## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA MELALUI PERMAINAN LEGO MATH PADA MATERI OPERASI PERKALIAN BILANGAN BULAT

## Indah Suciati
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Alkhairaat ndahmath@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana permainan lego math dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman konsep matematis siswa pada materi  operasi  perkalian  bilangan  bulat  pada  siswa  kelas  III  B  SDN  Pengawu  Tahun  Ajaran 2018/2019. Rancangan penelitian ini mengacu pada model Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari empat komponen, yaitu 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah,  pemberian  tes,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  berbentuk  uraian.  Pengumpulan  data dilakukan  melalui  tiga  tahap,  yaitu:  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  III  B  SDN  Pengawu  mengalami peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi operasi perkalian bilangan bulat, dengan peningkatan masing-masing sebesar 10,5% dan  14,75%.  Metode  ini  juga  meningkatkan  ketuntasan  belajar  klasikal  dan  daya  serap  klasikal masing-masing  sebesar  23,8%  dan  9,4%.  Adapun  langkah-langkah  permainan  Lego  Math  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah  matematis,  yaitu:  (1) meninjau permainan Lego Math, (2) menjelaskan prosedur dan aturan permainan, (3) mengatur siswa secara berkelompok, (4) memberikan kartu soal dan Lego, serta (5) memulai permainan. Kata  Kunci: Kemampuan  Pemahaman  Konsep,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Metode Permainan, Lego Math, Operasi Perkalian Bilangan Bulat.

## ABSTRACT
This  Classroom  Action  Research  aims  to  find  out  how  lego  math  games  can  improve  students' problem-solving  skills  and  understanding  of  mathematical  concepts  in  the  material  for multiplication  operations  of  integers  in  grade  III  B  students  of  SDN  Pengawu  Academic  Year 2018/2019. The design of this study refers to the model of Kemmis and Mc. Taggart which consists of four components, namely 1) planning, 2) implementing actions, 3) observing, and 4) reflection. Data collection techniques used are, giving tests, interviews, observation, and documentation. The instrument  used  is  a  test  in  the  form  of  a  description.  Data  collection  was  carried  out  in  three stages, namely: (1) data reduction, (2) data presentation, and (3) drawing conclusions. The results showed  that  grade  III  B  SDN  Pengawu  students  experienced  an  increase  in  their  ability  to understand concepts and mathematical problem solving skills in integer multiplication operations, with an increase of 10.5% and 14.75%, respectively. This method also increases classical learning mastery and classical absorption by 23.8% and 9.4%, respectively. The steps of the Lego Math game in increasing the ability to understand concepts and solving mathematical problems, namely: (1) reviewing the Lego Math game, (2) explaining the procedures and rules of the game, (3) organizing students in groups, (4) giving question cards and Lego, and (5) start the game.
Keywords: Concept Understanding Ability, Problem Solving Ability, Game Method, Lego Math, Integer Multiplication Operation.

## A. PENDAHULUAN
Operasi  perkalian  bilangan  bulat  merupakan salah  satu  ilmu  dasar  yang  banyak  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  itu menuntut kita untuk dapat berpikir kritis, logis, dan kreatif.  Namun,  kenyataannya  operasi  perkalian bilangan  bulat  masih  sulit  dilakukan  oleh  siswa karena sifatnya yang abstrak. Hal ini sesuai dengan pendapat  Sugiatno  (2013)  bahwa  penyebab sulitnya  siswa  menyerap  materi  operasi  hitung bilangan  bulat  terkait  masalah  konsep.  Selain  itu, Imelda et  al .  (2014)  mengemukakan  bahwa kesalahan  siswa  SMP  pada  operasi  hitung campuran  bilangan  bulat  berkaitan  dengan kesalahan  konsep  mengenai  operasi  hitung  dan kesalahan  dalam  memahami  masalah  dalam menentukan  langkah  penyelesaian  soal.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  diskusi  dengan  Guru Matematika  kelas  III  SDN  Pengawu  bahwa  ada beberapa masalah pada operasi perkalian bilangan bulat  masih,  seperti  masalah  konsep  perkalian misalnya 2x3 yang seharusnya memiliki jawaban 6, tetapi siswa justru menjumlahkannya, serta terkait pemecahan masalah dalam menyelesaikan operasi hitung perkalian.
Kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis merupakan  kemampuan  dasar  yang  perlu  dimiliki siswa. Kemampuan pemahaman konsep berkaitan dengan kemampuan untuk memahami ide/gagasan matematika untuk menyelesaikan masalah. Sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah adalah  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  yang  diberikan.  Kemampuan pemahaman  konsep  berpengaruh  dan  berkorelasi dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  (Hartati et  al ., 2017;  Wulandari  &  Darminto,  2016). Kedua kemampuan tersebut merupakan salah satu faktur
yang  mempengaruhi  rendahnya  nilai  siswa  pada operasi perkalian bilangan bulat.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  diberikan solusi berupa penggunaan metode permainan Lego Math pada materi operasi perkalian bilangan bulat, yang  diharapkan  dengan  metode  permainan  Lego Math  ini  masalah  yang  dihadapi  siswa  dapat  di atasi,  khususnya  terkait  pemahaman  konsep  dan pemecahan  masalah.  Dalam  metode  permainan Lego  Math  ini  terdapat  5  langkah,  yaitu:  (1) meninjau  permainan  Lego  Math,  (2)  menjelaskan prosedur  dan  aturan  permainan,  (3)  mengatur siswa  secara  berkelompok,  (4)  memberikan  kartu soal dan lego, dan (5) memulai permainan. Dengan lima  tahapan  ini,  diharapkan  siswa  dapat mengembangkan  pemikiran  mereka  ke  berbagai tingkatan  yang  tepat,  sehingga  siswa  dapat mengokohkan pemahaman konsep dan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang telah dipelajari dalam proses pembelajaran di kelas. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ausubel  bahwa belajar bermakna adalah suatu proses belajar siswa yang  menghubungkan  informasi  (pengetahuan) baru dengan pengetahuan yang sudah ada/konsep yang terdapat pada struktur kognitif (Suciati, 2018; Sugiatno,  2013).  Karena  pada  metode  permainan Lego  Math  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk merancang sendiri solusi dalam memecahkan  masalah  terkait  materi  operasi perkalian bilangan bulat.
Dari  proses  ini  juga  menumbuhkan  dua  aspek penting  sebagai  fokus  utama,  yaitu siswa  mencari informasi  tentang  bagaimana  bentuk  operasi perkalian  bilangan  bulat  yang  dapat  digunakan dalam  memecahkan  masalah,  dan  siswa  dapat menciptakan caranya sendiri berdasarkan pengalaman yang mereka sehingga siswa mendapatkan  sesuatu  yang  berkesan  dalam
pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Bruner (Suciati,  2018)  bahwa  belajar  melibatkan  tiga proses,  yaitu  (1)  memperoleh  informasi  baru,  (2) transformasi  informasi,  dan  (3)  menguji  relevansi dan  ketepatan  pengetahuan.  Ketiga  proses tersebut  berlangsung  hampir  secara  bersamaan. Dalam metode permainan Lego Math pada materi operasi  perkalian  bilangan  bulat,  ketiga  proses tersebut  dirasakan  sendiri  oleh  siswa.  (1) memperoleh informasi baru, yaitu siswa mendapatkan  informasi  dari  guru  tentang  operasi perkalian bilangan bulat melalui metode permainan Lego  Math,  (2)  transformasi  informasi,  yaitu dimana siswa diminta untuk caranya sendiri dalam menemukan  solusi  dari  masalah  yang  diberikan, dan  (3)  menguji  relevansi  dan  ketepatan pengetahuan,  yaitu  dimana  siswa  menguji  hasil yang diperoleh dan membuat model matematikanya  untuk  mengetahui  kebenaran proses  maupun  langkahnya.  Berdasarkan  masalah tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dengan menggunakan metode permainan Lego Math pada materi  operasi  perkalian  untuk  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  pemecahan masalah  matematis  siswa  di  kelas  III  B  SDN Pengawu.

## B. METODE PENELITIAN
Untuk  mengetahui  bagaimana  permainan  lego math dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan pemahaman konsep matematis siswa pada materi operasi perkalian bilangan bulat, maka dilakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action  Research )  yang  mengacu  pada  Model Kemmis & Mc Taggart yang terdiri atas 4 tahapan, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi  (Noge,  2018).  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  ialah  pendekatan  kualitatif  untuk menghasilkan data secara tertulis maupun lisan dari aktivitas  atau  perilaku  subjek  penelitian  yang diamati  pada  saat  pembelajaran  berlangsung. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  B  SDN Pengawu Tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 28 orang, yang terdiri atas 13 siswa laki-laki dan 15 siswa  perempuan.  Untuk  keperluan  wawancara dipilih  3  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Penelitian  ini  dilaksanakan sebanyak  2  siklus,  yang  masing-masing  siklus dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Adapun skema penelitian ini mengacu pada model Arikunto (Arikunto et al ., 2006).
Gambar 1. Diagram Alur Penelitian Tindakan Kelas
SIKLUS I PERENCANAAN PELAKSANAAN OBSERVASI REFLEKSI SIKLUS II PERENCANAAN PELAKSANAAN OBSERVASI REFLEKSI HASIL BELAJAR
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi, dan  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berbentuk uraian.  Tes  kemampuan  pemahaman  konsep mengacu indikator Kilpatrick, yaitu: (1) menyatakan ulang  sebuah  konsep  yang  dipelajari,  (2) mengklasifikasikan  objek  sesuai  sifatnya,  (3) memberikan  contoh  dan  non  contoh,  (4) menyajikan konsep, (5) menggunakan, memanfaatkan,  dan  memilih  prosedur/operasi tertentu,  (6)  menerapkan  atau  mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah (Nuraeni et  al .,  2018;  Rahayu  &  Pujiastuti,  2014). Sedangkan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah mengacu  pada  indikator  Polya,  yaitu:  (1) Memahami  masalah,  (2)  menyusun  rencana pemecahan  masalah,  (3)  menyelesaikan  masalah sesuai  strategi  yang  ditentukan,  (4)  memeriksa kembali  hasil/jawaban  yang  diperoleh  (Amam, 2017; Hadi & Radiyatul, 2014)
Data  dianalisis  menggunakan  model  interaktif Miles  &  Huberman  (Suciati,  2010),  yaitu:  (1) mereduksi  data,  dimana  data  dikumpulkan  untuk menyelesaikan,
memfokuskan, dan menyederhana-kan data sehingga dapat memberikan  deskripsi  terkait  hasil  observasi, wawancara,  hasil  tes,  dan  dokumentasi,  (2) penyajian data, dimana data disusun secara naratif berdasarkan  informasi  dari  hasil  reduksi  sehingga dapat memberikan alternatif pengambilan tindakan dan  penarikan  kesimpulan  yang  selanjutnya dibuatkan penafsiran dan evaluasi. Penyajian data dibuat  dalam  bentuk  tabel,  uraian,  (3)  membuat kesimpulan. Dalam mengukur kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematis, maka dibuat pedoman penskoran yang digunakan  sebagai  indikator  penilaian.  Adapun pedoman  penskoran  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  terlihat  pada  tabel  1  berikut (Mawaddah  &  Maryanti,  2016;  Nuraeni et  al ., 2018).
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Indikator Keterangan Skor Menyatakan ulang sebuah konsep Jawaban kosong 0 Tidak dapat menyatakan ulang konsep 1 Dapat menyatakan ulang namun masih menunjukkan banyak kesalahan 2 Dapat menyatakan konsep namun belum tepat 3 Dapat menyatakan ulang konsep dengan tepat 4 Mengklasifikasikan objek sesuai sifatnya Jawaban kosong 0 Tidak dapat mengklasifikasikan objek sesuai sifatnya 1 Dapat menyebutkan sifat-sifat sesuai dengan konsep namun menunjukkan banyak kesalahan 2 Dapat menyebutkan sifat-sifat sesuai dengan konsep tetapi belum tepat 3 Dapat menyebutkan sifat-sifat sesuai konsep dengan tepat 4
Indikator Keterangan Skor Memberikan contoh dan non contoh Jawaban Kosong 0 Tidak dapat memberikan contoh dan non contoh 1 Dapat memberikan contoh dan non contoh namun masih banyak kesalahan 2 Dapat memberikan contoh dan non contoh tetapi belum tepat 3 Dapat memberikan contoh dan non contoh dengan tepat 4 Menyajikan konsep Jawaban kosong 0 Belum dapat menyajikan konsep 1 Dapat menyajikan konsep namun masih banyak kesalahan 2 Dapat menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika tetapi belum tepat 3 Dapat menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematika dengan tepat 4 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur Jawaban kosong 0 Tidak dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur 1 Dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur namun masih banyak kesalahan 2 Dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur tetapi belum tepat 3 Dapat menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur dengan tepat 4 Menerapkan/ mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah Jawaban Kosong 0 Tidak dapat menerapkan atau mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah 1 Dapat menerapkan atau mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah namun masih banyak kesalahan 2 Dapat menerapkan atau mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah tetapi belum tepat 3 Dapat menerapkan atau mengaplikasikan konsep/algoritma pemecahan masalah dengan tepat 4 Untuk interpretasi nilai dapat dilihat pada tabel
2 berikut (Mawaddah & Maryanti, 2016).
Tabel 2. Interpretasi Nilai Kemampuan Pemahaman Konsep No. Nilai Kriteria 1 85,00 - 100 Sangat Baik 2 70,00 - 84,99 Baik No. Nilai Kriteria 3 55,00 - 69,99 Cukup 4 40,00 - 54,99 Rendah 5 0,00 - 39,99 Sangat Rendah
Adapun  pedoman  penskoran  pemecahan masalah  matematis  terlihat  pada  tabel  3  berikut (Amam, 2017; Hadi & Radiyatul, 2014).
Tabel 3. Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Indikator Keterangan Skor Memahami masalah Salah menginterpretasikan/salah sama sekali 0 Salah menginterpretasikan sebagian soal dan mengabaikan kondisi soal 1 Memahami soal dengan lengkap, tepat, dan benar 2 Menyusun rencana pemecahan masalah Tidak ada rencana/membuat rencana yang tidak relevan 0 Membuat rencana pemecahan namun tidak dapat dilaksanakan 1 Membuat rencana pemecahan yang benar namun salah dalam hasil/tidak memiliki jawaban 2 Membuat rencana yang benar namun belum lengkap 3 Membuat rencana sesuai dengan prosedur dan mengarah pada solusi yang benar 4 Menyelesaikan masalah sesuai strategi yang ditentukan Tidak melakukan perhitungan 0 Menghasilkan prosedur yang benar tapi salah perhitungan 1 Melakukan prosedur yang benar dan memperoleh hasil yang tepat 2 Memeriksa kembali jawaban/hasil Tidak ada pemeriksaan/tidak ada keterangan lain 0 Ada pemeriksaan tetapi tidak tuntas 1 Pemeriksaan dilaksanakan untuk melihat kebenaran proses 2 Untuk interpretasi nilai dapat dilihat pada tabel
4 (Hadi & Radiyatul, 2014).
Tabel 4. Interpretasi Nilai Kemampuan

## Pemecahan Masalah
No. Nilai Kriteria 1 80,00 - 100 Sangat Baik 2 65,00 - 79,99 Baik 3 55,00 - 64,99 Cukup 4 40,00 - 54,99 Rendah 5 0,00 - 39,99 Sangat Rendah
Selain  kemampuan  pemahaman  konsep  dan pemecahan masalah matematis, aktivitas guru dan aktivitas  belajar  siswa  juga  dianalisis  berdasarkan
penilaian  acuan  yang  dikategorikan  sangat  tinggi, tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
SIKLUS I

## 1. Tahap Perencanaan
Tahap  ini  peneliti  menyiapkan  Perangkat Pembelajaran, seperti RPP, materi tentang operasi perkalian  bilangan  bulat,  dan  tes  kemampuan pemahaman  konsep  matematis.  Tak  lupa  pula peneliti  menyiapkan  Kartu  Soal  dan  Lego  untuk digunakan  dalam  metode  permainan  Lego  Math, serta lembar observasi.
2. Tahap Pelaksanaan
Dalam  tahapan  ini  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan.  Dalam  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  materi  operasi  perkalian, maka  pertemuan  pertama  merupakan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  metode  permainan  Lego  Math dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Langkah I : Meninjau  Lego  yang  akan  digunakan dalam permainan, yaitu dengan menyiapkan berbagai jenis lego.
Menyatakan 1 satuan Menyatakan 2 Satuan Menyatakan 4 Satuan Menyatakan 6 Satuan Gambar 2. Gambar Lego Satuan
Langkah II :  Menjelaskan  prosedur  dan  aturan permainan Lego Math.
Prosedur permainan Lego Math, yaitu:
1. Guru memberikan kartu soal kepada siswa yang berisi pertanyaan mengenai perkalian bilangan.
Gambar 3. Kartu Soal
2. Siswa  mengambil  lego  yang  sesuai  dengan pertanyaan  pada  kartu  soal  untuk  mencari jawaban  atas  pertanyaan  tersebut  sesuai dengan  aturan  dalam  permainan  lego  math.
Adapun  aturan  dalam  permainan  Lego  Math, yaitu:
a) Satuan  lego  merupakan  bilangan  pertama pada perkalian.
b) Banyaknya  tingkatan  pada  susunan  lego menyatakan bilangan kedua pada perkalian.
c) Dalam  bermain  lego  dapat  menggunakan berbagai perpaduan satuan lego yang dapat disesuaikan nilainya.
Misalnya:
Contoh 1 : 4 x 1 = …
Maka,  cara  mencari  jawaban  menggunakan lego seperti berikut:
Alternatif I:
Gambar  di  atas  menyatakan  1  satuan sebanyak 4 buah yang berarti menyatakan 4 satuan  lego.  Selanjutnya,  4  satuan  lego tersusun  sebanyak  1  tingkat,  sehingga banyaknya  lego  berjumlah  4  satuan.  Ini artinya 4 x 1 = 4.
Alternatif II:
Gambar  di  atas  menyatakan  2  satuan sebanyak 2 buah yang berarti menyatakan 4 satuan  lego.  Selanjutnya,  4  satuan  lego tersusun  sebanyak  1  tingkat,  sehingga banyaknya  lego  berjumlah  4  satuan.  Ini artinya 4 x 1 = 4.

## KARTU SOAL
1. 1 X 3 = …
2. 2 X 3 = …
3. 4 X 3 = …
4. 5 X 3 = …
5. 6 X 3 = …
Alternatif III:
Gambar  di  atas  menyatakan  4  satuan sebanyak 1 buah yang berarti menyatakan 4 satuan  lego.  Selanjutnya,  4  satuan  lego tersusun  sebanyak  1  tingkat,  sehingga banyaknya  lego  berjumlah  4  satuan.  Ini artinya 4 x 1 = 4.
Contoh 2 : 3 x 5 = …
Cara  menggunakan  lego  untuk  mencari alternatif jawaban, sebagai berikut:
Gambar  di  atas  menggunakan  perpaduan 2 satuan  lego,  yaitu  1  satuan  dan  2  satuan untuk  menyatakan  3  satuan.  Sehingga gambar tersebut menunjukkan 3 satuan lego tersusun  sebanyak  5  tingkat,  sehingga banyaknya  lego  berjumlah  15  satuan.  Ini artinya 3 x 5 = 15.
Contoh 3 : 6 x 3 = …
Alternatif cara mencari jawaban pertanyaan:
Gambar  di  atas  menggunakan  perpaduan  3 satuan lego, yaitu 1 satuan, 2 satuan, dan 6 satuan  yang  tersusun  menjadi  6  satuan. Sehingga  gambar  tersebut  menunjukkan  6 satuan  lego  tersusun  sebanyak  3  tingkat, sehingga  banyaknya  lego  berjumlah  18 satuan. Ini artinya 6 x 3 = 18.
Langkah III : Mengatur siswa secara berkelompok.
Siswa  dikelompokkan  antara  2-4  siswa  atau tergantung  dengan  banyaknya  jumlah  siswa  di dalam kelas. Penentuan kelompok dapat dilakukan dengan  berbagai  pertimbangan  guru.  Misalnya berdasarkan  pengelompokan  tingkat  kemampuan atau berdasarkan letak tempat duduk siswa.
Langkah IV :  Memberikan Kartu Soal dan berbagai jenis Lego Satuan.
Guru  memberikan  setiap  kelompok  yang  telah dibentuk dengan 1 set Lego Satuan dan Kartu Soal yang berisi 5 pertanyaan tentang operasi perkalian yang akan dijawab oleh masing-masing kelompok.
Langkah V : Memulai permainan Lego Math.
Pertemuan  kedua  peneliti  memberikan  tes  untuk mengukur  kemampuan  Pemahaman  konsep matematis  terkait  materi  operasi  perkalian bilangan  bulat.  Setelah  dilakukan  tes,  selanjutnya data  dianalisis  dan  data  hasil  analisis  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
No. Indikator Nilai Rata-rata Kategori 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 62 Cukup 2 Mengklasifikasikan objek sesuai sifatnya 66 Cukup
No. Indikator Nilai Rata-rata Kategori 3 Memberikan contoh dan non contoh 64 Cukup 4 Menyajikan konsep 63 Cukup 5 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur 70 Baik 6 Menerapkan/ mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah 75 Baik Rata-rata keseluruhan indikator 66,67 Cukup
Pertemuan  ketiga  peneliti  memberikan  tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis  terkait  materi  operasi  perkalian bilangan  bulat.  Setelah  dilakukan  tes,  selanjutnya
data  dianalisis  dan  data  hasil  analisis  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah
No. Indikator Nilai Rata-rata Kategori 1 Memahami masalah 64 Cukup 2 Menyusun rencana pemecahan masalah 63 Cukup 3 Menyelesaikan masalah sesuai strategi yang ditentukan 69 Baik 4 Memeriksa kembali jawaban/hasil 60 Cukup Rata-rata keseluruhan indikator 64 Cukup
Berdasarkan tabel 5 di atas, terlihat kemampuan pemahaman konsep matematis siswa berada pada kategori  cukup.  Begitu  pun  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  (tabel  6) berada pada kategori cukup. Selain itu, ketuntasan belajar  klasikal  siswa  sebesar  76,2%  dengan  daya serap klasikal sebesar 71,9%.

## 3. Tahap Observasi
Tahap  observasi  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  Lego  Math. Hasil analisis observasi kegiatan guru berada pada kategori  sangat  baik  dan  kegiatan  siswa  berada pada kategori baik. Hal yang paling menonjol adalah antusias siswa yang terlibat dalam permainan Lego Math.

## 4. Tahap Refleksi
Tahap  refleksi  digunakan  untuk  mengevaluasi proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode  permainan  Lego  Math.  Kegiatan  ini digunakan  untuk  mencatat  kekurangan  dan kelebihan  untuk  ditindaklanjuti  di  Siklus  II.  Segala bentuk  kekurangan  digunakan  untuk  perbaikan pada langkah selanjutnya.

## SIKLUS II
Pada siklus II, kegiatannya hampir sama dengan siklus  I,  mulai  dari  tahap  persiapan,  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode permainan Lego Math, hingga pada tahap refleksi. Adapun  data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa tersaji pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis No. Indikator Nilai Rata-rata Kategori 1 Menyatakan ulang sebuah konsep 75 Baik 2 Mengklasifikasikan objek sesuai sifatnya 76 Baik 3 Memberikan contoh dan non contoh 74 Baik 4 Menyajikan konsep 73 Baik 5 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur 80 Baik 6 Menerapkan/ mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah 85 Sangat Baik Rata-rata keseluruhan indikator 77,17 Baik
Data hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah No. Indikator Nilai Rata-rata Kategori 1 Memahami masalah 80 Baik 2 Menyusun rencana pemecahan masalah 78 Baik 3 Menyelesaikan masalah sesuai strategi yang ditentukan 82 Sangat Baik 4 Memeriksa kembali jawaban/hasil 75 Baik Rata-rata keseluruhan indikator 78,75 Baik
Berdasarkan  tabel  7  dan  8,  terlihat  bahwa kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berada pada kategori  baik.  Selain  itu,  hasil  analisis  observasi kegiatan  guru  dan  siswa  berada  pada  kategori sangat  baik.  Selain  itu,  ketuntasan  belajar  klasikal
siswa  sebesar  100%  dengan  daya  serap  klasikal sebesar 81,3%.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep, pemecahan masalah matematis, dan aktivitas guru dan siswa disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Data kemampuan pemahaman konsep, pemecahan masalah, dan aktivitas guru dan siswa.
Uraian Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan (%) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis 66,67 77,17 10,5 Kemampuan Pemecahan Masalah 64 78,75 14,75 Aktivitas Guru 86 89 3 Aktivitas Siswa 80 85 5 Ketuntasan Klasikal 76,2 100 23,8 Daya Serap Klasikal 71,9 81,3 9,4
Tabel  9  menunjukkan  peningkatan  rata-rata nilai  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa yang pada siklus I berada pada kategori cukup berubah menjadi kategori baik pada siklus II. Untuk kemampuan pemecahan masalah, terjadi peningkatan  pada  nilai  rata-rata  namun  tetap berada  pada  kategori  baik.  Hasil  aktivitas  guru untuk siklus I dan II meningkat, begitu pun dengan nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  meningkat  hingga 85%.
Ini berarti, metode permainan Lego Math dapat meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep dan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada materi  operasi  perkalian  bilangan  bulat.  Karena penggunaan  metode  permainan  lego  math memberi kesempatan kepada siswa untuk mencari sendiri  solusi  dari  masalah  yang  diberikan.  Dari pembelajaran  ini,  dua  aspek  yang  penting  timbul sebagai fokus utama, yaitu siswa mencari informasi sendiri  tentang  bagaimana  bentuk  operasi perkalian  bilangan  bulat  yang  digunakan  dalam masalah matematika, dan siswa dapat menciptakan cara  mereka  sendiri  dengan  pengalaman  yang mereka rasakan sendiri sehingga siswa merasakan sesuatu yang berkesan dalam pembelajaran. Sebab pembelajaran  yang  memberikan  kesan  akan senantiasa  diingat  dalam  jangka  panjang  sehingga akan meninggalkan makna yang mendalam kepada siswa (Suciati, 2018).
Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  Bruner (Suciati,  2018)  bahwa  belajar  melibatkan  tiga proses,  yaitu  (1)  memperoleh  informasi  baru,  (2) transformasi  informasi,  dan  (3)  menguji  relevansi dan  ketepatan  pengetahuan.  Ketiga  proses tersebut  hampir  berlangsung  secara  bersamaan. Dalam  permainan  Lego  Math  pada  materi operasi perkalian  bilangan  bulat,  ketiga  proses  yang dikemukakan  oleh  Bruner  dirasakan  sendiri  oleh
siswa. (1) Memperoleh informasi baru, yaitu siswa mendapatkan  informasi  dari  guru  berupa  cara memainkan Lego Math dan contoh penggunaannya,  selanjutnya  (2)  transformasi informasi,  yaitu  dimana  siswa  diminta  untuk membuat  caranya  sendiri  dalam  menyelesaikan masalah  operasi  perkalian  bilangan  bulat,  dan  (3) menguji  relevansi  dan  ketepatan  pengetahuan, yaitu  dimana  siswa  menguji  hasil  yang  diperoleh dan  membuat  model  matematikanya  untuk mengetahui kebenaran proses maupun langkahnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  maka dapat disimpulkan bahwa Metode permainan Lego Math dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  materi  operasi perkalian  bilangan  bulat,  dengan  peningkatan masing-masing sebesar 10,5% dan 14,75%. Metode ini  juga  meningkatkan  ketuntasan  belajar  klasikal dan  daya  serap  klasikal  masing-masing  sebesar 23,8% dan 9,4%.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa siswa kelas III B SDN Pengawu mengalami  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis pada materi operasi perkalian bilangan bulat, dengan peningkatan masing-masing sebesar 10,5% dan 14,75%. Metode ini juga meningkatkan ketuntasan belajar klasikal dan daya serap klasikal masing-masing  sebesar  23,8%  dan  9,4%.  Adapun langkah-langkah  permainan  Lego  Math  dalam meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep dan  pemecahan  masalah  matematis,  yaitu:  (1) meninjau  permainan  Lego  Math,  (2)  menjelaskan prosedur  dan  aturan  permainan,  (3)  mengatur
siswa  secara  berkelompok,  (4)  memberikan  kartu soal dan Lego, serta (5) memulai permainan.

## 2. Saran
Implikasi  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi rujukan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  dan  pemecahan  masalah matematis pada materi operasi perkalian bilangan bulat.  Permainan  Lego  Math  dapat  pula diaplikasikan  pada  materi  lainnya  terkait  proses atau prosedur pada matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amam, A. (2017). Penilaian Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP. Teorema , 2 (1), 39.
https://doi.org/10.25157/.v2i1.765
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2006).
Penilaian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hadi, S., & Radiyatul, R. (2014). Metode Pemecahan
Masalah Menurut Polya untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam Pemecahan  Masalah  Matematis  di  Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 53 – 61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.603
Hartati, S., Abdullah, I., & Haji, S. (2017). Pengaruh
Kemampuan Pemahaman Konsep, Kemampuan Komunikasi dan Koneksi Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.
MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,
Science and Technology , 2 (1), 43. https://doi.org/10.30651/must.v2i1.403
Imelda, M., Yusmin, E., & Suratman, D. (2014). Profil
Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan
Operasi  Hitung  campuran  Bilangan  Bulat  di SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Khatulistiwa , 3 (2), 1 – 13. http://www.researchgate.net/publication/31
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model Penemuan  Terbimbing  (Discovery  Learning).
EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 76 – 85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292 Noge, M. D. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Bilingual Preview-Review
Berbasis  E-Flashcard  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris Siswa  SMP. Journal  of  Education  Technology ,
2 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13801
Nuraeni,  N.,  Mulyati,  E.  S.,  &  Maya,  R.  (2018).
Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis dan Tingkat Kepercayaan Diri pada Siswa MTs.
JPMI :  Jurnal  Pembel ajaran  Matematika
Inovatif , 1 (5), 975. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983
Rahayu,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2014).  Indikator
Pemahaman  Konsep. Symmetry:  Pasundan Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning and Education , 3 (2), 93 – 102.
https://journal.unpas.ac.id/index.php/symme try/article/view/1284
Suciati,  I.  (2010). Penerapan  Gaya  Belajar  Model Kolb untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada  Materi  Keliling  dan  Luas  Daerah Lingkaran di Kelas VIII A SMP Negeri 10 Palu. Skripsi  tidak  dipublikasikan,  Universitas Tadulako, Palu.
Suciati, I. (2018). Penggunaan Media Kartu Metode Piramida pada Materi Persamaan Linear Satu Variabel. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 27 – 40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30605/p
edagogy.v3i1.928
Sugiatno. (2013). Konsepsi Siswa Mengenai Operasi Hitung Bilangan Bulat di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  45 – 57. http://jurnalstkipmelawi.ac.id/index.php/JPD
/article/view/61
Wulandari,  A.  E.,  &  Darminto,  B.  P.  (2016). Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Pemahaman  Konsep  terhadap  Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika. Ekuivalen , 24 (2), 124 – 129.