PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU BAHAN BAGUNAN SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK  GAMBAR BANGUNAN SMK NEGERI 1 BALIGE
Ronasib Pardosi ¹ , Kristian ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (kristianritongan@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh model pembelajaran Team Assisted Individualization terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan.  Variabel  penelitian  ada  dua  yaitu model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan  metode  pembelajaran  Konvensional  sebagai variabel  bebas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan  sebagai  variabel  terikat. Instrumen tes hasil belajar Ilmu Bahan Bangunan yang valid diperoleh 23 butir dari 30 butir tes yang di ujicobakan, dan koefisien reliabilitasnya sebesar 0,9410. Dari hasil penelitian diperoleh hasil F hitung = 7,919  dan  F tabel =  4,022 , disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  yang  menggunakan model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan  model  pembelajaran  konvensional menunjukkan perbedaan. Dari perhitungan uji t diperoleh bahwa t hitung = 2,814 > t tabel = 1,693, berarti terima Ha dan Ho ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar, dengan kata lain model pembelajaran Team Assisted Individualization memberikan pengaruh yang lebih baik  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  pada  siswa  kelas  X  Program  Keahlian  Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Balige Tahun Ajaran 2015/2016.
.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Team Assisted Individualization

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  influence  the  Team  Assisted  Individualization  model  of  learning  to  the outcomes  of  Building  Material  Science.  First,  model  of  learning  Team  Assisted  Individualization  model  of learning and Conventional model of learning as independent variable. Second, the Outcome of Building Material Science  subject  will  be  the  dependent  variable.  A  valid  test  instrument  on  the  learning  outcome  of  Building Material Science, is obtained 23 out of 30 tests that is tested, the reliability coefficient is 0,9410. The result of the study  obtained,  Fcalculate  =  7.919  and  Ftable  =  4.022.  it is  concluded  that  the  learning  outcome  of  Building Material  Science  using  Team  Assisted  Individualization  model  and  Conventional  Learning  method,  shows differences. By the calculation of t test, t calculate = 2.814 > t table = 1.693. Which means Ha and Ho is rejected. In  conclusion,  there  are  differences  in  learning  outcomes,  in  other  words,  Team  Assisted  Individualization learning  gives  a  better  influences  to  the  learning  outcome  of  Building  Material  Science  for  the  10th  grade students of Architecture Engineering Program, SMK Negeri 1 Balige 2015/2016.
Keywords: Learning outcomes Team Assisted Individualization,

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  pesat  sekarang  ini, menuntut  manusia  terus  mengembangkan wawasan  dan  kemampuannya  di  berbagai bidang khususnya bidang pendidikan. Pendidikan  sangat  penting  bagi  manusia  dan tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia, maka pendidikan harus dilaksanakan dengan  sebaik  mungkin  sehingga  akan memperoleh hasil yang diharapkan. Pendidikan  merupakan  suatu  proses pengembangan  individu  dan  kepribadian seseorang  yang  dilakukan  secara  sadar  dan tanggung jawab untuk meningkatkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  serta nilai-nilai  sehingga  dapat  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya.
Pada  umumnya  SMK  bertujuan  untuk mempersiapkan  lulusannya  menjadi  tenaga kerja  yang  mempunyai  pengetahuan  dan keterampilan  serta  sikap  sebagai  seorang pekerja  tingkat  menengah  sesuai  dengan bidangnya  masing-masing.  SMK  dituntut menghasilkan  tenaga  kerja  yang  terampil  dan bermutu  serta  cukup  menguasai  bidang  yang digelutinya, sehingga tantangan yang dihadapi siswa  nantinya  dapat  teratasi.  SMK  yang  terus berusaha  menghasilkan  lulusan  yang  sesuai dengan tuntutan dunia kerja dan dunia industri adalah SMK Negeri 1 Balige.
SMK  Negeri  1  Balige  merupakan  lembaga pendidikan  formal  memiliki  jurusan  Teknik Gambar Bangunan (TGB), dalam melaksanakan serangkaian  kegiatan  belajar  yang  meliputi berbagai  mata  pelajaran  keteknikan.  Adapun mata  pelajaran  dalam  SMK  program  keahlian TGB,  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan (IBB)  merupakan  mata  pelajaran  utama  yang sangat penting.
Daftar  Perolehan  Nilai  Ulangan  Harian Ilmu  Bahan  Bangunan  Kelas  X  Program Keahlian Teknik Gambar diketahui pada Tahun Ajaran  2012/2013  dengan  jumlah  siswa  22 orang,  yang  memperoleh  nilai  <  75  kategori tidak kompeten 59,09% (13 Orang), nilai 75 - 79 kategori  cukup  kompeten  27,27  %  (6  orang), nilai 80 - 89 kategori kompeten sebanyak 9,09% (2  orang),  dan  nilai  90  -  100  kategori  sangat kompeten  sebanyak  4,55  %  (1  orang).  Pada Tahun  Ajaran  2013/2014  dengan  jumlah peserta didik 26 orang, yang memperoleh nilai ulangan harian I < 75 kategori tidak kompeten
46,15%  (12  orang),  nilai  75  - 79  kategori  cukup kompeten  42,30  %  (11  orang),  nilai  80  -  89 kategori  kompeten  sebanyak  7,69%  (2  orang), dan  nilai  90  -  100  kategori  sangat  kompeten sebanyak  3,84  %  (1  orang).  Seperti  diketahui bahwa masih ada siswa yang nilainya di bawah ketuntasan minimum untuk mata pelajaran IBB yaitu  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum) 75 sesuai dengan standart kelulusan mata  pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan  di  SMK Negeri 1 Balige.
Keberhasilan sebuah pembelajaran, dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang baik.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan seharusnya  juga  sesuai  dengan  mata  pelajaran yang diajarkan. Disamping itu, guru juga harus mampu  mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif, mengarahkan  siswa,  dan  dapat  mendorong para  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar yang optimal. Tentu saja, guru sangat berperan penting  sebagai  fasilitator,  motivator  serta inspirator  bagi  siswanya.  Kecakapan  guru dalam memilih model atau metode yang cocok sangat  mempengaruhi  kualitas  dari  hasil belajar siswa itu sendiri . . 2. Landasan Teori Belajar ialah suatu proses usaha memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya,  (Slameto,  2010:  2).  Sedangkan menurut  (Muhibbin,  2008:  89)    “Belajar  adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang  sangat  penting  dalam  setiap  jenjang pendidikan”. Menurut R.Gagne dalam (Slameto,  2010:  13)  “Belajar  ialah  suatu  proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan tingkah  laku  atau  penguasaan  pengetahuan atau  keterampilan  yang  diperoleh  dari instruksi”.  Menurut  (Trianto,  2009:  16)  bahwa “Belajar  adalah  sebagai  perubahan  pada individu yang terjadi melalui pengalaman, dan bukan karena pertumbuhan atau perkembangan  tubuhnya  atau  karakteristik seseorang sejak lahir”. Menurut (Hamalik, 2001: 27) “Belajar adalah modifikasi atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman (learning  is  defined  as  the  modification  of strengthening  of  behavior  through  experiencing ”. Dari  beberapa  pengertian  belajar  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah
suatu proses perubahan yang dirancang untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, pandangan  hidup,  perilaku,  yang  merupakan suatu  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru sebagai  pendidik  dan  siswa  sebagai  peserta didik  dalam  mencapai  tujuan.  Adapun  tujuan yang  dimaksud  adalah  mendapatkan  hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan. Menurut  Mulyono  (2009),“  Hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak setelah  melalui  kegiatan  belajar”.    Dalam kegiatan  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam  belajar  adalah  siswa  yang  berhasil mencapai  tujuan  –  tujuan  pembelajaran.  Dari pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  baik dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik yang  diperoleh  siswa  pada  saat  belajar berlangsung  maupun  setelah  proses  belajar. Hasil belajar dipengaruhi oleh besarnya usaha, inteligensi  dan  penguasaan  siswa  tentang materi yang akan di pelajari.
Model
pembelajaran
Team Assisted
Individualization (TAI)  dikembangkan  oleh Robert  E.Slavin.  Model  pembelajaran TAI termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Tipe ini  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok kelompok  kecil  (4-5  orang)  yang  heterogen untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang sudah disiapkan oleh guru, selanjutnya di ikuti dengan  pemberian  bantuan  secara  individu bagi  siswa  yang  memerlukannya.  Sebelum dibentuk kelompok, siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dalam suatu kelompok. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif adalah kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok memiliki tugas setara.
Model  TAI ini,  memiliki  delapan  (8) komponen (Aris, 2014: 200), yaitu : a) Placement Test , yakni pemberian tes awal (pre-test) kepada siswa  atau  melihat  rata-rata  nilai  harian  yang diperoleh  siswa  agar  guru  mengetahui kemampuan  siswa.  b) Teams ,  yaitu  penerapan model  pembelajaran  TAI.  Pada  tahap  ini  guru membentuk kelompok-kelompok secara heterogen  yang  terdiri  dari  4-5  siswa.  c) Teaching Group yaitu memberikan materi secara singkat  menjelang  pemberian  tugas  kelompok. d) Student Creative , yaitu guru menekankan dan menciptakan  persepsi.  e) Team  Study yaitu siswa  mengerjakan tugas-tugas yang diberikan secara  individu  dan  kemudian  didiskusikan kembali  kedalam  kelompok  masing-masing.  f)
Fact  Test, yaitu  Guru  memberikan  tes  kecil berdasarkan  fakta  yang  diperoleh  siswa  dari kelompok,  yaitu  dengan  memberikan  kuis.  g) Team  Score  and  Team  Recognition yaitu pemberian  skor  terhadap  hasil  belajar kelompok.  h) Gift  Conclusion, yaitu  Guru memberikan kesimpulan dari hasil diskusi dan mengintruksi siswa untuk mengulangi pelajaran  tersebut  dan  mempelajari  materi selanjutnya di rumah.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TAI adalah  pembelajaran  yang  mengatasi  belajar siswa secara individual dan mengajarkan siswa untuk  mampu  bekerja  sama  di  dalam kelompok serta mampu membangun pengetahuannya  sendiri  dan  tidak  hanya menerima pengetahuan dari guru. Kelebihan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI)  adalah:  a) Melalui  model  pembelajaran  TAI siswa  dapat terbantu  dalam  menyelesaikan  masalahnya.  b) Siswa dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilannya.  c)  Adanya  tanggung  jawab dalam kelompok dalam menyelesaikan permasalahnya.  d)  Siswa  diajarkan  bagaimana bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok.  e)  Dapat mengurangi  kecemasan (reduction  of  anciety) dan  menghilangkan  perasaan  “terisolasi”  dan panik.  f)  Menggantikan  bentuk  persaingan (competition) dengan  saling  kerja  sama (cooperation). g)  Melibatkan  siswa  untuk  aktif dalam proses belajar. h) Dapat membantu siswa dalam  berdiskusi (discuss), berdebat (debate), atau    menyampaikan  gagasan,  konsep,  dan keahlian sampai benar-benar memahaminya. i) Dapat  membantu  siswa  untuk  memiliki  rasa peduli (care), rasa  tanggung  jawab (take responsibility) terhadap teman lain dalam proses belajarnya.  j)  Dapat  membantu  siswa  untuk belajar  menghargai (learn  to  appreciate), perbedaan  etnik (ethnicity), perbedaan  tingkat kemampuan (performance  level) ,  dan  cacat  fisik (disability). (Aris, 2014: 202) Metode  pembelajaran  konvensional  adalah metode  pembelajaran  tradisional  atau  disertai juga  dengan  metode  ceramah,  karena  sejak dulu  metode  ini  dipergunakan  sebagai  alat komunikasi  lisan  antar  guru  dan  murid  dalam proses pembelajaran, sehingga metode ceramah identik dengan pembelajaran teacher center . Secara  umum,  ciri-ciri  pembelajaran konvensional antara lain : 1) Mengajar berpusat kepada  bahan  pelajaran , tugas  guru  adalah
mengajarkan  semua  bahan  pelajaran  dan kegiatan  siswa  hanya  mengahafal  saja.  2) Mengajar  berpusat  kepada  guru,  menurut konsep  pengajaran  konvensional  yang  baik dinilai  dari  sudut  guru  yaitu  berdasarkan kepada apa yang dilakukan, bukan yang terjadi kepada  siswa.  3)  Metode  mengajar  adalah ceramah, metode ceramah adalah metode yang terutama  digunakan  guru  dalam  mengajar. Langkah-langkah metode pembelajaran konvensional  adalah  1)  Guru  memberikan salam  dan  menyampaikan  apersepsi  terhadap siswa serta memberikan motivasi kepada siswa tentang  materi  yang  diajarkan.  2)  Guru menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  informasi latar  belakang,  pentingnya  pelajaran.  3) Menjelaskan  materi  dengan  benar  dan menyajikan  informasi  tahap  demi  tahap.  4) Guru memberikan kesempatan untuk bertanya dan  menjawab  pertanyaanya.  5)  Guru merencanakan  dan  memberi  bimbingan pelatihan.  6)  Guru  mengecek  apakah  siswa telah melaksanakan tugas dengan baik. 7) Guru mempersiapkan kesempatan melakukan latihan  lanjutan.  8)  Guru  menyimpulkan  inti pelajaran,  menyampaikan  manfaat  materi kepada  siswa,  dan  menginformasikan  materi selanjutnya.
Kelebihan pembelajaran Konvensional adalah 1) Pada metode pembelajaran Konvensional
guru bisa mengontrol  urutan  dan  keluasan  materi pembelajaran,  dengan  demikian  guru  dapat mengetahui  sejauh  mana  siswa  menguasai bahan  pelajaran  yang  disampaikan.  2)  Metode pembelajaran  Konvensional  dianggap  sangat efektif  apabila  materi  pelajaran  yang  harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas. 3) Metode pembelajaran  Konvensional  selain  siswa  dapat mendengar  melalui  penuturan  tentang  suatu materi  pelajaran  juga  sekaligus  siswa  bisa melihat atau mengobservasi (melalui pelaksanaan  demonstrasi).  4)  Keuntungan  lain adalah model pembelajaran ini bisa digunakan untuk  jumlah  siswa  dan  ukuran  kelas  yang besar.
Hasil  penelitian  relevan  yang  dimaksud adalah  hasil  penelitian  penerapan  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) yaitu
Alessandro (2012) dalam penelitiannya tentang Pengaruh
Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X  SMA  N  8  Medan  T.P  2012/2013.  Dalam
penelitiannya  ditemukan  adanya  peningkatan hasil  belajar  setelah  dikenakan  perlakuan dengan  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Assisted Individualization (TAI). Pengaruh  Model  Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)    terhadap hasil belajar,  Mata  pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan merupakan standart kompetensi dalam program  keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan yang  harus  dikuasi  oleh  siswa  SMK  program keahlian Teknik Gambar Bangunan. Dalam hal ini  penerapan  model  pembelajaran  yang berorientasi pada siswa yakni model pembelajaran  TAI  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  yang  menuntut  siswa lebih  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran. Dimana  siswa  dapat  meningkatkan  pikiran kritisnya  untuk  membangun  pengetahuan sendiri,  serta  siswa  diberi  peluang  untuk belajar  sesuai  dengan  minat  dan  ketertarikan terhadap  suatu  hal  dan  dapat  mencari  dari berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  mata pelajaran Ilmu Bahan Bangunan.
Pengaruh Metode Pembelajaran Konvensional terhadap
hasil belajar, Pembelajaran  Konvensional  merupakan  suatu metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam suatu  pengajaran  dimana  guru  hanya  sebagai penyampai informasi yang harus dihafal dan di ingat oleh para siswa.
Pada  pembelajaran  konvensional  suasana pembelajaran  juga  cenderung  pasif,  guru berceramah  memberikan  informasi  sedangkan siswa hanya diam mendengarkan dan mencatat informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini dapat  menimbulkan  kejenuhan  dan  kebosanan pada  siswa.  Akibatnya  pengetahuan  dan  hasil belajar  pada  siswa  cenderung  hanya  sebatas yang diberikan guru dan sebatas yang mampu mereka  terima  dari  guru  sehingga  pemecahan masalah hanya tergantung kemampuan individu tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  di  duga model pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI)  akan  memberikan  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dan  siswa  akan  lebih memahami  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan (IBB) yang mereka pelajari dari pada pembelajaran konvensional pada mata pelajaran  IBB  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Balige tahun ajaran 2015/2016, karena di dalam model  pembelajaran  TAI  mereka  dituntut untuk  mencari,  menemukan  dan  memikirkan serta bekerjasama dalam kelompok.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  kerangka teoritis  dan  kerangka  berfikir  maka  dapat dirumuskan  hipotesis  penelitian  sebagai berikut: “Hasil belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran
Team Assisted
Individualization lebih  tinggi  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  di  ajar  dengan  metode pembelajaran konvensional pada mata pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan  siswa  kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Bangunan  SMK Negeri 1 Balige Tahun Ajaran 2015/2016

