PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS XI IPA 4 SMA N 2 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
ARTIKEL
Oleh :
NI PUTU RISKIANA DEWI 0914041071

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGRAAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN HASIL BELAJAR PKN PADA SISWA KELAS
XI IPA 4 SMA N 2 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh: Ni Putu Riskiana Dewi Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail:riskianadewi@rocketmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament terhadap  aktifitas  dan  hasil  belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan pada siswa kelas XI IPA 4 SMA N 2 Singaraja  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( class room action research ) dalam pelaksanaannya sebanyak dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 4 SMA  N  2  Singaraja  yang  berjumlah  32  orang  dengan  rincian  laki-laki  12  orang dan  perempuan  21  orang.  Data  dianalisis  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif dengan kriteria tingkat penguasaan secara individu 76% dan 85% untuk ketuntasan  secara  klasikal.  Data  aktifitas  siswa  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar observasi, data hasil belajar siswa terdiri dari rata-rata kelas, daya  serap,  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dikumpulkan  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  berbentuk  soal  obyektif.  Sebelum  dilaksanakan tindakan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Pada  siklus  I  aktifitas siswa mengalami peningkatan menjadi aktif dengan rata-rata skor 8,92. Rata-rata kelas  mengalami  peningkatan  menjadi  79,68  dengan  daya  serap  79,68%  dan ketuntasan  belajar  klasikal  68,75%.  Pada  siklus  II  rata-rata  aktifitas  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  1,89  dari  8,92  pada  siklus  I  menjadi  10.81  pada siklus  II. rata-rata skor hasil belajar siswa pada siklus  II mengalami peningkatan sebesar  6,57  dari  79,68  pada  siklus  I  menjadi  86,25  pada  siklus  II.  Ketuntasan belajar secara klasikal mengalami peningkatan sebesar 31,25% dari 68,75% pada siklus I menjadi 100% pada siklus II. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  XI  IPA  4 SMA Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2012/20113.
Kata-kata kunci: Teams Games Tournament , Aktifitas, Hasil belajar PKn

## APPLYING OF CO-OPERATIVE LEARNING TYPE TEAMS GAMES TOURNAMENT TO
INCREASE ACTIVITY AND RESULT LEARN PKN STUDENT CLASS of XI IPA 4 SMA N 2 SINGARAJA SCHOOL YEAR 2012 / 2013
By : Ni Putu Riskiana Dewi Dr. I Gusti Ketut Arya Sunu, M.Pd Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail:riskianadewi@rocketmail.com

## ABSTRACK
This study aims to determine the application of cooperative learning model types  Teams  Games  Tournament  on  activities  and  learning  outcomes  Pancasila and Citizenship Education in class XI IPA 4 SMA N 2 Singaraja Academic Year 2012/2013. This research is a class action (class room action research) in practice as  much  as  two  cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  implementation, observation / evaluation and reflection. The subjects of this study were students of class XI IPA 4 SMA N 2 Singaraja are 32 people with the details of men 12 and women  21.  Data  were  analyzed  using  descriptive  quantitative  method  to  control the level of the individual criteria 76% and 85% for mastery in the classical. Data collected using student activity sheet observations, student learning outcomes data consists  of  the  average  grade,  absorption,  and  mastery  learning  classically collected  using  test  results  to  learn  about  objective  form.  Before  the  activities carried  out  actions  and  student  learning  outcomes  is  low.  In  the  first  cycle increased  activity  students  become  active  with  an  average  score  of  8.92.  Class average  increased  to  79.68  by  79.68%  absorption  and  mastery  learning  classical 68.75%.  In the second cycle the  average student  activity increased by  1.89  from 8.92 to 10.81 in the first cycle to the second cycle. The average score of student learning  outcomes  in  the  second  cycle  increased  by  6.57  from  79.68  to  86.25  in the first cycle in the second cycle. In the classical mastery learning has increased by 31.25% from 68.75% in the first cycle to 100% in the second cycle. Based on this it can be concluded  that the application of  cooperative learning model types Teams  Games  Tournament  can  improve  civic  education  activities  and  learning outcomes in class XI IPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja Academic Year 2012/20113.
