ISSN: 2085-3653
Inovasi  Lembar Kerja Siswa Reaksi Redoks Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Siswa SMA
Ramlan Silaban 1* ; Marianna Pasaribu 2 ; Sary MF Sitompul 2 dan Trisna W Simanullang 2
1 Dosen Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan 2 Alumni Prodi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan
* Korespondensi: drrsilabanmsi@yahoo.co.id
Abstract. This study aimed to obtain an innovative student worksheet (LKS) on Redox reaction and its influence on learning outcomes, affective and psychomotor attitudes of high school students. To achieve the  objectives,  conducted  quasi-experimental  research  which  starts  from  the  assessment  of  some chemical  LKS  redox  which    used  in  high  school  students  of  MIA  of  X  class,  compile  worksheets  based innovative  PBL,  standardize,  and  limited  test.  There  are  two  types  of  instruments  in  this  research instrument  a  questionnaire  BSNP  non  test  and  test  instrument  in  the  form  of  a  multiple  choice  test is valid. The results obtained from this study: (1). Student worksheet (LKS) redox developed already meet the standards set by the National Education Standards Beureau. (2) The results of the student learning outcomes of senior high school students that learned using innovative worksheets on the redox reaction is  higher  than  using  an  existing  worksheet.  (3).  Affective  percentage  of  students  that  learned  using innovative worksheets on the redox reaction is higher than using existing worksheets. (4). Psychomotor percentage of students that learned using innovative worksheets on the material and the redox reaction is higher than using existing worksheets.
Kata kunci : LKS inovatif, problem based learning, reaksi oksidasi dan reduksi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  segala  pangalaman belajar  yang  berlangsung  dalam  segala lingkungan  dan  sepanjang  hidup  (Ihsan. 2008).  Tanpa  pendidikan  sama  sekali mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat berkembang sejalan dengan aspirasi (cita-cita) untuk  maju,  sejahtera,  dan  bahagia  menurut konsep pandangan hidup mereka (Mudyahardjo,  2001).  Ilmu  kimia  merupakan bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA) yang  memegang  peranan  penting  serta pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  dan teknologi.  Bidang  studi  ini  memiliki  peran penting  dan  banyak  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari, seperti bahan makanan, minuman, pakaian bahkan industri. Melihat  begitu  pentingnya  kimia  dalam kehidupan manusia dan teknologi, para siswa perlu  dibekali  penguatan  kemampuan  kimia agar  menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang kompeten dan mampu mengikuti perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  saat ini  menjadi  prioritas  pembangunan,  namun kenyataan dalam pembelajaran saat ini, tidak sedikit siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar kimia.
Rendahnya persentase siswa yang mencapai  KKM  dalam  mata  pelajaran  kimia ini dikarenakan oleh metode  yang  digunakan guru  dalam    kegiatan    pembelajaran    kurang bervariasi.  Penggunaan  metode  mengajar kurang  efektif  sehingga    siswa    cenderung mengalami  kebosanan.  Dalam    pembelajaran siswa tidak diajak  untuk  memecahkan suatu persoalan  dalam  diskusi  kelas  yang  dapat merangsang    timbulnya  gagasan-gagasan baru    dari    hasil  pemikiran    siswa    secara bersama.  Dari  hasil  pengamatan  tersebut menunjukkan bahwa  kreativitas  siswa  masih rendah. Akibatnya siswa kurang bersemangat  untuk    mencapai    prestasi belajar    yang  tinggi.  Untuk  mengatasi  hal tersebut  perlu  dilakukan  inovasi  dalam pembelajaran  baik  dari  segi  model,  strategi, metode  ataupun  media  yang  digunakan  pada saat  proses  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk inovasi  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah inovasi  model  pembelajaran  yang  disertai penyediaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) inovatif  yang  akan  digunakan  saat  proses belajar kimia.
LKS  merupakan  salah  satu  bagian  dari media  pembelajaran  dalam  bentuk  media cetak.  Penggunaan  LKS  dalam  proses pembelajaran telah terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Terbukti
dari  penelitian  sebelumnya,  penggunaan  LKS memberikan hasil yang baik dalam meningkatkan  prestasi  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Naila  Saidah  pada  tahun  2014  tentang pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  melalui Lesson  Study untuk  thema  ekosistem  dan pelestarian  lingkungan  membuktikan  bahwa dengan menggunakan LKS dapat meningkatkan hasil belajar siswa dengan nilai gain 0,55. LKS juga mampu meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah.  Hal  yang  sama  dikemukakan    oleh Syarifah  Tya  Haliska,  hasil  penelitian  tentang penerapan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berbasis kolaborasi  dengan  media  LKS  terhadap  hasil belajar kimia siswa pada materi pokok system koloid dengan peningkatan hasil belajar kimia menggunakan  LKS  dan  model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  sekitar  79,58 %,  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  sebesar  66,72  %. Nilai  rata-rata  pretes  kelas  eksperimen  39,03 dan  nilai  rata-rata  postest  adalah  87,03 sedangkan nilai rata-rata pretest kelas kontrol sebesar  33,9  dan  nilai  rata-rata    postest adalah  78,54.
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan penggunaan  LKS  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Di sisi lain, LKS yang digunakan di  sekolah-sekolah  masih  belum  disesuaikan dengan  lingkungan  belajar  siswa  serta pengalaman sehari-harinya. Berdasarkan hasil observasi,  sekolah-sekolah  secara  umum masih  menggunakan  LKS  yang  mudah diperoleh  dan  harganya  terjangkau  tanpa mempertimbangkan  mutu  dan  isi  LKS. Akibatnya,  penggunaan  LKS  sebagai  bahan ajar  tidak  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa. Untuk itulah perlu dilakukan pengembangan  dan  inovasi  terhadap  LKS yang sudha ada.

## METODE
Tahapan  penelitian  terdiri  atas  (1) Analisis  materi  pembelajaran  Kimia  di  dalam LKS  kimia  SMA,  (2)  Inovasi  materi  pelajaran di  dalam  LKS  kimia  SMA  agar  mudah dipahami  dan  dipelajari  serta  mampu memotivasi  siswa  untuk  giat  belajar  dan
berlatih secara mandiri, (3) Mengintegrasikan model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan materi dan penugasan yang ada di  dalam  LKS  yang  sudah  diinovasikan,  (4) Evaluasi  dan  standarisasi  LKS  kimia  yang telah diinovasi berdasarkan standar isi BSNP, (5)  Penggunaan  LKS  kimia  inovatif  sebagai bahan  ajar  untuk  menigkatkan  hasil  belajar kimia pada siswa SMA. Metodologi penelitian secara  lengkap  disajikan  dalam  instrumen penelitian  yang  meliputi  bahan  ajar  berupa LKS yang telah diinovasi, hasil evaluasi belajar (test),  dan  test  quesioner  untuk  mengukur tingkat  kepuasan  pengguna  LKS  (siswa) terhadap LKS Inovatif yang digunakan sebagai bahan  ajar  dalam  penelitian  ini.  Instrumen test  dan  non  test  (  test  quesioner)  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terlebih dahulu divalidasi sesuai prosedur standar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan dan standarisasi LKS
Draft  LKS  kimia  inovatif  disusun  setelah memperoleh  data  hasil  analisis  LKS  kimia yang  telah  beredar  dan  dipakai  di  sekolah- sekolah.  LKS  kimia  inovatif  disusun  sesuai dengan silabus, kompetensi dasar dan satndar kompetensi.  Pengembangan  materi  ajar dilakukan  pada  setiap  subbab  pokok  bahasan yang  dikaitkan  dengan  fakta  dan  fenomena alam  yang  terjadi  di  lingkungan  sehari-  hari, contoh  kasus,  ilustrasi  gambar  dan  contoh soal  disertai  penyelesaian,  integrasi  model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL) dan  eksperimen  sederhana  untuk  melatih siswa  mandiri  dalam  memecahkan  masalah dalam pembelajaran.
LKS  kimia  inovatif  terlebih  dahulu distandarisai  oleh  Dosen  kimia  dan  Guru kimia  sesuai  dengan  penilaian  standar  BSNP serta uji coba penggunaan LKS kimia inovatif dalam  pembelajaran  kepada  siswa  SMA sehinggan  dapat  dipergunakan  sebagai  bahan ajar  standar  dalam  pembelajaran  kimia. Kualitas  bahan  ajar  LKS  diperoleh  dari  hasil penilaian responden terhadap draft LKS kimia yang telah diinovasi dengan kriteria penilaian sangat  baik  (skor  4)  sampai  tidak  baik  (skor 1).  Komponen  yang  dinilai  meliputi  (1) Kelayakan  Isi  yaitu  keluasan  dan  kedalaman materi,  (2)  Kelayakan  bahasa,  (3)  Kelayakan Penyajian/teknik  penyajian,  (4)  Kelayakan kegrafikan/desain.  Dari  sepuluh  parameter yang  diajukan  dalam  komponen  penilaian terhadap  LKS  kimia  inovatif  secara  umum responden memberikan penilaian yang sangat
baik  dengan  rata-rata  penilaian  3,93.  Dengan demikian bahan ajar LKS kimia inovatif dapat dinyatakan sudah memenuhi kriteria kelayakan  sebagau  bahan  ajar  standar  untuk dipergunakan dalam pengajaran kimia.
Tabel  1. Kualitas LKS kimia inovatif berdasarkan penilaian dosen (A) dan Guru (B). Angka adalah rata- rata  dari  tiap  kelompok  responden  (total  4  responden).  Kriteria  penilaian:  4:  sangat  baik, 3:baik, 2:kurang baik, dan 1:tidak baik.
Komponen Deskripsi LKS Kimia Sebagai Media Pembelajaran Pendapat Responden Terhadap LKS Kimia Inovatif Rata- rata A (n=1) B (n=3) Cakupan materi -Keluasan Materi 4,00 4,00 4,00 -Kedalaman Materi 4,00 4,00 4.00 -Keakuratan Fakta 4,00 4,00 4,00 -Kemukhtahiran/ Keterkinian dan ketermasaan fitur (contoh-contoh) 4,00 3,33 3,66 Bahasa -Kesesuaian dengan  tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik 4,00 4,00 4,00 -Komunikatif dan mudah dipahami 4,00 4,00 4,00 -Konsistensi penggunaan istilah, simbol dan bahasa. 4,00 4,00 4,00 Teknik Penyajian -Konsistensi sistematika penyajian materi 4,00 4,00 34,00 Desain -Komposisi dan ukuran unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasii, logo, dll) proporsional, seimbang, dan seirama dengan tata  letak isi (sesuai pola) 4,00 4,00 4,00 -Kesesuaian dengan karakteristik mata pelajaran 4,00 3,33 3,66 Rata- rata 4,00 3,87 3,93
LKS kimia inovatif untuk SMA LKS  kimia  inovatif  dipergunakan  sebagai media pembelajaran di dalam kelas pada saat pengajaran  salah  satu  pokok  bahasan  yang diajarkan  di  kelas  X  pada  saat  dilakukan  uji coba penelitian ini. Terhadap kelas eksperimen,  pengajaran  dilakukan  dengan menggunakan  LKS  kimia  inovatif  dan terhadap  kelas  kontrol  dilakukan  pengajaran dengan menggunakan LKS yang sudah ada di sekolah.  Sebelum  pembelajaran  dilakukan, terlebih  dahulu  diukur  kemampuan  awal siswa  dengan  mengujikan  butir  test  (pretest) yang  sudah  mencakup  materi  pokok  yang akan  diajarkan  seperti  yang  dirangkum  pada tabel 2. Hasil pretest ini juga berfungsi untuk
memudahkan  peneliti  menetapkan  sampel yang  kemampuan  nya  relatif  sama.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  responden  yang diikutkan dalam penelitian ini relatif homogen ditunjukkan  dari  nilai  rata-rata  siswa  pada saat  penugasan  awal  yang  telah  dihitung secara  statistik  yaitu  harga  F Hitung Pre-test  = 1,68, harga F hitung Post-test = 1,01, harga F hitung Gain  =  1,17.  Berdasarkan  tabel  nilai  untuk distribusi  F  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05  dan dk  pembilang  29  serta  dk  penyebut  29 F (0,05) (29,29)  diperoleh  harga  F tabel =  1,858 (dengan  interpolasi).  Karena  harga  F hitung < F tabel, maka  simpulkan  bahwa  data  nilai  pre- test  dan  post-test  dari  kedua  kelas  adalah homogen.
Tabel 2. Homogenitas data pre-test dan post-test kelas percobaan 1 dan 2.
Sumber Data Kelas S 2 F hitung F tabel Keterangan Pre-test Eksperimen 76,69 1,68 1,858 Data homogen Kontrol 45,43 Post-test Eksperimen 32,29 1,01 1,858 Data homogen Kontrol 32,74 Gain Eksperimen 0,0037 1,17 1,858 Data homogen Kontrol 0,0043 S 2 = Varians Sampel ; F tabel = dk (n-1), (n-1)(α = 0,05)
0,00% 50,00% 100,00% EksperimenKontrol 81,02% 66,43% 84,44% 77,96% Afektif Psikomotorik
Hal  yang  serupa  juga  dilakukan  untuk menganalisis apakah data pretest dan posttest dari  kedua  kelas  percobaan  berdistribusi normal.  Pada  kelompok  eksperimen  pertama diperoleh  χ 2 Hitung untuk  pre-test  9,80  dan χ 2 Hitung untuk  post-test  6,75  sedangkan  untuk kelas  percobaan  2  (kelas  kontrol)  diperoleh χ 2 Hitung untuk  pre-test  7,30  dan  χ 2 Hitung untuk
post-test  10,25.  Dengan  mengambil  taraf nyata  α  =  0,05  dan  dk  =  5  adalah  11,07,  dari data  terlihat  harga  Chi  Kuadrat  (χ 2 Hitung )  < harga    Chi  Kuadrat  (χ 2 Tabel )  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  kimia siswa  baik  dari  kelas  percobaan  1  ataupun  2 terdistribusi normal.
Tabel 3. Normalitas data pre-test dan post-test kelas percobaan 1 dan 2 Kelas Sumber data χ 2Hitung χ 2Tabel Keterangan Eksperimen Pre-test 9,80 11,07 Data normal Post-test 6,75 11,07 Data normal Gain 5,75 11,07 Data normal Kontrol Pre-test 7,30 11,07 Data normal Post-test 10,25 11,07 Data normal Gain 10,50 11,07 Data normal χ 2 = chi kuadrat ; α = taraf signifikan
Pengaruh  LKS  inovatif  terhadap  hasil belajar siswa
Untuk  dapat  mengetahui  keefektifan bahan  ajar  LKS  yang  telah  diinovasi  maka perlu  dilakukan  pengukuran  terhadap  hasil belajar  siswa.  Pengukuran  yang  dimaksudkan meliputi pengukuran sikap (afektif), psikomotorik dan akademik (kognitif). Setelah dilakukan observasi selama penelitian berlangsung,  diperoleh  hasil  berupa  angka yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  yang cukup signifikan antara afektif dan psikomotorik  siswa  pada  kelas  eksperimen  1 dengan  kelas  eksperimen  2  (kontrol). Perbedaan  tersebut  dapa  dilihat  dari  data yang  telah  dituangkan  di  dalam  diagram berikut.
Gambar 1. Diagram tingkatan afektif dan psikomotorik sampe.
Pada pengukuran peningkatan kognitif siswa, diperoleh  data  dari  perhitungan  nilai  rata- rata gain  (g) dan  perhitungan  persentase gain dari  masing-masing  kelas  eksperimen. Hasil  perhitungan  nilai  rata-rata gain untuk kelas  eksperimen  1  yaitu  0,79  (dalam  persen
menjadi  79%)  sedangkan  nilai  rata-rata gain untuk kelas eksperimen 2 (kontrol) yaitu 0,56 (dalam  persen  menjadi  56%).  Dari  data tersebut dapat diketahui bahwa selisih antara persentase  peningkatan  hasil  belajar  ( gain ) kelas  eksperimen  1  dengan  2  sebesar  23%. Hal ini membuktikan bahwa ada peningkatan hasil  belajar  siswa  baik  dari  segi  afektif, psikomotorik  dan  kognitif  antara  siswa  pada kelas eksperimen 1 dengan eksperimen 2.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  maka  dapat  diambil  kesimpulan yaitu:  (1)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Reaksi Oksidasi dan Reduksi yang telah telah beredar dinilai  sudah  layak  namun  masih  perlu dikembangkan  untuk  memenuhi  kebtuhan siswa;  (2)  LKS  inovatif  reaksi  redoks  yang dikembangkan  untuk  siswa  SMA  kelas  X dinilai  sudah  layak  dan  memenuhi  kriteria yang  ditetapkan  oleh  BSNP;  (3)  Hasil  belajar kimia  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  LKS inovatif  pada  materi  redoks  lebih  tinggi daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan LKS yang sudah ada; (5) Sikap afektif  siswa  yang  dibelajarkan  melalui penggunaan  LKS  Inovatif  pada  materi  Reaksi Oksidasi  dan  Reduksi  lebih  tinggi  dibanding dengan  yang  dibelajarkan  dengan  LKS  yang sudah  ada;  dan  (6)  Sikap  psikomotorik  siswa yang  dibelajarkan  melalui  penggunaan  LKS Inovatif  pada  materi  Reaksi  Oksidasi  dan Reduksi  lebih  tinggi  dibanding  dengan  yang dibelajarkan dengan LKS yang sudah ada.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara: Jakarta. Brady. 1999. Kimia untuk Universitas .Erlangga: Jakarta. Cahyaono,  J.  2014. Pengembangan  Modul Pembelajaran Inovatif Stoikiometri Sesuai  Kurikulum  2013  Berbasis  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL). (Skripsi), FMIPA Unimed: Medan. Farida,  U.  2013. Penerapan  Model  Problem Based Learning (PBL) dengan LKS untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan  Logis Program Studi Pendidikan Matematika . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta. Ginting,  E.  2014. Pengembangan    Modul Kimia    Inovatif  Pembelajaran    Rumus
Kimia,    Tata    Nama    Senyawa    dan Persamaan    Reaksi  Sesuai    Kurikulum 2013    Berbasis    Model    Pembelajaran Problem    Based  Learning  (PBL) . (Skripsi), FMIPA, Unimed: Medan.
Hutagalung,  R.  2014. Penyediaan    Modul Pembelajaran  Kimia  Larutan Elektrolit Nonelektrolit Inovatif Sesuai Kurikulum    2013    Berbasis    Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning . (Skripsi), FMIPA Unimed: Medan. Istiana. 2013. Pengaruh Pengggunaan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Kimia  yang Disusun  Oleh  UMI Latifah  Materi  Pokok Sifat  Koligatif  Larutan  Berdasarkan Standar  Isi  (SI)  Terhadap  Peningkatan Prestasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas XII MAN Maguwoharjo Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2012/2013. (Skripsi),  FMIPA  UIN  Sunan  Kalijaga: Yogyakarta.
Mudyahardjo.  2001. Pengantar  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sebuah Panduan Praktis . PT.
Remaja Rosdakarya: Bandung. Panjaitan,  H.P.  2014 .  Perbandingan  Hasil Belajar  Dan  Sikap  Kerja  Keras  Siswa yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation  (GI)  dan  Model  Jigsaw Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). (Jurnal), FMIPA Unimed: Medan
Prastowo.  2010. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  UNY  Press: Yogyakarta. Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan . Kencana Perenada Media Group: Bandung. Semara,  P.  &  Ida,  B.N.  2012. Implementasi
Problem  Based  Learning    (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  SMA Ditinjau  dari  Intelligence  Quotien    (IQ). (Jurnal). Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Sianturi,  A.  2014. Penyediaan    Modul Pembelajaran    Kimia    Inovatif  Redoks Sesuai  Kurikulum  2013  Berbasis  Model Pembelajaran  Problem Based Learning . (Skrispi), FMIPA Unimed: Medan.
Silaban,  R.,  Sitompul,  S.,  Pasaribu,  M.  & Manullang,  T.W.  2015.  Penyediaan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  inovatif Larutan  Elektrolit  dan  non  elektrolit untuk  siswa  SMA .  Jurnal  Pendidikan Kimia, 7 ( 3 ):32-37.
Silitonga,  P.M.  2011. Statistik  Teori  dan Aplikasi dalam Penelitian .  FMIPA UNIMED: Medan. Sudjana, N. 2005. Metode  Statistika . Tarsito:
Bandung. Suhaimi.  R.  2013. Efektivitas  Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write Berbantuan Lembar Kerja Siswa Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar Kimia  Siswa .  (Skripsi),  FMIPA  Unimed: Medan. Sumarji.  2009.  Penerapan  Pembelajaran
Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Motivasi dan  Kemampuan Pemecahan Ilmu Statistika dan Tegangan di SMK. Jurnal Teknologi dan Kejuruan, 32 :129-140. Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam Model  Pembelajaran .  GP  Press  Group: Jakarta.