The  Influence  of  Distance  Learning  use  Lectora  Inspire-Based  Interactive Learning Media  on  Students'  Mathematical  Problem  Solving  Abilities  In  Primary Schools
Eko Fajar Suryaningrat, Widdy Sukma Nugraha, Lutfy Sy’ari, Muhammad Nurjamaludin
Institut Pendidikan Indonesia ekofajar@institutpendidikan.ac.id
Article History accepted 05/11/2020 approved 10/11/2020 published 01/02/2021

## Abstract
The purpose  of this study was to find out how  much  distance learning  use Interactive learning media  based  on  lectora  inspire  influence  on  the  learning  process  and  Mathematical  Problem Solving  Abilities.  This  research  uses  collaborative  research  between  lecturers,  students,  and teachers  in  2020  at  one  of  the  primary  schools  in  west  Java.This  research  was  a  quasi- experiment research with Pretest-Posttest Control Design. Data collection techniques tests. the result of the research is to find out how the impact of the use of learning media lectora inspire based  interactive  on  students  approach  is  proven  to  improve  Mathematical  problem  solving abilities in primary schools.The conclusion of research was that there was a difference of effect of  distance  learning  use  lectora  inspire-based  interactive  learning  media  on  the  Mathematical Problem  Solving  Abilities  of  students  between  control  and  experiment  classes  and  Students' attention was also more focused so it is easier to concentrate on receiving lessons.
Keywords:  Lectora  inspire-based  interactive  learning  media,  distance  learning,  mathematical problem solving abilities

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  pembelajaran  jarak jauh  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis lectora  inspire terhadap  proses pembelajaran dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Penelitian ini menggunakan penelitian  kolaboratif  antara  Dosen,  Mahasiswa,  dan  Guru  tahun  2020  di  salah  satu  sekolah dasar  di  Jawa  Barat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi-experiment dengan Pretest- Posttest  Control  Design .  pengumpulan  data  menggunakan  instrument  tes.  Hasil  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  berbasis lectora  inspire terbukti  dapat  berpengaruh  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  sekolah  dasar.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  pengaruh  Pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  berbasis lectora  inspire pada  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  serta  perhatian  siswa  juga  lebih  terarah sehingga lebih mudah berkonsentrasi menerima pelajaran.
Kata kunci: pembelajaran interaktif berbasis lectora inspire, pembelajaran jarak jauh, kemampuan pemecahan masalah matematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dilingkungan  sekolah  dan ruang kelas  telah berubah,  ini  disebabkan  oleh  pandemic  COVID-19.  Proses  pembelajaran  yang  biasa terpusat  menjadi  belajar  dirumah  dikarenakan  penerapan social  distancing untuk mengatasi  penyebaran  COVID-19.  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  mengeluarkan  Surat    Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid- 19) proses belajar dari rumah dilaksanakan dengan ketentuan sebagai berikut :
a.  Belajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan;
b.  Belajar  dari rumah dapat difokuskan pada  pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemic Covid-19;
c.  Aktivitas dan tugas pembeljaran belajar dari rumah dapat bervariasi antarsiswa, sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masng,  termasuk  mempertimbangkan kesenjangan akses/fasilitas belajar dirumah;
d.  Bukti  atau  prosuk  aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi  umpan  balik  yang  bersifat kualitatif fan berguna dari guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai kuantitatif.
Surat  edaran  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  ini  berdapak  pada  proses pembelajaran yang semula adalah tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh (PJJ) dalam jaringan (daring) dengan system online.
Pendidikan  jarak  jauh  sendiri  telah  diatur  dalam  UU  Sisdiknas  2003  Bagian  Ke-10 Pasal 31 yang berbunyi: (1). Pendidikan jarak jauh dapat diselenggarakan pada semua jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan.  (2).  Pendidikan  jarak  jauh  berfungsi  memberikan layanan  pendidikan  kepada  kelompok  masyarakat  yang  tidak  dapat  mengikuti pendidikan secara tatap muka atau reguler. (3). Pendidikan jarak jauh diselenggarakan dalam berbagai bentuk, modus, dan cakupan yang didukung oleh sarana dan layanan belajar  serta  sistem  penilaian  yang  menjamin  mutu  lulusan  sesuai  dengan  standar nasional pendidikan. Pembelajaran jarak jauh bukan hal baru dalam dunia pendidikan Indonesia, pendidikan jarak jauh sudah di atur dalam UU Sisdiknas dari tahun 2003.
Moore & Kearsley, (2012) mengungkapkan bahwa adanya keterpisahan secara fisik  antarpeserta  didik  dan  antara  peserta  didik  dengan  pengajar  merupakan  salah satu  karakteristik  dari  pendidikan  jarak  jauh.  Ini  mengakibatkan  kurang  terjadinya interaksi antara pendidik dengan peserta didik. Pendidik tidak dapat membimbing dan mengawasi  peserta  didik  secara  individual  dengan  teratur  pada  pembelajaran  jarak jauh karena dipisahkan jarak antara pendidik dengan peserta didik.
Matematika  memiliki  tujuan  umum  berdasarkan  NCTM  yaitu:  komunikasi  matematis, penalaran    matematis,    pemecahan    masalah    matematis,    koneksi    matematis, representasi  matematis  (Widodo;2017).  Siswa  dalam  belajar  matematika  diharapkan memiliki  kemamapuan-kemampuan  yang  ada  dalam  NCTM.  Sejalan  dengan  Winarni dan  Harmini  (2015)  tujuan  belajar  matematika  yang  tertera dalam  kurikulum  mata pelajaran    matematika    sekolah    pada    semua    jenjang    pendidikan,  yaitu:  mengarah pada  kemampuan  siswa  pada  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  harus  dimilki  siswa.  Maka  pada  pembelajaran  jarak  jauh  pendidik  harus memperkatikan.
Berdasarkan hasil obsevasi yang dilakuakan oleh peneliti di SDN 1 Cigintung, siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  jarak  jauh  merasa  jenuh  karena  kurangnya interaksi  yang  terjadi  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini  mengakibatkan  pada hasil  belajar  mereka  yang  menurun  dan  peserta  didik  sulit  untuk  menyelesaikan  soal latihan  yang  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah.  Jika  dilihat  dari  pringkat Hasil (PISA)  oleh OECH  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada
domain  pemecahan masalah matematis menunjukkan bahwa siswa Indonesia berada pada  peringkat  64  dari  65    negara    peserta    (Putri,    2016).  Maka  diperlukan pembelajaran  jarak  jauh  yang  bisa  mengakomodir  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik.  Jangan  sampai  kondisi  saat  ini  menurunkan  kualitas  pembelajaran dan berimbas pada kurangnya kemampuan pemecahan masalah siswa.
Teknologi memiliki peranan penting dalam kelancaran proses pendidikan jarak jauh.    Munir    (2009)    menerangkan    bahwa    awal    mula    pembelajaran    jarak  jauh adalah    sistem    modul    tertulis,    kemudian    dengan    berkembangnya    teknologi informasi    muncullah  berbagai    media    berbantuan    komputer,    audio,    video,    media cetak,    multimedia,    dan    internet.    Pembelajaran  e-learning  artinya    bukan    hanya dilakukan  menggunakan  koneksi  internet,  namun  dapat  juga  menggunakan  media elektronik  seperti  radio  dan  televisi.  Berdasarkan  keterangan  ahli  diatas memungkinkan  pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  media,  sebagai  alat  utuk menyampaikan  materi  kepada  siswa  sehingga  terjadi  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik.  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam  proses mentransfer  ilmu  melalui  pembelajaran  jarak  jauh,  pendidik  menggunakan  media interaktif agar proses pembelajaran jarak jauh tidak jenuh dan membuat siswa stress. Pendidik  dapat  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat. Berdasarkan apa yang dikemukakan Hamalik (2008) “Media pembelajaran merupakan salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam menunjang  kualitas  proses  belajar-menga jar”.  Hal  ini  terjadi  karena  media pembelajaran  mampu  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menarik  minat dan  memotivasi  siswa,  juga  dapat  meningkatkan  kemampaun  pemecahan  matematik matematik siswa . Berdasarkan permasalahan yang berkembang diatas, maka peneliti ingin  melihat  bagaimana  kemampuan  pemecahan  matematik  siswa    melalui penggunaan    media  pembelajaran  interaktif berbasis  Lectora  inspire pada pembelajaran matematika di Sekolah Dasar.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi-experiment dengan  desain non  equivalent  control  group  design .  Desain  ini  digambarkan  seperti  berikut (Sugiono,2013).
Kelompok Pretest Perlakuan Postet Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 T 2 Keterangan E : Kelompok eksperimen K : Kelompok Kontrol T1 : Tes awal (pretest) T2 : Tes akhir (postest) X : Penerapan Pembelajaran Jarak Jauh menggunakan  media  pembelajaran  interaktif berbasis Lectora inspire
Penelitian  ini  selain  terdiri  dari  variable  bebas  dan  variabel  terikat.  Dua  kelas ditentukan secara purposif yaitu V A dan V B. Kelas V B sebagai kelas kontrol (kelas yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional)dan  kelas  V  A  sebagai  kelas eksperimen  (kelas  yang  memperoleh  Pembelajaran  Jarak  Jauh  menggunakan  media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  statistik  meliputi  rata-rata,  standar  deviasi,  dan  jumlah  siswa berdasarkan pembelajaran yang digunakan. Hasil deskripsi tes awal (pretest) maupun tes  akhir  (posttest)  dan  gain  ternormalisasi  kemampuan  komunikasi  matematis  kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 4.1 berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Tes Awal  (Pretest) dan Tes Akhir (Posttest) Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa Hasil tes eksperimen Kontrol n m aks x min x x n m aks x min x x Pretest 29 45 10 25,9 30 40 5 24,17 Posttest 95 45 70,0 90 38 61,00
Dari  Tabel  1  diatas,  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  dan  nilai  rata-rata posttest pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Meskipun demikian belum dapat diambil kesimpulan bahwa proses pembelajaran di kelas eksperimen lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Namun  kecenderungan  tersebut  memerlukan  adanya pengujian lebih lanjut dengan uji statistik.
Analisis  Data  Tes  Awal  ( Pretest) telah  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  sebaran  datanya  dan  kedua  data  tidak berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan  dengan  uji mann  Whitney. dengan  hasil  yang terlihat pada table 2.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Uji Mann-Whitney Data Pretest
Nilai U u  T  u  Zhitung Ztabel Kesimpulan 466,5 435 143,5 65,68 0,48 1,96 Ho diterima
Menurut  Sundayana  (2010:152)  “terima  Ho  jika  –Z tabel ≤  Z hitun g  ≤    Z tabel .  Dari tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Z hitung lebih  besar  dari  Z tabel ,  sehingga  dengan  uji dua pihak dan taraf signifikansi 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis antara siswa yang mendapat Pembelajaran jarak jauh menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire dengan siswa yang tidak mendapatkan Pembelajaran jarak jauh menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspir e. Analisis data tes akhir ( posttest ) data yang telah diperoleh, terlebih dahulu diuji normalitas  sebaran  datanya.  Pengujian  normalitas  data  posttest  ini  dilakukan dengan menggunakan  Uji  Chi-kuadrat.  Hasil  perhitungan  dari  pengujian  normalitas selengkapnya terdapat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Posttest
Tes Awal Nilai  χ2 Interpretasi hitung tabel PJJ menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire 6,33 7,82 Berdistribusi Normal PJJ Tidak menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire 4,60 7,82 Berdistribusi Normal
Dari Tabel 3 dapat diketahui bahwa pada kedua kelas kelas diperoleh nilai X hitung < nilai X tabe l. Sehingga dengan taraf signifikansi 0,05 data skor  posttest tersebut berdistribusi normal. Karena sebaran kedua data berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan Uji Homogenitas. Uji Homogenitas selengkapnya dapat terlihat pada table 4.4 berikut.
Tabel 4. Banyak Data,  Rata-rata dan Simpangan Baku
Kelompok Banyak Data   Rata-rata   Simpangan baku PJJ dengan menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire 29 70 15,28 PJJ Tidak menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire 30 61 14,38
F hitung < F tabel maka  kedua  varians homogen. Karena kedua data berdistribusi normal dan kedua varians homogen, maka dilanjutkan dengan  uji t. Uji t selengkapnya dapat terlihat pada table 4.5 berikut.
Tabel 5. Deskripsi Hasil Uji t Data Posttest Simpangan Baku Gabungan  thitung  ttabel Kesimpulan 14,83 2,3300 2,0032 Ho ditolak dan Ha diterima
Menurut Sundayana (2010:152) “terima Ho jika – t tabel ≤ t hitung ≤  tt abel ”. Dari tabel 4.5  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung >  dari  t tabe l,  sehingga  dengan  taraf  signifikansi 0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa:  Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang mendapat pendekatan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dengan  menggunakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis Lectora  inspire dengan  siswa  yang  Pembelajran  jarak  jauh  tidak menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  maka diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut:  Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  antara  siswa  yang  mendapat  pendekatan  Pembelajaran  Jarak Jauh  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  Lectora  inspire dengan  siswa  yang  Pembelajran  jarak  jauh  tidak  menggunakan  media  pembelajaran interaktif berbasis Lectora inspire.

## DAFTAR PUSTAKA
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.(2020) Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020. Jakarta : penulis
Depdiknas  .(2003).  Undang-undang  RI  No.20  tahun  2003.tentang  system  pendidikan nasional. Jakarta: Penulis
Moore,  G.M.  &  Kearsley,  G.  (2012). Distance  Education:  a  System  View  of  Online Learning. Third Edition . Belmont, CA: Wadswoth, Cengage Learning.
Widodo.  (2017).  Metodologi  Penelitian,  Populer  &  Praktis.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Winarni, Endang Setyo dan Sri Harmini. (2011) . Matematika Untuk PGSD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Agustina, Putri; Saputra Alanindra. (2016). “Analisis Keterampilan Proses Sains (KPS) Dasar Mahasiswa Calon Guru Biologi Pada Mata Kuliah Anatomi Tumbuhan (Studi Kasus Mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMS Tahun Ajaran 2015/2016)”.  Prosiding  seminar  nasional  pendidikan  sains  (SNPS). surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Munir.  (2009).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta hamalik,  Oemar.  (2008).  Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta