## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE LEARNING TOGETHER TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Elvandri Yogi Pratama 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 2 elvandri.yogi.p@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi-experimental  research  aims  to  find  out  the  influence  of  the implementation  cooperative  learning  model  of  Learning  Together  type  towards the  conceptual  understanding  of  mathematics  at  the  8 th class  of  Junior  High School State 2 Merbau Mataram in academic year 2012/2013. The population of this research was the eight th grade students of Junior High School State 2 Merbau Mataram in academic year 2012/2013 that consist of five classes. The samples of this research were students of VIII C class as the experimental class and stusents of  VIII  D  class  as  the  control  class.  The  samples  were  chosen  by  purposive random sampling technique. Research uses a post-test only control design.  Based on  the  research  result,  it  was  concluded  that  the  implementation  of  cooperative learning model of Learning Together  type effects the conceptual understanding of mathematic.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan untuk  me- ngetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning Together terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Merbau  Mataram  tahun  ajaran  2012/2013. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram  tahun  ajaran 2012/2013  yang  terdistribusi  dalam  lima  kelas. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VIII  D  se- bagai  kelas  kontrol.    Sampel  dipilih  melalui  teknik purposive  random  sampling . Desain  penelitian  adalah post-test  only  control  design .  Berdasarkan  hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Learning  Together berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa.
Kata Kunci : l earning together , p emahaman konsep matematis, pengaruh.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang Sistem Pen- didikan  Nasional  nomor  20  tahun 2003  menjelaskan  bahwa  pendidik- an nasional berfungsi mengembang- kan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencer- daskan  kehidupan  bangsa.    Selain itu,  di  dalam  undang-undang  ter- sebut  juga  dijelaskan  tentang  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  untuk mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung- jawab.    Hal  ini  sesuai  dengan  pen- tingnya  pendidikan  dalam  kehidup- an  manusia.    Dengan  pendidikan, manusia  dapat  memperoleh  ilmu dan memanfaatkan ilmu yang dimiliki  dengan  semaksimal  mung- kin  untuk  mempertahankan  hidup dan  kehidupannya.  Manusia  me- miliki  berbagai  macam  kebutuhan hidup yang harus dipenuhi, sehingga manusia  harus  dapat  menggali  dan mengembangkan  potensi  yang  di- miliki.
Pendidikan  sebagai  sarana untuk  menggali  potensi  harus  di- awali  dengan  ilmu  dasar  sebagai bekal dalam mengembangkan poten- si.    Matematika  merupakan  salah satu  ilmu  dasar  yang  berperan penting  dalam  kehidupan.    Salah satu  bukti  nyata  akan  pentingnya peran  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari  adalah  di  bidang  per- ekonomian.    Kegiatan  perdagangan tidak mungkin dapat dipisahkan dari matematika.    Bahkan  matematika juga  berperan  penting  dalam  per- kembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.    Sehingga  setiap  jenjang pendidikan  di  Indonesia  pasti  mem- pelajari matematika.
Dalam Permendiknas Nomor 22  Tahun  2006  dijelaskan  bahwa salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  adalah  me- mahami  konsep  matematika,  men- jelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma,  secara  luwes,  akurat, efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan masalah.    Bruner  dalam  Sanusi (2006:  75)  juga  berpendapat  bahwa belajar  matematika  adalah  belajar tentang konsep-konsep dan struktur- struktur matematika yang terdapat di
dalam  materi  yang  dipelajari  serta mencari  hubungan-hubungan  antara konsep-konsep  dan  struktur-struktur matematika.    Dengan  demikian, jelas bahwa setiap siswa harus dapat menguasai  konsep  matematika  de- ngan  baik.    Karena  dengan  pe- nguasaan  konsep  yang  baik  pada materi  prasyarat  maka  siswa  akan lebih  mudah  dalam  memahami konsep materi selanjutnya.
Agar  lebih  mudah  dalam memahami  konsep-konsep  mate- matika,  maka  pembelajaran  mate- matika  harus  sesuai  dengan  urutan yang  logis,  diawali  dari  yang  seder- hana  menuju  yang  lebih  kompleks. Namun  kenyataan  di  lapangan  sam- pai  saat  ini  tujuan  pembelajaran matematika  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan,  karena  masih banyak  siswa  yang  memiliki  ken- dala  terutama  dalam  memahami konsep-konsep  matematika  yang diajarkan.    Tercapai  atau  tidaknya tujuan  pembelajaran  matematika tergantung  pada  proses  pembelajar- an,  sehingga  model  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  menjadi penentu  seberapa  baik  tingkat  pe- mahaman konsep matematis siswa.
Pada umumnya masalah pembelajaran  matematika  yaitu  me- ngenai  rendahnya  tingkat  pema- haman  konsep  matematis  siswanya. Hal ini dapat dilihat dari hasil survei studi  internasional  tentang  prestasi matematika dan sains TIMSS ( Trends  in  International  Mathe- matics  and  Science  Study )  pada tahun  2011,  yaitu  Indonesia  berada di  urutan  ke  38  dari  45  negara. Hasil survei ini mempertegas bahwa posisi  Indonesia  relatif  rendah  de- ngan skor 386 dibandingkan dengan negara-negara  lain  yang  berparti- sipasi  dalam  TIMSS.    Skor  ini mengalami  penurunan  jika  diban- dingkan dengan tahun 2007, dimana pada  saat  itu  Indonesia  menempati peringkat  33  dari  49  negara  dengan skor 397.
Hasil  yang  dicapai  siswa Indonesia tersebut masuk pada kate- gori rendah, jauh dari kategori mahir sedangkan  pada  kategori  ini  siswa dituntut  untuk  menguasai  konsep dengan  baik,  dapat  mengorganisasi- kan  informasi,  membuat  perumum- an,  memecahkan  masalah  tidak rutin,  mengambil  dan  mengajukan argumen pembenaran simpulan. Kategori  mahir  inilah  yang  ingin
dicapai  dalam  tujuan  pembelajaran matematika di  sekolah.   Dilihat  dari proses  pembelajaran  yang  dilaku- kan,  sebagian  besar  guru  mate- matika  masih  menggunakan  pembe- lajaran konvensional.   Pembelajaran konvensional  mudah  diterapkan, karena  guru  dapat  dengan  cepat menyampaikan  informasi  kepada siswa.    Oleh  karena  itu,  pem- belajaran  konvensional  sering  di- terapkan  dalam  proses  pembelajar- an.
Jauhar  (2011),  Djamarah (2002:  77),  dan  Hamalik  (2004:  56) mengungkapkan  pembelajaran  kon- vensional  penerapannya  masih  ber- pusat  pada  guru,  sedangkan  siswa hanya  menyimak  dan  mencatat, kemudian siswa diberi tugas.
Setelah  siswa  selesai  mengerjakan tugas  guru  membahas  jawabannya dan  pembelajaran  diakhiri  dengan pemberian  pekerjaan  rumah.    Aki- batnya  siswa  kurang  memahami materi  yang  disampaikan  oleh  guru yang  berdampak  pada  rendahnya pemahaman  konsep  matematis  sis- wa.    Menanggapi  masalah  tersebut, guru  harus  mengubah  proses  pem- belajaran yang selama ini dilakukan .
Pemilihan  model  pembelajar- an yang tepat akan membantu siswa lebih  mudah  dalam  memahami konsep.    Penggunaan  model  pem- belajaran kooperatif merupakan salah  satu  alternatif  untuk  me- ningkatkan pemahaman konsep matematis  siswa.    Dalam  pem- belajaran  kooperatif  terdapat  saling ketergantungan  positif  antar  siswa yaitu  siswa  harus  saling  bekerja- sama dan saling membantu sehingga tujuan  pembelajaran  mudah  ter- capai.    Model  pembelajaran  koo- peratif  memungkinkan  semua  siswa dapat menguasai materi pada tingkat penguasaan  yang  relatif  sama  atau sejajar.    Model  pembelajaran  koo- peratif  memiliki  banyak  tipe,  salah satunya adalah tipe Learning Together .
Pembelajaran  kooperatif  tipe Learning Together merupakan salah satu  alternatif  model  pembelajaran yang  baik  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  sis- wa.    Slavin  (2005:  250)  dan  Sharan (2012:  83)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe Learning  Together memiliki  ciri khas  yaitu  adanya  interaksi  tatap muka, interdependensi positif,
tanggung  jawab  individual,  kemam- puan-kemampuan interpersonal,  dan kelompok  kecil.    Dengan  pembe- lajaran Learning  Together siswa akan  saling  bekerjasama  dan  saling membantu anggota kelompok dalam memahami  materi  yang  diajarkan. Sehingga  dapat  membantu  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa.
Berdasarkan  latar  belakang masalah,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah: “apakah pembelajaran kooperatif tipe
Learning Together
berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa?”.  Masalah  ini  akan dijawab  melalui  pertanyaan:  “apa- kah  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together lebih  tinggi  dari  pada  pemahaman konsep  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  konvensional?”.    Berda- sarkan  rumusan  masalah,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together terhadap  pemahaman  kon- sep matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  2  Merbau  Mataram yang    ada  dalam    lima  kelas.    Dari kelima kelas yang ada, terdapat satu kelas  unggulan,  yaitu  kelas  VIIIA sedangkan  kelas  yang  lain  memiliki kemampuan  yang  setara.    Pengam- bilan  sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  menggunakan tek- nik purposive  sampling, yaitu  de- ngan  mengambil  dua  kelas  yang memiliki  rata-rata  nilai  ujian  tengah semester ganjil untuk mata pelajaran matematikanya  hampir  sama.  Ber- dasarkan nilai ujian tengah semester ganjil  dipilih  dua  kelas,  yaitu  kelas VIIIC  dan  kelas  VIIID.    Penentuan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen dilakukan secara acak dan  diperoleh kelas  VIIIC  sebagai  kelas  eksperi- men, yaitu kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Together dan  kelas  VIIID sebagai  kelas  kontrol,  yaitu  kelas yang  menggunakan  model  pembe- lajaran konvensional.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan menggunakan  model posttest  only control  design .    Desain  Penelitian
sesuai  dengan  yang  digambarkan Furchan (1982: 368). Data yang di- perlukan dalam penelitian ini adalah data  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  yang  diperoleh  melalui tes  pada  akhir  pembelajaran. Data diperoleh  melalui  tes  tentang  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  berupa  data  kuantitatif.    Tes dilaksanakan  setelah  siswa  mengi- kuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Learning  Together pada  kelas  eks- perimen  maupun  pembelajaran  kon- vensional pada kelas kontrol.
Indikator  pemahaman  kon- sep  yang  digunakan  pada  penelitian ini yaitu: 1) menyatakan ulang suatu konsep,  2)  mengklasifikasikan  ob- jek-objek  menurut  sifat-sifat  ter- tentu,  3)  memberi  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep,  4)  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  re- presentasi  matematika,  5)  meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih prosedur atau operasi tertentu, dan 6) mengaplikasikan konsep.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian.  Untuk mendapatkan data yang  akurat,  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini
harus  memenuhi  kriteria  tes  yang baik,  yaitu  memiliki  validitas  tes, tingkat  reliabilitas  tes,  daya  pem- beda butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Dalam  penelitian  ini,  validitas yang  digunakan  adalah  validitas  isi. Dengan  asumsi  bahwa  guru  mata pelajaran  matematika  mengetahui dengan benar kurikulum SMP, maka validitas  instrumen  tes  ini  didasar- kan  pada  penilaian  guru  mata pelajaran  matematika.    Tes  yang dikategorikan  valid  adalah  yang telah  dinyatakan  sesuai  dengan kompetensi dasar dan indikator yang diukur  berdasarkan  penilaian  guru mitra.    Penilaian  terhadap  kesesuai- an  isi  tes  dengan  isi  kisi-kisi  tes yang  diukur  dilakukan  dengan menggunakan  daftar  cek  lis  oleh guru.    Guru  mitra  menyatakan  tes yang  digunakan  valid.    Setelah  di- nyatakan  valid,  maka  dilakukan  uji coba  di  kelas  VIIIC,  langkah  se- lanjutnya  adalah  menganalisis  hasil uji  coba  untuk  mengetahui  kua- litasnya.
Sudijono  (2008:  207)  ber- pendapat  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik  apabila  memiliki  nilai  relia- bilitas ≥ 0,70.    Hasil  uji  coba  dan
perhitungan menunjukkan bahwa tes yang digunakan dalam penelitian ini memiliki  nilai  reliabilitas  sebesar 0,80.
Sudijono (2008)    berpen- dapat  kreteria  soal  tes  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  me- miliki interpretasi baik, yaitu memiliki  nilai  daya  pembeda ≥ 0,30.    Untuk  daya  pembeda,  diper- oleh soal nomor 1, 2c, 3, 6, 7, 9, dan 10  memiliki  tingkat  kesukaran sedang, soal nomor 2a,  2b, 4, dan 5 memiliki  tingkat  kesukaran  sangat mudah,  dan  soal  nomor  8  memiliki tingkat  kesukaran  0,11  (sangat sukar).  Oleh karena itu, soal nomor 2a, 2b, 4, dan 5 tidak digunakan, dan untuk  soal  nomor  8  dilakukan direvisi.
Sudijono  (2008:  372)  me- ngatakan  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik jika memiliki derajat kesukaran sedang, tidak terlalu sukar  dan tidak terlalu  mudah.    Kriteria  soal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  memiliki  intepretasi  sedang, yaitu  memiliki  nilai  tingkat  ke- sukaran 70 . 0 30 . 0   TK .    Semen- tara  untuk  tingkat  kesukaran,  diper- oleh soal nomor 1, 2c, 3, 6, 7, 9, dan 10  memiliki  daya  pembeda  yang
baik  sedangkan  nomor  2a,  2b,  4,  5, dan  8  memiliki  daya  pembeda sangat  buruk.    Oleh  karena  itu,  soal nomor  2a,  2b,  4,  dan  5  tidak digunakan,  dan  untuk  soal  nomor  8 dilakukan  direvisi.    Dari  hasil  uji coba  dan  perhitungan  daya  pem- beda,  maka  soal  yang  digunakan adalah  soal  nomor  1,  2c,  3,  6,  7,  8, 9, dan 10 dengan tingkat  reliabilitas 0,79.
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis menggunakan  uji kesama- an  dua  rata-rata,  yaitu  dengan  uji t . Sebelum  melakukan  analisis  uji t perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa data  dari  sampel  berdistribusi  nor- mal  dan  homogen  dalam  Sudjana (2005: 239).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  da ta pemahaman konsep matematis siswa.    Data  tersebut  diperoleh  dari hasil post-test yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran  baik  pada  kelas yang menggunakan model pembela- jaran kooperatif tipe Learning
Together maupun  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.
Hasil  pengolahan  data post- test menunjukkan  bahwa  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Together ,  yaitu  66,54  le- bih  tinggi  daripada  rata-rata  pema- haman konsep matematis siswa pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  yaitu 59,22.   Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa pada kelas yang menggunakan pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together lebih tinggi daripada kelas yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Untuk  uji  normalitas  yang  di- gunakan dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan  uji  Chi- Kuadrat  menurut  Sudjana  (2005: 273).    Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas,  diperoleh  pada  kelas  eksperi- men nilai x 2 hitung = 6,670 dan x 2 tabel = 9,49  sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai x 2 hitung =  8,193  dan x 2 tabel = 9,49.    Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  bahwa  nilai x 2 hitung < x 2 tabel
pada taraf signifikan 5% untuk kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol yang  berarti  H 0 diterima.    Dengan demikian, data kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi nor- mal.
Uji  homogenitas  dilakukan dengan  menyelidiki  apakah  kedua sampel  mempunyai  varians  yang sama  atau  tidak  dalam  Sudjana (2005:  250).    Dari  uji  homogenitas diketahui  varian  kelas  eksperimen 79,08  dan  varian  kelas  kontrol 118,70 .    Berdasarkan  hasil  perhi- tungan,  diperoleh F hitung =  1,50  dan F tabel = 1,72.  Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung < F tabel pada  taraf signifikan  5%  yang  berarti  H 0 dite- rima.    Dengan  demikian,  data  dari kedua  kelompok  populasi  memiliki varian yang sama.
Berdasarkan  hasil  uji  pra- syarat,  diperoleh  data post-test ber- distribusi  normal  dan  memiliki varian  yang  sama,  maka  uji  kesa- maan  dua  rata-rata  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  uji t .    Hasil perhitungan uji t menghasilkan t hitung =  3,2  dan t tabel =  1,70.    Berdasarkan kriteria  pengujian,  pada  taraf  signi- fikan  5% 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka H 0 ditolak.    Hal  ini  berarti  rata-rata pemahaman konsep matematis siswa
yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together tidak  sama  dengan  rata- rata  pemahaman  konsep  matematis siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Kemudian  dilanjutkan  dengan membandingkan x 1 dan x 2 .
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh x 1 = 66,54 dan x 2 = 59,22, maka x 1 > x 2 .    Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together lebih  tinggi  dari  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa dengan  menggunakan  model  pem- belajaran  konvensional.    Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Learning  Together berpengaruh  ter- hadap  pemahaman  konsep  mate- matis siswa.
