## PENINGKATAN  KEAKTIFAN  BELAJAR  MATEMATIKA  MATERI  PERBANDINGAN UNTUK  PEMECAHAN  MASALAH  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN STRATEGI TANDUR
Sudaryo, S.Pd. Guru Matematika SMP Negeri 2 Binangun sudaryosmp2bng@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  materi perbandingan  untuk  pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kontekstual  melalui  strategi  TANDUR  pada  siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Binangun Kabupaten  Cilacap  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  kelas  VII  G  yang  berjumlah  32  anak. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus, tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan dan setiap pertemuan terdiri dari dua jam pelajaran. Untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil  belajar  siswa  maka  setiap  siklus  diadakan  evaluasi.  Data  yang  diperoleh menunjukan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  saat  sebelum  diberi tindakan dan sesudah diberi tindakan. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil siswa pada tes awal adalah 60,71 dengan ketuntasan belajar 31,25%, sedangkan ketuntasan belajar pada  siklus  I  adalah  67,58  dengan  ketuntasan  belajar  56,25%,  pada  siklus  II  rata-rata prestasi belajar siswa menjadi 71,52 dengan ketuntasan belajar 78,13%. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus III adalah 75,52 dengan ketuntasan belajar 87,50%.
Kata Kunci: Keaktifan, Model Pembelajaran Kontekstual Dengan Strategi TANDUR

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  utama  yang  harus diajarkan di sekolah. Hal ini dikarenakan matematika berkenaan dengan konsep– konsep abstrak yang diberi simbol-simbol tertentu dan tersusun secara hierakis.
Untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa maka dilakukan tes atau evaluasi. Dengan menganalisis hasil tes tersebut maka akan diperoleh informasi tentang  kesulitan  belajar  siswa.  Informasi  inilah  yang  dijadikan  guru  untuk memperbaiki proses belajar mengajar.
Hasil  belajar  matematika  di  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Binangun  ternyata belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Standar  ketuntasan  yang
ditetapkan  adalah  ≥85%  siswa  dapat  mengerjakan  soal  dengan  nilai  ≥75.  Dari data  nilai  rata-rata  Ulangan  Tengah  Semester  I  tahun  ajaran  2015/2016  adalah 41,67%  dengan ketuntasan kelas 51,56. Oleh karena itu, perlu dilakukan upaya perbaikkan pembelajaran agar hasil belajar siswa meningkat.
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  ada  beberapa  faktor  yang menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dikelas  VII  G  SMP  Negeri  2 Binangun  menjadi  rendah.  Faktor-faktor  tersebut  adalah  (1)  guru  belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Metode  pembelajaran  yang digunakan masih menggunakan metode pembelajaran ceramah dan tanya jawab. Dengan  tidak  adanya  metode  pembelajaran    maka  siswa  tidak  akan  bergairah dalam  mengikuti  pelajaran.  (2)  keaktifan  belajar  siswa  masih  kurang.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  beberapa  sikap  siswa  yang  berisik  pada  saat  guru  sedang memberikan pelajaran.
Melihat  kenyataan  diatas  maka  perlu  diteliti  metode  pembelajaran  yang tepat  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika  siswa. Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran  kontekstual  dengan  strategi  TANDUR.    Model  pembelajaran  ini akan  menjadikan  siswa  untuk  selalu  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Siswa  dapat  belajar  menggunakan  seluruh  panca  indra  yang  dimiliki, siswa  akan  diajak  untuk  mencari  pengalaman  di  dunia  nyata  sehingga  siswa dapat mengalami sendiri pembelajaran secara nyata. Dengan menerapkan model pembelajaran  kontekstual  dengan  strategi  TANDUR,  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil belajar  matematika  materi perbandingan  untuk  pemecahan masalah pada siswa kelas VII G SMP Negeri 2 Binangun.
Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  konsepsi  yang  membantu  guru mengkaitkan konteks mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa  membuat  hubungan-antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga,  warga  negara  dan  tenaga  kerja (Omedi  dalam  Departemen  Pendidikan  Nasional:2002).  Pengajaran  dengan
menggunakan  pendekatan  kontekstual  akan  lebih  memungkinkan  siswa  untuk menguatkan,  memperluas  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan akademik mereka dalam sekolah dan luar sekolah dan agar dapat memecahkan masalah-masalah  dunia  nyata.  Menurut  Nurhadi  (2002:10),  penerapan pendekatan  kontekstual  dalam  proses  belajar  mengajar  melibatkan  beberapa komponen  utama  pembelajaran  efektif,  yaitu  kontruktivisme (constructivism), bertanya (questioning), menentukan (inquiry), masyarakat  belajar (learning community), pemodelan (modelling) dan  refleksi (reflection). Dari  keterangan diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah pembelajaran yang mengkaitkan dengan dunia nyata.
Strategi  TANDUR  merupakan  komponen  kerangka  rancangan  pada Quantum  Teaching . Quantum  Teaching adalah  orkestrasi  bermacam-macam interaksi  yang  ada  didalam  dan  sekitar  momen  belajar.  Interaksi-interaksi  ini mencakup  unsur-unsur  belajar  efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa. Interaksi-interaksi  ini  mempengaruhi  bakat  dan  kemampuan  alamiah  siswa menjadi  cahaya  yang  akan  bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  orang  lain  (De porter,  200:25).  Makna  dari  TANDUR  adalah  Tumbuhkan,  Alamai,  Namai, Demonstrasikan, Ulangi, Rayakan.
Menurut  De  Porter  (2000:89),  kerangka  dari  perancangan  pengajaran Quantum Teaching adalah :
1) Tumbuhkan :  sertakan diri mereka, pikat mereka, puaskan AMBAK (Apa Manfaat Bagiku)
2) Alami :  berikan  mereka  pengalaman  belajar,  tumbuhkan kebutuhan untuk mengetahui. 3) Namai :  berikan data “tepat” saat minat memuncak.
4) Demonstrasikan  :  berikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  mengaitkan
pengalaman  dengan  data  baru,  sehingga  mereka menghayati  dan  membuatnya  sebagai  pengalaman pribadi.
5) Ulangi
:   rekatkan gambar keseluruhnya. 6) Rayakan
:  ingat, jika layak dipelajari layak pula dirayakan agar siswa lebih termotivasi untuk belajar.
Berdasarkan  kajian  teori  diatas  dapat  dijelaskan  kerangka  berpikir  dalam penelitian  ini,  bahwa  kondisi  awal  sebelum  penelitian  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Binangun  masih  rendah  karena guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  strategi TANDUR. Dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual dengan strategi TANDUR maka diharapkan keaktifan belajar matematika siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan, yaitu bulan September 2015 sampai dengan bulan Nopember 2015, penelitian ini dilaksanakan di kelas VII G SMP  Negeri  2  Binangun  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2015/2016  mata pelajaran  matematika  materi  perbandingan  untuk  pemecahan  masalah.  Subyek penerlitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  G  Negeri  2  Binangun  yang  berjumlah  32 siswa dengan rincian 16 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan validitas isi ( content validity ). Menurut  Margono  (2000:187),  validitas  isi  ( content  validity) menunjuk  kepada suatu  instrumen  yang  memiliki  kesesuaian  isi  dalam  mengungkap/mengukur yang akan diukur.
Untuk  menjamin  validitas  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa, maka dibentuk kisi-kisi lembar observasi. Adapun kisi-kisi lembar observasi dalam penelitian ini adalah:
Tabel 1. Kisi-Kisi Lembar Observasi no Konsep Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1 Tumbuhkan Menumbuhkan AMBAK Menyimak Menyampaikan tujuan pembelajaran Mendengarkan Menumbuhkan  sikap  optimisme untuk meraih sukses belajar Memperhatikan 2 Alami Memberikan pengalaman  umum Mencatat 3 Namai Memberikan pertanyaan tuntunan Merespon pertanyaan guru Mengarahkan  siswa  mencermati buku Membaca 4 Demonstrasikan  Membimbing  siswa  menyampaikan gagasan Menyampaikan gagasan Membagikan LKS dan lembar petunjuknya Mengerjakan soal Menanggapi gagasan siswa Bertanya 5 Ulangi Mengatur komunikasi antar siswa Komunikasi dengan teman Menegaskan kembali materi pelajaran Merangkum 6 Rayakan Memberikan penguatan merayakan
Untuk menentukan rata-rata aspek yang diamati menggunakan rumus :
X : rata-rata skor Pengamat 1 dan pengamat 2 N1 : Pengamat 1 N2 : Pengamat 2
Selanjutnya nilai rata-rata yang diperoleh dikonversikan dengan kriteria:
1,00 – 1,70 kurang,
1,71 – 2,40 cukup
2,41 – 3,00 baik
(Kusno : 2002:52)
Hasil tes dianalisis untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus:
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini  adalah  (1)  Rata-rata  kelas  mencapai lebih  dari  atau  sama  dengan  75,  (2)  ketuntasan  belajar  klasikal  lebih  dari  atau sama  dengan  85%  dari  seluruh  peserta  didik  di  kelas  VII  G  SMP  Negeri  2 Binangun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  awal  yag  diberikan  oleh  peneliti,  diperoleh  data  nilai  rata-rata siswa  adalah  60,71  dengan  ketuntasan  belajar  31,25%.  Hasil  belajar  siswa  yang belum  memenuhi  KKM  ini  ternyata  disebabkan  karena  keaktifan  belajar  siswa masih  rendah.  Dari  hasil  pengamatan,  ternyata  permasalahan  tersebut  muncul karena guru belum menggunakan model pembelajaran menarik saat mengajar.

## A. Deskripsi Siklus I
Pada kegiatan ini, peneliti bersama dengan guru menyusun rencana kegiatan siklus  yaitu:  menyiapkan  RPP,  menyiapkan  instrumen  lembar  observasi aktivitas  guru,  menyiapkan  instrumen  lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan menyiapkan alat evaluasi. Sedangkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru  dikelas  mengacu  pada  langkah-langkah  menerapkan  model pembelajaran kontekstual dengan strategi TANDUR.
Adapun  hasil  pengamatan  aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah  2,38  dan aktivitas siswa adalah 2,27, menunjukan bahwa guru dan siswa sudah cukup aktif  dalam  mengikuti  pelajaran  kontekstual  melalu  Strategi  TANDUR.  Data hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  1  menunjukan  bahwa  prestasi  siswa mengalami  peningkatan  dari  keadaan  awal.  Data  prestasi  belajar  siklus  1 adalah 67,58 dengan ketuntasan belajar 56,25%. Walaupun prestasi belajar meningkat,  tetapi  masih  perlu  lebih  mengoptimalkan  pembelajaran kontekstual  melalui  Strategi  TANDUR  tdalam  proses  pembelajaran  agar prestasi belajar lebih meningkat lagi.

## B. Deskripsi Siklus II
Pada  kegiatan  siklus  II  guru  menyusun  dan  menerapkan  rencana pembelajaran  didasarkan  pada  hasil  refleksi  siklus  I  sebagai  upaya perbaikkan pembelajaran . Data kemampuan guru pada siklus II adalah 2,67 dan  aktivitas  siswa  2,58,  hal  ini  menunjukkan  guru  dan  siswa  sudah  baik dalam  melakukan  aktivitas  masing-masing  dalam  pembelajaran  dan  terjadi peningkatan dari siklus I. Sedangkan prestasi belajar siswa pada siklus II yaitu sebesar  71,52  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  78,13%.  Dengan  adanya peningkatan tersebur maka hasil belajar siswa sudah memenuhi standar nilai KKM  tetapi  untuk  ketuntasan  belajar  masih  kurang.  Oleh  karena  itu  perlu adanya perbaikan lagi agar hasil evaluasi siswa dan ketuntasan belajar dapat memenuhi standar KKM.

## C. Deskripsi Siklus III
Pada siklus III, guru menerapkan pembelajaran Kontekstual dengan strategi TANDUR sesuai dengan hasil refleksi pada siklus II. Data yang diperoleh dari hasil  pengamatan  kegiatan  guru  pada  siklus  III  menunjukan  bahwa  guru sudah  dapat  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  melalui  strategi TANDUR dengan baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan kegiatan guru dalam proses pembelajaran pada siklus III sebesar 2,83. Sedangkan data  keaktifan siswa  adalah  2,88,  ini  menunjukan  bahwa  siswa  sudah  dapat  mengikuti pembelajaran  kontekstual  melalui  strategi  TANDUR  dengan  baik  dan  aktif. Dari  data  yang  diperoleh  dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  III  menunjukan bahwa  prestasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  II.    Hal  ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata evaluasi siswa. Pada siklus II nilai rata-rata evaluasi siswa sebesar 71,52 dengan ketuntasan belajar 78,13 %.  Sedangkan  pada  siklus  III  rata-rata  nilai  evaluasi  siswa  sebesar  75,52 dengan ketuntasan belajar sebesar 87,50%.
Dengan  melihat  hasil  pada  tindakan  pada  setiap  siklus  pada  penelitian  ini, maka dapat diketahui bahwa selalu ada peningkatan prestasi belajar siswa. Hal  ini  terjadi  karena  dilakukan  refleksi  agar  guru  semakin  terampil  dalam menerapkan model pembelajaran kontekstual dengan strategi TANDUR dan siswa semakin aktif dalam mengikuti KBM.

## SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
1. Penerapan    model  pembelajaran  kontekstual  melalui  strategi  TANDUR dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  materi  perbandingan untuk pemecahan masalah pada siswa kelas VII G SMP Negeri 2 Binangun tahun pelajaran 2015/2016.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  melalui  strategi  TANDUR dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi perbandingan untuk pemecahan masalah pada siswa kelas VII G SMP Negeri 2 Binangun tahun pelajaran 2015/2016.
3. Penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual  melalui  strategi  TANDUR dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar matematika materi perbandingan untuk pemecahan masalah pada siswa kelas  VII  G  SMP  Negeri  2  Binangun  tahun  pelajaran  2015/2016.  Hal  ini dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa yaitu siklus I adalah   2,27, siklus II adalah 2,58 dan siklus III adalah 2,88. Sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  dari  hasil belajar  tes  awal  adalah  60,71  dengan  ketuntasan  belajar  31,25%, sedangkan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah  67,58  dengan ketuntasan  belajar  56,25%,  pada  siklus  II  rata-rata  prestasi  belajar  siswa menjadi  71,52  dengan  ketuntasan  belajar  78,13%.  Rata-rata  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  III  adalah  75,52  dengan  ketuntasan  belajar 87,50%.

## B. Saran
Untuk  menerapkan  Pembelajaran  Kontekstual  dengan  Strategi  TANDUR dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebaiknya  guru  menyiapkan  Rencana Pembelajaran,  menguasai  materi,  menguasai  model  pembelajaran  yang digunakan dan mengetahui tingkat kemampuan siswanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Sekolah  Lanjutan  Tingkat Pertama . Jakarta: Dharma Bhakti
De Porter. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa
Margono. S.2000. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta; Rineka Cipta
Nurhadi, dkk.2002. Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Depdikbud