## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN COLLABORATIVE LEARNING BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER KREATIF DAN BERSAHABAT
Mei Wahyuni dan Ali Mustadi
Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta email: meiwahyuni89@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  collaborative  learning berbasis  kearifan  lokal  yang  layak  untuk  meningkatkan  karakter  kreatif  dan  bersahabat  siswa;  dan mengetahui  keefektifan  perangkat  pembelajaran  collaborative  learning  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan  karakter  kreatif  dan  bersahabat  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pe- ngembangan  mengacu  pendapat  Borg  &  Gall.  Desain  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini meliputi 10 langkah, yaitu (1) penelitian pendahuluan dan pengumpulan informasi; (2) perencanaan; (3) pengembangan draft produk; (4) uji coba awal; (5) merevisi hasil uji coba terbatas; (6) uji coba la- pangan; (7) penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan; (8) uji coba lapangan operasional; dan (9) penyempurnaan produk akhir (10) diseminasi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN I Bantul. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran ini layak digunakan menurut ahli ma- teri dan ahli pembelajaran dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil penelitian diketahui, bah- wa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  karakter  kreatif dan  bersahabat  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan perangkat pembelajaran collaborative learning berbasis kearifan lokal dan yang tidak menggunakan perangkat pembelajaran hasil pengembangan.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran collaborative learning, kearifan lokal, karakter

## DEVELOPING COLLABORATIVE LEARNING KITS BASED ON LOCAL WISDOM TO ENHANCE CREATIVE AND FRIENDLY CHARACTER
Abstract: This study aims to (1) produce a collaborative learning kit based on local wisdom that is fea- sible to enhance creative and friendly character; and (2) find out the effectiveness of the collaborative learning kit based on local wisdom to enhance creative and friendly character. This study is a research and  development  refering  to  the  opinion  of  Borg  & Gall.  The  design  of  learning  kits  consists  of  ten steps, including (1) research and information collection; (2) planning; (3) developing preliminary form of draft product; (4) preliminary field testing; (5) main product revision; (6) main field testing; (7) ope- rational product testing; (8) operational field testing; and (9) final product revision; (10) dissemination. Subjects  were  fourth  grade  students  Bantul. The results  show  that the  learning  kit  is  effective  to  en- hance creative and friendly character of students according to the material expert and learning expert with excellent ratings category. Based on the result show that there are significant differences in cre- ative and friendly character of students who take the study with collaborative learning kits based on local wisdom with those who do not use learning kits.
Keywords: collaborative learning kits, local wisdom, characters

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  dapat  dijadikan sebagai solusi preventif dari penurunan ka- rakter  bangsa.  Penurunan  karakter  bangsa jika  tidak  segera  dicegah  maka  akan  me- nimbulkan dampak buruk bagi kehidupan mendatang. Dalam Kerangka Acuan Pendi-
dikan  Karakter  (Balitbang:  2010b)  dinyata- kan bahwa pendidikan karakter dilakukan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional,  yaitu  untuk  berkembangnya  po- tensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Lickona  (1991:13-18)  mengungkapkan bahwa ada sepuluh tanda-tanda zaman yang harus  diwaspadai, karena jika  tanda-tanda itu  sudah  ada,  berarti  sebuah  bangsa  se- dang  menuju  jurang  kehancuran.  Tanda- tanda  yang  dimaksud  adalah:  (1)  mening- katnya  kekerasan  dikalangan  remaja;  (2) membudayanya ketidakjujuran; (3) adanya rasa  saling  curiga  dan  kebencian  diantara sesame;  (4)  semakin  rendahnya  rasa  hor- mat  kepada  orang  tua  dan  guru;  (5)  pe- ngaruh  peer  group  yang kuat  dalam  tindak kekerasan; (6) semakin kaburnya pedoman moral baik dan buruk; (7) penggunaan ba- hasa dan kata-kata yang buruk; (8) penya- lahgunaan  seksual  dan anak-anak menjadi cepat dewasa; (9) rendahnya rasa tanggung jawab individu dan warga negara; dan (10) meningkatnya perilaku merusak diri, seper- ti narkoba, alkohol dan seks bebas.
Jika dicermati kesepuluh tanda-tanda yang  dikemukakan  oleh  Lickona  di  atas nampaknya  mulai  menggejala  di  Indone- sia.  Hal  ini  menjadi  keprihatinan  bagi  se- mua kalangan terlebih bagi praktisi pendi- dikan,  mengingat  peran penting  pendidik- an  dalam  pembentukan  dan pengembang- an karakter siswa sehingga berbagai upaya peningkatan karakter bangsa harus terus di- laksanakan.  Pendidikan  karakter  dapat  di- laksanakan oleh guru dengan mengintegra- sikannya dalam pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran yang dilaksanakan oleh seorang guru tentu saja mengharapkan ter- jadinya perubahan pada diri siswa. Perubah- an yang ada tidak hanya pada segi kognitif namun  juga  segi  afektif  siswa.  Karakter akan  lebih  mudah  diresapi  oleh  siswa  ke- tika dirancang dalam pembelajaran. Karak- ter yang senantiasa ditumbuhkan akan men- jadi  bagian  dalam  diri  seseorang.  Lickona
(1991:51)  juga  menyebutkan  bahwa  “Cha- racter  consist  of  operative  values,  values  in action”. Pernyataan ini bermakna bahwa ka- rakter  terdiri  atas  nilai-nilai  operatif  dan nilai-nilai yang terkandung dalam tindakan seseorang sehingga dari sinilah karakter itu terlihat dalam perilaku seseorang.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di sekolah  dasar  terintegrasi  dalam  pembela- jaran.  Sekolah  Dasar  merupakan  lembaga formal  yang  menjadi  peletak  dasar  pendi- dikan  bagi  jenjang  pendidikan  di  atasnya. Kurikulum  2013  juga  diharapkan  dapat membentuk karakter yang kuat bagi siswa. Namun,  kenyataan  yang  terjadi  karakter siswa saat ini masih kurang terutama pada karakter  kreatif  dan  bersahabat.  Karakter kreatif  siswa  menurun  yang  ditandai  de- ngan saat pelaksanaan pembelajaran siswa belum memiliki inisiatif sendiri untuk ber- tanya,  dan  ketika  membuat  karya  siswa cenderung  meniru  temannya.  Sesuai  de- ngan  Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan  Karakter  Bangsa  (Balitbang,  2010a:9) disebutkan bahwa karakter kreatif bermak- na  berpikir  dan  melakukan  sesuatu  untuk menghasilkan  cara  atau hasil  baru  dari se- suatu  yang  telah  dimiliki.  Lebih  luas  lagi Jones & Wyse (2013:1) mengartikan kreatif sebagai  berikut.  “Creativy  means  a  person’s capacity  to  produce  new  original  ideas,  in- sights,  being  of  scientific,  aesthetics,  social,  or technological  value” .  Pernyataan  tersebut mengandung  makna  bahwa  kreatif  berarti kapasitas  seseorang  untuk  menghasilkan ide-ide  baru  yang  asli,  wawasan,  menjadi ilmiah,  memilik  nilai  estetika,  nilai  sosial, atau nilai teknologi.
Selain  karakter  kreatif,  karakter  ber- sahabat  siswa  juga  semakin  menurun.  Ka- rakter  bersahabat  menurun  ditandai  de- ngan adanya perilaku bullying terhadap sis- wa  yang  memiliki  latar  belakang  daerah yang  berbeda  dengan  teman-temannya
sehingga  menyebabkan  siswa  tersebut  di- kucilkan  oleh  teman-temannya  serta  men- jadi  bahan  olok-olok.  Dalam  kehidupan sehari-hari  sering  dijumpai  sebuah  situasi yang  kurang  nyaman  dalam  interaksi,  si- kap mengolok-olok, dan kurang rukun ma- sih sering dijumpai. Sikap seperti ini tidak hanya dijumpai di kalangan orang dewasa namun juga di tingkat sekolah dasar. Oleh karena itu, penanaman karakter bersahabat menjadi  sangat  penting  sejak  dini.  Mem- bangun  karakter  bersahabat  tidak  serta merta didapatkan jika tidak ada pembiasa- an.  Di  sekolah  dapat  diupayakan  dengan melakukan pembiasaan-pembiasaan de- ngan  berbagai  kegiatan  yang  bermakna. Dalam Pengembangan Pendidikan Budaya dan  Karakter  Bangsa  (Balitbang,  2010a:10) disebutkan karakter bersahabat disebut juga dengan  karakter  komunikatif.  Pengertian karakter  bersahabat,  yaitu  tindakan  yang memperlihatkan  rasa  senang  berbicara, bergaul,  dan  bekerja  sama  dengan  orang lain.
Kail  and  Cavanaugh  (2013:266)  me- nyebutkan,  “Friendship  is  a  voluntary  rela- tionship  between  two  people  involving  mutual liking”. Bahwa  persahabatan  adalah  hu- bungan  sukarela  antara  dua  orang  yang melibatkan  rasa  saling  menyukai.  Masa anak-anak  merupakan  masa  untuk  ber- main.  Anak-anak  juga  senang  membentuk kelompok  dan  membentuk  persahabatan dengan dasar saling menyukai satu dengan lainnya.
Upaya  meningkatan  karakter  kreatif dan  bersahabat  dimulai  dengan pembiasa- an yang dilakukan di sekolah dengan meng- integrasikannya ke dalam proses pembela- jaran. Oleh karena itu, dibutuhkan perang- kat pembelajaran yang dapat mengakomo- dasi  penerapan  karakter  tersebut  dalam pembelajaran. Perangkat pembelajaran
juga  menjadi  pedoman  bagi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
Penyusunan  perangkat  pembelajar- an  memerlukan  suatu  perencanaan  yang matang  serta  terencana  dengan  baik.  Bo- rich (2007:112) menyatakan, “Planning is the systematic  process  of  deciding  what  and  how your  students  should  learn.” Perencanaan adalah  proses  yang  sistematis  untuk  me- mutuskan  apa  dan  bagaimana  siswa  seha- rusnya belajar. Hal ini dapat dimaknai bah- wa  perencanaan  yang  baik  akan  memu- dahkan  siswa  untuk  belajar.  Karakteristik siswa  yang  berbeda-beda  menjadikan  se- orang  guru  hendaknya  juga  kreatif  dalam menyusun perencanaan pembelajaran.
Need  analiysis dilakukan  melalui  wa- wancara, observasi, analisis perangkat pem- belajaran  yang  sudah  ada,  dan  kajian  lite- ratur.  Berdasarkan  need  analiysis  diperoleh informasi bahwa siswa kurang mengetahui tentang  kearifan  lokal  di  daerah  tersebut dikarenakan buku siswa tidak banyak me- nampilkan  kearifan  lokal  setempat  namun berskala  nasional  serta  kurangnya  sumber belajar terkait pelaksanaan Kurikulum 2013. Guru  juga  menyampaikan  bahwa  guru membutuhkan pelatihan atau semacamnya tentang  penuyusunan  perangkat  pembela- jaran yang tepat dengan kondisi di sekolah. Karakter  kreatif  siswa  menunjukkan  indi- kator  yang  rendah.  Contohnya  saat  pelak- sanaan  pembelajaran  siswa  belum  memi- liki inisiatif sendiri untuk bertanya dan ke- tika  membuat  karya  siswa  cenderung  me- niru temannya.
Karakter  bersahabat  pada siswa  juga terlihat menurun. Contohnya pada saat pelaksanaan observasi ada siswa yang me- lakukan  bullying  terhadap  siswa  yang  me- miliki  latar  belakang  daerah  yang  berbeda dengan  teman-temannya  sehingga  menye- babkan  siswa  tersebut  dikucilkan  oleh  te- man-temannya  serta  menjadi  bahan  olok-
olok. Berdasarkan analisis terhadap perang- kat  pembelajaran  diperoleh  informasi  bah- wa belum ada perangkat pembelajaran yang menggunakan  model  collaborative  learning di kelas IV SDN I Bantul. Hal ini dikarena- kan  guru  belum  memahami  betul  model pembelajaran  collaborative  learning  yang mengakibatkan guru belum  mampu  me- nyusun  perangkat  pembelajaran  menggu- nakan model collaborative learning.
Hasil analisis terhadap perangkat pembelajaran  yang  sudah  ada  atau  yang digunakan guru menunjukkan bahwa guru belum  menggunakan  model  collaborative learning. Kearifan  lokal  juga  belum  dima- sukkan  ke  dalam  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru  hanya  sebatas  materi  yang  ada  di buku  siswa.  Dengan  kata  lain,  belum  ada pengembangan materi dengan memanfaat- kan kearifan lokal yang ada di daerah Yog- yakarta.
Rendahnya  karakter  kreatif  dan  ber- sahabat  di  kalangan  siswa  sekolah  dasar khususnya di Kelas IV SDN I Bantul harus segera  diatasi.  Dibutuhkan  pembelajaran yang mengintegrasikan kearifan lokal. Mo- del pembelajaran yang cocok untuk mena- namkan  nilai  karakter  tersebut  adalah  col- laborative  learning. Dengan  pengintegrasian kearifan  lokal  dalam  collaborative  learning diharapkan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa serta  dapat  meningkatkan  karakter  kreatif dan bersahabat siswa.
Prinsip  yang  mendasari  collaborative learning adalah kegiatan saling belajar, dan saling  berbagi  pengetahuan  sehingga  dari kegiatan  pembelajaran  dengan  model  ini tidak  ada  siswa  yang  melejit  sendiri,  dan tidak  ada  pula  siswa  yang  tertinggal  sen- diri.  Sato  (2012:22-29)  menyatakan  bahwa collaborative  learning adalah  metode  yang memberikan  kesempatan  siswa  saling  be-
lajar.  Dalam  pembelajaran  ada  hubungan timbal  balik  atau  hubungan  saling  meng- ajari.  Collaborative  learning  merupakan  ke- giatan  belajar  melalui  kolaborasi  antarsis- wa.  Siswa  saling  belajar  melalui  teman se- baya dan berbagi pengetahuan. Hal ini me- nyebabkan  terlahirnya  ikatan  emosional, spiritual, dan empati di antara siswa.
Collaborative  learning tidak  mengede- pankan sistem kompetisi antarsiswa. Siswa yang memiliki kemampuan lebih memban- tu siswa yang kurang mampu, begitu pula sebaliknya, siswa  yang  merasa  kurang mampu  meminta  bantuan  kepada  siswa yang  mampu,  sehingga  tercipta  suasana saling  belajar  yang  merupakan  ciri  khas collaborative  learning .  Ali  Mustadi  (2014:26) menyebutkan  bahwa  collaborative  learning sebagai model pembelajaran dalam rangka menanamkan  karakter  sejak  usia  sekolah dasar sangat tepat karena mampu menum- buhkan  nilai-nilai  karakter  positif,  seperti: (1)  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab dan mandiri masing-masing siswa; (2) ker- ja  keras  dalam  belajar  dan  rasa  ingin  tahu yang kuat untuk memecahkan masalah se- cara  bersama-sama;  (3)  menambah  kebera- nian dan percaya diri siswa dalam berpen- dapat  atau  mengungkapkan  gagasannya; (4) kreatif dalam membangun dan menam- bah pengetahuan dan pengalaman; (5) me- numbuhkan semangat kerja sama dan rasa kebersamaan  antarsiswa;  dan  (6)  menum- buhkan  rasa  peduli  dan  toleransi  dengan sesamanya.
Ide  collaborative  learning  berasal  dari teori  Zone    of  Proximal  Development  (ZPD) oleh  Vygotsky  dengan  konsep  learning  to- gether . Vygotsky (1978:86) menyatakan bah- wa ZPD merupakan perbedaan tingkat per- kembangan  aktual  dan  tingkat  perkem- bangan  potensial  dalam  pemecahan  ma- salah  yang  dilakukan  secara  mandiri,  de- ngan  pemecahan  masalah  di  bawah  bim-
bingan  orang  dewasa  atau  bekerja  sama dengan  rekan-rekan  yang  lebih  mampu. Jadi,  ZPD  ini  memang sesuai  dengan kon- disi siswa sekolah dasar agar menjadi mu- dah  memahami  materi  pelajaran  yang  di- pelajari  dengan  bantuan  orang  dewasa maupun teman sebaya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru membutuhkan  perangkat  pembelajaran yang dapat dijadikan acuan mengajar bagi guru  untuk meningkatkan  karakter  kreatif dan  bersahabat.  Perangkat  pembelajaran yang dimaksud berupa silabus dan  Renca- na  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Salah satu  subtema  yang  tepat  untuk  mening- katkan karakter kreatif dan bersahabat ada- lah “Sikap Kepahlawanan”. Perangkat pem- belajaran  untuk  mengembangkan  karakter kreatif  dan  bersahabat  pada  subtema  ini belum  dikembangkan  di  SDN  I  Bantul  se- hingga  akan  sangat  bermanfaat  dan  dapat digunakan  sebagai  pedoman  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan model penelitian dan pengembangan dari Borg & Gall (1983:775) yang terdiri atas 10 langkah, yaitu:  (1)  penelitian  pendahuluan  dan  pe- ngumpulan informasi; (2) perencanaan, (3) pengembangan  draft  produk;  (4)  uji  coba awal; (5) merevisi hasil uji coba terbatas; (6) uji coba lapangan; (7) penyempurnaan pro- duk hasil uji coba lapangan; (8) uji coba la- pangan  operasional;  (9)  penyempurnaan produk akhir; dan (10) diseminasi. Uji coba produk terdiri atas tiga tahap yaitu uji coba awal,  uji  coba  lapangan  dan  uji  coba  la- pangan operasional. Sebelum uji coba, pro- duk perangkat pembelajaran divalidasi oleh ahli materi dan ahli pembelajaran kemudi- an direvisi.
Subjek  uji  coba  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN I Bantul. Subjek uji coba awal sebanyak 3 siswa dan subjek uji  coba  lapangan  sebanyak  8  siswa  dari kelas IVC. Subjek untuk uji coba  lapangan operasional  pada  kelas  eksperimen  seba- nyak 30 siswa yang terdiri atas 10 siswa ke- las  IVC  yang  tidak  terlibat  dalam  uji  awal dan  uji  coba  lapangan  dan  20  siswa  kelas IVA. Kelas kontrol sebanyak 27 siswa kelas IVB
Pengumpulan  data  dalam  penelitian menggunakan  teknik  wawancara,  penilai- an  produk,  angket,  dan  observasi.  Instru- men yang digunakan yairu skala penilaian produk, pedoman observasi karakter, skala respons guru, dan respons siswa.
Data  yang  diperoleh  terbagi  menjadi dua,  yaitu  data  sebelum  dan  sesudah  pe- nelitian. Data sebelum pelaksanaan peneli- tian dalam bentuk hasil wawancara, obser- vasi, studi  pustaka, dan analisis perangkat pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru sebagai  analisis  kebutuhan  (need  analysis) pengembangan  perangkat  pembelajaran. Data tersebut dianalisis menggunakan tek- nik analisis data kualitatif berdasarkan pen- dapat  Miles  dan  Hubberman  (2014:  12) yang meliputi 3 tahap, yaitu: data condensa- tion (kondensasi  data),  data  display  (penya- jian  data),  dan  conclusion  drawing/verifica- tion (penarikan  kesimpulan/verifikasi).
Data  setelah  penelitian  berupa  data  kuan- titatif  dianalisis  untuk  mendapatkan  pe- rangkat pembelajaran yang layak dan efek- tif.  Kelayakan produk yang dihasilkan di- analisis  dengan  rumus  di  bawah  ini  (Ak- bar, 2013:82).
= ℎ 100 %
Kriteria  kualitas  perangkat  pembela- jaran  yang  dikembangkan  diadaptasi  dari pendapat  Akbar  (2013:155)  yang  dapat  di- lihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria  Kualitas  Perangkat  Pem- belajaran
NILAI PREDIKAT 85, 01 - 100, 00 %  Sangat valid atau dapat digunakan tanpa revisi 70, 01- 85 % Cukup valid atau saat digunakan namun perlu direvisi kecil 50, 01 – 70 % Kurang valid disarankan ti- dak gunakan karena perlu revisi banyak 01 – 50 % Tidak valid atau tidak boleh digunakan
Data  setelah  penelitian  yang  dihasil- kan  dari  observasi  karakter  kreatif  bersa- habat,  respons  guru,  dan  respons  siswa selanjutnya  dikelompokkan  berdasarkan konversi  nilai  sebagai  berikut  (Widoyoko, 2009 238).

## Tabel 2. Kriteria Penilaian
Interval skor Nilai Kategori X >Xi + 1,8 Sbi A Sangat Baik Xi +0,6 x Sbi < X ≤ Xi + 1,8 Sbi B Baik Xi – 0,6 x Sbi < X ≤ Xi + 0,6 x Sbi C Cukup Baik Xi – 1,8 Sbi < X ≤ Xi – 0,6 x Sbi D Kurang Baik X ≤ Xi – 1,8 x Sbi E Tidak Baik
Keterangan:
X :  Skor empiris (skor aktual)
Xi :  rerata  ideal  =  ½  (skor  maksimal  + skor minimal)
Sbi  :  simpangan  baku  ideal  =  (skor  mak- simal - skor minimal)
Penilaian dikatakan memenuhi krite- ria jika kategori minimal yang dicapai ada- lah baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Studi Pendahuluan
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  kelas  IV  SDN  I  Bantul,  diperoleh  in- formasi bahwa guru masih kesulitan dalam meningkatkan  karakter  siswa.  Pada  saat pelaksanaan observasi, siswa belum memi- liki inisiatif sendiri untuk bertanya dan ke-
tika  membuat  karya  siswa  cenderung  me- niru  temannya.  Hal  ini  menandakan  ku- rangnya  karakter  kreatif  siswa.  Siswa  ku- rang  membaur  dalam  pergaulan  sehari- hari.  Hal  ini  dikarenakan  latar  belakang siswa ada yang dari sejumlah daerah yang lokasinya jauh dari sekolah, tempat duduk siswa  sejak  di  kelas  tiga  tidak  berpindah dan tidak berganti teman sebangku,  siswa cenderung  berkelompok,  misalnya  siswa yang pandai berkumpul dalam satu kelom- pok dan siswa yang kemampuannya ada di bawahnya berkelompok menjadi satu.
Karakter  bersahabat  pada siswa  juga mengalami  penurunan.  Contohnya  pada saat  pelaksanaan  observasi  terdapat  siswa yang memiliki  latar  belakang  daerah  yang berbeda dengan teman-temannya sehingga menyebabkan  siswa  tersebut  dikucilkan oleh  teman-temannya  serta menjadi  bahan olok-olok.  Siswa  juga  kurang  mengetahui tentang  kearifan  lokal  di  daerah  tersebut dikarenakan buku siswa tidak banyak me- nampilkan  kearifan  lokal  setempat  namun berskala nasional. Dari hasil observasi juga diperoleh  data  bahwa  belum  tersedianya perangkat  pembelajaran  yang  memadai. Perangkat  pembelajaran  yang  ada  masih terbatas  pada  hasil  diklat  Kurikulum  2013 tanpa pengembangan dari guru. Perangkat pembelajaran  yang  ada  juga  belum  dise- suaikan dengan kondisi siswa.
Pada  tahap  studi  pustaka,  peneliti melakukan  kajian  terhadap  teori  tentang perangkat  pembelajaran,  pembelajaran  te- matik  integratif,  model  collaborative  learn- ing , serta kearifan lokal. Kegiatan yang di- lakukan adalah dengan menganalisis buku- buku  dan  jurnal.  Kajian  buku  yang  diana- lisis  adalah  mengenai  perangkat  pembela- jaran  yang  meliputi  silabus,  RPP,  pembe- lajaran  tematik  integratif,  model  collabora- tive learning , kearifan lokal, dan karakteris- tik siswa kelas IV SD.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membu- tuhkan  perangkat  pembelajaran  collabora- tive  learning berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan  karakter  siswa,  khususnya karakter kreatif dan bersahabat. Peningkat- an karakter kreatif dan bersahabat dimulai dengan  pembiasaan  di  sekolah  yang  dila- kukan terintegrasi dengan kegiatan pembe- lajaran. Oleh karena itu, penelitian ini difo- kuskan  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  collaborative  learning  berbasis kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  karak- ter  kreatif  dan  bersahabat  siswa  kelas  IV SDN I Bantul.

## Data Hasil Validasi Ahli
Data  hasil  penilaian  produk  perang- kat pembelajaran yang dilakukan oleh ahli materi  dan  ahli  pembelajaran  secara  leng- kap dapat dilihat pada Tabel 3 dan 4.
Berdasarkan Tabel 3 dapat disimpul- kan bahwa perangkat pembelajaran silabus menurut  ahli  materi  adalah  sangat  valid atau  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  RPP pembelajaran 1 sampai dengan pembelajar-
an 6 menurut ahli materi juga sangat valid atau dapat digunakan tanpa revisi.
Berdasarkan Tabel 4, perangkat pem- belajaran silabus menurut ahli pembelajar- an  adalah sangat  valid  atau dapat  diguna- kan  tanpa  revisi.  RPP  pembelajaran  1  me- nurut  ahli  pembelajaran  cukup  valid  atau dapat  digunakan  dengan  revisi  kecil.  RPP pembelajaran 2 sampai dengan pembelajar- an  6  sangat  valid  atau  dapat  digunakan tanpa revisi.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Awal
Uji  coba  awal  dilaksanakan  di  kelas IVC SDN I Bantul dengan jumlah subjek 3 orang.  Pemilihan  subjek  ini  dilakukan  se- cara acak dengan memperhatikan perbeda- an  kemampuan  siswa.  Hasil  yang  diper- oleh  pada  uji  coba  awal  berupa  data  ke- efektifan  perangkat  pembelajaran.  Peng- ukuran  keefektifan  perangkat  pembelajar- an dilakukan dengan cara pemberian skala respons  guru  terhadap  keterlaksanaan  pe- rangkat  pembelajaran  dan  skala  respons siswa  terhadap pelaksanaan  pembelajaran, pengisian  lembar  observasi  karakter  siswa oleh observer.

## Tabel 3. Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli Materi
No. Perangkat Pembelajaran Persentase Kategori Kelayakan 1. Silabus 92,80 Sangat Valid 2. RPP Pembelajaran 1 95,79 Sangat Valid 3. RPP Pembelajaran 2 97,37 Sangat Valid 4. RPP Pembelajaran 3 96,84 Sangat Valid 5. RPP Pembelajaran 4 96,84 Sangat Valid 6. RPP Pembelajaran 5 94,74 Sangat Valid 7. RPP Pembelajaran 6 96,32 Sangat Valid

## Tabel 4. Hasil Penilaian Perangkat Pembelajaran Oleh Ahli Pembelajaran
No. Perangkat Pembelajaran Persentase Kategori Kelayakan 1. Silabus 92 Sangat Valid 2. RPP Pembelajaran 1 77 Cukup Valid 3. RPP Pembelajaran 2 86,31 Sangat Valid 4. RPP Pembelajaran 3 91,05 Sangat Valid 5. RPP Pembelajaran 4 94,73 Sangat Valid 6. RPP Pembelajaran 5 96,84 Sangat Valid 7. RPP Pembelajaran 6 97,89 Sangat Valid

## Data Uji Coba Awal
Tabel 5.  Data Hasil Penilaian Keefektifan Perangkat Pembelajaran Pada Uji Coba Awal
No.  Aspek yang Dinilai Rerata Skor Persentase Kategori Keefektifan 1. Skala respons guru 29 82,85 Baik 2. Skala respons siswa 21 84 Sangat Baik 3. Penilaian karakter kreatif 19,33 77,32 Baik 4. Penilaian Karakter bersahabat 19,33 77,32 Baik
Data pada Tabel 5 hasil penilaian ke- efektifan  perangkat  pembelajaran  pada  uji coba awal di atas menunjukkan bahwa pe- rangkat  pembelajaran  terbukti  efektif  da- lam  mengembangkan  karakter  kreatif  dan bersahabat.  Hal  ini  terlihat  dari  respons guru dengan kategori keefektifan baik, res- pons  siswa  dengan  kategori  keefektifan sangat baik, hasil penilaian karakter kreatif dan  bersahabat  dengan  kategori  keefektif- an  baik. Berikut  diagram  yang  menggam- barkan  skala  respons  guru,  skala  respons siswa,  karakter kreatif  dan  bersahabat  sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan perangkat pembelajaran col- laborative  learning berbasis  kearifan  lokal pada uji coba awal.

## Gambar 1. Diagram Persentse Skala Respons Guru Uji Coba Awal
Berdasarkan  diagram  pada  Gambar 1, dapat dilihat bahwa perangkat ini efektif digunakan  menurut  guru  pada  uji  coba awal.

## Gambar 2.  Diagram Persentase Skala Respons Siswa Uji Coba Awal
Gambar 2 menyebutkan bahwa rata- rata  persentase  skala  respons  siswa  terha- dap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  di- kembangkan sebesar 84%.

## Gambar 3. Diagram Persentase Penilaian Karakter Kreatif Uji Coba Awal
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  per- sentase  penilaian  karakter  kreatif  pada  uji coba awal dalam kategori baik.
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Kesan Manfaat Keefektifan Respon Guru 0% 20% 40% 60% 80% 100% A B C Siswa Respon Siswa
0% 50% 100% 150% A B C Siswa Karakter Kreatif

## Gambar 4. Diagram Persentase Penilaian Karakter Uji Coba Awal
Gambar  4  juga  menunjukkan  bahwa persentase  penilaian  karakter  bersahabat dalam  kategori  baik.  Gambar  3  dan  4  di atas menunjukkan bahwa rata-rata persen- tase penilaian karakter kreatif dan bersaha- bat dalam kategori baik. Hal ini menunjuk- kan  bahwa  perangkat  pembelajaran  ter- bukti  efektif  dalam  mengembangkan  ka- rakter kreatif dan bersahabat.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  di kelas  IVC  dengan  jumlah  subjek  8  siswa yang  belum  menjadi  subjek  coba  pada  uji coba  awal.  Tujuan  dilaksanakan  uji  coba lapangan  adalah  untuk  mengimplementa- sikan produk hasil revisi dan evaluasi ber- dasarkan hasil uji coba awal. Adapun hasil penilaian terhadap keefektifan perangkat pembelajaran pada uji coba lapangan da- pat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 menunjukkan bahwa perang- kat  pembelajaran  terbukti  efektif  dalam mengembangkan  karakter  kreatif  dan  ber- sahabat.  Hal  ini  terlihat  dari  respons  guru dengan  kategori  keefektifan  baik,  respons siswa  dengan  kategori  kefektifan  baik,  ha- sil  penilaian  karakter  kreatif  dan  karakter bersahabat  dengan  kategori  keefektifan baik.  Pada    diagram  di  bawah  menggam- barkan  skala  respons  guru,  skala  respons siswa,  karakter kreatif  dan  bersahabat  sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan
menggunakan perangkat pembelajaran col- laborative  learning berbasis  kearifan  lokal pada uji coba awal.
Tabel 6. Data Hasil Penilaian Keefektifan Perangkat Pembelajaran Pada Uji
Coba Lapangan No. Aspek yang Dinilai Rerata Skor Persentase Kategori Keefektifan 1.  Skala Respons Guru 29 82,85 Baik 2.  Skala Respons siswa 20 80 Baik 3.  Penilaian Ka- rakter Kreatif 18,63 74,5 Baik 4.  Penilaian Ka- rakter Bersa- habat 20,13 80,05 Baik
Gambar 5. Diagram Persentase Skala Respons Guru Uji Coba Lapangan

## Gambar 6. Diagram Persentase Skala Respons Siswa Uji Coba Lapangan
Berdasarkan Gambar 5, dapat dilihat bahwa perangkat ini efektif digunakan me- nurut guru pada uji coba lapangan.
0% 50% 100% A B C Siswa Karakter Bersahabat
0% 50% 100% 150% Kesan Manfaat Keefektifan Respon Guru 0% 20% 40% 60% 80% 100% A B C D E F G H Siswa Respon Siswa
Berdasarkan  Gambar  6,  hasil  analisis rerata  skor  aktual  respons  siswa  yang  di- konversikan  menjadi  data  skala  lima  juga menyimpulkan bahwa perangkat pembela- jaran berada pada kategori baik yang meng- indikasikan  bahwa  perangkat  pembelajar- an memenuhi kriteria keefektifan.

## Gambar 7. Diagram Persentase Penilaian Karakter Kreatif Uji Coba Lapangan
Gambar  7  juga  menunjukkan  bahwa persentase penilaian karakter kreatif dalam kategori baik.

## Gambar 8. Diagram Persentase Peilaian Karakter Bersahabat Uji Coba Lapangan
Gambar  8  juga  menunjukkan  bahwa persentase  penilaian  karakter  bersahabat dalam kategori baik Gambar 7 dan 8 di atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase penilaian karakter kreatif bersahabat dalam kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran terbukti efektif da-
lam  mengembangkan  karakter  kreatif  dan bersahabat.

## Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Lapangan Operasional
Uji  coba  lapangan  operasional  dilak- sanakan  di  kelas  IVA  sebanyak  20  siswa dan  kelas  IVC  sebanyak  10  iswa  sebagai kelas  eksperimen.  Terdapat  perbedaan  ha- sil karakter kreatif dan bersahabat siswa se- belum dan sesudah mengikuti pembelajar- an  dengan  menggunakan  perangkat  pem- belajaran  collaborative  learning  berbasis  ke- arifan  lokal.  Data  hasil  observasi  karakter nasionalisme  pada  uji  coba  lapangan  ope- rasional adalah sebagai berikut. Hasil peni- laian terhadap keefektifan perangkat pem- belajaran  pada  uji  coba  lapangan  opera- sional dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Penilaian Keefektifan

## Perangkat Pembelajaran Pada Uji
Coba Lapangan Operasional
No. Aspek yang Dinilai Rerata Skor Persen- tase Kategori Keefek- tifan 1.  Skala res- pons guru 32 91,42 Sangat Baik 2.  Skala res- pons siswa 21 84 Sangat Baik 3.  Penilaian karakter kreatif 20,03 80,12 Baik 4.  Penilaian Karakter bersahabat 20,13 80,52 Baik
Tabel 7 menunjukkan bahwa perang- kat pembelajaran terbukti efektif dalam me- ngembangkan  karakter  kreatif  dan  bersa- habat. Hal ini terlihat dari respons guru de- ngan  kategori  kefektifan  sangat  baik,  res- pons  siswa  dengan  kategori  kefektifan  sa- ngat  baik,  hasil  penilaian  karakter  kreatif dengan  kategori  kefektifan  baik  dan  hasil penilaian karakter bersahabat dengan kate- gori keefektifan  baik.
0% 50% 100% A B C D E F G H Siswa Karakter Kreatif
0% 50% 100% 150% A B C D E F G H Siswa Karakter Bersahabat
Data Perbedaan Hasil Peningkatan Karak- ter Sebelum dan Sesudah Eksperimen
Tujuan  pengembangan  perangkat pembelajaran ini adalah untuk meningkat- kan  karakter  kreatif  dan  bersahabat.  Pada penelitian  ini  juga  dikaji  perbedaan  hasil karakter kreatif dan bersahabat siswa sebe- lum dan setelah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat  pembela- jaran collaborative learning berbasis kearifan lokal subtema sikap kepahlawanan. Untuk mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  ka- rakter kreatif dan bersahabat dilakukan uji t  berpasangan  (paired  sample  test)  seperti terlihat pada Tabel 8.

## Tabel 8. Uji  Beda  Ketercapaian  Karakter Kreatif dan Bersahabat
Karakter Kreatif Karakter Bersahabat Sebelum   Sesudah  Sebelum  Sesudah Mean 11,87 20,33 12,46 20,53 N 30 30 p (Kondi- si) 0,05 0,05 P (Per- olehan) 0.000 0.000 Keterangan Signifikan
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  data hasil  penghitungan  uji  t  berpasangan  (pai- red  sample  test )  menunjukan  bahwa  per- olehan  nilai  signifikansi  karakter  kreatif dan bersahabat kurang dari 0,05 (p : 0,000 < sign. 0,05) maka berdasarkan simpulan ter- sebut ada peningkatan yang signifikan ka- rakter  kreatif  dan  bersahabat  siswa  sebe- lum  dan  sesudah  mengikuti  pembelajaran dengan  perangkat  pembelajaran  collabora- tive learning berbasis kearifan lokal.
Data  Perbedaan  Hasil  Penilaian  Karakter Kreatif  dan  Bersahabat  pada  Kelas  Kon- trol dan Eksperimen
Pada penelitian ini juga dikaji menge- nai  perbedaan  hasil  karakter  kreatif  dan
bersahabat siswa yang tidak mengikuti (ke- las  kontrol  (KK))  dan  siswa  yang  meng- ikuti (kelas eksperimen (KE)) pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  pembe- lajaran collaborative learning berbasis kearif- an lokal subtema sikap kepahlawanan. Un- tuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan kelas KK dan kelas KE dilakukan uji t inde- penden  (independent  sample  t-test)  seperti pada Tabel 9.
Tabel  9.  Uji  Beda  Ketercapaian  Karakter Kreatif  dan  Bersahabat  pada Kelas  Kontrol  (KK)  dan  Kelas Eksperimen (KE)
Kreatif Bersahabat KK KE KK KE N 27 30 27 30 p (Kondisi) 0,05 0,05 0,05 0,05 p (Perolehan)  0.000 0.000 0.000 0.000 Keterangan Signifikan Signifikan
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  hasil penghitungan uji t independen (independent sample t-test ) menunjukan bahwa perolehan nilai  signikansi  karakter  kreatif  dan  ber- sahabat  kurang  dari  0,05  (p:  0,000  <  sign. 0,05), maka berdasarkan simpulan tersebut ada  perbedaan  yang  signifikan  karakter kreatif  dan  bersahabat  siswa  yang  tidak mengikuti  dan  mengikuti  pembelajaran dengan  perangkat  pembelajaran  collabora- tive learning berbasis kearifan lokal.

## Pembahasan
Perangkat  pembelajaran  berupa  sila- bus  dan  RPP  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  layak  untuk  digunakan  da- lam  pembelajaran  Kurikulum  2013  pada tema “Pahlawananku” subtema “Sikap Ke- pahlawanan”  di  kelas  IV  SD  menurut  ahli materi  dan  ahli  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  tersebut  mempunyai  konsep yang jelas, disajikan dengan petunjuk yang jelas,  dan  materi  yang  digunakan  sesuai
dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi dasar.  Perangkat  pembelajaran  yang  be- rupa  silabus  disusun  dengan  memperhati- kan  kelengkapan  komponen-komponen yang tertuang dalam Permendikbud No. 65 Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendi- dikan Dasar dan Menengah meliputi iden- titas sekolah yang terdiri dari nama satuan pendidikan  dan  kelas,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  tema,  materi  pembe-la- jaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alo- kasi waktu dan sumber belajar. Materi pem- belajaran menjadi hal penting yang semes- tinya  diperhatikan.  Nunan  (2002:6)  meng- ungkapkan, “A syllabus is a statement of con- tent  which  is  used  as  the  basis  for  planning courses of various kinds, and that the task of the syllabus designer is to select and grade this con- tent.” Silabus merupakan suatu pernyataan atau isi yang digunakan sebagai dasar ber- bagai  jenis  program  perencanaan,  tugas dari  perancang  silabus  adalah  memilih  isi dari perencanaan yang akan dibuat. Hal ini dapat dimaknai bahwa dalam penyusunan silabus  hendaknya  telah  menentukan  me- tode,  langkah-langkah  pembelajaran  yang tepat  disesuaikan  dengan  materi  pembela- jaran.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  merupakan  suatu  rencana  yang  di- susun  secara  sistematis  dan  memiliki  pro- sedur  serta  langkah-langkah  kegiatan  baik bagi  guru  maupun  bagi  siswa.  RPP  juga hendaknya  disusun  berdasarkan  pada  ke- butuhan siswa sehingga siswa benar-benar dapat  merasakan  belajar  yang  bermakna dan  menyenangkan.  Shen  (2007:249)  me- nyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajar- an  memungkinkan  guru  untuk  mengeks- plorasi  berbagai  aspek  pengetahuan.  Da- lam  mengembangkan  rencana  pembelajar- an,  guru  memiliki  kesempatan  untuk  ber- pikir  secara  mendalam  tentang  materi  pe- lajaran,  materi  dalam  buku  teks,  dan  ber-
bagai aspek seperti kurikulum sebagai stan- dar atau tolok ukur. Jadi, perencanaan pembelajaran  dapat  merencanakan  apa yang  akan  siswa  pelajari  dan  bagaimana siswa  memahami  materi  yang  sedang dipelajari.
Penyusunan  rencana  pembelajaran juga  harus  memperhatikan  keberagaman kemampuan siswa, seperti yang diungkap- kan  oleh  John  (2006:486)  bahwa  langkah pertama  yang  harus  diperhatikan  sebelum menyusun perencanaan pembelajaran yak- ni  memperhatikan  pemilihan  topik  dari permasalahan yang akan diajarkan, sumber pokok bahasan, usia dan kemampuan jang- kauan  siswa.  Langkah  kedua  menetapkan tujuan  pembelajaran,  langkah  ketiga  me- nyusun  materi  yang  akan  dibahas  serta mempertimbangkan metode yang akan di- gunakan. Langkah keempat adalah meren- canakan penilaian. Penilaian digunakan un- tuk  mengetahui  keefektifan  metode  peng- ajaran  terhadap  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  disusun  dengan  memperhati- kan  komponen-komponen  yang  tertuang dalam  Permendikbud  No.  103  Tahun  2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Da- sar dan Menengah, yaitu identitas, memuat KI dan KD, rumusan indikator, materi, me- dia  dan  sumber  belajar,  metode  pembela- jaran,  kegiatan  pembelajaran,  adanya  LKS untuk  membantu  kemandirian  belajar  sis- wa,  penilaian  hasil  belajar,  selain  itu  juga memperhatikan  penggunaan  bahasa,  serta kesesuaian  dengan  karakter  yang  akan  di- tingkatkan .
Penyusunan perangkat pembelajaran yang baik akan meningkatkan karakter sis- wa.  Sesuai  dengan  pendapat  Setyawan  & Mustadi  (2015)  yang  menyebutkan  bahwa perangkat  pembelajaran  terpadu  berupa Subject  Spesific  Pedagogy  (SSP )  Tematik-In-
tegratif  dapat  membangun  karakter  siswa kelas I sekolah dasar. Perencanaan perang- kat  pembelajaran  yang  disusun  juga  me- ningkatkan  karakter  yang  diharapkan. Apriani  &  Wangid  (2015)  menyebutkan bahwa  perangkat  pembelajaran  terpadu atau  Subject  Spesific  Pedagogy  (SSP)  berpe- ngaruh positif dan signifikan terhadap pe- nanaman  karakter  disiplin  dan  tanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan operasional, perangkat pembelajaran colla- borative learning berbasis kearifan lokal ini mampu meningkatkan karakter kreatif sis- wa.  Karakter  kreatif  siswa  dapat  mening- kat  karena  adanya  perancangan  kegiatan pembelajaran yang mendukung lingkung- an  belajar  agar  siswa  dapat  lebih  kreatif. Hal ini sesuai dengan pendapat Tan (2007: xx) bahwa salah satu faktor yang mendo- rong  siswa  untuk  lebih  kreatif  yaitu  ling- kungan.  Oleh  karena  itu,  perangkat pem- belajaran yang dikembangkan ini mendu- kung  terciptanya  lingkungan  untuk  pe- ningkatan karakter kreatif. Perangkat pem- belajaran yang dikembangkan ini disusun untuk  menyediakan  lingkungan  belajar yang  kondusif  untuk  peningkatan  karak- ter siswa.
Karakter bersahabat siswa juga meng- alami peningkatan yang didukung oleh pe- rangkat  pembelajaran  collaborative  learning berbasis  kearifan  lokal  ini.  Rancangan  be- lajar dengan berkolaborasi memungkinkan siswa  untuk  saling  berkomunikasi,  saling berbagi  pengetahuan  sehingga  meningkat- kan  karakter  bersahabat  di  antara  siswa. Hal  ini  sesuai  dalam  Pengembangan  Pen- didikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  (Ba- litbang,  2010a:10)  yang  menyebutkan  bah- wa karakter bersahabat, yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, ber- gaul, dan bekerja sama dengan orang lain. Brophy,  Alleman,  &  Knighton  (2010:127)
menyebutkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  collaborative  learning membuat  para  siswa  merasa  nyaman  da- lam  beraktivitas  secara  berpasangan  atau dalam  sebuah  kelompok  belajar  sehingga mereka  dapat  bekerja  secara  bersama- sama. Dalam kegiatan pembelajaran seperti ini, siswa diberi kebebasan berkreasi meng- hasilkan  produk,  mengidentifikasinya  ber- sama, lalu mempresentasikannya di depan kelas.  Collaborative  learning  juga  memberi peluang bagi siswa untuk bertukar pikiran atau  ide  kepada  rekannya.  Manfaat  colla- borative  learning yang  lain  adalah  para  sis- wa merasa diperhatikan, sebab mereka me- nemukan  cara  yang  berbeda  untuk  ber- sosialisasi  dan  berinteraksi  secara  akrab dan  penuh  perhatian.  Oleh  karena  itu, pe- rangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat  meningkatkan  karakter  bersahabat siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan dapat disimpulkan bahwa perang- kat  pembelajaran  collaborative  learning  ber- basis  kearifan  lokal  subtema  Sikap  Kepah- lawanan  yang  dikembangkan  untuk  me- ningkatkan karakter kreatif dan bersahabat dinilai layak untuk digunakan menurut ah- li materi dan ahli pembelajaran dengan ni- lai sangat  valid.  Perangkat  pembelajaran collaborative learning berbasis kearifan lokal subtema Sikap Kepahlawanan terbukti efek- tif untuk meningkatkan karakter kreatif dan bersahabat  siswa  kelas  IV  SDN  I  Bantul. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji coba la- pangan  operasional  dengan  nilai  sig<0.05, yang berarti ada perbedaan yang signifikan terhadap  karakter  kreatif  dan  bersahabat antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  perangkat  collabora- tive learning berbasis kearifan lokal dan sis- wa  yang  mengikuti  pembelajaran  tanpa
menggunakan perangkat pembelajaran ha- sil pengembangan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  Bapak  dan  Ibu  yang  telah membantu  kelancaran  penelitian  hingga selesainya tulisan ini. Ucapan terima kasih terurama  disampaikan  kepada  Kaprodi Dikdas PPs Universitas Negeri Yogyakarta yang banyak membantu kelancaran proses kuliah hingga selesai. Ucapan terima kasih juga  disampaikan  kepada  Ketua  Dewan Redaksi Jurnal Pendidikan Karakter yang ba- nyak memberikan masukan dan perbaikan hingga tulisan ini layak dimuat pada edisi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013.  Instrumen  Perangkat  Pembe-
lajaran. Bandung:  PT  Remaja  Rosda- karya.
Apriani, A. & Wangid, M. 2015. “Pengaruh
SSP  Tematik-Integratif  terhadap  Ka- rakter  Disiplin  dan  Tanggung  Jawab
Siswa  Kelas  III  SD”. Jurnal  Prima Edukasia, Vol. 3, No. 1, hlm. 12-25.
Balitbang.  2010a.  Bahan  Pelatihan  Pengem- bangan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa .
Jakarta: Kemdiknas.
Balitbang.  2010b.  Kerangka  Acuan  Pendidik-
an Karakter . Jakarta: Kemdiknas.
Borg, W. R. & Gall, M. D. 1983. Educational Research an Introduction , ( 4 ) . New
York: Pearson Education, Inc.
Borich, G.D. 2007. Effective Teaching Methods Research-Based  Practice  ( 6 ) .  Up- per  Saddle  River:  Pearson  Merrill Prentice Hall.
Brophy,  Alleman,  &  Knighton.  2010.  A Learning  Community  in  the  Primary Classroom . Francis: Publication Data.
John, D. Peter. 2006. “Lesson Planning and the Student Teacher: Re-Thinking the Dominant Model”. Journal of Curricu- lum  Sudies .  Vol.  38,  No.  4,  pp.  483- 498.
Jones, R. & Wyse, D. 2013.  Creativity in the Primary Curriculum . New York: Rout- ledge.
Kail,  R.V  &  Cavanaugh,  J.C.  2013.  Human Development a Life-Sapan View ( 6 ) . Canada:  Wadsworth Ceangge  Learn- ing.
Lickona,  T.  1991.  Educating  for  Character How Our School Can Teach Respect and Responsibility. New  York:  Bantam Books.
Milles  &  Huberman.  2014.  Qualitative  Data Analysis . California: Sage Publications.
Mustadi,  Ali.  2014.  “Lesson  Study  Berbasis Collaborative  Learning sebagai  Model Pemantapan  Kualitas  Pendidikan  di Sekolah  Dasar”.  Proceeding,  12  Maret 2014.  Diakses  pada  tanggal  26  Maret 2016,  dari  http://pps.  uny.ac.id/- pps.uny.ac.id/files/ProsidingSEMN ASDIKDAS.pdf.
Nunan, D. 2002. Syllabus Design. New York: Oxford University.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Ke- budayaan  Nomor  103  Tahun  2014 tentang  Pembelajaran  pada  Pendi- dikan  Dasar  dan  Pendidikan  Mene- ngah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebu- dayaan  Nomor  65  Tahun  2013  ten- tang  Standar  Proses  Pendidikan  Da- sar dan Menengah.
Sato,  M.  2012.  Mereformasi  Sekolah:  Konsep dan  Praktik  Komunitas  Belajar. (Terje- mahan Fatmawati Djafri). Tokyo: Pe- lita JICA.
Setyawan,  W.  &  Mustadi,  A.  2015.  “Pe- ngembangan  SSP  Tematik-Integratif untuk Membangun Karakter Disiplin dan Kreatif Siswa Kelas I SD”. Jurnal
Prima  Edukasia, Vol.  3,  No.  1,  hlm.
108-119.
Shen, Jianping, et al. 2007. “Lesson Planing: A Practice of Professional Responsibi-
lity  and  Development”.  Educational Horison , No. 4, pp. 193-260.
Tan, Al-Girl. 2007. Creativity a Handbook for Teachers .  Singapura:  World  Scientific Publishing.
Vygotsky,  L.S.  1978.  Mind  in  Society:  The Development  of  Higher  Psychological Processes .  Harvard:  Harvard  Univer- sity Press.
Widoyoko, E.P. 2009. Evaluasi Program Pem- belejaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan  Calon  Pendidik. Yogyakarta:  Pus- taka Pelajar.