## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam  upaya meningkatkan  sumber  daya  manusia  guna mendorong laju  pembangunan  nasional  suatu  bangsa,  karena pendidikanmerupakan  kunci  pembangunan  sebuah bangsa  (Sari,  2013). Sumber daya  paling pokok dalam mengembangkan manusia  modern  adalah  melalui  ilmu pengetahuan,  untuk  itu  prosesbelajar  pada  diri  setiap orang  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dilakukan
(Andriani,  2016).  Usaha  pembangunan  nasional  suatu negara  harus  disertai  hasrat  belajar  yang  tinggi  dari setiap  warga  negaranya  (Villoria  et.al,  2013).  Hasrat belajar  mencakup  juga  keinginan  untuk  meningkatkan atau  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni  dan  budaya  bangsa  yang  telah  ada dalam rangka meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  untuk memperkuat  kemampuan  bersaing diberbagai  bidang kehidupan bangsa (Zhu et.al, 2020).

## HUBUNGAN SENSE OF HUMOR GURU TERHADAP MOTIVASI BELAJAR IPA  PESERTA DIDIK KELAS VI SDN 3 MENTENG

## THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHERS' SENSE OF HUMOR TO THE MOTIVATION OF SCIENCE LEARNING STUDENTS IN CLASS VI SDN 3 MENTENG
Misyanto 1 Jullyana Arrahimi Gandrung 2 Arita Marini 3 Zulela 4
1 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah
2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Kalimantan Tengah
3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
4 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
*email: misyanto@umpr.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan sense of humor guru terhadap motivasi  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  VI  SDN  3  Menteng.  Penelitian  ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi belajar IPA peserta didik kelas VI SDN 3  Menteng.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  korelasional. Sampel yangdigunakan pada penelitian ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VI SDN 3 Menteng yang berjumlah 18 orang. Data diperoleh dari Angket. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  menggunakan  uji  korelasi. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan antara hubungan sense of humor guru terhadap motivasi belajar IPA peserta didik kelasVI SDN 3 Menteng dengan didapatkan hasil analisis data 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikansi atau 0,501 > 0,468 yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. (2) Korelasi yang cukup kuat tersebut dilihat dari koefisien determinasi, yaitu sebesar 0,251 yang artinya besar pengaruh sense of humor guru terhadap motivasi belajar IPA adalah sebesar 25,1% dan 74,9% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## Kata Kunci:
Sense Of Humor Guru Motivasi Belajar
Keywords :
Teacher ’s Sense of Humor
Learning motivation

## Abstract
This study aims to determine the relationship between teachers' sense of humor and the motivation to learn science for grade VI students of SDN 3 Menteng. This research was motivated  by  the  low  motivation  to  learn  science  for  grade  VI  students  of  SDN  3
Menteng.This research is a quantitative research of correlational type. The sample usedin this study was all class VI students of SDN 3 Menteng, totaling 18 people. Data obtained from Angket. The data analysis technique used is to use correlation tests.The results showed that:
(1)there was a significant influence between the relationship between the teacher's sense of humor on the motivation to learn science for grade VI students of SDN 3 Menteng and the results of > data analysis 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 at the level of significance or 0.501 > 0.468 which means Ha accepted and Ho rejected. (2) The strong correlation is seen from the  coefficient  of  determination,  whichis  0.251,  which  means  that  the  influence  of  the teacher's  sense  of  humor  on  the  motivation  to  learn  science  is  25.1%  and  74.9%  is influenced by other factors.
© 2023 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Motivasi belajar merupakan kondisi psikologis yang  mendorong  peserta  didikuntuk  belajar  secara sungguh-sungguh, yang pada gilirannya akan terbentuk cara  belajar  peserta  didik  yang  sistematis,  penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan-kegiatannya (Imaduddin, 2022).
Guru  adalah  seseorang  yang  memiliki  tugas sebagai  fasilitator  sehingga  pesertadidik  dapat  belajar atau mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya  secara  optimal  melalui  lembaga kependidikan  sekolah,  baik  yang  didirikan  oleh pemerintah maupun oleh masyarakat atau swasta (Munir et.al, 2022).
Peranan guru sangat penting, bagaimana usaha- usaha  untuk  dapat  menumbuhkan  dan memberikan motivasi agar peserta didik melakukan aktivitasdengan baik,  sehingga  untuk  dapat  belajar  dengan  baik diperlukan  proses  dan  motivasi  yang  baik  (Mulang, 2021).  Memberikan  motivasi  kepada  berarti menggerakkan peserta didik untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu (Wardani et.al, 2020).
Seorang  guru  perlu  menumbuhkan  motivasi belajar peserta didik (Puspitarini & Hanif, 2019).  Untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  guru  dituntut untuk kreatif membangkitkan motivasi belajar, sehingga terbentuk  perilaku  belajar  peserta  didik  yang  efektif (Amtu  et.al,  2020).  Semangat  belajar  muncul  ketika suasana begitu  menyenangkan dan belajar  akan  efektif bila peserta didik dalam keadaan gembira (Chen, 2022). Upaya  untuk  menciptakan  suasana  menyenangkan dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbagai metode  dan  menerapkan  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  berbagai  metode  dan  menerapkan berbagai strategi untuk meningkatkan motivasi belajar.
Peranan  guru  sangat  penting,  bagaimana usaha-usaha  untuk  dapat  menumbuhkan  dan memberikan  motivasi  agar  peserta  didik  melakukan aktivitasdengan  baik  sehingga,  untuk  dapat  belajar dengan  baik diperlukan  proses  dan  motivasiyang  baik (Hira & Anderson, 2021). Memberikan motivasi kepada peserta  didik  berarti menggerakkan  untuk  melakukan sesuatu  atau  ingin  melakukan  sesuatu.  Humor merupakan bentuk komunikasi yang dapat menyampaikan banyak hal.
Hasil  observasi  awal  di  kelas  VI  SDN  3 Menteng  diperoleh  bahwa  guru  masih  mengandalkan metode  ceramah  dalam  mengajar.  Guru  aktif memberikan  penjelasan  sedangkan  mayoritas  peserta didik  pasif  dalam  pembelajaran,  hanya  melakukan  hal- hal  yang diperintahkan  guru  seperti  mencatat  dan mengerjakan  soal.  Tingkat  kerja  sama  yang  masih rendah  dan  kemauan  mereka  untuk  mengutarakan pendapatnya  ataubertanya  tidak  tersalurkan  karena peserta didik cenderung acuh terhadap penjelasan guru dan  melakukan  kegiatan  lain  yang  tidak  ada  kaitannya dengan  pembelajaran.  Selain  itu,  konsentrasi  peserta didik  yang  biasa  terpecah  dengan  kegiatan  yang  tidak mendukung  dengan  proses  pembelajaran  seperti, bercerita dengan  teman  sebangkunyamengenai  hal-hal
yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  pelajaran.  Dalam proses  belajarmengajar,  guru  jarang  menyisipkan humor yang tentunya dapat membangkitkan semangat peserta didik dan dapat menarik perhatian peserta didik pada saat  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hal  ini menyebabkan peserta didik merasa bosandan mengantuk di dalam kelas, melamun, dan mulai mengambil aktivitas sendiri.  Saat  proses  belajar  mengajar  peserta  didik bersikap acuh tak acuh terhadap materi pembelajaran yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  tujuan pembelajaran  pun  sulit  untuk  dicapai.  Fakta  lainnya adalah peserta didik selalu keluar masuk kelas pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.
Selera humor adalah kemampuan yang dimiliki individu untuk  tertawa  dan  membuat  orang  lain  tertawa, termasuk menertawakan diri sendiri sehingga mampu memunculkan sikap positif pada diri maupun lingkungan (Gonot  &  Garip,  2021).  Akibat  dari  kurangnya  selera humor guru maka suasana pembelajaran di kelas menjadi kurang kondusif dan  membosankan,  serta berdampak pada  pembelajaran  yang  kurang  efektif  misalnya  guru yang terlalu serius atau biasa  dikenal  guru  killer  dapat mempengaruhi peserta didik dalam belajar (Tap, 2021).
Selera  humor  yang  dimiliki  oleh  seseorang dapat membuat suasana belajar peserta didik menjadi lebih  kondusif  dan  menyenangkan  (Embalzado  & Sajampun,  2020).  Dengan  catatan  humor  yang dilakukan oleh guru tidak berlebihan dan tetap dengan konsep  pembelajaran  yang  baik  (Park  et.  al, 2022).Dengan humor yang diterapkan kepada peserta didik  diharapkan  peserta  didik  menjaditertarik  dan memusatkan perhatiannya untuk mengikuti pembelajaran.
Humor sangat erat kaitannya dengan perasaan senang yang dirasakan individu, sense of humor yang tinggi menunjukkan  perasaan  senang  dengan  begitu penyesuaian diri yang dimiliki untuk memotivasi belajar juga tinggi. Sementara rendahnya sense of humor yang rendah  menunjukkan  perasaan  yang  tidak  senang. Akibatnya individu akan mengalami  kesulitan penyesuaian diri dalam memotivasi dirinya”. Guru  sangat  berperan  penting  dalam menciptakan  prestasi  belajar  yang  optimal.  Seorang guru  sangat  diharapkan  untuk  melengkapi  dirinya dengan  berbagai  keterampilan  yang  diharapkan  dapat membantu  dan  menjalankan  tugasnya  dengan  baik. Guru  yang  tidak  memiliki  rasa  humor,  tidak  mampu mencairkan suasana ketegangan yang ada di lingkungan kelas,  sehingga  akan  dipredikatkan  oleh  peserta didiknya  kepada  suasana  yang  seram  sehingga  dapat mempengaruhi psikis peserta didik dan perhatiannya.
Pembelajaran  menyenangkan  dengan  humor adalah metode yang tepat dalam memecahkan suasana tegang  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik.  Terkadang  pelajaran  yang disampaikan dengan cara monoton dan terlalu tegang akan mempengaruhi daya  pikir  dan  perhatian  peserta  didik  menjadi berkurang.
Misyanto, Jullyana Arrahimi Gandrung, Arita Marini dan Zulela. Hubungan Sense Of Humor Guru Terhadap Motivasi Belajar IPA  Peserta Didik Kelas VI SDN 3 Menteng
Namun harapan ini masih jauh dari kenyataan yang  ada  di  lapangan.  Masih  banyak  guru yang belum memiliki  keterampilan  tersebut,  baik  keterampilan dalam pengelolaan kelas dan menyisipkan humor dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  terjadi  karena beberapa  faktor  yaitu  kurangnya  pelatihan  yang diberikan kepada guru untuk menambah keterampilan yang dimiliki dan masih kurangnya kesadaran pada guru yang  hanya  sekadar  menginformasikan  sejumlah pengetahuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  kurikulum tanpa memperhatikan pemahaman yang didapatkan oleh peserta  didik.  Dengan  adanya  selera  humor  guru diharapkan  peserta  didik  dapat  menghilangkan  stress sehingga  mampu  menciptakan  proses  belajar  yang kondusif  danmeningkatkan  prestasi  belajar  peserta didik. Kemampuan  guru  dalam  menyisipkan  humor atau  menceritakan  hal-hal  lucu  dalam  proporsi  yang wajar  dan  tidak  mengganggu  pelajaran  merupakan sesuatu  yang  dapat  mewujudkan  situasi  belajar mengajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan.  Dengan adanya  selera  humor  guru  mampu  membuat  suasana kelas yang lebih menyenangkan dan dapat menciptakan pembelajaran yang lebih mudah dan menarik sehingga motivasi belajar dapat meningkat.
Berdasarkan latar belakang tersebut maka dari itu, peneliti tertarik untukmeneliti lebih lanjut mengenai hubungan sense of humor guru terhadap motivasi belajar IPA peserta didik kelas VI SDN 3 Menteng.
METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  kuantitatif  yang  artinya  informasi  atau data yang disajikan berupa angka. Metode kuantitatif adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah ditetapkan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional, sejalan  dengan  sifat  penelitian  korelasional,  peneliti berusaha  menggambarkan  fakta-fakta  sesuai  dengan keadaan  yang  sebenarnya.  Selanjutnya,  fakta  tersebut diolah  dan  dianalisis  untuk  melihat  hubungan  variabel bebas dengan variabel terikat lalu menggunakan analisis korelasi.  Data  yang  diperoleh  akan  digunakan  untuk menggambarkan karakteristik dari populasi berdasarkan variabel yang sudah ditentukan.
Dalam  penelitian  ini  hubungan  antar  variabel penelitian dapat digambarkan sebagai berikut: Gambar 1. Hubungan Sense of Humor Guru Terhadap Motivasi Belajar
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas VI SDN 3 Menteng Palangka Raya tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  18  orang peserta  didik.  Seluruh  populasi  diambil  semuanya menjadi sampel, yakni sebanyak 18 peserta didik.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  angket.  Pertanyaan yang  akan  diberikan  pada  angket  ini  adalah pertanyaanmenyangkut fakta dan pendapat responden. Metode ini digunakan peneliti untuk memperoleh data mengenai sense  of  humor guru  dan  motivasi  belajar peserta didik diSDN 3 Menteng.
Kisi-kisi  angket  penelitian  variabel sense  of humor guru dan motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1. Kisi-kisi Angket Penelitian Sense of Humor
Guru Variabel Penelitian Indikator Nomor Butir Soal Sense of humor Guru Humor production 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Coping with humor 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 Humor appreciation 19, 20, 21, 22 Attitude toward humor 23, 24, 25 Tabel 2. Kisi-kisi Angket Penelitian Motivasi Belajar Variabel Penelitian Indikator Nomor Butir Soal Motivasi Belajar Tekun menghadapi tugas 1, 2, 3 Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) 4, 5, 6 Menunjukkan minat 7, 8 Lebih senang bekerja mandiri 9, 10 Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 11, 12 Dapat mempertahan kan pendapatnya 13, 14 Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya 15, 16 Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal 17, 18 HASIL DAN PEMBAHASAN
Variabel Bebas  (X) Sense  of
Humor Guru Variabel Terikat  (Y) Motivasi
Belajar IPA
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi diperoleh besar hubungan antara variabel sense of humor guru  dengan  motivasi  belajar  IPA  adalah
0,501, hal ini menunjukkan adanya  hubungan yang positif antara dua variabel tersebut.
Tabel 3. Hasil Korelasi Product Moment Correlations SENSE OF HUMOR GURU MOTIVASI BELAJAR IPA SENSE OF HUMOR GURU Pearson Correlation 1 .501* Sig. (2-tailed) .034 N 18 18 MOTIVASI BELAJAR IPA Pearson Correlation .501* 1 Sig. (2-tailed) .034 N 18 18 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Sumber: Olah Data SPSS
Dalam hal ini peneliti menggunakan dua cara yaitu:
a. Memberikan interpretasi secara sederhana perhitungan 𝑟𝑥𝑦 hubungan antara variabel X ( sense of  humor guru)  dengan  variabel  Y  (motivasi  belajar IPA)  ini tidak  bertanda  negatif,  berarti  antara  dua variabel tersebut terdapat hubungan yang positif.
Tabel 4. Interpretasi Nilai Koefisien Hubungan (r)
Besarnya “r” Product Moment Interpretasi 0,000 – 0,199 Antara variabel X dan variabel Y memang  terdapat  hubungan, akan  tetapi  hubungan  tersebut dianggap tidak ada hubungan 0,200 – 0,399 Antara  variabel  X  dan  variabel Y terdapat  hubungan  yang  lemah atau rendah 0,400 – 0,599 Antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan yang sedang atau cukup 0,600 – 0,799 Antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan yang kuat atau tinggi 0,800 – 1,000 Antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan yang sangat kuat atau sangat tinggi
Dengan  memperhatikan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  dihasilkan, yaitu 0,501 yang berapa pada rentang 0,400 - 0,599
yang menunjukkan antara variabel X dan variabel Y terdapat hubungan yang cukup kuat.
b. Memberikan interpretasi dengan  cara berkonsultasi  pada  tabel  nilai “r”

## Product Moment.
Rumusan  hipotesis  nihil  dan  hipotesis  alternatif yang  peneliti  ajukan  di  awal adalah: Ho :  Tidak  terdapat  hubungan sense  of  humor guru terhadap  motivasi belajar  IPA  peserta  didik kelas VI SDN 3 Menteng. Ha  :Terdapat  hubungan sense  of  humor guru terhadap  motivasi belajar  IPA  peserta  didik kelas VI SDN 3 Menteng.
Adapun kriteria pengajuannya adalah jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sama dengan ataulebih besar daripada 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha diterima atau terbukti kebenarannya, sebaliknya jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sama dengan atau lebih kecil daripada 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ha ditolak dan Ho diterima. Penelitian  ini 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada  N  =  18  dengan  taraf signifikan 5% sebesar 0,468 dan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh 0,501  demikian  dapat  dikatakan  bahwa 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  dan terbukti  kebenaran  sehingga  terdapat hubungan antara sense of humor guru terhadap motivasi belajar IPA peserta didik kelas VI SDN 3 Menteng. Uji Koefisien Determinasi Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan  variabel sense  of  humor guru mempengaruhi  motivasi  belajar  IPA  dinyatakan  dalam bentuk presentase maka dihitung koefisien determinasi sebagai berikut:
KD    = 𝑟𝑥𝑦 ² × 100% KD  =  (0,501)²  ×  100%KD = 0,251 × 100% KD = 25,1% determinasi  diperoleh  sebesar  25,1%.  Hal  ini mengandung  pengertian  bahwa sense  of  humor guru berkontribusi  dan  ikut  menentukan  motivasi  belajar IPA  peserta didik sebesar 25,1% dan 74,9% dipengaruhi oleh faktor lainnya.

## KESIMPULAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan sense of humor guru terhadap motivasi belajar IPA kelas VI  SDN  3  Menteng  dengan  didapatkan  dari  hasil analisis data 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikansi atau 0,501 > 0,468 yang berarti H a diterima dan H o ditolak. Hal ini berarti sense of humor guru memiliki hubungan yang  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi belajar. Korelasi  yang  cukup  kuat  tersebut  dilihat  dari  nilai koefisien determinasi, yaitu  sebesar 0,251 yang artinya besar pengaruh sense of humor guru terhadap motivasi belajar IPA adalah sebesar 25,1% dan sisanya sebesar 74,9% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Misyanto, Jullyana Arrahimi Gandrung, Arita Marini dan Zulela. Hubungan Sense Of Humor Guru Terhadap Motivasi Belajar IPA  Peserta Didik Kelas VI SDN 3 Menteng
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat diberi saran yaitu, guru diharapkan dapat meningkatkan prestasi  belajar  IPA  dengan  memberikan  dorongan kepada  peserta didik  untuk  memberikan  perasaan senang,  tertarik  dan  penuh  perhatian  terhadap pelajaran  IPA  dengan  cara  pendekatan  komunikasi yang variatif dan menyenangkan salah satunya dengan menggunakan humor. Motivasi belajar bisa ditumbuhkan  melalui  peran  guru  yaitu  guru  yang mempunyai  selera  humor  dan  kemampuan  humor untuk meredakan ketegangan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Kepala Sekolah,  guru  kelas  VI  dan  siswa  kelas  VI  di  SDN  3 Menteng yang telah menjadi mitra dalam penelitian ini yaitu  sebagai  lokasi  penelitian.  Serta  Seluruh  pihak terkait  yang  telah  memberikan  kontribusi  dalam pelaksanaan penelitian hingga dibuatnya artikel ini.

## REFERENSI
Amtu,  O.,  Makulua,  K.,  Matital,  J.,  &  Pattiruhu,  C.  M. (2020).  Improving  Student  Learning Outcomes  through  School  Culture, Work      Motivation      and      Teacher Performance. International  Journal  of Instruction , 13 (4), 885-902.
Andriani,  S.  (2016).  Pengaruh  motivasi  belajar  dan penggunaan  media  pembelajaran  terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  SDN Mayangan  6  kota  probolinggo. Jurnal Penelitian  dan  Pendidikan  IPS , 10 (1),  101- 118.
Embalzado, H., & Sajampun, P. (2020). Perspectives of Students in Thailand on the Use of Humor in  University  Classroom. International Education Studies , 13 (4), 17-26.
Chen,  Y.  M.  (2022).  Understanding  foreign  language learners’ perceptions of teachers' practice with  educational  technology  with  specific reference  to  Kahoot!  and  Padlet:  A  case from  China. Education  and  information technologies , 27 (2), 1439-1465.
Gonot-Schoupinsky, F., & Garip, G. (2021). The Covid- 19  Pandemic  as  an  Opportunity  for Positive Psychology to Promote a Wider- ranging  Definition  of  Humour  and Laughter. The Palgrave Handbook of Humour Research , 459-478.
Hira,  A.,  &  Anderson,  E.  (2021).  Motivating  online learning  through  project-based  learning during  the  2020  COVID-19  pandemic. IAFOR Journal of Education , 9 (2), 93-110.
Mulang, H. (2021). The Effect of Competences, Work Motivation,  Learning  Environment  on Human  Resource  Performance. Golden Ratio of Human Resource Management , 1 (2),
84-93.
Munir, M., Sinambela, E. A., Halizah, S. N., Khayru, R. K.,
& Mendrika, V. (2022). Review of Vocational Education  Curriculum  in  the  Fourth Industrial Revolu-tion and Contribution to Rural Development. Journal of Social Science Studies (JOS3) , 2 (1), 5-8.
Park,  S.  J.,  Yeatman,  H.,  Russell,  J.,  &  MacPhail,  C. (2022).  Key  aspects  of  food-related activities  for  developing  a  conceptual framework of food pedagogies- Perspectives from community food leaders in Australia. Food, Culture & Society , 1-22.
Puspitarini, Y.  D.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Using  Learning Media  to  Increase  Learning  Motivation in Elementary  School. Anatolian  Journal  of Education , 4 (2), 53-60.
Sari,  S.  D.  N.  (2013).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dan Media  Pembelajaran  dengan  Prestasi Belajar  Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri 3 Boyolali Tahun Ajaran 2012/2013. SOSIALITAS; Jurnal Ilmiah Pend. Sos Ant , 3 (1).
Tap, W. D. (2021). Teaching and learning mathematics for understanding, enjoyment and everyday  life  experiences.  In Insights  Into Global Engineering Education After the Birth of Industry 5.0 . IntechOpen.
Villoria, M., Van Ryzin, G. G., & Lavena, C. F. (2013). Social  and  political  consequences  of administrative  corruption:  A  study  of public  perceptions  in  Spain. Public Administration Review , 73 (1), 85-94.
Wardani,  A.  D.,  Gunawan,  I.,  Kusumaningrum,  D.  E., Benty,  D.  D.  N.,  Sumarsono,  R.  B., Nurabadi,  A.,  &  Handayani,  L.  (2020, November). Student learning motivation: a conceptual  paper.  In 2nd  Early  Childhood and Primary Childhood Education (ECPE 2020) (pp. 275-278). Atlantis Press.
Zhu,  Y.,  Zhang,  J.  H.,  Au,  W.,  &  Yates,  G.  (2020). University students’ online  learning attitudes  and  continuous  intention  to undertake online courses: A self-regulated learning perspective. Educational technology research and development , 68 , 1485-1519.