169 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## STRATEGI PENINGKATAN PELAKSANAAN PROGRAM PRAKTIK KERJA LAPANGAN (PKL) DI POLITEKNIK NEGERI BALI
I Ketut Darma dan I Gusti Lanang Suta Artatanaya Politeknik Negeri Bali (darmaenjung@yahoo.co.id)
Abstrak:
Penelitian evaluatif ini terdiri dari 2 (dua) penelitian, yang saling terkait berkaitan, yaitu tentang penyelenggaraan PKL dan PBM dan dilaksanakan selama 2 tahun. Tujuan dan hasil yang diharapkan, yaitu:  tahun pertama untuk mendapatkan draf strategi peningkatan pelaksanaan PKL dan Proses Belajar Mengajar di Politeknik Negeri Bali. Sedangkan pada tahun kedua diperoleh balikan yang handal dan valid berupa strategi  untuk peningkatkan kualitas penyelenggaraan PKL. Penelitian menggunakan pendekatan evaluatif model Context- Input- Process-Product (CIPP). Kajian difokuskan pada memvalidasi upaya peningkatan latar penyelenggaraan, daya dukung yang digunakan, prosedur penyelenggaraan, dan produk akhir  yang dicapai dalam PKL. Validasi dilihat dari persepsi responden terhadap draf upaya yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan PKL. Data dikumpulkan menggunakan kuesioner. Selanjutnya  dianalisis secara deskriptif kualitatif maupun kuatitatif. Hasil yang didapatkan pada tahun kedua, yaitu: semua upaya-upaya dari draf model yang didapatkan pada tahun pertama dinyatakan valid sebagai strategi meningkatkan kualitas penyelenggaraan. Draf model tersebut direkomendasi sebagai strategi untuk meningkatan kualitas penyelenggaraan PKL di Politeknik Negeri Bali.
Kata Kunci: Strategi, Peningkatan, Praktik Kerja Lapangan, Politeknik.

## IMPROVEMENT STRATEGY ON WORK FIELD FELD PROGRAM OF BALI STATE POLYTECHNIC
Abstract:
This evaluative study comprises two research which are closely related, they are field work program and teaching and learning program conducted for two years. The purposes of the study are: in the first year it is aimed to make a draft of work practice implementation improvement strategy and teaching learning process at Bali State Polytechnic. In the second year, it is aimed to obtain adequate and valid feedback in form of strategy to improve work practice implementation quality. This research used evaluative approach with Context- Input- Process-Product model (CIPP). The study focused on validating the implementation improvement, used supporting factors, implementation procedure, and the final product achieved in the work practice program. Data was pursued with questionnaire before being analyzed with descriptive qualitative method. The research result in the second year was that all achievement in the draft model achieved in the first year was considered valid strategy to improve the implementation quality. The model draft was recommended as the strategy to improve quality of work practice implementation at Bali State Polytechnic.

## Keywords: Starategy, Improvement, work practice, Polytechnic
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234

## A. PENDAHULUAN
Politeknik Negeri Bali (PNB) adalah lembaga pendidikan tinggi jalur vokasional diharapkan mampu menghasilkan tenaga kerja yang siap memasuki dunia kerja, profesional dan sesuai dengan kebutuhan industri. Oleh karena itu, untuk dapat menjalankan tugasnya PNB dituntut untuk menerapkan program Link and Match dengan dunia industri. Agar program tersebut dapat berjalan optimal, politeknik mengembangkan jaringan kerjasama. Salah satunya, melaksanakan program Praktik Kerja Lapangan (PKL).
Program PKL merupakan impelemntasi pendidikan sistem ganda di Perguruan Tinggi dan sebagai muara seluruh program pendidikan mahasiswa. Hasilnya, diharapkan sebagai bahan orientasi sebelum memasuki dunia kerja. PKL menempati posisi terminal yang stategis dalam keseluruhan konstelasi program pendidikan bagi lulusan PNB, karenanya harus dirancang secara baik dan sistemastis.
Secara konseptual dan filosofis, PKL memiliki arti yang sangat penting dan berposisi sentral. Namun dalam implementasinya di lapangan PKL belum dirasakan sebagai suatu yang sama pentingnya dengan mata kuliah keilmuan dan keterampilan (MKK) maupun mata kuliah keahlian berkarya (MKB) yang diajarkan kepada mahasiswa. Secara pilosofis teoretik maupun kenyataan empirik di lapangan, PKL memiliki masalah yang cukup serius. Diantaranya, beberapa jurusan mahasiswanya sulit mendapatkan tempat PKL, nilai PKL yang diberikan industri dengan nilai yang diberikan dosen pembimbing di kampus cenderung menunjukkan perbedaan yang signifikan.
Hasil observasi di lapangan, mahasiswa dalam melaksanaan PKL tidak mempunyai tujuan yang jelas ke tempat industri, akibatnya mereka cenderung mengobservasi atau mensurvey keadaan industri tempat PKL. Keadaan ini sangat bertentangan dengan filosofi PKL sebagai implementasi pendidikan sistem ganda. Jacobsen, Eggen, dan Kauchak (1989 dalam Strisno dan Paryono 1997 ) berpendapat bahwa kegiatan
praktik kerja melibatkan tiga ranah belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Sedangkan NCVE (1996) dalam upaya meningkat keterampilan dengan mengkombinasikan program pendidikan ketenagakerjaan dapat dilakukan dengan memonitor secara terus menerus dan sistematis hingga dicapai suatu tingkatan keterampilan profesional. PKL menempati posisi strategis dalam keseluruhan rangkaian program pendidikan bagi mahasiswa.
Mengingat akan penting dan strategisnya posisi PKL dalam upaya membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, maka diperlukan suatu evaluasi menyeluruh terhadap program penyelenggaraannya. Evaluasi merupakan salah satu komponen proses perencanaan dan implementasi suatu program. Tidaklah lengkap apabila suatu kegiatan apabila tidak diikuti dengan upaya evaluasi. Dalam rangka perbaikan suatu program, modifikasi, terminasi (penerusan suatu program), khususnya PKL, maka perlu suatu upaya evaluasi komperehensif, sistematik dan diagnostik terhadap penyelenggaraan PKL.  Evaluasi terhadap PKL di masa-masa sebelumnya belum pernah dilakukan baik secara parsial maupun komperehensip.
