## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA MATERI HEWAN INVERTEBRATA DI KELAS X
Yusnita Renata Tamba 1* , Martina Asiati Napitupulu 2 , Merry Sidabukke 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 Guru Biologi SMA Negeri 11 Medan, Jalan Pertiwi No. 93, Medan Tembung, Sumatera Utara * Korespondensi Author: yusnitart16@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 13 November 2018 Revised 26 Maret 2020 Accepted 26 Maret 2020 Published 10 April 2020

## Keywords:
cognitive aspect, external factor, internal factor, invertebrate, learning difficulty, learning indicator

## ABSTRACT
The  research  aims  to  determine  the  difficulty  level  of  students  on  the Invertebrate lesson material based on its cognitive aspect, learning indicator, and the factor of learning difficulty. This is quantitative descriptive research. The  population  of  the  research  is  all  students  of  grade  X  SMA  Negeri  11 Medan and the sample was taken purposively (90 students). The instruments are a multiple-choice test and questionnaires. The data is analyzed based on percentage  and  the  student’s  difficulty  for  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,    and  C6  is 47.22% (medium), 43.98% (medium), 60.67% (high), 65.00% (high), 54.44% (medium),  and  61.67%  (high)  respectively.  The  percentage  of  learning difficulty  based  the  lesson  material  is  52.47%  (medium)  for  the  general characteristic of Invertebrate, 64.07% (high) for classification of Invertebrate, 53.70% (medium) for examples of Invertebrate species, 55.14% (medium) for the life cycle of Invertebrate, 35.56% for metabolism system of Invertebrate (low), and 51.11% for the role of Invertebrate in daily life. Two factors cause these  learning  difficulties:  internal  factor,  which  is  health  aspect  (78.70%), intelligence  aspect  (55.97%),  interest  aspect  (58.54%),  motivation  aspect (68.06%),  and  psychiatric  aspect  (51.57%);  external  factor,  which  is  family aspect (63.47%), school aspect (68.17%), teacher aspect (81.53%), material aspect (48.94%) and media aspect (62.92%).
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 8 Nomor 1 (2020) 080 - 088

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## How To Cite:
Tamba, Y.R., Napitupulu, M. A., & Sidabukke, M. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Hewan Invertebrata di Kelas X. Jurnal Pelita Pendidikan, 8 (1), 080-088.

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kegiatan  yang  berproses dan menjadi unsur fundamental bagi berlangsungnya  proses  pendidikan.  Hal  ini  berarti bahwa  tercapainya  sebuah  tujuan  pendidikan bergantung pada proses belajar yang dialami oleh setiap  siswa.  Proses  belajar  sebagai  bagian  dari kurikulum  merupakan  sebuah  kegiatan  yang didalamnya  terdapat  interaksi  antara  guru  dan siswa, untuk mencapai tujuan berupa penguasaan kompetensi  tertentu  oleh  siswa.  Namun  dalam prosesnya  mencapai  tujuan  belajar,  tidak  semua siswa dapat berhasil. Ada hal-hal yang mengakibatkan timbulnya kegagalan atau kesulitan belajar yang dialami oleh siswa (Widiasworo, 2017).
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya. Hasil belajar dapat dilihat dari kognitif, afektif  dan  psikomotor  siswa  karena  belajar  tidak hanya  penguasaan  konsep  teori  mata  pelajaran saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi, kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial, keterampilan,  cita-cita,  keinginan  dan  harapan (Sudjana, 2016).
Rendahnya hasil belajar dan kesulitan belajar yang dialami siswa tidak hanya disebabkan karena intelegensi  yang  rendah,  tetapi  dapat  juga disebabkan  oleh  faktor  non-intelegensi.  Faktor tersebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa (internal)  maupun  dari  luar  diri  siswa  (eksternal). Faktor  internal  meliputi  kesehatan,  intelegensi, minat,  dan  motivasi  siswa.  Sedangkan  faktor eksternal  seperti  keluarga,  guru  dan  lingkungan sekolah  (Dalyono,  2005).  Huda,  dkk  (2017) menyebutkan bahwa kesulitan belajar dipengaruhi oleh minat. Materi yang tidak menarik siswa bukan hanya  gagal  secara  instruksional  tetapi  juga mengurangi minat untuk pelajaran selanjutnya.
