ARSITEKTURA V ol 16, No.1, 2018; halaman 87-96 Jurnal Ilmiah Arsitektur dan Lingkungan Binaan ISSN:1693-3680 (PRINT)    E- ISSN:2580-2976 (ONLINE) https://jurnal.uns.ac.id/Arsitektura
DOI: http://dx.doi.org/ 10.20961/arst.v16i1.16272

## T

## HE R ECOMMENDATION O F S PACE L AY O UT O N C HILDREN A UTIS S CHOOL I

## N S URAKARTA

## R EKOMENDASI P ENATAAN R UANG P ADA S EKOLAH A NAK A UTIS

## D I W ILAYAH S URAKARTA
Musyawaroh 1 *, Edi Pramono Singgih 2 , Trijoko Daryanto 3 , Sumaryoto 4 Prodi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 1 Email : musysofwan@gmail.com* Prodi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 2 Prodi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 3 Prodi Arsitektur, Fakultas Teknik, Universitas Sebelas Maret 4

## Abstract
The  number  of  autism  sufferers  worldwide  is  increasing,  but  not  yet  followed  by  optimal handling. The cost of autism therapy is unaffordable by the general public because of the need for a specific and expensive container. Need to improve the quality of handling, especially in space for activities that contribute to the process of autism therapy.
In this study, an evaluation of the autism school in Surakarta and surrounding areas and made recommendations  for  solutions  to  the  existing  problems.  The  method  used  is  qualitative rationalistic  with  post-occupancy  indicative  evaluation.  Data  obtained  from  field  observation of  research  object,  interview  with  related  parties,  and  literature  study.  The  data  obtained  is processed  by  emphasizing  the  meaning  of  empiri,  understanding  and  intellectual  ability  to argue  logically  with  supported  empirical  data  and  relevant  theory.  From  the  results  of  these evaluations,  prepared  spatial  planning  recommendations  based  on  design  criteria  that  are positively  oriented  towards  increasing  autism  independence.  From  the  results  of  the  study known  that  the  existing  space  can  be  used  quite  well,  although  technically  inadequate,  need improvement in order to function more optimally. The results of this study are expected to be used as a reference for autism school planning in the future .
Keywords : Recommendations, space layout, children autis school

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  kurun  waktu  10  tahun  terakhir  ini masalah  autisme  meningkat  pesat  di  seluruh dunia termasuk di Indonesia, jumlah anak autis di  indonesia  pada  tahun  2015  kurang  lebih 12.800  dan  134.000  penyandang  spektrum Autis (Judarwanto, 1943).
Kondisi  pusat  terapi  di  Indonesia  belum sebanding  dengan  jumlah  penderita  yang  ada, fasilitas ruang dan perlengkapan yang tersediapun  belum  memenuhi  kebutuhan (Mayang  Sari,  2004).  Hingga  kini  belum  ada proses  belajar  mengajar  yang  baku,  bahkan mereka  dipandang  sebagai  beban.  Kebutuhan
anak autis perlu ditanggapi dengan melakukan proses  rancang  bangun  yang  merespon kebutuhan tersebut yang tidak hanya memfasilitasi  kegiatan  terapi,  pembelajaran akan  tetapi  sekaligus  melatih  anak  agar  bisa mandiri  (Altenmüller-lewis, 2017).
Penelitian  yang  membahas  tentang  tata  ruang di  sekolah  autis  sangat  diperlukan  agar  dapat memberikan  solusi  permasalahan  berupa rekomendasi atau arahan desain yang menghasilkan penataan yang lebih optimal dan diharapkan  dapat  menghasilkan  anak  autis yang  mandiri, survive ,  eksis,  dan  dapat  hidup
seperti  anak-anak  lain  pada  umumnya.  Selain hal itu, penelitian yang membahas tentang tata ruang dibutuhkan, karena penelitian yang telah dilakukan  sebelumnya  belum  ada  yang membahas tata ruang secara spesifik.
Dari  uraian  tersebut  di  atas,  permasalahan yang akan diangkat adalah :
a. Bagaimana  kondisi  tata  ruang  di  sekolah autis  yang  ada  di  Surakarta  dan sekitarnya?
b. Bagaimana  rekomendasi  penataan  ruang yang lebih baik?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
a. Mengevaluasi  kekurangan  dan  kelebihan tata  ruang  di  sekolah  autis  yang  ada  di Surakarta dan sekitarnya.
b. Merumuskan  rekomendasi  penataan  ruang yang lebih baik bagi Sekolah anak autis.
Kajian  teoritik  tentang  autis  diperlukan  untuk dapat  memberikan  perspektif  yang  sesuai dalam menyelesaikan permasalahan tersebut di atas. Secara umum autis merupakan kumpulan gejala gangguan perilaku yang bervariasi pada setiap anak, gangguan tersebut berupa kurangnya  interaksi  sosial,  penghindaran kontak mata, kesulitan dalam mengembangkan bahasa  dan  pengulangan  tingkah  laku  (Sari, 2014). Anak autis mengalami hambatan dalam perkembangan perilakunya, antara lain perilaku  wicara  dan  okupasi,  padahal  kedua jenis  perilaku  ini  penting  untuk  komunikasi dan sosialisasi. Sehingga apabila hambatan ini tidak  diatasi  dengan  cepat  dan  tepat,  maka proses  belajar  anak-anak  tersebut  juga  akan terhambat.  Intelegensi,  emosi  dan  perilaku sosialnya  tidak  dapat  berkembang  dengan baik.
Lingkungan  di  mana  manusia  berada  tidak sepenuhnya sesuai dengan apa yang dibutuhkan  atau  diinginkan.  Anak  autis memiliki sensitivitas tinggi terhadap lingkungan  di  mana  ia  berada.  Anak  autis kurang  memiliki  kepekaan  sosial,  akan  tetapi mampu  menyadari  perbedaan-perbedaan  kecil yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya.  Maka  dari itu,  lingkungan  anak  autis  dikondisikan  untuk sedemikian rupa untuk memaksimalkan kenyamanan  agar  mereka  dapat  mandiri. Rancangan  sebuah  bangunan  /  ruangan  dapat mempengaruhi  opsi  yang  akan  dipilih  oleh penggunanya  dari  berbagai  sudut  pandang,
yakni  : Permeability , variety,  legibility, appropriateness , richness , personalitation (Altenmüller-lewis, 2017).
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan/kinerja suatu  bangunan  setelah  ditempati,  dilakukan Evaluasi  Purna  Huni  (EPH)  atau Post Occupancy  Evaluation (POE).  EPH  yang dilakukan  untuk  penelitian  ini  adalah indikatif POE ,  yang  mengemukakan  tentang  indikasi tingkat  keberhasilan  bangunan  meliputi  :  1) Teknis, yang meliputi zona fisik tata ruang; 2) fungsional,  yaitu  proses  kegiatan  yg  terjadi  di lingkungan;  3)  perilaku,  meliputi  perilaku penghuni  yang  terjadi  di  dalam  lingkungan tersebut (Altenmüller-lewis, 2017).
Untuk  mengetahui  kriteria  yang  dibutuhkan dalam  menyusun  tata  ruang,  digunakan  teori desain  sensorik  dan  autisme  aspek  indeks (telah diterapkan dalam desain Sekolah autis di Amerika)  yakni:  Konteks  dan  komunitas ( context  and  community ); zonning ; way- finding,  navigation,  circulation  and  spatial sequencing ; pencahayaan
alami/buatan;
penyelamatan  kebakaran  dan  evakuasi  ( fire safety  and  evacuation) (Hosny  &  Anous, 2015).

## 2. METODE
Lokasi penelitian adalah sekolah khusus untuk anak  autis  yang  di  wilayah  Surakarta  dan sekitarnya,  yang  diambil  sebagai  obyek observasi yaitu Sekolah Autis Mitra Ananda di Colomadu  Karanganyar  dan  Sekolah  Autis Harmony di Sangkrah Pasar Kliwon Surakarta.
Penelitian ini menggunakan pendekatan Kualitatif  Rasionalistik.  Sumber  data  terdiri dari  data  primer  berupa  informasi  tentang sekolah autis yang diperoleh secara representatives dari siswa, guru dan pengelola pada sekolah anak autis. Data sekunder berupa pembahasan  dan  peraturan  tentang  anak  autis, diperoleh  dari  literatur,  internet  dan  penelitian sebelumnya.  Teknik  pengambilan  sampel secara porpusive , diambil  sampel  yang dianggap dapat mewakili kasusnya.
Hasil  observasi,  wawancara,  studi  literatur diidentifikasi  &  direduksi  berdasarkan  item- item  yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya  data dianalisa menggunakan model Analisis Interaktif  analisis  secara  interaktif  dan
berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  datanya  jenuh  (Huberman, 1994). Untuk lebih jelasnya lihat gambar 1.
Gambar 1 .  Model Analisis Interaktif, Sumber : Dikembangkan dari (Huberman, 1994)
Teori-teori yang digunakan untuk menganalisis  adalah  teori  EPH,  teori  desain sensorik  dan  autisme  aspek  indeks,  dan perilaku  pengguna.  Aktivitas  dalam  analisis meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  serta penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ruang sebagai salah satu komponen arsitektur (bagian  dari  bangunan)  berfungsi  sebagai wadah bagi kegiatan manusia. Perilaku sebagai bentuk kegiatan manusia membutuhkan seting / tempat yang mewadahi yang berbentuk ruang (Setiawan, 2010). Bangunan sebagai lingkungan binaan/buatan berkaitan erat dengan  perilaku  penghuninya.  Pengkajian lingkungan- perilaku dilakukan untuk mengetahui  bagaimana  lingkungan  buatan dapat  melayani  kebutuhan  manusia/penghuni dengan sebaik-baiknya (Moore, 1979).
Evaluasi Terhadap Sekolah Autis Yang Ada Di Surakarta Dan Sekitarnya.
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan/kinerja dari  obyek  penelitian  setelah  ditempati, dilakukan  Evaluasi  Purna  Huni  (EPH)  atau Post Occupancy Evaluation (POE) . EPH yang dilakukan  untuk  penelitian  ini  adalah indikatif POE ,  yang  mengemukakan  tentang  indikasi tingkat  keberhasilan  bangunan  meliputi  :  1) Teknis, yang meliputi zona fisik tata ruang; 2) fungsional,  yaitu  proses  kegiatan  yg  terjadi dalam bangunan; 3) perilaku, meliputi perilaku penghuni  yang  terjadi  dalam  bangunan (Akman, 2002).
Teori yang digunakan untuk mengevaluasi tata ruang pada sekolah untuk anak autis yang ada berasal  dari  penggabungan  teori  desain sensorik dan autisme aspek indeks Anous  dan teori  rancangan  sebuah  bangunan/ruangan, setelah  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak autis  penggabungan  tersebut  menjadi  sebagai berikut (Hosny & Anous, 2015).
1) Zonning (pengelompokan  spasial)  dan organisasi ruang.  Mengelompokkan ( zonning ) dan membagi  ruang  ( compartmentalization ) sesuai  dengan  tingkatan  privasi  yang dibutuhkan.
 Mengembangkan penggunaan ruang
( personalitation) secara  multi  fungsi ( robustness),
2) Konteks  dan  Komunitas  ( Context  and Community ).
Menciptakan  kesempatan  untuk  interaksi antar siswa, guru/pembimbing dan masyarakat.
3) Way-finding, Navigation, Circulation.
Menggunakan  sistem  sirkulasi  satu  arah. Tujuannya adalah mengarahkan alur sirkulasi anak ( permeability) dengan memberikan  tampilan  detail  arsitektural ( appropriateness) melalui  alat  bantu  visual seperti  warna,  pola,  tekstur,  kata-kata tertulis  dan signage menggunakan  bahan kontras  pada  berbagai  elemen  lantai, dinding, langit-langit, pintu.
4) Akustik,  pencahayaan  alami/buatan  dan penghawaan.
 Pencahayaan yang digunakan menghindari silau dan silhouetting .
 Penghawaan yang nyaman.
 Menghindari bising.
5) Keamanan,  penyelamatan  kebakaran  dan evakuasi bencana ( fire safety and evacuation) .
 Menggunakan elemen interior yang aman bagi anak autis
 Menyediakan  jalur  evakuasi  yang  aman dan efektif.
Evaluasi  Terhadap  Sekolah  Autis  Yang  Ada Di wilayah Surakarta adalah sebagai berikut.

## a. Evaluasi Teknis
Dari dua sekolah anak autis yang dijadikan obyek penelitian, dilakukan evaluasi secara
teknis terhadap kondisi tata ruang yang ada. (lihat gambar berikut).
Gambar 2 .  Denah SLB Harmoni
Gambar 3 .  Tampak SLB Harmoni Sumber : Singgih, dkk., 2015
Gambar 4 a.
Gambar 4b .
Gambar 4a dan 4b .  Denah Sekolah Autis Mitra Ananda Sumber : Singgih, dkk., 2015
Gambar 5 .  Tampak Sekolah Autis Mitra Ananda Sumber : Singgih, dkk., 2015
Evaluasi  teknis  yang  dilakukan  terhadap obyek  penelitian  mengembangkan  dari teori-teori di atas, yakni :
1. Zonning (pengelompokan  spasial)  dan organisasi ruang. Zona  ruang  kelas  (privat)  di  SLB Harmony tercampur dengan zona publik (ruang  tamu)  dan  semi  publik  (ruang serbaguna), hal ini dapat membingungkan  anak  autis.  Di  Sekolah Mitra Ananda zona ruang kelas seluruhnya  terletak  di  lantai  1,  lantai  2 untuk  semi  publik  dan  ruang  privat (ruang  guru,  perpustakaan  dan  terapi lainnya). Lihat gambar 6.
Ruang  serbaguna  di  SLB  Harmony  (di tengah-tengah  lantai  1)  dimanfaatkan untuk  latihan  pentas,  ruang  interaksi anak dan lain-lain (lihat gambar 6).
Gambar 6. Evaluasi terhadap zonnifikasi ruang
2. Konteks dan Komunitas ( Context and
Community ). Interaksi yang dilakukan dalam
bangunan  hanya  interaksi  antara  anak autis  dengan  gurunya,  interaksi  dengan masyarakat  luar  dilakukan  di  tempat lain.  SLB  Harmony  sudah  memiliki ruang  serbaguna  untuk  ruang  interaksi,
Sekolah Mitra Ananda belum memilikinya.
3. Way-finding dan Navigation.
Alur  sirkulasi  yang  disediakan  di  SLB Harmony lantai 1 terpusat dengan ruang serbaguna  di  tengah,  membingungkan bagi  anak  autis.  Sirkulasi  di  lantai  2 linear dan lebih terarah. Sedangkan alur surkulasi  di  Sekolah  Mitra  Ananda berbentuk  linear  dan  lebih terarah  (lihat gambar 7).
Tidak  ada  penguatan  atau  perbedaan penekanan  warna,  pola,  tekstur,  kata- kata  tertulis  dan  penanda  di  jalur sirkulasi atau ruang khusus lainnya.
Gambar 7. Evaluasi terhadap sirkulasi
Seluruh  dinding  pada  ruangan  dicat seragam  dengan  warna  krem  (Mitra Ananda)  dan  hijau  muda  (Harmony). Way-finding dan navigation belum diterapkan dengan optimal.
4. Akustik, pencahayaan dan penghawaan alami/buatan .
Sistem peredaman bising (akustik) sama sekali  belum  diterapkan  baik  di  SLB Harmony  maupun  di  Sekolah  Mitra Ananda.  Bising  yang  berasal  dari  luar maupun dalam ruang terdengar jelas dan mengganggu konsentrasi anak autis. Sistem  pencahayaan  alami  di  SLB Harmony  menggunakan  pencahayaan langsung dari bovenligh glass block dan pantulan dari jendela. Sedangkan pencahayaan buatan menggunakan pencahayaan  langsung  dengan  lampu pijar.  Sistem  pencahayaan  tersebut terlalu  menyilaukan,  kurang  ideal  bagi anak  autis.  Penghawaan  alami  yang tersedia  di  SLB  Harmony  berasal  dari bovenligh roster berlobang yang terdapat di atas pintu dan jendela, terasa gerah  dan  tidak  optimal  (lihat  gambar 8). Sistem  pencahayaan  alami  di  Sekolah Mitra Ananda menggunakan pencahayaan langsung dari jendela kaca. Sistem  tersebut  terlalu  menyilaukan, kurang ideal bagi anak autis. Sedangkan pencahayaan buatan menggunakan
pencahayaan  langsung  dengan  lampu down light .
Gambar 8. Evaluasi Penghawaan dan Pencahayaan Bukaan berupa jendela untuk pencahayaan  dan  penghawaan  alami  di Sekolah  Mitra  Ananda  dan  SLB
Harmony setinggi lebih dari 1 meter dari lantai, ketinggian lubang bukaan tersebut  lebih  aman  untuk  anak  autis. Sekolah  Mitra  Ananda  menggunakan penghawaan  buatan  AC,  terasa  sejuk dan  bisa  membantu  konsentrasi  anak autis  dalam  beraktivitas.  Penghawaan yang  terkondisikan  dengan  baik  sangat dibutuhkan dan membantu dalam
mengurangi  kegelisahan  siswa  (lihat
gambar 8).
5. Keamanan dan jalur evakuasi penyelamatan  kebakaran  dan  bencana alam.
Anak  autis  suka  bergerak,  namun  jika mengalami  gangguan  motorik  akan mengakibatkan keseimbangannya kurang  stabil  (Merry,  2008).  Mebeleir dan  elemen  interior  yang  bertepi  tajam berbahaya bagi anak autis. SLB  Harmony  masih  menggunakan mebeleir  standar  bertepi  tajam  seperti yang digunakan di sekolah normal pada umumnya.
Sekolah  Mitra  Ananda  menggunakan mebeleir  bertepi  relatif  tumpul  dan reiling  tangga  serta ramp berbentuk pipa,  sehingga  lebih  aman  untuk  anak autis.
SLB  Harmony  menggunakan  jalur evakuasi berupa tangga untuk penyelamatan  kebakaran  dan  bencana alam,  yang  juga  berfungsi untuk  tangga
umum.  Sedangkan  di  Sekolah  Mitra Ananda,  selain  tangga  juga  telah disediakan ramp di samping bangunan .

