Jurnal Pendidikan Anak, Volume 9 (2), 2020, 109-117

## Peningkatan kemampuan membaca permulaan melalui permainan kartu kata bergambar pada anak kelompok B4 di TK Negeri Pembina Bantul
Mediyawati
TK Negeri Pembina Bantul Yogyakarta Jl. Parangtritis Km 8.5 Tembi Timbulharjo Sewon Bantul Yogyakarta Indonesia E-mail: Mediyawati71@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history: Received: 24-04-2020 Revised: 04-05-2020 Accepted:15-05-2020
Kemampuan  membaca  permulaan  perlu  dikenalkan  pada  anak  sejak  dini. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan membaca permulaan pada  anak  kelompok  B4  di  TK  Pembina  Negeri  Tembi  Bantul.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas. Adapun subjek penelitian adalah 17 anak yang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 8 anak prerempuan. Metode pengumpulan data  menggunakan  observasi,  dengan  instrumen  pengumpulan  data  berupa lembar observasi. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila 75 % anak  sudah  mencapai  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan)  ataupun  BSB (Berkembang Sangat Baik). Adapun teknik analisis data menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam membaca permulaan yang berada pada kriteria BSH yang semula 4 anak  (25  %)  pada  Siklus  I  menjadi  8  anak  (47  %)  pada  Siklus  II,  artinya mengalami  peningkatan  sejumlah  22  %.  Selanjutnya  kemampuan  anak  yang berada pada kriteria BSB yang semula 4 anak (25 %) pada Siklus I menjadi 5 anak (30 %) pada Siklus II, artinya mengalami peningkatan sejumlah 5 %.
Keywords: kemampuan membaca permulaan, kartu kata bergambar, anak
Beginning reading skills need to be introduced to children from an early age. This study aims to improve the ability to begin reading in group B4 children in TK Pembina Negeri Tembi Bantul. This research is a classroom action research. The research subjects were 17 children consisting of 9 boys and 8 girls. The data collection method uses observation, with data collection instruments in the form of observation sheets. The criterion for success in this study is if 75% of children have reached BSH (Developed as Expected) or BSB (Developed Very Good). The data  analysis  technique  uses  quantitative  and  qualitative  data  analysis.  The results  showed  that  the  ability  of  children  who  were  in  the  BSH  criteria  were originally 4 children (25%) in Cycle I to 8 children (47%) in Cycle II, meaning an  increase  of  22%.  Furthermore,  the  ability  of  children  who  are  in  the  BSB criteria, which were originally 4 children (25%) in Cycle I to 5 children (30%) in Cycle II, means an increase of 5%.

## PENDAHULUAN
Usia 4-6 tahun merupakan masa yang sangat penting untuk mendasari pemahaman terhadap pengetahuan, sikap, kepribadian atau lebih umum mendasari pertumbuhan dan perkembangan yang menyeluruh. Pada usia ini proses pembelajaran pada anak ditekankan pada aspek perkembangan bahasa, kognitif, fisik motorik, seni, sosial emosional, disiplin, kemandirian dan nilai-nilai agama dan  moral  untuk  memasuki  pendidikan  dasar.  Undang-undang  Sistem  Pendiddikan  Nasional Nomor 20 Tahun 2003 BAB XI Pasal 40 Ayat 2 menyatakan bahwa salah satu kewajiban pendidik dan tenaga kependidikan yaitu menciptakan suasana kependidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  bagian  dari  jenjang  Pendidikan  yang  sangat diperlukan untuk kesiapan pada jenjang selanjutnya. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidikan Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai anak usia 6  tahun  yang  dilakukan  untuk  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Ketika anak memasuki pendidikan di Taman Kanak-kanak berada pada usia 4-5 ahun. Pada masa ini merupakan masa keemasan ( the golden age ) perkembangan anak. Usia tersebut memiliki potensi besar untuk mengoptimalkan segala aspek perkembangannya, yakni aspek sosial-emosional dan  moral,  berbahasa,  kognitif,  seni  dan  aspek  fisik  motoriknya.  Seluruh  aspek  perkembangan diharapkan bisa dikembangkan secara berimbang antara aspek yang satu dengan lainnya.
Anak usia taman kanak-kanak memiliki kemampuan yang akan dikembangkan diantaranya perkembangan  bahasa.  Perkembangan  bahasa  adalah  proses  seorang  anak  terampil  mengolah bahasanya  sehingga  dapat mengkomunikasikan  maksud,  tujuan,  pemikiran  maupun  perasaannya pada orang lain. Anak usia dini, khususnya usia 4-5 tahun dapat mengembangkan kosakata secara mengagumkan.  Owens  (dalam  Papalia et  al :  p  1990)  mengemukakan  bahwa  anak  usia  tersebut memperkaya kosakatanya melalui pengulangan. Anak usia 4-5 rata-rata dapat menggunakan 900 sampai 1000 kosakata yang berbeda dan berkembang hingga 5000-7000 kata pada usia 4-6 tahun.
Komponen  perkembangan  bahasa  pada  anak  yaitu  kemampuan  membaca  dan  menyimak yang  sangat  berkaitan  satu  sama  lain.  Beberapa  peneliti  yaitu  Mulholland  dan  Neville  (dalam Bromley,1991)  mengungkapkan  bahwa  terdapat  saling  ketergantungan  antara  membaca  dan menyimak  pada  anak  hingga  usia  14  tahun.  Kemampuan  membaca  dan  menyimak  melibatkan proses kognitif yang aktif yang memerlukan kemampuan berpikir kritis.
Pengembangan kemampuan membaca di Taman Kanak-kanak berkembang dalam beberapa tahap.  Menurut  Concrane Efal sebagaimana  dikutip Brewer  (1992:  p 260),  perkembangan  dasar kemampuan membaca pada anak usia 4-6 tahun berlangsung dalam lima tahap, yakni: tahap fantasi ( magical stage ), pembentukan konsep diri ( self concept stage ), tahap membaca gambar ( bridging reading  stage ),  pengenalan  bacaan  ( take  off  reader  stage ),  dan  membaca  lancar  ( independent reader stage ). Sehubungan dengan tahap-tahap perkembangan membaca pada anak, maka orang dewasa  untuk  menstimulasi  potensi-potensi  anak  tersebut  di  atas  sesuai  tahap-tahap perkembanganya. Oleh karena itu, lingkungan berperan penting dalam hal ini. Lingkungan harus dapat menciptakan kegiatan-kegiatan yang dapat memekarkan potensi yang ada pada anak. Kajian tentang  perkembangan  membaca  pada  anak  tidak  terlepas  dari  kenyataan  adanya  perbedaan kecepatan dalam membaca maupun kualitas dan kuantitas anal dalam menghasilkan bahasa.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  belum  semua  anak  kelompok  B4  Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Bantul memiliki kemampuan  membaca. Berdasarkan pengamatan terhadap  kegiatan  pengembangan  di  kelas  ditemukan  adanya  masalah  dalam  hal  kemampuan membaca. Dari 17 anak, terdapat 5 anak yang kemampuan membacanya sudah lancar, dan 12 anak kemampuan membacanya belum meningkat. Sebagian besar anak sudah mengenal beberapa huruf, tetapi untuk mengenal arti kata dari gabungan beberapa huruf konsonan dan vokal belum tercapai.
Memperhatikan latar belakang objek penelitian, maka peneliti mengambil judul penelitian meningkatkan  kemampuan  membaca  melalui  permainan  kartu  kata  bergambar.  Permainan  kartu kata bergambar dipilih agar anak lebih tertarik dan mudah mengingatnya.  Disamping anak dapat tertarik  dengan  macam-macam  gambarnya  anak  juga  bisa  langsung  melihat  kata-kata  yang dicontohkan oleh guru. Dalam  penggunaannya bisa divariasikan dengan kartu kalimat dan kartu huruf. Adapun kelebihan dalam kartu kata bergambar menurut Indriana (2011: p 69), yaitu: mudah dibawa ke mana-mana; praktis dalam membuat dan menggunakannya, sehingga kapan pun anak didik bisa belajar dengan baik menggunakan media ini; mudah diingat karena kartu ini bergambar yang  sangat  menarik  perhatian;  serta  menyenangkan  sebagai  media  pembelajaran,  bahkan  bisa digunakan dalam permainan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan judul meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui kartu kata bergambar pada anak Kelompok B4 di TK Negeri Pembina Bantul.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research secara  kolaboratif,  Kolaboratif  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  antara  guru  sebagai peneliti  dengan  teman  sejawat  (guru  kelas  lain).  Adapun  model  yang  digunakan  adalah  model Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan dan refleksi.

## Gambar 1. Alur penelitian tindakan kelas
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dengan  tiga  aspek  yang  dinilai  yaitu menyebutkan lambang-lambang huruf, menyebutkan kata bersuku kata awal sama, dan membaca kata  berdasarkan  gambar  dan  tulisan.  Sedangkan  instrument  penelitian  menggunakan  lembar observasi dan unjuk kerja. Adapun rubrik penilaian dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 1. Rubrik penilaian unjuk kerja membaca kartu kata bergambar
Aspek Penilaian Kriteria Penilaian BSB BSH MB BB Menyebutkan lambang- lambang huruf. Anak dapat menyebutkan lambang- lambang huruf dengan cepat dan tepat. Anak dapat menyebutkan lambang- lambang huruf tanpa bantuan guru. Anak dapat menyebutkan lambang- lambang huruf dengan bantuan guru Anak belum dapat menyebutkan lambang- lambang huruf. Menyebutkan kata bersuku kata awal sama Anak dapat menyebutkan kata bersuku kata awal sama dengan cepat Anak dapat menyebutkan kata bersuku kata awal sama tanpa bantuan guru Anak dapat menyebutkan kata bersuku kata awal sama dengan bantuan guru. Anak belum dapat menyebutkan kata bersuku kata awal sama. Membaca kata berdasarkan gambar dan tulisan. Anak dapat membaca kata berdasarkan gambar dan tulisan dengan cepat dan tepat Anak dapat membaca kata berdasarkan gambar dan tulisan dengan tepat tanpa bantuan guru. Anak dapat membaca kata berdasarkan gambar dan tulisan dengan bantuan guru. Anak belum dapat membaca kata berdasarkan gambar dan tulisan.
Identifikasi Masalah SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan ulang Observasi ( observing ) Refleksi ( reflecting ) Perencanaan
( planning ) Tindakan ( acting ) Dan seterusnya
Selain itu, peneliti juga menggunakan dokumentasi berupa data-data yang terkait dengan anak seperti foto yang menggambarkan aktivitas saat mengikuti pembelajaran. Selanjutnya data yang diperoleh  pada  tahap  pengamatan  akan  ditulis  menggunakan  teknik  kuantitatif  dan  kualitatif deskriptif. Data observasi dan unjuk kerja akan direkap dan selanjutnya akan dianalisa secara deskriptif naratif. Adapun langkah-langkah menganalisa data sebagai berikut:
a. Data hasil observasi
Hasil  penilaian  dengan  observasi  dibandingkan  dengan  rubrik  penilaian  sehingga menghasilkan BB, MB, BSH, atau BSB.
b. Data hasil unjuk kerja Hasil  penilaian  dengan  unjuk  kerja  dibandingkan  dengan  rubrik  penilaian  sehingga  akan menghasilkan BB, MB, BSH, atau BSB.
Analisis  data  ini  dapat  dihitung  menggunakan  rumus  statistik  sederhana  yaitu  mencari persentase  kemampuan  anak  dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  kartu  kata bergambar. Tindakan dikatakan berhasil apabila sekurang-kurangnya 75% anak atau 13 anak dari 17 anak di kelompok B4 dapat membaca kartu kata bergambar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pratindakan
Hasil pengamatan saat Pratindakan menunjukkan bahwa belum semua anak kelompok B4 Taman Kanak-kanak Negeri Pembina Bantul memiliki kemampuan membaca. Berdasarkan pengamatan  terhadap  kegiatan pengembangan  di  kelas  ditemukan  adanya  masalah  dalam  hal kemampuan  membaca.  Dari  17  anak,  terdapat  5  anak  yang  kemampuan  membacanya  sudah lancar,  dan  12  anak  kemampuan  membacanya  belum  meningkat.  Sebagian  besar anak  sudah mengenal  beberapa  huruf,  tetapi  untuk  mengenal  arti  kata  dari  gabungan  beberapa  huruf konsonan dan vokal belum tercapai.

## Siklus I Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  disusun  meliputi  perencanaan  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), persiapan bahan dan alat untuk kegiatan membaca kartu kata bergambar, membuat lembar penilaian observasi dan lembar unjuk kerja membaca kartu kata bergambar pada anak. Rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari dua pertemuan. Pertemuan pertama membahas tema alam semesta dengan sub tema  gejala  alam dan sub-sub tema  gunung  meletus  dilaksanakan  pada  waktu  kegiatan  awal  menggunakan  kartu  nama  diri anak,  dan  pada  pertemuan  ke  dua  dilaksanakan  di  area  keaksaraan  menggunakan  kartu  kata bergambar. Perencanaan selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah menyiapkan media yaitu kartu nama diri anak, kartu kata bergambar serta instrumen penilaian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  tanggal  21  Februari  2019  untuk kemampuan membaca kartu kata nama diri anak. Pada kegiatan awal guru menjelaskan pada anak  kegiatan  mencari  nama  diri  sendiri  dengan  kartu  kata  yang  memuat  nama  anak.  Guru mengajak  anak  bersama-sama  tepuk  nama  anak,  guru  menunjukkan  kartu  kata  satu  per  satu sampai  anak  tahu  tiap  kata  pada  anak  sesuai  namanya.  Guru  membagi  kartu  kata  pada  anak sesuai  namanya.  Anak-anak  secara  bergantian  mengucapkan  nama  diri  dengan  keras.  Guru meminta  anak  menyebutkan  huruf-huruf    pada  namanya.  Guru  membagi  kembali  kartu  kata secara acak. Anak menunjukkan kartu kata yang diperoleh pada temannya. Guru meminta anak mencari kartu kata yang dipegang temannya.
Gambar 1. Anak menunjukkan kartu kata yang memuat namanya
Gambar 2. Anak sedang mencari kartu nama yang dipegang teman
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  25  Februari  2019  untuk kemampuan  mencari  pasangan  kartu  kata  dengan  kartu  gambar  dan  membacanya.  Guru menyampaikan tema hari ini yaitu masih membicarakan tentang gunung  meletus. Anak-anak diajak bercakap-cakap tentang banjir lahar dingin, dan  guru menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan di area-area, termasuk di area keaksaraan bermain dengan kartu kata bergambar. Adapun langkah-langkah bermain kartu kata bergambar antara lain:
1) Guru menunjukkan kartu kata satu persatu dengan menunggu sampai anak tahu tiap kata sebelum beralih ke kartu berikutnya.
2) Guru menunjukkan satu persatu kartu bergambar satu per satu pada anak.
3) Anak diminta menyebutkan nama gambar tersebut.
4) Guru membagi kartu kata pada anak, posisi tulisan ada di bawah.
5) Guru menata kartu bergambar bersampingan di atas meja, dan dengan aba-aba guru, anak diminta membuka kartu kata masing-masing.
6) Guru memberi waktu pada anak untuk mengenali kartu kata yang dibawa, secara bergantian anak mencari gambar sesuai dengan kartu kata yang dimilikinya.
7) Guru meminta anak menyebutkan lambang-lambang huruf.
8) Guru meminta anak mengulang membaca kartu kata tersebut.
9) Guru meminta anak menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal yang sama sesuai kartu kata yang dimilikinya.
Gambar 3. Anak mengelompokkan kartu kata bersuku kata awal sama

## Refleksi
Secara  kualitas  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu  kata bergambar di kelompok B4 TK Negeri Pembina Bantul mengalami peningkatan. Hal tersebut dilihat  dari  kondisi  atau  keadaan  pada  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  yaitu  konsentrasi belajar meningkat, tanggung jawab pada tugas yang diberikan oleh guru juga baik, respon anak dalam  menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  guru.  Namun  demikian  masih  ada  catatan  dan rekomendasi  agar  hal  tersebut  dapat  diperbaiki  pada  Siklus  II,  yaitu  masih  ada  anak  yang bermain  pada  waktu  kegiatan,  bercakap-cakap  dengan  teman  sebelahnya,  dan  memberi  tahu jawaban  pada  teman.  Disamping  itu  juga  ada  sebagian  anak  yang  tidak  fokus  dalam pembelajaran dan justru mengganggu temannya.
Tabel. 3 Penilaian kemampuan membaca kartu kata bergambar
No Kriteria Hasil Pengamatan Jumlah Anak Persentase 1. BSB dan BSH 8 50 % 2. MB 8 50 % Jumlah 16 100 %
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  perhitungan  hasil  pengamatan  kemampuan membaca kartu kata bergambar anak baru mencapai 8 anak (50 %) yang berada pada kriteria BSH dan BSB, serta 8 anak (50 %) yang berada pada kriteria MB. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar anak belum mencapai kriteria/indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Dengan hasil belajar pada Siklus I dianggap belum memenuhi target sebesar 75%, sehingga penelitian dilanjutkan pada Siklus II.

## Siklus II Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan disusun meliputi perencanaan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaan  Harian  (RPPH),  persiapan  bahan  dan  alat  untuk  kegiatan menempelkan  kartu  kata  pada  gambar,  membuat  lembar  penilaian  observasi  dan  lembar unjuk kerja membaca kartu kata bergambar pada anak. Rencana pelaksanaan pembelajaran terdiri dari dua pertemuan. Pertemuan pertama membahas tema Negaraku dengan sub tema Kota dilaksanakan pada kegiatan inti menggunakan kartu kata bergambar, dilaksanakan di Area  Keaksaraan.  Perencanaan  selanjutnya  yang  dilakukan  peneliti  adalah  menyiapkan media yaitu kartu kata bergambar, serta instrumen penilaian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu  tanggal  6  Maret  2019  untuk kemampuan  menempelkan  kartu  kata  pada  gambar  yang  sesuai.  Adapun  langkah-langkah bermain kartu kata bergambar antara lain, guru menunjukkan kartu kata satu persatu dengan menunggu  sampai  anak  tahi  tiap  kata  sebelum  beralih  ke  kartu  berikutnya.    Guru menunjukkan kartu bergambar satu demi satu pada anak, anak diminta menyebutkan nama gambar  tersebut,  guru  membagi  kartu  kata  pada  anak,  posisi  tulisan  ada  di  bawah.  Guru menata kartu bergambar  bersampingan  di atas meja, dengan aba-aba guru anak membuka kartu kata masing-masing. Guru memberi waktu pada anak untuk mengenali kartu kata yang dibawa, secara bergantian anak mencari gambar sesuai dengan kartu kata yang dimilikinya. Guru meminta anak menyebutkan lambang-lambang huruf. Guru meminta anak mengulang membaca kartu kata tersebut. Guru meminta anak menyebutkan kata yang mempunyai suku kata awal yang sama sesuai kartu kata yang dimilikinya.
Gambar 4. Anak mengamati kartu kata yang dimiliki
Gambar 5. Anak menyebutkan lambang-lambang huruf
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu  tanggal  09  Maret  2019  untuk  kemampuan membuat  barisan  kata.  Adapun  langkah-langkah  bermain  membuat  barisan  kata  antara  lain:  guru menunjukkan kartu kata satu persatu dengan menunggu sampai anak tahu tiap kata sebelum beralih ke kartu kata berikutnya, guru menunjukkan papan karton tebal berbentuk persegi panjang, terbagi menjadi sembilan  kotak,  guru  menumpuk  kartu-kartu  kata  dengan  sisi  kata  menghadap ke  atas,  guru  minta  2 anak  bergiliran  mengambil  sebuah  kartu  kata  dan  membaca  kata  pada  kartu  itu,  kemudian  melihat sebaliknya  untuk  mengecek  apakah  anak  membaca  dengan  benar,  anak  meletakkan  kartu  bergambar pada ruang di papan karton tebal dan meletakkan sebuah keping di atasnya. Tiap pemain menggunakan keping  dengan  warna  berlainan  dan  sasaran  permainan  adalah  membuat  suatu  barisan  tiga  keping dengan warna yang sama, sepanjang garis-garis” bujur dan silang”. Jika belum berhasil, kocok-kocok kartu itu dan mulai lagi.

## Gambar 6. Anak membuat barisan kata

## Refleksi
Secara  kualitas  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kartu  kata bergambar di kelompok B4 TK Negeri Pembina Bantul mengalami peningkatan. Hal tersebut dilihat dari  kondisi  atau  keadaan  pada  pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  II  yaitu  konsentrasi  belajar meningkat,  tanggung  jawab  pada  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  juga  baik,  respon  anak  dalam menanggapi  pertanyaan-pertanyaan  guru  juga  baik.  Namun  demikian  masih  ada  catatan  dan rekomendasi agar hal tersebut dapat diperbaiki pada pembelajaran selanjutnya. Diantaranya masih ada anak yang bermain pada waktu kegiatan, bercakap-cakap dengan teman sebelahnya, memberi tahu  jawaban  pada  teman.  Disamping  itu  juga  ada  sebagian  anak  yang  tidak  fokus  dalam pembelajaran, ia malah mengganggu temannya.

## Simpulan hasil siklus II dan tindak lanjut
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan atas sikap anak dalam pembelajaran diketahui bahwa  kemampuan  membaca  kartu  kata  bergambar  pada  Siklus  II  berjalan  dengan  baik.  Terlihat sebagian besar anak antusias mengikuti pembelajaran daripada biasanya. Dalam proses pembelajaran tampak  adanya  peningkatan  kemampuan  membaca  kartu  kata  bergambar.  Dari  17  anak,  5  anak mendapat skor berkembang sangat baik, 8 anak  mendapat skor berkembang sesuai harapan, 3 anak mendapat skor mulai berkembang dan 1 anak mendapat skor belum berkembang.
Tabel 4. Penilaian kriteria kemampuan membaca kartu kata bergambar
No Kriteria pencapaian perkembangan Anak Hasil Pengamatan Jumlah Anak Persentase 1. BSB dan BSH 13 77 % 2. MB  dan BB 4 23 % Jumlah 17 100 %
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat perhitungan hasil pengamatan kemampuan membaca kartu kata bergambar anak mencapai 13 anak (77 %) berada pada kriteria BSH dan BSB, 4 anak (23%) berada pada  kriteria  MB.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  anak  telah  mencapai kriteria/indikator keberhasilan yang telah ditetapkan, sehingga penelitian tindakan dihentikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di Kelompok B4 TK Negeri Pembina Bantul tahun pelajaran 2017- 2018 dapat disimpulkan bahwa: kemampuan membaca permulaan dapat ditimgkatkan melalui kartu kata bergambar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan anak yang berada pada kriteria BSH yang semula  4  anak  (25  %)  pada  Siklus  I  menjadi  8  anak  (47  %)  pada  Siklus  II,  artinya  mengalami peningkatan sejumlah 22 %. Selanjutnya kemampuan anak yang berada pada kriteria BSB yang semula 4  anak  (25  %)  pada  Siklus  I  menjadi  5  anak  (30  %)  pada  Siklus  II,  artinya  mengalami  peningkatan sejumlah 5 %.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih peneliti ucapkan kepada pihak sekolah yang sangat membantu proses dari awal hingga penyelesaian penelitian ini dan tak lupa kepada teman-teman yang saling mendukung dan memberi semangat kepada peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  dkk  (2008). Perkembangan  dan  konsep  dasar  pengembangan  anak  usia  dini. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto S., Suhardjono, S. (2012). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. Kurikulum  2004  Standar  kompetensi  taman  kanak-kanak  dan  raudlatul  athfal. Jakarta: Direktorat Jendral Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Dhieni, N. dkk . (2007). Metode pengembangan bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka.
Montolalu, B.E.F., dkk . (2007). Bermain dan permainan anak . Jakarta: Univrsitas Terbuka.
Nugroho, A. dkk. (2008). Kurikulum dan bahan belajar TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyu.  E.  A.  (2009).  Efektivitas  penggunan  metode  bermain  (kartu  huruf  dan  gambar)  untuk meningkatkan prestasi belajar membaca anak berkesulitan belajar membaca anak kelas II Sekolah Dasar  Negeri  Kalikotes  II  Kabupaten  Klaten  Tahun  Ajaran  2009-2010”.  Skripsi  FKIP  UNS Surakarta.
Wulandari,  F.W.  (2017).  “Peningkatan  kemampuan  membaca  permulaan  melalui  media  kartu  kata bergambar pada anak kelompok b ra guppi legundi plajan saptosari gunung kidul” . Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Pendidik  Anak Usia Dini. Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini UNY.