PENGEMBANGAN MEDIA MONERGI (MONOPOLI  ENERGI) UNTUK

## MENUMBUHKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA SD
Siti Ulfaeni 1) ; Husni Wakhyudin 2) ; Henry Januar Saputra 3)
Universitas PGRI Semarang email: 1 ulvashifa@gmail.com

## Abstract
This  research  applied  media  development  monergi  (monopoli  energi)  which  helps  the  students understanding of science and how implementation media monergi be able to increase the students understanding  in  science.This  subject  of  the  research  were  students  3B  grade,  academic  year 2016/2017 with total students 38.  The data from this research calculated by pretest and also posttest, questionnaire responds the students about the media. Questionnaire from expert validations media and also material. The scoring expert validations media and also material trough 2 steps, found from presentation from validation 1 and 2 that will be found the average presentation 77% with the criteria "valid" and 98% with the criteria "perfect", from the expert validations 1 and 2 we found the results that were 92% and 98% with the criteria is "perfect", and the result student responds about media monergi is 93% with "perfect" criteria. The result of student understanding concept pre-test was 49% and post-test was 84% there is enhancement. Therefore the capability of students understanding in science  concept  was  increased.  The  conclusion  was  media  learning  of  monergi  valid  to  increase students understanding science concept the students 3B SDN Pedurungan Kidul 02 Semarang.
Keywords :  research  and  development,  monergi  (monopoli  energi),  the  ability  in  concept understanding

## PENDAHULUAN
Keterampilan
siswa dapat dikembangkan,  dapat  diasah  ketika  siswa sudah  mulai  memasuki  bangku  sekolah. Ketika berada dibangku sekolah dasar potensi ini dapat dipupuk dengan pembelajaran yang menarik  sesuai  dengan  materi  pembelajaran maka  dapat  ditunjang  dengan  menggunakan media  yang  kreatif  dan  inovatif.  Agar perolehan hasil pembelajaran yang diinginkan dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  siswa.  Kemampuan  pemahaman konsep  itu  sangat  perlu  diberikan  kepada siswa  karena  memudahkan  ingatan  siswa terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh guru.
Menurut  Aqib  (2013:  50),  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan
dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar pada  pembelajar  (siswa).  Sehingga  media pembelajaran  merupakan  perantara  atau pengantar pesan dari guru kepada siswa agar mempermudah penyerapan materi pembelajaran yang diajarkan (Kustandi, 2013: 14) . Penggunaan media pembelajaran sangat penting  terutama  dalam  mengajar  siswa Sekolah  Dasar  yang  rata-rata  berusia  7-12 tahun.
Pada  usia  tersebut  manusia  memasuki tahap  operasional  konkret,  yaitu  telah memiliki  kemampuan  berpikir  logis  akan tetapi  dengan  dibantu  benda-benda  yang bersifat  konkret  atau  nyata,  artinya  dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  memerlukan benda  nyata  yang  dapat  memudahkan  ia berpikir.  Benda  nyata  dalam  kegiatan pembelajaran  berupa  media  pembelajaran
yang dapat membantu guru dalam menyampaikan materi sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Kemampuan  guru  dalam  merancang  dan menerapkan  media  pembelajaran  merupakan kunci dari keberhasilan proses pembelajaran.
Media pembelajaran diharapkan membantu  dalam  proses  pembelajaran,  juga memudahkan  siswa  membentuk  konsep nyata. Media pembelajaran yang bervariasi itu diterapkan  dengan  desain  khusus  yang berbeda  dengan  media  sebelumnya  maupun dari  media  yang  sudah  ada,  dan  memiliki langkah-langkah  yang  menarik,  membuat siswa  aktif.  Keaktifan  siswa  dilihat  dari cara siswa mengikuti petunjuk  yang diminta guru dengan  baik  dan  sesuai.  Pembelajaran  yang digunakan  di  kelas  rendah  harus  ditunjang dengan  media  konkrit  yang  mendukung  dan sesuai dengan materi pembelajaran.
Hasil pembelajaran yang diperoleh siswa tentunya tidak semuanya mendapat nilai yang diharapkan  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditentukan. Media yang menarik dan didesain sedemikian rupa dapat menarik perhatian dan simpati siswa ketika mengikuti pembelajaran. Namun  media  yang  menarik  perhatian  siswa yaitu  media  yang  nyata  dan  konkrit, maksudnya  media  yang  membantu  siswa untuk  memahami  suatu  pembelajaran  yang mudah  dipahami  dan  kontekstual  yang berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa. Benda nyata dalam pembelajaran memudahkan  dan  membantu  guru  dalam menyampaikan materi sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat terlaksana  dengan  maksimal.  Kemampuan guru  merancang  dan  menerapkan  media pembelajaran merupakan kunci dari keberhasilan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan.
Praktek dalam pembelajaran kelas rendah, guru harus menggunakan media yang menarik  perhatian  siswa  agar  berpusat  pada kegiatan  pembelajaran  karena  kelas  rendah masih  membutuhkan  media  konkret,  sama juga  dengan  kelas  tinggi guru  juga membutuhkan  media  sebagai  alat  transfer materi  kepada  siswa  dengan  mudah  dan menarik perhatian siswa, agar perhatian siswa berpusat pada kegiatan pembelajaran, meskipun kelas tinggi sudah mampu berpikir secara  abstrak  namun  dengan  penggunaan media  akan  lebih  memudahkan  pemahaman materi (Arsyad, 2014). Namun pada kenyataannya guru hanya menggunakan buku acuan  dengan  media  seadanya,  buku  yang digunakan  adalah  buku  dari  pemerintah. menggunakan  buku  saja  tidak  efektif  jika tidak diimbangi dengan media pembelajaran.
Penggunaan  media  yang  kurang  efektif mengakibatkan  dampak  pada  siswa  yang kurang  aktif.  Siswa  kurang  begitu  antusias dalam  mengikuti  pelajaran  dan  cenderung melakukan aktifitas-aktifitas yang merugikan siswa itu sendiri. Dalam pembelajaran di kelas IIIB  siswa  cenderung  lebih  suka  permainan, gambar-gambar  berwarna  dan  menarik. Pembelajaran  di  kelas  rendah  guru  harus menggunakan media yang nyata dan kongkrit untuk  membantu  siswa  memahami  materi yang diajarkan terutama dalam pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar  yang  erat  kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini senada dengan  tulisan  Desstya  dkk  (2017:  2) p embelajaran  IPA  sebaiknya  dilakukan dengan discovery  learning ,  yang  didasarkan pada  aktivitas  pengamatan,  menginferensi, mengkomunikasikan hasil belajarnya. Aktivitas ini merupakan inti dari keterampilan proses ( scientific process ) (Samawato, 2010);
( Almafdi, 2016) .
Salah  satu  solusi  untuk  menangani masalah tersebut dibutuhkan media pembelajaran  yang  sesuai  digunakan  kelas rendah khususnya pada kelas III  yaitu media pembelajaran monopoli. Monopoli  adalah suatu  permainan  yang  dimainkan  lebih  dari dua  orang,  Permainan  ini  lebih  menekankan pada  menguasai.  Maksud  menguasai  dalam permainan  monopoli  ini  adalah  menguasai materi-materi yang akan diajarkan oleh guru. Permainan  ini  dimodifikasi  menjadi  media pembelajaran  yang  menyenangkan  sebagai penunjang  pembelajaran  agar  siswa  dapat memahami  materi  yang  akan  diajarkan  oleh guru. Media monopoli lebih disukai siswa dan dapat  melatih  kejujuran  siswa.  Siswa  kelas rendah  lebih  suka  bermain  sambil  belajar untuk itu peneliti menggunakan pengembangan  media monopoli sebagai penunjang pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah diuraikan,  maka  rumusan  masalah  dari penelitian tersebut adalah: Apakah Pengembangan  media Monergi  (Monopoli Energi) Valid  menumbuhkan    kemampuan pemahaman  konsep  IPA  dan  Bagaimana implementasi  media Monergi  (Monopoli Energi) Mampu menumbuhkan  kemampuan pemahaman konsep IPA siswa kelas IIIb SDN Pedurungan Kidul 02 Semarang.
Husna  (2009:  15)  permainan monopoli merupakan salah satu jenis permainan papan yang bertujuan untuk mengumpulkan kekayaan  dan  menguasai  komplek-komplek pada  papan  permainan. Media monopoli merupakan  media  yang  dapat  digunakan dengan cara bermain sehingga memberi siswa situasi-situasi  yang  menyenangkan,  tidak membosankan  dan  mempermudah  sisiwa dalam menjawab pertanyaan.
Media  permainan monopoli merupakan salah  satu  media  yang  dapat  menimbulkan
kegiatan belajar yang menarik dan membantu suasana  belajar  menjadi  menyenangkan. Permainan monopoli digunakan  sebagai media pembelajaran karena kebanyakan siswa sudah mengetahui permainan tersebut. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan  dan  memperoleh  banyak pengetahuan  dan  materi  yang  dipelajari. Tujuan  utama  dari  permainan monopoli pembelajaran  ini    sebenarnya  sama  dengan permainan monopoli pada  umumnya  yaitu menguasai,  maksud  dari  penguasai  adalah menguasai  ilmu  pengetahuan  yang  terdapat pada permainan monopoli tersebut.
Keistimewaan  dari  media  permainan monopoli ini yang membedakan  dari permainan monopoli pada  umumnya  yaitu terdapat  di  dalam  kartu  dana  umum,  kartu kesempatan  dan  dikembangkan  lagi  kartu hukuman  dan  kartu  pembelian  yang  terdapat di permainan monopoli . Gambar-gambar yang terdapat  pada  kotak monopoli sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Keistimewaan dari  media monopoli ini  juga  terdapat  pada papan  yang  terbuat  dari  kaya  dan  dilapsi dengan  MMT,  papan  tersebut  digunakan sebagai meja dan dapat dilipat agar praktis di bawa kemana-mana. Papan yang terbuat dari kayu  dilapisi  dengan  MMT monopoli sehingga MMT  monopoli tersebut  tidak mudah rusak dan dapat di gunakan kembali.
Pemahaman  menurut  Bloom  (dalam Ahmad  Susanto,  2013:  6)  diartikan  sebagai kemampuan untuk menyerap arti  dari materi atau atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman menurut Bloom ini  adalah  seberapa  besar siswa  mampu  menerima,  menyerap  dan memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  kepada  siswa,  atau  sejauh  mana  siswa dapat  memahami  seta  mengerti  apa  yang siswa  baca,  yang  dilihat,  yang  dialami,  atau
yang  siswa  rasakaan  berupa  hasil  penelitian atau observasi langsung yang siswa lakukan.
Carin  Dan  Sund (dalam Ahmad  Susanto, 2013:  7-8)  bahwa  pemahaman  dapat dikategorikan  kepada  beberapa  aspek, dengan kriteria-kriteria sebagai berikut :
a. Pemahaman  merupakan  kemampuan untuk menerangkan dan menginterprestasikan sesuatu: ini berarti  bahwa  seseorang  yang  telah memahami sesuatu atau telah memperoleh  pemahaman  akan  mampu menerangkan atau menjelaskan kembali apa yang telah diterima.
b. Pemahaman bukan sekedar mengetahui yang  biasanya  sebatas  mengingat kembali pengalaman dan memproduksi apa yang pernah dipelajari.
c. Pemahaman lebih dari sekedar mengetahui karena pemahaman melibatkan proses mental yang dinamis, dengan memahami akan mampu memberikan uraian dan penjelasan yang lebih  kreatif,  tidak  hanya  memberikan gambaran dalam suatu contoh saja tetapi mampu  memberikan  gambaran  yang lebih  luas  dan  baru  sesuai  dengan kondisi saat ini.
d. Pemahaman  merupakan  suatu  proses bertahap  yang  masing  masing  tahap mempunyai kemampuan sendiri, seperti menerjemahkan, menafsirkan, ekstrapolasi,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan evaluasi.
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan  (2006)    indikator  pemahaman
konsep adalah sebagai berikut :
a. Menyatakan ulang suatu konsep
b. Mengklarifikasikan objek-objek menurut sifat- sifat tertentu
c. Memberi  contoh  dan  non-contoh  dari konsep
d. Mengembangkan  syarat  perlu  dan syarat cukup suatu konsep
e. Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu
f. Mengaplikasikan konsep atau
pemecahan masalah
Sains  berasal  dari  kata science yaitu istilah  yang  mengacu  pada  masalah-masalah kealaman  ( natural) .  Secara  sederhana  sains didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang gejala-gejala alam. Sains juga merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang  terdiri  dari  fakta-fakta,  konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan teori-teori yang merupakan produk dari proses ilmiah.
Setiap pembelajaran IPA dimulai dengan judul yang mengacu pada masalah utama yang diajarkan,    Dalam  kurikulum  konsep  telah diberikan langsung pada setiap pembelajaran. Pada  pembelajaran  IPA  sekolah  dasar diperlukan  pengetahuan  dasar  mengenai konsep  yang  terkandung  dalam  setiap  unit pembelajaran. Sebelum pembelajaran dimulai guru  IPA  menginformasikan  kepada  peserta didik  tujuan-  tujuan  yang  diharapkan,  yang kemudian  akan  menjadi  capaian  setelah pelajaran selesai.
Dalam  Samatowa  (2011:  19-20  paparan dari  pengertian  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  yaitu siswa  mampu  menyerap  dan  memahami pelajaran  tentang  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari gejala-gejala alam.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research and
Development (R&D).  Metode  ini merupakan
rangkaian proses atau langkah-langkah mengembangkan suatu produk atau menyempurnakan  suatu  produk  yang  sudah ada  agar  dapat  dipertanggung  jawabkan, metode  pengembangan  ini  memiliki  fungsi yang sangat luas jika dapat dikembangkan di dalam  masyarakat,  maka  diperlukannya penelitian keefektifan produk yang dikembangkan (Sugiyono, 2015).
Prosedur  pengembangan  media    ini dilakukan  berdasarkan  tahapan  langkah- langkah  pengembangan  model  desain  sistem pembelajaran model  Borg  and  Gall ,  yang meliputi penelitian dan pengumpulan
informasi, perencanaan penelitian, pengembangan  bentuk  awal  produk,  uji lapangan  awal,  revisi  produk,  uji  lapangan awa,  revisi  produk  operasional,  uji  lapangan operasional,  revisi  produk  akhir,  desiminasi dan  implementasi.  Peneliti  hanya  akan menggunakan 5 (lima) tahapan.
Analisis  data  yang  digunakan  yaitu analisis  dekriptif  kualitatif  dan  deskriptif kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  komentar dan  saran  perbaikan  produk  dari  ahli  media pembelajaran  dan  ahli  materi  pembelajaran. Sedangkan  data  kuantitatif  berupa  skor penilaian  angket  ahli  media,  angket  ahli materi,  angket  respon  siswa,  dan  hasil kemampuan pemahaman konsep IPA dengan hasil Pretest dan Posttest.
Ujicoba media pembelajaran hasil pengembangan dilaksanakan di
SDN
Pedurungan Kidul 02 Semarang pada tanggal 23  dan  24  Mei  2017.  Subjek  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IIIb  SDN Pedurungan  Kidul  02  Semarang.  Sesuai dengan  tahapan  penelitiannya,  maka  akan dilaksanakannya  beberapa  tahapan  proses pengambilan  data.  Dalam  penelitian  ini dilakukan  ujicoba  terlebih  dahulu  media
Monergi (Monopoli energi) dengan jumlah 38 siswa kelas IIIb.
Tahap  Perencanaan  media monergi (monopoli energi) yang di dalamnya mencangkup pemilihan media yang tepat dan akan  dijadikan  sebagai  penunjang  materi pembelajaran. Pada tahap perencanaan (planning), peneliti  memilih  pengembangan media Monergi (Monopoli energi) .
Tujuan  dari  penelitian  pengembangan media Monergi  (Monopoli  energi) ini  agar dapat digunakan sebagai penunjang pembelajaran pada materi sumber energi  dan kegunaannya.
Adapun beberapa komponen yang masuk dalam media monopoli energi diantaranya:
1) Papan  permainan yang terbuat dari kayu berukuran ± 60 x 60 cm, yang berfungsi sebagai  papan  atau  tatakan  dalam permainan.
2) Desain Monopoli yang  terbuat  dari MMT,  hanya  saja  pada  gambar monopoli diganti  dengan  gambar  yang sesuai materi dan pada kartu yang biasa berisi 2 kartu yaitu kartu dana umum dan kartu kesempatan kemudian dikembangkan  menjadi  4  kartu  yaitu kartu  dana  umum,  karu  kesempatan, kartu  pembelian  dan  kartu  hukuman. Monopoli ini berukuran ± 60 x 60 cm.
3) Kotak  kecil  untuk  meletakan  kartu permainan  berukuran ± 10 x 10 cm
4) 2 Dadu dan 4  bidak
5) Kartu  permainan,  berupa  potongan- potongan kartu yang berukuran ± 6 x 9 cm,  yang  berisi  pertanyaan  sesuai dengan materi.
6) Kartu  aturan  permaina  atau  langkah- langkah  dalam  permainan monergi (monopoli energi).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji keefektifan media dilakukan di SDN Pedurungan  Kidul  02  Semarang,  siswa  kelas IIIb  dengan  jumlah  38  siswa.  Hasil  uji keefektifan  media  pembelajaran monergi berdasarkan hasil pretest-posttest dan angket respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran monergi .  Soal pretest-posttest diberikan kepada  siswa  pada  saaat  ujicoba.  Sebelum menggunakan  media monergi siswa  terlebih dahulu  mengerjakan  soal pretest kemudian siswa mengikuti pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  dengan  menggunakan  media monergi . Kemudian  pada  akhir  penggunaan  media, siswa  mengerjakan  soal posttest sehingga dapat  dilihat  perbedaan  antara  hasil pretest
dengan hasil posttest.
Analisis Implementasi Kemampuan pemahaman Konsep
Implementasi  kemampuan  pemahaman konsep dapat dilihat dengan adanya peningkatan  dari  hasil pretest dan posttest. Hasil pretest menunjukan  bahwa  nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 30 dan nilai  tertinggi  mencapai  90  dengan  jumlah soal  sebanyak  10  butir  soal,  kemudian dihitung dengan cara dikalikan 10 setiap butir soal  benar.  Nilai  rata-rata  siswa  mencapai 48,95.  Pada pretest ini  siswa  yang  tidak mencapai KKM sebanyak 36 siswa sedangkan siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 2 siswa  dengan  jumlah  persentase  keseluruhan 49%.  Sedangkan  hasil posttest menunjukan bahwa  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa adalah  70  dan  tertinggi  100  dengan  jumlah soal  sebanyak  10  soal  benar,  kemudian dikalikan  10.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  mencapai  83,95.  Jumlah  persentase keseluruhan dari nilai posttest mencapai 84%. Skor  gain (gain  ternormalisasi) berada  di 0,6856 di kategori “Sedang”.
Dengan demikian peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa implementasi kemampuan pemahaman konsep dapat meningkat dengan adanya  nilai  yang  diperoleh  siswa  mencapai nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  sehingga siswa    memahami  materi  pembelajaran  IPA yang telah diajarkan. Nilai gain ternormalisasi berada  di  kategori  “Sedang”  dengan  rentang 0,6856.  Sehingga  kemampuan  pemahaman konsep IPA dapat meningkat setelah menggunakan  media  pembelajaran Monergi (Monopoli  Energi) materi  energi  dan pengaruhnya  dalam  kehidupan  sehari-hari pada    materi  bentuk-bentuk  energi  dan contohnya.

## Analisis  Respon  Siswa  Terhadap  Media
Monergi (Monopoli Energi)
Analisis  respon  siswa  terhadap  media Monergi (Monopoli Energi ) untuk
menumbuhkan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa kelas IIIb SDN Pedurungan Kidul 02 Semarang pada mata pelajaran IPA dapat dilihat dari persentase berdasarkan hasil yang didapat dari penilaian hasil respon yang dikerjakan  oleh  38  siswa  SDN  Pedurungan Kidul  02  Semarang,  maka  diketahui  rentang nilai  81%-100%  dari  93%  termasuk  dalam kriteria “ Tinggi”.
Penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah  penelitian  pengembangan  untuk menghasilkan suatu produk atau menyempurnakan  produk  lain.  Pada  tahap pengembangan  yang  dilakukan  berdasarkan langkah-langkah Borg and Gall .
Pengembangan  media Monergi untuk kelas  IIIb  berdasarkan  wawancara  dengan guru  kelas IIIb,  memberikan  angket kebutuhan guru tentang media pembelajaraan dan siswa yang ditemukan di kelas  IIIb  SDN  Pedurungam  kidul  02
semarang.  Dari  data  yang  diperoleh  maka disusun  desain  produk  yang  akan  dibuat, yang dilakukan sesuai dengan penelitian dan pengumpulan informasi pada materi pembelajaran  bentuk-bentuk  energi  dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.
Tahap  selanjutnya  pengembangan  yaitu membuat media pembelajaran sesuai dengan desain,  kemudian  dilakukan  validasi  media pembelajaran  dengan  beberapa  revisi  dari hasil  saran  dan  komentar.Dengan  validasi media pembelajaran dilakukan 2 tahap yaitu tahap  1  awal  mengajukan  produk,  tahap  2 tahap revisi produk.
Kemudian  dilakukan  validasi  materi pembelajaran  dilakukan  oleh  ahli  materi pembelajaran  dengan  melalui  tahap  2  yaitu tahap  1  mengajukan  produk  dan  tahap  2 revisi produk, hal ini diketahui bahwa produk tidak  perlu  melakukan  revisi  lagi  karena sudah  mencapai  kriteria  “Sangat  Valid”. Dalam  tahap  oleh  ahli  diperoleh  saran  dan komentar.  Saran  dan  komentar  tersebut dijadikan  pedoman  untuk  merevisi  produk. Tahap uji lapangan awal yaitu mengujicobakan produk yaitu media pembelajaran.  Tahap  revisi    hasil  iji  coba yaitu  menilai  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  dengan  diberikan  tes  sebelum menggunakan media dan sesudah menggunakan  media (pretest  dan  posttest) serta  mengetahui  respon  siswa  terhadap media pembelajaran. Validasi dilakukan oleh ahli  media  pembelajaran,  ahli  materi pembelajaran,  berupa cheklist dan  respon siswa  dengan  memilih  jawaban  “Ya”  atau “Tidak”.
Tujuan  pengembangan  media monergi yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa  agar  dapat  membantu siswa dalam proses pemerolehan pengetahuan mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam.  Kemudian diujicobakan oleh  peneliti  di  SDN  Pedurungan  Kidul  02
Semarang. Berdasarkan penilaian media
pembelajaran monergi pada  validasi  tahap akhir  yang  dilakukan  oleh  ahli  media pembelajaran  didapat  persentase  sebanyak 98% dengan kriteria “Sangat Valid” dan ahli materi pembelajaran didapat hasil persentase penilaian  sebanyak  98%  dengan  kriteria “Sangat Valid”, selanjutnya produk diujicobakan  pada  siswa  kelas  IIIb  SDN Pedurungan  Kidul  02  Semarang,  untuk mengetahui tingkat persentase hasil kemampuan  pemahamn  konsep  IPA  siswa dan  persentase  respon  siswa  mengenai produk media pembelajaran yang dikembangkan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil penilaian  hasil  kemampuan  pemahamn konsep  IPA  siswa posttest sebanyak  84% dengan kriteria “Valid”. Sehingga dikatakan siswa  berminat  dengan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  respon  siswa  hasil persentase  sebanyak  93%  dengan  kriteria “Sangat Tinggi”.
Hasil dari validasi tersebut menunjukkan bahwa media pembelajaran Monergi (monopoli  energi) dalam  materi  bentuk- bentuk energi dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari untuk siswa SD kelas IIIb  berada  pada  kriteria  “Sangat  Valid” sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  media pembelajaran Monergi  (monopoli  energi) dalam materi energi dan pengaruhnya dalam kehidupan  sehari-hari  pada  materi  pokok bentuk-bentuk  energi  dan  contohnya  dalam kehidupan sehari-hari mampu menumbuhkan kemampuan dan  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  IIIb  SDN Pedurungan Kidul 02 Semarang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  dari  penelitian  dan  pengembangan yang telah dipaparkan, maka dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  media Monergi (Monopoli Energi) mampu menumbuhkan  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  mata  pelajaran  bentuk-bentuk energi  dan  contohnya.  Hal  tersebut  dapat dibuktikan dengan alasan sebagai berikut: 1. Pengembangan media Monergi (Monopoli  Energi) valid  menumbuhkan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA siswa  kelas  IIIb  berdasarkan  hasil validasi dengan ahli media dari validasi 1 dan  2  didapat  rata-rata  persentase  yaitu 77%    dengan  Kriteria  “Valid”  dan  98% dengan  Kriteria  “Sangat  Valid”  Hasil validasi ahli materi dari validasi 1 dan 2 didapat  rata-rata  persentase  yaitu  92% dan 98% dengan Kriteria “Sangat Valid”.
Sehingga  media Monergi  (Monopoli Energi) Sangat  Valid  menumbuhkan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA siswa kelas IIIb SDN Pedurungan Kidul 02 Semarang.
2. Implementasi media Monergi (Monopoli Energi) mampu menumbuhkan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA
siswa  kelas  IIIb  berdasarkan  hasil  hasil persentase  respon  siswa  terhadap  media Monergi  (Monopoli  Energi) dengan presentase 93% dengan Kriteria “Sangat Valid”. Dan hasil persentase pretest dan
posttest untuk menumbuhkan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA
siwa  kelas  IIIb  dengan  hasil  presentase pretest 49%  dan  84%.  Sehingga kemampuan  pemahaman  konsep  IPA dapat meningkat.
Setelah  dilakukan  penelitian,  saran  yang dapat  peneliti  sampaikan  adalah  sebagai berikut:
1. Media Monergi (Monopoli Energi) dapat dikembangakan menjadi media permainan yang digunakan dalam proses pembelajaran yang menyenangkan dengan  materi  yang  sesuai  dan  menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan kemampuan siswa dalam pembelajaran di sekolah.
2. Guru dapat menggunakan media
Monergi  (Monopoli  Energi) untuk memberikan  suasana  belajar  siswa  yang menyenangkan.
Penelitian  pengembangan  ini  memiliki keterbatasan  yaitu  hanya  dinilai  oleh  ahli media  pembelajaran  dan  ahli  materi pembelajaran.  Selain  itu  materi  yang diberikan  hanya  terbatas  yaitu  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan materi  energi  dan  pengaruhnya  dalam kehidupan  sehari-hari  dengan  pokok  materi bentuk-bentuk  energi  dan  contohnya  dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Almafdi, Feni Imsa. 2016. “Keefektifan Model STAD Berbantu Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Kreman 01 Tegal.” Skripsi. Universitas PGRI Semarang.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Desstya, dkk. 2017. Refleksi Pendidikan IPA Sekolah Dasar di Indonesia.  (Relevansi Model Pendidikan  Paulo  Freire  dengan  Pendidikan  IPA  di  SD). Jurnal  Profesi  Pendidikan Dasar, Vol. 4, No.1, Juli 2017 . http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/2745/3444
Husna, M. 2009. 100+ Permainan Tradisional Indonesia Untuk Kreatifita, Ketangkasan Dan Keakraban . Yogyakarta: Cv Andi Offset.
Kustandi, Cecep & Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran Manual Dan Digital. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Samawato. 2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Tindakan Komperhensif. Bandung: Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.