## INDONESIAN JOURNAL OF INSTRUCTION
E-ISSN: 2745-8628 DOI: https://doi.org/10.23887/iji.v1i2.30884
Revised : April 02, 2020 Accepted : May 03, 2020 Published  : May 25, 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Multimedia  Pembelajaran  Berbasis  Pendidikan  Karakter  untuk Pembelajaran Tematik Kelas V
Jesika Novalia Br Tarigan 1* , A. A. Gede Agung 2 , Adrianus Ilia Yuda Sukmana 3
1,2,3 Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : jesika.novalia.tarigan@undiksha.ac.id

## Abstrak
Peran  multimedia  pembelajaran  membawa  dampak  yang  sangat  baik  untuk  usaha  peningkatan  hasil  belajar peserta didik karena mampu menciptakan suasana belajar yang kreatif dan inovatif. Tetapi dalam penerapannya ditemukan  hambatan,  yaitu  kurangnya  pemanfaatan  media  yang  mendukung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  produk  multimedia  dan  validitas  multimedia  pembelajaran.  Penelitian  pengembangan  ini menggunakan model ADDIE ( Analysis , Design , Development , Implementation , Evaluation). Pengumpulan data dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  pencatatan  dokumen,  wawancara,  observasi,  dan kuesioner/angket.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD.  Hasil  penelitian  ini  terdiri  dari  hasil validasi  oleh  ahli  materi  terhadap  multimedia  pembelajaran  diperoleh  hasil  validasi  diperoleh  skor  dengan persentase sebesar 93,0% pada kategori sangat baik. Hasil dari ahli media pembelajaran diperoleh skor sebesar 90,5%  pada  kategori  sangat  baik.  Hasil  dari  ahli  desain  pembelajaran  diperoleh  skor  sebesar  84,0%  pada kategori  baik.  Hasil  dari  uji  coba  perorangan  diperoleh  skor  93,80%  pada  kategori  sangat  baik  dan  uji  coba kelompok  kecil  diperoleh  skor  sebesar  94,8%  pada  kategori  sangat  baik.  Jadi,  penelitian  menunjukkan  bahwa multimedia  pembelajaran  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  pada  mata  pelajaran tematik.
Kata Kunci: Multimedia Pembelajaran, Tematik, ADDIE

## Abstract
The  role  of  learning  multimedia  has  a  very  good  impact  on  efforts  to  improve  student  learning  outcomes because  it  is  able  to  create  a  creative  and  innovative  learning  atmosphere.  However,  in  its  implementation, obstacles  were  found,  namely  the  lack  of  use  of  supporting  media.  This  study  aims  to  develop  multimedia products and the validity of multimedia learning. This development research uses the ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) model. Collecting data in this development research using document recording methods, interviews, observations, and questionnaires/questionnaires. The subjects in this study were fifth grade elementary school students. The results of this study consisted of the results of validation by material experts on learning multimedia, the validation results obtained a score with a percentage of 93.0% in the very good category. The results of the learning media experts obtained a score of 90.5% in the very good category. The  results  of  the  learning  design  experts  obtained  a  score  of  84.0%  in  the  good  category.  The  results  of individual trials obtained a score of 93.80% in the very good category and small group trials  obtained a score of  94.8%  in  the  very  good  category.  So,  the  research  shows  that  learning  multimedia  is  in  very  good qualification and is suitable for use in thematic subjects.
Keywords: Multimedia Learning, Thematic, ADDIE

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  dalam  berinteraksi  antara  siswa,  guru  dan sumber  belajar  di  sekolah (Ningsih,  2020;  Nuswantari,  2018) .  Pembelajaran  harus menghasilkan  perubahan  dalam  diri  siswa  melalui  pengalaman  yang  diperoleh  selama mengikuti  kegiatan  belajar.  Kurikulum  merupakan  bagian  penting  dari  kegiatan  pendidikan sehingga memiliki fungsi utama sebagai pedoman dalam proses penyelenggaraan pendidikan dan  pembelajaran (Anshory,  2018;  Sofyan,  2019) .  Pembelajaran  tematik  memiliki  arti
penting  dalam  membangun  kompetensi  peserta  didik  untuk  lebih  menekankan  pada keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya (Asiyah,  2020;  Nasution,  2018;  Sakti  & Budiyono, 2019) . Pembelajaran tematik yang diterapkan pada jenjang sekolah dasar memiliki ciri-ciri  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  di  sekolah  dasar  adalah  konkrit, integratif dan hirarkis (Chrisyarani & Yasa, 2018; Hapidin et al., 2018) .
Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien  jika  guru  sudah  menyiapkan materi salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran. Media merupakan salah satu faktor  yang  turut  menentukan  keberhasilan  pengajaran  karena  ia  membantu  siswa  dan  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  sehubung  dengan  tujuan  pengajaran (Lestari  et  al., 2020;  Oktafiani,  2020;  Siti  Kudsiyah  &  Harmanto,  2017) .  Model  pembelajaran  sangat penting  diterapkan  guru  dalam  mecapai  tujuan  pembelajaran.    Model  pembelajaran  adalah seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar  meliputi  aspek  sebelum,  sedang,  dan  sesudah pengajaran  yang  dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  dalam  belajar (Ariani,  2020;  Herdiawan  et  al.,  2019;  Widodo  et  al.,  2020) .  Salah satu  model  yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  penggunaan  mulimedia  pembelajaran  di dalam proses pembelajaran (Admadja & Marpanaji, 2016; Sari & Sugiyarto, 2015; Surjono, 2017) .
Pemanfaatan  multimedia  dalam  pembelajaran  sangat  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Multimedia  merupakan  komponen  strategi pembelajaran  yang  mengacu  kepada  kegiatan  apa  yang  dilakukan  oleh  pebelajar  dan bagaimana  peranan  multimedia  dalam  merangsang  kegiatan  belajar (Abbasi  et  al.,  2018; Adeniyi  et  al.,  2016;  Untari  et  al.,  2020) .  Multimedia  pembelajaran  merupakan  komponen yang dapat digunakan dalam mendukung proses pembelajaran (Sudatha, I. W.; Tegeh, 2015) . Tetapi  penggunaan  multimedia  masih  jarang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena ada beberapa kendala seperti merancang media sesuai dengan pembelajaran, kesulitan dalam menggunakan  media  dan  lain-lain (Dunsworth  &  Atkinson,  2007;  Suraweera  et  al.,  2018) . Hal ini menyebabkan kurang menariknya proses pembelajaran, sehingga peserta didik kurang termotivasi  dalam  belajar  dengan  demikian  hasil  belajar  peserta  didik  akan  menurun  dan tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan maksimal.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  dengan menerapkan prinsip pembelajaran kontekstual diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna bagi  siswa,  karena  siswa  akan  bekerja  secara  ilmiah  dan  mengalami  sendiri  bukan  hanya mentransfer pengetahuan pendidik ke peserta didik (Widiastuti,  2020) .  Dalam pembelajaran juga  diterapkan  pendidikan  karakter  seperti  yang  termuat  dalam  kurikulum  2013  yang  di dalamnya  terdapat  penguatan  pendidikan  karakter  sebagai  suatu  bagian  penting  untuk pembentukan  kompetensi  siswa (Putri  dan  Reno,  2019) .  Berdasarkan  latar  belakang permasalahan  tersebut  maka  salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan mengembangkan media berupa  multimedia  pembelajaran (Asih,  2017) .  Sedangkan  penelitian  lain  menganalisis tentang  Mulimedia  pembelajaran  memanfaatkan  fleksibilitas  komputer  untuk  memecahkan masalah-masalah  belajar (Abidin,  2017) .  Sebagaimana  kebanyakan  sistem  mengajar, komputer  dapat  digunakan  sebagai  alat  mengajar  untuk  memberi  penguatan  belajar  awal, merangsang dan memotivasi belajar, atau untuk berbagai jenis kemungkinan lainnya. Banyak manfaat  yang  diperoleh  dari  fleksibilitas  komputer  karena  dapat  memasukkan  video,  audio, elemen-elemen grafis, bentuk-bentuk tampilan dan proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  dengan  guru kelas  V,  maka  diperoleh  informasi  proses  pembelajaran  ditemukan  hambatan  dalam  proses pembelajaran,  yaitu  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  yang  mendukung.  Hal  ini

## Multimedia Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter untuk Pembelajaran Tematik Kelas V
dikarenakan  kurangnya  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran berbasis  media  presentasi,  video  ataupun  multimedia  pembelajaran  sehingga  menyebabkan siswa cenderung bosan dalam proses pembelajaran. Padahal untuk meningkatkan hasil belajar siswa  diharapkan  guru-guru  di  sekolah  untuk  mempraktekkan  metode  pengajaran konvesional beralih ke metode pembelajaran kontruktivis (Mayasari et al., 2016; Ratnasari et al.,  2017;  Zuhra  et  al.,  2017) .  Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  dirumuskan  tujuan dilaksanakannya  penelitian  ini  untuk  mengembangankan  rancang  bangun  dan  validitas multimedia pembelajaran berbasis pendidikan karakter pada siswa kelas V SD N 1 Kampung Baru tahun ajaran 2019/2020.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Prosedur  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan model ADDIE. Tahapan model ADDIE terdiri atas  lima  tahapan,  yaitu:  (1)  Analisis  ( Analysis ),  (2)  Perancangan  ( Design ),  (3) Pengembangan  ( Development ),  (4)  Implementasi  ( Implementation ),  dan  (5)  Evaluasi ( Evaluation ) (Tegeh, 2017) .
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode pencatatan  dokumen,  wawancara,  observasi,  dan  kuesioner/angket.  Metode  pencatatan dokumen dilakukan untuk memperoleh informasi tentang nilai pengetahuan dan keterampilan semester ganjil tahun 2019/2020 siswa kelas V SD. Wawancara dilakukan untuk memperoleh informasi  dan  mengumpulkan  data  tentang  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan.  Setelah melaksanakan wawancara dilakukan observasi untuk mendapatkan data melalui pengamatan secara  langsung  yang  terjadi  di  lapangan  seperti  observasi  lingkungan  sekolah,  sarana  dan prasarana sekolah dan kegiatan pembelajaran siswa. Setelah semua data terkumpul dibagikan kuesioner untuk mengetahui karakteristik siswa serta mengukur kelayakan produk yang akan dikembangkan dari ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil.
Adapun instrumen ahli desain pembelajaran dalam penelitian ini dapat disajikan pada Tabel 1 . Instrumen ahli media pembelajaran dalam penelitian pengembangan dapat disajikan pada Tabel  2 .  Instrumen  ahli  isi  pembelajaran  dalam  penelitian  pengembangan  multimedia pembelajaran ini dapat disajikan pada Tabel 3. Instrumen uji coba perorangan dan kelompok kecil  dalam  penelitian  pengembangan  multimedia  pembelajaran  ini  dapat  disajikan  pada Tabel 4 .
Tabel 1 . Instrumen Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek/Pernyataan Relevan/Tidak Relevan R TR ASPEK MEDIA 1 Kejelasan judul pembelajaran √ 2 Kejelasan rumusan capaian pembelajaran √ 3 Kejelasan  tujuan  pembelajaran  dengan  indikator capaian pembelajaran √ 4 Kejelasan materi dengan tujuan pembelajaran √ 5 Kejelasan sasaran pengguna multimedia pembelajaran √ 6 Kejelasan tata letak gambar √ 7 Keseimbangan warna √ 8 Kejelasan format teks √ 9 Kemenarikan gambar √ 10 Kejelasan petunjuk media √
No Aspek/Pernyataan Relevan/Tidak Relevan R TR 11 Ketepatan  penggunaan  desain/rancangan  penyajian materi √ 12 Kesesuaian format sajian dengan karakteristik sasaran √ 13 Kejelasan penyajian materi √ 14 Kesesuaian antara kompetensi dan materi √ ASPEK METODE 15 Pemberian contoh yang relevan √ 16 Ketepatan pemberian umpan balik √ 17 Kejelasan rancangan  pembelajaran √ 18 Kelengkapan media pembelajaran √ Tabel 2. Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek/Pernyataan Relevan/Tidak Relevan R TR ASPEK TEKS 1 Kejelasan pemilihan ukuran huruf √ 2 Ketepatan pemilihan jenis teks √ 3 Tingkat keterbacaan teks √ ASPEK GAMBAR 4 Kualitas gambar √ 5 Tata letak gambar sesuai dengan kefektifan penyampaian desain pesan √ 6 Warna tampilan menarik √ 7 Kejelasan penyajian gambar √ 8 Kesesuaian penggunaan gambar dengan materi √ 9 Kesesuaian pemilihan background dengan mtaeri √ 10  Kemenarikan gambar √ ASPEK AUDIO 11  Kualitas suara/ sound jelas √ 12  Ketepatan pemilihan musik latar √ 13  Ketepatan pemilihan sound effect √ ASPEK PENGEMASAN 14  Konsistensi tampilan menu √ 15  Ketepatan penempatan tombol ( navigasi ) √ 16  Kecepatan fungsi menu √ 17  Kejelasan petunjuk penggunaan media √ 18  Kemudahan dalam pengoperasian media √ 19  Ketepatan pemilihan sampul dengan isi media √ Tabel 3 . Instrumen Ahli Isi Pembelajaran No Aspek/Pernyataan Relevan/Tidak Relevan R TR ASPEK MATERI 1 Kejelasan isi materi pembelajaran √ 2 Kejelasan dengan SK dan KD √ 3 Kejelasan  materi  pembelajaran  dengan  indikator √

## Multimedia Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter untuk Pembelajaran Tematik Kelas V
No Aspek/Pernyataan Relevan/Tidak Relevan R TR capaian belajar 4 Kejelasan contoh dengan materi pembelajaran √ 5 Ketepatan pemilihan gambar dan video dengan materi pembelajaran √ 6 Materi  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  sesuai dengan kompetensi yang diharapkan √ 7 Keterkaitan materi satu sama lain √ 8 Keakuratan materi pembelajaran √ 9 Kejelasan  notasi,  simbol  dan  ikon  dapat  dipahami dengan baik √ 10 Siswa dapat mencari informasi dari sumber lain sesuai dengan materi pembelajaran √ 11 Siswa  dapat  melihat  contoh  dan  kasus  dalam kehidupan sehari-hari √ 12 Kemenarikan materi pembelajaran √ 13 Bahasa yang digunakan  menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar √ ASPEK EVALUASI 14 Relevansi soal dengan tujuan pembelajaran √ 15 Penggunaan  bahasa  tidak  menimbulkan  penafsiran ganda √ 16 Siswa didorong untuk memiliki rasa ingin tahu √ 17 Siswa  diajak  untuk  menimbulkan  pertanyaan  dari materi pembelajaran √ Tabel 4 . Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek/Pernyataan Relevan/Tidak Relevan R TR TAMPILAN 1 Tingkat keterbacaan teks jelas √ 2 Warna gambar menarik √ 3 Tampilan halaman menarik √ 4 Warna tampilan menarik √ PENYAJIAN MATERI 5 Materi mudah dipahami √ 6 Kesesuaian materi dengan pokok bahasan √ 7 Pemilihan kata-kata mudah dimengerti √ 8 Kejelasan petunjuk penggunaan media √ 9 Bahasa yang digunakan mudah dimengerti √ MANFAAT 10 Siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran √ 11 Pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia membuat saya tertarik untuk belajar √ 12 Multimedia memiliki tampilan yang menarik sehingga termotivasi untuk belajar √ 13 Saya  memperoleh  pengalaman  belajar    yang  menarik dengan penggunaan multimedia √
Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yaitu metode analisis deskriptif kualitatif dan metode analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif  kualitatif    dilakukan  untuk  mengolah  data  dalam  bentuk  kalimat/kata-kata, sehingga akan memperoleh kesimpulan umum. Teknik analisis kualitatif ini digunakan untuk mengolah  data  hasil review ahli  isi  bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  siswa  dan  guru  mata  pelajaran.  Untuk  dapat mengambil  keputusan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  yang disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5 . Konvensi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-79 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1-54 Sangat Kurang Diulangi membuat produk

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Rancang  bangun  multimedia  pembelajaran  menggunakan  model  pengembangan ADDIE  yang  memiliki  lima  tahapan.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  yaitu  tahap  analisis. Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi,  penyebaran  kuesioner  kepada  siswa,  dan  melakukan wawancara  dengan  wali  kelas  sehingga,  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  dan  ketertarikan siswa  dapat  dipecahkan.  Tahap  desain  terdapat  beberapa  konsep  yang  dirancang,  yaitu:  (1) konsep desain dilakukan untuk menentukan target audience , dan tahap merancang flowchart . (2)  untuk  merancang storyboard .  (3)  konsep  media  dilakukan  untuk  mendesain  cover  CD ( Compact  Disk )  yang  bertujuan  untuk  menyimpan  hasil  jadi  multimedia  pembelajaran,  dan (4)  menyusun  instrumen  penilaian.  Tahap  ketiga  pengembangan  yang  dilakukan  adalah:  (1) desain awal multimedia yang masih berbentuk flowchart dan storyboard yang dikembangkan menjadi sebuah produk yang matang dan siap untuk diimplementasikan. (2) mengembangkan evaluasi untuk mengetahui pemahaman siswa setelah mempelajari materi yang terdapat pada multimedia  pembelajaran.  Tahap  keempat  implementasi  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu:  (1) uji  validasi  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  aspek  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  (2)  uji validasi  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  aspek  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  (3)  uji validasi  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  aspek  oleh  ahli  media  pembelajaran,  (4)  uji validasi  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  aspek  oleh  uji  coba  perorangan,  (5)  uji validasi  multimedia  pembelajaran  berdasarkan  aspek  oleh  uji  coba  kelompok  kecil,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kualitas  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan. Tahap kelima evaluasi berupa formatif yang bertujuan untuk menilai produk yang  telah  dikembangkan  mencakup  validitas  ahli,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil. Berdasarkan tahapan tersebut,  maka multimedia pembelajaran berhasil dikembangkan dengan menggunakan model ADDIE (Yogiyatno, 2003) . Hasil validitas  multimedia pembelajaran ditentukan berdasarkan hasil review ahli isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  perorangan,  uji coba  kelompok  kecil.  Adapun  hasil  validitas  multimedia  pembelajaran,  secara  lebih  rinci dapat disajikan pada Tabel 6 .

## Multimedia Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter untuk Pembelajaran Tematik Kelas V

## Tabel 6 . Hasil Uji Validitas Produk
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas Keterangan 1 Uji ahli isi mata pelajaran 93 Sangat Baik 2 Uji ahli desain pembelajaran 84 Baik 3 Uji ahli media pembelajaran 90,5 Sangat Baik 4 Uji coba perorangan 93,7 Sangat Baik 5 Uji coba kelompok kecil 95,3 Sangat Baik
Berdasarkan Table  6 hasil  perolehan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  pembelajaran  memiliki  validitas  sangat  baik  dan  layak  digunakan  untuk membantu  siswa  belajar  pada  pembelajaran  tematik.  Adapun  hasil  pengembangan  produk multimedia pembelajaran ini, disajikan pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Halaman Utama Media

## Pembahasan
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  multimedia  pembelajaran  pada pembelajaran  tematik  untuk  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Proses  pengembangan  multimedia pembelajaran menggunakan model ADDIE, yaitu: (1) analisis ( analysis ), (2) desain ( design ), (3)  pengembangan  ( development ),  (4)  implementasi  ( implementation ),  (5)  evaluasi ( evaluation ).  Terdapat  dasar  pertimbangan  memilih  model  pengembangan  ini  untuk mengembangkan  produk,  yaitu  memahami  produk  yang  dikembangkan,  membuat  tahapan yang tidak rumit dan juga tidak sederhana supaya produk yang dikembangkan efektif.
Ditinjau  dari  aspek  isi  pembelajaran,  multimedia  pembelajaran  berada  pada kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  isi pembelajaran  pada  butir  instrumen  ketersediaan  contoh  dan  kasus  dalam  kehidupan  sehari- hari  dan  mendorong  rasa  ingin  tahu.  Bagne  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  diartikan sebagai  acara  dari  peristiwa  yang  eksternal  yang  dirancang  oleh  guru  guna  mendukung terjadinya  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa.    Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian sebelumnya  yang  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak psikis dalam diri peserta didik yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan (Muhammad, 2016) Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar.
Merujuk  pada  hasil  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran terhadap multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan mendapatkan hasil baik. Hal ini disebabkan  karena  beberapa  poin  penting  yaitu:  (1)  kejelasan  sasaran  pengguna,  (2) kesesuaian format sajian dengan karakteristik sasaran, (3) penyajian materi. Hal ini diperkuat dengan  penelitian  yang  menemukan  bahwa  siswa  memperoleh  pengetahuan  dari  interaksi dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial (Ghati, 2018) . Model
pengajaran  atau  model  pembelajaran  merupakan  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk membentuk kurikulum, mendesain materi-materi instruksional, dan memadu proses di ruang  kelas  atau  di setting yang  berbeda (Istiningsih,  Galih,  2018;  Kristanto,  n.d.) . Berdasarkan hasil penilaian oleh ahli media pembelajaran terhadap multimedia pembelajaran yang telah dikembangkan mendapatkan hasil sangat baik. Hal ini disebabkan karena beberapa poin  penting  yaitu:  (1)  keterbacaan  teks,  (2)  kualitas  gambar,  (3)  ketepatan  sajian  gambar. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ahli  yang  menunjukkan  bahwa  pemilihan  bentuk  ketikan seperti  meyakinkan  perlunya  mempertimbangkan  tujuan  teks,  memilih  ukuran  dan  bentuk ketikan  yang  tersedia (Sudarma,  dkk,  2015) .  Keuntungan  dari  sajian  informasi  yang ditampilkan dalam hasil dari proses desain informasi merupakan kesatuan dari kata, gambar dan  grafis  yang  saling  berhubungan  dan  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain,  dalam memberitahukan  sebuah  pesan  agar  dapat  dengan  mudah  tersampaikan  dan  dimengerti  oleh para pembaca (Miftah, 2016) .
Penggunaan multimedia pembelajaran tentunya akan menarik perhatian peserta didik dalam  proses  pembelajaran  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi. Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  multimedia  presentasi  pembelajaran  adalah  alat bantu  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  tidak  menggantikan  guru  secara keseluruhan (Prabawa  dan  Made,  2020) .  Penerapan    multimedia  pembelajaran  ini  dikaitkan dengan  penerapan  pendidikan  karakter  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  berhati  baik,  berpikiran  baik,  berperilaku  baik  dan  mampu  untuk bertanggung jawab.
Pendidikan  karakter  adalah  satu  kewajiban  karena  pendidikan  tidak  hanya mengharuskan peserta didik menjadi cerdas akademik saja melainkan suatu pendidikan yang mempunyai etika baik, sikap santun dan menghargai (Alfinanda dan Reyhan, 2020) . Tujuan pendidikan karakter adalah untuk meningkatkan mutu dan hasil pendidikan secara kompleks, terpadu  dan  sesuai  dengan  standart  kompetensi  lulusan  yang  mengarah  pada  kualitas pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia  anak (Shoimah,  dkk,  2018) .  Salah  satu  penerapan pendidikan  karakter  disekolah  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  tematik.  Pembelajaran tematik yaitu pembelajaran yang memadukan dengan menggunakan tema untuk mengaitkan atau  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran (Anshory,  dkk,  2018) .  Dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan,  media  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan  kualitas belajar  mengajar (Worowirastri,  2018) .  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah multimedia  pembelajaran.  Multimedia  pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter  dapat meningkatkan kecerdasan berpikir siswa (Alfinanda, 2020; Saihu, 2019) . Hal ini terlihat pada siswa lebih spontan dalam menyelesaikan yang mereka hadapi, karena keterampilan berpikir kreatif  dan  kecerdasan  emosi  yang  meningkat.  Walaupun,  masih  ada  anak  yang perkembangannya  belum  maksimal  tapi  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  mengalami peningkatan yang bertahap.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pengimplementasian multimedia  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Implikasi  penelitian  ini  selain meningkatkan hasil belajar peserta didik multimedia ini dapat menambah pemahaman peserta didik  secara  lebih  menyenangkan  dan  bermakna,  serta  menumbuhkembangkan  sikap  positif siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbasi,  S., Moeini, M.,  Shahriari, M., Ebrahimi, M., &  Khoozani,  E. K.  (2018). Designing and manufacturing of educational multimedia software for preventing coronary artery disease  and its  effects  on modifying the  risk factors in  patients  with  coronary  artery disease. Electronic Journal of General
Medicine , 15 (3), 1–6. https://doi.org/10.29333/ejgm/85942.
Abidin,  Z.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  001  Binamang. Jurnal  PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 1 (2256–263). https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/4596/4380.
Adeniyi,  O.  F.,  Olowoyeye,  A.  C.,  &  Onuoha,  U.  D.  (2016).  The  Effect  of  Interactive Multimedia  on  English  Language  Pronunciation  Performance  of  Pupils  in  the Nigerian  Primary  Schools. Research  on  Humanities  and  Social  Sciences , 6 ,  71–78. https://core.ac.uk/download/pdf/234675058.pdf.
Admadja,  I.  P.,  &  Marpanaji,  E.  (2016).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  praktik individu  instrumen  pokok  dasar  siswa  SMK  di  bidang  keahlian  karawitan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (2), 173–183. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i2.8107.
Alfinanda,  F.  N.  dan  M.  R.  F.  (2020).  Identifikasi  Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam Pelaksanaan  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Drumband. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 12 (2), 137–147.
https://scholar.archive.org/work/5lb2ewvxh5gyzkwxphwbfdzjjq/access/wayback/http s://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/download/18750/pdf.
Anshory,  I.  D.  (2018).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas Rendah  SD  Muhammadiyah  07  Wajak. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),  35–46. https://eprints.umm.ac.id/44882.
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Kristis  Siswa Sd Pada Muatan IPA. Jurnal Ilmiah  Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 422–432. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28165.
Asih,  J.  (2017).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tounament  (TGT)  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  002 Teluk  Nilap  Kubu  Babussalam. Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 1 (2), 174–180. https://pajar.ejournal.unri.ac.id/index.php/PJR/article/download/4585/4369. Asiyah,  N.  (2020).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Dalam  Penanaman  Moral  Anak  Usia Dini. Journal  of  Basic  Education  Research , 1 (2),  45–53. https://cahaya- ic.com/index.php/JBER/article/view/82.
Chrisyarani,  D. D., &  Yasa, A. D. (2018). Validasi  modul pembelajaran:  Materi  dan desain tematik  berbasis  PPK. Premiere  Educandum:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan Pembelajaran ,
8 (2),
206–212.
https://pdfs.semanticscholar.org/809d/caaa14cdd74c4b19626bba146dde1335089c.pdf .
Dunsworth,  Q.,  &  Atkinson,  R.  K.  (2007).  Fostering  multimedia  learning  of  science: Exploring  the  role  of  an  animated  agent’s  image. Computers  &  Education , 49 (3), 677–690. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2005.11.010.
Ghati, E. W. (2018). Karakteristik Respon Siswa Sekolah Dasar Dengan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berdasarkan  Taksonomi  Solo. Jurnal  Pedagogik , 5 (2),  209–216. https://doi.org/10.33650/pjp.v5i2.386.
Hapidin,  H.,  Nurjannah,  N.,  &  Hartati,  S.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Tematik  Integratif  Berbasis  Proyek  Dalam  Menerapkan  Pendidikan  Kelautan  Pada Anak  Di  Kepulauan  Seribu. Jurnal  Pendidik  Anak  Usia  Dini , 12 (1),  51–65. https://doi.org/10.21009//JPUD.121.05.
Herdiawan, H., Langitasari,  I., & Solfarina, S. (2019). Penerapan PBL untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Konsep Koloid. EduChemia (Jurnal Kimia Dan Pendidikan) , 4 (1), 24. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.4867.
Istiningsih,  Galih,  D.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  “Promister”  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Wayang  Pandhawa  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD , 2 (2), 94–103.
https://jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika/article/view/2637.
Kristanto,  Y.  E.  (n.d.).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kristis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 22 (2), 197–208. http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan-dan-pembelajaran/article/view/7750.
Lestari,  A.,  Suryadi,  A.,  &  Ismail,  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis
Komputer  dengan  Model  Tutorial  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran TIK. Jurnal Petik , 6 (1), 18–26.
https://scholar.archive.org/work/cy4l3vp5qrfzli4kojizgafgci/access/wayback/https://jo urnal.institutpendidikan.ac.id/index.php/petik/article/download/729/pdf.
Mayasari,  T.,  Kadarohman,  A.,  Rusdiana,  D.,  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dan  Project  Based  Learning  Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21? Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 2 (1), 48. https://doi.org/10.25273/jpfk.v2i1.24.
Miftah,  Muthiah  Nurul,  D.  (2016).  Pola  Literasi  Visual  Infografer  Dalam  Pembuatan Informasi  Grafis  (Infografis). Jurnal  Kajian  Informasi  Dan  Perpustakaan , 4 (1),  87– 94. https://doi.org/10.24198/jkip.v4i1.11635.
Muhammad,  M.  (2016).  Pengaruh  Motivasi  Dalam  Pembelajaran. Lantanida  Journal. , 4 (2), 87–97. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1881.
Nasution,  H.  K.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  dalam  perkembangan kecerdasan emosional anak usia dini kelompok B di TK IT Nurul ‘Ilmi Medan. Jurnal Raudhah , 6 (1). http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/raudhah/article/view/280. Ningsih,  N.  L.  P.  Y.  W.  dan  N.  W.  S.  (2020).  Kesiapan  Belajar  dan  Aktualisasi  Diri Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu. , 25 (3),  368-379. https://doi.org/10.23887/mi.v25i3.25486.
Nuswantari,  N.  (2018).  Model  pembelajaran  nilai-nilai  toleransi  untuk  anak  sekolah  dasar.
Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 8 (1). https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2255.
Oktafiani,  D.  dkk.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Multimedia Interaktif Menggunakan Adobe Flash Pada Kelas IV. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 527-540. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.29261.
Prabawa,  D.  G.  A.  P.  dan  M.  P.  R.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Tematik Berpendekatan Saintifik Untuk siswa Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 479–491. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.28970.
Putri,  Yuni  Eka,   dan  F.  (2019).  Pelaksanaan  Integrasi  Pendidikan  Karakter  Nilai  Al-Quran dan  Nilai  Budaya  Alam  Minagkabau  dalam  Pembelajaran  Sosiologi  (Studi Kasus:SMA  Negeri  2  Padang  dan  SMA  Adabiah  Padang). Jurnal  Sikola:  Jurnal Kajian Pendidikan
Dan Pembelajaran , 1 (1), 1–6. http://repository.unp.ac.id/id/eprint/24124.
Ratnasari,  D.,  Sukarmin,  S.,  &  Radiyono,  Y.  (2017).  Implementasi  Pendekatan Konstruktivisme  melalui  Model  Pembelajaran  CLIS  (Children  Learning  In  Science) dan Pengaruhnya terhadap Aktivitas Belajar dan Kemampuan Kognitif Siswa. Jurnal Penelitian & Pengembangan
Pendidikan Fisika , 3 (1), 111.
https://doi.org/10.21009/1.03115.

## Multimedia Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter untuk Pembelajaran Tematik Kelas V
Saihu. (2019). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal (Studi di Jembrana Bali). Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 69–90. https://doi.org/10.30868/ei.v8i01.364.
Sakti, B. P., & Budiyono, S. (2019). Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Di SDN 1 Kragilan.
Refleksi Edukatika:
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (1), 65–70. https://www.jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article/view/3860.
Sari, D. S., & Sugiyarto, K. H. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7501.
Shoimah,  Lailatus,  D.  (2018).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembiasaan  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 169–175. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/4206.
Siti Kudsiyah, & Harmanto. (2017). Pengembangan multimedia powerpoint interaktif materi tata  urutan  peraturan  perundang-undangan  nasional  kelas  VIII  D  SMPN  1  Jabon.
Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 1–15. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/30/article/view/18206.
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803.
Sudarma, I Komang, D. (2015). Desain Pesan Kajian Analitis Desain Visual. Graha Ilmu. Sudatha, I. W.; Tegeh, I. M. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran . Mediaakademi.
Suraweera, S. A. D. H. N., Yatigammana, M. R. K. N., Jayantha, R. U. H., Pathiranage, D. M., Pasaual, M. K. De, Priyankara, C., & Wijeyarathne, P. G. (2018). Transforming Sri  Lankan  Education  with  Interactive  Multimedia  Technology:  The  Journey  to  E- Lankapura.  In 2018  National  Information  Technology  Conference  (NITC) .  IEEE. https://doi.org/10.1109/NITC.2018.8550079.
Surjono, H. D. (2017). Multimedia Pembelajaran Interaktif . UNY Press. Tegeh, I. M. dan I. N. J. (2017). Metode Penelitian Pengembangan . FIP Undiksha.
Untari,  R.,  Kamdi,  W.,  Dardiri,  A.,  Hadi,  S.,  &  Nurhadi,  D.  (2020).  The  Development  and Application  of  Interactive  Multimedia  in  Project-Based  Learning  to  Enhance Students’ Achievement for 2D Animation Making. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 15 (16), 17–30.
https://www.learntechlib.org/p/217965/.
Widiastuti, N. L. G. K. (n.d.). Pengembangan Bahan Ajar Ipa Berbasis Kontekstual Dengan Konsep  Tri  Hita  Karana  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 479-490. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436.
Widodo,  W., Sari, D. A. P., Suyanto,  T., Martini, M., &  Inzanah,  I. (2020). Pengembangan Keterampilan Pemodelan Matematis bagi Calon Guru IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (2), 146–155. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i2.27042.
Worowirastri,  D.  D.  (2019).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Tematik  di  SD Muhammadiyah  9  Kota  Malang. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran , 4 (1),  17–25. https://eprints.umm.ac.id/44981.
Yogiyatno,  W.  (2003).  Pengembangan  Multimedia  Interatif  Kompetensi  Dasar Mengoperasikan  Software  Basis  Data  Untuk  SMK  Negeri  1  Seyegen. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (3), 391–404. https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2539.
Zuhra,  F.,  Hasan,  M.,  &  Safitri,  R.  (2017).  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7E Berbantuan Buku Saku Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 134–139. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8436.