Dinamika: Volume 1 (1) 2018
Jurnal Bahasa, Sastra, Pembelajarannya
e-issn 2715-8381

## PUISI ANAK-ANAK DAN PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DENGAN MODEL LEA

## Sumyati
SMP Negeri 2 Kadungora Kabupaten Garut Email: sumyati3030@gmail.com
Dikirim: 20 Agustus 2017 Direvisi: 23 Desember 2017 Diterima: 18 Januari 2018     Diterbitkan: 28 Februari 2018

## ABSTRAK
Artikel ini akan mendeskripsikan struktur puisi anak-anak dan pemanfaatannya dalam pembelajaran menulis puisi dengan menggunakan model pembelajaran LEA. Di dalam artikel dikemukakan peningkatan kemampuan menulis puisi  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  LEA.  Penelitian  ini  menggunakan  metode “pre  experimental  design  atau  quasi  experimental”  dengan  teknik  tes.  Adapun  pengolahan  data  menggunakan rumus  one  group  design.  Sumber  data  adalah  puisi  anak-anak  pada  media  cetak  dan  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Kadungora Garut tahun 2017. Berdasarkan hasil penelitian, kemampuan siswa sebelum menggunakan model LEA diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  21,82  dengan  konversi  E;    setelah  menggunakan  model  pembelajaran  LEA diperoleh  nilai  rata  rata  32  dengan  konversi  C.    Nilai  tersebut  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  menulis  puisi  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  puisi  anak-anak  dengan  model pembelajaran LEA. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa  puisi anak-anak perlu dijadikan bahan ajar menulis puisi dengan  model LEA   karena terbukti dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi.
Kata kunci: puisi, anak-anak, menulis, LEA

## ABSTRACT
T his article will describe the structure of children's poetry and their use in learning to write poetry using the LEA learning model. In the article the improvement of students' poetry writing abilities was stated before and after using the LEA learning model. This study uses the method "pre experimental design or quasi experimental" with the test technique.  The  data  processing  uses  the  formula  one  group  design.  The  data  source  is  children's  poetry  in  print media and VIII grade students of SMPN 2 Kadungora Garut in 2017. Based on the results of the study, the ability of students before using the LEA model obtained an average value of 21.82 with the conversion of E; after using the LEA  learning  model  obtained  an  average  value  of  32  with  a  conversion  of  C.  This  value  shows  a  significant difference between the ability to write poetry before and after using children's poetry teaching materials with the LEA  learning  model.  Therefore,  it  can  be  said  that  children's  poetry  need  to  be  used  as  teaching  material  for writing poetry with the LEA model because it is proven to improve the ability to write poetry.
Keywords : poetry, children, writing, LEA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  sastra  merupakan  bagian  dari  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pada  hakikatnya mempelajari sastra sama dengan mempelajari bahasa karena yang dipelajari dalam sastra adalah bahasa. Emzir  (2015:278).mengatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  sastra  di  sekolah  terdiri  dari  tiga  tujuan khusus  yaitu:  (1)  Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, kematangan  emosional  dan  sosial;  (2)  Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas wawasan,  memperluas  budi  pekerti  serta  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa;  (3) Menghargai  dan  bangga  terhadap  sastra  Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan  intelektual  manusia Indonesia.
Salah  satu  jenis  karya  sastra  yang  diajarkan  di  sekolah  mulai  jenjang  pendidikan  dasar  sampai Sekolah  Lanjutan  Atas  adalah  puisi.  Puisi  adalah  jenis  karya  sastra  yang  memiliki  nilai  estetika  yang sangat  tinggi.  Keindahan  bahasanya  terparti  dalam  setiap  larik  dan  bait  puisi  membentuk  sebuah  irama yang memikat. Puisi merupakan sebuah karya tulis yang tidak lekang dimakan waktu. Sejarah sastra telah membuktikan  bahwa  usia  puisi  di  Indonesia  sudah  tua,  namun  puisi  senantiasa  berada  pada  hati masyarakat  Indonesia  karena  keistimewaannya.    Oleh  karena  itu  produktivitas  karya  sastra  puisi  harus lebih meningkat dan lebih berkualitas.
Penciptaan karya sastra memiliki manfaat baik bagi penulis maupun pembacanya. Puisi memiliki banyak  manfaat,  yaitu  untuk  menghibur,  memberi  semangat  dan  sebagai  media  komunikasi  antara sastrawan dengan pembacanya atau pendengarnya. Melalui puisi sastrawan dapat menyampaikan pesan- pesan  dan  perasaaan  yang  terdapat  dalam  pikirannya,  baik  pesan-pesan  yang  bersifat  religius,  sosial, cinta, moral, pendidikan dan sebagainya. Tarigan (1986:4).menjelaskan bahwa fungsi utama dari tulisan adalah  sebagai  alat  komunikasi  yang  tidak  langsung.  Menulis  dipergunakan  untuk  mencatat/merekam, meyakinkan, melaporkan/memberitahukan, dan mempengaruhi; maksud dan tujuan tersebut hanya dapat dicapai  dengan  baik  oleh  orang-orang  yang  dapat  menyusun  pikirannya  dan  mengutarakannya  dengan jelas, kejelasan ini tergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat.
Menulis  puisi  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  yang tercantum dalam standar isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006. Pada hakikatnya  mempelajari sastra sama dengan mempelajari bahasa. Sastra dipergunakan dalam berbagai pengertian, seperti kultur, buku,  tulisan,  dan  seni  sastra.  Sastra,  sebagai  seni  sastra,  adalah  kegiatan  kreatif  manusia  yang dijelmakan dalam medium bahasa. Sastra berada dalam dunia fiksi, yaitu hasil kegiatan kreatif manusia, hasil  proses  pengamatan,  tanggapan,  fantasi,  perasaan,  fikiran,  dan  kehendak  yang  bersatu  padu,  yang diwujudkan dengan menggunakan bahasa (Rusyana, 1984: 311). Adapun puisi adalah bentuk karya sastra yang  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaan  penyair  secara  imajinatif  dan  disusun  dengan mengkonsentrasikan  semua  kekuatan  bahasa  dengan  pengkonsentrasian  struktur  fisik  dan  struktur batinnya      (Waluyo,1995:25).  Struktur  batin  puisi  terdiri  dari:  tema,  nada,  perasaan  dan  amanat. Sedangkan  struktur  fisik  puisi  terdiri  dari:  diksi,  pengimajian,  kata  konkret,    majas,  versifikasi  dan tifografi puisi (Waluyo,1995: 27-28).
Ragam puisi bermacam-macam, terdiri dari: puisi naratif, lirik dan deskriptif; puisi kamar danpuisi auditorium;  puisi  fisikal,  platonik  dan  metafisik;  puisi  subjektif  danpuisi  objektif;  puisi  konkret;  puisi diafan,  gelap  dan  prismatis;  puisi  parnasian  dan  puisi  insfiratif;  stansa;  puisi  demonstrasi  dan  pamflet; alegori (Waluyo,1995:136-144). Diantara ragam puisi tersebut, puisi anak-anak tergolong ke dalam puisi diafan.  Puisi  diafan  atau  puisi  polos  adalah  puisi  yang  kurang  sekali  menggunakan  pengimajian,  kata konkret dan bahasa figuratif, sehingga puisinya mirip dengan bahasa sehari-hari.
Berdasarkan  pengalaman  yang  dialami  sehari-hari  di  sekolah  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  menulis  puisi.  Menulis  puisi  memiliki  tingkat  kesulitan  lebih  tinggi  dibanding  prosa. Untuk  meningkatkan  kemampuan      menulis  puisi  seorang  guru  harus  mampu  memilih    media pembelajaran dan menentukan model pembelajaran yang tepat dan menarik.
Belajar  merupakan  pengalaman  individu  yang  diperoleh    berdasarkan  interaksi  dengan lingkungannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori  yang  dikemukakan  Silberman  (2015:43)  tentang “Experiencial  Learning,”  bahwa    pembelajaran  adalah  proses  di  mana  pengetahuan  diciptakan  melalui transformasi  pengalaman.”    Pengalaman-pengalaman    yang  berkaitan  dengan  sastra  merupakan  suatu sarana untuk menstimulasi atau merangsang perkembangan kognitif. Kognitif atau kognisi mengandung pengertian  berbagai  proses  mental  yang  digunakan  dalam  berpikir,  mengingat,  merasakan,  mengenal mengklasifikasi dan sebagainya (Tarigan, 2011: 34). Pendapat Tarigan (2014:288) tersebut sesuai dengan Silberman  yang  menyatakan  teori-teorinya  tentang  praktek  reflektif    dalam  pembelajaran  dari pengalaman  dunia  nyata,  dengan  menggunakan  proses  GURU  (Graund,  Understand,  Revise,  Use) “Landaskan,  Pahami,  Revisi,  Gunakan”).  Hubungannya  dengan  pengajaran  bahasa  dibutuhkan pengalaman berbahasa yang meliputi empat aspek keterampilan berbahasa seperti menyimak, berbicara,
membaca  dan  menulis.  Model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  pengalaman  berbahasa  adalah  LEA (Language Experience Aproach).
Celce-Murcia  (2008:  30)  dalam  Sudaryat  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  Language Experience Approach (LEA) sebagaia berikut:  (1) siswa akan bergerak dari hal yang diketahui menuju ke  hal  yang  asing,  dan  (2)  siswa  dengan  pengetahuan  atau  skematanya  akan  sama  dengan  teks  yang dibacanya  sehingga  mampu  memahaminya.  Melalui  sesuatu  yang  dimilikinya,  siswa  terdorong  untuk mengekspresikan  dirinya.  Penyajian  suatu  bentuk  bahasa  sebagai  model  yang  dapat  diacu  atau  ditiru, dapat memberikan pengalaman yang berharga bagi siswa. Dengan diberi materi bacaan yang dikenalinya, siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar  membaca.  Pendekatan  ini  melatih  menulis  melalui  membaca, menulis untuk membaca, bahkan kaitan antara bahasa lisan dan tulis. Karena siswa memiliki kisah yang tersusun, yakni kesesuaian tertutup antara pengetahuan atau pengalamannya dengan teks yang dibacanya.
Kegiatan  baca  tulis  itu  bukan  suatu  kegiatan  tunggal,  melainkan  sejumlah  kegiatan  yang  saling berhubungan.  Kegiatan-kegiatan  itu  mempunyai  fungsi  menimbulkan  pengalaman.  Sedangkan pengalaman  itu  penting  kedudukannya  dalam  proses  belajar  (Rusyana,  1984:191).    Pengalaman  bahasa harus  diperoleh  siswa  secara  utuh  (Whole  Language).  Strategi  pembelajaran  bahasa    yang mengintegrasikan  empat  keterampilan  berbahasa  yang  mengacu  kepada  proses  GURU  (Graund, Understand,  Revise,  Use)  dari  Silberman,    sekaligus  dirancang  dalam  sebuah  skenario  pembelajaran bahasa.  Tahapan  skenario  pembelajaran  tersebut  menurut  Sudaryat    (2008:28)  sekurang-kurangnya  ada enam  urutan  pembelajaran,  yakni  (1)  permulaan  (initiating),  (2)  pembentukan  (structuring),  (3) pengonsepan (conceptualizing), (4) perangkuman (summarizing), (5) perampatan (generalizing), dan (6) penerapan (applying).
Bertolak dari masalah di atas, atikel  ini akan membahas struktur puisi anak-anak dikaitkan dengan kemungkinan menjadi bahan ajar menulis puisi; dan untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa kelas  VIII  SMPN  2  Kadungora  sebelum    dan  sesudah  menggunakan  model  LEA.  dilihat  dari  struktur batin dan stuktur fisiknya.

## METODE
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  puisi  anak-anak  pada  media  cetak  berjudul:  “Sebuah Pesan  hati  Untuk  Ramadhan”  karya  Ira  Sukmawati  Abidin;  “Ibu”  karya  Silma  Hanifah;  “Hutan  Yang Merana”  karya  Y.P.B  Wiratmoko;  “Ibu”  karya  Diana  rosdiana  dan  “Sholat”  karya  Widya  Silvia Mutaqilah.  Sedangkan sumber data kemampuan menulis puisi menggunakan model pembelajaran LEA adalahsiswa kelas VIII-G SMPN 2 Kadungora Kabupaten Garut  tahun 2017 yang berjumlah 28 orang; laki-laki sebanyak 12 dan perempuan sebanyak 16 orang.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan metode penelitian eksperimen, yaitu Pre Experimental Design yang  dikenal  dengan quasi  experiment dengan    teknik    tes,  yaitu pre-test dan post-test .  Pola penelitiannya dinyatakan dengan  O (observasi) dan X (perlakuan).
Pola:
Tujuan pre-test untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  puisi  sebelum  menggunakan  LEA sedangkan post-test untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  puisi  setelah  menggunakan  model  LEA. Teknik  analisis  data  kemampuan  menulis  puisi  ini  dengan  cara  menganalisis  berdasarkan  strukturnya (menurut Waluyo) yang terdiri dari struktur bathin dan struktur fisik, yang meliputi tema, perasaan, nada, amanat, diksi, kata konkret, pengimajian,  gaya bahasa, versifikasi/rima, dan tipografi.
Adapun  teknik  penilaian  menulis  puisi  menggunakan  skala  lima  dengan  kriteria  nilai  (1)  atau konversi E sangat kurang, nilai (2) atau konversi D kurang, nilai (3) atau konversi C cukup, nilai (4) atau konversi B baik dan nilai (5) atau konversi A sangat baik. Sedangkan hipotesis penelitian yang ditetapkan adalah,  “Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi    sebelum  dan  sesudah menggunakan bahan ajar puisi anak-anak dengan model pembelajaran  LEA”
O 1 X  O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Puisi  anak-anak  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  1)  Menggunakan  tema  yang  sederhana misalnya:  alam  atau  lingkungan,  kemanusiaan,  kasih  sayang  kepada  orang  tua,  kerinduan,  keyakinan kepada agama atau ketuhanan, dan sebagainya yang lebih dekat dengan kehidupan anak-anak/kekhasan anak; 2) Mengungkapkan perasaan, senang, benci, marah, rindu, kecewa, putus asa ataupun kesedihan; 3) Menggunakan  diksi  atau  pilihan  kata  yang  sederhana,  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  anak, menggunakan struktur dan ungkapan yang sederhana dan lebih cenderung bermakna denotatif; 4) Pesan atau  amanat  yang  disampaikan  tentang  kekaguman,  kasih  sayang,  perasaan  suka,  duka,  benci  dan harapan; 5) Majas yang digunakan tidak terlalu sulit karena menggunakan pilihan kata dan kalimat yang sederhana; 6) Penggunaan rima yang lebih dominan adalah persamaan  bunyi  dan pengulangan bunyi; 7) Jumlah baris atau larik dalam setiap bait tidak terlalu banyak.

## Kemampuan Menulis Puisi sebelum Menggunakan Model
Kemampuan awal menulis puisi siswa dilihat dari struktur batin dan struktur fisiknya  memperoleh nilai  rata-rata  21,82  dengan  konversi  nilai  E.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  puisi siswa sebelum menggunakan model pembelajaran LEA  hanya 7,14%  yang telah memiliki kemampuan menulis  puisi  sesuai  dengan  struktur  batin  dan  struktur  fisiknya,  sedangkan  sebanyak  80,63%  belum memiliki  kemampuan  menulis  puisi  yang  baik  sesuai  dengan  struktur  batin  dan  struktur  fisiknya. Keadaan  ini  menyatakan  bahwa  kemampuan  menulis  puisi  siswa  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran menulis puisi menggunakan model pembelajaran LEA sangat  kurang.

## Kemampuan Menulis Puisi sesudah Menggunakan Model
Kemampuan  menulis  puisi  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar    menggunakan  media pembelajaran  puisi  anak-anak  dengan  model  pembelajaran Language  Experience  Approach (LEA) diperoleh nilai rata-rata sebesar 32 dengan konversi C. Hal ini menunjukkan bahwa kemampun menulis puisi siswa kelas VIII-G setelah mengunakan media pembelajaran puisi anak-anak dengan model  LEA, sebanyak 64 % siswa telah memiliki kemampuan  yang cukup baik dalam menulis puisi dengan struktur batin  dan  struktur  fisiknya  secara  baik,  sedangkan  sebanyak  36%  siswa  kurang  memiliki  kemampuan dalam menulis puisi dengan  struktur batin dan struktur fisiknya secara baik.
Rata-rata kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII-G sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran  LEA,  dilihat  dari  nilai  struktur  batin  dan  struktur  fisiknya,    dapat    dideskripsikan  dalam rangkuman kemampuan menulis puisi siswa pada tabel  berikut
Tabel 01 Rangkuman Kemampuan Menulis Puisi Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran LEA
Struktur Puisi Deskripsi Hasil Kemampuan Awal Sebelum Pembelajaran LEA Kemampuan Akhir Setelah Pembelajaran LEA (1) (2) (3) 1.Tema Tema puisi kurang sesuai dengan isi puisi; Tema puisi berhubungan dengan isi puisi; 2.Perasaan Perasaan penulis tersirat dalam puisi tetapi hubungan antar baitnya kurang berkesinambungan; Perasaan penulis tersirat dalam isi puisi melalui gaya bahasa, citraan yang ditimbulkannya dalam setiap bait puisi secara berkesinambungan; 3. Nada Nada penulis pada setiap larik / baitnya kurang jelas; Nada penulis  tersirat pada puisi yang ditulisnya walaupun belum nampak dalam setiap bait; 4. Pesan/ amanat Amanat yang terkandung dalam puisi kurang menyen-tuh nilai-nilai religius, moral, sosial, ataupun pendidikan dan kurang sesuai dengan judul puisi; Amanat atau pesan-pesan dalam puisi telah sesuai dengan tema dan judul, walaupun masih ada yang kurang menyentuh nilai-nilai baik religius, moral ataupun sosial; 1. Diksi Diksi yang digunakan kurang tepat dan tidak mendukung suasana, rima dan irama; Diksi yang digunakan mendukung suasana  walau  belum bervariasi dan kurang  mendukung  rima dan irama; 2. Pengima- jian/ Citraan Pengimajian/citraan yang digunakan dalam puisi siswa rata- rata kurang menimbul-kan suasana dan tidak memperkuat daya bayang; Citraan yang digunakan Cukup menimbulkan suasana  walaupun kurang memperkuat daya bayang; 3. Kata Konkret Kata konkret yang digunakan dalam puisi siswa rata-rata belum tepat; Kata konkret yang digunakan kurang mengkonkretkan pikiran dan imajinasi yang digambarkan dalam puisi; 8. Majas Puisi siswa rata-rata tidak menggunakan majas Majas yang digunakan dalam puisi sesuai dengan tema, walaupun gaya bahasanya kurang menggunakan perbandingan yang tepat; 9. Versifikasi/ Rima Versifikasi/rima yang digunakan dalam puisi siswa rata-rata tidak menimbulkan suasana dan tidak menarik; Versifikasi/rima yang digunakan dalam setiap larik dan bait puisi telah menciptakan irama, namun masih belum mendukung suasana 10. Tipografi Rata-rata puisi telah menggunakan bait-bait namun pengelompokkan ide,  gagasan dan penggunaan Tipografi  yang digunakan dalam puisi ditulis dalam bait-bait, namun pengelompokan gagasan dan
huruf kapital tidak tepat. penggunaan huruf kafital kurang tepat.

## Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi sebelum dan sesudah Menggunakan Model
Kemampuan awal menulis puisi siswa kelas VIII-G SMPN 2 Kadungora yang berjumlah 28 orang, memperoleh  nilai  rata-rata    sebesar  22  dengan  konversi  nilai  E,  sedangkan  kemampuan  menulis  puisi siswa  setelah  melaksanakan  model  pembelajaran  LEA,memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  32    dengan konversi  nilai  C.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  diperoleh gain antara  nilai  kemampuan  awal  dengan nilai kemampuan akhir sebesar 10,07143.
Md= ∑ୢ ே = ଶ଼ଶ ଶ଼ = 10,07143
Jumlah kuadrat deviasi ( ∑ݔ ଶ ݀) berdasarkan tabel di atas adalah sebagai berikut: ∑ݔ ଶ ݀ = 1551,855574
ݐ = ௌ ට ∑ೣమ೏ ಿ(ಿషభ) = ଵ଴,଴଻ଵସଷ ට భఱఱభ,ఴఱఱఱళర (మఴೣమళ) ݐ = ଵ଴,଴଻ଵସଷ
ට భఱఱభ,ఴఱఱఱళర
(ళఱల)
t = ଵ଴,଴଻ଵସଷ ටିଶ,଴ହଶ଻ଵଽ଴ଵ t = ଵ଴,଴଻ଵସଷ ଵ,ସଷଶ଻ଷଵଷଵ t = 7,029531577
Dengan t sebesar 7,029  dikonsultasikan dengan tabel t, pada lampiran V (Arikunto, 2013:406) d.b. = N-1 = 28 – 1 = 27, maka harga t = 3,50.  Dengan nilai yang diperoleh  t hitung 7,029  dan nilai  t tabel 3,50, maka nilai  t hitung 7,029  >t tabel 3,50 . Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa “Terdapat peningkatan yang signifikan  antara  kemampuan  menulis  puisi  sebelum    dan  sesudah  menggunakan model  pembelajaran LEA ”.

## Pembahasan

## Kemampuan Menulis Puisi
Tema bencana alam yang diungkapkan siswa dalam puisinya, sebelum menggunakan model LEA masih belum sesuai dengan isi puisi, fakta ini terlihat dari  nilai rata-rata  siswa  sebesar 2,92. Sedangkan setelah menggunakan model LEA terdapat peningkatan, tema puisi yang ditulis siswa telah sesuai dengan isi puisi, hal ini terbukti dari nilai rata-rata siswa sebesar 3,96.
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  model  LEA,  perasaan  penulis  tersirat  dalam  puisi  tetapi hubungan antar baitnya kurang berkesinambungan. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata sebesar 2,68. Sedangkan setelah  menggunakan model LEA terdapat peningkatan, perasaan penulis tersirat dalam isi  puisi  melalui  gaya  bahasa,  citraan  yang  ditimbulkannya  dalam  setiap  bait  puisi  secara berkesinambungan. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata sebesar 3,6.
Sebelum pembelajaran menulis puisi dengan LEA, nada penulis kurang tersirat dalam puisi yang ditulisnya. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata sebesar 2,43. Sedangkan setelah pembelajaran menulis  puisi  dengan  LEA  terdapat  peningkatan,  nada  penulis    tersirat  pada  puisi  yang  ditulisnya walaupun tidak nampak dalam setiap bait. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata sebesar 3,46.
Sebelum  pembelajaran  menulis  puisi  dengan  model    LEA,  amanat  yang  terkandung  dalam  puisi kurang menyentuh nilai-nilai religius, moral, sosial, ataupun pendidikan dan kurang sesuai dengan judul puisi.  Fakta  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  2,32.  Setelah  pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  model  LEA  terdapat  peningkatan,  amanat  atau  pesan-pesan  dalam  puisi  telah  sesuai dengan  tema  dan  judul,  walaupun  masih  ada  yang  kurang  menyentuh  nilai-nilai  seperti  nilai  religius, moral ataupun sosial. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata sebesar 3,28.
Sebelum  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  model  LEA,  diksi  yang  digunakan  kurang tepat  dan  kurang  mendukung  suasana.  Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  diksi  sebesar  1,89.
Namun  setelah  pembelajaran  menulis  puisi  menggunakan  model  LEA  terjadi  peningkatan.  Diksi  yang digunakan  mendukung  suasana    walaupun  belum  bervariasi  dan  kurang    mendukung    rima  dan  irama. Fakta  ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata diksi sebesar 2,6.
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  model  LEA,  pengimajian/citraan  yang  digunakan  dalam puisi siswa rata-rata kurang menimbulkan suasana dan tidak memperkuat daya bayang. Fakta ini terlihat dari  perolehan  nilai  rata-rata  pengimajian  sebesar  1,96.  Namun  setelah  pembelajaran  menggunakan model  LEA  terdapat  peningkatan,  pengimajian/citraan  yang  digunakan  cukup    menimbulkan  suasana walaupun kurang memperkuat daya bayang. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata pengimajian sebesar 3,21.
Sebelum pembelajaran menggunakan model LEA, kata konkret yang digunakan tidak tepat. Fakta ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  kata  konkret  sebesar  2,1.  Setelah  pembelajaran  menggunakan model  LEA  terdapat  peningkatan,  setiap  larik  puisi  menggunakan  kata  konkret  walaupun  belum mengkonkretkan  pikiran  dan  imajinasi  yang  digambarkan  dalam  puisi.  Fakta  ini  terlihat  dari  perolehan nilai rata-rata kata konkret sebesar 3,1.
Sebelum pembelajaran menggunakan model LEA, puisi siswa rata-rata tidak menggunakan majas. Fakta  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  majas  sebesar  1,5.  Setelah  pembelajaran  menggunakan model  LEA  terdapat  peningkatan  bahwa  siswa  dalam  mengekspresikan  pikiran,  imajinasi  dan perasaannya tentang bencana banjir bandang Garut, telah sesuai dengan tema, walaupun masih adamajas yang kurang menggunakan perbandingan yang tepat. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata majas sebesar 2,6.
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  model  LEA,  versifikasi/rima  yang  digunakan  dalam  puisi siswa rata-rata tidak menimbulkan suasana dan tidak menarik. Fakta ini terlihat dari perolehan nilai rata- rata versifikasi sebesar 1,9. Namun setelah pembelajaran menggunakan model LEA terjadi peningkatan, versifikasi/rima yang digunakan dalam setiap larik dan bait puisi sedikit  tampak menimbulkan suasana walaupun  belum  memiliki    irama    menarik.  Fakta  ini  terlihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  versifikasi sebesar 2,82.
Sebelum  pembelajaran  menggunakan  model  LEA,  rata-rata  puisi  telah  menggunakan  bait-bait namun  pengelompokkan  ide,    gagasan  dan  penggunaan  huruf  kapital  tidak  tepat.  Fakta  ini  terlihat  dari perolehan  nilai  rata-rata  tipografi  sebesar  2,11.  Setelah  pembelajaran  menggunakan  model  LEA  telah terdapat  peningkatan,  tipografi    yang  digunakan  dalam  puisi  ditulis  dalam  bait-bait,  walaupun pengelompokan  gagasan  dan  penggunaan  huruf  kafital    masih  ada  yang  kurang  tepat.  Fakta  ini terlihat dari perolehan nilai rata-rata tipografi sebesar 3,28.

## SIMPULAN
Puisi anak-anak yang diteliti dapat dijadikan bahan ajar apresiasi dan menulis puisi di SMP, karena memiliki  ciri-ciri  puisi  anak  sebagai  berikut:  (1)  menggunakan  tema  yang  sederhana  dan  dekat  dengan kehidpan anak; (2) mengungkapkan perasaan ketakutan, menyesal, senang, benci, marah, rindu, kecewa, dan  kesedihan;  (3)  menggunakan  diksi  atau  pilihan  kata  yang  sederhana,  sesuai  dengan  tingkat perkembangan anak, menggunakan struktur dan ungkapan yang sederhana dan lebih cenderung bermakna denotatif; (4) pesan atau amanat yang disampaikan bersifat religius, moral, atau sosial untuk menyatakan kekaguman,  kasih  sayang,  perasaan  suka,  duka,  benci  dan  harapan;  (5)  majas  yang  digunakan  tidak terlalu  sulit  karena  menggunakan  pilihan  kata  dan  kalimat  yang  sederhana;  (5)  penggunaan  rima  yang lebih dominan adalah persamaan  bunyi  dan pengulangan bunyi; (6) jumlah baris atau larik dalam setiap bait tidak terlalu banyak.
Kemampuan menulis puisi sebelum menggunakan model pembelajaran LEA, berdasarkan struktur batin  dan  struktur  fisiknya  adalah  sebagai  berikut:  tema  puisi  kurang  sesuai  dengan  isi  puisi;  perasaan penulis tersirat dalam puisi tetapi hubungan antar baitnya kurang berkesinambungan; nada penulis tersirat dalam  puisi  yang  ditulisnya  walaupun  tidak  nampak  dalam  setiap  bait;  amanat  yang  terkandung  dalam
8 Dinamika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya
Volume 1 (1) Februari 2018, halaman 1-9
puisi kurang menyentuh nilai-nilai religius, moral, sosial, ataupun pendidikan dan kurang sesuai dengan judul puisi; diksi yang digunakan kurang tepat dan kurang mendukung suasana; pengimajian/citraan yang digunakan dalam puisi siswa rata-rata kurang menimbulkan suasana dan tidak memperkuat daya bayang; kata  konkret  yang  digunakan  dalam  puisi  siswa  rata-rata  belum  tepat;  puisi  siswa  rata-rata  tidak menggunakan  majas  ;  versifikasi/rima  yang  digunakan  dalam  puisi  siswa  rata-rata  tidak  menimbulkan suasana  dan  tidak  menarik;  rata-rata  puisi  telah  menggunakan  bait-bait  namun  pengelompokkan  ide, gagasan dan penggunaan huruf kapital tidak tepat.
Kemampuan  menulis  puisi    setelah  menggunakan  model    pembelajaran  LEA,  struktur  batin  dan struktur  fisiknya    adalah  sebagai  berikut:  tema  puisi  berhubungan  dengan  isi  puisi;  perasaan  penulis tersirat  dalam  isi  puisi  melalui  gaya  bahasa,  citraan  yang  ditimbulkannya  dalam  setiap  bait  puisi berkesinambungan; nada penulis  tersirat pada puisi yang ditulisnya walaupun tidak nampak dalam setiap bait; amanat atau pesan-pesan dalam puisi telah sesuai dengan tema dan judul, walaupun masih ada yang kurang  menyentuh  nilai-nilai  baik  religius,  moral  ataupun  sosial;  diksi  yang  digunakan  mendukung suasana    walaupun  belum  bervariasi  dan  kurang    mendukung    rima  dan  irama;  citraan  yang  digunakan cukup    menimbulkan  suasana    tetapi  kurang  memperkuat  daya  bayang;  kata  konkret  yang  digunakan kurang  mengkonkretkan  pikiran  dan  imajinasi  yang  digambarkan  dalam  puisi;  majas  yang  digunakan dalam  puisi    sesuai  dengan  tema,  walaupun  terdapat  gaya  bahasa  yang  kurang  menggunakan perbandingan yang tepat; versifikasi/rima yang digunakan dalam setiap larik dan bait puisi telah memiliki irama,walaupun kurang menimbulkan suasana; tipografi  yang digunakan dalam puisi ditulis dalam bait- bait, walaupun masih ada pengelompokan gagasan dan penggunaan huruf kafitalnya kurang tepat.
Peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII-G  SMPN  2  Kadungora  sebelum pelaksanaan  model  pembelajaran  LEA,  memperoleh    nilai  rata-rata  sebesar  21,82  dengan  konversi  E, sedangkan  setelah  pembelajaran  dengan  model  LEA,  diperoleh  nilai  rata-rata  menulis  puisi  sebesar  32 dengan  konversi  C.  Dengan  demikian  kemampuan  menulis  puisi  siswa  setelah  pelaksanaan  model pembelajaran LEA terdapat peningkatan.
Perbedaan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  kelas  VIII-G  SMPN  2  Kadungora      sebelum pembelajaran  LEA  dengan  kemampuan  menulis  puisi  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  LEA, berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ditemukan  bahwa  nilai  t hitung 7,029    dan  nilai    t tabel 3,50,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  “Kemampuan  menulis  puisi  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran    LEA dengan kemampuan menulis puisi setelah menggunakan model pembelajaran LEA perbedaannya sangat signifikan”.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2013 Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prektik , Jakarta: Rineka Cipta.
Aminudin 2000 Pengantar Apresiasi Karya Sastra , Bandung: Algensindo.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan 1990 Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Emzir 2015 Teori dan Pengajaran Sastra , Jakarta: PT Raja Grafondo Persada
Luxemburg, J.V. Diindonesiakan Dick Hartoko 1992 Pengantar Ilmu Sastra , Jakarta : PT Gramedia Nurgiantoro, B. 2014 Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi , Yogyakarta : BPFE
Putra, S.R. 2013 Panduan Pendidikan Berbasis Bakat Siswa , Bandung: Agung Ilmu
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rusyana, Y. 1992, Metode Pengajaran Sastra , Bandung : Gunung Larang
_____. 1984. Bahasa dan Sastra Dalam Gamitan Pendidikan , Bandung : CV. Diponegoro
Sayuti,  S. 2008 Berkenalan dengan Puisi , Yogyakarta: Gama Media
Silberman, M. 2015 Experiental Learning Strategi Pembelajaran dari Dunia Nyata , Bandung: Nusa Media
Sudjana, N. (1991) Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: CV Sinar Baru
Tarigan, H.G. 2011, Dasar-dasar Psiko sastra , Bandung: Angkasa
______. 1986 Menulis Sebagai suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Teeuw, A. 1988 Sastra dan Ilmu Sastra Pengantar Teori sastra, Bandung : Pustaka Jaya Girimukti Pasaka
Waluyo, H.J. 1995 Teori dan Apresiasi Puisi . Jakarta: Erlangga
Welek, R. dan Austin W. 1989. Teori Kesusastraan , Jakarta : PT Gramedia