## Implementasi Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 2 Pandeglang
Septi Kuntari, Reva Febrianti
Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa septikuntari@untirta.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  model cooperative  learning tipe jigsaw .  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  eksperimen  murni sebagai  metode  penelitian  dengan  desain posttest  only  control  group  design. Sebelum  melakukan penelitian peneliti mempersiapkan instrument tes terlebih dahulu, dimana instrument tes ini diberikan kepada kelas yang lebih tinggi, setelah itu dilanjutkan dengan uji validitas dan uji reliabilitas. Setelah tes  dinyatakan  valid  dan  reliabel,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  data  dinyatakan  normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan uji-t.
Dari hasil hipotesis menggunakan uji-t diperoleh nilai t hitung < t tabel, yaitu sebesar 0.000 <0.05, hal ini sesuai dengan pengambilan keputusan dalam uji-t, maka dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, Ha  diterima  dan  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  hasil  belajar  sosiologi  siswa  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen, dengan perolehan F-hitung 19.312 > F-tabel 3.98.
Kata Kunci : Cooperative Learning ; Jigsaw ; Hasil Belajar.

## Abstract
This study aims to determine the increase in learning outcomes by using a model of jigsaw cooperative learning. In this study  researchers  used  pure  experiments as a  research  method  with  a  posttest  only control group design. Before conducting the research the researcher had prepared the test instrument first,  where  the  test  instrument  was  given  to  the  higher  class,  after  that  it  was  continued  with  the validity test and  reliability  test.  After the  test  was declared  valid  and  reliable,  then  proceed  with  the normality  test  and  homogeneity  test.  After  the  data  was  declared  normal  and  homogeneous,  then  it was followed by hypothesis testing using the t-test.
From the results of the hypothesis using the t-test obtained value of t arithmetic <t table, which is equal to 0.000 <0.05, this is in accordance with the decision-making in the t-test, it can be concluded that Ho is rejected, Ha is accepted and means that there are differences between of learning outcomes sociology  of  students  in  the  control  class  and  experimental  class,  with  the  acquisition  of  F-count 19,312> F-table 3.98.
Keywords: Cooperative Learning; Jigsaw,;Learning Outcomes.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  upaya  untuk mentransfer pengetahuan yang bisa berasal dari lingkungan keluarga, maupun pemerintah pusat dalam upaya memberikan    kegiatan    belajar  mengajar formal  dan  nonformal.  Keduanya  sama-
sama  bertujuan  untuk  mendidik  serta membimbing.
Menurut  Undang  Undang  Nomor 20  Tahun  2003,  mengenai  Sisdiknas “Pendidikan  merupakan  upaya  untuk mewujudkan  proses  belajar  yang  sudah direncanakan supaya siswa aktif mengembangkan potensinya aga memiliki nilai agama, pengendalian diri,
kepribadian,  cerdas  dan  memiliki  akhlak mulia  maupun    memiliki  kemampuan untuk dirinya, masyarakat, serta negaranya.  Dari  pengertian  di  atas menunjukkan bahwa  ada komponen yang paling  utama  yaitu,  pendidik,  siswa  dan tujuan dari pendidikan.
Dunia  pendidikan  sendiri  adalah suatu  proses  pembelajaran  dimana  sangat di  perlukan  adanya  pendidik-pendidik yang berkualitas supaya dapat membimbing peserta didik menjadi siswa yang  sesuai  dengan  tujuan    serta  impian bangsa  salah  satunya  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Suatu  proses  belajar membutuhkan  serangkaian  pengalaman bermakna yang mampu membuat perubahan-perubahan  berupa  kemudahan dalam  menyimpan  berbagai  pengetahuan dalam otak manusia.
Dalam  belajar  pula  dibutuhkan stimulus  yang  baik,  lingkungan  yang nyaman  dan  mendukung  suatu  proses belajar, serta cara-cara belajar yang dapat membangkitkan  minat  hingga  terbebas dari rasa jenuh, bosan dan rasa keterpaksaan.
Seorang pendidik tidak hanya menjadi seorang yang menjelaskan materi pelajaran  saja,  tetapi  seorang  pendidik harus  dapat  mendidik,  membimbing peserta  didik  dan    membuat  suasana belajar  yang  baik  supaya  siswa  lebih memiliki motivasi dalam kegiatan belajarnya,  sehingga  bisa    membawa kemajuan untuk hasil belajarnya.
Satu masalah belajar yang peneliti temui  dalam  proses  belajar  sosiologi yang diketahui saat melakukan kegiatan Pelaksanaan Program Pengenalan Lapangan  Kependidikan  (PPLK)  di SMA  Negeri  2  Pandeglang  adalah waktu  kegiatan  pembelajaran  di  dalam kelas tidak menerapkan media pembelajaran,  hal  ini  mengakibatkan
siswa  menjadi  tidak  aktif  bertanya. Sebagian  dari  siswa  yang  senang berbicara,  ada  siswa  yang  tidak menyukai  mata  pelajaran  sosiologi, siswa  sibuk  bermain handphone , beberapa  siswa  tidur  saat  pelajaran berlangsung  dan  banyak  siswa  keluar dari  kelas  karena  mereka  merasa  bosan ketika  belajar  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik.
Maka  dari  itu  kita  sebagai  guru  harus pintar-pintar membuat proses pembelajaran  menjadi  menarik  supaya siswa  tidak  merasa  jenuh  ,  serta  harus bisa  membuat  siswa  tertarik  pada pelajaran  sosiologi  karena  model pembelajaran  yang  digunakan  menarik. Melalui  penerapan  model pembelajaran yang menarik diharapakan bisa memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadapa hasil belajar siswa. Proses pembelajaran bisa terlaksana serta efektif, maka dibutuhkan adanya perangkat pembelajaran sebagai pendorong seperti penggunaaan  model  pembelajaran  yang menarik karena beberapa orang pendidik  hanya  menerapkan    metode konvensional.  Hal  ini  mengakibatkan kegiatan belajar mengajar yang menjadi kurang  efektif  karena  siswa  merasa cepat  bosan  dan  bisa  berpengaruh kepada    hasil  belajar  yaitu  pada  mata pelajaran sosiologi.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  bisa  melibatkan  siswa  di  dalam kelas adalah model cooperative learning  tipe  jigsaw ,  banyak  dari  para ahli  juga  memberikan  pemikirannya terkait  model cooperative  learning, yaitu Jhon Dewey dan Herbert Thelan. Menurut Dewey,  “kelas  seharusnya  cerminan masyarakat  yang  lebih  besar”.  Thelan juga  mempunyai  pemikiran  berkaitan dengan  tata  cara  yang  baik  untuk
membantu siswa bekerjasama dalam suatu kelompok ( Uno & Nurdin, 2013: 120).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memfokuskan    kepada  kerja kelompok  dalam  bentuk  kelompok  kecil. Model  pembelajaran  tipe jigsaw ,  siswa mempunyai
kesempatan dalam mengungkapkan pendapatnya serta membangun info yang diperoleh serta bisa menambah keterampilan dalam komunikasi. Seluruh  anggota mempunyai kewajiban atas kesuksesan
kelopmpoknya  serta  penyelesaian  materi yang  dipelajari  serta  dapat  disampaikan kepada  kelompoknya  (Rusman)  dalam (Shoimin, 2014: 90).

## Kajian Teoretis

## Cooperative Learning
Cooperative  learning yaitu  bentuk pembelajaran yang
memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk memiliki  kerjasama  yang  baik  dalam kelompok  diskusi  dengan  membentuk kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok kecil , dimana secara bersama-sama setiap anggota  kelompok  saling  berkerjasama satu dengan yang lainnya. Proses pembelajarannya
disusun secara sistematis  sehingga  dapat  memunculkan motivasi  belajar  yang  tinggi  dari  para siswa, serta menimbulkan sikap kerjasama yang  baik  antar  siswa. Cooperative learning juga  memunculkan  sikap    saling membantu  ,  dimana  siswa  memiliki kemampuan untuk mengemukakan pendapatnya, serta siswa mampu menghargai pendapat orang lain.
Roger,  dkk.  (1992)  dalam  (Huda,
2015: 29) mengemukakan model pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu kegiatan  belajar  kelompok  yang  sudah diatur,  dimana  dengan  prinsip  proses belajar harus berdasarkan kepada perkembangan info baik sosial di
lingkungan  kelompok  belajarnya,  dimana setiap  pendidik  memiliki  tanggung  jawab serta  untuk  meningkatkan  kemampuan siswanya.
Menurut Jhonson & Jhonson, pembelajaran  kooperatif  adalah working together  to  accomplish  shared  goals (bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama). Di lingkungan yang kooperatif , masing-masing  anggota  secara  bersama berusaha memperoleh hasil yang nantinya bisa  dirasakan  oleh  seluruh  anggota kelompoknya (Huda, 2015: 31).
Model cooperative learning menempatkan  siswa  pada  kelompok- kelompok  kecil  untuk  beberapa  minggu atau beberapa bulan kedepan dan selanjutnya  dilakukan  uji  secara  individu.
Setiap  siswa  diberikan  pemahaman  serta pelatihan  sebagai  berikut:  1)  untuk menjadi pendengar baik/ menjadi pendengar yang baik, 2) bagaimana dalam memberikan  penjelasan,  3)  bagaimana membuat pertanyaan, 4) bagaimana bekerjasama serta menghargai orang lain.
Dengan  adanya  pengelompokkan siswa  sesuai  dengan  krterianya  maka siswa  akan  menjalin  kerjasama  dengan setiap  anggota  kelompok  agar  tercapai tujuan.  Dalam  pembelajaran  kooperatif siswa  harus    bisa  menjalin  kerja  sama  di kelompoknya,  suasana  kooperatif  adalah komponen  dari  setiap    siswa  dalam mencapai  tujuan  kelompoknya,  siswa harus  merasakan  bahwa  mereka  akan mencapai  tujuan,  maka  siswa  lain  dalam kelompoknya memiliki kebersamaan, artinya tiap anggota kelompok seharusnya memilki sikap kooperatif dengan anggotanya. Model pembelajaran kooperatif  adalah  model  pembelajaran yamg  diterapkan  disarankan  oleh  ahli pendidikan.
Menurut  Rusman  (2010:  206)  ada dua  komponen  pembelajaran  kooperatif,
yaitu:  1) cooperative  task atau  tugas untuk  kerja  sama  dan  2) cooperative incentive  structur, atau  sruktur  insentif kerja sama. Hal ini berkaitan dengan tugas yang membuat bagian kelompok menjalin kerjasama  menyelesaikan  tugas  yang diberikan.  Insentif  kerja  adalah  hal  yang menumbuhkan  semangat  siswa  menjalin kerjasama dalam upaya pencapaian tujuan kelompok tersebut.

## Pembelajaran Tipe Jigsaw
Metode jigsaw pertamakali dikembangkan dan diuji coba oleh Elliot Aronson (1975). Langkah dalam penerapan metode jigsaw , siswa  dibagi  kedalam  tipa-tiap  kelompok kecil  yang  mempunyai  anggota  5  orang. Tiap-tiap  anggota  diberikan  informasi berkaitan dengan bahasan materi pelajaran  pada  waktu  itu.  Setiap  anggota harus  mempelajari  bagian  yang  berbeda dari  informasi  yang  telah  disampaikan (Huda, 2015: 120).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menitikberatkan  pada  kerjasama kelompok  dengan  membentuk  kelompok- kelompok kecil. Pada model pembelajaran tipe jigsaw ,  setiap  siswa  mempunyai banyak kesempatan dalam menyampaikan pendapatnya  serta  mengolah  informasi yang  diperoleh  serta  bisa  meningkatkan keterampilan komunikasi. Anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab kepada    berhasil  atau  tidaknya  kelompok serta  ketuntasan  dari  tiap  pokok  bahasan yang  dipelajari  serta  bisa  disampaikan pada  kelompok  masing-masing  (Rusman) dalam (Shoimin, 2014: 90).
Teknik jigsaw cocok  diterapkan  pada semua  kelas/  tingkatan.  Dalam  jigsaw, guru  mengikuti    aturan  serta  latar belakang  belajar  siswa/  pengalaman belajar  siswa,  serta  membantu  setiap siswa aktif supaya setiap  materi pelajaran menjadi  lebih  berguna.  Selain  itu,  siswa
dapat  menjalin  kerjasama  dengan  siswa lainnya  sehingga  meningkatkan  rasa kerjasama yang baik, terutama di lingkungan  kelompoknya  masing-masing. (Asmani, 2016: 121).
Trianto  (2009:  73)  mengatakan bahwa  model Jigsaw terdiri  dari  dua kelompok,  yaitu  kelompok  asal  dan kelompok ahli. Kelompok asal merupakan kelompok  awal  siswa  yang  memiliki anggota  dari  tiap  siswa  serta  memiliki keahlian  serta  dari background keluarga bervariasi.  Kelompok  ahli  merupakan kelompok siswa yang berasal dari anggota kelompok asal berbeda untuk mempelajari serta  mempelajari  pokok  materi  untuk tugas, selanjutnya memberikan penjelasan pada kelompoknya.

## Hasil Belajar
Menurut  Hamalik  (2008:7) pada  proses belajar mengajar, ada evaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  seorang guru  terhadap  siswa  atau  peserta  didik.
Peserta  didik  merupakan      bagian  pada suatu sistem pendidikan, kemudian diproses  melalui  suatu  proses  pendidikan sehingga membentuk individu yang berkualitas  sesuai  tujuan  dari  pendidikan nasional.  Menurut  Nana  Sudjana  hasil belajar merupakan perolehan dari kegiatan pembelajaran dengan melibatkan pengukuran yaitu tes, dmana telah disusun sistematis  dan  terencana  dengan  baik. Baik  tes  yang  sifatnya  lisan  atau  tes tertulis  (Sudjana,  2009:  20).  Hasil  belajar adalah perubahan yang terjadi pada setiap siswa,  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor  sebagai  bentuk  dari kegiatan belajar (Susanto: 2013:5). Untuk mengetahui hasil belajar siswa dibutuhkan adanya  alat  penilaian.  Menurut  Sudjana (2009  :  35)    Tes  biasanya  digunakan dalam  menilai  serta  mengukur  hasil belajar  siswa  meliputi  kognitif  yang
berkaitan  dalam  kemampuan  mengingat yang baik, atau berkaitan dengan kemampuan mengingat yang baik.

## Siswa
Siswa  merupakan  individu  yang  sedang mencari  jati  dirinya  ,  salah  satunya melalui  keterlibatannya  dalam  proses pembelajaran di suatu lingkungan pendidikan.  Siswa  dididik  oleh  penddidik agar  memiliki  karakter  yang  baik,  serta mampu membekali dirinya dengan
pengetahuan yang diberikan oleh pendidik.  Suatu  kegiatan  pembelajaran bisa  berjalan  jika    ada  unsur  siswa  dan guru  di  dalamnya,  setiap  siswa  memiliki karakteristik  yang  bebeda,  dimana  siswa mempunyai  keinginan  maupun  cita-cita yang  beragam.  Siswa  merupakan  utama, sehingga bisa berpengaruh kepada sesuatu yang  dibutuhkan  dalam  mencapai  tujuan belajar.  Siswa  adalah  bagian  terpenting dari  terlaksananya  proses  belajar mengajar di sekolah, hak dan kewajiban siswa  sebagai  pelajar  seharusnya berjalan dengan baik, dalam UU sistem pendidikan  nasional  No.20  tahun  2003 pasal  12  “Siswa  mempunyai  hak mendapatkan  pendidikan  yang  layak dengan  fasilitas  yang  menopang  dan memadai”  .  Siswa  yaitu  setiap  individu yang telah terdaftar untuk ikut serta dalam kegiatan    belajar  mengajar.  Siswa merupakan  individu  yang  duduk  dalam kelas  dan  menerima  pelajaran  atau pengetahuan dari pendidik. Adanya siswa menunjukkan  berjalannya  suatu  proses pembelajaran di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  metode penelitian  kuantitatif.  Dimana  metode penelitian  kuantitatif  yaitu  suatu  metode dimana  untuk  memberikan  pengujian terhadap  suatu  teori  melalui  melihat
adanya suatu hubungan antar variabelnya. Variabel ini kemudian diukur menggunakan instrumen sehingga mendapatkan  hasil  data  yang  dapat dianalisis sesuai dengan tahapan (Creswell, 2013 :5).
Metode  penelitian  pada  penelitian ini  yaitu  eksperimen  Murni.  Eksperimen murni  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  sosiologi dengan  perlakuan  menggunakan  model Cooperative Learning tipe Jigsaw. Sedangkan desain dalam penelitian  ini  yaitu Posttest  Only  Control Group .  Desain  yang  digunakan  ini ditunjukan sebagai berikut.
Keterangan: A : Kelompok Eksperimen B : Kelompok Kontrol O : Pemberian Postes X : model jigsaw
:  Subjek  tidak  dikelompokan secara acak
( Creswell, 2013:243)
Penelitian  ini  untuk  mengetahui hasil belajar siswa, peneliti  menggunakan tes  uraian  dimana  siswa  harus  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang terlebih dahulu melalui uji validitas dan reliabilitas.
Adapun  tahapan  yang  dilakukan sebagai berikut.
1. Persiapan, meliputi :
a.  Menyusun  RPP  dengan  model cooperative learning tipe jigsaw . b. Menentukan kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol c. Menyusun instrument tes uraian
A : X
B : 0
d. Melakukan  uji  validitas  serta  uji reliabilitas instrument tes
2. Pelaksanaan, meliputi :
a. Melakukan kegiatan belajar mengajar    dengan  menerapkan perlakuan kepada kelompok eksperimen dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif learning tipe jigsaw .
b. Melakukan  proses  pembelajaran konvensional  kepada  kelompok kontrol
c. Melakukan post  test kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui hasil belajar siswa. 2. Analisis data
Menggunakan teknik persyaratan
analisis terlebih dahulu dengan menggunakan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Jika  dinyatakan  normal serta  homogen,  kemudian  dilanjutkan dengan  statistik  uji  lanjut    yaitu  uji-t melalui software  IBM SPSS Statistics 22.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk
mengetahui data berdistribusi normal  atau    tidak.  Penentuan normalitas dalam penelitian melalui  uji Kolmogorov  smirnov menggunakan software    IBM SPSS  Statistics  22 dengan  taraf signifikasi (α) 0,05.
Hipotesis  yang  digunakan  untuk uji normalitas adalah :
H 0 : Populasi nilai variabel X berdistribusi normal H 1 : Populasi nilai variabel  X  tidak  berdistribusi normal
Gunakan  ketentuan  penerimaan/
penolakan H 0 berikut ini : signifikasi  <  α  (0,05)    maka H 0 ditolak, H 1 diterima.
signifikasi  >  α  (0,05),  maka H 0 diterima, H 1 ditolak.
b. Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  apakah  kedua data  yang  diperoleh  berasal  dari populasi yang homogen atau tidak homogen.  Untuk  menguji  uji  F menggunakan  uji  Varians  dengan taraf  signifikan  α=  0,05,  dengan rumus sebagai berikut.
F ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = Varians Terbesar Varians Terkecil
(Ridwan, 2013: 120) Keterangan : F : Nilai Homogenitas Varians : Simpangan Baku Kuadrat
c. Uji t ( t-test) Jika  data  dinyatakan  normal  dan homogen,  maka  dapat  dilanjutkan dengan statistik lanjut yaitu melalui uji-t dengan menggunakan
software SPSS Statistics 22 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  2 Pandeglang, pada tahun ajaran 2018/2019. Metode yang digunakan yaitu eksperimen murni  dengan Post  Test  Only  Control Group  Design. Pada  pelaksanaannya,  ada dua  kelas  yang  digunakan  sebagai kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Keduanya mempunyai karakteristik  hampir  sama  dimana  dilihat dari  rerata  hasil  belajar  sebelumnya  yang terlihat tidak jauh berbeda.
Untuk mengukur hasil belajar digunakan  tes  terdiri  atas  6  soal  dengan bentuk  uraian.  Tes  uraian  pertama  kali harus  diujicoba  pada  kelas  yang  lebih tinggi, yaitu kelas XI IPS 3, dimana kelas tersebut sudah pernah mendapatkan
materi terkait gejala sosial dalam masyarakat.  Selanjutnya,  dilakukan  uji validitas maupun uji reliabilitas pada soal yang  sudah  diuji  cobakan  pada  kelas sebelumnya.  Setelah  itu  dilakukan  uji validasi  pada  10  butir  soal  tes,  hasilnya hanya  6  butir  soal  saja  yang  dinyatakan valid. Setelah dinyatakan valid, kemudian dilanjutkan dengan uji reliabilitas. Selanjutnya Posttest diberikan  kepada kedua  kelompok  kelas  siswa  setelah menyelesaikan  pokok  pembahasan  gejala sosial  dalam    masyarakat.  Hanya  soal  tes yang  valid,  yaitu  6  butir  soal  yang digunakan. Hasil posttes tersebut digunakan  untuk  mengetahui  pencapaian dari  hasil  belajar  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Hasil  dari  analisis  statistik  deskriptif yang  telah  dilakukan  kepada data  post test .  Analisis  deskriptif  ini  meliputi  nilai minimum, maksimum, mean, nilai median, modus dan simpangan baku  yang bisa dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 Deskripsi Data Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Hasil Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Siswa 35 35 Nilai minimum 55 50 Nilai maksimum 80 95 Mean 70 78 Median 70 75 Modus 70 75 Simpangan Baku 6.8 8.6 Data posttest hasil  belajar  diambil dari  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  dengan  jumlah  35  siswa  dari tiap kelasnya. Berdasarkan tabel 9, bahwa
pada  kelompok  kontrol  diperoleh  skor terbesarnya    adalah  80,  skor  terkecilnya adalah 55, dengan Mean sebesar 70, nilai Median  sebesar  70  dan  Modus  70  , simpangan  baku  (s)  =  6.8.  Untuk kelompok  eksperimen  nilai  terbesarnya adalah  95,  nilai  terkecilnya  adalah  50 dengan  perolehan  Mean  78,  Median  75, Modus  75,    serta  simpangan  baku  (s)  = 8.6.
Hasil post  test pada  kelompok kontrol  nilai  terendahnya  adalah  55  dan nilai  paling  tinggi  yaitu  80,  kemudian  di kelompok  eksperimen  nilai  terendahnya adalah 50 dan nilai paling tinggi 95. Hasil perolehan  tersebut  lalu  diolah  dengan menggunakan  SPSS versi 22,  pengujian menggunakan Kolmogorov-Smirnov
untuk Uji Normalitas, Uji ANOVA untuk Uji  Homogenitas,  dan  Uji  Hipotesis melalui  statistik  Uji  t,  untuk  melihat adanya suatu perbedaan baik dari kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen. Berdasarkan hasil uji normalitas  melalui  rumus Kolmogorov- Sumirnov di  kelompok  kontrol  maupun kelompok eksperimen diperoleh signifikansi  tinggi  (Sig  =  0.200  >  α  = 0.05).  Jadi,  ditarik  suatu  kesimpulan bahwa  data  normal.  Kemudian  hasil  uji homogenitas  melalui  uji  ANOVA  bahwa (Sig    0.330  >  0.05),  ditarik  kesimpulan data berdistribusi homogen.
Untuk  mengetahui  adanya  suatu perbedaan  hasil  belajar  dilakukan    uji  t, hasil belajar sosiologi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan nilai  sig  (2-tailed)  0.000<  0.05  ,  hal  ini menunjukkan  adanya  suatu  perbedaan antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen. Kemudian  dari  data  melalui software    IBM  SPSS  Statistics  22 kelompok  kontrol  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan kelompok eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran jigsaw dapat  ditarik  kesimpulan  kelompok  yang memperoleh perlakuan menggunakan model  pembelajaran jigsaw lebih  tinggi nilainya  dari  kelompok  konvensional. Asumsi ini didasarkan pada hasil perhitungan  dengan  nilai  signifikasi sebesar  0.000  kurang  dari  0,05.  Hal  ini berarti  model  pembelajaran  tipe jigsaw
memberikan pengaruh kepada hasil belajar  siswa.  Berikut  ini  adalah  diagram nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.
Diagram 1 Hasil Posttest kelompok Kontrol dan kelompok Eksperimen
Hasil post test diperoleh dari kelompok  kontrol  dengan  menerapkan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  X IPS  3  dan  kelompok  eksperimen  yang mendapatkan  perlakuan  dengan  model pembelajaran jigsaw pada kelas X IPS 4.
1. Uji Normalitas
Penentuan  normalitas  dilakukan  melalui uji Kolmogorov smirnov
dengan menggunakan IBM  SPSS  Statistics  22 Data  bisa  dikatakan  memiliki  distribusi normal  jika  signifikasi  (p)  >  0,05  dengan taraf  signifikasi  (α  =  5%).  Penggunaan kriteria penerimaan/ penolakan H 0 seperti berikut ini:
signifikasi  <  α  (0,05)    maka H 0 ditolak, H 1 diterima. signifikasi  >  α  (0,05),  maka H 0 diterima, H 1 ditolak.
Berikut  ini  merupakan  hasil  Uji
Normalitas Posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

## Tabel 2 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 35 Normal Parameters a,b Mean  .0000000 Std. Devi ation
6.73415993 Most Extreme Differences Abso lute .089 Positi ve .089 Nega tive -.070 Test Statistic .089 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d Berdasarkan tabel diatas dengan menggunakan software    IBM  SPSS Versi 22  For  Windows ,  diketahui  bahwa  nilai Most  Extreme  Difference positif  yaitu 0.089  serta    nilai  Sig.  adalah  0.200. Karena Asymp Sig lebih  tinggi dari 0,05, jadi  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Jadi, dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  data berdistribusi Normal.
2. Uji Homogenitas
Data  yang  di  uji  dalam  uji  homogenitas adalah  data Posttest. Uji  homogenitas menggunakan ANOVA. Penggunaan ketentuan  penerimaan/  penolakan H 0 sebagai  berikut  Jika  Nilai  t  hitung  >  t tabel (0.05) maka 𝐻 0 di terima, homogen. Jika  Nilai  t  hitung  <  t  tabel, 𝐻 0 di  tolak atau data  tidak homogen.
70 78 65 70 75 80 Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen
Tabel. 3 Uji Homogenitas Menggunakan ANOVA Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. .961 1 68 .330
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas dengan  menggunakan software    IBM SPSS Versi 22  For  Windows ,  bahwa dengan  melakukan  uji  ANOVA,  dapat diketahui  data  hasil  postes  dari  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Bahwa nilai t hitung 0.330 > 0.05, berarti bahwa data  hasil  post  test  ini  mempunyai  varian yang  sama  (Homogen)  dengan  perolehan F-hitung 19.312 >  F-tabel 3.98.
3. Uji-t
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  tipe jigsaw. Berikut  ini adalah  dasar  pengambilan  keputusan apakah hasil belajar siswa kedua kelompok memiliki perbedaan atau tidak. Jika nilai Sig. < 0,05, maka ada perbedaan signifikan  antara  hasil  belajar  kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Jika  Sig.  >  0,05,  maka  tidak  ada perbedaan  signifikan  pada  hasil  belajar kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen.

## Tabel 4 Independent Samples Test
Berdasarkan tabel 4, diperoleh signifikasi  (2-tailed)  yaitu  0.000  <  0,05 jadi ada perbedaan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dari perolehan itu  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil belajar menggunakan model
pembelajaran jigsaw lebih  meningkat jika dibandingkan dengan
model konvensional.

## KESIMPULAN
Dari  pengujian  hipotesis  dengan  Uji-t menunjukkan  ada  suatu  hasil  berbeda antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen,  yaitu  dari  perolehan  t  hitung <  t  tabel  sebesar  0.000  <  0.05  hal  ini sesuai  dengan  dasar  dari  pengambilan keputusan  dalam  uji-t,  maka  dapat  di simpulkan 𝐻 0 ditolak,  hal  ini  berarti  ada perbedaan  antara  hasil  belajar  sosiologi siswa    pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.    Hasil  perolehan  data tersebut  menyatakan  jika    hasil  belajar sosiologi  di  kelompok  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model cooperative  learning tipe jigsaw lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  hasil belajar  kelompok  kontrol  yang  diberikan materi pembelajarn dengan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, W John. 2013. Research Design Pendekatan  Kualitatif  Kuantitatif  dan Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riadi,  Edi.  2016. Statistika  Penelitian .
Yogyakarta: Andi Offset Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian  Untuk  Guru,  Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta Shoimin Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  AR- Ruzz Media Sudjana  Nana.  2009. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana  Prenadan  Media Group
UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Uno  B.  Hamzah  &  Mohamad  Nurdin.
2013. Belajar  dengan  Pendekatan
PAILKEM: Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif,
Menarik. Jakarta: PT. Bumi Aksara.