Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN  MODUL  PEMBELAJARAN  IPA  BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI EKOSISTEM KELAS VII DI SMP NEGERI 7 LUBUKLINGGAU
Angesta Catur Prastiawati 1 , Destien Atmi Arisandy 2 , Ria Dwi Jayati 3
123 Universitas PGRI Silampari, Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 27 Maret 2024 Revised:  15 April 2024 Available online: 8 Juli 2024 Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan Modul Pembelajaran IPA
Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Materi  Ekosistem untuk  Kelas  VII  di  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau.  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D). Teknik analisis data menggunakan skala likert dengan uji validitas dan kepraktisan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  validasi  desain berada  pada  kategori  valid  dengan  nilai  persentase  75%  berada  pada kategori valid. Hasil validasi bahasa berada pada kategori sangat valid dengan nilai persentase 90% berada pada kategori sangat valid. Hasil validasi  materi  berada  pada  kategori  sangat  valid  dengan  nilai persentase  97%  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Uji  kepraktisan untuk guru IPA dengan persentase 80% berada pada kategori praktis, kemudian pada uji coba siswa kelompok kecil memperoleh nilai rata- rata  27,8  berada  pada  kategori  praktis.  Terakhir  pada  uji  coba  siswa kelompok besar memperoleh nilai rata-rata 28,9 berada pada kategori praktis.
K EYWORDS
Modul,Ekosistem, PBL

## C ORRESPONDENCE
E-mail: ria2jayati@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  siswa  agar  dapat  menyesuaikan diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungan  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan  masyaraka t ( Hamalik,  2001:79) . Untuk  menjalankan  fungsi  dari  pendidikan  itu  sendiri,  maka  perlu  adanya peningkatan  proses  pembelajaran.  Dalam  seluruh  proses  pendidikan,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan  inti  dan  utama  dalam  keluarga.  Karena  pendidikan  itu  sendiri  dapat  berarti  membantu perkembangan melalui kegiatan belajar. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Romadhona, dkk, 2022:18). Pasal  19  ayat  1  ketentuan  PP  No.  32  tahun  2013,  dalam  proses  ini  proses  pembelajaran  harus
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dilakukan  secara  interaktif,  mencerahkan,  menarik,  menantang  dan  merangsang  sehingga  siswa dapat ikut berpartisipasi dan mengembangkan kreativitas berdasarkan bakat dan minat peserta didik. Dalam proses pembelajaran perlu adanya bahan ajar.
Bahan  ajar  adalah  dokumen  berupa  informasi,  alat  atau  teks  yang  disusun  secara  sistematis, mewakili  keseluruhan  keterampilan  yang  akan  dikuasai  siswa  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  tujuan  pembelajaran,  merencanakan  dan  menyesuaikan  pelaksanaan pembelajaran  (Prastowo, 2015:17).  Bahan  ajar  yang  efektif  memiliki  beberapa  kelebihan,  di antaranya memfasilitasi pemahaman yang lebih baik, memberikan struktur pembelajaran yang jelas, serta memungkinkan penyesuaian dengan kebutuhan dan gaya belajar siswa.  Selain itu, bahan ajar yang dirancang dengan baik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa melalui penyajian informasi yang  menarik  dan  interaktif.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  memainkan  peran  penting  dalam mendukung  proses  pembelajaran  yang  lebih  efisien  dan  efektif  (Algiranto  et  all.  2022).  Menurut Arends  (2012),  bahan  ajar  yang  baik  mampu  meningkatkan  interaksi  antara  siswa  dan  materi pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Majid  (Kantun  & Budiawati  2015:133)  modul  pembelajaran  dibedakan  menjadi  empat  yaitu:  1)  bahan  ajar  cetak modul, buku, LKPD, dan hand out. 2) bahan ajar program audio meliputi, kaset/piringan dan radio. 3)  bahan  ajar  audio  visual  meliputi:  video/film  dan  narasumber.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  membantu  pendidik  menyampaikan  materi  kepada  siswa  adalah modul pembelajaran.
Modul  merupakan  sarana  belajar  mandiri  yang  memuat  materi  pembelajaran,  metode,  tujuan pembelajaran berdasarkan indikator keterampilan dasar atau perolehan keterampilan, dan pedoman kegiatan belajar mandiri serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji dirinya melalui latihan  dimana  disajikan  dalam  modul  yang  disusun  secara  sistematis  dapat  membantu  siswa menguasai tujuan pembelajaran (Triyanti & Sulistiyono, 2023). Modul memungkinkan siswa untuk belajar  secara  mandiri  tanpa  harus  bergantung  penuh  pada  kehadiran  guru.  Hal  ini  meningkatkan keterampilan  belajar  mandiri  dan  inisiatif  siswa  (Susilo,  2014).  Modul  memberikan  fleksibilitas bagi  siswa  untuk  belajar  di  waktu  dan  tempat  yang  mereka  pilih,  sehingga  memudahkan  mereka yang memiliki keterbatasan waktu atau akses ke sekolah (Sutjipto, 2011).
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara oleh salah satu guru IPA di kelas VII SMP Negeri 7  Kota  Lubuklinggau,  diketahui  bahwa  peserta  didik  cenderung  kurang  berkonsentrasi  pada  saat pembelajaran  IPA  berlangsung,  hal  ini  disebabkan  karena  adanya  kecanduan gadget pada  peserta didik.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  kurangnya  konsentrasi  peserta  didik  dalam  belajar  adalah kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang  hanya  menggunakan  buku  paket  dan ketersediaan bahan ajar yang terbatas serta materi ekosistem dengan jumlah jam pelajaran (JP) yang banyak  yaitu  20  JP.  Guru  juga  belum  pernah  menggunakan  modul  pembelajaran  di  dalam  kelas. Beberapa  siswa  lebih  menyukai  belajar  kelompok,  dimana  guru  hanya  membimbing  dan mendamping peserta didik. Maka siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti merasa perlu dilakukan pengembangan bahan ajar berupa modul pembelajaran  IPA khususnya pada materi Ekosistem.  Oleh karena itu, dilakukanlah penelitian  dengan  judul  "Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  Berbasis Problem  Based Learning Pada Materi Ekosistem Kelas VII di SMP Negeri 7 Kota Lubuklinggau". Adapun modul ini  akan  dikembangkan  berbasis Problem  Based  Learning berdasarkan  kurikulum  merdeka. Kurikulum  merdeka  merupakan  kurikulum  yang  mengacu  pada  pertumbuhan  minat  dan  bakat peserta  didik,  sedangkan Problem  Based  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  berdasar pada masalah-masalah yang dihadapi siswa terkait dengan kompetensi dasar yang sedang dipelajari siswa.    Melalui  modul  yang  dikembangkan,  diharapkan  dapat  membantu  dan  memotivasi  peserta didik  agar  lebih  bersemangat  dalam  proses  belajar di kelas,  dan  juga  engan  bantuan  modul  ini diharapankan memberi efensiasi waktu menjadi efektif untuk siswa belajar mandiri di rumah (Nisa, dkk, 2015:1050).

## RESEARCH METHOD
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  atau Research  and Developmen (R&D) . Model  pengembangan/desain  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model pengembangan four - D (4D), four - D (4D)  merupakan  singkatan  dari Define,  Design,  Develop  and Dissiminate  ( Rahmawati,  2022:1235).  Jenis  penelitian  pengembangan  4D  digunakan  untuk mengembangkan  modul  pembelajaran  yang  menarik  untuk  dipakai  dan  sesuai  dengan  tujuan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Aldo,  dkk,  2021:117).  Model  Four-D  (Define,  Design, Develop, and Disseminate) dalam pengembangan modul pembelajaran memiliki beberapa kelebihan yang  signifikan.  Model  ini  memberikan  struktur  yang  jelas  dan  sistematis  dalam  proses pengembangan,  mulai  dari  penentuan  kebutuhan  hingga  penyebaran  modul  yang  telah  selesai (Thiagarajan,  et  al.,  1974).  Pada  penelitian  ini,  langkah-langkah  pengembangan  dibatasi  pada  tiga tahapan saja,  yaitu Define, Design  and Deveop. 1) Define (Tahap Pendefinisian),  dilakukan untuk menetapkan  masalah  dasar  pada  pembelajaran  (analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  konsep dan  analisis  tujuan  pembelajaran).  2) Design (Tahap  Perancangan),  Merancang/mendesain  media pembelajaran dan hal yang akan dikembangkan. 3) Develop (Tahap Pengembangan), menghasilkan produk  yang  dikembangankan  dan  memperoleh  penilaian  validasi  oleh  ahli  pakar  serta  penilaian respon oleh responden dari produk yang dikembangkan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VIII.3  dan  kelas  VII.2  SMP  Negeri  7 Lubuklinggau.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  pada  uji  coba  kelompok  kecil menggunakan siswa dengan tingkat kecerdasan rendah, sedang dan tinggi. Kemudian pada uji coba kelompok  besar  menggunakan  siswa  secara  acak.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara dan penyebaran angket dengan teknik analisis data menggunakan rumus sebagai berikut (Riduwan dan Akdon, 2013:18):
Persentase
X 100%

## RESULTS ANDDISCUSSION
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  produk  yang  sudah  dikembangkan  menggunakan  model pengembangan 4D, yang dibatasi sampai pada tiga tahapan saja yaitu Define, Design and Deveop . Produk yang dihasilkan berupa modul pembelajaran IPA berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi ekosistem kelas VII.
Adapun  tahapan  pada Difine ini,  sebagai  berikut:  1)  Analisis  awal-akhir,  peneliti  melakukan observasi  di  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau  untuk  mengetahui  informasi  tentang  apa  saja permasalahan  yang  ada  di  dalam  proses  pembelajaran  IPA,  didapatkan  hasil  observasi  mengenai permasalahan  yang  ada  pada  materi  ekosistem  kelas  VII  di  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau  yakni
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
terbatasnya  persediaan  bahan  ajar  dan  kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang hanya  mengandalkan  buku  paket  serta  jumlah  jam  pelajaran  yang  banyak  pada  materi  ekosistem yaitu 20JP. 2) Analisis siswa, berdasarkan hasil observasi diketahui bahwa siswa kelas VII maupun kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Lubuklinggau  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda  dari kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah,  kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang hanya mengandalkan buku paket dan terbatasnya bahan ajar di sekolah tersebut.  3) Analisis tugas, peneliti  menentukan  isi  di  dalam  modul  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu  dengan  menghadirkan  permasalahan nyata yang terjadi dikehidupan sehari-hari siswa di dalam modul pembelajaran yang dikembangkan. 4)  Analisis  konsep,  peneliti  mengidentifikasi,  merinci  dan  menyusun  konsep  materi  yang  relevan dengan materi ekosistem. 5) Analisis tujuan, peneliti mengggunakan acuan dasar yang merumuskan indikator hasil belajar dari sebuah proses pembelajaran dari penjabaran Capaian Pembelajaran (CP) dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  kurikulum  merdeka.  Perumusan  tersebut  digunakan  sebagai dasar  untuk  mendesain  modul  pembelajaran  IPA  berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  pada materi ekosistem.
Pada tahap ini, peneliti merancang modul pembelajaran IPA berbasis Problem Based Learning (PBL)  pada  materi  ekosistem  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Penyusunan  tes, penyusunan  tes  acuan  dengan  menghubungkan  antara  tahap  pendefinisian  dan  tahap  perancangan. Jenis  tes  acuan  berupa  angket  validasi  dan  angket  respon  siswa  dan  guru.  2)  Pemilihan  media, modul  pembelajaran  IPA  ini  disajikan  dengan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang mana diawali dengan permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat  memahami  dengan  mudah.  3)  Pemilihan  format,  peneliti  memilih  format  yang  akan digunakan  di  dalam  modul  pembelajaran  IPA  yang  telah  disesuaikan  dengan  Capaian Peembelajaran  (CP)  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP).  4)  Rancangan  awal,  peneliti  membuat rancangan  awal  produk  di  dalam  modul  pembelajaran  IPA,  yaitu  cover,  petunjuk  penggunaan, daftar  isi,  daftar  gambar,  peta  konsep,  identitas  modul,  Capaian  Pembelajaran  (CP),  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP),  orientasi  masalah,  penyajian  karya  siswa,  deskripsi  materi,  kegiatan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  rangkuman,  soal  beserta  kunci  jawaban, glosarium dan referensi.
Tahap  pengembangan  merupakan  tahap  terakhir  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  model pengembangan 4D yang dimodifikasi menjadi 3 tahapan ( Difine, Design and Developmen ) dengan memuat materi ekosistem menggunakan metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL) yang sesuai dengan kurikulum merdeka, bahan ajar ini dirancang dengan semenarik mungkin bernuansa lingkungan  sekitar,  di  setiap  orientasi  masalah  sebagian  besar  menggunakan  gambar  nyata  yang terjadi di kehidupan sehari-hari. Modul pembelajaran ini dibuat menggunakan aplikasi Canva. Pada tahap ini juga peneliti telah menghasilkan sebuah produk yang sudah direvisi berdasarkan masukan serta saran dari validator dan dilanjutkan pada tahap uji coba.
Validasi  modul  pembelajaran  IPA  pada  materi  ekosistem  dilakukan  untuk  menyempurnakan modul pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti melalui tiga pakar ahli yakni materi, bahasa dan  media  sehingga  modul  pembelajaran  dapat  dikatakan  layak  atau  valid  untuk  diujicobakan kepada guru dan  siswa.
Modul  pembelajaran  divalidasi  oleh  untuk  menilai  dan  memberi  saran  serta  masukannya menggunakan lembar angket  yang terdiri dari 13 butir pertanyaan dan dilakukan perbaikan seperti gambar berikut ini:
(Sebelum Revisi)                        (Setelah Revisi)
Gambar 1. Perbaikan Hasil Validasi Media
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Modul  pembelajaran  divalidasi  oleh  validator  untuk  menilai  dan  memberi  saran  serta masukannya  menggunakan  lembar  angket  yang  terdiri  dari  14  butir  pertanyaan  dan  dilakukan perbaikan seperti gambar berikut ini:

## (Sebelum Revisi)                           (Setelah Revisi)
Gambar 2. Perbaikan Hasil Validasi Bahasa
Modul  pembelajaran  divalidasi  oleh  validator  materi  untuk  menilai  dan  memberi  saran  serta masukannya  menggunakan  lembar  angket  yang  terdiri  dari  12  butir  pertanyaan.  dan  dilakukan perbaikan seperti Gambar dibawah ini:
(Sebelum Revisi)                           (Setelah Revisi)
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil evaluasi kevalidan, perhitungan validasi terhadap penilaian dari ahli media memperoleh jumlah nilai 49 pada presentase 75% dengan kategori valid, perhitungan validasi terhadap penilaian dari  ahli  bahasa  memperoleh  jumlah  nilai  63  pada  presentase  90%  dengan  kategori  sangat  valid, perhitungan validasi terhadap penilaian dari ahli materi memperoleh jumlah nilai 58 pada presentase 97%  dengan  kategori  sangat  valid.  Hasil  dari  uji  coba  kepada  guru  memperoleh  nilai  60  pada presentase  80%  dengan  kategori  praktis,  selanjutnya  pada  uji  coba  siswa  kelompok  kecil memperoleh nilai rata-rata 27,8 dengan kategori praktis, yakni 2 siswa tingkat kecerdasan tinggi dan 1 siswa tingkat kecerdasan sedang memperoleh kategori sangat praktis, 1 siswa tingkat kecerdasan sedang dan 2 siswa tingkat kecerdasan rendah memperoleh kategori praktis. Terakhir pada uji coba siswa  kelompok  kecil  memperoleh  nilai  rata-rata  28,9  dengan  kategori  praktis,  yakni  7  siswa memperoleh kategori sangat praktis dan 5 siswa memperoleh kategori praktis.
Produk  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis Problem Based Learning (PBL) pada materi ekosistem yang dapat digunakan oleh siswa khususnya di SMP Negeri 7 Lubuklinggau. Desain produk akhir modul dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4 . Cover dan Daftar Isi Modul Pembelajaran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 5 . Tampilan Pengantar Modul Pembelajaran
Gambar 6 . Tampilan Isi Modul Pembelajaran
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Gambar 7 . Tampilan Isi Modul Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  diketahui  bahwa  modul pembelajaran IPA berbasis Problem Based Learning (PBL) yang baik dapat membantu siswa dalam proses  pembelajaran,  karena  bahan  ajar  berperan  penting  untuk  menunjang  kegiatan  belajar mengajar. Sejalan dengan pendapat Sary, dkk (2023:356) menyimpulkan bahwa bahan ajar berbasis Problem  Based  Learning (PBL)  terbukti  valid  dan  praktis  sebagai  media  pembelajaran  selama proses  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  validasi  yang  menyatakan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  kategori  sangat  valid  dengan  presentase  91%.  Dengan  presentase  uji  coba guru 85% dalam kategori sengat praktis, uji coba siswa dalam kategori sangat praktis sebesar 89%, sehingga bahan ajar layak digunakan karena memenuhi kevalidan dan kepratisan bahan ajar.

## CONCLUSION
Hasil  validator  terhadap  pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  yaitu  dari  validasi  media memperoleh  persentase  75%  dengan  kategori  valid,  validasi  bahasa  memperoleh  persentase  90% dengan  kategori  sangat  valid  dan  validasi  materi  memperoleh  persentase  97%  dengan  kategori sangat valid. Selanjutnya pada uji coba kepraktisan guru IPA memperoleh nilai 60 pada presentase
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
80%  dengan  kategori  praktis,  selanjutnya  pada  uji  coba  siswa  kelompok  kecil  memperoleh  nilai rata-rata  27,8  dengan  kategori  praktis.  Terakhir  pada  uji  coba  siswa  kelompok  besar  memperoleh nilai rata-rata 28,9 dengan kategori praktis.

## REFERENCES
Aldo, N., Revita, R., & Nurdin, E. (2021). Pengembangan Modul Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Statistika SMP Kelas VII. Jurnal Review Pembelajaran Matamatika, 6(2), 115-
Algiranto,  A., Nikat,  R. F., & Sulistiyono, S. (2022). Analysis of Students' Science Process  Skills Assisted with Digital Worksheets on Temperature and Heat Materials. Jurnal Geliga Sains: Jurnal Pendidikan Fisika , 10 (1). 129.
Arends, R. I. (2012). Learning to teach. McGraw-Hill
Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Kantun, S., & Budiawati. (2015) Analisis Tingkat Kelayakan Bahan Ajar Ekonomi Yang digunakan Oleh Guru Di SMA Negeri 4 Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi, 2(1), 129-146
Nisa, A., Sudarmi., & Samini. (2015). Efektifitas Penggunaan Modul
Terintegrasi Etnosains dalam Pembelajaran Berbasis Masalah untuk
Meningkatkan  Literasi  sains  Siswa.
Jounal Unnes.ac.id , 4(3), 1050.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Mebuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta. Divapress.
Rahmawati,  T.A.  Supardi,  Z.  A.  I.,  &  Hariyono,  E.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Video  dengan  Model  POE (Predict  Observe  Explain) Untuk  Melatih Keterampilan Proses IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(1), 1232-1242.
Riduwan dan Akdon. (2013). Rumus Data Dalam Aplikasi Statistika. Bandung: Alfabeta.
Romadhona,  N.T.,  Aprilianti,  D.,  Lidia,  A.,  Prayoga,  Prasadana  j.,  Nurbaetia,  Asbari,  M.,  & Novitasari, D. (2022). Peningkatan Kualitas Pendidikan Melalui Bimbingan Belajar. Journal of Commuty Service and Engagement (JOCOSAE), 2 (6), 18-23.
Sarry, Y. C. C., Yulinda, R., & Putri, R. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis PBL Pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan. Jounal On Teacher Education, 4 (4), 346-357.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 18 No. 1 (2024)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v18i1.2995
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sutjipto, B. (2011). Pengembangan Modul Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susilo, H. (2014). Modul Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974).  Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children. Indiana: Indiana University Bloomington.
Triyanti, M., & Sulistiyono, S. (2023). Pengembangan Modul IPA Berbasis Project Based Learning (PJBL) Untuk Meningkatkan Pengetahuan Faktual  dan Konseptual Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Perspektif Pendidikan , 17 (2), 270-280.
Widyastuti, I. N., Wiryokusumo. I., & Sugito. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Dengan Model Dick and Carey dan Menggunakan Concept Mapping pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Sampang Semester Ganjil Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Education and Developmen, 7(2), 176.