## PENERAPAN CONCEPT MAPPING BERBASIS MULTIMEDIA UNTUK
MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PLSBD (Pengetahuan Lingkungan dan Seni Budaya Daerah)
Emiliana M. Meolbatak 1 dan Donatus J. Manehat 2
1,2 Program Ilmu Komputer, Universitas Katolik Widya Mandira, Jl. A. Yani 50-52 Kupang
1 Email: emilianameol@gmail.com
2 Email: dmanehat@gmail.com

## ABSTRAK
Proses  pembelajaran  di  kelas  masih  belum  mengoptimalkan  penggunaan  media  pembelajaran yang  bervariasi  kepada  siswa  dalam  mengkaji  informasi  pada  materi pembelajaran,  sehingga  siswa cenderung  cepat  bosan  dan  kurang  tertarik  berpikir  mandiri  dalam  memahami  materi  pelajaran,  hal tersebut  mengakibatkan  hasil belajar  yang  rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai dari setiap siswa yang belum mencapai standar dan nilai standarnya adalah 7,90 sedangkan nilai rata-rata siswa siswi  kelas  II  hanya  mencapai  7,20. Concept  mapping dipadukan  dengan  multimedia  berupa  animasi, suara, teks,  video, serta PowerPoint dan dikombinasikan dengan  media  konvensional  pendukung untuk dijadikan sebuah media pembelajaran baru yang  menarik dan interaktif. Penerapan strategi belajar concept mapping berbasis  multimedia  dapat meningkatkan  keterampilan  guru mencapai kriteria  sangat  baik, sedangkan aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa mencapai ketuntasan belajar sebesar 85%. Kata kunci: concept mapping , multimedia, PLSBD (Pengetahuan Lingkungan dan Seni Budaya Daerah)

## ABSTRACT
The learning process in the classroom has not yet optimized the use of varied learning media for students in assessing information on learning material, so students tend to get bored quickly and are less interested  in  thinking  independently  in  understanding  the  subject  matter,  this  results  in  low  learning outcomes.  This  can  be  proven  by  the  score  of  each  student  who  has  not  reached  the  standard  and  the standard score is 7.90, while the average grade of the secondgrade students is only 7.20. Concept mapping is combined with multimedia in the form of animation, sound, text, video, and PowerPoint and is combined with  supporting  conventional  media  to  become  a  new  interesting  and  interactive  learning  media.  The application of multimedia-based concept mapping learning strategies can improve the skills of teachers to achieve  very  good  criteria,  while  student  activity  and  student  learning  outcomes  achieve  learning completeness by 85%.
Keywords: concept mapping, multimedia, PLSBD (Pengetahuan Lingkungan dan Seni Budaya Daerah)

## 1. PENDAHULUAN

## Latar Belakang Penelitian
Penjelasan mengenai pencapaian kompetensi pada proses pembelajaran, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2018 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah, dalam peraturan ini menjelaskan juga bahwa kegiatan pembelajaran dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta psikologis peserta didik.  Kegiatan inti pembelajaran menggunakan  metode yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi [ 1 ].
Rutinitas pembelajaran konvensional yang diterapkan terdahulu terlihat sangat banyak memakan waktu, dan dikhawatirkan tujuan pembelajaran yang ingin disampaikan guru pada saat pembelajaran kepada siswa tidak dapat tercapai. Ketidakseriusan siswa dalam belajar juga terlihat ketika guru memberikan latihan soal-soal.  Karena  ketidakseriusan siswa dalam  mengikuti pelajaran, maka pada saat praktek, banyak siswa yang ketinggalan menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru [ 2 ]. Berdasarkan temuan kajian dan lapangan oleh Kementerian Pendidikan Nasional (Kemendiknas) dari  hasil  kajian  ini  menghasilkan  beberapa  temuan,  yaitu:  berkaitan  dengan beban belajar, maka komposisi jumlah standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) untuk tiap semester baik untuk
sekolah dasar (SD), sekolah menengah pertama SMP)  maupun sekolah menengah atas (SMA) adalah aspek  sikap   dan  perilaku   yang   menjadi ”stressing” Selain itu masalah yang muncul untuk SD kelas IV-VI kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran, sesungguhnya lebih pada kurangnya kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran, khususnya dalam mencari sumber, memilih dan mengorganisasikan materi sesuai tuntutan  KD. Guru  kurang  kreatif  dalam  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dan  kurang mengoptimalkan media pembelajaran [ 3 ]. Fenomena tersebut merupakan gambaran umum yang juga terjadi dalam pelaksanakan pembelajaran di sekolah-sekolah. Hal tersebut juga dialami oleh sekolah dasar inpres (SDI) Oebah 2 dalam melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan pengamatan awal masalah yang dihadapi yaitu dalam proses pembelajaran di kelas adalah guru belum mengoptimalkan penggunaan media yang bervariasi pembelajaran yang tersedia di sekolah dan belum menerapkan belajar yang bermakna kepada siswa dalam menemukan informasi pada materi pembelajaran. Sehingga siswa cenderung cepat bosan dan kurang tertarik karena belum diajak berpikir mandiri dalam memahami materi pelajaran, hal tersebut mengakibatkan hasil belajar yang rendah.
Mata pelajaran Pengetahuan Lingkungan dan Seni Budaya Daerah (PLSBD) merupakan salah satu mata pelajaran yang membahas tentang beberapa cerita rakyat dari Nusa Tenggara Timur, tata  krama berpakaian, flora dan fauna, dan jenis-jenis hasil bumi yang menonjol. Metode pembelajaran PLSBD yang digunakan di sekolah masih bersifat ceramah dan masih menggunakan media buku cetak sehingga siswa kadang merasa bosan dan menerima materi tentang cerita rakyat pada mata pelajaran ini secara abstrak, sehingga pemahaman siswa siswi belum baik. Hal ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai dari setiap siswa yang belum mencapai standar dan nilai standarnya adalah 7,90 sedangkan nilai rata-rata siswa siswi kelas II hanya mencapai 7,20. Tetapi pada beberapa pokok pembahasan yang lain seperti: tata krama berpakaian, flora dan fauna, dan jenis-jenis hasil bumi yang menonjol siswa lebih cepat memahami karena pokok pembahasan ini lebih bersifat nyata, untuk pokok pembahasan cerita rakyat penyampaiannya masih bersifat lisan.
Kurikulum yang digunakan dalam proses belajar mengajar di SD  Inpres Oebah 2 untuk mata pelajaran PLSBD yaitu menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2016 (KTSP 2016). Staf pengajar yang mengasuh mata pelajaran PLSBD untuk jenjang kelas II berjumlah 1 (satu) orang. Sedangkan jumlah siswa kelas II berjumlah 22 orang dan nilai rata-rata kelas yang dicapai untuk mata pelajaran PLSBD adalah 7,20.
Siswa membutuhkan pemahaman dan mengetahui cerita rakyat tersebut dan digambarkan secara nyata/interaktif, sehingga siswa tidak jenuh dan  memahami makna dari cerita tersebut. Oleh karena itu, salah  satu  alternatif  yang  diberikan  adalah  media pembelajaran  PLSBD berbasis  multimedia  interaktif sehingga memotivasi siswa untuk lebih meingkatkan pemahaman dalam isi dari setiap pokok pembahasan mata pelajaran PLSBD.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan kondisi tersebut, maka dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai berikut: Bagaimana menerapkan strategi concept maping berbasis multimedia yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran PLSBD?
Tujuan penelitian serta kontribusi (manfaat) penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan guru, aktivitas siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PLSBD melalui penerapan strategi concept mapping berbasis multimedia di kelas II SDI Oebah 2. Sedangkan manfaat dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PLSBD di SDI Oebah 2 yang mencangkup keterampilan guru, aktivitas siswa dan hasil belajar. Diharapkan siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dirancang dengan menarik, siswa akan senang mengikuti pembelajaran, aktif, kreatif dan terampil sehingga  hasil belajar  mereka dapat  meningkat.Dengan siswa belajar mandiri berdasarkan konsep yang dimiliki, maka siswa akan lebih mengingat atau mengerti makna dari materi yang dipelajari.

## 2. MATERI DAN METODE

## Gambaran Umum Obyek Penelitian
SDI Oebah 2 Kupang adalah sekolah yang dibangun di atas dasar keberadaan lingkungan atau tempat, di mana pada waktu itu lokasi tempat SDI Oebah 2 Kupang adalah pasar. Namun di lokasi tersebut tersebut juga merupakan tempat para anggota Tentara Nasional Indonesia (TNI) yang tinggal sehingga anak-anak  dari  anggota  TNI  perlu  adanya  sekolah  sehingga  pemerintah  mengupayakan  tempat  yang merupakan pasar dibangun sekolah.
SDI Oebah 2 Kupang dibangun pada tahun 1975 dengan arah kebijakan memberikan kesempatan yang  seluas-luasnya  kepada  warga  masyarakat  usia  sekolah  untuk  mengikuti  pendidikan  melalui pengembangan kualitas pendidikan dan penyelenggaraan pendidikan. SDI Oebah 2 Kupang telah direhap tiga  kali  semenjak  dibangun  yaitu  tahun  1983,  2006,  dan  2008.  SDI  Oebah  2  Kupang  telah  memiliki gedung yang layak digunakan sebagai ruang belajar mengajar.
SDI Oebah 2 Kupang telah dipimpin oleh banyak kepala sekolah dengan periode masing-masing dan sekarang ini SDI Oebah 2 Kupang dipimpin oleh Ibu Sophia Lekipera, S.Pd. SDI Oebah 2 Kupang terletak di Jalan Irian Jaya No.2 Kecamatan Kota Lama, Kelurahan Fatubesi.

## Visi dan Misi Sekolah Dasar Inpres Oebah 2 Kupang
SDI  Oebah  2  Kupang  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  dan  sebagai  ujung  tombak penyelenggaraan pembangunan pendidikan nasional sekolah yang tentunya memiliki visi dan misi yang tidak dapat lepas dari visi misi pendidikan nasional. Visi misi SDI Oebah 2 Kupang adalah sebagai berikut: Visi
Menghasilkan manusia yang bertaqwa kepada Tuhan, unggul, dalam prestasi dan teladan dalam perilaku. Misi
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Mempererat persaudaraan yang menghormati keanekaragaman.
3. Meningkatkan pelayanan pendidikan yang berkualitas.
4. Menegakkan kedisplinan dalam melaksanakan tugas.
5. Meningkatkan  hubungan  kerjasama  yang  harmonis  dengan  orang  tua/wali  siswa  dan  seluruh komponen masyarakat.
6. Menata lingkungan sekolah yang kondusif menjadi sumber belajar.
7. Meningkatkan pendidikan budi pekerti sebagai landasan moral.

## Struktur Organisasi
Struktur  organisasi menunjukan  bahwa adanya pembagian  kerja dan  bagaimana fungsi atau kegiatan-kegiatan berbeda dapat dikoordinasikan. SDI Oebah 2 kupang pun memiliki struktur organisasi yang dapat dilihat pada gambar 1 . Multimedia
Multimedia berasal dari kata multi dan media. Multi berasal dari bahasa Latin yaitu nouns yang berarti minyak  atau  bermacam-macam.  Sedangkan  kata media berasal dari bahasa Latin  yaitu medium yang  berarti perantara atau  sesuatu.  Kata medium dalam  American  Heritage Electronic Dictionary diartikan  sebagai alat untuk  mendistribusikan  dan  mempresentasikan  informasi. Berdasarkan  itu multimedia merupakan perpaduan antara berbagai media (format file) yang berupa teks, gambar ( vector atau bitmap), grafik, sound, animasi, video, interaksi, dan lain-lain yang telah dikemas menjadi file digital (komputerisasi), digunakan untuk menyampaikan atau menghantarkan pesan kepada publik. Multimedia adalah  suatu  kombinasi  data  atau  media  untuk  menyampaikan  suatu  informasi  sehingga  informasi  itu tersaji dengan lebih menarik [ 4 ].

## Multimedia Dapat Meningkatkan Minat Belajar
Manfaat media  pengajaran dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut:
1. Media pengajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar.
2. Media  pengajaran  dapat  meningkatkan  dan  mengarahkan  perhatian  anak  sehingga  dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungannya, dan memungkinkan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
3. Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan waktu.
4. Media  pengajaran  dapat  memberikan  kesamaan  pengalaman  kepada  siswa  tentang  peristiwa- peristiwa  di  lingkungan  mereka,  serta  memungkinkan  terjadinya  interaksi  langsung  dengan  guru, masyarakat, dan lingkungan.
Manfaat  media  pembelajaran  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  dapat membantu proses belajar mengajar. Penyampaian pesan dan isi pelajaran dapat diterima baik oleh siswa [ 4 ].
Gambar 1 . Struktur o rganisasi SDI Oebah 2
C oncept Mapping
Peta konsep ( concept mapping ) mempermudah siswa dalam belajar karena dalam pembuatan peta konsep siswa sudah membuat hubungan-hubungan atau keterkaitan antara konsep utama dengan konsep lainnya. Penggunaan multimedia yang dipadukan dengan metode  ini akan membuat pembelajaran PLSBD  menjadi  lebih  menarik,  sehingga siswa antusias  dalam  mengikuti pembelajara [ 5 ]. Penerapan multimedia  dalam  pembelajaran  PLSBD  ini dapat  berupa  animasi,  suara,  teks,  video, serta powerpoint dan  dikombinasikan  dengan  media  konvensional  pendukung    yang  tentunya  akan menarik  perhatian siswa.
Pelajaran P LSBD diperlukan untuk anak usia SD yang umumnya adalah  untuk  memfasilitasi berbagai potensi yang dimiliki oleh siswa bukan untuk  menjadikan  siswa  sebagai  ahli  seni prinsip khusus  yaitu prinsip yang berkenaan tentang tujuan pendidikan. Guru harus memilih tarian-tarian, cerita rakyat yang sesuai dengan tingkatannya dan mempunyai nilai  atau  pesan yang baik kepada siswa yang akan diajarkan selain itu mempunyai nilai pendidikan,  agar siswa mampu menyerap pelajaran dengan baik dan mampu menerapkan pesan yang terkandung dalam tarian-tarian dan cerita rakyat tersebut hal ini sesuai dengan prinsip khusus yang berkenaan dengan  pemilihan  isi  pendidikan.  Dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk membaca kondisi siswa yang beragam agar guru mengetahui apakah siswa suka dengan pendidikan seni atau tidak, jika tidak semua siswa menyukai seni maka guru bisa mengkolaborasikan berbagai seni hal ini sesuai dengan prinsip khusus yang berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar.
Indikator keterampilan  guru  nantinya  akan  ditegaskan  dalam  instrumen  penelitian dengan menerapkan strategi belajar concept mapping berbasis multimedia sebagai berikut [ 6 ]:
1. Melakukan pengkondisian awal kelas yang meliputi, mengkondisikan siswa untuk   siap   mengikuti pembelajaran,  melakukan  presensi,  menyiapkan  berbagai  sumber  belajar,  menyiapkan  alat peragadan media pembelajaran.
2. Membuka  pelajaran  yang  meliputi,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  apersepsi yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan, memberikan gambaran sekilas tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, memberikan motivasi kepada siswa
3. Menjelaskan   materi   pembelajaran   sesuai   dengan   indikator   meliputi, penjelasan menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami,  menggunakan  variasi  suara  dalam  menjelaskan,  menyampaikan materi  pelajaraan  secara  sistematis,  memberi  kesempatan  bertanya  pada  siswa  mengenai  materi yang sedang dijelaskan.
4. Mengajukan  pertanyaan  pada  siswa  meliputi,  pertanyaan  jelas  dan  mudah  dipahami  siswa, pertanyaan  sesuai  dengan  materi  yang  dibahas,  menggunakan  variasi  bertanya,  memberi  waktu untuk berpikir.
5. Membimbing siswa membuat peta konsep meliputi, memberikan contoh peta konsep, memberikan bimbingan  cara  menempatkan  konsep  utama,  memberikan  bimbingan  menyusun konsep pendukung, membimbing siswa membuat hubungan antar konsep.
6. Menggunakan multimedia meliputi, media yang ditampilkan dapat didengar dan dilihat jelas, media yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran, media sesuai dengan materi pelajaran, media yang digunakan sesua dengan karakteristik siswa.
7. Membimbing  siswa  dalam  kelompok  meliputi,  membimbing  siswa  diskusi  sesuai  dengan  format kelompok, mengatur tempat duduk sesuai kelompok, berkeliling membimbing siswa, memperjelas langkah yang harus dilakukan siswa.
8. Memberikan  penguatan  kepada  siswa  meliputi,  guru  memberikan  penguatan  secara  nonverbal seperti gerakan tepuk tangan atau acungan  jempol,  guru memberikan respon secara verbal misal; bagus,  pintar,  luar  biasa,  guru  memberikan  penguatan  secara  individual  dan  kelompok,  guru memberikan respon sesegera mungkin setelah perilaku siswa yang diharapkan muncul.
9. Membimbing  siswa  untuk  menyimpulkan  materi  dan  memberikan  umpan  balik  meliputi, memberikan umpan balik yang sesuai, membimbing siswa untuk membuat kesimpulan yang sesuai dengan  materi,  melibatkan  semua  siswa  dalam  membuat  kesimpulan,  memberikan  kesempatan kepada siswa yang belum jelas untuk bertanya.
10. Memberikan  evaluasi  di  akhir  kegiatan  pembelajaran  meliputi,  berkeliling  memantau  siswa mengerjakan evaluasi, mengoreksi pekerjaan siswa, memberikan skor pada hasil pekerjaan siswa, memberikan tindak lanjut.
Pada penelitian ini aktivitas siswa yang akan diobservasi merupakan kegiatan yang dilakukan siswa selama  pembelajatan PLSBD dengan strategi belajar concept   mapping berbasis aktivitas siswa tersebut akan ditegaskan dalam instrumen penelitian dengan menerapkan strategi belajar concept mapping berbasis multimedia, dengan indikator yang akan diamati adalah sebagai berikut:
1. Kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
2. Mendengarkan penjelasan dari guru.
3. Keaktifan siswa menjawab pertanyaan
4. Aktif mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran.
5. Membuat peta konsep .
6. Menjelaskan peta konsep.
7. Menyerap informasi yang diberikan guru melalui media dalam pembelajaran.
8. Bekerjasama dalam kelompok.
9. Mempresentasikan hasil pekerjaanya.
10. Menyimpulkan materi dan mengerjakan evaluasi.

## Strategi Belajar Concept Mapping
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  prosedur  yang  digunakan  untuk  memberikan  suasana  yang konduktif  kepada  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  juga didefenisikan bahwa setiap kegiatan yang dipilih  dan  dapat memberikan  fasilitas  atau  bantuan  kepada anak  didik  dalam  menuju  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Pengertian  strategi  pembelajaran sebagai  cara-cara  yang  dipilih  dan  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  bahan  pelajaran  sehingga memudahkan  anak  didik  menerima,  memahami,  mengolah,  menyimpan,  dan  mereproduksi  bahan pelajaran.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  umumnya  bertolak  dari  rumusan  tujuan  pembelajaran  yang
telah  ditetapkan,  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  serta  jenis  materi  pelajaran  yang  akan dikomunikasikan [ 7 ].
Dari  uraian  di  atas  dapat  diri  simpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  suatu  kegiatan penciptaan  lingkungan  belajar  sehingga  peserta  didik mudah memahami materi pembelajaran yang disampaikan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Peta konsep merupakan suatu pendekatan yang dapat dilaksanakan dan dapat dikembangkan baik oleh pebelajar ataupun guru secara sadar dan bebas menjelaskan Concept map sebagai suatu teknik yang telah digunakan secara ekstensif dalam pendidikan. Teknik concept map ini diilhami oleh teori belajar asimilasi kognitif Ausubel yang mengatakan bahwa belajar bermakna terjadi dengan mudah apabila  konsep- konsep  baru  dimasukan ke  dalam  konsep-konsep  yang  lebih  inklusif,  dengan  kata lain proses  belajar  terjadi  bila  siswa  mampu  mengasimilasi  yang  ia  miliki  dengan  pengetahuan  yang  baru [ 6 ] . Peta  konsep  merupakan  inovasi  baru  yang  penting  untuk  membantu  anak  menghasilkan pembelajaran bermakna  dalam  kelas.  Peta  konsep menyedikan  bantuan  visual  konkret    untuk membantu mengorganisasikan   informasi   sebelum   informasi tersebut dipelajari. Para guru yang telah menggunakan peta konsep  menemukan bahwa peta  konsep  memberi  basis  logis  untuk memutuskan ide-ide  utama  apa  yang  akan  dimasukkan  atau  dihapus  dari  rencana-rencana  pembelajaran.  Pemetaan yang  jelas dapat membantu menghindari miskonsepsi yang dibentuk siswa [ 7 ]. Berdasarkan  pengertian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa concept mapping merupakan suatu pembelajaran  yang  didasarkan pada pembelajaran  bermakna  dan menggali kemampuan  kognitif  siswa yang menekankan pada pengetahuan atau konsep-konsep yang dimiliki siswa [ 7 ].

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Pra Siklus (Data Awal Penelitian)
Data pra siklus merupakan data  yang  diambil dari hasil pengamatan terhadap pembelajaran, baik berupa catatan lapangan mengenai pembelajaran PLSBD, data hasil belajar siswa, maupun data dokumen dari  guru  kelas  II  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  PLSBD  di  SDI  Oebah  2  di  kelas.    Data tersebut  kemudian  dianalisis  bersama  dengan  guru  kolaborator,  dan  dari  data  tersebut  ditemukan permasalahan  mengenai  pembelajaran  PLSBD  di  kelas.  Berdasarkan  temuan  pada  kegiatan  pra siklus  diperoleh  permasalahan  pembelajaran  PLSBD  di  kelas  IV  SDI  Oebah  2  belum optimal sehingga  kualitas pembelajaran rendah.  Hal ini menyebabkan  sekitar 83%  siswa tidak  tuntas atau tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 65.
Dari  hasil identifikasi  bersama  guru  kolabolator,  penyebab  permasalahan di atas  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  antara  lain  adalah  faktor  mengajar  guru  yang  belum  mengembangkan pembelajaran  bermakna  dan  mandiri  yang  inovatif  di  kelas.  Guru  belum  menggunakan  strategi, metode,  maupun  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat,  siswa  lebih  ditekankan  pada  kebiasaan mencatat  penjelasan  guru dan  belum  diarahkan  belajar  mandiri untuk menemukan  sendiri informasi yang  berhubungan  dengan  materi,  sehingga  siswa  cenderung  cepat  merasa  bosan  dalam  pembelajaran. Selain itu penggunaan  media pembelajaran yang  menarik  sebagai pendukung pembelajaran juga belum optimal ditandai dengan masih terbatasnya  guru  dalam  menggunakan media  pembelajaran  yang hanya memanfaatkan  media  pandang seperti gambar- gambar sehingga belum mampu menarik perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran PLSBD. Data hasil belajar siswa dapat dinyatakan dalam tabel 1 .
Tabel 1. Data hasil belajar klasikal
No. Pencapaian Hasil 1 Nilai terendah 35 2 Nilai tertinggi 85 3 Jumlah siswa tuntas 7 4 Jumlah siswa tidak tuntas 35 5 Persentase ketidaktuntasan 83,33% 6 Presentase ketuntasan 16,67% 7 Rata-rata 55,29
Dari hasil  nilai klasikal tersebut  maka  diketahui  bahwa  nilai pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PLSBD masih kurang optimal, dimana sebagian besar siswa belum mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Sebanyak  35  siswa  (83,33%)  belum  mencapai  KKM.  Sedangkan
siswa yang  mengalami ketuntasan  belajar  hanya  7  siswa dari 42  siswa (16,67%).  Rata-rata  kelas  yang diperoleh juga masih rendah yaitu 55,29.
Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti paparkan di atas maka peneliti dan tim kolaborator melaksanakan  proses pembelajaran  dengan menerapkan  strategi belajar concept mapping berbasis multimedia  di  kelas II SDI Oebah 2 untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Paparan Hasil Observasi Keterampilan Guru
Data hasil observasi mengenai keterampilan guru diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh observer (kolaborator) dengan menggunakan instrument lembar pengamatan keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran PLSBD dengan menerapkan strategi belajar concept mapping berbasis multimedia dan dari catatan lapangan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kemudian data hasil pengamatan  tersebut dianalisis  bersama  kolaborator.  Adapun hasil pengamatan mengenai keterampilan guru selama pelaksanaan dapat dilihat pada tabe l 2 .
Tabel 2. Hasil Analisis Keterampilan Guru No Indikator Skor Kategori 1 Melakukan pengkondisian awal kelas 4 Sangat Baik 2 Membuka Pelajaran 3 Sangat Baik 3 Menjelaskan materi pembelajaran sesuai dengan indikator 3 Sangat Baik 4 Mengajukan pertanyaan pada siswa 3 Sangat Baik 5 Membimbing siswa membuat peta konsep 3 Sangat Baik 6 Menggunakan multimedia 3 Sangat Baik 7 Membimbing siswa dalam kelompok 3 Sangat Baik 8 Memberikan penguatan kepada siswa 2 Baik 9 Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi dan memberikan umpan balik 3 Baik 10 Memberikan evaluasi di akhir kegiatan pembelajaran 2 Baik Jumlah Skor 29 Kategori Baik
Berdasarkan tabel 2 dapat dilihat bahwa keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran PLSBD dengan menerapkan strategi belajar concept mapping berbasis multimediadapat dikatakan baik. Indikator keberhasilan tersebut dapat dilhat dari jumlah skor yang diperoleh yaitu sebesar 29, dengan kategori baik dan rata-rata perolehan skor setiap indikator adalah 2,9.

## Paparan Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari analisis data hasil pengamatan guru terhadap aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran PLSBD dengan menerapkan strategi belajar concept mapping berbasis multimedia, pengamatan dilakukan dengan menggunakan instrumen berupa lembar pengamatan aktivitas siswa dan lembar catatan lapangan. Hasil observasi mengenai aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Berdasarkan  tabel 3 dapat  dilihat  bahwa pertemuan  1  sebesar  63 dengan  nilai  terendah  30 sedangkan nilai tertinggi 95, persentase ketuntasan sebesar 68% dan 32% siswa belum memenuhi nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan sebesar 65. Setelah dilaksanakan pertemuan 2 nilai rata-rata menjadi 67 dengan nilai terendah 45, nilai tertinggi 95.
Tabel 3. Analisis Hasil Belajar Siswa No Pencapaian Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Nilai terendah 30 45 2 Nilai tertinggi Jumlah 95 95 3 Siswa tuntas Jumlah 28 30 4 Tidak tuntas 13 11 5 Persentase ketidaktuntasan 32% 27% 6 Persentase ketuntasasan 68% 73% 7 Rata-rata 63 67

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  strategi belajar  concept  mapping berbasis multimedia untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PLSBD pada siswa kelas II SDI Oebah 2, peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterampilan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  PLSBD  dengan  menerapkan  strategi  belajar concept mapping berbasis  multimediadapat  dikatakan baik.  Indikator keberhasilan tersebut  dapat dilhat  dari  jumlah  skor  yang  diperoleh  yaitu  sebesar  29,  dengan  kategori  baik  dan  rata-rata perolehan skor setiap indikator adalah 2,9.
2. Hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari analisis data hasil pengamatan guru terhadap aktivitas siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  PLSBD  dengan  menerapkan  strategi  belajar concept mapping berbasis  multimedia Pertemuan  I  sebesar  63  dengan  nilai  terendah  30  sedangkan  nilai tertinggi 95, persentase ketuntasan sebesar 68% dan 32% siswa belum memenuhi nilai ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  sebesar  65.  Setelah  dilaksanakan  Pertemuan II nilai rata-rata menjadi 67 dengan nilai terendah 45, nilai tertinggi 95.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  dapat  diterima kebenarannya  yaitu  dengan  menerapkan  strategi  belajar concept mapping berbasis  multimedia  dapat meningkatkan  keterampilan  guru,  aktivitas siswa, dan hasil belajar siswa.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  pemikiran  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PLSBD  Dan  saran  yang  disampaikan  peneliti  adalah  sebagai berikut:
1. Dalam pembelajaran PLSBD di SD, khususnya pada siswa kelas 2, diharapkan guru menggunakan strategi belajar  yang  tepat  disesuaikan dengan  materi dan karakteristik  siswa agar  siswa  berlatih belajar mandiri dan pembelajaran lebih bermakna. Salah satu strategi belajar yang dapat digunakan adalah concept mapping (peta konsep).
2. Guru   dalam pembelajaran PLSBD diharapkan menggunakan media yang menarik  untuk  siswa, tidak  terbatas  hanya  pada  media  pandang  saja,  tetapi harus mampu  mengkombinasikan media dan  mengemasnya  menjadi  media  yang  menarik  serta  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna. Pemilihan media harus  cocok  dengan  strategi  yang  digunakan.  Multimedia  merupakan  salah satu media yang cocok untuk menunjang penerapan strategi belajar concept mapping.
3. Siswa  dalam  pembelajaran  dengan  Strategi  belajar concept  mapping berbasis  multimedia diharapkan  dapat  berperan  aktif  dan  guru  harus  sebisa  mungkin  merancang  pembelajaran  yang menarik dan mampu memunculkan motivasi siswa.
4. Kepala  sekolah  diharapkan  ikut  berperan  dalam  penyuluhan  atau  pelatihan pada guru mengenai pembelajaran  yang  inovatif  salah  satunya  adalah  dengan  penerapan  strategi  belajar concept mapping berbasis multimedia agar guru dapat meningkatkan kualitas pebelajaran di sekolah.
5. Penelitian  dengan  Strategi  belajar concept  mapping berbasis  multimedia  dapat  dikembangkan lebih  lanjut,  baik  oleh  guru, lembaga  maupun pengembang  pendidikan  lainnya  yang  diharapkan dapat menjadikan pembelajaran lebih menarik
DAFTAR PUSTAKA
[1] “Bahan-Paparan-BSNP-14-Mei-2018.pdf.”  Accessed:  Oct.  21,  2020.  [Online].  Available: https://bsnp-indonesia.org/wp-content/uploads/2018/05/Bahan-Paparan-BSNP-14-Mei-2018.pdf.
[2] “Permendikbud 4 Tahun 2018.pdf,” Google Docs .
https://drive.google.com/file/d/19gi0ID7TXOtnMyFQsDlASo60eqNKY4ad/preview?usp=embed_fa cebook (accessed Oct. 21, 2020).
[3] Munir, MULTIMEDIA  Konsep  & Aplikasi  dalam  Pendidikan, Bandung:  Alfabeta, 2014.
[4] Hamdani, Dasar-dasar kependidikan. Pustaka Setia.
[5] R . W . Dahan, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran . Erlangga, 2014.
[6] Djamarah and S . Bahri, “Strategi belajar mengajar (Edisi revisi) / Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain,” Cetakan ketiga., Jakarta: Rineka Cipta, 2016.
[7] S. Madyono, “Mengenal Pembelajaran Mind Mapping dan Concept Mapping - Penelusuran Google,” 2016. https://www.google.com/search?safe=strict&ei=4ziQX66mAdLEz7sPhsKjyAE&q=Madyono%2C+
S.+%282016%29.+Mengenal+Pembelajaran+Mind+Mapping+dan+Concept+Mapping&oq=Madyon o%2C+S.+%282016%29.+Mengenal+Pembelajaran+Mind+Mapping+dan+Concept+Mapping&gs_l cp=CgZwc3ktYWIQA1DIwwJYyMMCYILYAmgAcAF4AIABjASIAYwEkgEDNS0xmAEAoAE CoAEBqgEHZ3dzLXdpesABAQ&sclient=psy- ab&ved=0ahUKEwjuo5jA5sXsAhVS4nMBHQbhCBkQ4dUDCAw&uact=5  (accessed  Oct.  21, 2020).