Dalam rangka meningkatkan kualitas kemampuan calon tenaga kerja, maka sistem perencanaan dan penyelenggaraan PKL harus benar-benar direncanakan dan diimplementasikan secara baik dan sistematis. Apabila fenomena di atas tidak ditanggulangi, tujuan untuk membentuk calon tenaga kerja profesional yang tangguh dan baik tidak akan pernah terwujud sepenuhnya.
Pokok masalah studi evaluatif ini, yaitu Strategi mana saja dapat dinyatakan valid untuk meningkatkan efektivitas pelaksanaaan program PKL di lingkungan Politeknik Negeri Bali, ditinjau dari variabel contex, input, process, dan product?. Adapun tujuan penelitian untuk mendapatkan strategi yang dinyatakan valid dapat meningkatan efektivitas pelaksanaan PKL di Politeknik Negeri Bali, pada komponen contex, input, process, maupun product.
171 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## B. KAJIAN LITERATUR 1. Sistem Pendidikan Politeknik
Dalam Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional, pendidikan vokasional disebutkan dengan dua istilah, yaitu di tingkat sekolah disebut pendidikan kejuruan dan di tingkat pendidikan tinggi disebut pendidikan vokasi  (Depdiknas, 2003).  Politeknik merupakan salah satu bentuk Perguruan Tinggi yang menyelenggarakan pendidikan formal dan menyelenggarakan jenis pendidikan vokasional dalam sejumlah bidang khusus. Politeknik merupakan bentuk pendidikan vokasi yang benar (www. koranpendidikan.com/html, 12 juni 2009).
Pendidikan vokasional merupakan penggabungan antara teori dan praktik secara seimbang dengan orientasi pada kesiapan kerja lulusannya. Kurikulum dalam pendidikan vokasional, terkonsentrasi pada sistem pembelajaran keahlian ( apprenticeship of learning) pada kejuruan-kejuruan khusus ( specific trades). Kelebihan pendidikan vokasional ini, antara lain, peserta didik secara langsung dapat mengembangkan keahliannya disesuaikan dengan kebutuhan lapangan atau bidang tugas yang akan dihadapinya.
Politeknik merupakan pendidikan professional yang diarahkan pada kesiapan penerapan keahlian tertentu. Selain itu, politeknik merupakan perguruan tinggi yang menyelenggarakan pendidikan terapan dalam sejumlah bidang pengetahuan khusus. Guna mencapai maksud itu, politeknik memberikan pengalaman belajar dan latihan yang memadai untuk pembentukan kemampuan profesional di bidang ilmu pengetahuan dan teknolgi. Hal ini telah diwujudkan dalam komposisi jumlah jam pelajaan teori dan praktek dengan perbandingan 45% dan 55%, dalam masa pendidikan selama 6 semester dengan sistem paket. Perkuliahan diselenggarakan pada kelas kecil, dengan jumlah maksimum 28 orang
mahasiswa per kelas. Seluruh mahasiswa pada semester dan program studi yang sama akan mengikuti perkuliahan yang sama. Penyelenggaraan pendidikan dan pengajarannya menganut sistem jam yang disesuaikan dengan Sistem Kredit Semester (SKS). Satuan bebannya disebut dengan satuan kredit semester (sks). Beban kegiatan dan proses belajar mengajar selama 38 jam per minggu (6 hari per minggu) sebanyak 18-23 sks. Beban sks tiap program studi untuk program D III sebanyak 112-120 sks bergantung dari jenis program studinya.
Semester merupakan satuan waktu terkecil untuk menyatakan lamanya suatu program pendidikan pada suatu jenjang. Artinya program pendidikan suatu jenjang secara lengkap dari awal hingga akhir dibagi dalam penyelenggaraan semesteran. Artinya, seorang mahasiswa dalam menyelesaikan program pendidikan secara lengkap dibagi-bagi ke dalam program semester. Program semester berisi penyelenggaraan pendidikan berbentuk kuliah, praktikum, praktik kerja lapangan (PKL), dan bentuk lain beserta evaluasi keberhasilannya. Satu semester setara dengan 19-21 minggu kuliah.
Kurikulum merupakan rencana kegiatan akademik yang terprogram untuk membekali mahasiswa dalam upaya memperoleh seperangkat kemampuan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang dapat digunakan sebagai bekal awal dalam kehidupan dan fungsinya di masyarakat/industri. Berdasarkan Surat Keputusan Mendiknas Nomor 232/U/2000, kurikulum inti program diploma disusun atas: Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian (MPK), Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan (MKK), Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB), Mata Kuliah Perilaku Berkarya (MPB), dan Mata Kuliah Berkehidupan Bermasyarakat (MBB). Kurikulum inti program diploma sekurang-kurangnya 40% dari jumlah SKS kurikulum program diploma. (PP Nomor 60 Tahun 1999)
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Sejak tahun akademik 2004/2005
PNB menerapkan kurikulum berbasis kompetensi yang merujuk pada Kepmendiknas Nomor 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa dan Nomor 045/U/2002 tentang Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Strategi Pembelajaran di kampus menggunakan pembelajaran berbasis kompetensi (competency based training). Konsep pembelajaran berbasis kompetensi (competency based training) bukanlah konsep baru. sejak akhir tahun 1960 telah dikenal di Amerika Serikat yang dimulai dengan pendidikan guru. Kemudian berkembang untuk program pendidikan profesional lainnya di Amerika Serikat pada tahun 1970, kemudian dimanfaatkan untuk program pelatihan kejuruan dan vokasional di Inggris dan Jerman pada tahun 1980, serta untuk pelatihan kejuruan dan pengenalan keterampilan profesional di Australia pada tahun 1990, (Bowden John A: 2008).
Pembelajaran berbasis kompetensi (competency based training) berkembang di Indonesia sejak dimulainya kebijakan keterkaitan dan kesepadanan (link and match) yang dimanifestasikan dalam program Pendidikan Sistem Ganda (PSG) di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) pada tahun 1993/1994. Dalam rangka inilah dibutuhkan implementasi pelatihan berbasis kompetensi (competency based training).  Konsep pelatihan berbasis kompetensi pada hakekatnya berfokus pada apa yang dapat dilakukan oleh seseorang (kompeten) sebagai hasil atau output dari pembelajaran. Pembelajaran berbasis kompetensi memiliki perhatian yang lebih besar atas keterkaitan dengan dunia kerja daripada program pendidikan formal, (Wibowo, 2002).

## 2. Praktik Kerja Lapangan di Politeknik Negeri Bali
Praktik kerja lapangan merupakan salah satu mata kuliah yang wajib diikuti oleh mahasiswa untuk mempraktikkan
teori yang telah diperoleh di bangku kuliah selama empat semester, sehingga mahasiswa akan dapat mengetahui dan mengalisis perbedaan yang terjadi antara teori dan praktik. Program PKL lebih diarahkan sebagai masa orientasi kerja bagi mahasiswa dan merupakan proses adaptasi untuk mencermati, memahami, menganalisis, dan melakukan pekerjaan nyata di dunia industri/usaha, sehingga nantinya diharapkan lulusan PNB benar- benar siap untuk bekerja.
Pelaksanaan PKL dikoordinasikan oleh koordinator PKL pada masing-masing jurusan. Lama PKL berpariasi antara tiga sampai enam bulan. Hasil praktik kerja lapangan ini diharapkan dapat menjadi bahan orientasi sebelum memasuki dunia kerja dan sebagai data untuk membuat laporan tugas ahkir. Karena itu program praktik kerja lapangan mempunyai nilai penting  baik bagi mahasiswa, lembaga PNB, maupun bagi industri.
Program Praktik Kerja Lapangan bertujuan: 1) memberikan kesempatan kepada mahasiswa, untuk mengenal, beradaptasi, memahami, menganalisis lingkungan kerja sebagi pengalaman praktis, 2) memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk ilmu yang telah diperoleh di bangku kuliah untuk menyelesaikan masalah-masalah riil di lapangan, dan 3) mengalisis kesenjangan antara yang diperoleh di bangku kuliah dengan pengalaman praktis di industri (Depdiknas, 2005) Praktik kerja lapangan dilaksanakan pada institusi formal berupa  instusi pemerintah dan industri yang secara teknis layak untuk melaksanakan PKL. Bidang praktik disesuaikan dengan bidang ilmu dan kompetensi tiap-tiap jurusan. Praktik kerja lapangan didampingi oleh dua membimbing, yaitu staf yang ditunjuk di tempat praktik dan staf pengajar (dosen) yang ditugaskan oleh lembaga Politeknik Negeri Bali.
Untuk mendapatkan hasil yang optimal dilakukan bimbingan yang melibatkan pembimbing PKL dengan koordinator PKL. Selama priode praktik
173 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
kerja lapangan bimbingan akan dilakukan oleh staf tempat praktik dan melakukan konsultasi dengan pembimbing praktik kerja lapangan.
Pada akhir pelaksanan praktik kerja lapangan dilakukan evaluasi mencakup 6 aspek PKL yaitu: 1) kemampuan kerja, 2) disiplin, 3) komunikasi, 4)  kreativitas, 5) inisiatif, dan 6) kerjasama (Depdiknas, 2005). Penilaian dilakukan oleh pembimbing dengan standar penilaian yang telah ditetapkan dan hasilnya disampaikan secara tertutup kepada PNB. Nilai akhir PKL merupakan merupakan nilai di tempat praktik, laporan PKL dan nilai-nilai yang dianggap penting.

## 3. Pengertian Evaluasi dan Model Evaluasi Program
Djaali, Mulyono dan Ramly (2000) mendefinisikan evaluasi dapat diartikan sebagai proses menilai sesuatu berdasarkan kriteria atau standar objektif yang dievaluasi. Unsur-unsur pokok yang harus ada dalam kegiatan evaluasi yaitu: 1) objek yang dinilai, 2) tujuan evaluasi, 3) alat evaluasi, 4) proses evaluasi, 5) hasil evaluasi, 6) standar atau tolak ukur, dan 6) proses perbandingan antara hasil dengan tolak ukur (Musa, 2005). Berbagai macam evaluasi yang dikenal dalam bidang kajian ilmu. Salah satunya adalah evaluasi program yang banyak digunakan dalam kajian kependidikan. Evaluasi program mengalami perkembangan yang berarti sejak Ralph Tyler, Scriven, John B. Owen, Lee Cronbach, Daniel Stufflebeam, Marvin Alkin, Malcolm Provus, R. Brinkerhoff dan lainnya.
Salah satu model evaluasi program yang telah populer dan dominan kaitannya dengan evaluasi penyelenggaraan program pengajaran yaitu Model CIPP ( Context-Input-Proces Product) yang dikembangkan oleh Stufflebean, dkk. pada  tahun 1971. Menurut model CIPP, evaluasi adalah suatu proses delinasi, pemerolehan dan pemilihan informasi bermakna yang dapat dipergunakan sebagai dasar
pengambilan dan pemilihan keputusan alternatif. Model evaluasi CIPP menggunakan  kata context, Input, proces,  dan product sebagai sasaran evaluasi Model ini memandang  bahwa program yang dievaluasi sebagai sebuah sistem (Arikunto, 2004).
Hasil evaluasi model CIPP dapat dipergunakan sebagai dasar pengambilan keputusan dalam empat macam bentuk keputusan, yaitu: (1) perencanaan (yang berpengaruh terhadap pemilihan tujuan dan sasaran kegiatan), (2) strukturisasi (yang menentukan strategi optimal dan rancang bangun prosedur dalam mencapai tujuan), (3) implementasi (yang menyediakan alat untuk pelaksanaan program dan perbaikan program yang telah ada), dan (4) daur ulang (apakah suatu kegiatan perlu dilanjutkan, diubah, atau dihentikan). Model CIPP dapat mengevaluasi keempat tujuan ini. Model CIPP mengevaluasi empat macam unsur, yaitu: (1) latar/ contex, (2)  daya dukung /input, (3) proses/ proces, dan (4)  produk/ product dari suatu kegiatan.
Evaluasi terhadap latar ( context evaluation) akan menghasilkan informasi mengenai kebutuhan (sejauh mana terjadi penyimpangan antara apa yang diharapkan dengan apa yang direalisasikan melalui program kegiatan). Evaluasi terhadap latar suatu program kegiatan akan mencandra secara lengkap dan komprehensif mengenai kebutuhan dasar yang menjadi harapan, keinginan, kesukaran, hambatan dan kesempatan yang ditawarkan.
Evaluasi terhadap daya dukung ( input evaluation) menekankan pada penyedian informasi tentang kekuatan dan kelemahan strategi dan prosedur kegiatan yang dipilih dalam upaya merealisasikan tujuan yang telah ditetapkan.
Evaluasi terhadap proses  ( proces evaluation) menekankan pada “apa” ( what) kegiatan yang dilakukan dalam program, “siapa” ( who) kapan orang yang ditunjuk sebagai penanggung jawab
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
program, “kapan” ( when) kapan kegiatan akan selesai. Evaluasi diarahkan pada seberapa sejauh kegiatan yang dilaksanakan di dalam program sudah terlaksana sesuai dengan rencana.
Evaluasi hasil akhir ( product evaluation)  lebih menekankan sejauh mana hasil yang telah dicapai sesuai dengan tujuan yang dikehendaki, dan apakah suatu kegiatan perlu dihentikan, dilanjutkan, diperbaiki dan sebagainya. Evaluasi hasil akhir ( product) memiliki tujuan mengaitkan informasi mengenai hasil ahkir dengan tujuan, latar, daya dukung,  dan proses yang telah ditetapkan sebelumnya. Proses evaluasi ini dapat dilakukan dengan cara mengidentifikasikan secara operasional tujuan kegiatan serta mengukur secara tepat tujuan tersebut. Ini dapat dilakukan dengan cara membandingkan hasil pengukuran itu dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya(Worthen dan Sanders, 1973).

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanankan selama 2 tahun dari tahun 2009-2010  dalam dua tahap pelaksanaan. Pelaksanaannya di dalam Politeknik Negeri Bali dan di luar kampus Politeknik Negeri Bali. Tempat penelitian luar kampus mencakup industri mitra tempat mahasiswa PKL tahun 2009. Populasi tersebar di dua tempat yaitu di lingkungan Politeknik Negeri Bali dan di industri tempat mahasiswa melakukan PKL. Populasi penelitian di kampus meliputi, dosen pembimbing PKL, Koordinator PKL, mahasiswa PKL di dalam Negeri, Ketua jurusan dan Bidang kerjasama. Masing- masing populasi tersebar di 6 jurusan yaitu jurusan Teknik Mesin, Teknik Elektro, Teknik Sipil, Tata Niaga, Akuntansi dan Pariwisata. Sedangkan di industri tempat mahasiswa PKL meliputi Staf industri yang ditugaskan pembimbing mahasiswa PKL, yang selanjutnya disebut dengan Instruktur Industri.
Variabel Studi evaluatif ini, yaitu: penyelenggaraan praktik kerja lapangan (PKL). Secara operasional penyelenggaraan
praktik kerja lapangan (PKL) adalah penyelenggaraan salah satu program mata kuliah yang wajib diikuti oleh mahasiswa semester VI Politeknik Negeri Bali untuk mempraktikkan teori yang telah dipelajari selama empat semester, pada industri yang terkait dengan masing-masing jurusannya. Variabel penyelenggaraan PKL ini mencakup 4 ubahan utama,  yaitu: 1) latar penyelenggaraan PKL di PNB, mencakup aspek perencanaan PKL, 2) daya dukung dalam perencanaan dan penyelenggaraan PKL, 3) proses perencanaan dan penyelenggaraan PKL, mencakup pencandraan dan evaluasi pelaksanaan PKL. dan 4) produk menyelenggaraan PKL mencakup keterkaitan antara tujuan/sasaran PKL dengan tingkat ketercapaian tujuannya.
Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif dengan fokus evaluasi pada latar, daya dukung, proses dan produk penyelenggaraan PKL di Politeknik Negeri Bali. Pelaksanannya memerlukan 2 (dua) tahapan waktu. Pada tahun pertama dilaksanakan evaluasi terhadap penyelenggaran PKLdan PBM pada kelompok mata kuliah MKK dan MKB. Sedangkan tahun kedua dilasanakan yaitu Uji validitas draf upaya-upaya yang akan direkomendasikan sebagai strategi untuk peningkatan penyelenggaraan PKL.
Prosedur evaluasi penyelenggaraan PKL dilaksanakan dengan langkah-langkah: mengevaluasi latar penyelenggaraan PKL, mengevaluasi daya dukung yang dimiliki dan digunakan dalam penyelenggaraan PKL, mengevaluasi proses atau prosedur penyelenggaraan PKL, dan mengevaluasi produk akhir PKL, analisis hasil evaluasi, merumuskan draf model berupa strategi peningkatan pelaksanaan PKL, dan memvalidasi draf model berupa strategi peningkatan pelaksanaan PKL.
Rancangan penelitian pada tahun pertama dan kedua menggunakan survey. Paradigma evaluasi menitik beratkan pada rancangan model evaluasi program dengan model CIPP ( Context-Input-Proses - Product). Data dikumpulkan sesuai dengan rancang bangun survey, yang mengandalkan pada penemuan data dilapangan secara wajar dan apa adanya, tanpa melakukan manipulasi data.
