## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) IPA BERBASIS ICT
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN QOMARIO Email: qomario@stkipalitb.ac.id PUTRY AGUNG Email: qomario@stkipalitb.ac.id STKIP Al Islam Tunas Bangsa Bandar Lampung Volume 5 Nomor 2, Desember 2018

## Abstrak
Kompetensi  guru  sangat  diperlukan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan,  namun  pada kenyataannya  kemampuan  calon  guru  belum  sepenuhnya  mengembangkan  kompe- tensinya dikarenakan guru belum mengenal Teknologi Infromasi dan Komunikasi (TIK). Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  pengembangan  LKS  berbasis  ICT  sebagai  modal  awal calon guru profesional. Penelitian ini dilatarbelakangi  banyaknya calon guru yang kurang mampu  menggunakan  ICT  sebagai  bagian  dari  sumber  belajar.  Tujuan  Penelitian  ini untuk; (1) Mendeskripsikan kondisi dan potensi untuk dikembangkannya pengembangan LKS  berbasis  ICT  di  STKIP  Al  ITB  Bandar  Lampung;  (2)  Mengembangkan  LKS berbasis  ICT  di  STKIP  Al  ITB  Bandar  Lampung;  (3)  Menghasilkan  prototype pengembangan  LKS  berbasis  ICT  di  STKIP  Al  ITB  Bandar  Lampung.  Penelitian  ini menggunakan  Metode  R&D  dengan  langkah-langkah;  (1) Analysis (analisa),  (2) Design (desain), (3) Development (pengembangan), (4) Implementation (implementasi/eksekusi),
(5) Evaluation (evaluasi/  umpan  balik).  Alat    pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu;
(1)  angket,  (2)  diskusi,  (3)  wawancara.  Alat  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Penelitian ini menghasilkan produk LKS berbasis ICT. Hasil Kemenarikan prototipe sebesar 88,43% dengan kategori sangat baik  digunakan.  Hasil  Kemudahan  untuk  mahasiswa  sebesar  87,15%  dengan  kategori sangat baik digunakan. Hasil penilaian angket menunjukkan bahwa mahasiswa menyukai pembelajaran  dengan  prototipe  karena  menambah  ilmu  pengetahuan  dan  panduan prototipe mudah digunakan.
Kata kunci:  LKS, Berbasis ICT, Guru Profesional

## TERAMPIL
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## A. PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  undang-undang  No. 14  tahun  2005  tentang  Guru  & Dosen,  guru  mempunyai  kedudukan sebagai  tenaga  profesional  pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan anak usia dini  pada  jalur  pendidikan  formal yang diangkat sesuai dengan peraturan perundang-undangan. Sebagai  pendidik  profesional   guru memiliki  tugas   utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,   melatih,  menilai,  dan melaksanakan evaluasi peserta didik   pada   pendidikan  anak  usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Tugas  utama  tersebut didukung  dengan  adanya  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Teknologi Informasi dan Komunikasi atau Information Communication  and  Technology di era  industry  4.0  sudah  menjadi kebutuhan  wajib  untuk  mendukung segala  sesuatu  yang  kita  lakukan,
terutama di dunia pendidikan.
Pendidikan  berbasis  TIK  merupakan sarana  yang  sangat  penting  baik untuk manajemen, admistrasi, tenaga kependidikan, pendidik maupun peserta  didik  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. Berdasarkan  paparan  di  atas,  salah satu kompetensi guru yang
menekankan pada aspek  penggunaan media berbasis TIK atau Information and Communication Technology
(ICT)  tertuang  dalam  kompetensi guru pada aspek profesional. Seorang guru  yang   profesional  seharusnya mampu  mengajarkan  peserta  didik mengolah dan memanfaatkan tekhnologi informasi dengan
lingkungan  yang  dimiliki  peserta didik.  Hal  ini  akan  membantu mempermudah  peserta  didik  untuk memahami siapa dirinya, dan peserta didik  akan  menjadi  dirinya  sendiri, serta  dapat  menyesuaikan  dengan tuntutan lingkungan.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas mahasiswa  STKIP  Al  Islam  Tunas Bangsa  sebagai  calon  guru  sudah sewajarnya  harus  mempersiapkan diri  untuk  memiliki  kemampuan tersebut.  Kemampuan  penggunaan media  berbasis  teknologi  informasi dan  komunikasi  wajib  dimiliki  calon guru, jika mereka tidak mau ketinggalan  dan  menjadi  "asing"  di masyarakat  yang  telah  dikelilingi dunia teknologi informasi dan komunikasi. Dengan dimilikinya kemampuan  tersebut  pada  diri  calon guru,  akan  memudahkan  mereka untuk merealisasikan slogan " lifelong education" .
Selain  dari  kemampuan  penggunaan berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi seorang calon guru harus mampu  mengembangkan  bahan  ajar yang  mampu  menjadikan  peserta didik untuk lebih berpikir kritis. LKS adalah  salah  satu  bahan  ajar  yang mempunyai  peran  penting  dalam pencapaiaan keberhasilan proses belajar mengajar seperti hanya pembelajaran  IPA.  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  dapat  diartikan  sebuah materi  pembelajaran  yang  telah diolah  dan  dikemas  semaksimal mungkin,  sehingga  peserta  didik mudah  untuk  memahami  materinya sekalipun belajar mandiri.
Integrasi Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  akan  menjadi  modal utama sebagai calon guru profesional. Sejalan dengan pendapat
Rusman  guru  dalam  era  teknologi informasi  dan  komunikasi  sekarang ini tidak hanya sekedar mengajar (mentransfer  pengetahuan) akan  tetapi  harus  menjadi  manajer belajar.  Artinya,  setiap  pendidik seharusnya  mampu  membuat  peserta didik menjadi kreatif, aktif,
termotivasi,  mampu  menggunakan multimedia,  multumetode,  dan  multi sumber  agar  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  tercapai  secara maksimal. (Rusman, 2011:19) Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  di  atas,  maka  perlu dikembangkan  lembar  kerja  siswa berbasis ICT, yang dapat mempersiapkan  calon  guru  untuk menguasai keahliannya sebagai calon guru profesional.
B. KAJIAN TEORITIK
1. Definisi Bahan Ajar
Bahan ajar merupakan bagian penting dalam kegiatan belajar mengajar.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Mulyasa yang mengungkapkan  bahwa  bahan  ajar termasuk  bagian  dari  sumber  ajar yang  dapat  diartikan  sesuatu  yang mengandung  pesan  pembelajaran, dan dapat dimanfaatkan dalam proses belajar  mengajar.  (Mulyasa,  2006: 96) Dick, Carey, dan Carey menambahkan  bahwa instructional material  contain  the  conten  either written,  mediated,  or  facilitated  by an instructor that a student as use to achieve  the  objective  also  include information thet the learners will use to  guide  the  progress .  (Dick,  Carey, dan  Carey,  2009:  230)  Berdasarkan ungkapan  Dick,  Carey,  dan  Carey dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar segala  sesuatu  bahan  yang  dapat
diolah  menjadi  pengetahuan  atau materi  pelajaran,  bahan  ajar  sendiri ada  yang  berbentuk  cetak  dan  yang non  cetak.  Bahan  ajar  cetak  dapat berupa, handout, buku, modul, brosur,  dan  lembar  kerja  siswa. Sedangkan  bahan  ajar  noncetak meliputi,  bahan  ajar  audio  seperti, kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan compact disc audio. Bahan ajar audio visual seperti, CAI (Computer Assisted  Instruction),  dan  bahan  ajar berbasis  web  (web  based  learning materials) (Ika Lestari, 2013: 5). Lebih  lanjut  ungkapan  Mulyasa bahwa  ada  beberapa  macam  bentuk bahan  ajar  seperti  bahan  ajar  cetak (hand out, buku, modul, LKS, brosur, dan  leaflet),  audio  (radio,  kaset,  cd audio),  visual  (foto  atau  gambar), audio  visual  (video/  film  atau  VCD) dan  multimedia  (CD  interaktif, computer based, dan internet). (Mulyasa, 2006: 96)
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan salah satu sumber belajar yang  salah  satunya  dalam  bentuk Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Bahan ajar sangat memengaruhi hasil belajar,  denga  bahan  ajar  dapat belajar secara mandiri.
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  Kerja  Siswa  adalah  sumber belajar penunjang yang dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai  materi  kimia  yang  harus mereka  kuasai.  (Senam,  2008)  LKS termasuk  dalam  media  belajar  cetak yang  merupakan  alat  bantu  untuk menyampaikan informasi dari pendidik  kepada  peserta  didik  dalam proses belajar mengajar. LKS mempunyai fungsi untuk mempermudah penyampaian
informasi  yang  dikehendaki.  Dan dapat mengefektifkan waktu.
3. Media Pembelajaran Berbasis ICT Media  pembelajaran  berbasis  ICT merupakan  alat  yang  digunakan dalam proses belajar mengajar dengan  mengacu  pada  pemanfaatan teknologi  informasi.  Dimana  dalam proses  belajar  mengajar  ini  baik pendidik  dan  peserta  didik  tidak harus  saling  bertemu  secara  fisik tetapi juga bisa memanfaatkan teknologi. Dewasa  ini,  Fenomena  pemanfaatan
ICT  terutama  dikalangan  mahasiswa sangatlah  penting  dan  tidak  bisa dilepaskan keterkaitannya. Perkembangan  ICT mendulang pesat sesuai  dengan  kemajuan  zaman. Setiap  hal  yang  dilakukan  berkaitan dengan  teknologi  terutama  dunia pendidikaan. Karena teknologi informasi menyimpan informasi tentang  banyak  hal  yang  tidak terbatas ruang dan waktu.
C. METODE PENELITIAN
1. Jenis dan Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  And  Development .    Desain penelitian Research And Development menurut  Reiser  dan Mollenda yang dikenal dengan ADDIE  memiliki  beberapa  langkah. Adapun langkah-langkah pengembangannya  adalah  sebagai berikut: a. Analysis (analisa), yaitu
melakukan needs  assessment (analisis kebutuhan), mengidentifikasi masalah
(kebutuhan), dan melakukan analisis tugas ( task analysis ).
b. Design (desain/perancangan), yang  kita  lakukan  dalam  tahap desain  ini  mengadopsi  dari ASSURE  yang  dikembangkan peneliti untuk disesuaikan dengan potensi & kondisi penelitian. Berikut tahapan- tahapan  yang  dilakukan;  (1) Analyze learners yaitu menganalisis  pembelajar  pada tahap  ini  sama  dengan  tahap awal  pengembangan,  (2) State
Objectives yaitu  menetapkan tujuan  pembelajaran,  (3) Select methods,  media,  materials yaitu memilih  metode,  media  dan bahan, (4) Utilize materials yaitu memanfaatkan bahan ajar. langkah kelima (R equire learners participation) dan
keenam  E valuate  and  revise yaitu  evaluasi  dan  revisi  proses pembelajaran  tidak  dilakukan, karena  langkah  kelima  dan keenam  sudah  terdapat  pada proses  pengembangan  model ADDIE.
c. Development (pengembangan), pengembangan  adalah  proses validasi  atau  kegiatan  untuk menguji  kelayakan  oleh  para pakar.
d. Implementation (implementasi/ eksekusi),  implementasi  adalah kegiatan  untuk  menilai   produk LKS  berbasis  ICT  yang  sudah dibuat.
e. Evaluation (evaluasi/  umpan balik), yaitu proses untuk melihat  apakah  LKS  berbasis ICT yang dikembangkan berhasil atau tidak, seperti tujuan awal  pengembangan.  Evaluasi ini pada dasarnya dapat dilakukan  pada  setiap  tahap analysis,  design,    development ,
dan implementasi . Evaluasi yang terjadi  pada  setiap  empat  tahap di  atas  itu  dinamakan  evaluasi formatif, karena tujuannya untuk kebutuhan revisi. Prosedur pengembangan model pelatihan literasi media dan informasi dalam penelitian ini penulis gambarkan  pada  bagan berikut : Gambar 1 Prosedur Penelitian
2. Alat Pengumpulan Data
Penelitian  ini  menggunakan  alat pengumpulan data seperti::
a. Pada  tahap  penelitian  analisis kebutuhan digunakan teknik wawancara, untuk menggali data berkenaan  dengan  kemampuan membuat LKS dan menggunakan ICT. b. Pada tahap pengembangan digunakan  teknik  diskusi  dan analisis saran serta masukan dari tim ahli ( expert judgement ).
c. Pada tahap pelaksanaan ( implementtation ) digunakan
angket dan catatan kejadian. 3. Teknik Analisis Data Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian yaitu dengan memberikan respon penilaian dengan empat  instrument  jawaban.  Kriteria skala  penilaiaan  terdapat  pada  tabel berikut: Tabel 1 Kriteria Skala Penilaian Kategori Bobot Nilai Persentase (%) Sangat Baik 4 76-100 Baik 3 51-75 Tidak Baik 2 26-50 Sangat Tidak Baik 1 0-25 Pada  Tabel  1  menunjukkan  empat kriteria skala penilaian. Skala penilaian diperoleh dari hasil jawaban lembar angket yang diberikan mahasiswa. Langkah selanjutnya  total  jawaban  ditentukan dengan mengkalikan jumlah responden  dengan  bobot  nilainya, dan  menujukkan  semua  hasilnya. Setelah melakukan penjumlahan jawaban responden, langkah selanjutnya adalah menentukan prosentase penilaian mahasiswa dengan menggunakan rumus: 𝐻𝑅 = 𝑥 100%
Keterangan : HR = Hasil Responden ∑ Jawaban responden = Jumlah total
jawaban responden
∑ Nilai tertinggi responden = Jumlah total nilai tertinggi responden.
(Widoyoko, 2012:110)
1. Analysis kebutuhan dan identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan 2. Design ASSURE 4. Implementation (Pelaksanaan) 3. Development (Pengembangan) Validasi Pakar 5. Evaluation

## D. HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Analisis Kebutuhan
Studi  lapangan yang  dilakukan terhadap  35  mahasiswa  melalui instrumen  angket  untuk  mengetahui kebutuhan mahasiswa terhadap pengembangan  media  berbasis  ICT di  dalam  hal  ini  spesifikasi  yang digunakan Lembar Kerja Siswa IPA, terdapat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2
Hasil Analisis Kebutuhan N o . Pertanyaan Jawaban % Y T 1 . Apakah Anda mengetahui buku lembar kerja siswa? 100 % 0% 2 . Apakah bentuk dari lembar kerja siswa yang anda ketahui berupa media cetak? 100 % 0% 3
. Apakah Anda pernah memanfaatkan LKS berupa media cetak? 30% 70 % 4 . Apakah Anda sering memanfaatkan Teknologi dan informasi sebagai sumber belajar? 70% 30 % 5 . Apakah Anda pernah membuat LKS berbasis ICT? 0% 100 % 6 . Penulis akan mengembangkan LKS IPA berbasis ICT, apakah anda membutuhkan? 90% 10 % Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui mahasiswa  mengenal  lembar  kerja siswa  berbentuk  media  cetak,  tetapi belum  sepenuhnya  dimanfaatkan.
Tingkat antusias di dalam
pemanfaatan teknologi dan informasi sebesar  80%  artinya  mahasiswa
sudah  sering  sekali  memanfaatkan TIK sebagai sumber belajar. Jawaban pertanyaan  yang  diberikan  pada nomor  5  dan  6  menunjukkan  adanya keinginan mahasiswa untuk diberikan pengembangan lembar kerja siswa IPA berbasis ICT.
2. Hasil  Prototipe  LKS  IPA
Berbasis ICT Sebelum pelaksanaan pengembangan prototype dilakukan desain pembelajaran berikut prosesnya:
a. Analyze Learner, menganalisis target  pembelajar  yang  akan dilakukan pelaksanaan pengembangan  prototipe  dalam hal ini semester 4 dan 6 program studi  pendidikan  guru  sekolah dasar. b. State objectives, proses merumuskan tujuan pembelajaran  yang  tertera  pada kontrak kuliah
c. Select  instructional  methods, media  and  material, pada  tahap ini  memilih  metode  pendekatan, media  yang  digunakan  dan kebutuhan lain yang mendukung proses pengembangan
d. Tahap Utilize media and material, Require learner participation, dan Evaluate  and revise sudah masuk dalam  tahap pengembangan.
Hasil  Pengembangan  LKS  IPA berbasis ICT meliputi pengembangan isi  LKS  dan  pengembangan  draft LKS.  Pada  tahap  pengembangan  isi LKS,  yang  dikembangkan  adalah materi-materi,  soal-soal  dan  video pembelajaran  IPA  yang  berkaitan dengan materi yang ingin
dimasukkan  ke  dalam  media  yang dibuat.  Pada  tahap  pengembangan draft  LKS  yang  dilakukan  oleh
peneliti adalah mengembangkan
tampilan berupa element,  clipart dan effect . Program utama yang
digunakan  peneliti  untuk  membuat
LKS  IPA  berbasis  ICT  adalah
Kvisoft Flipbook Maker 3.
Gambar 2 Kvisoft Flipbook Maker 3 Peneliti menggunakan produk Kvisoft  Flipbook  Maker  3  tersebut untuk  memudahkan  mahasiswa  di dalam  mebuat  sebuah  produk  LKS IPA  berbasis  ICT.  Materi  ajar  serta animasi pembelajaran peneliti masukkan ke dalam media yang akan dibuat.  Setelah  proses  meng- input
materi  selesai,  peneliti  kemudian mem- publish progam kedalam
format exe untuk  dapat  dilihat hasilnya.  Selanjutnya  aplikasi  yang telah  dibuat  dapat  dikatakan  sebagai produk akhir. Tampilan LKS berbasis  ICT dapat  dilihat  pada gambar 3 berikut: Gambar 3 Hasil Akhir LKS Berbasis ICT
3. Hasil Pelaksanaan Pengembangan LKS IPA berbasis ICT Prototipe diberikan kepada mahasiswa program studi pendidikan guru  sekolah  dasar  semester  4  dan  6 mempunyai jumlah mahasiswa sebanyak  36  mahasiswa.  langkah penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan  tanggapan  mahasiswa terhadap prototipe yang sudah dikembangkan. Hasil tanggapan mahasiswa dilakukan 1 kali pertemuan  di  dalam  kelas  pada  mata kuliah  produksi  dan  pemanfaatan penggunaan  media  serta  media berbasis  ICT.  Mahasiswa  dianjurkan untuk  memilih  salah  satu  dari  empat skala penilaian yang telah disebutkan di  table.  2  pada  lembar  angket  yang berisi  5  point  pertanyaan  tentang kemenarikan dan kemudahan prototipe  yang  telah  dikembangkan pada saat mahasiswa sudah memperoleh pengetahuan dan
pembelajaran  menggunakan  Kvisoft Flipbook  Maker  3.  Setelah  semua mahasiswa  mengisi  lembar  angket, kemudian  angket  tersebut  dihitung dan  dianalisis.  Adapun  deskripsi hasil analisis angket respon mahasiswa,  akan  ditunjukkan  pada Tabel 3 berikut: Tabel 3 Hasil Angket Mahasiswa Kriteria Penilaian No. Angket Jmlh Nilai Jmlh Mhs Hasil Rating Kemena- rikan 1 129 36 89,58 2 129 36 89,58 3 124 36 86,11 Jumlah 382 108 88,43 Kemudah- an 4 126 36 87,5 5 125 36 86,81 Jumlah 251 72 87,15 Kemenarikan  prototipe  pada  angket mendapatkan  hasil  penilaian  sebesar
88.43%, dan dinyatakan dengan kategori sangat  baik  digunakan  dengan  rentang penilaian 76.00%-100.00%. Kemudahan untuk  mahasiswa  mendapatkan  hasil penilaian sebesar 87.15%, dan dinyatakan sangat baik digunakan dengan  rentang  penilaian  76.00%  -
100.00%,  maka  prototipe  dinyatakan dalam  kategori  sangat  baik  digunakan.
Hasil angket menunjukkan bahwa mahasiswa menyukai pembelajaran dengan prototipe karena menambah ilmu pengetahuan  dan  panduan  prototipe mudah digunakan.
E. KESIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk LKS berbasis ICT. Hasil Kemenarikan prototipe sebesar 88,43%  dengan  kategori  sangat  baik digunakan.  Hasil  Kemudahan  untuk mahasiswa  sebesar  87,15%  dengan kategori  sangat  baik  digunakan. Hasil  angket  menunjukkan  bahwa mahasiswa  menyukai  pembelajaran dengan  prototipe  karena  menambah ilmu  pengetahuan  dan  panduan prototipe mudah digunakan

## F. DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional,
2005.  Undang-Undang  Nomor 14  Tahun  2005,  Tentang  Guru dan Dosen. Depdiknas. Jakarta.
Dick,  W.,  Carey,  L.,  dan  Carey,  J.O.
2009.  The  Systematic  Design  of Instruction. Pearson. New Jersey. Lestari, Ika. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi: Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan. Akademia. Padang. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan.
Remaja Rosdakarya. Bandung. Rusman.  2011.  Model  –  Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. PT Raja Gafindo Persada. Jakarta. Senam,  dkk.    2008.    Efektivitas
Pembelajaran Kimia untuk Siswa SMA Kelas XI denganMenggunakan LKS Kimia  Berbasis  Life  Skill. Diakses  28  Mei  2017  dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admi n/jurnal/9308280290 .pdf . Widoyoko,  Eko,  P.  2012.  Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian.  Pustaka  Belajar. Yogyakarta.