## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PERANAN KELUARGA/ ORANG TUA DAN SEKOLAH DALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI

## Ade Holis
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Dalam  kehidupan  ini  kreativitas  sangat  penting,  karena  merupakan  suatu kemampuan  yang  sangat  berarti  dalam  proses  kehidupan  manusia,  kreativitas diakui  sebagai  faktor  utama  yang  dapat  mendayakan  fungsi  manusia  dengan mensintesis interaksi antara kekuatan intelektif, emotif, dan motivasional. Mengembangkan  kreativitas  anak usia  dini dapat  dijadikan  intervensi  yang jika dilaksanakan dengan tepat, baik dilengkapi dengan alat maupun tanpa alat akan sangat  membantu  perkembangan  kreativitas  khususnya,  juga  aspek  yang  lain seperti: kognitif, sosial, emosional, dan afektif pada anak usia dini. Anak usia dini merupakan individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa  keemasan  (golden  age)  stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  berperan penting untuk tugas perkembangan selanjutnya. Perlu disadari bahwa masa-masa awal  kehidupan  anak  merupakan  masa  terpenting  dalam  rentang  kehidupan seseorang  anak.  Pada  masa  ini  pertumbuhan  otak  sedang  mengalami perkembangan yang sangat pesat (eksplosif).
Mengingat  pentingnya  masa  ini,  maka  peran  stimulasi  berupa  penyediaan lingkungan  yang  kondusif  harus  disiapkan  oleh  para  pendidik,  baik  orang  tua, guru,  pengasuh  ataupun  orang  dewasa  lain  yang  ada  disekitar  anak,  sehingga anak  memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  seluruh  potensinya.  Potensi yang dimaksud meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian, kemampuan berbahasa, kognitif, fisik/motorik, kreativitas dan seni. Pendidikan  anak  usia  dini  diberikan  pada  awal  kehidupan  anak  untuk  dapat berkembang secara optimal.
Hal ini sejalan dengan Rencaca Pembangunan Jangka Menengah (RPJM) 2004- 2009  yang  mencanangkan  tekad  untuk  meningkatkan  perluasan  PAUD  dalam rangka membina, menumbuhkan dan mengembangkan seluruh potensi anak usia dini secara optimal agar memiliki kesiapan untuk memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut, di antaranya dalam pengembangan kreativitas anak usia dini. Untuk  mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  perlu  dukungan  dari  semua pihak; guru, orang tua, dan lingkungan masyarakat.

## Kata kunci: mengembangkan kreativitas anak usia

## 1 Pendahuluan
Negara  berkembang  Indonesia  sangat  membutuhkan  tenaga-tenaga  kreatif  yang  mampu memberikan  kontribusi  bermakna  kepada  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  kesenian,  serta
kepada kesejahteraan bangsa pada umumnya. Sehubungan dengan ini, pendidikan anak usia dini hendaknya menggunakan prinsip bermain, agar dapat seluruh aspek perkembangan anak dapat berkembang secara optimal. Khususnya pada pengembangan kreativitas peserta didik agar kelak dapat memenuhi kebutuhan pribadi, masyarakat, dan Negara
Kreativitas manusia melahirkan pencipta besar yang mewarnai sejarah kehidupan umat manusia dengan karya-karya spektakulernya. Seperti Bill Gate  si raja microsof, JK Rolling dengan novel Harry Poternya, Ary Ginanjar dengan  ESQ (Emotional & Spiritual Question) , penulis Pramudia Anatatur  dengan  karya-karyanya  yang  tak  lekang  oleh  waktu,    penyanyi  Kris  Dayanti,  Mely Guslow,  Seniman  Titik  Puspa,  dan  lain-lain.  Apa  yang  mereka  ciptakan  adalah  karya    orisinil yang luar biasa dan bermakna, sehingga orang terkesan dan memburu karyanya.
Kreativitas  tidak  hanya  sekedar  keberuntungan  tetapi  merupakan  kerja  keras  yang  disadari. Kegagalan bagi orang yang kreatif hanyalah merupakan  variabel pengganggu untuk keberhasilan. Dia  akan  mencoba  lagi,  dan  mencoba  lagi  hingga  berhasil.    Orang  yang  kreatif  menggunakan pengetahuan yang kita semua memilikinya dan membuat lompatan yang memungkinkan, mereka memandang segala sesuatu dengan cara-cara yang baru. Gordon Dryden (2000: 185) dalam buku Revolusi Cara Belajar mengatakan bahwa ,” Suatu ide adalah kombinasi baru dari unsur-unsur lama.  Tidak ada elemen baru.  Yang ada hanyalah kombinasi-kombinasi baru.”
Mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  melalui  dapat  dijadikan  intervensi  yang  jika dilaksanakan dengan tepat, baik dilengkapi dengan alat maupun tanpa alat akan sangat membantu perkembangan kreativitas, dan aspek yang lainnya pada anak usia dini.
Anak  usia  dini  merupakan  individu  yang  berbeda,  unik,  dan  memiliki  karakteristik  tersendiri sesuai dengan tahapan usianya. Masa usia dini (0-6 tahun) merupakan masa keemasan (golden age) stimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  berperan  penting  untuk  tugas  perkembangan selanjutnya. Perlu disadari bahwa masa-masa awal kehidupan anak merupakan masa terpenting dalam rentang kehidupan seseorang anak. Pada masa ini pertumbuhan otak sedang  mengalami perkembangan yang sangat pesat (eksplosif).
Mengingat  pentingnya  masa  ini,  maka  peran  stimulasi  berupa  penyediaan  lingkungan  yang kondusif  harus  disiapkan  oleh  para  pendidik,  baik  orang  tua,  guru,  pengasuh  ataupun  orang dewasa lain yang ada disekitar anak, sehingga anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan seluruh potensinya. Potensi yang dimaksud meliputi aspek moral dan nilai-nilai agama, sosial, emosional dan kemandirian, kemampuan berbahasa, kognitif, fisik/motorik, kreativitas dan seni. Pendidikan anak usia dini diberikan pada awal kehidupan anak untuk dapat berkembang secara optimal. Supaya tercapai seluruh aspek perkembangan pada
Untuk mengembangkan kreativitas anak usia dini perlu dukungan dari semua pihak; guru, orang tua, dan lingkungan masyarakat.
Terkait  dengan  itu,  orang  tua  dan  guru  perlu  menyediakan  lingkungan  yang  benar  untuk membebaskan seluruh potensi kreatifnya. Di dalam pendidikan anak uisa dini, orang tua dan guru bukanlah  pengajar,  melainkan  sebagai  motivator,  fasilitator.  Orang  tua  dan  guru  diharapkan memberikan stimulus pada anak, sehingga terjadi proses pembelajaran yang berpusat pada anak (student  centered) .  Stimulasi  dapat  diberikan  dengan  cara  memberikan  kesempatan  pada  anak untuk  menjadi  kreatif.  Biarkan  anak  dengan  bebas  melakukan,  memegang,  menggambar, membentuk, ataupun membuat dengan caranya sendiri dan menguraikan pengalamannya sendiri. Bebaskan  daya  kreatif  anak  dengan  membiarkan  anak  menuangkan  imajinasinya.  Ketika  anak
mengembangkan keterampilan kreatif, maka anak tersebut juga dapat menghasilkan ide-ide yang inovatif dan jalan keluar dalam menyelesaikan masalah serta meningkatkan kemampuan dalam mengingat sesuatu.
Kenyataan sekarang ini sering dijumpai bahwa kreativitas anak tanpa disadari telah terpasung di tengah  kesibukan  orang  tua.  Lebih  jauh  lagi , sistem  pendidikan  di  Negara  kita    kebanyakan menerapkan  sistem  pendidikan  satu  arah  yang  mengutamakan  IQ  (Kecerdasan  intelektual). Dengan  sistem  pendidikan  seperti  ini,  tingkat  kreativitas  dan  kecerdasan  EQ  (Kecerdasan emosional) seringkali diabaikan. Sesungguhnya setiap anak memiliki potensi kreatif. Beberapa di antaranya memilikinya lebih dari pada yang lain. Tetapi tidak ada anak yang tidak kreatif sama sekali.  Terutama  pada  anak-anak  usia  dini,  mereka  memiliki  kreativitas  alamiah  yang  sangat besar.  Sayangnya,  orang  tua  atau  guru  masih  banyak  yang  kurang  menyadari  dan  menghargai akan  pentingnya  kreativitas  anak.  Orang  tua  dan  guru  kurang  dapat  memahami  arti  kreativitas (yang meliputi aptitude dan non-aptitude ) dan bagaimana mengembangkannya pada anak dalam lingkungan pendidikan di rumah, di sekolah. Selanjutnya, pendidikan di sekolah lebih berorientasi pada  pengembangan  intelegensi  (kecerdasan)  daripada  pengembangan  kreativitas,  sedangkan keduanya sama pentingnya untuk mencapai keberhasilan dalam belajar dan dalam hidup.

## 2 Pembahasan

## 2.1  Pengertian Kreativitas
Sekarang hampir setiap orang mulai dari orang awam, pemimpin lembaga pendidikan, manajer perusahaan  sampai  dengan  pejabat  pemerintah  berbicara  tentang  pentingya  kreativitas dikembangkan di sekolah termasuk pada pendidikan anak usia dini, dituntut dalam pekerjaan, dan diperlukan  untuk  pembangunan.  Harus  diakui  memang  sukar  untuk  menentukan  satu  definisi yang operasional dari kreatifitas, karena kreatifitas merupakan konsep yang majemuk dan multi dimensional.  Apa  yang  dimaksud  dengan  kreativitas?.  Berikut  ini  adalah  beberapa  pengertian tentang kreativitas dari beberapa orang ahli.
1) Bahwa bukan menemukan sesuatu, tapi membuat sesuatu darinya setelah ia temukan. (James Russell Lowel dalam Irina V. Sokolova, at al., 2008: 261).
2) Morgan  (1999)  dalam  Irina  V.  Sokolova, at  al., (2008:  262-263),  setelah  melakukan penelitian yang mendalam,mendaftar faktor kreativitas universal untuk menjadi sesuatu yang baru (Cropley, 1999). Sesuatu yang baru harus mencerminkan keaslian dan kebaruan. Dengan kata lain, kreativitas ini harus menciptakan suatu ide baru yang segar
3) Kreativitas  adalah  pengalaman  mengekpresikan  dan  mengaktualisasikan  identitas  individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan dengan diri sendiri, dengan alam, dan dengan orang lain. (Clark Moustatis, 1967 dalam Munandar, 1995 : 18).
4) Kreativitas merupakan kemampuan untuk memberi gagasan baru yang menerapkannya dalam pemecahan masalah. (Conny R. Semiawan).
5) Kreativitas  kecenderungan  untk  mengaktualisasikan  diri,  mewujudkan  potensi,  dorongan untuk  berkembang  dan  menjadi  matang,  kecenderungan  untuk  mengekpresikan  dan mengaktifkan semua kemampuan organisme (Rogers).
6) Kreativitas  adalah  aktivitas  kognitif  yang  menghasilkan  cara  pandang  baru  terhadap  suatu masalah atau situasi. (Solso dalam Csikszentmihalyi, 1996)
7) Kreativitas  adalah  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  menghasilkan  komposisi,  produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak dikenal pembuatnya. (Dreval dalam Hurlock, 1991).
8) Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  baru,  asosiasi  baru berdasarkan bahan, informasi, data atau elemen-elemen yang sudah ada sebelumnya menjadi hal-hal yang bermakna dan bermanfaat. (Munandar, 1995).
Kreativitas adalah kegiatan yang mendatangkan hasil yang sifatnya:
1) Baru (novel) : inovatif, belum ada sebelumnya, segar, menarik, aneh, mengejutkan.
2) Berguna (useful) : lebih enak, lebih praktis, mempermudah, memperlancar, mendorong, pengembangan,  mendidik,  memecahkan  masalah,  mengurangi  hambatan,  mengatasi kesulitan, mendatangkan hasil lebih baik/banyak.
3) Dapat dimengerti (understandable) : hasil yang sama dapat dimengerti dan dapat dibuat di lain waktu. (David Cambell, 1986).
Dari  beberapa  uraian  definisi  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  kreativitas  pada  intinya merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun karya nyata, baik dalam bentuk ciri-ciri aptitude maupun non aptitude , baik dalam karya baru maupun kombinasi dengan hal-hal yang sudah ada, yang semuanya itu relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.
Pengertian kreativitas menunjukkan ada tiga tekanan kemampuan yaitu yang berkaitan dengan kemampuan  untuk  mengkombinasikan,  memecahkan/  menjawab  masalah,  dan  cerminan kemampuan operasional anak kreatif (Utami Munandar: 1992). Anak kreatif selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif. Anak dan remaja kreatif biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa percaya diri. Mereka lebih berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) daripada anak-anak pada umumnya. Artinya dalam melakukan sesuatu yang bagi mereka amat berarti, penting, dan disukai, mereka tidak terlalu menghiraukan kritik  atau  ejekan  orang  lain.  Orang  yang  inovatif  berani  untuk  berbeda,  menonjol,  membuat kejutan,  atau  menyimpang  dari  tradisi.  Rasa  percaya  diri,  keuletan,  dan  ketekunan  membuat mereka tidak cepat putus asa untuk mencapai tujuan mereka..

## 2.2 Komponen Pokok Kreativitas
Menurut  Suharnan  (dalam  Nursito,  1999)  mengtatakan  bahwa  terdapat  beberapa komponen pokok dalam kreativitas adalah sebagai berikut:
a) Aktifitas  berpikir,  kreativitas  selalu  melibatkan  proses  berpikir  di  dalam  diri seseorang. Aktifitas ini merupakan suatu proses mental yang tidak tampak oleh orang lain,  dan  hanya  dirasakan  oleh  orang  yang  bersangkutan.  Aktifitas  ini  bersifat kompleks, karena melibatkan sejumlah kemampuan kognitif seperti persepsi, atensi, ingatan,  imajeri,  penalaran,  imajinasi,  pengambilan  keputusan,  dan  pemecahan masalah.
b) Menemukan atau menciptakan sesuatu yang mencakup kemampuan menghubungkan dua  gagasan  atau  lebih  yang  semula  tampak  tidak  berhubungan,  kemampuan mengubah pandangan yang ada dan menggantikannya dengan cara pandang lain yang baru, dan kemampuan menciptakan suatu kombinasi baru berdasarkan konsep-konsep yang telah ada dalam pikiran. Aktifitas menemukan sesuatu berarti melibatkan proses imajinasi yaitu kemampuan manipulasi sejumlah obyek atau situasi di dalam pikiran sebelum sesuatu yang baru diharapkan muncul.
c) Sifat baru atau orisinal. Umumnya kreativitas dilihat dari adanya suatu produk baru. Produk  ini  biasanya  akan  dianggap  sebagai  karya  kreativitas  bila  belum  pernah diciptakan  sebelumnya,  bersifat  luar  biasa,  dan  dapat  dinikmati  oleh  masyarakat. Menurut  Feldmen  dalam  Semiawan  dkk,  (1984),  sifat  baru  yang  dimiliki  oleh kreativitas memiliki ciri sebagai berikut:
1) Produk  yang  memiliki  sifat  baru  sama  sekali,  dan  belum  pernah  ada sebelumnya.
2) Produk  yang  memiliki  sifat  baru  sebagai  hasil  kombinasi  beberapa  produk yang sudah ada sebelumnya.
3) Produk  yang  memiliki  sifat  baru  sebagai  hasil  pembaharuan  (inovasi)  dan pengembangan (evolusi) dari hal yang sudah ada.
d) Produk  yang  berguna  atau  bernilai,  suatu  karya  yang  dihasilkan  dari  proses  kreatif harus  memiliki  kegunaan  tertentu,  seperti  lebih  enak,  lebih  mudah  dipakai, mempermudah,  memperlancar,  mendorong,  mendidik,  memecahkan  masalah, mengurangi hambatan, dan mendatangkan hasil lebih baik atau lebih banyak.
Mencermati uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa komponen pokok kreativitas adalah; (1) aktifitas berpikir, yaitu proses mental yang hanya dapat dirasakan oleh individu yang bersangkutan,  (2)  menemukan  atau  menciptakan,  yaitu  aktifitas  yang  bertujuan  untuk menemukan  sesuatu  atau  menciptakan  hal-hal  baru,  (3)  baru  atau  orisinal,  suatu  karya yang dihasilkan dari kreativitas harus mengandung komponen yang baru dalam satu atau beberapa hal dan, (4) berguna atau bernilai, yaitu karya yang dihasilkan dari kreativitas harus memiliki kegunaan atau manfaat tertentu.
Sejak  kecil  hingga  dewasa,  perangsangan  kreativitas  sangat  diperlukan  dan  bisa dilakukan  melalui  pendidikan  sekolah  maupun  pendidikan  luar  sekolah.  Hal  ini menandakan bahwa kreativitas penting untuk dipupuk dan dikembangkan sejak usia dini, seperti yang dikemukakan Munandar (1992: 46), bahwa:
“ Kreativitas yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Dalam era pembangunan ini tidak dapat dipungkiri bahwa kesejahteraan dan kejayaan masyarakat dan  Negara  bergantung  pada  sumbangan  kreatif,  berupa  ide-ide  baru,  penemuan- penemuan baru, dan teknologi baru dari anggota masyarakatnya. Untuk mancapai hal itu, perlulah sikap dan prilaku kreatif dipupuk sejak dini, agar anak didik kelak tidak hanya menjadi  konsumen  pengetahuan  baru  dan  pencari  kerja,  tetapi  mampu  menciptakan pekerjaan baru (wiraswasta)”.
Uraian di atas mengandung makna, bahwa kreativitas yang dipupuk dan dikembangakan sejak usia dini sangat penting dalam hidup manusia untuk dapat mewujudkan diri. Masa Golden Age merupakan masa yang memerlukan perhatian yang serius, karena merupakan
suatu  kekuatan  sumber  daya  insani,  yang  sangat  diperlukan  kelak  kemudian  hari  baik dalam pemikiran logis dan penalaran, serta pemikiran, sikap, perilaku kreatif produktif.
Untuk  lebih  menjelaskan  pengertian  kreativitas,  berikut  ini  dikemukakan  beberapa rumusan yang merupakan kesimpulan para ahli mengenai kreativitas menurut Munandar (1992: 47) bahwa:
“Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi  baru,  berdasarkan  data, informasi, atau unsur-unsur yang ada. Kreativitas (berpikir kreatif atau divergent ) adalah kemampuan  berdasarkan  data  atau  informasi  yang  tersedia  menemukan  banyak kemungkinan  jawaban  terhadap  sesuatu  masalah,  di  mana  penekanannya  adalah  pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman jawaban”.
Jadi  secara  operasional  kreativitas  dapat  dirumuskan  sebagai  kemampuan  yang mencerminkan kelancaran, keluwesan (fleksibilitas) , dan orisinalitas dalam berpikir, serta kemampuan  untuk  mengebolarasi  (mengembangkan,  memperkaya,  memperinci)  suatu gagasan”.
Pengertian  kreativitas  di  atas,  mengandung  makna  bahwa  kreativitas  merupakan  daya cipta sebagai kemampuan untuk menciptakan hal-hal yang baru. Yang sesungguhnya apa yang diciptakan itu tidak perlu hal-hal yang sudah ada sebelumnya. Artinya unsur-unsur seperti:  pengamalan  yang  diperoleh  seseorang  selama  hidupnya,  pengetahuan  yang diperoleh  (baik  di  bangku  sekolah  maupun  yang  dipelajarinya  dalam  keluarga  dan masyarakat),  masa  persiapan  (masa  seorang  anak  duduk  di  bangku  sekolah)  karena pendidikan mempersiapkan seseorang untuk dapat memecahkan masalah.
Hal-hal  tersebut,  merupakan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang  sudah  ada sebelumnya. Semua data (pengalaman) memungkinkan seseorang mencipta, yaitu dengan menggabungkan (mengkombinasi) unsur-unsurnya menjadi sesuatu yang baru dan salah satu hal yang menentukan sejauh mana seseorang itu kreatif adalah kemampuannya untuk dapat  membuat  kombinasi  baru  dari  hal-hal  yang  sudah  ada.  Pengetahuan  dan pengalaman memungkinkan untuk mencipta, lebih dari seseorang yang tidak mempunyai pengalaman pendidikan.
Pendidikan selayaknya dapat membantu anak dalam mempersiapkan serta menyongsong masa  depannya  dengan  penuh  rasa  percaya  diri  dan  mempunyai  keberanian  dalam mengambil suatu resiko, hal ini memungkinkan seseorang untuk menjadi kreatif. Hurlock mengemukakan  bahwa  kreativitas  dipandang  sebagai  kreasi  sesuatu  yang  baru  dan orisinal secara kebetulan, sebagaimana seorang anak yang bermain dengan balok-balok kayu membangun tumpukan yang menyerupai rumah kemudian menyebutnya rumah.
Berpikir  kreatif  dinamakan  berpikir divergent atau lateral .  Di  sini  terdapat  banyak jawaban yang mungkin mengenai persoalan dan pikiran didorong untuk menyebar jauh dan meluas dalam mencari untuk memecahkan persoalan. Hurlock mengemukakan unsur karakteristik kreativitas sebagai berikut:
 Kreativitas  mengarah  ke  penciptaan  sesuatu  yang  baru,  berbeda,  dan karenanya unik bagi orang itu, baik itu berbentuk lisan atau tulisan, maupun konkret atau abstrak.
 Kreativitas  timbul  dari  pemikiran  divergen,  sedangkan  konformitas  dan pemecahan masalah sehari-hari timbul dari pemikiran konvergen.
 Kreativitas merupakan suatu cara berpikir, tidak sinonim dengan kecerdasan yang mencakup kemampuan mental selain berpikir.
 Kemampuan  untuk  mencipta  bergantung  pada  perolehan  pengetahuan  yang diterima.
 Kreativitas  merupakan  bentuk  imajinasi  yang  dikendalikan  yang  menjurus kearah  beberapa  bentuk  prestasi,  misalnya  melukis,  membangun  dengan balok.

## 3 Ciri-ciri Kreativitas
Menurut David Cambell ciri-ciri kreativitas ada tiga kategori:
1) Ciri-ciri  pokok:  kunci  untuk  melahirkan  ide,  gagasan,  ilham,  pemecahan,  cara  baru, penemuan.
2) Ciri-ciri  yang  memungkinkan:  yang  membuat  mampu  mempertahankan  ide-ide    kreatif, sekali sudah ditemukan tetap hidup.
3) Ciri-ciri sampingan: tidak langsung  berhubungan dengan penciptaan atau menjaga agar ide- ide  yang  sudah  ditemukan  tetap  hidup,  tetapi  kerap  mempegaruhi  perilaku  orang-orang kreatif.
Intelektual menyebutkan ciri-ciri kreativitas sebagai berikut:
a. Memiliki rasa ingin tahu yang mendalam
b. Sering mengajukan pertanyaan yang berbobot
c. Memberikan banyak gagasan, usul-usul terhadap suatu masalah
d. Mampu menyatakan pendapat secara spontan dan tidak malu-malu
e. Mempunyai/ menghargai rasa keindahan
f. Menonjol dalam satu atau lebih bidang studi
g. Dapat mencari pemecahan masalah dari berbagai segi
h. Mempunyai rasa humor
i. Mempunyai daya imajinasi (misalnya memikirkan hal-hal yang baru dan tidak biasa)
j. Mampu mengajukan pemikiran, gagasan pemecahan masalah yang berbeda dengan orang lain (orisinil)
k. Kelancaran dalam menghasilkan bermacam-macam gagasan
l. mampu menghadapi masalah dari berbagai sudut pandangan
Menurut Munandar (1992 : 34) mengemukakan ciri-ciri kreativitas adalah sebagai berikut:
a. Dorongan ingin tahu besar
b. Sering mengajukan pertanyaan yang baik
c. Memberikan banyak gagasan dan usul terhadap suatu masalah
d. Bebas dalam menyatakan pendapat
e. Mempunyai rasa keindahan
f. Menonjol dalam satu bidang seni
g. Mempunyai pendapat sendiri dan dapat mengungkapkannya, tidak mudah terpengaruh oleh orang lain
h. Rasa humor tinggi
i. Daya imajinasi kuat
j. Keaslian (orisinalitas) tinggi (tampak dalam ungkapan gagasan, karangan, dan sebagainya, dalam  pemecahan  masalah  menggunakan  cara-cara orisinal  yang jarang  diperlihatkan  oleh anak-anak lain)
k. Dapat bekerja sendiri
l. Senang mencoba hal-hal baru
m. Kemampuan pengembangan atau merinci suatu gagasan (kemampuan elaborasi ).
Selanjutnya  menurut  Bachrudin  Mustafa  (2008  :  78)  menyebutkan  bahwa  kreativitas  dapat dipahami melalui batasan-batasan sebagai berikut:
a. Kreativitas  pada  esensinya  merupakan  bentuk  pemecahan  masalah  suatu  bentuk problem solving istimewa, yang melibatkan persoalan yang memerlukan pemecahan yang tak biasa.
b. Dalam upaya memahami kreativitas pada anak dan remaja, pusat perhatian harus diletakan pada proses, yaitu proses melahirkan dan pengembangan gagasan orisinal yang merupakan dasar bagi potensi kreativitas
c. Kreativitas dapat mewujud dalam hampir semua segi kehidupan, termasuk bidang musik, seni rupa, tulisan sain, bidang IPS, dan bidang lain diajarkan di sekolah.
Untuk menumbuhsuburkan dorongan dan ungkapan kreativitas bagi anak dan remaja, orang tua di rumah dan guru di sekolah perlu menciptakan iklim psikologis yang kondusif.

## 4 Kiat-kiat Menjadi Kreatif
Kreativitas bisa dilakukan oleh siapa saja yang mau.  Menurut Colin Rose & Malcolm J. Nichol (2002:  275)    dalam  bukunya Accelerated  Learning ,  “  Menjadi  kreatif  tidak  hanya  berpangku tangan  menunggu  kilatan  ilham.    Kreativitas  menuntut  banyak  usaha  keras  dan  mensyaratkan persiapan matang.”  Terlebih sekarang banyak sekali orang yang menulis cara-cara untuk menjadi kreatif, baik dalam bentuk literatur,  permainan, peta pemikiran, dan lain-lain.  Oleh karena itu, pengembangan  kreativitas  dilakukan  sejak  usia  dini,  tinjauan  dan  penelitian-penelitian  tentang proses  kreativitas,  kondisi-kondisinya  serta  cara-cara  yang  dapat  memupuk,  merangsang,  dan pengembangannya menjadi sangat penting.  Beberapa alasan mengapa kreativitas perlu dipupuk sejak dini:
a. Dengan berkreasi orang dapat mewujudkan (mengkatualisasikan) dirinya, dan perwujudan/ aktualitas  diri  merupakan  kebutuhan  pokok  pada  tingkat  tertinggi  dalam  hidup  manusia (Maslow,1967).    Kreativitas  merupakan  manifestasi  dari  individu  yang  berfungsi sepenuhnya.
b. Kreativitas  atau  berpikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah  merupakan  bentuk  pemikiran  yang sampai saat ini kurang mendapat perhatian dalam pendidikan (Guilford,1967)
c. Bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat (bagi diri pribadi dan bagi lingkungan) tetapi juga memberikan kepuasan kepada individu.
d. Kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
Kiat-kiat  untuk  Memperoleh  Teknik-teknik  Kreativitas  menurutBobbi  De  Porter  &  Mike Hernacki (2001: 321)  dalam bukunya Quantum Learning adalah sebagai berikut:
Ingatlah sukses-sukses Anda di masa lalu. Jika Anda  pernah berhasil (dan setiap manusia pasti pernah mengalami suatu waktu dalam hidupnya), Anda tahu bahwa akan mampu melakukannya lagi. berhasil melakukan sesuatu dalam hidupnya
Yakinlah ini dapat menjadi hari terobosan. Jalani hari Anda dengan keyakinan bahwa sesuatu dapat terjadi untuk mengubah segalanya.  Dengan cara itu, jika sesuatu benar-benar muncul, maka Anda akan siap menerimanya.
Latihlah kreativitas Anda dengan permainan mental. Otak Anda, seperti bagian tubuh lain Anda, berfungsi lebih lancar jika selalu dijaga dalam keadaan prima.  Inilah beberapa saran untuk melakukannya:
 Pikirkanlah penggunaan kembali barang-barang lama!
 Lihatlah  kejadian  sehari-hari,  dan  susunan  uraian  kisah  tentang  peristiwa-peristiwa  yang memunculkannya!
 Isilah teka-teki silang dan permainan-permainan kata lainnya!
 Temukan  peribahasa-peribahasa  yang  dapat  Anda  gunakan  untuk  menjelaskan  sesuatu kepada seseorang!
 Pikirkanlah berbagai cara untuk mengatakan hal yang sama!
 Tontonlah acara televise dengan mematikan suaranya, dan cobalah memperkirakan apa yang dikatakan orang dalam acara itu!
Anda juga dapat mencoba salah satu dari banyak permainan mental yang ada di toko-toko buku.
Ingat bahwa kegagalan membawa keberhasilan. Banyak ilmuwan termasyur dunia bergelut dalam solusi-solusi gagal yang tak terhitung jumlahnya sebelum menemukan satu yang berhasil. Beranilah untuk mengambil risiko salah agar mencapai keberhasilan.
Raihlah impian dan fantasi Anda. Sering kali mimpi dan fantasi merupakan hasil dari pikiran bawah sadar Anda yang bekerja untuk mendapatkan solusi suatu masalah.  Berikan nilai untuk hal-hal  tersebut,  walaupun semua  itu tampak  tidak  berhubungan  karena  gagasan-gagasan  aneh dapat memunculkan solusi inovatif dan revolusioner.
Biarkan kesenangan memasuki kehidupan Anda. Bermainlah!  Ini membuat sifat anak-anak dalam diri Anda muncul dan memberikan wawasan segar.  Anda pun akan menjadi lebih kreatif jika kehidupan Anda seimbang antara bekerja dan bermain.
Kumpulkan pengetahuan dari tempat lain. Ketika bekerja dengan situasi yang  menantang, lihatlah  tempat-tempat  lain  dalam  kehidupan  Anda  dan  cobalah  untuk  melihat  kesamaan- kesamaannya.  Mungkin sesuatu yang berhasil untuk suatu jenis masalah dapat digunakan untuk masalah yang sedang Anda hadapi saat ini.
Pandanglah situasi dari semua sisi. Bayangkan diri Anda secara fisik berada di bawah sedang menatap ke atas, dari atas melihat ke bawah, dari belakang melihat ke depan, dari dalam melihat ke luar, dan dari sudut pandang semua pihak yang terlibat.  Hal ini membuat Anda mampu melihat situasi tersebut dari jendela-jendela baru dan dapat memberikan wawasan yang Anda butuhkan untuk pemecahan masalah secara kreatif.
Bersihkan pikiran Anda dari asumsi-asumsi. Asumsi dapat menyembunyikan solusi.  Pikiran yang dibiarkan mengikuti aliran alamiahnya dapat menciptakan hal-hal baru yang menakjubkan
Ubahlah posisi Anda sesering mungkin. Jika anda duduk di belakang meja Anda, pergilah ke luar dan berbaringlah di atas rumput.  Atau, jika Anda berada dalam ruang konferensi di kantor, bertukartempatlah dengan orang lain atau berdirilah.  Mungubah posisi  anda berarti mengubah pandangan  anda  terhadap  berbagai  hal,  dan  perubahan  posisi  mungkin  akan  menghasilkan perubahan sikap mental.

## 5 Peranan Keluarga /Orang Tua dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini
Keluarga mempunyai tugas fundamental dalam mempersiapkan anak di masa depan. Dasar-dasar perilaku, sikap hidup, dan berbagai kebiasaan ditanamkan kepada anak sejak dalam lingkungan keluarga. Semua dasar yang menjadi landasan bagi pengembangan pribadinya itu tidak mudah berubah.  Oleh  sebab  itu,  penting  sekali  diciptakan  lingkungan  keluarga  yang  baik,  dalam  arti menguntungkan  bagi  kemajuan  dan  perkembangan  pribadi  anak  serta  mendukung  tercapainya tujuan pendidikan yang dicita-citakan.
Lingkungan  keluarga  yang  baik,  sekurang-kurangnya  mempunyai  tiga  ciri,  yaitu: Pertama, keluarga memberikan suasana emosional yang baik bagi anak-anaknya, seperti perasaan senang, aman,  disayangi,  dan  dilindungi. Kedua, mengetahui  dasar-dasar  kependidikan,  terutama berkenaan dengan kewajiban dan tanggung jawab orang tua terhadap pendidikan anak serta tujuan dari  isi  pendidikan  yang  diberikan  kepadanya. Ketiga, bekerjasama  dengan  pusat  pendidikan tempat orang tua mengamanatkan pendidikan anaknya.
Salah satu tujuan terpenting dari pembentukan kelurga ialah untuk mewujudkan ketentraman dan ketenangan  psikologis,  untuk  memenuhi  kebutuhan  cinta  kasih  anak-anak.  Karena  naluri menyayangi  anak  merupakan  potensi  yang  diciptakan  Allah  bersamaan  dengan  penciptaan manusia  dan  binatang  serta  untuk  menjaga fitrah anak  agar  tidak  melakukan  penyimpangan- penyimpangan.  Sebab,  dalam  konsep  Islam  kelurga  adalah  penanggung  jawab  utama terpeliharanya fitrah anak.
Karena  keluarga  merupakan  tempat  pendidikan  pertama  dan  utama  bagi  anak,  maka  suasana kehidupan  rumah  tangga  (suami-istri)  juga  harus  memperhatikan  kebutuhan  anak  dalam menciptakan  suasana  emosional  yang  baik.  Dengan  kata  lain,  orang  tua  hendaknya  menjaga kondusifitas keluarga.
Rasa kasih sayang serta ketentraman yang dirasakan bersama dalam keluarga akan membuat anak tumbuh  dan  berkembang  dalam  suasana  bahagia.  Kebahagiaan  itu  pada  gilirannya  akan memberikan anak rasa percaya diri, tenteram, cinta serta menjauhkan diri dari rasa grlisah, dan berbagai penyakit mental yang dapat melemahkan kepribadiannya.
Mengingat pentingnya tugas dan tanggung jawab keluarga dalam pembentukan anak-anak yang kreatif, maka orang tua harus dapat memenuhi kasih sayang serta menjaga dan mengembangkan potensi  dasar  kreativitas  anak.  Orang  tua  juga  harus  dapat  memberikan  perhatian  yang  penuh terhadap hal-hal yang dapat mendukung anak melakukan kegiatan kreatif. Jika ditemukan anak terhenti  kreativitasnya  maka  lebih  disebabkan  karena  ketidakwaspadaan  orang  tua  terhadap perkembangan psikologi anak.
Pada hakikatnya anak dilahirkan dengan membawa potensi dasar (fitrah) , maka kewajiban orang tua ialah membimbing dan membina fitrah tersebut pada arah yang dapat menguntungkan bagi perkembangan kecakapan dan motorik anak sehingga benar-benar menjadi generasi kreatif yang mandiri.
Mengingat  kreativitas  amat  dibutuhkan  manusia,  maka  sudah  selayaknya  jika  sejak  dini  anak- anak diperkenalkan dengan dasar-dasar kreativitas. Dalam hal ini, orang tua dapat melakukan hal- hal berikut:
1) Menunjang dan mendorong kegiatan yang diminati anak.
Orang tua yang bijak dan peduli akan kreativitas anak akan senatiasa menunjang dan mendorong setiap kegiatan positif anak. Anak bisa dimintai penjelasannya mengenai minat dan harapannya ketika  menginjak  dewasa  kelak.  Misalnya  dengan  cara  menanyakan,  ingin  jadi  apa?  Setelah diketahui  bahwa  anak  ingin  menjadi  seorang  pilot,  misalnya,  maka  sejak  dini  orang  tua  dapat memperkenalkan  berbagai  hal  yang  berkenaan  dengan  dunia  penerbangan.  Anak  diajak  ke museum  dirgantara,  kemudian  diminta  untuk  mengapresiasinya,  dan  dimintai  keterangan  apa yang akan dilakukan ketika dewasa nanti menjadi seorang pilot sungguhan. Paling tidak, orang tua  sudah  sudah  memberikan  rangsangan  khayal  anak  sehingga  ia  memiliki  rencana-rencana tersendiri dengan cita-citanya itu.
2) Menikmati keberadaannya bersama anak.
Bagaimanapun anak membutuhkan ”pengakuan” dari orang tua. Anak dapat merasakan bahwa keberadaannya  di  lingkungan  keluarga  dibutuhkan.  Oleh  karena  itu,  menciptakan  suasana emosional yang kondusif amat penting dilakukan. Sebab, hanya dengan merasakan kenyaman, ketenangan, dan kedamaian, anak dapat meniti tahap-tahap perkembangannya dengan baik.
Menciptakan kegirangan dan canda-tawa yang riang juga dapat membantu terciptanya keindahan bersama keluarga. Canda-tawa di sini bukan dengan mengolok atau saling menghardik, sehingga ada salah satu individu dalam  keluarga yang  merasa tidak dihargai. Canda-tawa dalam sebuah keluarga bisa dengan menceritakan anekdot-anekdot segar, dan lain sebagainya.
3) Menjalin hubungan kerjasama yang baik dengan anak.
Kerjasama dalam hal kebaikan, terutama dalam segala hal, amat besar artinya. Karena hal tersebut dapat  memudahkan  pada  pencapaian  suatu  keberhasilan.  Selain  itu,  kedua  belah  pihak  bisa memperoleh  keuntungan.  Bagi  orang  tua,  jika  dapat  menjadikan  dirinya  menjadi  model  yang dapat  dijadikan  tempat  sandaran,  maka  anak  akan  memberikan  timbal-balik  ketika  orang  tua membutuhkannya  sebagai  tempat  bersandar.  Manakala  orang  tua  biasa  memberi  teladan  cepat dalam  memberikan  bantuan,  maka  suatu  ketika  orang  tua  membutuhkan  bantuannya,  secara naluriah ia juga akan cepat memberikan bantuan. Tentunya bantuan tersebut selagi masih dalam koridor yang sesuai dengan kemampuan anak.
Kerjasama yang dimaksud di sini adalah bentuk saling ketergantungan dan saling membutuhkan di antara keduanya. Bisa juga berupa kegiatan dalam menyelesaikan sebuah aktivitas yang hanya akan mudah dilakukan jika ada kerjasama.
Misalnya,  suatu  ketika  sang  ayah  sedang  memotong  kayu  dengan  gergaji,  tetapi  ia  kesulitan dengan kayu  yang selalu bergeser. Kemudian sang ayah meminta anaknya duduk di atas kayu sedang dipotong itu, sehingga sang ayah dengan mudah memotong kayu.
Demikianlah  halnya  dengan  kesulitan  yang  dialami  anak  sedang  berlatih  mewarnai,  misalnya. Karena anak merasa lelah, kemudian meminta bantuan orang tua, maka itu berarti anak mengajak kerjasama dengan orang tua. Selayaknya, orang tua tidak mengabaikan permohonan anak, demi masa depan kemampuan dan empatis anak.
Dengan demikian, orang tua dan anak telah menjalin kerjasama yang dapat melahirkan suasana harmonis.  Jika  keadaan  seperti  sering  dilakukan  justru  akan  membuahkan  suasana  emosional keluarga yang baik.
4) Mendorong kemandirian anak dalam bekerja.
Alangkah  baiknya  jika  dalam  memberikan  bantuan  kepada  anak  tidak  serta-merta  segala kebutuhan anak secepatnya dipenuhi. Karena yang demikian itu akan mengakibatkan anak makin manja dan malas bekerja. Manakala anak meminta bantuan orang tua dalam mewanai, sang ayah mestinya  terlebih  dahulu  memberikan  motivasi,  sehingga  ia  merasa  mampu  meyelesaikan kegiatan yang dihadapinya. Sang ayah dapat berkata demikian: ” Wah...bagus benar gambarnya, kalau  bukan  Ade  yang  mewarnai  pasti  tidak  sebagus  ini.  Pasti  tidak  akan  selesai  seperti  Ade ya...? Coba sekarang Ade mewarnai gunungnya dulu, nanti ayah yang mewarnai pohonnya...”
5) Memberikan pujian yang sungguh-sungguh terhadap karya anak.
Pujian  dan  hadiah  adalah  alat  motivasi  yang  paling  ampuh  dalam  mendorong  semangat  anak untuk  terus  berkarya.  Sebaliknya,  dengan  memperolok  atau  sedikit  mencela  karya  anak  justru hanya akan mematikan kreativitas yang terpendam dalam dirinya.
Untuk itu, ada baiknya jika orang tua menghindarkan jauh-jauh kata-kata celaan. Sebab, celaan hanya akan menambah masalah bagi anak. Efeknya pada aspek Spiritual Quotient (SQ) anak yang tidak akan tumbuh. Dengan sikap mengahargai dan suka memuji karya anak, sesungguhnya orang tua  sedang  megajarinya  untuk  dapat  memuji  dan  menghargai  karya  orang  lain.  Sehingga seberapapun tingkat kebermaknaan sebuah karya, anak dapat menilai dari sisi positinya.
6) Memberi kesempatan kepada anak untuk berpikir, merenung berkhayal.
Jika anak terlalu dipaksa dengan berbagai kegiatan, misalnya dari mulai bangun sampai bangun lagi,  selalu  dipenuhi  agenda  tugas  yang  harus  dikerjakan.  Jangan  heran  jika  anak  nanti  akan mudah frustasi, tidak memiliki semangat menggapai masa depan penuh ceria. Sebab, belum apa- apa saja sudah didikte dengan berbagai kegiatan yang harus diselesaikannya.
Secara  naluriah  kegiatan  atau  pekerjaan  anak  sesunggunya  adalah  bermain.  Oleh  karena  itu, jangan  heran  jika  apapun  bentuk  pekerjaan  yang  diberikan  kepadanya  akan  dilakukan  dengan kegirangan dan hampir bisa dipastikan selalu diselingi permainan-permainan yang mengasyikan. Elizabeth Hurlock, pernah mencontohkan dengan aktivitas menyapu. Jika sapu itu dipegang orang dewasa, maka sampah yang berserakan akan bersih dan dapat memberikan kenyamanan. Tapi, jika  sapu  itu  depegang  anak-anak,  maka  bisa  jadi  sapu  itu  akan  manjadi  alat  permainan  yang mengasyikan  baginya.  Ia  akan  mengidentifikasi  dirinya  sedang  ”naik  kuda”,  sapu  yang dipegangnya menjadi seekor kuda, dan lain sebagainya. Jika anak diperintahkan untuk menyapu oleh orang tua, maka cara menyapunya pun semaunya ekspresi anak. Dan akibatnya, jika tidak diawasi pekerjaan itu malah tidak akan selesai.
Oleh  karena  itu,  dalam  memberikan  kegiatan  kepada  anak,  sebaiknya  orang  tua  mengukur kemampuan  yang  dimilikinya.  Karena  bagaimanapun  juga  anak  adalah  manusia  yang  sedang melalui  tahapan  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  sesuaikanlah  dengan  tahapan  perkembangan
yang dimiliki anak. Jika anak baru berusia tiga tahun, maka tidak baik jika diberikan tugas seperti anak berusia lima tahun.
7) Merangsang  daya  pikir  anak  dengan  cara  mengajak  berdiskusi  tentang  hal  yang  mampu dipikirkan anak.
Diskusi  merupakan  jalan  pendalaman  mengenai  pelbagai  hal,  dengan  cara  memeriksa  atau menyelediki sesuatu. Dalam hal ini, orang tua atau guru dapat memancing pendapat anak dengan seolah-olah tidak tahu mengenai sesuatu yang sedang dibicarakan. Misalnya, ibu bertanya kepada Ani : ”Ani, kenapa sih bunga - bunga itu harus disiram?”. Tentunya, Ani akan menjawab sesuai dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya. Bisa jadi Ani akan menjawab: ”Karena kekeringan” Atau,  mungkin  ia  akan  mejawab:  ”karena  kehausan”  ,  atau  juga  jawaban  yang lainnya.
Anak  yang  terbiasa  diajak  berdiskusi  akan  terbentuk  menjadi  anak  percaya  diri,  mampu mengeluarkan pendapat, rasional, dan teliti. Oleh karena itu, ada baiknya orang tua atau pendidik merangsang  anak  untuk  aktif  berdiskusi  dengan  bertanya  tentang  apa  saja  yang  sesuai  dengan daya  pikir  anak.  Dilakukan  bisa  sambil  bercanda,  atau  memancing  pendapat  anak  dengan mempertanyakan kembali jawaban yang telah diberikan anak. Misalnya dengan bertanya: ”Apa iya?...atau ”Ah, yang benar?...”, dan sebagainya.
8) Memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat menentukan atau mengambil keputusan.
Jangan dianggap anak itu tidak memiliki keinginan. Setiap individu memiliki keinginan menurut kebutuhan  dirinya.  Tatkala  anak  menghendaki  sesuatu  yang  menurutnya  ”penting”,  maka  ada baiknya orang tua atau pendidik menyediakan atau memfasilitasinya. Terkadang apa yang telah diberikan atau dipilihkan orang tua atau pendidik, anak tidak menyetujuinya, maka tak heran jika anak kemudian berontak. Oleh karena itu, sebelum menentukan pilihan, ada baiknya ditanyakan terlebih dahulu, mau pilih yang mana? Jika anak mengehendaki yang berwarna merah, misalnya, orang tua tinggal menuruti saja, itulah keputusan yang dipilih anak
Ketika  anak  menentukan  pilihan  dan  memutuskannya,  itu  berarti  bahwa  anak  memiliki kemampuan untuk mengambil keputusan, meskipun orang tua kurang menyetujuinya. Untuk itu, hargailah apa yang telah dipilih dan diputuskan anak.
9) Membantu  anak  yang  menemukan  kesulitan  dengan  memberikan  penjelasan  yang  dapat diterima akal anak.
Terkadang orang tua atau pendidik mendapati anak bertanya yang lumayan filosofis. Atau anak bertanya  dan  memerlukan  jawaban  ilmiah.  Orang  tua  lantas  bingung  cara  memberikan jawabannya.  Misalnya,  anak  bertanya  tentang  tuhan,  tentang  asal  mula  ada  manusia,  dan  atau bertanya tentang proses kelahiran dirinya. Walaupun orang tua kebingungan, tapi tetap saja orang tua harus menjelaskannya yang dapat diterima oleh akal anak. Pentingnya memberikan penjelasan kepada anak tentang apapun menurut kemampuan daya pikir anak.
10) Memberikan fasilitas yang cukup bagi anak untuk bereksperimen dan bereksplorasi. Sikap  anak  kreatif  biasanya  ditunjukan  oleh  minatnya  yang  tinggi  untuk  mengetahui  sesuatu. Anak senang melakukan eksperimen atau percobaan-percobaan. Justru melalui eksperimen inilah anak belajar dan menemukan sesuatu. Tanpa bereksperimen, anak tidak akan tahu bahwa balon itu biar membesar harus ditiup, atau gelembung sabun itu dapat dibuat sendiri dengan air sabun.
Eksperimen yang dilakukan anak pada dasarnya adalah aktivitas bermain yang tidak disengaja membuahkan pelajaran. Dengan aktivitas seperti ini, anak tumbuh menjadi manusia yang tidak
pantang  menyerah,  ulet,  mandiri,  dan  banyak  tahu  tentang  segala.  Anak  mengetahui  sisi kelemahan dan keuntungan sesuatu, akibat dari sebab, dan masih banyak lagi.
Untuk itu, biarkan anak bermain menurut cara dan kemauannya sendiri. Anggaplah apa yang telah diberikan  kepada  anak  contoh  mainan  adalah  biaya  belajar  yang  dikeluarkan  untuk  sekolah. Sebab, bagaimanapun dengan bermain, sesungguhnya anak sedang belajar. Jangan mengira biaya untuk membeli mainan anak adalah pengorbanan sia-sia yang hanya akan dirusak dan dibuang, seolah-olah membuang uang Cuma-Cuma. Sesungguhnya, orang tua sedang memberikan kepada anak kesempatan belajar yang lebih luas dan lebih mendalam.
11) Memberikan contoh dalam membuat karya kreatif.
Jika membelikan mainan saja tidak cukup, atau dengan membelikan mainan malah membuat anak memiliki  ketergantungan  barang  jadi,  maka  ada  baiknya  untuk  memberikan  contoh  anak-anak untuk membuat mainan sendiri. Bahannya tidak perlu yang mahal. Di sekeliling kita juga banyak diperoleh  bahan-bahan  permainan  itu.  Bisa  dari  tanah,  pasir,  batu,  ranting,  daun-daunan,  biji- bijian, kayu, botol-botol bekas, dan sebagainya.
Sebetulnya, dengan bahan-bahan seperti yang di sebutkan di atas, orang tua atau pendidik dapat memanfaatkannya  menjadi  alat-alat  permainan  yang  kreatif  dan  memiliki  nilai  edukatif  yang positif.  Sebab,  dengan  begitu  dapat  mengajari  anak  untuk  tidak  menjadi  manusia  konsumtif, namun  produk.  Di  samping  itu  juga  tidak  mengarahkan  anak  menjadi  manusia  manja  dan cengeng, tetapi mandiri dan percaya diri.
Anak pintar pada prinsipnya berbeda dengan anak kreatif. Anak pintar lebih banyak dipengaruhi intelligence, sedangkan  anak  kreatif  dipengaruhi emosi .  Namun  tidak  menutup  kemungkinan, anak  pintar  itu  juga  anak  kreatif,  walaupun  pada  kenyataannya  kreativitas  anak  pintar  lebih dipengaruhi oleh kecerdikan.
Pribadi yang  memiliki kemampuan kecerdasan tinggi dapat diperoleh melalui jalur pendidikan dan pelatihan intelektual yang  memadai. Otak anak sering diberi stimulus, sehingga ia tertarik dengan bidang penalaran, ingatan, dan hafalan. Selain itu, pengendalian emosi yang baik serta kuat mental spiritualnya.
Adapun di antara sikap orang tua yang tidak mendukung pengembangan kreativitas anak adalah:
1) Banyak menanyakan kepada anak: ”Kenapa begini...? Kenapa begitu...?”
2) Selalu memberikan penekanan mengenai sikap: tidak boleh begini, tidak boleh begitu.
3) Menganggap anak sebagai manusia kecil yang tidak tahu apa-apa.
4) Memberikan pengawasan yang ekstra ketat (over protective) .
5) Selalu mencela karya anak.
6) Melarang anak berisik.
7) Melarang anak bermain kotor-kotoran.
8) Selalu memberikan fasilitas yang sudah jadi (konsumtif) .
9) Anak  diberi  kesibukan  yang  berlebihan,  sehingga  tidak  memiliki  kesempatan  untuk merenggangkan otot-ototya dari kelelahan.
10) Kurang memfasilitasi dengan bahan mentah.
11) Selalu dimarahi ketika anak melakukan kesalahan, meskipun sepele.
12) Sering diolok-olok.
13) Anak tidak diberi kebebasan untuk memilih dan menentukan pilihan yang diminatinya.
14) Orang tua tidak sabar dengan sikap anak.
15) Tidak memberikan bantuan ketika anak menemukan kesulitan.
16) Orang tua tidak menyayangi anak dengan sepenuh hati.

## 6 Peranan Sekolah dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia Dini
Proses  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  permasalahan  yang  pelik  di Indonesia beberapa tahun terakhir. Hal ini disebabkan karena pembelajaran yang dilaksanakan cenderung  berorientasi  akademik;  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  pencapaian kemampuan  anak  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (baca: calistung ).  Seharusnya, pembelajaran  di  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  (0-6  tahun)  lebih  diarahkan  untuk mengembangkan berbagai potensi yang terdapat dalam diri anak, seperti: fisik, kognisi, bahasa, dan sosio-emosional. Kecenderungan tersebut disebabakan antara lain karena pemahaman yang keliru terhadap konsep pembelajaran awal pada anak.
Sebagaimana  disadari,  anak  merupakan  sosok  individu  yang  sedang  menjalani  proses perkembangan yang pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Ia memiliki dunia dan karakteristik  tersendiri  yang  jauh  berbeda  dengan  orang  dewasa.  Anak  selalu  aktif,  dinamis, antusias, bersifat egosentris, kaya akan imajinasi, fantasi, memiliki daya perhatian yang relatif pendek, dan merupakan masa yang potensial untuk belajar. Karena itulah, orang sering menyebut anak usia dini adalah anak yang berada pada the golden age (periode emas).
Setiap  tahapan  usia  yang  dilalui  anak  akan  menunjukkan  karakteristik  yang  berbeda.  Proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang  diberikan  pada  anak  haruslah  memperhatikan perbedaan karakteristik yang dimiliki setiap tahap perkembangannya. Apabila tidak didasarkan pada karakteristik ini, maka anak hanya akan menjadi obyek penderita.
Bagi lembaga pendidikan anak usia dini, guru adalah kunci keberhasilan anak. Sebab, guru adalah pengganti  orang  tua  di  rumah.  Sesuai  tahap  perkembangannya,  segala  ”tampilan”  guru  akan dipersepsi  dan  dinilai  oleh  anak,  dan  bisa  jadi  akan  ”diadopsi”  oleh  anak.  Karakter  guru, profesionalitas, cara bertindak termasuk cara bicara dan bersikap akan menjadi bagian dari figur yang ditiru dan diikuti anak.
Pakar  pendidikan  dari  Universitas  Negeri  Jakarta,  Prof.  Dr.  Soegeng  Santoso  mengingatkan, mendidik  anak  agar  cerdas,  kreatif,  dan  terampil  harus  dimulai  sejak  dini.  Mengutip  pendapat Kihajar Dewantara, anak yang cerdas perlu diawali di Taman anak (sekarang Taman Kanak-kanak atau Masa  Wiraga ),  diberikan  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  daya  cipta, berpikir,  bahasa,  dan  perilaku.  Kemudian  diajarkan  juga  keterampilan  jasmani,  serta  moral, emosi, sosial, dan disiplin.
Pendidikan prasekolah dan Taman Kayak-kanak (TK) tidak boleh dianggap sepele atau diabaikan begitu saja. Bahkan pendidikan bayi Sejak usia nol tahun (baru lahir), atau bahkan Sejak masih dalam kandungan, sudah saatnya dikembangkan. Guru-guru dan fasilitas yang terbaik semestinya diprioritaskan  pada  lembaga  pendidikan  kanak-kanak.  Dedikasi  yang  tulus  dari  guru-guru  dan dukungan sepenuhnya dari orang tua anak akan menjamin keberhasilan pendidikan anak-anak.
Usia prasekolah (TK) merupakan usia paling peka bagi anak. Karena itu, ia menjadi titik tolak paling  strategis  untuk  mengukir  kualitas  seorang  anak  di  masa  depan.  Anak  kaya  akan  daya khayal, pikir, rasa ingin tahu, dan kreativitas yang tinggi. Para ahli Psikologi anak mengatakan bahwa, kreativitas anak dimulai sejak usia tiga tahun dan mencapai puncaknya sampai berumur empat setengah tahun.
Operasionalisasi pendidikan bagi anak-anak usia dini dan anak-anak prasekolah (TK) akan lebih bermakna jika dilakukan melalui metode pendidikan yang dapat menyenangkan, edukatif, sesuai dengan  bakat,  dan  pembawaannya.  Oleh  karena  itu,  mereka  butuh  permainan  sebagai  media pendidikan dalam pembelajaran di sekolah. Alat permainan tidak harus mahal, unsur mendidiklah yang  harus  diutamakan.  Lebih  jelas  lagi  jika  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan pendekatan bermain sambil belajar.
Seorang  guru  dalam  komponen  pokok  pendidikan  demikian  berarti,  maka  perbaikan  mutu pendidikan yang bersumber pada perbaikan kualitas sumber daya pendidik, khususnya guru atau pendidik pada jenjang pendidikan anak usia dini harus semakin diperhatikan dan ditingkatkan. Upaya yang dilakukan dalam mencapai cita-cita demikian, setidaknya melalui dua jalur. Pertama, pendidikan  formal. Kedua, pendidikan  non-formal.  Jika  jalur  pendidikan  formal  kurang memungkinkan untuk dilaksanakan (dengan berbagai pertimbangan), maka alternatif yang paling sesuai ditempuh yaitu pendidikan non-formal. Melalui jalur non-formal ini diharapkan para guru dapat  meningkatkan  kompetensi  personal  guru  itu  sendiri,  agar  selanjutnya  dapat diimplementasikan dalam proses pendidikan sehari-hari. Adapun kegiatan non-formal ini dapat berupa aktivitas mengikuti kursus, workshop, seminar, dan lain-lain.
Hal ini sangat tepat dilakukan dalam mengubah sikap dan perilaku guru yang belum sesuai dengan karakteristik pendidikan di Play Group, TK, dan SD awal, sehingga dapat mendorong munculnya inovasi  dan  kreativitas  guru  dalam  menciptakan  dan  mengembangkan  iklim  pendidikan  yang kondusif.
Sasaran  utama  dalam  kerangka  sistem  dan  aktivitas  persekolahan  di  antaranya  ialah  untuk mempersatukan pendidikan dan kreativitas peserta didik. Tujuannya untuk menumbuhkembangkan potensi-potensi yang dimiliki anak didik, termasuk potensi memberikan respon kreatif terhadap hal-hal sekitar kehidupannya. Ada yang beranggapan bahwa, bila daya kreativitas  peserta  didik  rendah,  maka  secara pedagogis ada  yang  kurang  pas  dalam  kerangka sistem dan aktivitas persekolahan.
Selama  ini,  proses  belajar  mengajar  terasa  monoton  dan  statis,  kalaupun  ada  perubahan  atau perbaikan sifatnya masih sepotong-sepotong dan parsial. Padahal pembaruan dan perubahan tidak hanya menyangkut didaktik-metodik saja, melainkan menyangkut pula aspek-aspek : pedagogis, filosofis, input, proses, dan output .
James  W.  Botkin  menamai  proses  belajar  itu  dalam  ”suasana  inovatif” (innovative  seaming) . Suasana  belajar  yang  inovatif  dapat  memecahkan  persoalan-persoalan  krisis  dalam  pendidikan dan  membentuk  ketahanan  anak  didik  maupun  sekolah  dalam  menghadapi  kehidupan  serta menjaga harkat martabat manusia supaya tetap berkembang.
Sementara  ini  ada  pemahaman  yang  salah,  mereka  menganggap  bahwa  guru  TK  tidak  lagi berpandangan  bahwa  taman  yang  paling  indah  sebagai  tempat  bermain  dan  berteman  banyak penuh dengan suasana inovatif. Akan tetapi tempat belajar, tempat mendengar guru mengajar dan mengerjakan PR (pekerjaan rumah). Tentu saja hal itu akan membuat anak-anak jenuh, pasif, dan terlebih lagi hilang sebagian masa bermainnya.
Upaya yang dapat dilakukan sekolah khususnya yang berorientasi pada pendidikan anak usia dini dalam pengembangan kreativitas yaitu:
1. Perbaikan Kompetensi Guru.
a. Kompetensi dalam mengelola pembelajaran, yang meliputi:
1) Menyusun rencana pembelajaran.
2) Melaksanakan interaksi belajar mengajar.
3) Menilai prestasi belajar peserta didik.
4) Melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik.
5) Melaksanakan bimbingan belajar peserta didik.
b. Kompetensi dalam penguasaan akademik, meliputi:
1) Memahami wawasan pendidikan.
2) Menguasai bahan kajian akademik.
c. Kompetensi dalam mengembangkan potensi, menyangkut:
1) Pengembangan diri, meliputi:
a) Keterampilan mengolah emosi.
b) Terampil dan kreatif menciptakan sarana atau alat pembelajaran bagi anak usia dini.
c) Memiliki motivasi yang tinggi dalam pengembangan kreativitas anak.
d) Memiliki kepercayaan pada diri sendiri (misalnya tidak pemalu).
e) Memiliki rasa humor yang cukup, memiliki kesabaran yang tinggi.
f) Memiliki minat yang luas dalam pengembangan kreativitas anak.
g) Mampu bersikap luwes sehingga mudah diterima semua kalangan.
2) Pengembangan profesi, meliputi:
a) Memiliki kemampuan untuk menguasai materi yang akan diberikan kepada anak.
b) Memiliki kemampuan untuk mengelola program pembelajaran (termasuk memilih  dan  menentukan tema-tema  materi  yang  akan  diberikan  kepada  anak, baik harian, mingguan maupun bulanan).
c) Memiliki kemampuan untuk mengelola kelas, bahkan pengelolaan sentra-sentra, sehingga anak memiliki kebebasan untuk menentukan pilihannya sesuai dengan minat  yang  dimiliki  anak,  yang  akhirnya  dapat  tercipta  suasana  kelas  yang kondusif dan menyenangkan.
d) Memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  media/sumber  belajar  ,  sehingga anak-anak memiliki kepuasan serta pengalaman yang dalam mengenai sesuatu.
e) Memiliki  kemampuan  untuk  menguasai  landasan  kependidikan.  Dalam  hal  ini seorang  guru  dituntut  dapat  memahami  dasar-dasar  kependidikan,  baik  yang berkaiatan dengan perkembangan fisik, psikis, sosial, dan kognisi anak.
f) Memiliki kemampuan untuk mengelola interaksi pembelajaran dengan memilih dan menggunakan metode yang tepat sehingga tercipta kondusifitas kelas yang menyenangkan.
g) Memiliki  kemampuan  untuk  menilai  prestasi  belajar  anak  baik  secara  test maupun non-test.
h) Mengenal  fungsi  dan  layanan  bimbingan  dan  penyuluhan,  sehingga  ketika menemukan  anak  bermasalah,  seorang  guru  diharapkan  mampu  memberikan layanan untuk menanamkan nilai-nilai.
i) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
j) Memahami  dan  dapat  menafsirkan  penelitian-penelitian  guna  keperluan pembelajaran.
2. Pengadaan Sumber Belajar yang Memadai.
Fasilitas  dan  sumber  belajar  yang  memadai  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan berekspresi  dan  daya  eksplorasi  anak.  Fasilitas  tidak  terbatas  hanya  di  dalam  ruangan,  tetapi melingkupinya hingga ke luar ruangan.
Di  dalam  ruangan  bisa  saja  berupa  sumber-sumber  belajar  yang  berkaitan  dengan tema  materi yang  diberikan.  Misalnya  dalam  mengenalkan  nama-nama  buah,  guru  yang  kreatif  dapat menyediakan alat-alat permainan edukatif berupa model dari berbagai jenis buah. Kalaupun tidak berupa model, dapat juga memanfaatkan gambar-gambar tentang buah. Hal ini dimaksudkan agar pesan yang disampaikan pendidik tidak bersifat verbal, tetapi kongkret.
Begitu pentingnya pengembangan kreativitas siswa tersebut dapat diamati dari bergesernya peran guru yang semula sering mendominasi kelas, kini harus lebih banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil peran lebih aktif dan kreatif dalam suasana yang menyenangkan (learning  must  be  enjoy). Bagaimanapun  akan  sulit  membangun  pemahaman  yang  baik  pada siswa, jika fisik dan psikisnya dalam keadaan tertekan.
Kreativitas  siswa  dimungkinkan  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  apabila  lingkungan keluarga,  masyarakat,  maupun  lingkungan  sekolah,  turut  menunjang  mereka  dalam mengekspresikan kreativitasnya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hans Jellen dari Universitas Utah AS dan Klaus Urban dari Universitas Hannover Jerman pada Agustus 1987 terhadap anak-anak berusia 10 tahun (dengan sampel 50 anak-anak di Jakarta), menunjukkan bahwa tingkat kreativitas anak-anak di Indonesia yang terendah di antara anak-anak seusianya dari delapan negara lainnya. Berturut-turut dari skor tertinggi  sampai  terendah  adalah  Filifina,  Amerika  Serikat,  Inggris,  Jerman,  India,  RRC, Kamerun, Zulu, dan Indonesia.
Hampir dapat dipastikan bahwa semua materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa, mulai taman kanak-kanak hingga jenjang pendidikan tinggi, menuntut kreativitas siswanya. Kreativitas bukan hanya dalam lingkup pelajaran kesenian (seni rupa, seni musik, seni pahat), tetapi dalam pelajaran lain pun seringkali menuntut kreativitas yang tinggi.
Roger B. Yepsen Jr. (1996) mengatakan bahwa kreativitas merupakan kapasitas untuk membuat hal  yang  baru (creativity  is  the  capacity  for  making  something  new) .  Menurut  Mihaly Csikszentmihalyi  (1996)  bahwa  orang  kreatif  adalah  orang  yang  berpikir  atau  bertindak  atau bertindak mengubah suatu ranah atau menetapkan suatu ranah baru (a create person is someone whose thoughts or actions change a domain, or establish a new domain) . Berdasarkan pendapat itu,  kemampuan  memunculkan  dan  mengembangkan  gagasan,  ide-ide  yang  telah  lahir sebelumnya, memecahkan masalah secara divergen (dari  berbagai sudut pandang) seperti pada pelajaran  matematiaka  sains  dan  sebagainya,  menuntut  kreativitas  dan  partisipasi  siswa  secara aktif.
Hasil  studi  Jordan  E.  Ayan  (1997)  menggambarkan  bahwa  semasa  bayi  tingkat  kreativitas umumnya  masih  tinggi,  kemudian  berkurang  dan  memudar  justru  pada  saat  anak-anak  mulai bersekolah. Menurutnya, anak-anak dalam jumlah dua puluh hingga tiga puluhan (bahkan empat puluhan) duduk berderet serta diharuskan tunduk dan patuh pada peraturan dan prosedur yang kaku yang justru membatasi keterampilan berpikir kreatif.
Menapaki dunia pendidikan ke jenjang berikutnya pelan tapi pasti wahana untuk berkembangnya kreativitas  justru  semakin  sempit,  kreativitas  semakin  terpasung.  Untuk  itu,  jangan  heran  jika selepas menyelesaikan sekolahnya, mereka sukar beradaptasi pada dunia pekerjaannya atau pada lingkup kehidupan kesehariannya oleh karena miskinnya kreativitas yang dimiliki.
Tidak bisa disangkal bahwa kehidupan di era globalisasi sekarang ini telah menyeret para siswa dan anak-anak kita (umumnya yang hidup di perkotaan) sehingga lahir gaya hidup konsumeris yang  serba instant . Jika  hal  ini  tidak  di  sikapi  dan  diantisipasi  sedini  mungkin,  tidak  menutup kemungkinan  akan  menjadikan  salah  satu  penyebab  terhambatnya  perkembangan  kreativitas mereka.
Di  lingkungan  sekolah  perlu  diupayakan  suatu  iklim  belajar  yang  menunjang  pendayagunaan kreativitas siswa. Untuk itu, guru-guru perlu memperhatikan beberapa hal:
1) Bersikap  terbuka  terhadap  minat  dan  gagasan  apapun  yang  muncul  dari  siswa.  Bersikap terbuka bukan berarti selalu menerima tetapi menghargai gagasan tersebut.
2) Memberi waktu dan kesempatan yang luas untuk memikirkan dan mengembangkan gagasan tersebut.
3) Memberi  sebanyak  mungkin  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  serta  dalam mengambil keputusan.
4) Menciptakan suasana hangat dan rasa aman bagi tumbuhnya kebebasan berpikir eksploratif (menyelediki).
5) Menciptakan suasana saling menghargai dan saling menerima, baik antar siswa maupun guru dan siswa.
6) Bersikaplah  positif  terhadap  kegagalan  siswa  dan  bantulah  mereka  agar  bangkit  dari kegagalannya tersebut.
Negara  berkembangan  Indonesia  sangat  membutuhkan  tenaga-tenaga  kreatif  yang  mampu memberikan kontribusi bermakna pada ilmu pengetahuan, teknologi, dan kesenian, serta kepada kesejahteraan bangsa pada umumnya. Terkait dengan itu, pengembangan kreativitas hendaknya dimulai sejak dini agar kelak dapat memenuhi kebutuhan pribadi, masyarakat, dan Negara. Ada beberapa alasan mengapa kreativitas perlu dipupuk sejak dini, dan  begitu bermakna dalam hidup. Pertama, karena dengan berkreasi orang dapat mewujudkan (mengaktualisasikan) dirinya, dan perwujudan/aktualisasi  diri  merupakan  kebutuhan  pokok  pada  tingkat  tertinggi  dalam  hidup manusia  (Maslow,  1967).  Kreativitas  merupakan  manifestasi  dari  individu  yang  berfungsi sepenuhnya.
Kedua, kreativitas  atau  berfikir  kreatif  sebagai  kemampuan  untuk  melihat  bermacam-macam kemungkinan  penyelesaian  terhadap  suatu  masalah  merupakan  bentuk  pemikiran  yang  sampai saat ini masih kurang mendapat perhatian dalam pendidikan (Guilford, 1967). Di sekolah yang terutama dilatih adalah kecerdasan intelektual, ingatan, dan penalaran (berpikir logis).
Ketiga, bersibuk diri secara kreatif tidak hanya bermanfaat bagi diri pribadi dan bagi lingkungan, tetapi juga memberikan kepuasan kepada individu. Dari wawancara terhadap tokoh-tokoh yang telah  mendapat  penghargaan  karena  berhasil  menciptakan  sesuatu  yang  bermakna,  yaitu,  para seniman, ilmuwan dan ahli penemu, ternyata faktor kepuasan ini amat berperan, bahkan lebih dari keuntungan material semata-mata (Biondi, 1972).
Keempat, kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya. Dalam era  pembangunan  ini  kesejahteraan  dan  kejayaan  masyarakat  dan  Negara  bergantung  pada sumbangan  kreatif,  berupa  ide-ide  baru,  pemuan-penemuan  baru,  dan  teknologi  baru.  Untuk mencapai hal itu perlulah sikap, pemikiran, dan perilaku dipupuk sejak dini. Pada  kenyataan  sekarang  ini  terdapat  masalah/  kendala  dalam  pengembangan  kreativitas  anak dikarenakan beberpa faktor yang menjadi penyebabnya. Faktor lingkunganlah yang menghambat dan dapat merusak motivasi anak, sehingga dapat mematikan kreativitas anak (Amabile, 1989).
Masalah/  kendala  dalam  upaya  membantu  anak  merealisasikan  potensinya,  sering  kita menggunakan cara paksaan agar mereka belajar. Penggunaan paksaan atau kekerasan tidak saja berarti bahwa kita mengancam dengan hukuman atau memaksakan aturan-aturan, tetapi bila kita memberikan  hadiah  atau  pujian  secaara  berlebih.  Menurut  Amabile  ada  empat  cara  yang mematikan kreativitas, yaitu:
1) Evaluasi
Rogers  (dalam  Venon,  1982)  menekankan  salah  satu  syarat  untuk  memupuk  kreativitas konstruktif  ialah  bahwa  pendidik  tidak  memberikan  evaluasi,  atau  paling  tidak  menunda pemberian evaluasi sewaktu anak sedang asyik berkreasi. Bahkan menduga akan dievaluasi pun dapat mengurangi kreativitas anak. Dalam suatu eksperimen, anak-anak diminta membuat lukisan dan  kemudian  membuat  kolase.  Separo  dari  anak-anak  membuat  kedua  tugas  tersebut  tanpa interupsi.  Yang  separo  lainnya  dinilai  lukisannya  sebelum  mereka  membuat  kolase.  Penilaian karya anak oleh seniman menunjukkan bahwa kolase dari anak-anak yang tidak dievaluasi, lebih kreatif  daripada  kolase  anak-anak  yang  lukisannya  dinilai.  Kelompok  anak  yang  lukisannya dinilai agaknya mengira bahwa kolase mereka pun akan dinilai, hal mana mempunyai dampak mengurangi kreativitas mereka.
2) Hadiah
Kebanyakan orang percaya.bahwa menberi hadiah akan memperbaiki atau meningkatkan prilaku kreativitas.  Ternyata  tidak  demikian.  Pemberian  hadiah  dapat  merusak  motivasi  intrinsic  dan mematikan kreativitas.
Dalam salah satu studi, siswa sekolah dapat ditugaskan membuat cerita untuk melengkapi buku gambar, dengan atau tanpa hadiah. Satu kelompok anak diberitahu bahwa sebagai hadiah mereka boleh mengambil foto dengan alat pemotret instant. Pada kelompok yang tidak dijanjikan hadiah, anak-anak hanya diberitahu bahwa mengambil foto merupakan kegiatan yang lain dapat mereka lakukan sesudah membuat cerita. Kemudian guru menilai kekreatifan cerita-cerita tersebut, dan ternyata bahwa cerita yang dibuat oleh kelompok yang tidak diberi hadiah. Dalam studi dengan siswa menengah, siswa yang bekerja untuk mendapat hadiah, kurang kreatif dalam menulis cerita daripada siswa yang tidak dijanjikan hadiah.
3) Persaingan (kompetisi)
Kompetisi  lebih  kompleks  daripada  pemberian  evaluasi  atau  hadiah  secara  tersendiri,  karena kompetisi  meliputi  keduanya.  Biasanya  persaingan  terjadi  apabila  siswa  merasa  bahwa pekerjaannya  akan  dinilai  terhadap  pekerjaan  siswa  lain  dan  bahwa  pekerjaannya  akan  dinilai terhadap  pekerjaan  siswa  lain  dan  bahwa  yang  terbaik  akan  menerima  hadiah.  Hal  ini  terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan sayangnya dapat mematikan kreativitas.
Dalam suatu eksperimen beberapa anak perempuan berumur tujuh sampai sebelas tahun diundang untuk  menghadiri  suatu  pesta  seni.  Separo  diundang  pada  hari  sabtu  dan  lainnya  pada  hari minggu.  Pada  pesta  hari  sabtu  setelah  melakukan  beberapa  permainan  kepada  anak-anak ditunjukkan beberapa hadiah yang akan diundi pada akhir pesta. Kemudian mereka diminta untuk membuat  kolase.  Pesta  hari  minggu  berlangsung  sama  seperti  pada  hari  sabtu,  kecuali  bahwa sebelum  membuat  kolase,  anak-anak  diberitahu  bahwa  ada  tiga  hadiah  yang  akan  diberikan kepada mereka yang kolasenya paling bagus. Sesudahnya beberapa seniman menilai kekreatifan semua kolase, dan ternyata bahwa siswa yang datang pada hari sabtu yang membuat kolase dalam suasana non-kompetitif, menghasilkan karya jauh lebih kreatif daripada kelompok hari minggu yang kompetitif.
4) Lingkungan yang Membatasi
Albert  Einstein  yakin  bahwa  belajar  dan  kreativitas  tidak  dapat  ditingkatkan/dikembangkan dengan  paksaan.  Sebagai  anak  ia  mempunyai  pengalaman  mengikuti  sekolah  yang  sangat menekankan pada disiplin dan hafalan semata-mata. Ia selalu diberitahu apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya, dan pada ujian harus dapat mengulanginya dengan tepat, pengalaman yang baginya amat menyakitkan dan menghilangkan minatnya terhadap ilmu, meskipun hanya untuk  sementara.  Padahal,  sewaktu  berumur  lima  tahun  ia  amat  tertarik  untuk  belajar  ketika ayahnya  menunjukkan  kompas  kepadanya.  Contoh  ini  menunjukkan  bahwa  jika  berpikir  dan belajar dipaksakan dalam lingkungan yang amat membatasi, minat dan motivasi intrinsik dapat dirusak.

## 7 Kesimpulan
Orang  tua  dan  guru  kurang  dapat  memahami  arti  kreativitas  (yang  meliputi aptitude dan non- aptitude ) dan bagaimana mengembangkannya pada anak dalam  lingkungan pendidikan di rumah, di sekolah. Selanjutnya, pendidikan di sekolah lebih berorientasi pada pengembangan intelegensi (kecerdasan)  daripada  pengembangan  kreativitas, sedangkan  keduanya  sama  pentingnya  untuk mencapai keberhasilan dalam belajar dan dalam hidup. Terkait dengan itu,  masih banyak kendala baik secara makro (masyarakat dan kebudayaan) maupun mikro (dalam keluarga, sekolah, dan pekerjaan)  terhadap  pengembangan  kreativitas.      Kreativitas  bukanlah  merupakan  kebebasan untuk melakukan segala hal tanpa batas.
Menurut  Getzels  dan  Jackson  (1962)  guru  lebih  menyukai  siswa  dengan  kecerdasan  tinggi daripada siswa yang kreatif, jika kepada guru ditanyakan siswa manakah yang lebih disenanginya di dalam kelas. Begitu pula studi dari Bachtold (1974) dan Utami Munandar (1977) menunjukkan bahwa persepsi guru mengenai ’murid yang ideal’ hanya sedikit persamaannya dengan prilaku yang ditemukan pada pribadi-pribadi yang kreatif.
Lebih parah lagi, sistem pendidikan seperti itu diterapkan pada pendidikan anak usia dini. Banyak anak yang tertekan mengikuti kegiatan sekolah. Begitu banyak tugas-tugas yang diberikan guru, termasuk  pekerjaan  rumah  (PR)  dan  les.  Pembelajaran  anak  usia  dini  banyak  yang  sangat terstruktur dan formal sehingga celah bagi anak untuk bermain sambil belajar semakin sempit. Anehnya, guru dan orang tua merasa bangga apabila anak didiknya sudah menguasai calistung (membaca, menulis, berhitung). Banyak guru dan orang tua yang keliru bahwa pembelajaran pada anak usia dini itu identik dengan membawa buku, belajar menulis, dan berhitung. Padahal dengan ide kreatifnya seseorang dapat melahirkan atau menciptakan suatu produk kreatif baik itu produk seni, sastra, teknologi maupun produk lainnya.

## Daftar Pustaka
Andang Ismail.(2006). Education Games Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif. Yogyakarta. Pilar Media. Dryden, Gordon dan Jeannette Vos. 2000. Revolusi Cara Belajar . Bandung Haifa Semiawan R. Conny. (2008). Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks. Sokolova, V Irina, at.al., (2008). Kepribadian Anak Mengupas Tumbuh Kembang Kepribadian Anak dalam Masa Perkembangannya. Yogyakarta: Ar-ruzz Media Agustian, Ary Ginanjar. 2004. Rahasia Sukses Membangkitkan ESQ Power . Jakarta: Arga.
Brewer An Jo. (2007). Introduction to Early Childhood Education Prescholl though primary Grades. Sixt Edition: University of Massachusetts Lowel: Person Campbell, David.1986. Mengembangkan Kreativitas . Yogyakarta: Kanisius. Craft, Anna. 2000. Membangun Kreativitas Anak . Depok: Inisiasi Press. Munandar, Utami. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Munandar, SCU. (1992). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk Bagi Orang Tua dan Guru. Jakarta: PT. Grasindo. Suyanto, S, 2005. Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Hikayat Publishing