Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PHARE-SHARE (TPS)

## PADA SISWA KELAS VI SDN 1 DURUKA
Bakri Hasa 1) , La Anse 2) .
1) SDN 1 Duruka, Muna, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: laanse56@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI  SD  Negeri  1  Duruka  materi  pokok  Kenampakan  Alam  dan  Sosial  Negara- Negara Tetangga melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Phare-Share (TPS).  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan tindakan, (c) observasi dan evaluasi, dan (d) refleksi. Data penelitian ini terdiri atas data kuantitatif dan data kualitatif. data kuantitatif diambil dari hasil tes belajar IPS siswa, sedangkan data kualitatif diambil dari lembar observasi dan tes hasil belajar siswa,  selanjutnya  data  kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  sedangkan data  kuantitatif  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair- Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Kenampakan  Alam  dan Sosial Negara-negara Tetangga pada siswa Kelas VI  SD Negeri 1 Duruka. Hal ini terlihat dari  hasil  tes siklus 1 menunjukkan bahwa 7 dari 20 siswa Kelas  IV telah mencapai nilai ≥ 65 dengan persentase  ketuntasan 65% dan rata-rata kelas 63,25. Pada siklus II persentase ketuntasan 85% dengan rata-rata kelas 75,75. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kegiatan  mengajar  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  telah  dilaksanakan    dengan baik dan mencapai indikator kinerja.
Kata Kunci: Model pembelajaran Kooperatif; Tipe TPS; Hasil Belajar.

## IMPROVING THE RESULTS OF IPS LEARNING THROUGH THE APPLICATION OF THINK-PHARE-SHARE (TPS) COOPERATIVE LEARNING MODEL FOR CLASS VI SDN 1 DURUKA
Abstract: This study aims to improve the social studies learning outcomes of the VI grade  students  of  SD  Negeri  1  Duruka  on  the  subject  matter  of  the  Nature  and Social Appearances of neighboring countries through the Think-Phare-Share (TPS) Type  of  Cooperative  Learning  Model.  Classroom  action  research  procedures, namely;  (a)  planning,  (b)  implementing  actions,  (c) observation and  evaluation, and (d) reflection. This research data consists of quantitative data and qualitative data.  Quantitative  data  were  taken  from  the  results  of  students'  social  studies learning  tests,  while  qualitative  data  were  taken  from  observation  sheets  and student  learning  outcomes  tests,  then  qualitative  data  were  analyzed  descriptively qualitatively  while  quantitative  data  were  analyzed  descriptively  quantitatively. The  results  showed  that  the  application  of  the  Think-Pair-Share  (TPS)  Type  of Cooperative Learning Model can improve social studies  learning outcomes in the Natural and Social Appearances of Neighboring Countries in Grade VI students of SD  Negeri  1  Duruka.  This  can  be  seen  from  the  results  of  the  test  cycle  1  shows that 7 out of 20 Class IV students have reached a value of ≥ 65 with a percentage of  65%  completeness  and  a  class  average  of  63.25.  In  the  second  cycle  the percentage  of  completeness  was  85%  with  a  class  average  of  75.75.  This  shows that  the  teaching  activities  of  teachers  using  the  Think-Pair-Share  (TPS)  type  of cooperative  learning  model  have  been  implemented  well  and  have  achieved performance indicators.
Keywords: Cooperative learning model; TPS type; Learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Proses  belajar  mengajar  merupakan  dua  hal  yang  berbeda  tetapi  membentuk  satu kesatuan,  ibarat  sebuah  mata  uang  yang  bersisi  dua.  Belajar  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  siswa  sedangkan  mengajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  sangat  mempengaruhi  kegiatan  belajar siswa. Agar pelaksanaan pengajaran berjalan efisien dan efektif maka diperlukan perencanaan yang  tersusun  secara  sistematis  dengan  proses  belajar  mengajar  yang  lebih  bermakna  dan mengaktifkan siswa serta dirancang dalam suatu skenario yang jelas (Ibrahim, 2003:30).
Belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  setiap  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini  berati  bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu sangat tergantung pada proses belajar yang  dialami  siswa  (Syah,  2003 dalam Jihad,  2010:1).  Selanjutnya  Hamalik  (2003:27) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu usaha, perbuatan yang dilakukan secara sungguh- sungguh, dengan sistematis, mendayagunakan semua potensi yang dimiliki, baik fisik, mental serta  dana,  panca  indera,  otak  dan  anggota  tubuh  lainnya,  demikian  pula  aspek-aspek kejiwaan seperti inteligensi, bakat, motivasi, minat dan sebagainya.
Sudjana, 1996 dalam Jihad (2010:2) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang,  seperti  pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  serta  perubahan aspek-aspek yang ada pada individu yang belajar. Sejalan dengan itu, menurut Sunaryo, 1989 dalam Komalasari  (2010:2)  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  seseorang  membuat atau menghasilkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  ada  pada  dirinya  dalam  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan.  Lebih  lanjut  Slameto  (2003:2)  merumuskan    belajar  sebagai  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya    sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Sedangkan  menurut  Fathurrohman  (2007:6)  belajar  pada  hakekatnya  adalah perubahan-perubahan  yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  setelah  melakukan  aktifitas tertentu.
Mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks.  Tidak  hanya  sekedar menyampaikan  informasi  dari  guru  kepada  siswa.  Banyak  kegiatan  maupun  tindakan  yang harus  dilakukan,  terutama  bila  diinginkan  hasil  belajar  lebih  baik  pada  seluruh  siswa. Mengajar adalah suatu upaya yang disengaja dalam rangka memberi kemungkinan bagi siswa untuk terjadinya proses belajar sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan (Ali, 1992 dalam Fathurrohman 2007:7).
Mengajar  atau  “teaching”  adalah  membantu  siswa  memperoleh  informasi,  ide, keterampilan,  nilai,  cara  berpikir,  sarana  untuk  mengekspresikan  dirinya  dan  cara-cara bagaimana belajar (Joyce dan Well, 1996 dalam Sugiyanto, 2010:3).
Slameto (2003:39) mengungkapkan bahwa mengajar adalah penyerahan kebudayaan kepada  anak  didik  yang  berupa  pengalaman  dan  kecakapan  atau  usaha  untuk  mewariskan kebudayaan  masyarakat  kepada  generasi  berikutnya.  Sementara  itu  menurut  De  Queliy mengajar  adalah  menanamkan  pengetahuan  pada  seseorang  dengan  cara  yang  paling  cepat dan  tepat.  Sedangkan  menurut  teori  modern, teching  is  the  guidance  of  learning .  Mengajar adalah  bimbingan kepada siswa dalam proses belajar (Slameto, 2003:30).
Hamalik  (2003:31)  mendefinisikan  mengajar  sebagai  usaha  mengorganisir lingkungan  sehingga  menciptakan  kondisi  belajar  bagi  siswa.  Pendapat  yang  sama disampaikan  oleh  Howard,  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah  suatu  aktifitas  membimbing atau menolong seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan keterampilan, sikap, cita-cita, pengetahuan dan penghargaan (Slameto, 2003:30). Selanjutnya menurut Jihad (2010:10) menafsirkan bahwa mengajar merupakan suatu usaha atau kegiatan yang dilakukan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
guru  dalam  mempersiapkan  lingkungan  pembelajaran  yang  meliputi  lingkungan  alam  dan sosial  yang  mendudukung  terjadinya  proses  belajar  akibat  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  dalam  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diperoleh  dalam jangka  waktu  yang  lama  sedangkan  mengajar  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan pembimbingan oleh pendidik kepada peserta didik untuk dapat memperoleh pengetahuan atau pengalaman sebagai hasil proses belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  dikatakan belajar,  bila  dapat  diasumsikan  didalam  diri  orang  itu  menjadi  suatu  proses  kegiatan  yang mengakibatkan suatu perubahan tingkah laku. Kegiatan atau usaha untuk mencapai perubahan tingkah  laku  merupakan  proses  belajar  sedangkan  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada individu disebut hasil belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh Hartini, dkk (2016) Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Share di  MTs  Negeri  Pagedangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  selama proses pembelajaran di dalam kelas. Pada pembelajaran dengan  menggunakan model Think- pairshare (TPS) siswa dituntut untuk berkomunikasi dengan temannya untuk mengungkapkan hasil pemikirannya.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ciri  khusus  PTK  adalah adanya tindakan nyata  yang dilakukan sebagai bagian dari kegiatan penelitian dalam rangka memecahkan masalah. PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas dengan cara  merencanakan,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipasi dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar sisiwa dapat  meningkat.  Dalam  PTK  ini  dilaksanakan  dua  siklus  dengan  empat  kali  pertemuan, siklus  I  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  VI  SD  Negeri  1  Duruka  pada  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Subyek penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Duruka  yang  terdaftar  pada  Tahun  Ajaran 2016/2017berjumlah 20 orang siswa yang aktif.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Ciri  khusus  PTK  adalah adanya tindakan nyata  yang dilakukan sebagai bagian dari kegiatan penelitian dalam rangka memecahkan masalah. PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas dengan cara  merencanakan,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif  dan partisipasi dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar sisiwa dapat  meningkat.  Dalam  PTK  ini  dilaksanakan  dua  siklus  dengan  empat  kali  pertemuan, siklus  I  dua  kali  pertemuan  dan  siklus  II  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  VI  SD  Negeri  1  Duruka  pada  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Subyek penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Duruka  yang  terdaftar  pada  Tahun  Ajaran 2016/2017  berjumlah  20  orang  siswa  yang  aktif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2 (dua)  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  berdasarkan indikator yang ingin dicapai pada setiap faktor yang akan diselidiki. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan  yang  harus  dijalani,  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan  tindakan,  Observasi,  evaluasi dan refleksi.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif yang dimaksudkan untuk memberikan gambaran distribusi hasil belajar siswa yang
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Adapun  rumus  yang digunakan sebagai berikut :
1. Untuk menghitung rerata hasil belajar siswa
n x Σ X i 
Keterangan : ∑xi =  Jumlah skor perolehan siswa n     =  Jumlah siswa
X =  Nilai rata-rata (Sudjana, 2002:94)
2. Menghitung tingkat pencapaian ketuntasan belajar : Secara individual % TB = % 100 x Ideal Nilai capai di yang Nilai
3. Menentukan persentase ketuntasan secara klasikal:
% TB = % 100 x n TB Σ
Keterangan :
 TB =  Jumlah siswa tuntas belajar n =  Jumlah siswa secara keseluruhan (Usman, 2001:139)
Indikator  keberhasilan  tindakan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  yang  mencakup dua aspek yaitu proses dan hasil. Dari segi proses skenario pembelajaran dikatakan terlaksana dengan  baik  apabila  minimal  80%  skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif Tipe TPS telah terlaksana dengan baik.
Sedangkan dari segi peningkatan hasil belajar IPS siswa dikatakan meningkat apabila minimal  70%  dari  keseluruhan  siswa  memperoleh  skor  65  yakni  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah tempat melaksanakan penelitian.

## Hasil
1. Aktifitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama mencapai  skor  49  atau  72,1%  sedangkan  pada  pertemuan  kedua  mencapai  skor  58  atau 85,3%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  KBM  dari  pertemuan  pertama mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua.  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  mencapai  skor  66  atau  97,1%  sedangkan  pada pertemuan  kedua  mencapai  skor  68  atau  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dalam  KBM  dari  pertemuan  pertama  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  dan berada dalam kategori baik.
2. Aktifitas Siswa
Presentase  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  adalah  60,3% mengalami  peningkatan  menjadi  72,1%  pada  pertemuan  kedua.  Sedangkan  presentase  hasil observasi  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  adalah  91,2%  mengalami  peningkatan menjadi 98,5% pada pertemuan kedua. Hal ini menunjukkan bahwa hasil observasi aktivitas siswa dalam kategori baik.
3. Hasil Belajar Siswa
Pelaksanaan pembelajaran yang diikuti oleh siswa belum mencapai indikator dalam penelitian  ini,  yaitu  sebesar  60,3%  pada  pertemuan  pertama  dan  72,1%  pada  pertemuan kedua. Sedangkan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru telah mencapai 72,1% pada  pertemuan  pertama  dan  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  85,3%
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
yang  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dapat  dikategorikan  cukup.  Demikian  juga  halnya dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diikuti  oleh  siswa  sudah  mencapai  indikator  dalam penelitian ini berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa yaitu sebesar 91,2% pada pertemuan pertama  dan  98,5%  pada  pertemuan  kedua.  Sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  telah  mencapai  97,1%  pada  pertemuan  pertama  dan  mengalami peningkatan  pada  pertemuan  kedua  sebesar  100%  yang  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dapat dikategorikan baik.

## Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  siswa  dibagi  dalam  10  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri  dari dua  orang.  Pembentukan  kelompok  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  perbedaan kemampuan  serta  jenis  kelamin.  Hal  ini  sejalan  dengan  salah  satu  ciri  model  pembelajaran kooperatif  yang  dikemukakan  oleh  Arends  (dalam  Trianto  2010:65)  menyatakan  bahwa kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku dan jenis kelamin yang beragam.    Analisis  hasil  observasi  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil observasi kegiatan belajar siswa dari setiap pertemuan ke pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I,  kegiatan  belajar  siswa  belum  terlaksana dengan  baik  dan  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan  yang  harus  diperbaiki.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  yang  menunjukkan  mash  ada  hal-hal  belum sepenuhnya  terlaksana  secara  maksimal  diantaranya:  (1)  tidak  semua  siswa  memberikan jawaban  terhadap  apersepsi  dan  motivasi  yang  dilakukan  guru,  (2)  tidak  semua  siswa mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  tujuan  pembelajaran,  (3)  tidak  semua  siswa memperhatikan penjelasan materi dari guru, (4) tidak semua siswa mengerjakan  LKS secara madiri,  (5)  tidak  semua  siswa  dapat  berkomunikasi  secara  baik  dengan  pasangannya,  (6) masih  ada  beberapa  siswa  yang  takut  maju  ke  depan  kelas  untuk  menuliskan  hasil jawabannya,  (7)  belum  semua  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  jawaban  yang masih  salah,  (8)  siswa  masih  banyak  yang  belum  berani  mengemukakan  kesulitannya,  (9) siswa kurang dilibatkan dalam membuat kesimpulan pelajaran.
Berdasarkan  kekurangan-kekurangan  tersebut,  maka  penelitian  dilanjutkan  pada siklus  II.  Pada  siklus  II  siswa  sudah  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  lebih  baik,  hal tersebut  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  hasil  observasi  siswa  yaitu  dari  91,2%  pada pertemuan ketiga menjadi 98,5% pada pertemuan keempat. Untuk lebih jelasnya,  persentase hasil observasi kegiatan belajar siswa dapat dilihat pada gambar berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 60.3 91.2 72.1 98.5 Pertemuan pertama Pertemuan kedua
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 1. Grafik Persentase hasil kegiatan belajar siswa pada setiap siklus I dan II
Analisis  hasil  observasi  kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kualitas  kegiatan  guru.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  observasi  kegiatan  guru  pada  setiap  pertemuan.  Pada  siklus  I,  persentase  kegiatan mengajar  guru  yaitu  72,1%  pada  pertemuan  pertama  dan  meningkat  menjadi  85,3%  pada pertemuan  kedua.  Namun  disadari  masih  terdapat  kekurangan-kekurangn  yang  masih  perlu diperbaiki, diantaranya: (1) guru menyampaikan materi pelajaran kurang sistematis dan agak cepat,  (2)  guru  tidak  membimbing  semua  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  (3)  guru  tidak meminta  siswa  menanyakan  materi  pelajaran  yang  belum  dimengerti,  (4)  guru  tidak melibatkan siswa dalam membuat kesimpulan materi pelajaran.
