ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI

## BAHASA RUPA PADA GAMBAR ANAK DENGAN GANGGUAN PENDENGARAN
Tika Awalini 1 , Martadi 2 , Autar Abdillah 3
Prodi Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia e-mail: tika.22001@mhs.unesa.ac.id 1 , martadi@unesa.ac.id 2 , autarabdillah@unesa.ac.id 3
This is an open-access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Received : January, 2024 Accepted :  May, 2024 Published : June, 2024

## ABSTRAK
Anak dengan gangguan pendengaran tidak dapat mendengar bunyi dengan sempurna atau bahkan  tidak  dapat  mendengar  sama  sekali.  Anak  dengan  gangguan  pendengaran  juga  akan mengalami  kendala  dalam bahasa  verbal, mereka  mengalami  kesulitan  dalam mengungkapkan apa yang mereka ketahui ataupun imajinasi yang ada dalam fikirannya. Gambar menjadi bahasa visual yang universal dan dapat menjadi media anak dalam berekpresi. Pada usia 9-10 tahun  anak memiliki imajinasi yang mulai berkembang dan telah mengenal skema sederhana seperti konsep garis tanah pada gambar. Teori bahasa rupa digunakan untuk menjawab tujuan penelitian yaitu mengkaji  kecenderungan  visualisasi  objek  dalam  pengelompokan  beberapa  tema  yang  didapat dari hasil pengumpulan sampel gambar anak dengan gangguan pendengaran di SLB Putra Asih kota  Kediri.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Analisis dilakukan terhadap 10 peserta didik yang mengalami gangguan pendengaran dengan kemampuan yang  beragam.  Ditinjau  dari  analisis  bahasa  rupa,  wimba  yang  dihasilkan  cukup  beragam, sedangkan  cara  wimba  yang  digunakan  adalah  memperbesar  objek  yang  dianggap  penting, penempatan  objek  menggunakan  sudut  pandang  wajar,  penggambaran  wimba  yang  ekspresif, telah memahami garis tanah,  dan penggunaan warna yang membuat kesan objek tampak lebih hidup. Dari hasil analisis didapatkan bahwa peserta didik meskipun memiliki keterbatasan dalam bahasa verbal namun mereka adalah pengamat yang baik terhadap apa yang ada di sekitarnya.
Kata kunci: Gambar anak, bahasa rupa, gangguan pendengaran.

## ABSTRACT
Children  with  hearing  loss  cannot  hear  sounds  perfectly  or  even  at  all.  Children  with hearing  loss  will  also  experience  problems  with  verbal  language,  they  will  have  difficulty expressing what they know or the imagination that is in their minds. Images are a universal visual language  and  can  be  a  medium  for  children  to  express  themselves.  At  the  age  of  9-10  years, children have an imagination that begins to develop and are familiar with simple schemes such as the concept of land lines in pictures. Visual language theory was used to answer the research objective,  namely  to  examine  the  tendency  of  object  visualization  in  grouping  several  themes obtained from the results of collecting sample images of children with hearing impairments at Putra Asih SLB, Kediri city. The method used in this research is descriptive qualitative. Analysis was carried out on 10 students with hearing impairments with varying abilities. Judging from the visual language analysis, the wimba produced are quite diverse, while the wimba methods used are enlarging objects that are considered important, placing objects using a natural point of view, expressive depiction of the wimba, understanding land lines, and using colors that make the object
VOL. 19 | No. 01| Juni, 2024 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
appear more visible. life. From the results of the analysis, it was found that even though students have limitations in verbal language, they are good observers of what is around them.
Keywords : Children's drawings, visual language, hearing impairment.

## PENDAHULUAN
Tidak  semua  anak  terlahir  dengan  memiliki  kelengkapan  indera,  akan  tetapi  ada anak  yang  terlahir  dengan  tidak  memiliki  kesempurnaan  indra.  Namun  bagaimanapun keadaannya, setiap anak terlahir dengan keunikan potensi diri yang berbeda-beda. Eka & Pamungkas  (2022)  menyebutkan  bahwa  potensi  dirumuskan  sebagai  keseluruhan kemampuan  terpendam  yang  pada  diri  setiap  anak.  Potensi-potensi  belajar  yang  ada dalam  diri  anak  tidak  sama  dengan  potensi  yang  dimiliki  anak  yang  lain.  Hal  tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Agus Soejono (1980:36), potensi seseorang tidak sama dengan potensi yang dimiliki orang lain. Seorang lebih tajam pikirannya, atau lebih halus perasaan, atau lebih kuat kemauan atau lebih tegap, kuat badannya daripada yang lain.  Begitu  pula  dengan  potensi  yang  dimiliki  anak  dengan  keterbatasan  tunarungu (berikutnya  kami  sebut  dengan  gangguan  pendengaran).  Meskipun  mereka  terlahir dengan  tidak  dapat  mendengarkan  indahnya  suara  karena  hilangnya  indra  pendengar secara total ataupun sebagian namun mereka juga tetap memiliki potensi yang perlu untuk dikembangkan. Anak dengan gangguan pendengaran mengalami kerusakan pada bagian organ telinga luar, tengah ataupun dalam yang diakibatkan oleh penyakit, kecelakaan atau sebab  lain  sehingga  organ  tersebut  tidak  dapat  bekerja  dengan  baik.  Gangguan pendengaran juga akan berdampak pada gangguan bicara. Sebab sel-sel di rambut kecil yang ada di bagian dalam hanya dapat bergerak saat mereka mendapatkan rangsangan suara. Sel-sel di rambut kecil tersebut bekerja sama dengan saraf pendengaran untuk mengirimkan informasi ke otak. Kemudian otak memproses data berdasarkan getaran tersebut, lalu menafsirkannya sebagai sebuah suara (Efendi, 2008:57).
Anak dengan gangguan pendengaran tetap mendapatkan pendidikan secara formal melalui Sekolah Luar Biasa (SLB) agar mendapatkan penanganan yang baik dalam proses belajarnya. Dalam upaya mengembangkan potensi yang dimilikinya seorang guru akan melakukan pendampingan untuk membimbing dan mengamati kebiasaan anak. Salah satu hal yang penting untuk  diamati oleh guru adalah ekspresi mereka yang terkadang sulit difahami  akibat  gangguan  yang  dialami.  Salah  satu  cara  untuk  melihat  ekspresi  anak adalah  melalui  bahasa  rupa  yang  ada  pada  gambar  yang  mereka  buat.  Kegiatan menggambar  menjadi  salah  satu  kegiatan  seni  yang  sering  dilaksanana  karena menggambar  adalah  kegiatan  yang  sangat  digemari  oleh  usia  anak-anak.  Penelitian menemukan  bahwa  semua  anak  suka  menggambar,  terlepas  dari  sang  anak  memiliki bakat  menggambar  ataupun  tidak.  Ki  Hadjar  Dewantara  (Dewantara,  2013:283)bahwa kanak-kanak  sangat  tertarik  kepada  gambar-gambar,  teristimewa  yang  berwarna,  lagu- lagu dan suara pada umumnya, ceritera-ceritera  tentang apapun juga, tarian atau gerak badan yang berwirama dll. Inilah salah satu alasan mengapa pembelajaran yang diberikan kepada anak-anak selalu ada kegiatan menggambar.
Roselina Davino, seorang psikolog klinis dan psikiater yang juga seorang inspektur Kementrian  Pendidikan  Preancis  sangat  konsen  terhadap  perkembangan  kepribadian anak-anak.  Davino  dalam  Naradika  (2021)  mengatakan  bahwa  dari  semua  pendekatan
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
yang  dapat  digunakan  untuk  memahami  anak-anak  dengan  baik  dan  menerka-nerka kepribadiannya  yang  paling  menarik  dan  tepat  adalah  melalui  gambar.  Gambar  yang dihasilkan  adalah  bentuk  bahasa  rupa  yang  dapat  menjadi  media  ekspresi  anak  untuk menyampaikan imajinasinya atas hasil belajar ataupun pengamatan yang mereka lakukan terhadap lingkungan. Sari & Rinjani (2021), berpendapat bahwa kegiatan menggambar pada anak, merupakan salah satu cara bercerita dalam bentuk visual.
Bahasa Rupa yaitu suatu gambar atau karya visual yang bercerita. Melalui bahasa rupa maka kita dapat membaca apa yang ada dalam gambar anak (Tabrani, 2014).  Bahasa rupa adalah cara objek itu digambar(Aprilliani et al., 2021). Dalam bahasa rupa sendiri terdapat istilah wimba. Wimba merupakan penyebutan untuk objek yang digambar, pada dasarnya penggunaan kata wimba digunakan oleh Primadi Tabrani sebagai padanan kata dari imaji dalam bentuk kasat mata, seperti yang dikatakan Tabrani, “Isi wimba adalah objek apa yang digambar” (Tabrani, 2005). Bahasa rupa menjadi bentuk komunikasi yang menggunakan  elemen  visual  seperti  gambar,  warna,  dan  bentuk  untuk  menyampaikan pesan dan emosi.
Bagi anak-anak dengan gangguan pendengaran, bahasa rupa dapat menjadi sarana penting untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, dan pengalaman mereka yang mungkin sulit diungkapkan secara verbal. Hal tersebut sejalan dengan pendapat  (Çevirgen et al., 2018) children who cannot express their emotions in verbal tongue are able to express themselves withartistic activities and reach their satisfaction by creating new products that  are  unique  to  them. Hasil  gambar  yang  mereka  buat  dapat  membantu  untuk mengungkapkan  ekspresi  diri  serta  pemahaman  tentang  dunia  di  sekitarnya,  apa  yang mereka minati, kekhawatiran, serta kemampuan artistik yang unik dan tidak dapat mereka ungkapkan melalui media verbal. (Zaidman-Zait et al., 2020) menyatakan bahwa kegiatan menggambar  ditujukan  untuk  mengeksplorasi  isu-isu  spesifik  yang  dapat  membantu anak-anak  mengekspresikan  diri  mereka  dengan  cara  yang  tidak  bisa  dilakukan  oleh bahasa verbal.
Selain elemen visual dalam metode penelitian bahasa rupa kita dapat membaca hasil karya anak melalui analisis komposisi visual baik isi wimba, cara wimba dan tata ungkap gambar  yang  dihasilkan  (Istanto,  2022).  Ketiga  elemen  tersebut  dapat  menjadi  pijakan awal seorang guru untuk dapat memahami bahasa rupa yang dibuat oleh anak. Dari hasil analisis tersebut kita dapat memahami ekspresi dari anak meskipun mereka mengalami kendala dalam menyampaikan bahasa verbal.
Jumlah  SLB  di  Kediri  adalah  20  sekolah.  Rata-rata  SLB  tersebut  menerima beragam  jenis  siswa  berkebutuhan  khusus,  mulai  dari  kategori  A,  B,  C  ataupun  D. Sedangkan SLB Putra Asih memiliki kekhasan daripada sekolah lain yaitu memfokuskan pendidikan hanya untuk siswa kedangan kategori B dan C. Hal tersebut dilakukan agar pembelajaran  lebih  kondusif  dan  memfokuskan  pengembangan  potensi  yang  dimiliki anak. Guru-guru yang mengajar di SLB Putra Asih juga di bagi dalam dua Gedung yang berbeda, yaitu guru untuk siswa kategori B dan guru untuk siswa kategori C. Selain itu, Pembelajaran yang diberikan di SLB Putra Asih bukan sekedar memberikan pengetahuan umum namun juga pembelajaran seni untuk mengasah kepekaan rasa (estetika) pada diri anak.  Salah  satu  kegiatan  seni  yang  paling  menonjol  di  sekolah  ini  adalah  seni  rupa melalui kegiatan menggambar.
Terdapat  beberapa  penelitian  terkait  bahasa  rupa  pada  gambar  anak,  kajian dilakukan terkait bahasa rupa yang ada pada anak berkebutuhan khusus. Antara lain, yaitu
VOL. 19 | No. 01| Juni, 2024 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
penelitian  dengan  judul  “ Analisis  Gamblar  Siswa  Tuna  Rungu  Ditinjau  dari  Makna BLahasa  Rupa  (BLelntuk  dan  Warna)  di  SLBL  Delwi  Sartika  Gelluran  Sidoarjo ” (Wati  & Novita,  2018) . Penelitian  tersebut  berfokus  pada  siswa  dengan  gangguan  pendengaran yang memiliki minat dalam bidang gambar. Sedangkan fokus penelitian dilakukan untuk melihat makna bahasa rupa berdasarkan bentuk dan warna. Hasil penelitian tersebut yaitu, siswa dengan gangguan pendengaran lelblih mudah melngelksprelsikan pelrasaannya mellalui meldia  gamblar  dan  warna  daripada  blahasa  tulisan.  Namun  penelitian  tersebut  hanya dilakukan  kepada  anak  tunarungu  yang  memang  memiliki  minat  dalam  bidang menggambar, sedangkan setiap anak pasti memiliki bahasa rupa yang berbeda sekalipun mereka tidak memiliki minat dalam bidang menggambar.
