Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Vol 9  No 1 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Studi Eksploratif Dampak Virus Corona pada Sektor Pendidikan Dasar: Pendidik dan Peserta Didik
M Luthfi Oktarianto 1 *, Muhammad Muchsin Afriyadi 2
1 Universitas Muhammadiyah Gresik. Jalan Sumatera 101, Kebomas, Gresik 61121, Indonesia.
2 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia
* Corresponding Author . E-mail: luthfi.okta@umg.ac.id
Article Info

## ABSTRAK

## Article History
Received : 25-05-2022
Revised : 30-05-2022 Accepted : 20-06-2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak pandemi  virus  corona  terhadap  pembelajaran  di sektor pendidikan dasar di Indonesia dari perspektif pendidik dan peserta didik. Penelitian ini menggunakan  studi  kasus  melalui  pendekatan kualitatif  eksploratif  untuk  mendapatkan  data  yang akurat  mengenai  dampak  virus  corona  terhadap pembelajaran di sektor pendidikan dasar. Responden  dalam  penelitian  ini  berjumlah  enam orang yang terdiri dari tiga orang pendidik dan tiga orang  peserta  didik  sekolah  dasar.  Pengumpulan data primer menggunakan wawancara semi terstruktur  online  dengan  media  Google  Form. Proses pemilihan sampel dilakukan dengan menggunakan metode Purposive Sampling. Penelitian  ini  menemukan  bahwa  dari  segi keberhasilan,  pendidik  merasa  pembelajaran  yang dilakukan  selama  pembelajaran  sebagian  besar hanya berkisar 45%  - 50% dari keseluruhan materi yang  telah  dijelaskan.  Bagi peserta  didik,
pembelajaran  online  yang  telah  dilakukan  terasa menyenangkan.  Namun,  masih  ada  beberapa kendala  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tatap muka.  Dengan  melihat  situasi  ini,  pendidik  harus mengembangkan  model  pembelajaran  yang  efektif yang  dapat  digunakan  selama  pandemi  dan memberikan secara proporsional antara
pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online berdasarkan standar protokol kesehatan.

## Kata Kunci:
Dampak; Virus corona; Pendidikan Dasar; Pendidik; Peserta Didik

## 1. Pendahuluan
Coronavirus  (Covid-19)  menginveksi  saluran  pernapasan  yang  ditularkan melalui  cairan  tubuh,  kontak  antar  individu,  atau  permukaan  yang  terkontaminasi cairan  pasien  (Cassini  &  Bergeri,  2020).  Sejak  pandemi  ini  hadir,  banyak  terjadi perubahan  drastis  pada  tatanan  kehidupan  sosial  di  berbagai  belahan  dunia.  Virus yang dinyatakan sebagai pandemi darurat nasional di Indonesia pada Februari 2020 telah  berdampak  pada  berbagai  sektor,  terutama  pendidikan  (Pambudi  &  Putra, 2021; Wajdi et al., 2020).
Sebagian besar lembaga pendidikan menghentikan pembelajaran tatap muka untuk  memutus  mata  rantai  penyebaran.  Pemerintah  Indonesia  juga  telah mengeluarkan  kebijakan  untuk  membatasi  aktivitas  di  luar  rumah  dengan melakukan  physical  distancing  (Purwanto  et  al.,  2020).  Jika  langkah  ini  terus berlanjut, dalam jangka panjang akan berdampak pada pengembangan sumber daya manusia  pada  generasi  berikutnya  (Handoyo,  2020).  Sehingga  para  pakar pendidikan  harus  memunculkan  beberapa  pilihan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Solusi  yang  ditawarkan  oleh  berdasarkan  surat  edaran  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 1 Tahun 2020 tentang Pencegahan Penyebaran Virus  Corona  kepada  pendidik  dan  lembaga  pendidikan  dengan  menerapkan pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  teknologi  online.  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  juga  telah  mengembangkan  beberapa  aplikasi  untuk  mendukung pembelajaran online yang dapat diakses di tingkat pendidikan dasar (Abidah et al., 2020). Pembelajaran ini akan mengubah kebiasaan peserta didik dan pendidik yang awalnya  harus  datang  ke  sekolah  untuk  menerima  pelajaran  menjadi  tinggal  di rumah (Maimunah & Haque, 2021; Sintema, 2020).
Penerapan  pembelajaran  online  tidak  hanya  berlaku  di  Indonesia.  Beberapa negara juga telah melaporkan pelajaran serupa untuk mengurangi penyebaran virus corona.  China  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  bimbingan praktik terpandu (Dong et al., 2020). Kemudian di Afrika Selatan, negara ini telah menerapkan  prosedur  tes  belajar  online  untuk  peserta  didik  di  kota-kota  besar (Dube,  2020).  India  juga  mengadakan  pelatihan  pembelajaran  online  di  daerah pedesaan  (Dhawan,  2020).  Penelitian  serupa  juga  mengungkap  efek  pembelajaran online  di  Indonesia.  Peserta  didik  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah  setelah pembelajaran  online  (Putria  et  al.,  2020;  Suherman,  2020).  Kemudian  dari  hasil observasi,  penurunan  hasil  belajar  terutama  karena  pendidik  hanya  memberikan tugas  dengan  sedikit  penjelasan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik.  (Fauzi &  Khusuma,  2020).  Namun  beberapa  penelitian  tersebut  belum  menemukan  data wawancara  yang  mendetail  tentang  perasaan  pendidik  dan  peserta  didik  selama pembelajaran  ini,  khususnya  di  Indonesia.  Maka  dari  pernyataan  tersebut,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak  pandemi  virus  corona terhadap  pembelajaran  di  sektor  pendidikan  dasar  di  Indonesia  dari  sisi  pendidik dan peserta didik.

## 2. Metode
Metode  penelitian  studi  kasus  melalui  pendekatan  kualitatif  eksploratif dilakukan  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat  tentang  dampak  virus  corona terhadap pembelajaran di sektor pendidikan dasar. Penelitian dilakukan pada tahun 2021.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksploratif  karena  perlakuan  dalam menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  sangat  mendalam  tanpa  melihat  jumlah subjek  yang  diteliti.  Selain  itu,  indikator  pemilihan  sampel  yang  dianalisis didasarkan pada kedalaman informasi dalam jawaban, bukan informasi berdasarkan sudut pandang saja. Responden yang digunakan  dalam penelitian ini adalah enam orang  yang  terdiri  dari  tiga  pendidik  dan  tiga  peserta  didik  yang  masing-masing mewakili  tiga  kota  di  Provinsi  Jawa  Timur  (Malang,  Gresik,  Mojokerto), Indonesia.  Pemilihan  ketiga  kota  ini  berdasarkan  data  dari  wilayah  yang  paling terdampak  virus  corona  di  badan  penanganan  pandemi  virus  corona  di  Indonesia. Responden diambil berdasarkan urutan jawaban yang telah diberikan untuk semua pertanyaan.  Untuk  menjaga  kerahasiaan  responden,  identitas  diubah  dari  A1 menjadi A6.
Tabel 1. Profil Responden Inisial Jenis Kelamin Posisi Pendidikan* A1 Perempuan Pendidik kelas 5 Sekolah Dasar di Malang Sarjana A2 Laki-laki Pendidik kelas 5 Sekolah Dasar di Gresik Sarjana A3 Perempuan Pendidik kelas 5 Sekolah Dasar di Mojokerto Sarjana A4 Laki-laki Peserta didik Kelas 5 Sekolah Dasar A5 Perempuan Peserta didik Kelas 5 Sekolah Dasar A6 Perempuan Peserta didik Kelas 5 Sekolah Dasar Catatan: Pendidik : Pendidikan Terakhir Peserta didik : Pendidikan yang sedang dijalani
Pengumpulan  data  primer  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara semi  terstruktur.  Awalnya,  subjek  diundang  untuk  mengisi  beberapa  kuesioner tentang  pembelajaran  selama  pandemi.  Kemudian  beberapa  responden  yang memiliki  jawaban  sistematis  dipilih  untuk  melakukan  wawancara  mandiri  melalui video  meeting.  Semua  kegiatan  wawancara  dilakukan  dengan  persetujuan  dan direkam  secara  audio  visual,  kemudian  diterjemahkan  secara  deskriptif  oleh peneliti.
Soal  yang  digunakan  merupakan  hasil  pengembangan  literatur  terkait pembelajaran  di  masa  pandemi.  Pengumpulan  data  sekunder  menggunakan  hasil data  yang  dikumpulkan  melalui  pengumpulan  artikel  ilmiah  dan  jurnal.  Proses pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Purposive  Sampling.
Vol 9  No 1, 83-94
Pelaksanaan  purposive  sampling  tidak  melihat  jumlah  sampel  yang  dikumpulkan tetapi menitikberatkan pada keakuratan dan kedalaman informasi yang dihasilkan.
Dalam  analisis  dan  interpretasi  data,  terutama  secara  tematis,  semua kemungkinan  interpretasi  dimungkinkan  (Alhojailan  &  Ibrahim,  2012).  Tahap  ini merupakan  bagian  yang  paling  kritis  dari  penelitian  kualitatif.  Dalam  menggali informasi tentang dampak virus corona terhadap pembelajaran di sektor pendidikan dasar. Beberapa pertanyaan yang diajukan kepada pendidik adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana pelajaran yang dipetik selama pandemi virus corona?
2. Kendala  apa  saja  yang  dialami  selama  pembelajaran  selama  pandemi  virus corona?
3. Bagaimana  model  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  pandemi  virus corona?
4. Berapa tingkat keberhasilan belajar selama virus Corona?
5. Bagaimana solusi pendidikan dalam menghadapi pandemi virus corona? Kemudian  beberapa  pertanyaan  diajukan  kepada  peserta  didik  sebagai
berikut::
1. Bagaimana cara belajar dengan pendidik selama pandemi virus corona?
2. Bagaimana perasaan Anda di sekolah selama pandemi Coronavirus?
3. Apakah  anda  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  pendidik  selama  masa pandemi virus corona?
4. Apa saja kendala belajar di masa Corona?

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah  mendapatkan  informasi  yang  mendalam  dari  masing-masing responden, selanjutnya dianalisis secara kritis menggunakan data sekunder dan dari sudut pandang peneliti.

## Dampak pada Pendidik
Pandemi  ini  benar-benar  memaksa  para  pendidik  untuk  memaksimalkan kemampuannya  dalam  mengoperasikan  teknologi  online  di  setiap  pembelajaran. Hal  ini  terlihat  dari  reaksi  pendidik  yang  sebagian  besar  pembelajarannya menggunakan aplikasi online seperti Google Form, Google Classroom, Zoom, dan juga  menggunakan  Whatapp  Group  (WAG).  Berikut  beberapa  jawaban  dari pendidik.
Saya sudah beberapa kali belajar online menggunakan Google Forms dan Grup Whatsapp sambil melihat peserta didik beradaptasi dengan pembelajaran ini. (A2)
Saya  menyesuaikan  preferensi  anak-anak  dalam  belajar.  Saya menggunakan  google  classroom  dan  media  zoom  secara  bergantian. Hal ini saya lakukan agar anak-anak tidak merasa bosan. (A1)
Pembelajaran  online  memang  sangat  efektif  dengan  tingkat  keberhasilan yang  cukup  tinggi  (Sabran  &  Sabara,  2019)  karena  kemudahan  penggunaan (Kurniasih et al., 2018).
Selama  masa  karantina  ini  bagi  profesi  yang  seluruh  aktivitasnya  hanya  di depan layar monitor atau laptop, tidak akan berdampak signifikan terhadap proses kerja,  berbeda  dengan  profesi  yang  diharuskan  bertatap  muka  terutama  pendidik/ pendidik.  Kendala  yang  paling  banyak  dirasakan  pendidik  dalam  pembelajaran online  adalah  lambatnya  respon  peserta  didik  dalam  pembelajaran  online. Penyebabnya  pun  bermacam-macam,  mulai  dari  sinyal  tidak  ada,  kuota,  hingga yang  paling  seru  adalah  peserta  didik  tidak  memiliki  hp  karena  dijual  untuk kebutuhan sehari-hari. Berikut adalah beberapa jawaban menarik dari pendidik.
Saya merasa sulit dalam pelajaran ini karena beberapa peserta didik memiliki  sinyal  yang  buruk.  Materi  yang  saya  sampaikan  harus diulang berkali-kali. (A3)
Saya  kurang  menikmati  pembelajaran  online  karena  kurangnya respon yang cepat dari peserta didik dalam suatu diskusi. Apalagi jika pembahasannya dilakukan dalam video meeting. (A1)
Setelah  terbitnya  surat  edaran  dari  Kemendikbud  tentang  pembelajaran online,  seharusnya  pendidik  dan  pemerintah  daerah  juga  sudah  memikirkan  dan menganggarkan semua kebutuhan pembelajaran online.
Model  pembelajaran  yang  disajikan  pendidik  dalam  pembelajaran  setiap materi  dengan  peserta  didik  semuanya  menggunakan  online  tanpa  ada  kegiatan tatap  muka.  Hanya  beberapa  kali,  pendidik  melakukan  kunjungan  rumah  hanya untuk  mengecek  permasalahan  dan  permasalahan  peserta  didik.  Ini  beberapa jawaban dari pendidik.
Pada  saat  pembelajaran,  saya  sangat  fokus  pada  peserta  didik  yang menggunakan  pembelajaran  online.  Hal  ini  saya  lakukan  agar  anak terbiasa melakukan pembelajaran ini. (A2) Walaupun  pembelajaran  online  dilakukan  tanpa  tatap  muka,  saya tetap melakukan kunjungan ke semua rumah  peserta  didik  saya agar dapat  mengetahui  kesulitan  apa  yang  mereka  alami.  Dengan  begitu, saya bisa segera memberikan solusi. (A3)
Dalam  kegiatan  penugasan,  saya  menggunakan  aplikasi  Whatsapp Group. Hal ini untuk menghemat waktu dalam belajar. Sehingga pada saat  pertemuan  virtual,  saya  hanya  menjelaskan  materi  yang  saya ajarkan kepada peserta didik. (A1)
Pendidik  kebanyakan  hanya  melakukan  pembelajaran  melalui  Whatsapp Group.  Aplikasi  ini  memiliki  beberapa  kelemahan  antara  lain  video  call  yang terbatas  pada  beberapa  orang,  tidak  dapat  mengetahui  respon  peserta  didik  secara langsung,  dan  tidak  dapat  bertatap  muka  secara  langsung.  (Mawarni  et  al.,  2020). Kelemahan  ini  menjadi  kendala  bagi  setiap  pendidik  dalam  menilai  karakter  dan respon  psikologis  peserta  didik,  yang  dapat  ditempuh  melalui  pembelajaran  tatap muka (langsung). (Beach, 2018). Di masa pandemi saat ini, kompetensi yang telah
Vol 9  No 1, 83-94
diperoleh  pendidik  benar-benar  diuji.  Pendidik  dituntut  untuk  mampu  menguasai teknologi  komunikasi  dan  informasi  untuk  mempermudah  pembelajaran  (Daniel, 2020).  Selain  itu,  komunikasi  antara  orang  tua  dan  pendidik  juga  sangat  penting. Hal  ini sangat  diperlukan untuk  memaksimalkan  peserta didik dalam memberikan fasilitas  seperti  kuota,  smartphone  yang  digunakan  untuk  belajar  (Azis  & Mustiningsih, 2020).
Dari  segi  tingkat  keberhasilan,  pendidik  merasa  pembelajaran  yang  telah dilakukan selama beberapa hari terakhir sebagian besar hanya berkisar 45% - 50% dari  total  materi  yang  telah  dijelaskan.  Hanya  ada  satu  responden  yang mengungkapkan  bahwa  tingkat  belajarnya  tinggi  yaitu  85%.  Hal  ini  dikarenakan sebagian besar peserta didik sudah terbiasa dengan pembelajaran online,  terutama pada  saat  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  dan  ulangan  akhir  semester. Pembelajaran online harus maksimal jika disandingkan dengan sinergi strategi dan metode  pembelajaran  yang  tepat  (Arizona  et  al.,  2020).  Setelah  mengalami pembelajaran  online  di  masa  pandemi  ini,  pendidik  juga  memberikan  masukan kepada  pembuat  kebijakan  dan  pendidik  lainnya  agar  dapat  membantu  mereka memaksimalkan  proses  transfer  ilmu  kepada  peserta  didik.  Masukan  yang diberikan  antara  lain  memberikan  secara  proporsional  antara  pembelajaran  tatap muka  dan  pembelajaran  online  (yang  biasa  kita  kenal  dengan  model  blended learning)  serta  memperhatikan  protokol  kesehatan  yang  telah  diatur  oleh Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. Hal ini dilakukan agar  pendidik juga mendapatkan  respon  yang  pasti  dalam  komponen  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  ada  dalam  pembelajaran  peserta  didik.  Solusi  berikut  adalah mengembangkan standar pembelajaran yang sesuai dengan protokol kesehatan oleh pembuat  kebijakan.  Karakter  peserta  didik  berbeda  di  setiap  sekolah,  dan kemampuan  sekolah  dalam  menyediakan  fasilitas  belajar  juga  berbeda  (B.  A. Pambudi  &  Gunawan,  2020).  Jadi  memang  beberapa  solusi  yang  diberikan membutuhkan implementasi yang mendalam.
Dalam  mentransfer  pengetahuan,  semua  proses  perlu  melalui  model pembelajaran  yang  sesuai.  Seperti  halnya  pembelajaran  tatap  muka,  pembelajaran online  harus  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  pada  setiap pertemuannya. Hal ini untuk mengatasi kebosanan peserta didik itu sendiri. Dengan adanya  pandemi  ini,  para  pendidik  memaksakan  diri  untuk  melakukan pembelajaran online meskipun kemampuan pendidik masih terbatas.
Meskipun  pembelajaran  online  tidak  buruk,  para  peserta  didik  ini  tetap membutuhkan  pembelajaran  konkrit  yang  perlu  dilakukan  secara  tatap  muka.  Hal ini  dikarenakan  peserta  didik  pada  jenjang  sekolah  dasar  masih  dalam  tahap operasional konkrit. Artinya, pendekatan pembelajaran kepada  peserta didik harus menggunakan media nyata agar panca inderanya dapat merasakan apa yang sedang dipelajarinya (Babakr et al., 2019).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Garbe  (2020)  menyebutkan  bahwa dampak yang diterima pendidik terhadap perubahan pembelajaran online ini adalah keterbatasan  anak  dalam  menyerap  informasi  tentang  materi  yang  diajarkan.
Vol 9  No 1, 83-94
Peserta didik di rumah jarang mendapatkan bimbingan akademik dari orang tuanya. Sehingga  pendidik  merasa  kesulitan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  online. Kejadian  seperti  ini  disebabkan  kurangnya  pemahaman  orang  tua  tentang  tumbuh kembang  anak.  Keterbatasan  metode  pembelajaran  juga  cukup  menyulitkan pendidik  dalam  mentransfer  ilmu.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  pembelajaran hanya  dapat  dilakukan  melalui  video  dan  audio  saja.  Dengan  kata  lain  hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dirasakan  oleh  pendidik.  Yang  paling menghambat  dan  berdampak  pada  kondisi  kegiatan  belajar  adalah  keterbatasan yang dimiliki.

## Dampak pada Peserta didik
Pelajar  di  masa  pandemi  ini  didominasi  oleh  pembelajaran  online menggunakan  berbagai  aplikasi  seperti  zoom,  google  meet,  dan  aplikasi  sejenis lainnya  (Hidayat  et  al.,  2020) . Dalam  keadaan  seperti  ini,  perangkat  teknologi informasi seperti smartphone, komputer, dan laptop bermanfaat untuk mendukung pembelajaran. Namun, yang lebih penting, koneksi internet tidak lepas dari fasilitas yang disediakan baik di rumah maupun di sekolah. Hal ini dilakukan agar  peserta didik tidak tertular virus Corona akibat interaksi langsung dengan peserta didik lain (Wiyono  et  al.,  2020).  Pembelajaran  online  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik berjalan  dengan  lancar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  respon  peserta  didik  yang mengatakan  bahwa  peserta  didik  memahami  materi  yang  telah  diberikan  oleh pendidik  secara  online  selama  pandemi  virus  corona.  Berikut  beberapa  jawaban dari peserta didik.
Pelajaran  yang  saya  lakukan  biasanya  menggunakan  zoom  dan Whatsapp.  Tapi  pendidik  saya,  ketika  menjelaskan  materi,  biasanya menggunakan  video.  Terkadang  dikirim  ke  Whatsapp  atau  melalui youtube. (A4)
Saya  merasa  bahwa  saya  memahami  materi  yang  saya  pelajari. Karena  banyak  permainan  menyenangkan  saat  kita  memulai  kuis.
(A6)
Namun,  peserta  didik  tidak  menikmati  pembelajaran  online  karena merasa tidak senang dalam belajar. Peserta didik merasa bosan karena tidak dapat  bertatap  muka  langsung  dengan  teman  sebaya  dan  pendidik.  Berikut beberapa jawaban dari peserta didik.
Saya memahami materi yang diajarkan, tetapi saya juga merasa sedih karena tidak dapat bertemu langsung dengan teman-teman saya. (A6) Saya  di  rumah  hanya  mengerjakan  pekerjaan  rumah  sambil  belajar.
Saya bosan. Saya ingin bertemu teman-teman saya. (A5)
Temuan ini muncul karena peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran online.  Meski  pembelajaran  yang  disiapkan  pendidik  sangat  interaktif,  namun peserta  didik akan merasa canggung berkomunikasi  satu  sama lain di  depan layar perangkat  teknologi  masing-masing (Nuraini et  al.,  2020). Sehingga pembelajaran yang relatif baru ini tentunya membutuhkan waktu  yang cukup bagi  peserta didik
Vol 9  No 1, 83-94
untuk  beradaptasi.  Akibat  dari  cacat  komunikasi  ini  menyebabkan  peserta  didik mendapatkan  informasi  materi  yang  tidak  lengkap.  Hal  ini  terlihat  dari  respon peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran  online.  Riset  dari  Putri  (2020) menemukan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  tidak  memberikan  respon  yang sama ketika belajar online. Selain itu, peserta didik juga khawatir tertular penyakit corona  ini.  Sehingga  pada  saat  pembelajaran  tidak  nyaman.  Jika  dilihat  dari  isi surat  peraturan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia, segala  sesuatu  yang  terjadi  di  bidang  ini  sangat  sesuai.  Hal  ini  terlihat  dengan diterapkannya pembelajaran online. Peserta didik tidak lagi datang ke sekolah agar physical distancing dapat dilakukan secara maksimal.
Namun  dalam  pembelajarannya,  peserta  didik  merasakan  beberapa  kendala. Peserta didik merasa kurang leluasa untuk bertanya kepada pendidik tentang materi yang  belum  dipahami  peserta  didik  karena  hanya  sebatas  mengetik  percakapan grup WhatsApp. Selain itu, kuota yang habis, dan banyaknya tugas yang diberikan kepada  peserta  didik  menjadi  kendala  selanjutnya.  Berikut  beberapa  jawaban  dari peserta didik.
Saya  bingung  selama  pelajaran.  Jika  saya  bertanya,  terkadang pendidik  saya  tidak  menjawab  karena  obrolan  saya  tertutup  oleh obrolan orang lain. (A5)
Ketika  saya  mulai  belajar  dengan  zoom,  saya  terganggu  di  tengah pembelajaran karena kuota saya tiba-tiba habis. (A4)
Banyaknya  tugas  yang  diberikan  pendidik  secara  terus  menerus  selama pandemi  corona  ini  juga  akan  menyebabkan  tingginya  tingkat  stres  pada  peserta didik (Barokati et al., 2018). Padahal pembelajaran online tidak hanya memberikan tugas  kepada  peserta  didik,  namun  urusan  pendidik  sudah  selesai.  Perlu  ada pendalaman  implementasi  online  kepada  pendidik  agar  implementasinya  bisa menyenangkan bagi peserta didik (Wijaya et al., 2020).

## 4. Simpulan dan Saran
Pandemi ini benar-benar memaksa para pendidik di tingkat pendidikan dasar untuk memaksimalkan kemampuannya dalam mengoperasikan teknologi online di setiap  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  disajikan  pendidik  dalam pembelajaran  setiap  materi  dengan  peserta  didik  semuanya  menggunakan  online tanpa  ada  kegiatan  tatap  muka.  Dari  segi  tingkat  keberhasilan,  pendidik  merasa pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  beberapa  hari  terakhir  sebagian  besar hanya berkisar 45% - 50% dari total materi yang telah dijelaskan. Temuan ini harus dimaksimalkan  jika  dibarengi  dengan  sinergi  strategi  dan  metode  pembelajaran yang tepat.
Di  sisi  peserta  didik,  pembelajaran  online  yang  dilakukan  peserta  didik berjalan  dengan  baik.  Namun,  masih  ada  beberapa  kendala  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  respon  peserta  didik  yang mengatakan  bahwa  peserta  didik  memahami  materi  yang  telah  diberikan  oleh
Vol 9  No 1, 83-94
pendidik  secara  online  selama  masa  pandemi  virus  corona.  Namun,  peserta  didik merasa bosan karena tidak bisa bertatap muka langsung dengan teman sebaya dan gurunya.  Selain  itu,  peserta  didik  merasa  kurang  leluasa  untuk  bertanya  kepada pendidik  tentang  materi  yang  tidak  dipahami  karena  hanya  sebatas  mengetik percakapan  grup  WhatsApp,  kuota  habis,  dan  banyaknya  tugas  yang  diberikan kepada peserta didik menjadi kendala yang paling dirasakan.

## 5. Kontribusi Penulis
ML  bertugas  menyusun  konsep  dan  desain  penelitian,  mengumpulkan  data, dan  menyajikan  tabel.  MM  bertugas  menyusun  pembahasan,  kesimpulan  dan abstrak.

## 6. Daftar Pustaka
Abidah, A., Hidaayatullah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The  Impact  of Covid-19 to  Indonesian Education and  Its  Relation to  the  Philosophy  of  “  Merdeka  Belajar  .” Studies  in  Philosophy  of  Science and Education (SiPoSE) , 1 (1), 38–49.
Alhojailan, M. I., & Ibrahim, M. (2012). Thematic Analysis : A Critical Review of
Its Process and Evaluation. WEI International European AcademicConference
Proceedings , 1 (2011), 8–21.
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis Proyek  Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi
Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111
Azis,  A.,  &  Mustiningsih.  (2020).  The  Phenomenon  of  Online  Learning  in Educational  Institutions  during the COVID-19 Pandemic. Proceedings of the
1  St  International  Conference  on  Information  Technology  and  Education (ICITE 2020) , 403–405. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201214.268
Babakr,  Z.  H.,  Mohamedamin,  P.,  &  Kakamad,  K.  (2019).  Piaget’s  Cognitive
Developmental  Theory:  Critical  Review. Education  Quarterly  Reviews , 2 (3),
517–524. https://doi.org/10.31014/aior.1993.02.03.84
Barokati,  N.,  Wangi,  S.,  Hafidh  Nashrullah,  M.,  Barid,  M.,  &  Wajdi,  N.  (2018). Digital  Era’s  Education  and  Aplication  in  Higher  Education. Journal  of Education And Technology , 2597 (9221), 119–128.
Beach,  P.  (2018).  Examining  Elementary  Teachers’  Use  of  Online  Learning Environments: An Exploratory Study. Journal of Research on Technology in Education , 50 (1), 34–47. https://doi.org/10.1080/15391523.2017.1383216
Cassini, A., & Bergeri, I. (2020). Assessment of risk factors for coronavirus disease 2019 (COVID-19) in health workers: protocol for a case-control study . Daniel, S. J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects , 49 (1–2),
91–96. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3
Dhawan, S. (2020). Online Learning: A Panacea in the Time of COVID-19 Crisis.
Journal of Educational Technology Systems , 49 (1), 5–22. https://doi.org/10.1177/0047239520934018 Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during COVID-19  pandemic:  Chinese  parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and Youth Services Review , 118 , 105440. https://doi.org/10.1016/J.CHILDYOUTH.2020.105440 Dube,  B.  (2020).  Rural  online  learning  in  the  context  of  COVID-19  in  South Africa: Evoking an inclusive education approach. Multidisciplinary Journal of Educational Research , 10 (2), 135–157. https://doi.org/10.4471/remie.2020.5607
Fauzi,  I.,  &  Khusuma,  I.  H.  S.  (2020).  Teachers’  Elementary  School  in  Online Learning  of  COVID-19  Pandemic  Conditions. Jurnal  Iqra’ :  Kajian  Ilmu
Pendidikan , 5 (1), 58–70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914 Garbe,  A.,  Ogurlu,  U.,  Logan,  N.,  &  Cook,  P.  (2020).  COVID-19  and  Remote Learning:  Experiences  of  Parents  with  Children  during  the  Pandemic. American Journal of Qualitative Research , 4 (3), 45–65.
https://doi.org/10.29333/AJQR/8471 Handoyo.  (2020). UNESCO:  Wabah  virus  corona  ancam  pendidikan  300  juta siswa . Kontan.
Hidayat, W. N., Suswanto, H., Kristanto, C. W., Wardhani, A. P., Hamdan, A., & Sari, R. K. (2020). The effectiveness of interactive digital evaluation training for  improving  teacher  skills  in  the  covid-19  pandemic  period. 4th
International  Conference  on  Vocational  Education  and  Training,  ICOVET
2020 , 310–314. https://doi.org/10.1109/ICOVET50258.2020.9230070 Kurniasih, N., Rhefhansha, R. F., Yulianti, Y., Wajdi, M. B. N., Sujito, S., Haluti,
A., Haimah, H., Sari, D. A. P., Manurung, R. T., & Mudjanarko, S. W. (2018). Internet  and learning resources:  A case study of  the Library and  Information Science  Students  at  Universitas  Padjadjaran. Journal  of  Physics:  Conference
Series , 1114 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1114/1/012086
Maimunah,  I.,  &  Haque,  A.  (2021).  Covid-19  Is  Not  A  Barrier  To  Learning:  A Lesson  Learned  From  Islamic  Boarding  School. Smart  Society:  Community Service and Empowerment Journal , 1 (1), 1–8.
Mawarni, I. T. A., Ratnasari, N., Handayani, A. N., Muladi, M., Wibowo, E. P. A.,
&  Untari,  R.  S.  (2020).  Effectiveness  of  whatsapp  in  improving  student learning interests during the covid-19 pandemic. 4th International Conference on  Vocational  Education  and  Training,  ICOVET  2020 ,  248–252.
https://doi.org/10.1109/ICOVET50258.2020.9230031
Nuraini,  N.  L.  S.,  Qihua,  S.,  Venatius,  A.  S.,  Slamet,  T.  I.,  &  Cholifah,  P.  S.
(2020).  Distance  Learning  Strategy  In  Covid-19  Pandemic  For  Primary Schools. International Webinar Series - Educational Revolution in Post Covid
Era , 0 (0), 107–116.
Pambudi,  B.  A.,  &  Gunawan,  I.  (2020).  The  Effect  of  Learning  Leadership  and Academic Supervision on Teacher Teaching Skills in the Covid-19 Pandemic. Proceedings  of  the  6th  International  Conference  on  Education  and Technology (ICET 2020) , 1–5. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201204.001 Pambudi,  P.  L.,  &  Putra,  F.  G.  (2021).  Smart  Society :  Community  Service  and Empowerment  Journal  Sosialisasi  Covid-19 :  Bahaya  dan  Pencegahannya terhadap  Masyarakat. Smart  Society:  Community  Service  and  Empowerment Journal , 1 (1), 19–26.
Purwanto, A., Asbari, M., Fahlevi, M., Mufid, A., Agistiawati, E., Cahyono, Y., & Suryani,  P.  (2020).  Impact  of  Work  From  Home  (WFH)  on  Indonesian Teachers Performance During the Covid-19 Pandemic: An Exploratory Study.
International  Journal  of  Advanced  Science  and  Technology , 29 (5),  6235–
6244.
Putri, R. S., Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Wijayanti, L. M., & Hyun, C.
C.  (2020).  Impact  of  the  COVID-19  pandemic  on  online  home  learning:  An explorative  study  of  primary  schools  in  Indonesia. International  Journal  of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4809–4818.
Putria, H., Maula, L.  H., &  Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam jaringan (DARING) masa pandemi covid- 19 pada guru sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Sabran,  &  Sabara,  E.  (2019).  Keefektifan  Google  Classroom  sebagai  media pembelajaran. Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga  Penelitian  Universitas Negeri Makasar , 122–125. https://doi.org/I: http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v2i1.3795 Sintema,  E.  J.  (2020).  Effect  of  COVID-19  on  the  performance  of  grade  12 students: Implications for STEM education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 16 (7), em1851. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/7893
Suherman,  M.  (2020).  Potensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Dan Kesehatan (PJOK) Di Tengah Pandemi Corona  Virus Disease  (Covid)-19 Di Sekolah  Dasar. Tadulako  Journal  Sport  Sciences  And  Physical  Education ,
8 (1), 1–7.
Wajdi,  M.  B.  N.,  Iwan  Kuswandi,  Umar  Al  Faruq,  Zulhijra,  Z.,  Khairudin,  K.,  & Khoiriyah,  K.  (2020).  Education  Policy  Overcome  Coronavirus,  A  Study  of Indonesians. EDUTEC : Journal of Education And Technology , 3 (2), 96–106. https://doi.org/10.29062/edu.v3i2.42
Wijaya,  T.  T.,  Ying,  Z.,  &  Suan,  L.  (2020).  Gender  and  Self  Regulated  Learning During  COVID-19  Pandemic  in  Indonesia. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  725–732. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.422
Wiyono,  B.  B.,  Wedi,  A.,  Wahyuni,  S.,  &  Valdez,  A.  V.  (2020).  Use  of  Online
Communication Media as  A Student Learning Tool in  College and its Effect on  the  Achievement  of  Students. 6th  International  Conference  on  Education and Technology, ICET 2020 , 186–191.
https://doi.org/10.1109/ICET51153.2020.9276562