## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
* Korespondensi: Herni Yuniarti Suhendi       herni.suhendi@unsil.ac.id      Universitas Siliwangi, Jl. Siliwangi, No.24, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia

## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif “GEMBI” untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Salsabilla Fauziah Idris 1 , Herni Yuniarti Suhendi 2*
1 Pendidikan Fisika, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Kota Bandung, Indonesia 2 Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  Gembi bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media,  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  media  Gembi,  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa,  dan  respon  siswa  terhadap  penggunaan media  pembelajaran  Gembi.  Metode  penelitian  menggunakan pendekatan  ADDIE.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMA kelas XI IPA SMA semester genap di salah satu SMA di kota Bandung.  Sampel  yang  digunakan  ialah  kelas  XI  IPA  2  dengan jumlah  21  siswa  melalui  pemilihan  sampel  secara purposive . Instrumen penelitian menggunakan lembar validasi media, LKPD berbasis AABTLT with SAS , tes keterampilan berpikir kritis, dan angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa media pembelajaran interaktif Gembi sangat layak, keterlaksanaan  pembelajaran  selama  tiga  pertemuan  dengan media pembelajaran interaktif Gembi berlangsung secara efektif, peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  kategori sedang,  serta  respon  siswa  terhadap  penggunaan  media pembelajaran interaktif Gembi dalam kategori baik. Kesimpulan penelitian ini adalah media pembelajaran interaktif Gembi dapat diterapkan  pada  pembelajaran  fisika  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi gelombang bunyi dan dapat meningkatkan kreativitas guru dalam menuangkan ide- ide menariknya ketika menyampaikan materi pelajaran.
Masuk: 5 Mei 2023 Diterima: 27 Juni 2023 Diterbitkan:
30 Juni 2023 Kata kunci:
Berpikir kritis, Konsep gelombang bunyi, Media  pembelajaran fisika interaktif

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 disebut sebagai revolusi industri  4.0  yang  pada  abad  ini perubahannya  sangat  cepat  dan  sulit diprediksi  (Redhana,  2019)  sehingga seseorang yang hidup di abad ke-21 perlu menguasai  berbagai  keterampilan  untuk menunjang kelangsungan hidupnya (Gartini,  2017).  Pembelajaran  fisika memiliki peran sentral dalam memberikan keterampilan  abad  21.  Salah  satunya adalah kemampuan berpikir kritis. Menurut Ennis R.H, (Ennis, 2013) berpikir kritis adalah kemampuan berpikir reflektif yang berfokus pada bagaimana mengambil keputusan  tentang  apa  yang  diyakini, dilakukan, dan dipertanggungjawabkan.
Saat  ini,  keterampilan  berpikir kritis  harus  dikembangkan  pada  siswa. Mereka  tidak  perlu  menghafal  segudang materi  pelajaran  dengan  mendengarkan guru dalam proses pembelajaran (Zuhri & Rizaleni,  2016).  Menurut  Duron  dalam (Rahayu et al., 2018) kemampuan berpikir kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran harus selalu ditekankan agar menghasilkan  pengalaman  belajar  yang bernilai dan lebih menyenangkan. Namun faktanya kegiatan belajar mengajar belum mendorong  tercapainya  berpikir  kritis (Dewi et al., 2020).
Tidak sedikit faktor yang mempengaruhi  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa, salah satunya adalah
penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang  menarik  dan  inovatif.  Dengan demikian
diperlukan alternatif pembelajaran  yang  dapat  diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, salah satunya dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  menarik  dan inovatif  (Zuhri  &  Rizaleni,  2016).  Salah satu alternatif pilihan media pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  adalah lectora  inspire .  Menurut  (Sitinjak,  2020) penggunaan lectora  inspire sebagai  media pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  membangkitkan  semangat, dan  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  ditandai  dengan meningkatnya  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  studi  literatur  dari penelitian yang dilakukan oleh (Liliana et al.,
2020) menunjukkan bahwa
penggunaan  media  interaktif lectora inspire sebagai media pembelajaran dinilai efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Media  juga  dapat  meningkatkan keinginan belajar siswa dengan memberikan pengaruh yang signifikan. Gelombang  bunyi  adalah  materi fisika  yang  akan  digunakan  pada penelitian  ini,  alasan  peneliti  memilih meteri  gelombang  bunyi  karena  dekatnya aplikasi-aplikasi  gelombang  bunyi  pada kehidupan  sehari-hari.  Pada  materi gelombang bunyi pun tidak sedikit konsep yang harus dipahami siswa, sehingga siswa perlu memiliki kemampuan berpikir kritis. Untuk memudahkan
siswa dalam meningkatkan
keterampilan berpikir kritisnya, maka peneliti termotivasi untuk mengambangkan  media  pembelajaran berbasis  multimedia  interaktif  lectora inspire  pada  mata  pelajaran  fisika  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  pada  materi  gelombang  bunyi sehingga  multimedia  interaktif  ini  diberi nama  Gembi  mengambil  dari  kata gelombang bunyi. Salah satu konsep yang akan diterapkan pada media ini ialah efek doppler, dimana pada media ini siswa akan dilatihkan bagaimana menentukan frekuensi  pelayangan  dari  sumber  bunyi dan pengamat. Disisi lain Gembi ini dapat
melatihkan  keterampilan  kritis  karena pada tiap tahapan pembelajaran diberikan kegiatan-kegiatan  yang  sesuai  dengan indikator  keterampilan  berpikir  kritis Ennis  yaitu  memberikan  penjelasan sederhana,  membangun  keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lanjut, dan strategi dan taktik.
Dengan  adanya  pengembangan media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  Gembi  ini  diharapkan  akan memudahkan  siswa  dalam  meningkatkan pemahamannya pada materi yang diajarkan,  meningkatkan  semangat  atau antusiasme  siswa  dalam mengikuti pembelajaran  fisika,  serta  memudahkan guru  untuk  menyampaikan  materi  dan melakukan evaluasi pada kegiatan pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah research  and development (R&D) yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk serta mengetahui kelayakan dan keterlaksanaan produk tersebut.
Model pengembangan yang digunakan  ialah  model  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation, Evaluation ), model ini dikembangkan oleh Walter  Dick,  dan  Carey  (Mahmudah  & Pustikaningsih,  2019)  dengan  tahapan model  pengembangan  ini  digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Skema Model ADDIE
Adapun penjabaran tahap penelitian  yang  akan  dilakukan  dengan model pengembangan ADDIE dipaparkan sebagai berikut:
1 . Analysis , dilakukan untuk menemukan permasalahan pada
pembelajaran  khususnya  penggunaan media  pembelajaran.  Kegiatan  yang dilakukan pada tahapan analisis penelitian pengembangan media
pembelajaran  interaktif  Gembi  yaitu menganalisis  kebutuhan  media,  analisis kurikulum, dan analisis tes keterampilan berpikir kritis siswa. Tahap ini merupakan tahap  pendahuluan  dengan  mengambil data  awal  dengan  melakukan  studi pendahuluan  ke  sekolah  yang  akan dijadikan  tempat  penelitian.  Data  awal yang diambil pada penelitian ini ialah data analisis  kebutuhan  media  pembelajaran bagi siswa dan guru serta data analisis tes keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Data yang  telah  diperoleh  digunakan  peneliti untuk  merumuskan  masalah  dan  tujuan penelitian yang akan dilakukan.
2 . Design , dilakukan
untuk merancang  pengembangan  produk  yang akan  dilakukan.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang  dilakukan  meliputi  pembuatan flow chart atau  alur  program  dan storyboard desain  rancangan  media  pembelajaran. Produk  yang  akan  dihasilkan  pada penelitian  ini  ialah  media  pembelajaran interaktif Gembi.
3 . Development , dilakukan pembuatan  media  interaktif  Gembi berdasarkan rancangan pada tahap design yang  kemudian  media  interaktif  Gembi tersebut  divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli materi, serta guru fisika yang bersangkutan. Setelah mendapatkan hasil validasi  ini  maka  selanjutnya  dilakukan revisi media untuk kemudian media yang dikembangkan  digunakan  pada  kegiatan penelitian.
4 . Implementation , yaitu pelaksanaan penggunaan media
pembelajaran yang dikembangkan setelah dilakukan  revisi,  tahapan  ini  dilakukan untuk  mengetahui  keterlaksanaan  media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Pada tahapan ini, menggunakan pre- experimental  design  dengan  menerapkan jenis one  group  pretest-posttest .  Tes tersebut dilakukan untuk melihat perbandingan tingkat keterampilan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah
diterapkannya media pembelajaran Gembi seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian one group pretest-posttest Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2 Keterangan:
O 1 : ( Pretest ), tes yang dilakukan sebelum menggunakan media pembelajaran interaktif Gembi.
X:  Penggunaan  media  pembelajaran multimedia  interaktif  Gembi  sebagai media pembelajaran di kelas.
O 2 :  ( Posttest ),  es  yang  dilakukan  setelah menggunakan media pembelajaran interaktif Gembi. 5. Evaluation , yaitu kegiatan menganalisa  kelayakan,  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  media  yang telah  dikembangkan,  dan  menganalisa adanya  kemampuan  berpikir  kritis  yang meningkat pada siswa terhadap penggunaan  media  pembelajaran  Gembi melalui  hasil  analisa pretest dan posttest yang  telah  diberikan  pada  siswa,  serta mengetahui respon siswa terhadap media interaktif Gembi.
Sumber data penelitian ini didapat dari  hasil  validasi  kelayakan  media  oleh para ahli, hasil keterlaksanaan pembelajaran,  hasil  pretest  dan  postest siswa,  serta  hasil  angket  respon  siswa terhadap  media  pembelajaran  yang dikembangkan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA kelas XI IPA di salah satu  sekolah  di  kota  Bandung  pada semester  genap  sedangkan  Sampel  pada penelitian  ini  yakni  salah  satu kelas  dari keseluruhan  kelas  XI  IPA  di  sekolah tersebut, yaitu kelas XI IPA 2. Sampel ini dipilih secara purposive dengan pertimbangan  kelas  ini  memiliki  literasi digital yang baik.
