## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SDNEGERI DI DESA TUKADMUNGGA KECAMATAN BULELENG
I Km Sutrisno 1 , Ign. I Wyn Suwatra 2 , Gd Raga 3 1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan PGPAUD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: sutrisnoagus50@yahoo.com 1 , suwatra_pgsd@yahoo.co.id 2 , ragapgpaud@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  metode  pembelajaran  Mind  Mapping  dan  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Negeri di Desa Tukadmungga tahun pelajaran  2012/2013.Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  di  Desa  Tukadmungga  tahun pelajaran 2012/2013  yang berjumlah 88 orang. Sampel penelitian ini terdiri dari kelas IV di  SD  1  Tukadmungga,  SD  2  Tukadmungga,  dan  SD  3  Tukadmungga  yang  masing- masing  berjumlah  32,  21,  35  orang.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriftif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik inferensial  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan prestasi belajar IPA  yang signifikan antara siswa kelas IV di  SD Negeri 1 Tukadmungga yang  menggunakan  pembelajaran  Mind  Mapping  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  di  SD negeri  3  Tukadmungga  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Perolehan t hitung sebesar 4,48, t tabel dengan db = 65 dan  taraf  signifikansi  5%  sebesar  2,000  sehingga  (t hitung >  t tabel )  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Penerapan metode mind mapping berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA siswa.
Kata kunci : metode pembelajaran mind mapping, prestasi belajar IPA.

## Abstract
The aim of this study is to determine the achievement differences between students who take Mind Mapping teaching method and the conventional one in science lesson of fourth grade  students  in  elementary  school  in    Tukadmungga  village,    school  year  2012/2013. The  study  was  a  pseudo-experimental  research.  The  population  of  this  study  was  all students  of  fourth  grade  at  Tukad  munggaVillage  Elementary  School,  school  year 2012/2013,that consist of 88 students. The overall population of the study was consisted of grade IV in SD 1 Tukadmungga, SD 2 Tukadmungga, and SD 3 Tukadmungga which amounted  to  32,  21,  35.  Data  were  collected  analyzed  using  descriptive  statistical analysis and inferential statistics. For Inferential statistical analysis the researcher used t- test.The  result  showed  that  there  were  differences  significant  science  achievement among  fourth  grades  in  elementary  school  1  Tukadmungga  that  using  Mind  Mapping learning  and  achievement  of  students  in  public  school  science  3  Tukadmungga  using conventional  learning  Buleleng  Academic  Tear  2012/2013.  Thit  acquisition  of  t hitung 4,48. Meanwhile t tabel with db = 65 and a significance level of 5% by 2,000 so that (t hitungt >t tabel ) then  H0  is  rejected  and  H 1 is  accepted.  Mind  Mapping  method  application  of  a  positive effect on students’ science achievement.
Key words: mind mapping learning method, science learning achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan yang  sangat  penting  untuk  menjamin perkembangan  dan  kelangsungan  hidup suatu bangsa, karena pendidikan merupakan  wahana  untuk  meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia.  Pendidikan  adalah  salah  satu bentuk  perwujudan  kebudayaan  manusia yang  dinamis  dan  merupakan  syarat perkembangan..
Dewasa  ini  pendidikan  di  jenjang Sekolah  Dasar  mendapatkan  perhatian khusus  dari  pemerintah  dibuktikan  dengan diimplementasikannya program-program pendidikan, misalnya wajib belajar sembilan tahun  dengan  mengupayakan  pendidikan gratis.  Hal  ini  dilakukan  terkait  dengan upaya pemerintah untuk menyiapkan kualitas  sumber  daya  manusia  yang mampu bersaing di era global. Upaya  yang tepat  untuk  menyiapkan  sumber  daya manusia    yang  berkualitas  adalah  melalui peningkatan  mutu  pendidikan  sehingga tercapai tujuan pendidikan. Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut pemerintah telah  melakukan berbagai macam  cara  untuk  melakukan  perbaikan dan  peningkatan  mutu  pendidikan  pada berbagai  jenis  dan  jenjang.  Mulai  dari mengembangkan pembelajaran yang relevan  di  sekolah  dasar,  penataran  bagi guru,  menyediakan  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  proses  pembelajaran, sampai dengan berbagai macam pelatihan- pelatihan.  Namun  hasil  yang  dicapai  masih belum maksimal.
Masalah utama dalam pembelajaran pada  pendidikan  formal  saat  ini  adalah masih  rendahnya  prestasi  belajar  peserta didik.  Rendahnya  prestasi  belajar  siswa tidak  terlepas  dari  pengaruh  faktor  dari dalam  diri  individu  (siswa)  dan  faktor  luar individu.  Faktor  luar  meliputi:  fasilitas belajar, waktu, media belajar, dan cara guru mengajar dan memotivasi siswa. Cara guru mengajar yang masih menggunakan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional sering  memberikan  pengaruh  terhadap rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada semua  mata  pelajaran  khususnya  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Metode  pembelajaran  konvensional  adalah pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh
guru  dan  tidak  memberikan  akses  bagi siswa  untuk  berkembang  secara  mandiri melalui  penemuan  dan  proses  berpikirnya (Killen dalam Sanjaya 2012). Pembelajaran seperti  ini  sangat  bertentangan  dengan pembelajaran
IPA, karena dalam pembelajaran IPA siswa dituntut untuk aktif dalam mencari dan
menemukan pengetahuan yang bukan hanya
mempelajari materi saja tetapi juga mempelajari fakta-fakta yang ada dilingkungan sekitar mereka. IPA merupakan mata pelajaran yang menanamkan dan
mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai ilmiah pada siswa. Pendidikan IPA merupakan  cara  yang  digunakan  untuk mengetahui alam semesta secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan proses  penemuan  (Depdiknas,  2006).  Oleh sebab  itu,  dalam  pembelajaran  IPA  guru hendaknya menyadari bahwa tujuan pembelajaran IPA bukan hanya menyediakan peluang  kepada siswa untuk belajar fakta-fakta dan teori-teori saja, tetapi diharapkan  agar  lebih  mengembangkan kebiasaan dan sikap ilmiah siswa.
Tujuan  pembelajaran  IPA  tersebut dapat tercapai jika guru mampu meningkatkan kreatifitas dalam mengembangkan aktivitas yang mendorong para  siswa  membangun  pengetahuan  dan pemahaman  mereka  berdasarkan  teori konstuktivisme.  Namun  kenyataan  yang terjadi,  guru  hanya  berupaya  menjejali siswa  dengan  materi  pelajaran  tanpa memperhatikan kemampuan siswa menyerap materi tersebut. Kegiatan pembelajaran seperti ini dapat menciptakan suasana  yang  membosankan  bagi  siswa, karena  pada  dasarnya  karakteristik  siswa SD rata-rata masih suka bermain dan minat belajar siswa yang cenderung cepat bosan. Siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk  belajar jika proses pembelajaran di kelas berlangsung dengan suasana yang menyenangkan,  hal  ini  akan  membantu guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran dan membantu  siswa  untuk mengingat  hal-
hal  yang  dipelajarinya  untuk  jangka  waktu yang lama.
Menurut  Piaget  (dalam  Pitajeng, 2006:27),  “siswa  sekolah  dasar  yang umurnya  sekitar  6/7-12  tahun  berada  pada tahap  operasional  konkret”.  Tahap  ini disebut  operasional  konkret  sebab  dalam berpikir  didasarkan  pada  manipulasi  fisik objek-objek  konkret.  Siswa  yang  masih berada  pada  periode  ini  untuk  berpikir abstrak  masih  membutuhkan bantuan memanipulasi  objek-objek  konkret  atau pengalaman  langsung  yang  dialaminya.
Dalam hal ini penggunaan model/pembelajaran dengan tipe pembelajaran yang tepat sangatlah diperlukan karena hal tersebut akan sangat membantu siswa sekolah dasar untuk dapat memanipulasi objek-objek konkret.
Berdasarkan
observasi yang dilakukan di SD Negeri 1, SD Negeri 2 dan SD  Negeri  3  Tukadmungga  khususnya pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Pada  model pembelajaran konvensional guru merupakan  pusat  dari  segala  aktivitas pembelajaran  (teacher  centered).  Dalam menerapkan model pembelajaran konvensional, guru harus mendemontrasikan pengetahuan atau keterampilan  yang  akan  dilatih  kepada siswa  secara  langkah  demi  langkah. Karena  dalam  pembelajaran  peran  guru sangat  dominan,  maka  guru  dituntut  agar dapat menjelaskan materi dengan baik dan memberi  petunjuk  mengenai  hal-hal  yang harus  dilakukan  oleh  siswanya.  Dengan pembelajaran  yang  seperti  ini  siswa  tidak mendapatkan kesempatan enerapkan pengetahuan  atau  keterampilan  yang  telah dipelajarinya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kurang  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  cenderung  menjadikan siswa  cepat  bosan  dan  malas  belajar sehingga  berdampak  pada  prestasi  belajar siswa  kurang  memuaskan,  hal  ini  dapat dibuktikan dengan prestasi belajar IPA yang hanya  40%  dari  100%  yang  memperoleh nilai  lebih  dari  64  dan  60%  yang  nilainya dibawah 64.
Temuan  terhadap  permasalahan  di atas menggambarkan bahwa kualitas
pembelajaran IPA yang berlangsung disekolah dasar Negeri di Desa
Tukadmungga  khususnya  kelas  IV  masih rendah.  Hal  tersebut  tentu  tidak  dapat dibiarkan  secara  terus-menerus  karena secara  logika  hal  itu  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  IPA  siswa.  Sebagaimana disampaikan  Hamalik  (2004:29)  bahwa “belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan  suatu  proses  untuk  mencapai tujuan”.  Dengan  kata  lain,  proses  dalam pembelajaran adalah suatu hal yang utama demi  tercapainya  tujuan  atau  prestasi pembelajaran yang diinginkan.
Penanganan  permasalahan  seperti diuraikan  di  atas  memerlukan  upaya  untuk memperbaiki  proses  dan  hasil  prestasi belajar  IPA  siswa.  Salah  satu  upaya  yang dimaksud  adalah  dengan  memaksimalkan proses berpikir pada siswa yang menggunakan  kedua  belah  otak  yang dimilikinya.  Memaksimalkan  kerja  kedua belah  otak  pada  manusia  dapat  dilakukan dengan  cara  berpikir  (thinking  tool)  yang menggunakan  otak  kiri  dan  otak  kanan secara  simultan  dan  sinergis  yaitu  Mind mapping  yang diciptakan oleh Tony Buzan. Mind  mapping  menurut  Buzan  Center, Pusat  Mind  mapping  yang  berada  di Kanada  menjelaskan  bahwa  Mind  mapping merupakan  pembelajaran  grafik  ampuh yang  menyediakan  suatu  kunci  yang universal  untuk  membuka  seluruh  potensi otak manusia sehingga dapat menggunakan  seluruh  kemampuan  yang ada  di  kedua  belah  otak  seperti  gambar, kata, angka, logika, ritme dan warna dalam suatu  cara  yang  unik.  Pemanfaatan  otak secara simultan dapat memberikan kemampuan untuk berimajinasi, berkontrasi, dan meningkatkan kreativitas. Lebih lanjut Buzan (2007:4) berpendapat bahwa “ Mind Mapping adalah cara  mudah  menggali  informasi  dari  dalam dan  dari  luar  otak”.  Dalam  mind  mapping, sistem  kerja  otak  diatur  secara  alami. Otomatis  kerjanya  pun  sesuai  dengan  cara berpikir  manusia.  Mind  mapping  membuat otak  manusia  ter-eksplor  dengan  baik  dan bekerja sesuai fungsinya. Seperti diketahui, otak  manusia  terdiri  dari  otak  belahan kanan  dan  otak  belahan  kiri.  Dalam  mind mapping  kedua  sistem  otak  diaktifkan sesuai porsinya masing-masing.
Kemampuan  otak  akan  pengenalan  visual untuk  mendapatkan  hasil  yang  sebesar- besarnya dengan kombinasi warna, gambar,  dan  cabang-cabang  melengkun, sehingga  dapat  merangsang  secara  visual yang  menyebabkan  informasi  dari  mind mapping  mudah untuk diingat.
Menurut Buzan (2010:5)
mengungkapkan  bahwa  Mind  mapping merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif, efektif,  dan  memetakan  pikiran-pikiran  kita, secara menarik, mudah dan  berdaya  guna, bagi  anak-anak,  disarankan  sebaiknya menerapkan  metode  Mind  mapping  ini sejak  dini.  Karena  ternyata  metode  ini ampuh  diterapkan  pada anak  usia  4  tahun. Anak-anak  bisa  diajarkan  metode  Mind mapping di usia 4 tahun, atau umur berapa saja  bagi  anak-anak  yang  sudah  bisa mengenal objek.
