## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118

## The Effect of Resiprocal Teaching Learning on Critical Thinking Ability
Pengaruh Pembelajaran Resiprocal Teaching terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Romy Faisal Mustofa (*)
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi Tasikmalaya

## Fitri Sucianti
Jurusan Pendidikan Biologi FKIP Universitas Siliwangi Tasikmalaya

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: December 31, 2018 March 5, 2019 April 30, 2019 This study aims to determine the effect of reciprocal  teaching-learning on students' critical thinking in the body's immune system material in class XI IPA  SMA  Cintawana  Islamic  Boarding  School,  Tasikmalaya.  This  is  a quantitative  study  of  quasi-experimental  models  with  a  pre-test  post-test control  group  design.  The  population  were  all  students  of  class  XI  IPA
SMA Cintawana Islamic Boarding School, Tasikmalaya, with a total of 50 students. Samples were taken using total sampling technique consisting of class XI IPA 2 as many as 25 students as the experimental class and class XI IPA 1 as many as 25 students as the control class. The instrument used was a critical thinking ability test in the form of a description consisting of 15  items  in  the  body's  immune  system  material.  The  data  analysis technique used the t test with α = 0.05. Based on the results of research and data  analysis,  it  can  be  concluded  that  there  was  the  effect  of  reciprocal teaching-learning on critical thinking skills of XI IPA high school students at  the  Cintawana  Islamic  Boarding  School  in  Tasikmalaya  on  the  body's immune system material.
Keywords: critical thinking, learning, reciprocal teaching, immune system
(*) Corresponding Author: syahla.aini@gmail.com - 081235955555
How  to  Cite: Mustofa,  R.  F.  &  Sucianti,  F.  (2019).  The  effect  of  reciprocal  teaching  learning  on  critical thinking ability. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (2): 131-140.
http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118

## PENDAHULUAN
Sejak diberlakukannya  Kurikulum 2013, proses pembelajaran lebih menekankan pada  keaktifan  peserta  didik.  Salah  satu  tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan sikap spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan. Selain itu, peserta didik diharapkan mampu menerapkan materi yang telah diberikan guru untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, ini berkaitan dengan kemampuan berpikir kritis.
Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  berpikir  secara  mendalam  dengan  cara meningkatkan kualitas pemikirannya terhadap suatu informasi. Informasi ini, didapatkan melalui  pengamatan  sehari-hari  sebagai  panduan  tindakan  dalam  menghadapi  suatu permasalahan.  Berpikir  kritis  tersusun  atas  kecenderungan  perilaku  (seperti  rasa  ingin tahu  dan  pemikiran  terbuka)  serta  keterampilan  kognitif  seperti  analisis  dan  evaluasi ( Quitadamo,  Faiola,  Johnson,  &  Kurtz, 2008). Berpikir  kritis  meliputi  kemampuan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
memberi  penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar,  menyimpulkan, memberi  penjelasan  lanjut,  juga  mengatur  strategi  dan  taktik. Walker  &  Finney (2009) menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  intelektual  dalam  pembuatan konsep,  mengaplikasikan,  menganalisis,  menyintesis,  dan/atau  mengevaluasi  berbagai informasi  yang  didapat  dari  hasil  observasi,  pengalaman,  ataupun  reﬂeksi.  Hasil  proses ini kemudian digunakan sebagai dasar dalam mengambil sebuah tindakan.
Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran terutama  pada  materi  yang  banyak  memuat  fenomena  yang  sering  dialami,  di  antaranya pada  mata  pelajaran  biologi.  Mata  pelajaran  biologi  merupakan  bagian  dari  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  pada  dasarnya  memuat  berbagai  masalah  yang  biasa  peserta didik  temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  sifat  biologi  ini  seharusnya membuat peserta didik lebih aktif dalam proses pembelajaran. Kemampuan mereka dalam berpikir kritis pun seharusnya lebih terlatih. Namun hal ini tidak akan terjadi jika proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru. Huda,  Susilo,  &  Sa’dijah (2017)  menyatakan bahwa  pembelajaran  haruslah  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  berlatih  dan  belajar berpikir kritis agar setelah lulus peserta didik terbekali dengan kemampuan berpikir kritis. Pernyataan  ini  mengindikasikan  bahwa  guru  harus  terampil  dalam  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  sekaligus  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didiknya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru merupakan  unsur  penting  dalam  pembelajaran  dan  merupakan  penentu  kualitas pendidikan (Astuti et al, 2019).
Fenomena  pembelajaran  yang  masih  menitikberatkan  pada  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  terjadi  di  berbagai  tingkat  pendidikan,  salah  satunya  di  SMA Yayasan  Pesantren  Cintawana  Kabupaten  Tasikmalaya.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  selama  ini  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  ini  masih  pasif,  guru  memosisikan sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  hanya  berorientasi  pada  pengetahuan,  sehingga berbagai  kemampuan  yang  seharusnya  dimiliki  siswa  terkesan  diabaikan,  termasuk kemampuan  berpikir  kritis.  Padahal  kurikulum  menuntut  pembelajaran  yang  dapat merangsang kemampuan berpikir peserta didiknya.
Masalah lain yang ditemukan di sekolah ini adalah hampir dalam setiap kegiatan pembelajaran,  guru  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  yang  mampu merangsang  keaktifan  peserta  didik,  terutama  pada  pembelajaran  biologi  yang  sebagian besar materinya merupakan materi yang kompleks. Biologi menjadi mata pelajaran yang sangat sulit dipahami dan membosankan, padahal materi biologi merupakan materi yang sangat  menarik  untuk  dipelajari.    Oleh  karena  itu  diperlukan  model  pembelajaran  yang mampu  menarik  perhatian  peserta  didik,  meningkatkan  keaktifan,  sekaligus  melatih kemampuan  berpikir  mereka,  sehingga  terhindar  dari  kesan  bahwa  biologi  merupakan mata pelajaran yang sulit.
Pembelajaran  yang  bersifat student  centered menjadi  salah  satu  solusi  untuk menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  menarik,  lebih  aktif,  sekaligus  melatih  berbagai kemampuan  peserta  didik.  Model resiprocal  teaching atau  disebut  dengan  model pembelajaran  terbalik  dapat  menjadi  salah  satu  solusi  terbaik.  Menurut  Hastanti, Saraswati Sri (2009) bahwa penggunaan model resiprocal teaching berpengaruh terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  matematika  terutama  pada konsep  segi  empat.  Kegiatan  pada  pembelajarannya  mencakup  merangkum,  menanya, mengklarifikasi,  dan  memprediksi. Resiprocal  teaching pada  konsep  yang  disampaikan tersebut,  ternyata  tidak  hanya  melatih  peserta  didik  untuk  menganalisis  masalah  dan mengambil  kesimpulan  dalam  waktu  singkat,  tetapi  juga  dapat  mengembangkan kreativitas dan memupuk kerja sama antarpeserta didik.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
Penjelasan  mengenai  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran resiprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik terutama pada mata pelajaran biologi di tingkat sekolah menengah atas, dipandang penting dalam rangka memperbaiki dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Hal  lain  juga  diyakini bahwa  temuan  penelitian  ini  dapat  menjadi  solusi  alternatif  dalam  memvariasikan penggunaan model-model pembelajaran yang tidak terlepas dari pertimbangan kelebihan serta kekurangan yang dimiliki oleh model-model pembelajaran tersebut, terutama model pembelajaran resiprocal teaching .

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Yayasan  Pesantren  Cintawana  Kabupaten Tasikmalaya  Jawa  Barat.  Pelaksanaan  penelitian  pada  Oktober  2017  sampai  November 2017.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Pesantren Cintawana Tasikmalaya Tahun  Pelajaran 2017/2018, sebanyak  dua kelas dengan jumlah peserta didik 51 orang. Sampel yang digunakan dalam  penelitian ini adalah sebanyak dua kelas yang diambil menggunakan teknik total sampling .
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  disain nonequivalent  control  group  design .  Desain  ini  hampir  sama  dengan pretest-postest control group design , tetapi pada desain ini kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak dipilih  secara  random  (Sugiyono,  2015).  Rancangan  dan  disain  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap kemampuan berpikir kritis. Disain penelitian disajikan pada Gambar. 1
Gambar. 1. Desain Penelitian
Keterangan :
E : kelompok eksperimen K : kelompok kontrol X : perlakuan ( treatment ) O 1 : pretest pada kelas eksperimen O 2 : posttest pada kelas eksperimen O 3 : pretest pada kelas kontrol O 4 : posttest pada kelas kontrol
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir  kritis  yang  dikhususkan  pada  materi  sistem  kekebalan  tubuh.  Tes  ini  berupa uraian dengan jumlah 15 soal. Aspek yang diukur hanya indikator berpikir kritis menurut Ennis (2013) yang mencakup: memberi penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar,  membuat  inferensi,  membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  serta  mengatur  strategi  dan teknik.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini    sebelumnya  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.
E 0 1 X 0 2 K 0 3 0 4

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas  dianalisis  dengan  uji  Liliefors  dan  uji  homogenitas  dianalisis  dengan  uji  F maksimum. Hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikansi 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kenormalan data diuji dengan menggunakan uji Lilliefors. Uji ini digunakan jika jumlah data kurang dari 30. Hipotesis yang diuji adalah: H 0 : Sampel telah diambil dari populasi yang berdistribusi normal H a : Sampel telah diambil dari populasi yang tidak berdistribusi normal Kaidah  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah:  Tolak  H 0 jika  L 0 >  L kritis . Secara lengkap hasil uji normalitas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Data L 0 L kritis Hasil analisis Kesimpulan Kesimpulan analisis Skor pretest eksperimen 0,1471 0,1730 L 0 < L kritis Terima H 0 Data berasal dari populasi berdistribusi normal Skor posttest eksperimen 0,0759 0, 1730 L 0 < L kritis Terima H 0 Data berasal dari populasi berdistribusi normal Skor pretest kontrol 0,1398 0,1730 L 0 < L kritis Terima H 0 Data berasal dari populasi berdistribusi normal Skor posttest kontrol 0,1239 0,1730 L 0 < L kritis Terima H 0 Data berasal dari populasi berdistribusi normal
Simpulan hasil analisis normalitas data  berdasarkan Tabel 1 adalah seluruh data diambil  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Uji  prasyarat  selanjutnya  adalah homogenitas varian dengan menggunakan uji F maksimum. Hipotesis yang diuji adalah: H 0 : kedua varian homogen H a : kedua varian tidak homogen Kaidah pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah: Tolak  H 0 jika  F hitung ≥  F tabel . Secara lengkap hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas F maksimum Data F hitung F tabel Hasil analisis Kesimpulan Kesimpulan analisis Skor pre – post test eksperimen 1,28 1,96 F hitung < F tabel Terima H 0 Kedua varian homogen Skor pre – posttest kontrol 1,20 1,96 F hitung < F tabel Terima H 0 Kedua varian homogen
Berdasarkan Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa kedua data memiliki varian yang homogen. Kedua uji prasyarat analisis telah terpenuhi, selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t independen. Hasil analisis disajikan pada Tabel 3:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji t Independen
t hitung t tabel Hasil Analisis Kesimpulan 3 ,00 2 ,01 t hitung <t tabel Tolak H 0
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  t hitung 3,00  lebih  kecil  dari  -t tabel 2,01.  Kesimpulan analisis tolak H 0 . Dengan demikian, hipotesis yang diajukan diterima, yaitu ada pengaruh model pembelajaran resiprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi sistem kekebalan tubuh di kelas XI IPA SMA Yayasan Pesantren Cintawana Kabupaten Tasikmalaya. Hasil analisis uji t juga ditampilkan dalam gambar berikut.
Gambar 1. Kurva hasil uji t kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung =  3,00  terletak  di  daerah  penolakan H 0 .  Kesimpulan  analisis  tolak  H 0 .  Dengan  demikian,  hipotesis  yang  diajukan,  “Ada pengaruh  model  pembelajaran resiprocal  teaching terhadap  kemampuan  berpikir  kritis pada materi sistem kekebalan tubuh di kelas XI IPA SMA Yayasan Pesantren Cintawana Kabupaten Tasikmalaya diterima. Komparasi skor kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol disajikan dalam Gambar 2 dan Gambar 3.
3
,00
Daerah Penolakan H 0
(daerah kritis)
Daerah Penolakan H 0 (daerahkritis) Daerah Penerimaan H 0 +2,01 -2,01

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
34 35 36 37 38 39 40 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 36,3 39,5 Sko r Elementary
Clarification Basic Support Inferring Advanced Clarification Strategies and Tactics Pretest 8,12 2,76 5,48 3,32 2,76 Posttest 13,2 4,52 9,84 4,04 4,52 0 2 4 6 8 10 12 14 S k o r Gambar 2. Skor rata-rata pretest dan posttest kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas eksperimen dan kelas kontrol
Gambar 3. Diagram rata-rata skor tes keterampilan kemampuan berpikir kritis dalam setiap kegiatan pembelajaran reciprocal teaching di kelas eksperimen dan kelas kontrol

## Pembahasan
Reciprocal teaching yang diterapkan pada proses pembelajaran dalam penelitian ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi khususnya konsep sistem kekebalan tubuh. Selain dari hasil analisis statistik, peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  dari  perbedaan  perolehan  rata-rata  skor post-test antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  memperoleh skor  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  ini  menunjukkan  bahwa reciprocal teaching memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis. Ini sejalan  dengan  pendapat  Kalpana  (2014);  Palincsar  dan  Brown  (1984);  Chaoo  (2011), yang mengklaim bahwa reciprocal teaching membantu siswa untuk memahami teks dan menumbuhkan  pemikiran  kritis  mereka.  Model reciprocal  teaching tidak  hanya meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  teks,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Yulianti, 2010; Muslimin, Indaryanti & Susanti, 2017).

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
Konsep  sistem  kekebalan  tubuh  menjadi  salah  satu  konsep  yang  menarik  untuk dibahas dan dipelajari. Konsep ini memerlukan keterampilan, ketelitian, dan pemahaman dalam membaca karena sebagian besar sumber  pembelajarannya disajikan dalam bentuk artikel.  Di  akhir  proses  membaca,  siswa  dituntut  untuk  dapat  merangkum  bacaan, mengajukan  pertanyaan,  memprediksi  pemecahan  masalah,  dan  mengklarifikasi  istilah- istilah  yang  sulit  dipahami  dari  bacaan  tersebut.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  ini  secara  tidak  langsung  melatih  keterampilan  berpikir  siswa. Lestari (2016) menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa reciprocal teaching menjadi salah satu model  pembelajaran  yang  tidak  hanya  melatih  keterampilan  membaca  tapi  sekaligus melatih  kemampuan  berpikir  kritisnya. Model resciprocal teaching dapat  melatih keterampilan berpikir kritis karena meningkatkan kemampuan dan keinginan siswa untuk membaca ( Sundahry, Yanti Fitria, Rakimahwati, 2018) . Reciprocal  teaching merupakan  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Brown,  Palincsar  & Armbruster (1984).  Dalam  pembelajaran  ini  peran  pendidik  secara perlahan  diturunkan  dari  guru  ke  anak  ketika  siswa  memimpin  diskusi  dan  praktik. Pembelajaran  ini  menggunakan  empat  strategi  membaca  kritis,  yaitu  memprediksi, klarifikasi, pembuatan pertanyaan, dan meringkas. Keempat strategi ini berpengaruh pada masing-masing  indikator  berpikir  kritis.  Pada  tahapan questioning peserta  didik  dituntut mampu  memberikan  suatu  pertanyaan  terhadap  peserta  didik  lain  yang  memberikan materi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Ismiyati  (2011)  bahwa  dengan  pertanyaan  dapat dipergunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa.  Selanjutnya,  menurut Adiwijaya, Suarsini, & Lukiati , (2016) bahwa siswa pada kelas eksperimen dilatih untuk menyusun  suatu    pertanyaan  sekaligus  menjawab  pertanyaan  pada  tahap questioning . Kegiatan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memfokuskan  suatu pertanyaan,  bertanya,  dan  menjawab  pertanyaan  tentang  suatu  penjelasan.  Kemampuan siswa  dalam  membuat  pertanyaan  dan  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diajukan,  memperlihatkan  peningkatan  aspek  sederhana  dalam  dirinya  yaitu  aspek memfokuskan  suatu  pertanyaan,  yang  merupakan  salah  satu  indikator  kemampuan berpikir  kritis.  Kurniasih  (2012)  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  berpikir  yang  ditandai  dengan  kemampuan  mengidentifikasi  asumsi yang  diberikan,  kemampuan  merumuskan  pokok-pokok  pemasalahan,  kemampuan menentukan akibat dari suatu ketentuan yang diambil.
Indikator  keterampilan  berpikir  berikutnya  adalah  membangun  keterampilan dasar  peserta  didik.  Ini  menuntut  peserta  didik  untuk  mampu  mempertimbangkan kebenaran  terkait  suatu  informasi  yang  didapatkan.  Dalam  pembelajaran reciprocal teaching ,  indikator  ini  pun  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dibanding  kelas konvensional.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  karena  pada reciprocal  teaching ada  tahapan clarifying (mengklarifikasi), peserta didik harus mampu mengklarifikasi suatu informasi yang diberikan peserta didik lain dalam bentuk sanggahan atau masukan. Hasil penelitian ini  sejalan  dengan  simpulan  penelitian Adiwijaya,  Suarsini,  &  Lukiati , (2016)  bahwa pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model resiprocal  teaching dilatih  untuk melakukan  klarifikasi  sehingga  siswa  mampu  mempertimbangkan  suatu  sumber  yang dapat dipercaya.
Pada  indikator  menyimpulkan,  peserta  didik  dirangsang  untuk  mampu mengabstraksikan  suatu  informasi  yang  didapat.  Pada    kelas  eksperimen  menggunakan model  pembelajaran resiprocal  teaching memperoleh  skor  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  kegiatan  pembelajaran resiprocal  teaching terdapat  tahapan summarizing (merangkum).  Setiawan,  Dwi  Candra, et,al., (2016) menjelaskan  bahwa  pada  tahap  proses  meringkas,  siswa  akan  berupaya  untuk  membuat suatu  rencana  dengan  cara  mengumpulkan  berbagai  informasi  penting  berkaitan  dengan

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
konsep  yang  akan  dipelajari  untuk  dijadikan  rangkuman  yang  akan  disampaikan  dan dikaji lebih lanjut. Proses meringkas tidaklah cukup dengan hanya memindahkan materi yang  telah  dibaca  ke  dalam  bentuk  tulisan,  ada  keterampilan lain  yang  harus digunakan siswa  dalam  membuat  rangkuman  ini  yaitu  keterampilan  mengabstraksi.  Lebih  lanjut Setiawan,  Dwi  Candra,  et.,  al,  (2016)  menjelaskan  bahwa  keterampilan  mengabstraksi dapat  dilatih  melalui  kegiatan  mengkritisi  suatu  bacaan,  keterampilan  ini  akan membiasakan siswa untuk berpikir kritis.
Tahapan clarifying dalam pembelajaran reciprocal secara tidak langsung melatih siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi,  sehingga  siswa  akan  terbiasa  memberikan  penjelasan lebih  mendalam. Ketong,  Burhanuddin,  &  Asri  (2018)  menyatakan  bahwa dengan menggunakan reciprocal  teaching siswa  dapat  berdiskusi  lebih  lama,  lebih  sering,  dan lebih  aktif  dalam  membaca.  Selain  itu,  melalui  metode  ini,  siswa  mendapatkan  empat model  yang  bagus  yaitu  memprediksi,  mengklarifikasi,  membuat  pertanyaan,  dan membuat  ringkasan.  Semua  kegiatan  ini  tidak  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran konvensional.  Dalam  pembelajaran  konvensional,  pembelajaran  lebih  berlangsung  satu arah  karena  guru  menjadi  pusat  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa sangat  wajar  siswa  yang  belajar  dengan  model  konvensional  tidak  dapat  melatih  dan mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Hanya  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  membiaskan  diri  memberikan  penjelasan  yang  mendalam  melalui proses diskusi yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis  lainnya  yang  dapat  terlatih  dengan reciprocal  teaching berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  mengajukan  strategi  dan taktik.  Pada  kegiatan  pembelajaran,  sebagai  hasil  akhir,  peserta  didik  bukan  hanya mampu  mengerti  pada  materi  yang  dipelajari  namun  peserta  didik  harus  mampu memecahkan  suatu  permasalahan  untuk  diterapkan  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pemilihan  strategi  dan  taktik  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan reciprocal teaching lebih  terlatih,  karena  proses  pembelajarannya  lebih  kontekstual,  siswa dihadapkan  pada  permasalahan  yang  nyata  dan  diberi  kesempatan  untuk  menemukan solusinya.  Latihan  menemukan  strategi  dan  taktik  pemecahan  masalah  ada  pada  bagian predicting .  Zusje , (2009)  menjelaskan  bahwa  siswa  di  kelas  eksperimen  dilatih  untuk mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  melalui  kegiatan  diskusi  pada  tahap clarifying , juga  dilatih  untuk  menentukan  suatu  tindakan  melalui  tahapan predicting .  Diskusi  dan memprediksi  suatu  permasalahan  baru  akan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berpikir kritis serta meningkatkan kemampuan untuk mengatur strategi dan taktik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Yayasan  Pesantren  Cintawana  Kabupaten Tasikmalaya  pada  mata  pelajaran  biologi  materi  sistem  kekebalan  tubuh.  Uji  hipotesis dengan  uji  t  independen menunjukkan  bahwa  t hitung 3,00  lebih  kecil  dari  -t tabel 2,01. Temuan  lain  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran resiprocal  teaching mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  semua  indikator  berpikir kritis  yang  meliputi  memberikan penjelasan  sederhana,  membangun  keterampilan  dasar, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut,  serta  mengatur  strategi  dan  taktik. Indikator  menyimpulkan  ( inferring )  merupakan  indikator  yang  paling  signifikan dipengaruhi oleh pembelajaran reciprocal .

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwijaya,  H.,  Suarsini,  E.,  &  Lukiati,  B.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  reciprocal teaching  berbantuan  peta  konsep  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajaran  biologi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1 (12), 2379-2387.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/8359/4004 Astuti,  D.P.,  Leonard,  L.,  Bhakti,  Y.  B.,  &  Astuti,  I.  A.  D.  (2019).  Developing  Adobe
Flash-based  mathematics  learning  media  for  7 th -grade  students  of  junior  high school. Journal of Physics: Conf. Series 1188 012098. http://dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1188/1/012098 Brown, A., L., and Annemarie Palincsar. (1984). Reciprocal Teaching of Comprehension- Fostering and Comprehension-Monitoring Activities. Available at
http:/www.pdfchaser.com/reciprocalteaching-report-html#
Leist,  C.  W.,  Woolwine,  M.  A.,  &  Bays,  C.  L.  (2012).  The  effects  of  using  a  critical thinking scoring rubric to assess undergraduate students' reading skills. Journal of College Reading and Learning , 43 (1), 31-58. https://doi.org/10.1080/10790195.2012.10850361
Brown, A. L., Palincsar, A. S., & Armbruster, B. B. (1984). Instructing comprehension- fostering  activities in  interactive  learning  situations. Learning  and  comprehension of text , 255-286. http://eprints.lancs.ac.uk/26618/1/Cain2009IDAPerspectives.4.pdf Ennis,  R.  H.  (2015).  Critical  Thinking:  A  Streamlined  Conception.  In The  Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 31-47). Palgrave Macmillan, New York.
Huda,  M.,  Susilo,  H.,  &  Sa’dijah,  C.  (2017).  Keterampilan  berpikir  kritis  dalam penerapan reciprocal teaching. Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa Kerjasama Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud  2016 . http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/gtk/article/viewFile/309/292
Ismiyati,  L.  (2011).  Pengaruh  strategi  think  pair  share  dipadu  reciprocal  teaching  dan kemampuan  akademik  berbeda  terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  berpikir  kritis siswa SMA Negeri 1 Batu. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Pascasarjana [Online].
[06 Januari 2018]
Kalpana, T. (2014). A constructivist perspective on teaching and learning:  A conceptual framework. International  Research  Journal  of  Social  Sciences3 (1),  27-29. http://www.isca.in/IJSS/Archive/v3/i1/6.ISCA-IRJSS-2013-186.pdf
Kurniasih, A. W. (2012). Scaffolding sebagai alternatif upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (2), 113- 124. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano/article/view/2871
Ketong,  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Asri,  W.  K.  (2018).  Keefektifan  model  pembelajaran reciprocal  teaching  dalam  kemampuan  membaca  memahami  siswa  kelas  XI  IPA SMA  Negeri  11  Makassar. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  dan Sastra , 2 (1). http://ojs.unm.ac.id/eralingua/article/viewFile/5629/3274
Lestari, A. A. (2016). The effectiveness of reciprocal teaching method embedding critical thinking  towards  MIA  second  graders’  reading  comprehension  of  MAN  1 Kendari. Journal of Teaching of English , 1 (1).
http://ojs.uho.ac.id/index.php/JTE/article/download/457/928
Muslimin,  Indaryanti,  &  Susanti,  E.  (2017).  Pembelajaran  matematika  dengan  model reciprocal  teaching  untuk  melatih  kecakapan  akademik  siswa  kelas  VIII  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3906.

## Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA
Vol. 9, No. 2, Juni 2019, pp. 131-140 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/ 10.30998/formatif.v9i2.3118
Quitadamo, I. J., Faiola, C. L., Johnson, J. E., & Kurtz, M. J. (2008). Community-based inquiry  improves  critical thinking  in  general education  biology. CBE  life  sciences education , 7 (3), 327-37. https://doi.org/10.1187/cbe.07-11-0097
Saraswati,  Sri  Hastanti.  (2009).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Resiprocal  Teching terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Materi Pokok Segi Empat di Kelas VII SMP  Negeri  4  Pemalang. Skripsi. Semarang:  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. [Online]. [06 Januari 2018]
Setiawan,  Dwi  Candra,  et,al.  (2016).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Resiprocal Teaching  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Biologi  Siswa  SMA  ISLAM  AL- MAARIF Singosari Malang. Skripsi . Malang [Online]. [18 Juli 2018]
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Walker,  P.,  &  Finney,  N.  (1999).  Skill  development  and  critical  thinking  in  higher education. Teaching in Higher Education , 4 (4), 531-
547. https://doi.org/10.1080/1356251990040409
Yulianti. (2010). Peluang berbasis reciprocal teaching untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI SMK Negeri 3 Lubuklinggau. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.4.2.819.
Zusje,  W.M.  2009.  Pembelajaran  reciprocal  teaching  dan  metakognitif  (RTM)  yang memberdayakan keterampilan metakognitif, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar  biologi  siswa  SMP  Manado. Jurnal  Ilmu  Pendidikan .  17  (2),  162-171. http://doi.org/10.17977/jip.v17i2.2635