IINNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 1579-1593 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Penggunaan Aplikasi Goodnight Terhadap Tingkat Kecemasan Berbahasa Dan Tingkat Percaya Diri Dalam Berbicara Bahasa Jepang
Summa Aurasna 1 🖂 , Merri Silvia Basri 2 , Sri Wahyu Widiati 3
Pendidikan Bahasa Jepang, Universitas Riau, Pekanbaru Email: summa.aurasna0970@students.unri.ac,id 1 🖂

## Abstrak
Dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang  di  kelas  perkuliahan  terdapat  mahasiswa  mengalami  kesulitan berbicara  dalam  bahasa  Jepang.  Kesulitan  tersebut  dapat  dipengaruhi  beberapa  faktor  seperti kecemasan,  tidak  percaya  diri,  rasa  gugup  dan  lain  sebagainya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penilaian diri mahasiswa menggunakan aplikasi Goodnight dapat membantu kecemasan berbahasa dan percaya diri dalam berbicara bahasa Jepang. Metode penelitian yang digunakan adalah metode  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa tingkat 3 semester ganjil Program studi Pendidikan Bahasa Jepang Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 24 mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, setelah  menggunakan  media  aplikasi Goodnight  untuk  kecemasan  berbahasa  dan  percaya  diri mahasiswa  mengalami  adanya  perubahan  yang  dapat  membantu  dalam  melatih  berbicara  bahasa Jepang. 57,6% respond masih merasa kecemasan berbahasa dan 54,6% tidak percaya diri, mahasiswa/i Pendidikan  Bahasa  Jepang  Angkatan  2020  dapat  menilai  dirinya  sendiri  perihal  peningkatan  mereka sebelum dan sesudah menggunakan aplikasi Goodnight untuk melatih berbicara bahasa Jepang.
Kata kunci: Bahasa Jepang, Kecemasan Berbahasa, Percaya Diri, Aplikasi Goodnight

## Abstract
In learning Japanese in lecture classes, there are students who have difficulty speaking Japanese. These difficulties can be influenced by several factors such as anxiety, lack of confidence, nervousness and so on.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  that  student  self-assessment  using  the  Goodnight
application can help with language anxiety and confidence in speaking Japanese. The research method used is descriptive research method with a quantitative approach. The sample in this study were 3rd grade students in the odd semester of the Japanese Language Education Study Program, the Faculty of Teacher Training and Education for the 2021/2022 academic year, with a total of 24 students. The results of  the  study  show  that,  after  using  the  Goodnight application  media  for  language anxiety  and  self- confidence,  students  experience  changes  that  can  help  them  practice  speaking  Japanese.  57.6%  of respondents still feel language anxiety and 54.6% are not confident, Japanese Language Education Class of  2020  students  can  assess  themselves  regarding  their  improvement  before  and  after  using  the Goodnight application to practice speaking Japanese.
Keywords : Japanese Language, Language Anxiety, Self-confidence, Goodnight App

## PENDAHULUAN
Bahasa Jepang adalah bahasa yang masyarakat Jepang gunakan sebagai bahasa komunikasi antar sesama masyarakat Jepang. Setelah bahasa Inggris, bahasa di Indonesia yang juga sangat banyak dipelajari yaitu satu di antaranya bahasa Jepang. Hal ini sebagai akibat dari terus membaiknya hubungan antara Jepang dan Indonesia di berbagai bidang, antara  lain  yang  berkaitan  dengan  pariwisata,  ekonomi,  dan  pendidikan.    Penguatan hubungan antara kedua negara dapat mendorong permintaan yang lebih besar untuk alat komunikasi.
Suatu  bentuk  bahasa  yang  unik  untuk  bahasa  Jepang  membedakannya  dari bahasa  asing  lainnya.  Tata  dan  ragam  bahasanya  serta  huruf  yang  dipakai  semuanya mengungkapkan struktur bahasa.  Bahasa Jepang lain halnya dengan bahasa daerah di Indonesia  maupun  bahasa  Indonesia  yang  berdasarkan  struktur  bahasanya,  bahasa Jepang, misalnya memakai kanji, katakana, serta hiragana. Bahasa Indonesia dan bahasa daerah lainnya memakai pola struktur kalimat SPO (Subjek, Predikat, Objek), sementara kalimat pada bahasa Jepang mengikuti pola SOP (Subjek, Objek, Predikat). Bahasa Jepang frasanya memakai pola MD (Menerangkan Diterangkan), sebaliknya frasa dalam bahasa daerah  lainnya  maupun  bahasa  Indonesia  mengikuti  pola  struktur  frasa  DM (Menerangkan Diterangkan).  Akibatnya, ada kemungkinan bagi siswa untuk mengalami kesulitan belajar bahasa Jepang.
Untuk  dapat  menguasai  berbahasa  terdapat  aspek  kemampuan  berbahasa, kemampuan  berbicara  menjadi  salah  satu  yang  dibutuhkan  dalam  berbahasa.  Nunan (2000:39) menyatakan bahwa Salah satu bagian yang paling penting untuk belajar bahasa asing  ataupun  bahasa  kedua  adalah  berbicara.    Selain  itu,  ia  menunjukkan  bahwa
keberhasilan  pembelajaran  bahasa  ditentukan  oleh  kemampuan  seseorang  untuk melakukan percakapan dalam bahasa target.  Dapat dikatakan bahwa berbicara dengan lancar  sangat  penting  untuk  pembelajaran  bahasa  sehingga  siswa  dapat  saling berkomunikasi saat di luar maupun di dalam kelas.
Tujuan  pendidikan  bahasa  Jepang  di  Indonesia,  khususnya  pada  jenjang pendidikan tinggi atau Perguruan Tinggi (PT) adalah untuk mengajarkan kepada siswa cara berkomunikasi dalam bahasa Jepang.  Di sini, mampu melakukan percakapan dalam bahasa Jepang dengan pelajar bahasa Jepang lainnya serta penutur jati bahasa Jepang berfungsi sebagai indikasi langsung dari kemampuan berbicara.  Guru atau dosen tentu saja  sudah  melakukan  bermacam  pendekatan  dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan tersebut,  namun  karena  mengembangkan  suatu  kompetensi  bukan  sesuatu  yang sederhana, permasalahan mahasiswa bahasa Jepang di PT mengenai kemampuan bicara dalam bahasa Jepang belum terselesaikan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Jepang  di  kelas  perkuliahan  terdapat  mahasiswa mengalami  kesulitan  berbicara  dalam  bahasa  Jepang.  Pada  dasarnya,  kesulitan  siswa berbicara  dan  belajar  bahasa  Jepang  dapat  dikaitkan  dengan  sejumlah  faktor,  seperti ketidakmampuan untuk memahami apa yang diajarkan oleh  guru mereka, kegugupan dan kurang percaya diri ketika berbicara di depan sekelompok besar orang, dan ruang kelas, serta lingkungan yang kurang mendukung dan kurang efektif.
Dengan kemajuan teknologi informasi yang sangat cepat, sekarang lebih mudah untuk melatih kesulitan berbicara siswa melalui interaksi manusia dari berbagai belahan dunia.  Orang dapat berinteraksi dan berkomunikasi setiap hari bersama beberapa orang di  berbagai  negara  dengan  bertemu  langsung  atau  menggunakan  media,  khususnya media sosial.
Komunikasi  langsung  atau  tidak  langsung  dapat  dilakukan  dari  mana  saja, misalnya  melalui  penggunaan  telepon  seluler.    Saat  ini  ponsel  digunakan  masyarakat untuk alat komunikasinya yang utama.  Seiring dengan kemajuan teknologi, ponsel juga mengalami  perubahan.    Jika  sebelumnya  sekadar  dipakai  dalam  menerima  ataupun mengirimkan pesan, memanggil atau menjawab panggilan, ponsel pintar saat ini telah terdapat fitur internetnya serta bisa menjalankan fungsi layaknya komputer.
Teknologi serta informasi yang laju perkembangannya sangat pesat pada konteks globalisasi ikut mendorong peningkatan masyarakat yang menggunakan media sosial. Berbagai platform media sosial yang sedang meningkat, berupa Twitter, Instagram, serta
Facebook  sudah  membentuk  gaya  hidup  sosial  baru.  Melalui  media  sosial,  siapa  pun dapat terhubung dan melakukan komunikasi di mana pun, kapan pun, serta kepada siapa pun [1].
Tindakan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  terjadi  hampir  secara  konstan sepanjang hidup.  Kualitas interaksi manusia bergantung pada komunikasi yang efektif, yang  diperlukan  untuk  berbagi  informasi,  ide,  dan  pengetahuan  dengan  orang  lain. Realitas yang muncul selama ini berbeda;  banyak siswa yang tidak mampu berkomunikasi dan terus takut berbicara di depan orang lain.  Kemampuan komunikasi interpersonal yaitu satu di antara keterampilan yang harus siswa kuasai. Menurut Rakhmat (2008) Tidak seorang pun dapat hidup normal tanpa suatu metode komunikasi atau berbicara dengan orang lain [2].
Tugas berbicara menjadi sangat sulit bagi sebagian besar mahasiswa bahasa asing dan  bahasa  kedua  karena  membutuhkan  penguasaan  kompetensi  linguistik,  kosakata yang memadai dan penguasaan sintaksis [3]. Dengan demikian, kecemasan bahasa asing dapat dialami oleh mahasiswa bahasa asing dan bahasa kedua ketika mereka dihadapkan pada tugas yang mengharuskan mereka untuk melakukan presentasi di depan kelas. Bagi mahasiswa  yang  memiliki  keterampilan  berbicara  yang  buruk  dalam  hal  linguistik, kompetensi  sintaksis  dan  jumlah  penguasaan  kosakata  cenderungnya  mempunyai kecemasan  yang  tingkatnya  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang mempunyai keterampilan berbicara yang baik.
Banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kecemasan  berbahasa  dalam  proses pembelajaran, terutama ketika mereka dituntut untuk berbicara. Tingkat kecemasan yang rendah masih dapat bermanfaat bagi mahasiswa. Seperti yang dijelaskan oleh Lightbown &  Spada  (2006),  “jumlah  tekanan  tertentu  dapat  memiliki  efek  positif  dan  bahkan memfasilitasi pembelajran.” Sering terjadi menjelang ujian kecemasan dapat memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih giat. Namun, tingkat kecemasan yang lebih tinggi akan memengaruhi kinerja mahasiswa yang mencegah kinerja siswa yang mencegah mereka mencapai tujuan yang diinginkan [4].
Ada banyak faktor yang dapat memicu kecemasan berbahasa asing di kalangan mahasiswa;  kesulitan  linguistik  (kosa  kata,  tata  bahasa  dan  pengucapan),  tantangan kognitif (takut gagal menjadi orang lain, takut membuat kesalahan, takut gagal dalam mengkomunikasikan pesan), peran guru dan daya saing  [3]. Selanjutnya, Young (1991) mengkategorikan sumber kecemasan bahasa menjadi enam; 1) kecemasan pribadi dan
interpersonal, 2) keyakinan peserta didik tentang pembelajaran bahasa, 3) prosedur kelas, 4) hubungan peserta didik-instruktur, 5) keyakinan instruktur mengenai pelajaran bahasa, 6)  tes  bahasa.  Lebih  lanjut  ia  menjelaskan  bahwa  isu  yang  paling  banyak  dibicarakan diantara  sumber  daya  tersebut  adalah  penyebab  personal  dan  interpersonal  yang meliputi harga diri dan daya saing. Mahasiswa cenderung membandingkan diri mereka dengan citra diri yang di idealkan [5].
Untuk melatih berbicara bahasa Jepang, satu di antara aplikasi yang bisa dipakai yaitu aplikasi Goodnight. Aplikasi Goodnight adalah aplikasi mengobrol yang terdapat berbagai bahasa yang tersedia berupa bahasa Korea, bahasa Inggris, bahasa Thailand, bahasa Indonesia, bahasa Jepang, bahasa China serta masih banyak bahasa dari Negara lain. Karna aplikasi ini berfokus untuk mengobrol jadi tidak banyak fitur yang tersedia, salah satunya dengan fitur audio call kita dapat mengatur terlebih dahulu bahasa yang kita inginkan seperti bahasa Jepang agar lingkup orang random yang kita temui berasal dari  negara  Jepang  langsung  atau  orang  dari  negara  lain  yang  ingin  melatih  Bahasa Jepangnya.
Pembalajaran mandiri dan penilaian diri dengan aplikasi Goodnight ini diharapkan pengguna  dapat  mengurangi  kecemasan  berbahasa  asing  dan  meningkatkan  tingkat kepercayaan diri dalam kemampuan berbicara bahasa asing terutama berbicara bahasa Jepang.  Dengan  kemajuan  teknologi  di  masa  sekarang  ini,  aplikasi  seperti Goodnight dapat membantu untuk mengembangkan tingkat kemampuan berbicara bahasa Jepang yang mana penggunaan aplikasi yang fleksibel bisa digunakan di mana saja untuk melatih berbicara bahasa Jepang mahasiswa/i Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Universitas Riau.
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  sehingga  pada  penelitian  ini  rumusan masalahnya  yaitu adalah  “Bagaimana  penilaian  diri  oleh  mahasiswa  terhadap  tingkat kecemasan berbahasa dan tingkat percaya diri dalam berbicara bahasa Jepang melalui media aplikasi Goodnight ” . Tujuan yang hendak dicapai peneliti pada penelitian ini yaitu untuk  diketahuinya  penilaian  diri  mahasiswa  menggunakan  aplikasi  Goodnight  dapat membantu kecemasan berbahasa dan percaya diri dalam berbicara bahasa Jepang.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  populasinya  yaitu  mahasiswa  angkatan  2020  Program  studi Pendidikan  Bahasa  Jepang  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau. Sampel dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat 3 semester ganjil Program studi
Pendidikan  Bahasa  Jepang  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  tahun  ajaran 2021/2022 sebanyak 24 mahasiswa.
Metode  penelitian  deskriptif  melalui  pendekatan  kuantitatif  digunakan  sebagai metode penelitian. Sugiyono (2012: 13)  menerangkan bahwasanya penelitian deskriptif ialah penelitian yang dilaksanakan dalam mengetahuinya nilai variabel tersendiri, entah itu  satu  ataupun  lebih  variabel  bebas  dengan  tidak  membandingkan  ataupun menghubungkannya  pada  variabel  lain  [6].  Penelitian  deskriptif  menurut  Sudjana  dan Ibrahim  (2004:64)  yaitu  penelitian  yang  berupaya  dalam  memberikan  deskripsi  pada setiap  kejadian,  peristiwa,  serta  gejala  yang  sekarang  sedang  terjadi  [7].  Sementara, Arikunto  (2013:12)  menerangkan  bahwa  pendekatan  kuantitatif  dikatakan  pendekatan dengan  memakai  kuantitatif  dikarenakan  memakai  suatu  angka,  dari  mulai mengumpulkan datanya, menafsirkan datanya, dan hasil yang ditampilkan [8]. Keinginan penulis pada penelitian ini untuk diketahuinya gambaran tentang pengaruh penggunaan aplikasi Goodnight terhadap tingkat kecemasan berbahasa dan tingkat percaya diri dalam bicara bahasa Jepang.
Dalam pengumpulan data untuk kepentingan penelitian, menggunakan metode kuesioner.  Peneliti  menggunakan  kuesioner  tertutup  dan  daftar  pernyataan  atau pertanyaannya  telah  disertai  sekalian  dengan  pilihan  jawaban.  Penelitian  ini menggunakan kuesioner yang diadaptasi dari Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) yang Horwitz kembangkan. Kuesioner ini berfungsi dalam mengukurnya tingkat kecemasan  berbahasa  yang  dirasakan  mahasiswa/i  ketika  berbicara  bahasa  Jepang. Kuesioner yang telah dimodifikasi mempunyai 36 pertanyaan berhubungan dengan yang dirasakan oleh mahasiswa/i Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Universitas Riau.
Kuesioner  ini  memiliki  dua  pernyataan  yaitu  positif  dan  negatif.  Rentang  skor pernyataan  positif  akan  berkisar  1- 4  dengan  jawaban  “Sangat  Setuju”  hingga  “Sangat Tidak  Setuju”. Lalu  pernyataan  negatif  berkisar  4- 1  dengan  jawaban  “Sangat  Setuju” hingga “Sangat Tidak Setuju". Table skala penilaian skor Likert untuk mengukur tingkat kecemasan berbahasa ditunjukkan dibawah ini:
Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono  (2021)  mengungkapkan  bahwasanya aktivitas  menganalisis  data  kualitatif  dilaksanakan  dengan  berkelanjutan  dan  interaktif hingga data jenuh [9]. Metode pemilihan, pemusatan, penyederhanaan, dan pengubahan data yang timbul dari menyalin secara tertulis atau  pencatatan dikenal dengan reduksi data.  Setelah datanya direduksi, data yang disajikan menawarkan kumpulan informasi
yang padat serta terstruktur yang membuat terjadinya inferensi. Verifikasi, yang terkait erat  dengan  penarikan  kesimpulan,  memerlukan  peninjauan  data  secara  menyeluruh untuk memeriksa ulang atau memvalidasi temuan
Setelah mengumpulkan data, peneliti melakukan analisis terhadap data itu. Agar diketahuinya tingkat kecemasan berbahasa mahasiswa/i digunakan rumus pembobotan. Menghitung data akan digunakan rumus teknik persentase, yaitu:
𝑃 = 𝑓 𝑛 × 100% (1)
Keterangan:
P = Persentase f = Frekuensi Jawaban n = Jumlah responden
Sesudah mengetahui total skor, dalam mengubah skor menjadi persentase bisa memakai rumus indeks % sebagai berikut:
𝑟𝑢𝑚𝑢𝑠 𝑖𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠% = 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑌 × 100% (2)
Keterangan:
Kriteria Persentase Skor
Angka 0-25%
= Tidak Pernah
Angka 26-50%  = Jarang
Angka 51-75% = Sering
Angka 76-100%  = Selalu
Sebelum  memasukkan  kedalam  rumus,  perlu  diketahui  dahulu  intervalnya  serta interpretasi persennya untuk mengetahui penilaian memakai interval skor persen (I), yaitu:
I = 100 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑙𝑖𝑘𝑒𝑟𝑡 (3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada  angket  ini  digunakan  modifikasi  angket  dari  Horwitz  tentang  Foreign Language  Classroom  Anxiety  Scale  (FLCAS)  [10].  Pertanyaan  pada  angket  diubah  dan dimodifikasi sesuai kebutuhan penelitian. Penulis menggunakan 2 tahap mengisi angket pada  penelitian  ini.  Pada  angket  awal  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan berbicara Bahasa Jepang Mahasiswa/i sebelum menggunakan media aplikasi Goodnight,
sedangkan  angket  akhir  untuk  mengetahui  adanya  perubahan  dalam  kemampuan berbicara Bahasa Jepang mahasiswa/i setelah menggunakan media aplikasi Goodnight. Angket ini dibagi menjadi 2 bagian bahasan pertanyaan tentang kecemasan berbahasa dan kepercayaan diri mahasiswa/i.
Tabel 1 Hasil Akhir Angket Penelitian tentang Kecemasan Berbahasa
No Pertanyaan SS S TS STS Total Skor 1 Saya masih merasa takut ketika ingin memulai bebrbicara bahasa Jepang. 0% 37,5% 58,3% 4,2% 58% 2 Saya tidak merasa takut salah pengucapan bentuk kalimat formal ketika  berbicara  bahasa Jepang  setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 58,3% 33,3% 0% 56,2% 3 Saya  tidak  merasa  nyaman  ketika  berbicara  bahasa  Jepang menggunakan bentuk kalimat informal. 0% 41,7% 54,2% 4,2% 59,3% 7 Saya tidak merasa gugup ketika berbicara bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 50% 37,5% 4,2% 59,3% 8 Saya  tidak  merasa  gugup  ketika  berbicara  bahasa  Jepang dengan native speaker. 12,5% 45,8% 37,5% 4,2% 58% 9 Saya  sudah  bisa  mengatasi  kebingungan  berbicara  bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 54,2% 33,3% 4,2% 58% 10 Saya  tidak  merasa  kesal  ketika  tidak  dapat  menanggapi percakapan dalam bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 41,7% 45,8% 4,2% 61,4% 14 Saya  merasa  nyaman  ketika  berbicara  bahasa  Jepang  dengan orang lain setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 25% 54,2% 20,8% 0% 48,9% 15 Saya sudah bisa mengatasi ketakutan ketika seseorang berbicara bahasa  Jepang  dengan  cepat  setelah  menggunakan  aplikasi Goodnight. 4,2% 58,3% 37,5% 0% 58% 16 Saya  tidak  merasa  gugup  berbicara  bahasa  Jepang  dari  pada bahasa lainnya setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 58,3% 33,3% 0% 56,2% 17 Saya  tidak  merasa  khawatir  jika  saya  tidak  bisa  memberikan tanggapan ketika berbicara bahasa Jepang. 0% 37,5% 62,5% 0% 65,6%
18 Saya  masih  merasa  terbebani  ketika  berbicara  bahasa  Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 4,2% 33,3% 45,8% 16,7% 56,2% 24 Saya bisa mengatasi rasa takut salah pelafalan ketika berbicara bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 12,5% 54,2% 33,3% 0% 55,2% 25 Ketika  gugup,  saya  sudah  bisa  mengatasi  apa  yang  ingin disampaikan setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 66,7% 25% 0% 54,1% 29 Saya bisa mengatasi rasa cemas jika topik pembicaraan semakin rumit  ketika  berbicara  bahasa  Jepang  setelah  menggunakan aplikasi Goodnight. 4,2% 37,5% 50% 8,3% 65,6% 33 Saya  bisa  mengatasi  rasa  panik,  ketika  saya  kurang  dalam melatih berbicara bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 4,2% 75% 20,8% 0% 54,1% 36 Saya  sudah  bisa  mengatasi  rasa  cemas  ketepatan  tata  bahasa ketika  berbicara  bahasa Jepang  setelah  menggunakan aplikasi Goodnight. 12,5% 54,2% 29,2% 4,2% 56,2%
Setelah  mengetahui  hasil  persentase  total  skor  pada  setiap  pertanyaan, selanjutnya menghitung rata-rata persentase total skor indikator kecemasan berbahasa pada angket akhir penelitian dengan nilai rata-rata sebesar 57,6%. Dari hasil tersebut, dapat dikatakan mahasiswa/i sudah mengatasi terkait kecemasan berbahasa dari pada hasil  angket  awal  penelitian.  Tetapi  beberapa  mahasiswa/i  masih  ‘sering’  merasakan kecemasan  berbahasa  ketika  berbicara  bahasa  Jepang  setelah  menggunakan  media aplikasi Goodnight untuk melatih percakapan bahasa Jepang.

## Tabel 2 Hasil Akhir Penelitian tentang Percaya Diri Mahasiswa
No Pertanyaan SS S TS STS Total Skor 4 Saya tidak merasa kesal ketika lawan bicara mengkoreksi bahasa Jepang saya. 54,2% 29,2% 8,3% 8,3% 42,7% 5 Saya  merasa  bahasa  Jepang  saya  ada  peningkatan  dalam berkomunikasi setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 25% 58,3% 16,7% 0% 47,9% 6 Saya  tidak  merasa  takut  ketika  lawan  bicara  tidak  langsung paham  apa  yang  saya  sampaikan  dalam  berbicara  bahasa Jepang. 0% 54,2% 45,8% 0% 61,4% 11 Saya tidak merasa malas untuk melatih berbicara bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 70,8% 12,5% 8,3% 55,2% 12 Saya merasa percaya diri ketika berbicara bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 12,5% 54,2% 33,3% 0% 55,2%
13 Saya tidak merasa takut ketika tidak bisa memahami apa yang disampaikan  lawan  bicara  dalam  bahasa  Jepang  setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 4,2% 58,3% 33,3% 4,2% 59,3% 19 Saya  masih  tidak  bisa  mengatasi  rasa  gugup  ketika  tidak mengetahui  setiap  kata  yang  disampaikan  lawan  bicara  dalam bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 12,5% 45,8% 41,7% 0% 67,7% 20 Saya masih merasa canggung berbicara bahasa Jepang dengan orang lain setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 4,2% 33,3% 62,5% 0% 60,4% 21 Saya  tidak  bisa  mengatasi  rasa  kewalahan,  jika  lawan  bicara berbicara  bahasa  Jepang  dengan  cepat  setelah  menggunakan aplikasi Goodnight. 8,3% 50% 41,7% 0% 66,6% 22 Saya  bisa  mengatasi  aksen  saya  yang  terdengar  aneh  ketika berbicara  bahasa  Jepang  setelah  menggunakan  aplikasi Goodnight. 8,3% 62,5% 25% 4,2% 58% 23 Saya  masih  merasa  takut  untuk  memulai  berbicara  bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 0% 45,8% 45,8% 8,3% 59,3% 26 Saya  tidak  takut  melakukan  kesalahan  ketika  berbicara  bahasa Jepang setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 20,8% 58,3% 20,8% 0% 50% 27 Saya tidak merasa nyaman ketika berbicara bahasa Jepang ketika menggunakan aplikasi Goodnight. 0% 12,5% 62,5% 25% 46,8% 28 Saya  tidak  takut  terlihat  seperti  orang  yang  aneh  ketika  salah bicara  dalam  bahasa  Jepang  setelah  menggunakan  aplikasi Goodnight. 25% 54,2% 20,8% 0% 48,9% 30 Setelah menggunakan aplikasi Goodnight, saya tetap tidak bisa menyampaikan apa yang ingin saya sampaikan ketika berbicara bahasa Jepang. 0% 20,8% 62,5% 16,7% 51,1% 31 Saya  merasa  bahasa  Jepang  saya  ada  peningkatan  setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 16,7% 83,3% 0% 0% 45,8% 32 Saya  sudah  bisa  mengatasi  rasa  kesulitan  menanggapi  yang disampaikan  lawan  bicara  dalam  bahasa  Jepang  setelah menggunakan aplikasi Goodnight. 4,2% 70,8% 25% 0% 55,2% 34 Saya  masih  merasa  takut  salah  penyusunan  kalimat  ketika berbicara  bahasa  Jepang  setelah  menggunakan  aplikasi Goodnight. 0% 54,2% 41,7% 4,2% 62,5% 35 Setelah  menggunakan  aplikasi  Goodnight,  saya  tidak  takut berbicara bahasa Jepang walaupun kosakata yang masih kurang untuk berkomunikasi. 25% 70,8% 4,2% 0% 44,7%
Setelah  mengetahui  hasil  persentase  total  skor  pada  setiap  pertanyaan, selanjutnya menghitung rata-rata persentase total skor indikator percaya diri mahasiswa/i pada angket akhir penelitian dengan hasil rata-rata sebesar 54,6%. Dari hasil tersebut, dapat  dikatakan  mahasiswa/i  sudah  bisa  mengatasi  hal  terkait  percaya  dirinya  ketika berbicara bahasa Jepang dari pada hasil angket awal penelitian sebelum menggunakan media  aplikasi Goodnight. Tetapi  beberapa  mahasiswa/i  masih  ‘sering’  merasa  tidak percaya diri ketika berbicara menggunakan bahasa Jepang setelah menggunakan media aplikasi Goodnight.

## Pembahasan
Hal  yang  sering  dialami  ketika  berbicara  bahasa  Jepang  pada  mahasiswa/i Angkatan 2020 Pendidikan Bahasa Jepang FKIP Universitas Riau. Dari hasil tersebut 73,3% responden  merasakan  kecemasan  berbahasa,  dan  68,3%  responden  merasakan  tidak percaya diri melalui observasi mengisi angket awal penelitian.
Dilihat dari hasil akhir angket tersebut kecemasan berbahasa masih menjadi hal yang sering dirasakan ketika berbicara bahasa Jepang dengan native speaker. Setelah menggunakan aplikasi Goodnight adanya perubahan yang baik pada mahasiswa/i ketika berbicara bahasa Jepang dari pada sebelumnya, walaupun masih ada mahasiswa/i yang kesulitan dalam kecemasan berbahasa dan percaya diri ketika berbicara bahasa Jepang.
Andrade  (2019)  menekankan  bahwasanya  penilaian  diri  ( Self  assessment)  yaitu umpan  balik  yang  tujuannya  agar  meningkatkan  kaliber  prosedur  serta  barang  untuk meningkatkan kinerja dan mendapatkan pengetahuan yang mendalam mengenai materi yang  didapatkan  [11]. Self  assessment  adalah  alat  lain  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterlibatan siswa dan motivasi intrinsik untuk belajar [12].
Penilaian  diri  yang  dilakukan  mahasiswa/i  menjadi  peran  penting  dalam perubahan  kecemasan  berbahasa  dan  percaya  diri  ketika  berbicara  bahasa  Jepang. Penilaian diri dilakukan dengan baik dan membuat perubahan pada diri mereka, menilai perihal yang dialami ketika sebelum menggunakan aplikasi Goodnight dan menilai diri mengenai  yang  dialami  selama  menggunakan  aplikasi Goodnight.  Penilaian  diri mahasiswa/i  ketika  menggunakan  aplikasi  Goodnight  dapat  membantu  mengurangi kecemasan  berbahasa  dan  meningkatkan  percaya  diri  setelah  berkali-kali  berbicara dengan native  speaker yang membuat mereka terbiasa  dan mencoba  untuk  melawan
takut berbicara bahasa Jepang. Walaupun kecemasan berbahasa dan percaya diri masih menjadi kendala mahasiswa/i ketika berbicara bahasa Jepang.
Kozma (1991) yang berpandangan bahwa Media dapat menginspirasi peserta didik dan  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar,  selain  memberikan  kontribusi  yang signifikan terhadap proses dan hasil pembelajaran.  Akibatnya, ada hubungan yang kuat antara pembelajaran dan media yang membantu menciptakan lingkungan belajar secara efisien  serta efektif. Sehingga,  bisa  dinyatakan  bahwasanya  proses pembelajaran akan lebih efisien serta efektif dan akan menghasilkan kinerja belajar siswa yang lebih baik jika media dirancang untuk kebutuhan pembelajaran [13]. Secara lebih spesifiknya, Scanlan (2012)  memperoleh  bahwasanya  media  bisa  membantu  dalam  mempelajari  serta mengembangkan  pemahamannya  terhadap  materi  kursus.  Terlihat  bahwa  media memiliki  kekuatan  untuk:  Menarik  perhatian;  menumbuhkan  minat  belajar; menumbuhkan lingkungan yang kondusif untuk belajar; dan menumbuhkan penerimaan ide dan sudut pandang [14].
Siswa  diberi  otonomi  dalam  mengelola  pembelajarannya  melalui  penggunaan self-directed learning (SDL) yang akan menghasilkan belajar mandiri. Pada SDL, secara garis besar otonomi mahasiswa terdiri (1) evaluating, (2) monitoring, serta (3) planning [15]. Model SDL membantu siswa menyadari status mereka sebagai pembelajar dewasa dan  memberi  mereka  kekuatan  untuk  mengambil  alih  pendidikan  mereka.    Ini meningkatkan  hasil  dan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  pada  penjelasan Sunarto (2008) yang mengatajan bahwasanya seorang individu akan mampu mengelola pembelajarannya  secara  efektif  dan  menghasilkan  hasil  yang  terbaik  jika  diberi kesempatan  untuk  mengembangkan  kemandirian  belajarnya  secara  maksimal.    Pada proses pembelajaran, fungsi guru sekadar menjadi mediator serta fasilitator [16].
Aplikasi Goodnight sebagai media pembelajaran mandiri membantu mahasiswa/i melatih percakapan berbicara bahasa Jepang selain jam belajar dikelas. Melatih berbicara bahasa Jepang tidak lagi berfokus ketika dikelas saja, dengan adanya aplikasi Goodnight membantu  melatih  berbicara  bahasa  Jepang  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Aplikasi Goodnight  menggunakan  fitur  voice  chat  pengguna  seperti  sedang  menelfon  tetapi mengobrol  dengan  orang random  dari  berbagai  negara  dan  dapat  mengatur  negara yang di inginkan untuk menjadi fokus bahasa apa yang ingin di gunakan ketika berbicara. Ketika menggunakan aplikasi Goodnight kemungkinan akan bertemu dengan orang yang kurang dapat berbicara dengan nyaman, karena aplikasi seperti ini tidak dapat dipungkiri
terdapat  orang  yang  berbagai  macam  sifatnya  tetapi  dari  awal  memakai  aplikasi Goodnight sudah di ingatkan kepada mahasiswa/i dengan bijak menggunakannya untuk melatih berbicara bahasa Jepang.
Keunggulan  aplikasi Goodnight  berbicara  dengan  orang  asing  secara  random dapat melatih keberanian diri untuk berbicara bahasa Jepang dan jika dilakukan bertahap dan berkali-kali dapat membantu mengurangi cemas dan menimbulkan rasa nyaman dan percaya  diri  ketika  berbicara  dengan  orang  asing.  Awal  menggunakan  aplikasi  ini kemungkinan akan merasakan canggung dan takut untuk memulai berbicara, tetapi jika sudah  berkali-kali  mencoba  dan  mengetahui  pola  percakapan  awal  seperti  menyapa, bertanya kabar, berasal dari mana karena kemungkinan lawan bicara yang didapatkan tidak berasal dari Jepang, lalu berlanjut ke topik pembicaraan apa yang ingin dibahas. ketika pola percakapan awal sudah  diketahui memulai berbicara dengan lawan bicara akan  terasa  nyaman  dan  tidak  terlalu  takut.  Setelah  nyaman  dan  berani  memulai percakapan awal, topik percakapan akan menjadi luas dan berbagai hal dapat dibicarakan seperti tentang budaya, daerah tinggal, kegiatan yang dilakukan, dan lain sebagainya. Tetapi  mahasiswa/i  cukup  kesulitan  ketika  keterbatasan  kosakata  dan  tidak  percaya dirinya,  dengan  aplikasi Goodnight  ini  dapat  membuat  mahasiswa/i  terbiasa  untuk melatih kosakata percakapan bahasa Jepang mereka karena salah satu hal yang membuat dapat berbicara bahasa Jepang adalah dengan terbiasanya melatih berbicara.
Aplikasi Goodnight  yang  mudah  digunakan  dan  dapat  digunakan  dimanapun untuk  memanfaatkan  sebagai  media  melatih  berbicara  bahasa  asing  terutama  bagi pembelajar  bahasa  Jepang.  Digunakan  sebagai  media  melatih  kemampuan  berbicara yang  dapat  membantu  praktek  yang  dipelajari  dikelas,  dengan  aplikasi  ini  juga  dapat membantu  mengurangi  kecemasan  berbahasa  dan  dapat  meningkatkan  percaya  diri untuk berbicara bahasa asing jika berlatih terus dan jadi terbiasa.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan,  menyatakan  bahwa  progres  sebelum  dan sesudah  mahasiswa/i  menggunakan  aplikasi Goodnight  mengalami  penurunan kecemasan  berbahasa  dan  tidak  percaya  diri.  Dengan  hasil  grafik  ini  dapat  dikatakan menggunakan  aplikasi Goodnight  membantu  mengurangi  kecemasan  berbahasa  dan tidak percaya diri, yang dialami ketika berbicara bahasa Jepang.

## SIMPULAN
Dari  hasil  mengisi  angket  akhir  penelitian,  sesudah  memakai  media  aplikasi Goodnight untuk kecemasan berbahasa dan percaya diri mahasiswa mengalami adanya perubahan  yang  dapat  membantu  dalam  melatih  berbicara  bahasa  Jepang.  57,6% respond masih merasa kecemasan berbahasa dan 54,6% tidak percaya diri, mahasiswa/i Pendidikan  Bahasa  Jepang  Angkatan  2020  dapat  menilai  dirinya  sendiri  perihal peningkatan  mereka  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  aplikasi Goodnight  untuk melatih berbicara bahasa Jepang.
Sebelum menggunakan media aplikasi Goodnight hasil penilaian diri mahasiswa/i selalu merasa sangat cemas serta tidak percaya diri dalam bicara bahasa Jepang. Setelah beberapa  kali  menggunakan  aplikasi Goodnight  mahasiswa/i  melanjutkan  penilaian dirinya ketika berbicara bahasa Jepang di beberapa hal cemas dan gugup sudah dapat diatasi ketika berbicara dengan native speaker walaupun masih ada yang masih merasa cemas, gugup dan kurang percaya diri ketika berbicara bahasa Jepang. Jadi dari penilaian diri  mahasiswa/i  ini  menggunakan  media  aplikasi Goodnight  dapat  membantu menurunkan  tingkat  kecemasan  berbahasa  dan  percaya  diri  ketika  melatih  berbicara bahasa Jepang.

## DAFTAR PUSTAKA
U. Mansyur, “Bahasa Indonesia dalam Belitan Media Sosial: Dari Cabe -Cabean Hingga Tafsir Al- Maidah 51,” dalam In Prosiding Seminar Nasional & Dialog Kebangsaan dalam Rangka Bulan Bahasa 2016, Makassar, 2016.
J. Rakhmat, Psikologi Komunikasi, Bandung: PT Rosdakarya, 2008.
D. A. Anggraini dan R. Ovilia, “MINIMIZING FOREIGN LANGUAGE ANXIETY (FLA) IN SPEAKING THROUGH SELF REFLECTIVE VIDEO,” dalam National Proceeding, Banjarmasin, 2016.
P. Lightbown dan N. Spada, How Language are Learned (3rd edition), Oxford: Oxford University Press, 2006.
D. J. Young, “Creating a Low -Anxiety Classroom Environment: What Does Language Anxiety Suggest?,” The Modern Language Journal, vol. 75, no. 4, pp. 426-239,
1991.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2012.
N. Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung: Sinar Baru,
2004.
S. Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2013.
Sugiyono, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta, 2021.
E. K. Horwitz, M. B. Horwitz dan J. Cope, “Foreign Languag e Classroom Anxiety.
Behalf: Blackwell Publishing, 1986.,” The Modern Language Journal, vol. 70, no. 2,
1986.
H. Andrade, “Critical Review of Research on Student Self - Assessment,” Frontiers in Education, vol. 4, no. 87, 2019.
T. T. Purwanti , “The Implementation of Self -Assessment in Writing Class: A Case Study at STBA Lia Jakarta,” TEFLIN Journal, vol. 26, no. 1, pp. 97-116, 2015.
R. Kozma, “Learning with media,” Review of Educational Research, vol. 61, no. 2, pp.
179-212, 1991.
C. L. Scanlan, “Instructional Media: Selection and Use,” 2012. [Online]. Available: http://www.umdnj.edu/idsweb/idst5330/instructional_media.htm. [Diakses 30 April 2023].
U. A. Chaeruman, “Suatu Pendidikan Dengan Sistem Belajar Mandiri,” Jurnal Teknologi Pendidikan, vol. 6, no. 2, pp. 7-37, 2007.
A. Haliq dan A. Riyanti, “Pembelajaran Mandiri Melalui Literasi Digital,” dalam Seminar Tabunan Linguistik, Bandung, 2018.