Dalam  pelajaran  biologi  di  SMA,  beberapa siswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Biologi merupakan mata pelajaran yang menuntut siswa  untuk  memahami  dan  menguasai  konsep biologi  sejak  kelas  X  secara  matang.  Hal  ini  akan mempengaruhi sikap dan kemampuan siswa untuk memahami  materi  serta  mengintegrasikannya menjadi  satu  pemahaman  yang  saling  berkaitan. Jika penguasaan konsep dan prinsip biologi rendah serta  bersikap  negatif  terhadap  pelajaran  biologi sejak  awal,  maka  sulit  untuk  mengharapkan  hasil
yang  maksimal  dari  siswa  pada  materi-materi selanjutnya (Sapuroh, 2013).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu guru di SMA Negeri 11 Medan, dalam belajar biologi  secara  umum,  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  dan  istilah  biologi  yang digunakan.  Persepsi  siswa  terhadap  pelajaran biologi yang memiliki banyak hapalan menyebabkan  minat  siswa  dalam  belajar  biologi rendah. Hal ini diperkuat dengan penelitian Cimer (2012)  yang  menyatakan  bahwa  sifat  dari  biologi, yaitu konsep yang banyak dan abstrak, tidak dapat dilihat secara langsung serta banyak menggunakan bahasa Latin menjadi alasan kesulitan siswa dalam belajar.
Salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh sebagian  besar  siswa  di  SMA  Negeri  11  Medan adalah  Invertebrata.  Menurut  guru  tersebut,  dari tahun  ke  tahun,  setidaknya  setengah  dari keseluruhan siswa di kelas mendapat nilai ujian di bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  yaitu 75. Salah satu kelas yang menjadi sampel acak saat observasi  menunjukkan  bahwa  18  dari  36  siswa mendapatkan  nilai  rendah  pada  ujian  dengan materi Invertebrata. Hal ini disebabkan karena pada materi  Invertebrata,  siswa  kesulitan  memahami dasar  klasifikasi  invertebrata,  mengingat  nama ilmiah  contoh  spesies  dari  masing-masing  filum serta siklus hidupnya. Kesulitan ini juga diperparah dengan  rendahnya  minat  siswa  dalam  belajar  di kelas dan mengulang kembali pelajaran di rumah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  sudah  diuraikan, maka perlu dilakukan penelitian untuk menganalisis faktor  dan  tingkat  kesulitan  belajar  siswa  dalam materi  pokok  Invertebrata  di  kelas  X  di  sekolah tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  deskriptif  ini  dengan  populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 11 Medan sebanyak 215 siswa. Teknik pengambilan sampel  dalam  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik purpossive  sampling dengan kriteria 15 siswa dengan nilai paling rendah di setiap kelas.   Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini dilakukan dengan cara memberikan tes hasil belajar materi  invertebrata  sebanyak  30  soal,  dan  angket kesulitan  belajar  materi  invertebrata  sebanyak  35 soal.  Hal  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data
hasil belajar materi invertebrata dalam bentuk tes pilihan berganda ( multiple choice ).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  analisis  deskriptif  untuk menggambarkan  data  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  dari  jawaban  siswa terhadap  instrumen  tes  materi  invertebrata, kemudian  dianalisis  dengan  cara  menghitung  nilai dan  persentase  daya  serap  kesulitan  belajar  dan menetapkan kriteria tingkat kesulitan belajar.
Tabel 1. Tingkat Kesulitan Belajar Siswa
Persentase Tingkat Kesulitan 0 – 20 Sangat Rendah 21 – 40 Rendah 41 – 60 Sedang 61 – 80 Tinggi 81 – 100 Sangat Tinggi
Tabel 2. Tingkat Pengaruh Faktor Kesulitan Siswa Interval Persen (%) Keterangan 81,25%<skor≤100% Tidak menghambat 62,50%<skor≤81,25% Cukup Menghambat 43,75%<skor≤62,50% Menghambat 25%<skor≤43,75%

## Sangat menghambat

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aspek kognitif
Hasil  penelitian  di  SMA  Negeri  11  Medan, didapatkan  bahwa  tingkat  kesulitan  belajar  siswa pada  materi  Invertebrata  tergolong  sangat  tinggi. Urutan  persentase  kesulitan  belajar  yang  paling tinggi ke rendah yaitu C4, C6, C3, C5, C1 dan yang terakhir  C2.  Persentase  tingkat  kesulitan  belajar siswa pada setiap aspek  kognitif soal  pengetahuan (C1)  sebesar  47,22%  termasuk    dalam  kategori kesulitan sedang. Pemahaman (C2) sebesar 43,89% termasuk dalam kategori kesulitan sedang. Aplikasi (C3)  sebesar  60,67%  termasuk  dalam  kategori kesulitan  tinggi.  Analisis  (C4)  sebesar  65,00% termasuk dalam kategori kesulitan tinggi. Evaluasi (C5)  sebesar  54,44%    termasuk  dalam  kategori kesulitan  sedang,  dan  Kreasi  (C6)  sebesar  61,67% termasuk dalam kategori kesulitan tinggi.
Keterangan :
C1 Pengetahuan C3 Penerapan C5 Evaluasi C2 Pemahaman C4 Analisis C6 Kreasi
Gambar 1. Persentase Kesulitan Belajar Siswa pada Aspek Kognitif
Dari data tersebut dapat dilihat bahwa soal C2  Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  siswa cenderung  mengalami  kesulitan  belajar  dengan karakter  soal  analisis  dan  siswa  cenderung  tidak mengalami kesulitan dalam menjawab soal dengan karakter  soal  pemahaman.  Berdasarkan  hasil
diatas,  dapat  dilihat  bahwa  soal  C2  lebih  mudah dijawab  bagi  siswa  dibandingkan  soal  C1  yang merupakan  aspek  kognitif  paling  rendah  di  dalam taksonomi Bloom. Sedangkan soal yang paling sulit dijawab siswa adalah soal C4 yang merupakan jenis soal analisis. Jika dibandingkan dengan soal C6 yang
47.22 43.89 60.67 65.00 54.44 61,67 0 10 20 30 40 50 60 70 C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pe rse n ta se K e sul it an
berada pada level tertinggi pada taksonomi Bloom, siswa  mengalami  kesulitan  tertinggi  pada  C4 dibandingkan C6.
Pada  aspek  kognitif  C1,  tingkat  kesulitan belajar siswa tergolong sedang, dengan persentase siswa mengalami kesulitan belajar sebesar 47,22% Kesulitan  yang  dialami  siswa  pada  indikator  1 adalah  nama  latin  yang  digunakan  untuk menyebutkan bagian tubuh pada hewan. Kesulitan pada  indikator  2  adalah  siswa  tidak  mengetahui istilah polip, medusa dan tripoblastik pseudoselomata. Kesulitan pada indikator 3 adalah siswa  tidak  mengetahui  insekta  yang  mengalami metamorfosis  sempurna.  Kesulitan  indikator  4 adalah  siswa  tidak  mengingat  urutan  siklus  hidup pada insekta dan coelenterata. Kesulitan indikator 6  yaitu  pada  cacing  penyebab  penyakit  dan  cara cacing  menginfeksi  manusia.  Dari  hasil  yang  telah diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  soal  C1 memiliki  kesulitan  sedang  dimana  pada  soal  dan jawaban menggunakan istilah yang tidak dipahami oleh siswa. Menurut Alawiyah, dkk (2016), kesulitan dalam  memahami  istilah  ilmiah  berada  di  urutan ketiga  setelah  nama  ilmiah  hewan  dan  konsep Invertebrata. Istilah ilmiah paling banyak digunakan pada  indikator  ciri-ciri  dan  dasar  klasifikasi Invertebrata. Kesulitan ini disebabkan karena siswa jarang  membuka  kamus  biologi  ataupun  mencari tahu mengenai istilah ilmiah yang digunakan.
Pada  aspek  kognitif  C2,  tingkat  kesulitan belajar  siswa  termasuk  pada  kategori  sedang dengan  persentase  43,89%.  Soal  C2  terdiri  dari  4 soal dan 3 indikator pembelajaran dimana indikator 1 terdiri dari 2 soal, indikator 3 terdiri dari 1 soal dan indikator  5  terdiri  dari  1  soal.  Kesulitan  pada indikator 1 yaitu menggolongkan hewan berdasarkan ciri-ciri yang diberikan. Kesulitan pada indikator 3 yaitu mengelompokan hewan berdasarkan ciri – cirinya. Kesulitan pada indikator 5 adalah  siswa  tidak  mengetahui  peran  dari  bagian tubuh hewan. Dari hasil yang telah diperoleh dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam mengklasifikasikan hewan berdasarkan ciri-ciri yang diberikan.  Hal  ini  didukung  juga  pada  penelitian Alawiyah,  dkk  (2016)  yang  menyatakan  bahwa siswa  tidak  memahami  konsep  pengklasifikasian sehingga  siswa  sulit  untuk  menentukan  klasifikasi hewan berdasarkan ciri yang diberikan. Banyaknya
jenis hewan dan rumitnya sistem pengklasifikasian menyebabkan siswa mengalami kesulitan.
Aspek  kognitif  C3  termasuk  ke  dalam kategori  kesulitan  tinggi  dengan  persentase 60,67%.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan  lebih banyak  dibanding  yang  tidak  mengalami  kesulitan dengan persentase 39,33%. Adapun soal C3 terdiri dari 5 soal dan 3 indikator. Indikator 2 terdiri dari 1 soal, indikator 3 terdiri dari 1 soal dan indikator 4 terdiri  dari  3  soal.  Kesulitan  pada  indikator  2 merupakan  yang  tertinggi  dengan  73,33%.  Siswa tidak  memahami  dasar  pengklasifikasian  Mollusca sehingga tidak dapat memberikan alasan penggolongan kerang dalam kelas Lamelliabranchiata.  Kesulitan  pada  indikator  3 dengan  persentase  65,56%,  dimana  siswa  tidak dapat menentukan kelas berdasarkan gambar yang telah  diberikan.  Kesulitan  pada  indikator  4  yaitu siswa  tidak  dapat  menentukan  fase  reproduksi pada  hewan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep dasar  klasifikasi  hewan  Invertebrata.  Hal  ini disebabkan karna cakupan materi klasifikasi hewan Invertebrata  yang  luas  dan  cenderung  abstrak sehingga  siswa  kesulitan  dalam  mengingat  dan memahami konsep pengklasifikasian. Pada soal C2, dasar  klasifikasi  juga  menjadi  masalah  bagi  siswa, maka  tentu  pada  soal  C3  dengan  tingkat  kognitif yang lebih tinggi, siswa juga akan semakin kesulitan. Aspek  kognitif  C4  termasuk  ke  dalam kategori  kesulitan  tinggi  dengan  persentase 65,00%.  Adapun  soal  C4  terdiri  dari  4  soal  dan  2 indikator.  Indikator  1  terdiri  dari  2  soal,  dan indikator  4  terdiri  dari  2  soal.  Kesulitan  pada indikator  1  yaitu  pada  penggolongan  Mollusca  ke dalam kelasnya berdasarkan ciri-ciri yang diberikan serta ciri dari tripoblastik aselomata. Kesulitan pada indikator 4 yaitu pada urutan yang benar pada daur hidup Fasciola hepatica dan Trematoda. Dari hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak memahami  penggunaan  istilah  terutama  pada urutan  daur  hidup  sehingga  siswa  cenderung terjebak dalam memilih jawaban yang benar. Dari soal nomor 5 dan 20, memiliki jawaban yang sama karena Fasciola  hepatica merupakan  contoh spesies dari kelas Trematoda. Jika siswa memahami pengertian dari tiap fase siklus hidup, maka siswa tentu  akan  dapat  menjawab  kedua  soal  tersebut dengan  benar.  Fitarahmawati  (2017)  menyatakan
bahwa  aspek  kognitif  menganalisis  merupakan yang  paling  sulit  bagi  siswa  dengan  persentase kesulitan  mencapai  80,3  %.  Hal  ini  disebabkan karena pada aspek kognitif C4, siswa dituntut untuk dapat  menganalisis  dan  memahami  hubungan antar bagian materi yang sudah dipelajari.
Aspek  kognitif  C5  termasuk  ke  dalam kategori  kesulitan  sedang  dengan  persentase 54,44%.  Adapun  soal  C5  terdiri  dari  3  soal  dan  2 indikator.  Indikator  1  terdiri  dari  2  soal,  dan indikator  4  terdiri  dari  1  soal.  Kesulitan  pada indikator  1 yaitu  siswa  tidak  mengetahui  ciri-ciri hewan yang ditanyakan sehingga siswa tidak dapat menjawab  soal.  Kesulitan  pada  indikator  4  yaitu siswa  tidak  memahami  istilah  dalam  siklus  hidup Aurelia  aurita sehingga  siswa  kesulitan  dalam menentukan  urutan  siklus  hidupnya.  Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa pada soal C5, kesulitan yang sama ditemukan lagi, yaitu siswa tidak  memahami  dasar  klasifikasi  dan  istilah  yang digunakan  dalam  materi  tersebut.  Irmayanti,  dkk (2017)  menyatakan  bahwa  tingkat  kesulitan  soal pada  aspek  kognitif  C5  termasuk  dalam  tingkat kesulitan  sangat  tinggi  mencapai  63,85%.  Hal  ini disebabkan  karena  pemahaman  tentang  konsep materi belum memadai untuk dapat menjawab soal pada tingkat kognitif evaluasi ini.
Aspek  kognitif  C6  termasuk  ke  dalam kategori  kesulitan  tinggi  dengan  persentase 61,67%. Soal C6 terdiri dari 2 soal dan 1 indikator yaitu indikator 6. Soal C6 merupakan soal dengan tingkat kesulitan paling tinggi dan sulit juga untuk dimasukkan ke dalam soal pilihan berganda. Hal ini
dikarenakan  pada  soal  C6,  siswa  dituntut  untuk membuat  ide  atau  gagasan  baru  berdasarkan pengetahuan  yang  sudah  didapatkan.  Hal  ini  juga didukung  oleh  penelitian  Lubis,  dkk  (2017)  yang menyatakan  aspek  kognitif  C6  memiliki  tingkat kesulitan  yang  paling  tinggi  bagi  siswa  dengan persentase mencapai 72,36%. Pada aspek ini, siswa dituntut untuk menyusun elemen-elemen menjadi produk yang baru.

## Aspek Indikator
Dari  Gambar  2,  hasil  penelitian  di  SMA Negeri  11  Medan,  didapatkan  bahwa  tingkat kesulitan  belajar  siswa  pada  materi  Invertebrata tergolong  sangat  tinggi.  Urutan  persentase kesulitan belajar yang paling tinggi ke rendah yaitu indikator 2 (dasar klasifikasi Invertebrata), indikator 4 (siklus hidup Invertebrata), indikator 1 (ciri umum Invertebrata),  indikator  6  (peranan  Invertebrata), indikator  3  (contoh  spesies  Invertebrata)  dan indikator 5 (sistem metabolisme Invertebrata).
Indikator ciri-ciri umum Invertebrata 52,47% termasuk dalam kategori sedang, indikator dasar  klasifikasi  Invertebrata  sebesar  64,07% termasuk  dalam  kategori  tinggi,  indikator  contoh spesies  Invertebrata  sebesar  53,70%  termasuk dalam  kategori  sedang,  indikator  siklus  hidup Inverebrata  sebesar  55,14%  termasuk  dalam kategori  sedang,  indikator  sistem  metabolisme Invertebrata  sebesar  35,56%  termasuk  dalam kategori  rendah,  indikator  peranan  Invertebrata sebesar 51,11% termasuk dalam kategori sedang.
Keterangan:
I1  Ciri Umum I3  Contoh Spesies I5 Sistem Metabolisme I2  Dasar klasifikasi I4 Siklus Hidup I6 Peranan Invertebrata
Gambar 2. Persentase Kesulitan Belajar Siswa berdasarkan Indikator Pembelajaran
52.47 64.07 46.27 55.14 35.56 51.11 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 I1 I2 I3 I4 I5
I6 P er sen tas e Kes u lit an SI sw a Indikator Pembelajaran
Dari  data  tersebut  terlihat  bahwa  siswa cenderung  mengalami  kesulitan  belajar  pada materi  dasar  klasifikasi  Invertebrata  dan  siswa cenderung tidak mengalami kesulitan pada materi sistem  metabolisme  pada  Invertebrata.  Dalam penelitian ini ditemukan bahwa soal Indikator 1 dan indikator  2  mengelompokan  hewan  berdasarkan ciri-ciri  yang  diberikan  sulit  untuk  ditentukan karena  siswa  tidak  memahami  ciri-ciri  tiap  filum Invertebrata.  Untuk  menghadapi  permasalahan yang  dialami  siswa,  guru  diharapkan  untuk menemukan model pembelajaran yang sesuai agar siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik. Mahardika (2016) menyatakan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar siswa pada materi Invertebrata terutama pada indikator pengklasifikasian,  ciri-ciri  anatomi  dan  morfologi serta  soal  dalam  tingkat  kognitif  C1  dan  C3. Penggunaan  model  ini  membuat  siswa  lebih  aktif dalam berdiskusi dan guru tetap ikut berperan serta dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  lebih  tinggi dibanding dengan menggunakan metode konvensional.
Pada indikator
3 contoh spesies Invertebratadan  indikator  6  peranan  Invertebrata siswa mengalami kesulitan dalam menemukan dan mengingat  contoh  dari  hewan  Invertebrata  serta pernannya  karena  contoh  spesiesnya  pada beberapa  filum  kurang  familiar  bagi  siswa,  Untuk menyampaikan  materi  ini,  model  pembelajaran Picture and picture bisa digunakan oleh guru agar siswa dapat melihat contoh spesiesnya. Guru tidak bisa  hanya  mengandalkan  gambar  dari  buku, sehingga referensi tambahan diperlukan.
Handayani  (2013)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Picture and picture dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Pada  model  ini,  guru  menjelaskan  karakteristik
masing-masing filum dengan menunjukkan gambar lalu  meminta  siswa  melakukan  pengamatan  pada spesimen yang ada. Hal ini tentu dapat merangsang rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  hal  yang  tidak pernah dilihat atau diamati siswa.
Materi siklus hidup (indikator 4) dan sistem metabolisme  (indikator  5)  memiliki  banyak  istilah dan  hapalan.  Siswa  harus  bisa  mengingat  urutan siklus  hidup  dengan  benar.  Oleh  karena  itu,  guru harus  menemukan  metode  pembelajaran  agar siswa mampu menguasai materi ini. Abdillah (2014) menyatakan  bahwa Learning  cycle disertai mind- mapping berpengaruh  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  sistem  reproduksi  Invertebrata mencapai  64,38%.  Siswa  dapat  berpikir  secara kreatif  sesuai  pemahamannya  dan  mencatat pemahaman atau gagasan yang didapat pada tahap eksplorasi,  ekspalanasi, dan elaborasi sehingga siswa tidak hanya mengingat tapi juga memahami setiap istilah dalam siklus hidup Invertebrata.

## Faktor Penyebab Kesulitan Belajar
Terdapat  dua  jenis  faktor  penyebab kesulitan  belajar  siswa  yaitu  faktor  eksternal  dan faktor  interal.  Adapun  faktor  internal  penyebab kesulitan  belajar  siswa  adalah  faktor  kesehatan, intelegensi,  minat,  motivasi,  dan  psikiatik. Sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari  faktor keluarga,  sekolah,  guru,  materi  dan  media.  Dari Gambar  3,  dilihat  bahwa  faktor  internal  cukup menghambat proses belajar siswa di SMA Negeri 11 Medan.  Faktor  kesehatan  mendapat  persentase tertinggi dengan jawaban positif mencapai 78,70% menunjukkan  bahwa  kesehatan  tidak  menjadi penyebab  kesulitan  belajar  sedangkan  faktor psikiatik  memiliki  persentase  jawaban  positif terendah  dengan  51,57%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  faktor  psikiatik  mempengaruhi  kesulitan belajar yang dialami siswa.
Keterangan: F1 Faktor Kesehatan F3 Faktor Minat F5 Faktor Psikiatik F2 Faktor Intelegensi F4 Faktor Motivasi Gambar 3. Persentase Faktor Internal Penyebab kesulitan Belajajr Siswa
Persentase pengaruh faktor internal penyebab  kesulitan  belajar  siswa  meliputi  :  faktor kesehatan 78,70% termasuk dalam kategori cukup menghambat ; faktor intelegensi 55,97% termasuk dalam kategori menghambat; faktor minat 58,54%
termasuk  dalam  kategori  menghambat  ;  faktor motivasi  68,06%  termasuk  dalam  kategori  cukup menghambat  ;  faktor  psikiatik  51,57  %  termasuk dalam kategori menghambat
Gambar 4. Persentase Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar Siswa
Dari  Gambar  4  dapat  dilihat  bahwa  faktor eksternal  menjadi  hambatan  bagi  siswa  dalam belajar  pada  materi  Invertebrata.  Faktor  guru mendapat persentase jawaban positif paling tinggi dengan  81,53  %  menunjukan  bahwa  guru  tidak menjadi  penyebab  kesulitan  belajar  siswa.  Faktor media  mendapat  persentase  jawaban  positif
dengan  62,92%  yang  menunjukan  bahwa  media menjadi penyebab kesulitan belajar siswa.
Persentase  pengaruh  faktor  eksternal penyebab  kesulitan  belajar  meliputi  :  faktor keluarga sebesar 63,47% termasuk dalam kategori cukup  menghambat  ;  faktor  sekolah  sebesar 68,17% termasuk dalam kategori cukup
78.70%
55.97% 58.54%
68.06% 51.57% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% F1 F2 F3 F4 F5 Pe rse n ta se 63.47% 68.17% 81.53% 48.94% 62.92% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Keluarga Sekolah Guru Materi Media Pe rse n ta se
menghambat  ;  faktor  guru  sebesar  81,53% termasuk dalam kategori tidak menghambat; faktor materi  sebesar  48,94%  termasuk  dalam  kategori menghambat;  faktor  media  sebesar  62,92% termasuk dalam kategori cukup menghambat.
Dari  hasil  yang  didapat,  ditemukan  bahwa guru  tidak  menjadi  faktor  penyebab  kesulitan belajar  siswa,  namun  siswa  tetap  mengalami kesulitan  yang  cukup  tinggi.  Materi  menjadi masalah  besar  bagi  siswa.  Siswa  beranggapan bahwa  materi  Invertebrata  sangat  sulit  dan memiliki cakupan yang sangat luas dan asing. Hal ini juga  menunjukan  bahwa,  walaupun  cara  guru mengajar  menyenangkan,  namun  belum  tentu siswa mencapai ketuntasan hasil belajar. Dari hasil angket    menyatakan  bahwa  guru  seringkali menggunakan  metode  ceramah  di  dalam  kelas. Berdasarkan wawancara dengan guru, menyatakan bahwa  guru  melakukan  metode  ceramah  untuk menyampaikan  materi  lalu  meminta  siswa  untuk melakukan  diskusi  kelompok  dan  presentasi  di depan kelas.
Dengan  demikian,  maka  guru  perlu memperbaharui cara mengajar dan variasi metode belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw cocok  digunakan  untuk  mengajarkan  materi Invertebrata  pada  indikator  ciri-ciri  dan  dasar klasifikasi Invertebrata, sedangkan untuk mengajarkan  materi  contoh  spesies  Invertebrata, guru  dapat  menggunakan  model  Picture  and picture  di  dalam  kelas.  Model  pembelajaran Learning  cycle  dengan  mind-mapping  juga  cocok digunakan  dalam  materi  Invertebrata  pada indikator ciri-ciri, dasar klasifikasi Invertebrata, dan siklus hidup Invertebrata.
Selain  itu,  Slameto  (2013)  menyatakan bahwa faktor sekolah yang mempengaruhi belajar siswa  mencakup  metode  mengajar,  kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin  sekolah,  pelajaran  dan  waktu  sekolah, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Oleh  sebab  itu  diperlukan  dukungan  dari  semua komponen sekolah agar terwujudnya tujuan belajar yang diharapkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa,  tingkat  kesulitan  belajar
siswa  pada  materi  Invertebrata  di  kelas  X  SMA Negeri 11 Medan Tahun Pembelajaran  2017/2018 dari  aspek  kognitif  yang  paling  dominan  adalah pada soal analisis (C4) sebesar 65,00 %, soal kreasi (C6) sebesar 61,67 % dan soal aplikasi (C3) sebesar 60,67 %. Tingkat kesulitan belajar siswa pada materi Invertebrata di kelas X SMA Negeri 11 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 dari aspek indikator yang paling  dominan  adalah  pada  indikator  2  (dasar klasifikasi  Invertebrata)  sebesar  64,07  %,  hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  dapat  memahami dan  mengingat  konsep  dasar  klasifikasi  pada Invertebrata.  Faktor-faktor  penghambat  yang menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  pada  pada materi  Invertebrata  di  kelas  X  SMA  Negeri  11 Medan Tahun Pembelajaran 2017/2018 dari faktor internal adalah faktor psikiatik dengan persentase 51,57%,  dan  dari  faktor  eksternal  adalah  faktor materi dengan persentase 48,94%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  B.,  (2014),  Efektivitas Learning  Cycle Disertai Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar Siswa SMA Sub Materi Invertebrata, Artikel Penelitian, Universitas Tanjung Pura : Pontianak
Alawiyah,  H.,  Muldayanti,  N.,  Setiadi,  A.,  (2016),
Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Memahami  Materi  Invertebrata  di  Kelas  X MAN 2 Pontianak, Jurnal Biologi Education,
3(2), 9-20.
Cimer,  A.,  (2012),  What  Makes  Biology  Learning Difficult  and  Effective:  Student’s  View,
Educational Research and Reviews , 7(3), 61- 71.
Dalyono,  M.,  (2005), Psikologi  Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Fitarahmawati,  Sukiya,  (2017),  Analisis  Kesulitan Belajar  Biologi  Materi  Protista  MAN  di
Kabupaten Wonosobo Tahun Ajaran 2016/2017, Jurnal Prodi Pendidikan Biologi, 6(7), 403-413.
Handayani, D., (2013), Penerapan Model Pembelajaran Picture And Picture Berbantuan Spesimen Pada Materi Invertebrata, Unnes  Journal  of  Biology Education, 2(3), 321-328.
Huda,  A.I.,  Harahap,  F.,  Edi,  S.,  (2017),  Analysis of Biological  Difficulties  in  Studying  Tissue Culture  at  State  University  of  Medan,
International  Journal  of  Humanities  Social Sciences and Education, 4(11), 65-71.
Irmayanti,  Hasruddin,  Kartikam  (2017),  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok Hormon di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Matauli Pandan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017, Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains, 12(1), 1-6.
Lubis,  D.,  Hasairin,  A.,  Rengkap,  (2017),  Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Jamur di Kelas  X  SMA  N  1  Batangkuis, Jurnal  Pelita Pendidikan, 5(3), 340-347.
Sapuroh, S., (2013), Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam  Memahami  Konsep  Biologi  Monera , Skripsi,  FMIPA,  UIN  Syarif  Hidayatullah, Jakarta.
Slameto,  (2016), Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya ,    PT.  Rineka  Cipta, Jakarta.
Sudjana,  N.,  (2016), Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar , PT Remaja Rosdakarya, Bandung.