Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 328-339 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.57
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Genre dengan Media Pembelajaran Kartu Topik untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Menyusun Teks Tanggapan di SMPN 4 Bolo Kelas IX-3 Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021

## Dinamaryati
SMP Negeri 4 Bolo, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: dewiabdullah34@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan dan menganalisa dampak peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menyusun teks  tanggapan  di  SMPN  4  Bolo  kelas  IX.3  semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021  melalui penerapan pendekatan pembelajaran berbasis genre dengan media pembelajaran kartu topik. Sebelum tindakan diberikan kepada siswa, prestasi belajar siswa rendah. Hal ini ditunjukkan dengan  rendahnya  rata-rata  hasil  belajar  yakni  68.00  dengan  ketuntasan  klasikal  70.00%. Selanjutnya, penelitian melibatkan siswa kelas IX-3 berjumlah 32 siswa terdiri dari 15 laki- laki dan 17 perempuan, dimana data diperoleh dari post pest, pengamatan dan dokumentasi selama  tindakan  diterapkan.  Kemudian  data  dibandingkan  dengan  hasil  test  pra-siklus  dan juga  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sebelum  penelitian  dilakukan.  Adapun  kriteria yang ditetapkan adalah hasil belajar  siswa  telah  mencapai  ≥70, dengan persentase  tuntas belajar    klasikal  sekurang-kurangnya  80%  atau  minimal  70%  siswa  yang  memperoleh  skor ≥70.  Sementara  untuk  kinerja  guru,  kriteria  yang  diharapkan  adalah  tercapainya  nilai  ≥90 untuk perencanaan pembelajaran dan ≥89,50 untuk pelaksanaan pembelajaran. Hasil pos tes siklus  I  mencapai  69.00  (+1.00)  dengan  ketuntasan  klasikal  75%.  Skor  kinerja  guru  dalam perencanaan  pembelajaran  siklus  I  mencapai  89.20  (+0.20)  dan  pelaksanaan  pembelajaran pada  angka  88.90  (+0.90).  Hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  siklus  I  belum  mencapai kriteria  keberhasilan,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Selanjutnya  setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II diperoleh hasil pos tes siklus II rata-rata 77.00% (+8.00) dengan  persentase  ketuntasan  83.00%  (+8.00).  Untuk  kinerja  guru,  skor  perencanaan pemebelajaran  mencapai  91.00  (+1.80)  dan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  nilai  90.00 (+1.10).  Dengan  demikian,  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  mencapai  kriteria keberhasilan  dengan  sukses,  sehingga  siklus  selanjutnya  tidak  perlu  dilanjutkan  lagi. Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas,  interaksi  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  menyusun  teks  tanggapan  melalui penerapan pendekatan pembelajaran berbasis genre dengan media pembelajaran kartu topik.
Kata Kunci: pembelajaran berbasis genre ; media pembelajaran kartu topik
Abstract: This  classroom  action  research  purposed  to  describe  and  analyze  the  impact  of increasing student achievement in Indonesian subjects in compiling response texts at SMPN 4  Bolo  class  IX.3  semester  I  for  the  2020/2021  academic  year  through  the  application  of a genre-based learning  approach  with topic card learning media. Before the action  was given to  students,  student  learning  achievement  was  low.  This  was  indicated  by  the  low  average learning outcomes of 68.00 with a classical completeness of 70.00%. Furthermore, the study involved  32  students  in  class  IX-3  consisting  of  15  boys  and  17  girls,  where  the  data  were obtained from post pest, observation and documentation during the action. Then the data was compared  with  the  results  of  the  pre-cycle  test  and  also  the  success  criteria  set  before  the
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
study was conducted. The criteria set were student learning outcomes that have reached 70, with a percentage of complete classical learning of at least 80% or at least 70% of students who  got  a  score  of  70.  Meanwhile,  for  teacher  performance,  the  expected  criteria  were  the achievement of a score of 90 for lesson planning and 89.50 for learning implementation. The results of the post-test cycle  I  reached 69.00 (+1.00) with a classical completeness of 75%. The teacher's performance score in the first cycle of learning planning reached 89.20 (+0.20) and  the  implementation  of  learning  was  at  88.90  (+0.90).  Student  learning  outcomes  and teacher performance in cycle  I have not reached the criteria of success, so the research  was continued  to  cycle  II.  Furthermore,  after  the  implementation  of  the  actions  in  the  second cycle, the results of the post-test in the second cycle obtained an average of 77.00% (+8.00) with  a  completeness  percentage  of  83.00%  (+8.00).  For  teacher  performance,  the  learning planning  score  reached  91.00  (+1.80)  and  the  learning  implementation  at  90.00  (+1.10). Thus, the improvement of learning in cycle II could achieve success criteria successfully, so that the next cycle did not need to be continued again. Student achievement’s improvement was caused by increased activity, interaction of teachers and students in the learning process in  the  classroom  by  compiling  response  texts  through  the  application  of  a  genre-based learning approach with topic card learning media.
