## PENANAMAN NILAI  KARAKTER TANGGUNG JAWAB DAN KERJA SAMA TERINTEGRASI DALAM PERKULIAHAN  ILMU PENDIDIKAN
Rukiyati, Y. Ch. Nany Sutarini, P. Priyoyuwono Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Neberi Yogyakarta e-mail: ruki1961@yahoo.com; nany_yull@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  penanaman  nilai  tanggung  jawab dan  kerja  sama  dan  menganalisis  hasil  belajar  mahasiswa  mengenai  nilai-nilai  tanggung  jawab  dan kerja  sama  yang  dilaksanakan  secara  terpadu  di  dalam  perkuliahan  Ilmu  Pendidikan.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif–naturalistik interpretif. Setting penelitian adalah di Fakultas Ilmu Keolahragaan  Universitas Negeri  Yogyakarta.  Subjek penelitian  adalah  seluruh  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi (PJKR) Kellas E dan mahasiswa Pendidikan Kepe- latihan Olahraga (PKO) Kelas A yang mengambil matakuliah Ilmu Pendidikan. Penentuan subjek pe- nelitian  dilakukan  secara  purposif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara dan  obser- vasi  kelas.  Keabsahan  data  diperoleh  dengan  triangulasi  sumber  dan  metode.  Analisis  data  meng- gunakan  model  Miles  &  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  proses  pembelajaran  nilai  tang- gung  jawab  yang  diintegrasikan  ke  dalam  perkuliahan  Ilmu  Pendidikan  telah  berjalan   baik  melalui penugasan kelompok dengan pokok bahasan: Pemikiran dan Karya-karya Tokoh Pendidikan.  Proses pembelajaran  nilai  kerja  sama  telah  berhasil  diintegrasikan  di  dalam  perkuliahan  Ilmu  Pendidikan dengan  pokok  bahasan:  Kompetensi  Guru  Profesional,  dengan  metode  permainan  “Amplop”.  Hasil pembelajaran nilai-nilai tanggung jawab dan kerja sama telah sesuai dengan yang diharapkan. Subjek mengetahui,  merasakan  arti  penting  nilai  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  serta  melaksanakan  nilai- nilai  tersebut  dengan  berpartisipasi  di  dalam  kelompok.  Nilai-nilai  pengiring  yang  muncul  selama proses pembelajaran, yaitu nilai keakraban, keluasan wawasan, kreativitas, dan suasana perkuliahan menjadi lebih aktif.
Kata Kunci : penanaman nilai, kerja sama, tanggung jawab, pendidikan karakter

## THE NURTURANCE OF THE VALUES OF RESPOSIBILITY AND COOPERATION INTEGRATED IN THE EDUCATIONAL SCIENCE COURSE
Abstract: This  research  aimed at describing the  process  of  inculcation  of  the  values  of  responsibility and cooperation, and the students’ learning outcomes on the values of responsibility and cooperation, conducted integratedlyin thecourse of Educational Science (Ilmu Pendidikan). This research employed interpretive  qualitative-naturalistic  approach.  The  setting  of  the  research  was  the  Faculty  of  Sports, Yogyakarta  State  University.  The  subjects  were  allthe  students  of  Class  E  majoring  in  Physical  Edu- cation,  Health,  and  Recreation  or  Pendidikan    Jasmani,  Kesehatan  dan  Rekreasi  (PJKR)  and  the  stu- dents  of Class A  majoring  in  Sport Coaching Education  or  Pendidikan  Kepelatihan  Olahraga  (PKO). The  subjects  were  determined  purposively.  Data  were  collected  through  interview  and  classroom observation.  The  validity  of  the  data  was  obtained  through  the  triangulation  of  the  sources  and methods. The data were analyzed using the analysis model of Miles and Huberman. The results of the research proved that the teaching and learning process of the value of responsibility integrated in the Educational Science class was well done through group assignments with the topics of: Pemikiran dan Karya-karya  Tokoh  Pendidikan (Thoughts  and  Works  of  Figures  in  Education).  The  teaching  and learning  process  of  the  value  of  cooperation  has  been  successfully  integrated  in  the  Educational Science  course  under  the  topic  of  Professional  Teacher’s  Competence,  using  the  “Envelope”  game technique.  The  results  of  the  teaching  and  learning  of  the  values  of  responsibility  and  cooperation already  met  the  expected  outcomes.  The  subjects  understood  and  internalized  the  essence  of  the values  of  responsibility  and  cooperation,  and  implemented  the  values  by  taking  part  in  group  acti- vities. Supporting values that emerged during the teaching and learning process were; good rapports, breadth of insights, creativity, and a more active class atmosphere.
Keywords: valuenurturance, cooperation, responsibility, character education

## PENDAHULUAN
Fenomena  degradasi  moral  dan  me- ningkatnya  kekerasan  mengindikasikan bahwa pendidikan belum sepenuhnya ber- hasil  dalam  membangun  karakter  peserta didik  menjadi orang baik. Patut diduga sa- lah  satu  sebabnya  karena  pendidikan  nilai belum  bersifat  komprehensif,  melainkan lebih bersifat kognitif (pengajaran nilai).
Pendidikan  sesungguhnya  bertujuan untuk  memanusiakan  manusia.  Ketika  se- orang  anak  manusia  lahir  ke  dunia,  ia  di- bekali dengan berbagai potensi yang harus diaktualisasikan. Proses aktualisasi potensi secara sengaja inilah yang merupakan pro- ses pendidikan. Proses ini berlangsung sam- pai  seorang  anak  mencapai  kedewasaan. Kedewasaan  diri  dapat  ditunjukkan  juga dengan kepribadian yang matang yaitu ke- pribadian yang menunjukkan karakter diri sebagai  manusia  yang  baik,  manusia  yang mengaktualisasikan  nilai-nilai  kebenaran dan  kebaikan  dalam  hidupnya.  Dengan kata  lain,  pendidikan  mempunyai  dua  tu- juan  utama,  yaitu  peserta  didik  menjadi cerdas    sekaligus  baik.  Dengan  ungkapan yang  hampir  sama,  Thomas  Armstrong (2006:39)  mengatakan  bahwa  tujuan  pen- didikan  adalah  untuk  mendukung,  men- dorong,  dan  memfasilitasi  perkembangan siswa  sebagai  manusia  yang  utuh  (a  whole human being) .
Tujuan  pendidikan  nasional  sebagai- mana  termaktub  di  dalam  peraturan  per- undang-undangan sejak dahulu sampai se- karang,  diketahui  bahwa  rumusan  tujuan manusia baik berjalan seiring dengan tuju- an  manusia  cerdas  (pintar).  Pasal  3  Un- dang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyata- kan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah  berkembangnya  potensi  peserta  di- dik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman
dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  ca- kap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Dari  rumusan  ini  tampak  bahwa tujuan  pendidikan  adalah  mengusahakan agar peserta didik menjadi orang yang baik dan cerdas.
Pendidikan erat kaitannya dengan ni- lai-nilai,  bahkan  pendidikan  itu  mengan- dung  nilai  objektif.  Salah  satu  nilai  yang penting dalam pendidikan adalah nilai mo- ral.  Kneller  (1971:29)  mengatakan  bahwa ”Education  is  widely  regarded  as  a  moral  en- terprise . Teachers are always drawing attention to what ought to be said and done and how stu- dents ought to behave. They are concerned with imparting  moral  values  and  improving  indivi- dual and social behavior .”
Pendidikan secara luas dipandang se- bagai sebuah usaha moral. Para guru selalu menaruh perhatian pada apa yang seharus- nya  dikatakan  dan  dilakukan  serta  bagai- mana  peserta  didik  seharusnya  berperi- laku.  Mereka  memperhatikan  sekali  pada upaya  penanaman  nilai-nilai  moral  dan meningkatkan perilaku individual maupun sosial peserta didik mereka. Jauh sebelum- nya,  John  Dewey  telah  mengemukakan hubungan  antara  moral  dan  karakter.  Di dalam  bukunya,  Democracy  and  Education, Dewey (1916: 216) mengatakan bahwa:
“Morals concern nothing less than the whole character, and the whole character is identical with the man in all his concrete make-up and manifestations.  To  possess  virtue  does  not signify to have cultivated a few namable and exclusive  traits;  it  means  to  be  fully  and adequately  what  one  is  capable  of  becoming through  association  with  others  in  all  the offices of life. The moral and the social quality of  conduct  are,  in  the  last  analysis,  identical with each other.”
Masalah  moral  berhubungan  dengan keutuhan karakter dan karakter yang utuh identik  dengan  seorang  manusia  dalam manifestasinya yang konkret. Memiliki ke- bajikan tidak sama dengan telah tertanam- nya  perilaku  eksklusif  tertentu.  Memiliki kebajikan  tampak  nyata  dalam  diri  sese- orang  ketika  ia  mampu  berhubungan dengan  yang  lain  dalam segala  bidang ke- hidupan.  Moral  dan  kualitas  sosial  dalam perilaku manusia adalah identik satu sama lain.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai moral tercermin dalam karakter manusia.
Thomas  Lickona  (2008)  mengatakan bahwa  pendidikan karakter  adalah   upaya mengembangkan kebajikan sebagai fondasi dari  kehidupan  yang  berguna,  bermakna, produktif  dan  fondasi  untuk  masyarakat yang  adil,  penuh  belas  kasih  dan  maju. Karakter  yang  baik  meliputi  tiga  kompo- nen utama,  yaitu:  moral knowing, moral feel- ing,  moral  action .  Moral  knowing  meliputi: sadar  moral,  mengenal  nilai-nilai  moral, perspektif,  penalaran  moral,  pembuatan keputusan  dan  pengetahuan  tentang  diri. Moral  feeling meliputi:  kesadaran  hati  nu- rani,  harga  diri,  empati,  mencintai  kebaik- an,  kontrol  diri  dan  rendah  hati.  Moral ac- tion meliputi  kompetensi,  kehendak  baik dan  kebiasaan.  Penelitian  Shea  &  Murphy (2009:121-140)  di  sebuah  sekolah  dasar  di Miami,  Florida,  Amerika  Serikat  yang  me- laksanakan pendidikan nilai mengacu pada Australian  Values  Education  Good  Practices Schools  Project (VEGPS)  berjudul  Aventura City of Excellence School (ACES) . Sekolah ini telah  berhasil  mewujudkan  dan  mendu- kung,  baik  keunggulan  akademik maupun pengertian dan tanggung jawab bagi pilih- an nilai-nilai sosial dan personal yang ber- manfaat, tidak hanya bagi peserta didik itu sendiri, tetapi juga sekolah, komunitas dan dunia.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Thompson  (2004:2)  yang  mengatakan  bah-
wa  pendidikan  karakter  yang  diformalkan juga  memberikan  jalan  bagi  publik  yang terikat  dengan  sekolah  dan  masyarakat yang  lebih  luas  untuk  bersama-sama  me- ngembangkan  pemahaman  bersama  akan nilai-nilai  yang  diinginkan  untuk  semua anak.  Nilai-nilai  yang  disetujui  bersama oleh  komunitas  menjadi  fondasi  bagi kuri- kulum formal dan informal di sekolah.
Perguruan  tinggi  merupakan  lemba- ga  akademik  dengan  tugas  utamanya  me- nyelenggarakan  pendidikan  dan  mengem- bangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan seni.  Penyelenggaraan  pendidikan  menca- kup  upaya  pembentukan  kepribadian  ma- hasiswa  sehingga menjadi  orang yang  cer- das sekaligus berkarakter baik. Oleh sebab itu, berbagai program dirancang dan diim- plementasikan untuk mencapai tujuan terse- but. Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) memiliki  komitmen  untuk  melaksanakan dan mengawal pembentukan karakter bang- sa  Indonesia.  Sebagai  institusi  pendidikan tinggi yang memiliki visi menghasilkan in- san yang bertakwa, mandiri, dan cendekia, UNY  mempunyai  tanggung  jawab  dalam pengembangan manusia bermoral baik, ma- nusia  yang  cerdas  dalam  pemikiran,  dan mandiri  dalam  hidup,  serta  dapat  bekerja sama secara sinergis  dalam melakukan  tu- gas  kehidupan.  Itulah  ciri  manusia  yang berkarakter mulia. Pengembangan karakter mulia  menjadi  tugas  yang  tidak  dapat  di- tinggalkan  apabila  mahasiswa  diharapkan menjadi  pemimpin  yang  memegang  ama- nah  masyarakat  dalam  tugas/jabatannya (Tim Pendidikan Karakter, 2012: 4).
Dalam hal proses, model pembelajar- an  terpadu  yang  bersifat  tematik  dipan- dang  tepat  untuk  mengintegrasikan  nilai- nilai  karakter  dalam  matakuliah  tertentu. Tema-tema  yang  mengacu  pada  nilai-nilai target yang  akan  dikembangkan  UNY me- liputi:  ketaatan  beribadah,  kejujuran,  tang-
gung  jawab,  kedisiplinan,  kerja  sama,  ke- pedulian, dan hormat pada orang lain. De- ngan  demikian,  diharapkan  penguasaan konsep, keterampilan, dan pengamalan ni- lai-nilai  tersebut  dapat  berlangsung  inten- sif dan lebih bermakna karena dikembang- kan  lewat  berbagai  bidang  ilmu  yang diperlukan  dalam  kehidupan  (Tim  Pen- didikan Karakter, 2012: 17).
Terkait  pendidikan  karakter  di  UNY, metode  pembelajaran  juga  dirancang  se- cara  komprehensif  yang  merujuk  pada pendapat Kirchensbaum (1995:6), yaitu me- liputi  metode  inkulkasi  nilai,  keteladanan nilai,  fasilitasi  nilai  dan  pengembangan keterampilan  nilai;  masing-masing  dengan beragam strategi penerapannya.  Penanam- an  nilai  seyogyanya  dikembangkan  di  da- lam  proses  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  beragam  strategi  yang  menarik seperti  permainan  dan  analogi  sehingga tidak semata-mata bersifat menggurui, me- lainkan  membangun  kesadaran  dan  pera- saan  moral  dalam  diri  peserta  didik  dan pada  gilirannya  hal  tersebut  diharapkan akan berdampak positif pada tindakan mo- ralnya.
Berkenaan dengan latar belakang ter- sebut, perlu dilakukan penelitian mengenai implementasi pendidikan karakter terpadu dengan model tematik nilai-nilai tanggung jawab  dan  kerja  sama  di  dalam  perkuliah- an  Ilmu Pendidikan di Ilmu Pendidikan di Fakultas  Ilmu  Keolahragaan  (FIK)  UNY. Permasalahan yang akan diteliti adalah ba- gaimana  proses  pembelajaran  nilai-nilai tanggung jawab dan kerja sama terintegra- si  di  dalam  perkuliahan  UNY.  Masalah yang  lain  adalah  bagaimana  hasil  pembe- lajaran nilai-nilai tanggung jawab dan kerja sama  diintegrasikan  di  dalam  perkuliahan Ilmu Pendidikan di FIK UNY.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan  kualitatif  naturalistik-interpretif.  Se- bagaimana  dinyatakan  oleh  Noeng  Muha- djir  (2007:161)  bahwa model penelitian na- turalistik merupakan model yang telah me- nemukan karakteristik kualitatif yang sem- purna. Artinya, bahwa sudah jelas kerang- ka  pemikirannya,  filsafat  yang  melandasi- nya,  ataupun  operasionalisasi  metodologi- nya  sebagai  bangunan  paradigma  keilmu- an, bukan sekedar reaktif  atau  menggugat paradigma  keilmuan kuantitatif (Muhadjir, 2007:136-140).  Latar  (setting)  penelitian  di- tentukan  secara  purposif  berkenaan  de- ngan  pertimbangan  tujuan  penelitian.  Pe- nelitian ini  dilakukan di Fakultas Ilmu Ke- olahragaan Universitas Negeri Yogyakarta.
Subjek penelitiannya adalah mahasis- wa  Prodi  PJKR  kelas  E  dan  PKO  kelas  A FIK  UNY  yang  mengambil  matakuliah  Il- mu  Pendidikan.  Penelitian  dilakukan  ter- hadap subjek dengan pendekatan kompre- hensif  agar  diperoleh  pemahaman  yang mendalam  berhubungan  dengan  aspek-as- pek  dalam  pendidikan  nilai.  Penentuan subjek  penelitian  ditentukan  secara  pur- posif sesuai tujuan penelitian. Besaran sub- jek ditetapkan atas prinsip kejenuhan infor- masi (Muhadjir, 2011:207). Objek penelitian dalam  penelitian  kualitatif  berupa  situasi yang wajar (natural setting). Objek peneliti- an  dalam  penelitian  kualitatif  berupa  si- tuasi yang wajar (natural setting). Objek di- telaah  secara  holistik  sebagaimana  adanya (situasi yang  wajar)  berupa  fenomena per- kuliahan  Ilmu  Pendidikan  yang  menginte- grasikan  nilai-nilai  kerja  sama  dengan menggunakan  metode  permainan  dan  pe- nugasan  dalam  proses  belajar  mengajar yang ditunjukkan oleh sikap, pendapat dan pandangan  mahasiswa,  interaksi  yang  ter- jalin  antarmahasiswa  di  dalam  proses  be- lajar-mengajar,  komunikasi  yang  terjalin
antarmahasiswa  semuanya  sebagai  satu kesatuan dan keutuhan. Penelitian  dimulai dengan  praobservasi  dan  wawancara  pen- dahuluan  kemudian  dilanjutkan  dengan wawancara  mendalam  dan  observasi  di dalam kelas.

## Metode Pengumpulan Data
Data  tentang  proses  pembelajaran tematik  nilai-nilai  target  dalam  perkuliah- an  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi dan  dokumentasi  audio-visual.  Data  ten- tang hasil  belajar  berupa moral knowing  di- kumpulkan dengan wawancara mendalam mengacu pada pedoman  wawancara, hasil belajar  moral  feeling  dikumpulkan  dengan menggunakan  wawancara  dan  pedoman observasi, data tentang moral action  dikum- pulkan  dengan  observasi  dan  wawancara serta  penugasan  mahasiswa  untuk  mem- buat refleksi pembelajaran.
Kredibilitas  dalam  penelitian  ini  di- peroleh dengan menggunakan trianggulasi sumber ganda (Muhadjir, 2011:211), triang- gulasi  metode  dan  trianggulasi  hasil  (Al- wasilah,  2003:181).  Trianggulasi  sumber ganda  dilakukan  dengan  cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  sama  terha- dap  subjek  yang  berbeda.  Dari  jawaban- jawaban  yang  konsisten  di  antara  subjek- subjek  yang  berbeda  tersebut  disimpulkan bahwa data yang diperoleh telah kredibel.
Selain  trianggulasi  sumber,  untuk memperoleh  data  yang  kredibel,  peneliti juga melakukan trianggulasi metode, yaitu metode  wawancara  dan metode  observasi. Data  hasil  wawancara  dicocokkan  dengan data  hasil  observasi  sehingga  diperoleh data  yang  kredibel.  Ketika  ada  data  yang tidak  cocok  antara  hasil  wawancara  dan observasi, peneliti meminta klarifikasi dari subjek penelitian (member checks) mengenai ketidakcocokan  data  tersebut  sehingga  di- peroleh data baru yang lebih kredibel.
Data yang telah diperoleh dari subjek penelitian  dengan  aneka  macam  cara  se- bagaimana  disebutkan  di  muka  diproses melalui  pencatatan,  pengetikan,  penyun- tingan,  kemudian  dilakukan  analisis.  Ana- lisis  data  kualitatif  tetap  menggunakan kata-kata, yang biasanya disusun ke dalam teks yang diperluas. Analisis terdiri dari ti- ga  alur  kegiatan  yang  terjadi  secara  bersa- maan,  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data, penarikan  kesimpulan/verifikasi  (Miles  & Huberman, 1992:15-21).
Reduksi  data,  diartikan sebagai  pro- ses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan, pengabstrakan dan trans- formasi  data  ”kasar”  yang  muncul  dari catatan-catatan tertulis  di lapangan dalam bentuk  kartu.  Reduksi  data  berlangsung terus-menerus  selama  penelitian  berlang- sung  sampai  laporan  akhir  lengkap  ter- susun. Reduksi data merupakan suatu ben- tuk  analisis  yang  menajamkan,  menggo- longkan,  mengarahkan,  membuang    kartu data yang tidak diperlukan dan mengorga- nisasi data yang relevan  dengan cara sede- mikian  rupa  sehingga  kesimpulan-kesim- pulan  finalnya  dapat  ditarik  dan  diverifi- kasi.
Penyajian  data  merupakan  alur  ke- dua dari kegiatan analisis. Penyajian diarti- kan  sebagai  sekumpulan  informasi  tersu- sun  yang  memberi  kemungkinan  adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan tindakan.  Penyajian  data  yang  digunakan meliputi  berbagai  jenis  gambar,  tabel,  dan daftar.  Semuanya  dirancang  guna  meng- gabungkan informasi yang tersusun dalam suatu  bentuk  yang  padu  dan  mudah  di- raih.
Penarikan  kesimpulan/verifikasi,  di- lakukan  dengan  peninjauan  ulang  terha- dap seluruh catatan lapangan, memikirkan kembali  data  yang  telah  diinterpretasi  dan berdialog  dengan  tim  peneliti  untuk  me-
ngembangkan  ”kesepakatan  intersubjek- tif”.  Jadi, makna-makna yang muncul dari data  dicoba  untuk  diuji  terus  kebenaran- nya,  kekokohannya  dan  kecocokannya (validitas)  sehingga  kesimpulan  yang  di- peroleh tetap berpijak pada kenyataan em- piris  yang  ada  di  lapangan.  Kegiatan analisis  data  yang  terdiri  dari  tiga  alur  ini merupakan  proses  siklus  dan  interaktif, sehingga  terdapat  gerakan  bolak-balik  di antara  kegiatan  reduksi  data,  penyajian data dan penarikan kesimpulan selama sisa waktu penelitian.
Sebagai  kerangka  kerja  awal  disiap- kan  rencana  domain  yang  akan  diungkap. Setelah  penelitian  berlangsung,  ternyata ada  banyak  domain  baru  yang  muncul. Domain  atau tema-tema yang  muncul me- rupakan  hasil  analisis  makna  terhadap data  yang  telah  diperoleh.  Data  hasil  wa- wancara diketik dengan file: Analisis Data, dibuat  deskripsinya  serta  dianalisis  tema- tema yang muncul. Setelah itu, data dalam file dicetak di atas lembaran-lembaran ker- tas  A-4  (kuarto),  dan  digunting  per  tema, ditempelkan/dilem  di  kartu  data  yang  te- lah disiapkan. Setelah itu dilakukan penge- lompokan kartu data berdasarkan domain- domain yang sama sampai habis.
Data  hasil  observasi  langsung  ditulis di  dalam  jurnal  lapangan  dan  beberapa  di antaranya  dibuat  rekaman  audio-visual- nya.  Setelah  itu,  catatan  jurnal  lapangan dibuka kembali, dianalisis domain-domain yang  muncul,  dan  dicatat  langsung  pada kartu  data.  Setelah  itu,  data  dibaca  ulang, diberi catatan-catatan reflektif untuk mem- pertajam  analisis,  baru  kemudian  dilaku- kan  pengelompokan  berdasarkan  domain yang  sama/berkaitan.  Demikian  pula  data hasil dokumentasi  yang telah direkam sen- diri  oleh  tim  peneliti,  dilakukan  hal  yang sama seperti data observasi.

## HASIL PENELITIAN
Gambaran Umum Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  ling- kungan kampus Fakultas Ilmu Keolahraga- an  UNY  yang  berlokasi  di  Jalan  Kolombo Yogyakarta.  Ruang-ruang  yang  digunakan untuk  melaksanakan  pembelajaran  adalah ruang B27. 102 dan B27. 202. Selain itu, di- gunakan  pula  taman  dan  gazebo  di  ha- laman  kampus  FIK  untuk  melaksanakan perkuliahan  dengan  metode  permainan. Perkuliahan  Ilmu  Pendidikan  yang  meng- integrasikan nilai kerja sama dan tanggung jawab dilaksanakan setiap hari Senin pukul 10.40  sampai  dengan  12.20  bertempat  di ruang  B27.102  untuk  program  studi  Pen- didikan  Kepelatihan  Olahraga  (PKO)  dan hari  Jumat,  pukul  13.00  sampai  dengan 14.40  di  ruang  B27.201  untuk  program studi  Pendidikan  Jasmani,  Kesehatan  dan Rekreasi (PJKR) sejak 15 November sampai dengan 27 Desember 2012.
Pendekatan  terpadu  nilai-nilai  kerja sama  dan  tanggung  jawab  dalam  perku- liahan  Ilmu  Pendidikan  dirancang  dengan menggunakan metode penugasan dan per- mainan.  Dalam  hal  ini,  nilai-nilai  kerja sama  diintegrasikan  dengan  pokok  bahas- an  mengenai  empat  kompetensi  guru. Kompetensi yang terkait dengan nilai-nilai kerja  sama  adalah  kompetensi  sosial  dan kompetensi pedagogik, sedangkan kompe- tensi  yang  terkait  dengan  nilai-nilai  tang- gung  jawab  adalah  kompetensi  kepribadi- an dan kompetensi akademik.
Perkuliahan  berlangsung  lancar  dan menyenangkan.  Sebagaimana  telah  menja- di karakteristik mahasiswa FIK yang selalu ramah,  sopan,  penuh  canda,  dan  juga  se- ring “ramai” sehingga dosen harus pandai- pandai  untuk  menyampaikan  materi  dan mengaitkannya  dengan  konteks  kehidup- an.  Selain  itu,  yang  tidak  kalah  penting adalah  bahwa  dosen  harus  menggunakan
metode  yang  beragam  untuk  setiap  perte- muan  sehingga  mahasiswa  menjadi  aktif dalam perkuliahan.
Pembelajaran  Nilai  Tanggung  Jawab  da- lam Perkuliahan Ilmu Pendidikan

## Proses Penugasan
Sebelum  perkuliahan  dilaksanakan, tim  peneliti  telah  mempersiapkan  perang- kat  pembelajaran  yang  dirancang  sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Perangkat  yang dimaksud adalah Silabus Mata Kuliah dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang telah dimodifikasi sesuai dengan pen- dekatan  terpadu  nilai  tanggung  jawab  da- lam  perkuliahan  Ilmu  Pendidikan.  Pokok bahasan: Tujuan Pendidikan mengkaji ber- bagai  tujuan  pendidikan  dari  pendapat para ahli dan dari Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.  Untuk  menanamkan  dan  me- ngembangkan  nilai  tanggung  jawab  dan kerja  sama  dalam  diri  mahasiswa  telah  di- lakukan dengan metode penugasan kelom- pok.  Pada  awal  November  2012,  mahasis- wa  diberi  tugas  untuk  menyajikan  sum- bangan  pemikiran  para  tokoh  pendidikan, baik dari Indonesia maupun manca negara. Rincian  tugas  mencakup:  (1)  Riwayat  Hi- dup  Tokoh;  (2)  Pandangan  Tokoh  menge- nai  Pendidikan;  (3)  Karya-karya  yang  Di- hasilkan; dan (4) Nilai-nilai yang Dapat Di- teladani. Tugas tersebut harus diselesaikan oleh  masing-masing  kelompok  satu  ming- gu kemudian.
Dari  sisi  proses,  penugasan  tersebut telah  membuat  kelas  menjadi  aktif.  Maha- siswa  bekerja  membentuk  kelompok  sen- diri  terdiri  atas  3-4  orang,  kemudian  me- reka berbagi tugas mencari sumber menge- nai tokoh yang harus dideskripsikan dalam bentuk display dan kemudian dipresentasi- kan.  Penyajian  tugas  dalam  bentuk  power- point atau display dari kertas karton. Setelah
itu,  masing-masing  kelompok mempresen- tasikan  hasil  temuannya  dan  ditanggapi oleh  teman-teman  mahasiswa  dari  kelom- pok  lainnya.  Presentasi  dapat  berjalan lancar karena mahasiswa tampak telah siap dengan tugas yang diberikan.
Dari informasi yang dihimpun diper- oleh penjelasan bahwa masing-masing ang- gota  kelompok  telah  berpartisipasi  secara aktif di dalam mencari sumber-sumber ba- caan. Umumnya mereka lebih senang men- cari  sumber  dari  internet  untuk  tokoh-to- koh pendidikan dibandingkan dengan per- gi  ke  perpustakaan.  Alasannya,  tidak  ba- nyak  buku-buku  yang  tersedia  di  perpus- takaan  yang  membahas  pandangan  atau pemikiran tokoh-tokoh pendidikan. Tokoh- tokoh  pendidikan  yang  dibahas  adalah  Ki Hadjar  Dewantara,  Driyarkara,  Muh.  Sya- fei,  A.  Malik  Fajar,  K.  H.  Ahmad  Dahlan, Comenius,  John  Locke,  Froebel,  John  De- wey, dan Paulo Freire.
Secara  keseluruhan  mahasiswa  telah menyelesaikan  tugasnya  di  kelompok  ma- sing-masing  sehingga  tugas  dapat  dipre- sentasikan tepat waktu. Hal ini menunjuk- kan  pula  bahwa  mahasiswa  telah  mema- hami dan melaksanakan nilai tanggung ja- wab untuk kesuksesan bersama. Walaupun pada  bagian-bagian  tertentu,  ada  mahasis- wa yang membuat display dengan lengkap, tetapi  ada  pula  mahasiswa  yang membuat display dengan uraian/penjelasan yang mi- nimalis.  Untuk  perbedaan  tersebut,  dosen memberikan  balikan  dan  pujian  di  dalam kelas kepada kelompok yang  telah  bekerja dengan  bersungguh-sungguh.  Demikian pula,  dosen  memberikan  penilaian  yang berbeda pula: display yang lengkap dan in- dah memperoleh nilai tinggi yaitu 90 – 100, sedangkan  display  lengkap  tetapi  kurang indah  mendapat  nilai  80  –  89,  dan  display yang kurang lengkap hanya diberi nilai 70 –  79.  Dari  10  display  yang  telah  dinilai
diperoleh  hasil  bahwa  ada  dua  display yang  memperoleh  nilai  95,  dan  empat  dis- play  memperoleh  nilai  85  –  86,  sedangkan dua sisanya hanya memperoleh nilai 75.

## Hasil Refleksi Mahasiswa
Setelah  masing-masing  kelompok mahasiswa  selesai  mempresentasikan  kar- ya  mereka,  setiap  mahasiswa  ditugaskan oleh dosen membuat refleksi pembelajaran yang telah dilakukan. Berikut ni adalah se- bagian refleksi mahasiswa yang dimaksud:
“Saya senang  ketika diberi tugas  presen- tasi tokoh. Kelompok kami mencari sum- ber  dari  internet  mengenai  tokoh  itu  ... soalnya  di  perpustakaan  bukunya  udah kuno-kuno  dan  gak  ada  tokoh  pendidik- an  yang  kami  pilih.  Jadinya,  kami  men- cari  di  internet.  Dengan  penugasan  ini kami  jadi  tambah  akrab  dan  harus  ber- tanggung  jawab  agar  tugas  ini  sukses.” (Sardi/W/28/11/12).

## Refleksi mahasiswa yang lain:
“Awalnya  kami  bingung  mau  ngapain, tapi  setelah  berdiskusi  agak  lama,  kami putuskan  mencari  sumber  bersama-sa- ma,  kan  ini  tanggung  jawab  bersama. Kami pergi ke perpustakaan pusat. Eee... di  sana  kami  tidak  mendapatkan  buku- nya.  Terus  kami  pergi  ke  warnet.  Syu- kurlah  di  sana  ada  banyak  info  tentang Kiyai Dahlan. Setelah itu, kami membuat display itu bersama-sama juga. Jadi, ingat dulu  waktu  buat  mading.“  (Rino/W/ 28/11/12).
Dari  refleksi  tersebut  diperoleh  hasil yang  positif.  Umumnya,  para  mahasiswa merasa  senang  dengan  pemberian  tugas membuat  karya  secara  berkelompok.  Me- reka  mencari  sendiri  tokoh  pendidikan yang  diinginkan  untuk  ditampilkan  dan sumber-sumber  rujukan  terkait  pemikiran dan  karya-karya  tokoh  tersebut.  Mereka juga  yang  merancang  display  yang  akan ditampilkan  di  muka  kelas.  Mereka  tidak
mengeluh  walaupun  diberi  tugas,  justru mereka  merasa  penugasan  itu  bermanfaat bagi  kebersamaan  mereka.  Jadi,  dapat  di- nyatakan  bahwa  penanaman  nilai  tang- gung  jawab  dalam  diri  mahasiswa  telah dapat  dilaksanakan  dengan  baik  melalui perkuliahan  Ilmu  Pendidikan  subpokok bahasan  Pemikiran  dan  Karya  Tokoh-to- koh Pendidikan.

## Penanaman  Nilai-nilai  Kerja  sama  dan Berbagi melalui Permainan “Amplop”
Setelah  selesai  penugasan  tokoh-to- koh pendidikan,  dosen  menyusun  rencana perkuliahan  yang  mengintegrasikan  nilai- nilai  kerja  sama  dalam  perkuliahan  Ilmu Pendidikan  dengan  Pokok  Bahasan  Kom- petensi  Guru  Profesional  melalui  strategi Permainan  “Amplop”.    Permainan  “Am- plop”  dilakukan  dengan  cara sebagai  beri- kut.
 Peserta dibagi menjadi beberapa kelom- pok terdiri dari lima orang.
 Masing-masing kelompok membuat yel- yel terlebih dahulu.
 Masing-masing  orang  mendapat  am- plop  yang  berisi  3  macam  potongan  bi- dang yang tidak beraturan.
 Setiap  anggota  kelompok  ditugaskan untuk membentuk bidang kotak (bidang sama sisi) yang ukurannya sama dengan anggota yang lain.
 Peserta hanya boleh menerima dan atau memberi potongan  bidang  pada  teman- nya.
 Peserta dilarang berbicara baik lisan, tu- lisan maupun isyarat.
 Peserta  dilarang  mengambil  milik  te- mannya walaupun dia mengetahui bah- wa potongan bidang milik temannya co- cok untuk melengkapi bidang kotak mi- liknya.
 Kelompok yang pesertanya sudah dapat membentuk  kotak  seluruhnya  dengan
sempurna  dinyatakan  sebagai  peme- nang.
 Kelompok  yang  selesai  menyelesaikan kotaknya mengakhiri permainan dengan  meneriakkan  yel-yel  masing- masing  untuk  merayakan  keberhasil- annya.
Makna  permainan  ini  sarat  dengan nilai-nilai  karakter,  yaitu  kerja  sama,  pen- tingnya  komunikasi,  nilai  berbagi,  taat pada aturan dan juga nilai kejujuran. Nilai- nilai  tersebut  sangat  diperlukan  oleh  se- orang guru profesional.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  salah satu  kompetensi  guru  profesional  adalah kompetensi  sosial.  Seorang  guru  profesio- nal  harus  dapat  berkomunikasi  dengan efektif  dengan  peserta  didik,  kolega  dan masyarakat  luas.  Demikian  pula  seorang guru harus dapat bekerja sama dengan se- sama  guru  untuk  mencapai  tujuan  pendi- dikan/persekolahan.  Seorang  guru  juga harus  saling  berbagi  dengan  sesama  dan orang  lain,  baik  berbagi  ilmu,  ketrampilan dan  wawasan  dan  bimbingan  untuk  ke- baikan  peserta  didiknya  dan  masyarakat pada umumnya. Seorang guru harus men- junjung  tinggi  kejujuran  dalam  segala ucapan  dan  tindakan  di  manapun  ia  ber- ada. Seorang guru juga harus mentaati per- aturan dan norma-norma hidup bermasya- rakat yang telah ditetapkan bersama.
Di  dalam  proses  permainan  pada kelas  PKO-A  terjadi  hal-hal  sebagai  beri- kut. Ada delapan kelompok yang bermain: A,  B,  C,  D,  E,  F,  G  dan  H.  Pada  awalnya, peserta  hanya  diam  dan  saling  lirik  po- tongan  kertas  temannya.  Beberapa  detik kemudian  ada  peserta  yang  menggunakan bahasa  isyarat  dan  mengambil  milik  te- mannya.  Peneliti  mencatatnya  sebagai  pe- langgaran dan menegur peserta. Dari salah seorang  peserta  di  kelompok  E  ada  yang berinisiatif  memberi  teman  potongan  ker-
tas miliknya. Setelah itu teman-teman yang lain  mengikuti  karena  merasa  bahwa  te- mannya  lebih  membutuhkan  potongan kertas  itu  dibanding  dirinya,  tetapi  dia sendiri  akhirnya  tidak  punya  potongan kertas,  karena  tidak  ada  yang  memberi. Setelah  agak  lama,  barulah  teman  lainnya memberi  potongan  kertas  sehingga  dia sendiri  dapat  membuat  kotak.  Kelompok inilah yang pertama kali selesai menyusun 6  kotak  kertas  tersebut.  Setelah selesai, ke- lompok  meneriakkan  yel-yelnya.  Dengan demikian, kelompok E menjadi pemenang. Setelah kelompok E selesai, masing-masing kelompok yang lain terpacu untuk menye- lesaikannya  sehingga  akhirnya  ada  6  ke- lompok  yang  dapat  menyelesaikan  per- mainan,  sedangkan  2  kelompok  yang  lain tidak  selesai  disebabkan  ada  kesalahan dalam  penyusunan  dan  pembagian  po- tongan kertas.
Setelah permainan selesai, peserta di- minta  tanggapan  dan  merefleksikan  nilai- nilai  karakter  yang  terkandung  di  dalam permainan tersebut. Tanggapan dan reflek- sinya bermacam-macam, tetapi pada umum- nya  peserta  telah  menangkap  dan  merasa- kan  pentingnya  nilai  kerja  sama,  komuni- kasi, dan saling berbagi di dalam kehidup- an,  terlebih  bagi  seorang  guru.  Ketika  di- tanyakan  kepada  peserta:  “Bagaimana  ra- sanya  tidak  boleh  berkomunikasi?  Ada  16 subjek yang ditanya dan umumnya menya- takan  bahwa  ada  kesulitan  dan  perasaan tidak  menyenangkan  ketika  tidak  boleh berkomunikasi,  baik secara lisan, maupun tulisan dan isyarat. Tabel 1 berisi komentar atau pernyataan subjek penelitian.
Untuk  aturan  ke-2,  peserta  hanya boleh  memberi,  subjek mempunyai  jawab- an yang beragam, tetapi umumnya mereka sudah  dapat  menangkap  apa  makna  dari aturan  permainan  tersebut.  Sebab-sebab tindakan  berbagi  potongan  bidang  menu-
rut subjek adalah sebagai berikut: agar pa- sangannya  tidak  terpecah-pecah,  hanya memberi  tak  harap  kembali,  agar  teman- nya  berhasil  membuat  kotak,  dan  agar kelompoknya  menang.  Jadi,  ada  beragam perasaan yang diutarakan oleh para peser- ta  yang  intinya  bahwa  mereka  memahami makna memberi atau berbagi. Hal itu lebih jelas lagi tampak dalam refleksi mahasiswa tentang manfaat permainan “Amplop” ada- lah: (1) melatih kesabaran; (2) lebih berpikir logis  dan kritis;  (3)  melatih kerja sama;  (4) saling  membantu;  (5)  melatih  konsentrasi; dan  (6)  pentingnya  komunikasi.  Dari  re- fleksi  subjek  terhadap  permainan  tersebut dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  subjek telah  dapat  memahami  moral  knowing  dan moral  feeling sekaligus  juga  moral  action yang terkandung di dalamnya.

## Tabel 1.  Komentar Pemain“Amplop”
No.  Sandi Subjek Komentar/Pernyataan 1. Rn Bicara itu kebiasaan, jadi reflek
karena tidak bisa nahan.
2. Ad Karena permainan kelompok jadi harus memberi masukan
3. Im Sulit mengakses informasi 4. Rz Sulit menyampaikan apa yang dirasakan
5. Rd Tidak bisa melaksanakan tugas
6. Mr Merasa hidup sendiri 7. Zn Canggung 8. Al Ada yang kurang 9. Pr Sepi 10. Rb Lost contact 11. Sn Geregetan 12 Sr Deg-degan
13. Ml Tidak bisa mengutarakan keinginan 14. Sr Terasa sangat hampa
15. Sd Takut tidak selesai 16. Rm Bagaimana teman mengerti keinginan kita?

## PEMBAHASAN Penanaman Nilai Tanggung Jawab
Sebagaimana  telah  dideskripsikan  di muka,  penanaman  nilai  tanggung  jawab
telah dilakukan di dalam proses perkuliah- an Ilmu Pendidikan dengan mengintegrasi- kan  nilai  tanggung  jawab  ke  dalam  sub- pokok  bahasan  “Sosok  Guru  Profesional”, khususnya nilai tanggung jawab ini dikait- kan  dengan  kompetensi  kerpibadian  dan sosial seorang guru. Tampaknya subjek pe- nelitian telah mempunyai pemahaman mo- ral,  perasaan  moral,  dan  tindakan  moral dalam hal tanggung jawab secara baik. Hal itu  terlihat  dari  pernyataan  subjek  ketika dilihat  display  hasil  kerja  kelompok  mau- pun  ketika  diwawancarai  bahwa  ketika mereka diberi tugas.
Dari  hasil  wawancara  juga  diketahui bahwa  selain  upaya  untuk  menanamkan nilai  tanggung  jawab  dalam  diri  masing- masing  subjek,  ada  pula  nilai  lain  yang mengiringinya yang dirasakan manfaatnya oleh subjek, yaitu adanya kebersamaan dan gotong royong untuk menyelesaikan tugas sehingga  mereka  menjadi  lebih  akrab  dan memahami  satu sama  lain.  Dalam  praktik- nya,  nilai-nilai  yang  ditanamkan  memang tidak  berdiri  sendiri,  selalu  ada  nilai-nilai lain  yang  muncul  sebagai  dampak  pengi- ringnya.  Dapat  pula  nilai  negatif  yang muncul,  tetapi  dalam  penelitian  ini  justru subjek  merasakan  dan  mengalami  adanya nilai-nilai  positif  yang  muncul  dalam  pe- ngalaman  menyelesaikan  tugas  kelompok sehingga semakin memperkokoh nilai-nilai dalam dirinya dan diharapkan hal ini akan membentuk karakter mulia masing-masing subjek.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa calon  guru  olah  raga sehingga penanaman nilai tanggung jawab sangat relevan diberi- kan  kepada  mereka  sebagai  upaya  mem- perteguh nilai-nilai yang sudah mereka mi- liki.  Diharapkan  karakter mereka  yang  su- dah  baik  akan  menjadi  semakin  baik,  se- dangkan yang belum mempunyai kesadar- an  akan  nilai  tanggung  jawab  akan  dapat
belajar  nilai-nilai  karakter  dalam  penugas- an kelompok tersebut.

## Penanaman Nilai Kerja Sama
Penanaman  nilai  kerja  sama  dengan media  permainan  “Amplop”  merupakan sesuatu  yang  baru  bagi  subjek  penelitian. Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara diketahui bahwa kerja sama dapat berjalan dengan  baik  bila  ada  komunikasi.  Sesung- guhnya, pentingnya komunikasi dan perlu- nya  kerja  sama  adalah  nilai-nilai  inti  yang terkandung di dalam permainan ini.
Setelah  permainan  “Amplop”  dilak- sanakan di dalam proses perkuliahan Ilmu Pendidikan  pada  mahasiswa  prodi  PKO dan  PJKR  disimpulkan  bahwa  penanaman nilai  kerja  sama  telah  berhasil  melatih subjek  untuk  memahami,  merasakan  dan berbuat  untuk  mewujudkan  nilai  kerja sama di dalam mencapai tujuan bersama.
Permainan  “Amplop”  dapat  menjadi simulasi untuk mengetahui keadaan subjek dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai kerja sama, saling berbagi, dan pentingnya komunikasi  dalam  kehidupan  sehingga permainan ini merupakan media yang me- narik  bagi  penanaman  nilai-nilai  karakter dan  dapat  diintegrasikan  di  dalam  ber- bagai  perkuliahan  Mata  Kuliah  Dasar  Ke- pendidikan (MDK) yang lain, seperti Sosio- Antropologi  Pendidikan,  Bimbingan  Kon- seling,  dan  lain-lain;  tidak  terbatas  pada matakuliah  Ilmu  Pendidikan  saja.  Juga, penanaman  nilai-nilai  kerja  sama  dengan media permainan “Amplop” ini dapat pula dilakukan  pada subjek  penelitian  dari  ber- bagai program studi yang ada di lingkung- an  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Walau- pun demikian, moral action yang dilaksana- kan  baru sebatas permainan,  belum  dalam kehidupan yang luas.

## PENUTUP
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembe- lajaran  nilai  tanggung  jawab  yang  diinte- grasikan  dalam  perkuliahan  Ilmu  Pendi- dikan  telah  berjalan  dengan  baik  melalui penugasan  membuat  presentasi  kelompok dengan pokok bahasan Pemikiran dan Kar- ya-karya  Tokoh-tokoh  Pendidikan.  Proses pembelajaran  nilai  kerja  sama  telah  ber- hasil  diintegrasikan  di  dalam  perkuliahan Ilmu  Pendidikan  dengan  pokok  bahasan “Kompetensi  Guru  Profesional”  dengan metode  permainan “Amplop”.
Simpulan  yang  lain  adalah  bahwa hasil  pembelajaran  nilai-nilai  tanggung jawab  dan  kerja  sama  dapat  dikatakan  te- lah sesuai dengan yang diharapkan. Maha- siswa mengetahui adanya nilai-nilai positif dari  tanggung  jawab  dan  kerja  sama  yang harus  diwujudkan  untuk  dapat  menjadi guru  yang  profesional.  Mahasiswa  merasa senang dengan adanya tugas tersebut,  me- reka  merasakan  pentingnya  tanggung  ja- wab dan kerja sama. Selain itu, mahasiswa juga  telah  menunjukkan  tindakan  bertang- gung jawab karena telah menyelesaikan tu- gas  dengan  baik.  Ada  pula  nilai-nilai  lain yang muncul di dalam penugasan dan per- mainan tersebut, yaitu dapat saling menge- nal  lebih  akrab,  memperluas  wawasan Ilmu  Pendidikan  dari  berbagai  sumber, perkuliahan  menjadi  lebih  asyik  dan  dapat mengeluarkan  kreativitas  masing-masing untuk kesuksesan bersama.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Selesainya  penelitian  dan  penulisan artikel  ini  tidak  lepas  dari  bantuan  ber- bagai  pihak.  Dalam  kesempatan  ini,  kami tidak  lupa  mengucapkan  terima  kasih  ke- pada Dekan FIP UNY yang telah memberi- kan kesempatan untuk melakukan peneliti- an  sekaligus  memberi  bantuan  dana  demi
terlaksananya penelitian. Selanjutnya, kami sangat berterima kasih kepada Dr. Mazuki, M.Ag. selaku Ketua Dewan Redaksi Jurnal Pendidikan  Karakter yang  telah  membantu proses editing hingga selesainya artikel dan siap dimuat di jurnal tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, Chaedar, A. 2003. Pokoknya Kua-
litatif:  Dasar-dasar  Merancang  dan  Me- lakukan  Penelitian  Kualitatif .  Jakarta:
Dunia  Pustaka  Jaya  Bekerjasama  de- ngan Pusat Studi Sunda.
Armstrong,  Thomas.  2006.  The  Best  School:
How  Human  Development  Research Should Inform Educational Practice . Vir- ginia:  Association  for  Supervision and Curriculum Development.
Dewey,  John.  1916.  Democracy  and  Edu-
cation [versi elektronik].Diambil pada tanggal  25  Februari  2010  dari http://en.wikisource.org/wiki/Dem ocracy and Education.

## Kirschenbaum, Howard.  1995. 100 Ways to
Enhance Values and Morality in Schools and Youth Settings. Boston:  Allyn  and Bacon
Kneller,  George  F.  1971.  Introduction  to  the
Philosophy  of  Education .  New  York:
John Wiley & Sons, Inc.
Lickona,  Thomas.    2008.  Effective  Character Education .  Diambil  pada  tanggal  20
Februari  2008  dari    www.cortland.- edu/character/articles/char_v.asp. .
Miles  &  Huberman.  2004.  Analisis  Data Kualitatif . Jakarta: UI Press.
Muhadjir,  Noeng.  2007.  Metode  Keilmuan:
Paradigma  Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed. Edisi  V  (Revisi).  Yogyakarta:
Rake Sarasin.
Muhadjir,  Noeng.  2011.  Metode  Penelitian. Edisi VI Pengembangan 2011. Yogya- karta: Rake Sarasin.
Shea, Kathleen & Murphy, Katherine Bray. 2009.  A  Perfect  Match:  Living  Values Educational Program and Aventura City of  Excellence  School ,  USA.  [versi elektronik].  Diambil  pada  tanggal  15 Januari 2010 dari www.springer.com
Thompson, Michael J. 2004. “Factors Asso- siated  with  Successful  Implementa- tion  of  Character  Education  in  Small Schools”. Disertasi Doktor University of Wisconsin (2004).  UMI  Microfilm 3155194. Copyright 2005 by ProQuest Information and Learning Company.

## Tim  Pendidikan  Karakter.  2012.  Panduan
Pendidikan Karakter dan Pengembangan Kultur  di  Universitas  Negeri  Yogya- karta .  Yogyakarta:  Pusat  Pendidikan Karakter  dan  Pengembangan  Kultur – LPPMP UNY.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.