## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## Research Article

## HORTATORI
PERMENDIKBUD IMPLEMENTATION NO. 3 YEAR 2020 IN THE PREPARATION OF INDONESIAN COURSE LESSON PLAN
Nur Aini Puspitasari *)
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka

## Andoyo Sastromiharjo
Universitas Pendidikan Indonesia
*) Correspondences author: Jalan AMD V No. 78 Petukangan Utara, Pesanggrahan, Jakarta Selatan, DKI Jakarta, 12260, Indonesia e-mail: nur.aini.puspitasari@uhamka.ac.id
Abstract: The purpose of this study is to describe the implementation of Permendikbud No. 3 of 2020 in the preparation of the Indonesian Language Course Learning Plan. The method used in this research is descriptive qualitative, the subject studied is the Indonesian Language Course Learning Plan from three universities in Jakarta. The data collection technique in this study is documentation by  analyzing  the  Indonesian  Language  Course  Learning  Plan  whose  preparation  is  related  to Permendikbud  No.  3  of  2020.  Based  on  the  results  of  this  study,  the  three  universities  have implemented  Permendikbud  No.  3  of  2020,  but  there  are  several  different  terms  used,  namely learning  outcomes  into  subject  learning  outcomes,  final  skills  which  are  expected  to  be  sub- achievements of course learning, study materials into learning materials.
Keywords: Permendikbud No. 3 of 2020, Course Lesson Plan, Indonesian.
Article History: Received: 20/05/2021; Revised: 11/06/2021; Accepted: 15/06/2021; Published: 30/06/2021 How  to  Cite  (MLA  7 th ): Puspitasari,  Nur  Aini,  Andoyo  Sastromiharjo . “ Permendikbud  Implementation  No. 3  Year 2020 in the Preparation of Indonesian Course Lesson Plan .” Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia 5.1 (2021):  71 – 78.  Print/Online. Copyrights  Holder: Nur  Aini  Puspitasari,  Andoyo  Sastromiharjo. First  Publication : Hortatori Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (2017).
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa  pemersatu  bangsa  yang  digunakan  hampir setiap  hari  oleh warga  negara  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  resmi  kenegaraan.  Bahkan, bahasa  Indonesia  dipelajari  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Berdasarkan  Undang- undang  No.  12  tahun  2012  pasal  35  tentang  kurikulum,  pendidikan  tinggi  wajib  memuat  mata  kuliah Agama, Pancasila, Kewarganegaraan, dan Bahasa Indonesia. Berdasarkan undang-undang tersebut, Bahasa Indonesia  menjadi  mata  kuliah  wajib  yang  harus  ada  di  setiap  perguruan  tinggi.  Mata  kuliah  Bahasa Indonesia  sebagai  mata  kuliah  wajib  umum  (MKWU)  merupakan  mata  kuliah  strategis  yang  dapat mentransmisi dan mentranformasi sikap serta perilaku mahasiswa Indonesia.
Tujuan  mata  kuliah  wajib  umum  di  perguruan  tinggi  menjadi  sumber  nilai,  pedoman  dan pengembangan  program  studi.  Tak  beda  dengan  Bahasa  Indonesia  sebagai  MKWU  mengantarkan mahasiswa  dalam  memantapkan  kepribadian  secara  konsisten  dalam  mewujudkan  rasa  kebangsaan  dan cinta  tanah  air  sepanjang  hayat  (Kementerian  Riset). Pada  umumnya  capaian  pembelajaran  mata  kuliah Bahasa Indonesia di setiap perguruan tinggi agar mahasiswa mampu mengembangkan literasi akademik dalam bentuk penulisan karya ilmiah dengan sistematika dan bahasa yang baik dan benar.
Dalam mewujudkan tujuan mata kuliah wajib umum Bahasa Indonesia maka perlu disusun rencana pembelajaran  yang  sejalan  dengan  arah  dan  tujuan  kualifikasi  kerangka  nasional  Indonesia  (KKNI).
Rencana pembelajaran semester (RPS) merupakan aktivitas yang akan dilakukan dosen kepada mahasiswa dalam proses pembelajaran/ perkuliahan (Nurdin). Rencana pembelajaran semester (RPS) juga memiliki definisi  sebagai  rencana  proses  pembelajaran  yang  disusun  untuk  kegiatan  pembelajaran  selama  satu semester untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah (Junaidi). Oleh karena  itu,  rencana  pembelajaran  semester  (RPS)  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan pembelajaran. Bahkan sebelum dosen memberikan pembelajaran di kelas hal pertama yang harus dilakukan adalah menyusun rencana pembelajaran semester (RPS).
Permasalahan  yang  sering  kali  terjadi  adalah  dosen  menyusun  RPS  tanpa  memerhatikan  dan mengidentifikasi komponen dan isi yang terdapat dalam RPS. Selain itu, tanpa mempertimbangkan capaian pembelajaran yang diharapkan. Padahal manfaat dalam penyusunan RPS adalah kegiatan belajar mengajar lebih terarah, mudah mengevaluasi hasil belajar yang telah disampaikan, dan dosen dapat mengajar sesuai kurikulum yang berlaku (Sudiarta). Kurikulum yang berlaku dalam pendidikan tinggi adalah Pendidikan berbasis capaian ( outcome-based education ) dan kurikulum berbasis capaian ( outcome-based curriculum ) atau kurikulum berbasis kompetensi ( competency-based curriculum ) (Suwandi).
Perancangan  pembelajaran  perlu  dilakukan  secara  sistematis,  logis,  dan  terstruktur  agar menghasilkan  rencana  pembelajaran  semester  (RPS).  Rencana  pembelajaran  yang  sistematis,  logis,  dan terstruktur dapat menjamin tercapainya capaian pembelajaran lulusan (CPL).  Oleh karena itu, setidaknya dalam perancangan pembelajaran dapat melalui tahapan sebagai berikut, (a) mengidentifikasi CPL yang dibebankan  pada mata  kuliah,  (b)  merumuskan  capaian  pembelajaran mata  kuliah  (CPMK)  berdasarkan CPL yang mengacu pada mata kuliah tersebut, (c) merumuskan sub-CPMK berdasarkan rumusan CPMK sebagai kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran, (d) menganalisis pembelajaran sebagai  tahapan  pembelajaran yang  akan  dijalani,  (e)  menganalisis  kebutuhan  belajar  untuk  mengetahui kebutuhan  lulusan,  kedalaman  materi,  dan  perangkat  pembelajaran  yang  diperlukan,  (f)    menentukan indikator pencapaian sub-CPMK untuk memenuhi CPL sebagai kemampuan akhir yang direncanakan, (g) menetapkan kriteria penilaian dan mengembangkan instrumen penilaian berdasarkan indikator pencapaian sub-CPMK,  (h)  sebagai  pengalaman  belajar  maka  perlu  dipilih  dan  dikembangkan  bentuk  bahan  ajar, metode  pembelajaran,  dan penugasan  mahasiswa,  (i)  mengembangkan  materi  pembelajaran  dan  sumber belajar yang sesuai dalam bentuk bahan ajar, (j) mengembangkan dan  mengevaluasi pembelajaran yang bersifat  formatif  dan  sumatif  (Junaidi).  Perancangan  pembelajaran  sebaiknya  dapat  diukur  kelesuannya dengan SN-Dikti.
Rumusan sikap dan keterampilan umum berdasarkan Permendikbud No. 3 tahun 2020 pasal 7 ayat (1)  sebagai  bagian  dari  capaian  pembelajaran  lulusan  untuk  setiap  program  dan  jenis  pendidikan  tinggi tidak  terpisahkan  dari  peraturan  menteri  ini.  Definisi  sikap  dan  keterampilan  umum  berdasarkan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 sebagai berikut sikap merupakan perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil  dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui  proses  pembelajaran,  pengalaman  kerja  mahasiswa,  penelitian  dan/  atau  pengabdian  kepada masyarakat yang terkait pembelajaran. Sedangkan keterampilan umum sebagai kemampuan kerja umum yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  lulusan  dalam  rangka  menjamin  kesetaraan  kemampuan  lulusan  sesuai tingkat  program  dan  jenis  pendidikan  tinggi.  Dalam penelitian  ini  hanya menganalisis  rumusan  capaian sikap dan keterampilan umum yang digunakan pada perguruan tinggi yang dikaji. Untuk pengetahuan dan keterampilan  khusus  dirumuskan  berdasarkan  forum  program  studi  sejenis  atau  asosiasi  atau  pengelola program studi yang tidak memiliki forum program studi sejenis.
Rencana  pembelajaran  semester  memiliki  manfaat  bagi  dosen  yaitu  (a)  merancang  perkuliahan secara  holistik  dan  sistematis,  (b)  menyusun  SAP,  (c)  mengevaluasi  dan  meningkatkan  mutu  kegiatan perkuliahan yang sedang berlangsung, (d) merancang perkuliahan semester berikutnya. Sedangkan manfaat RPS  bagi  mahasiswa  memberikan  informasi  tentang  (a)  mata  kuliah  secara  utuh,  (b)  beban  tugas  dan tagihan mata kuliah, (c) gaya belajar yang sesuai, dan (d) sistem penilaian hasil belajar (Sitepu).
Dalam KKNI rencana pembelajaran semester tertuang dalam Permenristekdikti No. 44 Tahun 2015 pasal 10 ayat (2). Dijelaskan pada ayat (1) bahwa rencana pembelajaran semester (RPS) ditetapkan dan dikembangkan  oleh  dosen  secara  mandiri  atau  berkelompok  keahlian  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.
Seiring  dengan  pengembangan  pendidikan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menerbitkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 3 Tahun 2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.  Pada pasal 12 ayat (3) rencana pembelajaran semester atau istilah lain paling sedikit memuat: (a) nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen pengampu;
(b)  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  dibebankan  pada  mata  kuliah;  (c)  kemampuan  akhir  yang direncanakan  pada  tiap  tahap  pembelajaran  untuk  memenuhi  capaian  pembelajaran  lulusan;  (d)  bahan kajian  yang  terkait  dengan  kemampuan  yang  ingin  dicapai;  (e)  metode  pembelajaran;  (f)  waktu  yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran; (g) pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester; (h) kriteria, indikator, dan bobot penilaian; dan (i) daftar referensi yang digunakan.
Pada  umumnya  hasil  penelitian  tentang  penyusunan  RPS  membahas  tentang  validitas  Rencana Pembelajaran  Semester  yang  mencakup  aspek  format  RPS,  isi,  bahasa  dan  tulisan,  serta  manfaat  RPS, persentase  dosen membuat  RPS,  keterlibatan mahasiswa  dalam menyempurnakan  RPS,  kebermanfaatan RPS  bagi  mahasiswa,  pengetahuan  mahasiswa  terhadap  pokok  bahasan  dan  tujuan  pembelajaran,  serta rujukan yang digunakan, pengisian RPS sesuai dengan aplikasi berbasis online, perangkat pembelajaran yang  memuat  CPL,  CPMK,  dan  Sub-CPMK,  pengembangan  rencana  pembelajaran  di  perguruan  tinggi dalam membuat e-materi  (Afrahamiryano, 2018; Sitepu, 2018; Syafarina & Setiawan, 2019; Hartini & SS, 2019; Schreglmann & Kazanci, 2018).
Berbeda  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji Implementasi  Peremendikbud  No.  3  Tahun  2020  dalam  penyusunan  RPS  Bahasa  Indonesia.  Dalam penelitian  ini  fokus  yang  peneliti  lakukan  adalah  komponen  penyusunan  RPS  yang  sesuai  dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 dan rumusan capaian pembelajaran sikap dan keterampilan umum yang yang digunakan dalam penyusnan RPS Bahasa Indonesia. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakan impelementasi Permendikbud No. 3 Tahun 2020 dalam penyusunan RPS Bahasa Indonesia?

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Deskriptif  kualitatif  merupakan penelitian  yang  menyajikan  fakta  secara  apa  adanya  (Nuryani).  Penelitian  ini  juga  memaparkan  secara mendalam  implementasi  Permendikbud  No.  3  Tahun  2020  dalam  penyusunan  RPS  Bahasa  Indonesia. Sumber data dalam penelitian ini adalah RPS Bahasa Indonesia yang terdapat pada tiga perguruan tinggi di Jakarta.  Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  adalah  komponen  penyusunan  RPS  yang  terdapat  dalam Permendikbud No. 3 Tahun 2020 dan rumusan capaian pembelajaran sikap dan keterampilan umum yang digunakan dalam penyusunan RPS Bahasa Indonesia.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dokumentasi. Peneliti menggunakan reduksi data, display data, dan penarikan simpulan. Reduksi data peneliti mengumpulkan dokumen RPS Bahasa Indonesia dari rekan yang mengajar Bahasa Indonesia pada tiga perguruan tinggi di Jakarta. Display data digunakan  untuk  menyajikan  data  secara  deskriptif,  yaitu  menganalisis  ketiga  RPS  Bahasa  Indonesia berdasarkan  komponen  yang  terdapat  dalam  Permendikbud  No.  3  tahun  2020  dan  mendeskripsikan komponen  yang  terdapat  dalam  tiga  RPS  Bahasa  Indonesia  yang  dianalisis.  Penarikan  simpulan  dan penguatan keputusan akhir.

## Hasil dan Diskusi
Berdasarkan  Permendikbud  No.  3  Tahun  2020  Pasal  12  ayat  (3),  komponen  penyusunan  RPS meliputi identitas RPS, capaian pembelajaran, kemampuan akhir yang diharapkan,  bahan kajian, metode pembelajaran,  waktu  yang  disediakan,  pengalaman  belajar,  kriteria,  indikator,  penilaian,  dan  daftar referensi.  Hasil  temuan  pada  tiga  universitas  yang  diteliti  terdapat  satu  universitas  yang  capaian pembelajaran mata kuliah bukan capaian pembelajaran lulusan yang sudah ditetapkan dalam Permendikbud NO. 3 Tahun 2020, satu universitas tidak menggunakan istilah kemampuan akhir yang diharapkan, tetapi menggunakan  istilah  sub-CPMK,  dan  dua  universitas  menggunakan  istilah  yang  berbeda  dalam penggunaan istilah bahan kajian,
Tabel 1 Hasil Temuan Komponen Penyusunan RPS Bahasa Indonesia No Nama Universitas Komponen Id en ti ta s R P S C ap ai an p em b el aj ar an K emam p u an a k h ir y an g d ih ar ap k an B ah an k aj ia n M et o d e p em b el aj ar an W ak tu y an g d ise d ia k an P en g al ama n b el aj ar K ri te ri a, i n d ik at o r, p en il ai an D af ta r re fe re n si 1 A V V V
V V V V V 2 B V V V V V V V V 3 C V V V V V V V V
Pembahasan dalam penelitian ini meliputi komponen penyusunan RPS dalam Permendikbud No. 3 Tahun 2020.
1. Identitas RPS
Identitas RPS Bahasa Indonesia mencakup nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, dan nama dosen pengampu. Identitas RPS Bahasa Indonesia pada Universitas A, B, dan C  mengacu  pada  Permendibud  No.  3  Tahun  2020.  Dari  ketiga  universitas  menambahkan  komponen tanggal pembuatan/ terbitnya RPS. Universitas A dan B mencantumkan koordinator mata kuliah Bahasa Indonesia  dan  ketua  program  studi/  jurusan  dan  tanggal  penyusunan  yang  dikembangkan  oleh universitas.  Dapat  disimpulkan  pada  Universitas  A,  B,  dan  C  sudah  mengimplementasikan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 karena sudah memenuhi pada komponen identitas RPS.
2. Capaian pembelajaran
Cakupan pembelajaran merupakan rumusan capaian akhir pembelajaran yang mencakup unsur sikap,  pengetahuan,  keterampilan  umum,  dan  keterampilan  khusus.  Universitas  A  dan  B  menuliskan capaian  pembelajaran  yang  mengandung  unsur  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  umum,  dan keterampilan khusus secara jelas. Hal ini sudah sesuai dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 pasal 7.
Pada  universitas  C  capaian  pembelajaran  mencantumkan  capaian  pembelajaran  lulusan  yang belum  sesuai  dengan  Permendikbud  No.  3  Tahun  2020  pasal  7  ayat  (1)  dan  (2)  karena  hanya mencantumkan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  di  dalamnya.  Jadi  pada  Universitas  C  CPL  yang dicantumkan  pada  RPS  Bahasa  Indonesia  belum  mencantumkan  rumusan  capaian  sikap  dan keterampilan umum.
Rumusan capaian pembelajaran sikap yang diimplementasikan pada Universitas A terdiri atas 5 rumusan capaian sikap yang mencakup S2, S3, S4, S10, dan S11. Pada rumusan S11 ditambahkan sesuai dengan visi universitas tersebut. Sedangkan pada Universitas B rumusan capaian pembelajaran sikap terdiri atas 6 rumusan CP sikap yang mencakup S1, S2, S3, S4, S6, dan S9. Rumusan capaian pembelajaran sikap yang diimplementasikan pada Universitas A dan B sebagai berikut.
a. Rumusan  S1  (Sikap  ke-1)  berbunyi Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  mampu menunjukkan sikap religius. Implementasi rumusan S1 ini hanya digunakan oleh Universitas B yang berlatar  belakang  sebagai  kampus  islami.  Oleh  karena  itu,  dalam  capaian  pembelajarannya menunjukkan sikap religius.
b. Rumusan S2 (Sikap ke-2), berbunyi menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan  agama,  moral,  dan  etika. Universitas  A  dan  B  mengimplementasikan  S2.    Kedua universitas  tersebut mengimplementasikan  nilai  kemanusiaan  yang  mengarah  pada  agama, moral, dan  etika  mahasiswa  sebagai  capaian  pembelajaran  lulusan.  Hal  ini  diharapkan  agar  mahasiswa dalam mengerjakan tugas dapat bertoleransi dengan rekannya.
c. Rumusan  S3  (Sikap  ke-3)  berbunyi berkontribusi  dalam  peningkatan  mutu  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  kemajuan  peradaban  berdasarkan  Pancasila. Universitas  A  dan  B  mengimplementasikan  S3  sebagai  capaian  pembelajaran  lulusan  yang  dapat mengimplementasikan  nilai  Pancasila  untuk  peningkatan  mutu  dalam  kehidupan  mahasiswa  yang dapat dintegrasikan pada mata kuliah Bahasa Indonesia. Hal ini mengarah pokok bahasan tentang
sejarah, kedudukan, dan fungsi bahasa Indonesia yang tercantum dalam Pancasila sila ke-3 untuk mewujudkan bela negara dan nasionalisme. Selain itu, pada penerapan kaidah Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) sebagai upaya penanaman rasa nasionalisme pada mahasiswa.
d. Rumusan S4 (Sikap ke-4) berbunyi berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa. Universitas A dan B  mengimplementasikan  S4  sebagai  capaian  lulusan  pada  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  karena mahasiswa harus berbangga dan cinta tanah air sebagai wujud penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Selain itu, mahasiswa akan memiliki rasa tanggung jawab pada negara dan bangsanya melalui  penggunaan  bahasa  Indonesia  di  ruang  publik  dan  mengimplementasikan  kaidah  bahasa Indonesia dalam bentuk tugas akhirnya.
e. Rumusan  S6  (Sikap  ke-6)  berbunyi bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  serta  kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan. Rumusan S6 ini diimplementasikan oleh Universitas B. Hal ini  dipilih  karena  capaian  pembelajaran  lulusan  ini  mengacu  pada  visi  universitas  tersebut  yang mengutamakan  kecerdasan  sosial.  Selain  itu,  pada  pokok  mata  kuliah  bahasan  Indonesia  yang tertuang  dalam  RPS-nya,  mahasiswa  mampu  menulis  karangan  ilmiah  berdasarkan  observasi lapangan sehingga membutuhkan kerja sama dan kepekaan sosial di dalamnya terhadap orang-orang yang dijadikan informan atau responden.
f. Rumusan S9 (Sikap ke-9) berbunyi menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya  secara  mandiri. Universitas  B  ini  mengimplementasikan  rumusan  S9  sebagai  wujud CPL yang bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas-tugasnya sesuai dengan bidang keahlian.
g. Rumusan  S10  (Sikap  ke-10)  berbunyi menginternalisasi  semangat  kemandirian,  kejuangan,  dan kewirausahaan. Universitas  A  mengimplementasikan  S10  karena  disesuaikan  dengan  CPL  yang ditetapkan oleh perguruan tingginya yang mengacu pada semangat kewirausahaan mahasiswa.
Rumusan capaian pembelajaran sikap pada kedua universitas memiliki kesamaan pada rumusan capaian pembelajaran S2, S3, dan S4. Sedangkan pada Universitas C belum mencantumkan rumusan capaian pembelajaran sikap pada RPS Bahasa Indonesia.
Rumusan CP keterampilan umum pada Universitas diimplementasikan 3 keterampilan umum yang mencakup KU1, KU4, dan KU8. Sedangkan pada Universitas B CP keterampilan umum terdiri atas 4 keterampilan umum yang mencakup KU1, KU4, KU5, dan KU8. Rumusan capaian pembelajaran keterampilan umum pada Universitas A dan B sebagai berikut.
a. Rumusan  KU1  (keterampilan  umum  ke-1)  berbunyi mampu  menerapkan  pemikiran    logis,  kritis, sistematis,  dan  inovatif  dalam  konteks  pengembangan  atau  implementasi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang    memperhatikan  dan  menerapkan  nilai  humaniora  yang  sesuai  dengan  bidang keahliannya. Universitas  A  dan  B  mengimplementasikan  KU1  sebagai  capaian  pembelajaran merupakan bentuk luaran mata kuliah Bahasa Indonesia adalah karya tulis ilmiah maka mahasiswa harus mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam keilmuannya.
b. Rumusan  KU4  (keterampilan  umum  ke-4)  berbunyi mampu  menyusun  deskripsi  saintifik  hasil kajian tersebut di atas dalam bentuk skripsi atau laporan tugas akhir, dan mengunggahnya dalam laman  perguruan  tinggi. Universitas  A  dan  B  mengimplementasikan  KU4  sebagai  capaian pembelajaran  karena  melalui  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  menjadi  landasan  untuk  menyusun skripsi. Hal ini terkait dengan mengaplikasikan kaidah kebahasaan yang mencakup ejaan, kalimat efektif, paragraf yang efektif, penulisan kutipan yang tepat, dan tugas akhir yang berbentuk laporan ilmiah atau karya tulis ilmiah.
c. Rumusan  KU5  (keterampilan  umum  ke-5)  berbunyi mampu  mengambil  keputusan  secara  tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang keahliannya, berdasarkan hasil analisis informasi dan data. Rumusan KU5 hanya diimplementasikan oleh Universitas B. Hal ini karena luaran pada mata kuliah Bahasa Indonesia adalah laporan karya ilmiah atau karya ilmiah. Oleh karena itu, perlu dalam  pengambilan  keputusan  dalam  penyelesaian  masalah  sesuai  dengan  bidang  keilmuan  yang akan diaplikasikan dalam karya tulis ilmiah.
d. Rumusan KU8 (keterampilan umum ke-8) berbunyi mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok  kerja  yang  berada  dibawah  tanggung  jawabnya,  dan  mampu  mengelola  pembelajaran secara mandiri . Rumusan KU8 ini diimplementasikan oleh Universitas A dan B. Tugas pada mata kuliah  Bahasa  Indonesia  di  kedua  perguruan  tinggi  tersebut  dilakukan  secara  berkelompok.  Oleh karena  itu,  masing-masing  mahasiswa  dapat  melakukan  belajar  mandiri  yang  nantinya dikembangkan dalam kelompok diskusi.
Terdapat kesamaan rumusan capaian keterampilan umum yang digunakan oleh Universitas A dan B yang terletak pada KU4 dan KU8. Berbeda pada Universitas C rumusan capaian keterampilan umum tidak tercantum dalam RPS Bahasa Indonesia.
Pada  capaian  pembelajaran  lulusan  (CPL)  dua  universitas,  yaitu  Universitas  A  dan  B  sudah mengimplementasikan  Permendikbud  No.  3  Tahun  2020  karena  kesesuaiannya  dengan  SN-Dikti. Sedangkan Universitas C belum mencantumkan CPL yang sesuai dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020.
3. Kemampuan akhir yang diharapkan
Pada komponen ini kemampuan tiap tahap pembelajaran yang diharapkan mampu berkontribusi pada  pemenuhan  CPL.  Kemampuan  akhir  yang  di  akhir  atau  sub-CPMK.  Universitas  A  dan  C menggunakan istilah kemampuan akhir yang diharapkan sedangkan Universitas B menggunakan istilah sub-CPMK.  Pada  ketiga  universitas  tersebut  kemampuan  akhir  yang  diharapkan  sama  yang  dimulai dengan mahasiswa menjelaskan sejarah, kedudukan, dan fungsi bahasa Indonesia, mengimplementasikan  ejaan,  mengimplementasikan  kalimat,    mengimplementasikan  paragraf, mengaplikasikan konvensi naskah, membuat karya tulis ilmiah. Hanya saja pada Universitas A dalam menuliskan kemampuan akhir yang diharapkan lebih terinci dengan menambahkan unsur nasionalisme dan pajak.
4. Bahan kajian
Bahan  kajian  berisi  pengetahuan  dari  disiplin  ilmu  tertentu  atau  pengetahuan  yang  dapat dipelajari  oleh  mahasiswa  (Anderson  and  Kratwohl).  Istilah  bahan  kajian  diimplementasikan  oleh Universitas A sedangkan Universitas B dan C menggunakan istilah materi pembelajaran. Bahan kajian dan materi pembelajaran sebenarnya sama sebagai penciri program studi. Selain itu, bahan kajian terkait dengan  kemampuan  yang  akan  dicapai  oleh  mahasiswa  pada  pembelajaran  yang  ditempuhnya.  Jadi Universitas B dan C sudah mengimplementasikan Permendikbud No. 3 Tahun 2020.
5. Metode pembelajaran
Komponen  ini  merupakan  langkah  atau  cara  yang  digunakan  untuk  merealisasikan    strategi pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  dan  media  pembelajaran  (Joice).  Metode  dalam  RPS metode  yang  dapat  memfasilitasi  capaian  pembelajaran,  misalnya  pembelajaran  kolaboratif, pembelajaran kooperatif, simulasi, berbasis proyek, dan sebagainya.
Metode pembelajaran yang digunakan dalam penyusun RPS Bahasa Indonesia pada Universitas A sudah mengimplementasikan kuliah, pembelajaran kolaboratif, kooperatif, simulasi, dan proyek yang sesuai dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020. Berbeda pada Universitas B metode pembelajaran yang digunakan  hanya    kuliah,  diskusi  dan  simulasi.  Universitas  C  metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah kuliah, diskusi, simulasi dan pembelajaran kooperatif.  Pada Permendikbud No. 3 Tahun 2020 pasal 14 ayat (3), metode pembelajaran yang dimaksud adalah diskusi kelompok, simulasi, studi kasus, pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran  kooperatif,  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran berbasis  masalah,  atau  pembelajaran  lainnya.  Berdasarkan  Pasal  14  ayat  (2)  Proses  Pembelajaran melalui  kegiatan  kurikuler  wajib  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  efektif  sesuai  dengan karakteristik mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang ditetapkan dalam mata kuliah dalam rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan.
Mata kuliah Bahasa Indonesia di tingkat perguruan tinggi tidak hanya pada ranah kognitif saja, tetapi  mahasiswa  mampu  menciptakan  sesuatu  dalam  bentuk  karya  tulis  ilmiah.  Untuk  itu,  pada Universitas  B  dan  C  perlu  dikembangkan  kembali  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020.
6. Waktu yang disediakan
Waktu  yang  diberikan  dalam  RPS  harus  sesuai  dengan  beban  belajar  mahasiswa  dan menunjukkan kapan pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Waktu yang disediakan dalam satu semester adalah  minggu  ke-1  sampai  ke-16  dan  mencakup  kemampuan  mahasiswa.  Waktu  yang diimplementasikan  dalam  RPS  Bahasa  Indonesia  dari  ketiga  universitas  tersebut  sudah mengimplementasikan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 karena waktu yang disediakan sudah sesuai dengan jumlah SKS. Selain itu, pada waktu pembelajaran juga sudah dipaparkan hitungan tatap muka, belajar terstruktur, dan belajar mandiri yang dideskripsikan berdasarkan hitungan SKS.

## 7. Pengalaman belajar
Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar dalam trasfigurasi materi pembelajaran menjadi pengetahuan  bermakna  (Ornstein  dan  Hunskins).  Dalam  RPS  Bahasa  Indonesia  bentuk  pengalaman belajar dapat diwujudkan dengan deskripsi tugas yang dikerjakan selama satu semester dan pengalaman belajar juga mampu mencapai kemampuan yang diharapkan. Pengalaman belajar pada Universitas A dan C sudah mengimplementasikan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 karena sudah mendeskripsikan tugas  yang  dikerjakan  selama  satu  semester.      Sedangkan  pada  Universitas  B  pengalaman  belajar tercantum dalam RPS Bahasa Indonesia.
8. Kriteria, indikator, penilaian
Kriteria  penilaian  sebagai  patokan  untuk  mengukur  ketercapaian  pembelajaran  berdasarkan indikator  yang telah  ditetapkan  (Brookhart).  Kriteria dalam  RPS mengacu pada standar keberhasilan mahasiswa dalam sebuah pembelajaran.
Indikator  dalam  RPS  adalah  pencapaian  yang  terukur  dalam  pembelajaran.  Indikator  juga merupakan hal yang menunjukkan kinerja mahasiswa.
Penilaian merupakan capain hasil belajar atau kinerja mahasiswa yang dapat diukur. Dalam RPS penilaian berbentuk persentase keberhasilan belajar mahasiswa terhadap keberhasilan keseluruhan mata kuliah.
Pada ketiga universitas tersebut sudah mengimplementasikan kriteria, indikator, dan penilaian dalam RPS Bahasa Indonesia yang disusun. Hal ini sudah sesuai dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020. Kriteria penilaian yang tertulis dalam RPS Bahasa Indonesia dan indikator dapat terukur. Karena kriteria penilaian dan indikator sudah terintegrasi dengan kemampuan akhir yang diharapkan atau sub- CPMK.
9. Daftar referensi
Sumber belajar yang diberikan kepada mahasiswa berupa buku atau bentuk lain yang didapat dijadikan  acuan  dalam  pembelajaran.  (Kementerian  Riset).  Ketiga  universitas  tersebut  sudah mengimplementasikan daftar referensi yang tercantum dalam setiap pertemuan dan dilengkapi dengan halaman. Bahkan daftar referensi yang digunakan juga tidak hanya bersumber dari buku melainkan hasil penelitian dan pengabdian dosen. Hal ini sudah sesuai dengan Permendikbud No. 3 Tahun 2020.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Universitas  A,  B,  dan  C  sudah mengimplementasikan Permendikbud No. 3 Tahun 2020 pasal 12 ayat (3) dalam komponen penyusunan RPS Bahasa Indonesia. Hal ini dinyatakan dengan kesesuaian komponen yang terdapat pada pasal 12 ayat (3). Universitas B dan C menggunakan istilah lain untuk bahan kajian, yaitu materi pembelajaran yang pada dasarnya  sama.  Selain  itu,  metode  pembelajaran  di  Universitas  B  dan  C  perlu  dikembangkan  sesuai Permendikbud No. 3 Tahun 2020 pasal 14 ayat (3).

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan artikel ini.

## Daftar Rujukan
Afrahamiryano.  "Validitas  Rencana  Pembelajaran  Semester  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  Program  Studi Pendidikan Biologi Universitas Mahaputra Muhammad Yamin." Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) 2.1 (2018): 49-55.
Anderson, Lorin W and David R. Kratwohl. A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing: A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objective . New York: Longman, 2001. Brookhart, Susan M., and Anthony J. Nitko. Educational Assesment of Student (7Ed) . New Jersey: Pearson, 2015.
Hartini,  Sri  and  Hera  Heru  SS.  "Analisis  Sinkronitas  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  dengan Rencana  Tugas  Semester  Mahasiswa  (RTM)  dan  Rencana  Evaluasi  Pembelajaran  (REP)  Dosen FKIP UNISRI Tahun 2018." Research Fair Unisri 3.1 (2019): 608-621.
Joyce,  Bruce,  Marsha  Weil,  and  Emily  Calhoun. Models  of  Teaching  (8  ed) .  New  Jersey:  Pearson Education, Inc., 2009.
Junaidi, Aris. Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi di Era Industri 4.0 untuk Mendukung Merdeka Belajar-Kampus Merdeka . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI, 2020.
Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia. Bahasa  Indonesia  untuk Perguruan  Tinggi .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi, 2016.
Nurdin,  Starifuddin.  "Pengembangan  Kurikulum  dan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  Berbasis KKNI  di  Perguruan  Tinggi." Jurnal  Manajemen  Pendidikan:  Al  Fitrah 5.1  (2017):  21-30. <http://ecampus.iainbatusangkar.ac.id/ojs/index.php/alfikrah/article/view/813/760>.
Nuryani. "Peran MKWU Bahasa Indonesia sebagai Penguat Identitas dan Nasionalisme Mahasiswa PTKI (Studi  Pelaksana  MKWU  Bahasa  Indonesia  di  UIN  Syarif  Hidayatullah)." Kembara:  Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan
Pengajarannya 5.2 (2019): 231-244.
<http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/8370>. Ornstein, Allan C. and Francis P. Hunkins. Curriculum: Faoundations, Principles, and Issue (4 ed) . New York: Pearson, 2004.
Schreglmann,  Sinan  and  Zekeriya  Kazanci.  "A  Lesson  PLan  Development  Study  for  Higher  Education Based  on  Needs  Assessment  "Graphics  and  Animation  in  Education"  Course." International Education Studies 11.7 (2018): 155-165.
Sitepu,  Bintang  Petrus.  "Pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran  Semester  dalam  Proses  Pembelajaran  di Perguruan  Tinggi." Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  Jurnal  Universitas 32.1  (2018):  43-51. <http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/6697>.
Sudiarta, I Nengah. "Upaya Penggunaan Rencana Pembelajaran Semester Dalam Menunjang Proses Belajar Mengajar  di  FKIP  Universitas  Dwijendra  Depansar." Jurnal  Kajian  Pendidikan Widya  Accarya FKIP Universitas Dwijendra 5.1 (2016): 30-39. Suwandi, Sarwiji. "Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa (dan Sastra) Indonesia yang  Responsif  terhadap  Kebijakan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  dan  Kebutuhan Pembelajaran  Abad  ke-21." Seminar  Daring  Nasional:  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar . Bengkulu: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Bengkulu, 2020. 1-12.
Syafarina, Gita Ayu and Agus Setiawan. "Perancangan Aplikasi Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk Meningkatkan Pencapaian Pembelajaran bagi Dosen." Technologia 10.4 (2019): 202-207.