## Suyviroh dan Abdur Rahman
Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Suyviroh, S. Pd 1 , Abd Rahman, M. Pd 2 axiomatikmatik@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran dengan penerapan metode student facilitator and explaining. Untuk mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  model metode student facilitator and explaining . Jenis dari penelitian ini PTK dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VII B SMP Satya Dharma – Balung. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu berupa  metode  dokumentasi,  observasi,  wawancara  dan  tes.  Adapun  metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Kata kunci : student facilitator and explaining , aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The  purpose  of  the  research  to  describe  the  student  activity  in  using  of student  facilitator  and  explaining  method.  To  describe  the  students  learning outcomes in using of  student facilitator and explaining method. The kind of the research is PTK with qualitative and quantitative approach. The subjects of the research are students of class VII B at  SMP Satya Dharma – Balung  With the data collecting method that used in the research are documentation, observation, interview  and  test.  The  data  analysis  method  that  used  is  qualitative  and quantitative. The results of the research there is improving students activity and student learning outcomes.
Keywords :  student  facilitator  and  explaining,  students’  activity,  and  students learning outcomes

## Suyviroh dan Abdur Rahman

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Sampai saat ini masih banyak keluhan bahwa mata pelajaran matematika membosankan  dan  tidak  menarik  bahkan  penuh  dengan  misteri.  Hal  ini disebabkan  pelajaran  matematika  dirasakan  sulit  dan  membuat  siswa  tidak menyukai pelajaran itu. Kenyataan ini adalah suatu persepsi yang negatif terhadap pelajaran matematika. Di samping hal tersebut kita masih dapat bersyukur karena ada  juga  siswa  yang  sangat  menikmati  keasyikannya  belajar  matematika  dan mengagumi  keindahan  kaidah-kaidah  matematika,  sehingga  mereka  tergantung untuk memecahkan masalah berbagai bentuk soal matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  yang  dapat menjadikan manusia untuk berfikir logis, teoritis, rasional, dan percaya diri. Oleh karena itu matematika harus  dipelajari dan dikuasai oleh segenap warga negara sebagai  sarana  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga mereka mampu bertahan dalam era globalisasi yang berteknologi maju di saat sekarang maupun yang akan datang.
Hasil belajar merupakan suatu tolok ukur  yang utama untuk mengetahui keberhasilan  belajar  seseorang.  Seorang  yang  hasil  belajarnya  tinggi  dapat dikatakan  bahwa  ia  telah  berhasil  dalam  belajar.  Hasil  belajar  adalah  tingkat pengetahuan  sejauh  mana  anak  terhadap  materi  yang  diterima.  Dalam  upaya mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  motivasi  mempunyai  peranan  penting  dalam proses  belajar  mengajar  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Dalam  pembelajaran matematika  motivasi  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  bisa dilihat dari keinginan siswa dalam belajar masih kurang, kegiatan belajar kurang menarik  karena  siswa  cenderung  pasif  dan  jarang  mengajukan  pertanyaan. Perhatian  dan  kemandirian  siswa  masih  rendah  karena  siswa  hanya  bergantung pada apa yang diberikan oleh guru.
Berpandangan  pada  pemaparan  tersebut  permasalahan  yang  sama  juga terjadi  di  lokasi  penelitian,  dari  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang ditetapkan sekolah untuk pelajaran matematika yaitu 75, rata-rata prestasi belajar matematika siswa hanya mencapai 68. Salah satu faktornya guru terlalu monoton

## Suyviroh dan Abdur Rahman
dalam  mengajar  sehingga  siswa  tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran  yang diajarkan dan cenderung pasif. Sedangkan faktor dari luar diri siswa yang dapat mempengaruhi  belajar  adalah  faktor  metode  pembelajaran.  Selain  siswa,  unsur terpenting  yang  ada  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  guru.  Guru  sebagai pengajar  yang  memberikan  ilmu  pengetahuan  sekaligus  pendidik  yang mengajarkan nilai-nilai,  akhlak, moral maupun social, untuk menjalankan peran tersebut guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas yang nantinya akan diajarkan kepada siswa.
Seorang  guru  dalam  menyampaikan  materi  perlu  memilih  metode  yang sesuai  dengan  keadaan  kelas  atau  siswa  sehingga  siswa  merasa  tertarik  untuk mengikuti  pelajaran  yang  diajarkan.  Namun  demikian  sampai  saat  ini  masih banyak  guru  yang  menggunakan  metode  konvensional.  Proses  pembelajaran masih berpusat pada guru, sehingga di sini siswa hanya berfungsi sebagai obyek atau  penerima  perlakuan  saja.  Oleh  karena  itu  perlu  digunakan  sebuah  metode yang  dapat  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  pembelajaran  dan  guru  hanya bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Salah  satunya dengan menerapkan metode pembelajaran student facilitator and explaining.
Metode pembelajaran student facilitator and explaining merupakan salah satu  solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  di  kelas tempat  dilakukannya  penelitian.  Metode  pembelajaran student  facilitator  and explaining dapar  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Dengan  metode  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  mengesankan, memunculkan  keberanian,  kebermaknaan  dalam  pembelajaran,  serta  penanaman konsep yang melekat dari hasil penyimpulan juga meningkatkan pemahaman dan daya ingat siswa.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  maka  menginspirasi  peneliti  untuk mengadakan  penelitian  ini  dengan  menerapkan  model  metode  pembelajaran student facilitator and explaining untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.  Metode  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  mengatasi masalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa. Metode pembelajaran yang

## Suyviroh dan Abdur Rahman
digunakan  guru  sangat  bermanfaat  terhadap  hasil  belajar  mengajar.  Untuk menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  bisa  menimbulkan  komunikasi  dua arah, serta dapat mencapai tujuan pembelajaran matematika yang sesuai dengan waktu yang tersedia maka diarahkan dalam bentuk pembelajaran matematika yang tidak  hanya berpusat  pada  guru  tetapi  berpusat  pada  siswa.  Dari  latar  belakang tersebut, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Pembelajaran Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa”.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah penelitian ini antara lain yaitu:
1. Bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  metode student facilitator and explaining ?
2. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan penerapan metode student facilitator and explaining ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain yaitu:
1. Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan penerapan metode student facilitator and explaining.
2. Untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  dengan penerapan model metode student facilitator and explaining.

## TELAAH LITERATUR

## A. Metode Pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Menurut  Ismail  (2009:7)  pengertian  metode  adalah  suatu  sarana  untuk menemukan,  menguji,  dan  menyusun  data  bagi  data  yang  diperlukan  bagi pengembangan  disiplin  ilmu  tersebut.  Pada  intinya  metode  berfungsi  sebagai pengantar sebuah tujuan kepada obyek sasaran dengan cara  yang sesuai dengan perkembangan  obyek  sasaran  tersebut.  Ditinjau  dari  segi etimilogis (bahasa),

## Suyviroh dan Abdur Rahman
metode  berasal  dari  bahasa  yunani,  yaitu  “ methodos” .  Kata  ini  terdiri  dari  dua suku kata, yaitu “ matha” yang berarti melalui atau melewati, dan “ hodos” yang berarti jalan atau cara. Maka metode memiliki arti “suatu jalan yang dilalui untuk mencapai  tujuan”.  Dengan  demikian,  metode  berarti  jalan  atau  cara  yang ditentukan oleh seorang guru dalam proses pembelajaran. Metode tersebut harus dilalui  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  dan dilaksanakan  di  dalam  kelas  yang  sebelum  pembelajaran  dimulai  sudah direncanakan oleh guru.
Sebagaimana yang diketahui, bahwa metode mengajar merupakan sasaran interaksi antara guru dengan siswa dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Dengan  demikian  yang  perlu  diperhatikan  adalah  ketepatan  sebuah  metode mengajar yang dipilih dengan tujuan, jenis dan juga sifat materi pengajaran, serta kemampuan guru dalam memahami dan melaksanakan metode tersebut. Menurut (Sumiati dan Asra, 2008) untuk melaksanakan proses pembelajaran suatu materi pembelajaran  perlu  dipikirkan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Ketepatan penggunaan metode tergantung kesesuaian metode pembelajaran dengan beberapa faktor, yaitu tujuan pembelajaran,materi pembelajaran,kemampuan guru, kondisi siswa, sumber atau fasilitas,situasi kondisi dan waktu.
Dengan  adanya  beberapa  pendapat  dan  faktor  yang  mempengaruhi metode,  setiap  materi  pelajaran  memiliki  metode  yang  berbeda  karena  setiap materi  pelajaran  memiliki  karakteristik  sendiri.  Salah  satu  diantaranya  adalah metode student  facilitator  and  explaining  (bermain  peran) adalah  merupakan pembelajaran dimana siswa belajar mempresentasikan ide pada rekannya.
Metode student  facilitator  and  explaining  (bermain  peran) dilakukan dengan  cara  penguasaan  siswa  terhadap  bahan-bahan  pembelajaran  melalui imajinasi  dan  penghayatan.  Metode student  facilitator  and  explaining ini menggunakan  konsep  pembelajaran  kelompok  dimana  siswa  dibagi  dalam kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-6 orang siswa yang heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.
Metode student facilitator and explaining merupakan suatu metode dimana

## Suyviroh dan Abdur Rahman
siswa mempresentasikan ide tau pendapat pada siswa lainnya. Sedangkan menurut Agus  metode student  facilitator  and  explaining mempunyai  fungsi  untuk menjadikan  siswa  dapat  membuat  peta  konsep  maupun  bagan  untuk meningkatkan  kreatifitas  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa.  Perbedaan  metode student  facilitator  and  explaining dengan  metode  diskusi  terletak  pada  cara pertukaran  pikiran  antar  siswa  yaitu  dilakukan  dengan  menerangkan  bagan maupun peta konsep saja. Berdasarkan pemaparan yang sudah disampaikan dapat diambil kesimpulan bahwa metode student facilitator and explaining menjadikan siswa  sebagai  fasilitator  yang  berfikir  secara  kreatif  untuk  menghasilkan pertukaran informasi yang lebih mendalam dan lebih menarik serta menimbulkan rasa percaya diri pada siswa untuk menghasilkan karya.
Metode student  facilitator  and  explaining adalah  metode  yang mendasarkan pada penugasan tiap- tiap kelompok, dimana setiap kelompok diberi tugas  yang berbeda. Setiap kelompok bertanggung jawab untuk mengorganisasi kelompoknya  dalam  mencari  informasi  tentang  tugas  yang  didapatkan  melalui sumber belajar. Kelompok diskusi untuk menyelesaikan tugas tersebut,  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain membuat pertanyaan pada masing-masing topik diskusi. Setelah semua kelompok sudah  mempresentasikan  hasil  diskusinya  maka  dilakukan  evaluasi  untuk mengetahui  ketercapaian  dalam  pembelajaran  tersebut.  Kemudian  untuk mengetahui  penerapan  metode student  facilitator  and  explaining dalam pembelajaran maka disajikan lngkah-langkah dari metode student facilitator and explaining sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai/KD; Guru  menjelaskan  tujuan  belajarnya,menyampaikan  ringkasan  dari  isi  dan mengaitkan gambaran yang lebih besar mengenai silabus dan skema kerja.
2. Guru mendemonstrasikan /menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran; Guru  menyajikan  materi  yang  dipelajari  dan  siswa  memperhatikan.  Setelah selesai menjelaskan guru membagi siswa menjadi kelompok yang heterogen.
3. Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  siswa  lainnya, melalui bagan/peta konsep. Hal ini dilakukan secara bergiliran. Pada tahap ini

## Suyviroh dan Abdur Rahman
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainya,jika  kurang  yakin  dengan  jawabanya  guru  dapat  menambahkan komentar pada tahab berikutnya.
4. Guru menyimpulkan ide / pendapat dari siswa;
5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan pada saat itu;
6. Evaluasi.
7. Refleksi.
8. Penutup.
Dalam penerapannya setiap metode yang sudah ada mempunyai kelebihan dan  kelemahan,  begitu  juga  dengan  metode student  facilitator  and  explaining , adapun kelebihan metode student facilitator and explaining adalah:
1.  Dapat  mendorong  tumbuh  dan  berkembangnya  potensi  berfikir  kritis  siswa secara optimal
2. Melatih siswa aktif, kreatif dan menghadapi setiap permasalahan
3. Mendorong  tenggang  rasa,  mau  mendengarkan  dan  menghargai  pendapat orang lain
4. Mendorong tumbuhnya sikap demontrasi
5. Melatih  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  saling  bertukar  pendapat secara obyektif, rasional guna menemukan suatu kebenaran dalam kerja sama anggota kelompok
6. Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat secara terbuka
7. Melatih siswa untuk selalu dapat mandiri dalam menghadapi setiap masalah
8. Melatih kepemimpinan siswa
9. Memperluas  wawasan  siswa  melalui  kegiatan  saling  bertukar  informasi, pendapat dan pengalaman antar mereka.
Selanjutnya selain memiliki kelebihan student facilitator and explaining
juga memiliki kekuranga, adapun kekurangan tersebut antara lain sebagai berikut:
1. Timbul rasa yang kurang sehat antar siswa satu dengan yang lainnya
2. Peserta  didik  yang  malas  mungkin  akan  menyerahkan  bagian  pekerjaannya pada teman yang pandai
3. Penilaian individu sulit karena tersembunyi dibalik kelompoknya

## Suyviroh dan Abdur Rahman
4. Metode student  facilitator  and  explaining memerlukan  persiapan-persiapan agak rumit dibanding dengan metode lain, misalnya metode ceramah
5. Apabila terjadi persaingan yang negative hasil pekerjaan akan memburuk
6. Peserta  didik  yang  malas  memiliki  kesempatan  untuk  tetap  pasif  dalam kelompoknya,  dan  memungkinkan  akan  mempengaruhi  kelompoknya sehingga usaha kelompok tersebut akan gagal.

## B. Aktivitas Belajar
Dalam  kegiatan  belajar  sangat  dibutuhkan  adanya  aktivitas,  dikarenakan tanpa  adanya  aktivitas  proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung  dengan  baik. Pada proses aktivitas pembelajaran harus melibatkan seluruh aspek peserta didik, baik  jasmani  maupun  rohani  sehingga  perubahan  perilakunya  dapat  berubah dengan  cepat,  tepat,  mudah  dan  benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif afektif  maupun  psikomotor  (Hanafiah,  2010).  Aktivitas  belajar  adalah  aktivitas yang bersifat fisik maupun mental. Dalam proses belajar kedua aktivitas itu harus saling berkaitan jika seorang anak berfikir tanpa berbuat sesuatu, berarti anak itu tidak  berfikir  (Sardiman,  2011).  (Hanafiah,  2010)  menjelaskan  bahwa  aktivitas belajar dapat memberikan nilai tambah bagi siswa, adapun nilai tambah tersebut berupa hal-hal berikut ini:
1. Siswa  memiliki  kesadaran  ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud  adanya motivasi internal untuk belajar sejati.
2. Siswa  mencari  pengalaman  dan  langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Siswa belajar dengan menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh kembangkan sikap disiplin dan suasana belajar yang demokratis di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  konkret  sehingga  dapat  menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir  kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh  kembangkan  sikap  kooperatif  dikalangan  peserta  didik  sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan kehidupan di masyarakat.

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Selanjutnya  (Hamalik,  1994)  menyatakan,  aktivitas  belajar  dibagi  ke dalam delapan kelompok, yaitu sebagai berikut:
1. Kegiatan-kegiatan visual ( visual activities ), yaitu membaca, melihat gambar- gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi, pameran dan mengamati orang lain bekerja atau bermain.
2. Kegiatan-kegiatan lisan ( oral activities ), yaitu mengemukakan suatu fakta atau prinsip,  menghubungkan  suatu  kejadian  mengajukan  pertanyaan,  memberi saran, mengemukakan pendapat, berwawancara diskusi dan interupsi
3. Kegiatan-kegiatan  mendengarkan  ( listening  activities ),  yaitu  mendengarkan penyajian  bahan,  mendengarkan  percakapan  atau  diskusi  kelompok,  atau mendengarkan radio.
4. Kegiatan-kegiatan  menulis  ( writing  activities ),  yaitu  menulis  cerita,  menulis laporan,  memeriksa  karangan,  bahan-bahan  copy,  membuat  outline  atau rangkuman, dan mengerjakan tes serta mengisi angket.
5. Kegiatan-kegiatan  menggambar  ( drawing  activitie s),  yaitu  menggambar, membuat grafik, diagram, peta dan pola.
6. Kegiatan-kegiatan  motorik  ( motor  activities ),  yaitu  melakukan  percobaan, memilih  alat,  melaksanakan  pameran,  membuat  model,  menyelenggarakan permainan, serta menari dan berkebun.
7. Kegiatan-kegiatan mental ( mental activities ),  yaitu merenungkan mengingat, memecahkan  masalah,  menganalisa  faktor-faktor,  melihat  hubungan- hubungan, dan membuat keputusan.
8. Kegiatan-kegiatan emosional ( emotional activities ) yaitu minat, membedakan, berani, tenang, merasa bosan dan gugup.
Dengan  adanya  pembagian  jenis  aktivitas  di  atas,  menunjukkan  bahwa aktivitas di sekolah cukup kompleks dan bervariasi. Jika kegiatan tersebut dapat tercipta di sekolah, pastilah sekolah akan lebih dinamis, tidak membosankan dan menjadi  pusat  aktivitas  belajar  maksimal.  Dalam  penelitian  ini,  aktivitas  siswa yang diamati antara lain sebagai berikut:
1. Keseriusan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, meliputi perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## Suyviroh dan Abdur Rahman
2. Pengumpulan tugas
3. Bekerja kelompok
4. Presentasi dan diskusi

## C. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  digunakan  untuk  menentukan tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mengetahui  dan  memahami  suatu  mata pelajaran, biasanya dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka. Hasil belajar dapat berupa keterampilan, nilai dan sikap setelah siswa mengalami proses  belajar.  Melalui  proses  belajar  mengajar  diharapkan  siswa  memperoleh kepandaian  dan  kecakapan  tertentu  serta  perubahan-perubahan  pada  dirinya. Menurut  (Sudjana,  2001)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil peristiwa belajar dapat  muncul  dalam  berbagai  jenis  perubahan  atau  pembuktian  tingkah  laku seseorang.  Selanjutnya  menurut  (Slameto  dalam  Emarita,  2001)  hasil  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri.  Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  diperoleh  seseorang setelah melakukan kegiatan belajar. Hasil belajar tampak dari perubahan tingkah laku  pada  diri  siswa,  yang  dapat  diamati  dan  diukur  daalm  bentuk  perubahan pengetahuan  sikap  dan  keterampilan.  (Hamalik,  2002)  menyatakan  bahwa perubahan disini dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembanganyang lebih baik di bandingkan dengan sebelumnya, dari tidak tau menjadi tahu.
Dari  proses  belajar  diharapkan  siswa  memperoleh  prestasi  belajar  yang baik  sesuai  dengan  tujuan  instruksional  khusus yang  ditetapkan  sebelum  proses belajar  berlangsung.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  belajar  adalah  menggunakan  tes.  Tes  ini  digunakan  untuk menilai hasil belajar yang dicapai dalam materi pelajaran yang diberikan guru di sekolah.  Dari  kutipan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan tolak  ukur  atau  patokan  yang  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam mengetahui  dan  memahami  suatu  materi  pelajaran  dari  proses  pengalaman belajarnya yang diukur dengan tes.

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Menurut (Syah, 2006) secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni:
1. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa;
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa;
3. Faktor pendekatan  belajar (approach  to  learning),  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Desain penelitian ini mengadaptasi model penelitian tindakan kelas dari Kemmis & Mc Taggart, yaitu berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi  tahapan planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VII B di SMP Satya Dharma – Balung. Dengan metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Kemudian untuk  metode  analisis  data  yang  digunakan  melalui  beberapa  tahapan.  Pada analisis data kualitatif melalui tahap (1) Mereduksi data; (2) Menyajikan data; (3) Menarik  simpulan.  Pada  analisis  data  kuantitatif  menggunakan  1  rumus  untuk menganalisis ketuntasan klasikal siswa dan aktivitas siswa:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran student facilitator and explaining telah dilakukan sesuai tahapan pelaksanaannya. Pada siklus I, kegiatan pembelajaran dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan. Guru membuka pertemuan dengan mengucapkan salam, kemudian menjelaskan kepada siswa bahwa mulai hari itu pelaksanaan pembelajaran akan dilaksanakan berbeda dengan  pembelajaran  biasanya,  yaitu  dengan  menggunakan  metode student

## Suyviroh dan Abdur Rahman
facilitator and explaining . Kemudian guru memotivasi siswa agar lebih aktif pada saat belajar kelompok. Setelah selesai menyampaikan apersepsi, guru membentuk kelompok  yang  kemampuan  akademiknya  heterogen  dan  dilanjutkan  dengan menjelaskan tentang tujuan pembentukan kelompok dan pembagian tugasnya.
Guru  tidak  memberikan  penjelasan  tentang  materi  kepada  siswa.  Siswa dituntut untuk bisa belajar seluruh materi dalam lembar kerja siswa (LKK) dengan anggota  kelompoknya.  Pada  saat  mempelajari  semua  materi,  terlihat  hanya beberapa siswa saja yang membaca, sedangkan siswa yang lain hanya diam dan menyerahkan semua pada anggota kelompok yang lain. Guru membimbing siswa agar  bisa  bekerja  sama  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  membantu  teman mengerjakan soal.
Setelah  itu,  guru  membimbing  siswa  berkelompok  dengan  anggota kelompok  sesuai  dengan  intruksi  dari  guru.  Siswa  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  untuk  berkelompok  karena  bingung  akan  duduk  dimana.  Melihat kondisi kelas yang gaduh guru segera membantu. Setelah semua siswa berkumpul dengan kelompoknya masing-masing, guru memberikan penjelasan tentang tugas yang  ada  pada  lembar  kerja  kelompok  yang  menjadi  tugas  masing-masing kelompok. Pada diskusi, terlihat beberapa siswa hanya bergantung kepada teman satu  kelompoknya  untuk  mengerjakan  lembar  kerja  kerja  kelompok.  Ada  juga anggota kelompok yang saling bagi tugas untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Kesulitan  yang  dialami  siswa  ketika  mengerjakan  lembar  kerja  adalah  kurang pahamnya  siswa  tentang  apa  yang  akan  dikerjakan  karena  pada  LKK  guru memberikan  soal  yang  lebih  komplek.  Guru  memberikan  penjelasan  dan pengarahan kepada masing-masing kelompok.
Setelah sekitar 30 menit menyelesaikan lembar kerja kegiatan kelompok, guru  membimbing  siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Pada  tahap presentasi  pertemuan  pertama,  terlihat  bahwa  tidak  ada  perwakilan  siswa  yang berani maju untuk mempresentasikan hasil kelompoknya sehingga guru menunjuk perwakilan  siswa  untuk  presentasi  hasil  kelompoknya.  Setelah  presentasi,  guru memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  bertanya  tetapi  tidak  ada satupun  perwakilan  kelompok  yang  berani  bertanya.  Siswa  masih  beranggapan

## Suyviroh dan Abdur Rahman
bahwa  siswa  yang  banyak  bertanya  adalah  siswa  yang  kurang  pandai.  Guru memberikan  kuis  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  individual.  Pada pertemuan  pertama  guru  tidak  memberikan  penghargaan  kelompok,  karena penghargaan  kelompok  akan  diberikan  setelah  siswa  melaksanakan  tes  akhir siklus. Setelah itu, guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan atas apa yang dipelajarinya.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  I,  guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam dan mempresensi siswa. Guru memberikan apersepsi untuk mengingat  kembali  pertemuan  sebelumnya.  Guru  tidak  memberikan  penjelasan materi  kepada  siswa  dan  membagi  siswa  untuk  berkelompok  seperti  pada pertemuan  pertama.  Siswa  tidak  gaduh  lagi  saat  pembagian  kelompok,  karena sudah  paham  anggota  kelompoknya  sama  dengan  sebelumnya.  Kemudian  guru membimbing siswa untuk membaca semua materi pada lembar kerja siswa. Pada pertemuan kedua, terlihat siswa sudah mulai aktif untuk membaca dan tidak hanya bergantung kepada temannya saja meskipun masih ada siswa yang hanya diam.
Guru  membimbing  siswa  berkumpul  dengan  kelompoknya  untuk mendiskusikan kegiatan pada lembar kerja siswa. Saat diskusi, siswa terlihat lebih kompak  karena  sudah  mengerti  karakteristik  teman  satu  kelompoknya  sama dengan  pertemuan  sebelumnya.  Pada  lembar  kerja  kelompok  tampak permasalahan yang dihadapi siswa adalah siswa mengerjakan terlalu terburu-buru dan  kurang  teliti,  sehingga  jawaban  yang  diberikan  tidak  maksimal.  Guru  juga memberikan  penjelasan  kepada  siswa  agar  jangan  sampai  lembar  kerja  kosong atau  tidak  dijawab  sama  sekali.  Karena  jawaban  meskipun  salah  tetap mendapatkan poin. Tetapi jika kosong atau tidak dijawab sama sekali, siswa tidak akan mendapatkan poin.
Selanjutnya  guru  membimbing  siswa  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya.  Pada  pertemuan  kedua,  terlihat  siswa  sudah  mulai  aktif  dan  ada perwakilan  siswa  yang  berani  untuk  maju  mempresentasikan  hasil  diskusinya. Setelah itu, guru menanyakan kepada siswa apakah ada yang ingin bertanya dan sudah  ada  beberapa  siswa  yang  berani  bertanya.  Setelah  presentasi,  tahap

## Suyviroh dan Abdur Rahman
berikutnya  guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara individual. Guru membimbing siswa untuk memberikan kesimpulan.
Pada pertemuan ketiga siklus 1, guru memberikan tes akhir siklus kepada siswa untuk dikerjakan secara individual. Pada tes akhir siklus I, terlihat bahwa kesulitan  siswa  adalah  ketidaktelitian  siswa  pada  saat  mengerjakan  soal.  Tidak hanya  satu  atau  dua  siswa  saja  yang  kurang  teliti,  tetapi  hampir  seluruh  siswa yang  tidak  teliti.  Permasalahan  kedua  yang  di  alami  siswa  yaitu  mereka kebingungan dalam menggunakan rumus. Dimana tidak ada satupun siswa yang mengerjakan  dengan  benar.  Kesalahan  siswa  adalah  kurang  teliti  dalam menngerjakan soal dan tidak paham dengan rumus yang akan digunakan. Setelah tes akhir siklus selesai selanjutnya pertemuan diakhiri dengan guru memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  mendapatkan  poin  tertinggi  berupa pemberian tanda bintang. Poin dihitung dari nilai siswa pada LKS 1, LKS 2, kuis 1, kuis 2 dan tes akhir siklus.
Pada pertemuan pertama siklus II guru lebih memberikan banyak motivasi kepada  siswa  karena  pada  siklus  I  kerjasama  dalam  kelompok  belum  terlihat kompak. Guru membuka pelajaran dengan salam dan mempresensi siswa. Guru menyampaikan  apersepsi  dengan  bertanya  kepada  siswa  apakah  masih  ingat pelajaran  yang  telah  dipelajari  pada  siklus  I.  Guru  membagi  siswa  ke  dalam beberapa kelompok  tetapi  berbeda  dengan  siklus  I  yaitu  berdasarkan  nilai  hasil siklus I secara heterogen. Siswa terlihat bingung tetapi segera menyesuaikan dan tidak  terlalu  gaduh.  Setelah  siswa  membaca  semua  materi  pada  lembar  kerja siswa,  guru  membimbing  siswa  untuk  berkumpul  dengan  kelompoknya  untuk mengerjakan  lembar  kerja  kegiatan  1.  Sambil  memantau  kegiatan  diskusi,  guru memberikan permainan kepada siswa yang berkaitan dengan kekompakan. Siswa terlihat sangat antusias untuk membuat kelompoknya terlihat kompak. Sehingga pada kegiatan diskusi selanjutnya, siswa tidak hanya bergantung pada temannya saja.  Setelah  diskusi,  tahap  selanjutnya  adalah  presentasi.  Tidak  seperti  pada siklus  I,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  berani  mempersentasikan  hasil diskusinya. Siswa berebut mewakili kelompok mempresentasikan hasil diskusi.

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Pada pertemuan kedua siklus II, siswa terlihat senang dengan kedatangan guru karena merasa pembelajaran yang dilakukan seru dan asyik. Guru membuka pelajaran dengan salam  dan memrpesensi siswa. Guru menyampaikan apersepsi mengenai materi pertemuan sebelumnya. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok  dan  siswa  terlihat  sudah  paham  dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Setelah  siswa  membaca  semua  materi  pada  lembar  kerja siswa,  guru  membimbing  siswa  untuk  berkumpul  dengan  kelompoknya  untuk mengerjakan  lembar  kerja  kegiatan  2.  Guru  membimbing  siswa  untuk bekerjasama  dengan  kelompoknya.  Sambil  memantau  kegiatan  diskusi,  guru membimbing siswa terlihat sangat antusias untuk membuat kelompoknya terlihat kompak.  Sehingga  pada  kegiatan  diskusi  selanjutnya,  siswa  tidak  hanya bergantung pada teman satu kelompoknya saja. Setelah diskusi, tahap selanjutnya adalah presentasi. Seperti pada pertemuan pertama, siswa berebut untuk mewakili kelompoknya  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Setelah  presentasi,  guru memberikan kuis untuk dikerjakan secara individual.
Pada pertemuan ketiga siklus II, guru memberikan tes akhir siklus untuk dikerjakan  secara  individual,  berdasarkan  hasil  tes  tampak  bahwa  siswa  sudah teliti dalam mengerjakan soal dan tidak ada jawaban kosong atau tidak dijawab. Meskipun masih ada beberapa siswa yang kurang teliti dalam mengerjakan soal.. Setelah itu guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang mendapatkan poin tertinggi. Poin dihitung dari nilai siswa pada LKS 3, LKS 4, kuis 3, kuis 4 dan tes akhir siklus 2.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  kegiatan  observasi  dapat  diketahui bahwa  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  saat  mendengarkan penjelasan guru sebesar 79,80% dengan kriteria cukup baik. Aktivitas kerjasama siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  sebesar  78,79%  dengan  kategori  cukup baik. Aktivitas diskusi siswa sebesar 75,76% dengan kategori cukup baik. Hal ini menunjukkan  aktivitas  siswa  berdiskusi  atau  partisipasi  siswa  dalam  kelompok perlu  ditingkatkan.  Aktivitas  presentasi  siswa  sebesar  56,57%  dengan  kriteria kurang baik. Sehingga aktivitas seluruh kegiatan siswa  pertemuan pertama siklus I sebesar 72,73% dengan kriteria cukup baik.

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Pada pertemuan kedua siklus I, aktivitas siswa mendengarkan penjelasan guru sebesar 87,88% dengan kriteria baik. Aktivitas kerjasma meningkat menjadi 85,86%  dengan  kriteria  baik.  Aktivitas  diskusi  sebesar  85,86%  dengan  kriteria baik.  Aktivitas  presentasi  meningkat  menjadi  81,82%.  Pada  pertemuan  kedua aktivitas siswa mengalami peningkatan sebesar 85,35% dengan kriteria baik.
Kemudian  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  untuk mendengarkan  penjelasan  guru  sebesar  87,88%  dengan  kriteria  baik.  Aktivitas kerjasama siswa  sebesar  90,91%  dengan  kategori  sangat  baik.  Aktivitas  diskusi siswa sebesar 84,85% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan aktivitas siswa berdiskusi  atau  partisipasi  sudah  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  presentasi siswa  sebesar  84,85%  dengan  kriteria  baik.  Sehingga  rata-rata  keseluruhan aktivitas siswa sebesar 87,12% dengan kriteria baik.
Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan  kedua,  aktivitas  mendengarka penjelasan guru meningkat menjadi 92,93% dengan kriteria sangat baik. Aktivitas kerjasama siswa mengalami peningkatan sebesar 90,91% dengan kriteria sangat baik.  Aktivitas  diskusi  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  91,92%  dengan kriteria sangat baik. Aktivitas presentasi siswa meningkat menjadi 83,84% dengan kriteria  baik.  Berdasarkan  pemaparan  tersebut  rata-rata  keseluruhan  aktivitas siswa sebesar 90,15% dengan kriteria sangat baik.
Kemudian  juga  didukung  berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  tes  akhir siklus  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat persentase  ketuntasan  secara  klasikal  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu terdapat  6  siswa  yang  tidak  tuntas  dari  33  siswa.  Nilai  rata-rata  sebesar  78,21 dengan kriteria cukup baik. Pada siklus 2, terdapat 2 siswa yang tidak tuntas dari 33 siswa. Nilai rata-rata sebesar 85,79 dengan kriteria baik. Pada siklus II nilai siswa mengalami peningkatan dari 78,21% menjadi 85,79% dengan kriteria baik. Hal  ini  menunjukkkan  bahwa  metode  pembelajaran student  facilitator  and explaining dapat  dipertimbangkan  sebagai  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan oleh guru untuk mengajar matematika di kelas.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dengan  siswa  setelah melakukan pembelajaran dengan metode student facilitator and explaining siswa

## Suyviroh dan Abdur Rahman
mengatakan  bahwa  mereka  merasa  senang  dan  tertarik  dengan  metode pembelajaran student  facilitator  and  explaining karena  terdapat  tanya  jawab langsung  antar  temen  sekelas.  Siswa  juga  senang  karena  ketika  mendapat kesulitan,  bisa  bertanya  dengan  teman  sekelompoknya  dan  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar agar kelompoknya menjadi yang terbaik. Tetapi ada juga siswa  yang  merasa  tidak  nyaman  karena  ada  anggota  kelompoknya  yang  tidak bisa di ajak bekerjasama dalam kegiatan kerja kelompok.
Disamping  melakukan  wawancara  dengan  siswa  juga  dilakukan wawancara  dengan  guru  pengajar  matematika  setelah  melakukan  pembelajaran dengan  metode student  facilitator  and  explaining .  Beliau  mengatakan  bahwa sudah  pernah  mencoba  menerapkan  pembelajaran  dengan  mengelompokkan siswa,  tetapi  banyak  kendala  yang  dihadapi.  Akan  tetapi  guru  merasa  heran setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan metode student facilitator and explaining menjadi lebih aktif berdiskusi baik dengan sesama siswa maupun dengan  guru.  Akhirnya  berdasarkan  hasil  yang  diperpoleh  guru  merasa  tertarik menggunakan metode student facilitator and explaining di kelas karena menurut beliau, siswa meras termotivasi dan semangat meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan  keseluruhan  hasil  yang  telah  dijabarkan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode student facilitator and  explaining dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  atau  penelitian  yang dilaksanakan  telah  berhasil.  Namun  demikian  walaupun  penelitian  berhasil  tapi peneliti  merasa  bahwa  penelitian  ini  masih  memiliki  keterbatasan  adapun keterbatasn tersebut antara lain: (1) Pengamatan yang dilakukan terhadap aktivitas siswa belum optimal karena penelitian hanya dilaksanakan untuk satu bab dalam waktu  6  pertemuan,  sehingga  peningkatan  hasil  belajar  belum  terlihat  secara maksimal. (2) Kerja kelompok merupakan kegiatan yang disukai siswa akan tetapi membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  sedangkan  situasi  dan  kondisi  yang  ada siswa  di  sekolah  disibukkan  dengan  kegiatan  perpisahan  dan  juga  persiapan ulangan kenaikan kelas.

## KESIMPULAN

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka kesimpulan yang dapat disampaikan dalam penelitian ini antara lain:
A. Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  penerapan  metode student facilitator and explaining mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat berdasarkan  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  saat mendengarkan  penjelasan  guru  sebesar  79,80%  dengan  kriteria  cukup  baik.
Aktivitas  kerjasama  siswa  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  sebesar  78,79% dengan kategori cukup baik. Aktivitas diskusi siswa sebesar 75,76% dengan kategori  cukup  baik.  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas  siswa  berdiskusi  atau partisipasi  siswa  dalam  kelompok  perlu  ditingkatkan.  Aktivitas  presentasi siswa sebesar 56,57% dengan kriteria kurang baik. Sehingga aktivitas seluruh kegiatan  siswa    pertemuan  pertama  siklus  I  sebesar  72,73%  dengan  kriteria cukup  baik.  Pada  pertemuan  kedua  siklus  I,  aktivitas  siswa  mendengarkan penjelasan  guru  sebesar  87,88%  dengan  kriteria  baik.  Aktivitas  kerjasma siswa meningkat menjadi 85,86% dengan kriteria baik. Aktivitas diskusi siswa sebesar  85,86%  dengan  kriteria  baik.  Aktivitas  presentasi  siswa  meningkat menjadi  81,82%.  Pada  pertemuan  kedua  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  85,35%  dengan  kriteria  baik.  Kemudian  pada  siklus  II pertemuan  pertama  aktivitas  siswa  untuk  mendengarkan  penjelasan  guru sebesar  87,88%  dengan  kriteria  baik.  Aktivitas  kerjasama  siswa  sebesar 90,91% dengan kategori sangat baik. Aktivitas diskusi siswa sebesar 84,85% dengan  kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  aktivitas  siswa  berdiskusi  atau partisipasi  sudah mengalami  peningkatan. Aktivitas presentasi siswa sebesar 84,85%  dengan  kriteria  baik.  Sehingga  rata-rata  keseluruhan  aktivitas  siswa sebesar  87,12%  dengan  kriteria  baik.  Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan kedua,  aktivitas  mendengarka  penjelasan  guru  meningkat  menjadi  92,93% dengan  kriteria  sangat  baik.  Aktivitas  kerjasama  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  90,91%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Aktivitas  diskusi siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  91,92%  dengan  kriteria  sangat  baik. Aktivitas  presentasi  siswa  meningkat  menjadi  83,84%  dengan  kriteria  baik.

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Berdasarkan pemaparan tersebut rata-rata keseluruhan aktivitas siswa sebesar 90,15% dengan kriteria sangat baik.
B. Hasil belajar siswa dalam penerapan metode student facilitator and explaining mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  persentase ketuntasan secara klasikal hasil belajar siswa pada siklus I dimana terdapat 6 siswa  yang  tidak  tuntas  dari  33  siswa.  Nilai  rata-rata  sebesar  78,21  dengan kriteria cukup baik. Pada siklus 2, terdapat 2 siswa yang tidak tuntas dari 33 siswa. Nilai rata-rata sebesar 85,79 dengan kriteria baik. Pada siklus II nilai siswa  mengalami  peningkatan  dari  78,21%  menjadi  85,79%  dengan  kriteria baik.  Hal  ini  menunjukkkan  bahwa  metode  pembelajaran student  facilitator and  explaining dapat  dipertimbangkan  sebagai  metode  pembelajaran  yang dapat digunakan oleh guru untuk mengajar matematika di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimin.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek . Jakarta :RinekaCipta
Budiono,ArifinN.2014. BukuPedomanPenyusunanProposal  dan  Skripsi  Fakultas Keguruandan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Islam  Jember .Jember :PustakaRadja.
Daryanto.2009. Panduan Proses Pembelajaran .Jakarta:AV Publisher
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Zain,  Aswan.2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta
Hakim,Lukman .2008. Perencanaan Pembelajaran ..Bandung : CV Wacana Prima Hamalik, Oemar. 2009. KurikulumdanPembelajaran . Jakarta: PT. BumiAksara.
Sanjaya,Wina. 2005. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum berbasis Kopetensi. Bandung: Predana Media Group
Sumiati & Asra.2008. Metode Pembelajaran .Bandung:CV Wacana Prima

## Suyviroh dan Abdur Rahman
Susilowati, Dewi .2012. Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining    Untuk  Meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Segi  Empat  Kelas  VII  Smp  02  Islam  45  Ambulu TahunPelajaran 2011/2012 .Skripsi Sarjana FPMIPA IKIP PGRI Jember. Jember : Tidak Diterbitkan
W,Nugroho.2010. Ensilopedi  Matematika  bangun  Datar .Sidoarjo:Citra  Abdi Bangsa
http;//ras-eko.blogspot.com/  pengertian  model  pembelajaran  student.html <  16 Mei 2011>
http://www.abdan-syakuro.com/contoh-proposal- penggunaan metode.html <Maret 2015>
https://herdy07.wordpress.com/Model  Pembelajaran  Student Facilitator  and Explaining <2009April29>
http://www.kajianpustaka.com//pengertian-dan-jenis-aktivitas-belajar.html <Juni2014>
https://azharm2k.wordpress.com//definisi-pengertian-dan-faktor-faktor-yang- mempengaruhi-prestasi-belajar <09Mei2012>