DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v4i2.228 e-ISSN 2721-2246 Published by
Rifa Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 4, No. 2, Mei 2023
Analisis  Penggunaan  Bahasa  Daerah  dan  Lemahnya  Kemampuan  Berbahasa Indonesia pada Siswa SD No. 249 Tunrung Ganrang

## Sri Rahmi, Muhammad Syukur
Pendidikan  Sosiologi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Hukum,  Universitas  Negeri  Makassar, Indonesia Email: srahmi124@gmail.com , m.syukur@unm.ac.id

## Article Information
Submitted: 15  Mei 2023 Accepted: 22  Mei
2023 Online  Publish: 23 Mei 2023

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memahami hambatan dalam proses belajar mengajar siswa  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang  dalam  berbahasa  Indonesia  dan  faktor penyebab  bilingualisme  pada  siswa  tersebut.  Penelitian  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  fokus  pada  komunikasi  interpersonal  dan  lisan.  Data dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  siswa  di  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang  mengalami  hambatan  karena  (a) keluarga menggunakan bahasa daerah dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa tidak  terbiasa  dengan  bahasa  Indonesia  dan  kesulitan  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru,  (b)  siswa  lebih  sering  menggunakan  bahasa  daerah  dalam komunikasi  sehari-hari  karena  tidak  semua  orang  di  desa  menguasai  bahasa
Indonesia  dengan  baik,  dan  masyarakat  desa  merasa  tidak  nyaman  menggunakan bahasa  Indonesia  formal.  Sebagai  hasilnya,  masyarakat  setempat  lebih  cenderung menggunakan bahasa Indonesia yang terkait dengan bahasa daerah mereka.
Kata Kunci : Bahasa, Kemampuan Berbahasa, Hambatan Belajar

## Abstract
This study aims to understand the obstacles in the teaching and learning process of SDI No. 249 Tunrung Ganrang students in  Indonesian  and the factors that cause bilingualism  in  these  students.  This  research  uses  a  qualitative  approach  with  a focus  on  interpersonal  and  oral  communication.  Data  was  collected  through interviews  and  observation.  The  results  showed  that  students  at  SDI  No.  249 Tunrung  Ganrang  experienced  obstacles  because  (a)  the  family  used  regional languages  in  their  daily  lives,  so  students  were  not  familiar  with  Indonesian  and had difficulty understanding the material taught  by the teacher, (b) students used more  regional  language  in  daily  communication  because  not  everyone  in  the village can speak Indonesian well, and the village community feels uncomfortable using  formal  Indonesian.  As  a  result,  local  people  are  more  likely  to  use Indonesian which is related to their local language
Keywords: Language, Language Ability, Learning Barriers

