## Journal of Education and Teaching Learning (JETL)
Vol. 2, No. 2 Mei 2020, 10-16
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
PERBAIKAN KOMPETENSI MENGAJAR GURU MELALUI SUPERVISI KEPALA SEKOLAH DI MAN 1 MEDAN T.A. 2018/2019

## Maysaroh MAN 1 Medan

## Abstrak
Rancangan penelitian bentuk tindakan sekolah dengan memakai tindakan awal dan dua siklus selama tiga bulan, yang dimulai pada bulan Agustus sampai bulan Oktober 2018. Tujuan penelitian adalah 1) mengetahui  tingkat  prestasi  dalam  pelaksanaan tugas  mengajar  2)  mengetahui  peningkatan  prestasi kerja guru melalui supervisi objek penelitian guru MAN 1 Medan yang berstatus guru tidak tetap dengan masa  kerja  antara  1  s.d  3  tahun. Instrumen  penelitian  menggunakan  observasi,  studi  dokumen  dan dialog. Pada identifikasi masalah prestasi kerja kategori kurang pada dua indikator yang diteliti. Setelah dilakukan perbaikan pada siklus pertama dan kedua dapat diperoleh perbaikan prestasi dengan rincian sebagai berikut  : 1) Indikator RPP diperoleh kategori baik 60%, cukup 40%. 2) Indikator 2 penyajian materi diperoleh kategori baik 70% cukup 30%, yang kurang 0%. Memperhatikan hasil siklus 1 dan 2 dapat disimpulkan bahwa prestasi guru dapat diperbaiki melalui tindakan supervisi.
Kata Kunci : Kompetensi Mengajar, Supervisi Kepala Sekolah

## PENDAHULUAN
Keberhasilan kerja guru dipengaruhi oleh peran kepala sekolah sebagai pimpinan, karena pada kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mengkoordinasi,  mengorganisasi  semua  komponen  dengan baik, akan  menimbulkan  semangat  dan  sistematisnya  sistem  kerja  organisasi.  Hal  ini  merupakan kemampuan  pimpinan  dalam  memandang  bawahannya  atau  yang  dipimpinnya.  Sebagaimana dijelaskan  oleh  Teryy  (1960;59)  dalam  bukunya  “Prinsip - prinsip  manajemen”  mendefenisikan  “k” sebagai  kemampuan  mengarahkan  pengikut-pengikutnya  untuk  bekerjasama  dengan  kepercayaan serta tekun mengerjakan tugas-tugas yang diberikan pimpinan mereka.
Kepala sekolah yang mengarahkan bawahannya juga berperan sebagai pengawas, sehingga tidak  terjadi  miskomunikasi  yang  menyebabkan  munculnya  pernyataan  bahwa kepala  sekolah  hanya dapat  memerintah  dan tidak  ada  tindak  lanjut  dari  apa  yang  ia perintah.  Hal  ini  menunjukkan fungsi pengawas  belum  dilaksanakan  secara  baik.  Menurut  Nasution  (1996:1)  pengawas  berfungsi mengawas, dan membantu serta membimbing untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah,  guru siswa  maupun  personel  lainnya.  Bantuan  memecahkan  masalah- masalah dalam suatu pekerjaan itulah yang disebut supervisi.
Supervisi dijelaskan Purwanto (1998 : 76) adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk memantau para guru dan pegawai sekolah pada hakekatnya bukan hanya selaku administrator
tetapi  mengoptimalkan  berbagai  upaya  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang  terencana  secara sistematis dalam melakukan proses pendidikan.
Sejalan  dengan  itu  Sahertian  (1992:84)  mengemukakan  bahwa  kepala  sekolah  memiliki tanggung  jawab  luar  dalam  memberhasilkan  proses  belajar  mengajar,  kepala  sekolah  sebagai supervisor  mempunyai  tugas  membantu  guru-guru  memperbaiki  situasi  belajar  mengajar  dalam  arti luas.
Supervisi  pendidikan  merupakan  upaya  yang  terpaut  erat  dengan  kegiatan  administrasi pendidikan.  Supervisi  akan  terlaksana  dengan  baik,  apabila  supervisor  memahami  dan  menguasai seluk  beluk  administrasi  pendidikan.  Substansi  supervisi  berkenaan  dengan  kurikulum,  perbaikan proses belajar-mengajar dan peningkatan profesional guru-guru dan personal sekolah lainnya. Dengan ketiga sasaran tersebut, diharapkan proses pendidikan terlaksana dengan efektif dan efisien lalu pada akhirnya kualitas pendidikan akan dapat dicapai lebih baik.

## Pengertian Supervisi
Menurut  Arikunto,  (1993:153)  istilah  “supervisi”  baru  muncul  kurang  lebih  dua  dasawarsa terakhir  ini.  Dahulu  istilah  ini  banyak  digunakan  di  sekolah  adalah  “pengawas”,  penilik  atau “pemeriksaan”. Kegi atan supervisi melengkapi fungsi-fungsi administrasi yang ada di sekolah sebagai fungsi terakhir, yaitu penilaian semua kegiatan dalam pencapaian tujuan. Istilah pengawasan ini juga disebut “inspeksi” karena memiliki tujuan, yaitu mengawasi, mencari kekura ngan atau kesalahan orang- orang dalam melaksanakan tugasnya.
“Supervisi”  yang  muncul  belakangan,  yaitu  yang  menunjukkan  pekerjaan  pengawasan tetapi sifatnya  lebih  “human”  (manusiawi).  Tujuan  utama  dari  pelaksanaan  supervisi  ini  bukan  mencari -cari kesalahan  atau  kekurangan,  tetapi  lebih  bersifat  pembinaan,  agar  pekerjaan  yang  menjadi  sasaran supervisi  dapat  diketahui  kekurangannya  lalu  tugas  dari  supervisor  memperbaikinya,  agar  dapat ditingkatkan kualitas pekerjaan tersebut.

## Prestasi Kerja Guru
Prestasi biasa diartikan sebagai peningkatan kualitas dalam suatu pekerjaan atau permainan, bisa juga peningkatan kecerdasan atau dalam istilah Purwanto (1998 : 102) suatu proses menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan.

## Prestasi Kerja Guru
Prestasi biasa diartikan sebagai peningkatan kualitas dalam suatu pekerjaan atau permainan, bisa juga peningkatan kecerdasan atau dalam istilah Purwanto (1998:102) suatu proses menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan.
Gibson  (1989),  mengartikan  prestasi  kerja  dengan  sebutan  hasil  kerja  yang  diinginkan  dari pelaku. Menurut Timpe (1993), mengartikan prestasi kerja sebagai penilaian terhadap tingkat kerja yang
dicapai seseorang. Dapat pula dikatakan prestasi kerja sebagai keberhasilan seseorang dalam bekerja sesuai dengan kemampuan.
Dari beberapa pengertian di atas jika dihubungkan dengan prestasi kerja guru, dapat dikatakan bahwa  prestasi  kerja  guru  ini  berhubungan  dengan perilaku  guru  yaitu  berbagai  aktivitas  guru  dalam proses instruksional yang berkaitan dengan tanggung jawab dan tugas guru.
Jika diperhatikan dengan seksama bahwa tugas dan tanggung jawab guru itu sangat kompleks, tidak dapat dikaji secara parsial, oleh karenanya tugas guru yang mengutamakan peningkatan kualitas pendidikan tidak semudah membalikan telapak tangan. Sebagaimana tugas guru yang dijelaskan oleh Darmodiharjo (1989) bahwa :
a. Tugas profesional, yaitu tugas yang berhubungan dengan profesinya, meliputi tugas-tugas mendidik untuk mengembangkan kepribadian siswa, mengajar, untuk mengembangkan kemampuan berpikir, dan melatih, untuk mengembangkan keterampilan siswa.
b. Tugas  manusiawi  ( human  responsibility )  yaitu  tugas  sebagai  manusia  dalam  merealisasikan seluruh  potensi  yang  dimilikinya,  melakukan  auto-identifikasi  dan  auto  pengertian  untuk  dapat menampakkan dirinya dalam keseluruhan kemanusiaan. Dalam konteks ini guru berfungsi sebagai orang tua kedua.
c. Tugas kemasyarakatan (civic mission) yaitu sebagai anggota masyarakat dan warga negara yang bertugas membimbing siswa menjadi warga negara yang baik, sesuai dengan Pancasila, Undang- Undang Dasar 1945 dan GBHN. Fungsi dalam hal ini sebagai pencipta masa depan.
Dengan  tugas  guru  yang  begitu  kompleks,  membuat  seorang  guru  tersugesti  untuk  lebih meningkatkan kompetensi profesionalnya dalam dunia pendidikan. Salah satu dasarnya, seorang guru itu juga memiliki kemampuan dan memaknai peranan guru dalam dunia pendidikan. Menurut Soedijarto (1993), peranan guru dalam proses pembelajaran adalah :
a. Menguasai materi pelajaran secara mantap.
b. Menguasai  dan  dapat  merencanakan  berbagai  model  pengajaran  yang  relevan  dengan  bahan pelajaran pelajar dan tujuan pendidikan.
c. Menguasai  dan  dapat  menggunakan/mengembangkan  berbagai  jenis  dan  bentuk  evaluasi kemampuan belajar.
d. Mengenal karakteristik anak didiknya baik sebagai pelajar maupun sebagai manusia yang sedang menuju kedewasaannya.
e. Memahami kedudukan dan peranan pendidikan sekolah dalam keseluruhan proses pembangunan masyarakat seluruhnya dan manusia seutuhnya.
Pengertian  perilaku  guru  adalah  berbagai  aktivitas  guru  yang  berhubungan  dengan  hal-hal yang  harus  dikerjakan,  terutama  aktivitas-aktivitas  yang terkait  dengan  bimbingan  dan  arahan  dalam pembelajaran.
Arikunto  (1990:40)  menjelaskan  bahwa  prestasi  kerja  guru  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, secara  global  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tersebut  adalah  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor internal  terdiri  dari  sikap,  minat,  intelegensi,  motivasi  dan  kepribadian.  Sedangkan  faktor  eksternal menyangkut sarana dan prasarana, insentif (gaji), suasana kerja dan lingkungan kerja.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Lokasi Penelitian
Objek  penelitian  ditetapkan  penulis  pada  MAN  1  Medan  yang  merupakan  sekolah  binaan peneliti  (kepala  sekolah)  dalam  pelaksanaan  tugas  kepengawasan.  Sebagai  objek  adalah  guru-guru mata  pelajaran  yang  terdiri  dari  berbagai  latar  belakang  pendidikan  dan  bidang  spesialisasi  jurusan sebanyak 10 orang. Beberapa pertimbangan penulis menetapkan lokasi penelitian dan objeknya adalah 1) kemudahan untuk melakukan koordinasi tindakan yang diharapkan 2) pemahaman tentang berbagai kesulitan guru melakukan peningkatan prestasi kerja di sekolah.

## Perencanaan Tindakan
Penelitian  yang  dilakukan  bentuk  penelitian  tindakan  kepengawasan  pada  aspek  akademis dengan  memakai  dua  siklus,  setiap  siklus  akan  menyempurnakan  indikator  penyempurnaan  tugas pokok guru dalam mengajar.

## Pelaksanaan Tindakan
1. Perencanaan
Peneliti  menyiapkan  beberapa  keperluan  yang  mendukung  terhadap  kesempurnaan  tindakan berupa  jadwal,  kesediaan  kepada  sekolah  dan  guru,  kelengkapan  alat  penelitian  tindakan  dan peralatan pendukung. Kelengkapan dan hasil yang dicapai peneliti pada aspek perencanaan akan dijadikan dasar dalam pelaksanaan setiap siklus.
2. Pelaksanaan
Temuan tindakan awal yang diperoleh terhadap kesulitan prestasi kerja guru mengajar diharapkan guru  mata  pelajaran  dapat  menetapkan  urutan-urutan  kesulitan  melakukan  prestasi  kerja  dalam mengajar.  Dengan  dasar  itu  peneliti  dan  guru  bersama-sama  melakukan  tindakan  perbaikan  dan peningkatan hasil kerja guru mengajar.
3. Observasi
Aksi yang dilakukan guru dalam pemahaman kedua indikator peningkatan prestasi kerja guru akan dinilai  beberapa  ketercapaian  yang  telah  baik  dan  hambatan-hambatan  yang  dialami  dalam mencapai indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian.

## 4. Refleksi
Keberhasilan dan kesulitan yang diperoleh para guru mata pelajaran dijadikan acuan pada siklus berikutnya.  Seluruh  pencapaian  data  akan  diinterprestasikan  lebih  dahulu  dengan  cermat  oleh peneliti  kemudian  diberikan  tindakan-tindakan  yang  sesuai  guna  perbaikan  dan  penyempurnaan dalam mencapai indikator penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  diawali  dengan  tindakan  awal  untuk  mengetahui  tingkat  prestasi  guru  dalam melaksanakan  tugas  pokoknya  sehari-hari.  Setelah  selesai  tindakan  awal  dapat  digambarkan  bahwa kelemahan  yang  menonjol  dalam  pengelolaan  tugas-tugas  guru  adalah  1)  Kemampuan  merancang program pembelajaran dengan tingkat keberhasilan rendah, 2) kemampuan dan eksistensi menerapkan rancang pembelajaran yang tergolong kurang.
Untuk mendapatkan tingkat keberhasilan tersebut peneliti melakukan dengan observasi, studi dokumen dan wawancara terhadap dokumen pembelajaran guru mata pelajaran.
Kemampuan/prestasi guru menyusun rancangan program pembelajaran  sesuai  bidang  tugas masing-masing  dengan data seperti tabel 1.
Tabel 1. Hasil Siklus I, Prestasi Guru Menyusun Rancangan Pembelajaran
No Kemampuan Kriteria F Prestasi 1. 85 – 100 Sangat baik 0 00,00 2. 75 – 84 Baik 0 00,00 3. 65 – 74 Cukup 4 40,00 4. 55 – 64 Kurang 5 50,00 5. 0 – 54 Sangat kurang 1 10,00 Jumlah 10 100,00
Dengan  memperhatikan  tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  indikator  satu  diperlukan tindakan penyempurnaan kemampuan guru mata pelajaran melalui : a) penjelasan/dialog, b) pemberian contoh,  c)  penugasan-penugasan.  Adapun  rincian  prestasi  kemampuan  adalah  :  kriteria  cukup  40%, dan kategori kurang 50%. Hal ini menggambarkan diperlukan peningkatan prestasi guru.

## Tabel 2. Siklus I Pada Indikator, Prestasi Guru Mengajar
No Kemampuan Kriteria F Prestasi 1. 85 – 100 Sangat baik 0 00,00 2. 75 – 84 Baik 0 00,00 3. 65 – 74 Cukup 7 70,00 4. 55 – 64 Kurang 3 30,00 5. 0 – 54 Sangat kurang 0 00,00 Jumlah 10 100,00
Penyebaran data menunjukkan cukup 70%, kurang 30%. Bila dihubungkan dengan indikator 1 dapat disimpulkan terdapat korelasi bahwa kemampuan mengajar guru lemah.
Berdasarkan data prestasi guru MAN 1 Medan pada Tabel 1 dan 2 peneliti melakukan tindakan supervisi  (pembinaan)  sebagai  tindakan  perbaikan  dan  penyempurnaan  dengan  mengulang pengembangan kedua indikator tersebut.
Tabel 3.   Siklus II  Prestasi Guru, Indikator : Penyusunan Program Pembelajaran Guru
No Kemampuan Kriteria F Prestasi 1. 85 – 100 Sangat baik 2 20,00 2. 75 – 84 Baik 4 40,00 3. 65 – 74 Cukup 4 40,00 4. 55 – 64 Kurang 0 00,00 5. 0 – 54 Sangat kurang 0 00,00 Jumlah 10 100,00
Penyebaran  data  menunjukkan  terjadi  perbaikan  prestasi  (kemampuan)  guru  dalam  memahami indikator 1 dengan rincian 60% baik, 40% cukup dan kriteria tidak 0%.
Tabel 4. Siklus II  Prestasi Guru, Indikator : Prestasi Guru Mengajar No Kemampuan Kriteria F Prestasi 1. 85 – 100 Sangat baik 3 30,00 2. 75 – 84 Baik 4 40,00 3. 65 – 74 Cukup 3 30,00 4. 55 – 64 Kurang 0 00,00 5. 0 – 54 Sangat kurang 0 00,00 Jumlah 10 100,00
Penyebaran  data  pada  tabel  5  dapat  tergambar  bahwa  prestasi  kerja  guru  dalam menyampaikan materi pembelajaran disimpulkan kriteria baik 70%, cukup 30%, kurang 0%. Cerminkan prestasi guru MAN 1 Medan terhadap indikator satu dan dua mengalami perbaikan.

## PEMBAHASAN
Keberhasilan  kinerja  guru  yang  baik  pada  setiap  suatu  pendidikan  pada  saat  ini  tergolong belum  dapat  dibanggakan,  hal  ini  terbukti  dengan  mutu  pendidikan  secara  nasional.  Memperhatikan temuan  penelitian  pada  MAN  1  Medan  tampaknya  dapat  dijadikan  sebagai  ilustrasi  kondisi  satuan pendidikan kita saat ini. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru di sekolah dapat diketahui  faktor  penyebabnya  adalah  1)  jaminan  kesejahteraan  guru yang rendah 2) kebiasaan  guru melakukan  tugas  mengajar  di  beberapa  sekolah  setiap  minggu  3)  dukungan  manajemen/  yayasan sekolah tergolong rendah.
Pada  siklus  satu  menggambar  terdapat  prestasi  yang  kurang  dengan  persentasi  50%  pada indikator  1  dan  30%  pada  indikator  2,  kemudian  peneliti  menganalisi  kesulitan  dan  hambatan  yang dialami  guru.  Peneliti  melakukan  perbaikan  prestasi  kerja  guru,  menyempurnakan  format  menyusun rancangan pembelajaran dan menampilkan pola pembelajaran yang baik.
Setelah  dilakukan  peran  Supervisi  Kepala  Sekolah  terhadap  indikator  yang  telah  ditetapkan lebih awal yaitu :
a. Penyusunan program pembelajaran guru
b. Prestasi guru mengajar di kelas.
Pada  siklus  satu  kedua  indikator  tersebut  masih  berada  pada  perolehan  hasil  yang  kurang dengan persentasi sangat kurang, kurang dan cukup mencapai rata-rata 35%. Sedangkan kriteria baik dan  sangat  baik  belum  tercapai.  Untuk  penyempurnaan  prestasi  mengajar  guru  pada  kemampuan menyusun program dan mengajar dilakukan pengawas perbaikan-perbaikan lebih lanjut pada Siklus II. Adapun  perbaikan  yang  diperoleh  pada  indikator  penyusunan  pembelajaran  dengan  rata-rata persentasi pada kategori cukup, baik dan amat baik mencapai 33,01%, sedangkan prestasi menyajikan pembelajaran  mengalami  perbaikan  pada  kategori  cukup,  baik  dan  amat  baik  dengan  rata-rata mencapai 33,01%.
Berdasarkan perolehan hasil pada siklus I dan II dapat tercermin bahwa prestasi guru dalam bidang tugasnya dapat ditingkatkan melalui peran Supervisi Kepala Sekolah.

## KESIMPULAN
Kemampuan  prestasi  guru  mata  pelajaran  yang  terbatas  dalam  menyusun  rancangan pembelajaran  berupa  silabus,  RPP  dan  alat  evaluasi  ternyata  masing-masing  guru  mempunyai kesulitan  dalam  melakukan  penampilan  penyajian.  Untuk  menghindari  seperti  ini  kepala  sekolah  dan pengawas mutlak melakukan supervisi (pembinaan) terhadap guru. Melalui supervisi  dapat membantu dan meningkatkan prestasi kerja guru mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen P dan K, (1979), Administrasi Sekolah , Proyek Pengadaan Buku SPG, Jakarta.
Purwanto, M. Ngalim (1998), Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung : Remaja Rokdakarya.
Sahertian Piat A, (1994) Profil Pendidikan Profesional , Yogyakarta : Andi Offset.
Subroto, B. Suryo, (1984) Dimensi-dimensi Administrasi Pendidikan di Sekolah , Jakarta Bina Aksara.
Sutisna,  Oteng  (1983), Administrasi  Pendidikan  Dasar  Teoritis  Untuk  Praktek  Profesional ,  Bandung : Angkasa.