## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENERIMAAN DIRI: STUDI FENOMENOLOGI PADA GURU ABK FACTORS AFFECTING SELF-ACCEPTANCE IN TEACHERS WITH ABK
Aulia Rakhmah 1 , Fikrie 2
Universitas Muhammadiyah Banjarmasin Email: auliarakhmah24@gmail.com

## ABSTRAK
Penerimaan diri merupakan kemampuan menerima kelebihan maupun kekurangan yang dimiliki. Sekolah luar biasa lembaga Pendidikan formal yang diperuntukkan untuk peserta khusus untuk anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan diri pada guru ABK. Metode dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan desain fenomenologi. Partisipan  penelitian  ini  berjumlah  tiga  orang  dengan  karakteristik  seorang  guru  ABK  dan  memiliki penerimaan diri yang baik. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara  semi-terstruktur dan  observasi  Nonpartisipan-Overt-Alamiah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  ABK  memiliki faktor  yang  mempengaruhi  penerimaan  diri  terbentuk  karena  pemahaman  tentang  diri  sendiri,  harapan realistis,  sikap-sikap  anggota  masyarakat  yang  menyenangkan,  tidak  adanya  gangguan  emosional  yang berat, pengaruh keberhasilan yang dialami, identifikasi dengan orang yang memiliki penyesuaian diri yang baik, konsep diri yang stabil, faktor tambahan yang dapat mempengaruhi penerimaan diri pada guru ABK adalah dari kematangan usia.
Kata kunci: Penerimaan diri, Sekolah Luar Biasa, Guru ABK

## ABSTRACT
Self-acceptance is the ability to embrace both one's strengths and weaknesses. Special schools are formal educational  institutions  designed  for  specific  participants,  catering  to  children  with  special  needs.  This research aims to identify the factors influencing self-acceptance among special education teachers (SETs). The research methodology used is qualitative research with a phenomenological design. The study involved three  participants  who  possess  the  characteristics  of  SETs  and  exhibit  good  self-acceptance.  Data collection  techniques  used  were  semi-structured  interviews  and  non-participant-overt-naturalistic observation. The results indicate that SETs' self-acceptance is influenced by self-understanding, realistic expectations, favorable attitudes of society members, absence of severe emotional disturbances, influence of  past  success  experiences,  identification  with  individuals  displaying  good  self-adjustment,  stable  self- concept, and additional factors such as age maturity that can affect self-acceptance among SETs.
Keywords: Self-acceptance, Special Schools, Special Education Teachers (SETs)

## PENDAHULUAN
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia memberikan pelayanan pendidikan kepada anak berkebutuhan khusus melalui pendidikan luar biasa.  Undang-undang  Sisdiknas  Nomor  20 Tahun  2003,  Pasal  32  Ayat  1  menjelaskan bahwa  Pendidikan  luar  biasa  adalah  proses pendidikan bagi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosi, mental,  sosial,  dan  atau  potensi  kecerdasan dan bakat khusus  (Diwanti & Abidin, 2021).
Salah satu karakteristik pendidikan luar biasa adalah memisahkan anak-anak umum dengan anak  lain  untuk  belajar  (Efendi,  2018). Sekolah  luar  biasa  adalah  lembaga  yang menyelenggarakan  pendidikan  luar  biasa  di Indonesia (SLB) (Diwanti & Abidin, 2021).
Sekolah luar biasa merupakan lembaga pendidikan formal yang diperuntukkan untuk peserta  didik  anak  berkebutuhan  khusus. Melalui  sekolah  luar  biasa  diharapkan  bisa memberikan pelajaran yang dapat mengoptimalkan  potensi  anak  berkebutuhan khusus,  sehingga  dapat  berkembang  seperti
pada anak pada umumnya (Lamatenggo, dkk, 2021).  Sekolah  luar  biasa  memberikan layanan prima dan memastikan agar nantinya anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan khusus mereka (Muftuhin, M., & Fuad, 2018).
Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) adalah anak  yang  menyimpang  dari  rata-rata anak  normal  dalam  hal:  ciri-ciri  mental, kemampuan-kemampuan  sensorik,  fisik  dan neuromuskular, perilaku sosial dan emosional, kemampuan berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau lebih dari hal-hal di atas, sejauh ia memerlukan modifikasi dari tugas-tugas  sekolah,  metode  belajar  atau pelayanan  terkait  lainnya,  yang  ditunjukkan untuk mengembangkan potensi atau kapasitas nya secara maksimal (Mangunsong, 2009).
Guru pendidik khusus merupakan guru yang memiliki latar belakang pendidikan luar biasa. Guru dengan latar belakang luar biasa lebih  memahami  kendala  yang  menjadi masalah bagi anak berkebutuhan khusus dan mampu  mencari  cara  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Guru  pendidikan khusus memiliki kemampuan untuk memberikan pelayanan bagi anak berkebutuhan  khusus  (Mulyani,  2016). Sedangkan  menurut  Wardhani  (2012) menjelaskan bahwa guru pendidik luar biasa biasa  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus agar potensi yang dimiliki anak berkembang secara optimal.
Prameswari (dalam Wiragita & Tobing, 2018)  menjelaskan  bahwa  guru  yang mengajar di  sekolah luar biasa (SLB), tingkat stres pada  guru  yang mengajar di sekolah luar biasa  (SLB)  lebih  tinggi  karena  guru  SLB mendominasi  pengajaran  dan  perhatian, dibanding guru sekolah biasa. Hal ini karena selain  mengajar,  guru  juga  harus  lebih  sabar untuk  perhatian,  karena  siswa  SLB  memiliki konsentrasi  yang  lebih  rendah  dibandingkan
dengan  siswa  reguler,  dengan  begitu  profesi sebagai  guru  SLB  tidaklah  mudah  dijalani (Setiawan, 2018).
Berdasarkan studi pendahuluan didapatkan 2 orang subjek yang berinisial SH dan  RS,  yang  pertama  adalah  subjek SH. Subjek SH adalah seorang guru SLB  dengan lama mengajar selama 19 tahun, SH pertama kali mengajar pada  tahun 2004  namun pada saat pertama kali subjek Sh tidak di beri upah saat  mengajar  selama  dua  bulan,    bulan selanjutnya  baru  diberi  upah  sebesar  Rp. 250.000 rupiah. Selanjutnya subjek RS adalah seorang  guru  ABK  dengan  lama  mengajar selama  18  tahun,  RS  pertama  kali  mengajar pada tahun 2005, dengan diberi upah pertama sebesar Rp. 100.000 rupiah, jarak antar rumah dengan  sekolah  terbilang  cukup  jauh,  RS menjelaskan  perlu  waktu  sekitar  40  menit untuk  sampai  ke  sekolah  SLB-C  Negeri Pembina Provinsi Kalimantan Selatan, walaupun demikian RS tidak terlambat dalam mengajar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas diketahui  bahwa  terdapat  penerimaan  diri yang baik pada guru SLB, selain itu hasil dari data studi pendahuluan juga mengungkapkan diketahui  bahwa  guru  memiliki  penerimaan diri  yang  baik  di  mana  guru  memiliki tanggung  jawab,  yang  dipikul  saat  mengajar anak-anak  ABK,  dengan  begitu  dapat diasumsikan bahwa guru SLB telah menerima keadaan  dirinya  menjadi  guru  ABK,  segala kekurangan  dan  kelebihan  yang  dialami direspon dengan positif oleh guru. Berdasarkan  penjelasan  mengenai  topik masalah dan uraian tentang penerimaan diri di atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  lebih  jauh  tentang  “Faktor-faktor yang  mempengaruhi  penerimaan  diri  pada guru ABK”.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## TINJAUAN PUSTAKA
Penerimaan diri menurut Sheerer (1949) adalah sikap menilai diri sendiri dan keadaan seseorang  secara  objektif  dan  menerima  diri sendiri, beserta segala kelebihan  dan kekurangannya. Menurut  Bernard  (2013) penerimaan diri adalah mengakui diri sendiri. Itu menerima sepenuhnya fakta dan mengakui bahwa segala sesuatu tentang diri sendiri, dan menerima karakteristik diri, adapun karakteristik  diri  adalah  kemampuan  yang penting untuk dimiliki.
Sheerer ( dalam  Febriani  &  Rahmasari 2022)  mengatakan  aspek-aspek  penerimaan diri, perasaan sederajat, percaya kemampuan diri, bertanggung jawab, oreintasi keluar diri, berpendirian,  menyadari  keterbatasan,  dan menerima sifat kemanusiaan.
Hurlock (dalam Sudarji & Selvi, 2017) mengemukakan  faktor-faktor  yang  berperan dalam  penerimaan  diri  yaitu:  pemahaman tentang  diri  sendiri,  harapan  realistis,  tidak adanya  hambatan  di  lingkungan,  sikap-sikap anggota  masyarakat  yang  menyenangkan, tidak adanya gangguan emosional yang berat, pengaruh keberhasilan yang dialami, identifikasi  dengan  orang  yang  memiliki penyesuaian diri yang baik, adanya persfektif diri  yang  luas,  pola  asuh  dimasa  kecil  yang baik, dan konsep diri yang stabil.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode penelitian kualitatif. Penelitian
ini  menggunakan  desain  fenomenologi. Dalam menentukan partisipan peneliti menggunakan  cara purposive  sampling , dengan  kriteria  yaitu:    guru  ABK  dan memiliki  penerimaan  diri  yang  baik.  Teknik pengambilan  data  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  observasi Nonpartisipan-Overt- Alamiah  dan  wawan- cara semi terstruktur (Sugiyono, 2020).
Teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman,  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya  sudah  jenuh.  Selanjutnya  untuk pemantapan  kredibilitas  penelitian,  peneliti menggunakan  tehnik  triangulasi  sumber, significant other, menggunakan bahan referensi, member check (Sugiyona, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Partisipan dalam penelitian ini berjumlah tiga orang, dan juga tiga orang juga peneliti menggunakan informan atau significant  other juga  berjumlah  tiga  orang. Partisipan pertama SH merupakan guru ABK dan  mengajar  selama  19  tahun.  Partisipan kedua RS, merupakan guru ABK dengan lama mengajar 18 tahun, partisipan ketiga A, juga merupakan guru ABK dengan lama mengajar 6  tahun.  Rangkuman  faktor-faktor  yang mempengaruhi  penerimaan  diri  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Faktor-faktor yang mempengaruhi penerimaan diri No Partisipan Lama mengajar Faktor-faktor penerimaan diri 1.  SH 19 Tahun 6 faktor 2.  RS 18 Tahun 6 faktor 3.  A 6 Tahun 8 faktor
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  dari  ketiga  partisipan memiliki  faktor-faktor  yang  berbeda  dalam proses  penerimaan  diri  mereka.  Faktor  yang mempengaruhi penerimaan diri yang dimiliki oleh  SH  adalah,  pemahaman  tentang  diri sendiri,  harapan  realitis,  sikap-sikap  anggota masyarakat yang menyenangkan, tidak adanya  gangguan  emosional  yang  berat, pengaruh  keberhasilan  yang  dialami,  dan konsep diri yang stabil.
Faktor yang mempengaruhi penerimaan diri yang dimiliki oleh RS adalah pemahaman tentang  diri  sendiri,  harapan  realistis,  tidak adanya  gangguan  emosional  yang  berat, pengaruh keberhasilan yang dialami, identifikasi  dengan  orang  yang  memiliki penyesuaian  diri  yang  baik  dan  pola  asuh dimasa kecil yang baik.
Faktor yang mempengaruhi penerimaan diri  pada  partisipan  A  adalah  pemahaman tentang  diri  sendiri,  harapan  realistis,  sikap- sikap anggota masyarakat yang menyenangkan,  tidak  adanya  gangguan emosional yang berat, pengaruh keberhasilan yang dialami, identifikasi dengan orang yang memiliki  penyesuaian  diri  yang  baik,  pola asuh dimasa kecil yang baik, dan konsep diri yang stabil, pada partisipan A terdapat faktor tambahan  yang  mempengaruhi  penerimaan diri yaitu kematangan usia.
Menurut  Hurlock  (2006)  mengenai salah  satu  faktor  yang  berperan  dalam penerimaan  diri  yang  positif  yaitu,  adanya pemahaman tentang diri sendiri. Pemahaman diri dan penerimaan berjalan dengan berdampingan,  maksudnya  semakin  orang dapat  memahami  dirinya  dan  mengetahui kelemahannya, maka semakin dapat menerima dirinya.
Ketika harapan menjadi sebuah pencapaian  realistik  maka  kinerjanya  akan meningkat  sesuai  dengan  harapannya,  agar
harapan  menjadi  realistis  seseorang  harus mengenali  kelebihan  dan  kelemahan  yang dimiliki maka harapan individu akan menjadi kenyataan apabila dikerjakan secara optimal.
Subjek  SH,  RS,  dan  A  memiliki pemahaman  tentang  diri  sendiri,  dimana mereka  sudah  mampu  untuk  mengenali  diri mereka, serta mereka sudah mampu memahami  hal  apa  yang  menjadi  kelebihan dan  kekurangan  maupun  kemampuan  yang dimiliki.  Dalam  hal  ini  ketiga  partisipan memiliki  pemahaman  tentang  diri  sendiri yang  baik.  Kedua  harapan  realistis  semakin individu  memahami  dirinya  sendiri  maka semakin  besar  penerimaan  diri  individu. ketika  harapan  menjadi  sebuah  pencapaian realistik  maka  kinerjanya  akan  meningkat sesuai  dengan  harapannya,  agar  harapan menjadi  realistis  seseorang  harus  mengenali kelebihan dan kelemahan yang dimiliki maka harapan  individu  akan  menjadi  kenyataan apabila  dikerjakan  secara  optimal.  Hal  ini sesuai dengan penelitian yang di lakukan oleh Wahyuseptiana pada tahun (2020) menyatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki penerimaan  diri  adalah  seorang  yang  dapat mempertahankan  harapan  dan  tuntutan  dari dalam dirinya dengan baik dalam batas-batas memungkinkan  individu  memiliki  ambisi yang  besar,  namun    tidak  mungkin mencapainya  walaupun  dalam  jangka  waktu yang  lama  dan  menghabiskan  energinya, individu dalam mencapai tujuan mempersiapkan dalam konteks yang mungkin dicapai,  untuk  memastikan  dirinya  tidak kecewa dikemudian hari.
Ketiga Bebas dari hambatan lingkungan  juga  merupakan  faktor  dalam mempengaruhi  penerimaan  diri.  Guru  ABK masih  memiliki  hambatan-hambatan  dalam lingkungan  berupa  hambatan  dari  orang tuanya  yang  tidak  mengantarkan  anaknya untuk  bersekolah,  hambatan  lainnya  adalah

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
dari anak yang memiliki mood yang berubah- rubah  sehingga  hambatan  tersebut  menjadi halangan  untuk  adanya  perubahan  yang signifikan  dari  ABK.  Hal  ini  sejalan  yang dikatakan  oleh  Hurlock  (dalam  Piran  & Ka’arayeno,  2017)  bila  lingkungan  sekitar tidak  memberikan  kesempatan  atau  bahkan menghambat individu untuk mengekspresikan dirinya,  maka  penerimaan  diri  akan  sulit untuk  dicapai,  sebaliknya  jika  lingkungan, seperti orang tua, saudara-saudara dan teman- teman  memberikan  dukungan  maka  kondisi ini  mempermudah  penerimaan  diri,  bila lingkungan  semakin  mendukung  apa  yang diharapkan  individu  akan  lebih  mendorong untuk mencapai harapannya
Partisipan  SH,  dan  A  memiliki  faktor sikap-sikap anggota masyarakat yang menyenangkan, partisipan mendapatkan penghargaan  positif  dari  lingkungan,  dimana partisipan  diberikan  ucapan  dan  terimakasih maupun  dukungan  dari  lingkungan  terdekat seperti rekan kerja maupun keluarga.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Rosalina  dan  Apsari  (2020) dukungan  sosial  mengacu  pada  penerimaan rasa aman, rasa perduli, pemberian penghargaan,  serta  bantuan  yang  diterima seseorang  dari  orang  lain  atau  kelompok. Yang  dikatakan  oleh  Ichramsjah  (dalam Ratnasari  &  Pribadi,  2019)  di  mana penerimaan  diri  akan  semakin  baik  apabila ada dukungan dari lingkungan sekitar seperti hal  ini  dikarenakan  individu  yang  mendapat perlakuan yang baik dan menyenangkan.
Kemudian  tidak  adanya  gangguan emosional  juga  merupakan  factor  penting dalam penerimaan diri pada guru ABK. Tidak memiliki  gangguan  emosional  yang  berat, guru ABK menyadari bahwa mengajari ABK menggunakan  hati  agar  tidak  marah  saat mengajar. Menurut Hurlock (dalam Melati &
Levianti,  2013)  tidak  adanya  gangguan emosional yang berat dapat bergerak dengan perasaan yang baik dan sebehagia mungkin.
Faktor yang mempengaruhi penerimaan diri  pada  guru  ABK  pengaruh  keberhasilan yang dialami Guru ABK keberhasilan dalam mendidik ABK bangga dengan keberhasilan- keberhasilan  yang  telah  mereka  raih.  Sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahma dkk  (2021)  mengungkapkan  bahwa  perasaan bangga,  senang  dan  termotivasi  untuk melakukan perubahan dalam  mencapai keadaan yang diimpikan.
Penerimaan diri yang baik dapat dilihat didapat  pula  dari  lingkungan  dengan  model identifikasi  yang  baik  lalu  membentuk kepribadian  yang  sehat.  Belajar  dari  yang dilihat  mereka  dalam  kegiatan  sehari-hari, menjadi  contoh  kepribadian  yang  hidup  atas nilai-nilai  yang  tinggi  (Ahmadi  &  Sholeh, 2005).
Adanya perspektif yang luas tentang diri adalah  memahami  lebih  baik,  tidak  hanya melihat  individu  lain  yang  lebih  baik  tetapi juga  memperhatikan  individu  yang  lebih lemah  dari  dirinya.  Individu  yang  persfektif dirinya cenderung sempit maka akan menolak dirinya,  sedangkan  individu  yang  memiliki perspektif  diri  baik  maka  akan  menerima dirinya.
Pola  asuh  dimasa  kecil  berpengaruh pada  perilaku  individu  di  masa  depan termasuk  penerimaan  diri.  Menurut  Herdila (dalam Maulida & Fitriani, 2021)
mengungkapkan  didikan  yang  baik  sewaktu kecil  akan  mempengaruhi  sikap  ketika dewasa. Selain pola asuh yang baik factor lain yang  tidak  kalah  penting  dalam  penerimaan diri  pada  guru  ABK  ialah  konsep  diri  yang stabil.
Pembentukan konsep diri pada individu tidak hanya diperoleh dari dalam diri sendiri
akan tetapi adanya proses interaksi seseorang dengan lingkungan sangat mendukung membangun konsep diri. Menurut Abidin dan Imadduddin  (2021)  Konsep  diri  merupakan hal-hal yang penting bagi kehidupan seseorang, oleh karena itu individu harus bisa menempatkan  konsep  diri  yang  dimiliki dengan  tindakan  supaya  bisa  sesuai  pada lingkungan sekitarnya

## SIMPULAN
Guru  ABK  memiliki  faktor  yang mempengaruhi penerimaan diri yaitu, pemahaman  tentang  diri  sendiri,  harapan realistis,  sikap-sikap  anggota  masyarakat yang menyenangkan, tidak adanya gangguan emosional yang berat, pengaruh keberhasilan yang dialami, identifikasi dengan orang yang memiliki  penyesuaian  diri  yang  baik,  dan konsep  diri  yang  stabil.  Adapun  faktor  lain yang  didapatkan  oleh  peneliti  selain  faktor dari  teori  yang  di  kemukakan  oleh  Hurlock adalah kematangan usia. Seiring bertambahnya  usia  maka  semakin  banyak pengelaman  dalam  hidup  sehingga  dari pengelaman  tersebut  dapat  memberikan pembelajaran  untuk  diri  sendiri.  Dengan begitu  individu  lebih  memahami  arti  sebuah kesabaran dan memahami tentang diri sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Almafahir,  A.  .  (2021).  Guidance  And
Counseling Services In The New Normal Era.  Berajah  Journal:  Jurnal  Ilmiah Pembelajaran  Dan  Pengembangan  Diri, 1(2), 85–90.
https://doi.org/10.47353/bj.v1i2.23 Bernard,  M.E.  2013. The  Strength  of  Self- Acceptance  (Theory,  Practice  and
Research). Melbourne, Australia: Springer New York Heidelberg Dordrecht London
Deva  Cesaria,  B.  .,  &  Ainy  Fardana,  N.  .
(2022).  GAMBARAN  TRUST  PADA
ISTRI PEGAWAI BEA CUKAI YANG MENJALANI LONG DISTANCE MARRIAGE  .  Berajah  Journal:  Jurnal Ilmiah Pembelajaran Dan Pengembangan  Diri,  2(3),  449–458. https://doi.org/10.47353/bj.v2i3.120
Diwanti,  Y.  S.,  &  Abidin,  Z.  (2021).
Psychological Well Being Guru Pendidikan  Luar  Biasa  di  SLB  X Bandung Barat. PSYCHE: Jurnal
Psikologi , 3 (1), 1–21. http://doi.org/10.36269/psyche.v3il.278. Hurlock, E. B. (2006). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Edisi Kelima. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Mangunsong,  F.  (2009).  Psikologi  dan PendidikanAnak  Berkebutuhan  Khusus. Jilid 1. Depok: Lembaga Pengembangan Sarana  Pengukuran  dan  Pendidikan Psikologi.
Miyahara,  M.  (2008).  Social  Support  for Developmental  Disabilities:  Theoretical Framework,  Practice,  and  Research Agenda.  New  Zealand  Journal  of Disabilities Studies Vol 13, 14-23.
Rizkiana,  U.,  &  Retnaningsih,  R.  (2012).
Penerimaan  diri  pada  remaja  penderita leukemia. Jurnal psikologi . 2(2). https://www.ejournal.gunadarma.ac.id/in dex.php/psiko/article/download/412/353
Ross,  K.  (2005).  Death  and  Dying.  (ed  8).
Swiss: Medical school University Zurich Sugiyono. 2020. Metode Penelitian Kualitatif .
Alfabeta