## PENINGKATAN KEMAMPUAN WAWANCARA MELALUI METODE BERMAIN PERAN KELAS XI IPA 1

## SMA MUHAMMADIYAH I LUBUKLINGGAU
Oleh Rusmana Dewi 1
(Email: rd.kedum@yahoo.co.id)

## ABSTRACT
The title of the research is “Improving Interview ability by Using Role-Play Method to the  XI.IPA  1  students  at  SMA  Muhammadiyah  1  Lubuklinggau.  The  problem  of  the research  was  “Was  there  improvement  of  interview  ability  of  XI.IPA  1  students  by using  role-play  method  at  SMA  Muhammadiyah  1  Lubuklinggau?  The  research  was classroom action research with one pre-action data collection and two cycles of action. The result in pre-action showed that there were 8 students (26.06%) passed the passing grade  or  got  the  score  of  65  or  more,  while  22  students  (73.03%)  did  not  pass  the passing grade out of 30 students. The average score was 26.06. In the first cycle, there were  16  students  (53.03%)  passed  the  passing  grade,  while  14  students  (46.06%)  did not  pass,  with  the  average  score  50,83%.    The  improvement  in  this  first  cycle  was 10.38  (20.52%).  In  the  second  cycle,  the  average  score  improved  to  68.27  and  the difference  between  the  first  and  the  second  cycle  was  7.31  (11.99%).  In  this  second cycle, there were 27 students (90.00%) passed, while 3 (10.00%) did not. Based on the calculation,  the  difference  between  pre-action  and  second  cycle  scores  was  17.69 (34.97%). Thus, the action hypothesis of this research was accepted that the use of role- play  method  could  improve  the  interview  ability  of  XI.IPA  1  students  at  SMA Muhammadiyah 1 Lubuklinggau in the academic year of 2010/2011. It was shown by the  number  of  students  who  passed  or  got  more  than  65  at  the  end  of  the  research reached 90.00%.
Key words: interview,  role-play.

## A. Pendahuluan
Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen yaitu keterampilan menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Setiap  keterampilan  tersebut  erat  hubungannya  antar satu  dengan  yang  lainnya  dan  mencerminkan  kemampuan  berpikir.    Semakin  terampil seseorang  berbahasa,  semakin  cerah  dan  jelas  jalan  pikirannya.  Demikian  pula  halnya dengan  berbicara,  kemampuan  berbicara  bukanlah  kemampuan  yang  diwariskan  secara turun  temurun  tetapi  merupakan  hasil  proses  belajar  dan  tekun  berlatih.  Salah  satu kegiatan berbicara adalah wawancara. Jika dihubungkan dengan pengajaran, keterampilan wawancara, merupakan salah satu keterampilan yang harus di miliki siswa, sesuai dengan silabus  pembelajaran  bahasa  Indonesia  baik  di  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama maupun  di  tingakat  Sekolah  Menengah  Atas.  Atas  dasar  itulah,  peneliti  tertarik  untuk meneliti  keterampilan  berbicara  khususnya  wawancara  dengan  teknik  bermain  peran  di kelas  XI  IPA  1  SMA  Muhammadiyah  I  Lubuklinggau.  Hal  di  atas  didasarkan  dari  30 siswa  hanya  4  orang  yang  mendapat  nilai  65  ke  atas  sesuai  dengan    KKM,  selanjutnya
secara  klasikal  siswa  memperoleh  nilai  65  belum  mencapai  85%  sesuai  dengan  kriteria ketuntasan.
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  ketidakberhasilan  siswa  dalam  melakukan wawancara yaitu; minimnya kreativitas siswa dalam mengembangakan diri untuk terampil berbicara, terbatasnya alat peraga yang  dapat dipenggunaan, serta metode mengajar yang kurang  tepat  dengan  materi  yang  disampaikan.  Proses  pengajaran  erat  hubungannya dengan  metode  pengajaran.  Idealnya  seorang  guru  harus  paham  betul  dengan  karakter mata  pelajaran,  dan  karakter  siswa.  Salah  satu  untuk  menumbuhkan  minat  belajar wawancara,  sebagai  keterampilan  berbahasa  yaitu  dengan  metode bermain  peran. Sebagaimana diungkapkan Surjadi (1989:97) bermain peran adalah situasi suatu masalah yang  diperankan  secara  singkat,  dengan  tekanan  utama  pada  karakter/sifat  orang-orang, kemudian diikuti oleh diskusi tentang masalah yang baru diperankan tersebut.
Dari  penjelasan  tersebut,  guru  memiliki  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan belajar  yang  diinginkan  sehingga  perlu  menerapkan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) . Untuk  itu,  peneliti  menganggap  perlu    untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan  Kemampuan  Wawancara  Melalui  Metode  Bermain  Peran  Kelas  XI  IPA  1 SMA Muhammadiyah I Lubuklinggau”.
Berdasarkan dari latar  belakang di  atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah  “Apakah  dengan  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  kemampuan wawancara siswa kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah I Lubuklinggau?”.
Pelaksanaan  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan II siklus. Setiap siklus memiliki 4 tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Keempat  tahap  ini  akan  dilakukan  dalam  setiap  siklus, siklus I dan siklus II.
Tujuan  penelitian  ini  secara  umum  adalah  untuk  mengetahui  bahwa  dengan menggunakan  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  kemampuan  wawancara  pada siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Muhammadiyah  I  Lubuklinggau,  dengan  harapan penelitian ini  dapat  bermanfaat  dalam  memberikan  sumbangan  pengetahuan  dan  referensi  bagi pengembangan  ilmu  pengetahuan  di  bidang  pendidikan  bahasa  khususnya  mengetahui bagaimana meningkatkan kemampuan siswa dalam berwawancara.

## A. Landasan Teori
Menurut  Poerwadarminta  (2006:242)  kemampuan  adalah  kesanggupan,  kecakapan, dan  kekayaan.  Selanjutnya  wawancara  ( interview )  adalah  suatu  metode  atau  cara  yang
digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  respon  dengan  jalan  tanya  jawab  sepihak. Dikatakan  sepihak  karena  dalam  wawancara  ini  responden  tidak  diberikan  kesepakatan sama sekali untuk mengajukan pertanyaan hanya diajukan oleh subjek evaluasi (Arikunto, 1997: 38).
Moleong  (2005:186)  menyatakan  “Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak,  yaitu  pewawancara  yang  mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang memberikan jawaban atas pertanyaan itu”. Selanjutnya Arikunto  (1997:38)  menyatakan,  wawancara  ( interview )  adalah  suatu  metode  atau  cara yang  digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  respon  dengan  jalan  tanya  jawab sepihak.  Dikatakan  sepihak  karena  dalam  wawancara  ini  responden  tidak  diberikan kesepakatan  sama  sekali  untuk  mengajukan  pertanyaan  hanya  diajukan  oleh  subjek evaluasi.
Selanjutnya,  Surjadi  (1989:97)  menyatakan  bermain  peran  adalah  situasi  suatu masalah yang diperankan secara singkat, dengan tekanan utama pada karakter/sifat orang- orang,  kemudian  diikuti  oleh  diskusi  tentang  masalah  yang  baru  diperagakan  tersebut. Sedangkan  menurut  Suryadi (1983:85) agar bermain peran berlangsung  dengan baik  dan mencapai  sasaran,  hendaknya  ditempuh  dengan  sembilan  tahap,  yaitu:  (a)    pemanasan kelompok,  (b)  memilih  peserta,  (c)  mengatur  tempat  bermain  peran,  (d)  mempersiapkan para  pengamat,  (e)  pelaksanaan  bermain  peran,  (f)  diskusi  dan  evaluasi,  (g)  mengulang permainan, (h) diskusi dan evaluasi, serta (i) pengungkapan pengalaman dan generalisasi. setiap metode, pasti ada kelemahan dan kekurangannya .

## B. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  ragam penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks  kelas  untuk  memecahkan  masalah-masalah pembelajaran  yang  peneliti  hadapi  dengan  menerapkan  satu  metode  pembelajaran  yaitu metode  bermain  peran.    Sesuai  dengan  prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK): 1)  Perencanaan  pengembangan  ( planning ),  2)  pelaksanaan  pengembangan  ( action ), 3)  observasi  ( obseving ),  dan  4)  refleksi  ( reflekcting )  yang  bersifat  siklik.  Subjek  yang diteliti adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah I Lubuklinggau dengan jumlah siswa 30 orang terbagi atas 16 siswa laki-laki dan 14 siswi perempuan.
Jenis data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah data tes perlakukan/demonstrasi.  Data  tersebut    diperoleh  melalui  tiga  tahap.  Tahap  pertama  data
hasil tes pratindakan, data kedua diperoleh dari data siklus  I, dan tahap ketiga data  yang diperoleh  pada  akhir  siklus  II.  Data  pada  pratindakan  merupakan  data  awal  untuk mengetahui  selisih  peningkatan  kemampuan  siswa  wawancara  sebelum  dilakukan tindakan dan sesudah dilakukan tindakan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes. Tes diberikan  kepada  siswa  berkaitan  dengan  kemampuan  wawancara  dengan  menggunakan metode bermain peran. Tes tersebut berbentuk perbuatan dengan menggunakan lima aspek yaitu, tata bahasa, diksi, nada/tekanan ekspresi, kelancaran dan, pemahaman.
Selanjutnya,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  data  sederhana  yang  dihitung  berdasarkan  jumlah  perolehannya,  akan  dianalisis peneliti  dengan  cara  membandingkan  nilai  tes  awal  dan  tes-tes  sebagai  siklus pembelajaran.  Nilai-nilai  tes  tersebut  dicari  persentase  dan  nilai  rata-rata,  lalu dimunculkan dalam bentuk tabel. Dari nilai tes tersebut dapat diketahui bahwa siswa telah tuntas belajar apabila : (a) Secara individual, dikatakan tuntas bila siswa sudah mencapai nilai 65 ke atas dan (b) secara klasikal, dikatakan tuntas bila di kelas tersebut 85% siswa telah mencapai daya serap atau mendapat nilai 65 ke atas.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal, peneliti menggunakan rumus :
X =   x 100
Keterangan :
X  :  Persentase yang dicari T   :  Jumlah siswa yang tuntas belajar M  :  Jumlah seluruh siswa dalam kelas
Untuk mengetahui persentase peningkatan hasil tindakan pada masing-masing siklus, menggunakan rumus :
X = x 100%

## Keterangan :
X   :  Persentase peningkatan hasil tindakan R1 :  Nilai rata-rata sebelum tindakan R2 :  Nilai rata-rata sesudah tindakan 1 dan tindakan 2 (Depdikbud, 1997:37).
Selanjutnya, observasi  yang diperoleh dengan mengobservasi kegiatan belajar secara keseluruhan.  Observasi  dilakukan    guru/teman  sejawat    yang  meliputi:  1)  cara  guru mengawali  pembelajaran  dengan  apersepsi;  2)  cara  guru  penjelasan  materi;  3)  cara pengelolaan kelas; 4) Cara guru menerapakan metode bermain peran dalam wawancara; 5) cara guru memberikan evaluasi akhir.
Sesuai  dengan  tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  sebelum  melaksanakan  penelitian terlebih dahulu peneliti melaksanakan pratindakan. Yang dilaksankan selama 1 pertemuan, pelaksanaan  siklus  ini  meliputi  empat  tahap  yaitu,  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan tahap refleksi.

## B. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam wawancara, masing-masing memiliki kriteria dan skor masing-masing; lima aspek penilaian, yaitu, tata bahasa skornya 10,  menggunakan  diksi  skornya  20,  nada/tekanan  ekspresi  skornya  30,  kelancaran skornya 20, dan pemahaman terhadap materi skornya 20. Sehingga totak keseluruhannya 100.  Penelitian  dilakukan  terlebih  dahulu  dengan  melakukan  pratindakan.  Pratindakan dilaksanakan    untuk  pengambilannya  yaitu  dengan  melakukan  wawancara  dengan  nara sumber.  Wawancara  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran, wawancara  yang  diperankan  bertema  ”  Lingkungan  Sekolah”.  Hasil  yang  diperoleh  dari pratindakan sebagai berikut.
Berdasarkan  perolehan  nilai  pratindakan  30  siswa  di  kelas  XI  IPA  1  SMA Muhammadiyah  I    Lubuklinggau  yang  memperoleh  nilai  65  atau  dinyatakan  tuntas berjumlah 8  orang (26,06%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel  1. Siswa yang memperoleh nilai 65 ke bawah atau dinyatakan belum tuntas sebanyak 22 orang (73,03%) dengan  rata-rata  kelas  50,83.  Dengan  demikian,  berdasarkan  data  tersebut  nilai  rata-rata yang dicapai oleh siswa belum mencapai tingkat ketuntasan secara klasikal maupun secara individu.
Berdasarkan  hasil  tersebut  peneliti  menemukan  faktor  kesulitan  yang  dialami  siswa diantaranya,  penggunaan  metode  bermain  peran  belum  pernah  diterapkan  kepada  siswa untuk  materi  wawancara,    sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  sulit  dalam  bermain peran.  Di  samping  itu,  metode  bermain  peran  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  tinggi dibandingkan  dengan  metode  lainnya.  Oleh  sebab  itu,  dibutuhkan  pemahaman  dan kreativitas yang tinggi dari siswa itu sendiri.
Hasil Tes pada Siklus I meliputi; persaiapan, pelaksanaan, refleksi, dan hasil tindakan. Pelaksanaan siklus 1 didasarkan pada hasil pratindakan.  Peneliti merancang untuk siklus 1  meliputi:  persaiapan,  pelaksanaan,  refleksi,  dan  hasil  tindakan.  Pada  siklus  1  peneliti melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  bermain  peran. Sebelum  melaksanakan  kegiatan  tersebut  terlebih  dahulu  peneliti  mempersiapkan  hal-hal
sebagai  beriku;  a)  rencana  program  pengajaran.  b)  satuan  acara  perkuliahan,  c)  lembar observasi, dan d) lembar penilaian.
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  1  pada  tanggal,  4  Agustus  2010.  Dalam  pelaksanaan tersebut  peneliti dibantu oleh teman sejawat.  Pelaksanaan pembelajaran selama 94 menit (45 x 2). Yang hadir dalam pertemuan 30 orang siswa, terdiri dari 14 perempuan dan 16 laki-laki. Berdasarkan  perolehan  nilai  pratindakan  30  siswa  di  kelas  XI  IPA  1  SMA Muhammadiyah  I    Lubuklinggau  yang  memperoleh  nilai  65  atau  dinyatakan  tuntas berjumlah 8  orang (26,06%). Siswa yang memperoleh nilai 65 ke bawah atau dinyatakan belum tuntas sebanyak 22 orang (73,03%)  dengan rata-rata kelas 50,83.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus  1  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan hasil tes pratindakan. Akan tetapi, secara klasikal proses pembelajaran belum tuntas. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pada siklus satu 53,03%,  Sedangkan    pratindakan  nilai  rata-rata  26,97%.  Jika  dikalkulasikan  terjadi peningkatan  dari  pratindakan  ke  siklus  satu  sebesar  26,06%.  Artinya  masih  sangat  jauh dari harapan ketuntasan  secara klasikal.
Secara  kuantitatif  hasil  rata-rata  tes  akhir  siklus  1  telah  meningkat  dari  26,97  % menjadi 53,03%. Meskipun telah terjadi pewningkatan namun jika dilihat dari daya serap, peningktan tersebut belumlah siknifikan sessuai dengan ketuntasan minimal.  Berdasarkan data tersebut, maka perlu untuk dilakukan siklus  selanjutnya, dari siklus 1 ke siklus 2 .
Siklus  II  dilaksanakan  pada  19  Oktober  2010.  Pembahasan  pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan kelemahan  yang terjadi  pada siklus 1.   Pelaksanaan kegiatan pada  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan.  Dari  30  siswa  ternyata  27  orang  siswa dinyatakan  tuntas  (90%).  Hal  ini  berarti  telah  terjadi  peningkatan  dengan  niali  rata-rata dari pratindakan hingga ke siklus II sebesar 65,87%.
Untuk menguji hipotesis tindakan, dalam penelitian ini peneliti menetapkan hipotesis tindakan  yaitu  Penerapan  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan  kemampuan wawancara  siswa  kelas  XI  IPA  I  SMA  Muhammadiyah  I  Lubuklinggau.  Dianggap berhasil  karena  secara  klasikal  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  6,5  ke  atas  mencapai 85%.  Sementara  jika  ketuntasan  terbut  belum  mencapai  85%  maka  belum  dinyatakan tuntas.
Berdasarkan kriteria uji hipotesis di atas hasil tes pada pratindakan menujukan bahwa siswa  yang  tuntas  baru  8  orang  (26,06%).  Setelah  dilakukan  tindakan  pertama  hasilnya meningkat  menjadi    16  Orang  ( 53,03%.) Jika  dilihat  dari  ketuntasan  secara  klasikal  dari
pratindakan  ke  siklus  I  belum  menujukkan  ketuntasan  sesuai  dengan  standar    yaitu  85% secara  klasikal.  Maka  peneliti  melanjutkan  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II  .  Pada siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sebanyak  27  orang  siswa,  dengan  persentase ketuntasan 90%. Karena ketuntasan pada siklus II telah mencapai 90% maka penelitian ini berakhir pada siklus II.
Perbandingan  ketuntasan  belajar  dan  nilai  rata-rata  siklus  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan Ketuntasan Belajar dan Nilai Rata-rata Siklus I dan Siklus II
Hasil Tes Pratindakan Siklus I Siklus II Frekuensi Ketuntasan Frekuensi Ketuntasan Frekuensi Ketuntasan ≥6,5 8 orang 26,06% 16 orang 53,03%. 27 orang 90% ≤6,5 22 orang 73,03% 14 orang 46,06%. 3 orang 10% Jumlah 30 Orang 30 Orang 30 Orang Nilai Rata-rata 5,43 6,94 7,80
Dari  tabel  tersebut,  diketahui  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa    pada  siklus  I  belum tuntas secara klasikal karena siswa  yang memperoleh nilai  di  atas 6,5 baru berjumlah 16 orang  dengan  persentase  ketuntasan 53,03%. Perlolehan  persentase  tersebut  apabila dihubungkan dengan kriteria ketuntasan belum mencapai ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan kriteria uji hipotesis di atas hasil tes pada pratindakan menujukan bahwa siswa  yang  tuntas  baru  8  orang  (26,06%).  Setelah  dilakukan  tindakan  pertama  hasilnya meningkat  menjadi    16  Orang  ( 53,03%.) Jika  dilihat  dari  ketuntasan  secara  klasikal  dari pratindakan  ke  siklus  I  belum  menujukan  ketuntasan  sesuai  dengan  standar    yaitu  85% secara  klasikal.  Maka  peneliti  melanjutkan  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II  .  Pada siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  ketuntasan  sebanyak  27  orang  siswa,  dengan  persentase ketuntasan 90%. Karena ketuntasan pada siklus II telah mencapai 90%.
Untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  peningkatan  kemampuan  mahasiswa  saat menerima  materi  wawancara  dengan  menerapkan  metode  bermain  peran  peneliti memberikan  nilai  paraktik  langsung.    Proses  pembelajaran  semakin  hidup  ketika  mereka dengan  antusisas  bertanya  tentang  materi/topik  yang  akan  mereka  tentukan  sendiri. Muncul kreativitas siswa dalam menirukan gaya pewawancara seperti yang pernah mereka lihat  baca  dan  dengar.  Beberapa  aspek  penilaian  yang  dianggap  mudah  oleh  siswa  pada saat wawancara. Hal ini dikarenakan siswa sudah mendapatkan penjelasan dari peneliti di antaranya tentang unsur penilaian wawancara yaitu: tata bahasa, kosa kata, nada/tekanan, ekspresi,  kelancaran,  dan  pemahaman.  Walaupun  peneliti  sudah  menjelaskan  materi dengan maksimal, tetapi siswa belum mampu untuk mengaplikasikannya dalam belajar.
Melalui  hasil  siklus  I  dapat  disimpulkan,  bahwa  secara  individu  mengalami peningkatan,  tetapi  secara  klasikal  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  minimal yaitu  85%.  Adapun  faktor  penyebab  ketidakkeberhasilan  siklus  I  yaitu: pertama, materi yang disampaikan kepada siswa belum jelas. Kedua, dalam melakukan wawancara siswa belum  begitu  baik. Ketiga, siswa  belum  begitu  paham  tentang  metode  bermain  peran. Keempat, siswa masih  belum bisa menerapkan teknik  muncul. Kelima, siswa belum bisa menggunakan imajinasinya dengan baik.
Oleh  sebab  itu,  jika  dilihat  dari  kriteria  yang  telah  ditetapkan,  maka  pada  akhir  tes siklus I kemampuan siswa belum tuntas secara klasikal. Sedangkan dari segi proses masih terdapat  beberapa  hal  yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Misalnya  siswa  masih  terlalu cepat  dalam  mengucapkan  kata-kata  dalam  wawancara,  teknik  muncul,  dan  siswa  masih kaku dalam bermain peran.
Proses  belajar  mengajar  pada  siklus  II  dilakukan  dengan  cara  memberikan memberikan  tema  wawancara  yang  tepat  sesuai  dengan  keadaan  mereka  dengan menggunakan  metode  bermain  peran.  kemudian  siswa  berlatih  melakukan  wawancara dengan  harapan  supaya  siswa  mampu  memerankan  karakter/sifat  yang  ada  dalam wawancara kemudian meningkatkan kreatifitas siswa.
Metode  bermain  peran  memiliki  langkah-langkah  kerja  yang  sangat  sistematis, sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  wawancara  menjadi  mudah.  Disamping  itu, pengajaran dengan menggunakan metode bermain peran sangat bervariasi sehingga siswa tidak bosan dalam belajar karena pengajaran yang dilakukan tidak menonton.
Melalui metode bermain peran, siswa merasa materi wawancara menjadi lebih mudah. Saat    proses  pembelajaran  berlangsung  terjadi  komunikasi  yang  aktif  antara  peneliti  dan siswa.  Peneliti  juga  merasa  dengan  metode  bermain  peran  pengetahuan  peneliti  menjadi bertambah terutama dalam melakukan wawancara.
Bila  dikaji  ulang  keuntungan  lainnya  adalah  melalui  metode  bermain  peran,  peneliti dapat memanfaatkan setiap kesempatan dengan mengintegrasikan aspek-aspek kebahasaan dalam  melakukan  wawancara,  kemudian  aspek-aspek  kesusastraan  dengan  menggunakan metode  bermain  peran.  Di  samping  itu  juga,  apabila  siswa  memahami  metode  bermain peran dengan baik, maka akan lebih mudah melakukan wawancara.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bermain  peran dapat meningkatkan kemampuan wawancara siswa Kelas XI IPA 1 SMA Muhammadiyah  I  Lubklinggau.  Secara  signifikan  kemampuan  wawancara  siswa  lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  metode  bermain peran. Terbukti pada tes pratindakan sebelum menggunakan metode bermain peran siswa yang tuntas sebanyak 7 orang (26,92%), sedangkan yang belum tuntas sebanyak 19 orang (73,08%) dengan nilai rata-rata 50,58. Setelah mengadakan siklus I dengan menggunakan metode bermain peran, siswa yang tuntas sebanyak 13 orang (50%) dan yang belum tuntas 13 orang (50%) dengan nilai rata-rata 60,96. Kemudian, pada siklus II dari 26 siswa yang tuntas berjumlah 23 orang (88,46%) dan  yang belum tuntas berjumlah 3 orang (11,54%) dengan nilai rata-rata 68,27. Apabila dipersentasekan, peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar  (11,99%)  dan  persentase  peningkatan  dari  pratindakan  ke  siklus  II  sebesar (34,97%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian. Yogyakarta: Rineka Citra.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1997. Garis-Garis Besar Pedoman Pengajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Depdikbud.
------------. 1998. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas.
------------. 2007. Kamus Besar bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Hidayat, Zainal, dkk. 1980. Permainan-Simulasi-Main Peran dalam Pengajaran Bahasa . Jakarta: Proyek Pembangunan Pendidikan Guru (P3K) Depdikbud.
Moleong, Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta, WJS. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Surjadi. 1989. Membuat Siswa Aktif Belajar . Mondor Maju.
Tarigan, Djago. 1997. Pengembangan Keterampilan berbicara . Jakarta : Depddikbud.
Widodo. 1997. Teknik Pewawancara Mencari  Berita . Jakarta: Indah.