Vol. 21 No. 2 (Oktober 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 627 - 639

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DENGAN MENGONTROL ADVERSITY QUOTIENT

## Ni Wayan Sunita
Pendidikan Matematika  FKIP Universitas Mahadewa Indonesia wayansunita4@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine differences in creative thinking skills between students  who  took  the  Treffinger  learning  model  and  students  who  took  conventional learning  models  by  controlling  the  adversity  quotient  of  semester  V  students  of mathematics  education  study  program  FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali  in  the  2019/2020 Academic Year.This type of research used is quasi-experimental (Quasi Experimental) with Non Equivalent Control Group Design. The population in this study were all fifth semester students  from  2  classes  of  26  students.  Obtained  as  a  sample class  is  the VA class  as  an experimental  group  and  VB  class  as  a  control  group,  with  simple  random  sampling technique.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire  to  collect  adversity quotient data and a description test to collect data on students' creative thinking abilities. Data  analysis  used  t-test  and  one-way  covariance  analysis  (ANAKOVA).  The  results showed that: 1) the first hypothesis with the t-test that there were differences in the ability to  think  creatively  between  students  who  took  the  treffinger  learning  model  and  students who  followed  the  conventional learning model,  2)  the  second  hypothesis  with  ANAKOVA one  way  that  there  were  differences  creative  thinking  skills  between  students  who  take treffinger  learning  models  with  students  who  follow  conventional  learning  models  after controlling  adversity  quotient,  so  it  can  be  concluded  there  is  an  influence  of  treffinger learning models on creative thinking abilities by controlling adversity quotient of semester V students of mathematics education study program FPMIPA IKIP PGRI Bali.
Key Word: Treffinger Learning Model, Adversity Quotient, Creative ThinkingAbility

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran treffinger dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  dengan  mengontrol adversity  quotient mahasiswa  semester  V  prodi pendidikan  matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  (Quasi  Eksperimental)  dengan  desain Non  Equivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester V dari 2 kelas  sebanyak  26  mahasiswa.  Didapat    kelas  sebagai  sampel  yaitu  kelas  VA  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  VB  sebagai  kelompok  kontrol,  dengan  teknik simple  random  sampling . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket untuk mengumpulkan data adversity quotient dan tes uraian untuk mengumpulkan data kemampuan berpikir kreatif mahasiswa. Analisis data  menggunakan uji-t (t-test)  dan  analisis  kovarian  (ANAKOVA)  satu  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  hipotesis  pertama  dengan uji-t (t-test)  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran treffinger dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  2)  hipotesis  kedua  dengan ANAKOVA  satu  jalur  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran treffinger dengan  mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  setelah  mengontrol adversity  quotient ,  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  t reffinger terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan
mengontrol adversity quotient mahasiswa semester V prodi pendidikan matematika FPMIPA IKIP PGRI Bali.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Treffinger , Adversity Quotient , Kemampun Berpikir Kreatif.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu bidang  studi  yang  menduduki  peranan yang  sangat  penting  dalam  pendidikan. Matematika  merupakan  ilmu  universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peranan  penting dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan daya  pikir  manusia  (Muslich,  2007). Proses  pembelajaran  matematika  bukan hanya  penguasaan  materi  yang  harus dimiliki,  namun  mengontruksi  kemajuan berpikir dalam diri manusia yang mampu menunjang  kemampuan  penyelesaian masalah. Matematika tidak hanya membekali  nilai  edukasi  yang  bersifat mencerdaskan  bangsa,  namun  juga  nilai edukasi  yang  membantu  membentuk karakter  mahasiswa,  termasuk  berpikir kreatif. Kemampuan tersebut tidak sekadar  muncul  secara  alamiah,  namun perlu dikembangkan dalam proses pembelajaran sejak tingkat sekolah maupun perdosenan tinggi.
Pengembangan kurikulum di Indonesia telah diupayakan pada sasaran/tujuan  diberikannya  matematika pada  semua  peserta  didik  mulai  sekolah dasar,  yaitu  untuk  membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,
analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Berdasarkan  kompetensi  pada  abad  ke- 21,  hal  penting  yang  menjadi  fokus meliputi, comumunication (komunikasi), collaboration (kolaborasi), critical thinkingand  problem  solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah), creativity and  innovation (kreativitas  dan  inovasi). Orientasi  pembelajaran matematika  perlu memperhatikan pada salah satu kemampuan  yang  penting  dimiliki  oleh mahasiswa,  yaitu  kemampuan  berpikir kreatif.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa sangat  mempengaruhi  dalam  pencapaian atau  keberhasilan  dalam  pembelajaran. Berpikir  kreatif  adalah  suatu  pemikiran yang tumbuh dari seseorang akan hal-hal atau  ide-ide  baru  yang  digunakan  dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Kemampuan  berpikir  mahasiswa  dalam memecahkan  permasalahan  khususnya matematika masih belum optimal.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada semester V prodi pendidikan matematika, bahwa rendahnya  hasil  pembelajaran  ataupun hasil  kuis  pada  mata  kuliah  Geotrans khususnya. Geometri  dalam  pengertian
dasar  adalah  sebuah  cabang  ilmu  yang mempelajari pengukuran bumi dan proye ksinya dalam sebuah bidang dua  dimensi. Dalam  proses  pembelajaran,  mahasiswa masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangunan apalagi  dengan  ditransformasikan.  Jika soal  berbeda  dari  contoh  yang diberikan, maka  mahasiswa  merasa  kesulitan  untuk menemukan  solusi,  sehingga  mahasiswa cenderung  mencontek  atau  menyalin jawaban  temannnya.  Banyak  mahasiswa juga tidak menyukai mata kuliah Geometri  Transformasi,  kadang  mereka cemas,  bahkan  takut  karena  menganggap mata  kuliah  Geometri  Transformasi  ini pelajaran  yang  sulit  dipelajari  atau dipahami.  Masalah  lain  juga  terhadap proses  pembelajaran  di  semester  ini, dimana  memang  sebagian  besar  dosen masih menerapkan pembelajaran konvensional.  Praktik  yang  didominasi oleh dosen ini menuntut mahasiswa untuk mendengarkan  penjelasan  materi  dari dosen secara bertahap, sehingga mahasiswa  hanya  datang,  duduk,  dan dengar.  Mahasiswa  cenderung  pasif  di dalam  mengikuti  pembelajaran,  tidak banyak  terdapat  umpan  balik  sehingga mahasiswa  pun  tidak  dilatih  untuk memberikan pendapat/ide yang dimilikinya.  Hal  ini  juga  mengakibatkan mahasiswa  tidak  tertarik  dengan  mata kuliah  Geometri  Transformasi  yang
berdampak  pula  dengan  kemampuan berpikir kreatifnya.
Mencermati  hal  di  atas,  untuk melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dapat dilakukan  dengan  menciptakan  suasana belajar yang non otoriter dan memberikan kebebasan mahasiswa mengeluarkan gagasan  baru  yang  dimilikinya.  Menurut Andiyana,  dkk  (2018),  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  tidak  dapat berkembang  dengan  baik  apabila  dalam proses pembelajaran dosen tidak melibatkan mahasiswa secara aktif dalam pembentukan konsep, model pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas masih secara konvensional, yaitu pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada dosen. Pada kemajuan kurikulum sekarang  ini  ,  pembelajaran  matematika yang sedang diberlakukan saat ini, proses pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada dosen, tetapi berorientasi pada mahasiswa ( student  centred ).  Dosen  dituntut  untuk dapat menggunakan inovasi dalam menentukan  model  pembelajaran  yang sesuai, karena pemilihan model pembelajaran  yang  kurang  tepat  akan memengaruhi keberhasilan proses pembelajaran, khususnya mata pembelajaran matematika.
Upaya mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif dapat dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang
mendukung
mahasiswa
dapat menuangkan  ide  kreatifnya.  Salah  satu model  yang  memberikan  kesempatan mahasiswa aktif dalam kegiatan pembelajaran adalah model pembelajaran treffinger .
Hasil  penelitian  Maharani  (2018) kemampuan berpikir kreatif yang memperoleh model pembelajaran treffinger pada  pelajaran  matematika materi  bangun  ruang  lebih  baik  daripada kemampuan  berpikir  kreatif  melalui pembelajaran biasa. Kemampuan berpikir kreatif siswa menggunakan model pembelajaran treffinger ini diinterpretasikan termasuk dalam kategori tinggi.
Model  ini  memiliki  beberapa karakteristik dalam pembelajarannya yaitu,  memiliki  upaya  untuk  memadukan dimensi  kognitif  dengan  afektif  siswa dalam memperoleh gagasan-gagasan dalam memecahkan permasalahan (Sarson  dalam  Huda,  2014:  320). Penerapan model pembelajaran treffinger dapat membantu mahasiswa untuk berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah,  memahami  konsep  -  konsep materi  yang  diajarkan,  serta  memberikan kesempatan pada mahasiswa untuk menunjukkan  potensi  yang  dimiliki. Artinya,  mahasiswa  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat menerapkan  pengetahuan  yang  sudah
dimiliki ke dalam situasi baru. Penerapan model  pembelajaran treffinger dirancang dalam  tiga  tahapan,  mulai  dari  tahapan dasar  hingga  tahapan  permasalahan nyata.  Proses  pembelajaran  pada  model treffinger dimulai dari tahap I mengungkapkan  konsep  dasar  ( basic tool ),  tahap  II  menerapkan  konsep dengan  praktik  ( pratice  with  proces )  dan tahap  III  menerapkan  konsep  dengan masalah  nyata  ( working  with  real problem ). Dengan membiasakan mahasiswa menggunakan langkah- langkah  kreatif  dalam  memecahkan masalah,  dapat  membantu  mahasiswa untuk mengatasi kesulitan dalam mempelajari matematika.
Selain upaya dosen dalam mengaplikasikan  model  pembelajaran, namun  ada  faktor  lain  yang  berasal  dari diri  mahasiswa  (faktor  internal)  juga dapat  memengaruhi  kemampuan  berpikir kreatif. Selama ini keberhasilan pembelajaran  di  kelas  hanya  difokuskan pada  penggunaan  model  pembelajaran saja,  padahal  hal  utama  yang  harus diperhatikan  adalah  keadaan  mahasiswa secara  individu  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  (Sunita,  2019).  Setiap mahasiswa mempunyai tingkat kecerdasan  (kemampuan)  yang  berbeda- beda,  sehingga  hal  tersebut  berpengaruh terhadap  proses  belajar mahasiswa. Kemampuan  berpikir  mahasiswa  dapat
dipengaruhi  oleh  aspek  kecerdasan  non kognitif,  yaitu  kecerdasan  daya  juang ( adversity quotient ).
Adversity  quotient digunakan untuk  menilai  sejauh  mana  seseorang mampu  menghadapi  masalah  rumit  dan penuh tantangan dan bahkan merubahnya menjadi sebuah peluang. Menurut Matore et.  al.  (2015)  bahwa  dalam  pendidikan perspektif,  AQ  adalah  kemampuan  yang dibutuhkan  untuk  terus  berjuang  ketika siswa  menghadapi  kesulitan  mencapai kesuksesan  mereka.  Hal  ini  tentunya berkaitan  erat  dengan  kekuatan  mental dan  ketahanan  mahasiswa  menghadapi masalah.  Mahasiswa  yang  tidak  mampu menghadapi kesulitan maka tidak mampu bertindak  kreatif.  Demikian  pula  dengan kemampuan  berpikir,  mahasiswa  yang memiliki  AQ  yang  baik  serta  mampu mengembangkan  dalam  diri,  hal  tersebut akan berpengaruh pada tingkat kemampuan berpikir kreatif. Dapat ditafsirkan  bahwa  AQ  adalah  prediktor keberhasilan seseorang dalam menghadapi  kesulitan(Pangma,  et.  al., 2009).
Dengan  demikian,  suatu  model pembelajaran  dan  kecerdasan  yang  ada pada  diri  mahasiswa  bisa  memberikan pengaruh  positif  dalam  keberhasilan belajar. Kinerja dosen dalam memaksimalkan pengajaran dengan menerapkan model pembelajaran
treffinger serta adanya kecerdasan adversity  quotient yang  baik,  dapat mendukung mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dengan Mengontrol Adversity
Quotient
Mahasiswa Semester V Prodi Pendidikan Matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  antara  mahasiswa  yang mengikuti  model  pembelajaran treffinger dengan mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional setelah mengontrol adversity  quotient semester  V prodi  pendidikan  matematika  FPMIPA  IKIP PGRI Bali Tahun Pelajaran 2019/2020 . Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian eksperimen semu  ( quasi  experiment ).  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan Non  Equivalent Control  Group  Design. Pada  akhir penelitian, kedua kelompok diberi posttest yang  digunakan  sebagai  hasil analisis data.

## Gambar 1.Rancangan Penelitian Non Equivalent Control Group Design
(Sumber: Sunita, 2018)
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  semester  V prodi  pendidikan  matematika  FPMIPA IKIP PGRI Bali Tahun Pelajaran 2019/2020  dengan  banyak  mahasiswa  26 orang. Dalam menentukan sampel, peneliti  menggunakan  teknik simple random sampling , dengan random dilakukan  terhadap  kelas.  Dari  beberapa kelas  tersebut  dilakukan random untuk memilih  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian,  sehingga  diperoleh  semester VA sebagai kelompok eksperimen sebanyak  10  orang  dan  semester  VB sebagai  kelompok  kontrol  sebanyak  16 orang.  Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  variabel  bebas berupa model pembelajaran treffinger , 2) variabel  terikat  berupa  kemampuan berpikir  kreatif,  3)  variabel  kontrol berupa adversity quotient .
Jenis  instrumen  yang  digunakan dan sekaligus sebagai sumber data dalam penelitian berupa tes uraian (essay) untuk mengumpulkan data kemampuan berpikir kreatif  dan  angket  untuk  mengumpulkan
data adversity quotient mahasiswa. Sebelum diberikan kepada kedua kelompok  sampel  dalam  penelitian  ini, instrumen  yang  dipergunakan  terlebih dahulu  diujicobakan  untuk  memperoleh validitas  dan  reliabilitas  instrumen.  Uji validitas  mengunakan  rumus  koefisien korelasi product moment pearson , sedangkan untuk uji reliabilitas menggunakan  rumus alpha  cronbach . Diperoleh  hasil  uji  reliabilitas  instrumen pada  angket adversity  quotient dengan
11 r =  0,93  yang  diinterpretasikan  sangat tinggi  dan  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kreatif  dengan 11 r =  0,73  yang diinterpretasikan tinggi.
Metode analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah  t- test dan  analisis  kovarian (ANAKOVA).  Sebelum  dilakukan  uji hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis,  yaitu  uji  normalitas yang menggunakan chi-square , uji homogenitas  varian  yang  menggunakan uji  F  ( Hartley )  dan  uji  linieritas  dan keberartian garis regresi. Setelah melakukan  uji  prasyarat  didapat  sampel berasal dari populasi berdistribusi normal dan  berasal  dari  varian  yang  homogen, sehingga  analisis  data  menggunakan t- test dan  analisis  kovarian  (ANAKOVA) dapat dilanjutkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang  terkumpul  dalam penelitian  ini  berupa  skor adversity quotient dan  nilai  kemampuan  berpikir kreatif mahasiswa pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.Berikut  rekapitulasi  perhitungan statistik  deskriptif  disajikan  pada  tabel
berikut
Tabel 1. Data Statistika
No Data Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol KP Kreatif AD KP Kreatif AD 1 Mean 86,9 87,9 74,375 75,375 2 Median 89 90 76 77 3 Modus 90 91 80 81 4 Standar Deviasi 5,36 5,363 6,4 6407, 5 Varians 28,767 28,7 41,050 41,0 6 Nilai Maksimum 94 95 85 86 7 Nilai Minimum 76 77 64 65 Tabel 2. Uji T test Levene’s  Test  For  Equality  of Variances t-test for equality of means F sig t df Sig (2-tailed) Kreatif 1.146 .295 5.147 24 .000 Tabel 3. Uji Anakova
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kreatif Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1840.038 a 2 920.019 36.438 .000 Intercept .131 1 .131 7.411 .000 AD 874.650 1 874.650 70.470 .000 Kelas 883.020 1 883.020 6.838 .010 Error 7412.233 23 130.033 Total 164897.000 26 Corrected Total 1840.038 25
a. R Squared = 561 (Adjusted R Squared = 561)
1. Hipotesis Pertama
Karena telah melewati uji prasyarat,  untuk  menguji  hipotesis  nol
) (H 0 pada  penelitian  ini  digunakan  uji-t
( t-test ) pada SPSS . Berdasarkan perhitungan yang dilakukan maka diperoleh  nilai  sig.  .000, df adalah  24 berarti  nilai  sig  kurang  dari  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol ) (H 0 dalam penelitian ini ditolak dan menerima  hipotesis  alternatif ) (H 1 yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran treffinger dengan mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada mahasiswa  semester  V  prodi  pendidikan matematika FPMIPA IKIP PGRI Bali.
Perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol  disebabkan  karena  kelas eksperimen diterapkannya model pembelajaran treffinger . Mahasiswa diberikan kesempatan untuk lebih banyak menggali informasi secara mandiri sehingga  dapat  memberikan ide-ide  yang dimiliki  dalam  menjawab  permasalahan yang diberikan. Penerapan model pembelajaran treffinger yang  dilakukan dengan memberikan lembar kerja mahasiswa  (LKPD)  yang  memuat  suatu
masalah sehingga mahasiswa lebih banyak untuk memberikan solusi sedangkan dosen membimbing jika solusi yang  diberikan  ada  yang  keliru.  Diskusi yang  dilakukan  selama  pembelajaran membuat  mahasiswa  antusias  dalam bertanya maupun memberikan tanggapan. Dengan  interaksi  dua  arah  ini,  membuat mahasiswa juga semangat dalam mengikuti  pembelajaran  dan  memberi kesempatan  untuk  mengemukakan  hal- hal  baru  yang  diketahui.  Didukung  oleh pendapat  Fathoni  (2019),  pada  model pembelajaran treffinger , proses penemuan  informasi  atau  penemuan konsep  menjadi  kunci  utama,  sehingga konsep yang diperoleh mahasiswa tersimpan lebih lama dalam ingatan.
Model  pembelajaran treffinger membantu  mahasiswa  untuk  mengingat materi melalui tugas-tugas ataupun latihan yang dikerjakan.Tugas-tugas mahasiswa yang dikumpulkan dan dinilai dengan  memberikan  komentar  pada masing-masing mahasiswa terhadap jawaban  yang  dibuat.  Dengan  adanya komentar dari setiap tugas yang diberikan dosen, mahasiswa juga dapat memperbaiki  kesalahan  atau  kekeliruan dan  meningkatkan  motivasi  untuk  dapat menggali ide kreatifnya. Setiap mahasiswa  mempunyai  cara  atau  strategi masing-masing  dalam  menyelesaikan
masalah sehingga terlihat adanya perbedaan tingkat dari pemahaman setiap mahasiswa.
Berbeda halnya
dengan mahasiswa kelas kontrol dengan penerapan model pembelajaran konvensional. Proses pembelajaran hanya bersumber  dari  dosen,  dengan  metode ceramah  yang  secara  umum  digunakan. Dosen  menjelaskan  materi  yang  telah dirangkum, kemudian memberikan latihan  soal  yang  dikerjakan  mahasiswa dan  dibahas  bersama.  Latihan  soal  yang diberikan  adalah  soal-soal  yang  rutin dengan  menerapkan  rumus-rumus  yang ada pada materi, sehingga tidak menggali ide-ide yang dimiliki serta tidak membuat mahasiswa  untuk  dapat  melibatkan  daya pikir atau kemampuan berpikir kreatifnya.  Kondisi  seperti  ini  kurang mendukung  dengan  padatnya  materi pelajaran matematika, jika hanya mengarahkan mahasiswa untuk menghafalkan rumus-rumus. Hal tersebut juga  membuat  mahasiswa  menjadi  malas dan  kurang  termotivasi  karena  proses pembelajaran  yang  pasif  atau  tidak adanya  interaksi  timbal  balik  antara dosen  dengan  mahasiswa.  Pada  akhir pembelajaran,  dosen  memberikan  tugas yang dikerjakan masing-masing mahasiswa dan diberikan jadwal pengumpulan tugas tersebut.
Berdasarkan  analisis  data  yang ditunjukkan  di  atas,  bahwa  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang mengikuti  model  pembelajaran treffinger lebih baik dibandingkan  mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.
2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan  uji  analisis  yang dilakukan  secara  statistik  dengan  analisis kovarian  (anakova)  satu  jalur,  diperoleh hasil bahwa setelah mengontrol adversity quotient mahasiswa,  tetap  ada  perbedaan kemampuan berpikir kreatif antara mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran treffinger dengan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  mahasiswa  semester V prodi pendidikan matematika FPMIPA IKIP  PGRI  Bali.  Hal  ini  ditunjukkan dengan hasil perhitungan dengan menggunakan  anakova  satu  jalur  dengan bantuan SPSS diperoleh  nilai  sig  0,010 lebih kecil dari 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Penerapan  model  pembelajaran treffinger dengan  memberikan  suatu masalah  pada  lembar  kerja  mahasiswa, yang  dimulai  dari  tahapan  dasar  ( basic tool ),  dimana  dosen  akan  memberi masalah  terbuka  yang  dapat  memicu banyak gagasan yang disampaikan mahasiswa.  Kemudian  tahap  kedua
( practice with process ), dimana mahasiswa akan terlatih dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks,  dengan  peran  dosen  yang membantu  dalam  memberikan  arah-arah penyelesaian. Tahap ketiga ( working with real problem ), dimana mahasiswa dihadapkan suatu masalah yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Tahapan- tahapan dari model pembelajaran treffinger yang cukup kompleks, sehingga  dapat  membantu  mahasiswa dalam meningkatkan kemampuan mengingat  maupun  memahami  suatu konsep dalam materi pelajaran.
Mahasiswa  juga  memiliki  tanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan  serta dapat  digunakan  sebagai  refleksi  diri dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
Mahasiswa yang proses
pembelajarannya dengan model konvensional dilakukan dengan memperhatikan,  mengikuti  arahan,  dan mencatat materi pelajaran yang disampaikan  oleh  dosen.  Saiselar  (2019) mengemukakan
bahwa
dosen menyampaikan  dan  menjelaskan  materi secara  langsung  dilanjutkan  dengan pemberian contoh soal serta cara menyelesaiannya, setelah itu siswa diminta  untuk  mengerjakan  soal  latihan. Mahasiswa  diberi  kesempatan  bertanya apabila  ada  materi  yang  belum  dipahami
dan  dosen  akan  menjelaskan  kembali secara  rinci.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung,  hanya  beberapa  mahasiswa saja  yang  fokus  untuk  mengikuti, sedangkan mahasiswa yang lain ada yang tidak mengikuti penjelasan dosen. Apabila  dibiarkan  secara  terus  menerus maka  akan  membuat  mahasiswa  menjadi pasif dan  timbul kebosanan yang nantinya bisa berdampak pada rendahnya keberhasilan belajar.
Perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  juga  dipengaruhi  oleh faktor internal atau faktor dari dalam diri yaitu adversity quotient . Setiap mahasiswa  memiliki  kecerdasan  yang berbeda-beda  dalam  dirinya,  seperti kecerdasan  dalam  menanggapi  suatu masalah. Menurut Sunita (2019), adversity quotient sangat penting dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana ketangguhan  siswa  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Berbagai  masalah dalam  pembelajaran  matematika  sering dianggap  sebagai  suatu  hambatan  yang cukup  sulit  untuk  dihadapi.  Rendahnya daya  juang  mahasiswa  menggambarkan rendahnya  pula  kemampuan  mahasiswa dalam menghadapi kesulitan. Jika mahasiswa  memiliki adversity  quotient yang  baik,  maka  juga  akan  berpengaruh pada  keberhasilan  belajarnya.  Akan terlihat  mahasiswa  yang  mempunyai adversity  quotient baik  akan  tetap
mengikuti  pembelajaran  hingga  selesai dan  memberikan  kontribusi  dengan memberikan  tanggapan  di  dalam  diskusi dan  tidak  putus  asa  jika  suatu  masalah yang  ditemui  belum  menemukan  solusi. Sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki adversity  quotient rendah  akan  mudah merasa  gagal,  tidak  memiliki  semangat dalam  mengikuti  pembelajaran  bahkan tidak memberikan ide-ide saat pemecahan  masalah.Dengan  kata  lain, adversity quotient dalam belajar terutama dalam pelajaran matematika akan membawa  mahasiswa  lebih  optimis menyelesaikan  masalah  dengan  berusaha menemukan  berbagai  solusi  sehingga kemampuan  dalam  berpikir  kreatif  juga akan meningkat.
Dengan demikian, keterkaitan antara model pembelajaran dengan adversity  quotient sama-sama  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif.  Dikarenakan  dalam  penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh dari model pembelajaran treffinger terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif, maka adversity  quotient dikendalikan.
Sehingga hubungan antara model pembelajaran  yang  digunakan  terhadap kemampuan berpikir kreatif tidak dipengaruhi faktor luar yang tidak diteliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  antara  mahasiswa yang  mengikuti  model  pembelajaran treffinger dengan  mahasiswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada mahasiswa semester V prodi pendidikan matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali Tahun Pelajaran 2019/2020
2. Setelah mengontrol adversity quotient ,  tetap  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  antara mahasiswa  yang  mengikuti  model pembelajaran treffinger dengan  yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada mahasiswa semester V prodi pendidikan matematika  FPMIPA  IKIP  PGRI  Bali Tahun  Pelajaran  2019/2020. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran treffinger terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  dengan mengontrol adversity quotient mahasiswa semester V prodi pendidikan  matematika  FPMIPA  IKIP PGRI Bali Tahun Pelajaran 2019/2020 .

## REFERENSI
Andiyana,  M.A.,  dkk.  2018.  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Bangun  Ruang. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif . Vol. 1, No. 3, 239-248. [Online]. Tersedia:
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id /index.php/jpmi/article/view/578 [21 Januari 2020]
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Baas,  D.,  Vermeulen,  M.,  Castelijns,  J.,
Martens, R., & Segers, M. 2019.
Portfolios  as  A  Tool  For  AfL and  Student  Motivation:  Are They  Related?. Assessment  in Education:  Principles,  Policy  & Practice . 1-19. [Online]. Tersedia: https://doi.org/10.1080/0969594
X.2019.1653824
[27 Februari 2020] Candiasa, I.M. 2010. Statistik Multivariat Disertai Aplikasi SPSS . Singaraja: Unit Penerbitan Universitas Pendidikan Ganesha. Fathoni,  H.  2019.  Pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger Terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII-B SMP  Negeri  2  Patianrowo. Edu
Math  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika .  Vol.  7, No. 1, 28-34. [Online]. Tersedia: https://ejournal.stkipjb.ac.id/inde x.php/math/article/view/1018
[18 Mei 2019] Hidayat,  W.,  dan  Sariningsih,  R.  2018. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Adversity  Quotient Siswa  SMP Melalui Pembelajaran Open Ended . Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika .  Vol.  2,
No. 1, 109-118. [Online]. Tersedia:
http://jurnal.unswagati.ac.id/inde
x.php/JNPM/article/view/1027 [18 Mei 2019] Huda, M. 2013. Model-Model
Pengajaran  dan  Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Kemdikbud.  2019. Hasil  PISA  Indonesia 2018:  Akses  Makin  Meluas, Saatnya  Tingkatkan  Kualitas . [Online].
Tersedia: https://www.kemdikbud.go.id/
[15 Februari 2020]
Koyan,  I.W.  2012. Statistik  Pendidikan
Teknik Analisis Data Kuantitatif .
Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha Press. Maharani,  R.K.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger
Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Pelajaran  Matematika Materi  Bangun  Ruang. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Dosen Sekolah  Dasar .  Vol.  6,  No.  4,
506-515. [Online]. Tersedia:
http://jurnalmahasiswa.unesa.ac. id/index.php/jurnalpenelitianpgs
d/article/view/23615    [24  Mei 2019] Marselina, K.T. dan Kristiantari, R. 2019. Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik  Berbasis  Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Journal of Education Technology .  Vol.  3,  No.  2,  81- 87. [Online]. Tersedia:
https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JET/article/view/21708
[16 Februari 2020]
Matore,  M.E.E.M.,  Khairani,  A.Z.,  & Razak, N.A. 2015. The
Influence of AQ on The Academic  Achievement  Among Malaysian Polytechnic Students. International  Education  Studies . Vol.  8,  No.  6,  69-74.  [Online]. Tersedia: http://www.ccsenet.org/journal/i ndex.php/ies/article/view/44873
[28 Februari 2020]
Muslich,  M.  2007. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  PT.
Bumi Aksara.
Pangma,  R.,  Tayraukham,  S.,  dan
Nuangchalerm,  P.  2009.  Causal Factors  Influencing Adversity
Quotient Of  Twelfth  Grade  and Third-Year Vocational Students.
Journal  of  Social  Science .  Vol. 5,  No.  4,  466-470.  [Online]. Tersedia: http://scipub.org/jss/article/view/ 11241 [27 Februari 2020] Puspendik. 2019. Memahami AKSI Sebagai Sistem Penilaian Pendidikan .  [Online]  Tersedia:
https://puspendik.kemdikbud.go. id/ [20 Januari 2020] Risma,  Devi.  2016.  Pemetaan Adversity
Quotient Mahasiswa  Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Kedosenan Dan Ilmu Pendidikan Universitas  Riau. Educhild .  Vol 5,  No.  2,  81-88.  [Online]. Tersedia: https://educhild.ejournal.unri.ac. id/index.php/JPSBE/article/view /3824 [3 Juni 2019]
Saiselar,  B.G.,  Palinussa,  A.,  dan Tamalene,  H.  2019.  Komparasi Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI  dan  Model  Pembelajaran Konvensional Pada Materi
Integral. Science  Map  Journal . Vol.  1,  No.  1,  29-36.  [Online]. Tersedia: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.p hp/sciencemap/article/view/984 [3 Juni 2019]
Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D . Bandung: Alfabeta.
Sunita,  N.W.  2019.  Pemahaman  Konsep
Matematika Melalui Model Pembelajaran Means-Ends
Analysis (Mea) Dengan
Mengontrol  Adversity  Quotient.
Prosiding  Senama  PGRI .  Vol.1, 60-70. [Online]. Tersedia: https://ojs.ikippgribali.ac.id/inde x.php/senama/article/view/329
[24 Juni 2020]