Jurnal Penelitian Guru Indonesia – JPGI (2018)  Vol 3 No 1 Print ISSN: 2541-3163 – Online ISSN: 2541-3317

## Peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep bagi siswa kelas VI SDN 44 Lubuk Anau Kecamatan Bayang
Ermaneli 1*
1 SDN 44 Lubuk Anau
Article Info: Accepted 27 April 2018 Published  Online 21 Mei 2018
© IICET Journal Publication,  2018

## Abstract
This classroom action research is conducted to improve the writing ability of elementary school  students. The reality in the field that applies conventional learning leads to saturation in students so that the negative impact on  the  ability  to  write  the  essay  of  the  students.  Use  of  concept  maps  can  improve  the  ability  to  write  essay writing  elementary  school  students,  in  writing  essay  description.  Based  on  the  results  of  the  study  the  use  of concept  maps  proved  to  improve  the  ability  to  write  an  essay  description  of  the  students  concerned.  The enhancement of the writing ability of this description can be seen from the quality of the essay produced by the students,  both  in  terms  of  capitalization,  punctuation,  ideas  /  ideas  presented,  and  the  demands  of  sentences used.

## Keywords: concept maps, elementary school, essay
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Indonesian Counselor Association (IKI).

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dari aktivitas kehidupan manusia. Menurut Djago  (dalam    Muchlisoh,  1997:254)  “Menulis  ialah  menurunkan  atau  melukiskan  lambang-lambang  grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang- lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan gambaran grafik itu”.
Muchlisoh  (1992:240)  mengemukakan  bahwa  “Menulis  ialah    suatu  kegiatan  atau  aktivitas  dari  seorang penulis  untuk  menyampaikan  suatu  gagasan  secara  tidak  langsung  kepada  orang  lain  atau  pembaca    dengan menggunakan  lambang  atau  grafik  untuk  dapat  dipahami  oleh  orang  lain  atau  pembaca”.  Kemudian  menurut Suparno  dan  Mohammad  (2007:1.3)  menulis  adalah  suatu  kegiatan  penyampaian  pesan  dari  penulis  kepada pembaca dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
Menulis karangan adalah salah satu bentuk kemampuan berbahasa yang dituntut dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) 2006. Seperti  yang terdapat pada kompetensi dasar  pada kelas VI semester I yaitu menyusun  karangan  tentang  berbagai  topik  sederhana  dengan  memperhatikan  penggunaan  ejaan  (huruf  besar, tanda  titik,  tanda  koma  dan  lain-lain).  Menurut  Sabarti  (1991:65)  menulis  karangan  menuntut  kemampuan kompleks, sebab untuk mengarang siswa dituntut mampu mengemukakan ide dengan baik, di samping itu ide- ide yang dikemukakan ini hendaklah dituturkan dalam kelimat efektif. Kalimat-kalimat efektif ini tidak terlepas dari penggunaan kosa kata, tanda baca, dan ejaan yang benar.
Dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  di  kelas  VI  Sekolah  Dasar,  siswa  dituntut  untuk  dapat  membuat karangan  yang  melukiskan suatu keadaan, objek, tempat  maupun  manusia secara detail   dengan  menggunakan ejaan yang disempurnakan (EYD) secara tepat serta ditunjang oleh ide-ide, imajinasi dan gaya berbahasa yang dimiliki  siswa.  Menurut  Sabarti  (1991:64)  dengan  memiliki  kemampuan  menulis,  siswa  dapat mengkomunikasikan ide, penghayatan dan pengalamannya serta memperluas pengetahuan yang dimilikinya.
Peta konsep merupakan inti sari dari suatu pembahasan atau topik pembicaraan/topik permasalahan.Dalam pemanfaatannya Siti (2005:31)  mengemukaan  bahwa peta konsep  menggunakan pengingat visual  dan sensoris dalam  suatu  pola  dari  ide-ide  yang  saling  berkaitan.  Mengenai  peta  konsep  ini  Elyusra  (2008:5)  juga mengutarakan pendapatnya tentang pengertian dari peta konsep di mana peta konsep adalah suatu gambar yang berisikan  keseluruhan  tentang  suatu  topik  yang  disajikan  dalam  bentuk  rangkaian  yang  gagasan  utamanya terletak di tengah-tengah, sedangkan ide tambahannya terdapat di luar gagasan utama dan antara gagasan utama dengan ide tambahan dihubungkan oleh garis-garis.
Peta  konsep  juga  merupakan  jaring-jaring  konsep  yang  menunjukkan  suatu  keterkaitan  antar  konsep- konsep.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Wahyu  (1999:1)    “…peta  konsep  akan  membuat  suatu  rangkaian bermakna  sehingga  ingatan  lebih  kuat  untuk  menyimpannya.  Sejalan  dengan  itu  Oktaviyanto  (2008:3) mengutarakan  hakikat peta konsep  yaitu suatu struktur berfikir  yang  mengaitkan antara konsep  yang telah ada dengan konsep yang baru diterima.
Untuk  peningkatan  kemampuan  menulis  siswa  di  Sekolah  Dasar  ini  dapat  digunakan  peta  konsep  dari objek  yang  diamatinya,sesuai  dengan  langkah-langkah  menulis  karangan  deskripsi  melalui  pembuatan  peta kosep:
Namun berdasarkan kenyataan yang peneliti temui di lapangan, sebagian besar dari karangan siswa kelas VI SD Negeri 44 Lubuk Anau Kec. Bayang   terlihat masalah-masalah praktis dalam mengarang, seperti kalimat yang digunakan kurang runtut atau bolak-balik dan ide yang digunakan masih kaku/sempit. Kerancuan karangan juga  terlihat  dari  segi  paragraf  yang  dibuat.  Di  mana  paragraf-paragraf  yang  dibuat  siswa  kurang  padu  atau kurang terlihat adanya hubungan antar paragraf sehingga nilai siswa dalam menulis rendah.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  ada,  penulis    berniat  untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan deskrispsi bagi siswa di kelas VI SD Negeri 44 Lubuk Anau Kec. Bayang. Pada penelitian ini peneliti akan mengajak siswa menggunakan peta konsep dalam mengumpulkan ciri- ciri  dan  keterangan  dari  objek  yang  akan  dideskripsikan.  Selanjutnya  keterangan  dari  objek  yang  telah terkumpul  ini  dikembangkan  menjadi  kerangka  karangan.  Kemudian  kerangka  karangan  ini  dikembangkan menjadi karangan utuh.
Melihat  pada  keefektifan  peta  konsep  ini,  peneliti    menggunakan  peta  konsep  dalam  penelitian  tindakan kelas dengan  judul Peningkatan Kemampuan Menulis  Karangan Deskripsi dengan Menggunakan  Peta Konsep bagi Siswa Kelas VI SD Negeri 44 Lubuk Anau Kec. Bayang

## METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 44 Lubuk Anau Kec.Bayang. Hal ini dikarenakan penulis adalah guru pada sekolah dan kelas yang diteliti.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 44 Lubuk Anau Kec.Bayang yang berjumlah 7  orang  yang  terdiri  dari  4  orang  laki-laki  dan  3  orang  perempuan.Adapun  pertimbangan  peneliti  mengambil subjek  penelitian  ini  karena  di  kelas  VI  SD  semester  I  terdapat  kompetensi  dasar  tentang  mengungkapkan pikiran  melalui  tulisan.  Pertimbangan  lain  memilih  subjek  ini    karena  siswa  kelas  VI  sudah  mampu  berfikir kritis  sehingga  mampu  memahami  dan  membuat  catatan  perincian  dari  objek  yang  diamatinya  dalam  bentuk peta konsep, untuk kemudian dikembangkan menjadi kerangka karangan dan karangan deskripsi.
Penelitian  dilakukan  dalam  kurun  waktu  Semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pemberian  tindakan penelitian lakukan sebanyak dua  siklus. Siklus I dilaksanakan pada hari Selasa  tanggal 20 September 2017 dan hari Jumat tanggal  23 September 2017. Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa tanggal  04 Oktober  2017  dan hari Jum’at 07 Oktober 2017.
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  sebab  menurut  Emzir  (2008:28) penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kualitatif  menggunakan  paradigma  pengetahuan  berdasarkan pandangan konstruktivist atau pandangan  secara  partisipatori. Dalam penelitian  yang  akan penulis  lakukan  ini juga  menggunakan  observasi  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan.    Selain  itu  penelitian  yang menggunakan pendekatan kuantitatif menurut Taufik (2002:117) adalah penelitian yang disajikan dalam bentuk data-data  statistik  dengan  menggunakan  rumus  atau  variabel  tertentu.Dalam  penelitian  ini  penulis  menyajikan data-data  berupa  nilai-nilai  siswa  dalam  bentuk  tabel,  kemudian  untuk  mencari  ketuntasan  belajar  peneliti menggunakan  rumus  tersendiri.Atas  dasar  dua  pendapat  ini  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas.Penelitian ini cocok digunakan  karena  kajian  penelitian  ini  bersifat  reflektif.  Refleksi  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional  serta  memperdalam  pemahaman  dan  memperbaiki  tindakan–tindakan  dalam  proses  pembelajaran. Rangkaian kegiatan terdiri dari studi pendahuluan, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan menggunakan peta konsep pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Sumber data ini meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  3  tahap  yaitu  prapenulisan,  penulisan  dan pascapenulisan, dan prilaku guru serta siswa selama proses pembelajaran.
Semua data  ini  bersumber dari  siswa kelas VI SD Negeri 44  Lubuk  Anau  Kec.Bayang , guru kelas, dan hasil  pencatatan  lapangan,  hasil  lembaran  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dari  aspek  guru/peneliti  dan siswa, dan nilai karangan siswa baik sebelum diberi tindakan maupun setelah diberi tindakan.
Insrtumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  pencatatan  lapangan,  penilaian  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  dari  aspek guru/peneliti dan dari aspek siswa, penilaian terhadap peta konsep, penilaian terhadap kerangka karangan, dan penilaian untuk karangan deskripsi yang dihasilkan oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Pada bagian berikut diuraikan tentang hasil penelitian siklus I yang meliputi proses dan hasil pelaksanaan tindakan  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep.  Pada  bagian  ini  terdiri atas  perencanaan, pelaksanaan tindakan pada tahap prapenulisan, penulisan, pascapenulisan, pengamatan, dan refleksi.

## 1. Perencanaan
Pada siklus I ini temanya adalah diri  sendiri dan  alokasi waktunya 4 X 35 menit  yang dilaksanakan dalam dua  kali  pertemuan.  Standar  kompetensi  dari  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  yaitu ”Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karangan, pengumuman, dan pantun anak”. Sedangkan  kompetensi  dasarnya  (KD)  adalah:  “Menyusun  karangan  tentang  berbagai  topik  sederhana dengan  memperhatikan  penggunaan  ejaan  (huruf  besar,  tanda  titik,  tanda  koma,  dll).  Dari  KD  yang  telah diambil, kemudian peneliti merumuskan indikator pembelajaran sebagai berikut:
1) Membuat peta konsep dari objek yang akan dideskripsikan.
2) Mengumpulkan ciri-ciri dari objek dengan menggunakan peta konsep
3) Menyusun kerangka karangan berdasarkan peta konsep yang dibuat.
4) Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan utuh.
Untuk mencapai indikator di atas, kegiatan pembelajaran  dibagi menjadi 3 tahap yaitu tahap  prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap pascapenulisan. Dalam kegiatan pembelajaran terbagi menjadi kegiatan guru dan kegiatan  siswanya  supaya  jelas  terlihat  apa-apa  yang  harus  dilakukan  guru  dan  apa  yang  harus  dilakukan oleh siswa.

## 2. Pengamatan Siklus I
Penilaian terhadap prapenulisan terdiri dari penilaian terhadap prilaku siswa diwaktu peneliti mengkoordinir kelas,  mulai dari duduk dengan rapi,  berdoa, sampai pada  menjawab dengan tertib absensi  yang dilakukan peneliti. Jika dari pengamatan siswa melakukan ketiga deskriptor penilaian maka siswa mendapatkan skor 4. Jika siswa  melakukan 2 dari 3 deskriptor  maka  siswa  mendapatkan  skor 3. Jika siswa  hanya  melakukan 1
dari 3 deskriptor maka siswa mendapatkan skor 2. Apabila siswa tidak duduk dengan rapi, tidak ikut berdoa, dan tidak menjawab absensi yang dilakukan praktisi, maka siswa memperoleh skor 1.
Pada  tahap  penulisan  siswa  akan  mendapat  skor  4  jika  siswa  menyimak  penjelasan  peneliti  tentang  cara mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  karangan  deskripsi,  dan  siswa  juga  menyimak  ketentuan membuat  kalimat  yang  benar,  serta  mampu  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi  sebuah  karangan utuh.  Siswa  mendapatkan  skor  3  jika  melaksanakan  2  dari  3  deskriptor.  Siswa  mendapatkan  skor  2  jika melaksanakan  1  dari  3  deskriptor.  Siswa  mendapatkan  skor  1  jika  tidak  satupun  deskriptor  terlihat  dalam prilaku belajar siswa.
Pada  saat  pasca  penulisan  dilakukan  penilaian  terhadap  proses  perevisian,  pengeditan  dan  publikasi.  Pada saat perevisian siswa akan mendapatkan poin 4 jika siswa menukarkan karangannya dengan teman sebelah bangkunya,  kemudian  memeriksa  kalimat  dalam  karangan,  selanjutnya  siswa  memperbaiki  keterkaitan antarkalimat  dan  keterkaitan  antarparagraf.  Siswa  mendapatkan  skor  3  jika  melakukan  3  dari  4  deskriptor penilaian. Siswa mendapatkan skor 2 jika melakukan 2 dari 4 deskriptor penilaian. Siswa mendapatkan skor 1 jika melakukan 1 dari 4 deskriptor penilaian.
Dari  pengolahan  nilai  didapatkan  rata-rata  nilai  proses  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan peta konsep yang dicapai oleh siswa adalah 69 % dengan perincian 5 orang siswa masih dibawah nilai tuntas (<75%) dan 3  orang mencapai nilai tuntas.
Kemudian  rata-rata  nilai  peta  konsep  yang  diperoleh  oleh  siswa  pada  siklus  I  ini  adalah  71  %,  dengan perincian 5 orang <75% dan 2 orang mencapai > 75%.  Sebagai berikut :
No Nama ASPEK YANG DINILAI Skor  % Ket Prapenulisan Penulisan Pasca Penulisan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 Sri Syafira R √ √ √ 6 50 X 2 Bunga Ayu L √ √ √ 9 75 √ 3 Dino Marta P √ √ √ 9 75 √ 4 Farhan √ √ √ 8 67 X 5 Zaskia √ √ √ 8 67 √ 6 Fatra Juanda √ √ √ 11 83 √ 7 Gilang Harianto √ √ √ 8 67 X 8 9 10 Rata-Rata 69

## 3. Refleksi Siklus I
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  pengamat  disetiap  akhir  proses pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  kolaborasi  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep sudah terlaksana sesuai dengan langkah-langkah yang tercantum dalam RPP.
Kesimpulan  bahwa  pelaksanaan  siklus  I  ini  belum  berhasil,  sebab  persentase  ketuntasan  yang  didapatkan dari total keseluruhan belum mencapai 80 %. Ini peneliti dapatkan dengan jalan berikut:
Setelah  didiskusikan  tentang  hambatan  yang  menyebabkan  belum  berhasilnya  siklus  I  ini  peneliti  dan observer  serta  teman  sejawat  memprediksi  kegagalan  ini  karena  alokasi  waktu  yang  sempit.  Dimana  pada siklus  I  ini  untuk  tahap  prapenulisan  alokasi  waktunya  sudah  cocok  satu  kali  pertemuan  (2  x  35  menit). Namun  untuk  tahap  penulisan  dan  pascapenulisan  alokasi  waktu  terlalu  sempit.  Sehingga  siswa  menjadi tergesa-gesa dalam merevisi, mengedit dan menyalin karangan yang sudah diperbaiki. Selain itu pada siklus I  ini  pelaksanaan  tahap  penulisan  terpisah  dengan  tahap  prapenulisan,  sehingga  diwaktu  membahasakan objek yang akan dideskripsikan siswa tidak berhadapan langsung lagi dengan objeknya.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan, maka pada siklus berikutnya alokasi waktu pelaksanaan pembelajaran dijadikan  2  x  35  menit.  Alokasi  waktu  ini  diperuntukkan  untuk  prapenulisan  dan  penulisan  5  x  35  menit,
untuk  pasca  penulisan  (perevisian  dan  pengeditan,  dan  menyalin  kembali  karangan,  dan  publikasi)  2  x  35 menit.  Dengan  menambah  alokasi  waktu  ini  diharapkan  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  dapat  dilakukan  dengan  baik,  sehingga  siswa  mengalami peningkatan kemampuan menulis karangan deskripsi.

## Hasil Penelitian Siklus II
Siklus II dilakukan pada hari Selasa, 04 Oktober 2017 dan Jum’at, 07 Oktober 2017. Sama halnya dengan siklus  I,  siklus  II  ini  juga  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  tindakan.  Berikut uraian tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi tindakan.

## 1. Perencanaan
Sama halnya dengan siklus I, pada siklus II tahap perencanaan juga dilakukan pemilihan standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  serta  indikator  yang  sama  dengan  perencanaan  siklus  I.  Begitu  juga  halnya  dengan materi  pokok  pada  perencanaan  siklus  II  memiliki  materi  pokok  yang  sama  dengan  siklus  I  yaitu  tentang pengertian  dan  langkah-langkah  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep,  dimana  di dalamnya juga terdapat langkah-langkah membuat peta konsep dari benda yang akan dideskripsikan.
Pada  tahap  prapenulisan  peneliti  melakukan  1)  mengkondisikan  siswa  dalam  kelas,  2)  meminta  siswa berdoa,  3)  mengambil  absensi  siswa,  4)  menghangatkan  suasana  kelas  sekaligus  membuka  skemata  siswa dengan menyanyikan HP Baru, dimana iramanya adalah irama nyanyi Helly Si Anjing Kecil, 5) melakukan tanya  jawab  tentang  maksud  dari  deskripsi  kemudian  meminta  siswa  mengambarkan  tentang  HP  yang  ada pada  praktisi  secara  lisan,  6)  menanyakan  maksud  dari  peta  konsep  dari  sebuah  benda,  kemudian menjelaskan  kembali  bahwa  untuk  memudahkan  mengumpulkan  keterangan  dari  suatu  objek  dapat digunakan peta kensep dari benda yang diamati tersebut, 7) meminta siswa mengeluarkan mainan yang telah diperintahkan  dibawa,  8)  membagikan  kertas  HVS  berbingkai  sebagai  wadah  membuat  peta  konsep,  9) membimbing siswa dalam membuat peta konsep dengan mencontohkan langkah membuat peta konsep tahap demi  tahap,  10)  mengarahkan  siswa  dalam  mengumpulkan  ciri-ciri  benda  yang  dibawanya  dengan menggunakan  peta  konsep  yang  sudah  dibuat,  dan  11)  mengarahkan  siswa  dalam  membuat  kerangka karangan berdasarkan ciri-ciri benda yang diamati.
Dalam  memperbaiki  karangan,  guru  membimbing  siswa  memperbaiki  penggunaan  huruf    kapital,  tanda baca,  pemenggalan  kata,  dan  penggunaan  kata  hubung.  Sama  halnya  dengan  memperbaiki  kalimat, perbaikan huruf kapital, tanda baca, pemenggalan kata, dan penggunaan kata hubung juga dilakukan dengan jalan mencoret yang kurang tepat kemudian membuatkan yang betulnya di atas coretan.
Setelah  dilakukan  perevisian  dan  pengeditan,  siswa  diminta  untuk  menukarkan  kembali  karangan  yang sudah  diperbaiki  kemudian  menyalinnya  ke  dalam  kertas  bersih.  Setelah  selesai  menyalin  karangan,  siswa mengumpulkan  karangannya.  Selanjutya  peneliti  akan  menyeleksi  karangan  terbaik  dari  siswa.  Bagi karangan  terbaik  peneliti  menyediakan  hadiah.  Hadiah  akan  diberikan  apabila  siswa  telah  membacakan karangannya yang menjadi tiga terbaik dari karangan yang telah dibuat.

## 2. Pelaksanaan Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  siklus II  ini dilaksanakan  sebanyak  dua kali pertemuan.Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 04 Oktober 2017 yaitu dari pukul 08.40 sampai pukul 09.50. Kemudian pertemuan kedua dilanjutkan lagi pada hari Jum’at, 07 Oktober 2017  dari pukul 07.30 sampai pukul 08.40.
Pada pelaksanaan siklus II ini tidak semua siswa membawa mainan/benda yang mereka sukai. Peneliti pun meminta  siswa  untuk  mengambil  bunga  yang  ada  dalam  pot  di  halaman  sekolah  sebagai  ganti  dari  benda yang akan mereka deskripsikan. Setelah siswa semuanya masuk, baru dilakukan pelaksanaan pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  berakhir,  semua  lembaran  kertas  dikumpulkan  (peta  konsep, kerangka karangan, karangan sebelum direvisi dan diedit, serta karangan setelah direvisi dan diedit). Sama halnya dengan siklus I, pada siklus II  ini peneliti  juga  melakukan penilaian terhadap karangan  yang sudah dibuat siswa mulai dari peta konsep, kerangka karangan, dan karangan deskripsi.

## 3. Pengamatan Siklus II
Dari  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada  siklus  II  ini terlihat bahwa pada tahap prapenulisan peneliti telah melaksanakan seluruh tahap-tahap pembelajaran yang disusun dalam RPP.
Pada  tahap  penulisan  peneliti  juga  telah  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan kerangka karangan menjadi sebuah karangan yang mendeskripsikan objek yang sudah diamati. Selanjutnya pada  tahap  pascapenulisan  peneliti  juga  telah  memberikan  arahan  kepada  siswa  dalam  memperbaiki karangan  yang  sudah  dibuat.  Siswa  ditugaskan  menukarkan  karangan  yang  sudah  dibuat  dengan  teman sebelah  bangkunya  kemudian  membaca  karangan  teman  tersebut.  Selanjutnya  peneliti  mengarahkan  siswa dalam  memperbaiki  karangan    bersama  teman  sebelah  bangku  dari  segi  keefektifan  kalimat  dan  kepaduan kalimat  dalam  paragraf  maupun  antarparagraf.  Selanjutnya  peneliti  juga  telah  memberikan  arahan  dalam memperbaiki tanda baca, hururf kapital, kalimat yang kurang sesuai.
Selanjutnya dari  hasil pengamatan pada  siklus  II ini ditemukan pula  informasi dari aspek siswa. Mengenai hasil  pencatatan  lapangan  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  karangan  dengan  menggunakan  peta konsep dari aspek siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
No Nama ASPEK YANG DINILAI Skor  % Ket Pra penulisan Penulisan PascaPenulisan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 Sri Syafira R √ √ √ 9 80 √ 2 Bunga Ayu L √ √ √ 8 67 √ 3 Dino Marta P √ √ √ 10 83 √ 4 Farhan √ √ √ 10 83 √ 5 Zaskia √ √ √ 9 75 √ 6 Fatra Juanda √ √ √ 11 92 √ 7 Gilang Harianto √ √ √ 9 75 √
8
10 Rata-Rata 80,4
Berdasarkan lembaran pencatatan lapangan pada siklus II ini terlihat bahwa hampir seluruh langkah-langkah pembelajaran  diikuti  oleh  siswa.  Dalam  membuat  peta  konsep  siswa  sudah  terlihat  mengikuti  langkah  dan cara  yang  diberikan  ole  peneliti.  Begitu  juga  dengan  pengembangan  kerangka  karangan,  siswa  sudah mengembangkan kerangka karangan dengan mengikuti contoh yang diberikan oleh peneliti.
Dari  pengamatan  yang  dilakukan  pelaksanaan  tahap  penulisan  yaitu  diwaktu  pengembangan  kerangka karangan  menjadi  karangan  sebagian  besar  siswa  sudah  bisa  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi suatu karangan deskripsi. Siswa hanya menanyakan bagaimana membahasakan suatu kata-kata yang terdapat dalam  kerangka  karangannya.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  terhadap  penerapan  pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep didapatkan data-data sebagai berikut:
No Nama ASPEK YANG DINILAI Skor  % Ket Prapenulisan Penulisan Pasca Penulisan 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 1 Sri Syafira R √ √ √ 9 80 √ 2 Bunga Ayu L √ √ √ 8 67 √ 3 Dino Marta P √ √ √ 10 83 √ 4 Farhan √ √ √ 10 83 √ 5 Zaskia √ √ √ 9 75 √ 6 Fatra Juanda √ √ √ 11 92 √ 7 Gilang Harianto √ √ √ 9 75 √ 8 9 10 Rata-Rata 80,4

## 4. Refleksi Siklus II
Kegiatan refleksi dilakukan  secara kolaboratif antara peneliti dengan para observer setiap  berakhirnya  satu siklus tindakan. Berdasarkan hasil kolaborasi menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan peta konsep sudah terlaksana sepenuhnya dengan baik dan sesuai dengan langkah-langkah yang tercantum dalam RPP.
Pembahasan  penelitian  ini  akan  menjawab  semua  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan.  Berikut pembahasan  peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  kosep  bagi siswa SD Negeri 02 Teratak Teleng pada tahap prapenulisan, saat penulisan dan pascapenulisan.Pembahasan didasarkan  pada  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi dengan menggunakan peta konsep.

## a. Peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada tahap prapenulisan
Tahap  prapenulisan  merupakan  tahap  yang  penting  dalam  membuat  karangan,  karena  pada  tahap  ini siswa  menggorganisasikan  semua  ide-idenya.  Tahap  prapenulisan  menurut  Suparno  (2003:1.15) merupakan  tahap  persiapan  menulis,  aktifitas  yang  dilakukan  adalah:  menentukan  topik,  menetapkan tujuan, memperhatikan sasaran, mengumpulkan informasi pendukung, dan mengorganisasikan ide yang telah diperoleh dalam bentuk kerangka karangan.
Peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada  tahap prapenulisan dilakukan dengan memfokuskan kegiatan pembelajaran pada pembuatan peta konsep dari objek  yang  akan  dideskripsikan,  kemudian  baru  membuat  kerangka  karangan  berdasarkan  perincian dari  objek  yang  akan  dideskripsikan  terkumpul  dalam  bentuk  peta  konsep.  Sebab  menurut  Arends (dalam  Anwar,  2008:2)  mencatat  keterangan/informasi  dalam  bentuk  peta  konsep  dapat  membantu siswa dalam mengingat dan memahami keterangan/informasi tersebut.
b. Peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada tahap penulisan
Tahap  penulisan  adalah  tahap  yang  harus  dilewati  oleh  seorang  penulis  dalam  menghasilkan  sebuah tulisan  yang  baik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Suparno  (2003:1.14)  bahwa  ”Mengarang  adalah salah  satu  kegiatan  menulis,  untuk  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  tersusun  secara  baik  dan sistematis maka ada tahap-tahap yang harus dilalui mulai dari tahap pramenulis, penulisan, dan pasca penulisan”.
Untuk  itu  pada tahap  penulisan  dilakukan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  kerangka karangan  menjadi  karangan  deskripsi.  Dalam    hal  ini  dapat  dilakukan  dengan    jalan    memberikan contoh sebuah paragraf yang berasal dari pengembangan kerangka karangan. Peningkatan kemampuan menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada  tahap  penulisan  juga  dilakukan dengan  mengingatkan  siswa  dalam  menggunakan  huruf  kapital,  tanda  baca  serta  pemilihan  kalimat serta penulisan pemenggalan kata dan penggunaan tanda hubung/kata sambung.
c. Peningkatan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  dengan  menggunakan  peta  konsep  pada tahap pascapenulisan.
Pada saat pascapenulisan dilakukan kegiatan merevisi, mengedit, menyalin kembali, dan membacakan karangan terbaik di depan kelas. Namun tahap pascapenulisan pada siklus I kurang terlaksana dengan baik, sebab alokasi yang terlalu singkat. Sehingga peneliti tergesa-gesa dalam memberikan arahan dan bimbingan  kepada  siswa  sewaktu  melakukan  perevisian  dan  pengeditan  serta  menyalin  kembali karangan yang telah direvisi dan diedit tersebut.
Dari  keseluruhan  pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  penilaian  proses,  penilaian  peta  konsep,  penilaian kerangka karangan, dan nilai karangan deskripsi yang dihasilkan. Rata-rata. Untuk mencari nilai akhir menulis karangan deskripsi dilakukan dengan menjumlahkan semua penilaian (proses + peta konsep + kerangka karangan + nilai hasil  karangan) kemudian hasilnya dibagi empat.
Kegiatan  pascapenulisan  siklus  II  sudah  berjalan  sesuai  dengan  RPP  yang  dirancang.  Siswa  telah melakukan  perevisian  dan  pengeditan  dengan  teman  sebangkunya  dibawah  arahan  dan  pengawasan peneliti.  Kegiatan  menyalin  kembali  karangan  yang  telah  direvisi  dan  diedit  juga  telah  terlaksana dengan  baik.  Kegiatan  inii  dapat  terlaksana  karena  waktu  yang  cukup  untuk  melakukan  tahap perevisian, pengeditan dan publikasi.
Jika  dilihat  dari  totalitas  penskoran  nilai  baik  itu  proses,  peta  konsep,  kerangka  karangan,  dan  nilai hasil  karangan,  siklus  II  berhasil  sebab  dari  skor  ketuntasan  pembelajaran  sudah    mencapai  80%. Dengan  diperolehnya  ketuntasan  belajar  siswa  diatas    80  %,  peneliti  dan  beserta  teman  sejawat menyepakati  bahwa  penelitian tentang peningkatan keterampilan  menulis karangan deskripsi  dengan dengan menggunakan peta konsep bagi siswa kelas VI  SD Negeri 44 Lubuk Anau Kec. Baynag telah berhasil.

## KESIMPULAN
Dari  pelaksanaan  penelitian  tentang  peningkataan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  karangan  deskripsi memberikan  simpulan  bahwa  pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  dilakukan  melalui  proses  menulis seperti  prapenulisan,  penulisan,  dan  pascapenulisan.  Tahap  prapenulisan  dilaksanakan  seiring  dengan  tahapan penulisan, sedangkan tahap pascapenulisan dapat dilakukan terpisah dari tahap sebelumnya.
Tahap  prapenulisan  memuat  langkah-langkah  pembelajaran  berikut:  Pertama,  menyiapkan  kondisi  kelas untuk memulai pelajaran. Kedua, membuka skemata siswa tentang pembelajaran yang akan dilakukan. Ketiga, menetapkan  objek  yang  akan  dideskripsikan.  Keempat,  membuat  peta  konsep  dari  objek  yang  akan dideskripsikan dengan cara: 1) menentukan ide pokok dari objek kemudian meletakkannya di tengah-tengah, 2) menentukan ide penunjang dari objek kemudian meletakkan di luar/di sekitar ide pokok, dan 3) menghubungkan ide  pokok  dengan  ide  penunjang.  Kelima,  mengumpulkan  keterangan  dari  objek  dengan  menggunakan  peta konsep  yang  sudah  dibuat.  Keterangan  ini  mulai  dari  keterangan  warna,  ukuran,  jumlah,  maupun  bentuknya. Keenam, membuat kerangka karangan deskripsi dengan menggunakan keterangan yang telah terkumpul dalam peta konsep.
Tahap  penulisan  dilakukan  dengan  cara  menugaskan  siswa  mengembangkan  kerangka  karangan  menjadi karangan  utuh.  Untuk  pertama  kalinya  siswa  dipandu  dalam  mengembangkan  kalimat-kalimat  singkat  yang terdapat  dalam  kerangka  karangan  menjadi  kalimat-kalimat  sederhana  dalam  bentuk  paragraf,  dimana  antara satu kalimat dengan kalimat lainnya saling berkaitan (padu). Pada tahap penulisan dipandu dalam menggunakan huruf  kapital,  penggunaan  kata  hubung/kata  sambung  dan  penggunaan  tanda  baca  lainnya  (titik,  koma, strip/pemenggalan kata).
Pembelajaran  menulis  karangan  deskripsi  pada  tahap  pascapenulisan  dilakukan  dengan  menugasi  siswa merevisi  dan  mengedit  karangan  dengan  memperhatikan  EYD  yang  tepat.  Setelah  selesai  direvisi  dan  diedit siswa ditugaskan kembali menyalin karangannya. Selanjutnya karangan siswa diseleksi. Karangan terbaik akan memiliki kesempatan untuk dibacakan di depan kelas dan menerima hadiah dari guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Atmazaki. (2007). Kiat-Kiat Mengarang dan Menyunting . UNP Press: Padang Daryanto. (2005). Evaluasi Pendidikan . PT. Asdi Mahastya: Jakarta Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Depdiknas: Jakarta Emzir.  (2008). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Kuantitatif  dan  Kualitatif. :PT.  Raja  Grafindo  Persada: Jakarta
Farida Rahim. (2005). Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar . PT Bumi Aksara: Jakarta Muchlisoh, dkk. (1997). Pendidikan Bahasa Indonesia 3 . Universitas Terbuka: Jakarta Nana Sudjana. (2004). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung Nana Sudjana dan Ibrahim. (2007). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Sinar Baru Algensindo: Bandung Ngalim  Purwanto.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan  Tekhnik  EvaluasiPengajaran .  PT.  Remaja  Rosdakarya  Offset: Bandung Ritawati Mayuddin. (2003). Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas-Kelas Tinggi Sekolah Dasar. UNP: Padang