Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PENGARUH REGULASI EMOSI DAN DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA TERHADAP RESILIENSI AKADEMIK SISWA
Ananda Putri 1 , Nefi Darmayanti 2 , Asih Menanti 3
Fakultas Psikologi Universitas Medan Area anandaputrii1907@gmail.com 1 , nefidarmayanti@gmail.com 2 , asihmenanti@gmail.com 3

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of emotional regulation and family social support on student academic resilience at MAS Raudhatul Akmal. The subjects in this  study  were  113  students.  Methods  of  data  collection  using  simple  random sampling  technique.  Academic  resilience  is  measured  by  a  scale  of  aspects  of academic resilience according to Cassidy there are 18 valid items and emotional regulation is measured by a scale of aspects of emotional regulation according to Gross,  J.J.  &  Thompson  there  are  13  valid  items,  while  family  social  support  is measured by a scale of aspects of family social support according to House there are 28 valid items. Data analysis with multiple regression. The results showed that there was an effect of emotional regulation and family social support on academic resilience with an F count of 19,207. Multiple regression test results 0.000<0.05, and R 2 = 0.259. There is an effect of family social support on academic resilience of rx 2 y 0.333 with p<0.05, and multiple regression test 0.027<0.05. There is an effect of emotional regulation on academic resilience with an rx 1 y value of 0.474 with p<0.05, as well as a multiple regression test with a result of 0.000<0.05. Keywords : Emotion Regulation, Family Social Support, Academic Resilience

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  regulasi  emosi  dan dukungan sosial keluarga terhadap resiliensi akademik siswa di MAS Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. Subjek dalam penelitian ini 113 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan teknik simple random sampling .  Resiliensi  akademik  diukur  dengan  skala  aspek-aspek  resiliensi akademik menurut Cassidy ada 18 item valid dan regulasi emosi diukur dengan skala aspek-aspek regulasi emosi menurut Gross, J.J. & Thompson ada 13 item valid,  sedangkan  dukungan  sosial  keluarga  diukur  dengan  skala  aspek-aspek dukungan sosial keluarga menurut House ada 28 item valid. Analisa data dengan regresi berganda. Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh regulasi emosi dan  dukungan  sosial  keluarga  terhadap  resiliensi  akademik  dengan  nilai  F hitung  19.207.  Hasil  uji  regresi  berganda  0,000  <  0,05,  dan  R 2 =  0,259.  Ada pengaruh dukungan sosial keluarga terhadap resiliensi akademik sebesar rx 2 y 0.333 dengan p < 0.05, serta uji regresi berganda 0,027 < 0,05. Ada pengaruh regulasi emosi terhadap resiliensi akademik bernilai rx 1 y sebesar 0.474 dengan
p < 0.05, serta uji regresi berganda dengan hasil 0,000 < 0,05.
Kata Kunci : Regulasi Emosi, Dukungan Sosial Keluarga, Resiliensi Akademik
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  sebuah  proses  perubahan  tingkah  laku  dari  kurang paham  menjadi  paham  dan  dari  kurang  mengerti  menjadi  mengerti.  Adapun pengalaman  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  kematangan  maka  apabila seseorang telah matang dalam belajar apa yang ia pelajari akan mudah dipahami. Menurut (Djamaluddin & Wardana, 2019) belajar adalah suatu proses atau upaya yang dilakukan setiap individu untuk mendapatkan perubahan tingkah laku, baik dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  positif  sebagai  suatu pengalaman  dari  berbagai  materi  yang  telah  dipelajari.  Belajar  pada  hakekatnya butuh  kesabaran,  ketekunan,  ketelitian  dan  semua  itu  juga  butuh  proses  yang panjang.  Seseorang  yang  telah  banyak  belajar  maka  dapatlah  dikatakan  orang tersebut banyak pengalaman yang telah ia lalui. Bahkan ada ahli yang mengatakan belajar  yang  paling  baik  adalah  belajar  mengatasi  permasalahan-permasalahan yang  terjadi  misalnya  belajar  matematika  banyaknya  masalah-masalah  mencari jawaban  yang  sangat  sulit  namun  ternyata  ketika  seseorang  itu  telah  mampu mengatasinya  dan  mencari  jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  maka  secara  tidak langsung  seseorang  nantinya  akan  dapat  mengatasi  permasalahan  hidup  yang terjadi.
Belajar  di  sekolah  membutuhkan  kesabaran  serta  ketekunan  dalam menghadapi situasi sulit yang pada akhirnya matang dalam menghadapi persoalan, itulah  hal  paling  baik  atau  orang  sering  menyebutnya  dengan  resiliensi.  Ketika seseorang mampu untuk menghadapi permasalahan keterpurukan dan kelemahan maka  sering  pula  orang  menyebutnya  dengan  resiliensi.  Tidak  mudah  mengatasi keterpurukan  dan  kelemahan,  yang  dapat  mengatasinya  adalah  dari  dalam  diri seseorang itu sendiri.
Menurut (Mahendika et al., 2023) resilience dalam bahasa Indonesia dapat diterjemahkan  sebagai  ketangguhan  atau  keuletan.  Ketangguhan  atau  keuletan mengacu pada kemampuan seseorang untuk beradaptasi dan mengatasi stres dan kesulitan. Individu yang tangguh lebih mampu pulih dari kegagalan dan tantangan
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
serta  menjaga  kesejahteraan  psikologis  mereka.  Ketangguhan  telah  ditemukan sebagai faktor penting dalam mempromosikan kesejahteraan psikologis siswa.
Sebuah  studi  oleh  (Mahendika  et  al.,  2023)  resiliensi  merupakan kemampuan  individu  untuk  memberikan  respon  dengan  cara  yang  sehat  dan produktif  ketika  berhadapan  dengan  penderitaan  atau  trauma,  yang  mana kemampuan  tersebut  sangat  penting  untuk  mengelola  tekanan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dengan  resiliensi  akan  memberikan  perubahan  dalam  kehidupan, kesulitan akan menjadi tantangan, kegagalan menjadi keberhasilan, keputusasaan menjadi  kekuatan.  Resiliensi  dapat  mengubah  korban  menjadi survivor dan membuatnya menjadi lebih baik. Resiliensi di dalam lingkungan pendidikan disebut dengan resiliensi akademik. Resiliensi akademik menurut Martin dan Marsh adalah kemampuan secara efektif untuk menghadapi kemunduran atau penurunan, stress dan distress dalam situasi akademik (Ramadhana & Indrawati, 2019).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di lapangan ditemukan beberapa siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  itu  menjadikan  sebuah  kekuatan  untuk menyelesaikan  sebuah  permasalahannya  seperti  banyaknya  kegiatan  dan  beban tugas, kurang pahamnya dalam penguasaan materi pembelajaran yang diajarkan di sekolah.  Terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  resiliensi  akademik  dalam memahami  materi  pelajaran  di  sekolah.  Selain  itu  terdapat  dampak  resiliensi akademik  yang  dialami  siswa  seperti  akan  membuat  seorang  siswa  dapat menyesuaikan  diri  dan  bertahan  dari  tekanan  yang  muncul  dari  berbagai kehidupannya,  serta  akan  memiliki  ketahanan  psikologis  yang  baik  dalam menyikapi  ancaman.  Namun  resiliensi  tidak  menjamin  seseorang  terhindari  dari tekanan  dan  kesulitan.  Setiap  orang  berpotensi  untuk  mengalami  tekanan  dan ancaman jika ia tidak mampu dalam menghadapinya.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  (Ramadhana  &  Indrawati,  2019)  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif antara  regulasi  emosi  dan  resiliensi akademik, semakin tinggi regulasi emosi yang dimiliki seorang siswa maka semakin tinggi  pula  resiliensi  akademiknya,  karena  dari  regulasi  emosi  tersebut  dapat mengelola  emosi  mereka,  terutama  dalam  menghadapi  tantangan  atau  kesulitan
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
yang  dihadapi.  Menurut  (Gross  &  Thompson,  2007)  regulasi  emosi  merupakan serangkaian proses emosi yang diatur sesuai dengan tujuan individu, pengaturan emosi  positif  maupun  negatif  baik  dengan  cara  otomatis  atau  dikontrol,  disadari atau tidak disadari dan melibatkan banyak komponen yang bekerja terus menerus sepanjang waktu. Jadi dapat dipahami regulasi emosi sesungguhnya sebuah proses pengaturan  emosi  positif  maupun  negatif  dan  secara  otomatis  bekerja  terus menerus  sepanjang  waktu.  Selain  regulasi  emosi  ada  juga  faktor  lain  yang  bisa mempengaruhi resiliensi seperti dukungan sosial.
Menurut Taylor (2012) dalam (Sari & Indrawati, 2016) menjelaskan bahwa dukungan sosial teman sebaya adalah bantuan dari teman sebaya baik instrumental, informasional,  maupun  emosional  dari  teman  sebaya  yang  membuat  mahasiswa merasa dihargai dan diperhatikan. Dukungan sosial juga mempunyai manfaat yaitu mengurangi kecemasan, depresi, dan gangguan tubuh bagi orang yang mengalami stres  dalam  pekerjaan  apapun  serta  aktivitas  yang  sedang  dilakukan.  Menurut Myers  (dalam  Hobfoll,  1986)  dikutip  dalam  penelitian  (Sari  &  Indrawati,  2016) mengemukakan  ada  tiga  faktor  penting  yang  mendorong  seseorang  untuk memberikan dukungan yang positif diantaranya adalah: a) empati, b) norma dan nilai sosial, c) pertukaran sosial. Dari ketiga faktor tersebut dukungan sosial harus dipahami baik oleh orang tua maupun guru di sekolah.
Penelitian mengenai adanya pengaruh regulasi emosi dan dukungan sosial keluarga  terhadap  resiliensi  akademik  telah  dibuktikan  oleh  (Aziza,  2021) (V.A.R.Barao  et  al.,  2022)  (Poegoeh  &  Hamidah,  2016).  Dengan  demikian  peneliti ingin menulis mengenai hal t ersebut dengan judul “Pengaruh Regulasi Emosi Dan Dukungan Sosial Keluarga Terhadap Resiliensi Akademik Siswa Di Mas Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi  deskriptif  kuantitatif  atau  korelasional dengan pola kajian korelatif dengan menempatkan variabel penelitian dalam dua kelompok  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun  penelitian  deskriptif
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
digunakan untuk menggambarkan data penelitian yang berkaitan dengan fakta atau tdanda dan ciri dari sekelompok orang tertentu secara terstruktur, nyata dan tepat dengan cara mengkaji suatu fenomena secara mendetail. Populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  MAS  Raudhatul  Akmal  Kecamatan  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli Serdang. Pengambilan sampel untuk penelitian ini jika subjeknya kurang dari 100% orang sebaiknya diambil semuanya, jika subjeknya besar atau lebih dari 100 orang dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih (Arikunto, 2017). Pada penelitian ini mengambil  penetapan  sampel  35%  dari  jumlah  populasi,  sehingga  banyaknya sampel sebesar 113 orang dengan teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara  acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen berupa  skala  regulasi  emosi,  skala  dukungan  sosial  keluarga,  dan  skala  resiliensi akademik. Angket terdiri dari lima pilihan jawaban yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Adapun penilaian dalam angket ini menggunkan  skala  likert  yang  ditentukan  dari  pernyataan  positif  dan  negatif. Sedangkan hasil uji reliabilitas dengan metode Alpha Cronbach didapatkan koefisien angket untuk skala resiliensi akademik sebesar 0,397, koefisien angket untuk skala regulasi  emosi  sebesar  0,368,  dan  untuk  koefisien  angket  skala  dukungan  sosial keluarga sebesar 0,368. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  analisis  regresi  berganda  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana variabel bebas mempengaruhi variabel terikat. Adapun analisis data ini dilakukan secara  berkesinambungan  yaitu  pengumpulan  data,  pengolahan  data,  penyajian data secara deskriptif dan penarikan kesimpulan berdasarkan hasil dari penelitian.

## HASIL
Hasil  olah  data  mengenai  pengaruh  regulasi  emosi  dan  dukungan  sosial keluarga terhadap resiliensi akademik siswa di Mas Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang sebagai berikut:
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Tabel 1. Distribusi Uji Normalitas Regulasi Emosi Regulasi Emosi 0.078 0.088 Normal Dukungan Sosial Keluarga 0.072 0.200 Normal Resiliensi Akademik 0.068 0.200 Normal Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Linearitas KORELASIONAL F P KETERANGAN X1-Y 32.972 0,000 Linear X2-Y 13.264 0,000 Linear Tabel 3. Perhitungan Mean Hipotetik dan Empirik Variabel Penelitian Variabel Mean Hipotetik Mean Empirik Standart Deviasi Keterangan Resiliensi Akademik 45 56,30 6,017 Resiliensi Akademik tergolong tinggi Regulasi Emosi 32,5 40,02 4,939 Regulasi Emosi tergolong tinggi Dukungan Sosial Keluarga 70 85,43 8,367 Dukungan Sosial Keluarga tergolong tinggi
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan salah satu di sekolah MAS Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang yang berada di jalan  Nusa  Indah  Gg.  Melati  No.  40,  Desa  Tanjung  Sari  Kecamatan  Batang  Kuis Kabupaten  Deli  Serdang.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  ada  pengaruh regulasi  emosi  dan  dukungan  sosial  keluarga  terhadap  resiliensi  akademik,  yang ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 19.207, serta uji regresi berganda dengan hasil 0,000 <  0,05, dengan kata lain secara bersama-sama regulasi emosi dengan dukungan  sosial  keluarga  dapat  mempengaruhi  resiliensi  akademik yang  dialami oleh para siswa di Mas Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. Regulasi emosi dan dukungan sosial keluarga dianggap mendukung yang baik  sehingga  pada  akhirnya  meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa  tersebut. Dikatakan  Champi  (Dwityaputri  &  Sakti,  2015)  bahwa  regulasi  emosi  dapat diartikan sebagai kemampuan individu untuk tetap berfikir dan berperilaku positif ketika  menghadapi  tantangan  dan  tekanan,  serta  mencegah  pemikiran  negatif
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
seperti marah dan sedih. Artinya regulasi emosi dapat dipandang sebagai salah satu cara  untuk  berpikir  positif  serta  dapat  mengelola  emosi  negatifnya  saat  sedang menghadapi suatu tantangan yaitu pada saat belajar.
Selain regulasi emosi, dukungan sosial keluarga juga merupakan salah satu untuk meningkatkan resiliensi akademik siswa, dukungan sosial keluarga sendiri menurut Taylor (Putri, 2022) merupakan suatu bentuk pemberian informasi serta merasa  dirinya  dicintai  dan  diperhatikan,  terhormat  dan  dihargai.  Artinya dukungan  sosial  keluarga  juga  dapat  meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa, sehingga siswa menjadi lebih optimis dalam menghadapi suatu tantangan belajar saat di sekolah. Secara bersama-sama regulasi emosi dan dukungan sosial keluarga memberikan kontribusi terhadap meningkatkan resiliensi akademik siswa sebesar 0.259. Hal ini menunjukkan bahwa kontribusi regulasi emosi dan dukungan sosial keluarga  terhadap  resiliensi  akademik  sebesar  25.9  %,  sehingga  masih  terdapat 74,1% faktor lain yang dapat mempengaruhi resiliensi akademik pada siswa di MAS Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. Hal ini berkaitan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Siregar,  2022),  yang  meneliti  variabel hubungan regulasi diri dalam belajar dan teman sebaya terhadap resiliensi dengan hasil pengaruh yang signifikan positif. Diperoleh nilai koefisien r sebesar 0,894 dan nilai  p  sebesar  0,010.  Pengaruh  kedua  variabel  bebas  yaitu  regulasi  diri  dalam belajar dan variabel dukungan sosial teman sebaya terhadap variabel terikat yaitu resiliensi  memiliki  nilai  koefisien  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,799  atau  secara bersama-sama kedua variabel bebas tersebut memiliki kontribusi sebesar 79,90% terhadap variabel terikat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  hipotesis  pertama ada pengaruh regulasi emosi terhadap resiliensi akademik. Hal ini ditunjukkan oleh koefisien  korelasi  rx 1 y sebesar  0.474  dengan  p  <  0.05,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  regulasi  emosi  terhadap  resiliensi  akademik siswa  di  MAS  Raudhatul  Akmal  Kecamatan  Batang  Kuis  Kabupaten  Deli  Serdang.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Dari hasil ini dapat disimpulkan bahwa semakin baik regulasi emosi akan semakin meningkatkan  resiliensi  akademik  siswa.  Hasil  penelitian  ini  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wayan  Mimpin,  2022)  bahwa  terdapat  korelasi yang positif dan signifikan antara regulasi emosi dengan resiliensi akademik siswa didapatkan nilai korelasi sebesar 0.00 < 0.05 dengan nilai df 0.024 < 0.05. Dikuatkan juga oleh penelitian (Ridwan, 2020) bahwa terdapat hubungan yang searah antara tingkat  regulasi  emosi  dengan  tingkat  resiliensi  dengan  nilai pearson  correlation 0,760. Ini artinya bahwa jika regulasi emosi yang dimiliki siswa semakin tinggi maka akan  semakin  tinggi  pula  resiliensi  akademiknya,  maka  sebaliknya  jika  regulasi emosi yang dimiliki siswa rendah maka semakin rendah pula resiliensi akademik siswa,  karena  siswa  tidak  mampu  mengelola  emosi  negatifnya  sehingga  dalam menghadapi tantangan ia tidak mampu.
Berdasarkan  pada  hipotesis  kedua  menemukan  bahwa  adanya  pengaruh dukungan  sosial  keluarga  terhadap  resiliensi  akademik  siswa,  yang  ditunjukkan oleh koefisien korelasi sebesar rx 2 y 0.333 dengan p < 0.05, dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  dukungan  sosial  keluarga  terhadap  resiliensi akademik siswa di MAS Raudhatul Akmal Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang.  Dari  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  semakin  baik  dukungan  sosial keluaga yang diterima maka akan semakin meningkatkan resiliensi akademik siswa. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi  & Kumalasari,  2021)  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara dukungan orang tua dengan resiliensi akademik didapatkan nilai korelasi sebesar 0.414 dan p < 0.05 yang berarti semakin tinggi dukungan orang tua, semakin tinggi pula  resiliensi  akademiknya.  Dikuatkan  juga  oleh  penelitian  (Said  et  al.,  2021) bahwa  terdapat  korelasi  sebesar  0.469  dengan  taraf  signifikan  sebesar  0.000 sehingga hasil dari penelitian ini menunjukkan kearah positif yang berarti semakin tinggi dukungan sosial yang didapat individu maka akan semakin tinggi resiliensi akademik, begitupun sebaliknya semakin tinggi resiliensi akademik maka semakin tinggi dukungan sosial yang didapat oleh individu.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Hipotesis ketiga dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh positif yang signifikan  regulasi  emosi  dan  dukungan  sosial  keluarga  terhadap  resiliensi akademik. Hal ini ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 19.207, serta uji regresi berganda  dengan  hasil  0,000  <  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa regulasi  emosi  dan  dukungan  sosial  keluarga  secara  bersama-sama  berpengaruh terhadap  resiliensi  akademik  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  oleh (Aziza, 2021) yang menyatakan erdapat hubungan yang signifikan antara dukungan sosial dan kesulitan regulasi emosi dengan resiliensi. Hal ini berarti semakin tinggi dukungan sosial dan semakin tinggi regulasi emosi maka akan semakin tinggi pula resiliensi.  Selain  itu  hasil  penelitian  juga  menyatakan  ada  regulasi  diri  juga dukungan sosial keluarga terhadap resiliensi pada mahasiswa  (V.A.R.Barao et al., 2022).

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada  pengaruh  regulasi emosi terhadap resiliensi akademik ditunjukkan oleh koefisien korelasi rx 1 y sebesar 0.474 dengan p < 0.05, hal ini berarti semakin baik regulasi emosi akan semakin meningkatkan resiliensi akademik siswa. Ada pengaruh dukungan sosial keluarga terhadap resiliensi akademik siswa ditunjukkan oleh koefisien korelasi sebesar rx 2 y 0.333 dengan p < 0.05, hal ini berarti semakin besar dukungan sosial keluarga yang diterima maka akan semakin meningkatkan resiliensi akademik siswa
Semua  pihak  yang  terlibat  dalam  akademik  siswa  seperti  orang  tua,  guru hingga pemerintah diharapkan mampu membentuk regulasi emosi dan dukungan sosial keluarga guna untuk meningkatkan resiliensi akademik siswa karena semua siswa  selalu  cenderung  mengalami  sebuah  tantangan,  stress,  dan  tekanan  saat mengalami  kinerja  akademik  yang  buruk.  Ada  pengaruh  regulasi  emosi  dan dukungan sosial keluarga ditunjukkan oleh nilai F hitung sebesar 19.207, serta uji regresi  berganda  dengan  hasil  0,000  <  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  regulasi  emosi  dan  dukungan  sosial  keluarga  secara  bersama-sama
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
berpengaruh  terhadap  resiliensi  akademik  siswa,  kontribusi  keduanya  dalam memunculkan resiliensi akademik adalah sebesar 25.9 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2017). Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program . Pustaka Pelajar.
Aziza,  Z.  N.  (2021). Indonesian  Journal  of  Guidance  and  Counseling :  Theory  and Application  Dukungan  Sosial  ,  Kesulitan  Regulasi  Emosi  dan  Resiliensi  Siswa . 10 (1), 73 – 82.
Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Kaaffah Learning Center.
Dwityaputri,  Y.  K.,  &  Sakti,  H.  (2015).  Hubungan  Antara  Regulasi  Emosi  Dengan Forgiveness Pada Siswa di SMA Islam Cikal Harapan BSD-Tangerang Selatan. Jurnal EMPATI , 4 (2), 20 – 25. https://doi.org/10.14710/empati.2015.14886
Gross, J. J., & Thompson, R. A. (2007). Emotion regulation: Conceptual foundations. In J. J. Gross(Ed.), Handbook of emotion regulation . Guilford Press.
Mahendika, D., Sijabat, S. G., Stia, P., & Jakarta, L. A. N. (2023). Pengaruh Dukungan Sosial  ,  Strategi  Coping  ,  Resiliensi  ,  dan  Harga  Diri  Terhadap  Kesejahteraan Psikologis Siswa SMA di Kota Sukabumi . 1 (02), 76 – 89.
Poegoeh, D. P., & Hamidah, H. (2016). Peran Dukungan Sosial Dan Regulasi Emosi Terhadap Resiliensi Keluarga Penderita Skizofrenia. INSAN Jurnal Psikologi Dan Kesehatan Mental , 1 (1), 12. https://doi.org/10.20473/jpkm.v1i12016.12-21
Pratiwi,  Z.  R.,  &  Kumalasari,  D.  (2021).  Dukungan  Orang  Tua  dan  Resiliensi
Akademik Pada Mahasiswa. Analitika , 13 (2), 138 – 147. https://doi.org/10.31289/analitika.v13i2.5482
Putri,  Z.  M.  (2022). Pengembangan  Model  Resiliensi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Ketangguhan Perawat di Rumah Sakit Sumatera Barat . 204.
Ramadhana,  N.  S.,  &  Indrawati,  E.  (2019).  Kecerdasan  Adversitas  dan  Dukungan Sosial Teman Sebaya Dengan Resiliensi Akademik Siswa SMP X Jakarta Timur. Ikraith-Humaniora ,
3 (2),
39 – 45. https://journals.upi-
yai.ac.id/index.php/ikraith-humaniora/article/view/436
Ridwan,  G.  A.  S.  (2020).  Pengaruh  Tingkat  Regulasi  Emosi  dan  Tingkat  Relisiensi pada Taruna Tahun Pertama. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 7 (3), 565 – 572. http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/nusantara/index
Said, A. A., Rahmawati, A., & Supraba, D. (2021). Hubungan antara dukungan sosial dengan resiliensi akademik pada Mahasiswa rantau yang sedang mengerjakan skripsi. Jurnal Psikologi Tabularasa , 16 (1), 32 – 44.
https://doi.org/10.26905/jpt.v16i1.7710
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Sari, P. K. P., & Indrawati, E. S. (2016). The relationship between peer social support and  academic  resilience  in  final  year  students  majoring  in  x  faculty  of Engineering,
Diponegoro University. Empati , 5 (April),
177 – 182. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/14979/14478 Siregar, N. P. S. (2022). Pengaruh Regulasi Diri Dalam Belajar Dan Dukungan Sosial Teman  Sebaya  Terhadap  Resiliensi  Pada  Siswa  Sma  Tunas  Harapan  Mandiri Rantau  Prapat .  UNIVERSITAS  MEDAN  AREA  PROGRAM  PASCASARJANA PROGRAM STUDI MAGISTER PSIKOLOGI.
V.A.R.Barao, R.C.Coata, J.A.Shibli, M.Bertolini, & J.G.S.Souza. (2022). No 主観的健康 感を中心とした在宅高齢者における 健康関連指標に関する共分散構造分析 Title. Braz Dent J. , 33 (1), 1 – 12.
Wayan  Mimpin,  N.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  II  SD. Journal  of Education Action Research , 6 (3), 376 – 382. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49527