Curere / Vol.8/ No.1/ April 2024/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS IV SD SWASTA AL-WASHLIYAH BERASTAGI
Yunistita 1) , Egidia Putri Buluh Duri Br Sembiring 2)
1)2) Universitas Quality Berastagi, Indonesia
Corresponding author: yunistitasingarimbun123@gmail.com

## ABSTRAK
Kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  IV  SD  Swasta  Al-Washliyah  Berastagi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dibuktikan  dengan  presentase  belajar  siswa  dikelas  sebesar  43%  siswa  yang  tuntas.  Penyebabnya  adalah penggunaan model pembelajaran yang jarang digunakan sehingga rendahnya hasil belajar siswa, siswa kurang aktif dalam  proses  pembelajaran  dikerenakan  proses  belajar  masih  berpusat  pada  guru,  sikap  belajar  siswa membosankan, dan guru jarang menggunakan media saat pembelajaran.Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran,  bagaimana  ketuntasan  hasil belajar siswa dan apakah hasil belajar siswa meningkat. Model dalam penelitian ini menggunakan model penelitian suharsimi arikunto yang terdiri dari 4 tahap yaitu; perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Swasta Al-Washliyah Berastagi dengan jumlah 21 siswa, terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan, lembar observasi guru dan siswa, tes pilihan berganda sebanyak  5  soal  dan  dokumentasi.Hasil  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  Hasil  kegiatan  aktivitas  guru  mencapai presentase 87,3% (baik sekali). Hasil  kegiatan aktifitas siswa mencapai 92 (sangat baik). Hasil  ketuntasan individu dan  klasikal  sebanyak  19  siswa  dengan  presentase  90,4%  yang  tuntas  belajarnya.  Hasil  rata-rata  belajar  siswa mencapai  nilai  90.  Presentase  peningkatan  hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  mencapai  presentase  16,8%. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran Contextual Teaching And Learning bahwa pelaksanaan pembelajaran berkreteria baik sekali, hasil belajar tuntas secara klasikal dan  meningkat  pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IV SD Swasta  Al-Washliyah Berastagi  Tahun Pelajaran 2022/2023.

## Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran, Model Contextual Teaching And Learning

## ABSTRACT
The  difficulties  experienced  by  fourth  grade  students  at  Al-Washliyah  Berastagi  Private  Elementary  School  in  the Indonesian language subject are proven by the percentage of student learning in the class of 43% of students completing. The cause is the use of learning models that are rarely used resulting in low student learning outcomes, students are less active  in  the  learning  process  because  the  learning  process  is  still  teacher-centered,  students'  learning  attitudes  are boring, and teachers  rarely  use media during learning.This type of research is classroom action research (PTK) which aims  to  find  out  how  learning  is  implemented,  how  complete  student  learning  outcomes  are  and  whether  student learning  outcomes  improve.  The  model  in  this  research uses the Suharsimi Arikunto research model which consists of 4 stages,  namely;  planning,  implementation,  observation,  reflection.  The  subjects  of  this  research  were  fourth  grade students at Al-Washliyah Berastagi Private Elementary School with a total of 21 students, consisting of 7 male students and  14  female  students.  Data  collection  techniques  use  teacher  and  student  observation  sheets,  a  5-question  multiple choice  test  and  documentation.The  results  of  the  research  are  as  follows:  The  results  of  teacher  activities  reached  a percentage of 87.3% (very good). The results of student activities reached 92 (very good). The results of individual and classical  completion  were  19  students  with  a  percentage  of  90.4%  who  completed  their  studies.  The  average  student learning result reached a score of The percentage increase in student learning outcomes for cycle I and cycle II reached a  percentage  of  16.8%.  Based  on  the  results  of  the  research  above,  it  can  be  concluded  that  by  using  the  Contextual Teaching And Learning learning model, the implementation of learning criteria is very good, the learning outcomes are classically  complete  and  improved  in  Class  IV  Indonesian  Language  Subjects  at  Al-Washliyah  Berastagi  Private Elementary School for the 2022/2023 Academic Year.
Keywords: Learning Outcomes, Contextual Teaching and Learning Models

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Tujuan  pendidikan  menyangkut kepentingan peserta didik sendiri, kepentingan masyarakat,
tuntunan lapangan  pekerjaan.  Proses  pendidikan terarah  pada  peningkatan  penguasaan pengetahuan,  kemampuan,  keterampilan, pengembangan  sikap  dan  nilai-nilai  dalam rangka  pembentukan  dan  pengembangan diri peserta didik.
Pendidikan  mempunyai  beberapa unsur  diantaranya  adalah  kurikulum,  guru, siswa,  sarana  dan  prasarana  yang  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal  dan mewujudkan  pendidikan  yang  baik  serta menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Untuk  mencapai  hasil  belajar yang  maksimal  harus  didukung  oleh  unsur pendidikan.  Salah  satu  unsur  pendidikan yang  sangat  penting  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal adalah guru.
Guru  merupakan  komponen  paling menentukan  dalam  sistem  pendidikan kecara  keseluruhan,  yang  harus  mendapat perhatian sentral, pertama dan utama. Figur yang  satu  ini  akan  senantiasa  menjadi sorotan  strategis  ketika  berbicara  masalah pendidikan.  Guru  pemegang  utama  dalam pembangunan  pendidikan  khususnya  secara formal  di  sekolah.  Guru  juga  sangat menentukan  keberhasilan  peserta  didik, terutama  dalam  kaitannya  dengan  proses belajar  mengajar.  Sebagai  seorang  guru berkewajiban  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswanya,  guru  harus  mampu
menciptakan  suasana  pembelajaran  yang dapat  membangun  semangat  siswa  saat menerima  pembelajaran.  Sebagai  pelaku dalam  proses  mengajar  guru  dituntut  harus dapat memahami model pelajaran yang akan digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran, guru harus dapat memilih model yang tepat untuk  menyesuaikan model  pelajaran dengan  materi  pelajaran  dan  guru  mampu menerapkan  model  tersebut  kepada  siswa dengan terampil sehingga tujuan
pembelajaran  yang  disampaikan  membuat siswa  lebih  paham  dan  merasa  pelajaran tersebut mudah dipelajari.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib dalam  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diberikan dengan tujuan untuk mengembangkan sikap positif  dalam  berbahasa.  Tujuan  lain pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  agar siswa mampu  berkomunikasi  dengan  benar, baik secara lisan ataupun tertulis dan sisiwa mampu  menyampaikan  gagasan-gagasan yang  ada  di  pikirannya  melalui  interaksi yang baik dengan masyarakat.
keterampilan berbahasa mempunyai  empat  komponen  aspek,  yaitu: menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keterampilan  menyimak  dan  berbicara adalah  keterampilan  secara  langsung, dengan  bahasa  lisan  siswa  mampu menyampaikan pendapat serta perasaannya  secara  lisan.  Bahasa  tulisan diberikan  kepada  siswa  supaya  mereka mampu  mengembangkan  afektifnya  yaitu mengembangkan  perasaan  dan  sikap  untuk bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang telah  diberikan  kepadanya.  Keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis  saling  berhubungan  dengan  cara yang  beraneka  ragam.  Menulis
merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap
muka  dengan  orang  lain  (Henry  Guntur Tarigan, 2015:1) .
Berdasarkan  hasil  informasi  dan wawancara  yang  diperoleh  penulis  dari guru  kelas  IV  SD  Al-Washliyah  Berastagi, kenyataannya kualitas pembelajaran Bahasa  Indonesia  terlihat  banyak  yang belum  efektif  sebab  pembelajaran  yang terjadi  masih  bersifat  monoton  dan membosankan.  Hal  ini  disebabkan  karena dua faktor, yakni faktor dari guru dan faktor dari  siswa  itu  sendiri.  Faktor  dari  guru dikarenakan guru terlalu
sering menggunakan  metode  ceramah  sehingga model  pembelajaran  kurang  efektif  dan monoton  atau  kurang  bervariasi  yang membuat siswa mudah merasa bosan. Guru kurang  maksimal  menggunakan  media dalam  pembelajaran.  Motivasi  siswa  dalam mengikuti mata pelajaran Bahasa Indonesia masih kurang maksimal, dalam pelaksanaan pembelajaran  banyak  siswa  yang  tidak berani  bertanya.  Hal  ini  menyebabkan pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  dan tidak  meningkat.  Dan  faktor  dari  siswa dikarenakan kurangnya minat belajar siswa sehingga tidak termotivasi dalam belajarnya.
Dengan  adanya  kondisi  ini,  maka seorang  guru  dituntut  untuk  dapat mengatasi  masalah  ini.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  harus  bersifat  aktif  dan menyenangkan,  sehingga  materi  pelajaran mudah  dipahami.  Adapun  cara  yang ditempuh  adalah  cara  mendesain  model atau  strategi  pembelajaran  dengan  baik sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa. Penggunaan  strategi  pembelajaran  dalam menyajikan  pelajaran  sangat  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Ketidaktepatan penggunaan strategi pembelajaran  akan  membuat  kejenuhan siswa  dalam  menerima  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  mempengaruhi  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  siswa.  Jika  dilihat  dari aktivitas pembelajaran di kelas yang selama
ini  dilakukan  oleh  guru  yang  kurang menvariasikan  strategi  pembelajarannya, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah masih  didominasi  oleh  guru  dan  kurangnya keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  mengakibatkan  siswa  pasif. Siswa tidak berani mengemukakan pendapatnya  di  depan  kelas,  mereka  hanya mengemukakan  pendapatnya  apabila  ada permintaan  guru,  namun  selebih  dari  itu siswa cenderung diam dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menggunakan model
pembelajaran
Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Swasta  Al-Washliyah  Berastagi  .  Jumlah seluruh siswa  kelas  IV  21  orang,  siswa  laki- laki 7 orang, dan 14 orang siswa perempuan. Presentase belajar 9 siswa (43%) tuntas dan 12  siswa  (57%)  tidak  tuntas  belajarnya. Objek penelitian ini adalah penerapan model contextual teaching and learning (CTL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SD Swasta  Al-Washliyah  Berastagi  tahun pelajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  terdiri dari tahap-tahap penelitian berupa siklus.

## Waktu pelaksanaan penelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu:
a. Kegiatan  Siklus  I:  dilaksanakan  pada pertemuan pertama: 02 Maret 2023
b. Kegiatan  Siklus  II:  dilaksanakan  pada pertemuan kedua: 06 Maret 2023

## Teknik pengumpulan data
Berikut  teknik  yang  digunakan dalam pengumpulan data dalam penelitian ini  meliputi  tes  dan  observasi.  (a)  Tes menggunakan butir soal/ instrument soal
untuk  mengukur  hasil  belajar  Siswa.  (b) Observasi  untuk  mengamati  aktivitas Siswa  selama  kegiatan  pembelajaran dengan  menggunakan  lembar  observasi. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kesesuaian  antara  perencanaan  dengan pelaksanaan tindakan.

## Teknik analisis data
Analisis  data  adalah  analisis  data yang  telah  terkumpul  guna  mengetahui seberapa  besar  keberhasilan  tindakan dalam  penelitian  untuk  belajar  siswa (Suyadi,  2015:85).  Analisis  data  dalam PTK  ini  menggunakan  analisis  deskriptif, deskriptif  berupa  persentase  sebagai berikut:
Peneliti memperoleh  data  dari  nilai yang  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif  dengan  melihat  data  yang diperoleh  dari  tiap  siklus  yang  dilakukan, sampai  berakhirnya  penelitian  sesuai dengan kriteria ketuntasan klasikal. Penelitian  ini,  jika  hasil  belajar  siswa mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal  yaitu  ≥  85%  dengan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  dalam  penyusunan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  terdapat empat  tahap  yaitu  perencanaan,  acting (pelaksanaan), observasi (pengamatan),dan refleksi.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Penelitian pada Siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  02  Maret  2023 kelas IV SD Swasta Al- Washliyah  Berastagi tahun pelajaran 2022/2023 dengan jumlah
21  siswa  dan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia pokok bahasan Membuat Karangan. 1. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  pada tahap  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran;  (2)  menyusun  pedoman observasi;  (3)  menyusun  lembar  kerja siswa;  (4)  menyusun  instrumen  tes  dan nontes;  (5)  mempersiapkan  media  yang digunakan;  dan  (6)  mempersiapkan  alat dokumentasi.
Materi  yang  diajarkan  peneliti  pada siklus  I  adalah  tentang  membuat  karangan yang  terdiri  dari  beberapa  indikator  yaitu pengertian karangan, pengertian mengarang, ciri-ciri  karangan  yang  baik  dan  pengertian karangan deskripsi.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan  dalam  menerapkan  apa yang  telah  direncanakan  pada  tahap  satu. Pelaksanaan  sesuai  dengan  pembelajaran yang  tertulis  pada  RPP  dan  tahap perencanaan.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri dari 3 kegiatan yaitu: pendahuluan, inti ,dan penutup.
a. Pendahuluan Orientasi
1) Peneliti  menyampaikan  tujuan  dan manfaat pembelajaran tentang topik yang akan dibahas.
2) Peneliti  menyampaikan  garis  besar cakupan materi dan langkah pembelajaran.
b. Kegiatan Inti
1) Peneliti  memberi  penjelasan  mengenai indikator  pembelajaran  yaitu  langkah- langkah menyusun karangan, menjelaskan  kerangka  karangan,  dan memberikan contoh dari karangan. 2) Peneliti memberikan soal tentang karangan deskripsi.
3) Peneliti  mengumpulkan  dan  mengecek jawaban siswa.
4) Peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap penguasaan  siswa  terhadap  materi karangan deskripsi.
c. Kegiatan Akhir
1) Peneliti bersama peserta didik merefleksikan pengalaman belajar.
2) Peneliti  menyampaikan rencanapembelajaran  pada pertemuan  berikutnya  dan berdoa.
3. Pengamatan
Pengamatan difokuskan pada aktivitas siswa. Aktivitas siswa yang diamati dalam PTK ini meliputi :
1) Kesiapan siswa dalam pembelajaran membuat karangan.
2) Keseriusan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru dan melaksanakan pembelajaran.
3) Keaktifan siswa dalam kegiatan observasi/kegiatan di luar kelas.
4) Ketekunan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. 4. Refleksi Peneliti mengkaji secara menyeluruh  tahap-tahap  yang  telah dilakukan.  Analisis  dilakukan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan unsur-unsur  yang  diamati  pada  siklus  I. Setelah  dilakukan  refleksi  pada  siklus  I dan masih ditemukan kekurangan, maka peneliti  menyempurnakannya  dengan melaksanakan siklus II.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  dalam  PTK meliputi  empat  tindakan  yang  dilakukan dalam  2  siklus.  Tahapan  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan/observasi,  dan  (4)  refleksi. Uraian selengkapnya sebagai berikut:
1. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran; (2) menyusun pedoman observasi;  (3)  menyusun  lembar  kerja siswa;  (4)  menyusun  instrumen  tes dan nontes; (5) mempersiapkan media yang digunakan (6) mempersiapkan alat dokumentasi.
2. Pelaksanaan Tindakan Tindakan ini terdiri dari tiga tahap
yaitu,  pendahuluan,  inti  dan  penutup. Langkah-  langkah  dalam  pembelajaran dengan menggunakan strategi Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yaitu: a. Guru menyiapkan rencana pembelajaran. b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. c. Melakukan  presensi  siswa  sebelum pelajaran dimulai.
d. Melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  tahap-tahap  strategi Contextual  Teaching  and  Learning
(CTL).
e. Guru  mengkondisikan  siswa  dan memberikan apersepsi berupa kegiatan  tanya  jawab tentang kegiatan mengamati  yang  pernah  dilakukan siswa.
f. Guru  menyajikan  informasi  tentang sistematika penulisan tentang membuat karangan.
g. Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok  belajar  untuk melakukan kerja kelompok.
h. Guru  membimbing  kelompok  untuk bekerjasama dan belajar.
i. Melakukan  penilaian  terhadap  hasil karangan tiap kelompok atau individu.
j. Memberikan penghargaan kepada kelompok belajar atau secara individu
k. Memberikan motivasi kepada siswa yang belum mencapai batas ketuntasan belajar.
3. Pengamatan/Observasi
Pengamatan  difokuskan  pada  aktivitas siswa. Aktivitas siswa yang diamati meliputi
:
a. Kesiapan  siswa  dalam  pembelajaran membuat karangan.
b. Keseriusan siswa dalam mendengarkan penjelasan  guru  dan melaksanakan pembelajaran.
c. Keaktifan siswa dalam kegiatan observasi/kegiatan di luar kelas.
d. Ketekunan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas yang diberikan.
4. Refleksi Pelaksanaan  pembelajaran  aktivitas guru  87,3%  berkriteria  baik  sekali  dan sudah  memenuhi  kriteria  ketentuan pelaksanaan  pembelajaran,  yaitu  minimal 61-  80%  atau  berkriteria  baik,  pada aktivitas  siswa  92  berkriteria  sangat  baik karena sudah memenuhi kriteria ketentuan pelaksanaan  pembelajaran  minimal  70-89
atau  berkriteria  baik,  menggunakan  Model Pembelajaran Contextual  Teaching  And Learning pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia materi Membuat Karangan kelas IV SD Swasta Al-Washliyah Berastagi.
Perubahan  peningkatan  pelaksanaan pembelajaran dari siklus I ke siklus II dapat dilihat  pada  tabel  dan  diagram  berikut  ini

## :

## Tabel 1. Rekapitulasi Peningkatan Nilai Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
No Pelaksanaan Hasil Pengamatan Peningkatan 1. Siklus I 60,8% 26,5% 2. Siklus II 87,3%

## Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Aktifitas Siswa Siklus I dan Siklus II
No Pelaksanaan Hasil Pengamatan Peningkatan 1. Siklus I 68% 24 2. Siklus II 92% Pembahasan Hasil penelitian Dari hasil penelitian
yang dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Swasta  Al- Washliyah  Berastagi  Tahun  Pelajaran 2022/2023, sebanyak 21 orang siswa yang mengikuti Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi Membuat  Karangan  diperoleh  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Adapun  hasil  belajar  pada siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dipaparkan sebagai berikut:
a. Hasil  observasi  pada  siklus  I  yaitu terdapat  siswa  yang  tuntas  sebanyak  14 (66,7%)  dan  sebanyak  7  (33,3%)  siswa yang  tidak  tuntas  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning pada mata pelajaran Bahasa Indonesia  materi  Membuat  Karangan kelas  IV SD  Swasta  Al-Washliyah
Berastagi  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Dari hasil tersebut dapat diartikan bahwa ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa siklus  I  belum  tuntas  karena  tidak memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal yaitu ≥85%.
b. Hasil belajar siswa siklus II yaitu terdapat siswa yang tuntas belajarnya sebanyak 19 (90,4%)  dan  sebanyak  2  (9,6%)  siswa yang  tidak  tuntas  belajarnya  setelah Menggunakan Model Pembelajaran
Contextual  Teaching  And  Learning  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi Membuat Karangan kelas IV SD Swasta Al- Washliyah  Berastagi  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Dari  hasil  tersebut  dapat diartikan  bahwa  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah tuntas  dan  meningkat  karena  telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu ≥85% siswa tuntas belajarnya.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Secara Klasikal Siklus I dan Siklus II
No Pelaksanaan Hasil Pengamatan Peningkatan 1. Siklus I 66,7% 23,7% 2. Siklus II 90,4%

## Tabel 4. Peningkatan Ketuntasan Individu Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa KKM KB 1 KB II Keterangan 1. Afdal Alfazril Tarigan 70 77 100 Tuntas/Meningkat 2. Azdkia Ainun Wafa Br D 70 54 83 Tuntas/Meningkat 3. Chanaya Marsella 70 77 100 Tuntas/Meningkat 4. Destree Andika Sitepu 70 54 61 Tidak Tuntas/Meningkat 5. Dwi Septarina 70 54 66 Tidak Tuntas/Meningkat 6. Evline Azahra Br Ginting 70 82 100 Tuntas/Meningkat 7. Fahrismi Ramadhani 70 82 100 Tuntas/Meningkat 8. Iffa Astila Rahma 70 77 83 Tuntas/Meningkat 9. Kenzi Silvia 70 77 83 Tuntas/Meningkat 10.  Keyla Al Zena 70 54 78 Tuntas/Meningkat 11.  Muhammad Aidil Suhadi 70 100 100 Tuntas/Tetap 12.  Neky Ahmad Ginting 70 100 100 Tuntas/Tetap 13.  Octhaviani Lethisya Br T 70 82 78 Tuntas/Menurun 14.  Panji Satria Alza 70 64 83 Tuntas/Meningkat 15.  Raudah Husnah Adma 70 69 83 Tuntas/Meningkat 16.  Rayna Cahyati 70 59 100 Tuntas/Meningkat 17.  Risky Ardiansyah 70 100 83 Tuntas/Menurun 18.  Winnie Elinsie Br Bukit 70 100 100 Tuntas/Tetap 19.  Wulandari 70 77 100 Tuntas/Meningkat 20.  Zahira 70 77 100 Tuntas/Meningkat 21.  Zeihan Raissa 70 100 100 Tuntas/Tetap Jumlah 21

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  di  kelas  IV  SD Swasta  Al-Washliyah  Berastagi  Tahun Pelajaran 2022/2023, dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan setelah menggunakan
Model Pembelajaran Contextual Teaching
And  Learning .  Dapat  dibuktikan  dengan peningkatan hasil belajar Siklus I adalah 14  siswa  (66,7%)  tuntas,  dan  7  siswa
(33,3%)  tidak  tuntas  dan  Siklus  II terdapat 19 siswa (90,4%) tuntas, dan 2 siswa  (9,6%).  Peningkatan  ketuntasan belajar dari Siklus I ke Siklus II 23,7%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.H  Hujair  Sanaky.  (2009).  Media Pembelajaran.  Yogyakarta:  Safiria Insania  Press. Arsyad,  Azhar.  2009.
Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Dunn,  D.  S.  (Ed.).  (2011). Best  Practices for  Technology-enhanced  Teaching
Curere / Vol.8/ No.1/ April 2024/ p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN: 2597-9515
and Learning: Connecting to Psychology  and  the  Social  Sciences . New York: Oxford University Press. Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020). Pembelajaran  online  di  tengah pandemi covid-19. Indonesian Journal  of  Educational  Science (IJES), 2(2), 81–89. Firman,  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 terhadap Pembelajaran di Perguruan  Tinggi.  BIOMA:  Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya, 2(1), 14–20. Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan  E- learning sebagai Media Pembelajaran (Studi Evaluasi Model Pembelajaran Elearning SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto).
Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(1). Hashemi,  et  al.  (2012).  Power  Point  as  an Innovative  Tool  for  Teaching  and Learning in Hikmah, S. N., Maskar, S., &  Indonesia,  U.  T.  (2020). Pemanfaatan Aplikasi Microsoft
Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  covid-19 terhadap dinamika pembelajaran di indonesia.  Education  and  Learning Journal, 1(2), 113–123. Mardhiah,  A.,  &  Akbar,  S.  A.  (2018). Efektivitas  media  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  kimia  siswa SMA  Negeri  16  Banda  Aceh. Lantanida Journal, 6(1), 49–58.
Misbahudin, D., Rochman, C., Nasrudin, D., & Solihati,  I.  (2018).  Penggunaan Power Point Sebagai Media Pembelajaran:  Efektifkah?  WaPFi (Wahana  Pendidikan  Fisika),  3(1), 43–48. Novita,  R.,  &  Harahap,  S.  Z.  (2020). Pengembangan media pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran sistem komputer di SMK. Informatika, 8(1), 36–44. Nurseto,  Tejo.  2011.  Membuat  Media Pembelajaran yang Menarik. Fakultas Ekonomi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Purworaharjo,  S.,  &  Firmansyah,  G.  (2018). Tinjauan  literatur  secara  sistematis pada selfservice business
intelligence.  Konferensi  Nasional Sistem  Informasi  (pp.  986-990). Pangkal  Pinang,  Indonesia:  STMIK Atma Luhur Pangkal Pinang. Putri,  I.  P.,  &  Sibuea,  A.  M.  (2014). Pengembangan media pembelajaran interaktif  pada  mata  pelajaran fisika.  Jurnal  Teknologi  Informasi  & Komunikasi  Dalam  Pendidikan, 1(2), 145–155.
Susanti,  E.,  Ritonga,  M.,  &  Bambang,  B.
(2020). Pengaruh Penggunaan Media  Powerpoint  Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa. Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa  Arab,
4(1), 179– 192.
Warkintin,  W.,  &  Mulyadi,  Y.  B.  (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis CD  Interaktif  Power  Point  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 9(1), 82–92 Wibowo,  Ari  Mukti.  (2021).  Efektifitas Media Power Point Bernarasi dalam Pembelajaran  Gempa  Bumi  di  SMP
Islam Terpadu Ar-Tawaazun. Unpublished  Thesis:  Universitas Muhammadiyah Surakarta