## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP HASIL BELAJAR IPS

## M. Mirza Fatahullah
Universitas Negeri Jakarta Mirzafatahullah17@gmail.com
Abstract: This  study  aimed  to  determine  the  effect  of  the  application  of  adobe  flash based  animation  learning  media  and  critical  thinking  skills  on  social  studies  learning achievement  of  the  four  grade  elementary  school  students  City  of    Parepare.  This research was Post - Test Only Control Group Design and the data were analyzed by using two-way  ANOVA.  The  results  showed  that:  (1)  there  were  significant  differences  in learning achievement between the students taught by using adobe flash based animation learning media and those by powerpoint based learning media. (2) there was a significant interactional effect of the implementation of the learning media and the students’ critical thinking skills. (3) in the group of students who have high critical thinking skills, there were significant differences in social studies learning achievement between the students taught  by  using  adobe  flash  based  animation  learning  media  and  those  by  powerpoint based learning media. (4) in the group of students who have low critical thinking skills, there  were  significant  differences  in  social  studies  learning  achievement  between  the students  taught  by  using  adobe  flash  based  animation  learning  media  and  those  by powerpoint based learning media.
Keywords:  adobe  flash  based  animation  learning  media,  critical  thinking  skills,  social studies learning achievement
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  media pembelajaran animasi berbasis adobe flash dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  Kota  Parepare. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang menggunakan rancangan penelitian Post-Test  Only  Control  Group  Design serta  menggunakan  metode  analisis  data  Anava dua jalur atau faktorial 2 x 2. Hasil penelitian ini menunjukkan: (1), terdapat perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  antara  kelompok  media pembelajaran animasi berbasis adobe flash dan kelompok  media pembelajaran berbasis powerpoint.  (2), terdapat  interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  kritis  dalam  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  (3), kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  terdapat  perbedaan yang signifikan pada hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial antara kelompok siswa yang mengikuti  media  pembelajaran  animasi  berbasis  adobe  flash  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti media pembelajaran berbasis powerpoint. (4), kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah, terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  media  pembelajaran animasi  berbasis adobe  flash  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  media  pembelajaran berbasis powerpoint.
Kata  kunci:  media  pembelajaran  animasi  berbasis  adobe  flash,  kemampuan  berpikir kritis, hasil belajar IPS.
Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial merupakan  bahan  kajian  yang  wajib dimuat  dalam  kurikulum  pendidikan dasar  dan  menengah  yang  antara  lain mencakup  ilmu  bumi,  sejarah,  ekonomi, kesehatan  dan  lain  sebagainya  yang dimaksudkan  untuk  mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan  analisis  peserta  didik terhadap  kondisi  sosial  masyarakat. Menurut  Huriach  Rachmach  (2014:  41), mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial atau Social Studies dapat dikatakan tidak asing bagi setiap orang. Kehidupan sosial manusia di masyarakat beraspek majemuk  yang  meliputi  aspek-aspek hubungan  sosial,  ekonomi,  psikologi, budaya,  sejarah,  geografi,  dan  politik. Karena  tiap  aspek  kehidupan  sosial  itu mencakup  lingkup  yang  luas,  untuk mempelajari  dan  mengkajinya  menuntut bidang-bidang ilmu yang khusus.
Tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  atau Social  Studies menurut National Council for the Social Studies (NCSS):  untuk  membantu
mengembangkan  siswa  untuk  menjadi warga negara yang
memiliki pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan yang  memadai  untuk  berperan  serta dalam  mewujudkan  kehidupan  yang
demokrasi.Tujuan  mata  pelajaran  yang telah  ditetapkan  dalam  kurikulum Depdiknas  tahun  2006  adalah:  (1) mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya; (2) memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam kehidupan sosial; (3) memiliki komitmen dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial dan kemanusiaan; (4) memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat lokal, nasional, dan global. Dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  kita  sering  melihat terbatasnya aktivitas belajar peserta didik dan  sangat  dominannya  peran  guru dalam  proses  pembelajaran.  Mengajar lebih tampak daripada kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan lemahnya proses dan pengalaman belajar serta  rendahnya  hasil  belajar.  Proses pembelajaran  seperti  ini  menimbulkan kebosanan dan kelelahan pikiran, keterampilan  yang  di  peroleh  hanyalah sebatas  pengumpulan  fakta-fakta  dan pengetahuan abstrak. Peserta didik hanya sebatas  menghafal,  dengan  kata  lain
proses  belajar  terperangkap  kepada proses  menghafalnya  tanpa  dihadapkan kepada  masalah  untuk  lebih  banyak berpikir  dan  bertindak,  sehingga  belajar hanya menyentuh pengembangan kognitif tingkat rendah belum mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Pemahaman  menjadi dangkal sehingga tidak dapat mengetahui pengetahuan  lainnya  yang  justru  dapat membantu untuk menyelesaikan masalah. Fakta  yang  ditemukan  dilapangan terungkap  bahwa,  pada  saat    proses pembelajaran berlangsung guru mendominasi  kelas  dan  menjadi  sumber utama pengetahuan, kurang
memperhatikan  aktivitas  aktif  siswa, interaksi  siswa,  negosiasi  makna,  dan konstruksi pengetahuan, guru juga masih cenderung  menggunakan  pembelajaran konvensional, guru dalam
menyampaikan  materi  pembelajaran tidak  menggunakan  alat  peraga  dan media  yang  inovatif,  sehingga  pada  saat proses  pembelajaran  bersifat  teacher centre,  dimana  proses  pembelajaran hanya berfokus pada guru saja, sehingga pembelajaran  tidak  efektif  dan  tentunya guru  mengalami  kesulitan  dalalm mencapai  tujuan  pembelajaran  pada
setiap  pokok  bahasan  Ilmu  Pengetahuan Sosial yang diajarkan.
Hal ini menyebabkan rendahnya hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  belum  mampu menguasai  konsep  Ilmu  Pengetahuan
Sosial, tidak mampu menemukan konsep Ilmu Pengetahuan Sosial karena pemahaman  yang  didapatkan  oleh  siswa hanya  bersifat  hafalan,  sehingga  siswa beranggapan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah hal yang tidak menarik dan membosankan. Fenomena ini berdampak pada  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  siswa  yang  tidak  sesuai  dengan standar  Kriteria  Ketuntasan  Minimal, yang  telah  ditentukan  oleh  sekolah sehingga sebagian siswa harus mengikuti remedial mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan  Sosial  begitupun  dengan hasil ujian akhir semester pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kompleksnya  permasalahan  yang dihadapi,  maka  harus  ada  solusi  yang tepat  dalam  mengatasi  masalah  yang terjadi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa.  Sebagai upaya  mengatasi  masalah  tersebut, diperlukan alat bantu pembelajaran yakni di  antaranya  media  pembelajaranyang
tepat dan efektif yang dapat menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  dan mendorong  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Media  belajar  merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan pemahaman
siswa.
Dengan  menggunakan  media  belajar, proses  belajar  mengajar  akan  lebih efektif  karena  suasana  belajar  akan menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa.  Bahri  (dalam  ahmad susanto, 2014: 97) bahwa media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu kenyataan  yang tidak dapat dipungkiri, karena memang gurulah yang menghendakinya untuk membantu pesan-pesan  dari  bahan  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  kepada  anak  didik. Guru  sadar  bahwa  tanpa  bantuan  media, maka  bahan  pelajaran  sukar  untuk dicerna  dan  dipahami  oleh  setiap  anak didik,  terutama  bahan  pelajaran  yang
rumit dan kompleks. Dengan pemanfaatan  media,  maka  ada  balikan dari guru dan siswa untuk berinteraksi, di mana  di  dalam  proses  belajar  mengajar guru dan siswa sudah dapat berkomunikasi begitu pula dengan siswa dan  siswa.  Selain  itu,  menurut  Ahmad Susanto (2014: 310) bahwa pemanfaatan media  ini,  adanya  interaksi  optimal
antara  guru  dengan  siswa  dan  di  antara siswa  dengan  siswa  yang  lainnya,  di mana hal tersebut dapat dikatakan bahwa di dalam prose belajar mengajar di kelas terjalin  interaksi  yang  baik  antara  guru, siswa, dan siswa dengan siswa lainnya.
Selain  faktor  di  atas,  terdapat  faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa di kota Parepare. Berpikir kritis merupakan salah  satu  aspek  pokok  yang  dapat mempengaruhi  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Berpikir kritis, bagaimanapun, bukanlah merupakan  pemikiran  yang  negatif, dimana berpikir kritis meliputi kemampuan untuk kreatif dan
kemampuan  konstruktif  untuk  sampai pada  berbagai  alternatif  penjelasan terhadap suatu peristiwa, berpikir tentang implikasi  temuan,  dan  menerapkan pengetahuan baru ke dalam
permasalahan pribadi dan sosial.
Dalam peroses pembelajaran seorang siswa  biasanya  memiliki  keterampilan berpikir  kritis  yang  berbeda,  dimana faktor-faktor tersebut menunjukan kemampuan seseorang dalam berkomunikasi, berpikir dan menyelesaikan masalah.

## M. Mira Fatahullah
Secara umum hasil belajar didefenisikan sebagai
perubahan- perubahan  dalam  diri  peserta  didik  yang terjadi sebagai akibat dari proses belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Susanto (2014:  5),  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Jika dihubungkan  dengan  proses  evaluasi, Nawawi dalam Ahmad Susanto (2014: 5) mengartikan hasil belajar sebagai tingkat keberhasilan peserta didik dalam mempelajari  materi  pelajaran  yang dinyatakan  dengan  skor  yang  diperoleh dari hasil tes mengenai sejumalah materi pelajaran tertentu.
Berdasarkan kajian meteril ontologis, hasil  belajar  diiidentifikasi  berdasarkan bentuk,  unsur,  atau  domain.  Teori pertama  dikutip  dari  pendapat  Bloom dalam  Muhammad  Thobroni  (2012:  23- 24)  yang  mengidentifikasi  hasil  belajar pada  tiga  ranah  yakni  kognitif,  afektif dan  keterampilan.  Ranah  Kognitif mencakup knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman), application (menerapkan), analysis
(mengurai), evaluating
(menilai), creating (mencipta),  sedangkan  ranah afektif  mencakup receiving (menerima), responding (merespon), valuating
(menilai), organization
(mengorganisasi), characterization (karakterisasi)  serta  ranah  keterampilan meliputi initiatory,
pre-routine, rountinized .
Sejalan dengan itu, Susanto (2014: 6) mengadaptasi  teori  tiga  ranah  hasil belajar  Bloom  menjadi  pemahaman konsep  (ranah  kognitif),  keterampilan proses  (ranah  psikomotor)  dan  sikap siswa  (aspek  afektif).  Sekilas  pendapat Susanto  terlihat  sama  dengan  pendapat Bloom  namun  pada  prisipnya  terdapat perbedaaan antar kedua pendapat tersebut.  Perbedaan  tersebut  meliputi pemaknaan  Susanto  terhadap  ranah pemahaman sebagai suatu proses bertahap  yang  meliputi  menerjemahkan, menginterpretasi,  ekstrapolasi,  aplikasi, analisis,  sintesis  dan  evaluasi  serta pemaknaan  keterampilan  proses  sebagai keterampilan  yang  mengarah  kepada pembangunan mental, fisik, dan sosial.
Pendapat  yang  berbeda  terhadap indetifikasi  ranah  hasil  belajar  dapat dikutip  dari  pendapat  Gagne  dalam Muhammad  Thobroni  (2012:  24)  yang menyatakan  hasil  belajar  dapat  berupa informasi verbal, keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap.
Lebih  lanjut,  penjelasan  dimensi pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial sebagai bentuk pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap  serta tindakan dapat dikutip dari
Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang  Standar  isi,  secara  konseptual menjabarkan  tujuan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan:  1.  Mengenal konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya,  2.  Memiliki  kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah dan  keterampilan  dalam  kehidupan sosial,  3.  Memiliki  komitmen  dan kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan,  4.  Memiliki  kemampuan berkomunikasi, berkerjasama
dan
berkompetisi dalam masyarakat majemuk  ditingkat  lokal,  nasional  dan global.
Berdasarkan  kajian  konseptual  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  adalah  berbagai bentuk  perubahan  sebagai  hasil  dari proses  belajar  tentang  berbagai  fakta, konsep  dan  fenomena  sosial  yang  aspek
perubahannya meliputi aspek
pengetahuan  sosial,  sikap  belajar,  nilai
dan  sikap  sosial,  serta  keterampilan sosial.  Pengetahuan  sosial  berhubungan dengan pemahaman konsep-konsep kehidupan  bermasyarakat.  Sikap  belajar adalah  kemampuan  mengidentifikasi, menganalisis  dan  menyusun  alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi di masyarakat, Nilai dan sikap berhubungan dengan  internalisasi  nilai  dan  sikap mental  positif  yang  terwujud  dalam perilaku  sosial.  Keterampilan  sosial berbagai  kemampuan  yang  mendukung proses  interaksi  sosial  di  masyarakat seperti berkomunikasi dan bekerja sama.
Animasi  adalah  membuat  presentasi statis  menjadi  presentasi  hidup.  Animasi merupakan  perubahan  visual  sepanjang waktu  dan  elemen  yang  berpengaruh besar pada proyek multimedia.
Hasrul  (2011:  5)  mengemukakan bahwa Adobe  flash (dahulu  bernama macromedia  flash)  adalah  hasil  akuisi dilakukan  oleh  Adobe  oleh  macromedia yang  salah  satu  perangkat  lunak komputer  yang  merupakan  produk unggulan adobe sistems. Adobe flash memiliki kemampuan untuk membuat  animasi  mulai  dari  yang sederhana hingga kompleks.
Pramono  Andi  dalam  Hasrul  (2011:
5)  menyatakan  bahwa Adobe  Flash
adalah  satu  software  dari  perusahaan adobe,  Inc.  yang  banyak  diminati  oleh kebanyakan orang karena kehandalannya yang  mampu  mengerjakan  segala  hal yang  berkaitan  untuk  pembuatan  film kartun, banner iklan, web site, presentasi, game,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu flash  juga  dapat  dikombinasikan  dengan program  yang  lain,  misalnya  grafis seperti  AutoCAD,  Photoshop,  Camtasia dan lain sebagainya. Selain itu flash juga dapat  dikombinasikan  dengan  bahasa pemrograman,  seperti  ASP,  PHP,  dan sebagainya”.
Penggunaan  film  animasi  sebagai media relevan dengan model pemrosesan informasi,  yang  menurut  Gagne  dalam Ahmad Susanto (2014:  333) terbagi atas beberapa  fase,  yakni  fase  motivasi, pengenalan, perolehan, retensi,
pemanggilan, transfer,
pemberian respons,  sampai  ke  reinforsemen.  Film animasi  memenuhi  kriteria  sebagai sebuah  media  yang  dari  awal  dapat membantu  memotivasi  siswa  untuk belajar  hingga  sampai  ke  tahap reinforsemen  (reinforcement),  yakni terjadinya  umpan  balik  yang  maksimal setelah siswa menonton film animasi.
Hal  ini  diperkuat  oleh  pernyataan Harrison  &  Hummell,  dalam  Ahmad
Susanto  (2014:  334)  yang  menyatakan bahwa film animasi mampu memperkaya pengalaman  dan  kompetensi  siswa  pada beragam  materi  ajar.  Melalui  beragam metode, guru dan siswa dapat menggunakan  animasi  dari  yang  paling sederhana untuk merepresentasikan sejumlah  konsep.  Animasi  memiliki kelebihan yang bisa membantu membentuk  pemahaman  siswa  dari berbagai  konsep  yang  abstrak.  Hegarty dalam  Ahmad  Susanto  (2014:  333) menjelaskan bahwa dengan
perkembangan teknologi dewasa ini, film animasi  mampu  menyediakan  tampilan- tampilan  visual  yang  lebih  kuat  dari berbagai  fenomena  dan  informasi- informasi  abstrak  yang  sangat  berperan untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar.  Bogiages  &  Hitt  dalam Ahmad Susanto (2014: 334) menambahkan peningkatan minat,
pemahaman,  dan  keterampilan  bekerja dalam  kelompok  merupakan  bagian  dari nilai tambah pemanfaatan animasi dalam pembelajaran.
Media  presentasi  adalah  multimedia dengan  menggunakan  teks,  audio  dan visual  sekaligus.  Menurut  Hofstteter dalam  Rusman  (2011:  296)  multimedia adalah  pemenfaatan  komputer  untuk
membuat  dan  menggabungkan  teks, grafik,  audio,  gambar  gerak  (video  dan animasi)  dengan  menggabungkan  link dan  tool  yang  memungkinkan  pemakai untuk  melakukan  navigasi,  berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi.
Media  presentasi  menurut  Yudhi Munadi  (2013:  19)  digunakan  untuk menjelaskan  materi-materi  yang  sifatnya teoritis  digunakan  dalam  pembelajaran klasikal  dengan  group  belajar  yang cukup banyak diatas 50 orang. Media ini cukup efektif sebab menggunakan media projector  (LCD/Viewer)  yang  memiliki jangkauan pancar cukup besar.
Microsoft Powerpoint menurutBenny A.  Pribadi  (2011:  87)  dapat  digunakan untuk  menciptakan  bahan  presentasi yang  komunikatif  dan  kreatif.  Dengan kata  lain,  melalui  perangkat  lunak  Ini kita dapat merancang, membuat,
menyunting,  dan  menayangkan  pesan dan informasi yang akan kita
presentasikan dengan afektif, efisien, dan menarik.
Terdapat  beragam  konsep  dan terminologi  yang  menjelaskan  tetang “apa”  dan  “bagaimana”  keterampilan berkifir itu. Salah satu konsep yang dapat menjelaskan  secara  komprehensif  dan rinci  tentang  “apa”  dan  “bagaimana”
keterampilan  berfikir  itu  adalah  konsep keterampilan  berfikir  kritis.  Namun, secara semantik linguistik istilah berfikir kritis  kadang-kadang  dianggap  agak bernada  negatif',  seolah-olah  satu- satunya minat seseorang adalah mengkritik  secara  tajam  argumen  dan gagasan  orang  lain.  Pemahaman  ini kiranya  terlalu  sempit  untuk  memaknai esensi  dari  berfikir  kritis,  pemahaman `yang  lebih  tepat  dapat  dikutip  dari pendapat  Tapilouw  dalam  Ahmad Susanto  (2014:  122),  berfikir  kritis merupakan  cara  berfikir  terarah  dan dikendalikan  oleh  kesadaran.  Cara berfikir  ini  mengikuti  alur  logis  dan rambu-rambu  pemikiran  yang  sesuai dengan  fakta  atau  teori  yang  diketahui. Dari  pendapat  tersebut  dapat  dipahami bahwa  berfikir  kritis  adalah  aktifitas berfikir  mendalam  mengenai  susbtansi entitas  yang  didasari  penalaran  logis terhadap berbagai informasi.
Keterampilan  berfikir  kritis  sebagai
sebuah kemampuan
merupakan akumulasi  dari  beberapa  keterampilan yang  lebih  spesifik.  Hal  ini  didasarkan atas  pendapat  Glaser  dalam  Alec  Fisher
(2007:  3)  yang  mendefenisikan  berfikir kritis sebagai: ....semacam suatu keterampilan untuk menerapkan metode-
metode pemeriksaan dan penalaran  yang logis......  Sejalan  dengan  itu  Halpen dalam  Ahmad  Susanto  (2014:  122) berpendapat bahwa, berfikir kritis adalah memberdayakan keterampilan atau strategi  kognitif  dalam  menentukan tujuan. Keterampilan-keterampilan tersebut digunakan dalam proses
penalaran  yang  logis  menuju  sebuah keputusan atau tujuan.
Berdasarkan  pendapat  ahli,  terdapat beragam  bentuk  keterampilan  yang
mendukung proses berfikir  kritis. Indentifikasi bentuk
keterampilan tersebut  ditemukan  dalam  beragam terminologi  yang  secara  makna  merujuk kepada pengertian “keterampilan berfikir yang  lebih  spesik”.  Misalnya  glaser mengunakan istilah metode-metode penalaran,  halpen  menggunakan  istilah strategi  kognitif,  ennis  menggunakan istilah unsur dan fisher konsisiten dengan istilah  keterampilan.  Terlepas  dari perbedaan  terminologi,  menjadi  lebih substansial untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan  berfikir  yang membangun  kemampuan  berfikir  krtisi. Identifikasi terhadap
keterampilan tersebut  akan  menyajikan  pemahaman yang  lebih  komprehensif  tentang  aspek ontologis kemampuan berfikir kritis.
Berdasarkan kajian konseptual maka, dapat  disimpulkan  bahwa  berfikir  kritis adalah  kemampuan  mengelola  informasi yang  terdiri  dari    mengidentifikasi  suatu masalah  sehingga  mampu  menemukan sebab-sebab  kejadian/  peristiwa,  berfikir logis,  menilai  dampak  dari  kejadian peristiwa,  merancang  sebuah  solusi berdasarkan  masalah,  dan  menarik kesimpulan yang bersumber dari persepsi dan sikap seseorang terhadap masalah.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.
Metode eksperimen digunakan  untuk  meneliti  ada  tidaknya pengaruh  dengan  cara  memberikan perlakuan terhadap kelompok eksperimen hasilnya dibandingkan
dengan kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua variabel bebas yaitu media pembelajaran animasi  berbasis  adobe  flash  dan  media pembelajaran  berbasis  powerpoint  dan satu  variabel  bebas  yaitu  kemampuan berpikir  kritis,  serta  melibatkan  satu variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial. Jadi penelitian akan membandingkan dua media pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  media
pembelajaran  animasi  berbasis  adobe flash  dan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint  dengan  variabel  bebas kemampuan berpikir kritis, untuk melihat hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial.
Desain  penelitian  ini  menggunakan rancangan  desain  treatment  by  level  2  x 2.  Rancangan  perlakuan  adalah  unit-unit eksperimen ke dalam sel sedemikan rupa secara acak, sehingga unit-unit eksperimen  dalam  setiap  sel  relatif bersifat  homogen.  Secara  visual  desain penelitian ini dapat di gambarkan sebagai berikut :
Tabel 1. Rancangan desain Treatment
by Level 2 x 2
Jenis Portofolio (A)
Tampilan (A 1 ) Dokumentasi (A 2 )
Berpikir Kritis  (B)
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kota  Parepare  yang  duduk  di  kelas  IV. Dalam penelitian ini, teknik pengambilan
sampel dilakukan dengan teknik multistage  random  sampling  dengan proses  sebagai  berikut:  (1)  Memilih secara  acak  Sekolah  Dasar  Negeri  di Kota  Parepare  terpilih    Sekolah  Dasar Negeri  085  Parepare  dan  Sekolah  Dasar
Negeri  037  Parepare,  (2)  kemudian menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  sehingga  terpilih  siswa  Sekolah Dasar  Negeri  085  Parepare  dan  Sekolah Dasar Negeri 037 Parepare sebagai kelas kontrol,  (3)  selanjutnya  menentukan kelas  yang  akan  digunakan,  sehingga terpilih kelas IV, (4) pada penelitian ini, penentuan kelompok pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dibagi menjadi  dua  kelompok,  yaitu  kelompok kelas  atas  dan  kelompok  kelas  bawah dengan  mengambil  29%  kelompok  atas yang  memperoleh  skor  kemampuan berpikir kritis tertinggi sebagai kelompok atas  yakni  13  siswa  dan  29%  kelompok siswa yang memperoleh skor
kemampuan  berpikir  kritis  terendah sebagai kelompok bawah yakni 13 siswa, sehingga  siswa  di  tengah  distribusi dikeluarkan  dan  tidak  dianalisis.Adapun jenis  instrument  pada  penelitian  ini dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar
Ilmu Pengetahuan Sosial aspek pengetahuan yang dikembangkan dengan mengacu pada kurikulum mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Tes tersebut berbentuk tes pilihan ganda. Untuk  menganalisa data yang terkumpul,  digunakan  teknik  analisis
Variabel X 1 Variabel X 2
varians  (ANAVA)  dua  arah  pada  taraf signifikan  =  0,05  Persyaratan  yang diperlukan dalam  analisis varians adalah uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji normalitas  menggunakan  uji  Lillefors. Sedangkan  untuk  uji  homogenitas menggunakan  uji  Bartlet.  Apabila
terdapat  interaksi  akan  dilanjutkan dengan uji Tukey.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  secara  manual  menggunakan
ANAVA  dua  jalan  diperoleh  analisis seperti. Pada tabel berikut: Tabel  2. Hasil Analisis Varians Menggunakan ANAVA Dua Jalan Sumber JK db RJK F hit F tab Varians α = 0.05 Antar A 23,558 1 23,56 5,32 4,08 Antar B 26,327 1 26,33 5,95 4,08 Interaksi 102,481 1 102,48 23,15 4,08 A x B Dalam 212,462 48 4,43 - - Total 364,827 51 - - - Berdasarkan  hasil  analisis  varians (ANAVA)  dua  jalur  di  atas,  maka pengujian  hipotesis  dapat  dijelaskan sebagai berikut: 1)
Dari  hasil  analisis  diketahui nilai  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  yang  belajar dengan  media  pembelajaran  animasi berbasis adobe flash sebesar 14,73, dan nilai  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  siswa  yang  belajar dengan  media  pembelajaran  berbasis powerpoint sebesar 13,38. Karena nilai rata-rata  A 1 (media  pembelajaran
animasi  berbasis  adobe  flash)  14,73  > nilai rata-rata A 2 (pembelajaran berbasis  powerpoint)  13,38,  jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelompok  siswa yang  diberi  media  pembelajaran animasi  berbasis  adobe  flash  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang diberi pembelajaran berbasis powerpoint. 2)  Dari  hasil  analisis  diketahui  nilai rata-rata hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi
sebesar  14,77,  dan  nilai  rata-rata  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah  sebesar  13,35.  Karena nilai  rata-rata B 1 (kemampuan berpikir kritis  tinggi)  14,77  >  nilai  rata-rata  B 2 (kemampuan  berpikir  kritis  rendah) 13,35,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang
memiliki  kemampuan  berpikir  kritis rendah.
3)  Dari  hasil  analisis  diketahui  nilai Fhitung AB = 23,15 dan nilai Ftabel = 4,08.  Karena  Fhitung  AB  =  23,15  > Ftabel  =  4,08  atau  H0  ditolak,  jadi terdapat  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  faktor  A  (media pembelajaran) dan faktor B (kemampuan  berpikir  kritis)  terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial
siswa.

## Gambar 1. Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Media Pembelajaran
Berdasarkan grafik di atas terlihat ada empat  titik  yang  dihubungkan  oleh  dua garis  yang  berpotongan.  Keempat  titik tersebut  merupakan  skor  rata-rata  dari masing-masing kelompok perlakuan  yaitu kelompok siswa yang diberi media
pembelajaran  animasi  berbasis  adobe flash,  kelompok  siswa  yang  diberi  media pembelajaran berbasis powerpoint, kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi , dan kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Dua garis  yang  berpotongan  menunjukkan bahwa  terjadi  interaksi  antara  kedua
16,85 12,69 12,62 14,07 0,00 2,00 4,00 6,00 8,00 10,00 12,00 14,00 16,00 18,00 A1 A2 B1 B2 Interaction Effect
variabel,  yaitu  media  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap kemampuan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial siswa.
Media pembelajaran dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Hasil  yang  didapat menjelaskan bahwa kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi dengan  media  pembelajaran  animasi berbasis  adobe  flash,  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  diperoleh  lebih tinggi  daripada  anak  yang  diberi  media pembelajaran  berbasis  powerpoint.  Pada kelompok siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kritis rendah denganmedia pembelajaran animasi berbasis  adobe  flash  lebih  rendah dibandingkan media pembelajaran berbasis powerpoint. Hal ini menunjukkan bahwa pemilihan media pembelajaran dan kemampuan  berpikir  kritis  harus  sesuai dengan materi pembelajaran akan berpengaruh terhadap perkembangan kognitif  dan  keterampilan  siswa  terutama pada  perolehan  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Dari  hasil  analisis  terdapat  interaksi, maka perlu dilakukan uji lanjut dengan uji Tukey seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Tukey Kelompok Perbandingan N Q hitung Q tabel (α=0,05) A 1 B 1 dan A 2 B 1 13 7,119 4,15 A 1 B 2 dan A 2 B 2 13 -2,50 4,15

## PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  uji  lanjut
untuk simple  effect dengan  uji Tukey untuk  hipotesis  ketiga,  dan  hipotesis keempat  tersebut  dapat  dilihat  sebagai berikut:
1) Perbedaan  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelompok siswa yang  diberi  media  pembelajaran animasi  berbasis  adobe  flash  dan
yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis tinggi dengan kelompok siswa yang  diberi  media  pembelajaran berbasis  powerpoint  dan  yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi  (A 1 B 1 -A 2 B 1 ).  Berdasarkan hasil  analisis,  diketahui  nilai  rata- rata  kelompok  A 1 B 1 sebesar  16,85 dan  A 2 B 1 sebesar  12,69.  Karena nilai rata-rata A 1 B 1 = 16,85 > A 2 B 1
=  12,69,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  IPS  kelompok siswa yang diberi media pembelajaran animasi berbasis adobe  flash  dan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok  siswa  yang  diberi  media pembelajaran  berbasis  powerpoint dan  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis tinggi.
2) Perbedaan  hasil  belajar  Ilmu
Pengetahuan Sosial kelompok siswa yang diberi media pembelajaran  animasi  berbasis adobe  flash  dan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah dengan kelompok siswa yang diberi media pembelajaran berbasis powerpoint  dan  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  rendah (A 1 B 2 -A 2 B 2 ).  Berdasarkan  hasil analisis,  diketahui  nilai  rata-rata kelompok  A 1 B 2 sebesar  12,62  dan A 2 B 2 sebesar  14,08.  Karena  nilai rata-rata  A 1 B 2 =  12,62  ˂  A 2 B 2 = 14,08,  maka  dapat  disimpulkan bahwahasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial kelompok siswa yang diberi media pembelajaran  animasi  berbasis
adobe  flash  dan  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendahlebih rendahdibandingkan dengan kelompok siswa yang diberi media pembelajaran berbasis powerpoint  dan  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa:
1. Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  pada  kelompok  siswa  yang diberi  media  pembelajaran  animasi berbasis  adobe  flash  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  Ilmu
Pengetahuan Sosial pada kelompok siswa yang diberi media pembelajaran berbasis powerpoint . 2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara media pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial. 3. Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan
Sosial  pada  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis  tinggi  yang  diberi  media pembelajaran  animasi  berbasis adobe flash lebih tinggi
dibandingkan kelompok siswa yang diberi media pembelajaran berbasis powerpoint.
4. Hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  pada  kelompok  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir kritis  rendah  yang  diberi  media pembelajaran  animasi  berbasis adobe flash lebih rendah dibandingkan kelompok siswa yang diberi media pembelajaran berbasis powerpoint.

## DAFTAR RUJUKAN
Fisher,  A.  2007. Berpikir  Kritis  : Sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga. Hasrul. 2011. Desain Media Pembelajaran  Animasi  Berbasis Adobe  Flash  CS3  pada  Mata Kuliah  Instalasi  Listrik 2.
MEDTEK , 5.
Hidayati,  M.  A.  2008. Pengembangan IPS  SD. Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional.
Muhammad  Thobroni,  A.  M.  2012.
Belajar  dan  Pembelajaran  :
Pengembangan  Wacana  dan
Praktik  Pembelajaran  dalam
Pembangunan Nasional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Munadi,  Y.  2013.  Media  Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: GP Press Group.
Pribadi,  B.  A.  2011. Model  Assure untuk  Mendesain  Pembelajaran Sukses. Jakarta: Dian Rakyat.
Rusman.  2011. Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Mengembangkan Profesionalitas  Guru. Jakarta:
Raja Grafindo. Rachmah,  H.  2014. Pengembangan Profesi Pendidikan IPS. Bandung: Alfabeta.
Handini , Myrnawati  Crie. Metodologi Penelitian Untuk Pemula . Jakarta: FIP Pers.
Program  Pascasarjana  UNJ.  2012.
Pedoman  Penulisan  Tesis  dan Disertasi . Jakarta: UNJ Press.
Trianto.  2009. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif Konsep, Landasan, dan Implementasnya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:
Kencana.