Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 3 Nomor 2 Tahun 2019 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) DENGAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA POKOK BAHASAN TITRASI ASAM BASA
F. M. Rahma 1 , I N. Tika 2 , I W. Karyasa 3
Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: mayrisarahma@gmail.com nyoman.tika@undiksha.ac.id karyasa@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  karakteristik,  (2) validitas,  dan  (3)  keterbacaan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan  model dscovery  learning pada  pokok  bahasan  titrasi  asam  basa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  tahapan penelitian  yang  diadaptasi  oleh  Sugiyono.  Tahap  penelitian  yang dilakukan  adalah  pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  desain, revisi  desain,  uji  coba  lapangan  terbatas,  dan  revisi  produk.  LKS  yang dikembangkan  terdiri  dari  dua  subtopik  bahasan  yaitu  titrasi  asam  basa dan  kurva  titrasi.  Karakteristik  LKS  dengan  model  discovery  learning pada  pokok  bahasan  titrasi  asam  basa,  yaitu  (1)  menggunakan  sintak discovery  learning dan  (2)  menyajikan  fenomena/gambar  yang  spesifik. Validasi  LKS  melibatkan  satu  orang  ahli  isi,  satu  orang  ahli  desain  dan media pembelajaran, satu orang ahli bahasa, dan satu orang praktisi. Uji coba terbatas melibatkan 9 siswa kelas XI SMAN 2 Negara. Hasil validasi menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kategori valid.  Berdasarkan  hasil  uji  keterbacaan  oleh  siswa  diperoleh  tingkat keterbacaan yang baik.
Kata kunci: discovery learning , lembar kerja siswa, titrasi asam basa.

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  (1)  describe  the  characteristics,  (2)  the validity,  and  (3)  the  readability  of  Student  Worksheets  (LKS)  with discovery  learning  models  in  the  acid  base  titration  topic.  This  type  of research is research and development with the research stages adapted by  Sugiyono.  The  stages  of  the  research  conducted  are  data  collection, product design, design validation, design revision, limited field trials, and product  revisions.  The  developed  worksheet consisted  of  two  subtopics, namely acid base titration and titration curve. Characteristics of LKS with discovery  learning  models  in  the  acid  base  titration  topic,  namely  (1) using  discovery  learning  syntax  and  (2)  presenting  a  specific phenomenon/image.  LKS  validation  involves  one  content  expert,  one design  and  learning  media  expert,  one  linguist,  and  one  practitioner. Limited  trials  involving  9  students  of  class  XI  of  SMAN  2  Negara.  The validation  results  show  that  the  developed  LKS  has  meets  the  valid category. Based on the results of the readability test by students obtained a good level.
Keywords: acid base titration, discovery learning student worksheets.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  mempelajari tentang sifat,  struktur  materi,  komposisi  materi,  perubahan  dan  energi  yang  menyertai  perubahan  materi. Para  ahli  kimia  mempelajari  gejala  alam  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah  tertentu.  Proses  itu misalnya  pengamatan  dan  eksperimen,  sedangkan  sikap  ilmiah  misalnya  objektif  dan  jujur  pada saat  mengumpulkan  dan  menganalisis  data.  Dengan  menggunakan  proses  dan  sikap  ilmiah  itu kimiawan  memperoleh  penemuan-penemuan  yang  dapat  berupa  fakta,  teori,  hukum,  dan  prinsip. Penemuan-penemuan  ini  yang  disebut  produk  kimia.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  kimia  harus memperhatikan  karakteristik  ilmu  kimia  sebagai  sikap,  proses  dan  produk.  Sehingga  diperlukan suatu model pembelajaran yang mengajak siswa menemukan sendiri konsep materi yang sedang dipelajari agar pembelajaran kimia tidak melupakan karakteristik kimia sebagai proses.
Pada  kurikulum  2013  proses  pembelajaran  yang  dikehendaki  adalah  proses  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan pendekatan saintifik. Melalui pendekatan saintifik, selain dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam mengkonstruksi pengetahuan dan keterampilannya, juga dapat  mendorong  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  guna  menemukan  fakta-fakta  dari  suatu fenomena  atau  kejadian.  Salah    satu  model  pembelajaran  yang  sejalan  dengan  pendekatan saintifik, yaitu model discovery learning . Pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran, baik  belajar  secara  individu maupun  berkelompok  melalui  aktifitas  penemuan.  Kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan metode discovery  learning adalah  menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi yang  diperoleh  melalui  proses  pengamatan  atau  percobaan.  Pembelajaran  discovery  merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru lebih kreatif membuat peserta didik belajar aktif menemukan pengetahuan sendiri (Sani, 2014).
Tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning adalah  (1) Stimulasi, (2) Identifikasi masalah, (3) Mengumpulkan data, (4) Mengolah data, (5) Verifikasi, dan (6)  Generalisasi.  Tahapan-tahapan  tersebut  mengharuskan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  materi  kimia  di  SMA  yang  dapat  dibelajarkan  dengan  model discovery  learning adalah  titrasi  asam  basa.  Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  kimia  di  SMAN  2  Negara, bahwa  materi  titrasi  asam  basa  masih  dianggap  sulit  oleh  siswa,  hal  ini  dilihat  dari  hasil  belajar siswa pada pokok bahasan titrasi asam basa sekitar 40% mendapatkan nilai yang rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Marzuki, dkk (2017) yang menyatakan bahwa masih banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  pada  materi  titrasi  asam  basa.  Menurut  Arifin  (1995), kesulitan siswa  dalam mempelajari ilmu kimia dapat  bersumber pada kesulitan  dalam memahami istilah, kesulitan dalam memahami konsep kimia dan kesulitan angka. Oleh karena itu, guru harus mampu  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  seperti  menggunakan  perangkat pembelajaran.  Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  untuk mempermudah siswa dalam memahami materi dan meningkatkan keterlibatan atau aktivitas siswa dalam proses pembelajaran adalah LKS.
Menurut  Diknas  (2004),  lembar  kerja  siswa  adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Lembar  kegiatan  biasanya  berupa  petunjuk  atau  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas.  Tugas  tersebut haruslah  jelas  kompetensi  dasar  yang akan dicapai. Prastowo (2011: 204), menyatakan bahwa LKS merupakan bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa  dan  mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai. Lembar Kerja Siswa merupakan sumber belajar penunjang yang dapat meningkatkan pemahaman mengenai materi kimia yang harus mereka kuasai.
Pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil  studi  dokumen  yang  dilakukan  di  SMAN  2  Negara menunjukkan  bahwa  di  sekolah  LKS  yang  digunakan  berasal  dari  penerbit,  guru  tidak  membuat LKS  sendiri.  LKS  yang  beredar  juga  tidak  berbasis  pendekatan  ilmiah  hanya  berisi  rangkuman materi,  kumpulan  soal-soal  yang  sulit  dimengerti,  kurangnya  fenomena  yang  disajikan  secara spesifik  terkait  topik  yang  dibahas,  perpaduan  warna  yang  kurang  menarik,  dan  petunjuk penggunaan  LKS  yang  kurang  jelas,  sehingga  siswa  kurang  memahami  isi  LKS  tersebut.  Hal  ini mengakibatkan  fungsi  serta  manfaat  LKS  tidak  seperti  yang  diharapkan.  Menurut  Prastowo (2011:206),  fungsi  lembar  kerja  siswa  adalah  sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan  peran pendidik namun lebih mengaktifkan peserta didik, sebagai bahan ajar yang mempermudah peserta didik  untuk  memahami  materi  yang  diberikan,  sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya  tugas untuk berlatih, dan memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktaviani,  dkk  (2015)  diketahui  bahwa  LKS yang digunakan pada pembelajaran titrasi asam basa tidak disertai dengan praktikum yang benar dan  hanya  penyampaian  teoritis  saja,  tidak  disertai  dengan  gambar,  tabel  grafik  dan  perpaduan warna  yang  menarik,  masih  berupa  rangkuman  materi  disertai  berbagai  pertanyaan  dan  kurang membangun  konsep  siswa,  dibeli  dari  penerbit,  mengambil  dari  buku  dan  memakai  LKS  buatan orang lain, bahasanya kurang dapat dimengerti sehingga siswa memiliki kesulitan dalam mengikuti langkah-langkah dalam LKS, serta kurang membimbing siswa dalam belajar berdasarkan fakta.
Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini  bertujuan  (1)    mengembangkan  dan mendiskripsikan  karakteristik,  (2)  Mendeskripsikan  validitas,  (3)  mendeskripsikan  uji  keterbacaan Lembar  Kerja  Siswa  dengan  model    model discovery  learning pada  pokok  bahasan  titrasi  asam basa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan sugiyono Penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  penelitian  dan  pengembangan  yang diadopsi  oleh  Sugiyono.  Tahap  pengembangan  yaitu  (1)  pemetaan  potensi  dan  masalah,  (2) pegumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi  produk,  (8)  uji  coba  pemakaian,  (9)  revisi  produk,  dan  (10)  produksi  massal.  Penelitian pengmbangan  yang  dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap  revisi  produk,  sedangkan  tahap selanjutnya tidak dilaksanakan dengan pertimbangan keterbatasan waktu dan biaya.
Pada  tahap  pemetaan  potensi  dan  masalah  dilakukan  dengan  studi  lapangan  dan  studi literatur yang dilakukan oleh peneliti. Studi lapangan dilakukan dengan  cara mewawancarai salah satu  guru  kimia  di  SMAN  2  Negara  yang  mengajar  kelas  XI.  Studi  literatur  dilakukan  dengan mengumpulkan  artikel/jurnal  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  LKS  pada  pokok  bahasan titrasi asam basa dan LKS yang digunakan disekolah.
Tahap kedua adalah pengumpulan data. Data yang dikumpulkan berupa Permendikbud No. 24 tahun 2016, LKS kimia SMA pokok bahasan titrasi asam basa, buku kimia SMA kelas XI pada pokok  bahasan  titrasi  asam  basa,  dan  artikel/jurnal  yang  berkaitan  dengan  penelitian pengembangan.
Tahap  selanjutnya  adalah  desain  produk.  Desain  produk  LKS  terdiri  dari  tahap  perumusan indikator dan penentuan subtopik serta tahap pembuatan desain produk.
LKS  yang  telah  selesai  didesain  selanjutnya  divalidasi.  Uji  validasi  ini  menggunakan instrumen  validasi  yang  meliputi  validasi  oleh  ahli  isi,  ahli  desain  dan  media  pembelajaran,  ahli bahasa dan guru kimia sebagai praktisi. Setelah desai produk divalidasi oleh para ahli dan praktisi, akan  diketahui  kekurangan-kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan.  Selanjunya  kekurangan dari produk tersebut digunakan untuk memperbaiki produk sesuai saran yang diberikan oleh para ahli dan praktisi.
Setelah  LKS  selesai  direvisi  kemudian  dilakukan  Uji  keterbacaan.  Uji  keterbacaan  ini dilakukan  dengan  di  uji  cobakan  pada  kelompok  kecil  (terbatas).  Pengujian  ini  dilakukan  dengan tujuan  mendapatkan  informasi  keterbacaan  LKS . Uji  keterbacaan  ini  dilakukan  dengan  9  orang siswa yang mengikuti peminatan IPA. Siswa yang digunakan berasal dari perwakilan peserta didik dengan kategori kognitif tinggi, sedang, dan rendah. Setelah uji  keterbacaan dilakukan beberapa revisi terhadap LKS.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara, studi  pustaka  dan  angket.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman wawancara,  angket  keterbacaan,  dan  lembar  validasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  sesuai  dengan  jenis  dan  kegunaanya  dalam  penelitian,  yaitu  analisis  data  potensi  dan masalah, analis karakteristik produk, analisis validitas LKS dan analisis keterbacaan LKS.
Validitas LKS dideskripsikan peraspek kualitas produk berdasarkan tanggapan dan penilaian dari  ahli  dan  praktisi,  validitas  LKS  yang  dibuat  ditentukan  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut: (1) skor yang diperoleh dari masing-masing validator dihitung rata-ratanya terlebih dahulu (2)  validitas  LKS  ditentukan  dengan  mengonversikan  rata-rata  skor  total  menjadi  nilai  kualitatif dengan menggunakan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1.
Skala Penilaian Lembar Validasi Interval skor Kategori 3,5 ≤ 𝑿 ̅ < 4,0 Sangat valid 𝟐, 𝟓  ≤ 𝑿 ̅ < 𝟑, 𝟓 Valid 𝟏, 𝟓  ≤ 𝑿 ̅ < 𝟐, 𝟓 Kurang valid 𝟏, 𝟎  ≤ 𝑿 ̅ < 𝟏, 𝟓 Tidak valid
(Widoyoko, 2009)
Keterbacaan LKS yang dikembangkan didapatkan dari angket keterbacaan yang  diberikan kepada  siswa.  Pada  saat  uji  keterbacaan  siswa  diminta  untuk  membaca  dan  mengerjakan  LKS yang  dikembangkan.  Keterbacaan  LKS  yang  dikembangkan  ditentukan  berdasarkan  angket keterbacaan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) skor yang diperoleh dari masing-masing siswa  dihitung  rata-ratanya  terlebih  dahulu;  (2)  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing siswa  dijumlahkan,  dan  kemudian  dirata-ratakan  kembali  sampai  diperoleh  skor  total;  (3) keterbacaan LKS ditentukan dengan mengonversikan berdasarkan kriteria seperti pada Tabel 2.
Tabel 2.
Skala Penilaian Uji Keterbacaan LKS Interval skor Kategori 3,5 ≤ 𝑿 ̅ < 4,0 Sangat baik 𝟐, 𝟓  ≤ 𝑿 ̅ < 𝟑, 𝟓 Baik 𝟏, 𝟓  ≤ 𝑿 ̅ < 𝟐, 𝟓 Kurang baik 𝟏, 𝟎  ≤ 𝑿 ̅ < 𝟏, 𝟓 Tidak baik (Widoyoko, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  Model discovery learning pada pokok bahasan titrasi asam basa. Adapun hasil dari pengembangan LKS yang  dilakukan  sebagai  berikut  (1)  Berdasarkan  hasil  pemetaan  potensi  dan  masalah  yang dilakukan yaitu dengan mewawancarai guru dan studi literatur potensi yang ditemukan di sekolah yaitu  sekolah  menggunakan  LKS  kimia  pada  pokok  bahasan  titrasi  asam  basa  dalam  proses pembelajaran.  Masalah  yang  ditemukan  di  sekolah  terkait  dengan  penggunaan  LKS  pada  pokok bahasan  titrasi  asam  basa  pada  proses  pembelajaran  yaitu  (1)  LKS  titrasi  asam  basa  yang digunakan  di  sekolah  merupakan  LKS  yang  dibeli  dari  penerbit,  LKS  ini  hanya  memuat  uraian materi  dan  latihan-latihan  soal,  (2)  LKS  titrasi  asam  basa  yang  digunakan  oleh  guru  kimia  di sekolah  belum  sepenuhnya  menekankan  pada  pendekatan  saintifik,  (3)  LKS  titrasi  asam  basa yang  digunakan  kurang  memuat  fenomena  secara  spesifik  terkait  topik  yang  dibahas  dan perpaduan  warna  yang  kurang  menarik,  dan  (4)  LKS  titrasi  asam  basa  yang  digunakan  kurang menuntun siswa untuk  mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya.  Setelah tahap  pemetaan  potensi dan masalah selanjutnya dilakukan tahap pengumpulan data.
Pada  tahap  pengumpulan  data  dilakukan  pengumpulan  data  berupa  kurikulum  yang digunakan untuk menjabarkan kompetensi yang harus dicapai siswa, buku kimia SMA kelas XI dan LKS kimia kelas XI untuk kurikulum 2013. Temuan yang diperoleh dari analisis kurikulum 2013 dari Permendikbud  No.  24  Tahun  2016  adalah  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  titrasi  asam  basa. Analisis konsep dilakukan dengan menganalisis buku kimia SMA kelas XI dan LKS kimia kelas XI. Setelah tahap pengumpulan data selanjutnya dilakukan tahap desain produk.
Pada  tahap  desain  produk  dilakukan  pengembangan  desai  LKS  dengan  model discovery learning pada pokok bahasan titrasi asam basa. LKS yang dikembangkan pada penelitian ini terdiri dari dua unit LKS yaitu titrasi asam basa dan kurva titrasi. LKS yang dikembangkan menggunakan sintak dari descovery learning. Setelah tahap desain produk selanjutnya tahap validasi desain.
Validasi  desain  dilakukan  dengan  melibatkan  satu  orang  ahli  isi,  satu  orang  ahli  desain  dan media  pembelajaran,  satu  orang  ahli  Bahasa  dan  satu  orang  praktisi.  Berdasarkan  hasil  validasi yang  dilakukan  LKS  yang  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid  dengan  skor  3,46  hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tahap  selanjutnya  adalah  revisi  desain.  LKS  yang  telah  divalidasi  diperbaiki  berdasarkan masukan  yang  telah  diberikan  oleh  para  ahli  dan  praktisi  pada  uji  validasi.  Tahap  selanjutnya adalah uji keterbacaan.
Tabel 3. Hasil Validasi LKS No Aspek Hasil Penilaian Kategori 1 Kelayakan isi 3,9 Sangat valid 2 Karakteristik model discovery learning 3,33 Valid 3 Kebahasaan 3,26 Valid 4 Komponen penyajian 3,33 Valid 5 Kegrafisan 3,52 Valid Skor total 3,46 Valid
Uji  keterbacaan  dilakukan  di  SMAN  2  Negara  untuk  mengetahui  keterbacaan  dari  LKS yang  telah  dikembangkan.  Pda  tahap  uji  keterbacaan  ini  menggunakan  9  orang  siswa  kelas  XII MIPA  2  di  SMAN  2  Negara  yang  telah  dipilih  secara  heterogen  dan  dilaksanakan  setelah  siswa selelsai  melakukan  kegitanan  belajar  mengajar  disekolah.  Keterbacaan  LKS  dengan  model discovery  learning ini  diukur  dengan  memberikan  angket  uji  keterbacaan  kepada  siswa  setelah selesai membaca dan mengerjakan LKS yang dikembangkan. Hasil angket uji keterbacaan yang telah  diisi  oleh  siswa  telah  memenuhi  kategori  sangat  baik  dengan  rata-rata  skor  sebesar  3,56. Selanjutnya dilakukan revisi terhadap LKS sesuai dengan hasil uji keterbacaan yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  LKS  yang  dilakukan,  LKS  yang  dikembangkan  memiliki karakteristik yaitu LKS menggunakan sintak discovery learning yakni stimulus, identifikasi masalah, mengumpulkan  data,  mengolah  data,  verifikasi  dan  generalisasi.  LKS  dengan  sintak discovery learning ini  mampu  membantu  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu siswa  memahami  konsep  dengan  cara  menemukan  konsepnya  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Martaida (2017) discovery learning adalah salah satu model untuk mengembangkan cara belajar  siswa  aktif  menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan oleh siswa.
Berdasarkan hasil uji validasi oleh ahli isi, ahli desain dan media pembelajaran, ahli Bahasa dan  Praktisi  yang  menilai  masing-masing  aspek,  lembar  Kerja  Siswa  dengan  model discovery learning pada pokok bahasan titrasi asam basa yang dikembangkan valid untuk digunakan sebagai media  pembelajaran.  Namun,  terdapat  beberapa  saran  dan  masukan  dari  validator.  Setelah validasi  dilaksanakan  tahap  selanjutnya  yaitu  revisi  desain  LKS  yang  dikembangakan.    Revisi dilakukan  untuk  memperbaiki  kekurangan  dari  produk  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  saran dan  masukan  dari  validator,  agar  LKS  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Selanjutnya dilakukan uji keterbacaan.
LKS  yang  dikembangkan  ini  memiliki  keteerbacaan  yang  sangat  baik  hal  ini  berdasarkan hasil  uji  keterbacaan  yang  telah  dilaksanakan.  Keterbacaan  yang  sangat  baik  pada  LKS  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  mudah  dipahami  dan  dapat digunakan  oleh  siswa.  Dengan  adanya  LKS  ini,  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami pembelajaran.  Proses  pembelajaran  dengan  LKS  ini  diharapkan  lebih  maksimal  melaui  proses pembelajaran penemuan secara ilmiah yang mengikuti sintak model discovery learning.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan  pembahasan dapat  disimpulkan sebagai berikut. (1) LKS menggunakan  sintak  dari discovery  learning pada  masing-masing  aktivitas  pada  LKS,  (2)  hasil validasi  LKS  menunujukkan  bahwa  LKS  yang  dikembangkan  memenuhi  katagori  valid  (3) berdasarkan hasil uji keterbacaan diperoleh tingkat keterbacaan yang sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian di atas disampaikan saran kepada guru dan peneliti lain  yaitu Guru dapat menggunakan LKS dengan model discovery learning pada pokok bahasan titrasi asam basa  yang  dikembangkan  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam  pembelajaran  kimia.  Peneliti  lain dapat  melanjutkan  penelitian  ini  sampai  tahap  produksi  massal  untuk  menghasilkan  LKS  dengan model discovery  learning pada  pokok  bahasan  titrasi  asam  basa  yang  benar-benar  layak digunakan. Paparan dalam penelitian ini dapat dijadikan bahan untuk mengembangkan LKS pada materi lainnya baik pada bidang studi kimia maupun bidang studi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M. 1995. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Kimia. Surabaya: Airlangga University Press.
Diknas.  2004. Pedoman  Umum  Pemilihan  dan  Pemanfaatan  Bahan  Ajar .  Jakarta:  Ditjen Dikdasmenum.
Martaida,  T.,  N.  Bukti,  dan  E.M.  Ginting.  2017. The  Effect  of  Discovery  Learning  Model  on Student’s  Critical  Thinking  and  Cognitive  Ability  in  Junior  High  School .  IOSR  Journal  of Research & Method in Education Volume 7, Issue 6 Ver. I.
Marzuki,  H.,  dan    Astuti,  R.T.  2017. Analisis  Kesulitan  Pemahaman  Konsep  pada  Materi  Titrasi Asam Basa Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Kimia Vol. 1 No. 1.
Oktavia, D.T., I. Rosilawati, dan Efkar, T. 2015 . Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Titrasi  Asam  Basa  Berbasis  Pendekatan  Ilmiah. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Kimia, Vol. 4, No.1.
Prastowo, A. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: DIVA Press.
Widoyoko, E. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidikan dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Belajar.