## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATA  PELAJARAN
IPA DENGAN METODE DISCOVERY DI KELAS VII-5

## SMP NEGERI 1 PATUMBAK

## Dina Haloho
SMP Negeri 1 Patumbak Surel: dinahaloho@gmail.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Achievement  in  Science  Subjects  with Discovery  Method  in  Class  VII-5  Middle  School  1  Patumbak. Cycle  I  the average value of student learning achievement is 70.00 and mastery learning reaches 67.57% or there are 25 students out of 35 students who have finished learning. Cycle II  the  average  value  of  student  achievement  is  77.03  and  mastery  learning  reaches 78.38% or there are 29 students out of 35 students who have finished learning Cycle III  the  average  value  of  formative  tests  is  83.24  and  of  35  students  who  have completed  33  students  and  2  students  have  not  reached  mastery  learning.  Through the  results  of  this  study  indicate  that  discovery  learning  has  a  positive  impact  in improving  student  achievement.  This  can  be  seen  from  the  increased  learning completeness  of  the  first,  second  and  third  cycles,  namely  67.57%,  78.38%,  and 89.19%, respectively.
Keywords: Learning achievement, Discovery Method, Natural Science Learning
Abstrak:  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata    Pelajaran  IPA Dengan  Metode  Discovery  Di  Kelas  VII-5  SMP  Negeri  1  Patumbak. Siklus  I nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  70,00  dan  ketuntasan  belajar  mencapai 67,57% atau  ada 25 siswa dari 35 siswa sudah tuntas belajar. Siklus II nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  77,03  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  78,38%    atau ada 29 siswa dari 35 siswa sudah tuntas belajar Siklus III nilai rata-rata tes formatif sebesar  83,24  dan  dari  35  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  33  siswa  dan  2  siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  penemuan  ( discovery )  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belaja rmeningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III  yaitu  masing-masing  67,57%,  78,38%,  dan 89,19%.
Kata kunci: Prestasi  belajar, Metode Discovery, Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya kegiatan belajar  mengajar  adalah  suatu  proses interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen dalam proses belajar menganjar  merupakan  pemegang  peran yang  sangat  penting.  Guru  bukan  hanya sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi lebih  dari  itu  guru  dapat  dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Sebagai  pengatur  sekaligus pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar,
gurulah  yang  mengarahkan  bagaimana proses belajar
mengajar itu dilaksanakan.    Karena  itu  guru  harus dapat membuat suatu pengajaran
menjadi  lebeh  efektif  juga  menarik sehingga bahan pelajaran yang
disampaikan  akan  membuat  siswa merasa  senangdan  merasa  perlu  untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Berhasilnya
tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak faktor  diantaranya  adalah  factor  guru dalam  melaksanakan  proses    belajar mengajar,  karena  guru  secara  langsung
dapat  mempengaruhi,  membina  dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan diatas dan guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal,
peran guru sangat penting dan diharapkan  guru  memiliki  cara/model mengajar  yang  baik  dan  mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk  itu  diperlukan  suatu upaya  dalam  rangka  meningkatkan mutu  pendidikan  dan  pengajaran  salah satunya adalah dengan memilih strategi atau  cara  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran IPA. Misalnya dengan membimbing  siswa  untuk  bersama- sama  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  mampu  membantu siswa  berkembang  sesuai  dengan  taraf intelektualnya  akan  lebih  menguatkan pemahaman  siswa  terhadap  konsep- konsep  yang  diajarkan.  Pemahaman  ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa siswa tidak mempunyai motivasi untuk
belajar. Untuk itu, guru harus memberikan  suntikan  dalam  bentuk motivasi  sehingga  dengan  bantuan  itu anak  didik  dapat  keluar  dari  kesulitan belajar. Kenyataan yang ada di
lapangan  kelas  VII-5  hampir  40  % siswa kurang motivasi dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut
diatas  penulis  mencoba  menerapkan salah  satu  metode  pembelajaran,  yaitu metode pembelajaran penemuan ( discovery ) untuk mengungkapkan apakah dengan model penemuan ( discovery ) dapat meningkatkan motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar IPA. Penulis memilih metode pembelajaran ini mengkondisikan siswa
untuk  terbiasa  menemukan,  mencari, mendikusikan  sesuatu  yang  berkaitan dengan  pengajaran.  Dalam  metode pembelajaran  penemuan (discovery ) siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan untuk menemukan sedang guru berperan  sebagai  pembimbing    atau memberikan petunjuk cara memecahkan masalah itu.

## METODE
Lokasi penelitian
adalah
tempatyang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di SMP  Negeri  1  Patumbak  Tahun pelajaran  2018/2019.  Jl.  Perjuangan  II desa  Sigara-gara  Kecamatan  Patumbak
Kabupaten Deli Serdang. Waktu penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian  atau  saat  penelitian  ini dilangsungkan.Penelitian ini
dilaksanakan  pada  bulan  November semester  ganjil  2018/2019.  Subyek penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  VII SMP Negeri 1 Patumbak.
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),
karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran dikelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.(2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu:  (1)  penelitian  tindakan  guru sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan kolaboratif,(3) penelitian tindakan
simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental. Keempat bentuk penelitian tindakan  di  atas,adapersamaan  dan perbedaannya. Menurut Oja dan Smulyan  sebagaimana  dikutip  oleh
Kasbolah,  (dalamSukidin,dkk.2002:55), ciri-ciri dari setiap penelitian tergantung pada:  (1)  tujuan  utamanya  atau  pada tekanannya, (2) tingkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar, (3) proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan (4) hubungan antara proyek dengan sekolah. Dalam penelitian ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan  utama penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan
praktik-praktik pembelajaran  dikelas.Dalam  kegiatan ini,guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain  dalam  penelitian  ini  peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral.Tahapan penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan refleksi.Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup. Menurut pengertiannya penelitian  tindakan  adalah  penelitian tentang hal- hal yang terjadi dimasyarakat  atau  sekolompok  sasaran, dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan pada  masyarakat  yang  bersangkutan (Arikunto,2002:82). Ciri atau karakteristik  utama  dalam  penelitian tindakan  adalah  adanya  partisipasi  dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian tidakan  adalah  satu  strategi  pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan nyata dalam
bentuk proses
pengembangan  invovatif  yang  dicoba sambil  jalan  dalam  mendeteksi  dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu sama lain.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (1988:14),  yaitu  berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  kesiklus yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan.
Penelitian ini dilaksanakan selama tigasiklus/putaran.Observasi dibagi  dalam  tiga  putaran,  yaitu putaran1,2,dan3,dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alurkegiatanyang sama) dan membahas satu  sub  pokok  bahasan  yang  diakhiri dengan  tes  formatif  diakhir  masing putaran.  Dibuat  dalam  tiga  putaran dimaksudkan untuk memperbaiki system pengajaran yang telah dilaksanakan. Data  penelitian  yang  diperoleh berupa data observasi berupa
pengamatan  pengelolaan  pembelajaran penemuan  ( discovery )  dan  pengamatan aktivitas  siswa  dan  guru  pada  akhir pembelajaran,  dan  data  tes  formatif siswa pada setiap siklus.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan  pembelajaran  penemuan ( discovery ) yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan metode
pembelajaran penemuan ( discovery ) dalam meningkatkan   prestasi. Data tes formatif  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran penemuan ( discovery ).
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1, LKS1, soal tes formatif 1, dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklusI    dilaksanakan pada  tangga  l4  November  2018  dikelas VII-5  dengan  jumlah  siswa  36  siswa. Dalam hal ini  peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  aspek- aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi siswa,
menyampaikan  tujuan  pembelajaran, pengelolaan  waktu.  Ketiga  aspek  yang mendapat  penilaian  kurang  baik  diatas, merupakan suatu kelemahan yang terjadi pada siklus I .Dan akan dijadikan bahan kajian  untuk  refleksi  dan  revisi  yang akan dilakukan pada siklus II.
Pada  siklus  I,  secara  garis besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan metode pembelajaran penemuan ( discovery )  sudah  dilaksanakan  dengan baik, walaupun peran guru masih cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Pada  tahap  perencanaan  siklus II  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  2,  LKS2,  soal  tes  formatif  II,
dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  12  November  2018 dikelas  VII-5  dengan  jumlah  siswa  36 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana
pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklusI,sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus I  tidak terulang lagi pada siklus II.Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  selama    proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah    tes formatif II.
Dengan  menerapkan  metode pembelajaran penemuan ( discovery ) mendapatkan penilaian yang cukup baik dari  pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namum  demikian  penilaian  tersebut belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan
perhatian untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran selanjutnya.Aspek-aspektersebut  adalah memotivasi  siswa,  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan  /  menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek  diatas  dalam  penerapan metode pembelajaran penemuan ( discovery) diharapkan  siswa  dapat menyimpulkan  apa  yang  telah  mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami  tentang  apa  yang  telah mereka lakukan.
Aktivitas  guru  yang  paling
dominan pada siklus II adalah membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menentukan konsep yaitu 25.00%, memberikan umpan balik yaitu 16,67%, kemudian menyampaikan langkah-langkah  strategis  dan  member umpan balik yaitu masing- masing11,67%. Sedangkan untuk aktivitas  siswa  yang  paling  dominan pada  siklus  II  adalah  bekerja  dengan sesama anggota kelompok, mendengarkan penjelasan guru, membaca  buku,  dan  diskusi  antar  siswa /antara  siswa  dengan  guru  yaitu19.79%, 17.91%, 14.16% dan 13.96%. Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran
3,LKS3, soal tesformatif 3, dan alat-alat pengajaran yang mendukung Kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  III.  Dilaksanakan pada  tanggal  19  November  2018 dikelas  VII-5  dengan  jumlah  siswa  36 siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar mengacu pada rencana
pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklusII,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan
(observasi) dilaksanakan bersamaan
dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  III) yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery) mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan  konsep,  dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan metode pembelajaran penemuan ( discovery )
diharapkan  dapat  berhasil  semaksimal mungkin. Pada siklus III adalah membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menemukan konsep yaitu 21.67%,    menyampaikan  langkah- langkah  strategis  yaitu  13,33%  dan memberi  umpan  balik  yaitu  11,67%. Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  III    adalah bekerja  dengan  anggota  kelompok  yaitu
20,21, mendengarkan dan
memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu 19.38%  dan  diskusi  antar  siswa/antara siswa dan guru yaitu 14,58%.
89,19%  (termasuk  kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan guru  dalam  menerapkan  pembelajaran penemuan (discovery )  sehingga  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa lebih  mudah  dalam  memahami  materi yang  telah  diberikan.  Pada  siklus  III  ini ketuntasan secara klasikal telah tercapai, sehingga  penelitian  ini  hanya  sampai pada siklus III.
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam proses belajar mengajar dengan penerapan pembelajaran penemuan ( discovery ).
Pada  siklus  III  guru  telah menerapkan  pembelajaran  penemuan ( discovery )  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mepertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan
proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan pembelajaran penemuan ( discovery )  dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Ketuntasan  Hasil  belajar  Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran penemuan ( discovery ) memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.Halini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan belaja rmeningkat dari sklus I,  II,  dan  II)  yaitu  masing-masing 67,57%,78,38%,dan89,19%. Pada siklus III  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  telah  tercapai.  Kemampuan
Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitassiswa dalam proses pembelajaran    penemuan  ( discovery ) dalam setiap siklus mengalami
peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang  terus  mengalami  peningkatan.
Aktivitas  Guru  dan  Siswa    Dalam Pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  Pembelajaran  dengan penemuan ( discovery ) memiliki dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  yang  ditandaidengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,yaitu  siklus  I (67,57%),  siklus  II  (78,38%),  siklus  III
(89,19%). Penerapan metode pembelajaran penemuan ( discovery ) mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  yang  ditunjukan  dengan  hasil wawancara  dengan  sebagian  siswa,rata- rata  jawaban  siswa  menyatakan  bahwa siswa  tertarik  dan  berminat  dengan metode pembelajaran penemuan
( discover y)  sehingga  mereka  menjadi
termotivasi untuk belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,
Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa
Cipta.
Combs.Arthur.  W.1984. The  Profesional Education of Teachers . Allinand Bacon, Inc. Boston. Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga. Departemen Pendidiakan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Rineksa Cipta. Djamarah. SyaifulBahri.  2002. Psikologi  Belajar . Jakarta:Rineksa Cipta. Hamalik, Oemar. 1994. Metode Pendidikan .  Bandung:  Citra Aditya Bakti. Hamalik,Oemar. 2000. Psikologi Belajar dan Mengajar .
Bandung: Sinar Baru Algesindo. Hasibuan.  J.J.  dan  Moerdjiono.  1998. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
KBBI. 1996. Edisi Kedua . Jakarta: Balai Pustaka.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.
The  Action  Research  Planner . Victoria  Dearcin    University Press.
Margono.  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan .  Jakarta:  Rineksa
Cipta.
Ngalim,  Purwanto  M.  1990. Psikologi
Pendidikan .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian  Siswa untuk Belajar . Surabaya. University  Press.  Universitas Negeri Surabaya. Poerwodarminto.1991. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Jakarta: BinaIlmu. Purwaningsari. 2002. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing  melalui  Model Eksperimen  terhadap  Prestasi belajar  Fisika  pada  Siswa SMU Muhammadiyah I Nganjuk .  Skripsi  yang  tidak dipublikasikan. Universitas Negeri Surabaya. Purwanto,  N.  1988. Prinsip-prinsip  dan Teknis  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja RosdaKarya. Rustiyah,  N.K.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan
Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Soetomo.  1993. Dasar-dasar  Interaksi
Belajar  Mengajar .  Surabaya Usaha Nasional. Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian  Tindakan  Kelas. Surabaya: Insan Cendekia. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta:PT. Rineksa Cipta. Syafi’udin. 2002. Penerapan Pendekatan Konstruktivis dengan  menggunakan  Metode Penemuan untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa KelasI MTsN Denanyar . Skripsi yang tidak dipublikasikan Universitas Negeri Surabaya. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan ,  Suatu  Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman,  Uzer.  2000. Menjadi  Guru Profesional . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.