http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan Hasil Belajar  Tema Diri Sendiri  Materi mengenal geometri dengan Media  Keping  Geometri   pada Kelompok  A TK  Islam An – Nur
Beber   Kec. Jonggat Tahun Pelajaran  2018  / 2019

## Saimah
Guru TK Islam An-Nur Beber Kec. Jonggat Lombok Tengah
Abstrak. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian siswa Usia    A  TK    Islam  An-Nur  Beber    Kecamatan Jonggat  Kabupaten  lombok Tengah.  Penelitian  ini dilaksanakan pada  bulan Juli Sampai dengan  September  2018, dengan jumlah sampel sebanyak 20 siswa terdiri dari 7 siswa laki – laki  dan 13 siswa perempuan dan model penelitian yang digunakan model Kemmis dan Mc Tanggar Jika melihat perbandingan kedua data  tersebut maka  dapat kita paparkan bahwa  nilai rata  - rata  yang diperoleh pada siklus  I  sebesar  66,7  kemudian meningkat pada siklus  I  I menjadi  nilai rata  – rata diperoleh sebesar 85,7 terjadi peningkatan 19 poin,  dan jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  11  orang  atau  dengan  persentase  ketuntasan sebesar    55%  ,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  orang dengan  persentase    sebesar    95%  ,  terjadi  peningkatan  sebesar    40  poin,  begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan    ≥  80  %  juga  sudah  terpenuhi  ,  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dengan menggunakan media keping  Geometri dapat meningkatkan hasil belajar siswa  tema Diri sendiri materi mengenal geometri  pada Kelompok A TK Islam An-Nur Beber  Kecamatan Jonggat  Tahun pelajaran 2018 / 2020.
Kata Kunci: Hasil  Belajar, Media  Pembelajaran,  Keping Geometri

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, secara  tegas  menyatakan  bahwa  “Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lanjut”.  Selanjutnya  dinyatakan pula  bahwa  pendidikan  anak  usia  dini  dapat diselenggarakan  pada  jalur  formal  (Taman Kanak-kanak/  Raudhathul  Athfal),  jalur nonformal (Taman Penitipan
Anak,
Kelompok  Bermain,  dan  bentuk  lain  yang sederajat),  dan  pada  jalur  informal  (melalui pendidikan keluarga atau lingkungan).
Pendidikan merupakan suatu hubungan  yang terjadi antara pendidik (guru) dan siswa. Melalui pendidikan siswa dipersiapkan  menjadi  manusia  yang  cerdas dan  berguna  bagi  nusa  dan  bangsa,  serta
diharapkan dapat mengembangkan potensinya untuk  menjadi  lebih  baik.  Dalam  upaya menumbuhkan, memajukan, serta mencerdaskan kehidupan bangsa penyelenggaraan  dan  pelaksanaan  proses pendidikan harus terus ditingkatkan. Proses pendidikan berarti didalamnya  menyangkut  kegiatan  belajar mengajar dengan segala aspek maupun faktor yang  mempengaruhinya.  Pada  hakekatnya, untuk menunjang tercapainya tujuan pengajaran,  perhatian  siswa  pada  saat  proses belajar  mengajar  merupakan  pencerminan kegiatan  belajar  mengajar  yang  melibatkan siswa, guru,  materi  pelajaran,  metode pengajaran,  sarana  atau  fasilitas  belajar, kurikulum  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  dan  didukung  oleh  lingkungan  yang mendukung kegiatan belajar mengajar. Pekerjaan  mengajar  tidak  selalu  harus diartikan  sebagai  kegiatan  menyajikan  materi pelajaran. Meskipun penyajian materi pelajaran  memang  merupakan  bagian  dari kegiatan  pembelajaran,  tetapi  bukanlah  satu- satunya.  Masih  banyak  cara  lain  yang  dapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dilakukan guru untuk membuat siswa belajar. Peran yang seharusnya dilakukan guru adalah mengusahakan  agar  setiap  siswa  dapat berinteraksi  secara  aktif  dengan  berbagai sumber balajar yang ada.
Proses  belajar  mengajar,  terdapat beberapa  faktor  yang  dapat  menghambat aktifitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik, sehingga  prestasi  dan  aktifitas  belajar  siswa menurun.  Prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh banyak faktor  yang digolongkan menjadi dua faktor,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  merupakan  faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  seperti minat,  motivasi,  sikap,  kesehatan,  tingkat intelegensi  dan  kebiasaan  belajar,  sedangkan faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berasal dari  luar  diri  siswa  seperti  keluarga,  metode belajar  di  sekolah,  fasilitas  belajar,  disiplin sekolah, guru dan masyarakat.
Menurut  Conny  Semiawan  yang dikutip  oleh  W.  Gulo  (2002:  76-77)  prinsip- prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam menciptakan kondisi belajar yang mengoptimalkan aktivitas siswa dalam belajar,  antara  lain:  prinsip  motivasi,  prinsip latar atau konteks yaitu prinsip keterhubungan bahan  baru  dengan  apa  yang  telah  diperoleh siswa sebelumnya, prinsip perbedaan perorangan,  prinsip  menemukan,  dan  prinsip memecahkan  masalah.  Prinsip  pemecahan masalah ( problem solving ) berarti mengarahkan  siswa  untuk  lebih  peka  pada masalah  dan  mempunyai  ketrampilan  untuk menyelesaikannya.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:  2). Berdasarkan hal tersebut, maka aktivitas yang terjadi  di  dalam  pembelajaran    sebaiknya didominasi  oleh  aktivitas  mengkonstruksi pengetahuan secara mandiri oleh siswa.
Cara menguasai materi Mencocokkan gambar pada tema lingunganku masih  banyak  yang  cenderung  didominasi aktivitas  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif merekonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga siswa kelihatan tidak antosias dalam
proses  belajar  mengajar.  Pembelajaran  Tema diriku  di    TK  Islam  An  –  Nur  Beber    masih bersifat konvensional, yakni guru menyampaikan materi pembelajaran
sedangkan siswa hanya mengikuti secara pasif di tempat duduk masing- masing. Komunikasi yang terjadi cenderung satu arah dan monoton yaitu  guru  menerangkan,  memberi  contoh, sesekali  memberi  pertanyaan,  tetapi  kurang memotivasi siswa untuk aktif memahami, dan kemudian  guru  memberi  latihan  soal  dan kadang-kadang  dijadikan  PR.  Sementara  itu siswa  duduk  mendengarkan  penjelasan  guru, serta  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan guru  apabila  guru memeriksa pekerjaan siswa dengan  berkeliling  kelas,  sehingga  siswa menjadi  pasif  mengikuti  pembelajaran  dan memiliki  ketergantungan  yang  besar  pada guru.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian dilakukan pada tema lingkunganku menunjukkan    bahwa  hasil  belajar  kelompok bermain  A  khususnya  pada  materi  mengenal geometri    masih  rendah  dari  20    siswa    yang tuntas  belajar  hanya    5  orang  atau  persentase sebesar      25  %    dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  15 siswa atau persentase sebesar  75 %      sedangkan  KKM  yang  ditetapkan  di  TK Islam An-nur   Beber  adalah 65  untuk tahun pelajaran    2018    /  2019    sehingga,  masih diperlukan suatu perbaikan, hal ini desebabkan  karena    siswa  tidak  tertarik  pada pelajaran  sehingga  menjadi  kurang  aktif dalam kegiatan belajar mengajar,
Melihat  permasalahan  di  atas, terdapat suatu gambaran bahwa akar penyebab masalah  pada  Media  pembelajaran  yang kurang  menarik    sehingga  anak    kurang mampu membangkitkan keterampilan berpikir kritis siswa, sehingga sebagian siswa khususnya  Kelompok  Bermain  A  TK    Islam An-nur      Beber    kurang  tertarik    yang berdampak pada hasil belajar yang rendah .
Bertolak  dari  permasalahan  yang dijumpai  di  kelas  diupayakan  dengan  suatu tindakan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  siswa  pada  tema  lingkunganku. Dengan permasalahan rendahnya prestasi atau hasil  belajar  siswa  tersebut  beberapa  upaya dilakukan  salah  satunya  adalah  dengan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## menggunakan  media  yang  menarik  yaitu
Keping    Geometri pembelajaran  yang  dapat membuat  siswa  tertarik  dan  menyenangkan ketika belajar.
Dengan  menggunakan Keping
Geometri secara optimal dalam
pembelajaran  diharapkan  siswa  akan  lebih aktif  dan  kreatif  dalam  mengikuti  pelajaran Tema  Tanaman  dengan      materi    Mengenal bentuk geometri
Atas  dasar  tersebut  selaku  guru TK    Islam  An-nur      Beber    tertarik melakukan penelitian dengan judul” Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Diri Sendiri  Materi  Geometri   dengan Keping Geometri pada   kelompok    Bermain  A  TK Islam  An-nur      Beber    Tahun  Pelajaran 2018 /2019”

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  permaslahan  tersebut diatas  peneliti  merumuskan  masalah  ” Bagaimanakah  Meningkatkan Hasil Belajar Tema  Diri  Sendiri    Materi    Geometri dengan Keping Geometri pada kelompok Bermain  A  TK      Islam  An-nur      Beber Tahun Pelajaran  2018 /2019”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:” Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  Diri Sendiri  Materi  Geometri   dengan Keping Geometri pada  kelompok    Bermain  A  TK Islam  An-nur      Beber    Tahun  Pelajaran 2018 /2019”

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  secara  teoritis  maupun praktis: Secara teoritis penelitian ini memperkaya  khasanah  ilmu  pendidikan  yang berhubungan dengan penerapan metode pembelajaran  yang  tepat  bagi  peserta  didik. Meningkatkan  kreatifitas  seorang  pendidik dalam memberikan metode pembelajaran bagi peserta  didiknya  sehingga  peserta  didik dengan  mudah  menerima  penjelasan  dan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  pendidik (guru).  Secara  praktis  penelitian  ini,  dapat dijadikan referensi dan tambahan pengetahuan tentang  pendekatan  dan  media    pembelajaran yang  baik  seuai  dengan  materi  yang  akan  di ajarkan.
LANDASAN  TEORI DAN KAJIAN

## PUSTAKA Pengertian belajar
Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:  2). Belajar  adalah  setiap  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai  suatu  hasil  dan  latihan  atau pengalaman (Ngalim Purwanto, 1993: 84).
Untuk  mengetahui  bahwa  tidak semua perubahan yang terjadi pada manusia merupakan hasil belajar atau prestasi belajar. Perubahan yang dimaksud ini yaitu perubahan  yang  terjadi  secara  sadar  dan tertuju untuk memperoleh sesuatu yang lebih baik  dari  sebelumnya,  dengan  demikian perubahan  hasil  belajar  semakin  banyak usaha  yang  dilakukan  akan  semakin  baik perubahan yang akan dicapai.

## Pengertian Hasil belajar
Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  (Siti  Nurjanah,  2007:  14),  hasil belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh  mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes  atau  nilai  yang  diberikan  kepuasan kepada individu  yang  belajar.  Nana  Sudjana (2002:  22)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki setelah seseorang memiliki pengalaman belajarnya . Jadi dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang  diperoleh siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh evaluasi.  Evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui  kegiatan  penilaian  dan  pengukuran hasil  belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  siswa  setelah  mengikuti  suatu kegiatan pembelajaran. Tingkat keberhasilan dapat  dinyatakan  dalam  huruf,  kata  atau simbol (Dimyati Mudjiono, 2002: 200).
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses dan Hasil Belajar
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Menurut Ngalim Purwanto (2000: 106), faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar sebagai berikut:
Gambar 1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi
Proses dan Hasil Belajar
Dari unsur-unsur tersebut diuraikan  sebagai  berikut;  1)  Sebagai raw input adalah siswa, mereka diberi pengalaman tertentu  dalam  proses  belajar  mengajar, dengan tujuan dapat berubah menjadi out put (keluar)  dengan  kualitas  tertentu,  2)  Dalam proses belajar mengajar ikut berpengaruh juga faktor  instrumental (Instrumental  Input )  dan juga faktor lingkungan program pengajaran/kurikulum,  guru,  sarana  dan prasarana pembelajaran, sumber bahan pelajaran  dan  tenaga  non  pengajar.  Faktor instrumental  merupakan  faktor  yang  dapat dimanipulasi  atau  dikondisikan  sehingga sesuai  denan  kebutuhan  siswa.  Sedangkan factor  lingkungan  meliputi  lingkungan  alam sosial  dan  budaya.  Faktor  lingkungan  ini  pun harus disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran. Keping Geometri
Alders (seperti yang di kutip Asmarani, 2014) Menyatakan bahwa geometri adalah  salah  satu  cabang  matematika  yang mempelajari  tentang  titik,  garis,  bidang  dan benda-benda  ruang  beserta  sifat-sifatnya ukuran-ukuranya  dan  hubungan  antara  satu dengan  yang  lain.  Setiawan  (seperti  yang  di kutip  Rifqi  Fauzi,  2012)  Suatu  cabang matematika  yang  menerangkan  sifat-sifat garis,  sudut,  bidang,  dan  ruang,  dua  ilmu ukur.  Iswadji  (seperti  yang  di  kutip  Rifqi Fauzi,  2012)  Menyatakan  bahwa  Geometri adalah setiap bangun yang dipandang sebagai himpunan  titik-titik  tertentu  (special  set
points),  sedangkan  ruang  artinya  sebagai himpunan  semua  titik.  Dalam  matematika bangun-bangun  geometri  merupakan  benda- benda  pikiran  yang  memiliki  bentuk  dan ukuran  yang  serba  sempurna.  Geometri merupakan  bagian  matematika  yang  sangat banyak kegunaannya dalam kehidupan sehari- hari.
Dari  definisi  diatas  geometri dapat diartikan sebagai salah satu cabang dari ilmu  matematika  yang  mempelajari  tentang titik,  garis,  bangun  datar,  dan  bangun  ruang dan  mempunyai  ukuran.  Manfaat  Geometri Rahmawati (2014) menyatakan bahwa geometri  bidang  mempunyai  manfaat  dalam kehidupan sehari-hari sebagai beriktut: Bidang setengah bola digunakan arsitek untuk membuat  jembatan  Sudut  digunakan  untuk mengukur  suatu  gedung  Diameter  lingkaran digunakan untuk membuat roda agar seimbang Segitiga sama kaki digunakan untuk membuat  atap  rumah  Bidang  datar  sebagai dasar  pembuatan  lantai  Kubus  sebagai  dasar pembuatan kabah,  Persegi panjang digunakan untuk  membuat  sejadah  Aturan  barisan berkaitan dengan garis lurus pada geometri Jenis-jenis Geometri Matematika  materi  geometri  yang  dipelajari di  tiap  sekolah  terbagi  menjadi  dua  hal  yaitu bangun  datar  dan  bangun  ruang,  adapun pengertian  bangun  datar  dan  bangun  ruang adalah  sebagai  berikut:    Bangun  Datar Tarigan (seperti yang di kutip Fauzi, Ramdan, 2012)  Benda-benda  dilihat  dengan  mata telanjang  terlihat  rata  atau  datar  belum  tentu memenuhi  syarat  untuk  digolongkan  sebagai bangun  datar,    dengan  demikian  pengertian bangun  datar  adalah  abstrak.  Dari  definisi sebelumnya  bangun  datar  bisa  diartikan sebagai  bagian  dari  materi  geometri  berupa suatu gambar yang terbentuk dari perpotongan  kurva  atau  garis  sehingga gambar  tersebut  tidak  memiliki  ketebalan menjadikannya  hanya  memiliki  keliling  dan luas saja.
Jenis-jenis Bangun Datar Bangun datar merupakan bidang yang dibatasi dengan garis dan tidak mempunyai ketebalan. Bangun  datar  terbagi  menjadi  beberapa  jenis, adapun  jenis-jenis  bangun  datar  adalah sebagai  berikut:  1)  Persegi  Bangun  ini
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
terbentuk  oleh  4  buah  rusuk  yang  sama panjang  dan  memiliki  4  buah  sudut  siku- siku.persegi  memiliki  sifat:  Mempunyai  4 titik  sudut.  Mempunyai  4  sudut  90⁰. Mempunyai  2  diagonal  yang  sama  panjang. Mempunyai  4  simetri  lipat.  Mempunyai  4 simetri  putar,  2)  Persegi  Panjang  Bangun  ini terbentuk  oleh  dua  pasang  rusuk  yang masing-masing  sama  panjang  dan  sejajar terhadap  pasangannya,  dan  memiliki  4  buah sudut  siku-siku.  Persegi  panjang  memiliki sifat:  Sisi  yang  berhadapan  sama  sejajar  dan panjang. Sisi-sisi persegi panjang saling tegak lurus  Mempunyai  4  sudut  90⁰.  Mempunyai  2 diagonal  yang  sama  panjang  Mempunyai  2 simetri lipat,  Mempunyai 2 simetri putar.

## Karakteristik  Peserta Didik  TK
Setiap usia mempunyai tugas perkembangan  yang  berbeda,  misalnya  pada usia  4  bulan  pada  umumnya  anak  bisa tengkurap,  usia  6  bulan  bisa  duduk,  10  bulan bisa  berdiri,  dan  1  tahun  bisa  berjalan.  Pada dasarnya semua anak memiliki pola perkembangan yang dapat diramalkan, misalnya anak akan bisa berjalan setelah bisa berdiri.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus memahami  tahap  perkembangan  anak  dan menyusun  kegiatan  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  untuk  mendukung  pencapaian tahap perkembangan yang lebih tinggi.
Sebagaimana  pengertian  diatas  lebih lajut  di  ungkapkan  oleh    Mulyani  S  2014; dalam  perkembangan  terdapat  pertumbuhan, pola gerakan ini kompleks karena merupakan hasil  (  produk)  dari  beberapa  proses  yaitu proses  biologis,  proses  kognitif,  dan  proses sosial.
Karektristik    Peserta  Didik    TK menurut  Santrok  dan  Yusen  dalam  Modul UT,    dalam  Mulyani  Sumantri;2014  fase kanak-kanak awal adalah fase perkembangaan yang  berlangsun  sejak  akhir  masa  bayi samapai  5  atau  6  tahun,  kadang-kadang disebut  masa  pra  sekolah.  Selamaa  fase  ini mereka belajar melakukan sendiri banyak dan berkembang keterampilan-keterampilan yangberkaitan dengan kesiapan untuk bersekolah  dan  memanfaatkan  waktu  selama beberapa jam untuk bermain sendidri ataupun dengan  temannya.  Pada  fase  ini  kanak-kanak berusaha pula berlatih untuk terampil
berbicara  sehingga  akaan  didapati  mereka melakukan  monolog  atau  berbicara  sendiri seolah-olah  sedang  berbicara  dengan  orang lain.
Berdasarkan  paparan  tersebut  diaatas pada  pase  inilah  yang  kita  kenal  dengan  fase anak memasuki taman kanak-kanak  (TK)

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang dikembangan  dalam  penelitian  ini  adalah desain  yang  diadaptasi  dari  Kemmis  dan Taggart (Suwarsih  Madya,  2004: 20),  yang menggambarkan bahwa penelitian tindakan kelas  dilaksanaan  melalui  beberapa  siklus dan  masing-masing  terdiri  dari  4  tahap. Bagan  model  spiral  Kemmis  dan  Taggart digambarkan sebagai berikut:
Gambar . Proses penelitian tindakan Secara  garis  besar,  penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  &  Taggart terdiri  dari  empat  aspek  pokok,  yaitu:  a) Penyusunan  Rencana,  b)  Tindakan,  c) Observasi, d) Refleksi

## Tempat , Waktu, dan Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan      TK Islam    An  –  Nur  Beber    Desa  Pengenjek Kecamatan  Jonggat  Kabupaten  Lombok Tengah      yang    terletak  di  di  jalan  Beber- Pengenjek.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil    tahun pelajaran    2018  /2019,  dan  Waktu pelaksanaan  penelitian    mulai  dari    bulan Juli  sampai  dengan  September  2018, pelaksanaan  tindakan    sesuai  dengan RPPH, pada siswa kelompok  usia  A  yang berjumlah  20    orang    terdiri  dari    7    siswa laki  –  laki    dan    13    siswa  perempuan ,mereka  berasal  dari    sekitar  wilayah lingkungan sekolah.
Teknik Pengumpulan Data
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  a) Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan  cara  mengadakan  pengamatan  secara teliti serta pencatatan secara sistematis, 2)  tes Soal-soal  kuis  dibuat  dalam  bentuk    gambar dan puzzle , 3) Dokumentasi digunakan untuk memperkuat  data  yang  diperoleh  dalam observasi.
Instrumen Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto (2006:  160),  instrumen  penelitian  adalah suatu  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  data  agar  lebih mudah  dan  hasilnya  lebih  baik  dalam  arti lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis, sehingga  lebih  mudah  diolah.  Untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian,  digunakan  beberapa  teknik sebagai  berikut:  1)  Lembar  observasi,  2) Soal Tes Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian  ini  dengan  merefleksikan  hasil observasi  dari  penerapan  pembelajaran menggunakan media puzzle dalam meningkatkan  keaktifan  siswa,  dan  tes untuk  mengetahui  prestasi  belajar  siswa selama poses tindakan berlangsung.
.Metode  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif . Deskriptif kuantitatif
digunakan untuk menganalisis data berupa angka.  Adapun  rumus  yang  digunakan (Anas Sudjiono, 2010: 43):

## Keterangan:
P=Angka persentase f=Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N= Number of Cases (Jumlah frekuensi/banyaknya individu)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus, dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai peneliti  dan  guru  sebagai  pengajar  dengan
menerapkan  tindakan  yang  mengacu  pada skenario pembelajaran, dan rencana pelaksanaan penelitian dilakukan pada tanggal 17  Juli  2018   dengan alokasi waktu 2x 35 menit  dengan tema Diri Sendiri materi Mengenal  Geometri  Adapun  langkah  – langkahnya sebagai berikut .
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan  pada    tanggal  17  juli  2018 mulai  pukul  07.50  WITA  sampai  dengan pukul 09.25
WITA. Dalam proses bembelajaran yang dilaksanakan, guru berperan  langsung  sebagai  pengajar  dan sekaligus  sebagai  peneliti  dibantu  seorang guru  mitra  kolaborasi  sebagai  pengamat proses  dalam  pembelajaran.  Setelah  siswa selesai  mengerjakan    LKS  maka  di  katahu hasil belajarnya seperti yang tertera pada tabel dibawah ini.
Dari  hasil  analisa  data  dapat  dilhat hasil belajar    siswa  Kelompok A TK   Islam An – nur   Beber   pada siklus I ,memperoleh nilai  rata  –  rata  sebesar  66,7    dengan persentase ketuntasan    55 %  atau  sebanyak 11  siswa    tuntas  belajar  dan  9    siswa    belum tuntas  dengan  persentase  sebesar  45  %  ,  dan ketuntasan  klasikal  yang  dipatok  juga  belum tercapai  dikarenakan    Peserta  Didik    terlalu banyak  main    main  dan  guru  kurang  kontrol di  dalam  kelas,  dan    maka  penelitian  ini dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan    pada tanggal  7  Agustus    2018,  di  Kelompok bermain  TK  Islam An – Nur  Beber  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  20    orang  , langkah  langkah  yang  dilakukan    sama dengan siklus I  hanya  dengan  menggunkan RPP  yang  sudah  direvisi,  langkah  –  langkah yang dilakukan  sebagai berikut :
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan sesuai  dengan  yang  sudah  tertuang  dalam RPKH,    yaitu    mengadakan  proses  belajar mengajar    dengan  panduan  RPKH,  dan  pada kegiatan akhir dilakukan evaluasi hasil belajar siswa  siklus  II  seperti  yang  tertuang  dalam tabel sebagai berikut :
Atas hasil analisa datat hasil belajar Peserta Didik  Kelompok A  TK  Islam  An – Nur  Beber pada  siklus  II  dengan menggunakan keping geometri ,memperoleh
N P  f X 100%
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
nilai  rata  –  rata  sebesar  85,7  ,  sebanyak  19 orang sudah tuntas belajar  dengan persentase sebesar  95  %      dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  1  orang  dengan  persentase  5  %  . maka,  ketuntasan  klasikalpun  sudah  tercapai yaitu    ≥  80.  Hal  ini  terjadi  karena  guru mampu  mengatasi  kendala  –  kendala  yang terjadi  pada  siklus  I    dan  semua  indikator yang  diharapkan  sudah  tercapai    ,  sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  data  hasil    belajar siswa    siklus  I  dengan  menggunakan  media keping  geometri pada    Kelompok  Bermain TK  A    Islam  An  –  Nur  Beber  ,  terus menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh mulai  dari  siklus  I  menuju  siklus  II  seperti data yang diperoleh sebagai berikut :
Hasil    belajar      siswa Kelompok  A  TK    Islam  An  –  nur    Beber pada  siklus  I  dengan  menggunakan  media keping  geometri ,  memperoleh  nilai  rata  – rata  sebesar  66,7    dengan  persentase ketuntasan      55  %    atau    sebanyak  11  siswa tuntas  belajar    dan  9    siswa    belum  tuntas dengan  persentase  sebesar  45  %  ,  dan ketuntasan  klasikal  yang  dipatok  juga  belum tercapai  dikarenakan    Peserta  Didik    terlalu banyak main – main dan guru kurang kontrol di  dalam  kelas,  dan    maka  penelitian  ini dilanjutkan kesiklus berikutnya.
Sedangkan  hasil  belajar  siswa kelompok  TK  Islam  An – Nur Beber  pada siklus  II  dengan  menggunakan keping geometri ,  memperoleh  nilai  rata  –  rata sebesar 85,7 , sebanyak 19 orang sudah tuntas belajar  dengan persentase sebesar 95 %   dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1  orang dengan  persentase  5  %  .  maka,  ketuntasan klasikalpun  sudah  tercapai    yaitu    ≥  80.  Hal ini  terjadi  karena  guru  mampu  mengatasi kendala  –  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I dan  semua  indikator  yang  diharapkan  sudah tercapai    ,  sehingga  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.
Jika  melihat  perbandingan  kedua data    tersebut  maka    dapat  kita  paparkan bahwa  nilai rata   - rata  yang diperoleh pada siklus   I   sebesar   66,7   kemudian meningkat
pada  siklus    I  I  menjadi    nilai  rata  –  rata diperoleh sebesar 85,7 terjadi peningkatan 19 poin,    dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebanyak  11  orang  atau  dengan persentase  ketuntasan  sebesar    55%  , kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  orang  dengan persentase  sebesar  95% , terjadi peningkatan sebesar    40  poin,  begitu  juga  dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan    ≥80 %  juga  sudah  terpenuhi  ,  maka  penelitian  ini dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan media keping  geometri dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa    Tema  diri  sendiri    materi mengenal  geometri    pada  Kelompok  A  TK Islam  An-Nur  Beber    Kecamatan  Jonggat Tahun pelajaran 2018 / 2019.
KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan    di    TK Islam  An  –  Nur  Beber      kelompok  usia  A tahun  pelajaran  2018  /  2019    yang dilaksanakan  dari  bulan  Juli  Sampai  dengan September  2018.   dengan    subyek    penelitian berjumlah  20    siswa    terdiri  dari    7    siswa laki-  laki      dan  13    orang  siswa  perempuan. Hasil  belajar  terus  terjadi  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II    berdasarkan    perolehan nilai .
Jika  melihat  perbandingan  kedua data    tersebut  maka    dapat  kita  paparkan bahwa  nilai rata   - rata  yang diperoleh pada siklus   I   sebesar  66,7  kemudian meningkat pada  siklus    I  I  menjadi    nilai  rata  –  rata diperoleh sebesar 85,7 terjadi peningkatan 19 poin,    dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  sebanyak  11  orang  atau  dengan persentase  ketuntasan  sebesar    55%  , kemudian  meningkat  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  19  orang  dengan persentase  sebesar  95% , terjadi peningkatan sebesar    40  poin,  begitu  juga  dengan ketuntasan klasikal yang dipersyaratkan  ≥ 80 %  juga sudah terpenuhi , maka penelitian ini dihentikan sampai pada siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan media keping  geometri dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa    tema  Tanaman  materi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mengenal angka pada Kelompok A TK Islam An-Nur  Beber    Kecamatan  Jonggat    Tahun pelajaran 2018 / 2019.
DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran .  Bandung: PT
Remaja  Rosdakarya.  Branson
Margaret  DKK.  2009. Belajar Civic  Education  dari  Amerika . Yogyakarta: LKiS. Cholisin. 2004. Pendidikan Kewarganegaraan (Civic Education). Yogyakarta: Fakultas Ilmu sosial dan Ekonomi UNY. Dimyati  &  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud  dan  PT  Renika Cipta. John  Sweller.  2009. Instructional  Design  in Technical Areas. Australia :
ACER. Nana Sudjana. 2002. Penilaian Hasil Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto. 1993. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. .  2000 .  Psikologi  Pendidikan .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rochiati Wiriaatmadja. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Pasca Sarjana UPI dan PT. Remaja Rosdakarya
Slameto. 2010. Belajar dan Fakto-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sotikno  Sobry.2004. Menuju  Pendidikan Bermutu. Mataram: NTP Press Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
Kombinasi . Bandung: Alfabeta. Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakrta:
Bumi Aksara.
.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Suryobroto.  (2009). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suwarsih Madya. (1994). Penduan Penelitian
Tindakan .  Lembaga  Penelitian
FKIP IKIP Yogyakarta Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain.1997. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. . 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. S.  Kemis  and  R.  Mc  Taggart.  2007. The Action Research Planner . Victoria: Deakin University
Press.
W.  Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: PT. Grasindo.
Winarno. (2006). Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Bumi Aksara