## PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT PADA SISWA KELAS X MIPA 1 SMA NEGERI 3 PEMALANG

## RISTONO
SMA Negeri 3 Pemalang Email : Ristono084@Gmail.Com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang yang berjumlah 36 siswa dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe NHT (Numbered Head Together). Penelitian tindakan kelas ini dirancang dalam 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Adapun  standar  kompetensi  pada  rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  1 maupun  siklus  2  yaitu  menganalisis  hubungan  antara  komponen-komponen  ekosistem, perubahan  materi  dan  energi,  serta  peranan  manusia  dalam  keseimbangan  ekosistem. Indikatornya menggambar dalam  bentuk  diagram  rantai makanan dan jaring-jaring  makanan kehidupan  berdasarkan  hasil  pengamatan  suatu  ekosistem.  Kemudian  subjek  penelitian  ini pada siklus 1 di lingkungan sekolah dan siklus 2 di lingkungan yang tidak jauh dari sekolah yaitu  ekosistem  sawah.  Hasil  penelitian  Tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa  penggunaan pembelajaran  model  Cooperative  Learning  tipe  NHT (Numbered  Head  Together) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIPA  1  tahun  pelajaran  2021/2022,  dengan  rata- rata hasil belajar siswa siklus 1 yang tuntas sebanyak 28 siswa (75%), sedangkan pada siklus 2  yang  tuntas  sebanyak  35  siswa  (97%).  Rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat  yang sebelumnya  68  pada  siklus  1,  setelah  siklus  2  meningkat  menjadi  85.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh,  guru  dalam  pembelajaran  biologi  selalu  memberikan  motivasi belajar kepada siswa, menggunakan alat peraga atau media, menciptakan pembelajaran yang efektif, menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan, sehingga dapat aktif.
Kata kunci : Model Pembelajaran NHT, Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This study aims to improve the learning outcomes of students of class X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang totaling 36 students by using the Cooperative Learning learning model type NHT (Numbered  Head  Together).  This  classroom  action  research  is  designed  in  2  cycles.  Each cycle is carried out in 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The  competency  standards  in  the  learning  improvement  plan  for  cycle  1  and  cycle  2  are analyzing  the  relationship  between  ecosystem  components,  changes  in  material  and  energy, and the role of humans in the balance of the ecosystem. The indicators are drawn in the form of diagrams of food chains and food webs of life based on observations of an ecosystem. Then the subject of this research in cycle 1 in the school environment and cycle 2 in an environment not  far  from  the  school,  namely  the  rice  field  ecosystem.  The  results  of  classroom  action research  show  that  the  use  of  cooperative  learning  model  type  NHT  (Numbered  Head Together)  can  improve  student  learning  outcomes  in  class  X  Mathematics  and  Natural Sciences  1  for  the  academic  year  2021/2022,  with  an  average  student  learning  outcome  of cycle 1 who completes 28 students (75% ), while in cycle 2 which was completed as many as 35 students (97%). The average student learning outcomes increased from 68 in cycle 1, after cycle 2 it increased to 85. Based on the research results obtained, teachers in learning biology always  provide  learning  motivation  to  students,  using  teaching  aids  or  media,  creating effective learning, using a fun learning model, so they can be active.
Keywords: NHT Learning Model, Classroom Action Research

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dapat  mengaktifkan  semua  siswa  sehingga  siswa  dapat  mengekspresikan indra  dirinya  melalui  pengajuan  pendapat.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  pendidik  diharapkan dapat  menjadi  fasilitator  yang  baik,  mempunyai  kemampuan  dengan  konsep,  metode pembelajaran  serta  saran  pedukung  dalam  pembelajaran,  untuk  mata  pelajaran  Biologi,  agar siswa  SMA  dapat  mempelajari  Pengetahuan  Alam  dengan  benar,  maka  Pengetahuan  Alam harus  dikenalkan  secara  utuh,  baik  menyangkut  obyek,  persoalan  maupun  tingkat  organisasi benda yang ada di jagad raya. Demikian juga pelajaran Biologi, pembelajaran yang diberikan untuk  mengkaji  persoalan  yang  berkaitan  dengan  berbagai  fenomena  pada  makhluk  hidup pada  berbagai  tingkat  organisasi  kehidupan  dan  interaksinya  dengan  faktor  lingkungan. Belajar menurut (Slavin, 2004) merupakan sebuah proses perolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. Belajar merupakan suatu proses internal yang kompleks, yang terlibat dalam proses  internal  tersebut  adalah  yang  meliputi  unsur  afektif,  dalam  matra  afektif  berkaitan dengan  sikap,  nilai-nilai,  interes,  apresiasi,  dan  penyesuaian  perasaan  sosial  (Dimyati  & Mudjiono, 2006).
Pengetahuan  alam  sebagai  ilmu  terdiri  dari  produk  dan  proses  pengetahuan  alam  terdiri atas fakta misalnya : orang menghirup udara dan mengeluarkan udara dari hidungnya), konsep (misalnya  (udara  yang  dihirup  dalam  paru-paru  lebih  banyak  kandungan  oksigennya  dari paru-paru),  ditinjau  dari  segi  proses,  pengetahuan  akan  memiliki  berbagai  ketrampilan misalnya (a) Mengidentifikasi,  (b) Menetukan  apa yang diamati (c) Ketrampilan  mengamati menggunakan  indera  (d)  Ketrampilan  menafsirkan  hasil  pengamatan,  (e)  Ketrampilan menentukan suatu pola dalam segi pengamatan, (f) Ketrampilan menggunakan alat dan bahan. Pada  siswa  mencakup  kemampuan  yang  paling  sederhana  yaitu  mengamati  dan  mengukur. Kenyataannya  penulis  merasa  pembelajaran  Biologi  yang  dilaksanakan  masih  jauh  yang diharapkan  ini  terlihat  dari  hasil  ulangan  Biologi  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  3 Pemalang  Semester  2  Tahun  pelajaran  2020/2021  dengan  materi  ekosistem  kurang memuaskan. Dari 36  anak yang nilainya sudah mencapai  ketuntasan belajar (KKM Kelas X MIPA  1  SMA  Negeri  3  Pemalang  =  70)  hanya  22  anak  (55%).dan  sisanya  14  anak  (45%) nilainya  masih  dibawah  batas  ketuntasan.  Dalam  hal  ini  peneliti  perlu  melakukan  terobosan pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran,  membuat siswa lebih aktif dalam  pembelajaran. Salah satu  alternatifnya, peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif learning pada pelaksanaan belajar mengajar di kelas.
Menurut  Eggen  and  Kauchak  (2012)  “Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk mencapai  tujuan  bersama”.  Pembelajaran  kooperatif  menciptakan  kondisi  kondusif  yang  di dalam kelas saling mendukung melalui belajar dengan kelompok kecil dan diskusi kelompok dalam  kelas.  Aktivitas  pembelajaraan  kooperatif  membebankan  pada  kesadaran  siswa  untuk berpikir kritis, memecahkan masalah dan belajar bekerja sama dengan anggota lain dalam satu kelompok. Pembelajaran kooperatif yang merangsang keaktifan siswa diantaranya adalah tipe NHT  ( Numbered  Head  Together ).  Model  pembelajaran  NHT  adalah  model  pembelajaran yang bila memungkinkan siswa untuk lebih aktif dan bertanggung jawab terhadap tugas untuk memahami materi pelajaran baik  secara kelompok maupun individual (Kusumojanto, 2009). Pada  proses  pembelajaran  siswa  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang  diberikan karena  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Kooperatif  terjadi  jika  siswa  dapat  mencapai  tujuan mereka  hanya  jika  siswa  lain  dengan  siapa  mereka  bekerja  sama  mencapai  tujuan  tersebut. Siswa  yakin  bahwa  tujuan  mereka  akan  tercapai  jika  siswa  lainnya  juga  mencapai  tujuan tersebut  (lbrahim  dkk,  2005).  Berdasarkan  uraian  diatas  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penggunaan  Model  Pembelaran  Cooperative  Learning  Tipe  NHT ( Numbered  Head  Together )  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap  Konsep Ekosistem  Pada  Siswa  Kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Pemalang  Tahun  Pelajaran 2021/2022”
Adapun masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Leraning Tipe NHT ( Number Head Together ) Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap  Konsep  Ekosistem  Pada  Siswa  Kelas  X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang Tahun Pelajaran 2021/2022, dan Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning  Tipe  NHT  ( Number  Head  Together )  Dapat  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Terhadap Konsep Ekosistem Di Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang Tahun Pelajaran 2021/2022.  Adapun  manfaat  penelitian  ini  bagi  guru  yaitu  memperoleh  pengalaman profesional  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Cooperative Learning untuk mengatasi masalah belajar siswa, memperoleh pengalaman profesional dalam mengatasi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  Biologi  dengan  materi Ekosistem  dan  mampu  mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  pembelajaran  untuk  siswa. Bagi  siswa  yaitu  memperoleh  pengalaman  pembelajaran  biologi  yang  menyenangkan  dan meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  membaik.  Bagi sekolah  yaitu  penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk meningkatkan  profesional  kerja  guru.  Sehingga  diharapkan  rekan-rekan  guru  yang  lain terbuka  pandangannya  untuk  melakukan  upaya  perbaikan  pembelajarannya  dikelasnya. Dengan  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  berakibat  pula  meningkatnya  prestasi  sekolah. Bagi  pendidikan  umum  yaitu  diharapkan  dapat  membuka  wawasan  guru-guru  di  berbagai tempat  tergerak  untuk  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Dengan demikian pembelajran di  sekolah-sekolah berjalan  efektif dan sekolah mengalami  peningkatan  prestasi.  Hal  tersebut  dapat  membawa  kemajuan  pendidikan  secara umum.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research)  yang  secara  umum  bertujuan  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas tempat  berlangsungnya  penelitian.  Adapun  subjek  penelitiannya  Perbaikan  pembelajaran dilaksanakan di Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang. Banyaknya siswa kelas X MIPA 1  ada  36  siswa.  Yang  terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Jadwal pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  Biologi  siklus  I  pada  hari  Senin,  21  Februari  2022 (waktu 10.15 – 11.45  WIB) dan siklus II pada hari Jumat, 25 Februari 2022 (waktu 10.15  – 11.45 WIB)
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Observasi, Quesioner,  Test  dan  Refleksi.  Observasi  awal  akan  dilakukan  oleh  peneliti  dan  pengamat melalui  Pra  Siklus,  kemudian  pengamat  diberi  Quesioner  mengenai  kualitas  pelaksanaan aktivitas pembelajaran di masing-masing siklus. Setelah disampaikan materi pembelajaran di masing-masing siklus, kemudian siswa diberikan Test untuk Siklus I, Siklus II, dan Siklus III. Hasil yang didapat di masing-masing siklus, akan dilakukan Refleksi oleh peneliti.
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  NHT  ( Numbered  Head  Together ).  Penelitian  Tindakan  Kelas dilakukan  dalam  suatu  kegiatan  penelitian  dengan  mencermati  proses  kegiatan  belajar  yang diberikan  tindakan  secara  sengaja  dan  dimunculkan  dalam  sebuah  kelas,  dengan  tujuan memecahkan masalah.
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat komponen pokok yang juga menunjukkan langkah,  yaitu  Perencanaan  atau Planning, Pelaksanaan  atau Acting, Pengamatan  atau Observing dan Refleksi atau Reflecting.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I

## 1. Perencanaan Siklus I
Sebelum  melaksanakan  kegiatan  siklus  I  diadakan  kegiatan  prasiklus  terhadap  kelas  X MIPA  1  SMA  N  3  Pemalang  sebagai  kelas  penelitan.  Prasiklus  dilakukan  dengan memberikan  tes  formatif  kepada  setiap  siswa.  Setelah  hasil  prasiklus  diperoleh,  tahap selanjutnya  adalah  merancang  RPP  (terlampir)  untuk  pelaksanaan  Siklus  I.  Selain  itu,  perlu adanya  persiapan  pembuatan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran di  siklus  I.  Bukti  bahwa  kegiatan  siklus  I  terlaksana  terangkum  dalam  LKS  yang  diisi  oleh setiap kelompok. LKS yang dibuat oleh peneliti akan dibagikan kepada setiap kelompok dan digunakan sebagai bahan diskusi. Untuk memperoleh hasil dari pembelajaran siklus I, peneliti menggunakan  tes  formatif  yang  dibagikan  ke  masing-masing  siswa.  Hasil  dari  tes  formatif inilah yang dijadikan untuk membuat perancangan Siklus II.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Sesuai dengan tujuan perbaikan pembelajaran pada Siklus I penulis melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas sebagai berikut :
1) Secara klasikal, guru dan siswa mengadakan tanya jawab tentang saling hubungan antara makhluk hidup dengan lingkungannya
2) Dengan kelompok, siswa melakukan pengamatan di halaman sekolah untuk menghitung komponen ekosistem dengan menggunakan alat kuadrat
3) Siswa  berdiskusi  untuk  menjawab  pertanyaan  di  LKS  (Lembar  Kegiatan  Siswa), (Terlampir)
4) Dengan penugasan dari guru, siswa yang dapat mendapat undian mewakili kelompoknya untuk menjawab pertanyaan dari hasil diskusi kelompoknya dan menyampaikan di depan kelas
5) Secara klasikal guru dan siswa menyimpulkan kegiatan dengan merumuskan kesimpulan Sedangkan  untuk  melihat  hasil  perbaikan  pembelajaran,  pada  akhir  pembelajaran  penulis melakukan tes formatif dan observasi kegiatan pembelajaran
3. Observasi Siklus I
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang menjadi pusat perhatian adalah :
1) Pemberian Motivasi Siswa Guru dalam memotivasi  siswa, sudah cukup baik dengan memberi kuis  atau pertanyaan dan pada saat membahas hasil kerja kelompok guru memberi penguatan
2) Pemanfaatan Alat Peraga Dalam  perbaikan  pembelajaran  guru  menggunakan  media  atau  alat  peraga  berupa kuadrat.  Guru  memperagakan  cara  pemakaiannya  pada  awal  kegiatan  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Dan  pada masing-masing kelompok diberi LKS dan cara penggunaan alat peraga.
3) Pengaktifan Siswa dalam Pembelajaran Guru mengelompokkan siswa menjadi 7 kelompok yang terdiri dari 5 orang. Dikelompok ini siswa berdiskusi bertukar informasi mengerjakan soal untuk dipresentasikan di depan kelas.
Pada akhir pelaksanaan  pembelajaran, guru melakukan tes formatif diketahui  bahwa nilai rata-rata  68.  Dengan  siswa  tuntas  28  (75%)  dan  siswa  belum  tuntas  8  (25%).  Hal  ini menunjukkan  pemahaman  konsep  ekosistem  mulai  membaik  (menunjukkan  kenaikan  bila dibandingkan dari nilai prasiklus)
4. Refleksi Siklus I
Dengan kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran Biologi Siklus I yang dilakukan oleh pengamat (teman sejawat). Disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran biologi siklus I yang dilakukan
oleh pengamat No Aspek Pembelajaran Skor Nilai 1 2 3 4 5
1.
2. 3. 4. Pemberian motivasi belajar siswa Penggunaan media pembelajaran Pembelajaran  yang  efektif  (siswa aktif) Penggunaan model pembelajaran V V
V
V 2 2 Nilai Rata-Rata 3,5 Keterangan : 1. Kurang Sekali 4. Baik 2. Kurang 5. Baik Sekali 3. Cukup
Dari  tabel  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berjalan cukup baik dengan nilai rata-rata 3,5 (skala 1-5)
Hasil  belajar  siswa  dalam  perbaikan  pembelajaran  Biologi  di  Kelas  X  MIPA  1  SMA Negeri 3 Pemalang Siklus I dicantumkan dalam tabel berikut :

## Tabel 2. Hasil nilai tes formatif perbaikan pembelajaran siklus I
Nilai (x) Frekuensi (f) Fx Keterangan 85 80 75 70 2 3 7 16 170 240 525 1120 28 siswa (75%) telah tuntas 60 55 50 45 40
1 1 4 0 2 60 55 200 0 80 8 siswa (25%) belum tuntas Jumlah 36 2.450
Secara  umum  dapat  dikatakan  pelaksanaan  perbaikan  berjalan  cukup  baik  dengan  nilai perbaikan pembelajaran  dari pengamat sebesar 3,5 dan hasil belajar siswa dengan nilai  rata- rata 68 dalam skala (0-100) dan terdata 75% siswa mengalami ketuntasan belajar dan sisanya 25% siswa belum tuntas.  Nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang adalah 70.

## 2. Siklus II

## 1. Perencanaan Siklus II
Sebelum melakasanakan kegiatan siklus II diadakan, hasil dari kegiatan Siklus I dievaluasi terlebih dahulu. Setelah evaluasi hasil dari Siklus I, tahap selanjutnya adalah merancang RPP (terlampir) untuk pelaksanaan Siklus II. Selain itu, perlu adanya persiapan pembuatan media pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  pembelajaran  di  siklus  II.  Bukti  bahwa  kegiatan siklus II terlaksana terangkum dalam LKS yang diisi oleh setiap kelompok. LKS yang dibuat oleh  peneliti  akan  dibagikan  kepada  setiap  kelompok  dan  digunakan  sebagai  bahan  diskusi. Untuk memperoleh hasil dari pembelajaran siklus II, peneliti menggunakan tes formatif yang dibagikan ke masing-masing siswa. Hasil dari Siklus II kemudian direfleksi. Pada penelitian ini, siklus II telah mencapai target yang diinginkan maka tidak perlu diadakan Siklus III.

## 2. Pelaksanaan Siklus II
Sesuai dengan tujuan perbaikan pembelajaran pada Siklus II, Penulis melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas sebagai berikut :
1) Secara klasikal guru mengadakan tanya jawab tentang satuan dalam ekosistem
2) Dengan  berkelompok  siswa  berdiskusi  untuk  menentukan  makhluk  hidup  dan  tak  hidup dalam sebuah sawah.
3) Secara berkelompok siswa berdiskusi untuk menentukan komponen biotik dan abiotik pada suatu sawah
4) Dengan  berkelompok  siswa  berdiskusi  untuk  menentukan  produsen,  konsumen,  pengurai pada sawah
5) Dengan  penugasan  dari  guru,  siswa  mendapat  undian  mewakili  kelomponya menyampaikan hasil diskusi di depan kelas.
3. Observasi Siklus II
Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang menjadi pusat perhatian adalah :
1) Pemberian Motivasi Siswa
Guru dalam memotivasi siswa, sudah baik dengan memberi kuis atau pertanyaan dengan metode  tanya  jawab.  Dan  juga  guru  memotivasi  siswa  dengan  menyampaikan  model pembelajaran  NHT  ( Cooperative  Learning  Type  Numbered  Head  Together )  yang  mana siswa  belajar  Biologi  untuk  mendapatkan  nilai  langsung  saat  pembelajaran  bagi  siswa  / kelompok yang menjawab dengan benar.
2) Pemanfaatan Alat Peraga Penggunaan  media  atau  alat  peraga  sudah  memadai,  guru  menggunakan  peraga  gambar komponen biotik dan abiotik supaya siswa tertarik mengikuti pembelajaran selanjutnya.
3) Pengaktifan Siswa dalam Pembelajaran Dalam  kelompok  siswa  yang  terdiri  dari  5  orang  dituntut  untuk  bekerjasama  untuk menentukan komponen  biotik  dan abiotik  di  sawah serta menjawab pertanyaan di  LKS. Dan  pada  saat  presentasi  semua  siswa  aktif  (bersiap-siap)  untuk  menjawab  mewakili kelompoknya dan yang jawabannya benar akan mendapat skor poin untuk nilai kelompok
4) Penggunaan Model Pembelajaran Pemilihan  model  pembelajaran  NHT  ( Cooperative  Leraning  type  Numbered  Head Together )  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif.  Masing  masing  kelompok  berkompetisi untuk  mendapatkan  nilai  skor  tertinggi.  Siswa  yang  mendapat  undian  akan mempresentasikan  jawaban  kelompoknya  dan  jika  benar  akan  mendapat  nilai  untuk kelompoknya,  dengan  model  ini  siswa  seakan  -  akan  berkompetisi  dalam  suatu permainan, sehingga anak akan merasa senang dalam belajar Biologi
4. Refleksi Siklus II
Dengan  kualitas  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  Biologi  Siklus  II  yang  dilakukan oleh pengamat (teman sejawat). Disajikan dalam tabel berikut :

## Tabel 1. Kualitas pelaksanaan aktivitas perbaikan pembelajaran biologi siklus II
No Aspek Pembelajaran Skor Nilai 1 2 3 4 5
1. 2. 3. 4. Pemberian motivasi belajar belajar siswa Penggunaan media pembelajaran Pembelajaran yang efektif (siswa aktif) Penggunaan model pembelajaran V V V V 1 3 Nilai Rata-Rata 4,75 Keterangan : 1. Kurang Sekali 4. Baik 2. Kurang 5.Baik Sekali
3. Cukup
Dari  tabel  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berjalan cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata  4,75  (skala  1-5).  Hasil  belajar  siswa  dalam  perbaikan pembelajaran  Biologi  di  Kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Pemalang  Siklus  I  dicantumkan dalam tabel berikut :

## Tabel 2. Nilai Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Biologi Siklus II
Nilai (x) Frekuensi (f) Fx Keterangan 95 90 85 80 75 70 4 11 13 4 1 2 380 990 1105 320 75 140 35 siswa (97%) telah tuntas 65 1 65 1 siswa (3%) belum tuntas Jumlah 36 3.075
Secara  umum  dapat  dikatakan  pelaksanaan  perbaikan  berjalan  sangat  baik  dengan  nilai perbaikan  pembelajaran  dari  pengamat  sebesar  4,75.  Pada  hasil  pelaksanaan  perbaikan peneliti  melakukan  tes  formatif  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai  rata-rata  kelas  85 dalam  skala  (0-100)  dan  terdata  97%  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  dan  sisanya  3% siswa belum tuntas. Nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang adalah 70.

## Pembahasan
Dari data kualitas pelaksanaan perbaikan pembelajaran dan hasil tes formatif siswa dalam penelitian  Kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Pemalang  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan perbaikan pembelajaran meningkat karena itu pemahaman konsep ekosistem juga meningkat sesuai  dengan teori  menurut Suhermi (2004) menyatakan bahwa  “ Numbered Head Together adalah pendekatan yang dikembangkan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran  tersebut”.  Hasil  penelitian  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  berjalan  dengan baik berdasarkan penilaian kualitas pelaksanaan pembelajaran dari pengamat (teman sejawat) dan dari rekapitulasi nilai tes formatif Siklus I dan Siklus II.
Adapun  pembahasan  pengamatan  aktivitas  atau  tindakan  perbaikan  pembelajaran  dan rekapitulasi nilai tes formatif siswa dari Siklus I dan siklus II dapat dianalisis sebagai berikut :
1. Siklus I
Berdasarkan data pada siklus I nilai tes formatif rata-rata 68 dan terdata 28 siswa tuntas (75%)  dan  12  siswa  belum  tuntas  (25%).  Sedangkan  pengamatan  pada  tindakan  Siklus  I adalah :
a. Tampak  pemberian  motivasi  dari  guru  sudah  cukup  baik  dengan  memberi  kuis  atau pertanyaan dan pada saat membahas hasil kerja kelompok guru memberi penguatan
b. Dalam  perbaikan  pembelajaran  guru  menggunakan  media  atau  alat  peraga  berupa kuadrat.  Guru  memperagakan  cara  pemakaiannya  pada  awal  kegiatan  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran  selanjutnya  dan  pada  masing-masing kelompok diberi LKS
c. Untuk mengaktifkan siswa dalam pembelajaran, guru mengelompokkan siswa menjadi 7 kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa sehingga pada masing masing kelaompok siswa berdiskusi bertukar informasi mengerjakan soal untuk mempresentasikan di depan kelas.
2. Siklus II
Berdasarkan  data  pada  Siklus  II,  nilai  tes  formatif  rata-rata  85  terdata  35  siswa  tuntas (96%) dan 1 siswa belum tuntas (5%). Sedangkan hasil pengamatan tindakan siklus II adalah : a. Guru dalam memotivasi belajar siswa sudah baik, dengan memberi kuis atau pertanyaan dengan  menggunakan  metode  tanya  jawab.  Dan  juga  guru  memotivasi  siswa  dengan
menyampaikan model Pembelajaran NHT  ( Cooperative Learning Type Numbered Head Together ) yang mana siswa belajar Biologi untuk mendapatkan nilai skor poin langsung saat pembelajaran bagi siswa atau kelompok yang menjawab dengan benar
b. Penggunaan media / alat peraga sudah memadai guru menggunakan peraga supaya siswa tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran dengan sangat antusias.
c. Dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  5  orang  dituntut  untuk  bekerjasama  untuk  menjawab soal pada LKS. Dan pada saat presentasi semua siswa aktif (bersiap-siap untuk menjawab mewakili kelompoknya dan yang jawabannya benar akan mendapat skor poin untuk nilai kelompoknya)
d. Pemilihan  model  pembelajaran  NHT  ( Cooperative  Learning  Type Numbered  Head Together )  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif.  Masing-masing  kelompok  berusaha berkompetisi  mendapat  skor  tertinggi.  Siswa  yang  mendapat  undian  akan mempresentasikan  jawaban  kelompoknya.  Dengan  model  ini  siswa  seakan-akan berkompetisi dalam suatu permainan. Sehingga anak merasa senang dalam belajar.

## 3. Analisis Hasil Siklus I dan Siklus II
Pada hasil prasiklus didapatkan bahwa terdapat 15 siswa tuntas (42%) dan 21 siswa tidak tuntas  (58%)  dengan  rata-rata  kelas  63.  Dari  hasil  tersebut  maka  perlu  adanya  perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran yang pertama dinamakan Siklus I. Analisis dari hasil siklus I yakni terdapat kenaikan hasil tes formatif, namun hasil dari siklus I belum mencapai target  penilitian  yaitu  rata-rata  kelas  80.  Sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran yang kedua yang dinamakan Siklus II. Terdapat kenaikan yang cukup signifikan pada Siklus II. Rata-rata kelas pun meningkat dari 68 menjadi 85 hal ini sesuai dengan pendapat Bern dan Erickson  (2001)  “ Cooperative  learning (pembelajaran  kooperatif)  merupakan  strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil dimana siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar”. Hal ini menandakan bahwa target penelitian telah tercapai. Sehingga rangkaian penelitian berhenti pada Siklus II.
Hasil  penelitian  dari  prasiklus  sampai  dengan  Siklus  II  dapat  disajikan  dalam  bentuk gambar grafik nilai siswa seperti berikut ini:
Gambar 1. Grafik Nilai Siswa
Dari tabel  tersebut  dapat dilihat bahwa ada kenaikan  nilai  pada beberapa  siswa dari pra siklus  ke  Siklus  I.  Namun  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mengalami  kenaikan  hasil pembelajaran.  Setelah  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  Siklus  II,  hasil  yang  didapat kenaikannya cukup Signifikan. Semua siswa mengalami kenaikan hasil pembelajaran. Selain itu, rata-rata kelas pun meningkat tajam.
Walaupun  pada  siklus  II  masih  terdapat  1  siswa  yang  belum  tuntas.  Namun,  hasil tindakan pada siklus II telah mencapai target penelitian. Kenaikan nilai masing-masing siswa pun  sangat  baik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  NHT
( Cooperative Learning Type Numbered Head Training ) dapat meningkatan hasil belajar siswa terhadap  konsep  Ekosistem  pada  siswa  kelas  X  MIPA  1  SMA  Negeri  3  Pemalang,  sesuai dengan  teori  Menurut  Depdiknas  (2003)  “Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative  learning) merupakan  strategi  pembelajaran  melalui  kelompok  kecil  siswa  yang  saling  bekerja  sama dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar”.  Menurut  Bern  dan Erickson  (2001)  “ Cooperative  learning (pembelajaran  kooperatif)  merupakan  strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil dimana siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar”

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  Bagaimana  Penggunaan  Model Pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  NHT  ( Number  Head  Together )  Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Terhadap Konsep Ekosistem Pada Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 3 Pemalang Tahun Pelajaran 2021/2022, terbukti pada siklus I terdapat 28 siswa tuntas (75%), sedangkan pada siklus 2 yang tuntas sebanyak 35 siswa (97%). Rata-rata hasil belajar  siswa  meningkat  yang  sebelumnya  68  pada  siklus  1,  setelah  siklus  2  meningkat menjadi 85.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus suprijono. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Media.
Alie, Nurhayati Husain. 2013. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X2  SMA  Neg.  3  Gorontalo  Pada  Materi Jarak Pada Bangun Ruang . Jurnal Entropi , (8) 1 : 584 Februari 2013.
Arikunto. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Bern dan Erickson. (2001). Pemebelajaran Kontekstual . Bandung: PT Refika Aditama Depdiknas. 2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Eggen, PDK. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran . Jakarta: PT Indeks.
E.  Mulyasa.  2008. Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
E.  Slavin,  Robert.  2004. Cooperative  Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Hutagalung, R.A. 2010. Ekologi Dasar .  Penerbit Ibrahim, dkk. 2003. Perencanaan Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada Kusumojanto,  dkk.  (2009). Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model Numbered  Head Together untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sisa  pada  Mata  Diklat  Manajemen Perkantoran  Kelas  X  APK  SMK  Ardjuna  01  Malang .  Jurnal  Penelitian Kependidikan, Tahun 19, Malang: Universitas Negeri Malang
Nurdyansyah.  2018. Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  Ipa  Materi Komponen Ekosistem . Sidoarjo: Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Sidoarjo
Nurhayati.  2014. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Bimbingan  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  III  SD  Inpres  1  Bainaa .  Jurnal  Kreatif Tadulako  Online.  Vol  04(10).  Bainaa:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Tadulako
Sawin.  2020. Model  Pembelajaran  NHT  (Numbered  Head  Together)  Dalam  Pembelajaran PKN di SMP . Indramayu: Penerbit Adab Sudjana,  N  2004. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru  Algensido Offset.
Wardani I. G. AK & Wihardi, K. 2002. Penelitian Tindakan Kelas I. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka Wina, S. 2005. Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Kencana Media Group