## DUKUNGAN SOSIAL DAN RESILIENSI DIRI PADA GURU SEKOLAH DASAR
Zarina Akbar *
Oliver Tahoma **
* Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta ** Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.071.07
Alamat Korespondensi: zarina_akbar@unj.ac.id

## ABSTRACT
This study aimed to examined the relationship between social support and resilience among elementary school teacher.  This  study  use  a  correlational  quantitative  approach  to  determined  the  relationship.  A  total  of  100 teacher  were  participating  in  this  study,  and  gathered  using  a  purposive  sampling  technique.  Data  were collected  using  Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social  Support  (MSPSS)  and  Resiliencce  Quotient  Test. Pearson Product Moment with SPSS version 16.0 was used to test the hypothesis of the study. The results show that,  r=0,706;  p  =  0,000  <  0,05.  This  results  suggested  that  there  is  a  significant  relationship  with  positive concentration between social support and resilience among elementary school teacher.

## Keywords
social support, resilience, elementary school teacher

## 1. Pendahuluan
Guru  merupakan  suatu  profesi  yang  mulia. Masyarakat  Indonesia  sering  menyebut  guru sebagai  pahlawan  tanpa  tanda  jasa.  Istilah  ini dipakai  karena  guru  dipandang  sebagai  profesi yang  tidak  meminta  balasan  atas  pengabdiannya. Ahmadi  (dalam  Asmani,  2013)  menjelaskan bahwa guru adalah pembimbing dalam melaksanakan  proses  belajar-mengajar,  penyedia kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa merasa aman, dan berkeyakinan bahwa kecakapan dan  prestasi  yang  dicapai  siswa  mendapat penghargaan  dan  perhatian  sehingga  dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa.
Peran guru sebagai pendidik menjadi sangat berpengaruh  ketika  berhubungan  dengan  murid Sekolah  Dasar  (SD),  karena  guru  SD  sangat dibutuhkan  untuk  memberi  pendidikan  awal kepada  murid.  Secara  umum  murid  SD  berada pada  tahap  perkembangan  operasional  konkret.
Pada tahap ini anak sudah mampu untuk  berpikir logis  namun  terbatas  pada  hal-hal  yang  bersifat konkret  (Papalia,  2001).  Pada  jenjang  ini  anak didik  menerima  pembelajaran  awal,  seperti membaca  dan  berhitung,  yang  merupakan  hal pokok  yang  harus  dimiliki  anak  didik  di  jenjang berikutnya.
Guru  SD  juga  dituntut  untuk  lebih  aktif memperhatikan  kebutuhan  lain  anak  didik terutama  pada  kelas  rendah  (kelas  1,  2,  dan  3). Kelas  rendah  terdiri  dari  murid  yang  baru merasakan  sosialisasi  di  lingkungan  pendidikan. Seorang  guru  diharapkan  mampu  membimbing anak  didik  dalam  lingkungan  belajar,  baik  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Permasalahan  yang dialami berbeda dengan guru yang mengajar kelas tinggi (kelas 4, 5, dan 6). Anak didik pada tingkat ini  dipersiapkan  untuk  melanjut  ke  jenjang pendidikan  berikutnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari bertambahnya  jumlah  pelajaran  dan  juga  jam
belajar  siswa.  Guru  kelas  tinggi  diharapkan mampu  untuk  menjaga  kondisi  anak  didik  agar tetap fokus dalam setiap jam pelajaran.
Guru dituntut bukan hanya untuk mencerdaskan  anak  didiknya,  namun  juga menumbuhkan ahlak yang baik, namun berbanding terbalik dengan hal di atas guru justru mempunyai  wewenang  yang  terbatas  anak  anak didiknya.  Kebijakan  yang  berlaku  pada  saat  ini memberikan  orang  tua  murid  kebebasan  untuk dapat  melaporkan  guru  jika  dianggap  memberi hukuman  yang  keterlaluan.  Kebijakan  ini  justru berbalik merugikan guru, hukuman yang dimaksudkan untuk membuat efek jera pada anak murid  dapat  dianggap  kekerasan  oleh  orangtua murid. Laporan yang dibuat orang tua murid dapat langsung  dikirimkan  kepada  Suku  Dinas  tanpa melalui  pihak  sekolah,  dan  guru  yang  dilaporkan akan langsung menerima surat peringatan.
Harapan  yang  besar  dari  orangtua  murid akan  pengaruh  guru  pada  pendidikan  anaknya juga  menjadi  beban  bagi  guru.  Jika  ada  anak murid yang gagal maka beberapa orang tua murid kemudian  menyalahkan  guru  atas  kegagalan tersebut.  Salah  seorang  guru  dalam  studi pendahuluan  menceritakan  bahwa  ia  mempunyai seorang  murid  yang  kemudian  gagal  pada penerimaan  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri dan  kemudian  menjadi berandalan kebetulan anak ini merupakan tetangga guru tersebut, orang tua  anak  tersebut  kerap  menyalahkan  pihak sekolah  terutama  guru  atas  kegagalan  anaknya melanjutkan pendidikannya.
Besarnya tanggung jawab dan juga banyaknya peran yang harus dijalani seorang guru menyebabkan  tingginya  tingkat  kejenuhan  kerja pada  guru.  Pebriani  (2009)  dalam  penelitiannya mengungkapkan  bahwa  guru  SD  mempunyai tingkat  kejenuhan  kerja  yang  tinggi  jika dibandingkan  dengan  guru  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  atau  Sekolah  Menengah  Atas (SMA).  Untuk  dapat  mengatasi  kejenuhan  kerja ini, maka seorang guru harus memiliki kemampuan  untuk  beradaptasi  dan  mengatasi masalah  yang  ada.  Kemampuan  inilah  yang disebut dengan resiliensi diri.
Resiliensi  diri  merupakan  kemampuan- kemampuan  individu  untuk  mengatasi  dan beradaptasi  bila  terjadi  sesuatu  yang  merugikan dalam  hidupnya  (Reivich  &  Shatte,  2002).
Resiliensi  diri  dapat  juga  berarti  strategi  khusus yang  dipakai  individu  untuk  menghadapi  situasi yang  merugikan  (Castro,  2010).  Johnson,  & Howard  (2004)  berpendapat  bahwa  resiliensi  diri merupakan  kapasitas  individu  dalam  mengatasi kerentanan personal dan juga stres dari lingkungan. Beberapa tahun belakangan resiliensi mengajar berkembang menjadi sebuah studi  yang sangat  diminati.  Studi  mengenai  resiliensi mengajar  terfokus  pada  hal  yang  menyebabkan guru  tetap  dapat  menjaga  komitmennya  untuk mengajar  (Mansfield,  2012).  Resiliensi  mengajar sendiri dilihat sebagai kualitas seorang guru untuk dapat  tetap  memiliki  komitmen  untuk  mengajar (Brunetti,  2006).  Resiliensi  mengajar  juga  dapat dipahami  sebagai  kemampuan  guru  untuk  dapat ikut  proaktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Keogh,  2012).  Menurut  Patterson  (dalam Avraamidou, 2016) resiliensi mengajar merupakan  konsep  yang  memiliki  konstruk  yang khusus,  yaitu  sebagai  penggunaan  energi  secara produktif  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  dalam menghadapi kondisi yang merugikan.
Resiliensi  diri  menjadi  penting  dalam kondisi  guru  mengajar  karena  tiga  hal.  Pertama, tidak  mungkin  mengharapkan  anak  didik  untuk dapat  resilien  jika  guru  mereka,  yang  merupakan contoh  utama  anak  didik,  tidak  menunjukkan kualitas diri yang resilien (Henderson & Milstein, 2003).  Kedua,  guru  pada  saat  ini  merupakan pekerjaan yang dibutuhkan dan diminati. Perubahan  fokus  tentang  cara  guru  mengatasi masalah,  yang  dahulu  menggunakan  pendekatan stres  dan burnout kepada  resiliensi  diri  dapat memberikan perspektif yang menjanjikan mengenai  bagaimana  guru  menjaga  motivasi  dan komitmen  dalam  keadaan  yang  berbeda  (Gu  & Day  2007).  Perubahan  fokus  ini  juga  dapat menyajikan  intervensi  yang  lebih  efektif  pada kejenuhan mengajar  guru (Sumsion,  2003). Yang ketiga,  resiliensi  yang  didefinisikan  sebagai kapasitas  untuk  “berbalik”  dari  keadaan  sulit, sangat  berhubungan  dengan  pengabdian  yang tinggi,  efikasi  diri,  dan  motivasi  merupakan  hal yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  semua aspek  pada  kehidupan  anak  didik  (Gu  &  Day, 2007).  Mansfield  (2012)  mengemukakan  bahwa resiliensi  memiliki  beberapa  faktor  yang  dapat dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu,  faktor  protektif dan faktor resiko. Faktor resiko adalah
karakteristik  yang  terasosiasikan  negatif  dengan kesehatan  mental,  seperti stress,  burnout ,  dll. Faktor  protektif  adalah  karakteristik yang diasosiasikan  positif  dengan  kesehatan  mental, seperti  dukungan  sosial,  stres  koping,  dan  efikasi diri.
Salah  satu  faktor  protektif  resiliensi  diri adalah dukungan sosial. Sarafino (1997) mendefinisikan dukungan sosial sebagai perasaan nyaman,  penghargaan,  perhatian,  atau  bantuan yang diperoleh seseorang dari orang lain atau dari kelompoknya. Rook (dalam Smet 1994)
mengatakan  bahwa  dukungan  sosial  merupakan fungsi  dari  ikatan  sosial,  dan  ikatan-ikatan  sosial tersebut  menggambarkan  tingkat  kualitas  umum dari hubungan interpersonal. Ikatan dan persahabatan dengan orang lain dianggap sebagai aspek yang memberikan kepuasan secara emosional dalam kehidupan individu.
Cohen  &  Syme  (1985)  berpendapat  bahwa dukungan  sosial  bersumber  dari  tempat  kerja, keluarga,  pasangan  suami  istri,  dan  teman  di lingkungan  sekitar.  Berdasarkan  wawancara dengan  beberapa  guru  dapat  disimpulkan  bahwa dukungan  dari  keluarga  (orang  tua,  pasangan, anak)  memberikan  dorongan  positif  bagi  dirinya. Selain keluarga, keikutsertaan seorang guru dalam kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dapat menjadi  sumber  dukungan  yang  signifikan. Menurut  Ritter  (dalam  Smet,  1994)  dukungan sosial dapat diklasifikasikan berdasarkan segi-segi struktural dan segi-segi fungsional. Segi struktural meliputi  pengaturan  hidup,  frekuensi  dalam melakukan  hubungan,  serta  keikutsertaan  dalam kegiatan  sosial.  Segi-segi  fungsional  mencakup dukungan emosional, dorongan untuk mengungkapkan  perasaan,  pemberian  nasehat atau informasi, dan juga dukungan secara material.
Dalam  penelitiannya  Howard  &  Johnson (2004)  menemukan  bahwa  dukungan  sosial, terutama  yang  berasal  dari  keluarga  inti  dan  juga sesama  kolega  guru  merupakan  faktor  protektif yang  sangat  menentukan  resiliensi  diri  seorang guru. Lestari (2007) dalam penelitiannya menemukan  bahwa  dukungan  sosial  berupa dukungan emosional dan penghargaan berhubungan positif dengan tingkat resiliensi diri. Howard  &  Johnson  (2004)  mendeskripsikan karakteristik  pribadi  yang  resilien  sebagai individu  yang  memiliki  ketahanan,  mempunyai
hubungan  yang  kuat  dengan  orang  lain,  dan percaya bahwa ia mempunyai orang  yang perduli tentang permasalahan dirinya.
Peran dukungan sosial amatlah penting bagi seorang  guru,  karena  dengan  adanya  dukungan yang  diberikan  oleh  keluarga,  rekan  kerja, maupun  atasan  akan  menciptakan  suasana  kerja yang  menyenangkan.  Individu  akan  merasa  lebih dihargai,  sehingga  individu  mempunyai  perasaan nyaman  karena  mendapatkan  dukungan.  Guru yang  merasa  mendapat  dukungan  yang  positif cenderung  akan  mengembangkan  sikap  positif terhadap  dirinya  serta  lebih  menghargai  dirinya sendiri.  Dukungan  sosial  yang  didapat  juga  akan menjadikan  guru  lebih  mudah  dalam  beradaptasi terhadap permasalahan yang dihadapi.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah  disampaikan  di  atas  maka  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  hubungan  antara  Dukungan Sosial  dan  Resiliensi  Diri  pada  Guru  Sekolah Dasar.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan analisis korelasional dengan pendekatan kuantitatif. Analisis  korelasional  mempunyai  tujuan  untuk melihat apakah terdapat hubungan antara dukungan  sosial  dengan  resiliensi  diri  guru Sekolah Dasar.
Dukungan sosial  dilihat dari nilai  total  skor respon  subyek  terhadap  butir-butir  pertanyaan pada  skala Multidimensional  Scale  of  Perceived Social  Support yang  dibuat  oleh  Zimet,  dkk (1988).  Resiliensi  diri  dilihat  dari  nilai  total  skor respon  subyek  terhadap  butir-butir  pertanyaan pada  skala  Resilience  Quotient  yang  dibuat berdasarkan  teori  resiliensi  Reivich  &  Shatte (2002).
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini  adalah  teknik non-probability  sampling yang merupakan teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan  peluang  yang  sama  kepada  populasi untuk  terpilih  menjadi  anggota  sampel.  Jenis teknik sampling yang digunakan adalah Purposive Sampling.
Uji  validitas dan reliabilitas dilakukan pada 50  sampel  penelitian.  Hasil  uji  reliabilitas menemukan  bahwa  kuesioner  dukungan  sosial memiliki  nilai  0,714  yang  berstatus  cukup  dan
reliabilitas kuesioner resiliensi sebesar 0,980 yang berstatus istimewa.
Hasil  uji  validitas  menunjukkan  bahwa semua  item  dukungan  sosial  valid  dengan  tidak ada item drop, sedangkan kuesioner resiliensi diri memiliki item valid sejumlah 48 item dari 56 item kuesioner.
Sampel  penelitian  untuk  uji  hipotesis  pada penelitian  ini  sebesar  100  orang  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Jakarta  Timur  yang  berstatus Pegawai Negeri Sipil (PNS).

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Data  didapat  dari  kuesioner  yang  disebar kepada  100  responden  dengan  pembagian  24 wanita  dan  76  laki-laki.  Kuesioner  disebar  pada tanggal  5  Juli  2017  hingga  15  Juli  2017,  di Sekolah  Dasar  Negeri  di  sekitar  kotamadya Jakarta  Timur.  Data  yang  telah  terkumpul kemudian  diolah  dengan  SPSS  16.0  untuk windows.
Berdasarkan  perhitungan  diketahui  bahwa tingkat dukungan sosial guru Sekolah Dasar yang diteliti  berada  pada  taraf  yang  tinggi  dengan  53 responden berada di atas nilai mean data.
Tabel 1. Kategori Dukungan Sosial
Kelompok Skor Jumlah  Persentase Rendah X<61,50 47 47% Tinggi X>61,50 53 53%
Tingkat  resiliensi  sampel  penelitian  juga berada pada taraf  yang tinggi. Data sampel untuk resiliensi  diri  mempunyai  54  responden  yang berada di atas mean data.
Tabel 2. Kategori Resiliensi Diri Kelompok Skor Jumlah  Persentase Rendah Y<164 46 46% Tinggi Y>164 54 54%
Berdasarkan  analisis  didapat  hasil  yang menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  dukungan  sosial  yang  diterima oleh  guru  dengan  tingkat  resiliensi  diri  guru tersebut.  Arah  hubungan  antara  dukungan  sosial
dan  resiliensi  diri  berupa  positif  yang  berarti  jika tingkat  dukungan  sosial  tinggi  maka  tingkat resiliensi  dirinyapun  ikut  tinggi.  Hasil  analisis dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Variabel r p Interpretasi Dukungan Sosial  dan Resiliensi Diri 0.706 0.000  Terdapat hubungan signifikan antara Dukungan Sosial dan Resiliensi Diri
Berdasarkan  hasil  di  atas  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  (p)  antara  variabel  dukungan sosial  dan  resiliensi  diri  sebesar  0,000  atau  lebih kecil  dari  taraf  signifkansi  0,05  yang  berarti terdapat hubungan yang signifikan antara dukungan  sosil  dan  resiliensi  diri  pada  guru Sekolah Dasar.
Arah  hubungan  antara  variabel  dukungan sosial  dan  resiliensi  diri  dapat  kita  lihat berdasarkan  nilai  r  yaitu,  0,706.  Nilai  r  yang bersifat positif menunjukkan bahwa arah hubungan  variabel  dukungan  sosial  dan  resiliensi diri pada guru Sekolah Dasar bersifat positif. Arah hubungan  yang  positif  ini  mempunyai  arti  jika tingkat dukungan sosial seorang guru tinggi, maka tingkat  resiliensinya  pun  tinggi,  dan  jika  tingkat dukungan  sosial  yang  diterima  rendah  maka tingkat resiliensi diri gurupun akan ikut rendah.
Setelah  melakukan  uji  hipotesis  penelitian, peneliti  kemudian  melakukan  uji  lanjutan  berupa uji interkorelasi. Uji interkorelasi bertujuan untuk melihat hubungan antara aspek-aspek yang saling bersilangan antara kedua variabel yang ada.
Dalam  uji  interkorelasi,  didapati  bahwa tiap-tiap  aspek  pada  kedua  variabel  yang  saling bersilangan mempunyai hubungan yang signifikan satu sama lain, dengan taraf signifikansi  0,05.  Hasil  uji  interkorelasi  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Interkorelasi Dukungan Sosial Keluarga  Teman Significant Others Resiliensi Diri Regulasi Emosi 0.000 0.000 0.000 Kontrol Impuls 0.000 0.000 0.000 Empati   0.000 0.000 0.000 Optimis  0.002 0.004 0.000 Analisis Kausal 0.000 0.000 0.005 Efikasi Diri  0.000 0.000 0.000 Reaching Out 0.000 0.000 0.000
Hubungan  yang  signifikan  antara  tiap-tiap aspek  kedua  variabel  menunjukkan  bahwa dukungan-dukungan  yang  didapat  oleh  individu dari  orang-orang  yang  ada  di  dekatnya  sangat berkaitan  erat  dengan  tingkat  resiliensi  dirinya. Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat  Maisyarah  dan Matulessy  (2015)  yang  mengatakan  bahwa dukungan  sosial  merupakan  suatu  dorongan  bagi individu dalam menghadapi masalah dan menyadarkan masih ada orang lain yang peduli.
Penelitian ini memiliki beberapa kelemahan.  Salah  satu  kelemahan  penelitian  ini adalah  responden  yang  terbatas  pada  guru  yang senior  dan  sudah  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil, sehingga  penelitian  ini  tidak  mampu  untuk melihat  dinamika  resiliensi  diri  pada  guru  yang baru  ataupun  belum  berstatus  Pegawai  Negeri Sipil.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  Dukungan  Sosial  dan Resiliensi  Diri  pada  Guru  Sekolah  Dasar  (SD). Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  arah hubungan  bersifat  positif  yang  berarti  semakin tinggi  dukungan  sosial  yang  diterima  guru,  maka semakin tinggi pula tingkat resiliensi dirinya.
Berdasarkan kesimpulan penelitian ini maka peneliti mengemukakan beberapa saran.
Penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberi informasi  pada  guru  mengenai  cara  untuk mengembangkan  strategi  resiliensi  diri.  Bagi pihak  sekolah  diharapkan  mampu  membuat kebijakan-kebijakan atau program di sekolah yang dapat mempertahankan tingkat resiliensi diri guru di  sekolahnya.  Penelitian  ini  diharapkan  juga dapat  memberi  informasi  kepada  masyarakat terutama  bagi  yang  berhubungan  dekat  dengan guru  akan  pentingnya  dukungan  sosial  yang diberikan  kepada  guru  khususnya  guru  Sekolah Dasar terhadap tingkat resiliensi dirinya.

## 5. Daftar Pustaka
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  (2013). Tips  menjadi Guru  Inspiratif,  Kreatif  dan  Inovatif . Yogjakarta: Diva Press.
Atmaka,  Dri.  2004. Tips  Menjadi  Guru  Kreatif . Bandung. Yrama Widya
Bart, Smet, (1994). Psikologi Kesehatan . Jakarta:
PT Grasindo.
Brunetti,  G.  J.  (2006).  Resilience  under  fire:
Prespective  on  the  work  of  experienced, inner  city  high  school  teachers  in  united states, Teaching  and  Teacher  Education , 22(7), 812-825.
Bryan,  J.  (2005).  Fostering  educational  resilience and  achievement  in  urban  schools  throught school  family  community  partnerships. ASCA Journal , 3(3).
Castro,  A.  J.,  Kelly,  J.,  Shih,  M.,  (2010). Resilience  Strategies  for  New  Teachers  in High-Needs  Areas. Teaching  and  Teacher Education , 26, 622-629.
Cohen  dan  Syme.  1985. Social  Support  and Health.  Orlando,  Florida,  San  Diego. New York : Academic Press, Inc.
Damon,  William.  (1998). Handbook  of  Child Psychology  Fifth  Edition  Volume  Four .
New York : John Wiley & Sons. Inc.
Diah,  Riza  A.  K  dan  Pramesti,  Pradna  P.  2012.
Resiliensi  Guru  di  Sekolah  Terpencil.
Jurnal Psikologi Pendidikan dan
Perkembangan , 1(2).
Garmezy, N. (1985). Stress-resistant children: The search  for  protective  factors.  In:  J.E. Stevenson  (Ed.)  Recent  Research  in Developmental  Psychopathology. Journal of  Child  Psychology  and  Psychiatry  Book Supplemen, 4, 213-233.
Gu,  Q.,  Day,  C.  (2007).  Teachers  resilience:  A necessary condition for effectiveness.
Journal  Teaching  and  Teacher  Education , 1302-1317.
Hadiningsih,  T.  T  (2014).  Hubungan  antara dukungan  sosial  dengan  relisiensi  pada remaja  di  panti  asuhan  keluarga  yatim muhammadiyah Surakarta. Naskah
Publikasi  Fakultas  Psikologi,  Universitas
Muhammadiyah Surakarta
Helton,  L.  R.,  Smith,  M.  K.,  (2004). Mental Health  Practice  with  Children  and  Youth . New  York  :  The  Hawort  Social  Work Practice Press
Howard,  S.,  Johnson,  B.  (2004).  Resilient Teachers:  Resisting  Stress  and  Burnout. Social Psychology of Education , 7, 399-420. Keogh, J., Garvis, S., Pendergast, D., Diamond, P.
(2012).  Self-determination:  Using  Agency,
Efficacy  and  Resilience  (AER)  to  Counter Novice Teachers’ Experience of Intensification. Australian Journal of
Teacher Education , 37 (8).
Klohnen,  E.  C.  (1996).  Conceptual  analysis  and measurement  of  the  construct  of  ego- resiliency. Journal  of  Personality  and Social Psychology , 70, 1067–1079.
Klohnen, E. C., Vandewater, E. A., & Young, A.
(1996).  Negotiating  the  middle  years:  Ego- resiliency and successful midlife adjustment in women. Psychology and Aging , 11, 431– 442.
Kuntjoro Z, (2002). Dukungan Sosial Pada Lansia. http://www.e-psikologi.co.id Tanggal akses: 2 maret 2017 20.08 WIB.
Lestari,  Kurniya,  (2007). Hubungan  Antara Bentuk-Bentuk  Dukungan  Sosial  Dengan Tingkat  Resiliensi  Penyintas  Gempa  Di Desa  Canan,  Kecamatan  Wedi,  Kabupaten Klaten.  Undergraduate  thesis,  Universitas Diponegoro.
Maisyarah,  Matulessy,  A.,  (2015).  Dukungan Sosial,  Kecerdasan  Emosi  Dan  Resiliensi Guru  Sekolah  Luar  Biasa. Persona  Jurnal Psikologi Indonesia , 4(3). 225-232.
Mansfield,  C.F.  ,  Beltman,  S.  ,  Price,  A.  and McConney, A. (2012) Don't sweat the small stuff:  Understanding  teacher  resilience  at the  chalkface. Teaching  and  Teacher Education, 28 (3). 357-367.
Moch.  Uzer  Usman,  (2009). Menjadi  Guru Profesional . Bandung. Remaja Rosdakarya. Naina,  V.  O.  (2011).  Hubungan  Antara  Persepsi Dukungan  Sosial  dan  Penerimaan  Ibu  yang Memiliki  Anak  Autistik. Naskah  Publikasi Fakultas Psikologi, Universitas Bina Nusantara.
Papalia, D. E. (2001). Human Development Eight Edition . New York : Mc. Graw Hill.
Pebriani, Penny.(2009). Hubungan Antara Konsep Diri  dengan  Kejenuhan  Kerja  (Burnout) Pada  Guru  SD  di  Kota  bandung. Skripsi Jurusan Psikologi. Tidak Diterbitkan.
Universitas Pendidikan Indonesia: Bandung
Poerwadarminta.  (1982). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka Prihastuti.  (2011).  Profil  Resiliensi  Pendidik Berdasarkan  Resilience  Quetient  Test. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 15 (2). 199-214
Raisa, A. E., (2016). Hubungan Antara Dukungan Sosial  Dengan  Resiliensi  Pada  Narapidana Di  Lembaga  Pemasyarakatan  Kelas  Iia Wanita  Semarang. Jurnal  Empati .  5(3), 537-542
Reivich,  K  &  Shatte,  A.  (2002). The  Resilience Factor;  7  Essential  Skill  For  Overcoming Life’s  Inevitable  Obstacle .  New  York, Broadway Books
Republik Indonesia, 2005 Undang Undang No. 14
tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Sekertariat Negara. Republik Indonesia, 2003 Undang Undang No. 23 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Sekertariat Negara.
Rutter,  M.,  (1987).  Psychosocial  resilience  and protective  mechanisms. American  Journal of Orthopsychiatry, 57.316–331.
J. Rolf, A. Masten, D. Cicchetti, K. Neuchterlein, &  S.  Weintraub  (Eds.), Risk  and  protective factors in the development of psychopathology .  New  York:  Cambridge University Press.
Sarafino,  E.  P.  (1998). Health  psychology: Biopsychosocial interactions (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sujarweni, V.  Wiratna.  2014. Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Sumintono,  B.,  Widiarso,  W.,  (2013). Aplikasi Model  Rasch  untuk  penelitian  ilmu-ilmu Sosial. Cimahi:  Tim  Komunikata  Publising House.
Suryandari,  Savitri.  (2016).  Pengaruh  Burnout,
Self  Esteem  terhadap  Kinerja  Guru. buletin INOVASI , 18(1).
Taylor, S.E., Sherman, D.K., Kim, H.S., Jarcho, J., Takagi,  K.,  &  Dunagan,  M.S.  (2004). Culture  and  social  support:  Who  seeks  it and  why?. Journal  of  Personality  and Social Psychology , 87, 354–362.
Tusaie,  K.,  Dyer,  J.,  (2004).  Resilience:  a historical  review  of  the  construct. Holistic
Nurs Pract . 18. 3–8.
Zimet,  G.D.,  Dahlem,  N.W.,  Zimet,  S.G.  & Farley,  G.K.  (1988).  The  Multidimensional Scale  of  Perceived  Social  Support. Journal of Personality Assessment, 52, 30-41.