Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 05, No. 01, April 2024, Hal. 39-50 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUAL,

## INTELLECTUAL (SAVI) TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS SISWA DI MADRASAH IBTIDAIYAH
M. Syahran Jailani 1 , Fitri Nauli Siagian 2 , Annissa 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
Received 20 March 2024; Received in revised form 07 April 2024; Accepted 07 April 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  observasi  awal  rendahnya  kemampuan  representasi matematis  siswa    Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Nurul  Yaqin.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui apakah  model pembelajaran Somatic, Auditori, Visual, dan Intelektual (SAVI)  berpengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian  yang  disebut dengan quasi eksperimen non-equivalent control group design . Subjek penelitian ini adalah Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Nurul  Yaqin.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  total  sampling    dengan  kelas  IVA  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  IVB  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah    tes,  angket,  observasi,  wawancara,  dan  pencatatan  dengan menggunakan  alat  pengumpul  data  berupa  soal  tes  model  pembelajaran  SAVI,  angket kemampuan  ekspresi  matematis,  lembar  observasi,  dan  foto  dokumentasi.  Analisis  data yang digunakan peneliti  menggunakan uji normalitas data, uji homogenitas data, dan uji hipotesis.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  ekspresi matematis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Somatic, Auditori, Visual, dan Intelektual (SAVI)  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah. Hasil pengujian hipotesis dengan Independent Simple t-Test yaitu nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,045  <  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  model pembelajaran  SAVI  (X)  memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  representasi matematis (Y). Berdasarkan uji hipotesis, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual (SAVI) berpengaruh  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta Nurul Yaqin.
Kata Kunci : Kemampuan Representasi Matematis, Model Pembelajaran SAVI

## Abstract
This  inquire  about  was  based  on  the  preparatory  perception  almost  the  moo  numerical representation  capacities  of  understudies  at  the  Nurul  Yaqin  Private  Madrasah  Ibtidaiyah. This  inquire  about  pointed  at  finding  out  whether  there  was  impact  of  SAVI  learning demonstrate  on  students'  numerical  representation  capacities.  It  was  test  investigate  with Semi Eksperimental Nonequivalent Control Gather Desain. The fourth-grade understudies at Nurul Yaqin Private Madrasah Ibtidaiyah were the populace of this inquire about. Examining add up to method was utilized in this investigate, the fourth-grade understudies of course A were  as  the  control  gather  and  the  understudies  of  course  B  were  as  the  test  gather. Test, survey, perception, meet, and documentation were the procedures of collecting information
email : m.syahran@gmail.com 1 fitrinauli58@gmail.com 2 nisaajaaa03@gmail.com 3
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
with  the  rebellious  of  collecting  information  within  the  frame  of  SAVI  learning  show  test questions,  scientific  representation  capacity  surveys,  perception  sheet,  and  documentation photo.  The  information  investigation  utilized  by  analysts  is  utilizing  information  typicality tests,  information  homogeneity  and  theory  testing.  The  comes  about  of  the  investigate conducted  appeared  that  the  numerical  representation  capacities  instructed  utilizing  the Substantial, Sound-related Visual, Intellectualy (SAVI) learning show were higher than those of  understudies  instructed  utilizing  the  address  strategy.  The  results  of  hypothesis  testing with  the  Independent  Simple  t-Test  are  the  sig  value.  (2-tailed)  of  0.045  <  0.05,  it  can  be concluded  that  the  SAVI  learning  show  variable  (X)  includes  a  contribution  to  numerical representation  capacity  (Y).  Based  on  testing  the  speculation  it  can  be  concluded  that learning with the Substantial, Sound-related Visual, Mental (SAVI) has an impact students' scientific representation capacities at the Nurul Yaqin Private Madrasah Ibtidaiyah .
Keywords: Mathematical Representation Ability, SAVI Learning Model

## PENDAHULUAN
Menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  21  Tahun  2016 tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan  Menengah,  matematika  dianggap sebagai salah satu dari beberapa mata pelajaran  yang  termasuk  dalam kurikulum pendidikan dasar. Matematika merupakan mata
pelajaran  yang  wajib  dipelajari  oleh semua siswa mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah atas.  Hal ini tidak  lepas  dari    peran  utama matematika  dalam  kehidupan  sehari- hari, seperti perhitungan, pengukuran, berpikir  rasional  dan  pemecahan masalah . (Putri & Miatun, 2023) Pembelajaran matematika
memerlukan  pemahaman  terhadap standar kemampuan matematika yang harus  dikuasai    siswa.  Kemampuan matematis ini mengacu pada sifat-sifat matematika dan
kemampuan memecahkan  berbagai  permasalahan yang muncul dalam kehidupan sehari- hari.  Menurut  Dewan  Nasional  Guru Matematika,  siswa  harus  memiliki lima standar keterampilan
matematika:  pemecahan  masalah, penalaran,  komunikasi,  koneksi,  dan ekspresi . (Mundy, 2000) Namun  kali  ini  kita  akan  fokus pada  keterampilan  matematika  yang berkaitan dengan representasi. Keterampilan representasional merupakan  unsur  penting  yang  perlu dikembangkan  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran matematika untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Suwanti & Maryati, 2021) Kemampuan representasi matematis adalah kemampuan menyatakan  notasi,  simbol,  tabel, grafik,  diagram,  persamaan  atau rumus  yang  terdiri  dari  representasi visual,  gambar,  teks,  persamaan  atau rumus. (Lestari  &  Yudhanegara, 2015) . Siswa dapat mencapai kemampuan  representasinya  dengan memperhatikan beberapa hal indikator: 1). menggunakan representasi  (verbal,  simbolik,  dan visual)  untuk  memodelkan  dan menafsirkan  fenomena  fisik,  sosial, dan matematika, 2). Menciptakan dan menggunakan  representasi  (verbal, simbolis, dan visual) untuk mengatur,
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
mengkomunikasikan ide-ide matematika, dan 3). memilih, menerapkan,  dan  menerjemahkan representasi matematis (verbal, simbolik, dan visual) untuk menyelesaikannya  masalah.  (Firdaus et al., 2022)
Menurut  Sari  &  Darhim  (2020), Keterampilan  representasi  matematis sangat  penting  bagi  siswa  karena dapat meningkatkan dan
memperdalam  pemahaman  siswa dalam  pembelajaran  matematika. Keterampilan  matematika    masih sangat  rendah,  hal  ini  dibuktikan dengan  kemampuan  representasi matematis siswa yang belum dimanfaatkan  secara  maksimal  dalam penyampaian pembelajaran. (Aisyah & Madio, 2021) Salah  satu  alternatif untuk meningkatkan kemampuan representasi  matematis  siswa  adalah dengan menggunakan model Pembelajaran Somatic, Auditori, Visual, dan  Intelektual (SAVI).  Dari  beberapa penelitian  terdahulu  yang  mendalami model  pembelajaran  SAVI,  terlihat bahwa  setiap  daerah  mempunyai kekhasan  masing-masing  mengenai topik  tersebut  dan    kelas  yang digunakan dalam penelitian tersebut.
Selain  itu,  fokus  permasalahan yang diteliti pada model pembelajaran SAVI    kemampuan  representasi matematis  siswa  masih  sedikit  yang diteliti  pada  penelitian-penelitian sebelumnya.  Pada  penelitian    yang
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran SAVI ( Somatic, Auditori, Visual, Intelektual ) Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Terhadap  Minat  Belajar Siswa SMP” yang dilakukan oleh Mifta Oktarianti. Penelitian ini menunjukkan bahwa  siswa  dengan  minat  belajar tinggi,  sedang,  dan  rendah  berbeda- beda kemampuannya dalam memahami konsep matematika. Untuk memperbaikinya  digunakan  model pembelajaran SAVI.
Selain  penelitian  diatas,  ada  pun penelitian    sebelumnya  yang  berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual (SAVI)  dan  Media  Realia terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik SD di Kota Metro” yang dilakukan oleh Dina Yestiliana.
Penelitian ini menunjukkan bahwa rendahnya keterampilan berpikir  kritis  disebabkan  oleh pembelajaran  yang  cenderung  pada ceramah  dan  penugasan.  Pendidik juga  kurang  memperhatikan  dalam penggunaan model pembelajaran yang inovatif. Untuk memperbaikinya digunakan model pembelajaran SAVI. Sedangkan  pada  penelitian  ini fokus terhadap implementasi keterampilan  representasi  matematis dengan menggunakan model pembelajaran SAVI. Model pembelajaran SAVI merupakan model pembelajaran  yang  menitikberatkan pada  perlunya  menggunakan  seluruh alat  indera  siswa  ketika  belajar. (Nainggolan et al., 2021)
Arti  daripada  kepanjangan  SAVI yaitu: Somatic berarti  belajar  dengan melibatkan indra peraba, kinestetis, fisik,
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
menggunakan,  dan  menggerakkan  tubuh (Nirwana et al., 2021). Auditory berarti Belajar  menggunakan  suara.  Ketika belajar,  siswa  belajar  dengan  cara menyimak, menyimak, berbicara, menalar,  mengemukakan  pendapat, bertanya,  dan  menjawab. Visua l artinya Anda harus belajar menggunakan indra penglihatan melalui  observasi.  Setiap  siswa  akan lebih  mudah  belajar  ketika  mereka dapat  melihat  apa  yang  sedang dibicarakan. Intelektual ,  di  sisi  lain,
berarti belajar menggunakan keterampilan berpikir dan kecerdasan untuk merefleksikan,
mengintegrasikan,  dan    menciptakan hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai dari  pengalaman.  (Rahmadian  et  al., 2019)
Dapat kita simpulkan bahwa SAVI ( Somatic, Auditory,
Visualization, Intellectually) merupakan model pembelajaran dengan gerakan- gerakan sebagai berikut: Gerakan fisik bagian  tubuh  tertentu,  berbicara, mendengarkan,  melihat,  mengamati, dan penggunaan keterampilan intelektual untuk berpikir, menjelaskan,  menghubungkan,  dan menarik  kesimpulan (Rosalina  & Pertiwi, 2018).
Adapun  sintaks  daripada  Model Pembelajaran SAVI, yaitu:
Tabel 1. 1 Sintaks Model Pembelajaran
SAVI Tahapan Aktivitas Guru Komponen Tahap Persiapan Guru membangkit  kan minat siswa, memberikan perasaan  positif mengenai pengalaman Auditory, Visuallization Intellectually
belajar yang akan datang, dan menetapkan mereka pada situasi  optimal untuk belajar Tahap Penyampai an (Kegiatan Inti) Guru  membantu siswa menemukan materi belajar baru dengan cara melibatkan pancaindra untuk semua gaya belajar Somatic, Auditory, Visuallization, Intellectually. Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti) Guru  membantu siswa mengintegrasika n  dan  menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Somatic, Auditory, Visuallization, Intellectually Tahap Penampila n Hasil (Tahap Penutup) Guru  membantu siswa menerapkan  dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka sehingga hasil belajar  melekat dan akan meningkat.
Auditory, Visuallization, Intellectually Berdasarkan  penjelasan  tersebut,
maka  permasalahan  penelitian  ini adalah kurangnya kemampuan representasi matematis Siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Nurul Yaqin. Maka solusi untuk meningkatkan kurangnya kemampuan representasi  matematis  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran SAVI dalam kegiatan belajar mengajar. Karena  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  melibatkan  panca indra peserta didik dalam pembelajarannya.  Model  ini  juga memiliki 4 komponen yang
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
membedakannya  dengan  model  lain yaitu somatic,  auditory,  visual, dan intellectual .
Penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  wawasan  pembaca mengenai  model  pembelajaran  fisik, auditori, visual, dan intelektual (SAVI). Lebih lanjut, penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  gambaran  kepada guru  tentang  model  pembelajaran
Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual (SAVI) pada mata pelajaran matematika dan menginspirasi  guru  untuk  merancang model pembelajaran serupa.
Manfaatnya  bagi  siswa  adalah mereka  dapat  berpartisipasi  lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  cara  bergerak  dan  berpikir, dibandingkan  hanya  mengandalkan penglihatan dan pendengaran.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory,  Visual,  Intellectual  (SAVI) Terhadap  Kemampuan  Representasi
Matematis Siswa Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Yaqin ” .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuantitatif dengan menggunakan  desain  eksperimen semu.  Desain  eksperimen  semu merupakan  evolusi  dari  desain eksperimen sejati yang sulit diterapkan.  Meskipun  desain  ini memiliki  kelompok  kontrol,  namun tidak  memberikan  kontrol  penuh
terhadap  variabel  eksternal  yang mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen.  Oleh  karena  itu,  desain eksperimen semu dikembangkan untuk  mengatasi  kesulitan  dalam menentukan  kelas  kontrol  dalam penelitian.  Hal  ini  dikarenakan  dalam desain  eksperimen  semu  tidak  ada kelompok  yang  dipilih  secara  acak (Sugiyono, 2019).
Penelitian  ini  menggunakan desain eksperimen dengan nonequivalent  control  group  design . Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari semua  siswa  yang  berada  di  tingkat kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta
Nurul Yaqin. Dengan teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah teknik sampling total. Sampling total adalah  teknik  pengambilan sampel  dimana  seluruh  anggota populasi dijadikan sampel semua. Sementara analisis data dilakukan  untuk  menentukan  apakah suatu  hipotesis  diterima  atau  ditolak.
Data  tersebut  kemudian  diuji  dengan analisis statistik deskriptif, uji normalitas data, uji homogenitas data, dan uji hipotesis. Untuk mengevaluasi hasil  tes  dan  angket    siswa,  maka setiap  elemen  pertanyaan  dilakukan untuk menentukan ekspresi matematis. Untuk mengukur kemampuan  representasi  matematis, skornya disesuaikan
dengan kebutuhan soal.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  oleh siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Swasta  Nurul  Yaqin  dengan  total  80
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
orang.  Teknik  pengambilan  sampel yaitu  menggunakan  sampel  total dimana  seluruh  anggota  populasi dijadikan  sampel.  Kemudian  sampel tersebut  nanti  akan  membentuk  2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Cara  untuk  menjadikan  kelas kontrol dan eksperimen yaitu seluruh siswa  kelas  IVA    dan  sebagian  siswa kelas IVB  dijadikan kelas kontrol, dan seluruh siswa kelas IVC serta sebagian siswa  kelas  IVB    dijadikan  kelas eksperimen. Sampel kelas eksperimen adalah  kelas  IVB  yang  dalam  proses pembelajarannya  diterapkan  model pembelajaran  SAVI,  dan  sampel  kelas kontrolnya  adalah  kelas  IVA  yang dalam proses pembelajarannya diterapkan metode ceramah. Data Variabel Kemampuan Representasi Matematis (X) Terdapat  20  soal  dengan  dua pilihan  ekspresi  matematis  variabel (X)  berdasarkan  analisis  jawaban responden.  Skor  minimum  yang dicapai adalah 40 dan skor maksimum adalah 95.
Hasil  perhitungan  rata-rata distribusi poin adalah 69,50 poin. Hal ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.1 dengan menggunakan program statistik versi SPSS 26 sebagai berikut:
Tabel 1. 2 Deskriptif Statistik Variabel Kemampuan Representasi Matematis
Berdasarkan  table  diatas, dapat diketahui gambaran data secara umum  mengenai  nilai  maksimum, nilai  minimum,  mean  dan  standar deviasi. Disajikan pada table berikut:
Tabel 1. 3 Klasifikasi Konversal Nilai
Sumber  : (Ratumanan  &  Tetelepta,
2019) Berdasarkan tabel diatas, maka terlihat klasifikasi kemampuan ekspresi  siswa  yaitu  kategori  sangat tinggi  2  siwa  dan  kategori  tinggi  12 siswa  dan  kategori  sedang  22  siswa dan kategori rendah 5.

## Deskripsi  Data  Variabel  Model
Pembelajaran SAVI (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis
jawaban  responden,  untuk  variable Model Pembelajaran SAVI (Y), dimana butir  tes  soal  uraian  sebanyak  5. Diperoleh minimum adalah 53 sedangkan  skor  maksimum  adalah 100. Hasil perhitungan distribusi skor

## Descriptive Statistics
N  Min  Max Std. Deviation Kemampuan Representasi Matematis 40 40 95 10.610 Valid N (listwise)  40 Kalsifikasi Interval F Sangat Tinggi x ≥ 90 2 Tinggi 75 ≤ x < 90 12 Sedang 60 ≤ x < 75 22 Rendah 40 ≤ x < 60 5 Sangat Rendah x < 40 -
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
rata-rata  sebesar  86,95.  Hal  ini  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. 4 Deskriptif Statistik Variabel Model Pembelajaran SAVI
Berdasarkan  table  diatas, dapat diketahui gambaran data secara umum  mengenai  nilai  maksimum, nilai minimum, mean dan  standar  deviasi.  Disajikan  pada table berikut:
Tabel 1. 5 Klasifikasi Konversal Nilai
Sumber  : (Ratumanan  &  Tetelepta,
2019) Dari  tabel  diatas  model pembelajaran SAVI mempunyai klasifikasi  sangat  tinggi  sebanyak  18 orang,  klasifikasi  tinggi  sebanyak  17 orang,  klasifikasi  sedang  sebanyak  3 orang,  klasifikasi  rendah  sebanyak  2 orang,  dan  klasifikasi  sangat  rendah sebanyak 2 orang.
Dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  SAVI  pada  kelas IV  Seminari  Swasta  Ibtidaiyah    Nurul Yakin dapat dinilai sangat tinggi.
Data Hasil Post-test Tujuan  dilakukan post-test untuk memperoleh kemampuan representasi  matematis  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  SAVI dikelas eksperimen dan pembelajaran dengan  metode  ceramah  dikelas kontrol.  Untuk  lebih  jelasnya  hasil post-test dengan menggunakan
Statistic  Program  Version  SPSS  26 dapat  dilihat  pada  tabel  1.2  sebagai berikut:
Tabel 1. 6 Data Hasil Post-test No.  Kelas N Mean  Std. Devition 1. Kontrol 40  65,12  8,434 2. Eksperimen  40  69,50  10,610
Berdasarkan tabel diatas, maka dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata (mean)  kelas  eksperimen  69,50  dan nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 65,12. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata kemampuan akhir kelas eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.
Analisis Inferensial Data Post-test

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  mempunyai tujuan agar mengetahui  data hasil tes siswa  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  ini  menggunakan Statistic  Program  Version  SPSS  26 dengan uji Shapiro-Wilk dengan melihat  uji  normalitas  dengan  taraf signifikan 0,05, sesuai kriteria pengujiannya yaitu data tidak berdistribusi  normal  jika  tingkat signifikansinya  kecil  dari  0,05  dan data  terdistribusi  normal  jika  tingkat signifikansinya besar dari 0,05. Descriptive Statistics N  Min  Max Std. Deviation Model SAVI  40  53  100 12.074 Valid N (listwise) 40 Kalsifikasi Interval F Sangat Tinggi x ≥ 90 2 Tinggi 75 ≤ x < 90 12 Sedang 60 ≤ x < 75 22 Rendah 40 ≤ x < 60 5 Sangat Rendah  x < 40 -
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Tabel 1. 7 Hasil Uji Normalitas Post-test
Dari  tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  hasil  residu berdistribusi  normal  karena Post-Test kelas  eksperimen  sebesar  0,247  dan Post-Test kelas  kontrol  sebesar  0,057 dengan tingkat signifikansi > 0,05.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  ini  bertujuan untuk melihat apakah data pada kedua kelas yang diteliti mempunyai varians yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenity  dalam Variances ini menggunakan  SPSS Statistic  Program Version  SPSS  26 .  Berdasarkan  uji homogenitas  varians  dengan  taraf signifikan  0,05,  jika  nilai  analisis  uji homogenitas  >  0,05  pada Based  on Mean maka data dianggap homogen.
Tabel 1. 8 Hasil Uji Homogeneity of Variance
Berdasarkan tabel diatas, maka uji Levene Statistic data diatas dengan
menggunakan  SPSS Statistic  Program Version 26 . Pada  tingkat  (sig)  yang Based  on  Mean adalah  0,493  >  0,05,
maka  dapat  dikatakan  distribusi homogen.

## Pengujian Hipotesis
Uji hipotesis ini dalam penelitian  ini  menggunakan  Teknik Independent  Sample  t-Test.  Uji independent t test ini dilakukan untuk melihat  ada tidaknya perbedaan  pada hasil posttest siswa  dari  skelas eksperimen dengan posttest siswa dari kelas  kontrol.  Hasil  perhitungan  uji hipotesis  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  version  26,  maka  dapat  dilihat pada table berikut ini:
Tabel 1. 9 Analisis Independent t-Test
Hasil Represent asi Matematis Equal variances assumed Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means Equal variance s not assumed F Sig. t df Sig. (2- tailed) .475 .493 -2.042 78 .045 -2.042 74.225 .045 Berdasarkan table diatas diperoleh  nilai  sig.  (2-tailed)  sebesar 0,045 < 0,05 maka dapat disimpulkan ada perbedaan rata-rata hasil kemampuan  representasi  matematis dengan  menggunakan  model  SAVI dengan metode ceramah.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas nilai rata-rata PostTest kelas eksperimen  dengan  data PostTest kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  table statistic berikut ini:
Kelas Shapiro-Wilk Statistic  df Sig. PostTest Kontrol .946 40 .057 PostTest Eksperimen .965 40 .247 Levene Statistic  df1  df2 Sig. Based on Mean .475 1 78  .493 Based on Median .414 1 78  .522 Based on Median and with adjusted df .414 1  67.8 74 .522 Based on trimmed mean .458 1 78  .500
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
Tabel 1. 10 PostTest Kontrol dan
Eksperimen
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviati on Std. Error Mean Hasil Representasi Matematis Post_kontrol 40 65.13 8.434 1.334 Post_eksperi men 40 69.50  10.610 1.678

## PEMBAHASAN
Model  yang  digunakan  dalam penelitian adalah model pembelajaran Somaic, Auditori, Visual, dan Intelektual (SAVI).  Implementasinya berlangsung  pada  kelas  eksperimen (IVB)    di  Madrasah  Ibtidaiya  Nurul Yakin  swasta.  Tujuan  penelitian adalah  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh kemampuan representasi  matematis  siswa  setelah diperkenalkan model Somati,- Auditory,  Visual,  Intellectual (SAVI)
pada  pembelajaran  matematika  Kelas IVA Madrasah Ibtidaiyah Swasta Nurul Yaqin. Berdasarkan hasil analisis data posttest siswa  terdapat  perbedaan kemampuan  representasi  matematis siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  terjadi karena  Model  Pembelajaran Somatic, Auditori, Visual, dan Intelektual (SAVI) merupakan model pembelajaran yang mana siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Bersikap  proaktif  berarti  aktif memecahkan masalah dalam
kelompok,  mendengarkan  penjelasan guru  dan  teman,  serta  berani
menjelaskan  apa  yang  diketahui. (Ulvah & Afriansyah, 2016)
Pembelajaran  dengan    model Somatic, Auditory, Visual, dan Intellectual (SAVI)  melibatkan  siswa untuk  berpartisipasi  langsung  dalam kegiatan  pembelajaran.  Begitu  pula dengan  model  pembelajaran  SAVI yang  memuat  empat  kata  yaitu  1).
Somatic artinya  dalam  pembelajaran yang  menerapkan  model  ini,  materi pembelajaran  disajikan  kepada  siswa untuk memberikan kesempatan berpartisipasi  aktif,  menggunakan seluruh keterampilannya untuk bertanya dan membangun pengetahuan.  (Rahmi  et  al.,  2018)  2). Auditory adalah  pendengaran  atau pendengaran, pendengaran juga dipelajari  melalui  berbicara  dan mendengarkan. Pikiran kita lebih kuat dari  yang  kita  sadari,  dan  telinga  kita terus-menerus menangkap dan menyimpan  informasi    tanpa  kita sadari. Saat Anda mengeluarkan suara sendiri  saat  berbicara,  beberapa  area penting  di  otak  diaktifkan.  Hal  ini dapat diartikan bahwa dalam pembelajaran,  guru  harus  mendorong siswa  untuk  berbicara  tentang  apa yang mereka pelajari dan menerjemahkan  pengalaman  mereka dengan suara. Biarkan mereka berbicara  saat  Anda  memecahkan masalah, membangun model, mengumpulkan informasi, dan
menciptakan  makna  pribadi  Anda. (Apsoh  et  al.,  2023)  3). Visual atau amati.  Oleh  karena  itu  visual  berarti belajar  dengan  mengamati  dan menggambar.
Penggunaan
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
representasi  visual  membantu  siswa memahami  pembelajaran,  terutama ketika mereka dapat melihat apa yang dibicarakan  oleh  instruktur,  buku,
atau program
komputer.
Pembelajaran  visual  sangat  efektif ketika  Anda  dapat  melihat  contoh kehidupan  nyata,  diagram,  peta,  ide, simbol,  dll  sambil  belajar.  (Apsoh  et al.,  2023)  4). Intelektual artinya belajar  harus  melibatkan  pemusatan pikiran  dan  praktek  penggunaan pikiran  melalui  berpikir,  menyelidiki,
mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.  Cerdas  juga  berarti memungkinkan  siswa  menggunakan kecerdasan dan kemampuan
berpikirnya  untuk  memikirkan  dan memecahkan masalah. (Nirwana  et  al.,
2021)

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulannya, untuk mengkonfirmasi  secara  signifikan pengaruh model pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, and Intellectual (SAVI) terhadap kemampuan  representasi  matematis siswa  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  maka  nilai  sig.  (2-tailed) sebesar 0,045 < 0,05 pada Independent  t-Test  yang  artinya kemampuan  representasi  matematis siswa  meningkat  melalui  penggunaan model  pembelajaran  SAVI.  Penerapan model pembelajaran Somatic,
Auditory,  Visual,  Intellectual (SAVI)  di
Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Nurul Yakin  tidak  lepas  dari  tahapan-
tahapannya. Tahapan penerapan model  pembelajaran  SAVI  adalah: Pertama  adalah  tahap  persiapan. Peneliti  meningkatkan  keterampilan ekspresi  matematis  siswa  dengan memberikan  motivasi  dan  saran positif  serta  merangsang  rasa  ingin tahu  siswa.  Yang  kedua  adalah  tahap implementasi.
Pada tahap ini, guru melibatkan  panca  inderanya  dengan mengamati  fenomena  dunia  nyata untuk  membantu  siswa  menemukan materi  pembelajaran.  Ini  cocok  untuk semua gaya belajar. Ketiga adalah fase pengiriman.  Pada  tahap  ini  tujuannya adalah  untuk  mengamati  proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan kehidupan nyata, khususnya menggunakan visual, untuk mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan  sehingga  siswa  dapat memahami  dan  mengetahui  lebih dalam. Keempat, tahap tampilan hasil.
Pada  tahap  ini,  peneliti  membantu siswa  menerapkan  dan  memperluas pengetahuan dan keterampilan barunya  di  tempat  kerja,  sehingga meningkatkan keterampilan representasi matematis siswa. Penelitian  menyarankan  agar guru  atau    guru  peserta  didik hendaknya menggunakan model pembelajaran  yang  lebih  beragam ketika menyajikan atau menyampaikan  pembelajaran,  seperti model  yang    membuat  siswa  lebih aktif  melalui  model  bermain  dan metode pembelajaran di luar ruangan. Dan  pada  penelitian  selanjutnya penerapan  model  pembelajaran  fisik,
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
auditori,  visual,  intelektual  (SAVI) dapat  dipadukan  dengan  penggunaan media dan berbagai bahan ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, A. S. N., & Madio, S. S. (2021). Peningkatan Kemampuan Representasi  Matematis  Siswa dengan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Melalui  Pendekatan Konstekstual  dan  Matematika Realistik. Plusminus: Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (2),
363 – 372.
https://doi.org/10.31980/plusmi nus.v1i2.1268
Apsoh,  S.,  Setiawan,  A.,  &  Rita,  R. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran  SAVI  (Somatic, Aiditory, Visual, Intelektual) Terhadap Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswa Kelas V. JUPEIS : Jurnal Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (1), 105 – 114. https://doi.org/10.57218/jupeis. vol2.iss1.543
Firdaus,  F.  M.,  Azizah,  I.  N.,  Pritin,  S., Damayanti,  O.,  &  Annisa,  F.  C. (2022).  The  Development  of Articulate
Storyline-based Learning  Media  to  Improve  5th
Grade  Students’  Mathematical Representation  Ability. Al  Ibtida: Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 9 (1), 55. https://doi.org/10.24235/al.ibtid a.snj.v9i1.9827
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R. (2015). Penelitian  Pendidikan
Matematika . Mundy,  J.  F.  (2000).  Principles  and standards for school mathematics: A guide for
mathematicians. Notices  of  the American  Mathematical  Society , 47 (8), 868 – 876.
Nainggolan,  M.,  Tanjung,  D.  S.,  &
Simarmata, E. J. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI terhadap Hasil Belajar Matematika  Siswa  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),
2617 – 2625. https://doi.org/10.31004/basice du.v5i4.1235
Nirwana,  N.,  Susanti, E.,  &  Susanto,  D.
(2021).  Pengaruh  Penerapan Somatis,  Auditori,  Visual,  dan Intelektual Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa. Ideas:  Jurnal Pendidikan,  Sosial,  Dan  Budaya , 7 (4), 251. https://doi.org/10.32884/ideas.v 7i4.451
Putri,  C.  V.,  &  Miatun,  A.  (2023). Analysis of High School Students’
Mathematical Problem-Solving Ability  Based  on  Mathematics Anxiety  and  Gender. Prisma
Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran  Matematika  Dan IPA  IKIP  Mataram , 11 (3),  726. https://doi.org/10.33394/j- ps.v11i3.7991
Rahmadian,  N.,  Mulyono,  &  Isnarto.
(2019). Kemampuan representasi matematis dalam model pembelajaran  somatic,  auditory, visualization, intellectually (SAVI). PRISMA, Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 2 , 287 – 292. https://journal.unnes.ac.id/sju/i ndex.php/prisma/article/view/2 8940
Rahmi,  W.,  Fitria,  Y.,  &  Daharnis.
https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/ibtida
(2018).  The  Effect  of  Savi  Model (Somatic,  Auditory,  Visualization, Intellectual) on Creative Thinking Skills  Based  on  Student  Learning in  IV  Class  in  Basic  School. International  Journal  of  Science and  Research , 8 (1),  1764 – 1768. www.ijsr.net
Ratumanan,  T.  G.,  &  Tetelepta,  Y.
(2019).  Analisis  Pembelajaran Matematika Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Sma Negeri
1  Masohi. JUMADIKA :  Jurnal
Magister  Pendidikan  Matematika ,
1 (1),
25 – 34.
https://doi.org/10.30598/jumadi kavol1iss1year2019page25-34
Rosalina,  E.,  &  Pertiwi,  H.  C.  (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual, dan Intelektual) terhadap Kemampuan Komuniasi Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2), 71 – 82.
https://doi.org/10.31539/judika. v1i2.313
Sari,  D.  P.,  &  Darhim.  (2020).
Implementation  of  react  strategy to develop mathematical representation,  reasoning,  and disposition  ability. Journal  on Mathematics  Education , 11 (1),
145 – 156.
https://doi.org/10.22342/jme.11 .1.7806.145-156
Sugiyono,  P.  D.  (2019). Metode Penelitian  Pendidikan (Edisi  1). ALFABETA, cv.
Suwanti,  S.,  &  Maryati,  I.  (2021). Kemampuan Representasi Matematis  Siswa  Melalui  Model Problem  Based  Learning  dan Probing  Prompting  Learning.
Plusminus:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 303 – 314. https://doi.org/10.31980/plusmi nus.v1i2.1263.