Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Pictorial Riddle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Pokok Keseimbangan dan Dinamika Rotasi  Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 1 Sampolawa
Wa Ode Darfia 1)* , Muh. Anas 2) , La Sahara 2)
1)* Alumni Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo
2) Dosen Jurusan Pendidikan  Fisika FKIP Universitas Halu Oleo
Email: waodedarfia2@gmail.com
Abstract: The  research  aims  to:  1)  find  out  the  process  of  implementing  teacher  learning  with  the  steps  of  problem  based learning  model  aided  pictorial  riddle  in  class  XI  MIA 3 Senior  High  School  1  Sampolawa  on  topic  balance  and  rotational dynamics; 2) knowing that the problem based learning model aided pictorial riddle can improve cognitive learning outcome of students  in class XI MIA 3 Senior High School 1 Sampolawa on topic balance and rotational dynamics; 3) knowing the mastery learning  of  students  in  class  XI  MIA 3 of  Senior  High  School  1  Sampolawa  taught  implementation  of  problem  based  learning model aided pictorial riddle on topic balance and rotational dynamics; 4) knowing that the problem based learning model aided pictorial riddle can improve the critical thinking skills of students of class XI MIA 3 in Senior High School 1 Sampolawa on topic balance  and  rotational  dynamics.  Data  collection  instruments  used  in  this  study  were  observation  sheets  and  test  cognitive learning  outcomes  and  critical  thinking  skills.  The  results  showed  that  the  process  of  learning  delivery  with  the  steps  of  the problem based learning model aided pictorial riddle has improved the process where implementation teacher learning is in the very  good  category.  The  average  value  of  cognitive  learning  outcomes  of  students  has  increased  where  in  the  first  cycle  the average cognitive learning outcomes of students by 51,92 and in the second cycle to 74,19.  The percentage achive mastery of learning in clasical students in the first cycle of 14,81% while in the second cycle of 59,26%. Critical thinking skills of students also increased where in the first cycle the average value of critical thinking skills of students of the overall indicator was 37,59 and increased to 66,67 in the second cycle.
Keywords: Problem Based Learning Model; Pictorial Riddle Media; Cognitive Learning Outcomes; Critical Thinking Skills.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui proses keterlaksanaan pembelajaran guru dengan langkah-langkah model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle di  kelas  XI  MIA 3 SMA  Negeri  1  Sampolawa  pada  materi  pokok keseimbangan  dan  dinamika  rotasi;  2)  mengetahui  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  XI  MIA 3 SMA  Negeri  1  Sampolawa  pada  materi  pokok keseimbangan dan dinamika rotasi; 3) mengetahui  ketuntasan belajar peserta didik  kelas  XI MIA 3 SMA Negeri 1 Sampolawa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle pada  materi  pokok keseimbangan  dan  dinamika  rotasi;  4)  mengetahui  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  XI  MIA 3 SMA  Negeri  1  Sampolawa  pada  materi  pokok keseimbangan dan dinamika rotasi. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, tes  hasil  belajar  kognitif  dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  proses  keterlaksanaan pembelajaran  guru  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle mengalami perbaikan  proses  dimana  keterlaksanaan  pembelajaran  guru  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan dimana pada siklus I rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik adalah 51,92 dan menjadi  74,19  di  siklus  II.    Presentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  pada  siklus  I  adalah  14,81  %  dan persentase ketuntasan belajar  peserta didik siklus II adalah 59,26 %. Keterampilan berpikir kritis peserta didik juga mengalami peningkatan  dimana  siklus I nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis peserta didik dari keseluruhan indikator adalah 37,59 dan meningkat menjadi 66,67  di siklus II.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah;  Media Pictorial  Riddle ;  Hasil  Belajar  Kognitif;  Keterampilan  Berpikir Kritis.

## PENDAHULUAN
Fisika  memberikan  pelajaran  yang  baik  kepada manusia  untuk  hidup  selaras  berdasarkan  hukum  alam. Pengelolaan  sumber  daya  alam  dan  lingkungan  serta pengurangan  dampak  bencana  alam  tidak  akan  berjalan secara  optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik  tentang  fisika
(Kurniawan,  2016).    Namun  dibalik  pentingnya  peranan yang dimiliki fisika, fisika juga merupakan mata pelajaran yang  masih  ditakuti  oleh  sebagian  besar  peserta  didik. Banyak  peserta  didik  di  setiap  jenjang  pendidikan menganggap fisika sebagai pelajaran yang sulit dan sering menimbulkan  berbagai  masalah  yang  sulit  untuk
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
dipecahkan,  sehingga  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  (Arini,  2018).  Hasil  observasi  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sampolawa  pada  tanggal  16 Oktober  2018  diperoleh  beberapa  informasi  mengenai kegiatan dan hasil pembelajaran fisika. Hasil belajar fisika peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sampolawa  banyak yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  yang  ditentukan  sekolah  sebesar  75  untuk  mata pelajaran  fisika.  Persentase  nilai  ulangan  harian  peserta didik  tahun  2018/2019  pada  kelas  X  MIA 1 dari  25  orang hanya  52  %    yang  tuntas,  X  MIA 2 dari  26  orang  hanya 34,61 % yang tuntas, X MIA 3 dari 27 orang  hanya   14,81 %  yang  tuntas.  Kelas  X  MIA 3 memiliki  persentase  nilai ulangan  harian  paling  rendah  dibanding  kelas  yang  lain. Sehingga  perlu  perhatian  dari  berbagai  pihak  khususnya guru  mata  pelajaran  fisika  untuk  mencari    solusi  dalam rangka mengatasi masalah tersebut.
Informasi  lain  yang  diperoleh  mengenai  kegiatan pembelajaran fisika bahwa peserta didik belum aktif dalam kegiatan berpendapat dan bertanya. Pertanyaan yang dibuat peserta  didik  juga  belum  menunjukkan  pertanyaan- pertanyaan  kritis.  Hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang menjawab  pertanyaan  dari  guru  saat  diberikan  pertanyaan sederhana.  Tidak  hanya  itu  ketika  guru  memberikan    soal yang  berbeda  dari  contoh  sebelumnya  terlihat  bahwa peserta  didik    belum  mampu  dalam  menyeleksi  informasi untuk  menyelesaikan  soal  tersebut,  mereka  langsung menggunakan  rumus    tanpa  menganilisis  terlebih  dahulu maksud  dari  soal  tersebut.  Proses  pembelajaran  hanya berorientasi pada penguasaan sejumlah informasi. Penekanannya  lebih  pada  hafalan  dan  mencari  satu jawaban  yang  benar  terhadap  soal-soal  yang  diberikan. Proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru  sehingga belum melibatkan peserta didik secara aktif. Proses-proses pemikiran  tinggi  termasuk  berpikir  kritis  jarang  dilatih. Misalnya  dengan  memberikan  suatu  permasalahan  dalam kehidupan sehari-hari kemudian peserta didik memecahkannya. Menurut Dewi (2017) pembelajaran yang kurang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dapat menghambat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan keterampilan dalam memecahkan masalah.
Salah  satu  upaya  guru  untuk  mengatasi  permasalahan dalam  pembelajaran  fisika  yakni  dengan  menerapkan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam memecahkan  masalah  dan  menawarkan  solusinya  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah (Dinnullah,  2018).  Menurut  Hamruni  (2012)  model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  model
yang menyediakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan analitis serta memecahkan masalah  kompleks  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  akan memunculkan  budaya  berpikir    pada  diri  peserta  didik. Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  ada  juga komponen  lain  yang  ikut  berperan  dalam  keberhasilan proses pembelajaran yaitu media pembelajaran.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  cocok  dengan materi  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi  adalah pictorial riddle . Pictorial  riddle merupakan  media  visual  yang disajikan  dalam  bentuk  gambar. Riddle yang  akan dirancang  nantinya  diharapkan  dapat  berpengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep peserta didik.
