ISSN: 2550-0848; ISSN Online : 2614-2988 Vol. 3, No. 2, Maret 2019

## PENGARUH MODEL CIRCUIT LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS TEKS EKSPLANASI KELAS XI MAS PROYEK UNIVA
Rita
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UISU Medan Rita_1962@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran circuit learning terhadap hasil belajar menulis teks eksplanasi kelas X1 MAS Proyek  Univa Medan . Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X1 yang berjumlah 129 orang. Sampel penelitian berjumlah 66 orang.  Metode  penelitian  menggunakan metode  eksperimen,  penelitian ini melibatkan kelas eksperimen X1 MIA-2 dan kelas kontrol X1 MIA-1. Pada kelas eksperimen  diberikan perlakuan pengajaran menulis teks eksplanasi dengan menggunakan model pembelajaran circuit learning sedangkan pada kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pengajaran  menulis  teks  eksplanasi  dengan menggunakan  model  pembelajaran concept  sentence .  Hasil  penelitian diperoleh bahwa hasil belajar siswa dalam menulis teks eksplanasi dengan menggunakan  model circuit  learning nilai  rata-  rata  80,15.  Hasil  belajar siswa  dalam  menulis  teks  eksplanasi  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran concept  sentence nilai  rata-rata  63,33.  Hasil  belajar siswa  yang diajar dengan menggunakan model circuit learning lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan model  pembelajaran concept  sentence .  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil pengujian  hipotesis  untuk  menentukan  apakah  hipotesis  ditolak  atau diterima,    dimana    pengujian  taraf = 0,05 diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu 23.79 >1,998,  dengan demikian, maka H o di tolak dan H a di terima. Hal ini berarti  bahwa  model  pembelajaran circuit  learning berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi  yang  diajarkan  di  MAS Proyek Univa Medan .
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran circuit  learning ,  teks  eksplanasi,  hasil belajar
Abstract.  This  research  was  conducted  to  find  out  teh  influence  of  teh learning  model  called  circuit  learning  on  the  results  of  learning  to  write explanatory texts,  class  X1, MAS,  Univa  Project,  Medan.  The  populations in  this  study  were  the  students  of  class  X1,  amounting to  129  poeple.  The study sample used an entire populations of 66 people. The research method applied the experimental method and this study involved experimental class X1, MIA-2 and control class X1, MIA-1. The experimental class was given the  teaching  treatment  to  write  explanatory  texts  by  using  the  learning model  called  circuit  learning,  whereas  the  control  class  was  given  the teaching  treatment  to  write  explanatory  texts  by using the learning  model called concept  sentence.  The  result  of the tudy  showed  that  the  students’s learning  outcomes  in  writing  explanatory  texts  using  the  circuit  learning model had an average value of 80.15. The students’s learning outcomes in writing  explanatory  texts  taught  by  using  circuit  learning  model  called concept sentence showed an average value of 63.33. The learning outcomes of  the  students  taught  by  using  circuit  learning  model  were  higher compared  to  the  learning  outcomes  of  the  students  taught  by  using  he learning model called concept sentence. This is proven from the results of testing  the  hypothesis  to  determine  whether  the  hypotesis  was  rejected  or accepted,  where  from  the  testing  of  level = 0,05 ,  it  was  found  that  the t count > t table yaitu 23.79 >1,998. This means that the learning model called circuit  learning  has  a  significant  effect  on  the  result  of  learning  to  write explanatory texts taught in MAS, Univa Project, Medan.
Key-words : Learning Model Circuit Learning, Explanatory texts, Learning outcomes
PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  merupakan salah  satu  dari  empat  aspek  keterampilan berbahasa, yakni  keterampilan  menyimak,
keterampilan  berbicara,  dan  keterampilan membaca.  Keempat  aspek  tersebut  saling berhubungan  dan  memiliki  peran  yang sangat penting bagi siswa guna menguasai
keterampilan  berbahasa  Indonesia.  Selain itu kegiatan menulis membutuhkan latihan karena  keterampilan  menulis  tidak  datang secara  otomatis,  tetapi  harus  melalui latihan dan praktik yang teratur.
Keterampilan menulis yang diajarkan  di  Sekolah  Menegah  Atas
Kejuruan  salah  satunya  adalah  teks eksplanasi.Teks  eksplanasi  adalah  sebuah teks    yang  memiliki  struktur  yang membangun  teks    tersebut  serta  ciri kebahasaan yang membedakan teks eksplanasi    dengan  teks    lainnya.  Dalam kurikulum  2013  dinyatakan  bahwa  teks eksplanasi  bertujuan  menjelaskan  proses pembentukan  atau  kegiatan  yang  terkait dengan  fenomena-fenomena  alam,  sosial, dan  budaya.Hanya  saja  dalam  kurikulum 2013  teks  eksplanasi  baru  dikenalkan mulai jenjang SMA/ MA/SMK.
Menelusuri kajian terhadap penelitian  masih  banyak  kesalahan  siswa dalam  menulis  teks  eksplanasi  misalnya kurang  nya  pemahaman  siswa  terhadap struktur  dan  kaidah  kebahasaan  teks eksplanasi.  Dalam  hal  ini  peneliti melakukan survei lapangan pada kelas XI MIA  MAS  Proyek  Univa  Medan.Pada kegiatan  pembelajaran,  hanya  siswa tertentu saja yang ikut berpartisipasi aktif seperti bertanya, dan ada juga siswa yang hanya  diam.  Pada  pembelajaran  menulis teks  eksplanasi,  keterampilan  menulis siswa  rendah,  hal  tersebut  ditunjukkan dari  perilaku  mereka  saat  guru  memberi tugas  menulis  teks  eksplanasi.  Banyak siswa  yang  mengeluh  dan  menunjukkan sikap  ketidaksukaannya  terhadap  tugas yang  diberikan  oleh  gurunya.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rendahnya  nilai  siswa dalam  KD  menulis  teks  eksplanasi. Persentase  nilai  rata-rata  keterampilan menulis  masih  di  bawah  KKM  (75) terbilang  masih  tinggi.  Siswa  yang memperoleh  nilai  di bawah 75 atau tidak tuntas  dengan  persentase  84,84  %.  Nilai rata-rata  menulis  teks  eksplanasi  siswa secara  keseluruhan  adalah  51,06  dengan ketuntasan klasikal 15.15% .
Ada beberapa hal yang menyebabkan  rendahnya  keterampilan menulis  teks  eksplanasi  yaitu  antara  lain motivasi belajar siswa yang masih rendah di kelas dan siswa masih cenderung pasif dalam pembelajaran di kelas. Kurang nya pemahaman siswa mengenai, stuktur, dan ciri kebahasaan
dari teks
eksplanasi.Selain  itu  dalam  kegiatan pembelajaran,  guru  hanya  menggunakan metode yang konvensional seperti ceramah  dan  tidak  bervariasi  sehingga pembelajaran  terkesan  monoton  dan siswa  menjadi  bosan.  Terkadang  guru tidak  memiliki  ide-ide  kreatif  untuk menyusun dan menggunakan model yang mendukung pembelajaran di kelas.
Kreativitas  seorang  guru  sangat diperlukan untuk memodifikasikan kegiatan pembelajaran yang  menarik  dan memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan mengembangkan wawasannya dalam kegiatan pembelajaran. Salah satu kegiatan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran adalah menggunakan model-model pembelajaran  yang  mendorong  siswa untuk berpikir kreatif, mampu mengkonsepkan  ide-ide,  dan  berdiskusi dengan  teman-temannya  secara  aktif juga dapat mendukung adanya peningkatan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi. Salah satu
model pembelajaran diduga cocok untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks eksplanasi yaitu model circuit learning . Circuit  learning adalah  model pembelajaran yang memaksimalkan pemberdayaan  pemikiran  dan  perasaan. Model  ini  dimulai  dari  tahap  pertama, yaitu  pemecahan  masalah  secara  bersama (tanya jawab tentang topik yang dipelajari), tahap kedua pemecahan masalah  secara  berkelompok  (membuat peta  konsep  dari  sebuah  gambar),  dan tahap  ketiga  pemecahan  masalah  secara individu  (mengembangkan  peta  konsep hasil  pemikiran  kelompok  menjadi  sebuah teks  eksplanasi  menggunakan  bahasanya sendiri  yang  mudah  dimengerti).  Menurut Huda  (2013:311),  Model Circuit  learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  merangkai  kata  dengan  bahasa sendiri dan melatih siswa untuk fokus pada gambar yang disajikan guru.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka rumusan  masalah adalah usaha untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan  penelitian  apa  saja  yang  perlu di  jawab  atau  dicarikkan  pemecahan masalahnya,  dengan  kata  lain  rumusan masalah  pertanyaan  yang  lengkap  dan rinci  mengenai  ruang  lingkup  masalah yang  akan  di  teliti.  Maka  penelitian  ini dapat  dirumuskan  sebagai  berikut.  (a) Bagaimanakah  penggunaan  model Circuit
learning terhadap kemampuan belajar menulis  teks  eksplanasisiswa  kelas  X1 MAS Proyek Univa Medan? (b) Bagaimanakah penggunaan model Concept sentence terhadap  kemampuan  belajar menulis  teks  eksplanasi  siswa  kelas  X1 MAS  Proyek  Univa  Medan?  Dan  (c) Apakah  ada  pengaruh  hasil  belajar menulisteks eksplanasi menggunakan
model Circuit  learning terhadap  siswa kelas X1 MAS Proyek Univa Medan.

## METODE PENELITIAN
Adapun  metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen. Arikunto (2014:3) menyatakan bahwa, “ Penelitian
eksperimen adalah penelitian yang bertujuan  untuk  mencari  hubungan  sebab akibat  antara  dua  faktor  yang  sengaja ditimbulkan peneliti
dengan mengeliminasi  atau  mengurangi  faktor- faktor  lain  yang  dianggap  menghambat”. Pada  penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  A  (MIA-2) diberikan  perlakuan  pengajaran  menulis teks  eksplanasi  dengan  menggunakan model  pembelajaran Circuit  Learning , sedangkan  kelas  kontrol  B  (  MIA-1) diberikan  perlakukan  pengajaran  menulis teks  eksplanasi  menggunakan  model pembelajaran  c oncept  sentence ,  rincian desain penelitian dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Tes Akhir Eksperimen ( kelas Mia 2 ) X 1 T 1 Kontrol (Kelas Mia 1) X 2 T 2
Keterangan : X 1  : perlakuan terhadap kelompok eksperimen dengan model Circuit Learning X 2  : perlakuan terhadap kelompok kontrol dengan model concept sentence T 1  : tes akhir kemampuan menulis teks eksplanasi kelompok eksperimen T 2 :tes akhir (post tes) yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas   kontrol Instrumen Penelitian
Menurut  Arikunto  (2014  :  192)  “
Instrumen adalah alat pada waktu penelitian  menggunakan  suatu  metode”. Intrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  digunakan untuk  mengukur  tingkat  kemampuan siswa  terhadap  hasil  belajar  menulis  teks eksplanasi siswa. Dalam kegiatan penelitian,  teknik  pengumpulan  data
merupakan  suatu  langkah  atau  tahapan yang terencana untuk melaksanakan pengumpulan  data.  Dengan  demikian, teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  mencakup  teknik yang bersifat tes essay
Adapun  yang  menjadi  kisi-kisi penilaian  terlihat    pada  tabel  5  dibawah ini. Kriteria penilaian pada teks eksplanasi ini  hanya  terfokus  pada  stuktur  dan kaidah  kebahasaan,  yang  terdiri  dari  5 aspek diantaranya 1),identifikasi fenomena  yaitu  menjelaskan  gambaran awal  tentang  suat  peristiwa,  2).  Proses kejadian  yaitu  memaparkan  bagaimana atau  mengapa  suatu  peristiwa  terjadi,  3). Ulasan yaitu sudah menjelaskan pengulangan informasi penting atau kalimat penutup yang menandai berakhirnya tulisan, 4). Keterangan  waktu yaitu  kata  yang  menjelaskan  periode kejadian  terdapat  di  dalam  teks,  5). Keterangan  cara  dalam  teks  eksplanasi yaitu  kata  yang  menjelaskan  bagaimana kejadian  dalam  teks  berlangsung.  Untuk labih  jelasnya  perhatikan  tabel  di  bawah ini.
Tabel 2. Kisi –Kisi Penilaian Teks
Eksplanasi N o Aspek Deskripsi Penilaian Skor . Identifikasi fenomena a. Identifikasi fenomena sudah menjelaskan petunjuk  awal tentang  suatu peristiwa b. Identifikasi fenomena kurang menjelaskan petunjuk  awal tentang  suatu peristiwa c. Identifikasi fenomena belum menjelaskan petunjuk  awal suatu peristiwa 0 15 5 Proses kejadian a. Proses kejadian sudah memaparkan bagaimana atau  mengapa suatu peristiwa terjadi b. Proses kejadian kurang 20
menjelaskan bagaimana atau  mengapa suatu peristiwa terjadi c. Proses kejadian belum menjelaskan bagaimana atau  mengapa suatu peristiwa terjadi 5
3 Ulasan
( review) a. Ulasan  sudah menjelaskan pengulangan informasi penting  atau kalimat penutup  yang menandai berakhirnya tulisan b. Ulasan kurang menjelaskan pengulangan informasi penting  atau kalimat penutup  yang menandai berakhirnya tulisan c. Ulasan  belum menjelaskan pengulangan informasi penting  atau kalimat penutup  yang menandai berakhirnya tulisan 20 15 5 Petunjuk keterangan waktu a. Petunjuk keterangan waktu dalam  teks eksplanasi sudah terdapat dalam teks b. Petunjuk keterangan waktu dalam  teks eksplanasi sedikit terdapat dalam teks c. Petunjuk keterangan waktu dalam  teks eksplanasi tidak terdapat dalam teks 20 15 5 Petunjuk a. Petunjuk 20
keterangan cara keterangan cara  dalam teks eksplanasi keterangan yang menjelaskan bagaimana kejadian banyak terdapat dalam teks b. Petunjuk keterangan cara  dalam teks eksplanasi keterangan yang menjelaskan bagaimana kejadian sedikit terdapat dalam teks c. Petunjuk keterangan cara  dalam teks eksplanasi keterangan yang menjelaskan bagaimana kejadian tidak terdapat dalam teks 15
5
Sumber : ( Kosasih183 - 185)
Berdasarkan  tabel  5  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  tes  penilaian menulis  teks  eksplanasi  yang  terfokus pada stukturdan kaidah  kebahasaan terdiri dari 5aspek yaitu: 1).Identifikasi fenomena  skor  maksimal  20.  2).  Proses kejadian  yaitu  aspek  yang  menjelaskan tentang  sebab-akibat  suatu  fenomena  bisa terjadi    skor  maksimal  pada  aspek  ini 20.3).Ulasan menjelaskan simpulan dalam teks  skor  maksimal  pada  aspek  ini  20.4). Keterangan  waktu  yaitu  skor  maksimal pada  apsek  ini  20.  5).  Keterangan  cara pada  aspek  ini  skor  maksimal  yaitu  20. Kategori penilaian dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 3. Kategori Penilaian
Interval Persentase Tingkat Penguasaan Kategori Nilai riteria Nilai 91-100 A Sangat baik 81-90 B Baik 71-80 C Lebih dari

## Menulis Teks Eksplanasi Kelas XI MAS Proyek Univa
Cukup 61-70 D Cukup 51-60 E Kurang 50 F Sangat Kurang Nilai = × 100 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat
diketahuiada  lima  jenis  penilaian  menulis teks  eksplanasi  siswa.  Rentang  nilai  dari 91-100menandakan
siswa berhasil menulis teks eksplanasi. Rentang nilai 81- 90    menandakan  siswa  sudah  baik  dalam menulis teks eksplanasi. Rentang nilai 71- 80  menandakan  siswa  lebih  dari  cukup dalam  menulis  teks  eksplanasi,  rentang nilai 61-70 menandakan siswa cukup , dan rentang  nilai  51-60  menandakan  siswa kurang  dalam  menulis  teks  eksplanasi, rentang nilai  50 menandakan siswa  gagal dalam menulis teks eksplanasi.
Teknik Analisis Data a. Uji Normalitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  melihat apakah  sampel  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  yang  digunakan  dikenal  dengan uji liliefors,
Langkah-langkah  yang  dilakukan adalah :
1. Data  X 1, X 2, X 3, ………X n dijadikan  bilangan  baku  Z 1 ,  Z 2 ,  Z 3 ,………Z n dengan menggunakan rumus :
Z 1 = 1 Ẍ
Keterangan : Ẍ 1 = Rata-rata X 1 = Data ke –i

## S   = Simpangan baku
Untuk  tiap  bilangan  baku  ini menggunakan  daftar  distribusi  normal baku, kemudian dihitung peluang F( Z i ) = P  (Z ≤ Z i ).  Jika  proposal  ini  dinyatakan oleh ( Z 1 ) maka.
S (Z 1 ) = 1 , 2 , 3 ………..
1. Menghitung  selisih  F  (Z 1 )  –  S  (Z i
) kemudian menentukan harga mutlaknya. 2. Harga  mutlak  tersebut  diambil  yang terbesar disebut ( L 0 ), kemudian membandingkan  L 0 dengan  kritis  L yang  diambil  dari  daftar  nilai  kritis untuk di uji liliefors.
L 0 < L tabel maka  sampel  berdistribusi manual
L 0 > L tabel maka  sampel  tidak  berdistribusi
normal
b. Uji Homogenitas
Uji ini untuk melakukan pengujian mengenai kesamaan dua varian. Uji  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut.
F = 1 2 2 2 (Arikunto:2014)
Dimana : 1 2 = Varian terbesar
2 2 =Varian terkecil Nilai  F  dapat  dilihat  dari  table kriteria  pengujian  terima  hipotesis  data mempunyai  varian  homogeny  jika  F  (  1  – )(n-1)(n-2) < F < F 1/2
(n1, n2) untuk taraf nyata.
c. Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis
digunakan : Ho : ≤ Ha : >
Dengan :
= ( − 1) + ( − 1) + − 2 Keterangan : t    = uji beda
1 = rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
2 = Rata-rata hasil belajar kelas kontrol
1 = jumlah siswa kelas eksperimen
2 = jumlah siswa kelas kontrol
1 2 = varians kelas eksperimen
2 2 = varians kelas kontrol 2 = varians kedua kelas sampel
Jika  data  berasal  dari  populasi yang tidak homogen ( ≠ ℎ ) ,  maka
di gunakan rumus uji t yaitu:
= − 1 + 1
Keterangan : = Luas daerah yang dicapai = Banyak    siswa  pada  sampel  kelas eksperimen A (kelas  X1-MIA 2)
= Banyak  siswa  pada  sampel  kelas kontrol B (kelas XI-MIA 1)
= Simpangan baku kelas eksperimen A (kelas XI-MIA 2)
= Simpangan  baku  kelas  kontrol  B (kelasX1-MIA 1)
= Simpangan  baku  gabungan  dari dan
= Rata-rata  skor  (postest)  siswa  kelas eksperimen A (kelas X1-MIA 2) = Rata-rata  skor  (postest)  siswa  kelas kontrol B (kelas X1-MIA 1)
Kriteria  pengujian  adalah  :
terima jika < dan  tolak jika ≥ dengan  dk
= ( + − 2) dengan  peluang (1 − )
dan taraf nyata = 0,05 HASIL PENELITIAN 1. Deskripsi kelas eksperimen Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat diketahui siswa yang memiliki kemampuan  sangat  baik  dalam  menulis teks eksplanasi (12,12%) yaitu sebanyak 4 siswa  dalam  skala  skor  91-100,  siswa yang memiliki kemampuan baik (33,33%) yaitu sebanyak 11 siswa  dalam skala skor 81-90,  siswa  yang  memiliki  kemampuan lebih dari cukup (33,33%)  yaitu sebanyak 11  siswa  dalam  skala  skor  71-80,  siswa yang memiliki kemampuan cukup (21,21%)  yaitu  sebanyak  7  siswa  dalam skala  skor  61-70,  siswa  yang  memiliki kemampuan kurang (0%) yaitu sebanyak 0 siswa  dalam  skala  skor  51-60,  sedangkan siswa  yang  memiliki  kemampuan  sangat kurang  dalam  menulis  teks  eksplanasi (0%)  yaitu sebanyak 0 siswa dalam skala skor    <50.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat digambarkan dalam diagram batang sebagai berikut.

## Gambar.1Persentase Nilai Akhir Kelas Eksperimen
2. Deskripsi kelas Kontrol Berdasarkan  hasil  analisis  data, dapat diketahui siswa memiliki
kemampuan  yang  lebih  dari  cukup (18,18%)  yaitu  sebanyak  6  siswa  dalam skala  skor  71-  80,  siswa  memiliki kemampuan  sangat  baik  dan  baik  dalam menulis  teks  eksplanasi  masing-masing (0%)  dalam  skala  skor  91-100  dan  81-90, siswa  yang  memiliki  kemampuan  cukup dalam  menulis  teks  eksplanasi  (33,33%) yaitu sebanyak 11 siswa  dalam skala skor 61-70,  siswa  yang  memiliki  kemampuan kurang  dalam  menulis  teks  eksplanasi (39,39%)  yaitu  sebanyak  13  siswa  dalam skala  skor  51-60,  sedangkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  sangat  kurang dalam  menulis  menulis  teks  eksplanasi (9,09%)  yaitu  sebanyak  3  siswa  dalam skala  skor    <50.Berdasarkan  tabel  14, dapat  digambarkan  dalam  diagram  batang sebagai berikut.

## Gambar 2. Persentase Nilai Akhir
Kelas Kontrol
3. Uji Persyaratan Analisis
Persyaratan dasar bagi berlakunya analisis  komprasi,  data  yang  diperoleh harus memenuhi syarat uji normalitas dan homogenitas.  Persyaratan  analisis  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah sampel  yang  diteliti  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal,  dan  apakah variansi  dari  kelompok-  kelompok  yang membentuk  sampel  homogen.  Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, maka dapat dilakukan uji hipotesis . a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas Kelas Eksperimen Berdasarkan hasil analisis, diperoleh  harga  L hitung =  -0,122dengan taraf = 0,05 ,  n  =  33,  maka  didapat  L tabel yaitu = , √ = 0,154(pada tabel L untuk uji Lilliefors),  karena  L hitung <L tabel yaitu  - 0,122<  0,154  maka  kesimpulannya  adalah data hasil siswa kelas eksperimen
berdistribusi normal. 2) Uji Normalitas Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil analisis, diperoleh  harga  L hitung =  -0,140dengan taraf = 0,05 ,  n  =  33,  maka  didapat  L tabel yaitu  = , √ =  0,154  (pada  tabel  L  untuk uji  Lilliefors),  karena  L hitung <  L tabel yaitu  - 0,140<  0,154  maka  kesimpulannya  adalah data hasil siswa  kelas kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan  hasil  analisis,  Harga F tabel diperoleh  dari  daftar  distribusi dengan = 0,05 dk pembilang (V 1 )= ( − 1) /  (33-1)=32,  dk penyebut 30  dan  40,  maka diperoleh F hitung dengan F tabel pada perhitungan  di  atas  yaitu  (1,04<1,69), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians berasal dari sampel yang homogen.
c. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat diketahui  pengujian  hipotesis  untuk  hasil belajar  dilakukan  pada  data  post-test  dan diuji melalui perbedaan dua rata-rata yaitu uji  t.  Hasil  pengujian  taraf = 0,05 diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  23.79  >1,998,
0 2 4 6 8 10 12 0 -5 0 5 1- 6 0
6 1- 7 0
7 1- 8 0
8 1- 9 0
9 1- 1 0 0 0 5 10 15 0 -5 0 51 -6 0 61 -7 0 71 -8 0 81 -9 0 9 1- 10 0
maka  H o di  tolak  dan  H a di  terima.Hal  ini berarti  bahwa  model  pembelajaran circuit learning berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi yangdiajarkan  di  MAS  Proyek  Univa Medan.

## PEMBAHASAN
Data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  telah  diperoleh  melalui  tes hasil  belajar  menulis  teks  eksplanasi  pada kedua kelas pembelajaran. Penelitian yang dilakukan  di  MAS  Proyek  Univa  Medan
Tahun Pembelajaran 2018/2019 ini melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah ditentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  kemudian  kedua  kelas  diberi perlakuan yang berbeda.
Kelas
eksperimen diberi  perlakuan dengan menggunakan Model Pembelajaran circuit learning dan kelas kontrol diberi perlakuan dengan menggunakan model Pembelajaran concept sentence.
Dari  penelitian  yang  dilakukan dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran circuit  learning. Model  Pembelajaran circuit learning yaitu model pembelajaran yang  harus melalui proses  mendengar dan berpikir  dengan  konsentrasi  pikiran  untuk menyimak materi pelajaran serta melakukan  pengulangan  materi  pelajaran melalui  pengerjaan  soal  atau  kuis  dengan tujuan  memperdalam  dan  memperluas pemahaman  siswa.  Sedangkan  model pembelajaran concept  sentence merupakan strategi  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  memberikan  kartu  -  kartu  yang berisi  beberapa  kata  kunci  kepada  siswa untuk membantu proses pembelajaran.
Setelah  diberi  perlakuan  yang berbeda  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  kemudian  kedua  kelas  diberikan post-test  atau  tes  akhir  untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari pengujian  yang  dilakukan  melalui  post- test  yang  diberikan  bahwa  kedua  kelas homogen
Adapun hasil post-test kedua kelas adalah:  nilai  tertinggi  kelas  eksperimen adalah 95, nilai terendah kelas eksperimen adalah  65.  Nilai  tertiggi  kelas  kontrol adalah  80,  nilai  terendah  kelas  kontrol adalah  50.  Rata-rata  nilai  post-test  kelas eksperimen  adalah  71,07  dan  rata-rata nilai post-test kelas kontrol adalah 68,22.
Kemudian  dilakukan  pengujian hipotesis  untuk  hasil  belajar  dengan menggunakan  uji  t.  Setelah  dilakukan pengujian  data  hasil  belajar  ternyata diperoleh  hasil  pengujian  taraf = 0,05 diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  23.79  >1,998, maka H o di tolak dan H a di terima. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran circuit learning lebih tinggi dibandingkan dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan Model Pembelajaran concept sentence , artinya Model Pembelajaran circuit learning
berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan menulis  teks  eksplanasi  oleh  siswa  kelas X1  MAS  Proyek  Univa  Medan  dibanding dengan  Model  Pembelajaran concept sentence.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  peneliti  menemukan beberapa simpulan yaitu.
1. Hasil belajar siswa dalam  menulis teks eksplanasi yang diajar dengan menggunakan  Model  Pembelajaran circuit  learning memiliki  rata-rata 80,15.  Mayoritas siswa memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  menulis teks  eksplanasi  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan  baik  (36,36%) yaitu  dalam  skala  skor  81-90,  dan sebagian  siswa  (6,06%)  memiliki kemampuan  sangat  baik  yaitu  dalam skala  skor  91-100,  dan  sebagian  siswa (33,33%)  memiliki  kemampuan  lebih dari  cukup  yaitu  dalam  skala  skor  71- 80  dan  ada  (24,24%)  siswa  yang memiliki  kemampuan  cukup  yaitu dalam skala skor 61-70
2. Hasil belajar siswa dalam  menulis teks eksplanasi yang diajar dengan menggunakan  Model  Pembelajaran concept sentence memiliki rata-rata 63,33.  Mayoritas siswa memiliki
kemampuan yang lebih dari
cukup(18,18%)  yaitu  dalam  skala  skor 71- 80 dan siswa memiliki
kemampuancukup  dalam  menulis  teks eksplanasi  masing-masing  (33,33%) dalam  skala  skor  61-70  siswa  yang memiliki kemampuan kurang yaitu(39,39%)  siswa  yang  memiliki kemampuan sangat kurang yaitu(9,09%) dalam skala skor 51-60.
3. Secara  statistik  dengan  menggunakan
uji  t  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  Model  Pembelajaran circuit learning lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa yang diajar dengan menggunakan  Model  Pembelajaran concept  sentence dalam  menulis  teks
eksplanasi    pada  siswa  kelas  X1  MAS
Proyek Univa Medan, hal ini dibuktikan dari hasil pengujian hipotesis  dimana  t hitung >  t tabel yaitu
23.79 >1,998.

## SARAN
1. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  maka
saran yang dapat diberikan untuk Guru yaitu dapat menjadikan Model Pembelajaran circuit  learning sebagai salah  satu  alternatif  dalam  memilih model  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa,  khususnya  pelajaran  menulis
teks eksplanasi
2. Diharapkan bagi siswa dapat memahami  sebuah  tulisan  dengan maksimal  sehingga  mampu  membuat sebuah tulisan dengan mengikuti
arahan  dari  guru  dalam  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran circuit  learning
untuk meningkatkan kemampuan
menulis teks eksplanasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta
Pemahaman  Siswa  Dalam  Pembelajaran Biologi. Jurnal  Serambi(,  Volume III,   No.2,): 33-45.
Mulyadi. 2014. Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi siswa kelas X1 SMA  N.  2  Kamang. Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  sastra Indonesia. ( volume 1 nomor 1) : 49-56. Setyosari, Punaji. 2013. Metodologi
Penalitian  dan  Pengembangan . Jakarta : Kencana Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.