Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
Pemberdayaan Guru dan Fasilitator dalam Pembelajaran Kelas Rangkap pada Sanggar Belajar Malaysia Berpendekatan Profil Pelajar Pancasila
Ratnasari Diah Utami 1 , Minsih 2 , Harun Joko Prayitno 3 , Eka Destriyanto Pristi 4 , Riska Yulia Ayu Lestari 5 , Dwi Handayani 6 , Vera Tristiana 7 , Rifkah Yoviyanti 8 , Klarissa Afif 9 , Shohenuddin 10
1-3,5-7 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia 4,8,9 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo, Indonesia
10 Sanggar Belajar, Sekolah Indonesia Kuala Lumpur, Malaysia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Histori Artikel:
Submit: 20 Juni 2023
Revisi: 5 Juli 2023 Diterima: 10 Juli
Publikasi: 15 Juli 2023 Periode Terbit: Juni 2023 Pembelajaran  kelas  rangkap  merupakan  suatu  model  pelaksanaan  pem- belajaran yang cukup asing di Indonesia. Namun, ada beberapa lembaga pendidikan yang perlu melaksanakan kelas rangkap karena kondisi siswa di  dalam  satu  kelas  terdapat  berbagai  rentang  usia,  serta  adanya keterbatasan sarana prasarana yang dimiliki. Sanggar Belajar yang ada di Malaysia  adalah  salah  satu  penyelenggara  pendidikan  yang  mengalami kondisi  seperti  itu  sehingga  memerlukan  opsi  pembelajaran  kelas rangkap.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  edukasi  mengenai pembelajaran  kelas  rangkap  serta  implementasi  pelaksanaan  kelas rangkap  untuk  guru  dan  siswa  disejumlah  sanggar  belajar  yang  ada  di Malaysia  yang dipusatkan di Sanggar Belajar Rawang Malaysia. Metode pelaksanaan  pengabdian  meliputi:  (1)  Sosialisasi  pelaksanakan  untuk mendiskusikan  dengan  mitra  terkait  pelaksanaan  pengabdian,  (2) Pelatihan  pada  guru  dalam  pembelajaran  kelas  rangkap  berpendekatan profil  pelajar  Pancasila,  (3)  Pendampingan  pada  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  kelas  rangkap,  dan  (4) Monitoring dan evaluasi  pembelajaran  kelas  rangkap  yang  telah  dilakukan  guru.  Hasil kegiatan  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Pengelolaan  kelas sebelum diterapkan kelas rangkap masih rendah, namun melalui edukasi dan pelaksanaan kelas rangkap pembelajaran yang berlangsung di sang- gar  belajar  menjadi  lebih  terorganisir  dengan  baik,  dan  (2)  Hambatan dalam pelaksanaan kelas rangkap terdapat pada alat pembelajaran yang masih kurang seperti buku siswa dan keterbatasan media pembelajaran.
Kata Kunci: pemberdayaan, pembelajaran, profil pelajar pancasila, kelas rangkap, sanggar belajar

## Correspondent Author:
Ratnasari Diah Utami Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email : rdu150@ums.ac.id

## Pendahuluan
Guru yang memiliki pemikiran cerdas dan kompetensi  yang  baik  dalam  mengajar merupakan sosok yang patut dijadikan inspirasi bagi  guru  yang  lain.  Dedikasi  dan  totalitas adalah  kunci  utama  bagi  guru  untuk
mempertahankan  performanya  dalam  mengajar. Guru  yang  memiliki  performa  dalam  berpikir cerdas  akan  mampu  menggugah  pemikiran siswa  untuk  senang  belajar,  berinovasi,  dan mencapai  suatu  prestasi.  Adanya  kompetensi yang  berkualitas  pada  guru  juga  dapat
memberikan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  untuk  meyakinkan  siswa  bahwa  belajar itu menyenangkan. Demi mencapai pembelajaran yang menyenangkan tersebut guru tentu  harus  mampu  menguasai  kelas  dan memberikan  pemahaman  secara  menyeluruh kepada  semua  siswa.  Idealnya  guru  perlu kondisi  kelas  yang  kondusif  dan sistem  belajar yang  moderat  sehingga  teknik  pembelajaran yang  guru  berikan  dapat  bekerja  secara maksimal. Kondisi ideal kelas dan kemampuan guru  dalam  mengajar  sepatutnya  sudah dimaksimalkan  sejak  guru  mengajar  siswa sekolah  dasar,  apalagi  sekolah  dasar  adalah pondasi  awal  bagi  siswa  untuk  melangkah  di dunia  pendidikan. Setiap  pendidikan  akan  di- lalui melalui proses pembelajaran (Asrial et al., 2023).
