P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 542-551
Pengembangan Modul Ajar dengan Menggunakan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kecakapan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP
Gumanti 1 , Yenita Roza 2  , Atma Murni 3
1, 2, 3 Magister Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Riau, Jl. Bina Widya, Pekanbaru, Riau, Indonesia gumanti6884@grad.unri.ac.id

## Abstract
Mathematical  problem-solving  skills  are  one  of  the  important  skills  that  students  have.  However,  based  on  a preliminary  study  of  60  students,  60%  of  students  had  poor  mathematical  problem-solving  skills.  Efforts  are needed to improve these skills, one of which is with teaching modules. The low ability of teachers to prepare teaching modules that are in accordance with the independent curriculum means that the teaching modules that are prepared do not meet the requirements for component completeness and content suitability. The results of interviews  with  18  mathematics  teachers  showed  that  only  5%  of  teachers  had  ever  used  the  Project  Based Learning  model.  Based  on  these  conditions,  it  is  necessary  to  carry  out  research  into  the  development  of teaching  modules  using  the  Project  Based  Learning  model.  This  research  aims  to  produce  teaching  modules using the Project Based Learning model to improve junior high school students' mathematical problem-solving skills.  The  development  model  carried  out  is  a  4D  model  which  consists  of  four  stages,  namely,  Define, Design,  Develop,  and  Disseminate.  The  results  of  this  research  are  teaching  modules  that  have  passed  the validation  and  revision.  Based  on  the  validation  results,  the  teaching  module  was  declared  very  valid  with  a score  of  3.8.  The  teaching  modules  developed  can  contribute  to  the  implementation  of  active  and  student- centered  learning  and  provide  alternative  implementation  of  learning  models  that  are  in  accordance  with  the independent  curriculum.  The  teaching  modules  developed  provide  inspiration  for  teachers  who  will  design teaching  modules using  the  Project Based Learning model, and provide  inspiration  for teaching  modules that have complete components.
Keywords: mathematical problem-solving skills, teaching modules, Project Based Learning

## Abstrak
Kecakapan  pemecahan  masalah  matematis  adalah  salah  satu  kecakapan  yang  penting  dimiliki  oleh  peserta didik. Namun, berdasarkan studi pendahuluan  terhadap 60 siswa, 60% siswa memiliki kecakapan pemecahan masalah  matematis  kategori  kurang.  Perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  kecakapan  tersebut,  salah satunya  adalah  dengan  modul  ajar.  Rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun  modul  ajar  yang  sesuai dengan  kurikulum  merdeka  menyebabkan  modul  ajar  yang  disusun  tidak  memenuhi  syarat  kelengkapan komponen dan kesesuaian isi. Hasil wawancara terhadap 18 guru matematika menunjukkan bahwa hanya 5% guru yang pernah menggunakan model Project Based Learning . Berdasarkan kondisi tersebut, perlu dilakukan penelitian  pengembangan  modul  ajar  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning .  Penelitian  ini bertujuan menghasilkan modul ajar dengan menggunakan model Project Based Learning untuk meningkatkan kecakapan pemecahan masalah matematis siswa SMP. Model pengembangan yang dilakukan adalah model 4D yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu,  Define,  Design,  Develop,  dan  Disseminate.  Hasil  penelitian  ini  adalah modul ajar yang sudah  melewati tahap validasi  dan revisi.  Berdasarkan  hasil  validasi, modul ajar dinyatakan sangat  valid  dengan  nilai  3,8.  Modul  ajar  yang  dikembangkan  dapat  berkontribusi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  aktif  dan  berpusat  pada  siswa  dan  memberikan  alternatif  penerapan  model  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum merdeka. Modul ajar yang dikembangkan memberikan inspirasi bagi guru yang akan merancang modul ajar dengan menggunakan model Project Based Learning , dan memberikan inspirasi modul ajar yang memiliki komponen yang lengkap.
Kata kunci: kecakapan pemecahan masalah matematis, modul ajar, Project Based Learning
Copyright (c) 2024 Gumanti, Yenita Roza, Atma Murni
 Corresponding author: Yenita Roza Email Address: yenita.roza@lecturer.unri.ac.id (Jl. Bina Widya, Pekanbaru) Received 13 December 2023, Accepted 28 March 2024, Published 28 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3001

## PENDAHULUAN
Pemecahan  masalah  matematika  adalah  suatu  usaha  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah
khusus  pada  matematika  dengan  penggunaan  metode,  prosedur,  dan  strategi  yang  dapat  dibuktikan secara sistematis (Rahmatiya & Miatun, 2020). Kecakapan pemecahan masalah matematis mengacu pada  kecakapan  dalam  memecahkan  masalah  yang  kompleks  berdasarkan  situasi  kehidupan  nyata dan  memerlukan  interaksi  dengan  lingkungan  (Hobri  et  al.,  2020).  Keahlian  memecahkan  masalah berguna untuk menyelesaikan masalah dalam dirinya atau kehidupan sehari-hari (Soniawati, 2022). Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  kecakapan  pemecahan  masalah  sangat  penting  bagi  para siswa. Guru tentunya berkewajiban memfasilitasi dan meningkatkan kecakapan pemecahan masalah matematis siswa dengan berbagai upaya (Junitasari et al., 2021)
Pada  beberapa  penelitian  sebelumnya,  untuk  memfasilitasi  kecakapan  pemecahan  masalah matematis,  peneliti  sebelumnya  mengembangkan  bahan  ajar,  lembar  kerja  siswa,  dan  modul matematika.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  PBL  dan  PjBL  dapat mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis  (Safithri et al., 2021). Pada penelitian yang dilakukan oleh Rahmadani et al., (2021), penerapan pembelajaran dengan menggunakan lembar kerja  siswa  (LKS)  berbasis  model Creative  Problem  Solving ,  dapat  meningkatkan  kecakapan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Namun,  pengembangan  perangkat  yang  dilakukan  adalah sebatas pengembangan LKS, belum mencakup modul ajar. Pada penelitian lainnya disebutkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kecakapan  pemecahan  masalah  matematis  (Erawati  &  Permana,  2020).  Namun,  perangkat pembelajaran yang dikembangkan belum mengacu pada kurikulum merdeka.
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  pada  kurikulum  merdeka  adalah  modul  ajar.  Modul  ajar adalah  rencana  pembelajaran  yang  disusun  dengan  memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Ningsih  et  al.,  2022).  Modul  ajar  harus  disusun  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  merdeka  (Manalu,  2022).  Modul  ajar  hendaknya  memuat  semua  komponen modul ajar, yaitu informasi umum, komponen inti, dan lampiran  (Maulida, 2022). Informasi umum modul  meliputi  identitas  penulis,  kompetensi  awal,  profil  pelajar  pancasila,  sarana  dan  prasarana, target peserta didik, dan model pembelajaran yang digunakan. Komponen inti modul meliputi tujuan pembelajaran,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan  pembelajaran,  asesmen,  dan refleksi  peserta  didik  dan  pendidik.  Lampiran  modul  ajar  meliputi  lembar  kerja  peserta  didik, pengayaan dan remedial, bahan bacaan, glosarium, dan daftar pustaka (Numertayasa et al., 2022).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  pada  kurikulum  merdeka  adalah model  pembelajaran  berbasis  proyek. Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  proyek  sebagai  sarana  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Nugraha  &  Basuki, 2021).  Penerapan  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Fiangga  et  al., 2023).  (Hikmiyah  &  Ismail,  2021)  menyatakan  bahwa  setelah  diterapkannya  model Project  Based Learning, kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  meningkat  44%.  Hasil  penelitian  tentang analisis  kebutuhan  modul  ajar  menyebutkan  bahwa  dibutuhkan  modul  ajar  matematika  dengan model Project Based Learning untuk meningkatkan kecakapan pemecahan masalah matematis siswa
(Difinubun  et  al.,  2022).  Setelah  diterapkan  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  lebih  mampu menyelesaikan  masalah  lingkungan  (Genc,  2015).  Hasil  penelitian  lain  menyebutkan  bahwa  terjadi kolaborasi yang baik antar siswa dalam pembelajaran berbasis proyek (Almulla, 2020).
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  peneliti  merasa  perlu  melakukan  penelitian pengembangan modul ajar dengan menggunakan model Project Based Learning untuk meningkatkan kecakapan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  SMP.  Keterbaruan  penelitian  ini  adalah pengembangan  modul  ajar  tersebut  sudah  mencakup  semua  komponen  yang  telah  ditentukan  pada kurikulum merdeka, termasuk lembar kerja siswa. Analisis dilakukan untuk melihat seberapa praktis dan  efektif  penggunaan  modul  ajar  tersebut  dalam  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  modul  ajar  dengan menggunakan  model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah matematis siswa SMP.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  pengembangan.  Peneliti  menggunakan  model pengembangan  4D.  Model  pengembangan  4D  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu Define , Design , Develop ,  dan Disseminate (Maydiantoro,  2021).  Pada  tahap Define ,  peneliti  menganalisis  materi pembelajaran,  ketersediaan  modul  ajar,  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Ketersediaan  modul  ajar dianalisis  dengan  cara  wawancara  terhadap  18  orang  guru  mata  pelajaran  matematika  dan pengecekan dokumen modul ajar yang dimiliki guru-guru tersebut. Tahap Design dilakukan dengan merencanakan produk, yaitu modul ajar sebagai solusi dari akar permasalahan yang sudah dijabarkan sebelumnya.  Desain  modul  ajar  yang  dibuat  menggunakan  langkah-langkah  model Project  Based Learning pada  materi  literasi  finansial.  Pada  tahap Develop atau  pengembangan,  peneliti menghasilkan modul ajar hasil pengembangan. Modul ajar yang disusun selanjutnya divalidasi oleh tiga  orang  validator  menggunakan  instrumen  validasi.  Selanjutnya  modul  ajar  diukur  tingkat praktikalitas  menggunakan  angket  dan  tingkat  efektivitas  menggunakan  tes  kecakapan  pemecahan masalah matematis yang sebelumnya sudah melalui tahap validasi.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap Define
Tahap Define dilakukan  dengan  menganalisis  ketersediaan  modul  ajar,  kualitas  modul  ajar ditinjau  dari  komponennya,  kemampuan  dan  kebutuhan  peserta  didik,  dan  materi  yang  dijadikan fokus pembahasan. Peneliti melakukan wawancara terhadap 18 guru matematika terkait kemampuan guru  dalam  menyusun  modul  ajar,  ketersediaan  modul  ajar  di  sekolah,  variasi  model  pembelajaran yang  dipilih,  serta  keberagaman  sumber  belajar  yang  dijadikan  acuan.  Peneliti  melakukan pengecekan  dokumen  modul  ajar  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  guru  dengan  tujuan  melihat
kelengkapan komponennya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengecekan  dokumen  modul  ajar,  diperoleh  informasi bahwa guru belum pernah mengikuti pelatihan penyusunan modul ajar sehingga penyusunan modul ajar  hanya  mengikuti  contoh  yang  ada  di  internet.  Pada  saat  wawancara  terkait  pemilihan  model pembelajaran, diperoleh informasi bahwa 77,7% guru menggunakan pendekatan saintifik dan 16,6% menggunakan model PBL. Hanya satu orang guru yang pernah menggunakan model Project Based Learning. Temuan ini sama dengan temuan Nurhayati et al., (2022) bahwa sangat sedikit guru yang menggunakan  model Project  Based  Learning .  Pada  saat  pengecekan  dokumen  modul  ajar,  peneliti melihat  modul  ajar  tidak  memuat  kelengkapan  komponen  minimal.  Analisis  materi  dilakukan dengan  melihat  capaian  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  dan alur  tujuan  pembelajaran (Buulolo,  2023).  Analisis  karakteristik  peserta  didik  dilakukan  dengan  menganalisis  kemampuan awal matematis dan gaya belajar peserta didik (Hayu et al., 2023). Hasil analisis menunjukkan bahwa peserta didik memiliki kemampuan awal matematis yang beragam.

## Tahap Design
Tahap Design dilakukan dengan membuat desain modul ajar yang dikembangkan. Modul ajar dikembangkan sesuai sintaks model Project Based Learning yang terdiri dari enam fase (Wati dkk., 2022).  Modul  ajar  dikembangkan  dengan  memperhatikan  kelengkapan  komponen-komponen penyusunnya.  Tampilan  desain  modul  ajar  yang  dikembangkan  diperlihatkan  pada  Gambar  1  dan Gambar 2 berikut.
Gambar 1. Tampilan Sebagian dari Desain Modul Ajar
Gambar  1  memperlihatkan  tampilan  model  ajar  pada  komponen  kegiatan  pembelajaran khususnya  kegiatan  inti,  pada  fase  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Kegiatan  peserta  didik  pada  fase pertama  dapat  memfasilitasi  kecakapan  pemecahan  masalah  pada  indikator  memahami  masalah karena peserta  didik  berusaha  memahami  pertanyaan  dasar  dan  topik  yang  diberikan.  Kegiatan peserta  didik  pada  fase  kedua  dan  ketiga  memfasilitasi  indikator  membuat  strategi  atau  rencana pemecahan masalah.
Gambar 2. Tampilan Sebagian dari Desain Modul Ajar
Gambar  2  menunjukkan  tampilan  modul  ajar  pada  fase  keempat,  kelima  dan  keenam. Kegiatan  peserta  didik  pada  fase  kelima  adalah  melaksanakan  proyek  yang  telah  direncanakan. Kegiatan  ini  dapat  memfasilitasi  indikator  melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah.  Kegiatan pada fase  kelima  dan  keenam  dapat  memfasilitasi  indikator  pengecekan  kembali  dan  penarikan kesimpulan.Modul  ajar  yang  disusun  sudah  dilengkapi  dengan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD). Desain LKPD yang dirancang ditunjukkan oleh Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Tampilan Sebagian dari Desain LKPD
LKPD memandu peserta didik dalam melaksanakan kegiatan. Peserta didik mengikuti urutan kegiatan  pada  LKPD.  Rancangan  LKPD  mengikuti  sintaks  model Project  Based  Learning .  Peserta didik  menuliskan  rumusan  pertanyaan-pertanyaan,  alat  dan  bahan,  pembagian  tugas,  informasi- informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  hasil  perhitungan,  temuan  pada  saat  melaksanakan proyek, dan kesimpulan. Selain LKPD, tampilan sampul modul ajar harus dibuat menarik. Tampilan sampul modul ajar diperlihatkan oleh Gambar 4 berikut.

## Gambar 4. Tampilan Sampul Modul Ajar

## Tahap Develop
Modul  ajar  yang  telah  selesai  dirancang  kemudian  diberikan  kepada  tiga  orang  tim  ahli sebagai validator agar dapat divalidasi. Ketiga validator memberikan penilaian dan masukan tentang modul ajar demi kesempurnaan modul ajar yang dikembangkan. Modul ajar divalidasi menurut aspek kelengkapan  komponen  dan  aspek  kesesuaian  isi.  Aspek  kelengkapan  komponen modul ajar terdiri dari:  (1)  kelengkapan  komponen  informasi  umum,  (2)  kelengkapan  komponen  inti,  dan  (3) kelengkapan  komponen  lampiran.  Aspek  kesesuaian  isi  terdiri  dari:  (1)  kejelasan  kompetensi  awal, (2)  pemilihan  profil  pelajar  pancasila,  (3)  pemilihan  kecakapan  dan  model  pembelajaran,  (4) kejelasan  tujuan  pembelajaran,  (5)  pemilihan  pemahaman  bermakna,  (6)  pemilihan  pertanyaan pematik,  (7)  kegiatan  pembelajaran,  (8)  penilaian  hasil  belajar,  dan  (9)  penyusunan  lembar  kerja peserta  didik  (Rahmadayanti  &  Hartoyo,  2022).  Hasil  validasi  kedua  aspek  tersebut  disajikan  pada Gambar 5 dan Gambar 6 berikut.
Gambar 5. Hasil Validasi Aspek Kelengkapan Komponen
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  nilai  dari  setiap  validator  berada  pada  kriteria  sangat  valid. Nilai rata-rata kevalidan modul ajar dari ketiga validator tersebut berada pada angka 4. Berdasarkan tabel  kriteria  kevalidan  instrumen,  maka  aspek  kelengkapan  komponen  modul  ajar  berada  pada kategori sangat valid. Ditinjau dari aspek kelengkapan komponen, modul ajar dinyatakan lengkap.
Gambar 6. Hasil Validasi Aspek Kesesuaian Isi
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kevalidan  modul  ajar  dari  ketiga  validator tersebut  berada  pada  angka  3,6.  Berdasarkan  tabel  kriteria  kevalidan  instrumen,  maka  aspek kesesuaian  isi  modul  ajar  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Penilaian  modul  ajar  diikuti  dengan saran  perbaikan  dari  validator  terhadap  hal-hal  yang  belum  tepat.  Validator  1  memberikan  saran perbaikan  sebagai  berikut:  (1)  penggunaan  istilah  harus  konsisten,  (2)  gunakan  kalimat  yang menunjukkan  siswa  aktif  pada  kegiatan  inti  modul  ajar.  Validator  2  memberikan  saran  tentang penggunaan  equation untuk  penulisan  simbol  matematika.  Validator  3  memberikan  saran  yaitu:  (1) sertakan  rubrik  penilaian  pada  komponen  asesmen,  (2)  berikan  penjelasan  tentang  sumber  data penilaian  kompetensi,  (4)  gunakan  konteks  lokal  untuk  cerita  pada  contoh  soal  agar  lebih kontekstual,  dan  (5)  buatlah  tampilan  modul  ajar  menjadi  lebih  menarik.  Ketiga  validator menyatakan  bahwa  modul  ajar  yang  disusun  dapat digunakan  dengan  revisi.  Modul  ajar  yang  telah dinyatakan  valid  selanjutnya  diuji  tingkat  praktikalitas  dan  efektivitasnya.  Hasil  angket  yang diberikan  pada  siswa  menyatakan  modul  ajar  dinilai  praktis.  Berdasarkan  tes  yang  diberikan, kecakapan  pemecahan  masalah  matematis  dinilai  meningkat  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa modul ajar yang dikembangkan efektif meningkatkan kecakapan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  hasil  analisis  materi  pada  tahap Define ,  materi  literasi  finansial  menjadi  pilihan dalam pengembangan modul ajar ini karena materi ini merupakan materi yang erat kaitannya dengan kehidupan  kontekstual,  dan  sesuai  jika diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Literasi finansial membahas masalah  harga pembelian, harga penjualan, untung dan rugi, persentase untung dan  rugi,  bruto,  tara,  netto,  potongan  harga,  bunga  tunggal,  dan  sistem  bagi  hasil.  Materi  literasi finansial diajarkan di kelas VII sehingga peserta didik masih berada pada masa transisi dari sekolah dasar. Kondisi ini merupakan pertimbangan bagi peneliti dalam mendesain modul ajar.
Modul  ajar  didesain  agar  dapat  dilasanakan  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik  dan lingkungan  (Salsabilla  et  al.,  2023).  Pada  fase  pertama,  peneliti  sudah  menentukan  topik  proyek.
Alasannya  adalah  supaya  proyek  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.  Jika  penentuan  jenis  proyek  diserahkan  kepada  siswa  secara  mandiri,  peneliti mengkhawatirkan gagalnya proyek yang diakibatkan tidak tepatnya lokasi proyek dan narasumbernya sehingga  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Sesuai  dengan  pendapat  Aziz  &  Nurachadijat,  (2023) bahwa  guru  menentukan  permasalahan  proyek.  Pelaksanaan  proyek  ini  termasuk  ke  dalam  jenis proyek terstruktur (Purba et al., 2023). Penugasan proyek yang ditentukan oleh peneliti pada fase ini berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni & Rahayu, (2021). Pada penelitian tersebut, siswa  yang  menentukan  topik  proyek  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif (Wahyuni & Rahayu, 2021).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  pengembangan  modul  ajar  dengan  menggunakan  model Project Based Learning efektif meningkatkan kecakapan pemecahan masalah matematis siswa SMP.
Modul  ajar  yang  dikembangkan  dapat  berkontribusi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  aktif  dan berpusat  pada  siswa  dan  memberikan  alternatif  penerapan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  merdeka.  Pengembangan  modul  ajar  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning mampu  mengatasi  kurangnya  ketersediaan  modul  ajar  yang  menggunakan  model Project Based  Learning karena  berdasarkan  temuan,  hanya  terdapat  5%  guru  yang  menggunakan  model pembelajaran  tersebut.  Modul  ajar  yang  dikembangkan  sudah  dinyatakan  valid  dengan  nilai  3,8. Modul  ajar  juga  dinyatakan  praktis  dan  efektif  meningkatkan  kecakapan  pemecahan  masalah matematis.  Rekomendasi  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  agar  dapat  mengombinasikan  model Project Based Learning dengan pembelajaran berbasis digital.

## REFERENSI
Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach as a Way to Engage Students
in Learning. SAGE Open , 10 (3), 1–15. https://doi.org/10.1177/2158244020938702
Aziz, S. A., & Nurachadijat, K. (2023). Project Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Belajar Siswa. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 3 (2), 67– 74. https://doi.org/10.54371/jiepp.v3i2.273
Buulolo,  S.  (2023).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Pada  Materi  Bilangan  Bulat  dan  Pecahan Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. FAGURU:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Keguruan , 2 (1). https://jurnal.uniraya.ac.id/index.php/faguru/article/view/668
Difinubun,  F.  A.,  Hidajat,  F.  A., &  Makmuri. (2022).  Analisis  Kebutuhan  Modul  Ajar Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK kelas X. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 , 853–864.
Erawati,  N.,  &  Permana,  D.  (2020).  The  Development  Mathematics  Device  with  Problem  Based Learning  Model  to  Increase  Mathematical  Problem  Solving  Ability. Journal  of  Physics: Conference Series , 1554 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1554/1/012029
Fiangga, S., Prihartiwi, N. R., Kohar, A. W., Palupi, E. L. W., & Susanah, S. (2023). Pendampingan Pengembangan  Realistic  Mathematics- Project  Based  Learning untuk  Menyongsong Kurikulum  Merdeka  bagi  Guru  SMP  Trenggalek. Jurnal  Anugerah , 4 (2),  145–156. https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i2.4967
Genc,  M.  (2015).  The  project-based  learning  approach  in  environmental  education. International Research in Geographical and Environmental Education , 24 (2), 105–117. https://www.tandfonline.com/doi/ref/10.1080/10382046.2014.993169?scroll=top
Hayu,  E.,  Saragih,  S.,  &  Kartini,  K.  (2023).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Etnomatematika  Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada  Materi  Segiempat  dan Segitiga  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  3006–3017. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2633
Hikmiyah,  L.,  &  Ismail.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  PjBL  Berbantuan  Minitab Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika  Pada  Siswa  SMP. MATHEDUNISA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (3).
Hobri, Ummah, I. K., Yuliati, N., & Dafik. (2020). The Effect of Jumping Task Based on Creative Problem Solving on Students’ Problem Solving Ability. International  Journal  of  Instruction , 13 (1), 387–406. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13126a
Junitasari,  J.,  Roza,  Y.,  &  Yuanita,  P.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika
Berbasis  Model  Core  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Peserta  Didik  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  744–758. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.415
Manalu,  J.  (2022).  Program  Pendidikan  Guru  Penggerak :  Pijakan  Kurikulum  Merdeka  Sebagai Implementasi Merdeka Belajar. Pendar: Jurnal Pengajaran Dan Riset , 02 (01), 34–43.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Jurnal Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Maydiantoro,  A.  (2021).  Model  -Model  Penelitian  Pengembangan. Jurnal  Pengembangan  Profesi Pendidik Indonesia , 1 (2), 29–35.
Ningsih,  D.  N.,  Sanusi,  D.,  Wibawa,  D.  C.,  Sri,  D.,  Ningsih,  N.,  Fauzi,  H.  F.,  Ramdan,  M.  N., Suryakancana,  U.,  Kunci,  K.,  &  Ajar,  M.  (2022).  Pelatihan  Penyusunan  Modul  Ajar  Yang Inovatif, Adaptif, Dan Kolaboratif. JE: Journal Of Empowerment , 3 (1), 82–92.
Nugraha,  M.  R.,  &  Basuki.  (2021).  Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa SMP  di  Desa  Mulyasari  pada  Materi  Statistika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (2), 235–248.
Numertayasa, I. W., Putu, N., Astuti, E., Suardana, I. P. O., & Pradnyana, P. B. (2022). Workshop Review  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SMP  Negeri  3  Selemadeg  Timur. Madaniya , 3 (3), 461–468.
Nurhayati,  N.,  Zuhra,  F.,  &  Salehha,  O.  P.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based Learning Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek) , 4 (2), 73–78. https://doi.org/10.30598/jupitekvol4iss2pp73-78
Purba,  A.,  Pahar  Harahap,  E.,  &  Yusra  D,  Y.  D.  (2023).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (PjBL)  pada  Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  FKIP
Universitas Jambi 2021/2022. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 13 (1), 109. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v13i1.439
Rahmadani, P., MZ, A., & Zubaidah. (2021). Efektivitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Model Creative  Problem  Solving  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa. Suska
Journal of Mathematics
Education , 7 (2), 123. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i2.14025
Rahmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau Dari  Resiliensi  Matematis  Siswa  Smp. Teorema:  Teori  Dan  Riset  Matematika , 5 (2),  187. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619
Safithri, R., Syaiful, S., & Huda, N. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Self Efficacy  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  335–346. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.539
Salsabilla,  I.  I.,  Jannah,  E.,  &  Juanda.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 33–41.
Soniawati,  S.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4 Cibinong  Materi  Bentuk  Aljabar  Dengan  Problem  Based  Learning. JPMI  Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (5), 1341–1350.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i5.1341-1350
Wahyuni,  L.,  &  Rahayu,  Y.  S.  (2021).  Pengembangan  E-Book  Berbasis Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi  Pertumbuhan  dan Perkembangan  Tumbuhan  Kelas  XII  SMA. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi  (BioEdu) , 10 (2), 314–325. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n2.p314-325