## PENGARUH PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE SCRAMBLE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Dian Anggreini 1 , Rini Asnawati 2 , M. Coesamin 2
d.ukhti@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  effect  of  the  implementation  of cooperative learning of scramble type towards student’s mathematical conceptual understanding.  The  population  of  this  research  was  all  students  of  grade  7 th of MTs Darul Huffaz Pesawaran in academic year of 2013/2014 that was distributed into  three  classes.  The  samples  of  this  research  were  students  of  VII A and  VII B class  which  were  taken  by  purposive  sampling  technique.  The  design  of  this research  was  the  posttest  only  control  group  design.  The  research  data  were obtained by test of mathematical conceptual understanding. The conclusion of this research  was  the  implementation  of  cooperative learning  of  scramble type affect the student’s mathematical conceptual understanding .
Penelitian  eksperimen semu  ini bertujuan untuk  mengetahui pengaruh  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe scramble terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Darul  Huffaz Pesawaran tahun pelajaran 2013/2014 yang terdistribusi dalam tiga kelas. Sampel penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII A dan  VII B yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling .  Desain  penelitian  ini  adalah posttest  only control  group design .  Data  penelitian  diperoleh  dari  tes  pemahaman  konsep  matematis.
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep, pembelajaran kooperatif, scramble

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  harus  di- kuasai  siswa  pada  jenjang  pendi- dikan formal.  Hal  ini sesuai dengan standar  isi  satuan  pendidikan  dasar dan menengah mata pelajaran matematika (Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006  tentang  Standar  Isi)  bahwa mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua  siswa mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerja- sama (BSNP, 2007: 3).
Hasil  penelitian Trends  in  In- ternational Mathematics and Science Study dalam Ina (2011: 182) menun- jukkan  bahwa  peringkat  matematika siswa Indonesia berada pada peringkat 36 dari 49 negara.  Terlihat dari hasil studi bahwa posisi Indonesia relatif rendah dengan rata- rata 397 dibandingkan negara-negara lain  yang  ikut  berpartisipasi  dalam TIMSS  dengan  rata-rata  skor  500. Hal  ini  menunjukkan  rendahnya kemampuan matematika siswa Indonesia, salah satunya pemahaman konsep matematis.
Pendidikan  yang  diterapkan oleh  guru  di  sekolah,  umumnya masih memfokuskan diri pada upaya mentransfer pengetahuan kepada siswa  tanpa  memperhatikan  pema- haman,  keaktifan,  dan  ketertarikan siswa.  Kegiatan pembelajaran hanya berpusat  pada  guru  sehingga  tidak ada aktivitas yang merangsang siswa untuk  turut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal ini juga terjadi di MTs Darul Huffaz Pesawaran.
Proses  pembelajaran  matematika  di kelas  masih  berlangsung  secara konvensional. Guru menjelaskan dan siswa  mendengarkan,  mencatat,  dan mengerjakan  soal  sesuai  dengan contoh  soal  yang  diberikan  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi.  Hal  ini  meng- akibatkan  rendahnya  nilai  ulangan matematika  siswa  yang  ditunjukkan dengan  banyak  siswa  mendapatkan nilai kurang dari batas KKM.
Salah  satu  cara  pembelajaran matematika  yang  mampu  membuat siswa  aktif  berpikir  adalah  pem- belajaran  kooperatif.  Pembelajaran kooperatif  sangat  cocok  digunakan untuk  mengurangi  masalah  yang dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran matematika  karena  pembelajaran  ini
mengharuskan  siswa  aktif  berpikir dan  mencari  suatu  jawaban  atas permasalahan  yang  disajikan  oleh guru.  Pembelajaran kooperatif mem- punyai  banyak  tipe  dalam  pelaksa- naannya,  salah  satunya  adalah  tipe scramble .
Penelitian yang telah di- lakukan  oleh  Belandina  (2011:  2), menginformasikan  bahwa  pembela- jaran  kooperatif  tipe scramble dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble , siswa mendapat materi dan soal  yang  harus  diselesaikan  dengan cara berdiskusi. Pada saat berdiskusi, siswa  saling  bertukar  pikiran  dan dapat memperkaya pengetahuan yang  dimiliki.  Setiap  siswa  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran. Masalah  yang  diberikan,  menuntut siswa  memiliki  pemahaman  konsep matematis  yang  baik  dalam  menye- lesaikan masalah tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka  perlu  dilakukan  penelitian  di MTs  Darul  Huffaz  Pesawaran  kelas VII untuk mengetahui apakah penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe scramble berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Pembelajaran kooperatif tipe scramble dikatakan berpengaruh jika pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble lebih baik daripada pemahaman  konsep  matematis  siswa pada pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  MTs  Darul Huffaz  Pesawaran  semester  genap tahun  pelajaran  2013/2014  yang terdistribusi dalam tiga kelas. Pengambilan  sampel  penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling dan  terpilih  kelas  VII A sebagai  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional dan kelas VII B sebagai kelas eksperimen dengan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe scramble .  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah posttest  only  control  group design. Data  penelitian  ini  adalah data  kuantitatif  berupa  nilai  pema- haman  konsep  matematis  siswa. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  dengan  tes  yang terdiri dari lima soal esai.
Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  harus  valid  sehingga perlu  dilakukan  uji  coba  terlebih dahulu.  Berdasarkan  penilaian  dari guru  mitra  instrumen  tes  dinyatakan valid.    Kemudian  instrumen  tes  di- ujicobakan  di  kelas  VIII C untuk mengetahui  koefisien  reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran butir  soal  tes.  Setelah  dilakukan perhitungan, diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,96  dengan kriteria  sangat  tinggi,  daya  pembeda dengan kriteria baik dan sangat baik, dan tingkat kesukaran sedang.
Dengan  demikian,  semua  butir  soal tes digunakan dalam penelitian.
Analisis data dilakukan setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Berikut  adalah  data hasil uji normalitas.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  1, 2 hitung X
kurang  dari 2 tabel X =  7,81  sehingga
H 0 untuk  setiap  kelas  diterima,  yaitu kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang  datanya  berdistribusi  normal.
Kemudian dilakukan uji homogenitas dengan  uji  F.    Hasil  perhitungannya sebagai berikut.

## Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan  Tabel  2, F hitung kurang  dari F Tabel maka  terima  H 0 , artinya  kedua  kelompok  populasi mempunyai  varians  sama.  Berdasar- kan  perhitungan  di  atas,  data  normal dan  homogen  maka  uji  hipotesis dilakukan menggunakan uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengumpulan data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh nilai posttest pemahaman  konsep matematis siswa sebagai berikut.

## Tabel 3. Rekapitulasi Data Pemahaman Konsep Matematis
Kelas s Scramble 84,5  12,649 56 100 Konven- sional 66,3  17,697 32 96
Tabel  3  menunjukkan  bahwa perolehan  rata-rata  nilai  siswa  pada pembelajaran kooperatif tipe scramble lebih  tinggi  dari  rata-rata
Kelas 2 hitung X Keputusan Uji Scramble 6,225 H 0 diterima Konvensional 2,576 H 0 diterima Kelas Scramble 1,957 2,272 Konvensional
nilai siswa pada pembelajaran konvensional.  Kemudian  dilakukan uji  hipotesis  menggunakan  uji-t sebagai berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji
Hipotesis
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa sehingga
terima  H 1 ,  artinya  rata-rata  skor pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble lebih  dari  rata-rata  skor pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  konvensional. Dengan  demikian,  penerapan  pem- belajaran  kooperatif  tipe scramble berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.
Hal  yang  menyebabkan  pema- haman konsep matematis siswa pada pembelajaran kooperatif tipe scramble lebih baik daripada pembe- lajaran  konvensional  karena  proses yang  terjadi  pada  pembelajaran kooperatif  tipe scramble ,  siswa  di- berikan  waktu  lebih  banyak  untuk berpikir,  menjawab,  dan  saling membantu dalam kelompoknya.
Pembelajaran kooperatif tipe scramble ini memiliki banyak kelebihan,  antara  lain  siswa  lebih aktif  bertanya,  mengemukakan  ide atau  pendapat,  teliti,  kreatif,  pantang menyerah dan mempunyai rasa ingin tahu  yang  tinggi  serta  hasil  belajar lebih  baik  dalam  hal  pemahaman konsep.    Sejalan  dengan  hasil  pene- litian  Rosti  (2012:  47)  bahwa  pem- belajaran  kooperatif  tipe scramble membuat  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  berdiskusi,  berani  mengemu- kakan  pendapat,  dan  mempunyai tanggung  jawab  dalam  menyelesai- kan  tugas.    Hal  ini  juga  didukung dengan  hasil  penelitian  Sukarni (2012: 95) yang menunjukkan bahwa setelah mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe scramble ,  interaksi antar  siswa  meningkat  dimana  siswa lebih  aktif  menjawab  dan  kemam- puan  siswa  dalam  memahami  materi pelajaran  tuntas  dengan  meningkat- nya hasil belajar siswa .
Pembelajaran  kooperatif  tipe scramble memiliki  strategi  kerja kelompok  yang  melibatkan  anggota kelompoknya  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  oleh  guru dengan mencocokkan lembar pertanyaan dan jawaban yang
Kelas Scramble 3,54 1,69 Konvensional
memungkinkan siswa mampu
mencari  jawaban  dengan  tepat  dan benar dari konsep tertentu.
Pembelajaran  konvensional  berpusat pada  guru  sehingga  pemahaman konsep beberapa siswa belum optimal  karena  tidak  semua  siswa memiliki  daya  tangkap  yang  baik, sehingga  siswa  mengalami  kesulitan dalam  menganalisis  materi  yang disampaikan guru.
Pada  awal  penerapan  pembe- lajaran  kooperatif  tipe scramble , siswa  terlihat  bingung  dan  sulit beradaptasi  dengan  proses  dalam pembelajaran.    Hal  ini  karena  siswa terbiasa  menggunakan  pembelajaran konvensional  yang  selama  ini  di- terapkan.  Ketika  siswa  diberikan LKS beberapa siswa sering bertanya. Selain itu, pada pembelajaran ini ada beberapa  siswa  bersifat  individualis, enggan  berdiskusi  dengan  teman sekelompoknya.  Demikian  halnya dengan  hasil  penelitian  Sukarni (2012: 82), ketika awal pembelajaran kooperatif  tipe scramble diterapkan, masih  terdapat  siswa  yang  terlihat bingung  dan  bertanya  kepada  guru. Melihat  masalah  ini,  guru  meng- ingatkan  kepada  siswa  bagaimana seharusnya  dilakukan  oleh  siswa,
tentang  cara  pengisian  LKS  dan bagaimana  bersikap  dengan  teman sekelompok  sehingga  pada  per- temuan  selanjutnya  siswa  dapat dikondisikan  dengan  baik,  aktif  dan lebih  serius  dalam  menyelesaikan LKS  berdasarkan  langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe scramble .
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan,  kelemahan  dalam penelitian  ini  yaitu  waktu  penelitian yang  singkat  sehingga  ketika  siswa sudah  dapat  beradaptasi  dengan pembelajaran kooperatif tipe scramble ,    penelitian  telah  selesai dilaksanakan. Oleh karena itu, terdapat kemungkinan bahwa dengan melaksanakan penelitian dalam waktu yang lama, pemahaman konsep  yang  diperoleh  dapat  lebih optimal. Selain itu, diperlukan interaksi antar siswa, tanggung jawab individual,  keterampilan,  dan  kerja- sama  kelompok  harus  berjalan  baik. Kemampuan dalam mengelola waktu juga  diperlukan  sehingga  melalui langkah-langkah  pada  pembelajaran kooperatif  tipe scramble ,  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data
diperoleh kesimpulan bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe scramble berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa
kelas VII MTs Darul Huffaz
Pesawaran  semester  genap  tahun pelajaran 2013/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Belandina, Febri. 2011. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Terhadap Hasil Belajar Kewarganegaraan.
(Skripsi). Bandar Lampung: Universitas Lampung.
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Ina. 2011. TIMSS International Results in Mathematics. USA: Boston College.
Rosti, Nofita Syarah. 2012.
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble terhadap Aktivitas dan Penguasaan Materi Biologi.
(Skripsi). Bandar Lampung:
Universitas Lampung.
Sukarni. 2012. Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble dengan Pendekatan Tematik Kelas I. (Skripsi).
Bandar Lampung: Universitas Lampung.