## RESEARCH  ARTICLE
Effectiveness of Cooperative Learning with Advisor Group  Strategy  in  7th  Grade  Mathematics
Classroom
Asrina * , Nurdin Arsyad, & Fajar Arwadi
Mathematics Department, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: This study aims to determine the Effectiveness of the Cooperative Learning Model  with Group  Advisory  Strategy  in Mathematics  Learning  of the  Grade  VII  SMP.  This  research  is  pre-experiment  with  techniques sampling  is  cluster  random sampling.  Data  collection  was  carried  out  using observation  sheets  of    implementation  of  learning,  test  results  of  learning (pretest  and  posttest),  observation  sheets  of  student  activities,  and  student questionnaire responses. The data analysis technique used is descriptive and inferential  statistical  analysis.  The  results  of    descriptive  statistical  analysis showed:  (1)  The  average  score  of  learning  outcomes  after  learning  reaches 80.04  with  standard  deviation  of  8.79,  (2)  the  posttest  results  show  that classical completeness is achieved 91% (3) The average percentage of student activity  is  89%    (4)  the  average  percentage  of  students  who  gave  positive response 89%. The results of inferential statistical analysis showed : (1) The average value of students taught using cooperative learning models with the Advisor  Group  Strategy  is  greater  than  completeness,  which  is  70,  and  (2) The  proportion  of  classical  completeness  of  learning  outcomes  after  the application of the cooperative learning model with Group Advisors Strategy achieve  classical  completeness.  From  the  results  of  this  research  it  can  be concluded  that  cooperative  learning  models  with  the  Group  Advisory Strategy are effectively used in students of grade VII.
Keywords : Effectiveness, Cooperative, Advisor Group, Learning Outcomes, Mathematics

## 1. Introduction
Pembelajaran  adalah  proses  intreksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar.  Dalam mengajarkan  suatu  pokok  bahasan  (materi),  tentu  harus  dipilih model  pembelajaran  yang  paling  tepat  atau  sesuai  dengan  materi  yang  akan  di  ajarkan (Trianto,  2007).  Oleh  karena  itu  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang akan diajarkan maka diperlukan adanya pertimbangan.
Model pembelajaran adalah suatu tindakan pembelajaran yang mengikuti pola atau langkah- langkah  pembelajaran,  yang  harus  diterapkan  guru  agar  kompetensi  atau  tujuan  belajar diharapkan dapat tercapai dengan cepat, efektif, dan efisien (Suyitno, 2011). Dalam proses pembelajaran  guru  hendaknya  mampu  mengelolah  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  agar  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai.  Salah  satu  model  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran aktif yang menekankan aktivitas peserta didik bersama-sama  secara  berkelompok  dan  tidak  invidual  (Haling  &  Pattaufi,  2017).  Dalam
* Corresponding author: Asrina, Mathematics Department, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: asrina142@gmail.com
pembelajaran  kooperatif  dapat  membuat  siswa  ikut  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk saling membantu antar anggota kelompok untuk mengembangkan keterampilan berfikirnya. Oleh karena itu untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal perlu adanya strategi dalam pembelajaran.
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan  efisien  (Wina,  2008). Dengan  adanya  strategi  pembelajaran  dapat  membuat  kadar  keefektifan  siswa  akan  lebih tinggi  sehingga  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  belajar.  Strategi  pembelajaran  tersebut sebaiknya didesain agar pembelajaran berubah dari pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  salah  satu  strategi  yang  berpusat  pada siswa adalah strategi Advisor Grup.
Strategi Advisor Grup adalah strategi yang diberikan untuk memperoleh umpan balik dari siswa  setelah  memperoleh  pengetahuan  materi  menurut  Silberman  (dalam  Tofa,  2013). Sebagian siswa diberi tugas untuk membuat soal-soal terkait materi yang akan diajarkan dan sebagian siswa lagi akan menjawab soal-soal yang telah dibuat oleh temannya setelah guru memberikan  arahan.  Dengan  demikian  siswa  akan  bersemangat  untuk  memahami  materi sendiri agar dapat membuat dan menjawab pertanyaan yang diajukan.
Penelitian ini ditunjang dengan beberapa penelitian terkait yang dilakukan sebelumnya yaitu: (Alfreza,  2009;  Winarsih,  2012;  Maulana,  2016).    Hasi  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran Advisory  Group efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika untuk meningkatkan hasil belajar, pemahaman konsep siswa. Oleh karena itu, penting untuk mengetahui efektif tidaknya strategi Advisor Grup digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian ini berfokus pada model pembelajaran kooperatif dengan strategi Advisor Grup dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VII.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui efektif tidaknya model pembelajaran kooperatif dengan strategi Advisor Grup terhadap  hasil  belajar,  aktivitas  dan  respons  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Terdapat tiga aspek yang akan dinilai yaitu hasil belajar, aktivitas siswa dan respons siswa.

## 2. Literature Review
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana dalam sistem belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  berjumlah  4  -  6  orang  secara  kolaboratif sehingga  dapat  merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar  (Slavin,  2005).  Dengan adanya pembelajaran berkelompok maka dapat membuat siswa saling bekerja sama dengan menuangkan  ide-ide  yang  ada.  Adanya  interaksi  antar  siswa  dapat  mempengaruhi keberhasilan siswa.
Pembelajaran kooperatif ( cooperative Learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  yang  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen (Rusman, 2010). Dalam kelompok setiap siswa harus saling bekerja sama, saling membantu untuk memahami materi untuk pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri (Rusman, 2011), yaitu:
(1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya
(2) Kelompok di bentuk dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah
(3) Bilamana anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin berbeda-beda
(4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok untuk  bekerja  sama  saling  membantu  mengonstruksi  konsep  dan  menyelesaikan  masalah. Dalam pembelajaran, guru juga harus mampu mengkordinir siswa untuk mencapai fase-fase dalam  pembelajaran  sehingga  aktivitas  guru  juga  tercapai.  Langkah-langkah  pembelajaran kooperatif (Widiasworo, 2018), yaitu :
Tabel 1 . Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Fase-Fase Aktivitas Guru Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran tersebut, dan memotivasi siswa untuk belajar. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi lewat bahan bacaan. Mengorganisasikan siswa   ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membimbing setiap kelompok agar melakukan transisi secara efektif dan efisien. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Memberi Penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Strategi Advisor Grup adalah strategi yang diberikan untuk memperoleh umpan balik dari siswa  setelah  memperoleh  pengetahuan  materi  menurut  Silberman  (dalam  Tofa,  2013). Sebagian siswa diberi tugas untuk membuat soal-soal terkait materi yang telah diajarkan dan sebagian  siswa  lagi  akan  menjawab  soal-soal  yang  telah  dibuat  oleh  temannya.  Sehingga semua siswa diharapkan akan mengerti konsep materi dari guru maupun dari dirinya sendiri.
Strategi  Advisor  Grup  adalah  strategi  untuk  mengetahui  pemahaman  materi  oleh  siswa setelah  guru  memberikan  konsep  Yaniawati  (dalam  Tofa,  2013).  Advisor  Grup  menuntut siswa untuk memahami sendiri materi yang telah diberikan sehingga siswa memahami betul materi  yang  sedang  diajarkan  dengan  patokan    konsep  yang  di  berikan  oleh  guru  dengan cara  membuat  pertanyaan  yang  berkaitan.  Strategi  ini  juga,  dalam  pelaksanaanya  sebagian siswa  lain  juga  dituntut  untuk  mengerti  dengan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh temannya.
Prosedur pelaksanaan Advisor Grup Silberman (dalam Tofa, 2013) yaitu :
(1) Guru  menyediakan  waktu  untuk  pelaksanaannya,  waktu  yang  dipakai  adalah  setelah guru memberikan materi, ini dilakukan untuk memperoleh umpan balik dari siswa.
(2) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dan setiap kelompok dibagi lagi menjadi dua kelompok kecil yakni kelompok penasehat (misal A) dan kelompok klien (misal B). Kelompok  A  diperintahkan  untuk  berdiskusi  membuat  pertanyaan  sendiri  yang berhubungan dengan materi sebanyak anggota kelompok B. Guru meminta siswa untuk membuat  pertanyaan  sendiri  ini  bertujuan  agar  kelompok  A  juga  paham  terhadap materi.
(3) Kelompok  B  berusaha  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  pelajaran  dan  akan menjawab pertanyaan kelompok A. Ini bertujuan untuk mengetahui berapa besar reaksi dan pemahamannya terhadap materi.
(4) Setelah  memberikan  waktu  maka  anggota  kelompok  A  meminta  kelompok  B  untuk menjawab pertanyaan yang telah dibuat dan waktu pengerjaannya ditetapkan oleh guru. Seterusnya  hingga  semua  anggota  B  menjawab  pertanyaan  yang  telah  dibuat  oleh kelompok A.
(5) Kemudian  anggota  kelompok  A  dan  B  kembali  menjadi  satu  kelompok  dan  mereka bersama-sama  membahas  soal  dan  jawabannya,  dan  pada  saat  tersebut  guru memberikan kesempatan siswa untuk berdiskusi dan bertanya kepada guru.
Beberapa penelitian telah mengkaji terkait model yang dilakukan sebelumnya yaitu: (Alfreza, 2009;  Winarsih,  2012;  Maulana,  2016).    Alfreza  (2009)  yang  meneliti  tentang  penerapan pembelajaran Advisory  Group untuk    meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  Malang.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  control  dan  kelas eksperimen  sebelum  dan  sesudah  penerayjuujjupan  pembelajaran Advisory  Group .  Hal  ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pre-test siswa untuk kelompok eksperimen sebesar 63.23 dan
untuk kelompok kontrol sebesar 62.94 yang berada pada ketegori cukup dan nilai rata-rata post-test untuk  kelompok  eksperimen  sebesar  81,91  yang  dapat  diklasifikasikan  termasuk dalam kategori baik sekali. Sedangkan untuk kelompok kontrol nilai rata-rata post-test sebesar 75.73 yang berada pada kategori baik.
Maulana (2016) yang meneliti tentang perbandingan hasil belajar matematika melalui strategi Advisory  Group dengan  Curvelballs  pada  siswa  di  Kab.  Enrekang.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  di  ajar menggunakan  strategi  pembelajaran Advisory  Group dengan  yang  diajar  menggunakan strategi  pembelajaran  Curvelballs.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum penerapan  strategi Advisory  Group berada  pada  kategori  rendah  dengan  jumlah  rata-rata ,  sedangkan  setelah  penerapan  strategi Advisory  Group hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dengan  jumlah  rata-rata  sebesar
berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil
belajar  siswa  sebelum  penerapan  strategi  Curvelballs  berada  pada  kategori  rendah  dengan dengan jumlah rata-rata
sedangkan setelah penerapan strategi Curvelballs mengalami peningkatan dengan jumlah rata-rata
berada pada kategori tinggi.
Winarsih  (2012)  yang  meneliti  tentang  penerapan  strategi Advisory  Group dalam  upaya meningkatkan keaktifan dan pemahaman konsep belajar matematika. Hal ini dapat di lihat dari beberapa aspek keaktifan siswa. banyaknya siswa yang mengajukan pertanyaan sebelum tindakan  yaitu  sebesar  25%  dan  meningkat  pada  siklus  III sebesar  50%,  banyaknya  siswa yang mengerjakan soal di depan sebelum tindakan yaitu sebesar 15% dan meningkat pada siklus III sebesar 55%, banyaknya siswa yang mempresentasikan hasil pekerjannya sebelum tindakan yaitu sebesar 30% dan meningkat pada siklus III sebesar 55%. Pemahaman konsep siswa juga dapat dilihat dari banyaknya siswa mengerjakan soal dengan konsep yang benar dan tepat sebelum tindakan yaitu sebesar 40% dan meningkat pada siklus III sebesar 60%, banyaknya siswa yang menjawab pertanyaan dengan benar sebelum tindakan yaitu sebesar 20% dan meningkat pada siklus III sebesar 50 %.

## 3. Research Methods
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  pra-eksperimen  dengan  Desain penelitian adalah One Group – Pretest Posttest Design .
Tabel 2. One Group – Pretest Posttest Design
Pretest Treatment Posttest O1 X O2 (Sugiyono, 2008)
Tabel 2 menunjukkan desain penelitian yang akan digunakan peneliti dalam penelitiannya, Penelitian ini dilaksanakan di salah satu Sekolah Menengah  Pertama di Kota Barru. Sampel penelitian  ini  terdiri  dari  22  siswa  dengan  Teknik Cluster  Random  Sampling .  Variabel  bebas dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup, sedangkan variabel terikat yaitu Hasil belajar, Aktivitas siswa dan Respons siswa.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes, pengisian angket, dan pengisian lembar observasi. Instrumen yang dikembangkan yaitu tes hasil belajar ( pretest dan posttest), lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran, lembar observasi aktivitas siswa, dan angket respons siswa. instrumen telah divalidasi oleh dua validator.
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  setiap variabel  penelitian.  Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Namun sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu rata-rata hasil belajar siswa ( posttest ) setelah di ajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  secara signifikan minimal memenuhi KKM
. Peningkatan hasil belajar siswa yaitu skor rata- rata  ( posttest )  lebih  tinggi  dari  pada  skor  rata-rata  pretest  (rata-rata  gain  ternormalisasi
melebihi 0,3). Dan proporsi siswa mencapai ketuntasan belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan strategi Advisor Grup secara klasikal lebih besar atau sama dengan 80%.

## 4. Results and Discussion
Penelitian dilaksanakan dengan 5 pertemuan, 1 pertemuan pemberian pretest , 1 pertemuan pemberian posttest, dan 3 pertemuan pemberian pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran    kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup. Pretest merupakan  tes  awal  yang diberikan  sebelum  pembelajaran  dilaksanakan.  Sedangkan, posttest merupakan  tes  akhir setelah  pembelajaran  dilaksanakan.  Selain  itu,  selama  proses  pembelajaran    berlangsung dilakukan  pengisian  lembar    observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Adapun  angket  respons  siswa  diisi  oleh  siswa  setelah  pembelajaran dilaksanakan.
4.1. Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Stategi Advisor Grup
Tabel 3. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Fase Kegiatan Pertemuan Rata-rata Kategori 1 2 3 Pendahuluan 3,16 3,83 3,83 3,61 Baik Kegiatan Inti 3,67 3,95 3,9 3,53 Baik Penutup 3,67 4 3,67 3,78 Baik Rata–rata 3,5 3,92 3,8 3,74 Baik Persentase pertemuan 81% 90% 88% 86% Baik
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  untuk  skor  rata-rata  dari  pertemuan  pertama  hingga pertemuan ketiga yaitu 3,74 dan berada pada interval (3,5 – 4,0), maka dapat disimpulkan secara  keseluruhan  observasi  terhadap  keterlaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  strategi  Advisor  Grup  dikatakan  terlaksana  dengan  baik.  Secara  kualitatif menunjukkan  bahwa  guru  melaksanakan  semua  fase  dengan  baik.  Telihat  pada  fase pendahuluan yang pertemuan pertama 3,16  hingga pertemuan terakhir 3,83.

## 4.2. Hasil Belajar Siswa

## Analisis Deskriptif
Tabel 4. Data Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Statistik Pretest Posttest Ukuran Sampel 22 22 Rata-Rata 37,54 80,04 Median 41 79,50 Modus 41 78 Standar Deviasi 10,7 8,79 Variansi 11,4 77,28 Rentang Skor 44 31 Skor Terendah 12 60 Skor Tertinggi 56 91
Tabel 4 menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa kelas VII sebelum diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  adalah  37,54  dengan  skor ideal  100.  Dengan  kata  lain,  Skor  rata-rata  menunjukkan  bahwa  hasil pretest siswa  masih tergolong  sangat  rendah.  Skor  yang  dicapai  siswa  tersebar  dari  skor  terendah  12  sampai dengan skor tertinggi 56 dengan rentang 44.
Tabel 5. Distribusi dan Persentase Nilai Pretest Siswa Nilai siswa Kategori Frekuensi Persentase (%) 90-100 Sangat tinggi 0 0 80-89 Tinggi 0 0 65-79 Sedang 0 0
Nilai siswa Kategori Frekuensi Persentase (%) 55-64 Rendah 1 4,6 % 0-54 Sangat rendah 21 95,4 % Jumlah 22 100%
Tabel 5 menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal siswa tidak terpenuhi dengan hanya 4,6% siswa dalam kelas yang mencapai ketuntasan  individu yang pada kategori rendah dan 95,4% siswa yang mencapai ketuntasan individu yang berada pada kategori sangat rendah. Hal ini berarti bahwa pada hasil pretest tidak ada siswa yang mencapai ketuntasan secara klasikal atau 100% siswa tidak tuntas. Sehingga, skor rata-rata hasil belajar siswa sebelum diajar model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  berada  pada  kategori  “sangat rendah”.
Tabel 6. Rekapitulasi Nilai Posttest Siswa Kelas VII Statistik Nilai Ukuran Sampel 22 Rata-rata 80,04 Median 79,50 Modus 78 Standar Deviasi 80,79 Variansi 77,28 Rentang skor 31 Minimum 60 Maksimum 91
Tabel 6 menunjukkan bahwa skor rata-rata hasil belajar siswa kelas VII setelah diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  adalah  80,04  dengan  skor ideal 100.  Skor rata-rata tersebut berada pada kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat dari nilai tertinggi  91 dengan  modus atau  nilai  yang  sering muncul  78  yang  berarti  bahwa  sebagian besar siswa telah mengerti atau paham dengan materi yang diajarkan.
Tabel 7. Distribusi dan Persentase Nilai Posttest Siswa Nilai siswa Kategori Frekuensi Persentase (%) 90-100 Sangat tinggi 4 18,2 80-89 Tinggi 7 31,8 65-79 Sedang 9 40,9 55-64 Rendah 2 9,1 0-54 Sangat rendah 0 0 Jumlah 22 100%
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  klasikal  terpenuni  dengan    90,9%  siswa  yang mencapai  ketuntasan  individu.  90,9%  diperoleh  dari  jumlah  persentase  kategori  sedang, tinggi,  dan  sangat  tinggi.Untuk  ketuntasana  individu  yang  tidak  terpenuhi  terdapat  9,1  % atau terdapat 2 siswa yang tidak memenuhi ketuntasan klasikal. Sehingga, skor rata-rata hasil belajar  posttest  siswa  setelah  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan strategi Advisor Grup berada pada kategori “sangat tinggi”.
Tabel 8. Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII
Statistik Gain Ternormalisasi UkuranSampel 22 Rata-Rata 0,69 Median 0,68 Modus 0,63 Standar Deviasi 0,09 Variansi 0,009 Rentang Skor 0,36 Skor Terendah 0,49 Skor Tertinggi 0,85
Tabel 8 menunjukkan bahwa dengan jumlah siswa 22 orang, kelas yang diajar melalui model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  mengalami  rata-rata  peningkatan sebesar 0,69 dengan rata-rata pretest 37,54 dan rata-rata posttest 80,04. Rata rata peningkatan
hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan dari sangat rendah ke tinggi dengan modus 1 yang  berarti  bahwa  kebanyakan  siswa  mengalami  peningkatan  dalam  belajar  matematika setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif dengan strategi Advisor Grup.
TABEL 9. Klasifikasi Gain Ternormalisasi pada Kelas yang Diajar Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif dengan Strategi Advisor Grup Koefisien Gain Ternormalisasi Jumlah Siswa Persentase Klasifikasi 0 0% Rendah 13 60% Sedang 9 40% Tinggi Jumlah 22 100% Tinggi Rata-rata 0,69 Tinggi
Tabel 9 menunjukkan bahwa terdapat 13 siswa atau 60% berada pada kategori sedang dan 9 siswa  atau  40%  berada  pada  kategori  tinggi,  tidak  ada  satupun  siswa  yang  berada  pada kategori rendah.
Berdasarkan rata-rata pretest siswa, maka rata-rata peningkatan hasil belajar siswa dihitung dengan  rumus  gain  ternormalisasi  sebesar  0.69.  Hal  ini  berarti  peningkatan  hasil  belajar siswa  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor Grup berada pada kategori tinggi.

## Analisis Inferensial
Pada analisis inferensial, berdasarkan uji normalitas untuk posttest siswa diperoleh p-value > α yaitu 0,2 > 0,05. Peningkatan (nilai gain) siswa diperoleh p-value > α yaitu 0,2 > 0,05. Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  hasil posttest dan  data  peningkatan (nilai  gain) berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis:
Tabel 10. Hasil Uji-t satu sampel posttest Nilai Uji (Test Value) = 70 T Df Sig. (2-tailed) Posttest 5,413 21 0,000
Tabel 10 menunjukkan  bahwa Sig.( 2-tailed) untuk data posttest adalah 0,000. Jika digunakan α =  0.05 maka  diperoleh p-value  <  α., Ini  berarti  bahwa  untuk  rata-rata  hasil  belajar  siswa ( posttest )  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup lebih besar atau sama dengan 70 .
Tabel 11. Hasil Uji-t satu sampel gain ternormalisasi
Nilai Uji (Test Value) = 0,29 T Df Sig. (2-tailed) Gain ternormalisasi 19,849 21 0,000
Pada  tabel  11  menunjukkan    bahwa  Sig.( 2-tailed) untuk  data  gain  ternormalisasi    adalah 0,000.  Jika  digunakan α  =  0.05 maka  diperoleh p-value  <  α., Ini  berarti  bahwa  untuk peningkatan hasil belajar siswa yaitu skor rata-rata posttest lebih tinggi dari pada skor rata-rata pretes .
Tabel 12. Statistik Uji-Z Ketuntasan Klasikal Z hitung Z tabel Ketuntasan Klasikal 1,28 1,96 Pada  tabel  12  menunjukkan  bahwa dan maka  diperoleh
. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mencapai ketuntasan belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan strategi Advisor Grup secara klasikal lebih besar atau sama dengan 80%.

## Aktivitas Siswa
Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Aspek yang diobservasi Skor rata-rata aktivitas siswa setiap pertemuan RataRata 1 2 3 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 5 3 3 3 3 6 3 3 3 3 7 3 3 3 3 8 4 4 4 4 9 3 3 3 3 10 4 4 4 4 11 4 4 4 4 12 4 4 4 4 13 4 4 4 4 14 4 4 4 4 15 4 4 4 4 16 4 4 4 4 17 3 3 3 3 18 4 4 4 4 19 3 3 3 3 20 3 3 3 3 21 4 4 4 4 22 3 3 3 3 23 3 3 3 3 24 4 4 4 4 25 4 4 4 4 Jumlah 89 89 89 75 Rata-rata 3,56 3,56 3,56 3,57 Persentase Pertemuan 89 %
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  hasil  obsevasi  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menunjukkan bahwa kedua lima aspek yang diamati memenuhi kriteria. Presentase rata-rata untuk  semua  pertemuan  yaitu  89%  dan  berada  pada  interval  (86  –  100)  dan  berada  pada kategori sangat aktif.
Tabel 14 . Hasil Uji-t Satu Sampel Respons Nilai Uji (Test Value)=2,49 T Df Sig.(2-tailed) Respons 2,13 21 0,000
Pada tabel 14 menunjukkan  bahwa Sig.( 2-tailed) untuk data respons siswa  adalah 0,000. Jika digunakan α = 0.05 maka diperoleh p-value < α., Ini berarti bahwa untuk respons  siswa yaitu skor rata-rata posttest lebih tinggi dari pada skor rata-rata pretest .

## 5. Conclusion
Model  pembelajaran  kooperatif  dengan strategi  Advisor  Grup  efektif  untuk diterapkan  di kelas  VII.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup    yang menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  80,04  dari  skor  minimal  70. Sebanyak 91% siswa mencapai ketuntasan individu, artinya ketuntasan belajar secara klasikal tercapai.  Dan  nilai  skor  rata-rata  gain  ternormalisasi  siswa  yaitu  sebesar  0,69  yang  berada pada kategori sedang. Selain itu, skor rata-rata aktivitas siswa yaitu sebesar 89% atau berada pada  kategori  sangat  aktif.  Serta  rata-rata  persentase  siswa  yang  memberi  respons  pada model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  yaitu  sebesar  3,38  berada pada kategori cenderung positif.
Masih  ada  beberapa  hal  menarik  yang  dapat  diteliti  selanjutnya.  Penelitian  ini  hanya mengukur  dua  variabel.  Variabel  terikat  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  dengan
strategi Advisor Grup dan variabel bebas yaitu hasil belajar, aktivitas dan respons. Selain itu, Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  Advisor  Grup  dapat  diterapkan  sebagai model pembelajaran untuk mengukur variabel lain selain hasil belajar, aktivitas siswa dan res pons siswa.

## References
Alfreza,  Ichal.  (2009). Penerapan  Pembelajaran  Advisory  Group  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Kelas X di SMA ISLAM Malang. (Skripsi) . Universitas Negeri Malang Haling & Pattaufi. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM. KangTofa. Pendidikan, Metode Belajar Aktif Advisor Group. https://kangtopfa.wordpress.com/2013/09/1/metode-belajar-aktif-advisor-group/.Diakses 1 September 2013 Maulana, M. N. A. (2016). Perbandingan hasil Belajar Matematika Melalui Strategi  Advisory Group Dengan Curvelballs Pada Siswa Kelas XI SMAN 1 Alla Kab Enrekang. (Skripsi).Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Rusman.(2011). Model-Model  pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina  (2008). Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning.Bandung :  Penerbit  Nusa  Media.  Penerjemah  :  Narulita Yusron
Sugiyono, (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta Suyitno,  A.  (2011). Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I .  Semarang:  Universitas  Negeri semarang
Trianto. (2007). Mendesain Model Pembelajaran inovatif progresif . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Widiasworo,  Erwin.  (2018). Strategi  Pembelajaran  Edutainment  Berbasis  karakter .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Winarsih, Tri. (2012). Penerapan Strategi Pembelajaran Advisor Grup Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Dan Pemahaman Konsep Belajar Matematika. (Skripsi). Universitas Muhammadiyah Surakarta