Berdasarkan  analisis  pen- capaian indikator, secara umum pen- capaian  indikator  pemahaman  kon- sep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together lebih  tinggi  daripada  pen- capaian  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  pada  kelas  yang  meng-
gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional.  Pencapaian indikator ter- tinggi  pada  kedua  model  pembe- lajaran  adalah  pada  indikator  meng- klasifikasikan  objek-objek  menurut sifat-sifat tertentu.  Pencapaian indi- kator  terendah  untuk  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together yaitu pada indikator memberi  contoh  dan  non-contoh dari  konsep.    Sedangkan,  pencapai- an  indikator  terendah  untuk  model pembelajaran  konvensional  yaitu pada  indikator  menyajikan  konsep dalam  bentuk  representasi  mate- matika . Hal  ini  disebabkan  oleh, dalam  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  kon- vensional  siswa  lebih  terfokus  pada penjelasan  guru  dan  siswa  kurang diberi  kesempatan  untuk  mengem- bangkan  kemampuannya  dalam  me- nyajikan  konsep  dalam  bentuk  re- presentasi matematika.
Dalam  penelitian  ini,  pelak- sanaan  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe Learning  Together pada pertemuan  pertama  belum  optimal. Tampak bahwa siswa belum mampu beradaptasi  dengan  tahapan-tahapan dalam model pembelajaran tersebut.
Dalam  kegiatan  diskusi  dengan  mo- del  pembelajaran  kooperatif  tipe
Learning Together , seharusnya setiap kelompok menyelesaikan LKK  secara  berkelompok,  namun pada kenyataannya masih ditemukan beberapa  siswa  berdiskusi  dengan siswa dari kelompok lain.
Pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  lebih  fokus  dan  aktif memberikan  ide  dalam  diskusi  ke- lompoknya  masing-masing.    Siswa saling bekerjasama dalam kelompok dan  berusaha  menyelesaikan  LKK yang  diberikan  serta  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajari.    Da- lam  proses  ini,  mulai  nampak  rasa ingin  tahu  siswa  dan  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar.    Selain itu, dalam pembelajaran siswa mulai dapat  mengembangkan  pengetahu- annya  dalam  menemukan  konsep yang  dipelajari.    Proses  pembelajar- an  seperti  inilah  yang  menyebabkan pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe Learning Together lebih  tinggi  daripada pencapaian  indikator  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembe-
lajaran  konvensional.    Pada  pem- belajaran konvensional dalam proses pembelajarannya  kurang  melibatkan siswa secara aktif  yaitu siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga siswa  akan  mudah  jenuh.    Pada proses pem-belajarannya siswa tidak dituntut  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep  melainkan  menda- patkannya  dari  penjelasan  guru  dan akibatnya  siswa  mudah  melupakan konsep-konsep yang telah diberikan.
Pencapaian  indikator  masih belum  optimal,  khususnya  pada indikator  memberi  contoh  dan  non- contoh dari konsep, dan menyajikan konsep  dalam  bentuk  representasi matematika.    Hal  ini  diakibatkan oleh  waktu  penelitian  yang  singkat. Selain  itu,  keterbatasan  waktu  pe- nelitian  mengakibatkan    adaptasi siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Learning  Together juga  belum  tercapai  maksimal. Kegiatan pembelajaran masih belum kondusif,  ada  beberapa  siswa  yang tidak fokus dalam kelompoknya dan sebagian  siswa  masih  bertanya  ke- lompok  lain  yang  mengakibatkan mereka  kurang  memahami  konsep dari materi yang dipelajari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Learning Together lebih  tinggi  daripada  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengem- bangan.
2011. Survei Internasional TIMSS . (online)
( litbang.kemdikbud.go.id/deta il.php?id=214 ,  diakses  pada 20 Februari 2013).
Depdiknas.  2006. Permendiknas No.22  Tahun  2006:  Standar Isi untuk Satuan      Pendidik- an  Dasar  dan  Menengah . Jakarta : BSNP.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Psikolog  Belajar .  Jakarta: Rieneka Cipta.
Furchan,  Arief.  2010. Pengantar
Penelitian  dalam  Pendidikan.
Surabaya: Usaha Nasional.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Imple- mentasi PAIKEM dari Behavioristik sampai Konstruktivisme . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Sharan, Shlomo. 2012. The Handbook  of  Cooperative Learning .  Yogyakarta:  CV
Familia.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperatif Learning .  Bandung:  Nusa Media.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Raja
Grafindo Persada: Jakarta.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika . Bandung:  PT  Tasito  Edisi keenam.