Berdasarkan  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  peneliti  lebih menitikberatkan perbaikan kekurangan tersebut agar pembelajaran berjalan lancar dan efektif. Untuk  lebih  jelasnya  persentase  hasil  observasi  kegiatan  guru  dapat  dilihat  dalam  gambar berikut ini :

## Gambar 2. Grafik Persentase hasil observasi aktivitas guru siklus I dan II
Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak  lanjut  atau  cara  mengukur  tingkat  penguasaan  siswa.  Dimana  evaluasi  atau  tes  yang diberikan  setelah  pembelajaran  usai.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Abdurrahman  (dalam Jihad,  2010:14)  menyatakan  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui  kegiatan  belajar”.  Sedangkan  menurut  Juliah  (dalam  Jihad,  2010:15)  menyatakan “hasil  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang  menjadi  milik  siswa  sebagai  akibat  dari  kegiatan belajar yang dilakukannya”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dalam pembelajaran memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  materi Kenampakan Alam dan Sosial Negara-negara Tetangga di Kelas VI SD Negeri 1 Duruka. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Rata-rata hasil tes  siklus  I  adalah  63,25  dengan  presentase  ketuntasan  35%.  Namun  nilai  tersebut  belum mencapai standar indikator yang telah ditentukan. Kemudian pada siklus II, rata-rata hasil tes siklus  II  adalah  75,75  dengan  presentase ketuntasan  85%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  telah    mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70%  siswa  telah memperoleh nilai ≥ 65.  Lebih jelasnya, perbandingan ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table berikut ini:
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II 72.1 97.1 85.3 100 Pertemua n pertama Pertemua n kedua
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
No Siklus Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 1 I Tuntas 7 35 Tidak Tuntas 13 65 2 II Tuntas 17 85 Tidak Tuntas 3 15 Tabel 1. Ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal setiap siklus

## Gambar 3. Grafik Presentase ketuntasan hasil belajar setiap siklus

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair- Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  materi  Kenampakan  Alam  dan  Sosial Negara-negara  Tetangga  pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  1  Duruka.  Hasil  tes  siklus  1 menunjukkan  bahwa  7  dari  20  siswa  Kelas  VI  telah  mencapai  nilai  ≥  65  dengan  persentase ketuntasan  65%  dan  rata-rata  kelas  63,25.  Pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  85%  dengan rata-rata kelas 75,75. Hasil belajar siswa tersebut menunjukkan bahwa indikator kinerja telah tercapai  yaitu  minimal  70%  siswa  memperoleh  nilai  ≥  65;    2)  Berdasarkan  hasil  observasi pada siklus I dan siklus II persentase aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  selalu  meningkat,  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  indikator. Pada siklus I aktivitas siswa mencapai 60,3% pertemuan pertama dan 72,1% pada pertemuan kedua.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91,2%  dan  98,5%  pada  pertemuuan  terakhir.  Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa telah dapat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif    tipe Think-Pair-Share (TPS)  dengan  baik;  3)  Dari  hasil observasi pada siklus I dan siklus II persentase aktivitas guru dalam pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)  selalu  meningkat,  ini  dapat  dilihat  dari  pencapaian  indikator. Pada siklus I aktivitas guru mencapai 72,1% pertemuan pertama dan 85,3% pada pertemuan kedua.  Pada  siklus  II  meningkat  menjadi  97,1%  dan  100%  pada  pertemuuan  terakhir.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan  mengajar  guru  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think-Pair-Share (TPS)  telah  dilaksanakan    dengan  baik  dan mencapai indikator kinerja.
Referensi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II 35 85 65 15 Tuntas Tidak Tuntas
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume  2 Nomor 3 – April 2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Fathurrohman  P.  dan  Sutikno  S.,  2007. Strategi  Belajar  Mengajar .  PT  Refika  Aditama. Bandung.
Hamalik O., 2003. Perencanaan Pengajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Hartini, dkk. (2016) Penerapan Model Pembelajaran Think –Pair-Share Untuk Mneingkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. KREANO  Jurnal  Matematika Kreatif –Inovatif Vol. 7 Nomor 2.
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/download/5009/6223 .
Ibrahim R. Dan Syaodih S.N., 2003. Perencanaan Pengajaran. Rineke Cipta. Jakarta..
Jihad A. dan Haris A., 2010. Evaluasi Pembelajaran . Multi Pressindo. Yogyakarta.
Komalasari K., 2010. Pembelajaran Kontekstual . PT. Refika Aditama. Bandung.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . PT. Rineke Cipta. Jakarta.
Sudjana  N.,  2002. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. PT.  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Sugiyanto, 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Yuma Pustaka. Surakarta.
Trianto,  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Kharisma  Putra  Utama. Surabaya.
Usman U. M., 2001. Menjadi Guru Profesional . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.