## PENGARUH BAHAN AJAR IPA TERPADU BERMUATAN KETERAMPILAN LITERASI TEMA GERAK DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 8 PADANG
Riski Yuliana 1) , Asrizal 2)
1) Lulusan Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang riskiyuliana10@gmail.com , asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  21 st century  education  should  be  able  to  develop  the  literacy  of  students.  In  addition,  the  2013 curriculum  also  requires  science  teaching  to  be  conducted  in  an  integrated  patter  so  that  students  can  learn actively,  holistically,  meaningfully,  and  authentically.  But  the  real  condition  showed  that,  the  science  teachers experience  some  difficulties  in  integrating  among  the  branches  of  science,  namely  Physics,  Biology,  and Chemistry. The integration of learning material in science textbooks was still relatively low and the integration of literacy in science teaching only reading literacy. The solution to this problem is the application of integrated science learning materials by integrating the literacy skills. The purpose of this research was to investigate the effect  of  integrated  science  learning  material  by  integrating  literacy  skills  on  the  theme of  motion  in  everyday life  towards  the  competencies  of  grade  VIII  students  in  SMPN  8  Padang.  The  type  of  research  was  a  quasi- experimental with randomized posttest-only control group design. The sampling technique used both purposive sampling  and  cluster  random  sampling.  The  instrument  for  collecting  data  consisted  of  written  test  sheets  for knowledge  aspect,  observation  sheet  for  attitudes  aspect,  and  performance  assessment  sheet  for  skills  aspect. The data of the research were analyzed by using the descriptive statistical analysis and two means comparison test. Based on data analysis, it can be stated that integrated science learning material by integrating the literacy skills on the theme of motion in everyday life has a significant effect on the competency of grade VIII students including aspects of attitudes, knowledge, and skills at the 95% confidence level. This result indicates that the use of integrated science learning material by integrating literacy skills on the theme of motion in everyday life is effective to be applied in a scientific approach.
Keywords : Learning material, Integrated science, Literacy skills, Competence
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and rep roduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  yang  terkenal dengan
kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuannya  yang  menuntut  agar  sumber  daya manusia memiliki kemampuan berpikir berpikir kritis dan  kreatif. Hal  ini  ditandai  dengan  adanya perubahan yang telah dilaku kan masyarakat modern yang  menjadikan  ilmu  penge  tahuan  dan  teknologi sebagai  suatu  kebutuhan  bahkan  suatu  keharusan [1] . Ilmu  pengetahuan  berkembang  se  iring  dengan perubahan  globalisasi.  Keterkaitan  di  antaranya menyebabkan  dunia  semakin  terbuka,  tek  nologi semakin  canggih  menyebabkan  sehingga  menyempit dan meleburnya faktor ruang dan waktu yang selama ini menjadi aspek penentu kecepatan dan keberhasilan ilmu pengetahuan oleh umat manusia.
Kemampuan  literasi  pada  abad  ke-21  merupa kan  hal  yang  sudah  mulai  diperhitungkan.  Literasi berkaitan dengan kemampuan melek huruf seseorang dalam  menerima  dan  memahami  informasi  secara kritis  dan  analitis.  Tuntutan  perkembangan  zaman yang  mengharuskan seseorang  memiliki  kemampuan literasi  agar  mampu  memilah  dan  memahami  in formasi  secara  tepat  dapat  memengaruhi  kualitas Sumber  Daya  Manusia  (SDM) [2] .  Oleh  karena  itu,
literasi  sangat  penting  bagi  seseorang  karena  tingkat perkembangan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  kualitas SDM  yang  memiliki  kesadaran  sains  dan  teknologi dalam  mengatasi  permasalahan  lingkungan  yang dihadapinya [3] .
IPA  terpadu  merupakan  salah  satu  tuntutan dari kurikulum 2013. Pembelajaran IPA terpadu pada da  sarnya  memadukan  materi  Fisika,  Kimia,  dan Biologi  menjadi  suatu  kesatuan  yang  utuh  dan menyeluruh. Pembelajaran IPA terpadu juga menekankan  integrasi  berbagai  aktivitas  untuk mengeksplorasi  objek,  topik,  atau  tema  yang  dapat diaplikasikan.  Setiap  masing-masing  bidang  ilmu dikaitkan dengan konteks sehingga siswa memperhatikan  bahwa  IPA  sebagai  integrasi  antara alam  semesta,  teknologi  sebagai  lingkungan  buatan manusia,  dan  lingkungan  masyara  kat  sebagai kehidupan  siswa  sehari-hari [4] .  Perpaduan  ketiga materi tersebut dapat menjadikan siswa belajar secara aktif,  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta prinsip keilmuan  yang holistik, bermak na, dan autentik [5] .  Dengan  demikian,  pembelajaran  IPA terpadu pada siswa dapat memahami dan memecahkan  permasalahan  lingkungan  yang  ada  di kehidupan nyata.
Untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampai kan  dan  mengarahkan  pembelajaran  IPA  terpadu dibutuhkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  merupakan  salah satu  bagian  sumber  belajar  yang  sangat  penting  dan penunjang  dalam  pembelajaran [6] .  Bahan  ajar  mem punyai kontribusi yang besar bagi keberhasilan siswa karena mengandung pesan yang akan disajikan dalam proses  pembelajaran [7] .  Bahan  ajar  juga  dibutuhkan oleh  guru  untuk  membuat  pembelajaran  yang  efektif dan siswa untuk meningkat kinerja guru dalam proses pembelajaran [8] . Dengan demikian, bahan ajar dapat menjadi penuntun bagi guru dan siswa dalam belajar, membantu  menemukan  konsep,  dan  menguatkan kemampuan  siswa  sehingga  bahan  ajar  dapat  dijadi kan sumber belajar dan pedoman terhadap kompetensi yang hendak dicapainya.
Kondisi  nyata  di  lapangan  belum  sesuai dengan kondisi ideal yang diharapkan. Kenyataan ini diketa  hui berdasarkan  studi  pendahuluan  yang telah dilaku  kan.  Ada  empat  studi  pendahuluan  dalam penelitian ini yaitu: pertama, nilai rata-rata observasi terhadap  dua  orang  guru  dalam  proses  pembelajaran IPA  yaitu  61,50  dengan  kategori  sedang.  Hal  ini ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  yang mengajar  pembelajaran  IPA  masih  dilaksanakan secara  terpisah  antara  materi  Fisika,  Kimia  dan Biologi. Kedua,  keterpaduan  materi  pada  buku  teks IPA  di  sekolah  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  analisis  nilai  rata-rata  terhadap sembilan  buku  IPA  terpadu  yaitu  54,96.  Nilai  rata- rata  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  materi  yang disajikan masih minim mencerminkan keterpaduan di dalamnya.  Ketiga,  guru  telah  menerapkan  kepada siswa keterampilan literasi tetapi hanya keterampilan literasi  membaca.  Keempat,  data  hasil  belajar  siswa untuk  mata  pelajaran  IPA  didapatkan  nilai  rata-rata UTS  semester  dua  adalah  sebesar  69,12.  Nilai  rata- rata  IPA  dari  kedelapan  kelas  menunjukkan bahwasanya  nilai  IPA  kelas  VIII  SMPN  8  Padang masih tergolong rendah.
Kenyataan dari hasil studi pendahuluan belum mencerminkan kondisi ideal yang diharapkan. Hal ini mengisyaratkan  adanya  masalah  dalam  penelitian. Salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  ini adalah  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan keterampilan literasi.
Bahan  ajar  merupakan  alat  penting  yang diperlukan dalam belajar dan mengajar di sekolah [9] . Bahan  ajar  merupakan  segala  bahan  yang  disusun secara  sistematis  berisikan  informasi  yang  dapat membantu  guru  dan  siswa  untuk  menunjang  keber hasilan pembelajaran dalam proses belajar mengajar. Bahan ajar secara umum berfungsi sebagai pedoman bagi  siswa  dalam  belajar  dan  alat  ukur  bagi  siswa terhadap  kompetensi  yang  akan  dicapainya [11] .  Ciri- ciri  atau  karakteristik  bahan  ajar  yang  baik  yaitu:  1) bahan  ajar  yang  dirancang  dapat  digunakan  secara mandiri  oleh  siswa,  2)  bahan  ajar  yang  disajikan untuk dipelajari siswa berisi seluruh materi pelajaran,
3) bahan ajar tersebut tidak bergantung dengan bahan ajar lain, 4) dapat beradaptasi dengan perkembangan teknologi, 5) memudahkan pengguna dan memberikan  kesan  baik [12] . Jadi,  bahan  ajar  yang dikemas sedemiki an rupa dapat meningkatkan minat dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  dapat  menjadi pedoman bagi guru.
IPA terpadu merupakan pembelajaran terpadu yang dapat terjadi karena adanya tata cara pemaduan pada tiga bidang ilmu. Tiga bidang ilmu yang dipadu kan  yaitu  bidang  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi.  IPA terpadu.  Terdapat tiga dari sepuluh model keterpadu an  dapat  dikembangkan  dan  mudah  dilaksanakan pada  pendidikan  formal  yaitu  model  terhubung ( connected)  , model  terjaring  ( webbed) ,  dan  model terintegrasi  ( integrated) [13] .  Model  pembelajaran terpadu yang telah dipaparkan dapat digunakan untuk siswa sekolah menengah terutama tingkat SMP.
Literasi berasal dari istilah latin littera (huruf) dan  dari  bahasa  Inggris literacy yang  berarti melibatkan  penguasaan  sistem  tulisan  atau  melek huruf.  Masyarakat  memandang  keterampilan  literasi merupakan  keterampilan  dalam  membaca.  Seiring dengan  perkembangan  zaman,  pengertian  keteram pilan  literasi  semakin  kompleks.  Keterampilan literasi  adalah  kemampuan  kompleks  yang  dimiliki siswa  meliputi  kemampuan  membaca,  menulis, berpikir  kritis,  dapat  menghitung,  memecahkan masalah untuk mencapai tujuan dalam mengembangkan  potensi  siswa [17] .  Keterampilan literasi  juga  merupakan  kete  rampilan  yang  dimulai dari  kegiatan  mendasar  seperti  mengidentifikasi, memahami,  menghitung,  menafsir  kan,  hingga membuat,  berkomunikasi,  dan  menggu  nakan  bahan cetak yang terkait dengan berbagai konteks [23] . Oleh karena  itu,  keterampilan  literasi  bukan  hanya keterampilan  membaca  saja,  tetapi  kete  rampilan literasi  merupakan  kemampuan  kompleks  yang dimiliki  siswa  agar  dapat  memahami,  memaknai untuk memahami informasi yang diperoleh.
Keterampilan  literasi  terdiri  atas  delapan kategori.  Saat  ini  terdapat  beberapa  literasi  yang dikembangkan terdiri atas: literasi dasar, literasi sain tifik,  literasi  ekonomi,  literasi  teknologi,  literasi  vi sual,  literasi  informasi,  literasi  multikultural,  dan kesa daran global [10] . Dari delapan jenis literasi, pada penelitian  ini  difokuskan  kepada  tiga  jenis  literasi yaitu: literasi dasar (fungsional), literasi saintifik, dan literasi visual.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipapar kan,  peneliti  tertarik  untuk  menerapkan  penggunaan bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  keterampilan literasi  dengan  mengambil  tema  gerak  dalam kehidupan  sehari-hari.  Bahan  ajar  IPA  terpadu  ini merupakan  salah  satu  produk  penelitian  yang  dibuat oleh  Resnita  dengan  nilai  validitas  90,43  berkate gorikan  sangat  valid  dan  praktis  digunakan  dengan nilai  84,59  sehingga  dapat  digunakan  untuk penelitian lebih lanjut [14] .
Penelitian  penerapan  bahan  ajar  IPA  terpadu tema gerak dalam  kehidupan  sehari-hari penting dila kukan.  Dengan  dasar  ini  peneliti  tertarik  untuk melaku  kan  penelitian.  Oleh  karena  itu,  judul penelitian  ini  adalah  “Pengaruh  Bahan  Ajar  IPA Terpadu  Bermuat  an  Keterampilan  Literasi  Tema Gerak  dalam  Kehi  dupan  Sehari-hari  Terhadap Kompetensi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  8  Padang”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menentukan perbedaan  kompetensi  yang  ber  arti  antara  siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan  keterampilan  literasi  terhadap  siswa  yang tidak  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan keterampilan literasi.
Penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini yaitu  Asrizal [15] ,  Afradisca [16] ,  Fajra [24] ,  dan Paramita [18] .  Ada  empat  perbedaan  penelitian  yang telah  dilakukan  dengan  penelitian  relevan.  Pertama, bahan  ajar  IPA  terpadu  tema  gerak  ini  terdiri  atas empat buah sub tema dan beberapa materi pendukung untuk  setiap sub tema.  Kedua, selain dikemas dalam sebuah tema, bahan ajar IPA terpadu ini juga memuat materi IPA secara terpadu dalam  satu  kesatuan  yang utuh, menyeluruh dan kontekstual. Ketiga, bahan ajar IPA  terpadu  terintegrasi  tiga  keterampilan  literasi yaitu  literasi  fungsional,  saintifik,  dan  visual. Keempat,  bahan  ajar  digunakan  dalam  pendekatan saintifik.  Dengan  adanya  bahan  ajar  ini,  kompetensi siswa  meningkat  serta  pengalaman  belajar  yang diperoleh siswa bersifat  nyata dan bermakna, literasi siswa  meningkat  dan  pembelajaran  yang  dialami menumbuhkan jiwa kolaboratif.
Hipotesis  penelitian  menyatakan  asumsi semen  tara  mengenai  penelitian.  Berdasarkan  kajian teori,  penelitian  yang  relevan  dan  kerangka konseptual,  dapat  dirumuskan  hipotesis.  Hipotesis dari  penelitian  ini  yaitu:  “terdapat  perbedaan kompetensi yang berarti antara siswa yang menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan keterampilan  literasi  tema  gerak  dalam  kehidupan sehari-hari dengan siswa yang tidak meng gunakannya pada kelas VIII SMPN 8 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen semu atau Quasi experimental. Rancang an  ini  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  dan bukan semata-mata oleh perlakuan. Desain penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini adalah The  Randomized  Posttest  Only  Control Group. Pada  kegiatan  akhir,  kedua  kelom  pok diberikan posttest [18] . Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rancangan  Penelitian The  Randomized Posttest Only Control Group
Keterangan :
X  = Penggunaan bahan ajar IPA terpadu bermuatan keterampilan literasi O 2 = Tes akhir setelah diberi perlakuan
Variabel  merupakan  segala  gejala  yang  ber variasi dan menjadi objek penelitian. Agar bervariasi, penelitian harus didasarkan pada sekelompok sumber data  atau  objek  yang  bervariasi.  Pada  penelitian  ini, terdapat  tiga  variabel  penelitian.  Adapun  variabel- variabel  pada  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  menye babkan  perubahan  atau  mempengaruhi  variabel  teri kat.  Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  bahan ajar  IPA  terpadu  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.  Variabel  terikat  adalah  variabel  yang berubah  seiring  peru  bahan  variabel  bebas.  Variabel terikat  dari  penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa kelas VIII SMPN 8 Padang. Variabel  kontrol adalah variabel  yang  digu  nakan  sebagai  salah  satu  cara untuk  mengontrol.  Adapun  variabel  kontrol  dalam penelitian  ini  yaitu:  materi  pembelajaran,  alokasi waktu, guru, jumlah dan jenis soal yang diujikan, dan penilaian.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam suatu  daerah  yang  akan  diteliti.  Populasi  pada penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMPN 8 Padang  yang  terdaftar  pada  semester  satu  tahun ajaran  2018/2019.  Terdapat  dua  dari  delapan  kelas yang  akan  dijadikan  sampel.  Sampel  pada  penelitian ini adalah kelas VIII C dan VIII E.
Data merupakan kumpulan keterangan penting atau bahan nyata berupa fakta maupun angka yang  dapat  dijadikan  dasar  kajian.  Data  pada penelitian  ini  didapatkan  dari  tiga  kompetensi  yaitu data dari kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan    kom  petensi  keterampilan.  Instrumen  yang digunakan  lembar  observasi  untuk  penilaian  pada aspek  sikap,  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  di  akhir penelitian  yang  berjumlah  tiga  puluh  butir  soal  untuk kompetensi  penge  tahuan,  lembar  observasi  unjuk kerja  siswa  yang  dinilai  saat  proses  pembelajaran berlangsung untuk aspek keterampilan.
Langkah  yang akan dilakukan setelah peneliti mendapatkan  ketiga  data  tersebut  adalah  analisis data.    Terdapat  beberapa  teknik  dalam  menganalisis data  yaitu  analisis  statistik  deskriptif,  uji  normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  perbandingan  dua  rata-rata. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data  sampel.  Selain  menggunakan  statistik  deskriptif juga  diperlukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  menguji  data  yang didapat kan dari masing-masing sampel terdis tribusi normal  atau  sebaliknya.  Statistik  yang  digunakan pada  penelitian  ini  yaitu  uji  Lilliefors.  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  apakah  kedua  sampel memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak.  Statistik yang digunakan pada uji homogenitas adalah uji F.
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
Uji  hipotesis  dilakukan  setelah  menguji normalitas dan homogenitas. Untuk menguji hipotesis  dapat  menggunakan  uji  perbandingan  dua rata-rata.  Data  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki variansi yang homogen dapat menggunakan uji  t  untuk  membuktikan  tolak  atau  terima  hipotesis. Rumus dari uji t adalah :
𝑡 = 𝑋1−𝑋2 𝑆 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 (1)
dimana,
𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆12+ 𝑛2−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2−2 (2) Keterangan : X 1
=  Nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑋 2 =  Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 =  Varians kelas eksperimen
S 2 2 =  Varians kelas kontrol S 2 =  Varians kelas gabungan
n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =  Jumlah siswa kelas kontrol
tolak  H o apabila  t h > 𝑡 1− 𝛼 2 atau  t h < −𝑡 1− 𝛼 2 dengan demikian hipotesis kerja diterima. Sebaliknya, terima H o apabila −𝑡 1− 𝛼 2 < 𝑡 < 𝑡 1− 𝛼 2 [19] .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil penelitian dapat dilihat  pada tiga aspek. Aspek  yang pertama  yaitu  hasil penelitian pada kom petensi  pengetahuan.  Hasil  analisis  data  akan  dides kripsikan sebagai berikut.
a. Pengaruh  Bahan  Ajar  IPA  terpadu  Terhadap Aspek Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan pada siswa didapatkan  dari  tes  akhir  secara  tertulis  dengan  soal berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  30  butir  soal.  Tes akhir  ini  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  pada akhir kegiatan penelitian. Deskripsi data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Data  Aspek  Pengetahuan
Pada Kelas Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah Siswa 31 31 2 Nilai Rata-Rata 74,07 54,08 3 Modus 73,30 53,30 4 Standar Deviasi 7,64 9,02 5 Variansi 58,34 81,28 6 Nilai L o uji normalitas 0,1135 0,0887 7 Nilai L t uji normalitas 0,159 0,159 8 Nilai F h uji homogenitas 1,39 9 Nilai F t uji homogenitas 1,84
10 Nilai t h uji perbandingan dua rata-rata 9,41 11 Nilai t t uji perbandingan dua rata-rata 2,00
Hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel  1 menunjukkan  perbedaan  nilai  kompetensi  pengeta huan siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata  nilai  pengetahuan  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Selisih nilai rata-rata antara kelas eksperimen dengan kelas  kontrol  yaitu  sebesar  19,99.  Hal  ini  menun jukkan  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara kedua kelas sampel pada aspek pengetahuan.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 untuk  n 1 =  31  dan  n 2 =  31  seperti  tertulis  pada  Tabel 1.  Tabel  1  menunjukkan  hasil  perhitungan  uji normalitas  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas sampel. Kelas ekspe rimen memiliki L o bernilai 0,11 dan  kelas  kontrol  memiliki  L o bernilai  0,08.  Sampel akan terdistribusi normal apabila nilai L o ≤L t . Nilai L t pada    n  =  31  didapatkan  sebesar  0,159  sehingga untuk  kedua  kelas  sampel  dapat  disimpulkan terdistribusi normal.
Tabel  1  memaparkan  hasil  analisis  uji  homo genitas untuk aspek pengetahuan. Hasil F h didapatkan  sebesar  1,18.  Kedua  kelas  sampel  dapat dikatakan homogen apabila nilai F h ≤F t . Hasil tersebut menun  jukkan  bahwa  1,39<1,84  yang  berarti  kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Tabel  1  juga  menunjukkan  hasil  perhitungan uji  hipotesis  untuk  kompetensi  pengetahuan.  Hasil analisis  data  sebelumnya  menunjukkan  bahwa sampel  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  yang digunakan  selanjutnya  adalah  uji  t.  Nilai  yang didapatkan setelah dilakukan analisis statistik sebesar t h = 9,41 dan nilai t t untuk dk = n 1 + n 1 -2 sebesar t t = 2,00.  Harga  t h tersebut  lebih  besar  t t dan  berada  di daerah  penolakan  H o .  Analisis  statistik  data  dapat dikemukakan  bahwa  terdapat  perbedaan  kompetensi sikap  yang  berarti  antara  siswa  yang  menggunakan bahan  ajar  IPA  terpadu  dengan  yang  tidak menggunakannya  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  8 Padang.
Kompetensi  siswa  pada  kedua  kelas  sampel memiliki  kondisi  awal  yang  sama.  Setelah  mene rapkan  bahan  ajar  IPA  terpadu,  terdapat  perbedaan kompetensi pengetahuan siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut mengindikasi  kan  adanya  pengaruh  bahan  ajar  IPA terpadu terhadap kompetensi pengetahuan siswa. Hal ini dapat disim pulkan bahwa bahan ajar IPA terpadu bermuatan keterampilan literasi memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
b. Pengaruh Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Aspek Sikap
Penilaian  sikap  siswa  didapatkan  selama proses  belajar  berlangsung.  Penelitian  untuk  aspek sikap  pada  kelas  sampel  dilakukan  selama  lima minggu.  Data  didapatkan  dari  hasil  observasi  sikap siswa  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Terdapat  lima  indika  tor  sikap  ilmiah  yang  dinilai selama  proses  pem  belajaran  berlangsung.  Untuk melihat  perbedaan  kom  petensi  sikap  antara  kelas ekperimen  dengan  kelas  kontrol  akan  dideskripsikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Aspek Sikap Pada Kelas
Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah Siswa 31 31 2 Nilai Rata-Rata 75,24 68,13 3 Modus 77,50 64,50 4 Standar Deviasi 4,26 5,76 5 Variansi 18,16 33,23 6 Nilai L o uji normalitas 0,1003 0,1563 7 Nilai L t uji normalitas 0,159 0,159 8 Nilai F h uji homogenitas 1,83 9 Nilai F t uji homogenitas 1,84 10 Nilai t h uji perbandingan dua rata-rata 5,54 11 Nilai t t uji perban- dingan dua rata-rata 2,00
Hasil  analisis  data  aspek  sikap  siswa  per  indikator disajikan  dalam  bentuk  grafik  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Sikap Siswa Per-Indikator
Hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel  2 dan  Gambar  1  menunjukkan  perbedaan  nilai  kompe tensi  sikap  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  7,11.  Hal  ini menandakan bahwa nilai sikap pada kelas
eksperimen menunjukkan lebih unggul dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menandakan adanya perbedaan perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu dibandingkan dengan yang tidak diberikan perlakuan pada kelas kontrol .
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sampel  terdistribusi  normal  atau  sebaliknya. Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  2  dijelaskan  bahwa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berturut-turut memiliki  nilai  L o sebesar  0,1003  dan  0,1563.  Pada taraf  nyata  0,05,  kedua  kelas  sampel  akan terdistribusi  normal  apabila  didapatkan  harga  L o ≤L t . Data  yang  didapatkan  adalah  nilai  L o ≤L t sehingga dapat  disim  pulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki data terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  diperlukan  untuk  menguji kelas  sampel  memiliki  variansi  yang  homogen  atau sebaliknya. Tabel 2 menunjukan hasil F h untuk aspek sikap  dengan  nilai  sebesar  1,83.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki variansi yang homogen.
Data terdistribusi normal dan memiliki varians yang  homogen  dilanjutkan  dengan  uji  t.  Setelah melakukan  analisis  statistik  didapatkan  nilai  t h sebesar  5,54  dan  nilai  t t pada  taraf  nyata  0,05 didapatkan  dk  =  n 1 +n 1 -2  sebesar  t t =  2,00.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  t h lebih  besar  dari  t t dan berada  di  daerah  penolakan  h o .  Berdasarkan  hal tersebut dapat dikemukakan bahwa terdapat perbedaan  kompetensi  sikap  yang  berarti  antara siswa  yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu dengan  yang  tidak  mengguna  kannya  pada  siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
Kompetensi  siswa  pada  kedua  kelas  sampel memiliki  kondisi  awal  yang  sama.  Setelah  menerap kan bahan ajar IPA terpadu, terdapat perbedaan kom petensi sikap siswa pada kelas eksperimen dan  kelas kontrol.  Perbedaan  tersebut  mengindikasikan  adanya pengaruh bahan ajar IPA terpadu terhadap kompetensi  sikap  siswa.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa bahan ajar IPA terpadu bermuatan keterampilan  literasi  memberikan  pengaruh  yang berarti  terhadap  kompe  tensi  sikap  siswa  kelas  VIII SMPN 8 Padang.
c. Pengaruh Bahan Ajar Terhadap Aspek
Keterampilan
Penilaian  pada  kompetensi  keterampilan dilakukan  pada  kegiatan  praktikum  sedang  berlang sung.  Terdapat  enam  indikator  keterampilan  yang dinilai selama praktikum. Indikator yang dinilai yaitu mengamati  (M1),  menyusun  hipotesis  (M2),  melaku kan  percobaan  (M3),  mengumpulkan  data  (M4), menggambarkan  hubungan  variabel  (M5),  mengo munikasikan  (M6).  Kompetensi  keterampilan  siswa didapatkan  melalui  rubrik  penskoran.  Hasil  analisis data  pada  aspek  keterampilan  untuk  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut.
S1 S2 S3 S4 S5 Eksperimen 77.18 73.15 73.63 76.29 75.97 Kontrol 71.85 68.87 67.50 67.58 64.84 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Nilai Sik ap Indikator Sikap
Tabel  3.  Hasil  Analisis  Data  Aspek  Keterampilan
Pada Kelas Sampel No Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah Siswa 31 31 2 Nilai Rata-Rata 86,49 75,54 3 Modus 89,60 75,00 4 Standar Deviasi 5,27 5,77 5 Variansi 27,82 33,24 6 Nilai L o uji normalitas 0,0852 0,1340 7 Nilai L t uji normalitas 0,159 0,159 8 Nilai F h uji homogenitas 1,19 9 Nilai F t uji homogenitas 1,84 10 Nilai t h uji perbandingan dua rata-rata 7,80 11 Nilai t t uji perban- dingan dua rata-rata 2,00
Analisis  statistik  deskriptif  tidak  hanya  disaji kan  dalam  bentuk  tabel  tetapi  juga  dapat  disajikan dalam  bentuk  grafik.  Hasil  analisis  data  aspek keterampilan siswa per indikator yang dinilai selama praktikum disajikan dalam bentuk grafik dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 2. Nilai Keterampilan Siswa
Hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel  3 dan  Gambar  2  menunjukkan  perbedaan  nilai  kom petensi  keterampilan  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  keterampilan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas  kontrol.  Selisih  nilai  rata-rata  aspek  keteram pilan  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol adalah  sebesar  10,95.  Hal  ini  menunjukkan  ter dapatnya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua kelas sampel pada aspek keterampilan.
Hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan didapatkan  harga  L o dan  L t pada  taraf  nyata  0,05 untuk  n 1 =  31  dan  n 2 =  31  seperti  tertulis  pada  Tabel 3. Tabel 3 dapat dijelaskan bahwa nilai L o pada kelas
eks  perimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing sebesar 0,0852 dan 0,1340. Kedua kelas sampel akan terdistribusi  normal  apabila  didapatkan  harga  L o ≤L t pada  taraf  0,05.  Data  yang  didapatkan  adalah  nilai L o <L t sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel  3  menunjukan  hasil  uji  homogenitas dan  didapatkan  nilai  F h untuk  aspek  keterampilan sebesar  1,19.  Kedua  sampel  akan  memilii  variansi yang  homogen  apabila  nilai  F h ≤F t .  Hasil  tersebut menunjukan 1,19 < 1,84 , berarti kedua kelas sampel memiliki  variansi  yang  homogen.  Uji  hipotesis  yang dilakukan  menggunakan  uji  t  karena sampel terdistri busi  normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen. Tabel  3  merupakan  hasil  perhitungan  uji  t  untuk kompetensi  keterampilan.  Nilai  yang  didapatkan setelah  dilakukan  analisis  statistik  sebesar  t h =  7,80 dan nilai t t untuk dk = n 1 + n 1 -2 sebesar t t = 2,00. Nilai th  berada  di  daerah  penolakan  ho  sehingga  hipotesis diterima. Analisis statistik data dapat
diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan kompetensi  keterampilan  yang  berarti  antara  siswa yang  menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan  keterampilan  literasi  tema  gerak  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  siswa  yang  tidak menggunakannya kelas VIII SMPN 8 Padang.
Kompetensi  siswa  pada  kedua  kelas  sampel memiliki  kondisi  awal  yang  sama.  Setelah  mene rapkan  bahan  ajar  IPA  terpadu,  terdapat  perbedaan kompetensi keterampilan siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut mengindikasi  kan  adanya  pengaruh  bahan  ajar  IPA terpadu terhadap kompetensi keterampilan siswa. Hal ini dapat disim pulkan bahwa bahan ajar IPA terpadu bermuatan keterampilan literasi memberikan pengaruh yang berarti terhadap kompetensi keterampilan siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama  yang  dicapai  adalah  penerapan bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  keterampilan literasi meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa. Bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  terdapat keterpaduan  antarmateri.  Keterpaduan  materi  mem buat siswa belajar aktif, bermakna, dan dekat dengan kehidupan siswa.
Bahan  ajar  IPA  terpadu  memiliki  konteks yang  dikaitkan  dengan  dunia  nyata.  Bahan  ajar  juga ber  muatan  keterampilan  literasi  yang  dapat  mening katnya  minat  baca  siswa  dan  kritis  dalam  mengolah informasi.  Selain  itu,  sejalan  dengan  teori  bahwa salah  satu  struktur  dalam  bahan  ajar  yaitu  terdapat evaluasi.  Evaluasi  dapat  melatih  kemampuan  siswa dan  menjadi  tolak  ukur  seberapa  jauh  kemampuan yang  dimiliki  nya  selama  belajar [11] .  Dengan demikian,  bahan  ajar  memiliki  konteks  yang  dekat dengan kehidupan siswa dan bermuatan keterampilan literasi meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.
M1 M2 M3 M4 M5 M6 Eksperimen 87.09 88.70 91.53 89.11 86.69 75.80
Kontrol 63.71 78.23 85.48 82.26 78.23 65.32 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Ke tera m p il an Indikator Keterampilan
Hasil  kedua  yang  dicapai  adalah  penerapan bahan  ajar  IPA  terpadu  memberikan  pengaruh  yang berarti  pada  kompetensi  sikap  siswa.  Kehadiran bahan  ajar  IPA  terpadu  dapat  membuat  siswa menjadi lebih aktif dan percaya diri   dalam bertanya dan  menjawab  pertanyaan  serta  termotivasi  untuk belajar.  Tingginya  motivasi  siswa  merupakan  salah satu faktor keberhasil an siswa dalam belajar.
Sikap  ilmiah  siswa  dalam  aspek  ingin  tahu, respek  terhadap  data,  berpikir  kritis,  kerjasama,  dan tekun  dalam  menyelesaikan  sesuatu  mengalami peningkatan setiap  minggunya. Sejalan dengan teori, pelaksanaan  eksperimen  dalam  proses  pembelajaran membantu  siswa  untuk  melatih  sikap-sikap  ilmiah. Selain  itu,  hasil  penyelidikan  juga  melatih  siswa dalam  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi menjadi lebih baik [21] .
Hasil  terakhir  yang  dicapai  adalah  penerapan bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  keterampilan literasi  meningkatkan  kompetensi  keterampilan siswa.  Bahan  ajar  yang  diterapkan  terintegrasi dengan  literasi  fungsional,  saintifik,  dan  visual. Penerapan  literasi  membantu  siswa  lebih  terampil dan  antusias  ketika  dihadapkan  dengan  sebuah permasalahan dalam kehidupan sehari-hari baik pada kegiatan eksperimen maupun pada proses belajar.
Kemampuan  siswa  menjadi  aplikatif  saat proses  pembelajaran  yang  dibantu  dengan  pelaksa naan  eksperimen.  Melakukan  eksperimen  membuat siswa  menyelidiki  secara  sistematis,  berproses, terlatih  menyimpulkan,  dan  mengomunikasikan dengan  benar  hasil  penyelidikan  yang  dilakukan. Sejalan  dengan  teori  bahwa  hakikat  IPA  yang dipandang  sebagai  proses,  prosedur,  produk.  Proses berarti  semua  kegiat  an  ilmiah  yang  sedang dilaksanakan,  prosedur  berarti  kegiatan  ilmiah  yang dilaksanakan  secara  teratur  dan  sistematis,  produk berarti  hasil  dari  proses  kegiatan  ilmiah  yang  telah dilaksanakan [22] .
Dari  hasil  yang  telah  dicapai  terdapat beberapa rekomendasi yang dapat diberikan. Rekomendasi  pertama  yaitu  rekomendasi  kepada guru, bahan ajar IPA terpadu bermuatan keterampilan literasi  baik  untuk  diterapkan  pada  siswa  SMP  kelas VIII.  Reko  mendasi  kedua  yaitu  untuk  siswa,  bahan ajar  IPA  terpadu  dapat  digunakan  sebagai  panduan pembelajar  an  bagi  siswa  di  sekolah.  Bahan  ajar  ini baik  diterapkan  di  sekolah  karena  memiliki keterpaduan  antarmateri  dan  memiliki  konteks  yang dekat dengan kehidupannya sehingga belajar menjadi bermakna.  Jadi,  bahan  ajar  IPA  terpadu  dapat dijadikan  rekomendasi  untuk  guru  dan  siswa  di sekolah  sebagai sumber belajar dalam proses belajar mengajar.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memiliki beberapa keterbatasan dalam pelaksanaannya. Keterba  tasan  ini  dapat  terjadi  tidak  terlepas  dari kekurangan  yang  dimiliki  peneliti.  Keterbatasan  ini dapat  terjadi  karena  beberapa  kendala  yang  dialami
selama penelitian. Keterbatasan yang akan dipaparkan bertu juan agar pembaca dapat menjadikan  keterba  tasan  ini  sebagai  pengalaman atau  tolak  ukur  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan melaksanakan  atau  sedang  melakukan  penelitian. Keterbatasan  ini  tidak  jauh  dari  konteks  penelitian. Oleh  karena  itu,  terdapat  tiga  keterbatas  yang dimiliki  selama  melakukan  penelitian  yang  akan dijelaskan sebagai berikut.
Keterbatasan pertama, kompetensi dasar  yang diterapkan  dalam  penelitian  terbatas.  Penelitian hanya  terbatas  pada  dua  kompetensi  dasar,  pertama, menganalisis  gerak  lurus,  pengaruh  gaya  terhadap gerak berdasarkan hukum Newton, dan penerapannya.  Kedua,  memahami  konsep  usaha, pesawat  sederhana,  dan  penerapannya.  Solusi alternatif  untuk  mengatasi  kendala  ini  diharapkan untuk mengembangkan tema untuk kompetensi dasar yang lainnya.
Kedua, bahan ajar  yang digunakan bermuatan keterampilan  literasi  hanya  terbatas  pada  tiga  jenis literasi.  Ketiga  jenis  keterampilan  literasi  yang digunakan  yaitu  literasi  fungsional,  saintifik,  dan  vi sual.  Solusi  alternatif  untuk  mengatasi  kendala  yaitu mengembangkan  penggunaan  keterampilan  literasi lainnya  literasi  ekonomi,  literasi  teknologi,  literasi informasi,  literasi  multikultural,  literasi  global,  dan keterampilan literasi jenis lain sebagainya.
Ketiga,  keterbatasan  pada  penggunaan  model tipe  keterpaduan  pembelajaran  IPA.  Tipe  pembela jaran  IPA  terpadu  yang  digunakan  dalam  penelitian hanya satu tipe saja. Tipe yang digunakan hanya tipe model  terjaring.  Solusinya  yaitu  agar  dapat mengguna  kan  tipe  pembelajaran  terpadu  lainnya dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa    dalam  pro  ses  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  menjadikan  pembelajaran  IPA  terpadu  sebagai pembelajaran yang menyenangkan, dan suasana kelas menjadi lebih aktif, dan pembelajaran menjadi dekat dengan siswa dalam kehidupan sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  dapat ditarik  kesimpulan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini yaitu  penerapan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan keterampilan  literasi  tema  gerak  dalam  kehidupan sehari-hari  memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan siswa  dengan  taraf  kepercayaan  95%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  IPA terpadu  bermuatan  keterampilan  literasi  tema  gerak dalam  kehidupan  sehari-hari  efektif  diterapkan  di sekolah dalam pendekatan saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Makhrus,  M.,  Ahmad,  H.,  Abdul,  S.,  Syamsul, B.,  dan  Muntari,  M.  2018.  “Analisis  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Terhadap Kesiapan Guru Sebagai “Role Model” Keteram-
pilan  Abad  21  Pada  Pembelajaran  IPA  SMP”. Jurnal Penelitian IPA (JPPIPA) . P-ISSN: 2640- 2582.  Vol.  5,  No.1.  Mataram:  Universitas Mataram.
[2] Putra,  M.I.S.,  Widodo,  W.,  dan  Jatmiko,  B. 2016.  “The  Development  of  Guided  Inquiry Science Learning Materials To Improve Science Literacy  Skills  Of  Prospective  MI  Teachers”. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia .  DOI:
10.15294 /jpii.v5i1.5794. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
[3] Asyhari, A., dan Risa, H. 2015. “Profil Pening- katan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran  Saintifik”. Jurnal  Ilmiah  Pendi dikan  Fisika  Al-BiRuNi .  DOI:  10.2402  /jpif albiruni.v4i291. p-ISSN: 2303-1832. Ban-dung: Universitas Pendidikan Indonesia.
[4] Yuliati,  L.  2013.  “Efektivitas  Bahan  Ajar  IPA Terpadu Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP”. Jurnal Pendidikan Fisika  Indonesia .  ISSN:  1693-1246.  Malang:
Universi tas Negeri Malang.
[5] Listyawati, M. 2012. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu di SMP”. Journal of Innovative Science Education . ISSN 2252-6412. Semarang: Universitas Negeri Semarang.
[6] Ramdani,  Y.  2012.  “Pengembangan  Instrumen Dan  Bahan  Ajar  Untuk  Meningkatkan,  Kemam puan  Komunikasi,  Penalaran,  Dan  Ko-neksi Matematis  Dalam  Konsep  Integral”. Jurnal Penelitian  Pendidikan. Vol.13  Nomor  01. Bandung: Unisba.
[7] Putri,  A.E.,  Misdalina,  dan  M.,  Maharani,  O. 2018. “Pengembangan Bahan Ajar Materi Ling- kungan  Hidup  Kelas  XI  Menggunakan  Model Pembelajaran  CTL  di  SMA  Negeri  2  Mesuji”. Jurnal  Swarnabhumi .  Vol.  3,  Nomor  01.  Pa- lembang: Universitas PGRI Palembang.
[8] Asrizal, A., Ali, A., Azwar. A, Festiyed, F., dan Ramadhan,  S.  2018.  “The  Development  of Integrated  Science  Instructional  Materials  To Improve Students’ Digital Literacy In Scientific Approach”. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia . DOI:10.15294/jpii.v7i4.13613.  Semarang:  Uni- versitas Negeri Semarang.
[9] Olayinka, A.R.B. 2016. “Effects of Instructional Materials on Secondary Schools Students Acade mic  Achievement  in  Social  Studies  in  Ekiti State,  Nigeria”. World  Journal  Of  Education. Vol. 6. No.1 . Nigeria: Ekiti State University.
[10] NCREL and Metiri Group. 2003. Engauge 21st Century Skills : Literacy in The Digital Age. US :  NCREL and Metiri Group.
[11] Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik: Tinjauan Teoritis dan Praktik. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[12] Lestari,  I.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Padang:  Akademia Permata.
[13] Kurniawati, A., Suliyanah, S., Ahmad, Q. 2013. “Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Tema Letusan  Gunung  Berapi  Kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Kamal”. Jurnal  Pendidikan  Sains  e- Pensa .  Vol.01,  No.01.  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
[14] Resnita,  L.  2016.  “Desain  Perangkat  Pembela jaran  IPA  Terpadu  Mengintegrasi  kan  Literasi Saintifik  Pada  Materi  Gerak  dalam  Kehidupan Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII” . Skripsi. Padang: FMIPA UNP.
[15] Asrizal,  A.,  Ali,  A.,  Azwar,  A.,  Festiyed,  F., Winda, A.Y. 2018. “Effectiveness of Integrated Science Learning Materials of Waves in Life by Integrating  Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII Students”. Proceeding of UR International Con ference  on  Educational  Science, ISBN:  978- 979-792-774-5.
[16] Afradisca,  E.,  Asrizal,  A.,  dan  Yurnetti,  Y. 2018.  “Bahan  Ajar  Sains  Terpadu  Tematik Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kuantum dan Literasi  Saintifik  Siswa  SMP  Kelas  VIII”. Jurnal  Semes  ta  Pendidikan  IPA  UNP .  Vol.01 Nomor 01. Padang: FMIPA UNP.
[17] Subandiyah,  H.  2015. Pembelajaran  Literasi dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Sura baya: Universitas Negeri Surabaya.
[18] Paramita, A.D., Rusilowati, A., dan Sugianto, S. 2016.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Literasi  Sains”. Jurnal .  Semarang:  Universitas Negeri Semarang.
[19] Yusuf, M. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan. Jakarta: Kencana.
[20] Sundayana, R. 2016. Statistika Penelitian Pendi dikan. Bandung: Alfabeta .
[21] Anwar, H. 2009. “Penilaian Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains”. Jurnal  Pelangi  Ilmu .  Vol 2 Nomor 5. Gorontalo: Universitas Gorontalo.
[22] Trianto, T. 2014. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam
Kurrikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta : Bumi Aksara.
[23] Salika,  A.  L.  2013.  “Exploring  Teachers’ Percep tions of Literacy and Use of Technology in  Classroom  Practice:  Analysis  of  Self- Reported  Practice  in  One  School  District”. Journal  of  Literacy  and  Technology. Vol.  14. No.  1.  ISSN:  1535-0975.  New  York  City: William Paterson University.
[24] Fajra,  N.,  Asrizal,  A.,  dan  Zulhendri,  K.  2018. “Studi Penerapan Buku Ajar IPA Terpadu Tema Gerak  Dalam Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  8 Padang”. Pillar  Of  Physics  Education .  Vol  11 Nomor 1. Padang: FMIPA UNP.