Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 3, Nomor 1, Tahun 2021 Hal. 20 – 36
Studi Literatur Pengaruh Group Investigation terhadap Berpikir Kritis dan Aktivitas Lisan Siswa
Hirnanda Agustiawan 1* , Hani Irawati 2
1,2 Pendidikan Biologi, Universitas Ahmad Dahlan *Email: hirnanda1600008147@webmail.co.id
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 19 – 10 – 2020 Diterima: 31 – 03 – 2021
Dipublikasikan: 31 – 03 – 2021
Pembelajaran  abad  21 mengarahkan  siswa  untuk  merumuskan masalah dan menekan kerjasama dalam kelompok agar mampu berpikir kritis dan komunikatif. Pembelajaran yang dilakukan guru masih  kurang melibatkan  peran  aktif  siswa  sehingga  rasa  ingin tahu  dan  kamampuan  bertanya  siswa  menjadi  rendah.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran group investigastion (GI) terhadap kemampuan berpikir kritis dan kemampuan aktivitas lisan siswa berdasarkan hasil studi literatur. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian literature  review dengan desain penelitian narrative review . Artikel diperoleh 34  dilakukan validasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  studi  literatur pengaruh model pembelajaran group investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivitas lisan siswa  pada materi biologi  yaitu,  terdapat  pengaruh  model group  investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi biologi dan terdapat  pengaruh  model group  investigation (GI)  terhadap aktivitas lisan siswa Kata kunci: aktivitas lisan; berpikir kritis; group investigation; narrative review. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang The 21st century learning directs students to formulate problems and suppress cooperation in groups to be able to think critically and communicatively. The learning carried out by the teacher still does not involve the active role of students so that the curiosity and ability of students to ask questions is low. The purpose of this study was to determine the effect of the group investigation (GI) learning model on students' critical thinking skills and oral activity abilities  based  on  the  results  of  a  literature  study.  This  type  of research  is  a  literature  review  study  with  a  narrative  review research design. Articles obtained were 34 validated.The results showed that the study of the literature on the effect of the group investigation  (GI)  learning  model  on  students  'critical  thinking abilities and oral activity on biology material, namely, there was an effect of the group investigation (GI) model on students' critical thinking abilities in biology material and there was an effect of the group investigation model ( GI) on students' oral activities. Keywords: critical thinking; group investigation (GI); oral activity; narrative review.
Copyright ©2021, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  bertujuan  mampu  membuat  siswa  menguasai kemampuan  berpikir  kritis,  berkomunikasi,  berkolaborasi  dan  kreativitas  atau berinovasi  (Wijaya,  Sudjimat,  dan  Nyoto,  2016).  Pembelajaran  abad  21  ini mengarahkan  siswa  untuk  merumuskan  masalah,  jadi  tidak  hanya  mampu  untuk menyelesaikan masalah saja, tetapi pembelajarannya  menekankan pada kerjasama dan  kolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Menurut  Wijaya et  al. , (2016) hal ini perlu adanya kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berkomunikasi siswa dalam mengoptimalkan  pembelajaran  abad  21.  Menurut  Hapsari et  al. ,  (2012)  terdapat beberapa  temuan  dari  hasil  observasi  dalam  pembelajaran  biologi  yaitu  kurang melibatkan  peran  aktif  siswa,  hal  ini  akan  membuat  siswa  kesulitan  dalam  proses pengorganisasian  materi pada  mata  pelajaran  biologi.  Selain itu  pembelajaran  yang didominasi dengan ceramah dari guru dan siswa hanya  mendengarkan saja. Hal ini akan  membuat  rasa  ingin  tahu  siswa  berkurang  dan  membuat  rendah  dalam kemampuan berpikir kritis.
Kemampuan  abad  21  selain  berpikir  kritis  yaitu  kemampuan  berkomunikasi. Kemampuan berkomunikasi bisa dilakukan secara lisan maupun tulisan, namun dalam penelitian  ini  difokuskan  pada  berkomuni  secara  lisan.  Berkomunikasi  scara  lisan merupakan indikator dari aktivitas lisan ( oral activity ) siswa.  Menurut Winarni (2016) menyebutkan  bahwa  aktivitas  lisan siswa  dalam  pembelajaran  diketahui  masih rendah. Hal tersebut ditunjukan dari kamampuan bertanya siswa dalam pembelajaran yang  sedikit  bertanya  dikarenakan  guru  lebih  mendominasi  selama  pembelajaran. Guru lebih banyak menghabiskan waktu dengan menjelaskan materi, sehingga siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat dan bertanya.
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  aktivias  lisan siswa  memerlukan  suatu  model pembelajaran yang berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivias lisan siswa. Salah satu model pembelajaran yaitu model pembelajaran group investigation (GI).  Model  pembelajaran group  investigation (GI)  merupakan  model  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  membimbing  siswa mendefinisikan  masalah  dan mengeksplorasi  masalah.  Selain  itu  membimbing  siswa  mengumpulkan  data  yang relevan,  menguji  hipotesis.  Sehingga  model  ini  melatih  siswa  membangun kemampuan  berpikir  secara  kritis.  Serta  melatih  siswa  untuk  menyelesaikan permasalahan  (Wijayanti et  al. ,  2013).  Menurut  Asokawati et  al. ,  (2018)  langkah pembelajaran group  investigation (GI)  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Seperti  aktif  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat.  Model pembelajaran ini menekankan siswa melakukan akvitas lisan. Seperti berkomunikasi untuk  bertukar  informasi  sehingga  mampu  menyelesaikan  masalah.  Menurut Nurdihidaya  (2015)  manfaat  model  pembelajaran group  inestigation (GI)  terhadap aktivitas lisan siswa yaitu pembelajaran dapat dibentuk secara berkelompok, sehingga setiap  kelompok  mendapatkan  sub  topik  berbeda,  hal  ini  akan  memungkinkan terjadinya  interaksi  dan  kerjasam  dalam  kelompok,  sehingga  aktivitas  siswa  seperti berkomunikasi, menanya dan menjawab dapat terlaksana.
Penerapan  model  pembelajaran group  investigation (GI)  diterapkan  pada pembelajaran biologi. Pembelajaran biologi memiliki materi yang abstrak (Murdiyani, 2012). Materi biologi yang abstrak lebih baik dengan pembelajaran yang kontekstual (Insyasiska et  al. ,  2015).  Sehingga  memungkinkan  siswa  memahami  materi  biologi tersebut. Selain itu model pembelajaran group inestigation (GI) mampu mengaktifkan aktivitas  siswa.  Salah  satunya  aktivitas  lisan  dalam  pembelajaran.  Sehingga  siswa dapat berkomunikasi dan menyelesaikan permaslahan pada materi biologi. Kemudian materi biologi yang abstrak membutuhkan kemampuan berpikir kritis. Sehingga siswa tidak mengalami miskonsepsi materi biologi.
Tujuan  penelitian ini  yaitu  mengetahuai  pengaruh  model pembelajaran group investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivitas lisan siswa pada materi  biologi  berdasarkan  studi  literatur.  Sehingga  penelitian  ini  berjudul  “studi literatur pengaruh model pembelajaran group investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivitas lisan siswa pada materi biologi”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  literatur.  Studi  literatur ialah  pemeriksaan  sistematis  dengan  tujuan  mengetahui  suatu  topik  tertentu  yang dikaji  secara  ilmiah  dengan  menggunakan  berbagai  macam  literatur  (Efron  & Ravid,2019).  Desain  penelitian  studi  literatur  pada  penelitian  ini  menggunakan narrative  review .  Menurut  Wang et  al. ,  (2015) narrative  review berkaitan  dengan merangkum,  menjelaskan  dan  menginterprestasikan  bukti.  Mengenai  sebuah  topik dengan  menggunakan  bukti-bukti  kualitatif. Narative  review juga  desain  penelitian yang  melakukan  ulasan  ulang.  Hal  tersebut  dengan  menganalisis  secara komprehensif, objektif dan kritis.
Prosedur pencarian literature dilakukan sebagai berikut:
a. Mengunjungi  beberapa  situs  sesuai  dengan  ketetapan  yang  telah  ada,  yaitu sebagai berikut :
Jurnal  internasional  yang  didapatkan  dari  https://doaj.org,  https://eric.ed.gov.
Jurnal nasional terakreditasi yang didapatkan dari
https://www.sinta.ristekbkrin.com.  Jurnal  nasional  belum  tekareditasi  yang didapatkan dari https://www.garuda.ristekbkrin.com dan https://www.scholar.google.co.id. Prosiding yang
didapatkan dari https://www.scholar.google.co.id. Repository berupa skripsi/thesis/disertasi yang didapatkan dari https://www.rama.ristekbkrin.co.id.
b. Memasukan kata kunci di kotak pencarian, namun setiap pemilihan artikel yang hendak  dicari,  memiliki  perbedaan  cara  memilihnya  yang  dijabarkan  sebagai berikut :
1)  Jurnal internasional Pada https://doaj.org dan https://eric.ed.gov kata kunci yang digunakan pada kotak pencarian yaitu “ group investigation ” kemudian dilakukan filter dengan meng klik “artikel  penelitian”,  lalu  cari  artikel  yang  ingin  di  dapatkan.  Jurnal nasional terakreditasi.
a) Melakukan filter di kotak pencarian dengan memilih “Pendidikan IPA / Pembelajaran / Pendidikan Biologi”.
b)  Membuka satu persatu jurnal yang ditemukan, kemudaian klik website dan akan menuju ke website jurnal yang dikehendaki.
c)  Melakukan  pencarian  artikel  dengan  menggunakan  kata  kunci  yaitu “ group investigation ” pada kotak pencarian di website jurnal terkait.
2)  Jurnal nasional belum terakreditasi, Prosiding Menuliskan  langsung  di  kotak  pencarian  dengan  kata  kunci  yaitu  pengaruh group investigasi “berpikir kritis”/ “ oral activity ” / “materi biologi”.
3)  Repostory
Pencarian  dilakukan  dengan  memasukan  kata  kunci  “ group  investigation ” pada kotak pencarian. Setelah artikel (skripsi, thesis, disertasi) muncul pada laman web , pilih artikel yang diinginkan dengan menysuaikan dengan variabel yang diinginkan.

## Validasi Kualitas Literatur
Menurut  Saifudin  &  Ma’rifah  (2020)  menyebutkan  bahawa  ketentuan  kualitas literatur didasarkan/dipertimbangkan pada 4 hal, yaitu:
a.  Kredibilitas sumber artikel yang berasal dari journal Internasional, jurnal nasional terakreditasi, jurnal nasional belum terakreditasi, Prosiding dan Repository.
b.  Kulitas penyajian data dan pembahasan
c.  Kecukupan data untuk dilakukan analisis
d.  Referensi Up to update (10 tahun terakhir)
Validasi dilakukan oleh peneliti dan validasi ahli yaitu dosen pembimbing skripsi. Hasil dari validasi tersebut didasarkan pada 4 kreteria validasi kualitas literature. Jika artikel tersebut memenuhi suatu kreteria maka akan dibeikan tanda centang ( √) pada kolom tersebut. Penetuan hasil artikel ditentukan jika memenuhi 4 kreteria, maka akan diberikan  tanda  centang  ( √)  pada  kolom  hasil  sebagai  bukti  bahwa  artikel  layak digunakan untuk dilakukan penelitian.  Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui hasil validasi kualitas literatur sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Kulaitas Literatur No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil Jurnal Internasional 1.    Elen  Dining Riani Enda Peniati Supriyanto 2017 Penerapan Model Group  Investigation Terhadap Kemampuan Bertanya Siswa Materi Sistem Regulasi Unnes Sceice Education Journal Aktivitias lisan √  √  √  √ √ 2.    E. Rosiani, Parmin, M Taufiq 2020 Cooperative learning  model  of group  investigation type  on  students' Unnes Sceince Education Berpikir Kritis √  √  √  √ √
Terhadap Berpikir Kritis dan Aktivitas Lisan Siswa
No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil critical  thinking  skill and scientific comunication skills 3.    I  Wayan santyasa, I Nyoman Kanca, I Wayan sukra Warpala, I Komang Sudarna 2019 Group Investigationdan Explicit Learning Models  In  Learning Physics  at  Senior High Schools JPPPF : Jurnal penelitian dan pengemba- ngan pendidikan fisika
Berpikir
Kritis √  √  √  √ √ No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A B C D Hasil Jurnal Nasional Terakreditasi 4.    Suci Muliana, Nurhayani, H. Muhiddin Siti Rahma Yunus 2019 Pengaruh Model Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta  Didik  Pada Materi Pokok Sistem Ekskresi Kelas VIII SMP Negeri 15 Makasar Jurnal IPA Terpadu Berpikir Kritis √  √  √  √ √ 5.    Sutarjo 2016 Pengaruh  Strrategi Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Terhadap Keterampulan Berpikir Kr i tis Siswa Kelas X MIPA MAN Model Sorong Jurnal Biolearning Berpikir Kritis √  √  √  √ √
6.    Meti Herlina, Isti
Yesti Rahayu, Diningsih Wiksya 2019 Pengaruh Model Pembelajaran Group  Investigation (GI) Terhadap Berpikir  Kritis  Dan Keterampilan Sosial Siswa dalam Pembelajaran  IPA Biologi Kelas X SMAN 2 Argamakmur Diklabio : Jurnal pendidikan dan pembelaja- ran biologi Berpikir Kritis √  √  √  √ √
7.    Putri Wulan, Hasruddin, Tumiur Gultom 2017 Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah Dan Investigasi Kelompok Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Materi Keanekaragaman Hayati  Siswa  SA Budisatrya Medan Jurnal Tabularasa Berpikir Kritis √  √  √  √ √
No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil 8.    Septa Trismanita, Tri Jalmo Rini Rita T Mapaung 2014 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group  Investigation Terhadap  Aktivitas Dan Hasil Belajar Jurnal Bioterdidik Aktivitias lisan √  √  √  √ √ 9.    ofi oktaviani, Tri Jalmo, Rini Rita T. Marpaung 2014 Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Jurnal Bioterdidik Berpikir Kritis √ √ √ √ √ 10.    Indra Sahfriana, Wachju Subchan, Suratno 2015 Penerapan Model Pembelajaran Group  Investigation (GI) Dalam Meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Dalam Pembelajaran  IPA Biologi Jurnal pancaran pendidikan Berpikir Kritis √  √  √  √ √ 11.    Talenta Nauli Harianja 2013 Pengaruh Penggunaan  Model Group  Investigation Terhadap  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar Siswa Jurnal Bioterdidik Aktivitias lisan √  √  √  √ √ 12.    Firdaus Daud, Nunu Dwi Warti 2011 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri  1  Bajeng Pada Konsep Ekosistem
Jurnal
Bionature
Aktivitias lisan √  √  √  √ √
13.    Natalia Desiana
Naikteas Bano, Amiruddin supu, vinsnsius lantik 2019 Penerapan Model Numbered Head Together Dan Group  Investigation Untuk Meningkatkan Kemampuan Bepikir Kritis Siswa Edufisika : jurnal pendidikan fisika Berpikir Kritis √  √  √  √ √ 14.    Ana Yuniasti, Retno Wulandari 2014 Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Dan Group Investigation (GI) Ditinjau Dari Jurnal Pena Sains
Aktivitias lisan √  √  √  √ √
Terhadap Berpikir Kritis dan Aktivitas Lisan Siswa
No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil 15.    Bunga Mahardika Asokawati, Antonius Tri Widodo, Sri Mursiti 2018 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terintegrasi Investigasi Terhadap Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa SMA Jurnal Inovasi Pendidikan kimia Aktivitias lisan
√  √  √  √ √
16. Vera
Pangni Fahriani,
Wawan Wahyu, Nuhadi, Reza Setiawan Rahmat Hidayat 2019 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation (MPKTGI) Terhadap Kemampuan Berkomunikasi Pada  Topik  Titrasi Asam Basa Jurnal Dinamika Pendidikan Aktivitias lisan √ √ √ √ √ 17.    Baiq Ismayawati, Agus Abhi Purwoko, Muntari 2016 Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah (PBM) Dalam Setingan Pembelajaran Kooperatig Tipe TGT Dan GI Terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Kimia Pesera Didik SMAN 1 Aikmel Jurnal Penelitian Pendidikan IPA Berpikir Kritis √ √ √ √ √ 18.    Putri D A P Rai Sujanem Putu Yasa 2019 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation Berbantuan Mind Map Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Jurnal Pendidikan Fisika
Undiskha
Berpikir
Kritis
√  √  √  √ √
19.    Nadiya Haris Rosdianto Eka Murdani 2016 Penerapan model pembelajaran group investigation (GI) untuk meningkatkan keterampilan Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika Berpikir Kritis √  √  √  √ √ berpikir kritis siswa pada materi gerak lurus kelas X 20.    Ni Km. Inten Phramesti 2018 Pengaruh model pembelajaran group investigation berbantuan  media questions card Thinking Skill and Creativity Jurnal Berpikir Kritis & Materi Biologi √  √  √  √ √
No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil Putri Nym Murda Dewa Nym Sudana terhadap pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis IPA 21.    Zahratul Aini, Agus Ramdani, Ahmad Raksun 2018 Perbedaan Penguasaan Konsep  Biologi  dan Kemampuan berpikir  kritis  siswa kelas X pada Penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe group  investigation dan guided  inquiry di MAN 1 Praya Jurnal pijar MIPA
Materi
Biologi
√  √  √  √ √
Jurnal Nasional Terakreditasi 22.    Elvi Marini, Parham Saadi 2017 Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Lembar Kerja  Peserta  Didik Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Banjarmasin Pada Materi Hidrokarbon Journal Of Chemistry And
Education
Berpikir Kritis
√  √  √  √ √ 23.    Binti Hifdhotun
Al Aslahah, Herawati Susilo, Triastono Iman Prasetyo 2014 Pengaruh  Strategi Pembelajaran Group  Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sma Di Kota Malang
Jurnal Online
UM Berpikir Kritis
√  √  √  √ √ 24.    Winda Miraningsih 2015 Penerapan model pembelajaran kooperatif Tipe Jurnal Of Chemical Education Berpikir Kritis √  √  √  √ √ Utiya Aziza group  investigation untuk melatih keterampilan berpikir  kritis  siswa pada  materi  pokok asam basa kelas XI MIA SMAN 2 Magetan 25.    Widianingsi h, H., Suganda, O., & Widiantie, R. 2015 Penggunaan  Model Group  Investigation (GI) Dengan Macromedia Flash Player Untuk Meningkatkan Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi Materi Biologi √  √  √  √ √
Terhadap Berpikir Kritis dan Aktivitas Lisan Siswa
No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil Penguasaan Konsep Sistem Pernapasan  Pada Manusia Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Kuningan Prosiding 26.    Dakhoria Maula, Tabitha Sru Hartati Wulandari 2018 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation (GI)  Dengan  Media Flash Card Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Proceeding Biology Education Conference Berpikir Kritis √  √  √  √ √ 27.    Putu Prima Juniartina 2015 Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation Terhadap Pemahaman Konsep Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Ia SMA Negeri 4 Singaraja Proceedings Seminar Nasional FMIPA Berpikir Kritis
√  √  √  √ √
28.    Sophya Latansya Amaliah, Purwanti Kuswarni Suprapto, Rita Fitriani 2019 Pengaruh Model Pembelajaran Reading Concept Mapping Group Investigation (RemapGI) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Seminar Nasional Biologi, Saintek, dan Pembelajara nnya (SN- Biosper)
Berpikir Kritis √  √  √  √ √
Pada Sub Konsep Sistem Endokrin 29.    Siti Nina Ilmayuni, Edi Hernawan, Liah Badriah 2019 Penerapan Model Group  Investigation Dengan Pendekatan Problem Posing Learning (PPL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Seminar Nasional Biologi, Saintek, dan Pembelajara nnya (SN- Biosper)
Berpikir
Kritis √  √  √  √ √
Repository Skripsi / Thesis 30.    Ahmad Fauzi 2019 Pengaruh model pembelajaran inkuiri  dang  group investigation terhadap Thesis Berpikir Kritis √  √  √  √ √
No. Nama Penulis Tahun Judul Sumber Artikel Bidang Kajian A  B  C  D  Hasil kemampuan kognitif , kemampuan berpikir  kritis  dan keterampilan proses  sains  siswa pada materi ekosistem  di  SMA Bhayangkari 1 Medan 31.    Firdhani Hayani 2017 Perbedaan Keterampulan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Fungi Dengan Model Kooperatif Think Pair  Share (TPS) Dan Group Investigation (GI) Skripsi Berpikir Kritis √  √  √  √ √ 32.    Delia Uma Zela Sazati 2015 Pengaruh Penerapan Group Investigation Berbantuan Teka Teki  Silang  Pada Materi Ekosistem Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Skripsi Berpikir Kritis √  √  √  √ √ 33.    Indri Aprilia 2015 Pengaruh Model Pembelajaran kooperatif Tipe group  investigation (GI)  terhadap  hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi  pada  materi ekosistem  di  kelas VII Thesis Materi Biologi √  √  √  √ √
Semester II MTSN 1 Model Palangka Raya tahun pelajaran 2014/2015 34.    Sigit Wibowo 2011 Perbandingan  Hasil Belajar Biologi Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Group  Investigation (GI)  dan Think  Pair Share (TPS). Skripsi Materi Biologi √  √  √  √ √

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  validasi  artikel  dikelompokan  jurnal  yang  termasuk  kedalam pengaruh group investigation terhadap berpikir kritis, aktivitas lisan dan materi biologi.
Tabel 2. Pengelompokan jurnal berdasarkan bidang kajian artikel No Bidang Kajian Jumlah 1. Pengaruh model GI Terhadap Berpikir Kritis 23 2. Pengaruh model GI Terhadap Aktivitas lisan 6 3. Pengaruh model GI Terhadap Materi Biologi 5
Pembahasan pada artikel ini memiliki 4 poin diantaranya sebagai berikut :
1.  Pengaruh Model Group Investigation (GI) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Kesenjangan  dari  beberapa  literatur  menyebutkan  bahwa  berpikir  kritis perlu dibekali bagi siswa terutama dalam bidang teknologi dan era globalisasi saat ini. Kemampuan berpikir kritis berguna bagi siswa mengambil sebuah keputusan mengenai sebuah informasi secara tepat dan benar. Kurikulum 2013 yang dibuat berfokus  juga  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu pembelajaran yaitu IPA terkhusus pada mata pelajaran biologi menyatakan sesuai dengan  kurikulum  2013  dalam  proses  pembelajaran  yang  meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Proses pembelajaran sudah dirancang dari guru secara efektif dan efesien namun secara pelaksanaan proses pembelajaran belum bisa diterapkan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dirancang.  Hal  tersebut  membuat berpikir  kritis  siswa  belum  optimal  dikembangkan.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  guru  cenderung  pada  penyampaian  informasi  saja  dan  menghal,  hal tersebut membuat siswa menjadi bosan.
Penggunaan model pembelajaran yang kurang efektif memerlukan model lain, salah satunya model group investigation (GI). Menurut Santyasa et al. , (2019) berpendapat  bahwa  langkah  investigasi  pada  model  pembelajaran group investigation (GI)  mampu  membuat  siswa  melakukan  penyelidikan  mengenai suatu topik yang kontekstual, sehingga siswa menemukan sebuah solusi alternatif. Langkah investigasi pada model group investigation (GI) mampu membuat siswa mengoptimalkan  potensi  dalam  kelompoknya  sehingga  siswa  mampu mengembangkan  ide  kreatif  dan  kritis,  berwawasan  dan  keingan  untuk  berbagi pengalaman (Aini et al. , 2018). Tahap lainya yaitu tahap presentasi berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis. Hal tersebut diketahui dari kemampuan siswa yang presentasi dalam  menanggapi pertanyaan terhadap pertanyaan dari siswa yang bertanya (Rosiani et al. , 2020).
Pembelajaran group  investigation (GI)  yang  membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran sehingga siswa mampu menemukan konsep pembelajaran secara mandiri dan mampu memecahkan permasalahan yang ada kaitan dengan konsep pembelajaran  lain  (Anggis,  2018).  Model group  investigation (GI)  menekankan siswa untuk melakukan penyelidikan dan pemecahan masalah terutama maslah- masalah  lingkungan  yang  ada  disekitar  untuk  memberdayakan  keterampilan berpikir siswa (Aini et al. , 2018). Nilai posttest dari beberapa literatur menyebutkan
bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dalam katagori rendah, sedang, dan tinggi. Jawaban dari posttest siswa sudah mendukung dalam indikator berpikir kritis.
Menurut  Hayani  (2017)  katagori  tinggi  terdapat  pada  indikator  mengatur strategi  dan  taktik.  Indikator  lain  yang  termuat  diantaranya  melakukan  deduksi, melakukan  induksi  dan  melakukan  evaluasi  dan  memberikan  argumen.  Siswa dapat memahami pengetahuan baru dengan cara menganalisis dan mensintesis sehingga  menemukan  sebuah  pemahaman  pemahaman  ini  menjadi  landasan berpikir kritis (Oktaviani et al. , 2014). Menurut  Nadiya et al. , (2016) indikator yang sudah  memuat  bepikir  kritis  diantarnaya  menyimpulkan,  penyelidikan, menganalisis pemecahan masalah dan membuat kesimpulan. Terdapat 5 indikator yaitu  ekplanasi,  analisis,  evaluasi,  interprestasi  dan  memberikan  kesimpulan namun  masih  dalam  katagori  rendah  (Bano et  al. ,  2019).  Menurut  Maula et  al. , (2018) indikator yang termuat dalam  jawaban posttes sisswa ialah menganalisis argumen,  pertanyaan  yang  membutuhkan  suatu  penjelasan  midentifikasi  istilah, mempertimbangkan  suatu  definisi  dan  memfokuskan  suatu  tindakan.  Indikator yang  diamuat  diantaranya  memberikan  penjelasan  sederhana,  membangun keterampilan dasar dan menyimpulkan, membuat penjelasan sederhana, strategi dan taktik, indikator strategi dan taktik dengan  katagori tinggi pada model group investigation (GI) (Hayani, 2017).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis dalam  model  pembelajaran group investigation  (GI)  diantaranya  Menurut Santyasa et  al. ,  (2019)  faktor  yang  menyebabkan  kurang  optimalnya  model pembelajaran group  investigation (GI)  dalam  berpikir  kritis  yaitu  kurang terbiasanya siswa dalam pembelajaran. Kurang optimal model group investigation (GI) disebabkan dari kurang konsistenya pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Kemudian kendala lain bisa diketahui dari model group investigation (GI) yang sulit diterapkan  oleh  siswa  (Aslahah et  al. ,2016).  Hasil  dari  studi  literatur  yang menyebutkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa memiliki pengaruh terhadap model pembelajaran group investigation.
2.  Pengaruh Model Group Investigation (GI) Terhadap Aktivias lisan
Kesenjangan dari beberapa literatur menyebutkan bahwa pendidikan diarahkan mampu  mengembangkan  peradaban  manusia,  hal  tersebut  dilakukan  melalui belajar  mengajar.  Keberhasilan  belajar  dipengaruhi  dari  adanya  dari  interaksi siswa.  Biologi  berkaitan  dengan  pengetahuan  tentang  alam  secara  sistematis. Pengetahuannya  di  dapatkan  salah  satunya  melalui  bertanya.  Selain  itu komunikasi  juga  perlu  dalam  proses  pembelajaran.  Komunikasi  mampu menciptakan  pembelajaran  menjadi  optimal.  Proses  pembelajaran  efektif  salah satunya  melalui  model group  investigation (GI)  yang  mampu  membuat  siswa berdiskusi  bersama  kelompok,  sehingga  membuat  aktivitas  lisan  siswa  terlihat.
Model group  investigation (GI)  ialah  model  yang  mampu  melatih  siswa  untuk bertanya,  hal  tersebut  dikarenakan  dari  model group  investigation (GI)
memberikan  siswa  untuk  melakukan  bertanya,  namun  guru  perlu  memberikan motivasi dan minat siswa dalam belajar (Riani et al. , 2017).
Kelebihan pembelajaran group investigation (GI) menurut Yuniasti & Wulandari (2014) yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran ialah sering bertanya, menjawab pertanyaan  dan  sering  berpendapat.  Adanya  aktivitas  tersebut,  siswa  dapat mengkontruksikan  pengetahuannya,  kemudian  siswa  dapat  bekerjasama  dalam belajar  dalam  kelompoknya.  Indikator  aktivitas  lisan  siswa  dengan  model group investigation (GI)  ialah  siswa  aktif  bertanya  dan  menyampaikan  pendapat (Asokawati et al. , 2018). Menurut Daud dan Warti (2011) Model group investigation (GI)  membuat  siswa  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan serta menyelesaikan permaslahan dengan berdiskusi, hal ini membuat siswa lebih antusias dalam belajar.
Model group investigation (GI) mampu membuat siswa diberikan kesempatan bertanya  saat  presentasi.  Kemampuan  bertanya  siswa  meningkat,  hal  ini dikarenakan dari siswa yang memiliki sub topik yang berbeda sehingga rasa tahu siswa  terhadap  submateri  lainya  juga  tinggi  (Trismanita et  al. ,  2014).  Menurut Fahriani et  al. , (2019) tahap  mempresentasikan  pada  model group  investigation (GI)  mampu  membuat  siswa  juga  aktif  dalam  bertanya  kepada  kelompok  yang mempresentasikan.  Siswa  bertanya  tidak  hanya  saat  diskusi  dan  waktu  tanya jawab saja, melainkan yang bertanya mampu mersepon dari jawaban yang telah disampaikan, hal ini mampu juga  melatih kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil dari  studi  literatur  yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa memiliki pengaruh terhadap model pembelajaran group investigation (GI).
3.  Pengaruh Model Group Investigation (GI) Pada Materi Biologi
Materi biologi yang diajarkan di sekolah diketahui materi yang sulit bagi siswa dalam  memahami konsep.  Kemudian banyak istilah-istilah dalam  materi biologi yang  belum  banyak  dimengerti  oleh  siswa.  Menurut  Damaryanti  (2017)  materi biologi  merupakan  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa.  Hal  tersebut  di karenakan materi yang diajarkan banyak menggunakan istilah biologi dan bahasa latin  sehingga  siswa  dituntut  untuk  memahami  bukan  hanya  menghafal.  Ruang lingkup kajian biologi memiliki kaitan yang erat dengan kehidupan manusia beserta lingkungan.  Akan  tetapi  materi  biologi  banyak  dikatakan  sebagai  materi  yang abstrak. Hal tersebut dikarenakan siswa tidak dapat menemukan secara langsung mengetahui  materi  biologi,  sehingga  membutuhkan  model  pembelajaran  yang tepat (Murdiyani, 2012).
Materi biologi yang abstrak akan mudah dipahami oleh siswa jika dilakukan dengan  pembelajaran  yang  menyenakan  dan  pengalaman  siswa  menemukan informasi secara mandiri. Pembelajaran biologi dengan materi yang abstrak lebih baik  dengan  pembelajaran  yang  kontekstual  (Insyasiska et  al. ,  2015).
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  mengaitkan suatu konsep pembelajaran terhadap suatu materi yang telah diajarkan dan dapat disesuaikan dengan keadaan sebenarnya (nyata), sehingga membuat siswa dapat
termotivasi untuk memahami suatu pengetahuan dan dapat mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Nilasari et al. , 2016). Salah satu model pembelajaran yang berkaitan dengan pembelajaran kontekstual ialah model  pembelajaran group  investigation (GI).  Menurut  Santyasa  (2019)  Model group  investigation (GI)  dalam  pembelajaran  menekankan  pada  pembelajaran kontekstual. Pengalaman belajar siswa yang kontekstual mampu membuat siswa memahami materi lebih lama bahkan dapat secara permanen memahami materi. Model  pembelajaran group  investigation (GI)  mampu  membuat  siswa mengintegrasikan  suatu  hubungan  yang  berkaitan  dengan  penguasaan  konsep. Hal ini diketahui dari siswa yang melakukan kegiatan menganalisis dan mensitesis informasi dan mampu menyelesaikan masalah (Wibowo, 2011).
Model  pembelajaran group  investigation (GI)  memiliki  karakteristik  yang memberikan  penekanan  kepada  siswa  dalam  meningkatkan  partisipasi  dan mampu memberikan sebuah informasi dari pelajaran yang telah dipelajari. Siswa dilibatkan dalam pembelajaran melalui perencanan dengan baik oleh guru dalam menentukan topik maupun melakukan investigasi, sehingga pembelajaran model group  investigation (GI)  dapat  membuat  siswa  mandiri  dalam  mencari pengetahuan. Menurut Linda (2010) tujuan pembelajaran group investigation (GI) ini  menjadikan  siswa  berkelompok,  sehingga  membuat  siswa  belajar  dalam menyelidiki  suatu  topik  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  analisis  (Wibowo, 2011).
Kegiatan berkelompok ini membuat siswa aktif melakukan percobaan dengan memungkinkan  siswa  untuk  menemukan  prinsip  dari  suatu  materi.  Kegiatan diskusi  dalam  kelompok  pada  saat  pembelajaran,  membuat  siswa  dapat menyelesaikan  atau  memecahkan  suatu  masalah,  sehingga  siswa  dapat menemukan  sebuah  kesimpulan.  Model  pembelajaran  g roup  investigation (GI) mampu  membuat  siswa  melakukan  pembelajaran  secara  mendalam  terhadap suatu  materi,  sehingga  materi  mudah  diingat  oleh  siswa  (Wibowo,  2011). Berdasarkan  pembahasan  tersebut  diketahui  model group  investigation (GI) berpengaruh pada materi biologi.
4.  Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Biologi Materi biologi diketahui memiliki konsep materi pembelajaran yang cenderung abstrak,  sehingga  pembelajaran  harus  berkaitan  dengan  suatu  fakta-fakta  yang dialami  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Suryani et  al. ,  2018).  Materi biologi  yang  abstrak  perlu  dilakukan  visualisasi  atau  memeberikan  gambaran untuk  memudahkan  siswa  memahaminya.  Sehingga  siswa  memahami  konsep biologi dan tidak terjadi miskonsepsi (Suswina, 2016). Selaras menurut Juwita et al. (2014)  karakteristik  dari  materi  biologi  merupakan  materi  yang  sulit  yang dianggap  dari  siswa,  hal  tersebut  dikarenakan  materinya  cenderung  abstrak. Materi yang abstrak ini perlu adanya pemikiran secara mendalam agar tidak terjadi miskonsepsi terhadap pengetahuan mengenai materi biologi. Salah satu berpikir secara mendalam mengenai suatu hal ialah dengan berpikir kritis.
Surya et  al. (2014)  mengatakan  bahwa  berpikir  kritis  terhadap  suatu  materi memiliki  tujuan  yaitu  agar  siswa  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  tepat berdasarkan  pemahaman  yang  telah  di  konfirmasi  ke  guru  atau  ahli  terhadap materi tersebut sehingga mendapatkan sebuah pengetahuan yang benar dan tidak miskonsepsi  terhadap  suatu  pengetahuan.  Berdasarkan  hasil posttest tersebut, terdapat  indikator  berpikir  kritis  yang  berkaitan  dalam  materi  biologi.  Indikator berpikir  kritis  yang  berkaitan  dengan  materi  biologi,  diantarnya  indikator memberikan  penjelasan  lanjut,  penjelasan  sederhana  dan  menyimpulkan. Indikator memberikan penjelasn lanjut dengan sub indikator yaitu mengidentifikasi asumsi. Kemudian indikator berpikir kritis memberikan penjelasan sederhana pada sub  indikator  argumentasi.  Sub  indikator  argumentasi  ini  diketahui  dari  siswa mampu  berargumentasi dan  menjelaskan  konsep  biologi  secara logis. Terdapat indikator  berpikir  kritis  selanjutnya  ialah  menyimpulkan  dalam  sub  indikator deduksi  dan  induksi.  Sub  indikator  ini  membuat  siswa  mampu  menyimpulkan suatu pemahaman  mengenai materi biologi Indikator berpikir kritis dalam  materi sitem  pernapasan  membuat  siswa  menemukan  suatu  pengetahuan  yang  benar tanpa  ada  miskonsepsi,  sehingga  siswa  mendapatkan  sebuah  pengalaman belajar yang bermakna et al. , 2014). Berdasarkan pembahasan tersebut diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis terdapat pada materi biologi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Langkah  pembelajaran group  investigation (GI)  berpengaruh  terhadap  berpikir kritis  yaitu  langkah  investigasi  dan  presentasi,  selain  itu  syntak  pembelajaran  GI mampu  membuat  siswa  melakukan  penyeledikan  dan  pemecahan  masalah.  Model pembelajaran  GI  mampu  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  seperti  sering bertanya,  menjawab  pertanyaan  dan  sering  berpendapat,  terutama  pada  langkah mempresentasikan.  Model  pembelajaran  GI  merupakan  model  pembelajaran kontekstual,  hal  ini  membuat  pemahan  siswa  dalam  memahami  materi  lebih  lama, sehingga  siswa  mampu  mengintegrasikan  pengetahuan  konsep  materi  biologi. Kemampuan berpikir kritis siswa dalam memahami materi biologi memiliki tujuan agar siswa  mampu  membuat  kesimpulan  dengan  tepat  dan  tidak  terjadi  miskonsepsi pengetahuan  dari  materi  biologi.  Studi  literatur  pengaruh  model  pembelajaran  GI terhadap kemampuan berpikir kritis dan aktivitas lisan siswa pada materi biologi yaitu, model GI berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi biologi dan model GI berpengaruh terhadap aktivitas lisan siswa.

## RUJUKAN
Aini, Z., Ramdani, A., & Ahmad, R. (2018). Perbedaan Penguasaan Konsep Biologi dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  Pada  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif TIpe Group Investigation dan Guided Inquiry di MAN 1 Praya. JURNAL PIJAR MIPA , XIII (1), 19 –23.
Anggis,  E.  V.  (2018).  Penggunaan  Model  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 3 (02), 1 –4. https://doi.org/10.33503/ebio.v3i02.94
Aslahah, B. H. al, Susilo, H., & Prasetyo, T. I. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran
Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Di Kota Malang. Journal Online UM , 5 (564), 1 –19.
https://doi.org/10.4324/9781315853178
Asokawati, B. M., Widodo, A. T., & Mursiti, S. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif  terintegrasi  investigasi  terhadap  hasil  bealajar  dan  aktivitas  siswa SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2170 –2178.
Bano,  N.  D.  N.,  Supu,  A.,  &  Lantik,  V.  (2019).  Penerapan  Model  Number  Head Together  dan  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa. Edufisika Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (Vol 4 No 2), 54 –64.
Darmawanti,  D.  Y.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Melalui Model Pembelajaran Quantum  teaching  Siswa  kelas  XI  IPA  1  SMA  Muhammadiyah  7  Yogyakarta. Skripsi , 60.
Daud,  F.,  & Warti,  D.  (2011).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Grup Investigasi Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bajeng Pada Konsep Ekosistem. Bionature , 12 (1), 45 –52.
Fahriani, V. P., Wahyu, W., Setiawan, R., Hidayat, R., Karawang, U. S., & Indonesia, U. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (  Mpkt  G  I  )  Terhadap  Kemampuan  Berkomunikasi  Pada  Topik  Titrasi  Asam- Basa. Dinamika Pendidikan , 12 (2), 87 –98.
Hapsari, D. P., Sudarisman, S., & Marjono. (2012). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing dengan Diagram V (Vee) dalam Pembelajarann Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (3), 16 –28.
Hayani, F. (2017). Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Fungi Dengan Model Kooperatig Think Pair Share (TPS) dan Group Investigation (GI). Skripsi .
Insyasiska, D., Zubaidah, S., Susilo, H., Biologi, P., & Malang, U. N. (2015). Pengaruh Project  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  ,  Kreativitas  ,  Kemampuan Berpikir Kritis , Dan. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1).
Juwita, C. N., Samingan, & Sarong, M. A. (2014). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  Berbasis  Multimedia  Terhadap Berpikir  Kritis  Siswa  SMAN  1  Sakti  Kabupaten  Pidie  Pada  Materi  Sistem Penapasan. Jurnal Biotik , 2 (2), 83 –87. Linda. (2010). Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif (C1-C4) Siswa Pada Materi Ekosistem Melalui Model Group Investigation Kelas X-7 di SMA N 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010 . Skripsi.
Maula, D., Sri, T., & Wulandari, H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ( GI ) dengan Media Flash Card terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Effect  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Group Investigation ( GI ) With Flash Card Media to Critical Thinking Abi. Proceeding Biology Education Conferce , 15 (1) , 317 –323.
Murdiyani, I. (2012). Pembelajaran Biologi Menggunakan Metode E-Learning Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Sistem Gerak Manusia. Innovative Journal of Curriculum and Educational Technology , 1 (1).
Nadiya, Rosdianto, H., & Murdani, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation ( GI ) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Gerak Lurus Kelas X. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika , 1 (2), 49 –51.
Nilasari,  E.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Santoso,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Modul Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, Pengembangan , 1 (7), 1399 –1404.
Oktaviani,  O.,  Jalmo,  T.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Bioterdidik .
Palestina,  S.  M.  F.,  Samingan,  &  Apriana,  E.  (2014).  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Pada Konsep Sistem Pernapasan Manusia. Jurnal Biotik , 2 (1), 72.
Riani, E. D., Peniati, E., & Supriyanto. (2017). Penerapan Model Group Investigation terhadap  Kemampuan  Bertanya  Siswa  Materi  Sistem  Regulasi. Journal  of Biology Education , 6 (2), 232 –239. https://doi.org/10.15294/jbe.v6i2.19326
Rosiani,  E.,  Parmin,  &  Taufiq,  M.  (2020).  Coopeerative  Learning  Model  Of  Group Investigation  Type  On  Students  Critical  Thinking  Skill  and  Scientific Communication Skills. Unnes Science Education J , 9 (1), 392 –402.
Santyasa,  I.  W.,  Kanca,  I.  N.,  Warpala,  I.  W.  S.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2019).  Group Investigation  and  Explicit  learning  Models  in  Learning  Physics  at  Senior  High Schools. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 5 (2), 203 –216. https://doi.org/10.21009/1.05216
Surya, E., Khairil, & Razali. (2014). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Konsep  Sistem Pernapasan  Manusia  Di  SMA  Negeri  11  Banda  Aceh. Jurnal  Edubio  Tropika ,
2 (April), 121 –186.
Suswina,  M.  (2016).  Hasil  Validitas  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bergambar  Disertai Peta  Konsep  Untuk  Pembelajaran  Biologi  Sma  Semester  1  Kelas  Xi. Ta’dib , 14 (1). https://doi.org/10.31958/jt.v14i1.196
Trismanita, S., Jalmo, T., & Marpaung, R. R. T. (2014). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Bioterdidik .
Wang,   carol  chungfeng,  Andre,  K.,  &  Greenwood,   kenneth  mark.  (2015).  Nurse Education Today Chinese students studying at Australian universities with speci fi c reference to nursing studen ts : A narrative literature review. Nurse Education Today , 35 (4), 609 –619. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2014.12.005
Wibowo, S. (2011). Perbandingan Hasil Belajar Biologi Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Cooperative learning Tipe Group Investigation (GI) dan Think Pair Share (TPS). Skripsi , 18 –19.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global. Jurnal Pendidikan , 1 , 263 –278.
Wijayanti,  W.,  Herlambang,  S.,  &  K,  M.  S.  (2013).  Pengaruh  model  pembelajaran group investigation  (gi)  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  x  sma negeri  1  mejayan  kabupaten  madiun. Jurnal  Pendidikan  Geografi  Universitas Negeri Malang , 3 (1), 14.
Winarni, Santosa, S., & Ramli, M. (2016). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan  Oral  Activities  Siswa  SMA  Discovery  Learning  Model  for Enhancing Oral Activities of High School Student. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (2), 55 –61.
Yuniasti, A., & Wulandari, R. (2014). Pengaruh Pembelajaran Kooperatiftipe Student Team Achievement Division (STAD) dan Group Investigation (GI) Ditinjau dari Aktivitas Belajar. Jurnal Pena Sains , 1 (2), 36 –45.