JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 3, 2022, pp 548-559 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.52898

## Perangkat Pendidikan Kesehatan dan Keselamatan Kerja Berbasis Interaktif
Muhammad Hadi Sulhan 1* , Gina Nafsa Mutmainna 2 , Andhika Lungguh Perceka 3
1,2 Prodi D3 Analis Kesehatan, Stikes Karsa Husada Garut, Indonesia
3 Prodi S1 Keperawatan, Stikes Karsa Husada Garut, Indonesia *Corresponding author : andhikalperceka@gmail.com

## Abstrak
Teknik  ceramah  dianggap  kurang  berdaya  guna  karena  interaksi  mahasiswa  dengan  dosen  belum  terlaksana  dengan  baik, sehingga  saat  dosen  mempresentasikan  substansi  perkuliahan  mahasiswa  kurang  fokus,  mudah  bosan  dan  sambal mengerjakan  tugas  yang  lain.  Tujuan  penelitian  ini  untuk    menciptakan  perangkat  pendidikan  kesehatan  dan  keselamatan kerja  berbasis  interaktif.  Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  model  ADDIE.  Subjek penelitian yaitu 4 pakar dan  mahasiswa tingkat I sebanyak 30 orang dan uji kelompok kecil dilaksanakan pada mahasiswa tingkat II sebanyak 9 mahasiswa. Metode pengumpulan data dengan angket, observasi dan wawancara. Teknik analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan perolehan evaluasi ahli substansi bermula dari perspektif  pendidikan  dan  substansi  pendidikan  4,35  tergolong  cukup  menggunakan  alat  pendidikan.  Penilaian  ahli perangkat dari segi bentuk (presentasi) dan desain perangkat diperoleh nilai 4,21 yang tergolong cukup. Tanggapan evaluasi siswa  ditinjau  dari  segi  desain,  tampilan  (presentasi),  substansi  dan  kegunaan  yaitu:  perolehan  47%  siswa  menyatakan menarik  perangkat  pendidikan  dalam  kategori  sangat  baik dan  53%  menyatakan  baik  sebagai perangkat  pendidikan.  Hasil percobaan  kelompok  dengan  jumlah  yang  besar  adalah  4,146,  dengan  37%  siswa  menyatakan  alat  pendidikan  yang dikelompokkan  sangat  baik  dan  59%  siswa  menyatakan  baik.  Hasil  menunjukkan  perangkat  pendidikan  kesehatan  dan keselamatan kerja berbasis interaktif layak digunakan.
Kata kunci : Kesehatan dan Keselamatan Kerja, Pendidikan, Perangkat Berbasis Interaktif

## Abstract
Lecture techniques are considered to be less efficient because  the interaction between students and lecturers has not been carried  out  properly,  so  that  when  the  lecturer  presents  the  substance  of  the  lecture  the  students  are  less  focused,  easily bored and while doing other assignments. The purpose of this research is to create an interactive based occupational health and  safety  education  tool.  This  type  of  research  is  development  research  (R&D)  with  the  ADDIE  model.  The  research subjects were 4 experts and 30 level I students and the small group test was carried out on 9 level II students. Methods of data  collection  by  questionnaire,  observation  and  interviews.  Data  analysis  techniques  using  quantitative  and  qualitative analysis.  The  results  showed  that  the  acquisition  of  the  substance  expert's  evaluation  started  from  an  educational perspective and the substance of education 4.35 was classified as sufficient to use educational tools. The assessment of the equipment expert in terms of form (presentation) and design of the device obtained a value of 4.21 which was classified as sufficient.  Student  evaluation  responses  in  terms  of  design,  appearance  (presentation),  substance  and  use,  namely:  the acquisition of 47% of students stated that educational devices were attractive in the very good category and 53% stated that they  were  good  as  educational  devices.  The  results  of  group  experiments  with  a  large  number  were  4.146,  with  37%  of students stating that the grouped educational tools were very good and 59% of students saying they were good. The results show that interactive based occupational health and safety education tools are feasible to use.
Keywords : Occupational Health and Safety, Education, Interactive Based Devices History: Received  : September 03, 2022 Revised  : September 05, 2022
Accepted  : October 20, 2022 Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  utama  pada  setiap  tatanan  kehidupan.  Dalam  proses pendidikan  terjadi  pertukaran  informasi  antara  dosen  dan  mahasiswa  atau  yang  kita  kenal sebagai proses belajar mengajar (Ariantini et al., 2019; Kaya et al., 2018) . Proses pendidikan adalah peningkatan iptek, kemampuan dan sikap didalam atau diluar kelas (Hary et al., 2019; Rahayu  et  al.,  2022) .  Pada  proses  pendidikan  saat  ini  peran  dosen  tidak  hanya  seorang pendidik, namun peran Dosen saat ini telah bergeser menjadi penggerak. Dosen tidak hanya
menjadi  pusat  ilmu  melainkan  sebagai  sarana  informasi  yang  mampu  menggerakan mahasiswa  untuk  berpikiran  kritis,  kreatif  dan  inovatif  dalam  pendidikan.  Pendayagunaan sarana pendidikan yang berdaya guna ialah siasat kesuksesan pada mekanisme pendidikan di kelas (Azrina  et  al.,  2020;  Harahap  et  al.,  2021) .  Penyampaian  subtansi  perkuliahan  oleh dosen  kepada  mahasiswa  bisa  dibantu  oleh  perangkat  pendidikan,  sehingga  substansi perkuliahan  gampang  diterima  oleh  mahasiswa.  Dosen  dalam  menyajikan  substansi perkuliahan  dengan  menggunakan  perangkat  pendidikan,  penjelasan  yang  diberikan  juga tidak perlu diulang kembali di kelas yang lain (Harison et al., 2017; Pujawan, 2019) . Teknik pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  tetap  memakai  teknik  standar  berbentuk  ulasan ceramah  (lisan)  untuk  menyampaikan  materi  kepada  mahasiswa (Mahesti  et  al.,  2021; Putriningsih et al., 2021) .
Kenyataannya,  teknik  ceramah  dianggap  kurang  berdaya  guna  karena  interaksi mahasiswa  dengan  dosen  belum  terlaksana  dengan  baik,  sehingga  saat  dosen mempresentasikan substansi perkuliahan mahasiswa kurang fokus, mudah bosan dan sambal mengerjakan tugas yang lain (Andilala et al., 2019; Marlena et al., 2018) . Agar pembelajaran tidak monoton dosen dituntut menggunakan perangkat pendidikan dan memperbaharui materi sebagai  sarana  seumpama  penunjang  dalam  proses  pembelajaran.  Semakin  baik  perangkat pendidikan yang digunakan, maka mahasiswa akan semakin aktif dan mandiri dalam proses belajar mengajar (Perceka & Sutrisno, 2020) . Adapun hambatan dalam pengembangan media pembelajaran interaktif  tidak dilakukan Perguruan tinggi  karena adanya keterbatasan tenaga ahli dalam pengembangan media pendidikan (Harsiwi et al., 2020; Wulandari1 et al., 2021) . Keselamatan dan  kesehatan  kerja adalah mata kuliah  wajib  yang harus dipelajari  di  STIKes Karsa  Husada  Garut.  Mata  kuliah  K3  merupakan  mata  kuliah  yang  melandasi  mahasiswa dalam  melakukan  pekerjaan  praktik  baik  di  laboratorium,  rumah  sakit  dan  klinik  saat mahasiswa melakukan praktik lapangan (Mahawati et al., 2021). Sehingga mahasiswa harus sangat memahami tentang Keselamatan dan Kesehatan Kerja sebelum praktik ke rumah sakit, klinik atau ke dunia kerja. Berdasarkan hasil pengamatan observasi di STIKes Karsa Husada Garut  Program  Studi  D3  Analis  Kesehatan,  pembelajaran  K3  masih  belum  optimal.  Dosen masih  memberikan  contoh  K3  hanya  berupa  lisan  saja.  Sehingga  pengertian  yang  didapat oleh  mahasiswa  terhadap  materi  pun  berbeda.  Sebagai  contoh  dari  studi  awal  dilapangan, ketika  dosen  menyampaikan  materi  perkuliahan  tentang  konsep  dasar  kesehatan  dan keselamatan  kerja  (K3)  dari  5  orang  mahasiswa  yang  diberi  pertanyaan  langsung  tentang substansi  konsep  dasar  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  (K3).  Lima  mahasiswa  memiliki pemahaman tentang K3 berbeda-beda dengan yang disampaikan dosen. Mahasiswa pertama mempunyai  defenisi  atau  konsep  (K3)  yang  sama  dengan  dosen.  Mahasiswa  kedua mempunyai  pengertian  tentang  K3  yang  beberapa  inti  pokoknya  sama  dan  beberapa  yang berbeda.  Mahasiswa  ketiga  penjelasan  yang  didapat  hanya  sedikit  yang  menyinggung substansi. Mahasiswa keempat memiliki pemahaman yang berbeda dengan dosen. Mahasiswa kelima  kurang  paham  dengan  substansi  yang  presentasikan  oleh  dosen  karena  kurang menyimak atau sibuk dengan gadgetnya sendri. Dari pengamatan tersebut, pencapaian tujuan pendidikan  akan  sulit  dicapai,  karena  tidak  ada  contoh  berupa  gambar  atau  animasi  yang ditampilkan oleh dosen.
Mahasiswa  lebih  tertarik  untuk  belajar  menggunakan  teknologi  atau  komputer. Pengembangan  perangkat  berbasis  komputer  merupakan  solusi  dalam  pemecahan  masalah pendidikan,  sehingga  pengembangan  media  pendidikan  interaktif  harus  dikembangkan. Media  pembelajaran  interaktif  berkontribusi  positif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa (Pujawan,  2019;  Wirantini  et  al.,  2022) .  Media  interaktif  membantu  mahasiswa  untuk memahami  konsep (Abbas  et  al.,  2020;  Widyatmojo  et  al.,  2017) .  Selain  itu,  dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri,  kreatif,  efektif,  dan  efisien (Wulandari1  et  al., 2021) .  Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  pengembangan  media  pembelajaran
multimedia interaktif berbasis flash untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa (Marlena et al.,  2018) .  Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa (Kurniawati et  al., 2018) . Urgensi pengembangan perangkat pendidikan  Keselamatan  dan  Kesehatan  Kerja  dalam  memilih  subtansi  K3  dibutuhkan karenakan  pentingnya  kesadaran  dan  implementasi  mahasiswa  tentang  K3  sebagai  dasar mahasiswa melaksanakan praktik, baik praktik ketika di kampus atau di rumah sakit. Tujuan penelitian  ini  untuk    menciptakan  perangkat  pendidikan  kesehatan  dan  keselamatan  kerja berbasis  interaktif.  Harapannya  perangkat  pendidikan  bisa  meringankan  dan  mendukung dosen ketika mempresentasikan subtansi pendidikan kepada mahasiswa agar arah pendidikan bisa terlaksana.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  riset  dan  pembangunan  (R&D)  dengan  tujuan menciptakan  produk  dan  mengukur  keberdayagunaan  serta  kepantasan  produk  yang dihasilkan berupa perangkat pendidikan kesehatan dan keselamatan kerja (K3) pada Program Studi D3 Analis Kesehatan. Teknik perancangan perangkat pendidikan menggunakan model ADDIE .  Model ADDIE adalah  model  dengan  menganalisis,  merancang,  membangun  dan mengimplementasikan  dan  mengevaluasi.  Teknik  penghimpunan  fakta  dilaksanakan memakai daftar pertanyaan, pengamatan serta tanyajawab guna menciptakan fakta  kualitatif dan  data  kuantitatif.  Subjek  penelitian  pada  penelitian  pengembangan  perangkat  pendidikan yaitu mahasiswa dan dosen. Validator perangkat pendidikan yang berjumlah 2 orang sebagai profesional  perangkat  pendidikan  dan  sebagai  professional  substansi  berjumlah  adalah  2 orang  yang  mahir  dibidangnya.  Pakar  perangkat  yaitu  dosen  yang  mahir  perangkat pendidikan sedangkan untuk professional substansi yaitu dosen yang memiliki keahlian ilmu kesehatan dan keselamatan kerja. Percobaan khusus perangkat pendidikan dilaksanakan pada mahasiswa tingkat I sebanyak 30 orang dan uji kelompok kecil dilaksanakan pada mahasiswa tingkat II sebanyak 9 mahasiswa. Riset dan pembangunan perangkat pendidikan keselamatan dan  kesehatan  kerja  dilaksanakan  di  STIKes  Karsa  Husada  Garut  pada  bulan  Juli  sampai September 2022 pada program studi D3 Analis Kesehatan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  perangkat  pendidikan  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  (K3) menggunakan  model  ADDIE.  Langkah  dalam  pengembangan  dan  perancangan  perangkat pendidikan  atraktif.  Aktivitas  yang  dilaksanakan  pada  pengembangan  perangkat  yaitu mengumpulkan  masukan,  membuat  laman  apalikasi,  merancangn  program,  percobaan,  dan pengemasan  perangkat  pendidikan  atraktif.  Pengembangan  perangkat  pendidikan menggunakan software  adobe  CS6 serta  perangkat  media  penunjang  ilustratif  lainya. Rancangan  perangkat  pendidikan  atraktif  K3  terdiri  dari  beberapa  halaman:  Pertama, halaman  utama  ( home ).  Halaman  utama  perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan  dan keselamatan  kerja  terdapat  tombol  menu  utama  yang  akan  mengarahkan  ke  menu  substansi perkuliahan  yang  berisi  substansi  kesehatan  dan  keselamatan  kerja.  Tombol  substansi berperan  untuk  menampilkan  substansi  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  pada  perangkat pendidikan  atraktif.  Kenop  peperhitunganan  ialah  kenop  guna  menyajikan  ulasan peperhitunganan  mahasiswa  atas  substansi  yang  dipresntasikan  dalam  perangkat  pendidikan atraktif ini. Kenop biografi ialah kenop yang berperan guna menunjukan biografi perancang program  perangkat  pendidikan  K3.  Tampilan  perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan  dan keselamatan kerja disajikan pada Gambar 1 , dan Gambar 2 .
Gambar 1. Tampilan Utama
Gambar 2. Menu Substansi Perkuliahan
Kedua,  menu  substansi.  Laman  keahlian  pokok  dan  keahlian  asal  ialah  laman  yang memuat  keahlian  pokok  dan  keahlian  induk  substansi  pendidikan  K3  dalam  perangkat pendidikan.  Halaman  substansi  ialah  laman  yang  memuat  tentang  substansi  yang disampaikan pada perangkat pendidikan. Pengembangan dan pelaksanaan rancangan beranda laman substansi disajikan pada Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Gambar 3 . Penampakan Beranda Substansi
Gambar 4. Tampilan Halaman Sub
Substansi
Ketiga,  laman  ulasan  ialah  laman  yang  memuat  pertanyaan  dan  jawaban  akan substansi yang  sudah  diulas di  dalam  perangkat  pendidikan.  Aktivitas ulasan ini  bermaksud guna  menolong  mahasiswa  mengerti  atas  penangkapan  substansi  yang  dipelajari menggunakan  perangkat  pendidikan.  Ketiga,  laman  biografi  ialah  laman  yang  memuat biografi  perancang  perangkat  pendidikan  K3.  Perancangan  program  laman  biografi  sama
dengan  laman  yang  lain  dengan  penambahan  kenop home untuk  kembali  ke  laman  utama. Bentuk tayangan di laman biografi disajikan pada Gambar 5 .
Gambar 5. Perolehan Pembangunan dan Pelaksanaan Laman Biografi
Keempat,  beranda  petunjuk  ialah  laman  memuat  panduan  pemakaian  perangkat pendidikan K3. Laman memuat fungsi dan posisi kenop pada perangkat pendidikan. Hal ini dilaksanakan  guna  meringankan  mahasiswa  ketika  mengaplikasikan  perangkat  pendidikan. Kelima menu exit, beranda keluar ialah menu guna menegaskan ketika perangkat pendidikan sudah  selesai  digunakan  atau  digunakan  kembali  oleh  pemakai.  Keenam,  validasi  pakar. Pengecekan  pakar  dilaksanakan  guna  memperoleh feedback atas  kepantasan  perangkat perangkat pendidikan atraktif yang dibangun. Pengecakan perangkat pendidikan dilaksanakan dengan  dua  orang  pakar  ialah  pakar  substansi  dan  pakar  perangkat.  Masing-masing pengecekan dilaksanakan 2 orang dosen baik pakar substansi atau perangkat. Langkah kesatu dilaksanakan  sesudah  perangkat  pendidikan  atraktif  diulas  oleh  pakar  substansi  dan perangkat.  Anjuran  dan  pertimbangan  yang  diberikan  oleh  pakar  substansi  dan  perangkat digunakan untuk penyempurnaan perangkat.
Langkah ulasan ialah langkah percobaan perangkat pada pengguna yaitu mahasiswa. Percobaan perangkat dilakukan dalam dua langkah yaitu Langkah percobaan grup kecil dan percobaan  grup  besar.  Percobaan  grup  kecil  dilakukan  pada  mahasiswa  Prodi  D3  Analis Kesehatan tingkat I sebanyak 10 orang mahasiswa. Percobaan grup kecil dilaksankan pada 14 Juli  2022  di  kelas  prodi  d3  analis  kesehatan.  Percobaan  ini  memperoleh  keterangan tanggapan  pengukuran  mahasiswa  atas  perangkat  pendidikan  yang  dirancang.  Keterangan tersebut lalu dikaji guna melihat reaksi pengukuran perangkat. Sesudah perangkat pendidikan atraktif  dilakukan  percobaan  pada  mahasiswa  dengan  grup  kecil,  kemudian  perangkat dikoreksi.  Saran dan masukan  yang diinfromasikan mahasiswa  digunakan menjadi referensi untuk  perbaikan  perangkat  pendidikan  atraktif.  Koreksi  langkah  kedua  secara  lengkap dijelaskan  pada  sub  bab  kajian  perangkat  koreksi  langkah  kedua.  Sesudah  perangkat dikoreksi  selaras  dengan  anjuran  dan  petunjuk  yang  disampaikan,  perangkat  pendidikan atraktif lalu di tes ke mahasiswa pada grup dengan jumlah besar. Percobaan grup pada jumlah besar  dilaksanakan  pada  mahasiswa  tingkat  I  vokasi  analis  kesehatan  yang  berjumlah  30 mahasiswa.  Percobaan  grup  besar  mendapatkan  informasi  peperhitunganan  mahasiswa terhadap  perangkat  yang  perangkat  pendidikan  atraktif  yang  dikembangkan.  Informasi kemudian  dikaji  guna  memahami  tanggapan  mahasiswa  terhadap  perangkat  perangkat pendidikan  atraktif.  Analisis  data  perolehan  evaluasi  perangkat.  Pengkajian  infromasi dilaksanakan  guna  menganalisa  data  perolehan  pengecekan  perangkat  oleh  pakar  dan
keterangan  pengukuran  dari  mahasiswa.  Pengkajian  perangkat  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat kepatutan perangkat pendidikan interaktif menurut para ahli. Analisis data perolehan pengukuran  perangkat  pendidikan  atraktif  oleh  mahasiswa  difungsikan  guna  mengetahui tingkat  kepatutan  perangkat  bersumber  pada  pengukuran  mahasiswa  sebagai  pengguna perangkat  pendidikan  atraktif  ini.  Perolehan  pengukuran  dari  ahli  perangkat  dapat  disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Perolehan Pengukuran Pakar Perangkat
No Bagian Perhitungan ∑ Rata-Rata Golongan 1. Perancangan program 33 Layak 2. Tampilan Perangkat 67,5 Amat Layak Rata-Rata ∑ Perhitungan Keseluruhan 100,5 Layak
Rata-rata  perhitungan  keseluruhan  kedua  pakar  perangkat  yang  diterima  ialah  100,5 (golongan “patut”). Hasil pengukuran dari para pakar perangkat  sesudah  dimodifikasi  ialah 4,188.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kelayakan  perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan dan  keselamatan  kerja  (K3)  bersumber  pada  pengukuran  pakar  mendapatkan  angka  4,188 atau  tergolong  pada  golongan  patut  digunakan  menjadi  perangkat  pendidikan.  Perhitungan kelayakan  perangkat  pendidikan  atraktif  oleh  ahli  substansi  diperhitungan  bersumber  pada dua bagian yaitu bagian pendidikan dan isi substansi. Infromasi perolehan pengukuran pakar substansi dapat diamati pada Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 2. Perolehan Peperhitunganan Pakar Substansi
No Bagian Rerata ∑Skor Golongan 1. Pendidikan 46 Amat Layak 2. Konten Substansi 54 Amat Layak ∑ Perhitungan Keseluruhan 100 Amat Layak
Tabel 3. Keterangan Perolehan Pengukuran Kedua Pakar Substansi
No Bagian Validator Rata-rata jumlah perhitungan Golongan Ahli Substansi 1 Ahli Substansi 2 1.  Pendidikan 41 43 42 Amat Layak 2.  Konten Substansi 64 57 59,5 Amat Layak ∑ Perhitungan Keseluruhan 105 100 102,5 Amat Layak
Saran dan masukan perangkat dari pakar substansi digunakan guna menyempurnakan perangkat  pendidikan  atraktif.  Secara  global  saran  dan  masukan  para  pakar  substansi disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Saran dan Masukan Perbaikan Pakar Substansi
No Validator Anjuran 1. Pakar substansi 1 • Pengukuran sikap ditambahkan pada evaluasi 2. Pakar substansi 2 • Perlu ditambah aturan tentang K3
• agar gampang dimengerti subtansi dibuat point-point • perlu ditambah substansi tentang kebakaran
Rata-rata  perhitungan  keseluruhan  pengukuran  dua  pakar  substansi  ialah  100 termasuk  dalam  grup  “Amat  Layak”.  Perhitungan  keseluruhan  pengukuran  tersebut  lalu dimodifikasikan  dalam  format  perhitungan  standar  menggunakan  interval  skor  0  sampai  5. Perhitungan pakar substansi sesudah dimodifikasi yaitu 4,2. Sehingga dapat dikatakan bahwa kepatutan  perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  (K3)  bersumber pada  pengukuran  ahli  substansi  diperoleh  skor  4,2  tergolong  dalam  grup  “amat  patut” digunakan    menjadi  perangkat  pendidikan.  Respon  perhitunganan  mahasiswa  terhadap perangkat  pendidikan  atraktif  diperoleh  dari  informasi  perolehan  percobaan  grup  kecil  dan besar. Angket respon pengukuran mahasiswa terhadap perangkat pendidikan bersumber pada bagian  perancangan  program,  tampilan  perangkat,  konten  substansi,  dan  kegunaan.  Pada percobaan  grup  kecil,  terdapat  3  poin  pertanyaan  mengenai  bagian  perancangan  program memakai  mahasiswa  sebanyak  9  orang  sebagai  informan.  Sehingga  diperoleh  perhitungan maksimum ialah 15 dan perhitungan minimum ialah 3, perhitungan rata-rata optimal yaitu 9, dan  simpangan  optimal  ialah  2.  Perolehan  perhitungan  pengukuran  mahasiswa  pada  bagian perancangan program disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada Bagian Perancangan Aplikasi
Tngkatan Rentang Perhitungan Frekuansi Persentase (%) Baik Sekali 12,5 < x ≤ 15 3 33,33% Baik 10 < X ≤ 12,5 6 66,67% Lumayan Baik 7,5 < x ≤ 10 0 - Tidak Baik 5,5 < X ≤ 7,5 0 - Amat Tidak Baik 3 < X ≤ 5,5 0 -
Berdasarkan Tabel 5 , hasil pengukuran mahasiswa berada dalam kategori Baik Sekali 33,33%  dan  baik  66,67%  serta  rata-rata  pengukuran  mahasiswa  pada  bagian  perancangan program  yaitu  12,67  yang  masuk  dalam  kategori  “Baik  Sekali”.  Bagian  tampilan  perangkat terdapat  11  pertanyaan,  dengan  informan  9  orang  mahasiswa.  Dari  data  tersebut,  diperoleh perhitungan  optimal  ialah  55,  perhitungan  minimum  ialah  11,  dan  rata-rata  perhitungan tertinggi  ialah  33,  serta  simpang  optimal  ialah  7,33.  Pengukuran  mahasiswa  pada  bagian tampilan perangkat (presentasi) disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada bagian Tampilan Perangkat (Presentasi)
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 46 < x ≤ 55 4 44% Baik 37 < x ≤ 46 5 56% Lumayan Baik 28 < x ≤ 37 0 - Tidak Baik 19 < x ≤ 28 0 - Amat Tidak Baik 11 < x ≤ 19 0 -
Perolehan pengukuran mahasiswa pada bagian beranda perangkat ialah 4 mahasiswa menyatakan  Baik  Sekali  dan  5  mahasiswa  mengungkapkan  Baik  digunakan  menjadi perangkat  pendidikan.  Konten  substansi  berisi  6  poin  pertanyaan  menggunakan  informan sebanyak  9  mahasiswa.  Perolehan  perhitungan  maksimum  ialah  30,  perhitungan  minimal ialah  6,  dan  rata-rata  perhitungan  maksimal  ialah  18,  serta  simpang  optimal  ialah  4. Perhitungan pengukuran mahasiswa pada bagian konten substansi disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada Bagian Konten Substansi
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 25,2 < x ≤ 30 4 44% Baik 20,4 < x ≤ 25,2 5 56% Lumayan Baik 15,6 < x ≤ 20,4 0 0% Tidak Baik 10,8 < x ≤ 15,6 0 0% Amat Tidak Baik 6 < X ≤ 10,8 0 0%
Berdasarkan Tabel  7 ,  perolehan  informasi  golongan  baik  sebanyak  56%  dan  Baik Sekali sebanyak 44%. Pada bagian kegunaan terdapat 4 poin pertanyaan kepada 9 mahasiswa menjadi  informan.  Bersumber  pada  keterangan  tersebut  didapatkan  perhitungan  maksimal ialah  20,  perhitungan  minimal  ialah  4,  rata-rata  perhitungan  optimal  ialah  12,  dan  simpang optimal  ialah  2,67.  Pengukuran  mahasiswa  pada  bagian  kegunaan  dan  respon  pengukuran percobaan grup kecil mahasiswa dari seluruh bagian disajikan pada Tabel 8 , dan Tabel 9 .
Tabel 8. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada Bagian Kegunaan
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 16,8 < x ≤ 4 5 56% Baik 13,6 < x ≤ 16,8 4 44% Lumayan Baik 10,4 < x ≤ 13,6 0 0% Tidak Baik 7,2 < x ≤ 10,4 0 0% Amat Tidak Baik 4 < X ≤ 7,2 0 0%
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Perolehan Percobaan Grup Kecil
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 100 < X ≤120 4 44,44 Baik 82 < X ≤ 100 5 55,56 Lumayan Baik 62 < X ≤ 82 0 0 Tidak Baik 43 < X ≤ 62 0 0 Amat Tidak Baik 24 < X ≤ 43 0 0
Berdasarkan Tabel  8 diperoleh  44,4%  mahasiswa  pada  percobaan  grup  kecil menyatakan bahwa perangkat pendidikan atraktif dalam golongan “Baik Sekali” dan 56,67% mengemukakan perangkat pendidikan atraktif dalam golongan “baik”. Percobaan grup besar pada bagian perancangan program, terdapat 3 poin pertanyaan mengenai bagian perancangan program,  dengan  30  mahasiswa  sebagai  informan.  Berdasarkan  keterangan  diperoleh perhitungan  maksimal  ialah  15,  perhitungan  minimal  ialah  3,  rata-rata  perhitungan  optimal ialah  9,  serta  simpang  optimal  ialah  2.  Perhitungan  nilai  mahasiswa  dalam  bagian perancangan program disajikan pada Tabel 10 .
Tabel 10. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada Bagian Perancangan program
Tingkatan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 12 < X ≤ 15 6 20% Baik 10 < X ≤ 12 21 70% Lumayan Baik 7,5 < X ≤ 10 3 10% Tidak Baik 5 < X ≤ 7,5 0 0% Amat Tidak Baik 3 < X ≤ 5 0 0%
Berdasarkan Tabel  8 ,  berada  pada  kategori  Baik  Sekali  sebanyak  20%  ,  Baik sebanyak  70%,  dan  Llumayan  baik  sebanyak  10%.  Bagian  tampilan  perangkat  (presentasi) termuat  11  poin  pertanyaan  menggunakan  informan  sebanyak  30  orang.  Perolehan perhitungan  tertinggi  maksimal  ialah  55,  perhitungan  minimum  ialah  11,  rata-rata perhitungan  optimal  yaitu  33,  dan  simpangan  optimal  yaitu  7,23.  Pengukuran  mahasiswa pada bagian tampilan perangkat bisa disajikan pada Tabel 11 .
Tabel 11. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada Bagian Tampilan Perangkat (Penyajian)
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 46 < x ≤ 55 11 37% Baik 37 < x ≤ 46 18 60% Lumayan Baik 28 < x ≤ 37 1 3% Tidak Baik 19,5 < x ≤ 28,5 0 0% Amat Tidak Baik 11 < x ≤ 19,5 0 0%
Berdasarkan Tabel  9 ,  diperoleh  keterangan  pengukuran  mahasiswa  pada  bagian tampilan perangkat (presentasi) diperoleh sebanyak 37% masuk pada golongan Baik Sekali, dan  60%  masuk  pada  golongan  baik  serta  masuk  dalam  golongan  lumayan  baik  ialah sebanyak  3%.  Bagian  konten  substansi  terdiri  atas  enam  poin  pertanyaan,  dengan  30 mahasiswa  menjadi  informan.  Bersumber  pada  keterangan  tersebut  didapatkan  perhitungan tertinggi yaitu 30, perhitungan terendah yaitu 6, perhitungan tengah yaitu 18, dan simpangan optimal yaitu 4. Pengukuran mahasiswa pada bagian isi substansi disajikan pada Tabel 12 .
Tabel 12. Perolehan Pengukuran Mahasiswa pada Bagian Konten Substansi
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 25,2 < X ≤ 30 6 20% Baik 20,4 < X ≤ 25,2 22 73% Lumayan Baik 15,6 < X ≤ 20,4 1 3% Tidak Baik 10,8 < X ≤ 15,6 1 3% Amat Tidak Baik 6 < X ≤ 10,8 0 0%
Berdasarkan Tabel 12 , perolehan informasi pada kategori baik sekali sebanyak 20%, baik sebanyak 73%, dan golongan lumayan baik 3%. Pada bagian kegunaan terdapat 4 poin pertanyaan,  dengan  30  siswa  sebagai  informan.  Perolehan  perhitungan  maksimal  ialah  20, perhitungan  terendah  4,  rata-rata  perhitungan  optimal  ialah  12,  dan  simpangan  optimalnya ialah 2,67.  Pengukuran mahasiswa pada bagian kegunaan disajikan pada Tabel 13 .
Tabel 13. Perolehan Pengukuran Mahasiswa Pada Bagian Kegunaan
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 16,5 < X ≤ 20 12 40% Baik 13,5 < X ≤ 16,5 17 57% Lumayan Baik 10 < X ≤ 13,5 1 3% Tidak Baik 7 < X ≤ 10 0 0% Amat Tidak Baik 4 < X ≤ 7 0 0%
Berdasarkan  informasi  data  pengukuran  mahasiswa  pada  bagian  kegunaan  golongan lumayan  baik  sebanyak  3%,  tingkatan  golongan  baik  sebanyak  57%,  dan  tingkatan  baik
sekali  sebesar  40%.    Bersumber  pada  perolehan  percobaan  grup  besar,  sehingga  bisa  ditata pada bagan distribusi frekuensi perhitungan keseluruhan ditampilkan pada Tabel 14 .
Tabel 14. Distribusi frekuensi perolehan percobaan grup besar
Golongan Rentang Perhitungan Frekuensi Persentase (%) Baik Sekali 100  < X ≤ 120 12 40% Baik 81 < X ≤ 100 15 50% Lumayan Baik 62 < X ≤ 81 3 10% Tidak Baik 43 < X ≤ 62 0 0% Amat Tidak Baik 24 < X ≤ 43 0 0%
Pada  percobaan  pada  grup  besar  dijelaskan  bahwa  40%  mahasiswa  mengungkapan bahwa perangkat  pendidikan atraktif dalam  grup  Baik  Sekali, golongan  baik  yaitu 50% dan golongan  lumayan  baik  sebanyak  10%  mahasiswa.  Berdasarkan  saran  dan  masukan  para pakar  substansi  mengungkapkan  perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan  dan  keselamatan kerja  bagi  mahasiswa  Prodi  D3  analis  kesehatan  “Amat  Layak”  digunakan.  Perangkat pendidikan atraktif kesehatan dan keselamatan kerja pada halaman pembuka, halaman utama, halaman menu substansi dan halaman penutup dapat dilihat pada Gambar 6 .
Gambar 6. Beranda Perangkat Perangkat Pendidikan Atraktif Kesehatan dan Keselamatan Kerja

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan  dan keselamatan  kerja  bagi  mahasiswa  Prodi  D3  analis  kesehatan  “Amat  Layak”  digunakan. Perangkat  dinyatakan  amat  layak  dilihat  dari  beberapa  aspek.  Pertama,  aspek  desain. Tampilan dengan font dengan ukuran besar bisa menjadikan di halaman menu menjadi lebih proporsional. Pembaruan jenis dan ukuran font di beranda laman menu utama bertujuan agar huruf  bisa  dibaca  dengan  pasti  oleh  mahasiswa.  Teks  pada  gambar  tersebut  dapat  terbaca dengan  jelas  karena  warna  teks  dan background pada  gambar  kontras (Rahmi  et  al.,  2019; Zulham et al., 2017) . Tombol dan mengganti kalimat keterangan tombol menjadi lebih tertata sehingga  lebih  mudah  dipahami.  Perangkat  final  perolehan  pembangunan  ialah  aplikasi perangkat  pendidikan  atraktif  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  (K3).  Perangkat  perangkat pendidikan  atraktif  ini  selanjutnya  dapat  dimanfaatkan  pada  proses  pendidikan  tingkat  I Program Studi D3 Analis Kesehatan.
Kedua, perangkat dinyatakan amat layak dilihat dari tanggapan mahasiswa yang daapt ditinjau pada bagian perancangan, tampilan media (penyajian media), substansi dan kegunaan pada  golongan  sangat  baik.  Sehingga  media  pembelajaran  interaktif  dapat  digunakan  dalam menyampaikan  materi  terkait  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  (K3).  Temuan  ini  diperkuat dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  mahasiswa (Kurniawati  et  al.,  2018) . Media pembelajaran interaktif pada sistem e-learning layak digunakan (Andrizal et al., 2017) . Media pembelajaran interaktif berbasis web dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa (Priyambodo  et  al.,  2012) .  Media  pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis  flash  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa (Marlena  et  al.,  2018) .  Media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa (Kurniawati et al., 2018) .  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  perangkat  pendidikan  atraktif  mata  kuliah keselamatan dan kesehatan kerja dapat menjadi sarana pendidikan.

## 4. SIMPULAN
Perangkat  pendidikan  atraktif  mata  kuliah  kesehatan  dan  keselamatan  kerja  sangat layak  digunakan,  namun  terdapat  kelemahan  seperti  tampilan  pada  menu  video  belum  bisa digunakan.  Pengembangan  berikutnya  diharapkan  susbtansi  yang  terdapat  pada  perangkat pendidikan  K3  lebih  diperdalam,  presentasi  substansi  yang  dikembangkan  hendaknya dikembangkan dengan penambahan menu diskusi agar pengguna bisa berinterakasi dan tanya jawab.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abbas,  B.,  Halimah,  A.,  Nursalam,  N.,  &  Mattoliang,  L.  A.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Multimedia. Al Asma : Journal of Islamic Education , 2 (1), 97. https://doi.org/10.24252/asma.v2i1.13380.
Andilala,  A.,  &  Marhalim,  M.  (2019).  Aplikasi  Tingkat  Kepuasan  Mahasiswa  Terhadap Layanan  Administrasi  Fakultas  Teknik  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu. Pseudocode , 6 (2), 172–180. https://doi.org/10.33369/pseudocode.6.2.172-180. Andrizal, A., & Arif, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada  Sistem E-Learning  Universitas  Negeri  Padang. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan Teknologi , 17 (2), 1–10. https://doi.org/10.24036/invotek.v17i2.75.
Ariantini, N. S., Kurniati, D. P. Y., & Duarsa, D. P. (2019). Needs for Reproductive Health Education for Deaf Students in Singaraja District, Bali Province. Indonesian Journal of Health Research , 2 (2), 75–83. https://doi.org/10.32805/ijhr.2019.2.2.51.
Azrina, N., & Latifah, S. (2020). Analisis Media Pembelajaran Berbasis E-Learning di Masa Pandemi  Covid-19  pada  Guru  SD/MI  di  Jember. AKSELERASI:  Jurnal  Pendidikan Guru MI , 1 (2), 81–93. https://doi.org/10.35719/akselerasi.v1i2.76.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825–1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Harison, & Faisal, R. (2017). Aplikasi Penilaian Kinerja Dosen pada Proses Belajar Mengajar Berbasis  Web:  Studi  Kasus  di  Badan  Penjamin  Mutu  Internal  Institut  Teknologi Padang. Jurnal Teknologi Dan Sistem Komputer , 5 (2), 89–93. https://doi.org/10.14710/jtsiskom.5.2.2017.90-94.
Harsiwi,  U.  B.,  &  Arini,  L.  D.  D.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  interaktif  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal
Basicedu , 4 (4), 1104–1113. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.505.
Hary, R. D., & Maulana, I. T. (2019). Upaya Peningkatan Penerapan Ipteks Melalui Pelatihan dan Peningkatan Kualitas Guru Serta Nilai Tambah Jasa Pelayanan Di SLB. ETHOS
(Jurnal Penelitian Dan Pengabdian) , 7 (1), 77 – 87.
https://doi.org/10.29313/ethos.v7i1.4199.
Kaya,  H.,  Şenyuva,  E.,  &  Gönül  Bodur.  (2018).  The  relationship  between  critical  thinking and emotional intelligence in nursing students: A longitudinal study. Nurse Education Today , 68 , 26–32. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.05.024.
Kurniawati,  I.  D.,  &  Nita,  S.-.  (2018).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Mahasiswa. DoubleClick:  Journal  of Computer and Information Technology , 1 (2), 68.
https://doi.org/10.25273/doubleclick.v1i2.1540.
Mahesti,  G.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan Monopoli  Asean  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tema  1  Selamatkan  Makhluk Hidup  Pada  Siswa  Kelas  6  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 9 (1),  30–39. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33586.
Marlena,  N.,  Dwijayanti,  R.,  &  Edwar,  M.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Berbasis  Flash  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis (JPEB) , 6 (1), 45–51. https://doi.org/10.21009/jpeb.006.1.5.
Priyambodo, E., Wiyarsi, A., & Sari, R. L. P. (2012). Pengaruh media pembelajaran interaktif berbasis  web  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa. Jurnal  Kependidikan  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 42 (2), 99–109. https://doi.org/10.21831/jk.v42i2.2236. Pujawan,  K.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Video  Tutorial Pada Mata Kuliah Multimedia I (Desain Grafis) di politeknik Ganesha Guru. Journal of Education Technology , 2 (1), 61. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13810.
Putriningsih,  N.  K.,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya Di Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  Pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International  Journal  Of  Elementary  Education , 3 (2),  178–185. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524.
Widyatmojo, G., &  Muhtadi, A. (2017). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berbentuk  game  untuk  menstimulasi  aspek  kognitif  dan  bahasa. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 38. https://doi.org/10.21831/jitp.v4i1.10194.
Wirantini,  N.  P.  N.,  Astawan,  I.  G.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2022).  Media  Pembelajaran berbasis  Multimedia  Interaktif  pada  Topik  Siklus  Air. Jurnal  Edutech  Undiksha , 10 (1), 42–51. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.46558.
Wulandari1,  R.  M.,  Widyaningrum,  L.,  &  Arini,  L.  D.  D.  (2021).  Pengaruh  Inovasi  Cerdas pada  Sistem  Muskuloskeletal  melalui  Media  Pembelajaran  Interaktif  di  Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 5 (5), 3034–3043. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1205.
Zulham, M., & Sulisworo, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Mobile dengan  Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Gaya. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 7 (2), 132–141. https://doi.org/10.26877/jp2f.v7i2.1308.