Perbedaan Stres Dan Harga Diri Guru Ditinjau Dari Status Sekolah Rsbi Dan Non Rsbi
Yudi Tri Harsono
Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang, yuditri88@gmail.com
Sri Weni Utami
Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang, weniutami@yahoo.com
Mohamad Bisri
Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang, Moh.bisri.fppsi@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan stres dan harga diri guru ditinjau dari status sekolah RSBI dan Non RSBI. Subjek penelitian sebanyak 60 guru, dengan rincian 30 guru RSBI dan 30 guru Non RSBI. Instrumen penelitian yang digunakan adalah skala stres dan skala harga diri.
Hasil penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan stres guru ditinjau dari status sekolah RSBI dan Non RSBI (p = 0,973 > 0,05), tidak ada perbedaan harga diri guru ditinjau dari status sekolah RSBI dan Non RSBI (p = 0,182 > 0,05), serta tidak ada perbedaan stres dan harga diri guru ditinjau dari status sekolah RSBI dan Non RSBI (p = 0,396 > 0,05).
Disarankan untuk peneliti selanjutnya memperbanyak subjek penelitian dan dilakukan diberbagai kota atau  kabupaten. Bagi  guru Non RSBI,  meskipun tidak ada tuntutan seperti  yang disyaratkan untuk guru RSBI dapat  lebih  meningkatkan  kompetensinya  dengan  mengikuti  seminar,  workshop,  pelatihan,  diklat,  dan  kursus yang berkaitan dengan tugas profesionalnya.
Key words: Stres, Harga Diri, Guru, RSBI

## Abstract
This study aims to determine whether there are differences in stress and self esteem of teachers in terms of  school  status  RSBI  and  Non  RSBI.  Subjects  were  60  teachers,  with  30  RSBI  teachers  and  30  non  RSBI teachers. The research instrument used is stress scale and self esteem scale.
The result of the research showed that there was no difference of teacher stress in terms of school status of RSBI and Non RSBI (p = 0,973> 0,05), there was no difference of teacher self esteem in terms of RSBI and Non  RSBI  school  status  (p  =  0,182>  0,05)  and  there  is  no  difference  of  stress  and  self  esteem  of  teachers  in terms of school status RSBI and Non RSBI (p = 0,396> 0,05).
Suggested  for  further  researcher  reproduce  the  subject  of  research  and  conducted  in  various  cities  or districts. For Non RSBI teachers, although no demands as required for RSBI teachers can further improve their competence by attending seminars, workshops, training, training, and courses related to professional duties.\ Key words: Stres, Harga Diri, Guru, RSBI
RSBI  merupakan  langkah  awal  bagi terbentuknya  sekolah  nasional  menjadi  sekolah bertaraf  internasional  (SBI)  yang  telah  ditunjuk oleh Departemen Pendidikan dan Dinas Pendidikan. Sekolah  yang  telah  ditunjuk  menjadi  RSBI diharapkan dapat melaksanakan proses pembelajaran yang lebih baik. Hal ini sesuai dengan salah  satu  indikator  SBI,  yakni  menjamin keberhasilan  melaksanakan  proses  pembelajaran yang efektif dan efisien (Efendi, 2009).
Standar  kompetensi  yang  harus  dimiliki para guru di RSBI antara lain mampu memfasilitasi pembelajaran berbasis TIK dan mengampu pembelajaran  dengan  menggunakan  bahasa  inggris (Suharno,  2010).  Realitanya  banyak  guru  yang mengajar  di  RSBI  belum  memenuhi  standar kompetensi tersebut, akibatnya proses pembelajaran yang efektif dan efisien belum tercapai,  yang tidak kalah  pentingnya  adalah  mengakibatkan  para  guru
merasa  tertekan  dan  stres  karena  tuntutan  standar kompetensi.
Asmadi  (2009)  dalam  wawancaranya kepada  Kepala  RSBI  SMKN  1  Pangkal  Pinang, Kun  Listiani,  menyatakan  mewujudkan  sekolah berstandar internasional tidaklah mudah, banyak hal harus  ditingkatkan,  salah  satunya  adalah  semua guru  harus  selalu  menggunakan  bahasa  Inggris, setidaknya  di  sekolah,  sehingga  hal  tersebut membuat sejumlah guru merasa stres.
Stres  akan  menyebabkan  perilaku  tidak efisien  dan  tidak  efektif  (Handadari,  2010).  Begitu pula  bagi  guru,  semakin  tertekan  dan  stres  maka proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sulit tercapai.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  yang diungkapkan  oleh  salah  satu  guru  RSBI  SMPN  5 Malang  yang  menyatakan  bahwa  guru  memiliki banyak  tuntutan  sehingga  merasa  stres,  tuntutan tersebut  antara  lain  meningkatkan  kemampuan
dalam  menggunakan  bahasa  Inggris  dengan mengikuti kursus, seminar, dan pelatihan diluar jam kerja.
RSBI  yang  bertujuan  menjadi  SBI  harus memenuhi  beberapa  syarat,  diantaranya  adalah sekolah  sudah  memenuhi  seluruh  Standar  Nasional Pendidikan, termasuk di dalamnya adalah melaksanakan  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar peilaian (Efendi 2009).
Pencapaian atau pemenuhan standar tersebut  menunjukkan  bahwa  prestasi  RSBI  lebih tinggi dibandingkan Non RSBI ditinjau dari Standar Nasional  Pendidikan.  Secara  langsung  maupun tidak,  prestasi  akan  mempengaruhi  harga  diri, artinya semakin tinggi prestasi maka semakin tinggi harga diri.
Demikian pula pada unsur-unsur yang ada di  dalam  sekolah,  seperti  pendidik  atau  guru.  Guru yang  mengajar  pada  sekolah  RSBI  yang  telah memiliki prestasi, dalam  hal ini  memenuhi Standar Nasional  Pendidikan  maka  guru  tersebut  akan cenderung  memiliki  harga  diri  yang  tinggi  dan sebaliknya. Taylor (dalam Maulina dan Sutatminingsih  2004)  menyatakan  bahwa  individu yang cenderung menilai diri lemah dan menilai diri tidak  berharga  akan  sulit  untuk  menyesuaikan  diri dengan lingkungan sekitarnya.
Kesulitan  individu  dalam  menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  sekitarnya  menyebabkan individu  mengalami  stres  (Gunarsa  dalam  Maulina dan Sutatminingsih, 2004 ). Demikian pula dengan guru,  guru  akan  memiliki  harga  diri  rendah  ketika sulit  untuk  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan, termasuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan standar  kompetensi.  Kesulitan  menyesuaikan  diri dengan  tuntutan  standar  kompetensi  juga  akan menyebabkan  guru  yang  mengajar  di  RSBI mengalami stres.
Mengetahui  pentingnya  tingkat  stres  dan harga  diri  pada  guru  RSBI  dan  Non  RSBI  yang nantinya  akan  mempengaruhi  kinerja  guru  yang ikut berperan dalam menyelenggarakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  maka mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian “ Perbedaan  Stres  dan  Harga  Diri  Guru  Ditinjau Dari Status Sekolah RSBI dan Non RSBI ” .

## METODE Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  SMP RSBI dan Non RSBI di kota Malang. Karakteristik populasi adalah  guru SMP RSBI dan Non RSBI di kota
Malang,
mengampu mata pelajaran Matematika, IPA, dan IPS. Dari 47 guru terdapat 30 guru  yang  dapat  dijadikan  sampel  terdiri  dari  16 guru  SMPN  1  dan  14  guru  dari  SMPN  5  Kota Malang.  Sedangkan  untuk  pengambilan  sampel guru  Non  RSBI  dilakukan  secara simple  random sampling , diperoleh 16 guru SMPN 10 dan 14 guru SMPN 15 kota Malang.

## Instrumen Penelitian
1.  Skala Stres
Skala  stres  pada  penelitian  ini  merupakan  skala adaptasi  dari  DSI  ( Daily  Stress  Inventory ),  terdiri dari  58  aitem  dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,976 yang terbagi pada lima cluster yaitu masalah interpersonal, kemampuan individu, stressor kognitif, permasalahan di lingkungan, dan berbagai macam penyebab stres lain.
2.  Skala Harga Diri
Skala  harga  diri  pada  penelitian  ini  merupakan skala adaptasi dari CSEI ( Coopersmith Self Esteem Inventory )  yang  terdiri  dari  48  aitem  dengan koefisien reliabilitas  sebesar 0,912 yang terdiri dari empat  aspek,  yaitu power,  significance,  virtue, dan competence.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Analisis  Deskriptif. Stres  guru  RSBI  dan Non  RSBI  cenderung  memiliki  tingkatan  sedang, yaitu  sebesar  36,67%  dari  guru  RSBI  dan  43,33% dari  guru  Non  RSBI  atau  sekitar  40%  dari  seluruh subjek  penelitian.  Untuk  harga  diri  guru  RSBI  dan Non  RSBI  juga  cenderung  memiliki  tingkatan sedang,  yaitu  sebesar  36,67%  dari  guru  RSBI  dan 46,67%  dari  guru  Non  RSBI  atau  sekitar  41,67% dari seluruh subjek penelitian.
Hasil  Uji  Asumsi. uji  normalitas  menunjukkan nilai  signifikansi  dari  keempat  data  lebih  dari  0,05 (Asymp.  Sig.  2-tailed  >  0,05)  yang  berarti  bahwa data berdistribusi normal. Uji homogenitas menghasilkan signifikansi lebih dari 0,05 (0,417>0,05  dan  0,438>0,05).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  varian  kedua  kelompok  data dari dua variabel adalah homogen
Hasil Uji Hipotesis. Pengujian hipotesis dilakukan dengan dua analisis. Analisis
pertama
menggunakan Independent  Sample  t  test untuk menguji  hipotesis  1  dan  2.  Harga  F  untuk  stres besarnya  0,667  dengan  signifikansi  0,973  (p  > 0,05),  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  stres  guru  ditinjau  dari  status  sekolah RSBI  dan  Non  RSBI.  Sedangkan  harga  F  untuk harga diri besarnya 0,611 dengan signifikansi 0,182 (p > 0,05), dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan  harga  diri  guru  ditinjau  dari  status sekolah  RSBI  dan  Non  RSBI.  Untuk  menguji hipotesis  ke  3  menggunakan  analisis MANOVA diperoleh  harga  F=0,94  dengan  signifikansi (p=0,396)  lebih  besar  dari  0,05,  sehingga disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  stres dan  harga  diri  guru  ditinjau  dari  status  sekolah RSBI dan Non RSBI.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa guru RSBI yang memiliki stres sangat tinggi sebanyak  2  orang  (6.67%),  stres  tinggi  7  orang (23,33%),  stres  sedang  11  orang  (36,67%),  stres rendah  9  orang  (30%),  dan  stres  sangat  rendah  1 orang  (3,33%).  Guru  Non  RSBI  yang  memiliki stres  sangat  tinggi  sebanyak  3  orang  (10%),  stres tinggi  5  orang  (16,67%),  stres  sedang  14  orang (46,67%), stres rendah 7 orang (23,33%), dan stres sangat rendah 1 orang (3,33%).
Guru RSBI dengan harga diri sangat tinggi sebanyak 2 orang (6.67%), harga diri tinggi 6 orang (20%), harga diri sedang 12 orang (40%), harga diri rendah 9 orang (30%), dan harga diri sangat rendah 1 orang (3,33%). Guru Non RSBI dengan harga diri sangat  tinggi  sebanyak  3  orang  (10%),  harga  diri tinggi 4 orang (13.33%), harga diri sedang 15 orang (50%), harga diri rendah 6 orang (20%), dan harga diri sangat rendah 2 orang (6,67%).
Sulsky  dan  Smith  (dalam  Safaria,  2012) menyebutkan  sumber-sumber  stres  guru  adalah perilaku  siswa  yang  negatif,  beban  kerja  berlebih, konflik  dengan  atasan  maupun  sesama  guru, fasilitas  mengajar  yang  tidak  memadai,  lingkungan kerja  yang  tidak  nyaman,  dan  penghargaan  kinerja yang rendah. Shelley E. Taylor (dalam Holmes dan Rahe, 2010) menyatakan faktor penyebab stres pada diri  guru  adalah  Iklim  atau  suasana  kerja  yang kurang  nyaman  atau  kurang  harmonis,  Para  siswa banyak yang tidak disiplin, keras kepala, atau nakal, adanya kompetisi yang kurang sehat di antara guru- guru.
Hasil  analisis  juga  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  stres  dan  harga  diri  guru
ditinjau  dari  status  sekolah  RSBI  dan  Non  RSBI (signifikansi  (0,396)  >  0,05).  Guru  yang  mengajar pada  sekolah  berstatus  RSBI  memiliki  tuntutan profesional yang lebih jika dibandingkan guru yang mengajar  di  sekolah  Non  RSBI.  Guru  Matematika dan  inti  kejuruan  harus  mampu  mengampu  mata pelajaran menggunakan bahasa Inggris dan berbasis TIK dengan  tidak  mengabaikan  tujuan  utama  yaitu tetap  berorientasi  pada  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  dasar  keilmuan  dari  bahan  yang diajarkan.
Pada  sekolah  SMP  RSBI,  20%  dari  guru dituntut  berpendidikan  S2/S3  dari  perguruan  tinggi yang terakreditasi A, guru juga harus mampu secara mandiri  menyusun  silabus  sesuai  dengan  KTSP, mampu  memberikan  penilaian  yang  mendetail meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor, serta  pelayanan  yang  lebih  optimal  kepada  siswa. Tuntutan-tuntutan kompetensi ini tentunya membuat  guru  RSBI  khususnya  guru  mata pelajaran  Matematika  dan  inti  kejuruan  merasa tertekan  dan  stres,  tetapi  pihak-pihak  terkait  dapat memberikan solusi atas stres yang diakibatkan oleh tuntutan tersebut.
Guru,  secara  personal  telah  mengikuti kursus seperti kursus bahasa Inggris dan TIK. Dari pihak  sekolah,  Departemen  dan  Dinas  Pendidikan memberikan  bentuk-bentuk  seminar,  pelatihan, workshop,  dan  diklat  kepada  guru  RSBI  sesuai dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan  dengan menjalin  kerja  sama  dengan  beberapa  universitas, salah  satunya  adalah  Universitas  Negeri  Malang. Solusi-solusi  tersebut  terbukti  mampu  menurunkan stres guru RSBI selain juga membekali kompetensi yang menjadi tuntutan guru RSBI.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan salah  satu  guru  SMP  RSBI  kota  Malang  yang menyatakan bahwa pada awalnya semua guru yang mengajar  di  RSBI  khususnya  guru  mata  pelajaran Matematika  dan  inti  kejuruan  sempat  merasa  stres karena  adanya  tuntutan  kompetensi  yang  semula tidak  dimiliki  oleh  guru  yang  bersangkutan,  tetapi setelah  secara  rutin  dan  bekerja  keras  mengikuti berbagai  seminar,  workshop,  pelatihan,  diklat  dan kursus  menjadikan  guru-guru  mampu  memenuhi tuntutan    kompetensi  dan  terbiasa  sehingga  sudah tidak merasa stres dibandingkan awal mulanya.
Dapat  disimpulan  jika  guru  RSBI  tidak mengalami  stres  akibat  tuntutan  kompetensi,  maka penyebab  stres  guru  RSBI  kurang  lebih  sama
dengan  penyebab  stres  yang  dialami  guru  Non RSBI  yaitu  lebih  pada  stres  yang    disebabkan  oleh perilaku  siswa  yang  negatif,  beban  kerja  berlebih, konflik  dengan  atasan  maupun  sesama  guru, lingkungan  kerja  yang  tidak  nyaman,  dan penghargaan kinerja yang rendah, adanya kompetisi yang kurang sehat di antara guru-guru.
Dari  segi  standar  pendidik,  guru  RSBI memiliki  kompetensi  yang  belum  tentu  dimiliki guru  Non  RSBI  karena  guru  RSBI  sudah  mulai mampu menggunakan bilingual dalam pembelajaran,  berbasis  TIK,  serta  kemandirian dalam  menyusun  silabus  yang  diperoleh  dari berbagai  pelatihan,  workshop,  diklat,  dan  kursus. Kompetensi  tersebut  tentunya  menjadi  kebanggaan tersendiri  bagi  guru  RSBI  yang  membuat penghargaan diri mereka juga meningkat.
Tetapi  di  lain  sisi  menunjukkan  bahwa prestasi  siswa  baik  prestasi  akademik  maupun  non akademik  pada  sekolah  unggulan  Non  RSBI  juga diatas  rata-rata,  bahkan  tidak  kalah  dari  sekolah RSBI.  Hal  ini  yang  membuat  guru  RSBI mengevaluasi  kembali  apakah  kompetensi  yang dimiliki  mampu  meningkatkan  kompetensi  anak didiknya  pula.  Pernyaataan  ini  juga  diakui  oleh salah  satu  guru  RSBI  di  kota  Malang  yang mengungkapkan bahwa banyak SMP unggulan Non RSBI  yang  prestasi  siswanya  baik  prestasi akademik  maupun  non  akademik  tidak  kalah  dari sekolah RSBI.
Sedangkan  bagi  guru  Non  RSBI,  prestasi siswanya  yang  tidak  kalah  bersaing  bahkan  lebih baik  dari  sekolah  RSBI  menjadikan  kebanggaan tersendiri bagi guru sehingga penghargaan diri guru pun  juga meningkat.  Sesuai  dengan yang diungkapkan  guru  IPA  SMP  unggulan  Non  RSBI kota  Malang  yang  menyatakan  bahwa  prestasi siswanya  baik  akademik  maupun  non  akademik sama dengan sekolah RSBI, bahkan terkadang lebih baik,  Sehingga  meskipun  bukan  sekolah  RSBI, tetapi  tetap  memiliki  kebanggaan  tersendiri  dalam bidang prestasi sekolah.

## PENUTUP

## Kesimpulan
1.  Sebagian  besar  guru  RSBI  memiliki  stres  yang sedang.  Guru  RSBI  dengan  stres  sangat  tinggi sebanyak 2 orang (6.67%), tinggi 7 orang (23,33%), sedang  11  orang  (36,67%),  rendah  9  orang  (30%), sangat rendah 1 orang (3,33%).
2.  Sebagian  besar  guru  Non  RSBI  memiliki  stres yang  sedang.  Guru  Non  RSBI  dengan  stres  sangat tinggi  sebanyak  3  orang  (10%),  tinggi  5  orang (16,67%),  sedang  13  orang  (43,33%),  rendah  7 orang (23,33%), sangat rendah 2 orang (6,67%).
3.  Sebagian  besar  guru  RSBI  memiliki  harga  diri yang  sedang.  Guru  RSBI  dengan  harga  diri  sangat tinggi  sebanyak  1  orang  (3,34%),  tinggi  6  orang (20%),  sedang  11  orang  (36,67%),  rendah  9  orang (30%), sangat rendah 3 orang (10%).
4.  Sebagian  besar  guru  Non  RSBI  memiliki  harga diri yang sedang. Guru Non RSBI dengan harga diri sangat  tinggi  sebanyak  3  orang  (10%),  tinggi  7 orang (23.33%), sedang 14 orang (46,67%), rendah 6 orang (20%), sangat rendah 0 orang (0%).
5.  Tidak  ada  perbedaan  stres  dan  harga  diri  guru ditinjau dari status sekolah RSBI dan Non RSBI.

## Saran
1. Bagi Guru
Bagi guru RSBI meskipun telah memenuhi standar kompetensi yang telah disyaratkan penjaminan mutu, seperti penggunaan bilingual dan berbasis  TIK  dalam  mengampu  mata  pelajaran, tetapi  tidak  mengabaikan  tujuan  utama  yaitu  tetap berorientasi  pada  pemahaman  siswa  terhadap konsep-konsep  dasar  keilmuan  dari  bahan  yang diajarkan.  Bagi  Guru  Non  RSBI,  meskipun  tidak ada  tuntutan  kompetensi  seperti  yang  disyaratkan untuk  guru  RSBI  akan  ada  manfaatnya  jika  guru Non RSBI juga lebih meningkatkan kompetensinya seperti  mengikuti  seminar,  workshop,  pelatihan, diklat,  dan kursus yang  berkaitan  dengan pendidikan  dalam  rangka  memberikan  pelayanan kepada siswa yang lebih optimal.
2.  Bagi  Pihak  Sekolah  dan  Pemerintah  khususnya
Departemen dan Dinas Pendidikan
Tetap memberikan dukungan kepada guru- guru,  baik  guru  RSBI  maupun  Non  RSBI  untuk meningkatkan    kompetensi  profesional,  sosial, maupun  personal  melalui  seminar,  workshop, pelatihan, diklat, dan kursus sehingga lebih optimal dalam  mendidik  siswa  yang  pada  giliran  nantinya akan  menghasilkan  siswa  yang  lebih  berprestasi baik akademik maupun non akdemik.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian  ini  hanya  memfokuskan  pada  perbedaan stres dan harga diri guru ditinjau dari status sekolah RSBI  dan  Non  RSBI,  sehingga  diperlukan penelitian  pada  variabel-variabel  lain,  selain  itu
peneliti  selanjutnya  disarankan  memperbanyak subjek  penelitian  dan  dilakukan  diberbagai  kota atau kabupaten.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmadi. 29 Juli 2009. Berbahasa Inggris Demi SBI,
Guru Sempat Stres . (Online), (http://kompas.com), diakses 17 November
2011.
Efendi, Mohammad. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran: Pengantar ke
Arah Pemahaman  KBK,  KTSP.  Dan  SBI. Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Malang.
Handadari,  W.  2010. Management  Stres  Secara Efektif .  Makalah  disajikan  dalam  seminar nasional,  jurusan  BKP  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang, Malang, 28 Juni.
Holmes. Rahe. 2010. Faktor Penyebab Stres Pada Diri Guru . (Online),
(http://sdngamer01.wordpress.com/2010/0 8/24/3/), diakses 23 April 2012.
Maulina, B. Sutatminingsih, R. 2004. Stres ditinjau dari  Harga  Diri  Pada  Ibu  yang  Memiliki Anak  Penyandang  Retardasi  Mental. (Online), (http://repository.usu.ac.id/bitstream/1234 56789/psi-jun2005-%20(2).pdf), diakses 16 Mei 2012.
Safaria,  T.  2012 .  Stres  Kerja  Pendidik. (Online), (http://www.suaramerdeka.com/v1/index.p hp/read/cetak/2012/01/19/174205/16/Stres -Kerja-Pendidik), diakses 23 April 2012.
Suharno,  T.  2010 .  Sekolah  Nasional  Bertaraf Internasional .  Makalah  disajikan  dalam seminar  nasional,  jurusan  BKP  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, Malang, 28 Juni.