## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF DAN PSIKOMOTORIK  IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 KANDANGMAS

## Muhammad Arifin
Prodi PGSD FIP Universitas PGRI Semarang Surel : arifinmuhammad@gmail.com
Abstract: The Effect of Media Mind mapping on the Cognitive and Psychomotor Learning Outcomes of Students in Grade IV of SD Negeri 01 Kandangmas. This study aims to determine and analyze the effect of Mind mapping media on cognitive and  psychomotor  learning  outcomes  of  the  fourth  grade  students  of  SD  Negeri  01 Kandangmas.  This  study  uses  True  Experimental  Design  in  the  form  of  Pretest- Posttest  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  were  all  fourth  grade students of SD Negeri 01 Kandangmas who were still active as students in the school during this research. The results showed the results of the final analysis that had been carried  out  using  the  band  test  because  thitung>  t  table  was  4.47771>  2.1009 meaning  that  Ha  was  accepted.  because  thitung>  t  table  is  4.47771>  2.1009  means that Ha is accepted, so it can be concluded that there is influence of Mind mapping media  on  cognitive  and  psychomotor  learning  outcomes  of  the  science  of  fourth grade students of SD Negeri 01 Kandangmas.
Keyword : Mind mapping Media, Cognitive and Psychomotor Learning Outcomes.
Abstrak : Pengaruh Media Mind mapping Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Psikomotorik  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  01  Kandangmas. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh  media Mind  mapping terhadap  hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotorik  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Kandangmas. Penelitian ini menggunakan True Experimental Design bentuk Pretest- Posttest  Control  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  IV  SD  Negeri  01  Kandangmas  yang  masih  tercatat  aktif  sebagai  siswa  di sekolah selama penelitian ini dilakukan. Hasil penelitian menunjukkan hasil analisis akhir yang telah dilakukan dengan menggunakan uji bandingkarena thitung > ttabel yaitu 4,47771 > 2,1009 artinya Ha diterima. karena thitung > ttabel yaitu 4,47771 > 2,1009 artinya Ha diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh media Mind mapping terhadap hasil  belajar kognitif dan psikomotorik IPA siswa kelas IV SD Negeri 01 Kandangmas.
Kata Kunci : Media Mind mapping , Hasil belajar Kognitif dan Psikomotorik IPA.

## PENDAHULUAN
Menurut  Permedikbud  Nomor 65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses dijabarkan sebagai suatu kriteria
mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai lulusan.  Standar  proses  merupakan sebuah pedoman, atau tahapan langkah – langkah  bagi  para  guru  saat  mereka memberikan  pembelajaran  dalam  kelas, dengan  harapan  proses  pendidikan  yang berlangsung  bisa  efektif,  efisien  dan inovatif.  Sehingga  beberapa  target  atau kriteria  mengenai  kompetensi  lulusan
dapat tercapai dengan sempurna. Suprijono  (2012:12),  pengajaran  adalah proses  penyampaian.  Arti  demikian melahirkan  konstruksi  belajar  mengajar berpusat pada  guru.  Perbuatan atau  cara mengajar diterjemahkan
sebagai kegiatan  guru  mengajari  peserta  didik, guru menyampaikan pengetahuan kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik sebagai  pihak  menerima.  Pengajaran seperti  ini  merupakan  proses  instruktif. Guru  bertindak  sebagai  “panglima”, guru dianggap paling dominan, dan guru dipandang  sebagai  orang  yang  paling
mengetahui. Pengajaran adalah interaksi imperative. Pengajaran merupakan transplantasi pengetahuan. Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  peneliti  SD  Negeri  01 Kandangmas  pada  kelas  IV  ditemukan hasil  belajar  mata  pelajaran  IPA  pada kelas tersebut masih rendah.
Pembelajaran  di  dalam  kelas  terjadi secara  konvensional  dan  kurang  variatif ,  guru  juga  belum  menggunakan  media yang menarik sehingga berdampak pada nilai semester ganjil ada beberapa siswa yang  mendapat  nilai  kurang  dari  KKM sebesar  68  yang  telah  ditentukan  oleh pihak sekolah. Sebanyak 50% dari siswa yang akan belum mencapainya. Menurut Daryanto (2013:4), pembelajaran konvensional  yang  lebih  cenderung membosankan dan kurang interaktif dan komunikatif dalam mentransfer pengetahuan.  Penyebab  dari  nilai  siswa rendah  guru  di  dalam  kelas    masih menggunakan pembelajaran konvensional dan guru tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik  menonjolkan  guru  yang  lebih aktif.  Hal  tersebut  tercermin  pada kondisi  pembelajaran  yang  didominasi oleh guru atau  teacher centered. Saat itu terlihat  guru  belum  secara  maksimal berfungsi  sebagai  fasilitator,  dalam proses  pembelajaran.  Melainkan  guru menempatkan diri sebagai sumber
informasi  utama  bagi  siswa.  Gejala tersebut  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik  sangat penting untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
Pembelajaran  di  dalam  kelas juga terlibat monoton, sehingga membuat  motivasi  siswa  terlihat  kurang sehingga  pembelajaran  di  dalam  kelas masih  di  dominasi  oleh  guru  ( teacher centered ).  Kemampuan  siswa  dalam
memahami  memahami  materi  masih kurang.  Guru  belum  menggunakan media  yang  menarik  di  dalam  kelas sehingga motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran kurang. Penggunaan  suatu  model  pembelajaran yang  menarik  dan  media  pembelajaran yang  menarik  motivasi  belajar  siswa akan meningkat.
Oleh  karena  itu  sebagai  seorang guru, tidak salah jika mencoba salah satu media yang menggabungkan kemampuan otak kiri dan kanan ini yaitu salah  satu  media Mind  mapping yang dapat membantu anak belajar,
meningkatkan  cara  berpikir,  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari  – hari.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Tony  Buzan  (2016  :4) Mind mapping adalah  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak dan  mengambil  informasi  keluar  dari otak.  Mind  map  adalah  cara  mencatat kreatif,  efektif  dan  secara  harfiah  akan “memetakan”  pikiran  –  pikiran  kita.
Mind mapping juga sangat sederhana.
Dilihat dari segi karakteristiknya
siswa SD tergolong pada fase operasional  kongkret.  Mereka  lebih mudah  memahami  sesuatu  melalui media  yang  bisa  menarik  motivasi belajar siswa. Sehingga hasil pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi siswa,  karena  mereka  bekerja,  berfikir dan mengalami sendiri proses
pembelajaran itu.. Menurut Piaget dalam
Dahar  (2011:138)  mengatakan,  periode operasional  konkret  adalah  antara  umur 7-11  tahun.  Tingkat  ini  merupakan permulaan  berfikir  rasional.  Ini  berarti anak  memiliki  operasi  –  operasi  logis yang  dapat  diterapkan  pada  masalah  – masalah  yang  konkret.  Upaya  dalam menyesuaikan  tingkat  perkembangan peserta didik menurut piaget ini diperlukan  suatu  model  pembelajaran
Pengaruh Media Pembelajaran Mind Mapping Terhadap...
yang  dapat  mengguah  motivasi  dan menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik itu  sendiri.  Proses  pembelajaran  yang baik  adalah  proses  pembelajaran  yang diciptakan  dan  kreasi  oleh  peserta  didik itu  sendiri.  Model  pembelajaran  sering menjadi sebuah keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Suatu  pembelajaran  akan  lebih menarik perhatian siswa jika peyampaian  materi  menggunkan  media pembelajaran. Media pembelajaran
menempati  posisi  yang  cukup  penting sebagai  salah  satu  komponen  system pembelajaran. Tanpa media, komunikasi
juga  tidak  akan  bisa  langsung  secara optimal.  Media  pembelajaran  adalah komponen integral dari sistem pembelajaran menurut Daryanto (2010:7).Media pembelajaran yang digunakan peneliti adalah Mind mapping .  Media  ini  termasuk  jenis media  grafis  bagan.  Menurut  Daryanto (2010:119) media bagan adalah kombinasi  antara  media  grafis,  gambar dan foto yang dirancang untuk memvisualisasikan  secara  logis  dan teratur  mengenai  fakta  pokok  atau ggasan.  Sebagai  media  visual,  bagan merupakan  media  yang  membantu menyajikan  pesan  pembelajaran  melalui visualisasi  dengan  tujuan  materi  yang kompleks dapat disederhanakan sehingga  siswa  mudah  untuk  mencerna materi tersebut. Penggunaan media Mind mapping ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  01 Kandangmas,  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  tidak  menggunakan media pembelajaran, media Mind mapping tampak  lebih  menekankan keterlibatan  siswa.  Motivasi  belajar siswa juga akan meningkat jika menggunakan model pembelajaran yang melibatkan  siswa  aktif  dan  media
pembelajara  yang  menarik.  Siswa  tidak akan  lagi  merasa  bahwa  pembelajaran IPA  merupakan  pelajaran  yang  bersifat hafalan, membosankan dan tidak bermakna. Berdasarkan latar belakang masalah  maka  penelitian  ini  dapat dirumuskan  ke  dalam  permasalahan penelitian  yaitu  pengaruh  media Mind mapping terhadap  hasil  belajar  kognitif dan  psikomotorik  pada  materi  pelajaran IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Kandangmas.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2016:  2) “metode  penelitian  diartikan  sebagai cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu”. Metode  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Metode  eksperimen  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan menurut Sugiyono (2016: 72). Penerapan  dari  metode  penelitian  ini akan digunakan untuk mencari pengaruh media Mind  mapping terhadap  hasil belajar  kognitif  dan  psikomotorik  siswa kelas IV SD Negeri 01 Kandangmas.
Desain penelitian dirancang
untuk  menjawab  pertanyaan    hipotesis penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan
True Experimental Design bentuk Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Pada desain ini terdapat pretest , sebelum diberi  perlakuan  dan posttest setelah diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Adapun desain penelitian Pretest-Posttest  Control  Group  Design dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel Rancangan Penelitian
Keterangan:
E = Kelompok eksperimen
K = Kelompok kontrol
X   =  Perlakuan  model  pembelajaran
xample  non  example berbanu media mind mappig O 1 = Pretest kelompok eksperimen O 2 = Posttest kelompok  eksperimen
yang diberi perlakuan = Pretest kelompok kontrol
= Posttest kelompok kontrol Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelas  atau  dua  kelompok  yang  dibagi menjadi kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen,  kemudian  diberi
pretest untuk  mengetahui  keadaanawal adakah  perbedaan  antara  kelompok eksperimen  dengan  kelompok  kontrol. Hasil pretest yang  baik  bila  nilai kelompok  eksperimen  tidak  berbeda secara  signifikan.  Pengaruh  perlakuan adalah (O 2 - O 1 ) – (O 4 - O 3 ).
Kelompok  eksperimen  diberi perlakuan  menggunakan  media Mind mapping sementara  kelompok  kontrol diberi  perlakuan  dengan  menggunakan metode  konvensional.  Jenis  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  eksperimen  kuantitatif.  Desain yang  dilakukan  peneliti  memiliki  tahap- tahap eksperimen yang terdiri dari: tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap akhir. Tahap persiapan memiliki langkah-langkah antara lain: menentukan  subyek  dalam  penelitian, membuat  kisi-kisi pretest ,  membuat instrumen pretest berdasarkan  kisi-kisi yang  telah  dibuat,  menguji  cobakan instrumen  pada  kelas  yang  dipilih  yaitu
kelas  IV  SD  Negeri  01  Kandangmas kemudian menganalisis data hasil instrumen  tes  kelas  uji  coba  untuk mengetahui validitas butir soal, relibialitas  soal,  tingkat  kesukaran  dan daya beda, melakukan pretest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan menganalisis  hasil pretest dari  kelas eksperimen dan kontrol untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan signifikan dari kelas tersebut.
Tahap pelaksanaan, peneliti mengadakan  pembelajaran  di  kelas eksperimen dengan menggunakan media Mind mapping . Sedangkan pembelajaran di kelas kontrol dengan diberikan materi yang  sama  tetapi  menggunakan  model konvensional  dan  tidak  menggunakan media Mind mapping . Tahap akhir, pada tahap  ini  yang  dilakukan  peneliti  antara lain: (1) memberikan posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (2) menganalisis  hasil posttest yang  telah dilakukan  untuk  mengetahui  penerapan media Mind  mapping pada  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol, dan (3) menyusun hasil penelitian. Pengambilan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan metode: 1. Observasi Observasi yang dilakukan dalam penelitian memiliki tujuan untuk mengetahui setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa di kelas saat proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi dilakukan dengan mengamati saat proses belajar  mengajar  berlangsung  untuk melihat  pengaruh  media Mind  mapping terhadap  hasil  belajar  melalui  lembar observasi.
2. Dokumentasi
Metode  dokumentasi  dilakukan
dengan  pengumpulan  data  dengan  cara mengambil data-data dari catatan,
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest E O 1 X O 2 K O 3 O 4 Pengaruh Media Pembelajaran Mind Mapping Terhadap...
dokumentasi  yang  akan  diteliti.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  mengambil  data yang  berasal  dari  catatan  guru  berupa daftar nama siswa, dan bukti foto selama penelitian  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01 Kandangmas  tahun  pelajaran  2017/
2018. 3. Tes Didalam penelitian ini menggunakan  tes  tertulis  dalam  bentuk pretest dan posttest tertulis  berbentuk pilihan  ganda  dengan  masing-masing sebanyak 20 soal. Tes dilakukan dengan memberikan soal pretest sebelum mengikuti  pembelajaran  menggunakan media Mind  mapping dan  soal posttest kepada siswa sesudah mengikuti pembelajaran menggunakan media Mind mapping . Instrumen  penelitian  digunakan sebagai  data  yang  dapat  diperlukan  dan untuk mengetahui sejauh mana
kemampuan  yang  dimiliki  siswa  untuk menyelesaikan  soal  tes.  Pada  penelitian ini  sesuai  dengan  teknik  pengumpulan data  maka  peneliti  akan  menggunakan metode  tes  yang  digunakan  untuk memperoleh data kemampuan pemecahan masalah IPA siswa kelas IV SD  Negeri  01  Kandangmas.  Sebelum dilakukan penelitian, peneliti melakukan uji coba soal di lapangan yang bertujuan untuk menentukan soal-soal yang
memenuhi syarat untuk dijadikan
instrumen  penelitian  yang  baik.  Uji perangkat  tes  ini  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran, dan  daya  pembeda  dari  soal  yang  akan digunakan dalam penelitian.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  IV  A  SD  Negeri  01  Kandangmas Tahun  Pelajaran  2017/  2018  dan  kelas IV B SD Negeri 01 Kandangmas Tahun Pelajaran  2017/  2018.  Rancangan  dan
desain penelitian yang digunakan adalah Pre-Eksperimental Design dengan  jenis One-Group Pretest-Posttest Design yaitu  terdapat pretest ,    sebelum  diberi perlakuan.  Jadi  pada  jenis  eksperimen ini subyek dikenakan dua kali pengukuran,  yang  pertama  sebelum kegiatan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Mind  mapping berbantu media Mind  mapping siswa  diberi  soal pretest , dan yang kedua setelah kegiatan dengan menggunakan model pembelajaran Mind  mapping berbantu media Mind  mapping siswa  diberi  soal posttest . Mind mapping merupakan media  untuk  menempatkan  informasi kedalam otak dan mengambilnya kembali  keluar  otak.  Bentuk Mind mapping seperti peta sebuah jalan dikota yang  mepunyai  banyak  cabang.  Seperti halnya  peta  jalan  kita  bisa  membuat pandangan  secara  menyeluruh  tentang produk  masalah  dalam  suatu  area  yang sangat  luas. Mind  mapping ,  disebut pemetaan pikiran, adalah salah satu cara mencatat materi pelajaran yang memudahkan siswa belajar. Ada  beberapa  kelebihan  saat menggunakan media papan Mind mapping :  ini  cepat,  teknik  dapat digunakan  untuk  mengorganisasikan  ide –  ide  yang  muncul  dikepala  siswa, proses mengambar diagram bisa memunculkan  ide  –  ide  yang  lain, diagram  yang  sudah  terbetuk  bisa menjadi panduan untuk menulis.
Pada tahap awal sebelum perlakuan  hasil pretest yang  telah dikerjakan oleh siswa kemudian selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas menggunakan uji Liliefors dengan menggunakan nilai pretest yang di dapat dari  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  01 Kandangmas  sebagai  kelas  eksperimen dan  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  01
Kandangmas  sebagai  kelas  kontrol.  Hal ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah kedua  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Berdasarkan  pada  hasil  analisis data awal uji normalitas kelas eksperimen  diperoleh  L 0 =  0,169  dan untuk  L tabel =  0,190  dan  kelas  kontrol diperoleh    L 0 =  0,188 dan untuk  L tabel = 0,190  dari  perhitungan  tersebut  maka dapat  dikatakan  bahwa    L o <  L tabel yang artinya  bahwa  data  yang  digunakan berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan maka diperoleh  bahwa  kedua  kelas  tersebut berdistribusi normal.
Setelah  data  yang  dihitung berdistribusi  normal  kemudian  dihitung homogenitas  awal.  Diperoleh  bahwa F hitung <  F tabel ,  F hitung  = 0,47475<  F tabel = 3,841  taraf    kesalahan  5%,  maka  H o diterima.  Jadi  kedua  kelas  mempunyai varian yang sama atau homogen. Dalam analisis  data  akhir  digunakan  data  nilai posttest yang telah dikerjakan oleh siswa baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol.  Analisis  data  akhir  yang digunakan  yaitu  uji  normalitas  akhir dengan menggunakan uji Liliefors .
Berdasarkan  hasil  analisis  data akhir pada uji normalitas kelas eksperimen  diperoleh  L 0 =  0,151  untuk L tabel =  0,190  sedangkan  pada  kelas kontrol diperoleh  L 0 =  0,156  Dan  untuk L tabel =  0,190  dari  perhitungan  tersebut maka  dapat  dikatakan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal  karena  L o <L tabel. Perhitungan yang  digunakan  untuk  mengetahui normalitas sampel dari populasi dilakukan  dengan  menggunakan  uji
Liliefors ,  pada  taraf  signifikan  5%  dan n 1 =  20  dan  n 2 =  20,  baik  untuk  kelas eksperimen maupun kelas kontrol sehingga  populasi  berdistribusi  normal.
Uji normalitas menggunakan nilai
posttest siswa  materi  pecahan.  Data yang  diperoleh  dari  normalitas  akhir berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan  pengujian  uji  homogenitas akhir. Uji kesamaan varians digunakan untuk  mengetahui  kesamaan  dua  kelas setelah perlakuan. Setelah diberi perlakuan  didapat    kelas  eksperimen t hitung =  4,47771    t Tabel =  2,1009  maka t hitung >  t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya  media Mind  mapping meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik.  Sedangkan  kelas  kontrol t hitung =  1,11017  t Tabel =  2,1009  maka t hitung <  t tabel sehingga  H 0 diterima  dan  H a ditolak  artinya  media Mind  mapping tidak efektif untuk membantumeningkatkan  hasil  belajar kognitif dan psikomotorik.Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan  media Mind  mapping lebih baik dari model konvensional.
Hasil  yang  di  dapatkan  juga menunjukkan  bahwa  pengaruh  media Mind  mapping  terhadap  hasil  belajar kognitif  dan  psikomotorik siswa  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Maka  pembelajaran  dengan menggunakan  media Mind  mapping lebih  baik  dari  model  konvensional sehingga  media Mind  mapping dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA siswa kelas IV SD Negeri 01 Kandangmas. Keberhasilan penggunaan media Mind  mapping dapat  membantu  siswa dalam memecahkan masalah pembeljaran  IPA  juga  dapat  diketahui melalui  ketuntasan  setiap  siswa  dalam menyelesaikan pemecahan masalah yang diberikan  melalui pretest dan posttest . Dengan  menganalisis  hasil  ketuntasan baik ketuntasan individu maupun ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh  oleh siswa akan memberikan informasi
Pengaruh Media Pembelajaran Mind Mapping Terhadap...
kepada guru tentang tingkat pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari  bersama.  Dengan  ketuntasan pula  akan  menjadi  refleksi  bagi  guru tentang pembelajaran yang telah dilakukan. Pada  saat pretest atau  sebelum kegiatan  pembelajaran  menggunakan media Mind mapping dilaksanakan, hasil pretest dari  20  siswa  kelas  eksperimen menunjukkan  hanya  16  siswa  yang tuntas dan ada 4 siswa yang tidak tuntas. Namun  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  media Mind  mapping
hasil posttest menunjukkan  ketuntasan individu  18  siswa  tuntas  dan  2  siswa tidak tuntas dalam menyelesaikan pemecahan  masalah  yang  dihadapi. Sehingga  memberikan  hasil  ketuntasan klasikal yang sesuai dengan harapan.
Berbeda  dengan  kelas  kontrol yang menunjukkan hasil saat pretest dari
20 siswa ada 7 siswa yang tuntas dan 13 siswa yang tidak tuntas. Setelah dilakukan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional menunjukkan  hasil  ketuntasan  individu 15  siswa  yang  tuntas  dan  5  siswa  yang tidak  tuntas.  Hal  itu  memberikan  bukti bahwa penggunaan media Mind mapping dalam  pebelajaran  IPA  siswa lebih baik dari pada penggunaaan model pembelajaran konvensional. Hal itu juga membuktikan bahwa penggunakan media Mind
mapping memberikan kemudahan siswa dalam pembelajaran IPA yang diberikan oleh  guru  yang  akan  berdampak  pada hasil  yang  sesuai  dengan  harapan. Bukan  hanya  memberikan  kemudahan bagi siswa untuk pembelajaran IPA yang dihadapi,  namun  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran karena media Mind
mapping menuntut siswa untuk berperan
aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas yang ditunjukkan dengan hasil observasi yang  dilakukan  peneliti  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung.
Dengan demikian seluruh penelitian  ini  telah  sesuai  dengan indikator keberhasilan penelitian, sehingga hipotesis tindakan dapat dicapai. Tujuan  penelitian  telah  tercapai yaitu peneliti telah membuktikan adanya pengaruh media Mind mapping
terhadaphasil belajar kognitif dan psikomotorik  pada  materi pelajaran  IPA siswa kelas IV SD Negeri 01
Kandangmas.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan rata-rata hasil  belajar  siswa  berdasarkan  pada kelas eksperimen hasil pretest yang telah dilakukan  diperoleh  sebesar  69    dan rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh sebesar  78,25  dan    kelas  kontrol  hasil pretest 64,75  sedangkan  hasil postest rata  –  rata  72.  Rata  –  rata  hasil  belajar psikomotorik  kelas  eksperimen  87,5 sedangkan  rata  –  rata  hasil  belajar psikomotorik  kelas  kontrol  76.  Dengan uji  banding  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik diperoleh kelas
eksperimen  kelas  eksperimen  t hitung = 4,47771 t Tabel = 2,1009 maka t hitung > t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima artinya
media Mind mapping
meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik.  Sedangkan  kelas  kontrol t hitung =  1,11017  t Tabel =  2,1009  maka t hitung <  t tabel sehingga  H 0 diterima  dan  H a ditolak  artinya  media Mind  mapping tidak efektif untuk membantu meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan psikomotorik. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan
media Mind  mapping lebih  baik  dari model konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar  – Dasar  Evaluasi  . Jakarta  : Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers. Dahan,  Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori Belajar & Pembelajaran . Bandung: PT Gelora Pratama.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran.
Yogyakarta : Gava Media.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar
dan Pembalajar . Jakarta : Rineka  CiptaHamdani  .  2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : CV. Pustaka Setia. Nina Agustyaningrum, dkk. 2016. “Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Mind  mapping Terhadap Prestasi Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII SMP  Tunas  Baru  Jin-Seung Batam Tahun Ajaran 2014/2015”.  (http://www.jurnal. unrika.ac.id. diakses 01 Desember 21.00 WIB). Nur  Astriany,  2016.  “Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Penggunaan Mind mapping Siswa  Kelas  IV    Sekolah  Dasar Bekasi Utara”. (http://pps.unj.ac.id.  diakses  01 Desember 21.30 WIB).
Rivai  Ahmad  dan  Sudjana  Nana.  2007.
Media Pembelajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo Offset.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA  disekolah  Dasar. Jakarta
Barat : Indeks. Slameto.  2010. Belajar  dan  faktor  – faktor yang mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Soegeng  Ysh.,  A.Y.  2006. Dasar  – dasar Penelitian : Bidang Sosial, Psikologi, dan Pendidikan.  Semarang  :  IKIP PGRI Press. Sudjana,  Nana.  2014. Penilaiaan  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Posdakarya offset. Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset Sudjiono, Anas. 2010. Evaluasi Pendidikan. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Suprijono  ,  Agus.  2012. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta : Pustaka
Pelajar. Sugiyono,  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Trianto.  2013. Model  Pembelajaran
Terpadu. Jakarta  :  PT.  Bumi
Aksara.

## Pengaruh Media Pembelajaran Mind Mapping Terhadap...