P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 305-315

## Analisis Kesulitan Siswa Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent
Sri Defina Ginting 1  , Haryati Ahda Nasution 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Universitas Muslim Nusantara Al- Wasliyah, Jl. Garu II No. 93, Medan, Indonesia sridefinaginting@umnaw.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  analysis  of  students'  difficulties  in  solving  mathematical  problems regarding  sequences  and  arithmetic  series  in  terms  of  field-independent  (FI)  and  field-dependent  (FD) cognitive  styles  in  class  XI  SMA  Negeri  21  Medan.  This research  uses  a  qualitative  approach.  This  research was located at SMA Negeri 21 Medan. This research involved 35 students in class XI, IPA 1. The collection procedures  used  are  the  geft  test,  problem-solving  test,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis techniques used are data reduction, data presentation, and drawing conclusions or verification. According to the research findings, students with the FI cognitive style can recall the information the teacher has presented more quickly. Students with the FD cognitive style cannot determine a plan and cannot determine the formula used to  solve  the  problem.  Overall,  it  appears  that  students  with  the  FD  cognitive  style  are  less  able  to  recall  the material presented by the teacher.
Keywords: Student Difficulties, Cognitive Style, Field Independent and Field Dependent

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  analisis  kesulitan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika materi  barisan  dan  deret  aritmatika  ditinjau  dari  gaya  kognitif field  independent  (FI) dan  gaya  kognitif field dependent  (FD) di  kelas  XI  SMA  Negeri  21  Medan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  ini  berlokasi  di  SMA  Negeri  21  Medan.  Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  XI  IPA  1  yang berjumlah  adalah  35  siswa.  Prosedur  pengumpulan  yang  digunakan,  yaitu  tes  Geft,  tes  pemecahan  masalah, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Dari  hasil  penelitian  diketahui  terlihat  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya kognitif FI lebih cepat mengingat kembali materi yang telah disampaikan oleh guru. peserta didik dengan gaya kognitif  FD  tidak  dapat  menentukan  rencana  dan  tidak  dapat  menentukan  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  masalah.  Secara  keseluruhan  terlihat  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD  kurang dalam mengingat kembali materi yang disampaikan oleh guru.
Kata Kunci: Kesulitan Siswa, Gaya Kognitif, Field Independen
Copyright (c) 2024 Sri Defina Ginting, Haryati Ahda Nasution  Corresponding author: Sri Defina Ginting Email Address: sridefinaginting@umnaw.ac.id (Jl. Garu II No. 93, Medan, Indonesia) Received 02 January 2024, Accepted 07 February 2024, Published 26 February 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3063

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  menumbuhkan  kreatifitas  dan  kemampuan  manusia. Pendidikan  berperan  penting  bagi  kehidupan  sebagai  sarana  untuk  merubah  pola  pikir  masyarakat agar  mempunyai  inovasi  berpikir  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  hidup  setiap  individu (Anggraena,  2016).  Pendidikan  dianggap  sebagai  investasi  jangka  panjang  yang  memiliki  nilai strategis  bagi  kelangsungan  peradaban  hidup  di  dunia.  Salah  satunya  dapat  diwujudkan  melalui pendidikan matematika (Hasratuddin, 2018).
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang perlu dipelajari siswa.  (Arifin, Sadriwanti,  2019)  mengemukakan  bahwa  matematika  perlu  dipelajari  oleh  semua  orang,  karena pengetahuan  matematika  sangat  diperlukan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya.
Setiap manusia dalam kehidupan tidak pernah lepas dari matematika, mulai dari hal yang sederhana hingga  kepada  hal  yang  kompleks.  Namun  dalam  praktik  pembelajaran  di  sekolah  masih  banyak siswa yang menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang sulit. Sehingga banyak dari siswa yang tidak suka belajar matematika. Menurut (Meisura, 2019) kesulitan belajar matematika sebagai gangguan pada satu atau lebih proses dasar psikologis dalam memahami atau menggunakan bahasa tulis  dan  lisan,  yang  akan  tampak  dalam  kemampuan  menyimak,  berpikir,  membaca,  dan menyelesaikan hitungan matematika.
Pemecahan masalah merupakan modal  awal  siswa  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Pemecahan  masalah  matematika  sering  disebut  sebagai  proses  kognitif  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan saat tidak ada metode yang pasti untuk menyelesaikan permasalahan tersebut (Gustia, D., Hanifah, Jenab dan Afrilianto, 2019). Seseorang yang memiliki keterampilan pemecahan masalah tentu dapat membantu membuat keputusan lebih analitis dan membantu siswa untuk dapat berpikir kritis.  Untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan  terdapat  empat  langkah  yang  perlu  diketahui, diantaranya  memahami  masalah,  merencanakan  masalah,  menyelesaikan  dan  pengecekan  kembali terhadap  langkah-langkah  yang  telah  di  selesaikan  (Pandiangan,  Lidia  Wira  H.,  dan  Surya,  2020). Jadi  langkah  pertama  sampai  dengan  langkah  berikutnya  saling  berkaitan,  sehingga  permasalahan dapat  diselesaikan.  Meskipun  telah  memiliki  landasan  tentang  pemecahan  masalah,  namun  pada kenyataanya masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam proses menyelesaikan pemecahan masalah yang diberikan oleh guru (Darmawan, I., Anis, K., Heris, H., & Ratni, 2018).
Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  salah  satu  aspek/kriteria  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi.  Menurut  (Ahda  Nasution,  2018)  fase-fase  pemecahan  masalah  menurut  Polya  lebih popular    digunakan    dalam  memecahkan    masalah    matematika  dibanding    dengan    yang    lainnya. Pemecahan  masalah  matematika  merupakan  aspek  berpikir  tingkat  tinggi,  sebagai  proses  dalam menerima  masalah  dan  berusaha  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut,  selain  itu  pemecahan masalah adalah suatu aktifitas intelektual dalam mencari penyelesaian masalah yang dihadapi dengan menggunakan  bekal  pengetahuan  yang  dimiliki  (Nurdalilah  dan  Adek  Nilasari  Harahap,  2020). (Ramadhani,  M.,  Sukamto.,  Damayani,  2020)  menyatakan  bahwa  istilah  pemecahan  masalah mengandung tiga pengertian, yaitu: pemecahan masalah sebagai tujuan, sebagai proses dan sebagai penampilan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  kemampuan    pemecahan masalah  adalah  pembelajaran  matematika  (Julianti.,  2022).  Memecahkan  masalah  khususnya masalah  dalam  mata  pelajaran  matematika,  siswa  harus  paham  apa  yang  menjadi  masalah  dan menentukan  rumus  atau  teorema  apa  yang  tepat  digunakan  untuk  memecahkan  suatu  masalah berdasarkan data yang diberikan dalam soal (Sari, A., Revita, 2022).
Berdasarkan  observasi  disekolah  SMAN  21  Medan,  Peneliti  menemukan  permasalahan dimana banyak dari siswa yang tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru, terutama  pada  permasalahan  yang  sifatnya  pemecahan  masalah,  yaitu  siswa  masih  mengalami
kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika,  kemudian  siswa  juga  tidak  memahami  konsep penyelesaiannya  dan  masih  banyak  juga  siswa  yang  masih  runtut  Langkah-langkah  dalam pemecahan masalahnya. Berikut ini hasil observasi yang peneliti lakukan di SMAN 21 Medan sesuai dengan indikator pemecahan masalah polya.
Gambar 1. Penjelasan Siswa Dalam Memahami Masalah
Pada  gambar  1  di  atas  terlihat  jawaban  siswa  yang  mampu  membuat  suatu  rancangan  yang menggambarkan suatu permasalahan kedalam model matematika. Indikator kedua dalam pemecahan masalah  yaitu  kemampuan  menyusun  rencana  atau  strategi  menyelesaikan  suatu  masalah. Berdasarkan  dari  soal  yang  telah  diberikan,  siswa  masih  kurang  baim  dalam  menyusun  rencana untuk  menyelesaikan  masalah.  Terlihat  di  dalam  Gambar  2  yang  menampilkan  contoh  jawaban dalam merencanakan penyelesaian masalah.
Gambar 2. Rancangan Rencana Penyelesaian Masalah
Pada gambar di atas sebagian besar siswa mengalami kendala dalam menyelesaikan masalah, dikarenakan  banyak  siswa  yang  belum  memahami  rancangan  rencana  penyelesaian  masalah  pada soal tersebut.hal tersebut dapat dilihat pada Gambar 3
Gambar 3. Strategi Penyelesaian Masalah
Indikator  pemecahan  masalah  yang  ke  empat  yaitu  memeriksa  kembali  solusi  atau  jawaban yang telah dibuat. Contoh hasil penyelesaian masalah dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hail Penyelesaian Masalah Siswa
Dari hasil observasi di atas yang dilakukan di SMA Negeri 21 Medan sesuai dengan indikator yang sudah diterapkan terlihat bahwa siswa belum mampu untuk memecahkan masalah dengan baik serta  belim  mampu memecahkan soal  dengan  benar. Hal  ini terlihat  dari  jawaban  siswa  yang tidak dapat  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan pada soal  tersebut.  Kemudian  dari  hasil  yang diperoleh dari SMA Negeri 21 Medan bahwasanya pemecahan masalah siswa masih cukup rendah.
Berdasarkan demikian tentu sebagai guru diharapkan untuk dapat mengetahui dan memahami setiap  situasi  dan  kondisi  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  juga  harus  mampu memahami  gaya  belajar  masing-masing  siswa,  sehingga  guru  dituntut  untuk  dapat  menyesuaikan cara  mengajarnya  dengan  kebutuhan  siswa.  Dalam  penelitian  ini  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru  adalah  mengenai  gaya  kognitif  siswa.  Hasil  penelitian  (Fadlillah,  2014)  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya  kognitif  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Gaya  kognitif  diartikan  sebagai  sikap,  pilihan  atau  strategi  untuk  menentukan  cara
seseorang  yang  khas  dalam  menerima,  mengingat,  berpikir  dan  memecahkan  suatu  permasalahan. Gaya  kognitif  juga  disebut  sebagai  jembatan  kecerdasan  dan  kepribadian  seseorang.  Perbedaannya berkaitan  dengan  cara  seseorang  mengingat,  berpikir,  merasakan,  memecahkan  masalah  dan membuat keputusan dalam mengolah informasi.
Gaya  kognitif  dikategorikan  ke  dalam  dua  bagian  yaitu  gaya  kognitif field  independent (FI) dan Gaya kognitif field dependent (FD) (Marwazi.M, Masrukan., 2019). Dimana gaya kognitif field independent (FI) adalah gaya kognitif yang dimiliki oleh siswa yang cenderung dalam merumuskan permasalahan lebih analitik, yang berarti bahwa permasalahan dibuat ke dalam bagian-bagian kecil kemudian menemukan hubungan antar  bagian-bagian yang ada.  siswa yang  memiliki  gaya  kognitif field  independent  lebih  cenderung  menggunakan  faktor  internal  dalam  memproses  informasi, sehingga  sulit  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  atau  lingkungan  sekitar.  Sedangkan  gaya  kognitif field  dependent  (FD)  adalah  gaya  kognitif  peserta  didik  yang  mudah  dipengaruhi  oleh  keadaan sekitar  atau  lingkungannya.  Meskipun  ada  pengelompokan  gaya  kognitif  bukan  berarti mengidentifikasikan bahwa gaya kognitif satu lebih baik dari gaya kognitif yang lain, karena setiap gaya  kognitif  memiliki  kekurangan  dan  kelebihan  masing-masing,  sehingga  hal  ini  menjadi  tugas seorang guru untuk membimbing siswa sesuai karakteristik yang dimilikinya (Hajar, S., Bernard, H., & Djam’an, 2018).
Hasil penelitian (Kusuma, Dwi Hendra, 2015) menunjukan bahwa siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent tidak mampu menerapkan prosedur yang sesuai dengan benar dan cenderung mengalami kesulitan dalam memahami masalah, menerjemahkan masalah, dan mengalami kesulitan dalam  menentukan  strategi.  Sedangkan  siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent mampu menerapkan  prosedur  dengan  benar  dan  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  masalah, menerjemahkan  masalah,  dan  menentukan strategi.  Penelitian ini menunjukan  bahwa  kemungkinan besar  perbedaan  gaya  kognitif  akan  menyebabkan  adanya  perbedaan  jenis  kesulitan  yang  dialami siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kesulitan  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Materi  Barisan  dan  Deret  Aritmatika Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Independent dan Field Dependent” .

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Menurut  (Nilamsari,  2019)  bahwa  sumber  data  penelitian  kualitatif  adalah tampilan  berupa  kata-kata  lisan  atau  tulisan  yang  dicermati  oleh  peneliti  dan  benda-benda  yang diamati sampai detailnya agar dapat ditangkap makna yang tersirat dalam benda atau dokumennya.
Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 21 Medan. Penelitian melibatkan siswa kelas XI IPA 1 yang di mana jumlahnya adalah 35 siswa. Menurut (Sukmadinata, 2014) tujuan utama dalam sebuah
penelitian adalah untuk mendapatkan data. Adapun prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu:
1. Tes Geft
Tes  GEFT  digunakan  untuk  mengklasifikasikan  siswa  ke  dalam  tipe  gaya  kognitif field independent dan field dependent. Tes ini merupakan instrumen yang sudah valid dikembangkan oleh Witkin. Sehingga peneliti tidak perlu melakukan uji coba instrumen.
2. Tes pemecahan masalah
Tes yang digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk cerita yang mencakup indikator-indikator proses berpikir dan pemecahan masalah.
3. Wawancara
Wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akan  dianggap  sebagai  data  dan data-data  ini  diperlukan  untuk  membuat  suatu  rumusan  sebaik  mungkin  untuk  mencapai  tujuan penelitian.
4. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan manusia yang telah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumentaal dari seseorang (Risma and Isnarto, 2019). Dalam penelitian ini dokumen digunakan sebagai pelengkap dari catatan lapangan dan wawancara untuk mendukung penelitian.
Untuk mencermati perhitungan statistik deskriptifnya maka peneliti menggunakan persentase, persentasenya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Hasil TKPM Skor Persentase Kategori 80 - 100% Sangat Tinggi 65 - 79% Tinggi 55 - 64% Cukup 40 - 54% Rendah 0 - 39% Sangat Rendah
Sumber; (Mahfuddin & Caswita, 2021) Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik analisis data model yang dikemukakan oleh Miles  dan  Huberman  yang  terbagi  kedalam  tiga  alur,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Adapun  instrumen  penelitan  ini  adalah  Tes  GEFT (Group Embedded Figure Test) , Tes Pemecahan Masalah Matematika. Adapun hasil validasi instrument data dilihat pada tabel 1 dibawah ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Pembelajaran oleh Ahli
No Objek Yang Dinilai Nilai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Tes GEFT (Group Embedded Figure Test) 4,14 Valid 2. Tes Pemecahan Masalah Matematika 4,06 Valid
Berdasarkan Tabel 2, didapat rata-rata total validitas pembelajaran berada pada interval: 3 ≤
Va <  4.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  yang dikembangkan “Valid”.

## HASIL DAN DISKUSI
Dalam  menentukan  subjek  dalam  penelitian  ini  peneliti  pertama  kali  memberikan  tes  GEFT untuk  memengetahui  pengelompokan  siswa  yang  gaya  kognitifnya field  independent dan field dependent.
Tabel 3. Hasil Tes Geft No. Absen Nama L/P Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3  Jumlah  Gaya Kognitif 1 S1 L 1 2 3 5 FD 2 S2 L 3 4 7 11 FD 3 S3 L 7 8 8 16 FI 4 S4 P 5 4 9 18 FI 5 S5 P 6 6 7 13 FI 6 S6 P 3 2 5 7 FD 7 S7 P 2 4 6 10 FD 8 S8 P 8 7 4 11 FI 9 S9 L 5 8 6 14 FI 10 S10 P 4 2 6 8 FD 11 S11 L 8 7 6 13 FI 12 S12 P 4 4 8 12 FD 13 S13 L 1 2 3 5 FD 14 S14 L 3 4 7 11 FD 15 S15 L 7 8 1 9 FI 16 S16 P 5 4 9 13 FD 17 S17 P 7 6 7 13 FI 18 S18 P 3 2 5 7 FD 19 S19 P 2 4 6 10 FD 20 S20 P 8 7 4 11 FI 21 S21 L 5 8 1 9 FI 22 S22 P 4 2 6 8 FD 23 S23 L 8 7 8 15 FI 24 S24 P 4 4 8 12 FD 25 S25 L 5 2 7 9 FD 26 S26 L 2 2 4 6 FD 27 S27 L 5 3 8 11 FD
Tabel 4. Jumlah Siswa Field Dependent dan Field Independent Gaya kognitif Banyak Field Dependent (FD) 17 Field Independent (FI) 10 Total Siswa 27
Setelah mengetahui siswa yang gaya kognitifnya field independent dan field dependent peneliti memberikan soal tes kemampuan pemecahan masalah berupa 2 soal tes essay.  Hasil tes  GEFT dan kemampuan  pemecahan  masalah  masing-masing  siswa  selanjutnya  diperiksa  dan  diperoleh  skor untuk masing- masing siswa.
Tabel 5. Kategori Skor Siswa Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Jumlah Siswa Nomor Absen Feild Independent (FI) Feild Dependent (FD) Sangat Tinggi 3 4, 5, 26 28 Tinggi 6 23, 20, 21 7, 27, 25 Sedang 9 8, 9, 11, 15, 17 18, 19,13, 14 Rendah 6 3, 4, 5 1, 2, 6 Sangat Rendah 5 22, 24, 10, 12, 16
Berdasarkan  hasil  tes,  diperoleh  3 field  independent anak  dan  1  anak field  dependent yang berada pada tingkatan sangat tinggi, 3 anak field independent dan 3 anak field dependent yang berada pada  tingkatan  tinggi,  5  anak field  independent dan  4  anak field  dependent yang  berada  pada tingkatan  sedang,  3  anak field  independent dan  2  anak field  dependent yang  berada  pada  tingkat rendah,  2  anak field  independent dan  3  anak field  dependent yang  berada  pada  tingkatan  sangat rendah.
Dalam  penelitian  ini,  subjek  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD  adalah  subjek  S8  dan  S4. Berdasarkan analisis yang dilakukan pada hasil tes tertulis dan hasil wawancara dari subjek  S8 dan S4  secara  umum  memenuhi  predikat  kurang  pada  tiga  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang ada dalam penelitian ini dan hanya memenuhi predikat cukup pada satu indikator yaitu memahami masalah. Pada indikator 1, yaitu memahami masalah subjek dengan gaya kognitif FD dapat memahami masalah, tetapi masih tidak tepat dan tidak sesuai. Seperti halnya pada subjek S8,  memenuhi  predikat  cukup  dalam  memahami  masalah  pada  soal  yang  diberikan  karena  terlihat subjek  dapat  menjelaskan  masalah  dengan  bahasa  dan  kalimat  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  karena subjek S8 tidak memahami maksud dari soal-soal yang diberikan, sehingga subjek sulit memahami masalah.
Subjek yang memiliki gaya kognitif FI adalah subjek  S10 dan S1. Berdasarkan analisis yang dilakukan  pada  hasil  tes  tertulis  dan  hasil  wawancara  dari  subjek  S10  dan  S1  secara  umum  dapat memenuhi  dengan  predikat  baik  keempat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  ada  dalam  penelitian  ini.  Pada  indikator  1,  yaitu  memahami  masalah  subjek  dengan  gaya kognitif  FI  dapat  memahami  masalah  dengan  baik  dan  benar.  Baik  subjek  S10  maupun  S1  sama- sama dapat memahami masalah, hal ini terlihat saat subjek S10 dan S1 sama-sama dapat menetukan rencana  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  serta  dapat  menjelaskan  masalah  dengan bahasa dan kalimat sendiri.

## Diskusi
Dalam  penelitian  ini,  subjek  yang  memiliki  gaya  kognitif  FI  adalah  subjek  S10  dan  S1. Berdasarkan analisis yang dilakukan pada hasil tes tertulis dan hasil wawancara dari subjek S10 dan S1  secara  umum  dapat  memenuhi  dengan  predikat  baik  keempat  indikator  kemampuan  pemecahan masalah matematika yang ada dalam penelitian ini.
Analisis  Kesulitan  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field  Independent  dan  Field  Dependent,  Sri  Defina  Ginting, Haryati Ahda Nasution
Pada indikator 1, yaitu memahami masalah subjek dengan gaya kognitif FI dapat memahami masalah dengan baik dan benar. Baik subjek S10 maupun S1 sama-sama dapat memahami masalah, hal  ini terlihat  saat  subjek S10  dan  S1  sama-sama  dapat  menetukan  rencana yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah serta dapat menjelaskan masalah dengan bahasa dan kalimat sendiri. Hal ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Pramudya,  R.,  Wirevenska,  I.,  Sitepu,  2020)  bahwa  siswa dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dengan  gaya  kognitif  FI “ subjek  FI  mampu mengamati masalah dan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal yaitu menyebutkan hal yang diketahui  dan  hal  yang  ditanyakan  dari  soal.”  Subjek  S10  dan  S1  memenuhi  predikat  baik  pada indikator  memahami  masalah,  terlihat  bahwa  subjek  dapat  menentukan  rencana  yang  digunakan untuk menyelesaikan masalah serta dapat menjelaskan masalah dengan bahasa dan kalimat sendiri.
Subjek dengan gaya kognitif FI juga memenuhi indikator 2, yaitu kemampuan merencanakan penyelesaian.  Baik  subjek  S10  maupun  subjek  S1  sama-sama  mengetahui  proses  perencanaan penyelesaian dalam soal-soal yang diberikan. Terlihat bahwa subjek S10 dan S1 dapat menentukan rencana yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dan dapat menentukan rumus yang digunakan untuk  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  karena  subjek  FI  dapat  mengolah  informasi  dan  mengingat kembali  materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  ungkapan  (Rahayu,  Diar  Veni, Afriansyah, 2015) bahwa siswa dengan kemampuan pemecahan masalah gaya kognitif FI “ subjek FI menyusun  rencana  dan  melakukan  tindakan  yang  mengarah  pada  solusi  yang  benar,  karena  subjek mampu mengorganisasikan informasi secara mandiri.” 7 Subjek NW dan N memenuhi predikat baik pada  indikator  merencanakan  penyelesaian,  terlihat  bahwa  subjek  dapat  menentukan  rencana  yang digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  mampu  menentukan  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah.

## KESIMPULAN
Peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FI  memahami  masalah  yang  diberikan  secara  langsung dapat menentukan apa yang diketahui dan yang ditanyakan serta dapat menjelaskan masalah dengan bahasa dan kalimat sendiri. Adapun pada proses merencanakan penyelesaian, terlihat bahwa peserta didik  dapat  menentukan  rencana  dengan  menentukan  rumus  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan masalah.
Peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD  memahami  masalah  yang  diberikan  secara  langsung dapat menentukan apa yang diketahui dan yang ditanyakan serta dapat menjelaskan masalah dengan bahasa  dan  kalimat  sendiri.  Pada  proses  merencanakan  penyelesaian,  terlihat  bahwa  peserta  didik dengan gaya kognitif FD tidak dapat menentukan rencana dan tidak dapat menentukan rumus yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. Proses melaksanakan rencana penyelesaian, terlihat bahwa peserta didik dengan gaya kognitif FD tidak dapat menerapkan setiap langkah yang direncanakan dan tidak dapat menerapkan setiap rumus untuk menyelesaikan masalah. Pada proses memeriksa kembali proses  dan  hasil,  terlihat  bahwa  peserta  didik  tidak  dapat  menarik  kesimpulan  dari  masalah  yang
diberikan.  Secara  keseluruhan  terlihat  bahwa  peserta  didik  dengan  gaya  kognitif  FD  kurang  dalam mengingat kembali materi yang disampaikan oleh guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing. Terima kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Ahda  Nasution,  H.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pemecahan  Masalah  Polya  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan MIPA , 1 , 197.
Anggraena,  Y.  (2016). Guru  Pembelajar  Modul  Matematika  Smp  Kelompok  Kompetensi  D.
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Arifin,  Sadriwanti,  and  A.  R.  (2019).  Profil  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Ditinjau  Dari Gaya  Kognitif  dan  Efikasi  Diri  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Unggulan  SMPN  1  Watampone. Jurnal Penelitian Matematika , 3 , 25.
Darmawan, I., Anis, K., Heris, H., & Ratni, P. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP Berdasarkan Newman  dalam  Menyelesaikan  Soal  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  pada  Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning). , 1(1) , 71- 78.
Fadlillah.  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SMP/MTs,  & SMA/MA . AR-RUZZ MEDIA.
Gustia,  D.,  Hanifah,  Jenab  dan  Afrilianto,  M.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematik  dan  Self  Efficacy  Siswa  SMP  Menggunakan  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 2(5) , 253-260.
Hajar,  S.,  Bernard,  H.,  &  Djam’an,  N.  (2018).  Karakteristik  Pemecahan  Masalah  Matematika
Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. Issues in Mathematics Education (IMED) , 2 (1) , 92-99. Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Julianti., N. H. (2022). Computational Thinking dalam Memecahkan Masalah High Order Thinking
Skills Siswa. Prosiding MIPA UNIBA , 2 (1) , 1-7.
Kusuma,  Dwi  Hendra,  S.  W.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 1 (1) .
Mahfuddin & Caswita. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Soal Berbasis High Order  Thinking  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Spasial. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 10(3) , 1696-1708.
Marwazi.M, Masrukan., &  P.  N. M.  .  (2019).  Analysis  of  Problem  Solving  Ability  Based  on  Field Dependent Cognitive Style in Discovery Learning Models. Journal of Primary Education , 8
(2) (P-ISSN 2252-6204, e-ISSN 2502-4515), . 127–134.
Meisura,  A.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Strategi  Metakognitif  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Bedasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Umk , 2  (1) . http://jurnal.umk.ac.id/index.php/anargya.
Nilamsari, N. (2019). Memahami Studi Dokumen Dalam Penelitian Kualitatif. Jurnal Untirta , 2 (3) . http://fisip.untirta.ac.id/teguh/?p=16/.
Nurdalilah  dan  Adek  Nilasari  Harahap.  (2020).  Matematika  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode Inquiry.”. Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan Dan Sains , 8 .
Pandiangan,  Lidia  Wira  H.,  dan  Surya,  E.  (2020).  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Swasta Santa Maria Medan. Inspiratif , 6 (1) , 1–13.
Pramudya,  R.,  Wirevenska,  I.,  Sitepu,  D.  R.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Quantum Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Fungsi  Dan Relasi Dengan Mnggunakan Alat Peraga Di Kelas X Smk Negeri 1 Stabat Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai , 12 (1) , 2.
Rahayu,  Diar  Veni,  Afriansyah,  E.  A.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  melalui  Model  Pembelajaran  Pelangi  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 No (1) (2086-4299.).
Ramadhani, M., Sukamto., Damayani, A. T. (2020). Analisis Kemampuan Disposisi Matematis Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  SDN  01  Kebonsari  Kabupaten  Temanggung  Semester Genap Tahun Ajaran 2019/2020. Elementry School , 2 (1) , 38.
Sari, A., Revita, R. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik Matematika Berbasis Penemuan Terbimbing Terintegrasi Nilai Keislaman. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1) , 665– 667.
Sukmadinata, N. . (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosadakarya.