## Integrated Landslide Mitigation Model in Physics Concept of Environmental Pollution and Alternative Energy
Yudi Maulana * , Annida Nurul Shabrina, Bhakti Karyadi Pascasarjana Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu *Corresponding author: yudimaulana2@gmail.com
Abstract:  This  research  integrates  landslide  disaster  mitigation  into  physics  education,  with  a  focus  on environmental pollution and alternative energy for high school students. The research aims to address the frequent  landslides  in  Indonesia,  particularly  in  Central  Bengkulu  Regency,  which  can  cause  significant disruptions. The objective is to develop a model for integrating disaster mitigation into physics education at  MAN Insan Cendekia  Central Bengkulu. The research method  employed is Research and Development (R&D) using the 4D model, limited to the design stage. The research subjects were students in class XI-1 specializing  in  Physics  at  MAN  Insan  Cendekia.  The  analysis  of  disaster  potential  in  Central  Bengkulu indicates a need for disaster mitigation education. The Butterfly Webbed Concept  Map was developed to integrate  physics  material  with  disaster  mitigation  education.  It  provides  a  visual  representation  of  the relationship  between  environmental  pollution,  alternative  energy,  resource  utilization,  and  landslide disaster  mitigation.  This  integration  can  be  applied  in  physics  learning  for  disaster  risk  awareness  for students.

## Keywords: Butterfly webbed, disaster mitigation education, landslide

## Model Integrated Mitigasi Bencana Longsor dalam Konsep Fisika Pencemaran Lingkungan dan Energi Alternatif
Abstrak: Penelitian  ini  mengintegrasikan  mitigasi  bencana  tanah  longsor  dalam  pembelajaran  fisika, khususnya  pencemaran  lingkungan  dan  Energi  Alternatif  untuk  siswa  SMA/MA.  Fokus  penelitian  ini adalah bencana tanah longsor  yang sering terjadi di  Indonesia, termasuk di  Kabupaten Bengkulu Tengah, yang dapat menyebabkan gangguan serius. Tujuannya adalah merancang model integrasi mitigasi bencana pada  pembelajaran  fisika  di  MAN  Insan  Cendekia  Bengkulu  Tengah.  Metode  yang  digunakan  adalah Research  and  Development (R&D)  dengan  model  4D,  terbatas  sampai  tahap  desain.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XI-1  Peminatan  Fisika  di  MAN  Insan  Cendekia.  Hasil  analisis  potensi  bencana  di Bengkulu  Tengah  menunjukkan  kebutuhan  akan  edukasi  mitigasi  bencana.  Pengembangan  Peta  Konsep Butterfly  Webbed digunakan  untuk  mengintegrasikan  materi  fisika  dengan  pendidikan  mitigasi  bencana, memberikan  representasi  visual  tentang  hubungan  antara  pencemaran  lingkungan,  energi  alternatif, pemanfaatan  sumber  daya,  dan  mitigasi  bencana  tanah  longsor.  Integrasi  ini  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran fisika untuk kesadaran risiko bencana bagi siswa.
Kata Kunci: Butterfly Webbed, pendidikan mitigasi bencana, tanah longsor

## PENDAHULUAN
Indonesia  sering  mengalami  bencana  tanah  longsor,  termasuk  salah  satunya  di Kabupaten  Bengkulu  Tengah,  Provinsi  Bengkulu.  Lalu  lintas,  khususnya  Jalan  Raya Bengkulu-Kepahiang  di  Bengkulu  Tengah,  terdampak  longsor  tersebut.  Topografi  Jalur Lintas Bengkulu-Kepahiang berkisar antara 96 hingga 880 meter di atas permukaan laut, menurut  data  DEM  (Natasya  et  al.,  2022).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tanah  longsor

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
lebih mungkin terjadi di tempat-tempat dengan ketinggian yang berbeda-beda, terutama setelah hujan lebat atau aktivitas seismik.
Badan  Penanggulangan  Bencana  Daerah  (BPBD)  Kabupaten  Bengkulu  Tengah memperkirakan  terjadinya  longsor  di  70  dari  121  wilayah  (Diana  &  Indriyani,  2022). Kemacetan,  kerugian  finansial,  dan  bahkan  kematian  sering  kali  diakibatkan  oleh keadaan ini. Sebelumnya, tanah longsor terjadi di Liku Sembilan, Desa Tanjung Heran, Kecamatan Taba Penanjung, Kabupaten Bengkulu Tengah, pada Rabu (29/9/2021) pukul 19.30  WIB.  Peristiwa  ini  menyebabkan  kemacetan  lalu  lintas  sepanjang  5  kilometer  di Jalan Lintas Bengkulu menuju Kepahiang (Firmansyah, 2021). Sekitar 30 meter material longsor menghalangi jalur ini.
Bencana  tanah  longsor  mungkin  terjadi  di  MAN  Insan  Cendekiawan  Bengkulu Tengah, tepatnya di Desa Renah Lebar, Kecamatan Karang Tinggi. Posisi yang terjal di lokasi  MAN  Insan  Cendekia  sangat  rentan  terhadap  longsor  sehingga  menimbulkan kerusakan  yang  cukup  parah  pada  bangunan  yang  ada,  baik  gedung  kelas  maupun asrama.  Pihak  sekolah  sangat  prihatin  terhadap  risiko  bencana  tanah  longsor  dan dampaknya terhadap keamanan serta kelancaran kegiatan belajar mengajar.
Memasuki  bulan  November,  Indonesia  akan  memasuki  masa  peralihan  ke  musim hujan. Longsor merupakan bencana alam yang patut diwaspadai sepanjang musim hujan. Pendidikan  dini  mengenai  mitigasi  bencana  tanah  longsor  perlu  diberikan  untuk memprediksi dan mencegah terjadinya korban jiwa akibat tanah longsor (Kembara et al., 2022).  Studi  bencana  alam  di  Bengkulu  Tengah  menemukan  bahwa  pengetahuan  dan kesiapsiagaan masyarakat masih rendah (Amri et al., 2016) . Pemerintah Indonesia telah mengintegrasikan  pengurangan  risiko  bencana  pencegahan,  mitigasi,  dan  kesiapsiagaan ke dalam pembangunan dan pengambilan keputusan.
Undang-Undang  Nomor  24  Tahun  2007  tentang  Penanggulangan  Bencana,  yang disahkan  pada  tanggal  29  Maret  2007,  mewajibkan  pemerintah  untuk  melaksanakan kebijakan  pembangunan,  mencegah  bencana,  tanggap  darurat,  dan  membantu rehabilitasi.  Undang-undang  tersebut  juga  menyoroti  peran  penting  pendidikan  dalam inisiatif  pengurangan  risiko  bencana  (Achmad,  2023).  Metode  pengajaran  yang  efektif dalam domain ini melibatkan penggabungan konten terkait bencana ke dalam kurikulum sekolah  (Rahmawati  &  Wiyatmo,  2018).  Pendidikan  bencana  dapat  diperkenalkan melalui berbagai metode, termasuk kegiatan ekstrakurikuler, materi yang relevan dengan kondisi lokal, dan penggunaan pendekatan pembelajaran terpadu.
Pembelajaran  terpadu  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Mandiri memiliki kapasitas untuk memasukkan literasi digital sebagai komponen integral dari  perjalanan  pendidikan  (Habibah,  2022).  Kerangka  kerja  ini  mengajarkan  siswa tentang  ICT,  perangkat  lunak,  analisis  data,  dan  keamanan  digital  (Sari  &  Gumiandari, 2022).  Mereka  juga  mempelajari  keterampilan  digital  yang  penting.  Keterampilan tersebut antara lain mengelola informasi, mencari sumber terpercaya,  dan memanfaatkan teknologi dalam kehidupan sehari-hari.
Menciptakan  sumber  daya  pendidikan  yang  inovatif  dengan  sumber  belajar  yang berkualitas  dan  relevan  sangat  penting  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menarik  dan inovatif serta partisipasi aktif siswa (Nasution, 2022). Dengan menerapkan Kurikulum  Merdeka  dan  menciptakan  sumber  belajar  yang  sesuai,  siswa  dapat membekali  dirinya  untuk  mencapai  kesuksesan  dalam  berbagai  dimensi  kehidupan, meliputi ranah pribadi, profesional, dan sosial.
Fisika  relevan  dalam  pendidikan  bencana  karena  dapat  memberikan  penjelasan sederhana  tentang  berbagai  elemen  penyebab,  proses,  dan  dampak  bencana  alam. Memasukkan  model  pembelajaran  bencana  alam  ke  dalam  disiplin  ilmu  fisika  yang
dituangkan  dalam  kurikulum  dapat  secara  efektif  meningkatkan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  (Sudrajad  &  Napitupulu,  2022).  Meskipun  terdapat  penelitian mengenai pembuatan perangkat pembelajaran fisika yang memasukkan konten bencana, penggunaannya di sekolah Madrasah Aliyah masih terbatas, hal ini menunjukkan masih kurangnya sekolah yang mengadopsi integrasi ini  (Rahmawati & Wiyatmo, 2018). Oleh karena  itu,  penting  untuk  memasukkan  konten  terkait  bencana  ke  dalam  kurikulum Madrasah Aliyah.
Mengingat  informasi  yang  diberikan,  penting  untuk  memberikan  pengajaran  kepada siswa tentang mitigasi bencana untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang bahaya, kemungkinan,  dan  indikator  awal  bencana  alam  tanah  longsor,  serta  metode  untuk meminimalkan  bahaya  yang  terkait.  Aplikasi  ini  bertujuan  untuk  membekali  siswa dengan  kesadaran  dan  kesiapan  abadi  menghadapi  bencana  alam  di  wilayah  mereka. Oleh  karena  itu,  dilakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  paradigma  komprehensif untuk  memasukkan  pencegahan  bencana  tanah  longsor  ke  dalam  pendidikan  fisika  di MAN Insan Cendekia, Bengkulu Tengah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metodologi Research  and  Development (R&D)  dengan model  4D.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini  dibatasi  pada  tahap  perancangan.  Subjek penelitian terdiri dari 20 siswa yang terdaftar pada kelas XI-1 Peminatan Fisika di MAN Insan  Cendekia  Bengkulu  Tengah.  Metode  analisis  utama  yang  digunakan  adalah kuesioner yang dirancang untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan pemahaman siswa tentang inisiatif pencegahan bencana tanah longsor di MAN Insan Scholar Central Bengkulu. Penelitian ini menggunakan strategi kualitatif untuk analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Define
Tahap  awal  yang  dilakukan  adalah  tahap  pendefinisian,  yaitu  dengan  melakukan analisis  kebutuhan  dan  pengumpulan  informasi  terkait  mitigasi  bencana  alam  di Bengkulu  Tengah.  Gambar  1  menampilkan  temuan  analisis  yang  dilakukan  terhadap potensi  bencana  yang  berulang  di  Bengkulu  Tengah.  Berdasarkan  analisis,  gempa  bumi dan tanah longsor merupakan potensi bencana yang sering terjadi di Bengkulu Tengah.
Banjir 55% Tanah Longsor 9% Putting Beliung 18% Kebakaran Hutan dan Lahan 9% Gempa Bumi 9% Banjir Tanah Longsor
Putting Beliung Kebakaran Hutan dan Lahan Gempa Bumi
Siswa di lokasi rawan bencana membutuhkan pendidikan mitigasi. Lokasi Cincin Api Pasifik  di  Indonesia,  dengan  beberapa  gunung  berapi  aktif,  merupakan  alasan  utama untuk  mendorong  program  pendidikan  lingkungan  hidup  (Siagian,  2014).  Oleh  karena itu,  perolehan  informasi  dan  pemahaman  melalui  pendidikan  yang  berfokus  pada lingkungan,  khususnya  dalam  konteks  mitigasi  bencana  alam,  menjadi  sangat  penting dalam  membekali  siswa  yang  berada  di  daerah  rawan  bencana.  Model  integrasi  ini merupakan  salah  satu  komponen  upaya  mitigasi  bencana,  yang  berupaya  untuk mengurangi  dampak  bencana  melalui  kesiapan,  perhatian,  dan  pengembangan  beragam kapasitas untuk mengatasinya.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  Kawasan  Cendekia  MAN  Insan  Bengkulu Tengah,  diketahui  bahwa  upaya  pemerintah  dalam  mencegah  terjadinya  bencana  tanah longsor  di  Madrasah  hanya  berupa  pelapisan  pada  tebing-tebing  yang  ada  di  Kawasan Madrasah, seperti terlihat pada Gambar 2.
Mengingat  banyaknya  kemungkinan  terjadinya  bencana  di  Bengkulu  Tengah,  maka pemahaman  konsep  fisika  terpadu  secara  komprehensif  menjadi  penting.  Edukasi mitigasi bencana merupakan hal yang sangat penting. Sehingga memasukkan Pendidikan terhadap  karakter  lingkungan  ke  dalam  strategi  mitigasi  bencana  dapat  memberikan keuntungan  dalam  hal  pencegahan  dan  pemulihan  bencana,  yang  pada  akhirnya meminimalkan  potensi  dampak  bencana  (Suciati  et  al.,  2022).  Dalam  hal  ini  fektivitas proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  pilihan  sumber  belajar,  bahan  ajar,  dan media  pembelajaran  (Trianto,  2010).  Bahan  ajar  yang  sesuai  dapat  secara  efektif mencapai tujuan pembelajaran dengan cara memotivasi siswa, menarik perhatiannya, dan merangsangnya  melalui  penggunaan  materi  terstruktur  dan  visual  yang  diperoleh  dari pengamatan langsung.
Mengenai  pertanyaan  mengenai  reaksi  siswa  yang  menggunakan  skala Guttman sehubungan  dengan  pertanyaan  “Pernahkah  anda  mengikuti  pembelajaran  fisika  yang berkorelasi  langsung  dengan  konsep  Pendidikan  Mitigasi  Bencana?”  Menampilkan pilihan respons "Ya atau Tidak".
Gambar 2. Sarana penunjang mitigasi di MAN IC Bengkulu Tengah
PD 1; 2 PD 2; 2 PD 3; 2 PD 4; 2 PD 5; 2 PD 6; 2 PD 7; 2 PD 8; 2 PD 9; 2 PD 10; 2 PD 11; 2 PD 12; 2 PD 13; 2 PD 14; 2 PD 15; 2 PD 16; 2 PD 17; 2 PD 18; 2 PD 20; 2 100%
Gambar 3. Hasil respon siswa menggunaka skala Guttman
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  disajikan  pada  Gambar  3,  perpaduan  muatan fisika  dan  pendidikan  mitigasi  bencana  belum  pernah  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  100%  siswa  menyatakan  belum pernah  terpapar  konten  terkait  kebencanaan,  padahal  materi  tersebut  sudah  ada  di kurikulum kelas XI. Sebaliknya, temuan wawancara yang dilakukan dengan guru Fisika dan  Geografi  di  MAN  Cendekiawan  Insan  Bengkulu  Tengah  mengungkapkan  bahwa penggabungan  prinsip-prinsip  fisika  ke  dalam  modul  kurikulum  mandiri  belum  pernah dilakukan  sebelumnya,  terutama  karena  adanya  tantangan  dalam  menetapkan perkembangan tujuan pembelajaran yang koheren dan mengintegrasikan kajian bencana alam dengan konsep fisika.
