## KEMAMPUAN SELF DIRECTED LEARNING DAN PENCAPAIAN HASIL BELAJAR: Studi Cross Sectional
Muhamad Isnaini 1)Andi Budiyanto Adi Putra2), Fanny Dewi Sartika3) Fitrawati Arifuddin4) 2,3,4 Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, UIN Alauddin Makassar
Email 2 :  andi.budiyanto@uin-alauddin.ac.id Email 3 :  Fannydewi1910@yahoo.com Email 4 :  Fitrawatiarifuddin@yahoo.com
1 Akademi Keperawatan Syekh Yusuf email: azkaisnaini07@gmail.com

## Abstract
The ability of professional nurses to be independent in their learning process is one way to ensure continued improvement and mastery of advance competencies in professional nursing practice. Efforts are  being  made  to  improve  the  ability  of  Self-Directed  Learning  (SDL)  is  expected  to  encourage  the achievement of nursing competency standards, which are responsible for lifelong learning, professional development and maintain their competence. The aims of this study are to determine the students’ SDL ability  during  clinical  education  after  being  involved  in  PBL  curricula,  to  analyze  the  relationship between  SDL  ability  and  students’  learning  outcomes  during  clinical  practice  and  to  explain  the description of students’ SDL process. The design of quantitative was cross sectional approach and data collection  using  SDLRS  Fisher  questionnaire.  Qualitative  used  in-depth. The  participants  were  60 students in Akper Syekh Yusuf Gowa who involved in the clinical education. The average score of student’s self-directed  learning  ability  was  154.  The  Pearson  correlation  test  showed  a  positive  relationship between the ability of SDL and the achievement of learning outcomes (r= 0.373 and p<0.05). Results of the qualitative data analysis showed who had high SDL score were able to perform all SDL according Knowles  SDL  process  description.  Students  with  high  score  have  already  internalizing  SDL  values. Students with low score only able to perform half of SDL process which was stated by Knowles (1975), students have not internalizing SDL values yet.
Keywords: Self-directed learning (SDL) ability, clinical learning outcomes achievement.

## 1. PENDAHULUAN
Institusi  pendidikan  keperawatan  saat  ini  semakin menekankan  pada  penerapan  konsep  pendidikan  orang dewasa,  termasuk  konsep self-directed  learning (SDL)(Knowles,  Holton,  &  Swanson,  2014).  proses individu  dalam  mengambil  inisiatif  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain  dalam  mendiagnosis  kebutuhan belajar,  merumuskan  tujuan  belajar,  mengidentifikasi sumber  belajar,  memilih  dan  mengimplementasikan strategi  pembelajaran  yang  sesuai  serta  mengevaluasi hasil pembelajaran(Knowles, 1975; Knowles et al., 2014). Hal  ini  bermanfaat  dalam  meningkatkan  keterampilan mahasiswa untuk mencari, menganalisis dan memanfaatkan  informasi  secara  efektif,  sebagaimana peran utama para pendidik untuk membantu mahasiswa
keperawatan memperoleh keterampilan tersebut (Lunyk- Child et al., 2001).
Institusi pendidikan keperawatan mempunyai peran yang penting untuk menjaga kualitas lulusannya (O’Shea, 2003). Lembaga pendidikan keperawatan dituntut untuk menghasilkan  calon  perawat  yang  profesional  dan akuntabel  serta  mampu  beradaptasi  pada  situasi lingkungan yang  kompleks dan terus berubah (Beverly Williams, 2004). Hal ini didukung dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi di bidang kesehatan yang terus maju dengan pesat (O’Shea, 2003; Bev Williams, 2001)
SDL  merupakan  suatu  proses  untuk  mengambil tanggung jawab dan peran utama dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses belajar sehingga
pembelajar  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk bertanggung jawab terhadap proses belajarnya (Merriam & Brockett, 2007). Hasil penelitian yang dilakukan Lunyk Child et al. (2001) menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki  kemampuan  SDL  dapat  mengembangkan keterampilan untuk belajar seumur hidup, meningkatkan kepercayaan diri dan otonomi (Lunyk-Child et al., 2001).
Penelitian  terdahulu  terkait  efektivitas  SDL  telah pernah dilakukan  SDL dianggap sebagai suatu metode pembelajar  dewasa,  tujuan  dalam  proses  pembelajaran, berdampak  positif  terhadap  pencapaian  hasil  belajar mahasiswa, dan menyarankan agar SDL menjadi salah satu metode alternatif dalam proses pembelajaran (Bhat, Rajashekar, & Kamath, 2007; Carvalho, Souza, Takiguti, &  D,  1977;  Graham,  Seabrook,  &  Woodfield,  1999; Mahmoud,  Andrus,  Matolo,  &  Ward,  2006;  Owen, Byrne, & Ker, 2008; Schneeweiss & Ratnapalan, 2007; Vidal  et  al.,  2001).  Beberapa  peneliti  yang  lain menemukan  bahwa  mahasiswa  kedokteran  dan keperawatan  yang  telah  terlibat  dalam  kurikulum terintegrasi dengan pendekatan PBL memiliki kemampuan  SDL  yang  tinggi  dibandingkan  dengan kemampuan SDL mahasiswa umum (Guglielmino, L.M. and Hillard, 2007), dan memiliki korelasi positif dengan pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  (Avdal,  2013;  de Lorenzo & Abbott, 2004; Findley, 2009; Shokar, Shokar, Romero, & Bulik, 2002).
Berbagai penelitian terkait pengembangan kurikulum dan inovasi proses pembelajaran (Fisher, King, & Tague, 2001; Kocaman, Ugur, & Dicle, 2009; Shokar et  al.,  2002)  Namun,    belum  ada  penelitian  yang mengamati kemampuan SDL mahasiswa keperawatan di pendidikan  klinik  dan  melihat  hubungan  antara kemampuan  SDL  dan  pencapaian  hasil  belajar  pada program  pendidikan  klinik.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara kemampuan  SDL  dan  pencapaian  hasil  belajar  pada mahasiswa  keperawatan  yang  sedang  mengikuti pendidikan klinik di Akper Syekh Yusuf Gowa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian korelasi yang menggunakan metode cross sectional (potong lintang) untuk mengamati hubungan antara variabel kemampuan SDL dengan variabel pencapaian hasil belajar pada mahasiswa keperawatan.  Penelitian  ini  dilakukan  Januari- Februari 2017. Adapun populasi penelitian ini adalah 98  mahasiswa  Akper  Syekh  Yusuf  Gowa  yang sedang  mengikuti  pendidikan  klinik  periode
September  2016  s.d  Februari  2017  dan  telah menyelesaikan satu program pendidikan klinik yaitu pada bagian praktik keperawatan dasar.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah sebuah  kuesioner  sosiodemografi  melihat  data responden,  sedangkan  kemampuan  SDL  diukur dengan kuesioner kuesioner Self-Directed Learning Readines  Scale (SDLRS)  dari  (Fisher  et  al.,  2001). Kuesioner ini bertujuan untuk mengukur kemampuan SDL mahasiswa keperawatan. Kuesioner  SDLRS  adalah  kuesioner  dalam  bahasa Inggris  dan  telah  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa Indonesia  lalu  diterjemahkan  kembali  oleh  ahli bahasa ke dalam bahasa asli kuesioner tersebut, untuk memastikan ketepatan dalam proses alih bahasa dan telah  dilakukan  uji  keterbacaan.  Hasil  validasi  di berbagai tempat termasuk di Indonesia menunjukkan hasil  yang  konsisten(Akbar,  2014;  Avdal,  2013; Yuan,  Kunaviktikul,  Klunklin,  &  Williams,  2008), sehingga  peneliti  berasumsi  kuesioner  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner yang valid dan reliabel.

## Pengumpulan dan analisis data
Data yang terkumpul dalam penelitian ini berasal dari 60 mahasiswa Akper Syekh Yusuf  Gowa yang diambil  dengan  tekhnik  pusposive  sampling  yaitu sesuai dengan kriteria inklusi dan ekslusi penelitian. Adapun  kriteria  inklusi  dari  penelitian  ini  adalah mahasiswa  aktif,  ada  pada  saat  penelitian,  bersedia menjadi  responden,  sedang  mengikuti  pendidikan klinik, telah menyelesaikan satu program pendidikan klinik yaitu pada bagian praktik keperawatan dasar. Kriteria  ekslusi  yaitu  mahasiswa  tingkat  akhir, memiliki  tingkat  kehadiran  pembelajaran  klinik dibawah 80%. Pengumpulan data dilaksanakan pada Januari hingga Februari 2017.
Kuesioner  yang  terkumpul  dan  dianalisis berjumlah  60  kuesioner.  Pengumpulan  data dilaksanakan  dalam  satu  ruangan  yang  nyaman dengan  harapan  pada  saat  mengisi  kuesioner mahasiswa  dalam  kondisi  baik  dan  rileks.  Hal  ini untuk  menghindari  kelelahan  responden  dalam mengisi kuesioner yang dapat mengurangi validitas pengumpulan data. Sebelum memberikan kuesioner, peneliti  menjelaskan  tentang  tujuan  penelitian, manfaat  penelitian  bagi  pengembangan  program pendidikan  di  Akper  Syekh  Yusuf  Gowa  serta manfaat bagi mahasiswa sendiri.
Pengolahan dan analisis data statistik
menggunakan SPSS 20.0. Analisis hubungan antara variabel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji korelasi pearson dan uji regresi linier.  Penelitian ini dilaksanakan  setelah  mendapatkan  persetujuan  dari LPPM  dan  Koordinator  Program  Praktik  Klinik Akper Syekh Yusuf Gowa. Semua partisipan terlibat dalam penelitian secara sukarela. Persetujuan untuk ikut dalam penelitian dibuktikan dengan mahasiswa menandatangani  lembar  persetujuan (informed consent) setelah  menerima  penjelasan  tentang  latar belakang, tujuan dan manfaat penelitian.

## 3. HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Korelasi antara variableindependen dan dependen (n = 60) Variabel Mean Pearson correlation Sig. (2 tailed) R P** Kemampuan belajar mandiri 153,98 0,373 0,003 Pencapaian hasil belajar di klinik 81,02
Tabel 2. Hasil uji regresi antara kemampuan SDL,
pengalaman belajar mandiri dan aktif di sma,
pencapaian hasil belajar praklinik dan pencapaian
hasil belajar  di klinik Variabel
Multiple Regression terhadap pencapaian hasil belajar di klinik Unstandardize d Coefficients Standa rdized Coeffi cients Sig R Squar e B Std.Er ror B ( Constant ) 68.061 3.08 8 0,000 .250 Kemampua n SDL 0,039 0,01 2 0,387 0,002 Pengalama n belajar mandiri & aktif di SMA 1.792 0,64 8 0,329 0,008 Pencapaian hasil belajar 0,436 0,31 4 0,170 0,170
praklinik (IPK)

## 4. PEMBAHASAN
Mahasiswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini sudah memiliki kemampuan SDL dengan skor rata- rata  154.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  interpretasi kuesioner  SDL  yang  dikemukakan  oleh  (Fisher  et al., 2001), yaitu seorang yang memperoleh total skor ≥ 150 telah memiliki kemampuan SDL. Mahasiswa- mahasiswa tersebut juga memiliki pencapaian hasil belajar praklinik (IPK) yang tinggi dengan nilai rata- rata 3,53 dan pencapaian hasil belajar di klinik yang tinggi dengan nilai rata-rata adalah 81,02. Hasil uji korelasi variabel independen dan variabel dependen menunjukkan bahwa  kemampuan  SDL mahasiswa memiliki hubungan yang positif dengan pencapaian hasil  belajar  mahasiswa  di  klinik.  Hal  ini  dapat dimaknai  bahwa  setiap  kenaikan  skor  SDL  akan diikuti pula kenaikan skor pencapaian hasil belajar mahasiswa  di  klinik.  Kekuatan  hubungan  kedua variabel tersebut lemah dengan koefisien korelasi r = 0,373.
Sejalan  dengan  hasil  uji  korelasi  antara variabel prediktor dan variabel kriterion diatas, hasil analisis bersama variabel penelitian dalam uji regresi linier antara variabel independen, variabel moderator dan variabel dependen juga menunjukkan hubungan yang  positif  antara  kemampuan  SDL,  pengalaman belajar mandiri dan aktif di SMA, pencapaian hasil belajar praklinik (IPK) dan pencapaian hasil belajar di  klinik.  Nilai  koefisien  regersi  masing-masing varibel  tersebut  yaitu,  B  =  0,387;  B  =  0,170;  B  = 0,329. Hasil uji regresi linier juga menunjukkan nilai koefisien  determinasi  R  Squrae  =  0,  250,  hal  ini dapat dimaknai bahwa 25% pencapaian hasil belajar di  klinik  dapat  dijelaskan  oleh  peran  variabel- variabel yang diteliti dalam penelitian ini.
Mahasiswa keperawatan yang sedang mengikuti  pendidikan  klinik  pada  penelitian  ini sudah  memiliki  kemampuan  SDL.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Akbar,  (2014)  pada mahasiswa FK-UGM tahun ketiga yang menemukan bahwa mahasiswa keperawatan memiliki kemampuan SDL yang sedang dibandingkan  dengan  2  kelompok  mahasiswa kesehatan  lainnya  yang  memperoleh  skor  SDL rendah  dan  penelitian  Suryandari(2015)  pada mahasiswa undergraduate di  FKIK-UMY  yang
menyimpulkan bahwa mahasiswa keperawatan pada penelitian tersebut memiliki kemampuan SDL yang tinggi.    Hal  ini  dapat  diasumsikan  bahwa mahasiswa-mahasiswa yang terlibat dalam penelitian  ini  memiliki  karakteristik  personal  yang dibutuhkan untuk SDL. Hasil ini didukung  dengan instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  SDL  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner  yang telah dikembangkan  oleh  Fisher  et al., (2001) untuk mengukur sikap, kemampuan dan karakter personal pembelajar mandiri.
Karakter pembelajar yang menjadi komponen utama  SDL  adalah  otonomi  personal.  Otonomi merupakan kemampuan pembelajar untuk mengontrol  tujuan  belajarnya  sendiri  dan  merasa bertanggung  jawab  terhadap  proses  belajar  yang dijalaninya  (Candy,  1991).  Otonomi  bukan  hanya kemandirian  seseorang  dalam  belajar  namun  juga memperhitungkan  kondisi  emosional,  intelektual dan  dimensi  moral.  Seorang  pembelajar  dewasa memiliki  konsep  diri,  yaitu  pembelajar  tersebut melihat dirinya sebagai pribadi yang mandiri dalam belajar melalui bakatnya mengelola pembelajaranya sendiri  dan  melalui  kemampuannya  menilai informasi  dan  menggunakan  starategi  yang  tepat untuk  belajar.  Otonomi  seseorang  berkembang dalam  dua  cara,  yaitu  pertama,  melalui  interaksi dengan  orang  lain  dan  dunia  luar,  kedua,  yaitu dengan  memberikan  makna  pada  pengalaman, pembelajar  secara  sengaja,  progresif  dan  dinamis membangun otonomi pribadi. Otonomi adalah hasil dari  sebuah  proses  yang  tergantung  pada  keadaan lingkungan  (situasi  dan  konteks)  dan  kemampuan individu  yang  bisa  dikatakan  sebagai  bawaan  dan kualitas  diri  yang  diperoleh  (Brookfield,  1986; Candy, 1991).
Mahasiswa  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  telah  terpapar  dan  terlibat  dalam konteks  PBL  selama  mengikuti  fase  pendikan praklinik, sehingga dapat diasumsikan konteks PBL ikut  memberikan  kontribusi  pada  perkembangan otonomi  mahasiswa  dalam  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan temuan beberapa peneliti sebelumnya yang menyatakan,  bahwa  mahasiswa  dari  institusi pendidikan  yang  menerapkan  PBL  memiliki kemampuan interpersonal yang luas dan mendorong mahasiswa  untuk  SDL  (Akbar,  2014;  Ali  &  El Sebai,  2010;  Gabr  &  Mohamed,  2011;  Schmid, Arend, Moust, Kokx, & Boon, 1993; Schmidt, 2000; Suryandari, 2015; Vittrup & Davey, 2010; Yuan et
al., 2008).
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  tidak  ada perbedaan  yang  bermakna  antara  skor  SDL mahasiswa  yang  memiliki  pengalaman  belajar mandiri dan aktif di SMA dan mahasiswa yang tidak terpapar  dengan  hal  tersebut.  Asumsi  yang  dapat diberikan  untuk  menjelaskan  kondisi  ini,  yaitu kemampuan  SDL  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa dalam  penelitian  ini  selain  terbentuk  dan berkembang melalui proses memaknai pengalaman, konteks  dan  situasi  lingkungan  akan  tetapi  juga merupakan  bawaan  yang  menjadi  karakter  pribadi mahasiswa.
Hasil  uji  korelasi  variabel  independen  dan variabel dependen menunjukkan bahwa kemampuan SDL  mahasiswa  memiliki  hubungan  yang  positif dengan pencapaian hasil belajar mahasiswa di klinik. Hal ini dapat dimaknai bahwa setiap kenaikan skor SDL  diikuti  pula  kenaikan  skor  pencapaian  hasil belajar  mahasiswa  di  klinik.  Kekuatan  hubungan kedua  variabel  tersebut  lemah  dengan  koefisien korelasi r = 0,373. Penelitian-penelitian sebelumnya yang  mengamati  hubungan  kemampuan  SDL  dan pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  menunjukkan hasil  yang  berbeda.  Para  peneliti  tersebut menemukan  terdapat  hubungan  yang  kuat  antara kemampuan  SDL  dan  pencapaian  hasil  belajar mahasiswa (Avdal, 2013; Findley, 2009; Shokar et al., 2002).
Hasil penelitian yang lain menunjukkan bahwa SDL  memberikan  kontribusi  terhadap  peningkatan moderat  pada  pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa baik  dalam  domain  pengetahuan  maupun  domain keterampilan(Bhat,  Rajashekar,  &  Kamath,  2007; Considine,  Botti,  &  Thomas,  2005;  Mahmoud, Andrus,  Matolo,  &  Ward,  2006;  Murad,  Coto- Yglesias, Varkey, Prokop, & Murad, 2010; Owen, Byrne,  &  Ker,  2008;  Schneeweiss  &  Ratnapalan, 2007). Asumsi yang dapat diberikan terkait dengan hasil penelitian ini yaitu, pertama, mahasiswa yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  memiliki kemampuan  akademik  yang  cenderung  sama.  Hal ini dapat dilihat dari selisih rerata pencapaian hasil belajar  sebelumnya  (IPK)  dan  nilai  ujian  akhir praktik  pada  mahasiswa  yang  memiliki  skor  SDL tinggi  dan  mahasiswa  yang  memiliki  skor  SDL rendah sangat kecil, sehingga variasi kenaikan skor kedua  variabel  tersebut  kecil.  Selain  itu  pada  saat pengumpulan data sekunder diperoleh fakta bahwa 46  orang  mahasiswa  yang  menjadi  responden

## NURSING
merupakan  mahasiswa  di  angkatannya  yang  lulus pendidikan  praklinik  tepat  waktu,  sehingga  dapat diasumsikan bahwa mahasiswa-mahasiswa tersebut telah  terseleksi  dengan  sendirinya  dan  memiliki kemampuan akademik yang merata.
Kedua,  tidak  semua confounding variabel dapat dikontrol dalam penelitian ini, terutama varibel moderator  yang  tidak  terukur.  Varibel-varibel tersebut patut diduga ikut mempengaruhi hubungan antara  variabel  independen  dan  dependen  dalam penelitian  ini.  Sehingga  skor  beberapa  mahasiswa pada  suatu  variabel  tidak  mengindikasikan  skor mahasiswa-mahasiswa  tersebut  pada  variabel lainnya.  Pada  penelitian  ini  mahasiswa-mahasiswa yang  memperoleh  skor  SDL  rendah  mendapatkan nilai ujian akhir praktik yang tinggi. Hal ini menjadi kelemahan  rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini.
Sejalan  dengan  hasil  uji  korelasi  antara variabel  prediktor  dan  variabel  kriterion  diatas, analisis  bersama  antara  variabel  independen, variabel moderator dan variabel dependen dalam uji regresi  linier  menujukkan  hubungan  yang  posistif antara  kemampuan  SDL  dan  pencapaian  hasil belajar di klinik yang dimoderasi pengalaman belajar mandiri  dan  aktif  di  SMA  dan  pencapaian  hasil belajar  sebelumnya  (IPK).  Dari  analisis  regresi tersebut diperoleh koefisien determinasi R Square = 0,250,  hal  ini  dapat  dimaknai  bahwa  25% pencapaian hasil belajar mahasiswa di klinik dapat dijelaskan oleh peran SDL dan 2 variabel moderator. Peneliti  berasumsi  75%  pencapaian  hasil  belajar mahasiswa  di  klinik  dipengaruhi  oleh  faktor  lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Selain  itu,  hasil  analisis  regresi  juga menunjukkan  bahwa  variabel  pengalaman  belajar mandiri  dan  aktif  di  SMA  dan  pencapaian  hasil belajar  sebelumnya  (IPK)  dapat  memoderasi hubungan  SDL  dan  pencapaian  hasil  belajar  di klinik.  Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa  pengalaman  belajar  mandiri  pada  saat  di SMA akan mempengaruhi perkembangan kemampuan  SDL  mahasiswa.  Mahasiswa  yang memiliki  pengalaman  belajar  mandiri  dan  aktif  di SMA  akan  mudah  menyesuaikan  diri  dengan pendekatan SDL di pendidikan tinggi dan memiliki skor  SDL  yang  tinggi  (Akbar,  2014;  Frambach, Driessen,  Chan,  &  van  der  Vleuten,  2012; Zulharman, 2008). Sejalan dengan itu, para peneliti lain  menemukan  bahwa,  pencapaian  hasil  belajar
mahasiswa pada tahap sebelumnya akan mempengaruhi dan dapat memprediksi pencapaian hasil  belajar  mahasiswa  pada  tahap  selanjutnya (Klamen & Borgia, 2011; Peterson & Tucker, 2005; Syafruddin, 2012). Kemampuan diri atau kapasitas diri  secara  intelektual  merupakan  salah  satu  faktor yang berpengaruh pada kemampuan SDL seseorang (Candy,  1991;  Garrison,  1997).  SDL  akan  lebih optimal  terhadap  pencapai  hasil  belajar  pada mahasiswa yang memiliki prestasi atau kemampuan akademik  yang  baik  (Murad  et  al.,  2010).  Pada konteks  hubungan  antara  kemampuan  SDL  dan pencapai  hasil  belajar  di  klinik,  pencapaian  hasil belajar  sebelumnya  mempengaruhi  perkembangan kemampuan SDL dan pencapaian hasil belajar pada tahap selanjutnya.
Hasil  uji  korelasi  berdasarkan  sub  skala kuesioner kemampuan SDL menunjukkan hubungan  yang  cukup  kuat  antara  domain manajemen diri dan pencapai hasil belajar di klinik. Kemampuan  pembelajar  mandiri  dengan  bakatnya mengelola  dan  mengatur  pembelajarannya  sendiri, mampu memanfaatkan sumber daya untuk belajar, menganlisis informasi dengan baik dan menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  belajar adalah  salah  satu  komponen  yang  paling  dominan dalam SDL(Candy, 1991; Garrison, 1997).
Mahasiswa  yang  memiliki  skor  SDL  tinggi dalam penelitian ini bertanggung jawab dan mampu mengontrol semua proses belajar yang dijalaninya, hal ini terjadi karena mahasiswa memiliki keinginan yang  kuat  untuk  belajar,  memiliki  rasa  ingin  tahu yang  tinggi  terhadap  objek-objek  keilmuan  yang dipelajari dan didorong oleh motivasi internal yang dominan untuk sukses menjalani tugas profesinya di masa  mendatang.  Mahasiswa  yang  memiliki kemampuan SDL mempunyai motivasi yang tinggi dan  rasa  tanggungjawab  terhadap  masa  depannya (Knowles  et  al.,  2014).  Garrison,  (1997) menyarankan  untuk  memberikan  perhatian  lebih pada  komponen  motivasi  apabila  melibatkan pembelajar  pada  SDL,  selain  komponen  self management  dan  self  monitoring.  Seorang profesional menganggap belajar sebagai kebutuhan ataupun keinginan dan akan memberikan keleluasaan  untuk  menentukan  materi  yang  harus dipelajari  dan  cara  terbaik  untuk  mempelajarinya. Hal ini berarti dibutuhkan suatu kemandirian dalam proses belajar tersebut (Jarvis, 2005; Bev Williams, 2001).

## NURSING

## 5. KETERBATASAN PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  ada  beberapa  hal  yang menjadi keterbatasan dan mungkin dapat mengancam validitas hasil penelitian. Pertama, tidak semua confounding variable dapat dikontrol, hal ini merupakan  kekurangan  rancangan  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini. Berdasarkan kajian literartur, peneliti memasukkan 2 variabel moderator dalam penelitian ini yang diduga kuat mempengaruhi  hubungan  antara  kemampuan  SDL dan  pencapaian  hasil  belajar  di  klinik.  Variabel- variabel  moderator  lain  yang  mempengaruhi hubungan antara kedua variabel tersebut di atas perlu diamati pada penelitian-penelitian selanjutnya.
Kedua,  proses  pengumpulan  data  pada penelitian ini dilakukan pada lokasi berbeda, kondisi ini  mengakibatkan  adanya  suasana  yang  berbeda pada saat pengisian kuesioner sehingga berpengaruh pada  hasil  jawaban  kuesioner.  Upaya  yang dilakukan oleh peneliti untuk mengatasi masalah ini adalah  membangun  komunikasi  yang  baik  dengan mahasiswa,  sehingga  disepakati  2  tempat  untuk pengambilan data dengan tetap menjaga agar situasi dan perlakuan pada saat pengisian kuesioner pada 2 tempat ini sama.
Ketiga, populasi yang terlibat dalam penelitian ini kecil dan tidak mencakup seluruh populasi target penelitian.  Peneliti  mengumpulkan  data  pada periode  waktu  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya, mahasiswa yang mengikuti pendidikan klinik pada periode waktu tersebut tidak dapat dikendalikan oleh peneliti,  sehingga  apabila  melakukan  penambahan sampel  harus  menambah  waktu  penelitian.  Oleh karena  itu,  hasil  penelitian  ini  hanya  berlaku  pada populasi yang terlibat dalam penelitian ini. Terakhir, penelitian ini adalah penelitian korelasi yang hanya mengamati  hubungan  asosiatif  antara  dua  atau beberapa  variabel,  sehingga  penelitian  ini  tidak menyediakan informasi hubungan sebab akibat dari variabel yang diteliti.

## 6. REKOMENDASI
Penelitian selanjutnya perlu melakukan pengamatan  dan  pengukuran  kemampuan  SDL mahasiswa  pada  dua  institusi  pendidikan  yang menerapakan  kurikulum  berbeda  serta  melihat hubunganya  dengan  pencapaian  hasil  belajar mahasiswa  dengan  sampel  yang  lebih  besar  dan rancangan  penelitian  yang  lebih  kuat  dan mengeksplorasi  sifat  atau  karakter  mahasiswa
keperawatan  dengan  latar  belakang  budaya  dan status  ekonomi  berbeda  secara  kualitatif  yang menggambarkan  kemampuan  SDL  mahasiswa keperawatan di Indonesia.

## 7. KESIMPULAN
Mahasiswa Akper Syekh Yusuf Gowa yang telah terpapar  dengan  kurikulum  PBL  selama  tahap pendidikan praklinik dan sedang mengikuti pendidikan klinik dalam penelitian ini telah memiliki kemampuan  SDL.  Ada  hubungan  positif  antara kemampuan  SDL  dan  pencapaian  hasil  belajar.  Hal ini dapat diartikan bahwa setiap kenaikan skor SDL diikuti  pula  oleh  kenaikan  skor  pencapaian  hasil belajar di klinik. Mahasiswa yang memiliki skor SDL tinggi dalam penelitian ini mampu melakukan semua proses  SDL  sehingga  sudah  menginternalisai  nilai- nilai SDL. Mahasiswa memiliki manajemen diri yang baik  dalam  belajar,  memiliki  keinginan  yang  kuat untuk belajar, memiliki kontrol diri yang baik dalam belajar dan memiliki motivasi internal yang dominan dalam belajar.
Adapun  mahasiswa  yang  memiliki  skor  SDL rendah  hanya  mampu  melakukan  sebagian  proses SDL, yaitu mengidentifikasi sumber belajar secara mandiri  dan  memilih  strategi  belajar  yang  tepat secara mandiri. Mahasiswa ini belum menginternalisasi nilai-nilai SDL. Mahasiswa tidak memiliki  kemampuan  manajemen  diri  yang  baik dalam  belajar  dan  tidak  memiliki  keinginan  yang kuat  untuk  belajar.  Mahasiswa  memiliki  motivasi eksternal yang lebih dominan dalam belajar.

## 8. REFERENSI
Akbar, S. (2014). Hubungan Presepsi Mahasiswa Terhadap  Problem  Based  Learning  dan  Motivasi Intrinsik  dengan  Self-Directed  Learning  di Fakultas  Kedokteran  Gadjah  Mada .  Fakultas Kedokteran Gadjah Mada.
Ali, W. G. M., & El Sebai, N. A. M. (2010). Effect of Problem-Based Learning on Nursing Students’ Approaches  to  Learning  and  Their  Self  Directed Learning Abilities. Research, 2, 188-195.
International Journal of Academic , 2 , 188-195.
Avdal,  E.  Ü.  (2013).  The  effect  of  self-directed learning  abilities  of  student  nurses  on  success  in

## NURSING
Turkey. Nurse Education Today , 33 (8), 838–841. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2012.02.006
Bhat, P. P., Rajashekar, B., & Kamath, U. (2007). Perspectives  on  Self-Directed  Learning  —  the Importance  of  Attitudes  and  Skills. Bioscience
Education , 10 (1), 1–3. https://doi.org/10.3108/beej.10.c3
Brookfield,  S.  D.  (1986). Understanding  and Facilitating  Adult  Learning:  Comprehensive analysis  of  principles  and  effective  practices . Buckingham: Open University Press.
Candy, P. (1991). The scope and meaning of self- directed learning: What is Self Directed learning? In Self-direction  for  lifelong  learning:  A comprehensive  guide  to  theory  and  practice (pp. 1–23). San Francisco: Jossey-Bass.
Considine,  J.,  Botti,  M.,  &  Thomas,  S.  (2005). Effect  of  a  self-directed  learning  package  on emergency  nurses’  knowledge  of  assessment  of oxygenation  and  use  of  supplemental  oxygen. Nursing  and  Health  Sciences , 7 (3),  199–208. https://doi.org/10.1111/j.1442-2018.2005.00236.x
de  Lorenzo,  R.  A.,  &  Abbott,  C.  A.  (2004). Effectiveness  of  an  Adult-learning,  Self-directed Model  Compared  with  Traditional  Lecture-based Teaching  Methods  in  Out-of-hospital  Training. Academic  Emergency  Medicine , 11 (1),  33–37. https://doi.org/10.1197/j.aem.2003.08.012
Findley,  B.  W.  (2009). The  Relationship  Of  Self- Directed  Learning  Readiness  To  Knowledge- Based  And  Performance-Based  Measures  Of Success  In  Third-Year  Medical  Students . Journal of  Chemical  Information  and  Modeling .  Florida Atlantic Universit.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004 Fisher,  M.,  King,  J.,  &  Tague,  G.  (2001). Development of a self-directed learning readiness scale  for  nursing  education. Nurse  Education
Today , 21 (7), 516–525. https://doi.org/10.1054/nedt.2001.0589
Frambach, J. M., Driessen, E. W., Chan, L.-C., &
van der Vleuten, C. P. M. (2012). Rethinking the globalisation  of  problem-based  learning:  how culture  challenges  self-directed  learning. Medical Education , 46 (8), 738–747. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2012.04290.x
Gabr,  H.,  &  Mohamed,  N.  (2011).  Effect  of Problem-Based Learning on Undergraduate Nursing Student Enrolled in Nursing Administratin Course. International  Journal  of  Academic Research , 3 , 153–162.
Garrison,  D.  R.  (1997).  Self-Directed  Learning: Toward a Comprehensive Model. Adult Education Quarterly , 48 (1), 18–33. https://doi.org/10.1177/074171369704800103
Guglielmino, L.M. and Hillard, L. C. (2007). Self- directed  learning  of  exemplary  principals. International  Journal  of  Self-Directed  Learning , 4 (2), 19–37.
Jarvis,  P.  (2005).  Lifelong  education  and  its relevance  to  nursing. Nurse  Education  Today , 25 (8),
655–660. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2005.09.005
Klamen,  D.  L.,  &  Borgia,  P.  T.  (2011).  Can Studentsʼ  Scores  on  Preclerkship  Clinical Performance Examinations Predict That They Will Fail  a  Senior  Clinical  Performance  Examination?
Academic Medicine , 86 (4), 516–520. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e31820de435
Knowles, M. S. (1975). Self-Directed Learning: A Guide  for  Learners  and  Teachers.  Association Press, 291 Broadway, New York, New York 10007 ($4.95).
Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2014). The  Adulth  Learner (Seventh).  USA: Routledge Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.1016/j.lungcan.2014.05.019
Kocaman,  G.,  Ugur,  A.,  &  Dicle,  A.  (2009).  A Longitudinal  Analysis  of  the  Self-Directed Learning  Readiness  Level  of  Nursing  Students
Enrolled in a Problem-Based Curriculum. Journal Of Nursing Education , 48 (5), 286–290. https://doi.org/10.3928/01484834-20090416-09
Lunyk-Child, O. I., Crooks, D., Ellis, P. J., Ofosu, C.,  O’Mara,  L.,  &  Rideout,  E.  (2001).  Self-
Directed Learning: Faculty and Student Perceptions. Journal of Nursing Education , 40 (3), 116–123. https://doi.org/10.3928/0148-4834- 20010301-06
Mahmoud,  A.,  Andrus,  C.  H.,  Matolo,  N.  M.,  & Ward,  C.  C.  (2006).  Directed  postgraduate  study result  in  quantitative  improvement  in  American Board  of  Surgery  In-Training  Exam  scores. American  Journal  of  Surgery , 191 (6),  812–816. https://doi.org/10.1016/j.amjsurg.2005.07.042
Murad,  M.  H.,  Coto-Yglesias,  F.,  Varkey,  P., Prokop,  L.  J.,  &  Murad,  A.  L.  (2010).  The effectiveness  of  self-directed  learning  in  health professions  education:  a  systematic  review.
Medical
Education , 44 (11), 1057–1068. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2010.03750.x
O’Shea, E. (2003). Self-directed learning in nurse education:  a  review  of  the  literature. Journal  of
Advanced Nursing , 43 (1), 62–70. https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.2003.02673.x
Owen, L. E., Byrne, D. J., & Ker, J. S. (2008). A Learning Package for Medical Students in a Busy Urology Department: Design, Implementation, and Evaluation. Urology , 72 (5), 982–986. https://doi.org/10.1016/j.urology.2008.07.037
Peterson, C. A., & Tucker, R. P. (2005). Medical gross anatomy as a predictor of performance on the USMLE  step  1. The  Anatomical  Record  Part  B:
The New Anatomist , 283B (1), 5–8. https://doi.org/10.1002/ar.b.20054
Schmid,  H.  .,  Arend,  A.  ., Moust, J.,  Kokx,  I., & Boon,  L.  (1993).  Influence  of  Tutors’  Subject- matter Expertise On  Student Effort and Achevement  in  Problem-based  Learning. Journal of Academic Medicine , 68 , 784–791.
Schmidt, H. (2000). Assumptions underlying self- directed learning may be false. Journal of Medical Education , 34 , 243–245.
Schneeweiss, S., & Ratnapalan, S. (2007). Impact of  a  multifaceted  pediatric  sedation  course:  Self- directed  learning  versus  a  formal  continuing medical education course to improve knowledge of sedation guidelines. Canadian Journal of Emergency Medicine , 9 (2), 93–100. https://doi.org/10.1017/S1481803500014858
Shokar,  G.  S.,  Shokar,  N.  K.,  Romero,  C.  M.,  & Bulik, R. J. (2002). Self-directed learning: Looking at  outcomes  with  medical  students. Family Medicine , 34 (3), 197–200.
Suryandari, G. (2015). Hubungan antara kesadaran  metakognisi  dengan  pengaruh  elemen PBL terhadap keputusan belajar dan keterampilan belajar  mandiri  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muahammadiyah Yogyakarta . Universitas Gadjah Mada.
Syafruddin,  A.  (2012). Korelasi  Antara  Hasil Ujian  Kognitif  Tahap  Akademik  dan  Profesi dengan Hasil Uji Kompetensi Dokter Indonesia di Fakultas  Kedokteran  dan  Kesehatan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta .  Universitas  Gadjah Mada.
Vittrup, A. C., & Davey, A. (2010). Problem based learning  -  “Bringing  everything  together”  -  A strategy  for  Graduate  Nurse  Programs. Nurse
Education in Practice , 10 (2), 88–95. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2009.03.019
Williams,  Bev.  (2001).  The  Theoretical  Links Between  Problem-based  Learning  and  Self- directed  Learning  for  Continuing  Professional Nursing Education. Teaching in Higher Education ,
6 (1), 85–98.
https://doi.org/10.1080/13562510020029626 Williams,  Beverly.  (2004).  Self  direction  in  a problem based learning program. Nurse Education Today , 24 (4), 277–285.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2004.01.008
Yuan,  H.,  Kunaviktikul,  W.,  Klunklin,  A.,  & Williams,  B.  A.  (2008).  Improvement  of  nursing students’ critical thinking skills through problem- based learning in the People’s Republic of China: A  quasi-experimental  study. Nursing  and  Health
Sciences , 10 (1), 70–76. https://doi.org/10.1111/j.1442-2018.2007.00373.x
Zulharman. (2008). Peran Self-Directed Learning Readiness  Pada  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Tahun  Pertama  Fakultas  Kedokteran  Universitas Riau . Universitas Gadjah Mada.