Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr _________________________________

## PENERAPAN SUPERVISI KLINIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU PENJAS MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN INQUIRI DI SMP NEGERI DI KECAMATAN MEDAN MARELAN
1 Nurkadri, 2 Rini Andriani
Correspondence : Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia E-mail: nurkadrifail@gmail.com , Riniandriani0179@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  penjas  menggunakan Model Pembelajaran inquiri  di SMP Negeri kecamatan Medan Marelan. Subjek penelitian ini adalah guru penjas di SMP Negeri 20 Medan, SMP Negeri 32 Medan dan SMP Negeri38 Medan kecamatan Medan Marelan sebanyak tujuh orang. Tahapan penelitian yang digunakan adalah penelitin tindakan sekolah mengacu kepada model penelitian Kemmis, dirancang dengan proses siklus sebanyak satu siklus. Terdiri dari empat fase kegiatan yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  adalah  supervisi klinis  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  penjas  sebagai  penyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  di  di SMP Negeri kecamatan Medan  Marelan,  dengan  analisis  sebagai  berikut: siklus  pertama  rata-rata  kemampuan  guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran mencapai  nilai  sebesar  87,94%  dengan  kategori  Baik. Sedangkan  untuk  penerapan  model pembelajaran  inquiri  pada  siklus pertama mencapai  nilai 89,09%  dengan  kategori  Baik. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru penjas dalam menggunakan model pembelajaran berbasis inquiri di SMP Negeri 38 Medan kecamatan Medan Marelan.

## Kata Kunci: Supervisi Klinis, Kemampuan Guru, Inquiri

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  clinical  supervision  can  improve  the  ability  of  physical education  teachers  to  use  inquiry  learning  models  in  the  Marelan  sub-district  of  Medan.  The subjects of this study were physical education teachers in Medan 20 Public Middle School, Medan 32nd Middle School and Medan Marelan District Public School SMP38 as many as seven people. The stages of the research used were research on school actions referring to the Kemmis research model, designed with a cycle process of one cycle. Consisting of four phases of activity, namely: planning, implementation, observation and reflection. The results of the study were that clinical supervision  could  improve  the  ability  of  physical  education  teachers  as  compilers  of  the implementation  of  learning  plans  in  Medan  Marelan  sub-district  junior  high  school,  with  the analysis  as  follows:  the  first  cycle  of  the  average  teacher's  ability  to  prepare  Learning Implementation  Plans  reached  87.94%  with  the  Good  category.  Whereas  the  implementation  of the  inquiry  learning  model  in  the  first  cycle  reached  89.09%  with  the  Good  category.  The conclusion of this study is that the application of clinical supervision can improve the ability of physical education teachers to use inquiry-based learning models in Medan Medan Middle School 38 in Marelan .
Keyword: Clinical Supervision, Teacher Ability, Inquiry
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr _________________________________

## Introduction
Undang – undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 4 menyatakan  bahwa  guru  sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatakan  mutu  pendidikan  nasional.    Untuk  itu,  guru  sebagai  agen pembelajaran  dituntut  untuk  mampu  menyelenggarakan  proses  pembelajaran dengan  sebaik – baiknya  dalam  kerangka  pembangunan  pendidikan.  Selain  itu, pembelajaran  harus  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif  dalam  suasana menyenangkan, menggairahkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisifasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisikserta psikologis peserta didik.  Untuk mewujudkan semua itu maka diperlukan adanya standar  proses  pembelajaran.    Peraturan  pemerintah  Nomor  19  tahun  2005 menyebutkan  standar  proses  pembelajaran  meliputi:  (1)  perencanaan  proses pembelajaran;  (2)  pelaksanaan  proses  pembelajaran;  (3)  penilaian  hasil pembelajaran;  dan  (4)  pengawasan  proses  pembelajaran.  Kemampuan  mengajar guru  adalah  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yang mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Untuk    Keberhasilan suatu pembelajaran di sekolah tidak terlepas dari kompetensi mutlak yang harus dimiliki  guru  untuk  mendukung  kemampuannya  dalam  mengajar  sebagai tugasnya. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  pengawas  mata pelajaran SMP Negeri kecamatan Medan  Marelan  pada  tanggal  08  Juni  201, Pengawas  tersebut  menyarankan  agar  peneliti  melihat  kinerja  guru  dengan melakukan  observasi  langsung  ke  kelas  dan  bertemu  dengan  para  guru.    Lebih lanjut dinyatakan bahwa untuk melihat kinerja guru mata pelajaran penjas dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik, baik itu dari nilai ulangan harian, ulangan semester ataupun ujian nasional. Hasil observasi langsung dengan salah satu guru penjas  di  SMA  SMP  Negeri  38  Medan  kecamatan  Medan  Marelan  menyatakan bahwa hasil belajar penjas peserta didik pada dasarnya rendah terutama pelajaran teori,  akan  tetapi  dengan  adanya  ketentuan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) dari mata pelajaran maka semua peserta didik yang memperoleh nilai rendah dan tidak  melewati  KKM  tersebut  akan  diadakan  remedial  sampai  peserta  didik tersebut bisa memperoleh nilai yang melewati ambang batas KKM.
Undang ‐ undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen  pasal  20  ayat  (b) mengamanatkan  bahwa upaya  peningkatan profesionalisme  guru  antara  lain  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  pelatihan, penelitian,  penulisan  karya  ilmiah,  dan  kegiatan  profesional  lainnya. Kegiatan tersebut sangat dimungkinkan dilaksanakan di Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) untuk tingkat  SMP dan SMA, mengingat  wadah ini dijadikan  sebagai tempat  melakukan  pertemuan  bagi  guru  kelas  atau  guru  mata  pelajaran  sejenis. Salah satu kompetensi guru yang berhubungan langsung dengan kemampuan guru
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
dalam  mengembangakan  kurikulum  yang  terkait  dengan  pembelajaran  adalah kompetensi pedagogik.
Kompetensi  pedagogik  dari  seorang  guru  dapat  juga dilihat  bagaimana upaya seorang guru untuk menerapakan suatu model pembelajaran dalam proses belajar  mengajar.    Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat  bagaimana kemampuan guru penjas menerapkan model pembelajaran berbasis inquiri dalam pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik dari bidang studi penjas saat ini yang harus  memadukan  antara  teori – teori  dengan  melakukan  praktek  langsung. Dalam  buku  Sani,  R.A  (2014)  pembelajaran  berbasis  inquiri  (IBL)  adalah pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam merumuskan pertanyaan yang mengarahkan untuk melakukan investigasi dalam upaya membangun pengetahuan dan makna baru.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Agung dan Yufridawati (2013)  yakni kenyataan di lapangan kerap kali  yang menunjukkan seorang guru yang menghadapi kesulitan dalam pelaksanaan pembelajaran, bersikap pasif dan kurang menunjukkan upaya untuk mengatasinya.  Salah satu cara yang mungkin di peroleh adalah dengan meminta bantuan dan bimbingan klinis dari pengawas sekolah,  tetapi  hal  ini  jarang  atau  tidak  dilakukan.  Pengawas  sekolah  kurang menunjukkan sikap proaktif untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi guru dan memberikan  bantuan  dan  bimbingan  pembelajaran  yang  diperlukan  oleh  guru. Kekurang  harmonisan  dan  sinergitas  hubungan  kerja  menjadi  salah  satu  faktor yang langsung atau tidak langsung mempengaruhi pencapaian hasil pendidikan. Purwanto (2008) menyatakan bahwa supervisi memiliki pemahaman yang luas,  bahwa  supervisi  adalah  segala  bantuan  dari  para  pemimpin  sekolah,  yang tertuju  pada  perkembangan  kepemimpinan  guru-guru  dan  personel  sekolah lainnya  di  dalam  mencapai  tujuan-tujuan  pendidikan. Menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  supervisi  berarti  pengawasan  utama,  pengontrolan  tertinggi, penyeliaan (2002). Sedangkan klinis memiliki arti bersangkutan atau berdasarkan pengamatan  klinik  (575). Kemudian supervisi  klinis  termasuk  bagian  dari supervisi pengajaran. Dikatakan supervisi klinis karena prosedur pelaksanaannya lebih  ditekankan  kepada  mencari  sebab-sebab  atau  kelemahan  yang  terjadi  di dalam  proses  belajar  mengajar,  dan  langsung  pula  diusahakan  bagaimana  cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut (Purwanto, Ngalim 2004) Mukhtar  dan  Iskandar  (2009)  menjelaskan  bahwa  supervisi  klinis merupakan  bantuan  bagi  guru  dalam memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan mengajarnya, dan dapat dilaksanakan untuk kepentingan calon guru dalam pendidikan pra jabatan maupun latihan dalam jabatan yang hanya memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Supervisi klinis pada prinsipnya dilaksanakan bersama dengan pengajaran mikro dan  terdiri  dari  tiga  kegiatan  pokok,  yaitu  pertemuan  pendahuluan  ( pre- conference ), observasi mengajar, dan pertemuan balikan ( post-conference ).
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
b. Supervisi  klinis  merupakan  sebuah  keperluan  mutlak  bagi  guru  maupun supervisor untuk dapat memperoleh pengetahuan, kesadaran dan menilai tingkah laku dalam profesinya sendiri. Bagi guru berdasar kemampuannya sendiri untuk mengubah  tingkah  laku  mengajarnya  di  kelas  ke  arah  yang  lebih  baik  dan terampil, sedangkan bagi supervisor untuk menambah pengetahuan, pengalaman serta kemampuannya dalam memberikan bimbingan. c. Pendekatan  yang  dilakukan  dalam  proses  supervisi  klinis  adalah  pendekatan profesional dan humanis
d. Perbaikan  dalam  mengajar  mengharuskan  guru  memperbaiki  keterampilan intelektual dan bertingkah laku yang spesifik.
e. Fungsi  utama  supervisor  adalah  untuk  mengajarkan  keterampilan  pengajaran kepada guru.
f. Instrumen yang disusun atas dasar kesepakatan antara supervisor dengan guru.
g. Feedback yang diberikan harus secepat mungkin dan secara obyektif. Dalam percakapan balik seharusnya datang dari guru terlebih dahulu. Tujuan  supervisi  adalah  mengembangkan  situasi  belajar  dan  mengajar yang  lebih  baik.  Usaha  perbaikan  mengajar  dan  mengajar  ditujukan  kepada pencapaian tujuan akhir  dari pendidikan  yaitu pembentukan pribadi anak secara maksimal.
Dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  klinis  merupakan  sebuah  proses bimbingan  dan  bantuan  yang  di  berikan  pada  guru  bertujuan  sebagai  bantuan kemajuan profesional guru, khususnya kegiatan pembelajaran. Jadi berlandaskan observasi  langsung  dan  analisis  data  secara  benar  ebagai  pegangan  untuk perubahan prilaku pengajaran.
Sedangkan Piet A. Sahertian (2000) menambahkan bahwa tujuan supervisi klinis yaitu:
a. Membantu  guru-guru  agar  lebih  mudah  mangadakan  penyesuaian  terhadap masyarakat dan cara-cara menggunakan sumber-sumber masyarakat dan seterusnya.
b. Membina guru-guru dalam membina reaksi mental atau moral kerja guru-guru dalam rangka pertumbuhan pribadi dan jabatan mereka. Syaiful  Sagala  (2010)  tujuan  supervisi  klinis  adalah  pengajaran  efektif dengan menyediakan umpan balik, dapat memecahkan permasalahan, membantu guru  mengembangkan  kemampuan  dan  strategis,  mengevaluasi  guru,  dan membantu  guru  untuk  berprilaku  yang  baik  sebagai  uapaya  pengembangan profesioanal para guru. Tahapan pelaksanaan supervisi klinis dalam bentuk siklus dimulai  dengan  kegiatan  pra-observasi  atau  pertemuan  awal  pra  siklus  dan dilanjutkan  pada  siklus  1 dan  sesudah  pengamatan  ( post  observasi )  melakukan umpan  balik  siklus 2.  Pada  semua  tahapan  ini  supervisor  dan  guru  berusaha memahami dan mengerti mengenai pengamatan dan perekaman data adalah untuk perbaikan pengajaran yang dilakukan oleh guru.
Masalah kualitas guru yang rendah dari hasil ujian kompetensi guru yang masih  rendah,  kurangnya pengetahuan  guru  dalam  teknik  penerapan  model
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
pembelajaran  yang  bervariasi  serta  penguasaan  guru  yang  rendah  dalam pembuatan  RPP  hal  ini  menunjukkan  bahwa  rendahnya  kinerja  guru  di SMP Negeri kecamatan Medan  Marelan.  Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka perlu  dilakukan  suatu  penelitian  tindakan  sekolah  berupa  meningkatkan kemampuan  guru  kimia  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inquiri  melalui supervisi klinis di SMP Negeri kecamatan Medan Marelan.
Uraian latar belakang masalah dapat disimpulkan bahwa terdapat beberapa faktor  untuk  mengembangkan  supervisi  klinis.    Jadi,  secara  umum  dapat  di identifikasi  beberapa  masalah  sebagai  berikut  :  (1)  rendahnya  kemampuan  guru dalam  merencanakan  pembelajaran;  (2)  belum  terlihat  jelas  penggunaan  model pembelajaran dalam RPP yang disusun oleh guru; (3) pelaksanaan pembelajaran masih berpusat pada guru bukan berpusat pada peserta didik; (4) kemampuan guru melaksanakan  model  pembelajara  inquiri  masih  rendah;  (5)  masih  belum terlaksananya musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) mata pelajaran penjas; (6)  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  pengawas  belum  maksimal;  (7) supervisi klinis yang belum maksimal dilakukan oleh pengawas sekolah. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan guru  Penjas  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  inquiri  melalui  supervisi kilinis  terhadap  guru  mata  pelajaran  penjas  di SMP Negeri Kecamatan Medan Marelan.  Secara  teoritis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk menambah  pengetahuan  tentang  penerapan  supervisi  klinis  dapat  meningkatkan kinerja guru penjas dalam menggunakan model pembelajaran inquiri.
Method Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan pendekatan  kuantitatif. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  sekolah  negeri Kecamatan Medan Marelan yaitu SMP Negeri 20 Medan, SMP Negeri 32 Medan dan  SMP  Negeri  38  Medan  di  kecamatan  Medan  Marelan.  Waktu  penelitian dilakukan  selama  dua  bulan,  yang  dilaksanakan  dari  bulan  Mei  sampai  dengan bulan Juni 2018. Subyek dalam penelitian ini ditentukan dengan cara purporsive , yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  Sugiyono (2009). Guru yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah guru - guru mata pelajaran penjas  di  SMA  Negeri  Kecamatan  Medan  Marelan  yakni  7  (tujuh)  orang  guru, yang dirincikan sebagai berikut:
Tabel 1. Subyek Penelitian No Nama Sekolah Jumlah Guru Penjas 1 SMP Negeri 20 Medan 3 2 SMP Negeri 32 Medan 2 3 SMP Negeri 38 Medan 2 Jumlah Total 7 orang
Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan sekolah (PTS).  Tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan guru
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
dalam menerapkan model pembelajaran inquiri adalah melakukan proses supervisi klinis ke kelas.  Peneliti menggunakan model penelitian Kemmis and Mc Taggart yang  dirancang  dengan  proses  siklus.  Penelitian  berbentuk  penelitian  tindakan (action  research), yaitu  penelitian  yang  merupakan  kerjasama  antara  peneliti, pengawas dan guru dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menggunakan model  pembelajaran  inquiri,  penelitian  tindakan ini  dilaksanakan  dalam  bentuk siklus,  pelaksanaannya  selama  satu  siklus.   Peneliti  melaksanakan  penelitian  ini pada satu siklus sebab dengan satu siklus yang dilakukan pada subyek penelitian indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  terjadi  peningkatan  sesuai  dengan kopetensi kelulusan. Prosedur kegiatan dalam penelitian ini dilaksanakan secara berurutan  dari    perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (action), pengamatan (observation) , refleksi (reflectif) yang disebut satu siklus.
Nilai Akhir = Jumlah Skor Perolehan / Jumlah Skor Maksimal x 100 Setelah  diperoleh  nilai,  maka  nilai  tersebut  ditransfer  ke  dalam  bentuk kualitatif  untuk  memberikan  komentar  bagaimana  kemampuan  guru  dalam merencanakan    dan  menerapkan  model  pembelajaran  inquiri  yang  diamati  dan memberikan nilai dengan kategori sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Nilai No Skor Kategori Nilai 1 91 – 100 A (Baik Sekali) 2 81 – 90 B (Baik) 3 66 – 80 C (Cukup) 4 56 – 65 D (Kurang) 5 0 – 55 E (Sangat Kurang)
Indikator  keberhasilan  adalah  indikator  yang  digunakan  sebagai  ukuran keberhasilan terhadap tindakan yang dilakukan dalam setiap penelitian.  Indikator keberhasilan penelitian ini adalah: 1) Kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) model inquiri dengan pencapaian minimal 80 %. 2) Kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  model  inquiri dengan  tingkat  kesesuaian  sintaks  pembelajaran  minimal  80  %. 3) Semua  guru (100 %) dari guru yang menjadi subyek dalam penelitian ini mencapai indikator dalam penelitian ini.

## Discussion
Kemampuan Guru Menyusun RPP Berdasarkan  analisis  data  hasil  telaah  RPP,  dapat  dijelaskan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan  menggunakan  model pembelajaran  inquiri  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  antara  pra  siklus dan siklus.  Hal  tersebut  terlihat  dari  perolehan  nilai  akhir  dan  pencapaian rata-rata
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
hasil  telaah  RPP  pada  setiap pelaksanaan  kegiatan,  sebagaimana  dideskripsikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Telaah RPP Pra Siklus dan Siklus No Kode Guru Siklus/Nilai Akhir Pra Siklus Siklus 1 Guru 1 80,00 93,33 2 Guru 2 75,56 90,00 3 Guru 3 84,44 95,56 4 Guru 4 71,11 81,11 5 Guru 5 74,44 85,56 6 Guru 6 81,11 87,78 7 Guru 7 78,89 86,67 % Pencapaian 77,78 87,94 Tabel 3 dapat digambarkan pada diagram tentang nilai akhir kemampuan guru menyusun RPP dan persentase pencapaian kemampuan guru menyusun RPP, seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Diagram Rekapilasi Nilai Akhir Kemampuan Guru Menyusun RPP Pra Siklus dan Siklus Pra Siklus 0 20 40 60 80 100 Guru 1 Guru 2 Guru 3 Guru 4 Guru 5 Guru 6 Guru 7 80 75,56 84,44 71,11 74,44 81,11 78,89 93,33 90 95,56 81,11 85,56 87,78 86,67 Pra Siklus Siklus I Gambar 2. Diagram Persentase Pencapaian Kemampuan Guru Menyusun RPP Pra Siklus dan Siklus I 70 75 80 85 90 Rata-Rata Pencapaian 77,78 87,94 Pra Siklus Siklus I
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
Kemampuan Guru Menyusun RPP Masing-Masing Aspek Penilaian Persentase  pencapaian  kemampuan  guru  menyusun  RPP  masing-masing aspek  penilaian  pada pra  siklus dan  siklus  I,  dapat  dideskripsikan  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 4. Rekapitulasi Persentase Pencapaian Kemampuan Guru Menyusun RPP Pada Masing- Masing Aspek Penilaian Pra Siklus dan Siklus I No Aspek Yang Dinilai Siklus/Persentase Pencapaian Pra Siklus Siklus I 1 Identitas Mata Pelajaran 100,00 100,00 2 Perumusan  Indikator 85,71 96,83 3 Perumusan Tujuan Pembelajaran 71,43 66,67 4 Pemilihan Materi Ajar 66,67 87,30 5 Pemilihan Sumer Belajar 61,90 93,65 6 Pemilihan Media Belajar 66,67 88,89 7 Model Pembelajaran Inquiri 44,90 85,71 8 Skenario  Pembelajaran 60,71 79,76 9 Penilaian 53,57 79,76 Rata-Rata 61,90 87,94 Berdasarkan  data pada tabel 4,  dapat  digambarkan diagram  persentase pencapaian  kemampuan  guru  menyusun  RPP  pada  masing-masing  aspek penilaian, seperti pada gambar di bawah ini:
Gambar 3. Diagram Persentase Pencapaian Kemampuan Guru Menyusun RPP Pada Masing- Masing Aspek Penilaian Pra Siklus dan Siklus I
IMP PI PTP PMA PSB = Identitas Mata Pelajaran = Perumusan  Indikator = Perumusan Tujuan Pembelajaran = Pemilihan Materi Ajar = Pemilihan Sumber Belajar PMB MPI SP P = Pemilihan Media Belajar = Model Pembelajaran Inquiri = Skenario  Pembelajaran = Penilaian
Berdasarkan tabel  4 dapat  dijelaskan bahwa  kemampuan  guru penjas dalam  menyusun  RPP masing-masing  Aspek  Penilaian  pada  pra  siklus  masih kurang. Hal tersebut terlihat hampir pada semua aspek, seperti: aspek perumusan indikator sebesar 85,71%, perumusan tujuan pembelajaran sebesar 71,43%, aspek pemilihan  materi  ajar  sebesar  66,67%,  aspek  pemilihan  sumber  belajar  sebesar 61,90%,  aspek  pemilihan  media  belajar  sebesar  66,67%,  aspek  model pembelajaran  inquiri  sebesar  44,90%,  aspek  skenaio  pembelajaran  60,71%,  dan aspek penilaian sebesar 53,57%. Dari hasil analisis data pada pra siklus tersebut
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
dapat  diketahui  bahwa  persentase  pencapaian  rata-rata  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP masing-masing Aspek Penilaian hanya mencapai 61,90% dengan kategori D ( kurang ).
Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran Inquiri Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  observasi  mengajar  atau  kemampuan guru  menerapkan  model  pembelajaran inquiri di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa kemampuan  guru penjas menerapkan  model  pembelajaran inquiri terjadi peningkatan  yang  signifikan  antara  pra  siklus dan siklus  I.  Hal  terlihat  dari perolehan nilai akhir dan pencapaian rata-rata hasil observasi mengajar guru pada setiap pembelajaran, sebagaimana dideskripsikan pada table 5 di bawah ini:
Tabel 5. Rekapitulasi Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran inquiri Pra Siklus dan Siklus I No Kode Guru Siklus/Nilai Akhir Pra Siklus Siklus I 1 Guru 1 73,61 93,06 2 Guru 2 72,22 86,11 3 Guru 3 83,33 94,44 4 Guru 4 68,06 80,56 5 Guru 5 66,67 83,33 6 Guru 6 69,44 88,89 7 Guru 7 72,22 86,11 % Pencapaian 74,01 89,09
Berdasarkan data pada tabel 5 dapat digambarkan diagram nilai akhir dan persentase pencapaian kemampuan guru menerapkan model pembelajaran Inquiri , seperti pada gambar  di bawah ini:
Gambar 4. Diagram Rekapitulasi Nilai Akhir Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran inquiri Pra Siklus dan Siklus I
Gambar 4. Diagram Rekapitulasi Nilai Akhir Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran inquiri Pra Siklus dan Siklus I
Kemampuan  Guru  Menerapkan  Model  Pembelajaran  Inquiri pada Masing- Masing Tahapan Penilaian
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
PJKR_ http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpehr _________________________________
Selanjutnya,  persentase  pencapaian  kemampuan  guru menerapkan  model pembelajaran inquiri pada masing-masing tahapan penilaian pada pra siklus dan siklus I dapat dideskripsikan pada table 6 di bawah ini: Tabel 6. Rekapitulasi Persentase Pencapaian Kemampuan Guru Menerapkan Model Pembelajaran
inquiri Pada Masing-Masing Tahapan Pra Siklus dan Siklus I No Aspek Yang Dinilai Siklus/Persentase Pencapaian Pra Siklus Siklus I 1 Orientasi/Pendahuluan 90,48 100,00 2 Merumuskan Masalah 71,43 95,24 3 Merumuskan Hipotesis 71,43 85,71 4 Mengumpulkan Data 66,67 85,71 5 Menguji Hipotesis 61,90 75,00 6 Merumuskan Hesimpulan 80,95 92,86 Rata-Rata 73,81 89,09 Berdasarkan data pada tabel 6 dapat digambarkan diagram persentase pencapaian kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran inquiri pada masing-masing tahapan, seperti pada gambar di bawah ini: Gambar 6. Diagram Persentase Pencapaian Kemampuan Guru menerapkan Model Pembelajaran
inquiri Pada Masing-Masing Tahapan Pra Siklus dan Siklus I
O/P MM MH
MD MH MK
= Orientasi /  Pendahuluan = Merumuskan Masalah = Merumuskan Hipotesis = Mengumpulkan Data
= Menguji Hipotesis = Merumuskan Kesimpulan Berdasarkan tabel dan diagram di atas dapat dijelaskan bahwa kemampuan guru penjas dalam menerapkan model pembelajaran inquiri pada pra siklus masih kurang.  Hal  tersebut  terlihat  hampir  pada  semua  tahapan,  seperti:  tahap orientasi/pendahuluan  dalam  memulai  pemelajaran  hanya  mencapai  sebesar 90,48%, tahap merumuskan masalah dalam proses belajar sebesar 71,43%, tahap merumuskan  hipotesis  sebesar 71,43%,  tahap  mengumpulkan  data  sebesar 66,67%,  tahap  menguji  hipotesis  mencapai  sebesar 61,90%  dan  tahap merumuskan kesimpulan sebesar 80,95%. Dari hasil analisis data pada pra siklus tersebut dapat diketahui bahwa persentase pencapaian rata-rata kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran inquiri hanya mencapai 73,81% dengan kategori C ( cukup ).
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
Setelah diberikan tindakan dalam bentuk supervisi klinis kepada masing- masing  guru penjas pada  siklus  I,  kemampuan  guru menerapkan  model pembelajaran inquiri terjadi  peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  persentase pencapaian  rata-rata  hasil  observasi  mengajar  terhadap  kemampuan  guru  dalam menerapkan model pembelajaran inquiri pada siklus I mencapai 89,09% dengan kategori B ( baik ). Meskipun demikian, masih terdapat juga tahapan-tahapan yang masih  diperlukan  perbaikan  karena  rata-rata  persentase  pencapaiannya  belum mencapai kategori baik, seperti: merumuskan masalah mencapai sebesar 95,24%, tahap merumuskan hipotesis dalam proses belajar mengajar sebesar 85,71%, tahap mengumpulkan  data  sebesar 85,71%,  tahap  menguji  hipotesis  hanya  mencapai 75,00%, dan  tahap  merumuskan  kesimpulan  sebesar 92,86%.  Hasil  tersebut memperlihatkan bahwa kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran inquiri pada satu siklus terjadi peningkatan yang signifikan dari pra siklus sebesar 73,81%,  menjadi  89,09%  setelah  dilakukan  siklus  I.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru  penjas  dalam menerapkan  model pembelajaran inquiri telah memenuhi indikator keberhasilan tindakan kedua yang telah  ditetapkan,  dengan  tingkat  pencapaian  kesesuaian  mencapai  80,00%  dari acuan nilai yang telah di tetapkan.
Conclusion Hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan sebelumnya, maka peneliti  dapat  menyimpulkan  sebagai  berikut:  adanya  peningkatan  penerapan supervise  klinis  pada  kemempuan  guru  penjas  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajatran  (RPP)  model inquiri di  SMP Negeri  Kecamatan Medan Marelan. Ini terlihat pada hasil penelitian, terlihat peningkatan pencapaian rata-rata  kemampuan  guru  dalam  menyusun  RPP  model inquiri pada  pra  siklus capaian  77,78%  dengan  kategori  C  ( cukup ),  dan  pada  siklus  I  meningkat signifikan mencapai 87,94% dengan kategori B ( Baik ). Kemudian  penerapan  supervise  klinis  meningkatkan  kemampuan  guru penjas dalam menerapkan model pembelajaran inquiri di SMP Negeri Kecamatan Medan Marelan. Penerapan supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru kimia  dalam  menerapkan  model  pembelajaran inquiri di  SMA  Negeri  Kota Tebing Tinggi. Hal ini terlihat dari hasil penelitian, dimana persentase pencapaian rata-rata  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran inquiri pada pra  siklus  hanya  mencapai  55,95%  dengan  kategori  D  ( kurang ),  pada  siklus  I meningkatmenjadi74,01%  dengan  kategori  C  ( cukup ),  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan yang signifikan yakni sebesar 89,09% dengan kategori B ( baik ).
References Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  UU  RI  Nomor  14  Tahun  2005, Guru  dan Dosen . Jakarta: Pemerintahan Republik Indonesia.
Physical Education, Health and Recreation; Vol. 3, No. 2 (2019) 76-87 E-ISSN: 25489208, P-ISSN: 25489194
Published by Study Program Physical Eduation, Health and Recreation _State University of Medan Email: pjkr@unimed.ac.id
Sani,  R.A, 2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara. Iskandar, Agung danYufridawati, 2013. Pengembangan  Pola  Kerja  Harmonis Dan Sinergis, Antara Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas . Jakarta: PT. Bestari Buana Murni, Edisi Pertama. Purwanto,  Ngalim, 2008. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Pusat Bahasa, 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pusaka. Ngalim  Purwanto, 2004. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Rosdakarya.
Mukhtar, Iskandar, 2009. Orientasi  Baru  Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  Gaung Persada Press.
Sahertian,  P.A, 2000. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful, 2010. Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Jakarta: Rajawali.