## PENELITIAN DASAR TERHADAP MOTIVASI MAHASISWA YANG MEMILIH KEAHLIAN PENDIDIKAN BAHASA JEPANG

## Natsumi Kobari
FPBS Universitas Pendidikan Indonesia Korespondensi: Jl. Dr. Setiabudhi No.229 Bandung 40154 Pos-el: kbrntm@gmail.com

## Abstrak
Peran  dan  tanggung  jawab  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI)  sangat  besar  dalam mendidik  tenaga  pengajar  mata  pelajaran  bahasa  Jepang  di  tingkat  SMA/SMK/MA  di Indonesia.  Oleh  karena  itu,  UPI  diharapkan  selalu  mampu  mendidik  para  tenaga pengajar  yang  berkualitas.  Namun,  di  sisi  lain  peneliti  berpendapat  adanya  perbedaan yang  besar  antara  mahasiswa  yang  berkeinginan  belajar  bahasa  Jepang  dan  usaha mereka untuk menjadi pengajar bahasa Jepang. Oleh karena itu, Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  motivasi  para  mahasiswa  yang  memilih  keahliannya  pendidikan bahasa  Jepang  dengan  menggunakan  hasil  survei  kuesioner  terbuka.  Dari  hasil  koding yang  diperoleh, diketahui bahwa  mayoritas  mahasiswa  yang termotivasi  untuk  memilih menjadi mahasiswa  yang memiliki keahlian pendidikan bahasa Jepang dipengaruhi oleh ketertarikan  mereka  terhadap  bahasa  Jepang.  Ketertarikan  inilah  yang  paling  banyak dipengaruhi oleh karena adanya hubungan ketertarikan mereka terhadap budaya pop dan pengalaman mereka ketika belajar bahasa Jepang di tingkat SMA/SMK/MA. Selain itu, sebanyak  33%  dari  jumlah  keseluruhan  responden,  banyak    memilih  pekerjaan  sebagai pengajar bahasa Jepang di Indonesia, dan jumlah ini lebih sedikit dibandingkan  dengan responden  yang  memiliki  alternatif  pilihan  pekerjaan  bukan  sebagai  pengajar  bahasa Jepang. Selain itu, dari hasil  penelitian ini diketahui pula, 50% responden berkeinginan untuk melanjutkan studi lanjut ke jenjang yang lebih tinggi, yakni program S2. Kata-kata kunci : keahlian pendidikan bahasa Jepang, motivasi, pendidikan guru bahasa Jepang

## Abstract
Indonesia  University  of  Education  (UPI)  takes  an  important  role  and responsibility  in  teachers'  training  of  Japanese  language  education  which  is popular  at  senior  high  school  in  Indonesia.  UPI  is  supposed  to  provide  with training regularly to generate qualified Japanese language teachers. Even so, it is seen  a  significant  difference  among  students  in  terms  of  the  motivation  toward learning  Japanese  language  education  and  the  effort  to  acquire  title  for  being Japanese  language  teachers.  This  research  aims  to  know  the  motivation  of Japanese Education Study Program's students through analysis of the open-ended questionnaire  survey  result.  From  the  coding  result  acquired,  it  was  discovered that  the  majority  of  the  students  who  were  motivated  to  choose  Japanese Education Study Program were influenced by their interest in Japanese language itself, and this interest is affected by the presence of an interest in pop culture and their  learning  experience  in  senior  high  school.  In  addition,  33%  of  all  the students  are  considering  becoming  a  Japanese  language  teacher  as  one  option, which  is  less  than  the  ones  who  are  considering  finding  a  job  as  not  Japanese language teacher. Also, more than 50% of all the students want to continue their study to the higher level, i.e. master degree.
Keywords : japanese language teachers, motivation, Japanese language stage

## PENDAHULUAN
Bahasa  Jepang  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  tingkat pendidikan menengah ke
atas
(SMA/MA/SMK) di Indonesia. Para mahasiswa yang memiliki keahlian pendidikan Bahasa Jepang FPBS Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) berperan besar dalam  memberikan pelatihan dan  meluluskan  banyak  pengajar  bahasa Jepang  di  tingkat  sekolah  menengah  atas  di Indonesia.  Dengan  kata  lain,  peningkatan kualitas  pendidikan  bahasa  Jepang  di  UPI terkait dengan terus berkembangnya pendidikan bahasa Jepang di Indonesia. Departemen Pendidikan Bahasa
Jepang  UPI  menerima  mahasiswa  unggul kurang  lebih  100  orang  setiap  tahun.Para mahasiswa  tersebut  adalah  mahasiwa  yang sebelumnya  pernah  belajar  bahasa  Jepang semasa  di  SMA/SMK/MA,  namun  ada  juga mahasiswa  yang  belum  pernah  belajar bahasa  Jepang  sama  sekali.  Berdasarkan pengamatan  peneliti,  ada  sedikit  perbedaan kemampuan berbahasa Jepang antar mahasiswa  baru  pada  awal  perkuliahan dimulai, namun hal tersebut tidak menjadikan  adanya  perbedaan  berarti  yang mempengaruhi  pembelajaran  bahasa  Jepang karena  semua  mahasiswa  ditempatkan  pada kelas  yang  sama  dan  diberikan  materi pembelajaran yang sama.
Mahasiswa menempuh studinya selama  empat  tahun.  Mata  kuliah  yang berhubungan  dengan  ilmu  pendidikan  dan pembelajaran  bahasa  Jepang  yang  diperoleh mereka  di  kampus  relatif  sama,  meski  tentu saja  ada  perbedaan  cara  belajar  mandiri pada  masing-masing  mahasiswa.  Akan tetapi,  dari  prestasi  belajar  terlihat  adanya perbedaan  kemampuan  berbahasa  Jepang yang mencolok begitu mahasiswa menyelesaikan  masa  studinya  walaupun perbedaan kemampuan tersebut tidak terlihat  pada  saat  mereka  menuntut  ilmu  di perguruan  tinggi.  Selain  itu,  meskipun  UPI adalah  perguruan  tinggi  yang  bergerak  di bidang  pendidikan,  bukan  berarti  mayoritas lulusan UPI adalah lulusan yang ingin
menjadi  pengajar  bahasa  Jepang.  Di  antara para  mahasiswa  tersebut  ada  yang  sangat berkeinginan untuk menjadi pengajar bahasa Jepang, tetapi ada pulamahasiswayang sama sekali  tidak  ingin  menjadi  pengajar  bahasa Jepang.
Namun  demikian,  faktor  apa  yang mempengaruhi kemampuan berbahasa Jepang  dan  keinginan  mahasiswa  untuk menjadi  pengajar  bahasa  Jepang?  Hal  ini tentu  saja  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor yang  rumit  seperti  keluarga,  lingkungan, bakat terhadap bahasa, karakter, kegemaran, dan lain-lain.Faktor-faktor tersebut bukanlah  faktor  yang  dapat  diubah  dengan mudah  oleh  pengajar,  terlebih  lagi  pada masalah  yang  berhubungan  dengan  kondisi keluarga.  Melihat  kondisi  seperti  ini,  dapat dikatakan bahwa usaha yang dapat dilakukan oleh pendidik seolah-
olahsangatlah  terbatas.  Akan  tetapi,  masih ada  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  pengajar yaitu  menciptakan  motivasi  yang  memiliki kemungkinan besar untuk memberi pengaruh terhadap kegiatan belajar mahasiswa  dan  memberikan  informasi seputar  jalan  yang  akan  mereka  pilih setelah selesai kuliah. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap  motivasi  mahasiswa  UPI  yang memilih mahasiswa  yang  memiliki keahlian pendidikan  bahasa  Jepang,  dan  jalan  yang akan dipilih mereka begitu selesai kuliah. Di bawah  ini  adalah  dua  poin  yang  menjadi pertanyaan penelitian (“ Research Question ”, selanjutnya  akan  disingkat  menjadi  “RQ”) pada penelitian ini.
RQ1:  Apa  yang  menjadi  motivasi mahasiswa  sehingga  mereka memilih  menjadi  mahasiswa yang memiliki keahlianpendidikan bahasa Jepang? RQ2:  Apa  jenis  pekerjaan  yang  ingin dicapai mahasiswa setelah menuntut  ilmu  selama  lebih dari empat semester di perguruan tinggi?
Pada  bidang  pendidikan,  “motivasi
intrinsik” adalah hal yang penting.
“Motivasi  intrinsik”  adalah  sebuah  konsep yang  digagas  oleh  Deci  (1975)  sebagai kebalikan dari “motivasi ekstrinsik”. Motivasi intrinsik didasarkan pada penghargaan  internal  seperti  keingintahuan intelektual  dari  dalam  diri  sendiri,  misalnya pada jawaban siswa yang berbunyi demikian
“Karena belajar bahasa
Jepang
menyenangkan.”. Sebaliknya, motivasi ekstrinsik  didasarkan  pada  penghargaan eksternal  berupa  uang,  jabatan,  dan  lain- lain.  Contoh  motivasi  ekstrinsik  pada jawaban  mahasiswa  seperti  berikut  “Karena saya  ingin  dipuji  oleh  guru.”.Motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik  pada awalnya  dilihat  sebagai  dua  hal  yang terpisah,  namun  pada  tahun  1990-an, keduanya  dianggap  memiliki  keterikatan satu  sama  lain  (Ryan  &  Deci,  2000, 2002).“Teori determinasi diri” yang memandang  dengan  menghubungkan  antara motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik ini kemudian banyak diterapkan dalam
berbagai  penelitian yang  berhubungan dengan motivasi.
Penelitian  yang  berkenaan  dengan motivasi  pemerolehan  bahasa  kedua  yang menjadi  pusat  perhatian  adalah  Gardner  & Lambert  (1952,  1972).  Dari  sudut  pandang psikologi  sosial,  Gardner  &  Lambert (1952, 1972)  mengklasifikasikan  motivasi  menjadi dua,  yaitu  motivasi  integratif  dan  motivasi instrumental.  Motivasi  integratif  adalah motivasi  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar dengan berpartisipasi dalam lingkungan  sosial  tempat  digunakannya bahasa sasaran serta memahami  budaya dan masyarakat penuturnya,.
Sebaliknya, Motivasi  instrumental  adalah  motivasi  yang mendorong seseorang belajar karena adanya manfaat atau tujuan dari yang dipelajarinya, seperti  untuk  bekerja  atau  untuk  kenaikan jabatan.  Berawal  dari  Gardner  &  Lambert ini,  penelitian  yang  berhubungan  dengan motivasi  pembelajaran  bahasa  asing  telah banyak dilakukan, dan banyak juga penelitian  yang  difokuskan  pada  motivasi pembelajaran  bahasa  Jepang  (Nuibe  dkk tahun  1995,  Guo  dkk  tahun  2001,  Onishi
tahun 2010, dan lain lain).
Meskipun  demikian,  pada  saat  ini penelitian  mengenai  motivasi  pengajar bahasa  Jepang  belum  banyak  dilakukan. Kalau  pun  ada  penelitian  itu  jumlahnya masih  sedikit,  dan  masih  terfokus  pada pengajar  bahasa  Jepang,  yang  obyek penelitiannya  adalah  orang  Jepang  sebagai penutur  asli  bahasa  Jepang  (Kamegawa tahun  2006,  dan  lain-lain).  Penelitian  yang mengkaji  motivasi  pengajar  bahasa  Jepang dengan  orang  Indonesia  sebagai  sasaran penelitiannya,  sejauh  ini  tidak  ditemukan sehingga  diperlukan  penelitian  mendasar terlebih dahulu.

## METODE PENELITIAN 1. Objek Penelitian
Objekpenelitian  ini  adalah  mahasiswa tingkat  dua  yang  memiliki  keahliannya pendidikan  bahasa  Jepang  di  Departemen Pendidikan  Bahasa  Jepang  Universitas Pendidikan  Indonesia.  Total  responden sebanyak  82  orang  terdiri  atas  20  pria  dan 62  wanita  yang  terbagi  dalam  tiga  kelas. Kuesioner  dibagikan  kepada  90  orang dengan  persentase  pengembalian  kuesioner sebanyak 91%.
Memasuki  tahun  2013  diberlakukan kurikulum  baru  di  Indonesia,  yang  intinya membebaskan  mahasiswa  tahun  ketiga untuk  memilih  konsentrasi  sesuai  dengan keinginannya.  Mahasiswa  yang  memiliki keahlianpendidikan bahasa Jepang direncanakan  akan  dibagi  menjadi  dua konsentrasi,  yaitu  konsetrasi  untuk  menjadi “pengajar  bahasa  Jepang”  dan  konsentrasi “bahasa  Jepang  untuk  bisnis”.  Adanya konsentrasi  “bahasa  Jepang  untuk  bisnis” diharapkan  berguna  bagi  mahasiswa  yang akan  bekerja  di  perusahaan-perusahaan Jepang  yang  notabene  cukup  populer  di kalangan  mereka.  Selain  itu,  ada  juga kemungkinan  terlihatnya  fluktuasi  jumlah peminat yang berkeinginan menjadi pengajar bahasa Jepang. Untuk itu, mahasiswa perlu diberi motivasi selama dua tahun  belajar  sejak  masuk  perguruan  tinggi sampai waktunya  mereka harus  menentukan konsentrasi yang dipilihnya.  Hal ini
diharapkanjuga  dapatmemberikan  pengaruh baik  terhadap  masa  depan  mahasiswa.  Atas dasar  latar  belakang  di atas, maka mahasiswa  tingkat  dua  yang  dipilih  sebagai objek penelitian.

## 2. Metode Survei
Surveidilaksanakan
dengan menggunakan  lembar  kuesioner  terbuka yang  dibagikan  kepada  responden  pada bulan  April  tahun  2014.  Kuesioner  ini dianggap  responden  sebagai  survei  yang diadakan  setiap  empat  semester  studi  yang telah  ditempuh  mereka. Alasan  penggunaan kuesioner  terbuka  ini  bukan  dipengaruhi oleh  adanya  pilihan  konsentrasi  melainkan agar responden dapat
menjawab berdasarkan pemikiran bebas masing- masing responden. Responden tetap diminta menyertakan  nama  pada  lembar  kuesioner, dan  berkenan  bekerjasama  dengan  baik setelah diberikan penjelasan bahwa  jawaban masing-masing yang diisikan pada kuesioner tidak mempengaruhi nilai
akademik  yang  diperoleh  pada  akhir semester  tersebut.  Waktu  tidak  dibatasi dalam  mengisi  lembar  kuesioner  sehingga
terlihat  adanya  perbedaan  penggunaan waktu  yang  dibutuhkan  untuk  menjawab pada tiap responden. Bahasa yang digunakan  untuk  mengisi  lembar  kuesioner adalah  bahasa  Jepang  atau  bahasa  Inggris. Pertanyaan pada lembar kuesioner tercantum di bawah ini : (1)  Mengapa  Anda  memilih  masuk menjadi mahasiswa yang memiliki keahlian pendidikan bahasa  Jepang?  Apabila  alasan tersebut  lebih  dari  satu  jawaban, mohon dituliskan semuanya!
(2)  Apa  harapan  Anda  setelah  lulus kuliah? Apabila  jawabannya  lebih dari satu, mohon dituliskan semuanya! (Contoh: Ingin melanjutkan ke program S2, Ingin bekerja  di  perusahaan  Jepang yang ada di Indonesia.)

## 3. Metode Analisis Data
Setelah  jawaban  mahasiswa  yang  ditulis pada lembar kuesioner dianalisis,
dilanjutkan  dengan  pembuatan  koding.
Proses  koding  ditunjukkan  sesuai  contoh khas pengkodingan data di bawah ini.
Contoh Data :
Langkah(1)  Memberi  batasan  simpulan  arti  pada  isi  uraian  dengan  menjadikan  RQ  sebagai sudut pandang pembagian.
高校生以来アニメとマンガが好きです。この時、アニメを見れば、日本の 言葉が分かりませんでした。日本語がきょうみになります。そして日本の 会社で働きたくて、日本へ旅行をしに行きたいです。（原文ママ）
(sejak SMA Saya suka anime dan komik Jepang. Saat itu, saya menonton anime ,. walaupun  saya tidak mengerti bahasa Jepang, Oleh karena itu saya menjadi tertarik pada bahasa Jepang, kemudian saya ingin bekerja di perusahaan Jepang dan berwisata keJepang. ) (data terlampir apa adanya)
高校生以来アニメとマンガが好きです。 ／ この時、アニメを見れば、日本 の言葉が分かりませんでした。日本語がきょうみになります。 ／ そして日
本の会社で働きたくて、 ／ 日本へ旅行をしに行きたいです。
( Saya sejak SMA suka anime dan komik Jepang. / Saat itu, meskipun saya menonton anime , saya tidak mengerti bahasa Jepang. Oleh karena itu saya jadi tertarik dengan bahasa Jepang, / lalu ingin bekerja di perusahaan Jepang / dan wisata ke Jepang. )
Langkah (2) Membubuhkan kode pada kesimpulan arti.
Langkah(3) Membagi semua data dengan proses yang serupa lalu memberi kode.
Langkah (4) Meningkatkan level/tingkat ringkasan kodedengan melihat keseluruhan data lalu menyimpulkannya dalam “kategori”.
Langkah (5) Membuat tabel dan grafik dengan  menghitung persentasi dan  jumlah responden dalam setiap kategori.
◆ Saya sejak SMA suka anime dan komik Jepang. ➡ Anime, Komik
◆ Saat itu, meskipun saya menonton anime , saya tidak mengerti bahasa Jepang.
Oleh karena itu saya jadi tertarik dengan bahasa Jepang, ➡ Bahasa Jepang
◆ lalu ingin bekerja di perusahaan Jepang ➡ Perusahaan Jepang
◆ dan wisata ke Jepang. ➡ Wisata ke Jepang
Kode yang terbentuk berdasarkan data ini : Anime, Komik, Bahasa Jepang, Perusahaan Jepang, Wisata ke Jepang
◆ Saya  sejak  SMA  suka anime dan  komik  Jepang. ➡ Anime ,  Komik ➡ Ketertarikan pada budaya pop
◆ Saat itu, meskipun saya  menonton anime , saya tidak  mengerti bahasa Jepang.
Oleh  karena  itu  saya  jadi  tertarik  dengan  bahasa  Jepang, ➡ Bahasa  Jepang
➡ Ketertarikan pada bahasa Jepang
◆ lalu  ingin  bekerja  di  perusahaan  Jepang ➡ Perusahaan  Jepang ➡ Pekerjaan (Selain Guru Bahasa Jepang)
◆ dan wisata ke Jepang. ➡ Wisata ke Jepang ➡ Ketertarikan pada Jepang
Kategori yang terbentuk berdasarkan data ini : Ketertarikan pada Budaya Pop, Ketertarikan pada Bahasa Jepang, Pekerjaan (Selain Guru Bahasa Jepang), Ketertarikan pada Jepang”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  dibahas  hasil  dan pembahasan  analisis.  Kategori  ditunjukkan dengan  simbol  kurung  siku  [    ],  kode ditunjukkan  dengan  simbol  kurung  sudut <>,  dan  simbol  dengan  tanda  arsetik  “  ” akan digunakan untuk menunjukkan kutipan atau  penekanan.  Sebagai  catatan,  isi  dari jawaban  responden  akan  diperlihatkan secara  keseluruhan  dan  akan  dilengkapi terjemahan dalam bahasa Indonesia.

## 1.  Motivasi  Mahasiswa  yang  Memilih Keahlianya Pendidikan Bahasa Jepang
Tabel  1  menunjukkan  13  kategori motivasi  mahasiswa  yang  memilih  sebagai mahasiswa yang memiliki keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  yang  diperoleh dari  hasil  koding  dari  lembar  kuesioner terbuka terhadap  pertanyaan  nomor  1.  Perlu dijelaskan  bahwa  jumlah  responden  pada tabel  tidak  sama  dengan  jumlah  jawaban responden karena ditemukan jawaban responden yang lebih dari satu buah. Tabel 1. Daftar Kategori yang Terbentuk dan Kode yang Termasuk di dalamnya Kategori Kode yang termasuk dalam kategori (orang) 1 Ketertarikan responden pada bahasa Jepang Bahasa Jepang / Huruf / Percakapan / Pengucapan 40 2 Ketertarikan responden pada budaya pop Anime / Musik / Permainan / Komik / Drama / Film / Karakter Anime 22 3 Akibat pengaruh pengalaman belajar bahasa Jepang di SMA Mata pelajaran di SMA 22 4 Tidak ada hubungan dengan Jepang Gagal lulus ujian masuk perguruan tinggi yang mereka inginkan//Beasiswa/Tidak ada Departemen yang diinginkan/Tingkat ketenaran universitas/Melanjutkan studi ke universitas/Tidak suka matematika 18 5 Ketertarikan responden pada Jepang Kunjungan ke Jepang / Suka Jepang /Pemahaman terhadap Jepang/Wisata ke Jepang/Berhubungan dengan orang Jepang 17 6 Pekerjaan (pengajar bahasa Jepang) Pengajar bahasa Jepang 17 7 Pengaruh orang sekitar Rekomendasi keluarga/Pengaruh keluarga/Keinginan orangtua/Rekomendasi guru SMA/Pengaruh teman/Rekomendasi teman 17 8 Pekerjaan (Selain guru bahasa Jepang) Bekerja di Jepang / Perusahaan Jepang di Indonesia/Nilai tambah dalam mencari pekerjaan/Pegawai kedutaan di Jepang/Pemandu turis/Penerjemah 11 9 Ketertarikan responden pada keseluruhan budaya Jepang Budaya Jepang 9 10 Ketertarikan responden pada bahasa Asing Bahasa Asing 4 11 Ketertarikan responden pada sejarah dan sastra Jepang Sejarah/Sastra 1 12 Ketertarikan responden pada teknologi Jepang Teknologi 1 13 Lainnya Agama/Hubungan Jepang dan Indonesia 2

## Grafik 1. Motivasi Mahasiswa yang Memilih Keahliannya Pendidikan Bahasa Jepang
Seperti yang ditunjukkan pada grafik di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa yang memilih  keahliannya  pendidikan bahasa  Jepang  termotivasi  oleh  adanya [Ketertarikan  pada  bahasa  Jepang],  dan jawaban  ini  adalah  jawaban  terbanyak  yang mendekati  hampir  setengah  dari  jumlah responden.  Akan  tetapi,  ada  faktor  kuat lainnya yang mempengaruhi motivasi mahasiswa meski tidak mencapai 30%. Yang dimaksud dengan
[Ketertarikan  pada  bahasa  Jepang]  adalah adanya  ketertarikan  terhadap  bahasa  Jepang sebagai  sebuah  bahasa  dan  semua  hal  yang menyertainya.  Selain  jawaban  “Bahasa Jepang  menyenangkan.”  dan  “Saya  suka bahasa  Jepang.”,  muncul  juga  jawaban  lain seperti  “Hurufnya  unik.”  dan  “Pelafalan bahasa Jepang unik.”.
UPI  adalah  perguruan  tinggi  yang
bergerak  di  bidang  pendidikan  sehingga mahasiswa yang memiliki keahlian yang ada bukanlah mahasiswa yang memiliki keahlian bahasa Jepang melainkan mahasiswa yang memiliki keahlian pendidikan  bahasa  Jepang.  Akan  tetapi, ketika mereka memasukibidang keahlian ini, ada  kencenderungan  bahwa  mereka  lebih mengutamakan ketertarikan terhadap “bahasa  Jepang”  daripada  “pendidikan”  itu sendiri. [Ketertarikan terhadap bahasa Jepang]  yang  menjadi  faktor  terbesar  ini bukan  berarti  sebagai  faktor  yang  berdiri sendiri  namun  hingga  kini  belum  diketahui adanya  hubungan  pengaruh  dengan  faktor yang  lain.  Misalnya,  dari  jawaban  di  bawah ini  dapat  diketahui  bahwa  [Ketertarikan terhadap  budaya  pop]  mendapat  pengaruh dari [Ketertarikan terhadap bahasa Jepang].
◆「私は高校生の時、日本語科目はないのに、アニメから受けて日本語が好きに なりました。」 (Ketika saya belajar di SMA, di sekolah saya tidak ada mata pelajaran bahasa Jepang tapi saya menyukai bahasa Jepang akibat pengaruh anime .) ◆「日本語が上手になりたいです。日本のアニメが好きですから。」 (Saya ingin pandai berbahasa Jepang karena saya suka Anime Jepang.)
◆ “Because,  when  I  was  junior  high  school,  I  always  watched  anime.  And  my  favorit anime is Detective Conan and hunter X hunter, that was first time why I love Japanese and want to learn Japanese.” (Karena semasa SMP saya selalu menonton Anime . Anime kesukaan  saya  adalah  ‘Detective  Conan’  dan  ‘Hunter  X  Hunter’;  itu  adalah  pertama kalinya saya menyukai bahasa Jepang dan ingin mempelajarinya.)
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Lainnya Ketertarikan pada teknologi Jepang Ketertarikan pada sejarah dan sastra Jepang Ketertarikan pada bahasa Asing Ketertarikan pada keseluruhan budaya Jepang Pekerjaan (Selain Guru Bahasa Jepang) Pengaruh orang sekitar Pekerjaan (Pengajar Bahasa Jepang) Ketertarikan pada Jepang Tidak ada hubungan dengan Jepang Pengaruh pengalaman belajar bahasa Jepang di … Ketertarikan pada budaya pop Ketertarikan pada Bahasa Jepang 2.4% 1.2% 1.2% 4.9% 11.0% 13.4% 20.7% 20.7% 20.7% 22.0% 26.8% 26.8% 48.8%
Budaya pop seperti anime dan komik tidak  dapat  diabaikan  sebagai  hiburan pribadi.  Kementerian  Luar  Negeri  Jepang juga  mengembangkan  budaya  pop  menjadi “diplomasi  budaya  pop”  yang  digunakan sebagai  “alat  utama  diplomasi  budaya”
dalam
rangka “mempromosikan kepercayaan  dan  pemahaman  yang  lebih” tentang  Jepang.  Budaya  pop  diakui  sebagai salah  satu  kata  kunci  penting  pada  bidang pendidikan  bahasa  Jepang  beberapa  tahun terakhir.  Telah  banyak  diadakan  praktik pendidikan  (Yazaki  tahun  2012,  Suzuki tahun 2014, dan lain-lain) dan pengembangan  bahan  ajar  (The  Japan Foundation  tahun  2010,  dan  lain-lain)  yang menggunakan budaya pop.
Dari  hasil  survei  yang  menyatakan bahwa budaya pop juga menjadi alasan para mahasiswa masuki bidang keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  di  UPI,  dapat juga    dikatakan  bahwa  ada  kemungkinan keterkaitan  antara  praktik  pendidikan  yang menggunakan  media  budaya  pop  di  UPI dengan peningkatan motivasi dan
pemerolehan bahasa Jepang pada mahasiswa.  Di  sisi  lain,  pada  kenyataannya ada  juga  kelompok  mahasiswa  yang  sama sekali  tidak  tertarik  pada  budaya  pop, kebalikan  dengan  kelompok  mahasiswa
yang  memiliki  ketertarikan  khusus  terhadap budaya pop, yang dapat juga disebut sebagai “otaku”.  Oleh  karena  itu,  tidak  dapat dinyatakan  begitu  saja  bahwa  praktik pendidikan yang menggunakan media budaya  pop  sangat  efektif  bagi  semua mahasiswa. Oleh karenanya, budaya popdiharapkan hanya digunakan pada aktivitas  di  luar  kelas,  bukan  pada pembelajaran utama di dalam kelas.
Peran  pengajar  pada  situasi  seperti ini  yaitu  memperkenalkan  bahan  ajar  yang berkaitan dengan budaya pop pada mahasiswa dan membantu mereka mengembangkan cara belajar dengan memanfaaatkan  budaya  pop.  Dengan  kata lain,  dapat  dikatakan  bahwa  peran  penting pengajar  di  sini  adalah  dapat  terus memberikan  dukungan  supaya  mahasiswa yang  tertarik  pada  budaya  pop  tetap  dapat belajar  sambil  menikmati  “belajar  mandiri” menggunakan anime atau  komik  dengan usahanya sendiri.
Pengaruh  terhadap  [Ketertarikan  pada bahasa Jepang] bukan hanya dari [Ketertarikan pada budaya pop] saja. Hal ini juga dipengaruhi oleh
[Pengaruh pengalaman  belajar bahasa  Jepang di SMA] yang  dapat  dilihat  dari  jawaban  responden di bawah ini.
◆「高校で日本語の先生は日本語で話した時、とても私は日本語を話せたいです 。」 (Ketika guru bahasa Jepang di SMA berbicara bahasa Jepang, saya juga  ingin bisa berbicara bahasa Jepang.)
◆「高校の時日本語をべんきょうしたことがあります。それで日本語がどんどん 好きです。」 (Saya  pernah  belajar  bahasa  Jepang  di  SMA.  Oleh  karena  itu  perlahan- lahan saya menyukai bahasa Jepang.)
◆「高校の時、三年生に何がっか、大学にも何を入りたいのをまだ知りませんの で、この時、日本語が一番好きなじゅぎょうだと思うので、日本語がっかをき めます。」 (Ketika kelas 12 SMA,saya belum tahu bidang keahlian apa yang akan saya masuki  di  perguruan  tinggi,  tetapi  karena  ketika  itu  saya  paling  suka  mata  pelajaran bahasa Jepang sehingga saya memutuskan untuk masuki Departemen bahasa Jepang.)
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan oleh The Japan Foundation pada tahun 2013 terdapat  pembelajar  bahasa  Jepang  di Indonesia  sebanyak  872.411  siswa.  Angka ini  merupakan  angka  terbesar  kedua  di
dunia setelah Cina. Di antara 872.411 siswa tersebut, sebanyak 835.938 orang
diantaranya  berada  pada  tingkat  menengah ke  atas,  yaitu  siswa  SMA.  Pada  saat  ini, jumlah  di  atas  tidak  dapat  dipastikan  akan
bertahan  atau  justru  berkurang  sebagai dampak  diberlakukannya  kurikulum  baru yaitu  kurikulum  2013  di  Indonesia.  Akan tetapi,  setelah  diperoleh  bahwa  adanya [pengaruh pengalaman belajar bahasa Jepang di SMA] yang ditulis secara eksplisit oleh  27%  responden  pada  penelitian  ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan bahasa  Jepang  di  SMA  sedikit  banyak mempengaruhi  keputusan  siswa  dalam menentukan pilihannya untuk studi lanjut ke perguruan  tinggi  dan  menentukan  jalan hidup mereka di masa yang akan datang.
Yang  menjadi  pertanyaan  berikutnya adalah  apa  yang  mempengaruhi  pendidikan bahasa Jepang pada tingkat SMA? Mengingat  bahwa  lulusan  UPI  sebagian besar  aktif  sebagai  guru  bahasa  Jepang  di SMA-SMA  di  Jawa  Barat,  tidak  diragukan lagi  bahwa  kualitas  pendidikan  bahasa Jepang di UPI adalah salah satu
pengaruhnya.  Usaha  peningkatan  kualitas baik  pengajar  bahasa  Jepang  di  UPI  terkait dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan bahasa  Jepang  di  tingkat  SMA  sehingga mahasiswa  memilih  keahlian  pendidikan bahasa  Jepang  di  UPI  setelah  mengenyam pendidikan  bahasa  Jepang  yang  berkualitas semasa  SMA  dan  mengetahui  betapa menariknya  bahasa  Jepang.  Kemudian, mahasiswa  unggul  yang  menuntut  ilmu pendidikan  bahasa  Jepang  di  UPI  akan menjadi  guru  bahasa  Jepang  di  SMA  begitu mereka  lulus.  (gambar  1).  Menyadari adanya  fakta  “pendidikan  bersiklus”  seperti ini, tidak perlu dijelaskan panjang  lebar  lagi bahwa  penanganan  setiap  hari  sangat diperlukan  dan  tidak  ada  yang  dinamakan usaha  yang  sia-sia  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan.

## Gambar 1. Siklus Pendidikan Bahasa Jepang
Kebalikan  dari  ketertarikan  terhadap bahasa  atau  budaya  Jepang  yang  telah dipaparkan  di  atas,  diperoleh  juga  jawaban responden  sebanyak  22%  yang  menyatakan bahwa  faktor  [Tidak  ada  hubungan  dengan Jepang]  sebagai  alasan  menjadi  mahasiswa yang  memiliki  keahlian  bahasa  Jepang.
Misalnya  seperti  yang  tersebut  berikut  ini  : <tidak  lulus ujian  masuk  perguruan  tinggi>,
<beasiswa>,  <tidak  ada  program  studi  yang diinginkan>, <tingkat ketenaran universitas>, <melanjutkan sekolah>, <tidak suka matematika>, dan lain-lain.
◆「英語学科をえらびました。でもしけんの時しっぱいしました。」 (Awalnya Saya memilih program studi bahasa Inggris tetapi saya tidak lolos ujian masuknya.)
◆ “At  the  first,  I  was  looking  for  mandarin,  but  instead  theres  only  Japanese  here.  I thought  "It's  okay.Japanese  and  Mandarin  is  almost  same  though."  so  here  I am.” (Awalnya,  saya  mencari  bahasa  Mandarin,  tetapi  hanya  ada  bahasa  Jepang  di
Universitas
Pendidikan SMA/SMK/MA Peningkatan kualitas pendidikan bahasa Jepang Pendidikan bahasa Jepang berkualitas tinggi Memperkuat ketertarikan pada bahasa Jepang Mahasiswa ← Siswa Mahasiswa → Pengajar Pelatihan pengajar bahasa Jepang berkualitas
sini. “Tak  apalah,  saya  pikir  karena  bahasa  Jepang  dan  Mandarin  khan  hampir  sama.”. Oleh karena itu,  saya sekarang di sini.)
◆「実は、はじめて日本語がっかに入る時、きょうみがありません。日本語がっ かに入るは、ただラッキーです。 UPI はゆうめいな大学ですから、 UPI に入りま す。そして私はすうがくがきらいです。」 (Sebenarnya,  ketika  pertama  kali  saya memasuki  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang,  saya  tidak  berminat  terhadap bahasa Jepang. Saya masuk ke program studi ini hanya keberuntungan saja. Saya masuk UPI  karena  UPI  merupakan  universitas  ternama.  Selain  itu,  saya  juga  tidak  suka matematika.)
Selain  itu,  sebanyak  20,7%  responden menyatakan adanya [pengaruh orang sekitar]  yang  dinyatakan  dengan  jawaban <rekomendasi keluarga>, <pengaruh keluarga>, <keinginan orangtua>,
<rekomendasi  guru  SMA>,  <pengaruh
teman>, dan <rekomendasi teman>. Berkenaan  dengan  hubungan  interpersonal seperti  ini,  hasil  yang  sama  juga  diperoleh Imuta  (2009)  pada  penelitiannya  terhadap motivasi  mahasiswa  calon  pengajar  bahasa Jepang di Thailand.
◆日本語でしょうらいがひろいですから、りょうしんがすすめるから。」 (Orang tua  saya  merekomendasikannya.  Menurut  mereka,  bahasa  Jepang  dapat  memperluas masa depan saya.)
◆ “My parents  want  me  to  be  a  teacher,  and  study  in  Java.  Because  UPI  is  near  from Lampung. If I study in Jogja, is so far to me.” (Orang tua saya ingin saya menjadi guru dan belajar di pulau Jawa. Karena UPI dekat dari Lampung. Jika saya belajar di Jogja, itu dirasa terlalu jauh.)
◆ “Because  my  father had been  worked  in  Japan,  so he  want  to  see  his daughter go  to Japan.” (Karena ayah saya pernah bekerja di Jepang, jadi beliau ingin melihat anaknya pergi ke Jepang juga.)
Dari  alasan  [Tidak  ada  hubungan dengan  Jepang]  ini,  dapat  diketahui  bahwa ada  juga  mahasiswa  yang  masuki  program studi  Pendidikan  Bahasa  Jepang  bukan  atas keinginan  diri  sendiri,  melainkan  karena adanya [pengaruh orang sekitar]. Mahasiswa yang  seperti  itu  perlu  diberi  materi pendidikan  yang  dapat  membuat  dirinya mencari  tahu  maksud  dari  pemilihan Departemen  Pendidikan  Bahasa  Jepang. Terlepas nantinya para lulusan akan menjadi guru  bahasa  Jepang  atau  tidak,  Hal  ini merupakan tanggungjawab perguruan tinggiuntuk  terus  mendukung  mahasiswa
agar  dapat  terjun  dalam  bidang  yang  sesuai dengan bakat yang dimilikinya.

## 2. Harapan Setelah Lulus Kuliah
Tabel  2  menunjukkan  7  kategori “harapan  mahasiswa  setelah  lulus  kuliah” yang diperoleh dari hasil koding dari lembar kuesioner  terbuka  terhadap  pertanyaan nomor 2. Sebagai catatan, jumlah responden pada  tabel  tidak  sama  dengan  jumlah responden  karena  diakui  adanya  jenis jawaban  lebih  dari  satu  dari  masing-masing responden.

## Tabel2. Daftar Kategori yang Terbentuk dan Kode yang Termasuk Di dalamnya
Kategori Kodeyang termasuk dalam kategori (orang) 1 Pekerjaan di Indonesia (Selain Pengajar Bahasa Jepang) Pengajar (Selain bahasa Jepang) / Perusahaan Jepang di Indonesia / Penerjemah tulisan / Pemandu turis / Penerjemah lisan / Penulis Komik / Novelis bahasa Jepang / Polisi Internasional / Pramugari 51 2 Melanjutkan ke program S2 S2 di Jepang / S2 di Indonesia / S2 di Inggris / S2 di Korea 46 3 Pekerjaan di Indonesia (Pengajar Bahasa Jepang) Pengajar Bahasa Jepang 27 4 Pekerjaan di Jepang Pekerjaan di Jepang 25 5 Wirausahawan Les Privat / Sekolah / Toko Buku / Kedai Kopi / Restauran 6 6 Sekolah di Jepang (Selain S2) Sekolah (Permainan ) / Sekolah (Sepak Bola) 2 7 Belum ada tujuan pasti Masih belum tahu mau apa 2

## Grafik 2. Harapan Setelah Lulus Kuliah
Sebanyak  62%  responden  memilih [Pekerjaan  di  Indonesia  (selain  pengajar bahasa  Jepang)]  sebagai  harapan  setelah lulus  kuliah,  dan  ini  merupakan  jawaban terbanyak. Pilihan terbanyak mengarah pada pekerjaan  di  <perusahaan Jepang di Indonesia>.  Sebagai  fakta  bahwa  baiknya kualitas  perlakuan  terhadap  pegawai  di <perusahaan  Jepang  di  Indonesia>  sudah diketahui  oleh  banyak  orang.  Selain  itu, responden  yang  menginginkan  <pekerjaan di  Jepang>sebanyak  30%,  dan  yang  ingin menjadi <wirausahawan>sebanyak 7%. Setelah mempertimbangkan jawaban responden  yang  memilih  [pekerjaan  (selain pengajar  bahasa  Jepang)  hanya  13,4%  pada bagian  “motivasi  memilih  Mahasiswa  yang memiliki keahlian pendidikan bahasa Jepang” sebelumnya, dapat diketahui bahwa setelah  mereka  menuntut  ilmu  selama kurang  lebih  dua  tahun,  mahasiswa  mulai
menyadari  adanya  pilihan  karir  selain menjadi pengajar bahasa Jepang.
Di  sisi  lain,  diketahui  pula  bahwa terdapat responden yang memilih [Pekerjaan di  Indonesia  (Pengajar  Bahasa  Jepang)] sebanyak  33%,  dan  angka  ini  lebih  rendah dibandingkan  yang  memilih  [Pekerjaan  di Indonesia (Selain Pengajar Bahasa Jepang)]. Seperti yang ditunjukkan oleh Grafik 1 pada bagian  terdahulu,  responden  yang  memilih [Pekerjaan (Pengajar Bahasa Jepang)] sebagai  motivasi  memilih  Mahasiswa  yang memiliki keahlian pendidikan bahasa Jepang  ada  sebanyak  17  orang,  atau sebanyak 20,7%. 17 responden tersebut juga memilih pilihan yang sama, yaitu [Pekerjaan di Indonesia(Pengajar Bahasa Jepang)] pada pertanyaan  2.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada mahasiswa  yang  “kehilangan  minatnya untuk  menjadi  pengajar  bahasa  Jepang setelah  belajar  kurang  lebih  dua  tahun,
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Belum ada tujuan pasti Sekolah di Jepang (Selain S2) Wirausahawan Pekerjaan di Jepang Pekerjaan di Indonesia (Pengajar Bahasa Jepang) Melanjutkan S2 2% 2% 7% 30% 33% 56% 62%
meskipun  tujuan  awal  masuk  ke  perguruan tinggi adalah untuk menjadi pengajar bahasa Jepang”.  Ini  merupakan  info  kunci  bagi Mahasiswa  yang  memiliki  keahlian  yang mengadakan  pelatihan  pengajar  bahasa Jepang.  Dengan  mengadakan  penelitian kualitatif  terhadap  langkah-langkah  untuk mempertahankan  motivasi  pada  17  orang tersebut,  tentu  hasilnya  akan  berguna  bagi praktik pendidikan untuk mahasiswa generasi  berikutnya  yang  juga  bertujuan menjadi pengajar bahasa Jepang.
Hal penting yang harus diperhatikan oleh  mahasiswa  yang  memiliki  keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  adalah  10  orang mahasiswa  yang  “ingin  menjadi  pengajar bahasa  Jepang  setelah  belajar  kurang  lebih dua  tahun  meski  awalnya  tidak  ada  minat sama  sekali  untuk  menjadi  pengajar  bahasa Jepang.”  Jika  diadakan  penelitian  lebih lanjut mengenai motivasi keinginan menjadi pengajar  bahasa  Jepang  pada  10  mahasiswa ini,  ada  kemungkinan  dapat  memberi pengaruh  baik  pada  generasi  mahasiswa berikutnya untuk dimotivasi menjadi pengajar  bahasa  Jepang  meski  pada  awal masuk  kuliah  mereka  sama  sekali  tidak memiliki minat untuk itu.
Selain  itu,  seperti  yang  ditunjukkan sebelumnya,  diketahui  bahwa  lebih  dari setengah  jumlah  responden  yaitu  56% memilih [melanjutkan S2], dengan perincian <S2  di  Jepang>  sebanyak  25  orang,  <S2  di Indonesia>  sebanyak  19  orang,  <S2  di Inggris>  sebanyak  1  orang,  dan  <S2  di Korea>  sebanyak  1  orang.  Dari  sudut
pandang  “sekolah  di  Jepang”,  setelah ditambahkan  dengan  dua  responden  yang memilih  [Sekolah  di  Jepang  (selain  S2)] untuk  mendalami  sepakbola  atau game ,
maka didapatkan hasil bahwa 27 orang, atau 33% dari total responden mempertimbangkan untuk melanjutkan studi di  Jepang  setelah  mereka  lulus  kuliah. Dilihat  dari  ketiadaan  jawaban  mengenai tujuan  untuk  “sekolah  di  Jepang  pada  pada bagian  “motivasi  memilih  Mahasiswa  yang memiliki keahlian pendidikan bahasa Jepang” sebelumnya, dapat dikatakan bahwa mahasiswa menyadari adanya opsi melanjutkan  studi  di  Jepang  begitu  mereka lulus kuliah nanti.
Ada  juga  mahasiswa  yang  memilih kondisi  “jika  memperoleh  beasiswa”  pada pilihan  tersebut,  namun  banyak  beasiswa yang  mensyaratkan  pelamar  untuk  memiliki sertifikat  kemampuan  berbahasa  Jepang pada  tingkat  tertentu.  Selain  itu,  diperlukan adanya  pemahaman  mengenai  penggunaan bahasa Jepang akademik jika ingin melanjutkan  kuliah  ke  jenjang  pascasarjana (Program  S2)  bidang  humaniora  di  Jepang. Banyak  juga  mahasiswa  program  S2  yang dapat  mengambil  kelas  internasional  yang disampaikan  dalam  bahasa  Inggris,  namun jika melihat kondisi mereka ini, pilihan studi yang  akan  diambil  nanti  tentunya  adalah bahasa atau budaya Jepang. Oleh karena itu, dapat  diperkirakan  bahwa  mereka  harus mencapai  kemampuan  bahasa  Jepang  pada tingkat yang tinggi.
◆「大学から卒業したら、日本の大学院生で日本語を勉強したいんです。」 (Setel ah lulus S1, saya ingin belajar di program S2 bahasa Jepang di Jepang.)
◆「日本のだいがくいんへ入りたいです。日本のぶんかをべんきょうしたいです 。」 (Saya ingin masuk program S2 di Jepang. Saya ingin belajar budaya Jepang.) ◆「日本で修士、文学をつづけたいです。」 (Saya  ingin  melanjutkan  studi  ke program S2 sastra di Jepang.)
Bukanlah  hal  yang  mudah  bagi mahasiswa  untuk  dapat  mencapai  tingkat kemampuan  berbahasa  Jepang  yang  cukup untuk  melanjutkan  studi  di  Jepang  hanya dalam empat tahun studi di perguruan tinggi
meskipun  tetap  ada  perbedaan  antara  satu mahasiswa  dengan  lainnya.  Maka  dari  itu, mahasiswa  yang  ingin  melanjutkan  studi  di Jepang perlu menyadari sejak dini pentingnya  kemampuan  berbahasa  Jepang
pada  tingkat  tinggi  dan  melanjutkan pembelajaran  bahasa  Jepang  secara  mandiri untuk  mendukung  keinginan  tersebut.  Jika kampus  dapat  memberikan  materi-materi penting  untuk  melanjutkan  studi  di  Jepang secara  detil  dengan  mengadakan  kuliah khusus  seperti  “Kelas  Persiapan  Masuk Program  S2  di  Jepang”  yang  kemudian dapat  mengarahkan  mahasiswa  pada  belajar mandiri,  hal  ini  sedikit  banyak  akan membantu mereka. Dengan satu tujuan yaitu meningkatkan kemampuan
berbahasa
Jepang  seluruh  mahasiswa,  pengajar  harus mampu mengambil tindakan agar mahasiswa dapat mencapai tujuannya walaupun  itu  hanya  satu  orang  mahasiswa saja.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  telah  mengungkap motivasi  mahasiswa  yang  memilih  menjadi mahasiswa yang memiliki keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  dan  jalan  yang akan mereka tempuhapabila selesai kuliahnya  nanti.    Penelitain  ini  diperoleh dari  surveiyang  menggunakan  kuesioner terbuka  yang  respondennya  sebanyak  82 orang.  Tentu  saja,  memilih  responden  yang memiliki keahlian pendidikan bahasa Jepang  bukan  berarti  mengharuskan  semua mahasiswa  untuk  menjadi  pengajar  bahasa Jepang.  Pilihan  kerja  mereka,  tentunya ditentukan  oleh  keinginan  masing-masing. Pada  kenyataannya,  tidak  ada  jaminan bahwa  semua  mahasiswa  akan  segera mendapat  jabatan  sebagai  pengajar  bahasa Jepang  begitu  mereka  lulus,  namun  bagi mahasiswa yang memiliki keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  tetap  harus  dapat termotivasi apalagi mereka adalah mahasiswa  UPI  yang  nota  bene  merupakan universitas yang bergerak di bidang pendidikan,  sudah  sewajarnya  mampu mencetak  pengajar-pengajar  bahasa  Jepang yang berkualitas baik. Perlu adanya kesadaran  diri  dari  tiap  dosen  untuk menyampaikan pesona  dari profesi pengajar bahasa Jepang dengan memotivasi mahasiswa  pada  peningkatan  kemampuan berbahasa Jepang dan minat pada
pendidikan  bahasa  Jepang  dalam  interaksi sehari hari di dalam kelas.
Penelitian ini adalah penelitian mendasar yang mengkaji motivasi mahasiswa yang memilih keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  dan  jalur  yang diinginkan  oleh  mahasiswa  setelah  lulus nanti.  Penelitian  ini bertujuan  untuk pengembangan  pengkajian  lebih  lanjut seperti tersebut di bawah ini.
1.  Penelitian  kualitatif  terhadap  mahasiswa yang  memilih  ingin  memiliki  keahlian pendidikan  bahasa  Jepang  karena  ingin menjadi  pengajar  bahasa  Jepang  sejak awal masuk untuk mengungkap bagaimana  mahasiswa  mempertahankan motivasinya tersebut. 2.  Penelitian  kualitatif  terhadap  mahasiswa berkeinginan  menjadi  pengajar  bahasa
Jepang muncul setelah memasuki perguruan  tinggi  untuk  mengungkap perubahan motivasi mereka.
3.  Penelitian  kuantitatif  atau  kualitatif terhadap mahasiswa  yang  memiliki
tujuan  bekerja  bukan  sebagai  pengajar bahasa  Jepang  dan  penelitian  analisis perbandingan
dengan motivasi mahasiswa  yang  berkeinginan  menjadi pengajar bahasa Jepang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih banyak  kepada  semua  pihak  yang  terlibat dalam  penelitian  ini,  terutama  kepada  para mahasiswa  tingkat  dua  yang  memilih keahlian  pendidikan  bahasa  Jepang    di FPBS UPI tahun akademik 2013/2014.

## PUSTAKA RUJUKAN
Deci,  E.  L.  (1975). Intrinsic  Motivation .
New York: Plenum Press.
Gardner,  R.  C.,&  Lambert,  W.  E.  (1959).
Motivational  Variables  In  Second Language Acquisition .Canadian Journal  of  Psychology ,  13,  pp.  266- 272.  (Reprinted  in  Gardner,  R. C.,&Lambert, W. E. 1972).
Guo,  J.,&  Okita, Y.  (2001).Singaporu  Kanji Daigakusei  No  Nihongo  Gakushuu
Douki Ni Tsuite [Chinese- Singaporean University Students' Motivation To Learn Japanese] .Journal of Japanese Language  Teaching ,  110,  pp.  130- 139. Imuta,  T.  (2009).  Nihongo  Kurabu  kara Tsukurareru  Kyoushizou:  Kyoushi Shibouno Doukiwa Donoyouni Arawarerunoka [The Image of Teachers Made from Japanese Language  Club:  How  Are  Students Motivated  Toward  Teachers]. Bulletin of Japanese Language Education, The
Japan  Foundation,  Bangkok ,  6,  pp. 165-173. Japan Foundation. (2013). Indonesia. Survey Report On Japanese-Language Education Abroad 2012,Kurosio Publishers, pp.38-39. Japan Foundation Japanese-Language Institute,  Kansai.  (2010). Japanese  in Anime  &  Manga .  Diakses  pada  1
Agustus  2014  dari:  http://anime- manga.jp/ Kamegawa,  N.  (2006).  Nihongo  Kyoushi Yousei Katei Gakusei No Shiboudouki Ni KansuruChousakenkyuu:  Shakaiteki, Shinriteki  Youin  Tono  Kankei  Kara [The  Vocational  Motives  Of  The Students Enrolled In Japanese Language  Teacher  Training  Course: Relationship  Of  Psychological  And Social Aspects]. Hyoron Shakaikagaku: Social Science Review , 81, pp. 1-17.
Ministry  of  Foreign  Affairs  of  Japan.
(2013). Pop-Culture Diplomacy. Diakses  pada  1  Agustus 2014 dari : http://www.mofa.go.jp/policy/culture/ exchange/pop/index. html
Nuibe,  Y.,  Kano,  F.,  &  Ito,  K.  (1995).
.Daigakusei  No  Nihongo  Gakushuu Dooki  Ni  Kansuru  Kokusai  Choosa: Nyuujiirando  No  Baai  [International Survey On University Student Motivation: In Case Of New Zealand]. Journal of Japanese Language Teaching , 86, pp. 162 ‒172. Onishi,  Y.  (2010).  Ukuraina  Ni  Okeru
Daigakusei  No  Nihongo  Gakushuu Douki  [Motivation Among  University Students Learning Japanese in Ukraine]. Journal of Japanese Language Teaching , 147, pp. 82-96. Ryan,  R.  M.,&Deci,  E.  L.(2000).  Intrinsic And  Extrinsic  Motivations:  Classic Definitions  And  New  Directions. Contemporary Educational Psychology , 25, pp. 54-67. __________________  .(2002). Overview  of Self-Determination Theory: An Organismic  Dialectical  Perspective. In  E.  L.  Deci,  &R.  M.  Ryan  (Eds.), Handbook of Self-Determination Research ,3-33. Rochester, NY: University of Rochester Press. Suzuki, Y. (2014). Pop-Culture wo Nihongo
Shuutoku  e:  Manga  no  Nihongo  wo Jiku ni [Japanese For JFL(Japanese as aForeign  Language)Learners Through Japanese Pop-Culture: Using Japanese Manga]. Gakuen , 879, pp. 1-14.
Yazaki,  M.  (2012).  Kaigai  ni  Okeru  Anime wo Katsuyoushita Nihongo Gakushuu Katsudou  “Anime  De  Nihongo”  no
Tenkai: Indonesia no Nenshou Gakushuusha  ni  Taisuru  Doukizuke no  Yuukousei  [Practice  Of  "Anime-
De  NIHONGO"  Japanese  Learning Activities  With  Anime  In  A  Foreign Country:  Effectiveness  Of  Motivation For  Japanese  Learning  Of  Young Learners In Indonesia]. Bulletin of the International Center Shizuoka University , 6, pp. 63-77.