## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 2, 2021, 76-88 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Bagaimana model penilaian autentik berbasis proyek yang dikembangkan dalam mencapai kompetensi fisika peserta didik SMK?

## Imam Sudrajat *, Zuhdan Kun Prasetyo
Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: funbubble90@gmail.com; zuhdan@uny.ac.id
Received: 22 September 2021; Revised: 27 November 2021; Accepted: 30 December 2021
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) karakteristik model penilaian  autentik berbasis proyek, (2) kelayakan  model  penilaian  autentik  berbasis  proyek,  dan  (3)  pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik  SMK menggunakan model penilaian autentik berbasis proyek. Prosedur pengembangan menggunakan model 4D dengan uji coba model pada 8 peserta didik kelas XI Teknik Instalasi Tenaga Listrik dan diujicobakan secara luas pada 21 peserta  didik  kelas  XI  Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK.  Draft  model  divalidasi  ahli  dengan  V  Aiken=  0,829  (tinggi), validitas  empiris  mean  INFIT  MNSQ=  0,99  ( fit ),  dan  reliabilitas  Alpha  Cronbach=  0,607  (tinggi)  sehingga  diperoleh karakteristik  model  penilaian  berbasis  proyek  meliputi  penilaian  kinerja  dan  sikap  dilaksanakan  saat  pembuatan proyek; penilaian presentasi, produk proyek, dan pengetahuan di akhir kegiatan proyek. Berdasarkan hasil validitas dan  reliabilitas,  model  penilaian  autentik  berbasis  proyek  dikatakan  layak  dan  dapat  digunakan  untuk  mencapai kompetensi fisika SMK materi medan magnetik secara signifikan dengan rerata 3,2 (baik).
Kata Kunci : penilaian autentik berbasis proyek, pencapaian kompetensi fisika, SMK
How is the project-based authentic assessment model developed to achieve the participants' physics competence in vocational high school students?
Abstract : This research aims to know: (1) the characteristic of a project-based authentic assessment model, (2) the appropriatness of a project-based authentic assessment model, and (3) the achievement of physical competences of vocational students using a project-based authentic assessment model. This research used the procedures of 4D models with 8 students of class XI Electrical Installation Engineering for testing the model and widely tested for 21 students  of  class  XI  Light  Vehicle  Engineering.  The  model  draft  v alidated  by  expert  with  Aiken’s  V=  0,829  (high), empirical  validity  mean  of  INFIT  MNSQ=  0,99(fit),  and  Alpha  Cronbach  reliability=  0,607(high)  so  could  obtain characteristic of a project-based authentic assessment model consisted of performance and attitudes assessment which doing when making project; presentation, project products, and knowledge assessment at the end of the project activity. Based on validity and reliability, a project-based authentic assessment model was appropriated and could be used to achieve physics competence in vocational high school at magnetic field subject significantly with mean 3,2 (good). Keywords : project-based authentic assessment, achievement of physics competence, Vocational High School
How to Cite : Sudrajat, I., & Prasetyo, Z. (2021). Bagaimana model penilaian autentik berbasis proyek yang  dikembangkan  dalam  mencapai  kompetensi  fisika  peserta?. Measurement  In  Educational Research (Meter), 1 (2), 76-88. doi:http://dx.doi.org/10.33292/meter.v1i2.154

## PENDAHULUAN
Arus globalisasi yang semakin cepat menuntut adanya sumber daya manusia yang maju dan mandiri agar bisa bersaing dengan negara lain, baik dalam kawasan Asia Tenggara maupun kawasan dunia. Griffin dan Care (2015) mengidentifikasikan sepuluh keterampilan yang diperlukan agar bisa bersaing di Abad 21 yaitu (1) kreativitas & inovasi, (2) berpikir kritis, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, (3) learning to learn, metakognisi, (4) komunikasi, (5) kolaborasi dan kerjasama, (6) literatur informasi, (7) literatur ICT, (8) citizenship, (9) life and career, dan (10) tanggung jawab personal dan sosial meliputi kesadaran budaya

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 77 Imam Sudrajat, Zuhdan Kun Prasetyo
dan kompetensi. Pendidikan merupakan jalan untuk mencetak generasi unggul tersebut. Pendidikan yang baik  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  baik,  pendidikan  yang  buruk  pasti  akan  menghasilkan sumber daya manusia yang buruk pula.
Pendidikan kejuruan merupakan jalur yang disiapkan untuk mencetak ahli yang siap bekerja di bidang- nya masing-masing. SMK sebagai salah satu jenjang pendidikan menengah kejuruan bertujuan untuk me- nyiapkan peserta didik untuk: (1) memasuki lapangan pekerjaan serta mengembangkan sikap profesional; (2) memilih karier, mampu berkompetisi, dan mampu mengembangkan diri; (3) menjadi tenaga kerja tingkat menengah yang mandiri dan atau mengisi kebutuhan dunia usaha dan industri pada saat ini maupun masa yang akan datang (Mulyasa, 2007). Karakteristik pendidikan kejuruan yang memang direncanakan untuk bekerja setelah lulus baiknya menjadi dasar bagi perencana kurikulum dalam mengembangkan pembel- ajaran maupun penilaian yang mampu melatih keterampilan, kerjasama, komunikasi, dan daya saing.
Observasi oleh peneliti khususnya di SMK Pembaharuan 1 dan SMK Pembaharuan 2 Purworejo diperoleh fakta bahwa penilaian yang dilakukan guru fisika di SMK masih mengandalkan penilaian berupa tes tertulis untuk menilai kemampuan peserta didiknya. Kebanyakan menggunakan format pilihan ganda. Penilaian tradisional seperti tes pilihan ganda tersebut memang memiliki kelebihan dalam hal cepatnya menilainya, namun tidak memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengoreksi kesalahan pemahaman (Larkin, 2014) dan tidak mampu mengukur keterampilan-keterampilan Abad 21 (Bell, 2010). Berdasarkan skor tes tertulis  tersebut  guru  kemudian  mengumpulkan  informasi  tentang  kemampuan  peserta  didik  tinggi. Informasi-informasi tersebut tentunya kurang lengkap karena hanya menilai kemampuan pengetahuan saja, padahal keterampilan peserta didik lebih diutamakan di SMK. Kemampuan tersebut belum bisa diukur dengan mengandalkan tes tertulis saja, namun diperlukan penilaian menyeluruh yang menginformasikan karakteristik masing-masing peserta didik dan menggambarkan kemampuan peserta didik secara utuh dan original.
Berdasarkan sharing dengan beberapa guru SMK, penilaian fisika di SMK masih jarang yang menginte- grasikannya dengan bidang kejuruan peserta didik. Kondisi ini membuat peserta didik tidak merasakan pentingnya  fisika  dalam  menunjang  kompetensi bidang  keahliannya.  Padahal hakikatnya fisika  sebagai mata pelajaran pendukung di sekolah kejuruan sangat penting posisinya dalam membekali peserta didik mendalami materi sesuai dengan jurusan masing-masing. Tidak ada materi pokok di SMK, terutama bidang keahlian teknologi dan rekayasa, yang tidak menggunakan konsep fisika
Penilaian pada dasarnya merupakan proses pengumpulan informasi tentang performa dan pencapaian peserta didik (Brooks, 2002; Murphy, 2002; Wilson & Bertenthal, 2005). Pengumpulan informasi peserta didik tersebut akan lebih akurat jika dilakukan sepanjang pembelajaran berlangsung, bukan hanya pada saat  guru  selesai  mengajarkan  suatu  topik.  Hal  inilah  yang  seharusnya  menjadi  titik  awal  dalam menerapkan penilaian yang cocok dan dapat berguna secara maksimal serta dapat diperoleh informasi selengkap-lengkapnya tentang karakter peserta didik.
Wynne Harlen (2005) mendefinisikan penilaian sebagai aktivitas yang melibatkan pengumpulan fakta- fakta dengan cara yang terencana dan sistematis, menginterpretasikan fakta-fakta tersebut untuk meng- hasilkan  keputusan,  serta  mengomunikasikan  dan  menggunakan  keputusan  tersebut. Fakta-fakta  yang terdapat dalam penilaian berisi tentang apa yang dikerjakan peserta didik, apa yang mereka ketahui atau bagaimana mereka bertingkah laku, serta berisi keputusan tentang pencapaian peserta didik (W Harlen, 2007). Fakta-fakta itulah yang bisa digunakan sebagai bahan evaluasi guru dalam memperbaiki pembel- ajaran, baik metode pembelajaran atau cara penilaiannya yang tepat dan efektif untuk anak didiknya.
Agar  informasi  dan  fakta-fakta  penting tentang  karakter  peserta  didik  dapat  diperoleh secara rinci dibutuhkan standar yang tepat agar penilaian berhasil dengan baik. Bagnato (2007) memaparkan sepuluh standar penilaian yang harus tercapai di dalam mengembangkan suatu bentuk penilaian, yaitu (1) utility, kebergunaan  penilaian,  (2) acceptability,  metode  dan  konten  penilaian  dapat  diterima,  (3)  authenticity, mampu mengukur apa yang diketahui dan dikerjakan serta kemampuan berinteraksi dengan alam atau lingkungan sekitar, (4) equity, adil dalam menilai kemampuan sesuai dengan perbedaan individu di dalam pembelajaran, (5) sensitivity, memiliki tingkat pengukuran yang baik, (6) convergence, mampu mengumpul- kan atau mensintesis informasi, (7) collaboration, kerjasama dapat terukur, (8) congruence, terdapat kese- suaian  antara  material  penilaian  dengan  peserta  didik  yang  memiliki  kebutuhan  spesial  tertentu,  (9) technology,  mampu  menyertakan  teknologi  komputer  dalam  mengamati,  merekam,  menganalisis,  dan
melaporkan, (10) outcomes, konten penilaian sejalan dengan standar sekolah dan pemerintah serta kompe- tensi lulusan sesuai dengan kurikulum. Kesepuluh standar penilaian harus terpenuhi untuk mendapatkan penilaian yang baik dan berguna tidak hanya untuk guru tapi juga dapat dirasakan manfaatnya oleh peserta didik.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak akan mungkin menilai kemampuan peserta didik secara tepat, akurat, dan lengkap hanya menggunakan penilaian tradisional seperti pilihan ganda atau isian singkat saja, tetapi diperlukan suatu model penilaian yang benar-benar mampu mengukur segala aspek kompetensi peserta didik.
Berdasarkan hal tersebut dibutuhkan suatu bentuk penilaian yang mampu menilai kemampuan utuh dan original dalam aspek kemampuan, keterampilan, dan sikap serta memberikan pengalaman dunia nyata bagi peserta didik SMK sesuai bidang kejuruannya. Penilaian autentik adalah solusinya. Bentuk penilaian autentik yang paling cocok diterapkan di SMK yang lebih mengedepankan praktik untuk melatih keteram- pilannya yaitu penilaian autentik berbasis proyek. Melalui penugasan proyek, peserta didik SMK mampu mengembangkan  kemampuan,  keterampilan,  kreativitas,  dan  kerjasama  yang  sangat  dibutuhkan  kelak setelah lulus.
(Wiggins, 1993) sebagai praktisi yang pertama kali menggunakan istilah autentik menyatakan bahwa penilaian atau tes autentik melibatkan masalah-masalah kehidupan nyata yang memungkinkan peserta didik menggunakan pengetahuannya dalam menampilkan performa secara efektif dan kreatif, dalam ben- tuk produk berkualitas dan atau performa. Pembelajaran melalui masalah terbukti mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Kurniawati & Suryadarma, 2015), sehingga penilaian pengalaman kehidupan nyata juga akan melatih keterampilan tersebut.Penilaian pengalaman kehidupan nyata yang terintegrasi dalam pembelajaran fisika inilah yang belum banyak dilakukan oleh guru fisika SMK.
Dalam Kurikulum 2013 disebutkan bahwa penilaian autentik merupakan pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Untuk menilai ketiga ranah tersebut diperlukan penilaian autentik menggunakan pendekatan pembelajaran yang menilai kemampuan peserta didik secara keseluruhan (proses dan hasil).
Pendekatan project-based learning merupakan pendekatan pembelajaran yang tepat untuk melakukan penilaian autentik. Project-based learning membelajarkan peserta didik berdasarkan pengalaman dengan menyelidiki pertanyaan-pertanyaan terbuka ( open-ended question) yang membangkitkan rasa ingin tahu dan mengarahkan peserta didik kedalam aktivitas inquiry (Krauss & Boss, 2013). Melalui aktivitas inquiry tersebutlah akan muncul kemampuan-kemampuan autentik peserta didik yang bisa dinilai.
Cumming  dan  Maxwell  (1999)  menjelaskan  empat  pokok  penilaian  autentik  yang  meliputi  (1) performance and performance assessment, merupakan performa dalam mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan,  dan  proses,  (2) situated  learning  and  situated  assessment,  pembelajaran  dan  penilaian sesuai dengan konteks dunia nyata, bukan konteks pembelajaran kelas, (3) complexity of expertise and problem-based assessment, dimana pembelajaran berdasarkan masalah kompleks untuk mengembang- kan  pengetahuan  dasar  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  (4) competence  and  competence- based  assessment,  merupakan performa  memuaskan yang  ditunjukkan  dalam  aktivitas-aktivitas  dunia nyata.  Berdasarkan  keempat  pokok  penilaian  autentik  tersebut  terlihat  bahwa  penilaian  autentik  tidak hanya berfungsi sebagai alat untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, tetapi juga integrasi penilaian dalam pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas dunia nyata.
Pada penilaian autentik berbasis proyek, peserta didik memiliki peran lebih untuk terlibat dalam me- nentukan  aspek penilaian  terkait  proyek bersama-sama dengan  guru, hal  ini  mendorong mereka  lebih bersungguh-sungguh mengerjakan tugas-tugas autentik. Peserta didik juga akan merasa bahwa penilaian yang dilakukan adil karena disesuaikan dengan minat dan karakteristik mereka. Prinsip keadilan inilah yang merupakan salah satu standar penilaian, dan tentunya seluruh standar penilaian pasti terdapat dalam penilaian autentik berbasis proyek.
Melalui penilaian autentik berbasis proyek diharapkan dapat menilai kemampuan peserta didik SMK secara utuh dan original baik sikap, keterampilan, maupun pengetahuan yang dimilikinya. Dengan adanya penilaian  secara  autentik  maka  tujuan  penilaian  yang  sebenarnya  akan  tercapai,  yaitu  mengetahui kemajuan peserta  didik,  mengecek  ketercapaian  kompetensi peserta  didik  dan  mendeteksi  kompetensi yang belum dikuasai, serta menjadi umpan balik untuk perbaikan peserta didik (Kunandar, 2010, p.70). Tidak

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 79
hanya itu saja, banyaknya informasi-informasi peserta didik yang didapatkan juga bisa dijadikan bahan evaluasi guru dalam memperbaiki pembelajaran.
Berdasarkan uraian, diperlukan suatu model penilaian alternatif untuk mendapatkan informasi karakter peserta didik secara lengkap dan akurat, dan melatih peserta didik mengaplikasikan pengetahuan. Oleh karena  itu  perlu  dikembangkan  model  penilaian  autentik  berbasis  proyek  untuk  mencapai  kompetensi fisika peserta didik SMK yang dapat mengukur kemampuan asli peserta didik secara utuh melalui proyek yang bermakna bagi kehidupan peserta didik SMK di masa mendatang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  model penilaian autentik berbasis proyek yang valid dan reliabel. Adapun model pengembangan dilakukan dengan menggunakan model 4-D ( Four D Model).
Tempat penelitian di SMK Pembaharuan Purworejo dengan waktu penerapan yaitu pada bulan Mei-Juni 2015. Subjek uji coba kelas XI Tenik Instalasi Tenaga Listrik, uji coba secara luas pada peserta didik kelas XI Teknik Kendaraan Ringan.
Prosedur  kerja  dalam  model  4-D  ( Four  D  Model)  menurut  Thiagarajan  et  al.  (1974)  melalui  empat tahapan, yaitu: pendefinisian ( define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebarluasan ( disseminate). Prosedur pengembangan bisa dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Model Penilaian Autentik Berbasis Proyek
Macam  data,  bagaimana  data  dikumpulkan,  dengan  instrumen  yang  mana  data  dikumpulkan,  dan bagaimana teknis pengum-pulannya, perlu diuraikan secara jelas dalam bagian ini.
Analisis data hasil validasi model penilaian autentik berbasis proyek yang terdiri dari lembar penilaian beserta rubrik penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian presentasi, penilaian produk akhir proyek, dan penilaian pengetahuan peserta didik menggunakan formula V Aiken yang didasarkan pada hasil penilaian ahli sebanyak n orang terhadap suatu item dalam instrumen. Formula V Aiken dirumuskan pada Persamaan Rumus 1, dengan 𝑙 0 adalah skor penilaian validitas terendah, 𝑐 adalah skor penilaian validitas tertinggi, 𝑠   = 𝑟 − 𝑙 0 , dan 𝑟 = skor penilai (Azwar, 2012, p. 134).
𝑉 = ∑ 𝑠 𝑛(𝑐−𝑙 0 ) ................................................................................................................................................................... 1)
Analisis  data  validasi  empiris  penilaian  pengetahuan  menggunakan  program  QUEST.  Penilaian pengetahuan dalam bentuk essay diuji validitasnya menggunakan program QUEST. Item dalam soal essay dikatakan valid jika nilai INFIT MNSQ berada pada kisaran 0,77 ≤ INFIT MNSQ ≤ 1,30 .

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 80 Imam Sudrajat, Zuhdan Kun Prasetyo
Analisis  reliabilitas  model  penilaian  autentik  berbasis  proyek  yang  terdiri  atas  penilaian  kinerja, penilaian sikap, penilaian presentasi, penilaian produk akhir proyek, dan penilaian pengetahuan peserta didik menggunakan program SPSS untuk mendapatkan koefisien reliabilitas Alpha Cronbach.
Analisis data angket sikap peserta didik terhadap model penilaian autentik berbasis proyek. Analisis ini ditampilkan dalam bentuk persentase tingkat kesetujuan peserta didik terhadap pernyataan-pernyataan yang diberikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil produk pengembangan diperoleh karakteristik model penilaian autentik berbasis proyek untuk peserta didik SMK terdiri atas penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian presentasi, penilaian produk proyek, dan penilaian pengetahuan. Penilaian autentik berbasis proyek merupakan penilaian yang terinte- grasi dalam pembelajaran sehingga dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung dan pada akhir pembelajaran.  Penilaian  kinerja  dan  penilaian  sikap  dilakukan  pada  saat  proses  pembuatan  proyek, sedangkan penilaian presentasi, penilaian produk proyek, dan penilaian pengetahuan dilakukan pada akhir kegiatan proyek ketika peserta didik menampilkan hasil proyek mereka di depan kelas.
Seluruh jenis penilaian autentik berbasis proyek ini menggunakan rentang penilaian 1-4 untuk memu- dahkan penilaian dan pelaporan hasil belajar sesuai kurikulum 2013. Sintak pembelajaran yang digunakan mengadaptasi dari sintak pembelajaran berbasis proyek ( project-based learning) dengan mengintegrasi- kan penilaian pada tahapan-tahapan pembuatan proyek. Untuk lebih jelas sintak pembelajaran dan waktu penilaian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintak Pembelajaran dan Jenis Penilaian pada Model Penilaian Autentik Berbasis Proyek Alokasi Waktu Sintak Pembelajaran Jenis Penilaian Minggu-1 Start with the Essential Question Design a Plan for the Project Penilaian Kinerja Tune the Project Penilaian Presentasi Minggu-2 Do and Monitor Project Progress Penilaian Kinerja, Penilaian Sikap Exhibit the Project Penilaian Produk, Penilaian Presentasi Minggu-3 Evaluate the Experience Penilaian Pengetahuan
Berdasarkan sintak pembelajaran tersebut dicantumkan bahwa  pengerjaan waktu proyek memakan waktu 3 minggu, namun pada pelaksanaannya disingkat menjadi 2 minggu karena keterbatasan alokasi waktu yang disediakan pada silabus untuk mata pelajaran fisika. Untuk lama waktu pembelajaran berbasis proyek disesuaikan dengan materi dan alokasi waktu yang disediakan dalam kurikulum. Model penilaian autentik berbasis proyek terdiri dari:

## Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja dilakukan secara individu pada saat peserta didik merencanakan proyek dan menger- jakan proyek. Aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja dimulai dari persiapan alat dan bahan, pengguna- an  alat  indera  yang  sesuai  saat  observasi,  pembuatan  desain  rancangan  proyek,  penentuan  hipotesis, metode dan prosedur yang digunakan, penentuan variabel-variabel percobaan, keterampilan penggunaan alat dan bahan untuk pengumpulan data, pengulangan dalam mengukur, cara penampilan data dalam tabel, penggunaan satuan yang tepat, analisis data, hingga kesimpulan proyek. Format penilaian kinerja ditampil- kan pada Gambar 2.

## Penilaian Presentasi
Penilaian presentasi dilakukan pada saat peserta didik mempresentasikan produk proyek mereka di depan  kelas.  Aspek  penilaian  terbagi  menjadi  dua  yaitu  isi  presentasi  dan  penampilan  presentasi.  Isi presentasi  yang  dinilai  meliputi  penjelasan  konsep  fisika,  cara  kerja,  demonstrasi,  dan  kesimpulan berkaitan  dengan  produk  proyek  peserta  didik.  Sedangkan  penampilan  presentasi  dinilai  dari  kualitas suara,  antusias  peserta  didik  dalam  presentasi,  bahasa  tubuh  seperti  kontak  mata  terhadap audience, penampilan diri, dan respon presenter dengan audience. Format penilaian presentasi ditampilkan pada Gambar 3.
Gambar 2. Lembar Penilaian Kinerja
Gambar 3. Lembar Penilaian Presentasi

## Penilaian Sikap
Penilaian  sikap  menilai  sikap  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  proyek  berlangsung.  Aspek penilaian  sikap  yang  dinilai  meliputi  kerjasama,  antusias,  tanggung  jawab,  mandiri,  dan  merespon. Beberapa aspek seperti kerjasama dan tanggung jawab merupakan keterampilan penunjang pada abad 21. Masing-masing aspek penilaian dilengkapi dengan rubrik untuk memudahkan penilaian dan menghindari unsur subjektivitas penilaian. Format penilaian sikap ditampilkan pada Gambar 4.

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 82
Panduan dalam penskoran menggunakan rubrik penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Rubrik Penilaian Sikap

## Penilaian Produk Proyek
Aspek penilaian produk proyek meliputi keaslian proyek yang dibuat, kerapihan, keberfungsian produk proyek tersebut ketika didemonstrasikan, konsep fisika yang terdapat dalam produk proyek, kebermakna- an produk proyek  dalam  kehidupan  dunia nyata,  daya tarik  produk proyek,  dan  inovasi  yang  dilakukan peserta didik. Masing-masing aspek penilaian produk disertai dengan rubrik sebagai panduan guru. Lembar penilaian produk proyek ditampilkan pada Gambar 6. Penilaian produk proyek ini hanya menilai kualitas produk akhir proyek, proses pembuatan proyek sudah dinilai menggunakan penilaian kinerja. Adapun rub- rik  penilaian  produk  proyek  sebagai  panduan  bagi  guru  dalam  menilai  produk  siswa  ditampilkan  pada Gambar 7.
Gambar 7. Rubrik Penilaian Produk Proyek

## Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan digunakan untuk mengetahui seberapa dalam pengetahuan yang bisa diserap peserta didik melalui kegiatan proyek. Pada proyek pembuatan motor listrik sederhana peserta didik diha- rapkan mampu menguasai kompetensi fisika materi induksi magnetik dan gaya Lorentz terutama kompe- tensi dasar melaksanakan pengamatan induksi magnet dan gaya magnetik disekitar kawat berarus listrik dan menganalisis induksi magnet dan gaya magnetik pada berbagai produk teknologi. Kisi-kisi soal essay dikembangkan dari kompetensi dasar dan indikator yang ada dalam silabus fisika SMK.
Penilaian pengetahuan terdiri dari 5 soal essay dengan tujuan agar peserta didik mampu menampilkan kemampuan dalam menulis, mengorganisasikan, mengekspresikan, dan menjelaskan hubungan antar ide sehingga mampu menilai kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Soal essay yang dikembangkan berada pada tingkatan C3 dan C4 dalam dimensi proses kognitif Bloom. Masing-masing soal disertai dengan kunci jawaban dan bobot skor tiap soal. Untuk memudahkan penilaian bobot skor tiap soal dibuat sama yaitu dari 0-3 dengan petunjuk penskorannya masing-masing. Berikut ditampilkan salah satu soal essay beserta kunci jawaban dan petunjuk penskoran.

## Kunci Jawaban dan Penilaian

## Evaluasi Induksi Magnetik
Perhatikan gambar berikut!
Jika saklar ditutup, ke mana arah putaran loop/kumparan? Gambar jelaskan menggunakan prinsip gaya Lorentz! (Skor 3)
U S U S
Jawab : Arah putaran kumparan akan berputar searah putaran jarum jam. Arah medan magnet dari utara ke  selatan,  sedangkan  arus  pada  sisi  kiri  kumparan  ke  depan  (mendekati  pembaca)  sehingga  dengan menggunakan kaidah tangan kanan dapat ditentukan arah gaya Lorentz ke atas. Sedangkan pada sisi kanan kumparan, arah arus ke belakang (menjauhi pembaca) sehingga dapat ditentukan arah gaya Lorentz ke bawah. Gaya Lorentz tersebut menghasilkan torsi dengan poros di tengah kumparan sehingga menyebab- kan kumparan berputar searah jarum jam.
Penilaian :
Skor 3: siswa menggambar dengan benar pada kedua sisi kumparan arah arus listrik (i), arah medan mag- net (B) dan menjelaskannya menggunakan kaidah tangan kanan untuk menentukan arah gaya Lorentz (F L ) kemudian  menentukan  dengan  benar  arah  putaran  kumparan dengan  menyebutkan  torsi  serta  poros putaran kumparan.
Skor 2: siswa menggambar dengan benar pada kedua sisi kumparan arah arus listrik (i), arah medan mag- net (B) dan menjelaskannya menggunakan kaidah tangan kanan untuk menentukan arah gaya Lorentz (F L ) kemudian menentukan dengan benar arah putaran kumparan tanpa menyebutkan torsi serta poros putaran kumparan.
Skor 1: siswa hanya menggambar pada salah satu sisi kumparan saja arah arus listrik (i), arah medan mag- net (B) dan menjelaskannya menggunakan kaidah tangan kanan untuk menentukan arah gaya Lorentz (F L ) kemudian menentukan dengan benar arah putaran kumparan tanpa menyebutkan torsi serta poros putaran kumparan.
Skor 0: siswa salah menggambar arah arus listrik (i), arah medan magnet (B) pada kumparan dan gagal menjelaskannya menggunakan kaidah tangan kanan untuk menentukan arah gaya Lorentz (F L ) kemudian salah menentukan arah putaran kumparan.
Nilai pengetahuan siswa dihitung menggunakan rumus 2, dengan N merupakan nilai pengetahuan.
𝑁 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 × 4 .............................................................................................................................................. 2)

## Kelayakan Model Penilaian Autentik Berbasis Proyek
Model penilaian autentik berbasis proyek diuji kelayakannya dengan melihat validitas dan reliabilitas. Validasi  isi  dilakukan  untuk  menilai  format  penampilan  tes/kesan  mampu  mengungkap  apa  yang  akan diukur ( face validity), dan isi tes yang merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur. Validasi dila- kukan oleh satu orang dosen fisika yang ahli di bidang evaluasi pembelajaran dan satu orang guru fisika yang  ahli  dan  berpengalaman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Instrumen  yang  divalidasi meliputi RPP, LKPD (lembar perencanaan proyek dan lembar kerja proyek), dan penilaian autentik berbasis proyek  (penilaian  kinerja,  penilaian  sikap,  penilaian  presentasi,  penilaian  produk  proyek,  dan  penilaian pengetahuan). Analisis validitas menggunakan formula V Aiken untuk mengetahui tingkat validitas serta interpretasinya.
Validasi RPP meliputi validasi terhadap perumusan indikator & tujuan pembelajaran, pemilihan materi, kegiatan pembelajaran, pemilihan media pembelajaran, pemilihan model pembelajaran, pemilihan alat/ba- han, dan penilaian hasil belajar. Hasil validasi oleh 2 orang ahli didapatkan rerata nilai V=0,804 (validitas tinggi).
Validasi LKPD yang terdiri dari lembar perencanaan proyek dan lembar kerja proyek meliputi isi, keba- hasaan, penyajian, dan kegrafikan. Hasil validasi oleh 2 orang ahli didapatkan rerata nilai V=0,824 (validitas tinggi).
F L U S U S F L i B

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 85 Imam Sudrajat, Zuhdan Kun Prasetyo
Validasi lembar penilaian autentik berbasis proyek yang terdiri atas penilaian kinerja, penilaian sikap, penilaian presentasi, penilaian produk proyek, dan penilaian pengetahuan meliputi aspek petunjuk, aspek konstruksi, dan aspek kebahasaan. Khusus untuk penilaian pengetahuan validasi juga dilakukan pada as- pek penilaian. Revisi oleh ahli untuk penilaian pengetahuan dalam bentuk essay yaitu penskoran. Penskor- an tiap soal yang tidak sama oleh peneliti kemudian diubah menjadi seragam dengan skor maksimal 3 untuk masing-masing soal. Hasil validasi oleh 2 orang ahli didapatkan nilai V rerata untuk penilaian auten- tik berbasis proyek sebesar V=0,829 (validitas tinggi). Hasil validitas secara keseluruhan bisa dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Model Penilaian Autentik Berbasis Proyek No. Instrumen Penilaian Rerata V Aiken Interpretasi Validitas 1. Kinerja 0,813 Tinggi 2. Sikap 0,833 Tinggi 3. Presentasi 0,833 Tinggi 4. Produk Proyek 0,833 Tinggi 5. Pengetahuan 0,833 Tinggi Rerata 0,829 Tinggi
Untuk instrumen penilaian pengetahuan dalam bentuk soal essay, selain dilakukan uji validitas isi juga dilakukan uji validitas empiris . Soal essay ada 5 buah dengan masing-masing soal memiliki skor  maksimal 3. Data tersebut termasuk politomus dengan 4 kategori (skor 0-3). Karena ini merupakan data politomus maka digunakan analisis QUEST, meskipun jumlah responden/sampel kecil (21 peserta didik).
Beberapa peneliti mensyaratkan ukuran sampel sekitar 250 untuk aplikasi dalam penelitian, dan 500- 1000 untuk penggunaan kalibrasi dalam IRT (Muraki & Bock, 1993; Subali & Suyata, 2011). Peneliti mengalami keterbatasan jumlah responden pada saat pengambilan data karena waktu pengambilan data yang mepet dengan ujian akhir semester di SMK. Beberapa SMK lain yang coba dihubungi peneliti bahkan sudah selesai ujian akhir dan sedang melaksanakan praktek industri. Hal ini merupakan keterbatasan teknis yang tidak bisa dihindari peneliti sehingga analisis QUEST tetap dilakukan meskipun jumlah responden/sampel masih jauh dari yang disyaratkan.
Berdasarkan analisis QUEST diperoleh nilai Infit MNSQ untuk masing-masing soal (item) seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis QUEST Instrumen Penilaian Pengetahuan No. Item Name Infit MNSQ Outfit MNSQ 1. Item 1 1,23 1,27 2. Item 2 0,81 0,75 3. Item 3 0,97 0,96 4. Item 4 1,01 1,00 5. Item 5 0,91 0,87 Mean 0,99 0,97 Berdasarkan Tabel 3 maka seluruh item fit dengan model Rasch karena mean INFIT MNSQ dari keselu- ruhan item sebesar 0,99 masuk dalam batas kisaran 0,77 ≤ INFIT MNSQ ≤ 1,30 . Tingkat kesulitan soal essay melalui analisis QUEST diperoleh bahwa difficulty item 1, item 2, item 3, item 4, dan item 5 berada pada rentang fit dengan model Rasch −2,0 ≤ b ≤ 2,0 . Secara lebih lengkap bisa dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis QUEST (Tingkat Kesulitan) No. Item Name Tingkat Kesulitan (b) 1. Item 1 -0,33 2. Item 2 -0,11 3. Item 3 0,22 4. Item 4 0,34 5. Item 5 -0,12

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 86
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa soal paling sulit adalah soal nomor 4 dengan tingkat kesulitan 0,34 dan soal paling mudah adalah soal nomor 1.
Berdasarkan hasil validitas, baik validitas isi menggunakan V Aiken maupun validitas empiris meng- gunakan QUEST, serta reliabilitas Alpha Cronbach, model penilaian autentik berbasis proyek dapat dikata- kan layak sehingga bisa digunakan untuk mencapai kompetensi fisika SMK.
Pencapaian Kompetensi Fisika Peserta Didik SMK Menggunakan Model Penilaian Autentik Berbasis Proyek Implementasi model penilaian autentik berbasis proyek pada kelas XI TKR-A materi fisika medan mag- netik dan induksi faraday dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Rerata Pencapaian Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas XI TKR-A (Rinci) No. Aspek Penilaian Rerata 1. Pengetahuan 3,0 2. Sikap 3,5 3. Keterampilan Kinerja 3,0 Presentasi 3,0 Produk Proyek 3,2
Berdasarkan Tabel 5 terlihat bahwa aspek keterampilan terdiri atas penilaian kinerja, penilaian presen- tasi, dan penilaian produk proyek. Hal ini merupakan bentuk penyesuaian terhadap kurikulum 2013 yang menilai kemampuan peserta didik dari aspek pengetahuan, aspek sikap, dan aspek keterampilan. Dengan menggunakan model penilaian autentik berbasis proyek, ketiga aspek penilaian tersebut bisa didapatkan melalui suatu kegiatan proyek dari awal hingga akhir tanpa harus menilai secara terpisah-pisah. Hal ini menjadi kelebihan model penilaian autentik dibandingkan penilaian tradisional biasa dimana untuk menilai sikap dilakukan dengan mengamati peserta didik saat pembelajaran, untuk menilai keterampilan dilakukan pada saat praktikum, dan untuk menilai pengetahuan dilakukan pada akhir selesainya materi.
Pada penilaian autentik berbasis proyek yang disesuaikan dengan kurikulum 2013, penilaian kinerja, penilaian presentasi, dan penilaian produk proyek bisa dimasukkan kedalam aspek keterampilan. Untuk pelaporan hasil belajar diraport maka perlu dibuat skor komposit dari ketiga macam penilaian keterampil- an tersebut. Merujuk pada kategori poin dalam menilai suatu proyek sains menurut Chiappetta dan Koballa Jr (2014), presentasi dan produk proyek memiliki bobot yang sama (35% dari total penilaian keterampilan), sedangkan kinerja proyek memiliki bobot 30% dari total penilaian keterampilan, maka skor komposit peni- laian keterampilan dapat dihitung dengan Persamaan Rumus 3.
𝐏𝐞𝐧𝐢𝐥𝐚𝐢𝐚𝐧 𝐤𝐞𝐭𝐞𝐫𝐚𝐦𝐩𝐢𝐥𝐚𝐧 = (𝟑𝟎×𝐤𝐢𝐧𝐞𝐫𝐣𝐚)+(𝟑𝟓×𝐩𝐫𝐞𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬𝐢)+(𝟑𝟓×𝐩𝐫𝐨𝐝𝐮𝐤) 𝟏𝟎𝟎 .............................................................. 3)
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  dapat  diperoleh  capaian  keterampilan  akhir  peserta  didik  dalam melaksanakan proyek beserta capaian pengetahuan dan sikap seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Pencapaian Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas XI TKR-A No. Aspek Penilaian Rerata 1. Pengetahuan 3,0 2. Sikap 3,5 3. Keterampilan 3,1
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh capaian rerata kelas untuk kompetensi pengetahuan sebesar 3,0 (B), sikap sebesar 3,5 (B+), dan keterampilan sebesar 3,1 (B). Pada pedoman penilaian hasil belajar untuk kuri- kulum 2013 dijelaskan bahwa ketuntasan belajar pada aspek pengetahuan dan keterampilan ditetapkan dengan skor minimal 2,67 atau B- , sedangkan ketuntasan aspek sikap ditetapkan minimal B. Berdasarkan pedoman tersebut terlihat bahwa seluruh peserta didik tuntas pada aspek sikap dan keterampilan, namun ada 2 peserta didik yang tidak tuntas pada aspek pengetahuan. Peserta didik yang belum tuntas diwajibkan mengikuti program remedial sampai mencapai ketuntasan minimal, sedangkan peserta didik yang telah tuntas bisa mengikuti program pengayaan untuk memperkaya pengetahuan.
Berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik tersebut terlihat bahwa nilai sikap peserta didik cen- derung  tinggi  dibandingkan  nilai  keterampilan  dan  pengetahuan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan

## Measurement in Educational Research, 1 (2), 2021 - 87 Imam Sudrajat, Zuhdan Kun Prasetyo
penilaian autentik berbasis proyek mampu memunculkan sikap positif peserta didik dengan baik seperti kerjasama, antusias, tanggung jawab, mandiri, dan merespon. Hasil tersebut relevan dengan penelitian oleh Rosidin (2008, 2017) yang menunjukkan bahwa dengan penerapan penilaian autentik secara berkala mampu meningkatkan sikap peserta didik terhadap fisika yang meliputi ketekunan, kerjasama, antusias, tanggung jawab, kerja keras, dan menghargai pendapat.
Capaian rerata nilai keterampilan peserta didik masuk kategori baik, artinya peserta didik secara umum mampu melaksanakan proyek dengan baik. Keterampilan peserta didik dalam proyek yang disesuaikan dengan kompetensi keahlian di SMK mampu memberi bekal peserta didik dengan keterampilan proses sains (Purwandari, 2015). Selain itu pencapaian penilaian pada aspek keterampilan yang terdiri dari penilai- an kinerja, presentasi, dan produk proyek mampu mendeskripsikan secara lebih lengkap kemampuan dan karakteristik peserta didik dalam hal keterampilan proyek. Melalui nilai tersebut bisa didapatkan informasi tentang kelebihan masing-masing peserta didik dalam melaksanakan proyek, apakah itu kelebihan dalam hal kinerja, kelebihan dalam mempresentasikan produk, ataupun kelebihan dalam hal pembuatan produk proyek secara sempurna.
Hasil capaian penilaian pengetahuan peserta didik masuk dalam kategori baik, artinya peserta didik mampu menyerap informasi dan pengetahuan yang didapatkannya melalui proyek dengan baik. Penilaian pengetahuan dalam bentuk soal essay yang mengaplikasikan dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari selain  dapat  menunjukkan  kemampuan  asli  peserta  didik  juga  mampu  melatih  keterampilan  berpikir tingkat tinggi,  dibandingkan penilaian tradisional seperti pilihan ganda yang rawan oleh faktor guessing sehingga tidak benar-benar mengukur kemampuan peserta didik secara autentik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model penilaian autentik ber- basis proyek untuk peserta didik SMK terdiri dari penilaian kinerja dan penilaian sikap yang dilakukan pada saat proses pembuatan proyek serta penilaian presentasi, penilaian produk proyek, dan penilaian pengeta- huan yang dilakukan pada akhir kegiatan proyek. Model penilaian autentik berbasis proyek layak berdasar- kan validitas dan reliabilitas sehingga bisa digunakan untuk mencapai kompetensi fisika secara signifikan dengan nilai rerata aspek pengetahuan 3,0 (B), sikap 3,5 (B+), dan keterampilan 3,1 (B).
Beberapa saran dari peneliti yaitu perlu peran pihak perencana kurikulum agar penilaian autentik ber- jalan dengan efektif terutama masalah alokasi waktu yang dibutuhkan dan materi yang mendukung kete- rampilan peserta didik, ruang lingkup materi yang dijadikan proyek sebaiknya satu bab yang terbagi-bagi menjadi beberapa jenis proyek sebagai solusi dari masalah keterbatasan alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran fisika di SMK yang hanya 2x45 menit setiap minggunya, dan adanya pengembangan penilaian autentik berbasis proyek untuk materi-materi fisika yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi. Pustaka Pelajar. Bagnato, S. J. (2007). Authentic assessment for early childhood intervention: Best practices. Guilford Press.
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39 – 43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Brooks, V. (2002). Assessment in secondary schools. McGraw-Hill Education (UK). Chiappetta, E. L., & Koballa Jr, T. R. (2014). Science instruction in the middle and secondary schools. Pearson.
Cumming, J. J., & Maxwell, G. S. (1999). Contextualising authentic assessment. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 6(2), 177 – 194. https://doi.org/10.1080/09695949992865 Griffin, P., & Care, E. (2015). Assessment and teaching of 21st Century skills (P. Griffin & E. Care (eds.)). Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9395-7
Harlen, W. (2007). Assessment of learning. A Sage Publiscations Ltd.
Harlen, Wynne. (2005). Teaching, learning and assessing science 5-12. Sage. Krauss, J., & Boss, S. (2013). Thinking through project-based learning: Guiding deeper inquiry. Corwin Press.
Kurniawati, A., & Suryadarma, I. G. P. (2015). Penyusunan media pembelajaran berbantuan komputer untuk PBL dan keefektifannya terhadap CTS peserta didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1(1), 57. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4532
Larkin, T. L. (2014). Making the case for alternative assessment: A writing-based rubric for self-reflection and improved learning. 2014 International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL),
901 – 907. https://doi.org/10.1109/ICL.2014.7017894
Mulyasa, H. E. (2007). Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). PT Remaja Rosdakarya. Muraki, E., & Bock, R. D. (1993). PARSCALE: IRT based test scoring and item analysis for graded open- ended exercises and performance tasks. Scientific Software International.
Murphy, D. (2002). Assessment in secondary schools: the new teacher’s guide to monitoring, assessment, recording, reporting and accountability. Improving Schools, 5(3), 61 – 61. https://doi.org/10.1177/136548020200500310
Purwandari, R. D. (2015). Physics laboratory investigation of vocational high school field stone and concrete construction techniques in the Central Java Province (Indonesia). Journal of Education and Practice, 6(11), 85 – 92.
Rosidin, U. (2008). Model penilaian otentik dalam pembelajaran ipa materi fisika sekolah menengah pertama. Universitas Negeri Yogyakarta.
Rosidin, U. (2017). Penilaian otentik. Media Akademi.
Subali, B., & Suyata, P. (2011). Panduan analisis data pengukuran pendidikan untuk memperoleh bukti empirik kesahihan menggunakan program Quest. Lembaga Penelitian dan Pengabdian pada Masyarakat UNY.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. may be ordered from the Council for Exceptional Children.
Wiggins, G. P. (1993). Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing. Jossey- Bass.
Wilson, M. R., & Bertenthal, M. W. (2005). Systems for state science assessment. National Academies Press.
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published by Research and Social Study Institute, Indonesia