## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 2 (1) (2021) 29-38 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/16 DOI:  https://doi.org/10.54150/thawalib.v2i1.16

## HUBUNGAN  KEPERCAYAAN  DIRI  (SELF  CONFIDENCE)  MAHASISWA
DENGAN HASIL

## BELAJAR PENGEMBANGAN
KURIKULUM MENGGUNAKAN SISTEM PEMBELAJARAN JARAK JAUH (PJJ)
Muhamad Sukri Situmeang 1 , Marjuki 2 12 Sekolah TinggiAgama Islam Publisistik Thawalib Jakarta
1 sukrismuhammad@gmail.com  , 2 Jukimar1985@gmail.com 

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menelaah  hubungan  antara kepercayaan diri ( self confidence ) mahasiswa dengan hasil belajar mata kuliah memakai sistem pembelajaran jarak jauh (PJJ) pada masa pandemic Covid-19 . Metode penelitian yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  bentuk  korelasi.  Populasi  pada  penelitian  ini yaitu  seluruh  mahasiswa  program  studi  Kependidikan  Islam  (KI)  STAI  Publisistik Thawalib  Jakarta.  Sampel  yang  digunakan  berjum  lah  21  mahasiswa  yang  mengikuti mata  kuliah  Pengembangan  Kurikulum.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, disimpulkan  bahwa  adanya  hubungan  antara  kepercayaan  diri  ( self  confidence ) mahasiswa  menggunakan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  dengan  hasil  belajar mata  kuliah  pengembangan  kurikulum  di  masa  pademi Covid-19 .  Instrumen  dalam penelitian ini menggunakan bentuk soal tes uraian hasil belajar dan bentuk soal non tes skala  kepercayaan  diri.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang positif  antara  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  mahasiswa,  dengan  Pengaruh kepecayaan  diri  sebesar  75,7  %  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  sedangkan  24,3% dipengaruhi dari faktor-faktor diluar kepercayaan diri
Kata kunci : Kepercayaan diri (self confidence), hasil belajar, pembelajaran jarak jauh

## ABSTRACT
This study aims to describe and examine the relationship between student self- confidence and learning  outcomes using the distance learning system (PJJ) during the Covid-19  pandemic.  The  research  method  used  is  descriptive  with  a  correlation  form. The  population  in  this  study  were  all  students  of  the  Islamic  Education  (KI)  STAI Publisistik Thawalib study program, in Jakarta. The sample used was 21 students who took  the  Curriculum  Development  course  later.  Based  on  the  results  of  the  research obtained, it is concluded that there is a relationship between student self-confidence and the  distance  learning  system  (PJJ,)  and  the  learning  outcomes  of  the  Curriculum Development course during the Covid-19 period. The instrument in this study used the form  of  test  questions,  a  description  of  learning  outcomes,s  and  the  form  of  non-test questions  on  the  self-confidence  scale.  The  results  showed  that  there  was  a  positive relationship between self-confidence and student learning outcomes, with the influence of  self-confidence  by  75.7%  on  student  learning  outcomes  while  24.3  influenced  by factors outside of self-confidence.
Keywords: Self-confidence, learning outcomes, distance learning.

## A. PENDAHULUAN
Salah satu disiplin ilmu pengetahuan yang memegang peranan penting dalam kehidupan  dan  kehadirannya  sangat  terkait  erat  dengan  dunia  pendidikan  adalah kurikulum.  Pengertian  Kurikulum  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Pengertian  Kurikulum  Menurut  para ahli pendidikan adalah perangkat seperangkat rencana pendidikan yang merupakan jawaban  terhadap  kebutuhan  dan  tantangan  masyarakat.  Secara  etimologis, kurikulum merupakan terjemahan dari kata curriculum dalam bahasa Inggris, yang berarti rencana pelajaran. Curriculum berasal dari bahasa latin currere yang berarti berlari  cepat,  maju  dengan  cepat,  menjalani  dan  berusaha  untuk.  Banyak  defenisi kurikulum  yang  pernah  dikemukakan  para  ahli.  Defenisi-defenisi  tersebut  bersifat operasioanl  dan  sangat  membantu  proses  pengembangan  kurikulum  tetapi pengertian yang diajukan tidak pernah lengkap.
Tujuan dari mata kuliah kajian dan pengembangan kurikulum ini diantaranya adalah  agar  mahasiswa  mampu  memahami  pengertian  dan  konsep  krikulum, struktur  dan  asas-asas  kurikulum,  serta  factor-faktor  yang  mempengaruhi perubahan  maupun  pengembangan  kurikulum.  Karena  struktur  kurikulum  selalu berkembang, maka materi perkuliahan kajian dan pengembangan kurikulum inipun senantiasa berkembang sesuai situasi di lapangan.
Mata  kulihan  pengembangan  kurikulum  ditempuh  oleh  seorang  mahasiwa sebagai bagian dari tugas mereka dalam melaksanakan tgas utamanya di perguruan tinggi  adalah  belajar.  Belajar  adalah  upaya  perubahan  tingkah  laku  dengan serangkaian kegiatan, seperti seperti membaca, mendengar, mengamati, meniru dan lain  sebagainya  yang  tujuannya  yaitu  untuk  mengumpulkan  pengetahuan, menanamkan  konsep  dan  membentuk  sikap  dan  perubahan  (Herawati,  2018). Belajar dimaknai sebagai proses perubahan perilaku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya, perubahan perilaku terhadap hasil belajar bersifat continiu, fungsional, positif, aktif, dan terarah (Pane & Dasopang, 2017).
Namun  berdasarkan  penelitian  terbaru  saat  ini,  hasil  belajar  saat  ini  tidak hanya  berpatokan  terhadap  nilai  semata.  Perubahan  sikap  mahasiswa  kearah  yang lebih positif juga  merupakan suatu  produk dari  keberhasilan hasil belajar. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pelaksanaaan  pembelajaran  untuk meningkatkan  kecakapan  mahasiswa  terhadap  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Ketiga kecakapan yang ditingkatkan tersebut terwujud pada apa yang disebut sebagai hasil belajar.
Untuk  menjadi  dasar  yang  tetap  mengenai  hasil  belajar,  maka  umumnya ketiga  aspek  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  belajar  yang  diperoleh mahasiswa dari serangkaian evaluasi yang dilakukan pendidik dalam hal ini dosen, baik evaluasi harian, tengah semester maupun evaluasi akhir semester. Berdasarkan nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  dapat  diklasifikasikan  hasil  belajarnya  apakah
berada pada kategori sangat baik, baik, sedang, cukup atau kurang.  Sesuai dengan standar penilaian yang digunakan kampus atau dosen mata kuliah itu sendiri.
Dalam  berbagai  macam  faktor  pendukung  keberhasilan  belajar, self confidence (kepercayaan diri) merupakan hal yang sangat penting bagi mahasiswa agar  berhasil  dalam  mata  kuliah,  khususnya  pengembangan  kurikulum.  Dengan adanya  rasa  percaya  diri,  maka  mahasiswa  akan  lebih  termotivasi  dan  lebih menyukai  untuk  belajar  mata  kuliah  tertentu,  sehingga  pada  akhirnya  diharapkan prestasi  belajar  yang  dicapai  lebih  optimal  dan  menunjukkan  hasil  belajar  yang positif.
Mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan cenderung  memiliki  motivasi  sosial  yang  tinggi  pula,  dengan  demikian  mereka dengan  otomatis  akan  turut  serta  aktif  dalam  proses  KBM,  hal  tersebut  terjadi karena  dengan  pengetahuan  tentang  materi  yang  ia  miliki,  dapat  meningkatkan kepercayaan diri, dan efeknya akan mendorong mahasiswa tersebut untuk berperan aktif  selama  proses  KBM  berlangsung  (Perdana,  2019).  Kepercayaan  diri merupakan suatu keyakinan seseorang terhadap segala sesuatu yang menjadi aspek kelebihan yang dimiliki dan keyakinan tersebut membuatnya merasa mampu untuk mencapai  berbagai  tujuan  hidup  dan  dapat  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya (Pratiwi & Lakmiwati, 2016).
Dalam  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  kampus  STAI  Thawalib  di Jakarta,  beberapa  dosen  mengeluhkan  kondisi  pandemi  yang  menerapkan  sistem Pembelajaran Jarak Jauh menimbulkan banyak perubahan yang terjadi pada tingkah laku  dan  perilaku  mahasiswa.  Diantaranya  mahasiswa  cenderung  pasif  selama kegiatan belajar berlangsung. Tidak adanya interaksi dua arah selama pembelajaran berlangsung  ini  membuat  dosen  bingung  untuk  menentukan  sejauh  mana mahasiswa memahami penjelasan yang disampaikan oleh dosen. Perilaku pasif ini ditunjukkan  ketika  dosen  mempersilakan  mahasiswa  untuk  bertanya  hal  yang kurang  dipahami,  namun  mahasiswa  tidak  menanggapinya  dan  mengatakan  sudah memahami. Namun ketika dosen meminta mahasiswa untuk menjelaskan salah satu permasalahan dalam mata kuliah, mahasiswa hanya diam tanpa merespon.
Dari  pihak  mahasiswa,  mahasiswa  mengeluhkan  materi  perkuliahan  yang rumit,  namun  dengan  penjelasan  dosen  yang  minim.  Kurangnya  pemahaman mahasiswa  mengenai  materi  yang  berlangsung  menjadikan  mahasiswa  kurang percaya diri untuk bertanya maupun menjawab dan memberikan tanggapan kepada dosen.  Kepercayaan  diri  terbentuk  melalui  kondisi  fisik,  cita-cita,  sikap  hati-hati, dan pengalaman hidup dan faktor yang dapat mempengaruhi kepercayaan diri yaitu penampilan  fisik,  konsep  diri,  hubungan  dengan  orang  tua,  dan  hubungan  dengan teman sebaya (Lauster, 2012 & Santrock, 2003, Hidayati & Savira, 2021).
Berdasarkan  pendapat  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  indikator utama rasa percaya diri sebagai berikut: a) Percaya kepada kemampuan sendiri; b) Bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan;  c)  Memiliki  konsep  diri  yang positif; d) Berani mengungkapkan pendapat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  dilakukan  untuk  mengetahui Hubungan  Kepercayaan  Diri  ( Self  Confidence )  Mahasiswa  Dengan  Hasil  Belajar Pengembangan Kurikulum Menggunakan Sistem Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ).

## B. METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  yang  dirancang  untuk memperoleh  informasi  tentang  status  gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan. Penelitian  ini  diarahkan  untuk  menetapkan  sifat  suatu  situasi  pada  waktu penyelidikan  itu  dilakukan.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  survey dengan  teknik  korelasi  dengan  tujuan  mengetahui  secaara  mendalam  tentang pengaruh  antara  kepercayaan  diri  (self  confidence)  mahasiswa  terhadap  hasil belajar mata kuliah Pengembangan Kurikulum di masa covid-19.
Selanjutnya  Data  hasil  penelitian  diolah  dan  dianalisis  menggunakan  uji statistika regresi. Namun sebelum dilakukan uji statistika regresi, dilakukan terlebih dahulu pengujian normalitas data dan uji linearitas.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Program  studi Kependidikan  Islam  (KI)  di  STAI  Publisistik  Thawalib  Jakarta.  Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  teknik  purposive  sampling  sample,  subjek  sampelnya adalah  21  orang  mahasiswa  Program  studi  Kependidikan  Islam  (KI)  STAI Publisistik  Thawalib  Jakarta  yang  mengampu  mata  kuliah  Pengembangan Kurikulum.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  dalam  mengambil  bentuk  tes  dan  non  tes, Instrumen test berupa 5 butir pertanyaan mata kuliah pengembangan kurikulum dan instrument  dalam  penelitian  ini  berupa  skala  kepercayaan  diri  yang  terdiri  dari  20 pernyataan  serta  dilengkapi  dengan  4  pilihan  jawaban,  yaitu  Selalu  (Se),  Sering (Sr),  Pernah  (P)  dan  Tidak  Pernah  (TP).  Jawaban  responden  di  ukur  dengan menggunakan  skala  Likert  yang  bernilai  1  sampai  4  dari  setiap  soalnya.  Seluruh perhitungan dalam penelitian ini menggunakan aplikasi SPSS 25.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  hasil  penelitian  berupa  gambaran  secara  umum  hubungan kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  pengembangan  kurikulum    mahasiswa,  hasil uji korelasi/linearitas untuk mengetahui seberapa kuat hubungan antara kepercayaan diri  dengan  hasil  belajar  pengembangan  kurikulum  mahasiswa,  dan  menemukan koefisien determinasi untuk mengetahui seberapa besar hubungan kepercayaan diri dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  yang mengambil mata kuliah pegembangan kurikulum mada masa pandemic covid-19.
Tabel 1. Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Kepercayaan Diri 21 37 77 57.81 10.764 Hasil Belajar 21 55 96 72.95 9.249 Valid N (listwise) 21
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  1,  maka  rata-rata  kepercayaan  diri 57,81  dan  standar  deviasi  10,764  yang  termasuk  dalam  kategori  tinggi  Sedangkan rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  72,95  dan  standar  deviasi  sebesar  9,249  yang termasuk dalam kategori tinggi.
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.55616733 Most Extreme Differences Absolute .142 Positive .142 Negative -.078 Test Statistic .142 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Salah  satu  persyaratan  untuk  uji  analisis  data  adalah  uji  normalitas,  yaitu untuk  mengetahui  bahwa  sampel  penelitian  yang  digunakan  untuk  menarik kesimpulan  (generalisasi)  atas    sebuah  populasi  berdistribusi  normal.  Berdasarkan hasil data yang diperoleh dari dua variabel yaitu kepercayaan diri dan hasil belajar mahasiswa  berdistribusi  normal,  ditunjukkan  dengan  tabel  output  SPSS,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  Asymp.Sig  (2-tailed)  sebesar  0.200  lebih  besar  dari  0.05 (5%),  dan  selanjutnya  dilakukan  uji  linearitas.  Uji  linearitas  dilakukan  untuk mengetahui  linearitas  hubungan    kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar pengembangan kurikulum disajikan dalam bentuk tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Kepercayaan Diri Between Groups (Combined) 1652.95 2 18 91.831  3.167 .267 Linearity 1295.77 9 1  1295.77 9 44.68 2 .022
Deviation from Linearity 357.173 17 21.010 .724 .722 Within Groups 58.000 2 29.000 Total 1710.95 2 20
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas  antara  kepercayaan  diri  dan  hasil  belajar mahasiswa  terdapat    hubungan  yang  Linear.  Hal  ini  disebabkan  nilai  Sig.  dari Deviation from Linearity menghasilkan 0.722 lebih besar dari 0.05 (sig > α = 5%). Kemudian tingkat linearitas antara kepercayaan diri dan  hasil belajar temasuk  kuat karena  (sig  =  0.022).  Setelah  dilakukan  uji  linearitas  maka  dilakukan  uji  statistika regresi  linear  untuk  memperlihatkan  adanya  pengaruh  antara  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar pengembanagan kurikulum mahasiswa dengan menggunakan SPSS 25 dengan disajikan pada tabel 4 dan tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 4. ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1295.779 1 1295.779 59.300 .000 b Residual 415.173 19 21.851 Total 1710.952 20 a. Dependent Variable: Hasil Belajar b. Predictors: (Constant), Kepercayaan Diri Tabel 5. Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .870 a .757 .745 4.675 a. Predictors: (Constant), Kepercayaan Diri
b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan  pengujian  regresi  pada  tabel  4  dan  tabel  5  diatas  didapat signifikansi  0,000  Sebesar  0.267  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  taraf  signifikasi  5%.  Lalu besarnya  nilai  korelasi  atau  hubungan  R  yaitu  sebesar  0.870  dan  nilai  koefisien determinasi R Square sebesar 0.757. Koefisien determinasi R Square menunjukkan pengaruh  dari  Predictors  (kepercayaan  diri).  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  adanya pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  sebesar  75,7% sedangkan  24,3%  dipengaruhi  oleh  variael  laiinya.  Kemudian  akan  dilakukan pengujian pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar mahasiswa pada tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 29.723 5.706 5.209 .000 Kepercayaan Diri .748 .097 .870 7.701 .000

## a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Secara  umum  rumus  persamaan  regresi  linear  sederhana  adalag  Y  =  a  +  bx. Adapun  persamaan  regresi  dari  hasil  pengujian  tentang  pengaruh  kepercayaan  diri terhadap hasil belajar mahasiswa yaitu sebagai berikut:
𝑌 = 29,723 + 0.748 𝑥
Persamaan  diatas  diperoleh  dari  a  =  angka  konstan  dari unstandardized cofficients yaitu sebesar 29,723. angka ini merupakan angka konstan yang memiliki arti  bahwa  jika  tidak  terdapat  kepercayaan  diri  maka  nilai  konsisten  hasil  belajar mahasiswa  (Y)  adalah  sebesar  29,723  dan  diperoleh  b  =  angka  koefisien  regresi sebesar 0.748 yang merupakan setiap penambahan satu kepercayaan diri maka nilai dari hasil belajar mahasiswa bertambah sebanyak 0,748
Sehingga  dapat  diinterpretasikan  bahwa  pengaruh  kepercayaan  diri  terhadap hasil  belajar  mahasiswa  positif  dan  semakin  tinggi  kepercayaan  diri  yang  dimiliki mahasiswa,  maka  akan  semakin  tinggi  hasil  belajarnya.  Kepercayaan  diri  tumbuh dari  proses  interaksi  yang  sehat  di  lingkungan  sosial  individu  dan  berlangsung secara  kontinu  dan  berkesinambungan.  Rasa  percaya  diri  tidak  muncul  begitu  saja pada  diri  seseorang,  ada  proses  tertentu  didalam  pribadinya  sehingga  terjadilah pembentukan rasa percaya diri (Hakim, Amri, 2018).
Percaya  diri  adalah  kondisi  mental  atau  psikologis  diri  seseorang  yang memberi  keyakinan  kuat  pada  dirinya  untuk  berbuat  atau  melakukan  sesuatu tindakan.  Orang  yang  tidak  percaya  diri  memiliki  konsep  diri  negatif,  kurang percaya  diri  dengan  kemampuannya,  kerena  itu  sering  menutup  diri  (Sari,  2016). Karakteristik  individu  yang  memiliki  rasa  percaya  diri:  percaya  akan  kompetensi atau  kemampuan  diri  hingga,  tidak  membutuhkan  pujian,  pengakuan,  penerimaan, ataupun rasa hormat orang lain; berani menerima dan menghadapi penolakan orang lain,  berani  menjadi  diri  sendiri;  memiliki  internal  locul  of  control  (memandang keberhasilan  atau  kegagalan  tergantung  dari  usaha  diri  sendiri  dan  tidak  mudah menyerah  pada  nasib  atau  keadaan  serta  tidak  bergantung  atau  mengharapkan bantuan orang lain; memiliki harapan yang terealistik terhadap diri sendiri, sehingga ketika  harapan  itu  tidak  terwujud,  ia  tetep  mampu  melihat  sisi  positif  dirinya  dan situasi yang terjadi (Rahayu, 2014).

## D. KESIMPULAN
Kesimpulan  dari temuan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara sikap percaya diri pada masa pandemic covid-19 dengan hasil belajar mahasiswa pada  mata kuliah  evaluasi pembelajaran. Dengan  kata  lain,  sikap  percaya  diri  dapat  digunakan  untuk  memprediksikan  hasil belajar  mahasiswa.  Sikap  percaya  diri  memiliki  pengaruh  sebesar  75,7%  terhadap kepercayaan  diri  mahasiswa  dan  24,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  diluar kepercayaan  diri.  Peneliti  menyarankan  untuk  memperdalam  dan  memperluas kajian  tentang  kepercayaan  diri  (self  confidence)  dan  variabel-variabel  lain  yang menjadi bagian dari soft skill untuk dijadikan objek penelitian berikutnya dikaitkan dengan situasi situasi objektif terkini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 03(02), 156-170.
Herawati. (2018). Memahami Proses Belajar Anak. Bunayyah: Jurnal Pendidikan Anak, 04 (01), 27-48. doi: http://dx.doi.org/10.22373/bunayya.v4i1.4515
Heris,  E,  &  Sumarno.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa .  Bandung: Refika Aditama.
Hidayati,  S.  R.  N.  &  Savira,  S.  I.  (2021).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan Kepercayaan  Diri  Dengan  Intensitas  Penggunaan  Media  Sosial  Sebagai Moderator Pada Mahasiswa Psikologi Universitas Negeri Surabaya. Character: Jurnal Penelitian Psikologi, 08 (03), 1-11.
Pane,  A. &  Dasopang,  M.  D. (2017).  Belajar Dan Pembelajaran. Fitrah  Jurnal Kajian Ilmu-ilmu Keislaman, 03 (02), 333-352.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 32 tahun 2013, tentang Standar Nasional Pendidikan Indonesia.
Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia No. 44
Tahun 2015, tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Perdana,  F.  J.  (2019).  Pentingnya  Kepercayaan  Diri  Dan  Motivasi  Sosial  Dalam Keaktifan  Mengikuti  Proses  Kegiatan  Belajar. Jurnal  Edueksos,  VIII (02),  70- 87.
Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati.  (2016).  Kepercayaan  diri  dan  kemandirian  belajar  pada siswa SMA Negeri “X”. Jurnal Psikologi Teori dan Terapan. 7(1), 43-49.
Rahayu,  S.  (2014).  Mengatasi  Masalah  Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui  Layanan
Konseling  Kelompok.  Skripsi.  Program  Stara  1  Universitas  Negeri  Semarang UNNES.
Sari,  L.  D.  (2016).  Peningkatan  Kepercayaan  Diri  Layanan  Konseling  Kelompok (Roleplaying)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Disertai.  Program  Pendidikan  Bimbingan  Dan  Konseling Universitas Lampung
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.