## Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital  Berbasis  PBL  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Hamzah Isfahani 1 * , Saidun Hutasuhut 2 , Zulkarnain Siregar 3
1,2,3 Universitas Negeri Medan, Medan – Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  bahan  ajar  digital  yang memanfaatkan  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  agar  membantu  anak- anak  kelas  XI  IPS  1  MAN  2  Langkat  untuk  lebih  mendalami  ilmu  ekonomi. Sesuai  dengan  rencana  yang  dikemukakan  Borg  and  Gall,  penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  Penelitian  ini menggunakan  serangkaian  tujuh  langkah  atau  proses  yang  disederhanakan untuk  melakukan  penelitian  dan  pengembangan.  Penyederhanaan  ini didorong oleh berbagai faktor, seperti kendala waktu dan biaya. Penelitian ini dilaksanakan di MAN 2 Langkat dengan populasi siswa kelas XI IPS 1 sebanyak 34  siswa.  Berdasarkan  uji  validasi  kelayakan  bahan  ajar  digital  berbasis  PBL yang  dilakukan  oleh  para  ahli  menunjukan  hasil  rata-rata  85,73  dengan kategori  sangat  layak.  Perolehan  nilai  posttest  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  bahan  ajar  digital  berbasis  PBL  yang dikembangkan  rata-rata  89,82  sedangkan  nilai  posttest  kelas  kontrol  yang diberikan  bahan  ajar  dari  sekolah  rata-rata  86,29.  Temuan  penelitian  ini menunjukkan bahwa pemanfaatan bahan ajar digital  problem-based learning
(PBL) terbukti efektif. Selain itu, hasil uji two-way analysis of variance (ANOVA) menunjukkan nilai signifikansi dua  sisi  (Sig.)  sebesar  0,229,  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang  telah  ditentukan  yaitu  0,05.  Berdasarkan nilai Sig.2- tailed yang diperoleh melebihi taraf signifikansi yang telah ditentukan yaitu α = 0,05 maka hipotesis nol (Ho) diterima sedangkan hipotesis alternatif (Ha) ditolak. Jadi, dapat dikatakan bahwa secara statistik tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar  menggunakan  alat  digital berbasis PBL dengan siswa yang tidak diajar menggunakan alat digital berbasis PBL.

## A B S T R A C T
The  objective  of  this  research  is  to  create  digital  teaching  materials  utilizing  Problem-Based  Learning  (PBL) methodology. The goal is to help kids in class XI IPS 1 at MAN 2 Langkat learn more about economics. Based on what  Borg  and  Gall  said  about  research  and  development  (R&D),  this  study  is  being  done.  The  research  and development implementation in this study utilized a total of seven procedures or stages. This simplification was necessitated by various factors, such as time and cost constraints. Additionally, Borg and Gall's perspective on limiting  research  and  development  to  a  smaller  scale,  including  the  number  of  research  steps  in  a  thesis  or dissertation,  also  influenced  this  decision.  The  present  study  was  conducted  at  MAN  2  Langkat,  involving  a sample of 34 students from class XI IPS 1. Based on the feasibility validation test conducted by experts on PBL- based digital teaching materials, the average score obtained was 85.73, indicating a high level of feasibility. The average posttest score for the experimental class which was treated with PBL-based digital teaching materials that was developed was 89,82, while the posttest score for the control class which was given teaching materials from the school averaged 86,29. These results indicate that PBL-based digital teaching materials are effective in use. Furthermore, the results of the 2-way ANOVA test stated that the 2-tailed Sig. was 0.229 < 0.05. Therefore, it  can  be  concluded  that  there  is  no  significant  interaction  in  student  economic  learning  outcomes  between students with high and low literacy skills who are taught using PBL-based digital teaching materials and those who are not.
* Corresponding author.
E-mail : hamzah.isfahani@gmail.com (Hamzah Isfahani)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received December 27, 2023 Received in revised form January 3, 2024 Accepted January 4, 2024 Available online January 4, 2024
Kata Kunci: Bahan ajar digital, hasil belajar, literasi digital , problem based learning.
Keywords: Digital teaching materials, digital literacy, learning outcomes, problem based learning.
Hamzah Isfahani. / Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis PBL untuk Meningkatkan…
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mengubah  banyak  bidang  kehidupan  dengan  sangat  cepat, termasuk  bidang  pendidikan.  Selalu  pertahankan  sikap  yang  baik  ketika  Anda  sedang  mengalami perubahan, meskipun perubahan itu menyusahkan Anda. Cara anak belajar telah banyak berubah karena kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kami sekarang memiliki gagasan yang lebih baik tentang cara kerja  pikiran.  Seluruh  pemangku  kepentingan  harus  memberikan  perhatian  yang  cermat  terhadap perkembangan dan perubahan yang sedang berlangsung untuk memastikan bahwa generasi mendatang memiliki  informasi  yang  baik  dan  mampu  beradaptasi  dengan  transformasi  tersebut  (Hastuti,  2020). Sangat  penting  untuk  membangun  kerangka  pendidikan  yang  mendorong  pengembangan  keterampilan dan  pengetahuan  yang  diperlukan  bagi  generasi  mendatang  agar  dapat  secara  efektif  menghadapi tantangan dan transformasi abad ini. Pentingnya memastikan anak mendapat pendidikan secara optimal sejak usia dini guna menunjang perkembangannya.
Pelajaran  ekonomi  mempunyai  peranan  penting  dalam  mendorong  keberhasilan  pengembangan sumber  daya  manusia,  serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Perkembangan  pembelajaran ekonomi  yang  terus  berlanjut,  meliputi  produksi,  distribusi,  dan  konsumsi,  memerlukan  kemampuan individu  untuk  beradaptasi  agar  dapat  berperilaku  ekonomi  rasional  (Inanna,  2020).  Tujuan  utama pelajaran ekonomi adalah untuk mengembangkan kemahiran dalam menerapkan konsep ekonomi pada situasi  dunia  nyata,  sehingga  meningkatkan  pengalaman  belajar  ekonomi  secara  keseluruhan.  Hal  ini sangat penting untuk materi yang menuntut pemahaman yang kuat dan penerapan praktis konsep teoritis dalam skenario dunia nyata.
Berdasarkan  temuan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  MAN  2  Langkat,  diketahui  bahwa terdapat permasalahan yang signifikan mengenai rendahnya hasil belajar bidang ekonomi. Berdasarkan penjelasan yang diberikan oleh instruktur ekonomi, hasil belajar yang diamati dari hasil ulangan harian setiap  keterampilan dasar menunjukkan  kinerja  di  bawah standar.  Rata-rata  siswa  memperoleh nilai di bawah  kriteria  ketuntansan  minimal  yaitu  78.  Data  KKM  di  atas  diperoleh  peneliti  dari  guru-guru pengampu  mata  pelajaran  ekonomi  yang  peneliti  temui  secara  langsung.  Menurut  guru  mata  pelajaran, tantangan yang mereka hadapi bertambah pasca dampak pandemi covid.19. Interaksi siswa dengan sosial media dan game online semakin menjauhkan siswa dari budaya belajar dengan buku teks. Pada periode tersebut, pemerintah menerapkan kebijakan bagi lembaga pendidikan, termasuk universitas dan sekolah, untuk melakukan transisi dari kegiatan belajar mengajar tatap muka ke pembelajaran jarak jauh online yang dilakukan di rumah (Febriana & Sakti, 2021).
Salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  di  kelas  adalah  persoalan  akses  dan pemanfaatan  bahan  ajar.  Karena  terbatasnya  ketersediaan  bahan  ajar,  pendidik  terpaksa  menggunakan media yang minim dalam praktik pengajarannya. Kurangnya penekanan pada ketersediaan bahan ajar di lembaga  pendidikan  ini.  Buku  cetak  yang  disediakan  Madrasah  harus  dipinjam  dari  perpustakaan  saat akan memulai mata pelajaran dan harus dikembalikan setelah jam pelajaran tersebut selesai. Terbatasnya jumlah  buku  cetak  yang  tersedia  menjadi  salah  satu  hambatan  dalam  memaksimalkan  proses pembelajaran.  Siswa  tidak  dapat  mengulang  dalam  membaca  dan  mempelajari  materi  yang  diajarkan selain  Madrasah  tersebut  (Febriana  &  Sakti,  2021).  Bahan  ajar  yang  digunakan  tidak  efektif mengakibatkan siswa di MAN 2 Langkat belum mampu mengikuti pembelajaran dengan maksimal.
Tercapainya peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui pendidikan sangat erat kaitannya dengan kemahiran guru dalam merancang proses pembelajaran yang memungkinkan siswa memperoleh keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  sesuai  dengan  standar  nasional.  Hal  ini  tentunya  diperkuat  oleh kecakapan  guru  dalam  mengajar.  Menurut  Hamalik  (Hamalik,  2018),  mengajar  dapat  dipahami  sebagai upaya multifaset yang mencakup beberapa aspek utama. Diantaranya adalah transmisi ilmu pengetahuan kepada  peserta  didik,  pelestarian  dan  transmisi  nilai-nilai  budaya  kepada  generasi  muda,  penciptaan lingkungan  belajar  yang  kondusif,  pemberian  bimbingan  kepada  peserta  didik,  penyiapan  peserta  didik menjadi  warga  negara  yang  bertanggung  jawab,  dan  fasilitasi  kemampuannya.  untuk  menavigasi tantangan kehidupan sehari-hari.
Kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa  di  MAN  2  Langkat  antara  lain  disebabkan  oleh  kurangnya keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Salah satu faktor penyebab kondisi ini adalah terbatasnya ketersediaan sumber daya pendidikan. Faktor ini diyakini berkontribusi terhadap rendahnya hasil belajar ekonomi  di  kalangan  siswa.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  pendidik  harus  memiliki  kemampuan memanfaatkan  bahan  ajar  yang  efektif  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengoptimalkan  hasil  yang  dicapai  (Hastuti  et  al.,  2020).  Salah  satu  materi  yang  dimanfaatkan  adalah media interaktif, serta penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan pendidikan ekonomi, seperti model Problem  Based  Learning (PBL).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (PBL)  merevolusi  pengalaman belajar  dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif  secara  komprehensif.  Hal  ini  mencakup  berbagai  aspek
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
seperti membina hubungan siswa-guru yang kuat, mendorong interaksi yang bermakna, dan merangkul keberagaman, yang semuanya berkontribusi pada optimalisasi kesempatan belajar.
Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  adalah  suatu  cara  mengajar  yang  didasarkan  pada penggunaan  masalah-masalah  dari  kehidupan  nyata  untuk  membantu  siswa  belajar.  Proses  ini memudahkan  guru  dalam  mendidik  siswanya  serta  mendorong  guru  dan  siswa  untuk  bekerja  sama mencari jawaban terbaik atas permasalahan (Putri Dwi, A, 2022). Selain itu, Nurdyansyah menyampaikan bahwa  Problem  Based  Learning  merupakan  sebuah  inovasi  yang  sangat  menonjol  dalam  bidang pendidikan.  Keberadaan  dan  keniscayaan  teknologi  informasi  tidak  dapat  dipungkiri  (Musfiqon  & Nurdyansyah,  2015).  Bidang  teknologi  informasi  terus  berkembang,  dengan  seringnya  kemajuan  dan perubahan  terjadi.  Hal  ini  mencakup  kemajuan  penting  dalam  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran. Sehubungan dengan kemajuan teknologi informasi, komputer telah muncul sebagai alat pendidikan yang menarik, mendorong banyak sarjana untuk mengembangkan materi pembelajaran dengan memanfaatkan program  komputer  (Susanto,  2022).  Dari  sudut  pandang  siswa  sebagai  pembelajar  aktif,  integrasi teknologi  informasi  telah  menjadi  bagian  integral  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Prevalensi penggunaan internet yang signifikan di kalangan pelajar menghadirkan tantangan sekaligus peluang bagi para  pendidik.  Siswa  mempunyai  kemampuan  memperoleh  pengetahuan  sesuai  dengan  minat  masing- masing dan metode belajar yang disukai. Siswa memiliki kesempatan untuk meningkatkan pembelajaran dan  memperluas  pengetahuan  mereka  dengan  memanfaatkan  beragam  informasi  yang  dapat  diakses di internet.  Hal  ini  dapat  dicapai  melalui  penggunaan  komputer  pribadi  (PC),  laptop,  atau  telepon  seluler (Sumiyatun, 2017).
Berdasarkan  laporan  We  Are  Social,  tercatat  77%  penduduk  Indonesia  yang  berjumlah  sekitar 212,9 juta jiwa aktif menggunakan internet per Januari 2023. Secara praktis, terdapat ketimpangan antara kemahiran dan kompetensi di bidang literasi, khususnya di bidang literasi digital. Evolusi literasi digital tidak hanya berdampak pada standar pendidikan, namun juga memerlukan perubahan dalam kurikulum yang diajarkan di sekolah (Pranoto, 2020). Kemampuan siswa MAN 2 Langkat dalam literasi digital masih dipandang  rendah.  Hal  ini  tergambar  saat  peneliti  melakukan  observasi  awal  dengan  menanyakan aktifitas apasaja yang mereka lakukan berkaitan dengan penggunaan media digital. Para siswa cenderung memanfaatkan ruang digital sebatas pada sosial media dan game online.
Keberadaan website memberikan manfaat bagi semua individu, termasuk para pendidik. Menurut Panjaitan, ada beberapa manfaat website bagi guru. Hal ini termasuk menyediakan platform penyimpanan online,  memfasilitasi  pembuatan  bahan  ajar  online,  menampilkan  profesionalisme  guru,  dan memungkinkan  komunikasi  online  (Panjaitan,  2017).  Website  dapat  dikembangkan  sebagai  saah  satu sarana penyediaan bahan ajar bagi siswa khususnya dalam penyediaan bahan ajar digital dalam bentuk e- module. Efektifitas pemanfaatan e-module sebaga bahan ajar digital berbasis Website tentu saja berkaitan dengan  tingkat  kemampuan  literasi  digital  baik  guru  maupun  siswanya.  Kehadiran  website  jika  dapat dimaksimalkan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dalam  bentuk  e-module  dalam  proses  pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik mata pelajaran diharapkan akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya siswa di MAN 2 Langkat yang menjadi subjek dalam penelitian yang akan dilaksanakan. Untuk itu peneliti mengembangkan bahan ajar digital berbentuk e-module berbasis website dalam pembelajaran untuk  dapat  memberikan  khazanah  baru  dalam  pemanfaatan  bahan  ajar  dalam  bentuk  teks  yang  lebih bervariasi dan erat dengan pemanfaatan teknologi informasi.
Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya tentang pengembangan e-modul yang dilakukan oleh Wulansari (Wulansari et al., 2018) melalui pembelajaran, kita mengetahui bahwa E-modul pembelajaran ekonomi terbaru ini lebih menarik, efisien, dan efektif dibandingkan dengan perangkat pembelajaran yang digunakan  sebelumnya  di  MAN  1  April.Modul  elektronik  pembelajaran  ekonomi  memiliki  tingkat  daya tarik  tertentu  di  kalangan  siswa.  Berdasarkan  rata-rata  tingkat  respon  siswa  pada  kelompok  terbatas ditetapkan  sebesar  82,57%,  sedangkan  pada  kelompok  luas  sebesar  82,63%.  Terlihat  jelas  adanya disparitas hasil belajar siswa sebelum dan sesudah penerapan E-modul pendidikan ekonomi pada materi pasar modal. Nilai rata-rata siswa uji coba terbatas khususnya kelas XI IPS 3 sebelum penerapan E-modul tercatat  sebesar  60,7,  sedangkan  setelah  penerapan  E-modul  meningkat  menjadi  82,4.  Pada  uji  coba kelompok  luas  khusus  kelas  XI  IPS  2  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  penerapan  E-modul  adalah  64,44. Namun setelah penerapan E-modul, rata-rata skor meningkat signifikan menjadi 83,85.
Hastuti  pernah  mengajar  di  SMA  N  1  Percut  Sei  Tuan,  yang  berujung  pada  terciptanya  e-modul untuk  siswa  kelas  X  yang  diberi  nama  Konsep  Manajemen  Berbasis  Masalah  Berbasis  Pembelajaran.  E- modul dinilai layak berdasarkan rata-rata skor ahli mata pelajaran sebesar 3,46, ahli media sebesar 3,19, dan  siswa  sebesar  3,19.  Berdasarkan  angka  tersebut  maka  e- modul  yang  dibuat  adalah  “Sangat  Baik” ditinjau  dari  seberapa  baik  kinerjanya.  Evaluasi  hasil  belajar  siswa  juga  menunjukkan  tingkat keberhasilan sebesar 85,71% yang memenuhi standar keberhasilan baik (Hastuti et al., 2020).
Hamzah Isfahani. / Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis PBL untuk Meningkatkan…
Selain  itu,  penelitian  Febriana  et  al.  menunjukkan  bahwa  E-Modul berbasis  lokasi  dianggap  ideal untuk  digunakan  sebagai  alat  pembelajaran.  Validasi  ahli  materi  sebesar  99,44%,  validasi  ahli  bahasa sebesar  78%,  validasi  ahli  media  sebesar  98,3%,  dan  validasi  ahli  terhadap  penilaian  sebesar  94,36%. Jawaban dari siswa memberi kami skor 94,5%, yang berarti ide tersebut sangat mungkin berhasil. Para peneliti  memanfaatkan  tes  gain  score  untuk  menilai  tingkat  pemahaman  siswa.  Hasil  yang  diperoleh sebesar  0,375  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  pada  pemahaman  siswa  (Febriana  & Sakti, 2021).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  (Ayunda  et  al.,  2023),  pemanfaatan  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL)  pada  bahan  ajar  digital  interaktif  menawarkan  hasil  yang  luar  biasa,  seperti  yang ditunjukkan oleh hasil tes yang diberikan oleh para ahli dan siswa sendiri. Studi menunjukkan bahwa alat pengajaran  digital  berbasis  PBL  telah  mencapai  tingkat  kualitas  tinggi  yang  patut  diapresiasi.  Dari  apa yang kita ketahui selama ini, jelas bahwa alat pengajaran digital berbasis pembelajaran berbasis masalah bekerja  dengan  sangat baik  jika  ditambahkan ke  dalam proses  pembelajaran.  Atas  dasar latar belakang tersebut.  Peneliti  akan  melakukan  penelitian  pengembangan  dengan  judul  “Pengembangan  Bahan  ajar digital berbasis PBL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi S iswa Kelas XI IPS di MAN 2 Langkat”.

## 2. Metode
Desain Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk menciptakan alat digital untuk pembelajaran berbasis masalah (PBL) yang akan membantu siswa memahami gagasan pendapatan nasional. Jenis penelitian ini termasuk penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  disebut  juga  dengan  penelitian  R&D.  Ini  berarti  membuat barang baru atau membuat barang yang sudah ada menjadi lebih baik.
Reesness  mengatakan  bahwa  studi  dan  Pengembangan  (R&D)  adalah  cara  melakukan  studi  yang digunakan  untuk  membuat  barang  dan  menguji  seberapa  baik  kerjanya  (Reesness,  2019).  Selain  itu, menurut Putra, penelitian dan pengembangan (R&D) dapat didefinisikan sebagai pendekatan penelitian yang disengaja dan sistematis dengan tujuan menemukan, merumuskan, meningkatkan, mengembangkan, memproduksi,  dan  menguji  efektivitas  produk  unggul,  baru,  efektif,  dan  efektif.  produk,  model, metode/strategi, layanan, dan prosedur yang efisien, produktif, dan bermakna (Putra, 2013).
Berdasarkan  pertukaran  pandangan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  metodologi  penelitian yang  digunakan  adalah  suatu  bentuk  penyelidikan  yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk pendidikan atau instruksional. Proses ini melibatkan pengembangan dan validasi produk tersebut, yang berpuncak pada tahap evaluasi.

## Prosedur Pengembangan Penelitian
Model  Research  and  Development  (R&D)  melibatkan  serangkaian  prosedur,  yang  meliputi:  1. Melakukan  penelitian  awal  dan  mengumpulkan  informasi  relevan  (research  information  collection).  2. Merencanakan  (Planning).  3.  Membuat  desain  awal  produk.  4.  Melakukan  pengujian  awal  terhadap produk (Preliminary field test). 5. Merevisi produk berdasarkan masukan yang diterima. 6. Melakukan uji lapangan  terhadap  produk  revisi  (main  field  test).  7.  Melakukan  revisi  produk  lebih  lanjut  berdasarkan hasil yang diperoleh. 8. Melakukan uji operasional lapangan terhadap produk revisi. 9. Melakukan revisi akhir produk. 10. Mensosialisasikan dan melaksanakan produk akhir (Diana Alfianti, Solikatun, 2021).

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Tempat Dan Waktu Penelitian MAN  2  Langkat,  Jalan  T.  Amir  Hamzah  No.309,  Pekan  Tj.  Candi,  Kecamatan.  Tj.  Pura,  Kabupaten Langkat, Sumatera Utara menjadi tempat penelitian akan dilakukan. Berdasarkan kalender sekolah, waktu belajar akan terjadi pada bulan Agustus 2023, yaitu pada triwulan II tahun ajaran 2023 – 2024.
Potensi dan Masalah
Pengumpulan
Data Desain Produk
Validasi Desain Revisi Pdoruk Uji Coba Produk Revisi Desain

## Subjek Dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah materi pendapatan nasional. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 MAN 2 Langkat.

## Pelaksanaan Uji Coba
Uji coba produk E-Module berbasis website dengan muatan pendapatan nasional dilakukan setelah produk  ini  terbukti  baik  dengan  berbincang  dengan  dua  pakar  media  dan  dua  pakar  ekonomi,  dengan fokus pada pendapatan nasional. Tujuan uji coba adalah untuk mengidentifikasi kelemahan apa pun yang terkait  dengan  produk.  Kelemahan  yang  teridentifikasi  selanjutnya  dimanfaatkan  peneliti  untuk melakukan  revisi  terhadap  media  pembelajaran.  Selama  uji  kegunaan,  target  yang  dinilai  diidentifikasi sebagai  kekurangan  atau  hambatan  yang  mungkin  menghambat  peningkatan  lebih  lanjut  (Sugiyono, 2019).

## Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  produk  berfungsi  sebagai  landasan  untuk  mengevaluasi kelayakan dan keinginan produk yang sedang dikembangkan sebelum diterapkan di lapangan.

## Wawancara
Menurut Cristense (Sugiyono, 2019), wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dimana pewawancara,  baik sebagai  peneliti  atau pengumpul data,  memperoleh  informasi  dengan  cara  langsung mengajukan  pertanyaan  kepada  orang  yang  diwawancarai.  Wawancara  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengidentifikasi  pertanyaan  penelitian  dan  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan  hasil  dan keadaan pengalaman pendidikan siswa di lingkungan sekolah.

## Lembar angket
Di  sebagian  besar  penelitian,  kuesioner  biasanya  digunakan  sebagai  metode  pengumpulan  data pilihan. Untuk keperluan penelitian ini, kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan  ketepatan  komponen  bahan  ajar.  Secara  khusus  bidang  yang  menjadi  fokus  meliputi  ketepatan materi,  ketepatan  penyampaian,  ketepatan  perencanaan  atau  desain,  dan  pemilihan  bahan  ajar pembelajaran.  Kuesioner  sekarang  akan  dianalisis  sebagai  alat  yang  berharga  untuk  memandu  revisi produk dan meningkatkan kualitas produk akhir.

## Angket
Dua  puluh pernyataan  merupakan  alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan informasi tentang pengetahuan digital. Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala likert yang terdiri  dari  kata-kata  dan  kolom-kolom  dengan  tingkatan  yang  berbeda- beda,  seperti  “selalu”  hingga “tidak pernah”  (Arikunto,  2019).  Penelitian  ini  juga  menggunakan  jenis  skala  Likert  yang  berbeda  yang mempunyai kata-kata yang diikuti oleh lima pilihan jawaban yang menunjukkan tingkatan yang berbeda- beda (Arikunto, 2019).

## Tes
Pendekatan  yang  umum  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  belajar  siswa  adalah  melalui pelaksanaan  tes  standar.  Penelitian  ini  terdiri  dari  40  pertanyaan  pilihan  ganda,  masing-masing menawarkan  lima  pilihan  jawaban.  Di  antara  lima  opsi  yang  tersedia,  hanya  satu  opsi  yang  benar, sedangkan pilihan lainnya berfungsi sebagai pengecoh. Jawaban benar diberi skor 1, sedangkan jawaban salah diberi skor 0.

## Uji Instrument Angket
Validitas Angket
Untuk  menghitung  validitas  angket  digunakan  rumus  Korelasi Product  Moment (Arikunto,  2019) sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 n ∑ XY −   (∑ X)(∑ Y) √{n ∑ X 2 − (∑ X) 2 }{n ∑ Y 2 − (∑ Y) 2 } Butir angket dikatakan valid jika r hitung > r tabel pada taraf  95% dan alpha 5%, demikian sebaliknya jika  jika  r hitung <  r tabel maka  variable  dianggap  tidak  valid.  Pengujian  ini  akan  dilakukan  pada  aplikasi SPSS.23 for windows .
Hamzah Isfahani. / Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis PBL untuk Meningkatkan…

## Reliabilitas Angket
Ada kemungkinan besar bahwa jajak pendapat akan memberikan hasil yang baik. Alat yang andal adalah alat yang dapat dipercaya untuk digunakan dalam mengumpulkan data karena berfungsi dengan baik (Arikunto, 2019). Rumus alpha digunakan untuk memeriksa seberapa andal kuesioner tersebut. Ini terlihat seperti ini:
𝑟 11 = [ k (k − 1) ] . [1 − ∑ σ b 2 σ 2 t ]
(𝐴𝑟𝑖𝑘𝑢𝑛𝑡𝑜, 2019)
Angket dikatakan reliabel jika r hitung > r tabel pada taraf 95% dan alpha 5%. Demikian sebaliknya jika r hitung < r tabel dianggap tidak reliabel.

## Uji Instrumen Tes
Uji Validitas Tes
Validitas  penilaian  berkaitan  dengan  kemampuannya  mengukur  konstruk  yang  dimaksudkan secara akurat. Sejauh mana suatu tes dapat secara akurat menilai karakteristik atau kondisi sebenarnya dari objek yang diukur bergantung pada tingkat validitas yang terkait dengan tes yang dipertimbangkan. Menurut Sudjana, validitas berkaitan dengan ketepatan instrumen penilaian dalam mengevaluasi konsep yang  dimaksudkan,  memastikan  bahwa  instrumen  tersebut  secara  efektif  mengukur  konstruk  yang dimaksudkan  (Sudjana,  2019).  Ketika  suatu  tes  valid  untuk  satu  tujuan  atau  keputusan,  tes  tersebut mungkin tidak valid untuk tujuan atau keputusan lainnya. Hal utama yang menentukan kebenaran suatu tes adalah tujuan atau cara tertentu dalam mengambil keputusan. Pengecekan tingkat validitas suatu tes yang  akan  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  itulah  yang  dimaksud  dengan  penilaian validitas tes.
Mencari (menghitung) koefisien korelasi 𝑟 𝑝𝑏𝑖 dari item nomor 1 sampai dengan nomor 40, dengan menggunakan rumus:
𝑟 𝑝𝑏𝑖 = 𝑀 𝑝 −𝑀 𝑡 𝑆𝐷 𝑡 √ 𝑝 𝑞

## Uji Reliabilitas Tes
Konsep  reliabilitas  dalam  konteks  alat  ukur  erat  kaitannya  dengan  persoalan  kesalahan pengukuran.  Konsep  kesalahan  pengukuran  berkaitan  dengan  tingkat  ketidakkonsistenan  yang  diamati dalam  hasil  pengukuran  ketika  beberapa  pengukuran  dilakukan  pada  sekumpulan  subjek  tertentu. Konsep  reliabilitas,  dalam  konteks  pengukuran,  berkaitan  dengan  konsistensi  hasil  dan  berkaitan  erat dengan  kesalahan  pengambilan  sampel.  Kesalahan  ini  mengacu  pada  ketidakkonsistenan  yang  diamati ketika  pengukuran  diulangi  pada  kelompok  yang  berbeda.  Menurut  Sudjana,  reliabilitas  mengacu  pada tingkat keakuratan dan konsistensi yang ditunjukkan oleh suatu alat dalam menilai aspek-aspek spesifik yang  dirancang  untuk  dievaluasi.  Artinya,  setiap  kali  alat  penilaian  ini  digunakan,  hasil  yang  dihasilkan akan selalu sama (Sudjana, 2019).
Menurut  (Sugiyono,  2019)  dalam  menentukan  reliabilitas  tes  dapat  digunakan  rumus  KR-21, sebagai berikut :
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − 𝑀 𝑡 (𝑛 − 𝑀 𝑡 ) (𝑛)(𝑆 𝑡 2 ) )

## Tahap Perlakuan Keefektifan Produk

## Desain Perlakuan
Tahapan  perlakuan  dalam  penelitian  ini  berupa  pembagian  partisipan  penelitian  menjadi  dua kelompok.  Kelompok  pertama  disebut  kelompok  eksperimen  yang  memanfaatkan  bahan  ajar  digital berbasis  PBL  untuk  pembelajarannya.  Kelompok  kedua,  yang  dikenal  sebagai  kelompok  kontrol, menggunakan modul konvensional untuk pembelajaran mereka.
Prosedur Dan Pelaksanaan Perlakuan Prosedur perlakuan
a. Tentukan lokasi yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian.
b. Tetapkan kelompok eksperimen untuk studi penelitian.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
c. Pilih  guru mata  pelajaran  yang  memiliki  keahlian  dan  pengalaman  yang  diperlukan  di bidangnya masing-masing.
d. Tentukan mata pelajaran yang akan diajarkan, khususnya Ekonomi.
Pelaksanaan Perlakuan
a. Pembelajaran dengan Bahan ajar digital berbasis PBL
Saya  mencari  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  pendapatan  nasional  untuk  siswa pada  kelompok  kelas  eksperimen.  Secara  khusus  saya  tertarik  memanfaatkan  bahan  ajar  digital berbasis PBL untuk tujuan tersebut.
b. Pembelajaran Dengan Modul Konvensional Kelompok  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  modul  konvensional  untuk  mengedukasi  siswa dengan topik pendapatan nasional.

## 3. Hasil dan pembahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  perangkat  digital  untuk  Pembelajaran Berbasis  Masalah  (PBL)  yang  akan  membantu  siswa  memahami  gagasan  pendapatan  nasional  dengan lebih baik. Jenis penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan (R&D) yang disebut juga dengan penelitian  R&D.  Ini  berarti  membuat  barang  baru  atau  membuat  barang  yang  sudah  ada  menjadi  lebih baik.
Study  and  Development  (R&D),  menurut  Reesness,  adalah  cara  melakukan  studi  yang  digunakan untuk  membuat  barang  dan  menguji  seberapa  baik  kerjanya  (Reesness,  2019).  Putra  juga  mengatakan bahwa penelitian dan pengembangan (R&D) adalah suatu cara melakukan penelitian secara terencana dan terorganisir  dengan  tujuan  menemukan,  merumuskan,  menyempurnakan,  mengembangkan,  membuat, dan  menguji  kemanfaatan  suatu  barang  yang  lebih  baik,  baru,  efisien,  dan  efektif.  produk,  model, metode/strategi, layanan, dan proses yang berguna dan bermanfaat (Putra, 2013).

## Potensi dan Masalah
Hal ini dicapai dengan melakukan  wawancara kepada guru kelas pada saat proses pembelajaran. Pengembangan  produk  ini  berpotensi  untuk  memitigasi  tantangan  di  kelas  yang  muncul  ketika  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  selama  kegiatan  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut bermula dari bahan ajar yang kurang kreatif, model pembelajaran yang monoton, dan penekanan konten penjelas yang berlebihan sehingga kurang optimal dalam mengintegrasikan aktivitas yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari siswa dalam lingkungan belajarnya.

## Pengumpulan data
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi dan wawancara di MAN 2 Langkat, serta mengawali proses  pengenalan  media  mengenai  pengembangan  produk  yang  diinginkan.  Berdasarkan  temuan wawancara,  peneliti  mengumpulkan  informasi  yang  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  literasi  digital dalam  proses  pembelajaran,  khususnya  penggunaan  bahan  ajar  digital  berbasis  PBL,  belum  ada. Sebelumnya proses pembelajaran hanya mengandalkan buku siswa, gambar papan tulis, dan presentasi infocus.  Berdasarkan  temuan  observasi,  muncul  permasalahan  penting.  Terlihat  siswa  mengalami kendala  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman  dan ketidaktertarikan  saat  guru  menyampaikan  penjelasan.  Pengamatan  ini  terlihat  pada  perilaku  siswa, karena  beberapa  siswa  terlibat  dalam  bersosialisasi  dengan  teman-temannya  saat  guru  sedang menyampaikan  isi  pembelajaran.  Pengamatan  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah  bahwa  siswa menunjukkan berkurangnya partisipasi dalam proses tanya jawab, kemungkinan besar disebabkan oleh fakta  bahwa  hanya  sedikit  siswa  yang  mampu  memberikan  jawaban  ketika  diminta.  Selain  itu,  telah diamati  bahwa  selama  tugas  kelompok,  hanya  sejumlah  kecil  siswa  yang  aktif  terlibat  dalam  diskusi, sementara yang lain tampak sibuk mengobrol, kurang fokus, dan membuat catatan acak di buku mereka. Akibatnya, masih terdapat kurangnya tanggung jawab siswa terhadap penyelesaian tugas kelompok.
Peneliti  melanjutkan  dengan  mengkaji  data  mengenai  rata-rata  pencapaian  hasil  belajar  siswa pada KD Pendapatan Nasional. Data yang diperoleh akan disajikan dan disusun pada tabel selanjutnya.
Hamzah Isfahani. / Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis PBL untuk Meningkatkan…
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Pada KD Pendapatan Nasional T.A 2023-2024 Kelas Jlh Siswa  KKM Lulus KKM Perse ntase Tidak lulus KKM Perse ntase Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Kategori XI IPS-1 34 78 12 35% 22 65% 70 Kurang XI IPS-2 34 9 26% 25 74% 68 Kurang XI IPS-3 34 13 38% 21 62% 71 Kurang Jumlah 102 34 33% 68 67% 69 Kurang
(Sumber : Guru Mata Pelajaran)
Pada tabel diatas diperoleh data bahwa hasil belajar dari guru kelas dari tiga kelas yaitu kelas XI IPS-1  sebanyak  12  (35%)  siswa  lulus  KKM  dan  22  (65%)  tidak  lulus  KKM.  Kelas  XI  IPS-2  sebanyak  9 (26%)  siswa  lulus  KKM  dan  25  (74%)  siswa  tidak  lulus  KKM.  Sedangkan  di  kelas  XI  IPS-3  13  (38%) siswa lulus KKM dan 21 (62%) siswa tidak lulus KKM. Kesimpulannya secara keseluruhan dari sampel ada 34 (33%) siswa lulus KKM dan 68 (67%) siswa tidak lulus KKM.

## Uji Coba Produk Uji Validasi Tes
Uji  coba  instrumen  soal  tes  digunakan  untuk  mencoba  dan  mempelajari  lebih  lanjut  instrumen soal  tes  yang  diujicobakan  pada  kelas  yang  telah  mempelajari  subtema  pendapatan  nasional  dalam kehidupan sehari-hari. Empat puluh pertanyaan pilihan ganda digunakan sebagai ujian untuk proyek ini. Skor  1  berarti  jawaban  benar,  dan  skor  0  berarti  jawaban  salah.  Jika  Anda  menggunakan  tingkat signifikansi  5%  dan  ukuran  sampel  N  =  25,  perhitungan  validitas  menghasilkan  angka  rtabel  sebesar 0,3961.  Apabila  hitung  jawaban  (rhitung)  melebihi  nilai  ambang  batas  (rttabel),  maka  instrumen  soal dianggap  valid.  Sebaliknya  jika  jumlah  jawaban  lebih  rendah  dari  nilai  ambang  batas  maka  instrumen pertanyaan dianggap tidak valid.
Berdasarkan  tabel  diatas  dari  hasil  uji  validitas  bahwa  35  soal  dari  40  soal  dikategorikan  valid karena  r pbis >    r tabel sedangkan  5  soal  dinyatakan  tidak  valid  karena  r pbis <  r tabel. Item  yang  tidak  valid dibuang oleh peneliti.

## Reliabilitas Tes
Instrumen berupa tes yang telah di uji validitasnya kemudian di uji reliabilitasnya menggunakan SPSS Statistic 23. Berikut hasil uji reliabilitas soal.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Soal Cronbach's Alpha N of Items ,946 35
Berdasarkan tabel di atas terdapat butir soal diperoleh dari nilai Cronbach’s Alpha yang digunakan sebagai  rhitung  adalah  r 11 =  0,946  dan  N  =  25  dengan  hasil  keputusan  jika  r11>0,6  maka  dikatakan reliabel.

## Uji Daya Pembeda
Tes  diskriminasi  butir  soal  digunakan  untuk  menilai  sejauh  mana  tes  yang  diberikan  mampu membedakan  individu  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda,  khususnya  individu  yang berkemampuan  rendah  dan  individu  berkemampuan  tinggi.  Berdasarkan  temuan  analisis  yang dilakukan  terhadap  35  soal  pilihan  ganda,  terlihat  bahwa  26  soal  termasuk  dalam  kategori  baik  atau mewakili  74,28%  dari  total  keseluruhan,  sedangkan  9  soal  termasuk  dalam  kategori  cukup  atau mewakili 25,72%.

## Uji Coba Perorangan
Tujuan utama dari uji coba individual ini adalah untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan pada bahan ajar ekonomi digital berbasis PBL yang telah dikembangkan. Penelitian kali ini dilakukan di MAN  2  Langkat  dengan  mengambil  sampel  sebanyak  tiga  orang  siswa  kelas  XI-IPS  1.  Ada  satu  siswa
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
dalam kelompok yang berprestasi sangat baik di sekolah, satu siswa yang mendapat nilai rata-rata baik, dan satu siswa yang mendapat nilai kurang baik.
Sepertinya  bagian  bahasa  mendapat  nilai  rata-rata  4,25  dari  5  pada  perangkat  pengajaran ekonomi digital berbasis masalah (PBL) yang digunakan di kelas. Artinya, siswa melakukannya dengan sangat  baik.  Total  skor  pada  unsur  ini  adalah  4,31  yaitu  85,25%  sehingga  termasuk  dalam  kelompok “sangat baik”.

## Hasil Belajar Siswa
Sebuah  posttest  dengan  35  soal  pilihan  ganda  diberikan  kepada  siswa  untuk  melihat  seberapa banyak  yang  telah  mereka  pelajari.  Melihat  apa  yang  telah  dipelajari  siswa  adalah  bagaimana  tes  ini mengukur seberapa baik materi ekonomi digunakan di kelas. Tabel di bawah ini menunjukkan seberapa baik  alat  ajar  ekonomi  digital  problem  based  learning  membantu  siswa  kelas  XI-IPS  MAN  2  Langkat. Tabel tersebut juga menunjukkan hasil untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 3. Data Nilai Posttest Siswa Kelas Rata-rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kelas Eksperimen (XI-IPS 1) 89,82 7,60 100 80 Kelas Kontrol (XI-IPS 2) 86,29 7,97 98 75
Terlihat  pada  tabel di atas, siswa  kelas  eksperimen  memperoleh rata-rata  nilai  posttest  sebesar 89,82.  Skornya  berkisar  antara  100  hingga  80,  dengan  760  sebagai  standar  deviasi.  Skor  rata-rata kelompok  kontrol  adalah  86,29,  dan  rentang  skornya  adalah  7,97  poin,  dengan  skor  tertinggi  98  dan terendah 75. Kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata posttest terbaik (89,82), seperti terlihat pada tabel  di  atas.  Terlihat  jelas  dari  data  di  atas  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan bahan ajar ekonomi berbasis PBL belajar lebih banyak dibandingkan siswa pada kelas kontrol yang tidak menggunakan bahan ajar digital. Hal ini ditunjukkan dengan siswa pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata pada posttest sebesar 89,82, sedangkan siswa pada kelas kontrol memperoleh nilai rata- rata sebesar 88. Sedangkan model PBL memberikan nilai rata-rata sebesar 86,29. .

## Pembahasan
Penelitian diawali dengan melakukan observasi di MAN 2 Langkat khususnya untuk memperoleh pemahaman awal dan mengumpulkan informasi mengenai pelaksanaan proses pembelajaran ekonomi di lokasi  penelitian.  Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  dan  siswa  mata  pelajaran ekonomi,  peneliti  mengumpulkan  informasi  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  bahan  ajar  digital berbasis PBL belum pernah dilakukan sebelumnya. Mengikuti langkah awal model pengembangan Borg and  Gall  yaitu  analisis,  peneliti  menetapkan  perlunya  bahan  ajar  ekonomi  berbasis  PBL  di  kelas  XI-IPS MAN 2 Langkat.
Setelah penelitian pertama selesai, langkah selanjutnya adalah membuat grid alat penelitian. Grid ini menunjukkan cara menilai alat pelatihan digital yang menggunakan metode Problem Based Learning (PBL). Setelah kisi-kisi instrumen selesai dibuat, dijadikan alat belajar. Lembar validasi, lembar observasi, dan  petunjuk  wawancara  merupakan  beberapa  alat  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Dengan menggunakan  lembar  validasi,  Anda  dapat  memeriksa  apakah  alat  pelatihan  digital  tepat  untuk pendekatan  PBL.  Tes  ini  diberikan  oleh  orang-orang  yang  ahli  dalam  desain,  media,  dan  alat pembelajaran. Pakar materi menawarkan penilaian yang didasarkan pada analisis materi, yang mencakup pertimbangan  konten,  potensi  pembelajaran, dan  unsur  kebahasaan.  Sebaliknya,  ahli  media  melakukan penilaian  yang  fokus  pada  aspek  pemrograman  materi  pendidikan.  Terakhir,  ahli  desain  pembelajaran memberikan penilaian yang mengevaluasi pelaksanaan strategi dan metodologi pembelajaran.
Kemudian peneliti melanjutkan ke tahap desain mengenai bahan ajar digital pada mata pelajaran pendapatan  nasional,  dimana  pembuatan  bahan  ajar  ekonomi  ini  menggunakan website dalam  tahap pengembangannya. Tahap berikutnya ialah tahap pengembangan bahan ajar dengan memasukkan setiap komponen  berupa  materi,  video,  gambar,  link  pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan konfirmasi kepada ahli materi, media, dan gaya. Tujuan dari validasi ini adalah untuk memastikan bahwa perangkat pelatihan yang dibuat dapat digunakan oleh siswa kelas XI-IPS 1 MAN 2 Langkat. Desain akan diubah berdasarkan apa yang dikatakan validator setelah konfirmasi.
Hamzah Isfahani. / Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis PBL untuk Meningkatkan…
Setelah  direvisi,  perangkat  pelatihan  diuji  di  dunia  nyata  dan  dievaluasi  untuk  memastikan perangkat  tersebut  membantu  siswa  belajar.  Setelah  langkah-langkah  tersebut  dilakukan,  hasilnya menunjukkan bahwa penggunaan alat digital untuk pembelajaran berbasis masalah (PBL) telah disetujui oleh  para  ahli  sebagai  metode  yang  memungkinkan.  Selain  itu  terbukti  membantu  siswa  belajar  lebih baik.
Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  untuk  membuat  bahan  ajar  digital  untuk siswa  MAN  2  Langkat  kelas  XI  yang  berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL).  Ada  cara  tertentu  untuk merancang dan membuat barang pembelajaran yang mencakup beberapa langkah. Metode ini menjamin terciptanya  produk  bermanfaat  yang  benar-benar  menangani  dan  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran. Potensi  dan  permasalahan  dievaluasi  pada  awal  proses  penelitian.  Tujuan  dari  proyek  studi  ini  adalah untuk menemukan bahan ajar digital yang berguna dan sesuai.
Berdasarkan hasil uji kelayakan diperoleh angka persentase rata-rata sebesar 85,73 yang berarti ide tersebut “sangat layak”. Terdapat bukti bahwa alat pelatihan digital berbasis pembelajaran berbasis masalah harus digunakan dalam proses pembelajaran. Hasil studi kelayakan menunjukkan  penggunaan alat pembelajaran berbasis masalah digital (PBL) dalam pengajaran sejalan dengan apa yang disampaikan Febriana.  (Febriana  &  Sakti,  2021).  Penelitian  mereka  menunjukkan  bahwa  penggabungan  bahan  ajar berbasis  kontekstual  menawarkan  keuntungan  bagi  siswa,  khususnya  dalam  hal  memfasilitasi  akses mudah terhadap konten pembelajaran.

## 4. Simpulan dan saran
Pengembangan bahan ajar digital Problem Based Learning (PBL) pada topik pendapatan nasional telah  berhasil  diselesaikan.  Materi-materi  ini  telah  melalui  validasi  ketat  oleh  para  ahli  di  bidangnya, mencapai nilai tinggi dalam berbagai kategori. Validasi ahli materi, validasi ahli media, dan validasi ahli desain memberikan klasifikasi sangat layak.
Penilaian yang dilakukan guru mata pelajaran ekonomi terhadap bahan ajar digital berbasis PBL menghasilkan  skor  dengan  kategori  sangat  baik.  Selain  itu,  36  siswa  memberikan  respon “sangat  baik” terhadap  perangkat  pembelajaran  ekonomi.  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  untuk membuat  alat  pelatihan  digital  yang  membantu  siswa  belajar  lebih  banyak  telah  terbukti  berhasil  dan terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arryadna,  &  Pratiwi.  (2022).  Pengaruh  Literasi  Digital,  Tingkat  Pendapatan  Orang  Tua,  dan  E-learning terhadap Hasil Belajar Siswa di Masa Pandemi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5783 – 5793.
Ayunda,  A.  F.  M.,  Dwi Wicaksono,  V.,  &  Asiyah,  S.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPAS  Melalui  Model Pembelajaran  Projek  Based  Learning  (PjBL)  Pada  Kelas  4  di  SDN  Mojoangung  Soko-  Tuban.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 1406 – 1416. https://doi.org/doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.821
Diana  Alfianti,  Solikatun,  R.  R.  (2021).  Modal  Sosial  Dalam  Pengembangan  Ekowisata  Di  Desa  Marente Kecamatan  Alas  Kabupaten  Sumbawa. Jurnal  Riset  Sosiologi  Progresif  Aktual , 3 (Juni). https://doi.org/https://doi.org/10.29303/resiprokal.v3i1.62
Febriana,  F.  D.,  &  Sakti,  N.  C.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Kontekstual  Sebagai  Pendukung Pembelajaran Jarak Jauh Kelas X IPS. Jurnal PROFIT: Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 8 (1), 47 – 58.
Hamalik, O. (2018). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Bumi Akasara.
Hastuti, Kusuma, Y. S., Tiwuk, D., Yuliati, U., & Saeroji, A. (2020). Model Pengembangan Wisata Budaya Di Kawasan  Pabrik  Gula  Gondang  Winangoen,  Kabupaten  Klaten,  Jawa  Tengah. Jurnal  Inovasi Penelitian , 1 (6), 1185 – 1194.
Hastuti, P. (2020). Kewirausahaan Dan UMKM . Yayasan Kita Menulis.
Inanna.  (2020).  Pentingnya  Pendidikan  Ekonomi  Informal  Dalam  Mewujudkan  Perilaku  Ekonomi Mahasiswa Yang Rasional. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 3 (1), 64 – 67.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Musfiqon, & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Nizamia Learning Center.
Oktaviani,  R.  (2019).  MUO  BAKASAI:  UPACARA  BALIMAU  KASAI  DALAM  KARYA  TARI. JOGED , Volume 13 (ISSN: 1858-3989), 126 – 138.
Panjaitan, A. H. (2017). Creative Thinking (Berpikir Kreatif) dalam Pembelajaran Matematika. Ekp , 13 (3),
1567 – 1580.
Pranoto,  S.  A.  (2020).  The  Development  Of  Web  E- Learning  To  Improve  Students’  Digital  Literacy. Historika , 23 (1).
Putra, N. (2013). Metode Penelitian Kualitatif Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada.
Putri  Dwi,  A,  H.  (2022).  Analisis  Effect  Size  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemecahan  Masalah  Dalam  Pembelajaran  Sains. ORBITA.  Jurnal Hasil Kajian, Inovasi, Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 8 (2).
Sudjana. (2019). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alphabet.
Sumiyatun.  (2017).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Metro. Jurnal Ilmiah , 5 (1).
Susanto, E. H. (2022). Pre-Incubation Framework Of Software Startup Using Grow Coaching Model, Block Scheduling and Daily Scrum. Teknokom , 5 (2), 125 – 135.
Wulansari,  Evi,  W., Sri, K.,  & Suharso,  P.  (2018).  Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi  Materi Pasar Modal Untuk Siswa Kelas XI IPS MAN 1 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 12 (1), 1 – 7.