175 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Data dianalisis secara deskriptif. Persepsi responden terhadap upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas penyelenggaran PKL dan PBM, diukur dengan skala Likert. Setiap butir draf diberi skor 1, 2, 3, 4, atau 5 dengan ketentuan sebagai berikut. Skor:  1 jika upaya sangat tidak diperlukan, 2 jika tidak diperlukan, 3 jika cukup diperlukan, 4 jika diperlukan, dan 5 jika sangat diperlukan. Total frekuensi jawaban responden diklasifikasikan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) sebagai berikut:

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan penelitian evaluatif ( an evaluative research ) dilaksanakan dalam 2 (dua) tahap. Tahap pertama dilaksanakan mengevaluasi terhadap penyelenggaran PKL dan PBM untuk kelompok mata kuliah MKK dan MKB.  Hasil analisis SWOT mendapatkan draf upaya-upaya peningkatan penyelenggaraan program PKL dan PBM. Tahap kedua, memvalidasi  draf upaya-upaya yang ditemukan pada penelitian tahun pertama, untuk mendapatkan strategi yang perlu dilaksanakan untuk meningkatkan penyelenggaraan program PKL di Politeknik Negeri Bali ditinjau dari komponen latar, daya dukung, proses, dan produk.

## Validasi Draft Upaya Penyelengaraan Program PKL
Validasi draf upaya-upaya peningkatan penyelenggaraan program PKL yang didapatkan pada tahun pertama terangkum pada Tabel 4.
Tabel 4.1. Rangkuman Hasil Validasi Draf Upaya Peningkatan Kualitas Penyelenggara Program PKL di Politeknik Negeri Bali
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
177 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
Tabel 4.2.
Strategi Peningkatan Kualitas Penyelengara Program PKL di
Politeknik Negeri Bali
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
179 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Keduapuluh butir dari draf upaya peningkatan kualitas PKL dinyatakan valid dalam kategori sangat perlu, perlu, cukup dilaksanakan. Artinya, butir-butir draf pada masing-masing komponen latar, daya dukung, proses, produk kegiatan PKL, sangat perlu, perlu atau cukup perlu dilaksanakan dalam upaya peningkatan kualitas penyelenggaraan program PKL di PNB. Upaya yang sanagt perlu, perlu atau cukup perlu dilaksanakan dalam peningkatan kualitas penyelenggaraan program PKL pada masing-masing komponen dapat dijelaskan sebagai beriku: 1. Strategi meningkatkan komponen latar ( contex)  PKL. a. Mengadakan pertemuan terbatas antara staf pimpinan PNB dengan Kanwil Depnaker Provinsi Bali beserta staf yang terkait. Tenaga Kerja Provinsi Bali beserta jajarannya sebagai mitra kerja PNB. Pelaksanaan prosedur yang mantap ini akan bermuara kepada banyak hal dan berdampak positif bagi semua pihak yang terkait khususnya PNB. Dampak positif itu, antara lain: 1) penunjuk dan menugaskan perusahaan beserta stafnya yang dinilai layak untuk dijadikan tempat latihan kerja bagi mahasiswa PKL, 2) adanya penugasan langsung oleh Ka-Kanwil Departemen Tenaga Kerja kepada peruhaaan sebagai perusahaaan tempat latihan kerja, dan 3) hambatan birokrasi yang mungkin terjadi dapat diatasi. b. Menetapkan variasi kualifikasi perusahaan atau industri tempat mahasiswa PKL.  PKL merupakan bentuk implementasi pendidikan sistem ganda pada sekolah kejuruan dan politeknik.  Peranan Institusi Pasangan dalam Pendidikan Sistem Ganda adalah sebagai mitra dalam penyelenggaraan Pendidikan dengan pihak sekolah dalam upaya peningkatan mutu tamatan, yang berwawasan mutu, keunggulan dan bermuatan ekonomis sesuai dengan tuntutan lapangan kerja yaitu memiliki disiplin, etos kerja, penuh
inisiatif, keunggulan dan bermuatan ekonomi serta kreatif. Dunia usaha/ industri yang dipilih sebagai mitra harus memiliki aktifitas kerja yang sesuai dengan jurusan/program studi yang ada di kampus politeknik bersangkutan. Kualitas yang diharapkan dari institusi pasangan harus memiliki karakteristik antara lain: 1)  karakteristik pekerjaan, 2) karakteristik pengetahuan pekerjaan, 3) karakteristik keterampilan kerja, dan 3) karakteristik sikap/mental yang dituntut pekerjaan tersebut ( Depdikbud, 1997).
c. Menyesuaikan syarat  dosen pembimbing dan instruktur di Perusahaan Tempat PKL. Menurut Wena (2001) bahwa terdapat beberapa komponen utama yang sangat berperan dalam pelaksanaan PKL diantaranya: dosen pembimbing, dan pihak industri ( instruktur ). Dosen pembimbing dalam pelaksanaan PKL, dituntut untuk berperan dan berfungsi, antara lain; sebagai: tenaga pengajar atau pendidik sesuai spesialisasinya, dan dituntut untuk menjadi perencana program pendidikan dan pelatihan serta penghubung atau mediator komunikasi antara kampus dengan dunia kerja.
Tugas instruktur industri hampir sama dengan tugas dosen di kampus. Dengan demikian, keberhasilan praktik peserta PKL di industri sangat tergantung kemampuan instruktur dalam melaksanakan tugasnya. Untuk itu instruktur diharapkan dapat membuat perencanaan segala aspek yang dibutuhkan untuk keperluan belajar peserta didik, mengevaluasi kemajuan belajar, dan memberikan bantuan pada siswa yang membutuhkan baik yang bersifat teknis maupun nonteknis (Wena, 1997).
Untuk dapat meningkatkan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
kualitas pelaksanaan PKL, dosen pembimbing memiliki latar belakang pendidikan minimal S2 atau D4, berpengalaman mengajar minimal 2 tahun serta telah mengalami pengalaman diklat atau on the job training di Industri.  Sedangkan instruktur minimal D3, berpengalaman di bidangnya, mempunyai pengalaman membimbing minimal 1 tahun, menguasai materi latihan kerja dan strategi pembimbingan.

## 2. Strategi meningkatkan komponen daya dukung PKL
a. Merencanakan pendanaan PKL pecara cermat.
Biaya adalah untuk komponen pendukung guna kelancaran pelaksanaan program PKL.  Untuk keberhasilan program, pendanaan direncanakan secara cermat, rasional dan komprehensif, sesuai dengan kebutuhan di lapangan melalui usulan DIPA. Sumber pembiayaan ini adalah dana rutin, dana penunjang pendidikan, bantuan dari unit produksi, sharing Institusi ( industri tempat mahasiswa PKL) dan bantuan lainnya.
b. Meningkatkan kemampuan personalia yang mendukung pelaksanaan PKL.
Personalia yang mendukung PKL di PNB mencakup tenaga kependidikan, yaitu: Ketua Jurusan, Sekrataris Jurusan, Koordinator PKL, dan tenaga administrasi. Untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan PKL, kemampuan personalia ini perlu ditingkatkan melalui penataran atau forum kegiatan ilmiah yang relevan. c. Memantapkan kerjsama antar mitra terkait Untuk mewujudkan visi dan misi PNB sesuai dengan paradigma pendidikan vokasional, perlu pemberdayaan masyarakat dan lingkungan kampus secara optimal.
Hal ini penting karena kampus memerlukan masukan dari
masyarakat dalam menyusun program yang relevan, sekaligus memerlukan dukungan masyarakat dalam melaksanakan kegiatan tersebut. Sejalan dengan penerapan otonomi daerah, satuan-satuan pendidikan khususnya perguruan tinggi perlu bekerja sama dengan industri dan pemerintah daerah. Terjadinya kolaborasi antara pendidikan vokasi, pemerintah daerah, dan dunia industri diharapkan akan mampu menciptakan sumber daya manusia yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Berdasarkan kerjasama tersebut, pada akhirnya akan berdampak pada keberlanjutan ( sustainability) dunia pendidikan yang dapat terjaga dengan baik. Oleh karena itu, pendidikan vokasi harus melibatkan dunia industri. Pendidikan vokasi tidak akan berhasil kalau tidak melibatkan industri yang ada di wilayahnya. Tercapainya tujuan lembaga pendidikan vokasional seperti politeknik ditentukan oleh sejauhmana terjadinya keterkaitan dan kecocokan (link and match) antara apa yang ada dan yang terjadi di kampus dengan apa yang terjadi di dunia usaha/ dunia kerja. Bhattacharya & Mandke (1992 dalam Muliati, 2007)  mengatakan bahwa bagi lembaga pendidikan vokasi tanpa memanfaatkan dunia industri sebagai tempat belajar akan sulit untuk menghasilkan lulusan yang dapat memahami dunia kerja. d. Mencetak dan mendistribusikan buku pedoman PKL secara rutin.
Upaya pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas bukanlah tanggung jawab pendidikan semata, maka dalam pelaksanaan program praktek kerja lapangan diharapkan peran aktif dari unsur industri/dunia usaha untuk turut memberikan bimbingan dan bekal ilmu praktis kepada
181 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
mahasiswa. Selanjutnya agar semua unsur yang terlibat memahami serta memiliki titik pandang yang sama tentang program PKL diberikan sebuah Buku Panduan Praktek Kerja Lapangan. Berdasarkan buku panduan ini masing-masing pihak dapat mernjalankan peran dan tanggung jawabnya secara optimal. Buku Panduan PKL ini telah diterbitkan sejak April 2005 berdasarkan SK Dirtektur Politeknik Negeri Bali No. 04.945/N.15/ PP.03.14/2005 Tentang Buku Panduan Praktek Kerja Lapangan Tahun 2005. Dilihat isi buku panduan tersebut, dapat dipandang masih cukup  bagus dan memberikan arah tentang uraian tugas dan tanggung jawab masing-masing pihat terkait dalam pelaksanaan PKL, namun beberapa bagian perlu disempurnakan sesuai dengan temuan evaluasi ini. Untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan PKL buku panduan terbut perlu disempurnakan,  dicetak dan didistribusikan ke masing masing- masing jurusan secara rutin dan disosialisasikan secara mantap ke semua pihak terkait.

## 3. Upaya dalam Meningkatkan
Komponen Proses PKL.
a. Memantapkan Pelaksanaan Evaluasi dan Pemantauan/monitoring ke Lapangan.
Mengacu adanya optimalisasi pemanfatan sumber daya dan potensi staf pada setiap peruhasahaan dengan orientasi marginalisisi efektifitas kerja di semua line, maka sistem, proses, dan waktu pelaksanaan PKL perlu dikaji kembali dan  disesuaikan dengan kondisi di lapangan. Fokus pengkajiannya terutama berkaitan dengan sasaran yang diharapkan, monitoring ke lapangan, dan prosedur evaluasi yang terapkan di lapangan. Prosedur evaluasi sangat
perlu dibenahi dan diseragamkan baik menyangkut format maupun pedoman atau rubrik penilaian pada masing–masing aspek kemampuan yang dituntut dalam melaksanakan kegiatan PKL.
b. Mewajibkan kepada semua mahasiswa PKL membuat rancangan program kerja selama kegiatan PKL berlangsung.
Program kerja PKL  merupakan dokumen tertulis yang dibuat untuk mengkomunikasikan kepada pembimbing, industri, atau perusahaan tentang tujuan  yang akan ingin dicapai dalam melaksanakan PKL. Program kerja harus secara jelas menjawab pertanyaan apa, mengapa, bagaimana, dan bilamana tentang PKL akan dilakukan.  Program kerja ini sangat membantu mahasiswa dalam melaksanakan PKL di industri sekaligus membantu kelancaran mengumpulkan informasi yang diperlukan untuk menyusun laporan PKL.
c. Memantapkan kelengkapan buku jurnal harian kegiatan mahasiswa PKL Laporan kegiatan (jurnal) selama PKL di industri merupakan bentuk kontrol kegiatan yang dilakukan mahasiswa. Kelengkapan buku jurnal harian kegiatan mahasiswa  PKL sangat bermanfaat bagi mahasiswa dalam mengkaji ulang berbagai materi bimbingan yang diberikan instruktur, pimpinan perusahaan, dosen pembimbing, berbagai pengalaman dan temua-temuan yang dapat mereka simak selama PKL, dan berbagai kegiatan lainnya yang berkaitan PKL. Semua hasil kegiatan dan perburuan informasi yang dilakukan mahasiswa selama kegiatan PKL, merupakan bahan resepsi dalam menulis laporan ahkir kegiatan PKL yang lebih orginal. d. Meningkatkan frekuensi kehadiran dosen pembimbing di lapangan
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
minimal 3 kali sampai saat ujian ahkir PKL Pembimbing PKL adalah staf pengajar yang ditugaskan dan ditunjuk di tempat PKL.  Pembimbing dari staf pengajar di kampus disebut dosen pembimbing. Sedangkan staf yang di tunjuk di tempat PKL disebut pembimbing Industri. Untuk mendapatkan hasil yang optimal dilakukan bimbingan yang melibatkan pembimbing PKL dengan koordinasi koordinator PKL.  Selama priode waktu PKL mahasiswa dibimbing oleh pembimbing industri berkoordinasi dengan dosen pembimbing. Untuk mengoptimalkan hasil bimbingan, frekuensi kehadiran dosen pembimbing di tempat mahasiswa PKL sangat diperlukan minimal 3 kali sampai saat ujian.

## 4. Upaya dalam Komponen Produk
Kegiatan PKL
Anastasi (1982) menyatakan bahwa evaluasi sebagai; a systematic process of determining the extent to which instructional objective are achieved by pupils”. Evaluasi bukan sekadar menilai suatu aktivitas secara spontan dan insidental, melainkan merupakan kegiatan untuk menilai sesuatu secara terencana, sistematik, dan terarah berdasarkan tujuan yang jelas. PKL, melaksanakan 2 (dua) jenis penilaian, yaitu: Penilaian hasil belajar dan penilaian penguasaan keahlian. Pihak yang memiliki kewenawangan di dalam memberikan evaluasi terhadap program dan aktifitas mahasiswa adalah dosen pembimbing dan  pihak industri melalui staf yang ditunjuk sebagai pembimbing. Penilaian dilakukan oleh dua orang penilai, yaitu dosen pembimbing dan pihak industri staf yang ditunjuk (pembimbing di industri). Untuk dapat memberikan hasil pengukuran yang optimal, perlu ditetapkan instrumen yang seragam dan terstandar yang dilengkapi pedoman scoring dan disiapkan dari kampus.

## E. SIMPULAN DAN SARAN 1. Simpulan
Bertolak dari hasil validasi yang telah diungkapkan di depan, dapat ditarik simpulan, bahwa, strategi  peningkatan penyelenggaraan program  PKL di Politeknik Negeri Bali terdiri dari: Pertama, peningkatan kualitas latar ( contex) penyelenggaraan PKL, dilakukan melalui: 1) menetapkan variasi kualifikasi perusahaan atau industri tempat mahasiswa PKL;  2) menetapkan relavansi keahlian dan pengalaman kerja Instruktur di perusahaan tempat mahasiswa PKL; 3) mengadakan pertemuan terbatas antara staf pimpinan PNB dengan Kanwil Depnaker Propinsi Bali beserta staff yang terkait ; 4) meninjau kembali kriteria  instruktur dan dosen pembimbing; 4) menyesuaikan syarat  dosen pembimbing; dan 5) menetapkan syarat instruktur  di Perusahaan tempat PKL.
Kedua, peningkatan kualitas daya dukung perencanaan dan penyelenggaraan ( input) program PKL, dilakukan melalui: 1) memantapkan kerjsama antar mitra terkait, termasuk dalam bentuk pertukaran tenaga pengajar yaitu dosen ditugaskan dindustri dan staf perusahaan yang potensial ditugaskan ikut mengajar berbagai keterampilan kepada mahasiswa dikampus; 2) menyesuaikan struktur organisasi prosedur pelaksanaan PKL dengan mengoptimalkan peran koordinator PKL; 3) merencanakan pendanaan PKL secara cermat, rasional dan komprehensif, sesuai dengan kebutuhan di lapangan melalui usulan DIPA; 4) mencetak dan mendistribusikan buku pedoman PKL secara rutin kepada mahasiswa, dosen pembimbing dan instruktur tempat mahasiswa PKL; dan 5) meningkatkan kemampuan personalia yang mendukung pelaksanaan PKL melalui penataran atau forum kegiatan ilmiah yang relevan.
Ketiga, peningkatan kualitas daya dukung perencanaan dan penyelenggaraan ( input) program PKL,
183 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
dilakukan melalui: 1) memantapkan kerjsama antar mitra terkait, termasuk dalam bentuk pertukaran tenaga pengajar yaitu dosen ditugaskan dindustri dan staf perusahaan yang potensial ditugaskan ikut mengajar berbagai keterampilan kepada mahasiswa dikampus; 2) menyesuaikan struktur organisasi prosedur pelaksanaan PKL dengan mengoptimalkan peran koordinator PKL; 3) merencanakan pendanaan PKL secara cermat, rasional dan komprehensif, sesuai dengan kebutuhan di lapangan melalui usulan DIPA; 4) mencetak dan mendistribusikan buku pedoman PKL secara rutin kepada mahasiswa, dosen pembimbing dan instruktur tempat mahasiswa PKL; dan 5) meningkatkan kemampuan personalia yang mendukung pelaksanaan PKL melalui penataran atau forum kegiatan ilmiah yang relevan  dengan pelaksanaan program PKL.
Keempat, peningkatan kualitas proses ( process) penyelenggaraan program PKL, yaitu: 1) memantapkan koordinasi persiapan, pelaksanaan dan pemantauan/monitoring; 2) menyeragamkan format dan kreteria pemberian skor pada masing-masing aspek yang dinilai baik untuk dosen pembimbing maupun instruktur di perusahaan; 3) mewajibkan kepada semua mahasiswa PKL membuat rancangan program kerja selama kegiatan PKL berlangsung; 4) memantapkan kelengkapan buku jurnal harian kegiatan mahasiswa  PKL, dan 5) meningkatkan frekuensi kehadiran dosen pembimbing di lapangan minimal 5 kali sampai saat ujian ahkir PKL Kelima, peningkatan kualitas produk ( product) penyelenggaraan program PKL, yaitu: 1) meningkatkan kerjasama dengan industri/perusahaan misalnya dengan memberikan kepercayaan yang lebih tinggi kepada pimpinan perusahaan dalam melaksanakan penilaian kegiatan mahasiswa PKL dengan rubrik skoring yang telah ditetapkan; 2) menyeragamkan format dan kreteria
pemberian skor pada masing-masing aspek yang dinilai baik untuk dosen pembimbing maupun instruktur di perusahaan; 3) menyempurnakan dan pengembangkan sistem penilaian hasil PKL; 4) menetapkan kriteria atau rubrik penilaian yang lebih lugas dari aspek- aspek yang akan dinilai; dan 5) Nilai PKL dari perusahaan diambil langsung oleh koordinator PKL masing-masing jurusan.

## 2. Saran
a. Pimpinan Lembaga Politeknik Negeri Bali sangat diharapkan memberikan dukungan pelaksanaan pertemuan koordinatif dengan pihak  Kanwil Depnaker Propinsi Bali beserta staff dan pihak-pihak terkait lainnya. Tujuan pertemuan ini untuk membahas berbagai kebijakan yang dapat ditempuh dalam kegiatan PKL yang mempunyai misi yang sangat strategis dalam menyiapkan tenaga kerja.
b. Koordinator PKL diharapkan mengkaji kembali variasi perusahaan tempat melaksanakan PKL. Tujuannya, untuk memberikan pengalaman yang lebih banyak kepada mahasiswa selama kegiatan PKL, tempatnya  dapat diatur sedemikian hingga mahasiswa dapat tempat yang sesuai dengan kebutuhannya.
c. Syarat-syarat sebagai dosen pembimbing, perlu ditetapkan, yaitu:
1) mempunyai keahlian yang relevan,
2)  mempunyai pengalaman mengajar minimal empat tahun, dan 3) bersedia melaksanakan tugas-tugas sebagai dosen pembimbing seperti yang diatur pada Buku Panduan PKL. Syarat-syarat sebagai Instruktur, yaitu: 1) mempunyai keahlian yang relevan, 2) mempunyai pengalaman kerja minimal empat tahun, 3) bersedia melaksanakan tugas-tugas sebagai pembimbing seperti yang diatur pada Buku Panduan PKL, dan 4) mendapat persetujuan pimpinan perusahaan bersangkutan.
1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
d. Pihak lembaga Politeknik Negeri Bali sangat perlu mengkaji kembali pola pelaksanaan  program PKL yang sedang diterapkan. Aspek yang sangat perlu mendapat perhatian menetapkan alternatif persiapan,
pelaksanaan, pembinaan dan pemantauan/monitoring ke lapangan. e. Sistem penilaian yang telah ada perlu disempurnakan dan dikembangkan
lebih lanjut sehingga kualitas kemampuan yang dicapai oleh mahasiswa. PKL akan lebih meningkat dan lebih mantap.
f. Sistem penilaian yang telah ada perlu disempurnakan dan dikembangkan lebih lanjut sehingga kualitas kemampuan yang dicapai oleh mahasiswa. PKL akan lebih meningkat dan lebih mantap.

## PUSTAKA ACUAN
Anastasi, Anne. (1982). Psychological  Testing Fifth Edition. New York: Macmillan. Arikunto, Suharsimi dan Sfrudin Cepi Abdul Jabar.
(2004). Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Bowden, John A. (2008). Competency Based Educational-Neither a Panacea nor a Pariah,. Diunduh dari http://crm,hct,ac,ae pada 2 Pebruari 2008. Depdikbud. (1996). Pedomann Teknis  PSG Pada SMK. Jakarta: Derektorat Pendidikan Menengah Kejuruan. Depdikbud. (1997). Pedomana Pendidikan Sistem Ganda I. Jakarta: Derektorat Pendidikan Menengah Kejuruan. Djaali, Puji Mulyono dan Ramly. (2000). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PPs UNJ. Depdiknas.  (2003). Undang-Undang R.l No  20 Tahun 2003,tentang Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas, (2005). PedomanPraktek Kerja Lapangan Politeknik Negeri Bali. Denpasar: Politeknik Negeri Bali. Jihad Acep dan Haris Abdul. (2008). Evalusi
Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo
Kusumah Hardi. (2008). Assesmen Pembelajaran Vokasional. Bandung: PLG.
Musa. (2005). Evaluasi Program Pembelajaran. Bandung: I-PIN Indonesia.
Muliati, A.A.M. (2007). “Suatu Penelitian Evaluatif berdasarkan Stake’s Countenance Model Mengenai Program Pendidikan Sistem Ganda pada sebuah SMK di Sulawesi Selatan”. Diunduh dari www.damandiri.or.id/file/ muliatyunjbab.pdf pada 24 Mei 2008. National, Centre for Vocational Education Research [NCVER] (1999). Compe-tency Based Training in Australia, Research at a Glance. Adelaide: Gillinghan Printers.
Peraturan Pemerintang RI Nomor 60 Tahun 1999
Tentang Pendidikan Tinggi Scriven, M.P. (1974). Evaluation in Education: Current Application. Berkely.C.A: McCutchan Sanders, James R. et al. (1994). The Program Evaluation Standards. 2 nd edition. California:
Sage Publication Inc.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Departemen Pendidikan Nasional. Worthen dan Sanders. (1973). Education Evaluation: Theory and Practice. Worthiton, OHIO: Charles A. Jones. Wena, Made. “ Pemanfaatan Industri Sebagai Sumber Belajar dalam Pendidikan Sistem Ganda”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Th. III, No. 010 September, 1997. Wena, Made. (2001). Perencanaan Pengajaran Metode Pengajaran Teknik. Malang: Fakultas Teknik UM. www. koranpendidikan.com/html, diunduh pada 12 juni 2009.
*******