## PENERAPAN PENDEKATAN JELAJAH ALAM SEKITAR PADA PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN DI SEKOLAH DASAR

## Ismartoyo
Aini Indriasih

## THE APPLICATION OF NATURE EXPLORATION APPROACH TO TEACH PLANTS GENERATION IN ELEMENTARY SCHOOLS

## ABSTRACT
The Nature Exploration Approach is one of innovative approaches in teaching natural  science  and  natural  study  which  scientifically  employ  natural  surroundings and stimulation as learning sources with students-centered learning.
The  Nature  Exploration  Approach  emphasizes  a  closer  relationship  between the  students’  learning  and  real  world  life  to  enlarge  students’  knowledge.  This approach  enables  students  to  learn  various  concepts  and  relate  them  to  real  world life so that the students learning achievement is effective.
This study adopts the Nature Exploration Approach and employ  a one-group quasi-experiment  design  with  a  pretest  and  a  posttest.  The  subjects  of  this  research are 27 sixth-year students of Jurang 2 Elementary School at Kecatamatan Gebog of Kudus Regency.
The  finding  shows  the  score  of  individual  activeness  is  85  which  is categorized  as  very  active.  The  learning  mastery  score  is  88.03  of  homogeneous category.
Using  Anova,  the  value  of  sig  (=0,000)  <  α  (=0,05  is  found.  Students’ Learning  activeness  has  a  linear  relationship  with  students’  learning  achievement. The  score  of  R²  (  R  square)  =  0,648  indicates  that  students’  activeness  influences students’ learning achievement as much as 64.8% and other factors influence it as much as 35,2%.
With  the  score  of  sig  (=0,000)  <  α  (=0,05)  and  the  score  of    R²  (  R square)=0,616, it indicates that process skills  affect students’ achievement as much as  61,6%, and other factors influence it as much as 38,4%.
Using  A  t-test,  the  t-observed  of  pre-test  and  post-test  is  12.2  with  sig  of 0,000=0%  < 5%. The findings shows that there is a significant difference between the  students  achievement  before  and  after  the  treatment  employing  the  Natural Exploration Approach.
Key  Words:  The  Nature  Exploration  Approach,  Science  Achievement,  plants generation

## Pendahuluan
Model  pembelajaran  di  sekolah sebaiknya  berorientasi  pada  Sistem
Pendidikan
Nasional, yaitu mengembangkan  kemampuan  akademik dan  interaksi  sosial.    Pemilihan  model pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru bertujuan  agar  tercipta  iklim  dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat,  bakat,  dan  kebutuhan  peserta didik  yang  beragam  sehingga  terjadi interaksi  yang  optimal  antara  guru dengan  siswa  serta  antara  siswa  dengan siswa. Pemilihan model pembelajaran itu diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal. Ketercapaian tujuan dapat  diketahui  dari tercapainya standar ketuntasan belajar.
Ketuntasan  belajar  yang  dicapai siswa  dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses  belajar  mengajar      adalah  peserta didik,  pengajar,  sarana  prasarana  dan penilaian.  Rendahnya  ketuntasan  belajar juga  dipengaruhi  oleh  aktivitas  siswa. Rendahnya aktivitas siswa  dalam proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru (Abba,  2000).    Oleh  karena  itu  model pembelajaran  yang  dipilih  hendaknya dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan
keterampilan proses siswa dalam belajar, sehingga  dapat  meningkatkan  standar ketuntasan belajar dapat meningkat.
Kreatifitas guru dalam menerapkan  model  pembelajaran  sangat diperlukan,  karena  tidak  ada  model pembelajaran yang paling baik. Penggabungan beberapa model pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan memperhatikan kelebihan-kelebihan model  pembelajaran  yang  ada.  Model pembelajaran Jelajah Alam sekitar (JAS) salah  satu  model  yang  dapat  dirujuk dalam pembelajaran khususnya IPA.
Menurut    Ridlo    (2005),  ciri kegiatan pembelajaran dengan pendekatan  penjelajahan  alam  sekitar adalah: (1) dikaitkan dengan alam sekitar secara  langsung,  tidak  langsung  maupun menggunakan  media,  (2)  ada  kegiatan peramalan,  pengamatan,  dan  penjelasan, (3)  ada  laporan  untuk  dikomunikasikan baik  secara  lisan,  tulisan,  gambar,  foto atau audiovisual.
Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  kegiatan  penjelajahan adalah  model  pembelajaran  yang  lebih berpusat  pada  keaktifan  siswa,  lebih memaknakan sosial, lebih memanfaatkan multi  resources dan assessment. Jelajah Alam Sekitar secara komprehensif memadukan  berbagai  pendekatan  antara
lain eksplorasi dan investigasi,
konstruktivis, keterampilan proses
dengan cooperative
learning.
Pendekatan  pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar    menekankan  pada  kegiatan pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan situasi dunia nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan berpikir yang beragam  dari  seluruh  peserta  didik, pendekatan  ini  memungkinkan  peserta didik dapat mempelajari berbagai konsep dan  cara  mengaitkannya  dengan  dunia nyata  sehingga  hasil  belajarnya  lebih berdaya guna.
Rumusan permasalahan sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana  aktivitas siswa  mengikuti  proses  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran jelajah  alam  sekitar  berbasis  CTL?  (2) Adakah  pengaruh  keterampilan  proses siswa  dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Jelajah Alam Sekitar  yang berbasis CTL terhadap hasil belajar?
Adapun Tujuan Penelitiannya adalah: (1) Mendiskripsikan aktivitas siswa mengikuti proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Jelajah Alam Sekitar berbasis CTL. (2) Mengetahui pengaruh keterampilan proses siswa dalam  pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
Jelajah Alam Sekitar berbasis CTL terhadap hasil belajar.

## Kajian Teoretis
Pendekatan pembelajaran Jelajah  Alam  Sekitar  adalah  salah  satu inovasi  pendekatan  pembelajaran    yang bercirikan  memanfaatkan  lingkungan sekitar dan simulasinya  sebagai  sumber belajar  melalui  kerja  ilmiah,  serta diikuti pelaksanaan belajar yang berpusat pada peserta didik.
Belajar  adalah  kegiatan  aktif peserta didik dalam membangun pemahaman  atau  makna.  Hal  ini menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar memberi  keleluasaan  kepada  peserta didik  untuk  membangun  gagasan  yang muncul dan berkembang setelah pembelajaran  berakhir.  Di  sisi  lain dengan pendekatan pembelajaran Jelajah  Alam  Sekitar  tampak  secara eksplisit  bahwa  tanggung  jawab  belajar berada  pada  peserta  didik  dan  guru mempunyai tanggung jawab menciptakan  situasi  yang  mendorong prakarsa,  motivasi  dan  tanggung  jawab siswa untuk belajar sepanjang hayat.
Pendekatan pembelajaran Jelajah
Alam
Sekitar dalam implementasinya menekankan pada pembelajaran  yang  menyenangkan. Ini
merupakan  salah  satu  komponen  dari PAIKEM  yang mempunyai  kepanjangan pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif dan menyenangkan, dan berorientasi  pada  kecakapan  hidup  ( life skill ) juga berbasis CTL
Adapun  komponen-komponen JAS adalah sebagai berikut:
a. Eksplorasi
Dengan melakukan eksplorasi  terhadap  lingkungannya, seseorang  akan  berinteraksi  dengan fakta  yang  ada  di  lingkungan sehingga  menemukan  pengalaman dan  sesuatu  yang  menimbulkan pertanyaan  atau  masalah.  Dengan adanya masalah manusia akan melakukan  kegiatan  berpikir  untuk mencari pemecahan masalah. Dalam memecahkan masalah tidak berdasar pada  perasaan  tetapi  lebih  ke penalaran  ilmiah    (Suriasumantri, 2000).
b. Konstruktivisme
Pengetahuan  sebagai  suatu proses  pembentukan  (konstruksi) yang  terus  menerus,  terus  berubah dan  berkembang  (Suparno,  1997). Sarana  yang tersedia bagi  seseorang untuk  mengetahui  sesuatu  adalah alat inderanya.
Seseorang berinteraksi dengan  lingkungannya  melalui  alat inderanya, melihat, mendengar, menyentuh, mencium dan merasakannya.  Menurut  Lorsbach &Tobin  dalam  Suparno  (1997), selama  proses  berinteraksi  dengan lingkungan, seseorang akan memperoleh pengetahuan. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan  begitu  saja  dari  otak seseorang  (guru)  kepada  siswa.. Peserta  didik  sendiri  yang  harus mengartikan pelajaran yang disampaikan guru dengan menyesuaikan terhadap
pengalaman-pengalaman mereka sebelumnya.
c.  Proses Sains
Proses  sains  atau  proses kegiatan  ilmiah  dimulai  ketika seseorang mengamati sesuatu. Sesuatu  diamati  karena  menarik perhatian,  mungkin  memunculkan pertanyaan atau permasalahan. Sedangkan  berpikir  adalah  suatu kegiatan  mental  yang  menghasilkan pengetahuan. Pengetahuan yang diperoleh  dengan  metode  ilmiah bersifat  rasional  dan  teruji  sehingga merupakan  pengetahuan  yang  dapat diandalkan.
d. Masyarakat Belajar (learning community)
Konsep learning  community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama  dengan  orang  lain.  Hasil belajar diperoleh dari sharing antar teman,  antar  kelompok,  antara  yang tahu  dengan  yang  belum  tahu. Dalam  kelas  yang  menggunakan pendekatan kontekstual, guru disarankan untuk melaksanakan pembelajaran dalam kelompok belajar.
e. Edutainment
IPA  merupakan  salah  satu kajian  ilmu  strategis  untuk  dapat memahami  tentang  fenomena  alam. Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar dilaksanakan  dalam  suasana  yang menyenangkan, tidak membosankan, sehingga peserta didik belajar dengan bergairah.
Pendekatan pembelajaran Jelajah Alam Sekitar dapat didefinisikan  sebagai  pendekatan pembelajaran  yang  memanfaatkan lingkungan  alam  sekitar  kehidupan peserta  didik  baik  lingkungan  fisik, sosial,  teknologi  maupun  budaya sebagai  objek  belajar  biologi  yang fenomenanya dipelajari melalui
kerja  ilmiah  (Marianti  &  Kartijono, 2005).  Menurut  Santosa  dalam Marianti  (2006)  Yang  menjadi penciri dalam kegiatan pembelajaran berpendekatan  JAS  adalah  selalu dikaitkan dengan alam sekitar secara langsung  maupun  tidak  langsung yaitu  dengan  menggunakan  media. Ciri  kedua  adalah  selalu  ada kegiatan berupa peramalan (prediksi), pengamatan, dan penjelasan.  Ciri  ketiga  adalah  ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara  lisan,  tulisan,  gambar,  foto atau  audiovisual.  Ciri  keempat kegiatan pembelajarannya dirancang menyenangkan sehingga menimbulkan  minat  untuk  belajar lebih lanjut.
Penerapan pendekatan pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar mengajak  peserta  didik  mengenal objek,  gejala  dan  permasalahan, menelaahnya dan menemukan simpulan atau konsep tentang sesuatu yang dipelajarinya.
Konseptualisasi  dan  pemahaman diperoleh  peserta  didik  tidak  secara langsung  dari  guru  atau  buku,  akan tetapi  melalui  kegiatan  ilmiah, seperti  mengamati,  mengumpulkan data, membandingkan,
memprediksi,  membuat  pertanyaan,
merancang kegiatan, membuat hipotesis,  merumuskan  simpulan berdasarkan  data  dan  membuat laporan secara komprehensif. Secara langsung  peserta  didik  melakukan eksplorasi  terhadap  fenomena  alam yang terjadi.
Penelitian  ini    dilakukan  pada siswa kelas VI  SD 2 Jurang Kecamatan Gebog  Kabupaten  Kudus  pada  semester gasal  tahun  ajaran  2011/2012.      Adapun waktu  pelaksanaannya  pada  semester  I, tahun  ajaran  2011/2012,  yaitu  berkisar antara bulan Juli sampai dengan September 2011.
Penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen  yang      melihat efektifitas      model  pembelajaran  Jelajah Alam  Sekitar  (JAS)  dalam  Kompetensi Dasar    Perkembangbiakan  Tumbuhan  di kelas  VI  SD.  Adapun  desain  penelitian ini  menggunakan One  Group  Pre  Tes Post Test Design
Metode  pengumpul  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah: Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur efektifitas  model  pembelajaran  Jelajah Alam  sekitar  belajar.  Instrumen  yang digunakan  berupa  soal  tes  hasil  belajar. Juga metode pengamatan/observasi bertujuan  mengamati  secara  langsung
ke  objek  penelitian  untuk  melihat  dari dekat kegiatan yang dilakukan. Instrumen Kemahiran Berproses Instrumen  keterampilan  proses berisi  tentang  aktivitas siswa  yang dapat dinilai  melalui  pengamatan  dan  dinilai melalui bukti fisik hasil pekerjaan siswa. Metode analisis data dalam penelitian ini meliputi    mendiskripsikan  aktivitas  guru dan  siswa,  hubungannya  dengan  hasil belajar,  serta  respon  siswa  terhadap model  pembelajaran  JAS.  Untuk  itu digunakan  analisis  persentase  (%)  yakni banyaknya setiap aktivitas dibagi dengan seluruh frekuensi aktivitas dikali 100%.
Sedangkan untuk mendeskripsikan pengelolaan pembelajaran berdasarkan model pembelajaran  JAS  digunakan  analisis rata-rata.
Untuk  mengetahui  pengaruh  antara kemahiran berproses siswa  dengan hasil belajar siswa menggunakan rumus regresi linier sederhana.
Hasil Penelitian.
Pembahasan    hasil  penelitian melihat  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh sebelum perlakuan dibandingkan    dengan  hasil  belajar setelah perlakuan.
Hasil  rata-rata  keaktifan  siswa pada  pembelajaran  IPA  dengan  JAS secara  individu  diperoleh    84  % artinya setelah siswa diberikan
pembelajaran dengan JAS
menunjukkan  kategori  Sangat Aktif.
Dari  data  observasi  keaktifan siswa dalam pembelajaran secara klasikal    hasil rata-rata diperoleh 84  dan berada  pada  kategori  sangat  aktif, variabel keaktifan siswa pada pembelajaran  IPA  dengan  JAS  bersifat cenderung  homogen.  Berdasarkan  hasil perolehan  di  atas  bahwa  siswa  secara keseluruhan  dapat  dikategorikan  bahwa pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran IPA  menunjukkan  bahwa  para  siswa sangat aktif.
Sikap  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran secara keseluruhan termasuk  aktif  untuk  menyelesaikan tugas  dan  membuat  catatan  materi,  aktif menjawab  soal  menurut  pendapatnya sendiri,  aktif  untuk  bersikap,  sungguh- sungguh  dalam  mengikuti  pembelajaran, aktif  untuk  bersikap  berani  bertanya kepada  teman  dan  guru  apabila  belum memahami.
Dari  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran    dengan  nilai  mean  skor keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran siswa  dalam  pembelajaran  mempunyai
skors  84.  Selanjutnya  nilai  mean  skor keaktifan    dihitung  dengan  membagi mean  dengan  jumlah  item  indikator keaktifan. Diperoleh mean dari variabel keaktifan  berproses  sebesar  84  dibagi dengan  item  indikator    mean  skor keaktifan  adalah  4,2.  Hal  ini  berarti bahwa  responden  yang  terdiri  dari  para siswa  kelas    VI    rata-rata  cenderung sangat aktif dalam mengikuti pembelajaran.    Keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  termasuk  kategori  sangat aktif.  Pembelajaran    IPA  dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar  dalam hal ini  dikatakan efektif.
Jika  nilai  rata-rata  ditambah  dan dikurangi  dengan  dua  kali  standar deviasi (84+2x 8,4 = 100,8 dan 84-2x 8,4 =  67,2),  nilai  67,2  dan  100,8  tersebut sudah melebihi pada selang atau rentang nilai minimum 71 dan maksimum 96. Maka  dalam  hal  ini    dikatakan  datanya mempunyai  simpangan  baku  tidak  kecil atau  lebih  umum  dikatakan  data  tidak homogen.
Hasil rata-rata keterampilan proses  individu  diperoleh  81%,  artinya setelah  siswa  diberikan    pembelajaran dengan  pendekatan  Jelajah  Alam  sekitar menunjukkan kategori sangat terampil.
Hasil rata-rata diperoleh  80,57 % dan  berada  pada  kategori  sangat
terampil  variabel ketrampilan berproses bersifat cenderung homogen.
Berdasarkan  hasil  perolehan  di  atas bahwa  siswa    secara  keseluruhan  dapat dikategorikan bahwa pada saat berlangsungnya pembelajaran menunjukkan bahwa para siswa  sangat terampil.  Baik  keterampilan  dalam pembelajaran,  reaksi  belajar  mandiri siswa, partisipasi dalam diskusi kelompok.  Sikap  reaksi  siswa    dalam pembelajaran secara umum.
Frequencies Statistics keterampilan  proses  diperoleh    nilai mean  skor  keterampilan  proses  adalah 80,57.  Hal  ini  berarti    bahwa  responden yang  terdiri  dari  para  siswa  rata-rata cenderung sangat terampil dalam mengikuti pembelajaraan.  Pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar    dalam  hal  ini  dikatakan  efektif. Jika nilai rata-rata ditambah dan dikurangi  dengan  dua  kali  standar deviasi  (80,57+2x  8,6=97,77  dan  80,57- 2x  8,6  =  63,37),  nilai  63,37  dan 97,tersebut  sudah  melebihi  pada  selang atau  rentang  nilai  minimum  64  dan maksimum 94.
Maka  dalam  hal  ini    dikatakan datanya  mempunyai  simpangan  baku tidak  kecil  atau  lebih  umum  dikatakan data tidak homogen.
Hasil  rata-rata  belajar    individu diperoleh    88,03    artinya  setelah  siswa diberikan      pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar    maka hasil  belajar  menunjukkan  siswa  dapat tuntas  semua.  Hasil  rata-rata  diperoleh 88,03   bersifat cenderung homogen.
Berdasarkan  hasil  perolehan  di atas  bahwa  siswa  secara  keseluruhan dapat  dikategorikan  bahwa      dengan Jelajah  Alam  Sekitar    hasil  mereka sangat memuaskan.
Pada  hasil  belajar    berproses      secara individu, untuk diskripsi variabel setelah diolah, diperoleh hasil analisis:
Hasil  belajar  IPA  menggunakan pendekatan Jelajah Alam Sekitar  dengan nilai  mean    skor  hasil  belajar  adalah 88,03.  Hal  ini  berarti  bahwa  responden yang terdiri dari para siswa kelas VI  SD Jurang  02  Kecamatan  Gebog  kabupaten Kudus  rata-rata  cenderung  mendapatkan hasil yang sangat bagus dalam mengikuti pembelajaran.
Dengan  demikian  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar      dalam    hal  ini dikatakan    efektif.  Jika  nilai  rata-rata ditambah  dan  dikurangi  dengan  dua  kali standar  deviasi  (88,03+2x  10,85=109,73 dan 88,03-2x 10,85 = 66,27).
Nilai  66,27  dan  109,73  tersebut sudah melebihi pada selang atau rentang
nilai  minimum  70  dan  maksimum  100. Maka  dalam  hal  ini    dikatakan  datanya mempunyai simpangan baku tidak kecil atau  lebih  umum  dikatakan  data  tidak homogen.
Selanjutnya  sebelum  melakukan uji  pengaruh  dengan  analisis  regresi sederhana  antara    keaktifan  dan  hasil belajar,  perlu terlebih dahulu asumsi  uji syarat    kenormalan    pada  variabel dependen (hasil  belajar).
Kegiataan  ini  dipakai  untuk menguji syarat kenormalan suatu variabel.  Disini    yang  digunakan  adalah uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  yang diperoleh  adalah      nilai  sig  =0,083=  8,3
%  lebih dari 5% artinya O H : diterima,
dan data disebut berdistribusi  normal.
Berdasarkan    Anova,  didapatkan bahwa  nilai  Sig  0,000=0%  lebih  kecil dari  5%.  Dalam  hal  ini  dipilih  α  =0,05 =5%.  Maka  sig  (=0,000)  <  α  (=0,05), yang  berarti bahwa O H ditolak atau 1
H diterima
Keaktifan siswa dalam
pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar      mempunyai hubungan  linier  terhadap  hasil  belajar siswa.
Besar  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran    IPA  dengan  pendekatan
Jelajah  Alam  Sekitar    terhadap  hasil belajar    para  siswa  dapat  dilihat  pada nilai    R²  (  R  square)  =  0,648    atau  = 64,8% (menunjukkan  nilai  yang cukup) Artinya  X  mempengaruhi  Y  sebesar 64,8%, masih ada pengaruh variabel lain sebesar 35,2%.
Berdasarkan    Anova,  didapatkan bahwa  nilai  Sig=  0,000=0%  lebih  kecil dari  5%.  Dalam  hal  ini  dipilih  α  =0,05. Maka  sig  (=0,000)  <  α  (=0,05),  yang berarti  bahwa O H ditolak  atau 1 H diterima.
Besar keaktifan berproses pembelajaran    IPA  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar    terhadap  hasil belajar    para  siswa  dapat  dilihat  pada nilai  R² ( R square)=0,616 atau = 61,6% (menunjukkan nilai yang cukup).
Artinya  X  mempengaruhi  Y sebesar  61,6%,  masih  ada  pengaruh variabel lain sebesar 38,4%.
Uji    Banding  antara  rataan  Hasil belajar    IPA  dengan  pendekatan  Jelajah Alam  Sekitar  sebelum  dan  sesudah perlakuan,  didapatlah  nilai  t  =  12,2  Sig untuk  uji  t  terlihat  sama  dengan 0,000=0%  lebih  kecil  dari  5%  berarti signifikan maka O H ditolak, ada perbedaan antara kedua hasil belajar.
Rata-rata hasil belajar pada pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  dan  rata-rata  hasil belajar    para  siswa  berbeda  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan. Rata-rata  hasil  pembelajaran    IPA dengan  pendekatan  Jelajah  alam  sekitar signifikan    terhadap  rata-rata    hasil belajar  para  siswa,    berarti    ada perbedaan  antara    kedua  rata-rata  hasil belajar itu.
Jadi dapat dikatakan bahwa: Hasil Belajar    berproses      pembelajaran  IPA dengan  Jelajah  Alam  Sekitar    memiliki perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.

## Pembahasan.
Hasil penelitian yang diadakan di kelas  VI  SD  02  Jurang  kecamatan Gebog  Kudus,  dengan  pendekatan jelajah  alam  sekitar  dapat  disimpulkan bahwa,  guru  dalam  mengajar  banyak memotivasi  siswa untuk dapat menjadi lebih  baik.    Inilah  yang  mendorong anak-anak  untuk  aktif  saling  berlomba, mempersiapkan  diri  belajar  dahulu  dari rumah,  merupakan  kunci  utama  dari keaktifan siswa kami pada pembelajaran.
Kecuali itu proses
pembelajarannya dengan  menggunakan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar  yang menjadikan para siswa bebas berekspresi  dan  mencoba.  Sehingga mereka  merasa  memahami  dengan benar,  meskipun  seakan–akan  hanya bermain-main    Maka  pelajaran    yang diberikan dengan cara lain dan diajarkan  dengan      media  kontekstual yang membuat anak mudah memahami.
Di sisi lain pelajaran  IPA  yang konstekstual,  diberikan  dengan  cara Jelajah  Alam  Sekitar  merupakan  kunci utama  untuk  dapat  terampil.  Para  siswa menjadi  berubah    cara  belajarnya, siswa  yang  telah      mempersiapkan  diri untuk  belajar  lebih  dahulu,  dan  semua siswa  ingin  terampil.  Ini  merupakan suatu  harapan  bagi  semua  guru. Dengan  belajar  dan  mempersiapkan diri, para siswa dapat menjadi  terampil.
Berdasarkan hasil rata-rata secara  individu  menunjukkan  kategori sangat  terampil.    Kegiatan    kelompok dan partisipasi dalam diskusi serta sikap reaksi siswa dalam kelompoknya menunjukkan kategori sangat terampil Pembelajaran  dengan  Jelajah Alam  Sekitar  dan  media  lingkungan menjadikan    siswa  menjadi  berubah
cara  belajarnya.  Ini  merupakan  suatu harapan  bagi  semua  guru,  terutama guru. Dengan belajar yang menyenangkan.  maka  hasil  belajar  para siswa sangat memuaskan. Berdasarkan hasil yang diperoleh di atas dari  27  siswa  ternyata  dapat  tuntas semua, berarti pembelajaran IPA tentang  perkembangbiakan  tumbuhan dengan pendekatan Jelajah Alam sekitar dapat berhasil.
Keaktifan siswa pada pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan jelajah  alam  sekitar        mempunyai hubungan  linier    pada  hasil  belajar  para siswa.
Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa keaktifan  siswa  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  para  siswa. Apabila siswa sangat aktif  pada pembe- lajaran  maka  didapatkan  hasil  belajar yang memuaskan.
Juga  dapat  dilihat  pada  hasil  yang  ada pada output yang  dihasilkan  bahwa: keaktifan  belajar  mempengaruhi  hasil belajar  sebesar  64,8  %  sedangkan pengaruh  variabel  yang  lain  adalah sebesar  35,2%.
Dari hasil penelitian dan pembahasan  dapat  diambil      simpulan sebagai berikut:
Hasil  diskripsi  keaktifan  siswa  secara keseluruhan  menunjukkan  bahwa  pada saat    berlangsungnya  KBM,  pada pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  kegiatan  yang dilakukan siswa menunjukkan  keaktifan sebesar 64,29% termasuk kategori sangat aktif,  dan 35,71% kategori aktif.
Dari    hasil    penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  pada  saat  KBM ber-
langsung,  situasi    keaktifan  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar  secara  individu diperoleh hasil rata-rata  84%   Hasil ini menunjukkan  keadaan  siswa  secara individu termasuk kategori sangat aktif. Hasil    diskripsi    keterampilan    proses siswa  secara    keseluruhan  menunjukkan bahwa pada saat  berlangsungnya KBM, para siswa mempunyai suatu keterampilan    pada  pembelajaran  IPA yang hasilnya menunjukkan keterampilan    berproses    siswa    adalah 64,3%    termasuk    kategori  sangat terampil, dan 35,7% kategori terampil
Dari    hasil    penelitian  di  atas menunjukkan  bahwa  pada  saat  KBM berlangsung, situasi keterampilan berproses    siswa    pada    pembelajaran IPA  dengan  pendekatan  Jelajah  Alam Sekitar, secara  individu diperoleh  hasil
rata-rata      80,57%.        Hasil    ini menunjukkan    keadaan  siswa  secara individu      termasuk  kategori  sangat terampil.
Hasil  diskripsi  hasil  belajar secara  keseluruhan  menunjukkan    hasil belajar 88,93% termasuk  kategori sangat memuaskan. Kontribusi pengaruh keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran terhadap  hasil    belajar    siswa    dalam pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Jelajah  Alam  Sekitar,    menunjukkan bahwa keaktifan siswa pada pembelajaran mempunyai pengaruh cukup besar  terhadap hasil belajar.
Hasil kontribusi pengaruh keterampilan proses siswa dalam pembelajaran  terhadap  hasil    belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar  dengan analisis    regresi,    menunjukkan    bahwa keterampilan  proses  pada  pembelajaran mempunyai  pengaruh    cukup  besar terhadap  hasil    belajar.  Keterampilan proses terhadap siswa dalam pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Jelajah Alam Sekitar mempunyai
hubungan  linier    terhadap  hasil  belajar para    siswa.  Besar  keterampilan  proses pada    siswa  dalam    pembelajaran dengan    atau  koefisien  determinasi adalah 0,616. Hasil ini berarti
keterampilan    proses  mempengaruhi hasil  belajar    sebesar  61,6%,  masih  ada pengaruh dari luar  sebesar 38,4% Hasil  kontribusi  pada  Uji  Beda  hasil belajar  dengan  Jelajah  Alam  Sekitar sebelum dan sesudah perlakuan mempunyai  perbedaan  yang  cukup besar.

## Saran
1. Dalam  meningkatkan    keaktifan, reaksi  belajar  siswa,  partisipasi dalam diskusi, sikap siswa, dan sikap siswa  dalam  pembelajaran,  maka dalam  melaksanakan  pembelajaran IPA tentang perkembangbiakan tumbuhan perlu dipraktekkan pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar, sebagai suatu variasi pembelajaran.
2. Dalam  meningkatkan  hasil  belajar dalam  pembelajaran,  sikap  siswa dalam pembelajaran, terutama pelajaran IPA maka dalam melaksanakan KBM perlu disosialisasikan dan diterapkan strategi  pembelajaran  Jelajah  Alam Sekitar khususnya pada materi perkembangbiakan tumbuhan
3. Dalam pembelajaran IPA guru diharapkan menggunakan pendekatan  yang  menyenangkan  dan konstekstual  sehingga  siswa  tidak hanya      belajar  secara  kognitif  tetapi
juga  aspek  afektif  dan  psikomotor. Pendekatan  Jelajah  Alam  Sekitar
dapat dijadikan
alternatif
pemecahannya.

## Daftar Pustaka
Abba,  Nurhayati.  2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Berorientasi  Model Pembelajarn Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction). Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-teori
Belajar . Bandung: Erlangga.
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning,
Mempraktekkan Cooperative Learning  di  Ruang  –  ruang Kelas . Jakarta : Gramedia.
Marianti, A. dan N.E. Kartijono, 2005. Jelajah Alam Sekitar (JAS) . Dipresentasikan pada Seminar dan Lokakarya Pengembangan Kurikulum dan Desain Inovasi Pembelajaran Jurusan Biologi FMIPA UNNES
Marianti, A. 2006 . Jelajah Alam Sekitar (JAS) Suatu Pendekatan dalam Pembelajaran Biologi dan Implementasinya. Bunga
Rampai Pendekatan
Pembelajaran Jelajah Alam Sekitar (JAS) Upaya membelajarkan Biologi
Sebagaimana Seharusnya
Megawangi,  Ratna.  2005. Pendidikan Holistik. Jakarta: Indonesia
Heritage Foundation.
Nasution,  S.  2004. Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi
Aksara.
Ridlo, S. 2005 . Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS). Dipresentasikan pada Seminar dan Lokakarya Pengembangan Kurikulum dan Desain Inovasi Pembelajaran
Jurusan Biologi FMIPA
UNNES  .
Undang-undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional. 2005. Jakarta: Diperbanyak oleh Sinar Grafika.