## Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Motivasi Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Aritmatika Sosial
Azin Taufik 1 , Anggar Titis Prayitno 2* , Alvina Damayanti 3
1) 2) 3) Universitas Kuningan
2*) anggar.titis.prayitno@uniku.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan literasi matematis siswa  ditinjau  dari  motivasi  belajar  matematika  pada  pokok  bahasan  aritmatika  sosial.  Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek pada penelitian ini adalah 5 orang siswa kelas VII SMPN 1 Darma yang terdiri dari 1 siswa dengan kategori motivasi sangat tinggi, 3 siswa  dengan  motivasi  tinggi,  dan  1  siswa  dengan  motivasi  sedang.  Teknik  pengambilan  subjek menggunakan purposive  sampling. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  instrumen  tes,  angket, dan  wawancara.  Aspek  indikator  literasi  matematis  yang  digunakan  yaitu  diantaranya:  1) Merumuskan, 2) Menerapkan, dan 3) Menafsirkan. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data , penyajian  data ,  dan verifikasi . Hasil  penelitian menunjukkan siswa yang memiliki motivasi sangat tinggi memiliki kemampuan literasi matematis rendah  dan  memenuhi  dua  aspek  kemampuan  literasi  matematis  yaitu formulate dan employ . Siswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki kemampuan literasi matematis kategori sangat tinggi dan  sedang,  serta  memenuhi  tiga  aspek  kemampuan  literasi  matematis,  meliputi formulate , employ ,  dan interpret .  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  motivasi  sedang  memiliki  kemampuan literasi matematis rendah dan memenuhi dua aspek kemampuan literasi matematis, yaitu employ dan interpret.
Kata Kunci: Literasi Matematis, Motivasi Belajar, Aritmatika Sosial.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  and  describe  students'  mathematical  literacy  ability  in  terms  of motivation  to  learn  mathematics  on  the  subject  of  social  arithmetic.  This  type  of  research  is descriptive with a qualitative approach and the research subjects are 5 students of class VII A at SMPN 1 Darma. Among them are 1 student with a very high motivation category, 3 students with high motivation, and 1 student with moderate motivation. The technique of taking the subject is using  purposive  sampling.  Data  was  collected  through  test  instruments,  questionnaires,  and interviews. Aspects of mathematical literacy indicators used include: 1) Formulate, 2) Employ, and 3) Interpret. The results showed that students who had very high motivation fulfilled two aspects of mathematical literacy ability, namely formulate and employ. Students who have high motivation fulfill three aspects of mathematical literacy ability, including formulate, employ, and interpret. And students who have moderate motivation fulfill two aspects of mathematical literacy ability, namely  employ  and  interpret.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  subjects  with  very  high motivation  have  low  mathematical  literacy  ability.  Subjects  with  high  motivation  have mathematical literacy ability in very high category 1 student and medium category 2 students. And subjects with moderate motivation have low mathematical literacy ability.
Keywords: Mathematical Literacy Ability, Mathematics Learning Motivation, Social Arithmetic.
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Riyadhotul,  dkk.  (2019)  menyatakan  bahwa memasuki abad ke-21 yaitu di zaman modern ini, bagi  seorang  guru  memiliki  peranan  penting dalam  mewujudkan  generasi-generasi  penerus bangsa  yang  mampu  mengimbangi  laju perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi hal  ini  supaya  tidak  tertinggal  dengan  negara- negara  lain.  Dengan  demikian,  seorang  siswa dapat dikatakan memiliki kualitas yang baik, jika siswa  tersebut  memiliki  kemampuan  di  dalam dirinya. Setiap individu memiliki berbagai macam karakter, minat dan motivasi yang menggerakkan mereka  untuk  menjadi  pribadi  yang  kompetitif. Adapun  salah  satu  kemampuan  dasar  yang penting  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  adalah kemampuan  literasi.  Kemampuan  literasi  tidak hanya  membaca  dan  menulis  saja,  terdapat istilah  literasi  matematis  yang  harus  dimiliki siswa.
Asmara  dan  Sari  (2021)  menuliskan  bahwa kemampuan literasi matematis adalah kemampuan  individu  untuk  merumuskan, menerapkan,  dan  menafsirkan  matematika dalam  berbagai  konsep,  prosedur,  dan  fakta untuk  menjelaskan,  mendeskripsikan  atau memperkirakan  suatu  fenomena.  Pernyataan tersebut selaras dengan pendapat Syawahid dan Putrawangsa  (2017)  bahwa  literasi  matematis adalah  kemampuan  siswa  untuk  merumuskan, menginterpretasikan serta menggunakan matematika  dalam  berbagai  konteks  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  siswa
mampu  mengenal  peran  matematika  dalam kehidupan yang rasional juga mampu membuat keputusan  yang  logis.  Sedangkan,  menurut Syahlan (2015) menyatakan kemampuan literasi matematis  adalah  pengetahuan  mengenai matematika, metode, dan proses yang diaplikasikan  dalam  berbagai  konteks  dengan wawasan  yang  dimiliki  seorang  individu  secara reflektif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa literasi  matematis  merupakan  salah  satu kemampuan seseorang untuk dapat memperoleh  informasi  mengenai  matematika,
mampu menerapkan matematika dalam berbagai konteks, dan mampu dalam menyelesaikan masalah matematis.
