TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## COOPERATIF LEARNING TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## NISFUANA
MAN 1 Kota Malang e-mail: nisfuananoer@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  tentang  upaya  meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams games tournament pada peserta didik kelas X IPS 1 MAN I Kota Malang. Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu: Perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas kelas X IPS 1 MAN I Kota Malang Tahun Pelajaran 2022/2023. Dari hasil analisis didapatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sebesar  41,03% dengan  rata-rata  nilai  7,32  mengalami  peningkatan  mencapai  76,92%  dengan  rata-rata  nilai 8,22 pada siklus II. Kesimpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe Teams games tournament dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X IPS 1 MAN I Kota  Malang,  dan  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran matematika untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di sekolah lain yang memiliki karakter peserta didik yang sama.
Kata Kunci: Teams Games Tournaments (TGT), Hasil belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  collect  and  analyze  data  on  efforts  to  improve  mathematics  learning outcomes through the Teams games tournament type cooperative learning model for students in class X IPS 1 MAN I Malang City. This study used two cycles of classroom action research with each cycle consisting of four stages, namely: planning, action, observation and reflection. The subjects of this study were students of class X IPS 1 MAN I Malang City in the 2022/2023 academic year. From the results of the analysis, it was found that student learning outcomes increased from cycle I by 41.03% with an average score of 7.32, which increased to 76.92% with an average score of 8.22 in cycle II. The conclusion of this study is that the cooperative learning  model  of  the  Teams  games  tournament  type  can  improve  the  learning  outcomes  of students  in  class  X  IPS  1  MAN  I  Malang  City,  and  this  learning  model  can  be  used  as  an alternative to learning mathematics to improve student learning outcomes in other schools that have the same student character.
Keywords: Teams Games Tournaments (TGT), learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam menciptakan manusia yang berkualitas dan berpotensi,  baik  dalam  kemampuan  intelektual,  kemampuan  emosional  dan  kemampuan spiritual. Melalui pendidikan tentunya diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang  berkualitas  dan  mampu  bersaing.  Matematika  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu pengetahuan yang sangat mempengaruhi perkembangan potensi peserta didik menjadi individu yang berkualitas dan mampu bersaing, namun kebanyakan peserta didik menganggap bahwa matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit,  membingungkan,  membosankan  dan  tidak berguna  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  memaknai  matematika  hanya  sebagai aturan  prosedural  yang  harus  dihapal  (Hariyani,  2018).  Dengan  demikian  tujuan  dari pembelajaran matematika tidak dapat mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Hasil  belajar  peserta  didik  merupakan  prestasi  yang  dicapai  peserta  didik  secara akademis melalui semua aktivitas dalam proses pembelajaran. Sebagaimana pendapat Vandini (2015)  hasil  belajar  matematika  adalah  perwujudan  dari  proses  keberhasilan  pembelajaran matematika yang dicerminkan dengan perubahan tingkah laku dalam bentuk kognitif, afektif maupun psikomotor peserta didik setelah mendapatkan pengalaman belajar matematika.
Menurut Supardi dalam Ali (2017), indikator keberhasilan belajar peserta didik dapat dilihat dari daya serap peserta didik dan perilaku peserta didik. Hasil belajar yang dimaksudkan adalah pencapaian prestasi belajar yang dicapai peserta didik dengan kriteria, atau nilai yang telah ditetapkan.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti selama mengajar matematika di Kelas X IPS 1 MAN  I  kota  Malang,  menunjukan  bahwa  minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran matematika  masih  rendah,  hal  ini  tampak  pada  aktivitas  sebagian  peserta  didik  kurang bersemangat, sibuk sendiri dan cepat bosan dan saat guru menyampaikan materi peserta didik terlihat mengobrol dan bercanda dengan temannya, ada juga yang melamun. Rendahnya minat peserta didik pada pembelajaran matematika juga terlihat pada hasil perolehan nilai UTS. Hasil UTS menunjukkan bahwa dari 39 orang peserta didik, hanya 10 peserta didik atau 25,64% yang tuntas atau mencapai nilai KKM yaitu 80, dengan nilai rata-rata hasil UTS yaitu 71,82.
Berdasarkan  hasil  observasi  diatas,  Langkah  yang  bisa  dilakukan  adalah  dengan penerapan  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  hendaknya menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  dan  menyenangkan.  Dengan  demikian diharapkan peserta didik mengikuti proses pembelajaran dengan terlibat aktif dan minat yang tinggi. Salah satunya adalah menggunakan model pembelajaran kooperatif. Komalasari dalam Harefa  (2022)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  upaya pembelajaran  melalui  kelompok  kecil  peserta  didik  yang  saling  berinteraksi  dalam memaksimalkan kondisi belajar demi ketercapaian tujuan pembelajaran.
Menurut  Sudimahayasa  (2015) salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  peserta  didik  tanpa  harus  ada  perbedaan  status, melibatkan  peran  peserta  didik  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement adalah pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnament (TGT). Kegiatan belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Sumarmi (2017) mengungkapkan bahwa  pola  kooperatif  yang  mengandung  unsur  permainan  seperti  model  TGT  tidak  hanya mampu meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif saja, tetapi juga hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotorik. setiap anggota kelompok akan terlibat aktif dalam mempersiapkan diri untuk turnamen dengan mempelajari bersama lembar kegiatan yang telah disiapkan. Model pembelajaran ini juga menambah tanggung jawab individual peserta didik. Ketika pertandingan dimulai, perwakilan kelompok tidak boleh dibantu oleh pihak manapun dalam menjawab soal. Turnamen  melatih  peserta  didik  untuk  berkompetisi  dan  menang  dalam  turnamen.  Menurut Susanna  (2017:96)  beberapa  kelebihan  penggunaan  metode  pembelajaran  tipe  TGT,  yaitu waktu untuk tugas lebih banyak, dapat menguasai materi secara mendalam, peserta didik aktif belajar dalam kelompok, melatih peserta didik bersosialisasi, motivasi belajar lebih tinggi, hasil belajar lebih baik. Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  diantaranya  yaitu  hasil  penelitian Sutopo (2019) pada peserta didik kelas XI-IPA 2 SMA Negeri 9 Jakarta, dilanjutkan penelitian Adi  (2021)  pada  peserta  didik  kelas  X  BBU  1  SMA  Surya  Wisata  Kediri  Bali,  kemudian disambung dengan penelitian yang dilakukan oleh Kamoro (2022) pada peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 4 Pulau Morotai
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Berdasarkan latar belakang diatas peneliti ingin mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul Cooperatif Learning Tipe Teams Games Tournament Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di kelas X IPS 1 MAN I kota Malang Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  penelitian adalah peserta didik Kelas X IPS 1 MAN I kota Malang. Adapun jumlah peserta didik adalah 39 orang, terdiri dari 16 peserta didik laki-laki dan 23 peserta didik perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023, yaitu bulan September dan Oktober  tahun  2022,  dengan  pokok  bahasan  barisan  dan  deret  bilangan.  Adapun  Judul penelitian ini adalah Cooperative Learning tipe Teams Games Tournament untuk meningkatkan hasil  belajar  matematika  peserta  didik  Kelas  X  IPS  1  MAN  I  kota  Malang  Tahun  Pelajaran 2022/2023. Sintak model Cooperatif Learning tipe Teams Games Tournamen (TGT) menurut Rusman  dalam  Gunarta  (2018)  sebagai  berikut:  1)  penyajian  informasi,  motivasi  dan  materi oleh guru 2) Pembentukan kelompok belajar yang bersifat heterogen. 3) permainan 4) kompetisi antar  kelompok  5)  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang  menang.  Penelitian  ini dirancang  dalam  2  (dua)  siklus.  Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  4  (empat)  tahap yaitu Perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada siklus 1 dilaksanakan dalam  5  jam  pelajaran  (3x  pertemuan)  dan  siklus  2  dilaksanakan  dalam  4  jam  pelajaran  (3x pertemuan).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan non tes untuk memperoleh data. Instrumen tes berupa butir soal pilihan ganda dan uraian digunakan peneliti untuk memperoleh data hasil belajar peserta didik. Tes individu dilaksanakan pada pertemuan terakhir dalam siklus 1 maupun siklus 2, tes juga digunakan untuk penilaian kelompok, yang dilakukan saat tournamen. Teknik pengumpulan data tes diambil dari hasil tes pekerjaan peserta didik. Instrumen non tes sebagai pelengkap hasil penelitian diperoleh dari pengisian pedoman observasi, catatan lapangan, angket dan dokumentasi saat pelaksanaan belajar dalam kelompok. Teknik  análisis  data  dengan  menggunakan  tahapan  mendokumentasi  dan  mengolah  data, menstabulasi  data  untuk  análisis,  menganalisis  dan  menginterpertasi  data  sesuai  tujuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## Analisis Data Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) berlangsung.  Observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik  dilakukan  oleh  guru  mata pelajaran/peneliti saat pembelajaran berlangsung. Observer membawa lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya beserta kriteria penilaiannya.

## a. Analisis Aktivitas Peserta Didik
Observasi  pada  peserta  didik  dilaksanakan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  oleh guru  mata  pelajaran/peneliti  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran berlangsung. Hasil observasi aktivitas peserta didik secara individu dapat dilihat pada tabel 1 dan diagram 1, sedangkan aktivitas peserta didik secara kelompok dapat dilihat pada tabel 2 dan diagram 2.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Tabel 1. Prosentase keaktifan Peserta Didik secara individu
SIKLUS 1 SIKLUS 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Memperhatikan saat guru menjelaskan 35,90% 43,59% 64,10% 76,92% Bertanya /menjawab 15,38% 46,15% 71,79% 84,62% menyelesaikan tugas tepat waktu 54,49% 70,51% 76,92% 86,54% Rata-rata aktivitas peserta didik setiap pembelajaran 35,26 53,42 70,94 82,69 Rata-rata aktivitas peserta didik setiap siklus 44,34 76,82
Diagram 1. aktivitas individu peserta didik
Tabel 2. Prosentase keaktifan Peserta Didik dalam kelompok
SIKLUS 1 SIKLUS 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 keterlibatan dalam Kelompok 59,38% 75,00% 87,50% 87,50% Mengerjakan Tugas tepat waktu 62,50% 75,00% 78,13% 87,50% hasil tugas 65,63% 71,88% 75,00% 84,38% Rata-rata aktivitas peserta didik setiap pembelajaran 62,50 73,96 80,21% 86,46 Rata-rata aktivitas peserta didik setiap siklus
68,23 83,34 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Memperhatikan dalam Pelajaran Bertanya /menjawab menyelesaikan tugas tepat waktu
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Diagram 2. Aktivitas peserta didik dalam kelompok
Dapat dilihat dari tabel dan diagram diatas bahwa rata-rata aktivitas peserta didik secara individu pada siklus I sebesar 44,34 dan siklus II mengalami peningkatan menjadi 76,82. Pada siklus I aktivitas peserta didik masih relatif kecil, hal ini dikarenakan pada siklus I masih banyak peserta  didik  kurang  konsentrasi  dalam  menerima  materi  dari  guru  dan  malu  bertanya/ menjawab  yang  menyebabkan  lambat  dalam  penyelesaian  tugas.  Namun  pada  siklus  II  ada peningkatan aktivitas peserta didik dalam menerima materi dari guru dan bertanya/ menjawab yang berakibat lebih banyak peserta didik yang menyelesaikan tes tepat waktu. Hal ini terlihat juga peningkatan pada aktivitas peserta didik secara kelompok pada siklus I menunjukkan rata- rata aktivitas peserta didik 73,96 meningkat menjadi 86,46 pada siklus II.

## b. Analisis Data Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik diambil dari Nilai tes setiap akhir siklus untuk mengetahui peningkatannya. Hasil tes peserta didik dapat dilihat pada tabel 3 dan diagram 3.
Tabel 3. Nilai tes Peserta Didik
SIKLUS 1 SIKLUS 2 rata2 nilai 7,32 8,22 nilai minimum 5,33 6,33 nilai maximum 8,67 10,00 nilai diatas KKM 16 30 nilai dibawah KKM 23 9 PESERTA DIDIK TUNTAS 41,03% 76,92% PESERTA DIDIK TIDAK TUNTAS 58,97% 23,08%
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% keterlibatan  dalam Kelompok Mengerjakan Tugas tepat waktu hasil tugas
0,00 5,00 10,00 15,00 20,00 25,00 30,00 SIKLUS 1 SIKLUS 2
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Analisis ketuntasan hasil belajar peserta didik menggunakan metode tes, dimana metode tes ini digunakan untuk  mengukur sejauh mana  pemahaman dan hasil belajar  materi barisan dan deret. Berdasarkan análisis hasil belajar peserta didik pada siklus I terdapat 16 peserta didik dari 39 peserta didik yang mencapai nilai KKM yaitu 80. Ketuntasan belajar klasikal pada siklus I sebesar 41,03% dan pada pembelajaran siklus II ketuntasan belajar klasikal mencapai 76,92% dengan jumlah peserta didik yang tidak tuntas  9  peserta didik sedangkan  peserta didik yang tuntas sebanyak 30 peserta didik.

## c. Analisis Data Hasil angket dan catatan lapangan
Angket diberikan kepada peserta didik setelah pembelajaran pada masing- masing akhir siklus.  Berdasarkan  hasil  angket  peserta  didik  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams Games Tournament (TGT) sangat efektif diterapkan. Hal ini dikarenakan peserta didik menjadi aktif  dalam  pembelajaran,  jika  peserta  didik  mengalami  kesulitan  pada  saat  pembelajaran mereka  akan  bertanya/berdiskusi  masalah  yang  dihadapi  dalam  kelompok  mereka.  Dengan bekerjasama membuat mereka paham lebih banyak tentang materi barisan dan deret.
Berdasarkan catatan lapangan peserta didik yang mendapat hasil terendah pada siklus I, peserta  didik  tersebut  masih  sering  bercanda  dengan  temannya,  kurang  semangat  mengikuti pembelajaran  dan  akhirnya  dia  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Dari  keseluruhan  peserta didik yang diwawancarai, mereka sangat senang dengan pembelajaran yang diterapkan, karena mereka bisa berdiskusi dengan kelompok ketika mengalami kesulitan dalam pembeajaran dan senang sekali karena mereka merasa bermain juga berkompetisi.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan mengumpulkan dan menganalisis data tentang upaya meningkatkan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe Teams games tournament dengan pokok bahasan barisan  dan  deret  pada  peserta  didik  kelas  X  IPS  1  MAN  I  Kota  Malang  Tahun  Ajaran 2022/2023. Model pembelajaran kooperatif tipe Teams games tournament dapat meningkatkan pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  barisan  dan  deret.  Peningkatan  pemahaman  ini diperoleh  peserta  didik  setelah  bekerjasama  dan  berdiskusi  dalam  kelompok.  Pada  siklus  I masih  terlihat  belum  maksimal,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar  41,03%,  hal  ini dikarenakan kurangnya pemahaman peserta didik terhadap konsep barisan dan deret pada saat penyampaian materi oleh guru, kurang teliti dalam melakukan operasi hitung dan kurangnya kerjasama  dalam  kelompok.  Peserta  didik  masih  banyak  yang  malu,  enggan  menyampaikan pendapatnya atau bertanya tentang kesulitannya dalam diskusi. Setelah dilakukan pendekatan oleh  guru  dan  penyampaian  ulang  tujuan  dari  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  pada  peserta  didik  maka  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar. Prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  41,03%  meningkat  mencapai 76,92%  pada  siklus  II,  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  9  peserta  didik. Peningkatan  ini  dikarenakan  peserta  didik  sudah  mulai  bekerjasama  dan  berdiskusi  dengan anggota  kelompoknya  tentang  kesulitan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  dan  lebih  teliti dalam melakukan operasi hitung sehingga terjadi peningkatan hasil pembelajaran pada siklus II. Kekurangan - kekurangan yang terjadi pada siklus I segera diperbaiki pada siklus II, sehingga pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  terlaksana  lebih  baik  dan  hasil  belajar  mencapai ketuntasan  pada  30  peserta  didik  atau  76,92%  Sedangkan  pada  9  peserta  didik  yang  belum tuntas akan diberikan tugas remidi dan dilakukan bimbingan tersendiri.
Berdasarkan hasil belajar pada siklus I dan siklus II pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) efektif dalam meningkatkan aktivitas, pemahaman dan hasil belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games
Tournament  (TGT)  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  di  kelas.  Beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik,  diantaranya  hasil  penelitian  Sutopo  (2019)  pada  peserta  didik  kelas  XI-IPA  2  SMA Negeri 9 Jakarta dengan materi trigonometri menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar  yang  signifikan  dengan  penggunaan  model  cooperative  learning  tipe  Teams  Games Tournament  (TGT)  dari nilai  rata-rata  sebesar  61,25  dengan  ketuntasan  belajar  12,50% mencapai nilai rata-rata sebesar 82,00 dengan ketuntasan belajar 87,50% dilanjutkan penelitian Adi (2021) pada kelas X BBU 1 SMA Surya Wisata Kediri Bali  menyimpulkan bahwa hasil belajar mengalami peningkatan dari 12 orang (30%) menjadi 35 orang (87,5%), demikian pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Kamoro (2022) menyimpulkan peserta didik kelas XI MIA SMA Negeri 4 Pulau Morotai mengalami  peningkatan Ketuntasan hasil belajar peserta didik sebesar 65% menjadi 76,7%.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka peneliti akan mendeskripsikan hasil temuan  di  lapangan  yang  berupa  hasil  observasi,  catatan  lapangan,  angket  dan  dokumentasi sesuai dengan tujuan penelitian yaitu peningkatan hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil observasi memberikan gambaran peserta didik mengikuti pembelajaran lebih serius meskipun masih ada yang belum mengikuti pembelajaran matematika dengan alasan memang tidak suka menghitung,  saya  memang  tidak  bisa  matematika  padahal  saya  dari  SMP  sudah  kursus matematika,  ada  juga  yang  berkata  matematika  untuk  apa  dalam  kehidupan.  Dalam hubungannya dengan peningkatan hasil belajar matematika menunjukkan bahwa hasil tes setiap siklus terdapat peningkatan yang membanggakan. Meningkatnya aktivitas belajar peserta didik berakibat pada meningkatnya hasil belajar. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  TGT  dapat  menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  matematika  yang berdampak meningkatnya hasil belajar matematika pada kelas X IPS 1 di MAN 1 Kota Malang Tahun Ajaran 2022/2023. Sebagaimana yang disampaikan Susanna (2017:96) bahwa kelebihan penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  antara  lain  meningkatkan  motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut (1)  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  mata  pelajaran  matematika mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini ditunjukan dengan meningkatnya nilai rata-rata  peserta  didik  pada  setiap  siklus  jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  sebelum pelaksanaan  model  tersebut,  (2)  Peserta  didik  merespon  penerapan  model  pembelajaran  ini dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  semakin  meningkatnya  aktivitas  peserta  didik  pada  setiap siklus.
Dari penelitian ini maka diajukan beberapa saran sebagai berikut: (1) Kepada rekan guru hendaknya dapat mempertimbangkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ini dalam proses pembelajaran di kelas sehingga hasil belajar peserta didik dapat lebih maksimal, (2)  Bagi  para  pengambil  kebijakan  hendaknya  dapat  mensupport,  sehingga  suasana  belajar menyenangkan,  (3)  Bagi  para  pembaca  dan  rekan-rekan  yang  ingin  mengadakan  penelitian sejenis  hendaknya  dapat  lebih  baik  dalam  mempersiapkan  dan  merencanakan  penelitian terutama yang terkait dengan materi, jadwal dan juga sarana pendukungnya sehingga hasil yang didapat akan menjadi lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Wahyu  Sutopo (2019) . Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Trigonometri melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) di
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 2. No. 4 Desember 2022 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
XI-IPA  2  SMA  Negeri  9  Jakarta. JIP  STKIP  Kusuma  Negara Vol.  10  No.  2. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/jip/article/view/61
Darmawan Harefa,. Murnihati Sarumaha,. Amaano Fau,. Tatema Telambanua,. Fatolosa Hulu,.
Kaminudin  Telaumbanua,.  Indah  Permata  Sari  Lase,.  Mastawati  Ndruru,.&  Lies Dian  Marsa  Ndraha.  (2022).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. AKSARA . Vol. 8 no.1 2022 From http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/Aksara/article/view/835/686
I Gd. Gunarta (2018). Pengaruh Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Question Card Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. JP2  UNDIKSHA .  Vol  1  No  2,  Juli  2018.From https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/19338/11435
Intan Vandini (2015). Peran Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  MIPA  UNINDRA Vol.5  no.3  (2015) https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/646/573
M.  Iksan  B.  Aly.,  &Ningsi  Kamoro.(2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  Mia  SMA Negeri  4  Pulau  Morotai  Kecamatan  Morotai  Utara. Jurnal  Ilmiah  Wahana Pendidikan Vol. 8. No. 13, 2022 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.6994771 Meylinda  Kurniati,.  Supardi,.&  Muhammad  Ali.(2017). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Mood,  Understand,  Recall,  Digest,  Expand,  Review  (Murder)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Martapura . Seminar Nasional Pendidikan IPA UNSRI . Vol.1 no 1 (2017) From http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/673/290
Ni Made Serma Wati., &Ni Nyoman Serma Adi. (2021). Optimalisasi Kualitas Hasil Belajar dan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Melalui  Implementasi  Model  Cooperatif Learning  Bersetting  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Berbasis  LKS. Jurnal Emasains . Volume X Nomor 1 Maret Tahun 2021. from https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/emasains/article/view/1045/921
Nyoman  Sudimahayasa  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar,  Partisipasi,  Dan  Sikap  Siswa. JPP  UNDIKSHA .  Vol.48.  no.  1-3 (2015). From https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/6917 Septia  Eka  Cahya  Arum  Lestari.,  Sri  Hariyani.,  &Nyamik  Rahayu.  (2018).  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika. Pi:  Mathematics  Education  journal .  Vol.  1.  No.  3, Oktober 2018, 116−126, from https://ejournal.unikama.ac.id/index.php/pmej/article/view/2785/1933
Susanna  (2017).  Penerapan  Teams  Games  Tournament  (Tgt)  Melalui  Media  Kartu  Domino
Pada Materi Minyak Bumi Siswa Kelas X MIA 3 Man 4 Aceh Besar. Lantanida journal . Vol.5, no.2 (2017). From https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2832
Syilvi  Indrayani.,  I  Nyoman  Sudana  Degeng.,&  Sumarmi.(2017).  Efektivitas  Penggunaan Model  Teams  Games  Tournament  Berbantuan  Media  Kokami  Terhadap  Hasil Belajar  IPS. JP  teori,  penelitian  dan  pengembangan  Universitas  Negeri  Malang (UM) .Volume: 2 Nomor: 10 Bulan Oktober Tahun 2017. From http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10065/4797