## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i3.3761
ANALISIS KEMAMPUAN SISWA KELAS IV SD DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA MATEMATIKA PADA TOPIK FPB DAN KPK
Devi Nurva’ida 1 , Siti Maghfirotun Amin 2 , Nafiah 3 , Sri Hartatik 4
Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya devinurvaida025.sd19@student.unusa.ac.id ; amin@unusa.ac.id

## Abstract
In solving math story problems, it is not only necessary to have the correct answers, but students are able to understand the process of obtaining answers to story problems. In order for the teacher to be able to assess the ability of each student, students are expected to be able to solve story problems using the polya stages sequentially. These  stages include understanding the  problem, developing a plan  to solve  the  problem,  implementing  the  plan  that  has  been  prepared,  and  re-checking  the  answers obtained.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the  ability  of  fourth  grade  students  at  public elementary school 152 Gresik in solving math story problems on Greatest Common Factor and Least Common  Multiple  material.  This  study  uses  a  qualitative  descriptive  research  method.  The  data source  for  this  research  was  18  students  at  public  elementary  school  152  Gresik.  Data  collection techniques used by researchers are written tests and interviews. Data analysis techniques in this study were  carried  out  through  3  stages  including  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing conclusions.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  seen  that  the  ability  of  fourth  grade students in solving math story problems at public elementary school 152 Gresik varies. There was 1 student with high story problem solving ability, 9 students with moderate story problem solving ability, and  8  students  with  low  story  problem  solving  ability.  Students  with  high  story  problem  solving abilities  were  able  to  correctly  solve  all  story  problems  according  to  the  polya  stages,  students  with moderate story problem solving abilities were only able to solve 3-4 questions according to the polya stages correctly, and students with low story problem solving abilities were almost able to finish 3 story problems according to polya stages.
Keywords : Story Problems, Mathematic, Greatest Common Factor, Least Common Multiple
Abstrak :  Dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tidak  hanya  dibutuhkan  jawaban  yang benar,  tetapi  siswa  mampu  memahami  proses  dalam  memperoleh  jawaban  soal  cerita.  Agar  guru dapat  menilai  kemampuan  setiap  siswa,  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  soal  cerita menggunakan  tahapan  polya  secara  berurutan.  Tahapan  tersebut  meliputi  memahami  masalah, menyusun  rencana  untuk  menyelesaikan  masalah,  melaksanakan  rencana  yang  telah  disusun,  dan memeriksa  ulang  jawaban  yang  diperoleh.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis kemampuan siswa Kelas IV di SDN 152 Gresik dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada
materi FPB dan KPK. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Sumber data penelitian ini yaitu siswa Kelas IV SDN 152 Gresik sebanyak 18 Orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti yaitu tes tulis dan wawancara. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan  melalui  3  tahap meliputi tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  Kelas  IV  dalam menyelesaikan soal cerita matematika di SDN 152 Gresik berbeda-beda. Terdapat 1 siswa dengan kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  tinggi,  9  siswa  dengan  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita sedang, dan 8 siswa dengan kemampuan penyelesaian soal cerita rendah. Siswa dengan kemampuan penyelesaian soal cerita tinggi mampu menyelesaikan semua soal cerita sesuai tahapan polya dengan benar, siswa dengan kemampuan penyelesaian soal cerita sedang hanya mampu menyelesaikan 3-4 soal  sesuai  tahapan  polya  dengan  benar,  dan  siswa  dengan  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita rendah hampir mampu menyelesaikan 3 soal cerita sesuai tahapan polya.
Kata Kunci : Soal Cerita ; Matematika ; FPB ; KPK

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh siswa di sekolah  dasar.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  berperan  penting  dalam  membentuk  pola pikir  siswa  yang  logis,  kritis,  analitis,  dan  kreatif.  Oleh  karena  itu,  mereka  harus  dapat menggunakan  kemampuan  matematis  sebagai  alat  untuk  pemecahan  masalah.  Menurut Robbin  (2015),  kemampuan  dapat  merupakan  kesanggupan  seseorang  yang  timbul  sejak lahir  atau  timbul  karena  hasil n latihan.  Fitria  dan  Maulana  (dalam  Ratna  Windianti,  2018) menyatakan bahwa kemampuan matematis adalah kemampuan seseorang dalam menghafal, memahami,  menjelaskan,  dan  menerapkan  konsep m matematika  untuk m menyelesaikan masalah  dalam m kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  bentuk  aplikasi  penyelesaian  masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari yaitu menggunakan soal c cerita.
Winarni  dan  Harmini  (dalam  Fitrianawati,  2019)  menyatakan  bahwa  soal c cerita adalah  soal m matematika  yang  dinyatakan  dengan  kalimat dalam m bentuk  cerita  yang berkaitan dengan n kehidupan sehari-hari. Menurut Sugondo (dalam Ratna Windianti, 2018), soal  cerita  adalah  soal-soal n yang  menggunakan n bahasa n verbal an dan u umumnya a berhubungan n dengan  kegiatan n sehari-hari.  Raharjo  dan  Waluyati  (dalam  Laily,  2014) menyatakan bahwa soal cerita n matematika adalah soal n yang disajikan n dalam bentuk cerita dan  didasarkan  pada  peristiwa  dunia  nyata  yang  dihadapi  yang  melibatkan  konsep matematika.  Sedangkan  menurut  Khasanah  dan  Sutaman  (Agustini,  2020),  soal  cerita matematika a adalah jenis soal a matematika yang menggabungkan unsur membaca, menalar, menganalisis,  dan  memecahkan.  Oleh m karena  itu,  siswa m harus  mampu  memahami
keterampilan  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  soal  cerit  matematika.  Berdasarkan  hal tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  soal  cerita m matematika  adalah  soal m matematika  yang disajikan  dalam m bentuk  cerita  atau  kumpulan  kata m (kalimat)  yang  dihubungkan  dengan situasi  yang  dihadapi n siswa  dalam n kehidupan  sehari-hari  dan  berisi  masalah  yang  harus dipecahkan.
Pada  saat  mengerjakan  soal  cerita  matematika,  fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa pada umumnya siswa hanya mengandalkan rumus tanpa terlebih n dahulu memahami apa  yang n dimaksud  oleh  soal  cerita.  Sebagian  besar  siswa  selalu  bertanya  kepada  guru apakah penyelesaian soal cerita ini i menggunakan operasi hitung penjumlahan, i pengurangan, perkalian, a atau  pembagian.  Tujuan  dari  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  tidak  hanya mendapat jawaban yang benar tetapi siswa mampu memahami proses dalam memperoleh jawaban  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal.  Agar  guru  dapat  menilai  kemampuan masing-masing  siswa,  siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  menggunakan tahapan secara berurutan. Khususnya pemahaman siswa terhadap ide-ide yang diterapkan pada soal cerita matematika yang termuat dalam materi FPB dan KPK.
FPB adalah kependekan dari Faktor Persekutuan Terbesar, sedangkan n KPK adalah kependekan  dari  Kelipatan  Persekutuan  Terkecil.  FPB  dan  KPK  merupakan  salah  satu materi  yang  dipelajari  di  Kelas  IV  SD.  Konsep  Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB)  dan Kelipatan  Persekutuan  Terkecil  (KPK)  sering  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Konsep  FPB  sering  digunakan  untuk  menyederhanakan pecahan,  menentukan  potongan  kain  yang  terbesar,  membagi  jumlah  kue  yang  sama kedalam  beberapa  kotak/plastik,  dan  lain-lain.  Sementara  itu,  konsep  KPK  banyak digunakan  untuk  menentukan  jadwal  hari  libur,  menghitung  orbit  suatu  planet,  serta menentukan jumlah objek yang tersusun dalam a baris dan kolom (Rahardjo, 2018).
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  Bapak  Agus  Sulistiyo  selaku  guru Kelas  IV,  siswa  Kelas  IV  di  UPT  SDN  152  Gresik  sering  mengalami  kesulitan  dalam memahami apa yang dimaksud oleh soal cerita matematika, apa yang sudah diketahui dan ditanyakan  dalam  soal  cerita  matematika,  serta  cara m apa  yang  digunakan  untuk menyelesaikan n soal cerita n matematika tersebut. Ketidakmampuan i siswa dalam a memahami soal cerita matematika membuktikan n bahwa siswa tidak k mampu menangkap permasalahan yang  terdapat  dalam  soal  cerita  matematika  (Yuwono  dkk.,  2018).  Apabila  siswa  tidak mampu  memahami  masalah  maka  mereka  akan  kesulitan  melalui  tahap  penyelesaian n soal cerita  matematika.  Menurut n Tahapan  pemecahan n masalah  Polya  (dalam  Harmini,  2017),
siswa terlebih dahulu harus mampu memahami permasalahan dalam soal cerita matematika sebelum  melanjutkan  ke  tahapan  perencanaan,  penyelesaian,  dan  pengecekan  kembali jawaban  yang  diperoleh.  Dengan  demikian,  guru  harus  membiasakan  siswa  berlatih menyelesaikan n soal  cerita n matematika  agar  dapat  mengetahui n sejauh  mana  kemampuan mereka dalam n menyelesaikan soal c cerita matematika.
Hasil m penelitian  yang m dilakukan  oleh  Ariawan  &  Pratiwi  (2017)  yang  berjudul “Eksplorasi  Kemampuan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  dalam  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika”  menunjukkan  bahwa a sebagian n besar  siswa  Kelas  IV  SDN  Winduhaji mengalami m kesulitan  dalam m menyelesaikan  soal  cerita  matematika.  Penelitian m yang dilakukan n oleh Cahyadi & Wakhyudi (2020) yang berjudul “Analisis Kesulitan Siswa Kelas II  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi Perkalian dan Pembagian” menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak ingat perkalian angka 1 sampai 100 serta siswa tidak memahami m soal cerita m matematika. Penelitian yang dilakukan  oleh  Ulfatul  Laili  Nur  Latifah  (2022) yang  berjudul  “Miskonsepsi  Penyelesaian Soal  Cerita  Matematika  Materi  FPB  dan  KPK  Sekolah  Dasar”  menunjukka n  bahwa kesalahpahaman  yang  dialami  siswa  Kelas  IVB  SDN  Pedurungan  Lor  1  Semarang  saat mengerjakan  soal  cerita  matematika  adalah  kesalahpahaman  konseptual,  kesalahpahaman sistematis, kesalahpahaman aritmatika, dan kesalahpahaman fungsional.
Jika  penelitian  tersebut  pada  umumnya  membahas  terkait m kesulitan  siswa m dalam menyelesaikan n soal  cerita n matematika,  maka  penelitian  ini  lebih  difokuskan  terkait kemampuan  siswa  berupa  tingkat  pemahaman  siswa a dalam  menyelesaikan n soal cerita a matematika materi FPB dan n KPK. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah h untuk menganalisis kemampuan n siswa Kelas IV di UPT SDN 152 Gresik dalam m menyelesaikan soal cerita n matematika pada materi a FPB dan a KPK.

## METODE E
Jenis  metode  yang n digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian n deskriptif  kualitatif. Penelitian a ini dilaksanakan di UPT SDN 152 Gresik yang g terletak di Jl. Karangandong No. 43  Kelurahan  Karangandong  Kecamatan  Driyorejo  Kabupaten  Gresik  pada  pertengahan bulan  Februari-Maret  2023  dimulai  pada  tanggal  13  Februari  2023.  Penelitian n ini menggunakan n sumber  data a primer.  Subjek  penelitian n ini  adalah  siswa n Kelas  IV  yang berjumlah h 18 siswa. Adapun data yang diperoleh dari siswa yaitu skor kemampuan dalam
menyelesaikan n soal  cerita n matematika  materi n FPB  dan n KPK  melalui  tes  tulis.  Teknik pengumpulan n data  yang  digunakan n dalam  penelitian  ini  yaitu  tes n tulis  dan  wawancara. Data n yang  sudah  terkumpul n dianalisis  menggunakan n model  Miles  dan  Huberman  yang meliputi reduksi data, penyajian n data, dan penarikan n kesimpulan (Haryoko, 2020).
Peneliti memilih untuk menggunakan uji keabsahan data jenis kredibilitas dengan cara triangulasi.  William  Wiersma  (dalam  Sugiyono,  2018)  menyatakan  bahwa  dalam  uji kredibilitas  ini,  triangulasi  berarti  mengecek  informasi  dari  sumber  yang  berbeda,  dengan cara  yang  berbeda,  dan  pada  waktu  yang  berbeda  .Dengan m demikian  triangulasi tidak k hanya  bertujuan n untuk  mencari n kebenaran  dari  data  penelitian,  tapi  juga  memiliki tujuan  untuk  meningkatkan m pemahaman  peneliti m terhadap  informasi m dan  fakta  data penelitian.    peneliti  menggunakan  triangulasi  teknik  untuk  uji  keabsahan  data  yang  mana peneliti membandingkan hasil dari tes tulis siswa dengan hasil wawancara dengan siswa.

## HASIL
Peneliti memberikan tes tulis berupa soal cerita matematika kepada siswa Kelas IV SD  dari  materi  FPB  dan  KPK  untuk  mengambil  data  terkait  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan m soal  cerita  matematika  materi m FPB  dan m KPK,  kemudian  melakukan wawancara  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa n dalam  menyelesaikan n soal  cerita n materi FPB  dan  KPK.  Hasil  penelitian n ini  dianalisis  menggunakan n model  Miles  dan  Huberman yang g terdiri  dari n 3  tahap  yaitu u reduksi  data,  penyajian n data,  dan  menarik  kesimpulan. Hasil tes tulis kemampuan n siswa dalam menyelesaikan n soal cerita a matematika materi FPB dan KPK dianalisis menggunakan pedoman penilaian berikut:
Tabel 1. Pedoman Aspek i Penyelesaian Soal i Cerita
Hasil m analisis  tes  tulis  kemampuan m siswa  dalam  menyelesaikan m soal  cerita matematika n materi FPB n dan KPK disajikan n dalam bentuk n tabel berikut:
Tabel 2. Hasil i Analisis Tes Tulis Siswa
Keterangan :
MM = Memahami n masalah
MP = Merencanakan n penyelesaian
MR = Melaksanakan n rencana
MK = Memeriksa a kembali dan membuat kesimpulan
Berdasarkan data pada tabel 2, peneliti melakukan pengelompokan kemampuan siswa berdasarkan kriteria sebagai berikut:
Kemampuan n Tinggi = nilai ≥ 65
Kemampuan n Sedang = 50 < nilai < 65

## Kemampuan Rendah = nilai ≤ 50
Sehingga  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan n siswa  Kelas  IV  dalam n menyelesaikan soal  cerita a matematika  di  UPT  SDN  152  Gresik  berbeda-beda.  Hal  ini  didukung  dengan jumlah h siswa yang memiliki i kemampuan tinggi dalam i menyelesaikan soal i cerita matematika materi  FPB  dan  KPK  sebanyak  1  siswa  yang  berinisial  MAF,  siswa  yang  memiliki kemampuan  sedang  dalam n menyelesaikan  soal a cerita  matematika  materi n FPB  dan n KPK sebanyak  9  siswa  yang  berinisial  AVAP,  AGAC,  AAP,  APW,  GPPU,  MZR,  NIU,  RAP, dan  S.  Serta  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  dalam m menyelesaikan  soal c cerita
matematika materi n FPB dan n KPK sebanyak 8 siswa yang berinisial ABH, BNA, DAR, FA, FSS, KVP, MAMBP, dan MDMP. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara kepada setiap siswa  untuk  mengetahui  pemahaman  mereka  terkait  soal c cerita  matematika a pada  materi FPB dan n KPK. Namun peneliti memilih untuk memaparkan hasil tes tulis dan wawancara terhadap 1 siswa untuk setiap kategori pengelompokkan kemampuan dalam n menyelesaikan soal cerita a matematika materi n FPB dan n KPK untuk menunjukkan perbedaannya.
Soal cerita nomor 1
Ragil dan Lukman pergi ke pasar bersama-sama. Ragil membeli beras setiap 8 hari sekali, Lukman membeli beras setiap 16 hari n sekali. Hari senin mereka membeli beras bersama- sama.  Pada  hari  apa  mereka  membeli  beras  bersama-sama  untuk  kedua  kalinya? (Djamaludin, 2014)
Gambar 1. Jawaban n siswa pada soal cerita nomor 1
Berdasarkan n hasil  analisis  pada  jawaban  soal  cerita  nomor  1,  siswa  dengan kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  tinggi  (KPSCT)  dan  siswa  dengan m kemampuan penyelesaian n soal cerita sedang (KPSCS) mampu menyelesaikan soal cerita sesuai tahapan polya  serta  jawaban  yang  diberikan  benar.  Namun  dia  tidak  menuliskan  kesimpulan. Sedangkan  siswa  dengan n kemampuan  penyelesaian n soal  cerita  rendah  (KPSCR)  mampu menyelesaikan  soal  cerita  sesuai  tahapan  polya  tetapi  jawaban  yang  diberikan  salah  dan tidak menuliskan kesimpulan. Hal ini didukung dengan hasil wawancara berikut:
Hasil wawancara a dengan KPSCT terkait soal cerita nomor 1
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 1?”
KPSCT : “Diketahui : Ragil = 8 hari sekali, Lukman = 16 hari sekali, dan hari senin mere ka membeli  beras  bersama-sama.  Ditanya  :  hari  apa  mereka  membeli  beras  bersama-sama? Dimaksud : waktu membeli beras bersama- sama”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 1?”
KPSCT : “Mencari KPK dengan tabel”
P :  “Apa kah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCT : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”
KPSCT : “Iya, tapi saya lupa menulis kesimpulan”
Hasil wawancara a dengan KPSCS terkait soal cerita nomor 1 P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 1?”
KPSCS : “Diketahui : Ragil = 8 hari sekali, Lukman = 16 hari sekali, dan hari senin mer eka membeli  beras  bersama-sama.  Ditanya  :  Hari  apa  mereka  membeli  beras  bersama-sama? Dimaksud : membeli beras bersama”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 1?”
KPSCS : “Dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCS : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?” KPSCS : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCR terkait soal cerita nomor 1 P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 1?”
KPSCR : “Diketahui : Ragil = 8 hari sekali, Lukman = 16 hari sekali, dan hari senin mereka membeli  beras  bersama-sama.  Ditanya  :  hari  apa  mereka  membeli  beras  bersama-sama? Dimaksud : membeli beras bersama- sama”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor
1?”
KPSCR : “Dengan tabel”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  i ni  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCR : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?” KPSCR : “Tidak”

## Soal cerita nomor 2
Sasa membeli 39 buah manggis dan n 42 buah mangga. Kedua a jenis buah-buahan n tersebut dicampur  di  beberapa  keranjang  dengan  jumlah  dan  jenis  masing-masing  sama n banyak.
Berapa jumlah keranjang terbanyak yang harus n disiapkan Sasa? (Djamaludin, 2014)
Gambar 2. Jawaban n siswa pada soal cerita nomor 2
Berdasarkan m hasil  analisis  pada  jawaban  soal  cerita  nomor  2,  siswa  dengan kemampuan n penyelesaian  soal  cerita  tinggi  (KPSCT)  mampu  menyelesaikan  soal  cerita sesuai  tahapan  polya  serta  jawaban  yang  diberikan  benar  dan  menuliskan  kesimpulan dengan  tepat.  Siswa  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  sedang  (KPSCS)  mampu menyelesaikan soal cerita sesuai tahapan polya tetapi jawaban yang diberikan kurang benar dan tidak menuliskan kesimpulan. Sedangkan siswa dengan kemampuan penyelesaian soal cerita  rendah  (KPSCR)  hampir  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  sesuai  tahapan  polya tetapi  jawaban  yang  diberikan  salah  dan  tidak  menuliskan  kesimpulan.  Hal  ini  didukung dengan hasil wawancara berikut:
Hasil wawancara a dengan KPSCT terkait soal cerita nomor 2
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui, ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 2?”
KPSCT  :  “Diketahui  :  Sasa  membeli  39  buah  manggis  dan  42  buah  mangga,  ditanya  : berapa jumlah keranjang terbanyak yang harus disiapkan Sasa? Dimaksud : kedua jenis buah ters ebut dicampur di beberapa keranjang”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor
2?”
KPSCT : “Mencari FPB dengan tabel”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCT : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”
KPSCT : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCS terkait soal cerita nomor 2
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui, ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 2?”
KPSCS : “Diketahui : Sasa membeli 39 buah manggis dan 42 buah mangga, ditanya : berapa jumlah  keranjang  terbanyak  yang  harus  disiapkan  Sasa?  Dimaksud  :  buah  manggis  dan mangga  dicampur  di  beberapa  keranjang  dengan  jumlah  dan  jenis  masing-masing  sama banyak”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor
2?”
KPSCS : “Mencari FPB dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCS : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”
KPSCS : “Iya” Hasil wawancara a dengan KPSCR terkait soal cerita nomor 2 P :  “Apa  informasi  yang diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 2?”
KPSCR  :  “Diketahui  :  Sasa  membeli  39  buah  manggis  dan  42  buah  mangga,  ditanya  : berapa jumlah keranjang terbanyak yang harus disiapkan Sasa? Dimaksud : saya tidak tahu” P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 2?”
KPSCR : “Dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCR : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?” KPSCR : “Tidak”
Soal cerita nomor 3
Rio memiliki 2 buah arloji. Arloji pertama berdering setiap 4 menit sekali, sedangkan arloji kedua berdering setiap 6 menit sekali. Kedua arloji Rio berdering untuk pertama kali pada pukul 07.10. Pada pukul berapakah kedua arloji Rio berdering bersama-sama setelah dering pertama? (Djamaludin, 2014)
Gambar 3. Jawaban i siswa pada soal cerita nomor 3
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  jawaban  soal  cerita  nomor  3,  siswa  dengan kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  tinggi  (KPSCT)  mampu  menyelesaikan  soal  cerita sesuai tahapan polya tetapi jawaban yang diberikan kurang benar dan hampir menuliskan kesimpulan  dengan  tepat.  Siswa  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  sedang  (KPSCS) mampu  menyelesaikan  soal  cerita  sesuai  tahapan  polya  tetapi  jawaban  yang  diberikan kurang  benar  dan  tidak  menuliskan  kesimpulan.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan penyelesaian soal cerita rendah (KPSCR) hampir mampu menyelesaikan soal  cerita sesuai tahapan polya tetapi jawaban yang diberikan salah dan tidak menuliskan kesimpulan. Hal ini didukung dengan hasil wawancara berikut:
Hasil wawancara a dengan KPSCT terkait soal cerita nomor 3
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 3?”
KPSCT    :  “Diketahui  :  Arloji  pertama  berdering  4  menit  sekali,  arloji  kedua  berdering 6 menit  sekali,  dan  kedua  arloji  berdering  pertama  kali  pukul  07.10.  Ditanya  :  pada  pukul berapa  kedua  arloji  berdering  bersama-sama  setelah  dering  pertama?  Dimaksud  :  waktu kedua arloji berdering bersama- sama”
P : “Bagaimana cara untuk menyelesaikan soal cerita materi FPB dan KPK nomor 3?”
KPSCT  : “Mencari KPK dengan tabel”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCT  : “Sudah”
P :  “Apakah  kamu  sudah  memeriksa  jawaban  dan  kesimpulan  yang  kamu tulis?”
KPSCT  : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCS terkait soal cerita nomor 3 P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 3?”
KPSCS : “Diketahui : Rio memiliki 2 buah arloji, arloji pertama berdering 4 menit sekali, arloji kedua berdering 6 menit sekali, dan kedua arloji berdering pertama kali pukul 07.10. Ditanya : pada pukul berapa kedua arloji berdering bersama- sama setelah dering pertama?” P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 3?”
KPSCS : “Mencari KPK dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCS : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”

## K PSCS : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCR terkait soal cerita nomor 3 P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 3?”
KPSCR  :  “Diketahui  :  Arloji  pertama  berdering  4  menit  sekali,  arloji kedua  berdering  6 menit  sekali,  dan  kedua  arloji  berdering  pertama  kali  pukul  07.10.  Ditanya  :  pada  pukul berapa  kedua arloji berdering bersama-sama setelah dering pertama? Dimaksud : saya tidak tahu”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita materi  FPB  dan  KPK nomor 3?”
KPSCR : “Dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCR : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”
KPSCR : “Tidak”
Soal cerita nomor 4
Kantor  PLN  mempunyai  3  lampu.  Lampu u merah  menyala a setiap  6  menit, lampu  kuning menyala a setiap 12 menit, dan lampu biru menyala a setiap 4 menit. Pada a pukul 20.00 ketiga lampu u menyala  bersama.  Pukul b berapa  ketiga a lampu  tersebut  akan n menyala  bersamaan untuk kedua kalinya? (Djamaludin, 2014)

## Gambar 4. Jawaban i siswa pada soal cerita nomor 4
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  jawaban  soal  cerita  nomor  4,  siswa  dengan kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  tinggi  (KPSCT)  mampu  menyelesaikan  soal  cerita sesuai  tahapan  polya  serta  jawaban  yang  diberikan  benar  dan  menuliskan  kesimpulan dengan  tepat.  Siswa  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  sedang  (KPSCS)  mampu menyelesaikan soal cerita sesuai tahapan polya tetapi jawaban yang diberikan kurang benar dan tidak menuliskan kesimpulan. Sedangkan siswa dengan kemampuan penyelesaian soal cerita  rendah  (KPSCR)  hampir  mampu  menyelesaikan  soal  cerita  sesuai  tahapan  polya tetapi  jawaban  yang  diberikan  salah  dan  tidak  menuliskan  kesimpulan.  Hal  ini  didukung dengan hasil wawancara berikut:
Hasil wawancara a dengan KPSCT terkait soal cerita nomor 4
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 4?”
KPSCT : “Diketahui : Lampu merah menyala setiap 6 m enit, lampu kuning menyala setiap 12 menit, lampu biru menyala setiap 4 menit, dan pada pukul 20.00 ketiga lampu menyala bersama.  Ditanya  :  pukul  berapa  ketiga  lampu  tersebut  akan  menyala  bersamaan  untuk kedua kalinya? Dimaksud : waktu lampu PLN menyala be rsama”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor
4?”
KPSCT : “Mencari KPK dengan tabel”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCT : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”
KPSCT : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCS terkait soal cerita nomor 4
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK n omor 4?”
KPSCS : “Diketahui : Kantor PLN memiliki 3 lampu, lampu merah menyala setiap 6 menit, lampu kuning menyala setiap 12 menit, lampu biru menyala setiap 4 menit, dan pada pukul 20.00  ketiga  lampu  menyala  bersama.  Ditanya  :  pukul  berapa  ketiga  lampu  tersebut  akan menyala bersamaan untuk kedua kalinya? Dimaksud : lampu PLN menyala bersamaan”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 4? ”
KPSCS : “Mencari KPK dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCS : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”

## KPSC S : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCR terkait soal cerita nomor 4
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 4?”
KPSCR : “Diketahui : Lampu merah menyala setiap 6 menit, lampu kuning m enyala setiap 12 menit, lampu biru menyala setiap 4 menit, dan pada pukul 20.00 ketiga lampu menyala bersama.  Ditanya  :  pukul  berapa  ketiga  lampu  tersebut  akan  menyala  bersamaan  untuk kedua kalinya? Dimaksud : saya tidak tahu”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  me nyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 4?”
KPSCR : “Dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCR : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?”

## KPSCR : “Tidak”
Soal cerita nomor 5
Zayn memiliki 24 bolu meranti dan 16 pancake durian. Kedua kue tersebut akan dibagikan ke  beberapa  anak  dengan  jumlah  dan  jenis  masing-masing  sama  banyak.  Berapa  jumlah maksimal anak yang mendapat bolu meranti dan pancake durian? (Djamaludin, 2014)
Gambar 5. Jawaban i siswa pada soal cerita nomor 5
Berdasarkan m hasil  analisis  pada  jawaban  soal  cerita  nomor  5,  siswa m dengan kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  tinggi  (KPSCT)  mampu  menyelesaikan  soal  cerita sesuai  tahapan  polya  serta  jawaban  yang  diberikan  benar  dan  menuliskan  kesimpulan dengan  tepat.  Siswa  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  sedang  (KPSCS)  mampu menyelesaikan  soal  cerita  sesuai  tahapan  polya  serta  jawaban  yang  diberikan  benar  dan hampir  menuliskan  kesimpulan  dengan  tepat.  Sedangkan  siswa  dengan  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  rendah  (KPSCR)  tidak m menjawab  soal  cerita  nomor  5.  Hal  ini didukung dengan hasil wawancara berikut:
Hasil wawancara a dengan KPSCT terkait soal cerita nomor 5
P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 5?”
KPSCT  :  “Diketahui  :  24  bolu  meranti  dan  16  pancake  durian,  Ditanya  :  berapa  jumlah maksimal  anak  yang  mendapat  bolu  meranti  dan  pancake  durian.  Dimaksud  :  kedua  kue akan dibagikan ke beberapa anak dengan jumlah dan jenis sama banyak”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor 5?”
KPSCT : “Mencari FPB dengan tabel”
P :  “Apakah  kamu  sudah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCT : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?” KPSCT : “Iya”
Hasil wawancara a dengan KPSCS terkait soal cerita nomor 5 P :  “Apa  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dalam  soal  cerita matematika topik FPB dan KPK nomor 5?”
KPSCS  :  “Diketahui  :  Zayn  memiliki  24  bolu  meranti  dan  16  pancake  durian.  Ditanya  : Berapa jumlah maksimal anak yang mendapat bolu meranti dan pancake durian? Dimaksud : bolu meranti dan pancake durian dibagikan ke beberapa anak”
P :  “Bagaimana  cara  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  materi  FPB  dan  KPK nomor
5?”
KPSCS : “Mencari FPB dengan pohon faktor”
P :  “Apakah  kamu  su dah  mengerjakan  soal  cerita  ini  menggunakan  rumus  yang ditentukan sesuai prosedur dengan tepat?”
KPSCS : “Sudah”
P : “Apakah kamu sudah memeriksa jawaban dan kesimpulan yang kamu tulis?” KPSCS : “Iya”

## PEMBAHASAN
Berdasarkan m hasil  tes m tulis  dan m wawancara  dengan  siswa  KPSCT,  dia  mampu menyelesaikan semua soal c cerita matematika topik FPB dan KPK dengan tahapan Polya. Yang  mana  tahap  pertama  yaitu  siswa a mampu  memahami n masalah  yang  ada a pada  soal cerita  matematika  topik  FPB  dan  KPK  nomor  1-5  dengan  sangat  baik,  karena  dia  bisa mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dari  soal  cerita tersebut. Hal ini sesuai dengan n pendapat Polya (dalam Harmini, 2017) bahwa pada tahap memahami  masalah,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  menentukan m apa  yang diketahui  pada  soal  cerita  matematika,  ditanyakan,  dan  dimaksud  oleh m soal  cerita matematika. Kemudian pada a tahap kedua yaitu u merencanakan penyelesaian, siswa KPSCT mampu  mengaitkan  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dari  soal  cerita serta  mampu  menentukan  rumus  penyelesaian  soal  cerita  nomor  1-5.  Hal n ini  sejalan dengan n pendapat  Polya  (dalam  Harmini,  2017)  bahwa  pada a tahap  ini  siswa a tidak  akan berhasil n tanpa  penyusunan  rencana  yang  baik.  Dalam n penyusunan  pemecahan  masalah, siswa  dibimbing  untuk m dapat  mengaitkan  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan dimaksud  oleh  soal  cerita  serta  mampu  menentukan  rumus  penyelesaian  soal  cerita. Selanjutnya  tahap  ketiga  yaitu  tahap  melaksanakan n rencana,  siswa  KPSCT  mampu menggunakan prosedur dengan tepat dan jawabannya benar pada soal cerita nomor 1, 2, 4, dan 5. Sedangkan dia menggunakan prosedur dengan tepat tetapi jawabannya kurang benar pada  soal cerita  nomor  3.  Hal n ini sejalan  dengan n pendapat  Polya  (dalam  Harmini,  2017) bahwa m pada  tahap m ini  siswa m harus  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  seperti  yang direncanakan  menggunakan  prosedur secara  runtut  dan  jawabannya  benar. Terakhir  yaitu tahap memeriksa a kembali, siswa KPSCT melakukan n pengecekan kembali a dan memberikan kesimpulan  dengan  tepat  pada n nomor  2,  4,  dan  5.  Sedangkan  dia  tidak  memberikan kesimpulan pada nomor 1 dan 3. Hal n ini sejalan dengan n pendapat Polya (Harmini, 2017) bahwa a tahap  ini  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  hasil  yang g diperoleh  siswa  sesuai dengan n ketentuan dan n tidak ada kesalahpahaman dengan pertanyaan.
Berdasarkan n hasil  tes n tulis  dan n wawancara  dengan  siswa  KPSCS,  dia  mampu menyelesaikan semua soal cerita a matematika topik FPB dan KPK dengan tahapan Polya. Yang  mana  tahap  pertama  yaitu  siswa a mampu  memahami n masalah  yang g ada  pada a soal cerita  matematika  topik  FPB  dan  KPK  nomor  1-5  dengan  sangat  baik,  karena  dia  bisa mengidentifikasi  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dari  soal  cerita tersebut. Hal n ini sesuai dengan n pendapat Polya (dalam Harmini, 2017) bahwa pada tahap
memahami  masalah,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  yaitu  menentukan n apa  yang diketahui m pada  soal  cerita  matematika,  ditanyakan,  dan  dimaksud  oleh  soal  cerita matematika. Kemudian pada a tahap kedua a yaitu merencanakan n penyelesaian, siswa KPSCS mampu  mengaitkan  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  dari  soal  cerita serta  mampu  menentukan  rumus  penyelesaian  soal  cerita  nomor  1-5.  Hal m ini  sejalan dengan n pendapat  Polya  (dalam  Harmini,  2017)  bahwa a pada  tahap p ini  siswa a tidak  akan berhasil n tanpa  penyusunan  rencana  yang  baik.  Dalam n penyusunan  pemecahan n masalah, siswa  dibimbing  untuk m dapat  mengaitkan  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan dimaksud  oleh  soal  cerita  serta  mampu  menentukan  rumus  penyelesaian  soal  cerita. Selanjutnya  tahap  ketiga  yaitu  tahap m melaksanakan  rencana,  siswa  KPSCS  mampu menggunakan prosedur dengan tepat dan jawabannya benar pada soal cerita nomor 1 dan 5.  Sedangkan  dia  menggunakan  prosedur  dengan  tepat  tetapi  jawabannya  kurang  benar pada soal cerita nomor 2, 3, dan 4. Hal n ini sejalan dengan n pendapat Polya (dalam Harmini, 2017) bahwa a pada tahap p ini siswa a harus menyelesaikan soal cerita matematika seperti yang direncanakan  menggunakan  prosedur secara  runtut  dan  jawabannya  benar. Terakhir  yaitu tahap p memeriksa kembali, siswa KPSCS melakukan n pengecekan kembali a dan memberikan kesimpulan n yang salah p pada nomor 5. Sedangkan dia tidak memberikan kesimpulan pada nomor  1-4.  Hal n ini  sejalan  dengan n pendapat  Polya  (Harmini,  2017)  bahwa a tahap  ini dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  hasil  yang g diperoleh  siswa  sesuai n dengan  ketentuan dan n tidak  ada  kesalahpahaman  dengan  pertanyaan.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, pada saat wawancara dengan setiap siswa jawaban yang mereka jelaskan antara siswa KPSCT dan siswa KPSCS hampir sama.
Berdasarkan m hasil  tes m tulis  dan m wawancara  dengan  siswa  KPSCR,  dia  mampu menyelesaikan semua soal cerita a matematika topik FPB dan KPK dengan tahapan Polya. Yang  mana  tahap  pertama  yaitu  siswa  mampu  memahami m masalah  yang g ada  pada a soal cerita  matematika  topik  FPB  dan  KPK  nomor  1  dan  4  dengan  baik,  karena  dia  bisa mengidentifikasi  informasi  yang m diketahui  dan m ditanyakan  dari m soal  cerita m tersebut. Sedangkan dia hanya n menuliskan informasi yang g diketahui pada a nomor 2 dan 3. Hal n ini sesuai  dengan n pendapat  Polya  (dalam  Harmini,  2017)  bahwa  pada  tahap  memahami masalah,  kegiatan  yang  dilakukan  oleh h siswa  yaitu  menentukan n apa  yang g diketahui  pada soal cerita matematika, ditanyakan, dan dimaksud oleh soal cerita matematika. Kemudian pada a tahap  kedua a yaitu  merencanakan n penyelesaian,  siswa  KPSCR  mampu  mengaitkan informasi yang g diketahui dan n ditanyakan dari soal cerita serta mampu menentukan rumus
penyelesaian n soal  cerita  nomor  1-4.  Hal m ini  sejalan  dengan m pendapat  Polya  (dalam Harmini, 2017) bahwa a pada tahap a ini siswa a tidak akan n berhasil tanpa i penyusunan rencana yang  baik.  Dalam n penyusunan  pemecahan m masalah,  siswa  dibimbing  untuk m dapat mengaitkan  informasi  yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  dimaksud  oleh  soal  cerita  serta mampu  menentukan  rumus  penyelesaian  soal  cerita.  Selanjutnya  tahap  ketiga  yaitu  tahap melaksanakan  rencana,  siswa  KPSCR  hampir  menggunakan  prosedur  dengan  pada  soal cerita  nomor  1-4.  Hal n ini  sejalan  dengan n pendapat  Polya  (dalam  Harmini,  2017)  bahwa pada a tahap ini n siswa harus menyelesaikan soal cerita matematika seperti yang direncanakan menggunakan  prosedur  secara  runtut  dan  jawabannya  benar.  Terakhir  yaitu  tahap memeriksa  kembali,  siswa  KPSCR  tidak m melakukan  pengecekan m kembali  dan  tidak memberikan n kesimpulan  pada n nomor  1-4.  Hal m ini  sejalan  dengan m pendapat  Polya (Harmini, 2017) bahwa a tahap ini dilakukan untuk memastikan bahwa hasil yang g diperoleh siswa  sesuai m dengan  ketentuan m dan  tidak  ada  kesalahpahaman  dengan  pertanyaan. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  siswa  KPSCR  mengalami  kendala  dalam berhitung ketika menyelesaikan soal cerita pada topik FPB dan KPK. Dia a membutuhkan waktu  yang m cukup  lama  untuk  berhitung  dan  masih  bingung  dalam  menentukan penggunaan FPB atau KPK.

## KESIMPULAN N
Berdasarkan n hasil analisis data dan n pembahasan terkait kemampuan n siswa Kelas IV di  UPT  SDN  152  Gresik  dalam n menyelesaikan  soal c cerita  matematika  topik  FPB  dan KPK, diperoleh 1 siswa KPSCT, 9 siswa KPSCS, dan 8 siswa KPSCR. Sehingga siswa kelas IV  SDN  152  Gresik  rata-rata  memiliki  kemampuan  sedang  dalam m menyelesaikan soal c cerita  matematika  pada  topik  FPB  dan  KPK.  Siswa  KPSCT  mampu  menyelesaikan semua  soal  cerita  sesuai  tahapan  polya  dengan  benar,  siswa  KPSCS  hanya  mampu menyelesaikan  3-4  soal  sesuai  tahapan  polya  dengan  benar,  dan  siswa  KPSCR  hampir mampu menyelesaikan 3 soal cerita sesuai tahapan polya.
Oleh  karena  itu,  peneliti  berharap  kepada  guru  kelas  untuk  dapat  memberikan pemahaman terkait penyelesaian n soal cerita a matematika topik FPB dan KPK dengan tepat dan memperbanyak memberikan latihan n soal cerita a matematika topik FPB dan KPK serta pihak  sekolah  untuk  menambah  koleksi  buku  terkait  soal  cerita  matematika  beserta pembahasannya di perpustakaan agar dapat dijadikan sebagai penunjang kemampuan n siswa SD dalam n menyelesaikan soal-soal cerita a matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiah,  N.  (2018). Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  masalah  dalam  Bentuk  Soal Cerita  Bangun  Datar  Menggunakan  Tahapan  Polya  di  SD  Al  -  Hikmah  Simo  Kalangan Surabaya . http://digilib.unusa.ac.id/data_pustaka-19608.html
Agustini,  D.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Berdasarkan  Kemampuan Pemahaman Matematis dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi SPLDV. Media Pendidikan Matematika , 8 (1), 18. https://doi.org/10.33394/mpm.v8i1.2568
Amaliyah, A., Ardani, R., Putri, A., & Rismawati, P. (2022). Miskonsepsi penyelesaian soal cerita matematika pada materi FPB dan KPK. Educenter : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (6), 645 – 652.
Andanik, R. T., & Fitrianawati, M. (2019). Pengaruh Keterampilan Membaca Pemahaman Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v2i2.836
Ariawan, V. A. N., & Pratiwi, I. M. (2017). Eksplorasi Kemampuan Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar  Dalam  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) ,
6 (1), 82 – 95. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9184
Cahyadi,  F.,  &  Wakhyudin,  H.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Perkalian  dan Pembagian. Jurnal  Gentala  Pendidikan  … , 5 (2),  183 – 190.  https://online- journal.unja.ac.id/gentala/article/view/9356
Djamaludin,  J.  (2014). Kumpulan  Soal-Soal  Cerita  Matematika (A.  Van  Persie  (ed.)).  Kunci Aksara.
Harmini, G. R. & S. (2017). Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSD (N. N. Muliawati (ed.)). PT Remaja Rosdakarya.
Haryoko, S., Bahartiar, & Arwadi, F. (2020). Analisis Data Penelitian Kualitatif (Konsep,Teknik, & Prosedur Analisis) . Universitas Negeri Makassar.
Laily,  I.  F.  (2014).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Kemampuan Memahami  Soal  Cerita  Matematika  Sekolah  Dasar. Eduma :  Mathematics  Education Learning and Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.24235/eduma.v3i1.8
Rahardjo.  (2018). Senang  Belajar  Matematika .  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. https://drive.google.com/file/d/1k7pIGnYwrfBYGm14Lej3nHisbki5ol_d/view
Ratna Windianti Utami, Bakti Toni Endaryanto, T. D. (2018). Kemampuan Peserta Didik Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 5 (3),  187 – 192.
Robbin. (2015). Pengertian Kemampuan . 7 – 48.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris  Matematika , 1 (2),  137 – 144.  https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137- 144