Volume 2 Nomor 1 Juni 2021, pp. 1-14
PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN KONSTEKTUAL PADA MATERI PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL KELAS VII SMP
Nadilah Rachmawati 1) , Sumargiyani 2)
1) 2) Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta dilarachmawati05@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi karena kesulitan peserta didik SMP Kelas VII dalam memahami materi persamaan  linear  satu  variabel  serta  belum  adanya  media  video  pembelajaran  kontekstual,  sehingga diperlukannya  media  video  pemeblajaran  kontekstual  bagi  peserta  didik  SMP  Kelas  VII  di  SMP Negeri  3  Yogyakarta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video  pembelajaran  dan mengetahui  kevalidan,  kepraktisan,  keefektifan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  materi persamaan  linear  satu  variabel  pada  kelas  VII  SMP.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  dengan  model ADDIE ( Analysis , Design , Development , Implementasi , Evaluation) . Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VII  A  SMP  Negeri  3  Yogyakarta.  Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  wawancara  dan  angket.  Untuk  teknik  analisis  data  yang digunakan  peneliti  adalah  analisis  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Hasil  penelitian  dari  hasil uji  validasi  media  video  pembelajaran  termasuk  dalam  kriteria  valid  dari  segi  persentase  rata-rata, penilaian  ahli  materi  adalah  4,5  dengan  kategori  sangat  baik  dan  ahli  media    4,6  dengan  kategori sangat baik, sedangkan dari respon peserta didik terhadap media video pembelajaran kontestual adalah 3,4 dengan kategori  baik  atau  kriteria  praktis  dan  keefektifan  persentase  belajar  peserta  didik  adalah 71,8  dengan  kategori  baik.  Sehingga  media  video    pembelajaran  kontekstual  ini  valid,  praktis  dan efektif sebagai media pembelajaran.
Kata Kunci: media pembelajaran, kontekstual, persamaan linear satu variabel

## Abstract
This research was motivated because of the difficulties of seventh grade junior high school students in understanding  the  material  of  one-variable  linear  equations  and  the  absence  of  contextual  learning video  media,  so  the  need  for  contextual  learning  video  media  for  seventh  grade  junior  high  school students at SMP Negeri 3 Yogyakarta. This study aims to develop instructional videos and determine the validity, practicality, and effectiveness of contextual instructional video media on the material of one variable linear equations in class VII SMP. This type of research is development research with the ADDIE  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  research  subjects were students of class VII A SMP Negeri 3 Yogyakarta. Data collection techniques in this study were interviews  and questionnaires.  The  data analysis  technique  used  by  the  researcher  is  the  analysis  of validity,  practicality  and  effectiveness.  The  results  of  the  research  from  the  results  of  the  validation test of instructional video media were included in the valid criteria in terms of the average percentage, the material expert's assessment was 4.5 in the very good category and the media expert was 4.6 in the very good category, while from the students' response to video media Contestual learning was 3.4 with good  categories  or  practical  criteria  and  the  percentage  of  students'  learning  effectiveness  was  71.8 with good categories. So that the contextual learning video media is valid, practical and effective as a learning medium.
Keywords : learning, contextual, one-variable linear equations

## Pengembangan Media Video Pembelajaran Kontekstual…

## PENDAHULUAN
Saat ini pandemi Virus Covid-19 telah masuk dan menyebar di Indonesia sejak awal bulan  Maret  2020.  Virus  ini  merupakan  suatu  penyakit  yang  dapat  menular  dan  menyebar, terutama  penularannya  menyerang  pada  sistem  pernapasan.  Masuknya  virus  Covid-19  di Indonesia mengakibatkan pemerintah harus menerapkan kebijakan yaitu cara memutus rantai penyebaran  virus  Covid-19  dengan  melakukan physical  distancing atau  dapat  disebut pembatasan  interaksi.  Dengan  adanya  kebijakan  tersebut  upaya  pelaksanaan  proses pembelajaran  perlu  dilakukan  secara daring atau  dalam  jaringan.  Namun,  proses pembelajaran  secara daring memiliki  beberapa  kendala,  terlebih  dalam  suatu  proses pembelajaran mata pelajaran matematika.
Banyak  peserta  didik  yang  berpendapat  bahwa  mata  pelajaran  matematika  itu  sangat sulit  karena  selalu  berhadapan  dengan  lambang,  rumus  dan  sifatnya  yang  abstrak,  logis, tersistematis  (Auliya,  2016).  Peserta  didik  berfikir  bahwa  matematika  suatu  pelajaran  yang menakutkan, membosankan, dan menjadi beban karena sifatnya yang  abstrak, penuh dengan angka  dan  rumus  (Yuliyani,  2017).  Kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam  mata pelajaran  matematika  menuntut  guru  untuk  selalu  kreatif  dalam  mengembangkan pembelajaran, terutama dalam mengembangkan media pembelajaran yang digunakan.
Media  dilihat  secara  umum  seperti  manusia,  materi  atau  kejadian  yang  membangun kondisi,  sehingga  peserta  didik  mampu  memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  atau  sikap (Arsyad,  2017).  Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  berfungsi  sebagai  menyalurkan bahan  pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang  perhatian,  minat,  pikiran  dan  perasaan peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Ibrahim  dalam Wulandari, 2016).
Penggunaan  video  sebagai  media  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yaitu  mendapatkan pengalaman  yang  baru  dan  merasakan  ikut  serta  dalam  pembelajaran.  Video  merupakan media  pembelajaran  yang  dapat  menggabungkan  antara  audio  dan  visual  sehingga menghasilkan  sebuah  tayangan  yang  menarik  (Yudianto,  2017).  Adapun  pengaruh  dari penggunaan video sebagai media akan lebih cepat masuk ke dalam diri peserta didik dari pada media yang lain. Dengan situasi seperti ini penggunaan media video pembelajaran merupakan salah  satu  solusi  untuk  peserta  didik  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  kebijakan pemerintah menerapkan physical distancing.

## Linear: Journal of Mathematics Education
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  3  Yogyakarta, guru  matematika  di  SMP  tersebut  belum  sepenuhnya  menggunakan  media  video pembelajaran dalam menyampaikan materi persamaan linear satu variabel. Guru matematika di  SMP  Negeri  3  Yogyakarta  menggunakan  media  pembelajaran Power  Point (PPT),  link video  pembelajaran  dari  youtube  dan  video  singkat  untuk  pembahasan  soal  melalui group whatsapp .  Alasan  guru  memakai  pembelajaran PPT  karena  penyesuaian  terhadap  peserta didik  yang  sudah  bisa  menggunakannya.  Namun,  bagi  guru  media  pembelajaran  PPT  yang digunakan tersebut belum menarik perhatian dan memotivasi peserta didik.
Informasi yang didapatkan dari guru bahwa video pembelajaran yang dibagikan melalui link video youtube mempunyai durasi terlalu lama, dikawatirkan peserta didik merasa bosan dan  beberapa  pokok  bahasan  materi  yang  tidak  sesuai.  Dari  hasil  nilai  tugas  yang diberikan guru, ada 40 % peserta didik mempunyai rata-rata cukup rendah yaitu lima puluh empat, dan selalu ada lima sampai sepuluh peserta didik yang tidak mengumpulkan tugas. Hal itu terjadi karena  menurut  guru  di  dalam  penyampaian  materi  hanya  melalui  media  pembelajaran  PPT dan video youtube yang berdurasi lama.
Kurang  terlatihnya  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  harus  diatasi dengan menarik dan memicu peningkatan penalarannya. Dengan cara membantu peserta didik memahami makna materi pelajaran dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari yang dapat mengembangkan  kemampuan  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu pengembangan  media  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik dalam pembelajaran matematika.
Selain  adanya  media,  faktor  yang  mempengaruhi  masalah  media  video  pembelajaran adalah model yang diterapkan. Model kontekstual merupakan salah satu model pembelajaran yang  baik  diterapkan menurut  Rusman  (2014,187)  yaitu  keterkaitan  setiap  materi  atau topik pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Ada  cara  untuk  mengaitkannya,  selain  karena materi yang dipelajari secara langsung terkait dengan kondisi faktual, tetapi juga bisa dengan pemberian  ilustrasi  atau contoh,  media,  sumber  belajar,  yang  secara langsung  maupun  tidak diupayakan terkait dengan pengalaman hidup sehari-hari.
Melalui  pengembangan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  pelajaran matematika,  diharapkan  dapat  membantu  guru  menyampaikan  materi  dengan  waktu  yang lebih  singkat  dan  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Pembelajaran  juga  dapat  memotivasi
peserta  didik  karena  adanya  visualisasi  secara  nyata  dengan  mengaitkan  materi  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik  akan  merasa  mudah  dalam  memahami  materi  tersebut. Dengan demikian, diharapkan pembelajaran matematika akan lebih menarik perhatian peserta didik sehingga tujuan pembelajaran matematika akan tercapai secara optimal.
Melihat  adanya  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  mengembangkan  Media  Video Pembelajaran  Kontekstual  pada  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variabel  Kelas  VII  SMP.
Media  video  pembelajaran  ini  dapat  digunakan  kapanpun  dan  dimanapun  sehingga  dapat membantu peserta didik untuk tetap belajar di rumah.

## METODE PENELITIAN
Dalam  pengembangan  media  ini  menggunakan  model ADDIE .  Pemilihan  model  ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini mudah untuk dipahami, selain itu juga model ini dikembangkan secara sistematis dan berpijak pada landasan teoretis desain pembelajaran yang dikembangkan. Model ini disusun secara terprogram dengan kegiatan yang sistematis dalam upaya  pemecahan  masalah  belajar  yang berkaitan  dengan  media  belajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Tahapan  penelitian  pengembangan  pada  model ADDIE yaitu:  (1)  Analisis  ( Analysis), (2)  Desain  ( Design ),  (3)  Pengembangan  ( Development ),  (4) Implementasi ( Implementasi ), (5) Evaluasi ( Evaluation ). (Tegeh & Kirna dalam Putra, dkk , 2014).
Menurut  Tegeh  &  Kirna  (2013)  secara  visual  tahapan  pengembangan  dengan  model ADDIE ditunjukan pada Gambar I berikut
Gambar 1. Model Pengembangan ADDIE
Tahap  pertama  yaitu  Analisis  ( Analysis), mengacu  pada  pengumpulan  informasi kebutuhan-kebutuhan  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis karakteristik  peserta  didik,  kurikulum  dan  materi  untuk  dijadikan  sebagai  ajuan mengembangkan video pembelajaran.
Analysis Design Evaluation Implementasi Developme nt

## Linear: Journal of Mathematics Education
Tahap  kedua  yaitu  Desain  ( Design ),  desain  merupakan  tahap  membuat  perancangan didalam  membuat  produk  dan  untuk  mendesain  video  pembelajaran  kontekstual.  Pada  tahap desain  ini  melalui  tiga  langkah,  yaitu  (1)  menyusun  kerangka  untuk  media  video,  yaitu dengan    membuat storyboard dari  media  video  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan, storyboard atau  penulisan  naskah  media  adalah  salah  satu  yang  berisikan  spesifikasi  secara rinci  mengenai  tata  letak  media,  gaya  dan  kebutuhan  material  untuk  pembuatan  media. Selanjutnya  membuat  komponen  media,  dalam  penelitian  komponen  media  ini  meliputi pembuatan karakter animasi kartun sesuai dengan karakter tokoh pada cerita di video. Properti dan settingbackground disesuaikan dengan ide cerita di dalam video. Langkah selanjutnya (2) penyusunan  sistematika  penyajian  materi.  Langkah  terakhir  yaitu  (3)  penyusunan  intrumen penilaian media pembelajaran.
Tahap  ketiga  yaitu  Pengembangan  ( Development ),  tahap  pengembangan  produk berupa  media  video  pembelajaran  kontekstual  dilakukan  berdasarkan storyboard ,  dan komponen  media  yang  telah  dikumpulkan  pada  tahap design (perancangan).  Adapun  tahap- tahap  proses  pengembangan  media  pembelajaran  yaitu,  Pengumpulan  referensi,  Pembuatan Produk,  Validasi  Produk.  Pada  tahap  validasi  ini  merupakan  proses  meninjau  produk  awal oleh  para  ahli  yang  telah  selesai  dibuat  untuk  memberikan  masukan  dari  kekurangan  dan kelemahan  produk  sehingga  media  video  pembelajaran  kontekstual  sudah  melewati  tahap revisi  produk.  Revisi  produk  bertujuan  untuk  memperbaiki  media  pembelajaran  agar mencapai  kualitas  ideal  bagi  pengguna  media  pembelajaran  atas  saran  dan  masukan  dari validator.
Tahap  keempat  yaitu  Implementasi  ( Implementasi ),  dalam  penelitian  ini  merupakan tahapan  untuk  mengimplementasikan  atau  menerapkan  rancangan  bahan  ajar  yang dikembangkan pada situasi yang nyata di kelas. Pada penelitian pengembangan media video pembelajaran  kontekstual  uji  coba  yang  digunakan  adalah  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  kelompok  besar.  Uji  coba  kelompok  kecil  terdiri  dari  3  peserta  didik  dan  uji  coba kelompok  besar  terdiri  dari  32  peserta  didik.  Setelah  diterapkan  dalam  bentuk  kegiatan pembelajaran  kemudian  dilakukan  evaluasi  awal  untuk  memberikan  umpan  balik  pada penerapan pengembangan bahan ajar berikutnya.
Tahap  kelima  yaitu  Evaluasi  ( Evaluation ).  proses  untuk  melihat  apakah  bahan  ajar yang  dikembangkan  sesuai  dengan  awal  atau  tidak.  Dalam  pengevaluasi  yang  dilakukan peneliti menganalisis data penelitian untuk menganalisis kevalidan media video pembelajaran
kontekstual  dari  ahli  materi  dan  ahli  media,  sedangkan  analisis  kepraktisan  media  video pembelajaran  kontekstual  dari  hasil  angket  respon  peserta  didik  dan  analisis  keefektifan dihasilkan dari tes hasil belajar peserta didik.
Teknik  analisis  data  diperoleh  dari  hasil  penelitian  instrumen  angket  yang  meliputi instrumen angket untuk ahli materi, instrumen angket untuk ahli media, dan instrumen angket untuk peserta didik. Penilaian instrument untuk ahli materi terdiri dari aspek isi, kebahasaan dan penyajian dapat dilihat pada tabel 1 berikut :
Tabel 1. Aspek dan indikator instrumen angket untuk ahli materi
No Aspek Indikator Item soal 1 Isi Kesesuaian  dengan  Standar  Kompetensi,  Kompetensi Dasar, Indikator dan tujuan belajar. Keakuratan materi dalam video pembelajaran 1-5 2 Kebahasaan  Penggunaan  bahasa  Lugas,  Komutatif,  Kejelasan Informasi, Penggunaan istilah dan symbol 6-9 3 Penyajian Penggunaan  huruf  yang  menarik  dan  mudah  dibaca, spasi baris, dan susunan teks secara proposional Sistematika penyajian 10-11 12
Penilaian untuk ahli media terdiri dari beberapa komponen, indikator untuk ahli media dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2.  Indikator instrumen angket untuk ahli media No   Indikator Item soal 1 Desain tampilan dan pengoperasian video pembelajaran 1-2 2. Penilaian dan warna unsur tata letak 3-4 3 Penggunaan huruf yang menarik, mudah dibaca dan terlalu banyak kombinasi jenis huruf 5-6 4 Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola 7 5 Spasi antara teks dan ilustrasi sesuai 8 6 Unsur tata letak lengkap meliputi judul kegiatan belajar, sub judul, ilustrasi, dan keterangan gambar 9-10 7 Gambar sesuai dengan materi, ilustrasi dan kehidupan nyata 11 8 Penempatan judul, sub judul, ilustrasi, dan keterangan gambar sesuai 12
Indikator untuk peserta didik dapat dilihat pada tabel 3 berikut:

## Linear: Journal of Mathematics Education
Tabel 3.  Indikator instrumen angket untuk peserta didik No Kriteria Nomor 1. Kesesuaian  media  dengan  bahan  ajar  di  SMP  Negeri  3 Yogyakarta 1. 2. Minat dalam belajar 2. 3. Termotivasi untuk berprestasi 3. 4. Semangat dalam belajar matematika 4. 5. Meningkatkan pemahaman materi 5. 6. Menarik dan menyenangkan untuk belajar matematika 6. 7. Meningkatkan kreativitas saya dalam belajar matematika 7. 8. Dapat langsung praktik mengerjakan latihan soalnya 8. 9. Mudah  mengingat  konsep-konsep  materi  pelajaran matematika 9. 10. Metode  memudahkan  saya  memahami  materi  pelajaran matematika 10. 11. Tidak  malas  untuk  menyimak  materi  pelajaran matematika 11. 12. Penggunaan bahasa mudah dipahami 12. 13. Tampilan  suara/  audio    jelas  dan  memudahkan pemahaman 13. 14. Penggunaan animasi menarik dalam proses pembelajaran 14. 15. Memungkinkan  saya  belajar  secara  mandiri  dengan mudah 15.
Data  penilaian  media  video  pembelajaran  kontekstual  yang  diperoleh  dari  angket penilaian produk yang telah diisi oleh dosen validator di deskripsikan secara kualitatif sebagai acuan untuk memperbaiki media video pembelajaran kontekstual. Data kualitatif berupa skor sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria Penialain Ideal Interval Kriteria 𝑥̅ > 𝑀 𝑖 + 1,8 𝑆𝐵 𝑖 Sangat Baik
𝑀 𝑖 + 0,6 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑥̅ ≤ 𝑀 𝑖 + 1,8 𝑆𝐵 𝑖 Baik 𝑀 𝑖 - 0,6 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑥̅ ≤ 𝑀 𝑖 + 0,6 𝑆𝐵 𝑖 Cukup
𝑀 𝑖 - 1,8 𝑆𝐵 𝑖 < 𝑥̅ ≤ 𝑀 𝑖 - 0,6 𝑆𝐵 𝑖 Kurang 𝑥̅ ≤ 𝑀 𝑖 - 1,8 𝑆𝐵 𝑖 Sangat Kurang
Keterangan
𝑥̅ = rata-rata akhir
𝑀 𝑖 = rata-rata ideal 1 2 (skor maksimal ideal+skor minimum ideal)
𝑆𝐵 𝑖 = standar deviasi ideal 1 6 (skor maksimal ideal-skor minimum ideal)
Pedoman pengubahan rata-rata skor tiap aspek menjadi data kualitatif disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kriteria Kevalidan Media Video Pembelajaran Kontekstual
Interval rata-rata skor Klasifikasi 𝑥̅ > 4,2 Sangat Baik 3,4 < 𝑥̅ ≤  4,2 Baik 2,6 < 𝑥̅ ≤ 3,4 Cukup 1,8 < 𝑥̅ ≤ 2,6 Kurang 𝑥̅ ≤  1,8 Sangat Kurang
Analisis  hasil  angket  ini  dugunakan  untuk  melihat  kepraktisan  media  video pembelajaran  kontekstual  yang  dikembangkan.  Adapun  analisis  kepraktisan  media  video pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
Tabel 6. Pedoman penilaian angket respon peserta didik
Alternatif Pilihan Nilai Pernyataan Negatif Pernyataan Positif Sangat Tidak Setuju 1 Tidak Setuju 2 Setuju 3 Sangat Setuju 4
Pedoman pengubahan rata-rata skor tiap aspek menjadi data kualitatif ditunjukan pada Tabel berikut:
Tabel 7. Pedoman klasifikasi penilaian kepraktisan media video pembelajaran
kontekstual Interval rata-rata skor Klasifikasi 𝑥̅ > 3,4 Sangat Baik 2,8 < 𝑥̅ ≤ 3,4 Baik
2,2 < 𝑥̅ ≤ 2,8 Cukup 1,6 < 𝑥̅ ≤ 2,2 Kurang 𝑥̅ ≤  1,6 Sangat Kurang

## Linear: Journal of Mathematics Education
Analisis data keefektifan media video pembelajaran kontekstual sebagai berikut:
(1) Menghitung persentase ketentuan belajar peserta didik
p = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝐷𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑌𝑎𝑛𝑔 𝑀𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑇𝑒𝑠 × 100%
(2) Mengkategorikan persentase ketuntasan peserta didik dengan tabel kriteria ketuntasan belajar klasikal berikut:
Tabel 8. Kriteria ketuntasan belajar kontekstual
Persentase Ketuntasan (%) Kriteria 𝑝 ≥ 80 Sangat Baik 60 ≤ 𝑝 < 80 Baik 40  ≤ 𝑝 < 60 Cukup 20 ≤ 𝑝  < 40 Kurang 𝑝 <  20 Sangat Kurang
Keterangan
P = Persentase ketuntasan belajar kontekstual
Suatu  media  video  pembelajaran  kontekstual  dikatakan  efektif  jika  nilai  rata-rata  diatas kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  75  ketuntasan  belajar  kontekstual  dalam kategori minimal baik. Nilai KKM sebesar 75 diperoleh dari wawancara guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap analysis dilakukan  peneliti  melalui  wawancara  kepada  guru  dan  peserta didik di SMP Negeri 3 Yogyakarta. Peneliti mengambil data nilai latihan soal terkait materi persamaan  linear  satu  variabel,  diperoleh  bahwa  nilai  latihan  soal  peserta  didik  masih  ada yang  berada  di  bawah  KKM.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  peserta  didik  diperoleh bahwa metode yang digunakan guru masih menggunakan konvensional, belum menggunakan media  video  pembelajaran  kontekstual  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Hasil penelitian  Purwanto,  Y.    (2015)  juga  menunjukkan  bahwa  guru  belum  menggunakan  media video  pembelajaran  dan  masih  menggunakan  metode  konvensional  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  memilih  materi  “Persamaan  Linear  Satu  Variabel”  sebagai  bahan materi  media  video  pembelajaran  kontekstual.  Materi  tersebut  dipilih  karena  berdasarkan wawancara terhadap guru, peserta didik terlihat masih sulit dalam memahami materi tersebut karena  membingungkan  dalam  membedakan  variabel,  konstanta  dan  penyelesainya.  Hasil penelitian Hardiyana,  B.  (2016)  juga  menunjukan  bahwa  materi  persamaan  linear  satu
variabel  sulit.  Kesulitan  yang  dialami  yaitu  dalam  memahami  sifat-sifatnya  dan mengilustrasikan timbangan persamaan linear satu variabel.
Pada  tahap design dilakukan Pada  tahap  desain  ini  melalui  tiga  langkah,  yaitu  (1) menyusun kerangka untuk media video, yaitu dengan  membuat storyboard dari media video pembelajaran yang akan dikembangkan, storyboard atau penulisan naskah media adalah salah satu  yang  berisikan  spesifikasi  secara  rinci  mengenai  tata  letak  media,  gaya  dan  kebutuhan material  untuk  pembuatan  media.  Selanjutnya  membuat  komponen  media,  dalam  penelitian komponen  media  ini  meliputi  pembuatan  karakter  animasi  kartun  sesuai  dengan  karakter tokoh  pada  cerita  di  video.  Properti  dan settingbackground disesuaikan  dengan  ide  cerita  di dalam  video.  Langkah  selanjutnya  (2)  penyusunan  sistematika  penyajian  materi,  Sistem penyajian materi dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar II. Sistem penyajian materi
Langkah  terakhir  yaitu  (3)  penyusunan  intrumen  penilaian  media  pembelajaran.  Berikut  ini desain dari media video pembelajaran kontekstual pada materi persamaan linear satu variabel.
Gambar III. Cover Video Pengertian PLSV Materi Bentuk Umum PLSV Cara Menyelesaikan Soal PLSV
Gambar IV. Tampilan KD dan Indikator
Gambar V. Tampilan materi

## Gambar VI. Tampilan latihan soal dan pembahasan soal
Pada  tahap development ,  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  materi persamaan  linear  satu  variabel  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli  media.  Ahli  materi  yaitu Ibu  Dra.,  Sumargiyani.  M,Pd.  selaku  dosen  pendidikan  matematika  Universitas  Ahmad Dahlan  dan  Ibu  Sri  Sudarini,  S.Pd.  selaku  guru  matematika  SMP  Negeri  3  Yogyakarta. Sedangkan ahli media yaitu Ibu Vita Istihapsari, M.Pd. selaku dosen pendidikan matematika Universitas Ahmad Dahlan dan Ibu Sri Sudarini, S.Pd. selaku guru matematika SMP Negeri 3 Yogyakarta. Hasil perhitungan angket kelayakan oleh ahli materi dan ahli media dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 9. Hasil perhitungan angket ahli materi
No Validator Skor Kategori 1. Ahli Materi 1 4,6 Sangat Baik 2. Ahli Materi 2 4,4 Sangat Baik Rata-rata 4,5 Sangat Baik
Berdasarkan  dari  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  di  atas,  memperoleh  4,5  dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan media video pembelajaran kontekstual Valid dan layak digunakan.
Tabel 10. Hasil perhitungan angket ahli media No Validator Skor Kategori 1. Ahli Materi 1 4,7 Sangat Baik 2. Ahli Materi 2 4,5 Sangat Baik Rata-rata 4,6 Sangat Baik
Berdasarkan  dari  hasil  penilaian  oleh  ahli  media  di  atas,  memperoleh  4,6  dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan media video pembelajaran kontekstual Valid dan layak digunakan.
Pada  tahap implementation, dalam  penelitian  ini  merupakan  tahapan  untuk menerapkan rancangan bahan ajar yang dikembangkan pada situasi yang nyata di kelas. Pada penelitian  pengembangan  media  video  pembelajaran  kontekstual  uji  coba  yang  digunakan adalah uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok kecil terdiri dari  3  peserta  didik  dan  uji  coba  kelompok  besar  terdiri  dari  32  peserta  didik.  Setelah diterapkan  dalam  bentuk  kegiatan  pembelajaran  kemudian  dilakukan  evaluasi  awal  untuk memberikan umpan balik pada penerapan pengembangan bahan ajar berikutnya.
Pada  tahap evaluation .  proses  untuk  melihat  apakah  bahan  ajar  yang  dikembangkan sesuai dengan awal atau tidak. Setelah pelaksanaan uji coba kelas besar, peserta didik diminta mengisi  angket  online  respon  peserta  didik  terhadap  media  video  pembelajaran  kontekstual yang telah dikembangkan melalui googleform. Perhitungan angket respon peserta didik dapat dilihat di tabel berikut.
Tabel 11. Hasil perhitungan keseluruhan angket respon peserta didik
No Uji Coba Skor Kategori 1. Uji coba kelompok kecil 3,5 Sangat Baik 2. Uji coba kelompok besar 3,4 Baik Rata-rata 3,45 Sangat Baik
Berdasarkan  rata-rata  skor  hasil  penilaian  angket  respon  peserta  didik  ujicoba kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  jumlah  rata-rata  skor  dari  media  video pembelajaran kontekstual adalah 3,45 dengan kategori sangat baik. Menunjukan bahwa media video pembelajaran kontekstual praktis digunakan sebagai media pembelajaran.
Setelah  mengisi  angket  online,  peserta  didik  juga  diminta  mengerjakan  latihan  soal dan dikumpulkan untuk melihat hasil belajar setelah menngunakan media video pembelajaran konteskstual.  Perhitungan  yang  digunakan  berdasarkan  pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dikelas  yaitu  75  mencapai  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  minimal  dengan kategori  baik.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan rumus
𝑝 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 × 100%
𝑝 = 23 32 𝑥 100
𝑝 =71,8
Dari  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik  diperoleh  71,8  dengan  kategori baik(60 ≤ 𝑝 < 80). Menunjukan bahwa media video pembelajaran kontekstual efektif .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Pengembangan  media  video  pembelajaran  kontekstual  pada  materi  persamaan  linear  satu variabel  kelas  VII  SMP  menggunakan  model ADDIE. Berdasarkan  penilaian  kevalidan  oleh ahli  materi  dan  ahli  media,  media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  memenuhi kriteria  valid  dengan  kategori  sangat  baik.  Media  video  pembelajaran  yang  dikembangkan juga  telah  direvisi  berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  para  ahli.  Berdasarkan  hasil  angket respon  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Yogyakarta,  media  video  pembelajaran  yang dikembangkan  dikatakan praktis. Berdasarkan hasil latihan soal peserta didik kelas VII SMP Negeri 3 Yogyakarta, media video pembelajaran yang dikembangkan  dikatakan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2017). Media pembelajaran edisi revisi . Jakarta: Rajawali Pers .
Auliya, R. N. (2016). Kecemasan Matematika dan Pemahaman Matematis.. Formatif Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 12-22.
Hardiyana, B. (2016). Alat Bantu Pembelajaran Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) Dalam Menentukan Bentuk setara dan Akar Penyelesaian PLSV. Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) , 6 (2).
Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual Pada Materi Himpunan Berbantu Video Pembelajaran. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 4 (1).
Putra, I. G. L. A. K., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W. (2014). Pengembangan media video pembelajaran  dengan  model  ADDIE  pada  pembelajaran  bahasa  Inggrisdi  SDN  1 Selat. Jurnal EDUTECH Undiksha , 2 (1), 1-10.
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesional Guru Edisi Kedua. Jakarta: Rajawali Pers.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan ajar metode penelitian pendidikan dengan addie model. Jurnal Ika , 11 (1), 12-26.
Wulandari, D. A. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Sparkol Videoscribe dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Materi Cahaya Kelas VIII di SMP Negeri 01 Kerjo Tahun Ajaran 2015/2016 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Semarang).
Yudianto, A. (2017). Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran. In Prossiding Seminar Nasional Pendidikan 2017, Sukabumi:09 Agustus 2017. Hal. 1-4.
Yuliyani, R., Handayani, S. D., & Somawati, S. (2017). Peran Efikasi Diri (Self-Efficacy) dan Kemampuan Berpikir Positif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 7 (2), 130-143.