## UPAYA MENUMBUHKAN KARAKTER IPA
MELALUI REFLEKSI PENILAIAN DIRI PESERTA DIDIK PADA SISWA
KELAS VIII D SMP NEGERI 1 BANDUNGAN
TAHUN PELAJARAN 2014/ 2015
Eni Riptyawati SMP Negeri 1 Bandungan eni.riptya@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  karakter  pada  mata  pelajaran  IPA  merupakan  cara  yang  tepat  untuk membentuk  pribadi  peserta  didik  yang  berakhlak  mulia.  IPA  merupakan  salah  satu pelajaran yang sudah menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajarannya.  Refleksi  penilaian  diri  peserta  didik  merupakan  salah  satu  cara untuk  menumbuhkan  karakter  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menumbuhkan  karakter  jujur  dan  peduli  pada  lingkungan.  Penelitian  ini  terdiri  dari dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  karakter jujur dan peduli pada lingkungan Hal ini dapat diketahui dari hasil observasi penilaian diri  peserta  didik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  refleksi  penilaian  diri peserta  didik  dapat  digunakan  untuk  menumbuhkan  karakter  IPA  (jujur  dan  peduli pada lingkungan).
Kata kunci: pendidikan karakter, refleksi, penilaian diri, jujur, dan peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Pendidikan Nasional secara umum bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Sisdiknas,  2003).  Dalam  upaya  mendukung  tujuan  tersebut,  perlu  ditanamkan  pendidikan  karakter dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  beralasan  karena  pendidikan  karakter  merupakan pondasi  utama  bagi  pembentukan  akhlak  dan  kepribadian  peserta  didik.  Pemerintah  menganjurkan agar  sekolah-sekolah  menggunakan  pendidikan  karakter,  model  pendidikan  konvensional  dipandang sudah tidak mampu untuk menghalau arus deras dampak globalisasi (Oci, 2012).
Seyogyanya  prestasi  kognitif  diimbangi  pula  dengan  sikap  yang  baik  pada  diri  peserta  didik. Suasana  kelas  akan  kondusif  jika  karakter  yang  diharapkan  pada  diri  masing-masing  peserta  didik sudah terbentuk. Guru sudah tidak lagi menyuruh peserta didik untuk membersihkan kelas setiap hari, membuang sampah di tempatnya, mengerjakan PR atau tugas di rumah, tidak menyontek saat ulangan, melaksanakan  tugas  piket  kebersihan  kelas  dan  selalu  patuh  pada  tata  tertib.  Apabila  sikap  tersebut sudah tertanam pada diri peserta didik, maka diharapkan pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan baik dan pada akhirnya dapat terbentuk generasi muda yang cerdas, jujur, peduli lingkungan, berwatak dan kompetitif.
Namun  demikian  yang  terjadi  justru  sebaliknya,  akhir-akhir  ini  banyak  dijumpai  semakin merosotnya  moral  generasi  muda  kita,  kurangnya  sikap  menghargai  terhadap  lingkungan  serta perkelahian antar  pelajar  yang  semakin  marak terjadi  di  berbagai   daerah.  Keadaan  seperti  ini  sering peneliti  lihat  pada  diri  siswa    kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Bandungan  yang  merupakan  kumpulan peserta didik yang memerlukan penanganan secara khusus dalam pembelajaran dibandingkan dengan kelas yang lainnya. Kondisi kelas yang selalu  kotor  karena  peserta didik belum  melaksanakan piket kebersihan kelas  walaupun telah dibagikan jadwal piket kebersihan, membuang sampah sembarangan, menggunakan  atribut  seragam  yang  tidak  lengkap,  sering  mencontek  saat  ulangan,  mengerjakan  PR atau  tugas  rumah  di  sekolah,  dan  pelanggaran  lain  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  kelas  tersebut. Akibatnya  setiap  pelajaran  IPA  akan  dimulai,  guru  harus  menggunakan  5  sampai  10  menit  terlebih dahulu  hanya  untuk  menyuruh  siswa  membersihkan  kelas  yang  kotor  atau  menunda  waktu pembelajaran  beberapa  menit  karena  hampir  40  %  siswa  belum  mengerjakan  tugas  atau  PR.  Ketika diadakan ulangan harian pun hampir 60 % siswa gelisah karena ingin membuka contekan ataupun melirik teman di sebelahnya, sehingga menyebabkan kelas menjadi tidak kondusif.
Hal yang sama juga terlihat ketika siswa kelas VIII D diajak praktikum di laboratorium, setelah selesai  praktikum  mereka  belum  mempunyai  kesadaran  sendiri  untuk  membersihkan  tempat praktikumnya,  sampah  hasil  praktikun  masih  dibiarkan  berantakan  di  meja,  sehingga  guru  harus memerintahkan setiap kelompok untuk membersihkan tempat praktikumnya masing-masing.
Pendidikan di sekolah masih dianggap merupakan tempat yang sangat penting untuk mengubah karakter  peserta  didik.  Tugas  guru  tidak  hanya  menyampaikan  materi  pelajaran  kognitif  saja,  tetapi sekarang  guru  juga  dituntut  untuk  dapat  menumbuhkan  karakter  peserta  didik.  Peserta  didik  tidak cukup diberi bekal pembelajaran intelektual saja, tetapi harus diberi pembelajaran moral dan spiritual.
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sudah  menerapkan pendidikan  berkarakter  dalam  proses  pembelajarannya.  Pendidikan  karakter  dapat  menjadi penyeimbang kecakapan kognitif. Karakter yang dimiliki mata pelajaran IPA antara lain berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, jujur, bergaya hidup sehat, percaya diri, menghargai keberagaman, disiplin, mandiri,  bertanggung  jawab,  peduli  lingkungan  dan  cinta  ilmu.  Pembelajaran  dan  penilaian  mata peajaran IPA meliputi aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Penilaian sikap dengan melalui penilaian diri peserta didik dapat dijadikan pemecahan masalah di  atas.  Penilaian  diri  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  dalam  konteks  pencapaian  kompetensi.  Teknik penilaian  diri  dapat digunakan  untuk  menilai aspek  sikap  peserta  didik.  Penggunaan teknik  ini dapat memberikan  dampak  positif  terhadap  perkembangan  kepribadian  seseorang.  Hasil  dari  penilaian  diri tersebut kemudian direfleksikan  kembali, sehingga siswa akan tahu kelebihan dan kekurangan dirinya serta dapat memperbaiki diri pada pertemuan berikutnya.
Pendapat  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Abdul  Rohman  (2011),  bahwa    penilaian  diri  sebagai teknik  penilaian  akan  sangat  efektif  untuk  menggali  nilai-nilai  spiritual,  moral,  motif,  sikap,  bahkan aspek motorik dan kognitif siswa. Dengan teknik ini peserta didik diajak secara objektif untuk  melihat ke  dalam  dan  keadaan  dirinya  sendiri,  sekali  lagi  dengan  jujur  dan  jernih.  Dampak  positif  lain  dari efektivitas  teknik  penilaian  diri  adalah  peserta  didik  akan  dikondisikan  dan  dibiasakan  untuk  selalu jujur. Dan jika anak selalu menjaga kondisi  sikap dirinya, ini sangat positif bagi upaya pembangunan karakter anak.
Williams & Schnaps (1999) (dalam Haryanto: 2012)  mendefinisikan pendidikan karakter sebagai “ any deliberate approach by which school personnel, often in conjunction with parents and community members, help  children  and  youth  become  caring,  principled  and  responsible ”.  Makna  dari  pendidikan  karakter  yaitu merupakan berbagai usaha yang dilakukan oleh para personil sekolah, bahkan dilakukan bersama-sama dengan orang tua dan anggota masyarakat, untuk membantu anak-anak dan remaja agar menjadi atau memiliki  sifat  peduli,  berpendirian,  dan  bertanggung  jawab.  Pendidikan  karakter  merupakan  usaha yang disengaja untuk mengembangkan karakter yang baik berdasarkan nilai-nilai inti yang baik untuk individu dan masyarakat (Reni, 2013).
Sedikitnya ada empat alasan mendasar mengapa sekolah pada masa sekarang perlu bersungguh- sungguh menjadikan dirinya tempat tebaik  bagi pendidikan karakter yaitu (1) karena banyak keluarga (tradisional maupun non tradisional) yang tidak melaksanakan pendidikan karakter; (2) sekolah tidak hanya bertujuan membentuk anak yang cerdas, tetapi juga anak yang baik; (3) kecerdasan seorang anak hanya  bermakna  manakala  dilandasi  dengan  kebaikan;  dan  (4)  karena  membentuk  anak  didik  agar berkarakter  tangguh  bukan  sekedar  tugas  tambahan  guru,  melainkan  tanggung  jawab  yang  melekat pada perannya sebagai seorang guru. (Saptono, 2011:25)
Menurut  BPPPN  Pusat  Kurikulum,  nilai-nilai  karakter  perlu  dijabarkan  sehingga  diperoleh deskripsi yang berguna sebagai batasan atau tolak ukur ketercapaian pelaksanaan nilai-nilai pendidikan karakter di sekolah antara lain sebagai berikut:
Nilai Deskripsi Iindikator Jujur Perilaku  yang  didasarkan  pada  upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan - Tidak  mencontek  ataupun  plagiat  dalam mengerjakan setiap tugas - Mengembalikan  barang  yang  dipinjam atau ditemukan di tempat umum Peduli lingkung an Sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan  alam  sekitarnya  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang
sudah terjadi. - Mengikuti  berbagai  kegiatan  berkenaan dengan kebersihan,keindahan dan pemeliharaan lingkungan.
- Membuang sampah di tempat sampah
Menurut petunjuk teknis pengelolaan penilaian pada kurikulum 2013, penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri degan menggunakan daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik.
Penilaian diri ( self-assessment ) merupakan bentuk penilaian otentik yang penting untuk dilakukan di kelas, siswa merupakan penilai yang baik ( the best assessor ) terhadap perasaan dan pekerjaan mereka sendiri.  Ketika  siswa  menilai  pekerjaan  mereka  sendiri,  maka  tanggung  jawab  untuk  belajar  adalah mereka sendiri. Oleh karena itu, guru dapat memulai proses penilaian diri dengan memberi kesempatan siswa  untuk  melakukan  validasi  pemikiran  mereka  sendiri  atau  jawaban-jawaban  hasil  pekerjaan mereka (Fatimah, 2011). Penilaian diri adalah pembelajaran yang berorientasi berdasarkan instrumen yang dapat menilai kompetensi pendidikan. Penilaian diri dapat menciptakan pembelajaran sepanjang hayat (Basuni, 2009).
Refleksi dilakukan agar siswa memikirkan kembali apa yang telah mereka pelajari dan lakukan selama  proses  pembelajaran  untuk  membantu  mereka  menemukan  makna  personal  masing-masing. Refleksi  biasanya  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  antara  lain  melalui  diskusi,  tanyajawab, penyampaian kesan dan pesan, menulis jurnal, saling memberi komentar karya, dan catatan pada buku harian.  Refleksi  dalam  pembelajaran  antara  lain  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berfikir  logis  dan kritis,  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri,  dan  menghargai  pendapat  orang  lain (M.Khusniati, 2012).
Refleksi  merupakan  proses  untuk  melihat  diri  sendiri  yang  dapat  digunakan  untuk  perbaikan sikap selanjutnya. Kecerdasan anak tidak hanya diukur dari segi inteltualnya saja, tetapi dapat dilihat dari potensi yang lainnya, salah satunya kecerdasan diri (intrapersonal).
Refleksi  penilaian  diri  peserta  didik  merupakan  usaha  yang  dilakukan  untuk  dapat  mengubah sikap yang tidak baik menjadi sikap yang baik. Melalui refleksi penilaian diri, peserta didik diharapkan dapat  melihat  sikap  dirinya  yang  kurang  baik  misalnya  selalu  membuang  sampah  sembarangan, menyontek  saat  ulangan  ataupun  tidak  patuh  pada  tata  tertib  sekolah,  selanjutnya  dapat  menjadi renungan  bagi  dirinya  untuk  mengubah  sikap  tersebut. Dalam  hal ini guru  selalu  menayangkan  hasil penilaian  diri  peserta  didik,  kemudian  peserta  didik  diajak  untuk  instropeksi  diri  terhadap  hasil
penilaian terhadap dirinya sendiri. Melalui refleksi penilaian diri, peserta didik dapat mengubah sikap yang tidak baik menjadi sikap yang baik, sehingga pembentukan karakter peserta didik dapat terwujud dengan baik.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menumbuhkan  karakter  IPA  (jujur  dan  peduli  pada  lingkungan) melalui refleksi penilaian diri peserta didik pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bandungan Tahun Pelajaran 2014/ 2015.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  subyek    siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Bandungan.  Teknik pengumpulan data diperoleh melalui lembar observasi penilaian diri peserta didik yang diperoleh setiap pertemuan  pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Alat  pengumpul  data  berupa  hasil  rekapitulasi  penilaian  diri peserta didik. Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif dengan teknik deskripsi kualitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pada tahap perencanaan, yang dilaksanakan adalah: (1) guru menyusun RPP yang berkarakter bersama observer; (2) Guru menetapkan karakter IPA yang akan dicapai; (3) Menyusun pertanyaan yang sesuai untuk menumbuhkan karakter IPA yang akan dicapai. Karakter yang akan dicapai pada penelitian ini adalah jujur dan peduli pada lingkungan; (4) Menyusun lembar penilaian peserta didik dan lembar penilaian sikap; (5) Menyusun rubrik penilaian.
Tahap  pelaksanaan,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  yaitu: (1)  Sebelum  pelajaran  dimulai, guru  melakukan  pengecekan  terhadap  kebersihan  kelas;  (2)  Guru  mengecek  tugas  rumah  yang  telah diberikan pada peserta didik; (3) Guru melakukan pengamatan dan penilaian sikap setiap peserta didik selama  mengikuti  pelajaran,  praktikum  dan  saat  ulangan;  (4)  Setelah  selesai  pembelajaran,  guru membagikan  lembar  penilaian diri  untuk  diisi  peserta  didik;  (5)  Guru  memberikan  informasi  tentang kriteria  penilaian  untuk  setiap  sikap  yang  akan  dinilai;  (6)  Guru  memberikan  motivasi  agar  peserta didik  berlaku  jujur  saat  mengisi  lembar  penilaian  diri;  (7)  Guru  merekap  hasil  penilaian  diri  peserta didik; (8) Guru menayangkan nilai hasil penilaian diri peserta didik, kemudian guru meminta peserta didik  untuk  merefleksikan  hasil  penilaian  diri  yang  telah  diisi  peserta  didik;  (9)  Guru  memberikan motivasi  kepada  peserta  didik  yang  belum  menunjukkan  sikap  kurang  baik  untuk  memperbaiki  pada pertemuan  selanjutnya  serta  memberikan  reward  pada  peserta  didik  yang  sudah  menunjukkan  sikap baik; (10) Tindak lanjut hasil penilaian sikap setiap pertemuan dijadikan dasar untuk melakukan proses pembinaan  dan  pengembangan  sikap  peserta  didik  dalam  upaya  menumbuhkan  karakter  jujur  dan peduli pada lingkungan.
Tahap observasi merupakan pengumpulan data yang bersifat trianggulasi yaitu data berasal dari siswa,  guru  dan  kolaborator.  Jenis  data terdiri dari data  kualitatif.  Alat  pengumpul  data  berupa  hasil rekapitulasi  penilaian  diri  peserta  didik.  Pada  tahap  ini  observer  memberikan  masukan  data  berupa penilaian perkembangan sikap peserta didik.
Tahap  terakhir  adalah  refleksi,  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  selama  proses pembelajaran dilakukan analisa dan dilakukan refleksi sebagai bahan penyusun rencana tindakan pada siklus  berikutnya.  Refleksi  dilakukan  pada  sikap  peserta  didik  ketika  megikuti  ulangan  harian, mengerjakan PR, melaksanaka piket kelas, membuang sampah di tempatnya dan membersihkan tempat
praktikum  setelah  selesai  kegiatan  praktikum.  Guru  membantu  peserta  didik  untuk  merefleksikan sikapnya  melalui  penilaian  diri  serta  memberikan  penguatan  pada  peserta  didik  yang  masih memberikan nilai 1 pada pernyataan yang dijawabnya.
Penumbuhan  karakter  IPA  pada  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1  Bandungan  dikatakan berhasil apabila standar kompetensi yang diharapkan tercapai. Indikatornya adalah  apabila 75% siswa sudah menunjukkan perubahan karakter melalui lembar penilaian diri.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  menumbuhkan  karakter  pada  mata  pelajaran    IPA  khususnya jujur dan peduli lingkungan melalui refleksi penilaian diri dari siklus satu  dan siklus dua dapat dilihat pada Tabel. 1.1  dan Tabel 1.2 berikut ini:
Tabel 1.1 Rekapitulasi Hasil Penelitian
No Pernyataan % pencapaian Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak A 1. 2. B 3.
4.

## 5.

## Karakter Jujur
Saya menyontek saat ulangan Saya mengerjakan PR di Sekolah

## Karakter Peduli Pada Lingkungan
Saya  membuang  sampah  di  tempat
sampah
Saya melaksanakan piket kelas (menyapu kelas) Saya  membersihkan  meja  praktikum setelah selesai praktikum 53.3 46.7 60.0 56.7 46.7 46.7 53.3
40.0 43.3
53.5 43.3 36.7
66.7
66.7 60.0 56.7 63.3
33.3
33.3 40.0 26.7 23.3
76.7 80.0
73.3 73.3 76.7 23.3 20.0 26.7 Rerata  Kenaikan Karakter Setiap Siklus Tabel 1.2 Kenaikan Karakter No Karakter % Kenaikan Awal ke siklus 1 Siklus 1 ke siklus 2 1 Jujur 10 15 2 Peduli Pada Lingkungan 10 12.2
Berdasarkan  dari  penilaian  terhadap  refleksi  penilaian  diri  peserta  didik  pada  siklus  1,  sudah tampak  perubahan  karakter  IPA  tetapi  belum  sesuai  yang  diharapkan  yaitu  sikap  jujur  dan  peduli lingkungan.  Kelas  tampak  kotor  karena  regu  piket  kelas  belum  melaksanakan  tugasnya    dan  peserta
didik belum mempunyai kesadaran untuk menjaga kebersihan kelasnya. Pada saat ulangan harianpun lebih dari 40 % peserta didik gelisah.
Pada awal siklus 1, guru memberitahukan tentang karakter IPA yang harus dimiliki oleh peserta didik    yaitu    jujur  dan  peduli  pada    lingkungan.    Pada  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran/ praktikum,  guru  selalu  menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  pada  peserta  didik,  misalnya  untuk membersihkan tempat praktikum, dan karakter jujur pada saat ulangan, yaitu untuk tidak menyontek. Setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir,  guru  memberikan  lembar  penilaian  diri  serta  menayangkan hasil  rekapitulassi  penilaian  diri  pertemuan  sebelumnya  untuk  dilakukan  refleksi.  Refleksi  yang dilakukan  meliputi  nilai-nilai  karakter  jujur  dan  peduli  lingkungan  yang  telah  dijawab  peserta  didik. Guru bertanya kepada peserta didik yang masih menuliskan angka 1 pada lembar penilaiannya.
Setelah dilakukan refleksi melalui penayangan hasil rekapitulasi penilaian diri, ternyata terdapat perubahan pada siklus 1, walaupun belum menunjukkan perubahan sikap yang signifikan. Pada kondisi awal  rerata  prosentase  karakter  jujur  50%  sedangkan  rerata  karakter  peduli  pada  lingkungan  sebesar 54,5%.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  yaitu  refleksi  melalui  penayangan  rekapitulasi penilaian diri peserta didik, terjadi kenaikan rerata prosentase karakter jujur sebesar 10 % dan karakter peduli pada lingkungan naik 10% dari kondisi awal.
Karakter jujur masih jauh dari harapan, karena masih ada 40% peserta didik masih menyontek saat  ulangan  dan  mengerjakan  PR  di  sekolah  dan  hampir  35,5%  peserta  didik  belum  peduli  pada lingkungan.  Hasil  yang  kurang  sesuai  harapan  ini  diakibatkan  guru  kurang  memotivasi  siswa  untuk selalu  bersikap  baik  terutama  jujur  dan  peduli  pada  lingkungan.  Guru  hanya  sekedar  membagikan lembar  penilaian  diri  peserta  didik  tanpa  memberikan  penguatan  pada  mereka  tentang  pentingnya menumbuhkan  karakter  IPA  dalam  diri  peserta  didik.  Akibatnya  banyak  peserta  didik  yang beranggapan  bahwa  lembar  penilaian  diri  hanyalah  sekedar  tugas  menjawab  pernyataan-pernyataan yang ada di lembar penilaian diri saja tanpa mengetahui manfaat bagi diri dan lingkungannya.
Pada siklus 1 ini dilakukan dua kali pertemuan, perubahan sikap peserta didik pada pertemuan pertama dan kedua belum menunjukkan kenaikan yang berarti. Keadaannya masih seperti kondisi awal walaupun tidak separah kondisi awal. Kelas terkadang masih sering kotor, masih banyak yang belum mengerjakan  PR,  gelisah  saat  ulangan  dan  ketika  diajak  praktikum  pun  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  belum  mempunyai  kesadaran  sendiri  untuk  membersihkan  tempat  praktikumnya  setelah selesai kegiatan. Pada awal pembelajaran guru masih harus menggunakan waktu beberapa saat untuk menyuruh  regu  piket  menyapu  kelas  karena  ada  beberapa  anggota  regu  piket  yang  tidak  mau melaksanakan tugasnya. Sampah masih ada yang tercecer di bawah meja karena beberapa peserta didik belum mempunyai kesadaran membuangnya ke tempat sampah.
Penayangan  hasil  rekapitulasi  penilaian  diri  peserta  didik  pada  siklus  1  belum  menumbuhkan perubahan  sikap  yang  berarti.  Siswa  hanya  sekedar  mengetahui  nilai  sikapnya  tanpa  berkeinginan erubahnya.  Refleksi  yang  diharapkan  belum  dapat  dihayati  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada pertemuan  ke  dua        siklus  1,  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  merubah  sikapnya.  Walaupun demikian, sudah tampak beberapa peserta didik yang mengalami perubahan sikap seperti sudah mulai mengerjakan  PR  di  rumah,  membersihkan  tempat  praktikumnya,  membuang  sampah  di  tempatnya
serta  melaksanakan  tugas  piket  kebersihan  kelas.  Dari  data  siklus  1,  sudah  60%  peserta  didik  yang bersikap jujur dan rata-rata 64,5% peserta didik yang peduli pada lingkungan.
Upaya menumbuhkan karakter IPA pada siklus 1 masih membutuhkan perbaikan pada siklus 2, sehingga  indikator  keberhasilan  dapat  dicapai.  Releksi  dengan  observer  pada  siklus  1  ditemukan beberapa kelemahan  yang harus  diperbaiki pada siklus 2. Pada siklus 2 peneliti masih menggunakan cara yang sama dengan siklus 1, tetapi terdapat beberapa perbaikan saat pelaksanaan. Pada siklus 2 ini guru lebih melibatkan peserta didik saat melakukan refleksi.  Dari data rekapitulasi penilaian diri pada siklus  2,  sudah  ada  perubahan  yang  menggembirakan  pada  sikap  peserta  didik.  Rerata  prosentase karakter  jujur  sebesar  75%  mengalami  kenaikan15%  dari  siklus  1,  sedangkan  rerata  karakter  peduli pada lingkungan sebesar 76,5% mengalami kenaikan 12,2% dari   siklus 1.
Perbandingan rerata prosentase hasil rekapitulasi penilaian diri peserta didik pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 dapat dilihat pada Grafik 1.1.
Grafik 1.1. Perbandingan Rerata Prosentase Hasil Rekapitulasi Penilaian Diri
Perubahan karakter jujur dan peduli pada lingkungan pada siklus 2 ini disebabkan karena guru sudah  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  melakukan  refleksi  terhadap  penilaian  diri.  Pada siklus  2  guru  lebih  bersemangat  dalam  memberikan  motivasi  pada  peserta  didik  akan  pentingnya menumbuhkan  karakter  pada  diri  peserta  didik.  Guru  membimbing  peserta  didik  dalam  melakukan refleksi terhadap apa yang telah dinilainya. Pada saat hasil rekapitulasi penilaian diri ditayangkan, guru memberikan perhatikan khusus pada peserta didik yang masih bersikap kurang baik. Guru menanyakan kepada  salah  seorang  peserta  didik,  mengapa    masih  mempunyai  nilai  1  pada  pernyataan  ke-3  yaitu “saya  membuang  sampah  di tempatnya”, ternyata diluar  dugaan  guru,  peserta  didik  tersebut  berkata dengan  jujur  bahwa  ketika  dia  membuang  bungkus  makanan  ke tempat  sampah  sambil dilemparkan, bungkus  makanan  tersebut  tidak  masuk  ke  dalam  tempat  sampah,  tetapi  dia  tidak  berusaha mengambilnya sehingga dia memberikan jawaban “tidak” pada pernyataan ke-3.    Walaupun karakter peduli  pada  lingkungan  belum  terbentuk  pada  diri  peserta  didik  tersebut,  tetapi  karakter  jujur  sudah mulai  tumbuh  dalam  diri  peserta  didik  tersebut.  Daryanto  (2013:109)  mengatakan  bahwa  nilai  sikap tidaklah  berdiri  sendiri,  tetapi  berbentuk  kelompok.  Karakter  jujur  terkait  pada  nilai  jujur,  tanggung jawab, peduli, dan nilai lainnya. Seseorang yang sudah mempunyai karakter jujur, maka dalam dirinya akan tumbuh karakter lainnya yang mengikuti seperti tanggung jawab, peduli pada lingkungan, disiplin
0 20 40 60 80 100 awal siklus 1 siklus 2 p r o s e n t a s e jujur peduli lingk
dan karakter lainnya. Guru menyadari bahwa perubahan karakter seseorang tidak dapat dirubah secara cepat,  sehingga  membutuhkan  waktu  yang  cukup  untuk  menumbuhkan  karakter  pada  diri  peserta didik.  Untuk  menjadi  pribadi  yang  berkarakter  tidak  dapat  diperoleh  secara  otomatis,  tetapi berkembang melalui proses panjang berkesinambungan dalam pembelajaran.
Perubahan  karakter  jujur  dan  peduli  pada  lingkungan  pada  siklus  2  ini  sudah  sesuai  dengan indikator  keberhasilan  yaitu  75%  peserta  didik  sudah  memiliki  karakter  tersebut.  Melalui  refleksi penilaian diri peserta didik dapat digunakan sebagai alternatif  untuk menumbuhkan karakter IPA yang dalam  penelitian  ini  karakter  jujur  dan  peduli  pada  lingkungan.  Perubahan  ini  dapat  dilihat  dengan keadaan kelas sudah mulai bersih karena regu piket sudah melaksanakan tugasnya dengan baik, peserta didik sudah mengerjakan PR di rumah walaupun belum semua peserta didik melakukan hal tersebut, tetapi sudah lebih dari 80% mereka mengerjakan PR di rumah, ketika diadakan ulangan harian mereka sudah  mulai  tenang  tidak  tengok  kanan  kiri  dan  kepedulian  peserta  didik  terhadap  lingkungannya terutama kelas juga sudah mulai tumbuh, hal ini dapat dilihat saat selesai diadakan praktikum mereka sudah mulai membersihkan tempat praktikum tanpa disuruh guru.
Dengan  teknik  ini  peserta  didik  diajak  secara  objektif  untuk  melihat  ke  dalam  dan  keadaan dirinya sendiri, sekali lagi dengan jujur dan jernih. Dampak positif lain dari efektivitas teknik penilaian diri  adalah  peserta  didik  akan  dikondisikan  dan  dibiasakan  untuk  selalu  jujur.  Dan  jika  anak  selalu menjaga kondisi sikap dirinya, ini sangat positif bagi upaya pembangunan karakter anak.  Pembentukan karakter  peserta  didik tidak  hanya tugas guru, tetapi  lingkungan  keluarga juga  sangat  mempengaruhi karakter  peserta  didik,  maka  seyogyanyalah  ada  kerja  sama  yang  baik  antara  pihak  sekolah  dengan keluarga untuk bersama-sama menumbuhkan karakter peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa melalui refleksi penilaian diri  peserta  didik  dapat  menumbuhkan  karakter  jujur  mencapai  75  %  dan  peduli  pada  lingkungan mencapai 76,5%  pada siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bandungan Tahun Pelajaran 2014/2015.
Saran yang dapat diberikan dari hasil penelitian ini adalah untuk dilakukan penelitian lanjutan mengenai  karakter  IPA  yang  lainnya  yaitu  berpikir  logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  bergaya  hidup sehat, percaya diri, menghargai keberagaman, disiplin, mandiri, bertanggung jawab, dan cinta ilmu.

## DAFTAR PUSTAKA
Basuni,R.2009.  Penilaian  Diri  Sendiri  ( Self  Assessment )  pada  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Jurnal Saung Guru. Vol.4 No.1 Juli 2009.
Daryanto. 2013. Pendidikan Karakter di Sekolah , Yogyakarta: Gava Media Fatimah,S.  2011 . Pengembangan  Asesmen  Alternatif  dalam  pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , Tahun 15  No.2, 2011
Haryanto. 2012. Mengapa Perlu Pendidikan Karakter . http://belajarpsikologi.com (diakses 10 November 2014)
M. Khusniati. 2012. Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol.1 N0.2 (2012): 2014-210.
Oci, M. 2012. Model Pendidikan Karakter di Islamic Full Day School (Studi deskritif pada SD Cendekia Leadership School, Bandung). Jurnal Tarbawi Vol 1 No.3 September 2012 Rohman,  A.  2011. Penilaian  Diri  (Self  Assessment)  dalam  Pembelajaran  PAI (Makalah  Diajukan  Untuk Memenuhi Tugas Mata  Kuliah “Evaluasi Pendidikan” konsentrasi pendidikan agama islam program pasca sarjana IAIN Sunan Ampel Surabaya  2011/2012)
Saptono. 2011. Dimensi-Dimensi Pendidikan Karakter , Jakarta: Esensi Sistem Pendidikan Nasional 2003. UU No. 20 tahun 2003. Reni,A.  2013.  Pengembangan  Self  Assessment  sebagai  Alat  Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Berbasis Konservasi pada Mahasiswa Pendidikan Fisika FPMIPA UNNES. Unnes Physic Education Journal 2 (3) 2013.
Tim  penyusun.  2010. Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-nilai  Budaya Untuk  Membentuk  Daya  saing  dan  Karakter  Bangsa:  Pengembangan  pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa . Jakarta: Pukur Badan Penelitian dan Pemgembangan Kementrian Pendidikan Nasional.