Strategi  Contekstual  Teaching  and  Learning  pada  Pembelajaran  Fiqih di MI Miftahul Ulum
M Choirul Muzaini 1* , Nurul Fadhilah 2 1,2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
Corresponding Author :        muzainikhoirul72@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history:
Received September 18, 2022 Revised October 21, 2022 Accepted October 26, 2022

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  in  depth  how  the  Implementation  of Jurisprudence  Learning  in  Using  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Strategies,  and  how  it  is  implemented.  The  type  of  qualitative research  is  descriptive  analysis,  research  data  sources  are  primary  and secondary,  data  collection  techniques  are  observation,  interviews  and documentation. In the technique of guaranteeing the  validity of the data by data triangulation. The results of this study are the implementation of Contextual Teaching and Learning in Fiqh learning at MI Miftahul Ulum carried  out  in  three  stages,  namely:  first,  initial  activities  include introduction, Second, core activities,  Third, closing activities. Supporting factors  are  several  reference  books  in  teaching  fiqh,  teacher  guidance  in teaching,  and  parental  guidance  at  home  which  can  help  the  learning process  outside  school  hours  become  more  meaningful.  The  inhibiting factors are  the  different  human  resources  of  students,  there  are  students who  are  fast  in  capturing  understanding  of  the  material,  there  are students who are slow and lagging behind in the learning process. Keywords : Contekstual  Teaching  and  Learning,  Pembelajaran  Fiqih,  Learning Strategy Fiqih. How to cite Muzaini, M., Fadhilah, N., (2022). Strategi Contekstual Teaching and Learning pada Pembelajaran Fiqih di MI Miftahul Ulum. Attractive : Innovative Education Journal, 4(3) . 265-276. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  serta  terstruktur  dalam  merealisasikan kondisi  belajar  dan  proses  belajar  mengajar  agar  siswa  dapat  aktif  menumbuhkan potensinya supaya memiliki i’tiqad spiritual keagamaan, pengabdian diri, kepribadian, kecerdasan,  akhlakul  karimah,  serta  keterampilan  yang  di  butuhkan  dirinya, masyaraat dan negara. (Depdiknas 2003).
Pada  pandangan  filosofis,  sekolah  merupakan  upaya  untuk  membantu individu  memanusiakan  manusia.  maksudnya,  orang  yang  mengenyam  pendidikan bisa lebih tinggi dalam menghuni  kehidupannya dibandingkan orang yang sekarang tidak  lagi  mengenyam  bangku  sekolah.  Pendidikan  pada  dasarnya  membutuhkan suatu teknik. Teknik tersebut merupakan perubahan mutu pemahaman, generasi dan penguasaan.  penganut  teknik  ini  merupakan  siswa  yang  dalam  proses  berkembang dan  begerak  menuju  proses  pendewasaan  pribadi  serta  berpengetahuan.  Dalam

## Attractive : Innovative Education Journal
konsep  lain,  sekolah  adalah  teknik  pembeiasaan  sebagai  upaya  memajukan  kualitas individu yang diterima dengan perantara teknik yang diperluas dan berlangsung pada tahap  tertentu  dalam  kehidupan.  (Saleh  2013)  Hal  ini  sesuai  dengan  firman  Allah Sub ḥ anahu wa Ta’ala dalam QS. Al Mujadalah (58) ayat 11sebagai berikut :
اَهُّيَآٰ ي ََنْيِذَّلا ا ْٰٓوُنَم ا اَذِا ََلْيِق َْمُكَل ا ْوُحَّسَفَت ىِف َ ِسِل  جَمْلا ا ْوُحَسْفاَف َِحَسْفَي َُٰاللّ َ ْمُكَل اَذِا َو ََلْيِق ا ْو ُزُشْنا ا ْو ُزُشْناَف َِعَف ْرَي َُٰاللّ ََنْيِذَّلا ا ْوُنَم ا َ ْمُكْنِم ََنْيِذَّلا َو اوُت ْوُا ََمْلِعْلا َ  ت  ج َرَد َُٰاللّ َو اَمِب ََن ْوُلَمْعَت َ رْيِبَخ
Artinya  :  Wahai  orang- orang  yang  beriman,  apabila  dikatakan  kepadamu  “Berilah kelapangan  di  dalam  majelis- majelis,”  lapangkanlah,  niscaya  Allah  akan  memberi kelapangan  untukmu.  Apabila  dikatakan,  “Berdirilah,”  (kamu)  berdirilah.  Allah niscaya  akan  mengangkat  orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Allah Mahateliti terhadap apa yang kamu kerjakan.
Pelatihan dan pengelolaan pembelajaran Siswa merupakan proses optimalisasi yang  dinamis  dan  berkesinambungan,  yang  merupakan  hasil  komprehensif  dari penggabungan realitas siswa dan lingkungan yang berkembang. (Xi dan Lei 2022) Dari sekian  banyak  pendekatan  pengajaran,  setiap  pengajar  biasanya  memiliki  cara  atau metode.  Teknik  belajar  dapat  dipelajari  dari  2  kata  penyusunnya,  yaitu  metode  dan belajar. Metode frase mendekati cara dan karya seni penggunaan aset untuk mencapai tujuan positif. Dalam belajar, teknik belajar digunakan dengan menggunakan banyak aset  (guru  dan  media)  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Sementara  belajar  mendekati upaya belajar siswa. Dengan demikian metode belajar mendekati cara dan karya seni untuk menerapkan semua aset belajar dalam upaya belajar siswa. Sebagai cara, teknik belajar  dikembangkan  dengan  peraturan  positif  dengan  maksud  untuk  membentuk subjek pengetahuan yang terpisah. (Wina 2012)
Kegiatan  pembelajaran  didesain  untuk  menciptakan  profesionalisme  belajar yang mengikut sertakan proses mental dan fisik dengan perantara kolerasi antar siswa, pendidik  dan  siswa  juga  daerah  dan  pedoman  belajar  yang  serupa  dalam  proses porelehan keterampilan dasar. pelaksanaan pembelajaran dapat berhasil apabila siswa melaksanakan  belajar  dengan  aktif  berpengalaman  sendiri  dalam  sistem  belajar, pelaksanaan  kegiatan  belajar  tersebut  akan  dapat  bermakna  untuk  siswa  apabila dilaksanakan  di  tempat  yang  tentram  serta  memberikan  rasa  aman  bagi  siswa. (Abdullah 2017)
Pembelajaran CTL adalah  jenis  pembelajaran  yang  menjadikan  guru  mudah dalam  menghubungkan  teori  yang  diajarkan  pada  kondisi  nyata,  serta  mendukung siswa  agar menerapkan pengetahuan  yang  telah  di  punya  serta  menghubungkannya pada  pengaplikasiaan  di  kehidupannya  sehari-hari,  dengan  menghubungkan  tujuh bagian  utama  pelaksanaan  belajar  efektif,  diantaranya:  konstruktivisme ( constructivism ),  bertanya  ( questioning ),  menemukan  ( inquiry ),  masyarakat  belajar ( learning  community ),  pemodelan  ( modelling ),  refleksi  ( reflection ),  dan  penilaian sebenarnya ( authentic assessment ). (Saleh 2013)
Kajian  terbaru  yang  di  lakukan  oleh  Haulid,  (2021)  mengemukakan  bahwa pengaplikasian strategi CTL ( contextual teaching and learning ) teruji mampu memajukan keaktifan  pembelajaran  yang  berakibat  terhadap  hasil  pembelajaran  siswa  di  mata pelajaran  Fiqih.  Adapun  selainnya  siswa  antusias  dalam  menggunakan  strategi
pembelajaran  tersebut,  maka  dapat  terlaksana  dengan  berkembangnya  solidaritas pada  sebuah  rombongan  belajar,  keadaan  kelas  berubah  menajadi  hidup  serta  siswa memiliki  pengetahuan  baru  sebagai  strategi  dalam  melaksanakan  analisis  simple mengenai  problem  yang  ada  pada  lingkungan  mereka.  (Haulid  2021),  dalam  kajian lain di kemukakan bahwa contextual teaching and learning merupakan cara yang akurat dalam  pengaplikasian  pada  proses  belajar  mengajar  terutama  belajar  mengajar  PAI pada  sekolah,  mengingat  strategi  ini  mengaplikasikan  pendekatan  pada perkembangan,  bakat,  kemahiran,  serta  pengetahuan  kontekstual  siswa  mengenai kaitan  pembelajaran  pada  dunia real pada  kehidupan  siswa  tersebut.  pada pengaplikasiannya,  guru  terutama  guru  PAI  mampu  mengimplementasikan  dari bagian-bagian  komponen  tersebut  pada  pendekatan contextual  teaching  and  learning . (Gunawan  dan  Rahmah  2019).  Kajian  yang  di  lakukan  oleh  Maulida  dan  Jannati menghasilkan yaitu kebanyakan nilai yang di dapatkan oleh siswa di waktu Pre Test yaitu  besar  nilai  58  adapun  ketuntasan  siswa  sebesar  7  siswa  (21,87%).  mengenai peredaran I kebanyakan nilai siswa yaitu besaran nilai 71,34 adapun ketuntasan siswa sebesar 20 siswa (62,5%). mengenai peredaran II kebanyakan nilai siswa yaitu besaran nilai 85 adapun ketuntasan siswa sebesar 32 siswa (87,5%). Hasil tersebut menunjukan strategi Contextual  Teachingand  Learning memiliki  pengaruh  yang  sangat    kontatebel untuk hasil belajar siswa pada pembelajaran. (Maulida dan Jannati 2020).
MI  Miftahul  Ulum  Mataram  Udik  adalah  salah  satu  lembaga  sekolah  yang mengimplementasikan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata pelajaran  Fiqih.  Menurut  salah  satu  guru  MI  Miftahul  Ulum  dengan  menerapkan pembelajaran CTL pada pembelajaran Fiqih, dapat mendorong siswa menghubungkan pengetahuan  yang  telah  di  milikinya  dengan  menerapkan  pada  kehidupan  mereka. Dengan  menggunakan  medel  pembelajaran  kontekstual  tersebut  dalam  kegiatan pembelajarannya  siswa  menjadi  obyek  utama  dan  di  anjurkan  berperan  aktif  dalam pembelajaran tersebut. maka demikian pembelajaran fiqih menjadi trobosan bagi siswa untuk  mengembangkan  bakatnya,  yang  berkaitan  dengan kognitif (pengetahuan), Afektif (sikap), dan perilaku (keterampilan) dalam lingkungan kehidupannya.
Dalam  sebuah  kajian  yang  di  lakukan  oleh  Nisa’  dan  Ma`arif    menerangkan implementasi  strategi  belajar  mengajar  CTL  terhadap  pelajaran  Fiqih  terkait  sikap sosial  yaitu  Santri  dapat  mempunyai  rasa  bertanggungjawab  sangat  tinggi, mempunyai  rasa  percaya  diri  pada  pembelajaran,  memiliki  mental  berani  mengenai berkomunikasi  serta berinteraksi  bersama  teman  sekitarnya  sehingga  teman  semakin banyak,  Hubungan  santri  bersama  ustadznya  menjadi  dekat,  juga  acuan  dari  setiap teman dapat memberi  pengaruh positif sehingga mampu saling memberikan contoh. (Kho irun  Nisa’  dan  Anas  Ma`arif  2021) .  Dalam  kajian  relevan  di  uraikan  bahwa perolehan aktivitas guru dan siswa serta hasil belajar pada setiap siklusnya mengalami peningkatan.  Hal  ini  didukung  oleh:  (1)  persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  I pertemuan I sebesar 45%, pada siklus I pertemuan II persentase aktivitas guru sebesar 52%,  persentase  aktivitas  guru  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  65%, persentase  aktivitas  guru  pada  pertemuan  II  siklus  II  sebesar  75%;  (2)  persentase
aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  sebesar  49%,  pada  siklus  I  pertemuan  II persentase  aktivitas  siswa  sebesar  60%,  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II pertemuan  I  sebesar  63%,  persentase  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  pertemuan  II sebesar 79%; (3) hasil belajar pada nilai dasar 59,10. Dan yang mencapai KKM 65 hanya 10 siswa atau (50%). Siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa mencapai 63,6. Siswa yang  mencapai  KKM  ada  13  siswa  atau  65  (65%).  Siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh siswa mencapai nilai di atas 67 berarti KKM. Siswa yang mencapai 16 siswa terakhir  atau  (80%).  (Makarti  2016)  Hasil  ini  menunjukan  strategi Contextual Teachingand Learning memiliki dapampak yang sangat efektif untuk hasil belajar siswa pada pembelajaran.
Mengenai  permasalahan  sistem  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  proses  pembelajaran  fiqih  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terkait  strategi  pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning .  Dalam penelitian  ini  peneliti  membuat  judul  Strategi Contextual  Teaching  and  Learning pada pembelajaran Fiqih di MI Miftahul Ulum.

## METODE
Jenis  penelitian  kualitatif  analisis  deskriptif,(Sugiyono  2016)  sumber  data peneltian  yaitu  primer  dan  skunder,  (Sugiyono  2008)  sumber  primer  penelitian  ini adalah  kepala  madrasah,  guru  fiqih  dan  siswa  MI  Miftahul  Ulum.  Sumber  data skunder dalam research ini meliputi dokumen, buku, serta karya ilmiah yang berkaitan dengan  judulpenelitian.  Teknik  pengmabian  data  pada research ini  meliputi  1) Observasi, (Afifudin dan Ahmad Saebani 2009) peneliti sebagai pengamat dan langsung datang  ke  lokasi  penelitian,  dengan  tujuan  penelitan  dapat  mengetahui  dan  melihat secara langsung penerapan strategi pembelajaran CTL pada mata pelajaran fiqih di MI Miftahul  Ulum.  2)  Wawancara,  (Sutrisno  2000)  dilakukan  bertujuan  menguak penjelasan  dari  informan  terkait  pembelajaran CTL pada  mata  pelajaran  Fiqih  di  MI Miftahul Ulum. Informan tersebut diantaranya kepala sekolah, guru Fiqih, dan siswa. 3) Dokumentasi, (J. Moeleong 2006) dokumen dikumpulkan kemudian dianalisa oleh peneliti pada research ini merupakan data yang berhubungan terhadap situasi lembaga yang  merupakan  tempat research serta  data  yang  berhubungan  secara  khusus  terkait penelitian.  Dalam  teknik  penjamin  keabsahan  data  penelitian  menggunakan triangulasi data, (Sugiyono 2016) peneliti menggunkan triangulasi teknik dan sumber, triangulasi sumber yaitu peneliti membandingkan data yang di peroleh dari masing- masing  sumber,  sedangkan  triangulasi  teknik  yaitu  peneliti  melakukan  pengecekan ulang informasi yang di peroleh, dari Observasi di verifikasi dengan wawancara serta dokumentasi sehingga memperoleh data yang lebih valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran  Kontekstual
Strategi dimaknai sebuah perancangan dalam kegiatan supaya tercapai tujuan pada  suatu  pendidikan  tertentu.  (Wina  2006)  Maka  dapat  di  simpulkan  pada  proses pembelajaran  memerlukan  strategi  yang  digunakan,  supaya  tercapainya  proses pembelajaran secara maksimal. strategi pembelajaran adalah metode yang di gunakan dalam  menguraikan  teori  pembelajaran  pada  kalangan  pembelajaran  khusus. Kemudian diperluas mengenai cara pembelajaran yang dikehendaki diantaranya sifat,
ruang lingkup, dan runtutan kegiatan belajar mengajar yang bisa berkontribusi pada pengalaman belajar terhadap siswa. (Aqib 2013)
Pada  suatu  pembelajaran  dibutuhkan  kontribusi  pendidik  aktif  dalam memberikan penjelasan untuk siswanya agar memperoleh predikat yang unggul. Guru sebagai  pendidik  dibutuhkan  kegiatan  melakukan  sesuau  yang  baru  terkait  strategi pembelajaran dari masa ke masa dengan kontinyu. (Siagian 2020) selain itu juga, Pada suatu pembelajaran dibutuhkan cara dan metode di setiap pelaksanaan proses belajar mengajar.  supaya  siswa  mampu  memahami  materi  yang  telah  di  ajarkan  guru  pada pelaksanaan  pembelajaran.  Bukan  sekedar  menulis,  membaca  atau  melihat  semata, namun  praktik  secara  langsung  oleh  siswa,  tujuannya  supaya  siswa  terbiasa  serta dapat mengingat dan menerapkan apa yang telah di pelajari.
Pengertian Pembelajaran Contekstual Teaching and Learning (CTL)
Contextual  Teaching  and  Learning singkatan  dari CTL ,  dalam  istilah  bahasa indonesia di katakan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran tersebut adalah metode belajar  mengajar  yang  mengutamakan  keterlibatan  secara  penuh  pada  siswa  dalam mengkolaborasikan materi yang telah di pelajari siswa dengan keadaan nyata, dengan begitu  maka  siswa  dapat  menrapkannya  dalam  kehidupan  nyata.  (Wina  2006) Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning merupakan  edukasi  yang  mesti diwujudkan  kedalam  wujud  fisik  khusus  dan  konteks  sosial  seperti  masyarakat  dan lainya  dalam  tercapainya  proses  pembelajaran.  (Aqib  2013)  Dalam  hal  ini dibutuhkannya mengkondisikan siswa dalam memulai belajar mengajar.
Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang mempunyai  tujuh  komponen  utama  diataranya  adalah  konstruktivisme ( construcvisme ),  inkuiri  ( inquiri ),  bertanya  ( questioning ),  masyarakat  belajar  ( learning community ),  pemodelan ( modeling ),  refleksi  ( reflection ),  penilaian  sebenarnya  ( authentic assasment ).  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dapat  diaplikasikan  pada kulikulum apapun, bidang studi papunn, dan kelas yang seperti apapun keadaannya. (Hamruni 2009)
Strategi Contekstual Teaching and Learning pada Mata Pelajaran Fiqih Mengenai  cara  dan  metode  adalah  sebuah  komponen  yang  saling berhubungan,  pada  ranah  pendidikan  cara  di  maknai  kerangka  teori  yang mengandung  terkait  kerangka  acara  yang  dirancang  untuk  mencapai  tujuan pendidikan yang berkembang. Selanjutnya metode merupakan sebuah strategi untuk merealisasikan  perencanaan  yang  telah  rangkai  pada  kegiatan  supaya  pelaksanaan belajar  mengajar  tercapai  secara  optimal.  Pembelajaran  fiqih  yang  sejalan  pada Madrasah  Ibtidaiyah  mencakup  macam-macam  cara  yag  terkait  dengan  teori Contekstual Teaching and Learning di masing-masing aspek situasi pelaksanaan belajar mengajar diantaranya:
1. Keimanan  yang  memotivasi  siswa  menumbuhkan  pengetahuan  serta  keyakinan terkait wujudnya Allah adalah merupakan sumber kehidupan.
2. Pengalaman menstuktur siswa agar mengamalkan serta mempraktikan materi dari pembelajaran fiqih pada kehidupan sehari-hari.
3. Pembiasaan  melakukan  belajar  mengajar  dengan  melaksanakan  model  ibadah, bermasyarakat  dan  bernegara  yang  singkron  terhadap  teori  pembelajaran  Fiqih yang sudah dijelaskan serta dikaji oleh para ulama.
4. Fungsional menyediakan teori Fiqih yang mengasung faedah terhadap siswa pada kehidupan runtintas hariannya. (Nur Itsna 2016)
Penerapan  strategi Contekstual  Teaching  and  Learning dalam  pelaksanaan pembelajaran  fiqih  sangat  penting  karena  dapat  mengebangkan  pengetahuan  siswa dalam  melaksanakan  hukum  islam,  sehingga  siswa  tidak  sekedar  mengerti  mengeai teori  yang  di  ajarkan,  namun  siswa  memang  telah  mengalaminya  sendiri  pada kehidupannya.

## Implementasi Strategi CTL pada Mata Pembelajaran Fiqih di MI Miftahul Ulum
MI  Miftahul  Ulum  adalah  merupakan  sekolah  yang  memiliki  tujuan meningkatkan potensi pendidikan dengan mengedepankan prestasi, minat dan bakat siswa sesuai dengan potensi yang di miliki oleh siswa. Maka dari itu MI tersebut selalu terus  berusaha  untuk  selalu  berusaha  memfasilitasi  pelauanan  kepada  siswa  melalui teknik terbaru dan evaluasi pada pelaksanaan pembelajaran, tujuannya adalah supaya siswa merasa nyaman pada saat pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung dan utamanya siswa tidak merasa bosan saat berada di dalam kelas.
Berdasarkan  pernyataan  salah  satu  guru  Fiqih  MI  Miftahul  Ulum  bahwa penerapan pembelajaran Fiqih dengan strategi CTL telah di terapkan oleh guru Fiqih pada  saat  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Strategi  tersebut  memudahkan  guru terkait beberapa hal penting kepada siswa mengenai beribadah kepada Allah, dan juga mengamalkan ilmu yang di dapatkan di sekolah pada kehidupan sehari-hari.
Dalam  persiapan  mengajar,  guru  membuat  silabus  dan  juga  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  pelaksanaan  proses  tersebut  guru  mengikuti pelatihan dan workshop yang diadakan oleh sekolah. Dalam workshop tersebut guru di berikan  arahan  secara  umum  terkait  cara  penyusunan  RPP  untuk  di  terapkan  pada saat  guru  melakukan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Setelah  pelaksaan  workshop selanjutnya  guru  mengikuti  musyawarah  dengan  sesama  guru  mata  pelajaran  Fiqih terkait  materi  yang  telah  di  dapatkan  pada  pelaksanaan  workshop  kemudian  di kembangkan dan diterapkan di kemudian hari saat pelaksanaan pembelajaran.
Selain  dari  pada  itu,  sebagai  seorang  guru  tentunya  harus  selalu memperhatikan beberapa hal dalam memilih strategi pengajaran yang akurat dengan materi  serta fasilitas  yang  telah  tersedia.  Pada  beberapa  macam  materi  pembelajaran yang  akan  di  sampaikan  adalah  sebagian  penyebab  yang  menjadi  pertimbangan sebelum  menentukan  metode  dan  strategi  untuktercapainya  tujuan  pembelajaran. Dalam  hal  fasilitas  pembelajaran  Fiqih  sangat  membutuhkan  tempat  seperti  masjid dan  lainnya  yang  dapat  di  pergunkan  untuk  praktik.  Mengenai  tujuan  yang  hendak dicapai  harus  jelas,  karena  dalam  tujuan  tersebut  adalah  merupakan  sasaran  dan pengaruh yang dapat di lakukan seorang guru.
Menurut salah satu guru Fiqih MI Miftahul Ulum menyatakan bahwa Sebelum pelaksanaan  pembelajaran  dimulai,  dewan  guru  melaksanakan  doa  bersama  dengan
siswa hal tersebut bertujuan untuk melatih karakter siswa menjadi disiplin, kemudian dalam rangka menciptakan kelas yang kondusif guru melakukan beberapa trobosan, diantaranya menkondisikan siswa supaya siswa tersebut siap dalam di berikan materi, seperti halnya mengeluarkan peralatan untuk menulis serta buku yang berkaitan pada materi Fiqih, karena terkadang siswa ada yang lupa membawa buku, ada yang semua buku pelajaran dibawa, ada yang bukunya masih campur dengan pelajaran yang lain. Oleh  sebab  itu,  guru  mengoreksi  buku-buku  siswa  agar  siap  menerima  materi  yang diajarkan dan dapat menciptakan kelas yang kondusif. Pernyatan tersebut selaras pada hasil pengamatan yang di lakukan peneliti, bahwa guru melaksanakan pengondisian kelas  minimal  5  menit  terlebih  dahulu  sebelum  memulai  pelaksanaan  pembelajaran. Seperti  menyiapkan  peralatanmenulis  serta  buku-buku  yang  berkaitan  dengan pembelajaran Fiqih.
Berdasarkan hasil observasi peneliti terkait penerapan Contekstual Teaching and Learning pada pembelajaran Fiqih, proses pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung di  kelas,  guru  Fiqih MI Miftahul  Ulum  sudah menerapkan  beberapa  komponen  dari strategi Contekstual  Teaching  and  Learning menurut  Wina  Sanjaya  diantaranya  yaitu metode Inquiri (Menemukan), Questening (bertanya), Learning  community (kelompok belajar), Reflection (refleksi), dan Authentic assessment (penilaian nyata). (Sanjaya 2016) Hal  ini  sejalan  pada  data  observasi  lapangan  peneliti  mengenai  kegoatan  belajar mengajar dalam kelas yang di deskripsikan sebagai berikut :
Pelaksanaan  pembelajaran  di  awali  dengan  melakukan  apersepsi  guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  terkait  penjelasan  yang  elah  lalu  serta mengaitkan  pada  materi  yang  akan  di  pelajari  selanjutnya.  Pembelajaran Contekstual Teaching  and  Learning pada  pelajaran  Fiqih  di  MI  Miftahul  Ulum  tidak  sepenuhnya menggunakan sistem praktik, akan tetapi  guru juga menggunakan strategi yang lain meliputi  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan,  maka  dapat  di  simpulkan  bahwa pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning adalah  sebagian  dari  strategi  dalam pembelajaran  Fiqih.  Diantara  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  di  lakukan  guru adalah “siapa yang dalam seharinya mengerjakan sholat tidak pernah bolong ?” denan pertanyaan  tersebut  maka  akan  dapat  menggerakan  siswa  dalam  melaksanakan kewajibannya  setiap  hari.  Selain  dari  itu  guru  juga  memberikan  metivasi  dengan memberikan  wawasan  mengenai  tujuan  serta  manfaat  dari  mempelajari  materi tersebut,  maka  dengan  demikan  maka  siswa  akan  semangat  dalam  melanjutkan pembelajaran.
Menurut  ibu  Novi  Ariyanti  selaku  guru  Fiqih  MI  Miftahul  Ulum  pada pelaksanaan strategi Contekstual Teaching and Learning pada pembelajaran Fiqih dapat membantu  siswa  dalam  memahami  tentang  lingkup  kewajiban  serta  sunah-sunah dalam melaksanakannya. Anak usia MI harus didik sejak dini supaya dapat mandiri sehingga  mereka  dapat  secara  mandiri  melakukan  kewajiban  yang  harus  di kerjakannya. Pelaksanaan praktik dari pembelajaran Fiqih yakni praktik adzan, sholat rawatib  dan  sholat  jum’at  seluruh  siswa  melaksanakan  dengan  baik  yang laki-laki
bergantian  melantunkan  adzan,  dan  yang  perempuan  menjawab  adzan  tersebut. Setelah adzan selesai guru Fiqih memanggil satu siswa laki-laki untuk menjadi imam.
Berdasarkan  pernytaan  salah  seorang  siswa  MI  Miftahul  Ulum  bahwa  materi yang disampaikan oleh guru Fiqih semua meraka suka, baik dari menulis, membaca, menghafal, dan melakukan praktik dimasjid. Namun siswa tersebut merasa bosan jika hanya menulis dan pada saat pelaksanaan pergantian pelajaran tetap menulis mereka mengatakan  rasanya  ingin  cepat  istirahat  atau  cepat  pulang.  Menurut  pernyataan siswa  lain  MI  Miftahul  Ulum  mereka  senang  saat  belajar  diruang  kelas,  dan  mereka memerhatikan  apa  yang  guru  terangkan  kemudian  mengikuti  apa  yang  diajarkan dengan  melakukan  sholat  rawatib.  Dengan  diadakan  praktik  pembelajaran  menjadi semakin  meningkat  dalam  proses  menangkap  materi  yang  telah  dilakukan  bersama- sama.  Siswa  tidak  pernah  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran  Fiqih,  karena  baginya mudah  untuk  difahami.  Dalam  hal  ini  dikuatkan  juga  oleh  salah  satu  siswa  MI Miftahul  Ulum  bahwa: “Dalam  pelajaran  Fiqih  kami  diajarkan  menghafal  niat -niat  sholat, bacaan  adzan  dan  iqomah,  serta  beberapa  pelajaran  yang  sering  kita  lakukan  dirumah.  Jadi menjadikan kami terbiasa mendengar, membaca, menulis hingga tak terasa kami hafal”. Jadi dalam menerapkan pembelajaran Strategi Kontekstual Teaching and Learning pada mata pelajaran Fiqih ini dapat disimpulkan bahwa sangat cocok diterapkan di MI Miftahul  Ulum  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  menemukan,  mengaitkan materi  sebelumnya  dengan  materi  yang  dipelajari.  Dan  melakukan  evaluasi  untuk mengambil nilai dan mengetahui tingkat pemahaman siswa berupa tes tulis ataupun tes  lisan.  Pemaparan  tersebut  dapat  di  triangulasikan  dengan  kajian  terbaru  yang  di lakukan  oleh  Wahyu  El-Fitri  dan  Ilahiyah  yang  memaparkan  bahwa  Implementasi strategi  Pembeajaran Contextual  Teaching  and  Learning dalam  pembelajaran  fiqih, pelaksanaan  belajar  mengajar  yang  di  laksanakan  dan  di  sesuaikan  dengan  materi yang di dapatkan dari alam selanjutnya diaplikasikan pada proses belajar mengajar di dalam  kelas  seperti  pada  salah  satu  kelas  yang  membahas  menganai  bab Thaharah siswa  di  tugaskan  menemukan  peralatan  yang  dapat  dipakai  sebagai  alat  bersuci kemudian  guru  memberi  tugas  siswa  agar  memeprsiapkan  berbagai  jenis  air, diataranya air degan , air yang diberi warna dan lain sebagainya agar siswa tersebut mampu  membedakan  jenis-jenis  air  yang  Suci  dan  Mensucikan  ( رهط رهطم )  ,  air  yang tidak  mensucikan  ( َءام ريغ َرهطم )  dan  air  muthlak.  (El-Fitri  dan  Inayatul  t.t.)  dan  juga pada  peneletian  terbaru  oleh  Dwi  Agustin  menjelaskan  bahwa  pemograman  prsoes belajar  mengajar  dengan  memakai  jenis  Pembelajaran  CTL  sebagai  upaya meningkatkan kepandaian Intelektual siswa terhadap pelajaran Fiqih. pemerograman belajar  mengajar  bermanfaat  untuk  landasan  bagi  guru  dalam  rangka  melakukan proses  belajar  mengajar.  Pada  pelajaran  Fiqih  hal  yang  mendasar  untuk  di  lakukan yaitu  menyediakan  bahan  ajar  yang  di  lakukan  oleh  guru,  selanjutnya  yaitu mengadakan  jenis  pembelajaran  serta  cara  yang  di  pakai  bagi  guru  pelajaran  Fiqih menyertakan  jenis  pembelajaran  CTL,  dan  terakhir  yaitu  menyediakan  media pembelajaran. (Dwi Agustin 2021)
Faktor  pendukung  dan  penghambat  Implementasi  Strategi  CTL  pada  Mata Pembelajaran Fiqih di MI Miftahul Ulum
a. Faktor Pendukung
Faktor pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran Contekstual Teaching and Learning pada  mata  pelajaran  Fiqih  terdapat  beberapa  faktor.  Adapun  faktor tersebut yaitu beberapa sumber serta buku yang berkaitan dengan materi pelajaran Fiqih, guru Fiqih, orang tua dan siswa MI Miftahul Ulum itu sendiri, Orang   tua merupakan  pemicu  kendali  terhadap  perkembangan  anaknya.  Baik  tidaknya tingkah  laku  seorang  anak  dapat  melihat  perilaku  orang  tuanya  dan  anak mencontohnya,  jika  orang  tuanya  berkelakuan  baik  maka  anak  pun  juga berkelakuan  baik  begitu  pula  sebaliknya.  oleh  karena  faktor  tersebut  sehingga memudahkan  Guru  dalam  praktik  pembelajaran  yang  disitu  Guru  dapat mengenalkan  dan  amalkan  oleh  siswa  secara  langsung  dengan  apa  yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari.
b. Faktor Penghambat Dari  hasil  penelitian  bahwa  yang  menjadi  penghambat  adalah  dari  SDM siswa  yang  berbeda-beda,  kurang  adanya  bimbingan  orang  tua,  dan  kurangnya kedisiplinan dari pihak sekolah dalam menjalankan kewajiban untuk menunaikan sholat.  Dalam  pelaksanaan  ini  sangat  diperlukan  kerjasama  antara  siswa  dengan siswa yang lainnya, agar pelaksanaan belajar mengajar bisa maksimal.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran Contekstual  Teaching  and Learning ini  sangat  cocok  diterapkan.  Perihal  tersebut  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Trianto  Ibnu  al-  Badar  bahwa  teori  pembelajaran Contekstual Teaching and Learning berfokus pada aspek lingkungan belajar diantaranya yaitu, ruang kelas, pasar, sawah, ladang, masjid dan tempat yang lainnya. Hal ini memotivasi para pendidik  untuk  menentukan  dan  mendasain  tempat  belajar  yang  memungkinkan untuk  mengkolaborasikan  bermacam  jenis  pengetahuan  sosial,  budaya,  keagamaan untuk mencapai hasil belajar. (Al-Tabany t.t.)
Dalam  pelaksanaan  Strategi  Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning dilaksanakan  dengan  tiga  tahap  yaitu: pertama, kegiatan  awal  meliputi  pendaluan dengan  berdoa,  mengkondisikan  kelas,  mengulas  materi  kemarin  kemudian melanjutkan  materi  yang  akan  dipelajari. Kedua, kegiatan  inti  disesuaikan  dengan langka-langkah  yang  terdiri  dari  komponen  kontekstual  diantaranya: konstruktivism, inquiri,  questioning,  learning  comunity,  modelling,  refletion,  dan  outentic  assassment .  Pada pembelajaran  ini  guru  memberikan  variasi  dalam  pembelajaran  dan  motivasi  siswa untuk  terus  mengerjakan  kewajiban  dalam  menjalankan  sholat  wajib  dan  sholat sunnah. Ketiga, kegiatan  penutup  memberikan apersepsi  dan  mengulas  kembali  apa yang  telah  dipelajari,  beberapa  pertanyaan  tentang  materi  yang    telah  dibahas, kemudian guru melakukan kegiatan akhir dengan memberi soal tentang materi yang telah  diajarkan  atau  mengerjakan  tugas  yang  dikerjakan  dirumah  tentang  kejujuran dalam menjalankan sholat lima waktu.
Faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MI Miftahul Ulum Mataram Udik yaitu :
a. Faktor Pendukung
Dalam  pembelajaran  Kontestual  mempunyai  faktor  pendukung  yaitu beberapa buku reverensi dalam mengajar Fiqih, bimbingan guru dalam mengajar, dan  bimbingan  orang  tua  dirumah  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran diluar jam sekolah menjadi lebih bermakna.
b. Faktor Penghambat
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  memiliki  faktor  penghambat  yaitu  SDM siswa  yang  berbeda-beda,  ada  siswa  yang  cepat  dalam  menangkap  pemahaman materi, ada siswa lambat dan tertinggal dalam proses pembelajaran berlangsung.

## KESIMPULAN
Dari perolehan penelitian terkait Strategi Pembelajaran Contekstual Teaching and Learning pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MI  Miftahul  Ulum,  maka  kesimpulan  yang ditarik  oleh  peneliti  mengenai  penelitain  yang  dilakukan  sebagai  berikut:  Bahwa implementasi  Strategi  pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning pada pembelajaran  Fiqih  di  MI  Miftahul  Ulum  dapat  mempermudah  guru  dalam mengkolaborasikan  terkait  materi  pembelajaran  dengan  keadaan  reel  siswa, memotovasi siswa dalam menciptakan keterkaitan pengetahuan yang dipunya dalam pengaplikasian  pada  kehidupannya.  membekali  siswa  supaya  siswa  kritis,  berpikir logis, dan memiliki rasa ingin tahu tinggi. Membentuk sikap kerja sama antara siswa dengan  siswa,  guru  dengan  siswa  dalam  menyatukan  pengetahuan  yang  dipelajari dengan kehidupan nyata. Menjadikan guru lebih mudah memberi pemahaman kepada siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepda  Kepala  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul Ulum Lampung Tengah serta bapak ibu dewan Guru MI Miftahul Ulum yang telah  memberikan  dukungan  dan  bantuannya  serta  sumbang  sihnya  sehingga penelitian ini dapat selesai tepat waktu.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penelitian ini tidak dapat selesai tanpa kerjasama dari berbagai pihak, sehingga kontribusi penulis lainya sangat besar utamanya dalam melakukan analisis data.

## REFERENSI
Abdullah.  2017.  “Pendekatan  Dan  Model  Pembelajaran  Yang  Mengaktifkan  Siswa.”
EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam 1(1):45 – 62. doi:
10.33650/edureligia.v1i2.45.
Afifudin,  dan  Beni  Ahmad  Saebani.  2009. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Pustaka Setia.
Al-Tabany, Trianto Ibnu Badar. t.t. Mendesain model pembelajaran inovatif, progresif , dan kontekstual konsep, landasan, dan implementasinya pada kurikulum 2013 (kurikulum tematik integratif/KTI) . Jakarta: Prenadamedia Group. Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: CV Yrama Widya.
Depdiknas. 2003. “Undang -Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1.” Zitteliana 18(1). Dwi  Agustin,  Tiara.  2021 .  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching And  Learning  Dalam  Meningkatkan  Kecerdasan  Siswa  Pada  Mata  Pejaran Fikih  Kelas  X  MAN  3  Nganjuk.”  Intitut  Agama  Islam  Negeri  Tulung  Agung, Tulung Agung.
El-Fitri, Rizky Wahyu, dan Iva Ilahiyah Inayatul. t.t. “Implementasi Model Contextual Teaching And Learning Dalam Pembelajaran Fiqih di MTs Salafiyah Syafi’iyah Seblak.” 25.
Gunawan,  Zaini,  dan  Ainur  Rahmah.  2019.  “Contextual  Teaching  And  Learning Approaches And Its Application In PAI Learning In School. ” 06(02):36. Hamruni.  2009. “Strategi  Dan  Model - Model  Pembelajaran  Aktif  Menyenangkan.” UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Haulid,  Haulid.  2021.  “Penerapan  Strategi  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa  pada Mata Pelajaran Fikih di MTs. Al- Ikhlas Mentigi.” Jurnal Paedagogy 8(4):552. doi: 10.33394/jp.v8i4.4101.
J.  Moeleong,  lexy.  2006. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Khoirun  Nisa’,  Khoirun  Nisa’,  dan  Anas  Ma`arif  Anas  Ma`arif.  2021.  “Pembelaj aran Contextual  Teaching  and  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  di  Madrasah Diniah.” Journal  of  Educational  Administration  and  History 50(2):54 – 68.  doi: 10.1080/00220620.2018.1426558.
Makarti,  Siwi  Enggar.  2016.  “Penerapan  Strategi  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  010 Silikuan Hulu Kecamatan Ukui.” Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 5(2):320. doi: 10.33578/jpfkip.v5i2.3720.
Maulida,  Maulida,  dan  Wadhuli  Jannati.  2020.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Siswa Kelas VIII Mata Pelajaran Fiqih di MTs Teladan Gebang.” Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal 2(2):116 – 29. doi: 10.47467/reslaj.v2i2.380. Nur Itsna, Ratna. 2016. “Efektivitas Pendekatan Contextual Teaching And Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Pokok Shalat Di MI  Islamiyah  Simpar  Kecamatan  Bandar  K abupaten  Batang.” Universitas  Islam Negeri Walisongo Semarang.
Saleh,  Marhamah.  2013.  “Strategi  Pembelajaran  Fiqh  Dengan  Problem -Based Learning.” Jurnal Ilmiah Didaktika 14(1). doi: 10.22373/jid.v14i1.497. Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran Beorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Siagian,  Lasma.  2020.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and
Learning  (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) .” Innovative Education Journal 2(3):77 – 97. doi:
http://dx.doi.org/10.51278/aj.v2i3.429.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung: Alfabeta. Sutrisno, Hadi. 2000. Metodologi Reseach . Jilid 2. Yogyakarta: Andi Offset. Wina, Made. 2012. Strategi Pembelajaran Inofatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara. Wina,  Sanjaya.  2006. Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi Dasar . Jakarta: Kencana. Xi, Bingjie, dan Deming Lei. 2022. “Q -Learning-Based Teaching-Learning Optimization for  Distributed  Two-Stage  Hybrid  Flow  Shop  Scheduling  with  Fuzzy Processing  Time.” Complex  System  Modeling  and  Simulation 2(2):113 – 29.  doi: 10.23919/CSMS.2022.0002.
Copyright Holder :
© Muzaini, M., Fadhilah, N., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: