## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN PENDEKATAN INKUIRI DENGAN METODE EKSPERIMEN DAN PROYEK DITINJAU  DARI SIKAP ILMIAH  DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA
Purwo Suyono 1 , Suparmi 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia purwosuyono@ymail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
sar1to@yahoo.com

## ABSTRAK
Masalah  yang  terjadi  pada  pembelajaran  Fisika  adalah  masih  rendahnya  partisipasi  siswa  dalam aktivitas belajar sehingga belum bisa mencapai prestasi belajar yang optimal. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  inkuiri  menggunakan  metode  eksperimen  dan proyek,  ditinjau  dari  sikap  ilmiah,  kreativitas  belajar,  serta  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimental.  Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI jurusan otomotif dan mesin SMK Negeri 2 Jiwan tahun pelajaran 2012-2013, terdiri atas 8 kelas. Sampel diambil dengan teknik cluster random sampling , terdiri 2 kelas yaitu XIO3 dan XIM3. Data prestasi  belajar  kognitif  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes;  sikap  ilmiah,  kreativitas  belajar,  dan nilai afektif dengan angket. Analisis data yang digunakan adalah analisis variansi tiga jalan dengan desain  faktorial  2x2x2.  Hasil  penelitian  menyatakan:  1)  pembelajaran  dengan    metode  proyek mempunyai  prestasi  belajar  kognitif lebih tinggi  dari eksperimen  tetapi  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  untuk  nilai  afektif,  2)  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi  kognitif  dan nilai  afektif  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dan  sikap  ilmiah  rendah,  3)  tidak  ada perbedaan yang signifikan antara prestasi kognitif dan nilai afektif antara siswa yang  mempunyai kreativitas  tinggi      dan  kreativitas  rendah,  4)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  metode eksperimen dan proyek dengan sikap ilmiah dan kreativitas terhadap prestasi belajar ranah afektif dan  kognitif  siswa,  5)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara  metode  eksperimen  dan  proyek dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif tetapi ada interaksi pada nilai afektif, 6) tidak ada interaksi yang signifikan  antara sikap ilmiah dan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, 7) tidak ada interaksi yang signifikan antara metode eksperimen, proyek, sikap ilmiah dan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif.
Kata kunci: pendekatan inkuiri, metode eksperimen, metode proyek, sikap ilmiah, kreativitas

## Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan
penting untuk menjamin kelangsungan hidup suatu negara dan bangsa, sehingga pendidikan  yang  berkualitas  merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan  kualitas  SDM  (Sumber Daya  Manusia).  Dengan    pendidikan  yang bermutu  tinggi  serta  berkualitas  baik,  maka
dapat meningkatkan  kemampuan memahami pengetahuan,    sikap  ilmiah  dan  kreativitas siswa,  sehingga  bermanfaat  bagi  masyarakat dan lingkungan serta khususnya diri siswa.
Pesatnya  perkembangan  sains  dan teknologi  telah  mempengaruhi  kehidupan manusia  dalam  berbagai  bidang  begitu  juga pendidikan.    Perkembangan  manusia  yang sangat  dini  dibutuhkan  untuk  menghadapi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tantangan  masa  depan,  bahkan  secara kualitatif  juga  harus  meningkat.  Upaya peningkatan pembelajaran secara terus menerus  selalu  diperhatikan  oleh  pihak pelaku pendidikan yang ada di lapangan.
Fisika  merupakan  salah  satu  pelajaran cabang  ilmu  sains  yang  harus  mempunyai inovasi  dalam  pembelajaranya,  baik  oleh guru  maupun  pihak  terkait  yang  langsung sebagai penyelenggara pendidikan, salah satu upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan di  sekolah  adalah  dengan  cara  perbaikan proses belajar mengajar atau pembelajaran di sekolah, seiring dengan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat.
Fisika  merupakan  pelajaran  yang dianggap    tidak  menyenangkan    bagi  siswa, begitu  pula  pada  pokok  bahasan  listrik  arus searah  merupakan  materi  yang  masih dianggap tidak menyenangkan untuk dipelajari  siswa,  karena  memiliki  banyak konsep  dan  bersifat  abstrak,  sebenarnya materi  ini  sangat  penting  karena  dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  tingkat prestasi  belajar  siswa  masih  bervariasi. Bervariasinya prestasi belajar siswa dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu: kreativitas  belajar,  motivasi  belajar,  gaya belajar siswa, sikap ilmiah siswa, kemampuan mengajar guru, kebijakan pengelolaan  sekolah,  dukungan  orang  tua, bahkan  pengaruh  lingkungan  sekolah  dan lingkungan belajar siswa.
Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dari proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  di sekolah,  baik  model  maupun  metode  yang digunakan.  Di  SMK  Negeri  2 Jiwan Madiun ada  beberapa  permasalahan  yang  dihadapi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas  khususnya  fisika  juga  menunjukkan masih bersifat buku teks, hal ini dapat dilihat dari  hasil  evaluasi  dari  semester  ganjil  dan genap.  Kenyataan  yang  didapat  guru  selama melakukan  proses  pembelajaran  di  kelas  XI TKR  (Teknik  Kendaraan  Ringan)  dan  TKB (Teknik  Kendaraan  Berat)  SMK  Negeri  2 Jiwan  Kabupaten  Madiun  menunjukkan bahwa  tingkat  kualitas  siswa  terhadap pelajaran  fisika  masih  bervariasi,  hal  itu dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan akhir semester  siswa  kelas  XI:  1)Tahun  pelajaran 2009/  2010=  65  (semester  ganjil)  dan    65
(semester  genap)  dengan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) = 65, 2)Tahun pelajaran  2010/  2011=  65  (semester  ganjil) dan    65  (semester  genap)  dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) = 65, 3)Tahun pelajaran 2011/ 2012 = 70  (semester ganjil) dan  70  (semester  genap)  dengan  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  =  70.  ( Data Kurikulum SMKN 2 Jiwan , 2012/2013).
Permasalahan  lain  yang  dapat  dilihat pada saat pembelajaran adalah siswa beranggapan  pelajaran  fisika  merupakan mata  pelajaran  yang  banyak  hafalan,  bahkan siswa  beranggapan  banyak  mempelajari rumus  dan  tidak  menyenangkan  untuk dipelajari.  Penggunaan  metode  ceramah dalam  pembelajaran  fisika  masih  sangat dominan.    Penerapan  metode  dilakukan dalam  bentuk  ceramah,  tanya  jawab,  diskusi dan  pemberian  tugas.  Secara  singkat  dapat digambarkan  guru  memberikan  penjelasan dan  siswa  mencatat  disertai  dengan  tanya jawab kemudian pemberian soal latihan.
Realita  di  lapangan  masih  ditemukan siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar bervariasi  dalam  pembelajaran,  hal  ini berdasarkan data pada BK di SMK Negeri 2 Jiwan,  begitu  pula  pada  mata  pelajaran fisika.  Hal  ini  juga  didukung  hasil  observasi dengan instrumen pada beberapa siswa SMK Negeri  2  Jiwan  Madiun  mereka  menyatakan fisika pelajaran yang dianggap tidak menyenangkan, salah  satunya materi sumber arus  listrik  searah.  Hal  ini  dikarenakan banyak  variasi  persamaan  dan  soal  dalam pelajaran  tersebut  yang  cenderung  susah untuk  dihafal  serta  dipahami  oleh  siswa walaupun  tingkatannya    Sekolah  Menengah Kejuruan.    Mengajar  bukan  sekedar  proses menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan mengandung  makna  yang  lebih  luas,  yakni terjadi  proses  interaksi  manusiawi  dengan aspeknya yang cukup kompleks. Pembelajaran juga merupakan suatu kombinasi  yang  tersusun  dari  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi untuk mencapai tujuan.
Keberhasilan  prestasi  belajar  siswa juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  antara  lain: kemampuan awal, motivasi belajar, IQ, minat belajar, gaya belajar, keingintahuan,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
keaktifan, kreativitas belajar dan sikap ilmiah siswa.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi model, metode sarana prasarana pembelajaran,  serta media pembelajaran.
Prestasi  belajar  pada  pembelajaran fisika  juga  dipengaruhi    beberapa  faktor antara  lain:  kreativitas  belajar,  sikap  ilmiah, dan  metode  mengajar  guru.  Model  dan Metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  pelajaran  akan  membuat siswa  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam  belajar, sehingga  mereka  dapat  meningkatkan  hasil prestasi  belajarnya.  Mata  pelajaran  Fisika merupakan pelajaran yang menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung.  Karena  itu siswa  perlu  dibantu  dalam  mengembangkan serta mengoptimalkan sejumlah keterampilan yang  dimiliki,  sehingga  mereka  mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar serta dirinya sendiri.
Pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  konstruktivisme yang  melibatkan  kegiatan  siswa  secara maksimal  seluruh  kemampuannya  untuk mencari  dan  menyelidiki  serta    merupakan suatu  model  yang  dapat  diterapkan  untuk membentuk  siswa  memiliki  keterampilan. Penggunaan  pembelajaran  inkuiri  di  SMK Negeri  2  Jiwan  diharapkan  menghasilkan siswa mempunyai kemampuan untuk mencari dan  menyelidiki  sesuatu  (benda,  manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, dan analitis, sehingga mereka dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri,  yang lebih efektif dalam diri  siswa  terbentuk  kemandirian  dalam menyelesaikan suatu masalah. Menurut Joyce dalam  Sofan  Amri  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi (2010), bahwa kondisi umum yang merupakan  syarat  bagi  timbulnya  kegiatan inkuiri meliputi 1)aspek sosial di dalam kelas dan suasana bebas-terbuka dan permisif yang mengundang  siswa  berdiskusi,  2)berfokus pada hipotesis yang perlu diuji kebenarannya, 3)penggunaan  fakta  sebagai  evidensi  dan  di dalam  proses  pembelajaran  dibicarakan validitas  dan  reliabilitas  tentang  fakta, sebagaimana  lazimnya  dalam  pengujian hipotesis.
Menurut  Sofan  Amri  dan  Iif  Khoiru Ahmadi  (2010),  bahwa  pembelajaran  inkuiri merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan seluruh kemampuan  siswa secara
maksimal  untuk  mencari  dan  menyelidiki sesuatu  (benda,  manusia  atau  peristiwa) secara  sistematis,  kritis,  logis,    dan  analisis. Sehingga akhirnnya siswa dapat merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya diri. Pendapat dari Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  inkuiri  dapat  membimbing siswa  untuk  belajar  secara  sistematis,  kritis, logis,  dan  analisis  dalam    bekerja  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi orang  banyak  serta  diri  sendiri  serta  tidak akan tergesa-gesa dalam mengambil kesimpulan.
Menurut  Winarno  Surakhmad  (1985) bahwa  metode  proyek  digunakan  dalam proses  pembelajaran  mempunyai  kelebihan dalam pembelajaran  adalah: 1) dapat merombak  pola  pikir  anak  didik  dari  yang sempit  menjadi  lebih  luas  dan  menyeluruh dalam memandang serta memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan,  2) anak  didik  dibina  dengan  membiasakan menerapkan pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan terpadu, yang diharapkan  praktis  dan  berguna  dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan kekurangan metode  proyek  yaitu:  1)kurikulum  yang berlaku  di  Indonesia  saat  ini,  baik  secara vertikal  dan  horizontal,  belum  menunjang pelaksanaan  metode  ini,  2)organisasi  bahan pelajaran,  perencanaan,  dan  pelaksanaan metode  ini  sukar  serta  memerlukan  keahlian khusus dari guru, sedangkan para guru belum disiapkan.
Metode  eksperimen  yang  digunakan dalam proses pembelajaran memiliki keuntungan  antara  lain:  1)siswa terlibat  aktif melakukan kegiatan untuk dirinya sendiri dan tidak hanya melihat seseorang menyelesaikan sesuatu  eksperimen,  tetapi  juga  dengan berbuat  sesuatu  ia  memperoleh  kepandaian- kepandaian yang diperlukan, 2)siswa mendapat kesempatan yang sebesar-besarnya untuk  melaksanakan  langkah-langkah  dalam cara-cara  berpikir  ilmiah.  Ramalan-ramalan atau hipotesis-hipotesis dapat diuji kebenarannya  dengan  mengumpulkan  data- data dan informasi hasil observasi, kemudian menafsirkannya  dan  terakhir  siswa  membuat kesimpulan  dari  hasil  pengumpulan  data observasi dan informasi tersebut.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Menurut  Teguh  Sugiyarto  dan  Eny Ismawati  (2008),  bahwa  metode  dan  sikap ilmiah  merupakan  suatu  perangkat  untuk memecahkan  suatu  masalah,  mengetahui penyebab  sehingga  memiliki  kesimpulan yang  dapat  masuk  akal  dan  dapat  dipercaya. Berdasarkan  pendapat  Teguh  Sugiyanto  dan Eny  Ismawati  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  ilmiah  merupakan  cara  yang  tepat untuk membimbing siswa dalam memecahkan  suatu  masalah  sampai  benar- benar  menemukan  penyelesaian  sendiri  dan hasil yang didapatkan masuk akal serta dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Faktor  yang  mendukung  keberhasilan proses  pembelajaran  dari  siswa  itu  sendiri adalah  kreativitas  belajar,  sikap  ilmiah, sedangkan  faktor  dari  luar  antara  lain  model dan  metode  mengajar  guru  mata  pelajaran. Kreativitas  adalah  suatu  proses  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  berguna  bagi orang lain maupun diri sendiri. Menurut Clak dalam A.H Heru Basuki (2010), berdasarkan hasil  penelitian  spesialisasi  belahan  otak, mengemukakan:  “Kreativitas  merupakan ekspresi  tertinggi  keterbakatan  dan  sifatnya terintegrasikan,  yaitu  sintesa  dari  semua fungsi  mendasar  manusia  yaitu:  berfikir, merasa, mengindera dan intuisi”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  adanya:  1)pengaruh  pendekatan inkuiri  melalui  metode  proyek  dan  metode eksperimen  terhadap  prestasi  belajar  fisika, 2)pengaruh  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  fisika,  3)pengaruh kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  fisika,  4)interaksi  antara metode eksperimen dan proyek dengan sikap ilmiah  terhadap  prestasi  belajar  fisika, 5)interaksi  antara  pendekatan  inkuiri  dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  fisika, 6)interaksi antara sikap ilmiah dan kreativitas terhadap  prestasi  belajar  fisika,  7)interaksi antara  pendekatan  inkuiri,  dengan  metode eksperimen,  proyek,  sikap  ilmiah,  dan kreativitas terhadap prestasi belajar fisika.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  kelas  XI SMK  Negeri  2  Jiwan  Madiun  Tahun Pelajaran 2012/2013, karena  belum memiliki sarana pembelajaran yang memadai termasuk laboratorium  fisika  yang  belum  lengkap,
sehingga memungkinkan dilaksanakan pembelajaran  menggunakan  metode  proyek dan  eksperimen.  Sejalan  dengan  permasalah yang  muncul  dan  tujuan  yang  ada,    maka penelitian  dilaksanakan  dengan  menerapkan metode penelitian eksperimental. Hasil penelitian menegaskan pengaruh dan interaksi  antara  variabel-variabel  yang  akan diteliti.
Populasi  yang  diteliti  adalah  siswa kelas  XI  Otomotif  dan  XI  Mesin  SMK Negeri  2  Jiwan  Madiun  Tahun  Pelajaran 2012/ 2013.  Penarikan sampel menggunakan “cluster  random  sampling” .  Kelas  pertama diajarkan  dengan  menggunakan  metode eksperimen,  sedangkan  kelas  yang  lain diajarkan  dengan  menggunakan  metode proyek.
Teknik  pengambilan  data  dilakukan dengan  pemberian  tes  dan  angket.  Data prestasi  belajar  diperoleh  dari  hasil  tes setelah proses pembelajaran siswa, sedangkan  angket  sikap  ilmiah  dan kreativitas diperoleh sebelum proses pembelajaran, bertujuan untuk mengetahui sikap  ilmiah  dan  kreativitas  yang  dimiliki siswa.  Nilai  afektif  siswa  diperoleh  pada saat proses  pembelajaran dan praktikum. Uji  validitas  pada  tes  prestasi  kognitif dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  alat evaluasi untuk digunakan. Hasil uji coba soal kognitif  kemudian  dihitung  daya  beda  soal, tingkat  kesukaran,  validitas  dan  reliabilitas. Sedangkan  instrumen  sikap  ilmiah  dan kreativitas  belajar  dihitung  validitas  dan reliabilitas.
Teknik analisis data pada penelitian ini terdiri dari uji pendahuluan, uji prasyarat dan uji  hipotesis.  Pada  uji  prasyarat  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pada  uji pendahuluan  menggunakan  metode  Anava satu  jalan.  Uji  normalitas  menggunakan metoda Kolmogorov  Smirnov ,  sedangkan uji  homogenitas  dengan  metode leven’s test .  Sedangkan  pada  uji  hipotesis  data penelitian menggunakan uji Anava.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Data Penelitian
Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh  prestasi  belajar  kognitif  dan  nilai afektif.  Adapun  rician  prestasi  belajar kognitif dapat dilihat di bawah ini;

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
a. Aspek kognitif
Penelaian ini untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal- soal  tes  pada  materi  pelajaran  listrik  arus searah.  Data prestasi  kognitif,  secara ringkas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Prestasi Kognitif
Pendekatan Inkuiri N Min  Max  Mean  Std. Dev Proyek 34 64 92 78,82 7,12 Eksperimen  34 42 88 68,00 10,07 b. Aspek afektif
Nilai  aspek  afektif  diperoleh  melalui angket  sikap  siswa  pada  saat  pembelajaran. Adapun  deskripsi  data  prestasi  afektif, disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Nilai Afektif
Pendekatan Inkuiri N  Min  Max  Mean Std. Dev Proyek 34 63 84 72,35 4,94 Eksperimen 34 67 84 74,24 4,17

## Uji Pendahuluan
Pada  uji  pendahuluan  ini  digunakan statistik uji anava satu jalan, dengan tujuan untuk mengetahui sampel dari dua kelompok/  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas yang menggunakan metode eksperimen dan proyek  dalam  keadaan  seimbang,  maka secara  statistik  apakah  terdapat  perbedaan rata-rata  yang  signifikan  antara  kedua kelompok  eksperimen  tersebut.  Hasil  yang diperoleh  pada test  of  homogeneity  of Variance , diperoleh probabilitas atau signifikannya  adalah sig =  0,239,  maka nilainya  lebih  dari  =  0,05.  Maka disimpulkan tidak ada perbedaan antara kelas Otomotif  dan  Mesin.  Sehingga  H 0 diterima atau  populasi  berdistribusi  seragam.  Bila  H 0 diterima  homogen  bisa  dilanjut  dengan  uji statistik Parametrik.

## Uji Prasyarat dan Uji Hipotesis
Analisis  data  sebelum  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  prasyarat  analisis. Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Dalam pelaksanaan uji prasyarat  menggunakan  program  SPSS  19, jika  syarat  normal  dan  homogen  terpenuhi maka  analisis  dapat  dilanjutkan  dengan statistik  Parametrik.  Uji  normalitas  dan
homogenitas menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov .  Pada  uji  normalitas H 0 ditolak  nilai p-sig .  <  ,  dengan  nilai  =0,05,  jika  nilai p-sig. >  0,05,  maka  H 0 diterima  karena populasi berdistribusi  setara, sehingga  bisa  dianalisis  dengan  statistik Parametrik.
Pada  uji  homogenitas  menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov .  Berdasarkan hasil  pengujian  homogenitas  didapatkan bahwa p-sig. >  0,05.  Nilai p-sig. >  0,05 untuk semua uji homogenitas yang dilakukan menggunakan  uji  Anava  lanjut.  Maka keputusannya  adalah  data  untuk  prestasi belajar adalah homogen.
Hasil  analisis  variansi  data  prestasi belajar  baik  kognitif  dan  nilai  afektif menggunakan  program  SPSS  19.  Adapun ringkasan  hasil  anava  aspek  kognitif  dan afektif ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Ringkasan p-sig. ANAVA Data Penelitian Hipotesis Kognitif Afektif Hipotesis 1 (H oA ) 0,000 0,086 Hipotesis 2 (H oB ) 0,060 0,161 Hipotesis 3 (H oC ) 0,734 0,781 Hipotesis 4 (H oAB ) 0,730 0,709 Hipotesis 5 (H oAC ) 0,974 0,034 Hipotesis 6 (H oBC ) 0,337 0,770 Hipotesis 7 (H oABC ) 0,837 0,435 Hasil uji anava jika p-sig. > 0,05 maka hipotesis  nol  diterima,  sedangkan  jika p-sig.
< 0,05 maka hipotesis nol tidak ditolak. Pada Tabel 3 dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hipotesis 1 (H oA ) Hasil  uji Anava diperoleh p-sig. prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif  sebesar 0,000.  Nilai p-sig. < taraf signifikansi  5%  =0,05) hipotesis ditolak, artinya ada perbedaan pendekatan inkuiri dengan proyek dan  eksperimen  terhadap  prestasi  kognitif, namun tidak ada perbedaan terhadap prestasi afektif.  Hal ini dapat dilihat pada nilai mean prestasi  belajar  kognitif  pada  kelas  yang proses pembelajarannya menggunakan pendekatan  inkuiri  dengan  metode  proyek prestasi  yang  diperoleh  lebih  tinggi  dari metode eksperimen.
Materi  listrik  arus  searah  merupakan materi  yang  menggunakan  hitungan  dan banyak menggunakan aplikasi dalam kehidupan  sehari-hari.  Seperti  penggunaan voltmeter  dan  amperemeter,  penggunaan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
listrik  pada  rumah  tangga  dan  lain-lain. Materi  listrik  arus  searah    pada  proses pembelajaran dapat dilakukan dengan eksperimen/ praktikum.  Hasil uji lanjut yang dilakukan  lampiran  analisa  data  memberikan informasi  bahwa  kedua  kelas,  eksperimen dan  proyek masing-masing  memperoleh mean  prestasi  kognitif  sebesar  68,21  dan 78,823.  Hasil  tersebut  memberikan  adanya perbedaan kemampuan atau pengaruh penggunaan  pendekatan  inkuiri  melalui metode proyek dengan mean prestasi kognitif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mean prestasi  kognitif  pendekatan  inkuiri  melalui metode  eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pendekatan  inkuiri  melalui  metode proyek lebih efektif pengaruhnya dibandingkan  dengan  metode  eksperimen terhadap  penguasaan  konsep  Listrik  Arus Searah.
Hasil  analisis  anava  prestasi  afektif menunjukan  bahwa p-sig.= 0,086,  hal  ini menunjukkan  pendekatan  inkuiri  melalui metode  eksperimen  dan  proyek  tidak memiliki  pengaruh  terhadap  prestasi  afektif. tetapi  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap prestasi kognitif  bahwa siswa yang pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri  dengan  metode  eksperimen  dan proyek sama-sama aktif melakukan pembelajaran.  Kedua  metode  tersebut  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam melakukan eksperimen dan proyek.
Perbedaan prestasi yang dicapai
menggunakan  pendekatan  inkuiri  melalui metode proyek dibandingkan metode eksperimen terhadap  penguasaan  konsep Listrik  Arus  Searah  dapat  dijelaskan  bahwa kedua  pembelajaran  inkuiri  ini  sebenarnya hampir  sama,  baik  metode  eksperimen  dan proyek  disajikan  dalam  bentuk  praktikum secara  berkelompok  dalam  laboratorium. Hasil  penilaian  terhadap  siswa  mengalami peningkatan  pada  prestasi  kognitif.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Noel  Gough  (2008)  yang  menyatakan bahwa  pada  pembelajaran  inkuiri  melalui metode  eksperimen  membantu  menambah pengetahuan  konseptual  dan  kemampuan dalam bereksperimen. Bahwa metode eksperimen  juga  membantu  guru  dalam melakukan  penilaian  kemampuan  siswa
melakukan praktikum dengan metode eksperimen. Berdasarkan penelitian pada
pembelajaran  inkuiri  melalui  metode  proyek siswa  mencari  data,  kemudian  data  tersebut digunakan  untuk  informasi  yang  akan dikaitkan  dengan  fakta  yang  terjadi  pada kehidupan  sehari-hari.  Selanjutnya  siswa menghubungkan  antara  data,  fakta  dan informasi untuk menganalisis dan mengambil suatu kesimpulan.
Sehingga  masing-masing  kelompok harus  siap  mempertanggungjawabkan  hasil kerjanya  yang  disajikan  dalam  bentuk laporan  yang  dibuatnya.  Kemudian  hasil kerja  kelompok  dipresentasikan  terlebih dahulu  di  depan  kelas,  serta  bisa  di  hasil kerja baru dikumpulkan sesuai dengan materi konsep listrik arus searah.  Hasil pengamatan siswa  pada  metode  proyek  menunjukkan bahwa pada saat melakukan praktikum dalam metode  proyek  banyak  siswa  yang  antusias dan  senang.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Orhan Akinoglu (2008)
disimpulkan  bahwa  manfaat  yang  diperoleh siswa dari proyek bekerja adalah meningkatkan  minat  mereka  terhadap  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  kelas.  Perubahan yang  paling  signifikan  akan  terlihat  pada siswa mengenai metode proyek adalah ketika mereka  mengikuti  ujian,  maka  prestasi belajar    yang  dicapai  akan  meningkat  lebih optimal  setelah  pembelajaranya  dengan metode proyek.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  inkuiri melalui  metode  proyek  lebih  baik  daripada eksperimen  pada  materi  listrik  arus  searah terhadap prestasi belajar siswa  aspek kognitif.  Sedangkan  penggunaan  inkuiri melalui  metode  proyek  dan  eksperimen memberiken  pengaruh  yang  hampir  sama terhadap prestasi afektif.
2. Hipotesis Kedua (H oB ) Berdasarkan hasil  uji  A nava diperoleh p-sig. prestasi  belajar  baik  pada  aspek kognitif dan afektif mempunyai hasil masing- masing  yaitu  0,060  dan  0,161.  Nilai p-sig.
>taraf  signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis diterima,  artinya  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  sikap  ilmiah  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil uji  lanjut  dan  analisis  mean  diperoleh

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
informasi  bahwa  siswa  dengan  sikap  ilmiah tinggi  cenderung  mendapatkan  prestasi  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Sikap  ilmiah  membantu  siswa  dalam merasakan  dunia  sains  dan  memberikan pedoman kepada prilaku yang dapat membantu  dalam  menjelaskan  dunia  sains. Suatu percobaan sikap ilmiah juga berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika baik  aspek  kognitif  maupun  afektif.  Pada penelitian  ini,  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  dapat  bekerjasama dengan  baik  pada  saat  proses  praktikum. Sehingga  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  dan  rendah  tidak  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perilaku dan  belajar  siswa.  Siswa  yang  mempunyai sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  memperoleh nilai  mean  prestasi  kognitif  dan  afektif hampir sama.
Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad  Shabbir  Ali  dkk  (2013),  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  sikap terhadap ilmu pengetahuan memiliki hubungan  positif  dan  signifikan  dengan prestasi  belajar  sains  di  SMA.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap ilmiah sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  sains.  Siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  dalam menyelesaikan  permasalahan  dengan  metode ilmiah  yaitu;  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi, jujur, terbuka, toleran, optimis dan pemberani, lebih tepat.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada proses diskusi, siswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi berani mengungkapkan pendapatnya  serta  bersikap  optimis  dalam setiap tindakan  yang  diambil.  Siswa di  kelas XI Otomotif dan XI Mesin mempunyai sikap ilmiah  yang  hampir  sama  sehingga  prestasi kognitif  dan  afektif  mempunyai  pengaruh yang hampir sama.
3. Hipotesis Ketiga
Hasil  uji Anava diperoleh p-sig. prestasi belajar baik  pada aspek  kognitif  dan afektif mempunyai hasil yang tidak signifikan yaitu 0,734 dan 0,781. Nilai p-sig. >  taraf  signifikansi  5%  (  =0,05)  hipotesis diterima,  artinya  tidak  ada  perbedaan kreativitas  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar siswa kognitif dan afektif.
Pada  penelitian  ini,  kreativitas  siswa baik tinggi maupun rendah tidak memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif.  Hal  ini  berarti bahwa  dalam  proses  pembelajaran  faktor Kreativitas  siswa  menunjang  keberhasilan dalam prestasi siswa khususnya materi listrik arus searah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gro Ellen  Mathisen a , Kolbjorn  S.  Bronnick (2009),  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi dapat menyelesaikan persoalan dengan baik. Kreativitas membantu siswa merubah keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan  untuk  menjadi  penemuan  yang kreatif.
Kreativitas  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk memahami situasi dan kondisi yang dihadapi, dan mampu menginterprestasikan pengalaman  dalam  memecahkan  masalah dengan  cara  yang  baru  sesuai  dengan kemampuan siswa sendiri. Tingkat kreativitas  siswa  dapat  memberikan  efek yang  positip  terhadap  pencapaian  prestasi belajar  fisika.  Siswa  di  kelas  otomotif  dan mesin  harus  mempunyai  kreativitas  tinggi untuk  menyelesaikan  masalah  di  bidangnya. Sehingga  disimpulkan  bahwa  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  dan  rendah memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap prestasi kognitif dan afektif.
4. Hipotesis Keempat(Ho AB )
Hasil  uji  Anava  diperoleh p-sig. prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif  dan afektif masing-masing sebesar 0,730 , 0,709. Nilai p-sig. >taraf signifikansi 5% (  =0,05) hipotesis  diterima,  artinya  tidak  interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  melalui  proyek dan  eksperimen  dengan  sikap  ilmiah  tinggi dan  rendah  tidak  memberikan  interaksi  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  baik kognitif maupun afektif.
Berdasarkan hasil analisis data diketahui  bahwa  siswa  yang  mempunyai sikap  tinggi  dan  rendah  pada  pembelajaran inkuri  melalui  metode  eksperimen  dan proyek  memberikan  interaksi  yang  sama terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh Dominique  Brossarda,  Bruce Lewensteinb  and  Rick  Bonneyb  (2005)  hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
penelitiannya  menunjukkan  bahwa tidak  ada perubahan  yang  signifikan  secara  statistik pada sikap ilmiah terhadap pemahaman siswa dari  pembelajaran  IPA.  Metode  proyek membuat siswa melakukan praktikum dengan jujur dan optimis.
Pada  saat  praktikum  berlangsung terlihat  bahwa  pembelajaran  inkuiri  melalui eksperimen  dan  proyek,  menunjukkan  siswa yang  mempunyai  sikap  ilmiah  rendah  hanya sedikit.  Sehingga  siswa  yang  mempunyai sikap  ilmiah  tinggi  dapat  membantu  dalam proses  pembelajaran  untuk  memperoleh prestasi  belajar  fisika  yang  diinginkan.  Hal ini dimungkinkan karena banyak faktor yang dapat  mempengaruhi  proses  pencapaian prestasi  belajar  baik  dalam  maupun  luar  diri siswa diluar  faktor  metode,  dan  sikap  ilmiah siswa  dalam  penelitian  ini,  serta  masih banyak  keterbatasan  dalam  penelitian  ini sehingga  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.
5. Hipotesis Kelima(Ho AC )
Hasil  uji  Anava  diperoleh p-sig. prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif  sebesar 0,974. Nilai p-sig. > taraf signifikansi 5% (  =  0,05)  hipotesis  diterima,  artinya  tidak  ada interaksi pembelajaran inkuiri melalui proyek dan  eksperimen  dengan  kreativitas  terhadap prestasi  belajar  kognitif.  Sedangkan  pada prestasi  afektif  nilai p-sig. sebesar  0,034 berarti  interaksi  antara  pembelajaran  inkuiri melalui  eksperimen  dan  proyek  dengan kreativitas  belajar  memberikan    memberikan interaksi  yang  signifikan  terhadap  prestasi afektif.
Sehingga ini dapat disimpulkan bahwa interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  melalui eksperimen  dan  proyek  dengan  kreativitas belajar  siswa  menunjukkan  interaksi  yang signifikan  terhadap  prestasi  afektif  siswa pada  materi  listrik  arus  searah.  Artinya tingkat  kreativitas  dan  penggunaan  inkuiri melalui eksperimen dan proyek menunjukkan interaksi yang hampir sama terhadap prestasi belajar pada materi listrik arus searah. Hal ini dapat terjadi karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi  proses  pencapaian  prestasi belajar  baik  dari  dalam  maupun  luar  diri siswa.  Faktor  yang  dari  luar  siswa  misalnya metode,  dan  pendekatan  pembelajaran  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini,  serta  yang lain masih banyak.
Pada  proses  pembelajaran,  semua siswa  memberikan  respon  positip  terhadap penggunaan  inkuiri  melalui  proyek  dan eksperimen dalam pembelajaran.
Pembelajaran  inkuiri  siswa  dituntut  untuk mampu  mengolah  informasi  baik  dari  LKS maupun  guru,  dan  siswa  menganggap  tugas dari  guru  sebagai  sebuah  tantangan.  Hal tersebut  ditunjukkan  kreativitas  siswa  dalam menyelesaikan  praktikumnya  dengan  baik, sehingga belajar siswa menjadi  lebih terfokus.
6. Hipotesis Keenam(Ho BC ) Hasil  uji Anava diperoleh p-sig. prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor masing-masing sebesar 0,337 dan 0,770. Nilai p-sig. > taraf signifikansi 5% (  =0,05)  hipotesis  diterima,  artinya  tidak  ada interaksi antara sikap ilmiah dengan kreativitas  yang  signifikan  terhadap  prestasi kognitif  dan  afektif.  Berdasarkan  hasil analisis  Anava  siswa  yang  mempunyai  sikap ilmiah  tinggi  atau  rendah  dan  siswa  yang mempunyai  kreativitas  tinggi  atau  rendah memperoleh  prestasi  belajar  yang  hampir sama.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  praktikum dan  diskusi  berlangsung,  baik  siswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  atau  rendah melakukan  praktikum  dengan  penuh  percaya diri. Begitu juga kreastivitas, siswa melakukan  praktikum  pada  konsep  listrik arus  searah  dengan  baik  dan  menghasilkan konsep  baru  yang  lebih  kreatif.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa, tidak ada interaksi antara  sikap  ilmiah  dan  kreativitas  terhadap prestasi  belajar  fisika    pokok  bahasan  listrik arus  searah.  Artinya  antara  sikap  ilmiah  dan kreativitas  belajar  siswa  tidak  menunjukkan interaksi  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  fisika  baik  kognitif  maupun  afektif. Hal  tersebut  dikarenakan  sikap  ilmiah  dan kreativitas dapat mempengaruhi proses pencapaian  prestasi  belajar  baik  kognitif  dan afektif.
7. Hipotesis Ketujuh(Ho ABC )
Hasil  uji anava diperoleh p-sig. prestasi  belajar  pada  aspek  kognitif  dan afektif  masing-masing  sebesar  0,837  dan 0,435. Nilai p-sig. > taraf signifikansi 5% ( 
=  0,05)  hipotesis  diterima,  artinya  tidak  ada interaksi antara  pembelajaran  inkuiri  melalui

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
metode eksperimen dan proyek, dengan sikap ilmiah  (tinggi  dan  rendah)  dan  kreativitas (tinggi  dan  rendah)  tidak  memberikan interaksi  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar kognitif dan nilai afektif siswa.
Pada  penelitian  ini  dapat  dijelaskan bahwa  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah tinggi  dan  kreativitas  tinggi  pada  proses pembelajaran menggunakan pendekatan inkuiri  melalui  proyek  nilai  mean  prestasi lebih tinggi dibandingkan yang diajar dengan eksperimen,  demikian  pula  pada  siswa  yang mempunyai  sikap  ilmiah  dan  kreativitas rendah. Hal ini dapat diketahui bahwa faktor sikap ilmiah dan kreativitas dengan pembelajaran inkuiri melalui eksperimen dan proyek  memperoleh  prestasi  belajar  yang hampir sama.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara pendekatan  inkuiri,  metode  eksperimen, proyek, sikap ilmiah dan kreativitas terhadap prestasi  belajar  kognitif  maupun  afektif khususnya  pada  pokok  bahasan  listrik  arus searah.  Artinya  sikap  ilmiah  dan  kreativitas tinggi  dan  rendah  pada  proses  pembelajaran menggunakan  pendekatan  inkuiri  melalui eksperimen dan proyek mempunyai pengaruh sendiri-sendiri  terhadap  prestasi  belajar fisika.  Karena  banyak  faktor  yang  dapat mempengaruhi proses belajar untuk mencapai  prestasi  belajar  baik  kognitif maupun afektif yang optimal, misalkan faktor dari  luar  meliputi  metode  pembelajaran, kreativitas  dan  sikap  ilmiah  serta  masih banyak lagi keterbatasan dalam penelitian ini sehingga  tidak  dapat  mengontrol  faktor- faktor  tersebut  di  luar  kegiatan  belajar mengajar.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan 1)Pembelajaran  menggunakan  pendekatan inkuiri  melalui  metode  proyek  mempunyai prestasi  belajar  kognitif  lebih  tinggi  dari eksperimen,  tetapi  ada  perbedaan  yang signifikan  untuk  prestasi  belajar  afektif, 2)Siswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi prestasi belajar pada materi listrik arus searah lebih  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  rendah  prestasi  hasil  belajarnya rendah. Hasil uji anava memberikan
informasi bahwa tidak menunjukan pengaruh yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar kognitif dan afektif baik siswa yang memiliki sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah  prestasi  yang dicapai hampir sama, 3)hasil dari perhitungan uji  anava  menunjukkan  bahwa  kreativitas tinggi  maupun  rendah  tidak  memberi pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pretasi belajar kognitif dan afektif, karena nilai yang didapatkan  siswa  hampir  sama,  4)hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  tidak menunjukkan interaksi yang signifikan penggunaan  pendekatan  inkuiri  melalui metode proyek dan eksperimen dengan sikap ilmiah terhadap prestasi hasil belajar kognitif dan  afektif  pada  materi  listrik  arus  searah, karena menunjukkan nilai hampir yang sama. Sehingga dapat menjelaskan bahwa pendekatan inkuiri melalui metode eksperimen  dan  proyek  yang  digunakan belum  sepenuhnya  berinteraksi  dengan  sikap ilmiah,  5)hasil  analisis  data  menunjukkan tidak  ada  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri dengan  kreativitas  dengan  prestasi  kognitif tetapi  ada  interaksi  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar afektif, 6) tidak ada interaksi yang  signifikan  sikap  ilmiah  dan  kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, 7)  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara metode eksperimen, proyek, sikap ilmiah dan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan afektif.
Rekomendasi  dalam  penelitian  ini:
1)penggunaan    pendekatan  inkuiri  dengan metode  eksperimen  dan  proyek,  hendaknya dilakukan  dengan  manajemen  waktu  yang tepat  dalam  penerapannya,  sehingga  metode eksperimen  dan  proyek  akan  memberikan dampak yang positif terhadap prestasi belajar pada  aspek  kognitif  dan  afektif,  2)para pendidik  hendaknya  menjelaskan  perumusan masalah  dan  langkah  kerja  pada  metode eksperimen  dan  proyek  kepada  siswa  secara jelas  dan  terarah,  supaya  siswa  dapat menjalani  proses  pembelajaran  dengan  baik dan  optimal,  3)peningkatan  kualitas  dan kuantitas pembelajaran harus selalu dilakukan  oleh  para  pendidik,  dengan menerapkan  pendekatan  dan  metode  yang bervariasi  dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa  menjadi  senang  dan  nyaman dalam mengikuti proses pembelajaran,
4)hasil  penelitian  dapat  digunakan  sebagai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 87-96) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
acuan  untuk  penelitian–penelitian  berikutnya yang sejenis dan diharapkan dapat memberikan  konstribusi  bagi  perkembangan ilmu  pengetahuan/sains,  khususnya  pada proses pembelajaran fisika.

## Daftar Pustaka
AM.  Basuki.  (2010). Basic  fungtion  of thingking, feelings, sensing ang
intuiting.
Dato’  Haji  Yusoff  Bin  Harun.  (2006).
Project-Based Learning Handbook “Educating  the  Millennial  Learner” Educational Technology Division, Ministry  of  Education”,  Malaysia ISBN: 983-3244-31-9. Dominique Brossarda and Bruce Lewensteinb and Rick Bonneyb.
(2005).  Scientific  knowledge  and attitude  change:  The  impact  of  a citizen  science  project. International Journal of Science Education. Vol 27, No.  9  ,    pp.  1099–1121.  ISSN  0950- 0693 (print)/ISSN 1464-5289 (online)/ 05/091099–23 Eric  J.  Pyle.  (2008). A  Model  of  Inquiry  for Teaching  Earth  Science  Electronic Journal  of  Science  Education .  Vol.  2, No. 2, James Madison University Gro  Ellen  Mathisen,  Kolbjorn  S.  Bronnick . (2009). Creative  self-efficacy:  An intervention study ,
International Journal  of  Educational  Research  48 21–29 University of Stavanger, N-4036 Stavanger,  NorwayNorwegian  centre for  movement  disorders,  Stavanger University  Hospital,  Pbox  8100,  4068 Stavanger, Norway Iif  Khoiru,  Sofan  Amri.  (2010). Kontruksi
Pengembangan Pembelajaran, Jakarta:PT Pusataraya. Muhammad  Shabbir  Ali  and  Ahmed  Sher Awan. (2013). Attitude towards science  and  its  relationship  with students’  achievement  in  science.
Interdisciplinary Journal Of Contemporary  Research  In  Business
Copy  Right  ©  2013 .  Institute  of Interdisciplinary  Business  Research 707 February 2013 Vol. 4, No. 10. Noel  Gough.  (2008).  Narrative  experiments and imaginative inquiry. South African
Journal of Education. Vol 28:335-349. Copyright © 2008 EASA
Orhan Akinoglu. (2008). Assessment Of The Inquiry-Based  Project  Implementation Process  In  Science  Education  Upon Students’ Points Of Views. International  Journal  of  Instruction January  2008.Vol.1, No.1.  ISSN:
1694-609X.www.e-iji.net Surakhmad,Winarno.(1985). Pengantar Penelitian  Ilmiah  Dasar  dan  Teknik . Bandung: Tarsito.