## PENGARUH PENGGUNAAN LKPD BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING TERHADAP KOMPETENSI FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI SMAN 1 PARIAMAN
Ricca Suci Tiara Putri Siregar 1) , Ramli 2) , Masril 3)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
Riccasucitiaraputrisiregar27@gmail.com

## ABSTRACT
One of the efforts to improve the quality of physics learning in grade XI SMAN 1 Pariaman is to use LKPD based  on  creative  problem  solving  learning  model.  It  is  expected  that  this  LKPD  can  contribute  in  the achievment of students physics competence. This study aims to see how much influence the use of LKPD based creative problem solving learning model of students of class XI SMAN 1 Pariaman. This research is classified into  Pre-Experimental  Design  with  One  Shot  Case  Study  design  study.  The  populations  of  this  research  are students  of  class  XI  SMA  N  1  Pariaman  with  regestered  semester  II  year  2016/2017.  Sampling  is  done  by purposive sampling technique followed by randomly select to determine the sample class. The data obtained in this  research include physics competence data of learnes on attitude, knowledge, and skill aspect.Competence attitude  is  assessment  observation  sheet  of  student  attitude.  Assessment  of  knowledge  competence  is  trough obtained written test in the form of multiple choice and assessment of learning process using steps of creative problem solving model.Skill  competence  is  assessed  trough performance  technique  with  instrument  in scoring rubric. The data of knowledge and skill competence are analyzed using simple linear regression test, linearity test and test of two variable relationship at real level 0,05. The result of the competence analysis of the attitude of  the  students  shows  the  increase  and  decrease  every  week.Meanwhile,  the  result  of  knowledge  and  skills competence analysis shows that there is a significant influence on the use of LKPD based on creative problem solving model with a contribution of 17,64% for knowledge competence and 15,21% for skill competence.
Keywords : Based on Creative Problem Solving Learning Model, Students Physics Competence

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang dikembangkan oleh pemerintah saat ini dengan harap an  dapat  meningkatkan  kualitas  lulusan  pada  setiap jenjang  pendidikan.  Kurikulum  2013  lebih  menekan kan  pada  pengembangan  metode  belajar  aktif  yang berdasarkan  nilai-nilai karakter  bangsa  dan kompetensi peserta didik secara seimbang yang dapat membuat peserta lebih aktif, kreatif, dan menumbuh kan  kemandirian  bagi  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan kompetensi peserta didik.
Pemerintah  melalui  Kemendikbud  telah  melaku kan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan Indonesia seperti meningkatkan anggaran pendidikan, meningkatkan sarana prasarana, penyedi an buku belajar, mengadakan pembinaan, lokakarya, penyuluhan pelatihan bagi guru dan pendidik, sampai pergantian  kurikulum.  Kurikulum  2013  menitik beratkan pada pencapaian 4 domain kompetensi yang terbagi  atas  kompetensi  spiritual,  kompetensi  sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampil an.  Agar  kompetensi–kompetensi  tersebut  dapat  di
capai  secara  maksimal,  maka  pembelajaran  hendak nya  mendorong  anak  mencari  tahu (student  center) . Guru  hendaknya  tidak  memposisikan  diri  sebagai pemberi  tahu (teacher  center) ,  melainkan  meng anggap  bahwa  siswalah  yang  harus  mengkonstruksi konsep  atau  prinsip  sehingga  siswa  harus  menjadi agen aktif dalam belajar dalam memahami konsep.
Pembelajaran merupakan interaksi dua arah dari seorang guru dengan siswa, dimana antara keduanya terjadi komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju  suatu  target  yang  telah  ditetapkan  sebelum nya [1] .  Agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik,  maka  pembelajaran  fisika  dapat  di dukung  oleh  sarana  dan  prasarana  yang  baik.  Salah satunya  dengan  penggunaan  bahan  ajar  yang  ber variasi.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi  pembelajar an,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi yang  didesain  secara  sistematis  dan  menarik  dalam rangka mencapai  tujuan  yang diharapkan,  yaitu  men capai  kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya [2] .  Bahan  ajar  sangat  bermanfaat bagi  guru  maupun  peserta  didik.  Bagi  guru,  bahan
ajar  dapat  dijadikan  acuan  atau  pedoman  mengenai kompetensi  yang  harus  diajarkan  dalam  pembelajar an.  Sedangkan  bagi  peserta  didik,  bahan  ajar  dapat digunakan  sebagai  pedoman  untuk  mengetahui kompetensi yang harus dikuasai dalam pembelajaran. Bahan ajar  merupakan  informasi, alat dan teks  yang diperlukan  guru  untuk  perencanaan  dan  penelaahan implementasi  pembelajaran.  Salah  satu  jenis  bahan ajar  yang  dapat  dibuat  oleh  guru  adalah  bahan  ajar jenis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Sebuah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dirancang  menggunakan  bahasa  yang  baik,  menarik, mudah  dimengerti,  dan  dilengkapi  dengan  ilustrasi sehingga  akan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mempelajari  materi  yang  terdapat  pada  LKPD. LKPD  merupakan  salah  satu  jenis  yang  berisi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  LKPD dapat digunakan untuk mata pelajaran apa saja. Pada LKPD  telah  disusun  cara  kerja,  buku  penunjang, waktu yang diperlukan untuk melaksanakan kegiatan, bahkan dapat dilengkapi dengan tabel untuk menulis kegiatan yang diamati.
Dua bentuk LKPD yang dapat digunakan dalam proses  pembelajaran  baik  di  dalam  kelas  maupun  di luar  kelas.  Pertama,  LKPD  eksperimen  yang digunakan untuk membimbing siswa  dalam  kegiatan praktikum  atau  menemukan  konsep  dengan  kerja llmiah  di  laboratorium.  Jadi,  LKPD  ini  berguna dalam  keterampilan  proses.  Kedua,  LKPD  non eksperimen  yang  digunakan  sebagai alternatif dalam proses  pembelajaran  yang  tidak  ditunjang  oleh laboratorium [3]. Kedua  macam  LKPD  ini  sama-sama diperlukan dalam pembelajaran Fisika di sekolah.
Dalam  sebuah  LKPD  juga  dapat  divariasikan langkah-langkah  model  pembelajaran  di  dalamnya. Model  pembelajaran    adalah    suatu    perencanaan atau pola  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau    pem belajaran  dalam    tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat  pembelajaran,    seperti    buku- buku,    film,    komputer,  kurikulum  dan  lain-lain [4] . Model  pembelajaran creative  problem  solving me rupakan  variasi  dari  pembelajaran problem  solving melalui teknik yang sistematik dalam mengorganisasi kan  gagasan  kreatif  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Langkah-langkah  dalam  model  pem belajaran creative problem solving adalah: menemukan sasaran, (menemukan fakta, menemukan masalah,  menemukan  ide,  menemukan  solusi,  dan menerima  ide [5] .  Setiap  model  pembelajaran  mem punyai  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan creative problem solving adalah melatih peserta didik untuk  mendesain  suatu  penemuan,  berpikir  dan bertindak kritis, memecahkan masalah yang dihadapi secara  realistis,  mengidentifikasi  dan  melakukan penyelidikan,  serta  merangsang  perkembangan kemajuan berpikir peserta didik untuk menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  dengan  tepat.  Sedangkan kekurangan  model  pembelajaran creative  problem
solving yaitu  beberapa  pokok  bahasan  sangat  sulit untuk  menerapkan  model  pembelajaran creative problem  solving dan  membutuhkan  alokasi  waktu yang  lebih  panjang  dibandingkan  model  pembelajar an yang lain.
Peserta didik secara bebas mengeluarkan ide-ide dalam  permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Sehingga membuat  peserta  didik  menjadi  aktif  dengan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan yang diberikan.  Penggunaan    model    pembelajaran    yang tepat    dapat  mendorong    tumbuhnya    rasa    senang peserta  didik    terhadap  pelajaran    serta  menumbuh kan dan meningkatkan motivasi dalam  mengerjakan tugas,    memberikan    kemudahan    bagi  peserta  didik untuk  memahami  pelajaran,  sehingga  peserta didik lebih  aktif    dan  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang lebih baik [6] . Adapun rumusan masalah yang terdapat dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  “apakah penggunaaan LKPD berbasis model creative problem solving pada  materi  gejala  pemanasan  global  dan karakteristik  gelombang  mempengaruhi  kompetensi fisika peserta didik kelas XI SMAN 1 Pariaman?”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian Pre- Experimental  Designs. Penelitian Pre-Experimental Designs masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel terikat [7] .
a. Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah
One Shot Case Study yaitu dengan menggunakan satu kelas  sampel  untuk  melihat  pengaruh  dari  perlakuan atau treatment yang  diberikan.  Perlakuan  tersebut berupa  penggunaan  LKPD  berbasis  model  pem belajaran creative problem solving .
b. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi adalah keseluruhan jumlah yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai karakteristik dan  kualitas  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk diteliti dan kemudian ditarik kesimpulannya [7] . Populasi dari penelitian ini adalah peserta didik kelas XI  MIA SMAN  1 Pariaman  yang  terdaftar semester II tahun ajaran 2016/2017.
Sampel adalah bagian dari sejumlah karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  yang  digunakan  untuk penelitian [8] .  Pengambilan  sampel  harus  memenuhi syarat  yang  representatif,  artinya  sampel  yang diambil benar-benar mewakili populasi yang ada dan semua  karakteristik  yang  ada  pada  populasi tergambar  pada  sampel.  Penelitian  yang  dilakukan hanya  menggunakan  sebagian  atau  wakil  dari populasi.
