Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019

## PENGARUH APLIKASI METODE TEAMS GAMES TOURNAMENT TERHADAP HASIL BELAJAR FIQH SISWA PADA MTS NEGERI GOWA KECAMATAN BONTOMARANNU KABUPATEN GOWA
Oleh:
A. Hardianti Maulinda Arifuddin Siraj Muh. Yusuf T.
Uneversitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar
hardiantimulinda94@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mendeskripsikan gambaran penerapan aplikasi metode teams games tournament di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa, (2) Mendeskripsikan  gambaran hasil belajar  fiqih siswa pada  MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu  Kabupaten  Gowa,  (3)  Mendeskripsikan  pengaruh  penerapan  aplikasi  metode teams games tournament terhadap hasil belajar hasil belajar fiqih siswa pada MTs Negeri Gowa Kecamatan  Bontomarannu  Kabupaten  Gowa.  Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini menunjukan bahwa: (1) Hasil analisis  deskriptif aplikasi metode teams games tournament di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa pada umumnya berada pada kategori tinggi dengan frekuensi 11 orang dari 32 siswa atau 34,38% dengan nilai rata-rata 41. 2) Hasil analisis  deskriptif motivasi belajar di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowapada umumnya berada pada kategori rendah dengan frekuensi 11 orang dari 32 siswa atau 34,38% dengan nilai rata-rata 41. (3) Hasil analisis inferensial diperoleh t hitung = 8,891> t tabel = 2,04, maka Ho ditolak dan H 1 diterima artinya terdapat pengaruh aplikasi metode teams  games  tournament terhadap  hasil  belajar  di  MTs  Negeri  Gowa  Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa. Implikasi penelitian ini adalah dimana dari hasil penelitian ini kedepannya dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan dan rujukan untukmencari metode pembelajaran lain yang dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci; Metode Teams Games Tournament, Hasil Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara. 1 Pendidikan yang  di  dalamnya  terdapat  proses  belajar  mengajar  mempunyai  tujuan  yang  jelas.  Tujuan sebagai arah dari proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah rumusan tingkah laku yang
1 M Alisuf Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005), h. 7.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  setelah  menerima  dan  menempuh  pengalaman belajarnya. 2
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  bagi  setiap  manusia.  Pendidikan  dapat  dikatakan sebagai  suatu  media  bagi  seseorang  untuk  dapat  memperoleh  serta  mengembangkan pengetahuannya  yang  menyebabkan  seseorang  menjadi  tahu  apa  yang  sebelumnya  tidak diketahui, menjadi mengerti apa yang sebelumnya tidak dimengerti,  dan menjadi memahami apa  yang  sebelumnya  tidak  dipahami.  Pendidikan  juga  dapat  dijadikan  sebagai  tolok  ukur majunya suatu bangsa,  yaitu dilihat dari mutu pendidikan yang tinggi ketika bangsa tersebut dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  dalam  hal  ini  tentu yang  berkaitan  dengan  pendidikan  yang  bersifat  formal  yang  meliputi  proses  pembelajaran yang  melibatkan  guru  dan  siswa  di  dalamnya.  Mutu  pendidikan  yang  baik  tentu  akan menghasilkan prestasi belajar yang baik pula.
Motivasi  selalu  menjadi  hal  yang  menarik  perhatian  dalam  dunia  pendidikan  karena motivasi dipandang sebagai salah satu faktor dominan yang ikut menentukan hasil belajar yang baik sehingga tercapainya tujuan pendidikan. Dengan adanya dalam belajar maka siswa akan mendapatkan lebih banyak pengetahuan dari sebelumnya.
Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  merupakan  hasil  yang  diperoleh  melalui  proses pembelajaran dan diukur dari hasil belajar. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan kriteria  atau  ukuran  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  sehingga  diharapkan  nantinya akan menghasilkan mutu pendidikan yang baik.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Negeri  Gowa  Kecamatan  Bontomarannu Kabupaten  Gowa  khususnya  mengenai  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Fiqh. Berdasarkan  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  fiqh  di  sekolah  tersebut menunjukan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  di  bawah  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Banyak faktor  yang mempengaruhi pencapaian  hasil belajar menurut Muhibbin Syah keberhasilan proses dan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu faktor internal, faktor  eksternal  dan  pendekatan  belajar.  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa),  yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan disekitar siswa, kegiatan setelah siswa pulang sekolah itu mempengaruhi
2 Nana  Sujana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Cet.  XIV;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2009), h. 22.
faktor eksternal siswa dalam belajar dan pendekatan belajar,  yakni jenis upaya belajar siswa yang  meliputi  strategi  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  dalam  mempelajari meteri pembelajaran.
Rendahnya hasil belajar siswa salah satunya disebabkan oleh faktor pendekatan belajar. Keberhasilan sebuah proses kegiatan pembelajaran juga tidak terlepas dari peran seorang guru, sebagaimana tertuang dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan:
Pendidik dan tenaga kependidikan berkewajiban:  a) menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis; b) mempunyai komitmen yang profesional untuk meningkatkan mutu peendidikan; dan c) memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kedepannya.
Undang-Undang  tersebut  menjelaskan  bahwa  salah  satu  peran  seorang  guru  adalah harus  mampu  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dinamis, dan dialogis sehingga siswa aktif dalam proses pembelajaran dan dapat menangkap serta memahami informasi yang diberikan guru dengan baik.
Sebagian  pembelajaran  masih  dititikberatkan  pada  peran  guru  untuk  mentrasfer pengetahuannya  kepada  siswa  tanpa  melibatkan  peran  aktif  siswa  sehingga  mengakibatkan siswa  pasif  dan  berakibat  pula  pada  hasil  belajar  yang  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  hanya  memperoleh  pengetahuan  secara  teoritis  dan  bertindak  pasif,  sedangkan guru  bertindak  aktif  dalam  memberikan  informasi.  Proses  pembelajaran  idealnya  terjadi interaksi  dua  arah  antara  guru  dan  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  yang  terjadi  lebih interaktif. Upaya menciptakan proses pembelajaran yang demikian, salah satu upayanya yang dapat dilakukan yaitu memilih pendekatan belajar yang tepat. Di samping itu, diperlukan pula media, metode, sarana dan prasarana, serta berbagai pendukung proses pembelajaran lainnya.
Terdapat  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  di  kelas dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pemilihan  metode  pembelajaran  yang  tepat selain  dapat  mengatur  siswa  di  dalam  kelas,  juga  dapat  memberikan  motivasi  serta  dapat mengembangkan kemampuan intelektual siswa secara optimal, dengan demikian siswa tidak hanya menyerap informasi dari guru. Akan tetapi, juga dapat memahami konsep materi secara utuh karena adanya interaksi antara siswa dengan guru maupun dengan siswa lainnya.
Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT ( teams games tournament) merupakan salah satu metode pembelajaran yang dianggap penting dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa sehingga menciptakan hasil belajar yang memuaskan. Metode belajar Teams games tournament
(TGT)  merupakan  salah  satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif. Teams  games  tournament adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  kelompok,  di  antaranya  terdapat  diskusi kelompok dan diakhiri suatu games/ turnamen. Dalam Teams games tournament , peserta didik dibagi menjadi beberapa tim belajar yang terdiri atas empat sampai enam orang yang berbeda- beda tingkat kemampuannya, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. 3
Dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT ( teams games tournament, terdapat beberapa tahap yang harus dilalui selama proses pembelajaran. Tahap awal, siswa belajar dalam suatu kelompok dan diberikan suatu materi yang disiapkan oleh guru, setelah itu siswa bersaing dalam tournament untuk  mendapatkan  penghargaan  kelompok.  Selain  itu,  terdapat  kompetisi  antar kelompok  yang  dikemas  dalam  suatu  permainan  agar  pembelajaran  tidak  membosankan. 4 Pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games  tournament juga  membuat  siswa  aktif  mencari penyelesaian  masalah  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  orang lain, sehingga masing-masing siswa diharapkan lebih memahami konsep dan menguasai materi.
Berdasarkan uraian di atas, metode teams games tournament dapat menciptakan hasil belajar  fiqih  yang  maksimal  bagi  siswa  Siswa  pada  MTs  Negeri  Gowa  Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  penjelasan  (explanatory  research)  yatu menjelaskan  variabel  dependen  dan  indepensen  melalui  pengujian  hipotesis. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu  Kabupaten  Gowa yang terdiri dari kelas VII, VIII dan IX  sebanyak 641 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah sampling  purposive .  Yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Penulis Mengambil  Kelas  VIII  B karena diantara kelas yang lain, sebab kelas VIII B siswanya memiliki tingkat perbedaan yang signifikan (heterogen). Adapun jumlah siswa yang menjadi sampel pada kelas VIII B adalah sebanyak 32 orang. Untuk lebih jelasnya perhatikan tabel berikut:
Tabel 1.
Jumlah Siswa MTs Negeri Gowa Kec. Bontomarannu Kab. Gowa
3 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan (Cet. XII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), h. 64.
4 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Cet. XI; Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2007), h. 36.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
No Kelas Jumlah Rombongan Belajar Jumlah siswa Jumlah LK PR 1 VII 6 94 124 218 2 VIII 7 88 148 236 3 IX 6 68 120 188 Jumlah 19 249 392 641
Teknik analisis data yang digunakan adalah data kuantitatif, kemudian dianalisis dengan menggunakan dasar-dasar teoritis dan landasan teori yang sudah ada. Analisis data digunakan analisis regresi linear sederhana dengan bantuan aplikasi SPSS.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Penerapan aplikasi Metode Teams Games Tournament di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu  Kabupaten Gowa
Data hasil penelitian tentang penerapan aplikasi metode teams games tournament di MTs  Negeri  Gowa  Kec.  Bontomarannu  Kab.  Gowa  diperoleh  berdasarkan  32  responden yang ditabulasi dan diskor, hasil rekapitulasi skor setiap responden adalah sebagai berikut:
36 38 38 43 38 33 39 47 39 36 37 46 44 43 44 46 45 36 42 44 41 44 34 40 39 46 37 41 44 41 38 32
Kemudian  untuk  menganalisis  data  tersebut,  maka  dilakukan  statistik  deskriptif, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 2.
Analisis Deskriptif Statistics Penerapan aplikasi Metode Teams Games Tournament
Statistik Skor Statistik Sampel 32 Skor terendah 32 Skor tertinggi 47 Rata-rata 40.34 Standar deviasi 4.08
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Data  dikategorisasikan  dalam  bentuk  tabel  yang  digolongkan  ke  dalam  3  kategori, dengan menggunakan rumus Syaifuddin Azwar 5 sebagai berikut:
Tabel 3.
Kategorisasi Penerapan aplikasi Metode Teams Games Tournament Batas Kategorisasi Interval Frekuensi Kategori Persentase X ≥  (µ + 1.0ơ) X ≥  44 10 Tinggi 31,25% (µ - 1.0ơ) ≤ X < (µ + 1.0ơ) 36  ≤ X <  44 19 Sedang 59,375% X <  (µ - 1.0ơ) X < 36 3 Rendah 9,375% Jumlah 32 100%
Keterangan:
µ = Mean ơ = Standar deviasi
Berdasarkan tabel kategori di atas  yang melibatkan siswa sebanyak 32 sampel, dapat diketahui frekuensi skor dengan kategori tinggi sebanyak 10 siswa atau sekitar 31,25%, 19 atau 59,375% siswa  berada pada kategori sedang, dan  3  siswa atau 9,375% berada pada  kategori rendah.  Hal  tersebut  mengambarkan  bahwa  penerapan  aplikasi  metode teams  games tournament di MTs Negeri Gowa Kec. Bontomarannu  Kab. Gowa berada pada kategori sedang.
b. Hasil  Belajar  Fiqh  Siswa  di  Mts  Negeri  Gowa  Kecamatan  Bontomarannu  Kabupaten Gowa
Data hasil penelitian tentang hasil belajar fiqh siswa di Mts Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu    Kabupaten  Gowa  diperoleh  berdasarka  32  responden  yang  ditabulasi  dan diskor, hasil rekapitulasi skor setiap responden adalah sebagai berikut:
67 89 72 83 83 83 82 83 77 83 81 76 72 78 77 78 79 77 76 75 83 70 70 75 83 83 82 79 83 74 83 80
Kemudian  untuk  menganalisis  data  tersebut,  maka  dilakukan  statistik  deskriptif, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut:
5 Saifuddin Azwar, Penyusunan Skala Psikoligi (Cet. IV; Yogyakarta: Pusat Pelajar, 2013), h. 149.
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Tabel 4.
Analisis Deskriptif Statistics Hasil Belajar Fiqh Siswa Statistik Skor Statistik Sampel 32 Skor terendah 67 Skor tertinggi 89 Rata-rata 79 Standar deviasi 5
Data  dikategorisasikan  dalam  bentuk  tabel  yang  digolongkan  ke  dalam  3  kategori, dengan menggunakan rumus Syaifuddin Azwar sebagai berikut:
Tabel 5. Kategorisasi Hasil Belajar Fiqh Siswa Batas Kategorisasi Interval Frekuensi Kategori Persentase X ≥  (µ + 1.0ơ) X ≥  84 1 Tinggi 3,125 (µ - 1.0ơ) ≤ X < (µ + 1.0ơ) 74  ≤ X <  84 27 Sedang 84,375 X <  (µ - 1.0ơ) X < 74 4 Rendah 12,5 Jumlah 32 100%
Keterangan:
µ = Mean ơ = Standar deviasi
Berdasarkan  tabel  kategori  di  atas  yang  melibatkan  siswa  sebanyak  32  sampel,  dapat diketahui frekuensi skor dengan kategori tinggi sebanyak 1 siswa atau sekitar 3,125%, 27 atau 84,375%  siswa  berada  pada  kategori  sedang,  dan  4  siswa  atau  12,5%    berada  pada  kategori rendah.  Hal  tersebut  mengambarkan  bahwa  hasil  belajar  fiqh  siswa di  MTs  Negeri  Gowa Kecamatan Bontomarannu  Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang.
c. Pengaruh Penerapan aplikasi Metode Teams Games terhadap Hasil Belajar Fiqh Siswa di Mts Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu  Kabupaten Gowa
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  aplikasi  metode teams  games terhadap hasil belajar fiqh siswa dapat diketahui dengan menggunakan bantuan program SPSS 25 dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 6.
Hasil Analisis Korelasi X terhadap Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 80.331 9.035 8.891 .000 Metode TG .042 .223 .035 .190 .001 a. Dependent Variable: Hasil Belajar (y) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .351 a .001 -.032 5.06812 a. Predictors: (Constant), Metode TG

## 1) Persamaan Regresi Sederhana X terhadap Y
Dari  tabel coefficients diperoleh  informasi  niali  a  =  80.331  dan  b  =  0.042, sehingga persamaan regresi sederhana X terhadap Y adalah Ỳ = 80.331 + 0.042X .
2) Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  melihat  adanya  pengaruh  variabel  independen terhadap variabel dependen dengan membandingkan nilai t hitung dengan nilai t tabel. Dasar dalam menentukan t tabel dengan rumus  = (α / 2 ; n-k-1) = (0.05/2 ; 32-1-1)  = (0.025 ; 10) = 2.042.
Dari tabel coefficients diperoleh nilai t hitung = 0.190 < 2.042 t tabel , sehingga H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan demikian, tidak terdapat pengaruh penerapan aplikasi metode teams games terhadap hasil belajar fiqh siswa, atau besaran pengaruh penerapan aplikasi metode teams games terhadap hasil belajar fiqh siswa tidaklah seberapa.
3) Koefisien Korelasi
Nilai koefisien korelasi X terhadap Y berdasarkan tabel model summary adalah nilai R = 0.351. koefisien determinasi antara X dan Y adalah 0.351 2 x 100% = 12.32%
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
dan dibulatkan menjadi  12%. Dengan demikian besaran pengaruh penerapan aplikasi metode teams  games terhadap  hasil  belajar  fiqh  siswa  adalah  12.32%  dan  87.68% dipengaruhi oleh varian lain.

## 2. PEMBAHASAN
Banyak faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar menurut Muhibbin Syah keberhasilan proses dan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu faktor internal, faktor  eksternal  dan  pendekatan  belajar.  Faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa),  yakni keadaan  atau  kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa), yakni  kondisi  lingkungan  disekitar  siswa,  kegiatan  setelah  siswa  pulang  sekolah  itu mempengaruhi  faktor  eksternal  siswa  dalam  belajar  dan  pendekatan  belajar,  yakni  jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan dalam mempelajari meteri pembelajaran.
Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat digunakan guru di kelas dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Pemilihan model pembelajaran yang tepat selain  dapat  mengatur  siswa  di  dalam  kelas,  juga  dapat  memberikan  motivasi  serta  dapat mengembangkan kemampuan intelektual siswa secara optimal, dengan demikian siswa tidak hanya  menyerap  informasi  dari  guru.  Akan  tetapi,  juga  dapat  memahami  konsep  materi secara utuh karena adanya interaksi antara siswa dengan guru maupun dengan siswa lainnya. teams games tournament (TGT) merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif. teams  games  tournament adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  kelompok,  di antaranya  terdapat  diskusi  kelompok  dan  diakhiri  suatu games/ turnamen.  Dalam teams games tournament , peserta didik dibagi menjadi beberapa tim belajar yang terdiri atas empat sampai  enam  orang  yang  berbeda-beda  tingkat  kemampuannya,  jenis  kelamin,  dan  latar belakang  etniknya.  Selain  metode  pembelajaran  yang  terpenting  juga  adalah  pemberian motivasi.
Berdasarkan intrumen data yang telah diolah dan dianalisis terkait penerapan metode teams games tournament di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa, maka disimpulkan  bahwa penerapan metode teams games tournament berada pada kategori sedang dengan frekuensi 19 dengan persentase sebanyak 59,375% (lihat tabel 3).
Berdasarkan intrumen data yang telah diolah dan dianalisis terkait hasil belajar siswa di MTs  Negeri  Gowa  Kecamatan  Bontomarannu  Kabupaten  Gowa,  maka  disimpulkan    bahwa
hasil  belajar  siswa berada  pada  kategori  sedang  dengan  frekuensi  27  dengan  persentase sebanyak 84,375% (lihat tabel 5).
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh nilai t hitung 0.190 < 2.042 t tabel , yang berari H 0 diterima dan H 1 ditolak. Dengan demikian, tidak terdapat  pengaruh penerapan metode teams  games  tournament terhadap  hasil  belajar  fiqih  siswa    di  MTs  Negeri  Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.

## IV. KESIMPULAN
1. Penerapan  metode teams  games  tournament di  MTs  Negeri  Gowa  Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa diantara  ketiga  kategori  penilaian  tersebut,  baik  itu  kategori  stinggi,  sedang,  dan  rendah. Penerapan metode teams games tournament berada pada kategori sedang dengan frekuensi 19 dengan persentase 59,375% dengan nilai rata-rata 40,34.
2. Hasil belajar fiqih siswa di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa diantara ketiga kategori penilaian tersebut, baik itu kategori stinggi, sedang, dan rendah. Hasil belajar fiqih siswa berada pada kategori sedang dengan frekuensi 27 dengan persentase 84,375% dengan nilai rata-rata 79.
3. Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode teams games tournament (X1) terhadap Hasil belajar fiqih siswa (Y) dengan nilai signifikan t hitung 0.190 < 2.042 t tabel , sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hasil  ini,  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode teams games tournament terhadap Hasil belajar fiqih siswa di MTs Negeri Gowa Kecamatan Bontomarannu Kabupaten Gowa.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifuddin. Penyusunan Skala Psikoligi. Cet. IV; Yogyakarta: Pusat Pelajar, 2013. Inherent Dikti. UU RI No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Kemendikbud. Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang  pembelajaran  pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . 2014.
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Cet. XII; Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2011.
Muslich, Masnur. Sertifikasi  Guru Menuju  Profesionalisme Pendidik . Jakarta:  Bumi Aksara. 2007.
Novianti,  Nur  Ranina.  “Kontribusi  Pengelolaan  Laboratorium  dan  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap Efektifitas Proses Pembelajaran,” Jurnal ISSN 1412-565X Edisi Khusus, No 1 (Agustus 2011,h.158, http://jurnal.upi.edu. (6 september 2018).
Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Keagamaan Terakreditasi Kemenristekdikti No 21/E/KPT/2018 Vol 17 No 2 Agustus 2019
Sabri, M Alisuf. Pengantar Ilmu Pendidikan . Jakarta: UIN Jakarta Press. 2005.
Sanjaya,  Wina. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Cet.  IV;  Jakarta:  PT.  Fajar Interpratama. 2011.
Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Cet. XIV; Jakarta: Rajawali Pers. 2007. Shihab,  M.  Qurais. Membumikan  Al  Qur’an  Jilid  2:  Memfungsikan  Peran  Wahyu  dalam Kehidupan . Jakarta. Lentera Hati. 2001.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Cet.  XI;  Jakarta:  PT.  Rineka cipta, 2007.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Cet. XI ; Bandung: Alfabeta, 2010.
Sujana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Cet  XIV;  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya. 2009.
Trianti  dan  Titik  Triwulan  Tutik, Sertifikasi  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Kualifikasi, Kompetensi dan Kesejahteraan . Cet. I; Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. 2007.