Johar  (2012)  menyatakan  bahwa  dalam kehidupan  konkret,  siswa  akan  mengalami berbagai  masalah  yang  berkaitan  dengan masalah  personal,  bermasyarakat,  pekerjaan, dan  ilmiah.  Tidak  sedikit  di  antara  masalah tersebut  selalu  berkaitan  dengan  penerapan matematika,  sehingga  penguasaan  matematika yang  baik  dapat  membantu  siswa  untuk menyelesaikan suatu masalah. Dengan demikian, kemampuan  literasi  matematis  penting  dimiliki oleh setiap siswa.  Adapun  berbagai faktor yang mempengaruhi  kemampuan  literasi  matematis siswa.  Menurut  Wulandari  dan  Azka  (2018) menyatakan  bahwa  terdapat  sejumlah  faktor yang  mempengaruhi  capaian  literasi  matematis siswa,  diantaranya  yaitu  faktor  personal,  faktor instruksional,  dan  faktor  lingkungan.  Adapun Aminah dan Wahyuni  (2019)  menuliskan  dalam
bukunya  yang  dinyatakan  oleh  Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang Kemdikbud (2013), bahwa terdapat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi literasi  matematis  diantaranya  faktor  eksternal dan  internal.  Faktor  eksternal  meliputi  faktor teknologi, informasi media masa, dan lingkungan sosial.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  timbul dalam  diri  individu  tersebut  dan  dapat dikategorikan  ke  dalam  dua  aspek  diantaranya yaitu,  aspek  kognitif  mengenai  kemampuan intelektual, numerik, dan verbal. Serta aspek non kognitif yaitu seperti minat dan motivasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  guru  matematika  di  SMP  Negeri  1  Darma bahwa  kemampuan  literasi  matematis  siswa terlihat  kurang,  karena  rata-rata  siswa  kurang memiliki  daya  tarik  terhadap  matematika.  Hal tersebut  dikarenakan  siswa  selalu  berpikir bahwa matematika itu sulit dipahami. Terdapat faktor salah satu yang menjadikan siswa merasa sulit  dalam  belajar  matematika,  yaitu  motivasi belajar  matematika  yang  masih  cenderung rendah.  Demikian  sehingga,  perlu  diadakannya penelitian terkait  literasi matematis  siswa yang ditinjau  dari  motivasi  belajar  matematika. Adapun  pokok  bahasan  dalam  penelitian  ini yaitu  aritmatika  sosial  dikarenakan  materi tersebut sesuai dengan permasalahan kontekstual serta dapat diterapkan di kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan cara pengerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal literasi  matematis  yang  ditinjau  dari  motivasi
belajar  matematika  pada  pokok  bahasan aritmatika sosial.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  A  di  SMP Negeri  1  Darma  yang  telah  menerima  materi aritmatika  sosial.  Instrumen  pada  penelitian  ini dibagi  menjadi  dua  diantaranya  instrumen  tes dan  instrumen  non  tes.  Pada  penelitian  ini instrumen  tes  yang  diberikan  berupa  lima  butir soal  mengenai  aritmatika  sosial.  Adapun indikator  kemampuan  literasi  matematis  yang dipilih  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  merumuskan (formulate) ,  menerapkan (employ) , dan menafsirkan (interpret). Sedangkan, instrumen non tes pada penelitian ini berupa angket motivasi belajar matematika dan pedoman  wawancara.  Tujuan  diberikan  angket adalah untuk mengukur tingkat motivasi belajar matematika,  sedangkan  tujuan  melakukan wawancara  adalah  untuk  memperoleh  data mendalam  mengenai  cara  pengerjaan  subjek dalam  menyelesaikan  soal  literasi  matematis pada pokok bahasan aritmatika sosial, pedoman wawancara  pada  penelitian  ini  dikembangkan berdasarkan  tiga  aspek  kemampuan  literasi matematis,  yaitu  merumuskan  ( formulate ), menerapkan ( employ ) dan menafsirkan ( interpret ).
Prosedur  dalam  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  diantaranya  yaitu  peneliti
melakukan  pemberian  soal  literasi  matematis dan angket  terkait  motivasi  belajar matematika kepada  seluruh  siswa  kelas  VII  A.  Selanjutnya, peneliti mengambil  enam subjek yang mewakili setiap  kategori  motivasi  belajar  matematika sebagai berikut: 1 siswa motivasi belajar sangat tinggi, 3 siswa motivasi belajar tinggi, dan 1 siswa motivasi  belajar  rendah.  Kemudian  peneliti melakukan wawancara mendalam dengan siswa yang  menjadi  subjek  tersebut  mengenai  proses penyelesaian soal literasi matematis pada materi aritmatika sosial.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  tahapan  analisis menurut  Miles  dan  Huberman  (1984).  Adapun tahapan-tahapan  dalam  analisis  data  kualitatif meliputi: 1) pengumpulan data (Data Collection ) pada  penelitian  ini  yaitu  melalui  teknik  tes berupa  soal  tentang  aritmatika  sosial  untuk mengukur  kemampuan  literasi  matematis  dan teknik non tes meliputi pemberian terkait angket motivasi belajar matematika, melakukan wawancara  mendalam  terhadap  subjek  yang terpilih,  observasi  pada  kegiatan  penelitian berlangsung,  serta  melakukan  dokumentasi.  2) reduksi  data (Data  Reduction) yaitu  untuk memberikan  nilai  terhadap  hasil  pekerjaan siswa,  memilih  data  dan  memfokuskan  data yang  akan  digunakan  serta  membuang  yang tidak  perlu  digunakan,  sehingga  sesuai  dengan
tujuan  penelitian. 3)  penyajian  data (Display
Data) peneliti mendeskripsikan data berdasarkan  subjek  yang  terpilih  yaitu  ditinjau dari tingkat motivasi belajar matematika siswa. Proses  penyajian  data  menggunakan  berbagai informasi  yang  diperoleh  dari  tes  kemampuan literasi  matematis  dan  wawancara  terstruktur. Kemudian  dilakukan  pembahasan  mengenai kemampuan  literasi  matematis  siswa  tersebut dalam  bentuk  deskriptif,  sehingga  dapat terinterpretasikan  dengan  baik  dan  jelas.  4) verifikasi (Verification) peneliti  melakukan penarikan kesimpulan terhadap hasil data yang diperoleh  di  lapangan  dan  telah  melakukan analisis  data  melalui  beberapa  tahapan.  Serta kesimpulan  yang  dibuat  diharapkan  dapat menjawab pertanyaan penelitian ini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  VII  A,  peneliti  memilih enam  subjek  penelitian  yang  mewakili  setiap kategori  motivasi  belajar  matematika  yaitu diantaranya tingkat motivasi belajar matematika sangat  tinggi,  tinggi  dan  sedang.  Adapun  daftar keenam  subjek  penelitian  tersebut  dapat  telah ditetapkan oleh peneliti dapat ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Hasil Angket dan Hasil Tes Literasi Matematis Subjek Penelitian No. Kode Subjek Hasil Angket Motivasi Belajar Matematika Hasil Tes Kemampuan Literasi Matematis Skor Kategori Nilai Kategori 1. ST 89 Sangat tinggi 40 Rendah 2. T1 65 Tinggi 64,4 Sedang 3. T2 69 Tinggi 86,7 Sedang 4. T3 69 Tinggi 60 Sangat tinggi 5. S 58 Sedang 11,1 Rendah
a. Subjek  yang  Memiliki  Motivasi  Belajar Matematika Sangat Tinggi
ST  merupakan  subjek  penelitian  yang memiliki  motivasi  belajar  matematika  sangat tinggi.  ST  mampu  menjawab  seluruh  soal  yang diberikan  berjumlah  lima  butir  soal,  serta  ST memperoleh skor 18 dari skor maksimal 45.
Gambar 1 . Hasil Pekerjaan ST
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa subjek ST untuk jawaban soal nomor 1 hanya memenuhi dua  aspek  indikator  kemampuan  literasi matematis, yakni formulate dan employ . Subjek tidak  menuliskan  kesimpulan  akhir  secara eksplisit,  dan  langsung  menjawab  dengan menjumlahkan total hasil pendapatan selama  3  bulan.  Berdasarkan  analisis  data  hasil tes  tulis  kemampuan  literasi  matematis  dan wawancara,  subjek  ST  mampu  menjawab  soal
dengan  memenuhi  dua  aspek  kemampuan literasi. Pada setiap butir soal, langkah pertama yang dilakukan oleh ST untuk menjawab adalah dengan  menuliskan  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator formulate yaitu ST dapat mengenali permasalahan  yang  diberikan  dan  dapat menyederhanakan  situasi  dari  soal,  sehingga mampu  untuk  menyelesaikannya.  Terkait  hasil penyelesaian  soal  oleh  subjek  ST,  terdapat beberapa  ketidaktepatan  dalam  menuliskan jawaban,  diantaranya  tahap  merumuskan  dan menggunakan  operasi  matematis.  Namun,  ST sudah  mampu  menggunakan  rumus  aritmatika sosial yang sesuai walaupun hasil akhirnya belum tepat.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  indikator employ ,  yakni  subjek  dapat  merancang  dan menerapkan  strategi  untuk  menentukan  solusi walaupun  masih  terdapat  kekeliruan  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Pada  tahap interpretasi, subjek tidak menuliskan kesimpulan jawaban  akhir  terhadap  seluruh  soal  yang diberikan.
Saat  proses  wawancara  dilakukan  dengan subjek  ST,  subjek  mampu  menjawab  dan menjelaskan dengan lancar hasil jawabannya.
Gambar 2 . Hasil Wawancara ST
ST  mampu  menjelaskan  tahap formulate dengan  baik  pada  setiap  soal  yang  diberikan. Kemudian  untuk  tahap employ ,  subjek  ST menjelaskan  cara  penyelesaian  dan  jawaban subjek dari lembar kerja dengan rinci walaupun masih belum tepat cara menyebutkan bilangan, serta hasil jawaban yang sudah ditulis ST masih terdapat kekeliruan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terhadap jawaban  subjek  ST  dan  proses  dilakukannya wawancara  mendalam,  bahwa  subjek  ST  dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  memenuhi aspek merumuskan (formulate) dan menerapkan (employ). Adapun  rincian  proses  penyelesaian pada seluruh soal dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 2. Hasil Proses Kemampuan Literasi Matematis Subjek ST Aspek Kemampuan Literasi Matematis Skor Butir Soal Total Skor Aspek KLM 1  2 3 4 5 Formulate 2  1 3 3 3 12 Employ 1  1 2 1 1 6 Interpret 0  0 0 0 0 0

## b. Subjek  yang  Memiliki  Motivasi  Belajar Matematika Tinggi
Subjek  T1,  T2,  dan  T3  merupakan  subjek penelitian  yang  memiliki  motivasi  belajar matematika dengan kategori tinggi. Ketiga subjek tersebut mampu menjawab dengan baik seluruh soal yang diberikan berjumlah lima butir soal.
Gambar 3. Hasil Pekerjaan T1
Berdasarkan Gambar 3 terlihat bahwa subjek T1  mampu  menyelesaikan  proses  kemampuan
literasi  matematis  dengan  memenuhi  ketiga aspek indikator yakni terdapat tahap formulate ,
employ , dan interpret . Hal ini menyatakan bahwa subjek  sudah  dapat  menyelesaikannya  dengan baik. Namun, dalam tahap employ menuliskan bilangan yang kurang tepat sehingga berbeda makna. Mengenai proses penyelesaian soal,  untuk  mendapatkan  informasi  lebih mendalam  peneliti  melakukan  wawancara dengan subjek T1.
Gambar 4. Hasil Pekerjaan T2
Berdasarkan Gambar 4 terlihat bahwa subjek T2  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  ketiga aspek  kemampuan  literasi  matematis  yakni formulate , employ ,  dan interpret .  Tahap formulate ,  subjek  menuliskan  informasi  yang sesuai  dengan  soal.  Tahap employ ,  subjek menggunakan operasi perkalian dan penjumlahan  untuk  menentukan  hasil  akhir. Tahap interpret ,  subjek  mampu  membuat kesimpulan jawaban namun terdapat kekeliruan dalam  menuliskan  jumlah  pendapatan  bulan Juni.  Adapun  untuk  memperoleh  informasi mendalam,  peneliti  melakukan  wawancara dengan subjek T2 mengenai penyelesaian soal.
Gambar 5. Hasil Pekerjaan T3
Berdasarkan Gambar 5 terlihat bahwa subjek mampu  menyelesaikan  soal  dengan  memenuhi ketiga aspek kemampuan literasi matematis yang meliputi merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan.  Adapun  subjek  menjawab  soal nomor  1  dengan  baik  dan  benar.  Mengenai informasi  mendalam  dapat  diperoleh  dengan wawancara antara peneliti dan subjek T3.
Berdasarkan  data  di  atas  terlihat  bahwa subjek  penelitian  dengan  kode  T1,  T2,  dan  T3 memiliki  perbedaan  terhadap  proses  dan  cara penyelesaian  soal  literasi  matematis,  namun tetap memberikan hasil jawaban yang sama.
Adapun  skor  hasil  tes  kemampuan  literasi matematis  dari  masing-masing  subjek,  yakni diantaranya  subjek  T1  memperoleh  skor  29, subjek T2 memperoleh skor 39, serta subjek T3 memperoleh skor 28 dari skor maksimal 45. Hasil analisis  data  terhadap  jawaban  subjek  yang memiliki  motivasi  belajar  matematika  dengan kategori  tinggi,  serta  telah  dilakukan  proses wawancara  mendalam  dengan  subjek  tersebut diperoleh  subjek  T1,  T2,  dan  T3  dalam mengerjakan  soal  rata-rata  mampu  memenuhi
ketiga  aspek  kemampuan  literasi  matematis yaitu  diantaranya formulate,  employ dan interpret. Berikut disajikan hasil wawancara T2.
Gambar 6. Hasil Wawancara T2
Adapun  rincian  proses  penyelesaian  pada seluruh soal dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 3. Hasil Proses Kemampuan Literasi Matematis Subjek T1, T2, dan T3
Su b je k Butir Soal Aspek Kemampuan Literasi Matematis Formulate Employ Interpret T1 1 3 3 3 2 3 2 1 3 3 2 1 4 0 2 1 5 3 1 1 T2 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 1 1 4 3 2 3 5 3 3 3 T3 1 3 3 3 2 1 1 0 3 3 2 1 4 3 2 3 5 1 1 1
Dari  hasil  skor  tersebut,  dapat  dinyatakan aspek  kemampuan  literasi  matematis  yang memenuhi  subjek  memiliki  motivasi  belajar tinggi  adalah formulate,  employ, dan interpret.
Dalam  hal  ini,  ketiga  subjek  mampu  memenuhi seluruh aspek kemampuan literasi matematis.
Terdapat  kesamaan  karakteristik  subjek T1,  T2,  dan  T3  dalam  proses  menerapkan (employ), rata-rata subjek yang memiliki kategori motivasi  tinggi  kurang  tepat  dalam  hal menggunakan strategi untuk menemukan solusi dan masih terdapat kesalahan dalam menghitung  operasi  matematis.  Hal  tersebut dikarenakan  subjek  T1,  T2,  dan  T3  belum terampil  dalam  menghitung  bilangan  pecahan maupun  bilangan  desimal.  Terdapat  pula kesamaan  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  2, yakni subjek tidak dapat memenuhi ketiga aspek kemampuan literasi matematis. Pada soal nomor 2, subjek T1 dan T2 dapat memenuhi dua aspek kemampuan  literasi  yaitu  proses  merumuskan dan  menerapkan,  sedangkan  subjek  T3  hanya memenuhi satu aspek kemampuan literasi yaitu menerapkan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga subjek  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan rata-rata  dapat  memenuhi  ketiga  aspek kemampuan literasi matematis, walaupun masih terdapat beberapa  ketidaktepatan dalam menghitung  dan  menuliskan  jawaban.  Namun, mereka tetap berusaha untuk menemukan solusi dari permasalahan pada soal yang diberikan.
c. Subjek  yang  Memiliki  Motivasi  Belajar Matematika Sedang
Subjek  S  merupakan  subjek  penelitian  yang memiliki  motivasi  belajar  matematika  sedang. Subjek  S  mampu  menjawab  tiga  butir  soal  dari lima  soal  yang  diberikan.  Pada  soal  tes kemampuan  literasi  matematis,  subjek  S memperoleh  skor  6  dari  skor  maksimal  45. Berdasarkan hasil analisis data terhadap jawaban subjek  S  dan  proses  dilakukannya  wawancara mendalam, bahwa subjek ST dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan  memenuhi aspek  menerapkan (employ) dan  menafsirkan (interpret). Adapun  rincian  proses  penyelesaian pada seluruh soal dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 4. Hasil Proses Kemampuan Literasi Matematis Subjek S
Aspek Kemampuan Literasi Matematis Skor Butir Soal Total Skor Aspek KLM 1 2 3  4  5 Formulate 0 0 0  0  0 0 Employ 0 1 1  0  0 2 Interpret 2 1 0  0  0 3
Dari  hasil  skor  tersebut,  dapat  dinyatakan aspek  kemampuan  literasi  matematis  yang memenuhi subjek S adalah employ dan interpret.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dipaparkan  sebelumnya  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  ST  memenuhi  dua  aspek kemampuan literasi matematis, yaitu diantaranya  merumuskan  ( formulate )  dan menerapkan  ( employ ).  Pada  proses formulate baik  secara  tes  tulis  dan  lisan,  subjek  mampu
menuliskan  serta  menjelaskan  mengenai  yang diketahui  dan  ditanyakan  dengan  baik  pada seluruh  soal  yang  diberikan  yakni  dari  nomor  1 sampai  dengan  nomor  5.  Walaupun  masih terdapat kesalahan-kesalahan dalam menyelesaikan  soal-soal.  Seperti  pada  soal nomor 1, subjek ST terdapat kekurangan dalam menuliskan jawaban akhir. Hal ini serupa dengan hasil  penelitian  Hidayatulloh,  dkk.  (2021)  siswa yang  memiliki  kemampuan  literasi  matematis rendah  terdapat  kesalahan  dalam  proses pengerjaannya,  salah  satunya  kesalahan  pada proses menerapkan yaitu subjek tidak menuliskan  rumus  dengan  tepat.  Adapun  pada proses interpret ,  subjek  ST  tidak  menuliskan kesimpulan  akhir  namun  subjek  mampu menjelaskan  kesimpulan  pada  saat  wawancara. Menurut  subjek  ST  mengatakan  tidak  terburu dalam  menuliskan  kesimpulan,  sehingga  subjek tidak  mencantumkan  jawaban  akhir  yang diperintahkan dalam soal.
Pada  soal  materi  aritmatika  sosial  yang diberikan terdapat  kesulitan yang  dialami  siswa salah  satunya saat menerapkan rumus.  Adapun subjek ST pada saat wawancara kesulitan dalam menyebutkan operasi matematis yang digunakan serta  merasa  kurang  yakin  terhadap  jawaban yang  sudah  dikerjakan.  Subjek  ST  terlihat kesulitan  dalam  menerapkan  strategi  yang digunakan untuk menemukan solusi, hal tersebut terdapat pada jawaban soal nomor 2, 3, 4, dan 5 bahwa  subjek  masih  belum  tepat  dalam menggunakan  strategi  sesuai  informasi  yang
diperoleh  dari  soal.  Hal  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  Masfufah  dan  Afriansyah  (2021) menyatakan  bahwa  dalam  subjek  penelitiannya merasa  kesulitan  dalam  menafsirkan  dan mengaplikasikan  rumus  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan,  sehingga  kesimpulan yang dapat diperoleh adalah kemampuan literasi matematis  siswa  masih  terbilang  rendah. Kesulitan  lainnya  yang  dialami  subjek  ST terhadap  mengerjakan  soal  yang  diberikan adalah  kurang  terampil  ketika  melakukan hitungan matematis sehingga terdapat kesalahan dalam menentukan jawaban akhir.
Menurut Evijayanti (2016) terdapat salah satu faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan  soal  aritmatika  sosial,  yakni kurangnya  motivasi  belajar.  Oleh  karena  itu, siswa  tidak  tertarik  terhadap  soal  cerita  yang panjang. Adapun hasil motivasi belajar matematika  subjek  ST  tergolong  sangat  tinggi, dari  hasil  angket  terlihat  bahwa  subjek  selalu belajar matematika di rumah sebelum diberikan materi  oleh  guru  di  sekolah.  Serta  subjek menyatakan selalu bersemangat dalam menyelesaikan  soal  matematika  yang  diberikan oleh  guru.    Pada  saat  wawancara  subjek mengatakan  sangat  tertarik  dengan  pelajaran matematika. Namun, terdapat hasil kemampuan literasi  matematis  subjek  ST  termasuk  kategori rendah.  Berbeda  dengan  hasil  angket  motivasi belajar  matematika  subjek  ST  yang  memiliki kategori  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  terdapat perbedaan  dengan  hasil  penelitian  Güre,  dkk.,
(2020)  yang  menyatakan  bahwa  keberhasilan belajar  dapat  dipengaruhi  dari  motivasi  siswa. Noviarti,  dkk.,  (2020)  menyatakan  hasil penelitiannya bahwa motivasi belajar berpengaruh sebesar 46% terhadap kemampuan matematisnya,  adapun  selebihnya  dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Adapun  hasil  penelitian Fatchurrohman, dkk., (2022) mengenai motivasi belajar terhadap literasi matematika pada siswa kelas  VII  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar dapat  mempengaruhi  literasi  matematika sebesar 51%.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  bukan satu-satunya faktor yang mempengaruhi kemampuan  literasi  matematis,  terdapat  faktor selain  motivasi  belajar  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar matematika. Temuan  pada penelitian  ini  berkaitan  dengan  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  literasi  matematis yaitu  Kurangnya  Keterampilan  dasar  literasi matematis,  meskipun  memiliki  motivasi  tinggi, subjek tidak memiliki keterampilan dasar dalam membaca, memahami, dan menerapkan konsep- konsep  matematika  secara  efektif.  Literasi matematis melibatkan pemahaman akan istilah, simbol,  dan  prosedur matematika yang penting untuk  memecahkan  masalah,  sehingga  akan mengalami kesulitan.
Hasil  penelitian  Hidayatulloh,  dkk.  (2021) menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan  literasi  matematis  rendah  hanya mampu  memenuhi  satu  indikator  kemampuan
literasi matematis yaitu merumuskan
(formulate). Menurut  Kaiser  dan  Willander
(2005) menyatakan kecakapan literasi
matematika  siswa  cukup  kecil  khususnya mengenai kompetensi penerjemahan matematika.  Dalam  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  subjek  ST  yang  memiliki motivasi belajar sangat tinggi memiliki kemampuan  literasi  matematis  rendah,  serta memenuhi  dua  aspek  kemampuan  literasi matematis  yaitu  merumuskan (formulate) dan menerapkan (employ).
Berikut  mengenai  subjek  dengan  motivasi belajar  matematika  tinggi,  berdasarkan  analisis aspek  kemampuan  literasi  matematis  terhadap subjek T1 pada proses merumuskan (formulate) subjek  mampu  menerjemahkan  masalah  ke dalam  bahasan  matematika  atau  membuat variabel yang sesuai. Pada tahap employ , subjek T1 mampu merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan solusi terhadap soal nomor 1 sampai  dengan  normor  5.  Serta  subjek  mampu menghitung  angka  untuk  menentukan  jawaban akhir,  walaupun  masih  terdapat  kesalahan- kesalahan dalam menggunakan operasi matematis tersebut. Pada tahap interpret , subjek T1 mampu membuat kesimpulan dan menjelaskan  hasil  jawaban  yang  telah  ditulis terhadap  seluruh  soal  dari  nomor  1  sampai dengan  nomor  5.  Hal  memahami  dan  mampu mengevaluasi berbagai situasi dalam matematika merupakan  komponen  penting  dari  literasi matematis  (Jablonka,  2015).  Adapun  terkait
proses  penyelesaian  subjek  T1  berbeda  dengan subjek T2.
Berdasarkan  analisis  aspek  kemampuan literasi  matematis  subjek  T2,  pada  proses merumuskan (formulate) subjek  T2  mampu menyederhanakan  situasi  yang  terdapat  pada soal  dan  mampu  membuat  variabel  guna memudahkan untuk menyelesaikan permasalahan  dalam  soal.  Hal  tersebut  terlihat pada jawaban seluruh soal dari nomor 1 sampai nomor 5 yakni dilakukan dengan konsisten. Pada tahap employ ,  subjek  mampu  menerapkan strategi yang sesuai untuk menentukan jawaban akhir.  Akan  tetapi,  subjek  T2  masih  terdapat kesalahan  dalam  menghitung  angka  salah satunya  seperti  pada  jawaban  soal  nomor  3. Secara keseluruhan subjek T2 mampu menyelesaikan  dengan  baik  soal  yang  telah diberikan.  Adapun  pada  tahap interpret ,  subjek T2  mampu  membuat  kesimpulan  dari  setiap jawaban  kecuali  pada  nomor  2,  subjek  tidak menuliskan  kesimpulan  hanya  sampai  proses employ. Namun, pada wawancara subjek mampu menyebutkan kesimpulan jawaban soal nomor 2. Terdapat perbedaan dalam proses penyelesaian soal antara subjek T2 dengan subjek T3.
Berdasarkan  analisis  aspek  kemampuan literasi  matematis  subjek  T3,  pada  proses formulate subjek  T3  mampu  menyederhanakan situasi dan membuat variabel yang sesuai dengan soal  walaupun  tidak  secara  rinci.  Pada  proses employ ,  subjek  T3  kurang  tepat  dalam menerapkan  strategi  dan  operasi  matematis
sehingga  terdapat  kesalahan.  Subjek  T3 menuliskan  informasi  yang  tidak  sesuai  dengan soal  seperti  pada  jawaban  nomor  2.  Kemudian pada  tahap interpret ,  subjek  T3  mampu membuat  kesimpulan  dan  menjelaskannya. Kecuali  pada  jawaban  nomor  2  subjek  T3  tidak menuliskan  kesimpulan,  namun  subjek  mampu menjelaskan dalam proses wawancara.
Adapun  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal literasi  matematis  yang  diberikan  pada  pokok bahasan  aritmatika  sosial,  setiap  subjek mengalami kesulitan masing-masing.
Diantaranya,  subjek  T2  ketika  wawancara mengatakakan bahwa kesulitan dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial adalah sulit dalam  mencari  rumus-rumus.  Berbeda  dengan subjek  T3  yang  menyebutkan  dalam  proses wawancara  bahwa  soal  cerita  yang  diberikan terlalu banyak, sehingga subjek perlu memahami lebih mendalam makna dari soal tersebut. Hal ini sejalan  pada  hasil  penelitian  Evijayanti  (2016) menyatakan  bahwa  terdapat  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  aritmatika  sosial adalah  salah  satunya  memahami  soal.  Faktor yang  menyebabkan  hal  tersebut  dikarenakan siswa  tidak  seksama  membaca  soal  teks  yang panjang.  Adapun  dengan  soal  cerita  salah satunya  dapat  bertujuan  untuk  menerapkan budaya  membaca  bagi  siswa,  sejalan  dengan pemikiran  Jablonka  (2015)  adanya  literasi matematika dapat  berfokus pada aspek  budaya membaca  siswa.  karena  budaya  ini  kurang terlibat dalam matematika.
Hasil angket pada setiap subjek yang memiliki motivasi  belajar  matematika  tinggi  terdapat perbedaan,  salah  satunya  dalam  hal  belajar matematika  secara  mandiri  subjek  T1  dan  T2 mengalami kesulitan namun subjek T3 sebaliknya.  Setiap  subjek  tersebut  menyatakan bahwa  mereka  selalu  bersungguh-sungguh dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru. Termasuk dalam mengerjakan soal tes kemampuan  literasi  matematis  yang  diberikan. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan  bahwa  subjek  yang  memiliki motivasi belajar matematika tinggi serta memiliki kemampuan  literasi  matematis  sedang  dan sangat tinggi, memenuhi ketiga aspek kemampuan literasi matematis yaitu
merumuskan (formulate), menerapkan (employ), dan menafsirkan (interpret).
Selanjutnya  mengenai  proses  penyelesaian kemampuan  literasi  matematis  subjek  S  yang termasuk kategori sedang dalam motivasi belajar matematika dalam aspek formulate, employ, dan interpret.  Pada  saat  menyelesaikan  soal  yang diberikan, subjek S mampu menjawab sebanyak 3 butir soal. Akan tetapi, jawaban soal nomor 3 subjek  S  tidak  dapat  menyelesaikannya. Berdasarkan  analisis  data  hasil  tes  tulis  dan wawancara,  subjek  S  mampu  menjawab  soal dengan  memenuhi  dua  aspek  kemampuan literasi matematis yakni meliputi proses employ dan interpret. Dari ketiga soal yang telah dijawab oleh  subjek  S  tidak  menuliskan  yang  diketahui dan ditanyakan. Subjek S langsung menerapkan
strategi  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut. Namun, hasil perolehan jawaban subjek S masih belum  tepat.  Terkecuali  pada  soal  nomor  1, subjek  S  mampu  menafsirkan  dengan  tepat. Walaupun  subjek  S  tidak  menuliskan  proses employ . Saat wawancara dilaksanakan, subjek S terlihat  bingung  dan  selalu  diam  ketika  diberi pertanyaan.  Hal  tersebut  karena  terdapat kesulitan  yang  dialami  subjek  S  ketika mengerjakan soal literasi matematis.
Adapun kesulitan yang diutarakan oleh subjek S mengenai proses penyelesaian soal aritmatika sosial  diantaranya,  subjek  kesulitan  dalam menerjemahkan  masalah  ke  dalam  bahasan matematika atau membuat variabel yang sesuai. Subjek  S  tidak  dapat  merepresentasikan  tabel yang terdapat pada soal. Oleh sebab itu, subjek S tidak  dapat  merumuskan  dalam  menyelesaikan soal  aritmatika  sosial,  terlihat  pula  pada  setiap jawaban yang dituliskan subjek S tidak memuat yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Adapun seseorang  yang  melek  matematika  atau  dapat dikatakan berliterasi matematis dapat merepresentasikan  dari  objek  matematika  dan mampu  menggunakan  teknik  serta  operasi matematis  dengan  baik  (De  Lange,  2003). Kemudian subjek S menyatakan bahwa soal yang diberikan  dirasa  sulit  serta  cara menghitungnya pun masih kurang terampil. Sejalan dengan hasil penelitian  Khoirudin,  dkk.,  (2017),  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  literasi  matematis rendah yakni dipengaruhi salah satu faktor, yakni karena  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa
sendiri  berbeda-beda.  Faktor  lainnya  adalah disebabkan  motivasi  yang  kurang  dalam mengerjakan soal. Sedangkan, menurut Rakoczy, dkk.,  (2017)  terdapat  faktor  penting  yang mempengaruhi ketika kesulitan dalam mengerjakan tugas yaitu emosi dan motivasi.
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar matematika,  bahwa  subjek  S  menyatakan dirinya selalu melihat jawaban ke teman ketika ada  tugas  matematika.  Serta  subjek  S menyatakan  merasa  bosan  apabila  materi  dan soal  yang  diberikan  oleh  guru  terlalu  banyak. Namun,  subjek  S  akan  berusaha  jika  nilai matematika kecil akan memperbaikinya dengan belajar bersungguh-sungguh serta lebih giat lagi.

## D. PENUTUP
Kemampuan  literasi  matematis  siswa  dalam penelitian  ini  menggunakan  aspek  indikator berdasarkan  definisi  literasi  matematis  dalam PISA, diantaranya yaitu merumuskan (formulate) , menerapkan (employ) , dan menafsirkan (interpret) .  Berdasarkan  hasil analisis dan pembahasan yang telah dipaparkan oleh peneliti pada bab sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar matematika sangat tinggi memenuhi dua aspek  kemampuan  literasi  matematis,  yaitu mampu merumuskan (formulate) dan menerapkan (employ) .  Siswa  dengan  motivasi belajar matematika tinggi memenuhi tiga aspek kemampuan literasi matematis, yakni merumuskan (formulate) , menerapkan (employ) , dan  menafsirkan (interpret) .  Serta  siswa  yang
memiliki  motivasi  belajar  matematika  sedang mampu  memenuhi  dua  aspek  kemampuan literasi  matematis,  yaitu  menerapkan (employ)
dan  menafsirkan (interpret). Hasil  analisis  dan penilaian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa siswa dengan motivasi belajar matematika  sangat  tinggi  memiliki  kemampuan literasi matematis rendah, siswa dengan motivasi belajar matematika tinggi memiliki kemampuan literasi  matematis  sedang  dan  sangat  tinggi, adapun  siswa  dengan  motivasi  sedang  memiliki kemampuan literasi matematis rendah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti,  terdapat  beberapa  saran  yang disampaikan yakni sebagai berikut:
1. Dalam proses pembelajaran, guru diharapkan  lebih  meningkatkan  motivasi belajar siswa khususnya pada pembelajaran matematika.  Karena  matematika  selalu menjadi hal yang menakutkan bagi siswa.
2. Kemampuan  literasi matematis  siswa  dapat ditingkatkan dengan banyak berlatih mengerjakan  soal-soal  yang  mencakup kehidupan sehari-hari, salah satunya seperti materi aritmatika sosial.
3. Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mendalami  perihal  subjek  yang  memiliki motivasi  belajar  matematika  sangat  tinggi, namun  kemampuan  literasi  matematisnya tergolong rendah. Ataupun pada penelitian masa yang  akan  datang  dapat  melanjutkan penelitian  mengenai  literasi  matematis
dengan  ditinjau  dari  variabel  dan  materi yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  T.  L.  (2020).  Mathematical  Literacy.
Mathematics  Teacher:  Learning  and
Teaching PK-12 , 113 (4), 262 – 263.
https://doi.org/10.5951/mtlt.2019.0397
Aminah, N., & Wahyuni, I. (2019). Keterampilan Dasar  Mengajar (A.  Rahmawati  (ed.);  1st ed.). LovRinz Publishing.
Asmara, A., & Sari, D. J. (2021). Pengembangan
Soal  Aritmetika  Sosial  Berbasis  Literasi Matematis  Siswa  SMP. Cendekia , 05 (03), 2950 – 2961.
Evijayanti,  W.  (2016). Analisis  Kesulitan  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  3 Kartasuara Dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Aritmatika Sosial . 1 – 13.
Fatchurrohman,  M.,  Mulyono,  &  Rosyida,  I.
(2022). Peran  Motivasi  Belajar  Terhadap Literasi  Matematika  pada  Peserta  Didik Kelas VII Pendahuluan . 6 (2), 342 – 354.
Güre, Ö. B., Kayri, M., & Erdogan, F. (2020). PISA
2015  Matematik  Okuryazarliǧini  Etkileyen
Faktörlerin  Egitsel  Veri  Madenciligi  ile Çözümlenmesi. Egitim  ve  Bilim , 45 (202),
393 – 415. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8477
Hidayatulloh,  D.  A.,  Fuady,  A.,  &  Walida,  S.  El.
(2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Matematis  Ditinjau  Dari  Self  Confidence Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Pada  Materi Aritmatika Sosial. JP3 , 16 , 57 – 63.
Johar, R. (2012). Domain PISA untuk Soal Literasi Matematika . 30 – 41.
Kaiser, G., & Willander, T. (2005). Development of  mathematical  literacy:  Results  of  an empirical  study. Teaching  Mathematics and  Its  Applications , 24 (2 – 3),  48 – 60. https://doi.org/10.1093/teamat/hri016
Khoirudin, A., Setyawati, R. D., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis  Rendah  Dalam  Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA. Aksioma , 8 (2), 33 – 42. Lange,  J.  de.  (2003).  Mathematics  for  Literacy.
Quantitative  Literacy:  Why  Numeracy Matters for Schools and Colleges , February ,
75 – 90.
Masfufah, R., & Afriansyah, E. A. (2021). Analisis
Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Soal  PISA. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan  Matematika , 10 (2),  291 – 300. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2 .825
Noviarti,  Utami,  C.,  &  Prihatiningtyas,  N.  C.
(2020). Hubungan Motivasi Belajar
Matematika Dengan Kemampuan Numerik Siswa  Pada  Materi  Aljabar. Jurnal
Pendidikan  Matematika  Indonesia , 5 (2),
92 – 99.
https://journal.stkipsingkawang.ac.id/inde x.php/JPMI/article/view/937
Riyadhotul, S., Suyitno, H., & Rosyida, I. (2019).
Pentingnya  Literasi  Matematika  dan Berpikir Kritis Matematis dalam
Menghadapi Abad ke-21 . 2 , 905 – 910.
Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2017).
Emotions  and  motivation  in  mathematics education:  theoretical  considerations  and empirical contributions. ZDM - Mathematics  Education , 49 (3),  307 – 322.
https://doi.org/10.1007/s11858-017-
0864-6
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Syahlan.  (2015).  Literasi  Matematika  Dalam Kurikulum 2013. Penelitian, Pemikiran, Dan Pengabdian , 3 (1), 36 – 43.
Syawahid,  M.,  &  Putrawangsa,  S.  (2017). Kemampuan  literasi  matematika  siswa SMP ditinjau dari gaya belajar. Beta: Jurnal Tadris  Matematika , 10 (2),  222 – 240.
https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.1 21 Wulandari,  E.,  &  Azka,  R.  (2018).  Menyambut Pisa 2018: Pengembangan Literasi Matematika Untuk Mendukung Kecakapan Abad  21. De  Fermat :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (1), 31 – 38. https://doi.org/10.36277/defermat.v1i1.1