## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258

## P ERAN GURU SEBAGAI FASILITATOR DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI SMK NEGERI 1 SINGARAJA PADA MASA PANDEMI COVID 19
Pande Made Denny Sanjaya 1 , I Nengah Suandi 2 , I Wayan Wendra 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indoensia, Universitas Pendidikan Ganesha, Buleleng, Indonesia
Surel : dennypande48@gmail.com , nengah.suandi@undiksha.ac.id, wayan.wendra@undiksha.ac.id
Abstrak
Kata Kunci: guru sebagai fasilitator, pembelajaran bahasa Indonesia, pandemi Covid 19
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa pandemi Covid 19.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif  kualitatif.  Subjek  dalam penelitian ini adalah dua guru di SMK Negeri 1 Singaraja, yakni Ketut Suartini, S.Pd. dan  Ni  Nyoman  Murtini,  M.Pd.  Objek  penelitian  ini  adalah  peran  guru  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  dan  faktor  yang  menghambat  peran  guru  sebagai fasilitator.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi . Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa pandemi Covid  19.  Instrumen  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  observasi. Tahapan analisis data meliputi reduksi  data, penyajian data, dan penarikan simpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa pandemi Covid 19 sudah terlaksana, tetapi masih ada  peran yang belum terlaksana dengan baik yakni bersikap sabar yang tergolong dalam peran kompetensi personal guru.
Abstract
Keywords: teacher as a facilitator,
Indonesian learning, pandemic Covid 19
This study aims to describe the teacher's role as a facilitator in learning Indonesian at SMK Negeri 1 Singaraja during the Covid 19 pandemic. This study used a qualitative descriptive  design.  The  subjects  in  this  study  were  two  teachers  at  SMK  Negeri  1 Singaraja, namely Ketut Suartini, S.Pd. and Ni Nyoman Murtini, M.Pd. The object of this  research  is  the  teacher's  role  as  a  facilitator  in  learning  and  the  factors  that hinder  the  teacher's  role  as  a  facilitator.  Data  were  collected  using  the  observation method.  The  observation  method  was  used  by  researchers  to  collect  data  about  the teacher's  role  as  a  facilitator  in  learning  Indonesian  at  SMK  Negeri  1  Singaraja during  the Covid  19 pandemic. The instrument  for collecting data  in  this study used observation  guidelines.  The  stages  of  data  analysis  include  data  reduction,  data presentation, and drawing conclusions. The results showed that the role of the teacher as  a  facilitator  in  learning  Indonesian  at  SMK  Negeri  1  Singaraja  during  the  Covid 19 pandemic had been carried out, but there was still a role that had not been carried out  properly,  namely  being  patient  which  is  included  in  the  role  of  teacher  personal competence.
Diterima/direview/ publikasi 2 April 2022/ 10 Mei 2022/ 29 September 2022 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v12i3.39957
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  peran  guru  sebagai  fasilitator  harus  bisa  dilaksanakan  oleh  tenaga pendidik  dengan  memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didik  untuk  memudahkan  proses pembelajaran.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  membawa  konsekuensi  terhadap  perubahan  pola hubungan  guru  dan  peserta  didik,  yang  semula  lebih  bersifat  “atasan  dan  bawahan”  ke  hubungan kemitraan. Dalam hubungan yang bersifat “atasan dan bawahan”, guru sering kali diposisikan sebagai “atasan” yang cenderung bersifat otoriter, sarat komando, instruksi bergaya birokrat, bahkan pawang, sebagaimana  disinyalir  oleh  Y.B.  Mangunwijaya  (Sindhunata,  2001).  Sementara,  peserta  didik  lebih diposisikan  sebagai  “bawahan”  yang  harus  selalu  patuh  mengikuti  instruksi  dan  segala  sesuatu  yang dikehendaki oleh guru. Berbeda dengan pola hubungan “atasan dan bawahan", kini guru lebih dituntut untuk bertindak  sebagai  pendamping  belajar  para  siswa  dengan  suasana  belajar  yang demokratis  dan menyenangkan. Oleh karena itu, agar guru dapat menjalankan perannya sebagai fasilitator maka guru dapat  memenuhi  prinsip-prinsip  belajar  yang  dikembangkan  dalam  pendidikan  agar  siswa  tidak merasa  terintimidasi  selama  proses  belajar  mengajar  yang  memungkinkan  siswa  gagal  dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam  menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator  guru  tidak  lagi  menjadi  menara  pusat melainkan  menjadi  jembatan  pengetahuan  untuk  siswa.  Ketika  siswa  menemui  kesulitan  atau permasalahan  dalam  proses  pembelajaran,  guru  tidak  langsung  hadir  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Guru  sebagai  fasilitator  hadir  untuk  memberikan  bimbingan  dan support sehingga  peserta didik  mampu  mengeluarkan  seluruh  potensinya  untuk  menemukan  cara  meraih  pengetahuan.  Ketika peserta  didik  mampu  menemukan  pengetahuan  itu  secara  mandiri  dan  tidak  lagi  disuapi  oleh  guru, maka  mereka  dapat  menyelesikan  masalah  yang  nantinya  ditemui.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Mulyasa (dalam Esi, 2017: 2) yang mengatakan bahwa, guru sebagai fasilitator harus memiliki sikap yang  baik,  pemahaman  terhadap  peserta  didik  melalui  kegiatan  dalam  pembelajaran,  dan  memiliki kompetensi dalam menyikapi perbedaan individual peserta didik.
Guru  yang  berperan  sebagai  fasilitator  tidak  hanya  memberikan  informasi  atau  pengetahuan saja.  Guru  hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  mengenali  kekuatan  dan kelemahan  peserta  didiknya,  memahami  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan  gaya belajar  yang  berbeda-beda,  mampu  memanajemen  kelas,  dan  pastinya  harus  mampu  memberikan kemudahan belajar kepada seluruh peserta didik. Ketika seorang guru menjalankan perannya sebagai fasilitator  dengan  berusaha  memahami  atau  menguasai  hal-hal  tersebut  dengan  baik,  maka  peserta didik  akan  merasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  nantinya  tujuan  pembelajar  akan tercapai.
Pandemi  Covid  19  yang  terjadi  saat  ini  berdampak  terhadap  semua  sektor  kehidupan  tidak terkecuali sektor pendidikan. Dalam dunia pendidikan, pembelajaran yang awalnya dilakukan di kelas secara  tatap  muka  sekarang  beralih  menjadi  pembelajaran  daring.  Selain  karena  situasi  saat  ini, pembelajaran  daring  dipilih  karena  memilki  beberapa  keuntungan.  Effendi  dan  Zhuang  (dalam Darmika, 2017: 3) menyatakan bahwa, tedapat beberapa kelebihan yang ditawarkan e-learning yaitu: dari  segi  biaya,  fleksibilitas  waktu,  fleksibilitas  tempat,  fleksibilitas  kecepatan  pembelajaran, standarisasi  pengajaran,  efektivitas  pengajaran,  kecepatan  distribusi,  ketersediaan on-demand ,  dan otomatis  proses  administrasi.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  keuntungan  yang  didapatkan  dari penerapan pembelajaran daring yakni mengubah kualitas pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Setiap perubahan besar tentunya memerlukan penyesuaian di dalamnya. Penyesuaian ini harus dilakukan  bersamaan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik.  Penyesuaian  dari  pendidik  dan  peserta  didik dapat dilakukan dengan menyesuaikan metode belajar dan mengajarnya dengan kegiatan pembelajaran yang  baru.  Perubahan  yang  signifikan  dari  pembelajaran  konvensional  ke  pembelajaran  daring  ini pasti  menemui  beberapa  hambatan  dalam  proses  penyesuaiannya.  Faktor-faktor  penghambat  ini  bisa

## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258
berasal  dari  pendidik  atau  dari  peserta  didik  itu  sendiri.  Hambatan-hambatan  yang  ada  harus  segera diatasi  oleh  kedua  belah  pihak  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan  hal  tersebut  dan  dilihat  dari  permasalahan  yang  ada,  peneliti  tertarik  untuk meneliti tentang peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa pandemi Covid 19. Penelitian ini penting dilakukan untuk mengetahui bagaimana peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa  pandemi  Covid  19.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  1  Singaraja  pada  masa pandemi  Covid  19.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menyumbangkan  pengetahuan  dalam melakukan  inovasi  pendidikan  dan  dapat  menguatkan  teori-teori  terkait  peranan  guru  sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada masa pandemi Covid 19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif-kualitatif.  Menurut  Gunawan (2014), penelitian dengan pendekatan kualitatif menekankan analisis proses dari proses berpikir secara induktif  yang  berkaitan  dengan  dinamika  hubungan  antara  fenomena  yang  diamati,  dan  senantiasa menggunakan logika ilmiah. Darmadi (2014: 185) menyatakan bahwa, penelitian deskriptif-kualitatif adalah  penelitian  yang  berupaya  menggambarkan  sesuatu  sebagaimana  adanya  di  lapangan  dengan menggunakan  kata-kata.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  hanya  menggambarkan  dan  mendeskripsikan peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa pandemi Covid.
Subjek  merupakan  sumber  data  dalam  penelitian  ini.  Wendra  (2019:62)  mengemukakan bahwa,  subjek  penelitian  adalah  hal  atau  orang,  tempat  variabel  melekat  dan  yang  dipermasalahkan dalam penelitian. Pemilihan subjek penelitian haruslah jelas dan tepat untuk menunjang keberhasilan suatu  penelitian.  Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  Ibu  Ketut  Suartini,  S.Pd.  dan  Ibu  Ni Nyoman Murtini, M.Pd. Kedua subjek adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja. Objek penelitian adalah hal-hal yang diuji dalam penelitian. Selain subjek penelitian, objek penelitian  yang  dipilih  juga  harus  jelas  agar  arah  dari  penelitian  tersebut  tidak  kemana-mana.  Objek penelitian  ini  adalah  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dan  faktor- faktor penghambat peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mendapatkan dan  mengumpulkan data penelitian, sebagai langkah untuk menemukan hasil atau kesimpulan dari penelitian dengan tidak meninggalkan  kriteria  pembuatan  instrumen  yang  baik  (Arifin,  2014:3).  Instrumen  ini  digunakan untuk melengkapi data yang akurat dan relevan. Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah instrumen observasi berupa pedoman observasi
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif-kualitatif. Fossey, ddk (dalam Muri, 2016: 400) menyatakan bahwa analisis data kualitatif merupakan proses melihat dan memeriksa data, menyentesis dan  menginterpretasikan  data  yang  terkumpul  sehingga  dapat  menggambarkan  dan  menerangkan fenomena  atau  situasi  sosial  yang  diteliti.  Data  yang  dianalisis  ialah  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi.  Miles and Huberman  (dalam  Rijali,  2018: 83) menyatakan bahwa  aktivitas  dalam  analisis data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  atau  medel  Miles and Humberman  inilah  yang  digunakan  pada  penelitian  ini.  Adapun  langkah-langkah  analisis  data  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  pada  teknik  analisis data  ialah  mereduksi  data.  Muri  (2016:  407)  menyatakan  bahwa,  reduksi  data  adalah  suatu  bentuk analisis  yang  mempertajam,  memilih,  memfokuskan,  membuang,  dan  mengorganisasikan  data  dalam satu  cara,  dimana  kesimpulan  akhir  dapat  digambarkan  dan  diverikasikan.  Pada  tahap  ini  penelti

## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258
memilih data yang digunakan saja sedangkan yang tidak penting akan dikurangi. Data yang dicari oleh peneliti untuk penelitian ini, yakni peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran bahasa Indonesia di  SMK  Negeri  1  Singaraja  pada  masa  pandemi  Covid  19.  Selanjutnya,  tahap  penyajian  data.  Muri (2016:408)  menyatakan  bahwa  penyajian  data  adalah  kumpulan  informasi  yang  telah  tersusun  yang membolehkan  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Bentuk  penyajian  data  dalam penelitian  kualitatif  yang  paling  sering  yaitu  teks  naratif.  Data  yang  direduksi  dalam  penelitian  ini disajikan secara kualitatif, yaitu berupa uraian singkat mengenai hasil pengumpulan data yang didapat dari  observasi  sesuai  dengan  rumusan  masalah.  Tahap  terakhir  ialah  penarikan  kesimpulan.  Hardini, dkk  (2020:  171)  menyatakan  bahwa,  simpulan  adalah  inti  sari  dari  temuan  peneliti  yang menggambarkan  pendapat-pendapat  terakhir  yang  berdasarkan  pada  uraian-uraian  sebelumnya. Kesimpulan  yang  dihasilkan  harus  dapat  menjawab  semua  masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian. Hasil  penelitian  harus  menggambarkan  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di SMK Negeri 1 Singaraja pada masa pandemi Covid 19.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengamatan  dilakukan  dengan  cara  mengamati  proses  pembelajaran  di  kelas  secara  daring. Hal-hal  yang  diamati  dan  dicatat  pada  saat  observasi  yakni  proses  mengajar  guru  yang  disesuaikan dengan  pedoman  observasi  yang  telah  dibuat.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan dengan  Ibu  Murtini  dan  Ibu  Suartini,  diperoleh  data  mengenai  peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran bahasa Indonesia sebagai berikut.
Tabel 1. Lembar Observasi
Guru sebagai Fasilitator dalam Proses Pembelajaran Pelaksanaan Keterangan Sudah Belum Mendengarkan dan tidak mendominasi √ Maksimal Bersikap sabar √ Belum maksimal Menghargai dan rendah hati √ Maksimal Mau belajar √ Maksimal Bersikap sederajat √ Maksimal Bersikap akrab dan melebur √ Maksimal Tidak berusaha menceramahi √ Maksimal Tidak berpihak dan mengkritik √ Maksimal Bersikap terbuka √ Maksimal Bersikap positif √ Maksimal
Tabel  01  di  atas  menunjukan  bahwa  semua  peran  sudah  dilaksanakan  oleh  kedua  guru.  Jika mengacu pada teori yang dikemukakan oleh Sanjaya (dalam Samsudin, 2021: 42) menyatakan bahwa, terdapat sepuluh peran guru sebagai fasilitator, maka data dari hasil observasi dapat diuraikan sebagai berikut.
Mendengarkan  dan  tidak  mendominasi  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  peran  ini  sudah dilaksanakan.  Kedua  guru  terlihat  sudah  memfasilitasi  kebutuhan  siswa  dan  tidak  mendominasi kegiatan  pembelajaran.  Guru  telah  memberikan  kesempatan  kepada  semua  siswa  untuk  aktif  dalam diskusi saat pembelajaran berlangsung.
Bersikap sabar. Hasil observasi menunjukkan bahwa peran ini sudah dilaksanakan, tetapi terdapat beberapa  kekurangan  saat  pelaksanaannya.  Kedua  guru  terlihat  sama-sama  sabar  saat  memandu jalannya  diskusi.  Kedua  guru  terlihat  cukup  sabar  melayani  usulan  dan  pertanyaan  dari  peserta  didik Kekurangnnya  guru  terlalu  cepat  untuk  memberikan  intruksi  dari  satu  ke  intruksi  lainnya  dan  guru juga tergesa-gesa untuk mengakhiri pembelajaran dengan memberikan tugas.

## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258
Menghargai  dan  rendah  hati.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  sudah melaksanakan  peran  ini  secara  baik.  Terlihat  kedua  guru  ini  selalu  menghargai  setiap  jawaban  dari siswa walaupun jawaban siswa terkadang masih salah dan memberikan apresiasi berupa pujian kepada siswa  yang  menjawab  benar.  Penghargaan  yang  diberikan  berupa  tambahan  nilai  atau  pujian  berupa kata-kata misalnya bagus, bagus sekali, benar, dan lain sebagainya
Mau  belajar.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  sudah  melaksanakan  peran  ini dengan baik.  Kedua  guru  telah  berusaha  menggali  informasi  baru  dari  peserta  didik  dan  tidak  selalu memberikan  bahan  atau  materi  yang  berasal  dari  guru.  Sebelum  memulai  pembelajaran  kedua  guru mencoba  bertanya  kepada  siswa  materi  yang  telah  siswa  pelajari.  Ketika  ada  materi  yang  belum  di mengerti,  maka  guru  mencoba  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  bersama-sama  dengan  siswa yang lain.
Bersikap sederajat. Hasil observasi menunjukkan bahwa peran ini telah dilaksanakan. Kedua guru telah menjalankan perannya dengan baik, karena dalam pembelajaran guru tidak segan untuk berbalas stiker  atau  emotikon  dengan  siswa.  Ketika  kedua  guru  mau  berbalas  stiker  atau  emotikon  hal  ini menunjukan bahwa kedua guru telah berada di zaman yang sama dengan siswa.
Bersikap  akrab  dan  melebur.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  sudah melaksanakan peran ini dengan baik. Kedua guru selalu memberikan perhatian kepada siswa layaknya sebagai orang tua, teman, atau bahkan pacar. Perhatian-perhatian ini dapat menciptakan suasana kelas yang nyaman sehingga siswa tidak merasa bosan untuk belajar.
Tidak  berusaha  menceramahi.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  sudah melaksanakan  peran  ini  dengan  baik.  Kedua  guru  sama-sama  sudah  tidak  menggunakan  model pembelajaran ceramah saja saat pembelajaran dan ketika ada siswa yang berbuat atau menjawab salah guru tidak langsung memberikan ceramah melainkan melakukan pendekatan terlebih dahulu.
Tidak  berpihak  dan  mengkritik.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  sudah melaksanakan  peran  ini  dengan  baik.  Kedua  guru  selalu  memposisikan  diri  di  tengah-tengah  saat terjadi  pemasalahan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Permasalahan  yang  sering  terjadi  adalah perbedaan  pendapat  atau  jawaban  dari  siswa,  ketika  ini  terjadi  guru  selalu  bersikap  objektif  dan mencari jawaban yang paling tepat.
Bersikap terbuka. Hasil observasi menunjukkan bahwa kedua guru sudah melaksanakan peran ini dengan  baik.  Kedua  guru  bukanlah  guru  yang  anti  kritik.  Kedua  guru  tersebut  selalu  terbuka  bila diajak berdiskusi, salah satunya diskusi masalah nilai tugas atau tes.
Bersikap  positif.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa kedua  guru  sudah  melaksanakan  peran  ini dengan baik. Kedua guru tersebut selalu memulai pembelajaran dengan mengajak peserta didik untuk berdoa. Selain berdoa, kedua guru juga selalu memberikan penguatan-penguatan serta apresiasi setelah siswa selesai menjawab.
Berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan beberapa  temuan. Pertama,  peran  guru  sebagai  fasilitator pada masa pandemi Covid 19 dapat dilaksanakan oleh kedua guru. Kedua, satu peran guru yang belum terlaksana  dengan  maksimal  yakni  bersikap  sabar.  Sembilan  peran  yang  telah  dilaksanakan  dengan maksimal  terlihat  ketika  guru  tidak  mendominasi  saat  pembelajaran  berlangsung.  Guru  berusaha menggali  informasi  dari  siswa  untuk  menambah  wawasan  siswa  lain  dan  dirinya  sendiri.  Hal  ini dilakukan oleh guru ketika memberikan apersepsi di awal pembelajaran. Apersepsi ini sangat penting dilakukan  oleh  guru  karena  dengan  apersepsi  siswa  lebih  mudah  menerima  materi  atau  pengetahuan baru yang diberikan.
Apresiasi  dalam  pembelajaran  sangat  penting  dilakukan  oleh  seorang  guru.  Apresiasi  dapat membangkitkan  semangat  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sudah  dilakukan  oleh

## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258
kedua  guru  tersebut,  apresiasi  yang  diberikan  berupa  penambahan  nilai  atau  pujian  berupa  kata-kata misalnya  bagus,  bagus  sekali,  benar,  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  bersikap  sederajat,  akrab,  dan melebur  juga  sangat  dibutuhkan  guru  untuk  menciotakan  suasan  kelas  dan  pembelajaran  yang kondusif. Kedua guru telah menjalankan peran ini dengan maksimal. Kedua guru telah menjadi guru yang kekinian, dengan mengikuti kemajuan teknologi guru dapat berbaur dengan siswa sehingga siswa merasa nyaman saat pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran saat ini lebih menekankan pada keaktifan siswa bukan lagi tertumpu pada guru. Maka  dari  itu  model  pembelajaran  ceramah  saat  ini  kurang  efektif  lagi  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Kedua guru mengubah model pembelajaran ceramah menjadi metode partisipatori agar siswa  dapat  ikut  serta  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Ketika  ada  siswa  yang  berdebat karena berbeda pendapat guru harus memposisikan dirinya di tengah agar permasalahan dapat segera diselesaikan. Hal ini sudah dilakukan oleh kedua guru dengan maksimal.
Keterbukaan  dalam  sebuah  hubungan  sangatlah  penting  terlebih  lagi  dalam hal  ini  hubungan antara guru dengan siswa. Keterbukaan dapat membantu membangun hubungan yang harmonis antar kedua  belah  pihak. Kedua  guru  telah  membangun hubungan dengan  bersikap  terbuka  saat  menerima kritikan dari siswa. Kedua guru juga sanngat terbuka masalah hasil tes dan nilai tugas. Keterbukaan ini membuat  siswa  dapat  mengintropeksi  diri  dan  termotivasi  agar  lebih  giat  lagi  belajar.  Selain keterbukaan, bersikap positif juga harus selalu dilakukan oleh guru. Kedua guru sudah bersikap positif dengan mengajak siswa untuk berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran, tidak hanya itu kedua guru juga menyelipkan motivasi-motivasi di sela-sela pembelajaran.
Satu peran yang belum terlaksana dengan maksimal yakni bersikap sabar.  Guru terlihat sabar dalam  memandu  jalannya  diskusi,  tetapi  saat  memberikan  intruksi  guru  terkesan  terburu-buru  dan sering  kali  guru  menyelesaikan  pembelajaran  dengan  tugas.  Hal  ini  tentu  membuat  siswa  kurang memahami  materi  yang  berikan  pada  saat  itu.  Jadi  dari  sepuluh  peran  yang  diamati  sembilan  peran telah  dilaksanakan  dengan  maksimal  tetapi  satu  peran  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Ita  Nurhidayah  (2020)  terdapat  satu  peran  yang  belum terlaksana dengan optimal yakni bersikap sabar yang tergolong dalam peran kompetensi personal guru .

## PENUTUP
Peran  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMK  Negeri  1 Singaraja  pada  masa  pandemi  Covid  19  sudah  terlaksana,  tetapi  masih  ada    peran  yang  belum terlaksana  dengan  baik  yakni  bersikap  sabar .  Adapun  peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  sudah terlaksana,  yakni  mendengarkan  dan  tidak  mendominasi,  menghargai  dan  rendah  hati,  mau belajar,  bersikap  sederajat,  bersikap  akrab  dan  melebur,  tidak  berusaha  menceramahi,  tidak berpihak  dan  mengkritik,  bersikap terbuka,  serta  bersikap  positif. Maka  dari  itu, peran  sebagai fasilitator  ini  menuntut  guru  untuk  memahami  atau  menguasai  peran-peran  tersebut  dengan  baik, sehingga  peserta  didik  akan  merasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  nantinya  tujuan pembelajar  akan  tercapai.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  ini  dapat  berjalan  dengan  maksimal  apabila guru  mampu  mengontrol  kelas,  menerapkan  model  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Oleh karena  itu,  sepuluh  peran  guru  sebagai  fasilitator  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  diharapkan dapat  diterapkan  oleh  guru  khususnya  guru  bahasa  Indonesia  dalam  proses  belajar  mengajar  agar peran guru sebagai fasilitator terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Muhamad  dan  Khoirudin  Asfani.  2014.  Instrumen  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Pengembangan. Universitas Negeri Malang.
https://www.academia.edu/35055944/INSTRUMEN_PENELITIAN_KUALITATIF_KUANT ITATIF_DAN_PENGEMBANGAN_pdf.

## Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 12 Nomor 3 Tahun 2022, pp 252-258
Darmadi,  Hamid.  2014. Metode  Penelitian  dan  Sosial/Teori  Konsep  Dasar  dan  Implementasi . Bandung: Alfabeta.
Darmika. 2017. Penggunaan E-Learning dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMA Negeri Bali Mandara . Universitas Pendidikan Ganesha . https://ejournal.undiksha.ac.id
Esi. 2017. Peranan Guru sebagai Fasilitator dan Motivator dalam Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas XI SMK. Universitas Tanjungpura. https://jurnal.untan.ac.id Gunawan, Imam. 2014.
Metode Penelitian Kualitatif. http://repo.iain-
tulungagung.ac.id/5670/6/BAB%20III.pdf
Handarini, Oktafia Ika &. Siti Sri Wulandari. 2020. “Pembelajaran Daring sebagai Upaya Study From Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19.” Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran (JPAP) 8(3):496–503. doi: 10.2670.
Nurhidayah,  Ita.  2020. Peran  Guru  sebagai  Fasilitator  Pembelajaran  Daring  pada  MTs di Kecamatan Tengaran  Kabupaten  Semarang  Tahun  2020. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Manajemen Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Salatiga
Rijali,  Ahmad.  2018.  Analisis  Data  Kualitatif.  UIN  Antasari  Banjarmasin.  https://jurnal.uin- antasari.ac.id
Samsudin. 2021 . Peran Guru Profesional sebagai Fasilitator dan Komunikator dalam Kegiatan Belajar Mengajar . Universitas Ibrahimy Situbondo. https://journal.ibrahimy.ac.id Sindhunata. 2001. Pendidikan Kegelisahan Sepanjang Zaman. Yogyakarta: Kanisius Wendra,  I  Wayan.  2019. Penulisan  Karya  Ilmiah  (Penulisan  Proposal  Penelitian,  Skripsi,  dan Artikel) . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Yusuf,  Muri.  2016.  Metode  Penelitian  (Kualitatif,  Kuantitatif  &  Penelitian  Gabungan).  Jakarta:
Prenada Media Group