## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT
DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 HALMAHERA TENGAH PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN

## Jaira Kilkoda, Abdul Rasid Saraha, Muhammad Hidayat Jaya Miharja
Program Studi Kimia FKIP Universitas Khairun

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk: (1) mengetahui  apakah  penerapan  model  kooperatif  tipe Student Team Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan, (2)  mengetahui  besar  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan. Jenis  penelitian  adalah  penelitian eksperimen  dengan  desain pretest-postest  control  group  design.  Sampel  dalam  penelitian ini adalah sampel total yaitu seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Halmahera tengah yang  terbagi  dalam  2  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  dan  kelas  XI  IPA  2.  Berdasarkan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya model kooperatif tipe Student Team Achievement Divisions (STAD) dimana hasil analisis menunjukan t hit > t tab atau 5,34 > 2,021 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji-Bp untuk  melihat  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah diterapkannya model kooperatif tipe Student Teams Achievements Division (STAD) yaitu  diperoleh besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan adalah 70,23 % dengan selisih antara dua kelas adalah 25,35.
Kata Kunci : Kooperatif, Student Teams Achievements Division (STAD), Hasil Belajar, Kelarutan, Hasil Kali Kelarutan.

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  kurang diminati  siswa  khususnya  di  SMA  Negeri  1  Halmahera  Tengah.  Siswa  merasa kesulitan  memahami  materi  kimia  yang  bersifat  abstrak  dan  penuh  dengan hitungan. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajarannya  guru cenderung  mendominasi  pembelajaran,  kemudian  interaksi  yang  terjadi  hanya berjalan  satu  arah  yaitu  hanya dari  guru  ke  siswa.  Adapun  model  pembelajaran yang digunakan adalah model konvensional dengan menerapkan metode ceramah. Model  konvensional  ini  menyebabkan  aktivitas  siswa  hanya  terbatas  pada mendengar,  melihat,  dan  mencatat  saja  sehingga  siswa  minim  aktivitas. Bukan  hanya  itu  saja  model  konvensional  ini  juga  menyebabkan  dalam proses  pembelajarannya  siswa  cepat  merasa  jenuh,  bosan,  dan  kurang
termotivasi  untuk  belajar. Hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa  terutama  bagi  siswa  yang  kemampuannya  dibawah  rata-rata  dalam memahami  mata  pelajaran  kimia  khususnya  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  mata pelajaran kimia SMA Negeri 1 Halmahera Tengah dan diperoleh informasi bahwa materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan merupakan  salah  satu  materi  yang dianggap  sulit  oleh  kebanyakan  siswa kelas  XI IPA SMA  Negeri  1  Halmahera Tengah. Materi ini dianggap sulit karena didalamnya memuat konsep-konsep kimia dan  juga  membutuhkan  pemahaman  operasi  matematika sehingga  tidak  tepat  jika dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  model  konvensional. Hal  ini  dapat dilihat pada nilai KKM yang diperoleh siswa, dimana nilai yang diperoleh masih di bawah rata dengan KKM yang ditetapkan sekolah adalah 70. Sebagian besar siswa belum  mampu  untuk  mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah.  Dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  masih  tergolong  rendah.  Maka  dengan  demikian  upaya yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami materi kelarutan dan hasil  kali  kelarutan  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif yang  berpusat  pada  siswa  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  mengkontruksi pengetahuan salah satu contohnya yaitu dengan menerapkan model kooperatif tipe STAD.  Adapun  langkah-langkah  dari  model  kooperatif  tipe Student  Teams Achievements Division (STAD) menurut Ibrahim dalam Trianto (2009: 71) adalah 1) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa,  2) Guru menyajikan  informasi  atau  menyampaikan  materi  secara  singkat,  3) Guru mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar,  4) Guru membimbing  kelompok  belajar  dan  mengontrol  jalannya  diskusi,  5) Guru memberikan  evaluasi  berupa  presentasi  hasil  kerja  masing-masing  kelompok,  6) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang presntasinya terbaik.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan desain Pretes – Postest  Control  Group  Design (Sugiyono,  2011:  76). Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Halmahera Tengah yang berjumlah 40 siswa, dan sampel dalam penelitian ini adalah sampel total yaitu seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Halmahera Tengah yang berjumlah 40 siswa  yang  terbagi  dalam  dua  kelas  yaitu  untuk  kelas  eksperimen  20  siswa  dan
kelas  kontrol  20  siswa.  Kemudian  kelas  diundi  untuk  menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua  yaitu hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) dilambangkan dengan (X 1 ) sedangkan hasil belajar siswa dengan tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Division (STAD) dilambangkan  dengan  (X 2 ). Instrumen  atau  alat yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  instrumen  soal  berbentuk  essay  yang  sudah divalidasikan.
Teknik  yang  dipakai  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  teknik  tes.  Untuk mengukur  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif  dengan  menggunakan  tes  soal. Soal  yang  digunakan  berbentuk  essay  yang  terdiri  dari  11  butir  soal. Namun sebelum  digunakan  dalam  penelitian,  soal – soal  tersebut  dilakukan  uji  coba untuk  mengetahui  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  pembeda  soal, sedangkan untuk validitas hanya dilihat dari kisi-kisi soal yang telah dibuat.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini terdiri dari data hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD) dan  data  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  konvensional pada ranah kognitif. Sebelum dilakukan analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat  analisis  yakni  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas terhadap  data  yang diperoleh.  Setelah data  dinyatakan  homogen  dan  normal  kemudian  dianalisis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum dilakukan uji statistik (uji-t) terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  yakni  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas. Uji  homogenitas  dan  uji normalitas  yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  data  terdistribusi  normal  dan homogen. Untuk lebin jelas hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.1 dan 4.2 berikut:
169

## Tabel 4.1. Hasil Uji Normalitas
Chi Kuadrat Sampel 2 hit 2 tab dk Ket X 1 2,40 24,996 15 Normal X 2 2,40 24,996 15 Tabel 4.2. Data Hasil Uji Homogenitas Uji Homogenitas F hitung F tabel dk pembilang dk penyebut Ket 1,88 2,15 5% 19 19 Homogen

## 2. Analisis Data
Berdasarkan  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  meyatakan  bahwa  data terdistribusi normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan dianalisis dengan menggunakan uji statistik (uji-t) yaitu uji rata-rata 2 pihak. Untuk hasil uji-t dapat dilihat Tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 4.3. Hasil uji-t
Uji t dua
pihak Rata – rata variabel Jumlah varian S dk t hit t tab 1 X 2 X 2 1 S 2 2 S 10 , 36 75 , 10 62 , 281 83 , 149 14,69 5% 38 39 , 5 2,021
Berdasarkan tabel  hasil  uji-t di  atas  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  t hit >  t tab atau  5,39 > 2,021 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima sehingga  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor pre-test dan  skor post-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dalam  hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah mendapatkan  pembelajaran
kimia  dengan  diterapkannya  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievements Division (STAD) pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Kemudian  dilanjutkan  menghitung  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan yaitu diperoleh besar peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  yaitu  70,22%
dengan  selisih  25,35  dimana nilai 1 X = 36,10 dan
2
X = 10,75. Untuk  lebih
jelasnya dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4. Hasil analisis besar peningkatan (Bp)
Bp 1 X 2 X Selisih Peningkatan 36,10 75 , 10 25,35 70,22%

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data di  atas menunjukkan  adanya  peningkatan yang  sangat  signifikan  dengan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji  statistik  (uji-t) yaitu diperoleh t hit = 39 , 5 dan t tab = 2,021 pada taraf nyata atau signifikansi (  ) = 5%, dk = 38, maka dari hasil perhitungan tersebut dapat dinyatakan bahwa t hit > t tab atau 5,39 > 2,021 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima seperti terlihat pada Gambar 4.1 berikut ini:
 = 0,05  = 0,05 Gambar 4.1. Grafik penolakan H 0 dan penerimaan H a
(Riduwan, 2003)
Dari gambar di atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Student Teams  Achievements  Division (STAD)  khususnya  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Siswa  akan
Wilayah Penolakan H 0 Wilayah Penolakan H 0
Wilayah Penerimaan H 0 -2,021 2,021 5,39
lebih termotivasi untuk belajar sebab dalam suatu proses pembelajaran akan lebih baik hasilnya jika dilakukan secara berkelompok, karena dari kelompok inilah akan tercipta  interaksi  dan  hubungan  sesama  siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif dalam  mengkontruksi  pengetahuan,  bukan  hanya  itu  saja  akan  tetapi  dalam  suatu proses  pembelajaran  terkadang  apa  yang  dijelaskan  guru  belum  tentu sepenuhnya dipahami  siswa  terutama  bagi  siswa-siswa  yang  memiliki  kemampuan  dibawah rata-rata  (rendah)  oleh  karena  itu  dibutuhkan  interaksi  sesama  siswa  sehingga siswa  dapat  berbagi  ide,  bertukar  pikiran,  dan  rasa  saling  membutuhkan.  Maka dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievements  Division (STAD) sangat membantu siswa dalam mempelajari dan memahami mata pelajaran kimia  khususnya  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Hal  ini  dapat dilihat pada uji  hipotesis  yang  dilakukan  yakni  terjadinya  penerimaan  hipotesis dimana  t hit >  t tab atau 5,39 > 2,021  sehingga H 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  lebih  termotivasi  dalam  pembelajarannya  dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievements  Division (STAD) dan model kooperatif tipe Student Teams Achievements Division (STAD) ini mampu mendorong minat siswa untuk selalu belajar serta membangkitkan rasa keingintahuan  yang  mendalam  terhadap  mata  pelajaran  kimia  sehingga  siswa mampu  meningkatkan  hasil  belajarnya  terutama  pada  materi  kelarutan  dan  hasil kali kelarutan.
Setelah  dilakukan  uji  statistik,  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji-Bp untuk melihat besar peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan model kooperatif tipe Student Teams Achievements Division (STAD) dan model konvensional pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  besar peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan setelah diterapkannya model kooperatif tipe Student Teams Achievements Division (STAD)  adalah  70,22%.  Untuk lebih  jelasnya dapat  dilihat  pada Gambar  4.2 berikut ini:
Gambar 4.2. Diagram perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Peningkatan  hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari  luar.  Faktor  dari  dalam  diri  siswa  berupa motivasi  dan  minat  belajar  yang  ditimbulkan  karena  adanya  ada  rasa  ingin  tahu, dan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievements  Division (STAD)  mampu untuk  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa  dibandingkan  dengan diterapkannya model konvensional pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Hal  ini  disebabkan  karena  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan materi  yang  membutuhkan  pemahaman  konsep  kimia  dan  juga  perhitungan matematika  sehingga  tidak  tepat  jika  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  hanya duduk  untuk  mendengar,  melihat,  dan  mencatat  saja  akan  tetapi  perlu  adanya interaksi  antar  guru  dengan  siswa  kemudian siswa  dengan  siswa  sehingga  siswa lebih  aktif  dan  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang  diberikan.  Sedangkan faktor  dari  luar  diri  siswa  berupa  kualitas  pengajaran  yang  meliputi  cara  guru menyampaikan  materi  dan  menerapkan  suatu  model  atau  metode  pembelajaran yang  tepat  sesuai  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  terbukti  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan siswa kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe Student Teams  Achievements Division (STAD)  dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan model konvensional. Untuk kelas kontrol sendiri terlihat bahwa ada sebagian siswa yang nilainya tinggi saat pre-test sedangkan untuk pos-test nilainya rendah.  Hal  ini  berbanding  terbalik  dengan  apa  yang  diharapkan,  dimana  yang peneliti  harapkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah  diajarkan  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Namun,  hal  tersebut juga  tidak  bisa  dipungkiri bahwasanya  ada  faktor-faktor  lain  yang  menyebabkan  adanya  penurunan  hasil belajar  diantaranya  kurangnya  motivasi  dan  minat  belajar,  dan  juga  mungkin
materi  yang  diberikan  belum  sepenuhnya  dipahami  serta  mungkin  saja  adanya faktor kerjasama antar siswa saat pre-test.
Dari  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa,  dengan menerapkan  model  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) siswa  dapat  termotivasi  dan  mampu  untuk  menghadapi  dan  mengatasi  persoalan- persoalan  yang  ditemui  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran kimia yang seringkali dianggap sulit oleh kebanyakan siswa terutama pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas, maka peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  model kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan hasil kali kelarutan dengan hasil uji hipotesis yaitu t hit > t tab atau 5,39 > 2,021 maka H 0 ditolak dan H a diterima.
2. Besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  dengan  diterapkannya  model  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Division (STAD) adalah 70,22%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Yogyakarta: Rineka Cipta.
Erlina. dkk.  2012. Analisis  Pemahaman  Konseptual  dan  Algoritmik  Materi
Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan SMA 4 Pontianak. Pontianak: Program Studi Pendidikan Kimia FKIP UNTAN.
Pangando,  N.  2012. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Divisions untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SDN 1 Tumora. FKIP, Universitas Tadulako.
Petrucci,  R,  H.  1987. Kimia  Dasar  Edisi  ke  Empat  jilid  2.  Jakarta:  Penerbit Elangga.
Riduwan. 2003. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D. Alfabeta:
Bandung.
Sugiyono. 2013. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.