## ANALISIS KESULITAN BELAJAR KIMIA SISWA DI SMAN X KOTA TANGERANG SELATAN
( Diterima 22 Februari 2016; direvisi 21 Juni 2016; disetujui 23 Juni 2016)
Erika Ristiyani 1 dan Evi Sapinatul Bahriah 2
1,2 Pendidikan Kimia, FITK, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jakarta Email: evi@uinjkt.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  level  of  difficulty  of  learning  chemistry  students  at SMAN X South Tangerang City. This research was conducted in the second semester of the academic year 2013/2014. The method used in this study was descriptive qualitative method.  Sample  was  taken  by  purposive  sampling.  Data  collection  techniques  obtained through  questionnaire  which  was  then  analyzed  descriptively.  The  results  showed  an average  percentage  score  of  70.15  which  fall  into  the  medium  category.  While  the average  for  each  indicator  identified  causes  learning  difficulties  students  on  chemical subjects  including  physiological  factors  (physical  /  sensory)  74.5%  (high  category), psychology  69.78%  (medium  category),  social  aspects  68%  (Category  medium), infrastructure 58.75% (medium category), a method of learning 77% (high class), and a teacher of 77.17% (high category).
Keywords: Learning Disabilities; Chemistry; Qualitative descriptive.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar kimia siswa di SMAN X  Kota  Tangerang  Selatan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  pada  tahun pelajaran  2013/2014.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode deskriptif  kualitatif . Sampel  diambil  secara purposive  sampling. Teknik  pengumpulan data  diperoleh  melalui  instrumen  kuesioner  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukan  persentase  skor  rata-rata  sebesar  70,15  yang  termasuk  ke dalam  kategori  sedang.  Sedangkan  rata-rata  untuk  tiap  indikator  yang  teridentifikasi menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  diantaranya  faktor fisiologis  (jasmani/panca  indera)  sebesar  74,5%  (Kategori  tinggi),  psikologi  69,78% (Kategori  sedang),  aspek  sosial  68%  (Kategori  sedang),  sarana  dan  prasarana  58,75% (Kategori  sedang),  metode  belajar  77%  (Kategori  tinggi),    dan  guru  sebesar  77,17% (Kategori tinggi).
Kata kunci: Kesulitan Belajar; Kimia; Deskriptif Kualitatif.
PENDAHULUAN Dalam sebuah proses pembelajaran,  pengajar  memberikan materi pembelajaran kepada
muridnya  agar  bisa  dipahami  dan dimengerti  oleh  murid  tersebut. Tujuan  sebuah  proses  pembelajaran adalah seseorang yang belajar mampu  mengetahui  dan  memahami maksud  dari  data,  informasi,  dan pengetahuan  yang  mereka  peroleh dari  sumber  yang  dipercaya  (Hakim, 2010).
Belajar merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan secara sadar oleh  seseorang  dan  mengakibatkan perubahan  dalam  dirinya  berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya semi- permanen  (The  Liang  Gie,  1982 dalam  Salirawati,  2002).  Belajar sebagai proses atau aktivitas disyaratkan  oleh  banyak  faktor.
Suryabrata (1986) menyatakan
bahwa  faktor  yang  mempengaruhi belajar  dapat  berasal  dari  luar  diri siswa ( ekstrinsik ) dan dari dalam diri siswa ( intrinsik ). Kedua faktor tersebut  berinteraksi  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung dalam  mempengaruhi  prestasi  yang dicapai  siswa.  Menurut  Frandsen
(1986  dalam  Salirawati,  2002), keinginan-keinginan yang mendorong  siswa  untuk  belajar antara  lain:  memenuhi  rasa  ingin tahu,  maju,  mendapatkan  simpati dari orang tua /guru /teman, memperbaiki kegagalan dan
mendapatkan rasa aman bila menguasai  pelajaran.  Mana  yang dominan keinginan itu sangat bergantung  dari  pribadi  masing- masing siswa.
Penelitian  di  beberapa  negara menunjukkan  bahwa  sains,  terutama kimia  dan  fisika  menjadi  salah  satu mata  pelajaran  yang  kurang  disukai di  kalangan  siswa.  Salah  satu penyebab  dari  keadaan  ini  adalah dalam  sains  terutama  kimia,  banyak dipelajari  hal-hal yang  abstrak, seperti konsep atom, bilangan oksidasi,  persamaan  reaksi  dan energi.  Menurut  Gabel,  keabstrakan ini menjadikan kimia sebagai pelajaran  yang  kompleks.  Hal  ini menyebabkan  banyak  kesulitan  pada siswa.  Selain  itu,  Coll  &  Taylor menyebutkan banyak penelitian yang menunjukkan bahwa terjadi kesulitan memahami konsep-konsep kimia karena
ketidakmampuan
menghubungkan  dunia  makroskopis
dan  mikroskopis.  Konsep-konsep  itu adalah  konsep  mol,  struktur  atom,
teori kinetik, termodinamika, elektrokimia,  perubahan  kimia  dan reaktivitas,  penyetaraan  persamaan reaksi redoks, dan stereokimia (Purtadi, 2006).
Materi  Pelajaran  Kimia  di SMA/MA  banyak  berisi  konsep- konsep  yang  cukup  sulit  untuk dipahami  siswa,  karena  menyangkut reaksi-reaksi  kimia  dan  hitungan- hitungan  serta  menyangkut  konsep- konsep  yang  bersifat  abstrak  dan dianggap  oleh  siswa  merupakan materi  yang  relatif  baru.  Sekolah dengan  input  siswa  yang  unggulan mungkin  tidak  akan  terpengaruh dengan permasalahan kurang dikenalnya  pelajaran  kimia,  karena dilihat  dari  sisi  inteligensi  siswanya yang  tergolong  baik  sehingga  guru tidak  akan  mengalami  kesulitan
dalam menyampaikan materi pelajaran kimia. Akan tetapi berbanding  terbalik  dengan  input siswa yang tergolong kurang unggul, maka  ini  akan  menjadi  tugas  yang berat  bagi  guru  kimia  di  sekolah tersebut untuk memberikan
pemahaman  yang  lebih  bagi  para siswanya.
Selain  itu,  kreativitas  guru dalam  mengajar  juga  tampaknya sangat  mempengaruhi  keberhasilan suatu pencapaian tujuan pembelajaran. Sebagai contoh, dalam proses pembelajaran kimia di beberapa  sekolah  selama  ini  terlihat kurang  menarik,  sehingga  siswa merasa  jenuh  dan  kurang  memiliki minat pada pelajaran kimia, sehingga suasana kelas cenderung pasif, sedikit  sekali  siswa  yang  bertanya pada  guru  meskipun  materi  yang diajarkan  belum  dapat  dipahami. Dalam  pembelajaran  seperti  ini mereka  akan  merasa  seolah-olah dipaksa  untuk  belajar  sehingga jiwanya  tertekan.  Keadaan  demikian menimbulkan kejengkelan, kebosanan, sikap masa bodoh,
sehingga perhatian, minat, dan motivasi  siswa  dalam  pembelajaran menjadi  rendah.  Hal  ini  akan berdampak
terhadap ketidaktercapaian tujuan pembelajaran kimia (Jurnal Pendidikan, 2009). Padahal Pemerintah telah menetapkan Standar Nasional Pendidikan  seperti  tertuang  dalam PP.  No  19  Tahun  2005  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)
yang  mencakup  standar  isi,  standar proses,  standar  kompetensi  lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana, standar pengelolaan, standar  pembiayaan  dan  standar penilaian  pendidikan  yang  ditujukan untuk  penjaminan  mutu  pendidikan. Pemerintah  juga  telah  menggariskan agar  proses  belajar  mengajar  terjadi dalam  situasi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa.  Pemerintah sudah melakukan pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam mengajar, namun setelah selesai  mengikuti  pelatihan  tidak banyak  berubah  dengan  berbagai alasan  diantaranya  fasilitas  tidak mendukung,  tidak  cukup  waktu, kurang  menguasai  IT  ( Information Technology ).
Ilmu kimia dikembangkan lewat eksperimen-ekperimen di laboratorium, dengan demikian laboratorium  memiliki  peran  yang sangat  penting,  namun  demikian tidak semua sekolah memiliki fasilitas laboratorium yang memadai.
Sekolah  yang  memiliki  laboratorium penggunaannya masih kurang optimal.  Ketersediaan  tenaga  teknisi laboratorium  dan  laboran  masih
sangat  kurang  (Jurnal  Pendidikan, 2009).
Namun demikian, proses pembelajaran  di  kelas  adalah  salah satu  tahap  yang  sangat  menentukan keberhasilan  belajar  siswa.  Guru sebagai  salah  satu  mediator  dan komponen  pengajaran  mempunyai peranan  penting  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  sangat menentukan keberhasilan proses pendidikan,  karena  guru  terlibat langsung  di  dalamnya.  Selain  itu, siswa  juga  menentukan  dirinya sendiri  apakah  ia  ingin  berhasil dalam  belajar  atau  tidak.  Jadi  dalam memandang keberhasilan proses kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah kita  tidak  bisa  memandang  dari  satu sisi saja, akan tetapi harus menyeluruh.
Setiap  siswa  pada  prinsipnya tentu  berhak  memperoleh  peluang untuk  mencapai  kinerja  akademik yang memuaskan. Namun kenyataannya,  tampak  jelas  bahwa setiap  siswa  itu  memiliki  perbedaan dalam  hal  kemampuan  intelektual, kemampuan  fisik,  latar  belakang keluarga,  kebiasaan  dan  pendekatan belajar yang terkadang sangat
mencolok  antara  seorang  siswa dengan siswa yang lain.
Setiap  individu  memang  tidak ada yang sama. Perbedaan individual ini pulalah yang menyebabkan perbedaan  gaya  belajar  dikalangan anak  didik.  Hal  ini  terkadang menjebak seorang anak dalam keadaan  tersulit  dalam  belajar,  yaitu keadaan  dimana  anak  didik  tidak dapat  belajar  sebagaimana  mestinya. Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan diagnostik  kesulitan  belajar  sebagai upaya untuk memahami jenis, karakter, dan latar belakang kesulitan-kesulitan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas
maka  kesulitan  belajar  merupakan salah satu penghambat dalam keberhasilan belajar. Namun, apakah kesulitan  belajar  itu  berpengaruh, khususnya pada mata pelajaran kimia di  SMAN  X  Kota  Tangerang Selatan.  Atas  dasar  itu,  penulis tertarik untuk mengkaji dan menganalisis tingkat kesulitan
belajar  kimia  siswa  di  SMAN  X
Kota Tangerang Selatan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang
digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  deskriptif  kualitatif
yaitu metode penelitian yang mendeskripsikan  data  apa  adanya dan menganalisis  data angket  respon siswa dengan kalimat-kalimat penjelasan secara kualitatif (Sudjana, 2009).
Penelitian  ini  dilakukan  di SMAN  X  Kota  Tangerang  Selatan pada  semester  genap  pada  tahun pelajaran  2013/2014.    Populasi  yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMAN  X  Kota  Tangerang Selatan.  Sedangkan  sampel  pada penelitian ini adalah salah satu  kelas X  di  SMAN  X  Kota  Tangerang Selatan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2013/2014.
Instrumen yang digunakan untuk  mengjaring  informasi  tentang kesulitan  belajar  kimia  siswa  dalam penelitian  ini  berupa  angket  yang telah  divalidasi judgment oleh  dosen pembimbing.  Angket  ini  disusun dengan  menggunakan  skala  Likert yang  terdiri  dari  pernyataan  – pernyataan tertulis sebanyak 25 item.
Untuk memudahkan dalam mengolah data, data dari hasil angket dimasukkan  ke  dalam  tabel  yang mempunyai  kolom  setiap  bagian angket,  juga  dilakukan scoring yaitu menentukan  skor  pada  data  hasil
penelitian jawaban responden
terhadap  pernyataan  dalam  angket. Angket  yang  telah  diisi  oleh  siswa kemudian diperiksa dan diolah
dengan menghitung frekuensi jawaban  seluruh  siswa  terhadap setiap  pernyataan  tersebut.  Data
diolah dengan cara mencari
persentase  jawaban  yang  paling banyak  atau  modus  jawaban  siswa (Sudijono, 2009).
Selanjutnya data
yang diperoleh  dari  hasil  angket  diolah dengan  dicari  presentasinya  dan dianalisis  secara  deskriptif,  yaitu: jika  skor  yang  dperoleh  sebesar  25- 50  (kategori  rendah),  skor  50-75 (kategori  sedang),  dan  skor  75-100 (kategori tinggi) (Sudijono, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis kesulitan  belajar  siswa  kelas  X  di SMAN  X  Kota  Tangerang  Selatan secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel  1.  Rekapitulasi  Data  Hasil Analisis Kesulitan Belajar Siswa
Aspek          Skor Perolehan (%) Jumlah siswa               34
Skor terkecil                54 Skor terbesar               80 Rata-rata                  70,15
Berdasarkan  Tabel  1  dapat diketahui  bahwa  skor  rata-rata  yang diperoleh yaitu sebesar 70,15 termasuk  kriteria  sedang  (Sudijono, 2009)  dengan  skor  tertinggi  adalah 80  termasuk  dalam  kriteria  tinggi (Sudijono,  2009)  dan  skor  terendah adalah  54  termasuk  kriteria  sedang (Sudijono,  2009).  Berdasarkan  data dari  34  responden,  sebagian  besar diantaranya mengalami kesulitan belajar pada kategori sedang.
Hal  ini  menandakan  bahwa siswa  cukup  mengalami  kesulitan belajar  dalam  mata  pelajaran  kimia. Kesulitan  belajar  merupakan  suatu kondisi  yang  dialami  siswa  yang ditandai  dengan  adanya  hambatan- hambatan
tertentu
yang menyebabkan tidak tercapainya tujuan  belajar  (Darminto,  2006). Fenomena  kesulitan  belajar  seorang siswa  biasanya  tampak  jelas  dari menurunnya  kinerja  akademik  atau prestasi  belajarnya.  Disamping  itu, kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya
kelainan prilaku ( misbehavior ) siswa,  seperti  berteriak-teriak  di dalam kelas, mengusik teman, berkelahi, sering tidak masuk
sekolah,  dan  sering  minggat  atau
membolos  sekolah. Kesulitan belajar ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya:  (1)  Eksternal  (luar), dalam  hal  ini  yang  meliputi  faktor lingkungan  baik  sosial  atau  pun alami  serta  faktor  Instrumental  yang meliputi  kurikulum,  program,  sarana dan prasarana, dan guru. (2)  Internal (dalam),  yang  termasuk  aspek  ini meliputi  fisiologis  seperti  kondisi fisiologis  dan  panca  indera.  Serta psikologis  yang  meliputi  minat, kecerdasan,  bakat,  motivasi,  dan kemampuan  kognitif.    Hal  ini  sesuai dengan  Suryabrata  (1986)  yang menyatakan  bahwa  factor  yang mempengaruhi  belajar  bisa  berasal dari  luar  diri  siswa  ( ekstrinsik )  dan dari  dalam  diri  siswa  ( intrinsik ).
Kedua  faktor  tersebut  berinteraksi baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung dalam mempengaruhi prestasi yang dicapai siswa.
Pada  dasarnya  setiap  orang  itu memiliki perbedaan dalam hal intelektual,  kemampuan  fisik,  latar belakang  keluarga,  kebiasaan  atau pendekatan dalam belajar yang dapat mempengaruhi  kemampuan  mereka dalam  menerima  pelajaran.  Ada orang  yang  merasa  bahwa  belajar adalah  hal  yang  mudah,  ada  yang
biasa  saja  bahkan  ada  yang  merasa sulit. Hal itu dapat kita lihat dari nilai atau  prestasi  yang  mereka  peroleh. Siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam belajar akan memperoleh nilai yang kurang memuaskan dibandingkan  dengan  siswa  lainnya (Syah, 2005).
Untuk  melihat  faktor  penyebab terjadinya  kesulitan  belajar  kimia, peneliti  mengkaji  dan  menganalisis faktor  penyebab  kesulitan  belajar  ke dalam  beberapa  indikator,  yaitu aspek  jasmani,  psikologi,  sosial, sarana prasarana, metode belajar dan guru.  Berdasarkan  hasil  analisis kesulitan  belajar  siswa  kelas  X  di SMAN  X  Kota  Tangerang  Selatan untuk  tiap  indikator  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Hasil Analisis

## Kesulitan Belajar Perindikator
No   Indikator     Skor            Kriteria Rata-rata
(%)
1     Aspek           74,5              Sedang Jasmani (Fisiologi) 2     Psikologi      69,78 Sedang 3     Aspek             68               Sedang Sosial 4     Sarana dan   58,75             Sedang Prasarana 5      Metode           77               Tinggi Belajar 6      Guru 77,17 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2  dapat diketahui  bahwa  kesulitan  belajar yang dipengaruhi oleh aspek jasmani
diperoleh  sebesar  74,5%  (kriteria sedang),  aspek  psikologi  sebesar 69,78%  (kriteria  sedang).  aspek sosial  sebesar  68%  (kriteria  sedang), aspek  sarana  dan  prasarana  sebesar 58,75%  (kriteria  sedang),  aspek metode  belajar  sebesar  77%  (kriteria tinggi), dan aspek guru sebesar 77,17 (kriteria tinggi).
Indikator  jasmani  diperoleh sebesar 74,5% dengan kriteria
sedang  (Sudijono,  2009).  Kesulitan belajar  yang  dipengaruhi  oleh  faktor jasmani disebut juga dengan kesulitan  belajar  yang  berhubungan dengan  perkembangan  (Yulianto, 2015).  Kesulitan  ini  sering  tampak sebagai kesulitan belajar yang disebabkan  oleh  tidak  dikuasainya keterampilan prasayarat, yaitu keterampilan  yang  harus  dikuasai terlebih  dahulu  sebelum  menguasai keterampilan  berikutnya.  Selain  itu kesulitan  belajar  yang  dipengaruhi oleh  perkembangan  disebabkan  oleh adanya  gangguan  motorik,  bahasa, komunikasi,  indera,  dan  lain-lain
(Yulianto, 2015). Menurut
Abdurahman  (2009  dalam  Yulianto,
2015)  kesulitan  belajar  pada  siswa disebabkan oleh adanya faktor
keturunan,  faktor  kelainan  otak, nutrisi, maupun kesehatan siswa.
Indikator aspek psikologi diperoleh  sebesar  69,78%  dengan kriteria sedang (Sudijono, 2009). Hal ini  dikarenakan  untuk  siswa  kelas  X yang  notabenenya  merupakan  siswa peralihan  dari  jenjang  SLTP  ke jenjang  SLTA  kegiatan  belajar  di sekolah  merupakan  usaha  yang sangat  berat  dan  perlu  adaptasi,  baik dengan sekolah maupun dengan mata pelajaran yang belum pernah didapatkan  sebelumnya.  Penelitian yang  dilakukan  C.C.  Wrenn  dan Reginald Bell (Bennett, 1952) menyatakan  bahwa  faktor  yang menyebabkan kesulitan belajar adalah  kesulitan  mengatur  waktu belajar ( difficulty in  budgeting time ), ketidaktahuan mengenai standar tugas yang harus dipenuhi ( unfamiliar  standards  of  work ),  dan kebiasaan  membaca  yang  lambat ( slow reading habits ).
Adapun  pada  indikator  aspek sosial diperoleh sebesar 68% dengan kriteria  sedang  (Sudijono,  2009). Aspek  sosial  merupakan  keadaan sekitar siswa, baik lingkungan keluarga,  lingkungan  kelas,  maupun lingkungan sekolah. Aspek
lingkungan ini sedikit banyak
mempengaruhi  keberhasilan  belajar pada  siswa.  Lingkungan  sosial  yang kondusif akan berefek positif terhadap  kegiatan  belajar  demikian sebaliknya.  Lingkungan  sosial  yang kurang  kondusif  salah  satunya  akan mempengaruhi konsentrasi dan perhatian siswa dalam belajar.
Kurangnya  konsentrasi  seseorang dalam  belajar  dapat  disebabkan  oleh berbagai  faktor,  diantaranya:  kurang minat terhadap pelajaran yang dihadapi,  gangguan  sekeliling,  ada masalah yang menjadi pikiran, kejenuhan  akibat  guru  mengajar monoton,  gangguan  kesehatan,  atau ada  masalah  dengan  guru,  teman, keluarga  (Salirawati,  2002).  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Anggraeni  (2016)  bahwa  faktor lingkungan masyarakat, secara statistik  memiliki  pengaruh  cukup besar  terhadap  keberhasilan  belajar mata  kuliah  praktikum  kimia  dasar yaitu 66,15%.
Adapun  indikator  aspek  sarana dan prasarana mempengaruhi kesulitan  belajar  sebesar  58,75% dengan  kriteria  sedang  (Sudijono, 2009).  Indikator  ini  merupakan indikator terendah. Sarana dan
prasarana  dapat  berupa  buku-buku pelajaran,  alat  praktikum,  alat  tulis menulis, ruangan kelas,
laboratorium, dan sebagainya. Kesulitan  untuk  mendapatkan  atau memiliki  alat-alat  pelajaran  secara langsung  maupun  tidak  langsung dapat  mempengaruhi  keberhasilan dalam  belajar  siswa.  Siswa  akan cenderung  berhasil  apabila  dibantu oleh alat-alat pelajaran yang memadai  dan  sarana  yang  baik.  Alat pelajaran  tersebut  akan  menunjang proses  pemahaman  siswa.  Misalnya, untuk  menjelaskan  konsep  kimia yang  bersifat  abstrak  dan  bersifat mikroskopik  diperlukan  adanya  alat peraga dan ketersediaan laboratorium yang layak.
Selanjutnya  indikator  aspek metode belajar mempengaruhi kesulitan  belajar  siswa  sebesar  77% dengan  kriteria  tinggi  (Sudijono, 2009).  Metode  belajar  merupakan cara  siswa  dalam  memahami  suatu konsep  mata  pelajaran.  Metode belajar  setiap  anak  pada  dasarnya tidaklah sama. Beberapa siswa termasuk dalam tipe audio, ada yang termasuk  visual,  da  nada  juga  anak yang  tipe  audio  visual.  Metode belajar  ini  juga  dipengaruhi  oleh
metode  mengajar  yang  digunakan oleh  guru.  Metode  belajar  yang digunakan  guru  sangat  berperan terhadap  tercapai  atau  tidaknya tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.  Oleh  karena  itu  pemilihan metode  mengajar  harus  disesuiakan dengan kondisi siswa, kondisi sekolah,  dan  kebutuhan  pelajaran. Hal ini sesuia dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Marsita,  dkk  (2009) yang  menyimpulkan  bahwa  salah satu  faktor penyebab kesulitan siswa dalam  belajar  antara  lain  ketidak sesuaian strategi belajar yang digunakan.
Adapun  indikator  aspek  guru mempengaruhi kesulitan belajar siswa sebesar 77,17% dengan kriteria tinggi  (Sudijono,  2009).    Indikator guru  merupakan  indikator  tertinggi yang mempengaruhi kesulitan belajar sebab  peran  seorang  guru  sangat mempengaruhi  siswa  dalam  belajar. Bisa  dilihat  dari  cara  guru  mengajar kepada siswa. Hal ini sangat menentukan dalam keberhasilan belajar.  Menurut  Darminto  (2006) faktor  yang  paling  dominan  yang mempengaruhi
keberhasilan pembelajaran  salah  satunya  adalah kualitas  guru.  Sikap  dan  kepribadian
guru,  dasar  pengetahuan  dalam pendidikan, penguasaan teknik- teknik  mengajar,  dan  kemampuan menyelami alam pikiran setiap individu  siswa  merupakan  hal  yang sangat penting. Oleh karena itu, guru sebagai  motivator,  guru  sebagai fasilitator, guru sebagai inovator, dan guru  sebagai  konduktor  masalah- masalah individu siswa, perlu menjadi acuan selama proses pendidikan berlangsung (Arifin,
2004).
Setelah  melihat  secara  rinci data  hasil  analisis,  dari  keenam indikator, empat diantaranya termasuk  ke  dalam  kategori  sedang yaitu indikator aspek jasmani (fisiologi),  psikologi,  aspek  sosial, serta sarana dan prasarana. Sedangkan  terdapat  dua  indikator yang  berada  pada  kategori  tinggi yaitu  indikator  metode  belajar  dan guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  guru  dan  metode  belajar memiliki  peran  yang  sangat  besar dalam  keberhasilan  belajar  siswa kelas X pada mata pelajaran kimia di SMAN  X  Kota  Tangerang  Selatan. Oleh  sebab  itu,  untuk  mengurangi tingkat kesulitan belajar siswa, faktor guru  dan  metode  belajar  perlu
ditingkatkan, misalnya dalam memilih dan menentukan pendekatan dan metode yang sebaiknya disesuaikan  dengan  kemampuannya, kekhasan  bahan  pelajaran,  keadaan sarana dan keadaan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian secara keseluruhan didapatkan  skor  rata-rata  sebesar
70,15  yang  termasuk  ke  dalam kategori  sedang. Sedangkan rata-rata untuk tiap indikator yang teridentifikasi menyebabkan
kesulitan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  kimia  diantaranya  faktor fisiologis (jasmani/panca indera) sebesar  74,5%  (Kategori  tinggi), psikologi  69,78%  (Kategori  sedang), aspek  sosial  68%  (Kategori  sedang), sarana dan prasarana 58,75%
(Kategori  sedang),  metode  belajar 77%  (Kategori  tinggi),    dan  guru sebesar 77,17% (Kategori tinggi).

## SARAN
Saran  peneliti  untuk  tindak lanjut  berikutnya  antara  lain:  guru kimia  mengatasi  kekurangan  buku paket  kimia  yang  dirasakan  siswa, misalnya  dengan  cara  membuat
ringkasan materi pelajaran,
kemudian diperbanyak
dan
disebarkan  kepada  siswa,  guru  lebih kreatif  lagi  dalam  memilih  dan merancang strategi pembelajaran yang tepat agar siswa dapat terhindar dari  kesulitan  belajar,  hendaknya guru mau mendengarkan dan memperhatikan keluhan dan
kesulitan  yang  dihadapi  di  dalam atau  di  luar  kelas,    siswa  hendaknya tetap rajin belajar meskipun mendapat hambatan atau kekurangan buku-buku  paket  atau  peralatan  lain dan  buatlah  kelompok  belajar  terdiri dari 2 atau 3 orang serta menciptakan kondisi belajar yang baik dan disiplin baik  di  dalam  kelas  maupun  luar kelas.  Untuk  penelitian  selanjutnya diharapkan dapat menggunakan instrumen lain  yang dapat  menjaring informasi  terkait  kesulitan  belajar kimia siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  M.  2004. Strategi  Belajar Mengajar  Kimia .  Bandung.
UPI.
Anggraeni.  2016.  Analisis  Kesulitan
Mahasiswa  dalam  Perkuliahan dan  Praktikum  Kimia  Dasar  di Jurusan Biologi FKIP UNISBA. Jurnal Konstruktivisme .  8  (1):2445-
2355.
Bennett,  M.  E.  1952. Problems  of
Self-Discovery and Self-
Direction .  New  York.  Mc- Graw Hill.
Darminto. 2006. Pembelajaran Kimia yang Berkualitas. Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia “Chemica”,  Edisi  Khusus  2 Oktober 2006 . Universitas Negeri Makassar.
Hakim,  A.  Hypnosis  in  Teaching: Cara  Dahsyat  Mendidik  & Mengajar. Jakarta. Visimedia
Jurnal  Pendidikan.  2009. Identifikasi Masalah Kesulitan Dalam Pembelajaran Kimia SMA Kelas  X  Di  Propinsi  Bandar Lampung. MIPA–FKIP Universitas Lampung.
Jurnal  Pendidikan.  2009. Kesulitan Belajar  Kimia  bagi  Siswa Sekolah  Menengah .  Surakarta.
UPT Perpustakaan UNS.
Marsita,  R.  A.,  S.  Priatmoko,  dan  E.
Kusuma. 2010. Analisis Kesulitan  Belajar  Kimia  Siswa SMA dalam Memahami Materi Larutan Penyangga dengan Menggunakan Two-Tier Multiplechoice Diagnostic Instrument . Jurnal Inovasi
Pendidikan  Kimia .  4  (1):  512- 520
Salirawati.  2002.  Strategi  Siwa dalam Mengatasi Kesulitan
Belajar. Makalah  disampaikan pada  kegiatan  orientasi  siswa baru  SLTP  N  15  Yogyakart a,
tanggal  17  Juli  2002.  Tidak
diterbitkan.
Suryabrata. 1986. Psikologi Pendidikan . Jakarta. Rajawali
Sudijono, A. 2009. Pengantar
Statistik  Pendidikan .  Jakarta.
Rajawali Pers. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syah, M. 2005. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Yulianto.  2015.  Kesulitan  Belajar Peserta  Didik  Tinggal  Kelas di Sekolah Dasar. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Purwokerto.