MODELING: Jurnal Program Studi PGMI Volume 5, Nomor 2, September 2018; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 234-246

## FAKTOR KEPRIBADIAN TERHADAP PEMEROLEHAN DAN PERKEMBANGAN BAHASA  ANAK USIA SD/MI
Ni’mah Afifah Universitas Alma Ata Yogyakarta e-mail: bundanyaffan@gmail.com
Abstrak: Secara garis besar, pemerolehan bahasa anak dipengaruhi oleh dua faktor, yakni  faktor  intrinsik  dan  faktor  ekstrinsik. Tulisan  ini  berupaya menganalisa membahas  faktor  intrinsik pemerolehan  bahasa  anak, khususnya  faktor  kepribadian. Dan  dalam  konteks  ini  terdapat  empat  tipe kepribadian  yang  kita  kenal  dan  tiap  orang  memiliki  dominasi  pada  salah satu  tipe  tersebut  dalam kepribadiannya.  Ada  yang  dominan  memiliki  tipe kepribadian sanguin,melankolis, plegmatis maupun koleris. Dan secara garis besar  bisa  diklasifikasikan  dalam  bentuk  kepribadian  introvert  dan extrovert. Kepribadian  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi pemerolehan  bahasa.  Faktor  ini  berkaitan  dengan  apa  yang  terjadi  dalam diri pebelajar. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan penguasaan  pemerolehan  bahasa  pada  siswa  berkepribadian extrovert dan introvert ,  siswa ekstrovert memiliki  kompetensi  pemerolehan  lebih  tinggi daripada  siswa  berkepribadian introvert .  Demikian  juga  pada  tipe kepribadian sanguin,  koleris,  plegmatis dan melankolis juga  berhubungan erat dengan pemerolehan dan perkembangan bahasa pada anak usia SD/MI Kata Kunci: gender, tipe kepribadian, pemerolehan Bahasa
PENDAHULUAN
Proses  pemerolehan  bahasa  menjadi  salah  satu  wacana  diskursus  yang  tetap menarik  untuk  didiskusikan,  mengingat  masih  banyaknya  fakta  terhambatnya beberapa  perkembangan  bahasa  yang  terjadi  pada  seseprang,  termasuk  pada  anak usia SD/MI. Beberapa kendala yang dihadapi oleh anak dalam pemerolehan bahasa tersebut,  menjadikan  adanya  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dan  menurunnya interaksi dan kualitas hasil pebelajaran Dalam  proses  pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa  tersebut,  terdapat berbagai macam faktor pendukung dan faktor penghambat, Pertama, faktor internal yang  mencakup  perkembangan  kognisi  dan  IQ.  Kedua,  faktor  ekternal  yang  berasal dari  lingkungan  sosial.  Bisa  dikatakan  bahwa  faktor  tersebut  dapat  berasal  dari pebelajar sendiri ( internal factor ) dan dari luar pebelajar ( external factor ). Dari dalam diri pebelajar, faktor-faktor internal tersebut dapat berupa gender, motivasi, minat,
sikap,  kepribadian,  gaya  belajar,  sedangkan  faktor  luar  dapat  berupa  tuntutan  dari orang tua, faktor sekolah (guru, teman), dan lingkungan sekitar. 1
Di  antara  beberapa  faktor  tersebut,  peneliti  memfokuskan  penelitian  ini  pada faktor  internal,  khususnya  kepribadian.  Hal  ini  menarik  untuk  dikaji  karena kepribadian menjadi salah satu faktor penting keberhasilan seseorang untuk belajar bahasa. Kepribadian  yang  terbuka  dan  tertutup  dan  tipe  tipe  kepribadian  seperti sanguin, koleris, plegmatis dan melankolis diasumsikan merupakan salah satu faktor yang  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  perkembangan  bahasa  seseorang,  dan khususnya bagi kemampuan berbahasa anak usia SD

## PEMBAHASAN Perkembangan Berbahasa Anak Usia SD/MI (6-12 Tahun)
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  merupakan  sarana  perumusan  maksud, melahirkan  perasaan,  dan  memungkinkan  kita  menciptakan  kegiatan  sesama manusia,  mengatur  berbagai  aktivitas  kemasyarakatan,  merencanakan  dan mengarahkan  rnasa  depan  kita. Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  diperoleh  manusia sejak lahir sampai usia lima tahun, yang dikenal dengan istilah pemerolehan bahasa. Chomsky  yang kutip  oleh  Subyakto-Nababan 2 mengatakan  bahwa  setiap manusia  mernpunyai  apa  yang  dinamakan falcuties  of  the  mind, yakni  semacam kapling-kapling  intelektual  dalam  benak  atau  otak  mereka  dan  salah  satunya dijatahkan  untuk  pemakaian  dan  pemerolehan  bahasa.  Seorang  yang  normal  akan memperoleh bahasa ibu dalam waktu singkat.
Penguasaan sebuah bahasa oleh seorang anak dimulai dengan perolehan bahasa pertama yang sering disebut bahasa ibu (Bl). Pemerolehan bahasa merupakan sebuah proses yang sangat panjang sejak anak belum mengenal sebuah bahasa sampai fasih berbahasa. Setelah bahasa ibu diperoleh maka pada usia tertentu anak belajar bahasa lain atau  bahasa  kedua  (B2)  yang  ia  kenalnya  sebagai  khazanah  pengetahuan  yang baru. Hai ini bukan karena anak memperoleh rangsangan saja, lalu anak mengadakan respon,  tetapi  karena  setiap  anak  yang  iahir  telah  dilengkapi  dengan  seperangkat peralatan yang memperoleh bahasa ibu
Sebagaimana telah disampaikan di awal, belajar bahasa yang sebenarnya baru dilakukan  oleh  anak  berusia  6-7  tahun,  di saat  anak  mulai  bersekolah.  Jadi, perkembangan  bahasa  adalah  meningkatnya  kemampuan  penguasaan  alat berkomunikasi,  baik  alat  komunikasi  dengan  cara  lisan,  tertulis,  maupun menggunakan  tanda-tanda  isyarat.  Mampu  dan  menguasai  alat  komunikasi  disini diartikan sebagai upaya seseorang untuk dapat memahami dan dipahami oleh orang lain.3 Usia  sekolah  dasar  merupakan  masa  berkembang  pesatnya  kemampuan mengenal  dan  menguasai  perbendaharaan  kata  (vocabulary).  Pada  awal  masa  ini,
1 Ardiana,  Leo  dan  Syamsul  Sodiq. Psikolinguistik ( Universitas Terbuka:  Jakarta,  2008.) hlm. 4-21
2 Sri Utari Subiakto-Nababan, Psikolinguistik Suatu Pengantar (Jakarta: Gramedia. 1992), hlm.76
3 Sunarto, Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik, (Jakarta: Rineka Cipta), hal. 137
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 236
anak sudah menguasai sekitar 25.000 kata, dan pada masa akhir (usia 11-12 tahun) telah  dapat menguasai sekitar  50.000  kata.  Dengan  dikuasainya  keterampilan membaca  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  anak  sudah  gemar  membaca  atau mendengarkan  cerita  yang  bersifat  kritis  (tentang  perjalanan/petualangan,  riwayat para  pahlawan,  dsb).  Pada  masa  ini  tingkat  berpikir  anak  sudah  lebih  maju,  dia banyak  menanyakan  soal  waktu  dan  sebab  akibat.  Oleh  sebab  itu,  kata  tanya  yang dipergunakannya  pun  semula  hanya  “apa”,  sekarang  sudah  diikuti  dengan pertanyaan: “dimana”, “dari mana”, “ke mana”, “mengapa”, dan “bagaimana”. Di  sekolah  diberikan  pelajaran  bahasa  yang  dengan  sengaja  menambah perbendaharaan  katanya,  mengajar  menyusun  struktur  kalimat,  pribahasa, kesusastraan  dan  keterampilan  mengarang. Dengan  dibekali  pelajaran  bahasa  ini, diharapkan  peserta  didik  dapat  menguasai  dan  mempergunakannya  sebagai  alat untuk:
1. Berkomunikasi dengan orang lain,
2. Menyatakan isi hatinya (perasaannya),
3. Memahami keterampilan mengolah informasi yang diterimanya,
4. Berpikir (menyatakan gagasan atau pendapat),
5. Mengembangkan  kepribadiannya,  seperti  menyatakan  sikap  dan  keyakinannya. (perasaannya). 4
Masa  kanak-kanak  sampai  awal  masa  remaja  merupakan  periode  untuk memperhalus bahasa ( linguistic refinement ). Anak mempelajari pengecualian khusus dalam  aturan  tata  bahasa  dan  mulai  memahami  struktur  sintatikal  yang  paling majemuk.  Perbendaharaan  bahasa  menjadi  lebih  meningkat.  Anak  memiliki pengetahuan  tentang  menyusun  kata-kata.  Selain  itu,  anak  juga  mengembangkan kemampuan untuk berpikir tentang bahasa dan memberikan komentar dengan kata sebutan yang merupakan predictor yang baik dalam prestasi membaca. Keterampilan komunikasi  referensial  meningkat  sejalan  dengan  semakin  berhati-hatinya  mereka untuk  mengklarifikasi  pesan  yang  tidak  informatif  yang  mereka  keluarkan  atau mereka terima. Kesempatan untuk berkomunikasi dengan saudara yang lebih muda atau  teman sebaya  memiliki  kontribusi  terhadap  perkembangan  keterampilan berkomunikasi .5
Kepribadian dalam Pemerolehan Bahasa Kepribadian  merupakan  hasil  pengaruh  dan  lingkungan.  Thomas  dan  kawan- kawan  mengatakan  “kepribadian  dibentuk  oleh  tempramen  dan  lingkungan  yang terus-menerus saling mempengaruhi”. Mereka selanjutnya menerangkan bahwa “jika kedua  pengaruh  itu  harmonis,  orang  dapat  mengaharap  perkembangan  anak  yang sehat”,  jika  tidak  harmonis,  masalah  perilaku  hampir  pasti  akan  muncul.  Pendapat
4 Yusuf, Syamsu, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 179-180
5 Aliah  B.  Purwakania  Hasan,  Psikologi  Perkembangan  Islami,  (Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2008), hal. 227
Allport  sebagaimana  dikutip  oleh  Dhuane  Schultz 6 menyatakan  bahwa  kepribadian yang  matang  tidak  dikontrol  dan  tidak  dikuasai  oleh  konflik-konflik  tak  sadar  dan konflik-konflik masa kanak-kanak.
Superego  seorang  anak  biasanya  digambarkan  sebagai  suatu  ungkapan  rasa takut,  hukuman,  kehilangan  cinta,  rasa  ditinggalkan,  dan  sebagainya.  Telaah  atas anak-anak  dan  orang  dewasa  yang  merasa  aman,  merasa  dilindungi,  dicintai  dan dihormati menunjuk pada suara hati yang intrinsik, dibangun atas identifikasi cinta, keinginan  untuk  menyenangkan  dan  membahagiakan  orang  lain,  maupun  atas kebenaran,  logika,  keadilan,  kenyataan,  kejujuran,  kesengsaraan,  keindahan, ketepatan dan sebagainya. 7
Kepribadian  yang  menunjukkan  perasaan  puas,  bahagia,  tenang,  tenteram, cinta  damai.  Selera,  nilai  sikap  dan  pilihan  orang-orang  yang  mewujudkan  diri sebagian besar mempunyai landasan yang intrinsik dan ditentukan oleh kenyataan, dabukan  pada  landasan  yang  relatif  serta  ekstrinsik.  Hal  itu  merupakan  selera terhadap yang benar, bukan selera terhadap yang salah, selera terhadap yang indah, bukan terhadap yang buruk. Mereka hidup dalam suatu sistem nilai yang mantap dan bukan dalam dunia robot yang tidak mempunyai nilai sama sekali. 8
Konsep  kepribadian  yang  dapat  menyesuaikan  diri  dengan  baik,  atau penyesuaian  yang  baik,  memberi  peluang  bagi  kemungkinan  kemajuan  dan pertumbuhan. Sebagai contoh, seekor lembu, seorang hamba, sebuah robot semuanya dapat menyesuaikan diri dengan baik. Demikian pula konsep kepribadian pada diri anak. Secara ideal, kita tidak pernah berhenti bertumbuh –kecuali penderita neurotis memiliki kepribadian yang mandhek-. Kita mengalami pengalaman-pengalaman baru, apabila kita benar-benar bisa bersifat terbuka pada dunia, akibatnya kita berubah. 9
Jenis-jenis Kepribadian dalam Pemerolehan Bahasa Dalam  ilmu  psikologi,  dikenal  teori  4  tipe  kepribadian.  Teori  ini  dikenalkan pertama  kali  oleh  Galen,  seorang  ahli  fisiologi  yang  hidup  pada  abad  ke-2  Masehi. Walaupun tipe ini dianggap kuno, tetapi masih digunakan oleh psikolog-psikolog di jaman  modern  ini.  Tipe-tipe  tersebut  adalah  Kholeris,  Sanguinis,  Melankolis  dan Plegmatis. 10 Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:
6 Duane Schultz, Psikologi Pertumbuhan: Model-Model Kepribadian Sehat (Yogyakarta: Kanisius, 1991), hlm. 19.
7 Abraham Maslow, Motivasi dan Kepribadian 2: Teori motivasi dengan Pendekatan Hierarki Kebutuhan Manusia (Jakarta: PT Pustaka Binaman Pressindo, 1993), hlm. 179.
8 Ibid, hlm. 180.
9 Duane Schultz, hlm. 201.
10 Iwan’s Blog. Jenis-Jenis Kepribadian Berdasarkan Type dan Golongan Darah.
http://rydernocturno.blog.friendster.com/2008/12/jenis-jenis-kepribadian-berdasarkan-type-dan- golongan-darah/ diakses 25 Okt 2010.

## 1. Kholeris a. Kelebihan
Tipe  ini  berbakat  menjadi  pemimpin.  Suka  berprestasi  dan  mengorganisasikan. Hidupnya berorientasi pada tujuan, aktif dan dinamis. Berkemauan keras dan tidak mudah  putus  asa.  Tidak  menyukai  air  mata  dan  emosi.  Bebas  dan  mandiri.  Dalam bekerja,  suka  yang  serba  teratur  dan  mencari  pemecahan  praktis.  Mau  melakukan tugas yang sulit dan suka ditantang. Bisa mendelagasikan pekerjaan dan mau bekerja untuk  kegiatan  kelompok  .  Bergerak  cepat  untuk  bertindak  sehingga  unggul  dalam keadaan darurat.
b. Kelemahan Orang bertipe koleris terlalu bersemangat, suka memerintah dan tidak sabaran, keras kepala dan kaku. Menyukai kontroversi dan pertengkaran, tidak mau menyerah kalau kalah. Tidak simpatik/kurang peka terhadap perasaan orang lain. Suka merasa benar sendiri. Mendominasi orang lain Dalam bekerja, termasuk pecandu kerja, menuntut loyalitas dan penghargaan bawahan. Bisa kasar atau taktis. Mngharapkan pengakuan atas prestasinya.

## 2. Sanguinis
a. Kelebihan Kepribadian  yang  menyenangkan,  ceria,  supel,  suka  bicara  dan  bercerita.  Punya selera humor yang baik. Emosional dan demonstratif. Antusias dan ekspresif. Optimis, Penuh rasa ingin tahu. Berhati tulus, tidak menyimpan dendam dan cepat meminta maaf.  Menyukai  kegiatan  spontan.  Dalam  bekerja,  mengajukan  diri  secara  sukarela untuk bekerja, mengilhami orang lain untuk bergabung dan dapat mempesona orang lain untuk bekerja.
b. Kelemahan Mendominasi  percakapan  dan  suka  membesar-besarkan,  egoistis,  suka  mengeluh, kekanak-kanakan, tidak pernah dewasa. Mudah marah/emosional. Sensitif terhadap yang dikatakan orang tentang dirinya. Melupakan kewajiban. Keyakinan cepat luntur, tidak  disiplin,  mudah  teralihkan  perhatiannya.  Benci  sendirian.  Tidak  tetap/mudah berubah  dan  pelupa.  Pandai  berdalih.  Suka  mencari  perhatian,  sorotan  dan  kasih sayang,  dukungan  dan  penerimaan  orang  di  sekelilingnya.  Memutuskan  dengan perasaan.

## 3. Melankolis (Perfeksionis)
a. Kelebihan Perfeksionis,  standar  tinggi.  Cenderung  diam  dan  pemikir  sehingga  membutuhkan ruang  dan  kete nangan  supaya  bisa  berpikir  dan  melakukan  sesuatu.  Serius  dan bertujuan.  Analitis .  Berbakat  dan  kreatif.  Berfilsafat  dan  puitis.  Bijaksana,  Idealis. Menghargai keindahan. Sensitif kepada orang lain. Berteman dengan hati-hati. Puas ada  di  belakang  layar.  Menghindari  perhatian.  Setia  dan  mengabdi.  Mau mendengarkan keluhan dan mudah terharu. Dalam bekerja: suka keteraturan. Serba tertib dan hati-hati. Rapi dalam perencanaan, hemat.
b. Kelemahan Mengingat yang negatif dan menikmati sakit hati. Citra diri rendah dan merendahkan diri  sendiri.  Standar  suka  terlalu  tinggi.  Sangat  memerlukan  persetujuan. Mementingkan diri sendiri. Terlalu instropektif. Tertekan karena ketidaksempurnaan.  Tidak  aman  secara  sosial.  Menarik  diri  dan  menjauh.  Suka mengkritik  orang  lain.  Tidak  menyukai  yang  menentang.  Mencurigai  orang  lain, pendendam. Tidak mudah memaafkan dan penuh kontradiksi. Dalam kerjaan : suka memilih pekerjaan sulit. suka ragu-ragu dan melewatkan banyak waktu.

## 4. Phlegmatis
a. Kelebihan Kadang tipe ini dipandang sebagai orang yang lamban. Sebenarnya bukan karena ia kurang cerdas, tapi justru karena ia lebih cerdas dari yang lain. Mudah bergaul dan santai. Mudah diajak rukun dan menyenangkan. Tenang, teguh, sabar dan seimbang. Hidup  konsisten.  Tidak  banyak  cakap  tetapi  bijaksana.  Simpatik  dan  baik  hati. Menyembunyikan  emosi.  Hidupnya  penuh  tujuan.  Tidak  suka  mempersoalkan  hal sepele. Punya banyak akal dan bisa mengucapkan kata-kata yang tepat di saat yang tepat. Pendengar yang baik, memiliki rasa humor yang tajam. Suka mengawasi orang lain.  Berbelas  kasihan  dan  peduli.  Dalam  bekerja:  cakap  dan  mantap,  dapat menengahi masalah. Menghindari pertikaian. Menemukan cara yang mudah. Baik di bawah tekanan.
b. Kelemahan Terlalu pemalu dan tidak banyak bicara. Tidak suka keramaian. Suka takut dan kawatir. Mementingkan diri sendiri dan suka merasa benar sendiri. Tidak antusias. Suka menilai orang lain. Suka menunda-nunda sesuatu. Kurang disiplin dan motivasi diri. Malas dan tidak peduli. Membuat orang lain merosot semangatnya. Lebih suka menonton. Tidak suka tantangan/resiko. Terlalu suka kompromi. Perlu waktu untuk menerima perubahan. Tidak suka didesak-desak.
Dari  4  tipe  kepribadin  ini,  tiap  orang  mempunyai  kombinasi  dari  dua kepribadian.  Umumnya  salah satunya  lebih  dominan,  kadang  juga  keduanya seimbang. Bila hanya 1 dari tipe kepribadian, maka dapat dikatakan tipe kepribadian sejati. Misalnya Sanguinis sejati. Sanguin dan koleris bisa berkombinasi secara alami karena keduanya ekstrovert, optimis dan terus terang. Kombinasi ini menghasilkan individu yang sangat energik. Phlegmatis dan melankolis bisa berkombinasi karena keduanya introvert, pesimis dan lembut.
Sementara  menurut  Car  Jungs  sebagaimana  dikutip  oleh  Douglas  Brown, 11 beberapa tipe keribadian adalah: a. Ekstroversi
Ciri: sosiabilitas, interaksi, eksternal, keluasan, ekstensif, multiplisitas hubungan, dan minat pada peristiwa eksternal.
11 H. Douglas Brown, Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa (Jakarta: Kedutaan Besar Amerika, 2008), hlm. 193-195.
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 240
b. Introversi Ciri:  teritorialitas,  konsentrasi,  internal,  intensif,  hubungan  terbatas,  dan  minat pada reaksi internal.
c. Pengindraan Ciri:  pengalaman,  masa  lalu,  realistis,  aktual,  fakta,  membumi,  praktis,  dan  bisa dirasakan.
d. Intuisi
Ciri: perasaan, masa depan, spekulatif, inspirasi, fiksi, dan imaginatif.
e. Pikiran Ciri: objektif, prinsip, kebijakan, hukum, kriteria, impersonal, dan analisis.
f. Perasaan Ciri:  subjektif,  nilai  sosial,  personal,  kemanusiaan,  baik  atau  buruk,  simpati  dan apresiatif.
g. Penilaian
Ciri: pengambilan keputusan, mengatur hidup, terencana, dan pasti.
h. Pengamatan
Ciri: membiarkan hidup apa adanya, fleksibel, tak terbatas, tumbuh, tentratif.
Faktor yang Menentukan Kepribadian
Faktor yang menentukan kepribadian anak dalam proses pemerolehan bahasa antara  lain  faktor  bawaan,  faktor  pengalaman  awal,  dan  pengalaman-pengalaman dalam  kehidupan  selanjutnya.  Pola  tersdebut  sangat  erat  hubungannya  dengan kematangan  ciri  fisik  dan  mental  yang  merupakan  unsur  bawaan  individu.  Ciri  ini dijadikan dasar kepribadian yang dibangun melalui pengalaman belajar. Pengalaman belajar yang awal terutama didperoleh dari berbagai lingkungan di luar rumah. Anak  dalam  memperoleh  bahasa,  sangat  bervariasi,  ada  yang  lambat,  sedang, bahkan  ada  yang  cepat.  Hal  ini  terjadi  karena  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, seperti berikut ini:
1. Faktor Alamiah Faktor alamiah yang  dimaksudkan adalah setiap anak lahir dengan seperangkat prosedur dan aturan bahasa yang dinamakan oleh Chomsky Language Acquisition Divice (LAD).  Potensi  dasar  itu akan  berkembang  secara  maksimal  setelah mendapat stimulus dari lingkungan. Proses perolehan melalui piranti ini sifatnya alamiah. Karena sifatnya alamiah, maka kendatipun anak tidak dirangsang untuk mendapatkan  bahasa,  anak  tersebut  akan  n.ampu  menerima  apa  yang  terjadi disekitarnya.  Slobin  rnengatakan  bahwa  yang  dibawa  lahir  ini  bukanlah pengetahuan seperangkat kategori linguistik yang semesta, seperti dikatakan oleh Chomsky.  Prosedur-prosedur  dan  aturan-aturan  yang  dibawa  sejak  lahir  itulah yang memungkinkan seorang anak untuk mengolah data linguistik10.
2. Faktor Perkembangan Kognitif
Perkembangan  bahasa  seseorang  seiring  dengan  perkembangan  kognitifnya. Keduanya  memiiiki  hubungan yang  komplementer.  Pemerolehan  bahasa  dalam prosesnya dibantu oleh perkembangan kognitif, sebaliknya kemampuan kognitif akan berkembang dengan bantuan bahasa. Keduanya berkembang dalam lingkup
interaksi sosial. Piaget dalam Brainerd seperti dikutip Ginn mengartikan kognitif sebagai sesuatu yang berkaitan dengan pengenalan berdasarkan intelektual dan merupakan sarana pengungkapan pikiran, ide, dan gagasan. 12
3. Faktor Latar Belakang Sosial Faktor  ini  meliputi  struktur  keluarga,  afiliasi  kelompok  sosial,  dan lingkungan budaya memungkinkan terjadi perbedaan serius dalam pemerolehan bahasa  anak.  Semakin  tinggi  tingkat  interaksi  sosial  sebuah  keluarga,  semakin besar peluang anggota keluarga (anak) memperoleh bahasa. Sebaliknya semakin rendah  tingkaf  interaksi  sosial  sebuah  keluarga,  semakin  kecil  pula  peluang anggota  keluarga  (anak)  memperoleh  bahasa.  Hal  lain  yang  turut  berpengaruh adalah  status  sosiai.  Anak  yang  berasal  dari  golongan  status  sosiai  ekonomi rendah rnenunjukkan perkembangan yang lamban dalam pemerolehan bahasa. Perbedaan  dalam  pemerolehan  bahasa  rnenunjukkan  bahwa  kelompok menengah  lebih  dapat  mengeksplorasi  dan  menggunakan  bahasa  yang  eksplisit dibandingkan dengan anak-anak golongan bawah, terutama pada dialek mereka. Kemampuan  anak  berinteraksi  dengan  orang  lain  dengan  cara  yang  dapat dipahami  penting  intinya  untuk  menjadi  anggota  kelompok.  Anak  yang  mampu berkomunikasi  dengan  baik  akan  diterima  lebih  baik  oleh  kelompok  sosiai  dan mempunyai ke- sempatan yang lebih baik untuk memerankan kepemimpinannya ketimbang anak yang kurang mampu berkomunikasi atau takut menggunakannya. 4. Faktor Keturunan
Faktor keturunan meliputi beberapa aspek berikut:
a. Jenis  kelamin.  Jenis  kelamin  turut  mempengaruhi  perolehan  bahasa  anak. Biasanya  anak  perempuan  lebih  superior  daripada  anak  laki-laki.  Meskipun dalam  berbagai  studi  ilmiah  perbedaan  mendasar  mengenai  hal  itu  belum sepenuhnya dapat dijelaskan oleh para ahli.
b. Intelegensi.  Perolehan  bahasa  anak  turut  juga  dipengaruhi  oleh  intelegensi yang dimiliki anak. Ini  berkaitan dengan kapasitas yang dimiliki anak dalam mencerna sesuatu melalui pikirannya. Setiap anak memiliki struktur otak yang mencakup  IQ  yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain.  Semakin tinggi  IQ seseorang, semakin cepat memperoleh bahasa, sebaliknya semakin rendah IQ- nya, semakin lambat memperoleh bahasa.
c. Kepribadian  dan  Gaya/Cara  Pemerolehan.  Kreativitas  seseorang  dalarn meresponi sesuatu sangat menentukan perolehan bahasa, daya bertutur dan bertingkah  laku  yang  menjadi  kepribadian  seseorang  turut  mempengaruhi sedikit banyaknya variasi-variasi tutur bahasa.

## Motivasi pada Pribadi yang Sehat dalam Pemerolehan Bahasa
1. Pengertian motivasi
Pengertian  Motivasi  Sebagian  besar  pakar  psikologi  menyatakan  bahwa motivasi  merupakan  konsep  yang  menjelaskan  alasan  seseorang  yang  berperilaku.
12 Wanda Y.Ginn, Jean Piaget Intellectual Development http://www.SK.com.br/.sk-vyqot.htrnl) diakses 23 Oktober 2010. Hlm. 7.
Pengertian ini masih bersifat umum, sehingga banyak dihadapkan pada Pembahasan Spesifik  tentang  makna  motivasi yang  dilandasi  oleh  berbagai  asumsi  dan terminologi. Demikian pula masalah yang paling mendasar dalam memahami konsep motivasi  adalah  tidak  adanya  kemampuan  seseorang  dalam  mengamati  dan menyentuh secara langsung.
Konsep motivasi yang di kenal di dalam literatur psikologi merupakan konstruk hipotetik  dan  motivasi  itu  memberikan  ketetapan  yang  menjelaskan  tentang kemungkinan  sebab-sebab  perilaku  siswa.  Oleh  karena  itu  motivasi  tidak  dapat diukur secara langsung, seperti halnya mengukur panjang atau lebar suatu ruangan. Jadi  pengertian  motivasi  adalah  merupakan  proses  internal  yang  mengaktifkan, memadu dan memelihara perilaku seseorang secara terus menerus. 2. Pentingnya motivasi dalam belajar Motivasi adalah penting, bahkan tanpa kesepakatan tertentu mengenai definisi konsep  tersebut.  Apabila  terdapat  dua  anak  yang  memiliki  kemampuan  sama  dan memberikan  peluang  dan  kondisi  yang  sama  untuk  mencapai  tujuan,  kinerja  dan hasil-hasil  yang  dicapai  oleh  anak  yang  termotivasi  akan  lebih  baik  di  bandingkan dengan  anak  yang  tidak  termotivasi.  Hal  ini  dapat  di  ketahui  dari  pengalaman  dan pengamatan sehari-hari.
Secara sederhana dapat dikatakan bahwa apabila anak tidak memiliki motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri anak tersebut. Walaupun begitu  hal  itu  kadang-kadang  menjadi  masalah,  karena  motivasi  bukanlah  suatu kondisi.  Apabila  motivasi  anak  itu  rendah  umumnya  diasumsikan  bahwa  prestasi siswa yang bersangkutan akan rendah.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar Ada 6 faktor yang di dukung oleh sejumlah teori psikologi dan penelitian terkait yang memiliki dampak substansial terhadap motivasi belajar siswa.
a. Sikap Sikap  merupakan  kombinasi  dari  konsep,  informasi,  dan  emosi  yang dihasilkan di dalam presdisposisi untuk merespon orang, kelompok, gagasan, peristiwa,  atau  objek  tertentu  secara  menyenangkan  atau  tidak menyenangkan.
b. Kebutuhan Kebutuhan  merupakan  semangat  kondisi  yang  dialami  oleh  individu  sebagai suatu kekuatan internal yang memandu siswa untuk mencapai tujuan.
c. Ransangan Rangsangan  merupakan  perubahan  di  dalam  persepsi  atau  pengalaman dengan lingkungan yang membuat seseorang yang bersifat aktif.
d. Afektif Konsep  afektif  berkaitan  dengan  pengalaman  emosional,  kecemasan kepedulian, dan pemilikan dari individu atau kelompok pada waktu belajar.
e. Kompetensi Teori  kompetensi  mengansumsikan  bahwa  secara  alamiah  berusaha  keras untuk berinteraksi dengan lingkungan secara afektif.
f. Penguatan Penguatan  merupakan  peristiwa  yang  mempertahankan  atau  meningkatkan kemungkinan respon.
4. Teori-teori motivasi Ada 5 teori yang mendukung untuk memotivasi siswa :
a. Teori belajar helavioral Konsep  motivasi  erat hubungannya  dengan  suatu  prinsip  bahwa  perilaku  yang diperkuat di masa lalu adalah lebih mungkin di ulang lagi di bandingkan dengan perilaku yang tidak diperkuat atau di hukum.
b. Teori kebutuhan manusia Maslow  mengidentifikasi  dua  jenis  kebutuhan,  kebutuhan  dasar  merupakan kebutuhan  akibat  kekurangan  dan  meta  kebutuhan,  kebutuhan  untuk pertumbuhan. Setiap anak termotivasi untuk memuaskan kebutuhan-kebutuhan dan  hirarki  paling  bawah  sebelum  mencapai  hirarki  paling  atas.  Hirarki kebutuhan  yang  di  kembangkan  oleh  Maslow  dan  kemudian  dimodifikasi  oleh Root.
c. Teori disonasi Teori  disonasi  menyatakan  bahwa  kebutuhan  untuk  memperhatikan  citra  diri yang positif merupakan motifasi yang sangat kuat.
d. Teori kepribadian Istilah  motivasi umumnya  digunakan  untuk  menggambarkan  suatu  dorongan kebutuhan  atau  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu.  Anak  akan  termotifasi untuk  makan  manakala  dia  tidak  makan  dalam  waktu  tertentu,  pergi  ke perpustakaan  karena  ingin  mencari  buku  yang  dibutuhkan,  atau  ingin memperoleh  nilai  yang  baik  pada  semua  mata  pelajaran  agar  memperoleh rangking satu dan sebagainya. Itulah sebabnya istilah motivasi dapat di terapkan pada perilaku diberbagai situasi.
e. Teori atribusi
Teori  ini  berupaya  memahami  penjelasan  dan  alasan-alasan  perilaku terutama apabila di terapkan pada keberhasilan atau kegagalan anak.
Teori  motivasi  yang  sehat  menganggap  motivasi  sebagai  suatu  hal  yang konstan, tiada akhir, berubah-ubah dan kompleks, serta merupakan sesuatu yang hampir  universal  dari setiap  keadaan  individu.  Dalam  arti  tertentu,  setiap keadaan  individu  apa  pun  merupakan  suatu  keadaan  motivasi.  Apabila  ada individu  merasa  tertolak,  perasaan  tertolak  itu  sendiri  merupakan  motivasi. Konsep  perilaku  yang  berlaku  sekarang  biasanya  berlangsung  karena  motivasi merupakan suatu keadaan yang khusus dan aneh. 13

## Parameter Kepribadian dalam Pemerolehan Bahasa
Beberapa  ahli  teori  mengemukakan  bahwa  kita  tidak  dapat  menjadi  sehat secara  psikologis  tanpa  sungguh-sungguh  melibatkan  diri  dalam  suatu  bentuk
13 Abraham  H.  Maslow, Motivasi  dan  Kepribadian  2:  Teori  motivasi  dengan  Pendekatan  Hierarki Kebutuhan Manusia (Jakarta: PT Pustaka Binaman Pressindo, 1993), hlm. 30-31
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 244
aktivitas. 14 Apakah kepribadian itu sehat atau tidak, setiap orang memiliki parameter yang  berbeda.  Tidak  ada  kepribadian  yang  sedemikian  sehat,  tidak  ada  petunjuk kesehatan psikologis yang berlaku sama pada setiap orang.
Sebagai  contoh  analisis  pemerolehan  bahasa  Erisa  mulai  dari  pemerolehan dan produksi fonologis, morfologis maupun sintaksis dapat disirnpulkan bahwa: 1. Pada  umur  2,5  tahun,  seorang  anak  yang  normal  sudah  dapat  mengucapkan fonem-fonem,  dan  kata  yang  terbatas  sesuai  dengan  lingkungannya  dan  benda- benda yang ada disekitarnya. Di samping itu, kata-kata yang keluar adalah masih terpotong-potong dan ucapannya masih terpeleset.
2. Pada  umur  2,3  sampai  2,5  tahun,  kata-kata  yang  diproduksinya  sudah  mulai bertambah  dan  mulai  dari  kata-kata  benda  dan  kata  kerja.  Perkernbangan perbendaharaan  bahasanya  sudah  mulai  dengan  kata-kata  benda  yang  abstrak. Sementara  kata-kata  benda  dan  kata  kerja  juga  bertambah  diakibatkan  oleh repetisi  dari  pemerolehan  baik  dari  ternan,  kakak,  maupun  orang  tuanya  secara sadar maupun tidak sadar.
3. Pada  umur  2,5  tahun  nampaknya,  Erisa  sudah  bisa  merangkai kata-kata  secara sederhana,  mulai  dari  satu,  dua  sampai  tiga  kata,  dan  akhirnya  membentuk kalimat.  Kalimat  sederhana  yang  dikemukakannya  masih  berkisar  pada  urutan sederhana  dan  belum  teratur.  Namun  makna  kalimat  itu  sudah  dapat  ditangkap kalimat-kalimat baik kalimat berita, kalimat imperatif ataupun kalimat tanya dapat diproduksi sekitar umur 2,5 tahun. 15
Dari  hasil  pemantauan  pada  Erisa,  kalimat-kalimat  tersebut  sudah  dapat diproduksi  pada  awal  umur  2,5  tahun.  Di  samping  kata-kata  dan  kalimat  yang diperoleh seperti dikemukakan di atas, di sini dapat pula disimpulkan bahwa seorang anak yang normal, akan mampu memperoleh bahasa pertama bila saraf dan jaringan otaknya tidak terganggu selama masa pertumbuhannya. Perkembangan kejiwaan dan juga gizi serta Imgkungan memegang peranan penting dalam pertumbuhan motorik khususnya dalam pemeroiehan dan produksi bahasa anak.
Adanya kepribadian yang berbeda ternyata mampu mempengaruhi gaya hidup seseorang
serta nilai-nilai yang berkembang secara teratur sehingga tingkah laku menjadi lebih konsisten dan mudah di perhatikan. Adanya  kepribadian  tersebut  sangat  mempengaruhi  proses  interaksi  dan komunikasi antar individu. Dalam proses pemerolehan bahasa kedua terdapat faktor dan strategi dalam pemerolehan dan penguasaannya. Pemerolehan bahasa kedua ini juga  dipengaruhi  oleh  proses  sadar  mental  dan  alam  bawah  sadar.  Namun,  proses mental  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  individu  yang  mungkin  mempercepat, memperlambat  atau  bahkan  bisa  menghentikan  proses  perolehan  bahasa 16 . 14 Duane Schultz, hlm. 197.
15 Endang  Rusyani. Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  2,5  Tahun  (Studi  Kasus  terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Usia Dini) . Jurusan Pendidikan Luar Biasa FIP UPI, 2008.
16 Kumaradivelu  dalam Ratminingsih,  Ni  Made.  2013.“ Pengaruh  Gender  dan Kepribadian  Terhadap Kompetensi  Berbicara  BahasaInggris”. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  Jilid  46,  Nomor  3,  Oktober 2013.
menegaskan  ada  beberapa  faktor  individual  yang  berpengaruh  terhadap perkembangan  bahasa  kedua  (L2)  yaitu  umur,  kecemasan,  empati,  ekstroversi, introversi,  dan  pengambilan  resiko.  Di  antara  faktorfaktor  kepribadian  yang disebutkan  di  atas,  peneliti  memfokuskan  pada  ekstroversi  dan  introversi  dalam penelitian ini. Seseorang dapat menjadi ekstrovert atau introvert, tergantung dengan arah aktivitas mereka. Ekstrovert adalah orang yang berpikir mengenai hal-hal secara objektif  dan  luas,  sedangkan  introver  lebih  berpikir  ke  arah  subjektif  atau  dirinya sendiri.  Ekstroversi  juga  bisa  dikatakan  seseorang  yang  bersifat  sosialisasi,  senang berbicara,  hidup,  dan  aktif.  Orang  ekstrovert  tidak  selalu  bermulut  besar  dan  suka bicara. Ada juga orang ekstrovert yang pendiam tetapi masih membutuhkan bantuan orang  lain.  Sedangkan  introvert  bersifat,  non-sosial,  dan  merasa  bisa  memenuhi kebutuhannya tanpa refleksi dari orang lain. menjelaskan bahwa seorang pebelajar memiliki  sifat  terbuka  dan  tertutup.  Pebelajar  yang  memeiliki  sifat  terbuka cenderung  lebih  mudah  berinteraksi  menggunakan  bahasa  kedua.  Begitu  juga  saat didalam kelas, pebelajar yang memiliki sifat terbuka ini memiliki tingkat keberhasilan yang lebih tinggi dalam pebelajaran. Sebaliknya siswa dengan kepribadian atau sifat yang tertutup cenderung mengalami kesulitan dalam berinteraksi maupun belajar di dalam  kelas.  Pebelajar  dengan  kepribadian  tertutup  merasa  segan  untuk berkomunikasi dan enggan menerima kritikan 17 . Oleh sebab itu, tipe-tipe kepribadian pada  pebelajar  ini  perlu  diketahui  oleh  setiap  guru.  Untuk  menyukseskan pebelajaran, terutama bahasa, setiap guru harus mampu mencermati dan menyikapi pebelajar  yang  memiliki  sifat  tertutup.  Karena  sifat  tersebut  mampu  menghambat proses pebelajaran bahasa. Pebelajar yang introvert lebih tertarik untuk berinteraksi jika  suasana  yang  diciptakan  dalam  kelas  lebih  menyenangkan.  Dengan  demikian, sebaiknya  para  pemelajar  harus  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  saat dikelas. Untuk mengatasi tipe-tipe pebelajar introvert atau tertutup. 18 Hal  tersebut  dapat  terlihat  misalnya  keaktifannya  di  dalam  kelas,  sikapnya terhadap guru dan materi pelajaran, serta cara pebelajar itu sendiri dalam mengatur teknik  belajarnya.  Faktor  kepribadian  juga  berhubungan  dengan  motivasi,  dan  ini sangat  terkait  dengan  tingkat  keberhasilan  seseorang  di  dalam  pebelajaran  bahasa kedua.  Pebelajar  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  diyakini  akan sukses  dan kesuksesannya  itu  akan  semakin  meningkatkan  motivasinya  dibandingkan  dengan pebelajar  yang  belajar  tanpa  adanya  suatu  dorongan  atau  tujuan  tertentu.  Oleh karena itu, hendaknya anak diberi motivasi yang baik agar dia memiliki kepribadian yang baik pula dalam pemerolehan bahasa.

## PENUTUP
17 Yulianto, Bambang. . Pengantar Teori Belajar Bahasa. Surabaya: Unesa University Press. 2011), hlm 107
18 Supriyanto,  Didik. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI 2,  no.  2  (September  3,  2015):  66-75. Accessed January 25, 2019. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/67.
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 246
Dari paparan di atas, bisa dityarik sebuah kesimpulan bahwa kepribadian merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pemerolehan  bahasa.  Faktor  ini  berkaitan dengan  apa  yang  terjadi  dalam  diri  pebelajar.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  penguasaan  pemerolehan  bahasa  pada  siswa berkepribadian  ekstrovert  dan  introvert,  siswa  ektrovert  memiliki  kompetensi pemerolehan  lebih  tinggi  daripada  siswa  berkepribadian  introvert.  Demikian  juga pada tipe kepribadian sanguin, koleris, plegmatis dan melankolis juga berhubungan erat dengan pemerolehan dan perkembangan bahasa pada anak usia SDMI
DAFTAR PUSTAKA Aliah B. Purwakania Hasan, (2008), Psikologi Perkembangan Islami , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Brown,  H.  Douglas.  2008. Prinsip  Pebelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa (Jakarta: Kedutaan Besar Amerika.
Elizabeth B. Hurlock, Psikologi Perkembangan , Jakarta: Erlangga Endang  Rusyani.  2008. Pemerolehan  Bahasa  Indonesia  Anak  Usia  2,5  Tahun  (Studi Kasus terhadap Pemerolehan Bahasa Anak Usia Dini) . Jurusan Pendidikan Luar Biasa FIP UPI. Iwan’s  Blog. Jenis-Jenis  Kepribadian  Berdasarkan  Type  dan  Golongan  Darah. http://rydernocturno.blog.friendster.com/2008/12/jenis-jenis-kepribadian- berdasarkan-type-dan-golongan-darah/ diakses 25 Okt 2010. Maslow,  Abraham.  1993. Motivasi  dan  Kepribadian  2:  Teori  mOtivasi  dengan Pendekatan Hierarki  Kebutuhan  Manusia. Jakarta:  PT  Pustaka  Binaman Pressindo.
Nababan, Sri Utari Subiakto. 1992. Psikolinguistik Suatu Pengantar . Jakarta: Gramedia. Atminingsih, Ni Made. 2013., “ Pengaruh Gender dan Kepribadian Terhadap Kompetensi Berbicara BahasaInggris”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 46, Nomor 3, Oktober 2013. ) Schultz,  Duane.  1991. Psikologi  Pertumbuhan:  Model-Model  Kepribadian  Sehat . Yogyakarta: Kanisius.
Sunarto, Agung Hartono, Perkembangan Peserta Didik , Jakarta: Rineka Cipta Supriyanto,  Didik. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI 2,  no.  2  (September  3, 2015): 66-75. Accessed January 25, 2019. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/67. Wanda  Y.Ginn, Jean  Piaget - Intellectual  Development http://www.SK.com.br/.sk- vyqot.htrnl) diakses 23 Oktober 2010.
Yulianto,  Bambang.  . Pengantar Teori  Belajar  Bahasa.( Surabaya:  Unesa  University Press.,2011)
Yusuf,  Syamsu,(2011), Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja ,  Bandung:  PT Remaja    Rosdakarya.