Kesiapan dan Strategi … (Aditya/ hal. 149-158)

## KESESUAIAN ANTARA KURIKULUM PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN UNJ DENGAN KURIKULUM SMK KOMPETENSI KEAHLIAN KONSTRUKSI GEDUNG SANITASI DAN PERAWATAN
Lutfi Rustanti 1 , R. Eka Murtinugraha 2 , Rosmawita Saleh 3 1,2, 3 Pendidikan Teknik Bangunan, FT, UNJ Email: lutfirustanti4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesesuaian  kurikulum  Program  Studi  S1  Pendidikan Teknik  Bangunan  di  UNJ  dengan  kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Kompetensi  Keahlian  Konstruksi Gedung, Sanitasi dan Perawatan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif deskriptif yang menyajikan hasil data sesuai dengan kenyataan yang ada dengan menggunakan mixed method. Data yang digunakan pada penelitian ini adalah data sekunder yang bersumber dari: (1) Koordinator Program Studi S1 PTB UNJ berupa Rancangan Pembelajaran  Semester  (RPS)  mata  kuliah  prodi;  (2)  Ketua  Jurusan  SMK  Kompetensi  Keahlian  KGSP  berupa buku KI/KD. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa terdapat kesesuaian antara kurikulum prodi S1 PTB UNJ dengan  kurikulum  SMK  kompetensi  keahlian  KGSP.  Dapat  dilihat  dari  tingkat  persentasenya  yaitu:  (1)  Mata pelajaran konstruksi bangunan gedung sebesar 72,4%; (2) Mata pelajaran sistem utilitas bangunan gedung sebesar 55,5%; (3) Mata pelajaran perawatan gedung sebesar 100%; (4) Mata pelajaran estimasi biaya konstruksi, sanitasi dan perawatan sebesar 65,4%; (5) Mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan sebesar 30%. Dan hasil dari kuesioner mahasiswa PTB UNJ didapatkan tingkat persentase kesesuaiannya yaitu: (1) Mata pelajaran konstruksi bangunan gedung sebesar 75,8%; (2) Mata pelajaran sistem utilitas bangunan gedung sebesar 48,1%; (3) Mata pelajaran perawatan gedung sebesar 62,2%; (4) Mata pelajaran estimasi biaya konstruksi, sanitasi dan perawatan sebesar 80,7%; (5) Mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan sebesar 34,9%..
Kata kunci : Kesesuaian, Kurikulum, Kejuruan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  level  of  conformity  of  the  curriculum  of  the  Undergraduate  Building Engineering Education Study Program at UNJ with the Vocational High School curriculum for the Competency of Building Construction, Sanitation and Maintenance Skills.This research is a descriptive qualitative research that presents data results in accordance with the existing reality using a mixed method. The data used in this study are secondary data sourced from: (1) the PTB UNJ Undergraduate Study Program Coordinator in the  form of Semester Learning Design (RPS) for study program courses; (2) The head of the KGSP Skills Competency SMK Department is in the form of KI / KD books.The results of this study indicate that there is a match between the PTB UNJ S1 study program curriculum with the KGSP expertise competency vocational curriculum. It can be seen from the percentage level, namely: (1) Building construction subjects of 72.4%; (2) Subject of building utility system by 55.5%; (3) Building maintenance subject at 100%; (4) Subjects estimated cost of construction, sanitation and maintenance by 65.4%; (5) Creative products and entrepreneurship subjects by 30%. And the results of the PTB UNJ student questionnaire obtained the percentage level of the suitability, namely: (1) The subject of building construction was 75.8%; (2) Subjects on building utility systems by 48.1%; (3) The subject of building maintenance is 62.2%; (4) Subjects estimated cost of construction, sanitation and maintenance by 80.7%; (5) Creative products and entrepreneurship subjects of 34.9%..

## Keywords: Suitability, Curriculum, Vocational

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  yang dapat  menunjang  persaingan  di  dunia  kerja baik  dalam  bidang  mengajar  maupun  di dunia  industri  (Lawi  &  Marentek,  2017).
Dalam  dunia  pendidikan,  kompetensi  yang dimiliki guru untuk mengajar menjadi salah satu  hal  penting  yang  dapat  menunjang proses  pembelajaran  dan  harus  sesuai dengan  kompeyensi  yang  diajarkan  kepada peserta  didik.  Hal  ini  berpengaruh  pada
Kesesuaian Antara… (Lutfi/ hal. 38-44)
kemudahan  dalam  menyampaikan  ilmu kepada peserta didik (Julistiana dkk., 2018). Pada  Permendiknas  No.  16  Tahun  2007 disebutkan  bahwa  standar  kompetensi  guru dikembangkan  menjadi  empat  kompetensi utama yaitu, kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi  profesional  menuntut  guru untuk  menguasai  materi,  struktur,  konsep, dan  pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran yang diampu.
Selain  standar  kompetensi  guru, kurikulum  juga  menjadi  salah  satu  faktor yang mempengaruhi keberhasilannya pendidikan.
Imamudin
(2014) mengibaratkan kurikulum sebagai urat nadi- nya  pendidikan.  Pendidikan  tidak  bisa berjalan  sesuai  dengan  tujuannya  jika  tidak ada  kurikulum.  Sudin  (2014)  dalam  buku Kurikulum  dan  Pembelajaran  menjelaskan bahwa  kurikulum  merupakan  total  dari semua mata pelajaran yang wajib ditempuh dan  dipelajari  siswa  di  sekolah  atau  di perguruan tinggi dalam rangka memperoleh ijazah tersebut. Kurikulum selalu mengalami perubahan dan perkembangan karena sifatnya anticipatory dan adaptif (menyesuaikan)  terhadap  perubahan  dan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Rohman,  2015).  Pada  tahun  2018  terdapat penyesuaian  spektrum  keahlian  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)/  Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) yang mengakibatkan penambahan atau perubahan bidang/program/kompetensi  keahlian  pada SMK/MAK,  hal  ini  juga  mempengaruhi kurikulum  yang  ikut  berubah.  Dalam (Perdirjen No: 464/D.D5/KR/2018) disebutkan penyesuaian terhadap kebutuhan peningkatan  kompetensi  peserta  didik  dan pemenuhan  tuntutan  kompetensi  di  dunia kerja  dan  dunia  industri  (DU/DI)  oleh
masing-masing  SMK/MAK  atau  kelompok SMK/MAK.
Universitas  Negeri  Jakarta  (UNJ) merupakan  salah  satu  Lembaga  Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) yaitu perguruan tinggi yang menghasilkan lulusan kompeten  dalam  dunia  kerja,  termasuk dalam  bidang  pendidikan.  Pada  UNJ terdapat  delapan  fakultas  program  sarjana (S1),  salah  satunya  yaitu  Fakultas  Teknik (FT).  Salah satu program studi yang terdapat pada Fakultas Teknik UNJ adalah
Pendidikan Teknik Bangunan (PTB). Program  studi  PTB  mengajarkan  seputar konstruksi  dan  gambar  bangunan  serta perhitungan  dasarnya.  Lulusan  S1  PTB  FT UNJ  di  ranah  pendidikan  nantinya  akan menjadi tenaga guru pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bidang keahlian Teknologi  dan  Rekayasa  dengan  program keahlian Teknologi Konstruksi dan Properti. Pada  program  studi  PTB  FT  UNJ  terdapat empat  kategori  mata  kuliah  yang  berfungsi sebagai  bekal  para  lulusan  program  studi PTB  FT  UNJ  untuk  menjadi  tenaga  guru yaitu,  Mata  Kuliah  Dasar  Kependidikan (MKDK),  Mata  Kuliah  Umum  (MKU), Mata Kuliah Bidang Keahlian dan Penunjang  (MKBKP)  dan  Mata  Kuliah Pembelajaran  (MKP)  (Buku  Pedoman Akademik  Fakultas  Teknik,  2016).  Mata kuliah PKM ini bermaksud untuk memberikan  pengalaman  mengajar  kepada mahasiswa, dimana mahasiswa akan mengajar  di  sekolah  yang  sesuai  dengan bidang keahliannya masing-masing.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan yang telah dilakukan mengenai mata kuliah Praktek  Keterampilan  Belajar  (PKM)  pada mahasiswa  program  studi  PTB  FT  UNJ angkatan  2016  dan  2017.  Sebanyak  34 mahasiswa  sebagai responden  terbagi menjadi  dua  angkatan,  27  mahasiswa  PTB
Kesesuaian Antara… (Lutfi/ hal. 38-44)
angkatan  2016  dan  7  mahasiswa  PTB angkatan 2017. Lebih  dari setengah jumlah mahasiswa  responden  studi  pendahuluan, yaitu 64,7% responden menyatakan kesulitan  pada  saat  melaksanakan  PKM. Sebanyak  44,1%  responden  mengatakan bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  karena kurangnya penguasaan terhadap materi yang perlu diajarkan pada peserta didik di SMK, lalu 35,3% responden mengatakan mengalami  kesulitan  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  kepada  peserta  didik  di SMK.  Permasalahan  ini  juga  terjadi  karena kesesuaian  antara  materi  yang  dipelajari pada  saat  kuliah  dengan  materi  yang  akan dipelajari oleh peserta didik di SMK belum tercukupi sepenuhnya, materi yang dipelajari  di  bangku  kuliah  tidak  semuanya dipelajari  di  SMK  dan  sebaliknya,  seperti yang dikatakan oleh 23,5% responden studi pendahuluan  bahwa  kesulitan  yang  terjadi pada saat pelaksanaan PKM karena terdapat materi pelajaran yang belum dipelajari pada saat kuliah. Selanjutnya hasil studi pendahuluan juga menunjukan bahwa 97,1% mahasiswa menjawab bahwa perlu diadakannya  penyesuaian  kurikulum  prodi dengan kurikulum SMK khususnya program keahlian teknologi konstruksi dan properti.
Dengan  pemaparan  di  atas,  maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang  “Kesesuaian  Kurikulum  Program Studi  S1  Pendidikan  Teknik  Bangunan  di UNJ  dengan  Kurikulum  SMK  Kompetensi Keahlian  Konstruksi  Gedung,  Sanitasi  dan Perawatan” dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kesesuaian kurikulum Prodi S1 PTB FT UNJ dengan kurikulum SMK Kompetensi Keahlian KGSP.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif  yang  menyajikan  hasil data  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada dengan  menggunakan  mixed  method.  Data yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah data  sekunder  yang  bersumber  dari:  (1) Koordinator  Program  Studi  S1  PTB  UNJ berupa  Rancangan  Pembelajaran  Semester (RPS) mata kuliah prodi; (2) Ketua Jurusan SMK  Kompetensi  Keahlian  KGSP  berupa buku KI/KD.   Selain itu pengumpulan data juga menggunakan kuesioner yang dilakukan  sebanyak  dua  kali.  Kuesioner pertama  digunakan  pada  studi  pendahuluan untuk  mencari  tahu  kendala  yang  dialami mahasiswa PTB UNJ angkatan 2016 – 2017 pada  saat  melaksanakan  PKM.  Kuesioner kedua  berisi  kompetensi  dasar  tiap  mata pelajaran untuk diberikan kepada mahasiswa PTB UNJ yang melaksanakan PKM di SMK KGSP untuk mengetahui apakah kompetensi dasar yang terdapat pada buku KI/KD sudah dipelajari  pada  saat  perkuliahan.  Jika jawabannya  sudah,  maka  kompetensi  dasar tersebut  dikatakan  sesuai,  dan  jika  belum tidak sesuai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian kesesuaian kurikulum Prodi S1 PTB FT UNJ dengan kurikulum SMK kompetensi keahlian  KGSP  khususnya  mata  pelajaran kompetensi  keahlian  (C3),  didapatkan  nilai kesesuaian  yang  cukup.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari hasil analisis dan juga kuesioner yang telah dilakukan.

## Kesesuaian Antara… (Lutfi/ hal. 38-44)
Tabel  1.  Hasil  Analisis  Kompetensi  SMK  KGSP dengan CPMK Prodi PTB UNJ
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Kesesuaian % Konstruksi Bangunan Gedung Pengetahuan 72,4 Keterampilan 72,4 Sistem Utilitas Bangunan Gedung Pengetahuan 55,5 Keterampilan 55,5 Perawatan Gedung Pengetahuan 100 Keterampilan 100 Estimasi Biaya Konstruksi, Sanitasi dan Perawatan Pengetahuan 65,4 Keterampilan 65,4 Produk Kreatif dan Kewirausahaan Pengetahuan 30 Keterampilan 30 Tabel 2. Hasil Kuesioner Mahasiswa PTB Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Kesesuaian % Konstruksi Bangunan Gedung Pengetahuan 79,3 Keterampilan 72,4 Sistem Utilitas Bangunan Gedung Pengetahuan 48,1 Keterampilan 48,1 Perawatan Gedung Pengetahuan 62,2 Keterampilan 62,2 Estimasi Biaya Konstruksi, Sanitasi dan Perawatan Pengetahuan 100 Keterampilan 61,5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan Pengetahuan 36,6 Keterampilan 33,3 Pada mata pelajaran konstruksi bangunan gedung didapatkan nilai kesesuaian  sebesar  72,4%  dari  hasil pencocokan  kompetensi  dasar  dengan CPMK  dan  75,8%  dari  hasil  kuesioner. Sebagian  besar  kompetensi  dasar  yang terdapat  pada  mata  pelajaran  konstruksi bangunan gedung didapatkan dan dipelajari pada  saat  perkuliahan.  Lalu  mata  pelajaran sistem  utilitas  bangunan  gedung  nilai
kesesuaian  yang  didapatkan  sebesar  55,5% dari hasil pencocokan dan 48,1% dari hasil kuesioner.  Hampir  setengah  kompetensi dasar  pada  mata  pelajaran  sistem  utilitas bangunan  gedung  kurang  sesuai,  hal  ini dikarenakan utilitas yang dibahas pada mata pelajaran  ini  merupakan  utilitas  secara keseluruhan. Sedangkan pada Prodi S1 PTB FT  UNJ  masih  sebatas  teori  dan  praktik plambing  saja.  Sedangkan  pada  mata pelajaran perawatan gedung didapatkan nilai kesesuaian sebesar 100% dari hasil pencocokan dan 62,2% dari hasil kuesioner. Secara  keseluruhan  kompetensi  dasar  pada mata  pelajaran  perawatan  gedung  sudah terdapat pada buku acuan pembelajaran yang diberikan oleh dosen pengampu mata kuliah perawatan gedung, Kemudian nilai kesesuaian  yang  didapatkan  pada  mata pelajaran estimasi biaya konstruksi, sanitasi dan  perawatan  didapatkan  sebesar  65,4% dari hasil pencocokan dan 80,7% dari hasil kuesioner. Sebagian besar kompetensi dasar pada mata pelajaran estimasi biaya konstruksi,  sanitasi  dan  perawatan  sudah didapatkan dan dipelajari pada saat perkuliahan,  namun  untuk  kompetensi perhitungan RAB pada pekerjaan perbaikan dan  perawatan  belum  didapat  pada  saat perkuliahan.  Mata  pelajaran  produk  kreatif dan  kewirausahaan  mendapatkan  nilai kesesuaian  yang  paling  kecil  diantara  mata pelajaran C3 lainnya yaitu sebesar 30% dari hasil  pencocokan  dan  34,9%  dari  hasil kuesioner.  Pada  Prodi  S1  PTB  FT  UNJ khususnya  mata  kuliah  kewirausahaan membahas mengenai konsep kewirausahaan,  cara  menjalankan  bisnis, menyusun perencanaan bisnis dan menyusun  strategi  pemasaran  yang  belum mencakup  semua  kompetensi  dasar  pada mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan. Dengan demikian
Kesesuaian Antara… (Lutfi/ hal. 38-44) kesesuaian antara kurikulum SMK
kompetensi keahlian KGSP dengan kurikulum  prodi  S1  PTB  UNJ  dikatakan sesuai  karena  terdapat  beberapa  mata pelajaran  yang  memiliki  tingkat  kesesuaian cukup tinggi namun ada juga mata pelajaran yang memiliki tingkat kesesuaian rendah
Terdapat perbedaan pada hasil pencocokan  kompetensi  dasar  dengan CPMK  dan  hasil  kuesioner,  hal  ini dikarenakan pencocokan dilakukan berdasarkan data yang tertulis di RPS mata kuliah. Sedangkan hasil kuesioner didapatkan  dari  pengalaman  mahasiswa pada saat belajar di bangku kuliah.
Kesesuaian  antara  kurikulum  prodi dengan  kurikulum  SMK  juga  dibutuhkan untuk mengukur apakah pembelajaran yang didapatkan  mahasiswa  sudah  mencukupi untuk  bekalnya  menjadi  guru,  seperti  yang dijelaskan  oleh  (Surono  &  Wagiran,  2016) bahwa  profil  ideal  guru  SMK  dalam  aspek kompetensi profesional termasuk ke kategori  kompetensi  yang  sangat  penting yaitu guru pada satuan pendidikan kejuruan diwajibkan menguasai kompetensi (kemampuan  dalam  menguasai  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam) yang  terdapat  pada  bidang  studi.  Seperti penjelasan  yang  dilakukan  oleh  (Supatra  & Soeharto,  2014)  yaitu  salah  satu  cakupan kompetensi  guru  pemula  yaitu  penguasaan terhadap  bidang  studi  kejuruan  serta penguasaan terhadap pembelajaran.
Berikut  merupakan  pendapat  yang dikemukakan  beberapa  mahasiswa  S1  PTB UNJ  yang  melaksanakan  PKM  di  SMK kompetensi keahlian KGSP mengenai masih adanya kompetensi dasar yang belum sesuai dan belum terdapat pada kurikulum prodi S1 PTB  UNJ,  yang  pertama  pendapat  dari Susan:
“Menurut saya mungkin karena belum adanya  upgrade  antara  relevansi  materi kuliah dengan kebutuhan pekerjaan. Sehingga standar kompetensi yang digunakan masih belum mengikuti perkembangan zaman”
Hal  senada  juga  ditemukan  dari pendapat yang dikemukakan Alif mengenai standar  kompetensi  yang  digunakan  belum update. Berikut merupakan pendapatnya:
“Karena  prodi  masih  menganut standar kompetensi lama di SMK dan belum melakukan penyesuaian agar lebih mutakhir. Selain  itu  perubahan  nama  pada  jurusan  di SMK  yang  semua  TGB  menjadi  KGSP, DPIB  dan  lain-lain.  Tentu  saja  perubahan nomenklatur mempengaruhi struktur kompetensi lulusannya”
Selain  itu,  banyaknya  konsentrasi yang  terdapat  dalam  prodi  serta  waktu perkuliahan  yang  terbatas  juga  menjadi faktor yang mempengaruhi kurikulum prodi. Seperti yang diungkapkan oleh Indah:
“Karena  prodi  PTB  lebih  ditekankan pada  mata  kuliah  struktur  perhitungan,  jadi mungkin  belum  dapat  mencakup  semua yang dipelajari pada kurikulum SMK. Selain itu,  mata  kuliah  di  PTB  juga  harus mempelajari  ilmu  pendidikan  sehingga mungkin  terlalu  banyak  jika  dipelajari semua”
Dari  ketiga  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  kompetensi dasar yang belum sesuai dikarenakan belum dilakukannya  penyesuaian  kurikulum  prodi terkait dengan perkembangan pada kurikulum SMK, selain itu juga konsentrasi pada  prodi  PTB  yang  banyak  seperti konsentrasi  mata  kuliah  struktur  dan  mata kuliah pendidikan.
Kesesuaian Antara… (Lutfi/ hal. 38-44)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  ini, dapat  diberi  kesimpulan  bahwa  kurikulum Prodi S1 PTB FT UNJ sebagian besar sesuai dengan kurikulum SMK kompetensi keahlian  KGSP  khususnya  mata  pelajaran C3.  Adanya  kompetensi  dasar  yang  belum sesuai atau belum tercakup pada kurikulum prodi  S1  PTB  UNJ  dikarenakan  belum dilakukannya  penyesuaian  kurikulum  prodi terhadap  kurikulum  SMK  pada  spektrum kurikulum  terbaru  yaitu  tahun  2018, sehingga  standar  kompetensi  yang  dipakai masih  dari  kurikulum  SMK  yang  lama. Selain  itu  juga  prodi  memfokuskan  pada mata  kuliah  struktur  dan  mata  kuliah pendidikan,  sehingga  jika  ditambah  mata kuliah  lagi  maka  terlalu  banyak  yang  perlu dikuasai. Dan juga waktu perkuliahan yang singkat membuat pembelajaran yang dilakukan pada perkuliahan tidak tuntas dan mahasiswa  disarankan  untuk  mengeksplor materi secara mandiri sehingga pendalaman terhadap materi tidak merata.
Untuk itu perlu diadakannya peninjauan  kembali  kesesuaian  antara kurikulum  Prodi  PTB  FT  UNJ  dengan kurikulum SMK dengan kompetensi keahlian yang tergolong baru, salah satunya yaitu  KGSP.  Sebagai  Prodi  yang  mencetak lulusannya  menjadi  tenaga  pengajar/  guru SMK, sebaiknya peninjauan kembali dilakukan  secara  berkala  seiring  dengan berkembangnya  pendidikan.  Selain  itu peninjauan  kembali  kurikulum  Prodi  PTB FT  UNJ  juga  bisa  didampingi  dengan  guru dari  SMK  kompetensi  keahlian  tersebut, karena  guru  lebih  mengetahui  kebutuhan yang  ada  di  sekolah.  Selain  itu,  apabila terdapat  perubahan  pada  kurikulum  SMK, sebaiknya Prodi PTB ikut mengembangkan kurikulumnya.  Bisa  dilakukan  dengan  cara
penambahan  mata  kuliah  pilihan,  juga  bisa dengan  penambahan  materi  ajar  pada  mata kuliah  tertentu.  Dan  juga  mewajibkan adanya  RPS  pada  tiap  mata  kuliah  agar pelaksanaan  perkuliahan  berjalan  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan RPS  dibuat  sedemikian  rupa  agar  isinya selaras  dengan  pelaksanaan  pada  saat pembelajaran di perkuliahan.

## DAFTAR RUJUKAN
[UNJ]  Universitas  Negeri  Jakarta.  (2016).
Pedoman Akademik 2016/2017
Fakultas Teknik.
Imamudin.  (2014).  Relevansi  Kurikulum Jurusan Ilmu Perpustakaan terhadap Dunia  Kerja  Alumni  Jurusan  Ilmu Perpustakaan UIN Jakarta.
Julistiana,  E.,  Eka  Murtinugraha,  R.,  & Bachtiar,  G.  (2018).  Relevansi Materi  Ajar  di  Prodi  PTB  FT  UNJ dengan Materi Ajar di SMK Program Keahlian  Teknik  Bangunan.  Jurnal
PenSil, 7(1), 1–8. https://doi.org/10.21009/pensil.7.1.1
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2018.  Peraturan  Direktur  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menegah No. 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi
Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional  (A),  Muatan  Kewilayahan (B),  Dasar  Bidang  Keahlian  (C1), Dasar  Program  Keahlian  (C2)  dan Kompetensi Keahlian (C3).
Lawi, A., & Marentek, T. K. W. Y. (2017). Pengembangan  Kurikulum  Program Studi Teknik Industri dengan
Kesesuaian Antara… (Lutfi/ hal. 38-44) Menggunakan Metode Quality Function  Development.  Prosiding SNTI Dan SATELIT 2017, 27–32. Menteri Pendidikan Nasional. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Rohman,  A.  (2015).  Perbandingan  Konsep
Kurikulum KTSP 2006 dan Kurikulum 2013 (Kajian Standar Isi pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam Jenjang SMP).
https://doi.org/10.1590/s1809-
98232013000400007 .
Sudin, A. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran  (Julia  (Ed.)).  UPI
PRESS.
Supatra,  I.  M.,  &  Soeharto.  (2014).
Relevansi Kurikulum Prodi Pendidikan  Teknik  Mesin  FKIP Universitas  Palangkaraya  dengan Kompetensi  Guru  Pemula  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(Pengembangan Multimedia Pembelajaran pada Standar Kompetens), 345–362.
Surono,  &  Wagiran.  (2016).  Profil  Guru
SMK Teknik Pemesinan dan Relevansinya  dengan  Kurikulum
Prodi  Pendidikan  Teknik  Mesin  FT UNY.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi, 6(1),94–110. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.81 28 .