## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS MODEL VAK PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS V  DI SDN 2 BANJAR BALI
I Wayan Aditya Pratama 1 , Luh Putu Putrini Mahadewi 2 , I Kadek Suartama 3
1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: adityajhon69@gmail.com 1 , lpp-mahadewi@undiksha.ac.id 2 ,ik- suartama@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini di latar belakangi dari media pembelajaran yang digunakan oleh guru belum mampu  menjangkau  gaya  belajar  siswa  yang  beragam  .Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui (1) rancang bangun produk multimedia interaktif, (2) hasil validitas multimedia interaktif,  (3)  efektivitas  dari  pengembangan  multimedia  interaktif    berbasis  model Visualization Auditory  Kinestetic pada mata pelajaran IPA siswa kelas V semester genap tahun  pelajaran  2016/2017  di  SDN  2  Banjar  Bali.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode  pencatatan  dokumen,  kuesioner  dan  tes.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  lembar  pencatatan  dokumen,  lembar  kuesioner,  dan  tes  objektif  tipe pilihan ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  (1)  rancang  bangun  produk multimedia  interaktif  ini  menggunakan  model  pengembangan  Hannafin  and  Peck,  (2) validasi produk multimedia interaktif ini di lakukan oleh ahli isi mata pelajaran dengan hasil 97,3 %, ahli desain dengan hasil 90%, dan ahli media dengan hasil 96,6%, kemudian untuk uji coba perorangan  dengan hasil  98,2%, uji kelompok kecil dengan  hasil 97,8% dan uji lapangan  dengan  hasil  97,2%  berdasarkan  enam  hasil  tersebut  multimedia  interaktif berada pada kualifikasi sangat baik, (3) berdasarkan hasil analisis data, diperoleh thitung sebesar 6,283. Kemudian harga thitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 20 + 20 – 2 = 38. Harga ttabel untuk db 38 dan dengan taraf signifikansi 5%  (α  =  0,05)  adalah  2,423.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interktif. Dengan  demikian  multimedia  interaktif  yang  di  kembangkan  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN 2 Banjar Bali.
Kata-kata  kunci : Multimedia Interaktif, Pengembangan, VAK.

## Abstract
The backrground of this research was the learning media used by teachers has not been able to reach the diverse student learning styles. This research aims to knew (1) design of the product, (2) result of validity, (3) the effectivity of interactive multimedia based on VAK (Visualization, Auditory,  Kinesthetic) model on the science subject at Elementary  School number 2 Banjar Bali for 5 degree student in second semester academic year 2016/2017. The  type  of  this  research  was  research  and  development.  Data  collecting  was  done  by document recording method, questionnaire and test. The data collection instruments are used document recording sheets, questionnaire sheets, and multiple choice type objective tests. The data collected were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics (t-test).  The  results  of  this  research  was  indicate  that  there  were  differences  in  learning outcomes between before and after using interactive multimedia based on VAK model. The results  of  this  research  was  indicate  that  there  were  differences  in  learning  outcomes between before and after using interactive multimedia based on VAK model. Based on the results of data analysis, obtained tcount 6,283. Then tcount compared with t table by db =
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05  No. (1) pp. 132-141
n1+n2 – 2 = 20 + 20 – 2 = 38. Ttable for db 38 and with level of significance 5% (α = 0,05) was 2,423. Based on the results of effectiveness test, it can be concluded that there are significant differences in the learning outcomes of science between before and after using the  interactive  multimedia  on  fifth  degree  the  academic  year  2016/2017  at  Elementary School number 2 Banjar Bali. Interactive multimedia is developed effectively to improve the learning outcomes of science students of grade V in SDN 2 Banjar Bali.
Keywords : Interactive Multimedia, Development , VAK

## PENDAHULUAN
Teknologi Pendidikan (TP)
dirancang  untuk  membantu  memecahkan permasalahan pendidikan,
sehingga mampu memberikan manfaat dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran.
Berbagai bentuk pengalaman belajar, baik yang dapat dicapai di dalam kelas maupun di luar kelas dan pesan-pesan pembelajaran,  dapat  dikemas  dengan memperhatikan kaidah serta prinsip teknologi pendidikan. Dengan pemanfaatan
teknologi pendidikan diharapkan pesan pendidikan dapat dikemas  lebih  sistemiksistematik  baik dalam  kemasan fisik  maupun  maya,  yang tidak  lagi  dibatasi  oleh  dimensi  ruang maupun  waktu,  sehingga  dapat  diterima oleh  peserta  didik  dengan  baik,  mudah, dan meluas, serta menciptakan pendidikan yang  menyenangkan,  fleksibel  dalam dimensi waktu, ruang, serta mengembangkan  potensi  peserta  didik secara  individual.  Oleh  karena  itu,  kaidah serta prinsip teknologi pendidikan, seharusnya  terimplementasikan  ke  dalam seluruh  proses  pendidikan  mata  kuliah atau  mata  pelajaran,  pengembangan  diri, bahkan  menjadi  budaya  sekolah.  Jurusan Teknologi Pendidikan di Indonesia berpengang  pada  body  of  knowledge. Teknologi  Pendidikan  (TP)  berkembang secara konsisten melalui serangkaian teori dan  praktek  (Miarso,  2005).  Konsistensi terjadi karena teori memberikan pengarahan  bagi  praktek,  sebaliknya praktek dapat mendahului analisis teoritik. Kenyataan  ini  tidak  aneh  dalam  profesi yang bersifat terapan dan praktikal. Disiplin TP  dianggap  unik  karena  selain  teori  dan praktek dilapangan, bidang TP mengandalkan  model-model  sekaligus mendukung  teori-teori  yang  digunakan. Praktek  TP  oleh  praktisi  TP  sangat berpengaruh  terhadap  evolusi  bidang  TP. Meskipun  praktek  TP  dibentuk  oleh modelmodel, namun komponen-
komponennya dapat di identifikasi seperti: (1)  Jenis  materi  pembelajaran,  (2)  Sifat atau karakteristik pebelajaran, (3) organisasi dimana pembelajaran berlangsung, (4) kemampuan
sarana  yang  tersedia,  dan  (5) keahlian para praktisi. Pada sekolah Dasar (SD) media pembelajaran berbasis multimedia  interaktif  jarang  ditemukan, kebanyakan media yang ditemukan adalah slide  pembelajaran.  Perbandingan  antara slide  pembelajaran  dengan  multimedia interaktif  jauh  berbeda  dimana  slide pembelajaran  hanya  berisi  pembahasan materi  saja  seperti  pada  umunya,  namum pada multimedia interaktif berisi pembahasan  materi,  video  pembelajaran dan  soal-soal  evaluasi  mengenai  materi yang bersangkutan dan adanya interaktifitas  antara  guru  dengan  siswa saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Dalam mutimedia interaktif materi pembelajaran  disajikan  atau  dikemas secara  menarik  melalui  penggabungan aspek  animasi,  suara,  gambar,  teks  serta video.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan Ibu Made Sri Utami, S.Pd sebagai guru  yang  mengajar  IPA  di  SD  Negeri  2 Banjar  Bali  pada  jenjang  kelas  V menyatakan bahwa suasana pembelajaran IPA  masih  kurang  efektif  karena  hanya memanfaatkan  slide  presentasi  sebagai media bantu, dimana dalam slide presentasi  tersebut  hanya  memaparkan materi tanpa adanya evaluasi berupa soal- soal  dan  video  pembelajaran  mengenai materi  yang  terkait,  Selain  itu  slide presentasi tidak dapat mewakili karakteristik  belajar  siswa  yang  ada  di kelas,  dimana  karakteristik  belajar  siswa yang ada di kelas sangatlah beragam, ada yang  gemar  belajar  dengan  visual,  audio, dan praktik langsung, hal inilah yang belum mampu diwakili oleh slide presentasi yaitu mecakup ketiga karakteristik siswa tersebut.  Selain  media  pembelajaran,
model  pembelajaran  merupakan  salah satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran VAK  (visualization, auditory, kinestetic).  Model  pembelajaran  VAK merupakan gaya belajar yang menggunakan  3  macam  sensori  dalam menerima  informasi  yaitu  penglihatan, pendengaran dan gerak.
Menurut  penelitian  Parloff  dan
Datta (Sukmawati, 2009: 1) yang menemukan fakta bahwa siswa yang tinggi kreativitasnya  cenderung  lebih  ambisius, mandiri,  otonom,  percaya  diri,  efisien dalam  berpikir  dan  perseptif.  Sedangkan model  VAK  memperhatikan  siswa  secara individu, sehingga dapat mengembangkan potensi  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian dalam jurnal Herawan (2013), model pembelajaran VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) dapat memanfaatkan potensi yang sudah dimiliki siswa  (melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh, semua  indera  dan  segenap  kedalaman serta keluasan pribadi) yang memungkinan bagi  siswa  aktif  kreatif  untuk  dapat menghubungkan konsep matematis dengan kehidupan sehari-hari yang
memberi dampak positif pada hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung.  Ketiga  modalitas  tersebut dikenal dengan gaya belajar. Adapun gaya belajar tersebut yaitu, Gaya Visual (Belajar dengan  cara  melihat)  Gaya  belajar  ini mengakses  citra  visual  yang  diciptakan maupun diingat misalnya warna, hubungan ruang, potret, mental, dan gambar menonjol.  Belajar  menggunakan  indra mata  melalui,  mengamati,  menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan  media  dan  alat  peraga. Ciriciri  siswa  yang  lebih  dominan memiliki gaya  belajar  visual  misalnya  lirikan  mata keatas  bila  berbicara  dan  berbicara dengan  cepat.  Anak  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  harus  melihat  bahasa tubuh  dan  ekspresi  muka  gurunya  untuk mengerti  materi  pelajaran.  Gaya  Auditori (belajar  dengan  cara  mendengar)  Belajar dengan mendengarkan, menyimak,
berbicara, presentasi, mengemukakan pendapat,  gagasan,  menanggapi  dan beragumentasi. Seorang siswa lebih suka mendengarkan  kaset  audio,  ceramah- kuliah,  diskusi,  debat,  dan  instruksi (perintah)  verbal.  Alat  perekam  sangat membantu  pembelajaran  pelajar  tipe auditori. Ciri-ciri siswa yang lebih dominan memiliki  gaya  belajar  auditori  misalnya lirikan  mata  ke  arah  kiri  atau  kanan, mendatar  bila  berbicara  dan  sedang- sedang saja.
Gaya  belajar  Kinestetik  (belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan menyentuh)  Belajar  melalui  aktivitas  fisik dan keterlibatan langsung. Seorang siswa lebih suka menangani, bergerak, menyentuh dan merasakan atau mengalami sendiri gerakan tubuh (aktivitas fisik).  Bagi  sisiwa  kinestetik  belajar  itu haruslah  mengalami  dan  melakukan.  Ciri- ciri  siswa  yang  lebih  dominan  memiliki gaya  belajar  kinestetik  misalnya  lirikan mata kebawah bila berbicara dan berbicara lebih  lambat.  Dari  latar  belakang  tersebut di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang “Pengembangan multimedia interaktif berbasis model Visualization  Auditory  Kenesthetic  pada mata pelajaran IPA siswa kelas v semester genap  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SDN 2 Banjar Bali”.

## METODE
Desain pengembangan multimedia interaktif  untuk  mata  pelajaran  IPA menggunakan model pengembangan Hannafin  and  Peck.  Model  Hannafin  dan Peck  adalah  model  desain  pembelajaran yang  terdiri  daripada  tiga  fase,  yaitu  fase analisis  kebutuhan,  fase  desain  dan  fase pengembangan atau implementasi. Dalam model ini, penilaian dan pengulangan perlu dijalankan  dalam  setiap  fase.  Model  ini adalah model desain pembelajaran berorientasi  produk.  Gambar  di  bawah  ini menunjukkan tiga fase utama dalam model Hannafin dan Peck.
Model Hannafin dan Peck (Supriatna & Mulyadi, 2009 :14) menyebutkan  dua  jenis  penilaian  yaitu penilaian  formatif  dan  penilaian  sumatif. Penilaian  formatif  ialah  penilaian  yang dilakukan sepanjang
proses pengembangan
media sedangkan penilaian sumatif dilakukan setelah media telah  selesai  dikembangkan.  Dengan berpedoman pada sebuah desain pembelajaran  yang  telah  tersusun,  maka pembelajaran di kelas dapat dilaksanakan dengan  lebih  terarah  dan  terencana.  Uji coba instrumen pengumpulan data berupa tes  objektif  setelah  diujikan  kepada  siswa yang  bukan  merupakan  kelas  penelitian (kelas  VI),  kemudian  dianalisis,  untuk mengetahui:  (1)  validitas  butir  tes,  (2) reliabilitas tes, (3) daya pembeda tes, dan (4)  tingkat  kesukaran  butir  tes.  Setelah diketahui  validitas,  reliabilitas,  daya  beda dan tingkat kesukarannya, selanjutnya tes objektif  diubah  menjadi  soal  pre-test  dan post-test  yang  digunakan  untuk  menguji efektivitas  produk.  Seluruh  data  yang diperoleh dikelompokkan menurut sifatnya menjadi dua, yaitu: (1) data kualitatif untuk rancang  bangun  dan  validasi  produk,  (2) data  kuantitatif  untuk  validasi  produk  dan efektivitas  produk.  Data  kualitatif  dan kuantitatif diperoleh dari hasil review ahli isi bidang  studi  atau  mata  pelajaran,  hasil review  ahli  desain  pembelajaran,  hasil review  ahli  media  pembelajaran,  hasil validasi perorangan, hasil validasi kelompok kecil dan hasil validasi lapangan melalui angket tanggapan. Dalam penelitian  pengembangan  ini  digunakan tiga  teknik  analisis  data  yaitu:  (1)  analisis deskriptif kualitatif, digunakan untuk
mengolah data hasil review ahli isi bidang studi  atau  mata  pelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran, siswa.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan dengan
mengelompokkan informasiinformasi dari data kualitatif yang berupa  masukan,  tanggapan,  kritik  dan saran  perbaikan  yang  terdapat  pada angket dan hasil wawancara. Hasil analisis ini  kemudian  digunakan  untuk  merevisi produk  yang  dikembangkan;  (2)  analisis deskriptif  kuantitatif,  ini  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  melalui angket  dalam  bentuk  persentase.  Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase  dari  masingmasing  subjek menurut  Tegeh  dan  Kirna  (2010:26) adalah:
Untuk  dapat  memberikan  makna dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan seperti pada tabel 01.
Tabel 1. Konversi Tingkat
Pencapaian  dengan  Skala  5  (Tegeh  dan Kirna, 2010:101)
(3)  analisis  statistik  inferensial, digunakan untuk mengetahui tingkat efektifvitas  produk  terhadap  hasil  belajar siswa  di  kelas  penelitian  (kelas  V)  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia  interaktif  .Data  uji  coba kelompok  sasaran  dikumpulkan  dengan menggnakan pre-test dan post-test terhadap materi pokok yang diujicobakan. Hasil  pre-test  dan  post-test  kemudian dianalisis menggunakan uji-t untuk mengetahui  perbedaan  antara  hasil  pre- test dan post-test.
Pengujian hipotesis digunakan uji-t berkorelasi  dengan  perhitungan  manual. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  (uji-t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas). Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah sebaran skor pada setiap variabel berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu dapat  digunakan  teknik  Liliefors.  Apabila selisih  nilai  yang  terbesar  lebih  kecil  dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat disimpulkan
bahwa sebaran data berdistribusi normal. Menurut Koyan (2012:109)  adapun  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  menguji  normalitas  suatu data  dengan  teknik  Liliefors  yaitu:  (1) Urutkan  data  sampel  dari  kecil  ke  besar dan  tentukan  frekuensi  setiap  data.  (2) Tentukan  nilai  z  dari  setiap  data.  (3) Tentukan besar peluang untuk setiap nilai z berdasarkan table z dan diberi nama F(z). (4)  Hitung  frekuensi  kumulatif  relatif  dari setiap  nilai  z  yang  disebut  dengan  S(z) →Hitung proporsinya, kalau n = 20, maka setiap frekuensi kumulatif dibagi dengan n. Gunakan  nilai  L0  yang  terbesar.  (5) Tentukan  nilai  L0  =  |F(z) –  S(z)|,  hitung selisihnya,  kemudian  bandingkan  dengan nilai Lt  dati tabel Liliefors.(6) Jika L0 <  Lt, maka  H0  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal. Setelah uji  normalitas,  selanjutnya  dilakukan  Uji homogenitas,  uji  ini  dimaksudkan  untuk mencari  bahwa  dua  atau  lebih  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki variasi yang sama. Uji Homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji dengan menggunakan rumus:
Kriteria pengujian tolak H0 jika, uji dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1 – 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n2 – 1, maka H0 ditolak yang berarti sampel tidak  homogen.  Teknik  analisis  yang digunakan  untuk  pengujian  hipotesis adalah teknik analisis uji-t berkorelasi atau dependen.  Dasar  penggunaan  teknik  uji-t berkorelasi  ini  adalah  menggunakan  dua perlakuan  yang  berbeda  terhadap  satu sampel.  Pada  penelitian  ini  akan  menguji perbedaan  hasil  belajar  IPS  sebelum  dan sesudah  menggunakan  produk  Pop  Up
Book  terhadap  satu  kelompok.  Rumus untuk  uji-t  berkorelasi  adalah  sebagai berikut.
Keterangan: X1     = Rata-rata sampel 1 (sebelum menggunakan media)
X2     = Rata-rata sampel 2 (sesudah menggunakan media)
S1  =  Simpangan  baku  sampel  1
(sebelum menggunakan media) S2  =  Simpangan  baku  sampel  2 (sesudah menggunakan media) S1 2 = Varians sampel 1 S2 2 = Varians sampel 2
r  = korelasi antara dua sampel
Hasil uji coba dibandingkan ttabel dengan taraf signifikansi 0,05 (5%) untuk mengetahui apakah ada perbedaan anatara sebelum dan sesudah menggunakan produk multimedia
interaktif.
H0  :  µA1=  µA2  :  Tidak  ada perbedaan  yang  siginifikan  (5%) hasil belajar IPA antara sebelum dan sesudah  menggunakan  multimedia interaktif  pada  siswa  kelas  V semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SD  Negeri  2  Banjar Bali. H1:µA1 ≠  µA2 : Ada perbedaan yang siginifikan  (5%)  hasil  belajar  IPA antara sebelum dan sesudah menggunakan  multimedia  interaktif pada siswa kelas V semester genap tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD Negeri 2 Banjar Bali.
Keputusan:
Bila  t hitung ≥  t tabel maka  H0  ditolak  H1 diterima.  Bila t hitung ≤ t tabel maka H1 ditolak H0 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Desain pengembangan multimedia interaktif  telah  dilakukan  dengan  metode pencatatan dokumen.
Pencatatan dokumen  dilakukan  dengan  mencatat tahap-tahap  yang  telah  dilakukan  sesuai dengan prosedur pengembangan.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen  yang telah  dilakukan,  menghasilkan  laporan pengembangan  produk.  Dalam  laporan pengembangan  produk,  terdapat  bagian yang menjelaskan rancang bangun pengembangan multimedia interaktif.
Validitas hasil pengembangan media  multimedia  interaktif  ini  akan dipaparkan  enam  hal  pokok,  meliputi validitas menurut (1) ahli isi, (2) ahli desain pembelajaran, (3) ahli media pembelajaran, (4) uji coba perorangan, (5) uji  coba  kelompok  kecil,  dan  (6)  uji  coba lapangan.  Keenam  data  tersebut  akan disajikan secara berturut-turut.
Produk  akhir  dari  penelitian  ini adalah  multimedia  interaktif  pada  mata pelajaran IPA. Multimedia interaktif ini diuji oleh  Made  Sri  Utami,  S.Pd  selaku  ahli  isi mata pelajaran IPA, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 97,3% berada pada kualifikasi sangat  baik.  Hasil  evaluasi  ahli  desain pembelajaran  oleh  Bapak  Dr.  I  Made Tegeh, M.Pd, setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian  90%  berada  pada  kualifikasi sangat  baik.  Selanjutnya  hasil  evaluasi oleh  ahli  media  pembelajaran  Bapak Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda  Sukmana., S.Kom.,M.Pd. setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 96,6% berada pada kualifikasi sangat baik. Kemudian dilanjutkan dengan uji coba perorangan ini adalah siswa kelas VI di SD Negeri 2 Banjar Bali sebanyak 3 orang  siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari satu  orang  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi,  satu  orang  siswa  yang  berprestasi belajar  sedang  dan  satu  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Setelah dikonversikan  dengan  tabel  konversi,
rerata  persentase  tingkat  pencapaian 98,2% berada pada kualifikasi sangat baik. Pada  uji  coba  kelompok  kecil  subjek  uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas VI di SD Negeri 2 Banjar Bali sebanyak 12 orang  siswa.  Siswa  tersebut  terdiri  dari empat orang siswa dengan prestasi belajar tinggi, empat orang siswa dengan prestasi belajar  sedang  dan  empat  orang  siswa dengan  prestasi  belajar  rendah.  Setelah dikonversikan, persentase tingkat pencapaian  97,8%  berada  pada  predikat sangat baik. Selanjutnya diberikan pada 20 orang siswa kelas V di SD Negeri 2 Banjar Vali untuk melaksanakan uji coba lapangan. Setelah dikonversikan, persentase  tingkat  pencapaian  97,2% berada pada predikat sangat baik. Setelah uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji lapangan, selanjutnya dilakukan uji efektivitas produk.
Efektivitas pengembangan multimedia  interaktif  dilakukan  dengan metode  tes.  Soal  tes  pilihan  ganda digunakan untuk mengumpulkan data nilai hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan multimedia interaktif.
Sebelum  multimedia  interaktif  diterapkan kepada  siswa,  terlebih  dahulu  dilakukan pretest  terhadap  20  siswa  kelas  V  di  SD Negeri 2 Banjar Bali. Selanjutnya diteruskan  melakukan  post-test  setelah multimedia  interaktif  diterapkan  kepada siswa.  Nilai  rata-rata  pre-test  sebesar  67 dan  nilai  ratarata  post-test  sebesar  91. Berdasarkan  nilai  pre-test  dan  post-test tersebut,  maka  dilakukan  uji-t  untuk sampel berkolerasi secara manual.
Setelah  dilakukan  penghitungan secara  manual  diperoleh  hasil  uji-t  yaitu harga thitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 20 + 20 – 2 = 38. Harga ttabel untuk db 38 dan dengan  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05) adalah  2,423.  Dengan  demikian,  harga thitung  yaitu  6,283  lebih  besar  daripada harga  ttabel  sehingga  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Ini  berarti,  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara sebelum  dan  sesudah  menggunakan multimedia  interaktif  pada  siswa  kelas  V semester genap tahun pelajaran 2016/2017  di  SD  Negeri  2  Banjar  Bali. Dengan  demikian  multimedia  interaktif
yang di kembangkan efektifuntuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN 2 Banjar Bali.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di lapangan  dan  pembahasan,  diperoleh simpulan sebagai berikut.
1. Rancang bangun multimedia interaktif  ini  menggunakan  model pengembangan  Hannafin  and  Peck, model  Hannafin  and  Peck  dipilih karena  model  ini  memiliki  alur  yang sederhana  namum  terperinci  pada setiap fasenya, model ini terdiri dari 3 buah fase atau tahapan yaitu analisis kebutuhan, desain
dan impelmentasi, selain dari segi tahapannya  model  pengembangan ini  di  pilih  karena  berorientasi  pada produk.
2. Validasi  produk  multimedia  interaktif ini  di  lakukan  oleh  ahli  isi  mata pelajaran  dengan  hasil  97,3  %,  ahli desain  dengan  hasil  90%,  dan  ahli media dengan hasil 96,6%, kemudian untuk uji coba perorangan dengan  hasil  98,2%,  uji  kelompok kecil  dengan  hasil  97,8%  dan  uji lapangan dengan hasil 97,2%
berdasarkan  enam  hasil  tersebut multimedia  interaktif  berada  pada kualifikasi  sangat  baik.  Dengan demikian multimedia interaktif berbasis  VAK  yang  di  kembangkan sudah  valid  menurut  review  dari  uji ahli dan tahap uji coba.
3. Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  thitung  sebesar  6,283. Kemudian harga thitung
dibandingkan  dengan  harga  t  pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 20 + 20 – 2 = 38. Harga ttabel untuk db 38 dan dengan taraf signifikansi 5% (α =
0,05)  adalah  2,423.  Maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat
perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  sebelum  dan sesudah  menggunakan  multimedia interktif. Dengan demikian multimedia interaktif yang di kembangkan efektifuntuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V di SDN 2 Banjar Bali.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1) Bagi siswa  di  sekolah  dasar,  diharapkan  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan baik dan aktif sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal, (2) Bagi guru yang mengajar IPA di  sekolah  dasar  dengan  multimedia interaktif berbasis model VAK (Visualization,  Auditory  And  Kenestetic) dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa,  hal-hal yang perlu diperhatikan oleh guru dalam pembelajaran IPA menggunakan
multimedia interaktif
berbasis  model  VAK  adalah  sebagai berikut. (a) penerapan multimedia interaktif berbasis model VAK membutuhkan persiapan  yang  matang  sehingga  guru harus  menguasai  materi  dengan  baik, menguasai  tahap-tahap  model  ini,  dan menguasai cara kerja
multimedia  ini.  (b)  penerapan multimedia  interaktif  berbasis  model  VAK membutuhkan  banyak  waktu  sehingga dibutuhkan  persiapan  yang  baik  agar nantinya produk serta model permbelajaran  dapat  diterapkan  dengan tepat  dan  mampu  membuat  kegiatan belajar  menjadi  efektif,  (3)  Bagi  sekolah agar selalu berusaha meningkatkan kualitas pembelajaran IPA dengan menerapkan multimedia interaktif berbasis model  VAK  (Visualization,  Auditory  And Kenestetic)  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  DAN  (4) Bagi  peneliti  yang  berminat  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  multimedia interaktif berbasis model VAK (Visualization,  Auditory  And  Kenestetic), agar  menyesuaikan  materi  ajar  dengan demi  keberhasilan  model  ini  dan  dalam mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  berdasarkan  tipe  gaya belajar,  beberapa  diantaranya  sebagai berikut. (a) Siswa dengan tipe gaya belajar visual yang cenderung berpikir kontan dan bergantung  hafalan  atau  mempunyai masalah dalam mengingat instruksi verbal, sebaiknya  diberikan  kesempatan  untuk lebih  banyak  latihan  soal  penyelesaian lebih dari satu jawaban. (b) Siswa dengan gaya belajar  auditory cenderung kesulitan
dalam  menulis  dan  lebih  kepada  lancar dalam menjelaskan secara lisan, sebaiknya  dalam  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  akan  lebih  baik jika  tidak  hanya  menggunakan  instrumen tes tertulis saja. (c) Siswa dengan tipe gaya belajar kinesthetic cenderung mengerjakan soal dengan satu cara, sebaiknya diberikan latihan soal dengan penyelesaian lebih dari satu jawaban.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam  menyelesaikan  skripsi  ini, penulis  banyak  mendapat  bantuan  baik berupa  moral  maupun  material  dari berbagai pihak. Untuk itu, dalam kesempatan  ini,  penulis  mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. I Nyoman Jampel, M.Pd. Selaku Rektor Universitas
Pendidikan Ganesha  atas  motivasi  dan  fasilitas yang diberikan sehingga penulis bisa menyelesaikan  studi  sesuai  dengan rencana.
2. Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S. Kons selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan atas motivasi dan fasilitas  yang  diberikan  sehingga penulis  bisa  menyelesaikan  studi sesuai dengan rencana.
3. Dr  I  Komang  Sudarma.,S.Pd.,M.Pd. selaku  Ketua  Jurusan  Teknologi Pendidikan atas motivasi yang
diberikan dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Luh  Putu  Putrini  Mahadewi,  S.Pd., M.S. selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, arahan, petunjuk, dan motivasi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
5. I  Kadek  Suartama,  S.Pd.,M.Pd. selaku  pembimbing  II  yang  telah memberikan bimbingan, arahan, petunjuk, dan motivasi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
6. Dr.  I  Made  Tegeh,.  S.Pd.  M.Pd. selaku ahli desain media yang telah memberikan bimbingan, arahan, petunjuk, dan motivasi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
7. Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana.,S.Kom.,M.Pd.  selaku  ahli media  pembelajaran  yang  telah memberikan bimbingan, arahan,
petunjuk, dan motivasi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
8. Made  Sri  Utami,  S.Pd.  selaku  ahli media  pembelajaran  dan  guru  mata pelajaran IPA di SD Negeri 2 Banjar Bali  atas  segala  bantuan  dan kerjasamanya selama penelitian.
9. Putu  Suparmi,  S.Pd.  SD  selaku kepala SD Negeri 2 Banjar Bali yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan  penelitian  di  sekolah yang dipimpinnya dan segala bantuan  dan  kerjasamanya  selama penelitian. 10.  Siswa-siswi  kelas  V  SD  Negeri  2 Banjar Bali, atas semua kerjasamanya selama penelitian. 11.  Drs.  I  Nyoman  Wasta  dan  Ni  Made
Yuniadi selaku orangtua serta keluarga  atas  bimbingan,  fasilitas kuliah  dan    motivasinya  selama kuliah  sehingga  terselesaikannya skripsi ini.
12.  Staf  dosen  di  lingkungan  Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan  arahan,  petunjuk,  dan motivasi penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
13.  Teman-teman  mahasiswa  semester VIII  B  atas  segalabantuan  dan kerjasamanya  selama  penyusunan skripsi.
14.  Semua  pihak  yang  tidak  bisa  di sebutkan  satu  per  satu  yang  telah membantu penyusunan skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung.  A.  A.  G.  2012.  Metodologi Penelitian
Pendidikan. Buku ajar Metodologi Pendidikan. Singaraja : Undiksha. Arsyad, A. 2011. Media Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. DePorter, B. 2002. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa. DePorter,  B  &  Hernacki,  M.  2013. Quantum  Teaching  Membiaskan  belajar Nyaman  dan  Menyenangkan.  Bandung: Kaifa.
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  2004.
Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.
DePorter, B. 2010. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Abdurrahman.  Quantum  Learning: Unleashing  The  Gebius  In  You.  1992. Bandung: Kaifa.
DePorter,  B.,  Reardon  Mark,  &
SingerNourie.
S. 2014. Quantum Teaching. Bandung: PT Mizan Pustaka. Erlina,  L.  P.  2011.  Implementasi Model Pembelajaran VAK untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV Semester  Genap  SD  No.  1  Petandakan Kecamatan  Buleleng  Tahun  pelajaran 2010/2011.  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Singaraja: Undiksha.
Gilakjani,  A.  P.    2012.  Visual, Auditory, Kinaesthetic Learning Styles and Their  Impacts  on  English  Language Teaching. Journal of Studies in Education, ISSN 2162-6952, Vol. 2, No. 1. Macrothink Institute.
Ghufron, N. 2012. Gaya Belajar.Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Indrianty,  S.  (2015).  Penerapan Metode Quantum Learning dengan Learning  Style  VAK  (Visual,  Auditorial, Kinesthetik)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X-3  SMA  Negeri Olahraga  Provinsi  Riau.  Jurnal  Primary, 4(1), 54-63.
Koyan, I W. 2011. Asesmen Dalam Pendidikan. Singaraja.Undiksha Press.
Koyan,  I  W  .2012.  Statistik  Dalam Pendidikan. Undiksha Press.
Lestari, A. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran Matematika Berbasis Gaya Belajar VAK
(Visual,Auditorial,Kinestetik).Vol  1.  No  1.
Hal  1-7.  Tersedia  di  1135-24533-PB.pdf (Diakses  pada  Selasa,  27  September
2016).
Mardika, I N. 2008. “Pengembangan Multimedia
dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris di SD”.  Tersedia  di  http://mardikanyom .tripod.com/Multimedia.pdf. (Diakses  pada Selasa, 27 September 2016).
Miarso,  Y.  2004.  Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Pustekkom Predia Media.
Nurseto,  T.  2011.  Membuat  Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal
Pendidikan.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Parmiti,  D.  P.  2004.  Pengantar Teknologi Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Pardana, I G. A. 2012. Pengembangan Multimedia Interaktif Internet  Untuk  Informasi  Pada  Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  Kelas  XI  Semester  1  di  SMA Negeri  5  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2011/2012.  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Program  studi  Teknologi  Pendidikan, Program Sarjana, Undiksha.
Prawiradilaga,  dkk,  2007,  Mozaik Teknologi Pendidikan,
Yogyakarta:
Prenanda Media. Pratiwi. H. 2014. Penerapan  Model Visualization,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK)
Dengan  Multimedia  Untuk  Meningkatkan Pembelajaran Matematika Tentang Bangun Ruang  Pada Siswa Kelas V SDN 2 Tamanwinangun Tahun Ajaran
2014/2015.  Vol  3.  No  3.1.  Hal  319325. Tersedia di 5848-12511-1PB.pdf. (Diakses pada Jumat, 17 November 2016).
Lestari.  R.  D.  2011.  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  VAK (Visual,  Auditori,  Kinestetik)  Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas III SDN Tanjungrejo 2 Malang (Online). Tersedia di http://library.um.ac.id/freecontents/new
.(Diakses  pada  Minggu,  20  November 2016).
Rosyidah,  Y.R.  2010.  Penerapan Model Pembelajaran VAK (Visual, Auditory,  Kinestethic)  Berbantuan  Media Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Kelas  VIB  Semester  I  Tahun Pelajaran  2011/2012  di  SD  Laboratorium Undiksha. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: Undiksha.
Rufiana,  I.  S.  2013.  Analisis Karakteristik  Gaya  Belajar  Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Matematika  ditinjau dari  Preferensi  Sensori,  Tersedia  di http://lib.umpo.ac.id/gdl/files/disk1/8/jk ptumpo-gdl-intansarir-357-1analisisn.pdf. (Diakses pada Senin, 21 November  2016).
Santyasa, I W.2009. Metode Penelitian  Pengembangan  dan  Teori Pengembangan  Modul.  Makalah  disajikan dalam  Pelatihan  Bagi  Para  Guru  TK,  SD, SMP,  SMA,  dan  SMK,  Bali  12-14  Januari
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 05  No. (1) pp. 132-141
2009.  Singaraja:Universitas  Pendidikan Ganesha.
Saputra,  B.  2014.  Implementasi model  pembelajaran  vak  berbantuan media  audio  visual  untuk  meningkatkan hasil belajar  ipa siswa kelas ivb  sd no. 2 banyuasri. Vol 2, No1. Tersedia di 372640- 1-SM.pdf.  .(Diakses  pada  Minggu,  20 November 2016). Kartika. S. 2014. Analisis Karakteristik  Gaya  Belajar    VAK  (Visual, Auditorial, Kinestetik)Mahasiswa
Pendidikan  Informatika  Angkatan  2014. Vol 1. No 1. ISSN 2407-4489. Tersedia di ipi329744.pdf.  (Diakses  pada  Jumat,  17 November 2016).
Seels,  B.B.,  &  Richey,  R.C.1994. Istructional Technology: The Definition and Domain of The Field, terjemahan Yusufhadi Miarso dan Dewi Salma.Jakarta: UNJ Press.
Shodiqoh,  U.  2014.  Pengaruh Model  Pembelajaran  VAK  (Visualization Auditory,  Kinesthetic)  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VIII MTsN  Ngawen  Gunung  Kidul  Tahun Ajaran 2013/2014. Tersedia pada: http://www.digilib.uin-suka.ac.id.  (Diakses pada Selasa, 22 November 2016).
Siberman,  M.  L.  2014.  Active Learning;  101  cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nuansa Cendekia. Suardika, I W. R., & Manuaba, I. S. (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kuantum Tipe VAK (Visualization,
Auditory,  Kinesthetic)  Terhadap  hasil belajar  IPA  SISWA  Kelas  V  SD  Negeri  2 Sesetan. MIMBAR PGSD, 1.
Suartama, I K. 2012. Konsep Dasar Multimedia. Singaraja: Universitas Pendidikan  Ganesha.  Suyanto.  2003. Multimedia Alat untuk Meningkatkan
Keunggulan  Bersaing.  Yogyakarta:  Andi Offset. Tegeh,  I  M.&  Kirna,  I  M.  2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Tegeh, I M. 2014. Model Penelitian
Pengembangan. Yogjakarta:Graha Ilmu. Yuliana, D., Sapti, M., dan Astuti, P. (2013).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran VAK (Visualization,
Auditory, Kinesthetic). Jurnal UMP, 57-64.
Tersedia  di  http://ejournal.umpwr.ac.id.
(Diakses