## 3.  Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1 Balige  pada  program  keahlian  Teknik  Gambar Bangunan  (TGB)  dengan  mata  pelajaran  Ilmu Bahan  Bangunan  (IBB)  dan  penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Januari Tahun Ajaran 2015/2016.  Menurut  (Margono,  2009:  118) populasi  adalah  seluruh  data  yang  menjadi perhatian  kita  dalam  suatu  ruang  lingkup  dan waktu  yang  kita  tentukan.  Dari  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi adalah  semua  individu  yang  dijadikan  objek penelitian  yang  menjadi  perhatian.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas X program keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK  Negeri  1  Balige  Tahun  Ajaran  2015/2016 yang terdiri dari 2 kelas berjumlah 56 orang. Penentuan  kelompok  eksperimen  dan kontrol  dilakukan  dengan  undian  disebut Random  Sampling atau  teknik  acak  dengan mengacak gulungan kertas pada kotak. Dengan teknik  tersebut  maka  diambil  2  kelas  sebagai sampel  penelitian  yaitu  kelas  X  TGB-1  dengan jumlah  siswa  28  orang  dan  kelas  X  TGB-2 dengan  jumlah  siswa  28  orang.  Setelah mengacak  gulungan  kertas,  maka  diperoleh kelompok  eksperimen  sebagai  kelas  penelitian yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization (TAI),  yakni  kelas  X TGB  2  dan  kelompok  kontrol  yang  diajar dengan  metode  pembelajaran  Konvensional, yakni kelas X TGB 1.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  eksperimen )  ,  yaitu, penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui akibat  dari  suatu  perlakuan  yang  dikenakan pada siswa sebagai subjek penelitian. Penelitian eksperimen  menggunakan  suatu  percobaan yang dirancang secara khusus guna membangkitkan  data  yang  diperlukan  untuk menjawab pertanyaan penelitian. Penelitian ini bersifat eksperimental, yaitu dengan
melibatkan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan (treatment) yaitu pada saat proses belajar IBB berlangsung diberi  model  pembelajaran  TAI, sedangkan pada kelas kontrol diberi metode pembelajaran konvensional.  Kedua  kelas  sampel  tersebut terlebih  dahulu  diberikan  pretest  yaitu  untuk mengetahui  kemampuan  atau  pemahaman awal  siswa,  kemudian  setelah  kegiatan  belajar mengajar selesai, maka kedua sampel tadi juga diberikan postest untuk
mengetahui kemampuan atau pemahaman akhir siswa.
Untuk keperluan pengujian hipotesis penelitian, maka dalam hal ini perlu dilakukan teknik  pengumpulan  data.  Teknik  pada pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  tes  berbentuk  pilihan ganda,  untuk  mengukur  hasil  belajar  Ilmu Bahan  Bangunan  (IBB).  Untuk  memperoleh data  siswa  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan (IBB) digunakan tes pilihan berganda (Multiple Choice) yang  terdiri  dari  empat  point  (pilihan). Jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor 0.
Uji  Instrument  Penelitian,  1)  Validitas  Tes, Tes  merupakan  proses  pengamatan  yang sistematis untuk mengetahui tingkah laku atau kemampuan  siswa  dan  menggambarkannya dengan skala atau kategori-kategori yang pasti (Zulkifli,  2009:  3). Validitas  butir  tes menunjukkan  sejauh  mana  alat  pengukur  itu mengukur  apa  yang  akan  diukur.  Setelah dilakukan  uji  instrumen  kepada  24  responden di SMK Negeri Binaan Provinsi Sumatera Utara pada  Kelas  XI  TGB-1 maka  dari  30  soal terdapat  23  soal  yang  valid  dan  7  soal  yang tidak valid. Adapun butir soal yang tidak valid adalah butir soal nomor 3, 5, 17, 19, 21, 23, dan 27.  Selanjutnya  nilai  r hitung yang  diperoleh dikonsultasikan  dengan  r tabel diperoleh  nilai  = 0,404,  dengan  demikian  diperoleh  r hitung >  r tabel (0,500  >  0,404),  maka  dapat  dikatakan  bahwa butir  soal  nomor  1  tergolong  valid.  2)  Tingkat Kesukaran Tes, Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. 3) Uji  Daya  Pembeda  Tes,  Untuk  menghitung daya  pembeda  tes  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan digunakan rumus Biddrich. Berdasarkan  sebaran  data  daya  pembeda  tes pada  (lampiran  8),  dan  dari  hasil  perhitungan daya  beda  tes  (lampiran  9)  diperoleh  2  soal kategori  sangat  baik,  20  soal  kategori  baik,  1 soal  kategori  cukup,  7  soal  kategori  jelek.  4) Reliabilitas  Tes , Untuk  menghitung  reliabilitas
tes  hasil  belajar  ilmu  bahan  bangunan digunakan rumus Kuder dan Richardson, yaitu K-R20.  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  harga indeks  reliabilitas  tes  sebesar    0,9410  memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.
Uji  persyaratan  analisis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian  sudah mempunyai  sebaran  normal  serta  untuk mengetahui  apakah  data  penelitian  homogen. a)  Uji  Normalitas,  Pada  penelitian  ini  uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui distribusi  data  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan  dari  kedua  perlakuan  apakah  data tersebut  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji normalitas  data  dapat  digunakan  rumus Lielifors.  b)  Uji  Homogenitas,  Untuk  menguji homogenitas  data  digunakan  uji  F  (Sudjana, 2005:  250)  c)  Uji  Hipotesis,  Hipotesis  adalah suatu  jawaban  yang  bersifat  sementara terhadap  masalah  penelitian.  Untuk  pengujian hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan uji-t.

## 4.  Pembahasan dan Hasil Penelitian
Pada  tahapan  penelitian,  kedua  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  peneliti melakukan  pre-tes  yang  bertujuan  untuk mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  awal siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dapat diketahui bahwa skor pretes (lampiran 16) pada kelas eksperimen  diperoleh  skor  tertinggi  =  20 dan skor terendah = 8, dengan rata-rata = 12,14, Standart deviasi (SD) = 2,84 dan varians = 8,05. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada lampiran 17 dapat diketahui bahwa skor pre-tes pada kelas kontrol diperoleh skor tertinggi = 19 dan skor terendah = 8, dengan rata-rata = 12,18 , standart deviasi (SD) = 2,75 dan varians = 7,56. Berdasarkan  data  diketahui  bahwa  skor  post- tes (tes akhir) pada kelas eksperimen diperoleh skor  tertinggi  =  22  dan  skor  terendah  =  15, dengan rata-rata = 17,964, standart deviasi (SD) =  1,57  dan  varians  =  2,48.  Berdasarkan  data diketahui  bahwa  skor  post-tes  pada  kelas kontrol  diperoleh  skor  tertinggi  =  22  dan  skor terendah  =  14,  dengan  rata-rata  =  16,714, standart  deviasi  (SD)  =  1,740  dan  varians  = 3,026.
Untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan (lampiran
20) variabel penelitian dihitung dengan menggunakan nilai rata-rata ideal (Mi) = 11,5 dan juga nilai standar deviasi ideal (SDi) = 3,83 dengan rumus sebagai berikut :
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh bahwa siswa kelas X program keahlian  Teknik Gambar  Bangunan  di  SMK  Negeri  1  Balige Tahun Ajaran 2015/2016 pada kelas eksperimen,  mempunyai  tingkat  tes  hasil belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  cenderung tinggi. Berdasarkan  perhitungan  di  atas diperoleh  bahwa  siswa  kelas  X  program keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  di  SMK Negeri 1 Balige Tahun Ajaran 2015/2016  pada kelas  kontrol,  mempunyai  tingkat  tes  hasil belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  cenderung cukup.
Dalam  pengujian  analisis  statistik  untuk menguji  hipotesis,  maka  dilakukan  uji normalitas, Salah satu persyaratan analisis yang harus  dipenuhi  agar  dapat  menggunakan statistik  parametrik  adalah  sebaran  data  setiap penelitian harus berdistribusi normal. Pengujian  normal  tidaknya  data  dilakukan dengan menggunakan rumus uji lilliefors.
Dengan  demikian  nilai  pre-tes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  L hitung <  L tabel , sedangkan  nilai  pos-tes  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  L hitung <  L tabel ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok sampel berdistribusi normal.

## Tabel 1. Uji Normalitas
NO Data  Kelas L hitung L tabel Kesimpul an 1 Pre- tes Eksperim en 0,063 0,168 Normal 2 Kontrol 0,048 0,168 Normal 3 Pos- test Eksperim en 0,116 0,168 Normal 4 Kontrol 0,091 0,168 Normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk mengetahui  variasi  populasi  yaitu  untuk mengetahui  apakah  data-data  penelitian homogen  atau  tidak  homogen  dengan menggunakan rumus uji F.

## Tabel 2. Uji Homogenitas
NO Data  Kelas F hitung F tabel Kesimpul an 1 Pre- tes Eksperim en 1,07 1,89 Normal 2 Kontrol 1,07 1,89 Normal 3 Pos- test Eksperim en 0,81 1,89 Normal 4 Kontrol 0,81 1,89 Normal
Uji  Hipotesis, dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang berbeda  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar dengan  menggunakan  model  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan metode pembelajaran Konvensional  dengan  menggunakan  rumus Analisis Varians (ANAVA) satu jalan.

## Tabel 3. Uji Hipotesis
Data F 0 F t 5 % Kesimpulan Pre-tes 0,128 4,022 Ho : μ 1 = μ 1 diterima Pos-test 7,919 4,022 Ho : μ 2 = μ 2
ditolak
Dari hasil perhitungan uji hipotesis dengan rumus Analisis Varians satu jalan pada data pre-tes diperoleh bahwa F hitung = 0,128 lebih kecil dari F tabel = 4,022, maka hipotesis H 0 : = diterima dalam taraf nyata 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan secara nyata untuk kedua model pembelajaran tersebut sebelum diberi perlakuan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan  kata lain kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan awal siswa pada kelas kontrol.
Sedangkan  dari  hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  rumus  Anava  Varians  satu jalan pada data post-tes diperoleh bahwa F hitung = 7,919 lebih besar dari F tabel = 4,022, maka : µ ≤  µ ditolak  dan :  µ >  µ diterima,  dengan  demikian  hasil  belajar  Ilmu Bahan  Bangunan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  jelas  menunjukkan  perbedaan, sehingga  dapat  dilanjutkan  dengan  uji-t.  Dari perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung =  2,814  dan t tabel =  1,693,  karena  t hitung >  t tabel ,  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak,  dan  oleh  karena  itu dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Pembelajaran Team  Assisted  Individualization pada  kelas  eksperimen  memberi  pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar Ilmu Bahan Bangunan  pada  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  di  SMK Negeri 1 Balige Tahun Ajaran 2015/2016.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari data hasil penelitian yang menunjukkan bahwa
rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan model
pembelajaran Team
Assisted Individualization sebesar 17,964 lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa yang diajar dengan metode  pembelajaran  Konvensional  sebesar 16,714.  Selain  itu,  pengaruh  lebih  baik  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization juga  dibuktikan  dengan  analisis  statistik dengan uji t satu pihak yang menunjukkan nilai t hitung =  2,814  dan  t tabel =  1,693.  Perbedaan pengaruh  ini  terjadi  akibat  penggunaan  model pembelajaran  yang  berbeda  pada  masing- masing kelompok perlakuan. Model pembelajaran Team  Assisted  Individualization lebih  menekankan  pembelajaran  siswa  aktif, yaitu  setiap  siswa  dituntut  untuk  saling membantu  dalam  pembelajaran.  Dalam, pembelajaran ini, siswa dijadikan sebagai pusat belajar ( Student Center Learning ).
Berdasarkan  perbedaan-perbedaan  yang ada,  baik  secara  teoritik  maupun  yang dibuktikan  dengan  analisis  statik  dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran Team Assisted Individualization memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  Konvensional  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan  pada  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri 1 Balige Tahun ajaran 2015/2016.

## 5.     Kesimpulan dan Saran

## 5.1   Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut  : 1)  Hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  dengan model pembelajaran
Team
Assisted Individualization dan  metode  pembelajaran konvensional  menunjukkan perbedaan, hal ini terlihat  pada  uji  hipotesis  ANAVA  F 0 >  F5% untuk  pre-tes  dan  post-tes,  uji  hipotesis  data pre-tes  diperoleh  F hitung =  0,128  dan  F Tabel = 4,022 disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan secara nyata untuk kedua  model pembelajaran tersebut  sebelum  diberi  perlakuan  dan  untuk uji  hipotesis,  data  pot-test  diperoleh  F Hitung = 7,919  dan  F Tabel =  4,022.  Disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Team Assisted Individualization memberi  pengaruh  yang berbeda  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan  pada  siswa  kelas  X  Program
Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri  1  Balige  Tahun  Ajaran  2015/2016.  2) Penggunaan model pembelajaran Team Assisted Individualization memberi  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan  pada  siswa  Kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri  1  Balige  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  hipotesis diperoleh  t hitung =  2,814  dan  t tabel =  1,693, sehingga  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0, yaitu  Hasil belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Team  Assisted  Individualization tidak  memberi  pengaruh  yang  berbeda  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  X  Program Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK Negeri  1  Balige  Tahun  Ajaran  2015/2016,  dan Ha,  yaitu  Hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan siswa  yang  diajarkan  dengan    menggunakan model pembelajaran
Team
Assisted Individualization memberi  pengaruh  yang  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas X Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan SMK Negeri 1 Balige Tahun Ajaran 2015/2016.
. 5.2  Saran Berdasarkan  hasil penelitian, kesimpulan maka perlu disarankan beberapa hal sebagai berikut : 1)  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  mata pelajaran  hendaknya  menambah  wawasan yang  berkaitan  dengan  model  pembelajaran dan  mendorong  siswa  untuk  menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya agar mendapatkan  pengetahuan  baru.  2)  Kepala Sekolah hendaknya menyarankan kepada guru mata  pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan  dengan pokok  bahasan  Baja  sebagai  bahan  bangunan agar  menerapkan  Model  Pembelajaran Team Assisted  Individualization yang  telah  diuji sebagai  alternatif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa. 3) Kepada pemerintah sebaiknya memberikan  anggaran-anggaran  dan  fasilitas yang  mendukung  terselenggaranya  acara  yang berkaitan dengan kemajuan pendidikan. 4) Bagi peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan agar lebih teliti dalam memanfaatkan  pengalokasian  waktu  mengajar sesuai  dengan  tahap  pembelajaran Team Assisted Individualization khususnya pada tahap memilih topik. 5) Bagi peneliti selanjutnya yang
ingin  meneliti  tentang  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization ,  disarankan mencari materi
lain
agar dapat membandingkan  materi  yang  paling  cocok untuk    model  pembelajaran Team  Assisted Individualization .  6)  Bagi  peneliti  selanjutnya yang ingin meneliti tentang model pembelajaran Team  Assisted  Individualization lebih  lanjut,  diharapkan  mampu  mengelola kelas dengan baik sehingga pembelajaran yang efektif dapat tercapai

## Daftar Pustaka
Anita.Yus  2014. Psikologi  Pendidikan .  Medan  : PPS Universitas Negeri Medan. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara ________________.  2013. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineka Cipta Frick Heinz dan Koesmartadi. 1999 . Ilmu Bahan Bangunan . Yogyakarta:  Kanisius. Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta : PT Bumi Aksara. Hutapea,  Alessandro.  (2012). Pengaruh  Model TAI  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Pokok  Listrik  Dinamis  Kelas  X SMA N 8 Medan T.P 2012/2013 . Skripsi, Unimed. Matondang, Zulkifli. 2009. Evaluasi Pembelajaran . Medan: Program Pascasarjana   Universitas Negeri
Medan  Jl.  Williem  Iskandar  Ps-V Medan Estate.
Margono. 2009. Metodologi penelitian pendidikan . Jakarta: Rineka cipta Mulyani  Sumantri,  Dkk.  1999. Strategi  Belajar
Mengajar , Depdikbud Dirjen Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka cipta Nazir,Moh.  2011. Metode  Penelitian .  Bogor  : Ghalia Indonesia Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran . Jakarta : Kencana.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Ar-ruzz Media. Sinaga,  Franky.  (2013) Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  Dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  Gambar Teknik  Pada  Kelas  X  Teknik  Kendaraan Ringan SMK N 1 Air Joman Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi  Fakultas  Teknik, Unimed.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta Slavin, Robert. 2005. Cooperative Learning . Nusa Media: Allynand Bacon. Sudjana. 2005. Metoda Statika . Bandung : Tarsito Bandung Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung : Alfabeta Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya. Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif – Progresif . Jakarta: Kencana.
Yanti.  (2013) Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  AP  SMK  Putra
Anda  Binjai  T.P.2012/2013. Skripsi Fakultas Teknik, Unimed .