Memasukkan  pendidikan  pencegahan  bencana  tanah  longsor  ke  dalam  kurikulum fisika  Usaha  dan  Energi  akan  meningkatkan  pemahaman  konsep  Usaha  dan  Energi sekaligus memberikan pengetahuan berharga tentang Bencana Tanah Longsor. Sehingga dalam  pembelajaran,  siswa  merasakan  kebahagiaan  ketika  konten  yang  dipelajarinya terhubung langsung dengan pengalaman baru yang mereka temui di lingkungan (Susianti et  al.,  2023).  Hal  tersebut  karena  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  penyelidikan, eksplorasi, dan kolaborasi dengan teman sekelas dan guru. Tabel 1 menampilkan temuan analisis yang dilakukan pada materi gabungan  Usaha dan Energi untuk edukasi mitigasi bencana tanah longsor.
Tabel 1. Hasil Analisis Materi Usaha dan Energi Terintegrasi Mitigasi Bencana Tanah
Longsor Kompetensi yang dituju Hasil Telaah Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi (Konsep Sains) Analisis Materi-Konsep Mitigasi Kebencanaan Mendeskripsikan (Semua materi terkait) Keterampilan Proses (1) Mengamati Penjelasan: • Mendeskrip- sikan gejala perubahan lingkungan karena pencemaran 1.3.1 Mengidentifikasi fakta-fakta perubahan lingkungan akibat pencemaran lingkungan Pencemaran lingkungan: • Perubahan lingkungan
• Penyebab perubahan lingkungan • Mengidenti fikasi bencana tanah longsor
• Menjelas- kan
Kompetensi yang dituju Hasil Telaah Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi (Konsep Sains) Analisis Materi-Konsep Mitigasi Kebencanaan (2) Mempertanyak an dan Memprediksi (3) Merencanakan dan melakukan penyelidikan (4) Memproses dan menganalisis data dan informasi (5) Mengevaluasi dan refleksi (6) Menciptakan • Menjelaskan penyebab terjadinya perubahan lingkungan karena pencemaran • Menjelaskan dampak pencemaran lingkungan bagi kehidupan • Menjelaskan konsep usaha dan energi • Mengidentifi kasi dampak eksplorasi dan penggunaan energi secara berlebihan • Mendeskrips ikan bentuk energi alternative dalam kehidupan sehari-hari 1.3.2 Menganalisis perubahan lingkungan sebagai dampak pencemaran lingkungan 1.3.3 Mengidentifikasi aktivitas manusia yang menyebabkan perubahan lingkungan sebagai akibat pencemaran lingkungan 1.3.4 Menciptakan solusi untuk mengatasi perubahan lingkungan sebagai dampak pencemaran lingkungan 1.4.1 Mendeskripsikan konsep usaha dan energi, bentuk energi, daya dan efisiensi 1.4.2 Mengidentifikasi dampak eksplorasi dan penggunaan energi secara berlebihan 1.4.3 Mengidentifikasi berbagai macam energi alternative dalam kehidupan sehari-hari 1.4.4 Mengajukan pertanyaan dan mengembangkan • Dampak pencemaran lingkungan • Solusi mengatasi dampak pencemaran lingkungan Usaha dan Energi: • Usaha dan Energi • Bentuk- Bentuk Energi • Hukum Kekekalan Energi Mekanik dan Konservasi Energi • Sumber Energi
Terbarukan dan Tak Terbarukan • Pencemara n lingkungan penyebab tanah longsor akibat pencema- ran lingkungan
• Menjelaskan pergerakan tanah longsor dan 6 jenis tanah longsor; longsor translasi, longsoran rotasi, pergerakan blok, runtuhan batu, rayapan tanah, dan aliran bahan rombakan • Menjelaskan tindakan sebelum terjadi tanah longsor
• Menjelaskan tindakan pasca terjadinya tanah longsor

## Design
Peta  konsep  adalah  alat  inovatif  untuk  pembelajaran  kelas  yang  efektif  bagi  anak- anak.  Peta  konsep  membantu  mengatur  pengetahuan  secara  visual  sebelum mempelajarinya. Peta konsep membantu guru memutuskan topik utama mana yang akan dimasukkan  dalam  rencana  pembelajaran.  Pemetaan  yang  jelas  membantu  siswa
terhindar dari miskonsepsi (Ambarwati, 2013). Peta konsep yang dikembangkan dengan baik dapat membantu siswa memahami keterkaitan sains  (Ekaputri et al., 2020). Peneliti menciptakan Butterfly  Webbed untuk  menjelaskan  dengan  baik  materi  fisika  terpadu dalam mitigasi tanah longsor kepada siswa.
Hasil analisis materi Pencemaran Lingkungan yang telah diperoleh pada materi Energi Alternatif  dan  pemanfaatannya  maka  diperoleh  Peta  Konsep  tipe Butterfly  Webbed integrasi  mitigasi  bencana  tanah  longsor  pada  materi  Pencemaran  Lingkungan,  Energi Alternatif dan pemanfaatannya yang ditunjukkan pada Gambar 4.
Peta  konsep  tipe Butterfly  Webbed merupakan  alat  yang  efektif  dalam  memberikan representasi  visual  yang  mendalam  tentang  keterkaitan  yang  kompleks  antara  beberapa kunci,  seperti  pencemaran  lingkungan,  energi  alternatif,  pemanfaatan  sumber  daya,  dan langkah-langkah  mitigasi  terhadap  bencana  tanah  longsor  (Schwendimann,  2015). Melalui  peta  konsep  ini,  siswa  dapat  dengan  jelas  melihat  bagaimana  setiap  elemen saling terhubung dan berinteraksi satu sama lain dalam konteks yang lebih luas  (Ignacio et  al.,  2022).  Sehingga  materi  pembelajaran  dapat  terintegrasi  dengan  pemetaan  materi yang baik.
Informasi  yang  disajikan  dalam  peta  konsep  tipe Butterfly  Webbed diuraikan  secara terperinci  dan  komprehensif.  Misalnya,  siswa  dapat  melihat  bagaimana  pencemaran lingkungan  dapat  mempengaruhi  ketersediaan  sumber  daya  energi  alternatif  (Ariani, 2020),  serta  dampaknya  terhadap  mitigasi  bencana  seperti  tanah  longsor.  Hal  ini membantu  siswa  untuk  tidak  hanya  memahami  konsep-konsep  tersebut  secara  terpisah, tetapi  juga  melihat  gambaran  menyeluruh  tentang  bagaimana  lingkungan,  energi,  dan mitigasi  bencana  saling  terkait  dan  dapat  berpengaruh  satu  sama  lain  (Maker  &
Gambar 4. Peta Konsep Butterfly Webbed
Zimmerman,  2020).  Selain  itu  siswa  juga  dapat  melihat  gambaran  menyeluruh  tentang bagaimana lingkungan, energi, dan mitigasi bencana saling terkait dan dapat berpengaruh satu sama lain.
Peta konsep Butterfly Webbed dapat digunakan sebagai alat untuk mengaitkan konsep- konsep  fisika  tertentu  dengan  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  (Kneissl  & Bry,  2013).  Misalnya,  siswa  dapat  melihat  bagaimana  konsep  usaha  dan  energi  terkait dengan penggunaan sumber energi alternatif, serta bagaimana pemahaman tentang hal ini dapat  membantu  dalam  menghadapi  atau  mengurangi  risiko  bencana  seperti  tanah longsor.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  peta  ide  Berselaput  Kupu-kupu  tidak  hanya menawarkan representasi visual yang berbeda dari korelasi antar konsep-konsep penting, tetapi  juga  memfasilitasi  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  fisika  secara menyeluruh  dan  terpadu.  Hal  ini  menawarkan  pengalaman  pendidikan  yang  lebih mendalam dan signifikan bagi siswa, karena mereka dapat mengamati penerapan praktis konsep akademik dalam skenario kehidupan nyata yang rumit, seperti lingkungan, energi, dan pencegahan bencana.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Mengembangkan  model  integratif  dalam  mitigasi  bencana  tanah  longsor  dalam pendidikan  fisika  sangatlah  relevan  dan  krusial,  terutama  mengingat  seringnya  terjadi bencana di Bengkulu Tengah, seperti gempa bumi  dan tanah longsor. Mengintegrasikan pendidikan mitigasi bencana ke dalam pengajaran fisika meningkatkan pemahaman siswa tentang  topik-topik  fisika  dan  menumbuhkan  pemahaman  mendalam  tentang  penerapan praktisnya dalam skenario mitigasi bencana di dunia nyata.
Integrasi  muatan  fisika  dengan  pendidikan  mitigasi  bencana  yang  tepat  belum diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di MAN Insan Cendekia Bengkulu Tengah. Hal ini  menunjukkan  kebutuhan  mendesak  untuk  menciptakan  kerangka  pembelajaran  yang kohesif,  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang prinsip-prinsip fisika dan penerapan praktisnya dalam pencegahan bencana.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  fokus  pada  pengembangan  strategi pembelajaran yang lebih terintegrasi dan efektif dalam mengaitkan konsep-konsep fisika dengan  mitigasi  bencana.  Strategi  ini  dapat  mencakup  penggunaan  simulasi  bencana alam  untuk  menggambarkan  prinsip-prinsip  fisika  yang  relevan,  serta  pengembangan proyek kolaboratif yang melibatkan siswa dalam merancang solusi praktis untuk mitigasi bencana.  Selain  itu,  penelitian  lanjutan  dapat  mengeksplorasi  pengaruh  pendekatan  ini terhadap  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  fisika  dan  kesadaran  mereka  akan pentingnya kesiapsiagaan bencana.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  W.  (2023).  The  Effectiveness  of  Earthquake  Disaster  Management  Policy  in Indonesia. Ganaya:  Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora , 6 (2),  367–377. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/ganaya367
Ambarwati,  W.  (2013). Penerapan  Strategi  Concept  Mapping  Berbasis  Multimedia untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  PKN  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN
Purwoyoso 06 Kota Semarang [Universitas Negeri Semarang]. https://lib.unnes.ac.id/19782/1/1401409044.pdf
Amri,  R.  Mohd.,  Yulianti,  G.,  Yunus,  R.,  Wiguna,  S.,  Adi,  W.,  A.,  Ichwana,  N.  A., Randongkir,  E.  R.,  &  Septian,  T.  R.  (2016). Risiko  Bencana  Indonesia .  Deputi Bidang Pencegahan dan Kesiapsiagaan.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems.
Kasuari:  Physics  Education  Journal  (KPEJ)  Universitas  Papua , 3 (1),  1–17. http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Diana, & Indriyani, S. (2022). Web-Based Geographic Information System for Landslide Prone  Areas  in  Bengkulu  Province. Jurnal  Komputer,  Informasi  dan  Teknologi , 2 (2), 239–246. https://doi.org/10.53697/jkomitek.v2i2
Ekaputri, R. Z., Karyadi, B., Irsal, N. A., Youpika, F., & Anggraini, N. (2020). Concept Mapping Book Hubungan Sistem Organ Manusia. Diklabio: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 4 (2), 191–201. https://doi.org/10.33369/diklabio.4.2.191-201 Firmansyah.  (2021). Longsor  di  Bengkulu  Tengah  Menutup  Badan  Jalan .  Kompas. https://regional.kompas.com/read/2021/09/30/090438078/longsor-di-bengkulu- tengah-menutup-badan-jalan
Habibah, M. (2022). Pengembangan Kompetensi Digital Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah  Dasar  dalam  Kerangka  Kurikulum  Merdeka. SITTAH:  Journal  of  Primary Education , 3 (1), 76–89. https://doi.org/10.30762/sittah/v3i1.11
Ignacio, P., Milovanovic, J., Shealy, T., & Gero, J. (2022). Concept Maps Lead to Better Problem  Statements:  An  Empirical  Study  Measuring  The  Effects  of  Priming Students  to  Think  in  Systems. Construction  Research  Congress , 4 (3)  234–243. https://doi.org/10.1061/9780784483985.024
Kembara,  M.  D.,  Logayah,  D.  S.,  &  Hamidah,  S.  (2022).  Simulation  of  Landslide Disaster  in  Reducing  Disaster  Risk. IOP  Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 1089 (1) 1-6. https://doi.org/10.1088/1755-
1315/1089/1/012018
Kneissl, F., & Bry, F. (2013). Fostering concept maps awareness as a means to learning.
In 2013 International Conference on Cloud and Green Computing (354-357). IEEE. Maker, J. C., & Zimmerman, R. H. (2020). Concept Maps as Assessments of Expertise: Understanding  of  The  Complexity  and  Interrelationships  of  Concepts  in  Science.
Journal of Advanced Academics , 31 (3), 254–297. https://doi.org/10.1177/1932202X20921770
Nasution, Z. (2022). Selayang Pandang Ilmu Pendidikan (Moh. Nasrudin, Ed.; 1st ed.). NEM-Anggota IKAPI
Natasya, D. I., Larang, M. P., Elona Gita Gatra Putri., E. G., & Refrizon. (2022). Upaya Mitigasi  Bencana  Longsor  Jalan  Lintas  Bengkulu-Kepahiang  Berdasarkan Kecepatan  Gelombang  Geser. Newton-Maxwell  Journal  of  Physics 3 (1),  33-37 https://doi.org/10.33369/nmj.v3i1.21243
Rahmawati,  L.,  &  Wiyatmo,  Y.  (2018).  Keefektifan  Pembelajaran  Fisika  SMA Terintegrasi  Pendidikan  Kebencanaan  Letusan  Gunung  Api  Ditinjau  dari Penguasaan  Materi  dan  Kesiapsiagaan  Bencana  Alam. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (1), 74–82. https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pfisika/article/view/10482 Sari,  I.,  &  Gumiandari,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pasca Pembelajaran Daring Di SMKN 2 Cirebon. Journal of Education and Culture , 2 (3), 1–11. https://doi.org/10.58707/jec.v2i3.267
Schwendimann, B. A. (2015). Knowledge Management & E-Learning Concept maps as versatile  tools  to  integrate  complex  ideas:  From  kindergarten  to  higher  and
professional  education. Knowledge  Management  &  E-Learning , 7 (1),  73–99. www.schwendimann.org
Siagian. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bumi Aksara
Suciati,  R.  D.,  Mahardhani,  A.  J.  ,  &  Kristiana,  D.  (2022).  Mitigasi  Bencana  untuk Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Anak  Usia Dini. Jurnal  Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran , 10 (2), 123–129. https://journal.umpo.ac.id/index.php/dimensi/article/view/4811/2231
Sudrajad,  B.,  &  Napitupulu,  D.  (2022).  Pengintegrasian  Pendidikan  Kebencanaan  ke dalam  Mata  Pelajaran  Fisika  untuk  Meningkatkan  Kesadaran  dan  Kesiapsiagaan Siswa  SMA  Terhadap  Risiko  Bencana  Alam  di  Kota  Jayapura. Jurnal  Altifani Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (6), 618–626. https://doi.org/10.25008/altifani.v2i6.307
Susianti, L., Nurbaya., Kania, N., Marliana, M. M., Listiani, H., Inayah, S., Rahmawati, F., Yulianto, E., & Rusli, T. S. (2023). Pendidikan Abad 21. Edupedia Publisher Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Kencana Prenada Media