## Al- Ta’rib
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya Vol. 8, No. 2, December 2020, 213-228 p-ISSN 2354-5887 | e-ISSN 2655-5867 DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v8i2.2054

## PENINGKATAN KOMPETENSI KAIDAH BAHASA ARAB BAGI PEMULA MENGGUNAKAN AL-TADR Ī B Ā T AL-LUGHAWIYYAH
Ibnu Rawandhy N.Hula
1 Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo, Indonesia E-mail: ibnurawandi@iaingorontalo.ac.id

## Abstract
This  research  study  is  classified  as  field  research  with  quasi  experimental  method. The  study  aims  to  find  out  the  ability  level  of  the  students  of  Arabic  Department graduated non-Islamic Boarding School in doing linguistic exercises (al-Tadriba t al- Lugawiyah)  which  consists  of  12  topics.  The  steps  of  the  experiment  method  were started from 1) population, 2) sample, 3) giving materials, 4) giving practice test, 5) data collection (results), 6) data Analysis/ results, and 7) conclusions. The research study    yielded  two  conclusions,  namely:  1)  Al-tadri  ba  t  al-lugawiyah  experiments carried out gradually, systematically and tightly controlled for the students of Arabic Department who were graduated from non-Islamic boarding school were  proved to be able to improve their mastery of 12 basic rules of Arabic with presentation: very good: 56.67%, good: 42.78%, fair: 0.56% and poor: 0%. 2) Experiments of al-tadribat al-lugawiyah using Arabic books for beginners were given  with 18 types of practice questions, easy and practical in improving their mastery in basic rules of Arabic, with a percentage of 16 students in very good category, (53.3%), 12 students in the good category (40%), 2 students were fair (6.7%) and poor (0%).
Keywords : Experimental; Al-Tadr ī b ā t Al-Lughawiyyah; Arabic; Beginner

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  metode  kuasi  eksperimen, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  mahasiswa  jurusan pendidikan  Bahasa  Arab  alumni  non  madrasah/pesantren  dalam  mengerjakan sejumlah  soal  latihan-latihan  kebahasaan  (al-Tadribat  al-Lugawiyah)  yang  terdiri dari 12 materi pembahasan.  Jumlah sampel sebanyak 30 mahasiswa semester genap yang  mengikuti  perkuliahan  bahasa  Arab.  Langkah-langkah  eksperimen  dimulai dari : 1)  Populasi,  2)  Sampel,  3)  Pemberian  materi,  4)  Pemberian  tes  latihan,  5) Pengumpulan data (hasil), 6) Analisis data/hasil, dan diakhiri dengan 7) kesimpulan. Penelitian  ini  menghasilkan  dua  kesimpulan  yakni:  1)  Eksperimen  al-Tadribat  al- lugawiyah yang dilakukan secara bertahap, sistematis dan terkontrol terbukti dapat meningkatkan penguasaan mereka terhadap 12 kaidah dasar bahasa Arab, dengan presentasi:  Sangat Baik:  56,67  %,  Baik:    42,78%,  Cukup  Baik:    0,56  %  dan  Kurang Baik  :  0%.  2)  Eksperimen  al-Tadribat  al-lugawiyah  dengan  menggunakan  buku Bahasa Arab untuk para pemula yang diformat dengan 18 jenis soal latihan, dinilai
mudah  dan  praktis  dalam  meningkatkan  penguasaan  mereka  dalam  memahami kaidah-kaidah dasar bahasa Arab, dengan persentasi 16 Mahasiswa dalam kategori sangat baik, (53,3%), 12 Mahasiswa dalam kategori baik (40%), 2 mahasiswa cukup baik (6,7%) dan kurang baik (0 %).
Kata Kunci : Eksperimen; Al-Tadr ī b ā t Al-Lughawiyyah; Bahasa Arab; Pemula
Pendahuluan
Salah  satu  pembeda  utama  antara  manusia  dan  binatang  adalah kemampuan  berbahasa  pada  diri  manusia.  Dengan  kemampuan  berbahasa, manusia  disebut al-hayaw ā n  al-n ā thiq “ hewan  yang  berbicara ” .  Selain mempredikatkan manusia dengan kemampuan berbicara atau berbahasa, predikat tersebut sekaligus menafikan kemampuan serupa pada binatang. Predikat tersebut juga  menunjukkan  bahwa  suatu  masyarakat  manusia  selalu  diikat  oleh  bahasa yang  mereka  gunakan.  Setiap  masyarakat,  hidup  dan  tumbuh  dengan  bahasa (Asrori, 2004, p. 4). Sedangkan menurut al-Khulli mengungkapkan bahwa bahasa adalah  sistem  lambang  bunyi  yang  arbitrer,  digunakan  untuk  saling  bertukar pikiran dan perasaan antar anggota kelompok masyarakat bahasa (Al-Khulli, 2000, p. 15) . Dari definisi di atas, maka bahasa yang bersifat manasuka tidak menjadikan bahasa  tersebut  sesuka  hati  untuk  diungkapkan  karena  bahasa  pada  hakekatnya memiliki  kaidah  dan  aturan  tersendiri  yang  mengharuskan  para  penutur  bahasa memahami  unsur-unsur  bahasa  seperti  aspek fonologi  ( ilmu  al-aswat ),  morfologi ( ilmu  al-sharf ),  sintaksis  ( ilmu  al-nahw ),  maupun  semantik ( ilmu  al-dilalah )  yang terangkum  dalam lafadz,  mufradat dan tarkib .  Sedangkan  untuk  melatih  unsur- unsur tersebut khususnya untuk para pemula perlu adanya eksperimen sehingga peningkatan  kemahiran  bahasa  tertentu  dapat  tercapai  (Brosh,  2019).    Madkur mengemukakan  bahwa: “ al-Tadribat  al-Lughawiyah (language  drills)  adalah bentuk pembelajaran yang penting untuk mencapai kemahiran tertentu baik pada aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Tadribat  al-Lughawiyah juga bertujuan  menyempurnakan  kemahiran  berbahasa  agar  peseta  didik  tidak  salah dan mudah dalam mengerjakan materi kaidah bahasa (Madkur, 2010).
Fenomena banyaknya pendaftar mahasiswa pada jurusan PBA IAIN Sultan Amai  Gorontalo  yang  berlatar  belakang  alumni  non  madrasah/pesantren  dalam waktu dua tahun terakhir cukup mengembirakan dan juga mengkhawatirkan. Hal ini  dilandasi  oleh  sejumlah  asumsi  bahwa  meskipun  mereka  bukan  berasal  dari madrasah  tidak  menghalangi  semangat  mereka  dalam  mempelajari  bahasa  Arab. Namun  disisi  lain,  ada  hal  yang  cukup  mengkhawatirkan  jika  dipertengahan perkuliahan ada yang merasa putus asa, merasa asing serta mengalami kesulitan dalam  mengikuti  perkuliahan  bahasa  Arab  yang  disebabkan  oleh  tidak  adanya pengetahuan  sebelumnya  tentang  bahasa  Arab.  Dengan  demikian,  keberadaan mahasiswa  alumni  non  madrasah/pesantren  akan  memunculkan  sejumlah problem yang perlu dicarikan solusinya. Meskipun mahasiswa secara keseluruhan kelihatan  sama  namun  hakikatnya  mereka  memiliki  beberapa  perbedaan  pada aspek bakat, minat, sikap perhatian, kebiasaan, cara belajar, lingkungan sosial dan latar  belakang  pendidikan  sebelumnya.  Inilah  yang  disebut al-Furuq  al-Fardiyah (Perbedaan  individual)  yang  oleh Ratib  Qasim  ‘Asyur  didefenisikan  sebagai
kelainan  individual  dalam  sebuah  kelompok  pada  berbagai  karakteristiknya  atau perbedaan  yang  ada  antara  individu  dalam  aspek  (fisik,  mental,  dan  psikologis). ( ‘ Asyur, n.d., p. 121).
Hal  ini  tentu  menjadi  suatu  pekerjaan  yang  tidak  mudah  bagi  dosen  dan pihak  jurusan  karena  dituntut  untuk  mampu  merangkul  semua  level  mahasiswa yang  memiliki  beberapa  perbedaan  pada  aspek  kualitas  dan  latar  belakang keilmuan.
Salah  satu  bentuk  solusi  dari  problem  tersebut  adalah  dengan  cara memberikan  materi  dasar  bahasa  Arab  di  awal  semester  yang  diformat  dalam sebuah  buku  soal-soal  latihan  ( al-Tadribat  al-Lugawiyah )  agar  istilah-istilah  dan kaidah  bahasa  Arab  dapat  diketahui  dan  dikuasai  sebelum  mereka  naik  pada semester  berikutnya. Al-Tadribat  al-lugawiyah adalah  sebuah  metode  latihan berbahasa  yang  bertujuan  agar  pengetahuan  dan  kecakapan  para  pembelajar berbahasa  betul-betul  menguasai  kaidah  dasar  bahasa  Arab.  Dengan  kata  lain metode al-Tadribat  al-lugawiyah adalah  suatu  cara  menyajikan  bahan  pelajaran dengan  jalan/cara  melatih  mahasiswa  agar  menguasai  pelajaran  dan  terampil dalam melaksanakan tugas latihan yang diberikan (Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, 1995, p. 64).
Adapun materi al-Tadribat al-lugawiyah yang dirancang dalam sebuah buku Bahasa  Arab  untuk  para  pemula  terdiri  dari  12  pokok  bahasan  yakni:  1) al- Kalimah wa Aqasamuha , 2) isim, fi’il , harf , 3), isim al-mudzakkar wa al- mu’annats ,
4) isim al-mufrad wa al-mutsanna , 5) isim jama wa ‘anwa’uhu , 6) isim nakirah wa ma’rifah ,  7) isim  al-isyarah ,  8) isim  al-dhamir ,  9) al-dhamir  al-milkiy ,  10) isim  a- maushul , 11) al- fi’l wa aqssamu , dan 12) al-jumlah al- fi’liyah wa al -ismiyah . (Hula, 2015, p. 4).
Dari  hasil  penelurusan,  peneliti  menemukan  beberapa  kajian  terdahulu yang  relevan  dengan  penelitian  ini  yakni:  Y.  Suryadarma  dalam  penelitiannya mengungkapkan bahwa point penting dari pengajaran bahasa Arab adalah dengan melaksanakan praktik dan latihan yang berkelanjutan. Tadribat Lughawiyyah yang disajikan  secara  menarik  mampu  menjauhkan  peserta  didik  dari  kebosanan (Suryadarma,  2016).  Begitu  juga  Andhika  dalam  laporan  penelitiannya mengungkapkan  bahwa Tadribat  Lughawiiyyah bahasa  Arab  yang  diberikan kepada peserta didik, memberikan implikasi positif terhadap hasil ujian mereka di mata  pelajaran  bahasa  Arab  (Sakti,  2018).  Terakhir,  Ma ’ shumah  menguatkan bahwa Tadribat Lughawiyyah yang  dimodifikasi  secara  menarik  berbentuk  kartu bergambang,  memberikan  hasil  positif  terhadap  penguasaan  kosakata  peserta didik  (Ma ’ shumah,  2019).  Dari  beberapa  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukkan bahwa Tadribat Lughawiiyyah memberikan hasil yang positif terhadap pencapaian hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab.
Karakteristik dan Jenis al-Tadrib al-Lughawi Karakteristik  pendekatan  dari  metode  latihan  berbahasa  adalah  sebuah metode dengan  memberikan  latihan-latihan  ( tamrinaat )  terhadap  apa  yang  telah dipelajari mahasiwa sehingga memperoleh suatu keterampilan tertentu. Meskipun terdapat  beberapa  variasi  dalam  penerapannya,  namun  karakteristiknya  tetap sama  sebagaimana  laporan  resnik    dan  Schallmoser  dalam  penelitiannya  yang mengungkapkan  bahwa tujuan  pembelajarannya  adalah  agar  pengetahuan  dan kecakapan  tertentu  menjadi  milik  peserta  didik  dan  dapat  dikuasai  sepenuhnya.
latihan  kebahasaan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar mandiri, sehingga mereka akan memperoleh suatu ketangkasan atau keterampilan dari materi yang dipelajari (Resnik & Schallmoser, 2019).
Materi  pelajaran  yang  disajikan  berupa  buku  teks  kaidah  dasar  beserta kosakata/ mufradat pendukung dan diakhiri dengan soal latihan-latihan yang akan dijawab oleh peserta didik. Dalam proses pembelajaran, peserta didik dilatih untuk memecahkan  masalah  dengan  sendirinya.  Sedangkan  guru/dosen  hanya  sebatas fasilitator. Adanya pengawasan, bimbingan dan koreksi yang segera diberikan oleh Guru/Dosen  memungkinkan  peserta  didik  untuk  segera  melakukan  evaluasi kesalahan-kesalahan yang ada.
Metode ini memiliki daya tarik tersendiri karena dapat merangsang peserta didik untuk belajar dan berlatih secara sungguh-sungguh. Dengan metode latihan, maka  perbedaan  kemampuan  dan  kecakapan  individu  peserta  didik  terpenuhi. Evaluasi  dalam  penggunaan  metode  ini  ditekankan  pada  kemampuan menggunakan  bahasa    dan  penguasaan  struktur  bahasa  atau  gramatika  ( qowaid ) (Zainuddin, 2018) .
Dengan  adanya  karakteristik  di  atas,  maka  seorang  pengajar  baik  guru maupun  dosen  akan  lebih  mudah  dalam  menerapkan al-Tadrib  al-Lughawi sehingga  dengan  kemudahan  tersebut  guru  maupun  dosen  akan  mudah  dalam menyampaikan  materi  serta  peserta  didik  akan  memahami  apa  yang  telah dijelaskan.
Adapun  penerapan al-Tadrib  al-Lughawi dapat  dilakukan  dengan  lima langkah,  1)  Belajar  Mandiri , 2)  Belajar  Kelompok,  3) Micro  Teaching ,  4)  Belajar dengan  alat  bantu  modul  dan  buku  ajar  dan  5)  Belajar  dengan  sistem discovery (penemuan).
Teknis Penerapan al-Tadrib al-Lughawi
Tahapan  paling  krusial  dari  sebuah  pendekatan  atau  metode  adalah tahapan  pada  aspek  penerapan  (Ahmad,  2009,  p.  59).  Untuk  kesuksesan penerapan al-Tadrib  al-Lughawi perlu  kiranya  seorang  pendidik  memperhatikan beberapa prosedur berikut (Marlena et al., 2016, pp. 5 – 10)): Pertama, latihan  ini  digunakan  hanya  untuk  pelajaran  atau  tindakan  yang dilakukan  secara  refleks  tanpa  menggunakan  pemikiran  dan  pertimbangan  yang mendalam seperti menghafal, mendengar, membaca dan sebagainya.
Kedua, Pendidik  harus  memilih  latihan  yang  mempunyai  arti  luas  yang dapat  menanamkan  pengertian  pemahaman  akan  makna  dan  tujuan  latihan sebelum  mereka  melakukannya.  latihan  ini  akan  berimplikasi  pada  perasaan peserta didik tentang perlunya pelajaran ini bagi mereka.
Ketiga, pada latihan pendahuluan, pendidik harus lebih menekankan pada diagnosa,  karena  pada  latihan  awal  kita  belum  bisa  mengharapkan  hasil  yang sempurna  dari  peserta  didik.  Pada  latihan  berikutnya,  pendidik  perlu  meneliti kesukaran  atau  hambatan  yang  timbul  dan  dialami  oleh  peserta  didik  sehingga dapat  menentukan  latihan  mana  yang  perlu  diperbaiki.  Kemudian  pendidik menunjukkan  kepada  peserta  didik  respons/tanggapan  yang  benar  dan memperbaiki respons-respons yang kurang tepat.
Keempat, Perlu  mengutamakan  ketepatan  agar  peserta  didik  melakukan latihan secara tepat. Kelima, Pendidik memperhitungkan waktu/masa latihan yang singkat  agar  peserta  didik  tidak  merasa  letih  dan  bosan.  Latihan  harus  bersifat
menyenangkan  dan  menarik,  bila  perlu  dengan  mengubah  situasi  dan  kondisi sehingga  menimbulkan  optimisme  pada  peserta  didik  dan  menghasilkan ketrampilan yang baik.
Keenam, Pendidik  sebaiknya  mengutamakan  proses  yang  esensial  pada materi pokok atau inti, sehingga tidak terlalu menyinggung masalah kaidah-kaidah bahasa  yang  rumit. Pendidikan  juga  perlu  memperhatikan  perbedaan  individual peserta didik, sehingga kemampuan dan kebutuhan peserta didik masing-masing tersalurkan/dikembangkan.
Dengan  beberapa  prosedur  di  atas,  diharapkan  bahwa  latihan  yang digunakan  akan  bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam memahami  dan  menguasai pelajaran yang diterima di sekolah secara teoritif dan aplikatif.
Kelebihan dan Kekurangan al-Tadribat al-Lugawiyah Dalam memilih suatu metode, tentunya tidak akan lepas dari kelebihan dan kekurangannya.  Berikut  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  dari  metode al- Tadrib al-Lughawi : Kelebihan al-Tadribat al-Lugawiyah
1. Bahan yang diberikan secara teratur, step by step sehingga peserta didik mudah untuk memahaminya.
2. Adanya  pengawasan,  bimbingan  dan  koreksi  yang  diberikan  oleh  pendidik memungkinkan murid untuk segera melakukan perbaikan terhadap kesalahan yang mereka alami.
3. Menumbuhkan kebiasaan belajar secara berkelanjutan ( continue ) dan disiplin melatih melaksanakan belajar mandiri.
4. Peserta  didik  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperlukan secara singkat.
5. Peserta  didik  memperoleh  ketangkasan  dan  kemahiran  dalam  melakukan sesuatu sesuai dengan yang dipelajarinya.
6. Menumbuhkan rasa percaya diri terhadap peserta didik.
7. Pendidik lebih mudah mengontrol dan membedakan mana peserta didik yang disiplin  dalam  belajarnya  dan  mana  yang  kurang  dengan  memperhatikan tindakan  dan  perbuatan  peserta  didik  saat  berlangsungnya  pembelajaran (Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, 1995, p. 66).
Kekurangan al-Tadrib al-Lughawi
1. Menghambat  bakat  dan  inisiatif  peserta  didik;  Mengajar  dengan al-Tadrib  al- Lughawi berarti  minat  dan  inisiatif  peserta  didik  dianggap  sebagai  gangguan dalam belajar atau dianggap tidak layak dan  kemudian dikesampingkan. Para peserta didik dibawa kepada koformitas dan diarahkan menjadi uniformitas.
2. Menimbulkan  penyesuaian  secara  statis  kepada  lingkungan;  Perkembangan inisiatif  di  dalam  menghadapi  situasi  baru  atau  masalah  baru  pelajar menyelesaikan  persoalan  dengan  cara  statis.  Hal  ini  bertentangan  dengan prinsip  belajar  di  mana  peserta  didik  seharusnya  mengorganisasi  kembali pengetahuan dan pengalaman sesuai dengan situasi yang mereka hadapi.
3. Membentuk  kebiasaan  yang  kaku;  Dengan al-Tadrib  al-Lughawi peserta  didik belajar  secara  mekanis.  Dalam  memberikan  respon  terhadap  suatu  stimulus peserta  didik  dibiasakan  secara  otomatis.  Kecakapan  peserta  didik  dalam memberikan  respon  stimulus  dilakukan  secara  otomatis  tanpa  menggunakan intelegensi. Tidaklah irrasional, hanya berdasarkan rutinitas saja.
4. Menimbulkan verbalisme (tahu kata-kata tetapi tak tahu arti).
5. Terkadang  latihan  yang  dilaksanakan  secara  berulang-ulang  merupakan  hal yang monoton dan mudah membosankan (Maliki, 2016).

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimen  kuasi  untuk  mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol dan  terkendalikan  (Sugiyono,  2002,  p.  107).  Pendapat  lain  menyebutkan  bahwa Quasi  Eksperiment sebagai  eksperimen  yang  memiliki  perlakuan  pengukuran dampak  unit  eksperimen,  namun  tidak  menggunakan  penukasan  acak  untuk menciptakan  perbandingan  dalam  rangka  menyimpulkan  perubahan  yang disebabkan perlakuan (Shadish et al., 2002).
Pemilihan  metode  penelitian  ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  yakni:  1) lebih mudah diberlakukan, 2) memungkinkan untuk melakukan eksperimen pada kondisi  yang  sebenarnya,  3)  hasil  eksperimen  lebih  sesuai  dengan  masalah  yang dihadapi  oleh  pendidik  (Alzabin,  2019).  Disamping  itu, al-tadribat  al-lugawiyah dengan  sejumlah  materi  beserta  soal-soal  latihan  sangat  cocok  dengan  metode eksperimen  dilihat  dari  tiga  karakteristiknya  seperti  1)  Manipulasi,  2) Pengendalian,  dan  3)  Pengamatan.  Dengan  kata  lain,  bahwa  apakah  pemberian soal-soal  latihan  yang  disusun  secara  bertahap,  mudah  dan  praktis,  terhadap mahasiswa PBA yang berlatar belakang pendidikan non madrasah/pesantren akan mengalami  peningkatan  tentang  kaidah  dasar  bahasa  Arab?  sehingga  secara aplikatif  metode  penelitian  ini    dilakukan  dalam  bentuk One-Group  Posttest  Only Design yaitu design yang  menggunakan  satu  kelompok  untuk  diberikan  tes al- tadrib al-lugawi yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana tingkat penguasaan kaidah bahasa Arab mahasiswa melalui pengisian soal-soal latihan (Jaedun, 2011).
Penelitian  ini  melibatkan  30  mahasiswa  jurusan  pendidikan  bahasa  Arab alumni non madrasah dan pesantren yang terdiri dari 15 putra dan 15 Putri dan menggunakan dua teknik pengumpulan data, yakni  observasi dan tes. sedangkan waktu  pengujian  materi tadribat dilakukan  selama  2  minggu  yang  digunakan untuk mengerjakkan 12 jenis materi latihan. Penentuan waktu 2 minggu tersebut tidak  termasuk  waktu  yang  dialokasikan  khusus  untuk  menjelaskan  materi  dan mengevaluasi hafalan-hafalan kaidah dasar mereka.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bentuk al-Tadribat al-Lugawiyah dalam Peningkatan Kaidah Bahasa Arab Dari  hasil  observasi,  peneliti  menemukan  delapan  belas  model  soal-soal latihan  ( tadribat  lugawiyah )  yang  disusun  secara  bertahap,  mudah  dan  praktis sehingga mahasiswa alumni non madrasah dan non pesantren tidak hanya sebatas untuk mengetahui beberapa kosakata penting dalam bahasa Arab saja, namun juga untuk  meningkatkan  pengetahuan  mereka  terhadap  kaidah  dasar  bahasa  Arab dengan pola-pola perubahan bentuk yang beragam.
Beberapa ragam bentuk tersebut diklasifikasikan sebagaimana berikut: (1) pada aspek jumlah atau kuantitas ( min haitsu ‘adadihi ) seperti mufrad, mutsanna dan jamak ,  (2)  pada  aspek  jenis  ( min  haitsu  jinsihi )  seperti mudzakkar dan mu’annats ,  (3)  pada  aspek  bentuk  ( min  haitsu  nau’hi )  seperti berakal/’ aqil dan tidak berakal/ gair ‘aqil , (4) pada aspek waktu/masa ( min haitsu zamanihi ) seperti
waktu  lampau/ madhi ,  sekarang  dan  akan  datang/ mudhari ’, (5)  pada  aspek simantik  ( dilalah )    seperti  perubahan  bentuk  kata  dari  yang  umum/ nakirah ke khusus/ ma’rifah, (6)  pada  aspek sintaksis  ( min  haitsu  tarkibi )seperti  perubahan struktur  kalimat  dari  bentuk  kalimat  nominal/ jumlah  ismiyah kepada  kalimat verbal/ jumlah fi’liyah (Al-Saba ’ , 2017). Adapun  delapan  belas  bentuk al-tadribat  al-lugawiyah tersebut diimplementasikan pada contoh-contoh berikut:

## Pilihan ganda
Pada tadribat ini,  mahasiswa  diharapkan  mampu  memilih  jawaban  yang benar dan sesuai dengan kaidah mufrad, mutsanna dan jamak. yakni:
1 - مَل َقلا.......... ا َذ َه .أ ِه ِذ َه .ب ِنا َذَه .ج َكْلِت .د

## Mengklasifikasi Jenis Kata
Pada  bagian  ini  mahasiswa  diminta  untuk  mengklasifikasi  jenis  kata  baik dalam bentuk isim, fi’il dan huruf, yakni:
فرحلاو لعفلاو مسلإا عون  نم ةلمجلا هذه فّنص َق  ِقْيِر َّطلا ىِف  َو ،ِةَلاَّوَجلْاِـب  ِة َسَرْدَلمْا ىَلِإ  ٌدَّمَح م  َبَهَذ ا َم َدْنِع  َو  . ِة َسَر ْد َلمْا ىَلِإ  هَعَم  َبَهَذ َو   اًبـِلاَط َلَبا
َل َص َو ْنا  َو  ِنا َدْي َلمْا َماَمَأ  َفَقَو  ِة َسَرْدَلمْا ىَلِإ ى ِف  َس َلَج  َو  ِلْصَفلْا ىَلِإ  َلَخَد  َكِلَذ َدْعَب َّم ث ،َذاَت ْس لأْا َرَظَت
ًدْي َج  َسْر َّدلا  َع ِم َس  َو  ِلَّو َ لأْا  ِِّف َّصلا . ِتْيَبل ْا ىَلِإ َعَجَر  َكِلَذ َدْعَب َّم ث ،ِذاَت ْسَلأْا  َنِم  هَعِم َس اَم َعْيِمَج َدَّيَق َو ا

## Isian Kosong
Pada  bagian  ini, tadribat ditujukan  agar  mahasiswa  mampu  mengisi  isian yang kosong berkaitan dengan kaidah tertentu, yakni:
اميف غارفلا ءلامإ ةبسانم ةملكب يتأي 1 -
ةَّي ِم َلا ْسِلإا ِةَعِماَجلا يِف  ٌبِلاَط ................. ،ٌدِلاَخ اذَه
Memperbaiki Redaksi yang Salah Memperbaiki  kalimat  yang  salah  merupakan  salah  satu tadribat yang diberikan  kepada  mahasiswa  dengan  tujuan  agar  mereka  mampu  menganalisis struktur  yang  salah  dan  mampu  membetulkannya  sesuai  dengan  kaidah  yang berlaku, yakni:
وه ام حلصأ يتأي اميف ءاطخ 1 - ا ْو ط َق َس   مَلا ْق َ لأَا َو   مَلا َق َ لأْا  ِت َ ط َق َس )...................................................(

## Menyempurnakan Kalimat menjadi Sempurna
Tadribat berbentuk  penyempurnaan  kalimat  bertujuan  agar  mahasiswa mampu melengkapi soal yang berkaitan dengan perbedaan isim mausul, yakni: ةديفلما ةبمجلا نوكتل ةملكلا هذه ل ّمك 1
- ْدَق  ِن َك ْسَلما يِف  َنْو ن ك ْسَي ................   بَّلاُّطلا ا ْو ع َجَر
Menyusun Kalimat Acak Menyusun  kata-kata  acak  menjadi  sebuah  kalimat  sempurna  merupakan bagian  dari  bentuk al-tadribat  al-lugawiyah yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam penyusunan jumlah mufidah sesuai dengan kaidah

## bahasa yang benar, yakni:
ةديفلما ةبمجلا نوكتل ةملكلا هذه بّتر 1. رِفا َس أ – اَتْر َكا َج – يِتلآا – َف ْو َس – ي ِف – ِرْه َّشلا – ى َ لِإ Menerjemahkan Wacana Arab ke Indonesia
Pada  latihan  terjemah,  mahasiswa  diminta  untuk  menerjemahkan  sebuah paragraf yang didukung dengan pemberian kosa kata yang sering digunakan dalam kehidupan  sehari-hari.  hal  ini  bertujuan  untuk  menguji  sekaligus  melatih mahasiswa  agar  mampu  membedakan  struktur  kalimat  bersama  dengan maknanya (Kamis et al., 2017), yakni:
ةيسينودنلإا ىلإ ةرقفلا هذه مجرت ْ لا  َّي ِ ساَر ِِّدلا َماَع ْ لا  َّن َ لأ ؛ َةَّي ِسَر ْد َ ْلما  ِتاَوَدَلأا َيِرَت ْشَيِل  ِناَّكُّدلا ىَلِإ ِهِتَر ْس أ َعَم  دَمْحَأ  َبَهَذ َدْعَب أ َدْبَي َس  َديد َج
عِئاَب ْ لاو ، ِةَّيسِر ْدَ ْلما  ِتاَوَدَلأا َم ْسِق  دَمْحَأ َلَخَد . ٍعو ب ْس أ
َراَت ْخا َو ،هَن ْو  دِعا َس ي َنْو َذ َخ َ أ ا َم َك ، ًةَليم َج  ًةَبيق َح
. ٍةَنَّو َل م  ٍملاْقَأ َةَعَبْرَأو  ٍصاَصَر َمَلَقو ٍرْبح َمَلَقو ،رِتاَفَد َةَر ْشَع

## Menerjemah Wacana Indonesia ke Arab
Selain  itu,  mahasiswa  juga  dilatih  untuk  mengerjakan  soal  yang  berkaitan dengan  terjemah  sejumlah  kalimat  Indonesia  ke  bahasa  Arab  baik  dalam  bentuk kalimat sederhana maupun dalam bentuk wacana, yakni:
ةيسينودنلإا ىلإ ةلمجلا هذه مجرت
Namaku  Salsabila,  Umurku  19  Tahun,  Lahir  di  Gorontalo  dan  Beragama  Islam, Setelah  lulus  dari  MA  al-Falah,  aku  melanjutkan  studiku  ke  IAIN  Sultan  Amai Gorontalo  dan  memilih  jurusan  Pendidikan  Bahasa  Arab.  Alasan  aku  memilih jurusan tersebut, agar aku setelah sarjana dapat menjadi seorang guru profesional dalam  bidang bahasa Arab.  Selama kuliah  aku  mendapatkan  banyak pengetahuan tentang  ilmu-ilmu  bahasa  Arab,  di  antaranya  Nahwu,  Sarf,  Balagah,  dan  Ilmu Dilalah.
Merubah Bentuk Kata
Pada pembelajaran kaidah dasar bahasa Arab, ada sejumlah tadribat yang mengarahkan  mahasiswa  untuk  merubah  pola  kata  dari  beberapa  bentuk,  baik dari  bentuk  laki-laki  ke  perempuan,  dari  bentuk  tunggal  ke  dual,  maupun  dari bentuk tunggal ke jamak laki-laki atau perempuan, yakni:
ةملكلا هذه  ريغ ركذلما ثنؤلما ARTINYA ي ِف ْح َص Wartawan ثنؤلما ركذلما ARTINYA
ٌة َقِئا َس Sopir
ىَّنـ َ ثُ م لما ِنموُّنلاَو  ِءاَي م لاِب ىَّنـ َ ثُ م لما ِنموُّنلاَو  ِفِل َ لأ م اِب
ُدَر مف ُم م ـل َ ا
ي ِ سْر ك
ىَّنـ َ ثُ م لما ِنموُّنلاَو  ِءاَي م لاِب ىَّنـ َ ثُ م لما ِنموُّنلاَو  ِفِل َ لأ م اِب ُدَر مف ُم م ـل َ ا ِنْيَرا َد ِج ىَّنـ َ ثُ م لما ِنموُّنلاَو  ِءاَي م لاِب ـ َ ثُ م لما ىَّن ِنموُّنلاَو  ِفِل َ لأ م اِب ُدَر مف ُم م ـل َ ا ِنا َتَراَّي َس
نونلاو واولاب عمجلا
نونلاة ءايلاب عمجلا ُدَر مف ُم م ـل َ ا ٌرِباَص ُدَر مفُ م لم َ ا ىَّن َ ثُ م لم َ ا ُع مم َج م ل َ ا ٌةَبيب َ ط

## Merubah Pola Kalimat
Disamping  merubah  bentuk  kata,  mahasiswa  juga  dilatih  untuk  merubah kalimat dari jenis mudzakkar ke mu’annats . hal ini penting dilakukan karena pola jenis dalam bahasa Arab memiliki bentuk yang beraneka ragam. Lebih khusus pada kata-kata yang dikategorikan mu’annats memiliki beberapa macam bentuk seperti penambahan ta’  marbuthah , mu’annats dalam  kategori isim  alam ,  nama  orang, nama  kota,  huruf, jamak  taksir ,  anggota  tubuh  yang  berpasangan,  serta alif mamdudah dan maqsurah. Begitu juga tadribat yang berbentuk perubahan kalimat dari nakirah (pola umum) ke ma’rifah (pola khusus), yakni:
ءاَر مم َح ُةَراَّي َّسلا
ُر َم مح َ أ  ِةَراَّي َّسلا ُنموَل __________________ 1 - د َو ْس َ أ  ِةَبْي ِق َحلا نْوَل __________________ 2 ٌةَرْيِب َك ٌة َسَرْدَم
Memberi Syakal/Harakat
ّملأا و بلأا
اخ  لمع  امهنم  دحاو    لكل  , ِّمأو  بأ  تيبلا  ىف
ىلإ  بهذف  .تيبلا  جراخ  بلأا  لغتشا  ,ص
وقحلا
.ةسردلما ىف مِّلع وأ نيواودلا ضعب ىف ف ِّ ظوت وأ ةراجِّتلل اناكد وأ اقوس دصق وأ عرازلما ىلإ وأ ل لما تلسغو هتف ِّ ظنو تيبلا ىف ئ ش  ِّلك تبِّترف ,لزنلما ىف تلغتشا يه اب ,كلذ لثم  ِّملأا تسيلو سبلا
يه ِّ طلا تأدتباو ت ِّدعتسا  ِّمث .ةخسولا دحو يه ةريثكلا لامعلأا كلت  ِّملأا ت ِّمتأ . ةنبا اهتدعاس وأ .اه
.لامعلأا نم تحارتسا  ِّمث ,اهل
Membentuk Kosakata menjadi Kalimat Sempurna
ةديفم ةلمج ىف ةيتلآا تاملكلا نم ةملك لك عض
1 - تْع َم َج ....................................................................( )......... 2 - َ طَبَر ).............................................................................(

## Menjodohkan
Salah  satu  jenis tadribat yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  latihan menjodohkan/mencocokkan  kata.  Mahasiswa  diminta  untuk  mencocokkan kosakata yang sesuai dengan kaidah yang berlaku, yakni:
ا َذ َه ِن َلاْصَفْلَا 1.
ِه ِذ َه ِناَبِتا َكْلَا 2. َكِل َذ ناتَر َج َّشلَا
3.
َكْلِت َن ْو ر ِفْغَت ْس ْلمَا 4.
ِنا َذَه
تاَر ْج  حلا 5.
Memilih Kata yang Benar dalam sebuah Paragraf
إ !ىتأي اميف ةحيحصلا ةملكلا رتخ
ت ْمقف )ةرشاعلا/ةرشعلا( ةعاسلا ىف   تمِن ةلطعلا موي ةليل ىفو ,ةلطع )ى ضالما/ةيضالما( رهشلا ىف ىلإ  تيشمو  ايمسر  )اسبلام/اسابل(    تسبل  مث  )ةركابلا/ركابلا(  حابصلا  ىف هيف    ترظنو  ,ناتسبلا كانه ت ْدجوو راجحلأا ىلع ىلع تسلج مث ,)ليمج/ةليمج( اهنول ,ةعونتم )راهزأ/روهظ( اهيف ةكرب
.ارورسم )يتيب /هتيب( ىلإ ت ْدع راهنلا ىف و ,ءام
Menganalisis dan Mengganti Perubahan Kata.
Menganalisis  perubahan  bentuk  kata  dilakukan  untuk  melatih  mahasiswa agar  mampu  merubah  pola-pola  kata  dari  bentuk fi’il  mud h ari’ ke  bentuk fi’il madhi, atau pola kata ganti ( dhamir ) tertentu kepada dhamir lainnya, yakni:
ي ضالما  ىلإ ةيتلآا تارابعلا لوح
1 - نابعتلاب هرفس نم رفاسلما دو عي )...............( انأ( رئامضلاِب )ةشئاع( ةملك لدب – ) تنأ ًءا َو َه   ق ِش ْنَت ْسَت ِراَهْزَلأْا َةَقْيِدَح ة َشِئاَع   ِتَلَخَد ِإ ٍةَر ْهَز  ْنِم ْتَلَقَتْناَو  ٍلَهَم ىَلَع  ْت َشَمَف ,اًيِقَن ,ىَر ْخ أ  ى َ ل َت َو ة َشِئاَع  ْت
َثَكَمَو  . ٍدِراَب ٍءاوَهَو ٍةَّيِذ َش ٍةَحِئاَرِب  ذَّذَلَتَت
ٍحْر َفِب اَهِراَد ىَلِإ  ْتَعَجَر َّم ث ًةَلْبِوَط ًةَّد م  َكاَن ه  حْيِرَت ْس
َالل  ِتَر َك َشَو ,مَلا َسَو
. ٍمَعِِّنلا  َك ْلِت ىَلَع Merubah sesuai contoh Soal tadribat berbentuk  “ merubah  sesuai  contoh ” bertujuan  agar mahasiswa  dapat  mengikuti  pola-pola  perubahan  kaidah  bahasa  Arab  yang diterapkan  dalam  bentuk  jumlah fi’liyah dan  ismiyah,  atau mufrad,  musanna  dan jama’ , yakni:
لاثلا ىف امك  ةيلعفلا ةلمجلا ىلإ ةيمسلإا ةلمجلا هذه ريغ

## ةيمسلإا ةلمجلا
درفم مث ضيرلما حصفو  ىفشتسلما  ىلإ لخد بيبطلا ءادلا زِّهج ىنثم نيئادلا ازِّهج مث نيضيرلما احصفو  نيىفشتسلما  ىلإ لاخد نابيبطلا عمج حصفو  تايىفشتسلما  ىلإ اوخد ءابطلأا ءاودلا اوزِّهج مث ضارملأا او
ةيلعفلا ةلمجلا
درفم ىنثم عمج
Merubah kata ke Beberapa Bentuk Tadribat berbentuk  “ merubah  kata  ke  beberapa  bentuk ” bertujuan  agar mahasiswa mampu membuat pola-pola kalimat sesuai dengan kaidah bahasa yang berlaku.  Adapun  pola  perubahan  kalimat  dapat  dikembangkan  dengan  beberapa jenis seperti perubahan bentuk dari fi’il madhi, mudhari’ ke amar, yakni:
1 -
ديجلاب همهفو هظفحو هءأرق مث ,هسرد بتكو ,لصفلا ىف بلاطلا سلج 2 -
اهيف رخاوبلا و نفسلا انيأرو ,ةعمجلا موي ءانيلما ىلإ انبهذ نحن

## Mengisi kalimat dengan kata Tanya.
Bentuk Tadribat  lughawiyah yang  terakhir  adalah  memberikan  sejumlah kalimat yang menjadi jawaban, dan mahasiswa dilatih untuk membuat pertanyaan yang sesuai dengan jawabannya, yakni:
1 - رْيِب َكلْا ى ِخَأ  هَعَنَص ؟............
Dari  delapan  belas  bentuk  model tadrib  lugawi di  atas,  sebenarnya  masih banyak bentuk-bentuk soal  latihan  yang dikembangkan  dalam buku  bahasa  Arab untuk  para  pemula,  hal  itu  tidak  lain  agar  mahasiswa  secara  berulang-ulang  dan berkelanjutan  dapat  mengetahui  seluk  beluk  kaidah  bahasa  Arab  dan  dapat dikerjakan  dengan  mudah  dan  praktis.  Adapun  teknis  pemberian  latihan  bahasa dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
Pertama, terlebih  dahulu,  dosen  menjelaskan  materi-materi  inti  sesuai pokok bahasan, dan menugaskan kepada mahasiswa untuk menghafal rumus dan kaidah tertentu. Materi hafalan dasar terdiri dari hafalan kata ganti, kata sambung, kata tanya, kata tunjuk, perubahan kata kerja lampau, sekarang dan perintah, dan beberapa kosakata pendukung.
Kedua ,  pada  pertemuan  berikutnya,  dosen  menyelenggarakan  tes  materi hafalan,  dan  menanyakan  kembali  materi  yang  dijelaskan  sebelumnya  guna memperkuat ingatan mereka tentang pelajaran yang telah dijelaskan.
Ketiga, jika  ada  materi  yang  belum  dipahami,  dosen  menjelaskan  kembali secara singkat tentang materi yang akan diajarkan dengan menghadirkan sejumlah contoh  variative.  pada  kesempatan  ini  mahasiswa  diperintahkan  untuk memperhatikan contoh-contoh kaidah yang telah dibahas.
Keempat, dosen  melakukan  tanya  jawab  terhadap  materi  yang  diajarkan agar  terjadi  respon  balik,  guna  menguji  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  dan
penguasaan mahasiswa terhadap kaidah Bahasa.
Kelima ,  pada  praktek  inti,  dosen  memberikan  sejumlah  soal  latihan  yang diawali dari hal-hal dasar secara bertahap dan mengharuskan mengisi al-Tadribat al-lugawiyah yang ada pada buku bahasa Arab untuk para pemula. Hasil jawaban dikerjakan dan diperiksa langsung pada saat perkuliahan.
Keenam, untuk  memperkuat  penguasaan  kaidah  bahasa  Arab,  mahasiswa diberikan  soal-soal  tambahan  untuk  latihan  lanjutan  dan  diinstruksikan  untuk dikerjakan di rumah .
Dari  hasil  penerapan tadrib  al-Lughawi pada  30  mahasiswa  Jurusan pendidikan  Bahasa  Arab  alumni  non  madrasah  dan  pesantren,  ditemukan sejumlah data sebagai mana tabel berikut:
Tabel 1.
Data Hasil Penerapan Tadrib Al-Lughawi Kategori Skor  Rentan Nilai Jumlah Persentase Kurang Baik 1 0 - 25 - - Cukup Baik 2 25 - 50 2 Mahasiswa 6,7 % Baik 3 51 - 75 12 Mahasisiwa 40 % Sangat Baik 4 76 - 100 16 Mahasiswa 53,3 %
Dari  data  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa tadrib  lugawi yang  disusun dalam  bentuk  buku  bahasa  Arab  untuk  para  pemula,  memberikan  hasil  angka keberhasilan  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi-materi tadribat yang  terdiri  dari  12  materi  yang  disusun  dengan  18  model  soal pertanyaan  mampu  meningkatkan  penguasaan  mahasiswa  PBA  alumni  non madrasah dan pesantren. Tingkat penguasaan mereka dapat dirincikan pada tabel berikut:

## Tabel 2.
Data Tingkat Penguasaan Mahasiswa No  Materi Tadribat Lugawiyah KATEGORI SB B CB KB 1 اهماسقأو تاملكلا
30 2 مسا – لعف – فرح 30 3
ثنؤلماو ركذلما مسا 5 25 4 ىنثلماو درفلما مسا 4 26 5 هعاونأو عمجلا مسا 5 25 6 ةفرعلماو ةركنلا مسا 30 7 ةراشلإا مسا 18 12 8 ريمضلا مسا 17 13
9 يكللما ريمضلا 18 12 10 لوصولما مسا 20 10 11 هماسقأو لعفلا 17 13
12 ةلمجلا ةيلعفلاو ةيمسلإا 10 18 2 Total Nilai : 360 204 154 2 Keterangan : Sangat Baik = 56,67 Baik = 42,78 Cukup Baik =   0,56 Kurang Baik =        -
Dari  12  kategori  soal  di  atas,  menunjukkan  bahwa  soal al-tadribat  al- lughawiyah untuk  materi al-kalimah  wa  aqasamuha , isim, fi’il dan huruf serta materi isim nakirah dan ma’rifah mampu diselesaikan dan dijawab dengan benar oleh  30  mahasiswa  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  untuk  materi  isim mudzakkar dan mua’ants ditemukan  sebanyak  5  mahasiswa  yang  mampu menjawab  soal  dengan  benar  dalam  kategori  sangat  baik.  Sedangkan  25 mahasiswa  lainya  dikategorikan  baik  dalam  mengisi tadribat  lughawiyah. Demikian  pula  untuk  materi isim  mufrad,  mutsanna dan jama; dari  hasil pengerjaan  soal tadribat ,  hanya  4  mahasiswa  yang  mampu  menjawab  dengan sempurna,  sedangkan  26  mahasiswa  lainnya  masih  salah  dalam  mengerjakan perubahan mufrad ke mutasanna baik  pada  aspek  kedudukannya  sebagai marfu’ maupun mansub, serta perbedaannya dilihat dari aspek mudzakkar dan mua’annts. Pada  materi isim  isyarah dan dhamir  milki, mahasiswa  yang  mampu menjawab dengan sempurna sebanyak 18 orang. Sedangkan sisanya 17 mahasiswa juga  masih  kurang  teliti  dalam  membedakan  antara  isim isyarah  mustanna mudhakkar dan mustannah  muannats. Kasus-kasus  seperti  ini  juga  terjadi  pada materi al-dhamir  milki , isim  maushul, khususnya  pada  aspek  pergantian dhamir ghaib dan mutakallim .
Hal menarik yang perlu dicermati pada latihan jumlah fi’liyah dan ismiyah , bahwa  ada  beberapa  mahasiswa  yang  kurang  mampu  mengerjakan  soal-soal latihan dengan sempuna. Dari 20 soal yang diberikan, ditemukan 8 jawaban yang salah  terutama  pada  perubahan fi’ il  madhi yang  dirubah  ke jumlah  ismiyah . Selebihnya ada 18 mahasiswa yang kurang tepat dalam mengerjakan soal jumlah fi’liyah sebanyak 3 kesalahan. Namun demikian, yang cukup mengembirakan pada aspek ini pengerjaan soal-soal jumlah isimiyah dan fi’liyah , terdapat 10 mahasiswa yang  mampu  menjawab  dengan  sempuna.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa persentase kemampuan memahami kaidah bahasa mereka sangat baik.
Dari  rinci  data  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  persentase  jumlah mahasiswa  yang  mampu  menjawab  12  soal tadribat pada  kategori  sangat  baik sebanyak 56,67 %, kategori baik sebanyak 42,78%, kategori Cukup baik 0,56% dan pada  kategori  kurang  baik  0  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya tadribat  lugawiyah yang  disusun  secara  sistematis,  bertahap,  mudah  dan  praktis
mampu  meningkatkan  penguasaan  kaidah  bahasa  Arab  mahasiswa  meskipun mereka  bukan  berlatar  belakang  alumni  madrasah  dan  pesantren.  Hal  ini  bila dikaitkan  dengan  teori  indikator  keberhasilan,  maka  implementasi tadribat lugawiyah kepada  mahasiswa  dapat  dikategorikan  berhasil  dan  mampu meningkatkan penguasaan mereka dalam memahami kaidah-kaidah dasar bahasa Arab. Hal ini tercermin dari keterlibatan, keaktifan dan keakuratan mereka dalam menjawab semua jenis soal tadribat dalam buku bahasa Arab untuk para pemula. Berdasarkan  hasil  pengamatan  penelitian,  ditemukan  sejumlah  kondisi bahwa  mahasiswa  jurusan  pendidikan  Bahasa  Arab  sangat  antusias  dalam mengikuti  tahapan  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini  dibuktikan  dengan kepatuhan mereka menghafal sejumlah rumus dan kaidah dasar bahasa Arab, serta kesungguhan mereka dalam mengerjakan soal-soal latihan dengan tuntas.

## Kesimpulan
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan al-Tadribat  al-lugawiyah yang  dilakukan  dengan  model  eksperimen  bertahap, sistematis dan terkontrol untuk 30 mahasiswa  pemula jurusan pendidikan bahasa Arab yang merupakan alumni non madrasah dan pesantren, terbukti efektif dalam meningkatkan penguasaan mereka terhadap 12 kaidah dasar bahasa Arab dengan presentasi : Sangat Baik: 56,67 %, Baik:  42,78%, Cukup Baik:  0,56 % dan Kurang Baik  :  0%.  Eksperimen al-Tadribat  al-lugawiyah dengan  menggunakan  buku Bahasa Arab untuk para pemula yang diformat dengan 18 jenis soal latihan, dinilai mudah  dan  praktis  dalam  meningkatkan  penguasaan  mereka  dalam  memahami kaidah-kaidah dasar bahasa Arab, dengan persentasi 16 Mahasiswa dalam kategori sangat  baik,  (53,3%),  12  Mahasiswa  dalam  kategori  baik  (40%),  2  mahasiswa cukup baik (6,7%) dan kurang baik (0 %).
Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  jurusan  pendidikan Bahasa  Arab  yang  berasal  dari  alumni  non  madrasah/pesantren,  sangat  antusias dalam  mengikuti  tahap  demi  tahap  materi  pembelajaran  bahasa  Arab.  Hal  ini dibuktikan  dengan  kepatuhan  mereka  menghafal  sejumlah  rumus  dan  kaidah dasar  bahasa  Arab,  serta  kesungguhan  mereka  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan dengan tuntas. Hal tersebut dapat dijadikan modal dasar dalam memahami kaidah-kaidah  bahasa  Arab  selanjutnya,  sehingga  pada  semester  berikutnya mereka  tidak  lagi  merasa  minder,  takut  gagal  dan  kesulitan  dalam  mempelajari bahasa Arab dengan sejumlah cabang ilmunya.

## Referensi
Ahmad, F. E. (2009). Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. In Malang: Misykat .
Al-Khulli, M. A. (2000). Asalib Tadris al-Lughah al- ’Arabiyah . Dar al-Falah.
Al- Saba’ ,  S.  S.  (2017).  Atsar  Tadris  al-Tadribat  al-Lughawiyah  bi  Istiratiyjiyyah (Muhakat  al-Anmudzaj)  fi  Tahsil  al- Qawa’id  al -Lughawiyah  al-Asasiyah  al- Lazimah li Thalabah Qism al-Dirasah al- ’Arabiyah. Majallah Jama’ih al -Quds al-Maftuhahn  Li  al-Abhats  Wa  al-Dirasat  al-Tarbawaiyah  Wa  al-Nafsiyah ,
6 (19).
Alzabin, E. A. (2019). The sharp rejoinder and the linguistic repartee: A linguistic experimental  study  in  the  structure  rules. 3L:  Language,  Linguistics, Literature , 25 (4), 198 – 208. https://doi.org/10.17576/3L-2019-2504-12
Asrori, I. (2004). Sintaksis Bahasa Arab. In Malang: Misykat . Misykat.
‘Asyur, R. Q. (n.d.). Al-Manhaj: Binauhu, Tandzimuhu, Nazariyatuhu, wa Tatbiqatuhu al-Ilmiyah . Janadiriyah Urdun.
Brosh,  H.  Y.  (2019).  Arabic  language-learning  strategy  preferences  among undergraduate students. Studies in Second Language Learning and Teaching ,
9 (2), 351 – 377. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.2.5
Hula, I. R. N. (2015). BAHASA ARAB untuk para Pemula . IAIN Sultan Amai Press.
Jaedun, A. (2011). Oleh: Amat Jaedun. In Metodologi Penelitian Eksperimen (pp. 0 – 12).
Kamis,  M.  S.  Bin,  Lubis,  M.  A.,  Mohamad,  N.  B.,  Kasim,  A.  A.  B.  M.,  &  Sjahrony,  A. (2017). The impact of metacognitive strategy (MCS) in reading Arabic text among  SMK  Agama  students  in  Seremban. 3L:  Language,  Linguistics, Literature , 23 (4), 222 – 234. https://doi.org/10.17576/3L-2017-2304-17 Madkur,  A.  A.  (2010). Al- Marja  fi  Manahij  Ta’lim  al -Lughah  al- ’Arabiyah  Li  al - Natiqina bi Lughatin Ukhra (p. 626).
Maliki, F. (2016). Metode Drill dalam Pembelajaran Bahasa Arab di MTs. Salafiyah Sleman  Tahun  Ajaran  2015-2016 .  Skripsi  Pendidikan  Bahasa  Arab. Yogyakarta: Perpustakaan UIN Sunan Kalijaga.
Marlena, H., Rusman, S., Jurusan, R., Agama, P., Tarbiyah, F., Agama, I., Negeri, I., & Iain, K. (2016). Modul drill and practice 1. 1.
Ma’shumah, N. (2019). Penguasaan Kosakata Bahasa Arab dengan Latihan-Latihan menggunakan  Kartu  Bergambar [Diploma,  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung]. http://digilib.uinsgd.ac.id/25171/
Resnik, P., & Schallmoser, C. (2019). Enjoyment as a key to success? Links between e- tandem  language  learning  and  tertiary  students’  foreign  language enjoyment. Studies  in  Second  Language  Learning  and  Teaching , 9 (3),  541 – 564. https://doi.org/10.14746/ssllt.2019.9.3.6
Sakti, A. (2018). Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Latihan-Latihan Bahasa Arab  Hubungannya  dengan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Tes  Sumatif [Diploma, UIN Sunan Gunung Djati Bandung]. http://digilib.uinsgd.ac.id/11946/
Shadish,  W.  R.,  Cook,  T.  D.,  &  Campbell,  D.  T.  (2002). Experimental  and  quasi- experimental  designs  for  generalized  causal  inference/William  R.  Shedish, Thomas D. Cook, Donald T. Campbell. Boston: Houghton Mifflin,.
Sugiyono, M. (2002). A. Metode Penelitian (p. 107). CV. Alfabeta. Bandung.
Suryadarma,  Y.  (2016).  Al-Tadribat  Al-Lughawiiyah  Al- Musyawiqaat  fi  Ta’lim  Al - Lughah Al- ’Arabiyyah ’ala Dhou Al -Maharah Al-Kitabah. LISANUDHAD , 3 (2), Article 2. https://doi.org/10.21111/lisanudhad.v3i2.1107
Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar. (1995). Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab . Raja Grafindo Persada.
Zainuddin, A. (2018). Dirasah Tahliliyah min Jawabin al-Maharat al-Lughawiyah al- Mabaniy  al-Syarfiyah  al-Tarkibiyha h  fi  Kirab  Ta’lim  al -Lughah  al. IJ-ATL (International Journal of Arabic Teaching and Learning) , 2 (2), 22 – 34.

## Copyright Notice
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.