DOI: https://doi.org/10.30996/persona.v11i1.5773 Website: http://jurnal.untag-sby.ac.id/index.php/persona
E-mail: jurnalpersona@untag-sby.ac.id
Peran growth mindset dan dukungan orang tua terhadap keterlibatan siswa selama pembelajaran daring

## Luthfiasari Sekar Fatimah
Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada
Edilburga Wulan Saptandari Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada E-mail: ewulans@ugm.ac.id

## Abstract
Student engagement is influenced by external factors such as parental support and internal factors such as belief about the malleability of one’s own ability (growth mindset). This research examines the  effect  of  parental  support  and  a  growth  mindset  on  student  engagement  among  junior  high school students who conducted online learning. The data of this quantitative research were collected through an online survey of junior high school students in Indonesia (n = 434, male = 148) using three scales:  (1)  Student  Engagement  in  E-learning  Environment,  (2)  Growth  mindset,  and  (3)  Perceived Parental Academic Support Scale. The data was then analysed using multiple regression. The result showed that a growth mindset and parental support significantly affect student engagement during online learning both together or partially. This study's results positively impact the development of distance learning through parental support and a growth mindset. Parents need to pay attention to the dimensions of social support. This study also becomes recommendation for schools to provide home-based learning programs that involve interaction and discussion between students and parents. It  can  be  a  positive  input  for  teachers  to  implement  feedback  strategies  that  focus  on  improving behaviour.
Keywords: COVID-19; Growth mindset; Online learning; Parental support; Student engagement

## Abstrak
Adanya keterlibatan siswa dapat dipengaruhi oleh faktor eksternal seperti dukungan orang tua dan faktor internal seperti keyakinan bahwa kemampuan dan potensi diri dapat dikembangkan (growth mindset). Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap peran dukungan orang tua dan growth mindset terhadap  keterlibatan  siswa  SMP  di  Indonesia.  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  dengan  metode pengumpulan  data  berupa  survei  melalui  skala  yang  disebar  secara  daring  pada  siswa  SMP  di Indonesia yang menjalani pembelajaran PJJ (n = 434; laki-laki = 148).  Adapun skala yang digunakan adalah  (1)  student  engagement  in  e-learning  environment,  (2)  Skala  growth  mindset,  dan  (3) Perceived Parental Academic Support Scale. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis regresi berganda. Hasil menunjukkan dukungan orang tua dan growth mindset berpengaruh signifikan terhadap keterlibatan siswa SMP selama pembelajaran jarak jauh baik secara bersama-sama maupun  sendiri-sendiri.  Penelitian  ini  memiliki  dampak  positif  pada  perkembangan  pembelajaran jarak jauh melalui dukungan orang tua dan growth mindset. Orang tua perlu memperhatikan dimensi- dimensi  dukungan  sosial.  Penelitian  ini  juga  menjadi  rekomendasi  bagi  Pihak  sekolah  untuk memberikan  program  pembelajaran  berbasis  aktivitas  di  rumah  (home  based  learning)  yang melibatkan interaksi dan diskusi antara siswa dengan orang tua, serta dapat menjadi input bagi guru untuk menerapkan strategi pemberian umpan balik yang berfokus pada perbaikan perilaku maupun hasil pekerjaan.
Kata Kunci: COVID-19; Dukungan orang tua; Growth mindset; Keterlibatan siswa; Pembelajaran daring
Copyright © 2022. Luthfiasari Sekar Fatimah & Edilburga Wulan Saptandari Submitted: 2021-11-11
Accepted: 2022-08-24
Published: 2022-08-30

## Pendahuluan
Merebaknya wabah Coronavirus (COVID-19) di Indonesia membuat diberlakukannya pembelajaran daring jarak jauh (PJJ) yang kemudian memicu beberapa permasalahan dalam pembelajaran. Selama PJJ, siswa SMP yang menjalani pembelajaran daring merasa kurang fokus, malas, ketiduran, dan terlambat hadir dalam pembelajaran (Sari  &  Sutapa,  2020).  Selain  itu,  responden  yang  menjalani  PJJ  juga  cenderung  kurang aktif  dalam  pembelajaran  dan  kurang  memahami  materi  (Nirwana  &  Muhlis,  2020; Rahmawati  &  Putri,  2020).  Berbagai  perilaku  yang  ditunjukkan  siswa  tersebut membuktikan adanya penurunan keterlibatan siswa yang selama pembelajaran daring. Hal ini dapat disebabkan adanya jarak antara siswa dengan guru dalam berkomunikasi intens (Leeds dkk., 2013).
Keterlibatan  siswa  adalah  hal  yang  krusial  dalam  menentukan  kesuksesan pembelajaran  karena  menunjukkan  partisipasi  penuh  siswa  melalui  usaha  dan  strategi dalam  menghadapi  kesulitan  akademik,  antusiasme,  dan  kepuasan,  serta  perhatian terhadap pembelajaran (Skinner & Pitzer, 2012). Studi pendahuluan yang telah dilakukan oleh peneliti juga membuktikan temuan sebelumnya. Hasil menunjukkan bahwa sebanyak 30,1% responden menyebutkan bahwa pembelajaran daring jarak jauh membuat mereka cenderung lebih bebas untuk tidak terlibat dalam pembelajaran. Adanya permasalahan ini menunjukkan  kesenjangan  dengan  target  capaian  pembelajaran  yang  tertuang  dalam Pedoman  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  di  Sekolah  Menengah  Pertama  yang menyebutkan bahwa target capaian pembelajaran salah satunya adalah siswa diharapkan dapat  aktif  dalam  diskusi  dengan  guru,  menyelesaikan  dan  mengumpulkan  tugas,  serta mampu menuliskan rencana kegiatan setelah pembelajaran (Kemendikbud, 2020).
Terdapat  dua  faktor  utama  yang  mempengaruhi  keterlibatan  siswa  yaitu  faktor kontekstual  dan  faktor  internal.  Pengaruh  faktor  kontekstual  dan  personal  terhadap munculnya keterlibatan siswa dapat dijelaskan melalui Self-Determination Theory (SDT), yaitu  sebuah  kerangka  yang  digunakan  untuk menjelaskan  bagaimana  motivasi  intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik yang  diinternalisasi  dapat  mempengaruhi  perilaku  (Ryan & Deci, 2020).  Individu  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  melakukan  sesuatu  karena  adanya dorongan dari dalam diri untuk melakukan kegiatan tersebut (Ryan & Deci, 2020). Salah satu faktor pendorong internal keterlibatan siswa adalah growth mindset (Ng, 2018). Hal tersebut  dapat  dibuktikan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Cutumisu  &  Lou,  2020) dimana  siswa  yang  memiliki growth  mindset mengalami  peningkatan  nilai  saat mengerjakan tugas karena secara kritis mencari umpan balik dari hasil pekerjaannya.
Selain faktor intrinsik, terdapat pula faktor ekstrinsik yang terinternalisasi (Ryan & Deci,  2020).  Salah  satu  pemicu  eksternal  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah dukungan  orang  tua  (Chen,  2005)  dimana  hal  tersebut  sangat  penting  pengaruhnya khususnya saat pembelajaran daring. Hal ini ditekankan pada sebuah penelitian (Keaton & Gilbert,  2020)  yang  menyebutkan  bahwa  dalam  pembelajaran  daring,  siswa  memiliki
komunikasi yang terbatas dengan teman sebaya sedangkan guru lebih berperan sebagai fasilitator dan bukan menjadi satu-satunya sumber belajar. Lain halnya dengan orang tua yang lebih mengambil banyak peran seperti memonitor, memotivasi, dan mengajari atau memberi masukan pada siswa selama belajar daring (Keaton & Gilbert, 2020). Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa dukungan orang tua berfungsi menanamkan pentingnya proses pembelajaran dan keterlibatan saat belajar, sementara growth mindset sebagai  pemicu  intrinsik  memberikan  penguatan  dari  dalam  diri  untuk  terlibat  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  mayor  dalam  penelitian  ini  adalah:  “ Growth mindset dan dukungan orang tua secara bersama-sama mempengaruhi keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring jarak jauh”.
Peran growth  mindset sebagai  faktor  pemicu  internal  keterlibatan  siswa  telah dibuktikan  pada  beberapa  penelitian sebelumnya  dimana  siswa  dengan growth mindset terbukti  menunjukkan  ketertarikan  dalam  belajar  (Schmidt  dkk.,  2016),  mengeksplorasi materi yang telah dipelajari, mengatur jadwal dan suasana belajar (Cavanagh dkk., 2018), serta menghabiskan waktu lebih lama untuk berpikir dan membaca soal dengan seksama dibandingkan  siswa  dengan fixed  mindset (Kizilcec  &  Goldfarb,  2019).  Selain  itu, kemungkinan seseorang untuk kembali mengikuti pembelajaran daring justru lebih banyak dimotivasi  oleh  faktor-faktor  personal  seperti  persistensi, growth  mindset ,  dan  grit (McClendon dkk., 2017). Hasil studi tersebut didukung oleh sebuah penelitian Tseng dkk. (2020)  yang  menunjukkan  bahwa growth  mindset memiliki  efek  signifikan  terhadap keterlibatan  dalam  pembelajaran  selain faktor  kemampuan  berpikir fleksibel  dan  efikasi diri  pada  mahasiswa  yang  baru  pertama  kali  menjalani  pembelajaran  daring.  Hal  ini menunjukkan bahwa growth mindset merupakan salah satu faktor internal yang membuat siswa  termotivasi  secara  intrinsik  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu, peneliti  ini  juga  akan  menguji  hipotesis  minor  sebagai  berikut:  “ Growth  mindset secara mandiri berperan terhadap keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring jarak jauh”.
Selain growth mindset, dukungan orang tua juga merupakan faktor penting yang menentukan keterlibatan siswa (Lam dkk., 2009). Terlebih saat pembelajaran daring jarak jauh, interaksi antara siswa dengan teman maupun guru menjadi semakin sulit karena tidak adanya  komunikasi  langsung  (Liu  dkk.,  2010;  van  Tryon  &  Bishop,  2009).  Pada  sebuah penelitian  (Ansong  dkk.,  2017),  dukungan  orang  tua  terbukti  berperan  terhadap munculnya keterlibatan perilaku pada siswa sekolah menengah pertama.  Perkembangan anak  dan  remaja  sangat  dipengaruhi  oleh  hubungan  ketiga setting lingkungan,  yaitu sekolah,  teman  sebaya,  dan  rumah  (Bronfenbrenner,  1979).  Hal  ini  didukung  oleh penelitian lain terhadap siswa kelas 7 dan 9 yang menunjukkan bahwa tingginya ekspektasi orang  tua  terhadap  masa  depan  pendidikan  anaknya  juga  berdampak  pada  tingginya ekspektasi  remaja  terhadap  prestasinya  sendiri  (Rimkute  dkk.,  2012).  Selain  pengaruh pengambilan keputusan, terdapat dua komponen pengasuhan orang tua yang juga sangat krusial bagi perkembangan remaja yaitu dukungan dan kontrol dimana dukungan terhadap pembelajaran, sikap hangat, serta kontrol perilaku dari orang tua akan membawa dampak positif  pada  kehidupan  remaja  (Hunter  dkk.,  2015).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka
peneliti juga akan menguji hipotesis minor yang kedua yaitu: “Dukungan orang tua secara mandiri berperan terhadap keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring jarak jauh”.
Penelitian  tentang  keterlibatan  siswa  di  Indonesia  telah  dilakukan  sebelumnya. Meski demikian penelitian tersebut lebih mengkaji tentang bagaimana tingkat keterlibatan dalam  pembelajaran  daring  (Nirwana  &  Muhlis,  2020;  Rahmawati  &  Putri,  2020)  namun belum  mengidentifikasi  faktor  pengaruhnya.  Sementara  itu,  penelitian  tentang keterlibatan  siswa  dalam  konteks  pembelajaran  daring  dengan  subjek  siswa  sekolah menengah pertama juga belum banyak diteliti di Indonesia, dimana penelitian sebelumnya masih  berfokus  pada  subjek  mahasiswa  (Nirwana  &  Muhlis,  2020;  Rahmawati  &  Putri, 2020). Selain itu, sejauh pengetahuan peneliti, belum ada penelitian yang mengkaji tentang pengaruh  dukungan  orang  tua  terhadap  keterlibatan  siswa  di  Indonesia  dalam  konteks pembelajaran  daring  dimana  penelitian  yang  ada  masih  dilakukan  pada  konteks pembelajaran tatap muka.  Oleh sebab itu, tujuan peneliti melakukan studi ini adalah untuk menguji  secara  empiris  adanya  peran  growth  mindset,  sebagai  faktor  internal,  dan dukungan orang tua, sebagai faktor kontekstual, terhadap keterlibatan siswa pada siswa sekolah menengah pertama yang menjalani pembelajaran daring.

## Metode

## Partisipan penelitian
Subjek  penelitian  ini  berjumlah  434  responden  dengan  148  (34,1%)  siswa  laki-laki yang berada pada rentan usia 13 tahun (40,6%) sampai 16 tahun. Seluruh responden adalah siswa  SMP  aktif  yang  tersebar  di  berbagai  daerah  di  Indonesia  dengan  mayoritas responden  berasal  dari  Jawa  Timur  (21,9%),  Jawa  Tengah  (21%),  dan  Lampung  (16,4%). Sebagian  besar  responden  berasal  dari  sekolah  negeri  (88,9%)  yang  duduk  di  berbagai jenjang  kelas  baik  kelas  tujuh  (22,1%),  kelas  delapan  (39,4%),  dan  kelas  sembilan  (38,5%) yang sedang menjalani pembelajaran daring jarak jauh serta tinggal bersama kedua orang tua (88,7%). Pemilihan subjek dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik convenience  sampling.  Teknik  penentuan  sampel  ini  didasarkan  pada  situasi  insidental dimana  tiap  individu  yang  merupakan  target  populasi  dan  bersedia  mengisi  kuesioner dapat dijadikan sampel.

## Desain Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  dengan  pendekatan  non-eksperimental,  dimana pengumpulan  data  menggunakan  sistem  survei  melalui  skala  penelitian.  Proses pengambilan data sepenuhnya dilakukan secara daring sehingga skala penelitian dimuat dalam  google  form  dan  disebarkan  melalui  tautan  URL.  Sebelum  mengisi form ,  calon responden  terlebih  dahulu  diminta  untuk  mengisi assent  form sementara  orang  tua responden  juga  diminta  mengisi informed  consent sebagai  bentuk  perizinan  terhadap putra/putrinya untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. Baik assent form maupun informed consent disajikan dalam bentuk daring menyertai kuisioner yang perlu diisi.

## Instrumen Penelitian

## Keterlibatan Siswa
Pada variabel keterlibatan siswa, peneliti mengadaptasi skala student engagement in e-learning environment (Lee dkk., 2019). Skala ini terdiri dari 25 aitem yang mengukur 6 aspek keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring yaitu : (1) aktivitas kolaboratif dengan teman sebaya, (2) pemecahan masalah kognitif, (3) motivasi psikologis, (4) persepsi akan dukungan  komunitas,  (5)  manajemen  belajar  dan  (6)  interaksi  dengan  guru  (Lee  dkk., 2019). Skala ini disajikan dalam bentuk likert dan memiliki nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,93.  Adapun  proses  adaptasi  skala  mengacu  pada  pedoman  (Akhtar  &  Azwar,  2019; International Test Comission, 2017) International Test dengan proses sebagai berikut : (1) Mengajukan  izin  penggunaan  skala  kepada  penyusun  skala  sebelum  melakukan  proses adaptasi;    (2)  Melakukan  proses  terjemahan  skala  ke  dalam  bahasa  target  populasi;  (3) Melakukan proses back-translation terhadap hasil kompilasi terjemahan sebelumnya; (4) Melakukan  peninjauan  terhadap  hasil  terjemahan  untuk  memastikan  ketepatan terjemahan; dan (6) Melakukan uji coba alat tes terhadap target populasi dalam skala kecil untuk memastikan validitas alat tes hasil adaptasi.
Proses validasi isi dilakukan menggunakan Aiken’s V yang melibatkan tujuh expert judgement. Hasilnya diketahui nilai validitas bergerak dari 0,542 sampai 1,00. Adapun batas kriteria  suatu  aitem  dikatakan  valid  dengan  jumlah  tujuh  expert  judgement  dan  lima kategori  penilaian  adalah  0,75  (Aiken,  1985).  Setelah  uji  validitas  aitem,  kemudian dilakukan  ujicoba  aitem  terhadap  sekitar  60  pelajar  SMP.  Hasilnya  diketahui  terdapat  3 aitem yang menunjukkan daya beda dibawah 0,3 dan harus digugurkan sehingga tersisa 22 aitem dengan reliabilitas alat ukur sebesar 0,897.

## Growth Mindset
Growth  mindset diukur  menggunakan  skala mindset (Sembiring,  2017)  yang didasarkan pada teori mindset (Dweck, 2006). Skala ini terdiri dari 15 aitem yang mengukur 4 aspek growth mindset , yaitu : (1) Keyakinan bahwa intelegensi, bakat, dan karakter dapat dikembangkan,  (2)  Keyakinan  bahwa  tantangan  atau  kesulitan  dan  kegagalan  penting untuk  pengembangan  diri,  (3)  Usaha  dan  kerja  keras  memberikan  kontribusi  terhadap kesuksesan, serta (4) Kritik dan masukan dari orang lain dapat digunakan sebagai feedback untuk menembus batas (Sembiring, 2017). Nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,837. Setelah melalui uji coba aitem pada subjek siswa SMP, diketahui nilai koefisien reliabilitas alat ukur ini adalah sebesar 0,916 dengan nilai koefisien korelasi aitem bergerak dari 0,342-0,749.

## Dukungan Orang tua
Sementara itu, untuk mengukur variabel dukungan orang tua, alat ukur yang akan digunakan adalah skala Perceived Parental Academic Support Scale (Chen, 2005) yang telah dimodifikasi (Suarni, 2011) dan menunjukkan koefisien reliabilitas sebesar 0,883. Skala ini sebelumnya  terdiri  dari  27  aitem  yang  mengukur  enam  dimensi,  yaitu  :  (1)  Dukungan Interpersonal,  (2)  Dukungan  Kognitif,  (3)  Dukungan  Emosional,  (4)  Dukungan
Keperilakuan, (5) Dukungan Instrumental, dan (6) Dukungan Otonomi. Peneliti kemudian memodifikasi skala guna menyesuaikan konteks pembelajaran daring. Setelah uji validitas, peneliti  kemudian  melakukan  uji  coba  aitem  terhadap  60  siswa  SMP.  Hasil  uji  coba menunjukkan terdapat 4 aitem yang harus digugurkan sehingga tersisa 23 aitem. Setelah proses  uji  coba,  diketahui  nilai  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,937  dengan  nilai  koefisien korelasi aitem yang bergerak dari 0,363-0,815.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  melalui  analisis  statistik  yang  akan mengungkap  data  deskriptif  sekaligus  menguji  hipotesis.  Uji  hipotesis  akan  dianalisis menggunakan regresi berganda dengan melakukan uji asumsi terlebih dahulu meliputi: uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas, dan uji heteroskedastisitas.

## Hasil
Hasil pada tabel deskriptif (Tabel 1) menunjukkan bahwa rerata data empirik pada ketiga variabel lebih tinggi dari rerata data hipotetik. Sementara itu perolehan skor minimal data empirik pada ketiga variabel juga menunjukkan nilai yang lebih tinggi daripada skor minimal data hipotetik. Hal ini menunjukkan bahwa baik tingkat keterlibatan siswa, growth mindset , maupun dukungan orang tua tergolong tinggi pada responden.
Tabel 1
Deskripsi Data Variabel N Data Hipotetik Data Empirik Xmin  Xmaks  Mean  SD Xmin  Xmaks  Mean  SD Keterlibatan Siswa 22 22 110 66 14,6 26 109 77,6 15 Growth mindset 15 15 75 45 10 20 75 65,8 8,1 Dukungan Orang tua  23 23 115 69 15,3 48 115 95 13
Berdasarkan  hasil  kategorisasi  data  pada  tabel  2,  mayoritas  responden menunjukkan tingkat keterlibatan siswa yang sedang (N = 211) selama pembelajaran daring jarak jauh. Lain halnya dengan variabel growth mindset dan dukungan orang tua, dimana sebagian besar responden menunjukkan tingkat growth mindset dan dukungan orang tua yang  tinggi  (N growth  mindset =  404;  N  dukungan  orang  tua  =  369).  Kategorisasi  data tersebut mengacu pada norma apabila X < M  – 1SD maka data tergolong pada kategori “rendah”, sementara apabila M – 1SD ≤ X < M + 1SD maka data digolongkan dalam kategori “sedang”, dan jika M + 1SD ≤ X maka data berada pada kategori “tinggi”.
Hasil  uji  normalitas  menggunakan One-Sample  Kolmogorov  Smirnov  Test menunjukkan bahwa nilai taraf signifikansi p adalah sebesar 0,066. Data dapat dikatakan terdistribusi normal apabila nilai p > 0.05 (Field, 2009), sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini telah terdistribusi normal. Demikian pula dengan hasil uji linearitas (Tabel 3) yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara masing-masing variabel prediktor terhadap variabel dependen.

## Tabel 2
Kategorisasi Data
Variabel M 1 SD Kategori Rendah Sedang Tinggi N % N % N % Keterlibatan Siswa 66 14,6  23 5,3 211 48,6 200 46,1 Growth mindset 45 10 2 0.5 28 6,5 404 93,1 Dukungan Orang Tua 69 15,3 5 1,2 60 13,8 369 85

## Tabel 3

## Hasil Uji Linearitas dengan Variabel Dependen
Variabel Prediktor Koefisien Linearitas (F) Signifikansi (p) Keterangan Growth mindset 79,188 0,001 Linear Dukungan Orang tua 126,497 0,001 Linear
Uji multikolinearitas menunjukkan nilai tolerance sebesar 0,755 dan nilai VIF 1,325 (Tabel 4). Field (2009) menyebutkan apabila nilai Variance Inflation Factor (VIF) < 10,00 dan  mendekati  1,00  serta  nilai  Tolerance  >  0,2  maka  tidak  terdapat  kolinearitas antarvariabel.  Berdasarkan  norma  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat gejala multikolinearitas pada kedua variabel independen.

## Tabel 4
Hasil Uji Multikolinearitas Variabel Nilai Tolerance VIF Keterangan Growth mindset 0,755 1,325 Tidak terindikasi multikolinearitas Dukungan Orang tua 0,755 1,325
Peneliti  juga  melakukan  uji  heteroskedastisitas  untuk  melihat  sebaran  residual pada  model  regresi.  Hasil  uji  heteroskedastisitas  menggunakan  uji  glesjer  dalam penelitian  ini  (Tabel  5)  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  p  pada  variabel growth mindset maupun  variabel  dukungan  orang  tua  telah  memenuhi  syarat  0,05  <  p.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  tidak  terjangkit  heteroskedastisitas.  Berdasarkan  hasil serangkaian  uji  asumsi  yang  telah  dilakukan,  maka  data  penelitian  ini  telah  memenuhi prasyarat hipotesis sehingga selanjutnya dapat dilakukan uji hipotesis.

## Tabel 5
Uji Heteroskedastisitas Model B Std. Error Beta T Sig. (Constant) 5,909 3,485 1,696 0,091 Growth mindset 0,034 0,055 0,035 0,627 0,531 Dukungan Orang tua 0,020 0,034 0,033 0,589 0,556
Hasil uji hipotesis menggunakan analisis regresi berganda yang dapat dilihat pada Tabel  6  menunjukkan  hanya  terdapat  kemungkinan  kurang  dari  0,1%  untuk  F  sebesar 75,385  akan  muncul  apabila  hipotesis  null  (Ho)  diterima  (Field,  2009).  Hal  tersebut sekaligus  membuktikan  bahwa  hipotesis  (H1)  diterima  dimana  dukungan  orang  tua  dan growth  mindset secara  bersama-sama  berperan  signifikan  terhadap  keterlibatan  siswa selama pembelajaran daring jarak jauh (p < 0,05). Kemudian pada tabel 6 juga diketahui bahwa  nilai  R  sebesar  0,509  dengan  R2  sebesar  0,259.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel dukungan  orang  tua  dan growth  mindset secara  bersama-sama  memiliki  sumbangsih peranan sebesar 25,9% terhadap keterlibatan siswa selama pembelajaran daring jarak jauh. Tabel 6
Hasil Analisis Regresi Berganda
Prediktor R R 2 F p Dukungan Orang tua, Growth mindset 0,509 0,259 75,385 0,001
Hasil  pada  tabel  7  menunjukkan  peranan  masing-masing  variabel  independen terhadap  variabel  dependen.  Field  (2009)  menyebutkan  uji  t  digunakan  untuk  melihat signifikansi  kontribusi  variabel  prediktor  terhadap  variabel  dependen  dimana  apabila taraf signifikansi kurang dari 0,05 (p < 0,05) berarti terdapat pengaruh yang signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa baik variabel growth mindset maupun dukungan orang tua, keduanya  sama-sama  memiliki  peranan  yang  signifikan  terhadap  keterlibatan  siswa selama pembelajaran daring jarak jauh.
Tabel 7
Hasil Uji T Variabel Koefisien b t p Growth mindset 0,381 4,306 0,001 Dukungan Orang tua 0,432 7,860 0,001
Berdasarkan  rumus  persamaan  hubungan  antaravariabel  diketahui  setiap kenaikan 1 poin dukungan orang tua dapat menaikkan keterlibatan siswa sebesar 0,432 sedangkan  setiap  kenaikan  1  poin growth  mindset maka  juga  akan  mempengaruhi keterlibatan  siswa  sebesar  0,381.  Dengan  adanya  hasil  temuan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  hipotesis  minor  diterima,  yaitu  : Growth  mindset berperan terhadap  keterlibatan  siswa  pada  siswa  sekolah  menengah  pertama  yang  menjalani pembelajaran  daring  jarak  jauh  (PJJ);  dan  Dukungan  orang  tua  berperan  terhadap keterlibatan siswa pada siswa sekolah menengah pertama yang menjalani pembelajaran daring  jarak  jauh  (PJJ).  Sementara  itu,  sumbangsih  efektif  masing-masing  variabel independen  terhadap  variabel  dependen  dapat  diketahui  melalui  rumus  sumbangan efektif (SE) sebagai berikut: SEXi= (bxi x Crossproduct x R2) / Regression) x 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  data  yang  diperoleh  (Tabel  8),  maka diketahui bahwa variabel dukungan orang tua memberikan sumbangsih peranan sebesar
17,8%  terhadap  variasi  keterlibatan  siswa,  sementara  itu  8%  variasi  keterlibatan  siswa dipengaruhi oleh variabel growth mindset .
Tabel 8
Peranan masing-masing variabel independen
Variabel b Crossproduct Regression R 2 Growth mindset 0,381 20565,06 25250,612 25,9 Dukungan Orang tua 0,432 40310,035

## Pembahasan
Hasil penelitian membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara growth  mindset dan  dukungan  orang  tua  terhadap  keterlibatan  siswa.  Hal  ini mendukung studi sebelumnya yang menyebutkan bahwa baik faktor kontekstual atau lingkungan dan faktor personal sama-sama penting dalam mempengaruhi keterlibatan afektif, kognitif, dan perilaku siswa dalam pembelajaran serta memungkinkan mereka untuk bertahan menghadapi tantangan akademik (Lam dkk., 2009). Selain itu, apabila ditinjau  dari  teori  motivasi  (Atkinson,  1964)  kemunculan  keterlibatan  siswa  sebagai suatu  perilaku  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  pemicu. Self-Determination  Theory (Ryan  &  Deci, 2020)  menyebutkan  bahwa  faktor  pemicu  suatu  perilaku  dapat berasal dari  dalam  diri  (motivasi  intrinsik)  dan  dari  lingkungan  (motivasi  ekstrinsik  yang terinternalisasi). Growth mindset sebagai faktor pemicu internal sudah dibuktikan secara neurologis berhubungan dengan motivasi intrinsik untuk terlibat dalam pembelajaran (Ng,  2018).  Demikian  pula  dengan  dukungan  orang  tua  sebagai  faktor  pendorong ekstrinsik.  Dukungan  otonomi  orang  tua  merupakan  faktor  pemicu  eksternal  yang terinternalisasi  dan  mendukung  munculnya  sikap  positif  siswa  selama  pembelajaran (Ryan  &  Deci,  2020).  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dalam  hasil  penelitian  ini  dimana dukungan orang tua yang mencakup dukungan otonomi dan kognitif berperan positif terhadap keterlibatan siswa (Chen, 2005; Wong, 2008).
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  adanya  pengaruh growth  mindset terhadap keterlibatan siswa pada siswa SMP yang mayoritas berusia remaja. Hasil penelitian ini sekaligus  membuktikan  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Pada  penelitian  Kizilcec  & Goldfarb (2019), diketahui bahwa siswa yang memiliki growth mindset cenderung lebih bersungguh-sungguh saat menjawab soal pelajaran dalam konteks mobile learning , hal ini  memungkinkan  mereka  untuk  menjawab  soal  dengan  benar  dibandingkan  siswa tanpa growth  mindset .  Hal  serupa  juga  dibuktikan  pada  penelitian  lain  yang menyebutkan  bahwa  siswa  yang  memiliki growth  mindset cenderung  menunjukkan komitmen untuk belajar dan perilaku yang merepresentasikan keterlibatan aktif dalam pembelajaran  seperti  mengeksplorasi  materi  yang  telah  dipelajari,  mengatur pembelajaran sendiri, dan berpikir kritis dalam upaya memahami materi pembelajaran (Cavanagh  dkk.,  2018).  Adanya  pengaruh  ini  dapat  dijelaskan  melalui  pendekatan neuropsikologi  dimana  pada  hasil  penelitian  neuroanatomi  oleh  Wang  dkk.  (2020) diketahui  bahwa  pada  otak  remaja, growth  mindset berkorelasi  dengan  volume  grey
matter  pada  bagian  dorsolateral prefontal  cortex (DLPFC)  kiri.  Bagian  ini  berkaitan dengan  fungsi  kognitif  seperti  atensi, working  memory ,  dan  penahan  respon  atau perilaku yang tidak sesuai.
Situasi pembelajaran daring yang jauh lebih fleksibel dan memungkinkan siswa untuk  belajar  mandiri  tanpa  adanya  pengawasan  dari  guru  semakin  menekankan pentingnya peran growth mindset sebagai faktor pemicu motivasi intrinsik. Hasil lain dari penelitian ini adalah adanya peran signifikan dukungan orang tua terhadap keterlibatan siswa.  Hal  ini  membuktikan  beberapa  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  dukungan orang tua, yang merupakan bagian dari dukungan sosial (Galugu & Amriani, 2019; Qudsyi dkk.,  2020),  berkorelasi  positif  dengan  keterlibatan  siswa.  Dukungan  orang  tua  juga terbukti  memberikan  pengaruh  yang  lebih  besar  terhadap  keterlibatan  siswa dibandingkan growth mindset . Meskipun peran orang tua cenderung berkurang seiring anak  tumbuh  remaja,  namun  dukungan  orang  tua  masih  dianggap  penting  dalam menentukan kesuksesan akademik remaja (Wilks, 1986). Pada remaja, dukungan orang tua  lebih  banyak  berbentuk  masukan  akan  rencana  masa  depan  (Wilks,  1986), internalisasi nilai pentingnya akademik (Rimkute dkk., 2012), dan dukungan kemandirian agar  remaja  mampu  mengambil  keputusannya  sendiri  (Wong,  2008).  Hal  ini  sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  daring  dimana  siswa  lebih  banyak  berkomunikasi dengan orang tua daripada dengan guru dan teman (Liu dkk., 2010; van Tryon & Bishop, 2009).
Tingkat growth mindset pada mayoritas responden (93%) masuk dalam kategori tinggi namun growth mindset sendiri menunjukkan sumbangsih peranan yang tergolong kecil  (8%).  Hasil  survei  OECD  terhadap  nilai  PISA  menunjukkan bahwa  hanya  terdapat sekitar 29% siswa Indonesia yang memiliki growth mindset . Fenomena ketimpangan hasil ini dapat disebabkan salah satunya karena data yang dikumpulkan bersifat self-report dimana  data  ini  rawan  akan  kemungkinan  bias.  Selain  itu,  kemungkinan  lain  adalah pengaruh teknik pengambilan data yang berupa convenience sampling . Pada teknik ini, peneliti  memilih  responden  yang  paling  mudah  diakses  sehingga  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  penelitian  ini  tidak  seimbang  antara  tiap  individu  pada  target populasi (Etikan, 2016) karena sampel hanya didominasi oleh mereka yang termotivasi untuk  berpartisipasi  saja.  Adapun  partisipan  penelitian  ini  hanya  siswa  yang  bersedia meluangkan  waktu  dan  tenaganya  untuk  menjawab  kuisioner  yang  diberikan.  Hal  ini dapat berhubungan pula dengan hasil yang tinggi pada mayoritas responden. Dengan kata  lain,  responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  yang  sudah  tinggi  baik  tingkat keterlibatan siswa, growth mindset , maupun dukungan orang tuanya.
Selain growth mindset dan dukungan orang tua, juga terdapat beberapa faktor pemicu lain yang dapat mempengaruhi tingkat keterlibatan siswa seperti kepercayaan siswa  terhadap  guru  (Cavanagh  dkk.,  2018),  dan  GRIT  (McClendon  dkk.,  2017). Keterlibatan  siswa  selama  pembelajaran  daring  dalam  konteks  Indonesia  juga dipengaruhi oleh sistem pembelajaran yang menekankan pada pemberian tugas yang
monoton dan banyak sehingga mengganggu fokus belajar (Sari & Sutapa, 2020), tingkat sosio-ekonomi yang rendah dan berdampak pada kurangnya akses terhadap gawai yang memadai (Barasa, 2020), fasilitas pendukung, dan jaringan internet (Asmuni, 2020).
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh growth  mindset terhadap keterlibatan  siswa  remaja  pada  pembelajaran  daring.  Hasil  ini  sekaligus  menjawab rekomendasi  dari  penelitian  sebelumnya  dimana  diharapkan  penelitian  selanjutnya terkait keterlibatan siswa dalam pembelajaran daring dapat dilakukan pada kelompok subjek yang berbeda (Lee dkk., 2019; Tseng dkk., 2020) . Pada penelitian sebelumnya, pengaruh growth mindset terhadap keterlibatan dalam pembelajaran daring baru diteliti pada subjek orang dewasa atau mahasiswa  (McClendon dkk., 2017; Tseng dkk., 2020) sementara hasil penelitian ini mengungkap peran growth mindset terhadap keterlibatan siswa pada remaja. Selain itu, pada penelitian Kizilcec & Goldfarb (2019) peran growth mindset terhadap  keterlibatan  siswa  remaja  dilakukan  pada  pembelajaran  jarak  jauh berbasis  SMS  dan  bukan  pembelajaran  yang  sepenuhnya  daring  sehingga  hasil penelitian ini dapat dikatakan merupakan pembaharuan dari penelitian sebelumnya.
Hasil penelitian ini juga mengungkap bahwa dukungan orang tua sebagai faktor eksternal  lebih  berpengaruh  terhadap  keterlibatan  siswa  saat  pembelajaran  daring dibandingkan growth mindset sebagai faktor internal. Hasil ini berbeda dari penelitian sebelumnya  yang  mengungkap  bahwa  faktor  internal  lebih  berperan  terhadap keterlibatan siswa dibandingkan faktor lingkungan (Qudsyi dkk., 2020). Perbedaan hasil ini  dapat  disebabkan  karena  perbedaan  setting  pembelajaran  dimana  studi  ini memfokuskan  pada  pembelajaran  daring  sementara  penelitian  sebelumnya  diambil pada  pembelajaran  tatap  muka.  Pada  pembelajaran  daring,  orang  tua  orang  tua mengambil peran lebih dalam menunjukkan dukungannya terhadap pembelajaran siswa seperti memonitor, memotivasi, dan mengajari siswa selama belajar daring (Keaton & Gilbert,  2020).  Selain  itu,  orang  tua  juga  berperan  dalam  menginternalisasi  nilai-nilai pentingnya  akademik  pada  siswa  (Chen,  2005).  Apabila  ditinjau  dari  teori  Self- Determination  (SDT),  dukungan  orang  tua  yang  menetap  dapat  menginternalisasi dorongan pada siswa untuk terlibat dalam pembelajaran (Ryan & Deci, 2020) khususnya pada  konteks  pembelajaran  daring  dimana  keterlibatan  orang  tua  banyak  berperan pada pembelajaran siswa.
Hasil  penelitian  ini  mengungkap  faktor-faktor  penting  yang  perlu  diperhatikan dalam  mendukung  keberhasilan pembelajaran jarak  jauh.  Peran  penelitian  ini  menjadi krusial  karena  penelitian  pada  pembelajaran  daring  ini  akan  tetap  relevan  pada  masa yang  akan  datang.  Hal  ini  karena  pembelajaran  daring  yang  bersifat  asinkron  seperti telekonferensi akan menjadi strategi pembelajaran jangka panjang yang penting untuk diterapkan (Kim & Bonk, 2006). Hal tersebut juga tercantum dalam pedoman kebijakan pendidikan di Indonesia yang menyebutkan bahwa pembelajaran daring akan semakin sering  dilakukan  di  masa  depan  khususnya  pada  daerah  padat  penduduk  dimana pembelajaran  daring  nantinya  akan  dikombinasi  dengan  pembelajaran  tatap  muka (Beatty  dkk.,  2020).  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan  dampak
positif  pada  pengembangan  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  faktor-faktor  yang mempengaruhinya dalam hal ini adalah dukungan orang tua dan growth mindset.
Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan  rekomendasi  praktis  kepada  pihak-pihak yang terlibat. Salah satunya orang tua, dimana melalui rekomendasi penelitian ini, orang tua dapat menunjukkan peran aktifnya dengan memperhatikan lima dimensi dukungan seperti menciptakan interaksi yang hangat dan memberi motivasi (dukungan emosional dan  sosial),  menanamkan  nilai  pentingnya  akademik  (dukungan  kognitif),  berusaha untuk  selalu  hadir  saat  siswa  membutuhkan  bantuan  dalam  memahami  pelajaran (dukungan  perilaku),  memfasilitasi  siswa  dengan  gawai  yang  layak  dan  fasilitas penunjang  seperti  internet  atau  kuota  (dukungan  instrumental),  dan  memberi  ruang untuk siswa dalam mengatur pembelajarannya sendiri (dukungan kemandirian).
Pihak sekolah juga dapat memberikan program pembelajaran berbasis aktivitas di  rumah  (home  based  learning)  yang  melibatkan  interaksi  dan  diskusi  antara  siswa dengan  orang  tua.  Peran growth  mindset sebagai  faktor  pemicu  internal  keterlibatan siswa  selama  belajar  daring  juga  perlu  dipelihara  dengan  umpan  balik  positif  yang membangun  dari  guru  terhadap  siswa.  Guru  dapat  menerapkan  strategi  pemberian umpan balik yang berfokus pada perbaikan perilaku maupun hasil pekerjaan dan tidak menekankan pada kritik terhadap karakteristik pribadi siswa. Hal ini akan memelihara mindset  siswa  bahwa  ia  memiliki  kendali  untuk  memperbaiki  kesalahannya  dan menerapkan pemikiran bahwa kemampuannya selalu dapat berkembang  serta diasah melalui pembelajaran dan perbaikan.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa growth  mindset dan  dukungan  orang  tua memiliki pengaruh yang signifikan terhadap keterlibatan siswa selama pembelajaran jarak jauh,  khususnya  ketika  keduanya  mempengaruhi  secara  bersama-sama.  Baik growth mindset maupun  dukungan  orang  tua,  keduanya  merupakan  faktor  penting  yang  perlu diperhatikan  dalam  rangka  meningkatkan  keterlibatan  siswa.  Meskipun  demikian, dukungan orang tua terbukti memegang peranan lebih besar terhadap keterlibatan siswa dibandingkan growth mindset . Hasil penelitian ini dapat menjadi rujukan bagi implementasi pembelajaran daring yang efektif di masa yang akan datang.
Terlepas dari hasil penelitian yang mampu membuktikan hubungan antarvariabel, penelitian  ini  masih  mengalami  beberapa  keterbatasan.  Salah  satunya  adalah  teknik convenience  sampling  yang  digunakan  kurang  mampu  mengeneralisir  hasil  penelitian pada  populasi.  Hal  ini  berhubungan  dengan  keterbatasan  pemilihan  sampel  yang cenderung subjektif dan tidak memberi kesempatan yang sama pada tiap individu dalam populasi untuk menjadi responden (Etikan, 2016). Oleh karenanya, penelitian selanjutnya perlu  menggunakan  teknik  sampling  yang  lebih  mempertimbangkan  kemampuan generalisasi  penelitian.  Cakupan  sampel  yang  didapat  dari  teknik  convenience  sampling juga  terbatas  pada individu  yang  bersedia  dan  termotivasi untuk  mengisi  skala  saja.  Hal tersebut diduga menyebabkan penelitian ini hanya mengakses kelompok sampel dengan
keterlibatan siswa, dukungan orang tua, dan growth mindset yang tinggi. Oleh sebab itu, penelitian selanjutnya diharapkan dapat memfokuskan target populasi pada siswa dengan tingkat keterlibatan, dukungan orang tua, dan growth mindset rendah.

## Referensi
Akhtar,  H.,  &  Azwar,  S.  (2019).  Indonesian  adaptation  and  psychometric  properties evaluation of the Big Five Personality Inventory: IPIP-BFM-50. Jurnal Psikologi , 46 (1), 32. https://doi.org/10.22146/jpsi.33571
Ansong, D., Okumu, M., Bowen, G. L., Walker, A. M., & Eisensmith, S. R. (2017). The role of parent,  classmate,  and  teacher  support  in  student  engagement:  Evidence  from Ghana. International  Journal  of  Educational  Development , 54 (April),  51–58. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2017.03.010
Asmuni, A. (2020). Problematika pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 dan solusi pemecahannya. Jurnal Pedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Atkinson,  J.  W.  (1964).  An  introduction  to  motivation.  In The  American  Journal  of Psychology . D. Van Nostrand Company. https://doi.org/10.2307/1421000
Barasa, A. R. (2020). Memulihkan ketimpangan belajar murid akibat pembelajaran jarak jauh (Vol. 3, Issue September).
Beatty,  A.,  Pradhan,  M.,  Suryadarma,  D.,  Tresnatri,  F.  A.,  &  Dharmawan,  G.  F.  (2020). Memulihkan penurunan kemampuan siswa saat sekolah di indonesia dibuka kembali. In Smeru Institute . https://doi.org/10.22219/sospol.v5i1.9649
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development : Experiment by Nature and Design . Harvard University Press.
Cavanagh, A. J., Chen, X., Bathgate, M., Frederick, J., Hanauer, D. I., & Graham, M. J. (2018). Trust,  growth  mindset,  and  student  commitment  to  active  learning  in  a  college science  course. CBE  Life  Sciences  Education , 17 (1),  1–8.  https://doi.org/10.1187/cbe.17- 06-0107
Chen, J. J. L. (2005). Relation of academic support from parents, teachers, and peers to Hong  Kong  adolescents’  academic  achievement:  The  mediating  role  of  academic engagement. Genetic,  Social,  and  General  Psychology  Monographs , 131 (2),  77–127. https://doi.org/10.3200/MONO.131.2.77-127
Cutumisu, M., & Lou, N. M. (2020). The moderating effect of mindset on the relationship between  university  students’  critical  feedback-seeking  and  learning. Computers  in Human Behavior , 112 (June). https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106445
Dweck, C. S. (2006). Mindset : The New Psychology of Success . Random House.
Etikan, I. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics , 5 (1), 1. https://doi.org/10.11648/j.ajtas.20160501.11
Field, A. (2009). Discovering statistics using spss third edition (3th ed.). SAGE Publications Ltd.
Galugu, N. S., & Amriani, A. (2019). Motivasi berprestasi sebagai mediasi pada hubungan
antara dukungan sosial dan keterlibatan siswa di sekolah. JURKAM: Jurnal Konseling Andi Matappa , 3 (2), 72. https://doi.org/10.31100/jurkam.v3i2.414
Hunter, S. B., Barber, B. K., & Stolz, H. E. (2015). Extending knowledge of parents’ role in adolescent  development:  The  mediating  effect  of  self-esteem. Journal  of  Child  and Family Studies , 24 (8), 2474–2484. https://doi.org/10.1007/s10826-014-0050-1
International  Test  Comission.  (2017). International  test  comission,  itc  guidelines  for translating  and  adapting  tests  (Second  Edition) .  https://doi.org/10.1111/j.1464- 0597.1975.tb00322.x
Keaton, W., & Gilbert, A. (2020). Successful online learning: What does learner interaction with peers, instructors and parents look like? Journal of Online Learning Research , 6 (2), 129–154.
Kemendikbud.  (2020). Pedoman  pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid-19  di  sekolah menengah pertama .
Kim,  K.,  &  Bonk,  C.  J.  (2006).  The  future  of  online  teaching  and  learning  in  higher education :  The  survey  says. EDUCAUSE  Quarterly , 29 (4),  22–30.  https://doi.org/não achei
Kizilcec, R. F., & Goldfarb, D. (2019). Growth mindset predicts student achievement and behavior in mobile learning. Proceedings of the 6th 2019 ACM Conference on Learning at Scale, LAS 2019 . https://doi.org/10.1145/3330430.3333632
Lam, S., Wong, B. P. H., Yang, H., & Liu, Y. (2009). Understanding student engagement with a contextual model. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of Student Engagement (pp. 403–420). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018- 7
Lee, J., Song, H. D., & Hong, A. J. (2019). Exploring factors, and indicators for measuring students’  sustainable  engagement  in  e-learning. Sustainability  (Switzerland) , 11 (4). https://doi.org/10.3390/su11040985
Leeds,  E.,  Campbell,  S.,  Baker,  H.,  Ali,  R.,  Brawley,  D.,  &  Crisp,  J.  (2013).  The  impact  of student retention strategies: An em pirical study. International Journal of Management in Education , 7 (1–2), 22–43. https://doi.org/10.1504/IJMIE.2013.050812
lewis. R. Aiken. (1985). Three coefficients for analyzing the reliability and validity of ratings.
Educational  and  Psychological  Measurement , 45 ,  131–141.  file:///D:/SKRIPSI/E- SKRIPSI/ejurnal/uji coba produk/validitas/33.pdf
Liu,  F.,  Black,  E.,  Algina,  J.,  Cavanaugh,  C.,  &  Dawson,  K.  (2010).  The  validation  of  one parental involvement measurement in virtual schooling. Journal of Interactive Online Learning , 9 (2), 105–132.
McClendon,  C.,  Massey  Neugebauer,  R.,  &  King,  A.  (2017).  Grit,  growth  mindset,  and deliberate  practice  in  online  learning. Journal  of  Instructional  Research , 6 (1),  8–17. https://doi.org/10.9743/jir.2017.2
Ng, B. (2018). The neuroscience of growth mindset and intrinsic motivation. Brain Sciences ,
8 (2). https://doi.org/10.3390/brainsci8020020
Nirwana, & Muhlis. (2020). Students’ social presence and perceived learning toward cross
cultural : Understanding course in online classroom (an evaluating of learning process during pandemic Coronavirus). Elite Journal , 7 (1), 61–73.
Qudsyi, H., Husnita, I., Mulya, R., Jani, A. A., & Arifani, A. D. (2020). Student engagement among high school students: Roles of parental involvement, peer attachment, teacher support, and academic
self-efficacy . 397 (Icliqe 2019), 241–251.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.200129.032
Rahmawati,  &  Putri,  E.  M.  I.  (2020).  Learning  from  home  dalam  perspektif  persepsi mahasiswa  era  pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional  Hardiknas ,  17–24. http://proceedings.ideaspublishing.co.id/index.php/hardiknas/article/view/3/3
Rimkute, L., Hirvonen, R., Tolvanen, A., Aunola, K., & Nurmi, J. E. (2012). Parents’ role in adolescents’ educational expectations. Scandinavian Journal of Educational Research , 56 (6), 571–590. https://doi.org/10.1080/00313831.2011.621133
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory  perspective:  Definitions,  theory,  practices,  and  future  directions.
Contemporary Educational Psychology , 61 . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
Sari, D. P., & Sutapa, P. (2020). Efektivitas pembelajaran jarak jauh dengan daring selama pandemi covid-19 mata pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK). Prosiding Seminar Nasional Olahraga Universitas PGRI Palembang , Nomor 9 (Pedoman
Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  dalam  Rangka  Percepatan  Penanganan  Corona Virus DIsease 2019 (COVID-19)), 2–6. http://jurnalrespirologi.org/index.php/jri/article/view/101
Schmidt, J. A., Shumow, L., & Kackar-Cam, H. Z. (2016). Does mindset intervention predict students’ daily experience in classrooms? A comparison of seventh and ninth graders’ trajectories. Journal of Youth and Adolescence , 46 (3), 582–602. https://doi.org/10.1007/s10964-016-0489-z
Sembiring, T. (2017). konstruksi alat ukur mindset. Humanitas (Jurnal Psikologi) , 1 (1), 53–60. https://doi.org/10.28932/humanitas.v1i1.402
Skinner,  E.  A.,  &  Jennifer  R.  Pitzer.  (2012).  Developmental  dynamics  of  student engagement, coping, and everyday resilience. In S. L. Christenson, C. Wylie, & A. L. Reschly (Eds.), Handbook of Research on Student Engagement (Issue June 2012, pp. 1– 840). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-2018-7
Suarni,  W.  (2011). Pengaruh  dukungan  orang  tua,  dukungan  teman  sebaya,  dan  belajar berdasar regulasi diri terhadap prestasi akademik siswa Sekolah Menengah Pertama di Yogyakarta . Universitas Gadjah Mada.
Tseng, H., Kuo, Y. C., & Walsh, E. J. (2020). Exploring first-time online undergraduate and graduate students’ growth mindsets and flexible thinking and their relations to online learning  engagement. Educational  Technology  Research  and  Development , 68 (5), 2285–2303. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09774-5
van  Tryon,  P.  J. S., & Bishop, M. J. (2009).  Theoretical  foundations  for  enhancing social connectedness  in  online  learning  environments. Distance  Education , 30 (3),  291–315. https://doi.org/10.1080/01587910903236312
Wang,  D.,  Yuan,  F.,  &  Wang,  Y.  (2020).  Growth  mindset  and  academic  achievement  in Chinese  adolescents:  A  moderated  mediation  model  of  reasoning  ability  and  self- affirmation. Current Psychology , January . https://doi.org/10.1007/s12144-019-00597-z Wilks,  J.  (1986).  The  relative  importance  of  parents  and  friends  in  adolescent  decision making. Journal of Youth and Adolescence , 15 (4), 323–334. https://doi.org/10.1007/BF02145729
Wong, M. M. (2008). Perceptions of parental involvement and autonomy support: Their relations  with  self-regulation,  academic  performance,  substance  use  and  resilience among adolescents. North American Journal of Psychology , 10 (3), 497–518.