Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article

## Strategi  Guru  dalam  Menumbuhkan  Nilai  Kebersamaan  pada  Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar

## Syahrial, Agung Rimba Kurniawan, Alirmansyah, Arahul Alazi
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Nov 29, 2019 Revised :  Dec 20, 2019 Available Online : Dec 30, 2019

## ABSTRACT
Based  on  observations  at  SDN  47  /  IV  Jambi  City,  there  are various  Malay,  Minang,  Batak,  Javanese  and  Betawi  cultures. Although  different  students  are  not  different  from  each  other  in the  learning  process  or  in  groups,  students  help  each  other  if there  is  a  group  that  is  experiencing  difficulties  in  the  learning process.  This  study  aims  to  describe  the  teacher's  strategy  in growing  togetherness  for  students  in  multicultural  education  in elementary schools. Suggestions used are qualitative ethnographic  types.  The  research  informants  were  IVC  grade teachers.  Research  instruments:  observation,  interview  and documentation.  After  the  data  is  obtained  it  will  be  analyzed using  the  Miles  and  Huberman  technique  (reduction,  display, verification).  The  results  of  the  study  are  teacher  strategies  in growing  togetherness  values  in  multicultural  education,  namely 1).  Introducing  the  background  of  each  student,  2).  Bring students'  familiarity  through  interviewing  students  to  get  to know  each  other  better  with  one  another  3).  Placing  sitting  in class  by  changing  4).  Form  discussion  groups  from  different ethnic groups. 5). Getting used to mutual cooperation in class or outside the classroom.

## Keyword
Strategy,  Mutual  Value, Multicultural Education
Corespondence e-mail : syahrialzakariyya@yahoo .com.au

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i2.8455

## PENDAHULUAN
Kebersamaan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Karena dengan  bersama  dapat  mempermudah  kita  dalam  segala  hal.  Kebersamaan  tidak  bisa dibangun secara instan atau cepat tetapi melalui  didikan atau pembiasaan agar anak terbiasa untuk menerapkan nilai kebersamaan dalam kehidupannya. Pembentukan nilai kebersamaan secara  tidak  langsung  akan  dapat  membentuk  karakter  anak.  Untuk  menerapkan  nilai kebersamaan, khususnya di sekolah guru harus memiliki strategi-strategi tersendiri agar nilai kebersamaan dapat dipahami dan diterapkan oleh siswa.
Salah satu aspek pendidikan abad 21 ialah kolaborasi. Untuk utu perlu dibangun sejak dini karakter kebersamaan pada peserta didik tanpa membedakan status suku maupun agama.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Agar  kelak  mereka  memiliki  keterampilan  berkolaborasi.  Sebelumnya  telah  dijelaskan keterampilan abad 21 seperti komunikasi, Kolaborasi, berpikir kritis dan pemecahan masalah, Kreatif dan inovatif. Tentunya, sebagai guru tentu harus kreatif dalam menciptakan kegiatan pemecahan masalah, mengingat pemecahan masalah merupakan salah satu aspek yang harus dimiliki  siswa  pada  abad  21.  (Arsil,  2019).  Selanjutnya  guru  juga  perlu  menggunakan strategi-strategi  khusus  agar  pembelajaran  dapat  diterima  peserta  didik.  Pada  era  revolusi industri  4.0  dan  university  5.0  maka  dibutuhkan  keterampilan  yang  memadai.  (Kurniawan, 2019)
Strategi  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau  usaha  yang  dibuat  serta  di  rancang  untuk mensiasati suatu proses yang akan dilaksanakan dengan maksud untuk mencapai tujuan yang di  inginkan.  Didalam  proses  pembelajaran  tentunya  juga  sangat  diperlukan  strategi  untuk membantu  mesukseskan  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan.  Menurut  Djamar  dan Zain  (Hamiyah  dan  Jauhar,  2014:8)  strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  konsep  atau gambaran  secara  garis  besar  untuk  melakukan  tindakan  didalam  suatu  proses  pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Strategi pembelajaran masih banyak yang terpusat pada pendidik, maka saat ini harus diarahkan pada siswa ( student centered ). Dengan perubahan model atau metode belajar yang kita  lakukan,  dengan  sendirinya  mengharuskan  pendidik  untuk  kembali  menekuni  metode pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan zaman (Idrus, 2011:64). Maka dari itu guru harus bisa  merubah  model  atau  metode  pembelajaran  yang  di  ikututi  zaman  sekarang  sehingga strategi  guru  dalam  pembelajaran  bisa  efektif  dalam  hal  mengajar  peserta  didik.  Disinilah peran guru sebagai pendidik dan pengajar sangat diperlukan.
Menurut  Husaini  (Rusmini,  2012:4)  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik 1. Guru sebagai perencana 2. Guru sebagai pelaksana 3. Guru sebagai penilai. Jadi guru harus  memahami  3  tiga  point  penting  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut Sardiman  (dalam  Widya,  2013:5)  Peran  guru  sebagai  komunikasi,  sahabat  yang  dapat memberikan nasehat-nasehat, motivasi sebagai pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing dalam  pengemangan  sikap  dan  tingkah  laku  serta  nilai-nilai  orang  yang  menguasai  bahan yang  diajarkan.  Jadi  guru  harus  bisa  menjadi  sahabat  ke  peserta  didik  dan  guru  juga  bisa memberikan  dorongan  dan  motivasi  ke  peserta  didik  pentingnya  proses  pembelajaran.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penerapan strategi pembelajaran yang baik terdapa siswa maka nilai kebersamaan juga akan lebih  mudah  dipahami,  sehingga  siswa  akan  dapat  bersikap  yang  baik  dengan  lingkungan yang multikultural.
Pendidikan  multikultural  sangat  diperlukan  di  sekolah  dasar,  hal  ini  karena  sekolah dasar merupakan jenjang pertama dalam dunia pendidikan anak. Zainiyati (2007:136) secara termilogi,  pendidikan  multikultural  berarti  proses  pengemangan  seluruh  potensi  manusia yang  menghargai  pluraritas  dan  heterogenitasnya  sebagai  konsekwensi  keragamaan  budaya, etnis, suku dan aliran (agama). Menurut  (Mi  ftakhuddin, 2001:108) mengatakan pendidikan multikultural memerlukan pengenalan terhadap beragam kebudayaan yang dimiliki oleh umat manusia dari beragam suku bangsa, ras atau etnik, dan agama. Dengan beradanya perbedaan suku  ras  dan  agama  yang  ada  disekolah  membuat  guru  harus  terlibat  aktif  di  dalam  proses pembelajaran  untuk  mampu  mengajarkan  pendidikan  multikultural  dengan  nilai kebersamaan..
