## PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING BERBANTUAN MEDIA BENDA KONKRET UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA
MATERI BANGUN RUANG  SISWA KELAS 2 SD MUHAMMADIYAH 4

## SURABAYA
Alviani Nurul Islami 1 , Kunti Dian Ayu Afiani 2 , Deni Adi Putra 3
Universitas Muhammadiyah Surabaya
1 alviani.nurul.islami-2019@fkip.um-surabaya.ac.id , 2 kuntidianayu@fkip.um-surabaya.ac.id , 3 deniadiputra@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Penerapan model bleanded learning dipadukan dengan media benda konkret dapat memaksimalkan  pembelajaran dan hasil belajar pada materi bangun ruang untuk siswa  kelas  2  SD.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  penerapan  model bleanded learning berbantuan  media benda konkret dan peningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SD Muhammadiyah 4 Surabaya dalam penerapan blended learning dengan berbantuan media kongkrit pada materi bangun ruang. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Hasil penelitian ini adalah (1) Penelitian ini setiap siklusnya  ada  empat  tahap.  Tahap  perencanaan  yaitu  pembuatan  instrumen penelitian.  Tahap  pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  aplikasi zoom .  Tahap pengamatan dalam penelitian ini aktivitas guru menglami peningkatan dari siklus I 75% menjadi 88% pada siklus II dan aktivitas siswa meningkatan dari siklus I 80%, menjadi  90%  pada  siklus  II  dan  tahap  terakhir  adalah    refleksi.  (2)  Prosentase ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  yaitu  54%,  pada  siklus  I menjadi 71%, dan pada siklus II menjadi 89%. Penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh  guru  sebagai  referensi  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  2  pada materi bangun ruang.
Kata kunci: blended learning, media benda kongkrit, bangun ruang

## Abstract
The application of the bleanded learning model combined with the application of concrete object media can maximize learning and learning outcomes in building materials for grade 2 elementary school students. This study aims to describe the application of the bleanded learning model assisted by concrete object media and to  improve  the  learning  outcomes  of  grade  2  students  of  SD  Muhammadiyah  4 Surabaya  in  the  application  of  blended  learning  assisted  by  concrete  media  on building material. This research is a classroom action research (PTK). The results of this study are (1) This study has four stages in each cycle. The planning stage is the making of research instruments. The implementation stage of this research uses the  zoom  application.  The  observation  stage  in  this  study,  the  teacher's  activity
increased from 75% to 88% in cycle I and student activity increased from 80% to 90% in cycle II and the last stage was reflection. (2) The percentage of classical completeness of student learning outcomes in the pre-cycle is 54%, in the first cycle it becomes 71%, and in the second cycle it becomes 89%. This research can be used by the teacher as a reference to improve the learning outcomes of grade 2 students on building materials.
Keywords: blended learning, concrete object media, building space

## PENDAHULUAN
Beberapa  bulan  ini  seluruh  dunia  tengah  dilanda  pandemi  COVID  19  yang menyebabkan beberbagai sektor seperti perekonomian, kesehatan, pendidikan dan lainnya terdampak. Terutama pada sektor pendidikan, siswa tidak memungkinkan untuk mengikuti kegiatan pembelajaran berlangsung tatap muka di sekolah seperti biasanya. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) menerbitkan Surat  Edaran  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Pedoman  Penyelenggaraan  Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19.  Dalam surat edaran ini disebutkan  bahwa  tujuan  dari  pelaksanaan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  adalah memastikan pemenuhan hak siswa untuk mendapatkan layanan pendidikan selama darurat Covid-19, melindungi warga satuan pendidikan dari dampak buruk Covid- 19,  mencegah  penyebaran  dan  penularan  Covid-19  disatuan  pendidikan  dan memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik, siswa, dan orang tua. Kebijakan  ini  tentu  memiliki  banyak  dampak  yang  besar  terhadap  dunia pendidikan.  Menurut Aji (2020)  bahwa kebijakan belajar di  rumah pada institusi pendidikan  jelas  menyebabkan  gangguan  besar,  seperti  pembelajaran  siswa, gangguan dalam penilaian, pembatalan penilaian, peluang mendapatkan pekerjaan setelah  lulus  pendidikan,  pembatalan  penilaian  publik  untuk  kualifikasi  dalam seleksi pekerjaan.
Selama Belajar Dari Rumah (BDR) dalam masa darurat penyebaran Covid- 19  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring.  Hal  ini  membuat  guru,  siswa  dan orang tua siswa beradaptasi dengan cara belajar yang bagi sebangian besar orang merupakan  hal  yang  baru.  Guru  dituntut  untuk  terus  berinovasi  dalam  rangka mengupayakan  maksimalkan  pembelajaran  dengan  keterbatasan  yang  ada  agar siswa  mendapat  hasil  belajar  yang  maksimal.  Salah  satu  cara  untuk mengoptimalkan  pembelajaran  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  dan
media yang tepat untuk kondisi siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  saat  BDR  seperti  saat  ini  adalah blended  learning .  Menurut  Nuraini (2020) dalam penelitiannya bahwa  Hasil belajar  siswa setelah penerapan blended learning mengalami  peningkatan,  rata-rata  nilai  sebelum  tindakan  adalah  setelah tindakan siklus II menjadi 71,90 (meningkat 21,77%), dan setelah tindakan siklus II menjadi 80,95 (meningkat 12,58%)
Menurut  Rovai  and  Jordan  (dalam  Syarif,  2012)  model blended  learning pada  dasarnya  merupakan  gabungan  keunggulan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  tatap  muka  ( face  to  face  learning )  dan  secara  virtual  ( e-learning ).
Pembelajaran online atau e-learning dalam blended learning menjadi perpanjangan alami  dari  pembelajaran  ruang  kelas  tradisional  yang  menggunakan  model  tatap muka ( face to face learning ).
Adapun  pendapat  Chaeruman  dan  Maudiarti  (dalam  Suwarno,dkk,  2020) menjelaskan terdapat 4 (empat) ruang belajar dalam aktivitas blended learning yang terdiri  dari  (a)  Singkron  langsung  ( live  synchronous )  adalah  pembelajaran  yang dapat dilakukan secara langsung yaitu  melakukan tatap muka di waktu dan tempat yang  sama  ( real  time ). (b) Singkron  virtual  ( virtual  synchronous )  adalah pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  melalui  tatap  maya  dalam  waktu yang sama ( real time ) tetapi dilakukan di tempat yang berbeda-beda, pembelajaran ini dapat menggunakan berbagai macam teknologi video conference . (c) Asinkron mandiri ( self-directed asynchronous ) merupakan pembelajaran yang dilaksanakan secara mandiri kapanpun dan dimanapun,  siswa dapat mengambil inisiatif sendiri untuk menentukan kebutuhan, tujuan dan sumber belajarnya, siswa dapat melihat, membaca, mendengar,  dan memperhatikan learning  object dalam  berbagai  jenis. (d) Asingkron kolaboratif ( collaborative asynchronous ) adalah pembelajaran yang dilakukan dengan cara berkolaborasi dengan orang lain kapanpun dan dimanapun, pembelajaran  dapat  ini  dilakukan  dengan  saling  mengkritisi,  mendiskusikan, mengevaluasi,  membandingkan,  serta  meniliti  yang  difasilitasi  oleh  teknologi kolaboratif, sebagai contoh bekerjasama dalam forum diskusi online, blog, lark, dan sebagainya.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning dengan menggunakan ruang belajar singkron virtual ( virtual synchronous ) dengan
menggunakan  salah  satu  aplikasi video  conference yang  dapat  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  selama  BDR  yaitu    aplikasi  zoom.  Menurut  Anduril (2020) aplikasi  zoom adalah layanan konferensi video berbasis cloud computing. Aplikasi ini mengizinkan pengguna untuk bertemu dengan orang lain secara virtual, baik panggilan video, suara atau keduanya.
Siswa kelas 2 SD memasuki perkembangan kognitif pada tahap oprasional kongkrit. Menurut Piaget (dalam Mu’min, 2013) tahap opersional konkret dimulai umur tujuh tahun sampai sebelas tahun. Pemikiran operasional konkret mencakup penggunaan operasi. Penalaran logika menggantikan penalaran intuitif, tetapi hanya dalam situasi konkret. Kemampuan untuk mengklasifikasikan sesuatu sudah ada, tetapi belum bisa memecahkan problem-problem abstrak.
Selama  BDR  siswa  kurang  maksimal  dalam  menerima  pembelajaran sehingga hasil belajar yang dicapai siswa kurang maksimal. Hal ini menjadi pacuan bagi  seorang  guru  untuk  terus  berinovasi  dalam  memaksimalkan  pembelajaran. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk memaksimalkan pembelajaran adalah dengan  menerapkan  kombinasi  yang  pas  antara  model  pembelajaran  berbantuan dengan  media  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  menunjang  siswa  untuk  lebih  mudah memahami  materi.  Media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dapat  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  diberikan  kepada  siswa.  Penerapan  model blended learning dengan berbantuan media pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa dapat  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa.  Menurut  Nurhasanah  (2020)  dalam penelitiannya  bahwa  melalui  model  pembelajaran blended  learning berbantuan media rumah belajar dapat meningkatkan hasil belajar Matematika materi mengenal sudut pada siswa kelas IVB SDN 041 Tarakan tahun pelajaran 2019/2020.
Materi bangun ruang merupakan hal yang abstrak untuk siswa kelas 2 SD. Menurut Pauziah (2019) media pembelajaran atau alat peraga merupakan salah satu cara agar siswa mampu berpikir abstrak tentang matematika, karena konsep-konsep dalam matematika itu merupakan sesuatu yang abstrak. Sedangkan pada umumnya siswa  berpikir  dari  hal-hal  yang  konkret  menuju  hal-hal  yang  abstrak.  Sehingga dalam  penerapan  model blended  learning perlu  berbantuan  menggunakan  media benda konkret untuk memudahkan siswa dalam memahami materi bangun ruang. Benda  konkret  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  sedotan  dan  plastisin.
Siswa  dipandu  oleh  guru  melalui  zoom  untuk  membuat  replika  bangun  ruang menggunakan  sedotan  dan  plastisin  dari  rumah  masing-masing  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi bangun ruang.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  tujuan  penelitian  ini  adalah mendeskripsikan  penerapan blended  learning dengan  berbantuan  media  kongkrit berupa sedotan dan plastisin dan mendeskripsikan peningkatkan hasil belajar siswa kelas  2  SD  dalam  pembelajaran  materi  bangun  ruang  dengan  penerapan blended learning dengan berbantuan media kongkrit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Prosedur  pelaksanaan penelitian yang dipakai mengikuti prinsip dasar tindakan kelas yang mengacu pada pandangan Kemmis dan Taggrat (dalam Sulistiyah, 2013) yaitu penelitian tindakan kelas  yang  diawali  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  siklus,  satu  siklus  memuat  satu  kali pertemuan. Apabila pada siklus I belum memenuhi kriteria ketuntasan, maka dapat dilakukan siklus II agar dapat memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan. Apabila pada siklus II kriteria belum terpenuhi, dapat dilakukan siklus selanjutnya hingga target  yang diinginkan tercapai dengan kriteria  yang tercantum. Tiap-tiap siklus  mengikuti  tahapan  atau  prosedur  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  II  A  SD Muhammadiyah 4 Surabaya dengan jumlah siswa 28 siswa. Lokasi penelitian ini di SD  Muhammadiyah  4  Surabaya.  Adapun  waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  yaitu pada semester II tahun ajaran 2020/2021 di bulan Januari 2021.
Data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Teknik pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu    menggunakan  observasi,  dan  tes.  Observasi  digunakan  untuk  mengetahui aktivitas guru dan aktivitas siswa. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.  Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut : (1) lembar observasi aktivitas guru dan siswa; (2) lembar soal tes. Soal tes
berupa  sepuluh  pertanyaan  pilihan  ganda  berupa google  form diberikan  kepada siswa pada akhir pembelajaran.
Saat  guru  memulai  pembelajaran  yang  berlangsung  via  zoom,  observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  observer.  Dalam  penelitian  ini observer  adalah  guru  mata  pelajaran  tematik  dari  kelas  lain.  Guru  memandu kegiatan siswa dalam merangkai sedotan dan plastisin via zoom. Siswa telah diberi informasi untuk menyiapkan peralatan yang dibutuhkan minimal dua hari sebelum pelaksanaan praktek pada saat jam pelajaran. Tidak hanya siswa, guru juga harus menyampaikan  kepada  wali  murid  agar  persiapan  lebih  maksimal.  Jika  dalam proses membuat media siswa mengalami kesulitan, siswa diperbolehkan meminta bantuan orang yang berada di sekitarnya, misalnya seperti kakak, orang tua, kakek dan nenek. Setelah selesai praktek, siswa dalam bimbingan guru mempelajari bagun ruang yang sudah dibuat tadi.
Siswa  mengerjakan  soal  tes  diakhir  pembelajaran.  Soal  tes  diberikan melalui  chat  zoom  berupa link  google  form. Link  google  form juga  disampaikan kepada wali murid sehari sebelum praktek dilaksanakan untuk mengantisipasi jika siswa  kesulitan  membuka  melalui  chat  zoom.  Namun  tentu  link  google  form  ini masih dalam keadaan terkunci dan akan dibuka saat siswa akan mengerjakan soal diakhir  pembelajaran.  Sebelum  siswa  mengerjakan  soal  tes  guru  memberikan motivasi  agar  siswa  mengejakan  soal  tes  tersebut  secara  mandiri.  Siswa mengerjakan  soal  tes  dengan  tetap  menyalakan  zoom  sebagai  upaya  untuk memastikan mereka mengerjkan soal tes tersebut secara mandiri.
Setelah penelitian dilakukan maka data yang diperoleh akan dianalisis. Data hasil  observasi  akan  dianalisis  yaitu  untuk  jawaban  “ya”  akan  diberi  skor  1  dan jawaban “tidak” diberi skor 0. Selanjutnya dihitung hasil observasi aktivitas guru dan  siswa  pada  penerapan  model blended  learning berbantuan  media  benda konkret , persentase  hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dirumuskan  sebagai berikut.
Selanjutnya  presentase  tersebut  di  kategorikan  sesuai  kualifikasi  hasil  perentase observasi tersebut yaitu pada Tabel 1.
Tabel 1 . Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Persentase Kategori 66,68% ≤ 𝑃 ≤ 100% Tinggi 33,34% ≤ 𝑃 ≤ 66,67%  Sedang 0% ≤ 𝑃 ≤ 33,33%
Rendah
Data  hasil  tes  siswa  pada  penerapan  model blended  learning berbantuan media  benda  konkret akan  dianalisis  menggunakan  kualifikasi  berdasarkan  batas KKM di SD Muhammadiyah 4 Surabaya yaitu 80. Siswa yang mendapat nilai > 80 masuk dalam katagori “Tuntas”, sedangkan siswa yang  mendapat nilai 80 < masuk dalam katagori “Belum tuntas”. Ketuntasan klasikal dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut.
Menurut Trianto (dalam Pristiwanto, dkk. 2019) apabila siswa lebih dari 75% maka secara  klasikal  pembelajaran  dikatakan  tuntas,  dan  sebaliknya  jika  jumlah  siswa kurang dari 75% maka secara klasik pembelajaran belum tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  meneskripsikan  hasil  observasi  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan hasil belajar siswa pada penerapan model blended learning berbantuan media benda konkret pada materi bangun ruang  siswa kelas 2 SD Muhammadiyah 4 Surabaya pada siklus I dan siklus II. Adapun benda konkret yang dimaksud pada penelitian ini adalah plastisin dan sedotan. Plastisin dan sedotan merupakan benda yang sering ditemui oleh anak-anak.
Penerapan model blended learning berbantuan media benda konkret untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  bangun  ruang  siswa  kelas  2  SD Muhammadiyah  4  Surabaya,  meliputi  empat  tahapan  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  meliputi  pembuatan RPP, soal tes dan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Tahap pelaksanaan yaitu meliputi pembelajaran menggunakan aplikasi zoom dalam menerapkan blended learning berbantuan media benda konkret. Pada tahap
ini siswa melakukan segala aktivitas saat pembelajaran di rumah masing-masing. Guru  memandu  pembelajaran  dan  membimbing  siswa  via zoom. Siswa  praktek membuat bangun ruang dengan menggunakan palstisin dan sedotan dengan dipandu guru  melalui zoom berbantuan  power  point.  Pada  akhir  pembelajaran  siswa diberikan  soal  tes  sebagai  refleksi  dan  sebagai  acuan  hasil  belajar  siswa.  Tahap pengamatan  yaitu  meliputi  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  dilakukan  oleh observer saat pembelajaran berlangsung  dan hasil observasi ditulis dalam lembar observasi.  Tahap  Evaluasi  yaitu  setelah  pembelajaran  selesai  peneliti  melakukan evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  tahap  ini peneliti mnentukan tindakan yang akan dilakukan pada pembelajaran selanjutnya.
Hasil  observasi  pada  aktivitas  guru  pada  penelitian  ini  ditunjukkan  pada Gambar 1. Hasil pengamatan pada penelitian ini menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus I memiliki prosentase 75%. Aktivitas guru pada siklus I termasuk dalam katagori  tinggi,  namun  aktivitas  yang  dilakukan  guru  terlihat  belum  maksimal dalam  mengodisikan  siswa  melalui  zoom.  Selanjutnya  hasil  pengamatan  pada siklus II menunjukkan bahwa aktivitas guru memiliki prosentase 88%, meningkat 13%  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I.  Aktivitas  guru  pada  siklus  II  termasuk dalam katagori tinggi. Aktivitas yang dilakukan guru terlihat lebih maksimal dalam mengodisikan siswa melalui zoom.
Gambar 1 . Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus I Dan Siklus II
Hasil pengamatan pada penelitian ini menunjukkan bahwa siswa pada siklus I  yang  memiliki  prosentase  80%.  Aktivitas  siswa  pada  siklus  I  termasuk  dalam katagori tinggi, namun siswa dalam mengkomunikasikan kesulitan yang dihadapi saat  praktek  membuat  bangun  ruang  dari  rumah  masing-masing  terlihat  kurang tertib,  sehingga  membuat  guru  kualahan.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada
75% 88% 65% 70% 75% 80% 85% 90% Siklus I Siklus II Perbandingan Prosentase Hasil
Observasi Aktivitas Guru
siklus  II  yang  memiliki  prosentase  90%,  meningkat  10%  dari  hasil  pengamatan pada siklus I. Aktivitas siswa pada siklus II termasuk dalam katagori tinggi. Pada siklus  II  siswa  dalam  mengkomunikasikan  kesulitan  yang  dihadapi  saat  praktek membuat  bangun  ruang  dari  rumah  masing-masing  terlihat  sudah  lebih  tertib, sehingga pembelajaran bisa berlangsung lebih efektif.
Gambar 2 . Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I

## Dan Siklus II
Hasil  belajar  siswa  pada  pra  siklus  ini  adalah  sebelum  siswa  mengikuti pembelajaran dengan penerapan model blended learning berbantuan media benda konkret  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  bangun  ruang setelah  penerapan  model blended  learning berbantuan  media  benda  konkret.
Prosentase ketuntasan klasikal pada pra siklus ini adalah 54% artinya 13 dari 28 siswa memperoleh nilai dibawah 80, sedangkan 15 siswa lainnya sudah mencapai nilai  80.  Pada  pra  siklus  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal.
Gambar 3 . Perbandingan Prosentase Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
Pra Siklus 80% 90% 75% 80% 85% 90% 95% Siklus I Siklus II Perbandingan Prosentase Hasil
Observasi Aktivitas Siswa
Hasil belajar siswa pada siklus I ini memiliki prosentase ketuntasan klasikal 71%  artinya  8  dari  28  siswa  memperoleh  nilai  dibawah  80,  sedangkan  20  siswa lainnya sudah mencapai nilai 80. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa kelas 2A SD Muhammadiyah  4  Surabaya  pada  siklus  I  adalah  84,64.  Pada  siklus  I  belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal,  siswa  kurang  maksimal  dalam  mengikuti proses pembelajaran karena suasana pembelajaran yang kurang terkondisikan.
Gambar 4 . Perbandingan Prosentase Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus I
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  ini  memiliki  prosentase  ketuntasan klasikal 89% artinya 3 dari 28 siswa memperoleh nilai dibawah 80, sedangkan 25 siswa lainnya sudah mencapai nilai 80. Rata-rata nilai yang diperoleh siswa kelas 2A SD Muhammadiyah 4 Surabaya pada siklus II adalah 90. Pada siklus II ini hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal,  siswa  lebih    maksimal dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena  suasana  pembelajaran  yang  sudah lebih terkondisikan.
Gambar 5 . Perbandingan Prosentase Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Siklus II
Prosentase  ketuntasan  klasikal  pada  prasiklus  sangat  rendah  yaitu  54%, kemudian pada siklus I meningkat 17% yaitu 71%. Pada siklus II meningkat 18% dari  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Pada  pra  siklus  dan  siklus  I  prosentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Pada siklus  II  prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan secara klasikal.
Gambar 6 . Perbandingan Prosentase Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal Pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh pada siklus I dan siklu II, maka hasil penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1) Penerapan  model blended  learning berbantuan  media  benda  konkret  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  bangun  ruang  siswa  kelas  2  SD Muhammadiyah  4  Surabaya,  setiap  siklusnya  diantaranya  meliputi  perencanaan yaitu pembuatan  RPP, soal tes dan instrumen penelitian berupa lembar observasi aktivitas guru dan siswa. Pelaksanaan yaitu meliputi pembelajaran menggunakan aplikasi zoom dalam  menerapkan blended  learning berbantuan  media  benda konkret.  Pengamatan  yaitu  meliputi  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  aktivitas guru  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  dalam  mengajar menglami  peningkatan  dari  75%  pada  siklus  I  menjadi  88%  pada  siklus  II, sedangkan aktivitas siswa menglami peningkatan dari 80% pada siklus I, menjadi 90%  pada  siklus  II  dan  tahap  terakhir  adalah    refleksi.  (2)  Hasil  belajar  siswa melalui penerapan model blended learning berbantuan media benda konkret pada materi bangun ruang  siswa kelas 2 SD Muhammadiyah 4 Surabaya, menunjukkan
54% 71% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II Perbandingan Prosentase Hasil Belajar Siswa
bahwa hasil belajar siswa menglami peningkatan dari prosentasi ketuntasan klasikal pada pra siklus yaitu 54%, kemudian siklus I yaitu 71%, menjadi 89% pada siklus II.
Beberapa kesimpulan  yang telah diperoleh  dari penerapan model blended learning berbantuan media benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar pada materi  bangun  ruang  dapat  diberikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  Penelitian  ini diharapkan mampu dijadikan bahan referensi bagi guru yang mengajar matematika dikelas  2  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (2)  Penelitian  ini  diharapkan dapat dimanfaatkan untuk memotivasi siswa dalam meningkatkan pemahaman  mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  dalam  memahami bangun ruang dengan media benda konkret.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  Rizqon  Halal  Syah.  2020.  Dampak  Covid-19  pada  pendidikan  di  indonesia:
sekolah, keterampilan, dan proses pembelajaran. Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i. Volume 7 Nomor 5:400.
Mu’min,  SA.  2013. Teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget.  Jurnal  Al-Ta’dib Vol. 6 No. 1: 94.
Nuraini.  2020.  Penerapan  Blended  Learning  Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah pada Siswa Kelas X IPS SMAN 2 Kampar Timur. Jurnal Pendidikan Tambusai. Volume 4 Nomor 3:3380
Nurhasanah,  Anita.  2020.  Upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran  blended  learning  berbantuan  media  rumah  belajar  materi pelajaran mengenal sudut kelas IVB SD Negeri 041 Tarakan. Edukasia  : Jurnal Pendidikan Volume 7 nomor 1:4.
Pauziah.  2019.  Meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan media kongkrit. Bintang : Jurnal Pendidikan dan Sains Volume 1 Nomor 1: 3.
Pristiwanto, Yanuar dkk. 2019. Upaya peningkatan hasil belajar pengukuran waktu melalui  media  jam  pintar  pada  siswa  kelas  III-A  SDN  Tlogomas  2  kota Malang. Jurnal Basicedu Volume 3 Nomor 1 : 138.
Sulistiyah.  2013.  Meningkatkan  hasil  belajar  materi  bangun  datar  menggunakan media benda konkret pada siswa sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 1, No. 1 : 1.
Suwarno, dkk. 2020. Penerapan blended learning dalam rangka mempersiapkan  sekolah  dan  masyarakat  untuk  tatanan  kehidupan  baru.
Jurnal Abdi Masyarakat Universitas Kadiri Vol. 4, No. 1 : 61
Syarif,  Izuddin.  2012.  Pengaruh  model  blended  learning  terhadap  motivasi  dan prestasi  belajar  siswa  SMK.  Jurnal  Pendidikan  Vokasi,  Vol  2,  Nomor  2  : 234.
Anduril. 2020. Mengenal Zoom, aplikasi meeting online saat WFH [Internet]. [cited
08  November  2020].  Available  from: https://jurnalapps.co.id/mengenal- zoom-aplikasi-meeting-online-kala-wfh-18756
Kemendikbud.  2020.  Kemendikbud  terbitkan  pedoman  penyelenggaraan  belajar dari  rumah  [Internet].  [cited  08  November  2020].  Available  from: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/05/kemendikbud-terbitkan- pedoman-penyelenggaraan-belajar-dari-rumah