Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2017/2018
Fina Fitria 1 , Sumarti 2 , Nani Kusrini 3
FKIP Universitas Lampung, Jl. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
Surel: finafitt95@gmail.com , Telp: +6282281090707
Abstrait: L’Apprentissage de la Production du Texte Descriptif en Français chez les Élèves de la Classe XI IPS 3 SMAN 9 Bandarlampung l’Année Académique 2017/2018
Cette recherche vise à décrire l’apprentissage de la production du texte descriptif en français chez les élèves de la classe XI IPS 3 SMAN 9 Bandarlampung l’année académique 2017/2018. Dans cette recherche, nous utilisons la méthode descriptive qualificative, tandis que les activités lors de l’apprentissage du texte descriptif en français sont comme les sources de données. Les techniques de collecter des données sont  l’observation, la documentation, et l’interview.  Le resultat de cette recherche indique que la maîtresse fait trois étapes des activités de l’apprentissage. Les trois activités constituent  (1)  la planification :  la  maîtresse  rédige  la fiche pédagogique (RPP) en accord avec le Permendikbud, (2) la réalisation : les activités de la maîtresse et les élèves pendant l’apprentissage, (3) l’évaluation de l’apprentissage: la maîtresse utiliseun test sous forme d’un essai. Pour la planification, la maîtresse a rédigé la fiche pédagogique (RPP) d’une façon complète qui est en accorde avec les compétences de base (KD) et aussi   les indicateurs. Ensuite pour la réalisation de l’apprentissage, la maîtresse fait trois activités. Ce sont l’introduction, la mise en route, et la clotûre qui impliquent les activités de la maîtresse et les élèves selon l’APKG. Pour l’évaluation d’appréntissage de la production du texte descriptif, la maîtresse utilise  le test sous forme d’un essai.
Mots-clés : production écrite, apprentissage du français, texte descriptif.

## Abstrak: Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi Bahasa Prancis Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 9 BandarlampungTahun Pelajaran 2017/2018
Tujuan   penelitian   ini   adalah   untuk   mendeskripsikan   pembelajaran   menulis   teks deskripsi bahasa Prancis pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun   Pelajaran   2017/2018.   Metode   penelitian   yang   digunakan   adalah   deksriptif kualitatif. Sumber data pada penelitian ini  ialah  kegiatan pembelajaran menulis teks deskripsi   bahasa  Prancis.  Teknik  pengumpulan  data  pada   penelitian   ini  dilakukan dengan caraobservasi, dokumentasi, dan wawancara.  Hasil penelitian menunjukkan guru melakukan tiga tahap kegiatan dalam pembelajaran. Ketiga kegiatan tersebut mencakup (1)  perencanaan, yaitu guru membuat RPP sesuai dengan Permendikbud, (2)  pelaksanaan,  yang   melibatkan   keaktifan   siswa   dan   guru,   (3)  penilaian pembelajaran,   guru   menggunakan   teknik   tes   dengan   bentuk   soal   essai.   Pada perencanaan guru telah menyusun RPP dengan lengkap berdasarkan KD dan indikator.
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 1
Pelaksanaan pembelajaran  yang dilakukan  guru  meliputikegiatan pendahuluan, inti, dan penutup   yang melibatkan kegiatan guru dan siswa sesuai dengan APKG. Untuk penilaian pembelajaran menulis teks deskripsi, guru menggunakan  jenis  tes tertulis dalam bentuk tes uraian/essai.
Kata kunci: menulis, pembelajaran bahasa Prancis, teks deskripsi

## PENDAHULUAN
Keterampilan   menulis   merupakan keterampilan   yang   cukup   sulit dibandingkan dengan ketiga keterampi -lan bahasa yang lain seperti membaca, mendengar,   dan   berbicara.   Hal   ini karena   pada   saat   menulis,   siswa memerlukan pemahaman tentang cara menggabungkan komponen-komponen linguistik   seperti   kosakata,   ortografi, tata bahasa dan tanda baca agar dapat menghasilkan sebuah struktur kalimat yang baik.
Empat keterampilan bahasa yang harus dikuasai   oleh   siswa   dalam  pembe- lajaran bahasa asing, khususnya bahasa Prancis   di   sekolah   menengah   atas (SMA), yaitu keterampilan menyimak ( compréhension   orale ),   berbicara ( production   orale ),   membaca ( compréhension   écrite ),   dan   menulis
( production   écrite ).  Salah   satu   aspek yang mendukung siswa agar terampil menulis   bahasa   Prancis   adalah penguasaan kosakata.
Kosakata merupakan tahap awal yang harus   dipelajari   oleh   siswa   sebagai modal   utama   untuk   menulis.   Oleh karena   itu,   penting   bagi   siswa   untuk selalu   memperkaya   kosakata   yang dimilikinya. Tarigan (2011:2) mengata- kan   bahwa   kualitas   keterampilan berbahasa  seseorang  bergantung   pada kuantitas   dan   kualitas   kosakata   yang dimilikinya.   Semakin   kaya   kosakata yang   dimiliki,   semakin   besar   pula kemungkinan ia terampil berbahasa.
Dalam mempelajari kosakata tentunya tidak   akan   terlepas   dari   proses mengingat.   Proses   mengingat   inilah yang terkadang menjadi kendala bagi kebanyakan orang karena tidak semua orang memiliki daya ingat yang kuat. Fenomena   ini   terjadi   pada   siswa   di SMAN 9 Bandarlampung.   Penyebab- nya adalah karena para siswa di SMAN 9 Bandarlampung tidak hanya mempe- lajari   bahasa   Prancis,   tetapi   mereka juga mempelajari bidang studi lainnya.
Pembelajaran   menulis   yang   terdapat pada   tingkat   SMA   banyak   sekali bentuknya,   salah   satunya   adalah pembelajaran   menulis   teks   deskripsi. Dalam pembelajaran ini siswa dituntut untuk   membuat   teks   deskripsi   sesuai dengan struktur teks.
Pembelajaran   teks   deskripsi   sesuai dengan   silabus   bahasa   Prancis kurikulum   2013   pada   KD   3.9   yakni mencirikan   bentuk   teks   deskripsi dengan   memperhatikan   fungsi   sosial, struktur   teks,   dan   unsur   kebahasaan pada teks interaksi lisan dan tulis sesuai konteks.
Penelitian   yang   berkaitan   dengan menulis   teks  sudah   pernah   dilakukan oleh   beberapa   peneliti   salah   satunya yaitu   “Pembelajaran   Menulis   Teks Prosedur Kompleks Siswa Kelas X AK 4   SMK   Negeri   4   Bandarlampung Tahun   Pelajaran   2016/2017”.   Objek penelitiannya adalah keterampilan me- nulis   teks   prosedur   kompleks   dan subjek penelitiannya adalah para siswa Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 2
yang terlibat dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian kali ini berbeda dengan   penelitian   sebelumnya   yaitu pembelajaran   menulis   teks   deskripsi yang terdapat di sekolah SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Ajaran 2017/20 18.
Berdasarkan   uraian   di   atas,   rumusan masalah   dalam   penelitian   ini   adalah ”Bagaimanakah pembelajaran menulis teks   deskripsi   bahasa   Prancis   pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 9 Bandarlampung Tahun Pelajaran 2017/ 2018?”. Rumusan masalah ini dapat di rinci sebagai berikut.
1. Bagaimanakah perencanaan pem- belajaran   menulis   teks   deskripsi bahasa   Prancis   pada   siswa   kelas XI   IPS   3   SMA   Negeri   9 Bandarlampung   Tahun   Pelajaran 2017/2018?
2. Bagaimanakah pelaksanaan pem- belajaran   menulis   teks   deskripsi bahasa   Prancis   pada   siswa   kelas XI   IPS   3   SMA   Negeri   9 Bandarlampung   Tahun   Pelajaran 2017/2018?
3. Bagaimanakah penilaian pembela- jaran menulis teks deskripsi bahasa
Prancis pada siswa kelas XI IPS 3 SMA   Negeri   9   Bandarlampung Tahun Pelajaran 2017/2018?
Pembelajaran pada hakikatnya merupa -kan suatu proses interaksi antara guru dengan   siswa,   baik   interaksi   secara langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka maupun   secara   tidak   langsung,   yaitu dengan menggunakan media (Rusman, 2012:144).   Pembelajaran   merupakan suatu   proses   yang   kompleks,   karena dalam   kegiatan,   siswa   dengan lingkungan belajar untuk diperolehnya perubahan   perilaku   (hasil   belajar) sesuai   dengan   tujuan   (kompetensi) yang diharapkan (Rusman, 2011:116).

## 1. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran   adalah   proses   interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncana- kan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar   terlaksana   secara   efektif   dan efisien   (Rusman,   2012:3).   Abidin (2016:117) menyatakan bahwa pembe- lajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru   dalam   rangka   menciptakan suasana   yang   kondusif   bagi   siswa belajar.

## 2. Tujuan Pembelajaran
Tujuan   pembelajaran   adalah   tujuan langsung   yang   berhubungan   dengan penguasaan   materi   pembelajaran (Abidin, 2016: 120). Penetapan tujuan pembelajaran merupakan syarat mutlak bagi guru dalam memilih metode yang akan digunakan di dalam menyajikan materi pengajaran. Tujuan   pembelajar- an   merupakan   sasaran   yang   hendak dicapai   pada   akhir   pengajaran,   serta kemampuan yang harus dimiliki siswa.

## 3. Pembelajaran Bahasa Prancis
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa   asing   yang   dipelajari   oleh peserta   didik   yang   bersekolah   di Indonesia   selain   bahasa   Inggris. Tagliante   (1994:35)   berpendapat bahwa “L’apprentissage est un proces -sus   actif,   donc   on   ne   connait   pas encore parfaitement le mécanisme, qui se déroule à l’intérieur de l’índividu et qui   est   susceptible   d’être   avant   tout influencé   par   cet   individu”. Maksudnya   pembelajaran   merupakan suatu proses yang aktif, sehingga kita tidak mengetahui secara sempurna mekanis- menya,   yang   terjadi   di   dalam   diri
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 3
seseorang cenderung dipengaruhi oleh individu itu sendiri.

## 4. Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang   secara   harfiah   berarti tengah,   perantara,   atau   pengantar. Suranto   dalam   Sutirman   (2013:15) mengemukakan bahwa “Media adalah suatu   sarana   yang   digunakan   untuk menyampaikan   pesan   dari   seorang komunikator   kepada   komunikan”. Sedangkan   Trini   Prastati   dalam Sutirman (2013:15) memberikan mak- na “Media sebagai apa saja yang dapat menyalurkan   informasi   dari   sumber informasi  ke  penerima   informasi   dan media juga sebagai sarana fisik untuk menyampaikan   isi   atau   materi   pem- belajaran.   Sarana   fisik   tersebut   dapat berupa   buku,   tape   rekorder,   kaset, kamera video, film, slide , foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer”.

## 5. Model Pembelajaran
Suatu   model   pembelajaran   dapat diartikan   sebagai   suatu   rencana   atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pengajaran dan memberi petunjuk kepada pengajar di   kelas   dalam setting pengajaran maupun setting lainnya   (Dahlan, 2004:43) dalam Friska (2009:2).

## METODE PENELITIAN
Metode   penelitian   yang   digunakan adalah   deskriptif   kualitatif.   Penelitian deskriptif   adalah   penelitian   yang dimaksudkan   untuk   menyelidiki keadaan,   kondisi,   atau   hal   lain-lain yang sudah disebutkan yang hasilnya dipaparkan   dalam   bentuk   laporan penelitian (Arikunto, 2010:3). Melalui penggunaan   metode   kualitatif   ini, peneliti memaparkan, menggambarkan
dan   menganalisis   secara   kritis   dan objektif   pembelajaran   menulis   teks deskripsi  pada   siswa   SMA Negeri   9
Bandarlampung kelas XI IPS 3 tahun pelajaran 2017/2018.
Sumber data pada penelitian ini adalah kegiatan   pembelajaran   menulis   teks deskripsi  pada siswa  kelas XI IPS 3 SMA   Negeri   9   Bandarlampung. Kegiatan   pembelajaran   itu   berupa perencanaan   pembelajaran   oleh   guru, proses   pembelajaran,   aktivitas   siswa, aktivitas   guru   dan   penilaian   yang berupa   hasil   tes   yang   diberikan   oleh guru pada siswa mengenai materi yang dibelajarkan.
Teknik   pengumpulan   data   dilakukan dengan   observasi,   wawancara,   dan dokumentasi.   Observasi   yang   di- lakukan   adalah   kegiatan   guru   dalam mengajar,   aktivitas   siswa   dan   hasil belajar.   Kegiatan   observasi   ini   me- rupakan   kegiatan   mengamati   sesuatu yang   berkenaan   dengan   perilaku manusia,   proseskerja,   serta   gejala- gejala alam  (Sugiyono,   2012:14-5). Selanjutnya wawancara dilakukan  un- tuk mendapatkan   informasi atau data seperti,  rencana  pembelajaran(RPP),- aktivitas guru dalam pelaksanaan pem- belajaran, aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, dan penilaian oleh guru. Selanjutnya   dokumentasi   digunakan untuk memperkuat hasil observasi dan wawancara.
Dalam   penelitian   ini   peneliti  me- nganalisis data dengan menggunakan Analisis   Model   Interaktif   Miles   dan Huberman.   Berikut   adalah   proses siklus pengumpulan data dan analisis data sampai pada tahap penyajian hasil penelitian, serta pengambilan kesimpu- lan,   sebagai   berikut   (Iskandar, 2008:222).   Untuk   melakukan   analisis data, peneliti harus mengikuti langkah-
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 4
langkah sebagai berikut. Reduksi data merupakan   proses   pengumpulan   data penelitian, proses pemilihan, pemusat- an   perhatian   pada   penyederhanaan, pengabstrakan,   dan   transformasi   data yang   muncul   dari   catatan-catatan lapangan. Penyaji data adalah sekum- pulan informasi tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesim- pulan dan pengambil tindakan. Dalam penelitian ini, peneliti akan menyajikan data   dalam   bentuk   uraian   mengenai pembelajaran menulis teks deskripsi ya ng berlangsung.
Mengambil kesimpu-lan   merupakan analisis lanjutan dari reduksi data, dan display data   sehingga   data   dapat disimpulkan.   Kegiatan   ini   dilakukan dengan   mencatat   keteraturan,   pola- pola, penjelasan, konfigurasi-kon- figurasi   yang   mungkin,   alur   sebab- akibat, dan preposisi.

## HASIL   PENELITIAN   DAN PEMBAHASAN
Hasil   dan   pembahasan   penelitian   ini mengenai   pembelajaran   menulis   teks deskripsi   pada   siswa   kelas   XI   SMA Negeri   9   Bandarlampung   Tahun Pelajaran 2017/2018. Peneliti mendapa tkan sumber data dari guru bidang studi Bahasa Prancis yang bernama Satwika Citra Dewi, M.Pd dan siswa kelas XI IPS   3   yang   terdiri   dari   28   siswa meliputi   11   siswa   laki-laki   dan   17 siswa   perempuan.   Objek   dalam   pe- nelitian   ini   adalah   kegiatan   pem- belajaran menulis teks deksripsi yang meliputi   perencanaan   yang   disusun oleh guru, pelaksanaan yang meliputi aktivitas guru dan siswa, serta penilaian yang dilaksanakan oleh guru.

## A. Perencanaan   Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi
Penyusunan   Rencana   Pelaksanaan Pembelajaran merupakan proses pem- belajaran   agar   lebih   terarah   dan berjalan   secara   efektif   dan   efisien. Berikut adalah hasil dari pengamatan terhadap   Rencana   Pelaksanaan   Pem- belajaran menulis teks deskripsi pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 9 Bandarlampung   tahun   pelajaran 2017/2018.

## 1. Identitas Mata Pelajaran
Dari data hasil penelitian, menunjukkan bahwa identitas mata pelajaran dalam RPP yang dibuat guru telah mengikuti standar yang diberikan oleh pemerinta h di dalamnya telah tercantum identitas mata pelajaran. Dengan demikian dapat diketahui  materi  yang  akan  diajarkan dan jumlah pertemuan yang ada dalam RPP tersebut. Jumlah yang digunakan yaitu   sebanyak   2   kali   pertemuan dengan alokasi waktu 2X2 JP.

## 2. Rumusan Indikator
Dari hasil contoh RPP indikator yang dituliskan oleh guru tersebut dikem- bangkan dari KD-3 dan KD-4 yaitu KD 3.9 Mencirikan teks deskripsi dengan memperhatikan struktur teks, dan unsur kebahasaan, indikatornya (1) Siswa ma mpu mencirikan teks deskripsi   dengan memperhatikan   fungsi   sosial,   struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar, (2)   Siswa   mampu   menguraikan   teks deskripsi   dengan   memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar. Kemudian KD
4.9  Menyusun  teks  deskripsi dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur t eks, dan unsur kebahasaan. Indikatorn ya (1) Siswa  mampu  merancang   teks deskripsi   dengan   memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 5
kebahasaan,   (2)   Siswa   mampu membuat teks deskripsi dengan mem- perhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

## 3. Rumusan Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran di atas mengisya- ratkan bahwa ada beberapa karakter ke -cakapan yang akan dikembangkan guru   dalam   pembelajaran,   yaitu berpikir   kritis dan kreativitas (Materi Pe-latihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA Tahun 2018:50).
Tujuan pembelajaran yang dirumuskan ditekankan pada tujuan pengembangan pengetahuan   dan   keterampilan   siswa yang   hendak   dicapai   melalui   proses pembelajaran.   Berdasarkan   tujuan pembelajaran   yang   dirumuskan   oleh guru terlihat bahwa tujuan pembelaja- ran tersebut mengacu kepada KD yang akan dikembangkan.

## 4. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran yang dibuat oleh guru   tersebut   diajarkan   kepada   siswa secara beruntun dengan memanfaatkan alokasi waktu yang ada. Berdasarkan hasil   tersebut,   dapat   disimpulkan bahwa   materi   ajar   yang   dibuat   oleh guru   dalam   RPP   telah   memiliki kesesuaian dengan alokasi waktu

## 5.   Pemilihan   Media   dan   Sumber Belajar
Berdasarkan   RPP   yang   dibuat   oleh guru media yang dipilih adalah papan tulis dan spidol. Hal ini karena guru dapat   menjelaskan   materi   pelajaran secara   efektif   dan   efisien   sehingga siswa dapat menerima pelajaran yang diberikan oleh guru. Papan tulis juga merupakan alat yang lazim digunakan.
Bahan   dan   sumber   belajar   yang tercantum dalam RPP yang ditulis guru menggunakan   buku   Adomania   yang didapatkan guru dari luar negeri yaitu Singapore   dengan   menggunakan
Bantuan   Operasional   Sekolah   (BOS) yang diberikan oleh pemerintah. Buku tersebut sesuai dengan KI dan KD pada pembelajaran di Indonesia dan menjadi buku pegangan siswa.

## 6. Model Pembelajaran
Guru menggunakan model pembelajar- an Discovery   Learning pada   per- temuan pertama, bertujuan agar siswa dapat terlibat langsung dan siswa harus bisa memahami pengertian, dan ciri-ciri teks   deskripsi.   Kemudian   pada pertemuan   kedua   guru   menggunakan model   pembelajaran Project   Based Learning yang   bertujuan   agar   siswa dapat   terlibat   dalam
proses pembelajaran melalui kegiatan menye- lesaikan suatu tugas yaitu menulis teks deskripsi.

## 7. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan   pembelajaran   yang   dibuat oleh   guru   dalam   RPP   telah menampilkan   kegiatan   pendahuluan, inti,   dan   penutup   dengan   jelas. Kegiatan   pembelajaran   sudah   sesuai dengan   pendekatan   saintifik   yang menghubungkan   dengan   kehidupan nyata,   yaitu   materi   belajar   yang berjudul “La   Maison   de   Rêve   de Yanis”.

## 8. Penilaian
Penilaian   yang   dilakukan   oleh   guru dalam   pembelajaran   memahami   dan membuat   teks   deskripsi   adalah penilaian   autentik   yaitu   dengan melakukan penilaian sikap, pengetahu- an,   dan   keterampilan.   Berdasarkan hasil   tersebut,   teknik   penilaian   yang Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 6
digunakan untuk menilai hasil belajar siswa   serta   penilaian   autentik   telah sesuai.
Penggunaan teknik tertulis dalam RPP yang   dibuat   guru   tidak   sesuai   untuk mengukur   kompetensi   pengetahuan siswa   yaitu   (1)  Siswa   mampu mencirikan   teks   deskripsi   dengan memperhatikan   fungsi   sosial,   struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar, (2)   Siswa   mampu   menguraikan   teks deskripsi dengan memperhatikan fung- si   sosial,   struktur   teks,   dan   unsur kebahasaan   yang   benar.  Karena   guru hanya menjelaskan   di awal kegiatan inti dan untuk tes tertulis guru meminta siswa   untuk   menjawab   pertanyaan yang ada di buku cetak.
Kesesuaian kunci jawaban dengan soal yang terdapat dalam RPP, guru hanya mencantumkan   soal   saja   tetapi   tidak untuk   jawabanya,   sehingga   terdapat ketidaksesuaian   antara   kunci   jawaban dan   soal   yang   diberikan   oleh   guru. Berdasarkan   hasil   tersebut,   dapat disimpulkan bahwa kunci jawaban dan soal   yang   terdapat   dalam   RPP   guru tidak terdapat kesesuaian.
Berdasarkan pembahasan di atas, dapat disimpulkan   bahwa   penilaian   yang terdapat   dalam   RPP   guru   belum menunjukkan   kesesuaian   dalam komponen penilaian pada pembelajar- an.   Meskipun   demikian   guru   tetap melakukan   penilaian   autentik   dengan cara yang berbeda dalam RPP.

## B. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran menulis teks deskripsi  pada kelas  XI IPS 3 SMA Negeri   9   Bandarlampung   dilakukan selama dua kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 11 Mei dan pertemuan kedua dilakukan pada
tanggal 18 Mei 2018. Hasil penelitian pelaksanaan   pembelajaran   meliputi aktivitas guru dan siswa.

## 1. Pertemuan Pertama
Pertemuan   pertama   pembelajaran menulis teks deskripsi dilakukan pada hari Jum’at, 11 Mei 2018. Pembelajar- an ini berlangsung pada jam ke lima sampai   ke   enam,   yaitu   pada   pukul 10.40 sampai pukul 11.45. Pada hari Jum’at   jam   pelajaran   bahasa   Prancis untuk 1 jam pelajarannya menjadi 30 menit,   tetapi   pada   hari   biasa   jam pelajarannya   normal   yaitu   45   menit untuk 1 jam pelajaran.

## a. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan RPP yang diberikan oleh guru, pada kegiatan pendahuluan guru menggunakan   waktu   sebanyak   10 menit,   sedangkan   pada   pelaksanaan waktu   yang   digunakan   oleh   guru selama 18 menit.

## b. Kegiatan Inti
Pada   kegiatan   inti   guru   harus meperhatikan   penyampaian   materi, penerapan strategi pembelajaran yang mendidik, penerapan pendekatan sainti -fik, pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran, pelibatan peserta didik dalam pembelajaran dan penggu- naan   bahasa   yang   benar   dan   tepat dalam pembelajaran. Berdasarkan pada RPP yang dibuat oleh guru kegiatan inti pembelajaran   dilakukan   selama   70 menit, sedangkan pada pelaksanaannya waktu   yang   digunakan   selama   45 menit.

## c. Kegiatan Penutup
Kegiatan   terakhir   pada   pembelajaran adalah kegiatan penutup. Pada kegiatan
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung
Halaman 7
penutup guru telah melakukan refleksi atau   membuat   rangkuman   dengan melibatkan peserta didik, memberikan tes   lisan  atau   tulisan,   mengumpulkan hasil   kerja   sebagai   bahan   portofolio, melaksanakan   tindak   lanjut   dengan memberikan arahan kegiatan berikut- nya.   Kegiatan   penutup   berlangsung setelah siswa selesai mengomunikasi- kan   hasil   diskusinya.   Alokasi   waktu yang   digunakan   oleh   guru   pada pertemuan pertama adalah 5 menit. Tes lisan atau tulisan dapat digunakan untuk   mengetahui   kompetensi   yang telah dikuasai peserta didik atau yang belum   dikuasai   peserta   didik.   Pada pelaksanaannya, guru memberikan tes lisan.   Guru   melakukan   tanya   jawab kepada peserta didik terkait materi apa yang telah dipelajari hari itu. Dengan begitu, guru dapat mengukur keberha- silan   siswa   dalam   memahami   materi pembelajaran. Pada pelaksanaan kegi- atan penutup, guru terlihat mengumpul -kan hasil kerja peserta didik sebagai bahan   portofolio.   Kegiatan   terakhir yaitu guru melaksanakan tindak lanjut dengan   memberikan   arahan   kegiatan berikutnya   yaitu   guru   menyampaikan bahwa   peserta   didik   akan   membuat teks   deskripsi   pada   pertemuan berikutnya.

## 2. Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua pembelajaran menu- lis teks deskripsi dilakukan hari Jum’at 18   Mei   2018.   Pembelajaran   ini dialokasikan   berlangsung   pada   jam kelima   sampai   keenam,   yaitu   pada pukul 10.40 sampai 11.45.

## a. Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan   RPP   yang   dibuat   oleh guru   pada   kegiatan   pendahuluan pembelajaran   ini   guru   menggunakan waktu sebanyak 10 menit, sedangkan
pada   pelaksanaannya   waktu   yang digunakan oleh guru hanya 6 menit.

## b. Kegiatan Inti
Dalam kegiatan inti pembelajaran guru haru   memerhatikan   penyampaian materi   pembelajaran,   penerapan strategi pembelajaran yang mendidik, penera- pan pendekatan saintifik, pemanfaatan sumber belajar/media dalam pembela- jaran,   pelibatan   peserta   didik   dalam pembelajaran, dan penggunaan bahasa yang baik dan benar. Berdasarkan RPP yang   diracnang   oleh   guru,   pada kegiatan   inti   pembelajaran   guru menggunakan waktu selama 70 menit, sedangkan pada pelaksanaannya waktu yang   digunakan   oleh   guru   hanya   30 menit.

## c. Kegiatan Penutup
Pada   kegiatan   penutup,   guru melakukan   refleksi   atau   membuat rangkuman dengan melibatkan peserta didik,   memberikan   tes   lisan   atau tulisan,   mengumpulkan   hasil   kerja sebagai   bahan   portofolio,   dan melaksanakan   tindak   lanjut   dengan memberikan arahan kegiatan berikut- nya   dan   tugas   pengayaan.   Kegiatan penutup   berlangsung   setelah   siswa selesai mengomunikasikan diskusinya.
Alokasi   waktu   yang   digunakan   oleh guru pada kegiatan penutup adalah 4 menit.   Tes   lisan   dan   tulisan   dapat digunakan untuk mengetahui kompe- tensi yang telah dikuasi siswa atau yang belum dikuasai. Pada pelaksanaannya guru   sudah   memberikan   tes   lisan dengan bertanya mengenai materi yang sudah dipelajari oleh siswa.Kemudian guru   juga   sudah   melakukan   kegiatan mengumpulkan   hasil   kerja   sebagai bahan portofolio. Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 8

## C.   Aktivitas   Siswa   Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi
Aktivitas   siswa   pada   pembelajaran menulis teks deskripsi kelas XI IPS 3 SMA   Negeri   9   Bandarlampung dilakukan   selama   2   kali   pertemuan. Pertemuan   pertama   dilakukan   pada tanggal 11 Mei dan pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 18 Mei 2018. 1. Pertemuan Pertama
Aktivitas   pada   pertemuan   pertama dilakukan siswa pada tanggal 11 Mei 2018.   Berikut   adalah   pembahasan mengenai   aktivitas   siswa   pada pertemuan pertama.

## a. Aktivitas Mengamati
Aktivitas mengamati terjadi saat guru menjelaskan   materi   didepan   kelas. Siswa   mengamati   apa   yang   guru bicarakan, yang guru pegang, maupun yang   guru   tulis   di   papan   tulis. Kemudian   setelah   guru   menjelaskan materi,   guru   meminta   siswa   untuk membuka buku dan mengamati materi yang ada di buku paket siswa yaitu teks deskripsi dengan judul “La Maison de Rêve de Yanis”.

## b. Aktivitas Menanya
Aktivitas   menanya   yang   dilakukan siswa yaitu pada saat guru memberikan tugas,   kemudian   siswa   bertanya mengenai tugas yang diberikan apakah ditulis   di   buku   tulis   atau   di   kertas selembar. Kemudian guru menjelaskan bahwa   siswa   harus   menuliskan tugasnya   di   kertas   selembar   dengan menulis   nama   kelompok   dan   tanggal pada   saat   itu.   Setelah   itu   salah   satu siswa   kembali   bertanya   kepada   guru mengenai tugas yang diberikan apakah siswa   harus   menuliskan   soal   atau langsung jawabannya saja. Kemudian
guru menjawab dengan singkat bahwa siswa harus menuliskan soalnnya juga.

## c. Aktivitas Mencoba
Aktivitas   mencoba   yang   dilakukan siswa   pada   saat   pembelajaran   ber- langsung   yaitu   ketika   guru   meminta siswa   untuk   membaca   teks   deskripsi yang   ada   di   buku   paket.   Kemudian setelah siswa membaca guru meminta siswa   kembali   untuk   menerjemahkan teks   tersebut.   Siswa   mencoba   untuk menerjemahkan   secara   bersamaan namun   tetap   dibantu   oleh   guru. Aktivitas   mencoba   juga   dilakukan siswa pada saat guru memberikan tugas kelompok untuk didiskusikan bersama kelompok   masing-masing,   setelah siswa   berdiskusi   kemudian   siswa menuliskan   hasil   tugas   tersebut   di papan tulis

## d. Aktivitas Menalar
Aktivitas  menalar   siswa  dapat  dilihat dari   siswa   mencerna   informasi   yang diberikan   oleh   guru,   kemudian   siswa menjawab pertanyaan yang dilontarkan oleh   guru.   Aktivitas   menalar   juga dilakukan   pada   saat   guru   meminta siswa   untuk   membentuk   kelompok belajar, siswa dengan sigap berpindah tempat   duduk   dan   membentuk kelompok dengan sendiri. Selanjutnya ketika   guru   meminta   siswa   untuk mengerjakan tugas yang ada di buku paket,   siswa   langsung   bergegas membuka   buku   paket   tersebut   dan mengeluarkan buku tulisnya.

## e. Aktivitas Mengomunikasikan
Aktivitas   mengomunikasikan   meliputi aktivitas   siswa   dalam   menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasar kan   hasil   analisis   secara   lisan,   atau tertulis. Pada aktivitas mengomunikasi -kan siswa menuliskan hasil jawaban Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 9
yang   sudah   didiskusikan   sebelumnya kedepan kelas.

## 2. Pertemuan Kedua
Aktivitas siswa pada pertemuan kedua dilakukan pada saat pembelajaran teks deskripsi tanggal 18 Mei 2018.

## a. Aktivitas Mengamati
Pada pembelajaran berlangsung siswa melakukan   aktivitas   mengamati   yaitu pada   saat   guru   menjelaskan   materi kepada   siswa   di   depan   kelas. Kemudian guru meminta siswa untuk bergabung   dengan   kelompok   yang sudah   dibagi   sebelumnya   pada pertemuan pertama dan meminta siswa untuk   membuka   buku   paketnya   dan mengamati materi teks deskripsi yang ada di buku.

## b. Aktivitas Menanya
Aktivitas   menanya   yang   dilakukan siswa   pada   saat   pembelajaran   ber- langsung   yaitu   ketika   guru   mem- berikan tugas kelompok, kemudian sa- lah satu siswa bertanya mengenai tugas tersebut   yaitu   apakah   ditulis   di   buku tulis atau di kertas selembar, kemudian guru   menjawab   dengan   singkat   “di kertas”.   Setelah   itu   siswa   kembali bertanya mengenai teks deskripsi yang dibuat apakah semua anggota kelom- pok membuat juga atau hanya satu teks saja, kemudian guru menjelaskan jika teks   yang   dibuat   hanya   satu   saja mencakup semua anggota.

## c. Aktivitas Mencoba
Aktivitas mencoba yang dilakukan oleh siswa   yaitu   pada   saat   guru   meminta siswa   untuk   mengerjakan   tugas   yang diberikan secara kelompok. Kemudian setelah siswa menyelesaikan tugasnya,
siswa diminta untuk membacakan hasil diskusi   kelompok   tadi   secara bergantian.

## d. Aktivitas Menalar
Aktivitas   menalar   dilakukan   siswa dimulai pada saat guru memasuki kelas dan  meminta agar  siswa menyiapkan kelas. Kemudian siswa pun menyiap- kan kelas dan memberi salam kepada guru. Pada saat pelaksanaan pembelaja -ran berlangsung, siswa menunjukkan aktivitas   menalar   pada   saat   guru meminta   siswa   untuk   membentuk kelompok,   kemudian   siswa   dengan sigap   berpindah   tempat   duduk   dan membuka buku yang ada di atas meja.

## e. Aktivitas Mengomunikasikan
Aktivitas   mengomunikasikan   yang dilakukan siswa pada pertemuan kedua yaitu   pada   saat   guru   meminta   siswa untuk   membentuk   kelompok   belajar dan   mengerjakan   tugas   kelompok. Setelah itu aktivitas mengomunikasikan   yang   dilakukan siswa pada saat guru memberikan arahan untuk membaca- kan   hasil   diskusi   yang   diperintahkan guru.

## D. Penilaian Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi
Penilaian proses merupakan penilaian yang dilakukan untuk menilai kegiatan siswa   selama   proses   pembelajaran berlangsung   termasuk   didalamnya adalah   sikap   dari   siswa.   Kemudian penilaian   hasil   adalah   suatu   tindakan atau   suatu   proses   untuk   menentukan nilai keberhasilan siswa dalam belajar. Penilaian   pembelajaran   ini   bertujuan untuk   mengetahui   kemampuan   siswa dalam menerima informasi, kekurang- an siswa, kelemahan siswa, kreativitas siswa,   perkembangan   siswa,   dan
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung Halaman 10
mengecek   tingkat   kesulitan   tes. Penilaian pembelajaran dilakukan guru pada saat pembelajaran teks deskripsi pada kelas XI IPS 3 SMA Negeri 9 Bandarlampung yang dilakukan selama dua   kali     pertemuan.   Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 11 Mei,   sedangkan   pertemuan   kedua dilaksanakan   pada   tanggal   18   Mei 2018.
Penilaian   yang   dilakukan   guru   pada pertemuan   pertama   yaitu   ketika   guru memberikan   tugas   kelompok   kepada siswa   untuk   didiskusikan   bersama, kemudian setelah selesai guru meminta kelompok   siswa   untuk   menukarkan lembaran   jawaban   dengan   kelompok lainnya. Setelah itu guru memberikan arahan untuk siswa memberi skor pada jawaban yang ada di kertas yaitu 10 poin   untuk   jawaban   yang   benar, kemudian   untuk   soal   yang   memiliki jawabanya  berpoin,  maka  diberi  skor 10 jika lengkap empat poin, skor 7 jika tiga poin dan skor 5 jika hanya dua poin. Kemudian pada pertemuan kedua guru   tidak   melibatkan   siswa   dalam penilaian. Berdasarkan hasil wawanca- ra dengan guru pada saat menilai hasil belajar   siswa,   guru   menggunakan teknik penilaian. Teknik penilaian yang digunakan untuk penilaian pembelaja- ran adalah kegiatan tes tertulis dan tes praktik/unjuk kerja. Tes yang diberikan guru   kepada   siswa   dilakukan   dengan cara berkelompok tidak individu.

## 3.   Hasil   Penilaian   Pembelajaran Menulis Teks Deskripsi
Untuk   mengetahui   hasil   ketuntasan siswa   dalam   pembelajaran,   guru memiliki   KKM   yang   harus   dicapai oleh siswa. KKM yang ditetapkan oleh guru   adalah   75.   Jika   nilai   siswa dibawah 75 maka tidak lulus.
Tabel 4.1    Tolak Ukur Penilaian Rentang Skor Keterangan 85-100 Baik Sekali 75-84 Baik 60-74 Cukup 40-59 Kurang 0-39 Gagal Pada   tes   tertulis   siswa   mengerjakan secara berkelompok yang terdiri dari 3 sampai   5   orang   dengan   materi menjawab soal teks deskripsi dengan judul “La Maison de Rêve de Yanis” yang ada di buku paket siswa. Berikut adalah   hasil   tes   tertulis   siswa   dalam bentuk tabel.
Tabel 4.2     Hasil Tes Tertulis Siswa
N o Kelompok Nilai Keterangan 1. Kel. 1 85 Baik Sekali 2. Kel. 2 90 Baik Sekali 3. Kel. 3 100 Baik Sekali 4. Kel. 4 90 Baik Sekali 5. Kel. 5 90 Baik Sekali 6. Kel. 6 85 Baik Sekali 7. Kel. 7 100 Baik Sekali Skor Maksimal 100 Berdasarkan tabel diatas jumlah siswa yang mendapatkan nilai 85 sebanyak 8 orang,   yang   mendapatkan   nilai   90 sebanyak   12   orang,   dan   yang mendapatkan   nilai   100   sebanyak   8 orang.   Hasil   yang   diperoleh   seluruh siswa   memperoleh   keterangan   “Baik Sekali”. Pada pertemuan kedua ini para siswa   diminta   untuk   menyusun   teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosial, struktur   teks,   dan   unsur   kebahasaan yang   akan   ditinjau   sudah   baik   atau tidaknya.   Berikut   adalah   tabel   hasil penilaian tes praktik/tes unjuk kerja.
Pendidikan Bahasa Prancis FKIP Universitas Lampung
Halaman 11
Tabel 4.3    Hasil Tes Praktik
No . Kelompok Nilai Keterangan 1. Kel. 1 83 Baik 2. Kel. 2 83 Baik 3. Kel. 3 83 Baik 4. Kel. 4 78 Baik 5 Kel. 5 80 Baik 6. Kel. 6 78 Baik 7 Kel. 7 80 Baik Skor Maksimal 85 Berdasarkan   tabel   hasil   penilaian diatas, jumlah siswa yang mendapatkan nilai   78   sebanyak   8   orang,   yang mendapatkan   nilai   80   sebanyak   8 orang, dan yang mendapatkan nilai 83 sebanyak   12   orang   dan   memperoleh keterangan “Baik” untuk seluruh siswa. Dari   hasil   keseluruhan   nilai   diatas, dapat disimpulkan terdapat 7 kelompok dengan   jumlah   siswa   28   orang mendapatkan   nilai   diatas   75   dan dinyatakan lulus.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan   hasil   penelitian   tersebut dapat   disimpulkan   bahwa   guru   telah melakukan   kegiatan   dalam   proses pembelajaran. Kegiatan tersebut meli- puti   perencanaan,   pelaksanaan,   dan penilaian pembelajaran. Berikut adalah perincian   secara   khusus   mengenai pembelajaran   menulis   teks   deskripsi yang dilakukan oleh guru.
Dalam   penilaian   pembelajaran   yang dilakukan oleh guru, peneliti mendapat -kan   temuan   baru   yaitu   mengenai penilaian   yang   guru   lakukan   ada ketidaksesuaian seperti tidak ada rubrik penilaian,   serta   tidak   ada   acuan penilaian   yang   dilakukan   pada   saat
menilai tugas siswa dalam menulis tes deskripsi.

## Saran
1. Peneliti menyarankan kepada guru Bahasa   Prancis   agar   dapat menyesuaikan antara rencana pelak -sanaan   pembelajaran   (RPP)   yang telah   dibuat   dengan   pelaksanaan pembelajaran sehingga pembelajar- an   bisa   berjalan   sesuai   dengan rencana.
2. Peneliti   menyarankan   kepada mahasiswa,   khususnya   yang   akan meneliti   dibidang   yang   sama hendaknya   dapat   memilih   materi pembelajaran   yang   bervariasi   atau yang   berbeda   pada   penelitian sebelumnya   dan   sesuai   dengan perkembangan   kurikulum   yang berlaku disekolah.
Halaman 12

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,   Yunus.   2013. Pembelajaran
Bahasa   Berbasis   Pendidikan
Karakter.
Bandung:   Refika Aditama.
Abidin,   Yunus.   2016. Desain   Sistem
Pembelajaran   Dalam   Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Ayni.  2014. Pembelajaran   Bahasa Prancis   Di   Sekolah. Universitas Negeri Yogyakarta.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta:
Gava Media.
Dimyanti   dan   Mudjiono.   2013. Belajar   dan   Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Friska,   Junita.   2009. Model
Pembelajaran   Bahasa   Prancis Mandiri   Melalui   Multimedia.
Universitas Negeri Medan.
Komalasari, Kokom. 2014. Pembelajaran Kontekstual
Konsep   dan   Aplikasi. Bandung: Refika Aditama.
Lustyantie, Ninuk. 2014. Kedudukan Mata   Pelajaran   Bahasa   Prancis Dalam   Kurikulum   2013. Universitas Negeri Jakarta.
Poerwati,   Loeloek   &   Amri,   Sofan. 2013. Panduan   Memahami
Kurikulum   2013. Jakarta:   PT. Prestasi Pustakarya.
Rusman.   2012.
Model-model Pembelajaran .   Jakarta:   Raja Grafindo Persada.
Tagliante, Christine. 1994. La Classe de   Langue.
Paris:   CLE
International. Widyaningsih,   Nina.   2014. Kalimat Dalam   Bahasa   Indonesia .
Universitas Kristen Duta Wacana.