Keywords: genre-based learning; topic card learning media

## PENDAHULUAN
Belajar bahasa  diasumsikan  bagaimana  cara  siswa membangun pengalaman baru  di dalam kegiatan berbahasa  dan bersastra berdasarkan pengalaman   awalnya. Pada  asumsi    ini    menekankan      kepada   prinsip  bahwa  pengalaman  siswa  menjadi sumber belajar bahasa yang otentik. Siswa akan belajar bahasa dengan baik jika yang dipelajarinya  terkait  dengan  apa  yang  telah  diketahuinya  (Rusyana  &  Suryaman, 2005).  Hal  tersebbut  sejalan  dengan  teori  skemata  Piaget,  yang  mengemukakan bahwa  perkembangan  intelektual  anak  muncul  melalui  proses  penciptaan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan awal si anak.
Berkembangnya    kemampuan  berbahasa  dan  bersastra  siswa  akan  terjadi  jika mereka  mengalami pengetahuan  atau pengalaman barunya. Dengan demikian ketika siswa  mengalamiselama  proses  pembelajaranberbahasa  dan  bersastra  menjadi  lebih bermakna    bukan  sekedar  mengetahuinya.  Dengan  demikian  pembelajaran seharusnya  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  berbasis  teks  dan  pengalaman  agar belajar  bahasa  Indonesia  semakin  meningkatkan  kemampuan  berbahasa,  bersastra dan berpikir kritis melalui beragam teks yang berkaitan dengan beragam pengalaman siswa.
Mengembangkan  pemikiran  kritis  menuntut  latihan  menemukan  pola, menyusun penjelasan, membuat hipotesis, melakukan generalisasi, dan mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti (Eggen & Kauchak, 2012). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang  memicu siswa untuk berfikir tingkat tinggi menuntut  penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  aktif, sehingga  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan  semacam  ini  sangat  sesuai  dengan harapan  kurikulum  2013,  dimana  pendekatan  saintifik  disarankan  untuk  digunakan sebagai upaya meningkatkan kompetensi siswa di berbagai ranah.
Sejalan dengan itu, Kurikulum 2013 pendekatan pembelajaran yang dilakukan menekankan  pentingnya  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  proses  keilmuan melalui  tahapan  proses  pembelajaran:  (1)  mengamati;  (2)  menanya;  (3)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengumpulkan informasi; (4) menalar atau mengasosiasi ; dan (5) mengomunikasikan.  Dengan  demikian  instrumen  penilaian  harus  dapat  menilai keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS/ Higher  Order  Thinking  Skills )  mulai dari menguji proses analisis, sintesis, evaluasi bahkan sampai kreatif. Untuk menguji keterampilan  berpikir  peserta  didik,  instrumen  penilaian  dirancang  sedemikian  rupa sehingga  peserta  didik  menjawab  soal  melalui  proses  berpikir  yang  sesuai  dengan kata kerja operasional dalam taksonomi Bloom (Kemdikbud, 2016).
Secara ideal, pendekatan yang diamanatkan oleh Kurikulum 2013 mendukung guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang  mumpuni  bagi  siswa.  Akan  tetapi pada kenyataannya, banyak praktek pembelajaran yang tidak mengikuti standar  ideal yang dimaksud.  Seperti halnya  yang terjadi pada pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas  IX  SMPN  4  Bolo,  dimana  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode ceramah,  kombinasi  dengan  metode  tanya  jawab  dan  penugasan  tanpa mempertimbangkan  penggetahuan  awal  siswa  dan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran.  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menyusun  teks tanggapan di IX-3 SMPN 4 Bolo semester I tahun pelajaran 2020/2021, guru  kurang memperhatikan  pendekatan  saintifik  dengan  5  M,  (1)  mengamati;  (2)  menanya;  (3) mengumpulkan informasi; (4) menalar atau mengasosiasi ; dan (5) mengomunikasikan demikian juga  dengan penggunaan media pembelajaran. Para  siswa  seharusnya  mengalaminya,  bukan  hanya  mengetahuinya didukung  media  pembelajaran  yang  sesuai,    tidak  dilaksanakan    sebagaimana seharusnya  pada  pendekatan  saintifik,  terutama  guru  lebih  menekankan  aspek pengetahuan  dan  mengukur  prestasi  belajar  siswa  menggunakan  tes,  soal  pilihan ganda, serta dalam prosesnya tidak menggunakan media pembelajaran yang spesifik. Tidak  telaksananya  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  ideal berdampak  pada  motivasi,  aktivitas  dan  khususnya  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi belajar  siswa  rendah  yakni  rata-rata  68.00  dengan  ketuntasan  klasikal  70.00%. Demikian  pula  dengan  kinerja  guru  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  untuk pelaksanaan pembelajaran masih rendah, yaitu 89.00 dan 88.00.
Idealnya  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  siswa  seharusnya  mengalami sendiri  pengalaman  yang  berkaitan  dengan  teks  yang  sedang  dipelajari.  Maka, peneliti menemukan salah satu alternatif yang relevan dengan masalah pembelajaran yang sedang dialami, sesuai dengan Kurikulum 2013 dan  pelaksanaan pembelajaran yang  ideal  yakni  pendekatan  pembelajaran  berbasis genre dengan  media pembelajaran  kartu  topik.    Menurut  Knapp  &  Watkins  (2005:21),  istilah  ‘genre’ sudah ada sejak lama dan mengambil dasar dari berbagai perspektif, termasuk sastra, budaya  populer,  linguistik,  dan  pedagogi.  Teks  diproduksi  dan  ditentukan  oleh konteks  sosial,  sehingga  sangat  mungkin  untuk  mengidentifikasi  elemen-elemen sosial  dalam  struktur  dan  tata  bahasa  dari  teks  individu. Genre diklasifikasikan menurut  tujuan  sosial  mereka  dan  diidentifikasi  sesuai  dengan  tahapan  mereka bergerak  untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Dalam  konteks  penelitian  ini  menyusun teks tanggapan termasuk dalam katgori tulisan dengan tujuan persuasif yakni tulisan yag bertujuan untuk meyakinkan pembaca tentang kebenaran gagasan atau ide yang diutarakan  oleh  penulis  dan  diasumsikan  tepat  bila  diterapkan  pendekatan  berbasis genre.
Media  pembelajaran  diperlukan  dalam  mendukung  penerapan  pembelajaran berbasis genre .  Sebagaimana  dikemukakan  Briggs  (1977)  yang  berpendapat  bahwa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
media  pembelajaran  adalah  sarana  fisik  untuk  menyampaikan  isi/materi pembelajaran  seperti  :  buku,  film,  video  dan  sebagainya.  Sedangkan,  menurut National  Education  Association yang  dikutip  oleh  AECT  (1977)  mengungkapkan bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  komunikasi  dalam  bentuk  cetak  maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat keras.
Penerapan  pendekatan  pembelajaran berbasis genre  dengan  media pembelajaran  kartu  topik dimanfaatkan  dalam  menyelesaikan  masalah pembelajaran dan menjadi fokus pada penelitian ini.

## KAJIAN TEORI

## 1. Pembelajaran Bahasa Indonesia
Khair (2018) berpendapat bahwa mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  sejak  sekolah  dasar  sampai  perguruan tinggi.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  pelajaran  yang  diajarkan  di  SD sampai  Perguruan  Tinggi.  Mata  pelajaran  ini  dianggap  penting  untuk  diajarkan  di sekolah.
BNSP  (2006)  menjelaskan  bahwa  bahasa  memiliki  peran  sentral  dalam perkembangan  intelektual,  sosial,  dan  emosional  siswa  dan  merupakan  penunjang keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang  studi.  Pembelajaran  bahasa diharapkan  membantu  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain, gagasan  dan  perasaan,  berpatisipasi  dalam  masyarakat  serta  menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Berbeda  dengan  pendapat  Ngalimun  &  Alfulaila  (2014:39)  mendefinisikan bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi  komponen-komponen  kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan. Dalam praktik pembelajaran, guru dapat memusatkan pada salah satu komponen yang ditentukan. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia adalah pembelajaran yang diajarkan di sekolah sejak sekolah dasar sampai  perguruan  tinggi  yang  meliputi  komponen-komponen  kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya kesastraan  manusia  Indonesia.  Rumusan  ini  menunjukkan  bahwa  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  diselenggarakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam bersosialisasi  dengan  sesama  dalam  berbagai  alat  komunikasi  baik  tulis  maupun lisan.  Di  samping  itu,  penyelenggaraan  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  juga dimaksudkan agar daya apresiasi sastra siswa terhadap hasil sastra Indonesia tumbuh dengan baik.
Khair (2018) juga menyebutkan bahwa tujuan mata pelajaran Bahasa Indonesia akan  memberi  arah  seluruh  aktivitas  pembelajaran.  Adapun  tujuan  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:  1) berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang  berlaku,  baik secara lisan maupun tulis, 2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai  bahasa    persatuan  dan  bahasa  Negara,  3)  memahami  bahasa  Indonesia  dan menggunaknnya  dengan  tepat  dan  kreatif    untuk  berbagai  tujuan,  4)  menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta  kematangan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
emosional  dan  sosial,  5)  menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk memperluas  wawasan,  memperhalus  budi  pekerti,  serta  meningkatkan  pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan 6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.
Implementasi  K-13  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  dimulai dengan  pemahaman  implementasi  K-13  itu  sendiri.  Mulyasa  (2014:99) mendefinisikan bahwa implementasi K-2013 merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran  dan  pembentukkan  kompetensi  serta  karakter  siswa.  Hal  tersebut menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan  berbagai  kegiatan sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan.  K-13  atau  pendidikan  berbasis karakter  adalah  kurikulum  baru  yang  dicetuskan  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  sebagai  pengganti  KTSP.  K-13  merupakan tindak  lanjut  dari  KBK. Revitalisasi  dan  penekanan  pendidikan  karakter  dalam  pengembangan  K-13, diharapkan  dapat  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas,  sehingga,  masyarakat  dan bangsa  Indonesia  bisa  menjawab  berbagai  masalah  dan  tantangan  yang  semakin rumit dan kompleks. Implementasi K-13 menuntut kerjasama yang optimal di antara para  guru,  sehingga  memerlukan  pembelajaran  berbentuk  tim,  dan  menuntut kerjasama  yang  kompak  di  antara  para  anggota  tim.  Kerjasama  antara  para  guru sangat  penting  dalam  proses  pendidikan  yang  akhir-akhir  ini  mengalami  perubahan yang sangat pesat (Mulyasa, 2014:9).
2. Keterampilan Menulis dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu    jenis  keterampilan  berbahasa yang harus dikuasi siswa. Tarigan, (1986:3) berpendapat bahwa keterampilan hanya dapat  dan  dikuasai  dengan  jalan  praktek  dan  banyak  latihan.  Melatih  keterampilan berbahasa  pula  melatih  keterampilan  berpikir.  Menulis  merupakan  suatu  kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulid kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau media. Menulis merupakan suatu keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Hal yang sama dikemukkan oleh Menurut Mulyati (2007:5.3) “Menulis adalah suatu proses berpikir dan menuangkan pemikiran dalam bentuk wacana (karangan)”. Menulis dan membaca terdapat hubungan yang sangat erat. Bila kita menulis sesuatu maka    pada  prinsipnya  kita  ingin  agar  tulisan  ini  dibaca  oleh  orang  lain.  Dalam pebelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP,  terdapat  pembelajaran  berkaitan  dengan keterampilan menulis tersebut yakni menyusun teks tanggapan.
Keterampilan  tersebut  jarang  dilatihkan  kepada  siswa.  Keterampilan  menulis ini  tidak  datang  dengan  sendirinya.  Keterampilan  menulis  menuntut  latihan  yang cukup dan teratur, untuk itu guru perlu mendorong, memotivasi siswa untuk menulis. Kemampuan  keterampilan  menulis  siswa  sangat  menntukan  keberhasian  dalam menenpuh  pendidikan.  Banyak  tugas-tugas  baik  berkaitan  dengan  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  maupun  mata  pelajaran  lainnya  menuntut  siswa  untuk  terampil menulis.  Dengan  demikian  itu  pembelajaran  meulis  mempunyai  kedudukan  yang sangat strategis dalam pendidikan dan pengajaran. Menurut Yunus, dkk (2014), ada tiga  tahap  atau  kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  penulisan,  yaitu  tahap prapenulisan,  tahap  penulisan,  dan  tahap  pasca  penulisan.  Beradasarkan  para  ahli dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian  menulis  adalah  adalah  keterampilan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
menggunakan kata ide, gagasan perasaan dalam bentuk bahasa tulis sehingga orang lainyang membaca dapat memahami isi tulisan tersebut dengan baik.
Menurut  Graves  (melalui  Akhadiah,  dkk.1998:14),  ada  beberapa  manfaat menulis, antara lain: 1) mengasah kecerdasan terkait pengetahuan tentang topik yang akan  dituliskan,  penuangan  pengetahuan  itu  ke  dalam  racikan  bahasa  yang  jernih sesuai dengan corak wacana dan kemampuan pembacanya, dan penyajiannya selaras dengan  konvensi  atau  aturan  penulisan;  2)  mengembangkan  daya  inisiatif  dan kreativitas  terkait  gaya  dan  teknis  penulisan;  3)  menumbuhkan  keberanian  dalam menampilkan  ciri  khas  dalam  dirinya,  termasuk  pemikiran,  perasaan,  dan  gayanya; dan  4)  mendorong  kemauan  dan  kemampuan  mengumpulkan  informasi,  dimana informasi sangat penting dalam mencapai tujuan penulisan yang diharapkan. Dalam  menulis  suatu  tulisan,  seorang  penulis  mempunyai  tujuan  tertentu.
Menurut  Hugo  Hartig  dalam  Tarigan  (2008:24)  menyebutkan  tujuan  menulis  ada  7 yaitu: 1) penugasan, 2) atruistik/menyenangkan pembaca, 3) persuasive/meyakinkan pembaca,  4)  informasional  atau  penerangan,  5)  pernyataan  diri,  6)  kreatif,  dan  7) pemecahan masalah.
Dalam  konteks  penelitian  ini  menyusun  teks  tanggapan  termasuk  dalam kategori  tulisan  dengan  tujuan  persuasif  yakni  tulisan  yang  bertujuan  untuk meyakinkan  pembaca  tentang  kebenaran  gagasan  atau  ide  yang  diutarakan  oleh penulis.
3. Teks Tanggapan dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Menurut  KBBI  Daring  ( https://  kbbi.  kemdikbud.go.id  /entri/tanggapan ) tanggapan adalah sambutan terhadap ucapan (kritik, komentar, dan sebagainya;  apa yang diterima oleh pancaindra; bayangan dalam angan-angan.
Dilansir  dari  repository  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto  (UMP),
menurut Sujanto tahun 2004,
yang dimuat dalam (https://www.zenius.net/blog/materi-bahasa-indonesia-teks-tanggapan)    tanggapan adalah  gambaran  pengamatan  yang  tinggal  di  kesadaran  kita  sesudah mengamati. Berdasarkan  pengertian  diatas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  teks tanggapan  adalah  teks  yang  dapat  berupa  komentar,  evaluasi,  kritik,  pujian, dukungan, atau penolakan, terhadap suatu hal  yang berasal dari sudut pandang atau pengamatan seseorang.
Pada umumnya teks tanggapan memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) isi bersifat objektif, yaitu berdasarkan fakta dan data, 2) memiliki kaidah bahasa tersendiri agar disampaikan  secara  jelas  dan  logis  serta  sopan,  dan  3)  memiliki  struktur  teks  yang terdiri  dari  evaluasi,  deskripsi,  dan  juga  penegasan  kembali  yang  akan  kita  bahas setelah  ini. Selain  itu  juga,  teks  tanggapan  ini  memiliki  beberapa  fungsi,  yaitu:  a) memberikan masukan yang membangun, terhadap suatu hal agar bisa lebih baik lagi, b)  sebagai  wadah  komunikasi  antar  sesama  penanggap  dapat  berdialog  melalui sebuah konteks, deskripsi, dan penilaian terhadap suatu hal, c) mengapresiasi sebuah karya  atau  kebijakan  atau  objek  dengan  memperhatikan  setiap  detail,  sejelas mungkin,  dan  d)  memberikan  saran  akan  suatu  hal  secara  sistematis,  dan  terarah sehingga tanggapan menjadi penilaian atau evaluasi secara objektif, dan bukan pujian atau kritikan semu.
Secara  umum,  teks  tanggapan  mempunyai  struktur  tersendiri,  yakni:  1) evaluasi,  yang  berisi  pernyataan  umum  mengenai  isu  atau  suatu  hal  yang menjadi concern atau  fokus  dari  penanggap,  2)  deskripsi  teks,  yang  merupakan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
bagian inti pembahasan yang diangkat oleh penanggap, dan 3) penegasan ulang, yang berupa  simpulan  yang  diambil  oleh  penanggap  atau  bisa  juga  berupa  saran  atau masukan dari penganggap yang berkaitan dengan pembahasan yang diangkat.
4. Pembelajaran Berbasis Genre
Genre menurut Martin (1987:250) adalah satuan peristiwa yang  diorientasikan atau diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu dalam proses sosial. Pengertian genre yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  penelitian  yaitu  genre  adalah  satuan  peristiwa komunikasi  dalam  masyarakat  yang  terdiri  atas  langkah-langkah  yang  mungkin ditempuh untuk mencapai tujuan tertentu dalam proses sosial dan bahasa digunakan sebagai sarana mencapai tujuan tertentu.
Menurut Knapp &Watkins (2005:21) istilah ‘genre’ sudah ada sejak lama dan mengambil  dasar  dari  berbagai  perspektif,  termasuk  sastra,  budaya  populer, linguistik,  dan  pedagogi.  Teks  diproduksi  dan  ditentukan  oleh  konteks  sosial, sehingga  sangat  mungkin  untuk  mengidentifikasi  elemen-elemen  sosial  dalam struktur  dan  tata  bahasa  dari  teks  individu.  Genre  diklasifikasikan  menurut  tujuan sosial  mereka  dan  diidentifikasi  sesuai  dengan  tahapan  mereka  bergerak  untuk mencapai tujuan mereka.
Menurut Mahsun (2013) dalam teori genre, terdapat dua konteks yang melatar belakangi  kehadiran  suatu  teks,  yaitu  konteks  budaya  (yang  di  dalamnya  ada  nilai dan  norma  kultural  yang  akan  mewejawantahkan  diri  melalui  proses  sosial)  dan konteks  situasi  yang  di  dalamnya  terdapat:  pesan  yang  hendak  dikomunikasikan (medan /field ), pelaku yang dituju (pelibat/ tenor ), dan format bahasa yang digunakan untuk menyampaikan pesan itu (sarana/ mode ).
Pendekatan  berbasis  genre  dengan  media  pembelajaran  kartu  topik  untuk pembelajaran  menulis  merupakan  proses  dan  produk  dari  keseluruhan  proses menulis. Dalam pendekatan berbasis teks pada kurikulum 2013 memiliki 5 tahapan, yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Tahapan dalam  pendekatan  saintifik  dikembangkan  dengan  pendekatan  proses  dalam pendekatan  berbasis  genre  dengan  media  pembelajaran  kartu  topik  yang  digunakan pada penelitian ini. Tahapan pendekatan berbasis genre dengan media pembelajaran kartu topik mencakup tahapan-tahapan berikut:
1. Tahap Modelling (Pemodelan), terdiri dari a) mengeksplorasi teks yang bertujuan mendorong  siswa  menemukan  informasi yang  diperlukan  tentang  jenis  teks  dan mengidentifikasi  struktur  serta  bahasa  yang  digunakan  dalam  teks  tersebut  dan dilakukan dengan melakukan pemodelan (siswa mengamati), dan b) membangun pengetahuan tentang genre teks yang dilakukan dengan brainstorming dan tanya jawab antara siswa dengan guru  yang bertujuan agar siswa berpikir tentang hal- hal  yang  mereka  ketahui  tentang  jenis  teks  yang  akan  mereka  tulis  dan  fungsi sosial dari teks tersebut.
2. Tahap  Joint Negotiation  of  Text (Menganalogikan),  terdiri  dari  a)  persiapan penyusunan  teks  dengan  bersama-sama  mengumpulkan  informasi  dengan berdiskusi  dan  mencari  dari  berbagai  sumber  yang  kemudian  mengasosiasi informasi  tersebut  dan  membentuk  struktur  teks,  dan  b)  bertukar  pikiran  untuk mendiskusikan hasil informasi yang diperoleh.
3. Tahap Independent Contruction of Texs (Penyusunan teks secara Mandiri), yang terdiri dari a) persiapan, dimana siswa mempersiapkan untuk membuat teks yang sejenis  dengan  saling  bertukar  pendapat  atau  membaca  materi  yang  dapat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
membantu dalam penyusunan teks, b) penulisan, dimaa siswa mulai menulis teks yang  sejenis  secara  mandiri  dan  masih  dalam  bentuk  draf  terlebih  dahulu  yang kemudian  dikonsultasikan  dengan  guru  dan  didiskusikan  dengan  teman,  dan  3) mengedit  dan  mempublikasikan  tulisan  siswa,  dimana  dilakukan  dengan  teknik peer  editing ,  yaitu  pengeditan  yang  dilakukan  antarsiswa,  yang  bertujuan  agar siswa saling belajar dari kelebihan dan kekurangan masing-masing.
5. Media pembelajaran Kartu Topik
Sebagaimana  dikemukakan  sebelumnya,  bahwa  media  pembelajaran  juga menjadi  hal  yang  penting  diperhatikan.  Media  merupakan  salah  satu  komponen komunikasi, yaitu sebagai pesan dari komunikator menuju komunikan.
Menurut KBBI Daring ( https://kbbi.kemdikbud.go.id /entri/kartu) kartu adalah kertas  tebal,  berbentuk  persegi  panjang  (untuk  berbagai  keperluan,  hampir  sama dengan  karcis).  Kartu  juga  berarti  lembar  empat  persegi  panjang  untuk  permainan beragam,  memiliki  gambar,  tanda,  dan  nomor  di  sisinya  dan  terbagi  dalam  empat macam rupa .
Topik adalah subjek yang dibahas dalam sebuah teks ( https://kbbi.kemdikbud.go.id /entri/topik).  Dalam  konteks  penelitian  ini  yang dimaksud dengan kartu topik adalah kartu yang dibuat dari kertas tebal warna-warni yang  berbentuk  empat  persegi  panjang  untuk  permainan  yang  didalamnya  berisi subyek yang dibahas yakni topik teks tanggapan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  didesain  dalam  bentuk  penelitian  kelas  yang  dilakukan  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  menyusun  teks  tanggapan  di  kelas  IX-3 SMPN 4 Bolo semester I tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian ini melibatkan siswa kelas  IX-3  sebanyak  32  siswa  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  17  perempuan.  Adapun rata-rata intake siswa adalah cukup, fasilitas sekolah untuk proses pembelajaran baik. Proses  tindakan  ini  melalui  tiga  tahap  secara  berdaur  ulang  (sebagai  siklus) mulai dari (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan tindakan dan observasi, dan (3)  tahap  evaluasi  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  penelitian  dalam  prestasi belajar  siswa  jika  nilai  siswa  ≥70%  dengan  persentase    tuntas  belajar    klasikal sekurang-kurangnya 80% (minimal 70% siswa yang memperoleh skor ≥70). Kriteria keberhasilan dalam kinerja guru jika skor untuk perencanaan pembelajaran minimal 90  dan  skor  untuk  pelaksanaan  minimal  89.50.  Penelitian  dilanjutkan  ke  siklus selanjutnya apabila belum mencapai kriteria keberhasilan yang diharapkan.
Data  diperoleh  melalui  2  instrumen  utama,  yaitu  tes  untuk  memperoleh  data prestasi  belajar,  dan  lembar  observasi  guru  (APKG  I  dan  II)  untuk  mengamati perfomansi guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Siklus I
Siklus  I  dimulai  dengan  menyusun  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP) yang berisikan  langkah-langkah kegiatan dalam pembelajaran berbasis genre dengan menggunakan  media  kartu  tropik.  Selanjutnya,  guru  mempersiapkan    sarana    dan media    pembelajaran  yang    mendukung  pelaksanaan  tindakan  yaitu,  contoh-contoh teks  tatangan  yang  diambil  dari  berbagai  sumber  yang  relefan.  Guru  juga
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mempersiapkan  instrumen  penelitian,  yaitu  :  lembar  observasi  untuk  mengamati situasi  dan  kondisi  aktivitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran,  dan  lembaran observasi  untuk  mengamati  situasi  dan  kondisi  aktivitas  selama  kegiatan pembelajaran.  Selainmempersiapkan  instrument  dan  media,  guru  mempersiapkan soal-soal  latihan  untuk  tes  kemampuan  yang  akan  diberikan  kepada  siswa  untuk dikerjakan  secara  individu.  Setelah  persiapan  dilakukan,  guru  melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana yang tertuang dalam RPP tersebut. Adapun hasil pelaksanaan tindakan siklus I dapat diamati dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Prestasi Belajar Siswa Siklus I Pra-siklus Siklus I Rata-rata Nilai Tes 68.00 69.00 % Ketuntasas Belajar Klasikal 70.00 75.00
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dengan  media  pembelajaran kartu topik secara umum dapat berjalan dengan baik pada seluruh tahap.
Hasil  pos  tes  siklus  I  nilai  rata-rata  69.00  dan  mengalami  peningkatan dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+1.00).  Untuk  ketuntasan  klasikal, pembelajaran pada siklus I mencapai 75%. Ada beberapa langkah yang masih belum optimal dilaksanakan pada siklus I, antara lain:
1. Pada  tahap modeling (Pemodelan) , ada  90%  siswa  dapat  melaksanakan pembelajaran  dengan  baik  dan  melakukan  curah  pendapat  dengan  motivasi tinggi, sementara terdapat 10% siswa yang tidak dapat mengisi LKS yang   telah disiapkan, pasif, dan tidak berkontribusi dalam kegiatan curah pendapat.
2. Pada tahap Joint Negotiation of Text (Menganalogikan ), terdapat 90% siswa aktif dan  antusias  mencari  model  tulisan  teks  tanggapan  di  media  online,  kemudian berdiskusi  dan  berhasil  merumuskan  dengan  langkah-langkah  yang  benar menyusun teks tanggapan berdasarkan kartu topik, buku teks dan sumber lainnya (termasuk  sumber  online).  Sementara  ada  10%  siswa  yang  pasif  dan  tidak menemukan model tulisan teks tanggapan pada sumber belajar yang disarankan.
3. Pada  tahap Independent  Contruction  of  Texs (Penyusunan  teks  secara  Mandiri), terdapat  90%  siswa  berhasil  menyusun  draft  langkah-langkah  tulisan  teks tanggapan,  5%  siswa  menyusun  tanpa  mengacu  langkah-langkah  yang  telah disusun,  dan  5%  siswa  tidak  melaksanakan  tugasnya.  Langkah  ini  dielaborasi dengan mengedit draft secara mandiri dengan memanfaatkan peer editing dimana beberapa siswa berdebat mempertahankan hasil edit yang benar, yang selanjutnya disampaikan  kepada  guru.  Dalam  elaborasi  tahap  ini,  95%  siswa  berhasil memajang  karyanya  dan  5%  tidak  memajang  karyanya.  Ada  100%  karya  yang dipajang  mendapat  tempelan  kertas  yang  berisi  memberi  komentar,  saran, motivasi.
Langkah-langkah  yang  belum  optimal  tersebut  menjadi  dasar  refleksi  untuk perbaikan selanjutnya, yaitu:
1. Guru  perlu  dengan  cermat  melakukan  monitoring  pada  setiap  langkah pembelajaran  untuk  memastikan  seluruh  siswa  dapat  aktif  mengikuti  pelajaran dengan  baik.  Dengan  demmikian  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  secara merata  tidak  hanya  pada  siswa  tertentu,  baik  dalam  aktivitas  kelompok,  dengan menggunakan kartu topik maupun aktivitas individual.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Guru perlu memonitor dan membimbing aktivitas seluruh siswa dan memastikkan bahwa  seluruh  siswa  mengerjakan  tugas-tugas,  latihan  maupun  penulisan  teks tanggapan  sebagai  penilaian,  sehingga  100%  siswa  mengumpulkan  tugas  akhir. Hal  ini  perlu  diperhatikan  secara  khusus,  karena  tujuuan  dari  pembelajaran adalah siswa dapat menyusun, menulis teks tanggapan.
3. Guru perlu memberikan umpan balik secara sistemik pada tiap langkah sebelum melangkah  ke  langkah  berikutnya    pada  3  langkah  kunci  penerapan  pendekatan pembelajaran berbasis genre dengan media pembelajaran kartu topik.
4. Guru  mengapresiasi  dengancermat  baik  secara  verbal  mauun  dengan  langsung menuliskan  komentar  yang  diitempel  dengan  kertas  tempel  seperti  yang dilakukan  siswa,  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  motivvasi  belajar siswa.
Sementara itu, pengamatan terhadap performansi guru dilakukan selama proses penerapan tindakan. Hasil pengamatan tersebut dapat diamati dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Kinerja Guru Siklus I Pra-siklus Siklus I Perencanaan Pembelajaran 89.00 89.20 Pelaksanaan Pembelajaran 88.00 88.90
Skor  kinerja  guru  kompetensi  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran  siklus  I berada  pada  titik  89.20  dan  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan perbaikan  (+0.20).  Dan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  nilai  kinerja  guru mencapai 88.90, juga (+0.90) dari sebelum diberikan tindakan.
Nilai  prestasi  belajar  dan  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  ini  masih  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  ≥70  untuk  prestasi  belajar  dan  ≥80% untuk  ketuntasan  klasikal.  Demikian  pula  untuk  kinerja  guru,  dimana  performansi guru  di  siklus  I  ini  belum  mencapai  skor  90  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan 89.50  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Maka,  peneliti  melanjutkan  penelitian tindakan ke siklus selanjutnya dengan memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I untuk diperbaiki dan dimodifikasi pada siklus II.

## 2. Siklus II
Perencanaan  siklus  II  dititikberatkan  pada  perbaikan  langkah-langkah  yang belum  optimal.  Guru  melakukan  modifikasi  RPP  dengan  solusi  dan  alternatif langkah-langkah perbaikan untuk mengoptimalkan setiap langkah dalam tindakan.
Pelaksanaan  tindakan  selanjutnya  dilakukan  setelah  perencanaan  dilakukan dengan  penyesuaian  yang  perlu  berdasarkan  refleksi  siklus  I.  Adapun  hasil pelaksanaan tindakan siklus II dapat diamati dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Prestasi Belajar Siswa Siklus II Pra-siklus Siklus I Siklus II Rata-rata Nilai Tes 68.00 69.00 77.00 % Ketuntasas Belajar Klasikal 70.00 75.00 83.00
Hasil  pos  tes  siklus  II  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata 77.00%  dan  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  (+8.00)  dibandingkan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
siklus  I.  Porsentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  83.00%,  dan  nilai  ini  mengalami peningkatan (+8.00) dari siklus I.
Nilai  prestasi  belajar  siswa  menjelaskan  keberhasilan  langkah-langkah pembelajaran  yang  telah  dimodifikasi  pada  siklus  II,  antara  lain:  1)  siswa  antusias menyiapkan  alat  dan  sumber  belajar  yang  dibutuhkan  untuk  pelajaran,  2)  siswa mampu  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru,  3)  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  aktif  dan  antusias,  4)  menyampaikan pendapat atau ide kepada guru dengan percaya diri, 5) meningkatnya tanggung jawab siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas,  6)  berkembangnya  kecakapan  dalam bertukar  ide,  pengetahuan  yang  baru  didapat  dan  pengalaman  untuk  menyelesaikan tugas,  dan  7)  siswa  dapat  memahami  dan  menanggapi  dengan  baikpertanyaan  yang diajukan guru.
Kinerja  guru  pada  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan, seperti yang ditunjukkan oleh Tabel 4.
Tabel 4 . Kinerja Guru Siklus II
Pra-siklus Siklus I Siklus II Perencanaan Pembelajaran 89.00 89.20 91.00 Pelaksanaan Pembelajaran 88.00 88.90 90.00
Skor kinerja guru menunjukkan bahwa untuk perencanaan pembelajaran siklus II mencapai 91.00 dan mengalami peningkatan (+1.80) dibanding siklus I. Dan untuk pelaksanaan  pembelajara  siklus  II,  skor  kinerja  guru  adalah  90.00,  dimana  nilai  ini mengalami peningkatan (+1.10).
Pada siklus II, hasil belajar siswa maupun kinerja guru telah melampaui kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  sehingga  penelitian  tidak  perlu melanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
Setelah  dilakukan  tindakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  genre  dengan  media  pembelajaran  kartu  topik  yaitu  pada siklus  I dan  siklus  II diperoleh motivasi  dan prestasi belajar  siswa  yang mengalami peningkatan.  Efektifitas  pembelajaran    berbasis  genre  dengan  media  pembelajaran kartu topik dapat meningkatkan prestasi belajar menyusun teks tanggapan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  dalam  2  siklus,  kesimpulan  yang  bisa ditarik  adalah  bahwa  penerapan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  genre  dengan media  pembelajaran  kartu  topik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan kinerja guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menyusun teks tanggapan di  SMPN 4 Bolo kelas IX.3 semester I tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT. (1977). The Definition of Educational Technology . Washington: Association for Educational Communication and Technology.
Akhadiah,  S.  dkk.  (1998). Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: BSNP.
Briggs,  Leslie  J.  (1977). Instructional  Design,Educational  Technology Publications Inc . New Jersey : Englewood Cliffs.
Direktorat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan (2010). Model-Model Pembelajaran . Jakarta : Depdiknas.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: Index.
Kemendikbud  .(2016). Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang  Standar Proses Pendidikan Dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Kemendikbud  .(2014 ).  Permendikbud  Nomor    54  Tahun  2013  Tentang  Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Khair,  U.  (2018).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA)  di  SD dan MI. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar vol. 2, no. 1, 2018.
Knapp,  P.,  &  Watkins,  M.  (2005).  Genre,  Text,  Grammar:  Technokogies  for Teaching and Assessing Writing. Sidney : University of New South Wales Press Ltd.
Mahsun.  (2013). Pembelajaran  Teks  dalam  Kurikulum  2013 .  Diakses  dari http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/artikel-kurikulum-mahsun diunduh pada 5 Maret 2013.
Maryam,  Siti.  (2014). Penerapan  Penilaian  Otentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia . Skripsi S1. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS UNY.
Mulyati,  Yeti.  (2007). Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Mulyasa.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Rusyana,  Y.,  &  M.  Suryaman.  (2005). Pedoman  Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran Bahasa Indonesia SD, SMP, dan SMA. Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Yunus, M., Supratmi, N., Badriyah, R., Setiawati, L., Pramuki, B. E., Izzati, A.N., & Prakoso,  T.  (2014). Keterampilan  Menulis .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
________ (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/topik)
_________ (https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/tanggapan)
_________ (https://www.zenius.net/blog/materi-bahasa-indonesia-teks-tanggapan)