## PRISMA
Volume 8, No. 2, Desember 2019 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
PEMBELAJARAN DENGAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Ari Septian 1 , Elsa Komala 2 , Kurniawan Aji Komara 3
1 Universitas Suryakancana
ariseptian@unsur.ac.id 2 Universitas Suryakancana elsakomala@gmail.com 3 SMK AL Mizab kurniawan.251295@gmail.com Received : 12-7-2018 Revised : 1-8-2018 Accepted : 30-12-2018

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menelaah pengaruh pembelajaran dengan  model Creative  Problem  Solving (CPS)  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa.  Metode  Penelitian  adalah  kuasi  eksperimen  dengan Nonequivalent control  group  design .  Kelompok  eksperimen  memperoleh  pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving (CPS)  dan  kelompok  kontrol  memperoleh  pembelajaran  biasa. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Al-Mizab.  Adapun  yang  dijadikan sampel dalam penelitian ini dipilih sebanyak 2 kelas dari 4  kelas yang ada dipilih dengan teknik sampling purposive . Instrumen yang digunakan berupa soal tes kemampuan berpikir kreatif  matematis  dan  angket  sikap  siswa.  Pengolahan  data  capaian  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  menggunakan  analisis  deskriptif  persentase  skor  postes, peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  menggunakan  uji-t  dan  angket sikap  siswa  dengan  melihat  persentase  jawaban  pernyataan  angket  siswa.  Berdasarkan analisis  data,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yag  menggunakan  model Creative Problem  Solving (CPS)  adalah  tinggi sedangkan pembelajaran dengan mengguanakan model pembebelajaran biasa adalah sangat rendah.  Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  dengan  model Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  baik  daripada peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang memperoleh pembelajaran biasa,  dengan  kategori  tinggi.  Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model Creative Problem Solving (CPS) sebagian besar positif.
Kata  kunci: Model Cretive  Problem  Solving (CPS),  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  and  study  the  influence  of  learning  with Creative Problem Solving (CPS) model to students' mathematical creative thinking ability. Research  Method  is  quasi  experiment  with  Nonequivalent  control  group  design.  The experimental group received learning with the Creative Problem Solving (CPS) model and the control group gained regular learning. The population of this research is the students of X Grade of Vocational High School Al-Mizab. As for the sample in this study selected as
many  as  2  classes  of  4  classes  that  are  selected  by  purposive  sampling  technique.  The instrument used in the form of test questions of mathematical creative ability and student attitude  questionnaire.  Data  processing  achievement  of  students'  mathematical  creative thinking  ability  using  descriptive  analysis  of  percentage  of  postes  score,  improvement  of students'  mathematical  creative  thinking  ability  using  t-test  and  student  attitude questionnaire by looking at the percentage of students' questionnaire responses. Based on the  data  analysis,  the  result  of  the  research  shows  that  the  achievement  of  students' creative  thinking  ability  using  Creative  Problem  Solving  (CPS)  model  is  high  while  the learning  by  using  the  ordinary  learning  model  is  very  low.  Improving  the  ability  of mathematical creative thinking of students who acquired learning with Creative Problem Solving  (CPS)  model  is  better  than  the  improvement  of  students'  mathematical  creative thinking  ability  which  obtains  regular  learning,  with  high  category.  Students'  attitude toward  learning  mathematics  using  Creative  Problem  Solving  (CPS)  model  is  mostly positive.
Keywords : Cretive  Problem  Solving  Model  (CPS),  Ability  of  Creative  Mathematical Thinking.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  bersifat  universal.  Matematika merupakan cabang ilmu yang menunjang berbagai bidang ilmu yang lain seperti ekonomi, teknologi,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  dipertegas  oleh  Suhendra,  dkk  (Hanifah,  2015) mengemukakan  bahwa  salah  satu  bidang  studi  yang  mendukung  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  adalah  matematika.  Kemudian  menurut  Hudojo  (Wati  dan Sujadi,  2017),  matematika  bukan  hanya  keterampilan  berhitung,  tetapi  juga  mencakup konsep dan struktur matematika.
Menurut  Krismanto  dan  Widyaswara  (Solihat,  2010)  bahwa  banyak  siswa  yang merasa  tidak  senang  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  dan  merasa  bahwa  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sulit,  menakutkan,  dan  tidak  semua  orang  bisa mengerjakannya.  Sehingga  siswa  cenderung  lebih  sulit  memahami  mata  pelajaran matematika  dibanding  mata  pelajaran  lainnya.  Dampak  yang  dihasilkan  oleh  hal  tersebut menjadikan prestasi matematika di Indonesia sangat rendah, dibuktikan juga dengan hasil penilaian  pada  tahun  2015  oleh Organization  Econimic  Cooperation  and  Development (OECD,  2016)  yang  bernama Program  for  International  Student  Assesment (PISA) mendapatkan  hasil  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  63  dari  70  Negara  dengan  skor rata-rata  386  poin.  Hal  ini  mengalami  peningkatan  dari  tahun  sebelumnya.  Tetapi  tetap indonesia  berada  di  peringkat  bawah,  tentunya  menjadi  perhatian  buat  kita  semua  sudah sejauh mana keefektifan pembelajaran matematika di Indonesia.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Menurut  Marliani  (2015)  berpikir  menjadi  pokok  penting,  pelajaran  matematika mengharuskan  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  rumus,  berhitung, menganalisis,  mengelompokan  objek,  membuat  alat  peraga,  membuat model  matematika, dan  lain-lain,  kegiatan  tersebut  tidak  hanya  memerlukan  kegaitan  berpikir  biasa (konvergen),  tetapi  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  tinggi  (divergen),  serta  kenyataanya banyak  sekolah-sekolah  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  siswa  yang  terbilang rendah.
Pembelajaran matematika berkaitan dengan logika dan pemecahan masalah. Proses pemecahan  masalah  sangat  penting  dipelajari  oleh  seorang  siswa,  karena  kemampuan  ini merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  (Fatwa,  Septian &  Sarah,  2019). Apalagi dalam pembelajaran matematika, siswa dituntut untuk bisa memecahkan masalah matematik  agar  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir.
Kebanyakan  guru  hanya  memberi  siswa  satu  cara  pemecahan  masalah  dan  hanya membimbing  siswa  untuk  mengikuti  langkah-langkah  pemecahan  masalah  yang diintruksikan oleh guru. Akibatnya siswa hanya mengetahui satu cara pemecahan masalah saja.  Namun  permasalahan  akan  muncul  ketika  siswa  menemukan  soal  yang  tidak  dapat diselesaikan  dengan  cara  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  pengetahuan  siswa  mengenai pemecahan  masalah  terbatas,  maka  siswa  tidak  akan  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut. Oleh karena itu perlu adanya pembelajaran yang mengembangkan kreatifitas siswa dalam menyelesaikan  masalah,  sehingga  pengetahuan  siswa  menjadi  lebih  luas.  Artinya pembelajaran harus dapat mengembangkan kemampuan pemecahan sekaligus meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Menurut Saefudin (2012) dalam pembelajaran matematika, selayaknya kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  dikembangkan,  terutama  pembelajaran  yang  berbasis  pada pemecahan  masalah  matematika,  serta  menurut  Noer  (2011)  Indonesia  membutuhkan tenaga-tenaga  kreatif  yang  mampu  memberikan  sumbangan  yang  bermakna  bagi perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  demi  kesejahteraan  bangsa.  Oleh  karena itu, kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan yang perlu untuk ditingkatkan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan  berpikir  dalam matematika. Menurut Komala (2016)“kreatif adalah pola pikir yang mampu menghasilkan metode baru, konsep baru, pemahaman baru, penemuan baru dan karya baru”. Kemampuan berpikir kreatif ini berkaitan dengan bagaimana siswa mengembangkan ide-ide baru  yang dimilikinya.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Guru dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematik siswa tersebut adalah dengan pemilihan model pembelajaran yang tepat. Dan salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  CPS.  Model  CPS merupakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  penyelesaiannya  berupan pemecahan masalah secara kreatif (Muhammad, Septian, & Sofa, 2018).
Menurut  Suryosubroto  (Kurniasari,  2015)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang menerapkan  model  CPS,  peran  siswa  lebih  mempatkan  diri  sebagai  fasilitator,  motivator dan  dinamisator  belajar,  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  sehingga  peran  guru tidak  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  akan  tetapi  peran  siswa  lebih  aktif  dalam pembentukan pemahamannya dengan konteks pemecahan masalah kreatif.
Model  CPS  ini  mengutamakan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan  masalah sehingga daya berpikir kreatif siswa lebih berkembang. Jadi jika siswa dihadapkan dengan suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  mengunakan  keterampilan  pemecahan  masalahnya  dengan mengembangkan tanggapannya.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan,  penelitian  difokuskan  pada pembelajaran  dengan  model  CPS  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana capaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan model CPS dan yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa,  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  CPS  lebih  baik daripada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  biasa,  dan  untuk  mengetahui  bagaimana  sikap  siswa  terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model CPS.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksnakan  di  sekolah  SMK  Al-Mizab  Kabupaten  Sukabumi,  yang beralamat  di Jl.  Raya  Bojonglopang  Desa.  Jampangtengah  Kab.  Sukabumi.  Metode  yang digunakan  dalam    penelitian    ini  adalah Quasi  Eksperimen (eksperimen  semu),  dengan desain  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  desain Nonequivalent  Control  Group Design (Sugiono, 2016).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Al-Mizab.  Dengan pertimbangan  sekolah  yang  dipilih  karena  merupakan  sekolah  baru  tetapi  berkembangan sangat baik serta mampu bersaing dengan SMA/SMK di daerah sekitarnya.  Adapun  yang dijadikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X.3  dan  kelas  X.4  yang  dipilih  dari

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
empat  kelas  yang  ada  dengan  menggunakan  teknik Sampling  Purposive ,  yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  petimbangan  tertentu  (Sugiono,  2016).  Adapun  pertimbangan tersebut yaitu  kemampuan siswa antara kelas X.3 dan kelas X.4 cukup merata.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  dan  non  tes. Tes terdiri dari tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa, sedangkan instrumen non tes  terdiri  dari  kuesioner  dan  dokumentasi.  Jenis  tes  tertulis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  uraian,  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Tes  ini diberikan pada awal pembelajaran (Pretes) dan pada akhir pebelajaran (Postes). Instrumen tes terdiri dari 5 soal uraian dengan indikator kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yaitu fluency (kelancaran), flexibility (kelenturan), originality (keaslian)  dan elaboration (keterincian).  Sedangkan  kuesioner  siswa  yang  digunakan  adalah  kuesioner  skala  likert, yang terdiri dari 10 pertanyaan positif dan 10 pernyataan negatif.
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  a)  tahap  persiapan  penelitian yaitu  menyusun  proposal  penelitian,  observasi  dan  mengajukan  perizinan  penelitian, pemilihan kelompok ekperimen dan kelompok kontrol, serta menyusun instrumen dan uji coba  instrumen,  b)  tahap  pelaksanaan  penelitian  yaitu  memberikan  pretes,  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan  postes,  c) tahap  pengolahan  data  yaitu  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  pretes  dan  postes, dan  hasil  kuesioner  siswa  dianalisis  secara  statistik.  Pengolahan  data  menggunakan bantuan software  SPSS versi 24 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Capaian Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis
Untuk mengetahui bagaimana capaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  menggunakan  model  CPS  dan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa. Dilakukan  analisis  data  pencapaian  ini  menggunakan  analisis  presentase  dari  tes,  yaitu melihat hasil presentase postes siswa dan dibandingkan dengan nilai KKM.
Tabel 1. Hasil Analisis Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa
Kelompok Jumlah siswa Besar KKM Banyak siswa mencapai KKM Presentase Kategori Eksperimen 29 70 21 72,41% Tinggi Kontrol 29 70 10 34,48% Sangat rendah
Berdasarkan    hasil  dari  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang menggunakan  model  pembelajaran  CPS pada  kelompok  eksperimen menunjukkan  bahwa
hanya  72,41%  yang  mencapai  nilai  KKM  dari  29  siswa  sehingga  termasuk  kedalam kategori  tinggi.  Sedangkan  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  biasa  pada  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa hanya  34,48%  yang  mencapai  nilai  KKM  dari  29  siswa  sehingga  termasuk  kedalam kategori  sangat  rendah.  Maka  dapat  disimpulakan  bahwa  capaian  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  CPS  adalah  tinggi  dan capaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  yang  menggunakan  model pembelajaran biasa adalah sangat rendah.

## Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  data  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Data  yang  diperoleh  yaitu  data  pretes  dan  postes. Langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu  menganalisis  kemampuan  awal  berpikir  kreatif matematis siswa dari kedua kelompok. Dan diperoleh hasil uji statistik bahwa kemampuan awal  berpikir  kreatif  matematis  siswa  adalah  sama.  Untuk  melihat  peningkatan kemampuan berpikir kreatif matemati siswa dilihat dari besarnya indeks gain (N-Gain).
Tabel 2. Hasil Analisis Deskriptif Indeks Gain
Kelompok N Mean Std. Deviasi Skor Minimum Skor Maksimum Eksperimen 29 0,7021 0,17034 0,29 1,00 Kontrol 29 0,4900 0,19348 0,13 0,80
Pengujian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model  CPS  lebih  baik  daripada  dengan  model  pembelajaran  biasa menggunakan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  independen  data  indeks  gain.  Sebelum melakukan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  independen  data  indeks  gain  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  dari  kedua  kelompok.  Uji  normalitas menggunakan Kolmogorov Smirnov karena uji ini dapat digunakan untuk data yang sangat kecil  tanpa  harus  menggabungkan  data  yang  akan  diuji  terlebih  dahulu,  sehingga  hasil yang diperoleh lebih akurat [11] , hasil yang diperoleh bahwa kedua kelompok berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dengan  signifikansi  sama-sama  0,200.  Selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  varians  dari  data  indeks  gain,  hasil  uji  homoginitas menunjukkan bahwa kedua kelompok mempunyai varians populasi sampel yang homogen dengan nilai signifikasni sebesar 0,257.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 3. Hasil Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Independen Data Indeks Gain
t-test for Equality of Means Sig. (2- tailed ) Equal variances assumed 0,000
Dari hasil uji perbedaan dua rata-rata data indeks gain yang terdapat pada tabel 3, diperoleh  hasil  t  hitung  menunjukkan  angka  0,257  dengan  probabilitas  0,000  karena probabilitas untuk 2 sisi – sig, (2- tailed ) menjadi 0,000 yang berarti  < 0,025 sehingga  H 0 ditolak  (Arifin,  2017).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  CPS  pada pembelajaran  matematika  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran biasa.
Pemberian  perlakuan  ( treatment )  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran CPS kepada kelompok eksperimen yang dapat membantu siswa lebih cepat memahami pelajaran dan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.  Salah  satu  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  adalah  dengan  langkah-langkah menemukan objek, menemukan fakta, menemukan masalah, menemukan ide, menemukan solusi  dan  menemukan  penerimaan  sehingga  menghasilkan  siswa  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah,  serta  siswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  lebih mudah.  Hasil  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  rata-rata  indeks  gain  kelompok  eksperimen adalah  0,7021  yang  berarti  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dengan kategori peningkatan tinggi.

## Sikap Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Dengan CPS
Untuk  mengetahui  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  CPS  dilakukan  pengolahan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  jawaban kuesioner  sikap  siswa  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  setelah  empat  kali pembelajaran dengan menggunakan model CPS. Dari hasil analisis jawan kuesioner sikap siswa  berdasarkan  indikator-indikator  yang  terbagi  kedalam  dua  aspek  yaitu  terhadap model pembelajaran CPS dan terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Tabel 4. Presentase Keseluruan Sikap Siswa
Aspek Rata – rata Persentasi Keterangan Sikap Positif Sikap Negatif Terhadap Model pembelajaran CPS 67,98% 32,02% Sebagian Besar Positif Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa 57,47% 42,53% Sebagian Besar Positif Rata-rata 62,725% 37,275% Sebagian Besar Positif

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  total  presentase  sikap  siswa yang  diperoleh  pada  sikap  positif  yaitu  sebesar  62,725%  yang  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  sikap  siswa  adalah  positif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian besar  siswa  memberikan  sikap  positif  pada  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model CPS.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  secara  umum  dapat  dibuat kesimpulan  hasil  penelitian  yaitu  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  menggunakan  model  CPS  adalah  tinggi  dan  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  adalah  sangat  rendah, peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran CPS lebih baik daripada peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  biasa  dengan  kategori  peningkatan  tinggi, dan  Sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model pembelajaran CPS  sebagian besar positif.

## REFERENSI
Arifin,  J.  (2017). SPSS  24  Untuk  Penelitian  dan  Skripsi .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.535 Hanifah,  S,  H.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelejaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) Terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematis Siswa . Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta.
[Online]. Tersedia:
http://epository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/.../1/SITI%20HENI  %20  HANIFAH- FITK.pdf  [25 Mei 2017]
Komala, E. (2016). Modul Penelitian Pendidikan Matematika . Universitas Suryakancana : Tidak Diterbitkan.
Kurniasari,  A.  (2015). Pengeruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) Terhadap Kemampuan Penalaran Analogi Matematik Siswa. Skripsi FITK UIN Syarif Hidayatullah,
Jakarta. [Online]. Tersedia: http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/.../1/ANIS%20 KURNIASARI-
%20FITK.pdf [25 Mei 2017]
Marliani,  N.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) . Jurnal Formatif [Online].
Volume 5 (1) hal. 14 - 25. Tersedia: http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/download  /166/159 [25
Mei 2017]

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Muhammad,  G.  M.,  Septian,  A.,  &  Sofa,  M.  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  315–326. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.140
Noer, S, H. (2011). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika [Online], Volume 5 (1) hal. 104 - 111 . Tersedia:
http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jpm/article/download/824/237 [25 Mei 2017] Nurudin,  M.,  Mara,  M,  N.  dan  Kusnandar,  D.  (2014).  Ukuran  Sampel  dan  Distribusi Sampling  Dari  Beberapa  Variabel  Random  Kontinu. Buletin  Ilmiah  Mat.  Stat.  dan Terapannya  (Bimaster) [Online], Volume  3  (1) hal.  1  -  6.  Tersedia: http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jbmstr/article /view/4461/4534 [30 April 2018] OECD.  (2016). PISA  2015  Result  in  Focus. [Online].  Tersedia:  https//www.oecd.org  [12 November 2017]
Saefudin,  A,  A.  (2012).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Matematik Realistik Indonesia (PMRI). Al-Bidayah. [Online]. Volume 4 (1) hal. 37-48 . Tersedia: http//ejournal.uinsuka.ac.id/tarbiyah/Albidayah /article/vew/99 [29 April 2018]
Solihat,  E.  (2010). Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Dalam  Belajar  Matematika .  Skripsi  FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.
[Online]. Tersedia:
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/1096/1/98174ELIH%20 SOLIHAT-FITK.pdf [25 Mei 2017] Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Alfabeta CV.
Wati, M, K, dan Sujadi, A, A,. (2017). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Dengan  Menggunakan  Langkah  Poyla  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal Prisma  Universitas  Suryakancana [Online]. Volume  6  (1) hal.  9-16.  Tersedia: https://jurnal.unsur. ac.id/prisma/issue/archive.pdf [1 april 2018]