Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA  tentang  Tata  Surya  melalui  Penerapan    Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Team Assisted Individualization) bagi Peserta Didik Kelas VI Sekolah Dasar
Dian Mariyana
SD Negeri Wanoja 02 dianmariyana6@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research is a classroom action research that aims to determine the improvement of science learning  outcomes  about  the  solar  system  through  the  application  of  the  TAI  (Team  Assisted Individualization) type of cooperative learning model for class VI students at SD Negeri Wanoja 02  Wanoja  Village,  Salem  District,  Brebes  Regency  in  the  second  semester  of  the  2018 academic year. /2019 The subjects of this study were 30 grade VI students, this research was conducted  in  two  cycles,  each  cycle  having  an  objective  test.  The  results  of  the  research  that have been carried out are obtained in the first cycle the percentage of student activity is 6%, the average  grade  at  the  time  of  the  post  test  has  only  reached  65.8  with  students'  classical learning mastery of 50%, then in the second cycle the percentage of student activity is 55.56% , the average value increased to 80.28 with students' classical learning completeness of 83%, so it  can  be  concluded  that  the  application  of the  TAI  type  cooperative  learning  model  in  science lessons  about  the  solar  system  can  improve  the  learning  outcomes  of  sixth  grade  students  at SD Negeri Wanoja 02, Salem District, Regency Brebes

## Keywords: natural science, TAI, elementary school, outcome learning

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  tentang  tata  surya  melalui  penerapan    model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  bagi  peserta  didik  kelas  VI  di  SD  Negeri Wanoja  02  Desa  Wanoja  Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  sejumlah  30  siswa,  penelitian  ini dilakukan  dengan  dua siklus yang setiap siklusnya  diadakan tes objektif. Hasil  penelitian yang telah dilaksanakan diperoleh hasil siklus I persentase aktivitas siswa sebesar 6%, nilai rata-rata kelas pada saat post test baru mencapai 65,8 dengan ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 50%,  kemudian  pada  siklus  II  persentase  aktivitas  siswa  55,56%,  nilai  rata-rata  meningkat menjadi  80,28  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  sebesar  83%,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  dalam  pelajaran  IPA tentang  tata  surya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  Wanoja  02 Kecamatan Salem Kabupaten Brebes.
Kata kunci: pembelajaran IPA, TAI, sekolah dasar, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan meliputi diberbagai sektor dan jenjang pendidikan, termasuk jenjang pendidikan dasar. Keberhasilan  pendidikan banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor termasuk guru. Guru yang profesional akan selalu berupaya untuk meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  dirinci  sebagai  berikut  :  (1)  Mendidik  adalah  usaha  sadar untuk  meningkatkan  dan  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi perannya dimasa yang akan datang. (2) Peserta didik adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  diri  melalui  proses pendidikan  pada  jalur  dan  jenjang  pendidikan  tertentu.  Peserta  didik  adalah  anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan diri melalui proses pendidikan pada jalur dan jenjang pendidikan tertentu. (Ngalim Purwanto, 1997: 42)
Dalam  upaya  meningkatkan  proses  belajar,  guru  harus  berupaya  menciptakan strategi  yang  cocok,  sebab  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  bermakna, keterlibatan  siswa  sangatlah  penting,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Muhamad  Ali, (1983  :  12)  yang  menyebutkan  bahwa  kadar  pembelajaran  akan  bermakna  apabila Adanya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  Adanya  keterlibatan intelektual-emosional  siswa  baik  melalui  kegiatan  menganalisa,  berbuat  dan pembentukan  sikap,  Adanya  keikutsertaan  siswa  secara  kreatif  dalam  menciptakan situasi yang cocok untuk berlangsungnya proses belajar mengajar.
Hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Hasil  evaluasi  pembelajaran  IPA materi tentang tata surya, dari 30 siswa kelas VI SDN Wanoja 02 yaitu 15 laki-laki dan 15  perempuan,  hanya  9  anak  yang  tuntas  belajar,  dengan  rata-rata  kelas  yang diperoleh hanya 56  padahal KKM materi pembelajaran IPA adalah 60 .
Berdasarkan  hasil  renungan  yang  penulis  lakukan  setelah  melaksanakan pembelajaran  IPA materi  tentang tata  surya,  yang  dilanjutkan  dengan  evaluasi,  tetapi hasilnya  tidak  memuaskan,  maka  penulis  sebagai  guru  kelas  menyadari  bahwa kesalahan  berada  pada  guru  bukan  pada  siswa,  antara  lain  pembelajaran  berpusat pada  guru,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  kurang,  tidak  ada  kesempatan untuk  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  pasif dan hasil evaluasi kurang memuaskan.
Berlatar  belakang  dari  permasalahan  tersebut,  dipandang  perlu  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas,  sebab  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu penelitian  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran yang  bersifat  individual  dan  luwes.  (Kasihani  Kasbolah,  1998:22).  Hal  ini  mendorong kami  untuk  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut  di atas,  kami  mencoba  menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI    dalam pembelajaran agar lebih bermakna, sebab dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI    siswa  akan  lebih  aktif,  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah dasar, dan merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.
Kehadiran  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  dalam  pembelajaran  IPA khususnya  materi  tentang  tata  surya  akan  lebih  mempermudah  bagi  guru  dalam menyampaikan materi yang akan diajarkan kepada siswa. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka dapat dimunculkan rumusan masalah sebagai berikut : "Apakah melalui model pembelajaran kooperatif tipe TAI bagi peserta didik  di kelas VI semester 2 SD Negeri Wanoja 02 hasil belajar IPA tentang tat a surya dapat meningkat ?’’ Tujuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang tata  surya  melalui model  pembelajaran  kooperatif tipe  TAI  bagi  peserta  didik  kelas  VI semester 2 SD Negeri Wanoja 02.

## METODE
Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan Mc  Taggart.  Menurut  Wijaya  Kusumah  dan  Dedi  Dwitagama  (2011:21)  model  yang dikemukakan oleh Kemmis & Taggart berupa siklus. Pada setiap perangkat terdiri dari empat  komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan,observasi  dan  refleksi.  Kedua komponen  tindakan  dan  observasi  merupakan  dua  kegiatan  yang  tidak  dapat terpisahkan  karena  harus  dilakukan  dalam  satu  kesatuan  waktu.  Penelitian  tindakan kelas  ini  akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Team Assisted Individualization) melalui pendekatan saintifik untuk materi IPA Kelas IV anggota dari tata surya.
Sumber  data  yang  diperoleh  peneliti  adalah  berdasarkan  proses  pembelajaran tentang  tata  surya.  Dari  hasil  ulangan  yang  diperoleh  hanya  mencapai  rata-rata  56, ketika  ditanyakan  kepada  siswa,  ternyata  hampir  70%  siswa  menjawab  kesulitan memahami konsep tentang tata surya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 teknik,  yaitu  teknik  observasi  dan  teknik  tes.  Observasi  dilakukan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang dibuat untuk digunakan sebagai perangkat pengumpul data.
Analisis  data  yang  digunakan  ada  yang  bersifat  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data yang diperoleh dikatagorikan dan diklasifikasikan berdasarkan analisis kaitan logisnya, kemudian  disajikan  secara  aktual  dan  sistematis  dalam  keseluruhan  permasalahan dan kegiatan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan kooperatif  model  TAI (Team  Assisted  Individualization) melalui  pendekatan  saintifik. Model  ini  sangat  relevan  bagi  guru  dan  memiliki  keunggulan.  Sebab  efektif  dalam memperbaiki kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilakukan  di  SD  Negeri  Wanoja  02  Desa  Wanoja Kecamatan  Salem  Kabupaten  Brebes,  kelas  VI  pelajaran  IPA  materi  tentang  tata surya. Aktifitas pembelajaran dilaksanakan pada tahun pelajaran 2018/2019 Penelitian Tindakan  Kelas  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.
Hasil penelitian terdapat peningkatan terhadap kinerja guru, aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dari siklus satu ke siklus dua.
Hasil Tindakan Siklus I
a) Hasil Evaluasi Aktivitas belajar siswa pada Siklus I
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data yang telah dilakukan pada siklus I dapat digambarkan aktivitas belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 1.Hasil Analisis Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI Pada Siklus I
No Kriteria Frekuensi Persentase Keterangan 1 90,00 - 100,00 Sangat Aktif 0 0 Tuntas 2 80,00 - 89,99  Aktif 5 16,7 Tuntas 3 60,00 - 79,99  Cukup Aktif 10 33,3 Tuntas 4 40,00 - 59,99  Kurang Aktif 15 50 Tidak Tuntas 5 0,00 - 39,99 Sangat Kurang Aktif 0 0 Tidak Tuntas Total 30 100
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  menunjukkan  taraf  keberhasilan  aktivitas  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  dapat  dilihat  bahwa  16,7%  siswa  tergolong  pada
kriteria  aktif.  33,3%  siswa  cukup  aktif,  dan  50%  siswa  yang  kurang  aktif.  Secara keseluruhan  nilai  rata-rata  dari  aktivitas  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus  I adalah  68.  Tingkat  aktivitas  siswa  dapat  digolongkan  pada  kriteria  (60,00  -  79,99) cukup aktif .
b) Hasil Evaluasi Prestasi Belajar siswa pada Siklus I
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  hasil belajar  IPA  siswa  sudah  sesuai  dengan  harapan  mencapai  diatas  KKM  60.  Ini  dapat dilihat dari hasil evaluasi melalui tes formatif di akhir siklus 1, capaian prestasi belajar siswa dapat dikatakan telah meningkat jika dibandingkan dengan tes awal (pra siklus) yang dilakukan. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh oleh siswa mencapai  65,28  dan  daya  serap  belajar  siswa  mencapai  65,28%  serta ketuntasan  materi mencapai 81%.
Setelah  selesai  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tindakan  siklus  I  dengan metode  eksperimen,  kegiatan  selanjutnya  adalah  pemberian  tes  formatif  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Bentuk  tes  hasil belajar  yang  diberikan  adalah  uraian dengan  jumlah  soal  5  nomor,  tiap  soal  memiliki  bobot  20.  Secara  lebih  rinci  dapat disajikan pada Tabel 2. di bawah ini

## Tabel 2. Hasil Analisis Prestasi Belajar Siswa Kelas VI Dalam Pembelajaran IPA Pada Siklus I
Interval Kualifikasi Banyaknya Siswa Persentase (%) Keterangan 90,00 - 100,00 Sangat Tinggi 2 6,67 Tuntas 80,00 - 89,99 Tinggi 14 46,67 Tuntas 60,00 - 79,99 Cukup 10 33,3 Tuntas 40,00 - 59,99 Rendah 4 13,3 Tidak Tuntas 0,00 - 39,99 Sangat Rendah 0 0,00 Tidak Tuntas Jumlah siswa 30 100 Rata - rata 52 Ketuntasan 53,34
Berdasarkan  tabel  2.  di  atas,  menunjukkan  bahwa  6,67%  siswa  mencapai kategori  sangat  tinggi.  46,67%  siswa  mencapai  hasil  kategori  tinggi.  33,3%  siswa mencapai hasil kategori cukup, dan 13,3% siswa mencapai hasil kategori rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas, tampak  bahwa kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I telah  diminimalisir  pada  siklus  II.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  secara  keseluruhan semua  kriteria  aktivitas guru  dan siswa  serta  analisis  tes  hasil  belajar  dari  sikluis I  ke Siklus II telah mengalami peningkatan.

## Hasil Tindakan Siklus II
a) Hasil Evaluasi aktivitas belajar siswa pada Siklus II Berdasarkan  hasil observasi dan analisis data yang telah dilakukan pada siklus
II, dapat digambarkan aktivitas belajar siswa sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Analisis Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI  Pada Siklus II
Berda sarkan   tabel  3  diatas,  menunjukan  bahwa  20%  tingkat  aktivitas  belajar siswa  sangat  aktif,  56,67%  siswa  kategori  aktif,  dan  23,00%  siswa  berada  pada kategori  cukup  aktif.  Tingkat  aktivitas  siswa  dapat  digolongkan  pada  kriteria  (80,00  - 89,99) aktif.
b) Hasil Evaluasi Prestasi Belajar siswa pada Siklus II
Hasil  analisis  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  IPA  yang  diperoleh  oleh  siswa mencapai 80,28 dengan ketuntasan belajar 100%. Secara lebih rinci perolehan nilai tes formatif siswa disajikan pada Tabel 4.4 di bawah ini.

## Tabel 4. Hasil Analisis Prestasi Belajar Siswa Kelas VI  Dalam  Pembelajaran IPA Pada Siklus II
Interval Kualifikasi Banyaknya Siswa Persentase (%) Keterangan 90,00 - 100,00 Sangat Tinggi 11 36,67 Tuntas 80,00 - 89,99 Tinggi 16 53,55 Tuntas 60,00 - 79,99 Cukup 3 10 Tuntas 40,00 - 59,99 Rendah 0,00 Tidak Tuntas 0,00 - 39,99 Sangat rendah 0,00 Tidak tuntas Jumlah 30 100 Rata - rata 90,22 Ketuntasan 100%
Tabel  4.  menunjukan  bahwa  36,67%  siswa  mencapai  prestasi  belajar  kategori sangat  tinggi,  53,55%  siswa  mencapai  prestasi  belajar  tinggi,  dan  10%  siswa mencapai  prestasi  belajar  kategori  cukup  tinggi.  Hasil  ini  menggambarkan  tindakan pada  siklus  II  bila  dilihat  dari  sisi  proses  pembelajaran  terlihat  ada  peningkatan daripada siklus I.
Setelah  melihat  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  II,  tentunya  dapat  dipastikan bahwa  dengan  mengggunakan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  khususnya mata  pelajaran  IPA  dapat  memberikan  manfaat  dan  meningkatkan  hasil  belajara  IPA dengan  capaian  ketuntasan  74,81  %  dengan  hasil  tersebut  kegiatan  penelitian tindakan kelas tidak lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization (TAI) terbukti meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam mata  pelajaran  IPA  kelas   VI  SD  Negeri  Wanoja  02  Desa  Wanoja  Kecamatan  Salem Kabupaten  Brebes.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  merupakan  model
No Kriteria Frekuensi  Persentase  Keterangan 1  90,00 - 100,00  Sangat Aktif 6 20% Tuntas 2  80,00 - 89,99 Aktif 17 56,67% Tuntas 3  60,00 - 79,99 Cukup Aktif 7 23,00% Tuntas 4  40,00 - 59,99 Kurang Aktif 0 Tidak Tuntas 5  0,00 - 39,99 Sangat Kurang Aktif 0 Tidak Tuntas Total 30 100%
pembelajaran  yang  cocok  bagi  siswa  apabila  guru  menginginkan  siswa  memiliki kemampuan  berkreasi,  berargumentasi,  mengeluarkan  pendapat  secara  lugas,  serta bertukar pikiran. Model ini juga mampu membantu siswa untuk dapat membangkitkan kepercayaan  diri  siswa  dalam  berbicara  dihadapan  orang  banyak.  Hal  ini  berarti hipotesis yang diajukan pada penelitian ini dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  seperti  yang  sudah  diuraikan    di  atas,  dapat ditarik  beberapa  simpulan  selama  kegiatan  dilaksanakan  dengan  penerapan pembelajaran    Kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Dapat meningkatkan  aktifitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Wanoja  02  Kecamatan  Salem Kabupaten  Brebes.  Aktivitas  siswa  disiklus  I  memperoleh  nilai  rata  -  rata  33,3% dengan  kategori  cukup  aktif,  Persentase  aktivitas  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar 16,7% dengan kategori aktif meningkat menjadi 56,67% dengan kategori aktif. Persentase rata - rata pada prestasi belajar pada siklus I 33,3% dengan kategori cukup aktif  meningkat  menjadi  23,00%  dengan  kategori  cukup  aktif.  Persentase  aktifitas belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  0%  dengan  kategori  sangat  aktit,  meningkat sebesar  20%  dengan  kategori  sangat  aktif.  Persentase  pada  siklus  I  sebesar  6,67% dengan  kategori  sangat  tinggi  meningkat  menjadi  36,67%  dengan  kategori  sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  seperti  yang  sudah  diuraikan    di  atas,  dapat ditarik  beberapa  simpulan  selama  kegiatan  dilaksanakan  dengan  penerapan pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI).  Adapun  simpulan yang  di  ambil  adalah  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  pembelajaran  Kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  2) Penerapan  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk  penelitian  berikutnya. Penerapan  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  patut dipertahankan  dan  bila  perlu  ditingkatkan  dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A smani  Jamal  Ma’mur.  (2011). Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  dan  Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Fathurrohman,  Muhammad.  (2015). Model-model  Pembelajaran  Inovatif : Alternatif Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Haryanto. (2012). Sains untuk SD/MI Kelas VI . Jakarta: Erlangga Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran . Jakarta : Bumi Aksara. Purwanto, Ngalim, M. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Saminanto. (2010). Ayo Praktik PTK : Penelitian Tindakan Kelas. Semarang : RaSAIL Media Group.
Diaz, Whie. (2014). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI). [Online]. Tersedia http://fitrydhiaz.blogspot.co.id/2014/09/model- pembelajaran-kooperatif-tipe-team-accelerated-instruction-TAI.html.  [13  Maret 2016].
Faiq,  Muhammad.  (2013). Model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  (Team  Assisted Individualization  atau  Team  Accelerated  Instruction). [Online].  Tersedia penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2013/02/model.pembelajaran.kooperatif.t ipe.TAI.html. [13 Maret 2020].