## Model Discovery Learning Berbantuan Media Kreatif Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Pada Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V
Ni Putu Sri Utami Endang Adi Ningsih 1 , I Gusti Agung Oka Negara 2 1,2 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: putu.sri.utami@undiksha.ac.id, igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran Discovery Learning perbantuan  media  kreatif  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V.  Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  28  Oktober  sampai  29 Oktober  2019,  informasi  yang  diperoleh  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  perlu dioptimalkan. Hal ini  dilihat dari Penilaian Tengah  Semester (PTS) semester ganjil, khususnya muatan  IPA  dari  248  siswa,  sebanyak  50,40%  nilai  siswa  dibawah  KKM.  Faktor-faktor  yang menyebabkan  nilai  siswa  belum  mencapai  KKM  diantaranya  keterampilan  berpikir  kritis terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa belum optimal. Eksperimen semu  dengan desain Non-Equivalent  Control  group  Design digunakan  dalam  penelitian  ini.  Populasi  penelitian  ini yaitu kelas V yang berjumlah 248 siswa dan diperoleh sampel pada kelompok eksperimen yaitu 32 kelas eksperimen dan pada kelas kontrol 35 siswa kelas V. Analisis data menggunakan uji-t dan menggunakan rumus polled varians . Data yang didapat t hitung = 2,159 > t tabel = 1,997, pada taraf  signifikasi  5%  (dk  =  35+32-2  =  65)  maka  H a diterima  dan  H o ditolak.  Maka  dapat disimpulkan  model Discovery  Learning perbantuan  media  kreatif  memiliki  pengaruh  terhadap keterampilan berpikir kritis pada kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V.
Kata kunci: Discovery Learning, Media Kreatif, Berpikir Kritis

## Abstract
This study aims to analyze the effect of the creative media-assisted Discovery Learning model  on  critical  thinking  skills  on  the  science  knowledge  competencies  of  class  V  students. Based  on  observations  from  October  28  to  October  29,  2019,  information  was  obtained  that students'  critical  thinking  skills  still  need  to  be  optimized.  This  can  be  seen  from  the  odd semester Middle Semester Assessment, especially the IPA content of 248 students, as many as 50.40%  of  the  student's  score  was  below  the  KKM.  The  factors  that  cause  students  'scores have  not  reached  the  KKM  include  critical  thinking  skills  towards  students'  competency  in scientific knowledge which  are not optimal.  A quasi-experimental  with a non-equivalent control group  design  was  used  in  this  study.  The  population  of this  research  is  class  V,  amounting  to 248 students and the sample obtained in the experimental group is 32 experimental classes and the control class 35 students in class V. Data analysis used t-test and used the polled variance formula. The data obtained t count = 2.159> t table = 1.997, at the 5% significance level (dk = 35  +  32-2  =  65)  then  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected.  So,  it  can  be  concluded  that  the Discovery  Learning  model  assisted  by  creative  media  influences  critical  thinking  skills  on  the science knowledge competencies of grade V students .
Keywords: Discovery Learning, Creative Media, Critical Thinking

## 1.  Pendahuluan
Manusia  adalah  makhluk  pemikir,  dengan  berpikir  akan  menghasilkan  ide-ide, pengetahuan, alasan-alasan dan untuk proses berpikir yang lebih tinggi hasilnya dapat berupa keputusan.  Berpikir  kritis  sebagai  salah  satu  bentuk  kemampuan  berpikir,  harus  dimiliki  oleh setiap  orang  termasuk  siswa  (Angraini,  2018;  Firdaus  et  al.,  2019;  Jupriyanto,  2018;  Nuriani, 2014).  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  yang  berpusat  atau  bermuara  pada  pembuatan dan  penarikan  kesimpulan  atau  keputusan  yang  logis  tentang  tindakan  apa  yang  harus dilakukan  dan  apa  yang  harus  dipercaya  (Ikhsan  et  al.,  2017;  Marfilinda  et  al.,  2019; Setyaningsih  et  al.,  2014).  Berpikir  kritis  dapat  menyimpulkan  apa  yang  diyakini  dengan menggunakan  informasi  yang  akurat  dan  mencari  sumber  yang  pasti  untuk  penunjang  solusi masalah  (Crismono,  2017;  Syarifah  &  Sumardi,  2015).  Upaya  penciptaan  pemikiran  kritis  itu, memerlukan  rencana  cara  belajar  dengan  model,  strategi,  dan  media  pembelajaran  cocok, hingga  tercapainya  ketuntasan  siswa  dalam  belajar  (Dewi  et  al.,  2019;  Horohiung  &  Sarkadi, 2016)  .  Berpikir  kritis  berkaitan  lah  melalui  asumsi  kemampuan  manusia  yang  patut dikembangkan demi kemampuan yang baik. Upaya penciptaan pemikiran kritis itu, memerlukan perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model,  strategi,  dan  media.  Dengan adanya model dan media pembelajaran proses pembalajaran akan berjalan dengan bagus.
Berdasarkan  observasi  pada  tanggal  28  Oktober  sampai  29  Oktober  2019,  informasi yang diperoleh bahwa keterampilan berpikir kritis siswa masih perlu dioptimalkan. Hal ini dilihat dari Penilaian Tengah Semester (PTS) semester ganjil, khususnya muatan Ipa dari 248 siswa, sebanyak 50,40% nilai siswa dibawah KKM. Faktor-faktor yang menyebabkan nilai siswa belum mencapai  KKM diantaranya keterampilan  berpikir kritis terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa  belum  optimal.  Dari  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  terdapat  pula  masalah  yang teridentifikasi yaitu belum optimalnya keterampilan berpikir kritis, model dan media yang kurang kreatif  dan  proses  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  sehingga  siswa  menjadi  bosan. Belum tuntasnya KKM yang telah ditentukan pihak sekolah karena di asumsikan oleh beberapa faktor,  yaitu  seperti  berikut:  ketika  kegiatan  pembelajaran  diterapkannya  pembelajaran konvensional,  inovasi  model  pembelajaran  yang  kurang  divariasikan,  kurang  kreatif  nya  guru untuk  menerapkan  beberapa  media  pembelajaran  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran yang  dapat  meraih  perhatian  siswa  agar  memudahkannya  untuk  memahami  materi  pelajaran. Dari beberapa faktor yang telah dipaparkan, hal-hal tersebut menyebabkan siswa mudah bosan dan menurunnya keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah  melakukan  refleksi  bersama  guru,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut yakni  diperlukan  suasananya  baru  agar  meningkatkan  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Maka  dari  itu,  pemilihan  model  dan  media  sangat  penting  diterapkan  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Model  yang  digunakan  dalam  keterampilan  berpikir  kritis  yaitu Discovery  Learning. Discovery  Learning yakni  proses  yang  terjadi  ketika  siswa  melakukan pengembangan  keterampilan  sains,  di  mana  siswa  dibimbing  untuk  menemukan  konsep sehingga  pengetahuan  bahkan  keterampilan  siswa  bukan  hasil  ingatan  fakta  melainkan  hasil temuan  mereka  sendiri  (Fransiska  et  al.,  2018;  Susanti  &  Jamhari,  2016). Discovery  Learning yakni  model  untuk  meningkatkan  kreativitas  guru  dan  menciptakan  kondisi  sehingga  peserta didik aktif menemukan sendiri pengetahuannya (Mulyati et al., 2018; Ratnadewi & Arini, 2018). Discovery  Learning menaruhkan  peserta  didik  pada  situasinya  yang  dikondisikannya  dimana peserta  didik  berperan  aktif  dalam  belajar  di  kelas,  sehingga  menumbuhkan  rasa  untuk mengembangkan rasa ingin tahunya dengan baik (Fauzi et al., 2017). Peserta didik akan lebih senang mengingat materi hingga secara tidak langsung akan memperoleh  pengulangan bahan pelajaran dalam ingatan. Hal ini akan berdampak terhadap kemapuan berfikir peserta didik.
Selain menggunakan model Discovery Learning, digunakan media yang menarik yakni media  kreatif.  Media  kreatif  yaitu  media  yang  dirancang  sendiri  untuk  mempermudah  proses ilmu  pengetahuan  pada  siswa.  Media  kreatif  dapat  membuat  siswa  mengembangkan  idenya dengan  memanfaatkan  bahan  yang  ada  (Mimik,  2016;  Sari  &  Setiasih,  2018).  Dengan demikian,  pemanfaatannya  sebagai  sumber  bahan  sangat  berguna  untuk  kreativitas  sarana belajar.  Sehingga  Model Discovery  Learning Perbantuan  Media  Kreatif  adalah  suatu  model pembelajaran yang dapat mengajak para siswa untuk melakukan kegiatan suatu pembelajaran dengan  kegiatan  menemukan  sendiri  konsep  dengan  menggunakan  bantuan  benda-benda nyata  di  ada  di  sekitar  siswa  sesuai  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  di dalam kelas (Cintia et al., 2018). Dipilihnya Model Discovery Learning Berbantuan Media Kreatif dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  semangat  dan  kreativitas  siswa,  sehingga  sikap antusias  dan  rasa  ingin  tahunya  akan  timbul  dari  siswa  tersebut.  Model Discovery  Learning
berbantuan media kreatif ini membuat rasa ingin tahu siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis.  Model  ini  juga  membuat  siswa  tertarik  dan  akan  mengakibatkan  pembelajaran yang  dilakukannya  lebih  menarik  dan  bermakna.  Penggunaan  model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Kreatif  berdampak  positif  sehingga  siswa  menunjukkan  keaktifan  saat kegiatan  pembelajaran  sehingga  akan  termotivasi  pada  kegiatan  yang  dilaksanakan, meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu  pada  materi  IPA  yang  diajarkan dan sudah banyak dilakukan pula oleh penelitian tentang kombinasi model dan media.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cintia  et  al.,  (2018)  dengan  hasil  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  kreatif  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional,  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh Handayani dkk, (2010) yang memperoleh hasil terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA  antara  siswa  kelas  V  SD  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  kreatif  dengan  siswa  kelas  V  SD  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  selanjutnya  penelitian  dari  Rosarina  et al.,  (2016)  yang  berjudul  penerapan  model Discovery  Learning untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud  benda  kelas  V  SD  sehingga  penggunaan  model dan  media  ini  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitasari  &  Nurhayati,  (2019)menyatakan  bahwa  model Discovery  Learning memiliki  pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, sehingga Discovery Learning berpengaruh positif terdapat pemahaman konsep siswa, sehingga siswa yang dibelajarkan dengan model ini menguji tentang pengaruh model discovery learning berbantuan  media  kreatif  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA siswa.  Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  peneliti  akan  melakukan  penelitian eksperimen dengan tujuan untuk mengkaji Model Discovery Learning berbantuan media kreatif terhadap Keterampilan Berpikir Kritis pada Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V Gugus IV Mengwi Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitiannya ini yakni jenis penelitian kuantitatif memakai rancangan eksperimen semu ( quasi  experiment ).  Rancangan  ini  punya  kelompok  kontrol,  tetapi  belum  berfungsinya sepenuhnya  mengontroll  variabell  luar  yang  memengaruhi  pelaksanaannya  eksperimen (Sugiyono, 2017). Desain eksperimen yang dipakai dalam penelitian ini yakni NonequivalentControlGroup Design . Dalam desain ini, subject penelitiannya atau partisipan nya bukan  dipakai  secara  acak  lalu  melibatkannya  ke  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol nya  (Setyosari,  2015).  Di  desain  ini,  terdapat  dua  kelompok,  dimana  kelompoknya  yang  satu mendapat  perlakuan  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok  kontrol.  Kedua  kelompoknya memeroleh pre-test dan post-test ,  yang  digambarkan  pada  rancangan  yakni.  Kelompok eksperimen  diberikan  pembelajaran  nya  dengan  memberikan  model Discovery  Learning , sedangkan untuk kelompok kontrol pembelajaran nya secara konvensional. Penelitian ini akan memberikan pretest .  Dimana  hasil pretest akan  digunakan  uji  kesetaraan  untuk  kelompok kontrol dan kelompok experiment.
Populasi yakni seluruh objek penelitian  (Agung, 2014a). Populasinya yaitu siswa kelas V  Gugus  IV  Mengwi  dengan  jumlah  248  siswa.  Berdasarkan  populasi  penelitian  maka selanjutnya  diambil  perwakilan  dari  populasi  tersebut  yang  mewakili  seluruh  populasi.  Sampel penelitian  diambil  dari  sebagian  dari  populasi  menggunakan  teknik  tertentu  (Agung,  2014b). Teknik  digunakan  untuk  mengambil  sampel  adalah random  sampling. Data  yang  terkumpul dalam  penelitian  ini  perlu  dianalisis  untuk  memperoleh  kesimpulan.  Dalam  menganalisis  data digunakan statistik  inferensial. Pada statistik inferensial  data yang dianalisis adalah gains skor yang ter normalisasi dari hasil pre-test dan post-test .
Metode  pengumpulan  data  yang  akan  diberikan  adalah  tes.  Metode  tes  yaitu pengumpulan data dengan cara diberinya sejumlah bahan yang harus diselesaikannya peserta tes  dan  menghasilkan  skor,  (Agung,  2014a).  Test  yakni  alat  yang  atau  aturan  yang  telah ditentukan dengan cara yang berguna untuk mengetahui ataupun mengukur sesuatu (Arikunto, 2015).  Pengumpulan  data  dilakukan  pada  anggota  sampelnya.  Metode  tes  digunakan  dalam mengumpulkan  data.  Arikunto,  (2015)  tes  yaitu  alat  yang  atau  aturan  yang  telah  ditentukan dengan  cara  yang  berguna  untuk  mengetahui  sesuatu.  Metode  test  yaitu  pengumpulan  data dengan  cara  memberikan  sejumlah  tugas  yang  harus  dikerjakan.  sebelum  diujikan  instrument penelitian,  dilakukan  validasi  teritik  terlebih  dahulu  kemudian  di  lakukanlah  uji  coba  sebanyak
15  soal.  Setelah  uji  coba  soal  tersebut  dianalisis  validitas  dan  reliabilitas.  Banyak  soal  yang memenuhi  syarat  pada  uji  coba  sebanyak  10  soal.  Penelitian  ini  menggunakan gain skor dinormalisasikan dari hasil pretest dan posttest sampel penelitian.
Analisis  statistik  inferensial  dipakai  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  penelitian  dan disertakan  dengan  menarik  kesimpulan.  Dalam  hal  ini  teknik  analisis  data  digunakan  untuk  uji hipotesis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  uji-t  dilakukan,  terlebih  dahulu  harus  memenuhi  uji prasyarat analisis, yaitu dengan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Untuk mengetahui data dari setiap kelompok mengikuti sebaran distribusi normal atau tidak, dilakukan uji  normalitas  sebaran  data  menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Varians  yang  sama  pada kelompok data sampel  dapat diketahui dengan  menggunakan uji homogenitas(Agung,  2014a). Uji F digunakan untuk menguji homogenitas varians.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Kelas  V  SD  No.  3  Lukluk  dalam  penelitian  ini  sebagai  kelompok  kelas  experiment. Setelah  diberi  treatment  menerapkan  model Discovery  Learning perbantuannya  media  kreatif sebanyak  6  (enam)  kali  kelompok  experiment,  akhir  experiment  siswa  diberi posttest untuk memperoleh data keterampilan berpikir kritis. Kemudian dicari data gains skor dinormalisasikan dari hasil pretest dan posttest . Diperoleh rata-rata gains skor keterampilan  berpikir kritis siswa kelompok  experiment  yaitu,  0,330.  Varians  data  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelompok eksperimen  yaitu  0,139,  standar  deviasi  0,374.  Kelas  V  SD  No.1  Lukluk  sebagai  kelompok kelas kontrol. Setelah diberikan pretest dilanjutkan dengan pembelajaran seperti biasa dengan pembelajaran  nya  konvensional  sebanyak  6  (enam)kali  pada  kelompok  kontrol,  akhir penelitiannya  siswa  diberikanlah posttest untuk  memperoleh  data  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Kemudian dicari data gains skor yang dinormalisasikan yakni hasil pretest dan posttest . diperoleh  rata-rata gains  skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelompok  kontrol  yaitu  0,230. Varians  data  keterampilan  berpikir  kritis  yakni  kelompok  kontrol  yaitu  0,082,  standar  deviasi 0,287.
Dari  perolehan  penghitungan  tabel  kerja  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok experiment  diperoleh  nilai  |F t -F s |  maksimum  yaitu  0,113.  Nilai  tersebut  digunakan  sebagai angka penguji normalitas sebaran data pada taraf signifikan 5% untuk n = 35 diperoleh lah nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0,149 sehingga perbandingan nilai |F t -F s | maksimum < nilai tabel Kolmogorov’s-Smirnov yaitu  0,113  <  0,149,  artinya  sebaran  data  kelompok  kelas experiment  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasilnya  maka  H 0 dapat  dinyatakan  diterima  dan H a dinyatakan  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  nya  yakni  sebaran  data  keterampilan berpikir  kritis  pada  kelompok  kontrol  terdistribusi  normal.  Adapun  nilai  F  t abel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  pembilang  =  31,  dk  penyebut  =  34  yakni  1,81,  sehingga perbandingan  F hitung <  F tabel yaitu  1,70  <  1,81.  Jadi,  uji  prasyarat  yakni  mulai  normalitas sebaran  datanya  serta  nya  uji  homogenitas  varians  memberi  hasil  keduanya  kelompok  kelas sampel terdistribusi normal hingga mempunyai varians homogen.
Berdasarkan hasil perhitungannya uji-t diperoleh t hitung = 2,159. lalu nilai t tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2 = 32+35-2 = 65 menunjukkan nilai t tabel sebesar 1,997. Sehingga diperoleh hasil analisis nilai t hitung = 2,159 > t tabel = 1,997 maka H o ditolak yang berarti bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikansi  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkannya  melalui  model Discovery  Learning berbantuan  Media  Kreatif  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V Gugus IV Mengwi.
Berdasarkan  hasil  Analisa  data,  didapat  rata-rata  kelompok  yang  diberi  pembelajaran menggunakan model Discovery Learning berbantuan media kreatif (  = 0.329) sedangkan nilai rata-rata  kelompok  yang  diberi  pembelajaran  konvensional  (   =  0,234).  Berdasarkan  data tersebut, dapat dikatakan jika kedua kelompok tersebut kemampuannya setara, namun setelah dicobakan  perlakuan  yang  berbeda  di  setiap  kelompok,  sehingga  diperoleh  hasil  keterampilan berpikir  kritis  yang  berbeda  pula.  Jika  dibandingkan  rata-rata  kedua  sampel,  kelompok eksperimen  mencapai  nilai lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan oleh  perlakuan  berupa  model Discovery  Learning berbantuan  media  kreatif yang  melibatkan siswa secara aktif dan kreatif ketika pembelajaran berlangsung.
Implementasi  Model Discovery  Learning berbantuan  media  kreatif  di  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelompok  eksperimen  mengajak  siswa  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan
bantuan  dari  benda  nyata  yang  dapat  dibuat  sendiri  dan  bahannya  pun  dapat  menggunakan benda  di  sekeliling  para  siswa  berdasarkan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  di  pelajari siswa.
Penggunaan  model  didampingi  dengan  media  ini  meningkatkan  antusias  siswa  dan menambah  wawasan  belajar  siswa  karena  berhadapan  dengan  benda  nyata  sebagai  sarana dan  prasarana  belajar  selain  itu  pada  Model Discovery  Learning memiliki  beberapa  kelebihan lain di antaranya yaitu menumbuhkan berpikir kritis siswa saat belajar agar dapat mengerjakan hal yang berarti untuknya, para siswa menjadi mampu mencari tahu berbagai macam masalah yang ada dengan cara lebih tepat dan lebih baik lagi, meningkatkan kreativitas antar siswa saat proses  belajar,  siswa  mendapat  kemampuan  dalam  mengelola  sumber  sekitar  dengan  baik. Discovery  Learning yakni  proses  yang  terjadi  ketika  siswa  melakukan  pengembangan keterampilan sains, di mana siswa dibimbing untuk menemukan konsep sehingga pengetahuan bahkan  keterampilan  siswa  bukan  hasil  ingatan  fakta  melainkan  hasil  temuan  mereka  sendiri (Fransiska  et  al.,  2018;  Susanti  &  Jamhari,  2016). Discovery  Learning yakni  model  untuk meningkatkan  kreativitas  guru  dan  menciptakan  kondisi  sehingga  peserta  didik  aktif menemukan sendiri pengetahuannya (Mulyati et al., 2018; Ratnadewi & Arini, 2018).
Sedangkan  pada  pelaksanaan  kegiatan  belajar  di  kelompok  kontrol  yang  diajarkan secara  konvensional  keaktifan  siswa  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  menggunakan  model Discovery Learning berbantuan  media kreatif.  Selain  itu pada saat pembelajaran konvensional masih yang digunakan adalah suatu metode ceramah, guru yang menjadi pusat informasi dan para  siswa  hanya  duduk  menerima  suatu  informasi-informasi  dari  para  guru,  sehingga  alur pembelajaran  menjadi  monoton  dan  kurang  menarik.  sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  di kelas,  selain  itu  memberikan  ceramah  merupakan  hal  yang  sangat  sering  dilakukan  daripada kegiatan  yang  melibatkan  para  siswa  tersebut  sehingga  bisa  mengakibatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kurang  optimal.  Pola  pembelajaran  konvensional  ini  masih  menetapkan peserta  didik  sebagai  objek  yang  pasif.  Model  pembelajaran  ini  jika  ditinjau  dari  tujuan pendidikan tidak memiliki upaya mendewasakan peserta didik. Peserta didik tidak dituntut untuk aktif dan kreatif selain mendengarkan penjelasan oleh guru dan menerima informasi yang telah disampaikan oleh guru.
Model Discovery Learning Berbantuan Media Kreatif adalah suatu model pembelajaran yang  dapat  mengajak  para  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  suatu  pembelajaran  dengan kegiatan menemukan sendiri konsep dengan menggunakan bantuan benda-benda nyata di ada di  sekitar  siswa  sesuai  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  di  dalam  kelas (Cintia  et  al.,  2018).  Dipilihnya  Model Discovery  Learning Berbantuan  Media  Kreatif  dapat membantu guru dalam meningkatkan semangat dan kreativitas siswa, sehingga sikap antusias dan rasa ingin tahunya akan timbul dari siswa tersebut. Model Discovery Learning berbantuan media  kreatif  ini  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Model  ini  juga  membuat  siswa  tertarik  dan  akan  mengakibatkan  pembelajaran  yang dilakukannya lebih menarik dan bermakna. Penggunaan model Discovery Learning Berbantuan Media  Kreatif  berdampak  positif  sehingga  siswa  menunjukkan  keaktifan  saat  kegiatan pembelajaran  sehingga  akan  termotivasi  pada  kegiatan  yang  dilaksanakan,  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu  pada  materi  IPA  yang  diajarkan  dan  sudah banyak dilakukan pula oleh penelitian tentang kombinasi model dan media.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cintia  et  al.,  (2018)  dengan  hasil  terdapat  perbedaan yang  signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan  media  kreatif  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional,  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh Rosarina et al., (2016) yang berjudul penerapan model Discovery Learning untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi  perubahan  wujud  benda  kelas  V  SD  sehingga  penggunaan model  dan media  ini berpengaruh positif terhadap keterampilan  berpikir kritis siswa, kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitasari  &  Nurhayati,  (2019)  menyatakan  bahwa  model Discovery  Learning memiliki  pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, sehingga Discovery Learning berpengaruh positif terdapat pemahaman konsep siswa, sehingga siswa yang dibelajarkan dengan model ini menguji tentang pengaruh model discovery learning berbantuan  media  kreatif  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemahaman  konsep  IPA siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini  membuat  siswa  dalam  mempelajari  materi  lebih  antusias karena  dapat  menyalurkan  ide,  kreativitas  nya  dan  rasa  ingin  tahunya  yang  tinggi  dalam kegiatan pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Model Discovery  Learning berbantuan  media  kreatif  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan berpikir kritis pada kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V Gugus IV Mengwi Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil  yang  diperoleh  bahwa  perolehan nilai rata-rata kelompok yang dibelajarkan dengan Model Discovery Learning Berbantuan Media Kreatif memiliki nilai rata- rata yang lebih besar dari kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Berdasarkan pada hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan penelitian maka selanjutnya dapat diajukan beberapa saran kepada para guru diharapkan supaya penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam pemilihan model pembelajaran yang berkaitan dan searah dengan kurikulum  2013,  kepada  siswa  diterapkannya  model Discovery  Learning berbantuan  media kreatif  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini,  siswa  menjadi  aktif,  kreatif  dan  dapat meningkatkan  rasa  ingin  tahunya.  kepada  kepala  sekolah  penelitian  ini  diharapkan  mampu menghasilkan  suatu  keadaan  yang  dapat  memotivasi  para  guru  untuk  dapat  mengaplikasikan model-  model  pada  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  kepada peneliti  lain,  peneliti  lain  disarankan  menggunakannya  sebagai  pedoman  dan  menjadikan referensi ataupun penelitian yang relevan.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  .  G.  (2014a). Buku  Ajar  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Agung, A. A. G. (2014b). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publish.
Angraini,  L. M. (2018).  Pengaruh Concept Attainment Model Terhadap Disposisi Berpikir Kritis Matematis  Mahasiswa. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (2),  284. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.1473
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Cintia,  N.  I.,  Kristin,  F.,  &  Anugrahaeni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Perspektif Ilmu Pendidikan , 32 (1), 69 –77. https://doi.org/DOI:
https://doi.org/10.21009/PIP.321.8
Crismono,  P.  C.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  The  Influence  Of  Outdoor  Learning  On  The  Mathematical  Critical Thinking  Skills  Of  Students. Junal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 4 (2),  106 –113. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpms.v5i2.15482
Dewi,  A.  C.,  Hapidin,  &  Akbar,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).  Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan Peduli Sosial  melalui Discovery Learning. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2), 79 –88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079
Firdaus,  A.,  Nisa,  L. C.,  &  Nadhifah, N.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Barisan  dan  Deret  Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 68 –77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822
Fransiska,  L.,  Subagia,  I.  W.,  &  Sarini,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Smp Negeri 3 Sukasada. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (2), 68.
https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i2.17214
Horohiung,  V.,  &  Sarkadi,  M.  W.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Kemampuan Berpikir  Logis  Terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah  Siswa  Jurusan  Ips  Sma  Negeri  2 Pematangsiantar. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 9 (2), 1 –10.
https://doi.org/10.24114/jtp.v9i2.4900
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem  Solving.
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991
Jupriyanto.  (2018).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam Kelas Iv. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (2), 105.
https://doi.org/10.30659/pendas.5.2.105-111
Marfilinda,  R.,  Fitria,  Y.,  &  Marsidin,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Learning  Cycle  7  E  Dan
Pengetahuan Awal Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Kelas V Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 84.
https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.84-97
Mimik, S. (2016). Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran Dan  Kreativitas  Guru Terhadap Prestasi  Belajar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS , 10 (2),  277 –293. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI
Mulyati,  B.,  Idmi,  I.,  &  Arfiyanah,  S.  (2018).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Akuntansi. Progress:  Jurnal Pendidikan, Akuntansi Dan Keuangan , 1 (1), 66 –79.
https://doi.org/10.47080/progress.v1i1.130
Nuriani,  N.  R.  (2014).  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Inquiry  Berbantuan Pendekatan  Mind  Mapping  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika. Jurnal Derivat , 1 (1), 8 –18. https://doi.org/https://doi.org/10.31316/j.derivat.v4i1.233
Puspitasari,  Y.,  &  Nurhayati,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan , 7 (1),  93 –108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Ratnadewi,  I.  D.  A.,  &  Arini,  N.  W.  (2018).  Penerapan  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 20 –28. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14210
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda. Jurnal  Pena Ilmiah , 1 (1), 371 –380. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3043
Santiani,  N.  W.,  Sudana,  D.  N.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  Berbantuan Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1 –11.
Sari,  Y.  B.  Z.,  &  Setiasih,  O.  (2018).  Profil  Kreativitas  Guru  dalam  Mengembangkan  Media
Pembelajaran. EDUKIDS: , 1 (2), 2018.
https://www.uam.es/gruposinv/meva/publicaciones jesus/capitulos_espanyol_jesus/2005_motivacion  para  el  aprendizaje  Perspectiva alumnos.pdf%0Ahttps://www.researchgate.net/profile/Juan_Aparicio7/publication/25357 1379_Los_estudios_sobre_el_cambio_conceptual_
Setyaningsih, T. D., Agoestanto, A., & Kurniasih, A. W. (2014). Identifikasi Tahap Berpikir Kritis Siswa  Menggunakan  PBL  dalam  Tugas  Pengajuan  Masalah  Matematika. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (2), 180 –187.
https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.4544
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Prenadamedia Grup.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Susanti, E., & Jamhari, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Keterampilan Sains Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Viii Tentang Ipa  Smp  Advent Palu.
Jurnal Sains Dan Teknologi , 5 (3), 36 –41.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JSTT/article/download/6979/5616
Syarifah,  S.,  &  Sumardi,  Y.  (2015).  Pengembang an  Model  Pembelajaran  Malcolm’S  Modeling Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1 (2), 237. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i2.7510