UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 6 Nomor 1, September 2020 (66-72)

## PENERAPAN PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM
PEMBELAJARAN SUB TEMA PERUBAHAN LINGKUNGANN  GUNA MENINGKATKAN PEMAHAMAN TERHADAP PEMANFAATAN ALAM YANG SEMBARANGAN PADA SISWA KELAS VB SD NEGERI 1 BATU BADINDING The Implementation Of Problem Based Learning In Learning Sub-Themes Of Environmental Change To Improve Understanding Of Individual Utilization Of Nature In Grade VB Students Of Sd Negeri 1 Batu Badinding
Yelita
SD Negeri 1 Batu Badinding, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima : Juli 2020
Dipublikasi September 2020
*e-mail : rikuatno_spd@yahoo.co. id Orcid :

## ABSTRAK
Proses pembelajaran Sub Tema Perubahan Lingkungann Kelas VB dengan Pokok
Bahasan Pemanfaatan alam yang sembarangan, setelah diadakan evaluasi pada kondisi awal diperoleh hasil yang tidak memuaskan dimana sebanyak 10 siswa atau 47,62% tidak tuntas sebagaimana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Sedangkan  yang  mempunyai nilai di atas KKM sebanyak 10 siswa atau 48%. Untuk itu diadakan perbaikan pembelajaran dengan  menggunakan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Hasil  siklus  I  adalah sebanyak 17 siswa atau 80,95% tuntas, sedangkan 4 siswa atau 19,05% siswa tidak tuntas. Hal ini berarti ada peningkatan terhadap ketuntasan belajar siswa. Tetapi peningkatan ini belum  seperti  yang  diharapkan  yaitu  di  atas  85%  dari  jumlah  siswa.  Maka  diadakan  lagi perbaikan pembelajaran dengan siklus II. Hasil yang dicapai pada siklus II adalah sebanyak 18 siswa atau 85,71% tuntas. Hal ini berarti ada peningkatan terhadap ketuntasan belajar siswa. Kriteria ketuntasan 85% yang berada di atas 85% ini menandakan bahwa perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan Pembelajaran Problem Based Learning telah  berhasil.  Dengan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan motivasi belajar Pokok Bahasan Pemanfaatan alam yang sembarangan Kelas VB SD Negeri 1 Batu Badinding , terbukti kebenarannya. Dengan Pembelajaran Problem Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Pokok  Bahasan  Pemanfaatan  alam  yang  sembarangan
Kelas VB SD Negeri 1 Batu Badinding , terbukti kebenarannya.
Kata Kunci : Pembelajaran Problem Based Learning, Pembelajaran Sub Tema Perubahan Lingkungan, Pemahaman Pemanfaatan Alam.

## ABSTRACT
The learning process for Grade VB Environmental Change Sub-Theme with the Subject of  careless use  of  nature,  after  an  evaluation  was  held  in  the first conditions,  unsatisfactory results were  obtained where  as  many  as  10  students  or  47.62%  were  incomplete  as  the Minimum Completeness Criteria (KKM) was 75 have a score above the KKM of 10 students or 48%.  For  this  reason,  learning  improvements  were  held  using  Problem  Based  Learning. The results of the first cycle were 17 students or 80.95% completed, while 4 students or 19.05%
students  did  not  complete.  This  means  that  there  is  an  increase  in  student  learning completeness.  But  this  increase  has  not  been  as  expected,  namely  above  85%  of  the  total number of students. Then held another learning improvement with cycle II. The results achieved in the second cycle were 18 students or 85.71% complete. This means that there is an increase in student learning completeness. The 85% completeness criterion which is above 85% indicates that the improvement of learning in cycle II using Problem Based Learning has been successful. With Problem Based Learning, it can increase learning motivation. The subject matter of careless use of nature in Class VB SD Negeri 1 Batu Badinding, the truth is proven. With Problem Based Learning, it can improve learning outcomes in the subject of careless use of nature in Class VB SD Negeri 1 Batu Badinding, the truth is.
Keywords: Cheating Learning Problem Based Learning, Learning Sub Themes Environmental Change, Understanding the Use of Nature .

## Jurnal Bimbingan dan Konseling

## PENDAHULUAN
Salah satu faktor yang mungkin sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah bahwa perencanaan dan penerapan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  guru kelas    Sub  Tema  Perubahan  Lingkungann masih  dominan  dengan  metode  transfer informasi.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini akan  menimbulkan  kebosanan  bagi  siswa, siswa  tidak  dapat  melihat  hubungan  antar materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan materi berikutnya. Ini diperparah dengan sikap guru  kelas  yang  tidak  pernah  mengingatkan kembali siswa tentang materi sebelumnya dan terus  melanjutkan  tanpa  memperhatikan apakah siswa pada umumnya telah memahami materi yang diberikan sehingga pelajaran  Sub Tema Perubahan Lingkungann  tidak menarik, tidak  disenangi,  dan  dengan  sendirinya pelajaran    Sub  Tema  Perubahan  Lingkungann akan  terasa  sulit.  Dengan  demikian  sebagai konsekuensinya  hasil  belajar  yang  di  capai siswa  belum  sesuai  dengan  harapan.  Ausubel menyatakan bahwa faktor tunggal yang sangat penting dalam proses belajar mengajar adalah apa yang  telah diketahui siswa berupa materi pelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Apa  yang telah  dipelajari  siswa  dapat  dimanfaatkan  dan dijadikan  sebagai    titik  tolak  dalam mengkomunikasikan  informasi  atau  ide  baru dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  berbasis Problem Based  Learning  merupakan  alternatif  cara belajar siswa aktif (CBSA) dan cara mengajar guru kelas aktif. Karena sebelum, selama dan sesudah  proses  belajar  mengajar  guru  kelas dan siswa dihadapkan pada sejumlah kegiatan (Fajar,  2002:4).  Sedangkan  menurut  Budiono (2001:  1)  model  pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning  merupakan  satu bentuk dari praktek belajar kewarganegaraan, yaitu  suatu  inovasi  pembelajaran  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik memahami  teori  secara  mendalam  melalui pengalaman belajar praktik-empirik.
Problem  Based  Learning  sebagai  salah satu  alat  penilaian  autentik,  telah  dianjurkan untuk  digunakan  di  Amerika  Serikat  sejak tahun 1985, dengan beberapa alasan, yakni: (a) memungkinkan  siswa  melakukan  refleksi terhadap kemajuan belajarnya, (b) memungkinkan  siswa  memilih  sendiri  hasil karya  yang  menjadi  isii  Problem  Based Learningnya  dan  memberi  alasan  mengapa hasil  karya  tersebut  penting,  (c)  siswa  harus mampu  menunjukkan  kemampuan  berpikir dan  keterampilannya,  (d)  memberi  gambaran atas  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  dapat dilakukan siswa, (e) memungkinkan guru kelas mengetahui hasil belajar yang penting menurut siswa,  (f)  menjadi  bukti  otentik  hasil  belajar siswa bagi siswa, orang tua dan masyarakat.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengungkap  pengaruh Problem  Based Learning terhadap  kreatifitas  siswa  dalam pelajaran   Sub Tema Perubahan Lingkungann pada  materi SD  Negeri  1  Batu  Badinding Kelas  VB,  serta  ingin  mengetahui  seberapa jauh  kreatifitas  siswa  dalam  mata  pelajaran Sub  Tema  Perubahan  Lingkungann  setelah diterapkannya Problem Based Learning pada siswa Kelas VB  SD Negeri 1 Batu Badinding.

## 1. Konsep Pembelajaran
Ada  beberapa  rumusan  belajar yang  seringkali  berbeda  satu  sama  lain. Untuk  melengkapi  dan  memperluas pandangan,  berikut    akan  diuraikan rumusan belajar, yaitu :
a. Belajar  adalah  Mempebaharui  atau memperteguh  kelakuan    melalui pengalaman  (learning  is  defined  as  the modification  or  strengthening  of behavior through experiencing). Menurut pengertian ini belajar merupakan  suatu  proses  perubahan kelakuan  bukan  sebuah  tujuan  atau hasil.
b. Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku    individu  melalui  interaksi dengan  lingkungan.  Pengertian  ini  sama

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
dengan  pengerian  di  atas  yang membedakan  adalah  cara  atau usaha pencapaiannya  dan  penitikberatan  pada interaksi individu dengan lingkungannya. Terkait  dengan  pengertian  di  atas William  Burton  mengemukakan    “A good learning situation consist of a rich and  varied  series of  learning experiences  unified  around  a  vigorous purpose  and  carried  on  in  interaction with  a  rich,  varied  and  propocative environment”

## 2. Model  Pembelajaran  Berbasis Problem Based Learning
Salah satu metode yang banyak diadopsi untuk  menunjang  pendekatan  pembelajaran learned centered dan memberdayakan pembelajaran  adalah  metode Problem  Based Learning (PBL). Problem  Based  Learning memiliki ciri-ciri seperti; pembelajaran dimulai dengan  pemberian  masalah,  biasanya  masalah memiliki  konteks  dengan  dunia  nyata,
pemelajar secara berkelompok aktif merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi kesenjangan pengetahuan mereka,
mempelajari dan mencari sendiri materi yang terkait  dengan  masalah,  dan  melaporkan solusi  dan  masalah.  Sementara  pendidik  lebih banyak  memfasilitasi.  Ketimbang  memberikan kuliah, ia merancang sebuah skenario masalah, memberikan clue – indikasi-indikasi  tentang sumber bacaan tambahan dan berbagai arahan dan  sasaran  yang  diperlukan  saat  sama  sekali baru,  penerapan  metode Problem  Based
Learning mengalami  kemajuan  di  banyak perguruan tinggi dari berbagai disiplin ilmu di negara-negara maju.
Sebagai  strategi  pembelajaran  tentunya Problem Based Learning memiliki karakteristik diantaranya: a. Masalah  digunakan  sebagai  awal pembelajaran b. Biasanya,  masalah  yang  digunakan merupakan  masalah dunia nyata yang disajikan secara mengambang
c. Masalah  biasanya  menuntut perspektif majemuk (multiple perspective). Solusinya menuntut  pemelajar  menggunakan  dan mendapatkan konsep dari beberapa bab perkuliahan  (atau  SAP)  atau  lintas  ilmu ke bidang lainnya.
d. Masalah membuat pemelajar tertantang untuk  mendapatkan  pembelajaran  di ranah pembelajaran yang baru. e. Sangat  mengutamakan belajar  mandiri (self directed learning) f. Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak  dari  satu  sumber  saja.
Pencarian,  evaluasi  serta  penggunaan pengetahuan ini menjadi kunci penting.
g.
Pembelajarannya kolaboratif,
komunikatif, dan kooperatif. Pemelajar bekerja  dalam  kelompok,  berinteraksi, saling  mengajarkan (peer  teaching), dan melakukan presentasi.

## 3. Materi  Pembelajaran    Sub  Tema Perubahan Lingkungan
Kegiatan  Manusia  yang  Mempengaruhi Keseimbangan Alam (Ekosistem) Kegiatan  Manusia  yang  Mempengaruhi Keseimbangan  Alam  (Ekosistem).  Indonesia memiliki  kekayaan  alam  dari  daratan  dan lautan.  Contoh  kekayaan  alam  dari  daratan, misalnya hutan,  sawah,  ladang,  sedangkn  dari perairan misalnya kolam, sungai, daratan, dan lautan. Semua kebutuhn manusia, hewan, dan tumbuhan  berasal  dari  kekayaan  alam tersebut.Oleh  karna  itu,  tidak  ada  makhluk hidup yang dapat hidup sendiri.
Antara  tumbuhan  dan hewan  yang hidup  di  hutan  terjadi  hubungn  saling ketergantungan membentuk ekosistem. Manusia  memanfaatkan  hasil  hutan,  misalnya kayu  dan  rotan.  Apakah  kegiatan  manusia tersebut  akan  mempengruhi  ekosistem?
Untuk  mengenal  macam-macam  ekosistem,

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
coba kamu salin dan lengkapi tabel berikut ini dengan nama ekosistem, nama tumbuhan, dan nama hewanya. Ekosistem dapat terganggu keseimbangnnya  oleh  berbagai  kegiatan manusia, seperti penebangan hutan, perburuan,  juga  penggunan  bahan  kimia  yng tidak  sesuai  aturan.  Penebangan  hutan dilakukan untuk dimanfaatkan kayunya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1  Batu  Badinding  .  Kelas  yang  diteliti  adalah Kelas  VB  dengan  jumlah  siswa 21 orang. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru kelas  Sub  Tema  Perubahan Lingkungan SD Negeri 1 Batu Badinding . Siswa yang dijadikan subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  VB. Dengan  perkataan  lain,  Kelas  VB  ditetapkan sebagai setting kelas. Sementara itu guru kelas yang dijadikan subjek penelitian adalah peneliti sendiri  dengan  dibantu  teman  sejawat (observer)  yang  juga  guru  kelas  bidang  studi Sub Tema Perubahan Lingkungan.
Data  penelitian  yang  dikumpulkan berupa  informasi  tentang  hasil  belajar  siswa dalam pelajaran  Sub  Tema  Perubahan Lingkungan pada Pokok Bahasan Pemanfaatan alam  yang  sembarangan,  serta  kemampuan guru  kelas  dalam  menyusun  rencana pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran (termasuk  penggunaan  strategi  pembelajaran) di kelas. Data penelitian itu dikumpulkan dari berbagai sumber yang meliputi informasi atau nara  sumber,  yaitu  siswa  dan  guru  kelas  / teman sejawat dan dokumen atau arsip, yang antara  lain  berupa,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  hasil  evaluasi  siswa,  dan  daftar penilaian.
1. Teknik Pengumpulan Data a. Observasi,  yaitu  pengamatan  terhadap subyek  penelitian,  dimana  penulis mencatatnya  dalam  lembar  observasi hasil pengamatan  tersebut.
b. Dokumentasi,  yaitu  pengumpulan  data berupa catatan-catatan mengenai pokok-pokok permasalahan yang
diteliti,  seperti:  data  siswa  dan  daftar nilai siswa Kelas VB. c. Wawancara,  yaitu  proses  tanya  jawab secara  langsung  dua  orang  atau  lebih berhadapan  secara  langsung  atau  tidak melalui  media  komunikasi.  Wawancara dilakukan  oleh  penulis  kepada  pihak- pihak  yang terkait  seperti  siswa  dan guru  kelas  Sub  Tema  Perubahan
Lingkungan sebagai teman sejawat.
2. Alat Pengumpul Data a. Lembar Observasi b. Pedoman wawancara c. Daftar Nilai Siswa Proses untuk meningkatkan pemahaman terhadap Pokok Bahasan Pemanfaatan  alam  yang  sembarangan  pada pelajaran  Sub  Tema  Perubahan Lingkungan yang  diterapkan  pada  siswa  dengan menggunakan metode observasi, dokumentasi dan  wawancara  divalidasi  datanya  melalui Triangulasi Data.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik deskriptif kualitatif berdasarkan hasil  observasi  terhadap  motivasi  belajar  dan hasil  belajar,  dengan langkah-langkah  sebagai berikut 1.
Melakukan reduksi, yaitu mengecek dan dengan  mencatat  kembali  data-data yang telah terkumpul. 2. Melakukan interpretasi, yaitu menafsirkan  yang  diwujudkan  dalam bentuk pernyataan. 3. Melakukan interferensi, yaitu menyimpulkan apakah dalam pembelajaran  ini  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  atau tidak (berdasarkan hasil observasi)
4. Tahap  tindak  lanjut,  yaitu  merumuskan langkah-langkah  perbaikan  untuk  siklus berikutnya  atau  dalam  pelaksanaan  di lapangan  setelah  siklus  berakhir berdasarkan  interferensi  yang  telah ditetapkan.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
5. Pengambilan kesimpulan, diambil berdasarkan  analisis  hasil  observasi yang disesuaikan dengan tujuan penelitian  ini,  kemudian  dituangkan dalam bentuk interpretasi.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang ingin  dicapai, seperti  apa  yang  telah  didesain  dalam  faktor yang  diteliti.  Untuk  dapat  melihat  motivasi siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan observasi  awal  dilakukan  untuk  dapat mengetahui  tindakan  yang  tepat  sesuai  yang diberikan  dalam  rangka  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  pokok  bahasan Pemanfaatan  alam  yang  sembarangan.  Dari evaluasi  dan  observasi  awal  maka  dalam refleksi  ditetapkan  bahwa  tindakan  yang dipergunakan  untuk  tindakan  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  terhadap  Pokok Bahasan Pemanfaatan alam yang sembarangan adalah  melalui  Pembelajaran  Problem  Based Learning.
Dengan berpedoman dengan refleksi awal tersebut maka dilakukanlah penelitian tindakan kelas dengan prosedur Perencanaan, Pelaksanaan tindakan, Observasi, dan Refleksi dalam setiap siklus.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Kondisi Awal (Pra Siklus)
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada  mata  pelajaran  Sub  Tema  Perubahan Lingkungan Pokok Bahasan Pemanfaatan alam yang  sembarangan  adalah  75.  Siswa  yang belum memenuhi KKM (< 75) adalah 4 siswa atau 19,05% sedangkan yang sudah memenuhi KKM (> 75) sebesar 17 siswa atau 80,95%. Berdasarkan  perbaikan  Siklus  I  terjadi peningkatan  hasil  belajar,  dimana  pada  Pra Siklus yang tidak memenuhi KKM sebanyak 11 siswa pada Siklus I berkurang menjadi 4 siswa. Tetapi  ketuntasan  ini  masih  di  bawah  85% sehingga  Siklus  I  dianggap  gagal.  Adapun kegagalan  ini  dikarenakan  siswa  belum
terbiasa  dalam  Pembelajaran  Problem  Based Learning  sehingga  metode  ini  masih  dianggap asing.  Alasan  lainnya  adalah  masih  ada  siswa yang tidak aktif dalam diskusi kelompok yang masih  menggantungkan  pada  teman  yang pandai,  akhirnya  pada  tes  secara  individu siswa tersebut mendapat nilai yang rendah.

## 2. Siklus I
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) pada  mata  pelajaran  Sub  Tema  Perubahan Lingkungan Pokok Bahasan Pemanfaatan alam yang  sembarangan  adalah  75.  Siswa  yang belum memenuhi KKM (< 75) adalah 4 siswa atau 19,05% sedangkan yang sudah memenuhi KKM (> 75) sebesar 17 siswa atau 80,95%.
Berdasarkan perbaikan  Siklus  I  terjadi peningkatan  hasil  belajar,  dimana  pada  Pra Siklus yang tidak memenuhi KKM sebanyak 11 siswa pada Siklus I berkurang menjadi 4 siswa. Tetapi  ketuntasan  ini  masih  di  bawah  85% sehingga  Siklus  I  dianggap  gagal.  Adapun kegagalan  ini dikarenakan  siswa  belum terbiasa  dalam  Pembelajaran  Problem  Based Learning  sehingga  metode  ini  masih  dianggap asing.  Alasan  lainnya  adalah  masih  ada  siswa yang tidak aktif dalam diskusi kelompok yang masih  menggantungkan  pada  teman  yang pandai,  akhirnya  pada  tes  secara  individu siswa tersebut mendapat nilai yang rendah.

## 3. Siklus II
Pada Siklus II, hasil belajar yang dicapai adalah  nilai  terendah    55 dan  terbesar  90, sementara yang belum tuntas terdapat 3 siswa atau  14,29% dan  yang  tuntas  atau  telah memenuhi KKM yang ditetapkan 75 sebanyak 18 siswa atau 85,71% sehingga 85,71% >  85% maka pada Siklus II ini telah melebihi indikator kinerja yang ditetapkan yaitu 85%. Sedangkan rata-rata  kelas  yang  diperoleh  yaitu 75,33 yang melebihi indikator keberhasilan yaitu 75. Berdasarkan  hasil  perbaikan  pembelajaran yang  diperoleh,  maka  Siklus  II  dinyatakan berhasil.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Proses  pembelajaran  Sub  Tema Perubahan Lingkungan Kelas  VB  dengan Pokok  Bahasan  Pemanfaatan  alam  yang sembarangan,  setelah  diadakan  evaluasi  pada kondisi  awal  diperoleh  hasil  yang  tidak memuaskan  dimana  sebanyak 10  siswa  atau 47,62% tidak  tuntas  sebagaimana  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75. Sedangkan yang mempunyai nilai di atas KKM sebanyak 10 siswa  atau 48%.  Untuk  itu diadakan  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  Pembelajaran  Problem  Based Learning.
Hasil  siklus  I  adalah  sebanyak 17  siswa atau  80,95% tuntas,  sedangkan 4  siswa  atau 19,05% siswa tidak tuntas. Hal ini berarti ada peningkatan  terhadap  ketuntasan  belajar siswa.  Tetapi  peningkatan  ini  belum  seperti yang diharapkan yaitu di atas 85% dari jumlah siswa.  Maka  diadakan  lagi  perbaikan pembelajaran dengan siklus II.
Hasil  yang  dicapai pada  siklus  II  adalah sebanyak 18 siswa atau 85,71% tuntas. Hal ini berarti  ada  peningkatan  terhadap  ketuntasan belajar  siswa.  Kriteria  ketuntasan  85%  yang berada  di  atas  85%  ini  menandakan  bahwa perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan menggunakan  Pembelajaran  Problem  Based Learning telah berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data dari perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan dapat ditarik kesimpulan : 1. Penggunaan  Pembelajaran  Problem Based  Learning  sangat  sesuai  dengan pembelajaran Sub  Tema  Perubahan Lingkungan pada  Pokok  Bahasan Pemanfaatan  alam  yang  sembarangan. Dengan  metode  Problem  Based Learning  ini,  siswa  yang  lemah  dalam
Sub  Tema  Perubahan Lingkungan akan termotivasi  pada  kerja  kelompok
sehingga  memudahkan  siswa  tersebut memahami Pokok Bahasan. 2. Hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan penggunaan Pembelajaran Problem  Based  Learning  ini  adalah: Pada pra siklus sebanyak 11 siswa atau 52,38% tidak  tuntas  dan 21 siswa  atau
47,62% tuntas.    Hasil  siklus  I  adalah sebanyak 17  siswa  atau  80,95% tuntas dan 4  siswa  atau  19,05% tidak  tuntas. Hasil  siklus  II  sebanyak 18  siswa  atau 85,71% tuntas dan 3 siswa atau 14,29% tidak  tuntas.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan terhadap ketuntasan belajar  siswa.  Kriteria  ketuntasan 85,71%  >  85%  ini  menandakan  bahwa perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan  menggunakan  Pembelajaran Problem Based Learning telah berhasil.
3. Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas maka hipotesis yang mengatakan : a. Dengan  Pembelajaran  Problem Based Learning dapat meningkatkan  motivasi  belajar Pokok Bahasan Pemanfaatan alam yang  sembarangan  Kelas  VB  SD Negeri  1  Batu  Badinding  , terbukti kebenarannya. b. Dengan  Pembelajaran  Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Pokok Bahasan  Pemanfaatan  alam  yang sembarangan  Kelas  VB  SD Negeri  1  Batu  Badinding  , terbukti kebenarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono. 2003.
Psikologi  Belajar. Jakarta;  PT.  Rineka Cipta.
Boediono.  2002 .  Pelaksanaan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi. Jakarta:  Badan Penelitian dan pengembangan Departemen Pendidikan Nasional.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2007. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Fajar,  A.  2002. Problem  Based  Learning  dalam Pelajaran  IPS ,  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya. Permadi, Ade Salahudin & Muchlis Saini. 2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA melalui  Penerapan  Media  Pembelajaran
Berbasis  Multimedia  Peserta  Didik.
Bitnet:  Jurnal  Pendidikan
Teknologi
Informasi , 2(2):20-26. Putra,  Chandra  Anugrah.  2017. Pemanfaatan Teknologi  Gadget  Sebagai  Media
Pembelajaran. Bitnet  :  Jurnal  Pendidikan
Teknologi Informasi , 2(2):1-10. Redja, Mudiyaharjo. 2002. Pengantar Pendidikan  Sebuah  Studi  Awal  tentang Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: PT.Grafindo Persada. Riadin,  Agung.  2017.  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menerapkan  Model  Pembelalajaran Langsung  Menggunakan  Media  Mobil Garis Bilangan Tahun Pelajaran 2016/2017. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan .
12(2):28-33. Rohani. 2004. Pengelolaan  Pengajaran. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Silberman,  Mel. 2002. Active Learning. Yogyakarta,YAPPENDIS.
Sugiono. 2009. Strategi  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana  Syaodih. 2006. Landasan Psiklogi Proses  Pendidikan. Bandung;  PT. Remaja Rosda Karya.
Suprijono,  Agus. 2009. Coperatif  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Surakhmad,  Winarno. 2004. Pengantar
Penelitian Ilmiah. Bandung: Tarsito. Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta, PT RajaGrafindo Persada.
Undang-undang RI tentang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  tahun  2003,
Bandung: Citra Umbara.
Winkel  W.S. 2004. Psikologi  Pengajaran.
Yogyakarta. Media Abadi. Zaini, Hisyam dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD.