## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
The influence of understanding of reading graphs and understanding sentence on writing ability
Priyono *)
Universitas Indraprasta PGRI
*) Correspondences author: Jalan Raya Tengah No. 80, RT.9/RW.8, Gedong, Pasar Rebo, RT.1/RW.3, Gedong, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13760, Indonesia; e-mail: ryo.ahimsa@yahoo.com
Abstract: The purpose of this research is to understand how much the effect of chart and sentence understanding to writing ability of private junior high school student in East Jakarta. This research used quantitative descriptive method with multiple correlation test. Based data analysis can conclude that; 1. There is significant effect between chart (X1) and sentence understanding (X2) to writing ability (X3). From regression coefficient significant result shows by score Sig = 0,001 and Fhitung = 8,374 while Ftabel = 2,79 so that the score Sig = <0,05 and Fhitung > Ftabel shows that regression is  significant  and  means  that  there  is  a  positive  effect  between  independent  variable  X1(chart understanding) and X2 (sentence undertstanding) to dependent variable Y (writing ability).
Keywords: Chart, Sentence, Writing.
Article History: Received: 09/02/2017; Revised: 03/03/2017; Accepted: 15/04/2017; Published: 05/05/2017 How to Cite (MLA 7 th ): Priyono . “ The influence of understanding of reading graphs and understanding sentence on writing  ability .” Hortatori:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia 1.1  (2017):  57 – 60.  Print/Online. Copyrights Holder: Priyono. First Publication : Hortatori: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Dalam  belajar  bahasa,  ada  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dipelajari,  yaitu keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  keterampilan  menyimak,  dan  keterampilan  berbicara. Namun, dalam praktiknya teori-teori kebahasaan lebih banyak dipelajari daripada keterampilan berbahasa. Padahal,  teori-teori  kebahasaan  digunakan  untuk  menunjang  keterampilan  berbahasa  baik  yang disampaikan secara lisan maupun secara tulisan.
Keempat  aspek  keterampilan  berbahasa  tersebut  dapat  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu keterampilan reseptif dan keterampilan produktif. Keterampilan reseptif meliputi keterampilan menyimak dan membaca. Dikatakan keterampilan reseptif karena kedua keterampilan tersebut bersifat menerima atau mendapatkan.  Artinya,  melalui  kedua  keterampilan  ini  kita  dapat  memperoleh  segala  informasi  atau memperoleh  wawasan  pengetahuan  yang  lebih  luas  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  intelektual. Keterampilan  produktif  meliputi  keterampilan  berbicara  dan  menulis.  Keterampilan  produktif  bersifat menghasilkan  atau  menggunakan.  Artinya,  kedua  keterampilan  tersebut  menuntut  penggunaan  bahasa sebagai alat komunikasi. Baik keterampilan reseptif maupun keterampilan produktif, keduanya mempunyai hubungan yang erat. Keterampilan produktif tidak dapat dimiliki tanpa melakukan keterampilan reseptif. Keterampilan  reseptif  dilakukan  agar  mempunyai  referen  atau  pengalaman  yang  dapat  dijadikan  bahan untuk melakukan keterampilan produktif.
Membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa adalah kegiatan yang sering dilakukan orang. Saat ini orang membaca tidak lagi terikat ruang dan waktu, orang dapat membaca di mana saja dan kapan saja. Membaca dilakukan orang untuk berbagai tujuan, terutama untuk mencari informasi yang dibutuhkan.
Seorang pembaca yang baik tidak hanya mampu membaca teks bacaan, tetapi juga harus pandai menyerap informasi yang terkandung dalam grafik, tabel, diagram, dan peta. Apalagi di era informasi ini, untuk menjelaskan suatu maksud, orang cenderung menggunakan grafik dan alat bantu lainnya. Ceramah dan presentasi terasa kurang lengkap apabila tidak menggunakan grafik. Laporan jurnalis dalam surat kabar menggunakan  grafik  untuk  memvisualisasikan  laporannya.  Selebaran  atau  buletin  penjualan  yang dibagikan kepada konsumen pun dilengkapi dengan grafik-grafik.
Melihat kenyataan tersebut, grafik tidak lagi dipandang orang sebagai sesuatu yang rumit dan sulit dipahami,  tetapi  sebagai  sesuatu  yang  menarik  dan  efektif  untuk  berbagai  keperluan.  Grafik  yang dihadirkan penulis dapat menghemat waktu karena mempercepat komunikasi kepada pembacanya. Dalam grafik disajikan fakta-fakta dalam konteks, menunjukkan fakta-fakta itu secara lebih mudah, serta membuat hidup konsep-konsep yang diusulkan.
Grafik adalah bentuk informasi nonverbal, diperlukan bahasa untuk memaparkan fakta dan data tersebut.  Oleh  sebab  itu,  grafik  dapat  dijadikan  media  untuk  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berbahasa siswa, terutama kemampuan menulis paparan. Pada dasarnya, grafik merupakan paparan yang divisualkan.
Tulisan paparan yang dibuat siswa melalui pemahaman grafik dapat dijadikan alat untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  menyerap  informasi  yang  tersaji  dalam  grafik  selain  pertanyaan-pertanyaan mengenai grafik yang diajukan guru. Dengan demikian, ada dua kemampuan yang secara langsung dimiliki siswa melalui grafik, yaitu kemampuan membaca dan kemampuan menulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  penting  bagi  siswa,  baik  di sekolah  maupun  dalam  kehidupan  masyarakat.  Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar di sekolah banyak ditentukan oleh kemampuan siswa tersebut dalam menulis. Oleh karena itu, pengajaran  keterampilan  menulis  memiliki  kedudukan  yang  sangat  strategis  dalam  pendidikan  dan pengajaran.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  pemahaman  membaca  grafik    dan pemahaman kalimat terhadap kemampuan menulis siswa SMP Swasta di Jakarta Timur. Dari penelitian ini akan  diketahui  seberapa  besar  pengaruh  antara  ketiga variabel tersebut.  Apakah pengaruhnya  signifikan atau sebaliknya.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survai dengan teknik korelasional. Variabel penelitian  ini  terdiri  atas  variabel  terikat,  yaitu  kemampuan  menulis  (Y)  dan  dua  variabel  bebas,  yaitu pemahaman grafik (X1) dan pemahaman kalimat (X2 maka model konstelasi hubungan antarvariabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
Keterangan: Variabel Bebas (X1): pemahaman grafik
Variabel Bebas (X2): pemahaman kalimat
Variabel Terikat (Y): kemampuan menulis
.
Dalam penelitian ini yang menjadi populasi terjangkau adalah siswa kelas VII di SMP Diponegoro 1 Jakarta yang berjumlah 4 kelas. Dari 4 kelas yang dijadikan populasi tersebut, yang dijadikan sampel adalah  siswa  1  kelas  yang  berjumlah  29  siswa  dan  satu  kelas  siswa  kelas  VII  SMP  At  Taubah  yang berjumlah 24. Jadi, total sampel adalah 53 siswa.
Hipotesis  merupakan  dugaan  sementara  atas  rumusan  masalah.  Untuk  itu  hipotesis  harus  diuji kebenarannya  secara  empiris.  Pengujian  hipotesis  ini diperlukan  karena  data  yang  dikumpulkan  melalui sampel  merupakan  data  perkiraan  dan  hipotesis  merupakan  anggapan  atau  dugaan  yang  belum  tentu kebenarannya. Untuk pengujian hipotesis digunakan uji t, dengan kriteria sebagai berikut:
Jika t hitung > t tabel, maka Ha diterima atau Ho ditolak. Jika t hitung < t tabel, maka Ha ditolak atau Ho diterima .

## Hasil dan Diskusi
Pengaruh  pemahaman  grafik  dan  pemahaman  kalimat  secara  bersama-sama  terhadap kemampuan menulis
Dari deskripsi data setelah dilakukan analisis korelasi diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,501 setelah dilakukan pengujian dengan program SPSS terbukti bahwa koefisien korelasi tersebut signifikan. Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  variabel  bebas  X 1 (pemahaman  grafik)  dan  X 2 (pemahaman kalimat) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis ).
Dari analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi Y ̂ = 37,858 + 0,369X 1 + 0,211X 2 . Nilai konstanta=37,858  menunjukkan bahwa siswa dengan pemahaman grafik dan pemahaman kalimat  paling rendah sulit untuk bisa meraih kemampuan menulis yang baik, sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,369 dan 0,211 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel bebas X 1 (pemahaman grafik) dan X 2 (pemahaman kalimat) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis). Setelah dilakukan  pengujian linieritas  garis  regresi  dengan  menggunakan  program  SPSS,  diperoleh  bahwa  garis regresi tersebut linier.
Dari pengujian signifikansi koefisien regresi yang juga dilakukan dengan program SPSS diperoleh bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  yaitu  ditunjukkan  oleh  nilai Sig =  0.001  dan  F hitung =  8,374 sedangkan  F tabel = 2,79 sehingga nilai Sig > 0,05 dan F hitung >  F tabel atau regresi tersebut signifikan, yang berarti  benar  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  yang  positif  variabel  bebas  X 1 (pemahaman  grafik)  dan X 2 (pemahaman kalimat) secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis).

## Pengaruh pemahaman grafik terhadap kemampuan menulis
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa  nilai Sig = 0.003 dan t hitung = 3,126 sedangkan  t tabel = 2,000.  Karena  nilai Sig <  0,  05  dan  t hitung >  t tabel maka  H 0 di  tolak  yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 1 (Pemahaman grafik) terhadap variabel terikat Y (Kemampuan menulis).

## Pengaruh pemahaman kalimat terhadap kemampuan menulis siswa
Dari pengujian hipotesis diperoleh bahwa  nilai Sig = 0.026 dan t hitung = 2,294 sedangkan  t tabel = 2,000.  Karena  nilai Sig <  0,  05  dan  t hitung >  t tabel maka  H 0 di  tolak  yangberarti  terdapat  pengaruh  yang signifikan variabel bebas X 2 (Pemahaman kalimat) terhadap variabel terikat Y (Kemampuan menulis)

## Simpulan
Setelah diadakan penelitian dan analisis data tentang “ Pengaruh Pemahaman Membaca Grafik dan Pemahaman Kalimat terhadap Kemampuan Menulis” dapat ditarik simpulan (1)Terdapat pengaruh yang signifikan  secara  bersama-sama  pemahaman  grafik    (X1)  dan  pemahaman  kalimat  (X2)  terhadap kemampuan menulis eksposisi (Y) (2)Terdapat pengaruh yang signifikan pemahaman grafik (X1) terhadap kemampuan  menulis  eksposisi  (Y);  (3)Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pemahaman  kalimat  (X2) terhadap kemampuan menulis eksposisi (Y).

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan artikel hasil riset ini sehingga bisa diterbitkan di Jurnal Hortatori.

## Daftar Rujukan
Hasan, A, dkk. Tata bahasa baku bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 2008. Print Keraf, G. Eksposisi dan deskripsi . Jakarta: Gramedia, 1995. Print. Kridalaksana, H. Kamus linguistik . Jakarta: Gramedia, 2008. Print. Nurgiyantoro, B. Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra . Yogyakarta: BPFE, 1987. Print.
Putrayasa, I.B . Jenis kalimat dalam bahasa Indonesia . Bandung: PT Refika Aditama, 2009. Print.
Supranto, J. Statistik, teori, dan aplikasi . Jakarta: Erlangga, 1997. Print. Suriamiharja, A. dkk. Petunjuk praktis menulis . Jakarta: Depdikbud, 1996. Print. Tampubolon. Kemampuan membaca: teknik membaca efektif dan efisien . Bandung: Angkasa, 1987. Print. Tarigan, H.G. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa, 1988. Print. _______. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa, 2008. Print. Wiryodijoyo. Membaca: strategi pengantar dan teknisnya . Jakarta: Depdikbud, 1989. Print.