Volume 13, Number 1, 2024 pp. 92-98 P-ISSN: 2252-7893 | E-ISSN: 2615-7489 DOI: 10.20961/inkuiri.v13i1.79066

## Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbantuan  Media  Teka  Teki  Silang  terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP
Livia Radinka Zein 1 , Nuryunita Dewantari 2 , Rina Rahayu 3
1,3 Universitas Tidar, Magelang, 56116, Indonesia
2 S1 Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar, Magelang, 56116, Indonesia
1 liviaradinkazein@gmail.com, 2 nuryunitadewantari@untidar.ac.id, 3 rinarahayu@untidar.ac.id

## A B S T R A K
Siswa harus memiliki salah satu keterampilan berpikir yaitu keterampilan berpikir  kreatif  untuk  menghadapi  tantangan  pada  abad  ke-21.  Adanya keterampilan  berpikir  kreatif  mampu  menunjang  siswa  untuk  terasah keterampilannya dan terlatih dalam menyelesaikan suatu masalah terutama dalam  pembelajaran  IPA.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis keefektifan  model  PBL  berbantuan  media  teka  teki  silang  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  SMP.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif menggunakan jenis Quasi Eksperiment dengan desain penelitian Non-equivalent Control Group Design. Subjek penelitian kelas VIII  SMPN  6  Magelang  dengan  teknik  pengambilan  sampel  purposive sampling. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu kelas eksperimen memiliki hasil yang lebih baik dengan besar nilai N-Gain kelas eksperimen yakni 0,72 termasuk kategori tinggi, sedangkan kelas kontrol yaitu 0,55 termasuk kategori sedang. Hasil hipotesis paired sample t-test kelas eksperimen dan kontrol  nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05,  hasil  uji independent sample t-test pada nilai pretest yaitu 0,068 > 0,05, sedangkan pada  nilai  posttest  yaitu  0,00  <  0,05.  Dengan  demikian,  PBL  dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMP pada tema kenali cara bernapas.

## A B S T R A C T
Students must have one of the thinking skills, namely creative thinking skills to face challenges in the 21st century. The existence of creative thinking skills can support students to hone their skills and be trained in solving problems, especially in science learning. The aim of this research is to analyze the effectiveness of the PBL model assisted by crossword media on the creative thinking skills of junior high school students. This research uses a quantitative method using a Quasi Experimental type with a Non-equivalent Control Group Design. This subjects for class VIII SMPN 6 Magelang using purposive sampling technique. The research results obtained were that the experimental class had better results with a large N-Gain value for the experimental class, namely 0.72, which was in the high category, the control class, namely 0.55, was in the medium category. Hypothesis results of paired sample t-test for experimental class and control Asymp values. Sig. (2-tailed) is 0.000 < 0.05, the results of the independent sample t-test on the pretest value are 0.068 > 0.05, while the posttest value is 0.00 < 0.05. Thus, PBL can be said to be effective in improving junior high school students' creative thinking skills on the theme of recognizing how to breathe.

## 1.  PENDAHULUAN
Abad  ke-21  mengharuskan  siswa  untuk  mempunyai  sejumlah  kompetensi  maupun  keterampilan  4C  yang mencakup kemampuan berpikir kreatif (creative thingking), pemikiran yang kritis serta kemampuan pemecahan masalah  (critical  thingking  and  problem  solving), kemampuan  untuk  berkomunikasi (communication), dan kemampuan  untuk  berkolaborasi (collaboration) (Halik,  2019).  Rudyanto  (2014)  mengatakan  berpikir  kreatif dapat membentuk potensi diri (bakat yang terpendam) pada diri seseorang, sehingga dapat berbuat sesuatu. Siswa harus memiliki salah satu keterampilan berpikir yaitu keterampilan berpikir kreatif untuk menghadapi tantangan pada abad ke-21. Adanya keterampilan berpikir kreatif mampu menunjang siswa untuk terasah keterampilannya dan terlatih dalam menyelesaikan suatu masalah terutama dalam pembelajaran

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 29 September 2023 Revised 28 December, 2023 Accepted 27 January, 2024 Published online 28 February, 2024

## Keywords:
Problem based learning (PBL); tema kenali cara bernapas; keterampilan berpikir kreatif; teka-teki silang
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright  ©  2024  by  Author.  Published  by  Universitas Sebelas Maret.
Keterampilan  berpikir  kreatif  mempunyai  empat  indikator.  Pertama  yaitu  berpikir  lancea (fluency) yang merupakan kemampuan individu untuk membentuk banyak gagasan/jawaban. Kedua, berpikir luwes (flexibility) yang merupakan kemampuan seseorang untuk menurunkan arah yang tidak sama. Ketiga adalah berpikir orisinil yang  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  membentuk  sebuah  gagasan  atau  ungkapan  baru  yang  dimana sebelumnya tidak pernah diungkapkan atau terpikirkan oleh individu lain. Keempat adalah berpikir elaborative berupa kemampuan seseoang yang dapat mengembangkan/menciptakan suatu produk, ide, gagasan atau ungkapan dari suatu objek. Keterampilan berpikir kreatif di Indonesia kini masih pada tingkatan yang rendah. Florida, dkk. (2015) menyatakan jika Indonesia menduduki urutan ke 115 dari 139 negara dalam Global Creativity Index . Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat kreativitas Indonesia masih tergolong rendah. Kreativitas sebagai hal utama yang perlu diimplementasikan dalam tiap pembelajaran.
Hasil pengamatan peneliti di kelas VIII SMPN 6 Magelang, menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kreatif rendah  yang  dapat  dilihat  pada  sikap  pasif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  merasa  kesulitan  ketika menjawab soal yang diberikan oleh guru dimana berisi analisis permasalahan, masih banyak siswa yang kurang menguasai materi pelajaran IPA dan pendekatan pembelajaran masih terfokus pada peran guru sehingga terkesan (teacher  centered). Terbatasnya  wawasan  guru  terhadap  pengetahuan  dan  pemahaman  keterampilan  berpikir kreatif, maka menyebabkan keterampilan berpikir kreatif siswa belum maksimal. Adanya beberapa permasalahan yang terlihat, maka perlu upaya untuk menangani masalah pada siswa dengan menerapkan model pembelajaran yang bisa digunakan dalam upaya mendukung siswa untuk menjadi lebih aktif lagi dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang bisa dipakai oleh guru dalam upaya meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa ialah model Problem Based Learning (PBL).
Diharapkan model PBL ini selaras dengan materi sistem pernapasan karena akan memberi siswa kebebasan berpikir untuk membuat penalaran mereka sendiri sehingga mereka dapat menyelesaikan masalah yang sedang mereka  hadapi.  Dengan  demikian,  lebih  mudah  bagi  siswa  untuk  memahami  dan  meningkatkan  keterampilan berpikir kreatif siswa dalam materi yang akan dipelajari. PBL adalah model pembelajaran yang bisa mendorong kegiatan  mental  siswa  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  konsep  pembelajaran.  Pada  awal  kegiatan pembelajaran,  guru  menyajikan  situasi  dan  masalah,  harapannya  siswa  dapat  terlatih  dalam  menyelesaikan permasalahan dengan pendekatan pemecahan masalah (Ratnaningsih, 2003).
Siswono  (2018)  menyebutkan  terdapat  korelasi  atau  hubungan  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan pemecahan masalah. Ini karena berpikir kreatif adalah proses yang akan digunakan pada saat menciptakan ide atau gagasan yang baru dengan teknik menggabungkan ide atau gagasan yang sebelumnya telah dilakukan. Di samping model  pembelajaran  yang  sesuai  bagi  siswa  tentunya  pula  diperlukan  media  atau  alat  evaluasi  bagi  siswa  itu sendiri. Sebagai seorang guru, harus mempunyai kemampuan dalam mengintegrasikan media yang akan digunakan pada proses pembelajaran ke dalam rencana pembelajaran (Pada et al., 2021).
Diharapkan media pembelajaran dapat membantu guru membuat belajar lebih mudah dan menyenangkan, lebih bervariasi dan menarik, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar (Ade dkk, 2021). Media yang dipakai yakni  teka  teki  silang  dimana  harapannya  dapat  membuat  siswa  tertarik  serta  cenderung  aktif  pada  kegiatan pembelajaran. Media teka teki silang berisi kolom yang tersusun secara vertikal serta horizontal, melalui media teka  teki  silang  ini  dapat  membentuk  situasi  belajar  yang  menyenangkan  serta  menjadikan  materi  pelajaran cenderung mudah dimengerti serta diingat siswa sehingga bisa memberi efek dalam keterampilan berpikir kreatif. Adanya beberapa permasalahan tersebut memerlukan solusi yaitu melakukan penelitian dengan judul “Keefektifan Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Teka  Teki  Silang  Terhadap  Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SMP”.

## 2.  METODE PENELITIAN
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  keterkaitan  antar  variabel  yang mendapatkan hasil berupa angka  serta  menggunakan jenis penelitian adalah Quasi Eksperiment dengan desain penelitian Non-equivalent Control Group Design . Desain penelitian ini menggunakan dua kelompok kelas yang tidak dipilih dengan random berupa kelompok eksperimen dan kontrol. Populasi penelitian ini melibatkan siswa SMPN 6 Magelang. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIII dengan teknik pengambilan sampel purposive sampling yang didasarkan pada jumlah siswa yang sama serta memiliki pemahaman awal terkait tema kenali cara bernapas. Teknik pengumpulan data yang dipakai adalah tes.
Bentuk  tes  yang  diujikan  menggunakan  instrument  soal  berupa pretest dan posttest dalam  bentuk  uraian sebanyak 5 soal selaras dengan indikator keterampilan berpikir kreatif. Instrumen soal yang diberikan untuk kedua kelas dibuat sama dengan mengembangkan keterampilan berpikir kreatif menurut Munandar (2014) yang meliputi flexibility,  fluency,  originality ,  serta elaboration .  Sebelum  penelitian  akan  dilakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji hipotesis menggunakan uji independent sample t-test dan uji paired sample t test. Untuk melihat keefektifannya digunakan uji N-Gain

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Model  PBL  dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  efektif  dalam meningkatkan hasil keterampilan berpikir kreatif. Hal tersebut dilihat dari hasil perhitungan paired sample t-test pada tabel 1
Tabel 1. Hasil Uji Paired Sample T-Test Data Mean  Sig (2-tailed) Interpretasi Pair 1 (eks) Pre 40 0,000 Ada perbedaan signifikan Post 84 Pair 2 (kon) Pre Post 35 72 0,000 Ada perbedaan signifikan
Hasil data uji independent sample t test tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Independent Sample T-Test Data Mean  Sig (2-tailed) Interpretasi Pre Eks 40 0,068 Tidak ada perbedaan signifikan Kon  35 Post Eks 84 0,000 Ada perbedaan signifikan Kon  72
Tabel 2 menunjukkan tidak ada perbedaaan antara nilai pretest keterampilan berpikir kreatif kelas eksperimen dan kelas kontrol serta ada perbedaan nilai posttest keterampilan berpikir kreatif antara kelas eksperimen maupun kontrol. Dalam mengukur besar tingkat peningkatan hasil keterampilan berpikir kreatif akan dilakukan melalui uji N Gain. Hasil rerata N-Gain dari kelas kontrol dan eksperimen dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rata-Rata Uji N-Gain Kelas Nilai N-Gain Kategori Eksperimen 0,72 Tinggi Kontrol 0,55 Sedang
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  PBL  mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa menjadi lebih tinggi. Adapun hasil uji N-Gain setiap indikator keterampilan berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata N-Gain Indikator Berpikir Kreatif
Indikator Eksperimen Kontrol N-Gain  Kategori  N-Gain  Kategori Fluency 0,76 Tinggi 0,55 Sedang Flexibility 0,74 Tinggi 0,54 Sedang Elaboration 0,60 Sedang 0,59 Sedang originality 0,75 Tinggi 0,58 Sedang
Terdapat  perbedaan  keefektifan  model  PBL  dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  upaya meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  siswa  SMP pada  tema  kenali cara  bernapas. Hal  ini terjadi karena model PBL lebih berpusat pada siswa dan mengakibatkan siswa menjadi lebih aktif selama kegiatan belajar, dan menyebabkan  model  PBL  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  lebih  baik  dibandingkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Selama  proses  pembelajaran  dengan  model  PBL,  siswa  diharuskan  untuk berpartisipasi dalam latihan memecahkan masalah nyata sehingga mereka selalu dilatih untuk berpikir tentang cara menemukan  solusi  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dan  memberi  mereka kemampuan untuk memecahkan sebuah masalah nyata dan mengaitkannya dengan tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran. Pada model pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing ini, guru akan tetap bertanggung jawab atas proses pembelajaran. Berbeda dengan PBL, siswa tetap diberi bimbingan dan petunjuk saat mengidentifikasi suatu  masalah, membuat  hipotesis  dari  masalah, merancang  sebuah percobaan,  mengumpulkan  data  yang  ada, serta  membuat  kesimpulan.    Ini  menyebabkan  siswa  tidak  mengeksplorasi  ketrampilan  berpikir  kritis  mereka sehingga tidak dapat memecahkan masalah secara mandiri (Puspita dkk., 2018).
Model  PBL  dan  inkuiri  terbimbing  sama-sama  menuntut  siswa  untuk  berpikir,  memecahkan  masalah  serta dapat merangsang berpikir kritis serta berpikir kreatif siswa, namun model PBL mempunyai dampak yang lebih besar  lagi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  siswa  apabila  dibandingkan  dengan  model
pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini dikarenakan siswa diberi kebebasan berpikir dan memecahkan masalah pada model PBL dibandingkan pada model pembelajaran inkuiri terbimbing, adanya peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa di kelas kontrol dengan eksperimen dapat dilihat pada hasil N-Gain. Urutan peningkatan skor hasil N-Gain untuk kelas eksperimen dari yang terbesar hingga terkecil adalah fluency, originalitas, flexibility, dan elaboration. Pada  indikator  kelancaran  berpikir (fluency  of  thinking) di  kelas  eksperimen  mendapat  peningkatan  0,76 dengan kategori tinggi dan kelas kontrol 0,55 kategori sedang dengan selisih peningkatan sebesar 0,21 antara kelas eksperimen dan kontrol. Kelas kontrol memperoleh nilai N-Gain lebih rendah daripada kelas eksperimen. Pada indikator ini siswa dituntut untuk mampu mengutarakan sejumlah jawaban, ide/gagasan, penyelesaian dari suatu masalah  dan  berpikir  lebih  dari  satu  jawaban  (Heris  &  Utari,  2017).  Indikator fluency mendapatkan  hasil peningkatan paling tinggi karena siswa terbiasa mengungkapkan lebih dari satu jawaban dan gagasan yang sama terhadap masalah pada kegiatan mengerjakan LKPD. Semua kelompok siswa mendapatkan kesempatan serupa untuk mengungkapkan gagasan serta menjawab pertanyaan, dengan perlakuan tersebut siswa akan terbiasa untuk mengungkapkan idenya dengan lancar. Peningkatan indikator fluency paling tinggi disebabkan oleh fakta bahwa siswa terbiasa untuk mengungkapkan banyak jawaban dan gagasan yang serupa terhadap masalah dalam kegiatan LKPD. Kesempatan yang sama dimiliki setiap kelompok siswa untuk mencetuskan ide dan menjawab pertanyaan, dengan ini siswa menjadi lebih terbiasa untuk mengungkapkan ide-ide mereka dengan lancar.
Siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  berbagai  ide,  yang  menghasilkan  peningkatan  indikator  kelancaran. Contohnya,  pada  fase  pertama,  siswa  diberi  fenomena  dan  diminta  untuk  menghasilkan  banyak  ide  untuk menganalisis masalah yang terkait dengan fenomena tersebut. Pada fase ini, siswa juga harus menghasilkan banyak ide  terkait  dengan  semua  masalah  yang  ada  dalam  fenomena  LKPD.  Pada  fase  keempat,  mereka  harus mengembangkan dan menyampaikan hasil diskusi. Pada fase ini, siswa mengembangkan hingga menghasilkan banyak ide/gagasan atas permasalahan, lalu membuat kesimpulan dan menyampaikan hasil diskusi mereka. Sama halnya dengan yang dikatakan oleh Rosita & Bahriah (2016) bahwa model PBL lebih efektif dibandingkan metode ceramah  dalam  Upaya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif.  Ini  karena  model  PBL  membuat  siswa memproduksi berbagai ide/gagasannya. Sudjana & Wijayanti (2018) menjelaskan bahwa dengan model PBL dapat membantu setiap individu dalam diskusi kelompok unruk meningkatkan keaktifan mereka sehingga permasalahan dapat dipecahkan.
Pada indikator keluwesan berpikir (flexibility) mendapat peningkatan 0,74 dan kelas kontrol 0,54 dengan selisih peningkatan  sebesar  0,20  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Indikator  ini  menuntut  siswa  untuk  mampu membentuk ide/gagasan bahkan pertanyaan yang tidak serupa, dapat melihat sebuah permasalahan dari semua sisi, mencari sejumlah opsi yang bervariasi, dan mampu mengubah cara pemikiran (Rosita, 2016). Indikator flexibility mendapatkan  urutan  ketiga  dimungkinkan  terjadi  karena  ketika  proses  pembelajaran  berjalan  siswa  terlihat kesulitan  dalam  menyatakan  gagasan  yang  lebih  bervariatif  ketika  diberikan  masalah.  Dalam  soal pretest dan posttest tentang sistem pernapasan, siswa diminta untuk menggunakan berbagai cara untuk memberikan beberapa alternatif jawaban. Hanya terdapat beberapa siswa yang bisa memberikan lebih dari satu jawaban.
Mendidik siswa dengan teknik pendekatan pemecahan masalah bisa meningkatkan hasil keterampilan berpikir siswa dalam indikator keluwesan. Pada model PBL, indikator ini dilatih pada sintak PBL fase 1 & 2. Pada fase pertama  tahap  orientasi,  indikator  keluwesan  dilatih  ketika  siswa  sudah  mampu  memahami  permasalahan, kemudian  siswa  mencari  jawaban  untuk  menyelesaikan  masalah,  selanjutnya  siswa  mengemukakan  banyak pendapat atau ide untuk memecahkan masalah. Fase kedua pengorganisasian, para siswa menggunakan beragam pendekatan untuk dapat memecahkan masalah dengan cara mengumpulkan beraneka ragam infomasi dari segala sumber seperti internet dan buku, sehingga siswa menemukan jawaban dari pemecahan masalah pada fenomena di LKPD. Birgili (2015) juga menemukan hal yang sama, bahwa menggunakan masalah yang sering dialami siswa dalam studinya. Siswa dapat menemukan pemecahan masalah dengan cara menghadapi masalah dalam kehidupan.
Pada  indikator  selanjutnya  yaitu  elaborasi (elaboration) untuk  menguraikan  sesuatu  secara  terinci. mendapatkan peningkatan paling kecil di kelas eksperimen yakni 0,60 dan kontrol 0,59 dengan selisih peningkatan sebesar 0,39 antara kelas eksperimen dan kontrol. Pada indikator ini siswa untuk harus dapat menghasilkan sebuah karya atau menjabarkan ide atau gagasan dengan menambah atau menguraikan detail dari suatu objek, ide/gagasan bahkan situasi yang lebih menarik lagi (Munandar, 2009). Peningkatan hasil keterampilan berpikir kreatif pada siswa dalam indikator elaborasi dapat terjadi dikarenakan para siswa diajarkan untuk memaparkan hasil gagasan dari berbagai sumber belajar yang telah didapatkan.
Model  PBL  yang  melatih  indikator  elaborasi  terdapat  dalam  fase  kedua  yaitu  pengorganisasian.  Siswa menyajikan  berbagai  pendekatan  untuk  pemecahan  masalah  dengan  menggabungkan  seluruh  infomasi  yang mereka dapatkan dari berbagai sumber seperti buku dan internet pada fase ini, lalu siswa diwajibkan menguraikan beberapa gagasannya supaya dipakai dalam menjawab masalah dalam fenomena di LKPD. Pada fase ketiga yakni penelaahan dan investigasi, para siswa dituntut untuk dapat menelaah hasil jawaban dari masalah, apakah jawaban tersebut sudah sesuai dengan kajian literatur. Sejalan dengan hasil penelitian Herlina (2013), yang menyebutkan jika pengorganisasian konsep serta prinsip dapat menciptakan atau memperinci sebuah konsep pembelajaran.
Pada indikator terakhir yaitu originalitas (originality) mendapatkan peningkatan paling tinggi kedua di kelas eksperimen yakni 0,75 dengan kategori tinggi dan kontrol 0,58 kategori sedang dengan selisih peningkatan sebesar 0,19  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Indikator  ini  menuntut  siswa  untuk  mampu  menghasilkan  suatu ungkapan baru serta unik, mempertimbangkan cara tidak umum dalam menyatakan gagasan, serta dapat membuat suatu  kombinasi  yang  tidak  umum  pada  suatu  bagian  dan  unsur  (Munandar,  1985:50).  Keterampilan  berpikir kreatif siswa dalam indikator keaslian dapat meningkat karena siswa dilatih untuk menyampaikan ide-ide baru, yang berarti setiap siswa akan memiliki pendapat yang berbeda.
Indikator  keaslian  dalam  PBL  dilatih  pada  fase  1  tahap  orientasi.  Siswa  diwajibkan  mencari  sebuah permasalahan dalam suatu fenomena kemudian memecahkan permasalahan yang ada dengan referensi buku atau internet  sehingga  setiap  siswa  tentunya  akan  memiliki  ide  atau  gagasannya  sendiri  dalam  menentukan  suatu permasalahan yang  dihadapi. Seperti  yang dicetuskan oleh Humaeroh  (2016)  mengenai ketercapaian  indikator berpikir kreatif pada indikator keaslian dapat diperoleh karena adanya sumber belajar seperti buku serta internet ketika  proses  pembelajaran  sedang  terlaksana  sehingga  siswa  dapat  mencari  alternatif  jawaban  dari  sebuah masalah yang terdapat pada fenomena LKPD.
Munandar (2009) menyatakan bahwa faktor internal siswa dapat mendukung keterampilan berpikir kreatif. Hal ini dapat disebabkan oleh fakta bahwa siswa yang mempunyai nilai berpikir kreatif yang tinggi ialah siswa yang berprestasi di kelasnya. Siswono (2009) menyebutkan bahwa terdapat hubungan atau korelasi antara pemecahan masalah dengan keterampilan berpikir kreatif karena berpikir kreatif termasuk proses yang dapat digunakan ketika kita akan memunculkan atau menciptakan sebuah ide yang sebelumnya belum ada dengan cara menggabungkan ide-ide  yang  sebelumnya  telah  ada.  Model  PBL  dapat  melatih  keterampilan  memecahkan  masalah, mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa,  serta  meningkatkan  penguasaan  konsep  dari  suatu  materi  karena PBL ini diterapkan supaya dapat merangsang siswa berpikir tingkat tinggi dalam keadaan berorientasi masalah, termasuk juga bagaimana belajar.
Siswa akan aktif bertanya, menyampaikan argumen mereka serta menanggapi materi yang diberikan selama kegiatan pembelajaran dengan model PBL. Terlihat pada tahap orientasi siswa kepada suatu permasalahan yang menjadi  tahap  terpenting  karena  dapat  memancing  ketertarikan  siswa  terhadap  materi.  Kemudian,  tahap mengorganisasikan  siswa  untuk  diskusi.    Kegiatan  ini  akan  menjadikan  siswa  merasa  bebas  untuk mengembangkan  diri  dengan  saling  bertukar  pikiran.  Kegiatan  diskusi  meningkatkan  wawasan  siswa  dalam mencari  hingga  mendapatkan  solusi  dalam  memecahkan  masalah.  Inisiatif  yang  dilakukan  siswa  dalam menemukan serta  mencari solusi masalah dapat  memaksimalkan keterampilan berpikir kreatif  dan aktif dalam proses pemecahan masalah. Keaktifan siswa saat mengumpulkan informasi hingga mendapatkan jawaban akan mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran  dan  menjadi  lebih  optimal  ketika  tahap  membimbing  penyelidikan individu/kelompok.  Tahap  selanjutnya  yaitu  membimbing  penyelidikan  individu/kelompok  akan  dibantu  guru supaya proses pemecahan masalah siswa menjadi terarah. Kemudian, tahap mengembangkan dan menyajikan hasil berupa karya, dalam tahap ini akan memudahkan guru dalam mengetahui sejauh mana siswa dapat menguasai materi dan sejauh mana pula bentuk pengetahuan yang telah dilakukan oleh siswa dengan menyampaikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Setelah presentasi selesai, guru akan diminta melakukan evaluasi serta refleksi tentang  pembelajaran  dipelajari  selama  fase  analisis  dan  evaluasi  pemecahan  masalah.  Setelah  seluruh  tahap dilakukan, tahap terakhir model PBL dijadikan sebagai penyempurnaan informasi. Guru dan siswa secara bersama- sama menganalisis informasi mengenai penyelidikan dan tahap yang telah mereka lalui dalam pemecahan masalah.
Pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dikemas  dengan  kegiatan  pembelajaran  menyenangkan  yakni  siswa melakukan kegiatan bermain sambil belajar. Permainan teka teki silang dimasukkan ke dalam tahap 5 (lima) pada sintak  model  PBL  yakni  menganalisis  dan  mengevaluasi  tahapan  pemecahan  masalah  agar  mendukung  siswa dalam melaksanakan refleksi serta melangsungkan evaluasi bagi penyelidikan dan tahapan belajar yang mereka lakukan.  Pengumpulan  informasi  selanjutnya  akan  diperkuat  dengan  cara  mengisi  teka-teki  silang.  Untuk memperkuat  proses  pentransferan  pengetahuan,  pengisian  teka-teki  silang  dapat  digunakan  sebagai  alat penganalisis. Dengan menggunakan media teka-teki silang, siswa akan berusaha untuk menemukan jawaban dan membangun keterampilan berpikir kritis dan kreatif. Ini dapat membuat siswa yang semula tidak tertarik untuk berpartisipasi dalam diskusi menjadi lebih aktif dalam menemukan jawaban dan bersaing satu sama lain untuk memecahkan  teka-teki  silang.  Teka  teki  silang  juga  dapat  membantu  siswa  mengingat  konsep  pembelajaran melalui pertanyaan yang ada di dalamnya (Akbar dkk, 2021).
Keberhasilan siswa dalam mencapai keterampilan berpikir kreatif tentunya tidak lepas dari peran guru dalam mengelola kelas serta penggunaan variasi sumber pembelajaran sebagai media belajar pada model pembelajaran PBL ini, dapat membuat suasana pembelajaran siswa yang tidak kaku d an terkesan “itu - itu saja” sehingga siswa menjadi bosan. Perasaan senang ketika belajar serta lingkungan belajar yang menyenangkan akan berdampak pada keterampilan berpikir kreatif siswa yang terus meningkat meningkat.

## 4.  KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Model problem based learning (PBL) efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VIII pada tema kenali cara bernapas. Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil analisis data yaitu hasil uji paired sample t-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  nilai Asymp.  Sig .  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  artinya  ada  perbedaan, sedangkan hasil uji independent sample t-test pada nilai pretest yaitu 0,068 > 0,05 artinya tidak ada perbedaan signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  sebelum  pemberian  perlakuan,  sedangkan  pada  nilai posttest yaitu 0,00 < 0,05 yang artinya adanya perbedaan yang signifikan setelah pemberian perlakuan. Hasil uji N-Gain kelas  eksperimen  sebesar  0,72  dengan  kategori  tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  0,55  dengan  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model problem  based  learning mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa lebih tinggi. Dengan demikian, problem based learning dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMP pada tema kenali cara bernapas.
Diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dengan mengkombinasikan  antara  perilaku  membimbing  dengan  banyaknya  pertanyaan  dan  intruksi  secara  jelas  agar mampu memberikan masukan positif antara guru dan siswa. Penelitian yang akan dilaksanakan di kemudian hari dapat  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  LKPD  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kreatif siswa dengan menggunakan media pembelajaran yang lebih bervariasi.

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Ade, M. Y.N., Bare, Y., & Mago, O. Y. T. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Teka-Teki Silang (TTS) Pada Materi Sistem Gerak Untuk Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Mipa, 11(2), 63 – 75.
Birgili, B., (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-Based Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity , Vol. 2, No. 2, hh. 71-80.
Florida, Richard, Charlotte Mellander, & King, K. (2015). The Global Creativity Index . Martin Prosperity Institute.
Halik, M. S. A. (2019). Twenty First Century Skills In Bahasa Inggris for Grade10: An Analysis. NUANSA Jurnal Ilmiah Pendidikan. 7(2) : 87-95.
Heris Hendriana dan Utari Sumarmo. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa, Bandung: PT Repika Aditama.
Herlina,  E.  (2013).  Meningkatkan  Advanced  Mathemathical  Thinking  Mahasiswa  dengan  Menggunakan Pendekatan  Apos. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, STKIP Siliwangi, Bandung.
Humaeroh, I. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Elektrokimia melalui Model Open- Ended Problems. Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta
Munandar, U. (2014). Strategi Mewujudkan Potensi Kreatif & Bakat . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka utama.
Munandar, U. (1985). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia.
Munandar, Utami. (2009). Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta Munandar, Utami. (2009). Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Pada,  K.,  Bare,  Y.,  &  Putra,  S.  H.  J.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Biologi Berbasis  Pendekatan  Scientific  Materi  Sistem  Ekskresi  Pada  Manusia  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 . Maumere. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7(8), 337-349.
Puspita, M. E., Setiadi, D., & Raksun, A. (2018). Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dengan Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran Biologi pada Peserta  Didik Kelas X  SMAN  2 Gerung Tahun Ajaran 2016/2017. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi, 242-248, Mataram: Universitas Mataram.
Ratnaningsih, N (2003). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Matematika Siswa SMU melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesis S2 pada SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan
Rosita I. I., & Bahriah E.S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Sikap Ilmiah Siswa pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit. Seminar Nasional Pendidikan IPA Biologi
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dam Pemecahan Masalah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, D, & Wijayanti, I E. (2018). Analisis Keterampilan Metakognitif pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali
Kelarutan  Melalui  Model  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah. EduChemia  (Jurnal  Kimia  dan Pendidikan), Vol. 3, No. 2, hh, 206- 221.