## b. Evaluasi terhadap Fungsi Ruang
Ruang  di  lantai  1  Sekolah  Mitra  Ananda digunakan  untuk  ruang  kelas  individu  dan ruang kelas dengan 2 siswa. Sedangkan di lantai 1 SLB Harmony ruang dimanfaatkan  untuk  kelas  bersama  (4 hingga  6  siswa)  bagi  yang  kondisinya belum  stabil,  dan  lantai  2  untuk  ruang kelas bersama bagi siswa-siswa yang telah relatif stabil (lihat gambar 9).
Gambar 9a .
Gambar 9b.
Gambar 9a dan 9b. Evaluasi terhadap fungsi ruang
Ketersediaan  ruang  di  SLB  Harmony sangat  terbatas  bila  dibandingkan  dengan Mitra Ananda, walaupun demikian kegiatan pembelajaran  tetap  bisa  dilakukan  dengan penggunaan ruang yang multi-fungsi (konsep variety ). Ruang serbaguna Di SLB Harmony  yang  terletak  di  lantai  1 dimanfaatkan  untuk  berbagai  kegiatan bersama,  sedangkan  di  Sekolah  Mitra Ananda  kegiatan  bersama  dilakukan  di koridor  sekolah  tersebut.  Ruang  kelas  bagi anak dengan emosi belum stabil diletakkan di  lantai  1  sehingga  kegiatan  anak  lebih terkontrol  dan  aman,  ruang  kelas  lantai  2 hanya  untuk  anak-anak  yang  penguasaan emosinya sudah stabil.

## c. Evaluasi terhadap Perilaku
Lingkungan  di  mana  manusia  berada  tidak sepenuhnya  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan  atau  diinginkan,  demikian halnya  dengan  anak  autis  yang  memiliki sensitivitas  tinggi  terhadap  lingkungan yang  ada  di  mana  ia  berada.  Anak  autis kurang  memiliki  kepekaan  sosial,  akan tetapi  terhadap  lingkungan  yang  ada  di sekitarnya  anak  autis  mampu  menyadari perbedaan-perbedaan kecil yang ada. Obyek  rancang  bukan  hanya  menjadi bangunan  sebagai  wadah  aktivitas  akan tetapi  juga  menjadi  bagian  dari  aktivitas tersebut (Indarti, dkk., 2012).
Dari  hasil  penelitian  perilaku  anak-anak autis  dapat  digolongkan  menjadi  perilaku tidak patuh dan perilaku mengganggu/menyerang.  Perilaku  tidak patuh , ditunjukkan  dengan  tidak  mau mengikuti  pengarahan  atau  permintaan orangtua/guru.  Perilaku  mengganggu  atau menyerang , biasanya dalam bentuk mengamuk/berteriak,
menendang, memukul, menggigit dan sebagainya.

## Gambar 10. Pewadahan perilaku di Sekolah Mitra Ananda
Di  Sekolah  Mitra  Ananda,  anak  autis  yang baru  masuk  (emosinya  belum  stabil) diterapi  dulu  di  lantai  2  ruang  (1),  setelah terkendali  dipindahkan  ke  ruang  transisi (2),  kemudian  setelah  dianggap  mampu menerima pelajaran dipindahkan ke lantai 1 ruang  kelas  individu  (3)  dan  selanjutnya apabila  kondisi  emosi,  interaksi  dan kemampuannya belajar meningkat dipindahkan  ke  kelas  untuk  2  siswa  (4). Lihat gambar 10.
Walaupun fasilitas pelayanan siswa di SLB Harmony  tidak  lengkap,  akan  tetapi  SLB ini  memiliki  ruang  serbaguna  untuk kegiatan  bersama  di  lantai  1  (lihat  gambar 11).  Ruang  ini  juga  bisa  dimanfaatkan sebagai  tempat  berlatih  saat  siswa  akan mengadakan  pentas  kesenian  dan  lain-lain. Sekolah  Mitra  Ananda  tidak  memiliki ruang serbaguna. Kegiatan interaksi dilakukan di koridor yang ada di bangunan tersebut.
Gambar 11. Pewadahan perilaku di SLB Harmony

## A. Rekomendasi Penataan Ruang
Melatih  kemandirian  anak  autis  dimulai dengan  memberikan  ruang  agar  mereka mampu  menggunakan  kemampuan  mereka dalam  menyelesaikan  masalah,  obyek  rancang
bukan hanya menjadi bangunan sebagai wadah aktivitas  akan  tetapi  juga  menjadi  bagian  dari aktivitas tersebut (Pambudi, 2017).
Dari  hasil  evaluasi  tersebut  di  atas,  dapat ditentukan rekomendasi bagi tata ruang bagi Sekolah  anak  autis  di  Surakarta  dan sekitarnya sebagai berikut.
a. Zonning dan Organisasi Ruang.
1) Zona  ruang  dengan  fungsi  sejenis sebaiknya didekatkan, jalur pencapaiannya disesuaikan dengan proses  kegiatan  yang  ada  dalam bangunan, sistem sirkulasi yang digunakan  satu  arah  atau  linier.  Sistim ini sudah diterapkan pada Sekolah Mitra Ananda.
2) Diperlukan  ruang  serbaguna  (multi fungsi)  untuk  melaksanakan  kegiatan ekstra  kurikuler  dan  ruang  interaksi, ruang  multi  fungsi  dapat  mewadahi banyak  kegiatan  tanpa  menambah ruang.
b. Konteks  dan  Komunitas  ( Context  and Community ).
Perlu disediakan ruang yang dapat mewadahi  kegiatan  saling  berinteraksi antara  siswa  dengan  guru/pembimbing dalam  satu  sekolah  serta  interaksi  dengan masyarakat luar, untuk melatih kemandirian siswa. Ruang tersebut dirancang dengan sistem sirkulasi satu arah. Ruang  serbaguna  tempat  interaksi  telah disediakan  di  SLB  Harmony,  akan  tetapi perletakan  di  tengah  bangunan  (dengan sirkulasi memusat)
sehingga membingungkan  jalur/arah  sirkulasi  anak autis (sirkulasi satu arah).
c. Way-finding dan Navigation.
Jalur  sirkulasi  pada  sekolah  anak  autis seharusnya  satu  arah  atau  linier  dan diperjelas  dengan  menggunakan  warna, pola,  tekstur,  kata-kata  tertulis  serta signage atau  penanda    (Hosny  &  Anous, 2015).  Warna  yang  digunakan  seharusnya warna-warna  muda  yang  teduh  dan  tidak mencolok    (Pambudi,  2017),  sehingga berefek menenangkan anak autis.
Karakter sensory sensitivities pada penyandang autis direspon dengan
mengatur  pengaruh  lingkungan  untuk
menjaga  konsentrasi  dengan  menghindari rangsangan  berlebih  seperti  posisi  jendela, ragam  warna,  kompleksitas  bentuk  dan lain-lain. Karakter autis memiliki kecenderungan visual  thinking ,  karena  itu diperlukan  upaya  untuk  meningkatkan kejelasan  ( legibility )  ciri  visual  ruang. Legibilitas  ruang  dapat  dihadirkan  dengan panduan ruang ( spatial guidance ),
penyediaan  jalur,  arahan  dan  sistem penanda  secara  jelas  melalui  bentuk, warna, tekstur bahan dan lain-lain (Pambudi, 2017).
Anak  autis  merupakan visual  thinker dan memiliki  kelemahan  yakni  otaknya  sangat rentan  terkena  overload  memory  input. Apabila  terlalu  banyak  input  visual  yang masuk,  dapat  menimbulkan  distraksi  dan stress.  Untuk  itu  penggunaaan  kode  harus sesederhana  mungkin,  sehingga  dapat diidentifikasi  dengan  mudah  oleh  anak autis (Pambudi, 2017). Akustik, pencahayaan  dan  penghawaan  alami  atau buatan. Salah  satu  karakteristik  anak  penyandang autis    (Mayang  Sari,  2004)  antara  lain adalah selektif berlebihan terhadap rangsang. Mereka akan sulit mengendalikan diri terhadap semua gangguan  yang  berasal  dari  luar  yang antara  lain  yang  berupa  kebisingan.  Untuk itu  perlu  adanya  upaya  peredaman  bising melalui konfigurasi tata ruang dan pemasangan  akustik  (peredaman  suara) pada dinding, lantai serta plafond. Kriteria  persyaratan  akustik  untuk  ruang kelas  menurut  ANSI-S12.60  (Standar Kualitas Akustik Bangunan Sekolah) adalah  bising  lingkungan  tidak  boleh melebihi  35  dBA  dan  55  dBC  di  seluruh bagian  ruang  kelas  dengan  waktu  dengung tidak boleh lebih dari 0,6 detik (Mediastika, 2013).
Pencahayaan yang digunakan pada sekolah autis  seharusnya  menghindari  silau  dan silhouetting,
dengan menggunakan
pencahayaan  tidak  langsung  dari  pantulan atau biasan (lihat gambar 10).
Sistem  pencahayaan  untuk  Sekolah  autis seharusnya  sebagai  berikut    (Suyatno, Astrini, & Iyati, n.d.).
1) Menggunakan  cahaya  alami  melalui jendela  di  bawah  atap  ( clerestory ),
menggunakan bukaan pada atap ( skylight ),  menggunakan  jendela double glaszed yang  mampu  memantulkan panas  hingga  85%  dan  meredam bisinghingga  70%  serta  menggunakan tirai  penutup  transparan  ( screening device ).
2) Menggunakan  cahaya  buatan  seperti penggunaan lampu neon modern berarmatur,  cahaya  dipantulkan  oleh langit-langit dan dinding.
3) Intensitas  yang  cocok  untuk  anak  autis adalah  70-80  untuk  permukaan  plafon, 30-50  untuk  permukaan  dinding,  dan 20-30 untuk permukaan lantai. Temperatur yang cocok untuk anak autis adalah 30 o -35 o C.
Gambar 10. Pencahayaan buatan dan alami (Suyatno et al., n.d.)
Kwalitas  pencahayaan  untuk  rumah/ruang yang  sehat  sesuai  KepMenKes.  RI  No.
829/Menkes/SK/VII/1999 yaitu
pencahayaan alam dan/atau buatan langsung  maupun  tidak  langsung  dapat menerangi seluruh ruangan dengan intensitas  penerangan  minimal  60  lux  dan tidak menyilaukan mata.
Untuk  penghawaan  menurut  KepMenKes. RI  No.  829/Menkes/SK/VII/1999  ventilasi yang baik dalam ruangan harus mempunyai syarat  lainnya,  di  antaranya  :  Luas  lubang ventilasi  minimum  5%  dari  luas  lantai; udara yang masuk harus udara bersih, tidak tercemari; aliran udara diusahakan ventilasi silang jangan sampai terhalang oleh barang . Ketentuan kwalitas udara untuk ruang yang sehat  adalah  sebagai  berikut  :  Suhu  udara nyaman  antara  18  –  30 o C;  kelembaban antara 40 – 70 %; gas SO 2 kurang dari 0,10 ppm  per  24  jam;  pertukaran  udara  5  kali  3 per  menit  untuk  setiap  penghuni;  gas  CO kurang  dari  100  ppm  per  8  jam;  gas formaldehid  kurang  dari 120  mg  per  meter kubik.
d. Keamanan dan jalur evakuasi penyelamatan  kebakaran  serta  bencana alam.
Keamanan  dimaksudkan  sebagai  rekayasa pada  ruang  dan furniture supaya  aman digunakan  oleh  anak  autis,  yakni  dengan menggunakan furniture dan elemen interior dengan  tepi  pejal/tidak  tajam  serta  jendela kaca dengan ketinggian lebih dari 1 m dari lantai.
Keselamatan/evakuasi  saat  terjadi  bahaya kebakaran  atau  bencana  alam,  dengan menyediakan  tangga  dan  ramp.  Strategi evakuasi  harus  merupakan  suatu  gerakan sirkulasi  yang  aman  dan  efektif  yang dengan  mudah  dapat  diakses  oleh  setiap individu dari setiap titik pada bangunan/ruang yang bersangkutan, langsung menuju ke tempat yang aman dan mudah dijangkau dari aliran evakuasi.

## 4. KESIMPULAN
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kondisi  zonning  dan organisasi  ruang  di  sekolah  autis  yang  ada  di Surakarta  dan  sekitarnya  sebagian  masih tercampur  sehingga  membingungkan  anak autis.  Bangunan  tersebut juga  belum  memiliki tempat interaksi yang baik, tempat/ruang yang disediakan  untuk  interaksi  dengan  masyarakat terkesan  seadanya.  Selain  hal  itu,  pada bangunan sekolah ini juga tidak ada penguatan/penekanan  warna,  tektur,  pola, penanda  pada  jalur  sirkulasi  maupun  ruang- ruang khusus yang penting.
Belum  ada  upaya  peredaman  kebisingan  yang diterapkan pada bangunan, sistem pencahayaan yang digunakan kurang sempurna  dan  pengaturan  penghawaan  belum maksimal.  Sistem  keamanan  pada  mebeleir dan  elemen  interior  kurang  dipehatikan  dan jalur  evakuasi  penyelamatan  kebakaran  serta bencana alam belum terencana dengan baik. Penataan  ruang  yang  direkomendasikan  yakni ruang  dengan  zona  sejenis  dikelompokkan agar  lebih  mudah  diingat  dan  dijangkau, organisasi ruang disusun sesuai dengan proses kegiatan  yang  terjadi  dengan  sistem  sirkulasi yang  searah/linier  agar  mudah  pencapaiannya. Di  dalam  bangunan  disediakan  ruang/tempat
interaksi  antara  anak  autis,  guru/pembimbing dan  masyarakat,  yang  multi  fungsi,  agar  bisa mewadahi  semua  kegiatan  tanpa  menambah ruang.
Memberikan  penguatan/penekanan  pada  jalur sirkulasi  maupun  ruang-ruang  khusus  dengan warna,  tekstur,  pola  dan  penanda  agar  anak autis  mudah  mengingat  dan  mengenalinya. Pengaturan akustik (peredaman bising) dilakukan untuk mengatasi bising dari luar dan bising  latar,  sistem  pencahayaan  diatur  untuk menghindari silau dan silhuet, sistem penghawaan  diataur  agar  terasa  sejuk/tidak pengap. Semua ini dilakukan untuk membantu konsentrasi anak autis dalam belajar. Menghindari  tepi  tajam  pada  mebeleir  dan elemen interior agar anak tidak terluka, karena anak autis kurang bisa mengontrol gerakannya. Jalur  evakuasi  penyelamatan  kebakaran  dan bencana  alam  dibuat  dengan  sistem  sirkulasi linier  serta  mudah  dicapai  dan  aman,  agar mudah  dan  cepat  dapat  dijangkau  saat  terjadi kebakaran atau bencana alam.
.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada:
a. Pengelola  Sekolah  Autis  Mitra  Ananda dan  pengelola  SLB  Harmoni  yang  telah memberikan kesempatan untuk melakukan observasi  dan  memberikan  informasi  bagi penelitian ini.
b. Tak  lupa  kami  ucapkan  terima  kasih kepada  Prodi  Arsitektur  Fakultas  Teknik Universitas  Sebelas  Maret,  yang  telah memberikan  kesempatan  bagi  kami  untuk melakukan penelitian.
c. Kami  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  LPPM  Universitas  Sebelas  Maret yang  telah  memerikan  supporting  dana bagi penelitian ini di tahun 2015.

## REFERENSI
Akman, E. (2002). Post Occupancy Evaluation with Building Values Approach.
Altenmüller-lewis,  U.  (2017). Designing
Schools  for  Students  on  the  Spectrum Designing  Schools  for  Students  on  the Spectrum . The Design Journal .
Routledge.
https://doi.org/10.1080/14606925.2017.1
352738 Hosny,  I.,  &  Anous,  I.  (2015).  The  impact  of Interior  Design  in  educational  spaces  for children with Autism. American
International  Journal  of  Research  in Humanities,  Arts  and  Social  Sciences ,
90–101.
Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data Analysis (3rd  ed.).  Arizona:  SAGE. Retrieved from file:///C:/Users/user/Downloads/Miles  et al.  2013  Qualitative  Data  Analysis  - Chapter 4.pdf
Judarwanto,  W.  S.  (1943). Deteksi  dini  dan skrening autis . Retrieved from http://komunitas- puterakembara.net/joomla/images/stories /widodo/deteksi_dini.pdf
Mayang  Sari,  S.  (2004).  Konsep  Desain Partisipasi  dalam  Desain  Interior  Ruang
Terapi  Perilaku  Anak  Autis. Journal Pusat  Penelitian ,  90–96.  Retrieved  from https://media.neliti.com/media/publicatio ns/217923-konsep-desain-partisipasi- dalam-desain-i.pdf
Mediastika,  C.  (2013). Hemat  Energi  Dan Lestari Lingkungan .
Moore,  G.  .  (1979).  Environment  Behaviore Study.  In Introduction  to  Architecture . New York: McGraw-Hill.
Pambudi,  F.  I.  (Universitas  N.  Y.  (2017). Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Adaptif  untuk  Anak  Autis  di Sekolah  Khusus  Autis  Bina  Anggita Yogyakarta.
Setiawan,  B.  (2010). Arsitektur  Lingkungan dan  Perilaku .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada
University Press. Suyatno, V. P., Astrini, W., & Iyati, W. (n.d.). Rekayasa  Tata  Cahaya  Alami  pada Ruang Kelas Sekolah Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang.