## HUBUNGAN ANTARA HARDINESS DENGAN ACADEMIC BURNOUT SISWA
KELAS XI SMA NEGERI 1 KOTA JAMBI PADA MASA PANDEMI COVID - 19

## THE RELATIONSHIP BETWEEN HARDINESS AND ACADEMIC BURNOUT FOR ELEVENTH GRADE STUDENTS OF STATE SENIOR HIGH SCHOOL 1 JAMBI CITY DURING THE COVID-19 PANDEMIC
1 M. Ivan Aypi, 2 Yun Nina Ekawati, 3 Jelpa Periantalo
1 Departement of Psychology, Jambi University/m.ivanaypi98@gmail.com
2 Departement of Psychology, Jambi University/yun_nina.e@unja.ac.id
3 Departement of Psychology, Jambi University/jelp.8487@unja.ac.id

## ABSTRACT
Introduction The  Covid  pandemic-19  has  changed  the  learning  system.  Where  students  are required  to  learn  a  lot  from  home  which  has  an  impact  on  student  psychology,  namely  the emergence of burnout. Burnout is characterized by fatigue, cynicism about tasks, and decreased competence.  However,  students  who  have  hardiness  can  be  committed  and  able  to  face  the learning  system  during  a  pandemic.This  study  aimed  to  prove  the  relationship  between hardiness  and  academic  burnout  for  eleventh  grade  students  of  State  Senior  High  School  1 Jambi City during the Covid-19 pandemic.
Methods This  research  was  a  quantitative  research  with  a  correlational  approach.  The population  of  this  research  were  eleventh  grade  students  of  State  Senior  High School  1  Jambi city.  The  research  sample  was  taken  using  purposive  sampling  technique  with  a  total  of  190 students.  Hardiness  and  academic  burnout  scales  were  distributed  online  by  google  form application. Data analysis technique was using Pearson correlation.
Results The relationship between hardiness and academic  burnout for eleventh grade students of State Senior High School 1 Jambi City during the Covid-19 pandemic resulted in a significant negative correlation with an r value of -0.617 and a p value <0.05.
Conclusions  and  Suggestions Hardiness  has  a  negative  relationship  with  academic  burnout. Therefore, it is hoped that all parties  will be able to overcome academic burnout and increase hardiness in the high school students, especially in State Senior High School 1 Jambi City.
Keywords: hardiness, academic burnout, high school students, Covid-19 pandemic .

## ABSTRAK
Pendahuluan Masa  pandemi  Covid - 19  memberikan  perubahan  sistem  pembelajaran.  Dimana siswa  lebih  dituntut  banyak  belajar  dari  rumah  yang  berdampak  pada  psikis  pelajar,  yaitu timbulnya burnout . Burnout ditandai  dengan  kelelahan,  rasa  sinis  terhadap  tugas,  serta menurunnya  kompetensi.  Namun  siswa  yang  memilki hardiness dapat  berkomitmen  serta mampu  menghadapi  sistem  pembelajaran  di  masa  pandemi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk membuktikan adanya hubungan antara hardiness dengan academic burnout siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kota Jambi pada masa pandemi Covid - 19.
Metode Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi.  Pengambilan  sampel penelitian menggunakan teknik purposive sampling dengan total 190 siswa. Skala hardiness dan academic  burnout disebarkan  secara online melalui google  form. Teknik  analisis  data menggunakan korelasi pearson.
Hasil Hubungan antara hardiness dengan academic burnout siswa kelas XI SMA Negeri 1 kota
Jambi  pada  masa  pandemi  Covid-19  menghasilkan  korelasi  negatif  signifikan  dengan  nilai  r sebesar -0,617  serta p value < 0,05.
Kesimpulan dan Saran hardiness memiliki hubungan negatif dengan academic burnout . Oleh karena  itu,  diharapkan  kepada  semua  pihak  untuk  dapat  mengatasi academic  burnout dan meningkatkan hardiness pada siswa SMA, khususnya SMA Negeri 1 kota Jambi.
Kata Kunci : hardiness, academic burnout , siswa SMA, pandemi Covid-19

## Pendahuluan
Pada  tahun  2019  hingga  2022  warga masih  mengalami  musibah  Covid-19.  Virus ini  memberikan  perubahan  dalam  situasi pendidikan  yang  sangat  mendadak.  Pada  11 maret  2020,  WHOsecara  resmi  menyatakan COVID-19  menjadi  pandemi  universal. Covid-19 merupakan penyakit yang
disebabkan  dari  turunan  coronavirus  baru. ‘CO’  diambil  dari  corona,  ‘VI’  virus,  dan
‘D’ disease (penyakit). Sebelumnya
penyakit ini disebut ‘2019 novel coronavirus’  atau  ‘2019-nCov’.  Virus Covid-19  merupakan  virus  baru  terkait dengan  keluarga  virus  yang  sama  dengan evere  Acute  Respiratory  Syndrome (SARS) dan beberapa jenis virus flu biasa .
Sejalan  dengan  hal  diatas.  penyakit Coronavirus  tersebut  mudah  menular  dari jarak  dekat,  sehingga  dilakukan  perubahan sistem  pembelajaran,  dari  tatap  muka menjadi pembelajaran jarak jauh ( study from home )  yang  banyak  sekali  menimbulkan permasalahan sistem
pembelajaran.
Berdasarkan keputusan Kemendikbud
(2020) pembelajaran tahun ajaran baru sejak dari  bulan  Juli  2020  masih  didominasi  oleh pembelajaran online ,  hal  ini  memerlukan penanganan yang serius.
Pandemi  sangat  berdampak  pada dunia pendidikan. Ada efek negatif terhadap kondisi psikologis  serta  mental  pelajar, khususnya dari kalangan siswa secara umum atau universal.
Hasil  penelitian  Maia,  Rodrigues, Cesar  (2020),  menunjukkan  bahwa  siswa yang  telah  dievaluasi  selama  pandemi menunjukkan  tingkat  gangguan  emosional seperti  depresi,  kejenuhan,  rasa  sinis terhadap tugas, dan lain-lain, yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan para siswa pada masa-masa normal.
Sejalan  dengan  pemaparan  di  atas,
siswa  merasakan  beban  psikologis  dalam menghadapi proses pembelajaran pada masa pandemi, sehingga banyak perubahan kualitas  belajar  dari  siswa,  salah  satunya yaitu  kekuatan  belajar  dari  siswa  yang semakin  berkurang  dari  berbagai  tingkatan sekolah, khususnya siswa tingkatan SMA.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Cahyani,  Listiani,  dan  Larasati  (2020) pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  banyak mengalami  perubahan,  salah  satunya  pada kekuatan  mental  serta  proses  belajar  dari siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada  siswa SMA.  Siswa  SMA  dikenal  dengan  individu yang  memasuki  usia  remaja,  dimana  masa remaja  ini  sangat  mudah  sekali  mengalami permasalahan  karena  adanya  perubahan yang baru di dalam dirinya.
Pendekatan  pembelajaran  ditingkat sekolah  juga  mengalami  perubahan  di  masa pandemi.  Dimana  telah  adanya  kebijakan dari  pemerintah  Kemendikbud  (2020),  agar sekolah  mengadakan  pembelajaran  tatap muka terbatas (pergantian rombongan belajar)  ini  dikhususkan bagi  daerah  yang dinyatakan  zona  kuning  dan  hijau  dengan syarat  memenuhi  protokol  kesehatan  seperti menjaga  jarak tempat duduk  antar  siswa 1,5 meter.  Selain  itu,  satu  sesi  hanya  bisa  diisi setengah  dari  jumlah  keseluruhan  siswa dalam  satu  kelas,  serta  tidak  adanya  sistem belajar  kelompok.  Di  provinsi  jambi  juga sudah  diadakan  sistem  pembelajaran  tatap muka per shift, terkhususnya SMA di bawah naungan  Dinas  pendidikan  Provinsi  Jambi sejak dari bulan februari tahun 2021.
Menurut Rahmati, dkk (2021)
pembelajaran dengan sistem shift diharapkan menjadi  salah  satu  solusi  agar  tujuan pembelajaran  tercapai.  Namun  demikian, dalam  situasi  sulit  ini,  sistem  pembelajaran yang  dirancang  tetap  saja  belum  bisa memberi  solusi  yang  maksimal . Hal  ini disebabkan  proses  belajar  mengajar  di
Hubungan antara Hardiness dengan Academic Burnout Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
sekolah  terbatas  dari  segi  waktu  dan penyajian materi.
Hal  ini  sejalan  dengan  temuan Waluyati,Tasrif, dan Arif (2020)  antara lain waktu  interaksi  di  sekolah  menjadi  sangat terbatas  dan  terhambat,  sehingga  dominasi pembelajaran  digital  tetap  saja  tidak  bisa dihilangkan  di  masa  pandemi  yang  sulit  ini. Hal  tersebut  demi  menutupi  kekurangan waktu  ketika  menjelaskan  materi  pelajaran saat  tatap  muka . Selain  itu.  guru  mau  tidak mau  juga  ikut  mengaktifkan  pembelajaran jarak  jauh  dengan  pemberian  tugas-tugas disertai aktivitas belajar online Terkait  dengan  uraian  di  atas  penulis
melakukan wawancara dengan guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru BK  di  SMA  Negeri  1  kota  Jambi,  bahwa  di masa  pandemi  ini,  siswa  kewalahan  dalam menjalankan sistem pembelajaran, meskipun sudah  dilakukan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (pembelajaran  tatap  muka  sistem shift).  Menurut  SH,  hal  ini  tetap  saja menjadi  suatu  masalah  dalam  proses pembelajaran,  karena  waktu  satu  jam pembelajaran  yang  aturannya  45  menit menjadi sangat singkat yaitu 20 menit. Oleh karena  itu,  beban  tugas  banyak  dialihkan  ke rumah  dan  pembelajaran online tetap mendominasi.    Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan hasil wawancara sebagai berikut:
Iya, tentu tetap saja pada masa pandemi ini  pembelajaran  dengan  sistem  per shift  menjadi  masalah  bagi  siswa. Karena waktu 1 jam pembelajaran yang normalnya  45  menit  menjadi  sangat begitu singkat yaitu 20 menit.
Sedangkan  sistem  online  masih  lebih banyak  serta  beban  tugas  banyak dialihkan ke rumah.
Untuk  masalah  urusan  sosial  mungkin siswa terbantu dan bisa sedikit bertanya.  Namun  ini  tidak  sepenuhnya karena  harus  tetap  menjaga  kontak sosial  sehingga  masih  kurang  luwes (fleksibel). Dalam urusan beban pembelajaran  siswa  masih  banyak kendala.  Siswa  yang  sulit  menerima kondisi ini akan mengganggu emosionalnya  dan  berdampak  pada proses  belajarnya,  namun  tergantung
personality  dari  siswa  itu  masing- masing.  Meskipun  tidak  semuanya, untuk  urusan  nilai  siswa  rata-rata dibantu  oleh  guru  pengampu  mata pelajaran,  dimana  dalam  artian  bahwa nilai  ulangan  serta  ujian  saat  ini  rata- rata  bukan  lah  nilai  asli  dari  siswa tersebut. (SH, 24 Mei  2021, di  SMAN 1 kota Jambi ).
Adanya  tantangan  yang  dihadapi  di masa  pandemi  yang  sulit  ini  serta  didukung pula dengan perubahan kondisi pembelajaran,  tidak membuat  semua  siswa SMA  selalu  merasa  mampu  untuk  bertahan dalam  menghadapi  beban  pembelajaran  di jurusan  yang  dia  tempati,  meskipun  hal  itu berkaitan  dengan  pelajaran  peminatan  yang mereka pilih. Berdasarkan wawancara  siswa di  SMAN  1  kota  Jambi  inisial  SK,  dia mengatakan bahwa merasa kesulitan mengikuti  proses  pembelajaran  di  masa pandemi.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui kutipan wawancara sebagai berikut :
„‟Iya bang saya kan merasa kesulitan di masa  pandemi  ini,  meskipun    sekarang ada  tatap  muka  tapi  itu  bentar  banget, kami  tu  ya  selagi  ada  tugas  yang  saya mampu  pasti  saya    jalani.  Namun semakin  banyak    tugas  di  masa sekarang    dan  guru  sedikit  ngejelasin jadinya  membuat  saya  lebih  mudah capek  dan  pesimis.  (SK,  20  Mei  2021, melalui wa online).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan partisipan  yang  lain,  yaitu  siswa  inisial  HN, dia  juga  merasa  beban  pembelajaran  saat pandemi  tak  semudah  yang    diharapkan. Namun  demikian,  karena  terbatasnya  waktu belajar di sekolah dia merasa penjelasan dari guru  kurang  maksimal,  kemudian  banyak pula materi yang harus dibaca dan dipelajari sendiri.  Selain  itu  setelah  masa  belajar  tatap muka per minggunya telah habis, dia merasa terbebano  dan  kurangnya  motivasi  karena harus  lanjut  belajar online lagi.  Di  samping itu,  banyak  pula  tugas  yang  dikerjakan.  Hal ini  membuat  dia  merasa kewalahan.  Dia sudah  berusaha  untuk  mengerjakan  tugas, namun  tetap  menjadi  beban  bagi  dirinya karena  harus  memahami  sendiri  materi sebanyak  itu.  Hal  tersebut  membuatnya
sedih,  dan  berfikir  kenapa  dia  harus berhadapan  dengan  hal  itu  yang  akhirnya membuat dia  merasa tidak fokus memahami materi serta minat belajar pun berkurang.
Academic  burnout atau  kejenuhan belajar  ditandai  dengan  persepsi  negatif terhadap  lingkungan  belajar.  Terkait  ini Hyman,  dkk  (2017)    mengatakan burnout (kelelahan)  belajar  dapat  menimbulkan ketidaktertarikan  siswa  untuk  melakukan aktivitas  belajar,  merasakan  depresi,  dan berdampak pada kesehatan   siswa.  Dari  hal tersebut  menurut  Lou,  Wu,  dan  Liu  (2016) tuntutan akademik dalam proses
pembelajaran  menjadi  salah  satu  penyebab terjadinya kejenuhan pada siswa.
Menurut  Rahmatpour,  dkk  (2019) burnout dapat  menjadi  masalah  yang  serius, hal  ini  karena academic  burnout dapat mengganggu  kesehatan  mental,  sehingga memerlukan  perhatian  khusus  di  kalangan pendidikan.  Selain  itu  menurut  Asrowi, Susilo,  dan  Hartanto  (2020)  masalah  yang signifikan  terkait  dengan  kinerja  akademik yang  buruk.  Sehingga  sangat  perlu  kajian mengenai academic  burnout yang  mungkin dialami  oleh  peserta  didik  di  tengah  masa pandemi Covid-19 sehingga dapat
menghasilkan  gambaran  mengenai  kondisi peserta didik di lapangan.
Identifikasi  mengenai  peserta  didik yang  mengalami academic  burnout perlu dilakukan,  hal  ini  menurut  Asrowi,  Susilo, Hartanto  (2020)  sebagai  upaya  menjaga kesehatan mental agar pelaksanaan pendidikan  dapat  sesuai  yang  diharapkan serta  diamanatkan  oleh  pendiri  bangsa  yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  Setiap
masalah
yang dijalani, termasuk permasalahan  dan  beban  yang  diuraikan sebelumnya,  merupakan  sesuatu  yang  tidak bisa  dihindari.  Oleh  karena  itu,  individu harus  mencari  solusi  dalam  menyelesaikan masalahnya.
Menurut  Maramis  dan  Cong  (2019) bahwa hardiness merupakan  karakteristik yang  memiliki  fungsi  untuk  ketahanan seseorang  dalam  menghadapi  masalah  serta beban  yang tidak  dapat  dihindari.  Menurut
Dwi (2014) individu dengan hardiness yang baik,  memunculkan  rasa  tanggung  jawab yang  tinggi  dalam  kehidupan  sehari-hari tidak  akan  lelah  dan  mudah  menyerah  pada tekanan. Pada saat merasakan suatu tuntutan, individu  akan  melakukan  strategi coping yang sesuai dengan tujuan serta kemampuan yang ada dalam diri individu.
Menurut  Davidson,  dkk  (2014)  rasa lelah dan jenuh dapat dialami siapa saja dan memiliki pengaruh negatif jika berakumulasi pada kehidupan  seseorang  tanpa solusi  serta jalan keluar yang tepat. Untuk itu diperlukan hardiness yang  akan  membuat  seseorang terus  beraktivitas  dengan  maksimal  sesuai dengan komitmen  yang telah ditetapkan dan disepakati,  serta  menghindari  rasa  sinis terhadap aktivitas dan tugas yang didapatkan. Sesuai dengan pendapat Dolgova, dkk (2019) dia mengatakan bahwa hardiness berkontribusi untuk menilai kembali  situasi  negatif  dengan  cara  yang positif, dan memungkinkan seseorang tersebut  terdorong  untuk  memilih  strategi yang  baik  dalam  mengatasi  kejenuhan  serta bertahan dalam situasi yang sulit.
Hardiness memiliki  pengaruh  positif terhadap berbagai status individu.
Berdasarkan  kutipan  wawancara  didapatkan penjelasan bahwa G merupakan siswa  SMA
Negeri  1  kota  Jambi  dia  merasa  belajar  di masa  pandemi  bukan  hal  yang  mudah, namun dia tetap menjalani tuntutan akademis  di  masa  pandemi  dengan  lapang dada.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  melalui kutipan wawancara sebagai berikut :
“Iya  mau  gimana  lagi  namanya keadaan,  dibilang  mudah  gak  juga  sih bang,  semua  orang  ngerasain.  Jadi  itu sekarang sistem shift sebentar belajar di sekolah  dan  masih  banyak  dituntut belajar  dari  rumah.  Tapi  saya  ngerasa mau  belajar  keadaan  apapun  ya  harus dijalani. kalau dibilang bebannya banyak  jelas  bang.  Saya  pikir  harus banyak  sabar  dan  usaha  aja  sih  bang, mudah-mudahan cepat berakhir, berusaha  belajar  dengan  tenang  dan lapang dada.”
“Saya  sih  di  masa  sekarang  makin terbiasa  baca  materi  sebelum  guru
Hubungan antara Hardiness dengan Academic Burnout Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
jelasin,  agar  saat  guru  jelasin  dengan waktu  yang  sebentar  jadi  mudah nyambung.  minimal  mengurangi  beban kalau  sekarang  ngerjain  tugas  ya banyak  searching  youtube,  diskusi dengan  kawan.  Ya  baru  saja  beberapa minggu  kemarin  ada  ulangan  saya  sih merasa  percaya  diri  aja  mengerjakan soal  ujian  tersebut,  lagian  saya  sudah mengeluarkan usaha semampu saya.”
Hal  diatas  merupakan  persoalan  yang sangat  penting  untuk  diteliti,  terutama mengenai variabel hardiness dengan academic burnout. Kaitan kedua variabel ini secara  umum  belum  banyak  diteliti  pada siswa  di  kota  jambi,  khususnya  di  SMA Negeri  1  kota  Jambi  pada  masa  pandemi Covid-19. Mengingat juga bahwa hardiness hingga burnout selama ini fokus diteliti pada kalangan  pekerja.  Padahal  menurut  Chahid, dkk  (2018)  mengingat  kesamaan  antara  dua konteks,  ini  juga  rentan  terjadi  pada  dunia pendidikan.  Sama  seperti  pekerja,  siswa diminta  untuk  berusaha  di  sekolah.  Mereka biasanya  mengikuti  kelas,  mengerjakan tugas  yang  berbeda  pada  beberapa  mata pelajaran  dan  sering  mengikuti  ujian. Sehingga dua variabel ini perlu diidentifikasi lebih lanjut pada kalangan pelajar.
Untuk  itu  peneliti  ingin  melihat hubungan antara hardiness dengan academic burnout siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota Jambi pada masa pandemi Covid-19.

## Metode
Penelitian  ini  bersifat  korelasional yang  merupakan  penelitian  kuantitatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  hubungan  antara hardiness dengan academic  burnout siswa  kelas  XI SMA  Negeri  1  Kota  Jambi  pada  masa pandemi Covid-19.
Teknik sampling yang digunakan oleh peneliti    yaitu purposive sampling .  Menurut Hadi  (2017) purposive  sampling adalah teknik  yang  mengambil  dan  memilih responden  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Peneliti  telah  menetap  kriteria responden penelitian. Adapun kriteria dalam responden ini adalah ;
1. Aktif  bersekolah  di  SMA  Negeri  1
Kota  Jambi.
2. Siswa  kelas  XI  jurusan  MIPA  dan IPS.
3. Laki-laki atau perempuan
4. Bersedia  mengisi  data  dan  skala secara lengkap.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan mengambil  responden  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  kota  Jambi  tahun  pelajaran 2020/2021  yang  terdiri  dari  jurusan  MIPA dan  IPS  dengan  jumlah  populasi  sebanyak 362 siswa.
Dari  362  siswa,  peneliti  menargetkan jumlah  sampel  untuk  penelitian  yaitu sebanyak 190 siswa kelas XI SMA Negeri 1 kota  Jambi.  Pada  penelitian  ini  untuk menarik jumlah sampel yang akan dijadikan responden  dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  rumus  slovin,  sebagai  berikut :
Keterangan: N: Populasi penelitian n:  sampel  yang  diambil  dari  populasi penelitian e: persentase tarif kesalahan ( 5 %)
Adapun perhitungan dalam menentukan jumlah  keseluruhan  sampel  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Dalam proses pengambilan data, demi menjaga  etika  penelitian,  peneliti  tetap terlebih  dahulu  berdiskusi  dengan  Wakil Kepala  Humas  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi tentang tata cara prosedur pengambilan data. Hasil  diskusi  menyepakati  bahwa  penelitian dilaksanakan dengan menggunakan kuesioner yang  disebarkan  ke  masing- masing grup chat kelas XI. Namun demikian siswa  yang  dipakai  untuk try  out (uji  coba instrumen)  tidak  dijadikan  lagi  sebagai sampel.
Variabel  dalam  penelitian  ini  terbagi menjadi  2  yaitu hardiness dan academic burnout. Berdasarkan  pada  konsep  teori yang dikemukakan oleh (Kobasa  dan Maddi
2005;  Maddi  2013),  yang  menyatakan bahwa hardiness terdiri  dari  3  aspek  yaitu commitment,  control,  challenge . Sedangkan variabel academic burnout berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Maslach, Leiter, dan Schaufeli (2001) tentang aspek-aspek burnout di kalangan pekerja yaitu
exhaustion , cynicism ,  dan  r educed  efficacy (Ineffectiveness) . Namun setelah itu
Schaufeli,  dkk  (2002),  kembali  menjelaskan aspek burnout khusus  di  kalangan  pelajar yang  dapat  disebut academic  burnout yaitu terdiri  dari  3  aspek  yang  sama  dengan burnout pada  pekerja.  Maslach  dan  Leiter (2016)  yang  menyatakan burnout masih dengan  3  aspek  yaitu exhaustion , cynicism , dan reduced efficacy (Ineffectiveness ).

## Hasil
Tabel  1.  Distribusi  Frekuensi  Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Responden Jumlah Persentase Perempuan 106 56 Laki-laki 84 44 Total 190 100 Berdasarkan tabel 1. di atas, Karakteristik responden penelitian
berdasarkan jenis  kelamin pada tabel di atas menggambarkan  bahwa  dari  190  responden yang  diteliti  terdapat  56%  siswa  perempuan dan 44% siswa laki-laki.

## Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Responden
Berdasarkan Jurusan Jurusan Responden Jumlah Persentase MIPA 132 69 IPS 58 31 Total 190 100 Berdasarkan table 2. di atas , Karakteristik responden penelitian berdasarkan jurusan pada tabel 4.8
menggambarkan  bahwa  dari  190  responden yang  diteliti  terdapat  69%  siswa  jurusan MIPA dan 31% siswa jurusan IPS.

## Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia
Usia Responden Jumlah Persentase Usia 15 3 2 Usia 16 82 43 Usia 17 100 53 Usia 18 5 3 Total 190 100 Berdasarkan tabel 3. di atas, karakteristik responden penelitian
berdasarkan  usia  menggambarkan  bahwa dari 190 responden yang diteliti terdapat 2% siswa  yang  berusia  15  tahun  .  43%  siswa yang  berusia  16  tahun.  53%  siswa  yang berusia 18 tahun.  3 % siswa yang berusia 18 tahun.

## Tabel  4.  Hasil  Kategorisasi  Variabel
Hardiness
Kategorisasi Nilai Frekuensi (Jumlah siswa) Persentase Sangat rendah  X≤56 11 5,8 Rendah 56 < X≤ 68 62 32,6 Sedang 68< X ≤ 80 58 30,5 Tinggi 80< X ≤ 92 49 25,8 Sangat tinggi >92 10 5,3 Total 190 100 Berdasarkan  tabel  4.  di  atas,    pada kategori hardiness sangat rendah terdapat 11 siswa  yang  dengan  persentase  5,8%.  Pada kategori hardiness rendah terdapat  62  siswa dengan  persentase  sebesar  32,6%.  Pada kategori hardiness sedang  terdapat 58 siswa dengan  persentase  sebesar  30,5%.  Pada kategori hardiness tinggi  terdapat  49  siswa dengan  persentase  sebesar  25,8%.  Pada kategori hardiness sangat  tinggi  terdapat  10 siswa dengan persentase 5,3%

## Tabel  5.  Hasil  Kategorisasi  Variabel
Academic Burnout
Kategorisasi Academic Burnout Nilai Sangat rendah X ≤ 53 Rendah 53< X≤ 70 Sedang 70< X ≤ 87
Hubungan antara Hardiness dengan Academic Burnout Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Tinggi 87< X ≤ 104 Sangat tinggi >104 Total
Berdasarkan  tabel  5.  di  atas, Pada kategori academic  burnout sangat  rendah terdapat 13 siswa   siswa  dengan persentase 6,8%.  Pada  kategori academic  burnout rendah terdapat  36  siswa  dengan  persentase sebesar    18,9%.  Pada  kategori academic burnout sedang  terdapat  76  siswa  dengan persentase    sebesar  40%.  Pada  kategori academic  burnout tinggi  sebanyak  51  siswa dengan  persentase  sebesar  26,9%.  Pada kategori academic  burnout sangat  tinggi  14 siswa dengan persentase 7,4%.
Tabel 6. Uji Normalitas Variabel Kolmogrov Smirnov Keterangan Statistic  df sig Academic Burnout 0,062 190  0,068 Normal Hardiness 0,064 190  0,054 Normal Uji  normalitas  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik pendekatan kolmogorov-smirnov. Data dikatakan  normal  apabila  nilai  probabilitas (sig) lebih besar atau  sama dengan 0,05 (P> 0,05). Dari tabel 6. dapat disimpulkan bahwa kedua  data,  baik  itu  variabel academic burnout maupun hardiness berdistribusi dengan normal. Hal ini salah satu syarat dari statistika  parametrik  dan  syarat  tersebut terpenuhi.

## Tabel 7.  Uji Linearitas
Variabel Sig linearity Sig From Deviation Linearity Status Academic Burnout - Hardiness < 0,01 0,598 Linear Berdasarkan  hasil  Uji  linearitas pada  tabel  7.  di  atas,  hubungan  antara
hardiness dengan academic burnout menunjukkan  sig  linearity  <0,01  dengan  p value < 0,05 dan sig from deviation linearity sebesar 0,598 dengan P > 0,05. Oleh karena itu  dari  hasil  uji  linearitas,  yaitu  terdapat hubungan  linear  antara hardiness dengan
academic burnout , sehingga syarat statistika parametrik  yang  kedua  juga  terpenuhi, sehingga  uji  korelasi pearson  product moment dapat dilakukan.
Tabel 8. Hasil Uji Korelasi
Korelasi Koefisien Korelasi P Katego ri Hardiness- Academic Burnout -0,617 <0,01 Kuat
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah terdapatnya hubungan yang signifikan antara hardiness dengan academic  burnout pada siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi pada  masa  pandemi  Covid-19.  Berdasarkan tabel  8.  mengggunakan  uji  korelasi  pearson dapat  dilihat  dan  dibuktikan    bahwa  nilai  p value <  0,01,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara hardiness dengan academic  burnout
siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi pada  masa  pandemi  Covid-19  dengan  arah korelasi negatif.
Hasil penelitian
menunjukkan  bahwa  Ha  diterima  karena LOS < 0,05 sehingga Ha diterima sedangkan
Ho  ditolak.  Jadi  temuan  dari  penelitian  ini terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan antara hardiness dengan academic  burnout siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi pada masa pandemi Covid-19.
Tabel  9.  Uji  Normalitas  Berdasarkan Jenis Kelamin dan Jurusan untuk T-test
Test of Normality (Shapiro-Wilk)
w p Hardiness Jenis kelamin Laki-laki 0.971 0.055 Perempuan 0.977 0.066 Jurusan IPS 0.991 0.945 MIPA 0.961 <0,01 Academic Burnout Jenis Kelamin Laki-laki 0.979 0.185 Perempuan 0.983 0.203 Jurusan IPS 0.982 0.528 MIPA 0.990 0,472
Tabel 9. di atas merupakan uji asumsi
dari  t-test  yaitu  uji  normalitas  dengan pendekatan Shapiro  wilk ,  dimana  variabel hardiness baik  itu  siswa  laki-laki  maupun perempuan  keduanya  mendapatkan  p value >  0,05  yang  artinya  data hardiness pada siswa laki-laki maupun perempuan
berdistribusi  normal.  Sehingga  salah  satu syarat  statistika  uji  beda  parametrik  dapat terpenuhi.
Pada  skor  variabel academic  burnout baik  itu  siswa  laki-laki  maupun  perempuan keduanya mendapatkan p value > 0,05 yang artinya  data academic  burnout pada  siswa laki-laki  maupun  perempuan  berdistribusi normal. Sehingga salah satu syarat statistika uji beda parametrik dapat terpenuhi.
Pada  tabel  uji  normalitas  dengan pendekatan Shapiro wilk , dimana     variabel hardiness p value siswa jurusan  IPS > 0,05 sedangkan hardiness pada  siswa  jurusan MIPA  mendapatkan  p    value  <0,01  yang berarti  kecil  dari  0,05  yang  artinya  dat a hardiness pada siswa jurusan lPS berdistribusi  normal  sedangkan hardiness pada siswa jurusan MIPA tidak berdistribusi normal.  Pada hardiness antar  jurusan  tidak memenuhi  salah  satu  syarat  statistika parametrik,  sehingga  analisis t-test pada hardiness ditinjau  dari  jurusan  dapat menggunakan  statistika  uji  beda  non parametrik yaitu mann whitney .
Pada  variabel academic  burnout baik itu  jurusan  IPS  maupun  MIPA  keduanya mendapatkan  p value >  0,05  yang  artinya data academic  burnout pada  siswa  jurusan lPS  maupun  MIPA  sama-sama  berdistribusi normal. Sehingga academic burnout ditinjau dari  jurusan  memenuhi  salah  satu  syarat statistika uji beda parametrik.
Tabel  10.  Uji  Homogenitas Equality  of Variance
F df p Hardiness antar jenis kelamin 0,323 1 0,571 Academic Burnout antar jenis kelamin 0,046 1 0,830
Hardiness antar jurusan 0,049 1 0,825 Academic Burnout antar jurusan 2,539 1 0,113
Pada  tabel  10.  di  atas,  merupakan tabel  mengenai  uji  homogenitas  dengan pendekatan equality  of  variance ( Levene‟s ). Data hardiness antar  jenis  kelamin mendapatkan  p value >  0,05  yang  berarti data hardiness antar  jenis  kelamin  berstatus homogen  atau  setara. Academic  burnout antar  jenis  kelamin  mendapatkan  p value > 0,05  yang  berarti  data academic  burnout antar  jenis  kelamin  juga  berstatus  homogen atau setara.
Data hardiness mendapatkan  P value >  0,05  yang  berarti hardiness antar  jurusan homogen atau setara, namun hardiness antar jurusan  salah  satunya  tadi  ada  yang  tidak berdistribusi  normal  yaitu  skor hardiness pada siswa jurusan MIPA, sehingga meskipun  data hardiness antar  jurusan homogen dan setara, peneliti tetap menggunakan  statistika  non  parametrik untuk  membedakan hardiness antar  jurusan yang  ditempuh  oleh  siswa. Academic burnout antar  jurusan  mendapatkan  p  value >  0,05  yang  berarti  data academic  burnout antar  jurusan  yang  ditempuh  juga  berstatus homogen atau setara.
Dari hasil uji normalitas dan homogenitas  dapat  disimpulkan  beberapa poin,  diantaranya; Pertama, uji  beda hardiness antar  jenis  kelamin  menggunakan statistika  parametrik  yaitu  student  t-test. Kedua, uji  beda academic  burnout antar jenis kelamin menggunakan statistika parametrik  yaitu  student  t-test. Ketiga, uji beda hardiness antara jurusan menggunakan statistika    nonparametrik  yaitu mann whitney.  Keempat ,  uji  beda academic burnout antar jurusan menggunakan statistika parametrik yaitu student t-test.
Hubungan antara Hardiness dengan Academic Burnout Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
Tabel  11.  Deskripsi Hardiness dan Academic  Burnout Berdasarkan  Jenis Kelamin Variabel Jenis Kelamin N (Jumlah) Mean Hardiness Laki-laki 84 siswa 72,31 Perempuan  106 siswa 74,94 Academic Burnout Laki-laki 84 siswa 77,85 Perempuan  106 siswa 9,80
Pada  tabel    11.  di  atas,  rata-rata variabel hardiness pada  siswa  laki-laki yaitu  72,31,  sedangkan  rata-rata hardiness
dari siswa perempuan yaitu 74,94. Selanjutnya mean atau rata-rata dari variabel academic burnout pada siswa laki-laki yaitu 77,85, pada siswa perempuan yaitu 79,80.
Tabel  12.    Hasil  Uji  Beda Hardiness dan Academic  Burnout Berdasarkan  Jenis Kelamin Variabel t f p Keterangan Hardiness antar jenis kelamin -1,465  188 0,145 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Academic burnout antar jenis kelamin -0, 787  188 0,432 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan Suatu variabel antar kelompok dikatakan memiliki perbedaan yang signifikan  apabila  P value menunjukkan  < 0,05.  Pada  tabel  12. hardiness jika dibedakan antara jenis kelamin menunjukkan  P value >  0,05,  yaitu  sebesar 0,145, sehingga dapat diartikan bahwa  tidak terdapat  perbedaan hardiness yang  begitu signifikan  antara  siswa  laki-laki  dengan siswa perempuan. Begitu juga pada academic  burnout jika  dibedakan  antara jenis  kelamin  juga  menunjukkan  P value > 0,05  yaitu  sebesar  0,452,  sehingga  juga dapat  diartikan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  yang  begitu  signifikan academic burnout antara  siswa  laki-laki  dengan  siswa perempuan.
Tabel  13.  Deskripsi Hardiness dan
Academic  Burnout Berdasarkan  Jurusan yang Ditempuh Variabel Jurusan N Mean Hardiness IPS 58 77,02 MIPA 132 72,36 Academic Burnout IPS 58 74,53 MIPA 132 80,87 Pada  tabel  13.  diatas mean atau  rata-
rata variabel hardiness pada  siswa  jurusan IPS  yaitu  77,02,  sedangkan  mean  atau  rata- rata hardiness dari  siswa  jurusan  MIPA yaitu 72,36. Selanjutnya mean atau  rata-rata dari  variabel academic  burnout pada  siswa IPS  yaitu  74,53  sedangkan  mean  atau  rata- rata academic  burnout pada  siswa  jurusan MIPA 80,81. Hal ini skor academic burnout pada siswa Jurusan MIPA lebih tinggi secara signifikan dibanding academic burnout pada siswa jurusan IPS .
Tabel  14.    Hasil  Uji  Beda Hardiness dan Academic  Burnout Berdasarkan  Jurusan yang Ditempuh
Variabel t df p ket Hardiness antar Jurusan 4704.500 - 0,012 Terdapat Perbedaan yang signifikan Academic Burnout antar Jurusan -2,395 188  0,018 Terdapat perbedaan yang signifikan Suatu  variabel  antar  kelompok dikatakan berbeda apabila P value menunjukkan  <0,05.  Pada  tabel  14.  baik  itu hardiness maupun academic  burnout antar jurusan  menunjukkan  P  value  <  0,05  yaitu sebesar  0,012,  sehingga  dapat  diartikan bahwa  terdapat  perbedaan hardiness secara signifikan  antara  siswa    jurusan  MIPA dengan  siswa jurusan  IPS. Begitu  juga pada academic burnout , dimana terdapat perbedaan academic burnout secara signifikan  antara  siswa  jurusan  MIPA dengan siswa jurusan IPS. Selanjutnya dapat
dilihat  secara  deskripsi  pada  tabel  sebagai berikut.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil deskriptif penelitian terkait gambaran hardiness pada siswa kelas XI  SMA  Negeri  1  Kota  Jambi,  ditemukan hasil  bahwa  kecenderungan  skor hardiness berada  pada  kategori  rendah  yaitu  sebanyak 62  siswa  dengan  persentase  32,6%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  kota  Jambi  rata-rata  memiliki kemampuan  bertahan  serta  stabilitas  yang rendah dalam menghadapi
sistem pembelajaran di masa pandemi.
Siswa  dengan hardiness yang  rendah sering menganggap hal-hal serta tugas-tugas yang  dijalaninya  sebagai  sesuatu  masalah besar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Fitroh  (2011)  bahwa  individu  dengan hardiness rendah  menganggap  tugas-tugas yang  dijalaninya  sebagai  suatu  sumber kelelahan,  sehingga  konsekuensi  negatif yang  mesti  mereka  hadapi  menjadi  semakin berat.
Selain  itu,  30,5%  siswa  lainnya memiliki hardiness dengan  kategori  sedang. Hal  ini  menurut  Bilqis  dan  Coralai  (2016) siswa  dengan hardiness kategori  sedang masih  cukup  mampu  untuk  bertahan  dalam menghadapi beban pembelajaran serta tugas- tugas  di  masa  pandemi.  Namun  demikian, masih  belum  sepenuhnya  mampu  bertahan, sehingga  siswa  sangat  perlu  diperhatikan. Disamping  itu,  menurut  Kardum,  Hudek, Kezevic, dan Krapic (2012) individu dengan hardiness yang  rendah  cenderung  pasrah pada  keadaan,  dan  menganggap  perubahan yang  terjadi  dalam  hidupnya  merupakan suatu ancaman.
Selanjutnya  yang  menjadi  perhatian khusus,  apabila  digali  secara  deskriptif  dari sisi academic  burnout ,  rata-rata  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi  memiliki kecenderungan skor academic burnout yang berada  pada  kategori  sedang  sampai  tinggi. Siswa  dengan academic  burnout kategori sedang  mendapatkan  persentase  sebesar 40%.  Menurut  Maghfirani  dan  Hariastuti (2021)  siswa  yang  mengalami academic burnout dengan  kategori  sedang  dapat
diartikan  bahwa  siswa  tersebut  sudah  mulai mengalami  kejenuhan,  kelelahan,  tidak bersemangat,  serta  merasa  memiliki  beban akademik  yang  berat.  Namun  demikian,  hal tersebut dapat diatasi apabila siswa mendapatkan  lingkungan  belajar  yang  lebih suportif bagi dirinya.
Selanjutnya  26,9%    siswa  lainnya memiliki  skor academic  burnout dengan kategori tinggi. Menurut Chahid, dkk (2018) pelajar  yang  memiliki academic  burnout tinggi  menunjukkan  bahwa  pelajar  tersebut memang merasakan kelelahan dan kejenuhan  yang  begitu  kronis  akibat  beban tugas. Bahkan siswa cenderung  tidak peduli ketika mereka lelah dan putus asa. Selain itu, mereka  juga  memiliki  pemikiran  yang  sinis, serta  merasa tidak mampu menjalani tugas- tugas,  yang  akibatnya  membuat  siswa  jadi lebih mudah putus asa.
Dalam  penelitian  ini  hasil  uji  korelasi antara hardiness dengan academic  burnout pada  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota Jambi  ditemukan  hasil  bahwa  terdapat hubungan  negatif  yang  signifikan  antara hardiness dengan academic  burnout siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi  pada masa  pandemi  Covid-19,  dengan  r  =  -617 serta  p  value  <  0,01.  Hal  ini  menunjukkan apabila hardiness yang dimiliki siswa tinggi maka academic  burnout yang  dimilikinya menjadi rendah. Sebaliknya apabila
hardiness dari  siswa  tersebut  rendah,  maka academic  burnout dari  siswa  tersebut menjadi  tinggi. Hasil  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Akhyar, Priyatama  dan  Setyowati  (2017)  dimana terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan antara hardiness dengan academic burnout .
Sejalan dengan hal di atas, Fahmi dan widyastuti (2018) mengatakan bahwa semakin tinggi karakteristik hardiness siswa maka  akan  semakin  kuat  pula  daya  tahan siswa  dalam  menghadapi  suatu  keadaan yang  menimbulkan burnout .  Individu  yang memiliki  tingkat hardiness rendah  rentan dan  mengalami    kejenuhan  ( burnout ),
sebaliknya Individu yang memiliki
hardiness yang  tinggi  mampu  menanggapi beban tugas serta aktivitas yang diterimanya
Hubungan antara Hardiness dengan Academic Burnout Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
sebagai  tantangan  yang  harus  diselesaikan, sehingga burnout pada  individu  tersebut menjadi lebih rendah.
Sejalan  dengan  temuan  di  atas, Maramis  dan  Cong  (2019)  menyatakan bahwa hardinesss merupakan fungsi pertahanan  individu  ketika  ia  menghadapi suatu  perubahan  serta  masalah  yang  terjadi, sehingga burnout rentan  terjadi  pada individu  dengan hardiness yang  rendah. Menurut  Aprillia  dan  yulianti  (2017) individu  dengan hardiness yang  tinggi mudah  mengatasi burnout atau  kejenuhan yang dapat berdampak buruk pada kehidupannya. Dalam hal ini semua masalah dan  beban  tugas  merupakan  sesuatu  yang tidak  mungkin  dihindari,  sehingga  individu melakukan  hal-hal  yang  dianggap  tepat untuk memecahkan masalah tersebut.
Berdasarkan  hasil t-test atau  uji  beda pada  penelitian  ini  ditemukan  hasil  bahwa tidak  adanya  perbedaan hardiness yang begitu  signifikan  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  kota  Jambi   jika  ditinjau  dari  jenis kelamin.  Hal  ini  karena  hasil  dari  student  t- test menunjukkan P value  > 0,05.
Temuan  penelitian  ini  didukung  oleh Jotwani  (2016),  bahwa  tidak  adanya perbedaan hardiness yang  begitu  signifikan antara pelajar  laki-laki  maupun  perempuan. Begitu juga temuan  Karimi dan Venkatesan (2009)  bahwa  tidak  adanya  perbedaan hardiness yang  begitu  signifikan  antara pelajar  laki-laki  dan    perempuan.  Selain  itu menurut  Kristiyanti  dan  rusmawati  (2019) juga  tidak  ditemukan  perbedaan hardiness pada  individu  laki-laki  dan  perempuan. Namun  demikian,  hasil  penelitian  ini  tidak sejalan  dengan  temuan  dari  Daneshamooz dan Alamolhodaei (2012) yang menunjukkan hardiness perempuan  secara signifikan jauh  lebih  tinggi  dibanding  laki- laki.
Hardiness
apabila dibedakan berdasarkan  jenis  kelamin  dalam  berbagai konteks  memang  menunjukkan  hasil  yang sangat beragam dan bervariasi
Selanjutnya  untuk  variabel academic burnout apabila dibedakan berdasarkan jenis kelamin,  juga  ditemukan  hasil  bahwa  tidak terdapat  perbedaan academic  burnout yang
begitu  signifikan  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  kota  Jambi  jika  ditinjau  dari  jenis kelamin.  Hal  ini  terbukti  berdasarkan  hasil student t-test yang  menunjukkan P value  > 0,05.
Temuan Ini didukung oleh Arlinkasari dan  Akmal  (2017)  bahwa  tidak  terdapat perbedaan academic  burnout yang  begitu signifikan  antara  pelajar  laki-laki  dengan perempuan.  Chahid  (2018)      mengatakan academic burnout jika dibedakan berdasarkan  jenis  kelamin  pada  berbagi konteksnya  menunjukkan hasil yang sangat begitu  beragam  dan  bervariasi.    Maccaro, dkk  (2011)  menunjukkan academic  burnout laki-laki  secara  signifikan  lebih  tinggi dibandingkan  perempuan.  Berbeda  dengan temuan  Chahid  (2018)  yang  menunjukkan bahwa  perempuan  cenderung  mengalami burnout yang lebih ekstrim secara signifikan dibandingkan  laki-laki.  Dalam  penelitian  ini meskipun  antara  pelajar  laki-laki  dan perempuan  tidak  memiliki  perbedaan  yang begitu  signifikan,  namun academic  burnout perempuan lebih tinggi dari laki-laki.
Apabila  ditinjau  dari  jurusan  yang ditempuh oleh siswa, berdasarkan hasil t-test atau  uji  beda  ditemukan  hasil  bahwa terdapat perbedaan hardiness yang signifikan pada siswa  kelas XI SMA Negeri 1  kota  Jambi  jika  ditinjau  dari  jurusan. Meskipun  dalam  hal  ini  peneliti  belum menemukan  studi  penelitian  terdahulu  yang membedakan hardiness jika  ditinjau  dari jurusan  sekolah.  Pada  penelitian  ini  skor hardiness siswa  jurusan  IPS  lebih  tinggi dibanding  siswa  jurusan  MIPA.    Hal  ini terbukti  hasil  dari mann  whitney yang menunjukkan  hasil  P  value  <  0,05,    dimana dalam  menjalani  pembelajaran  di  masa pandemi  ini hardiness siswa  jurusan  IPS secara  signifikan  lebih  tinggi  dengan  skor mean  77,02  dibandingkan hardiness siswa jurusan MIPA dengan skor mean 72,36.
Studi  komparatif  selama  ini  hanya ditemukan  penelitian  mengenai  perbedaan tingkat stress antarjurusan  SMA  yang dilakukan oleh Fitriani (2011). Dimana pada temuannya terdapat perbedaan stress
antarjurusan. Menurut Maddi (2013)
hardiness juga termasuk daya tahan seseorang  terhadap stress .  Temuan  Fitriani (2011)  siswa  jurusan  IPA  secara  signifikan memiliki tingkat stress lebih tinggi dibandingkan siswa jurusan IPS
Berdasarkan  hasil  t-test  atau  uji  beda ditemukan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan academic  burnout yang  signifikan  pada siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  kota  Jambi jika ditinjau dari jurusan yang ditempuh oleh siswa.  Meskipun  dalam  hal  ini  peneliti belum menemukan studi penelitian terdahulu  yang  membedakan academic burnout ditinjau  dari  jurusan  sekolah.  Pada hasil  penelitian  ini  menunjukkan academic burnout siswa  jurusan  MIPA  lebih  tinggi dengan  skor  mean  80,87  dibanding  siswa jurusan IPS dengan skor mean 74,53. Hal ini dapat  dibuktikan  karena  hasil  student  t-test menunjukkan  P  value  lebih  <  0,05,  dimana dalam  menjalani  pembelajaran  di  masa pandemi ini, siswa jurusan MIPA memperoleh  skor academic  burnout lebih tinggi  secara  signifikan  dengan  skor  mean 80,871  dibandingkan academic  burnout pada siswa jurusan IPS dengan mean 74,53.
Sehubungan  dengan  temuan  di  atas, studi  komparatif  antar  jurusan  sekolah selama  ini  ditemukan  hanya  pada  sebatas stress saja. Mengingat pendapat dari Lin dan Huang  (2014)  yang  mengatakan  bahwa burnout terjadi  berawal  dari stress ,  namun burnout benar-benar  terbukti  memiliki dampak  yang  buruk  pada  kualitas  belajar dari  siswa. Dari  hasil  penelitian  Fitriani
(2011)  ditemukan  perbedaan  tingkat stress berdasarkan  jurusan  sekolah,  dimana  siswa jurusan  IPA  tingkat stress nya  lebih  tinggi secara  signifikan  dibandingkan  dengan siswa jurusan IPS.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan beberapa pengujian diatas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat hubungan  negatif  yang  signifikan  antara hardiness dengan academic  burnout siswa kelas  XI  SMA  negeri  1  kota  Jambi  pada masa pandemi Covid-19.
Adapun saran peneliti untuk penelitian selanjutnya  diharapkan  dapat  menggali variabel lainnya yang dapat dikaitkan dengan
hardiness maupun academic burnout . Awalnya  peneliti  akan  mengaitkannya  juga dengan prestasi belajar namun pihak sekolah tidak  mengizinkan.  Hal  ini  dikarenakan khusus  nilai    tidak  bisa  dibeberkan  untuk penelitian  serta  menjadi  rahasia  sekolah, namun burnout sangat erat kaitannya dengan mental  pelajar  yang  berdampak  pada  kinerja akademik dari siswa tersebut.
Selama  pandemi  psikis  dan  mental pelajar  sangat  terganggu  serta  didasarkan pada informasi dari guru BK nilai siswa rata- rata dibantu. Dalam artian itu bukan lah nilai asli  mereka,  sehingga  psikis  dari  siswa seperti hardiness dan burnout tidak  ada salahnya untuk diteliti.

## Daftar Pustaka
Akhyar,  A.  G.  Priyatama,  A.N.,  dan
Setyowati, R. (2017). Burnout Ditinjau Dari Hardiness dan Motivasi Berprestasi (Studi Pada Atlet Pelajar di Semarang). Insight:  Jurnal  Pemikiran dan  Penelitian  Psikologi ,  13(2),  113- 125.
Aprillia,  E.  D.,  dan  Yulianti,  D.  (2017). Hubungan  antara hardiness dengan burnout  pada  perawat  rawat  inap  di Rumah  Sakit  "X"  Aceh. Jurnal Ecopsy , IV (03), 155.
Arlinkasari,  F.,  dan  Akmal,  S.  Z.  (2017). Hubungan  antara  school  engagement, academic  self-efficacy  dan  academic burnout  pada  mahasiswa. Humanitas (Jurnal Psikologi) , 1 (2), 81-102.
Bilqis,  S.  A.,  dan  Coralia,  F.  (2016).  Studi Mengenai Hardiness pada  Mahasiswa Psikologi  Angkatan  2012  dengan  IPK Minimal  3  di  Universitas Islam Bandung. Prosiding  Psikologi , 2 (2), 834–839.
Cahyani,  A.,  Listiani,  I.D.,  dan  Larasari, S.P.D  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa SMA  Pada  Pembelajaran  Daring  di Masa  Pandemi  Covid-19. IQ  (Ilmu  Al- qur‟an)  :  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
3(01), 123-140.
Chahid, H., Ahami, P. A. O. T., Chigr, P. F., dan  Najimi,  P.  M.  (2018).  Burnout  and school  performance:  A  study  among students  in  the  region  of  Béni  Mellal
Hubungan antara Hardiness dengan Academic Burnout Siswa Kelas XI SMA Negeri 1
(Morocco). World  Journal  of  Research and Review , 6 (6), 262646.
Daneshamooz,  S.,  dan  Alamolhodaei,  H.
(2012). Cooperative learning and academic Hardiness on  students’ mathematical performance with different levels of mathematics anxiety. Educational  Research , 3 (March),  270– 276.
Davidson,  K.,  Lillo-Martin,  D.,  dan  Chen Pichler,  D.  (2014).  Spoken  English language  development  among  native signing children with cochlear implants. The  Journal  of  Deaf  Studies  and  Deaf Education , 19(2), 238-250.
Dolgova.  V.,  danRokitskaya.  J.,  Kapitanets. E.,  dan  Shayakhmetova.  V.  (2019).
Study  Of Hardiness In  Adolescents
And  Its Interrelation  With  Coping Behaviour The  European  Proceedings of  Social  dan  Behavioural  Sciences. 12(32), 297- 395. https://doi.org/10.15405/epsbs.201 9.12.32
Fahmi,  A.  R.,  dan  Widyastuti,  W.  (2018).
Hubungan  antara Hardiness dengan burnout  pada  santri  pondok  pesantren persatuan  islam  putra  bangil. Jurnal
Psikologi  Poseidon  (Jurnal  Ilmiah
Psikologi  dan  Psikologi  Kemaritiman) , 1(1), 66-73.
Fitriani,  M.  A.  (2011). Perbedaan  Tingkat
Stres  Pada  Siswa  Kelas  XI  Jurusan MIPA Dengan Jurusan IPS di SMA N 2 Sukoharjo (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Fitroh,  S.F.  (2011).  Hubungan  Antara
Kematangan  Emosi  dan Hardiness dengan  Penyesuaian  Diri  Menantu Perempuan  yang  Tinggal  di  rumah  Ibu Mertua, Psikoislamika : Jurnal Psikologi dan psikologi Islam, 8(1). Hyman, S. A., Shotwell, M. S., Michaels, D. R.,  Han,  X.,  Card,  E.  B.,  Morse,  J.  L.,
dan  Weinger,  M.  B.  (2017).  A  survey evaluating burnout, health status, depression, reported alcohol and substance  use,  and  social  support  of anesthesiologists. Anesthesia dan Analgesia , 125 (6), 2009–2018.
Jotwani, J. (2016). Hardiness and psychological distress among university students studying in madhya
pradesh. The  International  Journal  of Indian Psychology , 3 (2), 51-59.
Kardum, I., Hudek-Knežević, J., dan Krapić,
N.    (2012). The  Structure  of Hardiness, its Kemendikbud,  2020.    Buku  Panduan Pembelajaran Masa Pandemi. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan. Kristiyanti,  B.,  dan  Rusmawati,  D.  (2019). Hubungan Antara Kepribadian Hardiness Dengan  Regulasi  Emosi Pada  Penyandang  Tunadaksa  Di Balai Besar Rehabilitasi Bina Daksa (Bbrsbd) Prof. Dr. Soeharso Surakarta. Empati , 8 (2), 431-436. Leiter,  M.  P.,  dan  Maslach,  C.  (2016). Latent  burnout  profiles:  A  new approach to understanding the burnout experience. Burnout Research , 3 (4), 89–100. https://doi.org/10.1016/j.burn.2016.0 9.001. Maccacaro,  G.,  Di  Tommaso,  F.,  Ferrai, P., Bonatti, D., Bombana, S., dan Merseburger, A.(2011). The effort of being male: a survey on gender and burnout. La Medicina dellavoro , 102 (3), 286-296.
Maddi,  S.  R.,  dan  Khoshaba,  D.  M.  (2005). Resilience  at  work:  How  to  succeed no  matter  what  life  throws  at  you. New York: AMACOM.
Maddi,  S.  R,  (2013). Hardiness :  Turniting Stressful Circumtances Into Resilient Growth. New York: Springer. Maia,  B.  R.  And  Dias,  P.  C.  Anxiety, Depression  and  Stres  in  University students:  the  impacy  of  COVID-19. Estud,  Psicol  (Campinas)  [online].
(2020). Vol 37, e200067. Epub May 18, 2020. Maghfirani, dan Hariastuti (2021.) Hubungan  Antara  Penyesuaian  Diri Pembelajaran Daring Dengan Burnout Pada  Siswa  Sma  Di
Kabupaten Tulungagung Masa Pandemi COVID -19.  Jurnal  BK
UNESA. Vol 12 (3). 402-411 Maramis, J., dan Cong, J. (2019). Relationship of Hardiness Personality  With  Nurse  Burnout. In
Abstract  Proceedings  International Scholars Conference . 7 (1), 434–442. Maslach,  C.,  Schaufeli,  W.  B.,  dan  Leiter,
M.  P.  (2001).  Job  burnout. Annual review  of  psychology , 52 (1),  397- 422. Rahmatpour,  P.,  Chehrzad,  M.,  Ghanbari, A.,  dan  Sadat-Ebrahimi,  S.  R. (2019).  Academic  burnout  as  an educational complication
and
promotion barrier among undergraduate  students:  A  cross- sectional study. Journal of education and health promotion , 8 .
Schaufeli,  W.  B.,  Salanova,  M.,  González- Romá, V., dan Bakker, A. B. (2002). The  measurement  of  engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness
studies , 3 (1), 71-92. Susilo,  A.  T.,  dan  Hartanto,  A.  P.  (2020). Academic  burnout  pada  peserta didik  terdampak  pandemi  Covid-19. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling , 5 (1), 123-130 Waluyati,  I.,  dan  Tasrif,  T.  (2020). Penerapan New Normal dalam Masa
Pandemi Covid 19 di Sekolah. EDU SOCIATA (Jurnal Pendidikan Sosiologi) , 3 (2), 50-61.