## PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIKLAT DENGAN MENGGUNAKAN LEMBAR KERJA (LK) TERSTRUKTUR
Agustantini Isana Dewi
Widyaiswara Ahli Muda
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  pendidikan  dan  pelatihan  sangat  dituntut  kemandirian  peserta diklat.  Tetapi  dilapangan  yang  terjadi  masih  ada  peserta  diklat  yang  kurang  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  biasanya  tidak  bertanggungjawab  dengan  tugasnya. Maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemandirian belajar pada peserta Diklat Teknis Substantif Metodologi Pembelajaran Guru Madrasah Tsanawiyah  melalui  penggunaan  lembar  kerja  (LK)  terstruktur.  Penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  observasi  dan  angket  kemandirian  belajar  untuk mengukur tingkat kemandirian peserta diklat. Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Hasil analisis observasi peserta diklat pada Diklat Teknis Substantif Metodologi  Pembelajaran  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  ada  peningkatan  yang  cukup signifikan pada sikap kemandirian belajar peserta diklat setelah adanya tindakan pada proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  kerja  (LK)  terstruktur.  Terbukti dengan hasil rata-rata pada lembar observasi yang dilakukan peneliti dan diisi peneliti adalah  dari  pertemuan  pertama  69,7  %  menjadi  83,70  %  pada  pertemuan  kedua, sedangkan    hasil  rata-rata  pada  lembar  angket  kemadirian  belajar  yang  diisi  oleh peserta diklat pada pertemuan pertama 70,63% kemudian meningkat menjadi 81,13% pada  pertemuan  kedua.  Berdasarkan  data  observasi  dan  lembar  angket  kemandirian belajar  serta  wawancara,  serta  peserta  diklat  diberi  tugas  melalui  Lembar  Kerja Terstruktur  maka peserta diklat lebih mandiri, aktif dan berpikir inovatif juga kreatif. Peran  widyaiswara  sebagai  fasilitator  mengarahkan  peserta  diklat  dalam  tugas-tugas melalui Lembar Kerja (LK) terstruktur.
Kunci: Kemandirian belajar, Pendidikan dan Pelatihan, Lembar Kerja Terstruktur

## ABSTRACT
The  process  of  learning  education  and  training  is  highly  demanded  independence  of training participants. But in the field that happens there are still training participants who are less active in the learning process and usually not responsible with the task. So the purpose of this study is to determine the increase of learning independence in participants  Substantive  Technical  Training  Methodology  Teacher  Learning  Madrasah Tsanawiyah  through  the  use  of  worksheets  (LK)  structured.  The  research  was conducted  by  using  the  observation  instrument  and  self  study  independence
questionnaire  to  measure  the  independence  level  of  the  training  participants.  This research method is descriptive qualitative research. Result of observation analysis of training participants at Substantive Technical Training Methodology Teacher Learning Madrasah  Tsanawiyah  adpeningkatan  significant  enough  in  the  attitude  of independence learn the training participants after the action on the learning process by  using  worksheet  (LK)  structured.  Evidenced  by  the  average  results  on  the observation sheet conducted by researchers and filled the researcher is from the first meeting  69.7%  to  83.70%  at  the  second  meeting,  while  the  average  result  on  the questionnaire in the learning attendance filled by the training participants at the first meeting  70.63%  and  then  increased  to  81.13%  at  the  second  meeting.  Based  on observation data and questionnaires independence of learning and interviews, as well as  training  participants  given  the  task  through  the  Worksheet  Worksheet  then  the training  participants  more  independent,  active  and  innovative  thinking  as  well  as creative.  The  role  of  the  trainee  as  a  facilitator  directs  the  training  participants  in tasks through a structured Worksheet (LK).
Keywords: Learning independence, Education and Training, Structured Worksheet
PENDAHULUAN ada  dasarnya  manusia  itu dilahirkan  sebagai  makhluk pembelajar. Tugas, tanggung jawab, dan
panggilan  pertama  seorang  manusia adalah  menjadi  pembelajar.  Manusia sebagai  pembelajar  memberikan  kepada kita  sebuah  pemahaman  bahwa  inilah keunikan  manusia  dibandingkan  dengan berbagai makhluk ciptaan  Tuhan lainnya (Andrias Harefa, 2005: 23).
Belajar  bukanlah  proses  menyerap pengetahuan  yang  sudah  jadi.  Namun belajar  adalah  sebuah  proses  dimana peserta  diklat  diharuskan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran yang  bermakna  dan  biasa  mengaktifkan peserta diklat adalah pembelajaran yang berdasarkan  pengalaman  belajar  yang mengesankan.
Peserta diklat harus dilibatkan penuh secara aktif dalam proses belajarnya. Hal ini sejalan dengan pandangan (Sudjatmiko, 2003: 4) yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran memungkinkan peserta diklat bersosialisasi dengan menghargai perbedaan (pendapat, sikap, kemampuan prestasi) dan berlatih untuk bekerja sama mengkomunikasikan gagasan,  hasil  kreasi,  dan  temuannya kepada  widyaiswara  dan  peserta  diklat lain.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan kemandirian peserta diklat dalam belajar baik  sendiri  maupun  bersama  teman- temannya untuk mengembangkan potensinya masing-masing dalam
belajar.
Menurut  Dhesiana  (2009)  konsep belajar  mandiri  sebenarnya  berakar  dari konsep  pendidikan  dewasa.  Belajar mandiri  juga  cocok  untuk  semua tingkatan usia. Dengan kata lain, belajar mandiri  sesuai  untuk  semua  jenjang sekolah  baik  untuk  sekolah  menengah maupun  sekolah  dasar  dalam  rangka meningkatkan  prestasi  dan  kemampuan peserta  diklat.  Belajar  mandiri  dapat
P
diartikan  sebagai  kegiatan  belajar  aktif, yang  didorong  oleh  niat  atau  motif untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi  suatu  masalah  dan  dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi  yang  telah  dimiliki  (Haris Mudjiman, 2009: 7).
Dalam kegiatan pembelajaran, kemandirian  sangat  penting  karena kemandirian  merupakan  sikap  pribadi yang  sangat  diperlukan  oleh  setiap individu. Menurut Utari Sumarmo (2006: 5)  dengan  kemandirian,  peserta  diklat cenderung  belajar  lebih  baik,  mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur belajarnya  secara  efektif,  menghemat waktu  secara  efisien,  akan  mampu mengarahkan  dan  mengendalikan  diri sendiri  dalam  berfikir  dan  bertindak, serta  tidak  merasa  bergantung  pada orang  lain  secara  emosional.  Peserta diklat  yang  mempunyai  kemandirian belajar mampu menganalisis permasalahan  yang  kompleks,  mampu bekerja secara individual maupun bekerja sama  dengan  kelompok,  dan  berani mengemukakan gagasan.
Pembelajaran  dimana  peserta  diklat hanya duduk  tenang  dan mendengarkan informasi  dari  widyaiswara  sepertinya sudah  membudaya  sejak  dulu,  sehingga untuk  mengadakan  perubahan  ke  arah pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan  memang  agak  sulit. Berdasarkan  observasi  awal  di  kelas peserta  diklat  sebelum  penelitian,  diklat metodologi  pembelajaran  di  kelas    juga cenderung  berupa  pembelajaran  yang terpusat pada widyaiswara. Pembelajaran  yang  bersifat  searah  ini membuat
peserta diklat selalu bergantung pada widyaiswara. Sehingga
selama  proses  belajar  mengajar  peserta diklat  cenderung  pasif  saat  mengikuti diklat  metodologi  pembelajaran.  Peserta diklat  mendengarkan,  mencatat  materi yang  terkait,  dan  dituntut  untuk menghafalkannya  lalu  peserta  diklat disuruh  untuk  mengerjakan  latihan- latihan  soal  dengan  rumus  yang diberikan  widyaiswara  tanpa  tahu  akan tujuan  dan  manfaat  yang  akan  mereka peroleh.
Menurut  (Notoatmodjo  2003:19)
pendidikan dan pelatihan adalah merupakan upaya untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia, terutama untuk
mengembangkan intelektual  dan  kepribadian  manusia. Sedangkan  menurut  (Hasibuan  2003:9) pendidikan  dan  pelatihan  merupakan proses  peningkatan  keterampilan  kerja baik teknis maupun manajerial. Pendidikan  berorientasi  pada  teori, dilakukan dalam kelas, berlangsung lama dan biasanya menjawab why . Sedangkan pelatihan  berorientasi  di  lapangan, berlangsung  singkat  dan  biasanya menjawab how.
Berdasarkan pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan dan pelatihan  pegawai  merupakan  suatu keterampilan  kerja,  dan  keterampilan pengetahuan  berdasarkan  aktivitas  kerja yang  sesungguhnya  terinci  dan  rutin agar dapat
menjalankan dan menyelesaikan  pekerjaan  yang  diberikan kepadanya.
Pendidikan  menurut  Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional (2002- 204)  adalah  “Proses  pengubahan  sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang  dalam  usaha  mendewasakan
manusia  melalui  upaya  pengajaran  dan pelatihan”.
Sedangkan  Pelatihan  menurut  buku yang sama (2002:502) adalah pendidikan untuk memperolah
kemahiran  atau  kecakapan.  Dalam beberapa literatur, istilah pendidikan dan pelatihan  (diklat)  lebih  dikenal  sebagai training  and  development. Dengan demikian  maka  pengertian  pelatihan dapat  diartikan  suatu  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  teknik dan metode tertentu, guna meningkatkan keahlian dan atau keterampilan seseorang atau sekelompok orang  dalam  menangani  tugas  dan fungsi  melalui  prosedur  sistematis  dan terorganisasi  yang  berlangsung  dalam kurun waktu yang relatif singkat. Dengan demikian  istilah  diklat  dalam  tataran praktis dapat dimaknai sebagai pelatihan.
Pendidikan  dan  pelatihan  yang disingkat  diklat  terdiri  dari  dua  kata yang  mempunyai  dua  arti  digabungkan menjadi  satu  sehingga  mempunyai  arti. Diklat  pegawai  negeri  adalah  upaya- upaya  yang  dilakukan  bagi  pegawai negeri untuk meningkatkan kepribadian, pengetahuan  dan  kemampuannya  sesuai dengan  tuntutan  persyaratan  jabatan dan  pekerjaannya  sebagai  Pegawai Negeri (SANKRI, 2003:271).
Dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor 101  Tahun  2000  Pasal  1  ayat  (1) dikatakan  bahwa  “Pendidikan  dan pelatihan  jabatan  Pegawai  Negeri  Sipil adalah    proses  penyelenggaraan  belajar mengajar  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  Pegawai  Negeri  Sipil”. Dalam  beberapa  literatur  kurang  dikenal
istilah  diklat,  yang  lebih  dikenal  adalah training  and  development.  Selanjutnya dalam  kaitannya  dengan  pelatihan, Manpower  Services  Comission  (Willson, 1999:4) menyatakan bahwa  : “A planed process  to  modify  attitude,  knowledge, or  skill  behaviour  throught  learning experience to achieve effective performance  in  an  activitor  range  of activities.  Its  purpose,  in  the  work situation,  is  to  develop  the  abilities  of the individual  and to satisfy  the current and the future needs of the organization” yang  artinya:  Pelatihan adalah suatu proses yang terencana yang ditujukan  untuk  memodifikasi  sikap,
pengetahuan, atau
perilaku berketerampilan  melalui  pengalaman belajar  untuk  mencapai  kinerja  yang efektif  dalam  suatu  kegiatan  atau serangkaian kegiatan.
Dari  hasil  observasi  peserta  diklat Teknis Substantif Metodologi Pembelajaran Guru Madrasah Tsanawiyah pada  saat  pembelajaran  berlangsung sebagian peserta diklat tidak memperhatikan  penjelasan  widyaiswara. Ketika widyaiswara melaksanakan proses pembelajaran, peserta diklat kebingungan karena tugas yang diberikan  tidak  begitu  jelas.  Mereka cenderung mengerjakan dengan persepsi masing-masing  sehingga  apa  yang dimaksud oleh widyaiswara tidak tercapai  secara  maksimal.  Peserta  diklat tidak berani
mengemukakan pendapatnya  dan  malas  bertanya.  Saat widyaiswara  memberikan  penugasan pada  peserta  diklat  untuk  mempelajari materi  selanjutnya,  peserta  diklat tampak  sekali  tidak  mempelajari  materi yang  ditugaskan.  Ini  menunjukkan
peserta  diklat  belum  dapat  merancang belajar  mereka  sendiri.  Hasilnya  peserta diklat  menjadi  cepat  bosan,  kurang berkonsentrasi,  dan  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Kondisi  yang  demikian menunjukkan  kurangnya  kemandirian belajar  peserta  diklat  pada  Diklat  Teknis Substansi Metodologi  Pembelajaran  bagi guru Madrasah Tsanawiyah.
Pada  proses  pembelajaran  peserta diklat  menggunakan  Lembar  Kerja  (LK) Terstruktur  yang  dibuat  sendiri  oleh Narasumber  atau  Widyaiswara  dengan mata  diklat  yang  diampu.    Oleh  karena itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan Kemandirian  Belajar  Peserta  Diklat
Teknis Substantif Metodologi Pembelajaran  bagi  Guru  Madrasah Tsanawiyah melalui Penggunaaan Lembar Kerja (LK) Terstruktur”. Rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah adakah peningkatan kemandirian  belajar  peserta  diklat  pada peserta diklat Teknis Substantif Metodologi  Pembelajaran  bagi  guru Madrasah Tsanawiyah dengan menggunakan    Lembar  Kerja (LK) terstruktur?.
Sedangkan  penelitian  ini  bertujuan untuk
mengetahui
peningkatan kemandirian belajar melalui penggunaan
LK terstruktur pada Peserta Diklat Teknis Substantif Metodologi Pembelajaran bagi
Guru Madrasah Tsanawiyah.
Pada diklat Teknis Substantif
Metodologi  Pembelajaran  bagi  guru Madrasah  Tsanawiyah  ada  beberapa mata  diklat  yang  harus  dikuasai  pada peserta  diklat.  Tetapi  hasil  observasi tidak semua narasumber atau
widyaiswara menggunakan Lembar Kerja
(LK) terstruktur dalam proses pembelajarannya melainkan hanya
beberapa saja yang menggunakannya.
Nara  sumber  atau  widyaiswara  yang menggunakan LK terstruktur hanya pada mata  diklat  Cara  Membuat  Rumusan Kompetensi  dan  Indikator  dan  Cara Membuat Perencanaan Pembelajaran.
Lembar  Kerja  (LK)  dapat  diartikan lembaran-lembaran  yang  digunakan peserta  diklat  sebagai  pedoman  dalam proses  pembelajaran,  serta  berisi  tugas yang  berupa  kegiatan  yang  harus dikerjakan  oleh  peserta  diklat. Peran  LK dalam  proses  pembelajaran  adalah sebagai alat untuk memberikan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan pada  peserta  diklat.  Penggunaan  LK memungkinkan  widyaiswara  mengajar lebih  optimal,  memberikan  bimbingan kepada  peserta  diklat    yang  mengalami kesulitan,  memberi  penguatan,  serta melatih
peserta diklat dalam memecahkan masalah. LK  terstruktur adalah  lembar  kerja  yang  dirancang untuk membimbing peserta diklat dalam suatu  program  kerja  pelajaran  dengan sedikit  bantuan  widyaiswara  untuk mencapai  sasaran  yang  dituju  dalam pembelajaran  tersebut.  LK  terstruktur dilengkapi dengan petunjuk dan pengarahan tetapi tidak dapat menggantikan  peranan  widyaiswara. Secara  keseluruhan  widyaiswara  masih memegang  peranan  dalam  pelaksanaan dan  perencaan  mengajar  yang  sudah dipersiapkan
sebelumnya yaitu menyangkut  kegiatan  utama  seperti memberi rangsangan,
bimbingan, pengarahan  serta  dorongan.  (dalam Widyastiti, 2007).
LK  terstruktur  mempunyai  beberapa kelebihan  diantaranya:  situasi  kelas dapat  dikuasai  oleh  widyaiswara  karena widyaiswara tidak membelakangi peserta diklat;  meringankan  kerja  widyaiswara dalam  memberikan  bantuan  kepada peserta  diklat  secara  perorangan; memberikan respon secara cepat sehingga  widyaiswara  secepat  mungkin dapat memprediksikan tingkat
ketuntasan  peserta  diklat  terhadap pemahaman  suatu  materi  pelajaran, dapat mengoptimalkan konsentrasi berpikir  peserta  diklat,  karena  situasi yang  diamati  sangat  dekat,  dapat mengoptimalkan  aktivitas  interaksi  dan latihan pemahaman dalam menyelesaikan latihan
soal-soal, memerlukan  waktu  yang  relatif  singkat dalam  membagikan  lembar  kegiatan peserta diklat.
Belajar  mandiri  bukan  berarti  belajar sendiri.
Seringkali orang
menyalahartikan  belajar  mandiri  sebagai belajar  sendiri.  Bab  II  Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (Ikapi,  2003:  15) yang  menyatakan  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  diklat  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis,  serta  bertanggung  jawab. Kata mandiri telah muncul sebagai salah satu  tujuan  pendidikan  nasional  kita. Karena  itu  penanganannya  memerlukan
perhatian  khusus  semua  widyaiswara, apalagi tidak ada mata pelajaran khusus tentang  kemandirian.  Menurut  kamus besar  Bahasa  Indonesia  (Depdiknas, 1988: 625), kemandirian adalah keadaan  dapat  berdiri  sendiri  tanpa bergantung  pada  orang  lain.  Pengertian belajar mandiri menurut Hiemstra (1994: 1)  adalah  1)  Setiap  individu  berusaha meningkatkan  tanggung  jawab  untuk mengambil  berbagai  keputusan;  2) belajar mandiri dipandang sebagai suatu sifat  yang  sudah  ada  pada  setiap  orang dan  situasi  pembelajaran;  3)  belajar mandiri  bukan  berarti  memisahkan  diri dengan  orang  lain;  4)  dengan  belajar mandiri,
peserta
diklat dapat mentransferkan  hasil  belajarnya  yang berupa  pengetahuan  dan  keterampilan ke  dalam  situasi  yang  lain;  5)  peserta diklat  yang  melakukan  belajar  mandiri dapat  melibatkan  berbagai  sumber  daya dan  aktivitas,  seperti:  membaca  sendiri, belajar kelompok, latihan-latihan, dialog elektronik,  dan  kegiatan  korespondensi; 6)  peran  efektif  widyaiswara  dalam belajar  mandiri  masih  dimungkinkan, seperti  dialog  dengan  peserta  diklat, pencarian  sumber,  mengevaluasi  hasil, dan  memberi  gagasan-gagasan  kreatif; 7)  beberapa  institusi  pendidikan  sedang mengembangkan belajar mandiri menjadi  program  yang  lebih  terbuka (seperti  Universitas  Terbuka)  sebagai alternatif  pembelajaran  yang  bersifat individual dan program-program inovatif lainnya.  Dari  pengertian  belajar  mandiri menurut  Hiemstra  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemandirian  belajar adalah  perilaku  peserta  diklat  dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya  secara  nyata  dengan  tidak
bergantung  pada  orang  lain,  dalam  hal ini adalah peserta diklat tersebut mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan  cara  belajar  yang  efektif, mampu melaksanakan tugas-tugas
belajar  dengan  baik  dan  mampu  untuk melakukan  aktivitas  belajar  secara mandiri. Menurut Haris
Mudjiman  (2009:  20-21)  kegiatan- kegiatan  yang  perlu  diakomodasikan dalam  pelatihan  belajar  mandiri  adalah sebagai berikut: 1)  adanya kompetensi- kompetensi yang ditetapkan sendiri oleh peserta;  2)  menuju  pencapaian  tujuan- tujuan  akhir  yang  ditetapkan  oleh program  pelatihan  untuk  setiap  mata pelajaran;
3)
adanya proses
pembelajaran  yang  ditetapkan  sendiri oleh  peserta;  4)  adanya  input  belajar yang  ditetapkan  dan  dicari  sendiri. Kegiatan  kegiatan  itu  dijalankan  oleh peserta  diklat,  dengan  ataupun  tanpa bimbingan  widyaiswara;  5)  adanya kegiatan  evaluasi  diri  ( self  evaluation ) yang  dilakukan  oleh  peserta  sendiri.  6) adanya kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang telah dijalani peserta;
7)  adanya past  experience  review atau
review
terhadap
pengalaman- pengalaman  yang  telah  dimiliki  peserta; 8)  adanya  upaya  untuk  menumbuhkan motivasi  belajar  peserta;  9)  adanya kegiatan belajar aktif. Berdasarkan uraian  tentang  kegiatan-kegiatan  dalam pembelajaran menurut Haris Mudjiman di atas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  peserta  diklat  yang  memiliki kemandirian belajar adalah peserta diklat yang  mampu  menetapkan  kompetensi- kompetensi  belajarnya  sendiri,  mampu mencari  input  belajar  sendiri,  dan melakukan  kegiatan  evaluasi  diri  serta
refleksi  terhadap  proses  pembelajaran yang dijalani peserta
diklat.
Dalam  pelatihan  peserta  diklat sering  dihadapkan  pada  permasalahan yang  menuntut  untuk  mandiri  dan menghasilkan  suatu  keputusan  yang baik.  Song  and  Hill  (2007:  31-32) menyebutkan  bahwa  kemandirian  terdiri dari  beberapa  aspek,  yaitu:  1)  Personal Attributes:  merupakan  aspek  yang berkenaan dengan motivasi dari pebelajar,  penggunaan  sumber  belajar, dan  strategi  belajar.  Motivasi  belajar merupakan  keinginan  yang  terdapat pada  diri  seseorang  yang  merangsang pebelajar  untuk  melakukan  kegiatan belajar. Ciri-ciri motivasi menurut Worrel dan  Stillwell  dalam  Harliana  (1998) antara lain: (a) tanggung jawab (mereka yang  memiliki  motivasi  belajar  merasa bertanggung  jawab  atas  tugas  yang dikerjakannya  dan  tidak  meninggalkan tugasnya sebelum berhasil menyelesaikannya),  (b)  tekun  terhadap tugas (berkonsentrasi untuk
menyelesaikan  tugas  dan  tidak  mudah menyerah),  (c)  waktu  penyelesaian tugas  (berusaha  menyelesaikan  setiap tugas  dengan  waktu  secepat  dan seefisien  mungkin),  (d)  menetapkan tujuan yang
realitas (mampu menetapkan  tujuan  realistis  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya, mampu  berkonsentrasi  terhadap  setiap langkah  untuk  mencapai  tujuan  dan mengevaluasi  setiap  kemajuan  yang telah  dicapai.  Dalam  belajar,  sumber belajar  yang  digunakan  peserta  diklat tidak  terbatas,  asalkan  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari  dan  dapat menambah  pengetahuan  peserta  diklat. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan
strategi  belajar  di  sini  adalah  segala usaha  yang  dilakukan  peserta  diklat untuk  menguasai  materi  yang  sedang dipelajari, termasuk usaha yang dilakukan apabila peserta diklat tersebut mengalami  kesulitan;  2)  Processes  : merupakan  aspek  yang  berkenaan dengan  otonomi  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  pebelajar  meliputi perencanaan,  monitoring,  serta  evaluasi pembelajaran.  Kegiatan  perencanaan meliputi:  (a)  mengelola  waktu  secara efektif  (pembuatan  jadwal  diklat, mempersiapkan  bahan  ajar  dan  Lembar Kerja  Terstruktur),  (b)  menentukan prioritas  dan  menata  diri  (mencari  tahu mana  yang  paling  penting  dilakukan terlebih  dahulu  dan  kapan  mesti dilakukan).  Kegiatan  monitoring  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran Scientific (a) aktif melakukan  diskusi  dalam  kelompok  (b) berani  mengemukakan  pendapat  pada saat  diskusi  berlangsung,  (c)  aktif bertanya  saat  menemui  kesulitan  baik terhadap  teman  maupun  guru,  (d) membuat catatan apabila diperlukan, (e) tetap melaksanakan kegiatan pembelajaran  meskipun  narasumber tidak  hadir.  Sedangkan  yang  termasuk kegiatan  evaluasi  pembelajaran  antara lain,  (a)  memperhatikan  umpan  balik dari  tugas  yang  telah  dilaksanakan sehingga dapat diketahui letak kesalahannya,  (b)  mengerjakan  kembali soal/ tes, dan (c) berusaha memperbaiki kesalahan  yang  telah  dilakukan;  3) Learning  Context  :  Fokus  dari  learning context  adalah  faktor  lingkungan  dan bagaimana faktor
tersebut
mempengaruhi  tingkat kemandirian pebelajar.  Ada  beberapa  faktor  dalam
konteks  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi  pengalaman  mandiri pebelajar  antara  lain,  structure  and nature of task. Struktur dan tugas dalam konteks  pembelajaran  ini  misalnya, peserta  diklat  belajar  dengan  struktur (cara  kerja)  mengerjakan  tugas  baik individu  maupun  kelompok  dalam  LK terstruktur. Berdasarkan pendapat- pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa kemandirian belajar peserta diklat merupakan  suatu  bentuk  belajar  yang memberikan kesempatan kepada peserta diklat  untuk  menentukan  tujuan  belajar, perencanaan  belajar,  sumber-sumber belajar,  mengevaluasi  belajar,  dan menentukan  kegiatan  belajar  sesuai dengan  kebutuhannya  sendiri.  Aspek yang  menunjukkan  kemandirian  belajar peserta diklat dalam penelitian ini, yaitu personal  attributes,  processes,  dan learning  context.  Kemandirian  belajar dapat dilakukan dalam kegiatan
berdiskusi.  Semakin  besar  peran  aktif peserta  diklat  dalam  berbagai  kegiatan tersebut, mengindikasikan bahwa peserta diklat tersebut memiliki kemandirian belajar yang tinggi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Desi Susilawati  dalam  skripsinya dengan menggunakan  LKS  pada  tahun  2009, mengalami  peningkatan.  Peningkatan kemandirian ditandai dengan persentase jumlah  peserta  didik  yang  tergolong dalam  kategori  minimal  baik  sedangkan kemampuan  Bahasa  Inggris  ditandai dengan  meningkatnya  persentase  pada pertemuan pertama dari 81,82% menjadi 100% pada pertemuan kedua.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  ini  bersifat kolaboratif  yaitu  peneliti  bekerja  sama dengan  widyaiswara  di  kelas  dalam melaksanakan tindakan yang direncanakan.  Dalam  pelaksanaannya peneliti membantu secara teknis pelaksanaan  pembelajaran  sedangkan keseluruhan proses pembelajaran
dilaksanakan oleh widyaiswara.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta diklat Teknis Substantif Metodologi Pembelajaran Guru Madrasah Tsanawiyah  yang  berjumlah  30  peserta diklat.
Tempat dan waktu Penelitian dilakukan  di  di  kelas  yang  beralamatkan di  Jalan  Ir.  H.  Juanda  no.  37  Ciputat kabupaten Tangerang Selatan. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  tanggal  26    April sd 3 Mei 2017
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti dengan  pengamatan,  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  dengan  melihat motivasi dan kemandirian belajar peserta diklat.  Pengamatan  dilakukan  tanpa mengganggu proses pembelajaran untuk melihat keaktifan peserta diklat.
Peserta  diklat  diamati  sebanyak  dua kali  pertemuan  dan  diberi  angket, dimana angket adalah teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  tertulis  kepada  responden untuk  dijawabnya  (Sugiyono,  2010: 142).  Angket  dibagikan  kepada  semua peserta  diklat  yang  terlibat  dalam penelitian  tindakan  kelas  tersebut. Penilaian dilakukan dengan menggunakan skala likert. Peserta diklat
diminta  memberi  tanda  (√)  pada  kolom yang  tersedia  sesuai  dengan  keadaan peserta  diklat  untuk  setiap  pernyataan yang diberikan.
Sedangkan  pada  lembar  angket kemandirian  belajar  diisi  oleh  peserta diklat,  dan  wawancara  dilakukan  oleh narasumber atau widyaiswara pada diklat Teknis Substantif Metodologi Pembelajaran Guru Madrasah Tsanawiyah yang  mengajar  pada  mata  diklat  cara Membuat  Rumusan  Kompetensi  dan Indikator dan mata diklat  cara Membuat Perencanaan  Pembelajaran.  Wawancara dilakukan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  pendapat  peserta  diklat  dan widyaiswara tentang proses pembelajaran menggunakan LK
Terstruktur.  Wawancara  ini  berdasarkan pedoman wawancara yang telah disusun.
Hasil penelitian dianalisis dengan cara:
1. Analisis Hasil Observasi.
Data  hasil  observasi  kemandirian belajar  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif dengan cara:
a. Masing-masing butir pernyataan dikelompokkan  sesuai  dengan  aspek: personal  attributes , processes, learning context yang diamati .
b. Berdasarkan  pedoman  penskoran yang telah dibuat, kemudian dihitung jumlah skor tiap-tiap butir pernyataan  sesuai  dengan  aspek: personal  attributes , processes, learning context yang diamati.
c. Menghitung rata-rata persentase dari lembar observasi kemandirian belajar peserta  diklat  pada  aspek: personal
attributes , processes, learning context yang diamati
d. Persentase  perhitungan  dari  lembar observasi sebagai berikut:
Persentase =          D        ×100% M × B × S Keterangan:
D   :   Jumlah  skor  yang  diperoleh  tiap aspek M   :   Skor maksimal tiap butir B   :   Jumlah butir tiap aspek S  :   Jumlah peserta diklat
e. Mengkategorikan rata-rata persentase kemandirian belajar
peserta  diklat  berdasarkan  lembar observasi kemandirian sesuai dengan kategori yang telah ditentukan untuk membuat kesimpulan mengenai kemandirian belajar peserta diklat.
2. Analisis Hasil Angket
Data  hasil  angket  kemandirian belajar  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif dengan cara:
a. Masing-masing  butir  pernyataan dikelompokkan sesuai dengan aspek:
personal  attributes , processes, learning context yang diamati.
b. Berdasarkan  pedoman  penskoran yang telah dibuat, kemudian dihitung  jumlah  skor  tiap-tiap  butir pernyataan  sesuai  dengan  aspek: personal  attributes , processes, learning context yang diamati.
c. Menghitung  rata-rata  persentase dari  lembar  angket  kemandirian
belajar  peserta  diklat  pada  aspek: personal  attributes , processes, learning  context yang  diamati  pada setiap siklus.
d. Persentase  perhitungan  dari  lembar angket sebagai berikut:
Persentase = D ×100% M × B × S Keterangan:
D  :  Jumlah  skor  yang  diperoleh  tiap indikator
M  : Skor maksimal tiap butir
B  :   Jumlah butir tiap indikator
S  :   Jumlah peserta diklat
e. Mengkategorikan  rata-rata  persen- tase  kemandirian  belajar  peserta diklat  berdasarkan  lembar  angket kemandirian sesuai dengan  kategori yang telah ditentukan untuk membuat  kesimpulan  mengenai kemandirian belajar peserta diklat.
Data  dari  hasil  observasi  kemandirian dan  data  hasil  angket  kemandirian dikategorikan berdasarkan tabel 2.2:
Tabel  1.  Kategori  Lembar  Observasi  dan Angket Kemandirian
Persentase Kategori 80% < p ≤ 100% Sangat Baik 60% < p ≤ 80% Baik 40% < p ≤ 60% Cukup 20% < p ≤ 40% Kurang 0% < p ≤ 20% Kurang Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Data  Hasil  Observasi  Kemandirian
Belajar  pertemuan  pertama  peserta diklat dari data hasil analisis lembar observasi kemandirian peserta diklat,  diperoleh  persentase  aspek personal  attributes  72,6  %  dengan kategori  baik,  aspek  processes
66,7%  dengan  kategori  baik,  dan aspek learning context 70% dengan kategori baik. Sedangkan persentase rata-rata  kemandiriannya  sebesar 69,7%  yang  menunjukkan  kategori baik.
Berikut  adalah  tabel  analisis  lembar observasi kemandirian
belajar
peserta diklat.
Tabel  2.  Hasil  Analisis  Lembar  Observasi  Kemandirian  Belajar  Peserta  diklat Menggunakan LK Terstruktur Pertemuan ke-1
No.  Aspek yang diamati Persentase Kategori 1. Personal Attributes:
a. Motivation
b. Resource Use
c. Strategy Use 72,6 % Baik
2. Processes:
a. Planning
b. Monitoring
c. Evaluation 66,7% Baik
3. Learning Context:
a. Structure
b. Nature of Task 70,0 % Baik 4. Rata-rata Keseluruhan 69,7 % Baik
Grafik 1.   Persentase Hasil Analisis Lembar Observasi Kemandirian Belajar Peserta Diklat menggunakan LK Terstuktur Pertemuan ke-1
62,00% 64,00% 66,00% 68,00% 70,00% 72,00% 74,00% Personal Attributes processes Learning Context Hasil observasi Kemandirian belajar
Peserta Data Hasil Observasi Kemandirian Belajar  pertemuan  kedua  peserta diklat dari data hasil analisis lembar observasi kemandirian peserta diklat,  diperoleh  persentase  aspek personal  attributes  85,71%  dengan kategori sangat baik, aspek processes  75%  dengan  kategori
baik,  dan  aspek  learning  context
77,7%  dengan  kategori  baik. Sedangkan  persentase  rata-rata kemandiriannya  sebesar  83,7  % yang  menunjukkan  kategori  sangat baik .
Berikut  adalah  tabel  analisis  lembar observasi kemandirian belajar peserta diklat.
Tabel 3. Hasil Analisis Lembar Observasi Kemandirian Belajar Peserta diklat dengan
Menggunakan LK Terstruktur Pertemuan ke-2 No. Aspek yang diamati Persentase Kategori 1. Personal Attributes:
d. Motivation
e. Resource Use
f. Strategy Use
85,71 % Sangat Baik
2. Processes:
d. Planning
e. Monitoring
f. Evaluation 77,7 % Baik
3. Learning Context: c. Structure
d. Nature of Task
87,7% Baik
4. Rata-rata Keseluruhan 83,7% Sangat Baik
Grafik 2. Persentase Hasil Analisis Lembar Observasi Kemandirian Belajar Peserta
Diklat Pertemuan ke-2 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% Personal Attributes Processes Learning Context
Hasil Analis Observasi Kemandirian Peserta Diklat Tabel  4.  Hasil  Analisis  Angket  Kemandirian  Belajar  Peserta  diklat    Menggunakan  LK Terstruktur Pertemuan ke-1
No. Aspek yang diamati Persentase Kategori 1. Personal Attributes:
a. Motivation
b. Resource Use
c. Strategy Use
73,1% Baik 2. Processes:
g. Planning
h. Monitoring
i. Evaluation 67,8 % Baik
3. Learning Context: e. Structure
f. Nature of Task 71,0% Baik 4. Rata-rata Keseluruhan 70,63% Baik
Grafik  3.  Persentase  Hasil  Analisis  Angket  Kemandirian  Belajar  Peserta  Diklat Menggunakan LK Terstuktur Pertemuan ke-1 65,00% 66,00% 67,00% 68,00% 69,00% 70,00% 71,00% 72,00% 73,00% 74,00% Personal Attributes Processes Learning Context Hasil Analisis Kemandirian belajar
Data  Persentase  Hasil  Observasi Kemandirian  Belajar  pertemuan  kedua peserta  diklat  dari  data  hasil  analisis lembar  observasi  kemandirian  peserta diklat,  diperoleh  persentase  aspek personal  attributes  86,7%  dengan kategori  sangat  baik,  aspek  processes 76,7%  dengan  kategori  baik,  dan  aspek
learning  context  80%  dengan  kategori baik.  Sedangkan  persentase  rata-rata kemandiriannya  sebesar  81,13%  yang menunjukkan kategori sangat baik.
Berikut  adalah  tabel  analisis  lembar observasi  kemandirian  belajar  peserta diklat.
Tabel 5. Hasil Analisis Angket Kemandirian Belajar Peserta diklat dengan Menggunakan
LK Terstruktur Pertemuan ke-2 No. Aspek yang diamati Persentase Kategori a. Personal Attributes:
d. Motivation
e. Resource Use
f. Strategy Use 86,7 % Sangat Baik
b. Processes:
j. Planning
k. Monitoring
l. Evaluation
76,7 % Baik
c. Learning Context: g. Structure
h. Nature of Task
80 % Baik d. Rata-rata Keseluruhan
81,13 Sangat Baik
Grafik 4. Persentase Hasil Analisis Angket Kemandirian Belajar Peserta Diklat
Pertemuan ke-2 70,00% 72,00% 74,00% 76,00% 78,00% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% Personal Attributes Processes Learning Context Angket
Kemandirian belajar 2. Pembahasan Dalam kegiatan pembelajaran di kelas setelah  widyaiswara  memberikan  teori sebagai  pengantar  konsep  dari  mata diklat yang di sampaikan maka kegiatan berikutnya  dari  peserta  diklat  adalah pemberian tugas. Widyaiswara memberikan Lembar Kerja (LK)
terstruktur sebagai sarana untuk peserta diklat  belajar  mandiri.  Penugasan diberikan  kepada  setiap  peserta  diklat (guru) yang diberi tugas masing-masing sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diampunya.
Tahap penugasan
dimaksudkan agar peserta diklat memiliki  tanggung  jawab  perseorangan. Setiap  peserta  diklat  akan  merasa bertanggung  jawab  untuk  melakukan yang  terbaik  yaitu  menyelesaikan  tugas yang  sudah  dibebankan  kepada  peserta diklat  tersebut.  Hal  ini  senada  dengan pengertian  belajar  mandiri  menurut Hiemstra (1994: 1) bahwa setiap peserta diklat  berusaha  meningkatkan  tanggung jawab  untuk  mengambil berbagai keputusan.
Dari  hasil  pengamatan  peserta  diklat masih  ada  yang  menyontek  pekerjaan temannya.  Hal  ini  mengindikasikan kemandirian belajar peserta diklat masih kurang.  Namun,  seiiring  berjalannya waktu,  peserta  diklat  sudah  mulai menampakkan adanya kemajuan, terlihat dari  peserta  diklat  mau  bekerja  sama dalam menyelesaikan LK.
Sikap  saling  ketergantungan  positif memberikan  pengertian  bahwa  dalam kemandirian  belajar  bukan  berarti  harus terlepas  dari  pihak  lain,  akan  tetapi peserta  diklat  selain  belajar  secara individual,  bisa  juga  belajar  secara berkelompok.  Setiap  anggota  kelompok harus  menyelesaikan  tugasnya  sendiri agar  mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Dalam  kegiatan  diskusi,  peserta  diklat diberi  kesempatan  untuk  bertanya. Kemandirian belajar peserta diklat dalam tahap  diskusi  pada  pertemuan  pertama masih  kurang.  Hal  tersebut  ditunjukkan dari  kurang  aktifnya  peserta  diklat bertanya  pada  widyaiswara,  padahal sebagian  peserta  diklat  belum  paham, sehingga widyaiswara harus memberikan
respon  dan  umpan  balik  berupa pertanyaan agar peserta diklat lebih aktif bertanya  apabila  mengalami  kesulitan. Selain itu, motivasi peserta  diklat untuk berdiskusi  kurang  sehingga  masih ditemui  peserta  diklat  yang  hanya berdiam diri dan melakukan aktivitas lain diluar  kegiatan  belajar.  Dalam  tahap diskusi,  peserta  diklat  diminta  untuk keluar  dari  kelompoknya  dan  bergabung dengan peserta diklat dari kelompok lain untuk  bertukar  informasi  atau  saling mencocokan  hasil  jawaban.  Kemudian jika  masalah  yang  dianggap  sulit  telah terpecahkan,  maka  peserta  diklat kembali  ke  dalam  kelompok  asalnya. Peserta  diklat  juga  dianjurkan  untuk menggunakan  sumber  acuan  lain  yang dirasa  perlu  dan  dapat  digunakan  untuk memahami materi. Hal ini sesuai dengan aspek-aspek kemandirian yang diungkapkan  Song  and  Hill  (2007:  31- 32),  bahwa  dalam  belajar,  sumber belajar  yang  digunakan  peserta  diklat tidak  terbatas,  asalkan  sesuai  dengan materi  yang  dipelajari  dan  dapat menambah  pengetahuan  peserta  diklat. Hasil  diskusi  peserta  diklat  kemudian dipresentasikan  di  depan  kelas.  Tahap presentasi  dimaksudkan  agar  peserta diklat  memiliki  keterampilan  dalam berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasanya  sendiri.  Presentasi  dilakukan oleh  kelompok  yang  dipilih  secara  acak oleh widyaiswara. Peserta diklat mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  sesuai  dengan  pembagian tugasnya.  Widyaiswara  mengkondisikan kegiatan  presentasi  peserta  diklat  hasil diskusinya kelompoknya. Pada pertemuan  pertama,  peserta  diklat merasa tidak percaya diri dan malu-malu
karena  takut  salah.  Namun  pada pembelajaran  berikutnya  peserta  diklat lebih percaya diri.
Untuk mengetahui kekurangan dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  dilakukan refleksi  dengan  narasumber  pada  setiap akhir  pertemuan  pertama  dan  kedua.
Aktivitas refleksi penting untuk mengetahui kesalahan serta kekurangan- kekurangan  tentang  proses  belajar peserta diklat. Dengan
refleksi widyaiswara  dapat  mengetahui  kondisi kognitif peserta diklat setelah melakukan serangkaian  proses  belajar.  Kehadiran peserta  diklat  dikelas,  keaktifan  peserta diklat  saat  diskusi,  dan  kemampuan presentasi peserta diklat juga dievaluasi.
Pada persentase hasil analisis lembar observasi  kemandirian  belajar  peserta diklat, aspek personal attributes mengalami  peningkatan  dari  persentase sebesar  72,6%  dengan  kategori  baik  di pertemuan  pertama  menjadi  85,71% pada  kategori  baik  sekali  di  pertemuan kedua.  Aspek  processes  mengalami peningkatan  dari  persentase  sebesar 66,7  %  dengan  kategori  baik  di pertemuan pertama menjadi 77,7% pada kategori  sangat  baik  di  pertemuan kedua.  Pada  aspek  learning  context mengalami  peningkatan  dari  persentase sebesar  70,0%  dengan  kategori  baik  di pertemuan  pertama  menjadi  87,7  % dengan  kategori  sangat  baik  baik  pada pertemuan kedua.
Sedangkan  persentase  hasil  analisis lembar  observasi  rata-rata  kemandirian belajar peserta diklat mengalami peningkatan  dari  persentase  69,7  % dengan  kategori  baik  di  pertemuan pertama  menjadi  83,70%  pada  kategori baik  sekali  di  pertemuan  kedua.
Sehingga pada pertemuan kedua persentase  setiap  aspek  kemandirian pada hasil observasi memenuhi indikator keberhasilan.
Pada  hasil  analisis  lembar  angket kemandirian belajar peserta diklat, aspek personal attributes mengalami peningkatan  dari  persentase  sebesar 73,1%  dengan  kategori  baik  di pertemuan pertama menjadi 86,7% pada kategori baik sekali di pertemuan kedua. Aspek processes mengalami peningkatan dari  persentase  sebesar  67,8%  dengan kategori  baik  di  pertemuan  pertama menjadi  76,7%  pada  kategori  baik  di pertemuan  kedua.  Pada  aspek learning context mengalami  peningkatan  dari persentase  sebesar  71,0  %  dengan kategori  baik  di  pertemuan  pertama menjadi  80,0  %  pada  kategori  sangat baik  di  pertemuan  kedua.  Sedangkan rata-rata  lembar  angket  kemandirian belajar  pada  Diklat  Teknis  Substansi Metodologi  Pembelajaran  bagi  Guru Madrasah Tsanawiyah mengalami peningkatan  dari  persentase  70,63% dengan  kategori  baik  di  pertemuan pertama  menjadi  81,13%  pada  kategori sangat  baik  di  pertemuan  kedua. Sehingga pada pertemuan kedua persentase  setiap  aspek  kemandirian pada hasil angket serta persentase rata- rata kemandiriannya memenuhi indikator keberhasilan.
Peneliti melakukan wawancara dengan  lima  peserta  diklat.  Dari  hasil wawancara  terhadap  peserta  diklat diketahui bahwa peserta diklat menyukai diklat  metodologi  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  LK terstruktur.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua, maka penelitian tidak dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, karena hasil yang  diperoleh  pada  pertemuan  kedua telah  memenuhi  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan  dan  karena keterbatasan  waktu.  Dengan  demikian, penggunaan LK Terstruktur dalam upaya meningkatkan kemandirian belajar dipandang  telah  memberikan  kontribusi terhadap peningkatan kemandirian belajar  khususnya  peserta  Diklat  Teknis Substansi Metodologi  Pembelajaran  bagi Guru  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pusdiklat Teknis Pendidikan dan Keagamaan.

## PENUTUP
1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemandirian belajar peserta  diklat  khususnya  pada  mata diklat Cara Membuat Rumusan
Kompetensi dan Indikator dan juga mata diklat  Cara  Membuat  Perencanaaan Pembelajaran  yaitu  dengan    melalui penggunaan    LK  Terstruktur.    Terbukti mengalami  peningkatan  yang  signifikan pada  rata-rata  persentase  hasil  analisis lembar  observasi  kemandirian  belajar peserta Diklat Teknis Substantif
Metodologi  Pembelajaran  bagi  Guru Madrasah Tsanawiyah, yaitu dari 69,72% dengan  kategori  baik  di  pertemuan pertama menjadi 83, 70% pada kategori baik  sekali  di  pertemuan  kedua. Sedangkan  rata-rata  persentasi  hasil analisis  lembar  angket  kemandirian belajar  pada  peserta  Diklat  Teknis
Substantif Metodologi Pembelajaran bagi Guru  Madrasah  Tsanawiyah,  yaitu  dari 70,63%  dengan  kategori  baik  di pertemuan  pertama  menjadi  81,63% pada  kategori  baik  sekali  di  pertemuan kedua.Sehingga  pada  pertemuan  kedua persentase  setiap  aspek  kemandirian pada  hasil  observasi  dan  lembar  angket ada peningkatan dan memenuhi indikator keberhasilan Hasil wawancara dengan widyaiswara dan  peserta  diklat  juga  menunjukkan bahwa dengan dengan menggunakan LK Terstruktur peserta diklat merasa senang dan  termotivasi  untuk  belajar  dengan kemampuan  sendiri,  dan  lebih  kreatif, inovatif.    Sehingga  kemandirian  belajar peserta  diklat  dapat  terlatih  dengan baik.  Berdasarkan  catatan  lapangan,
proses Diklat Teknis substansi metodologi pembelajaran dengan
menggunakan  LK  Terstruktur  baik  pada suasana  kelas,  pengelolaan  kelas,  dan interaksi antara widyaiswara dan peserta
diklat berjalan lancar dan suasana sangat kondusif.
2. Saran Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat beberapa saran yang perlu dipertimbangkan  oleh  Narasumber  atau Widyaiswara dalam menggunakan Lembar  Kerja  (LK)  Terstruktur  untuk meningkatkan kemandirian belajar
peserta  diklat  pada  mata  diklat  Cara membuat  Komptensi  dan  Indikator  dan mata  diklat  Perencanaan  Pembelajaran, yaitu:
a. Narasumber  atau  widyaiswara  harus lebih memperhatikan kegiatan peserta  diklat  pada  saat  berdiskusi agar  peserta  diklat  dapat  berperan aktif dan fokus terhadap pembelajaran  dengan  tugas  yang diberikan. b. Dapat  mengelola  kelas  yang  baik agar dalam pelaksanaan pembelajaran  dapat  maksimal  dan berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta: DIVA Press (Anggota IKAPI)
Agus  Suprijono.  2009. Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Andrias  Harefa.  2005. Menjadi  Manusia  Pembelajar .  Jakarta:  PT  Kompas  Media Nusantara.
Anita Lie. 2002. Cooperative Learning. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Ariesandi  Setyono.  2007. Mathemagics  Cara  Belajar  Jenius  Bahasa  Inggris .  Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama.
Bell,  Frederick  H.  1981. Teaching  and  Learning  Mathematics .  USA:  University  of Pittsburgh.
Chapman. 1972. The Process of Learning Mathematics . Canada: Pergamon Press.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  1988. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Perum Balai Pustaka.
Dhesiana.  2009. Kemandirian  Dalam  Belajar. http://dhesiana.wordpress. com/2009/01/06/kemandirian-dalam-belajar/diakses  pada  tanggal  25 Februari 2009.
Esti Wuryastuti. 2008. Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Bahasa Inggris
Peserta diklat SMP N 1 Minggir Melalui Penerapan Problem Based Learning . Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Erman Suherman. dkk. 2003. Stategi Belajar Mengajar Bahasa Inggris Kontemporer . Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.
Harfield,  Merry  M.  2003. Mathematics  Method  for  Elementary  and  Middle  School Teachers . USA: John Wiley & Sons, Inc.
Harliana. 1998. Faktor-Faktor Motivasi . http:www.umb.ac.id/journal/ faktorfaktormotivasi/belajar- journal.kopujadi.pdf/ diakses pada tanggal 22
Juni 2010.
Haris Mudjiman. 2008. Belajar Mandiri. Surakarta : UNS Press.
Hiemstra.  1994. Self-Directed  Learning.  In  T.  Husen  &  T.  N.  Postlewaite  (Eds) ,The International Encyclopedia of Education (second edition) Oxford:
Porgomon  Press.  http:  //home.twcny.rr.com/hiemstra/sdlhdbk.html/diakses  pada tanggal 21 April 2010.
Ikapi. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Nuansa Aulia.
Riduwan. 2008. Belajar Mudah Penelitian untuk Widyaiswara , Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rochiati Wiriaatmaja. 2008. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Santrock, John W. 2008. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta: Kencana.
Slavin,  Robert  E.  2008. Cooperative  Learning.  Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Song and Hill. 2007. A Conceptual Model for Under Standing Self-Directed Learning in  Online  Environments .  Journal  of  Interactive  Online  Learning,  Volume  6,
Number 1. University of Georgia.
Sri Rumini. dkk. 2006. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta . UNY Press.
Sudjatmiko  dan  Lili  Nurlaili.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Jakarta:  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Soedjadi.  2000. Kiat  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di  Indonesia. Jakarta:  Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto dan Safrudin Jabar. 2007. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukardi.  2008. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .
Jakarta: Bumi Aksara.
Sukayati. 2003. Media Diklat metodologi pembelajaran Sekolah Dasar. Yogyakarta : Pusat  Pengembangan  Penataran  Widyaiswara  PPPG)  Bahasa  Inggris Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional.
http://www.duniawidyaiswara.com/doc/BahasaInggris/SD/Media Pembelajaran.pdf/ diakses pada tanggal 6 Maret 2010.
Yatim  Riyanto.  2009. Paradigma  Baru  Pembelajaran  (Sebagai  Referensi  Bagi Pendidik  dalam  Implementasi  Pembelajaran  yang  Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta: Kencana Prenada Group.