## Metode Pemetaan Pikiran Dalam Pembelajaran Sejarah Jepang: Studi Kasus Mahasiswa Bahasa Dan Kebudayaan Jepang

## Dewi Saraswati Sakariah
Universitas Diponegoro, Semarang, Indonesia +62 852 5589 2281 sarasdewiq@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  selama  pembelajaran  mata  kuliah  Sejarah Jepang dengan menggunakan metode belajar pemetaaan pikiran ( mind mapping ) milik Tony Buzan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang subjeknya dari adalah mahasiswa Bahasa dan Kebudayaan Jepang semester 3 (kelas A dan B) dengan objek penelitian adalah kemampuan memahami mahasiswa terhadap materi Sejarah Jepang  era primitif (Jomon-Yayoi-Kofun)  dan era kerajaan akhir (Heian) yang menggunakan beberapa rujukan  buku  dengan  metode  pengujian  dari  hasil  penerapan  pemetaan  pikiran.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa penerapan metode pembelajaran pemetaan pikiran/Mind Mapping dapat membuat mahasiswa lebih bersemangat dalam proses belajar dan memberikan hasil yang optimal dalam nilai akademisnya.
Kata Kunci : Sejarah; Mind Mapping; Tony Buzan

## Pendahuluan
Pengajar  tentunya  memiliki  target capaian  pembelajaran  dengan  harapan bahwa  peserta  didiknya  mampu  untuk mencapai target tersebut di akhir pembelajaran. Dalam hal ini, substansi yang paling utama adalah pemahaman mahasiswa  itu  sendiri  terhadap  materi pembelajaran yang telah disampaikan.
Mata  kuliah  Sejarah  Jepang  merupakan salah satu mata kuliah yang diberikan oleh program  studi  Bahasa  dan  Kebudayaan Jepang, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Diponegoro  kepada  mahasiswa  di  setiap tahun  ajaran  ganjil.  Mata  kuliah  ini  terdiri dari  2  SKS  yang  telah  dirancang  memiliki target-target  tertentu  yang  perlu  dicapai oleh  setiap  mahasiswa  pada  setiap  tatap mukanya. Dalam deskripsinya, mata kuliah ini  secara  umum  fokus  pada  pengenalan periodisasi zaman perkembangan masyarakat Jepang sejak zaman pra sejarah hingga  era  modern  (Zaman  Meiji,  1868- 1912).  Oleh  karena  itu  membutuhkan
kemampuan dalam mengingat dan memahami  fakta  dan  peristiwa  yang  ada pada materi-materi yang diajarkan.
Setelah  beberapa  kali  mengampu  mata kuliah  ini,  pengajar  merasakan  bahwa pengajaran materi sejarah menemui beberapa kendala dalam prosesnya, seperti; 1) Pembelajaran sifatnya masih informatif. 2)  Hanya  terpusat  pada  pengajar.  3) Mahasiswa  cenderung  pasif  pada  sesi tanya-jawab  dan  4)  Mahasiswa  masih menghapal  tanpa  dapat  memahami  lebih dalam
Ditambah  lagi  dengan    materi  yang  cukup banyak  dan  membutuhkan  ingatan  yang kuat,  sehingga  mahasiswa  cenderung menghafalkan materi ketimbang memahami  terutama  saat  ujian  akan dilakukan.  Sebagaimana  umum  diketahui bahwa  pemahaman  akan  lebih  baik daripada menghafal, dan dengan memahami maka ilmu yang telah diperoleh dapat  melekat  di  pikiran  kita  hingga  tidak mudah dilupakan, maka pengajar berusaha
mencari  metode  pengajaran  lain  yang berbeda  guna  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  sejarah  yang diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  substansi dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri  yakni pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan,  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik.(Nurhasanah et al., 2019)
Ini  juga  merupakan  tanggung  jawab sebagaimana  yang  tertuang  dalam  UU mengenai  Guru  dan  Dosen  bahwa  dosen adalah  pendidik  profesional  dan  ilmuwan dengan  tugas  utama  mentransformasikan, mengembangkan,  dan  menyebarluaskan ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni melalui pendidikan, penelitian dan pengabdian  kepada  masyarakat  (JDIH, 2005). Sikap profesionalisme yang dituntut ke  setiap  pengajar  mengharuskan  pengajar perlu  meningkatkan  mutu  dan  kualitas produk  pengajarannya.  Oleh  karena  itu, sebagai  salah  satu  bentuk  inovasi  yang dilakukan  adalah  dengan  membuat  variasi dalam  mengajar  agar  mahasiswa  tidak bosan.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh Saiman dalam penelitiannya bahwa pembelajaran  apapun  yang  dilakukan  jika monoton pasti membuat siswa jenuh, bosan, dan  akhirnya  kurang  berminat.  Dan  ini memang terjadi dalam pembelajaran sejarah, karena  terkonsentrasi  pada  penerapan metode ceramah (Saiman, 2011). Selain itu, dalam  proses  belajar  mengajar  juga diperlukan  sifat  terbuka  dan  dialogis dimana  mengharuskan  guru  sejarah  untuk tidak  menganggap  dirinya  sebagai  satu- satunya  sumber  kebenaran  di  kelas,  jadi fokusnya bukan berpusat pada guru lagi tapi idelanya  ke  mahasiswa  sebagai  peserta didik  dan  yang  paling  menerima  manfaat dari proses ini.
Adapun metode pembelajaran yang digunakan adalah metode belajar memetakan pikiran atau disebut mind map dimana  metode  ini  digunakan  untuk membantu  seseorang  dalam  memproses informasi,  memunculkan  ide-ide  baru, memperkuat ingatan, mengoptimalkan waktu  sebaik-baiknya  dan  meningkatkan cara  bekerja  (dalam  hal  ini  memahami informasi  dalam  belajar).  (Buzan,  2018). Dalam  penelitiannya,  Nikhilkumar  D. Parikh    menerangkan  bahwa  metode  ini efektif digunakan dalam meningkatkan nilai akademik  dan  lebih  efektif  dibanding menggunakan cara tradisional dalam meningkatkan  pemahaman  dalam  mata pelajaran  ilmu  sosial(Nikhilkumar  D. Parikh, 2016). Penerapan metode pemetaan pikiran juga disarankan oleh Astawa dalam proses  belajar  mengajar  mata  pelajaran sosial  dikarenakan  dapat  meningkatkan minat pembelajarnya dan terbukti meningkatkan prestasi pembelajarnya disbanding  mereka  yang  tidak  belajar dengan menggunakan metode mind mapping ini.  (Astawa,  2019).  Dengan begitu, di sini peneliti ingin melihat sejauh mana  metode  pemetaan  pikiran  dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi di kelas sejarah.

## 1. Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  terapan,  di  mana  hasilnya digunakan untuk diterapkan sebagai pengalaman  praktis. (Sudiarditha,  2011)
Ada  yang  menyebutkan  bahwa  penelitian ini memiliki ciri seperti penelitian kualitatif (karena datanya tidak memerlukan
perhitungan secara statisitik) dan eksperimen (karena diawali dengan perencanaan,  perlakuan  terhadap  subjek penelitian  dan  adanya  evaluasi  hasil  yang dicapai setelah perlakuan). (Arikunto et al.,
2015) Jenis penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang memaparkan terjadinya  sebab-akibat  dari  perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakuan diberikan, dan memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, kegiatan pengajar dari perencanaan, pelaksanaan,  dan  hasil  yang  diperoleh secara  rinci  dan  lengkap  wajib  dilaporkan. Pelaku  tindakan  adalah  pengajar  dengan mahasiswa  yang  berstatus  sebagai  subjek tindakan melakukan kegiatan yang diperintahkan oleh pengajar(Arikunto et al., 2015).  Adapun  prinsip  yang  dijaga  oleh peneliti  selama  melakukan  penelitian  ini adalah  melakukan  penelitian  dalam  kelas yang  terjadwal  seperti  biasa  dalam  bentuk tugas  individu  dan  bertujuan  untuk perbaikan  mutu  pembelajaran  pada  mata kuliah  Sejarah  Jepang,  sehingga  dilakukan dengan sukarela tanpa paksaan.
Metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  metode  pemetaan  pikiran  yang digagas oleh Tony Buzan. Dalam bukunya bahwa metode ini adalah sebuah cara yang kreatif  dan  efektif  dalam  memetakan pikiran-pikiran kita dengan sederhana serta merupakan  rute  yang  hebat  dalam  ingatan yang  memungkinkan  kita  menyusun  fakta sedemikian  rupa.  (Buzan,  2008).  Dengan begitu  akan  memudahkan  pembuatnya dalam mengingat informasi daripada menggunakan teknik catat yang tradisional. Dengan  menggunakan  teknik  ini  pula, daftar  ingormasi  yang  panjang  bisa disederhanakan  dengan  cara  yang  kreatif. (Buzan, 2004)
Adapun  sasaran  tindakan  kelas  adalah mahasiswa  pada  mata  kuliah  Sejarah Jepang yang terbagi menjadi 2 kelas, yakni kelas  A  dan  kelas  B  dengan  materi  yang
diujikan  adalah  materi  pada  pertemuan tatap muka ke-2 dan ke-5, yakni kehidupan pra  sejarah  dan  periode  akhir  istana. Tindakan kelas dilakukan dengan mengawali  ceramah  mengenai  materi tersebut secara garis besar yang didampingi dengan buku referensi. Mahasiswa kemudian  menerima  instruksi  membuat pemetaan  pikiran  terkait  materi  dengan panduan  yang  telah  disederhanakan  dari buku penulisnya, yakni Tony Buzan. Karya mahasiswa  dikumpulkan  pada  folder  kelas pada  aplikasi  Microsoft  Teams  (Akoojee and Nkomo, 2007). Pengujian sejauh mana pemahaman  mereka  tidak  diujikan  saat  itu juga, namun pada pertemuan berikutnya.
Untuk mengetahui sejauh mana pemahaman  para  subjek  penelitian,  maka pengujian dibagi menjadi dua siklus dengan metode  pilihan  ganda  dan  essay  kemudian membandingkan  hasil  dari  kedua  kelas tersebut.
Sumber  utama  dalam  penelitia  ini  adalah karya mind  mapping mahasiswa  dan  hasil ujian  singkat.  Adapun  sumber  penunjang yakni beberapa referensi yang diberikan:
- A History of Japan from Stone Age to Superpower (Henshall, 1999)
- Virtual Library (Google, n.d.)
- Buku Pintar Mind Map (Terjemahan)(Buzan, 2005)
- Bahan presentasi ( Sakariah, 2021)

## 2. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  metode  pembelajaran mind mapping pada  mata  kuliah  Sejarah  Jepang pada  kelas  A  dan  B  memberikan  dampak pemahaman  yang  besar  bagi  mahasiswa. Dengan  menggunakan  metode  ini  dengan tepat,  maka  memberikan  hasil  yang memuaskan bagi nilai akademis mahasiswa.
Sebagaimana  melihat  tujuan  awal  dari metode pemetaan pikiran yang dirumuskan oleh  Tony  Buzan,  maka  untuk  mencapai hasil maksimal dalam meningkatkan pemahaman,  maka  terdapat  kaidah  atau aturan  tertentu  yang  perlu  ditaati  oleh mahasiswa, yakni pembuatan mind map itu sendiri,  seperti;  melibatkan  3  lebih  warna, foto,  simbol,  dan  bentuk  sebagai  pemicu daya ingat pembuatnya.
Pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  pengujian. Tahap  persiapan  dimulai  dari  menentukan sampel  atau  subjek  penelitian  yakni mahasiswa  kelas  A  dan  B  jenjan  tahun kedua  di  mata  kuliah  Sejarah  Jepang, menyediakan  beberapa  referensi  dalam pengerjaan mind  mapping ,  mendesain waktu bergantian pemberian tindakan pada kedua kelas tersebut pada silabus yang telah dibuat.
Tahap  pelaksanaan  dilakukan  di  waktu berbeda pada kedua kelas. Dimulai dengan kelas  B  di  minggu  ke-2  dan  kelas  A  di minggu  ke-4  perkuliahan.  Mahasiswa sebelum membuat mind mapping diberikan garis besar materi yang telah ditentukan dan diberikan  beberapa  referensi  untuk  dibaca dan  kemudian  diolah  ke  dalam mind mapping .  Pembuatan mind  mapping juga dikawal  dengan  buku  referensi mind mapping dari Tony Buzan. Pengerjaan mind mapping menggunakan  beberapa  media, media  kertas  (yang  kemudian  dijadikan versi  pdf),  Microsoft  word,  Microsoft Power  Point,    Canva,  dan  aplikasi mind mapping lainnya sesuai dengan kemampuan dan daya kreatifitas mahasiswa. Mahasiswa kemudian  mengumpulkan  tugas  tersebut menggunakan Microsoft Form pada kolom tugas di Microsoft Teams.
Berikut beberapa contoh dari hasil mindmap menggunakan media yang berbeda:
Gambar 1: Mind mapping Zaman
Prasejarah
(Sumber: karya Adella Marshanda Karina)
Gambar 2: Mind mapping Zaman
Prasejarah
(Sumber:  karya  Fisca  Aura  Senandung Nacitha)
Gambar 3: Mind mapping Kerajaan Jepang Abad Pertengahan
(Sumber: karya Hilmy Muhammad Irfani)
Gambar 4: Mind mapping Kerajaan Jepang Abad Pertengahan
(Sumber: karya Nabila Iga Diandra
Tahap  pengujian  dilakukan  di  dua  waktu sebagai berikut:
1.  Minggu  ketiga  dimana  pada  minggu sebelumnya  (minggu  kedua)  kelas  B  telah diberikan tindakan, sementara kelas A tidak.
2.  Minggu  kelima  dimana  pada  minggu sebelumnya  (minggu  keempat)  kelas  A telah diberikan tindakan, sementara kelas B tidak
Bentuk pengujian dilakukan dengan review singkat di awal perkuliahan lalu dilanjutkan
memberikan soal-soal singkat dalam bentuk pilihan  ganda  dan  esai  yang  ahrus dikerjakan  dalam  waktu  5  menit.  Tujuan dari waktu 5 menit ini adalah untuk melihat daya  ingat  mereka  dan  meminimalsir mahasiswa melihat buku referensi.
pelaksanaan  penelitian  dibagi  menjadi  2 siklus dengan pergantian penerapan metode pemetaan  pikiran  di  kelas  A  dan  B  dan diawali  review  singkat  kepada  mahasiswa mengenai  kesan  setelah  membuat  mind mapping  mereka  di  awal  kelas.  Hasilnya semua  mahasiswa  merasa  terbantu  dengan adanya metode ini, karena selama membuat tugas  tersebut,  mereka  menimati  proses baca,  berkreasi  dalam  menerapkan  warna, membubuhkan  gambar  ataupun  symbol.
Secara alami, dalam proses tersebut mampu meinginternalisasi informasi-infrormasi yang  diperoleh  dari  bahan  referensi, sehhingga mudah bagi mereka untuk secara cepat  dan  tepat  menggali  kembali  ingatan ketika dibutuhkan.
Adapun  hasil  pengujian  dari  2  siklus pelaksanaan yakni sebagai berikut:

## 3.1 Siklus Pertama
Tindakan  kelas  diberikan  kepada  kelas  B dengan  mahasiswa  sejumlah  39  orang. Pemberian  materi  masuk  dalam  kategori tingkat mudah yakni kehidupan pra sejarah manusia Jepang.
Dari  hasil  pengujian  kelas  B  yang  telah diberikan tindakan dan kelas A yang tidak diberi  tindakan  dengan  responden  masing- masing  39  mahasiswa  secara  umum menunjukkan  bahwa  kelas  B  mampu menjawab dengan skor rata-rata 77,1 poin, sementara  kelas  A  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  skor  rata-rata  49,1,  hal ini  mendekati  perbandingan  1:2,  sehingga dapat disimpulkan bahwa pada materi yang tingkatannya  lebih  mudah,  metode mind
mapping dapat  meningkatkan  pemahaman dua kali lipat dibanding mereka yang tidak menggunakan metode ini.
Pada soal pilihan ganda, kelas B meski tidak sampai  pada  ketepatan  100%  mahasiswa dapat  menjawab  dengan  benar,  yakni dengan  persentase  60%  dapat  menjawab dengan benar sesuai waktu yang ditentukan. Sedangkan  pada  soal  cerita,  dari  beberapa soal  yang  diberikan,  hanya  1  soal  yang responnya tidak lengkap. Dan dari hasilnya, 99% mahasiswa mampu menjawab dengan tepat dan lengkap.
Sementara untuk kelas A, pada soal pilihan ganda,  mahasiswa  sebanyak  46%  dapat menjawab dengan benar sesuai waktu yang ditentukan.  Sedangkan  pada  soal  cerita, meski  tidak  menjelaskan  dengan  lengkap, mahasiswa  masih  dapat  menyebutkan  kata kunci-kata  kunci  yang  mengarah  pada ketepatan jawaban.

## 3.2 Siklus Kedua
Tindakan  kelas  diberikan  kepada  kelas  A dengan  mahasiswa  sejumlah  43  orang. Pemberian  materi  masuk  dalam  kategori tingkat  menengah  yakni  kehidupan  sistem kerajaan Jepang abad pertengahan.
Dari  hasil  pengujian  kelas  A  yang  telah diberikan  tindakan  dan  kelas  B  yang  tidak diberi  tindakan  dengan  responden  masing- masing 43 mahasiswa menunjukkan bahwa kelas  A  mampu  menjawab  dengan  skor rata-rata  66,3  poin,  sementara  kelas  B mampu menjawab pertanyaan dengan skor rata-rata    41  poin,  hal  ini  juga  dapat dikatakan  hampir  mendekati  perbandingan 1:2,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada materi yang tingkat kesulitannya level menengah,  metode mind  mapping dapat meningkatkan  pemahaman  dua  kali  lipat dibanding mereka yang tidak menggunakan metode  ini,  meski  tidak  semaksimal  pada
pengujian untuk materi yang lebih mudah di siklus sebelumnya.
Pada  soal  pilihan  ganda,  kelas  A  100% mahasiswa memberikan respond an jawaban,  yakni  dengan  persentase  80% dapat menjawab dengan benar sesuai waktu yang  ditentukan.  Sedangkan  pada  soal cerita,  dari  beberapa  soal  yang  diberikan, 100%  mahasiswa  menjawab.  Dan  dari hasilnya, 60% mahasiswa mampu menjawab  dengan  tepat  dan  lengkap, sementara sisanya hanya menyebutkan kata kunci dari jawaban yang benar.
Sementara untuk kelas B, pada soal pilihan ganda,  mahasiswa  pada  soal,  mahasiswa sebanyak  59%  dapat  menjawab  dengan benar  sesuai  waktu  yang  ditentukan. Sedangkan pada soal cerita, sebanyak 95% mahasiswa  merespon  soal.  Meski  tidak menjelaskan  dengan  lengkap,  mahasiswa masih  dapat  menyebutkan  kata  kunci-kata kunci  yang  mengarah  pada  ketepatan jawaban.

## 4. Simpulan
Simpulan  uang  diperoleh  dari  hasil penelitian ini dapat adalah:
Penerapan  metode  pemetaan  pikiran/ Mind Mapping pada  kelas  Sejarah  Jepang  dapat membuat  mahasiswa lebih  antusias belajar daripada sebelumnya dimana mereka hanya menerima informasi 1 arah. Selain itu juga dikarenakan  mereka  bebas  berkreasi  dan berimajinasi di atas kertas kerja/media apa saja  yang  dapat  digunakan  untuk  menulis dan  menggambar,  dalam  proses  tersebut materi pelajaran dapat diserap dengan alami tanpa perlu menghafalkannya.
Pada  materi  ajar  yang  tingkatannya  lebih mudah, bagi mahasiswa yang menggunakan metode ini membuahkan hasil yang optimal
dibandingkan  dari  hasil  mahasiswa  yang tidak  menerapkan  metode mind  mapping , sedangkan  pada  materi  ajar  yang  tingkat kesulitannya menengah, menunjukkan hasil yang sama pula.

## Referensi
Akoojee and Nkomo. (2007).
Teams_windows_x64 (Desktop).
Arikunto,  S.,  Supardi,  &  Suhardjono. (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas: Vol.  Edisi  Revi (p.  260).  PT  Bumi Aksara. https://books.google.co.id/books?id=- RwmEAAAQBAJ&pg=PA1&source =gbs_toc_r&cad=3#v=onepage&q&f =false
Astawa, D. N. W. (2019). Influence of mind mapping method  implementation  on learning  results  social  science  is required from students interest.
International  Research  Journal  of
Management,  IT  and Social Sciences , 6 (3),
94–100. https://doi.org/10.21744/irjmis.v6n3.6
37
Buzan, T. (2004). Mind Maps at Work: How to be the best at your job and still have time to play (p. 141).
Buzan,  T.  (2005). Buku  Pintar  Mind  Map (Terjemahan) (S.  Purwoko  (ed.);  6th ed.). PT Gramedia Pustaka Utama.
Buzan,  T.  (2018). Mind  Map  Mastery (p.
224). Watkins Publishing.
Diandra, Nabila Iga. (2021). Mind mapping Monarki  Jepang  di  abad  pertengahan. Kertas Kerja Mata Kuliah
Google.  (n.d.). Google  artsandculture . Retrieved  September  3,  2021,  from https://artsandculture.google.com/
Henshall, K. G. (1999). A History of Japan from  Stone  Age  to  Superpower .  St. Martin’s Press.
Irfani,  Hilmy  Muhammad.  (2021). Mind mapping Monarki  Jepang  di  abad pertengahan. Kertas Kerja Mata Kuliah
JDIH, B. R. (2005, December 30). UU No. 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen [JDIH BPK RI] . https://peraturan.bpk.go.id/Home/Det ails/40266/uu-no-14-tahun-2005
Karina,  Adella  Marshanda.  (2021). Mind mapping Zaman  Prasejarah  Jepang. Kertas Kerja Mata Kuliah
Nachita,  Fisca  Aura  Senandung.  (2021).
Mind  mapping Zaman  Prasejarah Jepang. Kertas Kerja Mata Kuliah
Nikhilkumar D. Parikh. (2016). Effectiveness  of  Teaching  through Mind mapping Technique. International Journal of Indian Psychology , 3 (3). https://doi.org/10.25215/0303.054 Nurhasanah, S., Jayadi, A., Sa’diyah, R., & Syafrimen. (2019). Strategi Pembelajaran (A.  Navitri  (ed.)).  Edu
Pustaka. Saiman,  M.  (2011).  Inovasi  Metode Pembelajaran Sejarah - Neliti.
Lentera:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sejarah, Budaya  Dan  Sosial , 2 (4),  73–85. https://www.neliti.com/id/publication s/22963/inovasi-metode- pembelajaran-sejarah
Sudiarditha, K. R. (2011). Guidance of Classroom Action Research in Professional Development (Suryoto (ed.)). PT Bumi Timur Jaya.