## INTERAKSI TIGA PILAR DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Ummu Saadah
TK DWP Banjaragung Kecamatan Balongpanggang kabupaten gresik Email: ummusaadah03@gmail.com
Abstract: The interaction of the three basic pillars of early childhood education is the key to successful service within an institution. The purpose of this study is to know: the three basic pillars of early childhood education, the three basic pillars of early childhood education and the constraints and supporters of the three basic pillars of early childhood education. This research  method is qualitative with case study approach. Research  location  in Aisyiyah  Balongpanggang  Gresik  play  group.  By  using  primary  and  secondary  data  sources,  Primary  data sources  through  interviews  and  activities  of  obserfasi  and  secondary  data  sources  through  through  research documentation  related  activities.  The  subjects  of  this  study  were  educators,  principals,  school  committee members and parents of parents. Data collection techniques include: Observation, interview and documentation study. To test the validity of data through data collection, data reduction, display data and coulusions drawing and  verification  (withdrawal).  The  results  showed  that  the  form  of  interaction  that  occurs  between  the  three basic pillars of early childhood education are: (1) direct interaction; (2) dialogical interaction and (3) democratic interaction. While the role of the three basic pillars of education are (1) the role of parents; participate in school activities;  (2)  The  school's  role  includes  providing  facilities  and  infrastructure,  educators  and  education personnel  and creating customary  activities such  as:  kiss the  hands of teachers when coming and  going  home and put shoes on shoe racks; (3) The role of the  school committee on the role and  function as  follows:  (a) to submit  the  results  of  the  study  on  the  implementation  of  school  programs  to  stakeholders  on  a  regular  basis, both  in  the  form  of  success  and  failure  in  achieving  the  objectives  and  objectives  of  the  school  program.  (2) submit reports of responsibility for community assistance both in the form of material and non-material.
Abstrak: Interaksi  tiga  pilar  dasar  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  kunci  sukses  pelayanan  dalam  suatu lembaga. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: bentuk interaksi tiga pilar dasar pendidikan anak usia dini,  peran  tiga  pilar  dasar  pendidikan  anak  usia  dini  dan  kendala  serta  pendukung  interaksi  tiga  pilar  dasar pendidikan  anak  usia  dini.  Metode  penelitian  ini    adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Lokasi penelitian di  kelompok bermain Aisyiyah Balongpanggang Gresik.  Dengan menggunakan sumber data primer dan sekunder, Sumber data primer melalui wawancara dan kegiatan obserfasi dan sumber data sekunder melalui melalui kegiatan dokumentasi terkait dengan penelitian.   Subjek penelitian ini adalah pendidik, Kepala sekolah, anggota komite sekolah dan orangtua wali murid. Teknik pengumpulan data antara lain:  Observasi, wawancara dan  studi  dokumentasi.  Untuk  uji  keabsahan  data  melalui  data collection, data reduction ,  data display dan coulusions  drawing  and  verification (penarikan  kesimpulan).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bentuk interaksi  yang terjadi antara tiga pilar dasar  pendidikan anak usia dini  yaitu:  (1)  interaksi searah; (2) interaksi dialogis  dan  (3)  interaksi  demokratis.  Sedangkan  peran  tiga  pilar  dasar  pendidikan  diantaranya  (1)  peran orangtua;  turut  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah;  (2)  Peran  sekolah  diantaranya  menyediakan  sarana  dan prasarana, pendidik dan tenaga kependidikan dan menciptakan kegiatan pembiasaan seperti: cium tangan guru saat  datang  dan  pulang  dan  menaruh  sepatu  diatas  rak  sepatu;  (3)  Peran  komite  sekolah    peran  dan  fungsi sebagai  berikut:  (a)  menyampaikan  hasil  kajian  pelaksanaan  program  sekolah  kepada stakeholder secara berkala,  baik  yang  berupa  keberhasilan  maupun  kegagalan  dalam  pencapaian  tujuan  dan  sasaran  program sekolah. (2) menyampaikan laporan tanggungjawab bantuan masyarakat baik berupa materi maupun non materi.
Kata Kunci : Interaksi, Tiga Pilar Dasar Pendidikan, PAUD
Lembaga  PAUD  Aisyiyah  salah satu  contoh  lembaga  yang  sangat  baik yang  ada  di  Kecamatan  Balongpanggang Kabupaten  Gresik.  Lembaga  pendidikan PAUD  Aisyiyah  adalah  lembaga  dibawah yayasan  yang  didirikan  selama  15  tahun
dari  tahun  2003.  Alasan  bagi  para  orang tua  menyekolahkan  anaknya    di  lembaga Aisyiyah Balongpanggang adalah lembaga PAUD Aisyiyah bisa memberikan layanan paling  baik.  Hal  tersebut  diketahui  dari jumlah  peserta  didik  yang  bersekolah  di
PAUD
Aisyiyah lebih banyak
dibandingakan  dengan  PAUD  lain  yang ada  di  desa  Balongpanggang.  Sarana  dan prasarana  serta  lokasi  PAUD  Aisyiyah yang  letaknya  strategis  di  pinggir  jalan raya  yang  memudahkan  untuk  diketahui dan  memiliki  kemudahan  akses.  Layanan pendidikan  di  PAUD  Aisyiyah  bernuansa islami  sehingga  banyak  diminati  oleh orangtua yang mayoritas beragama Islam.
Salah  satu  contoh  sinergitas antara orangtua, sekolah dan masyarakat di PAUD  Aisyiyah  Balongpanggang  adalah pada  acara  puncak  tema  sekolah  diadakan karyawisata yang melibatkan orangtua dan tokoh  masyarakat  dalam  menentukan tujuan  wisata  dan  agenda  acara  yang dilakukan.  Sekolah  mengadakan  rapat koordinasi  dengan  para  orangtua  wali peserta  didik  melalui  anggota  komite sekolah  dan  masyarakat  yang  termasuk pada  anggota  komite  sekolah.  Hubungan orangtua  dan  masyarakat  dalam  lembaga Pendidikan Anak Usia Dini untuk membantu meningkatkan layanan program sekolah  dapat  direalisasikan  didalam komite  sekolah,  dalam  hal  ini  komite sekolah berperan sebagai wadah pemberdayaan masyarakat.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka peneliti  bermaksud  untuk  melakukan kajian  terkait  dengan  kasus  yang  ada  di PAUD Aisyiyah mengenai kerjasama yang dilakukan  lembaga  atau  sekolah  untuk meningkatkan  layanan  pendidikan  sesuai dengan  tiga  pilar  dasar  pendidikan  yang saling  bersinergi  terdiri  dari  orangtua, sekolah dan masyarakat (komite sekolah).

## METODE
Secara  metodologis  penelitian  ini diselenggarakan  melalui  prosedur  metode penelitian kualitatif. Karena melalui penelitian  ini  peneliti  berusaha  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  terkait interaksi tiga pilar pendidikan yang ada di PAUD  Aisyiyah.  Berlandaskan  masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini maka fokus penelitian menggunakan studi kasus dimana studi kasus adalah sebuah
eksplorasi  tentang  sebuah  sistem  yang terbatas  dari  sebuah  ataupun  beberapa kasus  melalui  pengumpulan  data  yang rinci  dan  mendalam  dan  mencakup  multi sumber  informasi  yang  kaya,  dengan konteks  sistem  terbatas  ini  dibatasi  oleh waktu  dan  tempat.  Sumber  data  manusia adalah  sumber  data  yang  berupa  ucapan secara  langsung  yang  diperoleh  melalui teknik wawancara dengan  informan. Pendidik  yang  menjadi  narasumber  pada penelitian  ini  adalah  Siti  Aminah  (SA) selaku  Kepala  Sekolah  PAUD  Aisyiyah, Umi  Sholikah  (US)  selaku  orangtua  wali murid,  dan  Dani  (DA)  sebagai  anggota komite sekolah.
Teknik  yang  digunakan  peneliti dalam  proses  pengumpulan  data  yaitu berupa  wawancara,  observasi  partisipatif dan  studi  dokumentasi.  Pada  penelitian yang  telah  dilaksanakan  ini,  subjek penelitian  adalah  pendidik,  orangtua, anggota  komite,  anggota  yayasan,  dan masyarakat  yang  ada  di  sekitar  PAUD Aisyiyah.  Prosedur  pengumpulan  data yang  kedua  adalah  observasi.  Prosedur pengumpulan  data  yang  ketiga  adalah dokumentasi.  Peneliti  melakukan  studi dokumentasi untuk melengkapi pengumpulan data dan memperkuat temuan  di  lapangan,  sehingga  tingkat akurasi  data  lebih  tinggi  dari  data  yang telah dikumpulkan melalui wawancara dan observasi.  Analisis  data  merupakan  upaya mencari dan menata data secara sistematis catatan tentang hasil observasi, wawancara dan sejenisnya untuk meningkatkan pemahaman  peneliti  tentang  kasus  yang diteliti  dan  menyajikan  sebagai  temuan bagi orang lain (Muhajir, 1998).
Pengecekan  keabsahan  data  merupakan kegiatan  akhir  setelah  melakukan  analisis data temuan lapang. Kegiatan ini bertujuan untuk  mengecek  kembali  data  yang  telah diperoleh.

## HASIL
Bentuk  Interaksi  Tiga  Pilar  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
Bentuk  Interaksi  yang  terjadi antara  tiga  pilar  dasar  pendidikan  anak usia  dini  yaitu  melalui  komunikasi langsung  dan  melalui  media.  Interaksi langsung  berupa  percakapan  secara  verbal dan interaksi melalui media dapat menggunakan  media  elektronik  seperti handphone,  smartphone dan android atau juga  media  surat  edaran.  Komunikasi secara  pribadi  yang  dilakukan  oleh  guru kepada  orang  tua  atau  wali  murid  secara penyampaian  langsung,  melalui  surat  atau juga dapat melalui alat elektronik.
Interaksi  juga  dilakukan  pada  saat  ada kunjungan  guru  sekolah  ke  rumah  peserta didik  atau  sebaliknya.  Kunjungan  guru  ke rumah peserta didik dilakukan apabila ada peseta  didik  yang  sakit,  tertimpa  musibah dan  menjalin  kedekatan  sosial  pada  anak dan  orang  tua  wali  peserta  didik. Komunikasi  antara  guru  dengan  orang  tua anggota  komite  yang  menyampaikan masalah  atau  informasi  yang  perlu dimusyawarahkan  dengan  orang  tua  dan seluruh  anggota  komite  sekolah  melalui dialog  langsung  atau  melalui  media. Interaksi  sesudah  diadakan  forum  juga dilakukan  komunikasi  serupa  hanya  saja bedanya adalah permasalahan yang dibahas  apakah  dirembug  pada  saat sebelum  rapat  atau  sesudah  rapat.  Jadi peran adanya forum adalah memformalkan kasus  atau  masalah  atau  penyampaian informasi  agar  terlihat  lebih  formal  dan sesuai dengan standar di dunia pendidikan. Dalam rapat bisa saja kesepakatan diambil namun  bisa  juga  terjadi  kesepakatan setelah  rapat  karena  biasanya  banyaknya pendapat  memerlukan  waktu.  Sehingga forum  rapat  berfungsi  sebagai  penyampai informasi  yang  formal  di  PAUD  Aisyiyah Balongpaggang.
Berdasarkan  paparan  data  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  Interaksi  atau hubungan  yang  dilakukan  di  lembaga PAUD  Aisyiyah  Balongpanggang  yaitu: (1)  interaksi  searah;  (2)  interaksi  dialogis; dan  (3)  interaksi  demokratis.  Interaksi searah  terjadi  pada  komunikasi  yang
dilakukan dengan secara pribadi oleh guru kepada  orangtua  atau  wali  murid  yang dilakukan  dengan  cara  penyampaian langsung, melalui surat atau alat elektronik.  Intertaksi  dialogis  adalah komunikasi  dua  arah,  antara  guru  dan orangtua atau wali murid, guru dan komite serta komite dan orangtua atau wali murid sehingga  antara  kedua  pihak  melakukan komunikasi,  saling  tukar  informasi  dan saling  respon.  Interaksi  secara  lisan  dapat juga  dilakukan  dalam  forum,  yang memberikan  kebebasan  kepada  semua peserta  untuk  mengutarakan  pendapat  dan saran.  Hampir  sama  halnya  dengan interaksi  dialogis,  interaksi  demokratis, biasanya terjadi pada saat kegiatan rapat di PAUD Aisyiyah Balongpanggang.

## Peranan Tiga Pilar Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
Pelaksanaan  program  tiga  pilar pendidikan di PAUD  Aisyiyah tidak lepas dari  peran  keluarga,  sekolah  dan  komite sekolah  yang  saling  berinteraksi.  Tiap unsur  dari  ketiga  pilar  pendidikan  anak usia  dini  memiliki  peran  masing-masing diantaranya  yaitu:  (1)  Peran  Keluarga, Peran  yang  dapat  dilakukan  oleh  orangtua diantaranya adalah memberikan pendidikan,  kasih  sayang  dan  nilai-nilai moral  dan  agama  kepada  anak,  mengikuti kegiatan  sekolah,  penyiapan  gizi  dalam pemberian makanan tambahan(PMT) sepenuhnya  dilakukan  oleh  orang  tua atau wali  murid,  kegiatan  karnaval,  perayaan hari besar, dan acara puncak tema sekolah. Tujuan  dari  pelibatan  orang  tua  atau  wali peserta  didik  dalam  kegiatan  sekolah adalah:  (a)  agar  dapat  memberikan masukan dan dukungan untuk sekolah; (b) agar lebih memahami program sekolah;dan (c) dapat menyesuaikan kegiatan  anak  dirumah.  Peran  kelurga dalam interaksi tiga pilar dasar pendidikan di  sekolah  adalah  dengan  pelibatan  orang tua  di  lembaga  sekolah  PAUD  Aisyiyah seperti:  (1)  Pertemuan  dengan  wali  kelas minimal dua kali/semester;
(2)
Menyelenggarakan pentas kelas pada akhir
tahun  pembelajaran;  (3)  Hadir  sebagai peserta  dalam  kegiatan  sekolah  atau  kelas dan;  (4)  Mengikuti  kelas  orang  tua ( parenting ) minimal satu kali setiap tahun. Kegiatan  parenting  untuk  memberikan pengetahuan cara pengasuhan dan komunikasi  bagi  anak  usia  dini;  (2)  Peran sekolah diantaranya adalah; (a) menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang berupa  APE  dalam  dan  APE  luar;  (b) pendidik dan tenaga kependidikan; dan (c) menciptakan  kegiatan  pembiasaan  seperti; cium  tangan  guru  saat  datang  dan  pulang dari  sekolah,  cuci  tangan  sebelum  dan sesudah  melakukan  kegiatan,  menaruh sepatu keatas rak sepatu dan mengembalikan  mainan  ke  loker  setelah bermain.;  (3)  Peran  Komite  Sekolah, komite  sekolah  di  PAUD  Aisyiyah memiliki peran dan fungsi sebagai berikut: (a) menyampaikan hasil kajian pelaksanaan  program  sekolah  kepada stakeholder secara  berkala,  baik  yang berupa  keberhasilan  maupun  kegagalan dalam  pencapaian  tujuan  dan  sasaran program  sekolah;  (b)  menyampaikan laporan pertanggungjawaban bantuan masyarakat  baik  berupa  materi,  maupun non  materi  (tenaga,  pikiran)  kepada masyarakat dan pemerintah setempat.
Kendala  dan  Pendukung  dalam  Tiga Dasar Pilar Pendidikan Anak Usia Dini
Kendala  dari    interaksi  tiga  pilar dasar  pendidikan  ini  antara  lain:  (1) kendala orangtua, Orangtua yang memiliki kesibukan  dalam  pekerjaan  tidak  sempat untuk  menemani  anak  belajar  sehingga menyerahkan  sepenuhnya  pada  lembaga sekolah. Kesalahan keluarga dalam mendidik anak mempengaruhi
perkembangan  kecerdasan  emosi  anak. Kesalahan  dalam  pengasuhan  anak  dapat berakibat pada kegagalan dalam pembentukan karakter yang baik. Beberapa  kesalahan  orang  tua  dalam mendidik  anak  dapat  mempengaruhi kecerdasan emosi anak, diantaranya adalah,  Orangtua  kurang  menunjukan ekspresi  kasih  sayang  baik  secara  verbal
maupun  fisik,  kurang  meluangkan  waktu untuk anak, orangtua bersikap kasar secara verbal, misalnya, menyindir anak, mengecilkan  anak  dan  berkata  kata  kasar, bersikap  kasar  secara  fisik,  misalnya memukul,  mencubit  atau  memberikan hukuman badan lainnya.  Orang tua terlalu memaksa anak untuk menguasai kemampuan  kognitif  secara  dini.  Dampak salah asuh diatas dapat menimbulkan anak yang mempunyai kepribadian yang bermasalah  atau  kecedasan  emosi  yang rendah,  seperti  anak  menjadi  tak  acuh, tidak  menerima  persahabatan,  rasa  tidak percaya  pada  orang  lain  menjadi  minder, selalu berpandangan negative, emosi tidak stabil,  emosional  dan  intelektual  tidak seimbang dan hal positif lainnya.
Kendala  yang  ada  pada  pihak orang  tua  atau  wali  peserta  didik  dalam interaksi  tiga  pilar  dasar  pendidikan  anak usia  dini  yaitu:  (1)  keterbatasan  waktu, mengingat  kesibukkan  orangtua  sangat tinggi  dan  menyerahkan  sepenuhnya  pada sekolah;  (2)  jarak  tempat  tinggal  orangtua cukup  jauh  dari  sekolah;  (3)  keterbatasan pengetahuan  orangtua  tentang  pengasuhan dan  pentingnya  kegiatan parenting ;  (2) Kendala  dari  Sekolah ,  kurangnya  sarana prasarana yang berkaitan dengan anggaran sekolah.  Saat  ini  ruang  kelas  untuk kelompok  bermain  hanya  satu  kelas. Kurangnya  kelas  tersebut  membuat  jam belajar  dibagi  menjadi  dua  kelompok dalam  seminggu.  Sarana  belajar  kelas kelompok  bermain  cukup  baik  terdapat alat  permainan  edukasi  (APE)  dalam  dan luar  kelas.  APE  dalam  kelas  cukup memadai untuk bermain dan belajara anak. Terdapat  rak-rak  untuk  menyimpan  APE dalam  yang  ukurannya  tidak  besar. Berdasarkan uraian mengenai kendala tiga pilar  dasar  pendidikan  anak  usia  dini  di sekolah,  maka  diketahui  bahwa  kendala yang  ada  di  PAUD  Aisyiyah  terdiri  dari kurangnya  sarana  kelas,  tenaga  pendidik, dan  kurang  anggaran  dari  sekolah  untuk kegiatan  yang  diagendakan;  (3) Kendala dari  Komite  Sekolah, anggota  komite yang  berada  di  luar  lingkungan  sekolah
biasanya  mengetahui  informasi  jika  ada undangan  rapat  yang  diselnggarakan  oleh sekolah.  Sehingga  hal  tersebut  menjadi salah  satu  kendala  dalam  interaksi. Terjadinya miss komunikasi atau perbedaan  pengertian  dari  anggota  komite karena keterbatasan waktu dan tempat dari masing-masing  anggota.  Anggota  komite sekolah yang notabene adalah kepala desa, dinas  pendidikan  dan  dinas  kesehatan memiliki kerja yang cukup padat sehingga sering  melewatkan  informasi  yang  ada atau  terjadi  sekolah  sebelum  akhirnya menghadiri  rapat  di  sekolah.  Berdasarkan pembahasan  diatas  maka  diketahui  bahwa kendala  dari  komite  sekolah  sebagai bagian dari tiga pilar dasarpendidikan anak usia dini di PAUD
Aisyiyah Balongpanggang  antara  lain  adalah:  (1) norma  budaya;  (2) miss komunikasi  atau perbedaan  pengertian  dari  anggota  komite dan (3) keterbatsan waktu dan tempat dari masing-masing anggota komite.
Selain  kendala  terdapat  pula  pendukung dalam interaksi tiga pilar dasar pendidikan anak usia dini diantaranya: (1) Pendukung  dari  Orangtua ,  Dukungan dari orang tua dalam perannya di tiga pilar pendidikan adalah dengan menjalin interaksi dan komunikasi yang hangat dan penuh kasih sayang dengan anak, memberikan  motivasi  dan  menanamkan rasa  percaya  diri  pada  anak,  dan  menjalin hubungan  dan  komunikasi  yang  aktif dengan  pihak  sekolah  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif. Berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan anak di sekolah, memberikan  masukan,  turut  mengawasi, bersinergi menjadi mitra sekolah.
Menciptakan  lingkungan  belajar  di  rumah yang  menyenangkan  dan  mendorong perkembangan  budaya  prestasi  anak. Beragam  peranan  yang  dilakukan  dalam upaya  mengembangkan  dan  mendidikan anak  agar  memiliki  karakter  yang  positif tersebut  merupakan  bentuk  dukungan orang  tua  pada  pendidikan  anak  usia  dini;
(2) Pendukung  dari  Sekolah, menjadi pemrakarsa  artinya  sebagai  pembuat kurikulum,  kebijakan,  dan  program  serta kegiatan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini. Lembaga  persekolahan  sebagai  fasilitator yang  menjembatani  antar  keinginan  orang tua dengan dinas pendidikan dan masyarakat  untuk  memajukan  penddikan anak  usia  dini.  Lembaga  sekolah  sebagai pengendali yang artinya menjadi penengah antara instansi pendidikan, masyarakat dan keluarga,  memberikan  pendidikan  dengan nuansa  islami,  memerikan  fasilitas  sarana dan  prasarana  sekolah,  menjadi  fasilitator dan pemrakarsa kegiatan sekolah, melibatkan  orang  tua  dan  komite  sekolah dalam  kegiatan,  pemrakarsa  program  gizi maupun  kegiatan  rutin  atau  aktif  di sekolah;  (3)  Pendukung  dari  Komite Sekolah,  mengembangkan  dan  menjaga keberlangsungan  penyelenggaraan  proses pendidikan  yang  menjadi  tanggung  jawab bersama  antara  pemerintah,  masyarakat, dan  keluarga.  Dukungan  komite  sekolah antara lain menyelenggarakan dan mengendalikan  mutu  layanan  pendidikan, baik dilakukan secara perseorangan, kelompok,  keluarga,  organisasi  profesi, dunia usaha, maupun organisasi kemasyarakatan. Masyarakat sebagai stakeholder pendidikan  yang  memiliki kepentingan  keberhasilan  pendidikan  di sekolah  unsur  yang  bertanggungjawab terhadap  peningkatan  kualitas  proses  dan hasil pendidikan.

## PEMBAHASAN
Bentuk  Interaksi  Tiga  Pilar  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
Bentuk-bentuk  interaksi  tiga  pilar dasar  pendidikan  anak  usia  dini  di  Anak Usia Dini Aisyiyah anatara lain:

## Interaksi Searah
Interaksi  searah  yang  ada  dalam program  pelibatan  orang  tua,  sekolah  dan komite  sekolah  yang  ada  di  PAUD Aisyiyah  dalam  pelaksanaan  tiga  pilar dasar pendidikan adalah seperti melakukan komunikasi  secara  pribadi  yang  dilakukan
oleh  guru  kepada  orang  tua  atau  wali murid  secara  penyampaian  langsung, melalui  surat  atau  juga  dapat  melalui  alat elektronik.  Penyampaian  langsung  yaitu dengan  cara  melakukan  penyampaian informasi  secara  lisan  oleh  pihak  sekolah kepada  orang  tua  atau  wali  peserta  didik dan  komite  sekolah  ataupun  sebaliknya. Interaksi  searah  juga  dilakukan  pada  saat ada  kunjungan  guru  sekolah  ke  rumah peserta  didik  atau  sebaliknya.  Kunjungan guru  ke  rumah  peserta  didik  dilakukan apabila  ada  peseta  didik  yang  sakit, tertimpa  musibah  dan  menjalin  kedekatan sosial  pada  anak  dan  orang  tua  wali peserta  didik.  Menurut  Berger  (1983) beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan untuk  membangun  komunikasi  sebagai langkah  dalam  meningkatkan  hubungan interaksi orang tua dan guru, yaitu sebagai berikut: (1) Pertemuan orang tua dan guru; (2)  Kunjungan  ke  sekolah  oleh  orang  tua; (3)  Partisipasi  orang  tua  dalam  kegiatan sekolah  (4)  Kunjungan  ke  rumah  ( home visit ); (5) Buku pegangan orang tua ( hand book ); (6) Mendirikan perkumpulan orang tuaguru  ( parents-teacher  organization ); (7)  Surat  menyurat  antara  orang  tua  dan guru; dan (8) Laporan berkala.
Interaksi  searah  adalah  interaksi yang  dilakukan  secara  langsung  antara seorang  individu  dengan  individu  lain. Komunikasi yang saling terkait antara tiga pilar  pendidikan  yaitu  antara  sekolah, orang  tua  dan  komite  sekolah  di  PAUD Aisyiyah Balongpanggang. Menurut Sudjana  (2005),  ada  tiga  pola  komunikasi dalam proses dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah  yaitu  interaksi  guru  -  peserta didik,  yakni  komunikasi  sebagai  aksi, interaksi dan transaksi. Komunikasi sebagai  aksi  atau  komunikasi  satu  arah adalah guru pemberi aksi dan peserta didik sebagai penerima aksi.
Proses  interaksi  pada  tiga  pilar dasar  pendidikan  dapat  terjadi  dalam berbagai  pola  komunikasi  di  atas.  Guru berinteraksi dengan sesama guru termasuk kepala  sekolah  dan  anggota  staff  lainnya.
Guru  berinteraksi  dengan  orang  tua  atau wali  peserta  didik  dengan  komite  sekolah dan  sebaliknya.  Menurut  Profesor  Djaali (2008)  ada  empat  interaksi  pendidikan yaitu:  (1)  Interaksi  murid  dengan  murid; (2)  Interaksi  murid  dengan  guru;  (3) Interaksi  murid  dengan  sumber  belajar; dan (4) Interaksi murid dengan lingkungan.  Menurut Heinich  (2002)  ada empat pola arus komunikasi: (1) komunikasi  guru-peserta  didik  searah;  (2) komunikasi  dua  arah  arus  bolak-balik;  (3) komunikasi  dua  arah  antara  guru-peserta didik  dan  peserta  didik-peserta  didik;  (4) komunikasi optimal total arah.

## Interaksi Dialogis
Interaksi  dialogis  yang  ada  pada Anak  Usia  Dini  PAUD  Aisyiyah  terlihat pada  saat  penyampaian  informasi  oleh pihak  keluarga  contohnya  adalah  ketika orang  tua  atau  wali  peserta  didik  bertanya pada  guru  pengajar  untuk  mengetahui perkembangan  anak-anaknya  di  sekolah, komunikasi  antar  orang  tua  wali  murid sebagai  anggota  komite  sekolah  saat bertukar  pendapat  dan  memberi  usulan, komunikasi  antara  komite  dengan  kepala sekolah  dan  orang  tua  peserta  didik. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2000) ”Komunikasi  sebagai  interakasi  adalah komunikasi  dua  arah”.  Disini  sudah terlihat  hubungan  dua  arah  yang  terjadi dalam  forum  berupa  curah  pendapat. Sekolah  dan  orang  tua,  terjadi  hubungan yang saling mempengaruhi atau hubungan timbal balik, yang dalam sosiologi disebut dengan  interaksi  sosial  (Sarbaini  dan Rusdiyanta,  2013).  Kontak  sosial  yang terjadi  antara  guru  dan  orang  tua  haruslah kontak  sosial  yang  bersifat  positif,  yang mengarah  pada  suatu  bentuk  kerjasama (kemitraan).  Kemitraan  sebagai  salah  satu bentuk  interaksi  sosial,  merupakan  gejala universal  yang  ada  pada  masyarakat dimana pun juga (Soekanto,1986).
Menurut  Mulyana  (2005)  Dialogis sendiri memiliki arti yaitu bentuk komunikasi antar pribadi yang
menunjukan  terjadinya  suatu  interaksi. Sehingga  komunikasi  dialogis  merupakan suatu  proses  penyampaian  pesan  antar personal  (antara  satu  orang  dengan  orang lain)  yang  menunjukkan  adanya  interaksi. Komunikasi  yang  berlangsung  secara dialogis  selalu  lebih  baik  daripada monologis.  Mereka  yang  terlibat  dalam komunikasi  diaogis  ini  berfungsi  ganda, artinya  ada  yang  menjadi  pembicara  dan pendengar  secara  bergantian  sehinga teknik  yang  digunakan  adalah  teknik dialogis,yang  dilakukan  dengan  dua  cara, yaitu  dengan  cara  mendengarkan  dan bertanya.  Interaksi  yang  diterapkan  antara ketiga  unsur  pilar  dasar  pendidikan  yaitu antara  orang  tua,  sekolah  dan  komite sekolah  dijalin  tidak  hanya  berupa komunikasi lisan namun juga menggunakan unsur nonverbal menggunakan  media.  Media  atau  saluran tidak hanya diartikan sebagai alat komunikasi berupa instrumen seperti surat, telepon,  dan  internet,  melainkan  dapat diartikan  sebagai  tempat  atau  bentuk komunikasi,  contohnya  rapat.  Sampainya pesan  kepada  penerima  atau  komunikan selanjutnya  di- decoding . Decoding adalah interpretasi  terhadap  pesan  yang  diterima. Komunikasi  mengandung  empat  unsur fungsi sebagaimana dijelaskan oleh Robbins  (2005),  yakni  sebagai  alat kendali,  alat  motivasi,  alat  ekspresi emosional, dan alat penyampai informasi.
Interaksi  dialogis  yang  melibatkan tiga  pilar  dasar  pendidikan  terjadi  dalam forum  yang  sifatnya  formal.  Misalnya pada  saat  diadakan  rapat  sekolah  dengan para  orang  tua  dan  komite  sekolah.  Rapat yang
diselenggarakan untuk menginformasikan dan menampung pendapat  dari  seluruh  pihak  terkait biasanya dilakukan pada saat awal periode ajaran  baru,  diadakan  perayaan  hari  besar agama  Islam,  karnaval  sekolah  dan  pada saat  acara  puncak  tema  dalam  kegiatan tiap semester. Komunikasi dialogis adalah komunikasi dua arah sehingga antar sekolah  dan  orangtua  melakukan  saling
tukar informasi dan respon. Menurut Nana Sudjana  (2005)  “komunikasi  sebagai interaksi  adalah  komunikasi  guru  dan siswa  berperan  sama-sama.  Dapat  juga berarti  interaksi  yang  dilakukan  secara lisan  dan  saling  berdialog  tukar  pendapat atau  timbal  balik.”  Interaksi  yang  terjadi pada  komunikasi  dialogis,  guru  harus menyampaikan  sesuatu  untuk  dipahami oleh  orangtua  sebagaimana  dimaksudkan oleh  guru  artinya  tidak  ambigu  atau  tidak ada perbedaan makna yang dimaksud oleh guru  dan  makna  yang  diterima  oleh orangtua.  Keaktifan  komunikan  dalam mendengarkan  dan  usaha  memahami  isi pembicaraan  sangat diperlukan.  Dimana komunikasi dialogis dapat diartikan sebagai  proses  penyampaian  pesan  antar personal  (antara  satu  orang  dengan  orang lain) yang menunjukkan adanya interaksi.

## Interaksi Demokratis
Interaksi demokratis adalah interaksi yang dilakukan dalam forum dan sifatnya bebas dalam mengutarakan pendapat  dan  masukan.  Hampir  sama halnya  dengan  interaksi  dialogis,  interaksi demokratis  juga  biasnya  terjadi  pada  saat diadakan  rapat  di  PAUD  Aisyiyah Balongpanggang. Interaksi  demokratis bersifat  banyak  arah.  Menurut  Djamarah (2000)  “Komunikasi  sebagai  transaksi adalah komunikasi banyak arah”. Menurut Sudjana  (2005)  “komunikasi  ini  tidak hanya  melibatkan interaksi  dinamis  antara komunikan  dengan  komunikator,  tetapi juga  melibatkan  interaksi  dinamis  antara komunikan  yang  satu  dengan  komunikan yang  lainnya”.  Sebenarnya  baik  interaksi dialogis maupun demokratis dapat dilakukan pada situasi formal dan nonformal  karena  untuk  berkomunikasi tidak harus menunggu waktu atau terjadwal.
Dikutip  dari  pernyataan  Effendi  A.S (2017)  "Media  menjadi  tempat  interaksi dan partisipasi masyarakat dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara.  Proses  demokratisasi  media  ini
tidak  sederhana  dan  mudah,  proses  ini membuka  peluang  sekaligus  tantangan.” Demokratisasi  media  membuka  peluang seluas-luasnya  bagi  semua  pihak  untuk terlibat  dalam  kegiatan  media.  Media menjadi  tempat  sekaligus  jembatan  bagi interaksi  masyarakat  yang  terdiri  atas pemerintah,  pengusaha,  partai  politik,  dan masyarakat sipil lainnya untuk membangun  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa  dan  bernegara  yang  lebih  baik. Keterlibatan  yang  bersifat  menyeluruh atau  disebut  interaksi  humanistik  oleh Paulo Freire.
Interaksi humanistik ditujukan  agar  seseorang  menjadi human people ,  yaitu  manusia  yang  memiliki kesadaran  untuk  memperlakukan  orang lain  dengan  penuh  respek  dan  martabat atau dignity (Syaukani HR, 2002).

## Peran  Tiga  Pilar  Dasar  Pendidikan Anak Usia Dini
Peran  Interaksi  tiga  pilar  dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Anak  Usia Dini  Aisyiyah  Balongpanggang  antara lain:
Peran  keluarga  terdiri  dari  beberapa hal  yang  bertujuan  untuk  menciptakan karakter  anak  sedari  dini.  Peran  keluarga antara  lain:  (1)  Menciptakan  lingkungan belajar  di  rumah  yang  menyenangkan  dan mendorong perkembangan budaya prestasi anak; (2) Menjalin interaksi dan komunikasi  yang  hangat  dan  penuh  kasih sayang  dengan  anak;  (3)    Memberikan motivasi  dan  menanamkan  rasa  percaya diri  pada  anak;  (4)    Menjalin  hubungan dan  komunikasi  yang  aktif  dengan  pihak sekolah  untuk  menciptakan  lingkungan belajar yang kondusif; dan (5) Berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan anak di sekolah. Orangtua atau  wali  peserta  didik    di  sekolah  PAUD Aisyiyah    ini  apabila  dilihat  dari  teori  Ki Hajar  Dewantara  mengenai  tiga  pilar pendidikan  yang  terdiri  dari:  (1)  keluarga; 2)  sekolah  dan  (3)  masyarakat,  maka tergolong  dalam  bentuk  keluarga  dan
masyarakat. Pilar pendidikan yang pertama  yaitu  keluarga  adalah  sebagai orang  tua  atau  wali  dari  anak  dan  dalam masyarakat  yaitu  sebagai  bagian  dari komite  sekolah.  Menurut  (Ki  Hajar Dewantoro  dalam  Prawirosentono,  2002). Berdasarkan  teori  tersebut  bahwa  selain peran  orang  tua  sebagai  anggota  yang paling  dominan  dalam  suatu  kelompok masyarakat terkecil, di tuntut partisipasinya terhadap lembaga
pendidikan anak usia dini, wujud kepedulian  dan  tanggung  jawab  orangtua terhadap  pendidikan  anak.  Pentingnya partisipasi  orang  tua  dalam  lembaga pendidikan  Anak  Usia  Dini  telah  disadari oleh  banyak  pihak,  kebijakan  manajemen berbasis  sekolah  (MBS)  dalam  reformasi pendidikan  pun  menempatkan  peranan orang tua sebagai salah satu dari tiga pilar keberhasilannya.
Peran  Sekolah, Lembaga  sekolah dikealola  oleh  kepala  sekolah  yang bertanggung jawab akan segala manajemen sekolah. Sebagai kepala sekolah  tentunya  memiliki  tujuan  untuk memberikan  pelayanan  dan  mutu  yang baik  bagi  sekolah  dan  peserta  didik  serta masyarakat.  Mulyasa  (2011)  menjelaskan bahwa  “kepala  sekolah  harus  profesional dan  tampil  sebagai  figur  yang  mampu memimpin tenaga kependidikan di sekolah,  agar  bisa  bekerja  sama  dengan orang tua dan masyarakat pada umumnya”. Selain itu, kepala sekolah juga dituntut supaya mampu menciptakan iklim yang  kondusif  demi  lahirnya  partisipasi dan kolaborasi masyarakat secara profesional,  transparan,  dan  demokratis. kepala  sekolah  dijadikan  sebagai  centrum (pusat) dalam membangun kerjasama baik dengan  orang  tua  siswa  maupun  dengan masyarakat umum.
Pembelajaran yang baik bagi anak- anak  usia golden  age adalah  dengan bermain yang menyenangkan. Hal tersebut dikarenakan anak-anak di usia tersebut 1-5 tahun dunia bermain adalah kehidupannya. Bruner (Donar, 2009) menekankan bahwa:
“Fungsi bermain bagi anak adalah sebagai sarana  untuk  mengembangkan  kratifitas dan fleksibilitas, sehingga mampu bereksperimen dengan memadukan berbagai  perilaku  baru  serta  tidak  biasa”. Sementara Craff (Anwar, 2007) mengemukakan  bahwa  fungsi  bermain anak  adalah:  (a) human  physical (aspek kemampuan fisik manusia); (b)
kemampuan  stimulasi  kreatifitas  anak seperti  permainan  manipulatif  contohnya memasang  komponen  yang  dapat  disusun dalam  berbagai  bentuk.  Menurut  Freency (Mardiyanto  Didi,  2009)  bahwa  bermain bagi  anak itu mempunyai  arti  yang  sangat penting  karena:  (a)  dengan  bermain  anak dapat  menyalurkan  segala  keinginan  dan kepuasan, kreatifitas dan imajinasinya; (b) karena  bermain  mempunyai  nilai  yang sangat  penting  bagi  perkembangan  fisik, kognitif,  bahasa  dan  sosial  emosional anak.
Peran  Komite  Sekolah, Komite sekolah  sebagai  wadah  aspirasi  yang  turut mengawasi dan memberi sumbangsih pada sekolah  terdiri  dari  orang  tua  wali  peserta didik  dan  anggota  masyarakat  yang menjadi  anggota  komite  sekolah.  Komite sekolah  adalah  bagian  dari stakeholder atau  masayarakat  yang  terlibat  dalam pengawasan  dan  keikutsertaan  dunia apendidikan.  Penerapan  tiga  pilar  dasar pendidikan  yang  dilakukan  oleh  PAUD Aisyiyah Balongpanggang bertujuan untuk membangun interaksi atau hubungan  yang saling  menguntungkan  dalam  mencapai tujuan pendidikan. Sekolah sangat terbuka untuk  melibatkan  orang  tua  dan  anggota masyarakat dalam melakukan peningkatan mutu  layanan  sekolah. Interaksi  yang dilakukan dalam tiga pilar dasar pendidikan yaitu antara orang tua, sekolah dan  komite  sekolah  memiliki  hubungan yang  saling  berkaitan  untuk  mencapai tujuan  bersama  yang  hendak  dicapai. Hubungan  tersebut  diwujudkan  dengan cara  saling  asah  asih  dan  asuh  pada  anak atau  peserta  didik.  Saling  melengkapi  dan memperkuat pada program sekolah
maupun  mendidika  anak  abaik  di  sekolah maupun dirumah. Semangat gotong royong  yang  dijunjung  untuk  memperoleh kebersamaan  dalam  menentukan  tujuan bersama  dan  menjadi  mitra  atau  saling bersinergi  dalam  arti  berinteraksi  antar ketiga pilar dasar tersebut.

## Kendala  dan Pendukung Interaksi Tiga Pilar Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
Kendala  dari  interaksi  tiga  pilar dasar pendidikan anak usia dini diantaranya:  (1) Kendala  Orang  Tua , anggapan bahwa anak yang sudah dimasukkan  dalam  lingkungan  sekolah merupakan  tanggungjawab  lingkungan sekolah,  guru  mendidik  peserta  didik sangat  terbatas,  dan  dalam  prakteknya guru  mengawasi  dan  memperhatikan banyak  siswa.  Hal  ini  tidak  mungkin dilakukan oleh orang tua jika menyerahkan semua tentang kemajuan dan perkembangan  seutuhnya  ditangan  guru saja. Anggapan sebagaimana dipaparkan di atas,  berkembang  dan  mengakar  di kalangan  orangtua  siswa  dan  masyarakat. Lembaga sekolah di daerah-daerah pelosok  kususnya,  untuk  tetap  berupaya mengembangkan model komunitarian, yakni model yang mengedepankan keeratan  sosial  di  antara  siswa,  orangtua siswa,  masyarakat  dan  sekolah  dengan didasarkan  atas  nilai  kepercayaan  dan harapan  yang  sama,  pengorganisasian kurikulum yang sederhana, tidak adanya   pembedaan  siswa,  dan  ukuran yang  tidak  terlalu  besar  (Bauch  dan Goldring,  1995).  Kemitraan  sekolah  dan orang  tua  merupakan  bagian  dari  tripusat pendidikan.  Istilah  tripusat  pendidikan berasal  dari  istilah  yang  dipakai  Ki  Hajar Dewantara.  Tripusat  pendidikan  adalah tiga  pusat  yang  bertanggung  jawab  atas terselenggarakannya pendidikan yaitu dalam  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat. Pada  awalnya,  dalam  tata  pendidikan masyarakat  tradisional,  hanya  ada  dua lembaga pendidikan yaitu lembaga pendidikan keluarga dan lembaga pendidikan masyarakat. (Dewantara,
1977); (2) Kendala Sekolah , Keengganan bermitra  ada  kalanya  justru  muncul  dari pihak  guru  (sekolah),  karena  hal-hal berikut:  (1)  guru  (sekolah)  terbiasa melakukan pekerjaan tanpa bantuan orangtua  siswa;  (2)  merasa  sudah  cukup lelah  menyelenggarakan  pembelajaran  di dalam  kelas,  sehingga  tidak  mau  lagi disibukkan dengan kegiatan kemitraan; (3) menganggap  kehadiran  orangtua  siswa sebagai  ancaman;  (4)  mengetahi,  bahwa aktifitas  kemitraan  dengan  orangtua  siswa dan  masyarakat  tidak  tertulis  dalam   jam kerja guru dengan kata lain yaitu anggapan bahwa  isu  pentingnya  pendidikan  sudah disampaikan  oleh  pemerintah,  sehingga tidak perlu lagi adanya bangunan kemitraan;  (6)  menyadari  betapa  cepatnya perubahan  dan  respon  yang  diharapkan, sedangkan orangtua siswa biasanya kurang sensitif terhadap hal  bersangkutan; dan (7) tidak  tanggap  terhadap  fakta  bahwa orangtua siswa
yang
memahami   pekerjaannya,  belum  tentu memahami  hal  ihwal  peran  pendidikan (Preedy,  1993).  Tujuan  utama  dari interaksi  yang  dijalin  dari  ketiga  pilar dasar  pendidikan  di  PAUD  Aisyiyah adalah  untuk  meningkatkan  layanan  mutu sekolah.
Pengertian layanan atau pelayanan secara umum, menurut Purwadarminta adalah meneyediakan segala  apa  yang  dibutuhkan  orang  lain (Purwadarminta, 1996). Sedangkan definisi  layanan  menurut  Tjiptono  (2004) adalah kegiatan yang dilakukan perusahaan  kepada  pelanggan  yang  telah membeli  produknya.  Pengertian  layanan menurut  Barata  (2004)  bahwa  suatu pelayanan  dapat  terbentuk  karena  adanya proses  pemberian  layanan  tertentu  dari pihak penyedia layanan kepada pihak yang dilayani;  (3) Kendala  Komite  Sekolah, pembentukan  komite  sekolah  ditujukan untuk  mewadahi,  meyalurkan  aspirasi  dan prakarsa  masyarakat  dalam  melahirkan kebijakan operasional dan program pendidikan di satuan pendidikan, meningkatkan  tanggung  jawab  dan  peran serta aktif dari seluruh lapisan masyarakat
dalam  penyelenggaraan  pendidikan,  serta menciptakan suasana dan kondisi transparan,  akuntabel,  dan  demokratis dalam  penyelenggaraan  serta  pelayanan pendidikan  yang  berkualitas  di  satuan pendidikan.  Kendala  yang  muncul  antara lain komite yang terbentuk tidak berfungsi (hanya papan nama) atau kehadiran komite sekolah  hanya  bersifat  formalitas  semata, komite  sekolah  seakan  berfungsi  sebagai kebijakan kepala sekolah, terjadinya persekongkolan  antara  kepala  sekolah  dan komite  sekolah,  ada  anggapan  lain  bahwa komite  sekolah  dianggap  sebagai  masalah baru oleh orang tua murid karena menjadi faktor  utama  di  balik  iuran-iuran  biaya sekolah. Menurut Hasbullah (2006)
Komite  Sekolah  berkedudukan  di  setiap satuan  pendidikan,  merupakan  badan mandiri  yang  tidak  memiliki  hubungan hierarki  dengan  lembaga  pemerintah. Beberapa faktor terjadinya kendala komite sekolah  disebabkan,  antara  lain:  buruknya sosialisasi,  minimnya  pemahaman  guru dan  orang  tua  murid,  komite  sekolah dibentuk  oleh  kepala  sekolah,  dan  belum jelas kemana komite diarahkan.
Pendukung  dari  interaksi  tiga  pilar dasar pendidikan diantaranya; (1) Dukungan  dari  Orang  Tua , keterlibatan orang  tua  di  Anak  Usia  Dini  Aisyiyah dalam  tiga  pilar  dasar  pendidikan  anak usia dini sangat baik, memberikan motifasi dan  menanamkan  rasa  percaya  diri  pada guru  serta  menjalin  hubungan  komunikasi yang  aktif  dengan  pihak  sekolah.  Sebuah pola  hubungan  yang  harmonis  antara orangtua  dan  sekolah.  Kerjasama  antara guru,  orangtua,  kalangan  bisnis,  dan anggota  masyarakat  lainnya  dalam  bentuk mitra  penuh  berpeluang  besar  dalam menciptakan  program  pendidikan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  lokal  yang  unik sekaligus menggambarkan
keanekaragaman  di  dalam  sekolah.  Jadi, mereka  dapat  membawa  iklim  sekolah yang baik karena menghargai dan menanggapi adanya perbedaan dan kesamaan  di  antara  siswa.  Berdasarkan
teori tersebut bahwa selain peran orang tua sebagai  anggota  yang  paling  dominan dalam suatu kelompok masyarakat terkecil,  di  tuntut  partisipasinya  terhadap lembaga  pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Hal ini  merupakan  wujud  kepedulian  dan tanggung jawab orangtua terhadap pendidikan  anak.  Pentingnya  partisipasi orang tua dalam lembaga pendidikan Anak Usia  Dini  telah  disadari  oleh  banyak pihak,  kebijakan  manajemen  berbasis sekolah (MBS) dalam reformasi pendidikan  pun  menempatkan  peranan orang  tua  sebagai  salah  satu  (dari  3)  pilar keberhasilannya;  (2) Dukungan  Sekolah , pihak satuan PAUD bertindak sebagai: (1) Pemrakarsa  dalam  kemitraan,  yaitu  pihak yang mengawali untuk membangun kemitraan,  misalnya  pada  hari  pertama masuk  sekolah,  sekolah  dalam  hal  ini diwakili  oleh  wali  kelas  memimpin pertemuan. Orangtua peduli sadar pendidikan, aktif memberi stimulus, tekun mendampingi.  Warga  peduli,  konsisten memantau, aktif berkontribusi, Pemerintah peduli  menyediakan  akses  dan  jaminan, menyederhanakan  birokrasi,  memiliki  tata kelola  yang  baik.  Guru  penyemangat peduli  pada  murid,  berkompeten,  belajar berkelanjutan. Orang tua/wali berpartisipasi  untuk  membahas  program satuan  PAUD  dan  agenda  pertemuan orang  tua/wali.  (2)  Fasilitator  kemitraan, yaitu pihak yang memfasilitasi terwujudnya  kemitraan  dengan  keluarga dan  masyarakat,  misalnya  menyediakan tempat  penyelenggaraan  kelas  orang tua/wali;  dan  (3)  Pengendali  kemitraan, yaitu  pihak  yang  mengendalikan  secara proaktif  sehingga  kemitraan  terus  berjalan semakin baik, misalnya melakukan evaluasi perubahan perilaku orang tua/wali dalam  keterlibatannya  mendukung  proses pendidikan anak di rumah.
Dukungan  sekolah  dalam  kaitanya dengan interaksi tiga pilar dasar pendidikan  anak  usia  dini  menjadi pemrakarsa  artinya  sebagai  pembuat kurikulum,  kebijakan,  dan  program  serta
kegiatan  pendidikan  untuk  anak  usia  dini. Sebagai  fasilitator  yang  menjembatani antara keinginan ataupun harapan orangtua terhadap lembaga Aisyiyah untuk memajukan pendidikan anak usia dini dan sebagai  pengendali  mutu  pendidikan;  (3) Dukungan  Komite  Sekolah, dukungan komite sekolah dalam meningkatkan mutu dan layanan pendidikan melalui kerjasama antara  komite  sekolah,  sekolah  dan orangtua,  Kerjasama  dan  koordinasi  yang erat  di  antara  tiga  pilar  dasar  pendidikan tersebut sehingga upaya dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat efektif  dan  efisien.  Keterlibatan  komite sekolah  pada  Anak  Usia  Dini  Aisyiyah Balongpanggang mendorong lembaga untuk  membuat  program-program  yang melibatkan  masyarakat,  komite  sekolah juga  mendorong  orangtua  dan  masyarakat berpartisipasi dalam pendidikan dan menggalang dana masyarakat dalam rangka pembiyayaan penyelenggaraan pendidikan  di  Anak  Usia  Dini  sehingga semua  berjalan  lancar,  maka  pendidikan berkualitas pun akan semakin menunjukkan  hasilnya.  Komite  sekolah dalam  fungsinya  sebagai  badan  penasehat bagi  sekolah,  dalam  hal  ini  kaitannya dengan pengelolaan sumber daya pendidikan antara lain berperan mengidentifikasikan berbagai potensi sumber  daya  pendidikan  yang  ada  dalam masyarakat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat dirumuskan simpulan sebagai berikut.
Bentuk-bentuk  Interaksi  Tiga  Pilar  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini  :  (1)  interaksi searah;  (2)  interaksi  dialogis;  dan  (3) interaksi  demokratis.  Peran  Interaksi  Tiga Pilar  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  :
(1)  peran  orangtua,  turut  terlibat  dalam pendidikan  anak  yang  diselenggarakan oleh  sekolah;  (2)  peran  sekolah  misalnya: (a)  menyediakan  sarana  dan  prasarana
yang berupa APE dalam dan APE luar; (b) pendidik dan tenaga kependidikan; dan (c) menciptakan  kegiatan  pembiasaan  pada anak;  (3)  Peran  Komite  Sekolah,  Komite sekolah  berperan  sebagai  pengawas  yang mengawasi pendidikan dan menggali dana untuk  anggaran  sekolah.  Kendala  dan pendukung  interaksi  tiga  pilar  pendidikan adalah:  keterbatasan  waktu,  tempat  dan keterbatasan pengetahuan orangtua, kurangnya  tenaga  pendidik  dan  sarana kelas  kurang  luas,    Keterbatasan  waktu dan tempat, miss komunikasi atau perbedaan pengertian dari anggota komite. Pendukung  interaksi  tiga  pilar  dasar pendidikan, sekolah memberikan pendidikan yang bernuansa islami, komite sekolah bisa mengendalikan mutu pendidikan,  layanan  dan  orangtua  bisa menjalin  interaksi  dengan  hangat  serta menjalin  komunikasi  yang  aktif  dengan pihak terkait.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut maka  disarankan  bagi  sekolah,  orangtua dan  komite  sekolah  selalu  bekerjasama dan saling berkomunikasi dalam meningkatkan mutu layanan pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwi  Hasan,  dkk.  2005. Kamus  Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Balai Pustaka.
Andriani M, Wirjatmadi B 2012. Peranan Gizi  dalam  Siklus  Kehidupan .
Jakarta:Kencana  Perdana  Media Group. Baharuddin  dan  Wahyuni.  2010. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Barata,
A.A. 2004.
Dasar-dasar Pelayanan  Prima ,  Cetakan  2. Jakarta: PT. Elek Media Komputindo.
Berger,  Charles  R  dan  sterve  H.  Chaffe. 1983. Handbook  Communication science .  Beverly  Hills:  Sage publication.
Bogdan,  Biklen,  1982. Pengantar  Studi Penelitian , PT.Alfabeta, Bandung.
Bungin,  M.  Burhan.  2008. Penelitian
Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Creswell John.W. 2014. Penelitian Kualitatif & Desain Riset . Yogyakarta: PustakaPelajar.
Depdiknas.  2001 . Buku  1  Manajemen Peningkatan  Mutu  Pendidikan
Berbasis Sekolah . Jakarta:
Depdikbud.
Dewantara,  K.H.  1977. Karya  Ki  Hajar Dewantara .  Yogyakarta:  Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa.
Dirdjosisworo,  Soedjono.  1985. Asas  – Asas  Sosiologi .  Bandung:  CV Armico.
DjamarahB.S. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Hasbullah. 2005. Dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta. Penerbit: PT Raja Grasindo Persada.
Heinich,  R.  et  al.  2002. Instructional Media and Technology for Learning,  7  th  edition .  New Jersey: Prentice Hall, Inc. diakses Tjiptono, Fandy. 2004. Strategi
Pemasaran, Edisi 2. Yogyakarta: Andi. Loomis,  Charles  P.,  Loomis,  Zona.  1965. Modern Social Theories . Princeton: D.Van Nostrand Company, IncCreswell (2014) Mardiya. 2000. Kiat-Kiat Khusus Membangun Keluarga Sejahtera. Jakarta: BKKBN Pusat. Merriam-Webster.  2011. Search  Engine Definition. Merriam-Webster
Online Dictionary. Retrieved July 9, 2011, from http://www.merriam- webster.com/dictionary/search%
20engine .
Mulyana,  Deddy.  2005. Ilmu  Komunikasi
Suatu Pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2011. Manajemen  Berbasis
Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan
Implementasi . Bandung: PT. Remaja RosdaKarya. Prawirosentono, Suyadi. 2002. Manajemen Sumber Daya Manuasia:  Kebijakan  Kinerja
Karyawan , Edisi  1 .  Cetakan  ke Delapan. Yogyakarta: BPFE.
Preedy, M. 1993. Managing The Effective School .  Landon:  Paul  Chapman
Road.
Priyanto,  Agus.  2011. Faktor-Faktor Yang  Mempengaruhi  Kepuasan Orang  Tua,  Siswa  Terhadap Layanan  Pendidikan  di  Sekolah
(Studi pada Sekolah Unggulan di
Kabupaten
Jombang) .STKIP PGRI Jombang. Poerwadarminta,  W.J.S.  1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Robbins,  Stephen.P  dan  Mary  Coulter.
2005. Manajemen .  Jakarta:  PT. INDEKS Kelompok Gramedia.
Sujana.  2005. Penilaian  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Rodakarya.
Soekanto,  Soejono.  1986 .  Pengantar Penelitian  Hukum .  Jakarta:  UI Press.
Syarbaini  dan  Rusdiyanta.  2009. Dasar- dasar  Sosiologi .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syaukani,  HR,  dkk.  2002. Otonomi Daerah Dalam Negara Kesatuan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Ulfatin,  Nurul.  2013. Metode  Penelitian Kualitatif Pendidikan. Malang: Bayumedia