## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 33 MAKASSAR
Akram Budiman Yusuf
Pendidikan bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Email: akrambudimanyusuf@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 33 Makassar. Data-data penelitian ini diperoleh dari nilai hasil belajar sebelum perlakuan (pre-tes) untuk mengetahui kemampuan menulis puisi siswa dan skor  postes  untuk  mengetahui  kemampuan  puisi  siswa  berdasarkan  kesesuaian  isi  dengan  tema,  imaji, diksi,  bahasa  figurative/gaya  bahasa,  dan  tipografi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek. Hasil analisis data pretest diketahui bahwa kemampuan menulis puisi diketahui belum memadai karena jumlah siswa yang mendapat nilai 70 ke atas belum mencapai 85% dan kemampuan menulis puisi posttest sudah memadai karena jumlah siswa yang mendapat nilai 70 ke atas sudah mencapai 85%. Hasil analisis  inferensial  juga  menunjukkan  bahwa rata  – rata gain ternormalisasi tampak  bahwa  nilai sig. (2- tailed)  adalah  0,000  yang  mana  0,000 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  rata  –  rata  peningkatan  hasil  belajar  siswa 30.  Selain  itu  hasil  analisis statistik inferensial juga menunjukkan bahwa pengujian ketuntasan siswa secara klasikal yang dilakukan dengan  menggunakan  uji  proporsi  dengan  taraf  signifikan  5%  diperoleh  Z  tabel  =  1,64  yang  mana  H 0 diterima  jika  Z  hitung 1,64.  Karena  diperoleh  nilai  Z  hitung  sebesar  2,017  maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti  ketuntasan  siswa  secara  klasikal 85%.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis  proyek terhadap kemampuan  menulis puisi  memenuhi kriteria efektif.
Kata kunci: model pembelajaran berbasis proyek, menulis puisi

## Abstract
This  study  aims  to  test  the  effectiveness  of  project-based  learning  model  on  the  ability  to  write  poetry students of class VIII SMP Negeri 33 Makassar. The data of this research are obtained from the value of learning  result  before  the  treatment  (pre-test)  to  know  the  ability  of  student  poetry  writing  and  postes score to know the poem ability of the students based on the conformity of the content with theme, image, diction, figurative language / language style and typography with using a project-based learning model. The result of pretest data analysis is known that the ability to write poetry is not enough yet because the number of students who score 70 and above has not reached 85% and the ability to write posttest poem is adequate  because  the  number  of  students  who  scored  70  upward  has  reached  85%.  The  result  of inferential analysis also shows that the normalized gain average appears that the sig value. (2-tailed) is 0,000 which is 0.000 <0.05 so it can be concluded that H0 is rejected and H1 is accepted which means that  the  average  increase  in  student  learning  outcomes  ≥  30.  In  addition  the  results  of  inferential statistical  analysis  also  indicate  that  students'  which  is  performed  by  using  a  proportion  test  with  a significant level  of 5% obtained Z table = 1.64 where H0 accepted if Z arithmetic ≤ 1.64. Because the value of Z arithmetic is 2.017, H1 is accepted and H0  is rejected, which means student completeness in classical  ≥  85%.  So  it  can  be  concluded  that  the  use  of  project-based  learning  model  on  the  ability  of writing poetry meet the criteria effectively.
Keywords : project-based learning model, writing poetry

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  sastra,  terdapat  empat aspek  kegiatan  yang  harus  diketahui  dan dimiliki  oleh  siswa,  yaitu  aspek  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pada aspek  menyimak,  siswa  diharapkan  mampu memahami  dan  mengapresiasikan  ragam karya  sastra.  Pada  aspek  menulis,  siswa diharapakan mampu menulis dan menentukan  karya  sastra  yang  diminati,
baik  itu  puisi,  prosa,  maupun  drama (Depdiknas:2006). Kegiatan
menulis khususnya  menulis  puisi  merupakan  salah satu  hasil  dari  karya  sastra.  Dalam  menulis sebuah  puisi harus dituangkan  daya kreativitas yang ada dalam pikiran, perasaan,  dan  benak  yang  dituangkan dengan model bahasa dalam bentuk tulisan. Bahasa  yang  digunakan  untuk  membuat karya  sastra  puisi  menggunakan  bahasa yang khas dan berbeda dengan bahasa yang dipakai  dalam  drama  dan  fiksi  karena penyair ingin mengekspresikan
pengalamanya secara padat dan intens.
