## MULTIPLE  INTELEGEN  DALAM  PEMBELAJARAN  PAI TRANSPORMATIF DI SDIT AL BINA PURWAKARTA  JAWA BARAT
Metty Suhaemi 1* , Manpan Drajat 2 1 Mahasiswa Pascasarjana STAI DR Khez Muttaqien Purwakarta Jawa Barat 2 Dosen Pascasarjana STAI Dr Khez Muttaqien Purwakarta Jawa Barat
* E - mail : metty

## ABSTRAK
Latar  Belakang  masalah  adalah  SDIT  Al  Bina  Purwakarta  Jawa  Barat  memiliki  Prohram Pendidikan Transformatif PAI untuk mencerdaskan siswa. sesuai dengan kecerdasan Jamak. Tujuan dari penelitian ini untuk mendapatkan gambaran Pendidikan Transformatif Multiple Intelegen  .Metodologi  yang  di  gunakan  kualitatif  mendapatkan  gambaran  dari  responden kepala sekolah , guru, Tata Usaha dan siswa juga orang tua murid. siswa. Tehnik analisis data di  dapat  dengan  cara  wawancara  .  observasi  dan  dokumentasi  .  Data  primer  di  dapat  dari kepala sekolah, Tata Usaha . Guru, siswa dan orang tua murid . data sekunder di dapat dari buku  dan  dokumentasi  .  Hasil  dari  penelitian  siswa  SDIT  Al  Bina  Purwakarta  Jawa  Barat meningkatkan  pendidikan  PAI  Transormatif  dalam  Multiple  Intelegen  melalui  pembenahan kurikulul, Perencanaan dan pelaksanaan juga evaluasi .
Kata kunci: Pendidikan Transformatif ,Multiple Intelegen

## ABSTRACT
The background of the problem is SDIT Al Bina Purwakarta, West Java, has a PAI Transformative Education Program to educate students. according to Plural intelligence. The purpose of this research is to get an overview of Transformative Multiple Intelligence Education. The methodology used is qualitative to get an overview of the principal respondents, teachers, administration and students as well as parents of students. student. Data analysis techniques can be obtained by way of interview. observation and documentation . Primary data can be obtained from the principal, Administration. Teachers, students and parents. secondary data can be obtained from books and documentation. The results of the research of SDIT Al Bina Purwakarta students, West Java, improve  Transormative  PAI  education  in  Multiple  Intelligence  through  curriculum  reform,  planning  and implementation as well as evaluation .
Keywords: Transformative Education, Multiple Intelligences

## A. PENDAHULUAN
Substansi pendidikan pada hakikatnya bukan hanya membentuk manusia  yang cakap intelegensianya saja, melainkan membentuk satu kesatuan yang  sinergi antara pembentukan inteligensia  dan  pembentukan  watak  manusia.    Perilaku  yang  dikembangkan  dalam pendidikan  lebih  mengacu  kepada  perilaku    yang  berlandaskan  tujuan  moral  spiritual  serta pemenuhan  hasrat  kepribadian    untuk  membentuk  kehidupan  manusia  yang  lebih  baik karakternya.    Intelegensi  atau  kecerdasan  selama  ini  sering  diartikan  sebagai    kemampuan memahami  sesuatu  dan  kemampuan  berpendapat,  di  mana  semakin    cerdas  seseorang  maka semakin cepat ia memahami suatu permasalahan dan  semakin cepat pula mengambil langkah penyelesaian tersebut (Mustaqim, 2004).
Dalam  hal  ini  kecerdasan  dipahami  sebagai  kemampuan  intelektual    yang  lebih menekankan  logika  dalam  memecahkan  masalah.  Kecerdasan    seseorang  biasanya  diukur melalui tes intelligence quotient (IQ)(Hoerr, 2007). Kecerdasan hanya dipandang dari kemampuan seseorang  dalam  menjawab  soal-soal  yang  merupakan  tes  standar  di  ruang  kelas.  Hoerr,
mengatakan sekalipun tes tersebut dapat diandalkan dan dapat memberikan skor yang sama atau  hampir  sama  sepanjang  tahun,  namun  sebenarnya  hanya  mengukur  kecerdasan  secara sempit karena hanya menekankan pada kecerdasaan lingustik dan matematis logis (akademis). Walaupun  test  standar  yang  terfokus  pada  kecerdasan  akademis  tersebut  dapat memperkirakan  keberhasilan seseorang didunia nyata, karena keberhasilan didunia nyata saat ini mencakup  lebih dari sekedar kecakapan linguistik dan matematis logis. Padahal menurut Lwin,  suatu  kajian  mengenai  para  profesional  yang  berhasil  justru  menunjukan  bahwa sepertiga  diantara  mereka  memiliki  IQ  yang  rendah  (Lwin,  2008).  Oleh  karena  itu, sesungguhnya  ada  kecerdasan  lain  yang  mempunyai  pengaruh  lebih  besar  terhadap keberhasilan  seseorang.  Hal  ini  mendorong  para  ahli  psikologi  untuk  melakukan  penelitian lebih lanjut yang akhirnya menemukan dua kecerdasan lain disamping kecerdasan intelektual, yaitu  kecerdasan  emosional  (EQ)  dan  kecerdasan  spiritual  (SQ).  Anggapan  berlebihan terhadap  kemampuan  IQ  dalam  menentukan  keberhasilan  seseorang  nampaknya  masih mendominasi pembelajaran dan pendidikan disekolah. Salah satunya nampak dari metode yang digunakan  para  guru  ketika  menyampaikan  pelajaran.  Menurut  Suparno,  guru  sering  kali mengajar  dengan  pendekatan  yang  rasional  dengan  logika  matematika  yang  lebih  sesuai dengan kecerdasan matematis-logis dan menjelaskan semua pelajaran dengan model ceramah dan cerita yang lebih sesuai dengan kecerdasan linguistic (Suparno, 2008).
Metode  pembelajaran  seperti  ini  menurut  Paul  Suparno  hanya  menguntungkan  bagi siswa-siswa  yang  memiliki  kecerdasan  matematis-logis  dan  linguistik  saja,  sementara  siswa yang  tidak  memiliki  kecerdasan-kecerdasan  tersebut  cenderung  Paul  Suparno,  Teori intelegensi  Ganda  dan  Aplikasinya  di  Sekolah:  Cara  menerapkan  Teori  merasa  bosan,  tidak mengerti,  terasing,  dan  merasa  tidak  pernah  diperhatikan  serta  diajar  oleh  gurunya.  Hal  ini menurut  Munir  Mulkhan  karena  model  pembelajaran  disekolah  yang  menyimpang  dan melanggar  nilai-nilai  dasar  kemanusiaan  bagi  setiap  siswa, (Mulkhan,  2002) , salah  satunya adalah penggunaan metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan kecerdasan yang menonjol pada  siswa.  Tokoh  pengembangan  kecerdasan  adalah  “Howard  Gardner”,  seorang  pencetus teori multiple  intelligences (kecerdasan  majemuk).  Penulis  merasa  perlu  untuk  mengkaji  dan menganalisis model pengembangan kecerdasan majemuk (multiple intelligences ) transformatif dan Implementasinya  dalam  pembelajaran  pendidikan  Agama  Islam  yang  sudah  banyak  dipakai oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam  khusunya,  yang  menawarkan  model  pembelajaran  yang berasaskan kecerdasan majemuk
B. METODE
Penelitian  terfokus  SDIT  Al  Bina  Purwakarta  Jawa  Barat,  berikut  tahapan  waktu penelitian:  bulan  Desember  2021  s/d  Januari  2022,  aktivitas  sekolah  di  semester  ganjil tahun pelajaran  2021/2022.  Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif,  karena  penelitian  kualitatif  adalah  suatu  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif,  berupa  data-data  tertulis  atau  lisan  dari  orang-  orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati  sebagai  objek  penelitian.  Alasan  peneliti  menggunakan  metode kualitatif  karena:  pertama,  penelitian  ini  berusaha  menyajikan  langsung  hakikat  hubungan antara  peneliti  dan  responden  dengan  tujuan  supaya  lebih  peka  dalam  menyesuaikan  diri terhadap  pola-pola  nilai  yang  dihadapi  ketika  di  lapangan.  Kedua,  data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan melalui observasi, wawancara mendalam dan analisis dokumen (Mulyana, 2001) fakta-fakta dikumpulkan secara lengkap, selanjutnya ditarik kesimpulan.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara metode interview tak berstruktur (Instructured  Interview )  peneliti  tidak  menggunakan  pedoman  wawancara  yang tersusun  secara  sistematis  tetapi  hanya  berupa  garis  besar  atau  pedoman  umum  saja. Wawancara yang pertanyakan ialah multiple Intelegnt . Transformatif, kecerdasan majemuk sarat IPTEK, etika, estetika, dan kepribadian yang unggul. Agar dapat mencapai tujuan pendidikan Cerdas.  Iman  dan  taqwa  menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia.  Cerdas  dan  memiliki kepribadian baik. Dokumentasi merupakan pelengkap dari penggunaan metode observasi dan
interview.  Peneliti  menggunakan  metode  ini  karena  untuk  mencari  data  melalui  dokumen tertulis  mengenai  hal-hal  yang  berupa  catatan  harian,  transkip  buku,  surat  kabar,  majalah, foto-foto  dan  lain-lain (Arikunto,  2005).  Data  yang  dapat  ialah:  Catatan  Latar  Belakang Sekolah.Struktur  organisasi  sekolah.Data  guru,  siswa  dan  karyawan  Sekolah.  Teknik  analis data penelitian ini adalah termasuk pada penelitian kualitatif, maka untuk mengolah datanya penulis  menggunakan  teorinya  Miles  dan  Huberman  yaitu:  reduksi  data,  display  data, penyajian data dan verifikasi data (Sugiono, 2018). Display data atau  penyajian data. Display yaitu mengumpulkan data atau informasi secara tersusun yang memberi  memungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Data  yang  sudah  ada  disusun  dengan menggunakan teks yang bersifat naratif, selain itu bisa juga berupa matriks, grafik, networks dan chart.dan  Menarik kesimpulan atau verifikasi.Pemeriksaan Keabsahan Data. Pengecekan keabsahan temuan dalam penelitian kualitatif dapat dilakukan dengan credibility, dependability , dan comfirmability. Istilah  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  kretiria  yang  bertujuan  untuk menjamin trustworthiness (kelayakan  untuk  dipercaya)  sebuah  penelitian.  Istilah  tersebut merupakan rangkuman dari tahap  pengecekan keabsahan daya yang merupakan bagian yang sangat penting dari penelitian kualitatif (Moleong, 2002).

## C. PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN
Munif  Chatib  sebagai  acuan  dalam  proses  penerapan  adalah  lebih  disebabkan  pada kemudahan dalam memahami dan mengaplikasikan Multiple Intelegnt transformatif berbagai contoh  penerapan    seperti  yang  dipaparkan  dalam  karya  Multiple  Intelegnt  transformatif  . Munif  Chatib  dalam  bukunya  “Sekolah  anak-anak  Juara”,  menjelaskan  bahwa  menurut Gardner  kecerdasan  seseorang  adalah  jamak  (multiple  Intelegences),  meliputi  unsur-unsur Kecerdasan  Linguistik  (Cerdas  Bahasa),  Kecerdasan  Logis-Matematis  (Cerdas  Angka), Kecerdasan  Kinestesis  (Cerdas  Olah  Tubuh-Jasmani),  Kecerdasan  Spasial-Visual  (Cerdas Ruang  dan  Gambar)  ,  Kecerdasan  Musik  (Cerdas  Musik), Kecerdasan Interpersonal  (Cerdas Bergaul),  Kecerdasan  Intrapersonal  (Cerdas  Diri)  Kecerdasan  Naturalis  (Cerdas  Alam) Kecerdasan Eksistensialis (Cerdas Spiritual) (Chatib, 2012)
Pendekatan  multiple  intelegences  dalam  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan  Model belajar peserta didik. Model belajar adalah cara informasi masuk ke dalam otak melalui indra yang  kita  miliki.  Pada  saat  informasi  tersebut  akan  dianggap  oleh  indra,  maka  bagaimana informasi  terebut  disampaikan  (modalitas)  berpengaruh  pada  kecepatan  otak  menangkap informasi  dan  kekuatan  otak  menyimpan  informasi  tersebut  dalam  ingatan  atau  memori. Berikut dipaparkan tiga modalitas belajar dalam pembelajaran berbasis Multiple  Intelegences (Chatib,  2012).  Visual  modalitas  ini  mengakses  citra  visual,  warna,  gambar,  catatan,  table, diagram,  grafik,  seta  pikiran  dan  hal  lainnya  yang  terkait,  b.  Auditorial  Modalitas  ini mengakses segala jenis bunyi, suara, nada, musik, irama, cerita, dialog, dan pemahaman materi pelajaran  dengan  menjawab  atau  mendengarkan  cerita  lagu,  syair,  dan  hal-hal  yang  terkait lainnya. Sebaiknya setiap lembaga pendidikan memperbaiki dalam bidang Berdasarkan fungsi pokoknya,  istilah  manajemen  dan  administrasi  mempunyai  fungsi  yang  sama,  yaitu: merencanakan ( planning ),·  mengorganisasikan ( organizing ), mengarahkan ( directing ), mengkoordinasikan  ( coordinating ),  mengawasi  ( controlling ),  ·  mengevaluasi  (evaluation).  Para pengelola  sekolah  sama  sekali  tidak  memiliki  banyak  kelonggaran  untuk  mengoperasikan sekolahnya  secara  mandiri.  Semua  kebijakan  tentang  penyelenggaran  pendidikan  di  sekolah umumnya diadakan di tingkat pemerintah pusat atau sebagian di instansi vertikal dan sekolah hanya menerima apa adanya (Arif, 2008) .
Tujuan  akhir  dari  penerapan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  pada  akhirnya  bermuara pada  bagaimana  mewujudkan sekolah unggul  atau sekolah yang berkualitas. Sekolah unggul adalah  sekolah  yang  dikembangkan  untuk  mencapai  keunggulan  dalam  keluaran  ( output ) pendidikannya.  Keunggulan  dalam  keluaran  yang  dimaksud  meliputi  kualitas  dasar  (daya pikir,  daya  kalbu,  dan  daya  pisik)  dan  penguasaan  ilmu  pengetahuan,  baik  yang  lunak
(ekonomi,  politik,  sosiologi,  dsb.)  maupun  yang  keras  (matematika,  fisika,  kimia,  biologi, astronomi)  termasuk  penerapannya  yaitu  teknologi  (konstruksi,  manufaktur,  komunikasi, dsb.)  (Maunah,  2009).  Sekolah  unggul  bertujuan  untuk  menghasilkan  keluaran  pendidikan yang memiliki keunggulan-keunggulan dalam: (1) kualitas dasar yang meliputi daya pikir, daya kalbu, dan daya pisik, (2) kualitas instrumental yang meliputi penguasaan ilmu pengetahuan (lunak  dan  keras  termasuk  terapannya  yaitu  teknologi,  kemampuan  berkomunikasi,  dan  (3) kemampuan bersaing dan bekerjasama dengan bangsa-bangsa lain (DIREKTORAT TENAGA KEPENDIDIKAN,  2008)  Secara  sederhana  kepemimpinan  transformasional  dapat  diartikan sebagai  proses  untuk  merubah  dan  mentransformasikan  individu  agar  mau  berubah  dan meningkatkan  dirinya,  yang  didalamnya  melibatkan  motif  dan  pemenuhan  kebutuhan  serta penghargaan terhadap para bawahan.
Jenis-jenis  Multiple  Intelligences  Transformatif  menurut  Munif  Chatib  menjelaskan bahwa  nama  jenis-jenis  kecerdasan  tersebut  tidak  berkorelasi  langsung  dengan  nilai  yang diperoleh  pada  pelajaran  tertentu  karena  multiple  intelligences  bukan  studi  dan  bukan  pula kurikulum.  Kemiripan  nama-nama  kecerdasan  tidak  menunjukkan  nama  bidang  studi. Multiple  intelligences  merupakan  pengenalan  peserta  didik  untuk  menentukan  strategi mengajar  guru.  Adapun  nama  jenis-  jenis  kecerdasan  menurut  Munif  Chatib,  di  antaranya yaitu:
a. Kecerdasan Linguistik (Cerdas Bahasa)
b. Kecerdasan matematis-logis (Cerdas Angka)
c. Kecerdasan visual-spasial (Cerdas  Ruang  dan  Gambar)
d. Kecerdasan music (Cerdas  Musik)
e. Kecerdasan interpersonal (Cerdas  Bergaul)
f. Kecerdasan intrapersonal (Cerdas Diri)
g. Kecerdasan kinestetik (Cerdas Olah Tubuh-Jasmani)
h. Kecerdasan naturalis (Cerdas Alam)

## Pembelajaran Multiple Intelligences Transformatif
Multiple Intelligences transformatif telah banyak memberikan pengaruh dalam proses berlajar  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dan  guru.  Gardner  menemukan  banyak  siswa  yang kecewa atau kurang puas dengan cara mengajar guru mereka di sekolah, rasa kecewa dan tidak puas tersebut salah satunya disebabkan oleh guru seringkali monoton dalam mengajar sebab ia mengajar  hanya  menggunakan  satu  model  yakni  yang  sesuai  dengan  kecerdasan  yang dimilikinya saja, padahal siswa memiliki kecerdasan beragam dan berbeda antara satu dengan yang  lain.  Oleh  sebab  itu  sebagai  guru  yang  ingin  melejidkan  kemapuan  siswanya  dengan memperhatikan  teori  Multiple  Intelligences  Transformatif,  setidaknya  harus  memperhatikan hal berikut:
1. Guru perlu mengerti inteligensi siswa-siswa
2. Guru  perlu  mengembangkan  model  mengajar  dengan  berbagai  inteligensi,  bukan hanya dengan inteligensi yang menonjol pada dirinya.
3. Guru  perlu  mengajar  sesuai  dengan  inteligensi  siswa,  bukan  dengan  intelligensi dirinya sendiri yang tidak cocok inteligensi siswa.
4. Dalam mengevaluasi kemajuan siswa, guru perlu menggunakan berbagai model yang cocok dengan inteligensi ganda.
Munif  Chatib  menyebut  pembelajaran  menuggunakan  teori  Multiple  Intelligences Transformatif  dengan  strategi  pembelajaran  Multiple  Intelligences  Transformatif  .  Strategi pembelajaran  Multiple  Intelligences  Transformatif    adalah  strategi  pembelajaran  berupa rangkaian aktifitas belajar yang merujuk pada indikator hasil belajar yang sudah ditentukan. Inti  dari  strategi  pembelajaran    Multiple  Intelligences  Transformatif  dalah  bagaimana  guru mengemas  gaya  mengajarnya  agar  mudah  ditangkap  dan  dimengerti  oleh  siswanya  (Chatib, 2012).
Penggunaan strategi pembelajaran Multiple Intelligences Transformatif dimaksudkan agar  terjadi  kesesuaian  antara  gaya  mengajar  guru  dengan  gaya  belajar  siswa  sehingga terciptalah pembelajaran yang tidak lagi monoton yang  mampu meningkatkan motivasi siswa untuk terus belajar dan memberikan kemudahan dalam menangkap materi yang disampaikan guru.  Penggunaan  istilah  strategi  pembelajaran  dalam  penerapan  Multiple  Intelligences Transformatif  dimaksudkan  untuk  memcakup  perencanaan  pelaksanaan  hingga    evaluasi pembalajaran. Langkah awal dalam penerapan stategi pembelajaran  adalah menyusun rencana pembelajaran (RPP) atau lesson plan. Penyusunan  lesson plan sama halnya dengan menyusun RPP pada umumnya. Namun dalam strategi pembelajaran Multiple Intelligences Transformatif lesson  plan yang  dibuat  hendaknya  lebih  kreatif,  Multiple  Intelligences  Transformatif  makna kreatif  disini  adalah  kevariatifan  dalam  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dan  tentunya disesuaikan  berbagai  macam  kecerdasan  yang  ada.  Dalam  lesson  plan  hendaknya  dapat membawa siswa untuk belajar aktif, dapat memberikan pengalaman nyata yang tidak mudah terlupakan,  terkait  dengan  pemecahan  masalah  nyata  dalam  kehidupan,  menyenangkan,  dan manfaatnya dapat dirasakan langsung (Chatib, 2012).
Penggunaan teori dalam pendidikan tidak hanya berdampak pada pengajaran saja yang bervariatif tetapi juga pada pengaturan kelas. Kelas dapat dibuat lebih fleksibel sehingga akan memudahkan guru dan siswa dalam menggukan beragam metode pembelajaran. Pembelajaran tidak  hanya  dilaksanan  di  Multiple  Intelligences  Transformatif  ruang  kelas  tertutup,  tetapi apat  dilaksanakan  di  berbagai  tempat  di  sekitar  sekolah  sesuai  denganmateri  ang  dipelajari. Selain  itu  guru  juga  dapat  mendesain  kelas  dengan  gambar-ambar  yang  bervariatif  sehingga ruang kelas menjadi lebih nyaman dan menyenangkan.

## Evaluasi Pembelajaran
Dengan  sistem  pembelajaran  dan  juga  pendekakan  yang  variatif  maka  dalam melakukan  evaluasi  harus  berfaruasi  pula,  mengingat  satu  macam  valuasi  saja  tidak  cukup dalam menilai keberhasilan siswa dalam belajar. Evaluasi yang dipandang cocok dengan model pembelajaran  Multiple  Intelligences  Transformatif    adalah  dengan  melihat  perfoma  siswa dalam situasi yang real, sehingga evaluasi yang dilakukan akan lebih autentik dan menyeluruh. Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu  di  perhatikan  dalam  melaksanakan  evaluasi  sehingga menjadi autentik dan menyeluruh, diantantaranya sebagai berikut:
1. Guru  perlu  melihat  bagaimana  siswa  menunjukkan  prestasinya  berkaitan  dengan setiap intelligensi yang digunakan.
2. Guru  dapat  mengumpulkan  semua  dookumen  yang  dihasilkan  siswa  selama  proses pembelajaran  (portofolio)  seperti  tes  formal,  informal,  lisan,  foto,  pekerjaan,  jurnal yang ditulis, hasil interview, pengamatan selama pembalajaran, dan sebagainya.
3. Guru perlu melihat bagaimana hasil kerja proyek bersama teman teman.
4. Membuat tes yang bervariasi.

## D. KESIMPULAN
Kecerdasan  Linguistik  (Cerdas  Bahasa),  Kecerdasan  Logis-Matematis  (Cerdas  Angka), Kecerdasan  Kinestesis  (Cerdas  Olah  Tubuh-Jasmani),  Kecerdasan  Spasial-Visual  (Cerdas Ruang  dan  Gambar)  ,  Kecerdasan  Musik  (Cerdas  Musik), Kecerdasan Interpersonal (Cerdas Bergaul),  Kecerdasan  Intrapersonal  (Cerdas  Diri)  Kecerdasan  Naturalis  (Cerdas  Alam) Kecerdasan  Eksistensialis  (Cerdas  Spiritual).  Sebagai  seorang  guru  sudah  sepatut  nya  kita menstimulus  kecerdasan yang dimiliki oleh siswa. Karena setiap manusia memiliki kecerdasan yang  berbeda  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Baiknya  persiapkan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi

## DAFTAR PUSTAKA
Arif, A. (2008). Pengantar Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kultura GP Press Group,.
Arikunto, S. (2005). Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik . Yogyakarta: Bina Aksara.
Chatib, M. (2012). Sekolah Manusia: Sekolah Berbasis Multiple Intelegences di Indonesia . Bandung: Kaifa Publisher.
DIrektorat Tenaga Kependidikan. (2008). Penilaian kinerja guru direktorat. In direktorat tenaga kependidikan .  Jakarta:  peningkatan  mutu  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  departemen pendidikan NASIONAL 2008. https://doi.org/10.1088/0031-9155/48/8/305
Hoerr, T. R. (2007). Buku Kerja Multiple Intelligences, terj. Ary Nilandari . Bandung: Mizan pustaka.
Lwin,  M.  (2008). How  to  Multiply  Your  Child’s  Intelligence:  Cara  mengembangkan  Berbagai  Komponen Kecerdasan, terj. Cristine Sujana . Yogyakarta: Indeks.
Maunah, B. (2009). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Teras.
Moleong, L. J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulkhan,  A.  M.  (2002). Nalar  Spiritual  Pendidikan:  Solusi  problem  Filosofis  Pendidikan  Islam . Yogyakarta: Tiara Wacana Yogya.
Mulyana, D. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif: Paradigma Baru Ilmu Komunikasi Dan Ilmu Sosial Lainnya . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mustaqim. (2004). Psikologi Pendidikan . Semarang: Fakultas tarbiyah IAIN Walisongo.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. (2008). Teori intelegensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah: Cara menerapkan Teori Multiple Intelligences Howard Gardner . Yogyakarta: Kanisius Press.