Teknik  pengumpulan  data  dan instrumen  penelitian  yang  digunakan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kelayakan Media Pembelajaran
Pada penelitian ini, data kelayakan media  pembelajaran  berbasis  multimedia interaktif  Gembi  diperoleh  dari  angket lembar validasi ahli materi dan ahli media. Angket tersebut berisi pertanyaan berupa
aspek-aspek  yang  harus  dinilai  oleh  ahli media dan ahli materi.
b. Keterlaksanaan Pembelajaran
Data keterlaksanaan pembelajaran pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar penilaian autentik yang dilakukan dengan mengamati kegiatan
pembelajaran. Lembar  penilaian  autentik  mencakup beberapa  pertanyaan  yang  dinilai  dan dianalisis  dengan  menggunakan  rubrik penilaian  autentik  yaitu  AABTLT  with SAS.
c. Peningkatan

## Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis
Pada  penelitian  ini,  peningkatan kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan pada siswa sebelum ( pretest ) dan sesudah ( posttest )
menggunakan media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Tes yang  diberikan  berupa  soal  PG  dengan alasan  dari  indikator  berpikir  kritis  dari Ennis  (Ennis,  2013),  adapun  indikator yang digunakan pada penelitian ini adalah membangun keterampilan
dasar, memberikan penjelasan sederhana, menyimpulkan  strategi  dan  taktik,  dan membuat penjelasan lanjut.

## d. Respon Siswa
Data  respon  siswa  pada  penelitian ini  diperoleh  dari  angket  tertutup, sehingga  responden  tinggal  memilih jawaban  yang  telah  disediakan  dengan membubuhi  tanda  checklist.  Angket  yang diberikan  berisi  aspek-aspek  penilaian yang  diuraikan  dalam  butir  pertanyaan. Kemudian,  data-data  tersebut  dianalisis menggunakan teknik berikut:
1) Analisis Kelayakan Media Pembelajaran. Pada tahap ini, skor yang diperoleh dari  angket  lembar  uji  validasi dikonversikan untuk diketahui persentase  kelayakan  sehingga  dapat menentukan  kategori  kelayakannya, menurut  (Arikunto,  2015)  persentase kelayakan  ditentukan  dengan  rumus sebagai berikut:
Kelayakan %  = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 100%   (1)
Kemudian  setelah  diketahui  hasil perhitungan, diidentifikasikan ke
dalam  kategori  seperti  yang  disajikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Persentase Kelayakan Skor Penilaian Rentang Skor Kategori 4 75%-100% Sangat Layak 3 56%-75% Layak 2 40%-55% Cukup Layak 1 0-39% Kurang Layak 2) Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran.
Pada tahap ini, skor yang diperoleh dari  penilaian  autentik  AABTLT  with SAS  dikonversikan  untuk  diketahui persentase  keterlaksanaannya  serta digunakan untuk menentukan kriteria keterlaksanaannya. Perhitungan persentase keterlaksanaan
pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menggunakan persamaan berikut:
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 % (2)
Hasil yang telah diperoleh kemudian  dianalisis  dengan  kriteria keterlaksanaan
pembelajaran menurut  (Maulida  et  al.,  2018)  yang diuraikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kriteria keterlaksanaan pembelajaran
Interval Nilai (%)  Keterlaksanaan 80-100 Sangat Efektif 70-79 Efektif 60-69 Cukup Efektif 50-59 Kurang Efektif 0-40 Tidak Efektif
3) Analisis  Peningkatan  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa.
Pada  tahap  ini  hal  yg  dilakukan, adalah  melakukan  uji  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis,  untuk menghitung peningkatan keterampilan berpikir kritis,
menggunakan  rumus  N-gain  yang dicetuskan oleh Hake (Hake, 1998).
4) Analisis Respon Siswa Pada tahap ini, skor yang diperoleh dari angket respon yang telah diisi oleh siswa  dalam  skala  likert  dikonversi agar  didapat  persentase  dan  kategori hasil  respon  dari  siswa.  Perhitungan persentase respon siswa dapat dilakukan dengan menggunakan persamaan (3).
𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 % (3)
Hasil  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  kategori  persentase respon  siswa  menurut  (Raisa  et  al., 2017) yang diuraikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kategori persentase respon siswa Rentang Skor (%) Kategori 81≥ x ≤ 100 Baik Sekali 61 ≥ x ≤ 80 Baik 41 ≥ x ≤ 60 Cukup 21 ≥ x ≤ 40 Buruk 0 ≥ x ≤ 20 Sangat Buruk

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil yang didapat pada penelitian berdasarkan  model  ADDIE  yang  telah dilakukan dipaparkan sebagai berikut.
1. Analysis
Pada  tahapan  analisis  ini  diawali dengan  menganalisis  kebutuhan  media ajar.  Analisis  ini  dilakukan  dengan kegiatan  menyebarkan  angket  analisis kebutuhan media pada siswa kelas XII IPA 2  dan  guru  fisika.  Adapun  hasil  angket kebutuhan  media  ajar  guru  menyatakan bahwa  selama  ini  guru  menggunakan media  seperti whiteboard,  power  point , video  dan  lain-lain.  Guru  fisika  belum pernah  mendengar  bahkan  menggunakan multimedia  seperti lectora  inspire sebagai media  pembelajarannya  di  kelas.  Adapun kendala yang dialami siswa saat pembelajaran  materi  gelombang  bunyi ialah  melakukan  praktikum,  sehingga media yang dikembangkan perlu
menampilkan  dan  melatihkan  kegiatan praktikum.  Berdasarkan  angket  guru fisika, perlu adanya pengembangan media pembelajaran Gembi menggunakan
software lectora  inspire yang  dapat dioperasikan  dengan  alat  yang  dimiliki siswa  seperti handphone .  Berdasarkan angket siswa mendapatkan informasi yang menyatakan siswa merasa kebosanan jika mengikuti proses pembelajaran yang tidak melibatkan  siswa  dalam  tiap  tahapan pembelajaran  dan  siswa  lebih  menyukai kegiatan belajar yang interaktif.
Berdasarkan  angket  siswa  merasa tertarik untuk belajar dengan menggunakan  media  interaktif  Gembi. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan analisis  kurikulum,  kurikulum  yang digunakan  pada sampel  penelitian  adalah kurikulum 2013 revisi masa pandemi Covid 19. Hasil perumusan kompetensi dasar dan indikator  pencapaian  kompetensi  pada materi  gelombang  bunyi  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi pada materi
gelombang bunyi Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.10 Menerapkan konsep  dan  prinsip gelombang bunyi dalam teknologi. 4.10 Melakukan percobaan tentang gelombang bunyi, berikut presentasi hasil  percobaan  dan makna fisisnya 3.10.1  Menganalisis karakteristik gelombang bunyi 3.10.2
Membanding kan  cepat  rambat berdasarkan medium yang berbeda 3.10.3  Mengukur frekuensi  nada-nada pada dawai dan pipa organa 3.10.4  Menjelaskan konsep intensitas dan Efek Doppler 3.10.5  Membangun konsep gelombang bunyi pada teknologi 4.10.1  Melakukan percobaan dengan laboratorium  virtual untuk  menentukan cepat  rambat  bunyi pada suatu medium.
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 4.10.2  Melakukan pengamatan sederhana  mengenai resonansi bunyi 4.10.3  Melakukan pengamatan sederhana  mengenai Efek Doppler
Aktivitas terakhir  melakukan  analisis  Uji tes keterampilan berpikir kritis dilakukan dengan  menggunakan  5  soal  uji  tes keterampilan  berpikir  kritis  dari  peneliti sebelumnya  yang  telah  divalidasi. Data hasil  uji  soal  tes  keterampilan  berpikir  kritis disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Data hasil uji tes keterampilan berpikir kritis siswa
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nilai Interpretasi Memberikan penjelasan sederhana ( elementary clarification ) 37,5 Sangat kurang baik Membangun keterampilan dasar ( basic support ) 39,6 Sangat kurang baik Menyimpulkan ( inference ) 50 Kurang baik Membuat penjelasan lanjut ( advance clarification ) 62,5 Cukup baik Strategi dan taktik ( Strategies  and Tactics ) 89,6 Sangat baik Rata-rata 56 Kurang baik
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas memperlihatkan  hasil  yang  kurang  baik dari tes keterampilan berpikir kritis siswa pada  materi  gelombang  bunyi.  Sehingga menjadi  potensi  bagi  peneliti  untuk mengembangkan  media  pembelajaran untuk  dapat  meningkatkan  keterampilan
berpikir  kritis  siswa  pada  materi gelombang bunyi.
2. Design
Tahapan  desain  ini  dilakukan setelah  memperoleh  data  dari  tahapan analisis.  Pada  tahapan  ini  peneliti melakukan pembuatan flowchart dan story board
media.
Adapun flowchart
pengembangan  media  pada  penelitian  ini yang ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Flowchart Media Pembelajaran Interaktif Gembi
Sedangkan pembuatan storyboard dilakukan  agar  saat  membuat  media pembelajaran kita mengetahui fungsi dari setiap  tampilan  muka  media.  Gambar  3 menunjukkan contoh storyboard multimedia  interaktif  Gembi  untuk tampilan awal.
Gambar 3. Storyboard Tampilan Awal Media Pembelajaran Interaktif Gembi
3. Development
Pada  tahap  ini  dilakukan  kegiatan pembuatan  media.  Hasil  dari  tahap  ini yaitu produk media pembelajaran interaktif  Gembi  dan  hasil  kelayakan media dari validator.
Pembuatan media pembelajaran interaktif Gembi  disesuaikan  dengan flowchart dan
storyboard yang  telah  dibuat.  Komponen tampilan  yang  terdapat  pada  media interaktif  Gembi  diperlihatkan  pada Gambar 4,5,6,7,8,9, dan 10.
a. Tampilan Halaman Awal
Gambar 4. Tampilan Halaman Awal Multimedia Interaktif Gembi
b. Tampilan menu utama
Gambar 5. Tampilan Menu Utama Multimedia Interaktif Gembi
c. Tampilan materi

## Gambar 6. Tampilan Materi Multimedia
Interaktif Gembi
d. Tampilan example (contoh soal)
Gambar 7. Tampilan Contoh Soal Multimedia Interaktif Gembi
e. Tampilan  my  activities  (lembar kegiatan peserta didik/LKPD)
Gambar 8. Tampilan LKPD Multimedia
Interaktif Gembi
f. Tampilan posttest
Gambar 9. Tampilan Posttest Multimedia Interaktif Gembi

## g. Tampilan petunjuk penggunaan
Gambar 10. Tampilan Petunjuk Penggunaan Multimedia Interaktif Gembi Selanjutnya media tersebut divalidasi atau oleh beberapa validator ahli yang meliputi ahli media, ahli materi, dan juga guru fisika sebagai praktisi pembelajaran.  Adapun  skor  hasil  validasi diakumulasikan  untuk  memperoleh  rata- rata penilaian kelayakan media interaktif Gembi,  presentase  rata-rata  tersebut disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Rata-rata penilaian ahli media, ahli materi, dan guru No Validator Persentase Kelayakan (%) Kategori 1 Ahli Media 75 Layak 2 Ahli Materi 72 Layak 3 Guru Fisika 82 Sangat Layak Rata-rata 76 Sangat Layak
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa pada  penilaian  kuantitatif  validitas  akhir memperoleh  kategori  sangat  layak  untuk digunakan  sebagai  media  pembelajaran fisika,  sedangkan  berdasarkan  penilaian kualitatif terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki pada media yang dikembangkan sesuai saran dan masukan dari tiga orang validator. Penilaian kelayakan media yang dilakukan  oleh  ahli  media  mendapatkan persentase keseluruhan aspek sebesar 75% dengan kategori layak. Artinya media yang dikembangkan  telah  sesuai  dan  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran dengan beberapa perbaikan yang disarankan  oleh  validator.  Uji  kelayakan yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  media ini  memvalidasi  beberapa  aspek,  yaitu aspek  tampilan  dan  konten,  aspek kebahasan,  aspek  penyajian,  dan  aspek animasi. Pada aspek tampilan dan konten, validator  memberikan  saran  agar  media didesain untuk dapat ditampilkan dengan mode  landscape  dan  portrait,  pada  aspek kebahasaan  validator  memberikan  saran agar tujuan pembelajaran di informasikan di  setiap  pertemuan  pada  media  serta memberikan  petunjuk  pengerjaan  kuis, selain  itu  validator  memberikan  saran pada  aspek  animasi  agar  memperjelas komparasi gambar gitar dan suling.
Penilaian  kelayakan  media  yang dilakukan  oleh  validator  ahli  materi mendapatkan persentase kelayakan sebesar  72%  dengan  kategori  layak.  Uji kelayakan yang dilakukan oleh ahli materi menguji  aspek  substansi  materi,  aspek kebahasaan,  dan  aspek  penyajian  materi. Berdasarkan  penilaian  tersebut  terdapat beberapa  saran  yang  diberikan  oleh  ahli
materi, pada aspek substansi materi saran yang  diberikan  berupa  penjelasan  istilah yang baru diketahui oleh siswa. Pada aspek penyajian  materi  validator  menyarankan agar  terdapat  pembagian  materi  umum dan sub materi. Menurut (Khasanah, 2019) untuk  menunjang  efektifitas  dan  efisiensi proses  dan  hasil  belajar,  maka  pemilihan media  disesuaikan  dengan  tujuan  materi, serta  kemampuan  karakteristik  peserta didik.
Selain penilaian kelayakan oleh ahli media  dan  ahli  materi,  pada  penelitian pengembangan  media  ini  pun  dilakukan penilaian kelayakan media yang dilakukan oleh  guru  fisika.  Berdasarkan  Tabel  7 menyajikan  bahwa  persentase  yang diperoleh  dari  penilaian  kelayakan  oleh guru  fisika  sebesar  82%  dengan  kategori sangat  layak.  Uji  kelayakan  yang dilakukan  oleh  guru  fisika  menguji  aspek kelayakan  isi,  aspek  kebahasaan,  dan aspek  penyajian  materi.  Penilaian  ahli media,  ahli  materi,  dan  guru  fisika memperoleh  rata-rata  kelayakan  sebesar 76%  Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan tersebut maka dapat dikategorikan media sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai media  dalam  pembelajaran  fisika.  Hal  ini sejalan dengan penelitian (Muttaqin et al., 2020) yang mendapatkan indeks kevalidan ≥62,5%  dari  ahli  media  dan  materi, sehingga  media  yang  dikembangkan dikatakan valid digunakan pada pembelajaran matematika khususnya pada materi bangun ruang.

## 4. Implementation
Tahap  implementasi  dilakukan peneliti  dengan  menerapkan  media  yang telah  dikembangkan  dan  telah  melalui tahap  revisi  pada  pembelajaran  fisika dengan materi gelombang bunyi. Selanjutnya  diadakan  tes  untuk  melihat adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep gelombang bunyi tersebut. Kegiatan pembelajaran gelombang  bunyi  dengan  media  interaktif Gembi menggunaan tahapan pembelajaran discovery
learning .
Pembelajaran berlangsung selama tiga kali pertemuan.
Melalui  hasil  pretest  dan  postest selama  penelitian  dilaksanakan  peneliti dapat  melihat  Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Nilai  yang  telah diperoleh  dianalisis  dengan  mencari  nilai n-gain  pretest  postest untuk  mengetahui tingkat keterampilan berpikir kritis siswa pada materi gelombang bunyi.
a. Keterlaksanaan pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran pada penelitian ini dianalisis dari hasil jawaban kuis siswa pada setiap kegiatan pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup  yang  dilaksanakan  selama  tiga pertemuan.  Adapun  data  keterlaksanaan pembelajaran pertemuan  pertama  dengan menggunakan media pembelajaran interaktif Gembi diperlihatkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Keterlaksanaan pembelajaran ketiga pertemuan Kegiatan Pembelajaran Persentase (%) Kriteria Pertemuan Pertama 64,1 Cukup Efektif Pertemuan Kedua 78,1 Efektif Pertemuan Ketiga 84,1 Sangat Efektif Rata-Rata 75,4 Efektif Keterlaksanaan pembelajaran secara keseluruhan dengan menggunakan media  pembelajaran  interaktif  Gembi mendapat  rata-rata  sebesar  75,4  dengan kriteria efektif.
Pembelajaran dengan menggunakan  media  interaktif  Gembi pada  penelitian  ini  dilaksanakan  selama tiga  pertemuan.  Sebelum  dilaksanakan pembelajaran, siswa diberikan soal pretest diluar  pertemuan  pembelajaran  dan setelah tiga kali pertemuan pembelajaran dengan  media  interaktif  Gembi  siswa diberikan  soal  postest.  Tes  tersebut dilaksanakan untuk melihat keterampilan berpikir kritis siswa setelah diterapkannya media interaktif Gembi.
Data  keterlaksanaan  pembelajaran didapat  melalui  hasil Student  Activity Sheet  (SAS) dengan  menggunakan  media
interaktif  Gembi  diolah  dan  dianalisis menggunakan microsoft
excel . Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada Tabel  7  tersebut  diperoleh  bahwa pembelajaran  dengan  media  interaktif Gembi mengalami peningkatan persentase disetiap pertemuannya. Ketiga pertemuan tersebut memperoleh rata-rata persentase sebesar 75,4% dengan kategori efektif dan berjalan baik disetiap pertemuan.
Peningkatan
keterlaksanaan pembelajaran  tersebut  dapat  terjadi disebabkan  siswa  lebih  tertarik  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  fisika dengan  menggunakan  media  interaktif Gembi.  Menurut  (Primadona,  2018)  nilai rata-rata motivasi belajar siswa yang lebih besar pada materi momentum dan impuls setelah menggunakan media pembelajaran lectora inspire dibandingkan hanya dengan menggunakan powerpoint.
b. Hasil  N-Gain  pretest,  postest  secara keseluruhan
Data  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan yang disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil n-gain pretest postest Nilai Rata-Rata N-gain Interpretasi Pretest  Postest 57 75 0,42 Sedang
Berdasarkan  tabel  tersebut,  artinya menandakan  adanya  peningkatan  dengan kategori  sedang  dan  skor  n-gain  yang didapatkan sebesar 0,42.
c.
Hasil
N-Gain pretest, postest berdasarkan indikator KBK
Tabel  10  dibawah  ini  memperlihatkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis pada tiap  indikator keterampilan  berpikir kritis
Tabel 10. Interpretasi peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
Indikator KBKr No Pre- test Post- test N- Gain Interpretasi Membangun Keterampilan dasar 1 64,3 78,6 0,4 Sedang Memberikan Penjelasan Sederhana 2 67,9 71,4 0,1 Rendah Menyimpulkan 3 70,2 79,8 0,3 Sedang
Indikator KBKr No Pre- test Post- test N- Gain Interpretasi Strategi dan Taktik 4,5 53 73,8 0,4 Sedang Membuat Penjelasan Lanjut 6 33,3 75 0,6 Sedang Rata-Rata 57,7 75,7 0,4 Sedang
Hasil  peningkatan  keterampilan berpikir kritis pada Tabel 9 diperoleh skor n-gain  sebesar  0,42  dengan  interpretasi sedang.  Perolehan  tersebut  menandakan adanya keterampilan berpikir kritis siswa pada  materi  gelombang  bunyi  meningkat dari pretest ke postest . Kemudian Tabel 10 menunjukkan  hasil  n-gain  berdasarkan indikator  keterampilan  berpikir  kritis yakni  satu  indikator  dengan  interpretasi rendah  dan  lainnya  indikator  dengan interpretasi  sedang.  Skor  n-gain  dengan interpretasi  paling  rendah  sebesar  0,1 yaitu  indikator  memberikan  penjelasan sederhana.  Jika  dikaitkan  dengan  hasil analisis  lembar  kegiatan  peserta  didik, indikator  ini  terdapat  pada  tahapan problem  statement  dengan  interpretasi pada  pertemuan  pertama  yang  sangat kurang,  berdasarkan  hasil  jawaban  siswa pada  indikator  memberikan  penjelasan sederhana  ini  siswa  mengalami  kesulitan untuk  membuat  pertanyaan  berdasarkan fenomena yang disajikan pada media. Hal ini  yang  menjadi  fokus  perbaikan  peneliti saat  melakukan  pembelajaran  pada pertemuan kedua dan ketiga dan hasilnya terus meningkat di setiap pertemuannya. Selain  itu,  rendahnya  indikator memberikan  penjelasan  lanjut  dapat terjadi  karena  memang  siswa  sudah memiliki keterampilan berpikir kritis pada indikator  tersebut,  dilihat  pula  dari perbedaan nilai pretest-posttest yang tidak terlalu  signifikan.  Hasil  ini  pun  relevan dengan  penelitian  (Suganda  et  al.,  2022) mengenai  analisis  keterampilan  berpikir kritis siswa pada konsep gelombang  bunyi dan  cahaya  mendapatkan  kesimpulan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa rata-rata  terendah  terdapat  pada  aspek memberikan penjelasan sederhana, sedangkan  rata-rata  tertinggi  terdapat pada  aspek  membangun  keterampilan
dasar. Selanjutnya pada penelitian ini juga indikator  yang  mendapat  interpretasi sedang  dengan  nilai  n-gain  paling  besar ialah  membuat  penjelasan  lanjut  dengan skor n-gain sebesar 0,6. Berdasarkan rata- rata  lembar  kerja  peserta  didik,  indikator membuat penjelasan  lanjut terdapat  pada tahapan verification  dan  generalization mendapat interpretasi yang terus meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  siswa mampu  memberikan  penjelasan  secara lanjut  dalam  menyelesaikan  pertanyaan yang  diberikan.  Hasil  analisis  lembar kegiatan  peserta  didik  yang  dihasilkan menyimpulkan  model  pembelajaran  yang digunakan  kurang  cocok  dipadukan dengan  media  interaktif  Gembi  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, karena masih banyak tahapan yang kurang  maksimal  dalam  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  (Saputra  et  al., 2020)  bahwa  pembelajaran  yang  terdapat metode diskusi serta metode eksperimenlah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, sehingga tidak semua proses pembelajaran dapat  secara  langsung  mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## d. Respon  Siswa  terhadap  Multimedia Interaktif Gembi
Angket  respon  peserta  didik  yang disebarkan terdiri dari tiga aspek penilaian yaitu  aspek  kualitas  isi,  kualitas  media, dan  kualitas  teknik.  Penilaian  respon peserta  didik  menggunakan  skala  likert dengan  kriteria  skala  sangat  baik,  baik, cukup, buruk, dan sangat buruk (Athiyah, 2018).
Kualitas  isi  pada  penelitian  ini mendapat  persentase  78%  dari  respon siswa,  menunjukkan  kategori  baik.  Pada aspek  ini  terdapat  empat  indikator penilaian  diantaranya  yaitu  bahasa  yang digunakan  dalam  media,  kesesuaian contoh soal dengan materi yang disajikan, ketersediaan petunjuk penggunaan media, dan pemahaman materi setelah menggunakan  media.  Kualitas  media berdasarkan  respon  siswa  mendapat persentase  82%  dengan  kategori  baik
sekali. Aspek ini terdapat empat indikator penilaian siswa yaitu tampilan awal media, kesesuaian  jenis  huruf  dalam  media, tampilan  gambar  yang  terdapat  pada media, dan kemenarikan dalam pembelajaran dengan menggunakan media. Media yang dihasilkan seperti yang dilakukan oleh Amirullah, dkk (Amirullah & Susilo, 2018) media tidak monoton yang hanya  menyajikan  teks  saja,  namun memuat  unsur  multimedia  audio/visual untuk  memudahkan  siswa  memahami materi pembelajaran. Kualitas teknik 77% dengan  kategori  baik.  Pada  aspek  ini indikator  penilaiannya  yaitu  kemudahan dalam memulai media, kemudahan tombol navigasi  dalam  pengoperasian  media,  dan kemandirian belajar dengan menggunakan media. Menurut Daryanto dalam (Khasanah,  2019)  multimedia  interaktif merupakan  perangkat  yang  memudahkan pengguna  untuk  memilih  apa  yang dikehendaki  pada  proses  selanjutnya melalui perlengkapan alat pengontrol yang disajikan.
Berdasarkan  respon  siswa  yang terdiri  dari  11  pertanyaan,  diperoleh persentase  keseluruhan  aspek  yaitu  79%. Rekapitulasi  secara  keseluruhan  dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Respon Siswa terhadap Multimedia Interaktif Gembi Aspek Persentase (%) Kategori Kualitas Isi 78 Baik Kualitas Media 82 Baik Sekali Kualitas Teknik 77 Baik Rata-rata 79 Baik Hal ini menunjukkan media interaktif  Gembi  yang  dikembangkan mendapat  kategori  baik  dari  siswa.  Hasil ini sejalan dengan penelitian Yulianto, dkk (Yulianto  &  Juniawan,  2022)  yang mendapat kriteria interpretasi kemenarikan  pada  media  pembelajaran software  lectora  inspire  pada  materi trigonometri  dan  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran.
5.

## Evaluation
Pada  tahap  evaluasi  peneliti  ingin melihat kesesuaian antara media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dengan  tujuan  penelitian  yang  telah dibuat.  Adapun  kesimpulan  yang  didapat dari  tahap  evaluasi  ini  adalah  sebagai berikut.
a. Media  pembelajaran  interaktif  Gembi dapat  disimpulkan  layak  digunakan untuk  dijadikan  alternatif  media pembelajaran  pada  materi  fisika. Kelayakan  media  ini  diperoleh  dari penilaian  yang  telah  dilakukan  oleh ahli media, ahli materi, dan salah satu perwakilan guru fisika.
b. Keterlaksanaan  pembelajaran  begitu diterapkan media pembelajaran interaktif Gembi untuk materi gelombang bunyi mengalami peningkatan pada tiap pertemuannya.
c. Keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada materi gelombang bunyi mengalami peningkatan setelah dilaksanakan  proses  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran Gembi.  Hasil  ini  didapat  dari  nilai  n- gain pretest dan posttest.
d. Respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif Gembi mendapat interpretasi baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  dari  hasil penelitian  dan  pembahasan  peneliti memberikan  kesimpulan  bahwa  media interaktif  Gembi  yang  dikembangkan memiliki hasil validasi yang baik sehingga keterlaksanaan pembelajaran dengan meggunakan media interaktif Gembi pada pembelajaran gelombang bunyi mengalami peningkatan  pada  setiap  pertemuannya. Selain  itu  selama  menggunakan  media interaktif Gembi siswa memberikan respon yang baik hal tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi gelombang bunyi dengan  interpretasi  n-gain  pada  kategori sedang.

## REFERENSI
amirullah,  G.,  &  Susilo,  S.  (2018).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Pada  Konsep  Monera Berbasis Smartphone Android. Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 38 – 47. Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara. Athiyah,  U.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Biologi  Semester  Ii Kelas X Sma Berbasis Lectora Inspire The Development Of Biology Learning Media  Of  Material. Jurnal  Nalar Pendidikan , 6 (1), 41 – 46. Dewi, L., Susilawati, S., & Kurniawan, W. (2020).  Pengaruh  Media  Lectora Inspire Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Difraksi  Dan  Interferensi  Gelombang Mekanik  Kelas  Xi  Sma. Jurnal Luminous:  Riset  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 1 (1), 20 – 26.
Ennis,  R.  (2013).  Critical  Thinking  Across The  Curriculum:  The  Wisdom  Ctac Program. Inquiry:  Critical  Thinking Across The Disciplines , 28 (2), 25 – 45. Gartini, N. G. (2017). Pengaruh Penerapan
Pembelajaran Inkuiri Sosial Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Sd  (Studi  Eksperimen  Kuasi  Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial). Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 25 (2), 164 – 171.
Hake, R. R. (1998). Interactive- Engagement Versus Traditional Methods:  A  Six-Thousand-Student Survey  Of  Mechanics  Test  Data  For Introductory Physics Courses. American  Journal  Of  Physics , 66 (1),
64 – 74.
Khasanah,  F.  (2019).  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Lectora Inspire  Pada  Materi  Konsep  Badan Usaha Dalam Perekonomian Indonesia Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (Jupe) ,
7 (2).
Liliana,  R.  A.,  Raharjo,  W.,  &  Jauhari,  I.
(2020). The Development Of
Interactive  Learning  Media  With Lectora Inspire In Gas Kinetic Theory Subject  To  Improve  The  Result  And Students’  Interest  Of  The  Eleventh Grade Students Of Senior High School. Journal Of Physics: Conference Series , 1567 (3), 32092. Mahmudah,  A.,  &  Pustikaningsih,  A.
(2019). Pengembangan
Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Lectora  Inspire  Pada  Materi  Jurnal Penyesuaian  Untuk  Siswa  Kelas  X Akuntansi  Dan  Keuangan  Lembaga Smk  Negeri  1  Tempel  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 17 (1), 97 – 111. Maulida Q, G., Rochman, C., Nasrudin, D.,
&  Muttaqien,  D.  (2018).  Mengukur Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tai (Team  Assisted  Individualization) Dalam  Pembelajaran  Fisika. Wapfi (Wahana  Pendidikan  Fisika) , 3 (2),  1.
Https://Doi.Org/10.17509/Wapfi.V3i2. 13720 Muttaqin,  M.  Z.,  Siswono,  T.  Y.  E.,  &
Lukito,  A.  (2020).  Pengembangan Multimedia  Lectora  Inspire  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita Bangun Ruang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 495 – 511. Primadona,  H.  (2018).  Perbandingan
Motivasi  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Media  Lectora  Inspire Dan Powerpoint Pada Materi Momentum Dan Impuls Kelas X Sman 3  Muaro  Jamb. Edufisika:  Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (01), 43 – 54. Rahayu,  D.  N.  G.,  Harijanto,  A.,  & Lesmono,  A.  D.  (2018).  Tingkat Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sma  Pada  Materi  Fluida  Dinamis. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 7 (2),
162 – 167. Raisa,  S.,  Adlim,  A.,  &  Safitri,  R.  (2017). Respon  Peserta  Didik  Terhadap Pengembangan  Media  Audio-Visual. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,
5 (2), 80 – 85. Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam
Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). Saputra, G. Y., Harjanto, A., & Ningsih, Y. A.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Android Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika  Materi Pokok  Energi  Di  Kelas  X  Ipa  1  Sma Negeri 2 Muara Badak Tahun Ajaran 2019/2020. Journal  Of  Advances  In Information And Industrial Technology , 2 (2), 10 – 24.
Sitinjak,  P.  (2020).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Fisika  Menggunakan Lectora  Inspire  Pada  Materi  Hukum Newton  Kelas  X  Sma  Tp  2019/2020. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan , 6 (1), 66 – 71. Suganda,  T.,  Parno,  P.,  &  Sunaryono,  S. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Topik  Gelombang  Bunyi Dan  Cahaya. Jurnal  Pendidikan
Fisika , 10 (1), 141 – 150. Yulianto,  D.,  &  Juniawan,  E.  A.  (2022).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Lectora  Inspire  Dengan Pendekatan Scientifik Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis. JPPM  (Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika) , 15 (1), 1 – 16. Zuhri,  M.  S.,  &  Rizaleni,  E.  A.  (2016). Pengembangan media Lectora Inspire dengan pendekatan kontekstual pada Siswa  SMA  kelas  X. PYTHAGORAS: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 5 (2).