Jurn
http:

## Pengaruh Model Pe

## Group Investiga
Program Studi Pendid
*Kore
This study aims to determine t towards  higher  order  thinking. students  of  Simalungun  Unive treated  by  Group  Investigation Investigation  and  for  control instrument  uses  a  test  result  of experimental  method.  The  da (ANACOVA α = 5% ). The res students of Simalungun Univer 3,73; x ̄ ± SD) than group invest (x ̄ ± SD) with (F hitung =67,742;  P combine with PJBL were affected
Keyword : Group Investigation,

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  me suatu  kondisi  yang  komplek sengaja diciptakan (Dimyati 2006).  Seorang  pengajar menciptakan  kondisi  belaja yang  didalamnya  terkand unsur yang saling mempeng lain.  Proses  pembelajaran  di terlaksana  melalui  pengu dengan  eksperimen,  pen deduksi untuk mengha penjelasan  tentang  sebuah dapat dipercaya. Salah satu m
rnal Pendidikan Biologi 7 (1) (2017) 20-28

## rnal Pendidikan Biologi
Journal of Biology Education
ttp://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB eISSN: 2502-3810 pISSN: 2086-2245

## Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Ta
tigation Terhadap Berpikir Tingkat Tinggi

## USI Pematangsiantar
Fenny Mustika Piliang*
didikan Biologi, Universitas Simalungun Pemata orespondensi: feny.mustika88@gmail.com

## ABSTRACT
the effect of Group Investigation with Project Base g.  The  population  of  this  research  were  the  total,  60 iversity  in  fourth  semester.  They  grouped  as  first  e ion  combine  with  PJBL,  for  next  experimental  class ol  class  taught  by  using  conventional  learning  mo of  learning  ability  of  higher  order  thinking.  This  st data  were  analyzed  by  helping  SPSS  21.0  prog results shown that: The higher order thinking ability o versity  treated  by  Group  Investigation  were significan estigation class (81,00 ± 4,01 (x ̄ ± SD) and convention ;  P=0,000).  Therefore,  it  can  be  concluded  that G ted the students’ higher order thinking abilities.
on, Higher Order Thinking, Project Based Learning.
engajar  adalah leks  yang dengan ati dan Mudjiono r  harus  mampu lajar  yang  efektif andung  berbagai ngaruhi satu sama diharapkan  dapat ngumpulan  data engamatan  dan ghasilkan suatu uah  gejala  yang masalah yang dihadapi dunia pend lemahnya proses pem Indonesia, pembelajaran berpikir  memiliki  beberapa satunya  adalah  terlalu  do dosen  sebagai  sumber mahasiswa  hanya  diangap yang  akan  diisi  ilmu  oleh lain yaitu sistem pen
mahasiswa lebih  sering did tes-tes  yang  sifatnya  meng kognitif tingkat rendah. Pembelajaran  yang  p dilakukan oleh dosen
menekankan  pada  aspek

## Tatanan
gi Di angsiantar ased Learning model
60  under-graduated t  experimental  class ass  taught  by  Group odel.  The  research study  include  quasi rogram  using  F-test of under-graduated cantly high (88,60  ± ional class 74,60 ± 3,58 t Group Investigation ndidikan adalah embelajaran. Di ran kemampuan apa  kendala,  salah dominannya  peran r  ilmu  sehingga ap  sebagai  wadah eh  dosen.  Kendala penilaian prestasi didasarkan melalui enguji  kemampuan pada  umumnya n lebih banyak pemahaman   dan
pengetahuan  sedangkan  aspek  mengana- lisis, mengevaluasi bahkan mencipta sangat jarang  sekali  dilakukan.  Pembelajaran masih bersifat teacher-centered
dan mahasiswa  kurang  diberi  kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Proses pembelajaran tersebut  sudah  tidak  cocok  lagi  diterapkan pada  masa  sekarang  ini  dimana  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  berkembang pesat.
Samatowa (2010), menyatakan “model belajar  yang  cocok  untuk  anak  Indonesia adalah belajar melalui pengalaman
langsung (learning  by  doing) ”.  Model pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelompok maupun tutorial (Agus  Suprijono,  2011). Fungsi  model pembelajaran  adalah  sebagai  pedoman bagi  perancang  pengajar  dan  para  guru /dosen dalam melaksanakan pembelajaran (Trianto, 2010).
Dosen  selama  ini  lebih  banyak memberi ceramah dan latihan mengerjakan soal-soal  dengan  cepat  tanpa  memberi pemahaman konsep secara mendalam. Hal ini menyebabkan mahasiswa kurang terlatih untuk mengembangkan daya nalarnya  dan  mengaplikasikan  konsep- konsep  yang telah  dipelajari dalam kehidupan  nyata,  sehingga  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  kurang dapat  berkembang  dengan  baik.  Menurut Bloom  dalam  Rusyana  (2010)  berpikir tingkat  tinggi  adalah  berpikir  secara  logis dan  sebagai  sesuatu  yang  masuk  akal, berpikir  reflektif  yang  berfokus  kepada keputusan  mempercayai  atau  melakukan- nya.
Rendahnya kemampuan berpikir tingkat  tinggi  mahasiswa  ditunjukkan  oleh rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa.  Maka diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  dapat mengarahkan  mahasiswa  untuk  mengem-
bangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu strategi  yang  benar-benar  bisa  memberi jawaban dari masalah ini. Adapaun strategi pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria tersebut  adalah  pembelajaran  berbasis proyek (Project  Based  Learning) dalam tatanan Group Investigation . Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah pembelajaran dimana tugas-tugas kompleks  didasarkan  pada  pertanyaan yang  menantang  atau  permasalahan  yang melibatkan  para  mahasiswa  di  dalam desain,  pemecahan  masalah,  pengambilan keputusan, memberi peluang para mahasiswa  untuk  bekerja  secara  otonomi dengan  periode  waktu  tertentu,  dan akhirnya menghasilkan  produk  yang  nyata atau presentasi (Istarani, 2012).
Hasil  penelitian  Mahanal  (2009)  pada siswa  SMAN  2  Malang  mengemukakan bahwa Project-Based Learning (PjBL)
terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  sikap dan  hasil  belajar  sehingga  direkomen- dasikan  untuk  diterapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran  Biologi.  Munawaroh  (2012), dalam  penelitiannya  pada  siswa  kelas  VIII reguler  SMP  N  1  Tambakromo  Tahun Pelajaran  2011  /2012,  menyatakan  bahwa model Project Based Learning dan kooperatif dapat diterapkan untuk membangun empat pilar  pembelajaran.  Begitu  juga  dengan penelitian  Widiyatmoko  dan  Pamelasari (2012)  pada  mahasiswa  semester  V  Prodi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri  Semarang,  mengemukakan  melalui pembelajaran berbasis proyek dapat mengembangkan  dan  menghasilkan  alat peraga  IPA  dengan  memanfaatkan  bahan bekas  pada  mata  kuliah  Produksi  Media dan Alat Peraga IPA.
Pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik  adanya  kerja  kolaboratif dalam  kelompok.  Proses  belajar  berkaitan dengan  proyek  yang  mereka  kerjakan, mereka juga akan lebih bertanggung jawab
untuk  mengumpulkan  material  penelitian, data  dan  informasi  untuk  proyek  mereka (Istarani, 2012).
Cooperative  learning menurut  Slavin (2010),  merujuk  pada  berbagai  macam model  pembelajaran  dimana  para  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  dari  berbagai  tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  latar  belakang etnik yang berbeda untuk saling membantu satu  sama  lain  dalam  mempelajari  materi pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  yang tepat untuk dipadukan dengan pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi hewan dan lingkungannya adalah pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI). Pembelajaran kooperatif Group
Investigation (GI)  adalah  model  pembela- jaran  dimana  mahasiswa  dilibatkan  sejak perencanaan baik dalam menentukan topik maupun  mempelajari  melalui  investigasi, hal  tersebut  sejalan  dengan  pembelajaran berbabis  proyek.  Model  pembelajaran  ini dirancang  untuk  meningkatkan  aktivitas mahasiswa dalam mendefinisikan masalah, mengeksplorasi berbagai masalah, mengumpulkan data yang relevan,
mengembangkan  dan  menguji  hipotesis.
Model pembelajaran ini melatih
mahasiswa  untuk  membangun  kemam- puan  berpikir  secara  mandiri  dan  kritis serta melatih
mahasiswa dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  dalam kelompok.
Hasil  penelitian  Eliawati  (2011),  pada siswa  kelas  X  MAN  Gandekan  Bantul Tahun Pelajaran 2010 /2011, mengemuka- kan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation efektif  dalam peningkatan partisipasi dan prestasi belajar siswa  pada  materi  pokok  jamur  kelas  X MAN  Gandekan  Bantul  Tahun  Pelajaran 2010 /2011.
Dari  hasil  pengamatan  selama  satu semester,  proses  pembelajaran  yang  terjadi
hanya menekankan pada aspek pengetahuan  dan  pemahaman,  sedangkan aspek  aplikasi,  analisis,  evaluasi  bahkan kreasi,  sangat  jarang  sekali  dilakukan  oleh tim pengajar. Berdasarkan masalah- masalah  yang  ditemukan  peneliti  di  USI
Pematangsiantar,  maka  peneliti  memilih melakukan penelitian di Universitas tersebut.
Mengacu  pada  masalah  pembelajaran dalam  perkuliahan  ekologi  hewan  yang dialami  mahasiswa  Universitas  Sima- lungun  Pematangsiantar,  pembela-jaran berbasis proyek dalam tatanan pembelajaran Group  Investigation memang penting  dan  dapat  mengatasi  persoalan rendahnya berpikir tingkat tinggi mahasiswa.  Untuk  itu  perlu  dilakukan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan  pembelajaran Group  Investigation pada  matakuliah  ekologi  hewan  terhadap berpikir tingkat tinggi mahasiswa Universitas  Simalungun  (USI)  Pematang- siantar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Simalungun,  Jalan  Sisingamangaraja  Barat 1, Bah Kapul, Kecamatan Siantar Martoba, Pematangsiantar  pada  bulan  Desember 2014 sampai Maret 2015.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil secara total sampling yaitu semua mahasiswa  semester  VI  Program  Studi Pendidikan  Biologi  Universitas  Sima- lungun  Pematangsiantar  dengan  jumlah  60 orang  yang  terdiri  dari  tiga  kelas,  dengan perincian  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  tatanan Group Investigation yakni kelas IIIA yang berjumlah  20  orang,  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran Group Investigation yakni kelas
IIIB  yang  berjumlah  20  orang,  dan kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional yakni kelas IIIC yang berjumlah 20 orang.
Penelitian yang akan dilakukan menggunakan  metode  eksperimental  semu (quasi  eksperiment). Desain  penelitian  yang akan digunakan adalah nonequivalent control
group  design atau non  randomized  control pretest  postest  design, artinya  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol tidak  dipilih  secara  random.  Dalam  desain ini,  baik  kelompok  eksperimental  maupun kelompok kontrol dibandingkan, kemudian kelompok yang ada diberi pretes,
selanjutnya diberikan perlakuan, dan terakhir diberikan postes. Tabel 1. Desain Penelitian Pretes Treatmen Postes T 1 (A) X(A) T 2 (A) T 1 (B) X(B) T 2 (B) T 1 (C) X(C) T 2 (C) Untuk memenuhi persyaratan kesahihan  data  yang  diperoleh  melalui penelitian  ini,  dilakukan  pengendalian validitas  internal  dan  eksternal.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  melalui  uji pretes dan uji postes. Instrumen pengumpulan  data  terdiri  dari  alat  tes tertulis untuk mengetahui tingkat keberhasilan  belajar  ekologi  hewan  yang dalam hal ini dibatasi pada berpikir tingkat tinggi mahasiswa.
Instrumen  berpikir  tingkat  tinggi  atau hasil  belajar  tingkat  tinggi  disusun  dalam bentuk  essay  tes  sebanyak  6  item  pada aspek  kognitif  Taksonomi  Bloom  terdiri atas  aspek  analisis  (C4),  evaluasi  (C5)  dan kreasi  (C6).  Setiap  jawaban  yang  benar diberi  skor  5  sedangkan  yang  salah  diberi skor  0.  Tes  hasil  belajar  mahasiswa  yang digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  siswa terlebih dahulu diujicobakan untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas, daya  beda  dan  tingkat  kesukarannya. Pengujian validitas dan reliabilitas instrumen  tes  hasil  belajar  mahasiswa dilakukan dengan bantuan program
komputer Mikrosoft Excel. Begitu juga untuk uji  daya  beda  dan  tingkat  kesukaran  tes dilakukan dengan bantuan program komputer Mikrosoft Excel.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Analisis  deskriptif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian meliputi mean, median, standart deviasi  dan  kecenderungan  data.  Analisis statistik inferensial dilakukan untuk menguji  hipotesis  penelitian,  yang  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap data yang dikumpulkan dengan menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Teknik analisis data inferensial digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian  dengan  menggunakan  uji  F- ANAKOVA  pada  taraf  signifikan α =  5% kemudian dilanjut dengan Post-Hoc Test (uji lanjut)  dengan  teknik  Tukey.  Uji  lanjut dilakukan  untuk mengetahui variabel manakah  yang  memiliki  perbedaan  yang signifikan.  Untuk  menguji  normalitas  data digunakan  uji Kolmogorof-Smirnov pada taraf  signifikan  5%.  Uji  homogenitas varians data menggunakan Levene Test pada taraf  signifikan 5%.  Data  dianalisis  dengan menggunakan software SPSS 21.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil pretes  kelas  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  tatanan Group Investigation diperoleh nilai tertinggi sebesar 50 dan nilai terendah 33  dengan  rata-rata  dan  standard  deviasi (41,6  ±  4,78)  dan  dari  hasil  uji  normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov Smirnov
disimpulkan bahwa data
kemampuan awal siswa kelas pembelajaran berbasis  proyek  dalam  tatanan Group Investigation memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi  normal  (Z=0,827  ;  P=0,501). Pada  kelas Group  Investigation, hasil  pretes siswa  diperoleh  nilai  tertinggi  50  dan terendah  30  dengan  rata-rata  nilai  dan standard  deviasi  (42,30  ±  5,72)  serta  data kemampuan  awal  siswa  kelas Group Investigation memiliki  sebaran  data  yang berdistribusi  normal    (Z=0,677  ;  P=0,750). Sementara  pada  kelas  konvensional  dari hasil  pretes  diperoleh nilai  tertinggi  47  dan terendah  33  dengan  rata-rata  nilai  dan standard  deviasi  (40,6  ±  4,68)  serta memiliki  sebaran  data  berdistribusi  normal (Z=0,800 ; P=0,544).
Selanjutnya hasil postes setelah dibelajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis proyek  dalam  tatanan Group  Investigation diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  93  dan terendah  83  dengan  rata-rata  dan  nilai  dan standard  deviasi  (88,60  ±  3,73)  serta memiliki  sebaran  data  berdistribusi  normal (Z=0,808  ;  P=0,531).  Pada  kelas Group Investigation, dari hasil postes yang diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  87  dan terendah  77  serta  rata-rata  nilai  dan standart  deviasi  (81,00  ±  4,01)  serta memiliki  sebaran  data  yang  berdistribusi normal  (Z=1,111  ;  P=0,169).  Pada  kelas yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional,  dari  hasil  postes  diperoleh nilai tertinggi 80 dan terendah 70 serta rata- rata  nilai  dan  standard  deviasi  (74,60  ± 3,58) serta memiliki sebaran data  (Z=1,21 ; P=0,10). Selanjutnya hasil uji homogenitas data  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa dengan  menggunakan  uji Levene’s  Test menunjukkan  variasi  data  antara  ketiga kelompok  sampel  dalam  populasi  adalah homogen  (F=0,122  ;  P=0,886).  Deskripsi berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Berpikir Tingkat Tinggi Mahasiswa
Statistik Pretes Postes PJBL_GI GI KONV PJBL_GI GI KONV Mean 41,60 42,30 40,60 88,60 81,00 74,60 Std. Dev 4,78 5,72 4,68 3,73 4,01 3,59 N. Max 50,00 53,00 47,00 93,00 87,00 80,00 N. Min 33,00 30,00 33,00 83,00 77,00 70,00 Berdasarkan hasil uji hipotesis
diperoleh  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan Group  Investigation diperoleh  F hitung >  F tabel yaitu  67,742  >  3,15  serta  nilai probabilitas  0,000  <  0,001  menunjukkan bahwa model pembelajaran secara signifikan  berpengaruh  terhadap  berpikir
tingkat tinggi mahasiswa. Selanjutnya hasil uji  Tukey  menunjukkan  bahwa  berpikir tingkat tinggi mahasiswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  berbasis  proyek dalam  tatanan Group  Investigation (88,60  ± 3,73) secara signifikan lebih tinggi
dibandingkan dengan berpikir tingkat tinggi mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Group  Investigation
tanpa  PjBL  (81,00  ±  4,01)  maupun  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional  (74,60  ±  3,58).  Pengaruh model pembelajaran berbasis proyek dalam
tatanan Group  Investigation (GI)  terhadap berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  USI Pematangsiantar tersaji pada Gambar 1.
Gambar  1. Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  tatanan Group  Investigation , pembelajaran Group  Investigation ,  dan  pembelajaran  konvensional  pada  matakuliah ekologi  hewan  terhadap  berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  USI  Pematangsiantar (F=67,742; P=0,000). Huruf yang berbeda di atas diagram berarti berbeda signifikan (uji Tukey).
Pada  hasil  penelitian  ini  diperoleh bahwa  kemapuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan Group  Investigation memberikan pengaruh sebesar 9% lebih tinggi dibandingkan  dengan  pembelajaran Group Investigation tanpa  pembelajaran  berbasis proyek  dan  18%  lebih  tinggi  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Model pembelajaran Group Investigation memberikan  pengaruh  sebesar  8,5%  lebih tinggi dibandingkan
pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis data  penelitian  diperoleh  F hitung >  F tabel dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H a diterima sehingga disimpulkan ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dalam  tatanan Group  Investigation ,
pembelajaran Group  Investigation ,  dan pembelajaran konvensional terhadap berpikir  tingkat  tinggi  pada  matakuliah ekologi hewan mahasiswa USI Pematangsiantar. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan Group  Investigation tebukti  efektif dapat  meningkatkan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan Group  Investigation mahasiswa dituntut untuk dapat merencanakan,
menginvestigasi, mengerjakan proyek, sampai  mempresentasikan  hasil  proyek mereka  pada  matakuliah  ekologi  hewan yang  membahas  tentang  hewan  dan lingkungannya.  Setiap  tahapan  kegiatan tersebut  diperoleh  mahasiswa  dengan
menggunakan  pendekatan  berpikir  secara ilmiah. Sebagaimana dikemukakan oleh Sanjaya (2006), bahwa pembelajaran berbasis proyek (PjBL) merupakan rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  penyelesaian tugas-tugas kompleks yang dihadapi secara ilmiah. Dengan model pembelajaran berbasis  proyek  dalam  tatanan Group Investigation mahasiswa dapat meningkatkan  hasil  belajarnya  khususnya kemampuan  berpikir  tingkat  tingginya, dimana mahasiswa dilatih dalam merencanakan, menginvestigasi, mengerjakan proyek, sampai
mempresentasikan  hasil  proyek,  untuk tercapainya  tujuan  pembelajaran  dari  mata kuliah  ekologi  hewan  itu  sendiri  dan  lebih memahami  isi  materi  yang  dipelajari  yaitu mengenai hewan dan lingkungannya.
Pendapat  senada  juga  dikemukakan oleh  Boonde  (2011)  pada  mahasiswa
Sekolah  Tinggi  Teknik  di  Thailand, menyimpulkan bahwa Model Pembelajaran Berbasis Proyek dapat membantu  meningkatkan keterampilan pembelajaran kooperatif siswa yang berguna  untuk  kehidupan  sehari-hari  dan pekerjaan  mereka  setelah  kelulusan.  Hasil penelitian Marlinda (2012) pada siswa pada kelas VII SMP Dwijendara Denpasar tahun pelajaran  2011  /2012,  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif fasilitas  belajar  siswa  dalam  rangka mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif  dan  kinerja  ilmiah  siswa  dalam belajar.
Selanjutnya Slavin (2010), menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation dikembangkan  untuk mencapai  hasil  belajar  berupa  prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan  pengembangan  keterampilan  sosial. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan hasil
penelitian Eliawati (2011) pada siswa kelas
X MAN Gandekan Bantul Tahun Pelajaran  2010  /2011,  mengemukakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation efektif  dalam meningkatkan  partisipasi  dan  prestasi belajar  siswa  pada  materi  pokok  jamur kelas  X  MAN  Gandekan  Bantul  Tahun Pelajaran 2010 /2011. Karena, penggunaan strategi pembelajaran ini akan mempermudah peserta didik dalam memahami  dan  mengingat  kembali  materi yang telah dipelajari.
(Sudewi, et  al 2014)  juga  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang  dapat mengaitkan  pengalaman  dalam  kehidupan nyata peserta didik dengan materi pelajaran sains terutama Biologi serta dapat merangsang  dan  melatih  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dari aspek  terendah  sampai  aspek  tertinggi taksonomi Bloom adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mahasiswa pada matakuliah ekologi hewan dengan  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dalam  tatanan Group Investigation ini  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dikarenakan  pada model  pembelajaran  tersebut  merupakan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks. Hal  ini  dibuktikan  dengan  observasi pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh mahasiswa  untuk  berpikir  tentang  hewan dan lingkungannya pada matakuliah
ekologi hewan. Untuk  mengetahui  keberhasilan  suatu pembelajaran yang terkait dengan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  maka perlu  dilakukan  pengukuran  (evaluasi) terhadap  pembelajaran  tersebut.  Steven dalam Martomidjoyo (2009) mengutarakan
bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  adalah metode tentang penyelidikan ilmiah, yaitu: mengidentifikasikan masalah, merumuskan hipotesis,  mencari  dan  mengumpulkan data-data  yang  relevan,  menguji  hipotesis secara  logis  dan  evaluasi  serta  membuat kesimpulan yang reliabel.
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil penelitian,  pengujian  statistik  dan  teori- teori  yang  ada  serta  berdasarkan  hasil penelitian yang telah dipublikasikan dengan  tema  yang  sama,  terbukti  bahwa model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan Group  Investigation memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini khususnya  mampu  mengasah  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  mahasiswa  karena pada dasarnya pembelajaran tersebut menuntut mahasiswa untuk dapat
berkolaborasi  dengan  kelompok  dalam berinvestigasi  mengenai  tema  yang  akan mereka  kerjakan  hingga  menghasilkan suatu  produk  yang  nyata  sehingga  berpikir tingkat tinggi mahasiswa dapat berkembang  dengan  baik.  Sedangkan kelompok  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional,  proses pembelajaran  cenderung  berpusat  pada dosen dengan menggunakan metode ceramah.  Selama  proses  pembelajaran, berpikir  tinggi  mahasiswa  kurang  diasah, karena  siswa  lebih  banyak  belajar  secara individual  dengan  menerima,  mencatat, dan  menghafal  materi  pelajaran  yang diterimanya  dari  dosen  sebagai  penentu jalannya proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  telah  diuraikan  diatas, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Terdapat pengaruh yang signifikan berpikir tingkat tinggi mahasiswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  berbasis  proyek
dalam  tatanan Group  Investigation dan pembelajaran  konvensional  pada  mata kuliah ekologi  hewan  di  Universitas Simalungun Pematangsiantar Tahun Pelajaran 2014 /2015. Model pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  lebih tinggi pengaruhnya adalah model pembelajaran berbasis proyek dalam tatanan Group Investigation.

## REFERENSI
Boondee,  V.,  Kidrakarn.  &  Sa-Ngiamvibool (2011).  A  Learning  and  Teaching  Model using  Project-Based  Learning  (PBL)  on  the Web  to  Promote  Cooperative  Learning.
European  Journal  of  Social  Sciences .  21  (3): 498-507.
Dimyati  &  Mudjiono  (2006). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Eliawati  (2011).  Efektifitas  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Terhadap  Partisipasi  dan  Prestasi  Belajar pada Materi Pokok Jamur Siswa Kelas X di MAN Gandekan Bantul Tahun Ajaran 2010
/2011. Skripsi. Yogyakarta:  Universitas
Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Istarani  (2012). 50  Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan: Media Persada.
Mahanal,  S.,  Darmawan,  E . ,  Corebima,  A.D., Zubaidah, S (2009). Pengaruh Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  pada  Materi Ekosistem Terhadap Sikap dan Hasil Belajar Siswa  SMAN  2  Malang.  Universitas  Negeri Malang.
Marlinda,  M  (2012).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. Jurnal  Penelitian  Pascasarjana  UNDIKSHA. (Vol 2, No 2 Tahun 2012).
Martomidjoyo,  R  (2009). Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Sains. Tersedia pada:http://russamsimartomidjojocentre.bl ogspot.com/2009/05/keterampilan-proses- sains.html, diakses pada tanggal 03
Desember 2014.
Munawaroh,  R.,  Subali.  &  Sopyan  (2012). Penerapan  Model  Project  Based  Learning dan  Kooperatif  untuk  Membangun  Empat Pilar Pembelajarn Siswa SMP. Unnes Physics Education Journal (UPEJ). 1 (1): 33-37.
Rusyana, A & Setiawan, I (2010). Prinsip-prinsip
Pembelajaran  Efektif .  Jakarta:  Trans  Mandiri Abadi.
Samatowa,  U  (2010). Bagaimana  Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Sanjaya,  W  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slavin,  R.E  (2010). Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media. Sudewi,Ni.L.,Saubagia,I.W.,Tika,I.N.(2014). Studi Komparasi Penggunaan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) dan Kooperatif Tipe Group
Investigation  (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar Berdasarkan  Taksonomi  Bloom. e-Journal
Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha  Program  Studi  IPA  (Volume  4  Tahun 2014).
Trianto (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Widiyatmoko, A. & Pamelasari, S.D (2012). Pembelajaran Berbasis Proyek untuk
Mengembangkan Alat Peraga IPA dengan
Memanfaatkan Bahan Bekas Pakai. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (JPII). 1(1): 51-56.