LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 243-170.

## IMPLEMENTASI MODEL THINK PAIR SHARE DALAM PEMBELAJARAN MENANGKAP MAKNA TEKS  TANGGAPAN KRITIS SISWA KELAS IX SMPN 1 KARANGPLOSO
Dalismi SMPN 1 Karangploso Jl. PB. Sudirman 49 Karangploso Kabupaten Malang Email: dalismi@yahoo.com
Diterima tanggal:  10 Juli 2016 Diterima untuk diterbitkan tanggal: 10 Agustus 2016
Abstract: This study  aims to improve motivation and learning outcomes capture the meaning of the text critical response class IX students of SMPN 1 Karangploso using learning  model  Think  Pair  Share  (TPS).  This  type  of  research  using  the  design  of classroom  action  research  with  two  cycles.  Based  on  the  results  of  learning  in  the second  cycle  there  is  an  increase  in  the  persistence  indicator  by  78%;  seriousness  of 76%; the attractiveness of the material 76%; independence 84%; cooperation 80%; the persistence  of  82%,  while  the  average  score  of  exercises  that  81.29%  of  students answered. From the data obtained by observation and questionnaires can be concluded that  the  implementation  does  learning  model  Think  Pair  Share  (TPS)  can  improve motivation  and  learning  outcomes  capture  the  meaning  of  the  text  critical  response class IX students of SMPN I Karangploso the academic year 2015/2016.

## Keywords: implementation, think-pair-share, text critical response
Peserta  didik  mudah  dalam  berbicara,  tetapi  kesulitan  untuk  mengungkapkan  ide secara lisan dalam diskusi kelas. Kesulitan tersebut menyebabkan proses pembelajaran kurang lancar  bahkan  sering  tersendat.  Padahal berbicara  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki  kemampuan  mengelola  kalimat, intonasi bicara, tata krama berbicara sehingga dapat menyesuaikan diri dengan mitra wicara. Sebagai  keterampilan  berbahasa,  berbicara  memerlukan  latihan  secara  terstruktur  dan berkesinambungan.
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  secara  lisan  maupun  tulisan  serta  sarana  untuk menyampaikan  pikiran  dan  perasaan.  Effendi  (1985:5)  menegaskan  bahwa Bahasa  dianggap sebagai  alat  yang  paling  sempurna  dan  mampu  membawakan  pikiran  dan  perasaan  baik mengenai  hal-hal  yang  bersifat  konkrit  maupun  yang   bersifat  abstrak. Dengan  demikian, pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  diarahkan  pada  produksi  bahasa  secara  lisan maupun tertulis sesuai dengan kaidah yang berlaku. Menurut Atmazaki (2013:15) bahwa pada dasarnya tujuan pembelajaran bahasa adalah membimbing perkembangan bahasa siswa secara
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 243-170.
berkelanjutan  melalui  proses  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Pada akhirnya,  tujuan  itu  adalah untuk  membimbing  siswa  agar  mampu  menggunakan  bahasa untuk belajar, mengekspresikan ide dengan lancar dan jelas, dan berkomunikasi secara efektif dengan orang lain (belajar menggunakan bahasa, belajar tentang bahasa,  dan belajar melalui bahasa).
Salah  satu  genre  teks  yang  diajarkan di  SMP  yaitu  teks  tanggapan  kritis.  Teks tanggapan  kritis  termasuk  teks  bergenre  faktual.  Genre  adalah  perbedaan  berbagai  jenis struktur skematik teks yang membantu untuk mencapai tujuan teks (Derewianka, 1992). Oleh karena  itu,  mempelajari  teks  berkaitan  erat  dengan  pengetahuan  fungsi  sosial  teks  tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Teks tanggapan kritis adalah teks yang berisi tanggapan secara kritis berupa pendapat, kritik terhadap suatu hal dalam forum diskusi. Teks tanggapan kritis terdiri  atas  tiga  bagian  struktur  meliputi  evaluasi, deskripsi teks,  serta penegasan ulang. Evaluasi adalah struktur pertama dalam teks tanggapan kritis yang berisi mengenai pernyataan umum  yang  disampaikan  oleh  penulis  mengenai  konflik  yang  ada  dalam  teks  (gambaran umum mengenai hal yang diulas dalam teks). Deskripsi adalah bagian kedua setelah evaluasi yang berisi tafsiran mengenai informasi data atau pernyataan yang dapat mendukung pendapat maupun melemahkan suatu pendapat atau teori. Penegasan ulang merupakan struktur terakhir teks  tanggapan  kritis  yang  berisi  tentang  penekanan  pendapat  terhadap  apa  yang  telah diputuskan  dan  lakukan  serta  yang  telah  diputuskan.  Teks  tersebut  berkaitan  erat  dengan proses berbicara karena menanggapi suatu permasalahan secara kritis.
Fungsi sosial teks tanggapan kritis yaitu untuk memberikan pendapat berupa kritikan maupun  saran  terhadap  permasalahan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Hal  ini  mendorong siswa  untuk  aktif  dan  selektif  dalam  menjaring  informasi  dari  berbagai  sumber  agar  dapat disampaikan  secara  santun.  Dengan  demikian,  siswa  perlu  memahami  tata  cara  dan  tujuan berbicara. Menurut  Djago,  dkk  (1997:37)  tujuan  pembicaraan  dapat  dibedakan  atas  lima golongan yaitu (1) menghibur, (2) menginformasikan, (3) menstimulasi, (4) meyakinkan, dan 5) menggerakkan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 28 Juli 2015 pada  31  siswa  kelas IX  F  tahun  pelajaran 2015/2016 di   SMPN  1  Karangploso, ditemukan 80%  siswa belum  bersedia  mengeluarkan pendapat  dalam  menanggapi  isi  teks  tanggapan kritis. Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  menggunakan metode  pembelajaran konvensional  yaitu dengan metode ceramah. Ketika guru meminta siswa menanggapi secara kritis  masalah  yang  dilontarkan  guru berkaitan  dengan  teks Pesawat  Kepresidenan, siswa cenderung diam dan berbicara hal lain dengan teman sebangku. Guru pun memancing dengan satu tanggapan, ternyata belum ada siswa yang berani berpendapat. Pada proses pembelajaran, hanya ada lima siswa yang berani berpendapat maupun menyampaikan pertanyaan sedangkan siswa  yang  lain  terlihat  tidak  antusias mengikuti  pelajaran. Hal  ini  menunjukkan  belum adanya  motivasi  belajar dalam proses  penyampaian  pendapat,  ide,  gagasan,  pikiran  secara lisan (berbicara). Siswa hanya mau berpendapat jika ditunjuk atau dipanggil nama oleh guru. Selain  itu,  menurut  pengakuan  siswa  keengganan  memberikan  pendapat  dikarenakan  materi yang  dijadikan  masalah  kurang  menarik,  malu  untuk  berpendapat  karena  takut  salah  atau ditertawakan teman, belum bisa mengelola kalimat lisan dengan baik dan benar.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.
Salah  satu  upaya  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran kelompok (Sanjaya, 2013:250). Motivasi adalah dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009:80). Salah satu keunggulan model  pembelajaran  kooperatif  adalah  mampu  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik sekaligus  kemampuan  sosial  termasuk mengembangkan  rasa  harga  diri,  hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan mengelola waktu, dan  sikap  positif  terhadap  sekolah.  Pembelajaran  model  kooperatif  memberi  kesempatan kepada pendidik untuk memaksimalkan peningkatan motivasi belajar siswa.
Salah  satu  tipe  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  adalah  tipe think Pair  Share (TPS).  Menurut  Miftahul  Huda  (2014:136-137)  tipe TPS  memungkinkan  siswa  untuk  dapat bekerja  sama  dengan  orang lain  dan  mampu  mengoptimalkan  partisipasi  siswa,  mampu memberikan  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak  kepada  setiap  siswa  untuk menunjukkan partisipasi, dan tipe TPS juga dapat diterapkan untuk semua mata pelajaran dan berbagai tingkatan kelas. Pelaksanaan teknik ini diawali dari berpikir (Think) sendiri tentang pemecahan  suatu  masalah.  Siswa  diminta  untuk  berpasangan  (Pair)  dan  mendiskusikan dengan pasangannya mengenai hasil pemikirannya. Setelah diskusi selesai pasangan-pasangan yang  ada  diminta  untuk  berbagi  (Share)  dengan pasangan  lain  tentang  apa  yang  telah diperoleh.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ini  diharapkan akan lebih memotivasi siswa untuk belajar karena model pembelajaran yang digunakan lebih menarik  dibanding  pembelajaran  dengan metode  ceramah yang  diberikan  oleh  guru. Sebagaimana  pendapat  Lie  (2008:46)  bahwa  kelebihan metode TPS  meliputi  (1) meningkatkan  partisipasi, (2)  cocok  untuk  tugas  sederhana,  (3)  lebih  banyak  kesempatan untuk konstribusi masing-masing anggota kelompok, (4) interaksi lebih mudah, dan (5) lebih mudah  dan  cepat  membentuknya.  Sementara  itu, kekurangan  dari  Teknik TPR yaitu  (1) banyak  kelompok  yang  melapor  dan  perlu  dimonitor  atau  dibutuhkan  cukup  banyak  sumber daya  manusia  untuk  memonitor  kelompok  belajar  dalam  TPS,  (2)  lebih  sedikit  ide  yang muncul, (3) jika ada perselisihan, tidak ada penengah.
Penelitian  ini  juga  didasarkan  pada  hasil  penelitian  Rasa  (2010)  yang  menyimpulkan bahwa  hasil  belajar  (nilai  rata-rata)  mengalami  peningkatan  dari  60,4  pada  masa  Prasiklus, 66,9  pada  Siklus  I  dan  71,2  pada  Siklus  II.  Sejalan  dengan  hasil  belajar,  tingkat  ketuntasan klasikal pun mengalami peningkatan yakni 47,1% pada Prasiklus, 67,6% Siklus I, dan 88,2% Silkus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan TPS  dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar.
Penelitian  Hariyono  (2013)  juga  menunjukkan  bahwa  rata-rata    prosentase  keaktifan belajar pada kondisi awal 45% setelah tindakan siklus I rata- rata prosentase keaktifan belajar menjadi  60%,  ini  menunjukan  mengalami  peningkatan  15%.  Setelah  pelaksanaan  tindakan siklus II rata-rata prosentase keaktifan belajar menjadi 85% ini berarti meningkat 25%.S ecara teoritik dan empirik bahwa melalui pembelajaran kooperatif dengan model TPS dengan media flash  movie  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  IPA  pada  materi  perubahan  lingkungan fisik dan prosesnya pada siswa kelas IV SD Negeri 5 Karangrejo tahun pelajaran 2012/2013.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.
Penelitian Cahyaningsih (2014) menyimpulkan bahwa (1) Tipe TPS sudah diterapkan dengan  baik  sesuai  dengan  tahapan-tahapannya  yaitu:  tahap  berpikir  sendiri  (Think),  tahap berdiskusi  dengan  pasangan  (Pair),  dan  tahap  mempresentasikan  hasil  diskusi  (Share); (2) Respon  siswa  kelas  X  Akuntansi  I  terhadap  implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe TPS  menunjukkan  respon  positif  dibuktikan  dengan  skor  respon  sebesar  81,02%;  (3) implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar Akuntansi  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015. Pada perhitungan hasil observasi terjadi peningkatan motivasi belajar Akuntansi pada siklus I sebesar 73,55%dan siklus II sebesar 85,12%, peningkatan siklus I ke siklus II sebesar 11,57%. Dengan cross  check  dilakukan  melalui  angket  yang  didistribusikan  kepada  siswa  dapat disimpulkan  pula  bahwa  terjadi  peningkatan  siklus  I  sebesar  74,04%  dan  siklus  II  sebesar 82,72%, peningkatan dari siklus 1 ke siklus II sebesar 8,68% .
Pada  pembelajaran  materi teks  tanggapan  kritis,  siswa hanya  diberikan  model  teks tanggapan  kritis  secara  utuh,  tetapi siswa  belum  dibimbing  memberikan  tanggapan  secara langsung  terhadap  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar. Melalui  model pembelajaran TPS,  selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  aktif,  kreatif  juga dapat mengembangkan nilai-nilai kemampuan berpartisipasi secara efektif antara siswa yang satu dengan yang lain, diiringi sikap kebersamaan dan tanggung jawab.
Berdasarkan kondisi  tersebut,    peneliti  melakukan  penelitian  yang    berjudul “ Implementasi  Model TPS  dalam  Pembelajaran  Teks  Tanggapan  Kritis  Siswa  Kelas  IX  di SMP Negeri 1 Karangploso ”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research)  dengan  pendekatan  kualitatif.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu: perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi  (Kemmis  dan Mc.  Taggart,  1998).  Kehadiran  peneliti  di  lapangan  adalah  wajib  sifatnya.  Pada  penelitian kualitatif,  peneliti  sendiri  atau  dengan  bantuan  orang  lain  merupakan  alat  pengumpul  data utama  (Moleong  2007:  9).  Peneliti  berperan  sebagai  perencana,  pelaksana,  pengumpul  data, penganalisis data, penafsir data, dan pada akhirnya peneliti menjadi pelapor hasil penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri 1 Karangploso.  Subjek  penelitian  yaitu siswa  kelas IXF SMP N 1 Karangploso tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 31 siswa yang terdiri dari 16 siswa  dan 15 siswi.  Sumber  data  diperoleh  dari  nilai  individu,  masing-masing  siswa yang heterogen. Penelitian dilakukan dimulai dari tanggal 28 Juli 2015 sampai 25 Agustus 2015.
. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa (1) hasil observasi selama proses pembelajaran yang berpedoman pada lembar observasi,  (2) hasil tes yang dilaksanakan pada akhir  siklus,  (3)  dokumentasi  berupa  foto-foto aktifitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Perangkat pembelajaran yang digunakan adalah Rencana Program Pembelajaran  (RPP)  dan  lembar  kerja  siswa.  Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis dengan memberikan skor untuk penentuan kategori.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar  siswa kelas IXF SMPN 1 Karangploso tahun pelajaran 2015/2016 pada materi teks tanggapan kritis. Peningkatan  tersebut  ditandai  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa ≥  80 ,  dengan  ketuntasan belajar ≥ 75% dari jumlah seluruh siswa .
Data  hasil  observasi  yang  dilakukan  dianalisis  dengan  memberikan  skor  untuk penentuan kategori.
Persentase keberhasilan = ∑ Deskriptor yang muncul  X 100%
∑ Deskriptor maksimal
Hasil  perhitungan  persentase  keberhasilan  tindakan  pada  masing-masing  tahapan pembelajaran dibandingkan dengan penentuan skor klasifikasi pada tabel berikut ini.

## Tabel 1. Penentuan Skor Klasifikasi Observasi
Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 85%-100% Sangat Baik 70%-85% Baik 65%-70% Cukup 50%-65% Kurang 0%-50% Sangat Kurang
Data  hasil  tes  siswa  dianalisis  dengan  membandingkan  persentase  ketuntasan  belajar secara klasikal pada penerapan model pembelajaran TPS siklus I dan siklus II. Sementara itu, persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  dihitung  dengan  cara  membandingkan  jumlah siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  jumlah  siswa  secara  keseluruhan  (siswa maksimal) kemudian dikalikan 100%.
Persentase ketuntasan belajar klasikal = ∑ Deskriptor yang muncul X  100% ∑ Deskriptor maksimal
Data hasil dokumentasi yang diperoleh berupa foto-foto selama kegiatan pembelajaran berlangsung.  Dokumentasi  foto  ini digunakan  sebagai  gambaran  konkret aktifitas-aktifitas pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.

## HASIL DAN BAHASAN Penerapan Model Think Pairshare pada Siklus I
Pembelajaran Teks  Tanggapan  Kritis  dengan  model  pembelajaran TPS  Siklus  I dilaksanakan  sebanyak  satu  kali pertemuan  yaitu  pada  tanggal 05 Agustus  2015 dengan materi  Menangkap  Makna  Teks  Tanggapan  Kritis  secara  lisan  dan  tulisan. Adapun  tahapan yang dilakukan pada Siklus I sebagai berikut.

## a. Tahap Perencanaan
Pada tahap  perencanaan  dimulai  dengan  melakukan  diskusi  awal dengan  guru  mata pelajaran Bahasa  Indonesia lain, Dra. Sri  Lestari, sebagai kolaborator untuk mempersiapkan materi pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  dengan  model pembelajaran TPS.  Persiapan yang  dilakukan  meliputi  (1)  Membuat  Rencana RPP  untuk kompetensi  dasar Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis dengan implementasi model pembelajaran TPS; (2) membuat materi  dan  soal  latihan  untuk  diberikan  kepada  siswa  pada kompetensi menangkap  makna teks tanggapan kritis; (3) menyiapkan angket yang akan dibagikan pada akhir Siklus I, lembar observasi beserta pedoman motivasi belajar bahasa Indonesia dan catatan lapangan yang akan digunakan  guna  mencatat  berita  acara  pelaksanaan  pembelajaran;  (4)  membagi  siswa  ke dalam kelompok yang memiliki kemampuan heterogen; (5) menyiapkan perlengkapan untuk menunjang  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan  Tipe TPS  yaitu  soal  latihan  berkaitan dengan game online (isu yang ditanggapi).
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.

## b. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan  dari  RPP  yang dirancang  pada  tahap persiapan. Kegiatan  diawali  dengan  pengkondisian  kelas  dengan  apersepsi  pemutaran beberapa  berita  yang  berkaitan  dengan game  online.  Kemudian,  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  pelaksanaan model pembelajaran  TPS.  Berdasarkan  hasil  prasiklus,  guru mengumumkan  pembagian  kelompok  siswa  beserta  tempat  duduk.  Masing-masing  siswa diberi  soal  untuk  memikirkan  jawaban sementara  (tahap Think)  selama  10  menit  secara mandiri.  Kemudian,  siswa  diminta  untuk  berdiskusi  bersama  pasangannya  untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru (tahap Pair) selama 20 menit. Setelah  siswa  selesai berdiskusi  bersama  pasangannya, setiap  perwakilan  kelompok  siswa diminta  untuk mempresentasikan hasil  diskusinya di depan kelas kelas (tahap Share) selama 45 menit. Pada tahap  akhir,  guru  bersama siswa  melakukan  konfirmasi  hasil pekerjaan  siswa  dan menyimpulkan hasil pembelajaran.

## c. Tahap Pengamatan dan Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan observer  terhadap pembelajaran  teks  tanggapan  kritis  dengan  model  TPS  dapat  diketahui  bahwa hasil  yang didapat  belum  maksimal. Pada  tahap think, hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  secara  serius membaca  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  guru.  Sebagian  besar siswa hanya  garuk-garuk  kepala  atau  bercanda  sendiri.  Selain  itu,  pada  tahap pair siswa  justru bercerita  hal  lain  di  luar  konteks  materi  pembelajaran.  Sementara  pada  tahap share, hanya siswa  yang  aktif  bersedia  menyampaikan  jawaban  maupun  menanggapi  jawaban  temannya. Berdasarkan  lembar  observasi  yang  dibagikan,  indikator  ketekunan  sebesar 68%;  keseriusan 58%; kemenarikan  materi  75%;  kemandirian 70%;  kerja  sama 75%;  kegigihan 72%, sementara rata-rata skor latihan soal yang dijawab siswa 72,74%
Berdasarkan  data tersebut, hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  data  yang  diperoleh  pada  saat  observasi  awal  sebelum  adanya implementasi  model pembelajaran TPS. Berdasarkan  data  tersebut, aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  masih  perlu ditingkatkan, terutama pada indikator ketekunan, keseriusan, dan kegigihan. Selain itu, hasil belajar  siswa  menunjukkan  masih  terdapat 7  siswa  yang  belum  tuntas  (belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimal).
Pada  pembelajaran  Siklus  1  siswa  masih  menyesuaikan  diri  dengan model pembelajaran TPS. Siswa  terbiasa  menangkap  makna  teks  secara  langsung  menjawab pertanyaan-pertanyaan  tertulis.  Untuk  materi  teks  tanggapan  kritis,  kemampuan  berbicara sangat  sesuai  untuk  diterapkan  dalam  menanggapi  permasalahan  yang  diajukan  berdasarkan teks  yang  dibaca  siswa. Siswa kurang  percaya diri  pada  saat presentasi  pada  tahap Share. Dari  data  di  atas  diketahui  bahwa  terdapat  tiga  indikator  yang belum  mencapai  kriteria minimal yang ditentukan sehingga perlu dilakukan perbaikan pada tindakan Siklus II.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.
Implementasi  model  pembelajaran TPS  pada  Siklus  I  masih  belum  maksimal  karena siswa  masih belum  sepenuhnya  menyesuaikan diri  dengan  model  pembelajaran tersebut. Masih banyak siswa yang kurang serius dalam mengikuti proses diskusi dan masih berbicara di luar konteks pembelajaran sehingga menyebabkan kelas menjadi gaduh. Diskusi pada tahap Pair juga  belum  maksimal,  beberapa  siswa  menanyakan  jawaban  kepada pasangan  lainnya tanpa  berusaha  diskusi  bersama pasangannya  karena  merasa  tidak  cocok  dengan  pasangan yang  dipilihkan  guru.  Dalam  tahap share tidak  banyak  siswa    yang    mau    mengungkapkan alasan jawabannya.
Berdasarkan refleksi pada Siklus I, guru bersama kolaborator berusaha mencari solusi. Adapun  solusi  untuk  perbaikan meliputi  (1)  siswa  diberi  penjelasan ulang  mengenai  proses pembelajaran dengan model TPS; (2) siswa diingatkan pentingnya ketekunan, keseriusan, dan kegigihan  dalam  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  menghasilkan  pendapat/jawaban  yang tepat sehingga  siswa tidak  mengobrol  di luar  materi  pembelajaran  karena  berkaitan  dengan alokasi waktu dan kelancaran proses pembelajaran; (3) guru meminta siswa untuk menambah wawasan  dengan  membaca buku  referensi  lain dan  informasi  dari  internet  berkaitan  dengan masalah.

## Penerapan Model Think Pair Share pada Siklus II
Pembelajaran menangkap  makna  teks  tanggapan  kritis dengan  model  pembelajaran TPS Siklus II dilaksanakan sebanyak satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 12 Agustus 2015 materi menangkap  makna  teks  tanggapan  kritis  dengan  permasalahan  menyontek.  Adapun tahapan yang dilakukan pada Siklus II sebagai berikut:

## a. Tahap Perencanaan
Berdasarkan data yang diperoleh dari Siklus I teridentifikasi bahwa terdapat beberapa indikator aktifitas  siswa belum  mencapai  skor  minimum  yang  ditentukan  yaitu  sebesar  75% yaitu  dengan  rata-rata  skor  sebesar  72,92%.  Tahap  perencanaan  Siklus  II  ini  meliputi (1) membuat  RPP  untuk kompetensi  dasar menangkap  makna  teks  tanggapan  kritis  dengan implementasi model pembelajaran TPS; (2) membuat materi dan soal latihan untuk diberikan kepada  siswa  pada kompetensi  dasar tersebut; (3)  menyiapkan  angket  yang  dibagikan  pada akhir Siklus II; (4) membagi siswa ke dalam kelompok yang memiliki kemampuan heterogen; (5) menyiapkan perlengkapan untuk menunjang pembelajaran.

## b. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  merupakan  penerapan RPP  yang  telah  dirancang  pada  tahap persiapan. Adapun pelaksanaannya sebagai berikut:
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.

## (1) Kegiatan Awal
Guru  mengondisikan  kelas  kemudian  melakukan  apersepsi tentang  materi dengan menampilkan beberapa gambar siswa ketika menyontek. Guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang model pembelajaran yang akan digunakan yaitu model pembelajaran TPS. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang dilakukan.
(2) Kegitan Inti
Guru mengumumkan daftar kelompok siswa dan tempat duduknya. Daftar kelompok ini  berbeda  dengan  kelompok  pada  siklus  I.  Masing-masing  siswa  diberi  soal  untuk memikirkan  jawaban sementara  (tahap Think)  selama  10  menit  secara  mandiri.  Kemudian, Siswa  diminta  untuk  berdiskusi  bersama  pasangannya  untuk menyelesaikan  soal  yang diberikan  guru  (tahap Pair)  selama  20  menit. Sebagaimana  pendapat  Lie (2008:29)  bahwa pada  tahap pair  siswa  bersama  pasangannya  melakukan  diskusi  dan  dalam  tahap ini  siswa dituntut  untuk  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil. Setelah    siswa    selesai berdiskusi bersama pasangannya, kemudian perwakilan kelompok siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi (tahap Share) selama 45 menit.
Tabel 2. Perhitungan Rata-Rata Kelas IXF SMPN 1 Karangploso Tahap Seluruh Siklus dengan Pembelajaran Think Pair Share
Siklus I Siklus II No Nama Nilai Ket Nilai Ket 1 Achmad Dwi Fahmi 60 BT 80 T 2 Achmad Syafdan Julianto 75 T 75 T 3 Alfan Maulana 75 T 75 T 4 Alisya Damayanti 75 T 85 T 5 Ananda Dafa Alfaris Putra S 75 T 75 T 6 Ayu Indah Agustina 75 T 75 T 7 Dea Vega Rahmadianti A 50 BT 80 T 8 Eko Afrianto 75 T 80 T 9 Elly Ristanti 75 T 80 T 10 Farid Putra Murtadlo 75 T 85 T 11 Fauziatul Alivia 80 T 90 T 12 Gede Priyo Prayogo 80 T 85 T 13 Grace Yohanna Sephia Devita M 60 BT 80 T 14 Hidayat Adi Candra 45 BT 60 BT 15 Hilal Edwandhi 80 T 85 T 16 Natasya Puspita Aprilia 75 T 80 T 17 Nina Eka Aprilia 75 T 85 T 18 Novita Dewi Lestari 85 T 90 T 19 Qusniah 80 T 95 T 20 Raga Kharisma Arief Putra 75 T 80 T 21 Reza Arifudin 75 T 90 T
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.
22 Riska Dwi Wahyuni 80 T 85 T 23 Roy Chafnan Fatur Rahman 75 T 80 T 24 Ryanfardi Kuswara 60 BT 60 BT 25 Sampurno Ari Wibowo 75 T 90 T 26 Satria Satya Putra 60 BT 70 BT 27 Silvi Intan Lestari 75 T 90 T 28 Vania Amalia Ramadhani Putri 80 T 85 T 29 Viola Velensia 80 T 80 T 30 Yoga Rivaldo Putra Agung 70 BT 80 T 31 Yuli Kartika Wati 80 T 90 T Jumlah 2255 T= 24 BT= 7 2520 T= 28 BT= 3 Rata-Rata 72,74% 81,29%

## (3) Kegiatan akhir
Guru bersama siswa melakukan konfirmasi hasil pekerjaan siswa dan menyimpulkan hasil  pembelajaran. Guru  mengakhiri  pembelajaran  dengan  menyampaikan  materi  untuk pertemuan selanjutnya.

## c. Tahap Pengamatan dan Refleksi
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan guru dan observer pada proses pembelajaran menangkap  makna  teks  tanggapan  kritis  dengan  model  TPS  diketahui  bahwa skor motivasi belajar siswa  telah  meningkat.  Dari pengamatan  yang  dilakukan  diperoleh  data  sebagai berikut ketekunan sebesar 78%; keseriusan 76%; kemenarikan materi 76%; kemandirian 84%; kerja  sama 80%;  kegigihan 82%,  sementara  rata-rata  skor  latihan  soal  yang  dijawab  siswa 81,29%.  Huda  (2014:  137) menyatakan  bahwa  teknik  TPS mampu  memberikan  kesempatan delapan kali  lebih  banyak  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  menunjukkan partisipasinya. Berdasarkan hasil penelitian pada Siklus  II menunjukkan adanya peningkatan skor indikator motivasi  belajar. Rencana  perbaikan  yang  direncanakan  pada  Siklus  I  dapat  dilaksanakan dengan baik pada Siklus II. Hal ini terlihat dari data observasi pada siklus II bahwa indikator motivasi  belajar siswa  telah  mencapai  kriteria  minimal  yang telah  ditentukan  yaitu sebesar 75%.  Selain  itu,  rata-rata  skor hasil  belajar telah  mencapai  lebih  dari  75%  yaitu  sebesar 81,29%.
Berdasarkan data  yang  diperoleh  pada  siklus  II,  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran TPS  dibandingkan  dengan  hasil  pada siklus  I.  Kriteria  hasil  dapat  digolongkan  meningkat  karena  nilai  rata-rata  kelas  sudah mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu 75. Akan  tetapi, ketuntasan  belajar sudah  bisa mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yaitu  75% karena  pada  pembelajaran  siklus  II  ini telah mencapai ketuntasan belajar sebesar 81,29%.
Berdasarkan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TPS  pada kedua  siklus  ini diperoleh  data peningkatan  hasil  belajar bahwa aktifitas  belajar siswa  sudah  meningkat
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.
dengan  persentase  sebesar 81,29%  dengan  rincian  kategori  Tuntas:  28  siswa  dan  Belum Tuntas: 3  siswa.  Berdasarkan  data  ini  dapat  dikatakan  bahwa aktifitas  belajar  siswa  sudah berhasil karena sudah mencapai indikator yang telah ditentukan yaitu ≥ 75% . Walaupun ada 3 siswa belum  mencapai  ketuntasan,  tetapi  dari  ketiga  anak  tersebut  sudah  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  belajar  mereka  pada  pembelajaran  siklus  I  dan siklus II, meskipun belum mencapai standar kelulusan. Sebagaimana Sanjaya (2013:246-247) menyatakan  bahwa  prinsip  pembelajaran  kooperatif  mampu  memberikan ruang  dan kesempatan luas kepada anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan informasi dan  saling  membelajarkan.  Interaksi tatap  muka  akan  memberikan  pengalaman berharga kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota dan mengisi kekurangan masing-masing.
Pada siklus II ini proses pembelajaran berlangsung tanpa adanya kendala yang berarti. Siswa  dan  peneliti  sudah  dapat  memahami  posisi  masing-masing  sehingga  pembelajaran berlangsung dengan tertib dan hasil yang dicapai juga tidak mengecewakan dengan kata lain sudah mencapai indikator yang ditentukan.
Hasil  refleksi  pada  siklus  II  antara  lain  (1)  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran dengan lebih baik sehingga proses pembelajaran berjalan dengan kondusif, (2) peneliti  mampu  memberikan  motivasi  kepada  siswa  sehingga  mereka  tidak  mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran,  (3)  peneliti  mampu  mengelola  kelas  dan  waktu dengan baik, (4) siswa dapat bekerja sama dengan baik dengan pasangannya, (5) siswa dapat memahami  model  pembelajaran TPS  dengan  baik,  (6)  siswa  secara  individu  dapat mengerjakan  soal  dengan  baik,  (7)  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan  dan mencapai indikator yang ditentukan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran TPS  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar menangkap  makna  teks  tanggapan kritis  siswa  kelas IX SMP Negeri  1  Karangploso  tahun  ajaran  2015/2016  yang dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  persentase  skor  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  pada  tiap siklusnya. Hasil tersebut diperoleh melalui observasi dengan lembar observasi diperoleh skor indikator  ketekunan  sebesar  68%;  keseriusan  58%; kemenarikan  materi  75%;  kemandirian 70%;  kerja  sama 75%;  kegigihan 72%,  sementara  rata-rata  skor  latihan  soal  yang  dijawab siswa 72,74%. Sementara itu, pada siklus II terdapat peningkatan dengan indikator ketekunan sebesar 78%; keseriusan 76%; kemenarikan materi 76%; kemandirian 84%; kerja sama 80%; kegigihan 82%,  sementara  rata-rata  skor  latihan  soal  yang  dijawab  siswa  81,29%. Dari  data observasi  dan  angket  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  dengan  dilakukannya implementasi  model  pembelajaran TPS  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar menangkap  makna  teks  tanggapan  kritis  siswa  kelas IX SMP Negeri  I  Karangploso  tahun ajaran 2015/2016.
LINGUA, Vol. 13, No. 2, September 2016 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X; Web: lingua.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia Dalismi. 2016. Implementasi Model Think Pair Share dalam Pembelajaran Menangkap Makna Teks Tanggapan Kritis Siswa Kelas IX SMPN 1 Karangploso.
Lingua , (2016),13(2): 241-254.

## SARAN
Berdasarkan pengamatan peneliti dan observer selama melakukan penelitian tindakan kelas  pada  kelas  IX  SMPN  1  Karangploso, Kabupaten Malang,  peneliti  menyarankan beberapa  hal  yaitu  (1)  model  pembelajaran TPS  perlu  dilaksanakan  oleh  guru  di kelas  IX SMPN  1  Karangploso, Kabupaten Malang  khususnya  dan  pada  guru  di  sekolah  lain  pada umumnya. Guru sebaiknya mampu menerapkan berbagai macam variasi model pembelajaran untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  sehingga  mampu  mendorong siswa untuk belajar secara maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN

## Atmazaki. 2013. Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Indonesia: Pola
Pikir, Pendekatan Ilmiah, Teks (Genre), dan Penilaian Otentik. (Online). http://ejournal.unp.ac.id/index.php/isla/article/download/3962/3193
Cahyaningsih,  Ulfah.  2014. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share  (TPS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Siswa Kelas  X  Akuntansi  1  SMK  Koperasi  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015.  (Online). http//www.eprints.uny.ac.id diakses 10 Juli 2015.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hariyono.  2013. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan Aktifitas  Belajar  IPA  Melalui  Media  Flash  Movie  Siswa  Kelas  IV  SD
Negeri 5 Karangrejo Tahun Pelajaran 2012/2013. (Online).
http/www.eprints.ums.ac.id diakses 10 Juli 2015.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lie, Anita. 2008. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-
Ruang Kelas. Jakarta: Gramedia.
Rasa,  Sucipto.  2010. Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  (Think-Pair- Share) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Materi Pelajaran Sejarah Pada Siswa  Kelas  VIII  E  SMP  N  3  Ungaran  Tahun  Ajaran  2009/2010. (Online). http//www.lib.unnes.ac.id diakses 10 Juli 2015.
Sanjaya,  Wina. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktek Pengembangan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Suharsimi Arikunto. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. ________________. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. _______________. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta:
Rineka Cipta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis  Sebagai  suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Angkasa.