## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT KEJURUAN TERHADAP HASIL BELAJAR MENGUASAI DASAR INSTALASI LISTRIK PESERTA DIDIK PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK PEMANFAATAN TENAGA LISTRIK

## Binahar Siagian dan Julaga Situmorang
SMK Negeri 5 Medan dan FT Universitas Negeri Medan siagianbinahar@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  dibandingkan dengan peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, mengetahui perbedaan hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang memiliki minat kejuruan tinggi dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah,  dan  mengetahui  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  minat  kejuruan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik. Metode penelitian quasi eksperimen, populasi 120 orang, teknik pengambilan sampel dengan Cluster Random Sampling , analisis  varians dua jalur Two Way Anava (2x2), taraf signifikansi  =  0,05,  menggunakan  Uji-F,  dan  pengujian  uji  lanjut    dengan  uji  Scheffe.    Hasil penelitian  diperoleh;  peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  ekspositori,  peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  minat  kejuruan  rendah,  dan  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  kejuruan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta didik.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran, Minat Kejuruan, Hasil Belajar, Dasar Instalasi Listrik
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  differences  in  learning  outcomes  Basic Electrical Installation learners are taught with contextual learning strategies than students who were taught  with  expository  teaching  strategy,  determine  differences  in  learning  outcomes  Basic Electrical Installation learners who have an interest in vocational high compared with participants students  who  have  low  vocational  interests,  and  the  interaction  between  learning  strategy  and vocational  interest  in  influencing  learning  outcomes  Basic  Electrical  Installation  learners.  Quasi- experimental  research  methods,  population  120 people, the  sampling  technique to  cluster random sampling,  analysis  of  variance  two  lanes  Two  Way  ANOVA  (2x2),  =  0.05  significance  level, using  Test-F,  and  testing  of  advanced  test  with  Scheffe  test.  The  results  obtained;  learners  are taught with contextual learning strategy is higher than expository, learners who have a high interest in  vocational  higher  than  the  low  vocational  interests,  and  there  is  interaction  between  learning strategy  and  vocational  interest  in  influencing  learning  outcomes  Basic  Electrical  Installation learners.
Keywords: Learning  Strategies,  Vocational  Interests,  Learning  Outcomes,  Basic  Electrical Installation

## PENDAHULUAN
SMK Negeri 5 Medan merupakan salah satu  SMK  Negeri  yang  ada  di  Medan  yang memiliki beberapa program keahlian. Salah satu program keahliannya adalah Teknik Pemanfaatan  Tenaga  Listrik  (TPTL).  Dasar Instalasi  Listrik  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  diberikan  di  SMK  Negeri  5 Medan Program Keahlian TPTL.
Dari  survey  yang  dilakukan  penulis  di SMK Negeri 5 Medan pada hari Senin, 22 juni
2011  dengan  mendengar  pendapat  guru  bidang studi,  bahwasanya  hasil  belajar  peserta  didik kelas  X  Program  Keahlian  TPTL  untuk  mata pelajaran Dasar Instalasi Listrik masih di bawah standart rata-rata yang ditetapkan oleh Depdiknas  untuk  mata  diklat  produktif  yaitu 7.00  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik    berdasarkan  data  dari  Daftar  Kumpulan Nilai (DKN)  pada  Tahun Pembelajaran
20010/2011  sebesar  6,8.  Perolehan  nilai  ini berhubungan  erat  dengan  strategi  pembelajaran Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
yang  digunakan  oleh  guru  karena  berdasarkan hasil  survey,  kegiatan  pembelajaran  selama  ini masih  menggunakan  kebiasaan  lama  yaitu  di dalam penyampaian materi pembelajaran dilaksanakan  secara  bertutur  (ceramah)  tanpa menuntut  keaktifan  peserta  didik.  Akibatnya muncul kebosanan dan kejenuhan peserta didik dalam  proses  pembelajaran.  Kondisi  ini mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  tidak sesuai dengan yang diharapkan.
Menyikapi  masalah  di  atas,  perlu adanya  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menggunakan  strategi  pembelajaran  yang membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  sehingga  mampu    memotivasi peserta  didik    untuk  belajar.  Suparno  seperti dikutip  oleh  Atmadi  dan  Setyaningsih  (2000: 186)  mengemukakan  bahwa  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  harus  lebih  memperhatikan apa  yang  disukai  peserta  didik,  apa  yang  tidak disukai  peserta  didik  ,yang  membantu  peserta didik    belajar  dan  yang  menghambat  peserta didik    belajar.  Selain  itu,  strategi  yang digunakan  juga  harus  memaksimalkan  potensi peserta didik  dengan  memperhatikan keunikan setiap  peserta  didik    baik  gaya  belajarnya, kecerdasan dominannya, dan memperhitungkan faktor-faktor  lain  yang  mampu  menunjang proses belajar mengajar di kelas.
Selain  strategi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru, hasil belajar peserta didik dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor,  antara  lain sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Slameto (2003:  54)  yaitu:  (1)  faktor  eksternal  (faktor yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  ) seperti:  Faktor  keluarga,  lingkungan  dan sekolah, (2) faktor internal (faktor yang berasal dari  dalam  diri  peserta  didik  )  seperti:  minat, bakat dan motivasi.
Dalam  kaitannya  dengan  kejuruan, Kamisa  (1997)  menyatakan  bahwa  kejuruan adalah  keahlian  dalam  suatu  bidang  tertentu atau  keahlian  khusus  dan  keahlian  dalam melakukan sesuatu. Lebih lanjut Kamisa (1997) menyatakan  bahwa  keahlian  adalah  kemahiran dalam suatu ilmu. Evash (1968) mengemukakan pendidikan kejuruan mencakup semua pendidikan  yang  membentuk  seseorang  lebih kompeten  dari  pada  yang  lain  dalam  suatu pekerjaan  sehingga  peserta  didik  yang  telah memasuki  pendidikan  kejuruan  telah  memiliki suatu keahlian yang mengarahkan kepada suatu pekerjaan.
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan  seseorang  untuk  emperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya (Slameto  2003:  2).  Selanjutnya  Skinner  seperti dikutip  oleh  Bigge  (1982:  119)  berpandangan bahwa  belajar  adalah  proses  adaptasi  yang berlangsung  secara  progresif.  Skinner  percaya bahwa  proses  belajar  akan  optimal  jika  diberi penguatan  (reinforcer).  Skinner  berpendapat bahwa  proses  belajar  muncul  akibat  hubungan stimulus  dan  respon.  Ketika  seseorang  belajar, maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya  bila  seseorang  tidak  belajar  maka responsnya menurun (Dimyati, 2006: 9-10). Secara sederhana Gagne mendefinisikan  belajar  sebagai  hasil  dari interaksi antara individu dengan lingkungannya (Gagne  &  Driscoll,  1989:  21).  Gagne  seperti dikutip  oleh  Bigge  (1982:  41)  mendefinisikan belajar  sebagai  perubahan  dalam  prilaku  dan keterampilan  manusia yang dapat dipakai, dan bukan dianggap berasal dari proses pertumbuhan. Gagne memandang belajar sebagai  proses  perubahan  prilaku  akibat pengalaman yang dialaminya.
Chaplin  seperti  dikutip  oleh  Syah (2008: 65) memberikan batasan  defenisi belajar yang  menyinggung  teori  belajar  Gagne  dan Skinner. Chaplin membatasi belajar dengan dua rumusan  yaitu:  (1)  belajar  adalah  perolehan perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap sebagai  akibat  latihan  dan  pengalaman,  (2) belajar  ialah  proses  memperoleh  respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.
Strategi pembelajaran berhubungan dengan  cara  menyampaikan  pesan  dalam pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  meliputi sifat,  ruang  lingkup,  dan  rangkaian  kejadian yang mengandung pengalaman belajar. Strategi pembelajaran  harus  memperhitungkan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan mempertimbangkan  karakteristik  peserta  didik. Strategi  pembelajaran  adalah  rencana  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang dikembangkan  dari  metode-metode  dan teknik- teknik  yang  akan  membantu  peserta  didik mencapai  tujuan  pembelajarannya  (Gerlach  & Ely 1980: 174).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Dick,  W &  Carey,  L  (2005:  37)  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  komponen-
komponen  umum  dari  suatu  set  bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan  untuk  menghasilkan  hasil  belajar tertentu pada peserta didik.
Strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pembelajaran dalam mengelola kegiatan pembelajaran untuk menyampaikan materi secara sistematis sehingga  kemampuan  yang  diharapkan  dapat dikuasai  oleh  peserta  didik  secara  efektif  dan efisien.  Menurut  Miarso  (2007:  530)  strategi pembelajaran merupakan pendekatan menyeluruh  pembelajaran  dalam  suatu  sitem pembelajaran, yang berupa pedoman umum dan kerangka  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan umum  pembelajaran,  yang  dijabarkan  dari pandangan falsafah atau teori belajar tertentu.
Menurut  Sanjaya  (2005:  109)  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  yang membantu  guru  mengkaitkan  antara  materi pembelajaran dengan dunia nyata peserta didik, dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik  diperoleh  dari  usaha  peserta  didik mengkontruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan  baru  ketika  ia  belajar.  (Nurhadi, 2003: 5).
Secara  garis  besar  Nurhadi  (2003:  31) mengemukakan tujuh komponen utama pembelajaran  kontekstual  di  kelas,  yaitu konstruktivisme  (constructivisme),  bertanya (questioning), menemukan (inquiry), masyarakat  belajar  (learning  community), refleksi  (umpan  balik),  pemodelan  (modeling), penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Setiap komponen utama kontekstual  mempunyai  prinsip  dasar  yang harus  diperhatikan  ketika  akan  menerapkan dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  kontekstual dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  apa  saja, bidang  studi  apa  saja,  dan  kelas  yang bagaimanapun keadaannya.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan strategi memberitahukan atau menjelaskan  (Jarolimek  &  Foster,  1976:  94). Dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori  guru menjadi  sumber  informasi  utama,  namun sumber  data  dan  infromasi  lain  juga  dapat digunakan.  Sumber  informasi  yang  paling sering  dipakai  adalah  buku  teks.  Sumber  lain seperti gambar, filmstrip, ensiklopedi, perpustakaan  juga  sering  digunakan  dalam strategi pembelajaran ekspositori.
Strategi pembelajaran ekspositori menurut  Sanjaya  (2009:  179)  adalah  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru  kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan maksud  agar  peserta  didik  dapat  menguasai materi pelajaran secara optimal.
Strategi pembelajaran ekspositori sering  dihubungkan  dengan  kurangnya  latihan dalam pembelajaran, menggunakan buku secara monoton, kekakuan, penekanan pada pembelajaran  berdasarkan  fakta  dan  hafalan, menggunakan  metode  ceramah,  dan  lain-lain. Manson dan Williams menjelaskan seperti yang dikutip  oleh  Jarolimek  &  Foster  (1976:  95), pembelajaran  yang  berbasis  pada  peserta  didik secara umum diajukan sebagai antitesis strategi pembelajaran  ekspositori  di  mana  pembelajar menjadi penerima pengetahuan. Strategi pembelajaran ekpositori  lebih  cocok  digunakan untuk mentransfer pengetahuan.
Keberhasilan  pendidikan  seperti  yang telah  dicita-citakan  oleh  setiap  lembaga pendidikan  ditentukan  oleh  banyak  faktor seperti:  minat,  sikap,  bakat,  waktu,  lingkungan belajar,  kondisi  ekonomi  dan  lain  sebagainya. Demikian  halnya  dengan  keberhasilan  suatu mata  pelajaran  tertentu,  misalnya  pada  mata pelajaran di SMK juga ditentukan oleh berbagai faktor  diatas.  Menurut  Uzer  (1997:  27)  bahwa kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar  dimana  minat  merupakan  suatu  sifat yang menetap pada diri seseorang.
Chaplin  (1995:  255)  menyebutkan minat  dengan  interest,  mengartikan  minat sebagai  sebuah  sikap  yang  berlangsung  terus menerus yang menolakkan perhatian seseorang, sehingga  membuat  dirinya  menjadi  selekti terhadap  objek  minatnya.  Selanjutnya  Richard Dewey dan WJ Humber dalam Rakhmat (1996: 43  )  menyebutkan  bahwa  minat  adalah keinginan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang begitu  kuat  sehingga  mendorong  anak  untuk mengorbankan nilai-nilai yang lain, yang  tidak sesuai  dengan  pencapaian  tujuan  dilandasi pengetahuan  serta  dipengaruhi  oleh  kecerdasan dan energi.
Senada dengan hal tersebut di atas Yani (1996:  76)  mengungkapkan  minat  merupakan rasa  tertarik  sesorang  terhadap  sesuatu  hal sehingga  mendorong  untuk  mengerjakan  apa yang  diinginkan,  memberi  arahan  untuk bertindak  agar  memperoleh  kepuasan  dan kenikmatan.  Sementara  itu  Walgito  (1986:  38)
mengatakan bahwa minat adalah suatu keadaan di  mana  seseorang  mempunyai  perhatian terhadap objek tersebut disertai dengan keinginan-keinginan  untuk  mengetahui  dan mempelajari maupun membuktikan lebih lanjut kecenderungan  untuk  berhubungan  lebih  aktif terhadap objek tersebut.
Berdasarkan  identifikasi  dan  batasan masalah  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut: (1) Apakah hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori?;  (2)  Apakah hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  memiliki  minat  kejuruan  tinggi  lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang memiliki  minat  kejuruan  rendah?;  dan  (3) Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  kejuruan  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri  5  Medan  pada  kelas  X  Program Keahlian  TPTL  semester  ganjil.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X  Program  Keahlian  TPTL  SMK  Negeri  5 Medan  Tahun  Pembelajaran  2011/2012,  yang
terdiri dari 3 (tiga) kelas dengan jumlah seluruh peserta  didik  120  orang.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik pengambilan  sampel  kelompok  secara  acak (cluster  random  sampling), yakni  semua individu  dalam  kelas  sampel  menjadi  subjek penelitian. Dengan menggunakan teknik sampling  di  atas  terpilih  kelas  X TPTL1 sebagai kelas  eksperimen  (kelas  yang  diberi  perlakuan dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual) dengan  jumlah  40  orang  dan  kelas  X  TPTL2 sebagai  kelas  kontrol  (kelas  yang  diberi perlakuan  dengan  strategi  ekspositori)  dengan jumlah 40 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2x2.  Melalui  disain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori.  Strategi  pembelajaran  kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori diperlakukan  kepada  kelompok  eksperimen peserta  didik  dengan  minat  kejuruan  yang berbeda. Strategi pembelajaran kontekstual dan strategi pembelajaran ekspositori sebagai variabel bebas. Minat kejuruan tinggi dan minat kejuruan rendah sebagai variabel moderator dan hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  sebagai variabel  terikat.  Variabel-variabel    tersebut selanjutnya  akan  ditinjau  dalam  penelitian dengan disain ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Eksperimen Faktorial 2x2 Strategi pembelajaran Minat Kejuruan Kontekstual (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan: A : Strategi pembelajaran A 1 : Strategi pembelajaran kontekstual. A 2 : Strategi pembelajaran ekspositori B : Minat kejuruan B 1 : Minat kejuruan tinggi B 2 : Minat kejuruan rendah A 1 B 1 : Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dan memiliki minat kejuruan tinggi. A 1 B 2 : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dan memiliki minat kejuruan rendah.
A 2 B 1      : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan tinggi. A 2 B 2 :  : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan rendah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan Inferensial.
Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  mean,  median,  modus,  standard deviasi    dan  kecenderungan  data.  Teknik statistik  Inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  di  mana  teknik  Inferensial yang  akan  digunakan  adalah  teknik  Analisis Varians  (ANAVA)  dua  jalur  (disain  faktorial 2x2)  dengan  taraf  signifikan  5%.  Sebelum
ANAVA  dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yakni  uji persyaratan normalitas menggunakan Uji Lilliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas    menggunakan  Uji  Fisher  dan  Uji Bartlett (Sudjana, 2005: 261). Setelah melakukan  pengujian  persyaratan  analisis, selanjutnya dilakukan pengujian Anava 2 jalur. Uji lanjut dilakukan dengan Uji Scheffe karena jumlah  sampel  tiap  sel  tidak  sama  (n  tidak sama).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Tabel 2.  Rangkuman Data Hasil Perhitungan  Analisis Deskriptif. RINGKASAN DATA STRATEGI PEMBELAJARAN Kontekstual Ekspositori JUMLAH MINAT
KEJURUAN
Tinggi N 1 = 18 X = 621 X 2 = 21581
X 1 = 34.5 SD 2 = 6.55 N 3 = 19 X = 498 X = 13164
X 3 = 26.21
SD 2 = 3.96
Nt = 37 X = 1119 X 2 = 34745
X = 30.36
SD 2 = 5.26
Rendah N 2 = 22 X = 651 X 2 = 19555
X = 29.59
SD 2 = 7.9 N 4 = 21 X = 571
X 2 = 15701
X = 27.19
SD 2 = 5.81
Nt = 43
X = 1222 X 2 = 35256
X = 28.39
SD 2 = 6.86 JUMLAH Nt = 40
X = 1272 X 2 = 41136 X = 32.05 SD 2 = 7.23 Nt = 40
X = 1069 X 2 = 28865 X = 26.7
SD 2 = 4.89 Nt = 80 X = 2341
X 2 = 70001 X = 29.38
SD 2 = 6.06
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis dengan  menggunakan  teknik  analisis  varians dua  jalur  (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji lanjut  Scheffe  diperlukan  harga  rata-rata  tiap kelompok. Rangkuman data hasil belajar Dasar
Instalasi  Listrik  dapat  dilihat  pada Tabel  4.11  dengan  menggunakan  analisis deskriptif.  Setelah  data    Tabel  3  diolah  dengan Anava  2  jalur  faktorial  2x2,  maka  diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel  3.
Tabel 3.   Ringkasan Hasil Perhitungan  ANAVA  Faktorial 2x2
Sumber varians JK Db RJK Fh Ft  (α =0.05) Ket Strategi Pembelajaran 515.12 1 515.12 53.33 3.96 Signifikan Minat kejuruan 66.21 1 66.21 6.85 Signifikan Interaksi 181.94 1 181.94 18.83 Signifikan Antar Kelompok 763.27 Dalam Kelompok 734.22 76 9.66 Total 2260.76 79 Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 7, No. 1, April 2014, p-ISSN: 1979-6692; e-ISSN: 2407-7437
Keterangan:
dk = Derajat kebebasan
JK = Jumlah Kuadrat
RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK= JK/db)
*
= Uji F Signifikan (Signifikan pada α = 0,05).
Perbedaan Hasil Belajar Dasar Instalasi Listrik  Peserta  Didik  yang  Diajar  dengan Strategi  Pembelajaran  Kontekstual    Lebih Tinggi  dengan  Peserta  Didik  yang  Diajar dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori Ho : µ A1 =  µ A2 Ha : µ A1 ≠ µ A2
Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    sebesar X =  31.80 dan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori
X =  26.73,    didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar  53.33  dan    harga  F t untuk  taraf signifikansi  α = 0.05 dengan derajat kebebasan d k(  1:  76) adalah  3.96.  Didapat  F h (53.33)  >  F t (3.96),  dengan  demikian  temuan  penelitian menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Hipotesis penelitian yang menyatakan:  Hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran kontekstual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori pada taraf signifikansi
Perbedaan Hasil Belajar Dasar Instalasi Listrik  Peserta  Didik  yang  Memiliki  Minat Kejuruan    Tinggi  dengan  Hasil  Belajar  Peserta Didik yang Memiliki Minat Kejuruan  rendah. Ho : µ B1 =  µ B2 Ha : µ B1 ≠ µ B2 Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan    tinggi  sebesar X =  30.24  dan  rata- rata  hasil belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik yang memiliki minat kejuruan  rendah X =  28.42.  didapat  hasil  perhitungan  F h sebesar 6.85 dan  harga F t untuk taraf  signifikansi  α = 0.05  dengan  derajat  kebebasan  d k(  1:  76) adalah 3,96.  Didapat  F h (6.85)  >  F t (3.96),  dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  Hasil  belajar
Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan    tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan    peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan    rendah  pada  taraf signifikansi α = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Terdapat Interaksi  antara Strategi Pembelajaran  dengan  Minat  Kejuruan  dalam Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Dasar  Instalasi Listrik Peserta Didik.
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang  rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  untuk  setiap  kelompok perlakuan  adalah  sebagai  berikut:  Rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    dan  memiliki  minat  kejuruan tinggi X =  34.5  dan  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual    dan memiliki  minat  kejuruan    rendah X =  29.59 sedangkan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  minat kejuruan    tinggi X =    26.21  dan  hasil  belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  minat  kejuruan    rendah X =  27.19. Hasil  perhitungan  ANAVA  faktorial  2x2 diperoleh  hasil  perhitungan  F h =    18.83    dan harga    F t untuk  taraf  signifikansi  α  =  0.05 dengan  dk  =  (1:76)  adalah  3,96.  Didapat  F h (18.83)  >  F t (3,96),  dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dengan  minat  kejuruan    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  telah  teruji  kebenarannya pada  taraf  signifikansi  0.05.  Interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  minat  kejuruan dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar Instalasi Listrik peserta didik dapat divisualisasikan secara grafis pada gambar 1.
Gambar 1.   Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat Kejuruan dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Dasar Instalasi Listrik Peserta Didik.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga  yang  menyatakan  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dengan  minat kejuruan    dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik, maka perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata  rata  antara  dua proposisi  untuk  itu  digunakan  Uji  Lanjut Scheffe . Gambar  1,  menunjukkan  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dengan minat  kejuruan    dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik, akan  tetapi  strategi  pembelajaran  kontekstual
lebih  dominan  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  Dengan  kata  lain semakin  baik  strategi  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan bahan  ajar,  maka  semakin  tinggi  pencapaian hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik. Dilain pihak faktor minat kejuruan  perlu diperhatikan  karena  terbukti  bahwa  minat kejuruan    berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Dasar  Instalasi  Listrik  peserta  didik.  Hasil pengujian  dengan  menggunakan  Uji  Scheffe dapat dilihat dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian dengan Menggunakan Uji Scheffe
No Kelompok Uji Scheffe Fh Ft = 0.05 1 A1 dengan A2 7.698 * 2.72 2 B1 dengan B2 2.835 * 3 A1B1 dengan A2B1 8.080 * 4 A1B1 dengan A2B2 7.295 * 5 A1B1dengan A1B2 4.970 * 6 A1B2 dengan A2B1 3.474 * 7 A1B2 dengan A2B2 2.532 ts 8 A2B1 dengan A2B2 0.992ts
Keterangan:
* : Signifikan.
ts : Tidak signifikan
A1 : Strategi pembelajaran kontekstual. A 2 : Strategi pembelajaran ekspositori.
B 1 : Minat kejuruan tinggi. B 2 : Minat kejuruan rendah. A 1 B 1 : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan
0 20 40 H a si l b e la ja r 27.19 29.59 34.5 26.21 Kontekstual Ekspositori Minat Kejuruan Rendah
Minat Kejuruan Tinggi
strategi pembelajaran kontekstual dan memiliki minat kejuruan tinggi. A 1 B 2 : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi  pembelajaran kontekstual dan memiliki minat kejuruan rendah.
A 2 B 1      : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan tinggi. A 2 B 2 : Hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan rendah.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual  ( X = 31.80) dengan peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori ( X = 26.73). Berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji  Scheffe didapat  Fh  =  7.698  lebih  tinggi  dari  Ft  =  2.72 pada  taraf  kepercayaan  α  =  0.05.  Dengan demikian  untuk  uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Berarti  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan    tinggi  ( X =  30.24)  dengan  peserta didik  yang  memiliki  minat  kejuruan    rendah ( X = 28.42). Berdasarkan hasil perhitungan Uji Scheffe didapat Fh = 2.835 lebih tinggi dari Ft = 2.72 pada taraf kepercayaan α = 0.05. Dengan demikian  untuk  uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Berarti  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan    tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    tinggi  ( X =  34.5)  dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan  tinggi
( X = 26.21). Berdasarkan hasil perhitungan Uji Scheffe didapat Fh = 8.080 lebih tinggi dari Ft = 2.72 pada taraf kepercayaan α = 0.05. Dengan demikian  untuk  uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Berarti  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  minat kejuruan  tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi
pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    tinggi  ( X =  34.5)  dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  minat  kejuruan rendah ( X = 27.19). Berdasarkan hasil perhitungan  Uji  Scheffe  didapat  Fh  =  7.295 lebih  tinggi  dari  Ft  =  2.72  pada  taraf signifikansi  α  =  0.05.  Dengan  demikian  untuk uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    dan  memiliki  minat  kejuruan tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  minat  kejuruan rendah.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    antara  peserta  didik yang  memiliki  minat  kejuruan    tinggi  ( X = 34.5) dengan peserta didik yang memiliki minat kejuruan    rendah  ( X =  29.59).  Berdasarkan perhitungan  Uji  Scheffe  didapat  Fh  =  4.970 lebih  tinggi  dari  Ft  =  2.72  pada  taraf signifikansi    α  =  0.05.  Dengan  demikian  untuk uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Berarti hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    dan  memiliki  minat  kejuruan tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan peserta didik yang memiliki minat kejuruan  rendah.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    rendah  ( X =  29.59)  dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan  tinggi ( X =  26.21).  Berdasarkan  perhitungan  Uji Scheffe didapat Fh = 3.474  lebih tinggi dari Ft = 2.72 pada taraf signifikansi α = 0.05. Dengan demikian  untuk  uji  lanjut  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Berarti  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    rendah  lebih  tinggi  dibandingkan dengan peserta didik yang diajar dengan strategi
pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  minat kejuruan  tinggi.
Perbedaan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    rendah  ( X =  29.59)  dengan  peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  minat  kejuruan rendah  ( X =  27.19).  Berdasarkan  perhitungan Uji Scheffe didapat Fh = 2.532  lebih tinggi dari Ft  =  2.72  pada  taraf  signifikansi  α  =  0.05. Dengan  demikian  untuk  uji  lanjut  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Berarti  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual    dan memiliki  minat  kejuruan    rendah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat kejuruan  rendah.
.Perbedaan hasil belajar Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  minat  kejuruan    tinggi    ( X =  26.21) dengan peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  ekspositori  dan  memiliki  minat kejuruan    rendah  ( X =  27.19).  Berdasarkan perhitungan  Uji  Scheffe  didapat  Fh  =  0.992 lebih kecil dari Ft = 2.72 pada taraf signifikansi α = 0.05. Dengan demikian untuk uji lanjut Ho diterima dan Ha  ditolak. Berarti tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki minat kejuruan  tinggi dengan peserta didik  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  minat  kejuruan rendah.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori, dimana nilai rata-rata hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual    lebih  tinggi  dibandingkan  nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal ini  juga  ditunjukkan  hasil  perhitungan  Uji Scheffe.  Hal  ini  berindikasi  bahwa  strategi pembelajaran  kontekstual    lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman peserta didik tentang Dasar  Instalasi  Listrik  dibandingkan  dengan
strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hasil  ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi pelajaran  Dasar  Instalasi  Listrik  lebih  baik menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dibandingkan dengan strategi ekspositori.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan pembelajaran yang seluruh kegiatannya  terpusat  pada  guru (teacher centered) .  Peserta didik  lebih  banyak  pasif  dan kurang  diberdayakan.  Komunikasi  yang  terjadi lebih  banyak  bersifat  satu  arah.  Dalam  strategi pembelajaran  ekspositori,  peserta  didik  kurang diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan potensi  dirinya  sehingga  peserta  didik  hanya dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan petunjuk  yang  diajarkan  guru.  Pembelajaran yang  terjadi  didominasi  oleh  guru  sehingga guru lebih banyak melakukan ceramah. Setelah pembelajaran selesai guru biasanya memberikan latihan atau tugas untuk dikerjakan di  rumah.  Peserta  didik  memperoleh  sejumlah pengetahuan  yang  diterima  dari  guru,  sedang peserta  didik  sendiri  tidak  berusaha  untuk menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan  mata  pelajaran  Dasar  Instalasi  Listrik. Dalam pembelajaran ekspositori guru merupakan satu-satunya sumber belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  memiliki  minat  kejuruan    tinggi    lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang memiliki  minat  kejuruan    rendah,  dimana  nilai rata-rata  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  memiliki  minat  kejuruan tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik yang memiliki minat kejuruan  rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil belajar Dasar Instalasi Listrik peserta didik yang  memiliki  minat  kejuruan    tinggi    lebih tinggi dibandingkan peserta didik yang memiliki  minat  kejuruan    rendah  jika  diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  memiliki minat kejuruan tinggi lebih tinggi dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan    rendah  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran kontekstual. Tetapi sebaliknya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  memiliki minat kejuruan tinggi lebih rendah dibandingkan  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan    rendah  jika  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini berindikasi  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki minat kejuruan  tinggi lebih mampu memahami
secara  mendalam  terhadap  tugas  dan  materi Dasar  Instalasi  Listrik  diajar  dengan  strategi pembelajaran kontekstual.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  minat  kejuruan    dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik.  Hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual    dan  memiliki  minat kejuruan    tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah. Sedangkan hasil belajar Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dan memiliki  minat  kejuruan    rendah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan    tinggi.  Hal  ini memberikan  pemahaman  bahwa  peserta  didik yang memiliki minat kejuruan  tinggi lebih baik diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan    rendah  lebih  baik  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Guru  harus  memotivasi,  mendorong dan menstimulasi peserta didik sehingga tujuan belajar  dapat  terwujud,  guru  menilai  dan mengatur  situasi  belajar  sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan strategi  pembelajaran  yang  mampu  untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta  mengevaluasi  mata  pelajaran  Dasar Instalasi Listrik agar dapat mengasosiasikannya dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan  strategi  pembelajaran  kontekstual dalam  mata  pelajaran  Dasar  Instalasi  Listrik sangat  tepat  karena  dalam  proses  pembelajaran yang  dilakukan  di  mulai  dari  umum-ke-rinci dengan menguraikan lebih mendalam tergantung  kedalaman  materi  serta  diberikan sintesis dan rangkuman. Hal ini memungkinkan peserta  didik  dapat  menguasai  materi  lebih mendalam  karena  bentuk  penyajiannya  yang selalu mengaitkan hubungan antara materi yang sedang dipelajari.
Peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan yang tinggi cenderung dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki  minat kejuruan  rendah  cenderung  untuk  menyukai cara  belajar  dan  memecahkan  persoalannya
dengan  bantuan  orang  lain.  Peserta  didik  yang memiliki minat kejuruan rendah lebih menyukai cara  belajar  berkelompok  untuk  memecahkan persoalan secara bersama-sama.
Peserta didik yang memiliki kamampuan  berpikir  logis  tinggi  apabila  diberi perlakuan dengan strategi pembelajaran kontekstual  akan  memperoleh  hasil  belajar lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori, sebab peserta didik  yang  memiliki  kamampuan  berpikir logis tinggi  mampu menemukan sendiri pengetahuan dan  keterampilan  yang  dibutuhkannya  dengan cara  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang dibutuhkannya.  Peserta  didik  dengan  minat kejuruan  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  akan  mampu berpikir  secara  logis  dan  rasional  dalam menyelesaikan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan menggunakan langkah-langkah penyelesaian  soal  secara  sistematis,  karena mampu  mengaitkan  antara  materi  yang  sudah dikuasai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari olehnya.
Untuk  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan  rendah  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori akan memperoleh hasil belajar Dasar Instalasi Listrik yang  lebih  tinggi  dibandingkan  jika  diajar strategi pembelajaran kontekstual. Peserta didik dengan  minat  kejuruan  rendah  jika  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual  akan mengalami  kesulitan  untuk  membangun  atau mengkonstruk pengetahuan yang dibutuhkannya,  sebab  peserta  didik  dengan minat  kejuruan  rendah  memiliki  tingkat kecepatan  yang  rendah  dalam  menyelesaikan soal-soal  Dasar  Instalasi  Listrik.  Pembelajaran kontekstual menuntut kemampuan dalam menyelesajkan  soal-soal  secara  rinci,  terurut, dan sistematis
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Strategi pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  dikaitkan  dengan  minat  kejuruan    yang dimilikinya.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini menyimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual    lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  peserta  didik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  peserta didik  yang  memiliki  minat  kejuruan  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta didik yang memiliki minat kejuruan rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dengan  minat  kejuruan  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik.  Hasil  belajar  Dasar Instalasi  Listrik  peserta  didik  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual dan  memiliki  minat  kejuruan  tinggi  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik yang  memiliki  minat  kejuruan  rendah. Sedangkan  hasil  belajar  Dasar  Instalasi Listrik  peserta  didik  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori dan memiliki minat kejuruan rendah lebih tinggi dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang memiliki  minat  kejuruan  tinggi.  Dengan demikian, peserta didik yang memiliki minat kejuruan  tinggi  lebih  baik  diajar  dengan strategi pembelajaran kontekstual sedangkan  peserta  didik  yang  memiliki minat  kejuruan  rendah  lebih  baik  diajar dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.

## Saran
1. Para  guru  Dasar  Instalasi  Listrik  disarankan untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran kontekstual    sebagai  strategi  pembelajaran alternatif dalam pembelajaran Dasar Instalasi  Listrik.  Strategi  pembelajaran kontekstual    telah  mampu  meningkatkan hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik  menjadi lebih tinggi.
2. Pembelajaran  Dasar  Instalasi  Listrik  sangat sarat  dengan  minat  kejuruan.  Agar  hasil belajar  yang  dicapai  lebih  tinggi  maka  para guru Dasar Instalasi Listrik sebaiknya selalu memperhatikan  faktor  minat  kejuruan  yang dimiliki  peserta  didik,  karena  telah  terbukti bahwa  hasil  belajar  Dasar  Instalasi  Listrik peserta  didik  sangat  tergantung  pada  minat kejuruan peserta didik.
3. Untuk kesempurnaan penelitian ini, disarankan kepada peneliti untuk
mengadakan  penelitian  lanjutan  dengan melibatkan  variabel  moderator  lain,  seperti IQ, sikap, minat, gaya berpikir, pengetahuan verbal dan lain-lain, sehingga dapat meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap Dasar Instalasi Listrik. Di samping itu  disarankan  pula  untuk  memperbanyak jumlah populasi dan sampel penelitian, serta menambah waktu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  1992. Strategi  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Angkasa Arikunto,  S,  (2001), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Arikunto,  S,  (2005), Manajemen  Penelitian , Rineka Cipta, Jakarta.
Atkinson,  Rita  L,  dkk.  1999. Pengantar Psikologi . Jakarta: Erlangga Atmadi,  A  dan  Y.  Setyaningsih.  2000.
Transformasi Pendidikan Memasuki Millenium Ketiga . Yogyakarta: Kanisius
Bigge,  Morris  L.  1982. Learning  Theories  For Teachers . New York: Harper & Row Buchari, Mochtar. 2001. Pendidikan Antisipatoris . Yogyakarta: Kanisius.
Dick,  W  &  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instrustional .  New  York: Longman Dimyati  dan  Mudjono.  2006. Belajar  dan
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Fajar, Arnie. 2004. Portofolio dalam pembelajaran IPS . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Furchan,  Arief,  (2005), Pengantar  Penelitian Dalam  Pendidikan ,  Pustaka  Pelajar,
Yogyakarta.
Gagne,  Robert  M  &  Driscoll,  Marcy  P.  1989.
Essentials  of  Learning  for  Instruction . New Jersey: Prentice Hall Gerlach,  Vernon  S  &  Ely,  Donald  P.  1980.
Teaching  &  Media,  A  Systematic Approach . New Jersey: Prentice Hall Jarolimek,  John  &  Foster,  Clifford  D.  1976.
Teaching and Learning in the Elementary School . London: Macmillan Jhonson, Elaine, B, (2007), Contextual Teaching & Learning , MLC, Bandung. Miarso,  Yusufhadi.  2007. Menyemai  Benih
Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana
Mulich,  M,  (2007), KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual , Bumi Aksara, Jakarta Mulyasa,  E,  (2004), Implementasi  Kurikulum 2004 , Remaja Rodakarya, Bandung. Murwani,  Santosa,  R ,  Statistika  Terapan , Program Pasca Sarjana, UNIMED. Nurhadi,  (2003), Pembelajaran  Kontekstual
dan Penerapannya Dalam KBK ,
Universitas Negeri Malang, Malang. Nurhadi,  (2004), Kurikulum  2004 ,  Gramedia Widiasarana, Jakarta.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma.  2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Romizwoski,  A.J.  1981. Instructional  Design
System,  Decision  Making  in  Course Planning  and  Curriculum  Design .
London: Kogan
Sagala,  Syaiful,  H,  (2003), Konsep  dan  Makna Pembelajaran , Alfabeta, Bandung. Sanjaya,  W,  (2005), Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi, Kencana Prenada, Jakarta. Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana,  (2005), Metode  Statistik ,  Tarsito,
Bandung.
Suparman,
M. Atwi. 2001. Desain Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka
Suryosubroto, (1997), Proses Belajar Mengajar Di Sekolah , Rineka Cipta, Jakarta. Syah,  Muhibbin.  2008. Psikologi  Belajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada