## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS V SD GUGUS 1 KECAMATAN BULELENG
Kd. Suteni 1 , I Nyn. Wirya 2 , Lh Pt. Putrini Mahadewi 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan PG PAUD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: kadek_suteni@yahoo.co.id 1 ,wiryanyoman@gmail.com 2 , mahadewi@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelas yang belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dan  kelas  yang  belajar  dengan model pembelajaran  konvenional. Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan  rancangan post  test  only  with  non  equivalent  control  group  design .  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V(SD  gugus  1  Kecamtan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng)  berjumlah  241  orang.  Subjek  ditentukan  dengan  tehnik cluster  random sampling . Pengumpulan data dengan menggunakan tes hasil belajar soal pilihan ganda yang  berjumlah  25  butir.  Data  dianalisis    menggunakan  statistik  deskriptif  dan  uji  t independent .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  terdapat perbedaan  hasil belajar IPA antara  kelas  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching dan  model pembelajaran konvensional (t hitung  = 14,94; t tabel = 2,018). Rata-rata skor hasil belajar IPA dengan model pembelajaran reciprocal teaching adalah 20,57 yang berada pada kategori sangat  tinggi.  Sedangkan  kelas  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah  15,61  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Jadi  model  pembelajaran reciprocal teaching berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  SD  1 Banyuning Kecamatan Buleleng.
Kata-kata kunci: reciprocal teaching, hasil belajar.

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  recognize  the  difference  results  between  natural science student who had learnt using the learning reciprocal teching and the student who learnt  using  the  conventional  learning  model.  This  research  is  a  quasi-experimental research  with  post  test  design  only  with  non  equivalent  control  group  design.  The population  on  this  research  encompass  241  students  of  the  grade  of  SD  gugus  1 Kecamtan Buleleng, Kabupaten Buleleng. The subject of this research is determined by random  sampling  cluster  technique.  In  collecting  the  data  the  written  test  were  given through a multiple choices tests comprising of 25 items. The Data were analyses using a descriptive statistic and independent test. The result  of this research shows that there is the difference result between the student using learning reciprocal teaching model occurs on natural science students with the students using conventional learning (counted 14.94; table  2.018).  Average  score  of  the  students  learnt  with  reciprocal  teaching  learning  is 20.57,  it  is  considered  to  be  high  category.  Whereas,  15.61  occurs  on  the  students learning  with  conventional  model,  it  is  considered  to  be  intermediate  category.  In  this research  reciprocal  teaching  learning  model  is  preponderant  for  the  results  of  the students in learning Natural Science of SDN 1 Banyuning, Kecamatan Buleleng
Key words: reciprocal teaching, learning results.

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pe- ngetahuan  dan  teknologi  dalam  era  global ditandai  dengan  dunia  yang  seolah-olah  se- makin  kecil.  Kecanggihan  teknologi  mem- buat  jarak  yang  jauh  bukan  lagi  menjadi penghalang  dalam  mengakses  segala  in- formasi  dari  berbagai  negara  di  dunia. Banyak  sedikitnya  informasi  yang  diperoleh bergantung  pada  kemampuan  dalam  me- manfaatkan  kecanggihan  teknologi  itu  sen- diri.  Selain  itu,  perkembangan  IPTEK  juga menyebabkan perubahan yang sangat cepat dan  dramatis  dalam  berbagai  bidang  ke- hidupan,  sehingga  menciptakan  individu yang  mampu  bersaing  dan  menyesuaikan diri dalam menghadapi perubahan-pe- rubahan  yang  ada  di  era  globalisasi  seperti sekarang  ini.  Hal  ini  yang  nantinya  dapat mengembangkan kepribadian  individu  yang memiliki  prestasi  dalam  berbagai  bidang sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  ke- mampuannya. Untuk  menciptakan  individu yang  berprestasi  sangat  dipengaruhi  oleh hasil  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini  tentunya harus  dimulai  dari  dunia  pendidikan  sedini mungkin. Pendidikan dasar khususnya di se- kolah  dasar,  telah  dirancang  berbagai  mata pelajaran  yang  wajib  diberikan  kepada  sis- wa.  Salah  satu  mata  pelajaran  tersebut adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ilmu  pe- ngetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  berkaitan  erat  dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis.  IPA  bukan  hanya  penguasaan kumpulan  pengetahuan  saja  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses  penemuan.  Dengan  menekankan pada  pemberian  pengalaman  untuk  me- ngembangkan  kemampuan  siswa  sehingga mampu  menjelajahi  dan  memahami  ling- kungan  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Potensi ini  akan  terwujud  apabila  pendidikan  IPA berhasil menumbuhkan kemampuan berpikir logis,  kritis,  kreatif  dan  adaftif  terhadap  pe- rubahan dan pembangunan. Hal itu juga ha- rus  didukung  oleh  peran  serta  pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan, seperti menyesuaikan kurikulum yang dipakai,  peningkatan  sarana  dan  prasarana yang menunjang pembelajaran, me- laksanakan penataran guru serta penerapan berbagai metode pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  SD  Gugus  1  Kecamatan Buleleng, diketahui bahwa kriteria ketuntasan  minimal  untuk  mata  pelajaran IPA di kelas V adalah 62-65 yang terdiri dari 8  sekolah.  Hasil  belajar  IPA  di  SD  gugus  1 Kecamatan  Buleleng  siswa  kelas  V  dilihat dari  nilai  rapor  semester  1  menyatakan bahwa  tidak  seluruh  siswa  tuntas  dengan nilai  KKM  yang  ditetapkan. Hal  ini disebabkan  pembelajaran  IPA  seringkali disampaikan  secara  konvensional.  Guru cenderung hanya menerapkan pem- belajaran  dengan  metode  ceramah  dan pemberian tugas. Anak tidak diberi kesempatan  untuk  mengidentifikasi  dan menemukan  sendiri  konsep  IPA.  Hal tersebut  mengurangi  kesempatan  siswa untuk  belajar  mandiri.  Kurangnya  keter- libatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, menyebabkan rendahnya minat siswa untuk belajar  IPA.  Siswa  kurang  memperhatikan penjelasan guru selama proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  siswa  enggan  untuk belajar  IPA.  Oleh  karena  itu  perlu  upaya perbaikan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa (student  centered). Sehingga, siswa diharapkan aktif dalam pembelajaran. Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  mengaktifkan  siswa adalah  model  pembelajaran reciprocal teaching.
Reciprocal  teaching pertama  kali dikembangkan  oleh  Palincsar  pada  tahun 1982. Kemudian, reciprocal teaching disempurnakan  dan  dioperasionalkan  oleh Palincsar  dan  Brown  pada  tahun  1984. Trianto(2009:173) menyatakan bahwa “ reciprocal  teaching adalah  pendekatan konstruktivis  yang  berdasar  pada  prinsip- prinsip pembuatan atau pengajuan pertanyaan, dimana keterampilan- keterampilan  metakognitif  diajarkan  melalui pengajaran  langsung  dan  pemodelan  oleh guru  untuk  memperbaiki  kinerja  membaca siswa”.  Pengajaran  terbalik  sangat  mem- bantu  guru  menggunakan  dialog-dialog belajar  yang  bersifat  kerja  sama  untuk mengajarkan  pemahaman  membaca  secara mandiri kepada siswa.
Model reciprocal  teaching mem- berikan  kesempatan    bagi  siswa  untuk  ber-
latih secara mandiri melalui umpan balik dari teman atau guru (Spivey,2006). Umpan balik yang  dimaksud  adalah  pertanyaan  atau tanggapan  baik  dari  guru  ataupun  siswa lainnya.  Siswa  yang  aktif  mengajukan  per- tanyaan  yang  dapat  merangsang  pemikiran dan pemahaman siswa lainnya. Siswa dapat berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  me- nanggapi  pertanyaan-pertanyaan  dari  ke- lompok  lain,  sehingga  akan  terjadi  adu  ar- gumen  antar  kelompok.  Hal  ini  dapat  me- macu  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi tergugah  untuk  berpikir  mengenai  jawaban dari  pertanyaan  yang  diberikan  pada kelompoknya. Mengingat dalam hal ini siswa berkompetisi  untuk  mendapatkan  nilai  yang terbaik.  Model reciprocal  teaching juga memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menyampaikan informasi kepada siswa lain- nya  terkait  dengan  ringkasan  yang  telah  di- buatnya.
Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan pendapat Palinscar dan Brown (dalam Dewi, 2010:25) bahwa “setidaknya terdapat empat strategi  dasar  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran reciprocal teaching  yaitu, summarizing,  questioning,  predicting,  dan clarifying ” Adapun penjelasan untuk masing- masing  strategi  adalah  sebagai  berikut. Summarizing merupakan  proses  meng- identifikasi informasi yang penting, tema dan ide-ide dalam buku pelajaran dan mengintegrasikannya  menjadi  pertanyaan ringkas.  Merangkum  merupakan  kegiatan bermakna  yang  tujuannya  agar  peserta mengingat  informasi  yang  diberikan  dalam jangka panjang. Questioning meliputi kegiatan  menyusun  pertanyaan-pertanyaan terkait  dengan  ringkasan  yang  telah  dibuat, sehingga dapat mengungkapkan pe- nguasaan awal atas materi tersebut . Predicting merupakan  proses  memprediksi yang  melibatkan  penggabungan  antara  pe- ngetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa  dengan pengetahuan  baru  yang  diperoleh  melalui kegiatan praktikum. Clarifying meliputi kegiatan  diskusi  untuk  mengklarifikasi  me- ngenai  materi  yang  belum  dimengerti.Dari uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran reciprocal  teaching merupakan  strategi  dalam  pembelajaran yang menekankan pada pemahaman mandiri  siswa,  sehingga  dapat  mening- katkan hasil belajar siswa. model
pembelajaran  ini  memiliki  empat  strategi dasar  yang  terlibat  dalam  proses  pem- belajaran reciprocal teaching yaitu, summarizing,  questioning,  predicting,  dan clarifying.
Adapun  penerapan  model  pem- belajaran Reciprocal  Teaching di  dalam kelas  dapat  dilakukan  sesuai  langkah- langkah  sebagai  berikut.  Pertama  dengan kegiatan  merangkum.  Guru  menugaskan siswa  untuk  membaca  materi  pembelajaran kemudian merangkum bagian-bagian penting  dari  bacaan  tersebut.  Kedua, menyusun  pertanyaan.  Siswa  membuat pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi yang  diringkasnya  sehingga  dapat  me- ngungkapkan  penguasaan  atas  materi  ber- sangkutan.  Ketiga,  memprediksi  jawaban. Siswa  menunjukkan  kemampuannya  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  yang  sedang dibahas  dengan  cara  menyelesaikan  per- tanyaan  yang  telah  dibuatnya.  Keempat, menjelaskan  kembali.  Siswa  menjelaskan atau mempresentasikan semua hasil kerjanya.  selain  itu  siswa  juga  ber- kesempatan  untuk  mengajukan  pertanyaan yang  telah  dibuat  sehingga  terjadi  diskusi kelas dan tanya jawab
Berbeda dengan model pem- belajaran reciprocal  teaching, pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang sering  dilakukan  oleh  guru  dan  cenderung berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ). Kegiatan pembelajaran secara konvensional berpijak  pada  teori  behavioristik  yang banyak    didominasi  oleh  guru  (Lastri, 2009:32).  Pembelajaran  konvensional  yang dimaksud  secara  umum  adalah  pem- belajaran  dengan  menggunakan  metode yang  biasa  dilakukan  oleh  guru  yaitu memberi  materi  melalui  ceramah,  latihan soal  kemudian  pemberian  tugas.  Pendapat tersebut  menekankan  bahwa  pembelajaran konvensional  menggunakan  metode  yang sudah  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu dengan  memberikan  ceramah  maupun latihan soal. Hal ini sesuai dengan pendapat Sudjana (2001)  bahwa  ”pembelajaran konvensional lebih didominasi oleh guru dan siswa  bersifat  pasif  selama  pembelajaran berlangsung”. Sedangkan menurut Santyasa (2004) menyebutkan  bahwa  ”belajar  dalam model  konvensional  adalah  bersifat  linier dan  deterministik.  Para  siswa  hanya  belajar
seperangkat keterampilan dasar yang bersifat umum, sebagai bekal untuk mempelajari keterampilan-keterampilan yang lebih kompleks dan kemudian menerapkan  informasi  yang  telah  diterima tersebut”.  Dari  pemaparan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran konvensional merupakan model pembelajaran yang bersifat teacher centered yaitu  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Dalam  proses  pembelajaran  guru  masih menerapkan metode ceramah dan pemberian  tugas  saja  sehingga  siswa bersifat pasif selama pembelajaran berlangsung.
Adapun langkah-langkah model pembelajaran  konvensional  didalam  kelas sebagai  berikut.  Pada  tahap  kegiatan  awal, guru  menentukan  pokok  materi  yang  akan dijelaskan dengan membuat catatan penting yang  akan  disampaikan  kepada  siswa sedangkan siswa menyiapkan buku pelajaran  dan  buku  catatan.  Pada  tahap kegiatan  inti,  guru  menyampaikan  materi pelajaran dengan uraian-uraian dan mengontrol  pemahaman  murid  dengan beberapa  pertanyaan,  tugas-tugas,  dan sebagainya. Dalam kegiatan ini siswa hanya menyimak    apa  yang  dijelaskan  oleh  guru serta  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh  guru.  Pada  tahap  penutup  guru menyimpulkan  pelajaran  dan  mem-berikan evaluasi kepada siswa.
Kegiatan pembelajaran yang demikian tentunya akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Pada akhir pelajaran, sebagai hasil  belajar  akan  menghasilkan  perubahan tingkah laku pada siswa. Perubahan sebagai hasil  belajar  memiliki    ciri  bahwa  belajar akan  menimbulkan  adanya  perubahan  ting- kah  laku  baik  secara  afektif,  kognitif, maupun psikomotor didalam dirinya.
Perubahan-perubahan  ini  merupakan  hasil dari belajar (Kawan, 2009:5)
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  mengajar  atau  tindak belajar  (Dimyanti  dan  Moedjono,  1994:34). Sedangkan menurut Nurkancana & Sunartana  (1990:  11)  hasil  belajar  adalah “suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang  setelah  ia  mengalami  proses belajar  selama  satu  periode  tertentu”.  Hasil belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  yang  dicapai
siswa,  baik  hasil  belajar  (nilai),  peningkatan kemampuan    berpikir  dan  memecahkan masalah  perubahan  tingkah  laku  atau kedewasaannya.  Untuk  melihat  pencapaian hasil  belajar  biasanya  dapat  diketahui melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan untuk  mendapatkan  data  pembuktian    yang akan  menunjukkan  sampai  dimana  tingkat kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Ber- dasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  yang  di-maksud  dengan hasil  belajar  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik  dalam kurun waktu tertentu.
IPA  memiliki  tiga  pengertian  umum yaitu  sebagai  produk,  sebagai  proses  dan IPA sebagai pemupukan sikap. IPA  sebagai produk  dapat  diartikan  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip dan teori-teori. Dalam pengajaran IPA seorang guru dituntut untuk  dapat  mengajak  anak  didiknya memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar.  IPA  sebagai  proses  dapat  diartikan sebagai  proses  untuk  menggambarkan fenomena  alam.  Aktivitas  atau  proses  itu antara  lain:  merumuskan  masalah,  meren- canakan  eksperimen,  mengobservasi,  me- rumuskan  hipotesis,  mengklasifikasi,  me- ngukur,  mengintepretasi  data,  menyim- pulkan, meramalkan, dan meng- komonikasikan hasil. Proses-proses tersebut juga  sering  disebut  sebagai  proses  ilmiah. IPA  sebagai  pemupukan  sikap  dapat dipandang sebagai sikap-sikap yang melandasi proses dalam IPA, sikap tersebut antara  lain:  ingin  tahu,  jujur,  objektif,  kritis, terbuka,  disiplin,  teliti,  dan  skeptis.  Sikap- sikap  ini  sering  juga  disebut  dengan  sikap ilmiah,Trianto (dalam Yulianingsih, 2012).
Sesuai dengan pemaparan tersebut maka   pembelajaran  IPA  di  SD  sangat  pen- ting  karena  Pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar merupakan penguasaan siswa terhadap pengetahuan tentang alam sekitar, yang  dipelajari  dari  fakta-fakta,  prinsip- prinsip, dan proses penemuan.
Pengetahuan  siswa  tentang  alam  tersebut dapat  mencetak  siswa  dalam  bersikap ilmiah.  Namun  materi  IPA  yang  diberikan harus disesuaikan dengan usia dan karakteristik  siswa  yang  bersangkutan. Materi  IPA  yang  diberikan  kepada  siswa
disesuaikan dengan tingkatan kelas, sehingga  penguasaan  pengetahuan  tentang IPA  dapat  bermanfaat  baik  bagi  dirinya maupun  bagi  kelestarian  lingkungan  alam sekitar. Sebagaimana pendapat Carin, Paulo dan  Martin  (dalam  Iskandar,1997:15),    ilmu pengetahuan  alam  untuk  anak-anak  adalah mengamati  apa  yang  terjadi,  mencoba memahami apa yang terjadi, mem- pergunakan pengetahuan baru untuk meramalkan  apa  yang  terjadi  dan  menguji ramalan-ramalan  dibawah  kondisi-kondisi untuk  melihat  apakah  ramalan  itu  benar. Ditegaskan pula bahwa dalam IPA menyangkut mencoba dan melakukan kesalahan, gagal, dan mencoba lagi.
Konsep IPA harus diajarkan menurut  cara  yang  tepat  sesuai  dengan tujuannya.  Hal  ini  dapat  berhasil  apabila dalam  prosesnya  melibatkan  interaksi  siswa yang optimal. Interaksi tersebut meliputi guru dengan  siswa,  interaksi  siswa  dengan  guru, interaksi  siswa  dengan  sesama  siswa    juga interaksi  siswa  dengan  lingkungannya  dan ditunjang  dengan  suasana  yang  kondusif, suasana yang dapat memfasilitasi keberhasilan  proses kegiatan  pembelajaran, sehingga  mampu  membangkitkan  minat siswa  dari  ketidaktahuan  menjadi  ke- ingitahuan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPA pada siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran reciprocal  teaching dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  V  SD Gugus  1  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  karena  tidak  semua variabel  yang  muncul  dan  kondisi  ek- sperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara ketat.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah SD di Gugus I, Kecamatan Buleleng, Kabupaten  Buleleng  pada  semester  II (genap)  tahun  pelajaran  2012/2013 . Disain penelitian  yang  digunakan  adalah post  test only  with  non  equivalent  control  group design .
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V SD yang bersekolah di
Gugus I Kecamatan Buleleng yang berjumlah  241  siswa . Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik probability  sampling. Jenis  teknik probability sampling yang dipilih adalah sampel random berkelompok (cluster sampling) . Dari delapan  SD  yang  memenuhi  syarat  sebagai sampel  dilakukan  uji  kesetaraan  sampel dengan  menggunakan  rata-rata  nilai  rapor mata  pelajaran  IPA.  Kesetaraan  dianalisis dengan uji beda ( uji-t ) pollend varians. Hasil uji  kesetaraan  tersebut  terdapat  35  pasang SD  yang  setara  dan  setelah  dipilih  secara acak  dengan  tehnik  undian  didapat  satu pasang  SD  sebagai  sampel  penelitian  yaitu SD  Negeri  1  Banyuning  dan  SD  negeri  7 Banyuning.  Kedua  SD  tersebut  di  acak kembali dengan tehnik undian dan diperoleh kelas  VB  SD  Negeri  1  Banyuning  sebagai kelas  eksperimen  dan  SD  No.7  Banyuning sebagai kelas kontrol.
Intrumen  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar.  Tes hasil  belajar  ini  berupa  tes  pilihan  ganda dengan  jumlah  soal  30  butir.    Sebelum dipergunakan, tes tersebut diuji coba kepada siswa  kelas  VI  di  SD  gugus  I  kecamatan Buleleng yang tidak termasuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengujian yang  dilakukan  terhadap  intrumen  tersebut meliputi  validitas  soal,  reliabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  beda  tes.  Hasil  uji validitas  25  soal  layak  untuk  digunakan dalam  penelitian.  Reliabilitas  berdasarkan hasil  uji  coba  instrumen  adalah  0,72  yang tergolong memiliki reliabilitas tinggi. Berdasarkan  hasil  uji  taraf  kesukaran  tes, diperoleh Pp =  0,64 sehingga perangkat tes yang  digunakan  termasuk  kriteria  sedang. Hasil uji daya beda tes, diperoleh D P = 0,24 sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik.
Analisis  deskriptif  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu modus,  median, mean. Mean,  median,  modus hasil  belajar IPA  siswa  selanjutnya  disajikan  ke  dalam kurva  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini adalah untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan kontrol. Hubungan antara mean (M), median (Md),  dan modus (Mo)  dapat  digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi  frekuensi . Sebelum  dilakukan
pengujian  untuk  mendapatkan  simpulan, maka  data  yang  diperoleh  perlu  diuji normalitas dan homogenitasnya. Uji normalitas untuk skor hasil belajar IPA siswa di  gunakan  analisis  Chi-Kuadrat  dan  uji homogenitas varians dengan uji-F. dan uji-t. digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.  Rumus  uji-t  yang  digunakan adalah polled  varians (n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Data yang diperoleh dalam penelitian ini  dianalisis  dengan  stasistik  deskriptif  dan statistisk  inferensial  yaitu  uji-t.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  skor  hasil  belajar  IPA siswa  sebagai  akibat  dari  penerapan  model pembelajaran reciprocal teaching pada kelas eksperimen  dan  model  konvensional  pada kelas  kontrol.  Berikut  ini  rangkuman  hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1 Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Hasil Belajar IPA Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean (M) 20,57 15,61 Median (Md) 21,18 14,8 Modus (Mo) 21,99 13,39 Varians 13,41 13,25 Standar Deviasi 3,66 3,64 Berdasarkan tabel tersebut, diketahui mean  kelompok  eksperimen  lebih  besar daripada mean kelompok kontrol. Kemudian data  hasil  belajar  IPA  kelas  eksperimen dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik poligon seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 15 18 21 24 Fre k ue ns i Titik tengah
Gambar 1. Grafik Poligon Skor Data Kelompok  Eksperimen
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran reciprocal teaching berbantuan mind  mapping juling negatif Mo>Md>M (21,99>21,42>20,57). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung
tinggi.  Berdasarkan  analisis  data  bahwa mean hasil belajar IPA siswa kelompok eks- perimen  dengan  menggunakan  model Re- ciprocal  Teaching adalah  20,57.  Jika  di- konversi  ke  dalam  PAP  Skala  Lima  berada pada kategori sangat tinggi.
Distribusi frekuensi data hasil belajar IPA  kelompok  kontrol  yang  telah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional disajikan pada Gambar 2.
0 2 4 6 8 10 10 13 16 19 22 Fre k ue ns i Titik tengah

## Gambar 2. Grafik Poligon Skor Data Kelompok  Kontrol
Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional merupakan juling positif Mo<Md<M
(14,65<15<15,61).  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok kontrol  cenderung  rendah.  Berdasarkan analisis  data  bahwa  mean  hasil  belajar  IPA siswa kelompok Kontrol dengan menggunakan  model  konvensional  adalah 15,61  Jika  dikonversi  ke  dalam  PAP  Skala Lima berada pada kategori tinggi.
Uji  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  dilakukan  untuk  membuktikan bahwa frekuensi data hasil penelitian benar- benar  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil  analisis  data  post  test  kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  rumus chi  kuadrat ,  diperoleh X 2 hitung= 3,918525 dan X 2 tabel  = 5,591 dengan  taraf  5%  dan  dk  =  2. Dengan  demikian,  data  post  test  hasil  tes belajar IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan hasil analisis  data  post  test  kelompok  kontrol dengan  menggunakan  rumus chi  kuadrat , diperoleh X 2 hitung =  3,606842 dan X 2 tabel = 5,591 dengan taraf 5% dan dk = 2. Dengan demikian, maka data post test hasil belajar  kelompok  kontrol    berdistribusi normal.
Uji    homogenitas  varians  dilakukan terhadap  varians  pasangan  antar  kelompok eksperimen dan kontrol.  Uji yang digunakan adalah  uji-F  dengan  kriteria  data  homogen jika F hit < F tab . Berdasarkan hasil perhitungan uji  homogenitas  didapatkan  F hitung =  1,01 dan F tabel = 2,07 dengan taraf signifikasi 5%. Dengan  demikian  varians  antar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan hasil analisis uji prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan homogen,  sehingga  pengujian  hipotesis penelitian  dengan  uji-t  dapat  dilakukan. Setelah  diperoleh  hasil  dari  uji  prasyarat analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian hipotesis  penelitian  (H 1 )  dan  hipotesis  nol (H 0 ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan rumus polled  varians dengan  kriteria  H 0 ditolak  jika  t hit >  t tab dan  H 0 terima  jika  t hit < t tab .  Rangkuman  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Ringkasan Hasil Uji T Independent dengan Polled Varians Kelas               Varians         n        Db           t hitung t tabel Kesimpulan
Eksperimen       13,41         21 Kontrol              13,25         23        42          14,94            2,018         t hitung > t tabel H0 ditolak
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hit sebesar  14,94.  Sedangkan,  t tab dengan  db  =  42  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,018.  Hal  ini  berarti,  t hit lebih  besar dari t tab (t hit > t tab ) sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  Konvensional pada  siswa  kelas  V    SD  Gugus  1 Kecamatan Buleleng tahun pelajaran
2012/2013.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil-hasil  penelitian dan pengujian hipotesis menyangkut
tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  khususnya pada  materi  daur  air,  peristiwa  alam  dan kegiatan  manusia  yang  mempengaruhi permukaan  bumi.  Hasil  belajar    siswa  yang dimaksud  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.
Model reciprocal  teaching yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  menunjukkan  pengaruh  yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA  siswa. Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-
rata skor hasil belajar IPA dan kecenderungan skor hasil belajar IPA. Rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen  adalah  20,57  berada  pada katagori  tinggi sedangkan skor hasil belajar IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  15,61 berada  pada  katagori  tinggi.  Jika  skor  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling negatif  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Pada  kelompok kontrol,  jika  skor  hasil  belajar  IPA  siswa digambarkan  dalam  grafik  poligon  tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling positif  yang  artinya  sebagian  besar  skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel 4 diketahui t hit = 19,94 dan t tab (db = 42 dan  taraf  signifikansi  5%)  =  2,018.  Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar  dari t tab (t hit > t tab ) sehingga hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan antara siswa  yang belajar dengan model pembelajaran reciprocal teaching dan kelompok siswa  yang belajar  dengan model Konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  penerapan reciprocal  teaching berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa.
Perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  antara  siswa  yang  menggunakan model reciprocal  teaching dengan  siswa yang  mengggunakan  model  Konvensional dapat  disebabkan  perbedaan  perlakuan pada  langkah-langkah  pembeajaran.  Model ini  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk berlatih secara mandiri melalui umpan balik  dari  teman  atau  guru.  Dalam  proses pembelajaran  siswa  diberikan  tugas  oleh guru untuk merangkum materi yang dipelajari kemudian siswa membuat pertanyaan  dari  rangkuman  materi  tersebut serta  memprediksi  jawabannya  sendiri.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Palinscar dan  Brown  menyatakan  bahwa  “setidaknya terdapat  empat  strategi  dasar  yang  terlibat dalam proses pembelajaran reciprocal teaching  yaitu, summarizing,  questioning, predicting,  dan  clarifying ” Summarizing merupakan proses mengidentifikasi informasi  yang  penting,  tema  dan  ide-ide
dalam buku pelajaran dan meng- integrasikannya menjadi pertanyaan ringkas. Questioning meliputi  kegiatan  menyusun pertanyaan-pertanyaan terkait dengan ringkasan  yang  telah  dibuat. Predicting me- rupakan  proses  memprediksi  jawaban  dari pertanyaan  yang  dibuat.  Dan Clarifying meliputi  kegiatan  diskusi  untuk  meng- klarifikasi  mengenai  materi  yang  belum dimengerti.
Berbeda  dengan  model    pem- belajaran  Konvensional  yang  disampaikan dengan  menggunakan  metode  yang  biasa dilakukan  oleh  guru  yaitu  memberi  materi melalui  ceramah,  latihan  soal  kemudian pemberian  tugas.  Hal  ini  menunjukkan aktivitas guru lebih banyak daripada aktifitas siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa hanya pasif menerima materi yang disampaikan oleh guru.
Adanya  perbedaan  yang  signifikan menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran reciprocal teaching ber- pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  antara model pembelajaran reciprocal teaching dan model  pembelajaran  Konvensional,  dapat dilihat  dari  rata-rata  tes  hasil  belajar  IPA antara kedua kelompok.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  dikemukankan simpulan  sebagai  berikut  Terdapat  per- bedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model reciprocal  teaching dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  model  konvensional.  Adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa penerapan model reciprocal teaching berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  dibandingkan  dengan  model konvensional.  Nilai  rata-rata  siswa  yeng belajar dengan model pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi di- bandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pada siswa  yang  belajar  dengan  model  pem- belajaran  konvensional.  Hasil  analisis  uji-t diperoleh  t hitung lebih  besar  dibandingkan dengan  t tabel .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD
Gugus 1 Kecamatan Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  diajukan  beberapa  saran  guna peningkatan  kualitas  pembelajaran  IPA  ke depan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata  skor  pemahaman  konsep  IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran reciprocal  teaching berada  pada  berkategori  baik,  sehingga model tersebut baik cocok diterapkan dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  berdasarkan  hasil penelitian, hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching lebih tinggi  kalau dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional,  oleh  karena  itu disaran kepada  guru-guru agar lebih berinovasi dalam  pembelajaran dengan me- nerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  didukung  suatu  teknik  belajar yang  relevan  untuk  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Disarankan  bagi  peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model reciprocal  teaching dalam  bidang  IPA maupun  bidang  ilmu  lainnya,  agar  mem- perhatikan  kendala-kendala  yang  dialami dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  per- timbangan untuk perbaikan dan pe- nyempurnaan  penelitian  yang  akan  di- laksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A Gede. 2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Jurusan Teknologi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Dewi,Trisna. 2010. Pengaruh Model Reciprocal Teaching Terahadap Penguasaan  Konsep IPA  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  5  Singaraja  Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi(tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika,  Fakultas  MIPA,  Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja Dimyanti,  M  &  Moedjiono.1994. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Proyek
Pembinaan dan Peningkatan Pendidikan. Iskandar.1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Singaraja: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kawan, I Gede. 2009. Implementasi Pembelajaran  Remidial  Her  Bantuan Pendekatan Keterampilan Proses
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  I  SD Negeri  2  Dukuh  Tahun  Pelajaran 2009/2010. Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,
Universitas Ganesha Singaraja.
Koyan,  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan. Singaraja : Undiksha Pres
Lastri. 2009. Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu  dalam  Pembelajaran  IPA terhadap  Pemahaman  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa (studi  eksperimen)  pada  Siswa  Kelas VII  SMP  Negeri  3  Tabanan  Tahun Pelajaran  2008/2009. Tesis  (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Fisika,  Fakultas  MIPA,  Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja.
Nurkancana,  Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil Belajar . Surabaya : Usaha Nasional
Santyasa,  I  W.,  Suardana,  I  K.,  Tantris,  N.
K.,  Suarti,  N.  N.,  Paryawati,  P.  A. 2004.  Penerapan  model  ICI  dalam pembelajaran  fisika  sebagai  upaya perbaikan miskonsepsi, pemahaman  konsep,  dan  hasik belajar  siswa  kalas  1  SMUN  1 Singaraja  pada  semester  I  tahun pelajaran 2004/2005. Laporan Hibah Penelitian. (tidak diterbitkan). IKIP Negeri Singaraja.
Spivey,  2006.  Model  reciprocal  teaching  of lecture  comprehension  skills  in college students. Journal of Scholarship of Teaching and
Learning. 6(2).66-83.
Sudjana, 2001. Metode dan teknik
pembelajaran  Partisipasif. Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya : Kencana Yulianingsih,  Ayu.  2012.  Penerapan  Tehnik Mind  Map  untuk        meningkatkan keterampilan Proses dan Hasil Belajar IPA  Siswa  kelas  V  SD  No.  3  Panji Anom Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Skripsi  (tidak  diterbitkan).
Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja.