INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 3635-3646 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Kompetensi Literasi Digital Guru Pendidikan Agama Islam Sebagai Pendukung Keterampilan Abad 21 Pada Madrasah Tsanawiyah
Rahmadi Agus Setiawan 1 🖂 , Achmad Abdul Azis 2 , Najib Kusnanto 3 ,
Muhammad Haris 4 , Hidayatul Mufidah 5
(1)Universitas Islam Indonesia (2)IAI Khozinatul Ulum Blora
(3)Kementerian Agama  Jawa Timur
(4) Institut Pesantren Sunan Drajat Lamongan
(5) Institut Pesantren Sunan Drajat
Email: 145110404@uii.ac.id 1 🖂

## Abstrak
Literasi digital termasuk suatu keterampilan dasar yang diimplementasikan pada proses pembelajaran, selain kemampuan menulis, membaca, sains, berhitung, kewarganegaraan serta pemahaman budaya. Tujuan dari kajian ini ialah guna memberi pemahaman yang komprehensif tentang kemampuan literasi digital pada guru  sebagai faktor pendukung kemampuan guru di era abad ke-21. Metode kajian yang dipergunakan  ialah  metode  deskriptif  yang  menjelaskan  kompetensi  literasi  digital  guru  Madrasah Tsanawiyah sebagai aspek pendukung kemahiran pendidik di abad 21. Kajian ini dijalankan di Madrasah Tsanawiyah  dengan  subjek  kajian  berfokus  pada  para  guru  Madrasah  Tsanawiyah.  Kajian memperlihatkan jika guru-guru di Madrasah Tsanawiyah telah mempunyai kemampuan literasi digital yang optimal. Hal itu bisa ditinjau dari berbagai indikator pencapaian pada kompetensi literasi digital misalnya variasi alat peraga serta bahan bacaan digital, aktivitas belajar mengajar yang berbasis pada informasi serta teknologi, pemanfaatan buku digital penggunaan teknologi pada lingkungan Madrasah dan penerapan ataupun implementasi teknologi digital pada layanan Madrasah. Secara keseluruhan kemampuan literasi digital berbagai guru itu memberi dampak yang positif terhadap kualitas karakter dan pembelajaran peserta didik.
Kata Kunci: Literasi Digital, Guru Pendidikan Agama Islam, Kecakapan Abad 21.

## Abstract
Digital literacy includes a basic skill that is implemented in the learning process, in addition to the ability to write, read, science, numeracy, citizenship and cultural understanding. The purpose of this study is to provide a comprehensive understanding of digital literacy skills for teachers as a supporting factor for teacher abilities in the 21st century era. The study method used is a descriptive method that explains the literacy competence of Madrasah Tsanawiyah teachers as a supporting aspect of educator proficiency in the 21st century. This study was carried out at Madrasah Tsanawiyah with the subject of study  focusing  on  Madrasah  Tsanawiyah  teachers.  The  study  shows  that  teachers  at  Madrasah Tsanawiyah have optimal digital literacy skills. This can be seen from various indicators of information on  various  digital  literacy  competencies,  for  example  teaching  aids  and  digital  reading  materials, teaching and learning activities based on information and technology, utilization of digital books using technology in the Madrasah environment and the application or implementation of digital technology in Madrasah services. . Overall, the digital literacy abilities of various teachers have had a positive impact on the quality of character and student learning.
Keywords: Digital Literacy, Islamic Religious Education Teachers, 21st Century Skills.

## PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perjalanan  waktu,  fenomena  globalisasi  sekarang  ini  semakin  maju. Perkembangan zaman yang semakin rumit ini menekankan pentingnya semua orang memiliki keterampilan  digital  yang  luas.  Setiap  individu  diharapkan  mampu  menguasai  teknologi secara kompeten. Pertumbuhan teknologi pun mempermudah serta memperluas jangkauan internet. Hal itu tentu saja memberi kemudahan bagi pengguna dalam mendapat sejumlah informasi  terutama  melalui  berbagai  platform  online.  Sementara  itu  akses  informasi  yang sekarang  sekarang  bisa  dijangkau  ke  segala  penjuru  tanpa  batasan  standar.  Kementerian Komunikasi  serta  Informatika  (Kemenkominfo)  mengungkapkan  secara  mengejutkan  jika Indonesia memiliki sekitar 800.000 situs yang dicurigai sebagai sumber penyebaran informasi bohong (Masril serta Lubis, 2020). Hal itu mengindikasikan jika media digital sebagai sumber informasi terjadi pertumbuhan yang signifikan.
Literasi  digital  sudah  dinilai  sebagai  salah  satu  dasar  yang  penting  guna  memberi peningkatan pendidikan di masa depan (Fitriyani serta Nugroho, 2022). Literasi digital ialah kemampuan  dalam  membaca,  menulis  serta  berpikir  dengan  maksud  mengembangkan pemahaman informasi dengan kreatif, reflektif serta kritis (Tuna, 2022). Selain literasi lain yang sudah banyak diterapkan di Madrasah, literasi digital juga termasuk salah satu literasi dasar.
Literasi digital bisa diimplementasikan di masyarakat, Madrasah serta keluarga. Aspek literasi digital bisa ditinjau dari jumlah serta variasi materi bacaan digital yang dipergunakan oleh pendidik, frekuensi peminjaman buku, jumlah aktivitas Madrasah yang memakai teknologi informasi, kebijakan Madrasah mengenai penggunaan teknologi serta informasi dan tingkat pemanfaatan serta implementasi teknologi komunikasi serta informasi. Pemanfaatan platform yang tepat bisa memberi peningkatan keterampilan literasi digital (Anggrasari, 2020).
Perubahan zaman termasuk fenomena yang tidak bisa dicegah karena termasuk hukum alam yang mengikuti perjalanan waktu. Seiring dengan itu, manusia juga mengalami berbagai kemajuan.  sekarang  ini,  kita  sedang  menghadapi  era  kehidupan  di  abad  ke-21  yang mendorong  setiap  orang  untuk  mempunyai  beberapa  keterampilan  supaya  bisa  bertahan. Kemampuan ini masih berkaitan dengan berbagai aspek kehidupan seperti belajar supaya bisa memahami, belajar supaya bisa menjalankan, belajar supaya bisa hidup bersama, serta belajar untuk bisa menjadi sesuatu hal yang diinginkan. Abad ke-21 ditandai oleh transformasi besar di sejumlah bidang karena adanya globalisasi serta perkembangan di bidang informasi serta teknologi.  Dengan  berbagai  perubahan  tersebut  maka  kehidupan  budaya,  sosial  serta masyarakat terjadi perubahan dengan begitu besar. Satu dari beberapa faktor yang memberi pengaruh pada perubahan tersebut ialah adanya penggunaan sejumlah perangkat teknologi informasi  serta  kebebasan  pada  akses  internet.  Survei  yang  dijalankan  oleh  internasional telecommunication union di tahun 2014 mencatat jika 40% populasi dunia terhubung dengan internet, serta angka ini terus meningkat dengan cepat. Data Global Overview pada tahun 2018 mencatat jika jumlah pengguna internet sejumlah 53% dari total populasi dunia.
Dalam bidang  pendidikan, perubahan  ialah  suatu keharusan. Hal itu disebabkan oleh perubahan  serta  perkembangan  yang  terjadi  secara  besar-besaran  di  dunia;  serta  dunia pendidikan harus responsif terhadap hal itu. Jika pendidikan tidak bisa melakukan penyesuaian diri dengan zaman yang terus mengalami perubahan maka pendidikan akan menjadi sesuatu yang  tidak  bermakna  serta  tidak  memberi  kontribusi  dan  juga  menjadi  penghambat  bagi kemajuan  yang  dinamis.  Oleh  karenanya,  tidak  ada  yang  tetap  serta  kaku  dalam  sistem pendidikan. Sistem ini selalu mengalami perubahan tidak hanya karena mengikuti perubahan yang  terdapat  di  sekitarnya  tetapi  juga  karena  pendidikan  seharusnya  menjadi  pengendali terhadap  perubahan  yang  ada.  Berbagai  perubahan  yang  ada  dalam  masyarakat  harus diarahkan ke arah yang lebih baik supaya bisa memberi manfaat untuk orang banyak serta dunia  pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  yang  begitu  besar  dalam  hal  itu.  Kemajuan teknologi  terutama  teknologi  informasi  digital  harus  ditemani  dengan  kompetensi  literasi
digital.  Hal  itu  termasuk  persyaratan  mutlak  serta  tidak  boleh  diabaikan.  Gerakan  Literasi Madrasah yang diluncurkan oleh Kemendikbud semenjak bulan Maret 2016, bertujuan dalam menanggapi hal itu. Terlebih lagi, abad ke-21 mendorong kemampuan literasi digital untuk menjadi salah satu dasar literasi (Kemendikbud, 2019).
Salah  satu  tantangan  yang  harus  segera  diatasi  ialah  minimnya  tingkat  literasi. Berdasarkan  indeks  Aktivitas  Literas  Membaca  (Alibaca)  Kementerian  Pendidikan  serta Kebudayaan (Kemdikbud), ditemukan jika 9 provinsi mempunyai tingkat literasi yang sedang serta 24 provinsi memiliki tingkat literasi rendah, serta 1 provinsi memiliki tingkat literasi sangat rendah  (Fakhruddin,  2019).  Guna  memberi  peningkatan  tingkat  literasi  ini,  Lukman  Solihin, seorang penulis di Pusat Kajian Kebijakan Pendidikan serta Kebudayaan Balitbang Kemdikbud, menyarankan untuk mengoptimalkan penggunaan teknologi internet, serta dikenal sebagai literasi  digital  dan  mengoptimalkan  pendidikan  karakter.  Hal  itu  disebabkan  oleh  jumlah pengguna media internet yang terus mengalami peningkatan di setiap tahunnya, perlu sekali peningkatan kemampuan literasi digital dan memperhatikan aspek-aspek pendidikan karakter. Berikut adalah penjelasan terkait teori yang mendukung penelitian ini.

## Pengertian Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  agama  Islam  termasuk  usaha  yang  dijalankan  secara  sadar  serta  terencana untuk  mempersiapkan  siswa  supaya  memahami,  mengenal  menghayati  serta  mengimani berbagai ajaran yang terdapat pada agama Islam serta dibarengi dengan berbagai tuntunan yang  ada  di  dalamnya  untuk  menghormati  seluruh  penganut  agama  yang  lainnya  pada kaitannya  dengan  kerukunan  umat  beragama  sampai  tercipta  persatuan  serta  kesatuan.  1. Pendidikan agama Islam ialah usaha yang dijalankan secara sadar oleh guru untuk menyiapkan siswa  supaya  bisa  memahami,  meyakini  serta  mengamalkan  berbagai  ajaran  Islam  dengan melalui aktivitas pengajaran, bimbingan serta pelatihan yang sudah ditetapkan untuk meraih tujuan yang sudah ditentukan. 2. Zuhairimi memaknai pendidikan agama Islam sebagai berbagai asuhan yang dijalankan dengan sistematis untuk membentuk siswa agar mereka bisa menjalani kehidupan sesuai dengan apa yang diajarkan oleh Islam. 3. Zakiyah Darajat memaparkan jika pendidikan  agama  Islam  termasuk  upaya  serta  bimbingan  bagi  para  murid  supaya  sesudah menyelesaikan  pendidikan  mereka,  mereka  bisa  memahami  secara  menyeluruh  apa  yang terkandung dalam agama Islam, merasakan makna serta tujuan yang ada, serta nantinya mampu mengamalkan dan menjadikan berbagai ajaran Islam yang mereka anut sebagai landasan hidup, oleh  karenanya  bisa  membawa  kebahagiaan  di  akhirat  serta  di  dunia.  4.  Dari  pemaparan tersebut, bisa diambil simpulan jika Pendidikan Agama Islam termasuk upaya yang disengaja
serta terorganisir untuk mempersiapkan siswa supaya memiliki keyakinan, pemahaman, serta praktik ajaran Islam melalui panduan, pengajaran, ataupun pelatihan yang sudah ditetapkan, dengan tujuan mencapai sasaran yang sudah ditetapkan serta menjadikan ajaran Islam sebagai pandangan hidup mereka, sehingga bisa membawa kebaikan bagi dunia serta akhirat di masa depan.

## Konsep Pembelajaran Literasi Digital
Berdasarkan pengertian harfiahnya, istilah literasi digital bisa dipecah menjadi dua kata, yaitu literasi serta digital. Literasi merujuk pada kompetensi ataupun kemampuan dalam membaca serta menulis, sedangkan digital merujuk pada format tulisan ataupun bacaan yang ada pada komputer (Novitasari, 2020). Apabila kedua kata itu digabungkan, literasi digital bisa dimaknai sebagai  kompetensi  ataupun  kemampuan  dalam  memakai  komputer  guna  membaca  serta menulis pada format digital. Dengan demikian, literasi digital melibatkan kemampuan dalam memahami serta memanfaatkan informasi dalam beberapa format dari berbagai sumber yang disajikan melalui media  digital (Relita  serta Yosada, 2021). Berdasarkan penjelasan yang  lain, literasi digital bisa diartikan sebagai  penggunaan teknologi untuk mendapat informasi Salva data dengan memakai informasi yang telah diperoleh sebagai masukan pada pemikiran serta menyebarkan beberapa  informasi yang sudah diperkaya  dengan melalui media  digital. Oleh karenanya  literasi  digital  ini  melibatkan  kompetensi  untuk  memahami,  menganalisa,  menilai berbagai informasi yang diperoleh serta melaksanakan evaluasi terhadap informasi yang ada (Relita dan Yosada, 2021).
Dari  sisi  lainnya  (Commmon  Sense  Media,  2009  dalam  Liansari  serta  Nuroh,  2018), dijelaskan  bila  literasi  digital  mencakup  kemampuan  untuk  memakai  teknologi,  mengetahui serta memberikan penilaian terhadap kredibilitas data serta informasi yang ada pada konten digital.  Sebaliknya,  kementerian  komunikasi  dan  informatika  menjelaskan  literasi  digital termasuk  kompetensi  serta  kemampuan  individu  dalam  menjalankan  komputer  serta mengakses jumlah konten yang ada di dalamnya secara benar serta optimal.
Kompetensi  membaca  serta  menulis  dalam  dunia  digital  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  proses  pembelajaran  termasuk  dalam  pembelajaran  daring.  Kajian  yang dijalankan oleh Azmi (2006) menjelaskan jika "kemampuan mencari informasi pada database dinilai  sebagai  suatu  kemampuan  yang  sangat  penting  yang  wajib  dimiliki  oleh  para  siswa, sebab memiliki peran besar dalam menentukan keberhasilan studi mereka." Oleh karenanya, siswa yang memiliki kompetensi literasi digital yang bagus bakal berusaha untuk mencari serta memilih  informasi  yang  dianggap  penting  dan  memahami,  menyampaikan  serta
mengkomunikasikan  berbagai  ide  mereka  pada  ruang  digital.  Sesuai  dengan  kajian  yang dijalankan oleh Azmi, berbagai kajian lainnya juga menyebutkan jika kompetensi literasi digital bakal memberikan kesempatan pada siswa untuk berkomunikasi, berpikir serta mencipta karya yang  tentunya  berdampak  pada  keberhasilan  pembelajarannya.  Oleh  karenanya,  kesadaran mengenai  pentingnya  kompetensi  literasi  digital  harus  selalu  dilakukan  peningkatan,  pada kalangan  pengambil  keputusan  ataupun  dalam  implementasinya  di  berbagai  lembaga pendidikan.
Literasi digital pada konteks ini bukan hanya tentang kompetensi dalam mempergunakan komputer  untuk  membaca  serta  menulis  seperti  pada  literasi  biasanya,  tetapi  menjaga kompetensi  dasar  pada  penggunaan  serta  pembuatan  media  digital,  pengolahan  serta penggunaan  informasi,  partisipasi  pada  media  sosial  untuk  berkarya  serta  sejumlah pengetahuan dan beberapa kemampuan komputasi profesional (Harjono, 2018). Beherrschen literasi  digital  pada  konteks  ini  bisa  memberi  peningkatan  nilai  tambah,  nilai  jual  serta kompetensi suatu individu di sejumlah aspek kehidupan. Pada dimensi sosial, sebagai contoh, individu yang tidak mahir dalam bidang teknologi sekarang ini berisiko besar untuk dikecualikan dari  interaksi  sosialnya.  Literasi  digital  pada  konteks  pembelajaran  memungkinkan  siapapun yang menguasai literasi untuk mendapat sikap, keterampilan serta pengetahuan melalui aktivitas pembelajaran yang lebih mudah, lebih cepat, lebih baik serta lebih menyenangkan. Beberapa kajian pada konteks pembelajaran memperlihatkan jika untuk bisa mempergunakan TIK dengan efektif  maka  pendidik  bukan  hanya  bergantung  pada  keterampilan  literasi,  tetapi  juga membutuhkan kompetensi tambahan  yang mendukung. Oleh  karenanya,  dibutuhkan literasi baru seperti literasi digital.

## Kecakapan Abad 21
Pendidikan Abad 21 ialah jenis pendidikan yang menggabungkan sikap, keterampilan, pengetahuan  dan  penguasaan  TIK.  Kemampuan  ini  dilakukan  pengembangan  melalui sejumlah model pembelajaran yang relevan dengan karakter kompetensi serta materi yang diajarkan.  Oleh  karenanya  pada  abad  ke-21  pendidik  ataupun  siswa  perlu  memiliki keterampilan 4 C, yaitu berpikir secara kritis, kemampuan dalam bekerja sama, kemampuan dalam  menjalankan  komunikasi,  inovasi  serta  kreatif  (Kemdikbud,  2017).  UNESCO  juga mengemukakan  empat  prinsip  pendidikan,  yakni  belajar  guna  memahami,  belajar  untuk menjalankan,  belajar  supaya  bisa  hidup  bersama  dalam  perdamaian,  pelajaran  untuk  bisa menjadi sosok yang berguna  dalam perdamaian. Namun, untuk mencapai Tujuan Pendidikan Nasional,  empat  prinsip  itu  tidak  cukup.  Oleh  karenanya,  dalam  pendidikan  di  Indonesia
ditambahkan  prinsip  pendidikan  "Belajar  untuk  memperkuat  keimanan,  ketakwaan,  serta akhlak mulia" (Kemdikbud, 2017).

## METODE
Studi ini memakai pendekatan kualitatif serta jenis kajian deskriptif. Pendekatan kualitatif dipergunakan untuk memeriksa peristiwa ilmiah yang terjadi pada subjek penelitian dengan alami serta tanpa adanya rekayasa. Maka penelitian deskriptif menggambarkan objek kajian sesuai dengan kenyataannya. Tujuan kajian deskriptif ini ialah untuk menggambarkan secara rinci  kompetensi  literasi  digital  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah.  Kajian  akan memperhatikan secara mendalam unsur-unsur seperti intensitas pemanfaatan serta penerapan literasi digital, variasi  alat  peraga  serta  bahan  bacaan  yang  berbasis  pada  digital,  penggunaan  media pembelajaran,  frekuensi  dalam  peminjaman  buku  digital,  kebijakan  Madrasah  mengenai pemanfaatan  teknologi  komunikasi  serta  informasi  serta  tingkat  pemanfaatan  teknologi komunikasi serta informasi dalam layanan Madrasah. Pelaksanaan kajian ini mengikuti model Miles  and  Huberman  yang  dimulai  dengan  observasi  awal  guna  mengidentifikasi  masalah utama.  Sesudah  itu,  data  dikumpulkan  melalui  teknik  observasi.  Sesudah  data  terkumpul, dijalankan analisa serta pemilahan data yang relevan. Pada tahap selanjutnya, data divalidasi memakai  triangulasi  teknik  serta  triangulasi  waktu.  Pada  tahap  akhir,  data  disajikan  serta kesimpulan ditarik untuk menjawab pertanyaan kajian. Untuk mendukung temuan pada kajian ini, dibutuhkan sumber data yang beragam. Sumber data pada kajian ini ialah para pendidik di Madrasah Tsanawiyah. Subjek kajian harus memiliki kemampuan memakai perangkat digital minimal seperti handphone serta komputer.
Pada kajian ini, data dikumpulkan memakai metode observasi. Alat yang dipergunakan untuk observasi terdiri dari pedoman observasi serta kuesioner yang dilakukan pengisian oleh pendidik  serta  siswa.  Pada  dasarnya  pedoman  observasi  itu  dipergunakan  dalam mengumpulkan  data  mengenai  kemampuan  literasi  digital  seluruh  pendidik  di  Madrasah dasar yang meliputi indikator intensitas penggunaan serta penerapan literasi digital, variasi serta jumlah bahan bacaan dan alat peraga yang berbasis pada digital, jumlah peminjaman buku  yang  mempunyai  tema  digital,  pemanfaatan  media  pada  aktivitas  belajar  mengajar, kebijakan  Madrasah  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  serta  penggunaan  teknologi informasi  serta  komunikasi  pada  lingkungan  Madrasah  dan  tingkat  penerapan  serta pemanfaatan  teknologi  komunikasi  serta  informasi  pada  layanan  Madrasah. Sementara  itu angket atau kuesioner berisi serangkaian pertanyaan yang wajib diisi oleh pendidik Madrasah
dasar di kabupaten Malang. Tujuan dari angket ini ialah untuk mengumpulkan data terkait sejauh mana literasi digital diterapkan serta dimanfaatkan, jumlah serta ragam bahan bacaan dan alat peraga digital yang dipergunakan, seberapa sering buku bertema digital dipinjam, sejauh  mana  informasi  Madrasah  disajikan  melalui  media  dalam  proses  pembelajaran, kebijakan  Madrasah  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  serta  penggunaan  teknologi komunikasi serta informasi di lingkungan Madrasah dan tingkat penerapan serta pemanfaatan teknologi  informasi  pada  layanan  Madrasah.  Kuesioner  ini  dilakukan  penyebaran  melalui platform Microsoft form secara virtual untuk mempermudah proses pengisian.
Pada kajian ini, dipergunakan analisa data model Miles and Huberman. Proses analisa data kualitatif dijalankan secara interaktif serta berkelanjutan hingga selesai, sehingga data sudah  mencapai  kejenuhan  (Creswell  &  Poth,  2016).  Tahapan  analisa  data  meliputi:  (1) Mengumpulkan data melalui penggunaan aplikasi Google Form, (2) Mengurangi data guna menyaring informasi penting pada kajian, (3) Menampilkan data pada bentuk deskripsi singkat, diagram, serta hubungan dengan setiap kategori, supaya memudahkan pemahaman terhadap peristiwa  yang  terjadi,  (4)  Memverifikasi  ataupun  menyimpulkan  hasil.  Seluruh  langkah  itu dijalankan dengan berurutan.
Data yang didapat  oleh  penulis  ketika menjalankan  kajian harus menguji  keabsahan data itu melalui uji kredibilitas. Uji kredibilitas dijalankan dengan memakai metode triangulasi, yang mencakup 2 jenis yakni triangulasi teknik serta triangulasi sumber (Alfansyur & Mariyani, 2020).  Triangulasi  teknik  dijalankan  melalui  wawancara,  observasi  serta  penggunaan kuesioner pendidik guna memvalidasi data yang sudah diperoleh. Sementara itu, triangulasi waktu dipergunakan dalam melakukan pengumpulan data tentang 1 indikator kajian pada rentang waktu yang tidak sama. Pada kajian ini triangulasi waktu dijalankan dengan interval waktu 1 bulan sekali serta membahas 1 topik kajian.

## HASIL DANDAN PEMBAHASAN
Dari sebuah kajian yang meneliti tentang kemampuan literasi digital guru Madrasah Tsanawiyah terkait beberapa petunjuk guna menjalankan pengukuran penguasaan guru pada teknologi yang dipergunakan pada Madrasah, hasilnya memperlihatkan secara umum sudah berkategori baik. Para pendidik sudah memakai berbagai media pembelajaran yang sifatnya digital pada aktivitas pembelajaran dengan berbagai variasi. Di sisi lain mereka juga sudah mempergunakan  sumber  pembelajaran  yang  berbasis  digital  yang  diperoleh  dengan langsung  melalui situs pendidikan online ataupun yang dikembangkan mandiri. Sebagian
besar aktivitas yang ada di Madrasah juga sudah memakai serta mempergunakan teknologi digital. Untuk menghadirkan materi pembelajaran serta informasi terkait dengan Madrasah maka para pendidik sekarang ini sudah memanfaatkan aplikasi digital guna mempercepat penyaluran kepada siswa serta orang tua siswa. Selanjutnya, Madrasah memberi kebebasan kepada  guru  untuk  mengadaptasi  metode  pembelajaran  mereka  dengan  memanfaatkan teknologi digital. Selain dipergunakan dalam kelas, aplikasi digital juga dimanfaatkan oleh para  guru  untuk  berbagai  layanan  Madrasah  misalnya  dapodik,  e-raport,  pengelolaan keuangan,  serta  sebagainya.  Di  bawah  ini  termasuk  rangkuman  hasil  kajian  yang  sudah dijalankan.
Aplikasi dari Media Pembelajaran ataupun Alat Peraga Berbasis Digital
Salah satu bagian penting dalam proses pembelajaran ialah penggunaan alat peraga serta media pembelajaran oleh  pendidik untuk mempermudah transfer informasi ataupun materi kepada siswa. Berdasarkan analisa mengenai jumlah serta variasi alat peraga ataupun media  pembelajaran  yang  dipergunakan  pada  pembelajaran,  bisa  diambil  simpulan  jika secara  umum  guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  sudah  memakai  alat  peraga  ataupun  media pembelajaran yang berbasis digital. Dari 10 responden yang termasuk pada subjek kajian, 1 di antaranya belum mengadopsi penggunaan alat peraga ataupun media pembelajaran yang berbasis  digital  di  kelasnya  karena  faktor  usia.  Pendidik  yang  berusia  50  tahun  ke  atas cenderung  menghadapi  kesulitan  saat  menerapkan  serta  memakai  teknologi  digital  di pembelajaran.
Pada umumnya, para pendidik lebih sering memakai media pembelajaran digital yang telah tersedia serta mempunyai banyak contoh. Pilihan aplikasi yang mempunyai contoh lebih banyak  ini  disebabkan  bisa  membantu  para  guru  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  serta  kebutuhansiswa.  Selain  aplikasi  yang disediakan  oleh  pemerintah  ataupun  kementerian  pendidikan,  para  guru  juga  memakai aplikasi yang bisa dipergunakan oleh semua orang secara umum.
Dari  berbagai  media  pembelajaran  yang  sudah  dijelaskan,  berbagai  guru  lebih cenderung memakai canva, PPT, serta YouTube pada proses pembelajaran. Ini disebabkan oleh fakta jika mayoritas responden mengutamakan ketiga aplikasi itu. Aplikasi-aplikasi ini dirancang  oleh  para  guru  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  media  pembelajaran  yang mudah dimengerti serta bisa disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Beberapa guru bahkan sudah membuat saluran YouTube pribadi yang bisa diakses oleh siswa. Berikut ini ialah salah satu  contoh  saluran  YouTube  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru,  yang  berisi  konten  materi
pembelajaran untuk siswa.
Penggunaan media pembelajaran digital oleh guru sangat tinggi. Hampir setiap hari, semua guru di setiap kelas memakai media pembelajaran digital dalam proses pembelajaran. Guru-guru  juga  memakai  berbagai  jenis  media  pembelajaran  digital  supaya  siswa  tidak merasa  bosan  serta  bisa  mengenal  variasi  media  yang  ditampilkan.  Media  pembelajaran digital ini juga memungkinkan interaksi 3 arah antara guru serta siswa secara interaktif. Siswa bisa menjalankan interaksi secara langsung dengan media pembelajaran digital yang sudah dilakukan pengembangan melalui penggunaan tombol ataupun bentuk interaksi lainnya.

## Penggunaan Bahan Ajar Berbasis digital
Selain  media  pembelajaran,  salah  satu  faktor  penting  lainnya  untuk  mendukung kegiatan belajar mengajar ialah materi ajar yang berisi informasi pembelajaran untuk siswa. Kajian  memperlihatkan  jika  penggunaan  bahan  ajar  digital  masih  jarang  dipergunakan meskipun  sudah  ada  hasil  kajian  terkait  penggunaannya.  Dari  10  responden  yang berpartisipasi pada kajian, hanya 3 hingga 4 kali penggunaan bahan pembelajaran digital pada satu minggu.
Dari berbagai responden yang memakai materi pembelajaran digital, pendidik masih memakai  jenis  materi  pembelajaran  yang  bersifat  monoton.  Hal  itu  disebabkan  oleh kurangnya  informasi  terkait  materi  pembelajaran  digital  yang  bisa  dipergunakan  oleh pendidik pada proses pembelajaran. Di sisi lain karena pembelajaran sudah dijalankan secara tatap muka maka pendidik lebih banyak memakai materi pembelajaran yang berupa buku cetak yang bisa diakses secara langsung oleh siswa. Penggunaan materi pembelajaran yang dipergunakan oleh pendidik selama pembelajaran bisa disampaikan jika penggunaan materi pembelajaran di dalam kelas cenderung kurang beragam. Disisi lain, materi pembelajaran yang dipergunakan termasuk materi pembelajaran yang sifatnya sederhana serta yang bisa diakses secara langsung oleh guru dalam melakukan pengembangan materi yang diperlukan pada aktivitas belajar mengajar.
Kegiatan di Madrasah Dengan Pemanfaatan  Teknologi Digital
Kegiatan yang dijalankan oleh siswa di Madrasah bukan hanya terbatas pada kegiatan pembelajaran yang ada di kelas. Mereka juga aktif menjalankan kegiatan di luar jam pelajaran yang  dijalankan  secara  rutin  setiap  minggunya.  Aktivitas  yang  berada  di  luar  jam pembelajaran ini disebut sebagai ekstrakurikuler serta diawasi oleh guru. Secara umum, kajian
memperlihatkan  hasil  yang  positif  terkait  penggunaan  teknologi  serta  informasi  dalam kegiatan Madrasah. Dari 10 responden yang disurvei, 7 di antaranya sudah memakai teknologi dalam  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Hal  itu  terlihat  dari  pemanfaatan  teknologi digital dalam setiap aktivitas ekstrakurikuler seperti tari, komputer serta kegiatan pramuka.
Di ekstrakurikuler pramuka, pendidik memberi pendampingan secara langsung kepada siswa. Siswa diberi fasilitas untuk belajar tentang kepramukaan melalui video yang disediakan oleh pendidik melalui YouTube. Dengan memakai tutorial materi kepramukaan dari YouTube, siswa menjalankan praktik langsung serta meniru materi yang diajarkan. Materi yang biasanya disajikan  mencakup  pembuatan  tandu,  tali  temali  serta  sebagainya,  dan  guru  melakukan pendampingan. Berikutnya dalam ekstrakurikuler tari siswa diberikan sejumlah video yang mengajarkan  teknik  menari  dengan  benar.  Mereka  juga  diberi  pemahaman  yang  banyak mengenai  berbagai  gerakan  tari  yang  sesuai  dengan  panduan.  Dengan  memanfaatkan sejumlah video yang ada di YouTube, siswa bisa mengakses referensi serta pengetahuan yang kaya mengenai tarian yang mereka pelajari. Sementara dalam ekstrakurikuler komputer, siswa memakai teknologi digital secara langsung. Guru memberi materi dengan memberi instruksi serta contoh langsung kepada siswa melalui komputer yang tersedia di laboratorium.

## SIMPULAN
Dari kajian serta diskusi yang dijalankan, bisa diambil simpulan jika secara umum guru- guru  di  Madrasah  Tsanawiyah  sudah  memiliki  kemampuan  dalam  literasi  digital  dengan cukup baik. Hal itu terlihat dari beragamnya bahan bacaan  digital yang mereka gunakan. Disisi  lain,  penggunaan  media  pembelajaran  digital  juga  sudah  dijalankan  dalam  proses pembelajaran di kelas, meskipun tidak dipergunakan setiap hari. Untuk mencapai kompetensi literasi digital yang baik, diperlukan waktu serta kebiasaan yang konsisten supaya menjadi kebiasaan bagi para guru dalam memberi peningkatan kualitas pembelajaran di Madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrasari, L.A. (2020) ‘Penerapan e -learning untuk meningkatkan kemampuan literasi digital di era new normal’, Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 10(2), p. 248.
Fakhruddin, M.Z. (2019) ‘Revitalisasi Nilai - Nilai Pendidikan Islam dalam Literasi Digital Abad 21’,
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo [Preprint].
Fitriyani, F. and Nugroho, A. (2022) ‘Literasi Digital Di Era Pembelajaran Abad 21’, Literasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat dan Inovasi, 2(1), pp. 307 – 314.
Harjono,  H.S.  (2018)  ‘Literasi  digital:  Prospek  dan  implikasinya  dalam  pembelajaran  bahasa’,
Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, 8(1), pp. 1 – 7.
Liansari,  V.  and  Nuroh,  E.Z.  (2018)  ‘Realitas  penerapan  lit erasi  digital  bagi  mahasiswa  FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo’, Proceedings of the ICECRS, 1(3), p. v1i3-1397. Masril, M. and Lubis, F.W. (2020) ‘Analisis Penggunaan Media Sosial dan Penyebaran Hoax Di Kota Medan’, JURNAL SIMBOLIKA: Research and Learning in Communication Study (E- Journal), 6(1), pp. 11 – 22.
Novitasari,  L.  (2020)  ‘E -BOOK  SEBAGAI  LITERASI  DIGITAL  (Studi  Media  Aplikasi  iMartapura Terhadap  Minat  Baca  Masyarakat  Kabupaten  Banjar)’.  Universitas  Islam  Kalimantan MAB.
Relita, D.T. and Yosada, K.R. (2021) ‘PENDAMPINGAN GURU DALAM MEMANFAATKAN LITERASI DIGITAL  PADA  PEMBELAJARAN  DARING  DI  MASA  COVID  19’, Jurnal  Pengabdian Masyarakat Khatulistiwa, 4(2), pp. 58 – 66.
Tuna, Y. (2022) ‘Literasi digital dalam pembelajaran di SD sebagai upaya peningkatan kualitas pendidik’, in Prosiding seminar nasional pendidikan dasar.