## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING TIPE PRE SOLUTION POSING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Mishazariah SMA Negeri 7 Kota Bengkulu mishazariah@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada  materi persamaan dan  pertidaksamaan  linier    nilai  mutlak  satu  variabel.  Hasil  belajar  matematika  siswa  tentang persamaan  dan  pertidaksamaan  linier  nilai  mutlak  satu  variabel  masih  tergolong  renda.  Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing . Model pembelajaran problem posing tipe pre solution posing menuntut siswa  untuk  membuat  pertanyaan  dimana  pertanyaan  tersebut  dijawab  sendiri  oleh  siswa, pertanyaan  dibuat  berdasarkan  pertanyaan  dari  guru.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 7 Kota  Bengkulu  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X.MIA.2.  Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan tes hasil belajar. Instrumen yang digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa hasil belajar siswa kelas X.MIA.2 di SMA N 7 Kota Bengkulu mengalami peningkatan dengan penerapan model problem posing tipe pre solution posing . Peningkatan hasil belajar matematika siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  tes  akhir  tiap  siklus  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  adalah 71,77  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  43,33%,  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  76,64 dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  60,61  %,  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  83,24 dengan ketuntasan belajar klasikal 82,35%.
Kata kunci: problem posing, pre solution posing

## Abstract
The purpose of this study is to improve student learning outcomes on the subject of equality and  the  inequality  of  the  linear  absolute  value  of  one  variable.  Student  mathematics  learning outcomes  regarding  equations  and  inequality  of  absolute  value  of  linear  one  variable  is  still relatively  low.  To  overcome  this  problem,  researchers  try  to  apply  the  learning  model  of problem  posing  type  pre  solution  posing.  The  problem  posing  type  of  learning  model  pre solution  posing  requires  students  to  make  questions  where  these  questions  are  answered  by students  themselves,  questions  made  based  on  questions  from  the  teacher.  This  research  is  a classroom action research conducted in three cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning, implementation, observation and reflection. This research was conducted at SMAN 7 Bengkulu  city  with  the  subject  of  the  study  was  students  of  class  X.MIA.2.  Data  collection techniques  used  in this  study  were  observation  and achievement  test. The  instrument used  was student observation sheets and test questions. Based on the results of the study, it was found that the  learning  outcomes  of  students  of  class  X.MIA.2  in  SMA  N  7  Bengkulu  City  had  increased with  the  application  of  the  model  problem  posing  type  pre  solution  posing.  Improved  student mathematics learning outcomes can be seen based on the results of the final test of each cycle, the average value in the first  cycle is 71.77 with classical learning completeness of 43.33%, in the second cycle increased to 76.64 with classical learning completeness of 60.61 %, and in the third cycle increased to 83.24 with classical learning completeness 82.35%.
Keywords: Problem Posing, Pre Solution Posing

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  berfungsi  mengembangkan kemampuan  menghitung,  mengukur,  dan menggunakan  rumus  matematika  yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin ilmu yang menjadi  pendukung  bagi keberadaan  ilmu-ilmu  yang  lain.  Menurut Risnawati  (2008)  matematika  adalah  suatu cara  untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah  yang dihadapi  manusia yaitu suatu cara menggunakan
informasi, menggunakan  pengetahuan  tentang  bentuk dan  ukuran,  menghitung  dan  yang  paling penting  adalah  memikirkan  dalam  diri manusia  itu  sendiri.  Berdasarkan  kutipan tersebut  didapat  bahwa  setiap  siswa diharapkan memiliki
penguasaan matematika  pada  tingkat  tertentu  sehingga berguna bagi siswa dalam berkompetensi di masa depan. Matematika berkenaan dengan ide-ide  (gagasan-gagasan  dalam  struktur- struktur)  dan  berkaitan  dengan  konsep abstrak, hal tersebut membuat siswa merasa kesulitan  dalam  mempelajarinya.  Siswa lebih  mudah  mempelajari  hal-hal  yang bersifat  konkrit  sehingga  muncul  anggapan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  sulit  dan  cenderung ditakuti siswa.
Siswa  akan  lebih  mudah  mempelajari sesuatu apabila belajar itu didasari pada apa yang diketahui siswa tersebut, karena untuk mempelajari  suatu    materi    matematika yang  baru,  pengalaman  belajar  yang  lalu dari seseorang akan mempengaruhi terjadinya proses belajar materi matematika tersebut.  Dalam  pembelajaran  matematika, diharapkan  guru  dapat  menciptakan  sarana pendukung  terhadap  kemampuan,  potensi, minat,  bakat,  dan  kebutuhan  siswa  tentang matematika  yang  amat  beragam  agar tercipta  interaksi  optimal  antara  guru dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan siswa lainnya dalam mempelajari matematika tersebut.
Proses  belajar  mengajar  yang  kondusif yaitu  dimana  siswa  yang  melakukan  proses pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai pemimpin  dan  sebagai  fasilitator  belajar
yakni  mengatur,  mengorganisasi  siswa. Saat ini yang dibutuhkan adalah siswa yang lebih  aktif  melakukan  proses  pembelajaran sehingga akan tercapai hasil yang optimal.
Berdasarkan hasil pengalaman  mengajar di SMA N 7 Kota Bengkulu didapat bahwa hasil  belajar  matematika  siswa  masih terbilangrendah.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi  hal tersebut  yaitu  dimulai  dari  memberikan bimbingan kepada siswa dalam menyelesaikan  soal  latihan,  mengulang materi yang  belum dipahami  siswa, mengadakan diskusi kelompok, memberikan  soal-soal  latihan  yang  mirip dengan  contoh  soal,  dan  sebagainya. Namun usaha guru tersebut belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan  dan belum  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Hal    ini  disebabkan,  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  hanya sekitar  50%  siswa  yang  aktif  dalam kegiatan  belajar-mengajar  dan  siswa  belum memahami  konsep  materi  yang  dipelajari sehingga  berdampak  pada  perolehan  hasil belajar siswa.
Untuk  mengantisipasi  masalah  tersebut agar  tidak  berkelanjutan,  maka  peneliti tertarik untuk menerapkan model pembelajaran problem  posing. Pada  model pembelajaran  ini  siswa  diharuskan  untuk membuat  pertanyaan. Model  pembelajaran problem  posing merupakan  salah  satu pendekatan  belajar non  konvensional yang dalam  proses  kegiatannya  membangun struktur  kognitif  siswa  yaitu  dengan mengaitkan  skemata  yang  dimilikinya untuk  membuat  pertanyaan  (Abra,  2018). Salah  satu  tipe model  pembelajaran problem  posing  yang  dapat  dipilih  adalah pre  solution  posing. Model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing mengajarkan dan mewajibkan siswa membuat  soal  yang  sejenis,  seperti  yang dibuat oleh guru (Astra,dkk: 2012).
Model  pembelajaran Problem  posing mulai  dikembangkan  di  tahun  1997  oleh Lyn  D.  English,  dan  awal  mulanya diterapkan dalam mata pelajaran matematika (Astra, dkk: 2012). Selanjutnya model  ini  dikembangkan  pula  pada  mata
pelajaran  yang  lain.  Pada  prinsipnya  model pembelajaran problem  posing adalah  suatu model pembelajaran yang  mewajibkan para siswa  untuk  mengajukan  soal  sendiri melalui  belajar  soal  (berlatih  soal)  secara mandiri.  Menurut  Shoimin  (2014)  langkah- langkah  penerapan  model  pembelajaran prolem posing adalah sebagai berikut:
a. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran kepada siswa.
b. Guru memberikan latihan soal secukupnya.
c. Siswa  diminta  mengajukan  1  atau  2 soal  yang  menantang,  tetapi  siswa yang  bersangkutan  harus  mampu menyelesaikannya. Tugas boleh dikerjakan perorangan atau kelompok.
d. Pada  pertemuan  berikutnya,  secara acak  guru  menyuruh  siswa  untuk menyajikan  soal  temuannya  di  depan kelas.
e. Guru  memberikan  tugas  rumah  secara individual.
Silver  &  Cai  (1996)  mengemukakan tiga  tipe  model  pembelajaran problem posing yang  dapat  dipilih  guru.  Pemilihan tipe ini disesuaikan dengan tingkat kecerdasan  siswa.  Ketiga  tipe  tersebut adalah sebagai berikut:
a. Problem  Posing tipe Pre  Solution Posing .
Siswa  membuat  pertanyaan  dan jawaban  berdasarkan  pernyataan  yang dibuat oleh guru. Tipe ini sangat cocok digunakan  untuk  siswa  yang  kurang cerdas.
b. Problem  Posing tipe Within  Solution Posing .
Siswa memecah pertanyaan tunggal dari  guru  menjadi  sub-  sub  pertanyaan yang  relevan  dengan  pertanyaan  guru. Tipe  ini  cocok  digunakan  untuk  siswa dengan tingkat kecerdasan sedang.
c. Problem  Posing tipe Post  Solution
Posing . Siswa  membuat  soal  yang  sejenis dan menantang seperti yang dicontohkan oleh guru. Tipe ini sangat cocok  untuk    siswa-siswa  yang  sangat pintar.
Model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing dipilih  karena cocok  sekali  dengan  kondisi  siswa  SMA  N 7  Kota  Bengkulu.  Diharapkan  model pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  dan  melatih  siswa  agar lebih  terampil  dalam  membuat  pertanyaan dan lebih mudah dalam menyelesaikan soal terutama  soal-soal  pada  pokok  bahasan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak. Model pembelajaran ini mewajibkan  para  siswa  untuk  membuat pertanyaan dan jawaban sendiri berdasarkan  soal  yang  diberikan  guru. Penerapan  model  pembelajaran problem posing tipe pre  solution  posing adalah sebagai berikut:
a. Guru  menjelaskan  materi  pelajaran kepada siswa jika perlu untuk memperjelas konsep, penggunaan alat- alat peraga sangat disarankan.
b. Guru  memberi  contoh-contoh  soal secukupnya.
c. Guru memberi latihan soal.
Soal yang diberikan guru kepada siswa hanya  sebatas  yang  diketahui  siswa saja sedangkan pertanyaan dan jawaban dibuat oleh siswa berdasarkan soal dari guru.
d. Test  essay dikerjakan  siswa  secara individu.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengukur  seberapa  jauh  materi  yang telah  diberi  guru  dapat  dikuasai  oleh siswa.
Model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing ini  tidak  jauh berbeda  dengan  model  pembelajaran  yang lain,  tetapi  yang  membedakan  model pembelajaran problem  posing tipe pre solution posing dengan model pembelajaran yang  lain  adalah  model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing menuntut siswa untuk membuat pertanyaan, yang  mana  pertanyaan  ini  dijawab  oleh siswa  itu  sendiri.  Pertanyaan  yang  dibuat berdasarkan soal dari guru.
Beberapa  penelitian  yang  menggunakan model  pembelajaran problem  posing tipe pre  solution  posing menunjukkan  bahwa model  tersebut  memberikan  dampak  positif terhadap  siswa.  Misalnya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Husnaini  (2015)  yang
menunjukkan bahwa Model pembebelajaran problem  posing tipe pre solution  posing meningkatkan  kemampuan berpikir kritis secara konsisten. Berdasarkan uraian, peneliti berpandapangan bahwa model pembelajaran problem  posing tipe pre solution  posing ini  cocok  digunakan  pada mata  pelajaran  matematika,  karena  paham atau  tidak  pahamnya  siswa  dilihat  dari latihan  yang  siswa  kerjakan. Berdasarkan hal  tersebut,  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa di  kelas X.MIA.2 SMA  N  7  Kota  Bengkulu  dilakukanlah penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem  Posing Tipe Pre Solution  Posing Guna  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa” dengan  mengambil  pokok bahasan  persamaan  dan  pertidaksamaan nilai mutlak linier satu variabel.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  7 Kota  Bengkulu  dengan  subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  X.MIA.2  sebanyak  33 siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research) yang dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklus pada penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, refleksi (Aqib, 2008).
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  yaitu  data  yang diperoleh  langsung  dari  hasil  pengamatan lembar  observasi  siswa  yang  bertujuan untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  menggunakan  model problem  posing tipe pre  solution  posing . Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari hasil tes evaluasi hasil belajar siswa setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model problem posing tipe pre solution posing . Teknik pengumpulan data yang
dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah observasi  dan  tes  hasil  belajar  yang bertujuan  untuk  memperoleh  data  aktivitas belajar  dan  hasil  belajar  siswa.Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  observasi siswa dan soal tes.
Data  observasi  terhadap  aktivitas belajar  siswa  dapat  diperoleh  dari  hasil pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Data observasi  yang  diperoleh  pada  tiap  siklus dapat  dijadikan  pedoman  atau  refleksi untuk  melakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya.  Lembar  observasi  aktivitas  ini terdiri  dari  10  aspek.  Skor  tertinggi  tiap aspek  adalah  3  dan  skor  terendahnyaadalah 1.  Berikut  merupakan  kriteria  dan  skor penialain  untuk  observasi  aktivitas  belajar siswa setiap aspek :
Tabel 1 . Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa dan Guru Kriteria Penilaian Notasi Skor Kurang K 1 Cukup C 2 Baik B 3
Kisaran  Skor  untuk  setiap  kriteria aktivitas  belajar  siswa  dapat  ditentukan dengan rumus interval berikut:
𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 (𝐼) = 𝑋 𝑚𝑎𝑥 − 𝑋 𝑚𝑖𝑛 𝑘
Keterangan : 𝑋 𝑚𝑎𝑥 = skor tertinggi secara keseluruhan 𝑋 𝑚𝑖𝑛 = skor terendah secara keseluruhan 𝑘 = Banyaknya Kriteria
Jumlah butir observasi aktivitas belajar siswa  dan  guru  sebanyak  10  butir  dengan skor tertinggi tiap butir adalah 3 maka total skor tertinggi adalah 30. Skor  terendah tiap butir soal adalah 1 maka total skor terendah adalah  10.    Maka  interval  untuk  aktivitas belajar siswa secara kseluruhan adalah:
𝐼𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 (𝐼) = 30 − 10 3 = 20 3 = 6,67
Aktivitas belajar siswa diamati oleh  dua orang pengamat, sehingga untuk mendapatkan  skor  rata-ratanya  digunakan rumus berikut: 𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 (𝑥̅) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟
2
Setelah  diperoleh  rata-rata  skor,  maka kriteria penilaian aktivitas belajar siswa dan guru  secara  keseluruhan  dapat  ditentukan berdasarkan  kisaran  skor  aktivitas  belajar siswa seperti berikut:
Tabel 2 . Kriteria Penilaian Lembar Observasi Aktivitas belajar siswa dan guru
Keterangan : 𝑥̅ = rata-rata skor

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penyajian  hasil  penelitian  yang  telah dianalisis  yaitu,  hasil  belajar  matematika siswa  secara  individu  dan  klasikal,  serta aktifitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dari  proses pembelajaran  dengan  penerapan  metode pembelajaran problem  posing tipe pre
solution posing . Penelitian proses pembelajaran menggunakan tipe ini
dilakukan dengan tiga siklus.
1. Siklus I Dalam pelaksanaan siklus I ini masih belum  melihatkan  hasil  yang  maksimal.
Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  hal diantaranya, guru belum terbiasa menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah  pada  model  pembelajaran problem posing tipe pre solution posing . Siswa  masih  tampak  canggung  dengan proses  pembelajaran,  karena  mereka memang  tidak  terbiasa,  bahkan  tidak pernah belajar matematika dengan membuat  soal  sendiri  dan  mencari jawaban sendiri. Pada saat pembelajaran hanya beberapa siswa yang bisa memahami  setiap  pembelajaran  yang diajarkan,  siswa  lain  dalam  kebanyakan masih meniru soal yang ada dalam buku paket  yang  digunakan,  bahkan  hanya menyalin  soal  dan  jawaban  pada  yang terdapat dalam buku saja. Masih banyak
siswa  yang  belum  bisa  menyelesaikan tugas  dengan  waktu  yang  ditentukan. Guru  kekurangan  waktu  sehingga  tidak sempat melaksanakan evaluasi.
Untuk  mengatasi  hal  di  atas,  pada siklus  berikutnya  guru  harus  lebih menguasai penerapan model pembelajaran problem  posing tipe pre solution  posing dan  dapat  membagi waktu  dengan  baik.  Pada  saat  siswa membuat  soal  dan  penyelesaian,  guru harus  mengontrol  siswa  dengan  baik, dan  memberikan  memotivasi      kepada siswa   agar   tidak   menyalin  pekerjaan temannya  atau  dari  buku  paket  saja  dan memberi  perintah  kepada  siswa  waktu membuat soal, buku paket disimpan.
Setelah  diberi  penilaian  terhadap  tes essay yang diberikan diakhir pembelajaran  secara  individu,  kemudian peneliti  memperoleh  kesimpulan  bahwa hasil belajar matematika siswa mengalami sedikit peningkatan dibanding pembelajaran sebelum penerapan  model  pembelajaran problem posing tipe pre solution posing .
Pada siklus 1 ini didapat bahwa siswa yang  mencapai  ketuntasan  individual dengan skor ≥ 65 % sebanyak 14 orang, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  20  orang,  sehingga  ketuntasan klasikal hanya mencapai = 14 34 𝑥 100% = 41 % dari 34 siswa. No Kisaran Skor Kriteria Penilaian 1 10 ≤ 𝑥̅ < 16,67 Kurang 2 16,67 ≤ 𝑥̅ < 23,34 Cukup 3 23,34 ≤ 𝑥̅ ≤ 30 Baik
Penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II  agar rata-rata  hasil  belajar  siswa  mencapai ketuntasan yang diinginkan.
2. Siklus II Dalam  pelaksanaan  siklus  II  ini
terlihat  peningkatan    yang  cukup  baik diantaranya,  guru  sudah  cukup  bisa menciptakan suasana pembelajaran dengan  model  pembelajaran problem posing tipe pre  solution  posing. Siswa mulai membiasakan diri belajar matematika secara membuat pertanyaan. Pada saat pembelajaran tampak kesesungguhan  siswa  menanggapi  dan membuat pertanyaan. Siswa dapat menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Guru melaksanakan  evaluasi  dengan  cukup baik. Setelah  diberi  penilaian  terhadap  tes essay yang diberikan diakhir pembelajaran  secara  individu,  kemudian peneliti      memperoleh      kesimpulan bahwa      hasil      tes    belajar  matematika siswa mengalami peningkatan dibanding siklus I.
Pada  siklus  II  didapat  bahwa  siswa yang  mencapai  ketuntasan  individual dengan skor ≥ 65 % sebanyak 20 orang, sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  14  orang,  sehingga  ketuntasan klasikal hanya mencapai = 20 34 𝑥 100% = 59 % dari 34 siswa.
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siklus II,  namun  rata-rata  hasil  belajar  belum mencapai  ketuntasan  yang  diinginkan, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus III  agar  rata-rata  hasil  belajar  siswa mencapai ketuntasan yang diinginkan.
3. Siklus III Pada  pelaksanaan  siklus  III  ini
terlihat  peningkatan  yang  cukup  baik. Diantaranya, guru sudah bisa menciptakan suasana pembelajaran dengan  model  pembelajaran problem posing tipe pre  solution  posing .  Siswa mulai membiasakan diri belajar matematika dengan cara membuat pertanyaan serta penyelesaian. Pada saat pembelajaran  tampak  keaktifan  siswa yang baik dan merespon/memperhatikan penjelasan guru. Siswa dapat menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.  Guru melaksanakan  evaluasi  dengan  cukup baik.  Setelah  diberi  penilaian  terhadap tes essay yang    diberikan  diakhir pembelajaran  secara  individu,  peneliti memperoleh kesimpulan bahwa hasil tes belajar matematika siswa meningkat.
Pada  siklus  III  didapat  bahwa  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa meningkat. Siswa yang mencapai ketuntasan  individual  adalah  sebanyak 24  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  tidak mencapai      ketuntasan      sebanyak      10 siswa.        Sehingga  ketuntasan  secara klasikal = 24 34 𝑥 100% = 71% . Dengan demikian,  indikator  yang  ditargetkan peneliti  telah  tercapai,  sehingga  peneliti berhenti pada siklus III.
Hasil  pembahasan  pada  penelitian  kali ini yaitu :
1. Pembelajaran Siklus I Dari  kegiatan  pra  tindakan  diperoleh hasil tes belajar matematika siswa masih tergolong rendah. Pada siklus I diadakan perbaikan  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  posing tipe pre solution posing pada sub pokok  bahasan konsep  nilai  mutlak  dan  menggambar rafik fungsi nilai mutlak.
Dari  hasil  tes essay di  akhir pembelajaran  diperoleh  siswa  yang mencapai  ketuntasan  individual  dengan skor  ³  65  sebanyak  14  orang  sehingga ketuntasan  klasikal  mencapai  41%. Berdasarkan  hasil  dari    refleksi  siklus  I, maka  peneliti  mengadakan  perbaikan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siklus berikutnya.
2. Pembelajaran siklus II Pada  siklus  II  diadakan  beberapa perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika melalui model
pembelajaran problem  posing tipe pre solution posing berdasarkan hasil refleksi  dari  siklus  I.  Siklus  II  diadakan pada  sub  pokok  bahasn  persamaan  nilai mutlak bentuk |𝑓(𝑥)| = 𝑝 𝑑𝑎𝑛| 𝑓(𝑥)| = 𝑔(𝑥) . Dari  hasil  tes essay di  akhir pembelajaran  diperoleh  siswa  yang
mencapai    ketuntasan    individual dengan  skor   ³   65  sebanyak  20 orang sehingga  ketuntasan  klasikal  mencapai 59%.  Berdasarkan  hasil  dari    refleksi siklus  II,  maka  peneliti  mengadakan perbaikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika pada siklus berikutnya. 3. Pembelajaran siklus III Refleksi dari siklus II akan dilaksanakan  pada  siklus  III.  Siklus  III diadakan pada pokok bahasan persamaan nilai mutlak |𝑓(𝑥)| = |𝑔(𝑥)| Dari hasil tes essay di akhir pembelajaran diperoleh siswa yang mencapai  ketuntasan  individual  dengan skor  65  sebanyak  24  orang  sehingga ketuntasan klasikal mencapai 71%.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari siklus  III,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa, dan  telah  mencapai  target  yang  diinginkan. Sehingga  penelitian  dihentikan  pada  siklus III.  Dari  setiap  siklus  nampak  bahwa  ada peningkatan  banyak  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan.  Peningkatan  ini  terjadi karena  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  refleksi pada siklus sebelumnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar
matematika  siswa  kelas  X.MIA.2SMA
Negeri  7  Kota  Bengkulupada    pokok bahasan  Persamaan  dan  Pertidaksamaan Nilai  Mutlak  dengan  penerapan  model pembelajaran problem  posing tipe pre solution  posing .  Peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  terlihat  dari  hasil  tes belajar  matematika  .Hasil  tes  belajar matematika siswa pada siklus I adalah 41%, dan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal mencapai  59%  dan  ketuntasan  klasikan padda  siklus  III  adalah  71%.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  III,  dapat dilihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  telah  mencapai  target yang diinginkan.

## REFERENSI
Abra,  A.  (2018).  Problem  Possing  Dalam
Pembelajaran Matematika. Al- Khwarizmi Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Ilmu  Pengeahuan Alam , 2(2), 85-94
Aqib, Z. (2008). Penelitian Tindakan Kelas untuk: Guru. Bandung: Yrama Widya. Astra, I.M., Umiatin., Jannah,  M. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre-Solution Posing Terhadap Hasil Belajar Fisika Dan Karakter Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 8,135-143
Husnaini, S. J. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing Tipe Pre Solution Posing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Fluida Statik Kelas X MAN Bangkalan . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4(2). Risnawati. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Suska Press. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurukulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Silver, E.A & Cai, J. 1996. An Analisis of
Arithmetic Problem Posing by Middle School Students. Journal for Research
in Mathematics Education , 27(5).