Selain  memaksimalkan  kinerja  otak kanan  dan  kiri  siswa  untuk  memahami sebuah  konsep  atau  materi,  penggunaan media  pembelajaran  juga  sangat  penting untuk  membantu  siswa  mempelajari  objek, suara,  proses,  peristiwa  atau  lingkungan yang sulit dihadirkan didalam kelas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  metode  pembelajaran  mind mapping    sangat  berbeda  dengan  metode pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan oleh  guru-guru  di  sekolah.  Perbedaan  ini dapat  dilihat  dari  sintaks  dan  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Dengan perbedaan-perbedaan antara metode pembelajaran  Mind  Mapping  dan  metode pembelajaran konvensional diyakini
memberikan  efek  yang  berbeda  terhadap prestasi belajar IPA siswa. Untuk mengetahui  kebenaran  perbedaan  tersebut maka  diperlukan  suatu  pengkajian  lebih lanjut  mengenai  melalui  sebuah  penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh
Metode Pembelajaran Mind Mapping Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas IV  Di  SD  Negeri  Tukadmungga  Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013”.Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  perbedaan  prestasi belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  Mind  Mapping  dan  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  pada
siswa kelas IV Di SD Negeri Tukadmungga Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah di Desa Tukadmungga pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD  Negeri  di  Desa  Tukadmungga.  Jumlah SD  keseluruhannya  sebanyak  Tiga  SD dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  88 siswa. Dari tiga kelas tersebut akan diambil dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Untuk menentukan sampel penelitian  pada  penelitian  ini  maka  terlebih dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  pada seluruh  anggota  populasi  yang  terdapat  di SD  Negeri  Tukadmungga,  sehingga  dapat diketahui apakah prestasi belajar IPA siswa kelas IV di SD Negeri Tukadmungga setara atau  tidak.  Data  yang  digunakan  untuk  uji kesetaraan  adalah  nilai  UAS  semester  I kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri Tukadmungga dan dianalisis menggunakan  Analisis  Varian  Satu  Jalur (ANAVA klasifikasi tunggal = ANAVA A).
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan ANAVA  A  pada  taraf  signifikansi  5%, diperoleh nilai F hitung sebesar 2,17
sedangkan  nilai  F tabel pada  db antar =  2  dan db dalam = 85 yaitu diperoleh F tabel 5 % sebesar 3,08. Dengan demikian, maka terlihat F hitung < F tabel, sehingga H0 diterima. Dari pernyataan  tersebut  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  H0  yang  menyatakan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan nilai  UAS  semester  I  mata  pelajaran  IPA kelas  IV  di  SD  Negeri  Desa  Tukadmungga Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013, sehingga seluruh sampel dinyatakan setara dan layak untuk digunakan sebagai sampel penelitian, karena dalam pengelompokkan siswa kedalam  sekolah-sekolah  tersebut  tersebar secara  merata  antara  siswa  yang  memiliki kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Hal  ini  berarti  tidak  terdapat  sekolah unggulan maupun non unggulan.
Sampel  penelitian  adalah  sebagian dari  populasi  yang  diambil  yang  dianggap
mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil menggunakan metode pembelajaran tertentu. Metode pembelajaran pengambilan sampel yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan metode  pembelajaran  random  sampling.
Metode pembelajaran ini dengan mencampur subjek-subjek di dalam populasi,  sehingga  semua  subjek  dianggap sama  dan  mendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi anggota  sampel.  Dalam penelitian  ini,  tidak dilakukan pengacakan individu karena tidak bisa  mengubah  kelas  pada  masing-masing sekolah  yang  telah  terbentuk  sebelumnya. Sehingga  sampel  yang  di  random  dalam penelitian ini adalah kelas. Kelas yang akan di  random  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang sama.
Dari  ketiga  sekolah  dasar  yang  ada di Desa Tukadmungga dilakukan pengundian untuk diambil dua sekolah yang akan  dijadikan  subjek  penelitian.  Kelas- kelas tersebut adalah kelas IV dari masing-
masing sekolah dasar di Desa Tukadmungga,  Kecamatan  Buleleng.  Dari pengundian  yang  dilakukan  terpilihlah  dua sekolah  yaitu  SD  Negeri  1  Tukadmungga dan  SD  3  Tukadmungga.  Dari  dua  sekolah tersebut diundi lagi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil undian yang telah dilakukan terpilihlah SD  Negeri  1  Tukadmungga  sebagai kelompok eksperimen yang akan diperlakukan dengan menggunakan metode pembelajaran  Mind  Mapping  dan  SD  3 Tukadmungga  sebagai  kelompok  kontrol yang akan diperlakuklan dengan pembelajaran konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah  post-test  control  group desain  (Sigiyono,  2010).  Pemilihan  disain ini  disebabkan  karena  ingin  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Desain  ini  dapat  dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol – O 2 (dimodifikasi dari Sugiyono, 2010).
Keterangan: X 1 = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O1 = post–test terhadap kelompok eksperimen, O2 = post–test terhadap kelompok kontrol
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  “Metode  tes dalam kaitannya dalam penelitian ini adalah cara  memperoleh  data  yang  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  orang  yang  di  tes (testee),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data interval)”  (Agung,  2011:60).  Data  prestasi belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  pilihan ganda yang dilakukan pada akhir pembelajaran,  bertujuan  untuk  mengukur prestasi  belajar  IPA  siswa.  Penyusunan intrumen tes prestasi belajar IPA berpedoman  pada  kisi-kisi  tes  yang  telah disusun  berdasarkan  kompetensi  yang akan dicapai. Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik
deskriptif.  Analisis  deskriptif  dilakukan dengan  menghitung  nilai  rata-rata  mean, modus, median dan standar deviasi. Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data prestasi belajar IPA pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara mean  (M),  median  (Md),  dan  Modus  (Mo) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi.
Tinggi rendahnya kualitas variabel- variabel  penelitian,  skor  rata-rata  (mean) tiap-tiap  variabel  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan  standar  deviasi  ideal  (SD i )  dengan menggunakan kategori pada Skala Lima.
Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian adalah uji-t. Hipotesis permasalahan  yang  akan  diuji  dalam permasalahan ini adalah terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  mind  mapping  dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1
Tukadmungga dan SD Negeri 3 Tukadmungga.  Sebelum  melakukan  uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian  prasyarat  terhadap  sebaran  data meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap data prestasi belajar IPA siswa. Uji  normalitas  untuk  skor  prestasi belajar  IPA  siswa  menggunakan  analisis Chi-Kuadrat  dengan  kriteria  pengujian,  H 0
diterima  jika 2 2 χ χ < hitung ,  dengan  taraf signifikansi  5%.  Uji  homogenitas  bertujuan untuk mengetahui kedua kelompok mempunyai  varians  yang  sama  atau  tidak.
Jika  kedua  kelompok  mempunyai  varians yang  sama  maka  kelompok  tersebut dikatakan  homogen.  Homogenitas  varians untuk  kedua  kelompok  di  uji  menggunakan uji  F  dengan  kriteria  pengujian,  jika
( ) 1 , 1 2 1 − − ≥ n n ung hit F F α pada taraf signifikan 5%
dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk penyebut  n 2 –  1,  maka  H 0 ditolak  yang berarti sampel tidak homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  penelitian  ini  adalah  skor prestasi  belajar  IPA  siswa  sebagai  akibat dari  penerapan metode  pembelajaran  Mind Mapping  pada  kelompok  eksperimen  dan metode  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  kontrol.  Rekapitulasi  perhitungan data hasil penelitian tentang prestasi belajar IPA siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Prestasi Belajar IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak Sampel 32 35 Nilai Tertinggi 27 26 Nilai Terendah 19 15 Mean 23,06 20,19 Median 23,34 20 Modus 26 19,5 Standar Deviasi 2,22 3,05 Varians 4,93 9,31
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  mean  data prestasi  belajar  kelompok  eksperimen  = 23,06  lebih  besar  dari  pada  kelompok kontrol  =  20.19.  kemudian  data  prestasi belajar  IPA  disajikan  ke  dalam  bentuk poligon seperti Gambar 1.
Gambar 1. Poligon Data Prestasi Belajar IPA Kelompok eksperimen
0 2 4 6 8 10 12 14 19-20 21-22 23-24 25-26 27-28 F re k u en si Interval M = 23,06 Md = 23,34 Mo = 26
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui  modus  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M), maka kurva juling negatif yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.  Data  prestasi  belajar  IPA  kelompok kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Poligon
Data Prestasi
Belajar  IPA Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui modus lebih kecil dari median dan median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M), sehingga  kurva  juling  positif  yang  berarti sebagain  besar  skor  cenderung  rendah. Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  untuk mengetahui
pengaruh metode
pembelajaran yang diterapkan. Sebelum uji hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes prestasi belajar IPA siswa. Uji normalitas ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut berdistribusi normal. Adapun hasil perhitungan dari uji normalitas dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Prestasi Belajar IPA.
Kelompok Data Prestasi Belajar IPA
2 χ hitung 2 χ tabel Kelompok eksperimen 4,606 5,591 Kelompok kontrol 5,081 7,815 Berdasarkan  hasil  uji  perhitungan  dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat  diperoleh 2 χ hitung hasil post-test kelompok eksperimen  adalah  4,606  dan 2 χ tabel dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  5,591. Sementara  hasil  uji  normalitas  data  hasil prestasi belajar IPA siswa kelompok kontrol menunjukkan  bahwa 2 χ hitung 5,081.  Hal  ini berarti 2 χ hitung hasil  post-test  kelompok eksperimen lebih kecil dari 2 χ tabel
( tab hit 2 2 χ χ < ),  sehingga  data  hasil  post-
test  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas selanjutnya  uji  prasyarat  yang  kedua  yaitu uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  varians data  prestasi  belajat  IPA  siswa  dianalisis dengan  uji  F  dengan  kriteria  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Hasil  uji  homogenitas  varians data prestasi belajar IPA siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians antar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Data F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 0,529 1,84 Homogen
0 2 4 6 8 10 12 15-16 17-18 19-20 21-22 23-24 25-26 F re k u en si Interval Mo =19,5 Md = 20 M = 20,19
Berdasarkan tabel  di  atas,  diketahui F hitung data  prestasi  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 0,529. Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 31, db penyebut = 34, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,84.  Hal  ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  prestasi  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen. Selanjutnya dilakukan uji hipotesis.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran Mind Mapping  dengan  siswa  yang  mengikuti metode  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD di Desa Tukadmungga.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji-t sampel  independent.  Pada  tabel  2  di  atas telah  disampaikan  bahwa  data  prestasi belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol adalah normal. Pada tabel 3  di  atas  juga  telah  disampaikan  bahwa varians  kelompok  eksperimen  dan  kontrol adalah  homogen.  Selain  itu  jumlah  siswa pada  tiap  kelas  berbeda,  baik  itu  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan rumus uji-t. Adapun hasil analisis untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji-t
Prestasi belajar IPA Eksperimen Kontrol N 32 35 X 23,06 20,19 Db 65 t hitung 4,48 t tabel 2,000 Kesimpulan H 0 ditolak Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  hasil uji-t, diperoleh t hitung sebesar 2,47, sedangkan  t tabel dengan  db  =  65  dan  taraf signifikansi 5% adalah 2,121. Hal ini berarti t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel ) sehingga  H o ditolak  atau  H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran Mind Mapping  dengan  siswa  yang  mengikuti metode  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Di Desa Tukadmungga. Ditinjau  dari  perbedaan  rata-rata skor prestasi belajar, rata-rata skor prestasi belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran  mind  mapping    lebih  besar dari  rata-rata  skor  prestasi  IPA  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran konvensional ( 19 , 20 06 , 23 2 1 = > = X X ).
Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa metode  pembelajaran  mind  mapping  lebih berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA dibandingkan dengan pembelajaran
dengan metode
pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV SD Negeri di desa Tukadmungga.
PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian menyangkut  pembahasan  tentang  prestasi belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  hipotesis yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak sehingga hipotesis alternatif  (H 1 )  diterima.  Sehingga  diketahui terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen yang  mengikuti metode  pembelajaran  mind mapping  dan  kelompok  kontrol  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran konvensional.
Besarnya  pengaruh  antara  metode pembelajaran  mind  mapping  dan  metode pembelajaran  konvensional  dapat  diihat dari  perbedaan  prestasi  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  sampel. Secara deskriptif, prestasi belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol.  Hal  ini  didasarkan
pada  perbedaan  kencenderungan  skor kelompok sampel. Ditinjau dari kecenderungan skor, sebaran data prestasi belajar IPA kelompok eksperimen menunjukkan  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  yang  diperoleh siswa  tinggi.  Sedangkan,  sebaran  data prestasi  belajar  IPA  kelompok  kontrol menunjukkan  kurva  juling  positif  yang berarti sebagian besar skor siswa cenderung rendah. Jika dilihat dari perbedaan  rata-rata  prestasi  belajar  IPA, rata-rata  skor  prestasi  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 23,06.
Sedangkan,  rata-rata  prestasi  belajar  IPA kelompok kontrol adalah 20,19.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif menunjukkan rata-rata skor  kelompok eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor kelompok  kontrol  (M eksperimen >  M kontrol ). Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa metode    pembelajaran  mind  mapping  lebih berpengaruh positif terhadap prestasi belajar IPA  pada  siswa  kelas IV  SD  Negeri di Desa Tukadmungga dibandingkan dengan metode pembelajaran
konvensional.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti metode pembelajaran dengan  mind  mapping  dan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran konvensional disebabkan oleh  adanya  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah pembelajaran. Dalam metode  pembelajaran  konvensional  yang diberikan  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan pembelajaran  lebih  dominan  menggunakan metode  ceramah  dalam  menyampaikan informasi  dan  siswa  hanya  diam  dan mendengarkan  materi  yang  dijelaskan  oleh guru  walaupun  beberapa  kali  diselingi dengan  melakukan  tanya  jawab.  Pada kegiatan  tanya  jawab  hanya  beberapa siswa  saja  yang  terlihat  aktif  menjawab pertanyaan  sedangkan  siswa  lainnya  lebih memilih untuk diam. Sebagian siswa terlihat bosan  karena  tidak  ada  aktivitas  yang menantang kreatifitas siswa. Hal ini ternyata  berpengaruh  terhadap  hasil  post- tes  siswa  yang  memperoleh  rata-rata sebesar 20,19, meskipun setelah dikonversikan  berada  pada  kategori  tinggi namun  rata-rata  prestasi  yang  diperoleh kelompok  kontrol  masih  dibawah  dari  rata-
rata  prestasi  belajar  yang  diperoleh  oleh kelompok eksperimen sebesar 23.06 berada pada kategori sangat tinggi. Sedangkan pada kelompok
eksperimen  diberikan  perlakukan  berupa pembelajaran  mind  mapping.    Dalam pembelajaran  mind  mapping  secara  aktif mencari  informasi  mengenai  materi  yang sedah  dipelajari  dan  mencatatnya  dalam bentuk peta pikiran dengan cabang-cabang melngkungnya,  gambar  dan  mewarnai membuat  siswa  terlihat  senang  dalam mengekplor segala pengetahuan dan informasi  yang  mereka  dapat.  Pembuatan mind  mapping  mampu  membantu  siswa mengoptimalkan  kerja  otak  sehingga  dapat menyerap  pengetahuan  lebih  maksimal, karena  mind  mapping  merupakan  suatu cara  mencatat  kreatif  yang  memetakan sebuah  informasi  dan  digambarkan  ke dalam bentuk cabang-cabang pikiran dengan  berbagai  imajinasi  kreatif  dengan perpaduan warna  dan  gambar  yang mengoptimalkan kerja  otak kanan  dan otak kiri yang bertujuan membuat materi pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis yang  akhirnya  dapat  membantu  siswa merekam, memahami, memperkuat, memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari.
Pembuatan  mind  mapping  sangat mudah  hanya  memerlukan  kertas  kosong, warna,  dan  gambar  yang  berkaitan dengan materi.  Langkah  pertama  siswa  memahami materi  dengan  mencari  kata-kata  kunci, menyiapkan  alat-alat,  kemudian  siswa menuangkan  ide  dan  kratifitasnya  di  atas kertas kosong dengan membuat kata kunci, garis  melengkung,  gambar,  dan  mewarnai karya  yang  telah  dibuatnya  sehingga menjadi  suatu  catatan  yang  menarik  dan sekaligus  menjadi  karya  seni  yang  indah. Penggunaan  gambar  dalam  pembuatan catatan mind mapping  dapat memunculkan seribu  kata  yang  membantu  otak  dalam berkonsentrasi  dan  mengaktifkan  otak. Menggunakan  warna  yang  menarik  dapat membuat  mind  mapping    lebih  hidup, menambah energi pada pikiran yang kreatif, dan  menyenangkan  dan  yang  terakhir penggunaan  garis melengkung  bukan  garis lurus  sebagai  penghubung  cabang-cabang dari gambar atau kata kunci pusat dan kata kunci dapat memberikan lebih banyak daya
dan  fleksibilitas,  mudah  dimengerti  dan diingat,  dan  lebih  menarik  bagi  otak  dan mata.
Terdapat  banyak  manfaat  yang didapat  oleh  siswa  dengan  menerapkan belajar menggunakan metode mind mapping  karena  dapat  membantu  dalam mengingat,  mendapat  ide,  menghemat waktu, berkonsetrasi menuangkan imajinasi yang tentunya memunculkan kreativitas dan belajar  akan  menjadi  suatu  hal  yang menyenangkan  bagi  siswa.  DePoter  dan Hernacki (2006:172)  menyatakan ada banyak  sekali  manfaat  yang  didapatkan dengan  mencatat  menggunakan  mind mapping  yaitu,  pertama  mind  mapping mampu meningkatkan kapasitas
pemahaman dengan cara melihat gambaran  besar  suatu  persoalan  dan mengingat  informasi  yang  komplek  lebih mudah.  Kedua  meningkatkan  kemampuan siswa dalam berimajinasi, mengingat,
berkonsetrasi, membuat catatan, meningkatkan minat sekaligus menyelesaikan persoalan. Ketiga
merangsang sisi kreatif siswa lewat penggunaan  garis  lengkung,  warna  dan gambar. Keempat membantu siswa membuat  catatan  yang  menarik  dalam waktu singkat dengan membantu membuka pemahaman  yang  baik  dan  sisi  kreatif dengan  merangsang  munculnya  ide-ide baru,  bahkan  pada  saat  membuat  catatan itu sendiri.

## SIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  antara siswa yang mengikuti metode pembelajaran
Mind  Mapping    dengan  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran konvensional SD Negeri di Desa Tukadmungga, Tahun Pelajaran 2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis data yang menunjukkan t hitung = 4,48 dan t tabel 2,000.
Apabila  ditinjau  dari  perolehan  rata- rata  prestasi  belajar  IPA,  siswa  yang mengikuti metode pembelajaran mind mapping  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  skor  cenderung  sangat  tinggi, sedangkan  prestasi  belajar IPA  siswa  yang mengikuti
metode pembelajaran
konvensional menunjukkan bahwa
sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.
Sehingga dapat dismpulkan bahwa penerapan  metode  pembelajaran  mind mapping  pada  kelompok  eksperimen  lebih berpengaruh positif terhadap prestasi belajar  IPA  siswa  dibandingkan  dengan metode  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang  dilakukan,  maka  dapat  dikemukakan beberapa  saran  yaitu  sebagai  berikut. Pertama    kepada  siswa-siswa  sekolah dasar  diharapkan  siswa  mendapatkan pengalaman belajar yang lebih menarik dan lebih bermakna
sehingga dapat meningkatkan    prestasi  belajar  IPA  dan meningkatkan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran IPA. Kedua kepada  guru  agar  lebih  memberikan wawasan  pengetahuan  tentang  model  atau strategi  pembelajaran  dalam  memotivasi belajar  siswa.  Ketiga  kepada  para  peneliti diharapkan  dapat  memberikan  pemikiran dan  ide-ide  serta  dapat  digunakan  sebagai referensi bagi pihak-pihak
yang berkepentingan dalam
melakukan penelitian  tentang  metode  pembelajaran mind  mapping  Selain  itu,  disarankan  pula agar  menerapkannya  dalam  materi  IPA yang  lain  agar  dapat mengetahui pengaruh metode pembelajaran mind mapping secara lebih mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.2011.  Metodologi
Penelitian
Pendidikan (Suatu Pengantar). Singaraja: Fakultas Ilmu
Pendidikan Undiksha Singaraja.
Buzan  2010.  Buku  Pintar  Mind  Map.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP): Standar
Kompetensi  Mata  Pelajaran  SAINS.
Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional.
DePorter  dan  Hernacki  2006.  Quantum Learning. Jakarta: Kaifa.
Hamalik,  Oemar.  2004.  Proses  Belajar
Mengajar.Bandung:
PT
Bumi
Aksara.
Pitajeng.  2006.  Pembelajaran  Matematika yang Menyenangkan. Jakarta:Depdiknas. Sanjaya,  Alit  Ade.  2012.  Pembelajaran Konvensional,
(online). (http://alitadesanjaya.blogspot.com/
2012/01/pembelajaran- konvensional.html,  diakses  tanggal
5 Februari 2013)
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Penerbit Alfabeta