UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR GAMBAR TEKNIK LISTRIK DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA FLIP CHART PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 MERDEKA KABUPATEN KARO DI SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2019
Fitri Linda Aswita Guru di SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten Karo

## ABSTRAK
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  hasil  belajar Gambar  Teknik  Listrik  dengan  menggunakan  media  flip  chart  pada siswa kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten Karo di semester I tahun pelajaran 2019/2020 yang  berjumlah  18  siswa.  Waktu  Peneltian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2019/2020  selama  4  Bulan.  Pada  observasi  awal  didapatkan  hanya  13  siswa (40,63%) dari 32 siswa tuntas. Pada Siklus I ada 17 (53,13%) tuntas. Pada Siklus II siswa yang berhasil meningkat hasil belajarnya mencapai 28 siswa (87,50%) dari 32 siswa. Keberhasilan dalam meningkatkan hasil belajar Gambar Teknik Listrik pada siswa di kelas X SMK Negeri 1 Merdeka  Kabupaten  Karo mengalami  adanya peningkatan  yang  signifikan.  Hasil pengamatan observasi  awal  hasil  belajar  Gambar  Teknik  Listrik  siswa  dengan  rata-rata  kelas  59,38  dan meningkat  menjadi  68,13  pada  Siklus  I  dan  pada  Siklus  II  adalah  81,25.  Kesimpulan penggunaan media flip chart ini dapat meningkatkan hasil belajar Gambar Teknik Listrik siswa sehingga layak untuk diterapkan di SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten Karo.
Kata kunci : Flip Chart, Hasil Belajar, Gambar Teknik Listrik

## I. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  dalam  kurikulum 2013  diarahkan  untuk  memberdayakan  semua potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  agar  mereka dapat  memiliki  kompetensi  yang  diharapkan melalui
upaya
menumbuhkan
serta
mengembangkan sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Di  dalam  kurikulum  2013  peserta didik  didorong  untuk  menemukan  sendiri  dan mentransformasikan informasi kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  yang  sudah  ada dalam  ingatannya,  melakukan  pengembangan menjadi  informasi  atau  kemampuan  yang  sesuai dengan lingkungan.
Dalam kurikulum 2013 menganut pandangan bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  guru  ke  peserta  didik. Peserta  didik  adalah  subjek  yang  memiliki
kemampuan untuk secara aktif mencari, mengelola, mengkonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan. Untuk  itu,  pembelajaran  harus  berkenaan  dengan kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses kognitif.
Menurut
Dimyati (2002) belajar, perkembangan  dan  pendidikan  merupakan  suatu peristiwa  dan  tindakan  sehari-hari.  Dari  sisi  siswa sebagai  pelaku  belajar  dan  dari  sisi  guru  sebagai pembelajar dapat ditemukan adanya perbedaan dan persamaan.  Hubungan  guru  dengan  siswa  adalah hubungan  fungsional,  dalam  arti  pelaku  pendidik dan  pelaku  terdidik.  Dari  segi  tujuan  yang  akan dicapai  baik  guru  maupun  siswa  sama-sama mempunyai  tujuan  tersendiri.  Meskipun  demikian, tujuan  guru  dan  siswa  tersebut  dapat  dipersatukan dalam  tujuan  instruksional.  Dari  segi  lama  waktu
tindakan,  tindakan  guru  mendidik  dan  mengajar terbatas. Artinya sesuai lama studi jenjang sekolah. Sebaliknya, tindakan siswa belajar adalah sepanjang  hayat  atau  sekurang-kurangnya  ia  terus belajar  walapun  sudah  lulus  sekolah.  Dari  segi proses,  belajar  dan  perkembangan  merupakan proses internal siswa.
Pada  belajar  dan  perkembangan,  siswa sendirilah  yang  mengalami,  melakukan,  dan menghayatinya,  sebaliknya,  pendidikan  adalah proses  interaksi  yang  bertujuan.  Interaksi  terjadi antara  guru  dengan  siswa  ,  yang  bertujuan meningkatkan  perkembangan  mental  sehingga menjadi  mandiri  dan  utuh.  Secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  satuan tindakan  yang  memungkinkan  terjadinya  belajar dan  perkembangan.  Pendidikan  merupakan  proses interaksi  yang  mendorong  terjadinya  belajar. Dengan  adanya  belajar  terjadilah  perkembangan jasmani dan mental siswa.
Menurut  Jihad  (2012) Belajar adalah kegiatan  berproses  dan  merupakan  unsur  yang sangat  fundamental  dalam  penyelenggaraan  jenis dan jenjang pendidikan, hal ini berarti keberhasilan pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantungt pada  keberhasilan  proses  belajar  siswa  di  sekolah dan dilingkungan.
Belajar adalah suatu hasil pengalaman. Istilah pengalaman  membatasi  macam-macam  perubahan perilaku  yang  dapat  mewakili  belajar.  Batasan  itu penting  dan  sulit  untuk  didefinisikan.  Biasanya batasan  ini  dilakukan  dengan  memperhatikan penyebab-penyebab perubahan dalam perilaku yang tidak  dianggap  sebagai  hasil  pengalaman  (Dahar, 2006).
Menurut  Suprijono,  (2016)  Hasil  belajar merupakan  perbuatan,  nilai,  pengertian,  sikap, apresiasi,  dan  keterampilan.  Sedangkan  menurut Sudjana  (2014),  Hasil  belajar  adalah  kemampuan siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar. Menurut  Susanto  (2013),  “Hasil  belajar  siswa adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar”.  Sejalan  dengan pemikiran  dari  Jihad,  (2008:14)  tentang  pengertian hasil  belajar, “Hasil belajar  merupakan  pencapaian bentuk perubahan perilaku yang cenderung menetap dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoris  dari
proses  belajar  yang  dilakukan  dalam  waktu tertentu.”
Reigeluth (1983)
dalam Suprihatiningrum,  (2016)  “Hasil  belajar  adalah suatu  kinerja  (performance)  yang  diindikasikan sebagai  suatu  kapabilitas  (kemampuan)  yang  telah diperoleh”.
Menurut  Horward  Kingsley  dalam  Sudjana (2014)  terdapat  tiga  macam  hasil  belajar,  yakni  1) Keterampilan  dan  kebiasaan,  2)  pengetahuan  dan pengertian, 3) sikap dan cita-cita. Menurut Sukiman (2012)  objek  evaluasi  pembelajaran  terdiri  dari hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif, dan hasil belajar psikomotor. Hasil belajar kognitif merupakan  hasil  belajar  yang  mencakup  kegiatan mental  (otak).  Hasil  belajar  afektif  adalah  hasil belajar  yang  berkaitan  dengan  minat,  sikap  dan nilai-nilai,  sedangkan  hasil  belajar  psikomotor merupakan  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan keterampilan  motorik  dan  kemampuan  bertindak secara individu.
Menurut  Hamalik  (2013)  Evaluasi  hasil belajar  adalah  keseluruhan  kegiatan  pengukuran yang  meliputi  pengumpulan  data  dan  informasi, pengolahan,  penafsiran,  dan  pertimbangan  untuk membuat  keputusan  hasil  belajar  siswa  setelah melakukan  kegiatan  belajar.  Teknik  evaluasi  hasil belajar  kognitif  adalah  menggunakan  tes  verbal yang berwujud butir-butir soal, teknik evaluasi hasil belajar afektif menggunakan teknik proyektif, skala minat,  skala  sikap,  pengamatan,  laporan  diri, wawancara,  angket,  biografi,  sedangkan  untuk menilai  hasil  belajar  psikomotor  dapat  dilakukan dengan  tes  perbuatan  atau  tes  unjuk  kerja  atas keterampilan  yang  telah  dikuasai  siswa  (Sukiman, 2012).
Ada  beberapa  konsep  atau  definisi  media pendidikan  atau  media  pembelajaran  Hamalik (2002:23) mengemukakan bahwa media pembelajaran  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang digunakan  untuk  lebih  mengefektifkan  serta mengefisiensikan  proses  komunikasi  dan  interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran  di  sekolah.  Menurut  Ibrahim  dan Syaodih  (1996:112)  media  pembelajaran  diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  atau  isi  pelajaran,  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemampuan  siswa
sehingga dapat mendorong proses belajar-mengajar.
Arsyad  (2007:4)  menjelaskan  pengertian media  pembelajaran  secara  implisit  bahwa  media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran  yang  terdiri  dari  antara  lain  buku,  tape recorder,  kaset,  video  kamera,  film,  slide,  foto, gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer.  Media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar.
Media  bukan  hanya  berupa  alat  atau  bahan saja,  akan  tetapi  hal-hal  lain  yang  memungkinkan siswa dapat memperoleh pengetahuan. Gerlach dan Ely (1980:244) menyatakan secara umum  mediaitu meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan  siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Setiap media yang digunakan pada umumnya memiliki  manfaat  untuk  tujuan  pencapaian  proses belajar mengajar. Menurut Sudjana (2005: 2) media pembelajaran  memiliki  empat  manfaat.  Pertama, pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar. Kedua,  bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh para siswa,  dan  memungkinkan  siswa  menguasai  tujuan dari  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Ketiga,  metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru,  sehingga  siswa  tidak  bosan  dan  guru  tidak kehabisan  tenaga,  apalagi  guru  mengajar  untuk setiap  jam  pelajaran.  Keempat,  siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti  mengamati,  melakukan,  mendengarkan, mendemonstratsikan dan lain-lain.
Flip  chart  adalah  kumpulan  ringkasan, skema, gambar, tabel yang dibuka secara berurutan berdasarkan  topik  materi  pembelajaran.  Bahan  flip chart  biasanya  kertas  ukuran  plano  yang  mudah dibuka-buka,  mudah  ditulisi,  dan  berwarna  cerah. Untuk  daya  tarik,  flip  chart  dapat  dicetak  dengan aneka warna dan variasi desainnya. Cara penggunaan flip chart bergantung metode apa yang akan  digunakan,  langsung  dibuka  sesuai  dengan
topik  pembicaraan  untuk  diterangkan  atau  ditulisi hal-hal  yang  perlu  dituliskan,  sehingga  tidak membuat bosan bagi siswa yang mendengarkannya (Anitah, 2008: 20).
Flip  chart  (lembar  balik)  adalah  salah  satu media  cetakan  yang  sangat  sederhana  dan  efektif. Flip chart bisa berisi sesuatu yang digambar, grafik, kata-kata,  gambar  dan  sebagainya.  Flip  chart  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah  flip  chart  yang berukuran standar panjang 90 cm dan lebar 60 cm, menggunakan  gambar  dengan  pesan  jelas  dan singkat  yang  sudah  disederhanakan,  menggunakan warna  mencolok  dan  tebal  sehingga  semua  siswa dapat  melihatnya.  Flip  chart  ini  lebih  banyak menampilkan  gambar  dari  pada  pesan/keterangan, karena dengan gambar guru lebih mudah menerangkannya dan siswa juga lebih mudah dalam memahaminya,  sedangkan  keterangan  yang  ada  di flip chart sebagai tambahan saja.
Menurut  Susilana  (2009:  87)  pengertian papan balik (Flip chart) adalah “lembaran-lembaran kertas  menyerupai  album  atau  kalender  berukuran 50x75  cm,  atau  ukuran  yang  lebih  kecil  21x28  cm sebagai  flipbook  yang  disusun  dalam  urutan  yang diikat  pada  bagian  atasnya”.  papan  balik  (Flipc hart)  dapat  digunakan  sebagai  media  penyampaian pesan  pembelajaran.  Dalam  penggunaannya  dapat dibalik  jika  pesan  dalam  lembaran  depan  sudah ditampilkan dan diganti dengan lembaran berikutnya  yang  sudah  disediakan.  Sedangkan menurut  Indriana  (2011:  66)  media  papan  balik (Flip  chart)  adalah  lembaran  kertas  berbentuk album  atau  kalender  yang  berukuran  agak  besar sebagai  flipbook,  yang  disusun  dalam  urutan  yang diikat pada bagian atasnya.
Menurut  Susilana  (2009:  87)  media  papan balik  (Flip  chart)  merupakan  media  cetak  yang sangat  sederhana  dan  cukup  efektif.  Sederhana dilihat dari proses pembuatannya dan penggunaannya  yang  relatif  mudah.  Dengan memanfaatkan  bahan  kertas  yang  mudah  dijumpai disekitar  kita.  Selain  itu,  media  papan  balik  (Flip chart)  merupakan  media  yang  efektif  karena  dapat dijadikan sebagai media (pengantar) pesan pembelajaran yang secara terencana ataupun secara lansung  disajikan  pada  papan  balik  (Flip  chart) Indikator  efektif  adalah  ketercapaian  tujuan  atau
kompetensi yang sudah direncanakan.
Gambar  teknik  berfungsi  sebagai  bahasa tertulis dalam bentuk gambar antara perencana dan pelaksana,  sebagai  konsekuensinya  kedua  pihak harus betul-betul memahami dalam arti harus dapat membuat,  membaca  dan  mengoreksi  gambar. Gambar teknik juga mengandung unsur seni, tetapi juga  harus  memperhatikan  aturan-aturan  tertentu, seperti  di  Indonesia  dalam  dunia  teknik  listrik aturan  yang  ada  antar  lain  PUIL  (Persyaratan Umum Instalasi Listrik).
Dalam  suatu  perancangan,  produk  yang dihasilkan  adalah  gambar  dan  analisa.  Gambar adalah  bahasa  teknik  yang  diwujudkan  dalam kesepakatan  simbol.  Gambar  ini  dapat  berupa gambar  sket,  gambar  perspektif,  gambar  proyeksi, gambar denah serta gambar situasi.
Gambar denah ruangan atau bangunan rumah (gedung)  yang  akan  dipasang  instalasi  digambar dengan  menggunakan  lambang-lambang  (simbol- simbol) yang berlaku untuk instalasi listrik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  dengan  mempertimbangkan solusi,  peneliti  menganggap  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  flip  ke  dalam pembelajaran  sangatlah  penting,  sehingga  perlu dilakukan  penerapan  tersebut  tersebut  ke  dalam pembelajaran  melalui  penelitian  yang  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Gambar Teknik  Listrik  dengan  Menggunakan  Media  Flip Chart pada Siswa Kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten  Karo  di  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2019”.

## II. METODE PENELITIAN Jenis dan Desain Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto dalam Iskandar (2009) mengungkapkan bahwa, “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu
pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan”.
Dalam  PTK  terdapat  siklus  yang  dilakukan melalui  empat  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  atau  observasi tindakan,  dan  refleksi  terhadap  tindakan.  Keempat tahap  dalam  PTK  tersebut  merupakan  unsur  yang
membentuk  sebuah  siklus  yaitu  satu  putaran kegiatan  beruntun  yang  kembali  ke  arah  semula. Penelitian  tindakan  harus  dilakukan  sekurang- kurangnya  dalam  dua  siklus  tindakan  yang berurutan (Suharsimi Arikunto, 2011).

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Peneltian  tindakan  kelas  ini  di  laksanakan di  SMK  Negeri  1  Merdeka  Kabupaten  Karo  yang beralamat  jalan  Pendidikan  No  01  Kecamatan Merdeka Kabupaten Karo Provinsi Sumatera Utara, dan  dilaksanakan  pada  tanggal  29  Juli  sampai dengan 23 Oktober 2019.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X SMK  Negeri  1  Merdeka  Kabupaten  Karo,  dengan mempertimbangkan  kondisi  kelas  yang  siswanya kurang aktif pada awal pertemuan berdasarkan haril observasi  awal  di  depan  kelas  pada  mata  pelajaran Gambar Teknik Listrik.
Sedang  Dalam  penelitian  ini  objek  yang menjadi variabel peneltian adalah upaya penggunaan  media  flip  chart  untuk  meningkatkan hasil  belajar  Gambar  Teknik  Listrik  di  Kelas  X SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten Karo  sejumlah 32 siswa.

## Teknik dan Instrumen Penelitian
Pengumpulan data ini dilakukan dengan cara melakukan  teknik  tes  dilakukan  untuk  mengetahui dan  memperoleh  data  hasil  belajar  Gambar  Teknik Listrik,  siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari pembelajaran  setelah  diterapkannya  penggunaan media  flip  chart  pada  tes  formatif  Siklus  I,  dan Siklus  II.  Tes  ini  berupa  tes  lisan  yang  diberikan pada setiap akhir siklus.

## Indikator Keberhasilan
Untuk mengetahui keberhasilan dalam proses pembelajaran diperlukan evaluasi secara menyeluruh.  Kriteria  yang  digunakan  untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan pembelajaran  dapat  dicermati  melalui  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  evaluasi kegiatan  dan  keberhasilan  belajar  siswa  adalah sejauh  mana  siswa  tuntas  pembelajaran  Gambar
Teknik Listrik.
Kriteria  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian keberhasilan  pembelajaran  Gambar  Teknik  Listrik dinyatakan telah mencapai tujuan pembelajaran jika total  jumlah  anak  yang  mampu  menguasai pembelajaran  Gambar  Teknik  Listrik  dengan  nilai rata-rata  kelas  ≥  70.  Dan  proses  perbaikan pembelajaran  dinyatakan  telah  mencapai  tujuan pembelajaran  jika  jumlah  siswa  tuntas  secara keseluruhan pada pembelajaran Pendidikan Gambar Teknik Listrik ≥ 70% dari 32 siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Setelah  melaksanankan  proses  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  sebagai  berikut  hasil  penelitian meningkatnya  hasil  belajar  Gambar  Teknik  Listrik siswa  dengan  menggunakan  media  flip  chart. Aktivitas  berkaitan  dengan  aktivitas  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung  yang dinilai melalui lembar Observasi Awal (pra siklus).

## Pembahasan

## Siklus I
Dari  hasil  data  yang  didapat  oleh  observeri (Pra  Siklus),  maka  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan  dianalisis:  proses  pembelajaran kurang  menarik,  kurang  lancar  dan  kurang menyanangkan  bagi  siswa  sehingga  siswa  kurang bersemangat  dalam  menerima  pelajaran,  serta  guru tidak  menggunakan  pendekatan,  strategi  dan metode pembelajaran yang variatif.
Pada siklus ini dari proses pembelajaran yang telah  dilakukan  mulai  dari  perencanaan  sampai pada  akhir  kegiatan,  ternyata  belum  dapat meningkatkan pemahaman siswa sesuai dengan apa yang  diharapkan  oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan karena  masih  adanya  kelemahan  yang  ditemui sehingga masih menjadi rintangan dalam  mencapai peningkatan  pemahaman  siswa  sehingga  perlu dilakukan pembelajaran pada Siklus II selanjutnya.
Berdasarkan hasil data,pada proses pembelajaran  pada  Siklus  I  ini,  memperlihatkan bahwa  proses  pembelajaran  materi  pertumbuhan pada  tanaman  memperlihatkan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  masih  di  bawah  standar,  yaitu  dari 15  orang  siswa,  nilai  rata-rata  kelas  68,13  dengan
17 siswa tuntas atau 53,13% dari 32 siswa, hasil ini masih  jauh  dari  nilai  KKM  ≥70  yang  diharapkan, maka  untuk  itu  perlu  dilakukan  kembali  Siklus yang kedua

## Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembelajaran  pada Siklus II menunjukkan hal-hal sebagai berikut : 1. Siswa  mulai  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar, hal  ini  disebabkan  karena  guru  sudah  banyak memberikan bimbingan dan pengayaan
tambahan atau penjelasan.
2. Siswa  lebih  cepat  dapat  menerapkan  Persiapan,
Pelaksannan dan Hasil pada kegiatan pembelajaran Gambar Teknik Listrik, guru telah mencoba  media  flip  chart  dalam  rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Merdeka  Kabupaten  Karo  pada pembelajaran  Gambar  Teknik  Listrik,  sehingga hasil  belajar  siswa  meningkat  siknifikan  ke angka  rata-rata  kelas  81,25  dengan  28  siswa tuntas  atau  87,50%  dari  32  siswa  dan  telah melebihi KKM ≥70.
Setelah  diadakan  Siklus  II  yang  diikuti, dengan  kelas  yang  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan  dan  skenario  pembelajaran,  maka proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan sempuran  serta  suasana  kelas  yang  kondusif.  Dari hasil analisis di atas maka dapat disimpulkan bahwa kelemahan-kelemahan dan kekurangan pada proses pembelajaran  Siklus  I  telah  dapat  diatasi  dengan baik.  Dengan  kata  lain  perbaikan  pembelajaran Gambar  Teknik  Listrik  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Merdeka Kabupaten Karo telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil evaluasi proses perbaikan pembelajaran Gambar  Teknik  Listrik  di  kelas  X  SMK  Negeri  1 Merdeka  Kabupaten  Karo  dengan  menggunakan media  flip  chart  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Gambar Teknik Listrik siswa kelas X SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten Karo pada pelajaran Gambar Teknik  Listrik  membuktikan  bahwa  perubahan peningkatan hasil belajar siswa yaitu rata-rata kelas 59,38  dengan  13  siswa  tuntas  atau  40,63%  dari  32 siswa pada                 pra siklus, meningkat menjadi 81,25  dengan  28  siswa  tuntas  atau  87,50%  dari  32 siswa pada Siklus II.
IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan  media  flip  chart  yang  digunakan  pada Pelajaran Gambar Teknik
Listrik dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Merdeka  Kabupaten  Karo  terbukti  pada Pra  Siklus  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  59,38 dengan  13  siswa  tuntas  atau  40,63%  dari  32  siswa yang  tuntas  meningkat  pada  Siklus  I  yaitu  68,13 dengan 17 siswa tuntasa atau 53,13% dari 32 siswa, kemudian pada Siklus II meningkat lagi yaitu 81,25 dengan  28  siswa  tuntas  atau  87,50%  dari  32  siswa dikelas X SMK Negeri 1 Merdeka Kabupaten Karo.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad  dan  Mohammad  Asrori.  2010.
Psikologi  Remaja,  Perkembangan  Peserta Didik . Jakarta: Bumi Aksara
Anitah,  Sri.  2008. Media Pembelajaran .  Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru. Rayon 13 Surakarta
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  Suharsimi.  2011. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Arsyad Azhar. 2010. Media Pembelajaran . Jakarta: RajaGrafindo Persada
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Sunarto dan B. Agung Hartono. 2002. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,  Oemar.  2002. Perencanaan  Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara
Ihsan,  Fuad.  1996. Dasar-dasar  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Indriana,  Dina.  2011. Ragam  Alat  Bantu  Media Pengajaran . Yogjakarta: DIVA Press
Iskandar.  2009. Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Jakarta: Gaung Persada Press
Jihad,  Asep  dan  Abdul  Haris.  2012. Evaluasi Pembelajaran .Yogyakarta: Multi Pressindo
Khoiriyah,  K.  2014.  “Increasing  the  Students' Writing  Skill  through  Mind  Mapping Technique”. Nusantara of Research : Jurnal
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Suryabrata,  Sumadi.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Grafindo Perkasa Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Susilana,  Rudi.  Riyana,  Cepi.  2009. Media Pembelajaran  :  Hakikat:  Pengem-bangan, Pemanfaatan,  dan  Penilaian .  Bandung: Wacana Prima