## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK BERPENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Gusti Ayu Wina Hastari 1 , A. A. Gede Agung 2 , I K. Sudarma 3
1,2,3 Prodi Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {ayu.wina.hastari@undiksha.c.id 1 ,agung2056@undikha.ac.id 2 , iksudarma@undiksha.ac.id 3 }

## Abstrak
Penelitian ini  dilatarbelakangi oleh permasalahan rendahnya hasil belajar IPS siswa kelas VIII  A  di  SMP  Negeri  2  Tabanan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)mengetahui  proses pengembangan E-Modul berpendekatan kontekstual (2)mengetahui validitas dari E-Modul berpendekatan  kontekstual (3)mengetahui efektifitas  E-Modul  yang  dikembangkan.  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model Hannafin  and  Peck .  .Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif berupa skor pretest, posttest dan kualitatif  berupa  saran,  masukan  dan  kritik  perbaikan  media.Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  observasi,  pencatatan  dokumen,  kuesioner  dan  tes.Hasil penelitian adalah sebagai berikut. (1) pengembangan e-modul dengan model Hannafin and Peck meliputi  tiga  tahapan  yaitu  penilaian  kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan implementasi.  (2)  e-modul  berpendekatan  kontekstual  yang  dikembangkan  valid  dengan: (a)  hasil  review  ahli  isi  mata  pelajaran  menunjukkan  e-modul  berpredikat  sangat  baik (94,20%),  (b)  hasil  review  ahli  e-modul  menunjukkan  produk  berpredikat  sangat  baik (98%),  (c)  hasil  review  ahli  desain  pembelajaran  menunjukkan  e-modul  berpredikat  baik (88,80%),  (d)  hasil  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan menunjukkan  e-modul  berpredikat  sangat  baik  (91,79%),  (91,11%)  dan  (90,19%).  (3)  e- modul  yang  dikembangkan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Ini  berarti  bahwa  e- modul terbukti efektif secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Kata-kata kunci: E-Modul, Kontekstual, Hannafin & Peck , pengembangan

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  problems  of  the  low  IPS  learning  outcomes  student  at SMP Negeri 2 Tabanan . This study aims to (1) know the E-Module development process with contextual approach (2) to know the validity of E-Module with contextual approach (3) to  know  the  effectiveness  of  E-Modules  developed.  The  development  model  used  is  the Hannafin and Peck model. The data collected in this study are quantitative data in the form of pretest, posttest and qualitative scores in the form of suggestions, inputs and criticisms of  media  improvement.  Methods  of  data  collection  used  are  observation  methods, recording documents, questionnaires and tests. The results of the study are as follows. (1) the  development  of  e-modules  with  the  Hannafin  and  Peck  model  includes  three  stages namely  needs  assessment,  design,  development  and  implementation.  (2)  e-modules  with contextual  approach  developed  valid  with:  (a)  the  results  of  expert  review  of  subject content  showed  that  e-modules  were  very  good  (94.20%),  (b)  the  results  of  e-module expert  reviews  showed  that  the  products  were  very  good  (98%),  (c)  the  results  of  the review of learning design experts showed that e-modules were good (88.80%), (d) results of individual trials, small group trials and field trials showed that e-modules were very good (  91.79%)  (91.11%)  and  (90.19%).  (3)  e-modules  developed  effectively  improve  social
studies  learning  outcomes.  This  means  that  e-modules  have  proven  to  be  effective  in significantly improving social studies learning outcomes.
Keywords: E-Module, Contextual, Hannafin & Peck, Development

## PENDAHULUAN
Pada  era  persaingan  global  saat  ini, ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat pesat melalui berbagai  inovasi-inovasi  yang  semakin maju seiring dengan perkembangan zaman.  Kemajuan  di  dalam  bidang pengetahuan dan teknologi telah memberikan  pengaruh  besar  terhadap bidang pendidikan. Pembaharuan di dalam bidang  pendidikan  telah  membawa pengaruh  terhadap  sikap,  perilaku,  dan nilai-nilai  pada  individu  dan  masyarakat. Untuk  mencapai  kemajuan  dalam  dunia pendidikan  sangat  diperlukan  strategi yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah dengan memperhatikan komponen- komponen yang mendukung seperti materi,  metode,  sarana  dan  prasarana, serta evaluasi.
Teknologi pendidikan dirancang untuk membantu memecahkan permasalahan pendidikan, sehingga mampu memberikan manfaat dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran. Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Pendidikan  di  rancang  untuk mencapai  kepribadian  individu  yang  lebih baik.  Undang  Undang  Nomor  20  Tahun 2003  menyatakan, “Pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Teknologi
Pendidikan memberi pengetahuan kepada guru tentang bagaimana  cara  mendidik  yang  baik antara  lain  metode  dalam  pembelajaran. Menurut Association for Educational Communication  and  Technology  (AECT)
(dalam  Nurdyansyah,  2017)  “teknologi pendidikan  adalah  studi  dan  praktek  etis dalam  upaya  memfasilitasi  pembelajaran dan  meningkatkan  kinerja  dengan  cara menciptakan,
menggunakan/memanfaatkan, dan mengelola  proses  dan  sumber-sumber teknologi  yang  tepat”.  Menurut  Barbara (dalam Riana, 2008) “teknologi pendidikan adalah teori dan praktek dalam hal desain, pengembangan, pemanfaatan, mengelolaan,  dan  evaluasi  terhadap sumber  dan  proses  untuk  belajar”. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa teknologi pendidikan  adalah  suatu  cara  untuk memfasilitasi  belajar  dalam meningkatkan kinerja dalam hal mendesain, pengembangan  pengelolaan  dan  evaluasi dengan tepat.
Kegiatan belajar mengajar tidak semua peserta didik mampu
berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relatif lama apalagi dengan dalam mata pelajaran IPS yang pelajarannya cenderung bersifat hafalan. “Belajar suatu proses  yang  dialami  oleh  siswa,  sukses atau  tidaknya  proses  belajar  tersebut tergantung pada banyak faktor, salah satu dari  sekian  banyak  faktor  adalah  waktu belajar mereka” (Lestari, 2015:119).
Cepat  lambatnya  daya  serap  peserta didik  terhadap  pelajaran  tegantung  pada waktu  pembelajaran  yang  tepat  yang diberikan  oleh  guru  di  sekolah  dengan bantuan  metode  yang  mempermudah siswa  untuk  memahami  pembelajaran. Waktu  belajar  pagi  adalah  saat  dimana seorang  siswa  belajar  bermakna,  yang dilakukan  antara  pukul  06.30  sampai pukul 12.00. Pagi hari adalah saat dimana suasana  masih  segar  dan  tidak  panas, sehingga  banyak  siswa  yang  lebih memilih  belajar  pada  pagi  hari  dengan alasan  lebih  segar  sehingga  bisa  lebih konsentrasi  khususnya  untuk  belajar. Siang  hari  adalah  saat  dimana  kondisi siswa  sudah mengantuk  dan  lelah  karena pada pagi hari sudah beraktifitas ditambah
lagi udara sudah panas, sehingga banyak siswa  yang  sudah  tidak  berkonsentrasi lagi  belajar  pada  siang  hari  (Lestari, 2015).  Waktu  belajar  siswa  sangat mempengaruhi nilai dan daya serap siswa terhadap suatu pelajaran.
Sehingga  tidak  jarang  dijumpai  bila saat  siang  hari  pada  jam  pelajaran  IPS siswa  sudah  mulai  tidak  memperhatikan pembelajaran  dikarenakan  bosan  dan jenuh  jika  terlalu  lama  belajar  di  sekolah sehingga menyebabkan nilai belajar siswa kurang  maksimal  karena  sudah  tidak berkonsentrasi  belajar.  Mata  pelajaran IPS merupakan matapelajaran yang cenderung bersifat hafalan dalam penerapannya.
Surahman (20 17:3) menyatakan, “IPS adalah  studi  integratif  tentang  kehidupan manusia  dalam  berbagai  dimensi  ruang dan  waktu  dengan  segala  aktivitasnya. Dalam rumusan yang lain, IPS merupakan kajian  yang  terkait  dengan  kehidupan sosial kemasyarakatan berserta lingkungannya untuk kepentingan pendidikan dan pembentukan para pelaku sosial ”.  Dengan  demikian  mata  pelajaran IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  berkaitan  erat  dengan  kehidupan sosial di masyarakat.
Seorang pendidik harus dapat memberikan  contoh  yang  tepat  terkait dalam  mata  pelajaran  IPS,  seorang pendidik  harus  dapat  mengaitkan  contoh- contoh dalam pembelajaran dengan dunia sosial  yang  nyata  sehingga  peserta  didik dapat  mudah  memahami  mata  pelajaran IPS sehingga tidak cepat membosankan.
Seorang  pendidik  harus  mampu mengaitkan  contoh  dalam  pembelajaran dengan  dunia  nyata,  pendidik  tersebut harus menerapkan pendektan kontekstual sehinga  dapat  membantu  siswa  dengan mudah memahami dan mengingat pelajaran  karena  contoh  yang  diambil tidak jauh dengan contoh yang ada dalam kehidupan  sosial  yang  nyata.  Johnson (dalam  Rahmi,  2014:162)  mengartikan pembelajaran  kontekstual  sebagai  suatu proses  pembelajaran  yang  bertujuan membantu  siswa  melihat  makna  dalam
bahan  pelajaran  yang  mereka  pelajari dengan  cara  menghubungkannya  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari, yaitu  dengan  konteks  kehidupan  pribadi, sosial dan budayanya.
Untuk  mengatasi  kejenuhan  peserta didik  saat  mengikuti  pelajaran  IPS  di sekolah  memerlukan  strategi  yang  tepat. Salah  satu  strategi  yang  tepat  yaitu dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang fleksibel  yang  dapat  di  pelajari  di  sekolah dengan dijelaskan oleh guru dan di rumah secara praktis dengan mandiri. Bahan ajar dapat  dikatakan  fleksibel  apabila  bahan ajar  tersebut  dapat  digunakan  di  mana saja  dan  kapan  saja  tidak  memikirkan tempat dan waktu penggunaan bahan ajar tersebut.  Salah  satu  bahan  ajar  yang bersifat  fleksibel  yaitu  E-Modul.  Karena bahan ajar berupa E-Modul dapat dipelajari  di  sekolah  dengan  dibahas bersama  guru  serta  dapat  pula  dipelajari di rumah secara mandiri.
Menurut Arsyad (dalam Hafzah, 2016) E-Modul merupakan media pembelajaran
berbasis komputer, komputer  dapat  mengakomodasi  siswa yang  lamban menerima  pelajaran,  karena dapat  memberikan  iklim  yang  lebih bersifat  afektif  dengan  cara  yang  lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan,  sangat  sabar  dalam  menjalankan instruksi  seperti  yang  diinginkan  program yang digunakan.
Dari  berbagai  uraian  di  atas  nampak jelas  waktu  belajar  di  sekolah  bila  hingga siang hari sangat mempengaruhi semangat  belajar  siswa  maka  diperlukan pengajaran  peran  media  berupa  bahan ajar  elektronik  yang  dapat  membantu keberlangsungan pembelajaran yang bersifat afektif, lebih individual dikarenakan  dapat  dipelajari  dimana  saja dan tidak membuat siswa bosan mempelajarinya.
Pengajaran merupakan sebagai perantara  atau  alat  untuk  memudahkan proses  belajar  mengajar  agar  tercapai tujuan  pengajaran  secara  efektif  dan efisien.  Jika  diambil  formasi  pendapat “pengajaran adalah alat atau metodik atau
teknik  yang  digunakan  sebagai  perantara komunikasi  antara  seorang  guru  dan murid  dalam  rangka  lebih  mengefektifkan komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan siswa dalam proses pendidikan pengajaran  di  sekolah”  (Syukur,  2004  : 125).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  2 Tabanan,  diperoleh  informasi  mengenai proses  pembelajaran  yang  selama  ini berlangsung. Siswa merasa bosan dengan  sumber  belajar  yang  ada  di sekolah  yaitu  hanya  menggunakan  buku paket dan cenderung hanya mendengarkan  ceramah  dari  guru.  Belum terpenuhinya  hasil  belajar  di  SMP  Negeri 2  Tabanan  karena  kurang  termotivasinya siswa dalam proses belajar. Ditambah lagi dengan  sumber  belajar  siswa  di  sekolah belum  bervariasi  hanya  menggunakan buku paket dan LKS sehingga pembelajaran  secara  mandiri  kurang terasa menyenangkan. Kurangnya sumber belajar yang bervariasi di sekolah juga diakibatkan karena guru IPS memiliki keterbatasan waktu
untuk mengembangkan media pembelajaran.
Disamping itu guru
masih menggunakan
metode belajar konvensional.  Pembelajaran  konvensional seperti  penggunaan  metode  ceramah dalam proses pembelajaran belum memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar secara  kritis  karena  dalam  pembelajaran menggunkan  metode  ceramah  siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengeluarkan  pendapat  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan permasalahan
di atas, untuk membangkitkan gairah belajar siswa perlu digunakan  pendekatan-pendekatan  dalam pembelajaran, seperti penggunaan pendekatan  kontekstual.  Menurut  Sagala (dalam  Silvia,  2012)  menyatakan  bahwa “pendekatan  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan dengan  penerapannya  dalam  kehidupan
sehari- hari”.  Penggunaan  pendekatan kontekstual sebagai upaya untuk membangkitkan  gairah  belajar  siswa, sehingga  siswa  dapat  belajar  untuk memperoleh
pengetahuan dan mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata di lingkungannya.
Untuk  menarik  minat  belajar  siswa  di dalam  proses  pembelajaran  diperlukan media yang fleksibel dan mampu memberikan  contoh  secara  nyata  dan menarik sehingga siswa dapat mempelajarinya  secara  mandiri  di  rumah apabila  pada  saat  pembelajaran  di sekolah  siswa  kurang  fokus  belajar  dan tidak bisa memahami materi yang disampaikan secara maksimal.
Berdasarkan  paparan  tersebut,  maka dalam penelitian ini dicoba untuk mengembangkan E-Modul berpendekatan Kontekstual  pada  mata  pelajaran  IPS kelas VIII semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Tabanan.
Sejalan  dengan  pemaparan  di  atas rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah rancang  bangun E-Modul dengan  model Hannafin and Peck dalam Mata Pelajaran IPS  siswa  kelas  VIII  semester  genap  di SMP  Negeri  2  Tabanan  tahun  pelajaran 2018/2019?  (2)  Bagaimanakah  validitas E-Modul dengan  model  Hannafin  and Peck  dalam  Mata  Pelajaran  IPS  siswa kelas  VIII  semester  genap di  SMP  Negeri 2  Tabanan  tahun  pelajaran  2018/2019, menurut  hasil  evaluasi  para  ahli,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan?  (3)  Bagaimanakah efektivitas E-Modul dengan model Hannafin and Peck dalam Mata Pelajaran IPS  siswa  kelas  VIII  semester  genap  di SMP  Negeri  2  Tabanan  tahun  pelajaran 2018/2019?
Berdasarkan rumusan masalah, adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini yaitu:
(1) Untuk mendeskripsikan  rancang  bangun E- Modul dengan  model  Hannafin  and  Peck dalam Mata Pelajaran IPS siswa kelas VIII semester  genap  di  SMP  Negeri  2 Tabanan  tahun  pelajaran  2018/2019.  (2)
Untuk  mendeskripsikan  validitas E-Modul dengan  model  Hannafin  and  Peck  dalam Mata  Pelajaran  IPS  siswa  kelas  VIII semester  genap  di  SMP  Negeri  2 Tabanan  tahun  pelajaran  2018/2019, menurut  hasil  evaluasi  para  ahli,  uji  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  lapangan.  (3)  Untuk  mengetahui efektivitas E-Modul dengan model Hannafin and Peck dalam Mata Pelajaran IPS  siswa  kelas  VIII  semester  genap  di SMP  Negeri  2  Tabanan  tahun  pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan model pengembangan Hannafin  dan  Peck. Model  Hannafin  and Peck melibatkan tiga fase utama, meliputi 1) menilai kebutuhan ( needs assessment ) program
yang dibuat, 2) mendesain/merancang  program (design ), dan
3) mengembangkan dan mengimplementasikan program yang dibuat ( development/ implementation ). Pada masing-masing fase tersebut, melibatkan  kegiatan  evaluasi  dan  revisi” (Mahadewi & Yuda, 2015).
Pendapat  serupa  juga  dikemukakan oleh  Hanaffin  and  Peck  (dalam  Tegeh, dkk.  2014:12) “model  Hannafin  and  Peck terdiri  atas  tiga  langkah,  yaitu  penilaian kebutuhan  ( need  assessment ),  desain ( design ), pengembangan dan implementasi ( development &
implementation ), serta dalam setiap tahap melalui proses evaluasi dan revisi).  Model ini  tersusun  secara  terprogram  dengan urutan-urutan  kegiatan  yang  sistematis dan  sederhana  dalam  upaya  pemecahan masalah  belajar  yang  berkaitan  dengan suatu  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik
pembelajar  yang  dalam  hal  ini  adalah peserta  didik  di  SMP  Negeri  2  Tabanan. Penelitian  ini  menggunakan  tiga  metode pengumpulan data untuk menjawab permasalahan  mengenai  rancang  bangun pengembangan E-Modul IPS
berpendekatan  Kontekstual,  kualitas  hasil validasi E-Modul IPS  berpendekatan Kontekstual  serta  efektivitas E-Modul IPS berpendekatan  Kontekstual  yaitu  metode pencatatan  dokumen,  kuesioner/angket dan  tes.  Adapun  penjabaran dari  masing- masing  metode  adalah  sebagai  berikut. Metode  pencatatan  dokumen  merupakan cara  memperoleh  data  dengan  cara mengumpulkan  segala  macam  dokumen dan melakukan pencatatan secara sistematis.
Metode ini digunakan dalam penelitian untuk mengumpulkan data serta mendeskripsikan laporan rancang bangun pengembangan  produk E-Modul IPS berpendekatan  Kontekstual.  Pencatatan dokumen  ini  dimulai  dari  tahap  analisis  di SMP  Negeri  2  Tabanan.  Dokumen  yang dikumpulkan  adalah  berupa,  RPP,  buku paket  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran serta catatan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan. Sebelum  melakukan  validitas  produk terlebih  dahulu  melakukan  uji  coba instrument  pengumpulan  data.  Pada instrumen  soal-soal  tes  tipe pilihan  ganda sebelum  digunakan  ke  lapangan  maka diteliti dulu kualitasnya, dengan memenuhi kualitas  isinya,  maka  terhadap  instrumen soal-soal  tes  tipe  pilihan  ganda  ini dilakukan  expert  judgement  oleh  orang yang  ahli  di  bidang  IPS,  setelah  itu dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk mengetahui  kesahihan  (validitas)  dan keterandalannya (reliabilitas) dari instrument tersebut, karena kualitas instrumen  harus  memenuhi  persyaratan penting  yaitu:  (1)  validitas  butir  tes,  (2) reliabilitas tes, (3) daya pembeda tes, dan (4) tingkat kesukaran butir tes.
Hasil  yang  diperoleh  dari  uji  validitas butir  tes  adalah  dari  40  butir  soal  20soal yang  gugur  dan  20  soal  yang  valid. Realibilitas  tes  berstatus  sedang  dan tingkat  kesukaran  tes  berstatus  sedang

## Gambar 1. Model Hannafin and Peck
Sumber : Mahadewi dan Yuda (2015)
Fase I  :
Penilaian
Kebutuhan Fase II  : Desain Fase III  : Pengembangan dan Implementasi
Evaluasi dan Revisi
serta  daya  beda  butir  tes  dengan  kriteria cukup baik.
Metode  kuesioner/angket  adalah  metode yang digunakan untuk mengetahui kualitas  produk  dengan  menguji  validitas produk pada pengembangan E-Modul IPS berpendekatan  Kontekstual.  Instrumen yang  digunakan  untuk  metode  kuesioner dalam penelitian pengembangan ini adalah  kuesioner.  Metode  ini  digunakan untuk  mengumpulkan  data  hasil  review dari  ahli  isi  bidang  studi  atau  ahli  mata pelajaran,  ahli  desain  pembelajaran  dan ahli E-Modul ,  siswa  saat  uji  coba perorangan,  kelompok  kecil  dan  saat  uji lapangan.  Metode  tes  yang  digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar yaitu  tes  objektif  atau  pilihan  ganda.  Tes objektif  atau  pilihan  ganda  ini  digunakan pada  uji  efektivitas  produk  hasil  belajar siswa.  Dalam  penelitian  pengembangan ini  digunakan  tiga  teknik  analisis  data, yaitu  teknik  analisis  deksriptif  kualitatif, teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif,  dan teknik analisis statistik inferensial (uji-t).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis (uji-t  berkorelasi)  dilakukan  uji  prasyarat (uji  normalitas  dan  homogenitas).  Rumus untuk  menghitung  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis (uji-t berkorelasi) adalah sebagai berikut.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  sebaran  skor  pada setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau tidak,  untuk  itu  dapat  digunakan  rumus Liliefors. Adapun rumusnya sebagai berikut.
Menurut  Koyan  (2012:  108)  adapun  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  menguji normalitas  suatu  data  dengan  teknik liliefors.  Jika  L 0 <L t ,  maka  H 0 diterima, sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan secara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  data  terpisah  dari satu  sampel.Untuk  menguji  homogenitas varians  data  sampel  digunakan  uji  Fisher (F)  (Agung,  2016).    Kriteria  pengujian  H 0 diterima  jika  F hitung <F tabel yang  berarti sampel  homogen.Uji  dilakukan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n1 –1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n2 –1.
Teknik  analisis  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  teknik analisis uji-t. Dasar penggunaan teknik uji- t  ini  adalah  menggunakan  dua  perlakuan yang  berbeda  terhadap  satu  sampel (Agung  2016).  Pada  penelitian  ini  akan menguji  perbedaan  hasil  belajar  IPS sebelum  dan  sesudah  menggunakan E- Modul terhadap  satu  kelompok,  yang menggunakan rumus uji-t berkorelasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dibahas  tiga  hal pokok, yaitu (1) proses pengembangan  e- modul  berpendekatan  Kontekstual  (2) validitas e-modul berpendekatan kontekstual(3) efektivitas e-modul berpendekatan kontekstual. Analisis kebutuhan dilakukan sebagai tahapan  awal  dalam  mengembangkan E-
Hasil Uji Coba Butir Soal Hasil Validitas (%) Keterangan Realibilitas tes 0,57 Sedang Tingkat kesukaran tes 0,49 Sedang Daya beda tes 0,30 Cukup Tabel 1. Hasil Uji Butir Soal
(Sumber Data: Hasil Analisis Butir Soal, 2019)
Modul .  Tahap  analisis  kebutuhan  ini dilakukan  melalui  wawancara  dengan guru mata pelajaran IPS di SMP Negeri 2 Tabanan. Seorang guru dalam pembelajaran  di  kelas  harus  mampu
mendorong siswanya untuk  memiliki kemampuan  belajar  secara  mandiri  tanpa harus terpaku dengan guru dalam belajar. Namun  kenyataannya  berdasarkan  hasil observasi  pada  siswa,  masih  terdapat beberapa siswa di kelas VIII A yang belum mampu  untuk  belajar  secara  mandiri  dan hanya  mendengarkan  ceramah  dari  guru saja.
Perancangan
desain
E-Modul
dilakukan dengan pembuatan peta konsep E-Modul .  Selanjutnya  dilanjutkan  dengan membuat  kerangka E-Modul yang  terdiri dari  tiga  komponen  utama  yaitu  :  (1) sebelum memulai materi, (2) saat pemberian
materi, (3) setelah
penyampaian  materi.  Dilanjutkan  dengan menetapkan  desain  tampilan E-Modul , menyusun  RPP,  membuat  instrumen penilaian.  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan tahap ke tiga yaitu pengebangan E-Modul dan implementasi.
(1) Uji  Ahli  Isi  Mata  Pelajaran.  Produk e-modul dinilai  oleh  seorang  ahli  isi sekaligus  sebagai  guru  mata  pelajaran IPS.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli isi  mata  pelajaran,  setelah  dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaiannya  sebesar  94,2%  berada pada kualifikasi sangat baik.
(2) Uji Ahli Desain Pembelajaran. Produk E-Modul ini  diujikan  kepada seorang ahli desain pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penilai  dari  ahli  desain pembelajaran, setelah dikonversikan dengan  tabel  konversi  persentase  tingkat pencapaiannya  sebesar  88,8%  berada pada kualifikasi baik.
(3) Uji  Ahli E-Modul diujikan  kepada seorang  ahli E-Modul .  Berdasarkan  hasil
penilaian  dari  ahli E-Modul ,  setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi, persentase tingkat pencapaiannya sebesar  98%,  berada  pada  kualifikasi sangat baik.
(4) Uji  Coba  Perorangan.  Sebagai subjek dari uji coba perorangan ini adalah siswa  kelas  VIIIA  di  SMP  Negeri  2 Tabanan berjumlah 3 (tiga) orang dengan hasil penilaian rerata persentase = 275,4 : 3  =  91,8%.  Rerata  persentase  91,8  %  ini berada pada kualifikasi sangat baik.
(5) Uji  Coba  Kelompok  Kecil  berjumlah 12  (dua  belas)  orang  dengan  hasil penilaian rerata persentase = 820,0 : 12 = 91,1%.  Rerata  persentase  91,1  %  ini berada pada kualifikasi sangat baik.
(6) Uji  Coba  Lapangan  berjumlah  29 orang  dengan  hasil  penilaian  rerata persentase  =  2615,4  :  29  =  90,18%. Rerata  persentase  90,18%  ini  berada pada kualifikasi sangat baik.
Revisi pengembangan produk. Dalam pengembangan produk e-modul ini melalui  enam  tahapan  yaitu  (1)  ahli  isi mata  pelajaran,  (2)  ahli e-modul ,  (3)  ahli desain pembelajaran, (4) uji coba perorangan,  (5)  uji  coba  kelompok  kecil,
(6)  uji  coba  lapangan.  Dalam  ke  enam tahapan  revisi  tersebut,  ada  sedikit  revisi dan  ada  beberapa  masukan  serta  saran dari para ahli dan subjek uji coba.
Berdasarkan nilai pretest dan posttest 29  orang  siswa  tersebut,  maka  dilakukan uji-t  untuk  sampel  berkorelasi.  Rata-rata nilai  pretest  adalah  56,72  dan  rata-rata nilai  posttest  adalah  85,89.  Berdasarkan hasil uji-t diperoleh t hitung = 16,57 untuk db  =  56  dan  taraf  signifikan  5%  t  tabel  = 2,000. Hasil analisis statistik uji-t diperoleh t  hitung  =  16,57,  sedangkan  t-tabel dengan db = (n1 + n2) - 2 = 56 pada taraf signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t-hitung  >  t-  tabel.
Oleh  karena  itu  dapat  dinyaakan  bahwa H1  yang  menyatakan  bahwa  E-Modul berpendekatan Kontekstual
efektif diterapkan  dalam  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  VIII  A  Tahun  Pelajaran 2018/2019  di  SMP  Negeri  2  Tabanan. Oleh karena t hitung > t tabel, maka dapat
disimpulkan bahwa nilai posttest lebih baik atau  bagus  dibandingkan  dengan  nilai pretest. Modul IPS berpendekatan
Kontekstual  efektif  dalam  membantu siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  tahun pelajaran 2018/2019. Tabel 2. Hasil Uji Validitas Produk (Sumber Data: Hasil Analisis Instrumen, 2019) Subjek Uji Coba Multimedia Interaktif Hasil Validitas (%) Keterangan Ahli isi mata pelajaran 94,2 Sangat baik Ahli desain pembelajaran 88,8 Sangat baik Ahli media pembelajaran 98 Baik Uji coba perorangan 91,8 Sangat baik Uji coba kelompok kecil 91,1 Sangat baik Uji coba lapangan 90,18 Sangat baik Penelitian pengembangan E- Modul  IPS  berpendekatan  Kontekstual pada materi Kedatangan Bangsa Barat ke Indonesia  untuk  siswa  SMP  kelas  VIII  A semester  genap  di  SMP  Negeri  2
Tabanan.
Langkah-langkah pengembangan E-Modul mengunakan model  peneltian  Hannafin  and  Peck. Pemilihan  model  Hannafin  dan  Peck didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa model ini berorientasi produk pembelajaran.  Di  samping  itu  model Hannafin  dan  Peck  merupakan  model desain  pembelajaran  yang  penyajiannya dilakukan  secara  sederhana,  sehingga tidak  memerlukan  waktu  lama,  mulai  dari analisis kebutuhan, desain atau perancangan, pengembangan dan implementasi (Kurniawan, 2016).
Media  E-Modul  IPS  berpendekatan Kontekstual dikatakan efektif dalam pembelajaran karena E-Modul
memperoleh kualifikasi sangat baik dikarenakan  penyajian  materi  sesuai dengan tuntutan kompetensi inti, kompetensi  dasar,  silabus  dan  RPP  yang digunakan.  Kesesuaian  isi  dengan  tujuan pembelajaran sangat penting dalam
pembuatan  media,  ini  sejalan  dengan pendapat ahli bahwa dalam menilai aspek isi  perlu  memperhatikan  Desain  Tujuan Pembelajaran,  kompetensi  dan  indikator. Sebuah  pembelajaran  yang  baik,  justru bertolak  dari  tujuan  yang  jelas.  Tujuan yang  jelas,  akan  menjadi  acuan  dalam setiap proses pembelajaran yang dilangsungkan,  demikian  pula  sebaliknya. Tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum berbasis kompetensi dikembangkan selanjutnya  menjadi  Kompetensi  dan Indikator pembelajaran (Arif, 2018). Selain itudeskripsiyang  panjang  akan  mudah dipahami  bila  disertai  dengan  gambar yang  mendukung  sejalan  dengan  teori Sudarma,  dkk  (2015:20)  deskripsi  yang panjang  dan  abstrak  akan  lebih  mudah dipahami  bila  dibandingkan  dengan  kata- kata.  Gambar  juga  akan  memudahkan orang untuk mengingat pesan atau materi yang  disajikan  dalam  suatu  media. Gambar  yang  disertakan  dalam  sebuah pesan  mesti  relevan  dengan  isi  pesan yang disampaikan. Pesan yang disampaikan dengan gambar memberikan kemudahan  memahami  suatu  konsep sehingga tidak salah persepsi dan mudah
untuk  diingat.  Kesesuaian  keterangan gambar  dengan  gambar  juga  sangat mempengaruhi  kejelasan  dari  sebuah pesan  yang  disampaikan  dalam  sebuah media. Sejalan dengan yang disampaikan oleh  Sudarma,  dkk.,  (2015:18)  salah  satu prinsip  mendesain  gambar  dalam  sebuah media yaitu dengan memberikan kejelasan petunjuk atau keterangan untuk menginterprestasikan  agar  tidak  terjadi salah persepsi.
Selain  gambar,  penggunaan  video sebagai  sumber  belajar  memberikan  satu pengalaman  baru  kepada  siswa.  Video pembelajaran  dapat  membawa  siswa  ke mana  saja,  terutama  sekali  jika  tempat atau peristiwa yang ditayangkan itu terjadi di  luar  angkasa  ataupun  peristiwa  yang ditayangkan  sudah  terjadi  di  masa lampau.  Menurut  Sudatha  dan  Tegeh (2015:42), keuntungan menggunakan video  adalah  dapat  menunjukkan  situasi yang  nyata  kepada siswa  sehingga siswa dapat melihat gambar yang terbaik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil analisis  data  dan  pembahasan  pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut.
Pertama,  rancang  bangun E-Modul dikembangkan  pada  semua  tahapan  dari model  pengembangan  Hannafin  dan Peck.
Tahapan pengembangan menggunakan  model  Hannafin  and  Peck yaitu
penilaian kebutuhan, desain/perancangan,  dan  pengembangan dan implementasi
Kedua,  kelayakan  hasil  subjek  uji coba,  lapangan  dan  efektifitas  media pengembangan E-Modul pada  (1)  ahli desain  pembelajaran  berpredikat  baik (88,8%),  (2)  ahli  isi  mata  pelajaran berpredikat  sangat  baik  (94,2%),  (3)  ahli E-Modul berpredikat  sangat  baik  (98%),
(4)  uji  coba  perorangan  berpredikat
sangat  baik  (91,8%),  (5)  uji  coba kelompok  kecil  berpredikat  sangat  baik (91,1%),  dan  (6)  uji  coba  lapangan berpredikat sangat baik (90,18%).
Ketiga,  rata-rata  nilai  pretest  adalah 56,7  dan  rata-rata  nilai  posttest  adalah 85,9.  Setelah  dilakukan  penghitungan secara  manual  diperoleh  hasil  t  hitung sebesar  25,890.  Kemudian  harga  t  hitung dibandingkan  dengan  harga  pada  t  tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 29 + 29 – 2 =
56. Harga t tabel untuk db 56 dan dengan taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05)  adalah 2,000. Hasil analisis statistik uji-t diperoleh t  hitung  =  16,57,  sedangkan  t-tabel dengan db = (n1 + n2) - 2 = 56 pada taraf signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  t-hitung  >  t-tabel. Oleh  karena  itu  dapat  dinyaakan  bahwa H1  yang  menyatakan  bahwa  E-Modul berpendekatan Kontekstual efektif diterapkan  dalam  mata  pelajaran  IPS siswa  kelas  VIII  A  Tahun  Pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Tabanan.
Saran-saran yang disampaikan berkenaan  dengan  pengembangan E- Modul ini  dikelompokkan  menjadi  empat, yaitu:
Kepada  siswa  disarankan  siswa dapat memanfaatkan E-Modul IPS
berpendekatan
Kontekstual yang
dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  baik sebagai media pembelajaran untuk bahasan  IPS  kelas  VIII  khususnya  pada mata  pelajaran  IPS  semester  genap. Disarankan E-Modul ini tidak hanya dapat dimanfaatkan  di  sekolah  saja,  namun dapat  dimanfaatkan  dimana  saja  dan kapan  saja  pada  saat  siswa  ingin  belajar secara mandiri.
Kepada  guru  disarankan  agar menggunakan E-Modul pada mata pelajaran IPS, mengingat dengan
menggunakan E-Modul minat dan
motivasi siswa dalam belajar lebih
meningkat.  Disarankan  juga  kepada  guru agar  dapat  mengembangkan E-Modul sejenis  secara  sendiri,  sebab  dengan dikembangkannya
E-Modul sesuai dengan pembelajaran yang guru inginkan,
maka akan dapat mengatasi permasalahan  keterbatasan  media  dalam pengelolaan proses pembelajaran.
Kepada  sekolah  disarankan  agar guru-guru dapat mengembangkan kreativitas  dan  lebih  mengaktifkan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  melalui model-model  pembelajaran  yang  inovatif. Selain  itu  pihak  sekolah  juga  harus menambah sarana dan prasarana penunjang  proses  pembelajaran  agar proses pembelajaran nantinya lebih efektif dan  mampu  menambah  daya  tarik  siswa dalam memahami materi pembelajaran.
Kepada  peneliti  lain  disarankan agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi  melakukan  penelitian  sejenis yang  bersifat  pengembangan  lebih  lanjut dan lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  proses  pembuatan  skripsi  ini, sangat  banyak  mendapat  bantuan  dari berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  pada kesempatan  ini  diucapkan  terimakasih yang  tulus  dan  sebesar-besarnya  kepada yang terhormat:
1)  Prof.  Dr.  Ni  Ketut  Suarni,  M.S.,
Kons.selaku  Dekan  Fakultas  Ilmu Pendidikan atas berbagai kebijakannya sehingga studi ini dapat terlesaikan.
2)  Dr.  I  Made  Tegeh,  M.Pd.,  sebagai Wakil Dekan I yang telah memberikan izin dalam pelaksanaan penelitian.
3)  Prof.  Dr.  A.  A.  Gede  Agung,  M.Pd., selaku  pembimbing  I  yang  telah banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini.
4)  Dr.  I  Komang  Sudarma,  S.Pd., M.P.d.,  selaku  pembimbing  II  dan Koordinator Program Studi yang telah
banyak memberikan arahan, motivasi, petunjuk, dan bimbingan yang sangat bermanfaat selama penyusunan skripsi ini. 5)  I Gede Darmika, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala  SMP  Negeri  2  Tabanan  yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini.
6)  Siswa-siswi  Kelas  VIIIA  di  SMP Negeri  2  Tabnanan  yang  telah dengan  tekun  berpartisipasi  dan mengikuti  secara  langsung  penelitian ini.
7)  Semua  pihak  yang  turut  membantu penyelesaian skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  G.  2016. Statistika  Dasar untuk  Pendidikan. Yogyakarta:
Deepublish.
Arif,  S.,  dan  Yanawati.  2018.  Pengantar Desain Pembelajaran. Jambi: Pustaka Ma’Arif Press.
Hafzah, Nadya R. J. dkk. 2016. “Penerapan  Media  Pembelajaran Modul Elektronik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Teknologi  Mekanik”.  Journal  of Mechanical Engineering Education,  Vol.  3,  No.  1,  Juni 2016.
Koyan,  I.  W.  2012. Statistik  Pendidikan Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Lestari, I. 2015. “Pengaruh Waktu Belajar dan Minat Belajar Terhadap Hasil
Belajar
M atematika”. Jurnal
Formatif. Vol 3(2): 115-125.
Mahadewi,  L.  P.  P.  dan  Adrianus.  I  W.  I.
Y. S. 2015. Text Based Programing .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Nurdyansyah,  N.  2017. Sumber  Daya dalam Teknologi Pendidikan . Universitas Muhamadyah. Sidoarjo.
Kurniawan,  U .  2016.  “Pengembangan Multimedia  Ular  Tangga  Model Hannafin Dan Peck Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajarmata Pelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas VIII  Semester  Genap  Di  SMP Negeri 6 Singaraja Tahun Pelajaran  2015/2016”. E-Journal
Edutech  Universitas  Pendidikan
Ganesha. Volume : 5.
Rahmi,  A.  2014.  “Penerapan  Pendekatan Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi
Gaya  Magnet  di  Kelas  V  SDN  2
Labuan  Lobo  Toli- Toli”. Jurnal Kreatif  Tadulako  Online Vol.  4 No. 9 ISSN 2354-614X.
Riana, C. 2008. Peranan Teknologi dalam
Pembelajaran.
Universitas
Indonesia. Jakarta. Silvia,  Y.  dkk.  2012.  “Pembelajaran dengan  Pendekatan  Kontekstual Disertai Tugas Peta Pikiran Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematika Siswa”. Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol. 1, No. 1 (2012). Sudarma,  I.  K.,  &  dkk.  2015. Desain Pesan  Kajian  Analisis  Desain Visual Teks dan Image .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudatha,  I  Gd. W.  dan  I  M.  Tegeh.  2015. Desain Multimedia Pembelajaran . Yogyakarta: Media Akademi.
Surahman,  E.  (2017).  “Peran  Guru  IPS Sebagai  Pendidik  dan  Pengajar dalam Meningkatkan Sikap Sosial dan  Tanggung  Jawab  Sosial Siswa  SMP”. Harmoni  Sosial: Jurnal Pendidikan IPS. Volume 4, No 1, Maret 2017.
Syukur,  F.  2004. Teknologi  Pendidikan . Semarang: Rasail.
Tegeh,  I.  M.  dkk.  2014. Model  Penelitan Pengembangan.
Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Undang  Undang  Republik  Indonesia  No 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Terdapat pada https: //kelembagaan.
ristekdikti.go.id/wpcontent/upload s/2016/08/UU_no_20_th_2003.p df