## Equalita, Vol. 2 Issue 1, Juni 2020
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/7047
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia

## MENGEMBANGKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI MELALUI MENGGAMBAR DENGAN TEKNIK INKBLOT
AIP SARIPUDIN * asaripudin@syekhnurjati.ac.id
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
ERY KHAERIYAH erykhaeriyah21@syekhnurjati.ac.id
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
ROSMITA AYU LESTARI
rosmitaayu21@gmail.com
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
 Received: 2 April 2020  Accepted: 26 Mei 2020  Published online : 30 Juni 2020 Abstract:
Penelitian ini  dilatar belakangi  oleh  kreativitas  anak usia  dini pada  kelompok  B  masih rendah.  Terbukti  dari  indikator  kreatifitas  yakni  mampu  menyesuaikan  warna, menggambar bentuk,  keluwesan  dalam  menggambar objek yang  ditiru masih terbatas. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  stimulasi  di  lembaga  PAUD  yang  masih  terbatas.  Kegiatan menggambar  belum  sepenuhnya  diterapkan  secara  maksimal  oleh  guru.  Penggunaan Lembar  Kerja  Anak  (LKA)  juga  menjadi  salah  satu  factor  anak  belum  mampu mengekspresikan ide dan gagasannya dalam bentuk gambar-gambar sederhana. Adapun tujuan penelitian ini adalah mengetahui penerapan teknik inkblot untuk meningkatkan kreativitas anak melalui kegiatan menggambar. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Kemmis    dan  Mc  Taggart.  Subjek  dalam penelitian ini sebanyak 20 anak. Data dikumpulkan melalaui observasi, dokumentasi dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan dalam  kreatifitas  anak usia  dini.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari  penggunaan  media menggambar dengan bantuan stimulasi teknik Inkblot yang dilakukan oleh peneliti. Hal ini terlihat  dari indikator  capaian perkembangan anak melalui  dua siklus  memperoleh nilai  sebesar  88,45%.  Artinya  nilai  tersebut  berada  pada  level  sangat  baik  atau berkembang sangat baik, sehingga untuk mengembangkan anak dalam aspek kreatifitas salah satunya dapat dilakukan melalaui menggambar langsung dengan teknik inkblot.
Kata kunci: PAUD; menggambar; teknik inkblot.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  creativity  of  early  childhood  in  group  B. Evidenced by the indicators of creativity, namely being able to adjust colors, draw shapes,  flexibility  in  drawing  objects  that  are  imitated  is  still  limited.  This  is inseparable  from  the  limited  stimulation  in  PAUD  institutions.  Drawing  activities
* Corresponding Aip Saripudin, Email:asaripudin@syehknurjati.ac.id
have not been fully implemented by the teacher. The use of children's worksheets (LKA) is also one of the factors that children are unable to express their ideas and ideas in the form of simple pictures. The purpose of this study was to determine the application  of  the  inkblot  technique  to  improve  children's  creativity  through drawing activities. The type of research used is Classroom Action Research with the model of Kemmis and Mc Taggart. The subjects in this study were 20 children. Data were  collected  through  observation,  documentation  and  interviews.  The  results showed  that  there  was  a  significant  increase  in  the  creativity  of  early  childhood. This  increase  can  be  seen  from  the  use  of  drawing  media  with  the  help  of stimulation of the Inkblot technique carried out by the researcher. This can be seen from  the  indicators  of  the  achievement  of  children's  development  through  two cycles obtaining a value of 88.45%. This means that the value is at a very good level or very well developed, so that to develop children in the aspect of creativity, one of them can be done by drawing directly with the inkblot technique.
Keywords: ECE; drawing;inkblot tecknique.

## A.  PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  merupakan  usia  dimana  tumbuh  kembang  anak  sedang berkembang  sangat  pesat.  Menurut NAEYC anak  berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun. Pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  dalam  berbagai  aspek  sedang mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang  perkembangan  hidup  manusia  (Sujiono  & Nuraini, 2009). Dalam undang-undang tentang sistem pendidikan nasional, dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui    pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan Anak Usia Dini pada hakikatnya ialah pendidikan yang selenggarakan dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangaan  anak  secara menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak (Suyadi  &  Maulidya  Ulfah,  2015).  Oleh  karena  itu  PAUD  memberi  kesempatan  kepada anak  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  potensi  secara  maksimal.  Salah  satu periode  yang  menjadi  ciri  masa  usia  dini  adalah the  golden  age atau  masa  keemasan. Mengacu  pada  teori  Piaget,  anak  usia  dini  dapat  dikatakan  sebagai  usia  yang  belum dapat  dituntut  untuk  berpikir  secara  logis,  yang  ditandai  dengan  pemikiran  sebagai berikut  (Wilyani  &  Barnawi,  2011):  Berpikir  secara  konkret,  Realisme,  Egosentris, Kecenderungan  untuk  berpikir  sederhana  dan  tidak  mudah  menerima  sesuatu  yang majemuk, Animisme, dan Sentrasi.
Menurut UNESCO ECCE ( Early Childhood Care and Education) tujuan Pendidikan Anak  Usia  Dini  antara  lain  sebagai  berikut:  pertama  untuk  Membagun  fondasi  awal
dalam  meningkatkan  kemampuan  anak  untuk  menyelesaikan  pendidikan  lebih  tinggi, menurunkan  angka  mengulang  kelas  dan  angka  putus  sekolah.  Kedua  untuk menanamkan  investasi  SDM  yang  menguntungkan,  baik  keluarga,  bangsa,  negara, maupun  agama.  Ketiga  untuk  menghentikan  roda  kemiskinan,  dan    turut  serta  aktif menjaga  dan  melindungi  hak  atasi  setiap  anak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang dijamin oleh undang-undang.
Kreativitas  merupakan  pengalaman  mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  dalam  hubungan  dengan  diri  sendiri,  dengan alam orang lain (Munandar,2009). Kreativitas adalah kemampuan menghasilkan bentuk baru  dalam  seni,  atau  memecahkan  masalah-masalah  dengan  menggunakan  metode baru (Rachmawati & Kurniati, 2011). Kegiatan pengembangan kreatifitas anak usia dini pada  Kelompok  B  TK  Handayani  belum  menunjukan  kegiatan  peengembangan  yang signifikan.  Stimulasi  yang  dilakukan  oleh  guru  masih  pada  tahap  pengenalan  melalui lembar  kerja  anak.  Dalam  satu  minggu  anak  hanya  memperoleh  stimulasi pengembangan  kreativitas  hanya  satu  kali  dalam  seminggu.  Kecenderungan  guru memberikan perintah berupa tugas-tugas yang harus dikerjakan siswa melalui LKA yang ada  di  sekolah.  Guru  belum  memberikan  kebebasan  anak  untuk  mengeksplor kemampuan  berpikir  dan  berimajinasi  yang  dapat  dituangkan  dalam  bentuk  gambar. Hasil  observasi  awal  menunjukan  capaian  indikator  kreatifitas  anak  usia  dini  berbeda satu  dengan  yang  lainnya.  Ada  anak  yang  mengambar  sangat  rapih,  mengikuti  pola gambarnya  dan  mementingkan  estetika  keindahan  di  dalamnya.  Guna  meningkatan kemampuam  kreativitasnya  anak  perlu  diberi  ruang  dan  kebebasan  untuk  melakukan segala sesuatunya misalnya dengan kegiatan menggambar dengan teknik yang berbeda, yakni dengan teknik Inkblot. Teknik Inkblot adalah cara membuat kreasi gambar bebas yang  dilakukan  dengan  meneteskan  atau  menggoreskan  cairan  warna  diatas  sebagian bidang gambar setelah itu bidang gambar yang tidak ditetesi warna dilipatkan kemudian ditekan-tekan,  setelah  itu  buka  kertas  hvsnya  secara  perlahan-lahan.  Bahan  dan  alat yang  diperlukan,  yaitu  Adonan  yang  sudah  diberi  warna.  Terbuat  dari  Lem,  pewarna makanan, dan bedak bayi, Buku gambar atau selembar kertas, Koran bekas dan Tusuk sate.
Kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental  individu  yang  melahirkan  gagasan, proses, metode, ataupun produk baru yang efektif yang diferensiasi yang berdaya guna dalam  berbagai  bidang  pemecahan  suatu  masalah.  Adapun  proses  kreatif  hanya  akan terjadi  jika  dibangkitkan  melalui  masalah  yang  memacu  pada  lima  macam  perilaku
kreatif,  sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Parnes  sebagai  berikut  (Rachmawati  & Kurniati,  2011): Fluency (kelancaran),  yaitu  kemampuan  mengemukakan  ide  yang serupa  untuk  memecahkan  suatu  masalah, Flexibility (keluwesan),  yaitu  kemampuan untuk  menghasilkan  berbagai  macam  ide  guna  memecahkan  suatu  masalah  diluar kategori yang biasa, Originality (keaslian), yaitu kemampuan memberikan respons yang unik  atau  luar  biasa,  dan Elaboration (keterperincian),  yaitu  kemampuan  menyatakan pengarahan  ide  secara  terperinci  untuk  mewujudkan  ide  menjadi  kenyataan,  dan Sensitivity (kepekaan),  yaitu  kepekaan  menangkap  dan  menghasilkan  masalah  sebagai tanggapan terhadap suatu situasi.
Menggambar bagi anak adalah media berekspresi dan berkomunikasi yang dapat menciptakan  suasana  aktif,  asyik  dan  menyenangkan  (Sadiah  Kusumahwati,  2012). Aktivitas  menggambar  dalam  penelitian  adalah  proses  ketika  anak  membuat  gambar dengan  cara  menggoreskan  pensil  atau  spidol  pada  selembar  kertas,  yang  merupakan suatu pernyataan yang berupa tiruan objek ataupun fatasi yang  lengkap dengan garis, bidang, warna, dan tekstur dengan sederhana. Tujuan menggambar dalam penelitian ini adalah sebagai  media  mencurahkan  perasaan  ide-ide  atau  gagasan  yang  dimiliki  anak, sebagai  alat  atau  media  untuk  bermain,  dan  sebagai  alat  untuk  melatih  serta mengembangkan  kreativitas  anak  khususnya  kreativitas  menggambar.  Manfaat menggambar  dalam  penelitian  ini  anak  akan  mengalami  kegembiraan,  anak  terampil dalam menggambar, dan kreativitas menggambar anak berkembang dengan baik.

## B.  METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  kegiatan  penelitian  dengan  mencermati  sebuah kegiatan  be;ajar  yang  diberikan  tindakan,  yang  secara  sengaja  dimunculkan  dikelas, yang  bertujuan  memecahkan  masalah  atau  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dikelas (Nizar  Alam  Hamdani  dan  Dody  Hermana,  2008).  Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaboratif melalui kerjasama dengan pihak lain, dan peneliti sekaligus sebagai praktisi yang  melakukan  refleksi.  Penelitian    tindakan  kelas kolaboratif yang  mana  peneliti terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian  sejak  awal  sampai  dengan  hasil  penelitian yang berupa laporan. Mulai dari perencanaan penelitian, kemudian peneliti memantau, mencatat,  melakukan  pengumpulan  data,  menganalisis  data,  serta  melaporkan  hasil penelitian  (Nizar  Alam  Hamdani  dan  Dody  Hermana,  2008).  Adapun  indikator keberhasilan tindakan mengikuti ketentuan sebagai berikut:
1. BSB (Berkembang Sangat Baik), apabila nilai yang diperoleh anak 85%-100%.
2. BSH (Berkembang Sesuai Harapan), apabila nilai yang diperoleh anak 75%-84%.
3. MB (Mulai Berkembang), apabila nilai yang diperoleh anak 51%-74%.
4. BB  (Belum  Berkembang),  apabila  nilai  yang  diperoleh  anak  21%-50%.  (Suharsimi, 2012)

## C.  RESULT AND DISCUSSION
Kreativitas  merupakan  pengalaman    mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  dalam  hubungan  dengan  diri  sendiri,  dengan alam orang  lain  (Munandar,2009).  Penellitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yakni  tahap pra siklus yang dilakukan untuk memperoleh data-data pendahuluan tentang kreatifitas anak usia dini. Pra siklus dilakukan selama 3 hari. Kemudian dilanjutkan dengan siklus 1 yakni melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tema-tema yang ada di sekolah, namun  pada  kegiatan  tersebut  disisipkan  kegiatan  kreatifitas  seuai  dengan  tema  yang ada. Pada siklus satu ini dilakukan selama 6 kali pertemuan dalam kurun waktu kurang lebih  2  minggu.  Pada  siklus  2  juga  dilakukan  dalam  6  kali  pertemuan  dan  siklus  2 dilakukan selama 6 kali pertemuan dalam kurun waktu kurang lebih 2 minggu. Langkah- langkah  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi. Tindakan dilakukan pada setiap siklus yakni kegiatan menggambar dengan menggunakan  teknik inkblot. Adapun  setiap  kali  pertemuan,  tema  atau  materi  yang diberikan  kepada  anak-anak  berbeda  beda,  hal  ini  sesuai  dengan  tema  yang  sedang berlangsung  disekolah,  sehingga  peneliti  hanya  memasukan  unsur-unsur  menggambar dengan inkblot ke dalam materi tersebut.
Menurut  Piaget  berpendapat  bahwa  apa  yang  dilakukan  anak  melalui  gambar coret mencoret adalah kreativitas spontan (Rusdarmawan, 2009). Menggambar adalah membuat  gambar  yang  dilakukan  dengan  cara  mencoret,  menggores,  menorehkan benda  tajam  ke  benda  lainnya  dan  memberi  warna  sehingga  menimbulkan  warna (Pamadhi  dan  Sukadi,  2008).  Pelaksanaan  pra  siklus  adalah  masa  pengamatan,  pada siklus 1 yaitu melaksanakan perencanaan yang telah direncanakan bersama guru kelas B,  sedangkan  pada  siklus 2  yaitu  langkah  yang  diambil  untuk  memperbaiki  hasil  yang diperoleh saat siklus 1 sehingga dapat mencapai nilai indikator keberhasilan sebesar 75- 84%.
Setiap  permasalahan  yang  muncul  perlu  adanya  perbaikan  sehingga  dapat mencapai target yang diharapkan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi yang telah divalidasi oleh ahli pakar, selanjutnya hasilnya untuk mengetahui peningkatan  kreativitas  anak  melalui  menggambar  dengan  teknik inkblot pada  setiap pertemuan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  dikelompok  B  TK  Handayani  pada  pra  siklus, siklus 1 dan siklus 2. Perkembangan Kreativitas setiap anak selalu menggalami kenaikan pada setiap pertemuannya, dapat dilihat dari tabel rekapitulasi hasil observasi dibawah ini:
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Observasi Pra Siklus, Siklus 1 dan Siklus 2 No Nama Anak Prosentase Kenaikan Pra Siklus Siklus 1  Siklus 2 1 NSF 45 75 91 46 2 AS 44 62 90 46 3 AP 53 77 93 40 4 Z 41 50 81 40 5 DA 46 76 90 44 6 PAS 44 61 90 46 7 MKA 42 53 84 42 8 AMA 55 78 94 39 9 AW 56 78 93 37 10 MP 43 57 84 41 11 WS 44 63 94 50 12 SS 43 58 84 41 13 JP 41 53 84 43 14 AAK 51 76 92 41 15 AM 51 78 94 43 16 IYA 45 53 84 39 17 JRW 42 55 84 42 18 FNZS 44 63 90 46 19 NCY 46 61 89 43 20 MS 42 50 84 42 Junlah 918 1277 1769 Rata-rata 45,9 63,85 88,45
Berdasarkan  data  diatas  dapat  diketahui  bahwa  setiap  anak  memiliki kemampuan  kreativitas  anak  yang  berbeda-beda,  ada  anak  yang  mencapai  nilai  BSB  ( Berkembang  Sangat  Baik)  dan  ada  juga  anak  yang  mencapai  nilai  BSH  (Berkembang Sesuai Harapan). Hal ini terbukti dari sebelum melakukan tindakan (pra siklus) sampai
dengan siklus 2 telah menunjukan peningkatan yang signifikan. Hal ini dilatar belakangi dengan penerapan teknik inkblot dalam meningkatkan kreativitas anak.
Guna melihat hasil prosentase peningkatan kreativitas anak melalui menggambar dengan teknik inkblot dari pra siklus, siklus 1dan siklus 2 dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

## Grafik 1 Prosentase setiap pertemuan
Grafik diatas dapat dijadikan acuan bahwa kemampuan kreativitas anak melalui menggambar  dengan  teknik inkblot anak  memperoleh  niali  rata-rata  pada  setiap siklusnya,  yaitu  pada  Pra  siklus  memperoleh  nilai  sebesar  45,90%  artinya  kemapuan kreativitas  anak  masuk  kriteria  BB  (Belum  Berkembang),  selanjutnya  pada  siklus  1 memperoleh  nilai  sebesar  63,85%  artinya  kemampuan  kreativitas  anak  masuk  dalam kriteria MB (Mulai Berkembang) dan meningkat sebesar 18%, sedangkan pada siklus 2 memperoleh  nilai  sebesar  88,45%  artinya  kemampuan  kreativitas  anak  masuk  dalam kriteria BSB (Berkembang Sangat Baik) dan meningkat sebesar 24%.
Menggambar  adalah  membuat  gambar  yang  dilakukan  dengan  cara  mencoret, menggores,  menorehkan  benda  tajam  ke  benda  lainnya  dan  memberi  warna  sehingga menimbulkan warna (Pamadhi dan Sukadi, 2008).  Teknik Inkblot adalah cara membuat kreasi  gambar  bebas  yang  dilakukan  dengan  meneteskan  atau  menggoreskan  cairan pewarna  diatas  sebagian  bidang  gambar,  setelah  itu  dilipat  menjadi  dua  kemudian ditekan-tekan setelah itu kertasnya dibuka kembali dan akan terlihat gambar yang kita buat.  Jadi  perkembangan  kreativitas  anak  bisa  dikembangkan  diterapkan  secara bertahap  dari  sejak  dini.  kemampuan  kreativitas  anak  juga  dibisa  dilatih  secara  lebih mendalam lagi, yaitu dengan cara memfasilitasi anak dengan sarana dan prasarana yang mendukung agar kemapuan kreativitas anak bisa berkembang sangat baik.
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 1 2 3 45,90 63,85 88,45

## D.  CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  Handayani  Kelompok  B mengenai  Kreativitas  Anak  melalui  Menggambar  dengan  Teknik Inkblot ,  dapat disimpulkan bahwa Kreativitas anak melalui menggambar dengan teknik inkblot di TK Handayani  Kebarepan  ini  sebelumnya  masih  rendah  dan  belum  berkembang  sangat baik.  Penerapan  teknik inkblot pada  kegitaan  menggambar  untuk  mengetahui kreativitas  anak  di  TK  Handayani  pada  Kelompok  B.  Sebelum  kegiatan  dimulai  guru terkebih  dahulu  menyiapkan  segala  macam  alat  dan  bahan  (seperti:  cat inkblot, tusuk gigi,  koran,  HVS).  Guru  terlebih  dahulu  memberikan  arahan  tentang  bagaimana  cara menggunakan  teknik inkblot ini.  Setelah  anak-anak  sudah  mengerti  kemudian  guru membaginya menjadi 2 kelompok besar agar memudahkan anak-anak saat menggambar dengan  teknik inkblot.  h asil  penelitian  dan  pembahasan  mengenai  Peningkatan Kreativitas  Anak  melalui  Menggambar  dengan  Teknik Inkblot yang  dilakukan  di  TK Handayani  Kebarepan  Cirebon  pada  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  20  anak,  dapat meningkat dengan baik. hal ini terbukti dengan adanya perubahan dalam hal kreativitas anak yang terus meningkat dari setiap siklus nya. Dari hasil penelitian yang dilakukan pada  saat  Pra  Siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2  mengalami  kenaikan  yang  signifikan  yaitu pada  saat  pra  siklus  memperoleh  hasil  sebesar  46%  ,pada  Siklus  1  memperoleh  hasil sebesar  64%  ada  peningkatan  sebesar  18%,  dan  pada  saat  Siklus  2  memperoleh  hasil sebesar 88% ada peningkatan sebesar 24%.

## REFERENCES
Arsad Azhra. (2011). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi   Ketiga. Jakarta : Balai Pustaka
Choiriyah Widyasari. 2010. Kreativitas dan Keberbakata. Surakarta: PG PAUD FIKIP UMS. Conny R. Semiawan.2009. Kreativitas dan Keberbakatan. Jakarta:PT.Indeks
Fadlillah, Muhammad. (2012). Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Haryanto. 2012. http://belajarpsikologi.com/pengertian-media-pembelajaran/ diakses pada tanggal 1 Desember 2018 pukul 11.00 Wib
Huda, Astitin Sanatul. (2018). Peningkatan Kreativitas Menggambar Dengan Permainan Finger PaintingPada Siswa Kelas 1 SDN Purwantoro 2 . Malang : Universitas Muhammadiyah Malang
Kosasih. A , Angkowo Robertus. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT.Grasindo
Munandar, & Utami. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineke Cipta.
Mujiyanti. (2012). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Melalui Menggambar Bebas di TK Aisyiyah 2 Giriroto. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nizar Alam Hamdani & Dody Hermana. (2008). Classroom Action Research Teknik Penulisan dan Contoh Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Garut: Rahayasa Research and Training
Nuraini. F. 2015. http://journal.student.uny.ac.id/ Jurnal Student UNY
Nursito. 2000. Menggali Kreativitas. Yogyakarta: PT. Mitra Gama Widya.
Pamadhi, Hajar (2009). Seni keterampilan anak. Universitas Terbuka
Pamadhi, Hajar. Sukardi S, Evan & Muis, Azizah (2010). Seni Keterampolan Anak . Jakaarta: Penerbit Universitas Terbuka
R Aprianti,dkk. 2013. http://repository.unib.ac.id . Jurnal Universitas Bengkulu
Rachmawati, Y., & Kurniati, E. (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak . Jakarta: Kencana Prenada.
Rizkianty.E. 2017. http://repository.radenintan.ac.id/856 . Jurnal UIN Raden Intan Lampung
Saripudin, Aip. (2017). Strategi Pengembangan Kecerdasan Naturalis Pada Anak Usia Dini. Awlady Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. Cirebon
Saiful Haq. (2008). Jurus-jurus Menggambar dan Mewarnai dari Nol. Yogyakarta: Mitra Barokah Abadi Press
Sujiono, & Nuraini, Y. (2009). Konsep Dasar Anak Usia Dini . Jakarta: PT. Indeks.
Sumanto. (2005). Pengembangan Kreativitas Seni Rupa Anak TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Suryadi, A. (2015). Membuat Media Pembelajaran Untuk Pemula . Surabaya: CV. Garuda Mas Sejahtera.
Susanto, A. (2012). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada.
Suyadi, & Maulidya Ulfah. (2015). Konsep Dasar PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wilyani, A. N. (2016). Konsep Dasar PAUD . Yogyakarta: Gava Media.
Wilyani, A. N., & Barnawi. (2011). Format Pendidikan Anak Usia Dini . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Wina Sanjaya. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Jakarta Prenada Media Group.
Y Herlini, S Suhartono, S Muchtar-2014- http://repository.unib.ac.id/8630/ Jurnal Universitas Bengkulu.