kriteria/Predikat 4,30   RS   5,00 Sangat baik 3,75   RS   4,29 Baik 2,50   RS   3,74 Kurang baik 1,00  RS   2,49 Tidak baik
Kriteria  penilaian  prestasi  belajar ditunjukkan pada tabel 2, sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Penilaian Prestasi Belajar Nilai Tes Kriteria/Predikat Sangat baik Baik Kurang baik Tidak baik
Siswa  dikatakan  tuntas belajar apabila  mencapai  predikat  minimal  baik untuk masing-masing penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  dalam  penelitian  ini mencakup  tiga  aspek,  yaitu  (1)  hasil  belajar
afektif yakni karakter kemandirian  siswa, (2) hasil belajar psikomotorik berupa keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  (3) hasil  belajar  kognitif  berupa  prestasi  belajar siswa  pada  pembelajaran  dengan  penerapan scaffolding learning berbasis karakter.

## Hasil Belajar Siklus I
Penelitian  yang  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dengan  tiap  siklusnya  dua  kali pertemuan.  Hasil  belajar  untuk  siklus  I, sebagai  berikut  (1)  karakter  kemandirian belajar  siswa  sebagai  hasil  belajar  afektif pada  belum  sesuai  dengan  tolok  ukur  yang ingin  dicapai,  yakni  mencapai  ketuntasan klasikal  85%.  Di  mana  dari  jumlah  39  siswa yang ada hasil baru mencapai 64,10% atau 25 siswa  yang  sudah  mencapai  indikator keberhasilan, yakni berada pada kriteria baik dan sangat baik; (2) keterampilan pemecahan masalah  sebagai  hasil  belajar  psikomotorik juga  belum  mencapai  indikator  keberhasilan yang  ditentukan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari siswa  yang  sudah  mencapai  pada  kategori baik dan sangat baik sebanyak 21 siswa atau sebesar  53,85%;  dan  (3)  prestasi  belajar sebagai  hasil  kognitifnya  juga  didapatkan hasil  yang  tidak  jauh  beda  di  mana  siswa yang  sudah  mencapai  KKM  baru  24  orang atau ketercapaian ketuntasan klasikal sebesar  61,54%.  Dengan  demikian  untuk tindakan  pada  siklus  I  menghasilkan  ketiga aspek hasil belajar yang belum mencapai hasil yang  ditargetkan.  Hasil  belajar  siklus  I ketiganya  dapat  dirangkumkan  pada  tabel  3, di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Belajar Siklus I
Hasil Belajar Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Persen tase Ketunt asan Kemandirian 14 25 64,10% Keterampilan Pemecahan Masalah 18 21 53,85% Prestasi Belajar 15 24 61,54%

## Hasil Belajar Siklus II
Berpedoman
pada hasil yang didapatkan  pada  siklus  I,  di  mana  belum tercapainya  tolok  ukur  keberhasilan  yang diharapkan  sebesar  85%,  maka  dilakukan perbaikan-perbaikan  terutama  pada  hal-hal yang  menjadi  kendala  dari  ketidakberhasilan tersebut. Kemudian pembelajaran dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  memperbaiki  tindakan
dengan  lebih  meningkatkan  perlakuan,  serta mengurangi kendala yang ada sebelumnya.
Hasil  belajar  yang  didapatkan  pada tindakan  siklus  II  sudah  mencapai  target keberhasilan  secara  klasikal  yang  masing- masing  hasilnya  dapat  diuraikan,  yaitu  (1) Hasil  karakter  kemandirian  siswa  tercapai sebesar  89,75%  (sebanyak  35  siswa  yang sudah  tuntas  dengan  mencapai  kategori  baik dan sangat baik); (2) keterampilan pemecahan masalah diperoleh hasil 87,18% atau 34 siswa yang  tuntas  (mencapai  indikator  baik  dan sangat  baik);  dan  (3)  prestasi  belajar  siswa 87,18%  dengan  jumlah  siswa  yang  sudah mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  34 anak.  Hasil  belajar  siklus  II  ketiganya  dapat dirangkumkan pada tabel 4, di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II
Hasil Belajar Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Persen tase Ketunt asan Kemandirian 4 35 89,75% Keterampilan Pemecahan Masalah 5 34 87,18% Prestasi Belajar 5 34 87,18%

## Peningkatan Hasil Belajar
Berdasarkan hasil
belajar yang diperoleh pada tiap siklusnya dapat dideskripsikan  bahwa  adanya  peningkatan yang signifikan yang terjadi dari siklus I dan siklus  II.  Karakter  kemandirian  siswa meningkat  dari  64,10%  menjadi  89,75%  atau peningkatan  sebesar  25,65%.  Keterampilan pemecahan  masalah  meningkat  dari  53,85% menjadi
87,18%
(peningkatan sebesar 33,33%),  dan  prestasi  belajar  meningkat  dari 61,54% menjadi 87,18% (peningkatan 25,64%). Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  dapat ditunjukkan dalam Gambar, sebagai berikut.

## Peningkatan Kemandirian Siswa
Gambar 2.
Peningkatan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
Gambar 3.

## Peningkatan Prestasi Belajar Siswa
Dari  hasil  belajar  yang  sudah dideskripsikan di atas dapat diambil simpulan bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan scaffolding  learning  berbasis  karakter  dapat meningkatkan  ketiga  hasil  belajar,  yakni  (1) karakter kemandirian siswa (penilaian afektif), (2) keterampilan pemecahan masalah (penilaian  psikomotorik),  dan  (3)  prestasi belajar  (penilaian  kognitif)  pada  materi Eksponen  dan  Logaritma  kelas  X.1  pada semester  1  SMA  Negeri  1  Tanjung  tahun pelajaran  2014/2015.  Dengan  demikian, penelitian  tindakan  kelas  selesai  dan hipotesis yang diajukan terbukti kebenarannya.
Hasil  ini  menguatkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  Pramudyo  dan  Hardinto (2008)  dengan  judul  “Efektivitas  Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Scaffolding  dalam Ketuntasan  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X
SMA Labortorium Universitas Negeri Malang”, dengan hasil Pendekatan
pembelajaran  dengan  scaffolding  learning efektif  diterapkan  untuk  untuk  mencapai
ketuntasan  belajar  ekonomi  dan  dapat meningkatan  prestasi  belajar  siswa  kelas  X-3
SMA Laboratorium Universitas Negeri Malang.  Dan  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Puspita dan Sapir (2012) dalam penelitiannya “Penerapan  Pembelajaran  Konstruktivistik Teknik  Scaffolding  Pada  Mata  Pelajaran  IPS (Ekonomi) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi  Siswa  Kelas  VIII  -  I  SMPN  8 Malang”, dengan
hasil
penerapan pembelajaran teknik scaffolding dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  nilai rata-rata  kelas.  Sebelum  diterapkannya pembelajaran  tekhnik  scaffolding  dari  30 siswa  didapat  hasil  14  anak  tuntas  belajar (belum  mencapai  ketuntasan  klasikal)  dan nilai  rata-rata  kelas  hanya  70.  Setelah diberikan  penerapan  pembelajaran  teknik scaffolding jumlah siswa yang tuntas menjadi 28  atau  93%,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  adalah  2  orang  atau  7%  dengan  rata- rata  nilai  kelas  meningkat  menjadi  90.  Hasil menggambarkan  bahwa  kelas  VIII-I  sudah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal  karena melebihi 85%.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  scaffolding  learning  berbasis karakter  dapat  meningkatkan  hasil  belajar afektif, psikomotorik, dan kognitif siswa pada pembelajaran  matematika  materi  Eksponen dan  Logaritma  dengan  ketuntasan  klasikal 85%.  Ketiga  aspek  hasil  belajar  dari  siklus  I dan  siklus  II  dalam  penelitian  mengalami peningkatan  setelah  diterapkan  scaffolding learning berbasis karakter pada pembelajaran matematika materi Eksponen dan Logaritma. Karakter  kemandirian  siswa  meningkat  dari 64,10%,  menjadi  89,75%  atau  peningkatan kemandirian siswa
sebesar 25,65%. Keterampilan  pemecahan  masalah  siswa meningkat  dari  53,85%  menjadi  87,18%  atau peningkatan keterampilan
pemecahan masalah    siswa  sebesar  33,33%.  Prestasi belajar siswa juga meningkat yang ditunjukkan pada hasil pra siklus siswa yang mencapai  tuntas  baru  20  anak  (51,28%), siklus I menjadi 24 anak (61,54%), dan siklus II  berjumlah  34  anak  (87,18%)  atau peningkatan  prestasi  belajar  sebesar  25,64%. Hasil  ini  menunjukkan  tercapainya  target indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan yakni ketuntasan klasikal sebesar 85%.
Saran
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai dalam  penelitian  ini,  maka  peneliti  dapat memberikan  saran  (1)  penerapan  scaffolding learning  berbasis  karakter  seyogyanya  dapat dijadikan  media  bagi  siswa  dalam  berlatih, saling mengenal sikap, membimbing, mengembangkan keterampilan, membiasakan berpikir  kritis  dalam  memecahkan  persoalan matematika  dan  mampu  berkarya  inovatif dalam kehidupan sehari-hari; (2) pembelajaran  scaffolding  berbasis  karakter pada  materi  Eksponen  dan  Logaritma menjadikan  wawasan  dan  sebagai  alternatif bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  dalam  mengajar;  (3)  penelitian dengan  menggunakan  scaffolding  learning berbasis  karakter  dapat  dijadikan  referensi dalam  pengembangan  inovasi  pembelajaran sebagai  upaya peningkatan  mutu  dan  kinerja sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.  K.,  Setyono,  H.  A,  dan  Amri,  S.
(2011). Pembelajaran
Akselerasi (Analisis  Teori  dan  Praktik  serta
Pengaruhnya  terhadap  Mekanisme Pembelajaran dalam Kelas Akselerasi). Jakarta: Pustaka Publisher.
Aiken,  L.  R.  (1997).  Psyikologi  Testing Assessment. Boston: Allya and Bacon. Anghileri,  J.  (2006).  “Scaffolding  Practices That Enhance Mathematics Learning”. Journal  of  Mathematics  Teacher Education. (2006) 9. Hal 33-52. Balitbang Puskur Kemendiknas. 2011. Direktorat  Pembinaan  SMA  Ditjen Pendidikan  Menengah  Konsep  dan Implementasi  Pendidikan  Karakter  di SMA. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Dirjen Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (1999).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Herbst,  P.G.  2006.  “Teaching  Geometry  with Problems:  Negotiating  Instructional Situation  and  Mathematical  Tasks”. Journal  for  Research  in  Mathematics Education, Volume 37, No. 4. Hal 313- 347.
Sagala,  S.  2006.  Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV Alfabeta. Sudjana.  (2002).  Metoda  Statistika.  Bandung:
Tarsito.
Suherman,
E., dkk. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: IMSTEP.
Sumahamijaya,  S.,  Yasben,  D.,  dan  Dana,  D,
A. (2003). Pendidikan Karakter
Mandiri dan  Kewiraswastaan  Suatu  Upaya Keberhasilan  Program  Pendidikan Berbasis Luas/Broad Based Education and Life Skills. Bandung: Angkasa. Suprijono,  A.  (2012).  Cooperative  Learning
Teori dan
Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyitno,  dan  Amin.  (2004).  Dasar-dasar  dan Proses Pembelajaran Matematika I. Semarang: Jurusan Matematika
FMIPA UNNES). Wena,  M.  (2009).  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan
Konseptual  Operasional.  Jakarta:  Bumi Aksara.
.