## KEEFEKTIFAN MEDIA MONOPOLI DESICAPER PADA MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD

## I’anatur Rahmawati
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas PGRI Semarang Surel : ianaturrahmawati@gmail.com
Abstract  :  Monitoria  Desicaper  Media  Development  Effect  In  A  Learning Learning Model To Increase Learning Results  Student Class V  SD. This  study aims  to  determine  the  effectiveness  of  Monopoly  Media  Desicaper  on  Direct Learning  Model  to  Improve  Student  Results  Class  V  State  Elementary  School Yosorejo.  This  type  of  research  used  the  Pre-Experimental  design  experimental method  form  One  Group  Pretest-Postest.  Samples  taken  are  all  students  of  class  V State  Elementary  School  Yosorejo.  The  results  showed  an  increase  in  pretest average  learning  outcome  of  39.70  and  postest  of  70.48.  Thus  the  successful learning model provides the different means of being effectively used. In hypothesis testing,  with  df  =  19  and  5%  real  level  states  that  the  pearson  product  moment correlation test  where Pearson r correlation coefficient of 0.770 with p value 0,000 <0.05 then H_ (1) is accepted, meaning the relationship between pretest and posttest significant.
Keyword : Monopoli Desicaper, Direct Instruction, Learning Outcome
Abstrak  :  Keefektifan  Media  Monopoli  Desicaper  Pada  Model  Pembelajaran Langsung Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SD. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  Media  Monopoli  Desicaper  pada  Model Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD Negeri Yosorejo. Jenis penelitian ini menggunakan metode eksperimen desain Pre- Experimental bentuk One  Group  Pretest-Postest. Sampelyang  diambil  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Yosorejo.  Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan hasil belajar rata-rata pretest sebesar 39,70 dan postest sebesar 70,48. Dengan  demikian  model  pembelajaran  sukses  memberikan  perbedaan  artinya efektifdigunakan.  Pada  pengujian  hipotesis,dengandf=19  dan  tarafnyata  5% menyatakan  bahwa  uji korelasi  pearson  product  moment dimana  nilai  koefisien korelasi r  Pearson sebesar  0,770  dengan p  value 0,000  <  0,05  maka diterima,
artinya hubungan antara pretest dan posttest signifikan.
Kata Kunci : Monopoli Desicaper, Model Pembelajaran Langsung, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  matematika  pada jenjang pendidikan dasar perlu diberikan kepada  setiap  siswa  sesuai  dengan Permendiknas tahun 2006 yang menyatakan  bahwa  mata  pelajaran matematika  bertujuan  untuk  membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analisis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah,  tidak  pasti  dan  kompetitif.
Upaya  untuk  membekali  kemampuan berpikir  logis  dalam  mata  pelajaran matematika diantaranya melalui kompetensi dasar mengubah pecahan ke bentuk desimal dan  persen serta sebaliknya. Mata pelajaran matematika
menurut  Heruman  (2016:  1)  merupakan mata  pelajaran  yang  berisi  konsep- konsep  yang  abstrak,  materi  yang  baru
dipahami  siswa  perlu  segera  diberi penguatan agar mengendap dan bertahan lama  dalam  memori  siswa,  sehingga akan  melekat  dalam  pola  pikir  dan  pola tindakannya.  Maka  pembelajaran  tidak hanya  berupa  hafalan  dan  mengingat,
namun melalui perbuatan dan pengertian. Pola pikir dan pola tindakan tersebut  diwujudkan  dengan  alat  bantu berupa  media  untuk  memperjelas  apa yang  akan  disampaikan  oleh  guru sehingga  lebih  cepat  dipahami  dan dimengerti  oleh  siswa.  Namun,  fakta yang  ada  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  yang  masih  sangat  umum yaitu  papan  tulis,  alat  tulis  spidol,  dan penghapus.
Hasil  penelitian  relevan  yang dilakukan  oleh  Elistina  (2013/2014) bahwa  model  pembelajaran  langsung dapat meningkatkan hasil belajar, hal ini dibuktikan  oleh  kenaikan  hasil  belajar IPA yang terdiri dari kenaikan persentase  ketuntasan  belajar  IPA  dari siklus  1  yaitu  83,3%,  dan  siklus  2  naik menjadi  93,3  %.  Peningkatan  skor  rata- rata  yakni  pada  siklus  1  dari  69,5  dan pada  siklus  2  naik  menjadi  75,7.    Hasil belajar  IPA  yang  dicapai  siswa  telah melebihi indikator yang ditetapkan yaitu ≥  75%  dari  seluruh  siswa  yang  ada secara  klasikal  telah  tuntas  dengan KKM ≥ 65. Media monopoli merupakan sebuah  permainan  dengan  tujuan  untuk mempunyai  tanah  bangunan  sebanyak- banyaknya.  Terkait  dengan  hal  tersebut, Permainan  monopoli  bertujuan  untuk meningkatkan  daya  kompetisi  yang  ada pada  setiap  pemain  sehingga  muncul sebuah  persaingan  sampai  membuahkan hasil  belajar  yang  maksimal  karena dilakukan secara terus-menerus. Pengembangan  media  monopoli  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maya Siskawati  (2016).  Hasil  penelitian  dan pengembangan menunjukkan  bahwa
validasi ahli menyatakan produk menarik  dan  layak  untuk  digunakan sebagai  media  pembelajaran  Geografi. Hasil  uji  kelompok  kecil,  besar  dan lapangan  menunjukkan  hasil  tes  minat belajar  Geografi  kelas  eksperimen  yang menggunakan  media  monopoli  lebih tinggi  dari  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  metode  konvensional. Nilai koefisien t hitung sebesar  20,878 dan t tabel sebesar 1,675 sehingga pembelajaran dengan menggunakan media Monopoli efektif untuk meningkatkan  minat  belajar  Geografi siswa.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan  adalah  metode  eksperimen dengan desain Pre-Experimental
Designs  (nondesaigns) dengan  bentuk One  Grup  Pretest-Posttest  Design. Populasi  penelitian  ini  yaitu  seluruh siswa  kelas  V  SD  Negeri  Yosorejo dengan  sampel  berjumlah  20  siswa. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini termasuk kelompok Nonprobability  Sampling dan  teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan  tes  dan  angket.  Tehnik analisis data menggunakan uji normalitas Shapiro  Wilk dan  Uji homogenitas dengan uji t-test pada hasil nilai pretest dan posttest .

## PEMBAHASAN
Data  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD  Negeri  Yosorejo  pada  penelitian  ini ditentukan berdasarkan penilaian kognitif  dari  soal Pretest dan Posttest yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. Data Distribusi Hasil
Pretest dan Posttest Hasil Data Pretest Posttest Nilai Terendah 25 39,5
Nilai Tertinggi 60 100 Rata-rata 39,7 70,48 Standar Deviasi 9,99131 99,826 Varians 18,12056 328,355 Siswa Tuntas 1 15 Berdasarkan  tabel  di  atas  dengan demikian  ada  pengaruh  penggunaan media  Monopoli  Desicaper  pada  model pembelajaran  langsung,  artinya  media Monopoli Desicaper pada model pembelajaran langsung dikatakan efektif karena  ada  perbedaan  yang  signifikan antara  sebelum  penelitian  dan  sesudah penelitian.  Media  Monopoli  Desicaper efektif  karena  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  ini  sesuai  dengan teori  pelatihan  procedural  oleh  Edward Lee Thorndike dalam Suyono (2012: 60) bahwa  hubungan  antara  stimulus  dan respon akan semakin bertambah erat jika sering dilatih dan akan semakin berkurang  bila  jarang  dilatih  dengan demikian  belajar  akan  berhasil  apabila banyak  latihan  atau  ulang-ulangan.  Jika pada  pembelajaran  tidak  menggunakan media Monopoli Desicaper akan menyita  waktu  pembelajaran  karena pelatihan soal yang harus diulang-ulang, maka media Monopoli Desicaper membuat  waktu  semakin  efisien  untuk pelatihansoal. Hasil penelitian menunjukkan keefektifan  media  Monopoli  Desicaper pada  model  pembelajaran  langsung bahwa  informasi  yang  disajikan  media memberi kesempatan siswa untuk memegang  dan  melihat  simbol-simbol dari  media  Monopoli  Desicaper  dalam proses register sebagaimana teori pemerolehan  informasi  oleh  Gagne dalam  Suyono  (2012:  92)  bahwa  pada pembelajaran  terjadi  proses  penerimaan
informasi untuk diolah sehingga menghasilkan  keluaran  dalam  bentuk hasil belajar. Media monopoli Desicaper (Desimal, Pecahan, danPersen) digunakan  agar  siswa  mudah  dalam menemukan sendiri dan menstransformasikan  informasi  yang kompleks serta  siswa  dapat  memahami dan  menerapkan  pengetahuan.  Siswa dapat  memahami konteks sehingga informasi  yang  didapat  tidak  mudah dilupakan,  sehingga  media  Monopoli Desicaper sesuai dengan teori
perkembangan  Piaget.  Menurut  Piaget dalam  Trianto  (2015:  32),  bahwa perkembangan  kognitif  sebagian  besar bergantung  pada  seberapa  jauh  anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya. Implikasi  dalam  proses  pembelajaran adalah  pada  saat  guru  memperkenalkan informasi yang melibatkan siswa
menggunakan konsep, memberikan waktu  yang  cukup  untuk  menemukan ide-ide dengan menggunakan polaberpikir formal. Keefektifan  menggunakan  media Monopoli Desicaper pada model pembelajaran  langsung  dibuktikan  juga dengan menggunakan angket (kuesioner). Hasil respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan media Monopoli Desicaper pada model pembelajaran  langsung  bahwa  siswa mudah dalam memahami materi pembelajaran,  siswa  menjadi  aktif,  dan siswa  memiliki  ketertarikan  serta  minat terhadap kegiatan
pembelajaran.
Pembelajaran dengan menggunakan media  Monopoli  Desicaper  mengajak siswa untuk berkompetisi antar kelompok  sehingga  siswa  semakin termotivasi  dalam  proses  pembelajaran untuk  mendapatkan  prestasi  dalam bentuk  hadiah.  Hal  tersebut  sesuai
dengan  teorimotivasi  belajar  oleh  B.F. Skinner  dalam  Suyono  (2012:  63) bahwa  dalam  pengkondisian  operan, siswa  beroperasi  dilingkungan  tertentu dan  menerima  sebuah  imbalan  bagi perilaku  tertentu,  secara  tidak  langsung
terdapat  ikatan  antara  operasi  dan stimulus  imbalan  terbentuk  sehingga berkat pemberian penghargaan ini maka siswa  akan  belajar  lebih  rajin  lagi.    Hal ini dibuktikan pada  hasil angket tanggapan siswapada diagram berikut:
Diagram. Persentase Perhitungan Skor Angket Tanggapan Siswa
Keefektifan media Monopoli Desicaper  pada  model  pembelajaran langsung  juga  dapat  dibuktikan  oleh ketuntasan  siswa  secara  individu  dan klasikal  yang  telah  mencapai  KKM. Indikator keberhasilan yaitu jika persentase skor ketuntasan belajar
klasikal  ≥70%,  maka  dikatakan  tuntas.
Berkaitan  dengan  ketuntasan  individu pada Indikator ketercapaian siswa antara indicator pretest dan posttest mengalami peningkatan  dan  75%  dikatakan  tuntas hal  ini  dapat  dibuktikan  pada  tabel Ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  V  SDN Yosorejo  yaitu  sebanyak  15  siswa  dari 20  siswa  dan  persentase  sebesar  75% dari  KKM  60  artinya,  media  Monopoli Desicaper  efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  ketuntasan  klasikal terpenuhi. Jadi secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  semua  indicator mengalami  ketercapaian  peningkatan ketuntasan, akan  tetapi  belum  maksimal
dalam memfasilitasi kemampuan penggunaan  konsep  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa yang tidak tuntas berjumlah 5  siswa  dari  20  siswa,  hal  ini  terjadi karena  guru  belum  terlalu  mendalami karakteristik  siswa  kelas  V  SDN Yosorejo,  dan  penelitian  yang  hanya terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Jika dianalisis  lebih  mendalam  penyebab siswa  tidak  tuntas  dikarenakan  siswa memiliki  kemampuan  awal  rendah  dan siswa yang tuntas memiliki kemampuan awal tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  bukti-bukti  yang  ada media  Monopoli  Desicaper  pada  model Pembelajaran  Langsung  pada  materi mengubah  pecahan  ke  bentuk  desimal dan  persen  serta  sebaliknya  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dan tepat digunakan untuk
0% 50% 100% 93% 97,5% 95% 87,5% 7% 2,5% 5% 12,5% Positif Negatif
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (1) Desember 2017, hlm. 107-111
kemampuan  menerapkan.  Hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  pada  nilai postest lebih  tinggi  dari  pada pretest.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  nilai Pretest dengan  jumlah  n  sebanyak  20 dan  taraf  signifikan  0,05  diperoleh  nilai
Shapiro  wilk  hitung  0,976  dengan  p value  0,874  >  0,05  maka  terima  H 0
artinya data berdistribusi normal.
Sehingga  syarat paired  t  test terpenuhi.
Pengujian  hipotesis,  yang  menyatakan bahwa  uji korelasi  pearson  product
moment untuk  menilai korelasi atau hubungan  antara pretest dan posttest , dimana nilai koefisien korelasir pearson sebesar  0,770  dengan p  value 0,000  < 0,05 maka diterima, artinya hubungan  antara pretest dan posttest signifikan  serta  membuktikan  bahwa tujuan  peneliti  telah  tercapai  dengan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  hingga  nilai  siswa  yang memenuhi KKM  75%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian Pendekatan  Praktis. Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Elistina. (Vol 4 No 9 Tahun 2013/2014).
Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  (Direct  Instruction) Berbantuan Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA di Kelas V SDN 5 Basi
Kecamatan  Basidondo  Tolitoli. Jurnal Kreatif Tadulako.
Heruman.  2016. Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Maya  Siskawati,  P.  P.  (Vol  4,  No  1 Tahun 2016). Pengembangan Media  Pembelajaran  Monopoli untuk Meningkatkan Minat Belajar  Geografi  Siswa. Jurnal Studi Sosial. Permendiknas,  2.  (n.d.). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Tahun  2006  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan. Retrieved from massofa.files.wordpress.com Suyono. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset. Trianto. 2015. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group. I’anatur Rahmawati, Keefektifan Media Monopoli …