Pembelajaran  menulis  puisi  menjadi salah satu kompetensi yang wajib ditempuh pada  jenjang  SD-SMA.  Pada  kenyataanya, terdapat  suatu  yang  salah  dan  menjadi penghambat  dalam  pembelajaran  sastra. Pada  saat  proses  apersepsi  siswa  kurang diarahkan  untuk  lebih  ekspresif,  kreatif dalam mengembangkan karya sastra. Ketika mengajar  di  dalam  kelas,  kita  sebagai pengajar  dituntut  untuk  kreatif  dalam memilih  metode  atau  model  yang  akan digunakan dalam mengajar sehingga menunjang  keberhasilan  siswa.  Salah  satu cara  untuk  mengatasinya  adalah  dengan menggunakan  model  yang  beragam  dan bervariatif  sehingga  menarik  minat  siswa. Siswa menjadi aktif, kreatif, dan menciptakan  suasana  kelas  yang  nyaman. Hal    tersebut    dimaksudkan    dapat membantu    peserta    didik  berperan    aktif dalam    pembelajaran.    Melalui    model pembelajaran  berbasis    proyek,    diharapkan
dapat    menciptakan    suasana    belajar    yang lebih  menyenangkan  bagi  siswa.  Sementara itu,  guru  dapat  lebih  mudah  dalam membimbing  siswa.  Model  pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi  untuk  menghasilkan  berbagai bentuk  untuk  hasil  belajar  (Munirah,  2015: 55).
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan  penulis,  siswa  kurang  tertarik dengan kegiatan menulis khususnya menulis  puisi.  Siswa  kurang  mampu mengungkapkan ide, perasaan, dan gagasan yang  ada  dalam  benaknya  ke  dalam  sebuah tulisan. Siswa lebih tertarik terhadap bentuk pembelajaran  yang  efisien,  efektif,  dan menarik bagi siswa. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk menggunakan model pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai model  pembelajaran  menulis  puisi  bebas bagi  siswa.  Model  pembelajaran  berbasis proyek  ini  dipilih  untuk  merangsang  ide, gagasan,  dan  daya  kreatifitas  yang  ada dalam  benak  siswa  yang  dituangkan  dalam sebuah  tulisan.  Berdasarkan  hal  tersebut penulis  tertarik  melaksanakan  penelitin  di SMP  Negeri  33  Makassar  untuk  menguji kemampuan  menulis  siswa  menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Berdasarkan pernyataan di atas, penulis memilih  menulis  puisi  bebas  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek.  Menulis  puisi  dengan  tema  bebas karena  sesuai  kompetensi  dasar  mengenai menulis  kreatif  puisi.  Penulis  tertarik menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  untuk  meningkatkan  kemampuan menulis  puisi  siswa.  Model  pembelajaran berbasis proyek dianggap model
pembelajaran yang paling efektif dan efisien dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan menulis puisi bagi siswa. Jadi penulis ingin mengetahui Keefektifan Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap
Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 33 Makassar . Penelitian yang relevan pernah dilakukan  oleh  Dewi  Astuti,  dkk  (2015) dengan judul penelitian ”Keefektifan Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Meningkatkan  Kompetensi  Menyusun  Teks Cerita  Prosedur  Siswa  Kelas  VIII”.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model berbasis proyek efektif dalam meningkatkan kompetensi sikap kemandirian,
pengetahuan,  dan  keterampilan  menyusun teks  cerita  prosedur  kelas  VIIII  dilihat  dari hasil  uji  n-gain  aspek  sikap  secara  klasikal meningkat  dengan  kategori  rendah  sebesar 0,26  aspek  pengetahuan  secara  klasikal meningkat  dengan  kategori  sedang  sebesar 0,51 dan aspek keterampilan secara klasikal meningkat  dengan  kategori  sedang  sebesar 0,52.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek adalah model pembelajaran yang
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menggunakan  unit-unit  kehidupan sehari-hari  sebagai  bahan  pelajaran  agar siswa  tertarik  untuk  belajar.  Adapun langkah-langkah model pembelajaran berbasis  proyek  (Munirah,  2015:  59) sebagai berikut:
a) Penentuan pertanyaan mendasar Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial,  yaitu  pertanyaan  yang  dapat memberikan penugasan siswa dalam melakukan suatu aktivitas. b) Mendesain perencanaan proyek Perencanaan dilakukan secara kolaboratif  antara  pengajar  dan  siswa.
Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut.
c) Menyusun jadwal Pengajar  dan  siswa  secara  kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. d) Memonitor siswa dan kemajuan proyek Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas siswa selama menyelesaikan proyek. e) Menguji hasil Penilaian  dilakukan  untuk  membantu pengajar  dalam  mengukur  ketercapaian standar, berperan, dan mengevaluasi kemajuan  masing-masing  siswa,  memberi umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman yang  sudah  dicapai  pesrta  didik,  membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. f) Mengevaluasi pengalaman Pada akhir proses pembelajaran, pengajar  dan  siswa  melakukan  refleksi terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek  yang sudah  dijalankan.  Proses  refleksi  dilakukan baik  secara  individu  maupun  kelompok. Pada  tahap  ini,  siswa  diminta  untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama menyelesaikan proyek. Penilaian  pembelajaran  dengan  model pembelajaran berbasis proyek harus dilakukan  secara  menyeluruh  terhadap sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperoleh siswa dalam melaksanakan pembelajaran  berbasis  proyek.  Penilaian pembelajaran berbasis proyek dapat menggunakan  teknik  yang  dikembangkan oleh Pusat Penilaian Pendidikan Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (dalam  Munirah,  2015:  60)  yaitu  penilai proyek  atau  penilai  produk.  Penilaian tersebut antara lain sebagi berikut:
a) Kemampuan pengelolaan Kemampuan siswa dalam memilih topik, mencari  informasi,  dan  mengelolah waktu pengumpulan data serta penulisan laporan. b) Relevansi
Kesesuaian  dengan  mata  pelajaran dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan dalam pembelajaran. c) Keaslian Proyek  yang  dilakukan  siswa  harus merupakan hasil karyanya dengan mempertimbangkan kontribusi guru
berupa  petunjuk  dan  dukungan  terhadap proyek siswa.
Kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi sangatlah  bervariatif.  Untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  siswa  dalam  menulis puisi, kita harus melihatnya dalam beberapa aspek.  Menurut  Waluyo  (1991:  26),  unsur pembangun  puisi  ada  dua,  yaitu  struktur fisik  dan  struktur  batin.  Menurut  Wiyanto (dalam  Prayitno,  2013:  3),  mengemukakan unsur-unsur  yang  dinilai  dalam  menulis puisi adalah (a) kesesuaian isi dengan tema, (b) diksi, (c) rima, dan (d)  tipografi. Dalam penelitian  ini  peneliti  akan  mengkaji  puisi dalam segi struktur fisik dan batin agar puisi menjadi  baik  dan  benar.  Kemampuan menulis  puisi  yang  yang  dinilai,  di  dalam penelitian  ini  adalah  kesesuaian  dengan tema, diksi, pengimajian, bahasa figuratif/gaya bahasa, dan tipografi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen,  metode  eksperimen  adalah satu-satunya metode penelitian yang dianggap  paling  tepat  untuk  menguji hipotesis  mengenai  hubungan  sebab  akibat (Mahmud,  2011:  106).  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendali.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pre-eksperimental
yang melibatkan satu kelas sebagai kelas eksperimen dengan tujuan untuk
mengetahui keefektifan model pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII  SMP Negeri 33  Makassar.  Dalam  penelitian  ini  terdiri dari 2 variabel eksperimen yang meliputi:
a) Variabel  bebas  :  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam pembelajaran menulis puisi.
b) Variabel  terikat  :  kemampuan  menulis puisi  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33 Makassar.
Dalam  penelitian  ini,  variabel  yang diteliti yaitu penggunaan
model
pembelajaran berbasis proyek dan
kemampuan menulis puisi pada siswa kelas VIII  SMP  Negeri  33  Makassar.  Penelitian yang  digunakan  adalah one-grup  pretest- posttest design yang merupakan bagian dari pra-eVIII perimental design . Pada one-grup pratest-posttest akan dilakukan perbandingan  antara  hasil  nilai prates dan nilai posttest sehingga hasil perlakuan dapat diketahui  lebih  akurat. One-grup  pratest- posttest merupakan  rancangan  eksperimen yang  dilakukan  pada  satu  kelompok pembanding.  Adapun  desainnya  dapat digambarkan sebagai berikut:
O 1 = nilai pratest O 2 = nilai posttest VIII = perlakuan yang diberikan Pengaruh perlakuan = O 2 – O 1 Sumber  :  Metode  Penelitian  Pendidikan  oleh Sugiyono hal.110 – 111.
Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33 Makassar  berjumlah  20.  Menurut  Tiro (2008:),  populasi  adalah  sejumlah  orang, benda  atau  objek  lainnya.  Jadi,  populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  orang. Penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik  total  sampling  yaitu mengambil  keseluruhan  jumlah  populasi. Jadi,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas VIII sebanyak 20 siswa.
Definisi  operasional  variabel  pada penelitian ini terdiri dari dua yaitu:
a) Penggunaan model yang diperoleh siswa dari  hasil pretest dan posttest yaitu sebelum  dan  sesudah  diterapkannya model  pembelajaran  berbasis  proyek pada pembelajaran bahasa Indonesia.
b) Kemampuan  menulis  puisi  siswa  yaitu hasil  yang  diperoleh  siswa  dalam mengukur  kemampuan  menulis  puisi sebelum dan sesudah diterapkan model.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa tes penugasan menulis puisi.  Adapun  instrumen  penelitian  sebagai berikut:
O 1 X O 2
Penilaian ketuntasan klasikal
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 ≥78
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑥 100

## Tes Hasil Belajar
Soal 1. Pilihlah judul dan tema yang menarik!
2. Tuliskan puisi bebas berdasarkan imajinasi. Puisi tersebut harus mengandung beberapa unsur, yaitu: a. Judul dan Tema
b. Diksi
c. Imaji
d. Bahasa figuratif/ gaya bahasa Tipografi Teknik pengumpulan data yang digunakan terdiri dari:

## 1. Tes/Penugasan
Tes  adalah  suatu  teknik  pengukuran yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai pertanyaan,  pernyataan,  atau  serangkaian tugas  yang  harus  dikerjakan  atau  dijawab oleh  responden  (Arifin,  2011:  226).  Dalam teknik  ini  peneliti  memberikan  penugasan kepada  siswa  untuk  membuat  sebuah  puisi. Tes ini dilakukan untuk mengetahui  tingkat kemampuan siswa dalam menulis puisi, jika terdapat  kekurangan  atau  hambatan  peneliti dapat  menindaklanjuti  hasil  tes  tersebut. Hasil  tes  siswa  dalam  menulis  puisi  dapat memberi tahu peneliti
mengenai peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menulis puisi.

## 2. Perlakuan (Treatment)
Memberi  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Perlakuan tersebut bertujuan untuk mengetahui pengaruh  penggunaan  model  terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa. 1. Dokumentasi Dokumentasi merupakan pengumpulan, pengolahan, dan penyimpanan informasi di bidang pengetahuan (Reality, 2008: 210). Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  dianalisis  melalui  analsis statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang terkumpul. Untuk mengetahui kemajuan  hasil  belajar  siswa  secara individu  maka  terlebih  dahulu  diperlukan adanya nilai hasil pretest dan posttes. Untuk menghitung  nilai  hasil  pretset  dan  posttest dari  soal  yang  berbentuk  uraian  maka digunakan rumus :
Ket : VIII = Nilai perolehan Siswa
Selain  menghitung  nilai  ketuntasan siswa  secara  individu,  juga  diperlukan penilaian  ketuntasan  secara  keseluruhan yang  disebut  dengan  ketuntasan  klasikal. Untuk menghitung nilai ketuntasan klasikal maka akan digunakan rumus:
Sumber : Skripsi Aswar Anas (2016 : 30)
Adapun untuk mengetahui sejauh mana kemajuan hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran berbasis proyek maka
digunakan  uji  gain.  Adapun  rumus  uji  gain sebagai berikut:
Table 3.4 kriteria indeks gain Nilai g Interpretasi 0,7 g 1 Tinggi 0,3 g 0,7 Sedang 0 g 0,3 Rendah
1. Analisis Inferensial Statistik  inferensial  digunakan  untuk menganalisa  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan  untuk  populasi.  Teknik  ini
dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Sebelum  pengujian  hipotesis, dilakukan uji normalitas.
X = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui  apakah  daat  tentang  hasil belajar  matematika  siswa  sebelum  dan setelah perlakuan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Untuk  keperluan  pengujian  normalitas
populasi digunakan hipotesis sebagai berikut:
H 0 =  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal H 1 =  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal
Pada  penelitian  ini  menggunakan  taraf signifikan 5% atau 0,05 dengan syarat:
1) Jika P value 0,05  maka  H 0 diterima  H 1 ditolak, artinya data hasil belajar bahasa Indonesia siswa dari kelas yang
diberikan perlakuan
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
2) Jika P value 0,05  maka  H 1 diterima  H 0 ditolak, artinya data hasil belajar  bahasa Indonesia siswa dari kelas yang diberikan perlakuan berasal dari
populasi yang tidak berdistribusi normal.
b. Uji Hipotesis Setelah  uji  normalitas,  selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis.  Pengujian hipotesis  dimaksudkan  untuk  menjawab hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan. Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan uji-t satu sampel (one sample t-test) apabila daat tersebut berdistribusi normal.
1) Pengujian  hipotesis  minor  berdasarkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) menggunakan  uji  kesamaan  rata  –  rata yaitu  dengan  menerapkan  teknik  uji-t satu  sampel.  Secara  statistik,  maka dirumuskan  hipotesis  kerja  sebagai berikut:
H 0 : µ 77,9 melawan H 1 : µ 77,9 µ = Rata – rata skor hasil belajar siswa
Dengan rumus (Olahdata, 2016 : 2)
Kriteria pengambilan keputusan adalah : H 0 ditolak  jika  t t (1 – 𝛼 ) dan  H 0 diterima jika t t (1 – 𝛼 ) dimana 𝛼 = 5%. Jika t t (1  – 𝛼 ) berarti  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa lebih dari 77,9 (KKM = 70)
2) Pengujian  hipotesis  minor  berdasarkan gain  (peningkatan)  menggunakan  uji kesamaan  rata  –  rata  yaitu  dengan menerapkan  uji-t  satu  sampel.  Secara statistik,  maka  dirumuskan  hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : µ g 0,29 melawan H 1 : µ g 0,29
µ g =  Parameter  skor  rata-rata  gain ternormalisasi
Dengan rumus (Olahdata, 2016 : 2) Kriteria pengambilan keputusan adalah : H 0 ditolak  jika  t t (1 – 𝛼 ) dan  H 0 diterima jika t t (1 – 𝛼 ) dimana 𝛼 = 5%. Jika t t (1 – 𝛼 ) berarti peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia siswa lebih dari 0,29.
3) Pengujian  hipotesis  minor  berdasarkan Ketuntasan  klasikal  menggunakan  uji kesamaan  rata  –  rata  yaitu  dengan menerapkan  uji-t  satu  sampel.  Secara statistik,  maka  dirumuskan  hipotesis kerja sebagai berikut:
H 0 : 69,9 melawan H 1 : 69,9
=  Parameter  ketuntasan  belajar  bahasa Indonesia secara klasikal
Dengan rumus (Uji Hipotesis Lanjutan : 1) Kriteria  pengambilan  keputusan  adalah  :H 0 ditolak jika z z (1 – 𝛼 ) dan H 0 diterima
jika  z z (1 – 𝛼 ) dimana 𝛼 = 5%. Jika z z (1  – 𝛼 ) berarti  peningkatan  hasil
belajar  bahasa  Indonesia  siswa  lebih dari 69,9 (Ketuntasan Klasikal = 70)

## 3. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji keefektifan  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kemampuan  menulis  puisi siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33  Makassar. Data-data  penelitian  ini  diperoleh  dari  nilai hasil  belajar  sebelum  perlakuan (pre-tes) untuk  mengetahui  kemampuan  menulis puisi  siswa  dan  skor  postes  untuk mengetahui kemampuan puisi siswa berdasarkan  kesesuaian  isi  dengan  tema, imaji,  diksi,  bahasa  figuratif/gaya  bahasa, dan  tipografi  dengan  menggunakan  model pembelajaran berbasis proyek.

## a. Hasil Analisis Deskriptif
1) Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kemampuan Menulis Puisi Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 33 Makassar. (Pretest) Berdasarkan analisis data pretest kemampuan menulis puisi tanpa
menggunakan  model  pembelajaran  dengan 20  siswa  diperoleh  gambaran  bahwa  tidak ada  siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai 100 sebagai nilai ideal. Nilai tertinggi hanya 80  yang  diperoleh  1  orang  dan  nilai terendah  adalah  40  yang  diperoleh  2  orang siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi yang  diperoleh  siswa  beserta  frekuensi dapat  dilihat  pada  tabel  4.1  dan  tabel  4.2. Selain  itu,  pada  tabel  4.1  dipaparkan  data tabel  4.2  dipaparkan  perolehan  nilai  siswa dan  secara  umum  tentang  distribusi  nilai, frekuensi,  dan  persentase  kemampuan menulis  puisi  tanpa  menggunakan  model pembelajaran.
Tabel 4.1 Data Skor Mentah Hasil Perolehan Siswa Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Tanpa
Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek. (Pretest) No. Resp Skor Jumlah skor Tema 1-5 Diksi 1-5 Imaji 1-5 Bahasa Figuratif 1-5 Tipografi 1-5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 3 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 2 5 2 5 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 5 3 3 2 4 2 4 3 4 3 5 4 1 2 1 2 3 3 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 2 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 5 4 48 64 40 64 72 76 56 64 40 80 44 76 68 60 60 84 72
18 19 20 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 1 3 3 2 52 52 44 Berdasarkan  tabel  4.1  di  atas,  akan dibuat tabel distribusi frekuensi kemampuan menulis  puisi  tanpa  menggunakan  model, yaitu sebagai berikut.
Tabel  4.2  Daftar  Nilai  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kemampuan  Menulis  Puisi  Tanpa Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (pretest)
No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 84 80 76 72
68 64 60 56 52 48 44 40
1 1
2 2
1 3 2 1 2 1 2
2 5 5
10 10 5 15 10 5 10 5 10 10
Berdasarkan  tabel  4.2  menunujukkan bahwa  skor  tertinggi  diperoleh  1  siswa dengan  skor  84  dengan  presentase  (5%).S elanjutnya,  skor  80  diperoleh  1  siswa dengan  persentase  (5%).  Skor  76  diperoleh 2  siswa  dengan  persentase  (10%).  Skor  72 diperoleh 2 siswa dengan persentase (10%). Skor  68  diperoleh  1  siswa  dengan persentase  (5%).  Skor  64 diperoleh  3  siswa dengan persentase (15%). Skor 60 diperoleh 2  siswa  dengan  persentase  (10%).  Skor  56 diperoleh  1  siswa  dengan  persentase  (5%). Skor  52  diperoleh  2  siswa  dengan persentase (10%). Skor 48 diperoleh 1 siswa dengan  persentase  (5%),  Skor  44  diperoleh
2  siswa  dengan  persentase  (10%).  Skor  40 diperoleh 2 siswa dengan persentase (10%).
Berdasarkan  uraian  tersebut  tampak bahwa  perolehan  nilai  siswa  berada  pada rentang  nilai  40-84  dari  rentang  10-100 yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa. Berdasarkan  perolehan  skor,  nilai  beserta frekuensi dapat diketahui tingkat kemampuan  menentukan  pembangun  puisi tanpa  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  terhadap  kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII  SMP Negeri 33  Makassar.  Untuk  lebih  jelasnya,  lihatlah tabel berikut ini.
Tabel 4.3 Klasifikasi Nilai Siswa (pretest) No Perolehan Nilai Frekuensi (f) Persentase (%) 1 Nilai 70 ke atas 6 30 2 Nilai di bawah 70 14 70 Jumlah 20 100
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  frekuensi  dari  persentase nilai  kemampuan  menulis  puisi  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33 Makassar,  yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai 70  ke  atas  sebanyak  6  siswa  (30%)  dari jumlah  sampel,  sedangkan  siswa  yang mendapat  nilai  di  bawah  70  sebanyak  14 siswa  (70%)  dari  jumlah  sampel.  Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa
kemampuan menulis siswa tanpa
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33 Makassar belum memadai karena nilai yang mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  sebagai kriteria kemampuan siswa yaitu hanya 30% atau sebanyak 6 siswa.
2) Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kemampuan Menulis Puisi Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  Siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 33 Makassar. (Posttest) Berdasarkan  analisis  data  posttest kemampuan menentukan kemampuan menulis puisi menggunakan model pembelajaran berbasis proyek dengan jumlah  20  siswa  (lihat  lampiran),  yaitu  ada 2  siswa  yang  memperoleh  skor  92  sebagai skor  tertinggi  dan  skor  terendah  adalah  68 yang diperoleh 2 siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka gambaran yang lebih jelas dan tersusun rapi yang  diperoleh  siswa  beserta  frekuensi dapat  dilihat  pada  tabel  4.4  dan  tabel  4.5. Selain  itu,  pada  tebel  4.4  dipaparkan  data tabel  4.5  dipaparkan  perolehan  nilai  siswa dan  secara  umum  tentang  distribusi  nilai, frekuensi,  dan  persentase  kemampuan menulis puisi menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.
Tabel  4.4  Data  Skor  Mentah  Hasil  Perolehan  Siswa  Kemampuan  Menulis  Puisi  Menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Proyek. (Posttest) No. Resp Skor Jumlah skor Tema 1-5 Diksi 1-5 Imaji 1-5 Bahasa Figuratif 1-5 Tipografi 1-5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 4 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 72 76 72 92 84 80 68 76 72 84 68 80 76 72 84 92 84 76 80 72
Berdasarkan  tabel  4.4  di  atas,  akan dibuat tabel distribusi frekuensi kemampuan
menulis  puisi  menggunakan  media  yaitu sebagai berikut.
Tabel  4.5  Daftar  Nilai  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Kemampuan  Menulis  Puisi
Menggunakan Model Pembelajaran. (pretest) No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 4 5 6 92 84 80 76 72 68 2 4 3 4 5 2 10 20 15 20 25 10
Berdasarkan  tabel  4.2  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  diperoleh  2  siswa dengan  jumlah  skor  92  dengan  nilai  92 (10%).  Selanjutnya,  skor  84  diperoleh  4 siswa  dengan  persentase  (20%).  Skor  80 diperoleh 3 siswa dengan persentase (15%), skor 76 diperoleh 4 siswa dengan persentase (20%).  Skor  72  diperoleh  5  siswa  dengan persentase  (25%),  dan  skor  68  diperoleh  2 siswa dengan persentase (10%).
Berdasarkan uraian tersebut tampak bahwa  perolehan  nilai  siswa  berada  pada rentang  nilai  68-92  dari  rentang  10-100 yang  kemungkinan  dapat  diperoleh  siswa. Berdasarkan  perolehan  skor,  nilai  beserta frekuensi dapat diketahui tingkat kemampuan  menulis  puisi  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  33  Makassar
(posttest) .  Untuk  lebih  jelasnya,  lihatlah tabel berikut ini. Tabel 4.6 Klasifikasi Nilai Siswa (pretest) No Perolehan Nilai Frekuensi (f) Persentase (%) 1 Nilai 70 ke atas 18 90 2 Nilai di bawah 70 2 10 Jumlah 20 100 Berdasarkan  tabel  4.6  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  frekuensi  dari  persentase nilai kemampuan menulis puisi menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33 Makassar(posttest), yaitu siswa yang mendapat  nilai  70  ke  atas  sebanyak  18 siswa (90%) dari jumlah sampel, sedangkan siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  70 sebanyak  2  siswa  (10%)  dari  jumlah sampel.
Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan
bahwa kemampuan menulis puisi
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  33 Makassar  (posttest)  dikategorikan  sudah memadai.  Hal  ini,  dinyatakan  karena  siswa
yang memperoleh nilai 70 ke atas  mencapai kriteria yang ditetapkan yaitu 85%.
b. Hasil Analisis Inferensial
Pembahasan  hasil  analisis  statistik inferensial  yang  dimaksudkan  disini  adalah pembahasan terhadap hasil pengujian hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Hasil analisis statistik inferensial  menunjukkan  bahwa  skor  rata  – rata hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran berbasis proyek  tampak  nilai  p  (sig  2-tailed)  adalah 0,000 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H0  ditolak  dan  H1  diterima  yang berarti bahwa rata – rata hasil belajar siswa 70.
Hasil analisis inferensial juga
menunjukkan  bahwa  rata  –  rata  gain ternormalisasi  tampak  bahwa  nilai  sig.  (2- tailed)  adalah  0,000  yang  mana  0,000 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti bahwa rata – rata peningkatan hasil belajar siswa 30.  Selain  itu  hasil  analisis  statistik inferensial juga menunjukkan bahwa pengujian  ketuntasan  siswa  secara  klasikal yang  dilakukan  dengan  menggunakan  uji proporsi  dengan  taraf  signifikan  5% diperoleh  Z  tabel  =  1,64  yang  mana  H 0 diterima  jika  Z  hitung 1,64.  Karena diperoleh nilai Z hitung sebesar 2,017 maka H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti ketuntasan siswa secara klasikal
85%.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kemampuan  menulis  puisi memenuhi kriteria efektif.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data  penelitian  ini,  dapat  diuraikan  temuan yang  diperoleh  yaitu  hasil  analisis  data pretest diketahui bahwa kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII  SMP Negeri 33 Makassar belum memadai karena jumlah siswa yang mendapat nilai 70 ke atas belum mencapai  85%  dan  kemampuan  menulis puisi posttest sudah memadai karena jumlah siswa yang mendapat nilai 70 ke atas sudah mencapai  85%.  Oleh  karena  itu,  dapat dinyatakan bahwa penggunaan model
pembelajaran berbasis proyek efektif diterapkan dalam menulis puisi. Hasil analisis statistik inferensial
menunjukkan  bahwa  skor  rata  –  rata  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran  berbasis  proyek  tampak  nilai p  (sig  2-tailed)  adalah  0,000
0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  berarti  bahwa rata  –  rata  hasil  belajar  siswa 70.  Hasil analisis  inferensial  juga  menunjukkan bahwa  rata  –  rata  gain  ternormalisasi tampak  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  adalah
0,000  yang  mana  0,000 0,05  sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  berarti  bahwa  rata  –  rata peningkatan hasil belajar siswa 30. Selain itu,  hasil  analisis  statistik  inferensial  juga menunjukkan  bahwa  pengujian  ketuntasan siswa  secara  klasikal  yang  dilakukan dengan  menggunakan  uji  proporsi  dengan taraf signifikan 5% diperoleh Z tabel = 1,64 yang mana H 0 diterima jika Z hitung 1,64. Karena  diperoleh  nilai  Z  hitung  sebesar 2,017 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak yang berarti  ketuntasan  siswa  secara  klasikal 85% ,  s ehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek  terhadap  kemampuan  menulis  puisi memenuhi kriteria efektif.

## 5. REFERENSI
Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian  suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual ( Inovatif ) . Bandung:
Yrama Widya.
Badan  Pusat  Statistik.  2015. Indeks
Pembangunan Manusia 2014 .  Jakarta: Badan Pusat Statistik.
Depdiknas,  2006. Kurikulum  2006  KTSP Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Depdiknas. Djupriyanto dkk. 1992. Pelajaran Apresiasi Bahasa Indonesia dan Sastra Indonesia SMA Edisi Pertama . Surabaya: Kendang Sari. Kartia.  2014. Efektivitas  Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP  PGRI  Sungguminasa  Kabupaten Gowa . Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: FKIP Unismuh.
Kurniasi,  Imas.  2016. Revisi  Kurikulum 2013. Jakarta: Kata Pena. Nurgiyantoro,  Burhan.  1995. Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogjakarta: BPFE. Noname. Uji_Hipotesis_Lanjutan.
(Download). http://file.upi.edu/Direktori/FPMIP A/JUR._PEND._FISIKA/1958030119 8  0021- PARSAORAN_SIAHAAN/Present asi_Kuliah/Uji_Hipotesis_Lanjutan.pd
f. Diakses : 7 juni 2017.
Mahmud.  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Munandi.  2013. Media  Pembelajaran . Jakarta: Referensi. Olahdata.  2016. Uji-T-Satu-Sampell.pdf . (Download). http://www. Swanstatistcs.com/wp- content/uploads/2016/10/UJI-T-
SATU- SAMPELL.pdf&sa=U&ved=0ahU KEwjcobzq- pzUAhVFQ18KHZwTChMQFggo
MAA&usg=AfQjCNHOEOEEe6nMC -  C9_c27yQuQQ7NjlQ.  Diakses  :  1 Juni 2017. Pradopo, Rachmat Djoko. 2012. Pengkajian  Puisi .  Yogyakarta:  Gadjah Mada Universitiy Press. Prayitno, Hendi Waluyo. 2013 . “Peningkatan  Keterampilan  Menulis Puisi  Menggunakan  Teknik  Inkuiri dan  Latihan  Terbimbing”, Jurnal PendidikanBahasa dan Sastra Indonesia , Volume 2, No.1.
Priyatno,  Duwi.  2010. Teknik  Mudah  dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian  dengan  SPSS  dan  Tanya Jawab Ujian Pendadaran . Yogyakarta: Gaya Media. Purwanto.  2008. Metodologi  Penelitian
Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka. Rimang,  St.  Suwadah.  2011. Kajian Sastra Teori  dan  Praktik. Makassar:  Aura Pustaka.
Rusman. 2016. Model-Mode Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Sugiyono.  2003. Statistik  untuk  Penelitian .
Bandung: Alfabeta. Sumardjo,  Jakob  dan  Saini  K.M.  1991.
Apresiasi Kesusastraan . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Syarif. 2015. Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Bercerita  Berpasangan  (Paired  Story Telling)  Dalam  Menentukan  Unsur- Unsur  Intrinsik  Cerpen  Siswa  Kelas VIII Mts Muhammadiyah Laiya Kecamatan Cenrana Kabupaten Maros . Skripsi. Makassar: FKIP:Universitas Muhammadiyah Makassar. Tiro. 2008. Dasar-Dasar Statistika . Makassar: Andira Publisher. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Waluyo,  Herman  J.  2003. Apresiasi  Puisi untuk Pelajar dan Mahasiswa . Jakarta,
Gramdia Pustaka Utama. Yulianto,  Agus.  2015. Penelitian  Tindak Kelas dengan Metode Mutakhir. Yogyakarta: Andi.