Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Kemampuan Berpikir Kreatif dan Komunikasi Matematika pada Mahasiswa Melalui Pembelajaran Open-Ended dengan Pendekatan

## Kontekstual
Mitra Permata Ayu 1 , Supriadi 2
1 Teknik Informatika, STIMIKOM Stella Maris Sumba, Sumba Barat
2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sorong, Sorong e-mail: ayumitra94@ gmail.com, supriadiums@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the  ability  to  think  creatively  and  mathematical  communication  in writing  and  orally  through  open-ended  learning  with  a  contextual  approach.  This  study  uses  a  qualitative approach  and  this  type  of  research  is  descriptive.  The  subjects  in  the  study  were  30  first  semester  students majoring in Informatics Engineering. Data collection methods used in this study were tests and interviews. The results  showed  that:  1)  The  overall  creative  thinking  ability  of  students  based  on  the  originality  aspect  was 75.08%;  fluence  of  58.84%;  the  flexibility  aspect  is  52.98%  and  the  elaboration  aspect  is  69.82%;  2)  Overall written  communication  ability  based  on  aspects  of  writing  mathematical  ideas  by  70.87%;  the  aspect  of representing the image is 71.57%; systematic aspects of completion of 73.68% and aspects of the use of notation by 67.36 and 3) Overall oral  communication  skills based on aspects, namely mentioning things relevant  to  the problem  of  62.22%;  the  aspect  of  understanding  the  purpose  of  the  question  is  62.22%  and  the  aspect  of presenting is 60%.
Keywords: Creative Thinking Ability, Communication Skill, Open-Ended Learning, Contextual Approach

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematika  secara tulis  maupun  lisan  melalui  pembelajaran open-ended dengan  pendekatan  kontekstual.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dan jenis penelitian ini adalah deskriptif.  Subjek dalam penelitian yaitu 30 mahasiswa semester I jurusan Teknik Informatika. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  tes  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  1)  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa secara  keseluruhan  berdasarkan  aspek originality sebesar  75,08%; fluence sebesar  58,84%;  aspek flexibility sebesar  52,98%  dan  aspek elaboration sebesar  69,82%;  2)  Kemampuan  komunikasi  tulis  secara  keseluruhan berdasarkan  aspek  menuliskan  ide-ide  matematika  sebesar  70,87%;  aspek  merepresentasekan  gambar  sebesar 71,57%;  aspek  sistematika  penyelesaian  sebesar  73,68%  dan  aspek  penggunaan  notasi  sebesar  67,36  dan  3) Kemampuan komunikasi lisan secara keseluruhan berdasarkan aspek yaitu menyebutkan hal relevan dengan soal sebesar 62,22%; aspek memahami tujuan soal sebesar 62,22% dan aspek mempresentasekan sebesar 60%. Kata  Kunci :  Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Kemampuan  Komunikasi,Pembelajaran  Open-Ended,  Pendekatan Kontekstual

## 1. Pendahuluan
Komunikasi adalah bagian penting dari matematika dan pendidikan matematika, NCTM (Kadir & Parmana,  2013).  Komunikasi  matematika  sangat  penting dalam  hal untuk  memahami  tentang  proses, diskusi  dan  keputusan  yang  di  ambil,  (Viseu  &  Oliveira,  2012).  Komunikasi  matematika  adalah kemampuan dalam mengekspresikan ide-ide atau gagasan  matematika yang logis kepada teman, guru, ataukomponen sekolah secara lisan maupun tulisan, (Anggraini A. & Leonard, 2015; Asdini, 2015).
Menurut  (NCTM,  2000;  Hagedus,  2008),  aspek  komunikasi  matematis  dapat  dilihat  dari:  a) kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematis  kepada  teman  maupun  guru;b)  kemampuan memahami,  menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan,  tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya, c) kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan strategi penyelesaian. Pendapat lain, (Amelia & Trismawati, 2015) menjelaskan aspek yang terdapat dalam komunikasi tulis maupun lisan, yaitu komunikasi tulis berupa : penggunaan kata- kata, gambar, tabel, notasi maupun simbol, sedangkan  komunikasi lisan dapat berupa pengungkapan atau penjelesan tentang gagasan matematika sampai bagaimana sistematika penyelesaian.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Kegiatan berpikir yang dilakukan manusia setiap hari dapat mengenali masalah, memahami, dan memecahkannya,  (Marhami,  2015).  Berpikir  kreatif  berhubungan  erat  dengan  berpikir  kritis,  dimana seseorang  akan  senantiasa  memandang  setiap  masalah  secara  kritis  serta  mencoba  untuk menyelesaikannya  secara  kreatif,  (Jazuli,  2009) . Menurut  Gardner,  kreativitas  adalah  membangun secara  kompleks  melalui  berbagai  kecerdasan,  semisal  linguistik,  musik,  matematika,  spasial, kinestetik,  interpersonal,  dan  bahkan  intrapersona,  (Baker  &  Rudd,  2001).  Proses  berpikir  kreatif siswa  menjadi  tanggung    jawab  guru,  selain  mengajar  guru  memiliki  peran  dalam  membantu  siswa dalam proses berpikir kreatif salah satunya dengan pemberian soal yang memiliki taraf Higher Order Thinking Skill (HOTS).
Kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  beberapa  aspek  yaitu  kelancaran,  fleksibilitas, orisinalitas,  elaborasi,(Baker  &  Rudd,  2001;  Putra,  Irwan,  &  Vionanda,  2012;  Torrence  dalam  S.  & Chiayi, 1997), sedangkan (Silver, 1997 ; Batey & Furnham, 2006) kemampuan berpikir kreatif terdiri atas fluency,  originality dan novelty. Sedangkan  pendapat  (Jazuli,  2009;  Sumarmo,  Hidayat,  & Zukarnaen,  Rafiq,  Hamidah,  2012;  Kesumawati,  2013)  membagi  berpikir  kreatif  yaitu:  a) fluency : memberikan  banyak  ide  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  (termasuk  banyak  dalam  memberikan contoh);  b) flexibility :    memunculkan  ide  baru  dari  sudut  pandang  yang  berbeda  (untuk  mencoba dengan  cara  lain)  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  sama;  c) originality :  menghasilkan  ide  yang luar  biasa  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  menurut  caranya  sendiri  dan  d) elaboration :  merinci permasalahan  lebih  detail  mulai  dari  sistematika  yang  sesuai,  penggunaan  notasi  yang  benar  dan menggambarkan sketsa yang sesuai.
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pemahaman  pembelajaran  dengan  hasil  dan  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan,  (Purnomo,  Fathurohman,  &  Budiharto,  2014).  Sosialisasi pengembangan  kurikulum  2013  terdapat  kesenjangan  antara  pembelajaran  saat  ini  dengan  konsep pembelajaran  ideal.  Proses  pembelajaran  saat  ini  masih teacher  centered, sedangkan  konsep  ideal seharusnya student  centered  active  learning ,  Kemedikbud  (Sulistyani  &  Retnawati,  2015). Menganalisa  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematika  siswa  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara, misalkan seorang guru memberikan pembelajaran open-ended , sehingga siswa mampu mengkonstruk  masalah  kedalam  prosedural  penyelesaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang diinginkan.
Pembelajaran open-ended merupakan  pembelajaran  yang  membangun  kegiatan  interaktif antara  matematika  dan  siswa  dengan  soal  terbuka,  penyelesaian  berbagai  strategi  serta  mampu mengekplorasi  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  komunikasi  matematika,  (Mulatsih, 2013).  Pembelajaran open-ended sangat  jarang  dipilih  oleh  guru  karena  guru  dituntut  menyiapkan lebih  dari  satu  jawaban  dan  membutuhkan  waktu  bahkan  kreatifitas  guru  tersebut.  Langkah-langkah pembelajaran open  ended (Suastika,  2017;  Huda,  2013;  Suastika,  2017)  yaitu:a)  pendahuluan;  b) menemukan  konsep;  c) berdiskusi  masalah open-ended dalam  kelompok;  d)  mempresentasekan  hasil diskusi dan e) penutupan (kesimpulan). Selain pemilihan pembelajaran berbasis masalah open-ended, guru  juga  harus  mempertimbangkan  pendekatan  apa  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan,  jika  berkiblat  pada  K-13  maka  pendekatan  yang  diinginkan  yaitu  pendekatan  kontektual ( Contextual Approach ). Pendekatan kontekstual merupakan konsep belajar dengan  mengaitkan materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  sehingga  siswa  mampu  menghubungkan  pengetahuan dengan  kehidupan  sehari-hari,  (Hamdayana,  2014;  Ekowati,  Darwis,  Upa,  &  Tahmir,  2015). Pendekatan  kontekstual  pada  hakikatnya  adalah  kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna  dengan menghubungkan pembelajaran matematika dengan kehidupan sehari-hari  siswa, (Retnasari, Maulana, & Julia, 2016). Pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa akan membuat siswa lebih  memahami  secara  detail  pembelajaran  siswa  tersebut,  misalkan  lingkaran,  siswa  ditunjukkan bentuk  lingkaran  yang  bisa  ditemui  dikehidupan  sehari-harinya  seperti  roda  sepeda,  tutupan  gelas, bentuk kue donat. Langkah-langkah pendekatan kontekstual, (Hamdayana, 2014) : a) pendahuluan; b) guru  memberikan  masalah  kontekstual  secara  kelompok;  c)  diskusi  kelompok  masalah  yang kontekstual; d) presentase hasil diskusi kelompok dan e) evaluasi dan refleksi oleh guru. Berdasarkan uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  bagaimana  kemampuan  berpikir  kreatif  dan komunikasi  matematika  pada  mahasiswa  melalui  pembelajaran open-ended dengan  pendekatan kontekstual?”.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang  menghasilkan  gambaran tentang    analisis    kemampuan  berpikir  kreatif  dan  komunikasi  matematika  pada  mahasiswa  melalui pembelajaran open-ended dengan  pendekatan  kontekstual.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  30 mahasiswa  semester  I  jurusan  Teknik  Informatika  tahun  akademik  2021/2022.  Penelitian  ini menggunakan  2  metode  pengumpulan  data  yaitu:  tes  dan  wawancara.  Tes  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  komunikasi  tulis  sedangkan  wawanacara digunakan untuk mengetahui kemampuan komunikasi lisan.  Data dianalisis secara deskriptif yaitu 1) Tes: dengan memeriksa hasil lembar kerja siswa menggunakan pedoman penskoran yang telah disusun poleh  peneliti  dan  kemudian  memberikan  kesimpulan,  2)  wawancara:  siswa  akan  di  wawancarai setelah  mengikuti  tes  berdasarkan  pedoman  wawancara  dan  kemudian  dianalisis  menggunakan pedoman penskoran yang telah disusun oleh peneliti dan kemudia memberikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  berpikir  kreatif  secara  keseluruhan  menunjukkan  aspek  originalitas  sebesar 75,08%  dikategorikan  baik,  aspek  kemahiran  sebesar  56,84%  dikategorikan  cukup  baik,  ,  aspek elaborasi  sebesar  69,82%  dikategorikan  baik  dan  aspek  fleksibilitas  sebesar  52,98%  dikategorikan cukup baik. Berikut ini peneliti menyimpulkan dalam bentuk tabel kemampuan berpikir kreatif secara keseluruhan berdasarkan aspek dan soal.
Tabel 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif No Aspek Soal Rata-Rata Kriteria 1 2 3 1 Originalitas skor 61 77 76 214 Baik % 64.21 81.05 80 75.08 2 Kemahiran skor 53 55 54 162 Cukup % 55.78 57.89 56.84 56.84 3 Elaborasi skor 57 70 72 199 Baik % 60 73.68 75.78 69.82 4 Fleksibilitas skor 42 54 55 151 Cukup % 44.21 56.84 57.89 52.98 Total skor 213 256 257 726 % 56.05 67.36 67.63 63.68
Berdasarkan  tabel  1,  setiap  aspek  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  ditiap  soal.  Aspek originalitias pada soal 1 sebesar 64,21%, soal 2 sebesar 81,05%, soal 3 sebesar 80%; aspek kemahiran pada soal 1 sebesar 55,78%, soal 2 sebesar 57,89%, soal 3 sebesar 56,84%; aspek elaborasi pada soal 1 sebesar 60%, soal 2 sebesar73,68%, soal 3 sebesar 75,78% dan aspek fleksibilitas pada soal 1 sebesar 44,21%, soal 2 sebesar 56,84%, soal 3 sebesar 57,89%.
Kemampuan  komunikasi  tulis  menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  daripada  kemampuan berpikir kreatif, untuk aspek mengekpresikan ide/gagasan sebesar 70,87% dengan kategori baik, aspek representase  gambar  sebesar  71,57%  dengan  kategori  baik,  aspek  sistematika  penyelesaian  73,68% dengan  baik  dan  aspek  notasi  sebesar  67,38%  dengan  kategori  cukup  baik.  Berikut  ini  peneliti menyimpulkan  dalam  bentuk  tabel  kemampuan  komunikasi  tulis  secara  keseluruhan  berdasarkan aspek dan soal.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Tabel 2. Hasil Kemampuan Komunikasi Tulis NO ASPEK SOAL RATA- RATA KRITERIA 1 2 3 1 Mengekpresikan Ide skor 63 67 72 202 Baik % 66,31 70,52 75,78 70,87 2 Representase Gambar skor 64 66 74 204 Baik % 67,36 69,47 77,89 71,57 3 Sistematika skor 62 74 74 210 Baik % 65,26 77,89 77,89 73,68 4 Notasi skor 60 65 67 192 Cukup % 63,15 68,42 70,52 67,36 Total skor 249 272 287 808 % 65,52 71,57 75,52 70,87
Berdasarkan  tabel  2,  setiap  aspek  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  ditiap  soal.  Aspek mengekpresikan ide pada soal 1 sebesar 66,31%, soal 2 sebesar 70,52%, soal 3 sebesar 75,78%; aspek representase gambar pada soal 1 sebesar 67,36%, soal 2 sebesar 69,47%, soal 3 sebesar 77,57%; aspek sistematika  pada  soal  1  sebesar  62,26%,  soal  2  sebesar  77,89%,  soal  3  sebesar  77,89%  dan  aspek notasi pada soal 1 sebesar 63,15%, soal 2 sebesar 68,42%, soal 3 sebesar 70,52%.
Kemampuan  lisan  siswa  berdasarkan  aspek  yaitu  menyebutkan  hal  relevan  sebesar  62% dengan  kategori  cukup  baik,  aspek  memahami  tujuan  soal  sebesar  62%  dengan  kategori  cukup  baik dan  aspek  presentase  sebesar  60%  dengan  kategori  cukup  baik.  Berikut  ini  peneliti  menyimpulkan dalam bentuk tabel kemampuan komunikasi lisan secara keseluruhan berdasarkan aspek dan soal.
Tabel 3. Kemampuan Komunikasi Lisan NO ASPEK SOAL RATA- RATA KRITERIA 1 2 3 1 Menyebutkan skor 18 19 19 56 Cukup % 60 63,33 63,33 62,22 2 Memahami skor 18 19 19 56 Cukup % 60 63,33 63,33 62,22 3 Menjelaskan skor 17 18 19 54 Cukup % 56,66 60 63,33 60 Total skor 53 56 57 166 % 58,8 62,2 63,3 61,4
Berdasarkan  tabel  3,  setiap  aspek  menunjukkan  hasil  yang  berbeda  ditiap  soal.  Aspek menyebutkan hal relevan dengan soal pada soal 1 sebesar 60%, soal 2 sebesar 63,33%, soal 3 sebesar 63,33%; aspek memahami tujuan soal pada soal 1 sebesar 60%, soal 2 sebesar 63,33%, soal 3 sebesar 63,33%  dan  aspek menjelaskan  sistematika  penyelesaian  pada  soal  1  sebesar  56,66%,  soal  2  sebesar 60%, soal 3 sebesar 63,33%.
Pembelajan open-ended membuat  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  berbeda  dari biasanya.  Sesuai  yang  diungkapkan  (Lambertus,  Arapu,  &  Patih,  2013)  bahwa open-ended memberikan  suasana  belajar  yang  baru  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  terbiasa dengan  suasana  belajar  yang  mendukung  tidak  menutup  kemungkinan  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan  kreatif  maupun  komunikasi  (Muhsinin,  2013).  Sedangkan  siswa  yang  terbiasa  dengan suasana  belajar  yang  monoton  cenderung  akan  pasif  dalam  pembelajaran,  jadi  tak  salah  jika  yang
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
berperan  banyak  dalam  kelas  adalah  guru  sehingga  berdampak  pada  proses  berpikir  kreatif  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  dan  monoton  pada  satu  strategi  penyelesaian  saja.  Pendapat  lain (Agustyaningrum, 2014; Muhsinin, 2013) menyatakan bahwa dengan pembelajaran open-ended siswa mampu  mengembangkan  strategi  penyelesaian  yang  bermacam-macam  untuk  mendapatkan  jawaban. Siswa  yang  mampu  menunjukkan  strategi  penyelesaian  yang  berbeda  dengan  masalah  yang  sama, setidaknya  siswa  tersebut  sudah  mampu  mengembangkan  berpikir  kreatif  dengan  masalah  berbasis open-ended , (Salim, 2012). Pembelajaran open-ended mampu  menciptakan  kegiatan  belajar  yang  lebih  kreatif  sehingga mampu  meningkatkan  komunikasi  matematika  siswa,  (Nurjanah,  Fitriani,  &  Nani,  2013).  Sesuai dengan  pendapat  (Wichelt  &  Ne,  2009)  bahwa  masalah open-ended membuat  siswa  mampu berkomunikasi  dengan  lebih  baik  didalam  kelas  dengan  guru  maupun  teman  sebaya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran open-ended mampu  mengarahkan  proses  berpikir  siswa  lebih kreatif sehingga komunikasi tulis maupun lisan siswa juga menunjukkan hasil yang baik. Kemampuan komunikasi  matematika  secara  tulis  maupun lisan  menjadi  perhatian  guru  terhadap  siswanya,  karena siswa  dituntut  tidak  hanya  mampu  mengolah  jawaban  dalam  bentuk  tulisan  tetapi  juga  mampu menjelaskan  kembali  secara  lisan.  Sesuai  dengan  pendapat  (Umar,  2012)bahwa  komunikasi matematika merupakan kegiatan berbicara dan menulis. Komunikasi matematika yang mengharuskan siswa  mampu  merepresentasekan  ide/  gagasan,  penggunaan  notasi  maupun  sistematika  penyelesaian yang benar dan sesuai, serta mampu menjelaskan kembali secara lisan terutama bagaimana sistematika penyelesaian.
Penelitian  oleh  Rohayati,  Dahlan,  &  Nurjanah  (2012),  menunjukkan  bahawa  :  (1)  kemampuan komunikasi  matematik  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan open- ended lebih  meningkat  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan  model ekspositori,  (2)  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  reflektif  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan open-ended melalui model pembelajaran kooperatif sedangkan Agustyaningrum, (2014), menunjukkan bahwa (1)  Kemampuan berpikir kreatif siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  berbasis  masalah open-ended lebih  tinggi  daripada  siswa mengikuti  pembelajaran  konvensional.  (2)  Peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa pada pembelajaran berbasis masalah open-ended terkategori peningkatan sedang .

## 4. Kesimpulan Dan Saran
Kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan aspek yaitu originality sebesar 75,08% kriteria baik , fluence sebesar 58,84% kriteria cukup; aspek flexibility sebesar 52,98% kriteria cukup dan aspek elaboration sebesar  69,82%  kategori  baik;  kemampuan  komunikasi  tulis  secara  keseluruhan berdasarkan  aspek  yaitu  menuliskan  ide-ide  matematika  sebesar  70,87%  kriteria  baik;  aspek merepresentasekan  gambar  sebesar  71,57%  kriteria  baik;  aspek  sistematika  penyelesaian  sebesar 73,68%    kriteria  baik  dan  aspek  penggunaan  notasi  sebesar  67,36%  kriteria  cukup  dan  kemampuan komunikasi  lisan  secara  keseluruhan  berdasarkan  aspek  menyebutkan hal  relevan,  memahami  tujuan soal dan aspek mempresentasekan kriteria cukup.
Melihat dari hasil yang telah dijelaskan diatas, maka tugas pengajar bias ditambahakan dengan memberikan  pembelajaran  secara  kontekstual  dengan  mengambil  contoh  yang  ada  disekitar  kita, sehingga dapat membantu mahasiswa dalam komunikasi matematika dan berpikir kreatif. Penggunaan notasi dalam penulisan makalah, maupun tugas yang sifatnya manual perlu menjadi perhatian bagi kita semua, karena mahasiswapun masih banyak yang bingung dalam penggunaan notasi.

## Daftar Pustaka
Agustyaningrum,  N.  (2014).  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui Contextual Teaching and Learning Berbasis Open-Ended Problem. Pythagoras , 3 (2), 53–65.
Amelia,  F.,  &  Trismawati,  M.  (2015).  Hubungan  Antara  Kemampuan  Komunikasi  Lisan  Dan Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  di SMP Negeri 4 Batam Tahun Pelajaran 2013/2014. Phytagoras , 4 (1), 10–20.
Asdini,  S.  (2015).  Komunikasi  Matematis  Tulis  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geometri Menggunakan Penggaris Dan Busur. Edu-Mat , 3 (2), 118–125.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Astuti, A., & Leonard. (2015). Peran Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif , 2 (2), 102–110.
Baker,  M.,  &  Rudd,  R.  (2001).  Relationships  between  Critical  and  Creative  Thinking. Southern Agricultural Education Research , 51 (1), 173–188.
Batey,  M.,  &  Furnham,  A.  (2006).  Creativity,  intelligence,  and  personality:  A  critical  review  of  the scattered literature. Genetic, Social, and General Psychology Monographs , 132 (4), 355–429. Hagedus, S. (2008). NCTM Principles and Standards for School Mathematics K-12 . Hamdayana,  J.  (2014). Model-Model  pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran (2nd  ed.).  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jazuli, A. (2009). Berpikir Kreatif Dalam Kemampuan Komunikasi Matematika. In Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 209–220).
Kadir, J., & Parmana, M. S. (2013). Mathematical Communication Skills of Junior Secondary School Students in Coastal Area. Teknologi , 2 (63), 77–83.
Kesumawati,  N.  (2013).  Development  Mathematical  Creative  Thinking  Ability  Problems  on  the Topics  of  Fractions  for  7  Grade  Students.  In Proceeding  The  First  South  East  Asia Design/Development Research (SEA-DR) (pp. 279–284).
Lambertus,  Arapu,  L.,  &  Patih,  T.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Pendidikan Matematika , 4 (1), 73–82.
Marhami.  (2015).  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Komunikasi  Matematis  Melalui Pembelajaran  Problem  Based  Learning.  In Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika UNY 2015 (pp. 149–154).
Muhsinin, U. (2013). Pendekatan Open Ended Pada Pembelajaran. Edu-Math , 4 (1), 46–59. Mulatsih, S. (2013). Pembelajaran Berbasis Masalah Open-Ended Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Dan Persepsi Siswa Terhadap Disposisi Matematis . Universitas Terbuka. NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics. In NCTM (pp. 18–20).
Nurjanah,  Fitriani,  &  Nani.  (2013).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP  Melalui  Lesson  Study  Berbasis  MGMP Jalancagak. Jurnal Pengajaran MIPA , 18 (1), 10–15.
Purnomo,  E.  A.,  Fathurohman,  A.,  &  Budiharto.  (2014).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Ideal Problem. JKPM , 1 (2), 7–11.
Putra,  T.  T.,  Irwan,  &  Vionanda,  D.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Pendidikan Matematika , 1 (1), 22–26.
Retnasari,  R.,  Maulana,  &  Julia.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan.
Pena Ilmiah , 1 (1), 391–400.
Rohayati, A., Dahlan, J. A., & Nurjanah. (2012). Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis, Kreatif, Dan Reflektif Siswa SMA Melalui Pembelajaran Open-Ended. Pengajaran MIPA , 17 (1), 34–41. S., S.-K. L., & Chiayi. (1997). On the Role Of Creative Thinking In Problem solving. Zentralblatt Für Didaktik Der Mathematik , 29 (3), 81–85.
Salim, A. (2012). KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM PENYELESAIAN SOAL OPEN-ENDED MATERI STATISTIKA PADA KELAS IX SMP. - , 1–8.
Silver, E. A. (1997). Fostering Creativity Through Instruction Rich In Mathematical Problem Solving And Problem Posing. ZDM - Mathematics Education , 29 (3), 75–80.
Suastika, I. K. (2017). Mathematics Learning Syntax Model Using Open-Ended Problem Solving To Develop Students ’ Creativity. Pancaran Pendidikan FKIP , 6 (4), 105–112.
Sulistyani,  N.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Di SMP  Dengan  pendekatan  Problem-Based  Learning. Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  197– 210.
Sumarmo, U., Hidayat, W., & Zukarnaen, Rafiq, Hamidah, R. S. (2012). Kemampuan Dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, Dan Kreatif Matematik (Eksperimen Terhadap Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Strategi Think-Talk-Write). Pengajaran MIPA , 17 (1), 17– 33.
Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , Vol. 10 No. 2, Bulan Desember Tahun 2021 p-ISSN: 2088-3331 , e-ISSN: 2655-5603
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity , 1 (1).
Viseu,  F.,  &  Oliveira,  I.  B.  (2012).  Open-Ended  Tasks  InThe  Promotion  Of  Classroom Communication In Mathematics. Elementary Education , 4 (2), 287–300.
Wichelt,  L.,  &  Ne,  K.  (2009).  Communication :  A  Vital  Skill  of  Mathematics. Science  and Mathematicd Education Commons , 7 , 1–35.