Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 328-337 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.509
328
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Peran Pendidik dalam Menanamkan Nilai Moral pada Peserta Didik di SDN 4 Made (Ditinjau dari Dimensi Beriman, Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia)
Mafruhan*, Ahmad Ipmawan Kharisma, Arfian Mudayan Universitas Muhammadiyah Lamongan, Lamongan, Indonesia
*Coresponding Author: ruhanmafruhan@gmail.com Dikirim: 27-06-2024; Direvisi: 04-07-2024; Diterima: 05-07-2024
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi penurunan dan kemerosotan nilai moral pada siswa. Karena  itu,  peran  pendidik  dalam  menanamkan  nilai  moral  pada  peserta  didik  di  SDN  4 Made  diperlukan.  Untuk  menyelesaikan  masalah  ini,  penulis  akan  melakukan  penelitian dengan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tempat  penelitian  ini  adalah  SDN  4  Made Lamongan.  Studi  ini  melibatkan  pendidik  atau  guru  (guru  kelas  II  dan  V).  Wawancara, dokumentasi, dan observasi digunakan untuk mengumpulkan data. Data primer dan sekunder digunakan dalam  penelitian  ini.  Untuk  menguji  keabsahan  data  yang didapat,  penelitian  ini menggunakan  metode  analisis  data  model  Miles  &  Huberman,  serta  metode  triangulasi metode/metode. Penelitian ini menemukan bahwa guru di kelas II dan V menanamkan nilai moral berdasarkan dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia  pada  aspek  tolong  menolong,  memaafkan,  sopan  santun,  saling  menghormati, tanggung  jawab,  disiplin,  dan  berbagi  di  setiap  indikator.  Penanaman  nilai  moral  ini menghasilkan  peserta  didik  memiliki  kepribadian  dan  karakter  yang  baik.  Pendidik  SDN  4 Made, terutama guru kelas II dan V, telah melaksanakan semua indikator dalam setiap aspek dengan baik dan penuh tanggung jawab.
Kata  Kunci: Peran  Pendidik;  Nilai  Moral;  Dimensi  Beriman;  Bertakwa  dan  Berakhlak Mulia
Abstract: This  research  is  being  carried  out  against  the  decline  and  deterioration  of  moral values  in  students.  Therefore,  the  role  of  educators  in  instilling  moral  values  in  pupils  in SDN  4  Made  is  necessary.  To  solve  this  problem,  the  author  will  conduct  research  with  a type of qualitative descriptive research. The site of this research is SDN 4 Made Lamongan. This  study  involves  educators  or  teachers  (Class  II  and  V  teachers).  Interviews, documentation,  and  observations  are  used  to  gather  data.  Primary  and  secondary  data  are used in this study. To test the validity of the data obtained, the study used the data analysis method of the Miles & Huberman model, as  well as the triangulation method/method. This research  found  that  teachers  in  the  second  and  fifth  classes  instilled  moral  values  based  on the  dimensions  of  faith,  fear  of  the  One  God,  and  noble  morals  in  the  aspects  of  helping, forgiving, politeness, mutual respect, responsibility, discipline, and sharing in each indicator. This cultivation of moral values results in students having a good personality and character. SDN  4  Made  educators,  especially  second  and  fifth  grade  teachers,  have  implemented  all indicators in every aspect well and responsibly.
Keywords : The Role of Educators; Moral Values; Dimensions of Faith; Fear of God Almighty and Having Noble Morals

## PENDAHULUAN
Lembaga  pendidikan  adalah  tempat  di  mana  orang  belajar.  Lembaga pendidikan  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  organisasi  yang  dibangun  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dirancang untuk mencapai tujuan, seperti memberikan ilmu pengetahuan dan budaya kepada  siswa  supaya  mereka  dapat  mengubah  perilaku  mereka  menjadi  lebih  baik. Lembaga  pendidikan  juga  memiliki  peran  penting  di  masyarakat,  karena  mereka memberikan  ilmu  pengetahuan  kepada  masyarakat  dan  dapat  menjadi  wadah  untuk meningkatkan  kualitas  dan  keahlian  seseorang  sehingga  mereka  dapat  menjaga kesejahteraan. Lembaga pendidikan adalah tempat pendidik memberikan pembinaan kepada siswa mereka dan bertanggung jawab untuk meningkatkan kehidupan bangsa. Pendidik harus menyadari bahwa tanggung jawab yang diberikan menjadi tantangan tersendiri  untuk  menyelesaikan  masalah  atau  masalah  pendidikan  yang  terkait (Hutagalung & Suratman, 2019). Menurut Akilah (2019) lembaga pendidikan harus memiliki  kemampuan  untuk  menyediakan  sumber  daya  manusia  yang  unggul, berkualitas tinggi, dan unggul.
Pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan  kualitas suatu  bangsa  karena  menjadi  faktor  utama  yang  menentukan  kualitas  kehidupan suatu  bangsa,  yang  selalu  menginginkan  perubahan  dan  perbaikan.  Pendidikan adalah  instruksi  yang  diberikan  oleh  pendidik  kepada  siswa  mereka.  Instruksi  ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa,  memberikan  contoh  yang baik,  mengajar,  dan  meningkatkan  etika-akhlak.  Pendidikan  adalah  upaya  yang direncanakan  dan  sadar  untuk  menumbuhkan  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan  oleh  individu  dan  masyarakat  (Kharisma  et  al.,  2024).  Pengajaran  yang diberikan kepada peserta didik bukan hanya dari pendidikan formal saja, akan tetapi keluarga dan masyarakat juga sangat penting dalam menjadi wadah pembinaan yang dapat  membangkitkan  dan  mengembangkan  pemahaman  serta  pengetahuan  peserta didik (Marisyah et al., 2019)
Pendidik  sangatlah  penting  dalam  sistem  pendidikan.  Pendidik  dan  peserta didik  adalah  dua  komponen  penting  dalam  pendidikan,  seorang  pendidiklah  yang menentukan belajar atau tidaknya seorang peserta didik (Huda et al., 2022). Pendidik memainkan peran yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Mereka juga memiliki peran yang sangat penting dalam mencetak generasi yang berkualitas tinggi di masa yang akan datang. Pendidik adalah seorang guru yang harus digugu (ucapan) dan  diikuti  (perbuatan)  oleh  siswa  dan  lingkungan  masyarakat  sekitarnya.  Dengan gugu, siswa dapat mempercayai dan meyakini pendidik mereka. Di sisi lain, seorang pendidik  dapat  menjadi  contoh  dan  tauladan  yang  baik  bagi  siswanya  dalam  hal adab,  akhlak,  dan  sopan  santun.  Seorang  pendidik  bukan  hanya  mengajar.  Pada kenyataannya, seorang pendidik harus memiliki kepribadian yang kuat, menarik, dan menarik sehingga siswa dapat percaya terhadap mereka sebagai orang tua mereka di sekolah (Arviansyah & Shagena, 2022).
Peran  pendidik  sangat  penting  dalam  pendidikan.  Karena  pada  akhirnya,  guru dapat  mempengaruhi  siswa  mereka  untuk  melakukan  hal-hal  yang  baik  dan  positif. Serta  mampu  menjadi  teladan  dan  contoh  dan  teladan  bagi  para  peserta  didiknya. Kedudukan pendidik sebagai profesional pada pasal 4 berfungsi untuk meningkatkan harkat dan martabat serta meningkatkan fungsi pendidik sebagai agen pembelajaran (Kharisma,  2021).  Peran  pendidik  disamping  menanamkan  nilai-nilai  moral,  juga menanamkan  nilai-nilai  agama  dan  juga  akhlak.  Bisa  mempengaruhi  siswa  secara positif  dan  lebih  baik  dengan  menerapkan  kebiasaan  atau  tindakan.  Pembiasaan adalah proses yang harus dilakukan setiap hari sehingga dapat menjadi tingkah laku yang  melekat  pada  diri  peserta  didik.  Akibatnya,  semua  kegiatan  yang  dilakukan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dapat melalui pembiasaan. Menurut Ulya (2020) tingkah laku yang baik akan muncul dari kebiasaan yang baik.
Nilai  mewakili  hal-hal  yang  dianggap  berharga  dalam  kehidupan,  yang membuatnya  sangat  penting.  Nilai  dalam  bahasa  Latin  disebut  valere  dan  dalam bahasa Inggris disebut value. Nilai juga dapat diartikan sebagai harga dan berkaitan dengan  hal-hal  yang  berharga  dalam  kehidupan  manusia  (Fikriyah  et  al.,  2022). Namun, menurut  Arifudin et al  (2020) nilai adalah apa yang dianggap baik, pantas, layak,  penting,  benar,  indah,  dan  diinginkan  masyarakat  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Dalam  kehidupan  manusia,  moral  sangat  penting.  Kata  "moral"  berasal  dari kata  Latin  "mores",  yang  berarti  tata  cara,  kebiasaan,  dan  adat  dalam  kehidupan. Istilah  moral  selalu  dikaitkan  dengan  kebiasaan  atau  adat  istiadat  masyarakat seseorang.  Selain  itu,  ada  aturan  atau  nilai-nilai  agama  yang  sangat  dianut  oleh masyarakat,  yang  juga  termasuk  dalam  moral.  Moral  adalah  bagaimana  seseorang berperilaku  dengan  masyarakatnya  (Sinurat  et  al.,  2022).  Orang  dianggap  memiliki moral  yang  baik  jika  tindakannya  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku,  dapat diterima  oleh  masyarakat,  dan  menyenangkan  (Nasution  et  al.,  2023).  Sebaliknya, jika sebaliknya terjadi, orang tersebut dianggap memiliki moral yang buruk. Agama dan  budaya  menciptakan  moral.  Moral  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  sikap, tindakan,  perilaku,  dan  perilaku  seseorang  yang  berkaitan  dengan  nilai  baik  dan buruk.  Moral  adalah  nilai  utama  dalam  kehidupan  bermasyarakat  (Santoso  et  al., 2023).
Kurikulum terbaru yang kini telah dikembangkan oleh pemerintah, yang berarti pendidikan bebas (Suryaman, 2020). Kurikulum merdeka adalah program pendidikan yang didasarkan pada profil siswa supaya mereka memiliki jiwa dan nilai-nilai yang terkandung  dalam  sila  pancasila  di  kehidupan  mereka.  Profil  pelajar  pancasila diterapkan  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan  ekstrakurikuler  di  sekolah,  dengan fokus  pada membangun  karakter  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sudarto  et  al., 2021).  Nama  "profil  pelajar  pancasila"  mengacu  pada  nilai-nilai  pancasila,  yang konsisten  dan  menyeluruh  dalam  enam  dimensi.  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia  adalah  beberapa  dimensi  yang  membentuk profil siswa pancasila. Dalam pancasila, dimensi ini merupakan aspek penting. Oleh karena  itu,  masyarakat,  terutama  generasi  yang  akan  datang  dari  bangsa  ini,  harus dapat mengamalkan nilai-nilai tersebut..
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  diuraikan  di  atas,  penulis  juga memeriksa  masalah  moral  dan  etika  peserta  didik  yang  sekarang  mengalami penurunan,  dan  penurunan  ini  disebabkan  karena  adanya  pengaruh  teknologi, pergaulan  dan  faktor  lainnya.  Perubahan  nilai  moral  dan  etika  peserta  didik  akan berdampak  pada  perilaku  peserta  didik  ketika  berada  di  sekolah  maupun  di lingkungan  sekolah,  oleh  karena  itu  dibutuhkan  peran  seorang  pendidik  untuk menanamkan  nilai  moral  pada  peserta  didik  untuk  membuat  peserta  didik  memiliki sikap yang baik ketika berada di lingkungan sekitar.

## METODE PENELITIAN
Studi ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Ada dua jenis sumber data yang  digunakan:  sumber  data  primer  dan  sumber  data  sekunder.  Wawancara, dokumentasi, dan observasi adalah metode pengumpulan data yang digunakan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Peneliti  menggunakan  metode  observasi  untuk  menentukan  peran  pendidik dalam menanamkan nilai moral. Pendidik di SDN 4 Made Lamongan diwawancarai oleh  peneliti  untuk  penelitian  ini.  Peneliti  menganalisis  data  menggunakan  teori Miles  &  Huberman.  Pada  langkah  menguji  kredibilitas  data,  triangulasi metode/teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peran Pendidik Dalam Menanamkan Nilai Moral Pada Peserta Didik Di SDN 4 Made  (Ditinjau  Dari  Dimensi  Beriman,  Bertakwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa Dan Berakhlak Mulia)

## Tolong Menolong (Akhlak kepada manusia)
Keterkaitan tolong menolong dengan Sub elemen berempati dengan orang lain dan  mengutamakan  persamaan  dengan  orang  lain.  adalah  membantu  teman/orang lain,  menawarkan  bantuan  ke  teman/orang  lain,  kesediaan  untuk  menolong teman/orang lain, peduli kepada teman/orang lain.
Tabel 1. Tolong menolong (Akhlak kepada manusia)
Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1 Tolong menolong (Akhlak kepada manusia) 1.  Pendidik  menghimbau  untuk  membantu teman / orang lain √ 2. Pendidik menyarankan untuk selalu menawarkan bantuan ke teman / orang lain
√
3. Pendidik memberikan contoh tentang kesediaan menolong teman / orang lain √ 4. Pendidik memberi penjelasan tentang pentingnya peduli kepada teman / orang lain √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2)Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA,  VB,  VC)  menyatakan  bahwa  penanaman  nilai  moral  aspek  tolong  menolong pada  setiap  indikatornya  sering  dilakukan.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh pendidik adalah tidak semua peserta didik memiliki rasa empati dan kepedulian yang sama untuk membantu dan menolong teman / orang lain.
Untuk  membantu  teman  /  orang  lain  pendidik  selalu  menghimbau  ke  peserta didik untuk memiliki rasa empati dan kepedulian terhadap sesama, sehingga peserta didik  bisa  terbiasa  dalam  mengulurkan  tangan  mereka  untuk  membantu  teman  / orang lain. Hal tersebut sebagaimana yang disampaikan oleh pendidik kelas II.
“Pendidik menghimbau kepada peserta didik untuk selalu membantu teman/orang lain  dengan  membangun  rasa  empati  dan  kepedulian,  berbagi  makanan  atau minuman  dengan  teman  yang  tidak  punya,  menawarkan  bantuan  kepada  teman yang sedang kesulitan”. (W-PK IIB-01-18032024)

## Saling memaafkan (Akhlak pribadi)
Keterkaitan  saling  memaafkan  dengan  meninggalkan  tindakan  atau  perkataan yang menyakitkan, keinginan untuk balas dendam, perilaku atau perbuatan acuh tak acuh,  dan  perilaku  menghindar  adalah  bagian  dari  integritas  fisik,  mental,  dan spiritual.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 2 . Saling memaafkan (Akhlak pribadi) Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1 Saling memaafkan (Akhlak pribadi) 1. Pendidik selalu menghimbau untuk meninggalkan  perilaku  atau  perkataan  yang menyakitkan √ 2.  Pendidik  memberikan  wawasan  perlunya  untuk meninggalkan keinginan untuk balas dendam √ 3.  Pendidik  mengarahkan  untuk  meninggalkan perilaku atau perbuatan acuh tak acuh √ 4.  Pendidik  selalu  mengajak  untuk  meninggalkan perilaku menghindar √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2) Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA,  VB,  VC)  menyatakan  bahwa  penanaman  nilai moral  aspek  saling  memaafkan pada  setiap  indikatornya  sering  dilakukan.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh pendidik  adalah  tidak  semua  peserta  didik  bersedia  meninggalkan  perilaku  atau perkataan yang tidak baik dan tidak juga mudah memberi maaf.
Supaya  peserta  didik  bisa  menjaga  setiap  perilaku  dan  perkataannya  maka pendidik selalu menghimbau kepada peserta didik untuk meninggalkan perilaku atau perkataan  yang  menyakitkan  karena  itu  akan  berdampak  pada  orang  lain,  seperti membuat  orang  lain  sedih  bahkan  terluka  hatinya.  Hal  ini  sama  dengan  yang disampaikan oleh pendidik kelas II.
“Menghimbau kepada peserta didik bahwa setiap perilaku dan perkataan mereka memiliki  dampak  bagi  orang  lain,  perilaku  dan  perkataan  yang  menyakitkan dapat  membuat  orang  lain  merasa  sedih,  marah,  atau  bahkan  terluka”.  (W-PK IIB-05-18032024)

## Sopan santun (Akhlak pribadi)
Keterkaitan  sopan  santun  dengan  integritas  fisik,  mental,  dan  spiritual  terdiri dari meninggalkan tindakan atau perkataan yang menyakitkan, keinginan untuk balas dendam, perilaku atau perbuatan acuh tak acuh, dan perilaku menghindar.
Tabel 3. Sopan santun (Akhlak pribadi)
Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1 Sopan santun (Akhlak pribadi) 1.  Pendidik  selalu  mengajarkan  agar  selalu menghormati orang yang lebih tua √ 2.  Pendidik  menghimbau  agar  selalu  menerima segala  sesuatu  dengan  menggunakan  tangan kanan √ 3.  Pendidik  menghimbau  agar  tidak  berkata kotor √ 4.  Pendidik  selalu  menghimbau  memberi  salam setiap berjumpa dengan guru / pendidik √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2) Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA, VB, VC) menyatakan bahwa penanaman nilai moral aspek sopan santun pada setiap  indikatornya  sering  dilakukan.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pendidik adalah masih banyak peserta didik yang kurang menghormati orang yang lebih tua,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
peserta  didik  masih  banyak  menerima  sesuatu  dengan  menggunakan  tangan  kiri, peserta didik masih berkata kotor serta acuh apabila bertemu dengan guru/pendidik. Pendidik selalu mengajarkan siswa tentang pentingnya menghormati orang tua dan orang yang lebih tua, berkata sopan kepada mereka, dan berperilaku baik dengan mereka.  Ini  adalah  kewajiban  agama.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikatakan oleh pendidik kelas II.
“Mengaitkan  pembahasan  pelajaran  agama  dengan  pentingnya  menghormati orang tua dan orang yang lebih tua, menanamkan nilai-nilai kehormatan, berkata sopan santun dan penekanan bahwa orang yang lebih tua wajib dihormati”. (W- PK IIB-09-18032024)

## Saling menghormati (Akhlak kepada manusia)
Keterkaitan  saling  memaafkan  dengan  komponen  sub  elemen  menekankan empati  dan  persamaan  dengan  orang  lain.  adalah  tidak  menghakimi  teman  saat berbeda  pendapat,  menghormati  latar  belakang  teman,  tidak  ingin  menang  sendiri atau  tidak  ingin  mendominasi,  berinteraksi  dan  bersahabat  dengan  teman  yang berbeda latar belakang.
Tabel 4 . Saling menghormati (Akhlak kepada manusia)
Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1 Saling menghormati (Akhlak kepada manusia) 1.  Pendidik  selalu  mengajarkan  untuk  tidak menghakimi teman saat berbeda pendapat √ 2.  Pendidik  selalu  mengarahkan  untuk  menghormati latar belakang teman √ 3.  Pendidik  selalu  menghimbau  agar  tidak  ingin menang sendiri atau tidak ingin mendominasi √ 4. Pendidik memberi contoh cara berinteraksi dengan teman yang berbeda latar belakang √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2) Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA, VB, VC) menyatakan bahwa penanaman nilai moral aspek saling menghormati pada  setiap  indikatornya  sering  dilakukan.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh pendidik  adalah  tidak  semua  peserta  didik  mempunyai  pendapat  yang  sama, perbedaan latar belakang antar peserta didik, masih adanya keinginan untuk menang sendiri  antar  peserta  didik,  masih  adanya  jarak  interaksi  perihal  perbedaan  latar belakang antar peserta didik.
Pendidik  selalu  mengajarkan  kepada  peserta  didik  untuk  tidak  menghakimi teman saat berbeda pendapat, disini pendidik selalu mengajarkan nilai-nilai toleransi, saling  menghormati  serta  menghargai  perbedaan.  Pendidik  juga  mengajarkan  ke peserta  didik  hal  yang  baik  atau  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik  diantaranya menghormati  orang  lain  baik  dengan  sikap  maupun  ucapan.  Hal  ini  sesuai  dengan apa yang dikatakan oleh pendidik kelas II.
“Mengajarkan nilai-nilai seperti toleransi, saling menghormati dan menghargai perbedaan,  mengajarkan  peserta  didik  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik,  salah satunya  adalah  menghormati  orang  lain  baik  sikap  ataupun  ucapan,  termasuk menghakimi orang lain”. (W-PK IIA-13-15032024)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Tanggung jawab (Akhlak pribadi)
Keterkaitan  tanggung  jawab  dengan  bagian  dari  etika,  merawat  diri  secara fisik,  mental,  dan  spiritual  adalah  menyerahkan  tugas  tepat  waktu,  mandiri, berinisiatif untuk menyelesaikan tugas, membantu teman saat kesulitan belajar.
Tabel 5 . Tanggung jawab (Akhlak pribadi) Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1 Tanggung jawab (Akhlak pribadi) 1.  Pendidik  selalu  memberikan  penjelasan  agar menyerahkan tugas tepat waktu √ 2.  Pendidik  selalu  menghimbau  agar  tidak menyontek √ 3.  Pendidik  memberikan  contoh  untuk  selalu rajin √ 4.Pendidik memberikan penerapan untuk membantu teman saat kesulitan belajar √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2) Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA,  VB,  VC)  menyatakan  bahwa  penanaman  nilai  moral  aspek  tanggung  jawab pada  setiap  indikatornya  sering  dilakukan.  Permasalahan  yang  dihadapi  oleh pendidik adalah keterlambatan peserta didik dalam menyerahkan tugas, Peserta didik terus menyontek, tidak rajin, dan tidak ingin membantu teman kesulitan belajar.
Pendidik  selalu  memberikan  penjelasan  kepada  peserta  didik  untuk menyerahkan  tugas  tepat  waktu,  dalam  hal  ini  pendidik  menjelaskan  tentang pentingnya menyerahkan tugas tepat waktu, dengan menyerahkan tugas tepat waktu maka  peserta  didik  telah  melaksanakan  tanggung  jawab  sebagai  peserta  didik  serta dengan  menyerahkan  tugas  tepat  waktu  maka  akan  membantu  peserta  didik  untuk berkembang dengan baik. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh pendidik kelas II.
“Menjelaskan pentingnya menyerahkan tugas tepat waktu merupakan bagian dari tanggung  jawab  sebagai  pelajar,  serta  membantu  peserta  didik  berkembang dengan baik”. (W-PK IIA-17-15032024)

## Disiplin (Akhlak pribadi)
Keterkaitan  disiplin  dengan  Salah  satu  komponen  integritas  adalah  merawat diri secara fisik, mental, dan spiritual; hadir tepat waktu; taat dan patuh pada aturan sekolah; dan menyelesaikan tugas tepat waktu, mengikuti pembelajaran di sekolah.
Tabel 6. Disiplin (Akhlak pribadi)
Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1 Disiplin (Akhlak pribadi) 1.  Pendidik  memberi  penjelasan   untuk  selalu hadir tepat waktu √ 2. Pendidik menghimbau agar patuh pada tata tertib sekolah √ 3. Pendidik selalu menyarankan agar mengerjakan tugas tepat waktu √ 4. Pendidik memberi motivasi  agar mengikuti pelajaran di sekolah √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2) Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
335
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA, VB, VC) menyatakan bahwa penanaman nilai moral aspek disiplin pada setiap indikatornya  sering  dilakukan.  Kendalanya  yang  dihadapi  pendidik  adalah  peserta didik  terlambat  atau  tidak  tepat  waktu  ke  sekolah,  kurangnya  peserta  didik  dalam mematuhi  tata  tertib  sekolah,  peserta  didik  tidak  tepat  waktu  dalam  mengerjakan tugas, kurangnya semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di sekolah.
Pendidik  memberi  penjelasan  ke  peserta  didik  untuk  selalu  hadir  tepat  waktu, disini pendidik menjelaskan agar peserta didik untuk selalu membiasakan berangkat lebih  awal,  tidak  melakukan  kebiasaan-kebiasaan  yang  buruk  yang  itu  bisa mengakibatkan  peserta  didik  terlambat  berangkat  ke  sekolah,  misalnya  begadang sampai  larut  malam,  bermain  HP  sampai  larut  malam  sehingga  lupa  akan  batasan- batasan  waktu  yang  semestinya.  Selain  itu  pendidik  juga  mencontohkan  ke  peserta didik  dengan  selalu  hadir  tepat  waktu  dan  melakukan  kebiasaan  berbaris  dulu sebelum masuk kelas. Hal ini juga disampaikan oleh pendidik kelas V.
“Memberikan  penjelasan  atau  arahan  agar  tidak  tidur  terlalu  malam, membiasakan untuk berangkat lebih awal, mencontohkan diri sendiri untuk hadir tepat waktu dan kebiasaan berbaris sebelum KBM”. (W-PK VA-21-20032024)

## Berbagi (Akhlak kepada manusia)
Keterkaitan  berbagi  dengan  sub  elemen  berempati  dengan  orang  lain  dan mengutamakan  persamaan  dengan  orang  lain.  adalah  kesediaan  membantu teman/orang  lain  dengan  sukarela  tanpa  mengharap  imbalan,  kesediaan  membantu teman/orang lain yang dalam kesulitan, kesediaan membantu teman/orang lain yang membutuhkan, menunjukkan kepekaan terhadap teman/orang lain yang membutuhkan bantuan.
Tabel 7. Berbagi (Akhlak kepada manusia)
Aspek Indikator Penilaian 4 3 2 1
Berbagi (Akhlak kepada manusia) 1. Pendidik selalu memberikan penjelasan tentang kesediaan membantu  / orang lain dengan suka rela tanpa mengharap imbalan √ 2. Pendidik selalu memberikan himbauan tentang kesediaan  membantu  teman  /  orang  lain  yang dalam kesulitan √ 3. Pendidik memberikan contoh tentang kesediaan membantu teman / orang lain yang membutuhkan √ 4.Pendidik  memberikan  penerapan  bagaimana menunjukkan    kepekaan  terhadap  teman  / orang lain yang membutuhkan bantuan √
Keterangan : 4) Sering, 3) Cukup Sering, 2) Kurang Sering, 1) Tidak Pernah
Hasil  observasi  pada  pendidik  kelas  II  (IIA,  IIB,  IIC)  dan  pendidik  kelas  V (VA, VB, VC) menyatakan bahwa penanaman nilai moral aspek berbagi pada setiap indikatornya  sering  dilakukan.  Permasalahan  yang  dihadapi  pendidik  adalah  tidak semua  peserta  didik  bersedia  untuk  membantu  teman  /  orang  lain  yang membutuhkan, kadang bersedia membantu akan tetapi dengan meminta imbalan. Pendidik  selalu  memberikan  penjelasan  ke  peserta  didik  tentang  kesediaan membantu teman / orang lain dengan suka rela tanpa mengharap imbalan, dalam hal
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ini  pendidik  selalu  menjelaskan  manfaat  membantu  teman  /  orang  lain,  selain bermanfaat bagi diri kita sendiri juga bermanfaat untuk orang lain, dengan membantu teman  /  orang  lain  Allah  SWT  akan  membalas  dengan  yang  lebih  baik.  Selain  itu juga  pendidik  juga  selalu  memberikan  penjelasan  apabila  membantu  teman  /  orang lain  tidak  boleh  meminta  imbalan,  membantu  teman  /  orang  lain  harus  benar-benar ikhlas karena Allah SWT supaya kelak di masukkan ke dalam surganya Allah SWT. Sebagaimana hal ini juga dipaparkan oleh pendidik kelas V.
“Menjelaskan  bahwa  membantu  orang  lain  dapat  memberikan  manfaat  dengan diri  sendiri  dan  dengan  orang  lain,  membantu  tidak  boleh  mengharap  imbalan, memberikan bantuan harus ikhlas”. (W-PK VB-25-18032024)

## KESIMPULAN
Pendidik  memberikan  kontribusi  yang  sangat  luar  biasa  kepada  peserta  didik tidak  hanya  memberikan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  membangun  karakter  dan individu  melalui  penanaman  nilai  moral  melalui  aspek  tolong  menolong,  saling memaafkan,  sopan  santun,  saling  menghormati,  tanggung  jawab,  disiplin  dan berbagi.  Dalam  membentuk  pribadi  dan  karakter  berdasarkan  aspek-aspek  tersebut pendidik  juga  mengalami  beberapa  kendala  dan  permasalahan  ketika melaksanakan aspek-aspek dalam membentuk pribadi dan karakter moral pada peserta didik, akan tetapi  kendala  dan  permasalahan  tersebut  sedikit  demi  sedikit  dapat  teratasi  jika seorang  pendidik  memahami  setiap  aspek  yang  ada.  Setiap  indikator  dalam  setiap aspek  sering  dilaksanakan  dengan  baik  dan  penuh  tanggung  jawab  oleh  pendidik SDN  4  Made  khususnya  pendidik  kelas  II  dan  pendidik  kelas  V  dibuktikan  dengan data yang diperoleh penulis ketika di lapangan untuk pengambilan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Akilah,  F.  (2019).  Manajemen  Perencanaan  Sumber  Daya  Manusia  Di  Bidang Pendidikan:  Manifestasi  Dan  Implementasi. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan , 11 (1), 81–94.
Arifudin,  O.,  Sofyan,  Y.,  Sadarman,  B.,  &  Tanjung,  R.  (2020).  Peranan  Konseling Dosen  Wali  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Di  Perguruan Tinggi Swasta. Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 10 (2), 237–242.
Arviansyah,  M.  R.,  &  Shagena,  A.  (2022).  Efektivitas  dan  peran  guru  dalam kurikulum merdeka belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17 (1), 40–50.
Fikriyah,  S.,  Mayasari,  A.,  Ulfah,  U.,  &  Arifudin,  O.  (2022).  Peran  orang  tua terhadap  pembentukan  karakter  anak  dalam  menyikapi  bullying. Jurnal Tahsinia , 3 (1), 11–19.
Huda, M. M., Kharisma, A. I., & Afifah, N. F. (2022). The influence of role playing learning  model  on  learning  outcomes  of  speaking  skills  in  simple  interviewing for  fifth  grade  students  of  SDN  2  Tambakrigadung  Lamongan. Jurnal  Jendela Pendidikan , 2 (01), 117–124.
Hutagalung,  A.  I.  Y.,  &  Suratman,  B.  (2019).  Peran  Pendiri  Sekolah  dalam Mengembangkan  Kinerja  Guru  di  KB  Fun  Islamic  School  Suronegaran Purworejo. Southeast Asian Journal of Islamic Education , 2 (1), 33–50.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kharisma,  A.  I.  (2021).  Teacher’S  Explaining  Skills  in  Thematic  Learning  in  the Third Grade of Elementary School. Journal Of Educational Experts (JEE) , 4 (1), 25–36.
Kharisma,  A.  I.,  MZ,  A.  F.  S.  A.,  &  Putri,  R.  S.  Y.  (2024).  Developing  Of Differentiated  Natural  And  Social  Science  Learning  Tools  In  Merdeka Curriculum In Elementary Schools. Jurnal Cakrawala Pendas , 10 (2), 395–403.
Marisyah,  A.,  Firman,  F.,  &  Rusdinal,  R.  (2019).  Pemikiran  Ki  Hadjar  Dewantara tentang Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (3), 1514–1519.
Nasution,  A.  J.,  Ziliwu,  S.,  Akhiriani,  W.,  &  Waina,  A.  (2023).  Penguatan  Moral Melalui  Pembelajaran  PPKN  di  MIS  Al-Afkari  Kabupaten  Deli  Serdang. EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies , 3 (1), 151–159.
Santoso,  G.,  Damayanti,  A.,  Imawati,  S.,  &  Asbari,  M.  (2023).  Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Literasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Pendidikan Transformatif , 2 (1), 84–90.
Sinurat, J., Daulay, M. I., Hasibuan, A. K. H., Setiawati, E., Rahmawati, Y., Meliani, F.,  Widiastuti,  B.  R.,  Wahyuni,  R.  S.,  Putnarubun,  A.,  &  AnggrainI,  D.  D. (2022). Pengembangan Moral & Keagamaan Anak Usia Dini .
Sudarto,  Hafid,  A.,  &  Amran,  M.  (2021). Analisis  Implementasi Program  Merdeka Belajar  di  SDN  24  Macanang  dalam  Kaitannya  dengan  Pembelajaran  IPA  / TemaIPA . 1950 , 406–417.
Suryaman, M. (2020). Orientasi pengembangan kurikulum merdeka belajar. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra , 13–28.
Ulya,  K.  (2020).  Pelaksanaan  Metode  Pembiasaan  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Bina Generasi Tembilahan Kota. ASATIZA: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 49–60.