Di SDN 47/IV Kota Jambi, peneliti mengamati di kelas IV C, di Kelas IV C  terdapat beberapa  perbedaan  baik  agama  maupun  budaya  peserta  didik.  Walaupun  berbeda  peserta didik tidak membedakan satu sama lain baik agama dan budaya teman satu kelasnya,  terlihat peserta  didik  saling  mengargai  satu  sama  lain.  Dalam  proses  belajar  dan  bermain  peserta didik  saling  membantu  temannya  jika  mengalami  kesulitan  dan  proses  belajar.  Peneliti menemukan  guru  telah  mengajarkan  nilai  kebersamaan  kepada  peserta  didik  dan  saling menghargai perbedaan.
Senada  dengan  hal  tersebut,  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  relevan  yang dilakukan oleh Arifudin (2007) dengan judul penelitianya  Urgensi implementasi pendidikan multikultural  di  sekolah.  Hasil  analisanya  menyarankan menyarankan  pendidikan multikultural harus diterapkan pada proses pembelajaran di sekolah. Itu tidak harus menjadi pelajaran  yang  terpisah,  tetapi  dapat  diintegrasikan  ke  setiap  pelajaran.  Pendidikan multikultural adalah proses menumbuhkan sikap untuk saling menghormati, jujur, dan toleran terhadap keanekaragaman budaya yang keluar dari masyarakat majemuk. Dengan pendidikan multikultural  kami  berharap  ada  ketangguhan  dan  kelenturan  bangsa  ini  untuk  menghadapi benturan  konflik  sosial.  Selanjutnya, wahyudi  (2018)  dalam  penelitianya  tentang implementasi pendidikan multikultural di lembaga pendidikan islam (studi multi kasus di mi negeri paju ponorogo dan mi terpadu bina putera cendekia ponorogo) yaitu Hasil penelitian mengenai  model  pendidikan  multikultural  di  lembaga  madrasah  menunjukkan  komponen
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pertama  dalam  pendidikan  multikultural  menimbulkan  kesadaran  /  pandangan  paradigmatik terhadap  pendidikan  multikultural.  Komponen  kedua  adalah  kurikulum  yang  menawarkan nilai-nilai  multikultural  untuk  diterapkan.  Dan  komponen-komponen  dari  budaya  yang dikembangkan  untuk  memenangkan  ragam  perbedaan  yang  ada  di  sekitar  peserta  didik  dan masyarakat.  Berkaitan  dengan  proses  pendidikan  multikultural  di  madrasah,  dapat diwujudkan dengan proses pembelajaran di kelas yang merepresentasikan nilai kebersamaan, kerukunan,  dan  saling  menghargai  materi  berwawasan  multikultural,  tata  kelola  kelas, strategi  pembelajaran  kooperatif  dan  bimbingan  konseling.  Sementara  proses  di  luar  kelas diwujudkan dengan beragam kegiatan yang dapat dipertontonkan kepada peserta didik makna dari  multikulturalisme  seperti:  kegiatan  ekstrakurikuler  di  luar  kelas  yang  mendukung kontribusi kerja sama dan bantuan menolong peserta didik serta kegiatan-kegiatan sosial yang disediakan  oleh  madrasah  sebagai  budaya  madrasah.  Sebagai  implikasi  dari  pendidikan multikultural  terhadap  kebijakan  sosial  peserta  didik  dengan  kebijakan  keseharian  peserta didik  di  lingkungan  madrasah  yang  menunjukkan  nilai-nilai  multikulturalisme  seperti: kerukunan, kebersamaan, dan persaudaraan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka    peneliti  tertarik  mengkaji  lebih  dalam mengenai  strategi  guru  dalam  menumbuhkan  nilai  kebersamaan  kepada  peserta  didik  pada pendidikan  multikultural  di  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan strategi guru dalam menumbuhkan nilai kebersamaan kepada peserta didik pada pendidikan multikultural di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  merupakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan jenis  etnografi.  Menurut  Emzir  (2012:18)  etnografi  adalah  ilmu  penulisan  tentang  suku bangsa,  menggunakan  bahasa  yang  lebih  kontemporer,  Etnografi  dapat  diartikan  sebagai penulisan tentang kelompok budaya. Menurut Creswell (2012:462) Ethnographic designs are qualitative research procedures for describing, analyzing, and interpreting a culture-sharing group’s shared patterns of behavior, beliefs, and language that develop over time. penelitian ini bermaksud memahami strategi guru dalam pembelajaran multikultural, apa yang dialami subjek  penelitian  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  dan
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SDN 47/IV Kota Jambi kelas IV C yang berjumlah 28 orang yang berbeda agama dan beragaman kebudayaan. Penelitian ini di laksanakan selama 3 bulan pada tahun ajaran 2018/2019.

