## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA TIPE KEPRIBADIAN SANGUIN (PERCAYA DIRI) DALAM PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Ahmad Lutfi 1 , Epa Elfitriadi 2
1 Sekolah Tinggi Ekonomi Syariah Manna wa Salwa, Tanah Datar, Sumatera Barat
2 Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama, Jakarta
1 ahmad.luffi659@gmail.com; 2 elfitriadi@gmail.com
https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i1.312 Diterima: 11 Juni 2023 | Disetujui: 21 Juni 2023 | Dipublikasikan: 30 Juni 2023

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Namun kenyataan  di  lapangan  tidak  sesuai  dengan  harapan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  masih  kurang  dikembangkan  dan  digunakan  oleh  siswa.  Matematika  dianggap  sulit  bagi  siswa  karena melibatkan rumus dan perhitungan yang rumit. Siswa dengan tipe kepribadian Percaya Diri juga mengalami kesulitan dalam  mengembangkan  dan  menerapkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis kemampuan komunikasi matematika siswa yang memiliki kepercayaan diri dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan metode diskusi kelompok. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  SMP  kelas  VIII  tipe  optimis,  menggunakan  tes  kepribadian, menggunakan teknik diskusi kelompok untuk mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika, dan merekam  wawancara  langsung.  Kami  menggunakan  transkrip  wawancara  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  optimis  dan  membimbing  mereka  melalui  proses  pembelajaran  matematika  dengan  metode  diskusi kelompok.  Hasilnya,  ditemukan  bahwa  siswa  dengan  tipe  kepribadian  percaya  diri  cenderung  tidak  mampu mengungkapkan  pemahaman  matematisnya  melalui  komunikasi  matematis  dalam  proses  pembelajaran  matematika menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Guru  mata  pelajaran  matematika  khususnya  yang  mengajar  kelas  VIII  harus mampu  mempelajari  dan  memahami  situasi  dan  ciri-ciri  siswa  tipe  percaya  diri  terutama  dalam  hal  kemampuan komunikasi  matematisnya.  Siswa  dengan  Tipe  Kepribadian  Percaya  Diri  membutuhkan  perhatian,  bimbingan,  dan bimbingan  guru  yang  lebih  dalam  proses  pembelajaran  matematika  agar  mereka  dapat  menyerap  dan  memahami pelajaran dengan baik, serta mampu menggunakan kemampuan komunikasi matematika dengan sukses.
Kata Kunci: Kemampuan; Komunikasi Matematis; Sanguin

## Abstract
Mathematical communication skills are needed by students in the process of learning mathematics. However, the reality on  the  ground  did  not  meet  expectations.  The  study  results  show  that  mathematical  communication  skills  are  still underdeveloped  and  used  by  students.  Mathematics  is  considered  difficult  for  students  because  it  involves  complex formulas and calculations. Students with the Confident personality type also experience difficulties in developing and applying  mathematical  communication  skills.  This  study  analyzed  students'  mathematical  communication  skills  with confidence in learning mathematics using group discussions. The type of research used in this research is descriptive qualitative research. The research subjects were optimistic type VIII grade junior high school students, used personality tests  and  group  discussion  techniques  to  observe  students'  activities  in  learning  mathematics  and  recorded  direct interviews. We use  interview transcripts to  discover the optimistic  students'  mathematical communication  skills and guide them through learning mathematics using group discussion. As a result, it was found that students with a confident personality type tended to be unable to express their mathematical understanding through mathematical communication while learning mathematics using the group discussion method. Mathematics teachers, especially those teaching class VIII,  must  be  able  to  study  and  understand  the  situation  and  characteristics  of  confident  students,  especially  their mathematical communication skills. Students with a Confident Personality Type need  more attention, guidance, and teacher  advice  in  learning  mathematics  to  absorb  and  understand  lessons  well  and  successfully  use  mathematical communication skills.
Key words: Ability;, Mathematical Communication; Sanguine
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, pengetahuan, kreativitas, keterampilan, dan kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik diharapkan melalui pembelajaran (Sari et al., 2022). Tujuan Kurikulum 2013, yang ditetapkan oleh Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013, adalah untuk mendidik orang Indonesia untuk menjadi individu dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif, serta mampu berkontribusi pada kehidupan masyarakat, bangsa, negara, dan peradaban global (Lutfi et al., 2022).
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  akan  menentukan  kelulusan  ujian  nasional  dan diharapkan  siswa  dapat  menguasainya.  Semua  hal  yang  berhubungan  dengan  matematika  menunjukkan betapa  pentingnya  matematika  di  zaman  sekarang."Matematika,  yang  dipahami  secara  luas,  memainkan peran  penting  dalam  membentuk  bagaimana  orang berurusan  dengan berbagai bidang  kehidupan  pribadi, sosial, dan bermasyarakat (Anthony & Walshaw, 2009). ” Salah satu tujuan pembelajaran matematika menurut NCTM (National  Council  of  Teacher  of  Mathematics) adalah  belajar  untuk  berkomunikasi  ( mathematical communication ) (NCTM, 2000).
Komunikasi  matematika  terdiri  dari  dua  aspek:  komunikasi  tertulis  dan  komunikasi lisan.  Komunikasi tertulis  dapat  menggambarkan  proses  berpikir  siswa  melalui  penggunaan  kata-kata,  gambar,  tabel,  dan sebagainya. Komunikasi tertulis juga dapat berupa uraian pemecahan masalah atau pembuktian matematika yang menunjukkan bagaimana siswa mengatur berbagai konsep untuk menyelesaikan masalah (Mufarrihah et al., 2016). Tetapi faktanya masih banyak guru yang kurang memperhatikan tujuan yang ada dalam NCTM tersebut  (Hodiyanto,  2017).  Ini  disebabkan  oleh  (1)  bahwa  guru  menunjukkan  pada  siswa  bagaimana menyelesaikan  soal;  (2)  bahwa  siswa  belajar  dengan  mendengar  dan  melihat  guru  melakukan  matematik, kemudian  memecahkannya  sendiri;  dan  (3)  bahwa  ketika  guru  mengajar  matematika,  mereka  langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari dan kemudian memberikan contoh dan soal untuk Latihan (Ansari, 2009).
Proses pembelajaran yang terjadi di kelas, misalnya, menunjukkan bahwa matematika adalah salah satu mata  pelajaran  yang  paling  menakutkan  bagi  siswa.  Namun,  belajar  dan  mengajar  pada  dasarnya  adalah hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  lingkungan  pendidikan.  Guru  harus  benar-benar memahami bagaimana setiap siswa berperilaku di kelas. Disebabkan oleh karakteristik yang berbeda-beda dari setiap  orang,  perbedaan  tingkah  laku  setiap  siswa  dapat  mempengaruhi  proses  berpikir  mereka.  Tipe kepribadian  yang  bervariasi  adalah  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  perbedaan  karakteristik  siswa. (Kristanti & Wijayanti, 2021).
Siswa  terlihat  aktif  dan  pasif  selama  proses  belajar.  Perbedaan  tingkah  laku  antara  orang  dapat dipengaruhi oleh kepribadian yang berbeda. Kepribadian adalah sifat seseorang yang menghasilkan perasaan, pemikiran, dan perilaku yang konsisten. Perilaku, pemikiran, dan pribadi seseorang tidak identik satu sama lain (Widiantari & Herdiyanto, 2013). Hasil penelitian kepribadian menunjukkan bahwa cara siswa dengan tipe sanguinis, choleris, melancholis, dan phlegmatis berpikir menyelesaikan masalah berbeda (Agustina et al., 2013).  Hasil  penelitian  lain menunjukkan  bahwa  setiap  tipe  kepribadian ( sanguinis, choleris,  melancholis, phlegmatis) mempunyai keterampilan berpikir kreatif yang berbeda-beda dalam memecahkan masalah (Fitria, 2014).
Praktik  penelitian  dilakukan  di  SMP  N  5  Kota  Jambi.  Selanjutnya,  penulis  melakukan  observasi  awal dengan menggunakan tes kepribadian untuk menentukan jenis kepribadian siswa yang akan dipelajari di SMP N 5 Kota Jambi. Setelah tes didistribusikan, tiga siswa terbanyak dari kelas VII I yang memiliki tipe kepribadian sanguin menjadi subjek penelitian penulis. Selanjutnya, penulis melakukan wawancara khusus dengan guru mata pelajaran matematika di SMP N 5 Kota Jambi, yang saat ini berada di kelas VII I.
Ketika diwawancarai, guru tersebut mengatakan bahwa ada banyak metode yang dapat digunakan dalam mengajar, salah satunya adalah metode diskusi kelompok, yang dapat membantu siswa berinteraksi lebih baik tentang materi matematika yang diajarkan. Guru juga mengatakan bahwa metode diskusi kelompok sangat bermanfaat bagi siswa tipe sanguin karena dapat membuat mereka merasa lebih senang dan senang dengan apa yang dipelajari.
Guru bidang studi matematika di SMP N 5 Kota Jambi sering menggunakan metode diskusi kelompok dalam pelajaran matematika. Namun, guru tetap harus menyesuaikan antara materi yang tepat dan sesuai dengan  metode  diskusi  kelompok.  Model learning  cycle "5E"  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  telah dibahas antara penulis dan guru dan akan digunakan selama penelitian.
Dalam  model  pembelajaran  Cycle  "5E",  kegiatan  dirancang  untuk  menumbuhkan  minat  siswa  pada pelajaran  matematika  (engagement),  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  panca indera mereka untuk berinteraksi dengan lingkungan melalui telaah literatur (exploration), dan memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk menyampaikan ide atau gagasan yang mereka miliki melalui diskusi (explanation)  (Hadromi,  2011).  Model  tersebut  akan  digunakan  sebagai  bahan  observasi  penulis  selama melakukan penelitian saat melihat proses belajar mengajar dikelas.
Berdasarkan pemaparan latarbelakang di atas, terkait kemampuan siswa dan tipe kepribadian siswa serta metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Peneliti  tertarik  untuk  mendalami  dan  melakukan  penelitian terhadap 3 siswa kelas VII I serta menganalisis bagaimana kemampuan komunikasi matematis 3 siswa tersebut dalam proses pembelajaran matematika di kelas.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kualitatif; ini adalah jenis penelitian yang bertujuan  untuk  mengeksplorasi  dan  mengklasifikasikan  fenomena  sosial  atau  gejala  melalui  penjelasan tentang nilai masing-masing variabel mandiri. Metode ini menghindari perbandingan atau hubungan antara variabel yang diteliti. Sebaliknya, pendekatan ini memungkinkan peneliti untuk memberikan uraian tentang fenomena  atau gejala  sosial yang  diteliti. Pada  umumnya,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran menyeluruh tentang fakta-fakta dan ciri-ciri subjek yang diteliti. Penelitian deskriptif menggunakan kata-kata tertulis atau lisan daripada angka-angka untuk menghasilkan data. Siswa SMP N 5 Kota Jambi yang berada di kelas VII I akan menjadi subjek penelitian ini.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa SMP tipe sanguin. Subjek yang dipilih adalah 3 orang siswa tipe sanguin SMP kelas VII I yang merupakan tipe super terbuka.Dalam penelitian kualitatif, peneliti itu sendiri berfungsi sebagai instrumen atau alat penelitian. Oleh karena itu, sebelum terjun ke lapangan, peneliti harus menentukan seberapa jauh mereka siap untuk melakukan penelitian. Validasi peneliti sebagai alat mencakup pengesahan pemahaman mereka tentang metode penelitian kualitatif, penguasaan wawasan tentang bidang yang diteliti, dan kesiapan peneliti untuk memasuki subjek penelitian, baik secara akademik maupun logistik. Peneliti  sendiri  melakukan  validasi  ini  dengan  mengevaluasi  pemahaman  mereka  sendiri  tentang  metode penelitian kualitatif, penguasaan teori dan wawasan tentang bidang yang diteliti, serta kesiapan dan bekal untuk memasuki lapangan (Abdussamad, 2021).
Adapun prosedur pengumpulan data, sebagai berikut:
1. Peneliti memberikan tes kepribadian untuk mendapatkan subjek penelitian tipe sanguin;
2. Peneliti  merekam  kegiatan  subjek  tahapan engage (mengikutsertakan)  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dengan  didasari  oleh  instrumen  observasi aktifitas siswa;
3. Peneliti  merekam  kegiatan  subjek  tahapan explore (menjelajah)  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dengan  didasari  oleh  instrumen  observasi aktifitas siswa;
4. Peneliti  merekam  kegiatan  subjek  tahapan explain (menjelaskan)  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dengan  didasari  oleh  instrumen  observasi aktifitas siswa;
5. Peneliti  merekam  kegiatan  subjek  tahapan extend (memperpanjang)  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dengan  didasari  oleh  instrumen  observasi aktifitas siswa;
6. Peneliti  merekam  kegiatan  subjek  tahapan evaluate (mengevaluasi)  pada  saat  proses  pembelajaran matematika  yang  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  dengan  didasari  oleh  instrumen  observasi aktifitas siswa;
7. Peneliti melakukan wawancara untuk 3 subjek penelitian tipe sanguin, secara bergantian, yang dilakukan setelah usai pembelajaran;
8. Peneliti merekam kegiatan wawancara subjek 1 dengan audio visual yang menggunakan handphone dan video yang menggunakan handycam ; 9. Peneliti merekam kegiatan wawancara subjek 2 dengan audio visual yang menggunakan handphone dan video yang menggunakan handycam ; 10. Peneliti merekam kegiatan wawancara subjek 3 dengan audio visual yang menggunakan handphone dan video yang menggunakan handycam
11. Pada hari yang berbeda peneliti mengulangi langkah 2 sampai dengan langkah 6 untuk mendapatkan data yang lebih valid.
12. Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  dilakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  triangulasi  waktu, yaitu  menggunakan  pengulangan  wawancara,  yaitu  mencari  kesesuaian  data.  Selain  itu,  peneliti  juga menggunakan  triangulasi  teknik  dimana  peneliti  menggunakan  jenis  observasi  aktifitas  siswa  yang tergolong jenis observasi partisipatif, wawancara mendalam, dan dokumentasi untuk sumber data yang sama secara serempak. Peneliti melakukan validasi dari hasil wawancara dari 3 subjek penelitian, setelah ketiga data tersebut dikatakan valid dan reliabel, sehingga dapat dilakukan analisis untuk memperoleh analisis kemampuan komunikasi matematis siswa tipe sanguin. Sebaliknya apabila ketiga data itu tidak valid  maka  dilakukan  lagi  pengulangan  wawancara  dan  observasi  aktifitas  siswa.  Proses  seperti  ini berlangsung terus sampai ditemukan data yang valid.
Analisis data dalam penelitian kualitatif dilakukan sejak sebelum memasuki lapangan, selama lapangan, dan setelah selesai lapangan. Dalam penelitian kualitatif, analisis data dilakukan bersamaan dengan pengumpulan data, sehingga lebih banyak perhatian diberikan selama proses pengumpulan data daripada hanya setelah selesai pengumpulan data. Miles dan Hubermen (Abdussamad, 2021) mengatakan bahwa analisis data kualitatif berjalan secara interaktif dan terus menerus sampai selesai. Tidak ada data atau informasi baru yang diperoleh lagi disebut sebagai tingkat kejenuhan data. Analisis mencakup reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan dan verifikasi (conclusion drawing) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Dalam mendeskripsikan data hasil observasi aktifitas pada siswa tipe sanguin dalam proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok ini digunakan pemaparan data dan pengkategorian setiap  problem  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  pada  siswa  tipe  sanguin,  kemudian  dilakukan penarikan kesimpulan. Kegiatan yang dilakukan setelah pengumpulan data adalah membuat transkrip seluruh hasil  rekaman.  Hasil  transkrip  tersebut  direduksi,  hal-hal  yang  tidak  berkaitan  dengan  tujuan  penelitian dibuang dari transkrip seperti yang telah diuraikan pada bab 3 bagian teknik analisis data.
Dalam proses pembelajaran matematika siswa tipe sanguin yang menjadi subjek penelitian antara lain (SP), (SZ), (SL) di kelas VII I. Selama proses awal pembelajaran matematika dimulai, tampak 3 orang tipe sanguin yang merupakan subjek penelitian (SP), (SZ), (SL) antusias dengan setiap perkataan yang di utarakan oleh guru maupun peneliti.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan dua kali pertemuan dalam tahap observasi aktifitas siswa dalam proses pembelajaran matematika. Dimana selama dua kali pertemuan yang dilakukan oleh peneliti ini, pada pertemuan  pertama,  peneliti  diberikan  kesempatan  oleh  guru  matematika  untuk  mengajar  di  kelas  VII  I, sekaligus dapat melihat langsung aktifitas dari siswa tipe sanguin yang merupakan subjek penelitian.
Tabel 1.1 Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan Pertama dalam Proses Pembelajaran Matematika yang Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Siswa Tipe Sanguin SP.01
Subjek Tahap Observasi Indikator Hasil Penelitian Sanguin (SP.01) Engage a. Memperhatikan penjelasan guru SP.01 pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung dengan menggunakan metode diskusi kelompok, SP.01 masuk di kelompok 1. SP.01 fokus memperhatikan penjelasan dari peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama mengenai materi yang diajarkan.
Subjek Tahap Observasi Indikator Hasil Penelitian Explore b. Membaca dan memahami masalah SP.01 mampu dalam membaca serta memahami setiap penjelasan materi matematika yang disampaikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama. c. Mendeskripsikan masalah yang diberikan SP.01 dapat mendeskripsikan penyelesaian secara lisan dan tulisan dari suatu masalah yang diberikan selama proses pembelajaran matematika sedang berlangsung. d. Menyelesaikan permasalahan dengan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa SP.01dapat menyelesaikan permasalahan dengan berdasarkan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa. e. Keseriusan memahami masalah atau mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan Pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SP.01 terlihat fokus dan serius dalam memahami dan mencari jawaban atau penyelesaian dari suatu permasalahan yang diberikan oleh peneliti yang pada saat observasi aktifitas siswa pertemuan pertama berperan sebagai guru. Sanguin (SP.01) Explain f. Membandingkan jawaban dan berdiskusi dengan teman sebangku Pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SP.01 mampu bekerja sama dengan siswa satu kelompoknya, dengan cara membandingkan jawabannya dengan jawaban siswa satu kelompoknya, kemudian SP.01 juga dapat berdiskusi dengan cara memberikan penjelasan kepada siswa satu kelompoknya apabila siswa tersebut kurang memahami penjelasan yang disampaikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama. g. Mengembangkan atau evaluasi ide baru dengan mempresentasikan hasil diskusi kelompok SP.01 mampu mendeskripsikan suatu argumentasinya atau ide baru secara lisan serta SP.01 dapat mempresentasikan ke forum depan kelas secara tulisan mengenai hasil dari pembahasan berdasarkan metode diskusi kelompok. h. Bertanya, menjawab, menanggapi pertanyaan guru dan teman Selama proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SP.01 dapat bertanya atas apa yang kurang dipahaminya, kemudian SP.01 juga dapat menanggapi pertanyaan yang diutarakan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama serta menanggapi pertanyaan dari siswa satu kelompoknya. i. Menemukan suatu penyelesaian berdasarkan hasil diskusi kelompok SP.01 dapat menemukan penyelesaian dari suatu permasalahan yang diberikan dengan cara diskusi kelompok. Extend j. Mengerjakan soal yang ada di lembar kerja siswa SP.01 selalu fokus dalam mengerjakan soal-soal yang ada di lembar kerja siswa pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung. k. Berpartisipasi dalam membahas jawaban pertanyaan SP.01 aktif dalam memberikan suatu penyelesaian atau pembahasan dari suatu pertanyaan. Evaluate l. Mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan SP.01 langsung mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama.
Tabel 1.2 Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan Pertama dalam Proses Pembelajaran Matematika yang Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Siswa Tipe Sanguin SZ.02
Subjek Tahap Observasi Indikator Hasil Penelitian Sanguin (SZ.02) Engage a. Memperhatikan penjelasan guru SZ.02 pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung dengan menggunakan metode diskusi kelompok, SZ.01 masuk di kelompok 2. SZ.02 tidak fokus memperhatikan penjelasan dari peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama mengenai materi yang diajarkan. Explore b. Membaca dan memahami masalah SZ.02 tidak mampu dalam membaca serta memahami setiap penjelasan materi matematika yang disampaikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama. c. Mendeskripsikan masalah yang diberikan SZ.02 tidak dapat mendeskripsikan penyelesaian secara lisan dan tulisan dari suatu masalah yang diberikan selama proses pembelajaran matematika sedang berlangsung. d. Menyelesaikan permasalahan dengan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa SZ.02 mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan dengan berdasarkan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa. e. Keseriusan memahami masalah atau mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan Pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SZ.02 terlihat tidak fokus dan tidak serius dalam memahami dan mencari jawaban dari suatu permasalahan yang diberikan oleh peneliti yang pada saat observasi aktifitas siswa pertemuan pertama berperan sebagai guru. Sanguin (SZ.02) Explain f. Membandingkan jawaban dan berdiskusi dengan teman sebangku Pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SZ.02 tidak mampu bekerja sama dengan siswa satu kelompoknya, melainkan selalu mengganggu siswa satu kelompoknya pada saat diskusi kelompok. g. Mengembangkan atau evaluasi ide baru dengan mempresentasikan hasil diskusi kelompok SZ.02 tidak dapat mengembangkan ide baru ataupun mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya, karena selama proses pembelajaran berlangsung, SZ.02 selalu tidak memperhatikan penjelasan guru. h. Bertanya, menjawab, menanggapi pertanyaan guru dan teman Selama proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SZ.02 tidak pernah bertanya dan apabila peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama ini bertanya kepada SZ.02, terlihat wajah bingung dari SZ.02 untuk menjawab pertanyaan tersebut. SZ.02 sama sekali tidak memahami apa yang diajarkan ataupun apa yang ditanyakan kepadanya. i. Menemukan suatu penyelesaian berdasarkan hasil diskusi kelompok SZ.02 tidak dapat menemukan penyelesaian dari suatu permasalahan yang diberikan dengan cara diskusi kelompok. Extend j. Mengerjakan soal yang ada di lembar kerja siswa SZ.02 selalu tidak fokus dalam mengerjakan soal-soal yang ada di lembar kerja siswa pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung.
Subjek Tahap Observasi Indikator Hasil Penelitian k. Berpartisipasi dalam membahas jawaban pertanyaan SZ.02 tidak aktif dalam memberikan suatu penyelesaian atau pembahasan dari suatu pertanyaan. Evaluate l. Mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan SZ.02 tidak langsung mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama, melainkan mencari kesibukan dengan cara mengajak ngobrol siswa satu kelompoknya, dan mengganggu siswa satu kelompoknya yang sedang mengerjakan soal-soal latihan.

## Tabel 1.3 Observasi Aktifitas Siswa Pertemuan Pertama dalam Proses Pembelajaran Matematika yang
Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Siswa Tipe Sanguin SL.03 Subjek Tahap Observasi Indikator Hasil Penelitian Sanguin (SL.03) Engage a. Memperhatikan penjelasan guru SL.03 pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung dengan menggunakan metode diskusi kelompok, SL.03 masuk di kelompok 3. SL.03 fokus memperhatikan penjelasan dari peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama mengenai materi yang diajarkan. Explore b. Membaca dan memahami masalah SL.03 mampu dalam membaca serta memahami setiap penjelasan materi matematika yang disampaikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama. c. Mendeskripsikan masalah yang diberikan SL.03 dapat mendeskripsikan penyelesaian secara lisan dan tulisan dari suatu masalah yang diberikan selama proses pembelajaran matematika sedang berlangsung, namun SL.03 tergolong siswa yang ragu dalam menyampaikan argumentasinya. d. Menyelesaikan permasalahan dengan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa SL.03 dapat menyelesaikan permasalahan dengan berdasarkan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa walaupun dengan waktu sedikit lambat bila dibandingkan dengan siswa SP.01. e. Keseriusan memahami masalah atau mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan Pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SL.03 terlihat fokus dan serius dalam memahami dan mencari jawaban atau penyelesaian dari suatu permasalahan yang diberikan oleh peneliti yang pada saat observasi aktifitas siswa pertemuan pertama berperan sebagai guru.
Sanguin (SL.03) Explain f. Membandingkan jawaban dan berdiskusi dengan teman sebangku Pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SL.03 mampu bekerja sama dengan siswa satu kelompoknya, dengan cara membandingkan jawabannya dengan jawaban siswa satu kelompoknya,namun dikarenakan SL.03 merupakan siswa pendiam jadi terkadang SL.03 sulit dalam berdiskusi dengan siswa lain satu kelompoknya, karena merasa kurang percaya diri. g. Mengembangkan atau evaluasi ide baru dengan mempresentasikan hasil diskusi kelompok SL.03 mampu mendeskripsikan idenya, walaupun dengan volume suara yang pelan, dan wajah sedikit ragu dan malu.
Subjek Tahap Observasi Indikator Hasil Penelitian h. Bertanya, menjawab, menanggapi pertanyaan guru dan teman Selama proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung, SL.03 dapat menanggapi pertanyaan yang diutarakan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama,terkadang melalui bimbingan oleh guru. i. Menemukan suatu penyelesaian berdasarkan hasil diskusi kelompok SL.03 dapat menemukan penyelesaian dari suatu permasalahan yang diberikan dengan cara diskusi kelompok. Extend j. Mengerjakan soal yang ada di lembar kerja siswa SL.03 selalu fokus dalam mengerjakan soal-soal yang ada di lembar kerja siswa pada saat proses pembelajaran matematika yang menggunakan metode diskusi kelompok sedang berlangsung. k. Berpartisipasi dalam membahas jawaban pertanyaan SL.03 cukup aktif dalam memberikan suatu penyelesaian atau pembahasan dari suatu pertanyaan. Evaluate l. Mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan SL.03 langsung mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh peneliti yang berperan sebagai guru dalam observasi aktifitas siswa pertemuan pertama.

## 2. Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil analisis dari kemampuan komunikasi matematis SP.01 ketika digunakan dalam proses pembelajaran matematika melalui diskusi kelompok. Hasil wawancara menunjukkan  bahwa  SP.01  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  baik  yang  didasarkan  pada pemahaman yang baik tentang materi pelajaran matematika. Komunikasi, menurut Carl I. Hovland dan Kelley, adalah suatu proses di mana seseorang (komunikator) menyampaikan stimulus, biasanya kata-kata, dengan tujuan untuk mengubah atau mempengaruhi perilaku orang lain (khalayak).
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  komunikasi matematika, yang harus dipelajari dalam setiap topik pembelajaran matematika. Kemampuan komunikasi ini juga berfungsi sebagai dasar dalam membangun pengetahuan siswa tentang matematika, baik secara lisan maupun  tulisan  (Qonita, 2021).  Komunikasi  lisan  dapat mencakup  penggunaan kata,  gambar,  atau  tabel. Komunikasi  tulisan  dapat  mencakup  pembuktian  matematika  atau  uraian  pemecahan  masalah  yang menunjukkan bagaimana siswa mengorganisasi berbagai konsep untuk menyelesaikan masalah.
SP.01  menggunakan  caranya  sendiri  untuk  menjelaskan  konsep  pemahaman  materi  matematikanya, yang  dianggap  lebih  cepat  dan  mudah  namun  tetap  tepat  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis.  Selama  proses  pembelajaran  matematika,  SP.01  selalu  memperhatikan  penjelesan  guru,  yang membuatnya cepat memahami dan memahami materi matematika yang diajarkan. Di kelas VII I SMP Negeri 5 Kota Jambi, SP.01 selalu mendukung. Komunikasi adalah suatu proses di mana dua orang atau lebih berbagi informasi untuk mencapai tujuan tertentu (Mufarrihah et al., 2016).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil  analisa  kemampuan  komunikasi  matematis SZ.02  selama  proses  pembelajaran  matematika  melalui  diskusi  kelompok.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  SZ.02  gagal  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematisnya  yang  didasarkan  pada pemahamannya  tentang  materi  yang  diajarkan  dalam  pelajaran  matematika.  SZ.02  seringkali  membuat keributan dengan mengganggu siswa lain dan mengajak siswa lain untuk berbicara dengannya karena dia tidak selalu memperhatikan penjelasan guru selama pembelajaran matematika.
Pada SZ.02, konsep pemahaman materi matematika sangat buruk. Seharusnya, jika fokus SZ.02 adalah untuk  memperhatikan  penjelesan  guru,  mereka  juga  harus  dapat  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis  untuk  menjelaskan  materi  matematika  yang  dipelajarinya.  Komunikasi,  menurut  Hovland  dan Kelley,  adalah  suatu  proses  melalui  mana  seseorang  menyampaikan  stimulus,  biasanya  kata-kata,  dengan tujuan mengubah atau mempengaruhi perilaku orang lain.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SZ.02  tidak  dapat  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematisnya saat belajar matematika melalui metode diskusi kelompok. Selama tahap wawancara, cukup
sulit  bagi  peneliti  untuk  membuat  SZ.02  berkonsentrasi  selama  wawancara.  Tingkat  kemampuan  SZ.02 dipengaruhi oleh konsentrasi yang rendah. Ini juga menyebabkan SZ.02 gagal di kelas VII I SMP Negeri 5 di Jambi.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil analisis dari kemampuan komunikasi matematis SL.03  selama  proses  pembelajaran  matematika  melalui  diskusi  kelompok.  Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  SL.03  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  cukup  baik,  yang  didasarkan  pada pemahaman yang baik tentang materi pelajaran matematika. Komunikasi, menurut Hovland dan Kelley, adalah suatu proses di mana seseorang (komunikator) menyampaikan stimulus, biasanya kata-kata, dengan tujuan mengubah atau mempengaruhi tingkah laku orang lain (khalayak).
Selama pembelajaran matematika, SL.03 pendiam dan kurang aktif. Ini hanya karena dia tidak percaya diri  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematisnya.  Peneliti  menemukan  bahwa  SL.03  tahu untuk menyeleseaian pertanyaan dan masalah guru, tetapi dia tidak percaya diri dan ragu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis tersebut, pada tahap Engage, siswa sanguin SP.01 tidak mengalami kesulitan dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematis  selama  proses  pembelajaran  matematika  dengan metode  diskusi  kelompok;  SZ.02  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis  selama  tahap  engage  ini;  dan  SL.03  cukup  mampu  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis  selama  tahap  engage.  Siswa  sanguin  SP.01  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan kemampuan komunikasi matematis selama tahap eksplorasi ketika mereka belajar matematika melalui metode diskusi  kelompok;  SZ.02  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematis selama tahap eksplorasi; dan SL.03 cukup mampu menggunakan kemampuan komunikasi matematis selama tahap eksplorasi.
Siswa sanguin SP.01 tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan kemampuan komunikasi matematis saat berada di tahap penjelasan ketika mereka belajar matematika dengan metode diskusi kelompok. SZ.02 mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematis  saat  berada  di  tahap penjelasan,  dan  SL.03  cukup  baik  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi  matematis  selama  tahap penjelasan.  Siswa  sanguin  SP.01  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  kemampuan  komunikasi matematis  saat  berada  di  tahap  ekspansi.  SZ.02  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  kemampuan komunikasi matematis saat berada di tahap ekspansi, dan SL.03 dapat menggunakan kemampuan komunikasi matematisnya dengan cukup baik selama tahap ekspansi.
Siswa sanguin SP.01 tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan kemampuan komunikasi matematis selama tahap evaluasi; SZ.02 tidak dapat menggunakan metode diskusi kelompok untuk mengajar matematika dengan baik; dan siswa sanguin SL.03 cukup dapat menggunakan kemampuan komunikasi matematis selama tahap diskusi kelompok.

## REFERENSI
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif . Makassar: Syakir Media Press.
Agustina, R., Sujadi, I., & Pangadi. (2013). Proses Berpikir Siswa SMA dalam Penyelesaian Masalah Aplikasi Turunan  Fungsi  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Tipologi  Hippocrates-Galenus. Jurnal  Pembelajaran Matematika , 1 (4), 370 – 379.
Ansari, B. I. (2009). Komunikasi Matematik: Konsep dan Aplikasi . Yayasan Pena.
Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Characteristics of Effective Teaching of Mathematics: A View From the West. Journal of Mathematics Education , 2 (2), 147 – 164.
Fitria, C. (2014). Profil Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari  Tipe  Kepribadian  (Sanguinis,  Koleris,  Melankolis,  dan  Phlegmatis). MATHEdunesa:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (3), 23 – 32.
Hadromi.  (2011).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  Berbasis  Panel  Peraga  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa  pada  Materi  Sistem  Pengapian  Mobil. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 29 (2), 138 – 148.
Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Matematika. AdMathEdu , 7 (1),
9 – 17.
Kristanti, Z. Y., & Wijayanti, P. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian Ekstrovert-Introvert. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 43 – 57.
Lutfi, A., Sari, A. A. I., Stiadi, E., & Lestary, R. (2022). Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa Menggunakan Problem Solving dan Problem Posing Berbasis Pendekatan Scientific. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 6 , 308 – 315.
Mufarrihah, I., Kusmayadi, T. A., & Riyadi. (2016). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX Sekolah Menengah  Pertama  dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan  Tipe  Kepribadian  Siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 656 – 667.
NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics .
Qonita, W. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau dari Tipe Kepribadian Extrovert dan Introvert. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 32 – 38.
Sari,  A.  A.  I.,  Lutfi,  A.,  Setiadi,  E.,  &  Lestary,  R.  (2022).  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  dengan Menerapkan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Setting  TPS  (Think  Pair  Share). Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 6 (3), 333 – 340.
Widiantari, K. S., & Herdiyanto, Y. K. (2013). Perbedaan Intensitas Komunikasi Melalui Jejaring Sosial antara Tipe  Kepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert  pada  Remaja. Jurnal  Psikologi  Udayana , 1 (1). https://doi.org/10.24843/jpu.2013.v01.i01.p11