## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SD MELALUI MEDIA POWER POINT
Iramadhana Solihin Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palu
Abstract This  study  aims  to  (1)  examine  the  learning  outcomes  of students'  reading  comprehension  in  class  III  SD  Inpres  Parang Makassar  using  power  point  media;  (2)  assessing  the  learning outcomes  of  students'  reading  comprehension  in  grade  III  SD Inpres  Parang  Makassar  without  using  power  point  media;  (3) examining  the  effectiveness  of  power  point  media  to  improve learning  outcomes  for  reading  comprehension  of  third  grade students  of  SD  Inpres  Parang  Makassar.  This  study  used  an experimental  research  design  with  a  posttest  only  control design.  The  population  of  this  research  is  the  third  grade students of SD Inpres Parang Makassar. The data that had been collected were analyzed using descriptive statistical techniques and  parametric  inferential  statistics  type  T  Test  that  were processed  using  the  SPSS  version  20  windows  computer program.  The  results  of  hypothesis  testing  show  that  (1)  the value of t-count shows the number -9.708 with sig. (2 tailed) = 0.000.  At  the  95%  significance  level  with  46  degrees  of freedom. Because the significance value or p-value <0.005, then the  null  hypothesis  (H0)  is  rejected  or  in  other  words  the alternative  hypothesis  (H1)  is  accepted.  Thus,  it  can  be concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  the pretest  and  posttest  scores  in  the  experimental  class  in  the learning  outcomes  of  students  in  class  IIIB  SD  Inpres  Parang Makassar.  The  use  of  power  point  media  to  improve  students' reading  comprehension learning  outcomes of SD Inpres Parang Makassar  is  more  effective  using  power  point  media.  This  can be seen from the t-test calculation of -9.708 with db = 46 at the 5% significance level. These results indicate that the price p = 0.000. The p value is less than 0.05.
Keyword: power point media, reading comprehension, effective
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengkaji  hasil  belajar membaca pemahaman`siswa kelas III SD Inpres Parang Makassar dengan  menggunakan  media power point;  (2)  mengkaji  hasil belajar  membaca  pemahaman`siswa  kelas  III  SD  Inpres  Parang Makassar tanpa menggunakan media power point ; (3) mengkaji
efektivitas media power point untuk meningkatkan hasil belajar membaca  pemahaman  siswa  kelas  III  SD  Inpres  Parang Makassar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian eksperimen  dengan  rancangan postest  only  control  design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas III SD Inpres Parang Makassar.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan menggunakan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial parametrik jenis T Test yang diolah dengan program komputer SPSS versi 20 windows. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa (1) nilai t-hitung menunjukkan angka -9,708 dengan sig. (2  tailed)  =  0,000.  Pada  taraf  signifikansi  95%  dengan  derajat kebebasan  46.  Karena  nilai  signifikansi  atau p-value <  0,005, maka hipotesis nol (H0) ditolak atau dengan kata lain hipotesis alternatif  (H1)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  cukup  siginifikan  antara  nilai pretes dan nilai postes pada kelas eksperimen dalam hasil belajar membaca  pemahaman  siswa  kelas  IIIB  SD  Inpres  Parang Makassar. Penggunaan media power point untuk meningkatkan hasil  belajar  membaca  pemahaman  siswa  SD  Inpres  Parang
Makassar  lebih  efektif    menggunakan  media power  point .  Hal ini  dapat  dilihat  dari  perhitungan  uji-t  hitung  sebesar  -9,708 dengan  db  =  46  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  harga  p  =  0,000.  Harga  p  tersebut  lebih kecil dari 0,05.
Kata kunci: Media power point, membaca pemahaman, efektif
Pendahuluan Dalam  kehidupan  manusia,  bahasa  merupakan  alat komunikasi.  Manusia  berinteraksi  melalui  bahasa.  Mereka dapat  saling  berhubungan  satu  dengan  yang  lainnya,  saling berbagi  pengalaman,  dan  saling  belajar  dengan  yang  lain.  Di setiap  negara  tentu  menggunakan  bahasa  mereka  masing- masing. Seperti halnya di Indonesia yang menggunakan bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  nasionalnya.  Bahasa  Indonesia menjadi  pengantar  setiap  pembelajaran  di  semua  jenis  dan
jenjang  pendidikan  mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah, hingga  jenjang  pendidikan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  bahasa mempunyai  fungsi  sebagai  alat  untuk  berpikir, berkomunikasi, dan belajar.
Belajar bahasa adalah salah satu kegiatan manusia yang tidak  dapat  dipisahkan dalam  kehidupan  khususnya  di  sekolah dasar.  Pada  tingkat  permulaan,  siswa  sekolah  dasar  akan diberikan  pengetahuan  tentang  calistung  (baca,  tulis,  hitung). Salah  satunya  adalah  membaca  yang  merupakan  pengetahuan dasar  yang  diperoleh  di  sekolah  dasar  karena  membaca memegang  peranan  penting.  Mengapa?  Pertama,  bahwa membaca itu merupakan salah satu alat komunikasi yang sangat diperlukan  dalam  suatu  masyarakat  berbudaya.  Kedua,  bahwa bahan bacaan yang dihasilkan dalam setiap kurun zaman dalam sejarah  sebagian  besar  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  sosial tempatnya berkembang. Ketiga, bahwa sepanjang masa sejarah yang  terekam  membaca  telah  membuahkan  dua  kutub  yang amat berbeda. 1
Keterampilan  berbahasa  mencakup  empat  segi,  yaitu keterampilan  menyimak/mendengarkan (listening  skills),
keterampilan  berbicara (speaking  skills),  keterampilan membaca (reading  skills),  dan  keterampilan  menulis  (writing skllis).  Masing-masing  keterampilan  tersebut  mempunyai hubungan  yang  erat.  Ketika  pada  masa  kecil  kita  belajar menyimak atau mendengarkan bahasa, kemudian berbicara dan dilanjutkan belajar membaca dan menulis. 2
Keterampilan membaca sangat penting dalam kehidupan mendatang  karena  setiap  aspek  kehidupan  tidak  luput  dari kegiatan  membaca.  Keterampilan  membaca  dan  menulis, khususnya  keterampilan  membaca  harus  segera  dikuasai  oleh para  siswa  di  SD  karena  keterampilan  ini  secara  langsung berkaitan  dengan  seluruh  proses  belajar  siswa  di  SD.  Siswa yang  tidak  mampu  membaca  dengan  baik  akan  mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran untuk semua
1 Hendri  Guntur  Tarigan, Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan Berbahasa (Bandung: PT. Angkasa, 2008), 33.
2 Ibid.
mata  pelajaran.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam menangkap  dan  memahami  informasi  yang  disajikan  dalam berbagai  buku  pelajaran,  buku-buku,  bahan  penunjang,  dan sumber-sumber belajar tertulis yang lain. Akibatnya, kemajuan belajarnya  juga  lamban  jika  dibandingkan  dengan  teman- temannya yang tidak mengalami kesulitan dalam membaca.
Kepandaian  membaca  menjadi  pertanda  kemajuan  dan peradaban  suatu  bangsa.    Dengan  membaca  orang  mudah mempelajari sesuatu kepandaian atau keterampilan baru dengan tidak  banyak  memerlukan  penjelasan.  Kemampuan  dasar membaca yang ditumbuhkan sejak di sekolah dasar berpikir dan bernalar  siswa.  Semakin  banyak  buku  yang  dibaca,  semakin banyak  pula  informasi  tentang  ilmu  pengetahuan  yang diketahuinya.  Di  samping  itu,  kemampuan  membaca  yang memadai  sejak  di  sekolah  dasar  akan  membantu  para  guru mengajar pada jenjang sekolah yang lebih tinggi. Tahun  2011  berdasarkan  survei United  Nations
Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization (UNESCO) rendahnya  minat  baca  ini,  dibuktikan  dengan  indeks  membaca masyarakat Indonesia hanya 0,001 (dari seribu penduduk, hanya ada  satu  orang  yang  masih  memiliki  minat  baca  tinggi).  Pada tahun 2012 Indonesia nangkring di posisi 124 dari 187 Negara dunia  dalam  penilaian  Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM), khususnya  terpenuhinya  kebutuhan  dasar  penduduk,  termasuk kebutuhan  pendidikan,  kesehatan  dan  ‘melek  huruf’. Indonesia sebagai  Negara  berpenduduk  165,7  juta  jiwa  lebih,  hanya memiliki jumlah terbitan buku sebanyak 50 juta per tahun. Itu artinya,  rata-rata  satu  buku  di  Indonesia  dibaca  oleh  lima orang. 3
Salah  satu  penyebab  rendahnya  kemampuan  membaca siswa  adalah  kekurangtepatan  guru  dalam  memilih  dan menerapkan metode mengajar membaca. Dalam hal ini, kondisi itu  perlu  mendapat  perhatian  lebih  serius.  Kemampuan membaca  tersebut  tidak  boleh  diabaikan.  Pembelajaran membaca  merupakan  proses  yang  perlu  diperbaiki  dengan menerapkan pendekatan yang relevan. Untuk itu, pihak sekolah
perlu  berusaha  semaksimal  mungkin  agar  meningkatkan kemampuan  membaca  siswa  di  sekolah.  Untuk  menjangkau peningkatan  itu,  Sidikwantjana  mengungkapkan  alasan  bahwa peningkatan  membaca  dapat  dilakukan  oleh  sekolah  karena sejak  TK,  SD,  dan  SMP,  siswa  telah  dikenalkan  pada  huruf, bahkan dibiasakan untuk membacanya dalam bacaan sederhana secara  terprogram. 4 Hasil  wawancara    terhadap  seorang  guru kelas  III  SD  Inpres  Parang  Makassar  tentang  pembelajaran membaca  di  sekolah,  ditemukan  sejumlah  permasalahan,  baik yang  dihadapi  guru  dalam  mengajarkan  kemampuan  membaca maupun yang dihadapi siswa dalam belajar membaca.
Sesuai  dengan  uraian  tersebut,  menyiratkan  bahwa kemampuan  memahami  bacaan  bergantung  pada  tingkat pemahaman terhadap bahan bacaan. Selain itu, ketidakmampuan  membaca  disebabkan  pula  oleh  tingkat kesulitan  bahan  bacaan.  Kesulitan  memahami  bahan  bacaan karena  bahan  itu  merupakan  sesuatu  yang  baru,  tema  bacaan jarang atau tidak pernah dijumpai sebelumnya.
Membaca  pemahaman  penting  dilakukan  karena merupakan  model  dan  kunci  keberhasilan  siswa  dalam menjalani  proses  pendidikan.  Sebagian  besar  pemerolehan informasi yang diperoleh siswa tidak hanya didapat dari proses belajar  mengajar  di  sekolah,  tetapi  juga  melalui  kegiatan membaca  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu, kemampuan  membaca  dan  kemampuan  memahami  bacaan menjadi  bagian  penting  dalam  penugasan  dan  peningkatan kualitas diri.
Hasil  penelitian  EGRA  ( Early  Grade  Reading
Assesment)  tahun  2012  di  7  Provinsi    mitra  Prioritas  di Indonesia  yang  melibatkan  4323  siswa  kelas  3  menunjukkan bukti bahwa 50% siswa dapat membaca (melek huruf). Namun, dari  jumlah  tersebut  hanya  setengahnya  yang  benar-benar memahami  apa  yang  dibaca.  Ini  artinya,  mereka  dapat mengenali  kata,  tetapi  gagal  dalam  pemahaman.  Oleh  karena itu,  membaca  pemahaman  perlu  diajarkan  agar  siswa  bisa
4 D.P.  Tompubolon, Kemampuan  Membaca,  Teknik  Membaca Efektif Dan Efisien (Bandung: Angkasa, 1987), 33.
mengerti  apa  yang  mereka  baca.  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Fielding  dan  Pearson seperti  dikutip  oleh  Harvey  dan  Goudvis    yang  menyatakan bahwa  membaca  pemahaman  merupakan  proses  yang  meliputi pengetahuan,  pengalaman,  pemikiran,  dan  pengajaran.  Dengan demikian,  membaca  pemahaman  terjadi  melalui  pengajaran. 5 Membaca  tanpa  pemahaman  bukanlah  membaca  sebenarnya. Banyak  siswa yang  dapat  membaca  lancar,  tetapi  saat  ditanya artinya,  mereka  tidak  bisa  menjawab.  Dalam  kondisi  ini, meskipun  nilai  mereka  bagus  dalam  membaca  cepat  atau membaca  lancar,  mereka  masih  belum  dapat  disebut  sebagai pembaca yang baik.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  kelemahan  membaca pemahaman  ini  juga  dipengaruhi  oleh  banyak  hal  seperti metode  yang  digunakan  guru,  kurangnya  media,  serta pemanfaatan  yang  tidak  begitu  maksimal  digunakan  untuk membaca.  Dalam  proses  pembelajaran  membaca  pemahaman, banyak  dilakukan  dengan  berbagai  cara.  Ada  yang menggunakan media, ada pula yang tidak menggunakan media untuk menyampaikan pesan. Siswa kelas rendah cenderung suka bermain.  Jika  diperhatikan  siswa  akan  lebih  tertarik  jika  di dalam pembelajarannya terdapat gambar.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  Inpres  Parang  yang dilakukan  pada  tanggal  5  Januari  2014  dengan  melakukan wawancara  pada  guru  kelas  3  untuk  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  Sahruni,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar membaca  pemahaman  siswa  masih  jauh  dari  yang  diharapkan. Selanjutnya  penulis  tertarik  untuk  melakukan  serangkaian penelitian  mengenai  “Efektivitas  Media Power  Point  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman Siswa Kelas III  SD  Inpres  Parang  Makassar”.  Adapun  penelitian  yang dimaksud  adalah  upaya  melihat  hasil  belajar  membaca pemahaman  siswa  kelas  3  dengan  menggunakan  media power point.
5 F.M. Hudgson, Learning Modern Languages (London: Routledge
& Hegan Paul, 1960), 65.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen. Dikatakan  eksperimen  karena  menguji  dua  kelompok,  yaitu satu  kelas  yang  dikenai  perlakuan  dengan  penggunaan  media power  point  dan  satu  kelas  lainnya  tanpa  penggunaan  media power  point.  Perlakuan  yang  dimaksud  adalah  penggunaan media power point untuk meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman siswa kelas III SD Inpres Parang Makassar.
Pembahasan
Ada dua tipe pemahaman menurut Burns, Roe dan Ross.
Pertama  pemahaman  literal  (literal  comprehension)  adalah pemahaman paling dasar. Kedua, pemahaman urutan yang lebih
tinggi  ( higher  order  comprehension)  yang  meliputi  (1) pemahaman  interpretatif (interpretatif  comprehension),  (2) pemahaman kritis ( critical comprehension), dan (3) pemahaman kreatif (creative  comprehension). 6 Sehubungan  dengan  tipe pemahaman tersebut, Syafi’ie 7 menyatakan bahwa pemahaman dalam  membaca  meliputi  empat  tingkat,  yaitu  pemahaman literal,  interpretatif,  kritis,  dan  kreatif.  Keempat  jenis pemahaman itu diuraikan sebagai berikut:
Pemahaman literal adalah jenis pemahaman yang paling dasar  untuk  mencapai  pemahaman  yang  lebih  tinggi,  yaitu membaca  untuk  memperoleh  detail-detail  isi  bacaan  secara efektif.  Pemahaman  literal  adalah  pemahaman  terhadap  apa yang disebutkan dalam teks bacaan.
Pemahaman  yang  lebih  tinggi  daripada  pemahaman literal  adalah  pemahaman  urutan  yang  lebih  tinggi.  Jenis pemahaman  ini  dihasilkan  melalui  proses  berpikir  yang  lebih tinggi yaitu interpretasi, analisis, dan sintesis informasi bacaan. Dalam  pemahaman  jenis  ini  prediksi  suatu  bacaan  merupakan keterampilan  yang  penting,  sebab  dengan  memprediksi seseorang dapat membuat hipotesis dan diakui oleh penerimaan atau penolakan hipotesis tersebut.
6 P C Burns, B D Roe, and E P Ross, Teaching Reading in Today’s
Elementary Schools (Houghton Mifflin Company, 1984), https://books.google.co.id/books?id=KGkyxxwzFgcC. 7 Imam  Subana  Imam  Syafi’ie, Terampil  Berbahasa  Indonesia  I (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1993), 21.
Secara  umum  pemahaman  dapat  dikategorikan  dalam tiga tingkatan: Pertama, pemahaman interpretatif, yaitu proses untuk  memperoleh  ide-ide  yang  tidak  dinyatakan  secara langsung  dalam  bacaan.  Pemahaman  interpretatif  antara  lain mencakup kemampuan (1) membuat kesimpulan, (2) membuat generalisasi,  (3)  mencari  hubungan  sebab  akibat,  dan  (4) menemukan hubungan antarproposisi. 8
Kedua,  pemahaman  kritis  bertujuan  untuk  pemahaman isi bacaan yang dilakukan pembaca dengan berpikir secara kritis terhadap  isi  bacaan.  Di  sini  pembaca  tidak  hanya menginterpretasikan  maksud  penulis,  tetapi  sampai  pada memberikan penilaian terhadap apa yang dasampaikan penulis.
Pemahaman jenis ini ditandai kemampuan (1) membandingkan isi  bacaan  dengan  pengalaman  siswa  sendiri,  (2) mempertanyakan maksud penulis, dan (3) mereaksi secara kritis aktif  bertanya,  mencari  fakta,  dan  menunda  justifikasi,  hingga dapat  mengambil  isi  materi.  Pemahaman  ini  tergantung  pada pemahaman literal dan interpretatif serta pemahaman terhadap ide-ide yang terdapat dalam bacaan.
Ketiga,  pemahaman  kreatif  merupakan  tingkatan pemahaman  paling  tinggi  dalam  membaca.  Membaca  kreatif adalah  membaca  untuk  memahami  bacaan  yang  dilakukan melalui  kegiatan  berpikir  secara  kreatif  dan  kritis  untuk memperoleh pandangan-pandangan baru, gagasan-gagasan baru,
dan  pemikiran  yang  orisinil.  Membaca  jenis  ini  menuntut kemampuan berimajinasi, merenungkan kemungkinan- kemungkinan  baru  yang  menggunakan  pengetahuan  dan pengalaman  yang    telah  dimiliki  serta  informasi  yang  diolah dari  bacaan.  Membaca  pemahaman  ini  menghasilkan  ide-ide baru dan menghasilkan kreasi baru untuk mencipta. 9
Strategi Pemahaman dan Proses Membaca Menurut  Affler,  Pearson,  &  Paris  seperti  dikutip  oleh Tompkins 10 bahwa  strategi  pemahaman  merupakan  tindakan
8 Ibid. 9 Ibid. 49. 10 G E Tompkins et al., Literacy for the 21st Century: A Balanced
Approach , Always learning (Pearson Australia, 2015), https://books.google.co.id/books?id=IqZSngEACAAJ.
berpikir  yang  digunakan  pembaca  untuk  membantu  mencapai pemahaman.  Pembaca  menggunakan  strategi  pemahaman  ini untuk  mempertajam  pemahaman  mereka  atas  teks  yang  telah mereka baca dan untuk memecahkan masalah.
Dari  7  strategi  pemahaman  yang  Affler,  Pearson,  & Paris 11 pada  penelitian  ini  yang  difokuskan  adalah  strategi mengaktifkan  pengetahuan.  Strategi  ini  mengajak  pembaca dalam  hal  ini  peserta  didik  untuk  menghubungkan  apa  yang telah mereka ketahui sebelumnya dengan informasi yang ada di dalam  teks.  Semakin  banyak  pengetahuan  dan  pengalaman pembaca  tentang  topik  yang  dibacanya,  semakin  mudah pembaca  memahami  teks  tersebut.  Misalnya,  dengan menggunakan  buku  besar  “Aku  Suka  Membantu”,  anak  dapat digali pengetahuannya melalui proses tanya jawab.
Aspek  berpikir  proses  membaca  berhubungan  dengan aktivitas  mental  berpikir.  Dalam  membaca  aktivitas  berpikir sangat di perlukan, bahkan membaca itu sebenarnya merupakan proses  berpikir. 12 Kegiatan  berpikir  dalam  membaca  dapat berupa  menginterpretasikan  rangkaian  simbol-simbol  grafis, menginferensi, menyimpulkan, menentukan tujuan penulis, dan mengevaluasi ide-ide.
Aspek  belajar  dalam  proses  membaca  merupakan kegiatan mengingat hal-hal yang telah dipelajari pada masa lalu dan  meramunya  dengan  ide-ide  dan  fakta-fakta  baru  yang diperolehnya  dalam  teks.  Hasil  peramuan  tersebut  akan menambah  dan  memperluas  cakrawala  pengetahuan  dan pengalaman  pembaca.  Pada  wakktu  membaca  terjadi  proses berpikir dalam diri pembaca. Berpikir merupakan salah satu ciri proses  belajar.  Dengan  demikian,  membaca  itu  sama  dengan belajar. 13 Adapun  proses  belajar  itu  mencakup  proses pemahaman  berbagai  informasi,  gagasan,  ungkapan  perasaan, proses  menghubungkan  pengetahuan  dengan  pengalaman  yang telah dikuasai, proses membuat kesimpulan, dan proses menilai bacaan, merupakan bentuk kegiatan  proses belajar.
11 Ibid. 12 Burns, Roe, and Ross, Teaching Reading in Today’s Elementary Schools . h. 15. 13 Ibid. 255
Kegiatan  aspek  efektif  mencakup  hal-hal  seperti memusatkan  perhatian  pada  saat  membaca,  membangkitkan kegemaran membaca, dan menumbuhkan motivasi membaca 14
Pemusatan  perhatian,  kesenangan,dan  motivasi  yang  tinggi sangat  diperlukan  dalam  membaca.  Seorang  pembaca  perlu memusatkan  perhatiannya  pada  apa  yang  dibacanya.  Tanpa perhatian, pembaca akan kesulitan dalam mendapatkan sesuatu dari  bacaan.  Kesennangan    dan  motivasi  yang  tinggi  sangat membantu membaca dalam memusatkan perhatian. Tanpa rasa senang  dan  motivasi  yang  tinggi,  perhatian  pembaca  akan terganggu  dalam  membaca.  Gangguan  ini  dapat  menyebabkan pembaca  tidak  dapat  menangkap  makna  teks  bacaan  serta keseluruhan bacaan dengan baik.
Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman
Kegiatan  membaca  merupakan  aktivitas  mental memahami apa yang dituturkan pihak lain melalui saran tulisan. Jika dalam kegiatan menyimak diperlukan pengetahuan tentang sistem  bunyi  bahasa  yang  bersangkutan,  dalam  kegiatan membaca  diperlukan  pengetahuan  tentang  sistem  penulisan, khususnya yang menyangkut huruf dan ejaan. Pada hakikatnya, huruf dan tulisan hanyalah lambang bunyi bahasa tertentu. Oleh karena  itu,  dalam  kegiatan  membaca  kita  harus  mengenali bahwa lambang tulis tertentu  itu mewakili bunyi tertentu yang mengandung makna yang tertentu pula.
Kemampuan  membaca  di  sini  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  memahami  informasi  yang  disampaikan pihak  lain  melalui  sarana  tulisan.  Tes  kemampuan  membaca dimaksudkan  untuk  mengukur  kompetensi  peserta  didik memahami  isi  informasi  yang  terdapat  dalam  bahan  bacaan. Oleh  karena  itu,  teks  bacaan  yang  diberikan  kepada  siswa hendaklah  mengandung  informasi  yang  menuntut  untuk dipahami.
Berikut rubrik penilaian membaca pemahaman. No Aspek yang Dinilai Tingkat Kefasihan 1 2 3 4 14 Syafi’ie, Terampil …, h. 45
1. Pemahaman isi teks
2. Ketetapan Organisasi isi teks
3. Ketepatan diksi
4. Ketepatan struktur kalimat
5. Ejaan dan tata tulis
Jumlah Skor Dimodifikasi dari Nurgiyantoro 15
Catatan: Penentuan  skala  1-4  berdasarkan  pada  tingkat  kefasihan  yang dicapai peserta didik.
1. Pemahaman isi teks 1= perlu bimbingan, siswa belum bisa atau belum memahami isi teks 2=  cukup,  siswa  dapat  memahami  kurang  dari  setengah  isi teks 3= baik,  siswa dapat memahami setengah atau lebih isi teks 4= baik sekali; siswa dapat memahami seluruh isi teks
2. Ketetapan Organisasi isi teks
1=  perlu  bimbingan,  siswa  belum  bisa  atau  belum mengetahui ketetapan organisasi isi teks
2=  cukup,  siswa  dapat  mengetahui  kurang  dari  setengah ketetapan organisasi isi teks
3=  baik,    siswa  dapat  mengetahui  setengah  atau  lebih ketetapan organisasi isi teks
4=  baik  sekali;  siswa  dapat  mengetahui  seluruh  ketetapan organisasi isi teks 3. Ketepatan diksi
1=  perlu  bimbingan,  siswa  belum  bisa  atau  belum  tepat dalam pemilihan diksi
2=  cukup,  siswa  tepat  dalam  pemilihan  diksi  kurang  dari setengah isi teks
3=  baik,    siswa  tepat  dalam  pemilihan  diksi  setengah  atau lebih dari isi teks
15 Burhan  Nurgiyantoro, Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi , Pertama. (Yogyakarta: BPFE Yogyakarta, 2012), 12.
4=  baik  sekali;  siswa  tepat  dalam  pemilihan  diksi  dari seluruh isi teks 4. Ketepatan struktur kalimat
1=  perlu  bimbingan,  siswa  belum  bisa  atau  belum  tepat dalam menyusun struktur kalimat
2=  cukup,  siswa  tepat  dalam  menyusun  struktur  kalimat kurang dari setengah isi teks
3=  baik,    siswa  tepat  dalam  menyusun  struktur  kalimat setengah atau lebih dari isi teks
4= baik sekali; siswa tepat dalam menyusun struktur kalimat dari seluruh isi teks
5. Ejaan dan tata tulis
1= perlu bimbingan, siswa belum mengetahui ejaan dan tata tulis
2=  cukup,  siswa  sudah  mengetahui  kurang  dari  setengah ejaan dan tata tulis 3= baik,  siswa sudah mengetahui setengah atau lebih ejaan dan tata tulis
4= baik sekali; siswa sudah mengetahu seluruh ejaan dan tata tulis nilai  seorang  peserta  uji  diperoleh  dengan  cara  penghitungan persentase: jumlah skor dibagi skor maksimal kali 100. Atau
Skor yang diperoleh siswa N= x 100 (skor ideal)
Berdasarkan hasil analisis data statistik inferensial, nilai t- hitung  menunjukkan  angka  -9,708  dengan  sig.  (2  tailed)  = 0,000.  Pada  taraf  signifikansi  95%  dengan  derajat  kebebasan 38. Karena nilai signifikansi atau p-value < 0,005, maka hipotesis
nol (H0) ditolak atau dengan kata lain hipotesis alternatif (H1) diterima.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  cukup  siginifikan  antara  nilai  pretes  dan  nilai postes pada kelas eksperimen hasil belajar siswa kelas IIIB SD Inpres Parang Makassar.
Membaca  pemahaman  adalah  kegiatan  membaca  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memahami  isi  bacaan    secara
menyeluruh.  Membaca  pemahaman  dilakukan  dengan menghubungkan skemata atau pengetahuan awal yang dimiliki pembaca  dan  pengetahuan  baru  yang  diperoleh  saat  membaca, sehingga proses pemahaman terbangun secara maksimal.
Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  teori  skemata  bahwa pembaca  dalam  membaca  pemahaman  tidak  saja  bergantung pada  informasi  yang  dibaca,  tetapi  juga  pada  struktur  mental (kognisi)  yang  relevan  yang  telah  dimiliki  pembaca sebelumnya.  Hal  ini  mengandung  makna,  dalam  membaca pemahaman  terjadi  proses  penghubungan  informasi  baru  yang didapat dengan pengetahuan sikap yang telah ada. 16
Teori  lain  yang  sejalan  dengan  teori reader  response (respon  pembaca)  adalah  menurut  Rosenblatt.  Ia  menyatakan bahwa ‘ reading is a transaction, a two way process, involving a reader  and  a  text  at  a  particular  context. 17 Dalam pandangannya,  membaca  merupakan  proses  dua  arah  yang meliputi pembaca  dan  teks.  Dengan  kata  lain,  teori  respons pembaca  menyatakan  bahwa  makna  dibangun  berdasarkan interaksi  antara  pembaca  dengan  teks.  Sebagai  contoh,  setiap pembaca  akan  melahirkan  respons  yang  berbeda  walaupun membaca  teks  yang  sama  karena  setiap  pembaca  membawa pikiran  dan  perasaan  masing-masing  ketika  membaca.  Dengan demikian, pembaca aktif itu sesungguhnya membangun makna.
Tuner    menyatakan  bahwa  seseorang  dapat  dikatakan memahami  bacaan  secara  baik  apabila  ia  dapat  (1)  mengenal kata-kata atau kalimat yang ada dalam bacaan atau mengetahui maknanya,  (2)  menghubungkan  makna  baik  konotatif  maupun denotatif  yang  dimiliki  dengan  makna  yang  terdapat  dalam bacaan,  (3)  mengetahui  seluruh  makna  tersebut  atau persepsinya  terhadap  makna  itu  secara  kontekstual,  dan  (4) membuat  pertimbangan  nilai  isi  bacaan  yang  didasarkan  pada pengalamannya.  Lebih  lanjut,  Turner  menjelaskan  bahwa membaca  mencakup  dua  keterampilan  mendasar,  yaitu  (1)
16 Samsu Somadayo, Strategi Dan Teknik Pembelajaran Membaca , Cet. 1. (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011), 11. 17 Sheila  Egoff,  “‘Which  One’s  the  Mockingbird?’  Children’s Literature  from  the  1920s  to  the  Present,” Theory  Into  Practice 21,  no.  4 (1982): 239–246, http://www.jstor.org/stable/1476345.
keterampilan  memprediksi  makna,  dan  (2)  keterampilan memahami  dan  memanfaatkan  seefisien  mungkin  informasi visual yang ada dalam bacaan. 18
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif  yang terdapat  pada  lampiran  sebelumnya,  maka  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  membaca  pemahaman  pada  siswa  yang berada  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menunjukkan nilai  yang  beragam.  Pada  kelas  kontrol  nilai  minimum  yang diperoleh siswa pada pretes adalah 25, sedangkan nilai postes, yakni 20. Nilai maksimum juga terdapat perbedaan nilai yakni pada  pretes  100  dan  100  pada  postes.  Berbeda  dengan  kelas eksperimen,  nilai  minimum  siswa  pada  pretes  adalah  20  dan pada postes, yakni 30; sedangkan untuk nilai maksimum yaitu
90  pada  pretes  dan  100  pada  postes.  Untuk  nilai  rata-rata ( mean),  kelas  kontrol  mencapai  60,83  pada  pretes  dan  61,88
pada postes, sedangkan untuk kelas eksperimen mencapai 61,66 pada pretes dan 75,20 pada postes. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  data  pada  lampiran sebelumnya,  untuk  kelas  kontrol  pada  nilai  pretes  diperoleh bahwa sebagian besar siswa  berada pada kategori tinggi, yakni 11 siswa, 2 siswa pada kategori sangat tinggi, dan 4 siswa pada kategori sedang, dan hanya terdapat 3 siswa yang berada pada kategori  rendah  dan    4  siswa  berada  pada  kategori  sangat rendah.  Untuk  nilai  postes,  sudah  terdapat  siswa  yang  berada pada kategori sangat tinggi, yakni 5 siswa; 7 siswa berada pada kategori tinggi serta 3 siswa berada pada kategori sedang, dan 5 siswa  yang  berada  pada  kategori  rendah  serta  4  siswa  berada pada  kategori  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  pengategorian tersebut,  nilai  siswa  pada  pretes  dan  postes  cenderung bervariasi pada setiap kategori. Berdasarkan hasil pengategorian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar membaca pemahaman yang signifikan dari pretes ke postes.
Hasil rekapitulasi data nilai siswa pada kelas eksperimen diperoleh  bahwa  untuk  nilai  pretes,  siswa  menyebar  ke  semua kategori. Hanya 8 siswa yang mencapai kategori tinggi, 4 siswa
18 Somadayo, Strategi…, h. 21.
berada  pada  kategori  sedang,  6  siswa  berada  pada  kategori rendah, dan 7 siswa berada pada kategori sangat rendah . Tidak terdapat  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Sementara  itu,    untuk  nilai  postes,  ada  5  siswa    yang  berada pada kategori sangat tinggi dan 10 siswa berada pada kategori tinggi.  Untuk  kategori  rendah,  terdapat  6  siswa  dan  4  siswa berada  pada  kategori  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil pengategorian  nilai  siswa  pada  pretes  kelas  ekperimen  masih sebagian  besar  berada  pada  kategori  rendah  dan  amat  rendah, tetapi  terjadi  perubahan  pada  beberapa  siswa  yang  nilai membaca  pemahamannya  meningkat,  sehingga  dapat  dilihat perbedaannya.
Dari  hasil  rekapitulasi  data  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  siswa  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  baik  pada  pretes  maupun  pada postes, kecenderungan nilai  siswa mengalami perubahan.  Nilai siswa  pada  kedua  kelas  tersebut  baik  pretes  maupun  postes mengalami  peningkatan  atau  tampak  perbedaan  yang signifikan. Hipotesis  ini  merupakan  dugaan  awal  atau  jawaban sementara  berdasarkan  latar  belakang  dan  kajian  teori  yang telah dikemukakan sebelumnya. Selanjutnya, untuk memastikan  bahwa  jawaban  sementara  atau  hipotesis  tersebut terbukti  atau  tidak,  akan  dilakukan  teknik  analisis  statistik inferensial  jenis  uji-t  independen  yang  bertujuan  untuk membuktikan  apakah  hipotesis  alternatif  (H1)  sesuai  dengan hasil penelitian atau hipotesis nol (H0) yang sesuai dengan hasil penelitian.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis statistik inferensial jenis uji-t independen ( independent sample t test) setelah sebelumnya dilakukan uji prasyarat analisis yaitu, uji  normalitas dan uji homogenitas, dan diperoleh hasil bahwa data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal dan homogen. Nilai yang dijadikan sebagai pedoman dalam uji- t  independen  adalah  nilai  akhir  siswa  setelah  diadakan  postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diuraikan  pada Tabel  4.26,  nilai  t-hitung  menunjukkan  angka  -9,708  dengan
sig.  (2  tailed)  =  0,000.  Pada  taraf  signifikansi  95%  dengan derajat  kebebasan  38.  Karena  nilai  signifikansi  atau p-value  <
0,05,  maka  hipotesis  nol  (H0)  ditolak  atau  dengan  kata  lain hipotesis  alternatif  (H1)  diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  cukup  siginifikan antara nilai pretes dan nilai postes pada kelas eksperimen hasil belajar siswa kelas III SD Inpres Parang Makassar.
Hasil belajar membaca  pemahaman siswa kelas III  SD Inpres  Parang  Makassar  lebih  efektif  menggunakan  media power  point    dibandingkan  dengan  pembelajaran  membaca pemahaman  tanpa  menggunakan  media power  point.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perhitungan  uji-t  hitung  sebesar  -9,708 dengan  sig.  (2  tailed)  =  0,000.  Pada  taraf  signifikansi  95%
dengan derajat kebebasan 38. Karena nilai signifikansi atau p- value < 0,05, maka hipotesis nol (H0) ditolak atau dengan kata lain hipotesis alternatif (H1) diterima.
Temuan  dalam  penelitian  ini  memperkuat  teori  yang telah  dikemukakan  pada  bagian  latar  belakang  dan  kajian pustaka,  media power  point  efektif  digunakan  dalam peningkatan hasil belajar membaca pemahaman siswa kelas III SD Inpres Parang Makassar.
Penutup Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  diuraikan pada bab IV, dapat ditarik kesimpulan sebagai temua penelitian sebagai berikut:
1.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  membaca pemahaman  antara  siswa  yang  menggunakan  media power point  dan tanpa menggunakan power point  pada siswa kelas III  SD  Inpres  Parang  Makassar  nilai  t-hitung  menunjukkan angka  -9,708  dengan  sig.  (2  tailed)  =  0,000.  Pada  taraf signifikansi  95%  dengan  derajat  kebebasan  38.  Karena  nilai signifikansi  atau p-value  <  0,005,  maka  hipotesis  nol  (H0) ditolak  atau  dengan  kata  lain  hipotesis  alternatif  (H1) diterima 2. Hasil belajar membaca pemahaman siswa kelas III SD Inpres Parang  Makassar  lebih  efektif  dengan  menggunakan power point dibandingkan dengan tanpa menggunakan power point.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perhitungan  uji-t  hitung  sebesar  - 9,708  dengan  db  =  38  pada  taraf  signifikansi  5%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  harga  p  =  0,000.  Harga  p tersebut lebih kecil dari 0,05.
Daftar Pustaka
Burns, P C, B D Roe, and E P Ross. 1984. Teaching Reading in Today’s  Elementary  Schools.  Houghton  Mifflin
Company, https://books.google.co.id/books?id Egoff,  Sheila.  1982.  “‘Which  One’s  the  Mockingbird?’ Children’s Literature from the 1920s to the Present.” Theory  Into  Practice  21,  no.  4:  239–246. http://www.jstor.org/stable/1476345. Hudgson,  F.M.  1960. Learning  Modern  Languages.  London: Routledge & Hegan Paul. Imam  Syafi’ie,  Imam  Subana.  1993. Terampil  Berbahasa Indonesia  I.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. Kalibe,  Arifin.  2011.  “Upaya  Peningkatan  keterampilan Membaca  pemahaman  melalui  Penerapan  Teknik Skemapada  Smp  Negeri  24  Samarinda.” jurnal eksis 7, no. 2 Nurgiyantoro,  Burhan.  2012. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Kompetensi.  Pertama.  Yogyakarta:  BPFE Yogyakarta Rahim,  Farida.  2005. Pengajaran  Membaca  Di  Sekolah  Dasar. Cet. 1. Jakarta: Bumi aksara, Samsuri.  2003. Suatu  Penulisan  Tata  Kalimat  Bahasa Indonesia. Malang: Bahan Penataran IKIP Somadayo,  Samsu.  2011. Strategi  Dan  Teknik  Pembelajaran Membaca. Cet. 1. Yogyakarta: Graha Ilmu
Tarigan,  Hendri  Guntur.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: PT. Angkasa
Tompkins, G E, R Campbell, D Green, and C M Smith. 2015. Literacy for the 21st Century: A Balanced Approach. Always learning. Pearson Australia, https://books.google.co.id/books?id=IqZSngEACAAJ Tompubolon,  D.P.  1987. Kemampuan  Membaca,  Teknik
Membaca Efektif Dan Efisien. Bandung: Angkasa.
Zunita,  Wachida  Herma.  2016.  “Pengaruh  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Gugus Nyi  Ageng  Serang  Semarang.”  Universitas  Negeri Semarang