## PELATIHAN PENGEMBANGAN MINAT DAN POTENSI GURU DALAM PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH DI MADRASAH ALIYAH MIFTAHUL ISHLAH TEMBELOK
KOTA MATARAM TAHUN 2018

## Baehaqi
Universitas Islam Negeri Mataram baehaqiyazid68@gmail.com
Abstrak: Masalah dalam dunia pendidikan hususnya dalam pendidkan pormal,  khususnya di  Madrasah  Aliyah  Miftahul  Ishlah  adalah  kegiatan  pendidikan  masih  terpasung  dalam persoalan didaktika atau persoalan peroses pembelajaran. Akibatnya, esensi pendidikan yaitu pengembangan  ilmu  pengetahuan  menjadi  terabaikan.  Kegiatan  pengabdian  ini bertujuan untuk mengembangkan profesioalisme guru sehingga mutu pendidikan meningkat.  Kegiatan ini  sekaligus  sebagai  sarana  mendekatkan  lembaga  pendidikan  tinggi  dalam  hal  ini Universitas Islam Negeri (UIN) mataram dengan masyarakat. Hal ini merupakan salah satu unsur  dari  Tri  Darma  perguruan  tinggi,  sehingga  perguruan  tinggi  dapat  memberdayakan masyarakat  dan  mempersiapkan  generasi  yang  berkualitas  dalam  tataran  pengetahuan, agama,  dan  moral.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  adalah Participatory  Action  Research (PAR) yang bertujuan untuk melibatkan para  guru sebagai peserta aktif pelatihan sehingga dapat mendorong tumbuhnya minat  mereka dalam  menulis karya ilmiah setelah selesai pelatihan. Hasil dari pelatihan ini adalah tumbuhnya minat guru dalam menulis karya ilmiah dan tersusunnya sebuah karya tulis ilmiah berupa buku sederhana.
Kata Kunci: pengembangan, minat dan potensi, karya tulis ilmiah
Abstract: The problem in the formal education, especially in the Madrasah Aliyah Miftahul Ishlah is that educational activities are still attached to inactic problems or learning process problems. As  a  result,  the  essence of  education, namely  the development  of  science, was neglected. This community service program aims to develop teacher professionalism so that the quality of education increases. This program is also a means of bringing higher education institutions closer together in this case the Mataram State Islamic University (UIN) with the community. It is one of the elements of higher education mandate, so that universities can empower the community and prepare a generation at the level of knowledge, religion and morals. The method used is Participatory Action Research (PAR), which aims to involve the teachers as active participants in the training so that they can encourage the growth of their interest in writing scientific work after the training is finished. The results of this training were the growing interest of teachers in writing scientific papers and the compilation of a scientific paper in the form of a simple book.
Keywords: development, interest and potential, scientific papers

## Pendahuluan
Selama  ini  pendidikan,  tak  terkecuali  pendidikan  Islam,  cenderung  dimaknai  dan dipraktikkan lebih sebagai instrumen keilmuan daripada sebagai sebuah entitas keilmuan 1 . Tak pelak  aktivitas  pendidikan  pun dijalankan terutama sebagai praktik pembelajaran ketimbang pengayaan keilmuan.  Hal ini tampaknya  juga  mewarnai  pola paradigmatik  dari pelaksanaan
1 Pemaknaan  sedemikian  jelas  problematis  karena  secara  filosofis  pendidikan  adalah  ikhtiar  pemanusiaan manusia dan karena itu sepatutnya ia tidak diperlakukan sebatas intrumen keilmuan melainkan benar-benar sebagai entitas  keilmuan. Lihat dan bdk. dengan Terence  W. Moore, Philosophy  of  Education:  An  Introduction (London: Routledge &Kegan  Paul, 2010), 11-14.
aneka  program  pembinaan  institusi-institusi  pendidikan  Islam  semisal  madrasah,  tak terkecuali seperti yang selama ini dihelat Universitas Islam Negeri (UIN) Mataram.
Dalam hal itu pemberdayaan institusi pendidikan cenderung berlangsung dalam skema rutin,  yakni  berkutat  di  seputar  desain  dan  praktik  pembelajaran,  metode  pembelajaran, pengayaan  kurikulum,  penguatan  managemen  atau  bahkan  sekedar upgrading administrasi kependidikan, dan semacamnya 2 .  Sementara praksis pendidikan sendiri berlangsung dengan logika senada, yakni terlalu berfokus pada penguatan sisi kognitif dan juga afektif, sedangkan sisi pengayaan keterampilan — dalam hal ini menulis karya ilmiah — cenderung dialfakan.
Pengembangan  keterampilan menulis memang nyaris terabaikan dalam praksis pendidikan mutakhir,  padahal  menulis  adalah  dimensi  niscaya  dari  kreativitas  yang  sangatlah  penting  bagi pengembangan keilmuan di samping membaca dan diskusi (dialog) 3 .Ironisnya, pengabaian ini tidak hanya dialami para subjek didik, murid, tapi juga para pendidik (guru) mereka.
Guru  sendiri kebanyakan  lupa  menggali potensi diri dalam hal  menulis; mereka justru diasyikkan oleh tugas-tugas rutin pembelajaran sehingga semakin meredupkan minat mereka di  bidang  tulis-menulis  ini.Pada  gilirannya,  guru tak ayal hanya  sibuk  mentransmisikan ilmu secara konvensional, yakni via lisan dengan waktu dan ruang (kelas) yang terbatas, sementara transferabilitas keilmuan ke konteks masyarakat luas melalui media tulisan nyaris tak tersentuh, bila  bukan terlupakan  sama  sekali sebagai bagian dari komitmen  intelektual mereka  selaku pendidik haruslah meluangkan potensi, bakat, dan waktunya untuk membagi ilmunya melalaui tulisan. Di titik  itu  kepiawaian dan komitmen para  guru dalam menulis  karya ilmiah menjadi penting.  Urgensinya  terutama  terkait  peran  fundamental  mereka  sebagai “ guru  kehidupan ” kemana para subjek didik dan juga masyarakat luas menyandarkan sumber pengetahuannya. Guru adalah subjek aktif dalam pengembangan keilmuan sehingga pendidikan harus dimaknai sebagai praksis pengayaan keilmuan di mana keterampilan menulis mutlak dimiliki.
Berdasar  logika  pemaknaan dan kepentingan demikianlah pengabdian dengan cluster “ Madrasah  Binaan ” ini dilaksanakan.  Dengan  memilih Madrasah  Aliyah  (MA)  Miftahul  Ishlah Tembelok Kota Mataram sebagai institusi  dampingan, pengabdian ini mengambil fokus  pada penumbuhan minat sekaligus penguatan potensi menulis karya ilmiah di kalangan guru. Pada gilirannya,  melalui  pilihan  fokus  tersebut,  diharapkan  ikhtiar  pengabdian  ini  akan  menuai signifikansi utamanya,  yakni teretasnya kebangkitan tradisi menulis karya  ilmiah di kalangan guru,  teristimewa  di  lingkup  institusi  dampingan.  Selanjutnya,  diharapkan  para  guru  akan menularkan  keterampilan menulis itu  pada  para murid mereka  sehingga  praksis  pendidikan betul-betul bermakna  sebagai  sebuah  proses  pengayaan keilmuan yang berkelanjutan.
Berdasarkan    latar  belakang  masaalah  diatas  dapat  dirumuskan  masaalah  sebagai berikut “ Bagaimana  cara  menumbuhkan  minat  dan  pontensi  guru  dalam  penulisan  karya ilmiyah di Madrasah Aliyah Miftahul Ishlah Tembelo k” dari  Rumusan Masalah ini akan dibahas berbagaimacam cara untuk menumbuhkan minat dan potensi menulis para guru.
2 Bdk.  Abd.  Rachman  Assegaf, Filsafat  Pendidikan  Islam: Paradigma  Baru  Pendidikan Hadhari Berbasis Integratif-Interkonektif (Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2011), 19-24.
3 Logika  kreativitas yang dilekatkan pada urgensi menulis di sini menimba inspirasi dari M. Taufik, Kreativitas: Jalan Baru Pendidikan Islam (Mataram: Leppim IAIN Mataram, 2012), 21-37.
Adapun  tujuan  dari  pengabdian  Madrasah  binaan  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Untuk menumbuhkan  semangat  para  guru  di  madrasah  tersebut  untuk  mengembangkan  minat  dan memperkuat potensi mereka dalam dunia tulis- menulis. (2) Untuk membangkitkan teradisi menulis di kalangan para guru MA Miftahul Ishlah Tembelok (3) terbekalinya keterampilan menulis pada para guru MA Miftahul Islah diharapkan dapat memotivasi mereka untuk mengaktifkan secara terus menerus ( up date ) laman atau website yang telah mereka punya.
Untuk mewujudkan tujuan dari pengabdian Madrasah Binaan ini ,maka kegiatan ini tidak dapat dilakukan sendiri namun perlu melibatkan berbagai pihak. Para pihak yang terlibat dalam kegiatan pelatihan pengembangan minat  dan  potensi guru  dalam penulisan  karya  ilmiah  di MA.  Miftahul Ishlah Tembelok. Terdapat  sejumlah pihak  yang terlibat  ( stake holders )  dalam program  pengabdian  ini.  Masing-masing  pihak  memiliki  bentuk  dan  tingkat  keterlibatannya sendiri.   Dari  seluruh  pihak   yang   terlibat,   para   guru merupakan subjek  utama dengan tingkat keterlibatan terbesar. Selain mereka, pihak lain yang dikehendaki terlibat adalah kepala madrasah,  pengurus  yayasan  pesantren,  dan  tenaga  kependidikan  (para  staf)  di  madrasah dampingan. Di luar pihak dari madrasah dampingan, program pengabdian ini juga melibatkan para narasumber  yang  berkompeten ( experts )  di bidang  tulis- menulis  dan,  tentu  saja,  tim pengabdian sendiri yang berperan sebagai fasilitator.
Pilihan terhadap guru sebagai subjek atau stake holder utama program pengabdian ini bertolak  dari  satu  postulat  bahwa  segala  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  haruslah dimulai  dari  peningkatan  kualitas  para  tenaga  pendidiknya 4 .Itulah  mengapa    program pengabdian  ini  terutama menyasar  para  guru  mengingat  mustahil  meningkatkan  kualitas pendidikan jika tidak  dimulai dari meningkatkan kualitas  para tenaga  pendidiknya, termasuk kualitas  dalam  hal  penguatan  keterampilan  mereka  dalam  penulisan  karya  ilmiah.  Adapun keterlibatan kepala madrasah, pengurus yayasan, dan tenaga kependidikan lainnya dibutuhkan untuk turut membantu memetakan masalah-masalah  umum  kemadrasahan  yang  ditengarai mempengaruhi kualitas guru. Mereka terutama dilibatkan dalam pelaksanaan tahapan “persiapan sosial”  dan  “participatory  assesment”. Sementara narasumber  ahli  dibutuhkan  khusus  di  tahap “melangsungkan  aksi”,  tepatnya  pada  proses  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah.  Dalam  hal  ini mereka, minimal dua orang (praktisi jurnal ilmiah dan praktisi media massa), khusus membimbing para  guru  untuk  memahami  kiat-kiat  menembus  jurnal  ilmiah  dan  media  massa.  Dalam keseluruhan proses itu, tim pengabdian terlibat penuh sebagai fasilitator dengan concern utama memastikan seluruh proses benar-benar mengantar pada pencapaian tujuan program.

## Metode
Untuk  mencapai  atau  mewujudkan  tujuannya,  program  pengabdian  ini  dirancang dengan  menerapkan  suatu  strategi  pendampingan 5 .  Dalam  kerangka  itu  terdapat  empat
4 Postulat  ini  bertumpu  pada  peran “ profeti k” guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan. Lihat Suryadharma Ali , Mengawal Tradisi, Meraih Prestasi: Inovasi dan Aksi Pendidikan Islam (Malang: UIN-Maliki Press, 2013), 184-7.
5 Mengenai  pengertian  berikut  operasionalisasinya,  lihat  Abdullah  Faishol,  dkk., Metode dan Teknik Kuliah Kerja Nyata Transformatif: Implementasi  Participatory  Action Research  (PAR)& Participatory  Rural Appraisal  (PRA) untuk Aksi Perubahan Sosial (Surakarta: P3M STAIN Surakarta, 2006), 117-26.
tahapan  strategis  berpola circle ,  suatu  proses  dari  refleksi ke aksi lalu ke refleksi terus ke aksi  kembali  demikian  seterusnya,  yang  dijalankan  secara  bersama-sama  dengan  subjek dampingan. Berikut empat tahapan tersebut: Pertama , Persiapan Sosial. Tahapan ini meliputi antara lain sosialisasi program, komunikasi intensif, dialog kritis, dan interaksi produktif dengan pihak subjek dampingan. Dimaksudkan untuk menghindari miskomunikasi yang bisa berakibat pelaksanaan  program  tidak  maksimal,  atau  malah  penolakan.  Tahap  ini  merupakan  pintu masuk  utama  bagi pihak  tim pengabdian untuk  dapat  merealisasikan program yang  telah disepakati bersama dengan subjek dampingan (para guru MA Miftahul IslahTembelok).
Melalui  tahapan  ini  diharapkan  dapat  terbangun  keakraban  sehingga  pada  gilirannya menumbuhkan saling percaya ( trust ) antarkedua pihak. Kemudian, kedua , Analisis Kebutuhan secara  Partisipatif  ( participatory  assesment ).  Dijalankan  dengan  melakukan  pemetaan (mapping) terhadap kebutuhan dasar atau problem  terkait fokus program yang dialami subjek dampingan. Melalui strategi ini, tim pengabdian bersama para subjek (komunitas) dampingan dapat  menginventarisasi  fakta-fakta problematis  yang bersifat sosial  (baca: problem  sosial) dan  bukan  sebatas  keluhan  personal.  Bentuk  teknis  dari  penerapan  strategi  ini  adalah pelangsungan focusedgroup discussion (FGD)dengan fokus pengabdian (Pengembangan minat dan  potensi  menulis  karya  ilmiah)  sebaga  tema  bincang  utamanya 6 . Ketiga ,  penyusunan program.
Tahapan ini dihelat  dengan melangsungkan model FGD seperti di atas dengan agenda meliputi (1) analisis masalah dengan strategi perumusan pohon masalah,  (2) analisis tujuan dengan  strategi  perumusan  pohon  tujuan,  dan  selanjutnya  (3)  penyusunan  program  kerja yang  dituangkan  dalam  bentuk action  plan .  Dalam  perumusan  program  kerja  ini,  subjek dampingan diposisikan sebagai penentu utama, sedangkan pihak tim pengabdian lebih memilih memainkan  peran  sebagai  fasilitator  bagi  kepentingan  mereka.  Para  subjek  dampingan diandaikan tidak hanya berperan utama  dalam  penyusunan  program  kerja  tapi  sekaligus juga  pelaku  utama  dalam  tahap  evaluasi  dan  melakukan  kontrol  penuh  terhadap  seluruh proses pengabdian. Hal ini dilakukan dengan semangat agar program pengabdian  ini benar- benar sejalan dengan kepentingan dan kebutuhan dasar mereka terkait seputar  peningkatan minat  dan  penguatan  potensi  mereka  dalam  penulisan  karya  ilmiah. Keempat , Melangsungkan  Aksi  (Sosial). Program  kerja yang sudah disusun sistematis bersama subjek dampingan  dan  dituangkan  dalam  bentuk action  plan kemudian  ditindaklanjuti  dengan implementasi  program.  Dalam  proses  implementasi  program  itu  subjek  dampingan  tetap memegang peran sebagai pelaku aktif, sedangkan tim pengabdian menahan diri untuk berlaku tetap  sebagai  fasilitator  belaka  dengan  skema  pendampingan.  Pada  tahap  ini,  aksi-aksi
6 Selain  itu,  forum  dikusi  terfokus  ini  dilakukan  juga  untuk kepentingan  klarifikasi  atau konfirmasi  sekaligus respons balik dari para stake holders (para peserta FGD; teristimewa subjek dampingan utama, yakni para guru MA Miftahul Islah) atas hasil temuan riset awal ( prelimenaryresearch ). Teknisnya, kepada semua peserta terlebih dahulu diberikan penjelasan tentang maksud dan tujuan diadakannya program pengabdian ini. Sesudah itu, peserta dibagi ke dalam  beberapa kelompok untuk  mendalami temuan masalah yang ada terkait fokus pengabdian yang belum mungkin sempat ditemukan oleh tim pengabdian. Hasil diskusi lalu diplenokan oleh wakil masing-masing kelompok. Segenap hasil temuan ini tentu belum final dan karena itu akan dipertajam kembali pada saat FGD sesi perumusan program kerja melalui matrix ranking, yakni analisis pohon masalah dan pohon tujuan
pendidikan  dan  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  melalui  pendekatan  andragogis  serta pendampingan  berpola  pembimbingan  penulisan,  misalnya  klinik  penulisan,  secara  intensif dilakukan  dan  difasilitasi  oleh  tim  pengabdian  sesuai  dengan  jenis  program  yang  sudah disepakati bersama. Seluruh proses ini dikawal dengan cara pendampingan (asistensi) hingga hingga  ke  tahap  penerbitan  di  jurnal  ilmiah  maupun  media  massa  lokal  atau  tahap pengunggahan ( up load ) di dunia maya. Terakhir, kelima , Monitoring, Evaluasi, dan Teoretisasi. Setiap  pelaksanaanimplementasi  program  atau  rancang  aksi  (sosial)  itu  senantiasa  diiringi dengan tindakan refleksi dan evaluasi bersama;tahapan  ini dilakukan  secara  bersama-sama antara subjek dampingan dan tim pengabdian selaku  fasilitator atau pendamping.  Dari hasil refleksi dan evaluasi inilah kemudian ditindaklanjuti kembali dengan melakukan aksi, tindakan reflektif. Lalu, dari aksi tersebut dilanjutkan dengan refleksi kembali yang kemudian diteruskan ke aksi lanjutan, demikian seterusnya hingga terjadi suatu perubahan produktif di diri subjek dampingan, yakni peningkatan minat dan penguatan potensi menulis karya ilmiah di kalangan guru MA Miftahul Ishlah.

## Hasil dan Pembahasan
Karya  Tulis  Ilmiah  memiliki  peran  sangat  penting  dan  strategis  dalam  upaya pengembangan  profesi  guru,  sebab  terdapat  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara karya almiah yang dihasilkan guru dengan kualitas mengajar. Kualitas mengajar guru memang sangat  dipengaruhi  oleh  upaya-  upaya  kreatif  dan  innovatif  guru,  kemudian  diuji  cobakan melelui  proses  eksperimen,  dan  akhirnya  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Semakin  sering seorang  guru melakukan  kegiatan-kegiatan  ilmiah  dan  menghasilkan  karya tulis  ilmiah, maka  semakin  berkembang  ilmu  pengetahuannya  sehingga akan semakin profesional.
Kegiatan-kegiatan ilmiah yang dilakukan seorang guru pasti melibatkan berbagai aktivitas seperti  mengamati  ( observing), merumuskan  sesuatu (questioning) ,  mengasosiasikan (associating), mencoba/uji coba (eksperimenting), dan mengkomunikasikan (communicating). Selain  hal  tersebut  seorang  guru  dalam  kegiatan  ilmiah  ini  (penelitian)  pasti  melacak, membaca,  menulis,  dan  menganalisis  literatur  sehingga  dari  kegiatan  ilmiah  tersebut  akan menambah, meningkatkan, bahkan menemukan pengetahuan baru bagi guru.
Kegiatan  ilmiah  ini  sangat  penting  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan pedidikan. Guru sebagai  komponen kunci  dalam  proses pembelajaran, perannya tidak dapat tergantikan,  sehingga  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  dimulai  dari  mutu  guru bahkan disebutkan “ mutu pendidikan tidak pernah melebihi mutu guruny a” (the qualty of an education system  cannot  exceed  the  quality  of  its  teacher) .  Dengan  demikian,  karena guru adalah  bagian  integral  dari  organisasi  pendidikan  di  sekolah,  maka  agar  sebuah organisasi sekolah/lembaga  pendidikan  mampu  menghadapi  perubahan  dan  terus  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitasnya  maka  perlunya  menjadikan  lembaga  sekolah  sebagai  sebuah organisasi pembelajar.
Hal ini dapat dilakukan dengan mendorong guru baik secara individu maupun bersama- sama  dengan  masyarakat  seprofesinya  untuk  menjadi  bagian  dari  organisasi  pembelajar
melalui  keterlibatannya  secara  sadar  dan  sukarela  serta  terus  menerus  dalam  berbagai kegiatan-kegiatan  ilmiah,  innovatif,  dan  keratif  dalam  rangkan  mengembangkan profesionalismenya.
Karya  Tulis  Ilmiah  secara  ideal-fundamental  berfungsi  sebagai  pengembangan  ilmu pengetahuan, sebagai sarana komunikasi akademik dalam sebuah bidang kajian keilmuan, dan pengetahuan sehingga ditemukan runtutan (sanat) atau mata rantai keilmuan. Selain  fungsi ideal-fundamental  tersebut,  juga  terdapat  fungsi  praktis-pragmatis  bagi  profesi  pendidik (guru).  Fungsi ini berkait dengan  karir dan  kepangkatan  guru sebagai  tenaga  profesiona dan bertujuan untuk membina karier kepangkatan dan profesionalisme guru. Karya ilmiah yang dipublikasikan  adalah  bagian  dari  kredit  atau  poin  penilaian  pada  bagian  pengembangan keprofesian berkelanjutan guru. Hal ini sebagaimana diatur  dalam Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009  Tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Karya  tulis ilmiah ini  merupakan  bagian  dari  kegiatan  Peningkatan Keprofesional Guru. Dijelaskan  dalam  buku  pedoman  Pembinaan  dan  Pengembangan  Profesi  Guru  disebutkan bahwa  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB)  dilakukan  melalui pendekatan  yang diawali dengan perencanaan untuk mencapai standar kompetensi profesi (khususnya bagi guru yang belum mencapai standar kompetensi sesuai dengan hasil penilaian kinerja, atau dengan kata lain berkinerja rendah), mempertahankan/ menjaga dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan  dan  perolehan  pengetahuan  dan  keterampilan  baru.  PKB  dalam  rangka pengembangan  pengetahuan  dan  keterampilan  merupakan  tanggung-jawab  guru  secara individu sesuai dengan masyarakat pembelajar, jadi sangat penting bagi guru yang berada di ujung  paling  depan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  agar  PKB  dapat  mendukung  kebutuhan individu  dan  meningkatkan praktik-praktik  keprofesianalan  maka kegiatan  PKB  harus:  (1) menjamin  kedalaman  pengetahuan  terkait dengan materi ajar yang diampu, (2) menyajikan landasan  yang  kuat  tentang  metodologi  pembelaran  (pedagogik)  untuk  mata  pelajaran tertentu,  (3) menyediakan pengetahuan  yang  lebih  umum tentang  prosespembelajaran dan sekolah sebagai institusi di samping pengetahuan terkait dengan materi ajar yang diampu dan metodologi  pembelaran  (pedagogik)  untuk  mata  pelajaran  tertentu,  (4)  mengakar  dan merefleksikan penelitian terbaik yang ada dalam bidang pendidikan, (5) berkontribusi terhadap pengukuran  peningkatan  keberhasilan  peserta  didik  dalam  belajarnya,(6)  membuat  guru secara  intelektual  terhubung  dengan  ide-ide  dan  sumberdaya  yang  ada,  (7)  menyediakan waktu yang  cukup,  dukungan dan sumberdaya  bagi guru  agar mampu menguasai isi materi belajadan  pedagogi  serta  mengintegrasikan  dalam  praktik-praktik  pembelajaran  sehari-hari, (8) didesain oleh perwakilan dari  mereka-mereka  yang  akan  berpartisipasi  dalam  kegiatan PKB  bekerjasama  dengan  para  ahli  dalam  bidangnya;mencaku  berbagai  bentuk  kegiatan termasuk  beberapa  kegiatan  yang  mungkin  belum  terpikirkan  sebelumnya  sesuai  dengan kondisi  dan  kebutuhan  saat  itu.  Di titik  itu kepiawaian  dan  komitmen  para  guru  dalam menulis  karya ilmiah menjadi penting. Urgensinya terutama terkait peran fundamental mereka sebagai “ guru kehidupan ” kemana para subjek didik dan juga masyarakat luas menyandarkan sumber pengetahuannya. Guru adalah subjek aktif dalam pengembangan keilmuan dan karena
itu pendidikan harus lebih dimaknai sebagai praksis pengayaan keilmuan di mana keterampilan menulis mutlak dimiliki sebagai media pemerkayanya.
Pada  tahap  ini,  aksi-aksi  pendidikan  dan  pelatihan  penulisan  karya  ilmiah  melalui pendekatan andragogis serta pendampingan berpola pembimbingan penulisan, misalnya klinik penulisan,  secara  intensif dilakukan dan difasilitasi oleh tim pengabdian sesuai dengan jenis program  yang  sudah  disepakati  bersama.  Seluruh  proses  ini  dikawal  dengan  cara pendampingan (asistensi) hingga hingga ke tahap penerbitan di jurnal ilmiah maupun media massa lokal atau tahap pengunggahan ( up load ) di dunia maya.
Seorang guru akan mengetahui model-model terbaru dalam bidang pembelajaran atau disiplin  ilmu  tertentu  jika  membaca  literatur,  jurnal  ilmiah,  hasil  penelitian  terpublikasi,atau berbagai sumber. Begitu juga jika seorang pendidik (guru) mempublikasikan temuannya  dari hasil  kajian  atau  penelitiannya,  maka  guru yang lain  akan mengetahui hasil penelitian guru tersebut  dan  dapat  memanfaatkan,  mengembangkan  atau  mendiskusikan  mendialogkan dengan realitas  yang dihadapi guru  tersebut.  Suharjono  menjelaskan  fungsi  lain  karya  tulis ilmiah yaitu  karya  ilmiah  sebagai  fungsi  ekpresif  dan  fungsi  instrumental.
Fungsi ekspresif berkaitan dengan kebebasan seseorang  untuk menuangkan  berbagai ide  dan  gagasan  tertulis  yang  dikomunikasikan  kepada pihak  lain.  Fungsi ekspresif  berkait dengan  kebuthan  seorang  ilmuah,  akademisi,  dan  profesional  dalam  upaya  pemenuhan kebutuhan  diri  seseorang  sebagai ilmuwan  atau  sebagai manusia  yang  berpikir.  Sedangkan fungsi  instrumental  adalah  fungsi  pemenuhan  kebutuhan-kebutuan  praktis  dalam  rangka meraih  tujuan-tujuan  tertentu.  Menulis  karya  ilmiah  sebagai fungsi ekspresif-komunikatif meliputi  fungsi  sosial. Menulis  atau berkarya merupakan  wujud  eksistensi  dan  menentukan citra  diri  seseorang ilmuwan atau akademisi.
Selain  hal  tersebut,  menulis  karya  ilmiah  juga  merupakan  kebanggaan,  sebab kemampuan  menulis  karya  ilmiah  merupakan  kemampun  tingkat  tinggi,  yang  didapat  dari proses  latihan,  dan  pembiasaan  terus-menerus.  Akhir  dari  sebuah  karya  ilmiah  adalah dikonsumsi  (dibaca),  dan  dirujuk (citation) oleh  civitas  akademik  sehingga  menandakan reputasi seorang  ilmuan. Fungsi ekspresi Menulis  merupakan media  untuk mengekspresikan pikiran,  ide,  gagasan,  imajinasi  penulis.  Melalui  tulisan,  para  penulis  bisa  menyampaikan berbagai hal yang mungkin tidak dapat disampaikan melalui ucapan/kata-kata. Melalui  tulisan pula  seseorang  bisa  mengetahui  pikiran  dan  perasaan  orang lain.
Fungsi  dokumentatif.  Menuliskan  ide,  gagasan,  renungan,  dan imajinasi merupakan upaya dokumentasi yang dengan hal itu dapat diketahui, dibaca, dan diteliti sehingga diketahui jejak atau peristiwa-peristiwa tertentu. Sebuah karya  tulis  yang  terdokumentasi juga  dapat menjadi petunjuk mengenai rentetan tertentu. Fungsi instrumental. Menulis juga bisa menjadi alat  untuk  mengubah  sesuatu (informasi,  sikap,  pendapat,  pandangan) seseorang  terhadap sesuatu. Seseorang  yang  semula  berpandangan  negatif terhadap  sebuah  persoalan, sangat mungkin  akan  berubah  ketika  membaca  sebuah  tulisan  tentang  sebuah  persoalan  tersebut yang  ditulis  secara  ilmiah,  berdasarkan  data  dan  fakta  yang  valid  atas  dasar  penelitian.
Seseorang yang memiliki sikap jahat mungkin saja sadar akan perbuatannya setelah membaca sebuah buku keagamaan, dan lain- lain.
Karya tulis ilmiah dilihat dari bentuk penyajiannya (bahasa) dan kajiannya secara garis besar dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam  yaitu pertama, karya  ilmiah  kependidikan  (kalangan akademisi) dan kedua, karya ilmiah penelitian. Karya imiah kependidikan adalah karya ilmiah yang disusun secara ilmiah dan mengikuti teknis penyusunan dan aturan yang umumnya difahami oleh kalangan akademisi. Karya ilmiah kependidikan ini umumnya menjadi syarat untuk meraih gelar kesarjaan tertentu. Jenis karya ilmiah kependidikan ini juga dapat dibedakan menjadi tiga yaitu (1) karya tulis kesarjanaa seperti paper atau makalah, anotasi bibliografi, book review , skripsi, tesis, dan disertasi, (2) karya tulis didaktik seperti buku ajar perkuliahan, diktat, buku teks pelajaran, dan (3) karya tulis referensi seperti kamus, dan ensiklopedi.
Karya tulis ilmiah penelitian adalah karya ilmiah yang disusun dalam rangka menjawab sebuah  persoalan  atau  masalah.  Karya  ilmiah  penelitian  ini  umumnya  tidak  terkait  dengan syarat  kesarjanaan  tertentu,  akan  tetapi  merupakan  kerja-kerja  imuwan,  intelektual,  dan profesional. Gaya penulisannya pun tidak diatur secara ketat, umumnya menggunakan bahasa ilmiah-populer  dan  familiar.  Pilihan  terhadap  guru  sebagai  subjek  atau stake  holder utama program  pengabdian  ini  bertolak  dari  satu  postulat  bahwa  segala  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan haruslah dimulai dari peningkatan kualitas para tenaga pendidiknya 7 . Itulah mengapa usulan program pengabdian ini terutama menyasar para guru mengingat mustahil meningkatkan kualitas  pendidikan  jika  tidak  dimulai  dari  meningkatkan  kualitas  para  tenaga  pendidiknya, termasuk kualitas dalam hal penguatan keterampilan mereka dalam penulisan karya ilmiah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dari  pengabdian  yang  penulis  lakukan  tentang  Bagaimana  cara menumbuhkan  minat  dan  pontensi  guru  dalam  penulisan  karya  ilmiyah  di  Madrasah  Aliyah Miftahul  Ishlah  Tembelok,  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Pelaksanaan  pelatihan pengembangan minat dan potensi guru dalam menulis karya  ilmiah terlaksana dengan baik. (2) Hasil dari pelatihan ini tumbuhnya semangat  dan minat  guru dalam menulis karya ilmiah terbukti dengan berhasilnya membuat tulisan ilmiah dalam bentuk buku sederhana.

## Referensi
Abd.  Rachman  Assegaf, Filsafat  Pendidikan  Islam:  Paradigma  Baru  Pendidikan Hadhari  Berbasis Integratif-Interkonektif (Jakarta:  RajaGrafindo  Persada, 2011), 19-24. Abdullah  Faishol,  dkk., Metode  dan  Te  knik  Kuliah  Kerja  Nyata  Transformatif:  Implementasi Participatory  Action  Research  (PAR)  &  Participatory  Rural  Appraisal  (PRA)  untuk  Aksi Perubahan Sosial (Surakarta: P3M STAIN Surakarta, 2006), 117-26.
M. Taufik, Kreativitas: Jalan Baru Pendidikan Islam (Mataram: Leppim IAIN Mataram, 2012), 21-37. Suryadharma Ali , Mengawal Tradisi, Meraih Prestasi: Inovasi  dan  Aksi Pendidikan Islam (Malang: UIN-Maliki Press, 2013), 184-7.
Terence W. Moore, Philosophy of Education: An Introduction (London: Routledge &Kegan Paul, 2010), 11-14.
7 Postulat  ini  bertumpu  pada  peran “ profeti k” guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan. Lihat Suryadharma Ali , Mengawal Tradisi, Meraih Prestasi: Inovasi dan Aksi Pendidikan Islam (Malang: UIN-Maliki Press, 2013), 184-7.