## PENGARUH PERILAKU BELAJAR, GAYA MENGAJAR DOSEN, DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP PEMAHAMAN MAHASISWA PADA MATA KULIAH PENGANTAR AKUNTANSI

## Immu Puteri Sari dan Reni Sartika
Program Studi Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Sumatera BArat Immu_putri@yahoo.com Reniisartika97@gmail.com

## Abstrak
Mahasiswa Program Studi Akuntansi akan menjadi seorang praktisi akuntansi seperti akuntan, auditor,  dan  staf  keuangan  yang  merupakan  suatu  profesi  yang  membutuhkan  keahlian  serta profesionalisme yang tinggi. Sebagai calon akuntan, mahasiswa akuntansi dituntut harus memiliki pemahaman mengenai ilmu-ilmu akuntansi khususnya pengetahuan-pengetahuan dasar akuntansi. Pemahaman-pemahaman  dasar  akuntansi  akan  membantu  mahasiswa  Program  Studi  akuntansi untuk memahami ilmu-ilmu akuntansi selanjutnya. Variabel penelitian ini adalah perilaku belajar, gaya mengajar, kecerdasan emosional, dan pemahaman pengantar akuntansi.
Hasil penelitian menyatakan bahwa perilaku belajar berpengaruhterhadap tingkat pemahaman mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi. Semakin baik perilaku belajar mahasiswa maka akan  semakin  baik  juga  tingkat  pemahaman  mahasiswa  tersebut,  gaya  mengajar    dosen berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengantar  akuntansi. Semakin baik gaya mengajar dosen maka akan semakin baik juga tingkat pemahaman mahasiswa tersebut, kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa pada mata kuliah  pengantar  akuntansi.  Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik,  dapat memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  terus  belajar  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang akuntansi.

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Mata  kuliah  Pengantar  Akuntansi  merupakan  mata  kuliah  yang  membahas  ilmu-ilmu  dasar akuntansi  yang  wajib  diajarkan  pada  mahasiswa  fakultas  Ekonomi  pada  tahun  pertama  baik  di  Perguruan Tinggi Negeri maupun Perguruan Tinggi Swasta. Selain itu, mata kuliah ini juga merupakan faktor penentu bagi  mahasiswa  untuk  mengambil  mata  kuliah  akuntansi  lanjutan  seperti  akuntansi  manajemen,  akuntansi keuangan menengah, akuntansi sektor publik, perpajakan, dan manajemen keuangan.
Prestasi yang kurang memuaskan dalam nilai pengantar akuntansi ini dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti  latar  belakang  pendidikan  mahasiswa,  perilaku  belajar,  gaya  mengajar  dosen  dan  kecerdasan emosional  mahasiswa  (Iskandarsyah,  2012).  Perilaku  belajar  merupakan  dimensi  belajar  yang  dilakukan individu  secara  berulang-ulang  sehingga  menjadi  otomatis  dan  spontan  atau  dalam  kata  lain  menjadi “Kebiasaan”  bagi  individu  tersebut.  Perilaku  individu  dalam  belajar  akan  menjadi  faktor  penentu  prestasi yang  akan  dicapai  oleh  individu  itu  sendiri.  Siauw  (2012)  mengemukakan  bahwa  apa  yang  kita  lakukan secara  terus-  menerus  akan  menjadi  sesuatu  yang  tanpa  kita  sadari  akan  kita  lakukan  secara  otomatis  dan spontan.  Mahasiswa  pada  tahun  awal  kebanyakan  masih  terbawa  kebiasaan  belajar  disekolah  dimana menganggap tenaga pendidik merupakan sumber utama dalam mendapatkan ilmu, sehingga membuat mereka kurang  aktif  dalam  mencari  materi  pembelajaran.  Sedangkan,  sistem  pembelajaran  pada  perguruan  tinggi berbeda dengan sistem pembelajaran ditingkat sekolah.
Oleh  karena  pentingnya  tingkat  pemahaman  yang  baik  mengenai  akuntansi  bagi  mahasiswa  Program Studi  akuntansi  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  dapat  meningkat pemahaman  akuntansi  bagi  mahasiswa.  Beberapa  bukti  empiris  yang  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya terkait  faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  mahasiswa  pada  matakuliah  pengantar  akuntansi,  seperti penelitian yang dilakukan oleh Rachmi (2010) yang menganalisa pengaruh perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman  akuntansi.  Sampel  yang  digunakan  adalah  100  responden  yang  terdiri  dari  mahasiswa  jurusan akuntansi  Universitas  Gajah  Mada  dan  Universitas  Diponegoro.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.

## Tujuan Penelitian
1. Untuk  membuktikan  secara  empiris  pengaruh  perilaku  belajar  terhadap  pemahaman  mahasiswa  dalam mata kuliah pengantar akuntansi.
2. Untuk  membuktikan  secara  empiris  pengaruh  gaya  mengajar  dosen  terhadap  pemahaman  mahasiswa dalam mata kuliah pengantar akuntansi.
3. Untuk  membuktikan  secara  empiris  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  pemahaman  mahasiswa dalam mata kuliah pengantar akuntansi.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pemahaman Pengantar Akuntansi
Menurut Munawir (2007:5), pengertian akuntansi sebagai berikut: “Akuntansi  adalah  seni  dari  pencatatan,  penggolongan,  dan  peringkasan  dari  pada  peristiwa-peristiwa  dan kejadian-kejadian  yang  setidak-tidaknya  sebagian  bersifat  keuangan  dengan  cara  yang  setepat-tepatnya  dan dengan petunjuk atau dinyatakan dalam uang, serta penafsiran terhadap hal-hal yang timbul dari padanya”. Definsi ini mengandung beberapa pengertian, yaitu:
1. Akuntansi  merupakan  proses  yang  terdiri  dari  identifikasi,  pengukuran  dan  pelaporan  informasi ekonomi.
2. Informasi ekonomi yang dihasilkan oleh akuntansi diharapkan beguna dalam penilaian dan pengambilan keputusan mengenai kesatuan usaha yang bersangkutan.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman Akuntansi Perilaku Belajar
Perilaku  belajar  merupakan  dimensi  belajar  yang  dilakukan  individu  secara  berulang-ulang  sehingga menjadi  otomatis  dan  spontan  atau  dalam  kata  lain  menjadi  “kebiasaan”  bagi  individu  tersebut.  Perilaku individu  dalam  belajar  akan  menjadi  faktor  penentu  prestasi  yang  akan  dicapai  oleh  individu  itu  sendiri. Siauw (2012) mengemukakan bahwa apa yang kita lakukan secara terus-menerus akan menjadi sesuatu yang tanpa kita sadari akan kita lakukan secara otomatis dan spontan.

## Gaya Mengajar Dosen
Menurut  pendapat  Ali  (2008:59),  gaya  mengajar  dapat  dibedakan  menjadi  empat  macam  yaitu  gaya mengajar klasik, teknologis, personalisasi dan interaksional, dapat disimpulkan sebagai berikut, yaitu a) Gaya Mengajar  Klasik,  b)  Gaya  Mengajar  Teknologis,  c)  Gaya  Mengajar  Personalisasi,  d)  Gaya  mengajar interaksional

## Kecerdasan Emosional
Goleman (2003) dalam Rachmi (2010) membagi kecerdasan emosional menjadi lima bagian yaitu tiga komponen  berupa  kompetensi  emosional  (pengenalan  diri,  pengendalian  diri  dan  motivasi)  dan  dua komponen  berupa  kompetensi  sosial  (empati  dan  keterampilan  sosial).  Lima  komponen  kecerdasan emosional  tersebut  adalah  sebagai  berikut:  a)  Pengenalan  Diri  ( Self  Awareness ),  b)  Pengendalian  Diri  ( Self Regulation ), c) Motivasi ( Motivation), d), e) Empati ( Emphaty ), f) Ketrampilan Sosial ( Social Skills)
Penelitian Terdahulu
Tabel 1. Penelitian Terdahulu No Peneliti Judul Hasil 1 Nugraha (2013) Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa Kecerdasan Emosional berpengaruh positif signifikan Tingkat Pemahaman Akuntansi dan Perilaku Belajar berpengaruh positif signifikan terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. 2 Lestari, dan Suparlinah (2010) Analisis Faktor-Faktor yang mempengaruhi Prestasi Akademik Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pengantar Akuntansi. Faktor-faktor prestasi di sekolah menengah atas, pengalaman belajar akuntansi, motivasi dan usaha, serta kualitas pengajaran secara simultan berpengaruh signifikan terhadap nilai Pengantar Akuntansi. 3 Rachmi (2010) Pengaruh kecerdasan emosional, Kecerdasan Spiritual, dan perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman Bahwa kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
akuntansi. 4 Widayanti (2005) Perilaku belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi. Terdapat pengaruh positif antara perilaku belajar terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi. 5 Suryanti dan Ika (2004) Pengaruh kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi Terdapat pengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Pengaruh positif ditunjukkan oleh variabel pengenalan diri, motivasi, empati, sedangkan pengaruh negatif ditunjukkan oleh variabel pengendalian diri dan ketrampilan sosial.

## Kerangka Konseptual

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini adalah:
H1:  Perilaku  belajar  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengantar akuntansi.
H2: Gaya mengajar dosen berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa padamata kuliah pengantar akuntansi.
H3:  Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkatpemahaman mahasiswa    pada mata kuliah pengantar akuntansi

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat,  yang terletak di Jl Pasir Kandang No 4. Waktu penelitian ini dilakukan pada bulan februari sampai april 2017

## Populasi dan Sampel
Dalam  metode  ini,  pemilihan  sampel  penelitiannya  dilakukan  sesuai  dengan  tujuannya  ( purposive sampling ). Jadi sampel diambil sebanyak 89 responden dengan kriteria sebagai berikut:
1. Mahasiswa  tercatat  sebagai  mahasiswa  S1  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera Barat angkatan 2013, 2014, dan 2015.
2. Mahasiswa tercatat masih aktif, tidak sedang dalam masa cuti.

## Jenis dan Sumber Data
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  yang  bersumber  dari  responden  dan  data  sekunder yang  bersumber  dari  nilai  pengantar  akuntansi  reponden.  Data  primer  merupakan  sumber  data  penelitian yang diperoleh secara langsung dari sumber asli.

## Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode survey. Metode survey merupakan metode pengumpulan data primer yang menggunakan pernyataan lisan dan tertulis.

## Perilaku Belajar
(X 1 ) Kecerdasan Emosional (X 3 ) Gaya Mengajar Dosen (X 2 ) Tingkat Pemahaman (Y)

## Instrumen Penelitian
Tabel 2. Kisis-Kisi Instrumen    Penelitian No Variabel Indikator Jumlah Soal 1 Perilaku Belajar (X1) Kebiasaan, perilaku 7 2 Gaya Mengajar Dosen (X2) Perilaku dalam menyampaikan suatu materi. 7 3 Kecerdasan Emosional (X3) Kemampuan mengungkapkan perasaan secara mendalam. Kemampuan membangkitkan perasaan untuk mambantu pikiran. 15 4 Tingkat Pemahaman (Y) Seberapa mengerti mahasiswa terhadap materi yang dipelajari, nilai-nilai yang diperoleh mahasiswa, 8 Definisi Operasional Tabel 3. Definisi Operasional No Variabel Definisi Indikator Ukuran 1 Perilaku Belajar (X1) Perilakubelajarmerupakan dimensi belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulangsehingga menjadi otomatis dan spontan atau dalam kata lain menjadi “kebiasaan” bagi individu tersebut. 1. Kebiasaan 2. Perilaku Skala Likert
2
Gaya Mengajar Dosen (X2) Gaya mengajar dosen merupakan cara dosen memberikan materi dalam proses belajar mengajar di dalam kelas. 1. Perilaku dalam menyampaikan materi 2. Membimbing Skala Likert 3 Kecerdasan Emosional (X3) kecerdasan    emosional merupakan kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran,
memahami perasaan dan maknanya, dan mengendalikanperasaan secara mendalam sehingga dapatmembantu perkembangan emosi dan intelektual. 1. Mengenali  emosi sendiri 2. Mengelola emosi 3. Memotivasi diri sendiri Skala Likert
4
Tingkat Pemahaman (Y) pemahaman adalah suatu proses,  cara  memahami  cara mempelajari  baik-baik  supaya paham dan pengetahuan banyak 1. pendapat,pikiran, 2. Aliran pandangan,
3. Mengerti benar
4. memahami
5. Pandai dan mengerti benar. Skala Likert

## Teknik Analisis Data 1 Uji Validitas
Mengukur validitas dapat dilakukan dengan cara melakukan korelasi antar skor butir pertanyaan dengan total  skor  konstruk  atau  variabel.  Uji  signifikansi  dilakukan  dengan  melihat  nilai  signifikansi correlation . Jika nilai signifikan correlation lebih kecil dari 0,01 atau 0,05 maka indikator dapat dinyatakan valid. 2 Uji Reliabilitas
Reliabilitas  diukur  dengan  uji  statistik Cronbach  Alpha ( a ).  Nunally  (1967)  dalam  Ghozali  (2005) menyatakan bahwa suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika nilai Cronbach Alpha > 0.60. 3. Uji Asumsi Klasik
1. Uji Normalitas
2. Uji Multikolinieritas
3. Uji Heteroskedastisitas
4. Uji Autokorelasi
4 Uji Hipotesis
1.    Analisis Regresi Linear Berganda
Persamaan yang diperoleh dalam analisis data tersebut adalah sebagai berikut; Y= a + b1X1 + b2X2 + b3X3 + e Dimana: Y : Tingkat Pemahaman Akuntansi a : Konstanta b1    : Koefisiensi regresi X1: Perilaku Belajar X2: Gaya Mengajar Dosen X3: Kecerdasan Emosional e      : Standar eror (faktor pengganggu di luar model) 2.    Uji t
Uji  t  digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  mengetahuipengaruh  dari masing-masing  variabel  bebas  yaitu  perilaku  belajar  (X1),  gayamengajar  dosen  (X2),  dan  Kecerdasan Emosional (X3).
3.      Uji Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  dalam  penelitian  dilihat  dari  nilai  R²  (nilai  dari  0  sampai  1).  Koefisien determinasi  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana  variabel  independen  dalam  mempengaruhi  variabel dependen.

## HASIL PEMBAHASAN
Pembahasan Penelitian 1. Uji Validitas 1.1. Uji ValiditasPerilaku Belajar ( X1 ) Tabel 4. Hasil Uji Validitas Perilaku Belajar Item Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria 1 0,294 0,208 Valid 2 0,311 0,208 Valid 3 0,250 0,208 Valid 4 0,247 0,208 Valid 5 0,284 0,208 Valid 6 0,231 0,208 Valid 7 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel 4 dapat dilihat bahwa semua    item pernyataan dari variabel  atau  perilaku  belajar  dikatakan  valid  karena  r-hitung  >  r-tabel,  yang  berarti  bahwa  angket  tentang perilaku  belajar  valid  untuk  mengambil  data  sehingga  semua  item  dapat  dimasukkan  ke  pengujian selanjutnya.

## 1.2.    Uji ValiditasGaya Mengajar Dosen (X2)
Tabel 5 Hasil Uji Validitas Gaya Mengajar Dosen Item Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria 1 0,270 0,208 Valid 2 0,255 0,208 Valid 3 0,214 0,208 Valid
4 0,225 0,208 Valid 5 0,288 0,208 Valid 6 0,289 0,208 Valid 7 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel.5 dapat dilihat bahwa semua    item pernyataan dari variabel  atau  gaya  mengajar  dosen  dikatakan  valid  karena  r-hitung  >  r-tabel,  yang  berarti  bahwa  angket tentang  gaya  mengajar  dosen  valid  untuk  mengambil  data  sehingga  semua  item  dapat  dimasukkan  ke pengujian selanjutnya.

## 1.2.    Uji ValiditasKecerdasan Emosional (X3)
Tabel 6. Hasil Uji Validitas Kecerdasan Emosional Item Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria 1 0,285 0,208 Valid 2 0,303 0,208 Valid 3 0,222 0,208 Valid 4 0,225 0,208 Valid 5 0,215 0,208 Valid 6 0,248 0,208 Valid 7 0,335 0,208 Valid 8 0,275 0,208 Valid 9 0,242 0,208 Valid 10 0,230 0,208 Valid 11 0,308 0,208 Valid 12 0,241 0,208 Valid 13 0,259 0,208 Valid 14 0,289 0,208 Valid 15 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel.6 dapat dilihat bahwa semua    item pernyataan dari variabel  atau  kecerdasan  emosional  dikatakan  valid  karena  r-hitung  >  r-tabel,  yang  berarti  bahwa  angket tentang  kecerdasan  emosional  valid  untuk  mengambil  data  sehingga  semua  item  dapat  dimasukkan  ke pengujian selanjutnya.

## 1.3 Uji ValiditasTingkat Pemahaman (Y)
Tabel 7 Hasil Uji Validitas Tingkat Pemahaman Item Pernyataan r-hitung r-tabel Kriteria 1 0,227 0,208 Valid 2 0270 0,208 Valid 3 0,211 0,208 Valid 4 0,209 0,208 Valid 5 0,236 0,208 Valid 6 0,295 0,208 Valid 7 0,237 0,208 Valid 8 1 0,208 Valid
Sumber : Data primer diolah (2017)
Berdasarkan hasil uji validitas di atas pada tabel 7 diatas, dapat dilihat bahwa semua pernyataan dari variabel  Y  atau  tingkat  pemahaman  dikatakan  valid  karena  r-hitung  >  r-tabel,  yang  berarti  bahwa  angket tentang  tingkat  pemahaman  valid  untuk  mengambil  data  sehingga  semua  item  dapat  dimasukkan  ke pengujian selanjutnya.
2 Uji Reliabilitas Tabel 8 Hasil Uji Reabilitas No Variabel Nilai Keterangan 1 Tingkat Pemahaman 0,653 Reliabel 2 Perilaku Belajar 0,723 Reliabel 3 Gaya Mengajar Dosen 0,665 Reliabel 4 Kecerdasan Emosional 0,799 Reliabel
Sumber : Data primer diolah (2017)
Hasil  uji  reabilitas  diatas  pada  tabel  8  dapat  disimpulakan  bahwa  semua  variabel  mempunyai koefisien α yaitu  diatas  0,6  sehingga  dapat  dikatakan  semua  konsep  pengukur  masing-masing  variabel  dari kuesioner  adalah  reliabel  yang  bearti  kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  kuesioner yang handal.

## 3.Uji Asumsi Klasik
3.1 Uji Normalitas

## Tabel 9 Uji Normalitas
Sumber: Hasil olahan data
Berdasarkan  hasil  tabel  .9  diatas  dengan  metode Kolmogorov-Smirnov test  didapatkan  nilai asymp.sig (2-tailed) lebih besar dari nilai probabilitas, yaitu 0,241 > 0,05. Maka hasil tersebut    menyatakan bahwa data yang digunakan dalam penelitian ini terdistribusi (menyebar) secara normal.
3.2 Uji Multikolonieritas
Tabel 10 Uji Multikolonieritas
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed
Coefficient s
t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error
Beta Toleranc e VIF 1 (Constant) -1.393 3.568 -.391 .697 Perilaku Belajar .280 .128 .208 2.187 .032 .668 1.497

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 89 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 3.02911820 Most Extreme Differences Absolute .109 Positive .056 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z 1.029 Asymp. Sig. (2-tailed) .241
a.Test distribution is Normal.
Gaya Mengajar Dosen .585 .128 .458 4.570 .000 .601 1.665 Kecerdasan Emosional .126 .064 .173 1.968 .052 .780 1.281
a. Dependent Variable: TingkatPemahaman
Sumber: Hasil olahan data    spss versi 16
Berdasarkan  hasil  tabel  10  diatas  menunjukkan  bahwa  tidak  terjadinya  multikolonieritas  diantara variabel  bebas  dalam  model  regresi.Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai tolerance dan  VIF.  Dimana  nilai tolerance dari  perilaku  belajar  yang  dihasilkan  sebesar  0,668>  0,10  dan  dilihat  dari  VIF  yang  dihasilkan sebesar 1,497< 10,00.Dimana nilai tolerance dari gaya mengajar dosen yang dihasilkan sebesar 0,601> 0,10 dan dilihat dari VIF yang dihasilkan sebesar 1,665< 10,00.Dimana nilai tolerance dari kecerdasan emosional yang dihasilkan sebesar 0,780> 0,10 dan dilihat dari VIF yang dihasilkan sebesar 1,281< 10,00.

## 4.    Uji Heteroskedastisitas
Tabel 11 Uji Heteroskedastisita Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardi zed Coefficie nts t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) .370 2.425 .153 .879 Perilaku Belajar .171 .087 .256 1.969 .052 .668 1.497 Gaya Mengajar Dosen -.080 .087 -.127 -.925 .358 .601 1.665 Kecerdasan Emosional -.011 .043 -.029 -.244 .808 .780 1.281 a. Dependent Variable: RES2
Sumber: Hasil olahan data
Hasil  uji  heteroskedastisitas  pada  tabel  11  diatas  pada  metode glejser ,  dapat  dilihat  pada  model regresi tidak terjadi gejala heteroskedastisitas. Nilai signifikansi variabel independen (perilaku belajar, gaya mengajar  dosen,  dan  kecerdasan  emosional)  masing-masing  sebesar  0,052,  0,358  dan  0,808  >0,05.Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi masalah heteroskedastisitas pada model regresi.

## 4.2    Uji Autokolerasi
Tabel 12 Uji Durbin Watson
hasil perhitungan
dL < d > 4 -dL d = dU – 4 -dU d = dL – dU atau 4-dU – 4-dL
Klasifikasi Ada Autokorelasi
Tidak ada Autokorelasi Tanpa kesimpulan
Sumber:    Algifari, (2000:89 )
Tabel    13 Hasil Uji Autokorelasi
Sumber: Hasil olahan data
Berdasarkan  tabel  13  diatas  diketahui  nilai  DW  1,661,  jika  dibandingkan  dengan  nilai  tabel signifikan  5%  (0,05)  ,  jumlah  sampel  N=89  dan  jumlah  variabel  independen  3  (K=3)  =  3,89,  dilihat  pada tabel Durbin Watson diperoleh nilai dU 1,725. Dimana nilai DW berada diantara dU dan (4-dU) yakni 1,725 dan 4-1,725=2,275 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat autokorelasi pada model regresi.

## 4.2.  Uji    Analisis Regresi Linear Berganda
Tabel 14 Hasil Uji Regresi Linear berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -1.393 3.568 -.391 .697 Perilaku Belajar .280 .128 .208 2.187 .032 Gaya Mengajar Dosen .585 .128 .458 4.570 .000 Kecerdasan Emosional .126 .064 .173 1.988 .048
a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman
Sumber: Hasil olahan data Dari tabel 4.14 diatas didapat persamaan regresi, yaitu : Y= bo + b1X1 + b2X2 + b3X3e Ŷ =bo + b1X2 + b2X2 + b3X3e Ŷ = 0,280 + 0,585 + 0,126 Dari model regresi diatas dapat dilihat bahwa :
1. Koefisien regresi dari perilaku belajar sebesar 0,280 yang berarti bahwa semakin baik perilaku belajar pada mahasiswa ekonomi di Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat atau bila terjadi penambahan tingkat  perilaku  belajar  sebesar  1  satuan,  maka  akan  terjadi  peningkatan  pemahaman  sebesar  0,280 dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap.
2. Koefisien  regresi  dari  gaya  mengajar  dosen  sebesar  0,585  yang  berarti  bahwa  semakin  baik  gaya mengajar  dosen  pada  mahasiswa  ekonomi  di  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Barat  atau  bila terjadi  penambahan  tingkat  gaya  mengajar  dosen  sebesar  1  satuan,  maka  akan  terjadi  peningkatan pemahaman sebesar 0,585 dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap.
3. Koefisien  regresi  dari  kecerdasan  emosional  sebesar  0,126  yang  berarti  bahwa  semakin  tinggi kecerdasan  emosional  pada  mahasiswa  ekonomi  di  Universitas  Muhammadiyah  Sumatera  Barat  atau bila terjadi penambahan tingkat kecerdasan emosional sebesar 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan pemahaman sebesar 0,126 dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap.
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin-Watson 1 .698 a .488 .470 3.082 1.661 a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Gaya Mengajar Dosen
b. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman

## 5.    Uji Parsial (Uji t)
Tabel 15 Hasil Uji t Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -1.393 3.568 -.391 .697 Perilaku Belajar .280 .128 .208 2.187 .032 Gaya Mengajar Dosen .585 .128 .458 4.570 .000 Kecerdasan Emosional .126 .064 .173 1.988 .048
a. Dependent Variable: Tingkat Pemahaman

## Sumber: Hasil olahan data
1. Hipotesis  pertamaterlihat  pada  tabel  15  bahwa  nilai  signifikan  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  0,032 artinya nilai signifikan lebih kecil dari nilai probabilitas atau 0,032< 0,05 maka hipotesis (X1) diterima. Variabel perilaku belajar mempunyai t-hitung yaitu 2,187 dengan    t-tabel 1,984. Jadi t-hitung > t-tabel dapat disimpulkan bahwa perilaku belajar memiliki pengaruh terhadap tingkat pemahaman.
2. Hipotesis  kedua  tabel  15  bahwa  nilai  signifikan  yang  dihasilkan  adalah  sebesar  0,000  artinya  nilai signifikan  lebih  kecil  dari  nilai  probabilitas  0,05  atau  0,000  <  0,05  maka  hipotesis  (X2)  diterima. Variabel gaya mengajar dosen mempunyai t-hitung yakni 4,570 dengan    t-tabel 1,984. jadi t-hitung > t-tabel  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  mengajar  dosen  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi .
3. Hipotesis ketiga tabel 15 bahwa nilai signifikan dihasilkan adalah sebesar 0,048 artinya nilai signifikan lebih  besar  dari  nilai  probabilitas  0,05  atau  0,048  <  0,05  maka  hipotesis  (X3)  diterima.  Variabel kecerdasan  emosional  mempunyai  t-hitung  yakni  1,988  dengan  t-tabel  1,984.  jadi  t-hitung  >  t-tabel dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa pada mata kuliah pengantar akuntansi .

## 6. Koefisien Determinasi (R²)
Tabel 16 Hasil Pengujian Koefisien Determinasi (R²)
Sumber: Hasil olahan data Dari  tabel  16  diatas  dapat  diperoleh  nilai  R  sebesar  0,698.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi hubungan yang cukup kuat antara perilaku belajar, gaya mengajar dosen dan kecerdasan emosional terhadap tingkat  pemahaman.  Sedangkan  untuk  R Squarenya didapat  yaitu  sebesar  0,488  atau  (48,8%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  presentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (perilaku  belajar,  gaya  mengajar dosen,  dan  kecerdasan  emosional)  terhadap  variabel  dependen  (tingkat  pemahaman)  sebesar  48,8%,  atau variasi  variabel  independen  yang  digunakan  dalam  model  (perilaku  belajar,  gaya  mengajar  dosen,  dan kecerdasan emosional)  mampu  menjelaskan sebesar 48,8% variasi variabel dependen (tingkat pemahaman), sedangkan  sisanya  sebesar  51.2%  dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan dalam model penelitian ini.

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .698 a .488 .470 3.082
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar, Gaya Mengajar Dosen

## PENUTUP Kesimpulan
1. Perilaku  belajar  merupakan  dimensi  belajar  yang  dilakukan  individu  secara  berulang-ulang  sehingga menjadi otomatis dan spontan atau dalam kata lain menjadi “kebiasaan” bagi individu tersebut. Dalam penelitian  ini  perilaku  belajar  berpengaruhterhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa  pada  mata  kuliah pengantar  akuntansi.  Semakin  baik  perilaku  belajar  mahasiswa  maka  akan  semakin  baik  juga  tingkat pemahaman mahasiswa tersebut.
2. Gaya  mengajar  dosen  merupakan  cara  dosen  memberikan  materi  dalam  proses  belajar  mengajar  di dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini  gaya  mengajar  dosen  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengantar  akuntansi.  Semakin  baik  gaya  mengajar  dosen  maka  akan semakin baik juga tingkat pemahaman mahasiswa tersebut.
3. kecerdasan  emosional  sebagai  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi, dan menunda kepuasan serta mengatur keadaan  jiwa.  Dalam  penelitian  ini  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman mahasiswa  pada  mata  kuliah  pengantar  akuntansi.  Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional yang  baik,  dapat  memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  terus  belajar  agar  dapat  meningkatkan  pemahaman tentang akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M, (2008), Psikologi Remaja: Perkembangan Partisipan didik . Jakarta: Bumi Aksara Goleman (2003). Emotional Intelligence (Terjemahan T Hermaya). Jakarta. PT    Gramedia Pustaka Utama.
Ghozali, Imam, (2013). Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program IBM    SPSS21    Update PLS Regresil , edisi 7. Semarang: Badan Penerbit    Universitas Diponegoro. Iskandarsyah, Donny, (2012). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi  Mahasiswa dalam Mempelajari Matakuliah Akuntansi Keuangan Menengah . Universitas Diponegoro.skripsi.
Lestari, R, (2004). “Pelatihan Berfikir Optimis Untuk Mengubah Perilaku Coping Pada Mahasiswa” . Jurnal Psikodinamik Munawir, S, (2004). Analisis Laporan Keuangan . Penerbit Liberty, Yogyakarta --------------- (2002). Analisis Laporan Keuangan . Penerbit Liberty, Yogyakarta --------------- (2007). Analisis Laporan Keuangan . Penerbit Liberty, Yogyakarta Nugraha, Aditya Prima, (2013). Pengaruh Kecerdasan Emosional Dan Perilaku Belajar    Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi . Semarang:  Universitas Diponegoro.
Rachmi, F, (2010). Pengaruh kecerdasan emosional, Kecerdasan Spiritual, dan perilaku  belajar terhadaptingkat pemahaman akuntansi . Skripsi.  Fakultas Ekonomi. Universitas Diponegoro Semarang.
Suryanti J. Dan Nugroho, Ika P, (2004). “Pengaruh Kecerdasan Emosional   terhadap
Tingkat
Pemahaman Akuntansi” . Jurnal Ekonomi Bisnis, Vol.  X, No.2, Hal.260-281. Siauw, Felix. Y, (2012). How to Master Your Habits . Jakarta. Khilafah Press Widayanti, Rina, (2005). “ Pengaruh Perilaku Belajar dan Kebiasan Belajar Terhadap    Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi”. Universitas Katolik Soegijapranta  Semarang.