## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 496-500 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Metode Air untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X
Lastri Elfrida Simanjuntak 1*
1 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pemahaman  tentang  teori  teks  eksposisi  dan  kurangnya praktik  langsung  menulis  teks  eksposisi  pada  siswa  kelas  X.  Hal tersebut  membuat siswa  cenderung  pasif  dan  merasa  bosan  dengan proses  pembelajaran  menulis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  metode  air  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis teks eksposisi siswa kelas X. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X berjumlah 30 orang dengan rincian  10  orang  putra  dan  20  orang  putri.  Data  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siklus  I  yaitu sebesar  78,9  dan  rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  teks  eksposisi pada  siklus  II  yaitu  sebesar  90,9.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  pada  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan sebesar 28,0. Maka, hasil belajar keterampilan  menulis  teks  eksposisi  meningkat  melalui  penerapan metode AIR . Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam  meningkatkan  kemampuan  keterampikan  menulis  teks eksposisi.

## A B S T R A C T
Lack of understanding of the theory of exposition texts and lack of direct practice of writing exposition texts. It makes students tend to be passive and feel bored with the writing process. This study aims to analyze  the  water  method  to  improve  the  writing  skills  of  the  tenth  graders  of  exposition  text.  This research  is  classroom  action  research  that  is  carried  out  in  two  cycles:  an  action  plan,  action implementation, observation or evaluation, and reflection. The subjects of this study were 30 students of class X, with details of 10 sons and 20 daughters. Data were analyzed using descriptive statistics. The results of the data analysis showed that the average value of the exposition text writing skill in the first cycle was 78.9, and the average exposition text writing skill score in the second cycle was 90.9. From  the  learning  outcomes  data,  it  can  be  said  that  the  learning  outcomes  of  critical  response  text writing  skills  in  cycle  I  to cycle  II  have  increased  by  28.0.  Thus,  the  learning  outcomes  of  expository text  writing  skills  are  increased  by  applying  the  AIR  method.  The  implications  of  this  research  are expected to assist teachers in improving the skills of writing exposition texts.

## 1. PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa (Andayani  &  -,  2018;  Natalita  et  al.,  2019). Keterampilan  menulis  digunakan  oleh  siswa  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung (Aprelia  Dea  Ayu,  Sunan  Baedowi,  2019;  Naitili  et  al.,  2019). Komunikasi tidak langsung adalah komunikasi tanpa tatap muka yang dilakukan melalui media perantara yaitu  bahasa  (Hodiyanto,  2017;  Puspitasari,  2012).  Menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  tatap  muka  dengan  orang  lain (Putri  et  al.,  2019;  Widyaningrum,  2019). Keterampilan  menulis  yang  tidak  diimbangi  dengan  praktik menjadi salah satu  faktor kurang terampilnya siswa dalam menulis.  Siswa pada sekolah menengah atas seharusnya sudah lebih dapat untuk mengekspresikan gagasan, pikiran, dan perasaannya secara  tertulis. Pembelajaran menulis lebih banyak disajikan dalam bentuk teori bukan praktik (Natalita et al., 2019). Hal ini menyebabkan esensi  pembelajaran menulis yang arahnya  pada keterampilan menulis bergeser pada

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 19, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Metode AIR, Menulis Teks Eksposisi
Keywords: AIR Method, Writing Exposition Text
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pengetahuan tentang menulis.
Namun, kebiasaan ini berdampak pada siswa yaitu kurangnya kebiasaan menulis siswa sehingga mereka  sulit  menuangkan  ide  mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Kegiatan  menulis  belum  sepenuhnya terlaksana (S  et  al.,  2016;  Yarmi,  2017). Menyusun  suatu  gagasan,  pendapat,  dan  pengalaman  menjadi suatu rangkaian berbahasa tulis yang teratur, sistematis, dan logis bukan merupakan pekerjaan mudah, melainkan  pekerjaan  yang  memerlukan  latihan  terus-menerus (Gusrita,  2021). Siswa  kelas  X  di  SMA sering  mengalami  kesulitan  dalam  memaparkan,  menjelaskan,  menyampaikan  informasi,  mengajarkan, dan menerangkan sesuatu yang akan dituangkan dalam tulisan teks eksposisi. Siswa menuturkan bahwa lemahnya  siswa  menulis  karena  selama  ini  mereka  hanya  mengetahui  teori  tentang  menulis  dan kurangnya  pemahaman  tentang  teori  teks  eksposisi  dan  kurangnya  praktek  langsung  menulis  teks eksposisi. Hal tersebut membuat siswa cenderung pasif dan merasa bosan dengan proses pembelajaran menulis.  siswa  kesulitan  memahami  materi  tentang  teks  eksposisi,  keterbatasan  pengetahuan,  ide,  dan gagasan  dalam  menyusun  teks  eksposisi,  siswa  kurang  memahami  struktur  dan  ciri  kebahasaan  teks eksposisi,  siswa  kesulitan  dalam  menjabarkan  kalimat  utama  menjadi  kalimat  penjelas,  dan  kurangnya penguasaan  kata  baku.  Terakhir,  siswa  kurang  termotivasi  menghasilkan  teks  eksposisi  karena  merasa tidak mendapat manfaat nyata dari materi ini.
Permasalahan  yang  ada  dari  segi  guru  yaitu  guru  masih  menggunakan  pendekatan  tradisional dalam pembelajaran menulis. Kurangnya kemampuan guru dalam pengelolaan kelas. Proses pembelajaran yang dilakukan selama ini hanya berkisar penyampaian materi dengan ceramah dan mencatat. Di samping itu,  guru  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  mengenai  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis. Tentunya hal ini berpengaruh terhadap kemampuan menulis siswa. Hasil wawancara yang dilakukan  saat  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berlangsung  sejalan  dengan  pernyataan  para  guru  yang mengajar di kelas X MIPA 7 SMA Negeri 1 Singaraja. Menurut keterangan guru bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Singaraja, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam menulis teks eksposisi. Siswa antara mengalami kesulitan memunculkan dan menuangkan ide dalam tulisan, bahasa yang digunakan baik, serta faktor minat dan antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis teks ekposisi sangat kurang. Kadang-kadang  siswa  merasa  bosan  jika  diminta  untuk  menulis  dan  membutuhkan  waktu  yang  lama dalam  pengerjaannya.  Padahal  di  setiap  pembelajaran,  guru  meminta  siswa  menulis  teks  yang  akan diajarkan. Tuntuan KKM dalam pembelajaran hahasa Indonesia yang harusnya dicapai minimal 83 hanya diperoleh siswa sejumlah 60 yang artinya belum lulus. Selain itu, kegiatan pembelajaran yang berlangsung di  sekolah  yang  biasanya  kegiatan  menulis  yang  dianggap  kurang  maksimal  karena  kurangnya pengetahuan
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  melalui melalui  metode AIR .  Metode AIR dapat  merangsang  daya  kembang  dan  pola  pikir  anak  di  mana  anak mendapat  suatu  pemahaman  berupa  informasi  terkait  suatu  topik  yang  sedang  dibahas  melalui mendengarkan, mengingat, dan mengatakan secara ulang kembali apa yang ia telah dengarkan (Astuti et al., 2018; Elinawati et al., 2018). Hal itu akan membantunya untuk menuliskan kembali informasi tersebut dengan bahasanya sendiri. Metode AIR , yaitu singkatan  dari Auditition Intellectually Repetition. Metode AIR digunakan  guru  sebagai  strategi  untuk  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  lebih  semangat,  lebih inovatif, dan mempermudah siswa dalam mengikuti pelajaran (Astuti et al., 2018; Bonatua et al., 2021). Model auditory, intellectual, repetition merupakan model yang melatih siswa untuk lebih berperan aktif, mengembangkan  pola  pikir  dengan  cara  mendengarkan  atau  menyimak,  daya  tangkap  dalam  proses berpikir,  dan  berinteraksi  saat  proses  pembelajaran  untuk  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikirnya (Wahyuni et al., 2018). Setelah itu, siswa membuat atau menuliskan kembali apa yang telah didengar atau disimak yang menentukan siswa dapat mengusai pembelajaran yang telah diberikan atau pengulasan  kembali (Agustiana  et  al.,  2018;  Dewi  &  Kristiantari,  2020;  Elinawati  et  al.,  2018). Dengan model  pembelajaran,  ini  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  menyusun  teks  eksposisi.  Siswa  dapat  menulis berdasarkan informasi atau pengetahuan yang dipaparkan oleh temannya dan dijelaskan kembali secara singkat oleh guru kelas (Elinawati et al., 2018; Fitriana & Ismah, 2016). Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan model pembelajaran a uditory intellectually repetition dapat meningkatkan hasil belajar matematika  siswa (Elinawati et al., 2018;  Fitriana  & Ismah, 2016). Model  Pmbelajaran  a uditory  intellectually  repetition dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Astuti et al., 2018). Pemahaman konsep siswa dan kompetensi terkait dengan materi dapat menggunakan metode auditory intellectually repetition (Dewi & Kristiantari, 2020; Sarniah  et  al.,  2019). Namun,  penerapan  metode  AIR  belum  perna  diterapkan  dalam  pembelajaran keterampilan menulis teks  eksposisi.  Kegiatan penelitian ini yaitu menulis  teks eksposisi menggunakan metode yang dianggap tepat sesuai tuntutan kompetensi dasar yaitu metode AIR untuk membantu siswa dalam keterampilan menulis teks eksposisi.  Jenis teks yang dipelajari siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sangat beragam dan sesuai dengan tingkatannya. Untuk tingkat SMA sederajat, ada sekitar tiga
puluh teks yang dipelajari siswa (Kemendikbud, 2016). Oleh sebab itu, siswa SMA kelas X harus mampu menulis  teks  eksposisi  dengan  baik  sesuai  dengan  ketentuan  teks  tersebut  baik  dari  segi  struktur  dan kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  metode  air  untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas X.

## 2. METODE
Penelitian ini mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan kelas yang masing-masing siklus terdiri atas  empat  tahap  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  atau  evaluasi,)  refleksi. Tempat  dan  waktu  dilaksanakannya  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja. Subjek dalam penelitian ini adalah  siswa Kelas X MIPA 7 SMA Negeri 1 Singaraja. Objek dalam penelitian ini  adalah  langkah-langkah  penerapan  metode AIR untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks tanggapan kritis siswa kelas X MIPA 7 SMA Negeri 1 Singaraja dan respons siswa X MIPA 7 SMA Negeri 1 Singaraja terhadap penerapan metode AIR untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi. Data yang diperlukan untuk menjawab permasalahan yang ingin dipecahkan ialah data mengenai kemampuan menulis  teks  eksposisi,  data  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran,  data  mengenai  respons  siswa terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Untuk  mengumpulkan  data-data  tersebut,  peneliti menggunakan empat metode, yaitu metode observasi, metode tes, dan metode angket. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Ada tiga data yang  harus  dianalisis  dalam  penelitian  ini.  Data  mengenai  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  yang diperoleh  melalui  metode  tes  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  data  mengenai  langkah-langkah pembelajaran  yang  diperoleh  melalui  metode  observasi  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif,  data mengenai respons siswa yang diperoleh melalui metode angket dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Kriteria keberhasilan hasil belajar kemampuan menulis teks tanggapan kritis ditunjukkan dengan adanya keberhasilan  pemerolehan  skor  rata-rata  kelas  pada  kategori  baik  atau  85%  dari  jumlah  keseluruhan siswa memeroleh nilai kategori baik. Kedua, kriteria  respons siswa  ditunjukkan oleh  perolehan  apabila masuk kriteria jumlah keseluruhan siswa merespons positif atau senang dengan tindakan pembelajaran.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti pada siswa kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  1  Singaraja  bersamaan  saat  melaksanakan  pengajaran  bahasa  Indonesia berkaitan  dengan  PPL-PPG  di  sekolah  tersebut.  Peserta  didik  kelas  X  MIPA  7  SMA  Negeri  1  Singaraja mengalami  masalah  dalam  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks  eksposisi.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari nilai  menulis  teks  eksposisi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  belum  mencapai  standar  yang  ditetapkan. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  hariah  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018  untuk  X  MIPA  7  SMA  Negeri  1  Singaraja  dari  30  peserta  didik  18  orang  belum  tuntas. Ketidaktuntasan tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar keterampilan menulis teks eksposisi  peserta didik    masih  belum  memenuhi  apa  yang  diharapkan.  Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  12  orang  sudah  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  secara  klasikal  40.  Dapat  disimpulkan,  penelitian pada siklus I belum berhasil karena dari 18 siswa masih ada yang belum memenuhi KKM yaitu 83 sesuai yang berlaku  di SMA Negeri 1 Singaraja. Selanjutnya dilakukan refleksi dengan memperhatikan data hasil belajar peserta didik pada siklus I, permasalahan-permasalahan yang dihadapi adalah berikut.  1) Siswa tampak kesulitan mengembangkan ide pokok paragraf. 2) Siswa belum sepenuhnya mengikuti kerangka tulisan  saat  menulis  teks  sehingga  tulisannya  tidak  terstruktur.  3)  Siswa  kesulitan  dalam  merangkai kalimat  efektif  dalam  sebuah  paragraf.  4)  Siswa  kesulitan  dalam  menentukan  pilihan  kata.  5)  Siswa kesulitan  dalam  menggunakan  ejaan  yang  tepat.  Penggunaan  tanda  baca  seperti  koma  dan  tanda  titik masih banyak kesalahan.
Berpedoman  pada  beberapa  penyebab  kesulitan  siswa  di  atas,  siklus  II  akan  diawali  dengan membahas hal ini.  Tujuannya agar siswa memperoleh  konsep yang  benar  tentang  kesalahan yang telah dilakukannya pada siklus sebelumnya. Untuk itu, dilakukan beberapa perbaikan pada siklus II. Perbaikan yang  dilakukan  adalah:  1)  Siswa  diarahkan  untuk  mencermati  dan  mengkaji  ulang  tentang  tema  yang diperoleh  untuk  mengumpulkan  informasi.  2)  Siswa  diarahkan  untuk  agar  mampu  menyusun  kalimat penjelas berdasarkan kalimat utama yang disediakan menjadi sebuah paragraf. 4) Siswa dibimbing untuk memperbaiki  kalimat  yang  tidak  efektif  menjadi  kalimat  efektif,  dan  5)  Siswa  dibimbing  menggunakan pilihan kata dalam kalimat. Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II. Hasil dari refleksi siklus I ini digunakan sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian pada siklus II dengan tujuan untuk dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Dari hasil penelitian pada siklus II dengan pembelajaran menulis teks tanggapan kritis menunjukan bahwa 27 orang sudah tuntas dengan rata-rata
nilai  secara  klasikal  90.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  keterampilan menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Singaraja  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Penelitian  pada  siklus  II  sudah  berhasil  karena  hasil  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi sudah memenuhi bahkan melewati standar KKM yaitu 83 sesuai yang berlaku di SMA Negeri 1 Singaraja. Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  tersebut  dikarenakan  penerapan  metode AIR dan  melakukan perbaikan berdasarkan kendala-kendala yang dialami pada siklus I.

## Pembahasan
Penerapan  metode AIR dapat meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas  X. Peningkatan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  dilihat  dari  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran  AIR  lebih  baik  dibandingkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  yang  mendapat model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  AIR  menganggap  bahwa  suatu  pembelajaran  akan efektif  jika  memperhatikan  tiga  hal,  yaitu Auditory (mendengar), Intellectully (berpikir),  dan Repetition (pengulangan) (Linuwih & Sukwati, 2014). Peningkatan hasil belajar dalam penelitian ini tidak terlepas dari kelebihan-kelebihan penerapan metode AIR yang menjadikan setiap peserta didik menjadi lebih siap dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  serta  dikarenakan penerapan  metode  pembelajaran  ini  mengarahkan  agar  peserta  didik  pandai-pandai  menganalisis masalah,  mengumpulkan  data  atau  fakta  yang  mendukung  opininya,  dan  membuat  kesimpulan  sendiri dibimbing oleh guru (Agustiana et al., 2018; Elinawati et al., 2018). Oleh karena itu, semua peserta didik dituntut  untuk  berpikir  kritis  dalam  memahami  topik  yang  akan  ditulis  menjadi  sebuah  teks  ekposisi sesuai  struktur  dan  ciri  kebahasaannya.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  meningkat  juga  disebabkan karena  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  telah  mampu  belajar  dan  beraktivitas  sendiri  untuk memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman  dan  tingkah  laku  lainnya,  mampu  bekerjasama dengan  temannya,  mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  serta  sudah  mulai  sangat  aktif  dan antusias selama proses pembelajaran sehingga dapat memahami materi pelajaran dengan sangat baik.
Metode  AIR  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  X  .Model pembelajaran Auditory,  Intelectually,  Reptition (AIR)  berasal  dari  kata  Auditory  yang  bermakna  bahwa belajar  haruslah  dengan  melalui  proses  yang  dimulai  mendengarkan,  menyimak,  berbicara,  persentasi, argumentasi  mengemukakan  pendapat  dan  menanggapi (Agustiana  et  al.,  2018;  Linuwih  &  Sukwati, 2014). Intelectually bermakna bahwa belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir (Agustiana et al.,  2018). Terakhir Repetition ,  yang  bermakna  pengulangan  dalam  konteks  pembelajaran.  Pemilihan model pembelajaran AIR ini juga karena merupakan salah satu model yang efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik (Astuti et al., 2018; Dewi & Kristiantari, 2020; Sarniah et al., 2019). Temuan ini diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  pembelajaran auditory  intellectually repetition dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa (Elinawati et al., 2018;  Fitriana  & Ismah, 2016). Model pembelajaran  auditory  intellectually  repetition dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Astuti et al., 2018). Pemahaman konsep siswa dan kompetensi terkait dengan materi dapat menggunakan metode auditory intellectually repetition (Dewi & Kristiantari, 2020; Sarniah  et  al.,  2019). Dari  pembahasan  tersebut,  metode auditory  intellectually  repetition dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi.  Metode  AIR  juga  dapat  diterapkan  guru  pada pembelajaran  lainnya  untuk  meningkatkan  kemampuan  keterampilan  lainnya.  Implikasi  dari  penelitian ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  keterampikan  menulis  teks eksposisi.

## 4. SIMPULAN
Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  meningkat  dengan  penerapan  metode AIR . Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  menggunakan  metode  yang  dianggap  tepat  sesuai  tuntutan kompetensi dasar yaitu metode AIR untuk membantu siswa dalam keterampilan menulis teks eksposisi. Metode AIR dapat  merangsang daya kembang dan  pola pikir  siswa.  Siswa  mendapat suatu pemahaman berupa  informasi  terkait  suatu  topik  yang  sedang  dibahas  melalui  mendengarkan,  mengingat,  dan mengatakan  secara  berulang  sesuatu  yang  ia  telah  dengarkan.  Hal  itu  dapat  membantunya  untuk menuliskan kembali informasi tersebut dengan bahasanya sendiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustiana,  E.,  Putra,  F.  G.,  &  Farida,  F.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (AIR)  dengan  Pendekatan  Lesson  Study  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Peserta Didik. Desimal: Jurnal Matematika ,
1 (1), 1 – 6.
https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1905.
Andayani, T., & -, A. ( 2018). Improving Students’ Ability in Writing Narrative Text by Using Picture Series for  the  Eight  Grade  Students  of  Junior  High  School. JOALL  (Journal  of  Applied  Linguistics  & Literature) , 1 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.33369/joall.v1i2.4174. Aprelia  Dea  Ayu,  Sunan  Baedowi,  M.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Meningkatkan
Keterampilan Menulis Narasi. Mimbar Ilmu , 7 (3), 237 – 244. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19400.
Astuti,  R.,  Yetri,  Y.,  &  Anggraini,  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition  (AIR)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Kemagnetan  Kelas  IX SMP N 1 Penengahan Lampung Selatan. Inodesian Journal Of Science and Mathematics Education ,
1 (2), 1 – 12. https://doi.org/10.24042/ijsme.v1i2.2765. Bonatua,  D.  S.,  Mulyono,  D.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  AIR  (Auditory, Intellectualy,  Repetition)  menggunakan  Media  Gambar  pada  Pembelajaran  Tematik  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3850 – 3857. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1462.
Dewi,  A.  D.  Y.  R.,  &  Kristiantari,  M.  R.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition Berbantuan Multimedia  terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA. Mimbar  Ilmu , 25 (1), 75 – 86. https://doi.org/10.23887/mi.v25i1.24479 .
Elinawati,  W.,  Duda,  H.  J.,  &  Julung,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Auditory,  Intellectually, Repetition  (Air)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Sainsmat , 7 (1),  13 – 24. https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.701.
Fitriana, M., & Ismah. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau  Dari  Kedisiplinan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.59-68.
Gusrita, T. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Teks  Eksposisi  Siswa  MAN  1  Sarolangun. Jurnal  Pendidikan  Guru , 2 (1). https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v2i1.192. Hodiyanto, H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau  dari  Gender. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  219. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15770. Linuwih, S., & Sukwati, N. O. E. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) terhadap Pemahaman Siswa pada Konsep Energi Dalam. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2), 158 – 162. https://doi.org/10.15294/jpfi.v10i2.3352.
Naitili,  C.  A.,  Suardana,  I.  M.,  &  Ramli,  M.  (2019).  Penerapan  Metode  Struktural  Analitik  Sintetik  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 4 (5), 660 — 667. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i5.12463.
Natalita, R. K., Situngkir, N., & Rabbani, S. (2019). Meningkatkan Keterampilan Menulis Tegak Bersambung dengan  Menggunakan  Metode  Drill  pada  Siswa  Kelas  1  SD. Journal  of  Elementary  Education , 02 (January),
18 – 25. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase/article/download/3084/804.
Puspitasari, R. P. (2012). Hubungan Konsep Diri dan Kepercayaan Diri dengan Kemampuan Komunikasi Interpersonal  pada  Remaja  Putus  Sekolah. Psikologi:  Teori  &  Terapan , 3 (1),  58 – 66. https://doi.org/10.26740/jptt.v3n1.p58-66.
Putri, F. W., Hartati, T., & Mulyasari, E. (2019). Penerapan Metode Drill untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  II  SD. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 4 (3),  155 – 166. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i3.22916.
S,  K.  F.,  Harsiati,  T.,  &  Hasanah,  M.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Autentik  Keterampilan Menulis  Teks  Cerpen  dan  Teks  Fabel  untuk  Siswa  SMP/MTS  Yang  Mengimplementasikan Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 1 (3),  421 – 427. https://doi.org/10.17977/jp.v1i3.6168.
Sarniah,  S.,  Anwar,  C.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 3 (1), 87 – 96. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i1.709.
Wahyuni,  S.,  Subiyantoro,  S.,  &  Fadhilah,  S.  S.  (2018).  Assisted  Learning  and  Auditory  Intellectual PRepetition  for  P upil’s Mastery  in  Undha  Usuk. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi Pembelajaran , 2 (1), 13 – 25. https://doi.org/10.21831/jk.v2i1.17987.
Widyaningrum, R. (2019). Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Tegak Bersambung Melalui Contoh di  Buku  Halus  dan  Drill  pada  Peserta  Didik  Kelas  1  SDN  Jajartunggal  III  Surabaya. Pendidikan Dasar , 1 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i01.722. Yarmi,  G.  (2017).  Pembelajaran  Menulis  di  Sekolah  Dasar. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 31 (1),  1.
https://doi.org/10.21009/pip.311.1.