## Mila Amalia
Gabungan Team Games Tournament (TGT) Dan Guide Note Taking (GNT) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar
Mila Amilia, S. Pd

## milaamilia@gmail.com MTs Darul Mukhlashin

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  selama penerapan    gabungan  model  pembelajaran team  games  tournament (TGT)  dan guide  note  taking (GNT) . Untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan  gabungan  model  pembelajaran team  games  tournament (TGT)  dan guide  note  taking (GNT) . Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Darul Mukhlashin.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  berupa metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode  analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci : TGT, GNT , aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research is to describe the students activities in using mix  of  team  games  tournament (TGT )  and guide  note  taking (GNT) learning model. To describe the students learning outcomes in using mix of team games tournament (TGT ) and guide note taking (GNT) learning model. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research  are  students  of  class  VIII  at  MTs  Darul  Mukhlashin.  With  the  data collecting  method  that  used  in  the  research  are  documentation,  observation, interview  and  test.  The  data  analysis  method  that  used  is  qualitative  and quantitative.  The results  of  the  research  there  is  increased  activity  and  student learning outcomes.
Keywords : TGT, GNT, students activity, and students learning outcomes

## Mila Amalia

## PENDAHULUAN
(Heruman,  2010)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  yang abstrak membuat matematika sulit dipelajari dan dipahami siswa, siswa cenderung memerlukan alat bantu berupa media untuk mengkongkritkan segala sesuatu yang abstrak  dan  yang  dapat  memperjelas  apa  yang  akan  di  sampaikan  oleh  guru sehingga lebih cepat di pahami dan di mengerti oleh siswa. Proses pembelajaran pada fase konkret dapat melalui tahapan konkret, semi abstrak, dan abstrak.
Menurut  Fowler  (dalam  Muslich,  2009:  221),  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak  sehingga  dituntut  kemampuan  guru  untuk dapat  mengupayakan  metode  yang  tepat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan mental  siswa.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  bahwa  karakteristik  matematika adalah  mempunyai  objek  yang  bersifat  abstrak.  Selain  itu  (Wahyudin,  1999) menyatakan  bahwa  pelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  kurang diminati  peserta  didik  karena  di  anggap  sebagai  pelajaran  paling  sulit.  Proses belajar  mengajar  matematika  yang  baik  adalah  guru  harus  mampu  menerapkan suasana  yang  dapat  membuat  murid  antusias  terhadap  persoalan  yang  ada sehingga mereka mampu mencoba memecahkan persoalannya (Mulyono, 2003). Dalam proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan  antara guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana.
Dalam pembelajaran matematika, setiap konsep yang abstrak yang baru di pahami siswaperlu segera di beri penguatan, agar mengendap dan bertahan lama dalam  memori  peserta  didik,  sehingga  akan  melekat  dalam  pola  pikir  dan  pola tindakannya.  Tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  tentu  harus  dicapai  secara optimal. Untuk itu, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh pendidik dalam proses belajar mengajar agar pemahaman konsep siswa dalam belajar lebih baik, salah  satu  diantaranya  adalah  pendekatan  pembelajaran.  Supaya  siswa  dapat meningkatkan  motivasi  yang  baik  dan  mencapai  hasil  yang  maksimal  seorang guru  harus  benar-benar  tau  dalam  memilih  cara  mengajar  yang  sesuai  dengan topik dan kondisi siswa ,sehingga siswa lebih tertarik, aktif dan lebih semangat dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dan  wawancara  dengan  beberapa narasumber,yaitu  diperoleh  informasi  bahwa  kondisi  proses  belajar  disekolah

## Mila Amalia
tempat penelitian selama ini  khususnya pada pelajaran matematika siswa hanya sekedar  mendengar,  memperhatikan,  mencatat,  kemudian  mengerjakan  soal latihan,  yang  lebih  aktif  dalam  berpikir  adalah  guru,  sedangkan  siswa  hanya bertindak sebagai penerima materi. Kondisi seperti ini secara tidak langsung akan berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang  kurang  memuaskan  serta kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  tidak  dapat  dilakukan dengan  baik,  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  belum  dapat  memenuhi  KKM yang sudah ditargetkan. Dimana KKM yang diterapkan yaitu dengan nilai   70 dan presentase ketuntas klasikalnya yaitu   85 %.
Berdasarkan  masalah  yang  sudah  dipaparkan  tersebut  maka  guru  harus betul-betul  mengetahui  cara  yang  bisa  diterapkan  dalam  pembelajaran  untuk menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  penerapan  metode yang tepat untuk siswa dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal. Dengan demikian saran  yang dapat disampaikan peneliti untuk mengatasi masalah  yang ada  yaitu  dengan  menggunakan  perpaduan  model  pembelajaran: Team  Games Tournament (TGT) dan Guide Note Taking (GNT).
Model pembelajaran Team Games Tournament (TGT ) adalah salah satu tipe  atau  model  pembelajaran  kooperatief  yang  mudah  diterapkan  ,melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tampa  harus  ada  perbedaan  status.TGT  menggunakan tournament  permainan  akademik  dan  terdiri  dari  komponen-komponen  yaitu  : presentasi kelas dan tim karena dengan adanya diselingi games maka siswa akan merasakan  senang  dan  mempunyai  rasa  antusian  untuk  selalu  bermain  dalam belajar matematika tersebut. Sedangkan model pembelajaran Guide Note Taking (GNT ) adalah merupakan strategi yang menggunakan pendekatan pembelajaran aktif (active learning ). Sehingga siswa bukan hanya fokus dengan adanya game saja melainkan diajarkan untuk belajar aktif dalam pembelajarannya.
Melalui adanya penggabungan kedua model tersebut maka dapat membuat siswa tidak jenuh dengan kegiatan pembelajaran yang terlaksana di dalam kelas, dengan  berlangsungnya  pembelajaran  akan  membuat  siswa  merasa  senang terutama dengan adanya games dan aktif dalam  membuat catatan yang penting dan melengkapi catatan-catatan yang kosong dari materi yang disampaikan guru.

## Mila Amalia
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  peneliti  menggunakan  gabungan  model pembelajaran  dengan  harapan  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  dengan  baik  karena  akan  membangkitkan  atau  meningkatkan  hasil  siswa dalam  belajarnya.Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian yang  berjudul  ”Gabungan Team  Games  Tournament (TGT)  Dan Guide  Note Taking (GNT) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar”.
Menurut  (Rusman,  2011)  TGT  adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif    yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok–kelompok  belajar  yang beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan  suku  kata  atau  ras  yang  berbeda.  TGT  adalah  model  pembelajaran  dimana siswa  memainkan  pertandingan–pertandingan  akademik  dalam  turnamen mingguan  sebagai  pengganti  kuis,  siswa  berkopetensi  dengan  anggota  tim  lain yang  kemampuan  awalnya  sebanding  (Hobri,  2009).  Sedangkan  TGT  adalah model pembelajaran  yang mengajak siswa untuk memainkan permainan dengan anggota–anggota  tim  lainuntuk  memperoleh  tambahan  poin  untuk  skor  tim mereka  (Trianto,2011).  Model  pembelajaran Team  Games  Tournamen (TGT) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didahului  dengan  penyajian  materi pembelajaran  oleh  guru  dan  di  akhiri  dengan  memberikan  sejumlah  pertanyaan kepada  siswa.  Setelah  itu  siswa  pindah  berkelompok  untuk  mendiskusikan  dan menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang diberikan oleh guru.  Sebagai  ganti  dari  tes  tertulis,  setiap  siswa  akan  bertemu  setiap  sekali seminggu  pada  meja  tournamen  dengan  dua  rekan  dari  kelompok  lain  untuk membandingkan kemampuan kelompoknya dengan kelompok lain (Asma, 2006). Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulakn  TGT  adalah  pembelajaran dimana siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok untuk mendiskusikan dan  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan  oleh  guru  dan  kelompok yang dibuat tersebut terdiri dari 4-5 orang, setelah siswa selesai berdiskusi mereka harus memainkan petandingan – pertandingan  akademik dalam turnamen sebagai pengganti  tes  tulis  untuk  membandingkan  kemampuan  antar  kelompok. Selanjutnya dalam penerapannya langkah pembelakaran TGT antara lainyaitu:
1. Presentasi Guru

## Mila Amalia
Pada tahap ini guru menyiapkan soal-soal, lembar kerja siswa, alat dan bahan yang akan digunakan dalam turnamen yang disertai permainan. Disamping itu guru  juga  menyampaikan  materi  pelajaran,  biasanya  dilakukan  dengan pengajaran langsung, siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang diberikan, karena akan membantu siawa bekerja lebih baik saat berkelompok dan saat game karena skor game menentukan skor kelompok.
2. Kelompok Belajar
Siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok  dimana  tiap  kelompok  terdiri  atas  4 sampai 5 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang  berbeda.  Dengan  adanya  heterogenitas  anggota  kelompok,  diharapkan dapat  memotifasi  siswa  untuk  saling  membantu  antar  siswa  yang berkemampuan  lebih  dengan  siswa  yang  berkemampuan  kurang  dalam menguasai materi pelajaran. Hal ini menyebabkan tumbuhnya rasa kesadaran pada diri siswa bahwa belajar secara kooperatif sangat menyenangkan.
3. Permainan
Sebelum permainan dimulai guru harus mengarahkan aturan permainan agar tidak terjadi kesalahan saat permainan dimulai sehingga tidak menghabiskan waktu  terlalu  banyak.  Permainan  terdiri  atas  beberapa  pertanyaan  yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penjelasan guru dan  belajar  kelompok.  Kebanyakan  permainan  terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan  yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan mendapatkan skor.
4. Turnamen
Dalam  satu  permainan  saat  turnamen  terdiri  dari  kelompok  pembaca, kelompok penantang I, kelompok penantang II dan seterusnya sesuai jumlah kelompok yang ada. Adapun aturannya sebagai berikut:
a. Kelompok  pembaca  bertugas  mengambil  kartu  bernomor  dan  mencari pertanyaan pada lembar permainan, membaca pertanyaan keras-keras dan memberi jawaban.
b. Kelompok  penantang  I  bertugas  menyetujui  pembaca  atau  memberi jawaban yang berbeda.

## Mila Amalia
c. Kelompok  penantang  II  bertugas  menyetujui  pembaca  atau  memberi jawaban yang berbeda kemudian mengecek lembar jawaban. Kegiatan ini dilakukan secara bergiliran.
5. Penghargaan Kelompok
Setelah  mengikuti  turnamen,  siswa-siswa  kembali  ke  kelompok  belajarnya masing-masing  dengan  membawa  nilai  yang  telah  diperoleh  dari  turnamen. Nilai  kemudian  dijumlahkan  dan  dibagi  sesuai  dengan  jumlah  angota kelompok  belajar.  Nilai  ini  merupakan  nilai  rata-rata  kelompok  belajar. Kelompok  belajar  yang  nilainya  tinggi  akan  mendapatkan  penghargaan. Penghargaan  bisa  berupa  pemberian  ucapan  selamat,  pujian,  sertifikat,  alat- alat  tulis,  maupun  yang  lainnya.  Pemberian  penghargaan  bertujuan  untuk memotivasi siswa agar dapat lebih sungguh-sungguh dalam belajar kelompok.
Guide  Note  Taking (GNT)  menurut  (Silberman,  2012)  merupakan pembelajaran dimana siswa harus menyediakan formulir atau lembar yang telah dipersiapkan. Lembar ini menginstruksikan siswa untuk membuat catatan sewaktu anda mengajar. Pembelajaran yang semacam ini lebih efektif ketimbang jika kita sekedar menyediakan buku pegangan yang lengkap. Ada bermacam metode untuk membuat  catatan  secara  terarah.  Yang  paling  sederhana  diantaranya  adalah mengisi  bagian  yang  kosong.  Kemudian  (Suprijono,  2012)  juga  mendefinisikan Guide  Note  Taking (GNT)  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  suatau bagan,  skema  (handout)  sebagai  media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam membuat  catatan  ketika  seorang  guru  sedang  menyampaikan  pelajaran  dengan metode ceramah. Tujuan metode pembelajaran ini adalah agar  metode ceramah yang  dikembangkan  oleh  guru  mendapat  perhatian  siswa,  terutama  pada  kelas besar. Berdasarkan beberapa pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa Guide Note  Taking (GNT)  adalah  pembelajaran  yang  fungsinya  mengarahkan  siswa membuat  catatan  yang  sistematis  terhadap  pembelajaran  yang  sedang  dihadapi dengan cara mengisi bagian yang kosong dari bagan skema, formulir atau bentuk lainnya  yang  telah  disiapkan  guru.  Selanjutnya  dalam  penerapannya  GNT memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1. Guru memberi bahan ajar kepada siswa misalnya berupa LKS.
2. Guru menyampaikan materi ajar , disampaikan dengan metode ceramah.

## Mila Amalia
3. Selama  penyampaian  materi  berlangsung,  guru  meminta  siswa  untuk menyimak materi yang diberikan oleh guru dan siswa diminta untuk mengisi bagian-bagian yang kosong
4. Guru  meminta  siswa  untuk  menggaris  bawahi  LKS  atau  bahan  ajar  yang penting dari materi yang disampaikan oleh guru.
5. Setelah  penyampaian  materi  dengan  ceramah  selesai,  guru  meminta  kepada siswa  untuk  membacakan  LKS-nya  atau  membimbing  siswa  untuk menyampaikan ide dan menyimpulkan dari materi yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan pemaparan  dari kedua model pembelajaran  yang dipadukan dalam penelitian ini selanjutnya secara lebih jelas perpaduannya dilakukan setelah model  GNT  selesai  dilakukan.  Di  awal  pembelajaran  model  yang  digunakan adalah  GNT  kemudian  setelah  berada  pada  tahap  penyimpulan  siswa  diminta untuk berkelompok lalu ,mengikuti langkah pembelajaran sesuai dengan langkah TGT mulai dari langkah ke dua hingga langkah terakhir. Untuk langkah pertama dianggap sama dengan langkah keseluruhan dari GNT.
Dalam  penerapannya  kolaborasi  model  pembelajaran  TGT  dengan  GNT memiliki kelebihan dan  kekurangan, adapun kelebihan dan kekurangan  tersebut antara lain adalah sebagai berikut:

## Kelebihan
1. Tidak  hanya  membuat  siswa  cerdas  (berkemampuan  akademik  tinggi)  lebih menonjol  dalam  pembelajaran,  tetapi  siswa  yang  berkemampuan  akademis lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam kelompoknya.
2. Dapat  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling  menghargai  sesama anggota kelompok.
3. Membuat  siswa  lebih  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran,  karena  dalam pelajaran guru menjanjikan sebuah penghargaan kepada siswa atau kelompok terbaik.
4. Membuat siswa lebih senang dalam mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa tournamen.
5. Cocok digunakan untuk kelas besar dan kecil.

## Mila Amalia
6. Cocok untuk memulai pembelajaran sehingga perhatian siswa akan fokus pada istilah  dan  konsep  yang  akan  dikembangkan  dan  yang  akan  berhubungan dengan  mata  pelajaran  untuk  dikembangkan  menjadi  konsep  atau  bagan pemikiran yang lebih ringkas
7. Siswa akan lebih aktif dalam menanggapi ceramah yang diberikan oleh guru dengan mendengarkan, melihat, memikirkan dan menulis.
8. Siswa dapat lebih mudah mengidentifikasi informasi yang penting karena guru memberikan  isyarat,  kunci  konsep,  fakta  atau  hubungan  agar  siswa  lebih mampu mendapatkan isi pelajaran

## Kekurangan
1. Membutuhkan waktu yang lama
2. Guru dituntut untuk pandai memilih materi pelajaran yang cocok.
3. Guru harus mempersiapkan dengan baik sebelum menerapkannya, membuat soal  untuk  setiap  lomba,  dan  guru  harus  tahu  urutan  akademis  siswa  dari yang tertinggi sampai terendah.
4. Siswa harus benar-benar fokus terhadap materi yang disampaikan
5. Guru harus benar-benar fokus untuk lebih menguasai materi dan teliti dalam penyampaian ceramahnya.
6. Guru-guru  yang  sudah  terlanjur  menggunakan  metode  pembelajaran lamasulit beradaptasi pada metode pembelajaran baru.
7. Jika  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  pada  setiap  materi  pelajaran, maka guru akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Indikator keberhasilan penelitian  dari  sisi  proses,  dikatakan  berhasil  jika  langkah-langkah  dalam gabungan  model Team  Games  Tournamen  dan  Guide  Note  Taking dapat diterapkan dengan baik dan dapat memecahkan masalah pembelajaran yang dapat dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku  belajar  siswa  yang  positif,  seperti meningkatnya  motivasi,  partisipasi,  keberanian  bertanya,  berpendapat,  serta meningkatnya interaksi belajar siswa, dan lain sebagainya. Indikator keberhasilan

## Mila Amalia
dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  yang  ditunjukkan  dengan adanya  peningkatan  hasil  tes  belajar  siswa,  hasil  belajar  matematika  meningkat jika 85% dari jumlah siswa telah mencapai KKM dan nilai tes mencapai ≥ 70. Setiap siklus dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dialakukan pada siswa kelas VIII MTs Darul Mmukhlashin Tegalsiwalan.  Dengan  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  metode tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Kemudian  untuk  metode  analisis data yang digunakan yaitu rumus 1 untuk menganalisis aktivitas siswa dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar siswa :
1      P = N m x 100% 2 P = N n x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kolaborasi model pembelajaran TGT dan GNT ini berjalan cukup lancar, meskipun dalam pelaksanaannya kurang optimal karena keterbatasan waktu yang disediakan. Dalam pelaksanakan siswa cukup antusias dan aktif dalam mengikuti pelajaran  yang  berlangsung  melalui  kolaborasi  model  pembelajaran  TGT  dan GNT. Siswa juga saling bekerja sama dengan kelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan yang ada.
Langkah pertama dalam kolaborasi model pembelajaran TGT dan GNT pada  pertemuan  pertama  pra  pelaksanaan  siklus  guru  telah  memberikan  test prasyarat  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing siswa dan kegiatanpun terlaksana dengan begitu tertib. Pada pelaksanaan siklus I guru  memancing  siswa  dengan  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan  dipelajari  sebagai  usaha  untuk  memberikan  gambaran  berfikir  awal  pada siswa  untuk  mencari  informasi  diberbagai  sumber  yang  dapat  memperjelas pertanyaan  guru.  Dan  setelah  itu  guru  menjelaskan  materi  secara  singkat  dan memberi  kesempatan    kepada  siswa  untuk  menyampaikan  apa  yang  kurang dipahami.  Selanjutnya  guru  mengumumkan  daftar  kelompok  secara  berpasang- pasangan  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  informasi  dari buku referensi dan mengembangkan pemahaman dengan berdiskusi dengan teman kelompoknya,  mengklarifikasi  capaian  solusi  dan  jawaban  dari  permasalahan

## Mila Amalia
yang  ada  pada  lembar  kerja  siswa.  Kemudian  guru  memberikan  siswa  sebuah games  dan  setelah  itu  guru  memberi  tugas  pada  salah  satu  dari  perwakilan kelompok  untuk  mempresentasikan  pemecahan  masalah  yang  sudah  ditemukan sedangkan siswa yang lain menanggapi hasil dipresentasikan.
Dalam  presentasi  siswa  masih  terlihat  malu  bertanya  mengemukakan pendapatnya. Maka dari itu guru selalu memberikan bimbingan atau memotivasi agar  siswa  tidak  malu  untuk  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya  dalam membahas permasalahan, Setelah presentasi selesai guru memberi penguatan atau meluruskan  kesalah  pahaman  dan  membimbing  siswa  untuk  memberikan kesimpulan  terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari,  Setelah  itu  guru  mengakhiri pelajaran dan memberitahukan bahwa pertemuan selanjutnya adalah tes kemudian dilanjutkan dengan guru menutup pelajaran dengan mengucap salam.
Pada  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  1  hasil  analisis  aktifitas  siswa menunjukkan presentase sebesae 60% dan pada siklus I pertemuan 2 diperoleh presentase  sebesar  90%.  Sehingga  jika  di  rata-rata  akan  diperoleh  presentase sebesar  70%.  Nilai  rata-rata  tersebut  dapat  di  hitung  dengan  menjumlahkan presentase  pada  siklus  I  pertemuan  1  dengan  presentase  siklus  I  pertemuan  2 lalu hasilnya dibagi 2. Hasil yang diperoleh menunjukkan kriteria cukup.
Kemudian  selnjutnya  setelah  siklus  I  pertemuan  1  dan  2  selesai dilaksanakan, peneliti mengadakan evaluasi dengan memberikan 5 soal ulangan sebagai tes akhir siklus dengan 2 soal berbobot mudah, 2 soal berbobot sedang, dan 1 soal berbobot sulit. Soal yang diberikan dalam bentuk uraian. Ketuntasan klasikal yang diperoleh pada tes akhir siklus I ini sebesar 60% artinya kurang dari  85%,  sehingga  dapat  dikatakan  untuk  ketuntasan  klasikal  belum  tuntas. Maka dari itu perlu dilakukan siklus lanjutan untuk mencapai target yang sudah direncanakan.
Pada siklus II pertemuan 1 langkah pertama yang dilakukan sama dengan pertemuan pada siklus I. Tapi pada siklus II ini siswa sudah tampak lebih aktif, dan siswa sudah mulai berani untuk menanggapi, bertanya dan mengemukakan pendapatnya dalam presentasi  di depan semua siswa dan di depan  guru. Pada siklus II, analisis hasil observasi aktifitas siswa menunjukkan presentase sebesar 90%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sudah  ada  peningkatan  di  banding  siklus  I

## Mila Amalia
yang awalnya pada hanya sebesar 70%  pada siklus II meningkat menjadi 90%. Dari siklus I ke siklus II terdapat peningkatan sebesar 20%.
Kemudian  untuk  hasil  belajar,  dari  hasil  analisis  tes  akhir  siklus  II terdapat 19 siswa yang tuntas dan hanya 1 siswa yang belum tuntas. Ketuntasan klasikalnya  mencapai  95%  artinya  penelitian  dapat  dihentikan  karena  target yang  direncanakan  sudah  berhasil  dicapai  karena  KKM  yang  diperoleh  sudah lebih  dari  85%.  Sesuai  denga  criteria  awal  dimana  siswadikatakan  tuntas  jika siswa telah memperoleh nilai sesuai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditaretkan yaitu dedngan nialai 70 dan prentase ketuntasan klasikal   ≥ 85%.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Hal  ini  dikarenakan  pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum  diperoleh  ketuntasan  klasikal  ≥  85%.  Dari hasil tes akhir siklus I diketahui presentase ketuntasan klasikal yang diperoleh hanya sebesar 60% maka masih jauh dari yang ditargetkan yaitu 85%. Hal itu menunjukkan  bahwa  pembelajaran  siklus  I  belum  tuntas,  sehingga  perlu dilaksanakan  siklus  II.  Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar mereka  adalah  karena  mereka  kurang  ada  persiapan  saat  menghadapi  test,dan nilai  yang  rendah  kebanyakn  diperoleh  oleh    siswa  yang  memang  memiliki kemampuan  rendah  atau  yang  kurang  aktif  dan  kurang  perhatian  terhadap penjelasan guru saat pelajaran berlangsung.
Kemudian  untu  analisis  hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  diketahui  hanya terdapat 1 siswa yang tidak tuntas sehingga presentase ketuntasan klasikal yang diperoleh  sebesar  95  %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  siklus  II sudah berhasil dan tuntas karena KKM  yang diperoleh sudah lebih dari  85%, sehingga  tidak  perlu  dilaksanakan  siklus  selanjutnya.  Dengan  demikian  maka dapat  dikatakan    bahwa  pada  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  diketahui terjadi peningkatan hasil belajar, pemahaman siswa dan aktifitas belajar belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Dalam  pelaksanaannya  peneliti  mendapatkan    temuan-temuan  yang beraneka ragam adapu temuan-temuan tersebut antara lain sebagai berikut: (1) Dalam pembelajaran di dalam kelas sebelum penelitian dan pada saat penelitian situasi  kelas  lebih  hidup.  (2)  Siswa  lebih  senang  dalam  belajar  dengan menggunakan kolaborasi  model TGT dan GNT  yang diterapkan oleh peneliti.

## Mila Amalia
(3)  Dengan  adanya  games  siswa  lebih  bersemangat  dalam  memahami pembelajaran.  (4)  Siswa  lebih  komunikatif  dalam  menyampaikan  pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya,dengan adanya tahapan presentasi pada model pembelajaran  TGT  dan  GNT.  (5)  Pada  tahap  wawancara  siswa  sebelum  dan setelah  pelaksanaan  siklus,  jawaban  siswa  dengan  Bahasa  Indonesia  yang kurang  baik  dan  benar.  (6)  Observasi  aktivitas  guru  oleh  satu  guru  mata pelajaran matematika sebagai observer, karena tidak ada guru lain  yang linier jurusan  matematika  atau  mampu  dalam  bidang  matematika.  (7)  Siswa  yang awalnya  hanya  monoton  terhadap  penjelasan  guru  dengan  kolaborasi  model pembelajaran  TGT  dan  GNT  siswa  lebih  aktif  untuk  mengembangkan pemahamannya  sendiri.  (8)  Siswa  lebih  mandiri  dari  sebelumnya  meskipun siswa  terbatas  dalam  mengembangkan  pemahamannya  pada  tahap  mencari sumber informasi dan investigasi. Karena tidak adanya fasilitas jaringan internet di tempat penelitian. Siswa memilih memanfaatkan buku referensi yang ada di sekolah.  (9)  Siswa  lebih  mudah  bekerjasama  dalam  kelompok  ketika  ada  sub materi yang kurang dimengerti. Meskipun masih ada siswa dalam mengerjakan LKS masih cenderung aktif siswa yang berkemampuan tinggi atau sedang, dari pada  yang  berkemampuan  rendah.  (10)  Pengalaman  siswa  dalam  bekerja kelompok  dan  presentasi  di  depan  teman-teman  dalam  satu  kelas  membuat siswa  lebih  terstruktur  dan  lebih  terarah  dalam  berkomunikasi  dan  berinterksi terhadap sesama.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Kolaborasi model pembelajaran TGT dan GNT dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan persentase rata-rata aktivitas belajar siswa pada pembelajaran siklus  I  sebesar  70%  dengan  kategori  cukup  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi sebesar 90% dengan kategori baik, adapun peningkatak aktivitas siswa sebesar  20%.  (2)  Kolaborasi  model  pembelajaran  TGT  dan  GNT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 77,15 dengan persentase ketuntasan klasikal

## Mila Amalia
sebesar  60  %  sedangkan  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  82,85 dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 95 %. Maka terjadi peningkatan hasil belajar siswa jika dibandingkan dengan hasil belajar sebelumnya. Melalui hasil  penelitian  ini  saran  yang  dapat  disampaikan  (1)  Bagi  guru  matematika hendaknya : (a)  Model pembelajaran gabungan TGT dan GNT dapat dijadikan alternative  pembelajaran  matematika  dan  dapat  dikembangkan  pada  banyak materi. (b) Dalam menerapkan kolaborasi model TGT dan GNT disarankan untuk memperhatikan tingkat kemampuan siswa yang pandai disebar merata dalam tiap kelompok agar pembelajaran efektif dan terjadi kompetesi antar kelompok untuk meningkatkan  hasil  belajar  masing-masing  anggota  kelompok.  (c)  Dalam membuat  media  siswa  juga  dilibatkan  agar  kreatifitasnya  terbangun.  (d)  Dalam pembagian  kelompok  diskusi  sebaiknya  siswa  dilibatkan  langsung  dalam pembentukan  anggotanya.  (e)  Dalam  proses  pembelajaran  gabungan  TGT  dan GNT perlu adanya perbaikan yaitu guru harus lebih memotivasi dan mendorong siswa  untuk  aktif  sehingga  terjalin  komunikasi  yang  baik  antara  siswa  dengan siswa  ataupun  siswa  dengan  guru.  (f)  Dalam  proses  pembelajaran  kolaborasi model  TGT  dan  GNT yang  dilakukan  peneliti  masih  sangat  jauh  dari kesempurnaan sehingga bagi semua pihak yang ingin melakukan penelitian serupa dapat  melakukan  penelitian  yang  lebih  baik  dari  pada  peneliti.  (2)  Bagi  siswa, siswa  harus  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dalam pembelajaran ini selain dengan bantuan media yang mampu memudahkan siswa memahami  masalah,  siswa  juga  dapat  berkolaborasi  dengan  temannya  untuk saling membantu memecahkan permasalahan. (3) Bagi pembaca, hasil penelitian ini  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  dan  masukan  bagi  dunia  pendidikan khususnya dalam meningkatkan hasil belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim. 2010 .Model Pembelajaran   Kooperatief Tipe TGT. http://suhadinet.wordpress . com.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Jenis   Penelitian Tindakan Kelas (PTK ) Jakarta : PT Rineka Cipta

## Mila Amalia
Budiono, Arifin Nur.2011. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan Skripsi. Jember : Pustaka Radja.
Darsono.2002. Karya Ilmiyah ( Secara Umum Pengertian Pembelajaran) . http: //WWW.library.um.id < 5 Januari 2013 >
Dimyanti, Mudjiono.2009 . Hasil Belajar dan Pembelajaran.Jakarta : PT Rineka Cipta
Hamalik, Oemar.2002. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta :Bumu Asara
Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jember: CSS Jember
Purnawati, Sri.2009. Peningkatan Kualitas Pembelajaran Dengan Metode TGT .Surakarta:UMS
Rohman, Fathur.2006. Metode Analisis Data . http ://WWW. Skribd. com<23 April 2015 >
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Raja Grafindo Persada Pustaka: Jakarta
Slameto.2003. Prinsip-Prinsip Belajar dan Faktor-Faktor YangMempengaruhiny. Makalah. Malang. Jurusan Matematika. Universitas Muhamaddiyah Malang.
Slavin, Rober E.2008. Pengertian Team Games Tournament (TGT) Bandung : Nusa Media.
Sudjana, Nana.2009. Penilaian dan Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Roydakarya.
Sugiono.2008. Memahami Penelitian Kualitatif .Bandung; CV Alfabeta.
Trianto.  2010. Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher
.( 1993 ). Pengertian Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta
.(2008) Cooperatif Learning ( Teori Riset dan praktik). Bandung:Remaja Rosdakarya