## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 396-402 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.65953

## Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam Materi Bangun Kubus Melalui Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Muhammad Lathief Dwi Putra 1* , Yustia Suntari 2 , Neneng Diar 3 , Indah Ratnawati 4 , Adella 5
1,2,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
3,4 SDN Rawamangun 12, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Adanya  permasalahan  yaitu  kemampuan  berpikir  untuk  memahami soal masih rendah menjadi latar belakang dilaksanakannya penelitian ini.  Pemahaman  konsep  luas  dan  keliling  bangun  datar  yang  masih kurang tepat sehingga terhambat dalam materi bangun ruang menjadi penyebabnya. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam  pelajaran  matematika materi bangun ruang. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh data empiris  tentang  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  matematika  melalui  model  pembelajaran problem  based learning pada  siswa  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  dilakukan kepada  32  peserta  didik.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan model  siklus  dari  stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dengan  4  tahap setiap siklusnya  yaitu tahap perencanaan, tahap  tindakan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada  siklus  I  presentase  ketuntasan  skor tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik adalah 62,5% dan siklus II mencapai 90,6%. Hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa menggunakan  model  pemeblajaran problem  based  learning pada siklus  I  adalah  85%  dan  pada  silus  II  meningkat  menjadi  95%. Implikasi  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  learning efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan aktifitas pembelajaran siswa.

## A B S T R A C T
There  is  a  problem,  namely  the  ability  to  think  to  understand  the  problem  is  still  low,  which  is  the background  for  carrying  out  this  research.  Understanding  the  concepts  of  area  and  perimeter  of  flat shapes that are still not quite right so that they are hampered in geometric material is the cause. This study aims to analyze the increase in students' high-level thinking skills in mathematics subject matter of  geometric  shapes.  This  research  was  conducted  to  obtain  empirical  data  about  improving  higher- order thinking skills in mathematics through problem-based learning models in fifth grade elementary school students. The research was conducted on 32 students. The research was carried out using the cycle  model  of  Stephen  Kemmis  and  Mc.  Taggart  with  4  stages  in  each  cycle,  namely  the  planning stage,  the  action  stage,  observation  and  reflection.  In  cycle  I,  the  percentage  of  students'  high-level thinking  ability  test  scores  was  62.5%  and  in  cycle  II  it  was  90.6%.  The  results  of  observing  the activities of teachers and students using the problem-based learning model in cycle I was 85% and in cycle  II  it  increased  to  95%.  The  implications  of  this  research  show  that  the  problem  based  learning model is effectively used to improve higher order thinking skills and student learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  umumnya  berarti  daya  upaya  untuk  memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti (kekuatan batin dan karakter), pikiran ( intellect ), dan tubuh anak. Pendidikan memiliki tujuan yang luas dan  tidak  berorientasi  untuk  mendapatkan  pengetahuan  saja.  Dalam  menempuh  proses  pendidikan  di sekolah  dasar,  matematika  menjadi  penting  untuk  dipelajari  untuk  membekali  mereka  dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 08, 2023 Revised July 10, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, Matematika, Pembelajaran Berbasis.
Keywords: Critical Thinking, Mathematics, Problem Based Learning
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemampuan berpikir logis, analitis, kritis, kreatif dan bekerjasama. Model  pembelajaran pada pendidikan abad 21 dituntut untuk mengasah pada keterampilan 4C ( Critical Thinking, Communication, Collaboration, Creativity ) (Giacomazzi et al., 2022; Saputro & Rayahu, 2020) . Pendidikan abad 21 ini melibatkan aspek keterampilan  dan  pemahaman,  namun  juga  menekankan  pada  aspek-  aspek  kreativitas,  kolaborasi  dan kemampuan  berbicara (Husain  &  Kaharu,  2020;  Surya,  2017). Beberapa  juga  melibatkan  teknologi, tingkah  laku  dan  nilai  nilai  moral,  selain  itu  juga  menekankan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  dan berkomunikasi yang lebih  memberikan tantangan dalam proses (Prayogi  & Estetika, 2019). Matematika merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  karena  harus menggabungkan  berbagai  konsep  dan  perlu  penalaran  yang  tinggi.  Kesulitan  siswa  dalam  pelajaran matematika ialah harus dapat memahami kalimat dan soal secara abstrak dan menggabungkan berbagai konsep  untuk  mengerjakannya,  Kesulitan  itu  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  memahami  soal siswa  terhadap  matematika  rendah.  Hal  ini  membuat  proses  pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dan beberapa peserta didik saja. Sedangkan bagi peserta didik yang pasif, tidak memiliki banyak peran dalam proses  pembelajaran.  Kunci  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  konsep  yang  baik (Fauzia,  2021). Berdasarkan  hasil  observasi  karakteristik  dan  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas, wawancara  guru  kelas  dan  tes  kemampuan  awal  yang  dilakukan  menunjukan  kemampuan  berpikir memahami soal yang terjadi pada siswa kelas V SDN Rawamangun 12 masih rendah. Hal ini teridentifikasi dari proses pembelajaran yang hanya 1-10 peserta didik yang fokus terhadap materi, sedangkan lainnya fokus  dengan  kegiatannya  diluar  pelajaran.  Selain  itu  berdasarkan  tes  kemampuan  awal  teridentifikasi bahwa  pemahaman konsep  luas dan keliling bangun datar yang masih  salah  Sehingga terhambat dalam materi  bangun  ruang  karena  konsep  bangun  ruang  ialah  menggabungkan  beberapa  bangun  datar.  Dari hasil  tes  kemampuan  awal  nilai  mata  pelajaran  matematika  yang  diperoleh  32  siswa  memiliki  rata-rata nilai  59.  Jika  dilihat  nilai  ini  masih  dibawah  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  sekolah  yaitu  75.  Dari permasalahan  ini  berarti  peneliti  bekerjasama  dengan  kolaborator  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  dari  tingkat  rendah  ke  tingkat  tinggi. Proses  pembelajaran  matematika  yang dianggap  sulit  dibutuhkan  cara  penyampaian  materi  yang  tepat.  Model  yang  kurang  tepat  dapat menghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dampak  lain  ialah  kemampuan  berpikir  peserta  didik dalam pembelajaran. Hal ini karena dalam proses pembelajaran masih belum  menyeluruh peserta didik untuk aktif mengikuti pembelajaran.
Dari  permasalahan  yang  ditemukan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  masih  kurang padahal  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  penting  ditingkatkan  untuk  meningkatkan  literasi  dan numerasi  peserta  didik.  Dalam  taksonomi  Bloom  tingkat  pengetahuan  berpikir  tingkat  tinggi  masuk kedalam tingkat kognitif 4 sampai 6 (analisis, sintesis, dan evaluasi) (Gradini, 2019; B. Pratiwi & Puspito Hapsari,  2020;  Saraswati  &  Agustika,  2020). Berpikir  kritis  atau  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan  seseorang  dalam  menemukan  informasi  dan  pemecahan  dari  suatu  masalah  dengan  cara bertanya  kepada  dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi  tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi (Asriningtyas et al., 2018; Jawadiyah, 2021). Berpikir tingkat tinggi terjadi ketika seseorang memperoleh informasi  baru  dan  disimpan  dalam  memori  dan  saling  berkaitan  atau  menata  ulang  atau  memperluas informasi  tersebut  untuk  mencapai  tujuan  atau  menemukan  kemungkinan  jawaban  dalam  kondisi  yang membingungkan (Hidayati,  2017). Berdasarkan  definisi  tersebut  maka  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi dapat diartikan sebagai proses keterampilan berpikir secara mendasar dan dalam yang memerlukan pengolahan informasi dengan kritis dan kreatif dalam menyelesaikan permasalahan. Proses pembelajaran matematika  yang  dianggap  sulit  dibutuhkan  cara  penyampaian  materi  yang  tepat.  Model  yang  kurang tepat  dapat  menghambat  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Dampak  lain  ialah  kemampuan  berpikir peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini karena dalam proses pembelajaran masih belum menyeluruh peserta  didik  untuk  aktif  mengikuti  pembelajaran.  Selain  model  pembelajaran  juga  perlu  merancang pembelajaran  mengikuti  tahap  perkembangan  peserta  didik  kelas  V.  Peserta  didik  kelas  V  SD  menurut teori perkembangan kognitif Piaget berumur 12 tahun berada pada tahap operasional konkrit (Marinda, 2020). Pada  masa  ini,  peserta  didik  berproses  untuk  menangkap  sesuatu  yang  bersifat  abstrak.  Peserta didik  dapat  dengan  mudah  menangkap  suatu  konsep  jika  konsep  itu  didatangkan  ke  hadapan  siswa sehingga  peserta  didik  dapat  mengamati  dan  membangun  kognitifnya.  Hal  tersebut  menujukkan  bahwa pembelajaran haruslah dibantu dengan media pembelajaran dan sumber belajar yang mengaitkan dengan kehidupannya.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahaan  tersebut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran. Terdapat beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pendukung kompetensi abad 21. ) salah  satunya  desain  pembelajaran Problem  Based  Learning yang  mempersiapkan  siswa  untuk  berpikir kritis dan analitis, untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai. Problem-Based Learning  (PBL )  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, meningkatkan  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  pengetahuan  terkait  masalah-masalah  dalam
kehidupan sehari-hari (Duda et al., 2019; Fauzia, 2021; Ju & Choi, 2017). Proses problem-based learning terdiri dari beberapa langkah yaitu peserta didik difasilitasi untuk mendapatkan masalah. Masalah yang digunakan adalah masalah yang nyata dan dekat dengan kehidupan peserta didik. Hal ini bertujuan agar peserta  didik  dapat  berpikir  secara  realistis  dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Peserta didik mengidentifikasi masalah berdasarkan pengetahuan yang mereka miliki. Peserta didik diharapkan diharapkan mampu berpikir kritis memanfaatkan pengetahuan dan kemampuan yang mereka miliki. Pada PBL,  peserta  didik  dituntut  bertanggung  jawab  atas  pembelajarannya  dan  belajar  secara  mandiri;  d. Kerjasama merupakan faktor penting pada penerapan PBL. Pada proses pembelajaran PBL peserta didik dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Dalam  kelompok  tersebut,  peserta  didik  saling  bertukar pendapat  tentang  apa  solusi  yang  tepat  dari  permasalahan  yang  ditemui.  Pendapat  yang  berbeda didiskusikan  bersama  untuk  penyamaan  persepsi.  Setelah  berdiskusi,  peserta  didik  mempresentasikan hasil  pemikiran  dari  kelompoknya  kepada  guru  dan  teman-teman  yang  lain.  Guru  sebagai  fasilitator memberikan  review  atau  feedback  terhadap  pekerjaan  peserta  didik.  Apakah  pekerjaan  peserta  didik sudah  benar  atau  belum,  memberikan  masukan  jika  ada  kekurangan,  dan  memberikan  kemungkinan solusi lain yang lebih efektif. Setelah itu, peserta didik menyempurnakan pekerjaannya dari review dan umpan balik yang telah diberikan.
Problem-Based  Learning mampu  menciptakan  iklim  belajar  yang  bermakna,  aktif  dan  mandiri untuk menemukan jawaban atas permasalahan yang telah dirumuskan oleh peserta didik sendiri. Selain membuat peserta didik memiliki kemandirian dalam belajar (Fauzan et al., 2017; Özbek & Uyumaz, 2020). Problem Based Learning menekankan peserta didik dalam berkomunikasi dengan teman sebaya maupun dengan  lingkungan  belajar  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  real  keadaan  mereka,  karena  model  pembelajaran  ini berfokus  pada  masalah  dan  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  tersebut. Problem  Based  Learning (PBL)  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  diri  peserta  didik  dan  keterampilan  memecahkan  masalah dengan  berkolaborasi  seperti  diskusi  kelompok.  Dalam  memecahkan  masalah  peserta  didik  diarahkan untuk  membentuk  kelompok  diskusi  yang  terdiri  dari  empat  hingga  delapan  peserta  didik  dimana pembentukan  kelompok  tersebut  untuk  mendorong  peserta  didik  agar  dapat  saling  bertukar  ide  dan gagasan  sehingga  mempermudah  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Ju  &  Choi,  2017). Diskusi kelompok juga mengajarkan peserta didik untuk menghargai perbedaan  pendapat dengan teman untuk kemudian  menentukan  menyamakan  persepsi.  Pada Problem  Based  Learning ,  peserta  didik  dibebaskan untuk  memperoleh  isu-isu  kunci  dari  masalah  yang  mereka  hadapi,  mendefinisikan  kesenjangan pengetahuan mereka, dan mengejar pengetahuan yang hilang. Problem-based learning dipandang sebagai model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kemampuan berpikir  kritis  karena  pada  kegiatan  memecahkan  masalah  inilah  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  langkah  pemecahan  permasalahan  yang  dibahas serta dapat mengambil kesimpulan berdasarkan pemahaman mereka (Pramana et al., 2020; Suryaningsih & Koeswanti, 2021). Rangkaian manfaat dari model pembelajaran Problem Based Learning ini mendukung untuk  terus  mengembangkan  dan  menerapkan  PBL  pada  proses  pembelajaran.  Temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  matematika (Asriningtyas  et  al.,  2018;  Fauzia,  2021). Penerapan  model Problem Based Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas IV SD (Istiningtyas et al., 2022). Dari  beberapa  penelitian  diatas  menunjukan  bahwa  dengan  proses  yang  dilakukan  guru  menggunakan model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  hasil  belajar peserta didik serta meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan hasil yang efektif. Melihat permasalahan yang ada,  penelitian ini  bertujuan untuk menganalisis  kemampuan berpikir tingkat tinggi  dalam materi bangun ruang melalui model pembelajaran Problem Based Learning pada siswa kelas V SDN Rawamangun 12.

## 2. METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  data  secara  empiris  tentang  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  matematika  melalui  model  pembelajaran  problem  based learning  pada  peserta  didik  kelas  V.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Rawamangun  12  Jl.  Pemuda, Rawamangun, RT.7 RW.14, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2022/2023 pada bulan Maret sampai bulan Mei 2023. Penelitian ini menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif.  Penelitian  Tindakan  Kelas  kolaboratif  adalah    penelitian  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  dan  meningktakan  kualitas  pembelajaran  serta  memberdayakan  guru dalam  memcahkan  masalah-masalah  pembelajaan  di  sekolah.  Model  kolaborasi  ini  lebih  menekankan
aktivitas PTK oleh mahasiswa dengan bimbingan guru dan dosen (Zulfiani et al., 2016). Model  penelitian tindakan kelas kolaborasi disajikan pada Gambar 1.
Desain  model  PTK  yang  digunakan  yaitu  model  yang  dikembangkan    oleh  Kemmis  dan Mc.Taggart. Peneliti menggunakan model ini karena model ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu untuk melihat peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi melalui proses siklus putaran spiral refleksi diri yang  dimulai  dengan  Rencana,  Tindakan,  Pengamatan,  Refleksi,  dan  Perencanaan  Kembali  yang merupakan  dasar  pemecahan  masalah.  Dengan  begitu  penliti  bisa  mendapat  data  secara  empiris (Arikunto  &  Supardi,  2006). Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  melalui  lembar  pengamatan tindakan  yang  dilakukan  oleh  subjek/peneliti  kemudian  dinilai  oleh  guru  kelas  selaku  observer  berupa rubrik non tes. Tes kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam matematika berupa soal pilihan ganda, isian, dan uraian, dokumentasi yang diambil saat peneliltian berlangsung, catatan lapangan yang dibuat peneliti dan  kollaborator  untuk  menuliskan  kegiatan  selama  penelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti dalam Penilitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif. Data yang didapatkan pada siklus I dan siklus II dianalisa kemudian dibandingkan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian yang dilakukan pada kelas V di SDN Rawamangun 12 telah diperoleh dari data primer untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  kemampuan  awal  siswa  dalam  bentuk  soal HOTS berupa pilihan ganda, isian, dan uraian. Jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 32 peserta didik. Data kemampuan awal siswa diperoleh dari nilai hasil pre-test yang dilaksanakan di kelas sebelum proses pembelajaran  pada  materi  “ bangun  ruang ”.  Pelaksanaan  pre -test  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kemampuan awal yang dimiliki oleh siswa. Data kemampuan awal peseta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kondisi Kemampuan Awal Peserta Didik Data Hasil Nilai Rata-rata 60,15 Jumlah Siswa tuntas 10 Jumlah siswa tidak tuntas 22 Persentase Ketuntasan siswa 31, 25 %
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  awal  siswa  di  kelas  V  SDN  Rawamangun  12  berjumlah  32 siswa    pada  mata  pelajaran  matematika  dengan  bateri  bangun  datar  dan  kubus.  Terlihat  bahwa kemampuan  awal  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes  awal  hanya  10  siswa  yang  dapat tuntas dan mampu dari 32 siswa yang memeroleh nilai KKM 75. Data kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  diperoleh  dari  nilai  hasil  evaluasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  setelah  siswa  mendapatkan  materi “ bangun ruang ” dan perlakuakan menggunakan model PBL . Jumlah soal tes untuk mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  terdiri  dari  10  butir  soal  yang  terdiri  dari  pilihan  ganda,  isian,  dan  uraian.  Data rekapitulasi kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada siklus 1 dan 2 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Siklus Nilai Maksimal  Nilai Minimal Nilai Rata- Rata Persentase Ketuntasan Kemampuan awal 93 25 60,15 31,25 % Siklus 1 94 48 73 62,50% Siklus 2 100 53 87 90.62 %
Gambar 1. Model  Penelitian Tindakan Kelas Kolaborasi
Nilai rata-rata kemampuan awal siswa yaitu 60. Nilai rata-rata kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  pada  kelas  V  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  73  dan  pada  akhir  siklus  2  menjadi  87.  dengan presentase ketuntasan meningkat melebihi target dari  kemampuan awal 31,25%  menjadi 90,62%.  Nilai maksimum  pada  siklus  1  94  dan  pada  siklus  2  menjadi  100.  Data  hasil  berpikir  tingkat  tinggi  siswa diperoleh  dari  nilai  hasil  test  yang  dilaksanakan  di  kelas  setelah  siswa  mendapatkan  materi  “bangun kubus”. Jumlah soal tes untuk mengukur berpikir tingkat tinggi  siswa terdiri dari 10 butir soal dengan tingkat kognitif C4-C6 berdasarkan taksonomi Bloom.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  adanya  perbedaan  karakteristik  tahapan  model Problem  Based  Learning dengan  model  pembelajaran  lainnya.  Pada  pembelajaran  bangun  ruang  kubus, ketuntasan  tes  pada  setiap  siklusnya  terjadi  peningkatan.  Tahapan Problem  Based  Learning dalam pembelajaran dimulai dari orientasi masalah terhadap siswa, menyajikan sebuah permasalahan diberikan pertama kali kepada siswa yang memungkinkan siswa  untuk menciptakan pembelajaran yang  berpusat pada siswa, sehingga siswa  dapat memiliki kemampuan berpikir dan pemecahan masalah  pada gambar yang  disajikan  atau  media  yang  dibawa  guru.  Tahap  kedua  yaitu  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar, siswa diminta untuk membentuk kelompok dan menuliskan tugas-tugas setiap anggota kelompok. Tahap ketiga  membimbing  penyelidikan  individu  dan  kelompok,  tahap  ini  beberapa  siswa  menuliskan  secara lengkap alat dan bahan serta langkah pemecahan masalah pada LKPD namun juga masih ada siswa yang hanya  menuliskan  beberapa  bagian  tentang  alat  dan  bahan  serta  langkah  pembuatan  percobaan  pada LKPD. Siswa terlihat lebih aktif dalam kegiatan diskusi melakukan pemecahan masalah pada LKPD. Hal ini dikarenakan  siswa  sudah  memiliki  konsep  yang  berasal  dari  tahap  sebelumnya.  Tahap  keempat  yaitu mengembangkan dan menyajikan hasil karya, di tahap ini siswa diminta untuk menjelaskan konsep yang diperoleh  pada  tahap  sebelumnya,  yakni  siswa  diminta  untuk  melakukan  presentasi  dan  bersama  guru juga  melakukan  pengoreksian  perhitungan  jika  terdapat  kekeliruan.  Tahap  kelima  yaitu  tahap menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menanyakan konsep yang masih belum jelas dan belum mereka pahami selama proses pemelajaran. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan oleh temannya yang lain.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  konsep  yang  dimiliki  siswa  setelah  diterapkannya  model pembelajaran  yang  menggunakan  tahapan Problem  Based  Learning .  Selain  itu,  juga  dapat  melatih kemampuan  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat    serta  menyampaikan  konsep  yang  mereka  miliki untuk membantu kesulitan yang dialami siswa lain.
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dilakukan  dengan  cara  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta  berdasarkan  ranah  pengetahuan  pada  Taksonomi  Bloom.  Peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran aktif yang berpusat pada siswa dan didasarkan pada teori konstruktivisme (Agustyaningrum et al., 2022; Triani et al.,  2019) .  Teori  konstruktivisme  memiliki  implikasi  untuk  mendukung  siswa  untuk  mengeksplor dunianya dan menemukan pengetahuannya. Model pembelajaran yang didasarkan pada konstruktivisme dan  pembelajaran  aktif  yang  dapat  mengakomodasi  siswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  yaitu  model Problem  Based  Learning (V.  D.  Pratiwi  & Wuryandani,  2020;  Suryaningsih  &  Koeswanti,  2021) . Selain  itu  proses  inkuiri  juga  terjadi  melalui pemberian  kesempatan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  mereka  bisa  menemukan  kemampuan sendiri  pengetahuannya  melalui  pemecahan  masalahan  baik  individu  maupun  kelompok.  Prinsip pembelajaran berbasis masalah adalah inkuiri, memperdalam pemahaman tentang pembelajaran tertentu (Setyawan  &  Koeswanti,  2021;  Winursiti,  2017). Sehingga  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan pendekatan  ini  akan  membuat  pembelajaran  mudah  dipahami  dan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran (Abdulah  et  al.,  2021). Hal  ini  karena  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa dan interaktif dan terkait dengan situasi kehidupan nyata.
Hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  menunjukan  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  antara  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  dan  siswa  berkemampuan  awal  rendah. Kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam penelitian ini siswa yang berkemampuan awal tinggi juga akan memiliki kemampuan berpikir yang tinggi, begitupun sebaliknya yang rendah. Setiap proses pembelajaran berpangkal  pada  kemampuan  awal  siswa  tertentu  untuk  dikembangkan  menjadi  kemampuan  baru. Kemampuan  awal  menggambarkan  kesiapan  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  baru  yang  akan diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  yang  rendah  akan  lebih  sulit  untuk menerima dan memahami pembelajaran. Pembelajaran akan lebih mudah diterima atau dimengerti oleh
siswa  yang  mempunyai  kemampuan  awal  yang  tinggi.  Siswa  menggunakan  kemampuan  awalnya  untuk menyeleksi informasi, menambah informasi yang dimiliki dan membangun mental berpikir. Kemampuan awal  disimpan  dalam  ingatan  jangka  panjang  sehingga  suatu  saat  jika  diperlukan  dapat  digunakan kembali.  Siswa  dengan  kemampuan  awal  yang  lebih  tinggi  akan  lebih  mudah  untuk  memahami  suatu konsep. Konstruksi konsep yang akan dipelajari oleh suatu individu sangat dipengaruhi oleh kemampuan awalnya (Puspitasari  et  al.,  2020). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar  matematika (Asriningtyas  et  al.,  2018;  Fauzia,  2021). Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  SD (Istiningtyas  et  al.,  2022) Implikasi  pada peneltian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat digunakan  guru  sebagai  salah  satu  strategi  mengajar  yang  tepat  untuk  menyampaikan    materi  bangun ruang  kubus  pada  pembelajaran  matematika,  meningkatkan  motivasi  dan  antusias  siswa  pada pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  dan  menambah  wawasan  guru dan penelilti.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil data yang diperoleh tersebut didapatkan kesimpulan bahwa Penerapan model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada mata pelajaran matematika materi bangun ruang kubus kelas 5 SDN Rawamangun 12. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat ditingkatkan melalui model Problem Based Learning . Peningkatan hasil belajar  matematika  dilakukan  dengan  memunculkan  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  model pemecahan masalah. Menanalisa sebuah permasalahan, pada kegiatan ini guru bisa memberikan sebuah masalah ataupun siswa mendapatkan masalah. Peserta didik menganalisa masalah yang diberikan guru. Belajar Mandiri, Peserta didik bertanggung jawab atas pembelajarannya. Peserta didik secara kelompok dan bersikap  dengan mengisi lembar LKPD,  proses berpikir kritis.  Peserta didik  berpikir kritis  mencari solusi  atau  jawaban  dari  permasalahan.  Berpikir  kritis  penting  dalam  model  PBL  ini,  pengujian  solusi, guru memeriksa hasil pekerjaan siswa apakah sudah benar dan membahas permasalahan bersama.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdulah,  A.,  Mustadi,  A.,  &  Fitriani,  W.  (2021).  PBL-Based  Interactive  Multimedia  in  Improving  Critical Thinking  Skills. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 10 (1),  136. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i1.25521.
Agustyaningrum, N., Pradanti, P., & Yuliana. (2022). Teori Perkembangan Piaget dan Vygotsky : Bagaimana Implikasinya  dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar? Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Matematika , 5 (1), 568 – 582. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1440.
Arikunto, S., & Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara.
Asriningtyas,  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 2 (2), 5 – 10. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.137.
Duda,  H.  J.,  Susilo,  H.,  &  Newcombe,  P.  (2019).  Enhancing  Different  Ethnicity  Science  Process  Skills:
Problem-Based  Learning  through  Practicum  and  Authentic  Assessment. International  Journal  of Instruction , 12 (1), 1207 – 1222. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12177a.
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Konsep  Suhu  dan Kalor. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1),  27 – 35. http://202.4.186.66/JPSI/article/view/8404.
Fauzia,  H.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  SD. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 2 (2),  67 – 72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811.
Giacomazzi,  M.,  Fontana,  M.,  &  Camilli  Trujillo,  C.  (2022).  Contextualization  of  critical  thinking  in  sub- Saharan  Africa:  A  systematic  integrative  review. Thinking  Skills  and  Creativity , 43 (July  2021). https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100978.
Gradini, E. (2019). Menilik Konsep Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Matematika. Numeracy Journal , 561 (3), S2 – S3. https://doi.org/10.46244/numeracy.v6i2.475.
Hidayati,  A.  U.  (2017).  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dalam  Pembelajaran  Matematika pada  Siswa  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (2),  143 – 156. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2222.
Husain, R., & Kaharu, A. (2020). Menghadapi Era Abad 21: Tantangan Guru Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  85 – 92. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527.
Istiningtyas, D., Anugrahana, A., &  Saptoro, A. (2022). Penerapan Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV SD N 2 Kebondalem Lor Pasca Pandemi Covid-19.
Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (4), 5710 – 5715. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.6247.
Jawadiyah,  A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis  Problem Learning Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of  Chemical  Education , 10 (2),  195 – 204. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v6i1.2543.
Ju, H., & Choi, I. (2017). The role of argumentation in hypothetico-deductive reasoning during problem- based  learning  in  medical  education:  A  conceptual  framework. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 12 (1), 11 – 14. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1638.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada  Anak  Usia Sekolah  Dasar. An- Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1),  116 – 152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26.
Özbek,  G.,  &  Uyumaz,  G.  (2020).  The  impact  of  dialogic  teaching  on  academic  success  and  anxiety regarding  mathematics  courses.  In Psycho-Educational  Research  Reviews  | (Vol.  9,  Issue  2). https://www.journals.lapub.co.uk/index.php/PERR.
Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E-Modul  Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 18 – 32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pratiwi,  B.,  &  Puspito  Hapsari,  K.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui Pemanfaatan  YouTube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 282. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238. Pratiwi, V. D., & Wuryandani, W. (2020). Effect of problem based learning (PBL) models on motivation and learning  outcomes in learning civic education. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 401 – 412. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.21565. Prayogi, R., & Esteti ka, R. (2019). Kecakapan Abad 21 : Kompetensi Digital Pendidik Masa Depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (1), 144 – 151. https://doi.org/10.15330/jpnu.5.1.40-46.
Puspitasari,  R.  P.,  Sutarno,  &  Dasna,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (4), 503. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i4.13371.
Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) Dan Problem Based Learning ( Pbl ) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719. Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Setyawan,  M.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Problem  based  learning  Terhadap Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.41099.
Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21\ pada Anak Usia Dini.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 52 – 61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.31.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196.
Triani, D. S., Winarni, E. W., & Muktadir, A. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  terhadap  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  78  Kota Bengkulu. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Pengajaran  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  13 – 21. https://doi.org/10.33369/dikdas.v2i1.8677.
Winursiti. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Reinforcement Simbolik Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IVB di SD Lab Undiksha. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 17 (2), 270 – 275. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12120.
Zulfiani, Z., Herlanti, Y., & Sofyan, A. (2016). Kajian Penerapan Pendampingan Penelitian Tindakan Kelas Kolaboratif Antara Perguruan Tinggi Dan Sekolah. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 15 (2), 273 – 283. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.8054.