## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 176-184 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengaruh Pendekatan Inkuiri-Kontekstual Berbasis Teknologi Informasi Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik SMA Pada Konsep Ekosistem
(The Effect of Inquiry-Contextual Approach Based on Information Technology on The Science Process Skills of High School Students on The Ecosystem Concept )
Zulfah Puspita * , Aa Juhanda, Sistiana Windyariani Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl R.Syamsudin SH No.50 Kec. Cikole Kota Sukabumi
* Corresponding Author: zulfahpuspita12@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 06 – 2021 Diterima: 20 – 09 – 2021
Dipublikasikan: 31 – 09 – 2021 This study aims to determine the effect of the inquiry-contextual approach on the science process skills of high school students in learning ecosystem materials using  information  technology  media,  namely  google  form,  google  meeting, google  classroom  and  whatsapp  group.  This  research  method  is  a  pre- experiment with the type of One Group Pretest-Posttest Design. The multiple choice questions consist of ten indicators of science process skills, each of wich contains one questions. The sampling technique was Simple Random Sampling from the population of SMA Negeri 2 Sukabumi City. The result showed that the inquiry-contextual  approach  had  an  influence  in  training  students  science process  skills.  It  is  proven  in  the  acquisition  of  n-gain  scores,  per-indicator percentage values, gender dominance in answering correctly and the result of LKPD scores. Key words: Science Process Skill, Google Form, Google Meet, Google Classroom, Whatsapp Group. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  inkuiri- kontekstual terhadap keterampilan proses sains peserta didik sekolah menengah atas  pada  pembelajaran  materi  ekosistem  dengan  menggunakan  media teknologi  informasi  yaitu  google  form,  google  meeting,google  classroom  dan whatsapp group. Metode penelitian ini berupa pra-eksperimen dengan jenis One Group Pretest-Posttest Design . Soal pilihan ganda berjumlah sepuluh indikator keterampilan  proses  sains  dimana  masing-masing  memuat  satu  soal.  Teknik pengambilan  sampel  berupa Simple  Random  Sampling dari  populasi  SMA Negeri 2 Kota Sukabumi. Hasil penelitian menunjukan bahwa pendekatan inkuiri- kontekstual memiliki pengaruh dalam melatih keterampilan proses sains peserta didik.  Dibuktikan  dalam  perolehan  skor  n-gain,  nilai  persentase  per-indikator, dominasi gender menjawab benar dan hasil nilai LKPD.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains, Google Form, Google Meet, Google Classroom, Whatsapp Group.
This BIODIK : Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi  is licensed under a CC BY-NC-SA (Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  sedang  disibukan  dengan  pembenahan  menuju  sistem  pembelajaran  yang inovatif dan efisien. Hampir semua kegiatan kehidupan melibatkan kemajuan teknologi informasi untuk memudahkan aktifitas manusia. Termasuk dalam kegiatan pendidikan yang terus menerus melakukan inovasi, tentunya inovasi ini tidak akan terlaksana dengan baik tanpa bantuan teknologi informasi yang sudah sangat berkembang ini.
Begitupun dalam era pandemic saat ini penting bagi kita untuk terus berinovasi dengan berbagai fasilitas teknologi, salah satunya penggunaan Google Form, Google Meet dan Google Classroom dan Whatsapp  Group .  Dengan  adanya  kemajuan  teknologi  ini  diharapkan  dapat  memudahkan  para masyarakat termasuk dalam ranah pendidikan yang harus terus menciptakan generasi-generasi yang lebih modern dan dapat memanfaatkan kemajuan teknologi masa sekarang maupun masa yang akan datang. Didukung dengan pendapat ahli yaitu Bates dalam jurnal (Rusydi, 2019) mengemukakan bahwa teknologi sangat berdampak bagi kualitas dan jaringan apabila kita memakainya dengan bijak seperti latihan dan berbagai macam kegiatan pendidikan, selain itu juga teknologi  dapat meningkatkan taraf perekonomian yang berpengaruh kepada kesejahteraan masyarakat banyak. Menurut (Hadisi & Muna, 2015) pada saat proses belajar mengajar pasti memuat subyek dan objek yang diperankan secara aktif dan interaktif oleh guru kepada peserta didiknya. Guru dan peserta didik sama-sama harus bekerja dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan untuk menghindari kepasifan baik dari peserta didik atau guru itu sendiri. Maka dari itu pembelajaran yang mengkolaborasikan teknologi informasi atau pembelajaran  berjarak  ini  harus  dipahami  juga  dijalankan  dengan  sebaik-baiknya  guna  untuk menghindari kekurangan dan hal-hal yang tidak diinginkan terjadi ke dalam penerapan teknologi informasi yang dilaksanakan di lingkungan pendidikan.
Selain fasilitas teknologi penting juga bagi para tenaga pendidik untuk melatihkan keterampilan dalam menguasai pembelajaan ilmu pengetahuan. sesuai dengan Peraturan Menteri No. 22-22 tahun 2006 menjelaskan bahwa Standar Kompetisi Lulusan (SKL) Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu yang lahir dan berkembang berdasarkan observasi dan eksperimen. Kemampuan keterampilan proses sains  merupakan  keterampilan  yang  biasa  dimiliki  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan,  dimana diterapkannya metode ilmiah, memahami maupun menemukan suatu penelitian selama pembelajaran (Rahayu et al., 2017). Menurut Semiawan dalam jurnal (Agustina & Saputra, 2016) Keterampilan proses sains  ini  tidak  hanya  sekedar  mengembangkan  kemampuan  mental  saja  melainkan  dapat mengembangkan  kemampuan  fisik  juga  yang  sebelumnya  sudah  terdasari  dalam  diri  masing-masing peserta didik itu sendiri.
Menurut (Murniasih et al., 2013) keterampilan proses sains merupakan kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  menghadapi  permasalahan  dan  dapat  menemukan  proses penyelesaian  permasalahan  tersebut  sehingga  dapat  menghasilkan  temuan  baru  bagi  dirinya  sendiri. Adapun 10 indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah menurut ahli yaitu (Tawil, 2014)  meliputi observasi,  klasifikasi,  menjelaskan,  memprediksi,  mengajukan  hipotesis,  mengkomunikasikan, mengajukan pertanyaan, merancang percobaan, menentukan alat bahan dan menerapkan kosnep.
Selain melatihkan keterampilan proses sains, perlu adanya sebuah metode pembelajaran agar kemampuan keterampilan tersebut dapat tersampaikan kepada para peserta didik. Dalam penelitian ini digunakan  pendekatan  inkuiri-kontekstual  agar  dapat  melatih  keterampilan  proses  sains.  Pendekatan
inkuiri-kontekstual ini merupakan pengembangan inovasi antara metode dan pendekatan pembelajaran yang digabungkan. Yang secara harafiah inkuiri ini bukan hanya sekedar metode semata, melainkan merupakan  filosopi  belajar  yang  diharapkan  peserta  didik  mampu  menemukan  gaya  belajar  sesuai dengan minat masing-masing dengan menghasilkan sebuah produk yang dapat melahirkan sebuah teori berlandaskan  hipotesis  yang  dibuat  untuk  pemecahan  sebuah  berdasarkan  pengalaman  pribadi  atau lingkungan  sekitar.    Pemilihan  pendekatan  ikuiri  dengan  kontekstual  ini  dilakukan  dengan  langkah- langkah inkuiri pada saat pembelajaran maupun standar LKPD yang diberikan.
Pada  kurikulum  2006,  pemerintah  sudah  lebih  dahulu  menekankan  pembelajaran  berkonsep inkuiri.  Secara  tidak  langsung  konsep  inkuiri  memiliki  kesamaan  dengan  prinsip  keterampilan  proses sains. Yaitu bahwa prinsip keterampilan proses sains dan inkuri ini sama-sama mengedepankan proses, produk dan sikap ilmiah pembelajaran. Dalam mengembangkan kemampuan ini diharapkan peserta didik dapat mampu menyelesaikan permasalahan yang ada tidak hanya dalam proses pembelajaran saja, tapi juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  diharapkan  mampu  menjadi agent  of  change atau problem solving bagi lingkungan masyarakat, keluarga bahkan dunia kerja. Adapun 3 poin pentingnya keterampilan  proses  sains  ini  menurut  ahli  (Tawil,  2014)  yaitu  dapat  mengembangkan  kemajuan teknologi, dapat memperdalam kemampuan intelektual, fisik dan nonfisik dan dapat meningkatkan sikap kebenaran  suatu  ilmu.  Serupa  dengan  hasil  penelitian  menunjukan  hasil  penelitiannya  yang  terdapat pengaruh  metode  inkuiri  dalam  meningkatkan  keterampilan  proses  peserta  didik  penguasaan  konsep pembelajaran IPA.
Materi ekosistem merupakan pemilihan materi yang cocok untuk diterapkannya pengembangan inovasi antara pendekatan dan metode pembelajaran inkuiri-kontekstual. Dalam materi ekosistem ini kita dapat menganalogikan dengan mudah fenomena-fenomena yang terdapat di lingkungan sekitar peserta didik. Pemberian materi ekosistem ini akan sangat mudah mengaitkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari atau berdasarkan peristiwa yang pernah dialami oleh peserta didik sehingga akan lebih mudah menstimulus rasa keingin tahuannya pada suatu permasalahan yang dapat mendorong untuk melakukan rancangan sebuah percobaan berdasakan hipotesis yang dibuatnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  soal  pilihan  ganda  yang  dibuat  berdasarkan  10  indikator keterampilan proses sains yang dianut menurut ahli yaitu (Tawil, 2014) berjumlah 10 soal pilihan ganda dengan  5  pilihan  jawaban  yang  diberikan  di  awal  sebelum  pemberian treatment ( pretest )  dan  diakhir sesudah pemberian treatment (posttest) . Metode penelitian yang dipakai menggunakan pra-eksperimen dimana  dalam  penelitian  ini  belum  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  eksperimen  yang sesungguhnya  dengan  jenis  penelitian  pra-eksperimen  yang  digunakan  adalah One  Group  Pretest- Posttest Design . Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah 1 kelas berjumlah 36 peserta didik. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 2 Kota Sukabumi pada 20 April 2021 secara daring pemanfaatan teknologi informasi diantaranya adalah, Google Meeting, Google Classroom, Google Form dan Whatsapp Group.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Simple Random Sampling dimana menurut (Sugiyono,  2001)  pengambilan  sampel  dari  satu  populasi  dilakukan  secara  acak.  Pembuatan  soal
memuat indikator keterampilan proses sains sudah di uji coba dan mendapat judgement dari dosen ahli sebelum  pengambilan  data  penelitian  dilaksanakan.  Hasil  perhitungan  data  yang  didapat  diolah menggunakan rumus N-Gain dilengkapi dengan kriteria normalized gain menurut (Haka et al., 2020) .
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Tabel 1 Kriteria Normalized Gain (Hake, 2002)
Kategori interval persentase per-indikator yang digunakan menurut (Arikunto, 2013) dan rata-rata nilai LKPD. Kategori interval nilai persentase per-indikator KPS meliputi, sangat tidak layak, tidak layak, cukup layak, layak dan sangat layak sekali. Kategori interval nilai persentase per-indikator KPS dapat dilihata pada tabel 2.
Tabel 2 Kategori Interval Nilai Persentase Per-Indikator KPS (Arikunto, 2013)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah melaksanakan pengamatan dengan menggunakan pretest dan posttest 10 soal pilihan ganda yang memuat 10 indikator keterampilan proses sains, maka di dapatkan hasil seperti uraian tabel 3, yang dihitung menggunakan rumus N-Gain (Hake, 1998).
Tabel 3 Hasil Perolehan Skor N-Gain
Rata-Rata Skor Pretest Rata-Rata Skor Posttest Skor N- Gain Kriteria 56,1 84,7 0,48 Sedang
Penelitian  ini  dilakukan  secara  2  kali  pengambilan  data.  Dengan  diberikan  soal  memuat  10 indikator  keterampilan  proses  sains  sebelum  dan  sesudah  pemberian  perlakuan.  Pengambilan  data pretest  dilakukan  sebagai  mengukur  pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap  apa  yang  dikerjakan, serupa dengan pendapat ahli yaitu (Sudijono, 1996) mengemukakan bahwa tujuan dari pretest ini untuk mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  materi  yang  akan  diajarkan  pada  peserta  didik.  Langkah selanjutnya yaitu pemberian soal yang sama sesudah diberi materi yaitu posttest. Tujuan dari posttest ini
Skor N-Gain Kriteria 0,00 < N-Gain <0,30 Rendah 0,30 ≤ N - Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain > 0,70
Tinggi
Persentase Kriteria <21% Sangat tidak layak 21%-40% Tidak layak 41%-60% Cukup layak 61%-80% Layak 81%-100% Sangat layak sekali
untuk mengukur seberapa bertambah keterampilan proses sains yang sudah diterapkan dalam materi kepada peserta didik.
Berdasarkan  tabel  3  yang  tersaji  diatas,  adanya  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan terhadap  keterampilan  proses  sains.  Yang  dibuktikan  dengan  meningkatnya  hasil  nilai  posttest  yang memuat berdasarkan 10 indikator keterampilan proses sains. Skor n-gain yang dihasilkan pun berjumlah 0,48 yang bisa dikategorikan dengan kemampuan “sedang”. Ini menunjukan bahwa pendekatan inkuiri - kontekstual sangat berpengaruh  pada keterampilan proses sains para peserta didik. Berikut lampiran grafik batang keterampilan proses sains yang dihitung berdasarkan peningkatan per-indikatornya dari perolehan pretest dan posttest:
Grafik 1. hasil pretest dan posttest per-indikator
Keterangan indikator:
1. Observasi
2. Klasifikasi
3. Menjelaskan
4. Memprediksi
5. Mengajukan hipotesis
6. Mengkomunikasikan
7. Mengajukan pertanyaan
8. Merancang percobaan
9. Menentukan alat dan bahan
10. Menerapkan konsep
Dari grafik yang disajikan terlihat hasil posttest memiliki peningkatan dibandingkan dengan hasil pretest atau yang belum diberikan perlakuan. Pertama hasil pretest indikator satu 63,8%, pada indikator dua  55,5%,  pada  indikator  tiga  66,6%,  pada  indikator  empat  50%,  pada  indikator  lima  47,2%,  pada indikator  enam  61,1%,  pada  indikator  tujuh  52,7%,  pada  indikator  delapan  47,2%,  pada  indikator Sembilan 27,7% dan indikator terakhir 83,3%. Kedua, hasil perolehan posttest pada indikator satu 94,4%, indikator dua 91,6%, indikator tiga 86,1%, indikator empat 88,8%, indikator lima 80,5% indikator enam 83,3%, indikator tujuh 77,7%, indikator delapan 80,5%, indikator Sembilan 66,6%, dan indikator terakhir 91,6%.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 P er sen tas e (%) Indikator Pretest (%) Posttest (%)
Dari keseluruhan tersebut lalu diambilah rata-rata nilai keseluruhan, yaitu rata-rata untuk pretest sebesar  55,1  dan  rata-rata  keseluruhan  untuk  posttest  sebesar  84,1.  Berdasarkan  kategori  interval menurut (Arikunto, 2013) yang dilihat dari nilai rata-rata keseluruhan sesudah diberi perlakuan (posttest), dapat  dikategorikan  “sangat  layak  sekali”.  Yang  artinya  pendekatan  inkuiri -kontekstual  ini  sangat berpengaruh terhadap melatih keterampilan proses sains siswa SMA Negeri 2 Kota Sukabumi. Untuk lebih melengkapi data, dibawah ini sudah dibuat grafik dominasi keterampilan proses sains berdasarkan gender per-indikatornya:
Grafik 2. Dominasi Gender Yang Menjawab Benar Berdasarkan Per-Indikator KPS
Keterangan:
1. Garis merah muda : perempuan

## 2. Garis hitam : laki-laki
Dilihat dari grafik 2 yang tersaji diatas dapat diketahui bahwa peserta didik lebih mendominasi jawaban  yang  tepat  dari  indikator  1-10.  Ini  dikarenakan  jumlah  antara  peserta  didik  laki-laki  dan perempuan  berjumlah  tidak  seimbang  dalam  satu  kelas.  Kemudian  dilihat  dari  hasil  kemampuan mengerjakan LKPD yang dibagi kedalam 4 kelompok untuk mengerjakannya dapat dilihat pada grafik 3.
Grafik 3. Perolehan Hasil Nilai LKPD
Dari hasil yang di dapat, ditunjukan dalam grafik pada ke-empat kelompok dalam mengerjakan LKPD  pada  kelompok  satu  mendapatkan  nilai  75,  kelompok  kedua  mendapatkan  nilai  85,  kelompok ketiga mendapatkan nilai 85 dan kelompok empat mendapatkan nilai 80.
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rat a- Rat a Indikator Gender 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 n ilai kelompok

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains merupakan keterampilan yang dipergunakan untuk mempelajari ilmu pengetahuan  atau  sains.  Keterampilan  ini  sudah  lebih  dahulu  digunakan  oleh  para  ilmuwan-ilmuwan dalam  memecahkan  temuan  yang  luar  biasa.  Keterampilan  ini  tidak  hanya  sekedar  membawa  para peserta didik untuk sekedar menguasai konsep saja, lebih dari itu keterampilan ini juga menggunakan aktifitas fisik.  Sejalan dengan pendapat ahli yaitu  (Subali, 2013) mengemukakan bahwa keterampilan proses  sains  adalah  keterampilan  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah,  mengolah  informasi yang di dapat sehingga dapat melahirkan satu kesimpulan.
Tujuannya  agar  peserta  didik  lebih  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  dirinya,  lebih mudah memahami konsep-konsep dengan cara mengamati secara mandiri dan nyata, juga keuntungan dari melatih keterampilan proses sains ini juga mempermudah para pendidik agar tidak terlalu terpaku pada  suatu  konsep  ketika  memberikan  pembelajaran.  Seraya  dengan  pendapat  (Haka  et  al.,  2020), mengemukakan  bahwa  selain  menjadikan  peserta  didik  paham  akan  konsep  tetapi  juga  sebagai keterampilan pengembangan diri dalam memecahkan suatu persoalan yang dilatihkan dalam kegiatan penelitian  atau  praktikum.  Adapun  beberapa  manfaat  Keterampilan  Proses  Sains  menurut  (Dimyati, 1999),  yiatu  dapat  mengembangkan  pengetahuan  dan  minat  peserta  didik,  dapat  memberikan kesempatan  lebih  banyak  pembelajaran  yang  di  dasari  oleh  ilmu  pengetahuan,  juga  dapat mengembangkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang menghasilkan sebuah produk.

## Pendekatan Inkuiri-Kotekstual
Adapun  kelebihan  dari  inkuiri  ini  menurut  ahli  yaitu  (Suryosubroto,  2002) yang  dapat meningkatkan  penguasaan  keterampilan  proses  dan  kognitif,  lebih  banyak  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk dapat maju sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, dapat memotivasi dirinya untuk tertarik lebih kepada pembelajaran. Perlu diketahui bahwa inkuiri ini memposisikan peserta didik sebagai pusat dan pendidik sebagai fasilitator-moderator. Menurut Piaget dalam (Sund, 1973) model pembelajaran  inkuiri  ini  didasarkan  untuk  mempersiapkan  situasi  siswa  untuk  melakukan eksperimen sendiri seperti ingin mengetahui permasalah apa yang sedang terjadi, ingin melakukan sesuatu sebagai pemecah  masalah  tersebut  atas  pertanyaan  yang  timbul  dari  diri  sendiri  sehingga  menghubungkan penemuan  lain  dengan  apa  yang  ditemukan  secara  sendiri.  Esensi  dari  pembelajaran  inkuiri  adalah tentang mengembangkan cara kerja ilmiah, di mana peserta didik menemukan solusi untuk masalah dan mempertimbangkan  seberapa  efisien  dan  efektif  mereka  telah  menemukan  suatu  hasil.(Glackin  & Harrison, 2018)
Pendekatan  kontekstual  merupakan  konsep  pembelajaran  yang  membantu  guru  dan  siswa dalam  mendorong  dan  mengaitkan  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari atau perannya sebagai anggota keluarga, masyarakat dan di dunia kerja nantinya. Dalam hal ini proses pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Pendekatan kontekstual  ini  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan  suatu  materi  dengan  kehidupan  nyata  di lingkungan sekolah, rumah, keluarga dan kegiatan sehari-hari lainnya untuk mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna bagi kehidupan peserta didik tersebut (Komalasari, 2017). Menurut (Rusman, 2010)  pendekatan  kontekstual  bertujuan  membantu  siswa  melihat  makna  materi  dengan  cara menghubungkan isi materi tersebut dengan peristiwa kehidupan social, budaya dan individu. Pendekatan
ini terfokus pada perkembangan ilmu, keterampilan siswa, dan pemahaman kontekstual dengan materi yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari yaitu dunia nyata (Sumiati, 2009)

## Teknologi Informasi
Pada  zaman  yang  semakin  canggih  ini  penting  bagi  kita  untuk  dapat  memanfaatkan  kemajuan teknologi yang sudah banyak tersedia. Kemajuan teknologi ini tidak hanya dirasakan dalam kehidupan sehari-hari  atau  kegiatan  ekonomi  Negara  saja,  melainkan  itu  sangat  bisa  sekali  dimanfaatkan  oleh bidang  pendidikan  salah  satunya  kegiatan  belajar-mengajar.  Adapun  menurut  (Asmani,  2011) mengemukakan  bahwa  teknologi  informasi  ini  memiliki  beberapa  komponen,  yaitu  sistem  computer, komunikasi  dan  keterampilan  dalam  menggunakannya.  Yang  dapat  di  artikan  secara  umum  bahwa teknologi  informasi  ini  sebagai  teknologi  yang  menghubungkan  antara  pengambilan,  pengumpulan, pengolahan,  penyimpanan,  penyebaran,  dan  penyajian  informasi.  Senada  dengan  pendapat  (Isjoni, 2008)  teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan  perpaduan  seperangkat  teknologi  terutama mikroelektronik  komputer,  teknologi  komunikasi  yang  membantu  proses  pengumpulan,  penyimpanan, pemrosesan,  penghantaran,  dan  juga  penyajian  data  informasi  melalui  berbagai  media  meliputi  teks, audio, video, grafik, dan gambar.

## SIMPULAN
Pentingnya  sebuah  inovasi  pada  masa  pandemic  salah  satunya  dapat  memanfaatkan  kemajuan teknologi dalam proses pembelajaran. Pendekatan inkuiri-kontekstual merupakan inovasi gabungan dari pendekatan dengan metode pembelajaran yang diharapkan mampu melatih keterampilan proses sains peserta  didik.  Keterampilan  proses  sains  merupakan  suatu  metode  ilmiah  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ilmu  pengetahuan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  menggunakan  pendekatan inkuiri-kontekstual dapat melatih keterampilan proses sains peserta didik yang dibuktikan dari perolehan skor n-gain hasil perhitungan dari pretest dan posttest yang berjumlah 10 soal pilihan ganda memuat 10 indikator keterampilan proses sains.

## RUJUKAN
Agustina, P., & Saputra, A. (2016). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS) . Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . PT. RINEKA CIPTA.
Asmani, J. M. (2011). Tips efektif pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam dunia pendidikan | Perpustakaan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . perpustakaan kemendikbud.
Dimyati. (1999). Belajar dan pembelajaran . rineka cipta. Glackin, M., & Harrison, C. (2018). Budding biology teachers: what have botanical gardens got to offer inquiry learning. Journal of Biological Education , 52 (3), 283 – 293. https://doi.org/10.1080/00219266.2017.1357648
Hadisi, L., & Muna, W. (2015). Pengelolaan Teknologi Informasi Dalam Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran (E-Learning ). Jurnal Al- Ta’dib , 8 (1), 117 – 140.
Haka, N. B., Pratiwi, V. D., Anggoro, B. S., & Hamid, A. (2020). Analisis Keterampilan Proses Sains Dan Self Regulation Biologi Kelas XI : Pengaruh Model Auditory, Intellectually dan Repatition (AUDI- IR). Journal Of Biology Education , 3 (1), 16. https://doi.org/10.21043/jobe.v3i1.6922 Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey
of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64 – 74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Isjoni. (2008). Model-Model Pembelajaran Mutakhir: Perpaduan Indonesia-Malaysia (cetakan 1). pustaka pelajar, yogyakarta.
Komalasari, K. (2017). Pembelajaran Kontekstual (cetakan 5). refika adiatama. Murniasih, L., Subagia, I. W., & Nyoman Sudria, I. B. (2013). PENGELOLAAN PEMBELAJARAN IPA: STUDI KASUS PADA SMP DI DAERAH TERDEPAN, TERLUAR, DAN TERTINGGAL (Vol. 4). Rahayu, A. H., Anggraeni, P., Studi, P., Guru, P., Dasar, S., Sebelas, S., Sumedang, A., Program, ), & Guru, S. P. (2017). ANALISIS PROFIL KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN SUMEDANG. Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Syiah Kuala JURNAL PESONA DASAR , 5 (2), 22 – 33. Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran . raja grafindo persada. Rusydi, I. (2019). Peranan Perkembangan Teknologi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. Subali, B. (2013). Kemampuan Berpikir Pola Divergen dan Berpikir Kreatif dalam Keterampilan Proses Sains . UNY PRESS. Sudijono, A. (1996). Pengantar evaluasi pendidikan . raja grafindo persada. Sugiyono. (2001). metode penelitian . cv.alfa beta.
Sumiati. (2009). metode pembelajaran . cv. wacana prima.
Sund, R. dan T. (1973). Teaching Science by Inquiry in The Secondary School . Bell and Howell Company.
Suryosubroto. (2002). proses belajar mengajar di sekolah . rineka cipta. Tawil, M. (2014). Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . badan penerbit UNM.