## Teknik Sampling
Dalam  penelitian  ini  digunakan  teknik  sampling  yang  sering  digunakan  yaitu purposive  sampling. Parposive  sampling merupakan pengambilan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Pada purposive  sampling terdapat  kriteria  pemiliham  sampel.  Dalam penelitian ini peneliti menetapkan kriteria sebagai berikut:
1. Kepada sekolah SDN 47/IV Kota Jambi.
2. Guru kelas IV C SDN 47/IV Kota Jambi
3. Siswa  SDN 47/IV Kota Jambi

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## Instumen Penelitian
Menggunakan lembar observasi dan lembar wawancara

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  model  Miles  and  Hubeman  yang meliputi reduksi data , penyajian data , serta penarikan kesimpulan dan verifikasi .

## Uji Validitas Data
Uji  validitas  data  yang    dilakukan  adalah  trianggulasi.  Sesuai  pendapat  Sugiono, (2015:330)  “mengemukakan  bahwa  triagulasi  adalah  suatu  penggabungan  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  tersedia.  Teknik  analisis  data  yang digunakan    pada  penelitian  ini  adalah  teknis  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Adapun  cara
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pengumpulan  data  dari  masalah  yang  diteliti  mengenai  presfektif  guru  dalam  menggunakan strategi guru dalam nilai kebersamaan berbasis pendidikan multikultural.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Data Hasil Observasi
Berdasar  hasil  observasi  dilakukan  pada  tanggal  10,14,15,17,18  januari  2019  nilai kebersamaan pendidikan multikultural.
Tahap awal dilakukan dengan melihat nilai kebersamaan peserta didik yang dilakukan guru  kelas  IV  C  dengan  observasi  secara  bertahap.  Pengamatan  yang  digunakan  meliputi beberapa  aspek  dalam  strategi  guru  dalam  mengajarkan  nilai  kebersamaan  pendidikan multikultural  dapat  berjalan  dengan  baik.  Tahap  awal  dilakukan  dengan  mengamati  proses pembelajaran  yang  di  ajarkan  guru  kelas  IV  C.  Pada  proses  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  C  peneliti  melihat  dan  mengamati  dengan  secara  langsung proses pembelajaran di kelas IV C.
Berdasarkan  hasil  peneliti  dengan  mengunkan  observasi  langkah-langkah  startegi guru    yang  telah  peneliti  uraikan,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa  strategi  guru    dalam mengajarkan  nilai  kebersamaan  dan  saling  menghargai  satu  sama  lain  baik  agama  dan kebudayaan,  cara  yang  guru  ajarkan  ke  peserta  untuk  menumbuhkan  nilai  kebersamaan kepada  peserta  didik,  seperti  sebelum  menjelaskan  nilai  kebersamaan  guru  bertanya  kepada peserta  didik  apa  itu  nilai  kebersamaan  terlebih  dahulu,  disini  peserta  didik  diminta  untuk menjawab pertanyaan yang guru berikan apa itu nilai kebersamaan dan peserta didik banyak mengangkat  tangan  dan  menjawab  pertanyan  yang  guru  berikan  selanjutnya  guru menjelaskan apa itu nilai kebersamaan kepada peserta didik.

## 1. Bertanya Mengenai Apa Itu Nilai Kebersamaan
Guru  masih  menannya  tentang  apa  itu  nilai  kebersamaan  dan meminta  peserta  didik menjawab  dan  menggakat  tangan,  bermacam-macam  jawaban  peserta  didik  menjawab pertannyan  dari  guru.  Selanjutnya  guru  meluruskan  kembali    dan  menjelaskan  apa  itu  nilai kebersamaan,  setelah  guru  menjelaskan  apa  itu  nilai  kebersamaan  guru  pun  menambah kebudayaan  yang  ada  di  indonesia  dan  guru  menjelaskan  kembali  kepada  peserta  didik pentingnya  saling  menghargai  teman  walaupun  berbeda  agama  dan  kebuayaan.  Selanjutnya guru mengaitkan kembali tentang pertanyaan nilai kebersamaan  yang saling menghargai satu sama  lain  walaupun  berbeda  agama  dan  kebudayaan  kita  tidak  boleh  membedakannya  dan
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
guru  menjelakan  kan  ke  peserta  didik  bahwa  nilai  kebersamaan  harus  peduli  satu sama  lain dan kita tidak boleh membedakan agama dan budaya.

## 2. Memperkenalkan Budaya Peserta Didik
Straregi  selanjutnya  guru  menanya  ke  pada  siswa  tentang  agama  yang  ada  di indonesia  dan  kebudayaan  yang  ada  di  indonesia,  sebelum  menanya  guru  terlebih  dahulu memperkenalkan  diri  nama,  agama  dan  kebudayaan.  Setelah  guru  mempraktekan  terlebih dahulu  maka  guru  meminta  satu  perwakilan  ke  depan  untuk  memperkenalkan  diri  seperti guru  tadi,  dari  peneliti  amati  sewaktu  observasi  peserta  didik  sudah  mengatahui  agamanya dan kebudayaannya masing-masing jadi peserta didik tidak merasa bingung waktu menanya agamanya dan apa budayanya.

## 3. Memberi Tugas Kelompok
Strategi selanjutnya guru Selanjutnya guru sudah mengatur kelompok sebelum masuk kelas, karena posisi duduk siswa sudah diatur berkelompok sebelum proses pembelajaran di mulai.  Setiap  ketua  kelompok  maju  ke  depan  ke  meja  guru    untuk  memberikan  penjelasan dan  tugas  tentang  menulis  nama  angota  kelompok  apa  budayanya  apa  agamnya  dan menjelaskan  apakah  penting  nilai  kebersamaan  dan  saling  menghargai  temannya  walaupun berbeda  agama  dan  kebudayaan.  Selanjutnya  ketua  kelompok  kembali  kelompok  masing- masing,  setiap  kelompok  berdiskusi  setiap  kelompok  masing-masing.  Setalah  semua kelompok.

## 4. Presentasi Kelompok
Selesai yang didiskusikan antar kelompok tadi guru mempinta tampil di depan kelas dan membacakan hasil diskusinya bersama, setalah membaca hasil diskusi antar kelompok.
Dalam  memberikan  pengutan  dilakukan  dengan  tepuk  tanggan  semua  yang  berani maju  ke  depan.  Guru  menjelskan  kembali  tentang  nilai  kebersamaan  pentingnya  saling menghargai satu sama lain walau berbeda agama  dan kebudayaan, jadi peserta didik tau apa kebudayaan  temannya  setelah  melakukan  tugas  kelompok  dan  diskusi  bersamama  teman kelompok. Jadi peserta didik tau  pentingnya nilai kebersamaan saling menghargai satu sama lain,  jadi  guru  memberi  tugas  kelompok  berikutnya  peserta  didik  tidak  lagi  membedakan anggota  kelompoknya    karna  di  kelas  IV  C  nilai  kebersmaan  dan  saling  peduli  sudah  di ajarkan  oleh  guru  kelas  IV  C  dan  peserta  didik  bergaul  semama  teman  kelasnya  jadi  baik saling membantu sama lain dan tidak membedakan temannya.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## 5. Evaluasi
Strategi  selanjutnya  guru  memberikan  tugas  buku  tema  6  mengenai  keragaman budaya, tugas tersebut bertujuan untuk memperkuat dan lebih memahami keragaman budaya, sehingga  peserta  didik  bisa  memahami  budaya  temannya  yang  ada  dalam  satu  kelas.  Tugas yang  diberikan  guru  masih  tugas  kelompok  dalam  mengerjakan  supaya  peserta  didik  bisa berkomunikasi dengan teman satu kelompok dengan baik.

## Deskripsi Wawancara
Adapun hasil data observasi dilakukan pada mengamati peserta didik 28 orang untuk mengatahui  krakter  masing-masing  peserta  didik  nilai  kebersamaan  berbasis  pendidikan multikultural pada kelas IV C.
Hasil  Wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dimulai  pada tangan  21 januari  2019 sampai 28 Januari 2019. Wawancara pertama dilakukan pada tangal 20 januari dengan kepala sekolah,  guru  dan  siswa  SDN  47/IV  Kota  Jambi  mengatakan  nilai  kebersamaan  program sekolah yang juga tiap itu terutama menanam kebersamaan kepada anak-anak sehingga diya tumbuh,  bahwa  anak  47  ini  harus  mengenal,  harus  tau  memahami    peserta  didik  saling bersaudara  apa  itu  ikatan  bersaudara  karna  mareka  satu  sekolah  dan  mengatahui  budaya  di indonesia.
Hasilnya adalah sebagai berikut:
Dari  hasil  wawancara  kepala  sekolah  SDN  47/IV  C  Kota  Jambi  mengatakan  nilai kebersamaan  peserta  didik  sudah  di  ajarkan  startegi  yang  mengunakan  banyak  program karena  dari  hasil  wawancara  cara  menumbuh  kan  nilai  kebersamaan  harus  banyak  program contohnya  program  adiwiata  mengajarkan    lingkungan  dan  tanaman jadi  nilai  kebersamaan, dalam  menumbuhkan  nilai  kebersamaan  peserta  didik  harus  ada  rancangan  dan  program untuk menumbuhkan nilai kebersamaan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  wali  kelas  IV  C  mengatakan  dari  nilai kebersamaan  peserta  didik  di  kelas  IV  C  sudah  sangat  baik  dan  sudah  diajarkan  melalui proses  pembelajaran  berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  peserta  didik  sudah  peduli  satu sama lain dan saling membantu satu sama lain.  Berdasarkan wawancara di atas Startegi guru mengajarkan  nilai  kebersamaan  kepada  peserta  didik  dengan  :  1).  Mengenalkan  latar belakang masing-masing peserta didik, 2). Membentuk keakraban siswa melalui mewajibkan siswa  untuk  mengenal  lebih  dalam  antar  teman  yang  satu  dengan  teman  yang  lain  3).
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Mengatur  posisi  duduk  di  kelas  dengan  berganti-gantian  4).  Membentuk  kelompok  diskusi yang  anggotanya  berasal  dari  suku  yang  berbeda.  5).  Membiasakan  gotong  royong  di  kelas ataupun di luar kelas.
Berdasarkan hasil wawancara ke 3 peserta didik mengenai  budaya, ke 3 peserta didik tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dalam  memahami    keragaman  budaya    peserta didik sudah mengatahui agama peserta didik sendiri dan budaya, dan juga sudah memahi atau mengatahui  kebudayaan  temannya  karena  waktu  pembelajaran  yang  telah  guru  ajarkan peserta  didik  sudah  di  tugaskan  untuk  mengenal  keragaman  kebudayaan  temannya,  dan peneliti menanyakan ke tiga peserta didik.

## Deskripsi hasil Dokumentasi
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  dan  analisis  mengenai  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran  Tematik  Terpadu  IV  C  Sekolah  Dasar  Negeri  47/IV  Kota  Jambi  telah melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  dibuat,  selain  itu  guru  membuat  RPP yang  dibuat  sudah  cukup  lengkap  dengan  membuat  kompoten-kompoten  yang  seharusnya ada,  seperti  kompoten  identitas  RPP  sudah  ada,  mulai  dari  nama  sekolah,  kelas,  semester, semester,  tema  dan  subtema,  pembelajaran  ke,  lokasi  waktu  dan  fokus  pembelajaran. Kemudian  pada  bagian  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  sudah  terlihat  kegiatan pendahuluan  kegiatan  inti  dan  penutup  pada  kegiatan  pendahuluan  dimulai  dengan  salam, do’a,  apersepsi  dan  pengendisian  suasana  belajar  yang  menyenangkan  mengaitkan  materi pembelajaran  terlihat  bahwa  peserta  didik  bersama  guru  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan,  menyimpulkan  pembelajaran,  pemberian  umpan  balik, penyampaian tindak lanjut dan peyampaian materi pada pertemuan selanjutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  adapun  yang  menjadai  pembahasan  adalah  sebagai berikut  Menurut    (Miftakhuddin,  2001:108)  mengatakan  pendidikan  multikultural memerlukan pengenalan terhadap beragam kebudayaan yang dimiliki oleh umat manusia dari beragam suku bangsa, ras atau etnik, dan agama. Dengan beradanya perbedaan suku ras dan agama  yang  ada  disekolah  membuat  guru  harus  terlibat  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran untuk  mampu  mengajarkan  pendidikan  multikultural  dengan  nilai  kebersamaan.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  yaitu  1).  Guru    Mengenalkan  latar  belakang  masing-masing
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
peserta  didik,  2).  Membentuk  keakraban  siswa  melalui  mewajibkan  siswa  untuk  mengenal lebih dalam antar teman yang satu dengan teman yang lain 3). Mengatur posisi duduk di kelas dengan berganti-gantian 4). Membentuk kelompok diskusi yang anggotanya berasal dari suku yang berbeda. 5). Membiasakan gotong royong di kelas ataupun di luar kelas.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  strategi  guru  dalam  mengajarkan  pembelajaran  nilai kebersamaan  berbasis  pendidikan  multikultural  pada  Kelas  IV  C  guru  mempunyai  strategi khusus atau  langkah-langkah dalam mengajarkan agar peserta didik  saling mengahargai satu sama lain baik berbeda agama dan budaya. Seperti : 1). Mengenalkan latar belakang masing- masing  peserta  didik,  2).  Membentuk  keakraban  siswa  melalui  mewajibkan  siswa  untuk mengenal  lebih  dalam  antar  teman  yang  satu  dengan  teman  yang  lain  3).  Mengatur  posisi duduk  di  kelas  dengan  berganti-gantian  4).  Membentuk  kelompok  diskusi  yang  anggotanya berasal  dari  suku  yang  berbeda.  5).  Membiasakan  gotong  royong  di  kelas  ataupun  di  luar kelas.

## Implikasi
1. Bagi Guru
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan  untuk  guru  dalam  mengajarkan  nilai kebersamaan  ke  pada  peserta  didik  agar  saling  menghargai  satu  sama  lain  baik  agama  dan keragaman kebudayaan.
2. Bagi Siswa
Peserta  didik  tidak  ada  lagi  dalam  memilih  teman  dan  tidak  ada  melihat  dari  mana asal  temannya  dari  agama  dan  kebudayaan,  dan  peserta  didik  saling  membantu  satu  sama lain.
3. Bagi Peneliti
Agar peneliti lain dapat mengaji ulang penelitian ini dengan menggunakan pendidikan multikultural  penelitian  dan  tempat  penelitian  yang  berbeda.  Selain  itu  untuk  dapat
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
melengkapi  kekurangan  yang  ada  dalam  penelitian  ini  dan  semakin  memperkaya perkembangan ilmu yang sudah ada.

## 4. Bagi Pembaca
Hendaknya  dengan  mengatahui  nilai  kebersamaan  pendiikan  multikultural  peserta didik  pembaca  dapat  mengamil  makna  dari  penelitian  ini,  agar  dapat  dipraktikan  dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo  J.R.  (2014). Pembelajaran  Nilai  Karakter:  Konstruktivisme  dan  VCT Sebagai Pendekatan Pembelajaran Afektif . Jakarta: Rajawali
Afriyadi, M.M (2016) Implementasi  Pendidikan Multi Kultural Dalam  Meningkatkan Etika Siswa  Di  Kelas  VII  MtsN  Denanyar    Jombang. Repository Universitas  Islam Negerimaulana Malik Ibrahim Malang
Ardianto,  A  (2016) Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  islam  (GPAI)  Dalam  Meningkatkan Religiusitas  Siswa  Muslim  di  Smp  Taman  Harapan  Malang. Universitas  Islam NegerinMaulana Ibrahim Malang
Arifudin, I. (2007). Urgensi implementasi pendidikan multikultural di sekolah. Insania , 12 (2), 220-233.
Arsil,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Multimedia  Di Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 1-9. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6905
Butet,  S.  Saryono,  D.  & Dermawan,  T.  2018.  Konstruksi  Pengetahuan  Multikultural  dalam Buku Tematik Terpadu untuk SD/MI Kelas IV .  Jurnal Pendidikan, Vol 3. No 3.
Chan,  F.,  Kurniawan,  A.  R.,  Herawati,  N.,  Efendi,  R.  N.,  &  Mulyani,  J.  S.  (2019).  Strategi Guru Dalam Mengelola Kelas di Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education , 3 (4), 439-446.
Erawati,D.  2017. Peranan  Sosialisasi  Nilai  Kebersamaan  Dalam  Upaya  Meneggulangi Konflik Beragama Dalam Kehidupan Bermasyarakat Di Kota Palangka Raya . Vol 2. No 1.
Dewika,  Yuliasma,  Iriani.  (2013). Strategi    Guru  Dalam  Mengajarkan    Kreativitas  Siswa Pada Pembelajaran Seni Tari Di SMA Negeri 3 Payakumbuh . Vol 2. N0 1. E-Jurnal Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Djamar, M (2015). Paradigma Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Hariandi,  A.  (2019).  STRATEGI  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN MEMBACA ALQURAN SISWA DI SDIT AULIA  BATANGHARI. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 10-21.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Heruningsih,  (2015 )    Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Dasar  2 Candiwulan  Kecamatan  Kutasari  Kabupaten  Purbalingga. Fakultas  Tarbiyah  dan Ilmu Keguruan IAIN Institut Tinggi Agama Islam Negeri Purwokerto
Indus,  M  (2011). Strategi  Pembelajaran  Tanpa  Kekerasan. Vol.  4.  No.  1.    Program  studi pendidikan agama islam FIAI UII yogyakarta
Islamiyah  (2015). Implementasi  Pendidikan  Multikultural  di  SMA  Selamat  Pagi  Indonesia Batu .Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibraahim Malang.
Kotten  ,  NB  (2005). Upaya  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar No.  1 Jurnal Ilmu Pendidikan
Kusumatuti,  (2016). Pendidikan  multikultural  oleh  guru  beda  agama  dalam  menanamkan kompetensi  spritual  siswa  di  SMP  N1  Kasihan  Bantul. Program  studi    Pendidikan Islam Konsentrasi Pendidikan Agama Islam.
Kurniawan,  A.  R.,  Noviyanti,  S.,  &  Arsil,  A.  (2019).  Optimasi  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Kerja  Tim  di Sekolah Dasar. ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (2), 7-16. Miftakhuddin, M (2011). Pendidikan multikultural pada pendidikan bahasa dan budaya. Vol 1. No 2.  Lensa
Moleong. L.J (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyadi,  A  (2011) Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Iklim    Organisasi  Terhadap Kinerja Guru. Vol. 7, No. 1 Lensa
Pontoh,  WP  (2013). Peranan  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Dalam  Meningkatkan Pengatahuan Anak. Vol. 1. N0. 1. Jurnal “Acta Diurna”
Purwasito, (2015). Komunikasi Multikultural . Yogyakarta:PT. Pustaka Pelajar.
Rodiah,  I    (2008). Pengaruh  Nilai  Kebersamaan  Budaya  Lokal,  Lingkungan  Kerja,  Dan Motivasi  Terhadap  Kreativitas  Kerja  Pengawai  Di  Badan  Kepegawaian  Kabupaten Sidoarjo. Vol 1. No. 1 Kalamsiasi
Rokhaniawati, Z (2017 ).  Strategi Guru Dalam Proses Pembelajaran Pada Kelas Inkluksi Di SD Taman Muda Ibu Pawiyatan Yogyakarta. Vol. 3. No. 3. Trihayu Jurnal Pendidikan Ke-SD-An
Saliman,Wulandari,Mukminin,  (2013). Model  Pendidikan  Multikultural  Pada  Sekolah Pembauran. UniversitasNegeri Yogyakarta.
Sanjaya,  (2007). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group.
Suhandi,  A.  (2017).  Strategi  Guru  dalam  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Sains  di  Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 2 (2), 1-17.
Available Online at Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sugiono,  (2015). Metode  Pendidikan  (kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D ).  Bandung  :  Alfabeta Cv
Sugiyono, (2016). Metode Penelitian Kominasi . Bandung Alfabeta.
Suratno,  Rusdi,  Soedarta.  (2010). Evaluasi  Kinerja  Guru  Profesional  (Studi  Kasus  Guru Sekolah Dasar Di Kota Jambi). Vol 12. No 1. Jurnal Penelitian Universitas Jambi Seri Humaniora
Suryana, Rusdiana (2015). Pendidikan Multikultural . Bandung: Cv Pustaka Setia
Trianto. 2007. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : PT. Bumi Aksara