## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895

## Konstribusi Keterampilan 4c Terhadap Projek Penguatan Propil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka
Author:
Anton 1 , Ridwal Trisoni 2
Afiliation: UIN Mahmud Yunus
Batusangkar 1,2
Corresponding email antonmeccahanif@gmail. com , ridwal.trisoni@iainbatusa ngkar.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2022-12-01
Accepted: 2022-12-11 Published: 2022-12-24 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Saat  ini  disekolah  kurang  maksimal  pelaksanaan  Projek  Penguatan Profil Pelajar pancasila disinkat dengan  P5 pada kurikulum  merdeka yang  mana  pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  masih terpusat  kepada  guru  dan  dengan  keterampilan  4C  akan  menjadikan proses  belajar  mengajar  menjadi  terpusat  kepada  sisiwa  dan berkarakter.  Pada  penlitian  ini  peneliti  perlu  menkaji  lebih  dalam tentang  konstribusi  keterampilan  4C  dalam  pelaksanaan  P5  pada kurikulum merdeka sehingga siswa akan memilki keterampilan bekerja sama, keterampilan kreatifitas, keterampilan berpikir kritis dan mampu berkomunikasi  dengan  baik  sehingga  meningkatkan  akhlak  atau karakter  siswa  tersebut.  Peneliti  mengunakan  metode  kepustakaan dengan  cara  dikumpulkan  bahan  bacaan  yang  relevan  sesuai  dengan masalah peneliti dan menghasilkan temuan peneliti. Dengan 4C pada pelaksanaan  P5  peserta  didik  bisa  menghasil  peserta  didik  akan berkualitas  apabil  peserta  didik  cepat  memahami  apa  yang disampaikan pendidik dan teman–teman sekelompok kerja dengan cara komunikasi,  karakter  gotong  –  royong  bisa  terbentuk  pada  peserta didik  dengan  kerja  sama  sehinga  melahir  peserta  didik  yang  tidak mementingkan  diri  sendiri.  Menghasil  siswa  yang  beroikir  kritis, berinovasi dan kreativitas. Jadi dengan 4C pada pelaksanaan P5 peserta didik  bisa  menjadi  jawaban  dari  tantangan  abad  21  dan  4C  bisa memberi konstribusi pada pelaksanaan P5 pada kurikulum merdeka.
Kata  kunci :  Keterampilan  4C;  Projek;  Penguatan;  Profil  Pelajar; Pancasila; Kurikulum Merdeka

## Pendahuluan
Pengetahuan  dikedepankan  pada  Abad  21  sesuai  dengan  Era  Revolusi  Industri  4.0.  Namun  diperlukan keseimbangan  antara  pengetahuan  dengan  keterampilan  sebagai  dasar  untuk  meningkatkan  kualitas sumberdaya manusia sesuai perkembangan zaman. Hal yang demikian menutut manusia untuk berinovasi dan berkarakter.
Mengetahui potensi, bakat dan minat merupakan tugas seorang guru sehingga guru mempunyai pengaruh terhadap  tantangan  Abad  21.  Artinya  seorang  guru  mampu  mengetahui  bagaimana  cara  mengajar  yang sesuai  dengan  kemauan  siswa,  siswa  merasa  merdeka  berpikir  dan  belajar  menyenangkan.  Saat  ini disekolah kurang maksimal pelksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar pancasila disinkat dengan P5 pada kurikulum merdeka yang mana pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar   masih terpusat kepada gugu dan  keterampilan  abat  21  akan  menjadikan  proses  belajar  mengajar  menjdi  terpusat  kepada  sisiwa  dan berkarakter.
Untuk  menghadapi  keterampilan  abad  21  dibutuh  keterampilan  abad  21.  Keterampilan  abad  21  harus dikusai setiap orang. Yang dimaksud dengan  keterampilan abad 21 adalah keterampilan (Collaboration)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895
bekerja  sama,  (Comunication)  berkomunikasi,  (Critical  thinking)  berpikir  kritis,  dan  (Creativity)  kreatif yang disingkat dengan 4C. 4C merupakan softskill yang implemetasi pada kehidupan lebih banyak mamfaat dari pada hardskill.(Arnyana, 2020).  Hal tersebut akan terlihat pada implementasi kegiatan proses belajar mengajar yang berpusat pada sisiwa bukan berpusat pada guru. Dan 4C sangat diperlukan pada kegiatan pembelajaran agar menjagi guru yang sempurna didepan siswa dan terdepan pada perkembangan zaman.
Kurikulum  merdeka  merupakan  merdeka  belajar  dan  berpikir  bagi  siswa  guru  dan  orang  tua  sehingga sikap, keterampilan dan pengetahuan yang kontektual dan akan mendorong jiwa karakter pseserta didik. Kurikulum merdeka mengharapkan siswanya mampu menghadapi kekomplekan di masa depan dengan cara menciptakan lulusan siswa yang unggul.     (Daga, 2021). Kecakapan dan kepribadian dilaksanakan melalui P5 merupakan tujuan kurikulum merdeka dengan keputusan BSKAP 009/H/KR/2022 (Pendidikan et al., 2022)
P5 dilaksanakan pada kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler dan diharapkam siswa akan menyadari bahwa pelajaran  disekolah  ada  hubunganya  dengan  pelaksanaan  pada  kehidupan  sehari  –  hari  dan  merupakan proses pembelajaran pengetahuan pada penguatan karakter.
Keteramplan 4C mempunyai kontribusi yang dalam pelksanaan P5 pada kurikulum merdeka karena yang inti dari kurikulum merdeka adalah siswa mempunyai karakter yang berdasarkan Pancasila dan keteramplan 4C  juga  menekankan  pada  aspek  karakter  untuk  menyongsong  masa  depan.  Pada  P5  dapat  memberi inspirasi dan sarana kepada siswa untuk lingkungan sekitarnya serta belajar sepanjang hayat. Pada P5 siswa mempelajari isu dan tema – tema sesuai kebutuhan dan isu yang sedang berkembang seperti kesehatan, anti radikalisme dan masalah iklim.
Berdasarkan latar belakang diatas penliti perlu menkaji lebih dalam tentang konstribusi keterampilan 4C dalam  pelaksanaan  P5  pada  kurikulum  merdeka.  Maka  siswa  akan  memilki  keterampilan  bekerja  sama, keterampilan  kreatifitas,  keterampilan  berpikir  kritis  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  sehingga meningkatkan akhlak atau karakter siswa tersebut.
Acauan penelitian terdahulu adalah konstribusi keterampilan adad 21 dalam pengembangan pembelajaran pendidikan  agama  Islam  berbasis  multiple  intelligensi.  Pada  artikel  tersebut  peneliti  membahas  tentnag pelajarn PAI dan pada penelitian ini peneliti membahan tentang pelaksanaan P5 pada kurikulum merdeka.

## Studi Literatur
Menurut Suharsimi, kompetensi sosial berarti guru harus memiliki kemampuan berkomunikasi secara sosial dengan  siswa,  rekan  sejawat,  dan  pengawas,  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat  (Assiddiqi,  2012). (Sjarkawi,  2007)  juga  menjelaskan  bahwa  terdapat  indikator-indikator  dalam  kompetensi  sosial  guru diantaranya  yaitu  bersikap  inklusif  dan  bertindak  objektif,  beradaptasi  dengan  lingkungan  kerja  dan komunitas,  berkomunikasi  secara  efektif,  empati  dan  santun  berkomunikasi.  Keterampilan  sosial berdampak positif pada perkembangan anak. Keterampilan sosial mendukung  keterampilan komunikasi, keberhasilan  akademik  dan  penyesuaian  diri  di  sekolah,  serta  memperkuat  dan  menciptakan  hubungan dengan teman sebaya, lingkungan belajar yang positif (Akman, 2009; Kemp dan Carter, 2005). Dari hasil wawancara dengan narasumber yang merupakan kepala TK sekaligus sebelum merancang kegiatan anak dalam  keseharian,  sudah  ada  yang  namanya  rambu-rambu  indikator  yang  di  namakan  kompetensi  dasar yang menyangkut segala hal aspek tentang anak dan lebih diutamakan ialah perilaku sosial anak. Karena, anak usia dini umumnya masih bersifat egosentris/ egois. Jadi saat anak masuk ke TK mereka ditekankan kompetensi indikatornya agar dapat bersosialisasi, dapat berteman dan berbagi yang dimana semua itu ada didalam indikator, semua ada dikompetensi dasar untuk mengembangkan. Jadi sebelum mengajarkan pada anak ada rambu-rambu yang harus ada dalam setiap pembelajaran anak setiap hari.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895

## Metode Penelitian
Menurut  (H.K.  Rahmat  Sari,  2020)  Peneliti  mengunakan  metode  kepustakaan  dengan  cara  dikumpulan bahan  bacaan  yang  relevan  sesuai  dengan  masalah  peneliti  dan  menghasilkan  temuan  peneliti    teknik analisis  isi  dengan  cara  penarikan  data,  kegiatan  membaca,  penarikan  inferensi,  penyajian,  mencatat, mengkalasifikasi, membahas, mengidentifikasi data , dan membaca ulang (Bastian et al., 2021)

## Hasil

## Critical Thinking (Berpikir Kritis)
Gagme (1988) seorang ahli kognitif mengatakan bahwa penyelesaian masalah merupakan kegiatn proses pembelajaran  yang  menghasilkan  kretif  dalam  berpikir.(Makhrus,  2018).  Pada  analisis  berpikir  peserta didik bisa ditingkatkan melalui keterampilan berpikir tingkat tingi.(Susilawati et al., 2020)
Dikatakan oleh Mason (2008) bahwa berpikir kritis diharapkan dipunyai oleh siswa karena dengan berpikir kritis siswa bisa mengambil keputusan sendiri yang masuk akal untuk mengerjakan sesuatu, mendisiplin diri,  mengkoreksi  sendiri  dan  memonitor  diri  sendiri.(Kurniasih,  2012).  Dan  menyesaikan  sediri, menganalisi dam kemampuan mengungkapakan serta memecahkan masalah sendiri.(Nurjanah, 2019)
Berpikir kritis dalam pemebelajaran yaitu melaksanakan hasil dari pemecahan masalah yang berasal dari analisis,  mensintesis,  penafsiran,  merangkum  dan  memberikan  evaluasi  dari  seluruh  informasi  yang diperoleh.(Evi  Maulidah,  2021).  Pendidik  yang  berperan  sebagai  pengajar  merupakan  seorang  yang membantu peserta didik sebagai fasilitator, membantu peserta didiik sebagai motivator, membantu peserta didiik  sebagai  mediator  yang  akan  menghasilkan  siswa  yang  berpikir  kritis.(Kurniawan  et  al.,  2021). Seorang peserta didik yang berpikir kritis akan membuktikan iformasi yang didapat dengan fakta yang ada dan    dipertangungjawabkan.Sehingkan  bisa  dikembangkan  ke  dalam  kehidupan  nyata.(Susilowati  et  al., 2017). Dengan bepikir kritis peserta didik menkritik kebijakan  dengan cara saling menukarkan, informasi, pengetahuan dan ide.(Rositawati, 2019)

## Creativity (Kreativitas)
Fashes  (2004)  mengatakan  bahwa  Pengertian  kretivitas  adalah  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  melalui pengembangan  ide  yang  bisa  memecahkan  masalah.  Seorang  pendidik  harus  bisa  mengembangkan kreativitas  peserta  didiik  untuk  meningkatkan  motivasi  perserta  didik  agar  selalu  berprestasi.  Kretivitas akan terlihat dari kemampuan peserta didik seperti bersikap terbuka dengan ide dan gagasan terbaru kepada orang  lain  kemudian  mengembangkan,  meimplementasikan,  dan  mengerjakan  ide  dan  gagasan  tersebut. Berpikir kritis merupakan sebuah imajinasi diri yang sebelumnya belum terpikirkan dan memadukan antara percaya diri dan kesadaran untuk meningkat kompetensi yang bisa menunjang keberhasilan.(Safri, 2015)
Pendidik yang melakukan penembangan kreativitas kepada  peserta didik akan menghasilkan siswa yang kreatif.  Hal  tersebut  bisa  dilaksanakan  dengan  menjabarkan  gagasan,  menilai  diri,  lapang  dada,  mau mencoba  yang  baru.(Fachruddin,  2017).  Kreatifitas  mempunyai  empat  dimensi  adalah  pribadi,  proses, pendorong,  dan  produk.(Judiani,  2011).  Melalui  pengembangan  empat  dimensi  tersebut  bisa  membantu orang tua untuk mengembangkan kreativitas anaknya.

## Kolaborasi (bekerja bersama)
Melalui bekerja sama peserta didik bisa memahami kesimpangsiuran informasi, menentukan standar tujuan tertinggi yang akan dicapai untuk diri sendiri dan orang lain dalam berkomunikasi dengan masyarakat. Pada karakter ini peserta didik bisa menghormati pendapat yang berbeda, ada kemampuan dalam berkelompok, kepemimpinan,  produktif  dalam  bekerja,  beradaptasi  pada  peran  yang  berbeda,  adanaya  empati  pada tempatnya, dan bertanguungjawab.(Nurjanah, 2019)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895
Merancang  pencapaian  tujuan  bersama    melalui    proses  dinamis  merupakan  pengertian  kolaborasi. Kolaborasi merupakan proses sosial dengan ada kegiatan tertentu mencapai tujuan bersama dengan saling membantu  dan  memahami  kegiatan  masing-  masing.(Evi  Maulidah,  2021).  Secara  ringkas  kolaborasi adalah kegiatan  dua orang atau lebih berkerja bersama untuk mencapai tujuan yang sama.(Yulliyanti, 2021)
Kolaborasi  adalah  kunci  sukses  abad  21.  Kolaboradi  mempunyai  tiga  komponen  1.  Bekerja  sama  dan menghargai  pendapat  orang  lain,  2.  Bekerja  efektif  dan  menghormati  keragaman  tim  lain  3.  Dalam mencapai  tujuan  diperlukan  fleksibel  dan  menerima  ide  orang  lain.  Dan  indikator  kolaborasi  adalah1. Menerima keputusan kelompok 2.ide, gagasan dan kecemasan orang lain didengarkan,3.berbagi tugas, 4. Orang  lain  didengarkan  pada  situsi  yang  konflik,  5.menghormati  pendapat  setiap  anggota  dan  ada tangungjawab pada kolaboratif, 6.menerima respon orang lain dan menerimanya (Arnyana, 2020)

## Communication (Komunikasi)
Karakter komunikasi bisa digunakan saat berdiskusi dan menyelesaikan masalah dengan mengemukan ide ide  siswa  kepada  gurunya  dengan  cara  komunikasi  yang  efektif  seperti  lisan,  tulisan  dan  multimedia. Komunikasi efektif diperlukan pengelolaan dan pemahaman terhadap ide atau gagasan. (Nurjanah, 2019)
Komunikasi menimbulkan efek tergeraknya  hati seseorang dan memunculkan sikap perasaan tertentu yang bisa mengubah perilaku, sikap dan kebiasaan  setelah mendengar pesan dari komunikator.(Nurhadi et al., 2017). Maka dapat diambil kesimpulan penegertian komunikasi adalah kegiatan membagi ide, informasi ataupun pertanyaan dalam bentuk symbol, lisan, tulisan maupun teknologi lain.(Evi Maulidah, 2021)
Teknik komunikasi sebagai berikut 1. Ide diucapkan  jelas dan utuh, 2.Lawan bicara harus dikenal betul oleh komunikator, 3.Noise harus dikendalikan agar lawan bicara mendengarkan informasi dengan  jelas, 4.memberikan informasi sesuai dengan kemampuan pendemgar,(Zubaidah, 2018)

## Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Menurut sherly (2020) P5 merupakan pembelajaran berbasis projek yang menghasil produk. Pada kegiatan projek  tersebut  didapat  pengalaman  yang  bermakna  dan  terpusat  kepada  siswa.  Dari  pengalaman  yang dilewati  siswa  akan  diperoleh  karakter  seperti  bekerja  sama  tolerasi  dan  yang  laiannya.  Dalam  kegiatan tersebut  kepala  sekolah,  guru,  dan  murud    diberi  kebebasan    berinovasi,  kreatif,  mandiri  yang  diawali dengan guru sebagai pengerak pada kegiatan disekolah.(Halim et al., 2021)
Dikatakan oleh Ki Hajar Dewantara hasil dari pendidikan berguna dan ada perubabahan ke yang lebih baik bagi  linkungan  sekitar.(Nur,  2021)  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  yaitu melaksankan nilai nilai yang ada pada Pancasila bisa dilaksanakan setiap hari  disekolah dan dilingkugan sekitar.(Kahfi, 2020)
P5    adalah jawaban  dari tantangan  besar  tentang  kompetensi  yang  diharapkan  pemerintah  saat  ini  yaitu kompeten, berkarakter, aklak  yang mengacu pada Pancasila.(KMeilin Nuril Lubaba1, 2022). Pendidikan karakter  pada Projek Penguatan Projek Profil Pancasila merupakan tujuan utama Pendidikan di Indonesi untuk  meningkatkan  kualitas  pada  pembentukan  karakter  sehingga  dapat  dilaksanakan  pada  kehidupan sehari-hari(Handayani  et  al.,  2022).Pada  kegiatan  P5  diusahakan  menyeimbangkan  perkembangan teknologi dengan perkembangan manusia. Karakter yang ditanamkan bisa mebentuk budaya sekolah yang dilaksanakan pada kegiatan intra kurikulr dan kokurikuler. (Falaq, 2022)
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dilaksankan dua tahapan persiapan sebelum menghasilkan sebuah projek. Pertama tahapan Konseptual yaitu pembelajaran yang membahas tentang unsure pokok dan sturtur keilmuan  agar  mendapatkan  pengetahuan  lebih  banyak.Kedua.  Tahapan  kontektual  yaitu  pembelajaran

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895
yang  mengimplementasikan  teori  dengan  praktek  pada  lingkungan  sekitar  atau  kehidupan  nyata  agar tersimpan pada memori siswa.(Saraswati et al., 2022)
Kebijakan kemendikbud tentang Projek Penguatan Pelajar Profil Pancasila sesuai dengan Undang – Undang Sikdiknas nomor 29 tahun 2003 pada Kurikulum Merdeka merumuskan enam dimensi Projek Penguatan Pelajar  Profil  Pancasila  sebagai  berikut:1.Beriman,  Bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan  beraklak  mula.2. Berbineka Global, 3.Mandiri, 4.Gotong royong, 5.Bernalar kritis dan 6. Kreatif. Enem dimensi tersebut bisa dijadikan budaya sekolah.
Dengan  berhasil  pelaksanaan  Projek  Panguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  diharap  siswa  mejadi  promotor untuk perubahan akhlak dari sifat – sifat yang tercela menjadi sifat – sifat yang mulia yang bisa menjadi pelestarian nilai – nilai perdamaian dan toleransi pada masyarakat. Hal tersebut merupakan hal yang utama pada pengembangan karakter pada masyarakat.(Jamaludin1 & , Sunarto Amus3, 2022)

## Kurikulum Merdeka
Kurikulum merdeka memberikan kemerdekaan pada guru untuk menentukan pembelajaran sesuai dengan bakat dan minat siswa dengan waktu yang disediakan lebih banyak dan boleh memilih perangkat ajar untuk mengembangkan konten lebih optimal . Pada Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila tema yang dipilih tidak terikat untuk mencapai target capaian pembelajaran mata pelajaran.(Inayati, 2022)
Pada  kurikulum  merdeka  ada  kemerdekaan  berpikir  yang  menjadikan  guru  sebagai  ujung  tombak  untuk keberhasilan  kurikulum  merdeka  dan  siswa  bersama  orang  dan  guru      mendapatkan  pembelajaran  yang menyenangkan.  dengan  pembelajaran  yang  meyenangkan  bisa  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menerima  pembelajaran.(Yusuf  &  Arfiansyah,  2021)Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan diperlukan kolabirasi antara guru, kapala sekolah, orang tua pada kurikulum merdeka sehingga kemajuan sekolah akan dapat tercapai.(Bawalia Marwah Suhandi1, 2022)
Makna makna yang terkandung pada kurikulum merdeka adalah 1. Merdeka berpikir.guru merdeka dalam pada kondisi pikiran 2. Merdeka belajar mandiri dan kreatif, dengan maksud siswa  mempunyai inisiatif sendiri  pada  pelaksanaan  pembelajara,  3.  Merdeka  belajar  untuk  kebahagiaan.  Kurikulum  merdeka meinginkan merdeka pada iklim belajar yang menyenangkan dan suasana yang membahagiakan.
Menurut Karakoc (2016) mengatakan berpikir kritis menguji hipotesa, analisis dan mensintesis kejadian. Dan berpikir kritis merupakan  berpikir tingkat tinggi dan  kritik social dengan memahami kongsep serta tidak menerima asumsi dan informasi begitu saja.(Indraswati et al., 2020) Guo (216) menjelaskan bahwa berpikir  krirtis  bertujuan  untuk  memproses,  menghasilkan  hipotesa,  menguraikan  informasi  untuk mengambil  keputusan(Zubaidah,  2018)  dan  Daryanto  dan  Karim  menjelaskan  berkolaborasi, menyelesaikan masalah merupakan bgian penting untuk abad 21.(Sari et al., 2020)
Indikator  berpikir  kritis  dapat  disimpulkan  beberapa  tahap  :1  analisis,  2.mensintesis,  dan  3.  Menpulkan sebuah  masalah.  Hal  tersebut  harus  disusun  oleh  guru  untuk  mecapai  tujuan  pembelajaran  pada  bidang kognitif   dan mengarahkan kearah berpikir kritis. Dimensi berpikir kirtis adalah sebagai berikut 1. Ada persoalan  yang  diselesaikan,  2.  Berikan  argument,  3.megerjakan  deduksi,  4.  Mengerjakan  induksi,  5. Mengerjakan  evaluasi  dan  6.  Mengambil  keputusan.  Semua  hal  tersebut  berpusat  pada  peserta didik.(Puspitasari et al., 2016).

## PEMBAHASAN
Solusi alternative supervise artistic terhadap Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Kecakapan  kepemimpinan  peseta  didik  dapat  dicapai  dengan  menerapkan  keterampilan komunikasai. Pelaksanaan  pada  Pembelajaran  P5  bisa  dilakukan  dengan  cara  berdiskusi  tentang  produk  yang  akan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895
dihasilkan,  mengkomunikasikan  cara  pembuatan  produk  tersebut,  memberikan  ide  dan  memberikan  ide tentang  pendpat  orang  lain.  Hal  tersebut  bisa  terjadi  karena  keterampilan  berkomunikasi  mempunyai pengaruh yang   sngat penting pada proses ilmu pengetahuan.  Komunikasi akan berkualitas apabila peserta didik cepat memahami apa yang disampaikan pendidik dan teman – teman sekelompok kerja mereka sebab komunikasi  itu  merupakan  sebuah  seni.  Seni  dalam  memperhatikan  keadaan  dan  kondisi  orang  lain, memilih diksi, waktu yang tepat dalam penyampaian.
Keterampilan  bekerjasama pada  kegiatan  P5  sangatlah  penting  karena  P5  akan  menghasilkan  sebuah sebuah  produk  dibutuhkan  kerjasama  yang  akan  melahirkan  sifat  gotong  royong  menjadikan  sebuak karakter bagi peserta didik.  Juga bisa menghasilkan sifat tolong  – menolong, sukses bersama dan tidak mementingkan diri sendiri. Juga bisa menumbuhkan rasa solidaritas sesama peserta didik dan orang lain. Implementasi  pemecahan  masalah  pada  kehidupan  sehari-hari  dimasa  mendatang  bisa  dibiasakan  pada pemecahan masalah pada kegiatan proses belajar mengajar karena pada kegaiatan pelaksanaan berpikir kritis  pada  proses  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  dilaksanakan  dengan  melibat  siswa  pada  kegiatan pelaksanaan  P5  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  dan  bisa  memecahkan  maslah  pada kegiatan tersebut.
Kreativitas sangat dibutuh pada kehidupan sehari-hari. Hal tersebut bisa dilaksanakan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada P5 dengan menghasil sebuah produk sehingga menciptakan sebuah inovasi.

## Kesimpulan
4C pada pelaksanaan P5 peserta didik bisa menjadi jawaban dari tantangan abad 21 dan 4C bisa memberi konstribusi pada pelaksanaan P5 pada kurikulum merdeka. Disarankan kepada pendidik untuk mengunakan 4C pada kegiatan P5 agar menghasilakan peserta didik yang bermutu.

## Referensi
Arnyana,  I.  B.  P.  (2020). Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  4c(Communication, Collaboration, Critical Thinking Dancreative Thinking) Untukmenyongsong Era Abad 21 Oleh . 3 .
Bastian, O. A., Rahmat, H. K., Basri, A. S. H., Rajab, D. A., & Nurjannah, N. (2021). Urgensi Literasi Digital  Dalam  Menangkal  Radikalisme  Pada  Generasi  Millenial  Di  Era  Revolusi  Industri  4  .  0. Dinamika Sosial Budaya , 23 (1), 126–133.
Bawalia Marwah Suhandi1, F. R. (2022). Jurnal Basicedu. Guru Dan Tantangan Kurikulum Baru: Analisis Peran Guru Dalam Kebijakan Kurikulum Baru , 6 (4), 5936–5945.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar Dan Penguatan Peran Guru Di Sekolah Dasar . 7 (3), 1075– 1090. Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V7i3.1279
Evi Maulidah. (2021). Keterampilan 4c Dalam Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 2 No 1 Januari 2021 , 5 (3), 248–253.
Fachruddin, F. (2017). Pengembangan Daya Kreatif (Creative Power) Melalui Dunia Sekolah: Identifikasi Isu. Sukma: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 131–175. Https://Doi.Org/10.32533/01105.2017
Falaq, Y. (2022). Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Skema Pelajar Pancasila Di Madarasah Ibtidaiyah. 2st Icie: International Conference On Islamic Education , 2 , 367–380.
Halim, F., Purba, R., Kristina, Y., Tannuary, A., Tinggi, S., Ekonomi, I., Simalungun, U., & Indonesia, M. (2021).  Sosialisasi  Implementasi  Program  Profil  Pelajar  Pancasila  Di  Smp  Swasta  Sultan  Agung Pematangsiantar. Pengabdian Dan Edukasi Sekolah .

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895
Handayani,  S.  D.,  Irawan,  A.,  Febriyanti,  C.,  Kencanawaty,  G.,  Studi,  P.,  &  Informatika,  T.  (2022).
Mewujudan Pelajar Pancasila Dengan. Ilma , 1 (1), 76–81.
Inayati,  U.  (2022). Konsep  Dan  Iplementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  Abad  21. 2st Icie: International Conference On Islamic Education , 2 , 293–304.
Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking Dan Problem Solving Dalam Pembelajaran Ips Untuk Menjawab Tantangan Abad 21. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 7 (1), 12–28. Https://Doi.Org/10.31571/Sosial.V7i1.1540
Jamaludin1, S. N. A. S., & , Sunarto Amus3, H. (2022). Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Kampus Mengajar Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 698–709.
Judiani, S. (2011). Kreativitas Dan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 17 (1), 56–69. Https://Doi.Org/10.24832/Jpnk.V17i1.7
Kahfi, A. (2020). Implikasinya Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah Implementation Of Pancasila Student Profile  And  Implications  For  Student  Character  At  School. Dirasah  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Dasar , 138–151.
Kmeilin  Nuril  Lubaba1,  I.  A.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Edusainek , Pendidiikan Sain Dan Teknologi , 9 (3), 687– 706.
Kurniasih, A. W. (2012). Scaffolding Sebagai Alternatif Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 3 (2), 113–124.
Kurniawan, N. A., Hidayah, N., & Rahman, D. H. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smk.
Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 6 (3), 334. Https://Doi.Org/10.17977/Jptpp.V6i3.14579
Makhrus, M. (2018). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Rpp) Terhadap Kesiapan Guru Sebagai “Role Model” Keterampilan Abad 21 Pada Pembelajaran Ipa Smp. Jurnal Penelitian Pendidikan Ipa , 5 (1). Https://Doi.Org/10.29303/Jppipa.V5i1.171
Nur, N. (2021). Integrasi Dimensi Profil Pelajar Pancasila Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Menghadapi Era 4 . 0 Di Smk Negeri Tambakboyo. Jels , 01 (01), 1–13.
Nurhadi, Z. F., Kurniawan, A. W., Studi, P., Komunikasi, I., & Garut, U. (2017). Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran  Dan  Penelitian-Issn:  2461-0836  2017  Kajian  Tentang  Efektivitas  Pesan  Dalam Komunikasi. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran Dan Penelitian- , 1 , 90–95.
Nurjanah, S. A. (2019). Analisis Kompetensi Abad-21 Dalam Bidang Komunikasi A . Pendahuluan Abad Ke-21  Adalah  Abad  Yang Sangat  Berbeda  Dengan  Abad-Abad  Sebelumnya  .  Perkembangan  Ilmu Pengetahuan Yang Luar Biasa Disegala Bidang . Pada Abad Ini , Terutama Bidang Information And Co. Gunahumas: Jurnal Kehumasan , 2 (2), 387–402.
Pendidikan,  K.,  Teknologi,  D.  A.  N.,  Standar,  B.,  &  Pendidikan,  D.  A.  N.  A.  (2022). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi (Issue 021).
Puspitasari,  E.,  Sumarmi,  &  Ach  Amirudin.  (2016).  Integrasi  Berpikir  Kritis  Dan  Peduli  Lingkungan Melalui Pembelajaran Geografi Dalam Membentuk Karakter Peserta Didik Sma. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (2), 122–126.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 3 | Desember 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i3.1895
Rositawati, D. N. (2019). Kajian Berpikir Kritis Pada Metode Inkuiri. Prosiding Snfa (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3 , 74. Https://Doi.Org/10.20961/Prosidingsnfa.V3i0.28514
Safri, H. (2015). Mengembangkan Kreativitas Mahasiswa Berbasis Pelatihan. Muamalah , 5 (2), 161–169.
Saraswati, D. A., Sandrian, D. N., Nazulfah, I., Abida, N. T., Indriyani, R., & Lestari, I. D. (2022). Analisis Kegiatan P5 Di Sma Negeri 4 Kota Tangerang Sebagai Penerapan Pembelajaran Terdiferensiasi Pada Kurikulum Merdeka Diah. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 , 185–191.
Sari, N. J. E., Awanita, I. M., & Irawan, I. K. A. (2020). Pola Program Berpikir Kritis (Critical Thinking) Dalam  Ruang  Belajar  Mengajar  Era  Abad  21  (Studi  Pada  Pasraman  Kota  Tangerang). Jurnal Pasupati , 7 (1), 59–71.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  A.,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 6 (1),  11–16. Https://Doi.Org/10.29303/Jpft.V6i1.1453
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Aliyah Negeri Di Kabupaten Magetan. Prosiding Snps (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 21 (2000), 223– 231.
Yulliyanti,  L.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Belajar  Siswa  Melalui  Strategi  Kolaborasi  Komunitas Dengan  Pemanfaatkan  Aplikasi  Google  Meet  Untuk  Pembelajaran  Daring  Yang  Interaktif  Dan Komunikatif. Jurnal Inovasi Dan Riser Akademik , 2 (8), 1298–1308.
Yusuf,  M.,  &  Arfiansyah,  W.  (2021). Konsep  “  Merdeka  Belajar  ”  Dalam  Pandangan  Filsafat Konstruktivisme . 1 (1), 18–23.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4c:  Learning  And  Innovation  Skills  Untuk  Menghadapi  Era  Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference , September , 1–7.