Key words : Teams Games Tournament, activity, learning outcomes Civics

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (Pkn)  merupakan  salah  satu    mata pelajaran yang  wajib diberikan pada siwa mulai dari jenjang sekolah dasar karena pelajaran PKn sangat  memberikan pengetahuan  serta pembentukan karakter bagi
siswa  itu  sendiri.  Sejalan  dengan  wicahya  (2011  :  3)  mengatakan  bahwa Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang memfokuskan  pada  pembentukan  diri  sebagai  warga  negara  Indonesia  yang memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  kewajibannya  untuk  menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter.  Mata  pelajaran Pkn  diberikan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Sesuai dengan  pasal  37  UU  No.20  tahun  2003,  bahwa  pada  hakekatnya  dengan pembelajaran PKn akan  membentuk  peserta didik  memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Dengan diberikannya pendidikan Pkn diharapkan akan melahirkan manusia-manusia  yang  memiliki  jiwa  nasionalisme  serta  semangat  kebangsaan yang  tinggi  dalam  mendukung  dan  melaksanakan  pembangunan  nasional  sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Pada  realitanya  saat  ini  pembelajaran  PKn  sangat  sedikit  mendapatkan perhatian dari siswa itu sendiri, karena  pembelajaran PKn di  sekolah cenderung membosankan,  dan  hanya  berpusat  pada  guru  saja.  Kurangnya  peran  siswa terhadap mata pelajaran PKn juga terjadi di  SMA N 2 Singaraja. Untuk itu perlu diterapkan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dengan  cara  mengikutsertakan  siswa  untuk  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  perlu  dikembangkan  suatu  strategi  khusus  dalam mengembangkan pembelajaran PKn baik  itu untuk  para guru Pkn maupun untuk para  siswanya.  Strategi  yang  akan  diterapkan  adalah  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Menurut Ibrahim, dkk. (2000:2) semua model pembelajaran ditandai adanya struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan (reward).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran PKn  kelas  XI  IPA  4  di  SMA  2  Singaraja,  dapat  diketahui  bahwa  rendahnya aktifitas  dan  hasil  belajar  di  kelas  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal  antara lain adalah,
1. Kurangnya pengetahuan guru terhadap metode dan model pembelajaran yang digunakan,  selama  ini  guru  hanya  menggunakan  metoda  ceramah  dari  awal sampai  akhir  pelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  mengantuk  dan kurang bersemangat untuk mengikuti pelajaran.
2. Terbatasnya sumber dan media pembelajaran, guru hanya menggunakan satu sumber atau bahan ajar yaitu buku paket yang disediakan oleh sekolah.
3. Banyak siswa yang kurang menyiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran di kelas  walaupun  mereka  sudah  mengetahui  materi  yang  akan  diajarkan  oleh guru  di  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  guru  memberikan  pertanyaan  atau latihan  soal  kepada  siswa,  siswa  hanya  diam  dan  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  guru.  Hal  ini  menyebabkan  rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa.
Pada  proses  pembelajaran  di  kelas  XI  IPA  4    dapat  diketahui  hanya  5 orang  dari  32  siswa  yang  mau  mengemukakan  ide,  siswa  yang  benar  menjawab soal  latian  hanya  15  orang  dan  siswa  yang  berani  bertanya  hanya  6  orang.  Hal tersebut  menyebabkan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  maupun  guru  belum maksimal. Sedangkan dilihat dari hasil belajar siswa yaitu rata-rata ulangan harian dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  76  tampak  bahwa  rata-rata  nilai siswa  untuk  mata  pelajaran  PKn  tergolong  masih  rendah  dibandingkan  dengan kelas lain. Hal ini dapat dilihat dari 32 siswa, hanya 14 orang siswa yang mampu mencapai KKM.
Menyikapi  permasalahan  di  atas,  maka  diperlukan  suatu  metoda  yang tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Melihat  hasil pengamatan peneliti di lapangan mengenai aktifitas dan hasil belajar PKn siswa di kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  2  singaraja  tahun  ajaran  2011-2012,  serta memperhatikan keunggulan-keunggulan yang dimiliki metoda pembelajaran TGT maka  melalui  penelitian  ini  penulis  akan  mencoba  menerapkan  metoda pembelajaran TGT dalam proses pembelajaran di kelas. Model pembelajaran TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan reinforcement .  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran kooperatif model Teams Games Tournament (TGT) memungkinkan siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  disamping  menumbuhkan  tanggung  jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Slavin  (dalam  Eka  ,  2011:21)  mengemukakan  bahwa  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Games  Tournament (TGT)  ada beberapa tahapan yang perlu ditempuh yaitu,
1. Mengajar  ( teach )  yaitu  mempresentasikan  atau  menyajikan  materi, menyampaikan tujuan, tugas, dan kegiatan yang harus dilakukan siswa dalam memberikan motivasi.
2. Belajar  kelompok  ( team  study )    yaitu  siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang terdiri  atas  6  sampai  7  orang  dengan  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin dan  ras  atau  suku  yang  berbeda.  Setelah  guru  menginformasikan  materi  dan tujuan  pembelajaran,  kelompok  berdiskusi  dengan  menggunakan  Lembar Kerja  Siswa.  Dalam  kelompok  terjadi  diskusi  untuk  memecahkan  masalah bersama, saling memberi jawaban dan mengoreksi jika ada anggota kelompok yang salah dalam menjawab.
3. Permainan  ( Games  Tournament) yaitu  permainan  diikuti  oleh  anggota kelompok  dari  masing-masing  kelompok  yang  berbeda.  Tujuan  dari permainan  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  semua  anggota  kelompok telah  menguasai  materi,  dimana  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan berhubungan  dengan  materi  yang  telah  didiskusikan  dalam  kegiatan kelompok.
4. Penghargaan  kelompok  ( team  recignition )  pemberian  penghargaan  ( reward ) berdasarkan pada rerata poin yang diperoleh dari kelompok oleh pemain.
Bertitik tolak dari permasalahan  yang terdapat di kelas tersebut, peneliti memiliki dorongan untuk melakukan penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament  untuk  meningkatkan aktifitas  dan  hasil  belajar  PKn  di  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja”. Adapun  beberapa  rumusan  masalah  yang  peneliti  angkat  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1. Apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja?
2. Apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PKn di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja?
3. Adakah kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament pada mata pelajaran PKn di Kelas XI IPA 4 SMA N 2 Singaraja?
4. Bagaimanakah  solusi  dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatife  tipe Teams Games Tournament ?

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  PTK  adalah  suatu  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  dikelas  secara  professional.  Sejalan  dengan  itu Agung (2010:2) menyatakan “PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki dan  atau  meningkatkan  praktek-praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  lebih profesional”. Jadi dapat disimpulkan PTK adalah penelitian yang bersifat reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja sebagai seorang guru, sehingga memperoleh hasil belajar yang lebih meningkat.
Adapun  rancangan  penelitian  yang  dipilih  atau  digunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  rancangan  penelitian  yang  terdiri  dari beberapa  tahapan  yang  akan  dilakukan  diantaranya,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  tindakan,  dan  refleksi.  Dalam pelaksanaan tahapan-tahapan tersebut merupakan suatu siklus yang tindakan terus menerus  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  khususnya  pembelajaran  PKn  di  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  2 Singaraja. Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI IPA 4 SMA  N  2  Singaraja  dengan  jumlah  siswa  32  orang,  yang  terdiri  dari  11  orang
laki-laki  dan  21  orang  perempuan  pada  tahun  ajaran  2012/2013  Pemilihan  kelas XI  IPA  4  sebagai  proyek  penelitian  karena  siswa  kelas  ini  ditemukan  adanya permasalahan  dalam  pembelajaran  PKn,  dimana  di  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan metode diskusi kelompok pada kelas ini belum melibatkan seluruh siswa.  sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa terhadap pembelajaran PKn melalui pembelajaran kooperatif dengan metode team games tournament (TGT).
Mendasarkan  pada  prosedur  penelitian  tindakan  kelas,  maka pelaksanaan  tindakan  akan  dilakukan  dengan  mendasarkan  pada  identifikasi masalah  yang  ada,  yang  akan  direncanakan  dalam  siklus  tindakan.  Secara  garis besar  tindakan  ini  dilakukan  melalui  empat  tahapan  yaitu:  (1)  perencanaan tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  evaluasi  tindakan  dan  (4) refleksi  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan teknik observasi. Peneliti secara langsung terjun ke lapangan untuk meneliti  aktifitas  dan  kegiatan  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Untuk mengetahui hasil belajar siswa, peneliti menggunakan tes tulis untuk setiap akhir siklus.  Untuk  meneliti  data  aktifitas  belajar  siswa  peneliti  mengamati  secara langsung  aktifitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  indikator-indikator aktifitas belajar siswa menurut Instruktur PKG 1992 : 2 yaitu.
1. Antusiasme siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,
2. Keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran,
3. Interaksi siswa dengan guru,
4. Interaksi siswa dengan siswa,
5. Partisipasi siswa
Setiap  indikator  tersebut  memuat  tiga  descriptor.  Untuk  setiap  descriptor yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran  diberi  skor  1  (satu)  dan  yang  tidak muncul  diberi  skor  0  (nol).  Sehingga  skor  total  yang  diperoleh  adalah  15  (lima belas  untuk  skor  tertinggi  dan  0  (nol)  untuk  skor  terendah.  Skor  masing-masing siswa  yang  diperoleh  dikonversi  berdasarkan  yang  diuraikan  pada  analisis  data. Data aktivitas siswa dikumpulkan setiap proses pembelajaran berlangsung. Terkait tujuan  tersebut  di  atas,  maka  digunakan  pedoman  obsevasi  yang  telah dipersiapkan sebelumnya.
Data hasil belajar siswa berupa test. Jenis tes yang digunakan adalah post test. Tujuannya  yaitu untuk melihat ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah berlangsungnya pembelajaran PKn dengan membandingkan rata-rata  yang  diperoleh  dari  setiap  masing-masing  siklus.  Tes  yang  digunakan adalah jenis tes bentuk obyektif yang diberikan pada setiap akhir siklus. Indikator dari  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  meliputi  nilai  rata-rata  kelas,  daya serap siswa terhadap materi yang diajarkan, ketuntasan belajar siswa.
Aktifitas  belajar  siswa  dalam  penelitian  tindakan  kelas  dapat  dikatakan berhasil  apabila  aktifitas  belajar  siswa  minimal  berada  pada  katagori  aktif,  baik secaraindividu  maupun  klasikal.  Sedangkan  untuk  Hasil  belajar  siswa  dalam penelitian  tindakan  kelas  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  nilai  rata-rata  belajar secara  individu  ataupun  klasikal    berada  diatas  KKM  76  dan  ketuntasan  klasikal lebih dari atau sama dengan 85%.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 HASIL PENELITIAN
3.1.1 Aktifitas  Belajar  Siswa  Setelah  Diterapkannya  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Pada Mata Pelajaran Pkn
Data  aktifitas  siswa  diamati  dengan  menggunakan  lembar  observasi aktifitas belajar siswa. berdasarkan analisis data pada siklus I dapat dilihat bahwa siswa  yang  berada  pada  kategori  tingkat  aktifitas  sangat  aktif  sebanyak  2  orang siswa  (6,25%),  pada  kategori  tingkat  aktivitas  aktif  sebanyak  25  orang  siswa (78,125%),  pada  kategori  tingkat  aktivitas  cukup  aktif  sebanyak  3  orang  siswa (9,375%),  sedangkan  pada  katagori  aktivitas  sangat  kurang  aktif  tidak  ada. Dengan rata-rata 8,92 jika dimasukkan kedalam kategori yang telah dibuat tentang pedoman  penggolongan  aktifitas  belajar  PKn  pada  siklus  I  termasuk  dalam katagori aktif. Pada siklus II dapat dilihat bahwa siswa yang berada pada katagori tingkat  aktifitas  yang  sangat  aktif  sebanyak  11  orang,pada  kategori  tingkat aktifitas  aktif  sebanyak  21  orang,  pada  kategori  cukup  aktif  ,  kurang  aktif  dan sangat kurang aktif tidak ada. Nilai rata-rata aktifitas belajar siswa secara klasikal adalah  10,81.  Jika  dimasukkan  kedalam  kategori  yang  telah  ditetapkan  tentang
pedoman  penggolongan  aktifitas  belajar  PKn  pada  siklus  II  termasuk  kedalam kategori  aktif.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  aktifitas belajar PKn pada siklus I dan dua yaitu sebesar 1,89.
3.1.2 Hasil  Belajar  Siswa  Setelah  Diterapkannya  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Teams  Games  Tournament Pada  Mata  Pelajaran Pkn.

## 3.1.2.1 Siklus I
Pada siklus satu, terdiri dari tiga kali pertemuan yaitu dua kali pemberian materi  dan  satu  kali  tes  akhir  siklus.  Tes  akhir  siklus  dilakukan  dengan memberikan soal obyektif yang berjumlah 20 soal. Adapun  hasil yang diperoleh dari  tes  siklus  I  adalah  79,68  untuk  rata-rata  hasil  belajar.  Daya  serap  79,68% sedangkan untuk ketuntasan secara klasikal 68,75%. Untuk rata-rata hasil belajar sudah  memenuhi  kriteria  namun  ketuntasan  secara  klasikal  belum  mencapai kriteria  yang  ditetapkan  karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  tuntas dalam  menjawab  soal.  Hal  itu  mencerminkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih tergolong rendah. Dan perlu melakukan perbaikan pada siklus II.

## 3.1.2.2 Siklus II
Pada  siklus  dua,  proses  pembelajaran  hampir  sama  dengan  siklus  I,  akan tetapi  materi  yang  disampaikan  berbeda.  Dalam  siklus  dua  peneliti  lebih menekankan pada proses pembelajaran untuk memperbaiki kendala-kendala yang dihadapi  pada  siklus  I.  Dalam  siklus  II  ini  dilakukan  dua  kali  pertemuan  yaitu pertemuan pertama  pemberian materi dan pertmuan kedua adalah test ahir siklus. Berdasarkan hasil refleksi dan perbaikan dari siklus I maka rata-rata hasil belajar siswa  yaitu  86,25  daya  serap  86,25%  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  100%.  Hal  ini  menunjukkan  penelitian  pada  siklus  II  berhasil  karena hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  silkus  II  telah  mencapai  ketuntasan  100%  dan rata-rata hasil beajar siswa berada di atas KKM.

## 3.2 PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  XI  IPA  4 SMA  N  2  Singaraja  selama  dua  siklus,  dengan  penerapan  model  pembelajaran Team  games  Tournament menunjukan  adanya  semangat  dan  tanggung  jawab siswa  dalam  meraih  skor  setinggi-tingginya  untuk  kelompok.  Karena  dalam meraih  skor  tersebut  sangat  mementingkan  kekompakan  siswa  dalam  kelompok. Selain  itu  juga  terjadi  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  PKn.  Hal  tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata skor aktifitas siswa yang sebelum tindakan masih kurang  aktif    dan  menjadi  aktif  dengan  rata-rata  skor  8,92.  Dan  penelitian  dapat dikatakan  berhasil  karena  skor  rata-rata  aktifitas  siswa  berada  dalam  kategori aktif.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  79,68  dengan  daya  serap  79,68 %,  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  68,75%.  Berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan yaitu 76 untuk rata-rata hasil belajar , 76% untuk daya serap dan 85% untuk  ketuntasan  secara  klasikal.  Terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  dan  daya serap  sudah  mencapai  target  yang  ditetapkan  namun  ketuntasan  klasikal  masih jauh dari harapan sehingga belum memenuhi target yang ditetapkan.
Berdasarkan  refleksi  siklus  I,  maka  perlu  diadakan  perbaikan  pada  siklus II, sehingga dapat dilihat perbandingan aktifitas dan hasil belajar siswa pada akhir siklus II. Dalam tindakan siklus II nampaknya kendala-kendala yang terjadi pada siklus  I  sudah  dapat  diminimalisir  sehingga  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  sebesar 1,89.  Dan  rata-rata  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  6,57.  Dan ketuntasan belajar secara klasikal juga mengalami kenaikan sebesar 31.25%.
3.2.1 Kendala-Kendala Yang Dihadapi Dalam Penerapan Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament  di  kelas  XI  IPA  4  SMA  N  2

## Singaraja
Dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  dua  siklus  dengan model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament,  tentunya  mengalami  berbagai kendala yang menghambat proses belajar mengajar yang sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa. kendala-kendala tersebut antara lain adalah,
1. Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  proses  pembelajaran  sangat  belum optimal karena siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran TGT yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  proses pembelajaran  yang  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  PKn  sebelumnya yang menggunakan model pembelajaran langsung atau ceramah.
2. Pada  saat  pembentukan  kelompok,  banyak  siswa  yang  memilih-milih  teman sehingga kelas menjadi gaduh dan menyita waktu yang banyak.
3. Siswa  kurang  biasa  mengerjakan  tugas  secara  berkelompok  hal  ini  dapat diamati  dari  prilaku  siswa  saat  mengerjakan  tugas  kelompok  hanya didominasi oleh satu hingga dua orang saja dalam satu kelompok.
4. Pada pertemuan pertama dan kedua siswa kurang aktif bertanya, melontarkan pendapat,  maupun  menyanggah  pendapat  teman.  Hal  tersebut  disebabkan oleh rasa takut siswa dalam mengemukakan pendapat di kelas.
5. Peneliti merasa kesulitan dalam menilai aktifitas siswa karena aktifitas siswa tidak  hanya  hubungan  antara  siswa  dengan  guru  melainkan  hubungan  antar siswa satu dengan siswa lainnya, oleh sebab itu guru harus benar-benar fokus dalam menilai aktifitas siswa yang sangat dinamis.
6. Pada  tahap tournament siswa  berebut  menjawab  soal  untuk  mengumpulkan point sebanyak-banyaknya hal tersebut menyebabkan kelas menjadi ricuh dan menyebabkan kelas lain menjadi terganggu.
7. Dari segi  waktu  yang dibutuhkan masih kurang,  karena model  pembelajaran TGT  memerlukan  waktu  yang  lama.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran menjadi kurang optimal.
3.2.2    Solusi  yang  ditawarkan  untuk  meminimalisir  kendala-kendala  yang dihadapi.
Melihat  banyak  kendala  dan  permasalahan  yang  dihadapi  berdasarkan hasil  refleksi  dan  observasi  selama  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  maka  perlu diadakan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  berikutnya. Perbaikan-perbaikan yang dilakukan yaitu sebagai berikut ini.
1. Sebelum  melanjutkan  pembelajaran  pada  siklus  II,  guru  harus  lebih menekankan  dan  menjelaskan  kembali  kepada  siswa  mengenai  model
pembelajaran TGT dan tahap-tahap pembelajaran yang akan diterapkan.guru hanya berperan sebagai fasilitator dan mediator. Dalam hal ini guru bukanlah satu-satunya  sumber  belajar.  Untuk  itu  siswa  harus  mempersiapkan  materi dan mencari sumber belajar dari internet.
2. Guru  menjelaskan  kembali  mengenai  sistem  penilaian  afektif  dan  kognitif. Penjelasan  teknik  penilaian  ini  diharapkan  dapat  memotivasi  siswa  baik dalam kelompok maupun individu.
3. Siswa  harus  dibiasakan  untuk  bisa  bekerja  secara  kelompok,  karena  dengan belajar  secara  kelompok  dapat  meningkatkan  rasa  kebersamaan,  tanggung jawab dan kekompakan.
4. Guru  harus  lebih  bisa  memotivasi  siswa  untuk  selalu  aktif  bertanya, berpendapat  ataupun  menyanggah  pendapat  teman  karena  akan  diamati  dan diberikan nilai tambahan bagi siswa yang aktif di kelas.
5. Peneliti  perlu  mengkoordinasikan  penyamaan  persepsi  terhadap  rubrik penskoran aktifitas sebelum proses pembelajaran berlangsung.
6. Perlu  adanya  metode  tournament  yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan  dan tidak  membuat  siswa  menjadi  ribut  yaitu  dengan  cara  memberikan  papan nama  sederhana  di  setiap  kelompok.  Jadi  pada  saat  tournament  siswa  hanya mengangkat  papan  nama  tersebut  dan  langsung  menjawab  soal.  Skor  akan dikurangi bagi siswa yang ribut dan membuat gaduh di kelas.
7. Guru harus benar-benar bisa dan tegas dalam mengkondisikan waktu selama 2  x  45  menit  pelajaran  agar  semua  tahap  model  pembelajaran  TGT  dapat dilalui dengan sempurna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada pembahasan , maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut.
1. Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  tipe  TGT  dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja.
2. Penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  tipe  TGT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja.
3. Kendala-kendala yang ditemukan peneliti selama proses pembelajaran antara lain  adalah  keterbatasan  waktu  mengajar  yaitu  2  x  45  menit,  guru  masih kurang  mampu  mengelola  kelas,  baik  dalam  berperan  sebagai  mediator ataupun  fasilitator  pembelajaran,    sedangkan  kendala  yang  dihadapi  siswa adalah  mereka  belum  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  TGT.  Karena  model  pembelajaran  TGT  merupakan  model pembelajaran  yang  baru  dan  memerlukan  kesiapan  yang  matang  dari  siswa atau dari guru yang bersangkutan.
4. Solusi dari kendala-kendala tersebut adalah guru harus benar-benar memiliki kesiapan baik  mental  maupun  fisik  sebelum masuk ke kelas. Selain itu guru juga  harus  lebih  memotivasi  siswa  agar  selalu  aktif  dalam  pembelajaran  di kelas  dan  menyarankan  siswa  untuk  sesering  mungkin  membaca  buku, mengingat dan memahami istilah-istilah yang ada dalam pelajaran PKn.
Berdasarkan  temuan  dilapangan,  maka  peneliti  dapat  mengajukan beberapa  saran  yang  nantinya  bisa  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar selanjutnya, yaitu sebagai berikut.
1. Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat  digunakan sebagai  salah satu  metode  pembelajaran  inovatif  dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas dan hasil belajar siswa.  selain mudah diterapkan, model pembelajaran ini juga  menyenagkan  dan  melibatkan  seluruh  siswa,  mampu  menumbuhkan rasa kerjasama dan daya saing yang sehat antar siswa.
2. Kesiapan  mental  dan  fisik  baik  dari  guru  dan  siswa  sangat  diperlukan dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  itu  guru  harus  benar-benar  menguasai materi  pembelajaran  sebelum  mengajar  siswa  dan  harus  memiliki wawasan  dan  keterampilan  dalam  mengelola  kelas  agar  proses pembelajaran yang PAKEM dapat terwujud.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2010. " Penelitian Tindakan Kelas ( Teori dan Analisis Data dalam PTK)". Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya tentang Penelitian  dan  Pola  Bimbingan  Skripsi  di  Jurusan  Pendidikan  Guru
Sekolah  Dasar .  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja,  27 September 2010.
Ibrahim, M, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : University Press
Tim Instruktur PKG.1992.Penelitian.Yogyakarta:Depdiknas
Yuni,Eka.  2011.  Studi  Komparasi  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Teams Games  Tournament  (TGT)dengan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct Intruction) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran PKn kelas VIII di  SMP  N  6  Singaraja  tahun  2011.  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan PPKn Undiksha
Wicahya,  Dewa  Gede.2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT) untuk  meningkatkan Aktifitas  dan Hasil Belajar  PKn  pada  Siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  3  Gianyar  Tahun Ajaran 2010-2011 . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PPKn Undiksha