## Pendahuluan
Terdapat  faktor  internal  dan  eksternal  yang  berhubungan  upaya  seorang  ekspatriat dalam  melakukan  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  dan  budaya  yang  baru.  Tentunya faktor-faktor ini dapat mempengaruhi kinerja ekspatriat selama ditugaskan di perusahan host country.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggali  lebih  dalam  tentang ekspatriat  adjustment,  berkaitan  dengan  kejadian  atau  peristiwa  yang  dihadapi  selama ditugaskan di luar negeri.
Kemampuan  berbahasa  yang  baik  dan  benar  merupakan  syarat  mutlak  dalam
melakukan  kegiatan  karena  bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  utama.  Pemahaman tata  bahasa  yang  lemah  dan  pemahaman  kata  yang  tidak  memadai  dapat  mempersulit seseorang  untuk  menyampaikan  pemikiran  atau  gagasannya  kepada  pihak lain (Nusa  &  Kii, 2017) .
Berbagai  kebijakan  bahasa  telah  diterapkan,  namun  tampaknya  belum  membuahkan hasil yang memuaskan. Bahkan memaksakan berbagai model yang menjadi standar, sebagai contoh bahasa Indonesia yang sebenarnya dipertahankan namun menjauhkan sebagian besar masyarakat  (Suhariyanti,  2020).  Bahasa  indnesia  adalah  Bahasa  wilayah  Kebangsaan;  baik Area Kecil sebuah Negara Federal, provinsi, atau lebih banyak daerah luas lainnya (Mahmud, 2018) .
Bahasa  adalah  salah  satu  ciri  fitur  paling  membedakan  manusia  dari  makhluk  hidup lainnya.  Ilmu  yang  mempelajari  sifat-sifat  bahasa  disebut  linguistic.  Linguistik  mempelajari unsur-unsur bahasa dan hubungannya dalam fungsinya sebagai alat komunikasi antar manusia (Haruna & Basrul, 2018) . Bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan di Negara Indonesia dari  banyaknya  bahasa  daerah  di  Indonesia (Bulan,  2019) .  Namun,  bahasa  Indonesia  sering kali  di  asingkan  oleh  warga  di  pelosok  desa,  salah  satunya  seperti  warga  di  Desa  Tunrung Ganrang,  Kecamatan  Arungkeke,  Kabupaten  Jeneponto  yang  acapkali  menggunakan  bahasa ‘Mangkasara’  ketika  berkomunnikasi  pada  kondisi  apapun.  Warga  desa  Tunrung  Ganrang selalu  menggunakan  bahasa  ‘Mangkasara’  ketika  berkomunikasi,  kebanyakan  dari  mereka tidak begitu peduli dengan penggunaan bahasa Indonesia., mereka menganggap bahwa bahasa Indonesia  hanya  penting  digunakan  oleh  orang-orang  tertentu  saja  seperti  pelajar,  guru, mahasiswa,  pekerja  kantoran,  dan  sebagainya.  Sedangkan  bagi  mereka  yang  tinggal  di kampung dan berprofesi sebagai rakyat biasa, petani, nelayan, ibu rumah tangga dan lain-lain penggunaan  bahasa  Indonesia  tidak  begitu  penting  karena  mereka  hanya  berurusan  dan berkomunikasi dengan orang disekitar mereka yang juga menggunakan bahasa ‘Mangkasara’.
Di Kabupaten Jeneponto, bahasa ‘Mangkasara’ adalah bahasa ibu bagi masyarakatnya. Selain  sebagai  alat  komunikasi  masyarakat  Jeneponto,  bahasa  ini  juga  mendukung  budaya daerah  yang  harus  dijaga  dan  dikembangkan  karena  bahasa  „Mangkasara‟  adalah  bahasa pertama  (bahasa  Ibu)  masyarakat  Kabupaten  Jeneponto  Kecamatan  Arungkeke.  Hal  ini mengakibatkan  siswa  khususnya  siswa  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang  lebih  sering menggunakan  bahasa  “Mangkasara‟  daripada  bahasa  Indonesia.  Penggunaan  bahasa “Mangkasara‟ dan bahasa Indonesia yang saling dipertukarkan sulit dihindari, yang tentunya mempengaruhi  kefasihan  berbahasa  Indonesia  menurut  aturan  yang  berlaku.  Kesalahan berbahasa Indonesia tidak hanya ada disetiap rumah siswa, tetapi dibawa ke sekolah-sekolah sekalipun lembaga pendidikan formal untuk mendidik siswa dalam berbahasa Indonesia yang baik, baik dalam bentuk tulisan maupun lisan. Namun nyatanya, kesalahan dalam berbahasa Indonesia masih sangat umum dijumpai (Haruna & Basrul, 2018) . Fakta menunjukkan bahwa kemanpuan berbahasa Indonesia pada siswa di SDI No 249 Tunrung Ganrang secara lisan dan tulisan relative lemah. Lemahnya kemampuan berbahasa Indonesia siswa-siswa di sekolah ini dapat  dilihat  dalam  beberapa  hal.  Seperti  kemampuan  berbicara,  siswa  kurang  mampu mengungkapkan  ide  dengan  bahasa  yang  tepat,  termasuk  pilihan  kata  yang  tidak  tepat  dan pemikiran yang tidak logis dan tidak sistematis. Penguasaan kosa kata yang kurang memadai mengakibatkan  siswa  tidak  lancar  berbicara  menggunakan  bahasa  Indonesia,  sulit menemukan  kata  yang  cocok  untuk  mengungkapkan  gagasan  (kekurangan  kata)  berbicara tidak sesuai dengan pola kalimat bahasa Indonesia yang baik dan benar (Nusa & Kii, 2017) . Berlawanan  dengan  realita  siswa  di  perkotaan  atau  pedesaan,  siswa  di  desa-desa terpencil  kurang  memiliki  kemampuan  bahasa  Indonesia,  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun  dalam  bahasa  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  penerapan  atau  bahkan mengetahui bahasa Indonesia yang benar sehingga perlu  kerja keras untuk memperkenalkan dan mengajarkan bahasa Indonesia kepada siswa di desa-desa agar siswa di daerah terpencil
dapat  lebih  memahami  bahasa  Indonesia  dan  dapat  mengembalikan  hakekatnya  sebagai bahasa  yang  bersatu.  Memahami  atau  tidaknya  menggantikan  bahasa  Indonesia  dengan bahasa  daerah  (Mangkasara’)  dalam  pembelajaran  ataupun  sebagai  bahasa  sehari-hari membuat  siswa  dipedesaan  lebih  nyaman  menggunakan  bahasa  daerah  dan  tidak  mengenal bahasa  Indonesia.  Bahasa  yang  harus  dapat  memfasilitasi  komunikasi  dalam  lingkungan multibahasa.  Selain  itu,  bahasa  Indonesia  dalam  proses  pembelajaan  atau  sebagai pengganti bahasa sehari-hari dapat menyebabkan penurunan psikologis siswa. Hal ini karena, misalnya karena  kurangnya  kemampuan  bahasa  Indonesia,  malu  dan  enggan  berkomunikasi  dengan siswa  dari  perkotaan  atau  pedesaan  sering  menggunakan  bahasa  Indonesia,  salah menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar  dan  yang  terburuk  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  salah.  Kemudian  dicemooh  karenamengubah  bahasa  daerah  (Mangkasara‟) menjadi bahasa Indonesia versi lokal (Nurjanah & Habibah, 2018) .
Berdasarkan latar belakang tersebut, Artikel ini ditulis dengan tujuan memberikan: (1) wawasan tentang penggunaan bahasa Indonesia yang benar pada siswa-siswa di pedesaan (2) pemikiran  sadar  akan  pentingnya  menjaga  serta  melestarikan  kearifan  lokal,  dan  (3) kesempatan  kepada  para  siswa  pedalaman  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  berbahasa Indonesia siswa tanpa harus takut salah dan dapat secara langsung berinteraksi dengan objek sembari menyebutkannya dalam bahasa Indonesia.

## Metode
Penelitian  ini  mengadopsi  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  keilmuan  yaitu  Ilmu komunikasi  dengan  penekanan  pada  komunikasi  antarpribadi.  Metode  kualitatif  membantu dalam  menggambarkan  realitas  dan  situasi  social  dalam  suatu  masyarakat.  Penelitian  ini dilakukan  mulai  dari  wawancara,  observasi  atau  pengamatan  langsung,  pengumpulan  data, pelaksanaan  pengumpulan  data,  tahap  analisis.  Alasan  peneliti  menggunakan  metode  ini adalah  untuk  memahami  dan  mendeskripsikan  perkembangan  penutur  bahasa  Daerah  dan Indonesia di sekolah SDI No 249 Tunrung Ganrang

## Hasil dan Pembahasan
Artikel ini berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap siswa-siswa di  SDI No 249 Tunrung Ganrang, Kecamatan Arungkeke, Kabupaten Jeneponto. Sesuai dengan karakteristik siswa  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang  dan  lingkungan  sekitarnya,  baik  siswa  maupun  warga cenderung menggunakan bahasa daerah yaitu bahasa “Mangkasara‟. Dalam duniapendidikan, bahasa  Indonesia  memiliki  fungsi  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia.  Bahasa  diperlukan  dalam  suatu  Negara  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  di sekolah. Bahasa yang digunakan tidak boleh lebih dari satu bahasa karena akan menganggu efektifitas pendidikan. Dengan menggunakan satu bahasa, siswa dari daerah lain akan dengan mudah  berkomunikasi  antar  siswa  atau  antara  siswa  dengan  guru.  Bahasa  Indonesia merupakan  satu-satunya  bahasa  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  bahasa  persatuan  dalam komunitas  pendidikan  di  Indonesia.  Selain  fungsi  tersebut,  penggunaan  bahasa  Indonesia sebagai  media  pengajaran  dalam  pendidikan  dapat  membuat  siswa  lebih  sadar  akan  bahasa Indonesia atau bahasanya sendiri (Nurjanah & Habibah, 2018) . Berbeda halnya dengan  SDI No 249 Tunrung Ganrang, di sekolah ini menggunakan bahasa daerah „Mangkasara‟ sebagai bahasa  pengantar.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  krisis  kemampuan  siswa  dalam  memahami atau  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar.  Guru  dan  siswa  sekolah  telah  menetapkan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  pengantar  di  bidang  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan upaya untuk mengatasi peggunaan bahasa daerah sebagai bahasa pengantar di  SDI No 249 Tunrung Ganrang.

## Faktor  Penyebab  lemahnya  kemampuan  berbahasa  Indonesia  Siswa  di  SDI  NO 249TUNRUNG GANRANG
Wilayah kabupaten jeneponto menyediakan muatan lokal wajib berupa mata pelajaran bahasa  daerah  Makassar  untuk  siswa  SD  kelas  1  sampai  kelas  6.  Konten  wajib  diturunkan bahkan  sampai  ke  tingkat  pendidikan menengah.  Ini  tentu  saja  menghasilkan  campuran  dua bahasa yang berbeda dan tidak dapat dihindari. Selain itu, guru masih menggunakan bahasa daerah sebagai bahasa pengantar di kelas pada saat pembelajaran.

## Faktor Keluarga
Penutur bahasa mengenal bahasa ibu mereka, yang biasanya berupa bahasa daerah sejak usia dini. Setelah memasuki usia sekolah, pemakai bahasa biasanya memperoleh pengetahuan bahasa  lain  seperti  bahasa  Indonesia,  bahasa  inggris  dan  bahasa  lain  sebagai  bahasa  kedua atau ketiga dan sebagainya. Berdasarkan hal tersebut, jelas bahwa terdapat keragaman bahasa di Indonesia. Menurut pernyataan beberapa siswa, penggunaan bahasa daerah di lingkungan rumah sangat kental terutama dari kedua orang tua sehingga mereka sulit menyesuaikan diri dengan  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar  diucapkan  di  sekolah.  Seluruh siswa  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang  sudah  mengenal  bahasa  daerah  sejak  dini.  Setelah memasuki  usia  sekolah  siswa  baru  mengenal  bahasa  Indonesia,  meskipun  benar  sebagian kecil siswa juga akan menguasai bahasa Indonesia dan bahasa daerah. Ini sudah berlangsung cukup  lama,  sehingga  siswa  mungkin  sudah  memahami  bahasa  daerah  dan  mempengaruhi penggunaan bahasa Indonesia mereka. Bilingualisme di seluruh wilayah Indonesia memiliki dampak yang signifikan terhadap penggunaan bahasa. Siswa memiliki kecenderungan bahwa bahasa  daerah  adalah  bahasa  pertama  mereka  dan  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  kedua mereka.  Maka  tidak  mengherankan  jika  pengaruh  bahasa  menimbulkan  kesalahan  dalam berbagai bidang linguistik. Hal ini karena pengaruh bahasa daerah terhadap bahasa Indonesia terlalu besar (Haruna & Basrul, 2018) .
Faktor  bilingual  adalah  ketika  pengirim  pesan  (Guru)  dan  penerim  pesan  (Siswa) berbicara menggunakan bahasa lokal atau daerah. Dari informan Eka Rosdiana mengatakan: “mengingat kebanyakan siswa disini berkomunikasi menggunakan bahasa lokal, begitu juga dengan  guru  yang  memberikan  materi.  Setelah  guru  menjelaskan  dalam  bahasa  Indonesia, maka  guru  juga  harus  menjelaskan  dalam  bahasa  daerah  atau  lokal”.  Berdasarkan pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  faktor  penghambat  terbesar adalah  tingkat  pengaruh  lingkungan,  baik  dari  lingkungan  keluarga  maupun  lingkungan sekolah dalam proses pengajaran dan kebiasaan menggunakan bahasa lokal atau daerah yang diawa dari rumah. Oleh karena itu, dalam hasil belajar tidak memuaskan mempelajari materi sesuai  standar.  Bahasa  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia. Bahasa tidak hanya mewujudkan individualitas, tetapi juga merupakan alat komunikasi social yang  dibutuhkan  manusia  sebagai  pribadi  social.  Karena  manusia  hidup  dalam  masyarakat, maka segala aktivitas memerlukan bahasa, dan peran pengguna bahasa dalam interaksi social komunikasi  inilah  yang  dapat  menimbulkan  paparan  bahasa.  Perubahan  bahasa  dalam interaksi social sering disebut dengan bilingualisme sebagai salah satu fenomena social yang terus  mengalami  perkembangan.  Di  Indonesia,  bilingualism  adalah  hal  yang  biasa dikarenakan  sukunya  banyak,  tiap  daerah  mempunyai  bahasa  tersendiri  dan  setiap  orang memiliki bahasanya masing-masing (Haruna & Basrul, 2018) .

## Hambatan Komunikasi Lisan Siswa di SDI No 249 Tunrung Ganrang
Sejauh ini, media atau sarana untuk menghasilkan bahasa, berbagai bahasa terdiri dari dua  macam  yaitu  bahasa  lisan  dan  bahasa  tertulis  (Saputra,  2016).  Manusia  yang  lahir  ke
dunia  ini  memiliki  bahasa  yang  merupakan  satu  kelebihan  dibandingkan  dengan  mahkluk ciptaan  Tuhan  lainnya.  Manusia  dan  bahasa  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat dipisahkan,  sehingga  bahasa  dapat  menjadi  salah  satu  ciri  khusus  manusia.  Tidak  dapat disangkal  bahwa  orang  di  Indonesia  adalah  orang-oarang  yang  bilingual  bahkan multibilingual.  Hal  ini  terlihat  dari  penggunaan  dua  atau  lebih  bahasa  yang  digunakan kebanyakan orang Indonesia. Hal ini berdasarkan pengamatan penggunaan bahasa oleh siswa. Meskipun  siswa  menggunakan  bahasa  Indonesia,  namun  mereka  lebih  cenderung menggunakan  bahasa  daerah  sebagai  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari.  Salah  satu  metode yang  digunakan  dalam  penelitian  untuk mengumpulkan  data  adalah  observasi  langsung  dan wawancara  langsung.  Berdasarkan  hasil  wawancara  langsung  dengan  seluruh  responden, relevan  untuk  penelitian  tentang  gangguan  yang  menjadi  perhatian  pada  hambatan komunikasi  lisan  tentang  penggunaan  bahasa  Indonesia  oleh  siswa  SDI  No  249  Tunrung Ganrang Kecamatan Arungkeke:

## Hambatan intelegensi
Menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  yang  bertindak  sebagai  informan,  tingkat intelegensi  siswa  sekolah  dasar  rendah  atau  lemah,  yang  juga  mempengaruhi  kemampuan berbahasa siswa sehingga banyak melakukan kesalahan dalam kontak bahasa. Bilingualisme siswa  sekolah  dasar  erat  kaitannya  dengan  kesalahan  berbahasa  yang  disebabkan  oleh interferensi. Gangguan disebabkan oleh kemampuan bilingual siswa yang sebenarnya bagian daribilingual  yang  dapat  mempertahankan  bahasa  yang  mereka  gunakan  interferensi,  tetapi kebanyakan bilingual merasa kesulitan menghindari gangguan tersebut. Menggungkapkan ide atau bahasa lisan, bahasa daerah dan bahasa Indonesia. Apa yang dikuasai oleh siswa masih saling  mempengaruhi.  Hal  itu  terbukti  dengan  adanya  pengaruh  bahasa  daerah  yang ditemukan selama berdiskusi dengan siswa. Sebagian besar siswa merasa lebih nyaman dan fasih  berkomunikasi  dalam  bahasa  daerah  atau  bahasa  lokal  dibandingkan  dengan  bahasa Indonesia. Salah satu guru sebagai informan mengatakan bahwa: “kadang-kadang kalau mau berbicara  atau  menjelaskan  dalam  bahasa  Indonesia  susah,  kadang  dimengerti  tapi  susah diungkapkan. Saya lebih senang menyampaikan sesuatu menggunakan bahasa daerah karena menurut saya lebih mudah untuk menjelaskan dan mudah juga dipahami oleh siswa”. “Saya akan lebih mudah mengerti jika guruku menjelaskan dengan kata-kata Makassar atau bahasa daerah.  Kalau  menggunakan  bahasa  Indonesia  kadang  Saya  tidak mengerti”  ungkapan  oleh salah satu siswa yang menjadi informan.

## Hambatan Bahasa
Kosakata  terbatas  diantara  pengirim  pesan  (Guru)  dan  penerima  pesan  (Siswa). Dalamhal ini informan Kasmawati mengatakan: “Disekolah ini memang sebagian besar siswa tidak mengerti  ketika  harus  berkomunikasi  dalam  menggunakan  bahasa  indonesia,  sehingga tentunya  Saya  sebagai  kepada  sekolah  harus  melakukan  sesuatu.  Menugaskan  para  guru disini untuk mengadaptasi teknik pengajaran dalam bahasa daerah atau bahasa Indonesia agar pembelajaran  dapat  dijangkau  dan  dicerna  dengan  baik  oleh  seluruh  siswa  disini”. Penggunaan  bahasa  alternative  sebagai  media  pengajaran  di  kelas  bawah  dikarenakan keterbatasan  kosakata  siswa  sehingga  terkadang  guru  pun  menggunakan  bahasa  daerah sebagai makna dari apa yanag telah disampaikan. Hal ini sejalan dengan sistem pendidikan di Indonesia yang masih memperbolehkan penggunaan bahasa daerah sebagai bahasa penganta, mulai  dari  TK  hingga  SMA.  Dalam  hal  ini  tentunya  memberikan  dampak,  baik itu  dampak positif  maupun  dampak  negatif.  Berikut  ini  adalah  beberapa  dampak  atau  dampak  bahasa daerah  terhadap  orang-  orang  di  Indonesia.  Dampak  positifnya  adalah:  sebagai  kekayaan budaya  rakyat  Indonesia,  orangIndonesia  memiliki  banyak  kata,  sebagai  semacam  identitas
dan  karakteristik  Suku  dan  wilayah  yang  menyebabkan  keintiman  dalam  komunikasi. Dampak  negatifnya  adalah:  bahasa  regional,  sulit  untuk  memahami  bidang  lain,  penduduk Negara  -negara  asing  yang  ingin  belajar  dengan  orang  Indonesia  sulit  untuk  mengatakan terlalu  banyak  kosa  kata.  Alasan  mengapa  Indonesia  distandarisasi  adalah  karena  terbiasa menggunakan banyak bahasa dan dapat menyebabkan kesalahpahaman (Rahman, 2016).

## Pembiasaan Bahasa Indonesia di Sekolah Pedesaan Terpencil
Mungkin  masalah  seperti  diatas  tidak  hanya  ditemukan  di  bidang  ini.  Masih  banyak pelosok  Indonesia  yang  masyarakatnya  tidak  berbahasa  Indonesia  karena  terbiasa menggunakan bahasa daerah/asli. Tidak ada salahnya membiasakan diri menggunakan bahasa daerah.  Hanya  saja,  bahasa  daerah  sebaiknya  digunakan  dalam  suasana  informal  seperti lingkungan  keluarga,  sedangkan  bahasa  Indonesia  harus  digunakan  dalam  lingkungan formal/resmi seperti lingkungan pendidikan. Kembali ke pembahasan SDI NO. 299 Tunrung Ganrang  ditemukan  bahwa  siswa  yang  tidak  terbiasa  berbicara  Bahasa  Indonesia  dimulai sejak  dini.  Karena  di  sekolah  bahasa  pengantar  utamanya  adalah  bahasa  daerah,  anak-anak lebih  banyak  belajar  tentang  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Minimnya  kemampuan berbahasa Indonesia pada masyarakatIndonesia dapat ditonjolkan dari segi pembelajaran. Ini melibatkan banyak aspek, mulai dari institusi pendidikan, tenaga pengajar, kursus, media dan alat pendidikan lainnya hingga lingkungan sekitar (Ananto, 2019) .
Terkait  dengan  Undang-Undang  Nomor  24  Tahun  2009  tentang  Bahasa,  Bendera Nasional,  dan  Lambang  Negara,  yang  mengatur  bahwa  bahasa  pengantar  dalam  pendidikan adalah  Bahasa  Indonesia.  Hal  Itu  tidak  ditentukan  oleh  mata  pelajaran  yang  diajarkan  oleh pendidik.  Karena  mereka  semua  berkontribusi  dalam  penggunaan  dan  pengajaran  Bahasa Indonesia  sebagai  media  pengajaran  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  bahasa  harus benar-benar  diperhatikan,  terutama  dalam  kaitannya  dengan  penggunaan  bahasa  Indonesia. Khususnya di daerah pedesaan yang terpencil, bila dibiasakan dengan bahasa daerah/bahasa ibu daripada bahasa Indonesia, proses pembelajaran akan terhambat dan siswa akan kesulitan memahami  materi  pelajaran  karena  lebih  baik  belajar  menggunakan  bahasa  daerah  untuk mereka lebih bisa memahaminya.
Hal  ini  juga  terjadi  pada  siswa  di  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang.  Dalam  pengamatan saya, masih ada tenaga pengajar yang sering menggunakan bahasa daerah untuk menjelaskan materi  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran.  Hal  itu  dilakukan  karena  siswa  masih kesulitan  dalam  merespon  dan  menanggapi  pelajaran  jika  menggunakan  bahasa  Indonesia. Selain  observasi  tersebut,  hasil  angket  juga  mencakup  intensitas  penggunaan  bahasa Indonesia  siswa.  Akibatnya,  rata-rata  siswa  jarang  atau  tidak  pernah  menggunakan  Bahasa Indonesia  di  rumah,  saat  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  ruangan,  dan  saat melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  Bahasa  Indonesia  harus dikembangkan dan diinovasi untuk mengatasi masalah ini. Ketika siswa dapat dan menguasai Bahasa  Indonesia,  diharapkan  mereka  dapat  mengembangkan  intelektualitasnya  dan mengekspresikan  kemampuan,  emosi,  keinginan  dan  pikirannya  melalui  kegiatan  menulis. Karena  ini  yang  saya  rasakan,  selain  tidak  bisa  berbahasa  Indonesia,  para  siswa  juga  tidak bisa mengungkapkan sesuatu melalui tulisan. Semua ini disebabkan kurangnya pengetahuan kosakata bahasa Indonesia pada setiap siswa. Jadi langkah pertama saya adalah memberikan kepercayaan kepada siswa dalam  menggunakan  Bahasa  Indonesia,  yaitu  menyimpan kosakata dan memiliki kamus Bahasa Indonesia yang besar.
Siswa  diminta  untuk  menuliskan  kosa  kata  yang  telah  mereka  pelajari  dari  semua pelajaran.  Tentu  saja,  kosa  kata  tersebut  terasa  sangat  aneh  dan  tidak  di  mengerti  arti  dari kata-  kata  tersebut.  Setiap  hari  siswa  diminta  untuk  menyimpan  kosakata  sebanyak- banyaknya  dalam  sebuah  buku  kecil/buku  saku  agar  buku tersebut  selalu  dapat  disimpan  di
dalam saku seragamnya. Gunanya adalah bahwa semakin banyak kosakata yang dia peroleh, semakin kaya kosakata berbicara dan menulisnya jika dia membawa catatan kecil setiap hari. Awalnya,  ia  menjadi  bersemangat  mencari  kosakata  di  semua  kelasnya.  Diberi  kesempatan untuk  mengumpulkan  kosakata  dengan  cara  ini,  rasa  ingin  tahu  siswa  semakin  tinggi. Artinya,  siswa  tmau  berbicara  Bahasa  Indonesia,  Hanya  saja  lingkungan  yang  kurang mendukung dan mendorong siswa untuk dapat berbahasa Indonesia.
Selain itu, siswa melakukan bahasa Indonesia wajib di lingkungan sekolah. Wajib tidak hanya  saat  belajar  Bahasa  Indonesia  tapi  di  semua  mata  pelajaran.  Pada  awalnya  siswa merasa kesulitan dengan kurang tersedianya kamus bahasa Indonesia yang untuk mendukung pengembangan kosakata. Namun, meski kekurangan kamus, siswa tidak menganggap hal itu sebagai  kendala  karena  antusiasme  yang  tinggi.  Kesulitan  kedua,  butuh  waktu  lama  untuk membiasakan  diri  tidak  berbicara  bahasa  daerah  dengan  teman  sebaya.  Namun  karena kesadaran siswa lainnya, ada perasaan saling mengingatkan, dan lambat laun mereka terbiasa berbahasa  Indonesia.  Untuk  lebih  merangsang  semangat  berbicara  bahasa  Indonesia,  saya mulai  melakukan  tes  pra-materi  untuk  memahami  pertumbuhan  kosakata  siswa  sebelum mereka  mengembangkan  kebiasaan  menyimpan  kosakata.  Saya  memberikan  20  pertanyaan pencocokan, dan arti kata-kata itu dicocokkan menurut kosakata. Dari hasil awal hanya 20% siswa  yang  mampu  menjawab.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  kosakata  yang  dikuasai  siswa sangat  rendah.  Setelah  pre-  test,  siswa  diinstruksikan  untuk  mengumpulkan  kosakata  dalam buku saku kosakata, dan membiasakan bahasa Indonesia selama proses pembelajaran.
Awalnya,  siswa  masih  sangat  kaku  dalam  membiasakan  bahasa  Indonesia  karena terbiasa  menyisipkan  bahasa  daerah  dalam  setiap  komunikasi  dengan  siapa  saja,  termasuk teman  dan  gurunya.  Jadi,  untuk  setiap  komunikasi,  termasuk  bahasa  daerah,  saya  langsung mencari  kata  bahasa  Indonesia  dari  kosakata  bahasa  daerah  dan  langsung  mengulang  kata dalam  bahasa  Indonesia  yang  benar.  Selain  saya,  siswa  juga terkadang  memarahi temannya karena  memasukkan  bahasa  daerah  dan  menyuruh  mereka  berbahasa  Indonesia.  Kebiasaan ini  terjadi  setiap  kali  saya  melakukan  pengecekan  di  kelas  dan  saya  harap  siswa  terbiasa menggunakan  bahasa  Indonesia.  Hingga  salah  satu  materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia adalah  tentang  teks  prosedur.  Pada  awal  proses  pembelajaran  siswa  menonton  video  untuk memotivasi  proses  pembelajaran  yaitu  membuat  sosis  telur.  Setelah  video  diputar,  siswa diminta  untuk  mendemonstrasikan  proses  pembuatan  sosis  telur  secara  berkelompok. Kemudian Evaluasi dilakukan dengan kuantitas Dan kualitas yang telah dicapai siswa-siswa (Anita et al., 2018) .

## Kesimpulan
.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  bahasa Indonesia  dari  Siswa  SDI  No  249  Tunrung  Ganrang  masih  sangat  kecil,  dan  mereka  selalu menggunakan bahasa lokal dalam pendidikan, yaitu bahasa “Mangkasara‟. Orang Indonesia perlu  diperkenalkan  dan  dikembangkan  di  antara  siswa  Indonesia,  karena  sangat  penting untuk  mengembangkan  bahasa  Indonesia  mereka  sendiri  di  komunitas  yang  lebih  luas  dan dapat dengan mudah berkomunikasi dengan banyak orang. Di antara siswa-siswa di sekolah pedesaan  masih  sangat  kecil  dalam  keterampilan  bahasa  Indonesia.  Adapun  hambatan Komunikasi Lisan yang dialami oleh siswa di SDI No 249 Tunrung Ganrang yaitu, gangguan kecerdasan  dan  gangguan  bahasa,  dan  kurangnya  kosa  kata.  Sebagai  hasil  dari  disiplin  SDI No  249  Tunrung  Ganrang  yaitu,  peraturan  regional  Kabupaten  Jeneponto,  yang  melibatkan konten  lokal  wajib,  memberikan  nilai  tingkat  I  untuk  siswa  sekolah  dasar  VI  dalam  bentuk disiplin bahasa Makassar. Dalam hal Ini faktor utamanya adalah Keluarga keluarga. Faktor- faktor  ini  yang  menggunakan  bahasa  daerah  sebagai  bahasa  sehari-hari,  dan  situasi  bahasa
lokal atau regional dalam pengirim pesan (guru) dan penerima pesan (siswa).

## Saran
Dalam  studi  tentang  dampak  bahasa  daerah  pada  hasil  pembelajaran  Indonesia,  studi tentang analisis bahasa daerah atau ibu dan keterampilan bahasa Indonesia yang lemah perlu dilanjutkan.  Fokus  penelitian  lebih  kepada  perbandingan  dalam  bahasa  daerah  dan  struktur Indonesia.  Penelitian  tersebut  sangat  saya  rekomendasikan  terkait  dengan  siswa  yang dominan  dalam  penggunaan  bahasa  daerah.  Memahami  perbedaan  atau  kesamaan  struktur bahasa  daerah  dari  struktur  Indonesia  adalah  dasar  untuk  merancang  penelitian  bahasa Indonesia  dan  strategi  pembelajaran  Indonesia  selanjutnya.Kesimpulan  menggambarkan jawaban  dari  hipotesis  dan/atau  tujuan  penelitian  atau  temuan  ilmiah  yang  diperoleh. Kesimpulan  bukan  berisi  perulangan  dari  hasil  dan  pembahasan,  tetapi  lebih  kepada ringkasan hasil temuan seperti yang diharapkan di tujuan atau hipotesis. Bila perlu, di bagian akhir  kesimpulan  dapat  juga  dituliskan  hal-hal  yang  akan  dilakukan  terkait  dengan  gagasan selanjutnya dari penelitian tersebut.

## BIBLIOGRAFI
Ananto. (2019). Pembiasaan Bahasa Indonesia di Sekolah Pelosok Desa . Pewarta Indonesia. https://pewarta-indonesia.com/2019/10/pembiasaan-bahasa-indonesia-di-sekolah- pelosok-desa/
Anita,  Y.,  Karma,  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Rahmi,  N.  (2018).  Workshop  Pembuatan  Media Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Iptek  Bagi  Guru  SD  Terpencil  Di  Kecamatan Sabbangparu. AMALIAH:  JURNAL  PENGABDIAN  KEPADA  MASYARAKAT , 2 (2), 202–207.
Bulan, D. R. (2019). Bahasa Indonesia sebagai identitas nasional bangsa Indonesia. JISIPOL| Jurnal Ilmu Sosial Dan Ilmu Politik , 3 (2), 23–29.
Haruna,  R.,  &  Basrul.  (2018).  Kedwibahasaan  pada  Siswa  SD  Inpres  Tunrung  Ganrang Kecamatan  Arungkeke  Kabupaten  Jeneponto. Juenal  Mimbar  Kesejahteraan  Sosial , 1 (1),
1–15.
https://scholar.google.co.id/scholar?oi=bibs&cluster=14975945938222308322&btnI=1 &hl=id
Mahmud,  T.  (2018).  Pengaruh  Bahasa  Daerah  Terhadap  Penggunaan  Bahasa  Indonesia Secara Bersamaan Pada Siswa di Sekolah SMPN 1 Geulumpang Baro Kabupaten Pidie. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR 2018 . Nurjanah,  F.,  &  Habibah,  Q.  A.  (2018).  Pengembangan  Kemampuan  Berbahasa  Indonesia Siswa Sekolah Dasar Desa  Terpencil. FKIP E-PROCEEDING , 167–176. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/download/9122/6084
Nusa,  S.,  &  Kii,  W.  Y.  (2017).  Memahami  Fenomena  Lemahnya  Keterampilan  Berbahasa Mahasiswa STKIP Weetebula. Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 1 (1).
Rahman, A. (2016). Pengaruh bahasa daerah terhadap hasil belajar bahasa Indonesia peserta didik  kelas  1  sd  Inpres  Maki  Kecamatan  Lamba  Leda  Kabupaten  Manggarai  Timur. Alaudin: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 3 (2), 71–79. Saputra, E. (2016). Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 2 (2).
Suhariyanti,  S.  (2020).  Pengembangan  Kesadaran  Masyarakat  Di  Perdesaan  Dalam Menggunakan  Bahasa  Indonesia  Sebagai  Alat  Komunikasi  Efektif. Network  Media ,
3 (2), 66–76.

## Copyright holder:
Sri Rahmi, Muhammad Syukur (2023)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan
This article is licensed under: Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)