## PENGEMBANGAN MODEL PERANGKAT PEMBELAJARAN MENULIS LEGENDA DENGAN STRATEGI BELAJAR KUANTUM

## Sukirno
Progdi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo Jalan K.H.A. Dahlan 3 Telepon (0275) 321494 Purworejo e-mail: sukirnopwr@yahoo.com
Abstract: Developing  Model  To  Teach  A  Legend  Writing  Using  Quantum. The general  problem  of  this  research  is  that  there  is  no  teaching  instrument  model  for  a legend  writing  using  quantum  learning  strategy.  In  accardance  with  the  problem,  the aim  of  this  research  is  to  develop  a  model  for  the  teaching  of  a  legend  writing  using quantum  learning  strategies.  The  results  of  this  research  are  a  book  and  electronic device. The model in the form of a book consists of three models, namely (1) syllabus model and learning evaluation system of a legend writing, (2) learning materials model of a legend writing, and (3) learning scenario model of a legend writing. The model in the  form  of  an  electronic  device  consists  of  a  vcd  containing  the  visualization  of  a legend  writing  materials.  Based  on  the  analysis  of  qualitative  data,  the  three  learning instrument  models  have  the  effectiveness  in  the  main  material  part,  learning experience,  achevement  indicator,  evaluation  system,  and  sourse  part  and  the  media used. Based on the analysis of quantitatif data, it is known that there is a difference of pre-test  score  and  post-test  score  of  a  legend  writing  competence  using  convensional learning strategy, but such a difference is not a significant one (p > 0,005). On the other hand,  the  pre-test  and  post-test  scores  of  a  legend  writing  using  quantum  learning strategy  has  a  significant  defference  (p  <  0,001).  Thus,  the  three  models  of  learning instrument  are  proved  effective  and  influence  on  the  developmen  of  a  legend  writing competence.
Key word: learning instrument model, legend writing, quantum learning strategy
Abstrak: Masalah  umum  penelitian  ini  adalah  belum  ada  model  perangkat pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum.  Sesuai  dengan masalah  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  model  perangkat pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum.  Hasil  penelitian  ini berbentuk  buku  dan  elektronik.  Model  berbentuk  buku  terdiri  atas  tiga  model,  yaitu (1)  model  silabus  dan  sistem  penilaian  pembelajaran  menulis  legenda,  (2)  model bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda,  dan  (3)  model  skenario  pembelajaran menulis  legenda.  Model  berbentuk  elektronik  berupa  satu  keping  VCD  berisi visualisasi  materi  pelajaran  menulis  legenda.  Berdasarkan  analisis  data  kualitatif, ketiga  model  perangkat  pembelajaran  tersebut  memiliki  keefektifan  pada  bagian materi pokok, pengalaman belajar, indikator pencapaian, sistem penilaian, dan bagian sumber  serta  media  yang  digunakan.  Berdasarkan  analisis  data  kuantitatif  diketahui bahwa  perbedaan  skor  tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan  menulis  legenda  dengan strategi belajar konvensional terdapat perbedaan, tetapi perbedaan itu tidak signifikan (p > 0,005). Sebaliknya, skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis legenda de- ngan  strategi  belajar  kuantum  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  (p  <  0,001).  Jadi, ketiga  model  perangkat  pembelajaran  tersebut  terbukti  efektif  dan  berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis legenda.
Kata kunci : model perangkat pembelajaran, menulis legenda, strategi belajar kuantum.

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran menulis legenda di sekolah adalah  melaksanakan  perbaikan  proses  pembelajaran  menulis  legenda  yang  sesuai  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut,  diperlukan adanya  model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  yang  dapat  menciptakan  sistem belajar cepat, menarik, dan menyenangkan.
Pengembangan  model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi belajar  kuantum  ini  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  X  SMA  2  Purwokerto.  Berdasarkan hasil observasi awal yang peneliti lakukan terhadap pembelajaran menulis legenda di SMA 2 Purwokerto,  siswa  masih  memerlukan:  (1)  sugesti  pemahaman  dan  minatnya  terhadap legenda,  (2)  penjelajahan  terhadap  legenda  melalui  membaca  atau  menyimak  secara langsung,  (3)  identifikasi  unsur-unsur  pembangun  legenda  dalam  diskusi  kelompok,  (4) menuliskan  legenda  secara  langsung  dan  mendiskusikannya  dengan  teman-teman  kelompok serta  guru,  (5)  penyempurnaan  karyanya  dengan  ilustrasi  atau  gambar,  (6)  pengakuan  hasil kerja  kerasnya  dari  teman-teman  dan  guru  yang  dikemas  dalam  bentuk  perlombaan  atau publikasi.
Berdasarkan  persoalan  tersebut,  peneliti  memandang  perlu  adanya  pengembangan model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai kompetensi  dasar.  Model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  yang  diharapkan  adalah model  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  kesulitan-kesulitan  tersebut.  Tujuan utamanya  adalah  membantu  siswa  mempercepat  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  indikator-indikator  pencapaian  menulis  legenda.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  tugas  guru  secara  umum  adalah  menyugesti,  mengaktifkan,  memfasilitasi, menggerakkan, menyalurkan, mengarahkan, mengevaluasi proses dan hasil belajar siswa.
Pengembangan  model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi belajar  kuantum  ini  diterapkan  pada  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus  dan  sistem penilaian,  bahan  ajar,  dan  skenario  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  produk  yang  dihasilkan dalam  penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  menunjang  terlaksananya  model pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum,  yakni  model  silabus  dan sistem  penilaian,  model  bahan  ajar,  dan  model  skenario  pembelajaran  menulis  legenda dengan strategi belajar kuantum.
Alasan  peneliti  mengembangkan  tiga  perangkat  pembelajaran  tersebut  karena:  (a) ketiga  perangkat  tersebut  selalu  disiapkan  oleh  guru  sebelum  proses  belajar-mengajar
berlangsung, (b) ketiga  perangkat pembelajaran  tersebut  sebagai  pedoman kerja  guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran beserta penilaiannya, dan (c) ketiga perangkat pembelajaran tersebut  saling  berhubungan  dan  saling  melengkapi.  Silabus  dan  sistem  penilaian  sebagai perangkat pembelajaran untuk memenuhi kompetensi dasar, standar isi, dan sistem penilaian, bahan  ajar  berfungsi  untuk  menjabarkan  kompetensi  dasar,  standar  isi,  sumber  belajar,  dan media  belajar  sedangkan  skenario  pembelajaran  berfungsi  sebagai  cara  menyampaikan  dan mengkaji isi pembelajaran agar dapat mencapai kompetensi dasar yang telah dirumuskan.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, masalah umum penelitian ini adalah be- lum  ada  model  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum  pada  siswa  kelas  X  SMAN  2  Purwokerto  yang terdiri  atas  tiga  model,  yaitu  (1)  model  silabus  dan  sistem  penilaian  pembelajaran  menulis legenda dengan strategi belajar kuantum, (2) model bahan ajar pembelajaran menulis legenda dengan  strategi  belajar  kuantum,  dan  (3)  model  skenario  pembelajaran  menulis  legenda dengan strategi belajar kuantum.
Sejalan dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian pengembangan ini adalah menghasilkan tiga model perangkat pembelajaran menulis legenda dengan strategi belajar ku- antum  pada  siswa  kelas  X  SMAN  2  Purwokerto  yaitu  (1)  menghasilkan  model  silabus  dan sistem  penilaian  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum,  (2) menghasilkan  model  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar kuantum,  dan  (3)  menghasilkan  model  skenario  pembelajaran  menulis  legenda  dengan strategi belajar kuantum.
Depdiknas (2003:10) telah merumuskan prinsip dasar kegiatan belajar-mengajar yaitu mengembangkan keterampilan berpikir logis, kritis, kreatif, bersikap, dan bertanggung jawab pada  kebiasaan  dan  perilaku  sehari-hari  melalui  aktivitas  pembelajaran  secara  aktif.  Untuk memenuhi prinsip dasar tersebut, kegiatan belajar-mengajar menulis harus (1) berpusat kepa- da  siswa,  (2)  mengembangkan  keingintahuan  dan  imajinasi  siswa,  (3)  memiliki  semangat mandiri,  bekerja  sama,  dan  berkompetisi,  (4)  menciptakan  kondisi  yang  menyenangkan,  (5) mengembangkan  beragam  kemampuan  dan  pengalaman  belajar,  dan  (6)  memahami  karak- teristik  pembelajaran  menulis.  Prinsip  tersebut  mengarah  pada  terwujudnya  pembelajaran menulis  di  sekolah  yang  dilaksanakan  secara  alamiah.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pende- katan  pembelajaran  yang  menempatkan  guru  sebagai  sentral  kegiatan  belajar-mengajar sedikit demi sedikit mulai ditinggalkan.
Belajar kuantum diambil dari istilah quantum learning (dePorter dan Hernacki, 2003: 14) atau cara belajar cepat (Rose dan Nicholl, 2003:8) . Istilah lain  yang erat dengan belajar
kuantum adalah suggestology atau suggestopedia (dePorter dan Hernacki, 2003:14). Sugesti berarti memberikan kesan, bisikan, pendapat, anjuran, nasihat, atau saran yang dikemukakan untuk dipertimbangkan (Echols dan Shadily, 1992:567). Selain itu, sugesti juga berarti doro- ngan  atau pengaruh  yang dapat  menggerakkan hati orang (Depdikbud,  1996:969).  Lozanov, seorang  pendidik  berkebangsaan  Bulgaria  telah  mengadakan  penelitian  eksperimen  dengan model  belajar suggestology (dePorter  dan  Hernacki,  2003:14).  Pada  simpulannya  dikatakan bahwa sugesti terbukti efektif di sekolah dan untuk semua tipe orang dari segala usia. Sugesti dapat dan pasti memengaruhi situasi dan hasil belajar. Jadi, belajar kuantum yang dimaksud di  sini  adalah  proses  mempercepat  dan  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  dengan  upaya yang normal dibarengi dengan pemberian kesan yang penuh kegembiraan .
dePorter, Reardon, dan Noruie (2002:9) memaparkan tiga hal pokok yang dapat dija- dikan  sebagai  parameter  model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi belajar kuantum, yaitu (1) konteks, (2) isi, dan (3) langkah-langkah pembelajaran. Ketiga ciri tersebut selanjutnya dijelaskan secara lebih detail sebagai berikut.
Konteks  ada  tiga  bentuk,  yaitu  (a)  bahasa,  (b)  media,  dan  (c)  lingkungan  belajar. Bahasa yang dimaksudkan di sini adalah bahasa yang digunakan oleh guru diharapkan dapat membangkitkan  semangat  belajar  siswa  terhadap  aktivitas  menulis  legenda.  dePorter  dkk. (2002:  17)  menjelaskan  cara  membuat  suasana  yang  menggairahkan,  yaitu  (i)  guru  harus menggunakan bahasa yang mampu membangkitkan niat belajar, (ii) bahasa guru harus dapat menciptakan jalinan rasa simpati dan saling pengertian, (iii) bahasa guru dapat menciptakan suasana  riang  dan  menakjubkan,  (iv)  bahasa  guru  dapat  menciptakan  rasa  saling  memiliki, dan (v) perilaku berbahasa guru dapat  dijadikan  sebagai  teladan siswanya. Semua itu diwu- judkan dengan penggunaan bahasa yang mudah dipahami, objektif, intelektual, akrab, mena- rik, penuh humor, dan banyak kata bersifat sugesti.
Media yang digunakan dalam strategi belajar kuantum adalah media yang dapat mem- bantu memperlancar proses belajar. Ada tiga media yang dapat digunakan pada strategi bela- jar kuantum, yaitu media pandang, media dengar, dan media pandang-dengar. Tiga media itu digunakan untuk membantu siswa yang memiliki gaya belajar berbeda-beda. Media pandang misalnya  bahan  ajar/buku,  majalah,  surat  kabar,  alat-alat  peraga,  alat  tulis,  papan  tulis,  dan benda yang ada di sekitar lingkungan belajar. Media dengar misalnya radio kaset, pesawat ra- dio, rekaman suara berbagai peristiwa, dan suara-suara  yang ada di sekitar lingkungan bela- jar.  Alat  pandang-dengar  misalnya  televisi,  kaset  video,  VCD,  DVD,  komputer  program multimedia, dan pementasan.
Lingkungan  belajar  yang  diciptakan  melalui  strategi  ini  adalah  lingkungan  belajar
yang aman, nyaman, mendukung proses belajar, santai, dan menggembirakan. Untuk mewu- judkan lingkungan seperti itu ada dua lingkungan yang harus diciptakan, yaitu fisik dan sua- sana.  Lingkungan  fisik  diciptakan  dengan  cara  memanfaatkan  aktivitas  fisik  untuk  belajar dalam bentuk gerakan anggota badan, membuat perubahan tempat belajar yang sesuai, belajar dengan menggunakan berbagai metode, permainan, dan berlomba. Adapun lingkungan suasa- na  adalah  terciptanya  suasana  nyaman,  cukup  penerangan,  tersedianya  media  belajar  yang memadai  yang  di  dalamnya  ada  unsur  gambar  yang  bergerak,  dialog,  musik,  peristiwa,  dan enak dipandang.
Isi  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum  adalah  pem- belajaran  mengkaji  isi  atau  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  menulis legenda.  Parameter  isi  diwujudkan  dalam  silabus  dan  sistem  penilaian.  Silabus  memuat standar kompetensi,  kompetensi  dasar, materi pokok, indikator pencapaian, teknik  penilaian dan sumber belajar.  Langkah-langkah  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi belajar kuantum menggunakan enam langkah pokok yang dikenal dengan istilah tandur, yaitu tumbuhkan,  alami,  namai,  demonstrasikan,  ulangi,  dan  rayakan  (dePorter,  Reardon,  dan Nouire.  2002:88).  Tumbuhkan  adalah  menumbuhkan  pemahaman  dan  minat  siswa  terhadap legenda dengan memberikan wawasan dan menyugesti siswa dengan cara menjelaskan tujuan belajar legenda dan manfaatnya bagi kehidupan siswa. Alami adalah siswa mengalami sendiri sesuai  dengan  kegemaran  siswa  masing-masing  seperti  menyimak  atau  membaca  contoh- contoh  legenda  dan  mengidentifikasi  unsur-unsur  pembangunnya.  Namai  adalah  mem- bicarakan  hasil  identifikasi  unsur-unsur  pembangun  dalam  diskusi.  Demonstrasikan  adalah kesempatan siswa untuk menulis legenda dari tahap pemunculan ide, penyusunan ide menjadi kerangka legenda, dan mengembangkan kerangka menjadi legenda. Selanjutnya, mendiskusi- kannya  dengan  teman  kelompok  untuk  mendapatkan  masukan.  Ulangi  adalah  memperbaiki kembali  tulisannya berdasarkan saran dari teman  dan guru sehingga hasil karyanya menjadi semakin  sempurna.  Rayakan  adalah  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  menentukan  penilaian hasil kerja siswa melalui lomba atau publikasi hasil karyanya.
Dasar pengembangan model perangkat pembelajaran menulis legenda dengan strategi belajar  kuantum  adalah  adanya  pendapat  Rose  dan  Nicholl  (2003:  125)  yang  menjelaskan bahwa untuk  memperoleh informasi  secara cepat dapat  melalui strategi  visual, auditori,  dan kinestetik.  Selain  itu,  Linksman  (2004:  xii)  mengatakan  bahwa  setiap  manusia  mempunyai kecepatan  belajar  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda,  seperti  visual,  auditori,  taktile,  dan kinestetis.  Gaya  visual  mengandalkan  penglihatan,  auditori mengandalkan  pendengaran  dan pembicaraan, taktile mengandalkan penyentuhan pada objek baik secara fisik maupun emosi,
dan penciuman, sedangkan kinestetik mengandalkan sisi motorik atau gerak.
Penerapan model perangkat pembelajaran menulis legenda juga mencermati kiat-kiat belajar menulis cepat yang ditawarkan oleh dePorter dan Hernacki (2003:195) yang membuat tujuh  langkah  proses  menulis  yang  efektif,  yaitu  memunculkan  dan  mengelompokkan  ide secara  cepat,  membuat  draf  kasar,  berbagi  dengan  teman  untuk  memperoleh  umpan  balik, memperbaiki  kembali  berdasarkan  umpan  balik,  melakukan  penyuntingan  untuk  mem- perbaiki aspek tata tulis, melakukan penyempurnaan dengan gambar atau ilustrasi, dan mela- kukan perayaan.
Tercapainya  kompetensi  dasar  menulis  legenda  dapat  mengantarkan  siswa  mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan secara tertulis sehingga diketahui oleh orang lain, dapat bekerja  sama  dalam  segala  hal  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  yang  berkualitas,  dapat belajar mengenal adat istiadat, dan tata krama masyarakat. Keberhasilan itu juga berimplikasi terhadap keterampilan menulis yang lainnya, seperti menulis narasi, deskripsi, dan eksposisi karena  legenda  yang  baik  pada  dasarnya  juga  dibangun  oleh  karakteristik  tulisan  narasi, deskripsi, dan eksposisi.
Pembelajaran menulis legenda menurut pendekatan modern adalah pembelajaran yang tidak  hanya  mementingkan  hasil,  tetapi  juga  proses  (Nunan,  1991:86;  Cleary  dan  Michael, 1994:346;  Tompkins,  1994:7).  Dengan  pendekatan  proses,  siswa  tidak  hanya  bergantung pada  peran  guru,  tetapi  lebih  dari  itu,  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  tulisan  mereka. Dengan  pendekatan  proses,  guru  berperan  menciptakan  kelas  dalam  suasana  menulis. Suasana kelas yang dimaksud bukan hanya suasana fisik, melainkan juga suasana intelektual (Temple, Ruth, dan Nancy, 1988:215). Dalam suasana tersebut, siswa merasa boleh berbuat salah tanpa merasa takut dan siswa merasa ditolong oleh guru untuk mencapai tujuan. Seperti yang dikatakan Tompkins (1990:8), ketidakberhasilan pengalaman menulis siswa sering dise- babkan oleh keyakinan guru bahwa siswa tidak mampu menulis dan tidak ada semangat guru membantu siswa dalam melaksanakan kegiatan menulis.
Pandangan  modern  yang  lain  tentang  pendekatan  pembelajaran  menulis  adalah menulis sebagai kegiatan sosial (Temple, dkk., 1988:211; Nunan, 1991:87; Cox and Zarrillo, 1993:211).  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  menulis,  siswa  dapat  bekerja  sama dengan  orang  lain  sehingga  kegiatan  menulis  akan  tampak  lebih  realistis.  Hal  senada  juga dikatakan  oleh  Halliday  (dalam  Cox  dan  Zarrillo,  1993:  211)  bahwa  anak  sebagai  penulis merupakan bagian dari komunitas sosial dan anak membangun makna dalam konteks sosial. Pengembangan  model  ini  diaplikasikan  dalam  proses  belajar  menulis  terutama  dalam kegiatan kerja kelompok.

## METODE PENGEMBANGAN
Ada tiga hal  pokok  yang dibahas dalam bab ini, yaitu (1) pengembangan model, (2) prosedur pengembangan, dan (3) uji coba produk. Selanjutnya, ketiga hal tersebut dijelaskan secara rinci sebagai berikut.
Pengembangan  model  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus  dan  sistem  penilaian pembelajarana menulis legenda dengan langkah: (i) mengidentifikasi standar kompetensi, (ii) kompetensi  dasar,  (iii)  mengembangkan  materi  pembelajaran,  (iv)  mengidentifikasi pengalaman  belajar  siswa,  (v)  merumuskan  indikator  pencapaian,  (vi)  mengembangkan teknik penilaian, (vii) mengembangkan butir-butir tes, dan (viii) menentukan sumber belajar dan  media  yang  digunakan.  Pengembangan  materi  pokok,  submateri  pokok,  pengembangan pengalaman belajar dengan cara mengurutkan penyajian materi sesuai gaya belajar siswa dan langkah-langkah tandur.
Pengembangan model bahan ajar dengan memperhatikan konteks (bahasa, penciptaan lingkungan  belajar  yang  tepat,  dan  pembuatan  media  belajar  yang  memadai).  Untuk memenuhi  tiga  hal  tersebut  ditempuh  langkah  sebagai  berikut:  (i)  menyusun  bahan  ajar dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  (ii)  menyusun  tipografi  bahan  ajar dengan  pola tandur ,  dan  (iii)  membuat  visualisasi  bahan  ajar  dalam  bentuk  VCD  yang bersumber dari contoh-contoh legenda yang dijadikan model.
Pengembangan model skenario pembelajaran legenda didasarkan pada emam langkah, yaitu (i) tahap menumbuhkan pemahaman dan minat siswa terhadap legenda, (ii) tahap meng- alami  sendiri  melalui  aktivitas  membaca  atau  menyimak,  (iii)  tahap  menamai  hasil identifikasi, (iv) tahap menulis legenda, (v) tahap mengulangi dan menyempurnakan legenda berdasarkan saran guru, dan (vi) tahap merayakan legenda melalui kegiatan lomba dan publi- kasi. Khusus pada tahap mendemonstrasikan legenda ada beberapa aktivitas yang ditempuh, yaitu  (i)  pemunculan  ide,  (ii)  penyusunan  kerangka,  (iii)  pengembangan  kerangka  menjadi legenda, (iv) umpan balik dari diskusi kelompok, (v) perbaikan berdasarkan saran kelompok, dan (vi) penyampaian hasil evaluasi guru.
Prosedur pengembangan strategi belajar kuantum menempuh langkah-langkah pokok sebagai  berikut:  (i)  menumbuhkan  pemahaman  dan  minat  siswa  terhadap  legenda  melalui penjelasan dan diskusi tentang pengertian, tujuan, dan manfaat legenda bagi kehidupan nyata, (ii)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  berpengalaman  belajar  legenda,  (iii)  penamaan identifikasi  bagian-bagian  kompetensi  dasar  legenda,  (iv)  mendemonstrasikan  atau menuliskan  legenda  sesuai  dengan  tingkat  kecakapan  siswa,  (v)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  mengulangi  proses  belajar  menulis,  dan  (vi)  merayakan  hasil  belajar  menulis
legenda yang dicapai.
Uji  coba  produk  terdiri  atas  (i)  uji  coba  produk  tahap  pertama  oleh  tim  ahli,  (ii)  uji coba  produk  tahap  kedua  oleh  kelompok  kecil,  (iii)  uji  coba  produk  tahap  ketiga  oleh kelompok  luas,  dan  (iv)  uji  coba  produk  keempat  sebagai  uji  keefektifan  produk  yang diujicobakan  kepada  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Sebelum  produk diujicobakan, produk itu disusun terlebih dahulu dalam bentuk draf kasar yang dikonsultasi- kan,  didiskusikan,  wawancara,  dan  observasi  dengan  teman  sejawat  dan  guru  bidang  studi. Hasil kerja awal itu selanjutnya direvisi menjadi draf I.
Draf  I  disampaikan  kepada  ahli  rancangan  pembelajaran  dan  ahli  isi  bidang  studi pembelajaran  menulis.  Tanggapan  para  ahli  berupa  kritikan,  masukan,  dan  saran  dijadikan dasar  untuk  menganalisis,  merevisi,  dan  menyempurnakan  draf  kasar  menjadi  draf  II. Selanjutnya,  draf  II  diujicobakan  kepada  kelompok  kecil  yang  terdiri  atas  sepuluh  orang dengan perincian sembilan siswa kelas X SMA dan seorang guru bahasa Indonesia di SMA. Hasil  uji  coba  itu  dianalisis  dan  hasilnya  dijadikan  dasar  untuk  menelaah,  merevisi,  dan menyempurnakan  daft  II  menjadi  draf  III.  Draf  III  diujicobakan  pada  kelompok  luas  yang terdiri  atas  lebih  kurang  empat  puluh  siswa  kelas  X  SMA  dan  lima  orang  guru  bahasa Indonesia di SMA. Tanggapan uji coba kelompok luas, draf III ditelaah, direvisi, dan disem- purnakan sehingga menjadi daft IV. Selanjutnya, draf IV diuji keefektifannya pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  kelayakan  dan  keefektifan produk  penelitian  tersebut  berupa  angket  penilaian  yang  diisi  oleh  ahli  perencanaan  dan pembelajaran,  ahli  isi  bidang  studi,  kelompok  kecil,  kelompok  luas,  dan  instrumen  berupa soal  tes  awal  dan  tes  akhir  untuk  mengukur  tingkat  keefektifan  strategi  belajar  kuantum. Angket penilaian kelayakan memuat pertanyaan dan atau pernyataan yang mengarah kepada kelayakan sasaran produk yaitu ketepatan, kejelasan, kemenarikan, dan saran penilai apabila ditemukan  struktur  produk  yang  belum  mencapai  tingkat  kelayakan.  Adapun  soal  tes  awal dan  soal  tes  akhir  dikerjakan  oleh  siswa  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian  dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Data  yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuali- tatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  untuk  mengolah  data  kualitatif berupa hasil penilaian, komentar, kritik, dan saran yang diperoleh dari uji pakar dan uji pema- kai.  Uji  pakar  terdiri  atas  uji  ahli  perencanaan  dan  pembelajaran  serta  ahli  isi  bidang  studi. Adapun  uji  pemakai  terdiri  atas  uji  kelompok  kecil  dan  uji  kelompok  luas  yang  terdiri  atas unsur siswa dan guru. Data kualitatif tersebut dikelompokkan dan diklasifikasikan berdasar-
kan  butir-butir  soal  dalam  angket  penilaian  kemudian  dianalisis  dan  hasilnya  digunakan untuk  merevisi  produk  penelitian.  Selanjutnya,  kelayakan  produk  model  perangkat pembelajaran  ditentukan  berdasarkan  kriteria  sebagai  berikut.  Nilai  1  kategori  sangat  tidak layak, harus direvisi, nilai 2 kategori kurang layak, perlu direvisi, nilai 3 kategori layak, tidak perlu direvisi, dan nilai 4 kategori sangat layak, tidak perlu diperbaiki.
Uji  keefektifan  model  produk  dianalisis  melalui  perbandingan  dua  kelompok  subjek penelitian.  Melalui  uji  keefektifan  model  tersebut  dapat  diungkap  apakah  produk  pengem- bangan ini lebih efektif untuk pembelajaran menulis legenda di SMA. Untuk itu, prosedur uji keefektifan menempuh tiga langkah pokok,  yaitu (1) menentukan rancangan uji  keefektifan, (2)  menentukan  dua  kelompok  subjek  penelitian,  dan  (3)  melaksanakan  pembelajaran menulis legenda.
Rancangan  uji  keefektifan  yang  digunakan  adalah  rancangan  perbandingan  dua kelompok  yang  memperoleh  layanan  pembelajaran  menulis  legenda  yang  didasarkan  model pembelajaran  yang  berbeda.  Dua  kelompok  subjek  penelitian  yang  dilibatkan  dalam  uji keefektifan  produk  pengembangan  ini  ditentukan  secara  acak  berdasarkan  rumpun  kelas  X SMA  yang  memiliki  kualitas  yang  setara.  Kelompok  I  berasal  dari  siswa  kelas  X  SMA  2 Purwokerto  sedangkan  kelompok  II  berasal  dari  siswa  kelas  X  SMA  5  Purwokerto. Kelompok I  sebagai pemakai produk model pembelajaran yang dikembangkan, kelompok II diberi perlakuan secara konvensional. Untuk mengetahui tingkat keefektifan dan signifikansi hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  kedua  kelompok  tersebut  dievaluasi  dengan uji  t  Student yang dianalisis dengan program SPSS.

## HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Ada lima hasil pengembangan penelitian ini yaitu  model silabus dan sistem penilaian pembelajaran  menulis  legenda,  model  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda,  model skenario  pembelajaran  menulis  legenda,  uji  keefektifan  model  perangkat  pembelajaran menulis  legenda  dengan    strategi  belajar  kuantum,  dan  keefektifan  hasil  uji  kemampuan menulis legenda.

## Model Silabus dan Sistem Penilaian Pembelajaran Menulis Legenda
Setelah  mengalami  revisi  berdasarkan  penilaian  tim  ahli,  kelompok  kecil,  dan kelompok  luas,  akhirnya  peneliti  menghasilkan  sebuah  model  silabus  dan  sistem  penilaian pembelajaran menulis legenda dengan strategi belajar kuantum. Secara teoretis, model silabus dan sistem penilaian tersebut dijelaskan bahwa pembelajaran dengan strategi belajar kuantum
melibatkan unsur isi dan langkah-langkah pembelajarannya dan mengoptimalkan hasil belajar siswa  dengan  menggunakan  gaya  belajar: visual, auditori, tactile, dan kinestetik sebagai langkah-langkah belajar menulis secara cepat.
Untuk memenuhi  unsur tersebut,  silabus dan sistem penilaian dikembangkan dengan cara mencantumkan dua belas komponen,  yaitu  (a) nama sekolah,  (b) nama mata pelajaran, (c)  kelas,  (d)  semester,  (e)  alokasi  waktu,  (f)  standar  kompetensi,  (g)  kompetensi  dasar,  (h) materi  pokok,  (i)  pengalaman  belajar,  (j)  indikator  pencapaian,  (k)  penilaian  (teknik penilaian,  bentuk  instrumen,  contoh  instrumen),  dan  (l)  sumber  belajar  dan  media  yang digunakan.
Standar  kompetensi  pembelajaran  menulis  legenda  adalah  mengungkapkan  pikiran, perasaan, dan pengalaman langsung  yang disampaikan secara tertulis dalam bentuk legenda. Adapun kompetensi dasar pembelajaran tersebut adalah menulis legenda dengan memperhati- kan  struktur  pembangunnya.  Materi  pokok  pembelajaran  menulis  legenda  terdiri  atas beberapa  teks  legenda  dan  struktur  legenda.  Submateri  pokok  legenda  terdiri  atas  skemata, tokoh,  alur,  latar,  judul,  pemunculan  tema,  pengembangan  tema  menjadi  kerangka,  dan pengembangan kerangka menjadi legenda.
Pengalaman  belajar  siswa  melalui  model  silabus  pembelajaran  menulis  legenda adalah  siswa  memperoleh  pemahaman  tentang  skemata  (pengertian,  manfaat,  ciri-ciri, bentuk, dan cara mengidentifikasi), membaca atau menyimak teks yang terdapat pada bahan ajar, siswa mengidentifikasi struktur teks pada bahan ajar, siswa mendiskusikan tokoh, latar, alur,  judul  teks  pada  bahan  ajar,  siswa  menentukan  tema,  siswa  mengembangkan  tema menjadi  kerangka  secara  urut  peristiwa,  siswa  mengembangkan  kerangka  menjadi  legenda, siswa  mengoreksi  dan  mendiskusikan  hasil  karangan  dengan  teman  berdasarkan  norma  isi (tokoh, alur, latar) dan tata tulis (diksi, ejaan, dan tanda baca), siswa memperbaiki karangan berdasarkan saran dari teman, siswa menyunting karyanya berdasarkan saran dan catatan dari guru,  siswa  menyempurnakan  karyanya  dengan  foto  atau  gambar  atau  ilustrasi  yang  sesuai dan  mendukung  isi,  dan  siswa  merayakan  hasil  kerja  menulis  legenda  melalui  lomba membacakannya di depan kelas dan memublikasikannya pada majalah dinding.
Indikator  pencapaian  pembelajaran  menulis  legenda  tersebut  adalah  siswa  mampu menumbuhkan pemahaman dan minat siswa terhadap skemata legenda (pengertian, manfaat, ciri-ciri, bentuk legenda, dan cara mengidentifikasi legenda), mampu mengidentifikasi tokoh, alur,  dan  latar  legenda  yang  terdapat  pada  teks  bacaan,  mampu  menamai  judul  legenda, mampu  memunculkan  tema,  mampu  mengembangkan  tema  menjadi  kerangka  karangan
legenda  yang  runtut,  mampu  mengembangkan  kerangka  menjadi  legenda,  mampu mengoreksi dan mendiskusikan naskah legenda tulisan teman berdasarkan keruntutan isi dan pemakaian  bahasanya,  mampu  memperbaiki  tulisan  legenda  berdasarkan  saran  teman, mampu menyunting legenda berdasarkan isi dan kaidah tata tulis yang disarankan oleh guru, mampu  menyempurnakan  legenda  dengan  foto/gambar/ilustrasi,  dan  mampu  merayakan lewat  lomba  membacakan  legenda  di  depan  kelas  dan  memublikasikannya  pada  majalah dinding.
Penilaian pembelajaran ini terdiri atas tiga kategori, yaitu teknik penilaian, bentuk in- strumen, dan contoh instrumen. Teknik penilaian model pengembangan tersebut mengguna- kan tes observasi dan portofolio. Bentuk instrumen teknik observasi berupa lembar observasi yang  berisi  aktivitas  siswa  saat  mendengarkan,  membacakan,  mengidentifikasi,  mendiskusi- kan,  memunculkan  ide,  mengembangkan  ide  menjadi  kerangka,  mengembangkan  kerangka menjadi naskah legenda, memperbaiki, menyempurnakan, melombakan, dan memublikasikan naskah legenda. Contoh instrumen observasi terdiri atas aktivitas saat mendengarkan contoh legenda,  aktivitas  saat  membaca  contoh  legenda,  aktivitas  saat  mengidentifikasi  contoh legenda, aktivitas mendiskusikan hasil identifikasi legenda, aktivitas saat memunculkan tema legenda,  aktivitas  saat  mengembangkan  kerangka  legenda,  aktivitas  saat  mengembangkan kerangka menjadi legenda, aktivitas mendiskusikan hasil karyanya dengan teman kelompok, aktivitas  saat  mengulangi  atau  memperbaiki  kembali  tulisannya  berdasarkan  saran  teman kelompok, aktivitas saat menyunting dan menyempurnakan karyanya berdasarkan saran guru, prestasinya  saat  lomba  membacakan  karyanya  di  depan  kelas,  dan  prestasinya  saat memublikasikan karyanya pada majalah.
Teknik penilaian berikutnya, yaitu menggunakan teknik portofolio. Bentuk instrumen yang digunakan adalah dokumen legenda karangan sendiri yang sudah diperbaiki berdasarkan diskusi  dengan  teman  kelompok  dan  suntingan  serta  penyempurnaan  yang  disarankan  oleh guru.  Contoh  instrumen  yang  dinilai  terdiri  atas  kelengkapan  ciri-ciri  legenda  yang dimunculkan,  kejelasan  pengembangan  pelaku  legenda,  keruntutan  pengembangan  alur legenda,  kejelasan  pengembangan  latar  legenda,  ketepatan  pemakaian  kata  transisi  dan konjungsi,  ketepatan  penggunaan  pilihan  katanya,  ketepatan  penggunaan  ejaan  dan  tanda baca, dan ketepatan penyempurnaan dengan foto/gambar/ilustrasi.
Hasil penilaian dimasukkan ke dalam lima kategori. Nilai angka 1 termasuk kategori Sangat  Kurang dengan  rentang  nilai  (00—35),  nilai  angka  2  termasuk  kategori Kurang de- ngan  rentang  nilai  (36—59),  nilai  angka  3  kategori Sedang dengan  rentang  nilai  (60—74), nilai 4 kategori Baik dengan rentang nilai (75—85), dan nilai 5 kategori Sangat Baik dengan
rentang nilai (86—100).
Sumber dan media yang digunakan dalam pengembangan model pembelajaran menu- lis legenda disesuaikan dengan kompetensi dasarnya. Secara umum sumber dan media belajar menulis  legenda  ini  diambil  dari  beberapa  buku,  surat  kabar,  majalah  yang  relefan,  dan menggunakan  media  VCD  yang  di  dalamnya  memuat  visualisasi  materi  pelajaran  menulis legenda.  Sumber  belajar,  media,  dan  contoh  instrumen  penilaian  pembelajaran  menulis legenda  selengkapnya  terdapat  pada  silabus  dan  sistem  penilaian  pembelajaran  menulis legenda.

## Model Bahan Ajar Pembelajaran Menulis Legenda
Setelah melalui revisi berdasarkan uji ahli, kelompok kecil, dan kelompok luas, akhir- nya  model  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum  telah terwujud.  Secara  teoretis,  model  bahan  ajar  tersebut  dikembangkan  berdasarkan  pendapat dePorter, Reardon, dan Nouire (2002:6—9)  yang menjelaskan pembelajaran dengan strategi belajar kuantum melibatkan unsur konteks, isi, dan langkah-langkah pembelajarannya.
Bagian  awal  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuan- tum  memuat  judul  dan  isi  pembelajaran.  Judul  tertulis Pembelajaran  Menulis  Legenda dengan  model  dan  ukuran  huruf  yang  besar.  Di  antaranya,  terdapat  dua  gambar  yang berhubungan  dengan  cerita  legenda.  Bagian  isi  pembelajaran  memuat  (i)  kompetensi  dasar pembelajaran menulis legenda, (ii) indikator pencapaian pembelajaran menulis legenda, dan (iii) materi pokok pembelajaran menulis legenda.  Di bawah paparan materi terdapat kalimat yang berisi sebagai imbauan agar siswa semakin terampil menulis legenda.
Bagian  kesatu  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  memaparkan  aktivitas  guru dalam  menumbuhkan  pemahaman  dan  minat  siswa  terhadap  skemata  legenda.  Pada  bagian tersebut dijelaskan pengertian legenda, manfaat membaca/menyimak/menulis legenda, tujuan menulis  legenda,  dan  struktur  pembangun  legenda.  Untuk  menambah  keindahan  dan  daya tarik  pembacanya,  di  sela-sela  uraian  skemata  legenda  dicantumkan  gambar  yang mendukung.
Bagian kedua bahan  ajar pembelajaran menulis legenda memaparkan aktivitas siswa dalam mengamati dan mengidentifikasi unsur pembangun legenda melalui kegiatan membaca atau  menyimak  rekaman  legenda.  Pada  tahap  tersebut,  siswa  diberi  kesempatan  memilih bahan  ajar  legenda  dan  gaya  belajar  yang  disukai  atau  berdasarkan  hasil  kesepakatan bersama. Untuk memenuhi pilihan bahan ajar legenda, pada bahan ajar itu dimuat dua bahan ajar  legenda,  yaitu  legenda  yang  berjudul Terjadinya  Bledug  Kuwu dan Lahirnya  Huruf Jawa . Untuk memenuhi gaya belajar siswa, bahan ajar itu dikemas menjadi dua bentuk yaitu
teks legenda dan VCD berisi visualisasi legenda tersebut.
Bagian ketiga bahan ajar pembelajaran menulis legenda memaparkan aktivitas siswa dalam  mendiskusikan  pelaku  legenda  dan  karakterisasinya,  mendiskusikan  urutan peristiwa/alur legenda, mendiskusikan latar waktu, tempat, dan suasana terjadinya peristiwa, dan mendiskusikan sudut pandang pengarang dan nilai-nilai berharga yang ada di dalamnya. Bagian  tersebut  lebih  banyak  menampilkan  kolom  identifikasi  sesuai  dengan  karakternya masing-masing.  Setelah  diskusi  kelompok  selesai,  dilanjutkan  dengan  diskusi  kelas  untuk membahas  semua  unsur  legenda  yang  disajikan  oleh  perwakilan  kelompok  masing-masing. Caranya,  setiap  kelompok  mewakilkan  juru  bicaranya  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya di depan kelas.
Bagian  keempat  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mulai  memunculkan  ide  legenda.  Kemudian  mengembangkannya menjadi kerangka karangan legenda dalam bentuk kalimat atau dalam bentuk kata-kata kunci yang  disusun  seperti  sarang  laba-laba.  Siswa  diberi  kebebasan  untuk  memilih  model  yang siswa senangi. Selanjutnya, kerangka karangan legenda itu dikembangkan menjadi karangan legenda dengan cara menambahkan kalimat-kalimat perincian pada setiap kalimat atau pada kata-kata  kunci  yang  siswa  buat.  Siswa  dibimbing  oleh  guru  dalam  pemanfaatan  kata-kata transisi  dan  konjungsi  untuk  menampakkan  karakter  pelaku  cerita,  urutan  peristiwa,  urutan tempat, waktu, dan situasi yang dialami oleh pelaku legenda, dan pemakaian konjungsi, kata- kata  transisi,  ejaan,  dan  tanda  bacanya.  Setelah  siswa  selesai  menulis  legenda,  siswa dipersilakan mendiskusikan hasil karyanya itu bersama teman kelompok.
Bagian  kelima  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperbaiki  kembali  karyanya  berdasarkan  saran  dari  anggota kelompok  diskusi.  Setelah  siswa  memperbaikinya,  hasil  kerja  siswa  tersebut  diserahkan kepada  guru  untuk  dikoreksi.  Di  luar  jam  pelajaran,  guru  memeriksa  hasil  kerja  siswa  serta memberikan catatan dan saran terhadap hasil kerja siswa yang belum tepat ditinjau dari segi isi maupun tata tulisnya. Catatan dan komentar guru dimasukkan ke dalam kolom yang telah disediakan.  Pada  pertemuan  berikutnya,  semua  catatan  dan  komentar  guru  disampaikan secara  klasikal.  Selanjutnya,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyunting  kembali  karyanya berdasarkan catatan guru dan menyempurnakannya dengan foto atau gambar yang sesuai  isi legenda karyanya.
Bagian  keenam  bahan  ajar  pembelajaran  menulis  legenda  tersebut  memberi kesempatan  siswa  untuk  merayakan  hasil  kerja  menulis  siswa.  Perayaan  hasil  kerja  itu dikemas  pada  kegiatan  publikasi  legenda.  Untuk  menggairahkan  semangat  siswa  dalam
menulis  legenda,  semua  legenda  karangan  siswa  dikumpulkan  dan  dipublikasikan  dalam antologi  legenda.  Guru  menyugesti  siswa  dengan  memberikan  petunjuk  kepada  siswa  agar banyak membaca atau menyimak legenda, menulis legenda, mengadakan kunjungan ke objek legenda,  dan  mewawancarai  orang-orang  yang  mengetahui  riwayat  objek  legenda,  dan mengirimkan karyanya ke berbagai media massa.

## Model Skenario Pembelajaran Menulis Legenda
Setelah  melalui  uji  ahli,  kelompok  kecil,  dan  kelompok  luas,  model  skenario pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum  akhirnya  dapat  dipastikan. Secara  konseptual,  skenario  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar  kuantum tersebut  menempuh  enam  langkah  pokok  yang  dilaksanakan  secara  hierarki  dalam  proses belajar  menulis  legenda,  yaitu  (a)  tumbuhkan,  (b)  alami,  (c)  namai,  (d)  demonstrasikan,  (e) ulangi, dan (f) rayakan. Enam langkah itu disebut istilah tandur.
Untuk  mewujudkan  konsep-konsep  tersebut,  skenario  pembelajaran  menulis  legenda dengan  strategi  belajar  kuantum  itu  dikembangkan  dengan  tujuh  komponen,  yaitu  (1) identitas  sekolah  (nama  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas,  semester,  dan  alokasi  waktu),  (2) standar  kompetensi,  (3)  kompetensi  dasar,  (4)  materi  pokok,  (5)  strategi  pembelajaran,  (6) penilaian,  dan  (7)  sumber  belajar  dan  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menulis legenda.
Nama sekolah yang dimaksud adalah nama sekolah yang dijadikan uji coba pengem- bangan  model  pembelajaran  ini,  yaitu  SMA  Negeri  2  Purwokerto,  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia, Kelas X, Semester 1, dengan alokasi waktu 3 x 90 menit (tiga pertemuan). Standar  kompetensi  pembelajaran  tersebut  adalah  mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan pengalaman  yang  disampaikan  secara  tertulis  dalam  bentuk  legenda.  Kompetensi  dasar pembelajaran itu adalah menulis legenda berdasarkan strukturnya.
Materi  pokok  dan  submateri  pokok  pembelajaran  menulis  legenda  itu  terdiri  atas beberapa teks legenda. Strategi pembelajaran menulis legenda secara umum mencakup enam tahap pembelajaran sebagai berikut.
1)  Tahap menumbuhkan pemahaman dan minat siswa terhadap legenda
Pada  tahap  itu,  siswa  disugesti  dengan  penjelasan  dan  diskusi  tentang:  (1)  pengertian legenda,  (2)  manfaat  membaca/menyimak/menulis  legenda,  (3)  tujuan  menulis  legenda, dan (4) struktur pembangun legenda.
2) Tahap mengenali legenda melalui membaca atau menyimak rekaman legenda
Pada  tahap  itu,  siswa  mempelajari  contoh-contoh  legenda  yang  terdapat  di  dalam  bahan ajar  dengan  cara  membaca  atau  menyimak  dan  memilih  contoh  legenda  yang  terdapat dalam  bahan  ajar.  Langkah-langkah  konkretnya  antara  lain  (1)  siswa  yang  gemar membaca dipersilakan membaca legenda yang terdapat pada bahan ajar atau sumber lain yang  telah  dipersiapkan,  (2)  siswa  yang  gemar  menyimak  dipersilakan  menyimak rekaman  legenda  pada  bahan  ajar  yang  telah  di-VCD-kan,  (3)  siswa  yang  memiliki kebiasaan belajar dengan menyimak dan membaca, diberi kesempatan untuk memanfaat- kan kedua sumber dan media tersebut, dan (4) sambil menyimak rekaman dan membaca teks  legenda,  siswa  mengidentifikasi  unsur-unsur  legenda  yang  diceritakan  dalam teks/rekaman.
3) Tahap menamai hasil kerja identifikasi legenda
Pada  tahap  itu,  siswa  mendiskusikan:  (1)  ciri-ciri  karangan  legenda  yang  terdapat  pada bahan ajar seperti: (a) tokoh legenda, (b) alur peristiwa legenda, (c) latar waktu, tempat, dan situasi terjadinya peristiwa, dan (d) Nilai-nilai yang dapat dipetik dari legenda.
4)  Tahap mendemonstasikan atau menuliskan legenda
Pada  tahap  itu,  (1)  siswa  memilih  model  yang  disukai,  (2)  siswa  memunculkan  tema legenda, (3) siswa mengembangkan tema menjadi kerangka legenda, (4) siswa mengem- bangkan  kerangka  menjadi  legenda,  dan  (5)  siswa  mendiskusikan  hasil  karangan pribadinya dengan teman kelompok.
5)   Tahap memperbaiki kembali tulisan legenda
Pada  tahap  ini,  (1)  siswa  memperbaiki  kembali  tulisan  legenda  berdasarkan  saran-saran teman  kelompok  diskusi,  (2)  siswa  menyunting  kembali  tulisan  legenda  berdasarkan saran-saran  guru,  dan  (3)  siswa  menyempurnakan  tulisan  legenda  dengan foto/gambar/ilustrasi  yang  sesuai  dengan  isi  legenda  dan  menambah  daya  tarik  pemba- canya.
6)  Tahap merayakan hasil kerja menulis legenda
Pada  tahap  itu,  (1)  siswa  merayakan  hasil  kerja  dengan  melaksanakan  lomba  membaca naskah  legenda  di  tingkat  kelompok  dan  tingkat  antarkelompok,  (2)  siswa memublikasikan  naskah  legenda  pada  majalah  dinding,  (3)  siswa  memperkaya  aktivitas membaca dan menulis serta mengoleksi berbagai barang  yang ada hubungannya dengan peningkatan prestasi menulis legenda, dan (4) siswa memahami unsur-unsur yang dinilai pada legenda.
Pembelajaran menulis legenda dengan strategi belajar kuantum ini dievaluasi dengan dua teknik penilaian, yaitu teknik observasi untuk mengetahui proses belajar siswa dan teknik portofolio untuk mengetahui hasil kemampuan tulisan siswa dalam menulis legenda. Uraian selengkapnya mengenai sistem penilaian telah dijelaskan di muka.

## Uji  Keefektifan  Model  Perangkat  Pembelajaran  Menulis  Legenda  dengan    Strategi Belajar Kuantum
Berdasarkan hasil uji coba di lapangan, peneliti dapat menemukan lima keefektifan si- labus  dan  sistem  penilaian  ini,  enam  keefektivan  bahan  ajar,  dan  tiga  keefektivan  skenario pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  kuantum.  Keefektivan  silabus  dan  sistem penilaian terdapat  pada (i) materi pokok, (ii) pengalaman belajar, (iii) indikator pencapaian, (iv)  sistem  evaluasi,  dan  (v)  sumber  dan  media  yang  digunakan.  Keefektifan  bahan  ajar terdapat  pada  aspek:  (i)  kelengkapan  materi  pokok,  (ii)  aktivitas  atau  pengalaman  belajar siswa,  (iii)  tipografi,  (iv)  gambar/ilustrasi,  (v)  evaluasi,  dan  (vi)  sumber  dan  media  yang digunakan.  Keefektifan  skenario  terdapat  pada  (i)  strategi  belajar,  (ii)  evaluasi,  dan  (iii) sumber dan media yang digunakan dalam pembelajaran.

## Keefektifan Hasil Uji Kemampuan Menulis Legenda
Ada delapan data kuantitatif yang dipaparkan pada penelitian ini, yaitu (1) rerata nilai tes awal kemampuan menulis legenda kelompok kontrol, (2) rerata nilai tes awal kemampuan menulis  legenda kelompok eksperimen, (3) ) skor analisis Uji  t- tes awal  kelompok kontrol dan  kelompok  eksperimen,  (4)  rerata  nilai  tes  akhir  menulis  legenda  kelompok  kontrol,  (5) rerata nilai tes akhir kemampuan menulis legenda kelompok eksperimen, (6) skor analisis Uji t- tes akhir kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, (7) skor analisis Uji t- tes awal dan tes  akhir  kelompok  kontrol,  dan  (8)  skor  analisis Uji  t- tes  awal  dan  tes  akhir  kelompok eksperimen.
Rerata  nilai  tes  awal  kemampuan  menulis  legenda  pada  kelompok  kontrol  mencapai 3.5000.  Rerata  nilai  tes  awal  kemampuan  menulis  legenda  pada  kelompok  eksperimen mencapai  3.2368.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  uji  t  –  tes  awal  kemampuan  menulis legenda kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diketahui memperoleh harga t = 1.886 (p  =  0,067).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  awal  menulis  legenda bagi siswa kelompok kontrol dan siswa kelompok eksperimen tidak terdapat perbedaan yang signifikan  (p  >  0,005).  Jadi,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  awal menulis legenda siswa kelompok kontrol dan siswa kelompok eksperimen.
Rerata nilai tes akhir kemampuan menulis legenda pada kelompok kontrol = 3.7632. Rerata  nilai  tes  akhir  kemampuan  menulis  legenda  pada  kelompok  eksperimen  =  4.4737. Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  uji  t  –  tes  akhir  kemampuan  menulis  legenda  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  diketahui  memperoleh  harga  t  =  -5.985  (p  =  0,000). Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  akhir  menulis  legenda  bagi  siswa kelompok kontrol dan kelompok eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan (p < 0,005).
Hasil  analisis  statistik  uji  t-  pada  tes  awal  dan  tes  akhir  kelompok  kontrol  diketahui bahwa  kemampuan  menulis  legenda  rerata  nilai  tes  awal  =  3.5000,  rerata  nilai  tes  akhir  = 3.7632,  harga  t-  =  -2.368  (p  =  0,023).  Berdasarkan  data  statistik  tersebut,  diketahui  bahwa perbedaan  skor  tes  awal  dan  tes  akhir  kemampuan  menulis  legenda  kelompok  kontrol terdapat perbedaan, tetapi perbedaan itu tidak signifikan (p > 0,005).
Hasil analisis statistik uji t- pada tes awal dan tes akhir kelompok eksperimen diketa- hui bahwa kemampuan menulis legenda rerata nilai tes awal = 3.2368, rerata nilai tes akhir = 4.4737, harga t- = -10.677 (p = 0,000). Berdasarkan hasil analisis data statistik tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  tes  awal  dan  tes  akhir kemampuan  menulis  legenda  pada  siswa  kelompok  eksperimen  (p  <  0,001).  Dengan demikian,  penggunaan  model  perangkat  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi belajar kuantum terbukti efektif dan berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan menulis legenda pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Purwokerto.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  tiga  model,  yaitu  (1)  model  silabus  dan  sistem  penilaian pembelajaran menulis legenda, (2) model bahan ajar pembelajaran menulis legenda, dan (3) model skenario pembelajaran menulis legenda. Ketiga model tersebut sebagai berikut.
Pertama ,  model  silabus  dan  sistem  penilaian  pembelajaran  menulis  legenda  dengan strategi  belajar  kuantum  dikembangkan  dengan  memerhatikan  penyajian  isi  pembelajaran, gaya  belajar  pribadi,  dan  langkah-langkah  pembelajaran  kuantum.  Sistem  penilaiannya menggunakan dua teknik, yaitu teknik observasi dan teknik portofolio.
Kedua , model bahan ajar pembelajaran menulis legenda dengan strategi belajar kuan- tum  dikembangkan  dengan  pola:  judul  pembelajaran,  bagian  kesatu,  bagian  kedua,  bagian ketiga, bagian keempat, bagian kelima, dan bagian keenam. Semua contoh teks bacaan pada bahan ajar dikemas dalam bentuk VCD. Model bahan ajar ini dikembangkan dengan memer-
hatikan  konteks  (bahasa,  media,  lingkungan),  isi  pembelajaran,  langkah-langkah pembelajaran kuantum, dan gaya belajar pribadi.
Ketiga, model  skenario  pembelajaran  menulis  legenda  dengan  strategi  belajar kuantum  dikembangkan  dengan  memerhatikan  isi,  langkah-langkah  pembelajaran  kuantum, dan  gaya  belajar  pribadi.  Skenario  pembelajaran  dikembangkan  dengan  komponen:  nama sekolah,  mata  pelajaran,  kelas,  semester,  alokasi  waktu,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  materi  pokok,  strategi  pembelajaran,  penilaian,  sumber,  dan  media  yang  digunakan dalam pembelajaran menulis legenda.
Berdasarkan  data  kualitatif,  ketiga  model  perangkat  pembelajaran  tersebut  memiliki keefektifan  pada  bagian  materi  pokok,  pengalaman  belajar,  indikator  pencapaian,  sistem penilaian,  dan  bagian  sumber  serta  media  yang  digunakan.  Berdasarkan  data  kuantitatif diketahui bahwa perbedaan skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis legenda dengan strategi  belajar  konvensional  terdapat  perbedaan,  tetapi  perbedaan  itu  tidak  signifikan  (p  > 0,005). Sebaliknya, skor tes awal dan tes akhir kemampuan menulis legenda dengan strategi belajar kuantum terdapat perbedaan yang signifikan (p < 0,001). Jadi, ketiga model perangkat pembelajaran  tersebut  terbukti  efektif  dan  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan menulis legenda.
Peneliti  sangat  mengharapkan  dan  menyarankan  hasil  penelitian  ini  dapat disosialisasikan kepada masyarakat luas melalui pelatihan-pelatihan, lokakarya, atau seminar, dan  selanjutnya  perlu  ada  upaya  dari  berbagai  lembaga  seperti  dinas  pendidikan,  penerbit buku,  dan  forum  MGMP  untuk  menindaklanjuti  perangkat  pembelajaran  ini  agar  dapat sampai  di  sekolah  sebagai  salah  satu  sumbang  pikir  dalam  pengembangan  model pembelajaran menulis di SMA.
Bagi  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  produk  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  digunakan  dalam  penyusunan  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penilaian  pembelajaran  menulis  legenda  di  sekolah,  sehingga  diperoleh  sistem pembelajaran yang demokratis, menarik, dan menyenangkan dengan hasil yang maksimal.
Bagi  dinas  pendidikan  yang  mengelola  pengembangan  silabus  dan  sistem  penilaian bahasa  Indonesia,  produk  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  masukan    dalam  menyusun silabus dan sistem penilaian pembelajaran menulis.
Bagi penulis bahan ajar bahasa Indonesia, produk penelitian ini dapat dijadian sebagai masukan  dalam  menenentukan  kelengkapan  materi  pokok,  submateri  pokok,  contoh-contoh materi  ajar  dalam  bentuk  teks  tertulis  dan  visualisasi    materi  ajar  dalam  bentuk  VCD, aktivitas  siswa  dalam  belajar,  tipografi  bahan  ajar,  gambar/ilustrasi/foto  pada  bahan  ajar,
pemakaian  bahasa  yang  mudah,  akrab,  dan  jelas,  penentuan  beberapa  pilihan  materi  ajar, petunjuk yang jelas pada tahap-tahap proses dan evaluasi belajar, dan pemberian kesempatan kepada  siswa  belajar  dengan  gaya  belajar  yang  disukai,  sehingga  bahan  ajar  ini  memenuhi selera belajar siswa.
Bagi  penerbit  buku,  produk  penelitian  ini  dapat  dipertimbangkan  untuk  diterbitkan dalam jumlah yang cukup, sebagai sumbangan pemikiran kepada masyarakat luas, khususnya para siswa dan guru bahasa Indonesia di jenjang pendidikan SMA atau yang sederajat.
Untuk  menindaklanjuti  hasil  penelitian  ini,  perlu  ada  upaya  penyosialisasian  produk penelitian ini melalui seminar, pertemuan ilmiah, dan lokakarya, sehingga hasil penelitian ini diketahui  kalangan  para  pakar  untuk  mendapatkan  masukan  berharga  demi  kesempurnaan dan  pengembangan  lebih  lanjut.  Tidak  kalah  pentingnya,  forum  MGMP  bahasa  Indonesia juga sangat berperan penting terhadap sosialisasi temuan hasil penelitian ini. MGMP bahasa Indonesia diharapkan memahami dan menguasai produk penelitian ini, sehingga dapat mene- rapkannya di sekolah masing-masing.

## DAFTAR RUJUKAN
Cox,  C.  and  Zarrillo,  J.  1993. Teaching  Reading  with  Children’s  Literature .  New  York: Macmillan Publishing Company.
Depdikbud. 1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Edisi Kedua. Jakarta: Balai Pustaka.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Sekolah  Menengah  Atas  dan  Madrasah  Aliyah. Jakarta.
Depdiknas.  2003. Kurikulum  2004  Pedoman  Umum  Pengembangan  Silabus  Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Atas. Jakarta.
dePorter, B., Reardon, M., dan Nourie, S.S. 2002. Quantum Teaching. Terjemahan oleh Ari Nilandari. Bandung: Kaifa.
dePorter, B. dan Mike H. 2003. Quantum Learning. Terjemahan oleh Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa.
Echals, J.M. dan Shadily, H. 1992. Kamus Indonesia- Inggris . Jakarta: PT Gramedia.
Essex,  C.  1996.  ―Teaching  Creative  Writing  in  the  Elementary  School.  ERIC  Digest.
‖ http://www.ericfacility.net/databases/ERIC- Digests/ed391182.html .
Keh,  C.L.  1990.  ―A  Design  for  a  Process-Approach  Writing  Course.‖ Forum .  Volume XXVIII Number I January. Halaman 10-12.
Leonhardt, M. 2002. Cara Menjadikan Anak Anda Bergairah Menulis. Bandung: Kaifa.
Linksman, R. 2004. How to Learn Anything Quickly . New York: Barnes & Noble Books.
Nunan,  D.  1991. Language  Teaching  Methodology .  Sydney:  National  Centre  for  English Language Teaching an Research.
Rose,  C.  dan  Nicholl,  M.J.  2003. Accelerated  Learning  For  The  21 st Century .  Terjemahan oleh Dedy Ahimsa. Bandung: Nuansa.
Sudiyati,  V.  dan  Widyamartaya,  A.  2005. Kiat  Menulis  Deskripsi  dan  Narasi  (Lukisan  dan Cerita) . Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Sukirno.  2008.  ―Pengembangan  Model  Perangkat  Pembelajaran  Menulis  Wacana  Narasi dengan Strategi Belajar Kuantum‖ (Disertasi) Universitas Negeri Malang.
Sukirno. 2009. Pembelajaran Menulis Kreatif dengan Strategi Belajar Akselerasi . Purworejo: Universitas Muhammadiyah Prees.
Sukirno.  2009.  ―Model  Perangkat  Pembelajaran  Menulis  Biografi  dengan  Strategi  Belajar Kuantum.‖ Artikel: Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), Jilid 16, Nomor 1, Februari 2009 (Hal. 40-50) ISSN: 0215-9643 (Terakreditasi) .
Sukirno.  2010.  ―Model  Perangkat  Pembelajaran  Menulis  Dongeng  dengan  Metode Kuantum.‖  Artikel: Surya Universitas  Muhammadiyah  Purworejo  nomor  81  Tahun XXIII Maret 2010 (Hal. 37—58) ISSN: 0852-9906
Sukirno.  2010. Belajar  Cepat  Menulis  Kreatif  Berbasis  Kuantum. Yogyakarya:  Pustaka Pelajar.
Sukirno. 2012. ―Model Buku Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Kuantum sebagai Upaya Peningkatan Mutu  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia.‖  Makalah dipresentasikan  pada  Seminar  Internasional  Pertemuan  Ilmiah  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  XXXIV tanggal 30—31 Oktober 2012 di Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto
Sukirno.  2013.  ―Model  Buku  Ajar  Sastra  Berbasis  Pendekatan  Kuantum  sebagai  Upaya Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Sastra.‖  Makalah  dipresentasikan  pada  Pertemuan Asosiasi Pendidik Bahasa dan Sastra Indonesia: Masalah KKNI, Sastra, dan Budaya di Asia Tenggara tanggal 11 Februari 2013 di Universitas Negeri Jakarta
Temple, C., Ruth, N, and Nancy, B. 1988. The Beginning of Writing . Boston: Allyn and Bacon , Inc.
Tompkins,  G.E.  dan  Hoskisson,  K.  1990. Language  Arts  Content  and  Teaching  Strategies . New York: Macmillan Publishing Company.
Tompkins,  G.E.  1994. Teaching  Writing:  Balancing  Process  and  Product .  New  York: Macmillan College Publishing Company.