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu kelas sampel. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive  Sampling yang  dilanjutkan  dengan memilih secara acak untuk menentukan kelas sampel. Pengambilan  sampel  secara purposive dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata,  random  atau  daerah,  tetapi  didasarkan  atas
adanya  tujuan  atau  pertimbangan  tertentu.  Sampel yang dipilih dalam penelitian ini adalah XI MIPA 2. c. Variabel dan Jenis Data Penelitian
Variabel  penelitian  adalah  segala  sesuatu  yang berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  diamati  sehingga  diperoleh  informasi  tentang hal  tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya [9] . Variabel  dalam penelitian ini adalah Variabel bebas, yaitu  variabel  yang  menjadi  sebab  timbulnya  atau berubahnya  variabel  terikat.Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  berbasis  model  pembelajaran creative problem solving . Variabel terikat dalam penelitian ini adalah  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI MIPA  SMAN  1  Pariaman  pada  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Data dalam penelitian ini adalah data kompetensi fisika  peserta  didik  berupa  data  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Hasil  penilaian kompetensi  pada  aspek  sikap  dikumpulkan  melalui lembar  observasi  sikap  baik  sikap  spiritual  maupun sikap sosial. Hasil penilaian kompetensi pengetahuan peserta  didik  dikumpulkan  melalui  tes  akhir  berupa posttest .  Hasil  data  kompetensi  aspek  keterampilan dikumpulkan  melalui  rubrik  penskoran  pada  saat praktikum.
d. Prosedur Penelitian
Secara  umum  prosedur  penelitian  dilaksanakan dalam  tiga  tahap  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian. Pada tahap persiapan, langkah-langkah yang  peneliti  lakukan  yaitu  menentukan  tempat  dan jadwal  penelitian,  mengajukan  surat  penelitian  ke Dinas  Pendidikan,  menentukan  populasi  dan  sampel penelitian,mempersiapkan  bahan  ajar  dan  mem persiap  kan  segala  instrumen  penelitian.  Pada  tahap pelaksanaan, yaitu melaksanakan pembelajaran meng gunakan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran creative  problem solving di  kelas sampel  yang  telah ditentukan.  Pada  tahap  penyelesaian,  peneliti  mem berikan posttest, mengumpulkan  data  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik dan meminta surat telah menyelesaikan penelitian.
e. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  pada  kompetensi sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Teknik pengumpulan data pada kompetensi sikap menggunakan lembar observasi, kompetensi pengetahuan  berupa teknik tes  tulis, dan  kompetensi keterampilan  selama  proses  percobaan  berlangsung menggunakan rubrik penskoran.

## f. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  di  sesuaikan  dengan variabel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan statistik  penguji  dalam  penelitian.  Penyusunan instrumen  penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  me ngetahui  kemampuan  penguasaan  peserta  didik  ter hadap suatu materi atau pokok bahasan [9] . Instrumen penilaian  kompetensi  sikap  berdasarkan  Permendik
bud  Nomor  53  Tahun  2015  dijelaskan  bahwa penelitian kompetensi sikap dilakukan melalui teknik observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian  antarteman. Pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  penilaian  sikap melalui  teknik  observasi.  Aspek  sikap  dalam penelitian  ini  dibatasi  pada  sikap  disiplin,  jujur, percaya diri, kerjasama, dan rasa ingin tahu [10] . Instrumen kompetensi pengetahuan yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembaran soal pilihan  ganda  dengan  lima pilihan  jawaban  atau Multiple  Choise  Test. Soal  pilihan  ganda  yang digunakan  harus  dilakukan  analisis  untuk  melihat apakah soal tersebut valid, reliabel, memiliki tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  agr  test  dapat  dikatakan menjadi alat ukur yang baik [11] . Suatu soal dikatakan valid  apabila  dapat  mengukur  apa  yang  hendak diukur. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  validitas  isi.  Reliabilitas  soal  merupakan ketepatan  suatu  tes  apabila  digunakan  pada  subjek yang sama. Tingkat kesukaran soal mulai dari sangat mudah  sampai  sangat  sulit.  Soal  yang  baik  adalah soal  yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Daya  beda  soal  adalah  pengkajian  butir-butir  soal yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kesanggupan peserta  didik  untuk  membedakan  peserta  didik  yang tergolong  mampu  dengan  peserta  didik  yang tergolong tidak mampu [12] . Selain menggunakan soal pilihan  ganda  sebagai posttest untuk  menilai kompetensi  pengetahuan  peserta  didik,  juga digunakan  lembaran  observasi  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran creative  problem solving.
Penilaian  aspek  keterampilan  dilakukan  selama proses pembelajaran berlangsung sewaktu melakukan praktikum  dilaboratorium  ataupun  di  dalam  kelas. Instrumen  yang  digunakan  berupa  rubrik  penskoran. Rubrik  adalah  daftar  kriteria  yang  menunjukkan kinerja,  aspek-aspek  atau  konsep-konsep  yang dinilai,  dan  gradasi  mutu  mulai  dari  tingkat  yang sangat baik hingga yang paling buruk.
g. Teknik Analisis Data Teknik analisis data digunakan untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  yang  telah dikemukakan  sehingga  dapat  diperoleh  kesimpulan dalam  penelitian  ini.  Analisis  data  digunakan  untuk setiap kompetensi yang dinilai selama penelitian.
Data  kompetensi  sikap  yang  dikumpulkan dengan  teknik  observasi  dalam  bentuk  lembaran observasi  masih  berupa  skor-skor.  Skor  tersebut dikonversi ke dalam bentuk nilai dengan rentang 0 – 100.  Nilai yang diperoleh kemudian disajikan dalam bentuk  grafik  dan  dideskripsikan  untuk  melihat kompetensi  sikap  peserta  didik  pada  setiap pertemuan.
Penelitian  mengemukakan  satu  hipotesis  untuk kompetensi  pengetahuan.  Uji  hipotesis  yang  dilaku kan dalam penelitian ini adalah  uji  pengaruh  berupa uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  hubungan  antara dua  variabel.  Uji regresi  linier sederhana didasarkan
pada  hubungan  fungsional  satu  variabel  independen dengan  satu  variabel  dependen.    Manfat  dari  hasil analisis regresi adalah untuk membuat naik turunnya variabel dependen dapat dilakukan melalui peningkat an  variabel  atau  tidak.  Persamaan  umum  regresi linier sederhana adalah sebagai berikut:

## 𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋
Dalam  penelitian  ini  X  merupakan  penggunaan LKPD  berbasis  model  pembelajaran problem solving dan 𝑌 merupakan kompetensi fisika peserta didik. Untuk memperoleh harga a dan b dapat digunakan rumus:
𝑎 = (∑ )(∑) (∑ )(∑ ) ∑ (∑ )
𝑏 = ∑ (∑ )(∑ ) ∑ (∑ )
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  variabel  dependen  dan independen,  dilakukan uji  hubungan  antara  2  variabel.  Uji  hipotesis hubungan  2  variabel  dengan ℎ adalah  tidak  adanya hubungan antara variabel X dan Y dan hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan perhitungan koefisien korelasi r menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑟 = (∑ ) (∑ )(∑ ) (   ∑ (∑ ) )( ∑ (∑

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
1.  Deskripsi Data
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kelas  eksperimen,  diperoleh pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI SMAN 1 Pariaman yang meliputi: kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan  dan  kompeten an.  Hasil  kompetensi  sikap  diperoleh  selama  proses pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Untuk kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  kompetensi  pe ngetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  diakhir pembelajaran  berupa posttest. Sedangkan  untuk kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama  kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran unjuk kerja. Tabel  1.  Data  Penilaian  Kompetensi  Sikap  Peserta
Didik Aspek Pertemuan Ke 1 2 3 Disiplin 90,6 88,2 86,7 Jujur 85,1 88,2 85,9 Kerja sama 79,6 85,1 82,8 Percaya diri 83,5 82,8 88,2 Rasa Ingin Tahu 93,7 92,1 82 Nilai Akhir Sikap 86,5 87,2 8 85,1 2
n  fungsional  satu  variabel  independen dengan  satu  variabel  dependen.    Manfat  dari  hasil analisis regresi adalah untuk membuat naik turunnya variabel dependen dapat dilakukan melalui peningkat an  variabel  atau  tidak.  Persamaan  umum  regresi adalah sebagai berikut:
.......(1)
Dalam  penelitian  ini  X  merupakan  penggunaan
LKPD  berbasis  model  pembelajaran creative merupakan kompetensi fisika peserta didik. Untuk memperoleh harga a dan b dapat
......(2)
.......(3)
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan antara  variabel  dependen  dan  independen,  dilakukan uji  hubungan  antara  2  variabel.  Uji  hipotesis adalah  tidak  adanya hubungan antara variabel X dan Y dan ℎ adalah ada hubungan  antara  variabel  X  dan  Y,  dilakukan perhitungan koefisien korelasi r menggunakan rumus
) .......(4)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan pada  kelas  eksperimen,  diperoleh data  berupa pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  kelas  XI
Pariaman yang meliputi: kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampil an.  Hasil  kompetensi  sikap  diperoleh  selama  proses pembelajaran  melalui  lembar  observasi.  Untuk kompetensi  fisika  peserta  didik  pada  kompetensi  pe ngetahuan  diperoleh  melalui  tes  tertulis  diakhir Sedangkan  untuk kompetensi  keterampilan  diperoleh  selama  kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran unjuk kerja. Tabel  1.  Data  Penilaian  Kompetensi  Sikap  Peserta
Pertemuan Ke Rata -rata 4 5 92,9 90,6 89,8 89,8 87,5 87,5 86,7 82,8 83,4 92,1 85,9 86,5 84,3 78,9 86,2 89,1 6 85,1 4 86,6 8

## Tabel 2. Data Nilai Kompetensi Pengetahuan Peserta Didik
Nilai Proses Pembelajaran Menggunakan Model Creative Problem Solving P1 P2 P3 Rata-rata 89,57 87,8 84,61 Nilai Maksimal 100 91,67  91,67 Nilai Minimal 83,3 75 75 Range 16,7 16,7 16,6 Median 89,5 85,3 81,2 Modus 87,5 87,5 87,5 Varians 15,69 30,73 20,8 Standar Deviasi 3,96 5,54 4,56 Standar Rata-rata Error 0,7 0,97 0,8 Tabel  3.  Data  Kompetensi  Keterampilan  Peserta Didik Percobaa n 1 Percobaa n 2 Rata-rata 87,5 83,9 Maksimum 95 90 Minimum 80 80 Range 15 10 Median 92,5 85 Modus 85 85 Varians 25,8 7,63 Standar Deviasi 5,07 2,76 Standar Rata-rata Eror 0,89 0,48

## 2. Analisis Data
a. Analisis Data Kompetensi Sikap Peserta Didik Sikap  disiplin  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  masuk  kelas  tepat  waktu,  mengumpulkan tugas tepat waktu, tertib selama proses pembelajaran dan  membawa  perlengkapan  belajar.  Rata disiplin  peserta  didik  selama  lima dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Kompetensi Sikap Disiplin Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  1,  nilai peserta didik paling tinggi pada pertemuan ke 92,9. Nilai rata-rata terendah terjadi pada pertemuan ke-3  yaitu  86,7.  Sikap  disiplin peserta  didik  dibatasi pada indikator tepat waktu masuk kelas, tertib selama proses pembelajaran, membawa perlngkapan belajar, serta mengumpulkan tugas tepat waktu.
Sikap jujur peserta didik dibatasi pada indikator tidak  menyontek  pada  saat  mengerjakan  tugas  dan ulangan,  membuat  tugas  dan  laporan  berdasarkan data  yang  diperoleh,  dan  menyampaikan  pendapa
0 50 100 1 2 3 S ik ap D is ip lin Pertemuan
Tabel 2. Data Nilai Kompetensi Pengetahuan Peserta
Nilai Proses Pembelajaran Menggunakan Creative Problem Solving Nilai Post Test P4 P5 81,6 79,5 81,33 91,67  91,67 87,5 70,8 75 75 20,87  16,67 12,5 79,1 83,3 81,2 79,1 79,1 84,3 33,45  14,91 12,77 5,78 3,86 3,57 1,01 0,68 0,63

## 3.  Data  Kompetensi  Keterampilan  Peserta
Percobaa Percobaa n 3 Percob aan 4 81,7 80,93 90 85 75 75 15 10 82,5 80 80 80 9,04 7,15 3 2,67 0,53 0,47

## Analisis Data Kompetensi Sikap Peserta Didik
Sikap  disiplin  peserta  didik  dibatasi  pada masuk  kelas  tepat  waktu,  mengumpulkan waktu, tertib selama proses pembelajaran dan  membawa  perlengkapan  belajar.  Rata-rata  sikap lima  kali  pertemuan
. Grafik Kompetensi Sikap Disiplin Peserta
Gambar  1,  nilai  rata-rata  sikap tinggi pada pertemuan ke-4 yaitu rata terendah terjadi  pada pertemuan Sikap  disiplin peserta  didik  dibatasi pada indikator tepat waktu masuk kelas, tertib selama embawa perlngkapan belajar, serta mengumpulkan tugas tepat waktu. Sikap jujur peserta didik dibatasi pada indikator tidak  menyontek  pada  saat  mengerjakan  tugas  dan ulangan,  membuat  tugas  dan  laporan  berdasarkan data  yang  diperoleh,  dan  menyampaikan  pendapat
3 4 5 Pertemuan
sesuai  dengan  sumber  yang  benar. jujur peserta didik selama lima kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Grafik Kompetensi Sikap Jujur Peserta Didik `Berdasarkan  gambar  2,  nilai  rata peserta didik paling tinggi diperoleh pada pertemuan ke-4  yaitu 89,8.  Nilai rata-rata terendah terjadi  pada ke-1 dengan nilai yaitu 85,1.
Sikap  kerja  sama  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok, berkontribusi  dalam  menyampaikan  ide.  Nilai  r rata  sikap  kerja  sama  peserta  didik  untuk pertemuan dapat dilihat pada Gambar
Gambar 3. Grafik Kompetensi Sikap kerja sama Peserta Didik Berdasarkan  gambar  3,  nilai  sikap  kerja  sama peserta  didik  tertinggi  pada  pertemuan  ke nilai  rata-rata  86,7.  Nilai  sikap  kerja  sama  paling rendah terjadi pada pertemuan ke-1 rata 79,6.
Sikap  percaya  diri  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  berani  mengajukan  diri  untuk  tampil depan  kelas  dan  menyampaikan  pendapat  dengan benar. Rata-rata nilai sikap percaya diri peserta didik untuk lima kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 4. 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Si ka p J u ju r Pertemuan 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Si ka p K er ja s am a Pertemuan
sesuai  dengan  sumber  yang  benar.  Rata-rata  sikap jujur peserta didik selama lima kali pertemuan dapat
Grafik Kompetensi Sikap Jujur Peserta
,  nilai  rata-rata  sikap  jujur tinggi diperoleh pada pertemuan rata terendah terjadi  pada
Sikap  kerja  sama  peserta  didik  dibatasi  pada indikator  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok, berkontribusi  dalam  menyampaikan  ide.  Nilai  rata- rata  sikap  kerja  sama  peserta  didik  untuk  lima  kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 3.
. Grafik Kompetensi Sikap kerja sama
,  nilai  sikap  kerja  sama peserta  didik  tertinggi  pada  pertemuan  ke-4  dengan rata  86,7.  Nilai  sikap  kerja  sama  paling dengan nilai rata-
Sikap  percaya  diri  peserta  didik  dibatasi  pada ni  mengajukan  diri  untuk  tampil  di depan  kelas  dan  menyampaikan  pendapat  dengan rata nilai sikap percaya diri peserta didik kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar
Gambar 4.  Grafik Kompetensi Sikap Percaya Diri Peserta Didik Berdasarkan  Gambar  4,  sikap peserta  didik  memperoleh  nilai  rata pada  pertemuan  ke-5  dengan  nilai  92,1.  Nilai  rata rata peserta didik terendah pada pertemuan ke 82,8.
Sikap rasa ingin tahu peserta didik dibatasi pada indikator  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan kegiatan  diskusi,  antusias  dalam  menemukan  jawab an,  serta  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  atau teman.Rata-rata  nilai  kompetensi  sikap  rasa  ingin tahu  peserta  didik  untuk  enam  kali  pertemuan  dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5.  Grafik Kompetensi Sikap Rasa Ingin
Tahu Peserta Didik Berdasarkan  Gambar  5,  diketahui  bahwa  rata rata  nilai  kompetensi  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta didik memperoleh nilai tertinggi pada pertemuan ke 1 dengan nilai 93,7 dan terendah pada pertemuan ke 5 dengan nilai 78,9.
b. Analisis Data Kompetensi Pengetahuan
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  pada penelitian  ini  adalah pertama, uji  keberartian.
keberartian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti  atau  tidak. Keberartian  koefisien  arah  regresi  akan  diketahui setelah  membandingkan  nilai Koefisien  arah  regresi  tersebut  akan  berarti  jika 𝐹 > 𝐹 .  Setelah  dilakukan  uji  keberartian,  maka dilakukan  uji  yang kedua ,  yaitu  uji  linearitas. linearitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  regresi  linear atau  tidak.  Data  tersebut  merupakan  regresi  linear
4 5 Pertemuan 4 5 Pertemuan
0 20 40 60 80 100 1 2 3 Si ka p P er ca ya D ir i Pertemuan 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Si ka p R as a In gi n T ah u Pertemuan Grafik Kompetensi Sikap Percaya Diri ,  sikap  percaya  diri peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata  tertinggi
5  dengan  nilai  92,1.  Nilai  rata- rata peserta didik terendah pada pertemuan ke-2 yaitu
Sikap rasa ingin tahu peserta didik dibatasi pada n  pembelajaran  dan kegiatan  diskusi,  antusias  dalam  menemukan  jawab an,  serta  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  atau rata  nilai  kompetensi  sikap  rasa  ingin tahu  peserta  didik  untuk  enam  kali  pertemuan  dapat
afik Kompetensi Sikap Rasa Ingin
,  diketahui  bahwa  rata- rata  nilai  kompetensi  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta didik memperoleh nilai tertinggi pada pertemuan ke- dan terendah pada pertemuan ke-

## Analisis Data Kompetensi Pengetahuan
Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  pada uji  keberartian.  Uji keberartian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti  atau  tidak. rtian  koefisien  arah  regresi  akan  diketahui setelah  membandingkan  nilai 𝐹 dengan 𝐹 . Koefisien  arah  regresi  tersebut  akan  berarti  jika
.  Setelah  dilakukan  uji  keberartian,  maka ,  yaitu  uji  linearitas.  Uji linearitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  regresi  linear Data  tersebut  merupakan  regresi  linear
4 5
Pertemuan
4 5 Pertemuan
jika  nilai 𝐹 < 𝐹 .  Uji  yang ketiga ,  yaitu  uji hubungan  antara  dua  variabel.  Uji  hubungan  antara dua variabel ini dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative  problem solving terhadap  kompetensi  pengetahuan  peserta didik. Keberartian variabel tersebut diketahui dengan membandingkan  nilai 𝑟 dengan 𝑟 .  Variabel tersebut  berarti  jika 𝑟 > 𝑟 . Keempat , menghitung  koefisien  determinasi  untuk  mengetahui persentase  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik yang  dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKPD  berbasis model pembelajaran creative problem solving . Setelah dilakukan analisis, untuk melakukan uji keberartian  pertama  dihitung  nilai 𝐹 .  Nilai 𝐹 yang  diperoleh adalah 5,67. Sedangkan  nilai
𝐹 yaitu  4,17.  Setelah  itu  nilai 𝐹 dibandingkan  dengan  nilai 𝐹
.  Syarat  uji keberartian  ini  adalah 𝐹 > 𝐹 .  Dari  hasil perhitungan  juga  diperoleh  bahwa 𝐹 > 𝐹 .
Dengan  demikian  koefisien  arah  regresi  berarti. Untuk uji linear, juga dihitung nilai 𝐹
kemudian membandingkannya  dengan  nilai 𝐹 .  Setelah dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝐹
yaitu 1,56  dan  nilai 𝐹 yaitu  2,40.  Dari  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai 𝐹 < 𝐹
dan  artinya regresinya  linear.  Untuk  uji  hubungan  dua  variabel dilakukan dengan membandingkan nilai 𝑟 dengan 𝑟 .  Nilai 𝑟
yang  diperoleh adalah  0,42  sedangkan  nilai 𝑟 yaitu  0,349.  Dari hasil terlihat bahwa nilai 𝑟 lebih besar dari pada
𝑟 .  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa terdapat  hubungan antara peggunaan LKPD berbasis model creative  problem  solving dengan  kompetensi pengetahuan peserta didik.
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  penggunaan LKPD  berbasis  model  pembelajaran creative problem solving perlu dihitung koefisien determinasi.
Setelah  dilakukan  perhitungan,  nilai  koefisien determinasi  yang  diperoleh  adalah 17,64  % . Artinya,  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik 17,64  % dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative  problem solving dan 82,36 % dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Hubungan  antara  LKPD  berbasis  model  pembelajar an creative  problem  solving dengan  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  dapat  dinyatakan  dalam bentuk grafik yang dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar  6.  Grafik  Hubungan  Penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative problem solving.
Dari  Gambar  6  di  atas  terlihat  bahwa  data kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  terdistribusi disekitar garis lurus (linear).
c. Analisis Data Kompetensi Keterampilan
Analisis  data  utuk  kompetensi  keterampilan sama  dengan  teknik  analisis  data  yang  digunakan pada  kompetensi  pengetahuan. Pertama, dilakukan uji  keberartian.  Uji  keberartian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  koefisien  arah  regresi  tersebut berarti  atau  tidak  dengan  cara  membandingkan 𝐹 dengan 𝐹 . Koefisien arah regresi tersebut akan berarti  jika 𝐹 > 𝐹 . Kedua, uji  linearitas  yang bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil belajar peserta  didik  merupakan  regresi  linear  atau  tidak. Data  merupakan  regresi  linear  jika  nilai 𝐹 < 𝐹 . Ketiga , yaitu uji hubungan antara dua variabel, untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti pada  penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajar an creative  problem  solving terhadap  kompetensi keterampilan  peserta  didik.  Keberartian  variabel tersebut  diketahui  dengan  membandingkan  nilai 𝑟 dengan 𝑟 .  Variabel  akan  berarti  jika
𝑟
> 𝑟 . Keempat ,  menghitung  koefisien determinasi untuk mengetahui persentase kompetensi keterampilan  peserta  didik  yang  dipengaruhi  oleh penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran creative problem solving .
Setelah  dilakukan  analisis,  untuk  melakukan  uji keberartian  pertama  dihitung  nilai 𝐹 .  Nilai 𝐹 yang  diperoleh adalah 4,73. Sedangkan  nilai 𝐹 yaitu  4,17.  Setelah  itu  nilai 𝐹 dibandingkan dengan nilai 𝐹 . Syarat uji keberarti an  ini  adalah 𝐹 > 𝐹 .  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  bahwa 𝐹 > 𝐹 .  Dengan  demikian koefisien  arah  regresi  tersebut  berarti.  Untuk  uji linear,  juga  dihitung  nilai 𝐹 kemudian membandingkannya  dengan  nilai 𝐹 .  Setelah dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai 𝐹 yaitu 0,88  dan  nilai 𝐹 yaitu  2,40.  Dari  hasil  tersebut terlihat  bahwa  nilai 𝐹 < 𝐹 dan  artinya
y = 59,34x + 0,2845 R² = 0,397 -20 0 20 40 60 80 100 120 0 50 100 150 N il ai P os tt es t Nilai Proses Pembelajaran
regresinya  linear.Untuk  uji  hubungan  dua  variabel dilakukan dengan membandingkan nilai 𝑟 dengan 𝑟 .  Nilai 𝑟
yang  diperoleh adalah  0,39  sedangkan  nilai 𝑟 yaitu  0,349.  Dari hasil terlihat bahwa nilai 𝑟
lebih besar dari pada
𝑟 .  Dengan  demikian,  dapat  diartikan  bahwa terdapat  hubungan  antara  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative  problem solving dengan  kompetensi  pengetahuan  peserta didik.
Untuk  mengetahui  besar  pengaruh  terhadap kompetensi keterampilan peserta didik perlu dihitung koefisien determinasi. Setelah dilakukan perhitungan, nilai  koefisien  determinasi  yang  diperoleh  adalah 15,21 % .  Artinya,  kompetensi  keterampilan  peserta didik 15,21 % dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative  problem solving dan 84,79 % dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Hubungan antara penggunaan LKPD berbasis model pembelajaran  creative  problem  solving dengan kompetensi  keterampilan peserta didik dapat dinyata kan  dalam  bentuk  grafik  yang  dapat  dilihat  pada Gambar 7.
Gambar  7.  Grafik  Hubungan  Penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative problem  solving dengan  Kompetensi Keterampilan Peserta Didik. Deskripsi  kompetensi  keterampilan  peserta didik  juga  diberikan  dalam  bentuk  grafik  untuk melihat  perkembangan  keterampilan  peserta  didik dari  kegiatan  yang  dilakukan.  Kegiatan  praktikum (praktikum  ke)  dalam  sumbu  x  dan  nilai  rata-rata praktikum  pada  sumbu  y.  Grafik  dibuat  untuk melihat kompetensi keterampilan peserta didik untuk setiap  kali  kegiatan.  Kompetensi  keterampilan peserta  didik  untuk  empat  kali  kegiatan  percobaan ditunjukkan pada Gambar 8.
Gambar 8.Grafik Rata-rata Kompetensi Keterampilan Peserta Didik
Berdasarkan  Gambar  8  di  atas,  pada  percobaan pertama,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah  95, nilai  terendah  adalah  80,  dan  nilai  rata-rata  untuk percobaan pertama adalah 87,5.

## B. Pembahasan
Setelah  melakukan  analisis  pada  kompetensi sikap,  diketahui  bahwa  rata-rata  sikap  yang ditunjukkan  peserta  didik  cenderung  berubah.  Pada sikap  disiplin,  indikator  yang  diamati  adalah  masuk kelas tepat waktu, mengumpulkan tugas tepat waktu, tertib  selama  proses  pembelajaran  dan  kelengkapan persiapan  untuk  belajar.  Sikap  disiplin  peserta  didik masih  belum  menunjukkan  kekonsistenan.  Pada sikap  jujur,  aspek  yang  diamati  adalah  kejujuran peserta  didik  ketika mengerjakan tugas dan ulangan. Selama  kegiatan  penelitian,  masih  ada  beberapa peserta  didik  yang  mencontek  tugas  temannya. Begitupun  pada  saat  ujian.  Namun  secara  keseluruh an peserta didik sudah menunjukkan sikap jujur yang baik.
Pada  sikap  kerja  sama,  indikator  yang  dinilai adalah  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok, berkontribusi  terhadap  kelompok  dengan  memberi kan  pendapat,  kesediaan  mengerjakan  tugas  sesuai kesepakatan  kelompok  dan  mengerahkan  kemampu an secara maksimal dalam kelompok.
Pada  aspek  sikap  percaya  diri,  indikator  yang dinilai  adalah  berani  tampil  di  depan  kelas,  ber pendapat  dengan  benar  tanpa  rasa  ragu,  tidak  malu melakukan  hal  yang  benar  dan  tidak  mudah menyerah. Berdasarkan hasil pengamatan dan penilai an, secara  keseluruhan peserta didik  sudah  memiliki aspek percaya diri yang cukup baik.
Pada  sikap  rasa  ingin  tahu,  peneliti  mengamati sikap peserta didik pada kegiatan menemukan objek, menemukan  fakta,  dan  mengumpulkan  data.  Peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu yang tinggi akan mendegarkan  setiap  intruksi  yang  diberikan  oleh gurunya  dan  memperhatikan  dengan  seksama animasi  maupun  demonstasi  yang  dilakukan  oleh gurunya.  Dengan  demikian  secara  spontan  ia  akan bertanya  terhadap  apa  yang  telah  ia  amati.  Rasa percaya  diri  peserta  didik  akan  lebih  terlihat  jelas ketika kegiatan diskusi ataupun kegiatan percobaan.
Pada kompetensi pengetahuan, nilai postest yang diperoleh  oleh  peserta  didik  akan  sesuai  dengan penilaian  terhadap  nilai  proses  pembelajaran  meng gunakan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran creative  problem  solving .  Peserta  didik  yang  meng ikuti  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  ada di dalam LKPD akan memperoleh nilai postest yang baik. Hal ini diketahui berdasarkan uji hubungan dua variabel yang  didapatkan,  bahwa 17,64  % kompetensi  pengetahuan  peserta  didik  dipengaruhi oleh  perlakuan  yang  peneliti  berikan  dan 82,36 % lagi dipengaruhi oleh faktor lain. Hal ini menandakan bahwa penggunaan LKPD berbasis model pembelajar an creative  problem  solving bukanlah  satu-satunya
y = 59,34x + 0,2845
R² = 0,397 -50 0 50 100 150 0 50 100 150
N ila i K et er am p ila n Nilai LKPD y = 59,34x + 0,2845 R² = 0,397 -50 0 50 100 150 0 100 200 N ila i K et er am pi la n
Nilai LKPD
faktor  yang  mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan peserta didik.
Pada kompetensi keterampilan, setelah dilakukan uji  keberartian  dan  hubungan  dua  variabel  diperoleh hasil  bahwa  kompetensi  keterampilan  peserta  didik 15,21 % nya  dipengaruhi  oleh  penggunaan  LKPD berbasis  model  pembelajaran creative  problem solving dan  terdapat  hubungan  antara  keduanya. Meskipun  memiliki  pengaruh  yang  berarti,  tetapi penggunaan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran creative  problem  solving bukanlah  satu-satunya faktor yang mempengaruhi nilai keterampilan peserta didik.

## KESIMPULAN
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  dilanjutkan dengan  menganalisis  data  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis model  pembelajaran creative  problem  solving memiliki pengaruh  yang berarti terhadap pencapaian kompetensi  pengetahuan  dan  kompetensi  keterampil an  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Pariaman  pada taraf  nyata  0,05  dengan  pengaruh  sebesar  17,24  % pada  kompetensi  pengetahuan  dan  15,21%  pada kompetensi keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Widodo,  Chomsin  S  dan  Jasmadi.  2013.
Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT. Elex Media Kompetindo.
[3] Depdiknas.  2008.  Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar.  Jakarta:  Direktorat  Sekolah Menengah Atas.
[4] Majid,  Abdul.  2014.  Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: Interes Media.
[5] Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[6] Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[7] Sugiyono.  2008.  Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[8] Wiratna,  V.  2014.  Metodologi  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
[9] Jihad,  dkk.  2013.  Evaluasi  Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
[10] Kemendikbud. 2015. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  53  tahun  2015  tentang Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[11] Arikunto,  Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[12] Koni  &  Uno.  2012.  Asesesmen  Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara.