## PENGARUH MOTIVASI SISWA DAN KREATIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PKn SISWA
Teguh Wiyono STKIP ARAHMANIYAH DEPOK Email : wiyonoteguh04@gmail.com
Naskah diterima: 06/09/2018 revisi: 31/10/2018 disetujui: 31/10/2018

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  motivasi  siswa  dan  kreativitas  belajar terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  survey  yang  berproses kuantitatif dengan pendekatan eksplanasi asosiatif kausal, melalui sampel acak sebanyak 30 responden siswa  kelas  XI  dari  populasi  sebanyak  140  siswa  kelas  XI  SMK  Swasta  Di  Kecamatan  Cibinong Kabupaten  Bogor.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Motivasi  Siswa  dan  kreativitas  belajar  secara bersama-sama  berpengaruh  cukup  terhadap  Hasil  Belajar  di  SMK  Swasta  di  Kecamatan  Cibinong Kabupaten  Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,723.  Besarnya  pengaruh  motivasi  siswa  dan kreativitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  yakni  mencapai  sekitar  52,20%.  Melihat  besarnya pengaruh  motivasi  siswa  dan  kreatifitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  maka  guru  dan  orang  tua hendaknaya  selalu  memotivasi  siswa  dan  memacu  kreatifitasnya  dalam  belajar  guna  meningkatkan hasil belajarnya.

## Kata kunci : Motivasi; kreatifitas belajar; hasil belajar

## THE INFLUENCE OF STUDENT MOTIVATION AND CREATIVITY LEARNING TO STUDENT RESULTS

## Abstract
This study aims to determine the effect of student motivation and learning creativity on student learning outcomes. The method used is quantitative  research  with quantitative explanation approach causal causal explanation, through a random sample of 30 class XI students of the population of 140 students class XI SMK Private In Cibinong District Bogor Regency. The results  showed  that student motivation  and  creativity  of  learning  together  influence  enough  on  the  Results  Learning  in  Private SMK  in  District  Cibinong  Bogor  Regency,  with  a  correlation  of  0.723.  The  amount  of  influence  of students'  motivation  and  creativity  of  learning  on  student  learning  outcomes  reaches  about  52.20%. Seeing  the  magnitude  of  the  influence  of  student  motivation  and  creativity  to  learn  the  results  of learning  then  teachers  and  parents  should  always  motivate  students  and  spur  their  creativity  in learning to improve learning outcomes.
Keywords: Motivation; creativity learning; student result
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6  No 2  Oktober 2018, hal 90-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  suatu bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh  mutu pendidikan.  Pendidikan  menurut  bentuknya dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  pendidikan formal dan pendidikan non formal. Pendidikan  formal  adalah  pendidikan  yang berlangsung  secara  teratur,  bertingkat  dan berkesinambungan,  sedangkan  pendidikan non formal adalah pendidikan yang dilakukan  secara  tertentu  tetapi  tidak mengikuti  peraturan  yang  ketat.  Sebagai penyelenggara  pendidikan  formal,  sekolah mengadakan kegiatan secara berjenjang dan berkesinambungan.  Di  samping  itu,  sekolah juga  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk meningkatkan prestasi belajar anak didiknya.
Berbicara  masalah  belajar  sangatlah luas.  Sekolah  sebagai  pihak  pengelola pendidikan  telah  melakukan  berbagai  usaha untuk  memperoleh  kualitas  dan  kuantitas pendidikan  dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  yang  selanjutnya terwujudlah  perubahan-perubahan  dalam pengorganisasian kelas, penggunaan metode belajar,  strategi  belajar  mengajar,  dan bertindak selaku fasilitas untuk menciptakan kondisi proses pembelajaran yang efektif.
Keberhasilan dalam pendidikan dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.    Faktor- faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi  dua  yaitu  faktor  dari  dalam  atau internal  dan  faktor  dari  luar  atau  eksternal. Beberapa faktor dari dalam siswa diperkirakan dapat mempengaruhi keberhasilan  dalam  pendidikan  adalah kreativitas siswa.
Melalui  usaha  pendidikan  diharapkan kualitas  generasi  muda  yang  cerdas  dan kreatif.  Selain  kecerdasan,  kreativitas  juga diperlukan  siswa  dalam  mencapai  prestasi belajar.    Namun  kenyataannya  kreativitas siswa  sekarang  ini  berkembang  lambat  dan frekuensi belajar siswa yang kurang. Hal ini dikarenakan sistem pendidikan yang senantiasa bergantung pada pendidik. Akibatnya  siswa  kurang  bersemangat  untuk
mencapai prestasi belajar yang tinggi. Siswa kurang  memiliki  tingkah  laku  yang  kritis bahkan  cara  berpikir  untuk  mengeluarkan ide-ide  yang  sifatnya  inovatif  pun  terkesan lambat.
Dulu  orang  biasanya  mengartikan anak  berbakat  sebagai  anak  yang  memiliki tingkat  kecerdasan  yang  tinggi.  Namun, sekarang  makin  disadari  bahwa  yang menentukan  keberbakatan  bukan  hanya inteligensi  melainkan  juga  kreativitas  untuk berprestasi.    Kreativitas  adalah  kemampuan untuk  mengembangkan  imaginasi  dalam berpikir  konstruktif.  Seseorang  dikatakan mempunyai daya kreasi yang tinggi bilamana  ia  mampu  menemukan  serta menggabungkan gagasan/ide-ide atau pemikiran  baru  yang  orisinil  dan  dalam kombinasi  yang  baru.  Ia  tidak  terpengaruh oleh  pemikiran  maupun  cara  orang  lain, namun  dengan  daya  kreasinya  ia  mampu mengembangkan  alternatif  lain  yang  lebih berani.
Dalam  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  berbagai  upaya  dilakukan yaitu  dengan  peningkatan  motivasi  belajar. Dalam hal belajar siswa akan berhasil kalau dalam  dirinya  sendiri  ada  kemauan  dan kesadaran  untuk  belajar  dan  keinginan  atau dorongan  untuk  belajar,  karena  dengan peningkatan  motivasi  siswa  dalam  belajar maka  siswa  akan  tergerak,  terarahkan  sikap dan perilaku siswa dalam belajar.
Dalam  motivasi  siswa  dalam  belajar terkandung  adanya  cita-cita  atau  aspirasi siswa,  ini  diharapkan  siswa  mendapat motivasi  belajar  sehingga  mengerti  dengan apa  yang  menjadi  tujuan  dalam  belajar.  Di samping itu, keadaan siswa yang baik dalam belajar  akan  menyebabkan  siswa  tersebut bersemangat  dalam  belajar  dan  mampu menyelesaikan tugas dengan baik, kebalikan dengan  siswa  yang  sedang  sakit,  ia  tidak mempunyai gairah dalam belajar.
Motivasi  bukan  saja  penting  karena menjadi  faktor  penyebab  belajar,  namun juga memperlancar belajar dan mempengaruhi    hasil  belajar.    Secara
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
historik,  guru  selalu  mengetahui  kapan siswa  perlu  diberi  motivasi  selama  proses belajar, sehingga aktivitas belajar berlangsung  lebih  menyenangkan,  arus komunikasi lebih lancar, menurunkan kecemasan  siswa,  meningkatkan  kreativitas dan aktivitas belajar.
Pembelajaran  yang  diikuti  oleh  siswa yang termotivasi akan benar-benar menyenangkan,  terutama  bagi  guru.  Siswa yang  menyelesaikan  tugas  belajar  dengan perasaan  termotivasi  terhadap  materi  yang telah dipelajari, mereka akan lebih mungkin menggunakan  materi  yang  telah  dipelajari. Berkaitan  dengan  hal  itu  guru  hendaknya membangkitkan  motivasi  siswa  dalam belajar  karena  tanpa  motivasi,  hasil  belajar yang  dicapai  akan  minimum  sekali.  Agar hasil  yang  diajarkannya  tercapai  secara optimal maka seorang guru harus menganggap bahwa siswa-siswa yang dihadapinya  tidak  akan  mudah  menerima pelajaran  yang  diberikannya  itu.  Dalam  hal ini  guru  dapat  memaksimalkan  peranya sebagai  motivator  (Feriandi,  2017;  Marzuki & Feriandi, 2016)
Motivasi  siswa    dalam  belajar  akan menjadi  lemah,  lemahnya  motivasi  atau tidak  adanya  motivasi  siswa  dalam  belajar akan  melemahkan  kegiatan,  sehingga  mutu hasil  belajar  akan  menjadi  rendah.  Oleh karena  itu,  motivasi  belajar  pada  diri  siswa perlu  diperkuat  terus  menerus.  Dengan tujuan agar  siswa  memiliki  motivasi  belajar yang  kuat,  sehingga  hasil  belajar  yang diraihnyapun dapat optimal.
Motivasi  siswa  dalam  belajar  yang dimiliki  siswa-siswa  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran tertentu. Siswa-siswi tersebut akan  dapat  memahami  apa  yang  dipelajari dan  dikuasai  serta  tersimpan  dalam  jangka waktu  yang  lama.  Siswa  menghargai  apa yang  telah  dipelajari  hingga  merasakan kegunaannya didalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah masyarakat.
Siswa  yang  bermotivasi  tinggi  dalam belajar  memungkinkan  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi  pula,  artinya semakin tinggi motivasinya, semakin intensitas  usaha  dan  upaya  yang  dilakukan, maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Siswa  melakukan  berbagai upaya  atau  usaha  untuk  meningkatkan keberhasilan dalam belajar sehingga mencapai keberhasilan yang cukup memuaskan  sebagaimana  yang  diharapkan. Di  samping  itu  motivasi  juga  menopang upaya-upaya  dan  menjaga  agar  proses belajar siswa tetap jalan. Hal ini menjadikan siswa gigih dalam belajar.
Jika  motivasi  siswa  untuk  berhasil lebih  kuat  daripada  motivasi  untuk  tidak gagal,  maka  ia  akan  segera  memerinci kesulitan-kesulitan yang dihadapinya. Sebaliknya  ia  akan  mencari  soal  yang  lebih mudah atau bahkan yang lebih sukar.  Siswa yang memiliki motivasi untuk berhasil akan bekerja  lebih  keras  daripada  orang  yang memiliki  motivasi  untuk  tidak  gagal. Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki motivasi  untuk  berhasil  harus  diberi pekerjaan  yang  menantang  dan  sebaliknya jika  siswa  yang  memiliki  motivasi  untuk tidak gagal sebaiknya diberi pekerjaan yang kira-kira dapat dikerjakan dengan hasil yang baik.
Apabila  motif  atau  motivasi  belajar timbul setiap kali belajar, besar kemungkinan  hasil  belajarnya  meningkat. Banyak  bakat  siswa  tidak  berkembang karena  tidak  memiliki  motif  yang  sesuai dengan  bakatnya  itu.  Apabila  siswa  itu memperoleh motif sesuai dengan bakat yang dimilikinya  itu,  maka  lepaslah  tenaga  yang luar  biasa  sehingga  tercapai  hasil-hasil belajar yang semula tidak terduga. Mengenai pengaruh motivasi dengan prestasi  belajar,  kajian  yang  dilakukan  oleh Soenarjo,  dkk  (2017),  yang  mana  pada penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi belajar sebesar 4,8%.
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6  No 2  Oktober 2018, hal 90-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
Kreativitas seringkali dianggap
sebagai sesuatu keterampilan yang didasarkan  pada  bakat  alam,  dimana  hanya mereka  yang  berbakat  saja  yang  bisa menjadi  kreatif.    Anggapan  tersebut  tidak sepenuhnya benar, walaupun dalam kenyataannya  terlihat  bahwa  orang  tertentu memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan ide,  gasasan  baru  dengan  cepat  dan beragam. Sesungguhnya kemampuan berpikir  kreatif  pada  dasarnya  dimiliki  oleh semua orang.
Kreativitas  merupakan  suatu  proses mental  individu  yang  melahirkan  gagasan, proses,  metode  ataupun  produk  baru  yang efektif  yang  bersifat  imajinatif,  fleksibel, suksesi,  dan  diskontinuitas,  yang  berdaya guna dalam berbagai bidang untuk pemecahan  suatu  masalah.  Jadi  kreativitas merupakan  bagian  dari  usaha  seseorang guru
untuk mengembangkan
pembelajaranya
(Suprihatin, 2017).
Kreativitas  akan  menjadi  seni  ketika seseorang melakukan kegiatan.

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  faktor  penyebab adanya  perubahan  yang  terjadi  pada  diri suatu  individu,  yang  mana  ditimbulkan karena aktivitas-aktivitas individu itu sendiri.  Seseorang  dikatakan  telah  belajar sesuatu kalau pada dirinya terjadi perubahan tertentu. Menurut Whiterington yang dikutip oleh  Ngalim  Purwanto  (2002:86)  “belajar merupakan  suatu  perubahan  yang  terjadi melalui latihan dan pengalaman”.
Tanpa  usaha  untuk  melakukan  latihan dan  memperoleh  pengalaman,  suatu  potensi yang  ada  pada  diri  seseorang  tidak  akan mengalami  perkembangan  secara  optimal. Seseorang  dapat  dikatakan  belajar  apabila termasuk  ke  dalam  ciri-ciri  sebagai  berikut; 1) Adanya perubahan dalam bentuk tingkah laku.  2)  Bertambahnya  kecakapan  dan keterampilan  yang  diakibatkan  perubahan tersebut.  3)  Perubahan  yang  terjadi  sebagai
akibat  dari  usaha  yang  disengaja  (Surya Brata, 2004: 286)
Pengertian belajar yang sudah dikemukakan di atas, tidak hanya menyangkut  pada  perubahan  tingkah  laku, tetapi  lebih  mendasar  adalah  diperolehnya pengetahuan  yang  men-dorong  seseorang melakukan    perubahan  tersebut.  Menurut Crow  dan  Crow  yang  dikutip  Usman Effendi(2004:101), belajar adalah
“memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan  dan  sikap”.    Sedangkan Mahfudh  Sholahudin  yang  mengutip  dari Whiterington mengemukakan bahwa belajar adalah  “suatu  perubahan  di  dalam kepribadian,    yang  menyatakan  diri  sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepandaian atau suatu pengertian”.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas, dapat  disimpulkan  belajar  adalah  proses perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang melalui  interaksi  yang  dilakukan  terhadap lingkungan sekitarnya setiap saat baik dalam bentuk  latihan  maupun  pengalaman,  yang mendorong  ke  arah  perbaikan  dalam bertindak  dan  berpikir,  meliputi  aspek kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap)  dan psikomotor  (keterampilan).  Sehingga  hasil belajar  seharusnya  dimaknai  sebagai  suatu yang  utuh  tidak  hanya  berupa  pengetahuan semata.
Bloom  seperti  dikutip  Abdurrahman mengklasifikasikan  hasil  belajar  kepada perkembangan  tiga  ranah  (domain),  yakni ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotoris.  Ranah  kognitif  berkenaan dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri atas  enam  aspek,  yaitu  pengetahuan  atau ingatan,  pemahaman,  aplikasi,  analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut  disebut  kognitif  tingkat  rendah  dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat  tinggi.  Ranah  afektif  berkenaan dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek, yaitu  penerimaan,  jawaban  dan  reaksi, penilaian,  organisasi  dan  internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris,  yaitu  (a)  gerakan  reflek,  (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan dan ketepatan, (e) gerakkan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif (Mulyono Abdurrahman: 98).
Ada  dua  perilaku  khusus  siswa  yang telah  teruji  sebagai    tolak  ukur  hasil pembelajaran  (learning  outcome),  yaitu konsep  diri  akademis  dan  cita-cita  terhadap pencapaian.  Lebih dari itu, telah ditemukan hubungan  yang  signifikan  antara  perilaku- perilaku  siswa  dengan  tingkat    pencapaian hasil  ujiannya  (performance).    House mengemukakan:
“ Wilhite found that students’ academic  self-concept  was  significant predictor in a multivariate analysis of college  course  performance.  Students expectations for their academic achievement  have  been  shown  to  be significant predictors of their subsequent grade performance” (Daniel J. House, 2006:257). Dari  pendapat  di  atas  terlihat  bahwa tingkat pencapaian siswa akan hasil belajarnya  tidak  terlepas  dari  konsep  diri mereka  tentang  hasil  akademis  dan  harapan ( expectation )  mereka  untuk  memperoleh hasil  belajar.  Konsekuensinya  atas  hasil belajar  yakni,  hasil  belajar  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  capaian  seseorang  tetapi juga  oleh  adanya  ulangan  penguatan ( reinforcement ) yang diberikan oleh lingkungan sosial, terutama guru atau orang tua.  Oleh  karena  itu,  pemberian  ulangan penguatan  yang  wajar  dan  adil  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran, lebih-lebih bagi anak berkesulitan  belajar.  Penjelasan  Keller dalam Abdurrahman tentang berbagai faktor yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar seperti yang dikemukakan di atas menunjukkan  bahwa  ia  berusaha  untuk
menggabungkan  variabel  kognitif  dengan variabel  lingkungan  dalam  hubungannya dengan usaha, hasil belajar, dan konsekuensi.  Dengan  kata  lain,  Keller tampak  berupaya  memadukan  teori-teori behavioristik  dan  kognitif  untuk  diterapkan dalam kegiatan pembelajaran
Berdasarkan  keterangan-keterangan  di atas,  maka  Ahmadi  dan  Prasetya  merinci faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses dan  hasil  belajar  sebagai  berikut:  Faktor input (faktor murid/anak itu sendiri) di mana tiap  anak  memiliki  kondisi  yang  berbeda- beda  dalam:  (a)  kondisi  fisiologis  (b) kondisi  psikologis,  (c)Faktor  environmental (faktor  lingkungan),  baik  itu  lingkungan alami  atau  pun  lingkungan  sosial.  Faktor instrumental input, yang di dalamnya antara lain terdiri dari: (a)Kurikulum,
(b)Program/bahan pelajaran, (c)Sarana/fasilitas (d) Guru (tenaga pengajar).  Dari  sekian  banyak  faktor  yang ada  tersebut  sebenarnya  dapat  dikerucutkan menjadi  beberapa  faktor  saja  yang  penting misalnya  Motivasi  dan  Kreatifitas.  Hal tersebut karena daktor faktor seperti kondisi fisiologis,  psikologis,  dan  enviromental memicu seseorang untuk termotivasi belajar. Sedangkan  faktor-faktor  seperti  Kurikulum, bahan  ajar,  sarana,  dan  guru  dapat memberikan dampat berkembanya kreatifitas anak. Kreatifitas Belajar Kreativitas seringkali dianggap sebagai sesuatu keterampilan yang didasarkan  pada  bakat  alam,  dimana  hanya mereka  yang  berbakat  saja  yang  bisa menjadi  kreatif.    Anggapan  tersebut  tidak sepenuhnya benar, walaupun dalam kenyataannya  terlihat  bahwa  orang  tertentu memiliki  kemampuan  untuk  menciptakan ide  baru  dengan  cepat  dan  beragam. Sesungguhnya  kemampuan  berpikir  kreatif pada dasarnya dimiliki semua orang.
Menurut  Satiadarma  ,  kreativitas merupakan  salah  satu  modal  yang  harus
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6  No 2  Oktober 2018, hal 90-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
dimiliki  siswa  untuk  mencapai  prestasi belajar.  Kreativitas  siswa  tidak  seharusnya diartikan  sebagai  kemampuan  menciptakan sesuatu  yang  benar-benar  baru,  akan  tetapi kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dalam memandang  ketentuan  dimana  masih  perlu adanya bimbingan, pemahaman. Arti kreativitas  yang  dikenal  dengan  four  p’s  of creativity,  yakni  person,  process,  press  dan product.  Kreativitas  dari  segi  “pribadi” (person)  menunjukkan  pada  potensi  daya kreatif  yang  ada  pada  setiap  pribadi. Kreativitas sebagai suatu “proses” (process) dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  bentuk pemikiran dimana individu berusaha menemukan hubungan yang baru, mendapatkan  jawaban,  metode  atau  cara baru  menghadapi  masalah.  Kreativitas sebagai  “pendorong”  (press)  yang  datang dari  diri  sendiri  berupa  hasrat  dan  motivasi yang  kuat  untuk  berkreasi.  Kreativitas  dari segi  “hasil”  (product)  segala  sesuatu  yang diciptakan  seseorang  sebagai  hasil  dari keunikan pribadinya dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut Munandar(2009:25) “kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sebagai kemampuan  untuk  memberi  gagasan  baru yang  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan masalah,  atau  sebagai  kemampuan  untuk melihat  hubungan  baru  antara  unsur  yang sudah ada sebelumnya. Kreativitas seseorang  dapat  dilihat  dari  tingkah  laku atau  kegiatannya  yang  kreatif”.  Menurut Slameto  (2003:146)  bahwa  “yang  penting dalam kreativitas bukanlah penemuan sesuatu  yang  belum  pernah  diketahui  orang sebelumnya,  melainkan  bahwa  produk kreativitas  merupakan  sesuatu  yang  baru bagi  diri  sendiri  dan  tidak  harus  merupakan sesuatu yang baru bagi orang lain atau dunia pada umumnya”.
Menurut  Utami  Munandar  (2009:35) ada  alasan  mengapa  kreativitas  penting untuk dimunculkan, dipupuk dan dikembangkan  dalam  diri  anak,  antara  lain: Pertama,  dengan  berkreasi  anak  dapat
mewujudkan dirinya. Perwujudan diri adalah salah satu kebutuhan pokok manusia. Kedua,  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat melihat berbagai macam penyelesaian suatu masalah.  Mengekspresikan  pikiran-pikiran yang  berbeda  dari  orang  lain  tanpa  dibatasi pada  hakikatnya  akan  mampu  melahirkan berbagai  macam  gagasan.  Ketiga,  bersibuk secara  kreatif  akan  memberikan  kepuasan kepada  individu  tersebut.  Hal  ini  penting untuk diperhatikan karena tingkat ketercapaian  kepuasan  seseorang  akan mempengaruhi perkembangan sosial emosinya.  Keempat,  dengan  kreativitas memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.
Beberapa  ciri-ciri  kepribadian  yang kreatif  yaitu:  1)  Rasa  ingin  tahu  yang mendalam, 2) Sering mengajukan pertanyaan  yang  baik,  3)  Memberikan banyak gagasan, 4) Bebas dalam menyampaikan  pendapat,  5)  Mempunyai rasa  keindahan  yang  dalam,  6)  Memiliki rasa  humor  yang  luas,  7)  Mempunyai  daya imajinasi dan 8) Orisinal dalam mengungkapkan  gagasan.  9)  Menonjol dalam  salah  satu  bidang  seni  (Munandar, 2009:25).

## Motivasi
Para  ahli  berpendapat  bahwa  tingkah laku  manusia  didorong  oleh  motif-motif tertentu  dan  perbuatan  belajar  akan  berhasil apabila  didasarkan  pada  motivasi  yang  ada pada  siswa.  Siswa  dapat  dipaksa  untuk mengikuti  suatu  perbuatan,  tetapi  ia  tidak dapat  dipaksa  untuk  menghayati  perbuatan itu sebagaimana mestinya (Hamalik, 157).
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat diidentifikasi  oleh  seorang  guru  agar  dapat memotivasi  siswa,  yaitu:  faktor  waktu  yang tersedia,  jumlah  siswa  dan    kebutuhan belajar dan emosionalnya, tuntutan pertanggungjawaban yang berat dari administrator  dan  orang  tua  serta  situasi- situasi  lain  yang  merupakan  tekanan- tekanan  yang  dijumpai  di  sekolah.  Hal  ini sangat  menolong  bagi  guru-guru  untuk
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
mengetahui  tentang  apa  dan  bagaimana menemukan  motivasi  belajar  yang  alami yang dapat dikembangkan dan dicapai untuk memotivasi  siswa.  Pemahaman  terhadap hal-hal  tersebut  di  atas  membantu  guru untuk menyadari bahwa hampir semua yang dikerjakannya  di  dalam  kelas  memiliki pengaruh  motivasi  pada  siswa  baik  positif atau  pun  negatif.  Hal  ini  termasuk  cara menyampaikan  informasi,  model  aktivitas yang  dipergunakan,  cara  guru  berinteraksi dengan  siswa,  dan  kesempatan  bagi  siswa untuk bekerja secara individu atau kelompok.  Siswa  akan  bereaksi  terhadap siapa  guru  tersebut,  apa  yang  dilakukannya dan bagaimana mereka merasakan kenyamanan  di  dalam  kelas  (McCombs, 2016).
Motivasi  merupakan  proses  yang tidak  dapat  diamati,  tetapi  ditafsirkan melalui  tindakan  individu  yang  bertingkah laku, sehingga motivasi merupakan konstruksi jiwa. Kedudukan motivasi sejajar dengan  isi  jiwa  sebagai  cipta  (kognisi), karsa  (konasi),  dan  rasa  (emosi)  yang merupakan tridaya. Apabila cipta, karsa dan rasa  yang  melekat  pada  diri  seseorang dikombinasikan  dengan  motivasi  dapat menjadi  catur  daya  atau  empat  dorongan yang  dapat  mengarahkan  individu  untuk mencapai tujuan dan memenuhi kebutuhan.
Menurut    McDonald  motivasi  adalah merupakan  perubahan  energi  dalam  diri (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  oleh dorongan  afektif  dan  reaksi-reaksi    untuk mencapai  tujuan.    Di  dalam  perumusan pendapat  Mc  Donald  tersebut  di  ini  bila dicermati    ada  tiga  unsur  yang  saling berkaitan, yaitu:
Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi di dalam pribadi. Perubahan-perubahan dalam motivasi timbul dari perbuatan tertentu di
Motivasi  ditandai  dengan  timbulnya perasaan affective  arousal .  Mula-mula merupakan  ketegangan  psikologis  lalu merupakan  suasana  emosi.  Suasana  ini
menimbulkan  kelakuan  yang  bermotif Perubahanini  bisa  dan  mungkin  juga  tidak, kita hanya dapat melihatnya dalam perbuatan.
Motivasi ditandai dengan reaksi-reaksi untuk  mencapai  tujuan.  Pribadi  yang bermotivasi  mengadakan  respons-respons yang  tertuju  ke  arah  suatu  tujuan.  Respons- respons itu berfungsi mengurangi ketegangan yang disebabkan oleh perubahan energi  dalam  dirinya.  Setiap  respons merupakan  suatu  langkah  ke  arah  mencapai tujuan.
Psikolog  Gestalt  mengatakan  bahwa motivasi merupakan produk dari ketidaksesuaian dari sebuah pase kehidupan. Dalam  pase  kehidupan  itu  meliputi  tujuan- tujuan  yang    positif  atau  negatif  yang  ingin diraih  atau  dihindarkan.  Artinya  bahwa motivasi itu timbul akibat adanya dorongan-dorongan  lain  yang  ada  dalam organisme.  Morris L.  Bigger  (1982) mengatakan  bahwa  “ organism  drives  such as  hunger,  thirst  and  sexual  need;  and  for emotionals  such  as  fear,  anger  and  love produce  behaviors  that  predictable  and irresistible .  “
Selanjutnya ahli
perilaku ( behaviories t)  berpendapat  bahwa  motivasi adalah  dorongan  untuk  berbuat  sesuatu sebagai  akibat  adanya  rangsangan  yang mendahuluinya.  Seluruh  motivasi  timbul secara  langsung  dari  dorongan-dorongan organisme,  emosi-emosi  dasar  atau  dari kecenderungan  untuk  merespons  terhadap dorongan-dorongan dan emosi-emosi tersebut. Dorongan organisme  seperti lapar, haus  dan  kebutuhan  seksual  ( sexual  need ) dan  dorongan  emosi  seperti  rasa  takut, marah  keduanya  membentuk  tingkah  laku ( behavior ) yang dapat diprediksi.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat dipahami  bahwa  tingkah  laku  yang  tampak pada  diri  seseorang  itu  dipengaruhi  oleh stimulus-stimulus  dari  dalam  dan  dari  luar diri  manusia.  Seperti  rasa  lapar,  haus,
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6  No 2  Oktober 2018, hal 90-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
kebutuhan  seksual,  takut,  marah,  cinta  dan lain-lain.
Stimulus-stimulus inilah
merupakan  motif  atau  dorongan  yang mempengaruhi motivasi dan daya kreatifitas dari  seseorang  untuk  menghasilkan  suatu karya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey dengan teknik korelasional.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  berupaya  untuk mengemukakan  ada  tidaknya  hubungan variabel  bebas  dengan  variabel  terikat. Variabel  penelitian  terdiri  dari  dua  variabel bebas  dan  satu  variabel  terikat.  Variabel bebas  adalah  motivasi  siswa  (X1)  dan kreativitas  belajar  (X2),  sedangkan  variabel terikat adalah hasil belajar PKn siswa (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  lakukan  di semua  SMK  Swasta  yang  berada  di Kabupaten Bogor Provinsi Jawa barat

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yakni  sebanyak  140 siswa  yang  kemudian  di  ambil  sample dengan  mendasarkan  pada  Teori  Slovin sebagaimana  dikutip  oleh Felina dalam bukunya  Sumber  Daya  Manusia  dalam Organisasi  (1998)  menyebutkan  bahwa dalam  menentukan  sampel  untuk  penelitian yang diambil dari populasi adalah mengikuti rumus berikut ini.
n   =
n   =   ukuran sampel;
N  =   jumlah populasi dan e   =   derajat
kelonggaran
ketidaktelitian
karena kesalahan
pengambilan  sampel  yang  masih  dapat ditoleransi, misalnya 15 %.
Jumlah Sampel   :             140 1 +  140 x 0,015
:           140 3,1
:          45,16
Jadi, sampel yang dipakai adalah 45 orang

## Prosedur
Prosedur  perlu  dijabarkan  menurut tipe  penelitiannya.  Bagaimana  penelitian dilakukan  dan  data  akan  diperoleh,  perlu diuraikan dalam bagian ini.
Untuk  penelitian  eksperimental,  jenis rancangan  ( experimental  design )  yang digunakan sebaiknya dituliskan di bagian in.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berupa  pilihan  ganda  dan disusun berdasarkan atas indikator-indikator yang telah ditetapkan sehingga menghasilkan  sebanyak  50  pertanyaan dalam  bentuk  pilihan  ganda  (PG).  Untuk menguji  kesahihan  butir  instrumen  tersebut sebelumnya  telah  dilakukan  uji  coba instrumen  kepada  30  siswa  kelas  XI  SMK Swasta  di  Kecamatan  Cibinong  Kabupaten Bogor  Provinsi  Jawa  Barat  yang  tidak termasuk  sampel.  Uji  instrumen  tersebut meliputi uji Validitas dan Uji Reliabilitas.
Uji validitas dilakukan dengan menggunakan rumus point biserial correlation (rpbis), yaitu:
Keterangan:
rpbis   = Koefisien Korelasi Point Biserial
Mp = Mean skor subjek-subjek yang menjawab benar Mt = Mean skor total
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
ST
= Standar deviasi skor total
P
=  Proporsi  subjek  yang  menjawab benar
q        =  Proporsi  subjek  yang  menjawab salah
Kriteria  yang  digunakan  untuk  uji validitas  butir  mengunakan  rujukan  r  tabel dengan  α  =  0,05,  jika  rhitung  lebih  besar dari  atau  sama  dengan  rtabel,  maka  butir instrumen  dianggap  valid.    Sebaliknyajika rhitung  lebih  kecil  dari  pada  rtabel  maka butir  instrumen  tidak  valid  dan  selanjutnya didrop atau tidak digunakan.
Keterandalan  ( reliability )  instrumen dalam  penelitian  hasil  belajar  PKn  pada materi  menghargai  persamaan  kedudukan warga negara dalam berbagai aspek kehidupan  menggunakan  rumus  K  –  R  20, yaitu dengan mencari total varians instrumen  (yang  memenuhi  kriteria  valid), dan  total  varians  butir  dari  seluruh instrumen  (termasuk  butir  yang  valid  dan butir  yang  drop),  kemudian  menghitung reliabilitas instrumen ke dalam rumus K – R 20. Uji reliabilitas ini dilaksanakan terhadap 30  siswa  diluar  sampel  dalam  populasi dengan  menggunakan  rumus  K  –  R  20, yaitu:
Keterangan:
r11 = Reabilitas instrumen
K = Banyak butir soal yang valid
Vt = Varian total
P
=  Proporsi  subjek  yang  menjawab benar
q        =  Proporsi  subjek  yang  menjawab salah
Kriteria  pengujian  dikonsultasikan dengan  r  product  moment  dengan  taraf signifikansi  0,05  (5%),  jika  rhitung  lebih dari  atau  sama  dengan  rtabel  maka instrumen  dinyatakan  reliabel.  Begitu  pula sebaliknya,  jika  rhitung  kurang  dari  r  tabel maka instrumen dinyatakan tidak reliabel.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui harga  skor  maksimum,  skor  minimum, jangkauan  (range),  mean,  median,  modus, standar  deviasi  dan  varians  masing-masing variabel.  Selanjutnya  hasil  perhitungan tersebut dideskripsikan dalam daftar frekuensi  masing-masing  variabel  yang kemudian divisualkan dalam bentuk histogram.  Sedangkan  analisis  statistik inferensial  diperlukan  untuk  pengujian hipotesis dan generalisasi penelitian.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas galat taksiran dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  galat taksiran  dilakukan  dengan  menggunakan teknik Lilliefors, sedangkan uji homogenitas varians dilakukan dengan uji Barlett.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  data  maka  dapat diketahui bahwa besarnya variasi perubahan Hasil  Belajar    yang  mampu  dijelaskan  oleh Motivasi  Siswa    yang  dimasukkan  dalam model persamaan regresi sederhana mencapai sekitar 37,90%, sedangkan sisanya  sebesar  62,10%  dipengaruhi  dari variabel  bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga Motivasi  Belajar    memiliki  kemampuan cukup tinggi menjelaskan Hasil Belajar .
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6  No 2  Oktober 2018, hal 90-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil Belajar    yang  mampu  dijelaskan  oleh Kreativitas Belajar  yang dimasukkan dalam model persamaan regresi sederhana mencapai sekitar 59,40%, sedangkan sisanya  sebesar  40,60%  dipengaruhi  dari variabel  bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga Kreativitas  Belajar    memiliki  kemampuan tinggi menjelaskan Hasil Belajar .
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil Belajar    yang  mampu  dijelaskan  oleh Motivasi  Siswa    dan  Kreativitas  Belajar secara  bersama-sama  yang  dimasukkan dalam  model  persamaan  regresi  ganda mencapai sekitar 52,20%, sedangkan sisanya  sebesar  47,80%  dipengaruhi  dari variabel  bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan ke  dalam  model  persamaan  regresi  ganda dan tidak diteliti, sehingga Motivasi  Belajar dan  Kreativitas  Belajar    secara  bersama- sama  memiliki  kemampuan  sangat  tinggi menjelaskan Hasil Belajar .
Diantara variabel-variabel bebas dalam  penelitian  ini,  maka  variabel  bebas yang  sangat  dominan  mempengaruhi  Hasil Belajar    di  SMK  Swasta  Kecamatan
Cibinong
Kabupaten Bogor adalah Kreativitas Belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  kesimpulan  yang  didapat adalah sebagai berikut:
Motivasi  Siswa  berpengaruh  cukup terhadap  Hasil  Belajar  di  SMK  Swasta  di Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,616. Dengan model  persamaan  regresi  linear  sederhana yang didapat adalah Ŷ = 28,813 + 0,081 X1 maka jika setiap Motivasi Siswa ditingkatkan  sebanyak  1  unit,  akan  selalu terjadi  selisih  kenaikan  Hasil  Belajar sebanyak  0,081  unit.  Besarnya  variasi perubahan  Hasil  Belajar  yang  mampu dijelaskan  oleh  Motivasi  Siswa    mencapai
sekitar  37,90%,  sedangkan  sisanya  sebesar 62,10% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak diteliti,  sehingga  Motivasi  Siswa  memiliki kemampuan cukup tinggi dalam menjelaskan Hasil Belajar.
Kreativitas Belajar Siswa berpengaruh cukup  terhadap  Hasil  Belajar  di  SMK Swasta  di  Kecamatan  Cibinong  Kabupaten Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,771. Dengan  model  persamaan  regresi  linear sederhana yang didapat adalah  Ŷ  = 38,770 +  0,021  X2,  maka  jika  setiap  kreativitas belajar  ditingkatkan  sebanyak  1  unit,  akan selalu  terjadi  selisih  kenaikan  Hasil  Belajar sebanyak  0,021  unit.  Besarnya  variasi perubahan  Hasil  Belajar  yang  mampu dijelaskan  oleh  kreativitas  belajar  mencapai sekitar  59,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar 40,60% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak diteliti, sehingga kreativitas belajar memiliki kemampuan tinggi dalam menjelaskan Hasil Belajar.
Motivasi Siswa dan kreativitas belajar secara  bersama-sama  berpengaruh  cukup terhadap  Hasil  Belajar  di  SMK  Swasta  di Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,723. Dengan model  persamaan  regresi  linear  ganda  yang didapat adalah  Ŷ   =  29,492 + 0,128 X1 + 0,052 X2, maka jika setiap Motivasi Belajar dan  kreativitas  belajar  secara  bersama-sama ditingkatkan  sebanyak  1  unit,  akan  selalu terjadi  selisih  kenaikan  Hasil  Belajar sebanyak  0,180  unit.  Besarnya  variasi perubahan  Hasil  Belajar  yang  mampu dijelaskan oleh Motivasi Siswa dan kreativitas  belajar  secara  bersama-sama mencapai sekitar 52,20%, sedangkan sisanya  sebesar  47,80%    dipengaruhi  dari variabel  bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan ke  dalam  model  persamaan  regresi  ganda dan  tidak  diteliti,  sehingga  Motivasi  Siswa dan  kreativitas  belajar  secara  bersama-sama
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 6  No 2  Oktober 2018, hal 90-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship
Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
memiliki  kemampuan  sangat  tinggi  dalam menjelaskan Hasil Belajar.

## Saran
Manajemen  kurikulum SMK swasta di  kecamatan  Cibinong  perlu  memberikan formulasi belajar yang mampu menumbuhkan motivasi  siswa dengan baik, dan  memberikan  keleluasaan  siswa  terlibat secara  langsung  dalam  proses  pemecahan masalah.  Penulis  memberikan  saran  agar ditingkatkan  penggunaan  medel  pendekatan Cooperative Learning.
Profesionalisme  guru  perlu  lebih ditingkatkan lagi guna menyediakan pengalaman pembelajaran yang
menghasilkan kualitas kerja. Oleh karenanya,  mereka  perlu  adanya  diklat ketrampilam  proses  sehingga  memacu kreativitas  belajar  siswa  dan  sekolah hendaknya  menyediakan  fasilitas  belajar yang menadahi terutama belajar berbasis IT.
Manajemen sekolah perlu menentukan  target  mutu  yang  ingin  dicapai setiap kurun waktu, merencanakan, melaksanakan  dan  evaluasi  dirinya,  untuk kemudian  menentukan  target  mutu  tahun berikutnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Mulyono. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Arikunto, Suharsimi. Manajemen
Pengajaran  Secara  Manusiawi . Jakarta: Rineka  Cipta, 2003 Bigge,  Morris  L. Learning  Theories  for Teachers. New York: Harper and Row , 2002.
Durden,  William  G.  “Rediscovering  Self-
Relience  in  Education:  The Optimal Match” . Phi DeltaKappa,  v  77, November
2005.
Dwi  Prayitno,  Penelitian  Diskreptif,  Jakarta
: Aneka Ilmu, 2012
Effendi,  E.  Usman. Pengantar  Psikologi Pendidikan. Bandung:  Angkasa, 2004.
Felder, Richard Navigating the Bumpy Road to Student-Cenrtered Instruction. College  teaching  v  44  Spring) , 2006.
Hamalik,    Oemar. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2001. House,  Daniel  J.  “Relationship  between Learner Attitude, Prior Achievement,  and  Performance in  a  General  Education  Course” . Interntional Journal of Instructional  Media v  23  no  3, 2006.
Makmun,  Abin  Syamsuddin. Psikologi Kependidikan. Bandung: Rosdakarya. 2001.
Mar’at,    Samsunuwiyati. Psikologi Perkembangan. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2006.
McCombs,  Barbara  L.    “Understanding  the Keys  to  Motivation  to  Learn”. Internet,  Kid  Source  Online ,    h.
1,  diakses  tanggal  12  Januari 2016.
McCombs,  Barbara  L. Understanding  the Keys  to  Creativity  to  Learn. http://www.mcrel.orq/barbaran.a sp,  Internet,  diakses  tanggal  12
Januari 2016.
Bigge,  M.  L.  (1982).  Learning  theories  for teachers. Harper & Row. McDonald, Frederick. Educational Psychology (Becaming an Educator ).  Boston:    Houghton Mifflin Company, 2001.
Moh. Nasir, Metodologi Penelitian , Jakarta :
BSI, 2003
Mulyasa,  E. Menjadi  Guru  Profesional (Menciptakan
Pembelajaran
Kreatif dan Menyenangkan) . Bandung Rosda Karya, 2010.
Munandar,    Utami. Kreativitas  dan
Keberbakatan:
Strategi
Mewujudkan  potensi  Kreatif  dan Bakat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2004. Munandar, Utami. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009. Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses Belajar
Mengajar.
Jakarta: Bina Aksara, 2000.
Naglim  Purwanto, Psikologi  Pendidikan , Bandung : Remaja Karya, 2002 Pamilu, Anik. Mengembangkan Kreativitas dan Kecerdasan Anak . Yogyakarta: Citra Media, 2007. Prasetya, Joko T. dan Ahmad, Abu. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:
Pustaka Setia, 2007. Prawiroatmojo, Dendosurono. Teori
Belajar .    Jakarta:  UN  Jakarta,
2000.
Purwanto,  Ngalim. Psikologi  Pendidikan. Bandung: Remaja Karya, 2002.
Rachmawati,  Yeni  dan  Kurniawati,    Euis.
Strategi Pengembangan Kreativitas  pada  Anak  Usia
Taman  Kanak-kanak .    Jakarta. Kencana Preanada Media, 2010.
Satiadarma,  Monly. Mendidik Kecerdasan . Jakarta:  Pustaka  Populer  Obor, 2003.
Semiawan,    Conny  R. Mengembangkan Kreativitas. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Sholahuddin,
Mahfudh. Pengantar
Psikologi  Pendidikan. Surabaya: Bina Ilmu, 2000.
Slameto. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang
Mempengaruhinya .
Jakarta:
Rineka Cipta, 2003.
Soeitoe,  Samuel. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: FEUI, 2002.
Sudjana,  Nana. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya, 2008.
Suprihatin,  S.  (2017).  PENGGUNAAN
MEDIA PENGAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI  BELAJAR  MATA PELAJARAN Ppkn PADA SISWA  KELAS  X  SEMESTER I  SMK  NEGERI  1  BENDO KECAMATAN BENDO KABUPATEN MAGETAN TAHUN  AJARAN  2014/2015. Citizenship  Jurnal  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  3(2),  320-
333.
Sugiyono. Statistik  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2009.
Suharsini Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara  Manusiawi ,  Jakarta  : Kinika Cipta, 2010 Suryabrata,  Sumadi. Psikologi  Pendidikan.
Jakarta: Rajawali, 2004.
Soenarjo,  S.,  Sari,  S.  D.,  &  Dwijayanto,  D.
(2017). Motivasi Belajar Terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Pkn  Siswa  Kelas  Viii Smp  Negeri  2  Barat  Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015. Citizenship  Jurnal Pancasila dan
Kewarganegaraan ,  3(2),  258- 266.
Tim  Penyusun  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka, 2005.