## Efektivitas Media Papan KPK terhadap Hasil Belajar Kognitif Matematika Kelas V
*Vika Lailatul Izzah 1 , Agnita Siska Pramasdyahsari 2 , Joko Siswanto 3 , Ismartiningsih 4 1,2,3 Universitas PGRI Semarang, Indonesia, 4 SDN Pandeanlamper 04 Semarang, Indonesia E-mail: vikalailatulizzah68@gmail.com , agnitasiska@upgris.ac.id , jokosiswanto@upgris.ac.id , elisabeth.iis72@gmail.com
Article History: Submission: 2024-04-29 || Accepted: 2024-05-31 || Published: 2024-06-05 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-04-29 || Diterima: 2024-05-31 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
The research carried out at SDN Pandeanlamper 04 Semarang aimed to prove the effectiveness of using KPK board media on the cognitive mathematics learning outcomes of class V students. The research method used was  experimental  quantitative  research.  The  population  in  this  study  were  all  class  V  students  at  SDN Pandeanlamper 04, with a research sample of 26 students selected using saturated sampling techniques. The results of the research show that the KPK board media is effectively used in mathematics learning on fraction material  to  improve  learning  outcomes.  This  is  proven  by  the  paired  sample  t-test  which  produces  a significance  value  (sig.)  of  0.001,  which  means  there  is  a  significant  difference  between  the  pretest  and posttest  scores.  Apart  from  that,  the  n-gain  score  of  0.49  shows  an  increase  in  learning  outcomes  in  the medium  category.  Interviews  with  fifth  grade  teachers  also  support  these  findings,  indicating  that  the  KPK board media helps students understand the concept of fractions better. This research concludes that the use of KPK board media can improve cognitive mathematics learning outcomes for class V students.
Keywords: KPK Board; Learning Outcomes; Cognitive; Mathematics.

## Abstrak
Penelitian yang dilaksanakan di SDN Pandeanlamper 04 Semarang bertujuan untuk membuktikan efektivitas penggunaan  media  papan  KPK  terhadap  hasil  belajar  kognitif  matematika  siswa  kelas  V.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  eksperimental.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  V  di  SDN  Pandeanlamper  04,  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  26  siswa  yang  dipilih menggunakan  teknik  sampling  jenuh.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  papan  KPK  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  pecahan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal  ini dibuktikan  dengan  uji  paired  sample  t-test  yang  menghasilkan  nilai  signifikansi  (sig.)  sebesar  0,001,  yang berarti  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  posttest.  Selain  itu,  perolehan  n-gain  score sebesar 0,49 menunjukkan peningkatan hasil belajar dalam kategori sedang. Wawancara dengan guru kelas V juga mendukung temuan ini, mengindikasikan bahwa media papan KPK membantu siswa memahami konsep pecahan  dengan  lebih  baik.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  papan  KPK  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif matematika siswa kelas V.
Kata kunci: Papan KPK; Hasil Belajar; Kognitif; Matematika.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena melalui pendidikan manusia dapat berkembang ke arah yang lebih baik. Seiring berjalannya waktu, dunia  pendidikan  selalu  mengalami  perubahan  yang  mengarah  pada  kemajuan  dan  perbaikan kualitas.  Kemajuan  ini  tidak  hanya  terkait  dengan  penyampaian  materi,  tetapi  juga  menekankan pada  aspek  praktis  yang  mendorong  inovasi.  Pembaruan  dan  inovasi  dalam  pendidikan  sangat penting  untuk  meningkatkan  semangat,  motivasi,  dan  antusiasme  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  (Jafar,  2017).  Pendidikan  yang  berkualitas  dimulai  dari  proses
pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif.  Pembelajaran  ini  harus  mencakup  interaksi  antara pengajar  dan  siswa,  di  mana  pembelajaran  terjadi  ketika  siswa  secara  aktif  berinteraksi  dengan lingkungan  belajar  yang  disiapkan  oleh  guru  (Prananda  et  al.,  2021).  Keberhasilan  dalam  proses pembelajaran sangat bergantung pada kemampuan guru dalam menunjang efektivitas dan efisiensi kegiatan mengajar. Guru tidak hanya bertindak sebagai pemberi pengetahuan, tetapi juga sebagai pedoman yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan potensinya (Sopian, 2016). Dalam upaya  mencapai  pendidikan  yang  bermutu,  penggunaan  media  pembelajaran  menjadi  sangat penting.  Media pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  disampaikan,  serta  membangkitkan  motivasi  dan  ketertarikan  siswa  dalam  proses  belajar (Nurrita, 2018; Wulandari et al., 2023).
Gatot  Muhsetyo  menekankan  bahwa  dasar  pengembangan  pendidikan  berkualitas  tinggi adalah  prinsip  belajar  sepanjang  hayat dan  empat  pilar  belajar  yang  dikemukakan oleh  UNESCO, yaitu: (1) learning to know, (2) learning to do, (3) learning to be, dan (4) learning to live together (Rosita et al., 2018). Prinsip-prinsip ini mendasari pengembangan pendidikan untuk menghasilkan peserta  didik  yang  kompeten,  cerdas,  cakap,  dan  mampu  bersikap  serta  bernalar  dengan  baik (Syamsuddin,  2018;  Marsinah  et  al.,  2019).  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga memperlancar interaksi antara siswa dan guru, menjadikan proses pembelajaran lebih efektif dan efisien  (Falahudin,  2014;  Kustandi,  2013).  Pemilihan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan tujuan pembelajaran, bahan ajar, fasilitas pendukung, karakteristik siswa, serta gaya pembelajaran mereka (Indriana, 2011). Tujuan utama penggunaan media pembelajaran adalah membantu guru menyampaikan materi dengan cara yang lebih mudah dipahami, menarik, dan menyenangkan bagi peserta didik (Adesote, 2013).
Namun,  banyak  guru  sekolah  dasar  masih  belum  menggunakan  media  pembelajaran  secara optimal, sehingga pembelajaran menjadi kurang menarik dan sulit dipahami oleh siswa, terutama dalam mata pelajaran matematika. Matematika sering kali dianggap sulit dan membosankan oleh banyak  siswa,  yang  membuat  mereka  merasa  tidak  percaya  diri  dan  kurang  termotivasi  untuk belajar (Rohmat & Lestari, 2019; Prasetyo & Hardjono, 2020). Hal ini berdampak negatif pada hasil belajar  siswa,  yang  seharusnya  mencerminkan  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  mencakup pemahaman  konsep,  keterampilan,  dan  perubahan  sikap  yang  positif  (Prasasti  et  al.,  2021; Ariyanto,  2018;  Syafaruddin,  2019).  Sudjana  (2014)  dan  Prananda  &  Hadiyanto  (2019) menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  kemampuan  dan  perilaku  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran,  yang  menunjukkan  peningkatan  keterampilan  berpikir, keterampilan praktis, dan sikap yang lebih baik. Dengan demikian, penting bagi guru untuk terus berinovasi dalam menggunakan media pembelajaran dan strategi pengajaran yang menarik, guna meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  akan  menciptakan  lingkungan belajar  yang  lebih  interaktif,  efektif,  dan  menyenangkan,  serta  mendorong  siswa  untuk  lebih bersemangat dan termotivasi dalam belajar, khususnya dalam mata pelajaran yang dianggap sulit seperti matematika.
Hasil  observasi  dan  wawancara  kepada  guru  kelas  mengenai  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pecahan  yaitu  belum  adanya  penggunaan  media  pada  materi  tersebut.  Kemudian beberapa  siswa  yang  masih  kesusahan  menjawab  soal  mengenai  pecahan  biasa  dam  pecahan campuran  serta  masih  banyak  siswa  yang  hasil  belajar  belum  memenuhi  KKM,  sehingga  perlu adanya  media  yang  bisa  membuat  peserta  didik  bisa  paham  mengenai  penjumlahan  dan pengurangan pecahan dan cara penyelesaiannya. Berdasarkan uraian tersebut peneliti berinisiatif mempermudah pemahaman siswa pada mata pelajaran matematika terutama materi penjumlahan dan  pengurangan  pecahan  melalui  media  dengan  bentuk  yang  lebih  nyata  atau  konkrit  dengan menngunakan media pembelajaran tiga dimensi yaitu papan KPK.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  disampaikan  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk menguji  apakah  penggunaan  dua  jenis  media  pembelajaran  tersebut  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  pencapaian  siswa  dalam  materi  matematika,  khususnya  dalam  topik  pecahan. Melalui penelitian ini, peneliti berupaya untuk mengevaluasi secara empiris dampak penggunaan media  papan  KPK  dan  papan  Kupu-Kupu  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memahami, mengingat, dan menerapkan konsep-konsep matematika terkait pecahan.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  eksperimen.  Menurut  Arikunto  (2019),  penelitian kuantitatif  adalah  metode  yang  melibatkan  penggunaan  angka  dalam  semua  tahap,  mulai  dari pengumpulan  data  hingga  interpretasi  dan  presentasi  hasil  penelitian.  Sugiyono  (2015) menjelaskan bahwa metode penelitian eksperimen adalah metode yang digunakan untuk mencari pengaruh  dan  efektivitas  dari  suatu  perlakuan  dalam  kondisi  yang  terkontrol.  Penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  Pre-Experimental  Design,  dengan  bentuk  One-Group  Pretest- Posttest  Design,  karena  penelitian  ini  tidak  menggunakan  kelas  kontrol.  Pada  desain  ini,  pretest dilakukan  sebelum  perlakuan  diberikan  untuk  mengukur  kondisi  awal.  Setelah  itu,  perlakuan diterapkan  dan  diakhiri  dengan  posttest  untuk  mengukur  perubahan  yang  terjadi.  Desain  ini memungkinkan peneliti untuk membandingkan kondisi sebelum dan sesudah perlakuan, sehingga hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat.
Subjek penelitian adalah 26 siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04, terdiri dari 13 siswa laki- laki dan 13 siswa perempuan. Sampel penelitian diperoleh dengan teknik sampling jenuh, di mana seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2017). Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar matematika pada materi penjumlahan pecahan, yang terdiri dari 5  soal  uraian  berbentuk  cerita  kehidupan  sehari-hari.  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengukur  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  dari  segi  kognitif.  Tes  ini  digunakan  dalam  dua  tahap:  pretest sebelum  perlakuan  dan  posttest  setelah  perlakuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes pretest dan posttest untuk mengukur pencapaian hasil belajar matematika siswa. Teknik analisis data  dilakukan  dengan  uji  t  (Paired  Samples  Statistics)  menggunakan  aplikasi  SPSS  26  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diterapkannya media papan KPK dalam pembelajaran. Sebelum uji t dilakukan, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai prasyarat analisis data. Selain itu, uji n-gain digunakan untuk mengukur perbedaan nilai rata-rata pretest dan posttest. Kriteria N-Gain menurut Fahruddin et al. (2022) adalah sebagai berikut: nilai N-Gain  >  0,7  dikategorikan  tinggi,  0,3  <  N- Gain  ≤  0,7  dikategorikan  sedang,  dan  N -Gain  <  0,3 dikategorikan  rendah.  Dengan  metode  ini,  penelitian  bertujuan  untuk  menilai  efektivitas penggunaan  media  papan KPK  dalam  meningkatkan pemahaman  konsep  matematika  pada siswa kelas V SDN Pandeanlamper 04.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Papan KPK Terhadap Hasil Belajar Kognitif Matematika Materi Pecahan Kelas V SDN Pandeanlamper 04 Semarang” yang  telah  dilakukan,  subjek  penelitian  didasarkan  pada  responden  peserta  didik  kelas  V  di SDN Pandeanlamper 04 Semarang. jumlah responden dalam penelitian ini sebanyak 26 dengan rata-rata usia 12 tahun s.d. 13 tahun. Secara akademis di sekolah tempat penelitian semuanya sama,  yang  menunjukkan  responden  secara  umum  merata  dari  aspek  akademisnya. Berdasarkan hasil pengolahan data pada uji coba media papan KPK yang diterapkan pada kelas V  dengan  peserta  didik  yang  berjumlah  26  di  SDN  Pandeanlamper  04  Semarang.  Keefektifan media  papan  KPK terhadap  hasil  belajar  dapat dilihat  dengan  memberikan  pre-test (sebelum diberikan perlakuan) dan post-test (sesudah diberikan perlakuan) kepada peserta didik dengan menggunakan  media  papan  KPK  pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  pecahan. Berdasarkan  uji  coba  lapangan diperoleh nilai  dari  hasil  belajar peserta  didik, diperoleh  nilai dari hasil belajar peserta didik yang dapat dilihat melalui tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil pretest dan posttest Uji Nilai Rata-Rata Pretest 50,30 Posttest 76,34 Selisih 26,04
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  didapatkan pretetst dengan  nilai  minimum  =  21; maximum  =  87;  mean  =  50,30;  dan  Std.  Deviation  =  20,162.  Adapun posttest dengan  nilai minimum = 50; maximum = 88; mean = 76,35; dan std. Deviation = 9, 485. Sehingga nilai rata-
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 2, Juni 2024, Hal (138-144)
rata  antara pretest dan posttest selisih  26,04  yang  artinya  ada  peningkatan  sebelum  dan sesudah diberikannya perlakuan.
Tabel 2. Uji Normalitas data Pretest dan posttest
Kolmogorov-Smirnov a Statistic   df Sig. Pretest .164 23 .111 Posttest .175 23 .065
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  Kolmogorav- Smirnov  diperolah  nilai  signifikansi  (sig.)  Sebesar  0,111  untuk  hasil  pretetst  dan  nilai signifikansi (sig.) sebesar 0,065 untuk hasil posttest. Data tersebut berdistribusi normal karena nilai  dari  kedua  data  mendapatkan  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05.  Karena  data  yang didapatkan berdistribusi normal, sehingga telah memenuhi syarat untuk kemudian dilakukan uji  efektivitas  menggunakan  uji  paired  sample  t-test  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  media  papan  KPK  pada  hasil  belajar Matematika materi pecahan kelas V. Data yang diperoleh dari uji normalitas yang menjelaskan bahwa dengan uji One-Sample Kolmogorav-Smirnov Test media papan KPK dikatakan normal yang selanjutnya akan diadakan uji paired sample test . Peneliti menggunakan bantuan SPSS 27 dengan  metode  pengujian  untuk  mengkaji  kefektifan  perlakuan  yang  diberikan.  Dasar  dari pengambilan Keputusan untuk menerima atau menolak Ho dapat dirumuskan sebagai berikut: Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  keefektifan  media  papan  KPK  terhadap  hasil  belajar  kognitif matematika materi pecahan kelas V SDN Pandeanlamper 04 Semarang.
Ha : Ada perbedaan keefektifan media papan KPK terhadap hasil belajar kognitif matematika materi pecahan kelas V SDN Pandeanlamper 04 Semarang.
Dasar pengambilan Keputusan Jika asymp Sig. < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima Jika asymp Sig. > 0,05 maka Ho diterima dan H0 ditolak
Tabel 3. Paired Sampel Test t df Sig. (2-tailed) Pair 1 Pretest - Posttest -8.164 22  <.001
Hasil paired sampel test menunjukkan bahwa nilai t = -8,16, df = 22; dan nilai nilai Sig. (2- tailed)  adalah  0.001  <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata antara hasil belajar kognitif pretest dan posttest yang artinya pembelajaran  menggunakan  media  papan  KPK  efektif  digunakan  pada  peserta  didik  kelas  V pada  meteri  pecahan.  Hasil penelitian  ini sejalan  dengan  Ali  et al.,  (2023)  yang  menerangkan bahwa  penggunaan  media  konkret  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  dengan  peningkatan sebesar  5,4%.  Penelitian  Triyanto,  Fajar  (2018)  menjelaskan  bahwa  dengan  adanya  media dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  matematika  peserta  didik  dengan  didasrakan  pada t hitung > t tabel.

## Tabel 4. Uji N-Gain
Selanjutnya  uji  N-Gain  didapatkan  nilai  minimum  N-Gain  =  0,08,  nilai  maximum  N-Gain  = 0,74,  nilai  rata-rata  N-Gain  =  0,4876  dan  Std.  Deviation  =  0,167.  Berdasarkan  Uji  N-Gain tersebut menerangkan bahwa peningkatan nilai rat-rata dalam penelitian ini termasuk dalam kriteria  sedang  dengan  diperoleh  N-Gain  skor  sebesar  0,49  menunjukan  0,3<N-Gain<0,07. Kategori sedang didapatkan dari berbagai macam karakteristik peserta didik yang mempunyai minat  belajar  yang  berbeda-beda,  dalam  kategori  tersebut  terdapat peserta didik  yang  sudah memahami  materi  dan  kurang  memahami  materi.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 2, Juni 2024, Hal (138-144)
media papan KPK cukup efektif untuk meningkatkan hasil belajar kognitif matematika materi pecahan.

## B. Pembahasan
Pembahasan  terhadap  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  papan KPK  (Kotak  Pembelajaran  Kelompok)  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif matematika  pada  materi  pecahan  di  kelas  V  SDN  Pandeanlamper  04  Semarang.  Berdasarkan data hasil pretest dan posttest, terlihat peningkatan signifikan pada nilai rata-rata hasil belajar peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media papan KPK. Nilai rata- rata  posttest  (76,35)  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  pretest  (50,30),  dengan  selisih peningkatan  sebesar  26,04.  Analisis  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  data  pretest  dan posttest berdistribusi normal, memenuhi syarat untuk dilakukan uji paired sample t-test. Hasil uji paired sample t-test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar pretest dan posttest, dengan nilai t sebesar  -8,164 dan nilai signifikansi (Sig.) sebesar <0,001. Oleh karena itu, hipotesis nol (Ho) ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) diterima, yang berarti  bahwa  penggunaan  media  papan  KPK  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa dalam materi pecahan. Selanjutnya, melalui uji N-Gain, diperoleh  hasil  bahwa  peningkatan  nilai  rata-rata  (N-Gain)  termasuk  dalam  kategori  sedang, dengan skor N-Gain sebesar 0,49. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media papan KPK cukup efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pecahan.
Hasil penelitian ini konsisten dengan penelitian sebelumnya yang juga menunjukkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Ali  et  al. (2023)  dan  Triyanto,  Fajar  (2018)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  konkret  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif matematika peserta didik. Secara keseluruhan, pembahasan ini menegaskan bahwa penggunaan media papan KPK efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif  matematika  pada  materi  pecahan  di  kelas  V.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah pentingnya  penerapan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Penelitian  "Efektivitas  Penggunaan  Media  Papan  KPK  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Matematika  Materi  Pecahan  Kelas  V  SDN  Pandeanlamper  04  Semarang"  menunjukkan peningkatan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas V. Hal ini terbukti dari perbedaan nilai  antara  pretest  dan  posttest,  di  mana  nilai  posttest  secara  signifikan  lebih  tinggi.  Uji hipotesis  dengan  menggunakan  paired  sample  t-test  menunjukkan  bahwa  media  papan  KPK efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif, dengan nilai signifikansi (Sig.) <  0,05. Uji N- Gain  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  kategori  sedang,  dengan  nilai  rata-rata  N-Gain sebesar  0,4876.  Kesimpulannya,  penggunaan  media  papan  KPK  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pecahan pada kelas V.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, media papan KPK terbukti efektif digunakan dalam pembelajaran matematika, khususnya pada materi pecahan bilangan. Penggunaan media ini  tidak  hanya  membantu  siswa  memahami  konsep  pecahan  dengan  lebih  baik,  tetapi  juga meningkatkan  hasil  belajar  mereka  secara  signifikan.  Media  papan  KPK  memungkinkan  siswa untuk  visualisasi  konsep  matematika  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret,  sehingga memudahkan  mereka  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  soal-soal  pecahan.  Selain  itu, penggunaan  media  ini  juga  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, membuat mereka lebih aktif dan termotivasi untuk belajar. Dengan demikian, media papan KPK dapat  menjadi  alat  bantu  yang  sangat  berguna  bagi  guru  dalam  mengajar  materi  matematika, khususnya  pecahan,  dan  membantu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa inovasi dalam metode pengajaran, seperti penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat,  dapat  membawa  dampak  positif  yang  besar  terhadap pemahaman  dan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  media  papan  KPK
diterapkan secara  lebih  luas di  berbagai  sekolah  untuk  memaksimalkan potensi  pembelajaran matematika di tingkat dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Adesote, S.A., and Fatoki, O.R. (2013). The role of ICT in the teaching and learning of history in the 21 st century. Academic Journals , 8(21),2155-2159. https://citeseerx.ist.psu.edu/document?repid=rep1&type=pdf&doi=51027c34f18281f2a7da3ab 2f3bd046f94f96624
Ali,  Nor  Muhammad.,  Pramasdyasari,  Agnita  Siska.  &  Damayanti,  Ariestika.  (2023).  Efektivitas Penggunaan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Matematika  Siswa  Sekolah  dasar Negeri Pandeanlamper 01 Semarang. Journal on Education , 06(01). https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/3736
Arikunto, Suharsimi. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ariyanto,  K.  (2018).  Karno  Ariyanto:  Implementasi  Sistem  Penataan  Arsip  IJIEM:  Kajian  Teori  dan Hasil Penelitian Pendidikan.
Fahruddin,  F.,  Rachmayani,  I.,  Astini,  B.  N.,  &  Safitri,  N.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Kartu Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 4(1), 49-53. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2488237
Falahudin,  I.  (2014).  Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran.  Jurnal  Lingkar  Widyaiswara,  1(04). https://lmsspada.kemdikbud.go.id/pluginfile.php/98908/mod_resource/content/7/Pemanfaat an%20Media%20dalam%20Pembelajaran.pdf
Indriana, Dina. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press.
Jafar,  Andi Ferawati  &  Mardia,  Ainul  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Monopoly Game  Smart  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika. JPF  (Jurnal Pendidikan Fisika) Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar , 5(1).
https://journal.uinalauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/3009
Kustandi dan Sutjipto, Bambang. (2013). Media Pembelajaran Manual dan Digital Edisi Kedua . Bogor: Ghalia Indonesia.
Marsinah,  M.,  Kresnadi,  H.,  &  Uliyanti,  E.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Media  Manipulatif  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 8(10). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/37044
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal misykat ,3(1),171-187,03(01). https://pdfs.semanticscholar.org/9642/924d69e47d2aaaa01c9884a402c34a7bf13f.pdfhttps:// jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/viewFile/8975/6535
Prananda,  Gingga,  and  Hadiyanto.  (2019).  “KORELASI  ANTARA  MOTIVASI  BELAJAR  DENGAN  HASIL BELAJAR  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN  IPA  DI  SEKOLAH  DASAR.”  JURNAL  BASICEDU Research  3  (3):  909 – 15.  https://www.neliti.com/publications/450107/korelasi-antara- motivasi-belajar-dengan-hasil-belajar-siswa-dalam-pembelajaran-i
Prananda,  Gingga.,  Wardana,  Ali.,  &  Darniyanti,  Yulia  (2021).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran Tema 6 Subtema 2 Untuk Siswa Kelas SD Negeri 17 Pasar Masurai 1. JuDha_PGSD , 5(1). https://ejournal.undhari.ac.id/index.php/judha/article/view/104
Prasasti,  Dianita  Eka.  Henny,  Dewi  Koeswanti.,  &  Giarti,  Sri.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Di Kelas Iv Sd.
Jurnal  Basicedu  3 (1):  174 – 79.  https://www.neliti.com/publications/278114/peningkatan- keterampilan-berpikir-kritis-dan-hasil-belajar-matematika-melalui-mo
Prasetyo,  E.  &  Hardjono,  N.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Permainan Tradisional  Congklak  Terhadap  Minat  belajar  Matematika  (MTK)  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Borneo (Judikdas Borneo) , 2(1).
http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/judikdas/article/view/1450
Rohmat,  A.  N.  &  Lestari,  W.  (2019).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Percaya  Diri  terhadap  Kemampuan Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan  Matematika) ,  5(1),  73- 84. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/jkpm/article/view/5173
Rosita, R., Tampubolon, B., & Sabri, T. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Manipulatif Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 8(3). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/32421
Sopian, Ahmad. (2016). Tugas, Peran, dan Fungsi Guru Dalam Pendidikan. Jurnal Tarbiyah Islamiyah . 1(1). https://media.neliti.com/media/publications/300413-tugas-peran-dan-fungsi-guru- dalam-pendid-4e6b20f0.pdf
Sudjana, Nana. (2014) . Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : ALFABETA.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Bandung.
Syafaruddin.,  Supiono.,  &  Burhanuddin.  (2019). Guru,  Mari  Kita  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) . Yogyakarta: CV Budi Utama.
Syamsuddin,  A.  (2018).  Media  Pembelajaran  Manipulatif  dan  Pengaruhnya  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding Seminar Nasional Administrasi Pendidikan & Manajemen Pendidikan, 205 – 211. https://ojs.unm.ac.id/semapfip/article/view/6113
Triyanto,  Fajar.,  Siswanto  Joko.,  &  Rofian.  (2018).  Kefektifan  Media  Pembelajaran  Mogabil  terhadap hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 02 Baleraksa Purbalingga. Jurnal Profesi Keguruan , 4(2). https://journal.unnes.ac.id/nju/jpk/article/view/17003
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &  Ulfiah,  Z.  (2023).  Pentingnya  Media Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Journal  on  Education ,  5(2),  3928-3936. https://jonedu.org/index.php/joe/article/view/1074