Agu stus 4 (2), Hal 55-63
PENGARUH STRATEGI  BELAJAR INQUIRING MINDS WONT TO

## KNOW DENGAN G ALLERY LEARNING TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X SMAN 2 SIMEULUE BARAT
1 Ela Satria, 2 Muhjam Kamza
1 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala
2 Dosen Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala

## ABSTRACT
This research is whether the learning strategy of inquiring  mind  want  to  know  has  an  effect  on the  learning  achievement  of  history  class  X science students at SMAN 2 Simeulue Barat. at SMAN  2  Simeulue  Barat.  This  study  uses  a quantitative  approach  and  the  type  of experimental  research.  The  population  is  all students  of  class  X  IPA  at  SMAN  2  Simeulue Barat which consists of two classes that open 40 people,  X-IPA2  as  the  experimental  class  and X-IPA1  as  the  control  class.  Data  collection techniques  in  this  study  is  to  use  tests  and documentation.  Results  Based  on  the  research, it is known that (1) the homogeneity of the two classes  sampled  is  homogeneous.  These  results can be seen from the results of the homogeneity of  variance  test  with  the  results  of  the  study Fcount  <  Ftable  or  1.32  <  2.15  (2)  for experimental  normality  it  is  obtained  that x2count  <  x2table  or  3.03  <16.9  while  the control class normality test is obtained x2count < x2table or 3.57 < 16.9, it can be said that the experimental  class  and  control  class  are normally distributed (3) the results of hypothesis testing using t-test and obtained tcount value = 2.59 and ttable value at significant level = 0.05 with dk = 38 is 1.68 with the test criteria, then Ha is accepted. The results of this study indicate that the teaching and learning process using the strategy  of  inquiring  mind  want  to  know  with learning galleries shows better research results.
Keywords: History  Learning,  and  Learning Achievement

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  apakah  strategi  belajar inquiring  mind  want  to  know  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  X IPA  di SMAN  2  Simeulue  Barat,  penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi belajar  inquiring  mind  want  to  know  dengan gallery learning terhadap prestasi belajar sejarah siswa kelas X IPA di SMAN 2 Simeulue Barat. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif  dan  Jenis  penelitian  eksperimen. Adapun yang dijadikan sebagai populasi adalah seluruh siswa kelas X IPA di SMAN 2 Simeulue Barat yang terdiri dari dua kelas yang membuka 40 orang, X-IPA2 sebagai kelas eksperimen dan X-IPA1 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  tes  dan  dokumentasi. hasil  Berdasarkan  penelitian  diketahui  bahwa (1)  secara  homogenitas  kedua  kelas  yang dijadikan  sampel  bersifat  homogen.  Hasil  ini dapat  diketahui  dari  hasil  uji  homogenitas varians dengan hasil penelitian Fhitung < Ftabel atau  1,32  <  2,15  (2)  untuk  normalitas eksperimen diperoleh bahwa x2hitung < x2tabel atau 3,03 < 16,9 sedangkan uji normalitas kelas kontrol  diperoleh  x2hitung  <  x2tabel  atau  3,57 <  16.9,  dapat  dikatakan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal  (3)  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dan diperoleh  nilai  thitung  =  2,59  dan  nilai  ttabel pada  taraf  signifikan  =  0,05  dengan  dk  =  38 adalah  1,68  dengan  Kriteria  pengujian,  maka Ha  diterima.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  strategi  inquiring  mind  want  to know dengan galeri pembelajaran menunjukkan hasil penelitian yang lebih baik.
Kata  Kunci: Pembeljaran  Sejarah, dan  Prestasi Belajar
Author correspondence Email: muhjam.kamza@unsyiah.ac.id Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/riwayat/

