http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN APRON HITUNG UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG ANAK
Germana Due 1 , Efrida Ita 2
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti Flores, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email. germanadue@gmail.com

## Abstract
The problem found in this study is the lack of supportive learning media in the learning process of children in accordance with the characteristics of children in cognitive development related to the ability to count  at early childhood. This study aims to: (1) produce a count apron media that fits the characteristics of children in group B of Citra Bakti Terpadu early childhood education, (2) find out the design of the count apron learning media in improving the numeracy skill at early childhood in group B Citra Bakti Terpadu early childhood education. This studywasthe development research using ADDIE model which consisted of five stages namely Analysis, Design, Develop, Implement and Evaluate. The methods used in this study were the observation, the interview, the  questionnaire,  and  the  documentation  methods.  The  study  instrumentswerethe  observation,  interview, questionnaire and documentation guidesregarding the learning objectives of cognitive aspect. The results of the development research show that from the  validation  of the material expert with the results of the assessment conducted by the  material expert gets a score of 100% with the category "very  valid", the assessment by the media  expert  achieves  a  score  of  100%  with  the  category  "very  valid",  the  assessment  conducted  by  the learning  design  expert  gets  a  score  of  100%  with  the  category  "very  valid",  and  the  result  of  individual  test conducted on two students of group B Citra Bakti Terpadu early childhood educationgets a score of 100% with the category "very valid" and small group test on five students gets a score of 100 % with the category "very valid". Thus, the development of  count apron learning  media to improve numeracy skillat early childhood in group B of Citra Bakti Terpaduearly childhood education is worthy to be used.
Keywords : Counting, Cognitive Ability, Media Apron Count.

## Abstrak
Masalah yang ditemukan dalam penelitian ini adalah kurangnya mediapembelajaran yang mendukung dalam proses  belajar  anak  sesuai  dengan  karakteristik  anak  dalam  perkembangan  kognitif  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berhitung  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  media apron hitung  yang  sesuai  dengan  karakteristik  anak  di  kelompok  B  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti,  (2)  mengetahui desain media pembelajaran apron hitung untuk  meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia dini di kelompok  B  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap  yakni Analysis,  Design,  Develop,  Implement  and Evaluate. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode wawancara, metode angket, dan metode dokumentasi. Instrumen penelitian ini adalah panduan observasi, wawancara, angket dan dokumentasi  mengenai  tujuan  pembelajaran  aspek  kognitif.  Hasil  penelitian  pengembangan  menunjukkan bahwa  dari  validasi  ahli  materi  dengan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  mendapatkan  skor 100%  dengan  kategori  “sangat  valid”,  penilaian  oleh  ahli  media  mendapatkan  skor  100%  dengan  kategori “sangat  valid”,  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  mendapatkan  skor  100%  dengan kategori  “sangat  valid”,  serta  hasil  uji  coba  perorangan  yang  dilakukan  pada dua  orang  siswa  kelompok  B PAUD Terpadu Citra Bakti mendapatkan skor 100% dengan  kategori “sangat valid” dan uji coba kelompok kecil  pada  lima  orang  siswa  mendapat  skor  100%  dengan  kategori  “sangat  valid.”  Dengan  demikian, pengembangan media pembelajaran apron hitung untuk meningkatkan kemampuan berhitung pada anak usia dini di kelompok B PAUD Terpadu Citra Bakti layak untuk digunakan.
Kata Kunci: Berhitung, Kemampuan Kognitif, Media Apron Hitung.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Semua  orang  berhak mendapatkan  pendidikan,  tidak  terkecuali  bagi  anak  usia  dini  dari  berbagai  daerah, suku,  ras,  dan  agama  melalui  pendidikan  dasar  yaitu  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD).  Karena  anak  adalah  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  komponen masyarakat  Indonesia.  Anak  adalah  pemilik  masa  kini  dan  masa  depan  bangsa sekaligus  pemilik  bangsa,  karena  di  tangan  merekalah  diteruskan  sejarah  kehidupan manusia Indonesia selanjutnya (Efrida Ita, 2018).
Berdasarkan  Permendikbud  No.  146  Tahun  2014  dengan  kajian  khusus  pada aspek kognitif dalam Standar Nasional PAUD No. 137  yang memuat tentang Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) dinyatakan bahwa berbagai stimulasi pendidikan  yang  diberikan  oleh  orang-orang  dewasa  di  sekitar  anak  pada  masa  emas tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  dan  fondasi  kuat  terhadap  aspek-aspek perkembangan anak sehingga pertumbuhan dan perkembangan anak dapat terasah secara optimal.  Oleh  karena  itu,  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang  berkualitas tergantung pada cara atau upaya orang tua dan pendidik serta orang dewasa di sekitar anak  yang  mampu  memberikan  rangsangan  pendidikan  sesuai  dengan  tingkat  usia anak.  Salah  satu  aspek  perkembangan  yang  harus  diasah  sejak  dini  adalah  aspek kemampuan kognitif anak.
Kemampuan  kognitif  ialah  sesuatu  yang  fundamental  yang  terletak  pada pemahaman  bagaimana  suatu  proses  berpikir  anak  dalam  menghubungkan,  menilai, dan mempertimbangkan suatu peristiwa. Aspek perkembangan kognitif meliputi akal dan  pikiran  manusia  yang  harus  dikembangkan  beriringan  dengan  kemampuan lainnya  (Suyanto,  2005).  Keterkaitan  antara  aspek  perkembangan  yang  satu  dengan lainnya  memiliki  hubungan  erat,  baik  aspek  perkembangan  intelektual,  emosional,
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
sosial maupun fisik. Dengan demikian, setiap kegiatan stimulasi yang diberikan dapat mengasah  dan  meningkatkan  salah  satu  atau  lebih  aspek  perkembangan  atau kemampuan dasar anak.
Mengacu  pada  hasil  observasi  yang  dilakukan  di Kelompok  B  PAUD  Terpadu Citra  Bakti  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  berhitung  anak  masih  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berhitung  berlangsung  di Kelompok  B  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  yakni  guru  menggunakan  Lembar  Kerja Anak (LKA) dengan meminta anak untuk mengerjakan LKA tersebut dengan terlebih dahulu diberi contoh oleh guru di papan tulis, sehingga rasa bosan dirasakan oleh anak dalam  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kegiatan  tersebut  mengakibatkan perhatian  anak  tidak  terfokus  pada  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  anak memiliki tendensi untuk bermain bersama teman semejanya.
Kemampuan  berhitung  sangat  penting  untuk  diperkenalkan  pada  anak  sejak dini.  Mengingat  hal  tersebut  penting,  maka  penggunaan  metode  dan  strategi  yang tepat  dalam  pembelajaran  berhitung  harus  diperhatikan  (Hamruni  Yuliani,  2014). Sebelum  mengajarkan  hal  tersebut  kepada  anak,  orang  tua  dan  guru  hendaknya terlebih  dahulu  mengerti  untuk  apa  matematika  diajarkan  kepada  anak.  Apabila bertujuan  untuk  membuat  anak  senang  menghitung  sejak  dini,  maka  salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  mengenalkan  konsep  bilangan  banyak  sedikit dan besar kecil menggunakan benda-benda konkrit sebagai sumber belajar.
Pembelajaran yang menggembirakan bagi anak perlu disiapkan sebaik mungkin agar anak senang dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam kondisi senang anak akan  belajar  dengan  baik  dan  optimal.  Prinsip  belajar  di  PAUD  yaitu  belajar  sambil bermain  atau  belajar  seraya  bermain  wajib  menjadi  dasar  bagi  guru  PAUD  dalam membelajarkan  anak.  Selan  itu,  hal  penting  lain  yang  wajib  diperhatikan  oleh  guru ialah  penggunaan  media  pembelajaran  yang  semenarik  mungkin  yang  diciptakan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  anak  terlibat  lebih  aktif.  Namun,  keterbatasan media  pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  (TKK)  di  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti menjadi  salah  satu  kendala  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan sesuai dengan karakteristik dan tingkat usia anak.
Media  pembelajaran  merupakan  wahana  penyalur  pesan  pembelajaran  yang
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
disampaikan oleh guru dan diterima oleh anak sehingga interaksi antara guru dan anak berlangsung  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  tersebut. Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  di TKK karena perkembangan anak TKK berada pada masa konkrit. Hal tersebut artinya bahwa  peran  media  menjadi  semakin  penting  sebagai  wahana  dalam  membelajarkan anak  sebab  pembelajaran  di  TKK  berdasarkan  pada  prinsip  kekonkritan.  Merujuk pada prinsip tersebut harapannya bahwa anak dapat mempelajari sesuatu secara nyata (Badru  Zaman,  dkk,  2010).  Oleh  karena  itu,  dalam  menjawabi  prinsip  kekonkritan pada  pembelajaran  di  TKK,  maka  pemanfaatan  media  pembelajaran  merupakan sesuatu  yang  memungkinkan  untuk  membantu  membuat  anak  dapat  belajar.  Sebab dengan  media  pembelajaran,  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dan  diterima oleh anak secara efektif.
Pada  kegiatan  observasi  selanjutnya  guru  masih  menggunakan  cara  yang  sama dalam pembelajaran berhitung. Guru memberi latihan sederhana kepada anak dengan cara  mengerjakan  latihan tersebut  di  papan tulis  yang  sebelumnya  tentu dicontohkan terlebih dahulu oleh guru. Pemberian reward dalam bentuk bintang diberikan kepada anak  yang  mau  mengerjakan  latihan  tersebut.  Latihan  ini  dapat  dikatakan  kurang memberikan  efek  positif  bagi  anak  sebab  setiap  kali  diminta  kesediaan  untuk mengerjakan  tugas  tersebut  hanya  anak  yang  sama  yang  maju,  sedangkan  anak  lain sibuk dengan kesibukannya sendiri. Di samping itu, dari hasil wawancara dengan guru Kelompok  B,  diketahui  bahwa  anak-anak  kelompok  B  secara  spontan  menyatakan kebosanan  pada  waktu  menyelesaikan  lembar  kerja  anak.  Hal  tersebut menggambarkan bahwa guru perlu menciptakan hal baru bagi anak agar terhindar dari rasa  bosan.  Namun,  guru  kewalahan  dalam  mengatur  waktu  untuk  menciptakan variasi  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak karena dijejali dengan tugas-tugas administrasi.
Pada  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  TKK  guru  harus  mengomunikasikan materi pembelajaran  yang disebut tema dan subtema. Penyampaian isi dari tema dan subtema  tersebut  memerlukan  media  pembelajaran  sebab  proses  pembelajaran  anak TKK sedang dalam masa konkrit. Artinya peran media menjadi hal utama yang wajib disiapkan  oleh  guru.  Meskipun  masih  banyak  guru  yang  mengganggap  bahwa  peran
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
media  dalam  proses  pembelajaran  hanya  sebatas  alat  bantu  semata  dan  boleh diabaikan  manakala  media  itu  tidak  tersedia  di  sekolah.  Kenyataan  ini  perlu dihilangkan  dari  perspektif  seorang  guru  secara  khusus  guru  PAUD  karena  media merupakan  bagian  integral  dari  keseluruhan  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran di TKK tidak akan berjalan efektif tanpa media.
Dari  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  dilakukan  penelitian  berjudul “Pengembangan  Media  Pembelajaran Apron Hitung  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berhitung  Pada  Anak  Usia  Dini  di  Kelompok  B  PAUD  Terpadu  Citra Bakti.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengacu  pada  jenis  penelitian  pengembangan research  and development dengan menggunakan model pengembangan ADDIE yang dikembangkan oleh Dick and Carry terdiri dari lima tahap proses pengembangan, yaitu Analysis,  Design,  Develop,  Implement  and  Evaluate .  Salah  satu  fungsi  ADDIE  yaitu menjadi  pedoman  dalam  membangun  perangkat  dan  infrastruktur  program  pelatihan yang  efektif,  dinamis  dan  mendukung  kinerja  pelatihan  itu  sendiri.  Model  ini  dapat digunakan  untuk  berbagai  macam  bentuk  penelitian  produk  seperti  model,  strategi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  dan  bahan  ajar.  Model  ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry untuk merancang sistem pembelajaran.
Desain  uji  coba  merupakan  hal yang  penting  dalam  tahap  uji  coba,  pada  tahap uji  coba,  produk  akan  dievaluasi  melalui  beberapa  tahap  agar  menghasilkan  produk yang benar-benar layak untuk pembelajaran anak usia dini. Tahap dalam mengevaluasi media apron hitung antara lain: 1) validasi ahli materi atau ahli media, 2) revisi sesuai masukan ahli materi atau ahli media, 3) uji coba perorangan dengan 2 orang anak, 4) revisi sesuai masukan uji coba perorangan, 5) uji coba kelompok kecil dengan 5 orang anak.  6)  revisi  produk  sesuai  masukan  uji  coba  kelompok  kecil.  Adapun  subjek  uji coba  dalam penelitian  ini  antara  lain:  (1)  kepala  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  sebagai ahli  materi,  (2)  Dosen  STKIP  Citra  Bakti  sebagai  ahli  media  dan  ahli  desain pembelajaran,  (3)  anak  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  sebagai  calon  pengguna  produk yang berjumlah 5 orang. Pada penelitian ini dilakukan dua tahap uji coba yakni uji coba
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
perorangan dan uji coba kelompok kecil.
Berikut  merupakan  rumus  analisis  validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli desain pembelajaran.
Keterangan: P  = Persentase skor yang dicari
X = Jawaban responden dalam satu item Xi = Jumlah nilai ideal dalam satu item 100% = Konstansta
Rumus  analisis  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar  adalah sebagai berikut.
Keterangan:
P = Persentase  skor yang dicari
∑ X = Jumlah keseluruhan jawaban responden dalam satu item ∑xi = Jumlah keseluruhan nilai ideal dalam satu item 100% = Konstansta
Berdasarkan  perhitungan  dengan  rumus  di  atas,  nilai  kemudian  dikonversikan menjadi  data.  Kevalidan  yang  ditentukan  berdasarkan  interval  penentuan  tingkat kevalidan pada tabel berikut.
Tabel 1 . Pedoman Konversi Data Kunatitatif ke Dalam Kualitatif Skala Empat
No. Persentase Nilai Kategori 1. 80%-100% 4 Sangat Valid 2. 60%-79% 3 Valid 3. 20%-59% 2 Cukup valid 4. < 20% 1 Kurang Valid
Sumber: Prawastiningtyas, 2015
Metode  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi  merupakan  metode- metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  sedangkan  instrumen  penelitian  ini adalah  panduan  observasi,  wawancara,  angket  dan  dokumentasi  mengenai  tujuan pembelajaran  aspek  kognitif  yang  akan  digunakan  berdasarkan  media  pembelajaran apron hitung  yang  dikembangkan  dan  diuji  validasinya  diantaranya  instrumen penilaian  ahli  materi,  instrumen  penilaian  ahli  desain  pembelajaran,  dan  instrumen untuk anak (pengguna produk).
X P = x 100% xi ∑ X P = x 100% ∑ xi
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Data penelitian  diperoleh dari ahli materi, ahli media, uji  coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil. Pengolahan data berbentuk kata-kata dari hasil validasi ahli materi (dosen dan guru), ahli media, dan anak menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, sedangkan pengolahan data berbentuk angka (skor) yang diperoleh melalui angket  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Proses  pengolahan  data, baik  data  deskriptif  kualitatif  maupun  deskriptif  kuantitatif  tersebut  dilakukan  untuk mengetahui kelayakan media apron hitung. Analisis data tentang penilaian kelayakan media pembelajaran. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data  secara  deskriptif  dengan  satu  variabel  yaitu  variabel  kualitas apron hitung  yang telah disusun berdasarkan aspek materi, media, dan desain pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap  antara  lain  tahap  analisis,  tahap desain, tahap pengembangan, tahap  implementasi, dan tahap evaluasi dilakukan pada proses  penelitian  ini.  Pada  tahap  analisis  ( analyze) dilakukan  analisis  dari  berbagai macam kebutuhan anak mulai dari kurikulum, kebutuhan anak, dan  juga kompetensi. Penyesuaian  isi  materi  yang  dimuat  dalam  media  pembelajaran apron hitung dilakukan  sehingga  berhasil  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  menarik dan  semua  anak  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  analisis  kebutuhan anak,  kondisi  anak  diketahui  secara  detail  ditemukan  banyak  kendala  yang  dihadapi oleh  anak-anak  terutama  dalam  proses  pembelajaran.  Analisis  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  menggunakan  kurikulum  2013  yang  memuat  tentang  keterampilan pengetahuan  sehingga  mendukung  penggunaan  media apron hitung  dalam pembelajaran.
Tahap  perancangan  ( design )  dirancang  dan  didesain  model  media  yang dikembangkan mulai dari pemilihan bahan media, warna media, tampilan media, dan lainnya.  Tahap  pengembangan  ( development )  dikembangkan  produk  media pembelajaran apron hitung,  dilakukan  uji  ahli  terhadap  media  yang  sudah dikembangkan,  kemudian  berdasarkan  saran  dan  komentar  dari  para  ahli  dilakukan perbaikan  terhadap  media  pembelajaran apron hitung.  Berikut  disajikan  rancangan apron hitung.
p-ISSN : 2622-5484 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Gambar 1. Tampilan Media Apron Hitung
Pada  tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  produk  media apron hitung  yang diujicobakan  pada  anak  usia  dini  kelompok  B    PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  yang terdiri  dari  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji  coba  perorangan dilakukan  pada  2  orang  anak,  sedangkan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  pada  5 orang anak kelompok B PAUD Terpadu Citra Bakti.
Dari uji coba-uji coba yang dilakukan memperoleh hasil validasi berikut.  Dari ahli materi menilai media pada segi aspek pembelajaran dan isi materi. Penilaian dari ahli  materi  ini  akan  dijadikan  acuan  untuk  merevisi  produk  sebelum  dilakukan  uji coba  lapangan.  Ahli  materi  yang  menjadi  validator  dalam  penelitian  ini  adalah Dorothea  Pati,  S.Pd.  Konsultasi  ahli  materi  dilakukan  sebanyak  satu  kali.  Data validasi  ahli  materi  diperoleh  dengan  cara  memberikan  penilaian,  saran,  dan komentar  terhadap  media  dengan  mengisi  angket  yang  telah  disediakan.  Dari  aspek pembelajaran: penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana penilaian ahli materi mengenai hal yang berhubungan aspek pembelajaran dari media apron hitung untuk  kemampuan  berhitung  anak  usia  5-6  tahun.  Dengan  pedoman  penilaian  ini diketahui perlu tidaknya dilakukan revisi.
Hasil penilaian tersebut dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Data Hasil Penilaian Ahli Materi terhadap Aspek Pembelajaran
N O Unsur Indikator Skor Penilaian 4 3 2 1 1 Kesesuaian media dengan tingkat pencapaian perkembangan anak dan indikator di kurikulum √
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
2 Kesesuaian tingkat pencapaian perkembangan materi dan indikator di kurikulum √ 3 Kejelasan petunjuk penggunaan Belajar √ 4 Ketepatan dalam penjelasan materi √ 5 Penyampaian materi dalam memotivasi pengguna √ 6 Memberi kesempatan anak untuk √ belajar sendiri Jumlah 24 Total Skala Penilaian X P =         x 100% xi 24 P =         x 100% 24 P = 1 x 100% P= 100% Kriteria Aspek Penilaian Sangat Valid
Pada  instrumen  penilaian  yang  diberikan  kepada  ahli  materi  pada  aspek pembelajaran diberikan 6 indikator penilaian untuk dinilai oleh ahli materi dan hasil penilaian mendapatkan skor 4 dari masing-masing indikator sehingga rata-rata hasil yang  diperoleh  dari  6  indikator  yang  diukur  adalah  100%  dengan  kategori  sangat valid.  Dari  aspek  isi:  penilaian  aspek  ini  untuk  mengetahui  penilaian  ahli  materi mengenai  hal  yang  berhubungan  dengan  aspek  isi  dari  media  pembelajaran apron hitung untuk kemampuan berhitung anak usia 5-6 tahun. Dengan pedoman penilaian ini  diketahui  perlu  tidaknya  dilakukan  revisi.  Hasil  penilaian  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Penilaian Ahli Materi terhadap Aspek Isi N O Unsur Indikator Skor Penilaian 4 3 2 1 1 Kejelasan isi materi √ 2 Keluasan dan kedalaman isi materi √ 3 Kejelasan dan kesesuaian bahasa yang di Gunakan √ 4 Kejelasan pemberian informasi pada apron hitung √ Jumlah 16
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Total Skala Penilaian X P =         x 100% xi 16 P =         x 100 16 P=1x 100% P= 100% Kriteria Apek Penilaian Sangat Valid
Pada  instrumen  penilaian  yang  diberikan  kepada  ahli  materi  diberikan  4 indikator  penilaian  untuk  dinilai  oleh  ahli  materi  dan  hasil  penilaian  mendapatkan skor  4  dari  masing-masing  indikator  sehingga  rata-  rata  hasil  yang diperoleh  dari  4 indikator  yang  diukur  adalah  100%  dengan  kategori  sangat  valid . Rata-rata  hasil analisis  yang  diperoleh  dari  4  indikator  yang  diukur  adalah  100%  dengan  kategori sangat  valid.  Setelah  dilakukan  validasi  tahap  pertama  produk  yang  dikembangkan, maka ahli materi memberikan komentar dan saran. Adapun komentar dan saran yang diberikan oleh ahli materi berupa tanggapan positif terhadap aspek penggunaan dan aspek  isi  pada  media apron hitung,  kesesuaian  media  dengan  tingkat  pencapaian perkembangan anak, dan kejelasan petunjuk penggunaan media dalam pembelajaran sehingga  melalui  tanggapan  ahli  materi  tersebut,  maka  media apron hitung  layak diujicobakan tanpa revisi.
Hasil  validasi  atau  penilaian  dari  ahli  media  ini  akan  dijadikan  acuan  revisi media  sebelum  media  diujicobakan  pada  anak.  Ahli  media  yang  menjadi  validator pada  penelitian  ini  adalah  Ferdinandus  Bate  Dopo,  S.Fil.,  M.Pd  yang  memiliki kompetensi  bidang  media  pembelajaran  anak  usia  dini.  Penilaian  ahli  media bertujuan untuk mengetahui hal yang menyangkut tampilan dari media apron hitung untuk  kemampuan  berhitung  anak  usia  5-6  tahun.  Data  hasil  penilaian  aspek tampilan dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Skor Penilaian oleh Ahli Media N O Unsur Indikator Skor Penilaian 4 3 2 1
1 Kesesuaian pemilihan background pada apron √ 2 Kesesuaian proporsi warna buah √ 3 Kemenarikan bentuk buah √
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
4 Kesesuaian pemilihan jenis angka √ 5 Kesesuaian pemilihan ukuran angka
√ 6 Kemenarikan sajian media apron hitung √ Jumlah 24 Total Skala Penilaian X P =         x 100% xi 24 P =         x 100% 24 P=1x 100% P= 100% Kriteria Apek Penilaian Sangat Valid
Pada  instrumen  penilaian  yang  diberikan  kepada  ahli  media  diberikan  6 indikator  penilaian  untuk  dinilai  oleh  ahli  media  dan  hasil  penilaian  mendapatkan skor  4  dari  masing-masing  indikator  sehingga  rata-rata  hasil  yang  diperoleh  dari  4 indikator yang diukur adalah 100% dengan kategori sangat valid.
Setelah  dilakukan  validasi  produk  yang  dikembangkan  maka  ahli  media memberikan  komentar  dan  saran.  Adapun  komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh ahli  media  berupa  tanggapan  positif  terhadap  media  pembelajaran apron hitung antara  lain  kreatif,  menarik,  sesuai  dengan  kebutuhan  anak,  bagus  untuk  digunakan pada anak usia dini. Ahli media melihat bahwa media apron hitung sudah memenuhi karakteristik perkembangan anak juga masuk pada tiap indikator perkembangan pada anak kemudian meminta kesediaan untuk memperbanyak media. Melalui tanggapan ahli media tersebut, maka media apron hitung layak diujicobakan tanpa revisi.
Pada  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  ini  akan  dijadikan  acuan  revisi penggunaan  media  sebelum  media  ini  diujicobakan  pada  anak.  Ahli  desain  yang menjadi  validator  pada  penelitian  ini   adalah  Dr.  Dek  Ngurah  Laba  Laksana,  M.Pd yang  memiliki  kompetensi    bidang  desain  pembelajaran  anak  usia  dini.  Penilaian desain  pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  ahli  desain  terhadap segala  hal  yang  berhubungan  dengan  aspek  penggunaan  dari  produk  ini  setelah dilakukan revisi tahap pertama.
Berikut adalah  pedoman dalam penggunaan media pembelajaran apron hitung. Tahap  awal:  Guru  menjelaskan  kepada  anak  tentang  tema  pembelajaran  dan  cara
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
menggunakan apron hitung. Apron hitung  dikenakan  pada  anak  (berukuran  kecil) dan pada guru (berukuran besar). Anak yang mengenakan apron hitung dengan cara mengalungkan apron di  leher  kemudian  mengikat  tali  yang  berada  disamping  kiri dan kanan media apron hitung  ke belakang lalu anak diminta untuk berdiri di depan kelas  dan  menghadap  teman-tema  lainnya.  Setelah  guru  menjelaskan  cara  bermain dengan menggunnakan apron hitung, anak diminta satu persatu untuk memasangkan angka apron sembari guru menyebutkan angka 0-9.
Tahap  selanjutnya:  Setelah  semua  anak  mendapatkan  giliran  untuk memasangkan  angka apron ,  selanjutnya  guru  meminta  kepada  anak  yang  belum dapat  memasangkan  angka apron sesuai  urutan  atau  anak  yang  belum  mengenal angka  0-9  untuk  memasangkan  ulang  sesuai  dengan  petunjuk  dan  bimbingan  yang diberikan oleh guru sampai anak tersebut mampu melakukannya. Setelah semua anak mampu memasangkan angka dan berhitung dengan  baik, guru mengajak anak untuk bermain  ke  tahap  berikutnya,  yaitu  dengan  menghilangkan  salah  satu  angka  pada apron hitung kemudian  meminta  anak  untuk  menyebutkan  angka  yang  hilang tersebut, lakukan secara bergantian dengan menghilangkan angka yang berbeda. Data hasil  dari  penilaian  aspek  penggunaan  oleh  ahli  desain  dapat  dilihat  pada  tabel  5 sebagai berikut.
Tabel 5. Skor Penilaian Aspek Tampilan oleh Ahli Desain Pembelajaran
N O Unsur Indikator Skor Penilaian 4 3 2 1 1 Kejelasan petunjuk penggunaan media √ 2 Kemudahan dalam kegiatan berhitung √
3 Pemberian contoh cara menggunakan media apron hitung √ 4 Kemudahan dalam menggunakan apron Hitung √ 5 Ketepatan    metode    yang   digunakan dengan tujuan belajar yang dirumuskan √ 6 Apakah guru dengan media pembelajaran ini tampak jelas tahapan belajarnya, jelas kegiatan gurunya dan kejelasan aktivitas pesertanya √ Jumlah 24 Total Skala Penilaian X P =         x 100% xi 24
P =         x 100%
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
24 P=1x 100% P= 100%

## Kriteria Apek Penilaian
Sangat Valid
Pada  instrumen  penilaian  yang  diberikan  kepada  ahli  desain  pembelajaran diberikan  6  indikator  penilaian  dan  mendapatkan  skor  4  dari  masing-masing indikator sehingga rata-rata hasil yang diperoleh dari 6 indikator yang diukur adalah 100% dengan kategori sangat valid.
Setelah  dilakukan  validasi  produk  yang  dikembangkan,  maka  ahli  desain pembelajaran  memberikan  komentar  dan  saran.  Adapun  komentar  dan  saran  yang diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  berupa  tanggapan  positif  terhadap  media pembelajaran apron hitung,  yakni  tidak  perlu  melakukan  wawancara  kepada  anak cukup  dengan  observasi  sehingga  melalui  tanggapan  ahli  desain  pembelajaran tersebut, maka media apron hitung layak diujicobakan tanpa revisi.
Komentar  dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli  dan  anak  terhadap  media pembelajaran apron hitung  yang  dikembangkan  antara  lain:  (1)  Ahli  Materi.
Komentar dan tanggapan yang diberikan ahli materi terhadap aspek penggunaan dan aspek  isi  adalah  kesesuaian  media  dengan  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak, dan  kejelasan  petunjuk  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  sehingga  melalui tanggapan  ahli  materi  tersebut,  maka  media apron hitung  layak  diujicobakan  tanpa revisi, (2) Ahli Media. Komentar dan saran yang diberikan ahli media adalah berupa tanggapan positif terhadap media pembelajaran apron hitung , yaitu kreatif, menarik, sesuai  dengan  keinginan  anak,  bagus  untuk  digunakan  pada  anak  usia  dini  dan meminta  kesediaan  untuk  memperbanyak  media  sehingga  melalui  tanggapan  ahli media  tersebut,  maka  media apron hitung  layak  diujicobakan  tanpa  revisi.  (3)  Ahli Desain Pembelajaran. Komentar dan saran dari ahli desain pembelajaran adalah tidak perlu melakukan wawancara kepada anak cukup dengan observasi sehingga melalui tanggapan  ahli  desain  pembelajaran  tersebut,  maka  media apron hitung  layak diujicobakan  tanpa  revisi.  (4)  Tanggapan  Anak  Sebagai  Calon  Pengguna  Produk. Tanggapan  positif  dari  anak  sebagai  pengguna  produk  dilihat  dari  hasil  wawancara dan kegiatan pembelajaran .
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Tahap  evaluasi  yaitu  hasil  revisi  dari  uji  coba  yang  dilakukan.  Setelah  media pembelajaran  ini  dihasilkan kemudian  melalui  uji  coba  yang dilakukan  oleh peneliti dengan  tujuan  untuk  meminimalkan  kesalahan.  Pada  tahap  akhir  adalah  pengguna dalam  bentuk apron hitung.  Setelah  produk  awal  selesai  dibuat,  maka  dilakukan validasi terhadap ahli materi dan ahli media.
Pada  tahap  analisis  dianalisis  kurikulum,  kebutuhan  anak  dan  analisis kompetensi. Pada tahap analisis kurikulum dikaji tentang kurikulum yang digunakan di  sekolah  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  yang  menggunakan  kurikulum  2013  PAUD yang tertuang dalam Permendikbud No. 146 tahun 2014. Dengan kajian difokuskan untuk  aspek  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  dalam  standar  nasional  PAUD No.  137  yang  memuat  tentang  Standar  Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak (STPPA).  Tahap  analisis  kebutuhan  anak,  dilakukan  analisis  kebutuhan  anak  pada siswa  kelompok  B  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti.  Kemudian  diciptakan  media pembelajaran yang edukatif, kreatif, dan menarik yaitu media apron hitung, sehingga anak  menjadi  tertarik  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  dan  lebih  aktif.  Pada tahap  analisis  kompetensi,  dengan  menggunakan  K-I  (3)  yang  memuat  tentang keterampilan  pengetahuan  dan  KD  3.5,  3.6,  dan  3.8  yang  digunakan  sebagai  acuan dalam penggunaan media dalam proses pembelajaran.
Tahap perancangan yang dilakukan adalah membuat model dasar media apron hitung berupa celemek  atau  baju  koki dan menentukan  tema  dan sub-sub  tema  yang sesuai  dengan  media  pembelajaran.  Tema  tanaman  dan  sub-sub  tema  tanaman mangga ditetapkan sebagai bahan media penelitian. Media apron hitung berukuran 30 x  30  cm  berbentuk  seperti  celemek  yang  terbuat  dari  karung  berwarna  dan bergambar,  berbentuk  buah  mangga  yang  terbuat  dari  kain  warna  hijau  dan  diisi dengan kapas, direkatkan pada kain flanel, dan ditempelkan angka 0-9. Setelah media pembelajaran apron hitung  selesai  dirancang  kemudian  dipublikasi.  Setelah  proses publikasinya selesai, media apron hitung siap digunakan.
Media  pembelajaran apron hitung  terdiri  atas  beberapa  bagian  utama  seperti segi  tampilan  dan  aturan  permainan.  Penilaian  oleh  beberapa  ahli  antara  lain  ahli materi,  ahli  media,  ahli  desain  dan  anak  sebagai  calon  pengguna  produk  dilakukan setelah media pembelajaran apron hitung ini dihasilkan. Dari lembar kuisioner yang
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
dinilai oleh ahli dan guru sebagai pengganti anak terdapat beberapa komentar positif mengenai  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Komentar  tersebut  digunakan sebagai  penguatan  dalam  penelitian  media  pembelajaran apron hitung.  Pada  ahli materi  mendapatkan  skor  100%  dengan  kategori  kelayakan  “sangat  valid”  masing- masing  penilaian  terdiri  dariaspek  pembelajaran  dan  aspek  isi,  pada  ahli  media mendapatkan  skor  100%  dengan  kategori  kelayakan”sangat  valid”,  dan  ahli  desain pembelajaran mendapatkan skor 100% dengan kategori kelayakan “sangat valid.”
Tahap  implementasi  dilakukan  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok kecil  produk  media apron hitung  pada  anak  usia  dini  kelompok  B PAUD  Terpadu Citra  Bakti.  Pada  uji  coba  perorangan  respon  anak  sangat  antusias  dan  diberi  5 indikator penilaian dalam  bentuk pertanyaan kepada 2 orang anak  dan mendapatkan skor 4 dari masing- masing komponen sehingga rata-rata hasil yang diperoleh dari  5 indikator  yang  diukur  adalah  100%  dengan  kategori  sangat  valid.  Pada  uji  coba kelompok  kecil  respon  anak  positif  dan  diberi5  indikator  penilaian  dalam  bentuk pertanyaan  kepada  5  orang  anak  dan  mendapatkan  skor  4  dari  masing-masing indikator sehingga rata-rata hasil yang diperoleh dari 5 indikator yang diukur adalah 100%  dengan  kategori  sangat  valid.  Jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang diberikan diisi oleh peneliti atas kesepakatan dengan guru kelas B, dikarenakan anak usia  5-6  tahun  belum  bisa  mengisi  lembaran.Selain  telah  memenuhi  kriteria perancangan  media  pembelajaran  seperti  yang  dikemukakan  Prawastiningtyas (2015),  media  pembelajaran apron hitung  yang  dikembangkan  ini  telah  memenuhi persyaratan kelayakan produk penelitian.
Suatu  produk  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  memiliki derajat  validitas  atau  kualitas  yang  baik  dan  layak untuk  digunakan  di  sekolah,  jika minimal  kriteria  validitas  yang  dicapai  adalah  valid.  Berdasarkan  hasil analisis  data di  atas,  diperoleh  bahwa  media  pembelajaran apron hitung  yang  dikembangkan berada  pada kategori  sangat  valid.  Hal ini  dapat dilihat  dari  tabel  hasil  uji  coba  ahli materi,  ahli  media,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  anak  sebagai  calon  pengguna produk.  Komentar  dan  saran  dari  masing-  masing  validator  yang  diperoleh  dari lembar instrumen digunakan peneliti sebagai bahan penguatan terhadap penggunaan media  pembelajaran apron hitung.  Adapun  hasil  penelitian  media  pembelajaran
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
apron hitung, telah diuraikan pada penjelasan sebelumnya.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu apron hitung  layak  digunakan  oleh  anak PAUD  Terpadu  Citra  Bakti  untuk  meningkatkan  kemampuan  berhitung  pada  anak kelompok  B  dibuktikan  dengan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  terdapat  pada instrumen  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti,  “Apakah  media  pembelajaran apron hitung  dapat  meningkatkan  pemahaman  anak  tentang  mengenal  angka  dan berhitung?”  Indikator  tersebut  menjadi  poin  penting  dalam  proses  penelitian  untuk menghasilkan  media  pembelajaran apron hitung  sehingga  dinyatakan  layak  untuk digunakan. Hal ini juga dilihat dari respon anak dalam kegiatan pembelajaran dimana anak sudah mengenal angka dan mampu berhitung secara mandiri.
Berdasarkan kesimpulan tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini telah  terjawab.  Media  pembelajaran apron hitung  berhasil  dikembangkan  dengan perolehan  kriteria  validitas  hasil  uji  coba  produk  sangat  valid.  media  pembelajaran apron hitung yang dikembangkan juga sudah sesuai dengan karakteristik anak PAUD Terpadu  Citra  Bakti  karena  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis  tema tanaman dan sub-sub tema tanaman mangga.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan paparan pada bagian pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berupa apron hitung yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran berhitung oleh anak dengan menyesuaikan materi dengan karakteristik anak,  mudah  digunakan  dalam  pembelajaran,  dan  sesuai  dengan  kurikulum.  dengan memperhatikan  aspek  materi  (pembelajaran  dan  isi),  dan  aspek  media  juga  aspek desain pembelajaran. Hal tersebut dapat dihasil dari validasi ahli media apron hitung validasi aspek pembelajaran memperoleh skor 100% (kriteria sangat valid), aspek isi memperoleh  skor  100%  (kriteria  sangat  baik),  dan aspek  tampilan  memperoleh  skor 100%  (kriteria  sangat  valid),  dan  aspek  pengguna  100%  (kriteria  sangat  valid). Validasi  media apron hitung  dilakukan  terhadap  anak  PAUD  Terpadu  Citra  Bakti. Dengan  menggunakan  media  pembelajaran apron hitung  dalam  proses  belajar mengajar dapat mengembangkan keterampilan berhitung pada anak. Pada kegiatan uji
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
coba  perorangan  dari  pertanyaan  yang  diberikan  mendapatkan  skor  100%  (kriteria sangat  valid)  dan  uji  coba  kelompok  kecil  mendapatkan  skor  100%  (kriteria  sangat valid).
Beberapa saran dapat disampaikan sesuai dengan hasil penelitian antara lain: 1) Bagi  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  perlu  memberikan  pemahaman  kepada  guru tentang  pentingnya  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dan  melibatkan anak  secara  langsung  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran  pada  setiap  kegiatan pembelajaran, 2) Bagi guru TKK. Guru TKK perlu berkreasi dalam menghasilkan atau membuat  media  pembelajaran  untuk  mendukung  dan  memudahkan  kegiatan pembelajaran  mengingat  masa  anak  usia  dini  adalah  masa  konkrit.  Di  samping  itu, guru  perlu  memanfaatkan apron hitung  yang  dikembangkan  sebagai  media  dalam pembelajaran berhitung di kelas, dan 4) Bagi peneliti selanjutnya. Peneliti selanjutnya perlu menguji efektivitas media apron hitung yaitu dengan melanjutkan penelitian ke tahap implementasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Prenada  Media Group.
Anggani  Sudono.  (2010). Sumber  Belajar  dan  Alat  Permainan  (Untuk  Anak  Usia Dini) . Jakarta: PTGrasindo. Badru Zaman, Asep Hery Hernawan & Cucu Eliyawati. (2010). Media dan Sumber Belajar TIK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Efrida  Ita.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK Rutosoro Kecamatan Golewa Kabupaten Ngada Flores Nusa Tenggara Timur. Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran .No 1. 45-52. Hamruni  Yuliani.  (2014). Pengembangan  Media  Pohon  Hitung  Berbais  Paikem Terhadap Kemampuan Berhitung Anak Usia 5-6 Di TK Education 21 Kulim Pekanbaru . Pekanbaru. FKIP UR.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Prawastiningtyas. (2015). Pengembangan Media Apron Hitung Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Pkk Kartini Padokan Kidul Tirtonirmolo Kasihan Bantul. Yogyakarta: UNY. Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Pendidikan. CV. Alfabeta: Bandung. Suyanto. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.