Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.37976 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Upaya Peningkatan Minat Baca Anak Usia Dini Di Kelompok Belajar Jasmin
Assalam Desa Gilirejo, Kabupaten Sragen Melalui Metode Sas (Structural,

## Analytic, Syntatic) Media Bergambar
Ricky Erlangga 1 , Fadilla Purnia Putri 2 , Bagus Adi Wardana 3 , Renzi Noviana 4 , Putri Larasati 5 , Hudzaifah Al Fathin 6
Program Studi Pendidikan Sosiologi Antropologi, Universitas Sebelas Maret
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 27 Oktober 2022 Publish: 28 Oktober 2022 Membaca merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh suatu pengetahuan. Pengenalan  kegiatan  membaca  haruslah  dilakukan  sejak  usia  dini  agar  anak  dapat terbiasa dan  memiliki kemampuan  membaca yang  baik.  Dalam  meningkatkan  minat baca diperlukan sebuah  media dan metode yang tepat. Salah satunya adalah Metode SAS (STRUCTURAL,  ANALYTIC,  SYNTATIC) dengan  media  bergambar.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keberhasilan penggunaan metode SAS media bergambar untuk meningkatkan minat baca anak usia dini di Kelompok Belajar Jasmin Assalam Desa Gilirejo, Sragen. Pendekatan penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif dengan penelitian aksi atau action research. Hasil penelitian membuktikan penggunaan  metode  SAS  media  bergambar  cukup  memuaskan.  Hal  ini  dibuktikan adanya  partisipasi  secara  aktif  anak-  anak  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran melalui  tahapan permulaan tanpa  buku,  struktural,  analitik,  dan  sintetik.Berdasarkan hasil yang telah didapatkan, dapat disimpulkan bahwa metode SAS media bergambar dapat dijadikan sebuah alternatif pembelajaran untuk permulaan membaca bagi anak- anak.
Keywords: Metode SAS,
Media Bergambar, Membaca, Usia Dini
Article Info Abstract Article history: Accepted: 27 Oktober 2022 Publish: 28 Oktober 2022 Reading is an activity carried out to acquire knowledge. The introduction of reading activities must be done from an early age so that children can get used to and have good reading skills. In increasing interest in reading, it is necessary to have the right media and method. One of them is the SAS (STRUCTURAL, ANALYTIC, SYNTATIC) method with pictorial media. The purpose of this study was to determine the success of using the SAS method with pictorial media to increase early childhood reading interest in the Jasmin Assalam Study Group, Gilirejo Village, Sragen. The research approach used is qualitative research with action research or action research. The results of the study prove that the use of the SAS method of pictorial media is quite satisfactory. This is evidenced by the active participation of children when participating in the learning process through the initial stages without books, structural, analytical, and synthetic. Based on the results that have been obtained, it can be concluded that the SAS method of pictorial media can be used as an alternative learning for the beginning of reading for children.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ricky Erlangga, Pendidikan Sosiologi Antropologi Email : rickyerlangga@student.uns.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  salah  satu  kategori  usia  anak  dalam  masa  bermain.  Pada  usia  ini umumnya anak sedang memasuki masa adaptasi dengan lingkungannya dan mulai mengenal hal- hal lain yang berada diluar diri serta keluarganya. Masa ini juga dapat menjadi waktu yang efektif untuk mulai mengenalkan anak dengan pengetahuan-pengetahuan umum sehingga kemampuan kognitifnya    mulai  terbentuk  (Daeni,  2020).  Hal  itu  perlu  dilakukan  karena  pembentukan
kemampuan kognitif tidak bisa dilakukan dengan paksa sehingga metode yang paling tepat adalah melalui pengenalan secara berkala serta disesuaikan dengan tingkat usia anak.
Pengenalan atau pembentukan kemampuan kognitif anak perlu dilakukan sejak dini. Hal ini sesuai  amanat  yang  terkandung  dalam  pasal  1  ayat  14  undang-undang  nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional  yang menyatakan  bahwa  pendidikan anak  usia  dini  adalah sebuah upaya yang secara sadar dimaksudkan untuk membina anak-anak sejak lahir hingga usia enam  tahun  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  stimulus  pendidikan  guna  membantu perkembangannya,  baik  jasmani  maupun  rohani.  Untuk  anak  usia  dini,  proses  pengenalan pendidikan harus dilakukan dengan pemberian stimulus melalui konsep belajar sambil bermain sehingga anak menjadi tertarik. Selain itu, metode belajar sambil bermain juga akan membantu anak untuk menjalani masa pertumbuhan, perkembangan fisik, dan kecerdasan (kognitif, afektif, psikomotorik)  (Herawati,  2005).  Semakin  awal  anak  mengenal  dengan  pendidikan  maka  akan semakin terlatih dan familiar pula anak tersebut dengan dunia pendidikan (Siska, Fadhillah, & Marmawi, 2016). Tentu saja hal itu akan membantu anak dalam memasuki tahap pendidikan yang lebih lanjut.
Membaca  dapat  membantu  kita  untuk  melihat  dunia  karena  dengan  membaca  kita  dapat mengetahui  berbagai  informasi  ataupun  ilmu  pengetahuan  dari  berbagai  belahan  dunia  yang kemudian  dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita.  Membaca  dan  belajar  sepertinya menjadi kata yang berpasangan karena terkait satu dengan yang lainnya. Kedua aktivitas tersebut mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  baik  sehingga  dapat  memberikan kebermanfaatan tidak hanya pada dirinya, tetapi juga lingkungan di sekitarnya. Oleh karena itu, pengetahuan pada anak dapat menjadi investasi bagi keberlangsuangan sebuah bangsa (Herlina & Silvia, 2019).
Ada  empat  hal  yang  menjadikan  Pendidikan  di  usia  dini  menjadi  penting.  Pertama, pendidikan  sedari  dini  akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  mumpuni.  Kedua, pendidikan mampu melahirkan potensi kemandirian sehingga perputaran ekonomi, biaya sosial yang rendah akibat produktivitas yang meningkat serta daya tahan. Ketiga, pendidikan mampu mendorong pemerataan kehidupan di tengah masyarakat. Keempat, menjadi penolong  bagi para anak itu sendiri dan kedua orang tua mereka (Irhandayaningsih,  2019).
Membaca  adalah  proses  melihat/menerjemahkan  suatu  tulisan  sebagai  upaya  untuk memahami  maksud  atau  arti/makna  dari  tulisan  itu.  Membaca  menjadi  kegiatan  yang  penting dilakukan karena merupakan salah satu jalan untuk memperoleh pengetahuan yang paling dasar. Namun,  bagi  sebagian  orang  membaca  adalah  kegiatan  yang  berat  dan  membosankan.  Hasil survei  yang  dilakukan  oleh Program  for  International  Student  Assessment (PISA)  tahun  2019 menunjukan bahwa tingkat literasi di Indonesia berada pada posisi ke-62 dari 70 negara di dunia. Secara  lebih  spesifik,  dilansir  dari  data  yang  terhimpun  oleh  PUSLITJAKDIKBUD,  indeks aktivitas literasi membaca provinsi Jawa Tengah tahun 2019 berada di angka 33,30 persen. Angka tersebut  menunjukan  bahwa  kegiatan  literasi  dan  membaca  di  Jawa  tengah  tergolong  dalam kategori rendah. Beberapa peneliti sebelumnya juga menemukan fakta bahwa masih banyak anak usia  dini  yang  memiliki  minat  baca  rendah,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hartanto, 2013) dan (Damayanti, Kumiati, & Mariana, 2016). Oleh karena itu, pengenalan dan pembiasan terhadap kegiatan membaca harus segera diajarkan sejak dini agar angka melek huruf semakin tinggi dan pengetahuan masyarakat menjadi luas..
Tingkat  literasi  juga  akan  mempengaruhi  kualitas  pendidikan,  semakin  baik  minat  dan kemampuan  membaca  maka  akan  semakin  baik  pula  kualitas  pendidikannya.  Oleh  karena  itu, pengenalan  tulisan  perlu  dilakukan  kepada  anak  sejak  dini.  Hal  itu  perlu  dilakukan  agar  anak mulai terbiasa dan senang dengan kegiatan membaca tulisan sehingga membaca menjadi suatu hal yang menyenangkan bagi anak.
Pengenalan kegiatan membaca kepada anak usia dini memerlukan media dan metode yang tepat.  Hal  itu  dikarenakan  anak  masih  berada  pada  tahap  peralihan  dan  pengenalan  dengan lingkungan  sekitar  sehingga  upaya  pengenalan  dengan  kegiatan  membaca  pun  tidak  boleh menyimpang  atau  mengganggu  masa  perkembangan  anak.  Salah  satu  media  yang  dapat
digunakan  untuk  mengenalkan  kegiatan  membaca  pada  anak  usia  dini  adalah  dengan  media- media  bergambar,  seperti  buku,  kartu,  puzzle  dan  lain  sebagainya  (Daeni,  2020).  Penggunaan media bergambar dinilai efektif karena dapat menarik minat anak yang umumnya masih berada pada tahap mengenali dan mengamati, terlebih jika dipadukan dengan karakter-karakter tertentu. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Meha  &  Hangelina,  2017)  dan  (Prahesti,  2019) membuktikan  bahwa  penggunaan  media  bergambar  dua  dimensi  dapat  meningkatkan  minat belajar siswa.
Namun, fakta dilapangan menunjukan bahwa kurangnya peran orang tua menjadi salah satu faktor yang cukup dominan. Sama halnya di Desa Gilirejo, angka perceraian yang cukup tinggi membuat  anak-anak  kurang  dalam  mendapatkan  perhatian  orang  tua.  Kebanyakan  anak-anak dititipkan  kepada  neneknya  yang  mayoritas  berprofesi  sebagai  petani.  Sebagian  besar  waktu orang tua dihabiskan untuk bekerja sehingga waktu mereka untuk mendekatkan anaknya dengan buku  menjadi  tidak  cukup.  Padahal  lingkungan  keluarga  adalah  salah  satu  agen  trisentra pendidikan  yang  paling  dasar,  tetapi  terkadangnya  perannya  justru  dilupakan  (Santoso,  2008). Kondisi itu membuat banyak orang tua hanya memasrahkan pendidikan anaknya kepada institusi sekolah saja.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis faktor-faktor penghambat minat baca anak di kelompok belajar Yasmin Assalam serta membantu meningkatkan minat baca anak melalui buku bergambar dan metode SAS ( Structural, Analytic, synthetic)  sambil  bermain.  Metode  SAS  digunakan  untuk  membangun  suasana  dalam  lingkup keluarga  mengingat  fakta  dilapangan  yang  mayoritas  anak  kurang  mendapat  perhatian  yang cukup  dari  orang  tuanya.  Metode  ini  juga  bertujuan  untuk  mengembangkan  aspek  afektif  dan psikomotorik anak.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif.  Menurut Sugiyono  (2015),  penelitian  kualitatif  adalah    pendekatan  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  positivisme.  Melalui  pendekatan  ini  penulis  berusaha  menggali  dan  menyajikan  data penelitian  secara  lebih  mendalam.  Hal  itu  dikarenakan  pendekatan  kualitatif  memungkinkan seorang  peneliti  untuk memahami  subjek  penelitian  secara  alamiah.  Pendekatan  kualitatif  juga memungkinkan  peneliti  untuk  melakukan  triangulasi  data  sebagai  upaya  untuk  melihat  suatu masalah dari berbagai sudut pandang.
Metode  penelitian  yang  digunakan  penulis  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  aksi  atau action research . Penggunaan metode ini didasarkan pada dua aspek penting dalam metode action research , yaitu adanya aspek pendidikan sebagai upaya pengembangan minat baca dalam konteks penelitian  ini  dan  aspek    sosial  dalam  hal  ini  adalah  subjek  dari  penelitian  (Kuntoro,  1994). Metode  ini  dipilih  karena  sejalan  dengan  tujuan  penelitian,  yaitu  pengembangan  minat  baca komunitas  sosial  yang  tergabung  dalam  kelompok  belajar  Jasmin  Assalam.  Metode  ini mengharuskan adanya kerjasama antara peneliti dan juga subjek penelitian sebagai pelaku aktif dalam  menghadirkan  perubahan  (Robin,  1994).  Hal  itu  sesuai  dengan  hukum  paradigma pendidikan bahwa pengembangan atau pembangunan diri siswa harus melibatkan siswa sebagai pelaku aktif bagi pengembangannya, dalam hal ini adalah pengembangan minat baca.
Dengan metode penelitian aksi diharapkan subjek penelitian dapat memperoleh pengalaman dan  manfaat  secara  langsung  dari  proses  serta  hasil  penelitian  (Freire,  1977).  Proses mengembangkan  minat  baca  yang  akan  dilakukan  dengan  metode  SAS  ( Structural,  Analytic, Syintatic )  sekaligus  akan  menjadi  proses  pendidikan  bagi  subjek  sehingga  diharapkan  akan langsung memberikan dampak bagi kehidupan mereka. Hal itu diharapkan akan menumbuhkan rasa cinta subjek kepada buku dan budaya membaca.
Data  hasil  penelitian  akan  disajikan  secara  deskriptif  naratif.  Penulis  akan  berusaha menggambarkan semua hal yang ia lakukan dan temui selama penelitian berlangsung. Penyajian data secara deskriptif naratif diharapkan dapat membantu pembaca untuk menemukan gambaran secara lebih mendalam dari topik yang diangkat. Selain itu, cara ini juga dapat membantu peneliti
untuk  menggambarkan  hal-hal  yang  sifatnya  alamiah  dan  tidak  bisa  terukur  melalui  metode kuantitatif.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ( 3.1. Tahapan Anak Untuk Mengenal Tulisan
Pengenalan  anak  terhadap  lingkungan  dan  pengetahuan  umum  yang  berada disekitar hidupnya perlu dilakukan sejak dini, termasuk pengenalan tulisan untuk membentuk budaya  literasi.    Usia  dini  adalah  masa  yang  paling  efektif  untuk  menanamkan  dan mengenalkan hal-hal baik kepada anak karena merupakan proses dasar bagi setiap anak. Usia dini  juga  termasuk  masa  yang  fundamental  dan  mendasar  bagi  perkembangan  anak  karena setiap kejadian pada masa ini akan menjadi dasar untuk kehidupannya kedepan (Rahardjo, 2006). Pada kategori usia ini pula, berbagai potensi anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan rangsangan yang diterima. Jika rangsangan yang diterima baik dan lingkungan mendukung, maka anak tersebut juga akan mengalami tumbuh kembang ke arah yang positif.
Namun, di era kemajuan teknologi ini justru lebih banyak lingkungan anak yang menjadi eksklusif. Anak-anak lebih sering dikenalkan dengan gawai dan perangkat elektronik lainnya  daripada  mengajak  anak  untuk  mengeksplorasi  dunia  luar  secara  konstruktif. Akibatnya,  anak  lebih  dekat  dengan  game  online,  youtube,  dan  aplikasi  lainnya  daripada dengan  buku.  Peristiwa  inilah  yang  perlu  diperbaiki  agar  budaya  literasi  tidak  semakin menurun. Oleh karena itu, sejak dini anak-anak seharusnya sudah mulai dikenalkan dengan tulisan dan dikenalkan dengan buku-buku yang memiliki visualisasi sehingga anak tertarik( Sari, dkk, 2017). Anak perlu diberikan rangsangan agar ia mulai mengenal buku. Rangsangan paling sederhana adalah mengajak anak untuk memegang dan membuka-buka buku hingga akhirnya ia  paham bahwa yang ia pegang adalah sebuah buku. Selain untuk mengenalkan media membaca, teknik semacam itu juga akan melatih perkembangan dan kecerdasan anak secara verbal.
Para ahli pendidikan di masa lalu berpendapat bahwa usia paling efektif bagi anak untuk  mulai  belajar  membaca  dan  mengenal  tulisan  adalah  di  usia  enam  tahun  atau  sejak masuk  sekolah  dasar  (Santoso,  2011).  Namun,  setelah  memasuki  tahun  1960,  para  ahli pendidikan justru berpendapat bahwa akan semakin baik dan menguntungkan jika anak mulai diberi pengenalan membaca pada usia sedini mungkin. Akan tetapi, pengenalan anak di usia dini  juga  harus  disesuaikan  dengan  kesiapan  mental  serta  tumbuh  kembang  anak. Artinya, pengenalan dilakukan dengan cara yang menyenangkan sehingga anak merasa nyaman dan tidak terbebani (Yulia, 2020). Pengenalan membaca permulaan akan membantu anak dalam kegiatan berbahasa secara aktif untuk melihat dan menangkap informasi dari sesuatu yang ia lihat.
Para ahli pendidikan membagi proses pengenalan membaca permulaan menjadi tiga tahapan. Pertama , tahap pre reading period . Tahap ini merupakan tahap persiapan mental dan  psikologis  anak  sebelum    mulai  mengenalkannya  pada  kegiatan  membaca  secara komprehensif  dan  terstruktur.  Tahap  ini  harus  dilakukan  orang  tua  dengan  cara  membuat lingkungan rumah yang kondusif serta menghadirkan media-media yang dapat menghadirkan pengalaman membaca kepada anak.
Kedua,  tahap beginning  reading  period .  Pada  masa  ini  orang  tua  dapat membiasakan diri untuk mengajak anak membuka buku bergambar dan kemudian orang tua membacakan isi buku tersebut kepada anak. Tahap ini adalah tindak lanjut setelah penyiapan mental pada anak. Tahap ini anak dapat mulai dikenalkan dengan buku-buku sederhana yang mengandung  visualisasi  menarik  sehingga  muncul  ketertarikan  anak  yang  dapat dikembangkan di tahap selanjutnya.
Ketiga,  tahap later  reading  period .  Tahap  ini  diasumsikan  anak  sudah  mulai menguasai  kemampuan-kemampuan  dasar  untuk  memahami  arti  dari  simbol-simbol  suatu tulisan. Pada tahap ini orang tua dapat mendukung anak dengan menyediakan bahan bacaan
yang  diminati  anak  serta  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  membacanya  sehingga  minat membacanya terus meningkat.
Lingkungan  keluarga  adalah  bagian  dari  agen  pendidikan.  Kebiasan  membaca oleh anggota keluarga akan berpengaruh terhadap minat baca anak. Hal itu dikarenakan anak sedang  pada  fase  mengamati  dan  meniru.  Umumnya,  anak  akan  meniru  kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh orang-orang yang ada disekitarnya, utamanya adalah orang tua.

## 3.2. Faktor yang Mempengaruhi Minat Baca Anak
Sebelum  mengenalkan  anak  pada  kegiatan  membaca,  alangkahnya  sebaiknya orang tua mengetahui terlebih dahulu faktor apa saja yang mempengaruhi minat baca anak. Hal  ini  penting  diketahui  dan  dipelajari  agar  orang  tua  dapat  memberikan treatment dan metode yang tepat. Selain itu, upaya pengenalan kegiatan membaca kepada anak pun akan menjadi  lebih  efektif  ketika  orang  tua  telah  mengetahui  faktor-faktor  pendukung  sehingga anak tertarik untuk belajar mengenal tulisan (Djuko, 2021). Dengan demikian, orang tua dapat memaksimalkan  faktor  tersebut  agar  kegiatan  pengenalan  menjadi  menyenangkan  dan pembelajaran menjadi bermakna..
Secara umum, faktor yang mempengaruhi minat baca dibagi menjadi dua, yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Slameto,  1995).  Kedua  faktor  tersebut  kemudian digolongkan lagi ke dalam beberapa faktor keturunan, antara lain:
a. Faktor psikologi
Psikologi menjadi salah satu faktor sentral karena menyangkut kesiapan kejiwaan seseorang, utamanya anak. Cara pengenalan tulisan kepada anak perlu dilakukan dengan cara  dan  media  yang  tepat  serta  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Hal  ini  juga disesuaikan dengan intelegensi anak untuk dapat menghadapi dan menyesuaikan diri pada situasi  baru  dengan  cepat.  Hal  ini  tentu  penting  dilakukan  karena anak  yang  umumnya masih  mengenal  hal  abstrak  mulai  dikenalkan  dengan  hal-hal  yang  sifatnya  konkret. Faktor  ini  juga  akan  mempengaruhi  minat  anak  dalam  jangka  panjang  sehingga diharapkan  tidak  menghadirkan  kesan  menakutkan  pada  kegiatan  membaca  yang  akan dipelajari anak.
b. Faktor keluarga
Faktor  keluarga  juga  merupakan  faktor  yang  penting  karena  menjadi  tempat pertama  kali  untuk  anak  mengenal  berbagai  hal.  Setiap  keluarga  harus  mengupayakan untuk memberikan contoh yang baik karena anak masih berada pada tahap melihat dan meniru sehingga apa yang akan dia tiru nantinya adalah kegiatan yang baik dan bermakna. Orang tua juga harus menentukan cara atau metode untuk mendidik anaknya agar anak mulai  terbiasa  dengan  pola  kebiasaan  yang  konstruktif.  Orang tua juga  dapat  membuat suasana rumah menjadi suasana yang nyaman untuk anak belajar dan bermain sehingga pertumbuhan  kognitif  dan  psikomotoriknya  dapat  berlangsung  secara  efektif  dan seimbang.  Orang  tua  dapat  menyediakan  buku-buku  yang  relevan  dengan  tahap perkembangan anak dan mengajak anak untuk terbiasa dalam membuka buku sebagai pola kegiatan yang harus dilakukan.
c. Faktor satuan pendidikan
Satuan  pendidikan  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  minat  baca  anak  dapat dilihat  dari  beberapa  bagian.  Pertama,  mengenai  metode  pembelajaran.  Metode pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dan  tidak  variatif  akan  membuat  anak  bosan  sehingga ketertarikannya  terhadap  kegiatan  belajar  menjadi  menurun.  Selain  itu,  penggunaan metode yang tidak tepat justru akan memberikan hasil belajar yang berkebalikan dari yang diharapkan.
Faktor  keluarga  dan  faktor  psikologi  menjadi  faktor  yang  dominan  dalam memengaruhi minat membaca anak-anak di kelompok belajar Jasmin  Assalam. Tingginya angka perceraian menandakan ketidakseimbangan pada faktor keluarga. Kebanyakan anak yang berada di kelompok belajar ini hidup bersama neneknya. Namun, mayoritas nenek atau
wali  yang  berprofesi  sebagai  petani  membuat  waktunya  lebih  banyak  digunakan  untuk bekerja  di  luar  rumah.  Akibatnya,  waktu  untuk  menciptakan  suasana  rumah  yang  dekat dengan  buku  serta  upaya  untuk  mengenalkan  anak  dengan  kegiatan  membaca  sedini mungkin menjadi lebih terbatas. Orang tua juga tidak bisa memberikan pola cara mendidik yang dekat dengan buku sehingga berakibat pada keterlambatan tumbuh kembanganya. Pada  akhirnya,  faktor  keluarga  tersebut  berakibat  pada  faktor  psikologi  anak. Anak  menjadi  lebih  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan  luar  karena  bersifat  eksklusif. Bahkan  beberapa  anak  mengalami  keterlambatan  masa  tumbuh  kembang  sehingga memerlukan upaya yang lebih besar untuk menyamakan dengan teman sebayanya. Selain itu,  anak-anak  menjadi  pendiam  dan  terbatas  dalam  berkomunikasi  dan  bersosialisasi. Kondisi  ini  tentunya  membuat  pengenalan  anak  kepada  kegiatan  membaca  anak  menjadi terganggu. Tahap pre reading period yang dilewati anak tidak berjalan dengan baik sehingga mental  anak  belum  terbentuk  dengan  baik.  Faktor  ini  akan  mempengaruhi  ketidaksiapan anak dalam mengenal hal konkret seperti membaca permulaan.
Anak-anak yang terhambat oleh kedua faktor tadi memerlukan pendekatan yang lebih intens dibandingkan dengan anak-anak lainnya. Bunda (sebutan bagi pengasuh yang berada  di  kelompok  belajar)  harus  memiliki  kepekaan  untuk  mereduksi  berbagai kemungkinan  buruk  yang  lebih  parah.  Anak-anak  yang  mengalami  faktor  penghambat tersebut  harus  lebih  banyak  diberikan  pendampingan  karena  umumnya  mereka  menjadi eksklusif dan lebih banyak pendiam. Hal itu mungkin terjadi karena minimnya stimulus yang diterima  anak  untuk  berinteraksi  di  lingkungan  keluarga.  Oleh  karena  itu,  anak  yang mengalami  kendala  harus  lebih  sering  untuk  diajak  berbicara  dan  bersosialisasi  sebagai upaya rekonstruksi mental yang terganggu pada masa pre reading period . Akibatnya, anak yang telah diberikan pendampingan dan stimulus yang berkelanjutan kini telah menjadi lebih inklusif dan tidak malu lagi untuk berbicara. Ini menjadi pertanda bagus agar perkembangan anak tersebut dapat seimbang dengan teman seusianya.
3.3. Penerpan metode SAS (Structural, Analythic, Syntatic) Metode  SAS  adalah  salah  satu  metode  mengajar  yang  dikembangkangkan  oleh badan pembaharuan kurikulum dan metode mengajar (PKMM) oleh departemen pendidikan dan  kebudayaan.  Metode  ini  pernah  diprogramkan  dan  dilaksanakan  pada  kurikulum pendidikan di Indonesia pada tahun 1974. Metode SAS adalah konsep pengenalan kegiatan membaca  dan  menulis  pada  anak  usia  dini  dengan  cara  memperkenalkan  suatu  kalimat, kemudian  disederhanakan  menjadi  kata,  huruf,  dan  direkonstruksi  ulang  menjadi  kalimat utuh.  Metode  SAS  dapat  disebut  pula  sebagai  pendekatan  untuk  mengenalkan  kegiatan membaca dan menulis pada anak melalui media gambar dan bercerita yang memuat unsur- unsur  struktural,  analitik,  dan  sintetik  (Supriyadi,  1996).  Hal  itu  dikarenakan  metode  ini digunakan  untuk  mengenalkan  kepada  anak  usia  dini  pada  kegiatan  membaca  dan  menulis sehingga diperlukan kombinasi antara metode dan media yang dapat menarik minat anak serta menyenangkan. Media yang digunakan dalam penelitian ini berupa puzzle bergambar, buku cerita bergambar, dan kartu mewarnai yang bergambar.
Proses  pengenalan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  dilakukan  melalui beberapa  tahap.  Namun,  pada  penelitian  kali  ini  penulis  hanya  memfokuskan  pada  tahap permulaan tanpa buku. Menurut Alfin (2008), tahap tersebut berupa:
a. Tahap permulaan tanpa buku
Pada  tahap  ini,  bunda  dan  semua  anak  ikut  berpartisipasi  dalam  proses  belajar sambil bermain. Tahap ini menggunakan media berupa kartu mewarnai bergambar. Pada kartu tersebut terdapat berbagai macam karakter. Anak-anak akan diberikan stimulus agar bunda  dapat  menangkap  dan  merekam  persepsi  awal  siswa  ketika  melihat  gambar, biasanya  anak  akan  menyebutkan  nama  karakter  dan  lain  sebagainya.  Setelah menampilkan gambar dan mencatat persepsi anak, bunda akan menceritakan hal-hal yang relevan dan berkaitan dengan karakter tersebut. Sesekali anak diajak untuk memperagakan seolah-olah menjadi karakter tersebut agar melatih psikomotoriknya  juga.
Tahap permulaan ini sekaligus menjadi tahap beginning reading period (Saputra, 2012). Hal itu ditandai dengan mulai mengenalnya anak terhadap tulisan dan secara verbal atau  linguistik  sudah  mulai  dibiasakan  dengan  suatu  kata  atau  kalimat.  Media  yang digunakan disesuaikan dengan usia anak sehingga anak memiliki ketertarikan. Selain itu, dalam  pengenalan  membaca  permulaan  harus  dilakukan  dengan  sabar  dan  semaksimal mungkin tidak memberikan kesan menakutkan kepada anak karena akan memberikan rasa traumatik terhadap kegiatan membaca.
Proses struktural dilakukan dengan melalui media puzzle. Puzzle ini merupakan puzzle  yang  terdiri  dari  beberapa  gambar  dan  pada  setiap  gambar  terdapat  kata  yang merepresentasikan  gambar  tersebut.  Pada  mulanya  anak  diperlihatkan  bentuk  puzzle ketika tersusun secara teratur ditempatnya. Kemudian setelah dikenalkan dan anak mulai mengamati  gambar,  beberapa  bagian  puzzle  tersebut  dihilangkan  sehingga  menyisakan gambar  dan  potongan  kalimat  yang  terpisah.  Potongan-potongan  puzzle  yang  memuat struktur  gambar  dan  kalimat  tersebut  harus  dicoba  dirangkai  kembali  menjadi  struktur yang  sesuai.  Proses  tersebut  nantinya  akan  menambah  minat  belajar  anak-anak  dan kegiatan merangkai puzzle juga dapat menggali jiwa kompetitif anak-anak.
Proses analitik dilakukan untuk membantu mengembangkan kemampuan rasional anak. Pada proses ini anak akan dibantu untuk mengenal huruf-huruf abjad. Media yang digunakan  adalah  kartu  mewarnai  bergambar  yang  didalamnya  terdapat  gambar  serta huruf-huruf.  Pada  proses  ini  pula,  pengenalan  dilakukan  dengan  cara  bermain,  yaitu sambil  mengajak  anak  untuk  mewarnai  karakter  yang  terdapat  pada  kartu  (Wahyuni, 2010). Setiap karakter akan memiliki penjelasan/ nama dan terdapat pula ejaan yang dari penjelasan tersebut
Gambar 1. Media Proses Struktural
Gambar  di  atas  merupakan  contoh  dari  media  pada  proses  analitik.  Media  ini mengajak anak untuk menganalisa dan menyederhanakan sebuah kalimat menjadi bentuk yang lebih kecil. Sebenarnya huruf-huruf  yang termuat dalam media ini memiliki bentuk titik putus-putus sehingga anak harus menebalkan titik-titik tersebut agar menjadi sebuah tulisan.  Anak  juga  diajak  untuk  mewarnai  karakter  yang  terdapat  pada  buku  sebagai bentuk intermezo agar memberikan penyegaran proses pembelajaran kepada anak.
Pada  proses  sintetik  anak  diajak  untuk  merangkai  kembali  kalimat  yang sebelumnya diuraikan menjadi bentuk yang paling sederhana. Proses  ini  melatih  anak untuk  menyusun  sesuatu  dari  bentuk  yang  paling  abstrak  menjadi  bentuk  yang  konkret sehingga  proses  ini  akan  melatih  kognitif  anak.  Proses  ini  dilakukan  setelah  siswa mengenal  huruf  pada  tahap  analitik  sehingga  pemahamannya  tentang  huruf  menjadi semakin bertambah.
Metode SAS ( Structural, Analytic, Syntatic ) ini dipilih karena memiliki beberapa kelebihan yang dapat membantu untuk menumbuhkan dan meningkatkan minat baca pada anak. Metode ini  memberikan  bahan  pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tumbuh  kembang  anak  sehingga selaras dengan tingkat intelegensinya. Metode ini juga dapat dimanfaatkan untuk menuntun anak untuk melatih kemampuan berpikir analitis anak dengan cara membiasakannya dengan bahasa yang  terstruktur,  struktur  tersebut  disederhanakan  secara  teratur  sehingga  anak  memiliki pemahaman tentang realitas sosial yang terstruktur (Nisa, 2018). Anak juga dilatih secara inkuiri dalam  menemukan  pengetahuan  barunya.  Selain  itu,  langkah-langkah  yang  tersusun  dalam beberapa proses akan membantu anak dalam mengenal  dan menguasai keterampilan membaca.
Fakta  di  lapangan  juga  menunjukan  bahwa  penerapan  metode  ini  pada  anak-anak  di kelompok belajar Jasmin Assalam cukup memuaskan. Hal ini terlihat dari antusias anak dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Proses  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yang  telah dijelaskan di atas dan disertai dengan proses bercerita sebagai upaya penanaman nilai moral pada anak. Penggunaan media yang peneliti sediakan ternyata juga menambah semangat anak dalam proses  mengenal  tulisan  sehingga  minat  baca  mereka  menjadi  lebih  meningkat.  Hal  ini  dapat dilihat ketika Bunda (guru) memperlihatkan alat peraga kepada anak-anak, maka secara langsung anak-anak akan merespon dan memperhatikan lebih cepat.
Selaras  dengan  teori  pengkondisian  klasik  oleh  Pavlov  (Mardiyanto,2012),  anak-anak sebelumnya berada dalam kondisi yang kurang optimal dalam literasi pembelajaran, karena tidak tersedianya  fasilitas  pembelajaran  yang  memadai.  Lalu  dengan  proses  pengkondisian,  dengan mengkondisikan  situasi  materiil  yakni  dengan  membangun  fasilitas  perpustakaan  serta mengkondisikan situasi non-materiil yakni dengan stimulus dan pendampingan rutin agar anak anak  terbiasa  dengan  membaca.  Keterbiasaan  ini  harus  tetap  dijaga  agar  nantinya  membaca menjadi hal yang disukai oleh anak-anak. Karena membaca juga merupakan ladang atau sumber ilmu pengetahuan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan bahwa pengenalan pengetahuan secara umum pada anak usia dini sangat dibutuhkan untuk  membentuk  kemampuan  kognitifnya.    Pembentukan  ini  menjadi  sebuah  proses  yang berkelanjutan disesuaikan dengan tingkat usia anak, melalui pemberian stimulus konsep belajar sambil bermain menjadi kegiatan yang menarik bagi anak. Adanya kegiatan tersebut secara tidak langsung  menjadikan  gerbang  awal  dalam  memasuki  tahap  pendidikan  yang  lebih  lanjut. Khususnya pada penanaman minat literasi pada anak yang nantinya akan mempengaruhi kualitas pendidikan.
Membaca adalah proses menerjemahkan suatu tulisan sebagai upaya memahami makna dari tulisan  tersebut.  Pentingnya  pengenalan  tulisan  pada  anak  sejak  dini  sangat  diperlukan,  untuk membangun  kebiasaan  membaca  pada  anak  agar  meningkatkan  pengetahuannya.  Menurut  para ahli  pendidikan  proses  pengenalan  membaca  dibagi  menjadi  3  tahapan  penting.  Pertama pre reading period sebagai tahap persiapan mental dan psikologis anak sebelum mengenal kegiatan membaca  secara  komprehensif  dan  terstruktur,  dapat  dilakukan  oleh  orang  tua  dengan menghadirkan lingkungan yang kondusif melalui media belajar yang menarik. Kedua beginning reading  period sebagai  tahap  tindak  lanjut  persiapan  mental  anak  dengan  membiasakan  diri mengajak  anak  membuka  dan  membacakan  buku  bergambar  pada  anak.  Ketiga later  reading period sebagai tahap mengajak anak untuk dapat memahami makna simbol pada tulisan sebagai
kemampuan  dasar  awal.  Peran  orang  tua  untuk  mendukung  anak  dengan  memberikan  bahan bacaan yang diminati anak sehingga membaca menjadi kebiasan yang menyenangkan.
Terdapat juga faktor-faktor yang dapat mempengaruhi minat membaca pada anak, yaitu internal dan eksternal. Kedua faktor tersebut kemudian digolongkan menjadi 3 faktor. Pertama, faktor psikologis yang menyangkut kesiapan kejiwaan pada  anak, melihat perkembangan setiap anak yang berbeda perlu dihadirkan metode dan media yang disesuaikan dengan intelegensi anak. Kedua,  keluarga  sebagai  sekolah  pertama  bagi  anak,  harapan  setiap  orang  tua  mendidik  anak dengan metode atau media yang dapat membangun anak untuk menerapkan pola kebiasaan yang konstruktif seperti pengenalan pada buku sesuai minat anak. Ketiga, satuan pendidikan diharapkan memberikan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  bervariatif  untuk  meminimalisir  kebosanan dan meningkatkan daya tarik belajar pada anak.
Namun, kondisi anak di kelompok belajar Jasmine Assalam menunjukan faktor keluarga dan  faktor  psikologi mempengaruhi  minat  membaca  anak.  Tingginya  angka  perceraian  sehinga kebanyanakan  anak  hidup  bersama  neneknya  yang  bekerja  sebagai  petani.  Hal  ini menunjukan kondisi ketidakseimbangan yang menciptakan suasana rumah sebagai tempat pertama pengenalan buku  tidak  berjalan  dengan  baik  serta  pola  cara  mendidik  anak  pada  pengenalan  dengan  buku mengalami  keterlambatan.  Faktor  keluarga  ini  dapat  berpengaruh  pada  faktor  psikologi  anak seperti  sulit  beradaptasi  dengan  lingkungan,  tidak  percaya  diri  sehingga  cenderung  pendiam, keterbatasan berinteraksi dan berkomunikasi. Hal ini menunjukan mental anak belum terbentuk dengan  baik  karena  tahap pre  reading  periode tidak  berjalan  dengan  baik.  Kondisi  tersebut membutuhkan sebuah pendampingan yang lebih intens dibandingkan dengan anak lainya. Perlu adanya treatment yang dapat membangun hubungan dan komunikasi yang baik dengan anak.
Pengenalan kegiatan membaca memerlukan metode dan media yang disesuaikan dengan tahap  peralihan  dan  pengenalan  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga  tidak  mengganggu  proses perkembangan  anak.  Metode  SAS  ( Structural,  Analythic,  Syntatic) sebagai  pendekatan  untuk mengenalkan kegiatan membaca dan menulis pada anak usia dini dengan cara mengenalkan satu kalimat kemudian disederhanakan menjadi kata, huruf dan direkonstruksi menjadi kalimat yang utuh  dengan  melalui  media  bergambar  dan  memuat  unsur  struktural,  analitik  dan  sintetik. Penggunaan media bergambar seperti buku, kartu, puzzle menjadikan daya tarik tersendiri bagi anak sehingga dinilai efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Proses  pengenalan  membaca  permulaan  pada  anak  usia  dini  dilakukan  beberapa  tahap, tetapi penelitian ini berfokus pada tahap permulaan tanpa buku. Tahap ini juga sebagai beginning reading periode yang ditandai dengan pengenalan tulisan secara verbal dibiasakan dengan susunan kata atau kalimat. Kegiatan ini menggunakan media yang bervariatif yang melalui 3 proses metode SAS.  Pertama  struktural,  setiap  anak  mengamati  gambar  yang  ada  pada  puzzle  kemudian  ada beberapa bagian puzzle yang dihilangkan dan mencoba merangkai kembali menjadi struktur yang utuh. Kedua proses analitik, dengan menggunakan media kartu yang berisi gambar dan juga kata untuk  belajar  mengenal  huruf  abjad  dan  ejaan.  Ketiga  sintetik,  anak  diajak  untuk  merangkai kembali kalimat yang utuh dengan bentuk yang sederhana. Proses penyusunan ini dari hal abtsrak menuju bentuk konkrit yang dapat meningkatkan pemahaman anak.
Melalui metode yang diterapkan di kelompok belajar Jasmine Assalam ini dapat membantu anak dalam belajar membaca serta meningkatkan minat baca pada anak. Metode ini disesuaikan dengan kemampuan intelegensi anak sehingga melatih kemampuan berpikir anak secara bertahap dan terstruktur. Melalui kegiatan bercerita sebagai upaya penanaman nilai moral pada anak serta penggunaan  media  yang  bervariatif  dapat  meningkatkan  minat  belajar  pada  anak.  Serta menjadikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dapat  meningkatkan  tingkat  kepercayaan  diri pada  anak,  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  dapat  membantu  tumbuh kembang anak menjadi lebih baik.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik dikarenakan bantuan dari adanya berbagai pihak, untuk itu peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak Hibah MBKM Tahun 2022, Pak Joko
selaku pemilik Kelompok Belajar Jasmin Assalam, Pemerintah Desa Gunungsono, dan berbagai pihak yang sangat krusial dalam keberjalanan penelitian yang sudah dilakukan. Terima kasih juga kami  ucapkan  kepada  warga  desa  Gili  Rejo  yang  sangat  kooperatif  dalam  membantu  penulis melaksanakan penelitian ini. terima kasih kepada seluruh tim yang bertugas karena berkat usaha dan kekompakannya penelitian ini dapat berjalan dengan lancar. Semoga dengan hasil penelitian ini  dapat  memberikan  sumbangan  bagi  ilmu  pengetahuan  dan  dapat  memberikan  manaat  bagi peneliti, subjek, masyarakat desa Gunung Sono, dan masyarakat scara umum.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Alfin, Jauharoti. (2008). Bahasa Indonesia . Jakarta: Eska kids.
Daeni, Euis Imas. (2020). Meningkatkan Minat Baca Anak melalui Permainan Kartu Bergambar di Kelompok B2 TK Darussalam. Jurnal Educatio , 6(2).
Damayanti,  A.  Kurniati,  E.  Mariyana,  R.  (2015).  Meningkatkan  Minat  Baca  Anak  Usia  Dini dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw. Edukid, 13(2).
Djuko,  Rapi.  Meningkatkan  Minat  Membaca  pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Bercerita dengan  Gambar  di  Paud  Andini  Kelurahan  Bulotadaa  Timur  Kecamatan  Siptana  Kota Gorontalo. DIKMAS , 1(4).
Freire, Paulo. (1977). Pedagogy of The Oppressed . Auckland: Penguin Books.
Hartanto, E. E, Sukarno. Kuswadi, K. (2013). Upaya Meningkatkan Minat Baca melalui Bermain Kartu  Kata  Bergambar  pad  Anak  Kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Surakarta  Tahun Pelajaran 2013/2014. Kumara Cendikia , 1 (1).
Herawati, N. (2005). Buku Pendidik Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Mizania.
Herlina,  Emmi  Silvia,  Institut  Agama,  Kristen  Negeri,  and  Iakn  Tarutung.  2019.  “Membaca Permulaan  Untuk  Anak  Usia  Dini  Dalam  Era  Pendidikan  4.0.”  Jurnal  Pionir  LPPM Universitas Asahan 5:332–42.
Irhandayaningsih, Ana. 2019. “Menanamkan Budaya Membaca Pada Anak Usia Dini.” Anuva 3(2):109–18. doi: 10.14710/anuva.3.2.109-118.
Kuntoro,  Sodiq. Action  Research: Metode  Pengembangan  dan  Partisipasi. Cakrawala Pendidikan , 2(8). Mardiyanto.(2012). Psikologi Pendidikan:Landasan Untuk Pengembangan Strategi Pembelajaran. Medan:Perdana Publishing
Meha,  N.  Hangelina,  H.  (2017).  Pengaruh  Penggunan  Media  Kartu  Bergambar  terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak Usia  5-6  Tahun  di  Bimba  Aiueo  Unit  Alinda Bekasi Utara. Yaa Bunaya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). Nisa,  S.A.  (2018). Model-Model  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD/MI .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Prahesti, S. (2019). Penggunaan Media Kartu Bergambar untuk Meningkatkan Minat Baca Anak Usia 5-6 Tahun di TK Ahbabul Ulum Smearang. Jurnal  Dunia Anak Usia Dini , 1(1). Santoso,  Hari.  (2008).  Membangun  Minat  Baca  Anak  Usia  Dini  melalui  Penyediaan  Buku Bergambar. Makalah. Malang: UPT Perpustakaan Universitas Negeri Malang.
Saputra, Retno. (2012). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Metode Struktural  Analitik  Sisnteti  (SAS)  Siswa  Kelas  I  di  SD  Negeri  Gebangsari  Kebumen . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Sari, Loesita. Pujihati, Yulita. Kuscahyani, naniek. (2017). Penggunaan Media Kartu Bergambar sebagai Upaya Meningkatkan Minat Baca Anak Usia Dini di Pos Paud Mutiara Bundaku Malang. Jurnal Filsafat, Sains, Teknologi, dan Seni Budaya , 23(1). Siska, Fadillah. Marmawi. (2016). Peningkatan Minat Membaca melalui Media Bergambar Seri. Al-Asasiyya: Journal of Basic Education , 4(2). Slamet,  Rahaedjo.  (2006). Dasa-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Slameto. (2005). Proses Penulisan Cerita Anak . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Supriyadi, (1996). Pendidikan Bahasa Indonesia 2 . Jakarta. Depdikbud: Uiversitas Terbuka. Teggart, Robin Mc. (1994(. Action Research: Philosophy, Application and Some Methodological concerns. Yogyakarta: IKIP. Wahyunu, Sri. (2010). Cepat Bisa Membaca . Jakarta: Gramedia. Yulia,  Anna.  (2005). Cara  Menumbuhkan  Minat  Baca  Anak .  Jakarta:  PT.  Alex  Media Komputindo.