https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp/article/view/3635

## PENGGUNAAN METODE RESITASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS TERPADU TENTANG LETAK GEOGRAFIS DAN KOORDINAT NEGARA ASEAN
(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas VIII-G SMPN 6 Tasikmalaya)
Eti Rumiati 1 1,2 SMPN 6 Tasikmalaya, Jl. Cilembang No.114, Tasikmalaya, Indonesia Email: 1 etimutakin@gmail.com ,

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the use of the recitation method to improve student  learning outcomes in social  studies  learning  about  Geographical  Location  and  ASEAN  Country  Coordinates  in  Class  VIII-G  of  SMPN  6 Tasikmalaya. The research method is Classroom Action Research (PTK). The results of the data analysis showed that the  first  action  learning  plan  got  an  average  score  of  3,35  or  83,75%.  Meanwhile,  the  second  action  learning  plan obtained an average score of 4,00 or 100%. The results of data analysis also showed that the average score of teacher activity in the first action was 3,06 or 76,5%. The second act received an average score of 3,50 or 87,5%. For student activity in the second action the students got an average score of 3,12 or 78%. In the second action got an average score of 3,62 or 90,55%. The results of student learning in each cycle obtained data that in the first action the average value was 79, in the second action it was 84. This means that social studies learning through the recitation method, in addition to influencing the planning and implementation of learning, also has an effect on improving learning outcomes. students.
Keywords : recitation method, student learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN di Kelas VIII-G SMPN 6 Tasikmalaya. Metode penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran tindakan pertama mendapat skor rata-rata 3,35 atau 83,75%. Sedangkan rencana pembelajaran tindakan kedua memperolah skor rata-rata 4,00 atau 100%.  Hasil analisis data juga menunjukkan bahwa skor rata-rata aktivitas guru pada tindakan pertama adalah 3,06 atau 76,5%. Tindakan kedua mendapat skor rata-rata 3,50 atau 87,5%. Untuk aktivitas siswa pada tindakan kedua siswa mendapat skor rata-rata 3,12 atau 78%. Pada Tindakan kedua mendapat skor rata-rata 3,62 atau 90,55%. Hasil belajar siswa pada setiap siklus diperoleh data bahwa pada tindakan pertama nilai rata-rata sebesar 79, pada tindakan kedua sebesar 84. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran IPS melalui metode resitasi, selain berpengaruh terhadap rencana dan pelaksanaan pembelajaran, juga berpengaruh terhadap peningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: metode resitasi, hasil belajar siswa
Cara sitasi:
Rumiati, E. (2020). Penggunaan Metode Resitasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Terpadu tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN (Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas VIII-G SMPN 6 Tasikmalaya). Jurnal Wahana Pendidikan, 7 (2), 211-222.
Sejarah Artikel: Dikirim 21 Februari 2020, Direvisi 2 Juli 2020, Diterima 12 Juli 2020

## PENDAHULUAN
Salah satu permasalahan yang dihadapi pendidikan di Indonesia saat ini adalah berkenaan dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dipandang  masih  belum  efektif.  Pendekatan  dan  metode yang  digunakan  kurang  bervariasi,  biasanya  mengandalkan  dalam  bentuk  ceramah.  Dalam berinteraksi  dengan  siswa,  posisi  guru  sangat  mendominasi,  sementara  siswa  berada  dalam keadaan sebagai pendengar. Konsep pembelajaran tersebut tidak lagi relevan dengan tuntutan dan tantangan pendidikan saat ini.
Pelaksanaan  pengajaran  selayaknya  berpegang  pada  apa  yang  tertuang  dalam perencanaan. Selain itu,  dalam rangka meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran harus  ditunjang  dengan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan yang  diajarkan.  Selain  siswa  sebagai  pelaku  utama  dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut memiliki dan menguasai keterampilan mengajar dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pengalaman  nyata  dan  hasil  refleksi  dari  penulis,  ada  satu  kendala  yang penulis temukan yaitu siswa kurang paham dalam pembelajaran IPS tentang materi Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN. Berdasarkan hasil belajar siswa Kelas VIII-G SMPN 6 Tasikmalaya menunjukan dari  jumlah siswa  31  orang memperoleh  nilai rata-rata  sebesar  74. Artinya  taraf  hasil belajar  siswa  kurang  dari  KKM  yaitu  sebesar  80.  Hal  ini  dikarenakan  ketersediaan  media  kurang memadai sehingga  berakibat  hasil  belajar  siswa  pun  kurang  bagus.  Penyebab  kurang  berhasilnya proses  pembelajaran  adalah  kurangnya  penugasan  dan  latihan.  Guru  belum  mampu memberdayakan seluruh potensi yang ada pada diri siswa sehingga sebagian siswa belum mampu mencapai kompetensi individual yang diharapkan untuk mengikuti pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  di  Sekolah  yaitu  “Meletakan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan  mengikuti  pendidikan  lebih lanjut“ (BSNP, 2006). Dalam rangka mewujudkan tujuan pembelajaran di Sekolah, salah satu upaya yang harus dilakukan guru yaitu menyempurnakan dan meningkatkan kinerja sebagai pendidik yang profesional,  dalam  artian  guru  harus  mampu  mengidentifikasi  hal-hal  yang  dapat  menunjang  pada proses kegiatan pembelajaran. Perencanaan, pelaksanaan, saran dan sumber belajar, dan evaluasi merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  kelancaran  pelaksanaan  pembelajar.  “Guna  mencapai tujuan  tersebut  dapat  dikemukakan  beberapa  media/strategi  dan  teknik  mengajar  yang  sekaligus dapat memandu materi pengajaran dalam penggunaan metode mengajar yang dimaksud” (Wahab, 2007).  Dengan  demikian,  untuk  mengimplementasikan  proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran ekonomi, berdasarkan pengalaman penulis dalam kegiatan proses belajar mengajar di Kelas VIII-G SMPN  6  Tasikmalaya,  menyangkut  metode  pembelajaran,  penggunaan/pemanfaatan  metode pembelajaran pada mata pelajaran IPS masih belum tepat.
Dalam  proses  pembelajaran  IPS  di  SMP,  penyajian  metode  pembelajaran  seorang  guru dituntut agar bervariatif dan inovatif guna merangsang motivasi siswa untuk belajar dan mencegah siswa agar tidak jenuh dalam belajar, sehingga siswa siap untuk mengikuti proses belajar mengajar yang menyenangkan bagi siswa agar tujuan dari pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diharapkan.  Adapun salah satu metode yang diterapkan dalam melibatkan siswa secara aktif, guna menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar  adalah  menggunakan  metode  resitasi.  Menurut Sudjana  (1989),  bahwa  :  “Metode  resitasi  diharapkan  mampu  memancing  keaktifan  siswa  dalam proses  belajarn  mengajar”.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  guru  dan  harus  dipertanggungjawabkan.  Dalam  keberhasilan  proses  belajar mengajar  disamping  tugas  guru,  maka  siswa  turut  memegang  peranan  yang  menentukan  dalam pencapaian  tujuan  pendidikan.  Sebab  bagaimapun  baiknya  penyajian  guru  terhadap  materi pelajaran,  akan  tetapi  siswa  tidak  mempunyai  perhatian  dalam  hal  belajar  maka  apa  yang diharapkan sukar tercapai.
Menurut Slameto (1991) sebagai berikut :
Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlulah mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya. Tugas  itu  mencakup  mengerjakan  PR,  menjawab  soal  latihan  buatan  sendiri,  soal  dalam buku pegangan, tes/ualangan harian, ulangan umum dan ujian.
Pembelajaran  dengan  metode  mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan  akan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Menurut  Harmawati  (1993)  bahwa  :  “Pemberian  tugas  pada setiap  pertemuan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa”.  Dengan  demikian  tugas  setiap  pertemuan menyebabkan siswa termotivasi dalam belajar, disamping itu siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Metode  resitasi  merupakan  suatu  bentuk  pekerjaan  yang  harus  diselesaikan.  Pemberian tugas  sebagai  suatu  metode  mengajar  merupakan  suatu  pemberian  pekerjaan  oleh  guru  kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu. Dengan pemberian tugas tersebut siswa belajar dengan mengerjakan tugas. Dalam melaksanakan kegiatan belajar, siswa diharapkan memperoleh suatu  hasil  bentuk  perubahan  tingkah  laku  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Tahap terakhir pemberian tugas ini adalah resitasi yang berarti melaporkan atau menyajikan kembali tugas yang telah dikerjakan atau dipelajari. Jadi metode pemberian tugas belajar dan resitasi atau biasanya disingkat metode resitasi merupakan suatu metode mengajar dimana guru membebankan bentuk tugas, kemudian siswa harus mempertanggungjawabkan hasil tugas tersebut.
Alipandie (2004) mengemukakan bahwa : Metode  resitasi  adalah  cara  untuk  mengajar  yang  dilakukan  dengan  jalan  memberi  tugas khusus  kepada  siswa  untuk  mengerjakan  sesuatu  di  luar  jam  pelajaran.  Pelaksanaannya bisa dirumah, diperpustakaan, dilaboratorium, dan hasilnya dipertanggungjawabkan.
Sedangkan  Slameto  (2001)  mengemukakan  “Metode  resitasi  adalah  cara  penyampaian  bahan pelajaran  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  diluar  jadwal  sekolah  dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan kepada guru”. Metode resitasi merupakan salah satu pilihan metode mengajar seorang guru, dimana guru memberikan sejumlah item tes kepada siswanya untuk dikerjakan di luar jam pelajaran. Pemberian item tes ini biasanya dilakukan pada setiap kegiatan belajar mengajar di kelas, pada akhir setiap  pertemuan  atau akhir pertemuan di kelas. Rostiyah (2001) menyatakan bahwa guru perlu memberikan tugas-tugas diluar jam  pelajaran.  Seperti  pemberian  tugas-tugas  berupa  PR  mempunyai  pengaruh  yang  positif terhadap peningkatan hasil belajar .
Selanjutnya, metode resitasi ini dianggap efektif bila hal-hal berikut ini dapat dilaksanakan yaitu  “merumuskan  tujuan  khusus  yang  hendak  dicapai,  tugas  yang  diberikan  harus  jelas,  waktu yang  disediakan  untuk  menyelasaikan  tugas  harus  cukup”  (Alipandie,  2001).  Sudirman  (2002) menyatakan langkah-langkah yang ditempuh dalam pendekatan pelaksanaan metode resitasi yaitu : tugas  yang  diberikan  harus  jelas,  tempat  dan  lama  waktu  penyelesaian  tugas  harus  jelas,  tugas yang  diberikan  terlebih  dahulu  dijelaskan/diberikan  petunjuk  yang  jelas,  agar  siswa  yang  belum mampu memahami tugas itu berupaya untuk menyelesaikannya, guru harus memberikan bimbingan utamanya  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau  salah  arah  dalam  mengerjakan tugas, dan Memberi dorongan terutama bagi siswa yang lambat atau kurang bergairah mengerjakan tugas.
Metode  resitasi  mempunyai  kelebihan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Adapun  kelebihan metode  resitasi  adalah  “anak  menjadi  terbiasa  mengisi  waktu  luangnya,  memupuk  rasa  tanggung jawab, melatih anak berpikir kritis, tekun, giat dan rajin” (Alipandie, 2001).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  pada  siswa SMP/MTs,  agar  siswa  mengenal  fenomena-fenomena  sosial,  mulai  dari  yang  dekat  dengan lingkungannya sampai dengan fenomena dunia. Pada kenyataannya kehidupan itu tidak dipisahkan antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Setiap  manusia  akan  berdampak  pada  yang  lain  dan  pada lingkungannya.  Ruang  lingkup  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SMP  menurut  Kurikulum (BSNP,  2006)  meliputi  aspek-aspek:  manusia,  tempat  dan  lingkungan,  waktu,  berkelanjutan  dan perubahan , sistem, sosial dan budaya, dan perilaku ekonomi dan kesejahteraan.
Di  masa  yang  akan  datang  peserta  didik  akan  menghadapi  tantangan  berat,  karena kehidupan  masyarakat  selalu  mengalami  perubahan  setiap  saat.  Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan pemahaman dan kemampuan analisis terhadap kondisi  sosial  masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang  dinamis.  “Tujuan  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar yang berguna bagi dirinya dalam kehidupan sehari-hari” (BSNP, 2006).
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung kepada  bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  sebagai  anak  didik.  Menurut  Ahmadi (2004),  “Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  menghafal  sejumlah  fakta-fakta.  Sejalan  dengan pendapat  ini,  maka  seorang  yang  telah  belajar  akan  ditandai  dengan  banyaknya  fakta-fakta  yang dapat dihafalkan”. Berdasarkan hal tersebut, hasil belajar adalah suatu nilai yang menunjukkan hasil dalam belajar yang dicapai menurut kemampuan siswa dalam mengerjakan suatu tugas pada saat tertentu  pula.  Terdapat  pengertian  lain  tentang  hasil  belajar  yakni  kemampuan  yang  dapat dinyatakan  oleh  siswa  setelah  mempelajari  seluruh  pokok  bahasan.  Kemampuan-kemapuan tersebut  meliputi  :  menggambarkan,  menyebutkan,  melaksanakan,  menghitung  atau  segala  yang mengacu pada tujuan instruksional khusus yang telah dirancang sebelumnya atau hasil akhir yang dicapai sebaik-baiknya dalam jangka waktu tertentu.
Sedangkan Rusyan (1989), mengemukakan bahwa kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa sebagaimana yang terurai di atas adalah Pengetahuan garis-garis besar indikator  (penunjuk  adanya  prestasi  tertentu)  dikaitkan  dengan  jenis  prestasi  yang  hendak diungkapkan  atau  diukur.  Pada  tahap  perencanaan  guru  perlu  merumuskan  terlebih  dahulu  topik, materi, atau masalah apa yang akan dibahas atau disajikan. Selanjutnya perlu juga dirumuskan jenis layanan  atau  kegiatan  pendukung  apa  yang  akan  diselenggarakan,  siapa  yang  menjadi  sasaran layanan,  metode  apa  yang  akan  digunakan,  kapan  kegiatan  tersebut  akan  dilakukan,  serta  siapa yang akan menyelenggarakan atau pihak-pihak mana yang akan dilibatkan.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui penggunaan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN  di Kelas VIII-G SMPN 6 Tasikmalaya.

## METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-G  SMPN  6  Tasikmalaya.  Penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Skema  alur  tindakan  penelitian  yang  diadopsi  dari  Kasbolah (1999) tercantum pada Gambar 1.
Gambar 1. Spiral Penelitian Tindakan Kelas
Rencana Tindakan II Refleksi Rencana Tindakan I Pelaksanaan Tindakan Observasi Refleksi Pelaksanaan Tindakan Observasi Rencana Tindakan Seterusnya
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  saling  terkait  dan berkesinambungan,  yaitu  :  Perencanaan  tindakan  ( Planning ),  Pelaksanaan  tindakan  ( Acting ), Pengamatan  tindakan  ( Observasi ),  dan  Refleksi  terhadap  tindakan  ( Reflecting ).  Teknik  dan instrumen pengumpulan data selama pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas adalah sebagai berikut : observasi, tes. Analisis data meliputi teknik coding , teknik trigulasi dan teknik saturasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Orientasi dan Identifikasi Masalah
Keadaan Kelas
Kelas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII-G  Semester  I  Tahun  Ajaran 2017/2018. SMPN 6 Tasikmalaya sangat baik, baik sarana, maupun prasarananya, dengan jumlah siswa  sebanyak  31  orang,  terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki  dan  16  orang  siswa  perempuan. Keadaan  ekonomi  orang  tua  siswa  heterogen,  terdiri  dari  keluarga  Pegawai  Negeri,  pedagang, petani dan buruh. Adapun prosentase siswa tersebut dapat dilihat pada Table 1.
Tabel 1.
Prosentase Jenis Kelamin Siswa Kelas VIII-G Semester I Tahun Ajaran 2017/2018 SMPN 6 Tasikmalaya No   Jenis Kelamin Jumlah Prosentase (%) 1. Laki-laki 15 48 2. Perempuan 16 52 Jumlah 31 100
Dari data di atas yang dinyatakan dengan prosentase, jenis kelamin siswa laki-laki 48% dan perempuan 52%.

## Aktivitas Siswa
Selama pembelajaran berlangsung aktivitas siswa sangat kurang mendapatkan konsep terutama  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN melalui metode resitasi. Keterampilan ilmiah  siswa secara garis besar  berkadar cukup kecuali dalam hal memahami metode pembelajaran sudah berkadar baik. Sedangkan untuk sikap ilmiah siswa  secara  garis  besar  berkadar  cukup,  kecuali  dalam  hal  berani  bertanya  dan  berani mengeluarkan pendapat masih berkadar kurang.

## Hasil Belajar Awal Siswa
Minat  belajar  siswa  sewaktu  observer  mengamati  pembelajaran  IPS  sangat  kurang. Salah  satu  penyebab  karena  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  guru  tidak  memiliki kemauan  mengemas  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  sehingga  siswa  beranggapan bahwa  pembelajaran  IPS  adalah  pelajaran  menjenuhkan.  Selama  ini  evaluasi  yang  dilakukan guru  terhadap  pembelajaran  IPS  hanya  sebatas  pemberian  nilai  yang  diperoleh  dari  tes  akhir setelah proses pembelajaran, tanpa memperhatikan proses pembelajaran siswa.
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  IPS  adalah  kurangnya  kemauan guru  mengembangkan  metode  pembelajaran.  Metode  yang  biasa  digunakan  dalam pembelajaran  IPS  bersifat  konvensional,  sehingga  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru. Padahal  yang  diharapkan  adalah  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  melibatkan  siswa aktif  secara  menyeluruh,  fisik  maupun  mental.  Dengan  demikian  potensi  yang  dimiliki  siswa dapat berkembang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil pretes menunjukkan siswa dari jumlah siswa 31 orang memperoleh nilai rata-rata sebesar 74. Artinya taraf hasil belajar siswa kurang dari KKM yaitu sebesar 80.

## Hasil Penelitian Siklus I Perencanaan Tindakan Penelitian
Pada tahap perencanaan tindakan penelitian dilakukan kegiatan penyusunan berbagai instrumen pembelajaran. Tiga instrumen pembelajaran adalah rencana pembelajaran, instrumen observasi kegiatan guru dan instrumen observasi kegiatan siswa.
Selain penyusunan instrumen pembelajaran, dilakukan pula persiapan berbagai sarana penunjang,  seperti  penataan  ruang  kelas,  pengorganisasian  siswa  dan  kesiapan  peneliti  dan observer.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  proses  pelaksanaan  penelitian  berjalan  lancar  sesuai dengan tujuan penelitian.

## Pelaksanan Pembelajaran
Langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  tindakan  pertama  meliputi  mengungkap pengetahuan  awal  siswa  dengan  tes  awal  (pretes),  mengungkap  pengalaman  siswa  dalam menyelesaikan soal materi Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN dengan penggunaan metode  resitasi,  mengkondisikan  siswa  untuk  belajar,  membagikan  LKS  dan  alat/media pembelajaran,  memberikan  petunjuk  kepada  siswa cara  mengerjakan  LKS  dan  menggunakan alat/media  pembelajaran  serta  memberikan  kesempatan  belajar  kepada  siswa,  siswa mengerjakan LKS secara berkelompok, guru mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran, guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya/menjawab  pertanyaan,  siswa melakukan  diskusi  kelompok,  siswa  dan  guru  menyimpulkan  hasil  diskusi  kelas.  Akhir pelaksanaan tindakan dilakukan postes untuk mengukur hasil belajar siswa.

## Data Hasil Observasi Analisis Data Rencana Pembelajaran Tindakan Pertama
Analisis data rencana pembelajaran tindakan pertama bersumber pada hasil observasi rencana  pembelajaran.  Terdapat  lima  aspek  yang  menjadi  sasaran  observasi,  yakni  aspek kurikulum, bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, media dan sumber belajar, serta aspek evaluasi. Dari empat indikator yang terdapat pada aspek kurikulum terdapat dua indikator yang menunjukan skor 1,00 yakni indikator mencantumkan identitas (nama sekolah, mata pelajaran, kelas/semester,  dan  waktu)  dan  mencantumkan  standar  kompetensi.  Dua  aspek  lain,  yakni indikator  mencantumkan  kompetensi  dasar  dan  pemilihan  indikator  sesuai  dengan  kebutuhan setiap pembelajaran mendapat skor 0,75.  Skor rata-rata aspek kurikulum sebesar  3,5 dengan kualitas baik sekali.
Dari  empat  indikator  pada  aspek  bahan  pembelajaran,  terdapat  dua  indikator  yang mendapat  skor  1,00,  yakni  indikator  mencantumkan  materi  Letak  Geografis  dan  Koordinat Negara ASEAN , bahan  pembelajaran disusun secara sistematis, logis dan proporsional.  Dua indikator  yang  mendapat  skor  0,75  adalah  indikator  materi  Letak  Geografis  dan  Koordinat Negara  ASEAN    sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  psikis  dan  fisik  siswa  dan  materi pembelajaran  untuk  mengungkap  pemahaman  siswa.  Aspek  bahan  pembelajaran  mendapat skor 3,50 atau dengan kriteria baik sekali secara kualitas.
Pada aspek strategi pembelajaran hanya satu indikator yang mendapat skor 0,50, yakni indikator merancang dengan tepat penataan kelas dan pengorganisasian siswa. Tiga indikator lain mendapat skor 1,00. Aspek strategi mendapat nilai 3,50 atau dengan kriteria baik sekali.
Aspek  keempat  dari  hasil  observasi  rencana  pembelajaran  adalah  aspek  media  dan sumber belajar. Terdapat dua indikator yang mendapat skor 0,75, yakni indikator mencantumkan alat, media dan sumber belajar sesuai dengan kompetensi dasar, indikator dan hasil belajar dan disesuaikan  dengan  kondisi  kelas,  sekolah  atau  lingkungan  sekitar.  Sementara  dua  indikator yang  mendapat  skor  1,00  adalah  indikator  mempertimbangkan  kepraktisan,  kemudahan  dan inovatif dan penggunaan metode dan sumber belajar berdasarkan atas metode resitasi. Aspek media dan sumber belajar mendapat skor 3,50 atau nilai kualitatif baik sekali.
Aspek  terakhir  adalah  aspek  evaluasi  mendapat  skor  3,25  atau  dengan  nlai  kualitatif baik.  Dua  indikator  mendapat  skor  1,00  yakni  indikator  mencantumkan  bentuk  dan  jenis penilaian serta prosedur penilaian dan skala penilaian dan indikator penggunaan alat evaluasi relevan  dengan  hasil  belajar.  Secara  keseluruhan  rencana  pembelajaran  mendapat  skor  rata- rata 3,45 atau 86, 25%. Sedangkan jumlah skor dari rencana pembelajaran sebesar 17,25 atau 86,25 %.

## Analisis Data Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Observasi  aktivitas  guru  pada  pembelajaran  mencakup  3  aspek  yakni  aktivitas membuka pelajaran, proses pembelajaran dan menutup pelajaran. Berdasarkan data nilai hasil pengamatan  kerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  penggunaan  metode resitasi  tindakan  pertama  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,06  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini menunjukan  bahwa  aspek-aspek yang  dijadikan standar penilaian  dalam  penggunaan metode resitasi jawab ini sudah dicapai oleh guru, namun masih belum optimal.
Dari  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  tindakan  pertama, diperoleh  data  jumlah  skor  sebesar  36,75  atau  76,5%.  Skor  rata-rata  aktivitas  guru  dalam pembelajaran adalah 3,06 atau 76,5%.

## Analisis Data Aktivitas Siswa pada Pembelajaran
Hasil  pengamatan  observer  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tindakan pertama  menunjukkan  bahwa  jika  pada  hasil  observasi  aktivitas  guru  terdapat  beberapa indikator yang mendapat skor 0,50, maka hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran tindakan pertama menunjukan hanya dua indikator dari aspek kejujuran dan keterbukaan yang mendapat skor 0,50. Dari 16 indikator yang tersebar pada empat aspek pengamatan, rata-rata mendapat skor 0,75 dan 1,00. Sehingga hasil rata-rata aktivitas siswa mendapat skor rata-rata 3,12  atau  jika  diprosentasikan  sebesar  78%,  dan  jumlah  skor  12,5  atau  jika  diprosentasikan sebesar 78,12%.

## Analisis Data Postes Pembelajaran Tindakan Pertama
Proses  data  nilai  postes  atau  nilai  hasil  akhir  siswa  (postes)  setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  resitasi.  Berdasarkan  data  nilai  postes  rata-rata nilai belajar siswa adalah 79, dengan demikian hasil belajar siswa dikategorikan cukup. Dengan demikian, dilihat dari hasil postes, secara umum terdapat peningkatan dengan selisih nilai pretes dan postes sebesar 5%. Nilai rata-rata postes pembelajaran tindakan pertama sebesar 79.

## Refleksi Tindakan Pembelajaran Pertama
Refleksi  didasarkan  pada  hasil  analisis  tindakan  pembelajaran  pertama,  baik  hasil analisis secara pembelajaran, hasil analisis aktivitas guru dan siswa serta analisis hasil belajar siswa. Dari rencana pembelajaran dapat terlihat pengaturan waktu kegiatan pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari rendahnya perolehan nilai pengaturan waktu yang hanya mendapat 0,50.
Secara  umum  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan  tindakan  pertama  sudah  baik,  namun ada  beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk  diperbaiki  pada  pelaksanaan  tindakan kedua.  Beberapa  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah  mengenai  kemampuan  bertanya dengan  menerapkan  teknik-teknik  bertanya,  pengorganisasian  waktu  dalam  proses pembelajaran,  memberi  penjelasan  materi  dengan  contoh,  dan  pemberian  tindak  lanjut pembelajaran.
Dari  uraian  tentang  hasil  observasi  terhadap  kinerja  siswa,  dapat  diuraikan  beberapa kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  antara  lain  siswa  :  memperhatikan  penjelasan  guru  dan bekerjasama dalam kegiatan kelompok. Walaupun secara umum aktivitas siswa telah memenuhi tuntutan  sesuai  indikator,  namun  siswa  belum  menunjukan  perilaku  jujur  dan  terbuka  pada waktu melaksanakan kegiatan kerja kelompok.
Kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  pada  pembelajaran  tindakan  pertama didiskusikan  bersama-sama  antar  peneliti  dan  observer,  karena  hasil  dan  analisis  refleksi
tindakan  pembelajaran  ini  akan  menjadi  bahan  refleksi  bagi  peneliti  untuk  merancang  dan melaksanakan tindakan pembelajaran kedua.

## Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan  siklus  I  maka  ada  perbaikan  pada  tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  Letak  Geografis  dan Koordinat  Negara  ASEAN.  Pemaparan  pelaksanaan  siklus  II  juga  dideskripsikan  berdasarkan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Perencanaan Tindakan Penelitian
Rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  dirumuskan  dalam  kegiatan  perencanaan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat pada siklus I. Perbaikan yang dilakukan dalam rencana pembelajaran sesuai refleksi siklus I yaitu pada penggunaan atau pengalokasian  waktu  dan  perbaikan  pada  ukuran  gambar  yang  menjadi  alat  bantu pembelajaran. Pada  siklus  II  tujuan  pembelajaran  selain  siswa  dapat  menjelaskan  perlunya  Letak Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN  dengan  menggunakan  media  visual,  siswa  juga diharapkan  dapat  menyebutkan  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN  di  daerah tempat tinggalnya dengan menggunakan media visual. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang direncanakan pada siklus II tidak berbeda dengan kegiatan siklus I yaitu meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.

## Pelaksanan Pembelajaran Tindakan Kedua
Peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  seperti  biasa  dan  peneliti  bertindak  sebagai pengajar.  Peneliti  dibantu  oleh  seorang  guru  mitra  yang  bertindak  sebagai  observer.  Guru mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  lalu  guru  mengabsen  siswa.  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan. Sebelum menjelaskan materi yang akan  disampaikan,  guru  terlebih  dahulu  membahas  PR  yang  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya  dan  memberikan  penilaian.  Setelah  itu  guru  mulai  menjelaskan  materi  pelajaran menggunakan metode resitasi. Guru menjelaskan materi tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN.

## Data Hasil Observasi Tindakan Kedua
Berdasarkan  perencanaan  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), pelaksanaan pembelajaran, serta hasil belajar siswa dalam berdiskusi, hasilnya diuraikan dalam bentuk format observasi. Format-format tersebut adalah sebagai berikut :

## Analisis Data Rencana Pembelajaran Tindakan Kedua
Observasi  terhadap  perencanaan  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  hasil observasi  data  rencana  pembelajaran  IPS  Siklus  II,  berdasarkan  data  nilai  hasil  pengamatan terhadap  rencana  pembelajaran  tindakan  kedua  diperoleh  skor  rata-rata  3,12  atau  78,12%. Aspek  yang  dijadikan  standar  penilaian  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang penggunaan  metode  resitasi pada  pembelajaran  IPS  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat Negara  ASEAN    sudah  dicapai  oleh  guru.  Meningkatnya  skor  dan  nilai  rata-rata  rencana pembelajaran  tindakan  kedua  ini,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  setelah kegiatan pembelajaran selanjutnya.

## Analisis Data Aktivitas Guru dalam Tindakan Pembelajaran Kedua
Hasil  pengamatan  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  IPS  siklus  II diperoleh skor rata-rata sebesar 3,06 atau 76,56%. Artinya bahwa aspek-aspek yang dijadikan standar penilaian dalam meningkatkan hasil belajar siswa tentang penggunaan metode resitasi pada  pembelajaran  IPS  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN    yang dilaksanakan oleh guru sudah tercapai secara optimal.
Analisis Data Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Tindakan Kedua Hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Siklus  II  berdasarkan  data  hasil kerja  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS  tentang  penggunaan  metode  resitasi untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN    pada tindakan  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3  atau  75%.  Artinya  bahwa  aspek-aspek  yang dijadikan standar penilaian dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang penggunaan metode resitasi tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN  sudah dicapai oleh guru dan hasilnya optimal.
Analisis Data Postes Pembelajaran Tindakan Kedua Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  penggunaan  metode  resitasi untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN,  setelah dilaksanakan  maka  diperoleh  hasil  belajar  siswa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  sebesar  84. Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  dapat  dikategorikan  sangat  baik  dan  telah  memenuhi  KKM yang ditetapkan yaitu 80.

## Refleksi Pembelajaran Siklus II
Hasil  observasi  data  rencana  pembelajaran  IPS  Siklus  II,  berdasarkan  data  nilai  hasil pengamatan  terhadap  rencana  pembelajaran  tindakan  kedua  diperoleh  skor  rata-rata  3,12  atau 78,12%.  Hasil  pengamatan  kerja  guru  tentang  penggunaan  metode  resitasi untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN pada  tindakan  kedua  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,06  atau  76,56%.  Artinya  bahwa  aspek- aspek  yang  dijadikan  standar  penilaian  dalam  penggunaan  metode  resitasi untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN sudah dicapai oleh guru dan hasilnya optimal.
Aktivitas siswa dalam penggunaan metode resitasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPS  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN    pada  tindakan kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3  atau  75%.  Artinya  bahwa  aspek-aspek  yang  dijadikan standar  penilaian  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang penggunaan metode resitasi tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN  sudah dicapai oleh guru dan hasilnya optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  temuan  data  hasil  belajar  siswa  tentang  penggunaan metode  resitasi pada  pembelajaran  IPS  tentang  Letak  Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN pada  siklus  II  ternyata  sudah  mencapai  target  dengan  rata-rata  84  atau  84%.  Dengan  demikian, tindakan  penelitian  pada  siklus  II  telah  memenuhi  target  sebesar  80,  sehingga  tidak  diperlukan perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perencanaan Tindakan Penelitian
Salah  satu  tahap  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  tahap  refleksi  terhadap  kegiatan yang  telah  dilakukan  pada  tindakan  sebelumnya,  untuk  kemudian  hasil  refleksi  tersebut  dijadikan bahan  pertimbangan  pelaksanaan  tindakan  selanjutnya.  Pada  tahap  refleksi  diungkap  beberapa aspek  yang  telah  memenuhi  standar  yang  diharapkan  dan  aspek-aspek  yang  belum  memenuhi standar yang telah ditentukan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun  untuk  pelaksanaan  tindakan  pertama sebagian  besar  telah  memenuhi  standar  yang  diharapkan,  seperti  diuraikan  pada  bagian  analisis data  hasil  penelitian.  Standar  tersebut  didasarkan  pada  perolehan  skor  pada  tiap  indikator  yakni mendapat skor maksimal 1,00 atau dengan perolehan nilai akhir untuk tiap aspek mendapat kriteria sangat baik.
Aspek-aspek  yang  mendapat  nilai  baik  sekali  adalah  aspek  kurikulum,  bahan  pembelajaran, strategi  pembelajaran,  dan  media/sumber  belajar.  Namun  demikian  aspek-aspek  dimaksud  belum memenuhi  standar  maksimal  secara  keseluruhan.  Artinya  nilai  tiap-tiap  aspek  belum  menunjukan nilai  maksimal,  yakni  nilai  4,00.  Sedangkan  pada  rencana  pembelajaran  tindakan  kedua  aspek-
aspek  tersebut  mendapat  nilai  maksimal  4,00,  dan  secara  kualitatif  mendapat  kriteria  sama  yakni kriteria sangat baik.
Satu  aspek  yang  belum  memenuhi  standar  yang  diharapkan  adalah  aspek  evaluasi.  Pada rencana  pembelajaran  pertama  aspek  ini  mendapat  nilai  3,25  atau  kriteria  baik.  Berbeda  dengan nilai  yang  diperoleh  pada  rencana  pembelajaran  tindakan  kedua  mendapat  nilai  maksimal  atau dengan kriteria sangat baik.
Sehubungan  dengan  uraian  yang  telah  dipaparkan  dapat  dijelaskan  bahwa  rencana pembelajaran  terlihat  adanya  perubahan  ke  arah  penyempurnaan.  Hal  ini  di  buktikan  dengan peningkatan  prosentase  nilai  rencana  pembelajaran.  Rencana  pembelajaran  tindakan  pertama mendapat  skor  86,7%,  sedangkan  rencana  pembelajaran  kedua  mendapat  skor  100%.  Hal  ini merupakan salah satu faktor meningkatnya hasil belajar siswa pada pembelajaran dengan metode resitasi.

## Pelaksanaan Tindakan
Pembahasan pelaksanaan tindakan difokuskan pada perbandingan aktivitas guru pada tindakan pertama  dengan  aktivitas  guru  pada  tindakan  kedua,  serta  perbandingan  aktivitas  siswa  pada tindakan pertama dengan aktivitas pada tindakan kedua.
Nilai  rata-rata  aktivitas  guru  pada  tindakan  kedua  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan dengan perolehan nilai pada tindakan pertama. Pada tindakan pertama nilai rata-rata aktivitas guru sebesar 3,06, sedangkan pada tindakan kedua sebesar 3,50.
Walaupun secara umum aktivitas guru mengalami peningkatan, namun ada beberapa hal yang perlu  mendapat  perhatian  karena  skor  pada  indikator  tertentu  menunjukan  nilai  0,50,  baik  pada tindakan pertama maupun pada tindakan kedua. Dari aspek penguasaan materi, menunjukan bahwa aktivitas  menjelaskan  materi  dan  memberi  contoh  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung mendapat  nilai  sama,  yakni  0,50.  Pada  bagian  akhir  pembelajaran,  yakni  aktivitas  guru  dalam memberi tindak lanjut pemahaman kepada siswa. Pada aspek ini upaya memberi pekerjaan rumah mendapat skor 0,50 baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan kedua.
Dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  nilai  aktivitas  siswa  pada  tindakan  pertama  dan  kedua, menunjukan adanya peningkatan aktivitas. Bila pada tindakan pertama nilai rata-rata aktivitas siswa sebesar 3,12, maka pada tindakan pembelajaran kedua nilai rata-rata aktivitas siswa mendapat nilai 3,50.
Dari  keempat  aspek  yang  menjadi  sasaran  observasi,  terdapat  tiga  aspek  yang  menunjukan kriteria  sangat  baik,  baik  pada  tindakan  pertama  maupun  pada  tindakan  kedua.  Ketiga  aspek tersebut  adalah  :  aspek  memperhatikan  penjelasan  guru  pada  tindakan  pertama  mendapat  nilai 3,25,  aspek  kerjasama  dalam  mengerjakan  LKS  pada  tindakan  pertama  dan  tindakan  kedua mendapat  nilai  3,50,  serta  aspek  kemampuan  memecahkan  masalah,  pada  tindakan  pertama mendapat nilai 3,25 dan pada tindakan kedua 3,75.
Satu aspek yang memiliki perbedaan nilai mencolok adalah aspek kejujuran dan keterbukaan. Pada tindakan pertama mendapat nilai rata-rata 2,50 dan meningkat secara drastis pada tindakan kedua, yakni mendapat nilai rata-rata 3,50.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat  diuraikan  dengan  membandingkan  nilai  pos  tes pada tindakan pertama dengan nilai postes pada tindakan kedua. Dari 31 orang siswa, ternyata nilai postes tindakan pertama dengan nilai rata-rata 79, sedangkan nilai postes tindakan kedua dengan nilai rata-rata 84.
Rendahnya nilai rata-rata siswa pada hasil belajar tindakan pertama diakibatkan oleh banyaknya siswa  yang  mendapat  nilai  70.  Hal  ini  berbeda  dengan  perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  pada tindakan kedua.  Perbedaan nilai rata-rata tindakan pertama dengan nilai rata-rata tindakan kedua adalah  sebesar  5%.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  hasil  belajar  tindakan  pertama  sebesar  79, sedangkan nilai rata-rata  hasil belajar pada tindakan kedua sebesar 84. Jika dianalisa perbedaan nilai antara tindakan pertama dan kedua menunjukan adanya perubahan yang lebih baik.
Gambaran umum data hasil penelitian menyangkut aspek rencana pembelajaran, aktivitas guru dan siswa serta nilai postes siswa pada tindakan pertama dan tindakan kedua. Data-data hasil penelitian tindakan  pertama  dan  tindakan  kedua  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  tentang perbandingan hasil pelaksanaan tindakan I dengan tindakan II.
Tabel 2.
Perbandingan Hasil Pelaksanaan Siklus I dengan Siklus II Aspek Tindakan Siklus I Siklus II Rencana Pembelajaran Rencana pembelajaran tindakan pertama  mendapat  skor  rata-rata  3,35 atau 83,75% Rencana  pembelajaran  tindakan  kedua memperoleh  skor  rata-rata  4,00  atau 100% Aktivitas Guru Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran tindakan  pertama  memperoleh  skor rata-rata 3,06 atau 76,5% Aktivitas  guru  dalam  pembelajaran tindakan  kedua  memperoleh  skor  rata- rata sebesar 3,50 atau 87,5% Aktivitas siswa Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran tindakan  pertama  mendapat  skor  rata- rata 3,12 atau 78% Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran tindakan  kedua  memperoleh  skor  rata- rata sebesar 3,62 atau 90,55% Nilai Postes Nilai  postes  pembelajaran  tindakan pertama, rata-rata 79 Nilai  postes  pembelajaran  tindakan kedua rata-rata 84
Peningkatan-peningkatan pada setiap aspek tindakan menunjukkan bahwa penggunaan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan pembahasan hasil penelitian tentang  penggunaan metode  resitasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPS  tentang  Letak Geografis  dan  Koordinat  Negara  ASEAN  di  Kelas  VIII-G  SMPN  6  Tasikmalaya,  adalah  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tindakan pertama mendapat mendapat skor rata-rata 3,35 atau 83,75%. Sedangkan rencana pembelajaran tindakan kedua memperolah skor rata-rata 4,00 atau 100%. Hal ini berarti terdapat peningkatan kinerja guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPS berpengaruh terhadap peningkatkan hasil belajar siswa tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara  ASEAN  melalui  penggunaan  metode  resitasi  di  Kelas  VIII-G  SMPN  6  Tasikmalaya Kabupaten Tasikmalaya.
Proses  pembelajaran  memperoleh  skor  rata-rata  aktivitas  guru  pada  tindakan  pertama adalah 3,06 atau 76,5%. Tindakan kedua mendapat skor rata-rata 3,50 atau 87,5%. Untuk aktivitas siswa  pada  tindakan  kedua  siswa  mendapat  skor  rata-rata  3,12  atau  78%.  Pada  Tindakan  kedua mendapat skor rata-rata 3,62 atau 90,55%. Sesuai dengan hasil tersebut ternyata aktivitas guru dan siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil belajar siswa tentang materi Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN melalui metode resitasi dengan metode resitasi berpengaruh terhadap penguasaan siswa Hasil belajar siswa pada tindakan pertama nilai rata-rata sebesar 79, pada tindakan kedua sebesar  84.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  IPS  melalui  metode  resitasi,  selain berpengaruh  terhadap  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  juga  berpengaruh  terhadap peningkatkan hasil belajar siswa tentang materi Letak Geografis dan Koordinat Negara ASEAN  di kelas  VIII-G  SMPN  6  Tasikmalaya  Kabupaten  Tasikmalaya  setelah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  IPS  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  Letak  Geografis  dan Koordinat Negara ASEAN melalui metode resitasi.
Saran  dari  penelitian  adalah  bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan bahan pertimbangan  untuk  memberikan keleluasaan  pada  guru dalam  rangka  merancang  rencana pembelajaran dengan menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran khususnya melalui metode resitasi.  Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  bahan  pemikiran  untuk mempertimbangkan  penggunaan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  khususnya  penggunaan metode  resitasi  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  khususnya  pada  mata
pelajaran  ekonomi.  Bagi  siswa,  dengan  penggunaan  metode  resitasi  pada  pembelajaran  IPS diharapkan  dapat  memberi  motivasi  dan  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, khususnya pembelajaran ekonomi.
REKOMENDASI
Pada  penelitian  selanjutnya  dapat  menggunakan  metode  lain  selain  metode  resitasi  dan juga pada pelajaran lain selain pelajaran IPS.
UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada siswa kelas  VIII-G SMPN 6 Tasikmalaya yang telah mendukung terhadap pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2004). Psikologi Belajar . Bandung : Pustaka Setia.
Alipandie, I. (2001). Didaktik Metodik Pendidikan . Surabaya: Penerbit Usaha Nasional.
Alipandie, I. (2004). Metode Resitasi (Penugasan) dalam Pembelajaran . Jakarta : Bina Mulya.
BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Ekonomi . Jakarta : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.
Harmawati. (1993). Penugasan dalam Pembelajaran . Jakarta : Pustaka Setia.
Kasbolah, K (1999). Penelitian Tindakan Kelas . Malang : Depdikbud Proyek PGSD.
Rostiyah. (2001). Metode Penugasan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Persada Press.
Rusyan, T. (1989). Pendidikan Masa Kini dan Mendatang , Jakarta : Bina Mulya.
Sudirman.  (2002). Ilmu  Pendidikan  :  Kurikulum  Program  Pengajaran , Efek  Intuksional  Metode Mengajar, Media Pendidikan dan Evaluasi Hasil Belajar. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Sudjana, N. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru.
Slameto. (1991) . Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Bandung : Rineka.
Slameto.  (2001). Proses  Belajar  Mengajar  dalam  Sistem  Kredit  (SKS) .  Jakarta  :  Penerbit  Bumi Aksara.
Wahab, A. A. (2007). Metode dan Model-model Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Bandung : Alfabeta.