## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATAKULIAH BIOLOGI UMUM

## Agil Lepiyanto Dasrieny Pratiwi
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: lepi22evolusi@gmail.com, dasrienyp@yahoo.com
Abstract: The  aim  of  this  research  is  to  gain  contextual  teaching  material  in  in general  biology  class.  The  type  of  this  research  is  developmental  research  or Research  and  Development  (R&D).  Developmental  model  which  is  used  in  this research was adapted from Sugiyono and it was limited until the step of product’s test. The  result  of this  research  shows  that  the  quality  of  contextual teaching  material  in biology subject which is developed by the expert of teaching design, the media expert, the biology lecturer, and the students who take this subject have a valid category with the following  ideality  scores:  4.076,  4.09,  4.19, and  4.03. The  product  of  contextual teaching material should be revised to gain a better result.
Kata Kunci: bahan ajar, kontekstual
Salah  satu  mata  kuliah  yang dapat  mengembangkan  potensi  calon guru adalah mata kuliah biologi umum, mata  kuliah  ini  dilaksanakan  pada semester  satu,  sehingga  bisa  menjadi salah  satu  mata  kuliah  yang  menjadi pondasi  dan  mendukung  mata  kuliah lain  di  Pendidikan  Biologi.  Biologi umum  merupakan  mata  kuliah  yang dalam pembelajaran terdapat praktikum,  sehingga  pembelajarannya tidak hanya teoritis tetapi juga melakukan  kegiatan  praktikum  baik  di laboratorium maupun praktikum lapangan  di luar  kampus.  Hasil observasi  bahan  ajar  yang  digunakan hanya mengandalkan power point yang disiapkan  oleh  dosen.  Pemberian  tugas yang  dilakukan  juga  masih  sebatas tugas  pembuatan  makalah,  sehingga tidak banyak mengembangkan kompetensi  mahasiswa  sebagai  calon tenaga pendidik.
Dari  masalah  yang  terdapat  pada matakuliah biologi umum dapat diberikan  solusi  yaitu  pengembangan bahan ajar berbasis kontekstual. Pembelajaran  kontekstual  merupakan
pembelajaran  yang  berorientasi  pada penciptaan  semirip  mungkin  dengan situasi “dunia nyata”. Melalui pembelajaran kontekstual dapat membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi nyata, sehingga dapat  membantu siswa untuk memahami materi pelajaran. Trianto (2011) menjelaskan bahwa  komisi  pendidikan  abad  21 merekomendaskan  empat  strategi yaitu learning  to  learn,  learning  to  be, learning to do, learning to be together. Dari  pendapat  tersebut  tentu  saja pembelajaran berbasis kontekstual menjadi salah satu alternatif yang dapat dipilih untuk pendidikan abad 21. Trianto (2011) menjelaskan bahwa  dengan  menerapkan  prinsip pembelajaran  kontekstual  diharapkan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa, karena siswa akan bekerja secara ilmiah  dan  mengalami  sendiri  bukan hanya  mentransfer pengathuan guru ke siswa.  Bagaimana  bentuk  bahan  ajar berbasis  kontekstual  pada  perkuliahan Biologi umum .
Komalasari (2013:6)  menyatakan bahwa Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya  dengan  situasi    dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam  kehidupan mereka  sebagai anggota  keluarga,  warga  negara  dan pekerja. Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kontekstual membantu siswa menemukan  ide-ide  kreatif  dalam proses pembelajaran melalui penemuan, penguatan dan keterhubungan dalam dunia nyata yang secara  angsung  dialami  oleh  siswa, siswa  akan  bekerja  keras  untuk mencapai tujuan pembelajarannya dengan  menggunakan  pengalaman  dan pengetahuan sebelumnya untuk membangun pengetahuan baru selanjutnya siswa memanfaatkan kembali pemahaman dan kemampuannya  dalam  konteks  di  luar pembelajaran  sehingga  siswa  akan mudah  memahami  dan  mengingat  apa yang dipelajarinya.
Menurut  Rusman  (2011:191)  ciri khas CTL ditandai oleh tujuh komponen utama, yaitu 1) constructivism ;  2) kontekstual ;  3) questioning ; 4) learning community ; 5)
modeling ; 6) reflection ; dan 7) authentic assessment. METODE Model penelitian dan pengembangan ini menggunakan model Research  and  Develompen (R&D) yang  dikembangkan  oleh  Prof Sugiyono  pemilihan model R&D dikarenakan  prosedur  dan  langkah-
langkah  yang  dilakukan  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan  dari  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang meliputi meneliti, mengembangkan, menguji dan memvalidasi produk pembelajaran berupa  bahan  ajar  Biologi  umum berbasis kontekstual.
Analisis  bahan  ajar  dilakukan untuk  melihat  perangkat  yang  disusun telah  memenuhi  kriteria  kevalidan, instrumen  penilaian  terdiri  dari  5 derajat skala penilaian yaitu skala yang digunakan  adalah  lima,  dimana  angka (1)  berarti  sama  sekali  tidak  baik, angka  (2)  berarti  kurang  baik,  angka (3) berarti cukup baik, angka (4) berarti baik, dan angka (5) berarti sangat baik.
Kristiana (2011:46) hasil data kevalidan perangkat pembelajaran dikonfersi  ke  data  kuantitatif  sehingga dapat  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  deskriptif  dengan  prosedur sebagai berikut.
1. Merekap skor dari seluruh pertemuan.
2. Menghitung skor rata-rata untuk tiap aspek aktifitas.
3. Menghitung rata-rata keseluruhan.
4. Membuat kesimpulan tentang kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Kristiana (2011:46) kriteria kevalidan  dari  produk  itu  ditetapkan sebagai berikut.
1. Valid jika keseluruhan ≥ 3
2. Cukup  valid  jika  2  ≤  rata-rata keseluruhan < 3 3. Tidak valid jika rata-rata keseluruhan < 2 Langkah metode research and
development (R&D)  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Gambar 1. Modifikasi research and development (R&D) (Sugiyono:2011)

## HASIL
Berikut  ini  merupakan    hasil analisis  data  hasil  penelitian.  Hasil penelitian  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kontekstual berupa hasil
validasi  ahli  dan  penilaian  mahasiswa. Data validasi bahan ajar oleh ahli dapat dilihat  pada  tabel  1.  Data  penilaian Mahasiswa  berupa  penilaian  bahan ajar. dapat dilihat pada tabel 2
Produk Akhir,Perangkat pembelajaran valid
Pengumpulan Informasi: Studi literatur untuk Bahan Ajar Desain Produk: Bahan Ajar Validasi Desain Produk Revisi Produk I Uji Coba Produk, Terbatas dan Lapangan Revisi Produk II Potensi masalah: Mengumpulkan
masalah dilokasi

## Tabel 1. Hasil Analisis Validasi Ahli
Aspek Hasil Penilaian Tahap 1 Kriteria Tahap 2 Kriteria Ahli Desain Pembelajaran 2.846 Cukup Valid 4.076 Valid Ahli Isi Materi 2.95 Cukup Valid 4.09 Valid Dosen Pengampu 3.30 Valid 4.19 Valid Tabel 2 Hasil Penilaian Mahasiswa Aspek Hasil Penilaian Rata-rata Kriteria Bahan Ajar 4.03 Valid PEMBAHASAN Pengembangan bahan ajar
berbasis  kontekstual  diawali  dengan melakukan  analisis  Potensi  masalah. Hasil potensi  masalah  yang didapatkan pada  perkuliahan  Biologi  umum  di
Universitas Muhammadiyah Metro
adalah  biologi  umum  merupakan  mata
kuliah yang dalam pembelajaran terdapat praktikum, sehingga pembelajarannya  tidak  hanya  sekedar
teoritis  tetapi  juga  melakukan  kegiatan praktikum baik di laboratorium
maupun  praktikum  lapangan  di  luar kampus.  Bahan  ajar  yang  digunakan hanya mengandalkan power point yang disiapkan  oleh  dosen  Pemberian  tugas yang  dilakukan  juga  masih  sebatas tugas  pembuatan  makalah,  sehingga tidak banyak mengembangkan
kompetensi  mahasiswa  sebagai  calon tenaga pendidik.
Tahap berikutnya dalam pengembangan bahan ajar adalah tahap mengumpulkan  informasi.  Tahapan  ini merupakan kegiatan untuk mengumpulkan  informasi  yang  dapat digunakan sebagai bahan untuk
perencanaan bahan pembelajaran.
Pengumpulan informasi dilakukan
dengan  cara  studi  referensi  beberapa buku dan melakukan browsing internet. Hasil pengumpulan
informasi difokuskan  pada  dua  materi  pokok yaitu  BAB  I  berisi  tentang  Ekosistem dan  Problem  Lingkungan  Hidup  dan BAB  II  berisi  materi  Bioteknologi. Pemilihan materi ekosistem ini didasarkan  adanya  prototype  hutan pembelajaran  yang  digagas  oleh  salah
satu dosen di Universitas Muhammadiyah Metro yaitu Dr.
Muhfahroyin,  S,Pd.,  M.TA.  pemilihan materi  bioteknologi  didasarkan  dari hasil  analisis  matakuliah  yang  ada  di Pendidikan  Biologi  UM  Metro  belum ada  matakuliah  Bioteknologi.  Bahan- bahan  yang telah didapatkan kemudian dikembangkan  menjadi  desain  produk awal  bahan  ajar  berbasis  kontekstual. Tahap  berikutnya  setelah  didapatkan draft bahan ajar adalah Validasi desain. Tahapan  ini  merupakan kegiatan untuk menilai  rasional  rancangan  produk yang  dilakukan  oleh  para  ahli,  adapun
ahli yang menilai perangkat
pembelajaran yang dikembangkan
dapat dilihat pada tabel 3. Validasi ahli dilakukan  melalui  dua  tahapan,  hasil
analisis dari validasi ahli didapatkan,menurut ahli desain pembelajaran bahan ajar yang
dikembangkan  didapatkan  nilai  2,84.
Hasil  ini  jika  dikonversikan  kedalam
kriteria
kevalidan menurut Kristiana,maka didapatkan kriteria cukup  valid,  sedangkan  pada  tahap  2 didapatkan  nilai  4,076.  Hasil  ini  jika dikonversikan kedalam kriteria kevalidan menurut Kristiana,maka
didapatkan kriteria valid. Perbandingan nilai  validasi  bahan  ajar  menurut  ahli desain pembelajaran dapat dilihat pada gambar  2.  Menurut  ahli  isi  materi, bahan ajar yang dikembangkan
didapatkan  nilai  2,95.  Hasil  ini  jika dikonversikan kedalam kriteria
kevalidan  menurut  Kristiana,  maka didapatkan kriteria cukup valid, sedangkan  pada  tahap  2  didapatkan nilai  4,09.  Hasil  ini  jika  dikonversikan kedalam  kriteria  kevalidan  menurut Kristiana,  maka  didapatkan  kriteria valid.  Perbandingan  nilai  bahan  ajar menurut  isi  materi  dapat  dilihat  pada gambar 3
Tabel 3. Daftar validator Perangkat Pembelajaran
Ahli Penilai Desain pembelajaran Dr. Muhfahroyin, S.Pd., M.TA Isi Materi Kartika Sari, M.B.T.s Dosen Pengampu Dr. Agus Sujarwanta, M.Pd Suharno Zen, M.sc
Gambar 2. Perbandingan nilai validasi bahan ajar menurut ahli desain pembelajaran .
Gambar 3. Perbandingan nilai bahan ajar menurut isi materi
Menurut  ahli  dosen  pengampu,
bahan ajar yang dikembangkan
didapatkan  nilai  3.30.  Hasil  ini  jika
dikonversikan kedalam kriteria kevalidan  menurut  Kristiana,  maka didapatkan  kriteria  valid,  sedangkan pada  tahap  2  didapatkan  nilai  4,19. Hasil  ini  jika  dikonversikan  kedalam kriteria  kevalidan  menurut  Kristiana,
maka didapatkan kriteria valid.
Perbandingan  nilai  bahan  ajar  menurut dosen  pengampu  dapat  dilihat  pada gambar 4. Hasil dari validasi kemudian dilakukan  tahapan  perbaikan  desain. Tahapan ini dilakukan untuk memperbaiki  kelemahan  desain  hasil validasi  dan  diskusi  dengan  para  ahli. Berikut ini merupakan beberapa
rekomendasi  perbaikan  dari  validasi tahap 1 dapat dilihat pada tabel 4.
Gambar 4. Perbandingan nilai bahan ajar menurut Dosen Pengampu
Tabel 4. Rekomendasi perbaikan dari validasi tahap 1 Ahli Rekomendasi Desain Pembelaja ran 1. bahan ajar belum lengkap komponennya, 2. Materi bioteknologi belum kontekstual
3. Cover  belum  menarik,  layout  diperbaiki  dan  rangkuman pada materi ekosistem belum ada Ahli Materi 1. Rangkuman pada bab I Ekosistem dan Problem Lingkungan Hidup dengan materi pembelajaran belum ada 2. Kesesuaian rangkuman pada BAB II Bioteknologi dengan materi pembelajaran belum sesuai 3. Lembar kegiatan mahasiswa pada bagian  BAB II Bioteknologi belum ada Dosen Pengampu 1. Tampilan fisik Bahan Ajar Biologi Umum. 2. Gambar ada yang tidak diberi keterangan
3. Keterangan gambar ada yang salah
4. Tata letak gambar belum baik 5. rangkuman tidak lengkap 6. Latihan mahasiwa belum lengkap
Tahapan  berikutnya  adalah  uji  coba produk.  Tahap  ini  merupakan  tahap penilaian  mahasiswa  terhadap  bahan ajar  yang  dikembangkan.  Tahapan  ini dilakukan  setelah  bahan  ajar  divalidasi melalui  2  tahapan  oleh  ahli.  Hasil penilaian  mahasiswa  didapatkan  nilai
4.03,  hasil  ini  jika  dikonversikan kedalam  kriteria  kevalidan  menurut Kristiana,  maka  didapatkan  kriteria valid. Uji coba perangkat pembelajaran berbasis kontekstual seharusnya dilakukan  dengan  melakukan  aplikasi ke  kelas,  namun  tahapan  ini  baru  akan
dilakukan pada penelitian  lanjutan dari penelitian ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Hasil  Pengembangan  bahan  ajar sudah  sesuai  dengan  pembelajaran kontekstual,  hasil  didasarkan  penilain oleh ahli desain pembelajaran didapatkan  nilai  4,076,  sedangkan menurut  ahli  materi  didapatkan  4,09, menurut  dosen  pengampu  didapatkan
4,19 dan  menurut penilaian  mahasiswa didapatkan 4.03. Hasil ini jika dikonversikan  pada  kriteria  kevalidan didapatkan kriteria valid Saran Bahan ajar biologi umum berbasis kontekstual harus terus direvisi  agar  mendapatkan  hasil  yang lebih baik

## DAFTAR RUJUKAN
Komalasari,  Kokom. Pembelajaran
Kontekstual Konsep dan Aplikasi .
2013. Bandung: Refika Aditama.
Kristiana, Indah, Arika. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berstandar NCTM pada  Material  Integral  dengan Model 4-D. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPs UM. Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme  Guru.  Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta. Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)  di  Kelas .  Jakarta:
Cerdas Pustaka Publisher.