## ANALISIS KESULITAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI TITRASI ASAM BASA SISWA SMA

## Hasan Marzuki, Resti Tri Astuti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: hasanmarzuki_uin@radenfartah.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan pemahaman konsep pada materi titrasi asam basa siswa SMA. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan data hasil penelitian diperoleh dari hasil  tes  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes  uraian,  wawancara  dan  dokumentasi  tentang  materi titrasi  asam  basa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Percontohan  UPI   dengan  subjek  sebanyak  30  orang siswa SMA Kelas XII IPA yang telah mempelajari materi titrasi asam basa. Kesulitan pemahaman konsep yang dialami oleh siswa yaitu siswa kesulitan dalam menjelaskan pemilihan indikator sebanyak 53,33%, siswa kesulitan dalam menuliskan persamaan dan menyetarakan persamaan reaksi asam sulfat dan natrium hidroksida  sebanyak  56,65%,  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  konsentrasi  asam  yang  bervalensi  dua sebanyak 70,00%  dan 10,00% kesalahan siswa dalam menentukan konsentrasi asam dan basa bervalensi satu. Siswa kesulitan dalam 86,66% siswa tidak dapat menentukan jenis titrasi berdasarkan kurva dan siswa kesulitan  dalam  menentukan  jenis  zat  pada  setiap  daerahsebesar  80,00%.  Faktor  penyebab  kesulitan pemahaman konsep yang dialami siswa disebabkan oleh cara mengajar guru dan siswa itu sendiri.
Kata kunci : Kesulitan, pemahaman konsep, titrasi asam basa.

## PENDAHULUAN
Ilmu kimia merupakan salah satu rumpun ilmu sains  yang mempelajari tentang sifat materi, struktur materi, perubahan materi dan energi yang menyertai reaksi.Dalam mempelajari  ilmu  kimia,  siswa  harus  memahami  konsep-konsep  kimia  dengan  benar. Menurut Arifin (2003) pemahaman adalah suatu kemampuan yang dimiilki siswa untuk mengubah,  mengadakan  interpretasi  dan  mengeksplorasi.  Dalam  memahami  konsep kimia tidak bisa dipisahkan antara satu dengan yang lainnya dikarenakan konsep kimia saling berkaitan satu  dengan  lainnya. Hal  ini akan  menjadikan kesulitan belajar siswa dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Menurut  Bachelard  dan  Piaget  dalam Brousseau (2002) kesulitan belajar adalah kesalahan-kesalahan yang tidak menentu dan tidak terduga yang diperoleh siswa pada suatu proses dalam memaknai pengetahuan.
Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  ilmu  kimia  sangat  mungkin  dikarenakan siswa  tidak  memahami  konsep-konsep  dasar  yang  ada  dengan  benar,  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  selanjutnya  (Nakhleh,  1992). Kesulitan  belajar  apabila  tidak  segera  diatasi,  maka  semakin  sulit  bagi  siswa  untuk memahami materi kimia selanjutnya. Salah satu materi yang sulit dipahami adalah materi titrasi asam basa. Materi titrasi asam basa merupakan materi yang sulit bagi kebanyakan siswa karena bersifat abstrak. Menurut Sheppard (2006), siswa menggambarkan proses netralisasi  sebagai  pencampuran  fisika  dari  asam  dan  basa  yang  tidak  menghasilkan produk dan tidak memiliki persamaan reaksi. Beberapa siswa menjelaskan kurva titrasi pada  waktu  sebelum  titik  ekuivalen,  pada  titik  ekuivalen,  dan  setelah  titik  ekuivalen merupakan  sifat  yang  mendasar  untuk  interaksi  antara  asam  dan  basa  yang  tidak bereaksinya spesi-spesi kimia. Oleh karena itu untuk mengetahui kesulitan siswa dalam memahami materi titrasi asam basa diperlukan tes. Tes diberikan kepada siswa yang telah mempelajari materi titrasi asam basa.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui konsep-konsep apa saja yang menjadi kesulitan siswa pada materi titrasi asam basa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  metode  deskriptif.  Peneliti mendeskripsikan  kesulitan  pemahaman  konsepyang  dialami  oleh  siswa.  Berdasarkan jawaban  siswa  dapat  diketahui  apakah  siswa  dapat  memahami  materi  atau  sekedar menebak  jawaban  pada  soal  yang  dituntut  untuk  memberikan  alasan  sehingga  dapat diketahui tingkat pemahaman konsep siswa pada materi titrasi asam basa. Subjek dalam penelitian ini siswa kelas XII IPA sebanyak 30 orang yang telah mempelajari materi titrasi asam basa padatahun ajaran 2014/2015. Instrumen yang digunakan meliputi tes uraian, wawancara semi terstruktur, dan dokumentasi. Tes diberikan untuk mengetahui kesulitan yang  dialami  siswa  dalam  memahami  konsep  pada  materi  titrasi  asam  basa.  Tes  yang diberikan  berupa  tes  bentuk  uraian.  Wawancara  semi  terstruktur  dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  sifatnya  lebih  mendalam  untuk  mengetahui  karakteristik kesulitan belajar siswa pada materi titrasi asam basa, faktor yang menyebabkan kesulitan belajar  siswa  dan  mengetahui  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  dalam mengajar  materi  titrasi  asam  basa.  Dokumentasi  berasal  dari  RPP,  sumber  ajar  guru mengenai materi titrasi asam basa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  kesulitan  pemahaman  konsep  pada materi titrasi asam basa. Deskripsi antara kesulitan belajar yang dialami siswa dijabarkan dalam penjelasan dibawah ini.

## Indikator Titrasi Asam Basa
Pada soal menentukan indikator titrasi asam basa, siswa diberikan gambar trayek pH  yang  menuntut  siswa  dapat  menentukan  indikator  titrasi  pada  larutan  basa  lemah dengan larutan asam kuat dan alasan pemilihan indikator. Berdasarkan analisis jawaban sebanyak 53,33% siswa salah dalam menjelaskan pemilihan indikator. Kesalahan  yang dilakukan oleh siswa dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Kesalahan Dalam Memberikan Alasan
Berdasarkan  jawaban  tersebut,  menunjukkan  bahwa  siswa  salah  dalam memberikan alasan. Siswa menanggap bahwa asam atau basa yang bersifat lebih lemah akan menunjukkan titik ekuivalen berada pada pH kurang dari 7. Ini menunjukkan bahwa siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  titrasi  asam  basa  pada  konsep  menentukan indikator  titrasi  asam  basa.  Sheppard  (2006)  menyatakan  bahwa  siswa  kebanyakan menganggap bahwa netralisasi merupakan sebuah proses dominasi asam terhadap basa dimana asam lebih kuat dari basa.

## Menuliskan Persamaan Reaksi
Siswa diminta menuliskan persamaan reaksi dan menyetarakan koefisien reaksi antara  asam  sulfat  dan  natrium  hidroksida.  Hasil  penelitian  masih  banyak  siswa  yang kesalahan  dalam  menuliskan  persamaan  reaksi  dan  menyetarakan  koefisien reaksi.Sebanyak  56,67%  siswa  tidak  bisa  menuliskan  persamaan  dan  menyetarakan persamaan  reaksi  asam  sulfat  dan  natrium  hidroksida.  Kesalahan  jawaban  siswa  dapat dilihat pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Kesalahan Dalam Menuliskan & Menyetarakan Hasil Reaksi
Berdasarkan jawaban siswa, siswa tidak mempertimbangkan jumlah muatan dari SO 4 . Pemahaman konsep yang dimiliki siswa masih sangat rendah. Hal ini dikarenakan masih banyaknya kesalahan siswa sedangkan materi mengenai persamaan reaksi dan cara menyetarakan sudah dipelajari dikelas X SMA.

## Konsentrasi Titrasi Asam Basa
Siswa diberikan 2 soal dalam menentukan konsentrasi titrasi asam basa. Pertama siswa menghitung konsentrasi asam bervalensi dua yang dititrasi dengan basa bervalensi satu  yaitu  untuk  titrasi  H 2 SO 4 dengan  NaOH  .  Kedua,  siswa  diminta  menghitung konsentrasi  asam  dan  basa  bervalensi  satu  yaitu  titrasi  HCl  dengan  NaOH.  Hasil penelitian  menunjukkan  sebanyak  70,00%  kesalahan  siswa  dalam  menentukan konsentrasi  asam  yang bervalensi  duasedangkan  hanya 10,00% kesalahan siswa dalam menentukan  konsentrasi  asam  dan  basa  bervalensi  satu.  Kesalahan  siswa  untuk perhitungan konsentrasi asam bervalensi dua dapat dilihat pada gambar 3 berikut.
Gambar 3. Kesalahan Dalam Menentukan Konsentrasi Titrasi Asam Basa
Berdasarkan jawaban siswa, menunjukkan bahwa kesalahan dalam perhitungan. Siswa  belum  memahami  konsep  titrasi  mengenai  makna  satu  ekuivalen  yang menunjukkan banyaknya asam yang bereaksi dengan 1 mol OH - dan sebaliknya.  Konsep yang dipahami siswa hanya sebatas rumus dan belum bisa menerapkan dalam perhitungan untuk  asam  yang  bervalensi  2.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami  ilmu  kimia  dapat bersumber
Jenis Titrasi Asam Basa Berdasarkan Kurva.
Siswa  diberikan  soal  berupa  3  jenis  kurva  titrasi  asam  basa.  Pertama,  siswa diberikan  kurva  yang  menunjukkan  kurva  titrasi  asam  kuat  dengan  basa  kuat. Kedua,siswa diberikan kurva titrasi basa lemah dengan asam kuat dan ketiga yaitu kurva asam lemah dengan basa kuat. Hasil analisis jawaban siswa persentase sebesar 86,66% siswa  tidak  dapat  menentukan  jenis  titrasi  berdasarkan  kurva.  Kesalahan  siswa  dalam menentukan jenis titrasi berdasarkan kurva dapat dilihat pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Kesalahan Siswa Dalam Menentukan Jenis Titrasi Asam Basa Berdasarkan Kurva
Berdasarkan jawaban siswa, menunjukkan bahwa kesalahan dalam menentukan jenis titrasi berdasarkan kurva. Konsep yang dipahami siswa hanya sebatas jenis titrasi, tanpa memiliki pemahaman mengenai cara memahami konsep kurva dalam titrasi.

## Mengindetifikasi Jenis Zat/Larutan PadaSetiap Daerah Kurva Titrasi Asam Basa
Siswa  diberikan  soal  dalam  menentukan  jenis  zat  pada  daerah  yang  sudah ditentukan pada kurva titrasi asam asetat dan natrium hidroksida. Terdapat 4 daerah dalam kurva  yaitu  daerah  1  merupakan  daerah  sebelum  penambahan  NaOH.  Daerah  2  yaitu sebelum  mencapai  titik  ekuivalen.  Daerah  3  yaitu  titik  ekuivalen  dan  daerah  4  yaitu setelah titik ekuivalen. Persentase sebesar 80% siswa tidak dapat menentukan jenis zat pada setiap daerah. Kesalahan siswa dapat dilihat pada gambar 5 berikut.
Gambar 5. Kesalahan Siswa dalam Menentukan Jenis Zat berdasarkan Daerah Kurva Titrasi
Jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  bisa  membedakan  asam kuat/lemah atau basa kuat/asam lemah. Konsep dalam membedakan sifat asam atau basa merupakan  materi  asam  basa  yang  sebelumnya  telah  dipelajari  sebelum  mempelajari materi titrasi asam basa. Konsep ini merupakan konsep prasyarat yang seharusnya telah dipahami dan dikuasai oleh siswa.  Berdasarkan hasil identifikasi kesulitan belajar siswa pada  materi  titrasi  asam  basa  menunjukkan  bahwa  masih  banyaknya  siswa  yang mengalami kesulitan pada materi titrasi asam basa. Materi titrasi asam basa merupakan materi yang telah siswa pelajari ketika duduk di kelas XI SMA. Ini berhubungan dengan retensi  siswa.  Retensi  merupakan  kemampuan  untuk  mengingat  kembali  materi  yang telah dipelajari. Menurut Windura (2010) akan terjadinya penurunan daya ingat dengan berjalannya  waktu.  Namun  materi  pelajaran  yang  bermakna  akan  lebih  mudah  diingat siswa dibandingkan dengan materi yang tidak bermakna, benda yang jelas dan kongkret akan  lebih  mudah  diingat  siswa  dibanding  dengan  yang  bersifat  abstrak.  Retensi  akan lebih baik untuk materi yang bersifat kontekstual. Hal ini menunjukkan bahwa dengan pembelajaran  yang  bermakna,  benda  yang  jelas  dan  kongkret  dan  materi  yang  bersifat kontekstual dapat membuat daya ingat siswa lebih baik.

## Faktor-Faktor  Siswa  kesulitan  Dalam  Memahami  Konsep  pada  Materi  Titrasi
Asam Basa
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa,  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi titrasi asam basa yaitu siswa mengalami kebigungan  dalam  menentukan  indikator  berdasarkan  trayek  pH  karena  belum  pernah diberikan contoh  soal  atau latihan dalam menentukan indikator, siswa lupa cara dalam membuat persamaan reaksi dan cara menyetarakan reaksi serta siswa tidak ada keinginan untuk  bertanya  dikarenakan  tidak  ada  siswa  lainnya  yang  ingin  bertanya,  siswa  tidak mempertimbangkan  jumlah  valensi  setiap  asam  atau  basa,  siswa  bigung  dalam menentukan jenis titrasi berdasarkan kurva. Siswa beranggapan semua jenis larutan yang dititrasi adalah asam dan zat yang menjadi pentitrasi adalah basa. Siswa tidak memahami konsep dalam menentukan jenis zat karena hanya ada kurva sedangkan yang diberikan soal adalah menuntut siswa memahami zat setiap daerah.
Berdasarkan hasil dokumentasi RPP guru menunjukkan metode yang digunakan masih memberikan ceramah dan latihan soal  yang ada di sumber belajar siswa. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara guru mengenai cara memberikan materi titrasi asam basa, guru mengatakan bahwa materi titrasi asam basa bisa diberikan secara sekilas saja karena materinya sedikit, kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan pemberian soal latihan dan tidak diperlukan kegiatan praktikum. Sejalan dengan hasil wawancara  yang dilakukan dengan siswa menunjukkan bahwa metode yang digunakan guru masih sebatas ceramah  dan  latihan  soal,  guru  tidak  melakukan  praktikum  sederhana  yang  dapat dilakukan  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan pembelajaran guru belum bermakna, dikarenakan hanya sebatas memberikan penjelasan dan  latihan  soal,  sehingga  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  titrasi  asam  basa masih rendah. Materi titrasi asam basa dapat dilakukan melalui demonstrasi guru, atau dapat melibatkan siswa secara langsung dengan melakukan praktikum titrasi asam basa Contoh-contoh untuk praktikum titrasi asam basa bisa didapat dari kehidupan sehari-hari, sehingga pembelajaran bersifat kontekstual. Pembelajaran akan lebih bermakna dengan melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran sehingga pemahamankonsep siswa menjadi lebih baik.
Berdasarkan kesulitan yang dialami oleh siswa, maka yang dapat dilakukan agar pemahaman  konsep  siswa  menjadi  lebih  baik  yaitu pertama ,  guru  dalam  mengajar sebaiknya  menggunakan  beberapa  cara  mengajar  sehingga  pembelajaran  tidak membosankan dan meningkatkan minat siswa dalam mempelajari kimia seperti kegiatan melakukan  percobaan  baik  secara  demonstrasi  atau  langsung  melibatkan  siswa  secara langsung melakukan praktikum. Kedua , pemberian soal latihan yang bervariasi. Dalam pemberian soal-soal yang bervariasi akan membuat siswa terlatih dalam menyelesaikan berbagai  soal  pada  materi  titrasi  asam  basa. Ketiga ,  pendalaman  konsep  prasyarat  dan penekanan konsep-konsep penting pada materi titrasi asam basa. Guru sebaiknya tidak melupakan konsep-konsep prasyarat agar konsep selanjutnya dapat dipahami secara baik oleh  siswa  seperti  dalam  menuliskan  persamaan  reaksi,  jenis  asam  dan  basa. Pembelajaran dapat pula dilakukan secara intertekstual sehingga siswa memahami materi secara makroskopis, mikroskopis, dan simbolik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  rendahnya pemahaman konsep siswa pada materi titrasi asam basa. Kesulitan pemahaman konsep yang dialami oleh siswa  yaitu siswa kesulitan dalam menjelaskan pemilihan indikator, siswa kesulitan dalam menuliskan persamaan dan menyetarakan persamaan reaksi asam
sulfat dan natrium hidroksida, siswa kesulitan dalam menentukan konsentrasi asam yang bervalensi dua sebanyak dan kesalahan siswa dalam menentukan konsentrasi asam dan basa  bervalensi  satu.Siswa  tidak  dapat  menentukan  jenis  titrasi  berdasarkan  kurva  dan siswa kesulitan dalam menentukan jenis zat pada setiap daerah. Guru dan siswa itu sendiri merupakan faktor yang menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa. Menciptakan strategi pembelajaran yang bermakna dan tidak membosankan dapat menjadi solusi bagi guru untuk meningkatkan pemahaman siswa menjadi lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, M., dkk. (2003). Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia, FMIPA UPI. Brousseau, G. (2002). Theory of didactical situations in mathematics . New York: Kluwer Academic Publishers.
Indrayani,  P.  (2013).  Analisis  pemahaman  makroskopik,  mikroskopik,  dan  simbolik titrasi  asam-basa  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  serta  upaya  perbaikannya  dengan pendekatan mikroskopik . Jurnal Pendidikan Sains , 1 (2), hlm 208-216. Nahkleh, M., B. (1992). Why some student don’t learn chemistry. Journal of Chemical Education , 69 (3), hlm.191-195.
Sheppard, K. (2006).High school students’ understanding of titration and related acid- base phenomena . Chemistry Education Research and Practice , 7(1), hlm 32-45.
Sprenger, M. (2011). Cara mengajar agar siswa tetap ingat . Jakarta: Erlangga. Windura, S. (2010). Memory champion at school . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.