## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MASTERY LEARNING DALAM MENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA PADA PESERTA DIDIK KELAS IX.3 SMP NEGERI 32 PALEMBANG
Luli Afrita Guru SMP Negeri 32 Palembang afrita_luli@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  mendasar  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagian  besar  peserta didik  kelas  IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang  kurang  memahami  Pewarisan  sifat. Bertitik tolak dari uraian di atas, maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu yang  menjadi  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Bagaimanakah peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran Mastery Learning pada  peserta  didik  kelas  IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang?”.  Tujuan  yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA setelah  diterapkan  model  pembelajaran Mastery  Learning pada  peserta  didik  kelas IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik Kelas IX.3 SMP Negeri 32 Palembang yang berjumlah 32 peserta didik. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil di kelas IX.3 SMP 32 Palembang pada bulan Agustus s/d Oktober tahun 2019. Penelitian tindakan kelas ini telah dikatakan tuntas dengan  dibuktikannya  peningkatan  hasil  belajar  IPA  menggunakan  model pembelajaran Mastery Learning .  Ketuntasan belajar meningkat dari Pra siklus, siklus I  ke  siklus  II  yaitu  masing-masing  46.88%,  59,38%  dan  90,63  %  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  telah  tercapai  dan  mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kata Kunci : Hasil Belajar, IPA, Mastery Learning

## Abstract
The  basic  problem  in  this  research  is  that  most  of  the  class  IX.3  students  of  SMP Negeri  32  Palembang  do  not  understand  the  inheritance  of  traits.  Starting  from  the description  above,  the  problem  formulated  in  this  study  is  that  the  problem formulation in this study is: "How is the increase in science learning outcomes after the implementation of the Mastery Learning learning model in class IX.3 students of SMP  Negeri  32  Palembang?".  The  expected  goal  of  this  research  is  to  find  out  the increase in science learning outcomes after the Mastery Learning learning model is applied  to  class  IX.3  students  of  SMP  Negeri  32  Palembang.  The  subjects  in  this study  were  students  of  Class  IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang,  totaling  32  students. This  research  will  be  carried  out  in  the  odd  semester  in  class  IX.3  SMP  32 Palembang in August to October 2019. This classroom action research has been said to  be  complete  with  the  evidence  of  increasing  science  learning  outcomes  using  the Mastery Learning learning model. Mastery learning increased from pre-cycle, cycle I to  cycle  II,  which  were  46.88%,  59.38%  and  90.63%,  respectively.  In  cycle  II, students'  learning  mastery  classically  had  been  achieved  and  experienced  a  very good increase.

## Keywords: Learning Outcomes, Science, Mastery Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berguna dalam kehidupan  manusia.  Menurut  Agus Taufiq,  dkk  (2011:  1.3)  pendidikan setidak-tidaknya  memiliki  ciri  sebagai berikut:  (1)  Pendidikan  merupakan proses  mengembangkan  kemampuan, sikap,  dan  bentuk-bentuk  tingkah  laku lainnya  di  dalam  masyarakat,  dimana dia  hidup,  (2)  Pendidikan  merupakan proses sosial, dimana seseorang dihadapkan  pada  pengaruh  lingkungan yang terpilih dan terkontrol (khususnya yang  datang  dari  sekolah)  untuk mencapai kompetensi sosial dan pertumbuhan individual secara optimum,  (3)  Pendidikan  merupakan proses  pengembangan  pribadi  atau watak manusia. IPA merupakan
ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam  beserta  isinya  baik  makhluk hidup  maupun  tak  hidup.  Jadi  mata pelajaran  IPA  di  SMP  merupakan  IPA terpadu  yang  objek  kajiannya  sangat luas  mencakup  alam  beserta  isinya serta segala gejala yang terjadi didalamnya.  Harus  disadari  oleh  para guru  bahwa  pada  dasarnya  tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran IPA  harus  dapat  menggambarkan  atau
mencakup  tujuan  pembelajaran  IPA. Apabila ditelaah ternyata tujuan pelajaran  IPA  tidak  hanya  kepada pencapaian  akademik  namun  lebih banyak nilai-nilai non akademik. Maka dari  itu  kegiatan  pembelajaran  IPA bukan  hanya  menekankan  pada  hasil akan tetapi juga pada proses.
Proses belajar mengajar merupakan  bagian  dari  kegiatan  guru di  sekolah.  Proses  belajar  mengajar atau  yang  sering  disebut  dengan  PBM berguna untuk menyampaikan informasi,  pengetahuan,  pengalaman kepada  peserta  didik.  Kenyataan  yang ada  pada  saat  ini  bahwa  dalam komunikasi sering terjadi penyimpangan  sehingga  proses  belajar mengajar  menjadi  tidak  efektif  dan efisien.  Keadaan  tersebut  disebabkan oleh  beberapa  hal  diantaranya:  ada kecenderungan verbalisme, ketidaksiapan  peserta  didik,  kurang minat  peserta  didik,  kurangnya  sarana dan prasarana pembelajaran.
Pendidikan sekolah dasar terdapat  beberapa  mata  pelajaran  yang harus  dikuasai  siswa.  Salah  satunya adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). IPA  merupakan  konsep  pembelajaran alam  dan  mempunyai  hubungan  yang sangat  luas  terkait  dengan  kehidupan
manusia.  Proses  pembelajaran  IPA memberikan pengalaman langsung kepada  siswa  untuk  memahami  alam
sekitar secara ilmiah. Tujuan pembelajaran IPA di SMP  adalah agar
siswa  dapat  mempelajari  diri  sendiri dan alam sekitar serta dapat mengembangkan pengetahuan dan pamahaman konsep – konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari  hari.
Sebagian  siswa  menganggap mata  pelajaran  IPA  sebagai  mata pelajaran yang sulit dipahami sehingga siswa  cenderung  merasa  bosan,  jenuh dan  malas  untuk  belajar,  siswa  kurang termotivasi  karena  menganggap  mata pelajaran IPA merupakan mata
pelajaran yang membutuhkan
pemahaman konsep yang luas.
Aktivitas  siswa  yang  rendah  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan temuan hasil ulangan  harian  di  kelas  IX.3  SMP Negeri 32  Palembang di temukan hasil ulangan  yang  masih  rendah.  Target KKM  yang  haru  di  capai  oleh  peserta didik  adalah  nilai  65  dapat  di  katakan tuntas.  Hasil  ulangan  IPA  Terpadu belum  bisa  di  katakan  berhasil  karena dalam 32 peserta didik yang mengikuti ulangan  harian  IPA  Terpadu  terdapat
17  peserta  didik  yang  belum  mencapai ketuntasan  yang  di  harapkan  KKM  65 dan  hanya  15  peserta  didik  yang mampu melewati nilai KKM.
Beranjak  dari  rendah  nya  nilai hasil ulangan harian IPA Terpadu kelas IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang disebakan  antara  lain  sebagai  berikut; Peserta  didik  masih  banyak  yang mengobrol  dengan  teman  sebangku. Peserta  didik  tidak  bertanya  apabila ada  kesulitan  dalam  belajar.  Guru kurang  memperhatikan  peserta  didik yang  belum  mengerti.Guru  masih kurang menggunakan model pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar yang masih konvensional  yang  berfokus  kepada guru
Maka  dari  itu  perlunya  sebuah sikap  dari  guru  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  Terpadu  kelas  IX.3 SMP  Negeri  32    Palembang  sehingga permasalahan  tidak  berlarut  terlalu lama. Peserta didik bisa lebih aktif dan semangat dalam mengikutiti pembelajaran IPA Terpadu.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  :  ”  Apakah Penerapan
Model Pembelajaran
Mastery  Learning Pada  Peserta  Didik
Kelas IX.3 SMP Negeri 32  Palembang dapat  meningkatan  Hasil  Belajar  IPA Terpadu?”.
Sesuai dengan rumusan masalah  di  atas,  maka  penelitian  ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  Terpadu setelah  diterapkan model pembelajaran Mastery  Learning pada  peserta  didik kelas IX.3 SMP Negeri 32  Palembang.
Menurut  Hamalik  (2011:55) dalam  bukunya  berjudul Kurikulum dan pembelajaran
“pembelajaran adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran”. Selain  itu,  pembelajaran  merupakan suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan satu  dengan  yang  lain.    Komponen tersebut meliputi tujuan, materi, metode,  dan  evaluasi,  dan  keempat komponen  tersebut  harus  diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan  pendekatan,  dan  model- model  pembelajaran  apa  yang  akan digunakan dalam
kegiatan pembelajaran (Rusman, 2013:379).
Selanjutnya,  menurut  Slameto (2010:3)  menyatakan  hasil  belajar
sebagai  perubahan  yang  terjadi  dalam diri  seseorang  berlangsung  secara berkesinambungan,  tidak  statis.  Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan  perubahan  berikutnya dan  akan  berguna  bagi  kehidupan ataupun  proses  belajar  berikutnya. Hasil belajar yang dicapai peserta didik dipengaruhi  dua  faktor  utama  yakni faktor  lingkungan  dan  faktor  yang datang  dari  diripeserta  didikitu  sendiri terutama kemampuan yang dimilikinya.  Dari  beberapa  pendapat dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  akhir  yang  diperoleh peserta  didik  setelah  proses  belajar mengajar terjadi.
Sudjana  (2001:22)  memandang bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.  Pengalaman  belajar  di dapat  siswa  setelah  melalui  proses belajar mengajar. Proses adalah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam mencapai tujuan pengajaran.
IPA merupakan kumpulan pengetahuan  yang  diperoleh  tidak hanya produk saja tetapi juga mencakup pengetahuan seperti ketrampilan  dalam  hal  melaksanakan penyelidikan  ilmiah.  Proses  ilmiah
yang dimaksud misalnya melalui pengamatan,  eksperimen,  dan  analisis yang  bersifat  rasional,  sedang  sikap ilmiah  misalnya  objektif  dan  jujur dalam mengumpulkan data yang diperoleh. Dengan menggunakan proses  dan  sikap  ilmiah  tersebut memperoleh  penemuan-penemuan  atau produk  yang  berupa  fakta,  konsep, prinsip, dan teori.
Hakikat Ilmu Pengetahuan
Alam  (IPA)  menurut  Trianto  (2013: 137),  IPA  dibangun  atas  dasarproduk, ilmiah, proses ilmiah, sikap ilmiah dan nilai yang terdapat didalamnya. Wahyana  (dalam  Trianto,  2013:  136), IPA  adalah  suatu  kumpulan  tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas pada gejala-gejala alam. Susanto (2013: 167), Hakikat pembelajaran IPA dapat diklasifikasikan dalam tiga bagian  yaitu  ilmu  pengetahuan  alam sebagai produk, proses dan sikap.
IPA  merupakan  salah  satu  dasar ilmu  pengetahuan  dan  juga  menjadi tumpuan  bagi  perkembangan  iptek (Ratna  Hidayat  dan  Pratiwa  Pujiastuti, 2016:  186).  Jadi  dapat  disimpulkan hakikat  IPA  adalah  kumpulan  teori yang  mempelajari  alam  semesta,  lahir dan berkembang melalui metode ilmiah
dan  ilmunya  selalu  berkembang  juga menjadi  tumpuan  bagi  perkembangan IPTEK.  Sehingga  matapelajaran  IPA menuntut  siswa  untuk  dapat  berpikir kritis guna mengembangkan sikap yang kreatif  dalam  memecahkan  masalah yang  ada  dikehidupan  sehari-hari. Terutama  pada  siswa  SMP  mereka perlu  dipelajari  mengenai  IPA  karena mereka  akan  tumbuh  dan  berkembang di masyarakat nantinya.
Model belajar tuntas ( Mastery Learning )  adalah  pencapaian  taraf penguasaan  minimal  yang  ditetapkan untuk  setiap  unit  bahan  pelajaran  baik secara perseorangan maupun kelompok,  dengan  kata  lain  apa  yang dipelajari siswa dapat dikuasai sepenuhnya .(Usman.1993:96)
Mastery  learning merupakan suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menganut  azas  ketuntasan  belajar. Belajar  tuntas  ( Mastery  Learning ) adalah pendekatan pembelajaran berdasar  pandangan  filosofis  bahwa seluruh peserta didik dapat  belajar jika mereka  mendapat  dukungan  kondisi yang  tepat.  Konsep  belajar  tuntas adalah  proses  belajar  yang  bertujuan agar  bahan  ajaran  dikuasai  secara tuntas,  artinya  cara  menguasai  materi secara  penuh.  Belajar  tuntas  ini
merupakan  strategi  pembelajaran  yang
di individualisasikan
dengan
menggunakan  pendekatan  kelompok. Dengan sistem belajar tuntas diharapkan  proses  belajar  mengajar dapat dilaksanakan agar tujuan instruksional  yang  akan  dicapai  dapat diperoleh  secara  optimal  sehingga proses belajar lebih efektif dan efisien.
(Sukmadinata & Nana Syaodih. 2005:24)
Model  belajar  tuntas  ini  terdiri atas lima tahap, yaitu orientasi ( orientation ),  penyajian  ( presentation ),
latihan terstruktur ( structured
practice ),  latihan  terbimbing  ( guided practice ) dan latihan mandiri ( independent  practice ).  Tujuan  proses belajar  mengajar  secara  ideal  adalah agar  bahan  yang  dipelajari  dikuasai sepenuhnya  oleh  peserta  didik.  Ini disebut mastery  learning atau  belajar tuntas,  artinya  penguasaan  penuh
(Nasution.2011:36) Menurut Carol (dalam Made.2009)  setiap  peserta  didik  akan mampu menguasai bahan kalau diberikan  waktu  dan  kesempatan  yang cukup  untuk  mempelajarinya  sesuai dengan kapasitas masing-masing peserta  didik.  Dengan  demikian,  taraf atau tingkatan belajar itu pada dasarnya
merupakan  fungsi  dari  proporsi  waktu yang  disediakan  untuk  belajar,  dengan waktu  yang  diperlukan  untuk  belajar. Carol  tidak  menyangkal  bahwa  ada faktor  dominan  lain  yang  berpengaruh terhadap  taraf  penguasaan  belajar  itu, yaitu antara kualitas pengajaran dengan taraf  kemampuan  peserta  didik  untuk memahami  pelajaran  itu.  Selain  itu, faktor motivasi juga sangat
berpengaruh. Karena itu, kalau guru menghendaki  peserta  didik  mencapai penguasaan  bahan  pelajaran  tertentu, maka  bahan  harus  disusun  secara sempurna begitu juga instrumen evaluasi atau pengukuran hasil belajarnya.  Bahan  pelajaran  harus diperinci dan diorganisasikan ke dalam satuan-satuan  (unit)  tertentu  sampai kepada  satuan-satuan  terkecil  yang bermakna  dan  merupakan  bagian  yang tidak dipisahkan dari satuan yang lebih besar.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan  kelas  (PTK),  dengan  ciri utamanya adalah adanya tindakan yang berulang  dan  metode  utamanya  adalah refleksi  diri  yang  bertujuan  untuk memperbaiki pembelajaran.
Menurut Arikunto (2006)
menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan kelas dapat dilaksanakan melalui empat langkah  utama  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Empat  langkah  utama  yang  saling berkaitan itu dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas sering disebut dengan istilah 1 (satu) siklus. Keempat langkah  tersebut  membentuk  sebuah siklus  yang  beruntun  dan  selanjutnya kembali ke langkah semula. Banyaknya  siklus  dalam  penelitian tindakan  kelas  tidak  dibatasi  secara pasti.
Penelitian  akan  dilaksanakan pada  siswa  kelas  IX.3  SMP  Negeri  32 Palembang  tahun  ajaran  2019/2020. Alasan peneliti memilih lokasi di kelas IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang  ini dikarenakan  adanya  relasi  sehingga dapat  bekerja  sama  dengan  kepala sekolah dan guru kelas yang bersangkutan, sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian. Penentuan tempat ini diharapkan memberi kemudahan  khususnya  menyangkut kebiasaan yang dilakukan dalam
lingkungannya yang berhubungan
dengan siawa sebagai objek
Penelitian  ini  di  laksanakan pada  semester  ganjil  bulan  September
2019  s.d  November  2019.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX.3 SMP Negeri 32 Palembang tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah peserta didik 32 siswa. Subjek penelitian  ini  sangat  heterogen  dilihat dari kemampuannya, yakni ada sebagian peserta didik yang
mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Alasan  peneliti  menggunkan peserta  didik  kelas  IX.3  SMP  Negeri 32 Palembang sebagai subjek penelitian,  karena  berdasarkan  hasil observasi  pada  saat  pembelajaran  guru hanya  menggunakan  metode  ceramah dan  peserta  didik  tidak  dilibatkan dalam  aktivitas  belajar.  Selain  itu, adanya  permasalahan  yang  dihadapi oleh  guru  di  sekolah  tersebut  yaitu mengenai  hasil  belajar  peserta  didik yang  masih  rendah,  sehingga  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dan  beranggapan  bahwa  kelas  IX.3 dalam  pembelajaran  ini  guru  harus pandai menggunakan model yang tepat agar  hasil  belajar  peserta  didik  dapat tercapai dengan optimal.
Adapun indikator yang diharapkan  dalam  kegiatan  penelitian ini  adalah:  Terjadi  peningkatan  hasil belajar  yaitu  di  atas  KKM  65  peserta
didik  tuntas  belajar  IPA  Terpadu  dan sebanyak 85%  peserta didik mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.
Untuk  mengetahui  keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran  perlu  diadakan  analisa data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang bersifat  menggambarkan  kenyataan atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai peserta  didik  juga  untuk  memperoleh respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  peserta didik selama proses pembelajaran.
Untuk mengalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan  peserta  didik  setelah proses belajar mengajar setiap putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Tindakan    siklus    I  dilaksanakan  dua kali  pertemuan.    Pertemuan  pertama dilaksanakan  pada hari  Rabu,  tanggal 11  September  2019    dan  pertemuan kedua  pada  hari  Rabu  tanggal  18 September  2019.  Berdasarkan  hasil
belajar pada siklus I dapat di lihat pada table di bawah ini.
Tabel 1 Hasil belajar Siklus I Jumlah Nilai = 2130 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3200 Rata-rata Nilai Tercapai = 66.56 Jumlah siswa yang belum tuntas = 13 Jumlah siswa yang tuntas = 19 Persentase Belum tuntas = 40.63 Persentase ketuntasan = 59.38 Klasikal = Belum Tuntas
Bedasarkan table diatas dapat di jelaskan bahwa hasil belajar siklus I di kelas  IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang terdapat  nilai  rata-  rata  66.56.  Siswa yang  mendapatkan  nilai  ketuntasan sebanyak  19  peserta  didik  dengan jumlah persentase 59.38 %. Sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas  yakni 13  peserta  didik  dengan  persentase 40.63 %. Maka sesuai target ketuntasan yang  telah  di  tetapkan  peneliti,pada siklus  I  belum  mencapai  ketuntasan secara  keseluruhan,karena  terdapat  13 dari 32 peserta didik dengan persentase 40.63  %  belum  mencapai  KKM  yang telah  di  tetapkan  yakni  sebesar  85  % ketuntasan  secara  keseluruhan.  Jadi
perlu  nya  perbaikan  pada  siklus berikutnya.
Proses keberhasilan
pembelajaran  IPA  memahami  materi Pewarisan  sifat  dengan  menerapkan pembelajaran Model Pembelajaran
Mastery Learning yang  dilakukan oleh guru dapat dilihat dari lembar observasi.  Berdasarkan  pembelajaran yang  dilaksanakan    pada  siklus    I  oleh pengamat,  terlihat    bahwa  beberapa aspek  yang  telah  dicapai  dengan  baik antara  lain:  Guru  melakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran dengan baik. Guru    menerapkan    pembelajaran berbasis  masalah    pada  menulis argumentasi dengan baik. Siswa dengan bimbingan guru menulis kembali hasil dari penyuntingan dengan baik.
Adapun  kelemahan-kelemahan yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  I yang  dilakukan  observer  antara  lain: Pemberian    apersepsi    atau    motivasi perlu    ditingkatkan    agar    siswa semangat  untuk  belajar.  Menjelaskan tujuan  pembelajaran    agar    siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran.  Guru    terburu-terburu dalam memberikan penjelasan mengenai materi dengan model
pembelajaran Mastery Learning .
Penguasaan    kelas    perlu    ditingkatkan dengan  cara  memberikan  teguran terhadap  siswa  yang  ribut.  Guru kurang    memberikan    kesempatan kepada siswa untuk memberikan kesan mengenai  pembelajaran  yang  telah dilakukan.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II dilakukan  dua  kali  pertemuan  yaitu pada  hari  Rabu,  tanggal  25  September 2019  pukul  10.00-11.45  WIB  dengan jumlah 32 orang, dan pertemuan kedua Rabu tanggal   2 Oktober 2019 dimulai pukul 10.00-11.45 WIB dengan jumlah    32  orang.    Pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan tiga tahap, yaitu kegiatan pendahuluan,    kegiatan    inti,    dan kegiatan penutup.
Pengamatan pada siklus II sama dengan  siklus  I.  Selama  kegiatan berlangsung,    observer    melakukan observasi    untuk    melihat    tindakan- tindakan    guru    dan    aktivitas    siswa saat  proses  pembelajaran   memahami materi  melalui  model  pembelajaran Mastery  Learning .  Berdasarkan  hasil observasi  didapatkan  bahwa  proses belajar  mengajar  yang  berlangsung
sudah  jauh  lebih  baik  dari  pada pelaksanaan kegiatan pada siklus I.
Tabel 2 Hasil belajar siklus II Jumlah Nilai = 2330 Jumlah Nilai Maksimal ideal = 3200 Rata-rata Nilai Tercapai = 72.81 Jumlah siswa yang belum tuntas = 3 Jumlah siswa yang tuntas = 29 Persentase Belum tuntas = 9.38 Persentase ketuntasan = 90.63 Klasikal = Tuntas
Bedasarkan  table  diatas  dapat  di jelaskan bahwa hasil belajar siklus II di kelas  IX.3  SMP  Negeri  32  Palembang terdapat  nilai  rata-  rata  72.58.Siswa yang  mendapatkan  nilai  ketuntasan sebanyak  29  peserta  didik  dengan jumlah  persentase  90.63%.  Sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas  yakni 3 peserta didik dengan persentase 9.38 %. Maka sesuai target ketuntasan yang telah di tetapkan peneliti,pada siklus II telah  mencapai  ketuntasan  secara keseluruhan,karena  terdapat  29  dari  32 peserta  didik  dengan  persentase  90.63 %.  Jadi  tidak  perlu  di  lanjutkan  ke siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil analisis observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  II,
ada  beberapa  aspek  yang  sebelumnya pada  siklus  I  masih  kategori  kurang baik,  dan  pada siklus  II  sudah menjadi kategori  baik,  yaitu  sebagai  berikut: Guru  telah  memberikan  apersepsi kepada siswa.Guru menjelaskan prosedur  pembelajaran  dengan  baik.
Guru memberikan penjelasan mengenai    materi.  Guru    membimbing siswa  saat  diskusi  kelompok,  guru mengarahkan membimbing  siswa agar tetap   fokus   pada permasalahan  yang dibahas.Guru  telah  menguasai  kelas dengan baik pada saat siswa ribut guru memberikan  teguran  kepada  siswa. Pada  saat    kegiatan    penyuntingan hasil pekerjaan siswa, guru membimbing siswa dengan
memberikan  penguatan  menyampaikan kesan terhadap pembelajaran.
Berdasarkan    hasil  refleksi    di atas  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas guru    pada  siklus    II  secara keseluruhan  sudah    mencapai    semua Indikator  yang    telah    ditetapkan  pada lembar    observasi.Namun  demikian, pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Mastery Learning ini perlu ditingkatkan dan
dipertahankan.

## Pembahasan
Hasil  penilaian    dari    observasi    pada siklus  II hasil penilaian  dan observasi pada  siklus  II  pada  pembelajaran  IPA Tepadu  pada  siswa  kelas    IX.3  SMP
Negeri 32 Palembang sudah
mengalami  peningkatan    yang    sangat baik.    Sikap    siswa  dalam    mengikuti kegiatan
pembelajaran materi pewarisan  sifat  dengan  menggunakan Model Pembelajaran Mastery Learning mengalami  perubahan  ke  arah  yang positif.  Hal    ini  dikarenakan  guru berhasil    membangkitkan    gairah belajar siswa, sehingga siswa termotivasi    untuk    belajar.  Selain  itu, pada siklus  II guru memberikan  topik mengenai penyalahgunaan jejaring sosial    lebih  membuat  siswa  dengan jelas  mengutarakan  argumen  dengan alasan  yang  beragam.  Hal    ini menunjukkan    bahwa  pembelajaran melalui  model  pembelajaran Mastery Learning merupakan  cara  yang  sangat
baik untuk meningkatkan
keterampilan    siswa  berargumentasi.
Peningkatan    hasil  tes    belajar    dapat dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3 Pembahasan Hasil Belajar
Proses Pembela jaran Persentase Ketuntasan Jumlah Ketuntas an Nilai Rata Rata Pra Siklus 46.88 15 65.06 Siklus I 59.38 19 66.56 Siklus II 90.63 29 72.58
Dari tabel  tersebut  dapat dilihat bahwa rata-rata nilai tes siswa pada pra siklus 65.06.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siklus   I  adalah  66.56.  Pada siklus  I siswa yang  memperoleh  nilai tertinggi dari  80  siswa,    sedangkan    nilai terendah  dengan  nilai  50  .Pada siklus II    nilai  rata-rata    nilai    tes    siswa adalah    72,58.    Pada  siklus    II  siswa yang  memperoleh  nilai  tertinggi  dari 32  siswa  yang  mengikuti  tes  adalah nilai  80,  sedangkan  nilai  terendah dengan  nilai  55.  Hasil  tes  ini  sudah cukup  memuaskan,  karena  terjadi peningkatan  siklus  II  (90.63).  Jumlah persentase  daya  serap  pada  siklus  1 adalah  59.38  %.  Pada  siklus  II persentase daya serap siswa mengalami peningkatan  sebesar  menjadi  90,63  %. Artinya, siswa sudah memahami secara baik  materi    pelajaran    yang  diajarkan dan    siswa    dapat    belajar  argumentasi dengan    baik.    Data    tersebut
menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan    pada  setiap  siklus. Ketuntasan belajar diperoleh memenuhi kriteria bahkan dapat dikategorikan memuaskan, sebab kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) secara  klasikal  SMP  Negeri  32 Palembang adalah 65 dan yang dicapai pada siklus II tersebut melebihi standar minimum 85%. Walaupun  pada siklus I  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal belum memuaskan, tetapi pada siklus  II  ketuntasan  belajar  secara klasikal  sudah    memuaskan,    karena sudah    mencapai    target    yang    telah ditetapkan yaitu 85 % siswa mendapatkan nilai 65 ke atas. Peningkatan hasil belajar pra
siklus,siklus  1  dan  siklus  II  dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
Grafik 1  Pembahasan hasil belajar
Peningkatan-peningkatan  yang  cukup baik    tersebut    disebabkan  kelemahan- kelemahan    pada  siklus    I  berhasil diperbaiki  pada  siklus    II.  Pada peningkatan  aktivitas  siswa tentu  saja dipengaruhi    oleh    faktor  kemampuan guru    dalam    menjelaskan    dan membimbing    proses    belajar  IPA melalui  model  pembelajaran Mastery Learning di kelas IX.3 SMP Negeri 32 Palembang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  penelitian    dari siklus    I  dan    II,    dapat    disimpulkan bahwa  pembelajaran    IPA  Terpadu melalui  Model  Pembelajaran Mastery Learning dapat    meningkatkan    hasil belajar  siswa kelas  IX.3  SMP Negeri 32 Palembang tahun ajaran 2019-2020. Melalui  model  pembelajaran Mastery Learning pada  pembelajaran  IPA Terpadu  yang  pertama  siswa  masih terlihat  tidak  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Namun,  pada  siklus kedua  aktivitas  belajar  siswa  terlihat menjadi  lebih aktif hal  ini  dikarenakan guru  menjelaskan  model  pembelajaran Mastery  Learning pada  pembelajaran IPA  dengan  pelan-pelan    sehingga siswa  menjadi  paham    dengan    tugas yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  2013.  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group Arikunto.  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan
Praktik .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara Hidayah,  Ratna  dan  Pratiwi  Pujiastuti. .2016. “Pengaruh PBL Terhadap  Keterampilan  Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif  IPA  Pada  Siswa  SD”. Jurnal  Prima  Edukasia.  Vol  4, No. 2, halaman 186-197. Yogyakarta. Made Alit Mariana.2003. Pembelajaran Remedial . Jakarta: Depdiknas Moh.  User  Usman.  1993. Upaya Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya,
Nasution.  2011. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar .Jakarta:  PT  Bumi Aksara. Rusman. 2013. Model-Model Pembelajaran:Mengembangkan
Profesionalisme  Guru.  Ed.  2 . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor  Yang  Mempengaruhi .
Jakarta: PT. Rieneka Cipta
Sudjana.  2001. Metode  &  Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung : Falah Production. Sukmadinata & Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses  Pendidikan .PT.  Remaja Rosdakarya: Jakarta. Trianto.2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif,  Konsep,  Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP).  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.