INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6736-6746 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Mengembangkan Outdoor Learning  Dalam Perkuliahan Geometri Dan Pengukuran Bagi Calon Guru SD
Ema Butsi Prihastari 1 1 ✉ , Elinda Rizkasari 2
PGSD, Universitas Slamet Riyadi
Email: butsinegara@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian memberikan gambaran tentang pelaksanaan outdoor learning   yang dilakukan mahasiswa calon guru SD dalam mengenal konsep awal geometri yang terdiri dari titik, garis, dan bidang serta mengenalkan dan melestarikan budaya yang ada di kota Surakarta. Jenis penelitian yang digunakan deskriptif kualitatif dengan studi kasus.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti hanya menggunakan 3 subjek penelitian acak yang berasal dari mahasiswa PGSD dengan latar belakang Pendidikan terakhir berbeda yaitu SMA sains, SMA sosial, dan SMK. Keabsahan data menggunakan triangulasi teknik dan sumber. Teknik analisis data  dilakukan  menggunakan  model  siklus  yang  diterjemahkan  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menemukan  bahwa  1)  mahasiswa  PGSD  dengan  latar  belakang  SMA  sains  sangat termotivasi  dalam  belajar  dan  meningkat  rasa  ingin  tahunya,  2)  mahasiswa  PGSD  dengan  latar belakang pendidikan terakhir SMA sosial termotivasi namun masih ada rasa kurang percaya diri, dan 3)  mahasiswa  PGSD  dengan  latar  belakang  pendidikan  terakhirnya  SMK  sangat  termotivasi  dan menambah rasa percaya diri dalam belajar matematika. Hal yang diperhatikan ketika dosen akan melaksanakan  outdoor  learning  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  faktor  pendung  serta penghambat yang ada pada mahasiswa.
Kata Kunci: Outdoorlearning, Calon Guru SD, Geometri Dan Pengukuran.

## Abstract
The study's goal was to provide an overview of the implementation of outdoor learning by prospective elementary teacher students in recognizing the basic concept of geometry consisting of points, lines, and planes, as well as introducing and preserving culture in Surakarta. The type of research used is descriptive-qualitative, with case studies. Data collection techniques using observation, interviews, and documentation Researchers only used 3 random research subjects who came from PGSD students with  different  final  educational  backgrounds,  namely  science  high  school,  social  high  school,  and vocational high school. Data validity uses a triangulation of techniques and sources. The data analysis technique was carried out using a cyclical model, which was translated into descriptive and qualitative terms. The results found that 1) PGSD students with a science high school background were highly motivated  in  learning  and  increased  their  curiosity;  2)  PGSD  students  with  a  social  high  school background were motivated, but there was still a lack of confidence; and 3) PGSD students with a vocational high school background were highly motivated and increased their confidence in learning mathematics.  Things  that  are  considered  when  lecturers  carry  out  outdoor  learning  are  planning, implementation, and supporting and inhibiting factors that exist in students.
Keyword: outdoorlearning, prospective elementary teachers, geometry and measurement

## PENDAHULUAN
Perkembangan pendidikan selaras dengan perkembangan pembelajaran yang dilakukan oleh banyak praktisi Pendidikan kaitannya dengan penggunaan pendekatan, strategi, metode, dan model pembelajaran yang diterapkan di dalam kelas (Djalal, 2017). Semua itu dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan dan mendapatkan keberhasilan dalam belajar. Keberhasilan biasanya ditandai dengan motivasi  belajar  yang  tinggi,  minat  dan  hasil  belajar  yang  semakin  meningkat  (Rahman,  2021). Terlebih  di  era  globalisasi  yang  memiliki  tuntutan  begitu  banyak  khususnya  berbagai  hal  yang menunjang keterampilan abad 21 (Mashudi, 2021). Penerapan model pembelajaran dengan berbagai strategi yang efektif menjadikan pembelajaran menjadi lebih berkualitas dan berhasil (Emda, 2018).
Salah  satu  aspek  yang  dikembangkan  adalah  kognitif,  yaitu  kemampuan  individu  dalam menghubungkan, menilai, dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa dengan apa yang sedang dipelajarinya (Olivia Esty Eugenie, Muhammad Ali, 2021; Rusawalsep, 2020). Proses kognitif berhubungan erat dengan tingkat intelegensi seseorang yang ditunjukkan dalam ide-ide dan belajar (Rohani, 2016). Dosen dalam perkuliahan sebagai fasilitator yang menentukan aktivitas pembelajaran yang dapat meningkatkan pengetahuan mahasiswa. Aktivitas dirancang sesuai dengan tujuan belajar yang  telah  ditentukan  dengan  harapan  mendapatkan  pengetahuan  baru  dan  meningkatkan
pengetahuan yang sudah dimiliki. Focus pengajaran tidak hanya berfokus pada pengetahuan tapi aspek  lain  seperti  afektif  dna  psikomotor  juga  perlu  dikembangkan.  Oleh  karenanya,  dosen hendaknya dapat menyajikan aktivitas pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dapat  menjawab  kebutuhan  belajar  dan memfasilitasi minat mahasiswa untuk berkembang menjadi pribadi yang mandiri, kreatif, kritis, dan inovatif  (Pembelajaran  et  al.,  2023).    Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendekati  dengan kebutuhan tersebut dapat dilakukan dengan aktivitas di luar kelas, yaitu mendekatkan konsep yang mahasiswa  pelajari  pada  mata  kuliah  Geometri  dan  Pengukuran  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Sehingga, mahasiswa lebih memahami konsep dengan bermakna .
Sebagaimana  pembelajaran  yang baik hendaknya diselenggarakan secara  interaktif, berbasis  masalah,  menyenangkan,  menantang  (Margunayasa,  2017),  dan  memotivasi mahasiswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajarannya (Safrida et al., 2017). Selain itu, membantu dalam penanaman serta pemantapan nilai-nilai karakter yang dibangun melalui aktivitas belajar.
Sebuah studi Pendidikan yang dilakukan ACDP ( Analytical and Capacity Development Partnership) tahun 2014 tentang ketidak hadiran pendidik di kelas menjadi sebuah masalah yang menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif (ACDP, 2014). Dimana ketidakhadiran pendidik  kelas  tidak  dimanfaatkan  pembelajar  untuk  memantapkan  materi  tapi  hanya menunggu.  Potret  Pendidikan  demikian  menjadi  kelemahan  dari  adanya  pembelajaran konvensional.  Terobosan  yang  dapat  dilakukan  salah  satunya  dengan  penerapan  model yang tidak membosankan, melatih kritis, kreatif, dan inovatif mahasiswa. Outdoor learning bisa  menjadi  solusi  dalam  membantu  meningkatkan  kreativitas  dosen  dalam  mengemas materi yang akan diajarkannya kepada mahasiswa yang memiliki latar belakang Pendidikan terakhir yang bervariasi. Model tersebut menuntut juga mahasiswa untuk aktif selama proses perkuliahan dan menjadikan pembelajaran tidak membosankan.
Beberapa negara maju dalam bidang pendidikan seperti Finlandia telah menerapkan sistem  pembelajaran  yang  tidak  hanya  terfokus  pada  kelas,  melainkan  pada  lingkungan sekitar bahkan terjun langsung ke lapangan (Daud, 2020). Sistem pembelajaran tidak hanya menuntut kontekstual saja namun lingkungan belajar yang menarik dan menyenangkan juga dibutuhkan. Beberapa istilah yang digunakan untuk menyatakan outdoor learning  seperti
outdoor activities, outdoor study, pembelajaran di luar kelas atau pembelajaran lapangan (Pramuditama et al., 2014).
Outdoor learning  didesain agar pembelajar dapat mempelajari langsung materi yang dipelajarinya  pada  objek  yang  sebenarnya,  sehingga  lebih  terasa  bahwa  apa  yang dipelajarinya  ternyata  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Jucker  &  Au,  2022). Pembelajaran  ini  juga  dapat  menambah  rasa  senang,  gembira  layaknya  sedang  belajar sambil bermain serta menumbuhkan rasa cinta lingkungan.
Implementasi  dalam  outdoor  learning    terdiri  dari  3  (tiga)  hal,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, dan  faktor pendukung dan penghambat kegiatan tersebut  (Zelayanti et al., 2022). Pada mata kuliah Geometri dan Pengukuran membutuhkan kegiatan realistik yang bisa  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  mahasiswa  dengan  tujuan  konsep  yang diterima dapat langsung dilihat di kehidupan nyata. Salah satunya mengenalkan konsep awal materi geometri tentang titik, garis, dan bidang serta implementasinya dengan budaya lokal yang ada di sekitar kota Surakarta (etnomatematika). Kegiatan dilakukan dengan mengamati berbagai bentuk budaya  yang ada disepanjang Jalan Slamet Riyadi. Jalan ini memiliki sejarah yang panjang khususnya bagi kota Surakarta karena merupakan akses masuk ke Surakarta dari arah Barat. Outdoor learning  dipilih sebagai model yang dapat menjembatani materi tersebut  dikarenakan  memiliki  beberapa  kelebihan  yang  tidak  dirasakan  ketika  di  dalam kelas.  Pertama,  mahasiswa  menjadi  lebih  tertarik  mengikuti  kegiataan  perkuliahan, memberikan pengalaman nyata, meningkatkan kemampuan dalam memecahkan masalah yang  ditemui  selama  kegiatan  pembelajaran  melalui  kerjasama  bersama  kelompoknya. Lokasi yang digunakan dalam outdoor learning  juga tidak harus dekat maupun jauh dari lokasi belajar di kelas mahasiswa tapi, hendaknya yang real sehingga memperjelas abstraksi mahasiswa terhadap apa dipelajarinya (Ariesandy, 2021).
Menurut  beberapa  penelitian  terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dicapai  melalui outdoor  learning  ,  yaitu  1)  meningkatkan  motivasi  belajar,  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  (Ariesandy,  2021;  Nurhartina  et  al.,  2021),  3)  daya  pikir  pembelajaran menginspirasi, menyenangkan lebih berkembang (Sukmaliah et al., 2018), 4) pembelajaran menginspirasi  dan  menyenangkan  (Wilhelmsson,  2012),  5)  mengembangkan  kreativitas
pendidik dan pembelajar (Fachrurrazi & Kurniasari, 2017), 6) melatih bersosialisasi langsung dengan  masyarakat  sekitar,  7)  lebih  komunikatif,  dan  8)  menyeimbangkan  antara pengetahuan, sikap atau karakter, dan keterampilan (Antari et al., 2021). Dari segi proses menunjukkan aktivitas mahasiswa dalam mengaplikasikan dan mempraktekkan dalam suatu pembelajaran.  Materi  akan  lebih  cepat  masuk  atau  diterima  jika  dilakukan  melalui pembelajaran di luar kelas dibandingkan hanya teoritis di kelas dikarenakan konsetrasi ketika belajar mahasiswa akan lebih banyak memberikan kontribusi di dalam kegiatan. Mahasiswa calon guru SD yang peneliti observasi memiliki latar belakang bervariasi  terdiri dari SMA sains, SMA sosial, dan SMK sederajat. Tentunya dengan berbagai kebiasaan belajar  yang berbeda-beda.
Outdoor learning  bukanlah aktivitas fiisk saja maupun kegiatan bersenang-senang. Namun, pengembangan kompetensi seseorang ditingkatkan  baik pengetahuan, skill, dan karater. Melalui model tersebut, diharapkan mampu membuat mahasiswa keluar dari zona nyamannya dalam belajar. Tujuan penelitian ini mendeskripsikan kegiatan outdoor learning pada  mata  kuliah  Geometri  dan  Pengukuran  dan  melihat  respon  belajar  dari  mahasiswa PGSD berdasarkan latar belakang pendidikan terakhirnya untuk dilihat proses perencanaan, pelaksanaan, faktor pendukung dan penghambatnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  dengan  mengungkap fenomena-fenomena  yang  ada  di  lapangan  atau  studi  kasus.  Melalui  penelitian  yang menekankan  pada  studi  kasus  peneliti  dapat  melakukan  penggalian  data  lebih  mendalam untuk mengungkap implementasi outdoor learning . Subjek penelitian mahasiswa calon guru SD  semester  genap  Tahun  akademik  2022/2023  sebanyak  96  mahasiswa  di  salah  satu Universitas  Swasta  dimana  menerapkan  outdoor  learning    pada  perkuliahan  Geometri  dan Pengukuran. Namun, tidak semua subjek penelitian akan digali hanya perwakilan yang peneliti ambil secara purposive sampling berdasarkan latar belakang Pendidikan terakhir mahasiswa PGSD, yaitu SMA sains, SMA  sosial, dan SMK. Teknik pengumpulan datanya menggunakan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan  untuk  mengetahui  kegiatan mahasiswa selama pembelajaran menggunakan model outdoor learning , wawancara peneliti
gunakan untuk menggali secara mendalam dampak dari penerapan model pada perkuliahan Geometri dan Pengukuran di SD, kemudian dokumentasi peneliti gunakan untuk mendukung hasil  analisis  atau  dugaan  sementara  yang  ditemukan.  Keabasahan  data  menggunakan triangulasi teknik dan sumber dengan teknik analisis model siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Outdoor  learning    menjadi  salah  satu  model  yang  diimplementasikan  dalam  mata kuliah  Geometri  dan  Pengukuran.  Melalui  model  ini  diharapkan  mahasiswa  PGSD mendapatkan  pengalaman  langsung  terkait  konsep  materi  yang  dipelajarinya  di  kelas. Kemudian,  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  kegiatan  yang  sudah  terlaksana  tersebut, peneliti  mengambil  sample  penelitian  berdasarkan  latar  belakang  pendidikan  terakhir dikarenakan peneliti melihat terdapat perbedaan yang signifikan ketika merespon materi di kelas. Berikut penjelasan dari kegiatan outdoor learning  yang diuraikan dalam 3 (tiga) hal, yaitu perencanaan, faktor pendukung, dan faktor penghambat.

## 1. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran merupakan proses pengambilan keputusan dari hasil berpikir secara  rasional  tentang  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya perubahan perilaku serta aktivitas belajar yang harus dilakukan dalam upaya mencapai tujuan  pembelajaran  (Ananda,  2019).  Perencaan  dalam  pembelajaran  setidaknya  harus memiliki 1) tujuan yang harus  dicapai, strategi  dalam mencapai tujuan, 3) sumberdaya yang mendukung, dan 4) implementasi.
Pembelajaran yang dilakukan oleh dosen mata kuliah Geoemtri dan Pengukuran sebelum masuk kelas menyiapkan perangkat pembelajaran, lembar kerja mahasiswa, media belajar. Konsep  tentang  titik,  garis,  dan  bidang  disajikan  dalam  kelas,  kemudian  dilanjutkan dengan  penjelasan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  yang  harus  diselesaikan  melalui  outdoor learning. Lembar Kerja sangat membantu runtutan belajar konsep mahasiswa (Lee, 2014).
2. Pelaksanaan
Mahasiswa PGSD diminta untuk melakukan pengambilan data di sepanjang jalan Slamet Riyadi  kota  Surakarta  terkait  budaya  dan  filosofinya  yang  dapat  ditemukan  di  lokasi tersebut.  Dari hasil pengamatan mahasiswa dapat menemukan  berbagai  bentuk corak batik khas Solo, bangunan, makanan, hingga, bangunan. Mereka juga menemukan filosofi dari  masing-masing  corak  batik  sebagai  bentuk melestarikan budaya lokal.  Mahasiswa diberikan  fleksibilitas  waktu  untuk  pengambilan  data.  Dosen  hanya  memberikan panduannya  melalui  Lembar  Kerja.  Kemudahan  waktu  pengumpulan  tugas  menjadi bagian yang sangat disukai mahasiswa ketika belajar.

## 3. Faktor pendukung dan penghambat
Hal-hal  yang  mendukung  terlaksananya  outdoor  learning  ,  yaitu  1)  kondisi  mahasiswa menginginkan  suasana  belajar yang  berbeda  dengan waktu pengumpulan tugas yang fleksibel.  Karena ketika mahasiswa terpancang dengan waktu maka, apa yang dikerjakan atau  dikumpulkan  hanya  seadanya  saja.  2)  Beberapa  mahasiswa  membutuhkan  waktu dalam  memahami  materi  yang  didapatkan  di  kelas  dan  mengimplementasikannya  di lapangan. 3)  Dosen memperkirakan bahwa dengan  outdoor  learning   mahasiswa juga merasa  senang  dan  tidak  menjadikan  materi  perkuliahan  Geometri  dan  Pengukuran momok. 4) lokasi outdoor learning  yang tidak jauh dari kampus dan sesuai dengan tema dari materi yang dipelajari.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  faktor  penghambat  terlaksananya  kegiatan  seperti menunda-nunda  waktu  pengambilan  data  di  lokasi,  transportasi  bagi  mahasiswa  yang tidak memiliki kendaraan dikarenakan jika harus menggunakan transportasi online waktu yang dibutuhkan lama dan biaya yang tidak sedikit. Ditemukan beberapa mahasiswa yang merasa malas untuk mengambil data. Kemudian respon mahasiswa PGSD berdasarkan latar belakang pendidikan dijelaskan sebagai berikut.
a. Mahasiswa dengan latar belakang pendidikan terakhir SMA sains
Pembelajaran di luar kelas menurut TA, menjadi lebih menarik  dan meningkatkan rasa ingin tahu tidak hanya mengerjakan soal-soal sehingga jenuh dan pusing di kelas. Timbul
perasaan yang senang ketika konsep yang dipelajarinya dapat ditemukan di lokasi belajar (Waite & Waite, 2016). Kemudian, kegiatan ourdoor learning sebaiknya dilaksanakan lebih sering  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  materi  yang  dipelajari.  Kegiatan  ini  membantu dalam  mereview  materi  yang  sudah  didapatkan  di  pendidikan  sebelumnya  dan meningkatkan hasil belajarnya.
b. Mahasiswa dengan latar belakang pendidikan terakhir SMA sosial
Pembelajaran di luar kelas menurut ME menyenangkan dan menambah motivasi belajar namun, melihat faktor cuaca juga (Fadila & Hariyati, n.d.). Outdoor learning  bisa dilakukan dengan  intensitas  yang  cukup.  Kkegiatan  ini  cukup  membantu  menjembatani pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  pernah  didapatkan  pada  jenjang pendidikan sebelumnya dengan kondisi saya kurang percaya diri saat mempelajari materi matematika.
c. Mahasiswa dengan latar belakang pendidikan terakhir SMK
Pembelajaran di luar kelas menurut TE membantu dalam mengikuri perkuliahan Geometri dan  Pengukuran  yang  mana  di  pendidikan  sebelumnya  lebih  banyak  belajar  tentang materi kejuruan (Tata Busana) yang mana lebih banyak prakteknya. Harapannya materi matematika  tidak  diajarkan  hanya  di  kelas  saja  tapi  juga  ada  prakteknya  seperti  yang dilakukan  dalam  outdoor  learning  (Ariesandy,  2021).  TE  lebih  mudah  paham  dengan materi yang dipelajarinya jika dilakukan dengan praktek atau aktivitas.
Dari paparan yang dikemukakan di atas menunjukkan bahwa pembelajaran di luar kelas memberikan kontribusi pada pendidikan yang berkualitas (Waite, 2022). Terlihat dari hasil respon mahasiswa PGSD yang merasa senang dan tertarik dengan aktivitas belajar yang dikemas di luar ruangan. Materi yang diterima menjadi lebih aplikatif dalam kehidupan mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan    diketahu  bahwa  dalam  mengembangkan outdoor learning dalam kegiatan mahasiswa PGSD beberapa hal yang diperhatikan, yaitu 1) perencanaan: dengan melihat materi dan kondisi mahasiswa, 3) pelaksanaan: transportasi, cuaca, dan batas waktu pengumpulan Lembar Kerja, dan 3) faktor pendukung:  lokasi yang terjangkau, kesiapan fisik dan psikis mahasiswa belajar materi Geometri dan Pengukuran, dan waktu yang fleksibel. Kemudian untuk faktor penghambat lebih pada manajemen waktu dan diri dari mahasiswa. Saran yang dapat peneliti berikan dalam kegiatan outdoor learning dalam  perkuliahan  materi  matematika  bahwa  dosen  dapat  menjaga  konsistensi  jadwal kegiatan pembelajaran dan mempersiapkan Lembar Kerja yang lebih menantang disetiap aktivitasnya. Sehingga kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan analitik mahasiswa calon guru SD  semakin  terasah,  serta  memberikan  motivasi  belajar  dengan  inspirasi-inspirasi  akan gambaram tantangan guru masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
ACDP.  (2014). Studi  Ketidakhadiran  Guru  di  Indonesia  Tahun  2014.  136. http://www.smeru.or.id/sites/default/files/publication/acdp011_ind_9_jan_2015.pdf
Ananda,  R.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran.  Lembaga  Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Antari,  C.  J.,  Triyogo,  A.,  &  Egok,  A.  S.  (2021).  Penerapan  Model  Outdoor  Learning  pada Pembelajaran Tematik Siswa di Sekolah Dasar. JURNAL BASICEDU, 5(4), 2209–2219.
Ariesandy,  K.  T.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Luar  Kelas  (  Outdoor  Learning  )  Berbentuk Jelajah Lingkungan Dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa. Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya, 15(1), 110–120.
Daud, R. M. (2020). Sistem  pendidikan Finlandia suatu alternatif  sistem  pendidikan Aceh. A- Raniry, 21–36.
Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  pembelajaran  melalui  pendekatan,  strategi,  dan  model pembelajaran. SABILARRASYAD: Jurnal Pendidikan Dan ….
https://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/sabilarrasyad/article/view/115 Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, 5(2),
172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fachrurrazi, A., & Kurniasari, C. (2017). The Influence of Outdoor Learning to Improve Children ’ s Creativity. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), 3rd International Conference on Early Childhood Education (ICECE-16), 58, 20–26.
Fadila,  N.,  &  Hariyati,  N.  (n.d.). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  LUAR  KELAS  (  OUTDOOR LEARNING ) DI SEKOLAH KREATIF SD MUHAMMADIYAH 16 SURABAYA Nur Fadila.
Jucker, R., & Au, J. au. (2022). Outdoor Learning—Why It Should Be High up on the Agenda of Every Educator. In HIgh-Quality Outdoor Learning. Springer Link.
Lee,  C.  (2014).  Worksheet  Usage  ,  Reading  Achievement  ,  Classes  ’  Lack  of  Readiness  ,  and Science Achievement : A Cross-Country Comparison. International Journal of Education in
Mathematics, Science and Technology, 2(2), 96–106.
Margunayasa,  I.  G.  (2017).  Pelatihan  Pembuatan  Dan  Implementasi  Perangkat  Pembelajaran Berorientasi  I2M3  Dalam  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sd  Di  Gugus  Xiv Kecamatan Buleleng. Jurnal Widya Laksana, 2(1), 94. https://doi.org/10.23887/jwl.v2i1.9133 Mashudi, M. (2021). Pembelajaran Modern: Membekali Peserta Didik Keterampilan Abad Ke-21.
Al-Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam), 4(1), 93–114.
https://doi.org/10.23971/mdr.v4i1.3187
Nurhartina,  A.,  Torobi,  I.,  Pgsd,  P.  S.,  &  Papua,  S.  P.  (2021).  Pengaruh  Pelaksanaan  Metode Outdoor Learning dalam Pembelajaran IPS terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI Serui. Jurnal Papeda, 3(1), 1–7.
Olivia Esty Eugenie, Muhammad Ali, D. Y. (2021). PENERAPAN  METODE PEMBERIAN  TUGAS
UNTUK  PERKEMBANGAN  KOGNITIF  ANAK  USIA  5-6  TAHUN  DI  TK  IMMANUEL.
KINDERGARTEN: Journal of Islamic Early Childhood Education, 4(1), 59–72.
Pembelajaran,  D.,  Kemahasiswaan,  D.  A.  N.,  Jenderal,  D.,  Tinggi,  P.,  Pendidikan,  K.,  &
Kebudayaan,  D.  A.  N.  (2023). Panduan  implementasi  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa.  Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Dirjen  Ristekdikti, Kemendikbudristek.
Pramuditama, Y., Dwijiastuti, M., & Palupi, W. (2014). PENERAPAN OUTDOOR LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGGAMBAR PADA ANAK KELOMPOK B TK TAMAN PUTERA MANGKUNAGARAN SURAKARTA TAHUN AJARAN 2013/2014. Kumara Cendekia, 2(1), 1–8.
Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. PROSIDING SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN  DASAR  “Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era
Masyarakat 5.0,” November, 289–302.
Rohani.  (2016).  MENGOPTIMALKAN  PERKEMBANGAN  KOGNITIF  ANAK  MELALUI  KEGIATAN BERMAIN. RAUDHAH, IV(2).
Rusawalsep, E. R. (2020). Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Mengenal Sebab Akibat Anak Melalui Metode Eksperimen Pada Anak Kelompok B. Jurnal Ilmiah Potensia, 5(2), 163–172. Safrida, L. N., Ambarwati, R., & Albirri, E. R. (2017). Partisipasi Mahasiswa dalam Pembelajaran
Kooperatif Berdasarkan Lesson Study. Jurnal Edukasi, 4(3), 54. https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6304
Sukmaliah, N. E., Amalia, A. R., & Sutisnawati, A. (2018). METODE OUTDOOR STUDY UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN DASAR KECERDASAN SOSIAL. Jurnal ADHUM, VIII(1), 29– 44.
Waite, S. (2022). International Views on School-Based Outdoor Learning. Springer Link.
Waite, S., & Waite, S. (2016). Teaching and learning outside the classroom : personal values , alternative pedagogies and standards. Education 3-13, 39(1), 65–82. https://doi.org/10.1080/03004270903206141
Wilhelmsson, B. (2012). Teachers ’ intentions for outdoor education : conceptualizing learning in different domains . Departement of Science and Mathematics Education.
Zelayanti,  N.,  Satria,  I.,  &  Eliya,  I.  (2022).  Implementasi  Metode  Outdoor  Study  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Teks  Eksplanasi  Kelas  Viii  A  Di  Smp  13  Kota Bengkulu. Jurnal Pustaka Indonesia (JPI), 2(2), 1–9.