Pengembangan E-Learning Interaktif Fisika Berbasis Literasi Sains guna Meningkatkan Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas X Tahun Pelajaran 2014/2015
Muhammad ‘Asyim, Nur Ngazizah, Eko Setyadi Kurniawan
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo JL. KHA. Dahlan 3 Purworejo Jawa Tengah muhammadasyim@yahoo.co.id atau eltifisapp@yahoo.co.id
Intisari - Telah dilakukan penelitian pengembangan e-learning interaktif fisika berbasis literasi sains guna  mengetahui:  (1)  kelayakan  media  hasil  pengembangan;  (2)  peningkatan  keterampilan  proses (KPS);  dan  (3)  peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  (SIS).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Universitas Muhammadiyah  Purworejo  dan  SMA  Negeri  6  Purworejo.  Model  pengembangan  yang  digunakan adalah 4-D (define, design, develop, dan disseminate). Validasi produk pengembangan mencakup uji ahli  media,  dan  uji  ahli  materi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar validasi,  lembar  angket,  dan  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  pengembangan  ini  adalah  produk media pembelajaran berupa aplikasi e-learning interaktif fisika (eLtiFis App) untuk siswa SMA kelas X  pokok  bahasan  suhu,  kalor,  dan  perpindahan  kalor  yang  telah  diuji  kelayakannya.  Berdasarkan data  awal  diperoleh  ketercapaian  keterampilan  proses  siswa  sebesar  75%,  dan  ketercapaian  sikap ilmiah  siswa  75%.  Hasil  uji  coba  menunjukkan:  (1)  kelayakan  media  dilihat  dari  uji  ahli  materi diperoleh  kategori  “Sangat  Baik”  dan  uji  ahli  media  diperoleh  kategori  “Baik”;  (2)  ketercapaian KPS uji coba terbatas oleh 5 siswa diperoleh 79,167% dalam kategori “Cukup” dan uji coba lanjut oleh 30 siswa diperoleh 79,167% dalam kategori “Cukup”;   (3) ketercapaian SIS uji coba terbatas oleh  5  siswa  diperoleh  80%  dalam  kategori  “Baik”  dan  uji  coba  lanjut  oleh  30  siswa  diperoleh 75,968% dalam kategori “Baik”. Dengan demikian ketercapaian KPS dan SIS baik uji coba terbatas maupun uji coba lanjut mengalami peningkatan dari data awal ketercapaian KPS dan SIS, sehingga eLtiFis App mampu digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa kelas X.
Kata kunci : Pengembangan media, E-Learning Interaktif Fisika, Literasi Sains

## I.   PENDAHULUAN
Standar  kompetensi  lulusan  merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan  peserta  didik  yang  harus dipenuhinya  atau  dicapainya  dari  suatu satuan  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah.  Ketiga  kompetensi tersebut  memiliki  proses  pemerolehan  yang berbeda.  Sikap  dibentuk  melalui  aktivitas- aktivitas: menerima, menjalankan, menghargai,  menghayati,  dan  mengamalkan. Pengetahuan  dimiliki  melalui  aktivitas- aktivitas: mengetahui, memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas-aktivitas: mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta [1].
Media elektronik saat ini merupakan salah satu faktor penunjang dalam dunia
pendidikan. Mulai dari penggunaan di dalam kelas  sebagai  penunjang  kegiatan  mengajar oleh  guru  maupun  penunjang  kegiatan belajar  oleh  siswa.  Namun  yang  masih disayangkan  adalah  ketika  pembelajaran fisika  dalam  bentuk  media  komputer  masih kurang  optimal  digunakan  oleh  siswa maupun guru sebagai penunjang pelaksanaan kegiatan belajar dan mengajar di kelas.
Berdasar uraian tersebut, maka dikembangkan e-learning interaktif berupa  aplikasi  komputer  yang  mampu diakses  di  PC, notebook dan netbook sehingga mampu menunjang pembelajaran di kelas berbasis literasi sains guna meningkatkan  keterampilan              proses  dan sikap  ilmiah  siswa  dalam  mata  pelajaran Fisika  SMA.  Aplikasi komputer  ini  akan dibuat       secara offline sehingga diharapkan bisa  digunakan  bebas  oleh  guru  maupun siswa dengan cara di download sekali saja di
internet  dan  bisa  digunakan  berkali-kali kapan saja dimana saja baik itu di kelas atau lab  komputer  saat  pembelajaran  fisika, maupun saat siswa belajar di rumah.

## II. LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran Fisika
Kaitannya dalam pembelajaran fisika,  objek  yang  diajarkan  adalah fisika. Dalam belajar fisika tidak terlepas dari  penguasaan  konsep-konsep  dasar fisika,  teori,  atau  masalah  baru  yang memerlukan jawaban melalui pemahaman  sehingga  ada  perubahan dalam        diri  siswa.  Untuk  mendapatkan suatu konsep maka diperlukan suatu cara yaitu  metode  ilmiah  atau scientific methods [2].
B. Media
Media  pembelajaran  secara  umum dapat  kita  artikan  sebagai  sebuah perangkat sarana atau alat yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Untuk mendapatkan sebuah media pembelajaran yang baik maka diperlukan berbagai macam kriteria yang di antaranya media yang baik memiliki ciri- ciri  sebagai  berikut:  (a)  Media  yang digunakan harus sesuai;            (b) Media yang baik adalah media yang efektif; dan (c) Media yang baik adalah yang mampu memberikan  manfaat  yang  maksimal bagi para peserta didik [3].
C. Embarcadero Delphi Delphi  merupakan  suatu  bahasa pemrograman  yang  digunakan  untuk merancang  suatu  aplikasi  program. Embarcadero  Delphi  adalah  bahasa pemrograman visual yang berbasis object-oriented dan  berbahasa  dasar Pascal.  Membangun  sebuah  aplikasi menggunakan  Delphi  berarti  bekerja dengan  satu  lingkungan  terpadu  yang dinamakan  Delphi  IDE  ( Integrated Development Environment ) [4].
D. E-Learning
Bates,  A.  menyimpulkan  bahwa pendidikan  jarak  jauh  atau e-learning bukanlah  obat  manjur  untuk  segalanya, tetapi  teknologi  sekarang  sudah  dalam tahap dimana kita dapat mengajar dengan berbagai  cara  berbeda.  Tantangannya adalah  bergerak  di  luar  argumen-
argumen  tentang  teknologi,  jarak,  dan waktu,  untuk  fokus  pada  kebutuhan pembelajaran,  dan  cara-cara  yang  paling efektif biaya untuk memenuhi kebutuhan itu [5].
E. Literasi Sains
Terdapat dua hal yang perlu diperhatikan  dalam  menilai  tingkatan literasi  sains  siswa.  Pertama,  penilaian literasi sains siswa tidak ditujukan untuk membedakan  seseorang  literasi  atau tidak.  Kedua,  pencapaian  literasi  sains merupakan proses yang kontinu dan terus menerus  akan  berkembang  sepanjang hidup  manusia.  Jadi,  penilaian  literasi sains  selama  pembelajaran  di  sekolah hanya melihat adanya benih-benih literasi dalam diri siswa, bukan mengukur  secara  mutlak  tingkat  literasi sains dan teknologi siswa [6].
F. Keterampilan Proses
Sains  merupakan  metode  untuk memperoleh  pengetahuan  dengan  cara tertentu.  Teori-teori  sains  mengalami perkembangan terus-menerus seiring dengan perkembangan ilmu dan teknologi yang diperoleh dengan metode ilmiah.  Metode  ilmiah  bagi  siswa  dapat diajarkan  melalui  pembelajaran  dengan pendekatan  keterampilan  proses. Eugene &  Thomas memaparkan  sembilan  aspek keterampilan proses sains: (a) Mengamati; (b) Mengukur; (c)
Menafsirkan,                       (d)  Meramalkan;
(e)  Menggunakan  alat  dan  bahan; (f)  Mengelompokkan;  (g)  Menerapkan konsep;                                                    (h) Mengkomunikasikan; dan (i) Mengajukan pertanyaan [7]
G. Sikap Ilmiah
Sikap  ilmiah  berkaitan  erat  dengan kegiatan  sains  yang  dilaksanakan  di sekolah.  Misalnya,  bagaimana  seorang siswa  mengamati  sesuatu,  apakah  teliti, ceroboh, ada hasrat ingin tahu, dan sikap positif        lainnya  yang  berhubungan dengan  kegiatan  yang  dilaksanakan. Untuk lebih memudahkan dapat digunakan dimensi sikap yang dikembangkan  oleh  Harlen,  yaitu:  (a) Sikap ingin tahu; (b) Sikap             respek terhadap  data/fakta;  (c)  Sikap  berpikir
kritis;          (d)  Sikap  penemuan  dan kreativitas;  (e)  Sikap  berpikiran  terbuka; (f)  Sikap  ketekunan;  dan  (g)  Sikap  peka terhadap lingkungan sekitar [7].

## III.METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan adalah  4-D  ( define,  design,  develop, dan disseminate). Validasi  produk  pengembangan mencakup  uji  ahli  media,  dan  uji  ahli  materi. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  lembar  validasi,  lembar  angket,  dan lembar  observasi.  Penelitian  dilaksanakan  di Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  dan SMA Negeri 6 Purworejo. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  yang  mengikuti  mata pelajaran  fisika  pada  materi  suhu,  kalor  dan perpindahan kalor. Implementasi pertama dilakukan  kepada  kelas  kecil  sebanyak  5  siswa dan  implementasi  kedua  dilakukan  untuk  kelas besar sebanyak 30 siswa.

## IV.HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa produk  media  pembelajaran  yaitu  aplikasi e- learning interaktif  fisika  (eLtiFis  App)  berbasis literasi  sains  untuk  siswa  SMA  kelas  X khususnya pada bab suhu, kalor, dan perpindahan kalor yang telah diuji kelayakannya.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  lanjut  untuk  mengetahui tingkat  ketercapaian  keterampilan  proses  siswa (KPS)  dan  ketercapaian  sikap  ilmiah  siswa (SIS).
A.  Hasil Validasi Produk Validasi  produk  yang  dilakukan  meliputi validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli  media. Hasil  analisis  data  validasi  dari  ahli  materi adalah 69 dengan klasifikasi “Sangat Baik” dan keterangan  “Tidak  perlu  revisi”.  Hasil  analisis data  validasi  dari  ahli  media  adalah  79  dengan klasifikasi  “Baik”  dan  keterangan  “Tidak  perlu revisi”.
Diagram  analisis  ahli  materi  pada  Gambar  1 menyatakan aspek isi materi memiliki hasil yang sama baiknya dengan aspek strategi pembelajaran, yaitu dengan keduanya memperoleh klasifikasi “Sangat Baik”. Diagram analisis  ahli  media  pada  Gambar  2  menyatakan aspek  komunikasi  dan  aspek  format  tampilan memperoleh klasifikasi “Sangat Baik”, keduanya ini lebih baik dari aspek desain teknis yang hanya memperoleh klasifikasi “Cukup”.
Gambar 1. Diagram Analisis Ahli Materi
Gambar 2. Diagram Analisis Ahli Media
B.  Hasil Ketercapaian KPS
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X yang  mengikuti  mata  pelajaran  fisika  pada materi  suhu,  kalor  dan  perpindahan  kalor. Berdasarkan  data  awal  diperoleh  ketercapaian keterampilan  proses  siswa  sebesar  75%. Ketercapaian keterampilan proses siswa saat uji coba  terbatas  maupun  uji  coba  lanjut  adalah 79,167%  dengan  jumlah  nilai  57  menghasilkan klasifikasi  “Cukup”.  Diagram  peningkatan ketercapaian KPS dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram konversi ketercapaian KPS
Diagram  analisis  KPS  pada  Gambar  4 memiliki  jumlah  nilai  yang  sama  dengan Gambar  5.  Aspek  melakukan  percobaan,  aspek berkomunikasi, dan aspek menyimpulkan dengan  klasifikasi  “Baik”,  ketiganya  ini  lebih baik  dari  aspek  mengamati,  aspek  hipotesis, aspek  memprediksi,  dan  aspek  menginterpretasi data  yang  hanya  memperoleh  klasifikasi
“Cukup”.  Hal  ini  terjadi  karena  saat  uji  coba eLtiFis  App  di  kelas,  observer  maupun  peneliti menilai  siswa  lebih  mampu  dalam  menentukan alat,  bahan,  langkah  kegiatan,  berdiskusi bersama  anggota  kelompok,  menyampaikan hasil  diskusi,  dan  membuat  kesimpulan  sesuai tujuan  yang  ada.  Semua  itu  dilakukan  siswa tanpa  bantuan  dan  arahan  dari  peneliti.  Dilihat dari  indikator  KPS  yang  lainnya,  siswa  juga memiliki  kelemahan  karena  perlu  adanya bantuan  maupun  arahan  dari  peneliti  dalam penerapan  indera  peraba,  membuat  hipotesis dengan  kalimat  efektif,  dan  menemukan sekaligus menggunakan pola-pola hasil pengamatan.
Gambar 4. Diagram uji coba terbatas KPS
Gambar 5. Diagram uji coba lanjut KPS

## C.  Hasil Ketercapaian SIS
Berdasarkan data awal
diperoleh ketercapaian  sikap  ilmiah  siswa  sebesar  75%. Ketercapaian  sikap  ilmiah  siswa  saat  uji  coba terbatas  adalah  80%  dengan  jumlah  nilai  496 menghasilkan  klasifikasi  “Baik”,  dan  saat  uji coba lanjut adalah 75,968% dengan jumlah nilai 2826  dengan  klasifikasi  “Baik”.  Diagram peningkatan ketercapaian SIS dapat dilihat pada Gambar 6 dan Gambar 7.
Gambar 6. Diagram konversi uji coba terbatas SIS
Gambar 7. Diagram konversi uji coba lanjut
SIS
Diagram  analisis  SIS  pada  Gambar  8  tidak mengalami perubahan yang cukup jauh dibandingkan  dengan  Gambar  9.  Aspek  respek terhadap  data/  fakta,  aspek  berpikir  kritis,  serta aspek  penemuan  dan  kreativitas  mengalami penurunan.  Semula,  ketiganya  ini  secara berurutan  memperoleh  klasifikasi  “Sangat Baik”,  “Baik”,  ”Baik”,  turun  menjadi  “Baik”, “Cukup”, “Cukup”. Sedangkan pada aspek ingin tahu, aspek berpikiran terbuka, aspek ketekunan, dan  aspek  peka  terhadap  lingkungan  sekitar, tidak  mengalami  perubahan  dengan  klasifikasi secara  berurutan  “Baik”,  “Baik”,  “Baik”, “Sangat Baik”.
Gambar 8. Diagram uji coba terbatas KPS
Gambar 9. Diagram uji coba lanjut KPS

## V. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  berupa produk  media  pembelajaran  yaitu  aplikasi e- learning interaktif  fisika  (eLtiFis  App)  untuk siswa  SMA  kelas  X  khususnya  pada  bab  suhu, kalor,  dan  perpindahan  kalor  yang  telah  diuji kelayakannya.  Diperoleh  hasil  analisis  data validasi  ahli  materi  yang  “Sangat  Baik”,  dan hasil  analisis  data  validasi  ahli  media  yang “Baik”, sehingga media ini layak sebagai media pembelajaran fisika SMA kelas X.
Media  pembelajaran eLtiFis  App  ini  mampu digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses dan sikap ilmiah siswa SMA kelas X. Uji coba  menunjukkan  hasil  bahwa  ketercapaian keterampilan proses siswa saat uji coba terbatas maupun  uji  coba  lanjut  adalah  79,167%. Ketercapaian  sikap  ilmiah  siswa  saat  uji  coba terbatas adalah 80,000%, dan saat uji coba lanjut adalah  75,968%.  Maka  ketercapaian  KPS  dan SIS mengalami peningkatan dari data ketercapaian  KPS  dan  SIS  yang  sebelumnya 75%.
Media  pembelajaran  eLtiFis  App  ini  juga mampu  memberikan  respon  positif  kepada penggunanya baik guru maupun siswa. Respons siswa  saat  uji  coba  terbatas  menunjukan klasifikasi  “Sangat  Baik”.  Sedangkan  saat  uji coba lanjut menunjukan klasifikasi “Baik”.

## PUSTAKA
Buku [4]  Away,  Gunaidi  A.  2011.  The  Shortcut  of
Delphi 2010. Bandung: Penerbit INFORMATIKA.
[7]  Fatonah,  Siti.  dan  Prasetyo.  Z.K.  2014. Pembelajaran  Sains .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
[5]  Mason,  Robin  dan  Rennie,  Frank.  2010.
ELEARNING Panduan Lengkap
Memahami  Dunia  Digital  dan  Internet.
(Terjemahan Teguh Wahyu Utomo). Yogyakarta: Pustaka Baca. Skripsi/Tesis/Disertasi [2]  Avestasari,  Nurdini.  2012. Perbedaan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kerja Ilmiah  Antara  Siswa  yang  Mengikuti Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan Discovery  dan  Verifikasi  Pada  Kerja Laboratorium untuk Kelas X SMA Negeri 1 Banguntapan  Tahun  Ajaran  2011/2012. Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan  Fisika Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Yogyakarta.

## Peraturan Pemerintah
[1]  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan Republik  Indonesia. Salinan  Lampiran Permendikbud  Nomor  54  Tahun  2013 Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Mendikbud RI.
Internet
[3]  Gunawan,  Harianto.  2014. Ciri-ciri  Media Pembelajaran yang Baik . Website:
http://www.informasi- pendidikan.com/2014/ 06/ciri-ciri-media- pembelajaran-yang-baik.html diakses  pada 14 Desember 2014.
[6]  Zuriyani,  Elsy.  2013. Literasi  Sains  dan Pendidikan.
Website:
http://sumsel.kemenag.go.id/file/file/TULIS
AN/wagj1343099486.pdf diakses pada tanggal 12 Oktober 2014.