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas memegang peranan yang sangat penting untuk  menjamin  kelangsungan  bangsa dan  negara.  Hal  ini  tidak  bisa  terlepas dari  peranan  penting  dari  para perancang  pendidikan  nasional,  yang mengolah  pendidikan nasional  menjadi lebih  baik  dan  memiliki  kualitas  yang bermutu untuk mengimbangi pendidikan  dunia.  Sebagaimana  yang dikemukakan  dalam  pasal  I  UU  sistem pendidikan  Nasional  NO  20  Tahun 2003 yang berbunyi pendidikan merupakan  suatu  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Berdasarkan  pengertian  pendidikan  di atas,  maka  diharapkan  pendidikan dapat sejalan dengan tujuan pendidikan nasional.  Namun  pada  kenyataannya, pendidikan  saat  ini  belum  mancapai dan  menghasilkan  mutu  pendidikan yang berkualitas, hal ini yang merupakan  masalah  yang  dihadapi dalam dunia pendidikan. Mutu
pendidikan  yang  rendah  disebabkan oleh  proses  pembelajaran  yang    belum efektif.  Pembelajaran  yang  efektif didukung  oleh  beberapa  faktor,  salah satu  faktornya  yaitu  guru  yang  selalu mengembangkan  kemampuan  pada dirinya  sesuai  dengan  tugasnya  sebagai pendidik,  seperti  menciptakan  strategi belajar yang menarik dan menyenangkan  saat  proses  kegiatan pembelajaran.
Proses  kegiatan  belajar  tidak  hanya dapat  dinilai  dari  hasil  penguasaan mata  pelajaran,  tetapi  yang  terpenting adalah  perkembangan  pribadi  anak, meskipun  mempelajari  pelajaran  yang
baik,  akan  memberikan  pengalaman bermacam-macam  sifat  dan  sikap  pada anak.
Pelajaran sejarah mampu menerapkan  suatu  karakter  yang  baik dan paserta didik kritis dalam menanggapi  masalah  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran yang  hanya  terfokus  pada  guru  dan hanya  mendengarkan  guru  berbicara saja.  Seharusnya  harus  dikurangi  demi menambah  prestasi  peserta  didik terhadap  mata  pelajaran  sejarah, sehingga  akan  muncul  perubahan kearah  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif dan menyenangkan.
Melalui wawancara dengan ibu Devi Adelina,  S.Pd  yang  dilakukan  peneliti pada tanggal 23 Maret 2019 di SMAN 2 Simeulue  Barat  dengan  guru  mata pelajaran sejarah di sekolah bahwasanya  pelaksanaan  pembelajaran sejarah  di  sekolah  tersebut  sudah dilaksanakan dengan baik. Tetapi dalam proses  pembelajaran  guru  masih  sering mengalami kelemahan dalam menyampaikan materi sejarah dikarenakan  guru  kurang  menguasai stretegi pembelajaran, sehingga membuat  siswa  bosan  untuk  mengikuti pembelajaran sejarah. Akibatnya Masalah tersebut menyebabkan rendahnya  prestasi  belajar  siswa  di sekolah.  Rendahnya  prestasi  belajar siswa dapat dilihat dari hasil nilai ujian mingguan yang dilaksanakan. Dari hasil nilai ujian mingguan siswa menyatakan bahwa  ada  siswa  yang  mendapat  nilai rendah  dan  ada  juga  siswa  yang mendapat nilai tinggi.
Dalam mengatasi masalah rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran sejarah, seorang pendidik diharapkan mampu menciptakan  belajar  yang  inovatif  agar terciptanya suasana belajar yang menyenangkan  dan  medapat  prestasi belajar yang lebih baik. Dengan adanya strategi  pembelajaran  diharapkan  dapt memberikan  memotivasi  kepada  siswa
sehingga dapat menarik rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang diberikan. Berdasarkan latar belakang masalah diatas  maka,  strategi  yang  cocok  untuk mengatasi  masalah  tersebut    yaitu dengan  menggunakan  strategi  belajar inquiring minds want to know merupakan teknik  sederhana  dalam  merangsang rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dengan mendorong  spekulasi  mengenai  topik atau  persoalan  (Silberman,  2010:119). Oleh karena itu peneliti tertarik menulis skripsi  ini  yang  berjudul  “Pengaruh Strategi Belajar Inquiring Minds Want To Know dengan Gallery Learning Terhadap Prestasi  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  X SMAN 2 Simeulue Barat”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  dapat  diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk meneliti pada populasi atau  sampel  tertentu,  pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat statistik dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono,
2010:14).
Jenis penelitian ini termasuk kedalam penelitian eksperimen. Adapun tujuan dari penelitian ini untuk menyelidiki  sebab  akibat.  Rancangan penelitian  ini  merupakan  rancangan terhadap  dua  kelompok.  Dimana,
kedua kelompok ini mendapat perlakuan  yang  sama  dari  segi  tujuan dan isi pembelajaran. Yang membedakan  antara  kedua  kelompok ini  yaitu  pada  strategi  yang  digunakan dalam mengajarkan materi.
Populasi Penelitian Populasi dapat diartikan keserluruhan  subjek  penelitian,  apabila ada  seseorang  yang  ingin  meneliti semua  elemen  yang  ada  dalam  tempat penelitian, maka penelitiannya termasuk  penelitian  populasi  atau penelitiannya juga studi sensus
(Arikunto,  2010:173).  Populasi  dalam penelitian  ini  menggunakan random sampling (sampel  acak)  cara  demikian dilakukan  apabila  anggota  populasi dianggap homogen. (Sugiyono, 2012:120).  Adapun  yang  dijadikan sebagai  populasi  adalah  seluruh  siswa kelas X IPA di SMAN 2 Simeulue Barat yang terdiri dari dua kelas berjumlah 40 orang, X-IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan X-IPA 1 sebagai kelas kontrol.
Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Tes merupakan salah satu bentuk instrumen digunakan untuk melakukan  suatu  pengukuran. Tes terdiri atas sejumlah pertanyaan yang memiliki jawaban salah atau benar, semua benar  atau  sebagian  benar. Adapun  tujuan  melakukan  tes yaitu untuk mengetahui tercapainya  suatu  pembelajaran atau  kompetensi  yang  telah dicapai  peserta  didik  dalam bidang tertentu (Mardapi, 2012:108). 2. Dokumentasi juga sangat penting dari metode-metode lain, metode dokumentasi, yaitu mencari  data  mengenai  hal-hal atau  variabel  yang  berupa catatan,  transkrip,  buku,  dan sebagainya (Arikunto, 2010:274).
Dalam penelitian ini dokumentasi  yang  di  ambil berupa informasi mengenai sarana  dan  prasarana  sekolah, data  siswa  dan  guru  digunakan sebagai bahan pendukung dalam penelitian ini.

## Teknik Analisi Data
Anailis  data  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  setelah  semua  data terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam
penelitian  kuantitatif  menggunakan statistik  yang  sesuai  dengan  varians kedua  kelompok  sampel  homogen atau tidak,  masing-masing  diuji  dengan  uji normalitas  dan  homogenitas,  jika  data tersebut  berdistribusi  normal  dan homogen, maka uji-t dapat digunakan.

## Teknik Analisis Data Kuantitatif
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan  cara  membagikan  Soal  kepada respoden  atau  siswa,  lalu  tahap selanjutnya adalah analisis data.

## Analisis Unit
Membuat  data  distribusi  frekuensi dengan  panjang  kelas  yang  sama dengan  rumus  yang  dikemukakan  oleh Sudjana  (2005  :  47),  maka  terlebih dahulu ditentukan: Rentang  (R),  ialah  data  tersebar dikurangi data terkecil.
 Banyak  Kelas  interval  (K)  dengan menggunakan aturan yaitu; K = 1 + ( 3,3) log n
 Panjang  kelas  interval  P,  dapat ditentukan oleh rumus aturan:
P = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
Setelah  data  tersebut  dibuat  dalam distribusi frekuensi, kemudian dianalisis dengan  menggunakan  rumus-rumus statistik sebagai berikut:
Menghitung Nilai Rata - Rata
Menghitung  nilai  rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen  dengan  rumus  yang dikemukakan oleh Sudjana (2005:70) yaitu:
𝑥 = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖
𝑓𝑖

## Keterangan :
𝑥̅ = rata − rata nilai x 𝑓𝑖 = frekuensi kelas interval
𝑥𝑖 = nilai tengah kelas interval

## Standar Deviasi
Standar  deviasi  atau  simpangan baku  adalah  data  yang  telah  disusun dalam  tabel  distribusi  frekuensi  atau data  bergolong  (Sugiyono,  2010:  58). Standar  deviasi  dari  data  yang  telah disusun  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi, dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
S 2 = 𝑛 (𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖 2 )−(𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1)
Keterangan: S²= Standar deviasi N= Banyaknya data 𝑓𝑖 = Frekuensi kelas interval data 𝑥 𝑖 = Nilai tengah interval, (Sudjana ,2005:95)

## Uji Prasyarat Analisis
Menguji normalitas sebaran data Selanjutnya untuk menguji normalitas data, digunakan statistik chi- kuadrat yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 273) sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ (𝑜 1− 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝑘 𝑖=1 Keterangan : x 2 = statistik chi-kuadrat
o i = frekuensi pengamatan
E i = frekuensi yang diharapkan Jika  harga  x 2 hitung    ≥  x 2 tabel, maka  data  yeng  diperoleh  tidak berdistriusi  normal  dan  sebaliknya,  jika x 2 hitung    <  x 2 tabel,  maka  yang diperoleh distribusi normal.
Uji Homogenitas Varians Pengujian  ini  dilakukan  untuk menguji homogenitas varians data yang akan  dianalisis  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol. Menurut Sudjana (2005  :251)  pasangan  hipotesis  yang akan diuji dalam pengujian homogenitas adalah:
H 0 : ơ 1 2 = ơ 2 2 (  varians  data homogen)
Ha : ơ 1 2 ≠ ơ 2 2 (  varians  data  tidak homogen)
Keterangan:
ơ 1 2 = varians gabungan
ơ 2 2 = varians kelas eksperimen Ho = hipotesis pembanding, kedua varians sama Ha = hipotesis kerja, kedua varians tidak sama F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolak Ho jika  F≥F a  (n-1,  n-2), dalam  hal lain H 0 diterima dengan α = 0.05 Untuk mencari  varians  gabungan  (S gabungan ) menurut Sudjana dapat diukur dengan:
S 2
= (𝑛1−1)𝑆1+(𝑛2−1)𝑆2 𝑛1+𝑛2−2
Keterangan: S 2 gab = varians gabungan S 1 2 = varians kelas eksperimen
S 2 2 = varians kelas kontrol n 1 = jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = jumlah sampel kelas kontrol dengan  pengujian  :  terima Ho jika  – t 1 1 2 α ≤t≤t 1 1 2 α , pada taraf kepercayaan α = 0.05  dengan  dk  =  (  n 1+ n 2 -2)  dan  tolak Ho untuk harga-harga t lainnya.

## Uji Hipotesis
Jika  dua  data  atau  skor  yang diperoleh  berdistribusi  normal  dan kedua  variansnya  homogen,  maka untuk  uji  hipotesis  digunakan  uji-t  dua pihak  pada  taraf  signifikan. α =  0,05 menurut Sudjana (2005:239) adalah: t = 𝑥𝑖−𝑥2 𝑆  √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑔
keterangan :
𝑥̅ 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥̅ 2 =  nilai rata-rata kelas kontrol S gab = simpangan baku gabungan n 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Hasil  Test  Siswa  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Langkah selanjutnya ialah menganalisis  data  nilai  tes  kedua  kelas tersebut  dengan  mentabulasikan  kedua nilai  kelas  tersebut  untuk  menghitung
nilai  t- hitung dapat  dilihat  pada  tebel  1 berikut:
Tabel  1.  Distribusi  Nilai  Tes  Kelas Eksperimen
Data Kelas Eksperimen NO Nama Siswa Nilai tes 1 HM 95 2 PA 95 3 AR 95 4 OH 90 5 RR 90 6 MA 85 7 NF 85 8 RA 85 9 SM 80 10 AF 80 11 FY 80 12 RJ 80 13 RS 75 14 HA 75 15 AR 70 16 SW 65 17 DM 65 18 YA 60 19 ST 55 20 SM 50 1555 Rata-rata 76,5 (Sumber: Olah Data penelitian 2020 )

## Analisis Data Kelas Eksperimen
Berdasarkan analisis data pada tabel 1,  maka  langkah  selanjutnya  dilakukan analisis  dengan  menggunakan  daftar distribusi  ferekuensi  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
(1) Menghitung rentang Rentang  =  Nilai  Tertinggi  – Nillai Terendah = 95 − 50
= 45
(2) Banyak kelas
Banyak kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 20
= 1 + (3,3) 1.30
= 1 + 4,29 =  5.29  (dibulatkan menjadi 5)
(3) Panjang Kelas Interval Panjang  Kelas  Interval  =
𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 45
5 = 9
Berdasarkan  hasil  perhitungan diatas, maka langkah selanjutnya dapat dibuat  tabel  distribusi  frekuensi  seperti yang tertera pada tebel 3 berikut : Tabel  3  Distribusi  Frekuensi  Kelas Eksperimen Nilai Tes Fi  Xi Xi 2 Fixi Fixi 2 50 − 58 2  54  2916  108 5832 59 − 67 3  63  3969  189  11907 68 − 76 3  72  5184  216  15552 77 − 85 7  81  6561  567  45927 86 − 95 5  90  8100  450  40500 Jumla h 2 0 36 0 2673 0 153 0 11971 8 ( Sumber: hasil pengolahan data 2020 )
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada tabel  4.7,  maka  selanjutnya  ialah mencari nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu sebagai berikut:
(1) Nilai rata-rata kelas eksperimen
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 1530 20
= 76,5
(2) Varian dan simpangan baku
S 1 2 = 𝑛(∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2)−( ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖) 2
𝑛 (𝑛−1)
= 20 (119718)−(1530) 2
20 (20−1)
= 2394360 −2340900 20 (19) = 53460 380 = 140, 68 Simpangan baku = √140, 68 S 1 =11,8 Tabel  2    Distribusi  Nilai  Tes  Kelas Kelas Kontrol
Data Kelas Kontrol NO Nama Siswa Nilai tes 1 RA 85 2 SS 85 3 RA 80 4 AS 80 5 DF 75 6 HI 75 7 FR 75 8 AS 75 9 FH 75 10 GN 70 11 ES 65 12 IF 60 13 LS 60 14 MF 60 15 AU 60 16 AS 55 17 SW 55 18 FA 50 19 UA 45 20 VJ 40 1325 Rata-rata 67,55
Analisis Data Tes di Kelas Kontrol Berdasarkan  pada  tabel  4.6 maka  langkah  selanjutnya  dilakukan analisis  dengan  menggunakan  daftar distribusi  ferekuensi  dengan  langkah- langkah sebagai berikut: (1) Menghitung Rentang Kelas Kontrol
Rentang  =  nilai  tertinggi  –  nilai terendah = 85 – 40 = 45

## (2) Banyak Kelas
Banyak kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 20
= 1 + (3,3) 1.30 = 1 + 4,29 =5.29 (3) Panjang Kelas Interval Panjang Kelas Interval = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
= 45 5 = 9 Berdasarkan hasil perhitungan diatas, maka langkah selanjutnya dapat dibuat  tabel  distribusi  frekuensi  seperti yang tertera pada tebel 4. berikut :
Tabel  4.  Distribusi  Frekuensi  Kelas Kontrol
Nilai Tes Fi  Xi Xi 2 Fixi  Fixi 2 40 – 48 2  44  1936 88 3872 49 – 57 3  59  3481  177  1044 3 58 – 66 5  68  4624  340  2312 0 67 – 75 6  71  5041  426  3024 6 76 – 85 4  80  6400  320  2560 0 Jumla h 2 0 32 2 2148 2 135 1 9328 1 ( Sumber: hasil pengolahan data 2020 ) Berdasarkan  hasil  perhitungan pada  tabel  4.8,  maka  selanjutnya  ialah mencari nilai rata-rata kelas eksperimen yaitu sebagai berikut:
(1) Nilai rata-rata kelas kontrol
𝑥̅ = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖
= 1351
20
= 67,55
(2) Varians dan simpangan baku
S 2 2 = 𝑛(∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2)−( ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1)
= 20 (93281)−(1351) 2 20 (20−1) = 1865620−1825201 20 (19) = 40419 380 =  106,36 Simpang baku= √106,36 S 1 = 10,31

## Menghitung Standar Deviasi
Untuk  menentukan  nilai standar  deviasi  gabungan  (S 2 ),  yaitu dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
S 2 = (𝑛1−1) 𝑆 1 2 +(𝑛 2 −1) 𝑆 2 2 𝑛 1+ 𝑛2−2 S 2 = (20−1)11,86 2 + (20−1) 10,31 2
20+20−2 S 2 = (19)140,65 + (19) 106,29
20+20−2
S 2 = 2672,35+2019,51 40−2 S = 4691,86
38
S  = 123, 47 Simpangan baku = √123,47
= 11,11
Pengaruh  Strategi Inquiring  Minds Wont To Know Dengan Gallery Learning Terhadap Prestasi Belajar
Dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan  sekali  pertemuan  untuk masing-masing    kelas  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen menggunakan  strategi inquiring  minds wont  to  know  dengan  gallery  learning sedangkan  pembelajaran  di  kelas kontrol menggunakan metode konvensional  dengan  teknik  ceramah dan  tanya  jawab.  Masing-masing  kelas berlangsung  90  menit  dalam  satu  kali pertemuan dimasing-masing kelas. Setelah  pembelajaran  selesai  peneliti memberikan  soal  tes  kepada  masing- masing  siswa  baik  di  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol.  Tes  diberikan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa
pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Hasil belajar siswa dikelas eksperimen  adalah  6  orang  siswa  yang mendapatkan  nilai  50-70  dan  16  orang siswa  yang  mendapatkan  nilai  75-95. Jika  dilihat  dari  rentang  nilai  terendah 50,  dan  rentang  nilai  tertingg  95  maka nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah 76,5.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  siswa  di  kela  eksperimen sudah  tuntas  pembelajarannya,  hal  ini terlihat dari 20 jumlah siswa kelas eksperimen terdapat 14 (70%) siswa tuntas belajar, sedangkan 6 (30%) siswa  tidak  tuntas  belajar.  Berbeda dengan kelas kontrol, hasil belajar siswa dikelas  kontrol  adalah  11  orang  siswa yang  mendapatkan  nilai  40-70  dan  9 orang siswa yang mendapatkan nilai 75- 85.  Jika  dilihat  dari  rentang  nilai terendah  40,  dan  rentang  nilai  tertingg 85  maka  nilai  rata-rata  kelas  kontrol adalah  67,55.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  siswa  di  kelas  kontrol belum  tuntas  pembelajarannya,  hal  ini terlihat  dari  20  jumlah  siswa  kelas kontrol  terdapat  9  (45%)  siswa  tuntas belajar,  sedangkan  11(55%)  siswa  tidak tuntas belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  yang  didasarkan pada  nilai  post  test  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, maka didapat bahwa data  di  kelas    eksperimen  berdasarkan taraf signifikan x 2 hitung < x 2 tabel yaitu 3.03
< 16.9,  maka  sebaran  nilai  tes  akhir siswa pada kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangakn perhitungan nilai di kelas kontrol sesuai dengan  taraf  signifikan  x 2 hitung < x 2 tabel yaitu  3,57 < 16.9,  maka  sebaran  nilai tes  akhir  siswa  kelas  kontrol  juga berdistribusi normal. maka sebaran nilai tes  akhir  siswa  kelas  kontrol  juga berdistribusi  normal.    Untuk  uji homogenitas  dengan  uji  dua  kelas tersebut,  diperoleh  perhitungan  varians dari  kelas  eksperimen  adalah  140,68 dan  varians  dari  kelas  kontrol  adalah 106,36. Setealah data diolah
berdasarkan  taraf  distribusi  F,  maka
diperoleh bahwa F hitung < F tabel atau 1,32 < 2,15.  Maka  dapat  disimpulkan varians  kelas  eksperimen  X-IPA 2 dan kelas X-IPA 1 bersifat homogen. Sudjana (2005: 239) mengatakan, tolak H 0 jika F ≤ 𝐹 𝑎 (𝑛−1,𝑛−2), dalam hal lain H 0 diterima dengan 𝛼 = 0,05 Untuk mencari varians gabungan (S gabungan ).
Berdasarkan  hasil  analisi  data  untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini yaitu ada pengaruh penggunaan strategi belajar inquiring  minds  wont  to  know dengan  gallery  learning terhadap  prestasi belajar  sejarah  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri  2  Semeulue  Barat.  Pengaruh strategi  dapat  dilihat  dari  perbandingan untuk  hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung = 2,59 sedangkan t tabel 1,68. Berarti bahwa t hitung > t tabel atau  2,59 > 1,68. Dengan demikian sesuai dengan kriteria pengujian  maka  H a diterima.  Artinya penggunaan  strategi belajar inquiring minds wont to know dengan gallery learning memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar sejarah siswa pada pembelajaran sejarah.
Dari  hasil  analisis  data  di  atas terdapat  pengaruh  yang  signifikan antara penggunaan strategi pembelajaran inquiring  minds  wont  to know  dengan  gallery  learning terhadap prestasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2 Simeulue  Barat.  Hal  tersebut  didukung dari  pendapat  (Zaini,  dkk  2016:28) Adapun  keuntungan  strategi inquiring minds want to know adalah siswa dengan mudah  dapat  merumuskan  kesimpulan dengan  bahasanya  sendiri  terhadap materi yang diberikan dan siswa belajar dengan  aktif,  serta  mendorong  siswa untuk  berfikir  dan  membangkitkan semangat  untuk  maju.  Sedangkan kekurangan  dari  strategi inquiring  minds want  to  know adalah  perlunya  metode yang berfariasi. Selalu tidak memberikan hasil yang diharapkan Penelitian  di  atas  didukung  oleh (Silbreman, 2010:119) mengatakan teknik yang dapat memberikan pembelajaran  kepada  peserta  didik dengan  memberikan  kebebasan  dalam berfikir secara evisien dalam
memecahkan sebuah topik atau permasalahan  dengan  pengetahuan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Strategi Inquiring    minds  want  to  know merupakan teknik sederhana merangsang  rasa  ingin  tahu  peserta didik  dengan  mendorong  spekulasi mengenai topik atau persoalan.
Penelitian  ini  juga  sudah  banyak dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya diantaranya,  penelitian  Endarwanto (2012)  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  di  peroleh  melalui  penelitian penggunaan strategi inquiring minds want to  know pada  pelajaran  IPS  untuk
meningkatkan  minat  belajar  IPS  siswa kelas IXB SMP N 16 Yogyakarta, dapat disimpulkan pembelajaran menggunakan  metode inquiring  mind want  to  know mampu  meningkatkan minat  belajar  siswa  kelas  IXB  SMP  N 16  Yogyakarta,  ini  didukung  dengan adanya  peningkatan  rasa  senang  dan kompetensi  pada  saat  pembelajaran untuk  memperoleh  hasil  diskusi  yang maksimal.  Selanjutnya  penelitian  dari Fauzi dkk (2019) Pencapaian  indikator kemampuan penalaran dan pemecahan  masalah  peserta  didik kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol  karena  kelas  eksperimen sebagian  besar  peserta  didik  telah memenuhi indikator kemampuan penalaran  dan  pemecahan  masalah matematis.  Sedangkan  pada  kelas kontrol hanya sebagian yang memenuhi indikator  kemampuan  penalaran  dan pemecahan masalah
matematis. Sehingga,  tidak  terdapat  perbedaan hasil  kualitatif  dan  kuantitatif  yang artinya  hasil  kualitatif  mendukung, melengkapi  dan  memperkuat  hasil kuantitatif pada tahap pertama.

## KESIMPULAN
Penggunaan strategi belajar inquiring  minds  wont  to  know  dengan gallery  learning berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  X SMA  Negeri  2  Simeulue  Barat  karena siswa  terlibat  langsung  secara  aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.
Dari  hasil  pengolahan  data  diperoleh nilai  pada  taraf  signifikan  5%  dengan drajat  kebebasan  dk  =  38,  maka hipotesis  alternatif  diterima.  Dikelas eksperimen  terdapat  30%  siswa  tidak tuntas  belajar  dan  70%  siswa  yang tuntas. Sedangkan di kelas kontrol 55% siswa tidak tuntas belajar dan 45% siswa tuntas belajar. Sesuai dengan pengolahan  data,  diperoleh  hasil  uji  t- yaitu t hitung = 2,59 sedangkan t tabel berarti 2,59 > 1,68 .  Dengan  demikian  sesuai dengan  ketentuan  pengujian,  maka  H a diterima

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Metode penelitian  pendidikan:  pendekatan kualitatif,  kuantitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabet. Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur penelitian (suatu pendekatan praktik).
Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad,    Azhar.    2011. Media Pembelajaran .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Azis,  A.,  Nurasiah,  N.,  &  Munira,  W. (2018).  Korelasi  antara:  Kesadaran Sejarah, Religious Values dan Pemahaman  Multi-Etnis  terhadap Sikap Toleransi siswa SMA N Banda Aceh. Titian  Ilmu: Jurnal  Ilmiah  Multi
Sciences , 10 (2). https://doi.org/10.30599/jti.v10i2.23 6
A. Azis,  H.  Joebagio,  and  Sudiyanto, Correlation between: Understanding of nationalism and historical consciousnesstoward students’  democratic  attitude  in Banda  Aceh  senior  high  school,’’ International Journal of Multicultural and Multireligious Understading , vol. 5, no. 3, pp. 60-71,2018. Endarwanto, Primajati dan Nursa’ban. M. 2012. Penerapan  Model  Inquiring Minds  Want  To  Know  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar
IPS  Siswa  Kelas  IXB  SMP  N
16 Yogyakarta. Ejournal Mahasiswa  Universitas  Negeri Yogyakarta .  (online),  Vol.  1, Edisi IV,
(http://journal.student.uny.ac. id/jurnal/artikel/7491/39/189 ,  diakses  pada  tanggal  5  mei 2019).
Fauzi,  dkk.  2019.  Kemampuan
Penalaran  dan  Pemecahan Masalah Melalui Model Collaborative  dan  Strategi Inquiring  Mind  Want  To Know Pada Materi Matematis
Statistika  Kelas  VIII. Jurnal
Penelitian,
Pendidikan, dan Pembelajaran  (JP3) ,  (online), Vol 14, No. 6,
(http://www.riset.unisma.ac.i d/index.php/jp3/article/view /3748,  Diakses  pada  tanggal 10 februari 2020 ). Mardapi, Djemari. 2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Nuh Medika. Melvin. 2010. 101 strategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Yappendis. Nurasiah, N., Azis A., Munira W. (2018). The correlation between: awareness of history, religious values and multiethnic understanding with tolerance attitude. Paramita: Historical Studies Journal,  29(1), 10-17. Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: PT Tarsiti Bandung. Sugiyono.  2012. Metode  penelitian pendidikan:  pendekatan  kualitatif, kuantitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabet. Syah, Muhibbin. 2013. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja.