Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 8, No. 1, 2024 DOI 10.35931/am.v8i1.3095 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
KOLABORASI PENDIDIK DALAM MEMBENTUK KEMANDIRIAN MAHASISWA PGMI IAIN CURUP DALAM MENGHADAPI PEMBELAJARAN DARING
Edi Wahyudi M Institut Agama Islam Negeri Curup ediwahyudi@iaincurup.ac.id
Guntur Putrajaya

## Institut Agama Islam Negeri Curup
gunturcikaman@gmail.com

## Abstrak
Sistem  pembelajaran  online  bagi  peserta  didik  di  berbagai  jenjang  pendidikan  mulai  dilaksanakan  pada masa  pandemi  covid  19  sampai  dengan  sekarang.  Penggunaan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran dijadikan alat untuk pencapaian tujuan pendidikan dan terbentuknya kemandirian mahasiswa namun dalam pelaksanaannya ditemui berbagai macam permasalahan sehingga perlu dilakukan kolaborasi antar pendidik dengan peserta didik yang menjadi tujuan dari penelitian ini. Jenis Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif yang  akan  melihat  kolaborasi  pendidik  dalam  membentuk  kemandirian  mahasiswa  IAIN  Curup  dalam menghadapi  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bersifat  Mixed  Method,  dengan  subjek  penelitian mahasiswa,  dosen  dan  staf  dilingkungan  prodi  Fakultas  Tarbiya  IAIN  Curup.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  Kuesioner  dan  In-Depth  Interview  dengan  analisis  data  menggunakan  understanding; generality; control; dan conclusion teknik tri anggulasi. Hasil penelitian penghitungan korelasi diperoleh bahwa r hitung 0.304 dan r tabel=0.00586 artinya terdapat hubungan yang signifikan kolaborasi pendidik dalam membentuk kemandirian mahasiswa.  Nilai signifikansi 0.000 < 0.05 yang berarti terdapat korelasi yang signifikan.
Kata kunci: Kolaborasi, Kemandirian Mahasiswa, Pendidikan

## Abstract
The online learning system for students at various levels of education began to be implemented during the Covid 19 pandemic until now. The use of technology as a learning medium is used as a tool for achieving educational goals and forming student independence, but in its implementation various kinds of problems are encountered  so  that  collaboration  between  educators  and  students  is  necessary,  which  is  the  aim  of  this research. This type of research is descriptive quantitative which will look at the collaboration of educators in forming the independence of IAIN Curup students in dealing with online learning. This research is a Mixed Method, with research subjects being students, lecturers and staff  within the Tarbiya IAIN Curup Faculty study program. This research instrument uses questionnaires and in-depth interviews with data analysis using understanding; generality; control; and conclusion tri angulation technique. The results of the correlation calculation  research  showed  that  r  count  was  0.304  and  r  table  =  0.00586,  meaning  that  there  was  a significant relationship between educator collaboration in forming student independence. The significance value is 0.000 < 0.05, which means there is a significant correlation. Keywords: Collaboration, Student Independence, Education

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pendidikan dalam mempersiapkan generasi emas 2045 merupakan tantangan bagi pendidik  di Indonesia. 1 Untuk mewujudkannya para pendidik ditantang untuk lebih kreatif, inovatif dan memperkuat unsur kolaboratif yang ditumpang oleh sistem pendidikan nasional agar peserta  didik  dapat  mencapai  kemandirian,  serta  menguasai  sejumlah  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sehingga  menjadi  generasi  yang  unggul.  Yaitu    sosok  manusia  yang  berpotensi  dan mampu mengembangkan kemampuan emulatif, yaitu human-ware , info-ware , organo-ware , dan techno-ware untuk  menghasilkan  produk  teknologi  yang  ” high  quality , low-cost,  low-risk,  high comptitieve” di era. 2 Generasi ini akan lahir melalui rancangan program pendidikan yang matang agar dapat mengembangkan kerangka belajar seutuhnya.
Mengembangkan  kerangka  belajar  seutuhnya  dilaksanakan  melalui  pembelajaran  dan kegiatan  bimbingan  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  hasrat  ingin  tahu  ( curiosity )  yang tinggi dalam belajar karena to know (proses belajar untuk tahu). Jika proses belajar untuk tahu (to know) telah terpenuhi maka  mempermudah dan menjadi energi pendorong terlaksananya proses belajar untuk melakukan ( to do ),  belajar untuk hidup bersama  ( to live together) , dan belajar untuk menjadi  diri  sendiri  ( to  be )  melalui  berbagai  pengetahuan  yang  telah  dipelajari.  Pengembangan keingintahuan peserta didik akan membentuk individu yang memiliki kemandirian yang diharapkan dalam  menjalani  tantangan  kehidupan. 3 Monks  mengatakan  bahwa  orang  yang  mandiri  akan memperlihatkan perilaku yang eksploratif, mampu mengambil keputusan, percaya diri dan kreatif. 4 Bahkan Steinberg  menyatakannya bahwa anak yang sudah mencapai independence akan mampu menjalankan  atau  melakukan  sendiri  aktivitas  hidup  terlepas  dari  pengaruh  kontrol  orang  lain terutama  orang  tua.  Hal  ini  menegaskan  bahwa  capaian  kemandirian  bagi  seorang  anak  sesuai
1 Hartini, “Persiapan Generasi Emas Abad 2045 : Kolaborasi Konselor dengan Guru/Dosen dalam Upaya Pengembangan Curiosity Peserta Didik dalam Belajar,” dalam Studi Islam Internasional; Kajian dan Pendekatan Multidispliner , ed. oleh Sumarto, 1 ed. (Curup: LP2 IAIN Curup, 2021); Pupu Saeful Rahmat, “Peran  Pendidikan  dalam  Membentuk  Generasi  Berkarakter  Pancasila,” Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan 3, no. 2 (2016).
2 Amat  Mukhadis,  “Sosok  Manusia  Indonesia  Unggul  Dan  Berkarakter  Dalam  Bidang  Teknologi Sebagai  Tuntutan  Hidup  Di  Era  Globalisasi,” Jurnal  Pendidikan  Karakter 4,  no.  2  (2013), https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.1434.
3 Eka  Apriani  H  Hartini,  “ICT  and  Curiosity  Learning  Development  (Literasi  Baru  Era  Revolusi Industri 4.0 dan Masyarakat 5.0).,” Cetakan Pe (Curup, Rejang Lebong – Bengkulu – Indonesia: LP2 IAIN Curup, 2021); Hartini dkk., “The Curiosity of Education Faculty Students in Learning,” International Journal of Engineering and Advanced Technology
9, no. 2 (30 Desember 2019), https://doi.org/10.35940/ijeat.B3527.129219;  Hartini,  “Academic  Flow  Guidance  Toward  Excellent Generations In 21 Century,” dalam Proceeding International Seminar of Mental Health , ed. oleh M.Pd. Dr. Ipah  Saripah,  M.Pd.  Arie  Rakhmat  Riyadi,  dan  M.Pd  Dodi  Suryana  (Bandung:  Pusat  Kajian  Pendidikan Kesehatan  Mental  dan  Konseling  Trauma  Departemen  Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan  Universitas Pendidikan  Indonesia  Jalan  Dr.  Setiabudhi  No.  229,  Bandung,  Jawa  Barat  E-mail :  pkpkm.upi@edu Homepage : http://www.pkpkm.upi.edu, 2018).
4 F J Monks, A M P Knoers, dan Siti Rahayu Haditono, “Psikologi Perkembangan, Pengantar Dalam Berbagai Perkembangannya,” Yogyakarta: Gadjah Mada Univesity Perss , 2002.
dengan tahap maupun tugas perkembangan sangat penting diperhatikan sehingga peran pendidik harus dapat memfasilitasi hal tersebut. 5
Secara  umum  kemandirian  belajar  akan  dapat  "memantau,  mengarahkan,  dan  mengatur tindakan menuju tujuan perolehan informasi, memperluas keahlian, dan peningkatan diri". 6 Secara khusus,  kemandirian  belajar  pada  diri  peserta  didik    terlihat  dari  kesadaran  akan  kekuatan  dan kelemahan akademik yang dimiliki sehingga mereka membuat strategi yang tepat untuk mengatasi tantangan tugas akademik yang dihadapi sehari-hari. Yang akhirnya,  kemandirian belajar dapat terbentuk melalui mengambil tugas-tugas yang menantang, mempraktikkan pembelajaran mereka, mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang materi pelajaran, dan mengerahkan upaya agar dapat mencapai peningkatan dan keberhasilan akademis. Self-regulated learning biasanya menunjukkan rasa efikasi diri yang tinggi. 7
Pengembangan kemandirian melalui proses belajar akan mengembangkan kesadaran diri yang  digerakkan  oleh  diri  sendiri  sehingga  memiliki  kemampuan  belajar  untuk  mencapai tujuannya. 8 Kemandirian belajar atau Self-regulated learning merupakan pembelajaran yang diatur sendiri    melalui  salah  satu  domain  pengaturan  diri,  dan  selaras  paling  dekat  dengan  tujuan pendidikan. 9 Secara garis besar, pembelajaran  ini mengacu pada pembelajaran yang dipandu oleh metakognisi (memikirkan pemikiran seseorang), tindakan strategis (perencanaan, pemantauan, dan evaluasi kemajuan pribadi terhadap suatu standar), dan motivasi untuk belajar. 10
Ada  beberapa  cara  menumbuh  kembangkan  kemandirian  dalam  alquran  yang  dapat dijadikan  acuan  bagi  pendidik  dalam  menerapkan  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  :  1) Mengenalkan peserta didik terhadap realitas lingkungan, 2) Membangun konstruk berfikir peserta didik,  3)  Membiarkan  setiap  individu    yang  akan  menjadi  peserta  didik  untuk  menentukan materi/bidang mana yang akan dipelajari, 4) Membiarkan setiap peserta didik memilih gaya belajar atau metodenya sendiri dalam menguasai materi (QS.(10);101), 5) Peserta didik dilibatkan secara
5 Laurence Steinberg, “Adolescene Sanfrancisco” (McGraw-Hill Inc, 1995).
6 Scott G Paris dan Alison H Paris, “Classroom applications of research on self-regulated learning,” dalam Educational psychologist (Routledge, 2003). 7 Paul R Pintrich, “Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement.,” Journal of educational psychology 92, no. 3 (2000); Steinberg, “Adolescene Sanfrancisco.” 8 Stephen Brookfield, Understanding and facilitating adult learning: A comprehensive analysis of principles and effective practices (McGraw-Hill Education (UK), 1986).
9 Jeremy T Burman, Christopher D Green, dan Stuart Shanker, “On the meanings of self‐regulation: Digital Humanities in service of conceptual clarity,” Child development 86, no. 5 (2015).
10 Deborah  L  Butler  dan  Philip  H  Winne,  “Feedback  and  self-regulated  learning:  A  theoretical synthesis,” Review of educational research 65, no. 3 (1995); Philip H Winne dan Nancy E Perry, “Measuring self-regulated learning,” dalam Handbook of self-regulation (Elsevier, 2000); Nancy E Perry, Lynda Phillips, dan  Lynda  Hutchinson,  “Mentoring  student  teachers  to  support  self-regulated  learning,” The  elementary school journal 106, no. 3 (2006); Barry J Zimmerman, “Self-regulated learning and academic achievement: An  overview,” Educational  psychologist 25,  no.  1  (1990);  Monique  Boekaerts  dan  Lyn  Corno,  “Self‐ regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention,” Applied psychology 54, no. 2 (2005).
fisik dan emosional untuk terlibat dalam proses pembelajaran, 6) Membuka dialog terbuka dalam setiap proses pembelajaran (QS.16;175). 11
Data  empiris  menerangkan bahwa  motivasi  dan  fasilitas  belajar  berpengaruh positif  dan signifikan terhadap kemandirian belajar siswa. Semakin tinggi motivasi dan fasilitas belajar yang lebih  lengkap,  efektif,  dan  berkualitas  maka  kemandirian  belajar  siswa  akan  semakin  tinggi. Kendala  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  kurangnya  koneksi  internet  /  sinyal  data  di beberapa wilayah tempat  tinggal mahasiswa, yang membuat perkuliahan online menjadi lamban dan kurang menarik. 12 Hasil penelitian lain juga mempelajari kemandirian belajar mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dalam jaringan karena situasi pandemi covid-19 ditemukan lebih dari 80% mahasiswa menentukan lingkungan belajar yang mendukung suasana belajar dan mencari bantuan dari rekan sekelas apabila mengalami kesulitan dalam belajar. 13 Bahkan hasil penelitian Dina Anika Marhayani  ditemukan  kemandirian  yang  cenderung  rendah  dengan  skor 51.95%. Hasil  ini menunjukkan bahwa mahasiswa belum cukup siap untuk belajar secara daring, penyebabnya adalah karena kebiasaan belajar, dan teknologi yang kurang mendukung. 14
Berbagai hasil penelitian di atas menerangkan bahwa motivasi, fasilitas belajar, koneksi internet/sinyal, wilayah tempat tinggal,  lingkungan belajar, bantuan dari rekan berkontribusi dalam mewujudkan kemandirian mahasiswa dalam belajar, namun belum ditemukan kolaborasi pendidik dalam membentuk kemandirian mahasiswa dalam belajar yang seyogyanya perlu dikembangkan agar masa pandemi merupakan tantangan yang perlu dihadapi bukan dianggap penghalang maupun hambatan dalam memperoleh ilmu pengetahuan dalam pembelajaran.  Berbagai hasil penelitian di atas seirama dengan hasil observasi peneliti di lingkungan IAIN Curup. Berdasarkan data penelitian di  atas  peneliti  menjadi  tertarik  mengkaji  lebih  dalam  bagaimana  kolaborasi  pendidik  dalam membentuk kemandirian mahasiswa PGMI IAIN Curup dalam menghadapi pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bersifat deskriptif  kuantitatif yang akan melihat kolaborasi pendidik dalam membentuk kemandirian mahasiswa IAIN Curup dalam menghadapi pembelajaran daring. Populasi
11 Jamil Abdul Aziz, “Self Regulated Learning Dalam Al-Qur’an,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 14, no. 1 (2017).
12 Risa  Santoso,  “Pengaruh  motivasi  dan  sarana  belajar  online  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa feb institut asia di masa pandemi covid-19,” Jurnal Pendidikan Ekonomi 14, no. 1 (2021); Masa Pandemi, “Pengaruh Motivasi dan Sarana Belajar Online Terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19 Risa Santoso” 14, no. 1 (2021).
13 Alberta Parinters Makur dkk., “Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama  Masa  Pandemi,” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika 10,  no.  1  (2021);  Alberta  Parinters Makur  dkk.,  “Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Selama  Masa  Pandemi Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika” 10 (2021).
14 Dina  Anika  Marhayani,  “Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  PGSD  dalam  Perkuliahan  Secara Daring Pada Masa Pademi Covid-19,” JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) 5, no. 2 (2020): h.36.
adalah keseluruhan objek penelitian”. 15 Adapun populasi penelitian ini adalah seluruh mahasiswa PGMI semester III di Fakultas Tarbiya IAIN Curup.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  kolaborasi  pendidik  dalam  membentuk kemandirian  mahasiswa  IAIN  Curup  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi maka, Peneliti memandang perlunya untuk melakukan teknik purvosif sampling dalam penentuan sampel  dari  total    populasi  tersebut.  Sampel  adalah  sebahagian  dari  populasi  yang  terpilih  dan mewakili dari populasi tersebut menurut
Penelitian ini merupakan grounded theory yakni penelitian yang dipahami oleh Earl Babie sebagai  riset  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  membangun  teori  melalui  investigasi  induktif. Pendekatan  ini  mengutamakan  aktivitas  riset  yang  berhubungan  langsung  dengan  data  seperti observasi;  wawancara  mendalam  atau indepth-interview. Earl  Babie  mendefenisikan grounded theory sebagai: “.. an inductive approach to the study of social life that attempts to generate a theory from the constant comparing of unfolding observations. This differs greatly from hypothesis testing, in  which  theory  is  used  to  generate  hypotheses  to  be  tested  through  observations .” 16 Dalam hubungannya dengan riset ini, grounded theory dipilih karena riset ini seutuhnya bertumpu pada kolaborasi  pendidik dalam membentuk kemandirian belajar ( self-regulated learning) mahasiswa PGMI IAIN Curup dalam menghadapi pembelajaran daring.
Teknik analisis data yang peneliti gunakan adalah analisis secara kuantitatif dan kualitatif . Analisis kuantitatif dengan menggunakan  teknik deskriptif  statistic yaitu  melalui  penyajian  data yang  didapatkan  dari  penyebaran  hasil  kuesioner  dalam  bentuk  grafik  dan    tabel.  Dalam menentukan  hasil  pengumpulan  data  menggunakan  analisis skor  nilai  ideal yaitu  perbandingan antara skor rata-rata dengan skor maksimal. Adapun nilai pencapaian dari hasil pengumpulan  data yaitu: a) sangat baik ( 92-100), b) Baik (84-92), c) Cukup (76-83), d) Kurang (68-75), e) sangat kurang (< 68).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
a. Proses Pembelajaran Jarak Jauh yang Dilakukan Mahasiswa PGMI IAIN Curup
Untuk mengetahui Bagaimana proses pembelajaran Jarak Jauh yang dilakukan Mahasiswa PGMI  IAIN Curup.  dilakukan pengolahan data setelah disebar angket kepada response dengan menskor  setiap  jawaban  responden,  adapun  skor  pada  masing-masing  jawaban  responden. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif. Kolaborasi pendidik dalam membentuk kemandirian mahasiswa PGMI IAIN Curup dalam menghadapi pembelajaran daring, maka diperoleh skor data yang dapat dilihat pada tabel berikut ini:
15 Suharsimi Arikunto, “Metode Penelitian Administrasi,” Jakarta: Rineka Cipta , 2003.
16 Earl R Babbie, The basics of social research (Nelson Education, 2015).
Tabel 1. Proses pembelajaran Jarak Jauh yang dilakukan Mahasiswa PGMI  IAIN Curup
N= 236 No Pembelajaran Daring Baik Sekali Baik Cukup Baik Kurang Baik Tidak Baik Total 1 Persiapan 36,9 27,72 25,49 7,77 2,11 100 2 Pelaksanaan 34,3 29,2 25,0 5,4 6,1 100 3 Evaluasi 21,6 36,4 32,65 7 2,35 100 Total 30,93 31,11 27,71 6,73 3,52 100
Berdasarkan  tabel  1  proses  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilakukan  mahasiswa  PGMI IAIN  Curup,  proses  persiapan  dalam  pembelajaran  daring  katagori    (BS)  Baik  Sekali  36,9  %, katagori (B) Baik 27,72%, katagori (CB) Cukup Baik 25,49%, katagori (KB) Kurang Baik 7,77%, dan katagori (TB) Tidak Baik 2,11%. Sedangkan dalam proses pelaksanaan pembelajaran Daring katagori baik sekali 34,3%, katagori baik 29,2%, katagori cukup baik 25,0%, katagori kurang baik 5,4%, katagori tidak baik 6,1%. Untuk evaluasi proses pembelajaran daring katagori baik sekali 21,6%, katagori baik 36,4%, katagori cukup baik 32,65. Katagori kurang baik 7%, katagori tidak baik 2,35%.
proses  pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  dilakukan  mahasiswa  PGMI    IAIN  Curup  secara keseluruhan      mutu  sangat  baik  perolehan  skor  30,93%,  mutu  baik  31,11%,  mutu  cukup  baik 27,71%, mutu kurang baik 6,73%, mutu tidak baik 3,52%.
Tabel 2. Skor Mutu Proses pembelajaran Jarak Jauh yang dilakukan
Mahasiswa PGMI  IAIN Curup Rentang Mean SD (1,5 & 0,5) Jumlah hasil rentang Jumlah % Kriteria M + 1,5 SD < X 41,8686 8,106105 49,97 49 18 7,6 SB M + 0,5 SD < x < M +1,5 SD 41,8686 2,702035 44,57 44 - 49 96 40.7 B M  - 0,5 SD < x < M + 0,5 SD 41,8686 -2,70204 39,17 39 -43 60 25,4 2 CB M - 1,5 SD < x < M - 0,5 SD 41,8686 -8,10611 33,76 33- 38 52 22,0 3 KB X < M - 1,5 SD 41,8686 < 33 10 4,24 TB
Berdasarkan tabel di atas Proses pembelajaran daring dapat diikuti oleh mahasiswa pada kategori  sangat bagus dan bagus 48,3 %  yakni  sebanyak 114 mahasiswa , 25,42%  pada kategori cukup yakni sebanyak  60 mahasiswa dan   26,27%  pada kategori kurang bahkan tidak bagus yakni
sebanyak  64 mahasiswa. Kondisi ini menunjukkan lebih dari separuh mahasiswa yakni 51,69% yang  terdiri  dari  122  mahasiswa  yang  belum  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  daring sebagaimana mestinya,  sehingga hal ini perlu menjadi perhatian dan evaluasi bagi dosen agar  dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran walaupun melalui pembelajaran daring.

## B. Tingkat  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  PGMI  dalam  Menghadapi  Pembelajaran  Jarak Jauh di IAIN Curup
Hasil pengolahan angket tingkat kemandirian belajar mahasiswa PGMI dalam menghadapi pembelajaran jarak jauh di IAIN Curup terurai pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Tingkat kemandirian belajar mahasiswa PGMI dalam menghadapi pembelajaran jarak jauh di IAIN Curup Rentang Mean SD (1,5 & 0,5) Jumlah hasil rentang Jumlah % Kriteria M + 1,5 SD < X  78,4619 9,9723 88,43 > 88 18 7,63 SB M + 0,5 SD < x < M +1,5 SD 78,4619 3,3241 81,79 81 - 88 61 25,85 B M  - 0,5 SD < x < M + 0,5 SD 78,4619 -3,3241 75,14 75 - 80 93 39,41 CB M - 1,5 SD < x < M - 0,5 SD 78,4619 -9,9723 68,49 68 - 74 54 22,88 KB X < M - 1,5 SD  78,4619 < 68 10 4,24 TB
Berdasarkan  tabel  di  atas  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar    pada  kategori    sangat tinggi dan tinggi 33,48 %  yakni  sebanyak 79 mahasiswa , 39,41%  pada kategori sedang yakni sebanyak 93 mahasiswa dan   27,12%  pada kategori rendah dan sangat rendah yakni sebanyak  64 mahasiswa.  Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa    ada    66,53%    yakni    157  mahasiswa  yang  perlu ditingkatkan kemandirian dalam belajar karena rentang kemandirian belajar.

## C. Kolaborasi Antar Dosen dalam Merancang dan Melaksanakan Pembelajaran Daring (Jarak Jauh)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen  sebagai  pelaku  pembelajaran  jarak  jauh diperoleh  data  bahwa  penyusunan  RPS,  pembagian  tugas  KBM,  mempersiapkan  bahan  ajar, menyusun pedoman  evaluasi  serta  nilai  akhir  dalam  capaian  pembelajaran  bekerja  sama  dengan tim.  Maka  diperoleh  data  kolaborasi  sesama  dosen  belum  sepenuhnya  dilakukan,  kolaborasi diserahkan  sepenuhnya  kepada  dosen.  begitu  juga  dengan  pembuatan  perangkat  dan  dan penggunaan media daring dosen bisa membuat sendiri-sendiri yang seyogyanya adanya kesamaan materi pada mata kuliah yang sama namun diampuh oleh dosen yang berbeda.
Proses  kerja  sama  dosen  dengan  prodi  dalam  menyusun  RPS,  mempersiapkan pembelajaran  PJJ  serta  dalam  menindaklanjuti  berbagai  permasalahan  yang  ditemui  dalam pembelajaran,  diperoleh  data  segala  sesuatu  sepenuhnya  diserahkan  kepada  dosen  yang bersangkutan. Sebagai dosen payung atau yang menangui dosen luar biasa dengan mata kuliah yang sama, perkuliahan diserahkan sepenuhnya dengan dosen yang bersangkutan. Hanya ada himbauan untuk  berkoordinasi  dengan  dosen  payung,  namun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  belum  ada dosen yang menghubungi dosen payung.
Sedangkan hasil wawancara dengan mahasiswa diperoleh data bahwa penggunaan media pada  perkuliahan  daring  sepenuhnya  berdasarkan  kesepakatan  antara  dosen  dan  mahasiswa. Sebagian dosen juga ada yang menentukan sendiri dalam penggunaan media pembelajaran sehingga langsung  menjelaskan  media  apa  yang  akan  digunakan.    Adapun  media  yang  digunakan  dalam pelaksanaan  perkuliahan  ada  yang  hanya  penugasan  saja  dan  ada  yang  dilakukan  menggunakan tatap muka melalui zoom, classroom, whatsapp , dan google meet .
Pelaksanaan perkuliahan daring ditemukan data bahwa ada dosen mewajibkan mahasiswa untuk membuka kamera dan ada juga tidak. bahkan ada dosen yang tidak membolehkan mahasiswa ketika kuliah menggunakan zoom berada pada tempat yang tidak layak, diatas motor, di keramaian.

## Pembahasan
Pembelajaran  daring  merupakan  pendidikan  jarak  jauh  yang  merupakan  belajar  mandiri baik  secara  individual  maupun  kelompok  dengan  bantuan  minimal  dari  orang  lain,    materi pembelajaran disampaikan melalui media yang sengaja dirancang untuk belajar mandiri  dengan menggunakan media elektronik sehinga peserta didik  dituntut untuk belajar mandiri, belajar dengan kemauan  dan  inisiatif  sendiri. 17 Prinsip  pembelajaran  jarak  jauh  dapat  terlaksana  jika  pendidik maupun  peserta  didik  memiliki  kesiapan  yang  baik.  Kesiapan  adalah  kesediaan  untuk  memberi respon  atau  bereaksi    dan kesediaan  itu  timbul  dari  dalam  diri  seseorang  dan  juga  berhubungan dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. 18
Selain  itu  pembelajaran  jarak  jauh    dapat  membentuk  kemandirian  mahasiswa  jika pelaksanaannya dapat memperhatikan beberapa prinsip diantaranya: (1) proses pembelajaran dan bahan ajar harus dirancang dengan baik, jelas, dan konsisten; (2) tujuan pembelajaran harus jelas;(3) materi dan cara penyampaian materi pembelajaran disajikan dalam unit-unit kecil; (4) partisipasi yang terencana; (5) bahan ajar harus luas dan relevan; (6) materi yang penting harus diulang secara periodik;(7) ide penting dalam materi pembelajaran maupun ide dari peserta didik harus terjalin
17 Bambang  Warsita,  “Peranan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  penyelenggaraan pendidikan jarak jauh,” Jurnal Teknodik, XI 20 (2007).
18 Rendi Wahyudi dan Nurhasan Syah, “Hubungan minat menjadi guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik bangunan,” CIVED 6, no. 1 (2019).
secara terpadu;   (8) tampilan materi harus menarik; (9) materi pembelajaran harus disajikan dalam beberapa media yang berbeda agar menarik; (10) contoh-contoh, tugas, dan masalah yang diberikan harus  terbuka  ( openended ) ; (11)  peserta  didik  harus  menerima  umpan  balik  secara  teratur  atas kemajuan hasil belajarnya; dan (12) evaluasi secara rutin terhadap efektivitas belajar, media, serta metode  pembelajaran. 19 Bila  prinsip    dapat  terlaksana  sesuai  dengan  harapan  makan  akan mendukung  terbentuk  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar.  Kemandirian    belajar    adalah kemampuan    seorang    mahasiswa  untuk      mengelola      belajarnya      dengan      inisiatif      sendiri, bertanggung   jawab,   dan   memiliki kepercayaan  diri  serta  mampu  memecahkan  masalah. 20 Adapun  karakteristik  kemandirian  dalam  belajar  ditandai  dengan  peserta  didik  mendesain  cara belajarnya sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai, mampu memilih strategi dan belajar serta mengevaluasi dan memantau kemajuan belajar. 21
Pembelajaran daring dapat terlaksana sesuai dengan harapan jika terlaksananya kolaborasi antar pendidik dan peserta didik. Pada dasarnya kolaborasi merupakan proses sosial yang memiliki aktivitas  tertentu  yang  ditujukan  untuk  mencapai  tujuan  bersama  melalui  saling  membantu  dan memahami  aktivitas  masing-masing,  seperti  pembagian  tugas/pekerjaan,  yakni  tidak  sebagai pengkotakan kerja akan tetapi sebagai satu kesatuan kerja, yang semuanya terarah pada pencapaian tujuan. 22,23 Dengan  melaksanakan  kolaborasi  yang  saling  bersinergi  maka  proses  pembelajaran daring akan mendukung terbentuknya kemandirian mahasiswa dalam belajar yang tercermin pada kemampuan  mereka  meregulasi  diri  yang  positif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksimal.

## KESIMPULAN
Proses pembelajaran daring yang dilakukan sudah terlaksana dengan  baik hal ini terlihat dalam    apersepsi  persiapan  pembelajaran  dosen  selalu  mengabsen  kehadiran  mahasiswa  sangat tinggi  dan  dalam  pelaksanaan  perkulihan  dosen  selalu  memberikan  perkulihan  sesuai  dengan silabus dan evaluasi setelah perkuliahan cukup, Tingkat kemandirian belajar mahasiswa juga sudah cukup baik, hal ini terlihat  ketepatan waktu mahasiswa  dapat mengumpulkan tugas dan tingkat keyakinan serta semangat untuk memacu diri cukup tingi. Begitu juga dengan cara menyelesaikan
19 Michael  G  Moore  dan  Greg  Kearsley, Distance  education:  A  systems  view  of  online  learning (Cengage Learning, 2011).
20 Dede Rahmat Hidayat dkk., “Kemandirian belajar peserta didik dalam pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19,” Perspektif Ilmu Pendidikan 34, no. 2 (2020); Ana Mar Atul Hasanah, “Suharso,
& Saraswato, S.(2015),” Indonesian Journal of Guidance and Counseling. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application 5, no. 1 (2015).
21 In  In  Supianti,  “Dampak  penerapan  e-learning  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemandirian belajar mahasiswa,” Teorema: Teori dan Riset Matematika 1, no. 1 (2016).
22 Sosiologi Skematika Abdulsyani, “Teori dan Terapan, Jakarta: PT,” Bumi Aksara , 2007.
23 Hadari Nawawi, “Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT,” Toko Gunung Agung , 1997.
tugas perkuliahan sesuai dengan kemampuan sendiri cukup tinggi. Namun kolaborasi antar dosen dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran jarak jauh belum terlaksana secara  maksimal sehingga kondisi ini dapat dijadikan dasar bagi pemangku kebijakan maupun peneliti lanjutan untuk menelaah lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulsyani, Sosiologi Skematika. “Teori dan Terapan" , Jakarta: PT.” Bumi Aksara, 2007.
Arikunto, Suharsimi. “Metode Penelitian Administrasi.” Jakarta: Rineka Cipta , 2003.
Aziz, Jamil Abdul. “Self Regulated Learning Dalam Al-Qur’an.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 14, no. 1 (2017).
Babbie, Earl R. The basics of social research . Nelson Education, 2015.
Boekaerts,  Monique,  dan  Lyn  Corno.  “Self‐regulation  in  the  classroom:  A  perspective  on assessment and intervention.” Applied psychology 54, no. 2 (2005).
Brookfield, Stephen. Understanding and facilitating adult learning: A comprehensive analysis of principles and effective practices . McGraw-Hill Education (UK), 1986.
Burman, Jeremy T, Christopher D Green, dan Stuart Shanker. “On the meanings of self‐regulation:
Digital Humanities in service of conceptual clarity.” Child development 86, no. 5 (2015).
Butler,  Deborah  L,  dan  Philip  H  Winne.  “Feedback  and  self-regulated  learning:  A  theoretical synthesis.” Review of educational research 65, no. 3 (1995).
H  Hartini,  Eka Apriani.  “ICT  and Curiosity Learning  Development  (Literasi  Baru  Era  Revolusi Industri 4.0 dan Masyarakat 5.0).,” Cetakan Pe., 1–180. Curup, Rejang Lebong – Bengkulu – Indonesia: LP2 IAIN Curup, 2021.
Hartini.  “Academic  Flow  Guidance  Toward  Excellent  Generations  In  21  Century.”  Dalam Proceeding International Seminar of Mental Health , disunting oleh M.Pd. Dr. Ipah Saripah, M.Pd. Arie  Rakhmat  Riyadi,  dan  M.Pd  Dodi  Suryana,  253–59.  Bandung:  Pusat  Kajian Pendidikan  Kesehatan  Mental  dan  Konseling Trauma  Departemen  Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, Jawa Barat E-mail : pkpkm.upi@edu Homepage : http://www.pkpkm.upi.edu, 2018.
———. “Persiapan Generasi Emas Abad 2045 : Kolaborasi Konselor dengan Guru/Dosen dalam Upaya  Pengembangan  Curiosity  Peserta  Didik  dalam  Belajar.”  Dalam Studi  Islam Internasional; Kajian dan Pendekatan Multidispliner , disunting oleh Sumarto, 1 ed., 127– 56. Curup: LP2 IAIN Curup, 2021.
Hartini,  Sunaryo  Kartadinata,  Syamsu  Yusuf  LN,  M.  Solehuddin,  dan  Edi  Wahyudi  M.  “The Curiosity of Education Faculty Students in Learning.” International Journal of Engineering and Advanced Technology 9, no. 2 (30 Desember 2019). https://doi.org/10.35940/ijeat.B3527.129219.
Hasanah, Ana Mar Atul. “Suharso, & Saraswato, S.(2015).” Indonesian Journal of Guidance and Counseling. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application 5, no. 1 (2015).
Hidayat, Dede Rahmat, Ana Rohaya, Fildzah Nadine, dan Hary Ramadhan. “Kemandirian belajar peserta didik dalam pembelajaran daring pada masa pandemi COVID-19.” Perspektif Ilmu Pendidikan 34, no. 2 (2020).
Makur, Alberta Parinters, Emilianus Jehadus, Sebastianus Fedi, Silfanus Jelatu, Viviana Murni, dan Polikarpus Raga. “Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Masa Pandemi.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 10, no. 1 (2021).
———. “Kemandirian Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Masa Pandemi Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika” 10 (2021).
Marhayani, Dina Anika. “Kemandirian Belajar Mahasiswa PGSD dalam Perkuliahan Secara Daring Pada Masa Pademi Covid-19.” JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) 5, no. 2 (2020). Monks, F J, A M P Knoers, dan Siti Rahayu Haditono. “ Psikologi Perkembangan, Pengantar Dalam Berbagai Perkembangannya .” Yogyakarta: Gadjah Mada Univesity Perss, 2002.
Moore,  Michael  G,  dan  Greg  Kearsley. Distance  education: A  systems  view  of  online  learning . Cengage Learning, 2011.
Mukhadis, Amat.  “Sosok  Manusia  Indonesia  Unggul Dan  Berkarakter  Dalam  Bidang Teknologi Sebagai Tuntutan Hidup Di Era Globalisasi.” Jurnal Pendidikan Karakter 4, no. 2 (2013). https://doi.org/10.21831/jpk.v2i2.1434.
Nawawi, Hadari. “Administrasi Pendidikan, Jakarta: PT.” Toko Gunung Agung , 1997.
Pandemi,  Masa.  “Pengaruh  Motivasi  dan  Sarana  Belajar  Online  Terhadap  Kemandirian  Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19 Risa Santoso” 14, no. 1 (2021).
Paris, Scott G, dan Alison H Paris. “Classroom applications of research on self-regulated learning.”
Dalam Educational psychologist , 89–101. Routledge, 2003.
Perry, Nancy E, Lynda Phillips, dan Lynda Hutchinson. “Mentoring student teachers to support self- regulated learning.” The elementary school journal 106, no. 3 (2006).
Pintrich, Paul R. “Multiple goals, multiple pathways: The role of goal orientation in learning and achievement.” Journal of educational psychology 92, no. 3 (2000).
Rahmat,  Pupu  Saeful.  “Peran  Pendidikan  dalam  Membentuk  Generasi  Berkarakter  Pancasila.”
Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan 3, no. 2 (2016).
Santoso,  Risa.  “Pengaruh  motivasi  dan  sarana  belajar  online  terhadap  kemandirian  belajar mahasiswa feb institut asia di masa pandemi covid-19.” Jurnal Pendidikan Ekonomi 14, no. 1 (2021).
Steinberg, Laurence. “ Adolescene Sanfrancisco .” McGraw-Hill Inc, 1995.
Supianti,  In  In.  “Dampak  penerapan  e-learning  dalam  pembelajaran  matematika  terhadap kemandirian belajar mahasiswa.” Teorema: Teori dan Riset Matematika 1, no. 1 (2016).
Wahyudi, Rendi, dan Nurhasan Syah. “Hubungan minat menjadi guru dengan kesiapan mengajar mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik bangunan.” CIVED 6, no. 1 (2019).
Warsita,  Bambang.  “Peranan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  penyelenggaraan pendidikan jarak jauh.” Jurnal Teknodik, XI 20 (2007).
Winne, Philip H, dan Nancy E Perry. “Measuring self-regulated learning.” Dalam Handbook of self- regulation , 531–66. Elsevier, 2000.
Zimmerman,  Barry  J.  “Self-regulated  learning  and  academic  achievement:  An  overview.” Educational psychologist 25, no. 1 (1990).