Vol. 6 – No. 1, year (2022), page 305-314
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |

## Kesiapan Belajar Online Dan Aktivitas Belajar Mahasiswa
Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak
Abdullah Syifa 1
1 (Manajemen Dakwah, Institut Agama Islam Negeri Pontianak) .
* Corresponding Author. E-mail: 1 abdullah.syifa@iainptk.ac.id Receive: 13/01/2022 Accepted: 23/02/2022 Published: 01/03/2022

## Abstrak
Penelitian  akan  membuktikan  bahwa  kesiapan  belajar  online  memiliki  pengaruh  pada  aktivitas  belajar  mahasiswa  di Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak. Pemilihan pendekatan  kuantitatif didasari atas terdapat  variabel dan pengujian  hipotesis.  Metode  penelitian  dengan  expost  facto.  Dua  variabel  yang  dipilih  yakni  kesiapan  belajar  online,  dan aktivitas  belajar  mahasiswa  baru.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  sampling  total,  menggunakan  seluruh  atribut dan  anggota  dari  populasi  menjadi  atribut  dan  anggota  dari  sampel.  Kuesioner  disusun  untuk  memperoleh  data  utama penelitian.  Regresi  sederhana  dipilih  sebagai  teknik  analisisnya.  Hipotesis  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  kesiapan belajar online terhadap aktivitas belajar mahasiswa baru. Hasil empiris penelitian ini menunjukkan bahwa kesiapan belajar online  dapat  mempengaruhi  signifikan  terhadap  variabel  aktivitas  belajar  mahasiswa.  Terbukti  dari  hasil  analisis  nilai signifikan (0,00) tidak lebih besar dari nilai 0,05, sehingga hipotesis diterima. Hal ini dikarenakan mahasiwa yang memiliki kesiapan  belajar  secara  online  memiliki  kondisi  baik  yang  secara  mental  dan  fisik  untuk  berhasil  dalam  memperoleh pengalaman  dan  tindakan  pembelajaran  online.  Karena  kondisi  tersebut,  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan tercipta  situasi  belajar  yang  aktif  walaupun  dalam  kondisi  pandemi  yang  pembelajarannya  dilakukan  secara  online. Sumbangan pengaruhnya sebesar 61,3%, dan sumbangan sebesar 38,7% berasal dari variabel lain yang tidak dihitung dan dianalisis pada penelitian ini.
Kata Kunci : Mahasiswa, Kesiapan Belajar Online, Aktivitas Belajar
Online Learning Readiness and Student Learning Activities Da'wah Management Study Program IAIN Pontianak

## Abstract
Research  will  prove  that  online  learning  readiness  has  an  influence  on  student  learning  activities  in  the  Da'wah Management  Study  Program  IAIN  Pontianak.  The  selection  of  a  quantitative  approach  is  based  on  the  variables  and hypothesis testing. The research method is ex post facto. Two variables were chosen, namely online learning readiness, and new  student  learning  activities.  The  sampling  technique  used  is  total  sampling,  using  all  attributes  and  members  of  the population as attributes and members of the sample. Questionnaires were prepared to obtain the main data of the study. Simple regression was chosen as the analysis technique. The hypothesis of this research is that there is an effect of online learning  readiness  on  new  student  learning  activities.  The  empirical  results  of  this  study  indicate  that  online  learning readiness can have a significant influence on student learning activity variables. It is evident from the results of the analysis that the significant value (0.00) is not greater than the value of 0.05, so the hypothesis is accepted. This is because stude nts who are ready to learn online have a good mental and physical condition to succeed in gaining online learning experiences and  actions.  Due  to  these  conditions,  learning  will  run  well  and  an  active  learning  situation  will  be  created  even  in  a pandemic where learning is done online. The contribution of the effect is 61.3%, and the contribution of 38.7% comes from other variables that are not calculated and analyzed in this study.
Keywords : Students, Online Learning Readiness, Learning Activities

## Pendahuluan
Revolusi  industri  pertama  kali  terjadi  di Inggris  di  tahun  1784  dengan  ditandai
penemuan  sebuah  mesin  uap.  Ditemukannya mesin  uap  ini  secara  berlahan  menggantikan peran  manusia  sebagai  pekerja  kepada
mekanisasi  mesin  diberbagai  bidang  seperti tambang,  pertanian,  transportasi  dan  juga teknologi.  Revolusi  kedua  terjadi  dengan diproduksinya  secara  massal  mesin-mesin listrik  yang  digunakan  sebagai  aktivitas- aktivitas  produksi  di  sekitar  akhir  abad  19. Tahun  1970  penggunaan  komputer  sebagai teknologi  otomasi  dalam  bidang  manufaktur menjadi tanda lahirnya revolusi industri ketiga. Perkembangan tersebut terus berlanjut dengan pesat  hingga  lahirlah  revolusi  industri  4.0.  Era revolusi  industri  4.0  ini  ditandai  dengan teknologi canggih seperti sistem sensor, sistem interkoneksi,  dan  analisis  data  yang  terhitung cepat.  Era  ini  diasosiasikan  dengan  era digitalisasi  yang  mana  hampir  setiap  aspek aktivitas  manusia  menggunakan  sistem  digital dan  koneksi  internet  (Prasetyo  &  Sutopo, 2018).
Perkembangan teknologi ada era industri 4.0 terus berkembang pesat di satu dekade ini. Dampak  di  era  ini  mulai  terasa  di  aktivitas kehidupan  masyarakat  dengan  memberikan kenyamanan,  kecepatan  dan  kemudahan diberbagai  akses.  Salah  satu  contoh  adalah betapa  populernya  aplikasi  ojek online seperti Grab  dan  Gojek  yang  telah  hadir  ditengah- tengah  masyarakat.  Kedua  aplikasi  tersebut merupakan  contoh  produk  yang  lahir  di  era revolusi  industri  4.0  dengan  memberikan kemudahan  pada masyarakat dalam  memesan ojek secara online , pemesanan makanan secara online ,  bahkan  sampai  jasa  kurir online (Amajida,  2016).  Selain  itu,  masyarakat  juga tidak  asing  lagi  dengan  belanja online . Perusahaan-perusahaan e-commerce yang berkembang  pesat  seperti  Shoppe,  Bukalapak, dan  Tokopedia  dapat  melakukan  transaksi pembelian  secara online untuk  berbagai produk  kebutuhan  masyarakat  (Natasuwarna, 2019).  Hampir  semua  aspek  kehidupan manusia kini telah merasakan dampak dari era revolusi  industri  4.0  termasuk  juga  aspek pendidikan (Surani, 2019).
Konsep  dan  karakteristik  pendidikan  di era revolusi 4.0 sangat berbeda dengan sistem pendidikan  biasa,  hal  ini  dikarenakan  bahwa tuntutan pendidikan 4.0 berbasis cyber system . Konsep pendidikan di era revolusi 4.0 ini tidak bisa  terlepas  dengan  pemanfaatan  teknologi berbasis  digital  sebagai  instrumen  dalam terselengaranya proses pembelajaran. Peranan
pengajar juga diharapkan hadir dalam tuntutan tersebut,  yakni  mampu  untuk  menjadi fasilitator yang memadukan  antara pendidikan sebagaimana seharusnya dengan basis teknologi  yang  berbasis  internet  dan  digital (Reflianto  &  Syamsuar,  2018).  Lebih  jauh  lagi bahwa  pendidikan  di  era  saat  ini  harus  bisa menjawab  tantangan-tantangan  atas  standar tuntutan  di  dunia  kerja  revolusi  industri  4.0 yang  dibebankan  pada  setiap  peserta  didik pasca  menuntut  ilmu  di  bangku  sekolah maupun  kuliah  (Surani,  2019).  Berangkat  dari fakta  tersebut  maka  perlu  disediakan  sumber belajar  ataupun  media  belajar  yang  merujuk pada  basis  teknologi.  Hal  tersebut  perlu diupayakan  agar  lulusan  mampu  benar-benar siap  serta  berkompeten  di  persaingan  global (Cholily et al., 2019).
Kesiapan  belajar  adalah  sebuah  kondisi yang  harus  ada  sebelum  kegiatan  belajar dilakukan.  Kesiapan  belajar  dilakukan  oleh peserta  didik  sebelum  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  merupakan  prasyarat  terjadinya proses  pembelajaran  yang  efektif  (Shrestha  & Dangol,  2019).  Derajat  konsentrasi  dan keinginan  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta didik  juga  dapat  dikategorikan  sebagai  makna kesiapan  belajar.  Ketika  seorang  individu  siap untuk  melakukan  tindakan  belajar  secara intrinsik,  mereka  dapat  belajar  secara  efektif dengan  kepuasan  yang  lebih  besar,  tetapi ketika  mereka  tidak  siap  untuk  mempelajari semua  upaya  yang  dilakukan  oleh  mereka (Dangol  &  Shrestha,  2019).  Kesiapan  untuk menggunakan  teknologi  menjadi  salah  satu kunci utama keberhasilan pembelajaran online di  Indonesia  selama  pandemi  Covid-19.  Studi yang dilakukan oleh Hasani (2020) menemukan bahwa  kesiapan  peserta  didik  dalam  belajar adalah  prediktor  suksesnya  pembelajaran online .  Kompetensi  diri  peserta  didik  yang mengacu  pada  efikasi  diri  peserta  didik  dalam TIK  merupakan  salah  satu  kunci  sukses pembelajaran online (Hasani et al., 2020).
Kesiapan  merupakan  faktor  utama dalam  berhasilnya  pelaksanaan  pembelajaran yang berbasis e-learning . Faktor kesiapan yang paling  perlu  diperhatikan  dalam  konteks  ini adalah  kesiapan  mahasiswa,  dosen,  dan teknologi. Sikap individu, terutama pembelajar, juga merupakan faktor kunci yang menentukan bagaimana pembelajaran online dapat
dilakukan dengan sukses (Wulanjani & Indriani, 2021).  Peserta  didik  harus  memiliki  kesiapan untuk  memanfaatkan  dan  memaksimalkan pembelajaran secara online (Küsel et al., 2020). Engin  (2017)  mendefinisikan  kesiapan  belajan online sebagai kesiapan secara mental dan fisik untuk  berhasilnya  dalam  pengalaman  dan tindakan  pembelajaran online tertentu  (Engin, 2017).  Kesiapan  belajar online secara  umum mengacu  pada  kesiapan  semua  pemangku kepentingan untuk proses pembelajaran online secara  mental  dan  fisik  (Kayaoglu  &  Akbas, 2017).  Penelitian  sebelumnya  menyebutkan bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kesiapan akan  berdampak  positif  terhadap  prestasi siswa  dalam  pembelajaran online (Dray  et  al., 2011).
Aktivitas  belajar  adalah  keseluruhan kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi  dengan harapan  tercapainnya  tujuan  pembelajaran. Penekanan  aktivitas  ini  lebih  kepada  peserta didik,  hal  ini  dikarenakan  selama  berjalannya pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik  baik, maka  akan  tercipta  situasi  belajar  yang  aktif. Pembelajaran  aktif  akan  terjadi  ketika  mental, fisik,  emosional,  intelektual  berpacu  untuk mencapai  hasil  belajar  yakni  berupa  aspek psikomorik,  afektif  ataupun  kognitif  (Winarti, 2013).  Aktivitas  belajar  yang  baik  akan merubah  perilaku  atas  latihan  yang  sering dilakukan  dan  pengalaman-pengalamannya sehingga  tercapainnya  kemajuan  dan  prestasi. Aktivitas  yang  dilakukan  pada  proses  tersebut diantaranya  adalah  bertanggung  jawab  dan menyelesaikan  tugas,  bekerjasama  dalam kelompok, berpendapat, menjawab dan menanggapi pertanyaan pada proses pembelajaran  (Sumiati,  2013). Learning  by doing merupakan  semboyan  yang  hampir semakna  dengan  aktivitas  belajar,  dimana peserta  didik  diharapkan  memiliki  perubahan tingkah  laku  setelah  proses  pembelajaran berakhir,  dan  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran  baik,  ketika  aktivitasnya  juga baik (Tarigan, 2014).
Aktivitas  belajar  digolongan  menjadi delapan  yakni, visual  activities,  oral  activities, listening  activities,  writing  activities,  drawing activities,  motor  activities,  mental  activities, dan emotional  activities (Rintayati  &  Putro, 2012).  Faktor  yang  dapat  mempengaruhi
aktivitas  belajar  meliputi  eksternal  dan internal. Faktor eksternal merupakan lingkungan sosial yang dirasakan langsung oleh peserta  didik  meliputi  sekolah,  guru,  staf, keluarga, rumah, masyarakat, dan juga teman. Adapun  faktor  internal  meliputi  kesehatan jasmani, minat, motivasi, bakat, dan juga sikap (Masitoh,  2019).  Peserta  didik  diharapkan mampu melakukan pengamatan, penyelidikan, dan bekerja secara mandiri (Jumarniati & Anas, 2019). Dalam proses belajar, keaktifan peserta didik sangat diperlukan. Penelitian menyebutkan  bahwa  aktivitas  belajar  sangat mempengaruhi hasil belajar. Studi korelasional dengan  menggunakan  36  sampel  memberikan kesimpulan bahwa terdapat korelasi positif dari kedua  variabel  tersebut  dengan  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,67  dengan  kategori  kuat (Nuraini et al., 2018).
Kondisi  pandemi  ini  memiliki  efek  pada penerapan  teknologi  dalam  proses  aktivitas pembelajaran perkuliahan. Kebijakan pemberlakuan  tersebut  diupayakan  untuk memutus  mata  penyebaran  kondisi  pandemi Covid-19  dengan  adanya  kontak  fisik  secara langsung.  Berbagai  aplikasi  teknologi  guna menunjang aktivitas perkuliahan dan pembelajaran di masa pandemi ini diantaranya, Google Classroom, Zoom Meeting Room,  dan  juga e-learning (Widiyono,  2020). Fakta ini juga telah dialami oleh Program Studi Manajemen Dakwah IAIN Pontianak. Kondisi ini mengharuskan program studi untuk melakukan pembelajaran online dengan  menggunakan e- learning .  Tentunya  hal  ini  tidak  mudah  dalam tataran aplikasinya dalam proses pembelajaran,  terkhusus  pada  mahasiswa baru.  Mahasiswa  baru  yang  baru  mengenal dunia kampus tentunya mesti banyak beradaptasi pada lingkungan kampus, khususnya  juga  harus  dapat  mengikuti  sistem pembelajaran  perkuliahan online melalui e- learning .  Berangkat  dari  hal  tersebut  perlu kiranya dilakukan studi atas pengaruh kesiapan belajar online terhadap  aktivitas  belajar mahasiswa  baru  Program  Studi  Manajemen Dakwah IAIN Pontianak.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode expost  facto. Hal
tersebut  didasarkan  pada  beberapa  hal diantaranya,  data  yang  hendak  dikumpulkan adalah data dengan bentuk numerik, penelitan menggunakan  variabel,  terdapat  pengujian hipotesis, dan penelitian ini akan menungkapkan  sebab-akibat  dengan  tidak memberikan  perlakuan  (Sappaile,  2010). Variabel  yang  digunakan  adalah  variabel independent yakni kesiapan belajar online , dan variabel  dependen  yakni  aktivitas  belajar mahasiswa  baru.  Sampel  penelitian  yang digunakan  adalah  total  sampling,  yakni menggunakan seluruh anggota populasi menjadi sampel penelitian. Data diperoleh dan dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner penelitian. Pengujian asumsi klasik menggunakan  uji  autokorelasi,  uji  normalitas data, uji multikolinieritas, dan uji heteroskedastisitas. Analisis data yang digunakan  adalah  uji  regresi  sederhana. Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat pengaruh  kesiapan  belajar online terhadap aktivitas belajar mahasiswa baru.
Hasil dan Pembahasan
Hasil
Normalitas Data
Gamba
r 1. Grafik Uji Normalitas Data
Normalitas  data  merupakan  sebuah  uji dengan  tujuan  untuk  memberikan  penilaian pada  sebaran  data  variabel  penelitian  apakah telah  berdistribusi  normal  ataukah  tidak. Sebaran  data  yang  normal  memberikan informasi bahwa tidak terdapat ketidakvalidan, begitu  juga  sebaliknya  jika  data  tidak  tersebar
normal membuktikan terdapatnya ketidakvalidan  data  (Ghasemi  &  Zahediasl, 2012).  Analisis  grafik P-P  Plot digunakan sebagai  pendeteksi  kenormalan  data.  Gambar 1  yang  tersaji  membuktikan  bahwa  data variabel  penelitian  normal,  hal  ini  dikarekan bahwa  tersebarnya  tanda  titik  di  sumbu diagonal  grafik.  Dengan  demikian  data  dapat diteruskan untuk dianalisis lebih lanjut.

## Uji Autokorelasi
Salah  satu  ciri  model  regresi  yang dikatakann  baik  yakni  terbebasnya  dari  sifat autokorelasi  data.  Autokorelasi  merupakan korelasi  serial  yang  merupakan  bentuk pelanggaran  atas  asumsi  klasik  yang  terjadi secara dominan pada regresi linier. Autokorelasi  ini  terjadi  antara  anggota  seri observasi  yang  dilakukan  berdasarkan  urutan waktu  ataupun  menurut  urutan  ruang  dan tempat  (Huitema  &  Laraway,  2015).  Uji  yang digunakan  adalah  Uji  Durbin  Watson,  yakni untuk  mendeteksi  terdapatnya  autokorelasi pada data penelitian. Kriterianya adalah jika du <  dw  <  4-du  maka  tidak  terdapat  autokorelasi pada data.
Sajian  tabel  1  menampilkan  data  bahwa nilai  dari  uji  Durbin  Watson  adalah  2,082  dari dua  variabel  yakni  kesiapan  belajar  online  dan aktivitas  belajar.  Nilai  du  yang  diperoleh dengan  melihat  dari  tabel  sebesar  1,5396, maka  nilai  4-du  sebesar  2,4604.  Nilai-nilai tersebut telah memenuhi kriteria du < dw < 4- du,  artinya  tidak  terdapat  autokorelasi  dari data kedua variabel tersebut.

## Uji Heteroskedastisitas
Heteroskedastisitas  merupakan  sebuah keadaan  dimana  terdapat  ketidaksamaan varian dari error untuk keseluruhan pengamatan  disetiap  variabel  independent pada  model  regresinya.  Data  penelitian  yang terjadi  heteroskedastisitas  berarti  pada  data tersebut  terdapat  nilai  residual  variansi.  Uji heteroskedastisitas  merupakan  bagian  dari  uji asumsi  klasik,  yang  apabila  tidak  terpenuhi maka  model  regresi  dapat  dinyatakan  tidak valid sebagai analisis prediksi  (Li & Yao, 2019). Analisis yang dapat digunakan untuk mengetahui terjadinya  heteroskedastisitas adalah dengan uji Glesjer.
Tabel 1. Hasil Uji Autokorelasi Penelitian Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,857 a 0,734 0,727 3,89530 2,082
Uji  Glesjer  memiliki  kriteria  jika  nilai signifikasi  yang  terdapat  dari  data  penelitian lebih  dari  0,05  maka  kesimpulannya  adalah tidak  terjadi  heteroskedastisitas  dan  layak untuk  dianalisis  ke  tahap  berikutnya.  Tabel  2 menunjukkan
bahwa hasil uji
heteroskedastisitas sebesar 0,197, yang artinya lebih  besar  dari  nilai  kriteria  yakni  0,05. Kesimpulannya  adalah  data  penelitian  ini terbebas  dari  heteroskedastisitas  dan  telah memenuhi  asumsi  klasik,  serta  layak  dianalisis ke tahap berikutnya.
Tabel 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas Penelitian
Model t Sig. 1 (Constant) 0,717 0,478 kesiapan_belajar_online 0,279 0,782

## Uji Regresi Sederhana
Uji regresi pada penellitian  ini dilakukan dalam
rangka membuktikan bahwa terdapatnya  pengaruh  kesiapan  belajar online sebagai variabel independen terhadap aktivitas belajar  sebagai  variabel  dependen.  Hipotesis statistik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yakni  kesiapan  belajar online mempengaruhi aktivitas  belajar  mahasiswa.  Hipotesis  statistik diterima  jika  nilai  signifikan  yang  didapat  dari hasil  analisis  lebih  kecil  dari  0,05.  Tabel  3
menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  lebih  kecil dari nilai 0,05. Artinya variabel kesiapan belajar online mempengaruhi  secara  positif  atas variabel  aktivitas  belajar  mahasiswa  secara signifikan.  Mahasiswa  yang  memiliki  kesiapan belajar online yang  baik  akan  cenderung memiliki  aktivitas  belajar  yang  baik  pula. Sebaliknya  mahasiswa  yang  tidak  memiliki kesiapan  belajar online akan  cenderung memiliki aktivitas belajar yang rendah.
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Penelitian Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 801,091 1 801,091 58,580 ,000 b Residual 505,986 37 13,675 Total 1307,077 38

## Koefisien Determinasi
Sumbangan  pengaruh  atas  variabel kesiapan  belajar online sebagai  variabel independen  terhadap  variabel aktivitas  belajar mahasiswa  sebagai  variabel  dependen  dapat dihitung  dan  dianalisis  melalui  koefisien determinasi.  Nilai  koefisien  determinasi  yang dilambangkan  dengan R  Square pada  tabel  4 selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai  informasi
utamanya.  Tabel  4  memberikan  informasi bahwa  nilai R  Square adalah  0,613,  jika dipersentasenkan menjadi 61,3%. Nilai tersebut  merupakan  hasil  pangkat  dua  dari 0,783  yang  ada  di  kolom  R  tabel  4. Kesimpulannya  adalah  kesiapan  belajar online memberikan  ataupun  berkontribusi  atas pengaruh  dengan  nilai  61,3%  atas  aktivitas belajar  mahasiswa.  Nilai  sisa  sebesar  38,7% disumbang  dari  variabel  lainnya  yang  peneliti
tidak  menghitung  dan  menganalisisnya  di
penelitian ini.
Tabel 4. Hasil Uji Regresi Linier Sederhana Penelitian Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,783 a 0,613 0,602 3,69801

## Pembahasan
Pembelajaran yang penuh makna adalah jika  peserta  didik  memiliki  keterlibatan  secara keaktifan  dalam  prosesnya.  Keterlibatan tersebut  akan  menciptakan  sebuah  proses pembelajaran yang efektif dan saling bekerjasama  sehingga  terbentuklan  suasana dan  nuansa  belajar  yang  menggembirakan. Dukungan agar tercapainya pembelajaran yang syarat  akan  makna  tersebut  harus  selalu didukung oleh kesiapan belajar khususnya dari peserta didik. Ketidaksiapan mahasiswa ataupun peserta didik dalam mengikuti proses dan  aktivitas  belajar  di  bangku  kuliah  akan berdampak pada kesulitan bahkan keputusasaan  belajar.  Begitu  juga  sebaliknya apabila  mahasiswa  ataupn  peserta  didik  telah siap  untuk  mengikuti  aktivitas  belajar,  maka akan  berdampak  pada  aktivitas  belajar  yang maksimal  (Effendi,  2017).  Data  pada  tabel  3 menunjukkan  bahwa  kesiaapan  belajar  online dapat mempengaruhi aktifitas belajar mahasiswa secara signifikan dan positif, hal ini berarti  kondisi  mahasiswa  yang  siap  untuk merespon segala situasi dan kondisi menjelang aktivitas  dan  kegiatan  belajar  berlangsung (Darso, 2017).
Pahamnya  peserta  didik  dengan  apa yang  akan  dilakukan  dan  timbulnya  perasaan yang senang dalam melakukan segala aktivitas belajar  merupakan  tanda  bahwa  mereka memiliki  kesiapan  belajar  yang  baik.  Individu ataupun  peserta  didik  yang  telah  siap  untuk menyelesaikan dan melakukan berbagai tindakan  belajar  intrinsik,  maka  mereka  akan berupaya  untuk  belajar  seefektif  mungkin sehingga  berefek  pada  optimalnya  hasil belajar.  Begitu  juga  sebaliknya,  mereka  yang tidak  memiliki  kesiapan  pada  segala  aktivitas belajar  maka  hasil  belajarnya  pun  akan  tidak optimal  (Shrestha  &  Dangol,  2019).  Proses perkuliahan  yang  dilakukan  dengan  sistem online  sangat  jauh  berbeda  dengan  sistem
perkuliahan  konvensional  tatap  muka.  Migrasi sistem  tersebut  menuntut  mahasiswa  untuk lebih  memiliki  kesiapan  belajar  yang  dilakukan secara  online  tersebut  (Engin,  2017).  Kondisi atas fakta tersebut seharusnya menjadi catatan tersendiri  dan  hal  yang  penting  agar mahasiswa  lebih  memiliki  bekal  khususnya kesiapan  belajar  yang  maksimal  bagi  mereka terlebih  sistem  yang  diterapkan  adalah pembelajaran  secara  online  (Demir  Kaymak  & Horzum, 2013).
Kesiapan  belajar  secara online mengacu terhadap segala bentuk kesiapan dari berbagai pihak yang terlibat dalam proses pembelajaran sehingga pelaksanaannya tidak terkendala baik mental  dan  juga  fisik.  Oleh  karenanya beberapa  hal  yang  sifatnya  baik  pada  konten pembelajaran, organisasinya, teknis pelaksanaanya, sumber daya manusia ataupun juga  terkait  dengan  keuangan  akan  memiliki dampak pada kesiapan belajar online (Kayaoglu & Dag Akbas, 2017). Sejak pembelajaran online telah  menjadi  sangat  populer  di  lembaga pendidikan,  selama  proses  ini,  telah  dan  akan terus  menjadi  kebutuhan  bagi  dosen  dan mahasiswa  untuk  mengkaji  ulang  kesiapan mahasiswa  dan  mengembangkan  kembali ukuran  kesiapan  mahasiswa  yang  lebih komprehensif.  Dengan  melakukan  tugas  ini, dosen  dapat  merancang  kursus online yang lebih  baik  dan  dapat  membimbing  mahasiswa menuju  sukses  dan  bermanfaat  pengalaman belajar secara online (Hung et al., 2010).
Beranjak dari fakta diatas, maka ada lima hal yang dapat dilakukan agar kesiapan belajar online dapat terus berkesinambungan. Pertama,  menstimulasi  efikasi  diri  mahasiswa dalam penggunaan komputer /internet. Mahasiswa  yang  memiliki  efikasi  diri  yang tinggi  cenderung  akan  yang  memahami kapasitas  dirinya  dan  berhasil  merencanakan aktivitas  mereka,  sedangkan  orang  dengan efikasi  diri  yang  rendah  berkecenderungan tidak  dapat  melaksanakan  dan  meyelesaikan
tugas  mereka  (Ahmad  &  Safaria,  2013).  Selain itu  pula,  mahasiwa  yang  mampu  memulai kegiatan belajar mereka dengan efikasi diri dan mengembangkan strategi belajar mandiri lebih mungkin  untuk  maju  dan  berprestasi  lebih baik. Hal ini dikarenakan mahasiswa yang tidak mandiri  tidak  benar-benar  melibatkan  diri dalam proses pembelajaran dan akan mengalami  segala  jenis  pengetahuan  yang dangkal  dan  prestasi  akademik  yang  rendah (Yusuf,  2011).  Efikasi  diri  dalam  menggunakan perangkat  komputer/internet  mengacu  pada keyakinan  pada  kemampuan  seseorang  untuk mengatur  dan  melaksanakan  operasional tindakan  komputer/internet  yang  diperlukan untuk menghasilkan pencapaian yang diberikan.  Efikasi  diri  dalam  hal  ini  juga memiliki  hubungan  positif  dengan  kontribusi pengetahuan  saat  penggunaan  elektronik secara praktik (Teh et al., 2010).
Kedua,  stimulasi  mahasiswa  dalam kemadirian  belajar.  Dalam  kemadirian  belajar, individu  berinisiatif  dan  juga  bertanggung jawab  atas  segala  apa  yang  terjadi  (Timmins, 2008). Pembelajaran mandiri adalah kompetensi  dasar  di  era  modern  ini,  di  mana kondisi  kontekstual  sosial  berubah  dengan cepat,  terutama  dalam  era  digital  (Morris, 2019). Individu pembelajar memilih, melakukan  pengelolaan,  dan  memberikan penilaian atas aktivitas belajar mereka, yang itu semua  dapat  dilakukan  kapan  saja,  dimana pun, dan dengan cara apa pun. Belajar mandiri memberikan  gambaran  pada    proses  individu berinisiatif,  dengan  menyampingkan  bantuan dari  orang  lain,  dalam  melakukan  diagnosis kebutuhan  belajar,  merumuskan  berbagai tujuan  pembelajaran,  melakukan  identifikasi atas  sumber  daya  dan  materi  untuk  belajar, berstrategi, memilih dan menerapkan pembelajaran  yang  sesuai,  serta  melakukan evaluasi  hasil  belajar  (Saeid  &  Eslaminejad, 2016).  Kemadirian  belajar  adalah  strategi pembelajaran di mana peserta didik menekankan  atas  tanggung  jawab  untuk mengelola  tujuan  pembelajarannya  dan  untuk menunjukkan tujuan pribadi mereka (Wahyudi et al., 2021).
Ketiga, stimulasi pada kontrol pembelajar.  Sejak  tahun  1970-an,  kontrol pembelajar berakar pada individualisasi
instruksi  dan  memungkinkan  pembelajaran aktif,  dengan  peserta  didik  diberi  kendali  atas aspek-aspek  tertentu  dari  proses  belajar mereka,  termasuk:  urutan,  isi,  dan  peristiwa instruksi  yang  tersaji  dalam  pembelajaran (Sorgenfrei  et  al.,  2013).  Kontrol  peserta  didik telah menjadi salah satu kepentingan penelitian  utama  di  bidang  pembelajaran berbasis  teknologi.  Pada  tahun-tahun  awal, kontrol  pelajar  dianalisis  terutama  dalam sistem penyampaian instruksional yang disempurnakan  dengan  teknologi,  seperti program  pembelajaran  berbantuan  komputer termasuk sistem bimbingan cerdas (Buchem et al.,  2013).  Kontrol  pelajar  adalah  sejauh  mana siswa dapat memilih apa, kapan, di mana, dan bagaimana  belajar.  Kontrol  pembelajar  adalah konsep  yang  sebelumnya  diterapkan  di  kelas untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran. Konsep ini pertama kali digunakan sehubungan dengan instruksi berbantuan teknologi (Taipjutorus et al., 2012).
Keempat,  stimulasi  motivasi  untuk belajar. Motivasi adalah alasan untuk bertindak, keinginan, dan kebutuhan seseorang. Motivasi juga dapat disebut sebagai arah seseorang untuk berperilaku, atau sebuah alasan  yang  menjadi  sebab  seseorang  ingin mengulangi  perilakunya.  Motif  adalah  segala hal  yang  dapat  mendorong  seseorang  untuk melakukan  tindakan  dengan  berbagai  cara, atau dapat pula mengembangkan kecenderungan tertentu untuk perilaku sesuatu  (Sharma  et  al.,  2018).  Tingginya motivasi  belajar  berdampak  pada  tingginya prestasi  dan  capaian  belajar.  Motivasi  belajar ditunjukkan  dengan  tercapainya  indikator motivasi belajar antara lain rajin menyelesaikan  tugas,  ulet  dalam  menghadapi kesulitan,  lebih  suka  bekerja  mandiri,  senang mencari  dan  memecahkan  masalah,  kemauan yang  kuat  dalam  belajar,  dan  alokasi  waktu untuk belajar (Atma et al., 2021).
Simpulan
Variabel  kesiapan  belajar online dapat mempengaruhi  signifikan  terhadap  variabel aktivitas  mahasiswa  sebesar  61,3%.  Hal  ini dikarenakan mahasiwa yang memiliki kesiapan belajar secara online memiliki kondisi baik yang secara  mental  dan  fisik  untuk  berhasil  dalam memperoleh pengalaman dan tindakan
pembelajaran online .  Karena  kondisi  tersebut, pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan tercipta  situasi  belajar  yang  aktif  walaupun
dalam  kondisi  pandemi  yang  pembelajarannya dilakukan secara online .

## Daftar Pustaka
[1] Ahmad,  A.,  &  Safaria,  T.  (2013).  Effects  of  Self-
Efficacy  on  Students’  Academic  Performance. Journal  of  Educational,  Health  and  Community Psychology, 2(1), 22 – 29. https://doi.org/10.12928/jehcp.v2i1.3740
[2] Amajida,  F.  D.  (2016).  Kreativitas  Digital  Dalam Masyarakat  Risiko  Perkotaan:  Studi  Tentang Ojek  Online  “Go - Jek”  Di  Jakarta.  Informasi, 46(1),
115. https://doi.org/10.21831/informasi.v46i1.9657
[3] Atma, B. A., Azahra, F. F., & Mustadi, A. (2021). Teaching style, learning motivation, and learning achievement:  Do  they  have  significant  and positive  relationships?  Jurnal  Prima  Edukasia,
9(1), 23 – 31. https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.33770
[4] Buchem,  I.,  Tur,  G.,  &  Hoelterhof,  T.  (2013). Learner Control in Personal Learning
Environments:  A  Cross-Cultural  Study.  The  PLE Conference: Learning and Diversity in the Cities of the Future, 15(2), 12 – 34.
[5] Cholily,  Y.  M.,  Putri,  W.  T.,  &  Kusgiarohmah,  P. A. (2019). Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0.  Seminar  Nasional  Penelitian  Pendidikan
Matematika (SNP2M) 2019 UMT, 192. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/cpu/article/vi ew/1674/1068
[6] Dangol,  R.,  &  Shrestha,  M.  (2019).  Learning Readiness and Educational Achievement among School  Students.  The  International  Journal  of Indian Psycology, 7(2), 468. https://doi.org/10.25215/0702.056
[7] Darso,  D.  (2017).  Kesiapan  Belajar  Siswa  Dan Interaksi  Belajar  Mengajar  Terhadap  Prestasi Belajar.  Innovation  of  Vocational  Technology Education, 7(2), 139 – 151. https://doi.org/10.17509/invotec.v7i2.6290
[8] Demir  Kaymak,  Z.,  &  Horzum,  M.  B.  (2013). Relationship  between  online  learning  readiness and structure and interaction of online learning students. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri,
13(3), 1792 – 1797. https://doi.org/10.12738/estp.2013.3.1580
[9] Dray,  B.  J.,  Lowenthal,  P.  R.,  Miszkiewicz,  M.  J., Ruiz-Primo,  M.  A.,  &  Marczynski,  K.  (2011). Developing  an  instrument  to  assess  student readiness for online learning: A validation study.
Distance Education, 32(1), 29 – 47.
https://doi.org/10.1080/01587919.2011.565496
[10] Effendi. (2017). Hubungan Readiness (kesiapan) Belajar Siswa dengan Hasil Belajar Fisika Kelas X SMK  Muhammadiyah  03  Sukaraja.  Jurnal Pendidikan Fisika (JPF), 5(1), 15 – 24. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24127/jpf.v
5i1.740
[11] Engin,  M.  (2017).  Analysis  of  Students’  Online Learning  Readiness  Based  on  Their  Emotional Intelligence Level. Universal Journal of Educational Research, 5(12A), 32 – 40. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051306
[12] Ghasemi,  A.,  &  Zahediasl,  S.  (2012).  Normality tests  for  statistical  analysis:  A  guide  for  non- statisticians. International Journal of
Endocrinology and Metabolism, 10(2), 486 – 489. https://doi.org/10.5812/ijem.3505
[13] Hasani,  L.  M.,  Adnan,  H.  R.,  Sensuse,  D.  I., Kautsarina,  &  Suryono,  R.  R.  (2020).  Factors Affecting  Student’s  Perceived  Readiness  on Abrupt  Distance  Learning  Adoption:  Indonesian Higher-Education Perspectives. 2020 3rd
International  Conference  on  Computer  and Informatics  Engineering,  IC2IE  2020,  June,  286 –
292.
https://doi.org/10.1109/IC2IE50715.2020.92746
40
[14] Huitema, B., & Laraway, S. (2015). Autocorrelation. August. https://www.researchgate.net/publication/280
722480
[15] Hung, M. L., Chou, C., Chen, C. H., & Own, Z. Y. (2010).  Learner  readiness  for  online  learning: Scale  development  and  student  perceptions. Computers  and  Education,  55(3),  1080 – 1090. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.05.004
[16] Jumarniati,  J.,  &  Anas,  A.  (2019).  Pengaruh Motivasi  Belajar  dan  Aktivitas  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  PGSD. Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education,
2(2), 41 – 47. https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.113
[17] Kayaoglu,  M.  N.,  &  Akbas,  R.  D.  (2017).  Online learning  readiness:  a  case  study  in  the  field  of english  for  medical  purposes.  Participatory Educational  Research,  IV(December),  212 – 220. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http:// search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&d b=eue&AN=137789008&site=ehost- live&scope=site
[18] Kayaoglu, M. N., & Dag Akbas, R. (2017). Online Learning Readiness: a Case Study in the Field of English  for  Medical  Purposes.  Participatory Educational  Research,  IV(December),  212 – 220. http://proxy.libraries.smu.edu/login?url=http:// search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&d b=eue&AN=137789008&site=ehost- live&scope=site
[19] Küsel,  J.,  Martin,  F.,  &  Markic,  S.  (2020). University  students’  readine ss  for  using  digital media and online learning — Comparison between  Germany  and  the  USA.  Education Sciences, 10(11), 1 – 15. https://doi.org/10.3390/educsci10110313
[20] Li,  Z.,  &  Yao,  J.  (2019).  Testing  for heteroscedasticity in high-dimensional regressions.  Econometrics  and  Statistics,  9(July 2016), 122 – 139. https://doi.org/10.1016/j.ecosta.2018.01.001
[21] Masitoh,  D.  (2019).  Model  Pembelajaran PAILKEM  Sebagai  Upaya  Mengembangkan
Aktivitas Belajar Peserta Didik.  Al- I’tibar :  Jurnal Pendidikan Islam, 6(2), 92 – 97. https://doi.org/10.30599/jpia.v6i2.646
[22] Morris,  T.  H.  (2019).  Self-Directed  Learning:  A Fundamental Competence in a Rapidly Changing World. International Review of Education, 65(4), 633 – 653.  https://doi.org/10.1007/s11159-019-
09793-2
[23] Natasuwarna, A. P. (2019). Tantangan
Menghadapi  Era  Revolusi  4  .  0  -  Big  Data  dan Data Mining. Seminar Nasional Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat 2019, 23 – 27.
[24] Nuraini,  N.,  Fitriani,  F.,  &  Fadhilah,  R.  (2018). Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar  Siswa  Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas X
Sma  Negeri  5  Pontianak.  AR-RAZI  Jurnal  Ilmiah, 6(1). https://doi.org/10.29406/arz.v6i1.939
[25] Prasetyo,  H.,  &  Sutopo,  W.  (2018).  Industri 4.0: Telaah Klasifikasi Aspek Dan Arah Perkembangan Riset. J@ti  Undip : Jurnal Teknik Industri, 13(1), 17. https://doi.org/10.14710/jati.13.1.17-26 [26] Reflianto,  &  Syamsuar.  (2018).  Pendidikan  dan Tantangan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan, 6(2), 1 – 13.
[27] Rintayati,  P.,  &  Putro,  P.  (2012).  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  (Active  Learning)  Siswa Berkarakter  Cerdas  dengan  Pendekatan  Sains Teknologi  (STM).  Jurnal  Didaktika  Dwija  Indria,
1(2), 1 – 24. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/ article/download/82/54
[28] Saeid, N., & Eslaminejad, T. (2016). Relationship between Student’s Self -Directed-Learning Readiness  and  Academic  Self-Efficacy  and Achievement
Motivation in Students. International  Education  Studies,  10(1),  225. https://doi.org/10.5539/ies.v10n1p225
[29] Sappaile, B. I. (2010). Konsep Penelitian Ex-Post Facto. 1, 105 – 113.
[30] Sharma, D., Sharma, S., & Sharma, M. D. (2018). International  Journal  of  Advances  in  Scientific Research  Relationship  between  motivation  and academic  achievement  *  Article  History : International  Journal  of  Advances  in  Scientific Research, 04(01), 1 – 5.
[31] Shrestha,  M.,  &  Dangol,  R.  (2019).  Learning Readiness and Educational Achievement among School  Students.  Indian  Psycology,  7(2),  468. https://doi.org/10.25215/0702.056
[32] Sorgenfrei,  C.,  Smolnik,  S.,  Hertlein,  M.,  & Borschbach,  A.  (2013).  The  impact  of  learner control  on  E-learning  effectiveness:  Towards  a theoretical  model.  International  Conference  on Information  Systems  (ICIS  2013):  Reshaping Society Through Information Systems Design, 5,
3992 – 4006.
[33] Sumiati,  D.  (2013).  Studi  Tentang  Aktivitas Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Geografi  di SMA Negeri 1 Ulakan Tapakis Kabupaten Padang Pariaman. Aktivitas Belajar Siswa, 1 – 8.
[34] Surani,  D.  (2019).  Studi  Literatur:  Peran Teknologi  Pendidikan  dalam  Pendidikan  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP, 2(1), 456 – 469.
[35] Taipjutorus, W., Hansen, S., & Brown, M. (2012). Linking  between  learner  control  and  self- efficacy  of  online  learners  in  a  New  Zealand postgraduate  online  programme.  Australian Association for Research in …, 1– 7. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED542514.pdf
[36] Tarigan,  D.  (2014).  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Make A Match Pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas V SDN 050687 Sawit Seberang. Kreano: Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif,  5(1),  56 – 62. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i1.3278
[37] Teh,  P.,  Chong,  C.,  Yong,  C.,  &  Yew,  S.  (2010). Internet  Self-Efficacy,  Computer  Self-Efficacy and  Cultural  Factors  on  Knowledge  Sharing
Behavior. African Journal of Business Management, 4(18), 4086 – 4095.
[38] Timmins, F. (2008). Take Time to Facilitate Self- Directed  Learning.  Nurse  Education  in  Practice, 8(5), 302 – 305. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2008.02.004
[39] Wahyudi, G. S., Artini, L. P., & Padmadewi, N. N. (2021).  Self-Directed  Learning  in  Efl  During Covid-19 Pandemic:  an  Analysis  of  Teacher’S Perceptions  and  Students’  Learning  Autonomy. International Journal of Language and
Literature, 5(2), 93. https://doi.org/10.23887/ijll.v5i2.31974 [40] Widiyono,  A.  (2020).  Efektifitas  Perkuliahan
Daring  (Online)  pada  Mahasiswa  PGSD  di  Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan, 8(2), 169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458
[41] Winarti. (2013). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Penyusutan Aktiva Tetap  Dengan  Metode  Menjodohkan  Kotak.
Dinamika Pendidikan, 8(2), 123 – 132.
https://doi.org/10.15294/dp.v8i2.3368
[42] Wulanjani, A. N., & Indriani, L. (2021). Revealing higher education students’ readiness for abrupt online  learning  in  Indonesia  amidst  Covid-19. Nobel:  Journal  of  Literature  and  Language Teaching, 12(1), 43 – 59. https://doi.org/10.15642/NOBEL.2021.12.1.43-
59
[43] Yusuf,  M.  (2011).  The  Impact  of  Self-Eff icacy,
Achievement  Motivation,  and  Self-Regulated Learning  Strategies  On  Students’  Academic Achievement. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 , 2623 – 2626. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.15
8

## Profil Penulis
Penulis adalah Abdullah Syifa, M.Pd. Saat ini penulis  aktif  mengajar  dan  menjadi  dosen  di Program Studi Manajemen Dakwah Institut  Agama Islam Negeri Pontianak.