PROFIL KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI DITINJAU DARI  KEMAMPUAN AKADEMIK (STUDI KASUS DI SALAH SATU UNIVERSITAS DI SURAKARTA)

## PROFILE OF SCIENCE PROCESS SKILLS IN BIOLOGY EDUCATION
STUDENTS IN TERMS OF ACADEMIC ABILITY (CASE STUDY AT A UNIVERSITY IN SURAKARTA)
Shofia Nur Mutmainnah* ) , Kusnia Padmawati, Nella Puspitasari, Baskoro Adi Prayitno Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36 A Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126
* ) shofianurmutmainnah@student.uns.ac.id (penulis korespondensi)
Diterima: Juli 2019; Disetujui: Juli 2019; Diterbitkan: November 2019

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui profil keterampilan proses sains (KPS) mahasiswa pendidikan biologi di salah satu universitas di Surakarta, (2) mengetahui perbedaan keterampilan proses sains (KPS) antara mahasiswa berkemampuan akademik tinggi dan rendah. Penelitian yang dilakukan termasuk studi kasus dengan mahasiswa semester 2 di salah satu universitas di Surakarta yang berjumlah 52 mahasiswa. KPS diukur menggunakan tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda sejumlah 20 soal yang dikembangkan oleh Sutanto (2015). Indikator KPS yang diukur meliputi KPS dasar dan KPS terintegrasi. Data dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase  untuk  mengetahui  profil  KPS  mahasiswa dan  uji  t  independen  untuk  mengetahui  perbedaan  KPS  mahasiswa  akademik  tinggi  dan  rendah.  Hasil penelitian menunjukkan: 1)  profil  KPS mahasiswa secara umum dapat dinyatakan sedang dengan angka 67%. Indikator  menggunakan alat dan  mengkomunikasikan  memperoleh  kategori sangat  baik (90,74%), sedangkan  indikator  menafsirkan  memperoleh  kategori  sangat  kurang  (29,62%),  2)  tidak  ada  perbedaan yang siginifikan antara rata-rata hasil belajar mahasiswa dengan KPS pada kelompok mahasiswa dengan kemampuan akademik tinggi dan rendah (nilai sig. 2-tailed 0,567 > α 0,05).
Kata  kunci :  keterampilan  proses  sains,  keterampilan  proses  sains  dasar,  keterampilan  proses  sains integrasi

## Abstract
This study aimed: 1) to determine the profile of science process skills in biology education students at a university in Surakarta, 2) to determine the differences of science process skills between students with upper and lower academic ability. This study was a case study with 52 second semester students at a university in  Surakarta.  Science  process  skills  was  measured  using  a  written  test  in  the  form  of  multiple  choice questions of 20 questions developed by Sutanto (2015). The measured indicators of science process skills included basic and integrated science process skills. Data analysis of the this study used the quantitative descriptive  analysis  in  percentage  to  determine  the  profile  of  students’  scientific  process  and  the independent  t-test to determine the difference of science process skills between  students  with  upper and lower academic ability. The results showed: 1) in general, the profile of students’ science process skills was in moderate with 67%. Using tools and communicating as indicators of science process skills obtained very good categories (90.74%), while interpreting indicator obtained very poor categoriy (29.62%), 2) no significant difference of average of  learning outcomes using science process skills between students with upper and lower academic ability (sig. 0.567 > α 0.05).
Keywords : science process skills, basic science process skills, integrated science process skills
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Keterampilan  merupakan  salah  satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap
mahasiswa  pada  abad  21.  Tantangan keterampilan  abad  21  di  Indonesia  dihadapi dengan  penerapan  Kurikulum  2013  untuk
meningkatkan  proses  ilmiah  dan  penalaran
(Faiqoh,  Astuti,  Khasanah,  Prayitno,  &
Prayitno, 2018). Pembelajaran pada
Kurikulum 2013 dilaksanakan dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  yang menuntut siswa untuk menggunakan metode ilmiah dalam proses pembelajarannya (Ibrahim, 2016).
Keterampilan  proses  sains  (KPS) merupakan keterampilan yang dapat digunakan untuk berbagai macam keperluan pengetahuan  serta  mampu  mencerminkan sikap  ilmiah  dalam  diri  seseorang  (Raj  & Devi,  2014).  KPS  merupakan  salah  satu keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap mahasiswa.  Keterampilan  tersebut  akan membantu mahasiswa dalam proses perkuliahan.  Kegiatan  praktikum  yang dilakukan  mahasiswa  akan  berjalan  dengan lancar  ketika  memiki  keterampilan  proses sains dengan baik.
Assessment  and  Teaching  For  21 th Century  Skill (ATCS)  menyebutkan  bahwa KPS  merupakan  salah  satu  dari  keempat kecakapan  yang  penting  bagi  mahasiswa dalam menyongsong abad 21 (Hastuti, 2013). Potensi  yang  perlu  dimiliki  oleh  mahasiswa agar mampu bersaing dalam abad 21 meliputi kecakapan,  keterampilan  dan  kompeten, sikap-sikap  tersebut  akan  tumbuh  apabila mahasiswa  dilatihkan  keterampilan  proses sains  secara  baik  (Yadav,  Mishra,  &  Shi, 2013).
Keterampilan  proses  sains  terdiri  atas keterampilan  proses  dasar  dan  keterampilan proses  terintegrasi  (terpadu).  Keterampilan proses dasar terdiri atas mengamati, meringkas,
mengukur, memprediksi,
mengomunikasikan, mengklasifikasikan,
menggunakan  hubungan  ruang  waktu,  dan menggunakan
angka. Sedangkan, keterampilan  proses  terpadu  terdiri  atas mengidentifikasi variabel, membangun tabel data,  membangun  grafik,  menggambarkan hubungan  antar  variabel,  memperoleh  dan memproses  data,  menganalisis  investigasi, membangun hipotesis, mendefinisikan variasi secara operasional, merancang penyelidikan, dan
bereksperimen (Turiman,Omar, Daud, & Osman, 2012). Pendekatan  KPS  perlu  dikembangkan di  jenjang  pendidikan  tinggi,  dikarenakan pada  kenyataannya  pada  tingkat  pendidikan dasar  dan  menengah  tidak  semua  sekolah
mengembangkan  pendekatan  ini  (Hamdiyati &  Kusnadi,  2007).  Keadaan  tersebut menyebabkan KPS mahasiswa berbeda-beda. Mahasiswa yang sudah  memiliki dasar KPS akan lebih mudah mengikuti proses perkuliahan dari pada mahasiswa yang belum memiliki dasar KPS. Indeks prestasi kumulatif (IPK)
mahasiswa  dengan  KPS  sangat  berkaitan (Amnah  &  Idris,  2016).  Indeks  prestasi kumulatif  merupakan  sebuah  nilai  yang didapatkan oleh setiap mahasiswa pada akhir semester.  Mahasiswa  yang  memiliki  IPK yang  tinggi  seharusnya  akan  memiliki  KPS yang  tinggi  pula.  Namun,  mahasiswa  yang memiliki  IPK  rendah  belum  tentu  memiliki KPS yang kurang.
Mahasiswa  dengan  kemampuan  KPS rendah  akan  lebih  sulit  beradaptasi  dengan lingkungan  sosial  dikarenakan  kurangnya keterampilan ilmiah yang dimiliki. Selain itu mereka  kurang  mampu  bertanggung  jawab terhadap tugas yang dibebankan (Raj & Devi, 2014). Kondisi tersebut menyebabkan peneliti ingin mengetahui KPS pada jenjang perguruan  tinggi.  Penelitian  ini  bertujuan untuk:  1)  mengetahui  profil  keterampilan proses  sains  (KPS)  mahasiswa  pendidikan biologi,  dan  2)  mengetahui  perbedaan keterampilan  proses  sains  (KPS)  antara mahasiswa  berkemampuan  akademik  tinggi dan  rendah  (berdasarkan  perolehan  Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa).

## Metode Penelitian
Metode penelitian menggunakan metode  survei.  Penelitian  yang  dilakukan termasuk  studi  kasus  dengan  mahasiswa semester  2  di  salah  satu  universitas  di Surakarta  yang  berjumlah  63  orang  sebagai responden.  Namun  sebanyak  11  mahasiswa menolak menjadi responden dalam penelitian ini,  sehingga  responden  hanya  terdapat  52 mahasiswa.  Indikator  keterampilan  proses sains (KPS) yang diukur meliputi pengamatan,  penafsiran,  pengklasifikasian, peramalan, pengukuran,
komunikasi, perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis, penerapan  konsep,  pengajuan  pertanyaan, dan  perancangan  percobaan.  Kemampuan KPS diukur menggunakan tes tertulis dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  sejumlah  20  soal yang dikembangkan oleh Sutanto (2015).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh  Fadillah  (2017)  menunjukkan  bahwa KPS dapat digambarkan
dengan menggunakan  instument  tes  tertulis  berupa soal  pilihan  ganda  beralasan.  Penggunaan instrumen tes tertulis akan membantu peneliti dalam  menilai  KPS  melakukan  observasi atau  metode  diskusi  yang  selama  ini digunakan.    Penilaian  secara  tes  tertulis  ini agar benar-benar mampu menilai keterampilan proses sains siswa maka harus menghasilkan data yang mampu menyajikan seluruh informasi mengenai KPS mahasiswa secara benar dan relevan dengan materi yang diajarkan (Fadillah, 2017). Pengambilan data dilakukan  dengan  cara  memberikan  20  soal tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan waktu pengerjakan selama 50 menit. Soal  yang  diberikan  mencakup  8  soal  KPS dasar dan 12 soal KPS terintegrasi.
Pengungkapan  profil  keterampilan proses  sains  dilakukan  analisis  deskripsi kuantitatif dalam bentuk persentase. Apabila angka  persentase  85%–100%  maka  maka dapat dikategorikan kondisi KPS sangat baik, persentase 74%–85% kategori baik, persentase  65%–74%  kategori  sedang, persentase 55% – 64 % kategori kurang, dan persentase  <  55%  kategori  sangat  kurang. Untuk  mengetahui  perbedaan  KPS  antara mahasiswa  berkemampuan  akademik  tinggi dan  rendah  dianalisis  menggunakan t-test independent (uji  t  independen)  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  versi  18  pada taraf signifikansi 5%. Pengambilan keputusan  pada  uji  ini  adalah  jika  nilai signifikansi  ( 2-tailed )  >  α  5%,  maka  Ho diterima (tidak ada perbedaan yang siginifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  dengan  KPS  pada  kelompok mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik tinggi dan rendah). Jika nilai signifikansi ( 2- tailed )  <  α  0,05,  maka  Ha  diterima  (ada perbedaan  yang  siginifikan  antara  rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  dengan  KPS  pada kelompok  mahasiswa  dengan  kemampuan akademik tinggi dan rendah).

## Hasil dan Pembahasan
Keterampilan Proses Sains secara Umum Keterampilan  proses  sains  (KPS) merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap mahasiswa terlebih lagi mahasiswa  pendidikan  biologi.  Berdasarkan
hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka rata-rata  nilai  hasil  tes  kemampuan  KPS mahasiswa  sebesar  67%  yang  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  Nilai  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  KPS  yang  dimiliki mahasiswa  dalam  kategori  sedang,  karena angka  67%  berada  dalam  rentang  65%  – 74%.  Nilai  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  yang dimiliki  oleh  mahasiswa  perlu  adanya peningkatan.
Hal ini menunjukkan bahwa meskipun sudah  berada  dalam  tahapan  mahasiswa, kemampuan  KPS  masih  perlu  dilatihkan dalam  proses  perkuliahan.  KPS  tetap membutuhkan keterampilan yang lain seperti keterampilan  kognitif,  keterampilan  manual dan keterampilan sosial dalam pelaksanaannya (Rustaman, 2003), sehingga semua keterampilan sangat dibutuhkan dalam proses pengembangan KPS secara sempurna (Amnah & Idris,  2016).
Tabel 1 . Skor Perolehan Hasil Tes KPS Mahasiswa secara Umum No Nilai (%) Jumlah Mahasiswa Total Skor 1 100 0 0 2 95 2 190 3 90 1 90 4 85 1 85 5 80 9 720 6 75 10 750 7 70 9 630 8 65 3 195 9 60 6 360 10 55 3 165 11 50 1 50 12 45 4 180 13 40 1 40 14 35 2 70 15 20 1 20 Jumlah 3545 Rata-Rata 67% Keterampilan Proses Sains Setiap Indikator Keterampilan  proses  sains  yang  diuji meliputi sebelas indikator. Hasil uji menunjukkan  bahwa  indikator  kemampuan menggunakan  alat  dan  mengkomunikasikan memperoleh  kategori  sangat  baik  (90,74%), sedangkan indikator menafsirkan
memperoleh kategori sangat kurang (29,62%) yang dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Presentase Perolehan Tiap Indikator No Indikator Perolehan (%) Kategori 1 Mengomunikasikan 90,74 SB 2 Pengukuran 90,74 SB 3 Rumusan Hipotesis 75,92 B 4 Penerapan Konsep 75,92 B 5 Rumusan Masalah 66,67 Sd 6 Mengamati 64,81 Sd 7 Rangcangan Percobaan 62,96 Sd 8 Meramalkan 55,56 K 9 Pertanyaan 43,13 K 10  Mengklasifikasi 31,50 SK 11  Menafsirkan 29,62 SK Keterangan: SB: Sangat Baik, B: Baik,                      Sd: Sedang, K: Kurang, SK: Sangat kurang Kemampuan pengukuran alat laboratorium termasuk dalam kategori sangat baik (90,74%.). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan mahasiswa dalam menggunakan alat  dan  membaca  hasil  pengukuran  alat sudah sangat baik. Semakin sering keterampilan  menggunakan  alat  tertentu dilatihkan  akan  semakin  terampil  dalam menggunakannya  (Hamdiyati  &  Kusnadi, 2007).
Kemampuan  mengomunikasikan  data yang  disajikan  termasuk  dalam  kategori sangat  baik  (90,74%)  yang  berarti  bahwa mahasiswa  sudah  mampu  membaca  dan mengartikan informasi secara baik. Selain itu kemampuan berkomunikasi mahasiswa yang baik  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah mampu menggunakan informasi yang terdapat  dalam  grafik  secara  tepat  sehingga mampu  menjawab  pertanyaan  dengan  benar (Hamdiyati & Kusnadi, 2007).
Keterampilan  merumuskan  hipotesis termasuk dalam kategori baik (75,92%). Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah mampu  merumuskan  dugaan  sementara  dari sebuah  percobaan.  Kemampuan  ini  dapat dilakukan  dengan  baik  apabila  mahasiswa memahami konsep yang mendasari permasalahan  (Handayani,  Koes,  &  Parno, 2016).  Keterampilan  penerapan  konsep termasuk dalam kategori baik (75,92%). Hal ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu menggunakan  konsep  yang  telah  dipahami
untuk  menyelesaikan  masalah  yang  sedang terjadi.
Keterampilan mengamati dalam kategori  sedang  (64,81%).  Hal  ini  perlu adanya  peningkatan,  indikator  mengamati merupakan  keterampilan  dasar  yang  harus dikuasai  dengan  baik  oleh  mahasiswa.
Mahasiswa dapat menghubungkan pengalaman langsung dengan teori yang telah dipelajari ketika melakukan proses pengamatan (Darmaji, Kurniawan, Parasdila,
& Irdinati, 2018). Keteramilan  merancang  percobaan mahasiswa dalam kategori sedang (62,96%). Hal  ini  menunjukkan  mahasiswa  belum mampu  dalam  merancang  sebuah  percoban dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan adanya  peningkatan  kualitas  keterampilan merancang  percobaan  sehingga  mahasiswa akan lebih mudah dalam melakukan kegiatan praktikum. Peningkatan kualitas
keterampilan  merancang  percobaan  dapat dilatih  dengan  cara  melakukan  praktikum secara  kontinu  dan  bersifat  eksperimen (Hamdiyati & Kusnadi, 2007).
Keterampilan meramalkan dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa  belum  mampu  menerapkan konsep secara baik sehingga kurang mampu meramalkan  apa  yang  terjadi.  Selain  itu mahasiswa  kurang  mampu  dalam  membaca data  yang  diberikan  sehingga  hasil  yang diperoleh  kurang  maksimal.  Kurangnya pengalaman  mahasiswa  pada  waktu  sekolah menengah atas dapat menyebabkan mahasiswa  kesulitan  dalam  memprediksi hasil  percobaan  yang  dilakukan  (Hamdiyati & Kusnadi, 2007).
Keterampilan  mengajukan  pertanyaan dalam kategori rendah. Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  kurang  mampu  dalam mengungkapkan  apa  yang  sebenarnya  ingin diketahui sehingga dalam proses penyusunan pertanyaan  mengenai  suatu  kejadian  ilmiah masih  kurang.  Sebuah  pertanyaan  yang diajukan  mampu  merangsang  mahasiswa dalam  berpikir  secara  mandiri  pada  tingkat sintesis  untuk  memecahakan  masalah  yang sedang  dihadapi  secara  efektif  (Siwa, Muderawan, & Tika, 2013).
Keterampilan mengklasifikasikan dalam  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini menunjukkan perluanya peningkatan kualitas mahasiswa dalam proses klasifikasi.
Keterampilan  ini  sangat  penting  dimiliki mahasiswa, tanpa keterampilan ini mahasiswa akan susah dalam mengidentifikasi spesies yang ditemukan dan susah  dalam  mempelajari  spesies  tersebut.
Keterampilan klasifikasi membantu mahasiswa  dalam  memproses  data  yang digunakan untuk memperoleh sebuah konsep. Jika keterampilan klasifikasi rendah, maka  akan  menghambat  proses  pemahaman konsep  (Darmaji,  Kurniawan,  Parasdila,  & Irdinati, 2018).
Keterampilan menafsirkan dalam kategori  sangat  rendah  (29,62%).  Hal  ini menunjukkan bahwa mahasiswa perlu banyak latihan dalam proses menerjemahkan kejadian  ilmiah  di  sekitar.  Pemahaman konsep  yang  kurang  pada  diri  mahasiswa menyebabkan  proses  penafsiran  kurang maksimal (Handayani, Koes, & Parno, 2016).

## Keterampilan Proses Sains Dasar
Keterampilan proses sains (KPS) dasar yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah keterampilan mengamati, menafsirkan, mengklasifikasikan, mengomunikasikan, mengukur  alat,  meramalkan.  Keterampilan mengamati  merupakan  keterampilan  proses sains yang paling dasar. Hal ini dikarenakan langkah ilmiah yang pertama  kali dilakukan adalah mengamati. Proses mengamati dilakukan dengan menggunakan kemampuan seluruh  indera,  sehingga  keterampilan  ini mampu melatih koordinasi (Siwa, Muderawan, & Tika, 2013). Keterampilan mengukur mampu mengetahui  seberapa  paham  mahasiswa dalam menggunakan peralatan dalam laboratorium.  Mahasiswa  seharusnya  sudah mampu menggunakan peralatan laboratorium secara  umum  karena  pada  saat  SMA    juga sudah  diajarkan  oleh  guru-guru  di  waktu SMA.  Keterampilan  meramalkan  dalam penelitian ini mengenai kemampuan mahasiswa  meramalkan  kejadian  sebuah percobaan  berdasarkan  hasil  obeservasi  dan analisis.  Keterampilan  menggelompokkan dalam penelitian ini meminta siswa mengelompokkan sesuatu berdasarkan kesamaan dan perbedaan karakteristik makhluk hidup. Keterampilan menafsirkan dalam
penelitian ini meminta siswa untuk menafsirkan  sebuah  kasus  yang  diberikan
baik  dalam  tulisan,  gambar,  tabel,  maupun grafik.  Keterampilan  mengomunikasikan dalam  penelitian  ini  meminta  mahasiswa untuk  mengkomunikasikan  sebuah  kasus dengan  teori  yang  telah  ada.  Pengukuran kemampuan  KPS  mahasiswa  menggunakan lembar soal dalam bentuk pilihan ganda dan Gambar 1 adalah jawaban mahasiswa terkait KPS dasar.
Gambar 1. Jawaban Benar dan Salah Keterampilan Proses Sains Dasar
Gambar 1 menunjukkan bahwa keterampilan mengkomunikasikan dan
mengukur  merupakan  indikator  dengan peringkat tertinggi. Indikator tersebut mampu dijawab  benar  oleh  49  mahasiswa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu mengomunikasi data yang disajikan. Sementara indikator kemampuan menafsirkan  merupakan  indikator  yang paling sulit dikarenakan hanya 16 mahasiswa yang  mampu  menjawab  benar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kurang mampu  mengartikan  gejala  yang  ada  di sekitar.

## Keterampilan Proses Sains Terintegrasi
Keterampilan proses sains terintegrasi lebih  kompleks  dari  pada  keterampilan proses  sains  dasar.  Indikator  yang  termasuk dalam  KPS  terintegrasi  dalam  penelitian  ini adalah  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, merancang percobaan, menerapkan konsep,  dan  mengajukan  pertanyaan.  Pada penelitian ini indikator merumuskan masalah diuji dengan pemberian sebuah kasus dalam bentuk  soal  kemudian  mahasiswa  dapat memilih  rumusan  masalah  sesuai  dengan pendapat  dan  pemahamannya  sesuai  dengan kemampuan setiap mahasiswa, dari jawaban tersebut  dapat  terlihat  seberapa  besar
40 16 17 30 49 49 14 38 37 24 5 5 Jawab Benar Jawab Salah
kemampuan  mahasiswa  dalam  merumuskan sebuah masalah.
Indikator  merumuskan  hipotesis  diuji dengan  cara  memberikan  sebuah  rancangan percobaan serta pilihan jawaban. Mahasiswa dapat  memilih  hipotesis  yang  paling  tepat. Jawaban mahasiswa tersebut dapat menunjukkan  tingkat  kemahiran  mahasiswa dalam  merumuskan  hipotesis  sesuai  dengan teori yang telah dipelajari.
Indikator merancang
percobaan dilakukan  pengujian  untuk  melihat  tingkat kemahiran  mahasiswa  dalam  melakukan penyusunan  rancangan  percobaan  sesuai dengan  kaidah.  Indikator  percobaan  dibuat beberapa  soal  untuk  mengetahui  seberapa paham  mahasiswa  dalam  menyelesaikan rancangan percobaan. Merancang percobaan merupakan  salah  satu  kemampuan  yang harus dimiliki oleh para mahasiswa pendidikan  biologi,  karena  setiap  kegiatan praktikum  dapat  berjalan  dengan  lancar ketika mahasiswa dapat merancang
percobaan  dengan  baik  dan  benar  sesuai dengan teori yang telah ada.
Indikator  penerapan  konsep  perlu dilakukan pengujian untuk mengukur seberapa paham mahasiswa mengenai materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Indikator mengajukan  pertanyaan  merupakan  salah satu  hal  yang  perlu  dilakukan  pengujian untuk mengetahui tingkat kepahaman mahasiswa  mengenai  materi  yang  telah diperoleh.  Selain  itu  keterampilan  ini  dapat digunakan  mahasiswa  sebagai  dasar  dalam menjelaskan  suatu  peristiwa  yang  sedang terjadi (Siwa, Muderawan, & Tika, 2013).
Tabel  3  adalah  jawaban  mahasiswa terkait KPS terintegrasi. Tabel 3
menunjukkan  bahwa  36  mahasiswa  mampu menjawab benar mengenai soal berindikator merumuskan masalah, sedangkan 18 mahasiswa salah dalam menjawab pertanyaan  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  merumuskan  masalah pada  mahasiswa  pendidikan  biologi  perlu ditingkatkan.  Pada  indikator  merumuskan hipotesis mahasiswa mampu menjawab benar sejumlah 41 mahasiswa dan yang menjawab salah  sejumlah  13  mahasiswa.  Mahasiswa lebih  banyak  menjawab    benar  dalam indikator perumusan hipotesis. Pada indikator  merancang  percobaan  terdapat delapan  soal,  soal  rancangan  percobaan
kedelapan  mampu  dijawab  benar  oleh  48 mahasiswa,  dan  soal  rancangan  percobaan keempat dijawab benar oleh enam mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa mahasiswa  belum  terlalu  paham  pada  soal keempat  sehingga  mahasiswa  banyak  yang menjawab salah.
Tabel 3 . Jumlah Benar dan Salah Keterampilan Proses Sains Terintegrasi Indikator Benar (Mahasiswa) Salah (Mahasiswa) Rumusan masalah 36 18 Hipotesis 41 13 Rancangan percobaan 1 44 10 Rancangan percobaan 2 45 9 Rancangan percobaan 3 12 12 Rancangan percobaan 4 6 48 Rancangan percobaan 5 44 9 Rancangan percobaan 6 33 21 Rancangan percobaan 7 43 11 Rancangan percobaan 8 48 6 Terapan konsep 41 13 Pengajuan pertanyaan 22 32 Indikator  menerapkan  konsep  dapat dijawab  benar  oleh  41  mahasiswa  dan  13 mahasiswa menjawab salah. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa  mampu  memahami  konsep dengan  baik  sehingga  mampu  menerapkan konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  baik. Indikator  mengajukan  pertanyaan  hanya dijawab  benar  oleh  21  mahasiswa  dan  32 mahasiswa menjawab salah. Hal ini menunjukkan  bahwa  beberapa  mahasiswa belum mampu mengungkapkan sesuatu yang ingin  diketahuinya  sehinga  sehingga  perlu peningkatan untuk peningkatkan kemampuan mengajukan pertanyaan.

## Keterkaitan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa  dengan  Hasil  Uji  Keterampilan
Proses Sains (KPS)
Nilai IPK dari setiap mahasiswa dapat menggambarkan tingkat kognitif dari mahasiswa.  Mahasiswa  berdasarkan  nilai
IPK  dikelompokkan  dalam  kelompok  tinggi dan  rendah.  mahasiswa  Untuk  melakukan pengujian  keterkaitan  tes  KPS  berdasarkan IPK  mahasiswa,  dilakukan  uji  t  independen dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  18.  Tabel  4 adalah  tabel  rata-rata  nilai  KPS  mahasiswa berdasarkan kelompok IPK, sedangkan Tabel 5 adalah hasil uji t independen.
Tabel 4. Rata-Rata Nilai KPS Mahasiswa Berdasarkan Kelompok IPK
Kelompok N Rata-rata nilai KPS Standar Deviasi Tinggi Rendah 26 26 68,4615 65,9615 13,39920 17,60791 Tabel  4  menunjukkan  bahwa  jumlah mahasiswa dengan kemampuan tinggi sebanyak  26  mahasiswa,  sedangkan  jumlah mahasiswa  dengan  kemampuan  rendah sebanyak 26 mahasiswa. Nilai rata-rata hasil uji KPS mahasiswa kelompok  tinggi sebesar 68,4615,  sementara  rata-rata  hasil  uji  KPS mahasiswa kelompok rendah sebesar 65,9615. Hasil tersebut menunjukkan bahwa rata-rata hasil uji KPS mahasiswa berkemampuan  akademik  atas  tidak  jauh berbeda  dengan  rata-rata  hasil  uji  KPS mahasiswa berkemampuan akademik bawah.
Hasil  ini  diperkuat  dengan  hasil  uji  t independen pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Independen Keterkaitan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) Mahasiswa dengan Hasil Uji Keterampilan Proses Sains (KPS)
Levene’s Tes for Equality of variances t-tes for Equality of Means F Sig t dt Sig. (2-tailled) Equal variances assumed 2,754 0,103 0,576 50 0,567 Equal variances not assumed 0,567 46,483 0,67
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui bahwa nilai Sig. Levene’s test for Equality of Variances sebesar 0,103 > α 0,05 yang berarti bahwa  varian  data  dari  hasil  uji  KPS mahasiswa  berkemampuan  akademik  tinggi dan  rendah  bersifat  homogen.  Tabel  5  juga menunjukkan  bahwa  nilai sig.  2-tailed sebesar 0,567 > α 0,05  yang berarti bahwa H0  diterima  dan  Ha  ditolak.  Artinya,  dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar mahasiswa  dengan  KPS  pada  kelompok mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik tinggi dan rendah.
Hasil penelitian ini berarti
menunjukkan  bahwa  mahasiswa  dengan kemampuan  akademik  tinggi  belum  tentu lebih  baik  daripada  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  akademik  rendah terhadap  keterampilan  proses  sain  yang dimiliki.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan proses sains yang dimiliki oleh mahasiswa  dipengaruhi  hal  lain  selain  IPK. Hal  ini  berkebalikan  dengan  penelitian Amnah  &  Idris  (2016)  yang  menunjukkan bahwa  IPK  memiliki  hubungan  yang signifikan  terhadap  KPS  yang  dimiliki mahasiswa.
Keterampilan  proses  sains  yang dimiliki  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh keterampilan  kognitif  saja  yang  diwujudkan dalam  bentuk  IPK  melainkan  dipengaruhi oleh  keterampilan  lain.  Keterampilan  lain yang  mendukung  keterampilan  proses  sains adalah  keterampulan  kognitif,  keterampilan manual, dan keterampilan sosial (Rustaman, 2003). Keseluruhan dari keterampilan tersebut  sangat  dibutuhkan  oleh  mahasiswa dalam  pengembangan  keterampilan  proses sains yang dimiliki.
Simpulan Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) keterampilan  proses  sains  (KPS)  secara umum mahasiswa pendidikan biologi di salah satu universitas di Surakarta dapat dinyatakan sedang dengan persentase sebesar 67%.  Sedangkan  untuk  setiap  indikatornya, indikator menggunakan
alat dan
mengkomunikasikan  memperoleh  kategori sangat  baik  (90,74%),    sedangkan  indikator menafsirkan  memperoleh  kategori  sangat kurang  (29,62%),  2)  tidak  ada  perbedaan yang siginifikan antara rata-rata hasil belajar mahasiswa  dengan  KPS  pada  kelompok mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik
tinggi dan rendah (nilai sig. 2-tailed 0,567 > α  0,05).  Dengan  demikian,  semakin  tinggi kemampuan  akademik  mahasiswa  belum tentu  memiliki  keterampilan  proses  sains yang baik pula.

## Daftar Pustaka
Amnah,  S.,  &  Idris,  T.  (2016).  Hubungan Indeks  Prestasi  Kumulatif  dengan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa
Pendidikan  Biologi  FKIP  UIR  T.A
2013/2014. Jurnal  Pelita  Pendidikan,
4 (1), 137–144. Darmaji, Kurniawan, D.A., Parasdila, H., & Irdinati. (2018). Deskripsi Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada  Materi  Termodinamika. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika, 6 (3), 345– 353. Fadillah, E.N. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk Mengukur Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMA. Didaktika  Biologi:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Biologi , 1 (2), 123–134 Faiqoh,  N.,  Astuti,  L.P.,  Khasanah,  N.,
Prayitno,  R.,  Prayitno,  B.A.  (2018).
Profil Keterampilan Argumentasi Siswa Kelas X dan XI MIPA di SMA Batik  1  Surakarta  pada  Materi Keanekaragaman Hayati. Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (3), 174–182.
Hamdiyati,  Y.,  &  Kusnadi.  (2007).  Profil
Keterampilan Proses Sains Mahasiswa
Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Kerja Ilmiah pada Matakuliah Mikrobiologi. Jurnal Pengajaran MIPA, 10 (2), 36–
42.
Hastuti,  P.W.  (2013).  Integrative  Science Untuk Mewujudkan 21st Century Skill dalam Pembelajaran IPA SMP. Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional FMIPA UNY, 18 Mei 2013 .
Ibrahim,  M.  (2016).  Pembelajaran  Sains  di Sekolah  Dasar  Berbasis  Kurikulum 2013. Premiere  Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran,
4 (01), 1-9.
Handayani, A.P., Koes, S., & Parno. (2016). Identifikasi Keterampilan Prosses Sains  Mahasiswa  Fisika  Universitas Negeri  Malang. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan IPA Pasccasarjana  UM, 81-87.  Malang: Universitas Negeri Malang. Raj,  G.R.  &  Devi,  N.S.  (2014).  Science
Process  Skills  and  Achievement  in Science among High School Students. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies, 2 (15), 713–
717.
Rustaman,  Y.N.  (2003). Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Common TextBook JICA  Edisi  Revisi. Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI. Siwa,  I.B.,  Muderawan,  I.W.,  Tika,  I.N. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Proyek  dalam  Pembelajaran Kimia  terhadap  Keterampilan  Proses Sains  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3 (2013). Sutanto, A.V. (2015). Peningkatan
Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Penerapan  Model  Bounde  Inquary Laboratory  Peserta  Didik  Kelas  XI MIA  2  di  SMA  Negeri  1  Sukoharjo. Skripsi, tidak  diterbitkan.  Surakarta:
Universitas Sebelas Maret.
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.M.,  & Osman,  K.  (2012).  Fostering  the  21st Century  Skills  through  Scientific Literacy  and  Science  Process  Skills.
Procedia-Social and
Behavioral
Sciences, 59 (17), 110–116.
Yadav, B., Mishra, & Shi, K. (2013). A Study of the Impact of Laboratory Approach on Achievement and Process Skills in Science  among  is  Standard  Students. International Journal of Scientific and Research Publications, 3 (1), 1–6.