## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 318-324 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## Tantangan  Praktek  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Masa Pandemi Covid-19
Putu Rahayu Ujianti 1* , Nengah Suastika 2 , Putu Sri Darma Dewi 3
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 TK Girikarnika Montessori Preschool, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pandemi covid-19 berdampak pada perubahan paradigma pembelajaran.  Perubahan  tersebut  menyebabkan  terjadinya  berbagai kendala  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  tantangan  praktek  pembelajaran  di  PAUD  selama  pandemi covid-19. Penelitian ini dianalisis menggunakan metode mixed-method dengan  desain  explanatory  sequential  yang  melibatkan  guru  dari berbagai  daerah  di  Indonesia.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan penyebaran survey dan teknik wawancara. Berdasarkan hasil penelitian, menunjukkan bahwa tantangan yang dihadapi guru dan orang tua dalam praktek pembelajaran di masa pandemi ini rata-rata mengalami hal yang sama.  Pertama  sistem  pembelajaran  yang  beralih  ke  sistem  online masih belum bisa dilaksanakan secara optimal karena hambatan dalam sumber daya manusia baik dari guru, orang tua, maupun anak terhadap teknologi.  Kegiatan  evaluasi  pembelajaran,  pada  masa  pandemi  ini evaluasi  yang  peserta  didik  dilakukan  penyesuaian  namun  masih banyak  kendala  yang  dihadapi,  didapatkan  hasil  bahwa  ketercapaian tujuan  pembelajaran  dibeberapa  lembaga  tidak  tercapai  secara maksimal. Keterlibatan orang tua yang dalam mendampingi anak anak masih  terbatas  karena  sibuk  bekerja,  pengetahuan  dalam  mengajar anak, hingga keterbatasan sarana teknologi. Dalam upaya menghadapi tantangan tersebut, hendaknya pihak sekolah perlu mempertimbangkan kesiapan  anak  dan  orang  tua  dalam  penyampaian  materi.  Guru sebaiknya mampu menjelaskan ke orang tua bagaimana cara mengajar dan menyampaikan terlebih dahulu materi belajar yang akan diberikan ke anak karena tidak semua orang tua memiliki kemampuan mengajar. Diharapkan  dengan  begitu,  orang  tua  paham  dan  dapat  membantu proses pembelajaran daring.

## A B S T R A C T
The COVID-19 pandemic has had an impact on changing the learning paradigm. These changes cause various obstacles. This study aims to get an overview of the challenges of learning practice in PAUD during  the  covid-19  pandemic.  This  study  was  analyzed  using  a  mixed-method  method  with  an explanatory sequential design involving teachers from various regions in Indonesia. Data was collected by distributing surveys and interview techniques. Based on the results of the study, it shows that the challenges faced  by teachers and parents  in learning practices during  this pandemic are on  average experiencing the same thing. First, the learning system that switches to an online system still cannot be implemented optimally because of obstacles in human resources from teachers, parents, and children to  technology.  Learning  evaluation  activities,  during  this  pandemic  evaluation  were  carried  out  by students, but there were still many obstacles faced, the results showed that the achievement of learning objectives in several institutions was not maximally achieved. The involvement of parents in assisting children  is  still  limited  due  to  busy  work,  knowledge  in  teaching  children,  and  limited  technological facilities. To face these challenges, schools should consider the readiness of children and parents in delivering material. Teachers should be able to explain to parents how to teach and convey the learning materials that will be given to children in advance because not all parents have the ability to teach. It is hoped that this way, parents will understand and be able to help the online learning process.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 27, 2021 Revised October 28, 2021 Accepted November 22, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
Tantangan Pembelajaran Anak Usia Dini, Pembelajaran Daring

## Keywords:
Early Childhood Education Challenges, Online Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Merebaknya virus Covid-19 telah  mengubah  banyak hal dalam  kehidupan,  termasuk dalam hal pendidikan (Putri et al., 2020; Yuzulia, 2021; Zaharah et al., 2020) . Jika sebelumnya pembelajaran berpusat di  sekolah-  sekolah,  melalui  Surat  Edaran  Mendikbud  No.  4  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) maka sejak terhitung mulai 24 Maret 2020, sebagian besar kegiatan tatap muka guru dan siswa di sekolah dikurangi, dan ditiadakan (Fikri et al., 2021; Iswatiningsih et al., 2020) . Konsekuensi dari penutupan sekolah secara fisik dan mengganti dengan belajar  di/dari  rumah  sebagaimana  kebijakan  pemerintah  adalah  adanya  perubahan  sistem  belajar mengajar (Anugrahana,  2020;  Malyana,  2020) .  Pengelola  sekolah,  siswa,  orang  tua,  dan  guru  harus bermigrasi ke sistem pembelajaran digital atau online, yang lebih dikenal dengan istilah e-learning atau dikenal dengan istilah  pembelajaran dalam jaringan atau “pembelajaran daring” di Indone sia (Aderholt, 2020;  Pratiwi,  2020). Pembelajaran  daring  memiliki  karakteristik  yaitu  a)  penyajian  materi  ajar  dalam berbagai bentuk, antara lain teks, grafik, atau elemen multi media lainnya, b) komunikasi antara pengajar dan siswa dilakukan secara serentak maupun tidak, dengan memanfaatkan fitur seperti video conference, chat rooms, atau forum diskusi online, c)  pembelajaran sifatnya virtual/maya, d) materi ajar mudah untuk diperbarui, e) komunikasi dan interaksi bisa formal ataupun informal tergantung pada media  atau  fitur yang digunakan, f) pemanfaatan internet secara luas (Srihartini & Pratami, 2020; Trisnadewi & Muliani, 2020) . Pembelajaran jarak jauh dengan sistem daring ini berlaku mulai jenjang taman kanak-kanak hingga SMU dan perguruan tinggi. Mau tidak mau para guru, siswa, orang tua, dan pihak terkait lainnya melakukan penyesuaian-penyesuaian  agar  ruang-ruang  kelas  tatap  muka  di  sekolah  bisa  beralih  ke  ruang  virtual. Berbagai  tantangan  dihadapi  oleh  para  guru  maupun  siswa  karena  banyak  yang  belum  terbiasa menggunakan  berbagai  moda  belajar  daring.  Meskipun  ada  pemberlakuan  kurikulum  darurat,  namun pertanyaan utamanya adalah tetap soal kemampuan para guru mentransfer pengetahuan seefektif ketika pembelajaran  dilakukan  secara  tatap  muka,  dan  kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  berbagai pengetahuan dan ketrampilan sebagaimana yang tertuang dalam capaian pembelajaran meski tanp hadir secara fisik di sekolah (Sadikin, 2020; Yuzulia, 2021).
Keterbatasan  infrastruktur  yang  berimbas  pada  kuat  lemahnya  sinyal  internet  di  suatu  daerah, ketersediaan  alat  komunikasi  berupa  gawai  dan  komputer,  serta  kemampuan  membeli  pulsa/kuota internet adalah sebagian dari tantangan nyata implementasi daring di lapangan (Arizona et al., 2020; Ulfa &  Mikdar,  2020) .  Tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan  informasi  kepada  peserta  didik,  tetapi  harus menjadi fasilitator yang bertugas memberikan kemudahan belajar (facilitate of learning) kepada seluruh peserta didik, agar mereka dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan berani mengemukakan pendapat secara terbuka (Mulyasa., 2013) . Dengan demikian maka yang dimaksud sebagai fasilitator adalah guru harus mempersiapkan diri dalam keadaan apapun termasuk dalam keadaan pandemi saat ini. Berbagai keterbatasan dan tantangan di lapangan adalah hal yang harus dapat dikelola guru agar pembelajaran tetap dapat berlangsung. Hasil penelitian mandiri menunjukkan, khusus untuk jenjang pendidikan anak usia dini. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir hingga berusia enam tahun (versi WHO hingga delapan tahun)  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani, fisik,  mental spiritual anak, sehingga anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut (Fardana, 2016) .
Tantangan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  atau  belajar  dari  rumah  ini  sedikit berbeda. Pertama, tujuan pendidikan untuk anak-anak yang masuk di rentang usia dini, yaitu bayi baru lahir hingga usia enam hingga tujuh tahun, adalah untuk menstimulasi segenap aspek perkembangan mereka (fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial, emosi, dan agama). Biasanya mulai usia tiga tahun anak-anak sudah masuk ke kelompok bermain, lalu usia empat tahun bersekolah di taman kanak-kanak hingga berusia enam hingga tujuh tahun. Beberapa anak berusia di bawah tiga tahun dititipkan oleh orang tuanya yang bekerja di Tempat Penitipan Anak dan diwajibkan mengakses layanan tumbuh kembang anak baik di posyandu atau puskesmas terdekat, khususnya terkait imunisasi dan penimbangan berat badan. Khusus untuk di jenjang taman kanak-kanak, tujuan anak bersekolah adalah selain menstimulasi berbagai aspek perkembangannya juga untuk  memberikan kesempatan  bersosialisasi dan  menyiapkan anak masuk ke sekolah  dasar yang pembelajarannya  memang  lebih  terstruktur  dengan  waktu  yang  lebih  panjang.  Perbedaan  yang  kedua, model pembelajaran untuk anak usia dini tidak sama dengan anak-anak di jenjang yang lebih tinggi (SD dan seterusnya).  Anak  usia  dini  belajar  melalui  bermain,  lebih  banyak  bergerak  dan  aktif  karena  tugas perkembangan mereka memang mensyaratkan demikian. Anak usia dini juga belajar melalui pembiasaan dengan melihat dari contoh dan model orang dewasa di sekitarnya. Hal ini berimplikasi pada perbedaan yang ketiga, yaitu pendekatan pedagogis untuk jenjang pendidikan anak usia dini berbeda dengan di jenjang SD dan seterusnya. Jika tidak diperhatikan secara khusus, akan menjadi tantangan yang tidak mudah bagi proses pembelajaran anak. Peran orang tua menjadi sangat penting karena mengambil porsi yang besar
dalam praktek pembelajaran jarak jauh (Lilawati, 2020). Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran tentang tantangan praktek pembelajaran di PAUD selama pandemi covid-19.

## 2. METODE
Penelitian  menggunakan  mixed-methode  atau  metode  kombinasi/campuran,  dengan  desain explanatory sequential, di mana komponen kuantitatif dikumpulkan terlebih dahulu kemudian dianalisa, lalu hasilnya digunakan untuk menyusun komponen kualitatif, yang fungsinya untuk mendapatkan hasil yang integratif serta lebih mendalamn (Mustaqim, 2016; Sugiyono, 2014). Oleh karena itu, dalam metode penelitian kombinasi (mixed- method), data dikumpulkan secara kuantitatif dan kualitatif, karena kedua jenis data tersebut dibutuhkan dalam penelitian ini, lalu kemudian masing-masing dianalisis sesuai jenis data secara berurutan atau sequential.

## Gambar 1. Tahapan penelitian
Penelitian ini dilakukan di lembaga PAUD yang tersebar di Provinsi Bali, Jawa Timur, NTB dan NTT. Subyek penelitian adalah para guru dan pendidik anak usia dini yang tersebar di keempat Provinsi tersebut dan  orang  tua  dari  anak-anak  yang  bersekolah  di  lembaga  PAUD  tersebut.  Kriteria  responden  untuk kuesioner adalah guru di lembaga PAUD, baik di TK ataupun di kelompok bermain yang tersebar di keempat Provinsi. Area Jawa dan Bali dianggap mewakili daerah yang jaringan internetnya cukup lancer, sementara daerah  NTB  dan  NTT  adalah  daerah  dengan  jaringan  internet  tidak  selalu  stabil  dan  lancar.  Pemilihan subyek  wawancara  berdasarkan  kesukarelaan,  artinya  hanya  mereka  yang  bersedia  yang  akan diwawancara,  dengan  kriteria  yaitu  guru  di  lembaga  PAUD  yang  selama  pandemi  tetap  melaksanakan pembelajaran secara kontinyu. Diharapkan unsur keterwakilan terpenuhi, yaitu minimal satu orang subyek mewakili setiap Provinsi. Penjaringan subyek yaitu para guru dan orang tua dari anak-anak yang bersekolah di  lembaga  PAUD  di  empat  Provinsi.  Data  kuantitatif  diperoleh  dengan  melakukan  survei  berupa penyebaran kuesioner kepada para guru dan orang tua. Selanjutnya data kuantitatif diolah dan hasilnya digunakan sebagai bahan untuk menyusun pertanyaan wawancara mendalam ( in depth interview ) kepada para guru yang sebelumnya telah dimintai kesediaan untuk diwawancarai. Data kualitatif dianalisis dan diintegrasikan  dengan  data  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dari  kuesioner  dianalisa  dengan  teknik  statistik deskriptif.  Sementara  data  kualitatif  dari  hasil  wawancara  eknik  analisis  yang  digunakan  adalah  teknik analisis tematik, dengan me nggunakan analisis tematik, peneliti menemukan ‘pola’ yang pihak lain tidak melihatnya  jelas.  Setelah  menemukan  pola,  maka  akan  mengklarifikasi  atau  mengkode  pola  tersebut dengan memberi label, definisi atau deskripsi. Untuk menjaga kesahihan data kualitatif, diupayakan dengan cara 1) panduan wawancara dibuat terstruktur mengacu pada hasil kuesioner, 2)dilengkapi dengan foto dan dokumen pendukung

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Selama ini pembelajaran di PAUD dilakukan secara offline atau tatap muka yang mengarah pada stimulasi  aspek-aspek  perkembangan  anak.  Anak  akan  secara  langsung  mendapatkan  pengalaman terhadap  hal-hal  baru  yang  dipelajarinya.  Selain  itu,  tidak  hanya  segi  akademik  saja,  tetapi  juga  non akademik  yaitu  pembentukan  karakter  sejak  usia  dini.  Namun,  selama  pandemi  berlangsung  proses pembelajaran pada satuan pendidikan beralih ke sistem online atau dalam jaringan. Hal ini memberikan pengaruh besar terhadap proses pembelajaran. Peneliti telah melakukan survei kepada 157 guru di seluruh Indonesia yang dilakukan sebanyak dua tahap, yaitu tahap satu sebanyak 80 guru dan tahap dua sebanyak 77.  Berdasarkan  survei  tahap  satu,  data  menunjukkan  bahwa  praktek  pembelajaran  paling  banyak dilaksanakan  selama  pandemi  ini  adalah  campuran  daring  dan  tatap  muka  dengan  persentase  jawaban 58,8%. Untuk persentase pembelajaran daring adalah 30% dan tatap muka sebesar 11,2%.  Hasil survei tahap satu disajikan pada Gambar 2. Hasil survei tahap dua menunjukkan bahwa praktek pembelajaran selama  pandemi  ini  dilaksanakan    dalam  3  cara  yaitu  daring/online,  luring/tatap  muka,  dan  campuran (daring dan tatap muka). Persentase tertinggi adalah praktek pembelajaran campuran yaitu 55,8%, diikuti
Quantitave Components Integrative Connecting Analyses Qualitative Components Integrative Interpretations for  Insights-- Dive Deeper
praktek pembelajaran daring dengan persentase 41,6%, dan persentase terendah yaitu tatap muka sebesar 2,6%. Adapun hasil survei tahap 2 disajikan pada Gambar 3.
Gambar 2. Diagram Hasil Survei Praktek Pembelajaran Selama Pandemi Tahap Satu
Gambar 3. Diagram Hasil Survei Praktek Pembelajaran Selama Pandemi Tahap Dua
Hal lain yang menjadi fokus peneliti dalam penelitian ini adalah intensitas anak masuk ke sekolah untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  selama  pandemi  ini.  Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa intensitas siswa yang masuk sekolah lebih dari satu kali seminggu berada pada persentase terbanyak yaitu 55%,  kemudian  intensitas  siswa  masuk  sekolah  sekali  seminggu  memiliki  persentase  26,3%,  dan  tidak pernah ke sekolah (hanya berupa pemberian tugas) sebesar 18,8%. Data tersebut dapat ditunjukkan pada Gambar 4. Selain rancangan kegiatan, penilaian dan evaluasi anak juga disesuaikan dengan keadaan anak dan sekolah masing-masing. Bagaimanapun juga evaluasi sangat penting untuk dilakukan untuk mengukur ketercapaian pembelajaran dan perkembangan anak. Penilaian yang ada di PAUD menggunakan pencatatan observasi, dokumentasi, anekdot, dan hasil karya. Dari hasil survei yang telah dilakukan sebanyak 97,3% guru  melakukan  evaluasi  perkembangan  anak  di  masa  pandemi,  sementara  sisanya  menjawab  bahwa mereka tidak melakukan evaluasi perkembangan anak. Angka 97,3% merupakan jumlah yang cukup besar. Namun  guru  masih  mengeluhkan  terkait  sulitnya  proses  evaluasi  karena  tidak  bisa  secara  optimal  dan akurat melihat perkembangan anak, terutama yang menerapkan sistem pembelajaran daring. Selama ini, guru memaklumi apabila anak dibantu oleh oraang tua dalam menyelesaikan tugas karena memang mereka masih butuh bimbingan, guru akan tetap menilai dan memberikan reward hasil belajar tersebut. Persentase jawaban responden dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 4. Diagram Hasil Survei Siswa Masuk ke Sekolah Selama Pandemi Gambar 5. Diagram Hasil Survei Pelaksanaan Evaluasi Perkembangan Anak
Kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  dari  pemerintah  berimplikasi  bagi  anak  usia  dini  dalam  hal emosi, pengasuhah  anak, kesehatan, serta pembelajaran. Untuk saat ini peran orang tua sangat penting untuk mendampingi anak di rumah. Guru di sekolah mengupayakan agar anak tetap belajar selama pandemi dengan membuat lembar kerja siswa, mengadakan kelas online, dan lain-lain. Tentu saja untuk anak usia dini yang rentang usianya masih terbilang kecil memerlukan pendampingan saat belajar dari rumah. Dari data yang peneliti kumpulkan sebagian besar sekolah melibatkan orang tua dalam proses pembelajarannya. Pada survei tahap satu dari 80 responden 79 responden mengatakan bahwa mereka melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran. Kemudian untuk tahap dua seluruh responden yang berjumlah 77  melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran anak seperti pada Gambar 6. Gambar 7 menunjukkan angka yang sangat  bagus,  karena  para  responden  mengatakan  bahwa  peran  orang  tua  paling  penting  sebagai pendamping  dalam  sistem  pembelajaran  saat  ini.  Dimulai  dari  pengambilan  tugas,  pengerjaan  tugas, penerimaan informasi dari guru, hingga mendampingi siswa saat belajar di rumah. Peran lainnya adalah sebagai  fasilitator  seperti  menyediakan  media  belajar  (gawai).  Dukungan  orang  tua  dapat  menentukan keberlangsungan  pendidikan  anak.  Maka  orang  tua  dituntut  untuk  dapat  menggunakan  teknologi  dan kreatif dalam mendampingi anak saat belajar.
Gambar 6. Diagram Hasil Survei Keterlibatan
Orang Tua Dalam Pembelajaran Tahap Satu Gambar 7. Diagram Hasil Survei Keterlibatan
Orang Tua Dalam Pembelajaran Tahap Satu

## Pembahasan
Pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19  ini  mengakibatkan  perubahan  yang  signifikan,  seluruh jenjang  pendidikan  termasuk  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  secara  tiba-tiba  bertransformasi  dan beradaptasi untuk melakukan pembelajaran dari rumah melalui media daring. Adanya perubahan ini tentu saja  menjadi  tantangan  besar  bagi  guru-guru  karena  belum  terbiasa  menggunakan  teknologi  untuk menyelenggarakan  pembelajaran.  Dilihat  dari  kesiapan  guru  PAUD  menghadapi  pembelajaran  daring, masih  ada guru yang mengatakan belum  siap melakukan pembelajaran daring.  Sehubungan  dengan hal tersebut, tentu saja menjadi hambatan yang besar karena guru merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran. Tidak hanya  guru, banyak hambatan lain yang menjadi tantangan yaitu kesiapan peserta didik,  rancangan  kegiatan  dan  evaluasi  pembelajaran,  serta  keterlibatan  orang  tua  di  rumah  dalam mendampingi anak. Gambar 4 menunjukkan bahwa masih terdapat sekolah yang belum sepenuhnya bisa melaksanakan  pembelajaran  daring  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  dan  banyak  sekolah  yang melaksanakan pembelajaran secara tatap muka di sekolah sebanyak lebih dari satu kali seminggu. Hal ini disebabkan  oleh  banyak  faktor  sehingga  guru-guru  memutuskan  untuk  mengizinkan  anak-anak  belajar dengan sistem tatap muka di tengah masa pandemi. Selain melakukan survei berupa angket, peneliti juga melakukan  wawancara  kepada  beberapa  responden.  Hasil  menunjukkan  bahwa  faktor  yang  menjadi pertimbangan  para  guru  mengizinkan  anak  belajar  kembali  di  sekolah  dalam  situasi  pandemi,  yaitu:  1) kurangnya sarana prasarana yang dimiliki anak-anak di rumah untuk mengikuti kegiatan daring seperti alat komunikasi dan jaringan internet, 2) orang tua anak yang kurang paham teknologi sehingga tidak dapat menggunakan aplikasi-aplikasi pembelajaran daring, sedangkan anak membutuhkan pendampingan orang tua saat belajar di rumah, 3) kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran secara daring, 4) dan ada persetujuan orang tua dan ijin dari dinas untuk melakukan kegiatan pembelajaran tatap muka di sekolah.
Dari hasil survei dan wawancara dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa faktor yang menjadi tantangan dalam proses pembelajaran daring yaitu, kurangnya sarana prasarana, kemampuan guru, dan minimnya pengetahuan orang tua mengenai penggunaan teknologi. Sejalan dengan hal tersebut, tantangan pembelajaran  daring  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah  kualitas  guru  dan  prasarana (Purwanto et al., 2020; Surahman et al., 2020). Selain itu, banyak tantangan yang dihadapi pendidik, peserta didik,  maupun  orang  tua  terkait  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  antara  lain  kemampuan menggunakan  media  online  dan  keterbatasan  jaringan  internet (Basar,  2021;  Fikri  et  al.,  2021). Berdasarkan paparan tersebut terlihat jelas bahwa penerapan sistem pembelajarang daring masih belum bisa dilaksanakan secara optimal karena beberapa hambatan khususnya pada sumber daya manusia baik dari guru, orang tua, maupun siswa terhadap teknologi.Pemerintah telah merancang kurikulum darurat covid-19  yang  lebih  sederhana  dari  kurikulum  sebelumnya  dan  menyesuaikan  dengan  kondisi  saat  ini. Kurikulum  darurat  tersebut  diterbitkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  719/P/2020  tentang  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum  pada  Satuan  Pendidikan  dalam  Kondisi Khusus. Kurikulum yang digunakan dapat menyesuaikan dengan kondisi peserta didik. Namun, di lapangan masih banyak sekolah yang belum menerapkan kurikulum darurat covid-19. Ditunjukkan dengan data hasil survei  para  guru  di  berbagai  daerah  yang  tetap  menggunakan  panduan  yayasan  dan  kegiatan pembelajarannya lebih dipersingkat.
Pada masa covid-19 ini penilaian yang paling sering digunakan berdasarkan data hasil survei dan wawancara adalah hasil karya dan dokumentasi. Penilaian hasil karya merupakan teknik penilaian dengan melihat  prosedur  yang  dihasilkan  oleh  anak  setelah  melakukan  suatu  kegiatan.  Penilaian  dokumentasi merupakan  catatan  peristiwa  yang  dilakukan  oleh  anak.  Dokumen  bisa  berbentuk  seperti  foto,  tulisan, rekaman  maupun  video (Aji,  2020;  Munawaroh,  2017) .  Guru  meminta  bantuan  orang  tua  untuk mengirimkan  hasil  belajar  anak  melalui  video  atau  foto,  selanjutnya  guru  akan  mengobservasi  hasil
dokumentasi tersebut. Sebenarnya cara penilaian tersebut masih menjadi problematika dan tidak dapat dijadikan tolak ukur capaian pembelajan secara mutlak karena guru tidak dapat memantau proses belajar anak saat di rumah seperti pada saat di sekolah. Ketercapaian tujuan pembelajaran selama pembelajaran daring sebagian besar responden mengakatan kurang atau tidak tercapai secara maksimal. Para guru harus banyak melakukan penyesuaian dari sebelumnya, hal tersebut mengakibatkan tujuan pembelajaran dari setiap  tema  tidak  semua  dapat  tercapai.  Selain  itu,  karena  terbatasnya  waktu  interaksi  guru  dan  anak menyebabkan kurang optimalnya penilaian anak, karena guru tidak sepenuhnya mengetahui sejauhmana perkembangan anak.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  survei  dan  wawancara  kendala  yang  paling  sering dihadapi  saat  pembelajaran  daring  yaitu  kurangnya  waktu  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  karena sibuk bekerja. Kendala lainnya adalah kurangnya pemahaman orang tua terhadap pembelajaran untuk AUD dan bagaimana cara mengajarkannya, serta kurangnya respon orang tua terhadap informasi yang diberikan sekolah.  Penyebab  dari  timbulnya  kendala-kendala  tersebut  adalah  tidak  semua  orang  tua  memiliki pengetahuan mengenai perkembangan anak dan keterampilan mengajar, hal ini tentunya membuat orang tua kesulitan dalam mendampingi anak di rumah saat belajar. Apalagi orang tua memiliki presepsi bahwa mengajar  adalah  tugas  guru  di  sekolah,  namun  pada  posisi  ini  orang  tua  menggantikan  sosok  guru  di sekolah. Selain  itu, tidak semua orang tua melek teknologi dan paham cara penggunaan teknologi. Kendala bagi  orang  tua  dalam  mendampingi  anak  selama  pembelajaran  daring  yaitu  kesulitan  dalam mengoperasikan gawai (Rigianti, 2020; Utami, 2020). Terlebih kondisi orang tua yang tidak memungkinkan untuk  selalu  mengawasi  anakya  dalam  belajar.  Penelitian  sebelumnya  juga  mengungkapkan  mengenai kendala-kendala yang dihadapi oleh orang tua dalam pembelajaran daring, yaitu tidak adanya hanphone, jaringan internet, kesibukan orang tua sehingga tidak bisa mengawasi anak secara penuh, dan orang tua tidak memahami materi pembelajaran sehingga kesulitan menjelaskan kepada anak (Purwanto et al., 2020; Utami, 2020; Wardani & Ayriza, 2020). Sebagai  pendamping  utama  dalam  pembelajaran  pada  masa pandemi  ini,  maka  orang  tua  memiliki  beberapa  poin  penting.  Orang  tua  menjadi  subjek  penting  yang mengamati hambatan dan proses pembelajaran anak. Maka dari itu, orang tua akan mengetahui dengan sangat  jelas  apa  yang  dibutuhkan  anaknya.  Orang  tua  dapat  dilibatkan  bersama  guru  untuk mengkonsultasikan kondisi anak sebagai acuan dalam membuat materi atau penugasan belajar. Melihat hal ini pula, penting bagi guru untuk membuatkan rencana pembelajaran yang dibahasakan ke orang tua bukan ke anak saja, karena orang tua harus tahu apa yang harus mereka lakukan di rumah sebagai guru alternatif sehingga memudahkan mereka dalam mendampingi anak belajar di rumah.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  seluruh  komponen  pembelajaran  mengalami  hambatan selama  pandemi  covid-19  ini.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  penyesuaian  yang  dilakukan  oleh  lembaga sekolah  agar  anak-anak  tetap  mendapat  pendidikan.  Dalam  upaya  menghadapi  tantangan  tersebut, hendaknya  pihak  sekolah  perlu  mempertimbangkan  kesiapan  anak  dan  orang  tua  dalam  penyampaian materi. Guru sebaiknya mampu menjelaskan ke orang tua bagaimana cara mengajar dan menyampaikan terlebih  dahulu  materi  belajar  yang  akan  diberikan  ke  anak  karena  tidak  semua  orang  tua  memiliki kemampuan  mengajar.  Diharapkan  dengan  begitu,  orang  tua  paham  dan  dapat  membantu  proses pembelajaran daring.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aderholt, R. (2020). Coronavirus Outbreak Shining An Even Brighter Light on Internet Disparities in Rural America . The Hill.
Aji, R. H. S. (2020). Dampak Covid-19 pada Pendidikan di Indonesia: Sekolah, Keterampilan, dan Proses Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid- 19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 – 289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah,  R. (2020).  Pembelajaran Online Berbasis  Proyek Salah  Satu  Solusi Kegiatan Belajar Mengajar Di Tengah Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64 – 70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111. Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunes ia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112.
Fardana, N. A. N. (2016). Psikologi Perkembangan dan Pendidikan Anak Usia Dini Sebuah Bunga Rampai . Prenada Media Grup.
Fikri,  M.,  Ananda,  M.  Z.,  Faizah,  N.,  Rahmani,  R.,  Elian,  S.  A.,  &  Suryanda,  A.  (2021).  Kendala  Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid- 19 : Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148.
h ttp://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2290.
Iswatiningsih,  D.,  Fauzan,  Dluhayati,  &  Lestari,  Y.  K.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Daring di Masa Pandemi COVID-19 Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Siswa SMP. Jurnal Pendidikan, Kebahasaan Dan Kesustraan Indonesia , 5 , 141 – 156. Lilawati,  A.  (2020).  Peran  Orang  Tua  dalam  Mendukung  Kegiatan  Pembelajaran  di  Rumah  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan
Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630. Malyana, A. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Daring dan Luring dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan pada Guru Sekolah Dasar di Teluk Betung Utara Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67 – 76. https://doi.org/10.52217/pedagogia.v2i1.640.
Mulyasa. (2013). Teacher’s Competency Standard And Certification . PT Remaja Rosdakarya.
Munawaroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Permainan  Tradisional  Engklek Sebagai Sarana Stimulasi Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : J urnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 86. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.19.
Mustaqim. (2016). Metode Penelitian Gabungan Kuantitatif Kualitatif/Mixed Methods Suatu Pendekatan Alternatif. Jurnal Intelegensia , 04 (1), 1 – 9.
Pratiwi,  E.  W.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Kegiatan  Pembelajaran  Online  Di  Perguruan  Tinggi Kristen Di Indonesia. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21009/pip.341.1. Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19 Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar. EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1 – 12. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/142.
Putri, R. S., Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Wijayanti, L. M., & Hyun, C. C. (2020). Impact of the COVID- 19  pandemic  on  online  home  learning:  An  explorative  study  of  primary  schools  in  Indonesia. International  Journal  of  Advanced  Science  and  Technology , 29 (5),  4809 – 4818. h ttps://search.bvsalud.org/global-literature-on-novel-coronavirus-2019
ncov/resource/en/covidwho-830197. Rigianti, H. A. (2020). Kendala Pembelajaran Daring Guru Sekolah Dasar Di Kabupaten Banjarnegara. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2), 297 – 302. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Sadikin, A. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi,6 (2). https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Srihartini,  Y.,  &  Pratami,  M.  L.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Online  di  Era  Pandemi Covid-19. TARBIATUNA  Journal  of  Islamic  Education  1  |  Tarbiatuna , 1 (1),  1 – 21. http://journal.laaroiba.ac.id/index.php/tarbiatuna/article/view/219. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Surahman, Santaria, & Setiawan. (2020). Tantangan Pembelajaran Daring Di Indonesia. Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89 – 98.
h ttp://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola/article/view/1397. Trisnadewi,  K.,  &  Muliani,  N.  M.  (2020). Pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19 .  Yayasan  Kita Menulis.
Ulfa, Z. D., & Mikdar, U. Z. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Perilaku Belajar , Interaksi Sosial dan  Kesehatan  bagi  Mahasiswa  FKIP  Universitas  Palangka  Raya. Journal  of  Sport  Science  and Education , 5 (2), 124 – 138. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jossae/article/view/9654. Utami, E. (2020). Kendala dan Peran Orangtua dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19.
Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana , 471 – 479.
Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Yuzulia, I. (2021). The Challenges Of Online Learning During Pandemic : Students ’ V oice. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 8 – 12. https://doi.org/10.31294/w.v13i1.9759.
Zaharah,  Kirilova,  G.  I.,  &  Windarti,  A.  (2020).  Impact  of  Corona  Virus  Outbreak  Towards  Teaching  and Learning  Activities  in  Indonesia. Salam:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar’i , 7 (3),  269 – 282. http://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15104.