Volume 3 Nomor 2 Desember 2022, pp. 188-194

## MENINGKATKAN HIGH ORDER THINKING SKILLS MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING
Kiki Herdiansyah 1)*
1) SMAN 1 Way Jepara, Lampung Timur, Indonesia
* kikiherdiansyah31@guru.sma.belajar.id

## Abstrak
Kompetensi  kritis,  analitis,  kreatif,  bertanggung  jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan masalah menjadi kompetensi yang diharapkan muncul pada lulusan SMA. Tetapi, hasil belajar peserta didik di bidang matematika masih rendah. Hal ini dilihat dari nilai Ujian Nasional dan peringkat Indonesia pada TIMSS. Penelitian ini bertujuan untuk menentukan apakah ada peningkatan hasil belajar pada materi Matriks di kelas XI IPS 3 SMAN 1 Way Jepara, Kabupaten Lampung Timur tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  memecahkan masalah  apakah  model Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  kemampuan High  Order Thinking peserta  didik.  PTK  berlangsung  selama  2  siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.    Hasil  studi  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  hasil posttest peserta didik pada siklus II.
Kata Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Matriks, Matematika, SMAN 1 Way Jepara.

## Abstract
One  of  the  competencies  emphasized  for  high  school  in  learning  mathematics  is  showing  a  logical, critical,  analytical,  creative,  thorough,  and  thorough  attitude,  responsible,  responsive,  and  problem solving skills. But in reality, student learning outcomes in mathematics are still low. This can be seen from the National Exam’s scores and Indonesia's ranking on TIMSS. This research aims to determine whether  there  is  an  increase  in  learning  outcomes  in  the  matrix  material  in  class  XI  IPS  3  SMAN 1 Way Jepara, East Lampung, Regency for the 2019/2020 academic year. This research is a classroom action research to solve the problem of whether the Problem Based Learning model can improve High Order  abilities.  Thinking  students.  PTK  lasts  for  2  cycles,  each  cycle  consisting  of  planning, action, observation, and reflection. The results of the study showed that there was an increase in the posttest results of students in cycle II.
Keywords : Problem Based Learning, Matrice, Mathematics, SMAN 1 Way Jepara

## PENDAHULUAN
Salah satu kategori dalam kehidupan saat ini yang berperan penting adalah pendidikan (Putro,  2022).  Pada  era  abad  21  ini,  para  individu  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi  dan menerapkan keilmuannya. Melalui pendidikan, insan manusia dapat meningkatkan taraf hidup dan kesejahteraan dalam hidupnya. Berbagai kompetensi dan keahlian dapat diperoleh melalui pendidikan, mulai dari pendidikan dasar hingga menengah. Kompetensi yang ditekankan pada individu  yang  melakukan  kegiatan  belajar  adalah  adanya  perubahan  perilaku  dan  perubahan pada  berpikir.  Kemampuan-kemampuan  seperti  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  bernalar,
problem  solving,  bertanggung  jawab,  teliti  dan  cermat,  menjadi  Tujuan  yang  diamanatkan oleh Undang-Undang (Permendikbud Nomor 59, 2014). Kemampuan berpikir itu sendiri ada beberapa  tingkatan,  mulai  dari  Low  Order  Thinking,  Medium  Order  Thinking,  hingga  High Order  Thinking  (HOTS).  HOTS  atau  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  (Conklin, 2012).  Berpikir  tingkat  tinggi  tidak  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Berpikir  tingkat  tinggi termasuk  pada  ranah  C4,  C5,  dan  C6  pada  ranah  taksonomi  Bloom  revisi.  Kemampuan berpikir tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah. (Amalia, 2013).
Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS  pada  tahun  2011,  Indonesia  berada  pada  urutan kelompok bawah. Skor rata-rata TIMSS Indonesia berada pada peringkat 38 dari 45 negara. Bahkan hasil ini masih jauh dibawah Palestina yang notabene negara yang sering berperang. (Mullis,  2011).    Hasil  Ujian  Nasional  pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  keterampilan berpikir  peserta  didik  berada  pada  level  rendah  dalam  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mengkreasi  (Zulkifli,  2019).  Matematika  berperan  dalam  pembentukan  pola  pikir  pada manusia  untuk  menjadi  sosok  manusia  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis, kritis,  dan kreatif  (Abdurrahman,  2002).  Pembelajaran  matematika  dikatakan  berhasil  jika  peserta didiknya mampu mengaplikasikan kemampuannya untuk menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Maf’ulah, 2021).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  melalui Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  (Ditjen  GTK)  melakukan  upaya  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui  program  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran (PKP)  Berbasis  Zonasi.  Perencanaan  dan  pengelolaan  guru  di  dalam  maupun  diluar  kelas sangat  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik.  Sebelum  memulai  pembelajaran,  guru idealnya mempersiapkan pembelajaran yang akan digunakan di dalam kelas. Guru juga perlu menyiapkan  asesmen  atau  penilaian,  sehingga  kemampuan  peserta  didik  benar-benar  dapat terukur  dengan  baik  (Moon,  2002).  Pada  Kurikulum  2013,  pembelajaran  diselenggarakan dengan  pendekatan  saintifik  dan  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran. Pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok  dengan  berbasis  masalah  kontekstual,  dengan memperhatikan  penilaian  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  (Irmayanti,  2015).  Model pembelajaran berkelompok yang ditawarkan oleh Kurikulum 2013 ada banyak seperti Project Based  Learning,  Problem  Based  Learning,  Discovery  Learning,  Inquiry  Learning,  dan sebagainya. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan implementasi kurikulum 2013 dan  diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  model

## Linear: Journal of Mathematics Education
Problem  Based  Learning.  Model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  atau  disebut  dengan model  Problem  Based  Learning  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai kemampuan  berpikir  dari  peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  dalam  mengatasi permasalahan.  Problem  Based  Learning  ditetapkan  sebagai  standar  penggunaan  model pembelajaran  oleh  Ditjen  GTK  melalui  PKP  Berbasis  Zonasi  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Sehingga  diharapkan  kemampuan  berpikir peserta  didik  akan  lebih  baik  dari  tahun  sebelumnya.  Selain  itu,  masih  sedikit  ditemukan pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  kemampuan  HOTS  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) peserta didik melalui pembelajaran dengan model  Problem Based Learning  sebagai sarana pelatihan PKP Berbasis Zonasi Kabupaten Lampung Timur

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Fokus penelitian  nya  adalah  pada  kegiatan  belajar  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Penelitian dilaksanakan di SMAN 1 Way Jepara, Kabupaten Way Jepara semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020.  Tidak  hanya  itu,  peneliti  juga  adalah  guru  matematika  SMAN  1  Way  Jepara. Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  3  yang  berjumlah  36  orang.  Teknik pengumpulan  data  yaitu  tes,  dengan  menggunakan  hasil  posttest  peserta  didik  setiap siklusnya.  Hasil  tes  dianalisis  dan  dibandingkan  pada  setiap  siklusnya.  Jika  terdapat peningkatan  maka  penelitian  bisa  dikatakan  berhasil.  Soal  posttest  diberikan  saat pembelajaran telah selesai. Soal posttest sebanyak dua soal baik pada materi matriks ataupun statistika, dan dikerjakan secara individu oleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan On  Job  Learning di  SMAN  1 Sribhawono  Kabupaten  Lampung  Timur  untuk  mengembangkan  LKPD  dan  membuat  soal HOTS.  Kegiatan  berlangsung  pada  hari  Sabtu  tanggal  5,  12,  dan  19  Oktober  2019.  Pada masing-masing  kegiatan,  peneliti  mendesain  LKPD,  membuat  soal  HOTS,  dan mempresentasikannya pada forum PKP Berbasis Zonasi Kabupaten Lampung Timur.
Gambar 1. Peneliti Melakukan Presentasi di Forum PKP
LKPD  berbasis Problem  Based  Learning yang  dibuat  oleh  guru  berisi  soal  HOTS menggunakan pendekatan saintifik. Soal HOTS didesain sesuai kegiatan PKP Berbasis Zonasi Kabupaten  lampung  Timur.  Pada  tahap  awal,  guru  memasangkan  KD  dan  target  dari  KD pengetahuan  pada  materi matriks.  Kemudian  guru  menganalisis  matriks  sumbu  simetri  pada Kompetensi Dasar (KD) pengetahuan materi Matriks.
Tabel 1 . Matrik Sumbu Simetris KD Pengetahuan Matriks C1 C2 C3 C4 METAKOGNITIF PROSEDURAL Melakukan Menganalisis KONSEPTUAL Menjelaskan FAKTUAL Mengidentifikasi
Sumber: Dokumen Pribadi
Pembuatan tabel matrik (Tabel 1) memudahkan bagi guru dalam melakukan analisis KD dan  menentukan  kata  kerja  pada  taksonomi  Bloom.  Pembuatan  soal  HOTS  tersebut  peneliti peroleh  dari  kegiatan  PKP  Berbasis  Zonasi  yang  dilakukan  oleh  Ditjen  GTK  Provinsi Lampung.  Secara  teoritis,  sebuah  soal  HOTS  dapat  disusun  dengan  baik  apabila gurumemahami konsep asesmen HOTS dengan baik.
Peneliti sebagai guru matematika di kelas XI IPS 3. Banyaknya peserta didik adalah 36 orang  (14  laki-laki  dan  22  perempuan).  Peneliti  mengadakan  penilaian  pra  siklus  I  (pretest) dengan  materi  penjumlahan,  pengurangan,  dan  perkalian  skalar  matriks  pada  hari  Senin  21 Oktober  2019.  Hasil  pretest  menunjukkan  bahwa  sebanyak  25  peserta  didik  (69%) mendapatkan  nilai  dibawah  KKM  yaitu  70.  Sisanya  sebanyak  11  peserta  didik  (31%) memperoleh nilai diatas KKM.
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  hari  Selasa  22  Oktober  2019  dengan  melaksanakan pembelajaran  materi  perkalian  dua  matriks 2 × 2 menggunakan  LKPD  HOTS  berbasis Problem  Based  Learning.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  berkelompok  dan  pada  akhir pembelajaran  dilakukan  penilaian  (posttest)  sebanyak  4  soal  selama  20  menit.  Hasil  posttest menunjukkan  dari  36  orang  sebanyak  24  peserta  didik  (66%)  mendapatkan  nilai  dibawah KKM  dan  sisanya  12  orang  (34%)  mendapatkan  nilai  diatas  KKM.  Terjadi  sedikit peningkatan jika dibandingkan dengan hasil pretest. Kesalahan dalam pengerjaan soal cukup beragam  pada  perkalian  dua  matriks.    Dari  24  orang,  kesalahan  memahami  soal  sebanyak  8 orang,  kesalahan  mengalikan  dua  matriks  sebanyak  9  orang,  dan  kesalahan  dalam menentukan hasil akhir sebanyak 7 orang.
Gambar 2. Diskusi Kelompok Saat Pembelajaran
Peneliti  melakukan  refleksi  dan  perbaikan  pada  siklus  I.  Peneliti  melakukan  refleksi bersama  guru  lain  dan  observer  mengenai  apa  saja  yang  belum  terlaksana  pada  siklus pertama,  apa  saja  yang  menjadi  kekurangan,  dan  bagaimana  tindak  lanjutnya  pada  siklus berikutnya.  Peneliti  mengubah  soal  serta  contoh-contoh  yang  semula  abstrak  menjadi kontekstual. Soal-soal yang ada pada LKPD siklus II diubah menjadi bentuk cerita.
Siklus II (siklus kedua) dilaksanakan hari Selasa 29 Oktober 2019 dengan menggunakan LKPD  HOTS  berbasis Problem  Based  Learning pada  materi  perkalian  dua  buah  matriks 3 × 3 .  Guru  memberikan  penguatan  setelah  peserta  didik  melakukan  diskusi  dan  presentasi. Hasil  posttest  sebanyak  4  soal  menunjukkan  sebanyak  23  orang  (63%)  mendapatkan  nilai diatas KKM dan sisanya 13 orang (37%) di bawah KKM.
Dalam  menganalisis  soal  High  Order  Thinking  Skills,  diperlukan  kemampuan  berpikir yang kritis dan kreatif. Ranah kata kerja yang digunakan dalam soal juga harus berada pada C4,  C5,  atau  C6  pada  taksonomi  Bloom.  Hasil  pada  penelitian  ini  juga  memperlihatkan
adanya  peningkatan  pada  rata-rata  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  tersebut  terjadi karena  peneliti  menggunakan  soal  yang  lebih  kontekstual  pada  LKPD  siklus  II.  Pada penelitian ini, peserta didik mampu memahami materi pembelajaran yang abstrak (perkalian matriks) melalui pemberian soal-soal yang kontekstual. Pada siklus I penggunaan soal belum sepenuhnya  kontekstual  (nyata)  sehingga  membuat  peningkatan  hasil  posttest  belum maksimal.  Desain  LKPD  yang  menggunakan  perpaduan  berbagai  warna  yang  cerah  dan menarik akan membangkitkan minat dan perhatian peserta didik (Anitah, 2008). Hal ini juga sejalan dengan penelitian Dinni (2018) yang menyatakan bahwa High Order Thinking Skills (HOTS)  merupakan  kemampuan  untuk  menghubungkan,  mengubah,  dan  memanipulasi pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki secara kritis dalam menentukan keputusan untuk  menyelesaikan  masalah  pada  situasi  baru.  Maka  dari  itu,  sebaiknya  peserta  didik diberikan  pembiasaan  dalam  pemberian  soal  dan  pembelajaran  dengan  HOTS.  Dengan demikian,  diharapkan  peserta  didik  akan  terbiasa  menyelesaikan  masalah  dengan  berpikir secara kritis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan dan penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  IPS  3  ditinjau  dari  peningkatan  persentase pada  siklus  II.  Peneliti  menyarankan  bagi  guru  lain  yang ingin  melakukan  penelitian  serupa untuk  dapat  mencoba  pada  materi  pembelajaran  lainnya.  Alokasi  waktu  juga  perlu diperhatikan agar kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang direncanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  (2012). Pendidikan  Untuk  Anak  Berkesulitan  Belajar:  Teori,  Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta: PT Rineka Cipta
Amalia, R., 2013. Penerapan Model Pembuktian Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematis  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidian  Matematika  Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung.
Anitah, S. 2008. Media Pembelajaran. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Conklin,  W.  (2012). Higher  Order  Thinking  Skills  to  Develop  21 st Century  Learners. Huntington: Shell Education Publishing, Inc.
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  dan  Kaitannya  dengan  Kemampuan  Literasi.  Prisma  Prosiding Seminar NAsional Matematika 1, 170 - 176
Kemendikbud (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2013 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas.
Irmayanti.  2015. Pengaruh  Penilaian  Protofolio  Dalam  Model  Pembelajaran  Advance Organizer dan Kemampuan Awal terhadap Pemahaman Konsep dan Motivasi Belajar Kimia. Program PAscasarjana Universitas Negeri Makassar.
Maf’ulah, S., Wulandari, S., jauhariyah, L., & Ngateno, N. (2021). Pembelajaran Matematika dengan  Media  Software  Geogebra  Materi  Dimensi  Tiga. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (3), 423-434. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i3.1021
Moon, B., Mayes, A.S., & Hutchinson, S. (2002) Teaching, Learning, and The Curriculum in Secondary School. New York: Routlede Falmer
Mullis, et. Al. (2011) Trends in International Mathematics and Science Study 2011. Boston: International Association for The Evaluation of Education Achievement.
Putro,  P.C.,  &  Setyadi,  D.  (2022).  Pengembangan  Komik  Zahlen  Sebagai  Media Pembelajaran Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), 131-142. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v11i1.1041
Zulkifli,  Mahmun.  2019. Unit  Pembelajaran  Program  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan (PKB) Melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi SMA. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.