Penelitian  berikutnya  dari  Universitas  Negeri  Makkasar  (2019)  dengan  judul “Kemampuan  Menggambar  Bebas  Siswa  Tunarungu  (Gangguan  Pendengaran)  SLB/B Negeri 1 Makassar” (Hakim et al., 2019). Penelitian tersebut terfokus pada bagaimana kemampuan  menggambar  bebas  dan  juga  kendala  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik dengan gangguan pendengaran SDLB/B Negeri 1 Makassar. Penelitian dilakukan kepada 13  siswa  SDLB  dengan  kategori  kebutuhan  yang  sama  yaitu  kategori  B (tunarungu/gangguan  pendengaran).  Hasil  penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa kemampuan  menggambar  bebas  peserta  didik  dengan  gangguan  pendengaran  SDLB/B Negeri 1 Makassar yaitu kategori sangat baik 1 peserta didik (8%) kategori baik sebanyak 6 peserta didik (46%) kategori cukup sebanyak 3 orang (23%) kategori rendah sebanyak 3  peserta  didik  (23%)  dan  kategori  sangat  rendah  tidak  ada.  Kendala  yang  dihadapi peserta didik yaitu, kesulitan mendapatkan ide, bingung dalam memulai, peralatan yang dimiliki  kurang  lengkap,  dan  keterbatasan  dalam  berkomunikasi.  Penelitian  tersebut hanya  melihat  bagaimana  kemampuan  anak  dengan  gangguan  pendengaran  ketika menggambar bebas, sedangkan bagaimana isi dari gambar yang dihasilkan tidak dikaji lebih dalam.
Berdasarkan  kedua  penelitian  tersebut  penulis  merasa  perlu  adanya  penelitian lanjutan terkait gambar yang dihasilkan oleh anak dengan gangguan pendengaran, yaitu pada  bahasa  rupa  yang  ada  pada  karya  gambar  mereka.  Sehingga  diharapkan  melalui bahasa  rupa  peserta  didik  dengan  gangguan  pendengaran  dapat  mengungkapkan pengetahuan  ataupun  pemahamannya  terkait  dunia  sekitar  melalui  bahasa  visual  yang mereka tuangkan dalam gambarnya.
Pada penelitian ini hanya peserta didik yang berusia 9-10 tahun yang akan diteliti hasil karyanya. Usia tersebut dipilih karena pada usia tersebut anak sudah mulai mandiri dan  memiliki  pengetahuan  yang  sudah  cukup  banyak  untuk  mengungkapkan  apa  yang ada  dalam  fikiran.  Pada  masa  tersebut  anak  telah  memiliki  sikap  mandiri  dalam menyelesaikan tugasnya (Santrok, 2011). Usia tersebut juga tergolong masa akhir kanak- kanak dimana para psikolog menyebutnya dengan usia kreatif karena pada masa tersebut anak lebih mengembangkan pengetahuan dan kreatifitas yang telah ia miliki sejak kecil. Masa tersebut akan menentukan apakah ia akan menjadi komformis atau pencipta karya yang baru dan original atau sebaliknya (Santrok, 2011:148). Sedangkan (Tabrani, 2014) pada usia 9-10 tahun, anak berada pada masa di mana ia mulai mengamati hal-hal secara detail  karena  indra  penglihatannya  sudah  mulai  dominan.  Anak  juga  sudah mengembangkan imajinasi yang dia miliki dengan pengetahuan yang telah ia dapatkan dari  hasil  belajar  ataupun  pengamatan  terhadap  sekitar,  serta  telah  mengenal  skema sederhana  dan  konsep  atas  bawah.  Oleh  karena  itu,  penulis  memilih  untuk  mengkaji
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
gambar  anak  usia  9-10  tahun  yang  kemudian  akan  dikelompokkan  ke  dalam beberapa tema berdasarkan kemiripan visualisasi objek pada  gambar  yang  dihasilkan.  Dari  hasil pengelompokan  tersebut  akan  dilakukan  pengkajian  dengan  membaca  gambar  anak berdasarkan teori bahasa rupa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Instrumen yang digunakan adalah observasi, dan dokumentasi hasil gambar siswa. Langkah awal penelitian adalah pengumpulan data dengan cara menyelenggarakan kegiatan menggambar bersama yang diselenggarakan pada hari Sabtu, 17 Juni 2023 pukul 08.00 WIB di SLB Putra Asih yang terletak di Jl. Medang Kamulan No.1, Balowerti, Kec. Kota, Kota Kediri.  Berdasarkan hasil survei yang telah dilakukan penulis sebelumnya, terlihat peserta didik mengalami kesulitan ketika diberikan tugas untuk menggambar dengan objek-objek tertentu. Mereka selalu mengandalkan contoh dari guru untuk mereka tiru. Sedangkan pada penelitian ini, penulis  ingin  melihat  kebebasan  dalam  berfikir  peserta  didik  dengan  gangguan pendengaran.  Sehingga,  penulis  memberikan  kebebasan  tema  agar  peserta  didik  dapat bebas berkreasi sesuai pemikiran dan juga perasaan hati mereka masing-masing.
Pada  awalnya  tema  yang  diambil  penulis  dalam  kegiatan  pengumpulan  data tersebut    adalah  menggambar  “bebas”,    dimana  anak  diberikan  kebebasan  untuk menentukan gambar agar anak lebih leluasa dalam  berekspresi atas apa yang ada didalam pikirannya atau apa yang ia  inginkan tanpa ada sebuah keterikatan dan paksaan untuk menggambarkan  suatu  objek  tertentu.  Setelah  data  hasil  gambar  terkumpul,  langkah selanjutnya  adalah  mengambil  beberapa  sampel  10  gambar  dari  25  gambar  yang dihasilkan peserta didik. Gambar yang dipilih adalah gambar yang menunjukkan gambar objek  yang  jelas  untuk  mempermudah  dalam  proses  analisis  bahasa  rupa.  Kemudian gambar  tersebut  dikelompokkan  berdasarkan  kecenderungan  gambar  yang  sama  untuk menjadi  sebuah  tema  baru.  Adapun  tema  yang  berhasil  di  kelompokkan  berdasarkan sampel  dari  10  gambar  anak  yang  terkumpul,  antara  lain  gambar  anak  dengan  tema lingkungan (berjumlah 4), gambar anak dengan tema alat transportasi (berjumlah 3), dan gambar  anak  dengan  tema  manusia  (berjumlah  3).  Dari  tema-tema  tersebut,  kemudian dianalisis  oleh  penulis  melalui  teori  bahasa  rupa  untuk  mengetahui  kecenderungan visualisasi objek dalam karya yang dihasilkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap anak memiliki pola fikir dan pengalaman yang berbeda satu dengan yang lain. Hal tersebut akan mempengaruhi proses perkembangan berfikirnya pada masa yang akan  datang.  Salah  satu  kegiatan  yang  dapat  membuat  anak  mampu  mengungkapkan emosi  dari  pengalaman  yang  telah  ia  lalui  adalah  melalui  kegiatan  menggambar. Kegiatan  menggambar  sendiri  merupakan  kegiatan  yang  sangat  digemari  oleh  anak- anak. Ki Hadjar Dewantara (2013: 283) berpendapat bahwa, rata-rata anak se l mua suka me l nggamb l ar, te l rle l pas dari sang anak me l miliki b l akat me l nggamb l ar se l b l e l lumnya ataupun tidak. Gambar yang dihasilkan memiliki makna yang sering kali di anggap sepele oleh orang tua ataupun guru. Orang dewasa beranggapan, gambar yang di buat anak hanyalah coretan yang tidak memiliki makna.
Pada penelitian ini, peserta didik diminta untuk menggambar bebas. Menggambar bebas adalah kemampuan anak dalam menciptakan bentuk sesuai idenya (Awalini, 2023).
VOL. 19 | No. 01| Juni, 2024 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Anak  diberikan  kebebasan  untuk  menentukan  gambar  agar  anak  leluasa  dalam berekspresi atas apa yang ada didalam pikirannya atau apa yang ia inginkan tanpa ada sebuah  keterikatan  dan  paksaan  untuk  menggambarkan  suatu  objek  tertentu.  Metode menggambar bebas dipilih karena mampu memberikan keleluasaan kepada siswa untuk menuangkan kreativitas dan idenya dalam membuat gambar. Selain itu metode ini juga sangat  elfelktif  digunakan  karelna  dapat  membantu  melmfokuskan  anak  pada  prosels berkarya  blukan  hanya  sekedar  hasil  akhir  dari  karya  yang  di  buatnya  (Sari  &  Rinjani, 2021).
Pengelompokan dibagi menjadi tiga berdasarkan objek yang mendominasi gambar, yaitu tema lingkungan, alat transportasi dan manusia. Pada kelompok tema lingkungan, secara umum anak menggambarkan wimba yang hampir sama dalam setiap karya, yaitu wimba  rumput,  pohon,  bunga,  rumah,  awan,  matahari,  hewan  kupu-kupu,  dan  burung. Selain itu terdapat  juga  anak yang menggambarkan gunung dengan pepohonan, sawah dan  sungai,  serta  pemandangan  pantai  dengan  airnya  yang  biru,  ikan,  binatang  laut lainnya dan juga perahu layar di bagian tengah laut.
Hasil analisis menurut teori bahasa rupa pada tema lingkungan ini adalah secara keseluruhan  objek  yang  dianggap  penting  diwujudkan  dengan  penggambaran  wimba dengan cara diperbesar, dimana secara keseluruhan objek rumah digambarkan dengan wimba yang diperbesar. Hal ini menunjukkan bahwa objek rumah yang ada pada tiap visualisasi gambar mereka anggap sangat penting sehingga digambarkan lebih menonjol daripada objek yang lainnya. Lowenfeld & Brittain (1970) berpendapat bahwa terdapat tiga bentuk penyimpangan yang perlu diperhatikan oleh guru ketika mengamati gambar anak, yaitu melebih-lebihkan bagian tertentu yang anak anggap penting, menghilangkan atau  mengabaikan  bagian  tertentu  yang  mereka  anggap  tidak  penting,  dan  adanya perubahan  simbol  pada  bagian  penting  secara  emosional.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  gambar  yang  dibuat  peserta  didik  tunarungu  memiliki  kesesuaian  antara gambar dengan perkembangan usianya yang selalu memperbesar bagian gambar yang mereka  anggap  penting  ataupun  menghilangkan  bagian  gambar  yang  mereka  anggap tidak penting.
Penggambaran  wimba  yang  ada  pada  gambar  tampak  wajar  karena  sejajar dengan  arah  pandang  mata.  Hal  tersebut  berarti  anak  memandang  objek  dengan pandangan  yang  sejajar  dan  dapat  melihat  garis  tanah,  yaitu  garis  yang  memisahkan bagian tanah dan langit.  Wimba digambarkan secara naturalis, terdapat penyederhaan, dan  wimba           digambarkan secara ekspresif. Wimba juga divisualisasikan menggunakan berbagai  macam     warna  sehingga  memiliki  kesan  objek  secara  keseluruhan  tampak warna-warni dan lebih hidup. Selain itu garis tanah berupa garis lurus digunakan untuk garis  laut  berupa  ombak,  wimba  tanah  dilengkapi  rumput  dan  bebatuan  kecil.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  anak  telah  memiliki  kepekaan  terhadap  lingkungan sekitarnya.  Meskipun  mereka  memiliki  keterbatasan  pada  pendengaran,  namun  hasil visual  yang  mereka  gambarkan  menunjukkan  bahwa  ketelitian  dalam  melihat  objek sekitar  sama  dengan  anak  yang  tidak  memiliki  keterbatasan  pada  pendengaran.  Anak tunarungu memiliki potensi yang sama dengan anak normal pada umumnya, hanya saja anak  tunarungu  memiliki  keterbatasan  pada  pendengaran  sehingga  mereka  akan kesulitan  dalam  memahami  bahasa  (Permanarian  Somad  dan  Tati  Hernawati,  1995). Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  bahasa  visual  anak  dengan  gangguan pendengaran tidak mengalami perbedaan dengan anak normal.
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Secara  umum  identifikasi  ruang  dengan  sejumlah  latar  dan  aneka  waktu  juga tampak  pada  gambar.  Hal  ini  tampak  pada  penggambaran  wimba  awan  dan  matahari yang  menunjukkan  waktu  siang  hari  dan  penggambaran adanya wimba pohon, tanah, rumput, bunga, kupu-kupu menunjukkan identifikasi ruang  yang  berada  diluar  ruangan ( outdoor ).    Penempatan  objek  dengan  konsep  atas  bawah  juga  tampak dimana secara keseluruhan terdapat garis tanah pada bagian bawah kertas dan wimba awan  matahari burung  yang  digambarkan  pada  tepi  atas  kertas  hal  ini  menunjukkan  bahwa  skema sederhana dengan konsep atas bawah telah ada pada diri anak. Hal tersebut menunjukkan bahwa anak telah memiliki kesadaran bahwa ia adalah bagian dari lingkungan sekitar. Primadi Tabrani (2014) berpendapat bahwa anak pada usia 9-10 tahun organ mata telah memiliki peran lebih sehingga mampu melihat sesuatu dengan rinci atau detail.
Pada  kelompok  tema  alat  transportasi,  secara  umum  visualisasi  wimba  alat transportasi digambarkan berdasarkan apa yang biasa anak lihat dalam lingkungannya atau kehidupannya sehari-hari, seperti mobil, kereta dan pesawat terbang. Adapun hasil analisis  berdasarkan  teori  bahasa  rupa  pada  kelompok  tema  alat  transportasi  adalah wimba digambarkan secara close up dengan sudut pandang wajar, hal ini terlihat dari bagaimana visualisasi wimba mobil dan pesawat digambar secara close up dengan sudut pandang mata wajar dengan posisi  penggambaran wimba sejajar dengan  mata dimana objek  ditempatkan  ditengah  kertas  gambar.  Wimba  digambarkan  secara  ekspresif dimana  pada  penggambaran  wimba  mobil  terdapat  garis  yang  menyimbolkan  asap, artinya  mobil  tersebut  sedang  bergerak/  berjalan,  selain  itu  penggambaran  awan  dan matahari  pada  gambar  pesawat  juga menunjukkan  bahwa  pesawat  tersebut  sedang terbang  di  atas  awan.  Melalui  penggambaran  ekspresif  tersebut  tampak  peserta  didik memberikan  kesan  untuk  mengungkapkan  terjadinya  sebuah  kejadian/gerak  dalam waktu tertentu sehingga wimba bisa bercerita mengenai banyak hal.
Pada  kelompok  dengan  tema  gambar  manusia,  secara  umum  menggambarkan wimba manusia dengan kegiatan sehari-hari seperti bermain di halaman sekolah bersama teman-teman  dan  juga  melakukan  hobi  lain  seperti  memancing  ikan  di  sungai. Penggambaran  wimba  dalam  kelompok  tema  ini  adalah  secara big  closeup ,  hal  ini tampak  dari  visualisasi orang  yang  digambar  hampir  satu  kertas  penuh.   Hal    tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan  memancing  ikan  menjadi  objek  yang  sangat  penting Adapun sudut pengambilan gambar adalah sudut wajar dengan skala wimba lebih besar daripada  aslinya  dan  sama  dengan  aslinya.  Secara  keseluruhan  sudut  penggambaran wimba adalah sudut wajar dimana objek diletakkan ditengah bidang gambar yang searah dengan  pandangan  mata.  Wimba  juga  tampak  ekspresif  dimana  menampilkan  kesan mengungkapan perasaan, dan suasana. Secara keseluruhan wimba ditampilkan dengan goresan  warna  warni  dan  objek  yang  lebih  penting  selalu  digambarkan  dengan  cara diperbesar.
Jika dilihat dari hasil pengamatan pada karya gambar yang dihasilkan oleh anak dengan  hambatan  pendengaran  secara  keseluruhan  tidak  jauh  berbeda  dengan  anak normal.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa anak  dengan hambatan pendengaran hanya mengalami kesulitan dalam bahasa verbal bukan bahasa visual, dan kreativitas mereka juga tidak terganggu. Hal tersebut terlihat dari karya gambar yang dihasilkan, gambar lebih  banyak  original  (tidak  mencontoh  gambar  lain)  dan  pemilihan  warna  yang digunakan  juga  beragam  sehingga  menghasilkan  komposisi  yang  indah.  Meski pendengaran  memiliki  hambatan,  namun  indra  penglihatan  mereka  sangat  tajam
VOL. 19 | No. 01| Juni, 2024 ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
sehingga mereka dapat menggambarkan wimba dengan detail sesuai karakteristiknya. Bagi  anak  tunarungu  peranan  penglihatan  selain  sebagai  sarana  memperoleh pengalaman persepsi visual, sekaligus sebagai pengganti persepsi auditif anak tunarungu (Nofiaturrahmah,  2018).  Dapat  dikatakan  hilangnya  ketajaman  pendengaran  anak tunarungu  akan  membuat  dirinya  tergantung  pada  indera  penglihatan.  Ditambah  lagi para  ahli  berpendapat  tentang  anak  yang  kehilangan  indera  pendengaran  untuk menggantinya  dapat  dialihkan  pada  indera  penglihatan  sebagai  kompensasinya.  Hal itulah  yang  membuat  penglihatan  anak  tunarungu  lebih  jeli  dalam  melakukan pengamatan.

## SIMPULAN
Dari ketiga tema tersebut, fakta baru yang ditemukan adalah peserta didik di SLB Putra Asih yang   berusia 9-10 tahun cenderung memilih wimba yang sering mereka lihat dalam kehidupan sehari-hari. Seperti wimba pohon, bunga, rumah, manusia, hewan, dll. Wimba-wimba tersebut di rangkai menjadi satu kesatuan sesuai imajinasi mereka untuk menceritakan mengenai hal-hal yang sudah akrab dengan diri mereka, dimana objek atau hal  tersebut  sering  dijumpai  ataupun  mereka  alami.  Jika  ditinjau  dari  analisis  bahasa rupa, maka kecenderungan  gambar yang mereka  hasilkan adalah objek yang dianggap penting selalu digambarkan dengan cara diperbesar dan penempatan objek menggunakan sudut  pandang  wajar,  dimana  objek  sejajar  dengan  arah  mata  penonton  dengan penggambaran wimba yang ekspresif dan penggunaan warna yang membuat kesan objek tampak  lebih  hidup.  Anak  dengan  usia  9-10  tahun  juga  telah  mengenal  skema sederhana dengan penerapan konsep atas bawah, dimana dalam visualisasinya memiliki kecenderungan  dengan  penempatan  objek  atas  bawah  dan  terdapat  garis  tanah.  Anak dengan gangguan pendengaran hanya mengalami kesulitan dalam bahasa verbal, bukan bahasa visual, sehingga perkembangan hasil gambar yang dibuatnya tidak jauh berbeda dengan  perkembangan  gambar  yang  dialami  oleh  anak  normal.  Bahasa  rupa  yang dihasilkan  dapat  menjadi  media  anak  dalam  mengungkapkan  pengalaman  dan  juga pengetahuan yang telah mereka ketahui.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilliani, L., Ratri, D., & Sihombing, R. M. (2021). Komunikasi Gambar Bercerita pada Video  Animasi  Rupa  Rungu  pada  Anak  Usia  6-9  Tahun. Edsence:  Jurnal Pendidikan Multimedia , 3 (1), 9–16. https://doi.org/10.17509/edsence.v3i1.34598
Awalini,  T.  (2023).  Problematika  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam  Kegiatan Menggambar Bebas. Syntax Literate , 4 (1), 88–100. https://doi.org/10.36418/syntax- literate.v8i6.12465
Çevirgen, A., Aktaş, B., & Kot, M. (2018). the Influence of Visual Arts Education on Children With Asd. European Journal of Special Education Research , 3 (2), 16–28. https://doi.org/10.5281/zenodo.1172070
ISSN: Print 1693-6124 – Online 2614-1116
Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/prasi.v19i01.74392 | https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI
Dewantara, K. H. (2013). Ki Hadjar Dewantara (Pemikiran, Konsep, Keteladanan, Sikap Merdeka). Universitas Sarjana Tamansiswa (UST-Press).
Efendi, M. (2008). Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan . PT. Bumi Aksara.
Eka, E. S., & Pamungkas, J. (2022). Peningkatan Keterampilan Seni Terhadap Potensi Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6),  6215– 6224. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3316
Hakim, U., Muhdi, A. A., Arifin, I., & Makassar, U. N. (2019). Kemampuan Menggambar Bebas  Siswa  Tunarungu  SLB  /  B  Negeri  1  Makassar  (Ability  of  Undergrading Deaf’s  Students  SDLB  /  B  Negeri  1). Tanra, Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual Fakultas Seni dan Desain, 6(1), 34–41. https://doi.org/10.26858/tanra.v6i1.14100
Istanto, R. (2022). Metode Penelitian Bahasa Rupa . Yogyakarta: Thafa Media.
Lowenfeld,  V., & Brittain, W. L. (1970). Creative and Mental Growth. Art Education , 23 (9), 45. https://doi.org/10.2307/3191547
Nofia  Rahmah,  F.  (2018).  Problematika  Anak  Tunarungu  dan  Cara  Mengatasinya. Quality , 6 , 1–15. http://dx.doi.org/10.21043/quality.v6i1.5744
Permanarian  Somad  dan  Tati  Hernawati.  (1995). Ortopedagogik  Anak  Tunarungu . Depdikbud Dirjen Dikti.
Santrok, J.  W. (2011).  Psikologi  Perkembangan  Anak. Proceedings  -  ISIE 2011: 2011 IEEE International Symposium on Industrial Electronics , 585–590.
Sari, M. P., & Rinjani, D. (2021). The Effectiveness of Learning Method Drawing on The Development  Visual  Language  of  Children  Picture  6-9  Years  (Case  Study Elementary  School  Bandung  City). International  Journal  of  Creative  and  Arts Studies , 8 (2), 89–106. https://doi.org/10.24821/ijcas.v8i2.4216
Tabrani, P. (2005). Bahasa Rupa . Bandung: Kelir.
Tabrani, P. (2014). Proses Kreasi, Gambar Anak, Proses Belajar . Jakarta: Erlangga.
Wati,  T.  L.,  &  Novita,  D.  (2018).  Analisis  Gambar  Siswa  Tuna  Rungu  Ditinjau  dari Makna Bahasa Rupa (Bentuk dan Warna) di SLB Dewi Sartika Geluran Sidoarjo. Proceedings of The ICECRS , 1 (3). https://doi.org/10.21070/picecrs.v1i3.1400
Zaidman-Zait, A., Yechezkiely, M., & Regev, D. (2020). The quality of the relationship between  typically  developing  children  and  their  siblings  with  and  without intellectual  disability:  Insights  from  children’s  drawings. Research  in Developmental Disabilities , 96 , 103537. https://doi.org/10.1016/J.RIDD.2019.103537