Ada      beberapa      penilitian      sebelumnya    tentang penerapan          model  pembelajaran  berbasis  masalah maupun  media pictorial riddle .  Diantaranya oleh Muslim (2015)  menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep dan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada konsep elastisitas  dan  hukum  Hooke.  Sedangkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari  (2013)  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  penerapan  metode  inkuiri  dengan media pictorial  riddle memberi  pengaruh  yang  baik terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran IPA.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dipandang  perlu untuk dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Pictorial Riddle Untuk  Meningkatkan  Hasil    Belajar  Kognitif    dan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada  Materi Pokok  Keseimbangan  dan  Dinamika  Rotasi    Kelas  XI MIA 3 SMA Negeri 1 Sampolawa”.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK)  yaitu  untuk  meneliti  peningkatan  hasil  belajar kognitif  dan    keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan pictorial riddle .
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA 3 SMA Negeri 1 Sampolawa semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020  yang  berjumlah  27  orang,  terdiri  dari  8  orang laki-laki  dan  19  orang  perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan September  2019, semester ganjil tahun  pelajaran  2019/2020  di  SMA  Negeri  1  Sampolawa. Desain  penelitian  yang  digunakan  dapat  dilihat  pada Gambar 1 berikut:
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 180-187

## Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Uraian  pelaksanaan  setiap  tindakan  adalah sebagai berikut.
Siklus I a. Perencanaan Tindakan Siklus I Kegiatan yang dilakukan pada pada tahap perencanaan adalah sebagai berikut.
1) Permohonan  izin  kepada  kepala  SMA  Negeri  1 Sampolawa dan guru mata pelajaran fisika.
2) Menyiapkan instrumen-intrumen yang akan digunakan dalam penelitin yaitu: menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP 01, RPP 02, dan RPP 03) sub materi pokok momen gaya dan momen inersia dan keseimbangan benda tegar, membuat lembar kerja peserta  didik  (LKPD  01,  LKDP  02  dan  LKDP  03), menyiapkan  lembar  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial riddle ,  menyusun  soal  tes  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis beserta kunci jawabannya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  bebasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle selama  3  kali  pertemuan  sesuai  dengan RPP  01  sub  materi  pokok  momen  gaya  dan  RPP  02
mengenai  momen  inersia  dan  RPP  03  keseimbangan benda  tegar.  Peserta  didik  duduk  berkelompok  sesuai dengan  kelompoknya.  Guru  mengajar  sesuai  dengan RPP  yang  telah  dibuat,  namun  dalam  pelaksanaannya bersifat  fleksibel  dan  terbuka  terhadap  perubahan- perubahan.
c. Observasi dan Evaluasi Pada  tahap  ini  dilakukan  observasi  terhadap pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar pengamatan yang telah dirancang sebelumnya. Observasi pada  siklus  I  ini  dilakukan  oleh  observer  untuk mengamati  kegiatan  guru.  Selanjutnya  pada  akhir pembelajaran,  guru  melakukan  evaluasi  tes  hasil  belajar kognitif dan keterampilan berpikir kritis untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  belajar  kogntif  peserta didik  tentang  keseimbangan  dan  dinamika  rotasi  (tes siklus I).
d. Refleksi
Pada  tahap  ini  selain  melakukan  analisis  data,  guru juga  melakukan  refleksi  untuk  melihat  kembali  hal-hal yang  telah  dilakukan  selama  proses  belajar  mengajar. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengatahui  kelebihan dan  kekurangan  yang  kemudian  akan  diperbaiki  pada siklus II.
Pelaksanaan
RPP 01, 02, dan RPP 03
Perencanaan Siklus I Observasi dan Evaluasi I Refleksi I Pelaksanaan RPP 04 dan RPP 05 Observasi dan Evaluasi II Refleksi II Siklus II Permasalahan Perencanaan
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 180-187
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI

## Siklus II
Tahapan siklus I sama dengan siklus II untuk materi titik  berat  dan  momentum  sudut.  Jika  siklus  II menunjukan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan keterampilan berpikir kritis peserta didik maka penelitian hanya  dilakukan  sampai  batas  siklus  II.  Tindakan  kelas dipandang  berhasil  apabila  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan tindakan sebagai berikut.
1) Secara individu, jika ketuntasan belajar peserta didik yang menjadi subyek penelitian  telah mencapai nilai minimal 75 (kriteria ketuntasan minimal).
2) Secara  klasikal,  jika  75%  dari  keseluruhan  peserta didik  yang  menjadi  subyek  penelitian    telah mencapai nilai minimal 75.
3) Secara  keseluruhan  dari  indikator  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  telah  mencapai  nilai minimal 62,5.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  dan  non  tes. Tes dalam penelitian ini berupa tes hasil belajar kognitif dan  tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Tes  hasil  belajar kognitif disusun oleh peneliti dalam bentuk tes esai yang berjumlah  5  butir  soal  untuk  setiap  siklus  dan  disusun berdasarkan  jenjang  atau  tingkatan  ranah  kognitif  yaitu pemahaman  (C2),  penerapan  (C3)  dan  analisis  (C4).
Sedangkan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  berjumlah  5 butir  soal  esai  yang  mengacu  pada  aspek  atau  indikator keterampilan berpikir kritis yakni memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification) , membangun keterampilan  dasar (basic  support) ,  menyimpulkan (interfence) ,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut (advance clarificatiom) ,  serta  strategi  dan  taktik (strategy  and tactics) .  Setiap  satu  soal  mewakili  satu  indikator keterampilan  berpikir  kritis. Teknik  pengumpulan  data non tes berupa lembar observasi. Pengamatan dilakukan dengan  menggunakan  lembar  observasi  dibantu  oleh seorang  observer  untuk  mengamati  dan  mengevaluasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan pictorial  riddle oleh  guru  dan  aktivitas peserta  didik  di  dalam  kelas.  Pengamatan  ini  dilakukan setiap pertemuan selama proses pembelajaran berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  terhadap  keterlaksanaan pembelajaran guru, hasil belajar kognitif dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  siklus  I  dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2 dan Tabel 3 berikut.
Tabel 1.   Keterlaksanaan Pembelajaran Guru Siklus I dan Siklus II No. Aspek Pengamatan Skor  Siklus I Skor Siklus II 1 Kegiatan pendahuluan a. Melakukan apersepsi dan motivasi 3,33 3 2 Kegiatan inti a. Mengorientasi peserta didik terhadap masalah 2,67 4 b. Mengorganisasi peserta didik untuk belajar 4 4 c. Membimbing penyelidikan 2,66 3 d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 2,33 3 e. Menganalisis serta mengevaluasi proses pemecahan masalah 0,67 1 3 Kegiatan penutup a. Melakukan kegiatan penutup 2,33 3 4 Suasana kelas a. Peserta didik antusias 3 4 b. Guru antusias 3 3,5 c. Waktu sesuai alokasi 3 3 d. KBM sesuai dengan RPP 3 4 Rata-rata 2,79 3,29 Kategori Baik Sangat Baik
Proses  keterlaksanaan  pembelajaran  guru  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan pictorial  riddle di  kelas  XI  MIA 3 SMA Negeri  1  Sampolawa  pada  materi  pokok  keseimbangan
dan dinamika rotasi mengalami perbaikan proses dimana pada  siklus  I  rata-rata  keterlaksanaan  pembelajaran  guru adalah  2,79  dengan  kategori  baik  dan  siklus  II  menjadi 3,29 dengan kategori sangat baik.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 180-187
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Tabel 2.  Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik  Siklus I dan Siklus II Hasil Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 51,29 74,19 Nilai maksimum 80,00 88,00 Nilai minimum 21,00 52,00 Standar Deviasi 16,03 11,59 Jumlah T 4,00 16,00 Jumlah BT 23,00 11,00 Persentase sudah tuntas (%) 14,81 59,26 Persentase belum tuntas (%) 85,19 40,74
Hasil  belajar  kognitif  dalam  penelitian  ini  diperoleh dengan cara melakukan evaluasi setiap akhir pertemuan pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  analisis deskriptif, hasil belajar  kognitif peserta didik kelas XI MIA 3 SMAN  1  Sampolawa  pada  siklus  I  masih tergolong rendah yang mana nilai rata-rata peserta didik hanya  51,92.  Jika  dilihat  dari  ketuntasannya  maka hanya  4  orang  yang  tuntas  belajar  atau    dengan persentase  14,81 %  dan 23  orang lainnya belum tuntas atau  dengan  persentase  85,19  %.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik  dalam mencapai hasil belajar diantaranya  pelaksanaan tindakan  pembelajaran  guru  yang  belum  terlalu maksimal.  Hasil  pengamatan  pada    siklus  I  terkait aspek-aspek yang dinilai terhadap proses keterlaksanaan pembelajaran  guru  selama  tiga  kali  pertemuan  dapat dilihat  dalam  Tabel  1  yang  memperoleh  skor  rata-rata 2,79  dengan  kategori  baik.Tidak  maksimalnya  guru dalam  mengaktifkan  pembelajaran  berdampak  juga pada  tidak  maksimalnya  aktivitas  peserta  didik  dalam belajar.  Hal  ini  disebabkan  pelaksanaan  tindakan tersebut  tidak  terlepas  dari  berbagai  kendala.  Kendala yang muncul saat pelakasanaan pembelajaran dikarenakan  keterbatasan  waktu.  Hasil  belajar  kognitif peserta  didik  yang  rendah  mengindikasikan  perlu diadakan  evaluasi  untuk  proses  kegiatan  pembelajaran di  dalam  kelas.  Untuk  itu  guru  bersama  observer melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap  proses keterlaksanaan  pembelajaran  guru  dalam  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan
pictorial  riddle, dengan  dilakukannya  refleksi  tersebut guru  diharapkan  dapat  memperbaiki  kelemahan- kelemahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  nantinya akan  diperbaiki  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  kognitif peserta  didik    pada  siklus  II  mengalami  peningkatan. Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik pada siklus I adalah  51,29 dan meningkat menjadi 74,19 pada siklus II.  Apabila  dilihat  dari  data  pencapaian  KKM  (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  maka    16  peserta  didik  yang tuntas  belajar  atau    dengan  persentase  59,26  %  dan  11 orang lainnya yang belum tuntas atau dengan persentase 40,74  %.  Peningkatan    hasil  belajar  kognitif  peserta didik  menunjukan  bahwa  proses  keterlaksanaan pembelajaran  guru  pada  siklus  II  sudah  mulai diperbaiki.  Akan  tetapi  persentase  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  belum  mencapai indikator  keberhasilan  tindakan  yaitu  75%  dari keseluruhan  peserta  didik  yang  menjadi  subyek penelitian    telah  mencapai  nilai  minimal  75.  Menurut Mulyasa  dalam  Royani  (2017)  dari  segi  proses pembentukan kompetensi dapat dikatakan berhasil  dan berkualitas  apabila  keseluruhan  atau  setidak-tidaknya sebagian  besar  (75  %)  peserta  didik  terlibat  aktif. Rendahnya  persentase  yang  diperoleh  menunjukan bahwa  sebenarnya  ada  materi  yang  belum  dipahami peserta didik dengan benar tetapi mereka enggan untuk bertanya.  Selain  itu  peserta  didik  sering  tidak memperhatikan  satuan  dalam  pengerjaan  soal  sehingga hasil penyelesaian menjadi kurang tepat.
Tabel 3.   Nilai Rata-Rata Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
No. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Rata-Rata Siklus I Kategori Nilai Rata- Rata Siklus II Kategori 1 Memberikan penjelasan sederhana 62,03 Rendah 99,07 Sangat tinggi 2 Membangun keterampilan dasar 16,67 Sangat rendah 48,15 Rendah 3 Menyimpulkan 28,7 Sangat rendah 47,22 Rendah 4 Membuat penjelasan lebih lanjut 44,44 Rendah 67,59 Sedang 5 Strategi dan taktik 36,11 Sangat rendah 71,29 Sedang Nilai Rata-Rata 37,59 Sangat rendah 66,67 Sedang
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 180-187
p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Terdapat 5 indikator keterampilan berpikir  kritis (KBK) yang  menjadi  fokus  penelitian  yaitu  keterampilan memberikan penjelasan sederhana
(elementary clarification) ,  membangun  keterampilan  dasar (basic support) , menyimpulkan (interfence) , membuat penjelasan  lebih  lanjut (advance  clarificatiom) ,  serta strategi  dan  taktik (strategy  and  tactics). Analisis deskriptif  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa  nilai  rata- rata  keterampilan  berpikir  kritis  pada  siklus  I  masih tergolong  sangat  rendah  yaitu  37,59.Rendahnya  nilai keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  disebabkan karena  banyak  peserta  didik  yang  belum  terbiasa mengerjakan  soal-soal  seperti  memberikan  penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar, menyimpulkan,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  serta strategi dan taktik yang membutuhkan analisis mendalam dalam  mengerjakannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kartimi (2012) bahwa berpikir kritis memerlukan latihan yang  salah  satu  caranya  dengan  kebiasaan  mengerjakan soal-soal ujian yang mengembangkan berpikir kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada siklus  II  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis pada siklus ini adalah 66,67. Secara  garis  besar,  meningkatnya  keterampilan  bepikir kritis  peserta  didik  didukung  dengan  meningkatnya aktivitas  peserta  didik  dalam  melakukan  penyelidikan pada  siklus  II  dimana  aktivitas  peserta  didik  meningkat dari  56,46  menjadi    66  pada  siklus  II.    Menurut  May dalam  Wulansari  (2017)  semakin  peserta  didik  terlibat aktif  dalam  pembelajaran,  maka  peserta  didik  akan semakin memahami materi yang dipelajari selama proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  yang  sama  juga diuangkapkan oleh Murray dan Lang (1997) bahwasanya peserta didik yang terlibat aktif di dalam kelas akan dapat memahami  materi  secara  lebih  efektif  dan  menunjukan perkembangan  yang  lebih  baik  dalam  hal  kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis, dan memecahkan masalah. Akan tetapi indikator keberhasilan tindakan pada siklus II belum tercapai yang mana seluruh indikator keterampilan berpikir  kritis  berada  pada  kategori  sedang.  Hal  ini  bisa saja  karena  soal  evaluasi  yang  diberikan  cukup  rumit sehingga  menunutut  peserta  didik  untuk  menganalisis lebih dalam terhadap soal tersebut.
Menutut  Sulardi  (2015)  melatih  keterampilan berpikir kritis  peserta didik sampai pada kategori sangat terampil  (sangat  kritis)  membutuhkan  waktu  khususnya pada peserta didik yang memiliki set mental penghambat
berpikir  kritis,  tidak  cukup  hanya  dalam  beberapa  kali pertemuan,  melainkan  membutuhkan  waktu  lama  untuk membiasakan  dan  melatih  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  peneltian yang  dilakukan  oleh  Robb  Wass  (2011)  dalam    Sulardi (2015)  yang  menyatakan  bahwa  dibutuhkan  waktu panjang sekitar dua sampai tiga tahun untuk merubah set mental  peserta didik yang telah lama terbentuk sehingga mampu mengintegrasikan ide-ide mereka dan menerapkan berpikir kritis untuk hal yang baru. Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tersebut,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah    selain  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik,  model  ini  juga  mampu meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar,  karena  proses pembelajarannya  bepusat  pada  peserta  didik  sehingga memberikan pengalaman secara langsung kepada peserta didik.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mukdin  (2018)  bahwa    penerapan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  dapat meningkatkan  aktivitas  dan    hasil  belajar  fisika  pada topik gelombang bunyi dan cahaya peserta didik.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran berbasis masalah  dapat meningkatkan hasil belajar  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik kelas XI MIA 3 di SMA Negeri 1 Sampolawa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah  berbantuan pictorial  riddle pada  materi  pokok keseimbangan dan dinamika rotasi.

## SARAN
Bagi  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  mempelajari model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan pictorial  riddle lebih  mendalam  sehingga  hasil  yang diperoleh menjadi lebih baik lagi .

## DAFTAR PUSTAKA
Afidah,  2012, Pengaruh  Penerapan  Metode  Socratic Circles  Disertai  Media  Gambar  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa, Jurnal Pembelajaran  Biologi,  ISSN:  1885-3137,  Vol.4 (3):115.
Alwasilah,  C  2010, Contextual  Teaching  and  Learning Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar
Mengasyikkan dan Bermakna , Kaifa, Bandung.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 180-187
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Arifin,  Z  2012, Evaluasi  Pembelajaran ,  Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, Jakarta Pusat.
Arikunto,    2005, Manajemen  Penelitian, PT  Rineka
Cipta, Jakarta.
Arikunto,  2010, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Bumi Aksara, Jakarta.
Arini,  W  2018, Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritisp pada  Mata  Pelajaran  Fisika  untuk  Pokok Bahasan  Vektor  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4 Lubuklinggau,  Sumatera  Selatan .  Jurnal  Berkala Fisika Indonesia  Volume 10  Nomor 1. Arrend,  R  2008, Learning  To  Teach,  Belajar  untuk Mengajar  Edisi  Ketujuh ,  Pustaka  Belajar,
Yogyakarta. Cahyono,  B  2017, Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan  Gender .  Aksioma  Vol.  8,  No.  1,  Juli 2017  e-ISSN  2579-7646,  UIN  Walisongo Semarang.
Danaryanti, A dan Lestari, T 2017, Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  Dalam  Matematika  Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di Banjarmasin Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017 , EDU-MAT,5(2),116-126. Dewi,  D  A  D  R,  Singgih  dan  Subiki  2017, Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction Disertai Metode Pictorial Riddle Terhadap Hasil Belajar  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran  Fisika,  Vol  6  No.  1,  Maret  2017, Universitas Jember.
Dinnullah, R N I 2018, Perbedaan Model Problem Based Learning  dan  Discovery-Inquiry  Ditinjau  dari
Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal
Matematika  Vol.  3  ,  No.  1.  Universitas Kanjuruhan Malang, Malang.
Duta,  S  S  P  2017, Pengembangan  Tes  Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Materi  Optik  Geometri untuk  Mahasiswa  Fisika .  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi  Pendidikan  Volume  21,  No  1,  Kota Malang, Jawa Timur.
Hapnita,  W  2017. Faktor  Internal  dan  Eksternal    yang dominan Mempengaruhi Hasil Belajar
Menggambar  Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  XI Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  1  Padang
Tahun  2016/2017 ,  Jurnal  ISSN:2302-3411  Vol. 5, No 1.
Hamruni, 2012, Strategi Pembelajaran , Insan Madani, Yogyakarta.
Husnidar,  M,  Ikhsan  dan  Syamsul  R  2014, Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Disposisi  Matematis  Siswa , Jurnal  Didaktik Matematika Vol.  1,  No.  1,  Universitas  Syiah Kuala, Banda Aceh.
Kartimi, 2012, Pengembangan Alat Ukur Berpikir Kritis pada Konsep Senyawa Hidrokarbon untuk Siswa SMA  di  Kabupaten  Kuningan . Jurnal  Pendidikan Kimia  MIPA  Vol.  13  No.  1,  Unuversitas Lampung. Lampung.
Kurniawan,  Y  2016, Penerapan  Model  Discovery Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X pada Materi Kalor Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika Volum 1 Nomor 2 September 2016, STKIP, Lampung. Mukdin, 2018, Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan    Hasil  Belajar  Fisika  pada  Topik Gelombang  Bunyi  dan  Cahaya  Peserta  Didik Kelas  XII    IPA  2  SMAN  1  Wanasaba  Tahun Pelajaran 2016/2017. Journal Ilmiah Rinjani_Universitas Gunung Rinjani Vol. 6 No.2 Tahun 2018. Muslim,  I,  A.  Halim,  Rini  S  2015, Penerapan  Model Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan
Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Elastisitas dan Hukum Hooke di SMA Negeri Unggul Harapan Persada. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia,  Vol.  03, No.02, Unsyiah, Aceh.
Muslimin,  I  2012, Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah Edisi Ke 2 , Unesa University Press, Surabaya. Normaya  dan  Karim  2105, Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan Menggunakan Model Jucama  di Sekolah Menengah Pertama , Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin.
Nurhadi,  2003, Pembelajaran  Kontekstual  (Constektual Teaching  &  Learning). Universitas  Negeri Malang, Malang.
Putra,  S  R    2013, Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif Bebasis Sains , DIVA Press, Yogyakarta.
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 2 April 2020, 180-187
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Robert  H.  Ennis  “ An  Outline  of  Goals  for  a  Critical Thinking Curriculum and Its Assessment” This is a  revised  of  apresentation  at  the  sixth international  Coference  on  Thinking  a  MTT . Cambridge,  MA,  July.  1994.  Diakses  dari http://www.criticalthinking.net/goals.html.  pada tanggal 5 Agustus 2019.
Royani,  A,  2017, Penerapan  Teknik  Pembelajaran Kooperatif NHT dalam Meningkatkan Pemahaman  tentang  Bumi  Bagian  dari  Alam
Semesta ,  Jurnal  Riset  dan  Konseptual  Volume  2 Nomor 3.
Rusman,  2011, Model-Model  Pembelajaran ,  Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Salimatun,    S  2015, Pengaruh    Metode  Pembelajaran Pictorial  Riddle  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika  Peserta  Didik  SMP  Negeri  1  Segaluh Banjar  Negara, Universitas  Negeri  Semarang, Semarang.
Sanjaya,  W  2010, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori dan  Praktek  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Kencana  Prenada Media Group, Jakarta.
Sari, 2013, Pengaruh Penerapan Metode Inquiry dengan Media  Pictorial  Riddle  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran IPA,  Universitas Tanjungpura, Pontianak. Sarjono,  2017, Internalisasi  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran Fisika , Jurnal Madaniyah, Volume
7 Nomor 2 Edisi Agustus 2017.
Sudirman,  2012, Penggunaan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  XI  SMK  Pada Materi  Fluida  Statis , Tesis, UPI,  Bandung. Sudjana, 2002, Metoda Statistika, Tarsito, Bandung. Sulardi,  2015, Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Fisika  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Krtis Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Sains  Pascasasarjana vol.  5,  No.  1,  Nov  2015,  Universitas  Negeri Surabaya, Surabaya.
Surya,  M  2015, Strategi  Kognitif  Dalam  Pembelajaran , Alfabeta,  Bandung. Supardi,  2015, Penilaian Autentik Pembelajaran Afektif, Kognitif, dan Psikomotor (Konsep dan Aplikasi) , PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Suprijono,  A  2012, Cooperative  Learning,  Teori  dan Aplikasi PAIKEM, Pustaka Pelajar , Yogyakarta. Syah,  M  2010, Psikologi  Pendidikan    Dengan Pendekatan Baru , Bandung.
Trianto, 2009, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif – Progresif Konsep Landasan dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,  Kencana  Prenada Media Group, Jakarta.
Uno, H B 2011, Menjadi Peneliti PTK yang Profesional ,
PT Bumi Aksara. Jakarta. Usman,  M  U  dan  Lilis  S  2001, Upaya  optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar , Remaja Rosdakarya, Badung.
Wijaya,  C  dan    Syahrum  2103, Penelitian  Tindakan Kelas , Citapustaka Media Perintis, Bandung. Wulan,  D  2017. Analisis  Aktivitas  Siswa  dan  Guru Dalam  Proses  Pembelajaran  Ipa  (Studi  Kasus Di  SMP  Negeri  1  Darul  Imarah  Aceh  Besar Tahun 2016/2017) . Prosiding Seminar Nasional MIPA  III.  ISBN  978-602-50939-0-6,  Unsyiah, Banda Aceh.