## Peningkatan Kualitas Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia melalui Teknik Bercerita
(Penelitian Tindakan Kelas  Pada Siswa Kelas VII-3 SMPN 13 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2022/2023)

## Meliyanti
SMPN 13 Bandar Lampung meliyanti.smp13bl@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Meliyanti.  (2023).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia melalui Teknik Bercerita (Penelitian Tindakan Kelas  Pada Siswa Kelas VII-3 SMPN 13 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2022/2023). LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (1), pp. 45-58.
Abstrak: The ability to speak is one of the language skills that a person needs to have.  That is  someone  who  lives in the  community  and  school  environment  and anywhere. Speaking is common to us, but the failure of learning speaking skills is still  widely  heard  among  schools.  This  study  used  a  classroom  action  research method that  lasted for three  months,  carrying out various activities.  The results possessed in learning Indonesian speaking skills through storytelling techniques can increase, this can be seen from the results of the pre-test nlai average children 40.5 while in the results of the children's test 77.15, and cycle 1 children get an average score of 63.3 and cycle II an average of 73.58. The above improvement can  be  seen  that  learning  Indonesian  language  skills  through  storytelling techniques at SMPN 13 Bandar Lampung can increase, this shows that storytelling techniques  are  feasible  and  can  be  used  to  be  applied  in  schools  because  they provide good results, especially in speaking skills.
Keywords: language skills, speaking skills, storytelling techniques

## PENDAHULUAN
Bahasa  negara  adalah  bahasa  Indonesia,  demikian  tertera  dalam  Undang- Undang Dasar 1945. Sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia menjadi lambang kebanggaan  bangsa,  lambang  identitas  nasional,  alat  pemersatu,  dan  alat komunikasi  antardaerah  dan  antarkebudayaan.  Bahasa  Indonesia  pun  merupakan alat yang dapat mencerminkan nilai-nilai sosial budaya.
Sebagai  lambang  identitas  nasional,  Bahasa  Indonesia  harus  dijunjung tinggi. Bahasa Indonesia pun harus dikembangkan. Sebagai alat pemersatu berbagai suku  bangsa  dengan  latar  belakang  kebudayaan  dan  bahasa  yang  berbeda-beda. Bahasa Indonesia telah memungkinkan berbagai suku bangsa mencapai keserasian
hidup  dalam  satu  bangsa  karena  bahasa  memiliki  banyak  fungsi  dalam mempersatukan suku bangsa. Abdul Chaer (2012) menulis dalam bukunya bahwa bahasa  itu  sistem,  lambang,  bunyi,  bermakna,  arbitrer,  konvensional,  produktif, unik,  universal,  dinamis,  bervariasi  dan  manusiawi.  Sesuai  fungsinya,  Bahasa Indonesia juga berperan sebagai alat pengungkapan perasaan bahkan hingga nuansa perasaan yang halus.
Dengan  bahasa  memungkinkan  manusia  menuangkan  pikiran  yang  rumit dan  abstrak  menjadi  konkret.  Manusia  dapat  berpikir  mengenai  objek  tertentu. Dalam hal ini objek-objek faktual ditransformasikan menjadi simbol-simbol bahasa yang menjadi  abstrak. Walaupun objek itu secara faktual tidak kelihatan. Hal  ini memungkinkan  manusia  berpikir  secara  berlanjut  dalam  penggunaan  bahasanya yaitu dalam keterampilan berbicara.
Kemampuan berbicara merupakan salah satu  kemampuan berbahasa yang perlu  dimiliki  oleh  seseorang,  terutama  siswa  atau  seseorang  yang  hidup  di. lingkungan  masyarakat.  Kemampuan  ini  bukanlah  kemampuan  yang  diwariskan secara  turun-temurun,  walaupun  pada  dasarnya  secara  ilmiah  manusia  dapat berbicara. Untuk menghasilkan kemampuan berbicara secara formal memerlukan pelatihan  dan  pengarahan  atau  bimbingan  yang  intensif  dalam  mempelajarinya. Pengajaran  bahasa  Indonesia  yang  baik  akan  berakibat  langsung  pada  pelajaran yang lainnya, karena bahasa itu alat untuk berpikir, alat untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, alat mengajarkan keterampilan, dan untuk menanamkan suatu sikap yang terarah. Tetapi, kita tidak dapat menutup mata untuk menghadapi kenyataan bahwa  pengajaran  Bahasa  Indonesia  perlu  ditingkatkan  sesuai  dengan  tuntunan dunia modern yang meliputi dunia pendidikan dengan segala aspeknya.
Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan menulis. “Setiap keterampilan itu berhubungan erat dengan keterampilan lainnya.
Keterampilan  berbahasa  diperoleh  dengan  urutan  yang  teratur,  mula-mula  pada masa  kecil  manusia  belajar  menyimak  bahasa,  kemudian  berbicara,  sesudah  itu mereka belajar membaca, dan menulis. Menyimak dan berbicara dipelajari sebelum memasuki  sekolah  sedangkan  membaca  dan  menulis  umumnya  dipelajari  di sekolah. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya merupakan satu kesatuan, merupakan catur tunggal”.
Berdasarkan  keempat  penjelasan  di  atas  penulis  memfokuskan  pada keterampilan  yang  ke  dua  yaitu  keterampilan  berbicara  dengan  menggunakan teknik  bercerita.  Berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  banyak gunanya bagi siswa, terutama terampil berbicara di lingkungan sekolah. Bayangkan jika seluruh siswa di sekolah tidak bisa berbicara dengan bahasa yang baik maka perkembangan  bangsa  ini  pun  sebatas  penggunaan  bahasa  yang  hanya kesehariannya  menggunakan  kata-kata  gaul,  tren,  dan  tidak  jelas  kaidah  tata bahasanya.
Kaidah  tata  bahasa  dalam  komunikasi  seseorang  merupakan  gambaran
teratur  tidaknya  pola  pikir  yang  dihasilkan  melalui  keterampilan  berbicaranya. Kemampuan berbicara seseorang tersebut turut menentukan kesuksesan kariernya. Banyak  orang  sukses  karena  menguasai  keterampilan  berbicara.  Contohnya, wartawan,  presenter,  penyiar,  dan  komentator.  Demikianlah  berbicara  dapat membuahkan kutub  konstruktif maupun kutub  destruktif. Dengan perkataan lain, berbicara  dapat  mendatangkan  kedamaian,  menumbuhkan  cinta,  dan  dapat  pula menimbulkan perang, menumbuhkan benci, tergantung pada situasi dan kondisi.
Keterangan di atas menunjukan betapa pentingnya memahami pembelajaran keterampilan  berbicara,  karena  siswa  yang  mampu  menguasai  keterampilan berbicara  dengan  baik  tentu  akan  baik  dalam  berceritanya.  Hal  inilah  yang mendorong  penulis  untuk  mencoba  meneliti  dan  membahas  mengenai ”Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia Melalui Teknik Bercerita pada Siswa SMPN 13 Bandar Lampung”.
Dilihat  dari  permasalahan  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana peningkatan kemampuan berbicara melalui  teknik bercerita pada siswa kelas VII-3 SMPN 13 Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2022/2023?  Dari  hasil  penelitian  ini,  penulis mempunyai  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  menggunakan teknik bercerita pada siswa kelas VII-3 SMPN 13 Bandar Lampung.

## KAJIAN TEORI

## Kemampuan Berbicara
Keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  proses  di  dalamnya  terdapat bentuk komunikasi verbal dengan bertujuan untuk menyampaikan sesuatu (Basuki, dkk.,  2019:  1.23).  Berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  untuk mengembangkan  kehidupan  anak,  dengan  didahului  dengan  keterampilan menyimak,  dan  masa  tersebutlah  pada  kemampuan  dalam  berbicara  dapat dipelajarinya. Berbicara berhubungan erat dengan kosa-kata dapat diperoleh sang anak  dengan  melalui  kegian  menyimak  dan  berbahasa.  Selanjutnya,  berbicara menurut  Tarigan  (2008:  16)  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sebagai perluasan ini berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan  otot  dan  jaringan  otot  tubuh  manusia  demi  maksud  dan  tujuan gagasan-gagasan  atau  ide-ide  yang  dikombinasikan.  Dengan  demikian, keterampilan  berbicara  adalah  suatu  komunikasi  dalam  memberi  dan  menerima informasi  yang  bertujuan  untuk  menyampaikan  sesuatu  serta  keterampilan berbicara yaitu keterampilan untuk mengucapkan bunyi artikulasi atau kata dengan lisan.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  sangat  penting  diajarkan  kepada peserta didik karena dengan keterampilan berbicara membuat peserta didik dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir,  membaca,  menulis,  dan  menyimak.
Kemampuan berpikir dapat melatih peserta didik untuk mengorganisasikan, dengan mengonsepkan, dan perasaan menyederhanakan pikiran, serta ide pada orang lain secara  lisan  (Andari,  2020).  Berbicara  pada  dasarnya  bertujuan  untuk berkomunikasi  antar  satu  sama  lain,  namun  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara  memiliki  tujuan  yang  lain.  Tujuan  keterampilan  berbicara  pada pembelajaran  dikemukakan  oleh  Tambunan  (2018,  hlm.  3)  bahwa  dalam pembelajaran  keterampilan  berbicara  bertujuan  agar  peserta  didik  bisa berkomunikasi secara lisan dengan baik dan benar dengan menyampaikan gagasan ataupun pendapat. Diberikannya pembelajaran pada keterampilan berbicara, peserta didik diharapkan mampu melatih keterampilan tersebut agar berkomunikasi dengan orang lain dapat tercapai dalam tujuan pembelajarannya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka disimpulkan  adanya  tujuan  berbicara  yang  utama  ialah  untuk  berkomunikasi. Sedangkan tujuan berbicara secara umum yaitu untuk memberitahukan informasi kepada penerima pada informasi, dengan menghibur, serta menghendaki reaksi dari pendengar  ataupun  penerima  informasi.  Serta  keterampilan  berbicara  dalam pembelajaran  memiliki  tujuan  khusus  yaitu  berbicara  agar  melatih  peserta  didik dalam menyampaikan suatu gagasan secara lisan serta tutur kata dengan baik dan benar.

## Hakikat Belajar dan Pembelajaran
Belajar  adalah  suatu  bentuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru  berkat pengalaman dan latihan. Dimyati mengatakan bahwa belajar adalah melatih daya- daya  yang  ada  pada  manusia  yang  terdiri  dari  daya  mengamat,  menangkap, mengingat, menghayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya. Menurut pengertian secara  psikologis,  “belajar  merupakan  suatu  proses  perubahaan  tingkah  laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.”
Belajar  juga  berarti  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu, ungkap Slameto.  Sementara  Alisuf  Sabri  (1996)  dalam  bukunya Psikologi  Pendidikan menambahkan bahwa belajar adalah faktor penentu proses perkembangan, manusia memperoleh  hasil  perkembangan  berupa  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  nilai reaksi, keyakinan dan lain-lain tingkah laku yang dimiliki manusia adalah diperoleh melalui  belajar.  Menurut  Slameto  (2003),  belajar  juga  dapat  dipandang  sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan tingkah laku tersebut memiliki ciri-ciri:  perubahan  terjadi  karena  sadar  dan  perubahaan  dalam  belajar  bersifat kontinu  dan  fungsional  bahwa  seorang  yang  belajar  akan  menyadari  terjadinya perubahaan  itu  atau  sekurang-kurangnya  ia  merasakan  telah  terjadi  adanya  suatu perubahan pada dirinya. Misalnya Ia menyadari bahwa pengetahuannya bertambah,
kecakapannya bertambah, kebiasaannya bertambah.
Muhibbin  Syah  (2006)  dalam  bukunya Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan Baru, menyebutkan ciri-ciri belajar, yaitu:
1) Perubahan yang intensional, dalam arti perubahan yang terjadi karena intensitas pengalaman, praktik, atau latihan.
2) Perubahan menuju ke arah yang positif, dalam arti sesuai dengan yang diharapkan baik oleh guru, siswa maupun lingkungan sosial.
3) Perubahan yang efektif, dalam arti membawa pengaruh dan makna tertentu bagi  siswa.  Setidaknya  sampai  batas  waktu  tertentu.  Baik  demi  alasan penyesuaian diri maupun demi mempertahankan kelangsungan hidupnya.
Sebagai suatu proses pengetahuan, kegiatan belajar juga tidak terlepas dari mengajar. Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik dalam  suatu  perkembangan  tertentu,  ada  suatu  prosedur  (jalan  interaksi)  yang direncanakan,  ditandai  dengan  materi  satu  pengarahan  materi  yang  khusus  dan ditandai dengan aktivitas anak didik.
Slameto  (2003)  membagi  jenis-jenis  belajar  yaitu:  belajar  bagian,  belajar dengan  wawasan,  belajar  diskriminatif,  belajar  global  atau  secara  keseluruhan, belajar  insidental,  belajar  instrumental,  belajar  instrumental,  belajar  intensional, belajar  laten,  belajar  mental,  belajar  produktif,  belajar  verbal.  Menurut  Gagne (dalam Muhibbin Syah, 2006). mencatat ada delapan tipe belajar yaitu: 1) Belajar isyarat (signal  learning) ;  2)  Belajar  stimulus  respon. (shaping) ;  3)  Belajar merantaikan (chaining) ; 4) Belajar asosiasi verbal (verbal association) ; 5) Belajar membedakan (discrimination) ;  6)  Belajar  konsep (concept  learning) ;  7)  Belajar dalil (rule learning) ; dan 8) Belajar memecahkan masalah (problem solving) . Sedangkan  pembelajaran  menurut  Djamaluddin  dan  Wardana  (2019:  13) diidentikkan  dengan  kata  “mengajar”  berasal  dari  kata  dasar  “ajar”  yang  berarti petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut) ditambah dengan awalan  “pe”  dan  akhiran  “an  menjadi  “pembelajaran”,  yang  berarti  proses, perbuatan,  cara  mengajar  atau  mengajarkan  sehingga  anak  didik  mau  belajar. Pembelajaran merupakan terjemahan dari learning yang berasal dari kata belajar to learn pembelajaran  menggambarkan  suatu  proses  yang  dinamis  karena  pada hakikatnya perilaku belajar diwujudkan dalam suatu  proses yang dinamis karena pada hakikatnya perilaku belajar diwujudkan dalam suatu proses yang dinamis dan bukan sesuatu yang diam atau pasif. Secara umum pembelajaran merupakan suatu peroses  perubahan,  yaitu  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  dengan lingkungan  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup.  Secara  psikologis  pengertian pembelajaran  dapat  dirumuskan  bahwa  pembelajaran  ialah  suatu  peroses  yang dilakukanoleh  individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  perilaku  secara menyeluruh, sebagai hasil interaksi individu itu dengan lingkungannya.
Menurut M. Surya (2004: 116-119), ada enam peroses rangkaian aktivitas pembelajaran  sebagai  berikut.  Pertama,  individu  merasa  adanya  kebutuhan  dan melihat  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Kedua,  kesiapan (readines) individu  untuk
memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan.  Ketiga,  pemahaman  situasi,  yaitu segala sesuatu yang ada di lingkungan individu dan mempunyai hubungan dengan aktivitas individu dalam memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuannya. Keempat, menafsirkan situasi, yaitu bagaimana individu melihat kaitan berbagai aspek yang terdapat dalam  situasi. Kelima,  individu melakukan  aktivitas untuk memenuhikebutuhan  dan  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  yang  telah dirancangkannya  dalam  fase  ketiga  dan  keempat.  Keenam,  individu  akan memperoleh umpan balik dari apa yang telah dilakukannya.

## Teknik Bercerita
Cerita adalah kesenian mata dan kata (Supartini dalam Munif, 2009). Seni melihat ini sang guru menggambarkan secara gamblang kepada anak-anak, seakan- akan  suasana  dirasakan  oleh  para  murid.  Seorang  pencerita  sedang  memahat kebenaran melalui permainan kata. Seorang guru sekolah harus banyak membaca agar nanti dalam menyampaikan kepada murid dapat lebih detail.
Dalam  metode  bercerita,  baik  guru  maupun  siswa  dapat  berperan  sebagai penutur.  Guru  dapat  menugaskan  salah  seorang  atau  beberapa  orang  anak  didik untuk menceritakan suatu peristiwa atau topik. Salah satu metode bercerita adalah membaca  cerita.  Menurut  Sukandi  dalam  Subyantoro  (2007:  15)  berpendapat bahwa  pencerita  harus  dapat  menciptakan  suasana  tenang  dan  akrab  dengan pendengarnya.  Seolah-olah  mereka  teman.  Agar  penceritaan  lebih  hidup,  siswa diajak  ikut  serta  di  dalamnya  sehingga  mereka  aktif  baik  emosinya,  perasaannya maupun pikirannya. Sekali-kali mereka diajak berdialog atau tanyajawab, tentang isi  cerita,  diminta  menirukan  kata  atau  kalimat  yang  diucapkan  dalam  cerita, memperagakan  tokoh-tokoh  yang  terdapat  dalam  cerita  dan  mengekspresikan sesuatu  dalam  tingkah  laku  dan  sebagainya.  Apabila  sudah  selesai  bercerita, pencerita  memberikan  pertannyaan  kepada  siswa  untuk  dijawabnya  dan  siswa diberi  tugas  untuk  menceritakan  kembali  dengan  bahasa  sendiri,  atau  disuruh menyimpulkan isi cerita tersebut.
Teknik  bercerita adalah  penyampaian atau penyajian materi pembelajaran secara lisan15 dalam bentuk cerita dari guru kepada peserta didik. Oleh karena itu, materi yang disampaikan berbentuk cerita yang awal dan akhirnya hubungan erat dalam kesatuan yang utuh, maka cerita tersebut harus dipersiapkan terlebih dahulu. Pada dasarnya, teknik bercerita ini padanan dari metode ceramah, dengan kata lain untuk anak usia dini dipergunakan istilah teknik cerita sedangkan untuk anak usia sekolah dan orang dewasa menggunakan istilah metode ceramah.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  13  Bandar  Lampung.  Peneliti melakukan tindakan berupa pengamatan, merencanakan tindakan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta melaporkan hasil penelitian (Arikunto, 2008; Sukardi, 2009). Dalam penelitian ini peneliti dibantu guru Bahasa Indonesia yang menjadi
observer yang ikut langsung mengamati proses belajar mengajar di kelas. Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 selama tiga bulan, yaitu mulai  bulan  September  dan  dilanjutkan  pada  bulan  Oktober-November  2022  di SMPN 13 Bandar Lampung. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan jumlah siswa 31 orang. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas yang terdiri  atas  empat  rangkaian  kegiatan  siklus  berulang.  Berikut  adalah  desain intervensi tindakan.
Gambar 1. Desain Penelitian (Arikunto, dkk. 2008:74)
Pada penelitian ini peneliti menggunakan 2 siklus. Siklus ini dapat berhenti jika telah tercapai  tujuan pembelajaran dengan nilai KKM 75 yang berlaku pada sekolah  SMPN  13  Bandar  Lampung.  Empat  kegiatan  utama  yang  ada  pada  tiap siklus, yaitu:
1) Perencanaan (Planning)
Peneliti merencanakan tindakan yang akan dilakukan selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Peneliti  menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi, lembar pengamatan, dan lembar penilaian tes siswa.
2) Tindakan (Acting)
Pada tahap tindakan ini peneliti melaksanakan apa yang telah direncanakan pada tahap perencanaan.
3) Pengamatan (Observation)
Peneliti  melakukuan  pengamatan  pada  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung dengan lembar observasi.
4) Refleksi (Reflection)
Pada tahap ini peneliti beserta guru menganalisis data yang diperoleh dari kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  tujuan  yang direncanakan.  Hasil  ini  kemudian  dianalisis  dan  akan  digunakan  untuk merencanakan tindakan selanjutnya.
Secara fungsional instrumen penelitian adalah untuk memperoleh data yang diperlukan  setelah  peneliti  menginjak  pada  langkah  pengumpulan  informasi  di lapangan.  Instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  jenis  yaitu  tes  dan  non  tes.  Tes  ini  atau  praktik  ini digunakan yaitu tes formatif yang dilaksanakan pada tiap siklus dan pada tiap akhir pemblajaran.  Tes  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar  siswa. Sedangkan non tes instrumen yang digunakan adalah lembar observasi, dan catatan lapangan.
Pada penelitian tindakan kelas peneliti mempunyai  peran tersendiri, yaitu sebagai  perancang  kegiatan,  melaksanakan  kegiatan,  melakukan  pengamatan, mengumpulkan  data  serta  melaporkan  hasil  penelitian,  pada  jalannya  proses pembelajaran dikelas. Peneliti dalam penelitian dibantu oleh guru kelas VII-3 yang bertindak  sebagai  observer.  Pencapaian  tindakan  yang  diharapkan  oleh  peneliti yaitu perubahan pada metode pengajaran dengan penerapan teknik bercerita serta keterlibatan  langsung  siswa  dalam  kelas  selama  proses  belajar  berlangsung, penggunaan  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga mencapai hasil belajar yang optimal.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII-3,  guru,  dan peneliti. Adapun elemen dari sumber data yang berbentuk berupa yaitu berupa hasil tes  kemampuan  anaka  dalam  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia  dengan teknik bercerita, hasil observasi dan catatan lapangan.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan pengumpulan semua data yang berkaitan dengan siswa dan proses belajar mengajar di kelas penelitian. Beberapa data  yang  akan  dikumpulkan  di  antaranya:  1)  Data  tentang  situasi  pembelajaran pada saat dilaksanakan tindakan observasi, diperoleh dengan menggunakan catatan lapangan pada setiap siklus. 2) Dan hasil belajar siswa diambil dengan memberikan tes  pada  setiap  akhir  siklus  selama  dilaksanakan  tindakan,  dan  3)  Data  tentang pendapat guru dan siswa terhadap proses pembelajaran di kelas sebelum dan setelah dilakukan  tindakan  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  diambil  dari  setiap siklus.
Validitas data dilakukan untuk menyakinkan diri bahwa data yag diperoleh selama penelitian adalah benar dan valid menggunakan teknik triangulasi dan audit. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang  lain.  Teknik  triangulasi  yang  paling  banyak  digunakan  ialah  pemeriksaan melalui  sumber  yang  lainnya,  pemeriksaan  yang  memanfaatkan  sumber  metode,
penyidik, dan teori. Peneliti menerangkan serta menyimpulkan data dari tiga pihak yang memilki perbedaan pandangan, tersebut adalah guru, siswa, dan peneliti itu sendiri.
Selama  proses  penelitian  berlangsung,  peneliti  dapat  melihat  bagaimana perkembangan siswa selama penerapan teknik bercerita diterapkan melalui siklus- siklus  yang  telah  direncanakan.  Apabila  sudah  diketahui  letak  keberhasilan  dan hambatan  dari  tindakan  yang  baru  selesai  yang  dilaksanakan  pada  satu  siklus, peneliti  (bersama  guru  pengamat)  menentukan  rancangan  untuk  siklus  kedua. Apakah peneliti akan mengulangi kesuksesan untuk meyakinkaan atau menguatkan hasil,  atau  akan  memperbaiki  langkah  terhadap  hambatan  atau  kesulitan  selama proses belajar berlangsung. Untuk itu masih perlu penelitian lebih lanjut.
Proses  analisis  data  dilakukan  dengan  mengumpulkan  seluruh  data  yang diperoleh. Menurut Lexy J. Moleong proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data seluruh data yang tersedia dari sebagai sumber, yaitu dari Observasi, pengamatan,  catatan  lapangan.  Langkah  terakhir  dalam  menganalisis  data,  yaitu mengadakan  pemeriksaan  keabsahan  data.  Data  yang  telah  dikumpulkan  perlu dianalisis sehingga data tersebut mempunyai makna untuk menjawab masalah dan dapat menguji pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian pendahuluan dilaksanakan selama tiga kali pertemuan, yaitu pada tanggal  7,  13,  dan  18  0ktober  2022  Yang  di  lakukan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa  selama  mengikuti  pelajaran.  Penelitian  ini  dilakukan  tiga  kali  tatap  muka, penelitian  pendahuluan  ini  tidak  melibatkan  observer.  Berikut  hasil  penelitian pendahuluan:
a. Masih  banyaknya  siswa  yang  tidak  siap  untuk  belajar,  karena  masih banyaknya siswayang berkeliaran di luar kelas ketika bel masuk berbunyi.
b. Guru berada di kelas ketika semua siswa sudah berada di kelas. Pada saat pelajaran  dimulai  masih  banyak  siswa  yang  belum  bersiap  siap  untuk belajar,  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  mengobrol  dan  belum  siap mendengarkan guru, tetapi ada juga sebagian siswa yang sudah siap untuk belajar. Akhirnya gurupun menginstruksikan kepada siswa untuk bersiap- siap  dan  berkonsentrasi  untuk  belajar  dan  menyiapkan  segala  peralatan untuk belajar.
c. Guru  memberikan  kepada  siswa  untuk  betanya  tentang  materi  yang  telah dibahas. Ada beberapa siswa yang belum paham dengan materi tersebut dan siswa kembali menjelaskannya.
d. Ketika  guru  memulai  dengan  pelajaran  baru,  masih  terdapat  siswa  yang tidak memperhatikan guru, masih ada yang mengobrol dan ada yang diam saja.
e. Proses  pembelajaran  tidak  berlangsung  aktif,  ini  disebabkan  siswa  tidak
berperan aktif selam proses pembelajaran berlangsung.
Ketika  guru  memberikan  soal  kepada  siswa,  banyak  siswa  yang  keliru tentang jawaban, ada yang tidak mengerti apa yang diperintahkan guru, ada yang tau jawabannya tetapi malu untuk menjawabnya namun ada juga yang menjawab  dari  pertanyan  yang  diberikan  guru  hal  ini  yang  menyebabkan kurag interaktifnya guru dan siswa dalam menjadikan kelas yang aktif.
f. Hasil belajar siswa yang masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai yang dilihat dari  materi  keterampilan  berbicara  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  75 yang telah ditetapkan dari sekolah.
g. Hasil  belajar  siswa  rendah  karena  banyak  siswa  yang  belum  mampu mengatur  kata-kata,  dalam  berbicara  dan  banyak  siswa  juga  yang  tidak berani, gugupsehingga banyak siswa yang mencapai nilai 75 pada pelajaran bahasa Indonesia tentang keterampilan berbicara siswa.
h. Masih  banyak  siswa  juga  yang  belum  mengerti  tentang  materi  tersebut karena siswa malu dan tidak percaya diri yang mengakibatkan siswa tidak semangat untuk belajar dan mencobanya.
Berikut hasil nilai keterampilan berbicara dalam pembelajaran sehari-hari.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Prasiklus No Kelas interval Frekuensi Relatif 1 32-37 6 21,05 2 38-43 10 34,21 3 44-49 6 21,05 4 50-55 3 10,52 4 56-61 2 7,90 6 62-67 1 5,27
Dari hasil penelitian di atas, didapat bahwa hasil belajar bahasa Indonesia dengan materi keterampilan berbicara masih rendah dengan rata rata 44,45, median 37,5,  modus  40,  nilai  minimum  32,  dan  nilai  maksil\mum  67.  Dari  data  tersebut maka belum mencapai nilai KKM sekolah. Rendahnya siswa ini disebabkan karena malu  bertanya  dan  malu  untuk  mencoba  dan  kurangnya  teknik  mengajar  yang disampaikan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  materi keterampilan berbicara.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti melakukan suatu tindakan untuk untuk meningkatkan  hasil  belajar  dengan  kemampuan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  melalui  teknik  bercerita.  Penerapan  teknik  berceita  ini  akan  dilakukan pada penelitian siklus 1, yaitu pada tanggal 7-18 oktober 2022 Diharapkan dengan penerapan teknik bercerita dapat meningkat hasil belajar bahasa Indonesia dengan materi  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  dan  mencapai  nilai  KKM  yang
diharapkan sekolah.
Dari hasil pengamatan siswa, didapat 78%-82,9% siswa sudah berada dalam kelas tepat waktu dan sudah siap untuk menerima pelajaraan. Untuk materi yang diberikan guru, sebagian siswa mempehatikan guru, dan yang lainnya masih asik dengan kesibukannya masing-masing. Penerapan teknik bercerita dilakukan pada saat tes atau uji kemampuan yag diberikan oleh guru atau peneliti. Siswa pun senang dengan  penerapan  teknik  bercerita  ini,  karena  siswa  lebih  terbantu  dan  leluasa dalam  pengucapannya,  yaitu  tentang  keterampilan  berbicara.  Keterampilan berbicara dengan menggunakan teknik bercerita ini siswa diharuskan menggunakan bahasa yang baik,  intonasi  yang tepat,  pelafalan  dan ekspresinya.  Hal  ini terlihat dari perolehan observasi siswa sebanyak 86,84%, keterampilan bercerita ini sangat membantu  siswa  dalam  keterampilan  berbicara  selama  belajar,  keterampilan berbicara  dengan  mengunakan  teknik  bercerita  siswa  lebih  terbantu  dan  lancar dalam pengucapaanya khususnya dalam keterampilan berbicara.
Tahap analisis diawali pada pertemuan pertama rabu 19 Oktober 2022. Pada proses  pembelajaran kali ini siswa hadir semua,  maka materi langsung diberikan kepada  siswa  dengan  materi  awal,  yaitu  mengenal  macam-macam  keterampilan berbicara dan bagaimana berbicara dengan baik dan benar dalam teknik bercerita. proses pembelajaran peneliti dibantu oleh observer, yaitu guru kelas untuk menilai dan mengamati peneliti selama mengajar.
Setelah  materi  diberikan,  peneliti  memberitahukan  kepada  seluruh  siswa untuk  mempelajari  dan  mengingat  materi  yang  telah  diberikan  karena  akan diadakan tes atau uji kemampuan siswa. Setiap siswa memperaktikan kedepan kelas satu  persatu  dengan  materi  yang  telah  diberikan,  yaitu  kemampuan  keterampilan berbicara  dengan  menggunakan  teknik  bercerita.  Penerapan  teknik  becerita  ini dilakukan dengan siswa dalam keterampilan berbicara, setiap siswa berbicara harus menggunakan teknik bercerita dengan baik dalam bahasanaya, intonasi, pelafalan dan ekspresinya. Selama tes uji kemampuan berlangsung setiap siswa yang lainnya memperhatikan temannya masing-masing dan menunggu gilirannya untuk maju ke depan kelas.
Pada pertemuan ke dua tanggal 21 Oktober 2022, pada kali ini siswa yang tidak  hadir  ada  2  orang.  Dikarenakan  sakit.  Sebelum  memulai  pelajaran  baru, peneliti kembali  bertanya kepada siswa tentang  materi yang sudah diberikan dan dipelajari  serta  menanyakan  kepada  siswa  hal  apa  yang  belum  dimengerti  dan dipahami dalam materi yang sudah diberikan kemudian peneliti kembali membahas materi tersebut. Selama pelaksanaan ada beberapa siswa yang masih bingung apa yang  harus  dilakukan,  oleh  karena  itu  peneliti  turut  membantu  siswa  tersebut dengan memberikan masukan-masukan dan arahan agar siswa tersebut termotivasi dan berani untuk materi keterampilan berbicara ini.
Peneliti  kembali  memberikan  waktu  kepada  siswa  10  nit  untuk  maju  tes kemampuan.  Teknik  pembelajaran  ini  disukai  oleh  siswa  karena  mereka  lebih terbantu  dalm  berbicaranya  yaitu  teknik  bercerita  yang  diambil  dari  pengalaman
yang  mereka  lakukan  sehari  hari.  Setelah  selesai  siswa  memperaktikan  atau melakukan tesnya selesai, peneliti kembali memberikan motivasi dan memberikan arahan kepada siswa untuk percaya pada kemampuan diri bahwa setiap orang pasti bisa asal mau bersungguh-sunguh dan berani memperaktiaknnya.
Pada tanggal 18 November pertemuan terakhir siklus II,  pada tahap akhir ini  peneliti  berbicara  kepada  siswa  untuk  melakukan  tes  terakhir  dan  diharapkan kepada  seluruh  siswa  mampu  dan  memahami  segala  materi  yang  telah  diajarkan sehingga setiap siswa mampu berbicara dengan teknik bercerita dengan baik dan benar  mencapai  nilai  yang  ditentukan  sekolah.  Pada  tes  ini  selain  peneliti menugaskan kepada siswa untuk maju kedepan, peneleliti juga mengamati aktifitas siswa yang dibantu oleh guru (observer) dalam menjalani tes siswa. Berikut hasil observer aktifitas siswa selama proses pembelajaran selama siklus II .
Tabel 2. Rekapitlasi Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia
Statistik Pretest Siklus I Siklus II N 38 38 38 Minimum 32 55 60 Maksimum 67 85 90 Mean 50,5 73,85 77,15 Modus 40,5 79,0 83
Dari  observasi  diperoleh  data  bahwa  kelas  VII-3  mengalami  peningkatan sebesar  78%,  Mereka  lebih  terbantu  dengan  menggunakan  teknik  bercerita. Peningkatan pun terjadi sebesar 95,1% setelah pelaksanaan kegiatan berbicaranya menggunakan  teknik  bercerita.  Hal  ini  memberi  dampak  positif  bagi  siswa  dan guru, yaitu hasil belajar keterampilan berbicara dengan teknik bercerita meningkat dengan pencapaian nilai sesuai KKM sekolah, yaitu 75.

## SIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan  serangkaian  penelitian,  maka  kesimpulan yang dapat diambil adalah penelitian tentang peningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia melalui teknik bercerita meningkat dari hasil belajar siswa, hal ini dilihat dari hasil rata-rata tes keterampilan berbicara pada pretes sebesar 50,5. Pada siklus  I  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  sebesar  73,85  dan  nilai  siswa  rata-rata sebesar 77,15 pada siklus II. Hasil belajar pada siklus II ini sudah mencapai kriteria ketentuan belajar yang sudah ditentukan sekolah. Dengan demikian, peningkatan kualitas  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  melalui  teknik  bercerita  dapat meningkat sesuai dengan KKM 75 yang telah ditentukan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Andari, R. N. (2020). Peningkatan Kemampuan Berbicara dengan Model Quantum Learning Berbantuan Media  Podcast (Penelitian  Tindakan Kelas terhadap Siswa Kelas XI RPL A SMK Negeri 1 Cimahi Tahun Ajaran 2019/2020). Universitas Pendidikan Indonesia.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  (2008). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Basuki, Imam Agus; Saksomo, Dwi; Ariani, Dewi. (2019). PBIN4330 – Berbicara. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Chaer, Abdul. (2012). Linguistik Umum: Edisi Revisi . Jakarta : Rineka Cipta.
Djamaluddin,  Ahdar  dan  Wardana.  (2019). Belajar  Dan  Pembelajaran:  4  Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis . Parepare: Kaaffah Learning Center.
Moleong, Lexy J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja. Rosdakarya.
Munif, Ahmad. (2009). “Penggunaan Metode Bercerita Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Sejarah Pada Kelas VIII A Di SMP Negeri  2  Godong  Tahun  Ajaran  2008/2009”.  Fakultas  Ilmu  Sosial. Universitas Negeri Semarang.
Sabri,  Alisuf.  (1996). Psikologi  Pendidikan  berdasarkan  Kurikulum  Nasional, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Subiyantoro. (2007). Model bercerita untuk meningkatkan kecerdasan emosional anak . HUMANIORA , Volume 19 No. 3 Oktober 2007 Halaman 261 − 273.
Sukardi. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Surya,  M.  (2004). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung:  Pustaka Bani. Quraisy.
Syah, Muhibbin (2006). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Tambunan. (2018). Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Sekolah Dasar. Jurnal Curere , 2 (1), 1-11. Retrieved from http://dx.doi.org/10.36764/jc.v2i1.109 .
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Bahasa,. Bandung, Angkasa.