Dalam  menjalankan  pembelajaran  yang efektif,  guru  perlu  memperhatikan  faktor  ideal yang  mampu  mendukung  hal  tersebut.  Untuk meningkatkan  kualitas  dalam  belajar  dan mengajar,  kuantitas  kelas  perlu  diperhatikan. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Jeremy D  Finn  &  Gina  M.  Pannozzo,  Charles  M. Achiklles  (2003),  bahwa  ukuran  kelas  dan banyaknya  siswa  dalam  kelas  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.  Menurut  pendapat  mereka  bahwa  kelas yang  berisi  sedikit  siswa  berkolerasi  secara signifikan  dalam  kinerja  akademik  yang dilakukan siswa. Siswa dalam kelas kecil lebih memiliki  pengaruh  positif  terhadap  tingkat fokus dan partisipasi siswa dalam kelas (Finn et al., 2003).
Selain  kondisi  yang  ideal  pembelajaran juga  harus  memuat  unsur-unsur  yang  mampu meningkatkan  pribadi  siswa.  Guru  tidak  hanya harus  mengajarkan  pengetahuan  umum,  tetapi
harus mampu mendidik karakter siswa. Dengan pendidikan  karakter  siswa  di  tingkat  sekolah dasar  diharapkan  perilaku  siswa  kedepannya akan  menjadi  lebih  baik  dan  optimal,  maka diharapkan  sekolah  tersebut  dapat  maju  dan berkembang dengan baik (Purnomo et al., 2021; Purnomo  &  Pratiwi,  2021;  Purnomo  & Wahyudi, 2020; Restiyanti et al., 2021; Utami, 2015).  Pendidikan  karakter  dapat  artikan sebagai  pendidikan  nilai,  watak,  budi  pekerti, dan  moral  (Arifudin,  2022).  Maka  pentingnya penanaman pendidikan karakter sejak dini pada peserta didik (Asriah et al., 2022; Mandasari et al., 2021; Prayitno et al., 2019, 2022).
Pendidikan  karakter  diharapkan  sejalan dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  telah  ada sejak Kurikulum Merdeka Belajar diberlakukan. Profil Pelajar Pancasila bertujuan untuk  menguatkan  pendidikan  karakter  siswa berdasarkan dengan nilai-nilai yang terkandung dalam  setiap  sila  Pancasila.  Ada  6  elemen dalam  Profil  Pelajar  Pancasila  meliputi beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan kreatif (Rencana Strategis Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  2020-2024, 2020).  Selain  itu,  Profil  Pelajar  Pancasila merupakan  salah  satu  visi  dan  misi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hal ini  sudah  tercantum  dalam  Rencana  Strategis tahun 2020-2024 (Sholihatinnisa et al., 2021).
Pemerataan  pendidikan  yang  kurang merupakan  salah  satu  masalah  yang  masih dijumpai  di  Indonesia.  Berdasarkan  data  Bap- penas menyebutkan hingga tahun 2019 tercatat jumlah  anak  tidak  sekolah  di  usia  7-18  tahun mencapai 4,3 juta penduduk atau 6% dari total penduduk usia sekolah (Hakim, 2016). Menurut
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
data  Kemendikbud  pada  tahun  2019  telah mengirimkan  94  guru  ke  Malaysia.  Guru-guru tersebut ditempatkan di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat  (PKBM)  atau Community  Learning Center (CLC) yang tersebar di wilayah Malaysia. Mereka  didatangkan  untuk  menjamin  ter- penuhinya  hak-hak  anak  Indonesia  untuk mendapatkan layanan pendidikan yang bermutu di Malaysia.
"Mencerdaskan  kehidupan  bangsa"  se- bagaimana  alinea  ke-4  pembukaan  UUD  1945 merupakan salah satu ide dasar dan juga alasan dalam  membentuk  pemerintahan  negara  Indo- nesia,  agar  kita  memiliki  masyarakat  terdidik dan cerdas. Kemudian Pasal 31 UUD 1945 pa- da ayat 1 berbunyi "Setiap warga negara berhak mendapat  pendidikan".  Konstitusi  negara  ini menghendaki  adanya  kesempatan  yang  me- madai bagi setiap warga negara untuk mendapat pendidikan  yang  selanjutnya  dimaknai  dengan kewajiban  negara  untuk  memberikan  pemer- ataan  pendidikan  kepada  setiap  warga  negara. Pemerintah Indonesia telah mengupayakan kes- empatan yang sama untuk pemerataan pendidi- kan.  Sejak  tahun  1984,  pemerintah  secara  for- mal  telah  mengupayakan  pemerataan  pendidi- kan  sekolah  dasar,  dilanjutkan  dengan  wajib belajar pendidikan sembilan tahun mulai tahun 1994.
Berdasarkan  Garis-Garis  Besar  Haluan Negara  (GBHN)  Tahun  1999-2004  (TAP  MPR No. IV/MPR/1999) mengamanatkan, mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kes- empatan memperoleh pendidikan yang bermutu tinggi  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia  menuju terciptanya manusia Indonesia yang berkualitas tinggi dengan peningkatan anggaran pendidikan secara berarti. Sama halnya dengan anak TKI di Semenanjung  Malaysia  juga  berhak  mendapat-
kan pendidikan, karena pendidikan tidak hanya untuk  kalangan  tertentu  saja.  Namun  dalam kenyataannya, mereka tidak memiliki dokumen yang lengkap dan sering dianggap ilegal sehing- ga  tidak  memiliki  kesempatan  mendapatkan pendidikan. Oleh karena itu, mereka menempuh pendidikan dasar di Sanggar Belajar (SB) yang diselenggarakan  secara  informal  oleh  masyara- kat  Indonesia  yang  tinggal  di  Malaysia  dan peduli dengan nasib mereka.
Di  Kuala  Lumpur  Malaysia  terdapat  23 Sanggar  Belajar  di  bawah  koordinasi  Sekolah Indonesia  Kuala  Lumpur  yang  tersebar  di berbagai  penjuru.  Berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan di 4 Sanggar Belajar Indonesia di  Kuala  Lumpur  menunjukkan  guru-guru  dan atau instruktur pada Sanggar Belajar Indonesia tersebut  memiliki  kompetensi  dalam  hal pengembangan  pembelajaran  yang  masih rendah  serta  pembelajaran  yang  dilakukan masih  kurang  menarik  dan  kurang  inovatif. Kondisi dalam SB juga sangat beragam. Hal ini dikarenakan  keterbatasan  guru  dan  ruangan, sehingga  banyak  sanggar  belajar  yang menggabungkan  siswanya  dari  kelas  1  sampai dengan kelas 6 dan dijadikan 1 kelas.
Berdasarkan  observasi  juga  ditemukan bahwa  guru  kurang  memiliki  variasi  dalam menggunakan  metode  pembelajaran.  Dalam menciptakan  kelas  yang  aktif  diperlukan metode pembelajaran yang tepat  sesuai dengan kebutuhan  siswa  (Astutik  &  Sufanti,  2022). Guru  perlu  menyiapkan  dan  mencari  metode pembelajaran  yang  bisa  diterima  dan dipahami oleh siswa ketika mengajar (Juniar et al., 2021). Selain  itu,  penguasaan  kelas  juga  kurang maksimal  dikarenakan  siswa  dari  beberapa tingkatan  yang  digabungkan  dalam  satu  kelas sehingga  guru  kerepotan.  Berdasarkan  kondisi
tersebut,  sangat  diperlukan  adanya  penguatan bagi  guru-guru  SB  Indonesia  di  bawah koordinasi Sekolah Indonesia Kuala Lumpur se- Kuala  Lumpur  Malaysia  dalam  hal  rekayasa pembelajaran kelas rangkap.
Permasalahan  yang  paling  mendasar  di SB  Kuala  Lumpur  Malaysia  yaitu  mengenai minimnya tenaga guru, di dalam satu kelas ter- dapat  berbagai  tingkatan  siswa,  kurangnya pembelajaran  ilmu  pengetahuan  seperti  Ma- tematika,  IPA,  IPS,  dan  Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan. Mereka sudah mendapatkan  pendidikan  tetapi  sebatas  baca tulis dan membaca Al-Qur’an (Jehudin, 2016).
Berdasarkan  kondisi  tersebut,  sangat diperlukan adanya penguatan bagi guru-guru SB Indonesia  di  bawah  koordinasi  Sekolah Indonesia  Kuala  Lumpur  se-Kuala  Lumpur Malaysia  dalam  hal  rekayasa  pembelajaran kelas  rangkap.  Dengan  pemberian  penguatan tersebut,  diharapkan  guru-guru  dan  atau instruktur  pada  SB  memiliki  kompetensi  yang baik  dalam  mempersiapkan  anak  didiknya  dan melaksanakan pembelajaran kelas rangkap yang sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Dari permasalahan tersebut tim pengabdian membu- at  program  pemberdayaan  guru  dan  fasilitator dalam  pembelajaran  kelas  rangkap  pada  sang- gar belajar Malaysia berpendekatan Profil Pela- jar  Pancasila.  Tujuan  pengabdian  ini  adalah memberikan pengetahuan guru tentang bagaimana mengelola kelas dengan baik, mem- berikan pembelajaran ilmu pengetahuan kepada guru  berdasarkan  Profil  Pelajar  Pancasila,  dan menciptakan  siswa  yang  memiliki  pendidikan karakter berdasarkan Profil Pelajar Pancasila.

## Metode Pelaksanaan
Metode  pengabdian  dilakukan  dalam beberapa  kegiatan  yaitu  ceramah,  demonstrasi, pendampingan,  dan  pelatihan.  Pengabdian masyarakat ini dilaksanakan di Sanggar Belajar Rawang, Bandar Country Homes, Selangor, Ma- laysia.  Dalam  pelaksanaannya  pengabdian  ini dilaksanakan  dengan  beberapa  tahapan  yaitu: 1)  Tahap  persiapan  meliputi  pemetaan  dan pendataan  kondisi  awal  pada  mitra,  2)  Tahap sosialisasi yang dilaksanakan untuk mendiskusikan dengan mitra mengenai persiapan  pelaksanaan,  waktu  pelaksanaan, anggota yang dilibatkan serta sosialisasi tentang topik  pengabdian  mengenai  pembelajaran rangkap  di  lokasi  mitra,  3)  Tahap  pelatihan pada guru dan instruktur mengenai pembelajaran  kelas  rangkap  berpendekatan Profil Pelajar
Pancasila, 4) Tahap pendampingan  pada  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  kelas  rangkap,  5)  Tahap monitoring dan  evaluasi  pembelajaran  kelas rangkap yaitu menilai semua kegiatan yang ada dimitra dari tahap pra pelaksanaan, pelaksanaan  dan  pasca  pelaksanaan,  6) Penyusunan  laporan  dan  publikasi,  dan  7) Tindak lanjut pelaksanaan program

## Hasil Pelaksanaan dan Pembahasan

## 1. Tahap Persiapan
Langkah  awal  sebagai  persiapan  yang dilakukan  adalah  koordinasi  secara  internal dengan tim pelaksana yaitu 4 dosen dan 4 ma- hasiswa  untuk  merancang  konsep  dan  teknis kegiatan pengabdian masyarakat tentang pem- berdayan  guru/fasilitator  mengenai  pengel- olaan  kelas  rangkap  berpendakatan  Profil Pelajar  Pancasila.  Dilakukannya  koordinasi bertujuan untuk  merancang konsep dan teknis
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
kegiatan  dalam  pengelolaan  kelas  rangkap. Selanjutnya  dilakukan  koordinasi  eksternal dengan koordinator pengelola SB yaitu Kepala
Sekolah
Internasional
Kuala Lumpur
mengenai  pelaksanaan  kegiatan.  Selanjutnya diadakan koordinasi dengan penangung jawab SB  Rawang  yang  akan  digunakan  sebagai tempat  kegiatan  pelatihan,  dengan  tujuan  un- tuk  koordinasi  rencana  sosialisasi  dan  pelati- han  penyampaian  pengelolaan  kelas  rangkap, serta  model  pembelajaran  kelas  rangkap  yang melibatkan fasilitator/guru di SB Rawang.
Berbagai  hal  terkait  administrasi  telah dikembangkan,  antara  lain  penyusunan  in- strument  untuk pretest dan post  tes, yang terdiri atas 3 bagian,  yaitu  pengetahuan, pem- ahaman dan perilaku fasiliator/guru mitra ten- tang  pengelolaan  kelas  rangkap  yang  selama ini  dilakukan.  Selain  itu,  tim  juga  memper- siapkan  presensi,  alat  dan  bahan,  serta  materi presentasi oleh narasumber baik dalam bentuk softfile maupun hardfile .
Gambar 1. Koordinasi bersama Ibu Frini Selaku Kepala Sekolah Internasional Kuala Lumpur

## 2. Tahap Pelaksanaan

## a. Edukasi Pembelajaran Kelas Rangkap
Pengabdian  masyarakat  ini  diawali dengan  sosialisasi  oleh  tim  pengabdian  dan mahasiswa  PGSD  Universitas  Muhammadiyah Surakarta dan Universitas Muhammdiyah Pono- rogo  mengenai  pentingnya  pengelolaan  kelas
rangkap yang harus dilakukan dengan baik dan bijak  serta  dampaknya  terhadap  hasil  belajar siswa. Sosialisasi dilakukan kepada penanggung jawab  SB  yang  ada  di  Kuala  Lumpur  dan sekitarnya  yang  berjumlah  7  SB.  Aktivitas sosialisasi  dilaksanakan  pada  tanggal  5 Februari 2023.
Hadir juga dalam acara tersebut Ibu Mur- niati  selaku  Pengelola  SB  Rawang.  Pengelola SB Rawang mendukung program pemberdayaan fasilitator  mengenai  kelas  rangkap  ini  dan berharap  dapat  berlanjut  dan  menambah manfaat  untuk  ke  depannya.  Kegiatan dilanjutkan  dengan  penyampaian  materi mengenai  kelas  rangkap  dan  langkah-langkah yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  kelas rangkap. Tujuan dari edukasi ini untuk mencip- takan  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan kompeten.  Sebagai  upaya  dalam  meningkatkan kualitas  pendidikan,  perlu  dilakukan  berbagai macam  terobosan,  salah  satunya  adalah  me- nyiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas, unggul, dan produktif (Nurhalimah et al., 2021).

## Gambar 2. Koordinasi dengan Penanggungjawab Sanggar Belajar
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting bagi  bangsa  dan  negara.  Banyak  faktor  yang memengaruhi  terbentuknya  pendidikan  yang baik  (Prihastuti  et  al.,  2021).  Faktor  tersebut misalnya  motivasi  belajar,  model,  dan  media
pembelajaran. Proses belajar-mengajar merupa- kan  suatu  cara  guru  dan  murid  berinteraksi dengan menciptakan suasana kelas yang kondu- sif  dan  menarik  minat  belajar  siswa  (Sabardila et al., 2020). Model pembelajaran yang diterap- kan  di  sekolah  merupakan  suatu  cara  dalam menerapkan  pembelajaran  dan  menyampaikan materi.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  memahami apa  itu  model  pembelajaran  yang  sebenarnya. Model pembelajaran merupakan “suatu kerang- ka konseptual yang melukiskan prosedur secara sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengala- man belajar untuk mencapai tujuan belajar ter- tentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan para  pengajar  da- lam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran” (Hidayat & Yogyakarta, 2018).
Model  pembelajaran  adalah  cara  atau teknik  penyajian  sistematis  dalam  mengorgan- isasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  tertentu  dan  berfungsi  se- bagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan  “suatu rangkaian  proses  belajar  mengajar  dari  awal hingga  akhir,  yang  melibatkan  bagaimana  ak- tivitas guru dan siswa, dalam desain pembelaja- ran tertentu yang berbantuan bahan ajar khusus, serta bagaimana interaksi antara guru siswa ba- han ajar yang terjadi. Umumnya, sebuah model pembelajaran  terdiri  beberapa tahapan-tahapan proses  pembelajaran  yang  harus  dilakukan. Model  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya dengan  gaya  belajar  peserta  didik  ( learning style )  dan  gaya  mengajar  guru  ( teaching  style ), yang  keduanya  disingkat  menjadi Style  of Learning and Teaching ” (Matondang, 2016).
Pembelajaran  kelas  rangkap  atau multi- grade model  merupakan  strategi  pembelajaran dengan  menerapkan  perangkapan  kelas  (dua
kelas  atau  lebih)  dan  perbedaan  tingkat  ke- mampuan  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru dalam waktu yang bersamaan (Hestiana, n.d.).
Multigrade Teac hing ini sangat menekankan dua hal utama, yaitu:
1) Kelas digabung secara terintegrasi 2) Pembelajaran terpusat pada siswa Faktor penggunaan model pembelajaran kelas rangkap meliputi
a) kekurangan tenaga guru, b) letak geografis yang sulit dijangkau,
c) jumlah siswa relatif kecil,
d) keterbatasan ruangan,
e) ketidakhadiran guru, dan
f) mungkin faktor keamanan seperti di dae- rah pengungsi.
Dalam  pembelajaran  kelas  rangkap  ter- dapat  beberapa  model yang  dapat diimplemen- tasikan yaitu sebagai berikut.

## 1) Combined grades (combined classess)
Di  mana  dalam  satu  kelas  terdapat  lebih dari satu tingkatan kelas anak. Misalnya kelas 1 dengan kelas 2.

## 2) Continuous progress
Model  ini  berupa  kelompok anak  dengan pencapaian  kurikulum  yang  tinggi  di  mana proses  belajar  mengajar  melihat  keberlanjutan pengalaman dan tingkat perkembangan anak.

## 3) Mixed age/multiage grouping
Di mana proses pembelajaran dan praktik kurikulum  memaksimalkan  keuntungan  dari berinteraksi  dan  bekerjasama  dari  beragam umur.
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
b. Workshop Pengelolaan Kelas Rangkap
Workshop pengelolaan  kelas  rangkap bersama  fasilitator  sanggar  dilaksanakan  pada tanggal  7  Februari  2023.  Dalam  kegiatan  ini dilaksanakan  pelatihan  kelas  rangkap  bersama pengelola  sanggar  yang  nantinya  bertugas menjadi fasilitator. Pengelola sanggar ini adalah para  sukarelawan  yang  mengabdi  di  SB  Kuala Lumpur  dan  sekitarnya  yang  berjumlah  29 orang yang terdiri dari: 5 orang dari SB Rawang, 4 orang dari SB Sungai Mulia, 5 orang dari SB Sungai  Buloh,  3  orang dari  SB  Sentul,  5  orang dari  SB  Kampung  Baru,  3  orang  dari  SB Pahang,  dan  4  orang  dari  SB  Gombak.  Su- karelawan  sanggar  belajar  diedukasi  mengenai cara  mengelola  kelas  rangkap  dan  pengenalan model pengelolaan kelas rangkap.
Gambar 3. Workshop Kelas Rangkap dengan Pengelola

## Sanggar
c. Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap Praktik pelaksanaan kelas rangkap di SB
Rawang  ini  menggunakan  model Combined grades (combined classess ). Di mana dalam satu kelas  terdapat  lebih  dari  satu  tingkatan  kelas anak.  Guru  membagi  kelas  menjadi  beberapa bagian sesuai dengan tuntutan kurikulum untuk beberapa  tingkatan  atau  hanya  dua  tingkatan.
Tujuan  utamanya  adalah  memaksimalkan kemampuan  siswa  dan  pemahaman  lingkungan juga  meningkatkan  sikap  dan  pengalaman dalam kelompok-kelompok umur yang berbeda. Dalam hal ini guru atau fasilitator membimbing belajar  siswa  dalam  dua  tingkatan  kelas  yang berbeda.
Tujuan  dari  bimbingan  tersebut  adalah meningkatkan  potensi  dan  minat  belajr  peserta didik  agar  tercapai  tujuab  pembelajaran  yang diinginkan.  Hal  ini  sesuai  dnegan  pendapat Muzaqi  et  al.  (2021)  bahwa  salah  satu  upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam mening- katkan  potensi  peserta  didik  yaitu  melalui bimbingan belajar. Upaya untuk membantu pe- serta didik dalam aktivitas mengembangkan diri dan  menggali  potensi  dalam  belajar  adalah bimbingan  belajar  (Khikmawati  et  al.,  2021). Bimbingan belajar sangat berperan penting bagi perkembangan  belajar  anak,  bimbingan  belajar juga  dapat  membantu  prestasi  belajar  siswa (Nurhidayat et al., 2021; Prasetya et al., 2019).
Gambar 4. Pelaksanaan Kelas Rangkap
Gambar 5. Pelaksanaan Kelas Rangkap pada Kelas Putri
Gambar 6. Pelaksanaan Kelas Rangkap pada Kelas Putra
Langkah-langkah  penerapan  pembelaja- ran kelas rangkap model combined classes di SB Rawang:
1) SB  Rawang  memiliki  2  kelas  yaitu  kelas putra dan kelas putri,
2) setiap  kelas  dibagi  3  kelompok berdasarkan usia dan capaian pembelajaran mereka,
3) kelompok  1  merupakan  kelompok  usia 10-16 tahun,
4) kelompok 2 merupakan kelompok usia 7- 10 tahun,
5) kelompok 3 merupakan kelompok usia di bawah 7 tahun,
6) pada  proses  pembelajaran  berlangsung guru  kelas  membagi  waktu  pembelajaran pada masing-masing kelompok,
7) saat guru menjelaskan materi kelompok 1 maka kelompok yang lain diberikan tugas seperti  menggambar,  menghafal,  maupun menulis, dan
8) begitu  pula  sebaliknya  jika  guru menjelaskan  materi  kelompok  2  maupun 3.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kelas rangkap  di  SB  Rawang  terdapat  beberapa hambatan. Hambatan utama dalam pelaksanaannya  dikarenakan  kurangnya  alat belajar  siswa  yaitu  buku  siswa  dan  media pembelajaran, sehingga pengetahuan siswa bisa dikatakan sempit. Apabila terdapat alat belajar yang mendukung materi ajar seperti peta, globe, media pembelajaran, dan LCD Proyektor. Siswa akan  lebih  paham  mengenai  materi  yang diajarkan  oleh  guru  dan  kelas  saat pembelajaran kelas rangkap berlangsung.
d. Hambatan Dalam Pelaksanaan Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kelas rangkap  di  Sanggar  Belajar  Rawang  terdapat beberapa  hambatan.  Hambatan  utama  dalam pelaksanaannya  dikarenakan  kurangnya  alat belajar siswa yaitu buku siswa dan media pem- belajaran.  Sehingga  pengetahuan  siswa  bisa dikatakan sempit. Apabila terdapat alat belajar yang mendukung materi ajar seperti peta, globe, media pembelajaran, dan LCD Proyektor. Siswa akan lebih paham mengenai materi yang diajar- kan oleh guru dan kelas saat pembelajaran ke- las rangkap berlangsung.
3. Tahap  Tindak  Lanjut  dan  Keberlanjutan Program
Tahap  ini  dilakukan  untuk  meyakinkan bahwa  kegiatan  pengelolaan  pengelolaan  kelas rangkap telah dilakukan oleh fasilitator/guru di
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
setiap  SB,  tim  pengusul  meminta  pada penanggungjawab  sanggar  untuk  memantau pelaksanaan kelas rangkap pada masing masing sanggar.  Penanggungjaawab  sanggar  ini berperan  sebagai  supervisor.  Dalam  memantau pengelolaan  kelas  rangkap  di  masing  masing sanggar.  Hal  ini  dilakukan  dalam  mewujudkan keberhasilan  setiap  sanggar  belajar  yang memiliki  output  belajar  yang  baik  dan meningkatnya kemampuan siswa.

## Simpulan
Berdasarkan kegiatan pengabdian masyarakat  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  kelas  rangkap  dapat  diterapkan disetiap  SB  sesuai  dengan  kondisi  di  masing- masing  sanggar  dengan  baik  menggunakan model combined  classes. Kelas  rangkap pelaksanaannya  dengan  cara  membagi  siswa berdasarkan  usia  mereka  menjadi  sebuah kelompok dalam satu kelas. Pembelajaran kelas rangkap dilaksanakan pada setiap kelas dengan cara  membagi  siswa  menjadi  3  kelompok  usia. Hal  tersebut  dapat  dikatakan  berhasil  karena pembelajaran yang berlangsung dapat diterapkan  kepada  siswa  dan  guru  di  SB  yang memang  memiliki  problem  di  mana  mereka memiliki  keterbatasan  ruang.  Pembelajaran kelas  rangkap  juga  dapat  mengoptimalkan materi yang diberikan oleh guru dan siswa dan kelas  tersebut  akan  terorganisir  dengan  baik. Dalam pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap masih terdapat beberapa  hambatan diantaranya kurangnya  media  ajar  dan  sarana  prasarana pembelajaran yang dibutuhkan oleh guru/fasilitator.
Penyusun  mengucapkan  terima  kasih yang  setulus-tulusnya  kepada  Prof.  Dr.  Sofyan Anif,  M.Si,  Rektor  Universitas  Muhammadiyah
Surakarta; Prof. Sutama, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.;  dan  Dr.  Fitri  Puji Rahmawati,  M.Pd.,  Ketua  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberikan  kemudahan  administrasi  dalam perizinan melakukan observasi dan pengabdian. Ucapan  terima  kasih  juga  kami  sampaikan kepada  pengelola  SB  Rawang  yang  telah memberikan  kesempatan  untuk  melaksanakan pengabdian di wilayah Rawang, Selangor, serta guru/fasilitator  yang  telah  membantu  dalam pelaksanaan  pengabdian  masyarakat.  Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam penyusunan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Arifudin,  O.  (2022).  Optimalisasi  Kegiatan Ekstrakurikuler dalam Membina Karakter Peserta  Didik. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (3), 829–837. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i3.492 Asriah, Syahrial, Kurniawan, D. A., Alirmansyah, Sholeh, M., & Zulkhi, M. D. (2022).  The  Influence  of  Application  of Local-wisdom-based  Modules  toward Peace-loving  Characters  of  Elementary School  Students. Indonesian  Journal  on Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE) , 4 (2), 157–170.
https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i2.1706
8
Asrial,  Syahrial,  Sabil,  H.,  Kurniawan,  D.  A., Perdana,  R.,  Nawahdani,  A.  M.,  Widodi, B.,  Rahmi,  &  Nyirahabimana,  P.  (2023). Quantitative  Analysis  of  Elementary School  Students’  Curiosity  and  Web- Based  Assessment  Responses. IJOLAE: Indonesian  Journal  on  Learning  and Advanced  Education , 5 (2),  107–119.
https://doi.org/10.23917/ijolae.v5i2.2164 6
Astutik,  N.  H.  U.,  &  Sufanti,  M.  (2022). Program  Home  Visit  sebagai  Upaya Peningkatan  Kemampuan  Literasi  dan Numerasi Siswa SMP Negeri 2 Sumowono. Jurnal  Ilmiah  Kampus  Mengajar , 2 (1),
25–35.
https://doi.org/10.56972/jikm.v2i1.30
Finn, J. D., Pannozzo, G. M., & Achilles, C. M.
(2003).  The  “Why’s”  of  Class  Size: Student  Behavior  in  Small  Classes.  In Review of Educational Research (Vol. 73,
Issue 3). https://doi.org/10.3102/00346543073003 321 Hakim,  L.  (2016).  Pemerataan  Akses
Pendidikan  bagi  Rakyat  Sesuai  dengan Amanat Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jurnal EduTech , 2 (1).
Jehudin. (2016). Penerapan Pembelajaran Kelas Rangkap di SD Negeri 012 Tanjung Palas Menggunakan  Metode  Ceramah  Materi Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal  Ilmiah Mandala Education , 02 (02), 26–34. Juniar,  B.  B.,  Radityastuti,  E.  Y.,  &  Sani,  S. (2021).  Relasi  Antara  Orang  Tua  dan Stakeholder sebagai  Faktor  Pendukung Pengembangan  Kultur  Sekolah  pada Pembelajaran  Daring  di  SMAN  3  Kota Sukabumi. Jurnal  Ilmiah  Kampus Mengajar , 1 (2), 78–85.
Khikmawati, D. K., Alfian, R., Nugroho, A. A., Susilo,  A.,  Rusnoto,  &  Cholifah,  N. (2021).  Pemanfaatan E-book untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar  di  Kudus. Buletin  KKN Pendidikan ,
3 (1), 74–82.
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i1.14
671
Mandasari, Y., Ahmad, A., Yulianti, N., Sufanti, M.,  &  Rahmawati,  L.  E.  (2021). Penguatan  Pendidikan  Karakter  Profetik melalui  Optimalisasi  Peran  Taman
Pendidikan Al-Quran di Sumberjatipohon, Grobogan. Buletin KKN Pendidikan , 3 (1), 100–106. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i1.14 549
Matondang,  E.  S.  (2016).  Perilaku  Prososial ( Prosocial  Behavior )  Anak  Usia  Dini  dan
Pengelolaan Kelas melalui
Pengelompokan  Usia  Rangkap  ( Multiage Grouping ). EduHumaniora| Jurnal Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 8 (1),
34–47.
Muzaqi,  A.,  Ratih,  K.,  &  Sutopo,  A.  (2021). Peningkatan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  melalui  Bimbel  pada  Masa Pandemi Covid-19 . Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 1 (2), 70–77.
Nurhalimah, A., Mawaddah, M., & Abdillah, A.
(2021).  Peningkatan  Profesionalisme Mahasiswa  Sebagai  Calon  Guru  melalui Program Kampus Mengajar. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 1 (1), 12–20. https://doi.org/10.56972/jikm.v1i1.2 Nurhidayat,  Katoningsih,  S.,  Utami,  R.  D., Maryana,  W.,  Ishartono,  N.,  Sidiq,  Y., Irfadhila,  D.,  &  Siswanto,  H.  (2021). Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  dalam Pembelajaran  Daring  Materi  IPA  Siswa SD  Kelas  Rendah. Buletin  KKN
Pendidikan , 3 (1), 83–90. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v3i1.14 832 Prasetya,  I.,  Ulima,  E.  T.,  Jayanti,  I.  D., Pangestu, S. G., Anggraeni, R., & Arfiah, S.  (2019).  Kegiatan  Bimbingan  Belajar dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa di  Kelurahan  Bolong  Karanganyar.
Buletin  KKN  Pendidikan , 1 (1),  30–34. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i1.92 86 Prayitno,  H.  J.,  Kusmanto,  H.,  Nasucha,  Y., Rahmawati,  L.  E.,  Jamaluddin,  N., Samsuddin, S., & Ilma, A. A. (2019). The Politeness  Comments  on  The  Indonesian President  Jokowi  Instagram  Official
Buletin KKN Pendidikan , Vol. 5, No. 1, Juni 2023
Account Viewed From Politico Pragmatics and The Character Education Orientation in The Disruption Era. Indonesian Journal on  Learning  and  Advanced  Education (IJOLAE) ,
1 (2), 52–71. https://doi.org/10.23917/ijolae.v1i2.8785
Prayitno, H. J., Markhamah, Nasucha, Y., Huda, M.,  Ratih,  K.,  Ubaidullah,  Rohmadi,  M., Boeriswati,  E.,  &  Thambu,  N.  (2022). Prophetic  Educational  Values  in  the Indonesian Language Textbook: Pillars of Positive  Politeness  and  Character Education. Heliyon , 8 (8),  e10016. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2022.e1 0016
Prihastuti,  L.,  Fitriyani,  S.,  Romadhon,  F.  H., Pratiwi,  D.  R.,  &  Prayitno,  H.  J.  (2021). Pembelajaran Kreatif Guna Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi
Covid-19. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 1 (1), 21–30.
http://journals.alptkptm.org/index.php/jik
m/article/view/3
Purnomo,  E.,  &  Pratiwi,  D.  R.  (2021).  Wujud Karakter  Pelajar  Pancasila  dalam Dongeng  Nusantra  Bertutur. Seminar Nasional SAGA #3 , 3 (1), 119–128. Purnomo,  E.,  &  Wahyudi,  A.  B.  (2020).  Nilai Pendidikan  Karakter  dalam  Ungkapan Hikmah  di  SD  se-Karesidenan  Surakarta dan  Pemanfaatannya  di  Masa  Pandemi. QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial, Dan Agama , 12 (2), 183–193. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i2.
561
Purnomo,  E.,  Wahyudi,  A.  B.,  &  Sawitri.
(2021). Nilai Kemandirian dalam Wacana Ungkapan  Hikmah  di  SD  Sekaresidenan Surakarta. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 73–
80.
Rencana  Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan 2020-2024. (2020). Rencana Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  2020-2024. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 1–129. Restiyanti, D., Purnomo, E., Wahyudi, A. B., & Sifudin,  Fakhrur,  M.  (2021).  Menggali Nilai  Karakter  dalam  Ungkapan  Hikmah di  Sekolah  Dasar  Se-Karesidenan Surakarta. Jurnal  Fundadikdas , 4 (3), 241–255.
Sabardila,  A.,  Fachri,  A.  R.,  Santoso,  E.,  Aini,
N.  N.,  Safitri,  M.,  Putri,  D.  M., Damayanti, N. A., Hermawati, L., Pratiwi, A.  N.,  &  Safira,  R.  (2020).  Peningkatan Antusiasme dan Pemahaman Siswa dalam PBM  melalui  Metode Talking  Stick di MIM  Jatisari  Kedungdowo,  Boyolali. Buletin  KKN  Pendidikan , 1 (2),  56–62. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10 765 Sholihatinnisa,  I.,  Nurcahyono,  N.  A.,  Anastia, &  Fitria,  R.  (2021).  Realisasi  Bisnis Digital  Siswa  Guna  Mewujudkan  Profil Pelajar  Pancasila  sebagai  SMK  Pusat Keunggulan. Jurnal  Ilmiah  Kampus
Mengajar , 1 (2), 86–93.
https://doi.org/10.56972/jikm.v1i2.8
Utami,  R.  D.  (2015).  Membangun  Karakter
Siswa  Pendidikan  Dasar  Muhammadiyah melalui Identifikasi Implementasi
Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Profesi Pendidikan Dasar , 2 (1), 32–40. https://doi.org/10.23917/ppd.v2i1.1542