## ORIGINAL ARTICLE

## Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Pada Mata Pelajaran Geografi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Kelas X SMAN 6 Seluma

## Cici Andriani, Fevi Wira Citra, Edwar, Nurmintan Silaban

## Abstract
The  problem  raised  in  this  study  is  the  low  learning  achievement  of  students  in  geography  in  class  X  social studies at Sman 6 Seluma. The purpose of this study was to determine the effect of applying scientific learning based  on  technological  pedagogical  and  content  knowledge  (TPACK)  in  geography  subjects  to  student achievement. This research  was conducted in  class X IPS SMAN 6 Seluma. The method used in this study is a quasi-experimental nonequivalent  control  group design. The population used in this study  were 67 students of class X Social Sciences, the sample in this study there were 2 classes. Where class X IPS 1 as an experimental class  using  a  scientific  learning  model  based  on TPACK  and  class X  IPS  2  as  a  control  class  using  scientific learning. Data collection techniques used pre-test and posh-test. The data analysis technique consists of validity test,  reliability  test,  normality  test,  paired  sample  T-test,  and  independent  sample  T-test  using  the  SPSS  16 application. ) = 0.000 < from 0.05. Therefore, it can be concluded that H0 is rejected and Ha is accepted. From the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  Application  of  the  Scientific  Learning  Model  Based  on Technological  Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) in  Geography Subjects Has a Significant  Effect on Increasing Student Achievement.
Keywords: TPACK Scientific Learning, Geography, Student Achievement

## Abstrak
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran geografi  pada  siswa  kelas  X  IPS  di  Sman  6  Seluma.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  pembelajaran  saintifik  berbasis  technological  pedagogical  and  content  knowledge  (TPACK)  pada mata  pelajaran  geografi  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X  IPS  SMAN  6 Seluma.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen  nonequivalent  control  group design. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah 67 siswa kelas X IPS, sampel dalam penelitian ini terdapat  2  kelas.  Dimana  kelas  X  IPS  1  sebagai  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran saintifik berbasis TPACK dan kelas X IPS 2 sebagai kelas control dengan menggunakan pembelajaran saintifik. Teknik pengumpulan data menggunakan pre-test dan posh-test. Tekhnik analisis data terdiri dari uji validitas, uji reliabilitas,  uji  normalitas,  uji  paired  sampel  T-test,  dan  uji  independen  sampel  T-test  dengan  menggunakan aplikasi  spss  16.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  nilai  sig  (2-tailed)  = 0,000 < dari 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Dari hasil penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis  Technological  Pedagogical  and Content Knowledge (TPACK) Pada Mata Pelajaran Geografi Berpengaruh Nyata Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar Siswa.
Kata Kunci : Pembelajaran Saintifik TPACK, Geografi, Prestasi Belajar Siswa
Artikel ilmiah Pendidikan Geografi
Program Studi Pendidikan Geografi Universitas Prof.Dr.Hazairin,S.H Bengkulu E-mail: andrianicici846@gmail.com
Diterima 20 Mei 2022, Direvisi 5 Juni 2022, Disetujui Publikasi 30 Juni 2022
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis   ...
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                                     Vol: 7, No: 1,  Juni 2022 | 61| https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia

## A. Pendahuluan
Tantangan  di  bidang  pendidikan menjadi  topik  yang  menarik  untuk diperbincangkan,  Mulai  dari  tatanan kurikulum dan hingga strategi pembelajaran  yang  selalu  mengalami perubahan.  Perkembangan  zaman  diabat ke  21  merubah  semua  tatan  kehidupan termasuk pada bidang pendidikan. Perubahan  dunia  yang  semakin  cepat harus  diiringi  dengan  praktik  pendidikan yang bermakna dengan tuntutan perubahan  tersebut,  gejala  seperti  itu terjadi  secara  nyata  berkenaan  dengan perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi (ICT) (Suyamto, dkk, 2020:46). Teknologi dan informasi dalam penerapan pembelajaran di era globalisasi bukan suatu hal yang dapat dikesampingkan,  kebutuhan  pemenuhan ilmu pengetahuan menjadi suatu kebutuhan  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  dapat  dijadikan  salah satu langkah untuk meningkatkan efektifitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh guru.
Pembelajaran adalah suatu gabungan  yang  tersusun  meliputi  unsur- unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Tujuan  dari  pembelajaran ialah  adanya  perubahan  tingkah  laku. Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran  pendidik  harus  mampu memilih  model  pembelajaran  yang  tepat, salah  satunya  dengan  menggunakan model  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan pengetahuan, keterampilan  lainnya  melalui  tahapan observasi,
bertanya,
menalar, mendemonstasikan dan mengkomunikasikan  (Riayana,  2019).
Dengan  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  diharapkan  siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran  sehingga  siswa  akan  lebih paham  dengan  materi  yang  diberikan. Dalam  proses  pembelajaran  diharapkan seorang guru mampu merancang pembelajaran  yang  dengan  beragam strategi pembelajaran yang mampu membangkitkan  gairah  dan  minat  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  geografi  yang dapat disiasati dengan menerapkan strategi pembelajaran yang mampu membangkitkan  semangat  dan  gairah belajar  siswa.  Salah  satunnya  dengan menerapkan pembelajaran berbasis TPACK. TPACK ( Technological
Pedagogical  and  Content  Knowledge ) digunakan  sebagai  dasar  pemanfaatan teknologi  untuk  mencapai  pembelajaran yang  efektif.  Diperlukan  pengetahuan mengenai konsep-konsep teknologi, teknik  pedagogik  dalam  menggunakan suatu teknologi untuk menyampaikan atau mengajarkan  suatu  materi,  pengetahuan mengenai suatu penyebab konsep tersebut sulit  atau  tidak  jika  dipelajari  siswa  serta solusi dalam menyelesaikan atau memperbaiki  suatu  permasalahan  siswa dengan menggunakan teknologi serta teori epistemologi,  dan  juga  pengetahuan mengenai  pemanfaatan  teknologi  suatu metode/cara  mengajar  yang  baru  untuk memperbaiki  metode/cara  mengajar  yang lama  (Mairisiska  et  al.dalam  ratri,  2021). Penggunaan teknologi dalam pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan  keaktifan  siswa,  sehingga akan  berdampak  pada  pencapaian  hasil prestasi belajar siswa.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil yang  telah  dicapai  atau  diperoleh  anak berupa nilai mata pelajaran yang menyebabkan perubahan dalam diri individu  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar  (Isnaini,  2021),  untuk  mengetahui prestasi  belajar  peserta  didik  harus dilakukan  evaluasi  terhadap  materi  yang diberikan.  Prestasi  belajar  merupakan
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis   ...
salah  satu  indikator  pencapain  tujuan nasional  pendidikan.  Prestasi  belajar peserta  didik  pada  dasarnya  dipengaruhi berbagai  faktor  antara  lain  faktor  dari dalam  diri  dan  juga  faktor  dari  luar  diri peserta didik itu sendiri. Salah satu faktor utama peningkatan prestasi belajar adalah motivasi  dan  disiplin  belajar.  Peserta didik  yang  dengan  motivasi  dan  disiplin belajar yang tinggi akan selalu bersungguh-sungguh dalam belajar dengan  tekun  mempelajari  materi-materi pelajaran yang diperoleh disekolah sehingga  nanti  mendapat  prestasi  belajar yang tinggi.
Dari  observasi  dan interview peneliti  juga  memperoleh  informasi  nilai yang  di  dapatkan  siswa  pada  mata pelajaran  geografi  masih  rendah.  Dimana nilai  rata-rata  yang  di  dapat  siswa  tiap kelas  adalah  69.60  sampai  70.93  Dari  67 siswa terdapat 40 siswa yang mendapatkan  nilai  dibawah  75.  Oleh sebab itu, pemilihan strategi pembelajaran yang efektif dan menarik sangat diperlukan untuk dapat menjawab masalah  tersebut,  dengan  pemilihan sterategi  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif diharapkan akan berdampak langsung terhadap prestasi belajar siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimental design (eksperimen). Desain penelitian ini menggunakan Nonequivalent Control Group Design, yaitu desain quasi eksperimen dengan melibatkan perbedaan pretest  maupun  post-test  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dipilih tidak secara random (acak).
Tabel 1
Desain Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Postest X IPS 1 (E) X IPS 2 (K) O 1 O 2 X - O 3 O 4
Sumber: Sugiono (2013)

## Keterangan ː
X IPS 1 (E) = Kelompok eksperimen
X IPS 2 (K) = Kelompok kontrol O 1 = Kondisi hasil belajar awal kelompok eksperimen
O 2 = Kondisi hasil belajar awal kelompok kontrol
O 3 = Kondisi hasil belajar akhir kelompok eksperimen
O 4 = Kondisi hasil belajar akhir kelompok kontrol
X
= Perlakuan atau treatmen pembelajaran geografi dengan pendekatan saintifik berbasis TPACK
- =  Perlakuan  pembelajaran  geografi dengan pendekatan saintifik
Populasi  yang  digunakan  adalah seluruh siswa kelas X  IPS 1 dan X  IPS 2 yang ada di SMAN 6 Seluma tahun ajaran 2021/2022  semester  2  (genap)  dan mengikuti pelajaran geografi.
Tabel 2 Jumlah Populasi Kelas Perempuan Lak- Laki Jumlah X IPS 1 25 8 33 X IPS 2 5 29 34 Jumlah 30 37 67 Teknik yang
digunakan pengumpulan  data  adalah tes  tertulis.  Tes adalah  rangkaian  pertanyaan  -  pertanyaan yang  memerlukan  jawaban  dan  tes sebagai  alat  ukur  dalam  proses  asesment maupun  evaluasi  dan  mempunyai  peran penting  untuk  megukur  pengetahuan, keterampilan,  kecerdasan,  bakat  atau kemampuan  yang  dimiliki  individu  atau kelompok. Kasmadi dan Sunariah,
(2014:69)  tes  yang  dilakukan  sebagai berikut:
1. Pre-test
2. Perlakuan
3. Post-test
Hasil  pre-test  dan  post-test  dari kelompok eksperimen dan kontrol dilakukan analisis data. Dalam
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                                     Vol: 7, No: 1,  Juni 2022 | 62 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis   ...
menganalisis  data  yang  telah  diperoleh, peneliti  mengukur  perbedaan  nilai  rata- rata  siswa  kelompok  eksperimen  sebelum dan sesudah perlakuan.
Peneliti
menggunakan  uji-t  sampel  berpasangan dengan  aplikasi  SPSS  16.  Sebelum melakukan  uji-t  sampel  berpasangan,  uji normalitas wajib dilakukan terlebih dahulu.
1. Uji Normalitas Menggunakan uji normalitas Kolmogorov_Smirnov  yang  dilakukan untuk mengetahui sebaran kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal atau tidak. Peneliti menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  16 untuk melakukan uji normalitas.
Kriteria uji normalitas sebagai berikut: Jika Sig >α = 0,05 (Ho diterima/distribusi normal) Jika  Sig  <  α  =  0,05  (Ha diterima/distribusi tidak normal) 2. Uji-T Uji-t  untuk  mengetahui  pengaruh  dari pembelajaran
saintifik berbasis TPACK terhadap prestasi belajar siswa dalam  mata  pelajaran  geografi.  Ada  2 uji yang digunakan sebagai berikut:
a. Paired Sample T-test
Uji  Paired  T  test  adalah  uji  beda parametris  pada  dua  data  yang berpasangan.  Uji  ini  dilakukan untuk  mengukur  tingkat  pengaruh dari  penerapan  model  pembelajaran saintifik  berbasis  TPACK  terhadap prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran geografi.
b. Independent Sample T-Test Uji-t  sampel  tidak  berpasangan adalah  salah  satu  uji  parametrik untuk  perbandingan  independen. Dasar untuk menentukannya didasarkan  pada  nilai  signifikansi (2-tailed)  yang  diukur  ada  tidaknya perbedaan  rata-rata  pada  mata pelajaran yang diujikan. Kriterianya adalah:
1) Jika  nilai  Signifikansi  (2-tailed) >  0,05  menunjukkan  tidak  ada
perbedaan  prestasi  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  geografi antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol (H0 diterima).
2) Jika  nilai  Signifikansi  (2-tailed) < 0,05 menunjukkan ada perbedaan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  geografi antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol (Ha diterima).
Pengaruh  terhadap  hasil  tes  siswa juga dapat diukur
dengan membandingkan nilai t hitung dan t tabel. Keputusan dibuat berdasarkan nilai perbandingan  nilai  t  hitung  dan  t  tabel secara  independen  uji  sampel  t  sebagai berikut:
1) Jika  nilai t  hitung  <  t  tabel,  berarti  H0 diterima  dan  Ha  ditolak,  tidak  ada perbedaan prestasi belajar siswa dalam mata  pelajaran  geografi  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Jika  nilai t  hitung  >  t  tabel,  berarti  H0 ditolak dan Ha diterima, ada perbedaan hasil belajar siswa dalam  mata pelajaran geografi antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  (Ha diterima).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Langkah  yang  dilakukan  sebelum memberikan  perlakuan  yaitu  dengan memberikan pretest pada kelas eksperimen  dan  kelas  control,  pemberian pretest dilakukan secara langsung, setelah peneliti  mendapatkan  hasil  pretest  dari kedua kelas, peneliti memberikan perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran saintifik  berbasis  TPACK,  selama  4 pertemuan diluar pretest dan postest. Pada pertemuan  pertama  peneliti  memberikan materi  berupa  ppt  dan  video  dengan materi  karakteristik  lapisan  atmosfer, kemudian siswa berdiskusi dengan kelompok masing-masing dengan bimbingan peneliti, Setelah siswa melakukan  diskusi,  peneliti  meminta siswa untuk menyimpulkan hasil diskusinya masing-masing.
Pada
P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                                     Vol: 7, No: 1,  Juni 2022 | 63 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis   ...
pertemuan  kedua,  peneliti  memberikan materi dalam bentuk video dengan materi klasifikasi  dan  karakteristik  iklim  global. Peserta  didik  diarahkan  kembali  untuk melakukan  diskusi  dengan  bimbingan peneliti,  kemudian  siswa  diberikan  tugas dari  pertemuan  pertama  dan  kedua  yang dikerjakan  secara  individu.  Sedangkan pada  kelas  kontrol,  peneliti  memberikan materi  karakteristik  lapisan  atmosfer dengan menggunakan pendekatan saintifik.  Kemudian  siswa  diarahkan untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya masing-masing dengan bimbingan peneliti.  Setelah  siswa  berdiskusi,  siswa diminta  menyimpulkan  hasil  diskusinya masing-masing.  Pada  pertemuan  kedua, peneliti  memberikan  materi  klasifikasi tipe  iklim  dan  karakteristik  iklim  global. Peserta  didik  diarahkan  kembali  untuk melakukan  diskusi  dengan  bimbingan peneliti.  Kemudian  siswa  diberikan  tugas dari  pertemuan  pertama  dan  kedua  yang dikerjakan secara individu.
Pada  pertemuan  ketiga,  peneliti memberikan  materi  dalam  bentuk  power point  di  kelas  eksperimen  dengan  materi siklus hidrologi. Kemudian siswa diarahkan untuk berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dengan bimbingan  peneliti.  Selanjutnya  peneliti meminta siswa untuk menyimpulkan hasil diskusinya secara bergantian. Pada pertemuan ke empat, peneliti memberikan materi dalam bentuk video dengan materi bentang  perairan  laut.  Peserta  didik diarahkan  kembali  untuk  berdiskusi  dan menyimpulkan hasil diskusinya.
Kemudian  peserta  didik  diberikan  tugas individu  dengan  materi  pertemuan  ketiga dan keempat.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol, peneliti memberikan materi siklus hidrologi dengan menggunakan pendekatan  saintifik.  Kemudian  siswa diarahkan untuk berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dengan bimbingan  peneliti.  Setelah  berdiskusi, siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  hasil diskusinya.  Pada  pertemuan  keempat,
Dari  hasil  dua  kali  pemberian tugas  yang  diberikan  pada  pertemuan kedua  dan  keempat  di  kedua  kelas tersebut,  peneliti  mendapatkan  hasil bahwa  terdapat  15  siswa  yang  mendapat nilai sesuai dengan KKM yang ditentukan pada  pemberian  tugas  yang  pertama  di kelas  eksperimen,  sedangkan  pada  kelas kontrol terdapat 10 siswa yang mendapatkan  nilai  sesuai  dengan  KKM yang  ditentukan.  Pada  pemberian  tugas yang  kedua,  peneliti  mendapati  bahwa hasil prestasi belajar siswa lebih baik dari tugas yang diberikan sebelumnya. Dimana pada  kelas  eksperimen  terdapat  sebanyak 22  siswa  yang  mendapatkan  nilai  sesuai dengan  KKM,  sedangkan  pada  kelas kontrol  terdapat  15  siswa  yang  mendapat nilai  sesuai  dengan  KKM.  Dari  hasil pemberian  tugas  yang  diberikan,  terdapat adanya  peningkatan  pada  setiap  fase pemberian  tugas  yang  mana  siswa  yang mendapatkan  nilai  sesuai  kkm  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan kelas kontrol. Setelah melihat peningkatan tersebut,  peneliti  memutuskan  uantuk menghentikan pemberian perlakuan. Kemudian  peneliti  melakukan  posttest  di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  hasil  hasil  Pre-tes  yang  telah dilakukan, didapati bahwa hasil nilai rata- rata  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar 50,54  dan  pada  kelas  kontrol  didapatkan nilai  rata-rata  sebesar  50,82.  Sedangkan hasil  post-test  yang  telah  dilakukan didapatkan hasil rata-rata kelas eksperimen  sebesar  84,48  dan  pada  kelas kontrol  didapakan  nilai  rata-rata  sebesar 74,35.  Berdasarkan  perbedaan  hasil  nilai rata-rata  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran saintifik  berbasis  TPACK  pada  mata
peneliti  memberikan  materi  mengenai bentang  perairan  laut.  Kemudian  peserta didik diarahkan kembali untuk melakukan diskusi dengan bimbingan peneliti. Selanjutnya  siswa  diberikan  tugas  dari pertemuan  ketiga  dan  dan  keempat  yang dikerjakan secara individu.
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis   ...
pelajaran  geografi  secara  signifikan  dapat meningkatatkan prestasi belajar siswa.
Untuk  memenuhi  uji  prasyarat statistik,  maka  dilakukan  uji  normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  distribusi  data  berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal, uji normalitas  menggunakan  aplikasi  spss16 dengan  taraf  signifikansi  α  =  5%.  Dari hasil  uji  normalitas  kolmogrov-samirnov didapatkan  nilai  sig  pada  setiap  data masing-masing  adalah  0,200*,  0,102, 0,193,  dan  0,183  >  0,05  maka  dapat disimpulkan data yang diperoleh berdistribusi normal.
Hasil uji paried t-tes menggunakan SPSS  16  didapatkan  nilai  sig  (2-tailed) dengan  signifikansi  α  =  5%.  pada perlakuan  eksperimen  adalah  0,000  dan pada perlakuan kontrol adalah 0,000, dari hasil uji paried tes didapatkan bahwa nilai dari  kedua  kelompok,  baik  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelompok  kelas kontrol  memiliki  nilai  sig  (2-tailed)  lebih besar  dari  nilai  signifikansi  0,05,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan  prestasi  belajar  siswa  baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Namun  peningkataan  prestasi belajar pada kelas eksperimen lebih besar jika  dibandingkan  pada  kelas  control. Dimana pada kelas eksperimen peningkatan  nilai  rata-rata  adalah  sebesar 33,93, dan pada kelas control peningkatan nilai  rata-rata  berada  diangka  23,52.  Jika dilihat  pada  ketuntasan  belajar  siswa maka didapatkan hasil pada kelas
eksperimen sebanyak 27 siswa
mendapatkan  predikat  tuntas  dari  33 siswa, dan pada kelas kontrol sebanyak 17 siswa yang tuntas dari 34 siswa.
Selanjutnya untuk mengetahui ada tidaknya  perbedaan  prestasi  belajar  siswa antara kedua kelas, yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Maka dilakukan  uji  independent  sampel  tes menggunakan  SPSS  16,  dengan  taraf signifikansi  α  =  5%.  Dari  hasil  uji independent  sampel  tes  didapatkan  hasil nilai  sig  (2-tailed)  pada  baris  equal
variances  assumed  sebesar  0,000  <  0,05, artinya  tolak  Ho  dan  terima  Ha.  Terdapat perbedaan  perestasi  belajar  pada  kelas eksperimen atau kelas yang menggunakan model  pembelajaran  saintifik  berbasis tpack  jika  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  geografi dengan  penerapan  model  pembelajaran saintifik  berbasis  TPACK  dibandingkan dengan yang tidak.

## D. Kesimpulan dan Saran
Peneliti membuat kesimpulan. Dari  hasil  pre-test  dan  posttest  di  kelas eksperimen dan control, ditemukan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan metode pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  berbasis  TPACK terhadap  peningkatan  prestasi  belajar siswa  kelas  X  dalam  mata  pelajaran geografi di SMAN 6 Seluma. Kesimpulan dibuat berdasarkan hasil uji hipotesis yang telah  diukur  dengan  aplikasi  SPSS  versi 16.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa nilai  sig  (2-tailed)  =  0,000  <  dari  0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Akhirnya, dapat disimpulkan bahwa rumusan masalah sudah terjawab.

## Daftar Pustaka
Aiyanti,
I. (2020).
Penerapan
Technological Pedagogical Kontent Knowledge (tpack) Dalam Pembelajaran Ditinjau Dari Status Sertifikasi  Guru,Lama  Mengajar, Dan  Bidang  Studi  Guru. Skripsi Pada  PIPS  FKIP,  Universitas Sanata Darma. Yogyakarta. Arsip TU SMAN 6 Seluma Tahun 2022. Farikah,  dkk.  (2020)  Berbasis  TPACK ( Technological  Pedagogical  and P- ISSN :2541-125X     E-ISSN :2615-4781                                                     Vol: 7, No: 1,  Juni 2022 | 65 | https://journals.unihaz.ac.id/index.php/georafflesia
Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis   ...
Content  Knowledge ).  proseding seminar  nasional  riset  teknologi terapan Hardila,
dkk (2020). “ modul pembelajaran  geografi  berbasis pendekatan saintifik ”. jurnal pendidikan, geografi.vol.7 (1).
Hosnan,  M.  (2014)  pendekatan  saintifik dan  kontekstual  abad  21.  Bogor:
ghalia Indonesia
Irdalisa, (2020). Pelatihan Guru Terhadap  Peningkatan  TPACK. Modul PPG.FKIB. Isnaini,M. (2021) “ Peran Kepala Maddrasah  Sebagai  Motivator Dalam Meningkatkan Prestasi
Belajar Siswa” . Iain Ponorogo Permendikbud  Nomor  81a  Tahun  2013
Tentang  Implementasi  Kurikulum Pendidikan.
Prasetya,  A.S,  dkk    (2021). ‘’ A  New Pedagogical  Approach  in  Islamic Education  in  the  Pandemic  Era”.
Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam, vol. 12, (2), 291-317.
Ratri, F.K. (2021).” Integrasi Technolocal
Pedagogical And Conten knowledge Dalam Perangkat Pembelajaran  Tematik  Kelas 3 ”. Journal of Primary and Children’s Education.Vol. 4, (2)
Riayana, W.A., 2019. Pengaruh pendekatan  Saintifik  Terhadap Prestasi Belajar Ips siswa. Skripsi pada F Tarbiah Dan Tadris PGMI : IAIN Bengkulu. Rusydiyah,  E.F.  (2019)  Implementasi
Pembelajaran  4.0.  UIN  Sunan Ampel Press. Sitorus, J.A.S 2019. Pengaruh Penggunaan  Model  Reciprocal Terhadap Kemempuan Pemahaman Matematis Pada Siswa SMP Bina Satria Medan Tp 2019/2020 .  Skripsi  F  Keguruan dan Ilmu Keguruan UMSU
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian pendidikan,  kualitatif,  dan  R&D.
Bandung :  Alfabeta
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian
Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.
Bandung :  Alfabeta
Suja,  W.I  (2019).  “ Pendekatan  Saintifik dalam  Pembelajaran  Abad  XXI” . Makalah  Lembaga  Pengembangan
Pembelajaran dan Penjaminan Mutu (LPPPM) Universitas Pendidikan Ganesha. Suryabrata,  Sumadi  (2008).  Metodologi penelitian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suyamto, dkk (2020). ‘ ’Analisis Kempuan Technological,  Pedagogical,  And Conten  Knowledge  Guru  Biologi SMA  Dalm  Menyusun  Perangkat Pembelajaran  Matateri  SIstem
Peredaran Darah” Jurnal pendidikan IPA Volume: I (45-57)
Syafi’I,  A.  dkk.  (2018) “Studi  Tenteng Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam Berbagai  Aspek  dan  Faktor  Yang Mempengaruhi’’ .
Jurnal
Komunikasi  Pendidikan,  Vol.  2, (2), 115-123. Widiastuty,R.D.,  dkk  (2021).” Pengaruh Lingkungan  Belajar  dan  Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa  (Studi  Kasus  Pada  Siswa Kelas  XI  Telkom  Bandung)”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Ekonomi Manajemen Vol. 6, (2).