## MEMBANGUN BUDAYA MEMBACA PADA ANAK USIA DINI DI ERA DIGITAL
Oleh: Uswatun Hasanah Much Deiniatur Institut Agama Islam Negeri Metro
u.hasanah19@rocketmail.com

## Abstract
In  this  modern  era,  the  interest  in  reading  in  children  is  very alarming. Nowadays children prefer to play gadgets or games rather than  reading,  even  though  reading  is  a  window  to  the  world.  By reading we can add insights and knowledge that we have never known before.  Children  prefer  to  play  games  or  social  media  rather  than looking engrossed in spending time reading books.
Keywords: reading, early childhood, digital age

## Abstrak
Di  zaman  yang  serba  modern  ini,  minat membaca  pada  anak-anak sangat  memprihatinkan.  Saat  ini  anak-anak  lebih  menyukai bermain gadget atau game daripada  membaca,  padahal  membaca merupakan  jendela  dunia.  Dengan  membaca  kita  dapat  menambah wawasan  dan  pengetahuan  yang  belum  pernah  kita  ketahui sebelumnya. Anak-anak lebih senang bermain game atau media sosial daripada terlihat asyik menghabiskan waktu dengan membaca buku.
Kata Kunci: Membaca, anak usia dini, era digital

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan membantu manusia agar tergali potensi yang  ada  pada  dirinya  sehingga  ia mampu  menghadapi  kehidupan  yang akan  dihadapinya  baik  di  dunia maupun  di  akhirat.  Pendidikan  harus diberikan  sejak  dini.  Usia  dini  adalah usia  yang  paling  penting  dalam membentuk potensi yang dimiliki anak. Potensi  jasmani,  rohani,  maupun  akal dan  keterampilan  akan  berkembang
menjadi  lebih  baik  ketika  dibina  sejak dini. 1
Anak  usia  dini  adalah  sosok individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses perkembangan bagi hidup selanjutnya.  Pendidikan  anak  usia  dini pada  dasarnya  meliputi  seluruh  upaya dan  tindakan  yang  dilakukan  oleh pendidik  dan  orang  tua  dalam  proses perawatan,  pengasuhan,  pendidikan anak  dengan  menciptakan  suasana  dan
1 Helmawati, Mengenal dan Memahami  PAUD ,  (Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya, 2015), hal.41
lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan  kesempatan  kepadanya untuk  mengetahui  dan  memahami pengalaman  belajar  yang  diperolehnya dari lingkungan melalui
cara mengamati,  meniru  dan  bereksperimen yang  berlangsung  secara  berulang- ulang  dan  melibatkan  seluruh  potensi dan kecerdasan anak.
Adapun  tujuan  dari  Pendidikan Anak  Usia  Dini  adalah  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  anak  sehingga memiliki  kesiapan  untuk  memasuki pendidikan  lebih  lanjut. 2 Secara  umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah memberikan  stimulasi  atau  rangsangan bagi  perkembangan  potensi  anak  agar menjadi manusia beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab. 3 Pendidikan  pra
sekolah merupakan periode yang sangat  penting,  karena  pendidikan  pra sekolah adalah : 1. Periode pembentukan dasar pengetahuan, sikap dan keterampilan;
2. Periode  yang  sangat  berpengaruh terhadap  kualitas  anak  pada  masa berikutnya;
3. Periode  untuk  meletakkan  dasar- dasar  tentang  keyakinan  agama,
2 Ihsana El-Khuluqo, Manajemen PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) ,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015),  hal.37.
3 Suyadi  &  Maulidya  Ulfah, Konsep Dasar PAUD, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), hal.19.
etika  dan  budaya.  Keyakinan agama  penting  untuk  membangun kesadaran  anak  tentang  adanya Tuhan dan hubungan antara khalik dan makhluknya yang perlu dibangun  sejak  dini.  Pendidikan tentang  etika  juga  penting  agar anak  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan  sosial  dan  fisik  secara santun dan etis. Pendidikan budaya penting  agar  anak  tumbuh  dan berkembang dalam lingkup kebudayaan dan anak tidak tercerabut  dari  akar  budayanya sehingga  menjadi  asing  dengan lingkungan budayanya;
4. Periode  untuk  mengembangkan potensi  anak.  Potensi  anak  bisa dikembangkan  secara  maksimal melalui  proses  pendidikan  yang tepat  dan  periode  pra  sekolah merupakan salah satu fondasinya;
5. Periode yang tak bisa dikonversikan pada masa mendatang; 6. Periode perkembangan otak secara maksimal  sehingga  faktor  gizi  dan stimulus yang tepat sangat mempengaruhi. Gizi buruk berdampak  pada  kualitas  pikir anak  dan  juga  bisa  menyebabkan kematian  anak  dibawah  usia  lima tahun. 4 Aspek perkembangan emosional pada anak usia dini diharapkan  memiliki  kemampuan  dan kompetensi  serta  hasil  belajar  yang ingin dicapai adalah mampu
4 Taqiyuddin, Sejarah Pendidikan: Melacak  Geneologi  Pendidikan  Islam  di Indonesia ,  (Bandung:  Mulia  Press,  2008), hal.226-227.
mengembangkan  konsep  diri,  sikap positif  terhadap  belajar,  memiliki kontrol  diri  yang  baik  dan  memiliki rasa  empati  pada  masalah  orang  lain. Sikap positif terhadap belajar anak usia dini berhubungan erat dengan minatnya dalam proses pembelajaran. Perkembangan  minat  belajar  ini  dapat dirangsang dengan berbagai cara seperti membuat suasana atau lingkungan belajar yang menyenangkan anak, proses pembelajaran yang tidak monoton serta penggunaan media yang dapat merangsang minat asnak untuk belajar.
Minat  membaca  dan  menulis dapat dirangsang melalui berbagai cara, terutama  pajanan  buku-buku  cerita bergambar  dan  pemanfaatannya.  Di berbagai  sudut  tempat,  pajanan  buku cerita bergambar dapat berfungsi optimal  karena  guru  secara  rutin membacakan  cerita  dan  menerima tawaran anak untuk membacakan buku. Dengan  demikian,  merangsang  minat membaca  dan  menulis  juga  dilakukan terhadap pemajanan tulisan pada benda-benda yang dipakai anak, seperti loker, daftar nama, dan container anak. 5
Dalam mengajak anak usia dini untuk  dapat  membaca,  maka  orangtua atau  pendidik  harus  menyesuaikan karakternya.  Sebab,  melihat  budaya baca  yang  lebih  intens  di  dunia  maya, sangat  lucu  ketika  kita  promosi  bahan baca  cetak.  Misalnya,  buku,    majalah bobo, koran dan sejenisnya.
Masyarakat kini lebih nyaman membaca bahan bacaan berbasis 5 Tadkiroatun Musfiroh, Menumbuhkembangkan  Baca  Tulis  Anak  Usia
Dini, (Jakarta: Grasindo, 2009), hal.115
elektronik seperti mendengarkan musik,  melihat  permainan  melalui youtube  dan  lainnya.  Era  digital  harus ada  konversi  makna  dari  manual  ke digital. Literasi tidak sekadar kemampuan elementer membaca, menulis  dan  berhitung.  Literasi  dalam pengertian modern mencakup kemampuan berbahasa, berhitung,
memaknai  gambar,  melek  komputer, dan  berbagai  upaya  mendapatkan  ilmu pengetahuan.  Artinya,  aktivitas  dan usaha  mendapatkan  ilmu  pengetahuan adalah  bentuk  literasi.  Bisa  menonton televisi,  membaca  berita online ,  atau menonton  video  di Youtube. Dengan konsumsi internet berlebihan, mengapa kualitas  keaksraan  di  Indonesia  masih minim.
Nikmat  yang  paling  besar  yang dikhususkan  Allah  Swt.  bagi  manusia, sekaligus  yang  membedakannya  dari binatang yaitu
kemampuan mempelajari  bahasa.  Pada  umumnya, anak  usia  dini  atau  usia  taman  kanak- kanak,  mereka  sudah  terampil  dalam berbahasa. 6 Namun,  sebagian  lain belum juga lancar membaca. Salah satu cara terbaik bagi anak untuk mengembangkan  kelancaran  berbahasa adalah  meminta  mereka  membaca, membaca, membaca. Di dalam prosesnya, anak-anak akan mengembangkan sebuah kecintaan terhadap  membaca  sehingga  membaca menjadi  bagian  penting  hidup  mereka sehari-hari. 7
6 M.  Ihsan  Dacholfany  &  Uswatun Hasanah, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menurut Konsep Islam , (Jakarta: Amzah, 2018), hal.83
7 George  S.  Morrison, Pendidikan Anak Usia Dini Saat Ini, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), hal.663
Dengan  demikian,  membaca merupakan  bagian  penting  dalam kehidupan.  Budaya  membaca  pada anak  kaitannya  dengan  kelancaran berbahasa pada anak.

## B. PEMBAHASAN
1. Definisi  Budaya  Membaca  pada Anak Usia Dini di Era Digital Seseorang dapat mencapai prestasi  ( achievement  reading ),  harus dengan belajar atau membaca. Kegiatan membaca untuk memperbaharui pengetahuannya secara kontiniu. Kebiasaan membaca merupakan  sesuatu  yang  penting  dan fundamental yang harus dikembangkans sejak dini dalam rangka  untuk  meningkatkan  kualitas penyelenggaraan pendidikan, baik
pendidikan  dasar,  menengah,  maupun pendididkan tinggi. Membaca merupakan keterampilan  yang  diperoleh  setelah seseorang dilahirkan, bukan keterampilan bawaan yang dapat dikembangkan,  dibina  dan  dipupuk melalui  kegiatan  belajar  mengajar. Membaca  akan  menentukan  kualitas suatu  masyarkat  atau  bangsa,  ia sebutkan bahwa “rendahnya minat baca masyarakat suatu bangsa sangat mempengaruhi  kualitas  suatu  bangsa, sebab  dengan  rendahnya  minat  baca, tidak  bisa  mengetahui  dan  mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan informasi  di  dunia,  di  mana  pada akhirnya akan berdampak pada ketertinggalan bangsa itu sendiri”. 8
8 Farida Rahim ., Pengajaran Membaca Di  Sekolah  Dasar .  (Jakarta:  Bumi  Aksara,
2007), hal.2
Membaca     adalah     aktivitas yang    memiliki    kerumitan    tinggi, karena membaca merupakan kombinasi  dari  banyak  keterampilan yang    berkaitan    dengan    aspek biologis,    kognisi  dan    afeksi    peserta didik,    sehingga    pemantauan    setiap tahapan   perkembangan   keterampilan membaca  pada  diri  peserta  didik  oleh guru  dan  orangtua  harus  dilakukan secara intensif. 9 Interaksi    antara   teks bacaan    dan    pembaca    merupakan proses    skema  terhadap  bacaan  dan aktualisasi  dari  membaca.  Hasil    dari interaksi    ini    diharapkan    si    pembaca memperoleh    makna    yang    sama dengan    makna  yang    dimaksudkan oleh  si  penulis  teks  bacaan tersebut. Namun      kenyataannya      kemampuan memahami    bacaan    tersebut    antara satu    orang  dengan    orang    lain mengalami    perbedaan    dan  variasi kemampuan. Hal ini dikarenakan faktor pengaruh    kepada    diri    si    pembaca, antara    lain  dari  faktor  keluarga, komunitas  dan  lingkungan  budaya serta  perbedaan  karakteristik  internal masing-masing  individu  seperti  faktor motivasi,  sikap      serta      karakteristik personal      pembaca  lainnya.    Idealnya pada    anak    yang    memperoleh pengajaran  membaca  yang  efektif  dan dukungan  literasi      keluarga      yang memadai      akan      akan  memiliki kualifikasi        kemampuan        membaca yang lebih baik. 10
9 Epcacan,  C.,  &  Epcacan,  C. “ Socio Economic  and    Cultural    Factors    Effecting Self  Efficacy  on  Reading Comperehension”, Procedia  Social  and  Behavioral  Sciences, 2, (2010), h. 666-671.
10 J.A.,  Aebersold,  &  M.L.  Filed,
Reading  Teacher .  Issues    and    Strategies    for
Sebelum  anak  belajar  berjalan, ia  belajar  merangkak,  berkeliling, melewati meja dan kursi, dan berusaha untuk  berdiri.  Sebelum  seorang  anak mengucapkan  kata  pertamanya,  ia terlebih dulu mengoceh, berbisik lembut,  dan  bermain-main  dengan bunyi-bunyi.  Sama  halnya,  sebelum seorang  anak  belajar  baca  dan  tulis,  ia harus  mengembangkan  kemampuan tertentu  yang  meletakkan  dasar  bagi keberhasilan  baca  tulis.  Salah  satu pertanda paling penting untuk perkembangan baca tulis adalah perkembangan bahasa. Bahasa menjadi sarana  untuk  perkembangan  baca  tulis. Saat  anak-anak  usia  empat  dan  lima tahun  menjadi  lebih  mahir  dengan bahasa dan punya akses ke pengalaman bahasa dan baca tulis, mereka mengembangkan kemampuan lain yang langsung  berhubungan  dengan  belajar baca  dan  tulis.  Kesadaran  fonemik (bunyi),  perkembangan  pengetahuan tentang  huruf,  dan  pemahaman  huruf cetak  adalah  tiga  kemampuan  penting lainnya  yang  perlu  dicapai  anak-anak agar  mereka  siap  menerima  manfaat dari instruksi membaca yang formal. 11
Anak  usia  dini  adalah  sosok yang  unik,  mereka  adalah  makhluk imitatif, suka dengan hal yang baru dan inovatif. 12 Istilah  PAUD  kini  begitu
Second    Language    Classrooms.    (New  York: Cambridge University, 1997).
11 Carol Seefeldt  & Barbara A. Wasik, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Menyiapkan  Anak Usia  Tiga,  Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk Sekolah, (Jakarta:  PT.  Indeks,  2008),  hal.323- 324.
12 Komarudin Hidaya,
Mengembangkan  Kecerdasan  Spiritual  Anak ,
dalam  Buletin  PAUD,  (Jakarta:  Direktorat
populer  di  masyarakat  kita,  mulai  dari anak-anak hingga orang dewasa. PAUD  merupakan  singkatan  dari Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  PAUD diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran kepada anak usia 0 hingga 6 tahun secara aktif dan  kreatif  agar  memiliki  kecerdasan emosional dan spiritual, serta kecerdasan  intelektual  yang  diperlukan bagi  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. 13
Anak usia dini menurut National Association for the Education Young  Children (NAEYC) menyatakan bahwa  anak  usia  dini  atau  “early childhood”  merupakan  anak  yang berada  pada  usia  nol  sampai  delapan tahun.  Pada  masa  tersebut  merupakan proses pertumbuhan dan perkembangan dalam  berbagai  aspek  dalam  rentang kehidupan manusia. Proses pembelajaran  terhadap  anak  harus memerhatikan karakteristik yang dimiliki  dalam  tahap  perkembangan anak. 14
Anak  usia  dini  adalah  anak yang  baru  dilahirkan  sampai  usia  6 tahun.  Usia  ini  merupakan  usia  yang sangat
menentukan dalam pembentukan  dan  kepribadian  anak. Usia  dini  merupakan  usia  ketika  anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan  yang  pesat.  Usia  dini
Pendidikan Anak Usia Dini, Depdiknas, 2003), hal. 68-70 13 Novan  Ardy  Wiyani, Konsep  Dasar PAUD ,  (Yogyakarta:  PT.Gava  Media,  2016), hal.1
14 Ahmad  Susanto ,  Pendidikan  Anak Usia  Dini:  Konsep  dan  Teori ,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2017), hal. 1
merupakan  periode  awal  yang  paling penting dan mendasar dalam sepanjang rentang pertumbuhan serta perkembangan kehidupan manusia. Masa ini ditandai oleh berbagai periode yang  mendasar  dalam  kehidupan  anak selanjutnya sampai periode akhir perkembangannya.  Salah  satu  periode yang  menjadi  penciri  masa  usia  dini adalah  the golden  age atau  periode keemasan. 15
Dalam ilmu  pendidikan,  PAUD terbagi  menjadi  empat  tahapan  yaitu infant  atau  bayi  usia  (0-1  tahun),
toddler usia (2-3 tahun), preschool/kindergarten children  atau anak  usia  TK  (3-6  tahun),  dan early primary  school (SD  kelas  awal)  usia
(6-8  tahun) 16 .  Anak  Usia  dini  (0-8) tahun  adalah  individu  yang  sedang mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat. Bahkan  dikatakan  sebagai the  golden age (usia emas), yaitu usia yang sangat berharga dibandingkan
usia-usia selanjutnya.  Usia  tersebut  merupakan fase kehidupan  yang unik. Secara rinci dapat dijelaskan karakteristik anak usia dini sebagai berikut 17 :
1. Usia  0-1  tahun,  pada  masa  bayi perkembangan  fisik  mengalami kecepatan  luar  biasa,  paling  cepat dibanding
usia selanjutnya.
15 Novan  Ardy  Wiyani  &  Barnawi, FORMAT  PAUD:  Konsep,  Karakteristik, &Implementasi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), hal.32 16 A.  Fatih  Syuhud, Pendidikan  Islam:
Cara Mendidik Anak Saleh, Smart dan Pekerja Keras ,  (Malang:  Pustaka  Al-Khoirot  2011), h.12.
17 Ahmad  Susanto ,  Pendidikan  Anak
Usia  Dini:  Konsep  dan  Teori ,  (Jakarta:  Bumi
Aksara, 2017), hal. 5-7.
Berbagai kemampuan dan keterampilan  dasar  dipelajari  anak pada usia ini. Diantara karakteristiknya  adalah Pertama, ia mempelajari keterampilan
motorik  mulai  dari  berguling, merangkak,  duduk,  berdiri  dan berjalan. Kedua, ia  mempelajari keterampilan menggunakan pancaindera seperti melihat, mengamati, meraba, mencium, mendengar, mengecap, memasukkan benda kedalam mulut. Ketiga, ia  mempelajari Komunikasi  sosial,  komunikasi yang  responsif  dari  orang  dewasa akan  mendorong    dan  memperluas respons  verbal  dan  non  verbal bayi.
2. Usia  2-3  tahun,  pada  usia  ini  anak memiliki beberapa kesamaan karakteristik dengan masa sebelumnya. Karakteristik Pertama , Anak sangat mengeksplorasi  benda-benda  yang ada  disekitarnya. Kedua ,  diawali dengan  berceloteh,  Anak  mulai mengembangkan kemampuan berbahasa. Ketiga ,  Anak  mulai
belajar mengembangkan emosi.
3. Usia  4-6  tahun  pada  usia  ini seorang anak memiliki karakteristik  antara  lain  sebagai berikut: Pertama, berkaitan dengan perkembangan  fisik:  Anak  akan sangat  aktif  melakukan  berbagai kegiatan. Hal itu bermanfaat untuk pengembangan otot-otot kecil maupun besar. Kedua, Perkembangan bahasa juga
semakin baik.  Anak sudah mampu memahami pembicaraan orang lain
dan mampu mengungkapkan pikirannya dalam batas-batas tertentu. Ketiga, Perkembangan kognitif  (daya  pikir)  sangat  pesat, ditunjukan  dengan  rasa  ingin  tahu anak  yang  luar  biasa  terhadap lingkungan  sekitar.  Hal  itu  terlihat dari  seringnya  anak  menanyakan segala sesuatu yang dilihat. Keempat,  Bentuk  permainan  anak masih  bersifat  individu,  bukan permainan sosial. Walaupun aktivitas  bermain  dilakukan  secara bersama.
4. Usia 7-8 tahun, karakteristik perkembangan  seorang  anak  usia 7-8 tahun sebagai berikut: Pertama, Perkembangan  kognitif anak masih berada pada masa yang cepat.  Dari  segi  kemampuan, secara kognitif anak sudah mampu berpikir  bagian  perbagian. Kedua,
perkembangan  sosial  anak  mulai ingin  melepaskan  diri  dari  otoritas orangtuanya. Hal tersebut ditunjukan  dengan  kecenderungan anak  untuk  selalu  bermain  di  luar rumah  bergaul  dengan  teman sebaya. Ketiga , anak mulai menyukai  permainan  sosial  yaitu bentuk permainan yang melibatkan banyak orang dengan saling berinteraksi. Keempat yaitu perkembangan  emosi  anak  sudah mulai terbentuk dan tampak sebagai  bagian  dari  kepribadian anak.  walaupun  pada  usia  ini masih  taraf  pembentukan,  namun pengalaman anak telah menampakkan hasil.
Adapun Budaya Membaca pada Anak  Usia  Dini  di  Era  Digital
diantaranya  yaitu  Pada  8  September 2017  ini,  ada  peringatan  International Literacy  Day  atau  Hari  Aksara Internasional  (HAI) .  Perayaan  HAI tahun  2017  ini,  UNESCO  mengusung tema "Literacy  in  a  Digital  World". Laporan  yang  berjudul  " World's  Most Literate  Nations ”  yang  disusun  oleh Central  Connecticut  State  University tahun  2016  merilis  bahwa  peringkat literasi di Indonesia berada di urutan ke 60  dari  61  negara  yang  diteliti.  Tidak kalah  mencengangkan  dengan  itu, survei  tiga  tahunan  Badan  Pusat Statistik (BPS) yang dilakukan di tahun 2012  mengungkapkan  bahwa  hanya ada 17,66 % anak-anak Indonesia yang memiliki  minat  baca,  sementara  yang memiliki  minat  menonton  mencapai 91,67%.  Artinya  hanya  ada  1  dari  10 anak di Indonesia yang memiliki minat baca,  dan  9  dari  10  anak  Indonesia lebih menyukai untuk menonton televisi.  Masa  depan  sebuah  bangsa selalu  ada  di  tangan  generasi  muda. Maka  dalam  upaya  mengembangkan minat baca, terutama generasi muda lah yang difokuskan, khususnya di Indonesia.  Di  sebuah  Harian  Kompas pada  bulan  Agustus  2016:  UNESCO melaporkan  pada  2012  kemampuan membaca  anak-anak  Eropa  dalam setahun  rata-rata  menghabiskan  25 buku,  sedangkan  Indonesia  mencapai titik  terendah:  0%  tepatnya  0,001% Artinya,  dari  1000  anak  Indonesia, hanya satu anak yang mampu menghabiskan satu buku dalam setahun. 18
18 Ana  Widyastuti, Kiat  Jitu  Anak Gemar  Baca  Tulis ,  (Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo, 2017), hal.xxi.
2. Pengelolaan  dan  pembelajaran pada Anak Usia dini
Pembelajaran  anak  usia  dini dilakukan  secara  konstruktif,  aktif  dan kreatif,  melalui  pendekatan  tematik yang  terintegrasi  dan  mengacu  pada karakteristik  program  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  (sesuai  standar pemerintah).
Hal yang harus diperhatikan  oleh  pendidik,  dalam program pelaksanaaan diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Menciptakan  suasana  yang  aman, nyaman, bersih dan menarik.
b. Pembelajaran  berpusat  pada  anak dan  dilaksanakan  secara  interaktif,
inspiratif, menyenangkan dan mendorong kreativitas serta kemandirian. c. Sesuai  dengan  tahap  pertumbuhan fisik  dan  perkembangan  mental anak serta kebutuhan dan
kepentingan terbaik anak.
d. Memperhatikan  perbedaan  bakat, minat,  dan  kemampuan  masing- masing anak;
e. Mengintegrasikan  kebutuhan  anak terhadap  kesehatan,  gizi,  stimulasi psikososial,  dan  memperhatikan latar belakang ekonomi, sosial, dan budaya anak.
f. Pembelajaran dilaksanakan melalui bermain,  pemilihan  metode  dan
alat  bermain  yang  tepat  dan bervariasi serta memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  yang  ada di lingkungan.
g. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara  bertahap,  berkesinambngan dan bersifat pembiasaan.
h. Pemilihan teknik dan alat penilaian disesuaikan  dengan  kegiatan  yang dilaksanakan;
i. Kegiatan  yang  diberikan  sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan perkembangan anak. Kegiatan  pokok  pembelajaran pada PAUD meliputi 3 kegiatan pokok, yaitu:
a. Pembukaan Pembukaan  merupakan  kegiatan awal  dalam  pembelajaran  yang ditujukan untuk memfokuskan perhatian, membangkitkan
motivasi  sehingga  peserta  didik siap  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Pembukaan  berupa kegiatan  regular  rutinitas  yyang dilakukan  melalui  kegiatan  olah fisik (motorik kasar) berupa permainan  yang  selanjutnya  dapat dilanjutkan  dengan  percakapan awal  sebagai  transisi  sebelum kegiatan inti dimulai.
b. Inti Kegiatan  inti  merupakan  proses pembelajaran  melalui  bermain, yaitu peserta didik diberi kesempatan  untuk  belajar  melalui pengalaman dengan memaksimalkan lima indra melalui pilihan-pilihan bermain. c. Penutup Penutup  merupakan  kegiatan  yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas  pembelajaran.  Bentuk kegiatannya berupa menyimpulkan,  umpan  balik,  dan tindak lanjut. 19
19 Helmawati, Mengenal dan Memahami  PAUD ,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2015), hal.109-111.
3. Tahapan Proses Kegiatan Membaca Ala Tony Buzan Adapun  7  Tahapan  Kegiatan Membaca Ala Tony Buzan 20 , diantaranya yaitu:
a. Pengenalan.  Pengenalan.  Ketika membaca buku, kita akan
mengenali  lebih  dahulu  simbol- simbol  yang  ada  di  sebuah  buku. sekarang  ini,  buku  tidak  hanya berisi  simbol  berbentuk  abjad. Buku  sudah  ditambahi  dengan simbol  lain,  seperti  ikon  (icon) atau  simbol  dalam  bentuk  gambar (visual).  Pengenalan  -Pengenalan yang  cermat  atas  simbol-simbol buku  akan  membuat  kita  lebih nyaman dan Cepat dalam Membaca buku. b. Peleburan.  Setelah  mengenal,  kita mulai masuk ke proses penyesuaian  atau  asimilasi.  Kita dibantu  oleh  mata  kita  yang menatap  simbol  kepada  pusat berpikir  kita,  dan  seterusnya. Disini  terjadi  semacam  tarik  ulur atau  jual-beli  antara  apa  yang disampaikan  oleh  buku  dan  apa yang  kita  miliki.  disini  kegiatan membaca buku memerlukan
banyak aspek fisiknya.
c. Intra-Integrasi.  Setelah  mengenal dan menyesuaikan diri  dengan apa yang kita baca. kita pun melakukan proses menghubung-hubungkan antara  materi  yang  satu  dengan materi  yang  lain.  Antara  kalimat
20 Hernowo, Quantum  reading:cara cepat  nan  bermanfaat  untuk  merangsang munculnya potensi membaca , (Bandung: Mizan Learning Center, 2003), hal.19-24
yang satu dengan kalimat yang lain hingga  antara  bab  yang  satu dengan  bab  yang  lain.  Apa maknanya bagi saya? Kita
mencoba  memadukan  semua  hal yang  disampaikan  buku  dengan sisi-sisi  pengalaman  yang  sudah kita  miliki  begitu  lama.  Adakah yang bersinggungan?
d. Ekstra-Integrasi.  Setelah  sampai pada  taraf  mencari  sesuatu  yang relevan  dengan  diri  kita  atau  yang bersinggungan dengan pengalaman kita, kemudian sampailah kita pada pengambilan keputusan. Kita melakukan analisis, apresiasi, seleksi,  kritik,  dan  juga  apakah mau  menerima  atau  menolak berkaitan dengan apa yang disampaikan  buku  kepada  kita. Apakah  kita  terkesan  dengan pendapat  pengarang  di  buku  yang kita baca? Apa  yang mengesankan kita?  Apakah  kita  setuju  dengan pendapat  pengarang  mengenai  ini atau itu?
e. Penyimpanan.  Inilah  proses  yang sangat  penting.  Kita  harus  dapat menyimpan hasil yang kita peroleh dari sebuah buku. Kita harus dapat memanfaatkan  apa  saja  yang  kita baca  untuk  pengembangan  diri kita.  proses  penyimpanan  butuh waktu  cukup  lama.  Tidak  bisa instan.
f. Pengingatan. Ini juga proses penting  setelah  penyimpanan.  kita harus  dapat  menggunakan  apa-apa yang  kita  baca  untuk  dikeluarkan lagi  suatu  saat.  Misalnya  untuk keperluan ujian.
g. Pengomunikasian.  Membaca  buku adalah salah satu bentuk berkomunikasi.  Baik  itu  berupa komunikasi  intrapersonal  (dengan diri  sendiri)  maupun  komunikasi interpersonal  (antar  pribadi),  yaitu dengan  para  tokoh  yang  disebut oleh  buku  yang  kita  baca.  Tahap terakhir dalam proses membaca ini menyiratkan  arti  bahwa  membaca buku dapat juga berarti mendengar aktif  ( active  listening) suara-suara yang  masuk  ke  dalam  diri  kita. Dan,  pada  suatu  saat,  apa  yang masuk  ke  dalam  diri  kita  itu  kita sampaikan (komunikasikan) dengan  orang  lain  lagi.  Untuk mengefektifkan  ketujuh  kegiatan membaca itulah, diperlukan semacam  persiapan  yang  prima. Apabila anda dapat mempersiapkan  diri  secara  prima ketika menjalankan kegiatan membaca.  Setidaknya,  anda  akan banyak  meraih  manfaat  dalam membaca. 4. Tahap
Perkembangan Kemampuan Anak Membaca Adapun  tahap  perkembangan kemampuan anak membaca, dibagi atas empat tahap yaitu:
a. Tahap timbulnya kesadaran
terhadap  tulisan.  Pada  tahap  ini, anak  mulai  belajar  menggunakan buku  dan  menyadari  bahwa  buku ini penting, melihat dan membalik- balikan  buku,  dan  kadang-kadang ia membawa buku kesukaannya.
b. Tahap  membaca  gambar.  Anak usia  taman  kanak-kanak  telah dapat  memandang  dirinya  sebagai pembaca,  dan  mulai  melibatkan
diri  dalam  kegiatan  membaca,
pura-pura membaca buku, memberi makna gambar, menggunakan bahasa buku
walaupun  tidak  cocok  dengan tulisannya.  Anak  sudah  menyadari bahwa buku memiliki karakteristik khusus,  seperti  judul,  halaman, huruf, kata dan kalimat serta tanda baca.  Anak  sudah  menyadari bahwa  buku  terdiri  dari  bagian depan, tengah, dan bagian akhir. c. Tahap  pengenalan  bacaan.  Pada tahap  ini,  anak  usia  taman  kanak- kanak  telah  dapat  menggunakan tiga  sistem  bahasa,  seperti  fonem (bunyi huruf), semantik (arti kata), dan  sintaksis  (aturan  kata  atau kalimat) secara bersama-sama. Anak  yang  sudah  tertarik  pada bahan  bacaan  mulai  mengingat kembali  cetakan  hurufnya  dan konteksnya.  Anak  mulai  mengenal tanda-tanda  yang  ada  pada  benda- benda di lingkungannya.
d. Tahap membaca lancar. Pada tahap ini,  anak  sudah  dapat  membaca lancar  berbagai  jenis  buku  yang berbeda  dan  bahan-bahan  yang langsung berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. 21
Sebelum  mengajarkan  membaca kepada  anak,  kemampuan  kesiapan membaca harus dikuasai terlebih dahulu  oleh  anak.  Kesiapan  anak  ini harus  dikuasi  oleh  anak  agar  anak berhasil  membaca  maunpun  menulis. Hal  ini  bertujuan  agar  diketahui kemampuan  kesiapan yang  harus
21 Ahmad Susanto, Perkembangan Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya (Jakarta: Kencana, 2011), hal.90-91.
diajarkan  atau  dikuatkan  kepada  anak. Kemampuan  kesiapan  membaca  itu antara lain 22 : a. Kemampuan membedakan auditorial. Anak-anak harus belajar memahami  suara-suara  umum  di lingkungan mereka dan membedakan  suara-suara  tersebut. Mereka  harus  mampu  memahami konsep volume, lompatan, petunjuk, durasi,
rangkaian,
tekanan, tempo, pengulangan, kontras  suara,  dan  membedakan suara-suara huruf dalam alfabet.;
b. Kemampuan  diskriminasi  visual. Anak-anak  harus  belajar  untuk memahami  objek  dan  pengalaman umum dengan gambar-gambar pada  foto,  lukisan,  dan  pantonim. Mereka harus belajar mengidentifikasi warna-warna dasar dan bentuk-bentuk geometris dan mampu menggabungkan
objek-objek  berdasarkan  warna, bentuk, atau ukuran. Mereka harus mampu  membedakan  kiri  dan kanan  warna,  bentuk  maupun  atas bawah, dan mengikuti gerakan dari kiri  ke  kanan  maupun  dari  atas  ke bawah.  Mereka  harus  mampu mengatakan  bentuk  dari  gambar latar  belakang,  mengemukakan detail pada gambar, dan mengetahui pola-pola visual sederhana.  Hingga  pada  akhirnya, mereka harus mampu untuk memahami  dan  menamai  huruf besar dan huruf kecil.;
22 Dhieni,  Nurbiana,  dkk. Metode Pengembangan  bahasa ,  (Jakarta:  Universitas
Terbuka, 2009), hal.13.
c. Kemampuan  membuat  hubungan suara  dengan  simbol;    Anak  harus mampu  mengaitkan  huruf  besar dan  huruf  kecil  dengan  nama mereka  dan  dengan  suara  yang mereka representasikan. Anak harus tahu bahwa d disebut de dan menetapkan  suara  pada  awal  kata daging.  Sebagian  besar  anak-anak akan  membuat  kemajuan  awal yang  bagus  pada  kemampuan  ini. Dan  sedikit  diantaranya  akan menguasai semua kemampuan suara  dengan  simbol  hingga  masa selanjutnya.; d. Kemampuan  perseptual  motoris. Anak-anak harus mampu
menggunakan  otot  halus  tangan dan  jari  mereka  untuk  melakukan koordinasi  gerakan  dengan  apa yang  mereka  lihat.  Mereka  harus melatih  kemampuan  ini,  sehingga mereka  mampu  menyusun puzzle sederhana,  gambar  lukisan  tangan, membentuk  tanah  liat,  merangkai manik-manik,  menuangkan  benda cair, dan atau menggunakan gunting. Mereka juga harus
mampu  memegang  krayon  atau pensil  untuk  mewarnai  gambar- gambar  sederhana  dalam  garis, menjiplak  garis  dan  bentuk  di udara  dan  kertas,  menyalin  garis dan bentuk tanpa menjiplak.
Hingga  pada  akhirnya,  mereka harus  mampu  menyalin  huruf  dan kata, menulis nama mereka,
menulis  huruf  yang  memadukan suara.; e. Kemampuan  bahasa  lisan.  Anak- anak yang memasuki usia pendidikan dini dengan
kemampuan subtansial untuk berbicara dan mendengarkan.
Meskipun  demikian,  kemampuan ini harus tetap terus dikembangkan dan  diperbaiki.  Ank-anak  harus belajar  mendengarkan,  mengingat, mengikuti petunjuk, mencatat detail,  dan  memahami  ide  utama. Mereka  harus  menggunakan  dan memperluas  kosakata  bahasa  lisan mereka untuk menjelaskan ide-ide, untuk  mendiskripsikan  objek  dan peristiwa,  untuk  mengekspresikan perasaan  mereka  sendiri,  atau orang imajiner mereka. Hendaknya mereka  menjadi  senang  dengan berbagai  pengalaman  bahasa  dan senang dalam belajar serta menggunakan kata-kata baru.; f. Membangun sebuah latar belakang pengalaman. Membangun latar belakang pengalaman bagi anak dapat dilakukan dengan bermacam- macam kegiatan, seperti: menceritakan  kisah-kisah  menarik di  kelas,  atau  menonton  film bersama-sama.
Membaca  merupakan  dasar  utama untuk  memperoleh  kemampuan belajar di berbagai bidang. Melalui membaca seseorang dapat membuka cakrawala dunia, mengetahui  apa  yang  sebelumnya tidak  diketahui.  Oleh  karena  itu, wajar jika orangtua merasa khawatir ketika anaknya mengalami  kesulitan  dalam  hal membaca. Berbeda dengan menulis  dan  berhitung.  Membaca merupakan  suatu  proses  yang kompleks dengan melibatkan
kedua belahan otak. Menggunakan mata  dan  pikiran  sekaligus  untuk mengerti  apa  maksud  dari  setiap huruf yang telah dibaca. 23
Melatih anak untuk terampil dan mampu  membaca  adalah  salah  satu bentuk keterampilan yang dapat dibelajarkan  melalui  stimulasi.  Dalam konteks ini, kita juga bisa melihat teori
Behavioral, salah satu pemikiran Psikologi  yang  mempelopori  sebuah pandangan  bahwa  perilaku  manusia adalah  hasil  penyesuaian  diri  dengan lingkungan.  Penyesuaian  diri  tersebut sebagai  bentuk  dari  adanya  proses stimulus respon,
lingkungan memberikan  sebuah  stimulus  sehingga individu  di  tengah  lingkungan  tersebut akan  merespon  stimulus  berupa  pola- pola perilaku. 24

## e. Manfaat  Membaca  Bagi  Anak Usia Dini di Era Digital
Anak  usia  dini  disebut  sebagai masa  kritis  dan  sensitif  yang  akan menentukan  sikap,  nilai  dan  pola perilaku seorang anak dikemudian hari. Di  masa  kritis  ini  potensi  dan kecenderungan serta kepekaannya akan mengalami aktualisasi
apabila mendapatkan  rangsangan  yang  tepat. Periode  kritis  dan  sensitif  perlu  diberi rangsangan, perlakuan secara tepat agar mempunyai dampak positif. Sebaliknya kalau  periode  ini  terlewatkan  maka pengaruh dari luar tidak akan bermanfaat  bagi  pembentukan  karakter anak.  Periode  Pertumbuhan  kritis  pada
23 Nini  Subini, Mengatasi  Kesulitan Belajar  Pada  Anak ,  (Jogjakarta:  Javalitera, 2011), hal.53
24 Lawrence A Pervin, dkk, Personality; Theory and Research , (New York: John Wiley and Sons, 2010),hal. 357
usia  dini  erat  hubungannya  dengan perkembangan biologis terutama perkembangan  otak  seorang  anak, karena otak bagian susunan syaraf yang berfungsi  mengontrol  aktivitas  fisik maupun mental seseorang mulai
tumbuh. Pada usia dini ini, pertumbuhan  otak  seseorang  belum berkembang  secara  optimal,  sehingga rangsangan  yang  tepat  dilakukan  pada periode kritis ini akan berdampak pada pertumbuhan otak secara optimal. 25 Manfaat ketika orangtua membacakan  buku  pada  anak  atau melakukan pembicaraan yang
ditujukan  pada  anak  ( child  directed speech) merangsang  perkembangan berbahasa  anak.  Sementara,  kecakapan berbahasa    memengaruhi  ketrampilan berpikir dan kemampuan berkomunikasi  anak,  termasuk  dalam mengungkapkan  keinginan,  gagasan, dan  rasa  ingin  tahu.  Kecakapan berbahasa juga
membantu perkembangan  emosi  anak  menuju tingkatan  yang  lebih  baik.  Sebaliknya, anak-anak  yang  kurang  memperoleh rangsang  bicara  dapat  mengalami keterbelakangan mental. 26
Membaca  merupakan  kegiatan yang melibatkan unsur auditif
(pendengaran) dan visual (penglihatan). Kemampuan  membaca  dimulai  ketika anak  senang  membuka  buku  dengan cara  memegang  atau  membolak-balik
25 Rahmat  Rosyadi, Pendidikan  Islam Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini , (Jakarta:  PT.  RajaGrafindo  Persada,  2013), hal.21.
26 Mohammad Fauzil Adhim, Membuat  Anak  Gila  Membaca ,  (Bandung:PT Mizan Pustaka, 2004), hal.27-28
isi  buku.  Seorang  anak  yang  memiliki kecerdasan bahasa atau verbal linguistik  telah  menguasai  kemampuan membaca  yang  lebih  dini  dari  pada anak  seusianya.  Cara  belajar  terbaik bagi  anak  yang  cerdas  dalam  verbal linguistik adalah dengan mengucapkan, mendengarkan dan melihat tulisan, cara terbaik  memotivasi  mereka  adalah mengajak mereka berbicara dan
menyediakan banyak buku. 27

## C. KESIMPULAN
Peran  keluarga  menjadi  sangat penting  dalam  membangun  budaya membaca pada anak, hal ini dikarenakan keluarga adalah lingkungan  yang  paling  dekat  dengan anak.  Adapun  kiat  dalam  melatih  anak untuk  terampil  dan  mampu  membaca adalah  salah  satu  bentuk  keterampilan yang dapat dibelajarkan melalui stimulasi. Dalam  konteks  ini,  kita  juga bisa  melihat  teori  Behavioral,  yang mengemukakan bahwa sebuah
pandangan  bahwa  semua  perilaku manusia  adalah  hasil  penyesuaian  diri dengan  lingkungan.  Penyesuaian  diri tersebut  sebagai  bentuk  dari  adanya proses  stimulus  respon,  lingkungan memberikan  sebuah  stimulus  sehingga individu  di  tengah  lingkungan  tersebut akan merespon.
Dengan demikian, manfaat ketika  orangtua  membacakan  buku pada anak atau melakukan pembicaraan yang  ditujukan  pada  anak  ( child
27 Tadkiroatun  Musfiroh, Memupuk Kecerdasan  Anak  Sejak  Dini, (Yogyakarta  : Indeks, 2005), hal.58
directed  speech) dapat merangsang perkembangan berbahasa anak.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Fatih  Syuhud, Pendidikan  Islam: Cara  Mendidik  Anak  Saleh,
Smart dan Pekerja Keras , Malang: Pustaka Al-Khoirot,
2011.
Ahmad Susanto , Pendidikan Anak Usia
Dini:  Konsep  dan  Teori ,  Jakarta:
Bumi Aksara, 2017.
Ahmad  Susanto, Perkembangan  Anak Usia  Dini:  Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya Jakarta:
Kencana, 2011.
Ana Widyastuti, Kiat Jitu Anak Gemar Baca  Tulis ,  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo, 2017.
Carol  Seefeldt  &  Barbara  A.  Wasik,
Pendidikan  Anak  Usia  Dini Menyiapkan  Anak  Usia  Tiga,
Empat,  dan  Lima  Tahun  Masuk Sekolah, Jakarta:  PT.  Indeks,
2008.
Dhieni, Nurbiana, dkk. Metode Pengembangan  bahasa ,  Jakarta:
Universitas Terbuka, 2009. Epcacan,  C.,  &  Epcacan,  C. “ Socio Economic and  Cultural  Factors Effecting    Self    Efficacy    on Reading Comperehension”,
Procedia  Social  and  Behavioral
Sciences, 2, 2010. Farida  Rahim .,  Pengajaran  Membaca
Di Sekolah  Dasar . Jakarta: Bumi
Aksara, 2007.
George  S.  Morrison, Pendidikan  Anak Usia  Dini  Saat  Ini, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Helmawati, Mengenal  dan  Memahami PAUD ,  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya, 2015. Hernowo, Quantum reading:cara cepat nan bermanfaat untuk merangsang  munculnya  potensi membaca , Bandung: Mizan
Learning Center, 2003.
Ihsana El-Khuluqo, Manajemen PAUD (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) , Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
J.A., Aebersold, & M.L. Filed, Reading Teacher .  Issues    and    Strategies for Second Language Classrooms. New York: Cambridge University, 1997. Komarudin  Hidaya, Mengembangkan Kecerdasan Spiritual Anak , dalam  Buletin  PAUD,  Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia
Dini, Depdiknas, 2003.
Lawrence  A  Pervin,  dkk, Personality; Theory and Research , New York:
John Wiley and Sons, 2010. Mohammad  Fauzil  Adhim, Membuat Anak Gila Membaca , Bandung:PT Mizan Pustaka,
2004.
M.  Ihsan  Dacholfany  &  Uswatun Hasanah, Pendidikan  Anak  Usia Dini  Menurut  Konsep  Islam , Jakarta: Amzah, 2018.
Nini  Subini, Mengatasi  Kesulitan
Belajar  Pada  Anak ,  Jogjakarta:
Javalitera, 2011.
Novan  Ardy  Wiyani  &  Barnawi,
FORMAT PAUD: Konsep, Karakteristik, &Implementasi Pendidikan  Anak  Usia  Dini , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2016.
Novan  Ardy  Wiyani, Konsep  Dasar PAUD ,  Yogyakarta:  PT.Gava Media, 2016. Rahmat  Rosyadi, Pendidikan  Islam Dalam  Pembentukan  Karakter Anak  Usia  Dini Jakarta:  PT.
RajaGrafindo Persada, 2013. Suyadi  &  Maulidya  Ulfah, Konsep
Dasar  PAUD, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2012. Tadkiroatun Musfiroh, Memupuk Kecerdasan  Anak  Sejak  Dini, Yogyakarta : Indeks, 2005. Tadkiroatun Musfiroh, Menumbuhkembangkan Baca Tulis  Anak  Usia  Dini, Jakarta: Grasindo, 2009. Taqiyuddin, Sejarah Pendidikan:
Melacak  Geneologi  Pendidikan
Islam  di  Indonesia ,  Bandung:
Mulia Press, 2008.