Application Of Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) Methods To Improve Reading Skills

## Ayu Prasetyaningrum
Universitas Sebelas Maret Ayuprasetya3008@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  reading  comprehension  skills  of  fourth  grade  students  of  SD Negeri  1  Ngadirojo  Lor  for  the  2020/2021  academic  year  by  applying  the  Preview,  Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) method. This research was structured using a qualitative approach  with  the  type  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  was  carried  out  in  two cycles.  Each  cycle  consists  of  two  meetings.  Each  implementation  consists  of  planning, implementing,  observing,  reflecting.  The  subjects  studied  were  teachers  and  15  grade  IV students of SD Negeri 1 Ngadirojo Lor for the 2020/2021 academic year. Data was collected by using observation, interview, test, and documentation techniques. The validity of the data used are content validity, source triangulation, and technical triangulation. Analysis of the data using the interactive analysis model of Milles and Huberman. The results show that the application of the Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) method can improve the reading comprehension skills of fourth grade students of SD  Negeri 1 Ngadirojo Lor for  the 2020/2021 school year.
Keywords: reading comprehension skills, Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngadirojo  Lor  tahun  ajaran  2020/2021    dengan  menerapkan  metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R). Penelitian ini disusun menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Setiap  pelaksanaan  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi.    Subjek  yang  diteliti  adalah  guru  dan  15 peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngadirojo  Lor  tahun  ajaran  2020/2021.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Validitas  data  yang digunakan  yaitu  validitas  isi,  triangulasi  sumber,  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data menggunakan  model  analisis  interaktif  Milles  dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  metode  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Ngadirojo Lor tahun ajaran 2020/2021.
Kata kunci: keterampilan membaca pemahaman, metode Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R)

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 membaca merupakan aspek penting yang harus dikuasai peserta didik.  Membaca  dilakukan  menunjang  aktivitas  sehari-hari  berbagai  ilmu  di  dapatkan melalui  membaca  sehingga  membaca  sangat  penting  bagi  peserta  didik.  Tak  salah apabila  membaca  termasuk  keterampilan  dasar  yang  harus  ditumbuhkembangkan pada pendidikan dasar.
Keterampilan  membaca  peserta  didik  menentukan  keberhasilannya  menguasai berbagai  mata  pelajaran.  Keterampilan  membaca  akan  menjadi  bekal  bagi  peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  memahami  banyak  pokok  bahasan.  Oleh sebab itu, keterampilan membaca amat penting bagi peserta didik.
Kegiatan  membaca  merupakan  proses  memahami  kelompok  kata  menjadi sebuah  makna.  Proses  membaca  dikatakan  baik  apabila  pesan  tersurat  dan  tersirat dalam  bacaan  dapat  tersampaikan.  Keterampilan  membaca  guna  memahami keseluruhan  isi  bacaan  ialah  keterampilan  membaca  pemahaman.  Keterampilan membaca  di  kelas  IV  sudah  menginjak  pada  keterampilan  membaca  pemahaman. Menurut  Tarigan  (2008:58)  keterampilan  membaca  pemahaman  mencakup pemahaman  pengertian  sederhana,  kecepatan  membaca,  pemahaman  signifikan  dan penilaian isi bacaan.
Luasnya  wawasan  peserta  didik  menentukan  tingkat  pemahaman  yang  akan didapatnya.  Pengetahuan  kebahasaan  menjadi  bekal  peserta  didik  dalam  kegiatan membaca,  salah  satunya  adalah  penguasaan  kosa  kata  yang  baik,  dengan penguasaan  kosa  kata  yang  baik  peserta  didik  mampu  memahami  arti  kata,  kalimat, atau paragraf dalam suatu bacaan untuk mengetahui maknanya.
Eskey  (Saddhono  &  Slamet,  2012)  menemukan  kesulitan  dalam  memahami  isi bacaan karena kebiasaaan baca yang salah yaitu terlalu banyak memperhatikan butir demi  butir  informasi.  Hal  ini  juga  merupakan  kebiasaan  dan  kesalahan  yang  paling sering  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Hazzard  (dalam  Suyitno,  2017:117)  menyatakan bahwa membaca memberikan pengaruh yang signifikan terhadap keberhasilan belajar. Pembaca  memperoleh  informasi  yang  diperlukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  tugas belajar  mereka  sehingga  proses  belajar  membaca  yang  baik  akan  memainkan  peran penting dalam mencapai kesuksesan dalam lingkup sekolah dan kehidupan.
Kurikulum  2013  dengan  pembelajaran  tematik  yaitu  merangkai  beberapa  mata pelajaran  menjadi  satu  pembelajaran  berdasarkan  tema.  Membaca  pemahaman  di kelas  IV  terdapat  pada  tema  8.  Penilaian  dalam  keterampilan  membaca  pemahaman yaitu  dengan  menceritakan  kembali  teks  cerita  fiksi  menggunakan  bahasa  sendiri. Menurut (Nurgiyantoro, 2017:414) terdapat lima indikator dalam menceritakan kembali yaitu  pemahaman  isi  teks,  ketepatan  organisasi  isi  teks,  ketepatan  struktur  kalimat, penulisan  tanda  baca  dan  penggunaan  huruf  kapital,  dan  ketepatan  diksi,  yang memiliki bobot masing-masing setiap indikator.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  menemukan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  masih  rendahnya  keterampilan  membaca  pemahaman  pada  peserta didik.  Faktor-faktor  tersebut  ialah  peserta  didik  kurang  fokus  saat  berlangsungnya kegiatan  membaca,  hal  ini  menyebabkan  rendahnya  konsentrasi  dan  mempengaruhi daya  serap  peserta  didik  terhadap  bacaan.  Peserta  didik  masih  ada  yang  belum  bisa membaca  sampai harus dituntun guru kelas dalam kegiatan membaca.  Saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  karena  pembelajaran berpusat pada guru dan guru belum menggunakan metode pembelajaran inovatif pada materi  keterampilan  membaca  pemahaman,  peserta  didik  hanya  mendengarkan penjelasan dari guru sehingga muncul sikap bosan, tidak serius, dan mengantuk.
Wawancara dengan guru kelas dapat ditarik kesimpulan bahwa antusias peserta didik  dalam  kegiatan  membaca  kurang  dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  masih rendah. Mengacu pada hasil observasi dan hasil wawancara dapat ditarik kesimpulan bahwa  keterampilan  membaca  pemahaman  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1
Ngadirojo  Lor  masih  kurang.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  hasil  pratindakan  yang menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  untuk  keterampilan membaca  pemahaman  adalah  70.  Jumlah  keseluruhan  peserta  didik  kelas  IV  adalah 15  peserta  didik.  Perolehan  skor  tahap  pratindakan  sebanyak  2  peserta  didik dinyatakan kategori terampil sedangkan 13 peserta didik dinyatakan belum terampil.
Mengacu  pada  data  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  keterampilan  membaca pemahaman  peserta  didik  terbilang  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  metode pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang  maksimal.  Guru  hanya  membagikan  teks bacaan kepada  peserta didik,  peserta  didik  membaca  teks  bacaan, guru memberikan soal  evaluasi  terkait  dengan  teks  bacaan,  peserta  didik  menyelesaikan  soal  yang diberikan, dan terakhir guru mengoreksi atau membahas soal.
Terkait  permasalahan  di  atas,  maka  alternatif  yang  dapat  dilakukan  adalah menerapkan  metode  pembelajaran Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review (PQ4R).  Metode  PQ4R  terdiri  dari  enam  langkah  diawali  dengan  langkah preview (membaca  sekilas), question (membuat  pertanyaan), read (membaca), reflect (memahami  bacaan), recite (menceritakan  kembali),  dan review (meninjau  ulang). Alasan menggunakan metode ini yaitu peserta didik dapat membaca secara sistematis sehingga materi dapat melekat lebih lama, meningkatkan keingintahuan peserta didik, serta membuat peserta didik untuk berpikir kritis dan aktif.
Mengacu pada uraian di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  judul  “Penerapan  Metode Preview,  Question,  Read,  Reflect, Recite,  Review (PQ4R) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngadirojo  Lor tahun ajaran 2020/2021 )”

## METODE
Bagian  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1  Ngadirojo  Lor  semester  II tahun ajaran 2020/2021. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu: 1) perencanaan; 2) pelaksaanaan; 3) observasi; 4) refleksi. Subjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Ngadirojo Lor tahun ajaran  2020/2021  sejumlah  15  peserta  didik,  sumber  data  berasal  dari  guru,  peserta didik  dan  dokumen.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara  dan  kajian  dokumen.  Tehnik  uji  validitas  yang  digunakan  adalah  valisitas isi.  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi:  1)  pengumpulan  data;  2)  reduksi data; 3) penyajian data; dan 4) penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pratindakan  yang  dilakukan  terdiri  dari  wawancara  dan  observasi.  Hasil  dari pratindakan  menunjukkan  mayoritas  peserta  didik  dapat  dikategorikan  tidak  terampil dalam membaca pemahaman. Hasilnya dapat dilihat di table 1 berikut:

## Tabel 1. Keterampilan Membaca Pemahaman Pratindakan
Kategori Interval  Frekuensi Presentase % Sangat Terampil 91-100 0 0 Terampil 81-90 2 13,3 Kurang Terampil 71-80 0 0 Tidak Terampil <71 13 86,7 Jumlah 15 100
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  diketahui  hasil  nilai  pratindakan  membaca pemahaman  kelas  IV  SD  Negeri  1  Ngadirojo  Lor.  Terdapat  2  peserta  didik  dalam kategori terampil, dan 13 peserta didik dalam kategori tidak terampil.
Pada siklus I, Setelah merencanakan pembelajaran dengan metode PQ4R, maka diperoleh nilai keterampilan membaca pemahaman pada table 2 berikut:

## Tabel 2. Keterampilan membaca Siklus I
Kategori Interval  Frekuensi Presentase % Sangat Terampil 91-100 2 13,3 Terampil 81-90 1 6,6 Kurang Terampil 71-80 1 6,6 Tidak Terampil <71 10 66,7 Jumlah 15 100
Berdasarkan table di atas, meningkatnya nilai peserta didik dengan pratindakan dan  meningkatnya  skor  setiap  indikatornya.  Namun  pada  siklus  I  belum  memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan sebesar 80% peserta didik.
Hasil  nilai  keterampilan  membaca  pemahaman  perlu  ditingkatkan  melalui beberapa  aspek  penilaiannya  terutama  aspek  pemahaman  isi  teks  yang  mencakup tema, penokohan, alur, dan setting. Selain itu, ketepatan organisasi isi teks juga perlu untuk lebih ditekankan agar peserta didik mampu menceritakan secara lengkap bagian awal,  inti,  dan  penutup  cerita.  Sebagian  besar  peserta  didik  juga  belum  memahami penulisan tanda baca dan penggunaan huruf kapital yang benar. Pemilihan kata untuk menyusun  sebuah  kalimat  juga  merupakan  hal  yang  penting,  yang  mencakup pemilihan  kata  kegiatan  dan  suasana  yang  tepat  serta  pembendaharaan  kata  luas. Empat aspek yang perlu ditingkatkan dan diajarkan secara lebih mendalam pada siklus II adalah pemahaman isi teks, ketepatan organisasi isi teks, penulisan tanda baca dan penggunaan huruf kapital, dan ketepatan diksi.
Berdasarkan  kekurangan  pada  siklus  I,  guru  merencanakan  dengan  mengkaji ulang  hasil  dari  siklus  I.  Setelah  dilakukan  siklus  II  diperolah  nilai  keterampilan membaca pemahaman pada siklus II pada table 3 berikut:

## Tabel 3. Keterampilan membaca Siklus II
Kategori Interval  Frekuensi Presentase % Sangat Terampil 91-100 3 20 Terampil 81-90 9 60 Kurang Terampil 71-80 0 0 Tidak Terampil <71 3 20 Jumlah 15 100
Dari  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  sebanyak  3  peserta  didik  atau  20% dalam  kategori  sangat  terampil,  9  peserta  didik  atau  60%  dalam  kategori  terampil. Sehingga 80%  peserta didik sudah memenuhi indicator kinerja yang telah ditetapkan. Terdapat 3 peserta didik yang tidak terampil. Setelah dikaji ulang permasalah peserta didik  tersebut  yaitu  mereka  belum  lancer  membaca.  Sehingga  sulit  untuk  memahami dan menulis teks.
Hasil dari penelitian tindakan ini menunjukkan bahwa penerapan metode PQ4R dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman  pada  peserta didik kelas IV
SD  Negeri  1  Ngadirojo  Lor  tahun  ajaran  2020/2021.  Dapat  dibuktikan  dengan peningkatan nilai setiap aspek indikator pada setiap siklusnya.
Metode pembelajaran adalah cara, langkah, atau prosedur  yang disusun untuk mengimplementasikan  rencana  agar  tujuan  dapat  tercapai  secara  optimal. Penggunaan  metode  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran, bisa jadi guru menerapkan beberapa metode dalam satu pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran (Majid,  2015:193; Sanjaya,  2013:125;  Suyono & Hariyanto,  2014:19).  Terdapat  beberapa  metode  yang  tepat  digunakan  dalam membaca pemahaman salah satunya yaitu metode PQ4R. Metode Preview, Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review (PQ4R)  terdiri  dari  6  tahap  sesuai  dengan kepanjangannya  yaitu  sebagaimana  terdapat  dalam  buku (Nafi’ah,  2018:75-77; Suprijono, 2010:103-105; Trianto, 2014:176-178).
Menurut Shoimin (2014:190) salah satu kelebihan metode PQ4R adalah materi yang  diajarkan  akan  lebih  bermakna  dan  melekat  pada  memori  peserta  didik  lebih lama.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  mencapai  indikator  kinerja peneltian  pada  siklus  II  artinya  dengan  penerapan  metode  PQ4R  pada  materi membaca pemahaman membuat pembelajaran lebih bermakna sekaligus peserta didik lebih  aktif  pada  pelaksanaan  pembelajaran  karena  peserta  didik  terlibat  langsung dalam penerapan metode PQ4R.
Kesulitan  yang  dialami  pada  siklus  I  yaitu  pada  pengimplementasian  metode PQ4R  yakni  pada  tahap read khususnya  pada  siklus  I,  guru  belum  bisa  sepenuhnya memusatkan  perhatian  seluruh  peserta  didik  pada  teks  cerita  karena  ada  beberapa peserta didik yang kurang konsentrasi sehingga mengganggu temannya. Hal ini sedikit berdampak  kurang  baik  karena  sebenarnya  pada  tahap read peserta  didik membutuhkan  konsentrasi  untuk  memahami  keseluruhan  isi  bacaan.  Tahap preview guru  masih  sulit  mengkondisikan  peserta  didik  yang  belum  bisa  membaca  untuk bersungguh-sungguh.  Tahap question dan reflect, guru  mengalami  kesulitan  dalam pengkondisian kelas karena guru tidak bertatap muka secara langsung.  Tahap recite dan review tidak  mengalami  kendala  hanya  guru  harus  bisa  membiasakan  peserta didik untuk mandiri dalam mengerjakan soal evaluasi.
Sehingga  hal  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  masalah  dalam penggunaan  metode  PQ4R  pada  tahap read guru  memberi  motivasi  kepada  peserta didik  untuk  bersungguh-sungguh  dalam  membaca  cerita,  kemudian  sebelum  tahap read  peserta  didik  diingatkan  kembali  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Tahap question dan reflect guru  membuat  kesepakatan  dengan  peserta  didik  bahwa  akan mencatat nama-nama peserta didik yang tidak aktif saat guru memberikan pertanyaan. .  Tahap recite dan review guru  mengecek  dengan  memanggil  peserta  didik  untuk memantau kondisi belajar dan tugas yang dikerjakan peserta didik,
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pembahasan,  dan  dengan  dikaitkan  dengan penelitian  yang  relevan  penerapan  metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite, and Review (PQ4R) dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Ngadirojo Lor tahun ajaran 2020/2021.

## SIMPULAN
Hasil penelitian tindakan kelas mengenai penerapan metode Preview, Question, Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  dua  siklus  penerapan  metode  PQ4R  dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Ngadirojo Lor tahun ajaran 2020/2021.  Penilaian keterampilan membaca pemahaman meliputi lima aspek,  yaitu  pemahaman  isi  teks,  ketepatan  organisasi  isi  teks,  ketepatan  struktur kalimat, penulisan tanda baca dan penggunaan huruf kapital, serta ketepatan diksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurgiyantoro,  B.  (2016).  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Saddhono,  K.,  &  Slamet.  (2012).  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia Teori dan Aplikasi.
Sanjaya,  W.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Suyitno,  I.  (2017).  Cognitive  Strategies  Use  in  Reading  Comprehension  and  its Contributions  to  Students  ’  Achievement  Imam  Suyitno  ,  Universitas  Negeri Malang , Indonesia. 5(3), 107 –121.
Suyono,  &  Hariyanto.  (2014).  Belajar  dan  Pembelajaran.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tarigan.  (2008).  Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung: Percetakan Angkasa.