## Kemandirian belajar dan kedisipilinan belajar terhadap prestasi mahasiswa pada perkuliahan daring
Rahmat Winata 1 , Rizki Nurhana Friantini 2) , Robia Astuti 3 1,2 STKIP Pamane Talino, 3 Universitas Muhammadiyah Pringsewu e-mail: rnfriantini@gmail.com
Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  pengaruh  kemandirian belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  2)  pengaruh  kedisiplinan  belajar terhadap  prestasi  belajar  matematika,  dan  3)  pengaruh  kemandirian  belajar  dan kedisiplinan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika pada  perkuliahan  daring  untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika mahasiswa  semester  1  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Pamane Talino.  Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  menggunakan  pendekatan ex post  facto . Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  1  Program  Studi  Pendidikan Matematika  yang  berjumlah  37  orang.  Teknik  analisis  data  dengan  menggunakan regresi  linier  ganda  yang  sebelumnya  diuji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov ,  uji  heteroskedastisitas  dengan  metode  Glejser, outokorelasi dengan metode Durbin-Watson, multikolinieritas dengan menggunakan metode Tolerance (TOL)  dan Variance  Inflation  Factor (VIF),  dan  linieritas menggunakan  metode Lagrange  Multiplier .  Dari  penelitian  diketahui  bahwa  1) Terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  2) Terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika,  3) Terdapat  pengaruh  kemandirian  belajar  dan  kedisiplinan  belajar  secara  bersama- sama  terhadap  prestasi  belajar  matematika  pada  perkuliahan  daring  untuk  mata kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika  mahasiswa  semester  1  Program  Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino. Dari hasil R Square = 0,422 x 100 % = 42,2% yang menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika mahasiswa semester 1 pada mata kuliah Pengantar Dasar Matematika dapat dijelaskan oleh kemandirian belajar dan kedisiplinan sebesar 42,2%
Kata kunci: kemandirian belajar, kedisiplinan belajar, prestasi, perkuliahan daring
[ PENDAHULUAN
Pada masa LFH ( Learn From Home) dikarenakan adanya pandemi Covid-19 yang masih  berlangsung  hingga  saat  ini,  tentunya  memberikan  efek  tersendiri  bagi pelaksanaan  perkuliahan.  Efek  tersebut  dirasakan  tidak  hanya  dosen  atau  pengajar saja  tetapi  lebih  utama  dirasakan  pada  mahasiswa.  Apalagi  perkuliahan  yang  selama ini  selalu  identik  dengan  tatap  muka,  secara mendadak  berganti menjadi  perkuliahan daring.  Melalui  pembelajaran  daring,  dosen  menjadi  harus  mengubah  gaya  mengajar konvensional yang secara tidak langsung mempengaruhi profesionalitas kerja (Anim &
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License Website: http://ejournal.umpri.ac.id/index.php/e-DuMath
Mapilindo, 2020) sedangkan mahasiswa menjadi tidak dituntut untuk datang ke kelas, tetapi  bisa  mengakses  pembelajaran  melalui  internet  karena  kegiatan  pembelajaran memanfaatkan  jaringan  sebagai  metode  penyampaian,  interaksi,  dan  fasilitas (Anugrahana, 2020).
Pelaksanaan  perkuliahan  daring  semacam  ini  pasti  memberikan  efek  khususnya bagi mahasiswa yang tidak cepat beradaptasi dengan kondisi perkuliahan saat ini. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa banyak kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran daring karena pembelajaran daring lebih menuntut mahasiswa agar bersifat aktif dan kritis  dalam  mempelajari  topik  yang  dikaji  dalam  perkuliahan  dibandingkan  dengan saat tatap muka (Badjeber, 2020).  Selain itu dengan pembelajaran daring menjadi sulit untuk  berkomunikasi  dengan  pengajar,  dan  merasa  terbebani  karena  tugas  yang menumpuk,  serta  sulitnya  memahami  materi  yang  diberikan  (Puspaningtyas  &  Dewi, 2020).
Pada perkuliahan daring seperti sekarang ini tentunya sikap kemandirian belajar sangat penting sekali untuk dimiliki mahasiswa. Hal ini dikarenakan pada perkuliahan daring mahasiswa dituntut untuk belajar dan memahami materi sendiri serta mencari sumber belajar lain yang relevan dengan materi perkuliahan secara mandiri (Friantini & Winata, 2020). Pada perkuliahan daring, dosen tidak lagi mejadi tokoh utama yang berperan  penting  dalam  pengajaran  tetapi  justru  mahasiswa  yang  harus  aktif  untuk belajar  secara  mandiri  dan  mengeksplorasi  kemampuannya  dalam  kegiatan  belajar (Sobri  et  al.,  2020).  Oleh  karena  itu  kemandirian  belajar  mahasiswa  sangat  dituntut untuk dapat mencapai keberhasilan belajarnya.
Kemandirian  belajar  merupakan  cara  belajar  yang  aktif  secara  individu  untuk mencapai  tujuan  akademik  yang  ditargetkan dengan  mengontrol perilaku,  memotivasi diri sendiri, dan menggunakan kognitifnya untuk belajar (Wahyuni & Nurhayati, 2019). Seseorang  yang  mempunyai  kemandirian  belajar  berarti  ia  mempunyai  keinginan sendiri untuk belajar, dapat memotivasi dirinya untuk belajar, menyelesaikan masalah belajarnya,  serta  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan  kewajiban  belajarnya. Sedangkan seorang mahasiswa yang mandiri secara belajar maka ia terlibat aktif untuk memaksimalkan kesempatan saat pembelajaran, aktif untuk mengontrol sendiri segala yang  ia  kerjakan,  mengevaluasi  dan  merencanakan  sesuatu  yang  lebih  dalam pembelajaran serta mau untuk aktif dalam proses pembelajaran (Badjeber, 2020).
Kemandirian belajar merupakan faktor yang penting dalam pembelajaran  daring karena adanya kesadaran untuk belajar dengan tidak bergantung pada orang lain dan bertanggung jawab dalam mencapai tujuan yang diinginkan (Yuliati & Saputra, 2020). Seseorang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi,  ia  tidak  akan  bergantung  pada orang lain ketika belajar dan berinisiatif sendiri untuk mencari sumber-sumber belajar yang  relevan  untuk  dipelajari  sehingga  kualitas  pembelajarannya  menjadi  lebih  baik (Aulia  &  Armiati,  2019).  Apabila  mahasiswa  mempunyai  kemandirian  belajar  yang tinggi  pada  perkuliahan  daring  saat  ini,  pasti  tugas-tugas  belajar  yang  banyak  tidak membuat  mereka  menjadi  terbebani  tetapi  membuat  mereka  termotivasi  untuk mempelajari  dan  menyelesaikannya  dan  dengan  tugas  tersebut  mahasiswa  menjadi dapat lebih memahami mengenai materi yang sedang diajarkan.
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar.  Kemandirian  belajar  merupakan  faktor  penting  yang  menjadi  penentu keberhasilan mahasiswa dalam proses perkuliahan yang dilakukannya (Sudiana et al., 2017). Kemandirian belajar juga merupakan faktor yang dapat meningkatkan prestasi akademik  karena  dengan  kemandirian  belajar  dapat  mengatur  dan  memantau belajarnya  secara  efektif,  mengatur  waktu  untuk  menyelesaikan  tugasnya,  serta memperoleh skor yang lebih tinggi pada pembelajaran sains (Octaria et al., 2020).
Selain  kemandirian  belajar,  faktor  lain  yang  penting  untuk  dimiliki  mahasiswa pada  perkuliahan  daring  adalah  kedisiplinan  belajar.  Hal  ini  dikarenakan  dengan
disiplin  belajar,  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  optimal  dapat  diwujudkan (Purwaningsih,  2020).  Tentunya  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  optimal  sangat diperlukan agar perkuliahan daring saat ini dapat dilaksanakan dengan maksimal dan mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Kedisiplinan  belajar  merupakan  sikap  pengendalian diri dalam bentuk aturan baik tertulis maupun tidak tertulis yang diterapkan sebagai bentuk kesadaran dan tanggung jawab untuk belajar (Supardi, 2014).
Menurut  (Rusydayana  &  Supriyanto,  2013)  mahasiswa  yang  mempunyai  sikap kedisiplinan  dalam  belajar  kemungkinan  besar  akan  menerapkan  kesehariannya dengan tidak menyimpang dari peraturan dan kewajiban yang dibebankan kepadanya. Dengan mahasiswa memiliki sikap kedisiplinan belajar, mahasiswa berkomitmen untuk tetap  belajar  sesuai  waktu  kuliah  selayaknya  perkuliahan  tatap  muka  dan  tetap melaksanakan  tugas  belajar  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  memiliki kedisiplinan  belajar  akan  mendidik  untuk  menyukai  peraturan-peraturan  atau  jadwal yang  sudah  ditetapkan  sehingga  mencapai  hasil  yang  memuaskan  dan  juga  dapat memotivasi untuk mencapai cita-cita yang diinginkan (Wirantasa, 2017).
Melalui sikap kedisiplinan belajar yang dimiliki mahasiswa juga dapat menjamin pencapaian  prestasi  belajar  yang  maksimal  karena  disiplin  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  (Rusydayana  &  Supriyanto,  2013)  dan  salah satu  kunci  untuk  mencapai  keberhasilan  dan  kesuksesan  dalam  belajar  (Anas  & Fitriani, 2019). Oleh karenanya kedisiplinan belajar perlu ditanamkan sejak dini karena pengaruh kedisiplinan belajar sangat besar terhadap prestasi (Anugrahana, 2020). Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  (Wirantasa,  2017)  yang  menyimpulkan  bahwa kedisiplinan  belajar  mempengaruhi  prestasi  belajar,  sehingga  semakin  tinggi kedisiplinan  belajar  maka  semakin  tinggi  juga  prestasi  belajar  yang  dicapai,  serta kedisiplinan  belajar  sangat  mendukung  dalam  pencapaian  prestasi  belajar  khususnya pada bidang matematika.
Oleh karena kedua aspek ini, yaitu kemandirian belajar dan kedisiplinan belajar merupakan  aspek  yang  menjadi  faktor  penting  dari  prestasi  belajar  maka  pada penelitian  ini  akan  dilihat  1)  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi mahasiswa pada perkuliahan daring, 2) pengaruh kedisiplinan belajar terhadap prestasi mahasiswa  pada  perkuliahan  daring,  dan  3)  pengaruh  kemandirian  belajar  dan kedisiplinan  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  mahasiswa  pada perkuliahan  daring.  Prestasi  mahasiswa  pada  perkuliahan  daring  yang  dilihat khususnya pada mata kuliah Pengantar Dasar Matematika.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan ex post facto. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP  Pamane  Talino  pada  semester  ganjil  tahun akademik  2020/2021.  Populasi  penelitian  adalah  37  mahasiswa  semester  1  Program Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Pamane  Talino  yang  mengikuti  perkuliahan daring  untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan sampel jenuh. Metode pengumpulan data menggunakan metode tes dan angket.  Untuk  angket  kemandirian  belajar  menggunakan  indikator  yaitu:  1)  Percaya diri,  2)  Disiplin,  3)  Inisiatif,  4)  Tanggung  jawab,  dan  5)  Motivasi  (Friantini  &  Winata, 2020)  sedangkan  angket  kedisiplinan  belajar  menggunakan  indikator  yaitu:  1)  Dapat mengatur waktu, 2) Rajin dan teratur belajar, 3) Perhatian untuk belajar, 4) Ketertiban diri (Tu’u, 2008).
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi  yaitu  analisis  regresi  linier ganda.  Tujuan  analisis  regresi  ialah  menentukan  model  statistik  yang  dapat  dipakai
untuk  memprediksi  nilai-nilai  variabel  terikat  berdasarkan  nilai-nilai  dari  variabel bebas  (Budiyono,  2009).  Sebelum  dianalisis  menggunakan  regresi  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov, uji heteroskedastisitas dengan metode Glejser, outokorelasi dengan metode Durbin-Watson, multikolinieritas dengan menggunakan metode Tolerance (TOL) dan Variance Inflation Factor (VIF), dan linearitas menggunakan metode Lagrange Multiplier.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen tes prestasi dan angket ada dua jenis yaitu angket  kemandirian  belajar  dan  angket  kedisiplinan  belajar.  Setelah  diuji  coba, diperoleh  5  butir  soal  untuk  tes  prestasi,  30  butir  pernyataan  untuk  angket kemandirian  belajar,  dan  20  butir  pernyataan  untuk  angket  kedisiplinan  belajar. Instrumen tes dan angket kemudian diberikan kepada 37 mahasiswa semester 1 tahun Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino pada perkuliahan daring untuk mata kuliah Pengantar Dasar Matematika mahasiswa.
Setelah  intrumen  diberikan  kepada  mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah Pengantar Dasar Matematika dan diperoleh data tes prestasi, kemandirian belajar, dan kedisiplinan  belajar,  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis.  Sebelum  menggunakan analisis regresi linier ganda dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu. Uji prasyarat yang dilakukan sebanyak 5 syarat yaitu sebagai berikut.
Untuk uji normalitas dilakukan dengan metode Kolmogorov-Smirnov berbantuan SPSS versi 17. Hipotesis untuk uji normalitas data sebagai berikut:
H 0 : Data  berasal dari populasi yang berdistribusi normal H 1 : Data  berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Standardized Residual N 37 Normal Parameters a,b Mean ,000000 Std. Deviation ,97182532 Most Extreme Differences Absolute ,149 Positive ,149 Negative -,123 Kolmogorov-Smirnov Z ,907 Asymp. Sig. (2-tailed) ,383 a. Test distribution is Normal .  b. Calculated from data.
Kriteria pengujian hipotesisnya pada taraf signifikansi 5% atau α = 0,05 adalah H 0 diterima jika angka signifikansi (sig) > α maka data berdistribusi normal. Dari Tabel 1 dapat  dilihat  bahwa  nilai  sig  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,383 lebih dari 0,05 (sig = 0,383 > 0,05) sehingga H 0 diterima. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk uji heteroskedastisitas dilakukan dengan Metode Glejser berbantuan SPSS versi 17. Hipotesis untuk uji heteroskedastisitas sebagai berikut:
H 0 :Model tidak mengandung gejala heteroskedastisitas
H 1 :Model mengandung gejala heteroskedastisitas Hasil uji heteroskedastisitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji heteroskedastisitas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 8,745 11,164 ,783 ,439 Kemandirian_Belajar -,076 ,074 -,194 -1,027 ,312 Kedisiplinan_Belajar ,107 ,178 ,114 ,603 ,551
a. Dependent Variable: ABRESID
Dapat dilihat pada Tabel 2 bahwa nilai sig. dari kemandirian belajar 0,312 lebih besar  dari  0,05  dan  sig.  kedisiplinan  belajar  0,551  lebih  besar  dari  0,05  maka H 0 diterima. Hal ini berarti model regresi tidak mengandung gejala heteroskedastisitas.
Untuk  uji  outokorelasi  dilakukan  dengan  metode Durbin-Watson  berbantuan SPSS versi 17. Jika nilai pada tabel Durbin-Watson lebih dari dU dan kurang dari 4 – dU maka tidak terdapat outokorelasi. Hasil uji outokorelasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji outokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .650 a ,422 ,388 9,576 1,873
a. Predictors: (Constant), Kedisiplinan_Belajar, Kemandirian_Belajar
b. Dependent Variable: Prestasi_Belajar
Dapat  dilihat  pada  Tabel  3  bahwa  nilai Durbin-Watson (d) sebesar 1,873.  Untuk dU < d < 4-dU maka 1,590 < d < 2,410, sedangkan nilai d = 1,873 sehingga d terletak diantara dU dan 4-Du (1,590 < d = 1,873 < 2,410). Dapat disimpulkan model persamaan regresi tidak terdapat outokorelasi.
Untuk  uji  multikolinieritas  dengan  menggunakan  metode Tolerance  (TOL)  dan Variance  Inflation  Factor  (VIF)  berbantuan  SPSS.  Jika  nilai  VIF  <  10  maka  tidak terdapat gejala multikolinieritas. Hasil uji multikolinieritas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji multikolinieritas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 6,428  15,778 ,407 ,686 Kemandirian_Belajar ,319 ,105 ,445  3,047 ,004 ,795  1,258 Kedisiplinan_Belajar ,538 ,252 ,313  2,138 ,040 ,795  1,258
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar
Dapat  dilihat  pada  Tabel  4  nilai  VIF  ( Variance  Inflation  Factor)  sebesar  1,258. Oleh karena VIF = 1,258 tidak lebih dari 10 (VIF = 1,258 < 10) maka model dinyatakan tidak terdapat gejala multikolinieritas.
Untuk  uji  linieritas  dengan  menggunakan  metode Lagrange  Multiplier  dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Model regresi linear
H 1 : Model regresi tidak linear Hasil uji linieritas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji linieritas Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .016 a ,000 -,059  9,57476644 a. Predictors : (Constant), Kemandirian_Belajar_Sqr,Kedisiplinan_Sqr
Dari  Tabel  5  dapat  diperoleh  koefisien  determinasi  (R Square)  sebesar  0,000 sehingga Chi  Square  =  R  Square  x  jumlah  sampel  =  0,000  x  37  =  0  sedangkan  Chi Square tabel dengan df = (0,05;37) = 52,19232. Karena Chi Square < Chi Square tabel maka H 0 diterima. Hal ini berarti model regresi linear.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  prasyarat  semua  telah terpenuhi.  Setelah  semua  uji  prasyarat  terpenuhi  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan regresi linier ganda. Berikut hasil dari analisis regresi linier ganda.
Tabel 6. Persamaan Regresi Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 6,428  15,778 ,407 ,686 Kemandirian_Belajar ,319 ,105 ,445 3,047 ,004 Kedisiplinan ,538 ,252 ,313 2,138 ,040
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar
Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan SPSS 17 pada Tabel 6 diperoleh harga  b 0 =  6,428,  b 1 =  0,319  dimana  b 1 merupakan  koefisien  dari  variabel  X 1 (Kemandirian Belajar), dan b 2 = 0,538 dimana b 2 merupakan koefisien dari variabel X 2 (Kedisiplinan Belajar) sehingga dapat disusun dalam persamaan regresi dugaan yaitu Ŷ = 6,428 + 0,319X 1 + 0,538X 2
Dari persamaan regresi di atas, harga konstanta sebesar 6,428 menyatakan bahwa jika tidak ada kemandirian belajar dan kedisiplinan belajar maka prestasi adalah 6,428. Koefisien  regresi X 1 sebesar  0,319  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  kemandirian belajar  sebesar  1  satuan  maka  akan  meningkatkan  prestasi  sebesar  0,319  satuan. Koefisien  regresi X 2 sebesar  0,538  menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  kemandirian belajar sebesar 1 satuan maka akan meningkatkan prestasi sebesar 0,538 satuan.
Kemudian dari Tabel 6, sig. kemandirian belajar sebesar 0,004 lebih kecil dari 0,05 maka terdapat pengaruh kemandirian belajar terhadap prestasi mahasiswa semester 1
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino pada perkuliahan daring untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Aulia & Armiati (2019) yang memperoleh hasil bahwa kemandirian belajar berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu  dari  hasil  penelitian  (Hatip  &  Listiana, 2019)  diperoleh  hasil  bahwa  ada  pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap  prestasi belajar yang pada penelitian ini pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Edmodo.
Selanjutnya dari Tabel 6, sig. kedisiplinan sebesar 0,040 lebih kecil dari 0,05 maka terdapat  pengaruh  kedisiplinan  belajar  terhadap  prestasi  mahasiswa  semester  1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino pada perkuliahan daring untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian Harling  (2020)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan antara kedisiplinan belajar dan prestasi dan penelitian  Puspita (2018) yang menghasilkan  bahwa  kedisiplinan  belajar  berpengaruh  secara  positif  terhadap  hasil belajar mahasiswa.
Tabel 7. ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2278,545 2 1139,273 12,424 .000 a Residual 3117,779 34 91,699 Total 5396,324 36 a. Predictors : (Constant), Kemandirian_Belajar, Kedisiplinan
b. Dependent Variable : Prestasi_Belajar
Pada  Tabel  7  terlihat  sig.  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  maka  terdapat pengaruh kemandirian belajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama terhadap prestasi mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino pada perkuliahan daring untuk mata kuliah Pengantar Dasar Matematika.
Tabel 8. Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .650 a ,422 ,388 9,576
a. Predictors: (Constant), Kemandirian_Belajar, Kedisiplinan
Selanjutnya menghitung koefisien determinasi yaitu angka yang digunakan untuk melihat  suatu  ukuran  seberapa  tepat  model  regresi  linear  dugaan  dapat  menjelaskan hubungan  linearnya  antara  variabel  pada X 1 dan  X 2 dengan Y.  Berdasarkan  hasil analisis dengan menggunakan program SPSS 17 pada Tabel 8, R Square = 0,422 x 100 % = 42,2% yang menunjukkan bahwa mahasiswa pada perkuliahan daring mata kuliah Pengantar  Dasar  Matematika  dapat  dijelaskan  oleh  kemandirian  belajar  dan kedisiplinan belajar sebesar 42,2% sisanya 57,8% dijelaskan oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Terdapat  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  prestasi  mahasiswa  semester  1  Program  Studi Pendidikan  Matematika  STKIP  Pamane  Talino  pada  perkuliahan  daring  untuk  mata kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika.  2)  Terdapat  pengaruh  kedisiplinan  terhadap prestasi mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane Talino  pada  perkuliahan  daring  untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar  Matematika.  3)
Terdapat pengaruh kemandirian belajar dan kedisiplinan belajar secara bersama-sama terhadap prestasi mahasiswa semester 1 Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Pamane  Talino  pada  perkuliahan  daring  untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar Matematika.  Dari  hasil  R Square  = 0,422 x 100 % = 42,2% yang menunjukkan bahwa prestasi  mahasiswa  pada  perkuliahan  daring  untuk  mata  kuliah  Pengantar  Dasar Matematika dapat dijelaskan oleh kemandirian belajar dan kedisiplinan sebesar 42,2%.

## REFERENSI
Anas,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2019).  Dampak  Media  E-Learning  Terhadap  Kedisiplinan Dalam  Mengerjakan  Tugas  Dan  Motivasi. Pedagogy  P-ISSN:  2502-3802  e-ISSN: 2502-3799 DAMPAK, 4(1), 74–82.
Anim,  &  Mapilindo.  (2020).  PERSEPSI  MAHASISWA  PENDIDIKAN  MATEMATIKA TENTANG  PEMBELAJARAN  DARING  SELAMA  MASA  LEARN  FROM  HOME (LFH) PANDEMIC COVID-19. Jurnal MATEMATICS PAEDAGOGIC, V(1), 72–80. Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(3), 282–289.
Aulia,  Z.,  &  Armiati,  A.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Persepsi  Siswa Tentang Metode Mengajar Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran  Administrasi  Umum  di  SMK  Negeri  1  Padang  Panjang. Jurnal Ecogen, 2(4), 811. https://doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7858 Badjeber,  R.  (2020).  Kemandirian  belajar  mahasiswa  tadris  matematika  FTIK  IAIN Palu  selama  masa  pembelajaran  daring. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 1(1), 1–9.
Budiyono. (2009). Statistika untuk Penelitian (2nd ed.). UNS Press.
Friantini,  R.  N.,  &  Winata,  R.  (2020).  Disposisi  Matematis  Dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa  Pada  Perkuliahan  Daring  Berbantuan  Google  Classroom  Masa  Covid- 19. Jurnal Derivat: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 7(2), 53–64. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i2.1068
Harling, V. N. Van. (2020). Analisis Hubungan Kedisiplinan Belajar Dari Rumah ( Bdr ) Dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa Selama Masa Pandemi. SOSCIED, 3(2). Hatip,  A.,  &  Listiana,  Y.  (2019).  MINAT,  KEMANDIRIAN  DAN  HASIL  BELAJAR MAHASISWA  PENDIDIKAN  MATEMATIKA  DALAM  E-LEARNING  BERBASIS EDMODO. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  8(3),  485– 496. https://media.neliti.com/media/publications/112355-ID-pengaruh-struktur- aktiva-ukuran-
perusaha.pdf%0Acholar.google.es/scholar?hl=es&as_sdt=0%2C5&q=Funcionalidad+ Familiar+en+Alumnos+de+1°+y+2°+grado+de+secundaria+de+la+institución+educa tiva+parroquial+“Peque
Octaria,  D.,  Fitriasari,  P.,  &  Sari,  N.  (2020).  Blended  Learning  dengan  Macromedia Flash untuk Melatih Kemandirian Belajar Mahasiswa. Jurnal Elemen, 6(1), 25–38. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1596 Purwaningsih, D. (2020). PENGARUH KEDISIPLINAN BELAJAR DAN INTENSITAS BELAJAR  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS Dian Purwaningsih. JURNAL DIALEKTIKA, 10(1), 347–352. Puspaningtyas, N. D., & Dewi, P. S. (2020). PERSEPSI PESERTA DIDIK TERHADAP PEMBELAJARAN  BERBASIS  DARING. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif, 3(6), 703–712. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i6.703-712 Puspita,  S.  (2018).  Pengaruh  Kedisiplinan  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi Pendidikan Matematika. Jurnal LEMMA, 4(2), 75–80.
https://doi.org/10.22202/jl.2017.v4i2.2730
Rusydayana,  L.  S.,  &  Supriyanto,  A.  (2013).  Pengaruh  kedisiplinan  dan  motivasi terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa. Seminar  Nasional  -  Jurusan  Administrasi Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang  Arah Manajemen Pada Masa Dan Pasca Pandemi Covid-19, 140–148.
Sobri,  M.,  Nursaptini,  N.,  &  Novitasari,  S.  (2020).  Mewujudkan  Kemandirian  Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis Daring Diperguruan Tinggi Pada Era Industri 4.0. Jurnal Pendidikan Glasser, 4(1), 64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373
Sudiana,  R.,  Fatah,  A.,  &  Khaerunnisa,  E.  (2017).  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Virtual Class. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 10(1), 74–80. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1292
Supardi,  S.  (2014).  PERAN  KEDISIPLINAN  BELAJAR  DAN  KECERDASAN MATEMATIS LOGIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal Formatif, 4(2), 80–88. Tu’u, T. (2008). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. PT Grasindo. Wahyuni,  R.,  &  Nurhayati.  (2019).  KEMANDIRIAN  BELAJAR  MAHASISWA MELALUI  BLENDED  LEARNING  PADA  MATA  KULIAH  MATEMATIKA EKONOMI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika AL-QALASADI, 3(2), 76–81.
Wirantasa,  U.  (2017).  PENGARUH  KEDISIPLINAN  SISWA  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA. Jurnal Formatif, 7(1), 83–95.
Yuliati,  Y.,  &  Saputra,  D.  S.  (2020).  MEMBANGUN  KEMANDIRIAN  BELAJAR MAHASISWA MELALUI BLENDED LEARNING DI MASA PANDEMI COVID-19. Jurnal Elementaria Edukasia, 3(1), 142–149.