## METODE SELF-ASSESSMENT SEBAGAI METODE ALTERNATIF

## DALAM MELAKUKAN EVALUASI BELAJAR MAHASISWA
Trisno Tunggal Rahayu Wilujeng (Corresponding Author) Fakultas Bahasa dan Sastra Universitas Kanjuruhan Malang
Jl. S Supriyadi 48 Malang, Jawa Timur, Indonesia Phone: (+62) 815 558 877 75E-mail: trisnotrw@Gmail.com
ABSTRAK Artikel  ini  berdasar  pada  penelitian  yang  bertujuan  untuk membuat    pembelajar  menilai  sendiri  hasil  karangan  mereka  dengan menggunakan  metode self-assessment. Hal  ini  dilakukan  untuk  memberi kepastian dan keyakinan bahwa metode ini bisa diterapkan di dunia pendidikan. Penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan  mengkorelasikan  antara  nilai writing yang  diberikan  pengajar  ( teacher  assessment )  dengan self  -assessement .  Dari analisa data, ditemukan bahwa pembelajar yang  menilai tinggi dengan  metode self-assessment juga  mendapatkan  nilai  tinggi  dari  pengajar    (teacher assessment)  sehingga  hipotesa  dari  penelitian  ini  diterima.  Itu  artinya  bahwa reliabilitas self  assessment saat  diterapkan  di  kelas  masih  bisa  diterima, sehingga  pengajar  bisa  melatih  para  mahasiswa  melakukan self-assessment untuk  mengetahui  kemampuan  diri  mereka  sendiri,  terutama  dalam  bidang kecakapan  menulis.  Penemuan  dari  penelitian  ini  penemuan  dari  penelitian  ini bisa  meyakinkan  pengajar  yang  hingga  saat  ini  masih  meragukan  reliabilitas dari  metode  self-assessemnt  ini.  Pada  awal  tahun  1900-an,  penilaian  hasil belajar dilakukan secara ekstensif untuk mengukur kemampuan  dan kecerdasan pembelajar,  namun  hal  ini  tidak  dilakukan  untuk  membantu  proses pembelajaran  dan  kemajuan  mereka  menjadi  lebih  baik  (Becker  &  Shute, 2010:5). Tetapi jika pada abad ini tidak menutup kemungkinan untuk dilakukan self-assessment di  mana  pembelajar  mengevaluasi  kinerja  mereka  sendiri. Brown,  (2004:251)    mengatakan  bahwa  semua  kecakapan  (skills)  bisa  diukur dengan  mengunakan  tes  tradisional,  meskipun  (2004:252)  mengakui  bahwa evaluasi  alternatif  seperti  self  assessment  bisa  berakibat  kotraproduktif  karena akan menimbulkan implikasi baru dan berbeda jika dibandingkan dengan model evaluasi belajar yang sudah ada atau teacher assessement.
Kata kunci: self-assessment, teacher-assessment, writing
Evaluasi  hasil  belajar  bukan hanya  memberi  nilai  tetapi  juga harus  melibatkan  pengumbpulan
dan analisis informasi yang
dilakukan  secara  sistematis.Selain itu  Evaluasi  belajar  mengajar  juga memerlukan penafsiran atas informasi  yang  ada.  Lihat  (Becker
&  Shute,  2010:5).  Pendek  kata evaluasi belajar mengajar merupakan sebuah sumber informasi  yang  penting  sebelum pengajar  memberikan feedback kepada pembelajar.Karena menurut Marzano
(2006:6) feedback seorang pengajar
bisa  berakibat  positif  terhadap pembelajar  tetapi  juga  bisa  terjadi sebaliknya.Padahal penilaian berupa angka saja belumlah cukup jikatidak  disertai  dengan feedback membangun  dari  seorang  pendidik (Brown,  2004:62).Sehingga  bisa dikatakan  bahwa  salah  satu  fungsi
dari  evaluasi  adalah  memberikan feedback kepada pembelajar.
Ada  dua  istilah  evaluasi yang sangat terkenal yaitu formatif dan  sumatif.Noonan  dan  Duncan (2005:1)  mendefiniskan  bahwa assessmen  formatif  mengacu  pada feedback yang  diberikan  pengajar selama proses pembelajaran dengan  tujuan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa,  sedangkan sumatif  adalah  evaluasi  yang digunakan untuk mendorong
terjadinya  evaluasi  yang  lebih luas yang  bisa  dilakukan  di  luar  kelas. Sedangkan Brown (2004:6) menyatakan bahwa formatif digunakan untuk proses forming (pembentukan) kompetensi dan kecakapan pembelajar sedangkan evaluasi sumatif
bertujuan  untuk  mengukur  dan menyimpulkan  apa  yang  telah dicapai  pembelajar  dimana  model evaluasi  ini  biasanya  dilakukan
setelah  proses  belajar  mengajar
atas suatu
topik/unitselesai dilakukan.
Di  luar  dua  model  evaluasi di  atas  ada  banyak  model  evaluasi alternatif  di  mana  salah  satunya adalah self  assessment (penilaian mandiri)  yang  dilakukan  oleh pembelajar  kepada  diri  mereka sendiri.  Kalau  kembali  ke  model tradisional  (formatif  dan  sumatif) sebenarnya  metode  ini  berfungsi untuk menjalankan evaluasi
formatif  tetapi  tidak  dilakukan pengajar melainkan dilakukan oleh
pembelajar sendiri, sehingga kinerja  pembelajar  akan  menjadi lebih  efektif.  Bani  Abdel  Rahman menyimpulkan sebagai berikut sebagai berikut;
Metode assessment ini mendorong pembelajar berpartisipasi secara lebih
terbuka,  sesuai  dengan  hasil
observasi  yang dilakukan para peneliti  akhir-akhir  ini.  Self assessmen membantu pembelajar untuk memberikan respon  yang  lebih  akurat  dan lebih  jujur,  terutama  ketika mereka  merasa  tidak  hanya akan‘diadili’ oleh angka.
Metode  ini  juga  membantu para  pembelajar  untuk  belajar secara  lebih  efektif,  seperti yang  telah  dibuktikan  oleh hasil penelitian ini. (2010:7)
Tetapi  metode  ini  bukan tidak menimbulkan pro dan kontra di kalangan  ahli maupun pengajar. Masih  banyak  pengajar  yang khawatir  bahwa  pembelajar  akan melakukan
ketidakjujuran sehingga  penilaian  yang  mereka lakukan  hanya  untuk  keuntungan mereka sendiri sehingga melakukan  penilaian  yang  bersifat overestimate atau sebaliknya pembelajar akan enggan
melakukan penilaian yang sebenarnya sehingga mereka menilai  diri  mereka  jauh  di  bawah kemampuan
mereka yang sebenarnya  atau  disebut  dengan ounderestimate.
Sebagaimana  Ross  (2006:1) yang mengatakan bahwa meskipun self-assessment sudah  digunakan
secara
luas, tetapi para pengajarmasih  memiliki  keraguan tentang  nilai  dan  akurasi  dari teknik  ini.Keraguan  berpusat  pada kekhawatiran bahwa ada kemungkinan pembelajar memprediksi  kemampuan  lebih tinggi (overestimate) dari kemampuan  atau  prestasi  mereka yang  sebenarnya  dan  hal  ini mungkin
dipengaruhi oleh kepentingan  diri  sendiri.  Ada  pula
kecenderungan bahwa “anak
baik”akan  menilai  diri  mereka sendiri dengannilaiyang lebih rendah  dari  kemampuan  mereka
yang  sebenarnya.  Di  samping  itu
Todd (2002:17) menunjukkan bahwa kebanyakan pengajar mengatakan bahwa self assessment bersifat  subyektif,  tidak  dapat diandalkan, berpotensi
menimbulkan kecurangan, dan lebih  mencerminkan  citra  diri pembelajar  bukan  kinerja  dan kemampuan mereka yang sebenarnya. Di sisi lain, Marzano
(2006:92)  bersifat  netral  dengan mengatakan bahwa manfaat  utama dari self assessment adalah sebagai pembanding  antara  nilai  yang dilakukan  pengajar  dan  nilai  hasil self-assessment .  Perbedaan  yang ada justru akanmemberikan kesempatan  kepada  pengajar  dan pembelajar untuk saling berinteraksi. Jika skor self- assesment lebih
tinggi dibandingkan  dengan  skor  yang diberikan  pengajar  maka  pengajar
akanbisa menjelaskan bagian mana yang memerlukan perbaikan sebelum pembelajar mencapai nilai yang  dia  prediksi  melalui self
assessment , demikian juga sebaliknya,  jika self  assessment pembelajar  lebih  rendah  dari  nilai yang diberikanpengajar, maka pengajarakan menunjukkan kelebihan pembelajar yang
mungkin tidak dia sadari.
Inilah  yang  menjadi  acuan penulisan  penelitian  ini.  Penelitian ini  akan  mencoba  mengetahui sejauh  mana  korelasi  positif  dari kedua  metode  evaluasi  tersebut (self-assessemnt dan teacher’s assessment), sebelum akhirnya penulis menyimpulkan bahwa metode  self  assessment  memang
bisa diterapkan di berbagai lembaga pendidikan atau sebaliknya.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa
self-
assesmnnt  bisa  diterapkan  karena
semua elemen yang diukur
menunjukkan adanya korelasi positif  di  antara  kedua  variabel tersebut.Penelitian  ini  mengambil mata  kuliah  writing  di  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Kanjuruhan Malang.Mahasiswa disuruh
menulis  sebuah  karangan  dalam bahasa  Inggris  kemudian  mereka harus  melakukan  self  assessment atas  karya  tulis  mereka  dengan parameter  yang  ditentukan  oleh peneliti.
Penelitian ini digunakan untuk  menjawab  permasalahan Apakah  mahasiswa  yang  memberi nilai  self-assessemnt  tinggi  juga mendapatkan nilai yang tinggi pula jika hasil kerja mereka dinilai oleh dosen?  Dan  hasil  dari  analisa  data yang  dioleh  dengan  menggunakan SPSS  ver  16  adalah  sebagai berikut

## Tabel Korelasi
Total writing scores assessed by students Total writing scores assessed by teachers Total writing scores assessed by students Pearson Correlation 1 .289 ** Sig. (1-tailed) .008 N 70 70 Total writing scores assessed by teachers Pearson Correlation .289 ** 1 Sig. (1-tailed) .008 N 70 70 Dari tabel di atas, tampak  jelas  bahwa  korelasi antara general  writing  score dengan  metode self-assessment dan  yang  dinilai  oleh  dosen adalah  0.289.  itu  berarti  bahwa ada  korelasi  yang  signifikan antara  kedua  variable  tersebut
pada  taraf  signifikansi  0,05  dari
jumlah subyek (N) 70 mahasiswa. Pada umumnya korelasi  antara  kedua  variable sudah  tampak  signifikan.Untuk lebih
jelasnya perhatikan
Scattered diagram berikut ini.

## Diagram Scatter
Diagram di atas menunjukkan bahwa ada
korelasi  positif  yang  cukup signifikan  antara  nilai self- assessment dan nilai yang diberikan dosen kepada mahasiswa. Sehingga bisa disimpulkan bahwa dalam sekup terbatas metode ini bisa diterapkan  pada  mata  kuliah writing  maupun  pada  mata kuliah yang lain.
Dari  apa  yang  terlihat pada  hasil  analisis  data  tersebut maka  bisa  ditarik  kesimpulan
bahwa pembelajar yang memberikan nilai self-
assessment dengan  nilai  tinggi
akan  mendapatkan  nilai  yang tinggi juga ketika hasil karangannya tersebut dinilai oleh  pengajar.  Artinya  bisa dikatakan bahwa hipotesa penelitian  ini diterima. Itu
artinya  bahwa  reliabilitas  self assessment  saat  diterapkan  di kelas masih bisa diterima, sehingga  guru  bisa  melatih  para mahasiswa  untuk  melakukan self-assessment untuk mengetahui kemampuan mereka sendiri,  terutama  dalam  bidang kecakapan  menulis.    Penemuan dari  penelitian  ini  penemuan dari penelitian ini bisa meyakinkan pengajar yang hingga saat ini masih meragukan reliabilitas dari
metode self - assessement ini.
Hasil penelitian ini memberi kita pengetahuan bahwa self-assessment dan
assessment yang dilakukan pengajar memiliki korelasi yang signifikan.Untuk
lebih memaksimalkan  kegunaan  dari
penelitian  ini  dalam  bidang pendidikan  peneliti  memberikan beberapa saran kepada penelitian selanjutnya untuk terus membuktikann bahwa metode self-assessmnet ini merupakan  metode  alternatif yang benar-benar
bisa diterapkan di kelas dengan tanpa ada  keraguan  kevalidan  dan kehandalannya.Sedangkan kepada  para  pengajar  terutama pengajar  bahasa  Inggris  untuk yakin bahwa metode ini memang  meruypakan  sebuah metode  yang  benar-benar  bisa diterima  di  dunia  pendidikan kita.Sehingga selain mengeksplore kelebihan
pengajar  juga  bisa  mengetahui kekurangan-kekurangan yang ada dalam diri pengajar maupun pada pembelajar.

## Daftar Pustaka
Bachman,  L.F.  2001. Statistical  Analysis  for  Language  Assessment.
Cambridge: Cambridge University Press.
Baniabdelrahman,  A.A.  2010 .The  Effect  of  the  Use  of  Self-assessment  on EFL  Students’  Performance  in  Reading  Comprehension  in English .TESL- EJ: 14 (02)
Brown, H.D. 2004. Language Assessment Principle and Classroom Practice. California: Longman.
Harrison,  C.  &  Sallinger,  T.  1998. Assessing  Reading  1:  Theory  and Practice . London: Routledge
Cohen,  L.  et.  Al.,  2000. Research  Method  in  Education  (Fifth Edition) .London: Routledge Falmer.
Dunn,K.E.  &  Mulvenon,  S.W.  2009. A  Critical  Review  of  Research  on FormativeAssessment:  The  Limited  Scientific  Evidence  of  the Impact of FormativeAssessment in Education. Practical
Assessment, Research & Evaluation:  4 (17).
Gardner, J. et.al. 2010. Developing Teacher Assessment. New York: Open University Press.
Hung,  T.H.  2009. Promoting  Sel-assessment  Strategies:  An  Electronic Portfolio  Approach .  Asian EFL Journal.11 (2).
Marzano, R.J. 2006. Classroom Assessment and Grading That
Work .Virginia:  ASCD.
Moheidat,  A.S  &  BaniAbdelrahman,  A.A.    2011. The  Impact  of  Omani Twelfth-Grade Students “Self-assessment on Their Performance in Reading in   English . Asian EFL Journal.13 (1).
Noonan,  B.&  Duncan,  C.R.  2003. Peer  and  Self-assessment  in  High Schools .Practical Assessment, Research & Evaluation: 10 (17).
O’neill, P. et.al., 2009. A Guide to College Writing Assessment. Utah : Utah State University Press.
Pauhl, C.A. 1997. Develop, Not Judge: Continuous Assessment in the ESL Classroom . English Teaching Forum: 35 (2)
Ross, J.A. 2006. The Reliability, validity, and Utility of Self-Assessment . Practical Assessment, Research & Evaluation: 11(10)
Shute,  V.J.  &  Becker,  B.J.  2010. Innovative  Assessment  for  the  21st Century . New York:  Springer.
Tavakoli, M. 2010 . Investigating the relationship  between Self-assessment and    teacher-  assessment  in  a  academic  contexts :  A  Case  of Iranian university students. Asian EFL Journal.12 (1).
Todd, R.W. 2002. Using Self-assessment for Evaluation. English Teaching Forum: 40 (1)