## PRATAMA WIDYA: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 8, No. 2, (Oktober 2023) 184-195 pISSN: 25284037   eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW ____________________________________________________________________

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN: TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER DALAM

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA AWAL
Oleh:
Ni Komang Ayu Larasniati 1 , Putu Indah Lestari 2 , Elizabeth Prima 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ekonomika Bisnis dan Humaniora, Universitas Dhyana Pura, Badung,
Indonesia Email: ayularasniati2929@gmail.com 1
Diterima 11 September 2023, direvisi 21 Oktober 2023, diterbitkan 31 Oktober 2023

## Abstrak
Kecerdasan  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  perkembangan  bahasa  anak-anak karena  mempunyai  dampak  penting  pada  pembangunan  bahasa  anak.  Pengembangan bahasa  anak  berfokus  pada  belajar,  bermain,  belajar,  dan  menulis.  Penting  untuk mengembangkan  keterampilan  membaca  dini  pada  anak  agar  mereka  siap  memasuki sekolah dasar. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca tahap awal pada kelompok B2 TK Widya Kumara Darmasaba. Fokus penelitian adalah untuk mengumpulkan informasi tentang keterampilan membaca awal. Hasil penelitian ini yakni kemampuan  membaca  awal  kelompok  B2  di  TK  Widya  Kumara  Darmasaba  dapat ditingkatkan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tipe  Numbered  Head  Together. Hal  ini  tercermin  dari  peningkatan  angka  ketuntasan  pada  keadaan  awal  sebanyak  18 anak, menurut observasi awal hanya 5 anak (27,78%) yang mencapai tingkat ketuntasan, pada siklus I meningkat menjadi 11 anak (61,11%), menjadi siklus kedua meningkat 16 anak  (88,89%).    Perubahan  kategori  literasi awal  anak pada  baseline  dan setiap  Siklus dapat mempengaruhi tingkat literasi awal anak-anak di TK Widiya Kumara Dharmasaba Kelompok B2. Jika dibandingkan hasil observasi aktivitas belajar antara pertemuan siklus I  dan  siklus  II,  terlihat  bahwa  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  semakin meningkat.  Hampir  semua  anak  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  memenuhi persyaratan peningkatan tingkat aktivitas.
Kata  Kunci: Anak  usia  dini,  kemampuan  membaca  awal, numbered  head  together , media lotto

## Abstract
Because it has such a big impact on how well children learn to speak, intelligence has a big impact on how well kids learn to speak. The key components of a child's language development  are  learning,  playing,  learning,  and  writing.  Children's  early  reading abilities  must  be  developed  in  order  for  them  to  be  prepared  for  primary  school.  The
objective of this study is to enhance group B2 Kindergarten Widya Kumara Darmasaba's early  reading  abilities.  This  can  be  seen  in  the  growth  in  the  completion  rate,  which increased from the beginning condition of 18 children, where only 5 children (27.78%) were complete, to 11 children (61.11%) in the first cycle, and 16 children (88.89%) in the second cycle. Changes in children's initial literacy categories at baseline and each cycle can  influence  the  initial  literacy  level  of  children  in  Widiya  Kumara  Dharmasaba Kindergarten Group B2. If we compare the results of observations of learning activities between  cycle  I  and  cycle  II  meetings,  it  can  be  seen  that  children's  involvement  in learning  activities  is  increasing.  Almost  all  children  actively  participate  in  activities, meeting the requirements for increased activity levels.
Keywords: Early childhood, early reading skills, numbered head together, lotto media.

## PENDAHULUAN
Penilaian  kemampuan  pada  anak  usia  awal  yang  pertama  yakni  proses pertumbuhan  pada  tumbuh  kembang  fisik-motorik,  yang  kedua  yaitu  perkembangan aspek  kognitif,  perkembangan  pada  sosialemosional,  dan  yang  terakhir  perkembangan pada bahasa, hal ini dilatarbelakangi oleh karakteristik dan tahapan perkembangan anak usia dini (Madyawati, 2017). Keterampilan berbahasa sangat penting bagi anak karena bahasa  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosialnya.  Pada kehidupan ini penggunaan bahasa dapat terbagi menjadi dua jenis cara yaitu verbal dan nonverbal. Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa verbal dan nonverbal anak dapat dilatih  dirumah  dengan  cara  menggunakan  keterampilan  menyimak,  memperhatikan suatu  hal  atau  mendengar  atau  berbicara  secara  terpadu,  dengan  harapan  kedua keterampilan berbahasa tersebut dapat berkembang secara bersamaan (Otto, 2015).
Peringkat Indonesia dalam penilaian yang dilakukan oleh PISA tahun 2000 adalah peringkat  39  dari  41  negara  peserta.  Berbagai  pihak,  seperti  media  arus  utama  dan pemangku  kepentingan  pendidikan,  telah  menanggapi  hal  ini  dengan  menyebut  hasil pengujian PISA sebagai bukti perlunya meningkatkan pendidikan. Selain itu, Indonesia kembali  mengikuti  penilaian  PISA  pada  tahun  2003.  Hasil  tes  tersebut  serupa  dengan tahun sebelumnya, dengan peringkat Indonesia masih berada di posisi terbawah. Tren ini berlanjut  pada  tahun-tahun  berikutnya,  karena  partisipasi  Indonesia  dalam  penilaian selama  delapan  belas  tahun  selalu  menghasilkan  nilai  yang  rendah.  Indonesia  harus meningkatkan  sistem  serta  manajemen  pendidikan  yang  ada  untuk  mengatasi  bidang- bidang  perbaikan  yang  disoroti  oleh  laporan  PISA  tahun  2018.  Laporan  tersebut menempatkan Indonesia pada posisi ke-74 dari 79 negara peserta selama evaluasi yang dilakukan oleh PISA ( the programme for international student assessment )  (Hewi dan Shaleh,  2020).  Membaca  pada  usia  dini  merupakan  kemampuan  mendasar  yang  harus diperoleh anak ketika mereka belajar membaca. Pada awal membaca, anak akan belajar mengenal  simbol  dari  sebuah  suara  dan  urutan  huruf  serta  mengasosiasikan  apa  yang terkandung  dalam  rangkaian  huruf  tersebut  (Herlina,  2019).  Mengingat  betapa pentingnya  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  anak,  diperlukan  sarana  untuk membantu  anak-anak  memperoleh  keterampilan  berbahasa  yang  lebih  baik.  (Rista, Suryaningsih, Lestari, 2022)
Peneliti  menemukan  bahwa  masalah  utama  adalah  kemampuan  membaca  awal siswa di TK Widya Kumara Darmasaba. Hasil observasi awal pada kelompok B2, yang terdiri dari 18 anak,  menunjukkan bahwa ada masalah dengan kelompok B2: beberapa anak  belum  menghafal  dan  mengenal  huruf  A-Z.  Hasil  observasi  awal  menunjukkan bahwa  ketidaktuntasan  kemampuan  membaca  awal  kelompok  B2  sebesar  72,22%  dari
total 13 anak, yang merupakan jumlah total. Selain itu ketuntasan hanya 27,78% dengan jumlah  5  anak.  Tingginya  ketidaktuntasan  anak  dalam  mengenal  huruf  tersebut, disebabkan oleh proses pembelajaran sebelumnya hanya menggunakan buku lembar kerja anak  saja,  kurangnya  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  mendukung kemampuan membaca awal, sehingga hal tersebut membuat kemampuan membaca awal anak belum sepenuhnya berkembang dengan optimal.
Untu keefektifisian pembelajaran anak usia dini perlu diperhatikan karakteristik masing- masing anak    (Poerwati,  2018).  Model  pembelajaran  kolaboratif  memungkinkan  anak- anak  usia  dini  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok  sesuai  dengan perkembangan mereka (Suryaningsih, 2021). Mengembangkan keterampilan sosial dan emosional.  Model pembelajaran  kolaboratif dirancang  untuk  memberikan rasa percaya diri anak dalam menyelesaikan tugas. Dalam menganalisa hasil penelitian nantinya akan digunakannya  model Numbered  Head  Together (NHT)  Dalam  model  ini,  tidak  ada pemisahan dan saling memberi dan menerima antara siswa dalam kelompok  (Shoimin, 2017).  Karena  model  pembelajaran  NHT  lebih  berkaitan  dengan  interaksi  sosial,  itu meningkatkan hubungan sosial antar anak.
Salah satu alat peraga pendidikan adalah stand bingo  yang sangat efektif untuk anak-anak, selain itu stand ini memiliki bentuk yang menarik sehingga anak dapat belajar mengenal gambar, warna, angka dan simbol, selain itu juga dapat memotivasi minat anak sehingga  sangat  membantu  pendidik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Media undian  dapat  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  antara  lain  undian,  togel warna,  bingo  huruf  dan  bingo  contoh  tergantung  dari  aspek  yang  dikembangkan. (Eliyawati, 2015). Peneliti menggunakan media lotto huruf, lotto huruf merupakan media yang  dapat  digunakan  untuk  mengenal  huruf  kecil  maupun  huruf  besar  untuk  melatih kemampuan  membaca  awal  anak  serta  meningkatkan  minat  anak  untuk  belajar  karena media lotto huruf sangat menarik digunakan anak untuk belajar.
Penelitian  penunjang  dilakukan  oleh  Sriningsih  et  al  (2022)  dengan  judul “Peningkatan Pemahaman Membaca Pemula Melalui Media Lottoboard pada Kelompok A1 RA Annur Wonoayu Kota Sidoarjo”. Penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman membaca pemula meningkat setelah diperkenalkannya media undian. Pada awal fase pra- siklus,  kelompok  A1  memiliki  kemampuan  membaca  awal  48,8  dan  rata-rata  baseline (permulaan perkembangan) 1,46. Siklus I kemudian mengalami peningkatan 71,1%, rata- rata 2,31 pada baseline (tren yang diharapkan). Selain itu, Siklus II mencatat peningkatan yang signifikan sebesar 90,55.
Kajian  pendukung  lainnya  oleh  Astuti,  et  al  (2021)  yang  mengangkat  judul "Hubungan Kasus Penggunaan Kartu Alfabet dengan Ketrampilan dalam Membaca Awal Anak  pada  Usia  5-6  Tahun"  menemukan  hubungan  positif  antara  penggunaan  kartu alfabet  dan  kemampuan  membaca  awal  kelompok  B  TK  Kartika  XX-46  Kendari.  Hal yang  mendasari  meningkatnya  kemampuan  kelompok  B  dalam  membaca  adalah digunakannya  kartu  alfabet.  Ini  karena  sebelum  tindakan,  persentasenya  40%. Selanjutnya,  peningkatan  20%  pada  siklus  II  dibanding  siklus  I,  yang  seharusnya meningkat menjadi 85%.
Kajian  pendukung  lainnya  dilakukan  oleh  Cardona  dan  Maimunah  (2022) berjudul  “Meningkatkan  Penghitungan  Angka  Melalui  Numbered  Head  Modeling, Talking Sticks, dan Smart Board Games”. Penelitian ini menawarkan data hasil mengenai model  pembelajaran  yang  digunakan  instruktur  dalam  melaksanakan  pembelajaran bilangan dengan teknik Numbered Head Together. Dengan Talking Stick dan Smart Flag Games,  Temuan  penelitian  yang  dikumpulkan  menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan
siklus awal, 16,7% anak belum mencapai tahap perkembangan MB, 16,7% anak berada pada tahap awal perkembangan, dan 33,3% anak penerima BSB mengalami peningkatan yang  proporsional.  di  BSH.  adalah  33,3%.  Pada  siklus  II  hasil  yang  diperoleh  sangat berbeda  dengan  hasil  sebelumnya. Dengan  begitu  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran  :  Tipe Numbered  Head  Together Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Awal”.

## METODOLOGI
Pelaksanan penelitian dilakukan di TK Widya Kumara Darmasaba yang beralamat di  Br.  Taman  Tegal  Darmasaba  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Pada tahap  Siklus  I  dimulai  pada  tanggal  10-12  April  2023,  serta  Siklus  II  pada  tanggal  15 April 2023 dan 17-18 April 2023. Adapun rancangan penelitian kelas sebagai berikut.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Kelas (Sumber: Arikunto, 2017)
Ada  18  siswa  di  kelompok  B2  TK  Widya  Kumara  Darmasaba  pada  tahun akademik  2022/2023,  dengan  6  putra  dan  12  putri.  Variabel  yang  diterapkan  untuk mendukung penelitian ini sebagai berikut (a) definisi konsep dan (b) definisi operasional; serta  pembelajaran  awal,  media  latto,  dan  model  pembelajaran  kolaboratif  Numbered Head Together. Data dikumpulkan melalui metode dan alat dokumenter, pengamatan, dan wawancara.  Untuk  setiap  siklus,  panel  observasi  digunakan  sebagai  alat  penelitian. Analisis  data  dilakukan  dengan  digunakannya  statistik  deskriptif  dan  metode  analisis kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dikategorikan  menjadi  sangat  tinggi-sangat  rendah. Perhitungan  dilakukan  dengan  menghitung  skor  minimal.  Kriteria  ketuntasan  minimal TK  Widya  Kumara  Darmasaba  adalah  80%,  yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian  ini (Endang, 2023)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  langsung  pertama  dilakukan  pada  tanggal  4  April  2023  selama Semester  2  tahun  pelajaran  2022/2023.  Tahap  observasi  awal  dilakukan  untuk  menilai keterampilan pemahaman bacaan awal anak-anak sebelum studi kelas dilakukan. Hasil yang  diperoleh  selama  periode  pengamatan  pertama  akan  menjadi  skor  dasar  untuk penelitian. Hasil pengamatan pertama dipaparkan dalam grafik yang berikut ini.
Gambar 2.  Grafik Persentase TK Widya Kumara Darmasaba Pada Tahap Observasi pertama/awal
Tabel 1. Tabel Hasil Data TK Widya Kumara Darmasaba Pada Tahap Observasi
pertama/awal Ukuran Total Total Persentase Ket. Total Total Persentase Sangat Rendah 8 44.44% Belum Tuntas 13 72.22% Rendah 5 27.78% Sedang 5 27.78% Tuntas 5 27.78% Tinggi 0 0.00% Sangat Tinggi 0 0.00% Jumlah 18 100% 18 100%
Kami  menemukan  bahwa  TK  Widya  Kumara  Darmasaba  dari  kelompok  B2 memiliki  kemampuan  membaca  yang  buruk  pada  anak  usia  dini.  Ini  ditunjukkan  oleh tingkat  kecakapan  yang dicapai  oleh 18  anak.  44,44%  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah,  27,78%  termasuk  dalam  kategori  rendah,  27,78%termasuk  dalam  kategori sedang,  dan tidak mencapai kategori sangat tinggi (0,00%). Hasil observasi tahap awal yang  diperoleh,  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  anak  membaca  ditemukan hambatan, anak belum berkembang karena stimulasi yang diberikan belum optimal serta terbatasnya bantuan media dalam meningkatkan kemampuan membaca awal. Selain itu, pembelajaran  belum  bervariasi  karena  masih menggunakan buku  dan ketersediaan  alat peraga belum maksimal serta beberapa anak memerlukan bimbingan dan stimulasi untuk pengetahuan kemampuan membaca awal.
Pelaksanaan  siklus  I  dimulai  pada  minggu  kedua  bulan  April,  dari  tanggal  10 hingga 12 April 2023. Hasil awal siklus menunjukkan peningkatan keterbacaan. Tingkat kecakapan  yang  dicapai  dengan  18  anak  menunjukkan  bahwa  hasil  Siklus  I  telah meningkat. Terdapat tiga anak yang mendapat nilai sangat rendah, empat orang mendapat nilai buruk, disusul enam orang dengan nilai rata-rata, lima orang dengan nilai tinggi, dan terakhir,  anak  dengan  nilai  sangat  tinggi  (0,00%).  Grafik  persentase  kemampuan
25 30 70 20 55 25 65 25 55 50 65 60 60 55 50 65 35 65 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R Pe rsent ase Subjek Penguasaan Kemampuan Membaca Awal
membaca dengan model pembelajaran kolaboratif Numbered Head Together dipaparkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 3.  Grafik Penguasaan Kemampuan Membaca Awal TK B2 kelompok Widya Kumara Darmasaba (Siklus I)
Data Lengkap Hasil dan Ketuntasan Persentase kemampuan literasi anak usia dini melalui aplikasi undian berhadiah media undian Model pembelajaran kolaboratif head to head di TK B2 kelompok Widya Kumara Darmasaba, pada tabel dibawah ini adalah pemaparan hasil data Siklus I.

## Tabel 2. Tabel Hasil Data TK Widya Kumara Darmasaba (Siklus I)
Ukuran Total Total Persentase Ket. Total Total Persentase Sangat Rendah 3 16.67% Belum Tuntas 7 38.89% Rendah 4 22.22% Sedang 6 33.33% Tuntas 11 61.11% Tinggi 5 27.78% Sangat Tinggi 0 0% Jumlah 18 100% 18 100%
Hasil  ketuntasan  keterampilan  literasi  anak  usia  dini  diperoleh  dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif berbantuan Lotto Media ‘Numbered Heads Together’ pada TK Widiya Kumara Dharmasabha di Kelompok B2. Artinya, ada proporsi 7  anak  yang  masuk  kategori  tidak  tuntas.  (38,89%),  dan  kategori  secara  keseluruhan terdapat 11 anak, di antaranya terdapat proporsi (61,11%).
51,67 68,33 81,67 53,33 68,33 53,33 86,67 55,00 75,00 58,33 80,00 66,67 75,0075,00 58,33 85,00 56,67 81,67 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R Pe rsent ase Subjek Penguasaan Kemampuan Membaca Awal
Gambar 4. Grafik Penyebaran Distribusi Kelompok B2 TK Widya Kumara Darmasaba Pada Tahap Siklus I
Ada kemungkinan bahwa nilai modus (Mo = 33) kurang dari median (M = 41,16) dan  median  (Me  =  41,18)  berdasarkan  nilai  mean,  median,  dan  modus  Siklus  I.  Ini menunjukkan bahwa modus berada di sebelah kiri. Kurva yang terbentuk memiliki bentuk yang tidak simetris, yang artinya kemiringan positif. Dapat dilihat menurut hasil data jika penerapan model pembelajaran kooperatif tersebut di TK Widiya Kumara Dharmasabha Kelompok B2 meningkatkan literasi pada anak usia dini (33,33%). Penelitian Tindakan pada Siklus I ini tidak memenuhi jumlah minimal siswa (80%) dan layak untuk Siklus II. Oleh  karena  itu,  penelitian  tahap  II  dilakukan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dicapai minimal (80%) yang  ditentukan oleh TK Widiya Kumara Dharmasabha dan Penilaian Acuan Patokan (PAP).
Pelaksanaan  tindakan  kolektif  pada  Siklus  II  berlangsung  dari  bulan  April, minggu  ketiga  tanggal  15-18  April  2023.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siklus  II mengalami peningkatan, anak yang mencapai kelas sangat rendah (0,00%), siswa kelas rendah 2 (11,11%),  siswa kelas 5 sedang (27,78%), siswa kelas tinggi 6 (33,33%) dan siswa  kelas  sangat  rendah  sebanyak  5  anak  (27,78%).  Grafik  persentase  dapat  sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 31-34 35-38 39-42 43-46 47-50 51-54
Pe rsentas e Fr ekuens i Interva l Distribusi Jumlah Skor Frekuensi Persentase
Gambar 5. Grafik Penguasaan Kemampuan Membaca Awal TK B2 kelompok Widya Kumara Darmasaba (Siklus II)
Pada  siklus  tahap  II,  model  pembelajaran  kolaboratif  Numbered  Head Together diterapkan pada kelompok B2 TK Widya Kumara Darmasaba. Tabel berikut menunjukkan hasil ketuntasan dan persentase ketuntasan membaca usia dini.

## Tabel 3. Tabel Hasil Data TK Widya Kumara Darmasaba (Siklus II)
Ukuran Total Total Persentase Ket. Total Total Persentase Sangat Rendah 0 0.00% Belum Tuntas 2 11.11% Rendah 2 11.11% Sedang 5 27.78% Tuntas 16 88.89% Tinggi 6 33.33% Sangat Tinggi 5 27.78% Jumlah 18 100% 18 100%
Hasil  Perolehan  Keterampilan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  Dari  Penerapan dengan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Numbered  Heads  Together  Berbantuan  Lotto media di TK Widiya Kumara Dharmasaba Kelompok B2, Siklus II: Dua Anak Kategori Tidak  Tuntas,  Persentase  11,11%,  dan  16  anak  termasuk  dalam  kategori  persentase keseluruhan (88,89%).  Selain itu, dalam TK kelompok B2 Widya Kumara Darmasaba, analisis statistik deskriptif menunjukkan rata-rata tingkat keaksaraan anak usia dini:
Gambar 6. Grafik Penyebaran Distribusi TK Widya Kumara Darmasaba Pada Tahap
58,33 80 90 56,67 80 66,67 98,33 68,33 81.67 70 91,67 80 85 85 66,67 95 66,67 90 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 100,00 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R Pe rsent ase Penguasaan Kemampuan Membaca Awal 0 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 34-38 39-43 44-48 49-53 54-58 59-63 Fr ekuens i Interva l Distribusi Jumlah Skor Frekuensi Persentase
Siklus II
Kemiringan positif adalah lengkungan yang terbentuk yang miring ke kanan dan tidak  simetris.  Kemiringan  positif  artinya  bahwa  sebagian  besar  skor  total  berasal  dari kemampuan  membaca  anak  usia  dini  dari  penerapan  dengan  model  pembelajaran kooperatif NHT pada kelompok B2 TK Widya Kumara Darmasaba pada siklus II.  Pada siklus kedua, hasil ketuntasan mencapai 88,9%, hasil ketuntasan siklus kedua (88,89%) melebihi KKM (80%), jadi penelitian tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Perubahan kategori literasi awal anak pada baseline dan setiap Siklus dapat mempengaruhi tingkat literasi  awal  anak-anak  di  TK  Widiya  Kumara  Dharmasaba  Kelompok  B2.  Saat membandingkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  antara  pertemuan  siklus  I  dan siklus  II,  terlihat  bahwa  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan  pembelajaran  semakin meningkat.  Hampir  semua  anak  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  memenuhi persyaratan  peningkatan  tingkat  aktivitas.  Meningkatnya  keterlibatan  anak-anak  dapat dikaitkan dengan pemanfaatan efektif pendekatan Numbered Head Together dan bingo stand  oleh  guru,  yang  cocok  untuk  mengembangkan  keterampilan  kognitif  dalam membaca.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  anak-anak,  karena  temuannya  berhasil  memenuhi tujuan yang diinginkan. Meningkatnya aktivitas anak didorong oleh pengaruh intrinsik dan ekstrinsik. Aspek internal meliputi disposisi individu dalam belajar, kemauan belajar, dan  kemampuan  mempertahankan  fokus  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan variabel eksternal dipengaruhi oleh beberapa unsur seperti guru  yang berperan sebagai pemandu belajar anak, serta sarana dan prasarana pembelajaran yang tersedia. Menurut Astutik  (2021),  Penerapan  model  pembelajaran  Number  Head  Together  (NHT) menumbuhkan lingkungan kelas yang aktif dengan memberikan nomor kepala yang unik kepada  setiap  siswa.  Pendekatan  ini  mendorong  peningkatan  akuntabilitas  siswa  dan partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  dapat  memanggil  siswa berdasarkan  nomor  yang  ditugaskan  pada  mereka  pada  saat  tertentu.  Dipanggil  secara acak. Penerapan pendekatan pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT) mempunyai  kapasitas  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Perolehan pengetahuan matematika dianalogikan dengan perolehan informasi dalam disiplin ilmu lain dan merupakan hasil langsung dari proses belajar siswa. Pencapaian belajar berkaitan dengan  bakat  dan  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  melalui  upaya  atau  pertemuan pendidikan mereka. Prestasi tersebut dapat dikategorikan menjadi tiga bidang: kognitif, emosional, dan psikomotorik (Suarni, 2017).
Menurut Handdayana (2014), menjelaskan Model pembelajaran Numbered Head Together  (NHT)  menawarkan  beberapa  keunggulan.  Pertama,  hal  ini  mendorong kolaborasi  dan  saling  menghormati  di  antara  siswa,  memungkinkan  mereka  terbiasa bekerja  sama  dan  menghargai  sudut  pandang  satu  sama  lain.  Kedua,  membantu mengembangkan  keterampilan  siswa  sebagai  fasilitator  teman  sebaya.  Ketiga, menumbuhkan  rasa  persatuan  dan  solidaritas  di  kalangan  peserta  didik.  Terakhir, memungkinkan  siswa  menjadi  akrab  dan  menghargai  keberagaman  di  antara  teman- temannya.  Dengan  pemanfaatan  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  serta berbantuan  media  lotto  anak  di  Kelompok  B2  TK  Widya  Kumara  Darmasaba,  terlihat anak lebih aktif dalam kelas, lebih percaya diri belajar dengan teman sebaya, dan anak lebih disiplin mengikuti pembelajaran di kelas. Menurut Noffia dan Margaretha (2015), bahwa disiplin  anak usia dini membantu anak merasa aman, membangun kepercayaan diri,  membuat  anak  mandiri,  dan  memungkinkan  anak  diterima  di  dunianya.  bisa membantu Anda dapat melindungi lingkungan dan menghalangi anak-anak dari peristiwa berbahaya bagi mereka.
Studi observasi terhadap perkembangan anak mengungkapkan bahwa anak-anak yang memiliki kemampuan dan mencapai keberhasilan belajar menikmati pertumbuhan progresif  dalam  keterampilan  kognitifnya,  terutama  di  bidang  membaca.  Penelitian tindakan  kelas  mengacu  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri, dengan  memanfaatkan  refleksi  diri  sebagai  teknik  untuk  meningkatkan  efikasi  dirinya sebagai pendidik yang dapat melahirkan kegiatan yang dapat membuat anak berpikir dan pada  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar.  Menurut  Cardona  (2022),  Terlibat  dalam bermain  dan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  perkembangan  kognitif  anak. Pengalaman-pengalaman  yang  ditemui  anak-anak  berfungsi  sebagai  landasan fundamental  bagi  pembentukan  arsitektur  mental  mereka.  Piaget  berpendapat  bahwa belajar adalah  proses  penyesuaian  yang  komprehensif  dan signifikan  yang berasal dari dalam  diri  individu  sebagai  respons  terhadap  keadaan  baru,  yang  menghasilkan transformasi yang bertahan lama.
Dalam penelitian ini, kami meneliti kemampuan membaca anak usia dini di TK Widya Kumara Dharmasabha Kelompok B2 dengan model pembelajaran kolaboratif tipe NHT  dengan  media  undian.  Faktor  internal  berkaitan  dengan  bagaimana  anak  belajar sebagai  subjek,  dan  faktor  eksternal  berkaitan  dengan  bagaimana  anak  belajar.  Faktor internal  pada  anak  antara  lain  kesiapan  anak,  rasa  ingin  tahu  anak,  dan  antusias. Sedangkan  faktor  eksternal  pada  anak  antara  lain  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, media yang menarik, sarana dan prasarana pembelajaran, Sedangkan, faktor penghambat dalam penelitian ini antara lain konsentrasi anak, rasa kurang percaya diri, suasana hati anak  saat  proses  belajar,  dan  kemampuan  membaca  awal  pada  anak.  Prestasi  belajar mengacu  pada  kemampuan  terukur  seorang  siswa  dalam  hal  pengetahuan,  sikap,  dan kemampuan  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  untuk meningkatkan  kinerja  akademik,  sangat  penting  untuk  menerapkan  kerangka pembelajaran  kolaboratif  seperti  metodologi  Numbered  Heads  Together  (NHT). Paradigma pembelajaran kooperatif tipe NHT mempunyai dampak besar terhadap hasil belajar dan meningkatkan motivasi belajar siswa (Arjuniwati, 2019).

## SIMPULAN
Tingkat pemahaman membaca awal pada model pembelajaran 'Numbered Head Together' pada anak B2 yang merupakan kelompok di TK Widya Kumara Dharmasabha berkembang  sangat  baik  dan    sesuai  dengan  harapan  yang  telah  direncanakan.  TK  B2 Widya Kumara Darmasaba dapat mengetahui dari hasil yang diperoleh dalam penelitian tersebut.  Lima  anak  (27,78%)  menyelesaikan  observasi  pertama  sebelum  perilaku,  11 anak  (61,11%)  membaik  pada  Siklus  I,  dan  16  anak  membaik  pada  Siklus  II  karena adanya peningkatan (88,89%). Perubahan kategori literasi awal anak pada baseline dan setiap Siklus dapat mempengaruhi tingkat literasi awal anak-anak di TK Widiya Kumara Dharmasaba  Kelompok  B2.  Jika  dibandingkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  antara pertemuan  siklus  I  dan  siklus  II,  terlihat  bahwa  keterlibatan  anak  dalam  kegiatan pembelajaran  semakin  meningkat.  Hampir  semua  anak  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan, memenuhi persyaratan peningkatan tingkat aktivitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, M. (2013). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Agung. A. A. G. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Publishing. Arjuniwati. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Pada  Materi  Peluang  Mata
Pelajaran  Matematika  Kelas  XII. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 3 (1),  2. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/197.
Astuti, A. W., Drupadi, R., & Syafrudin, U. (2021). Hubungan Penggunaan Media Kartu Huruf  dengan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kindergarten :  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 4 (1),  73–81. http://dx.doi.org/10.24014/kjiece.v4i1.11958.
Astutik,  P.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Model  Pembelajaran  Number  Head Together  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (1), 154–168. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n1.p154-168. Cardona,  F.,  &  Maimunah,  M.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Membilang  Angka Melalui Model Numbered  Head Together,  Talking  Stick  Dan  Permainan Bendera Pintar. Jurnal  Inovasi,  Kreatifitas  Anak  Usia  Dini  (JIKAD) , 2 (1),  42. https://doi.org/10.20527/jikad.v2i1.4699.
Diana, L. M., Arif, M., Stefany, E. M., & Aini, N. (2023). Model Pembelajaran Numbered Head  Together  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Edutic : Pendidikan Dan Informatika , 9 (2), 201–211.
https://doi.org/10.21107/edutic.v9i2.20224.
Eliyawati, C. (2015). Pemilihan Dan Pengembangan Sumber Belajar Untuk Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Endang,  Mulyatiningsih.  (2023).  Metode  Penelitian  Dasar.  Yogyakarta:  Relasi  Inti Media.
Handayana, Jumanta. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Herlina  Selvia,  E.  (2019).  Membaca  Permulaan  untuk  Anak  Usia    Dini  dalam  Era Pendidikan  4.0. Jurnal  Pionir  LPPM  Universitas  Asahan , 5 ,  332–342. http://jurnal.una.ac.id/index.php/pionir/article/view/1290/1084 .
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015).  Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Lestari, P. I., & Prima, E. (2023). Pengaruh Metode Storytelling Berbasis Kearifan Lokal Bali  terhadap  Kemampuan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 1295–1301.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3012.
Madyawati. (2017). Strategi Pengembangan Bahasa Pada Anak . Jakarta: Kencana.
Mulyasa. (2021). Manajemen PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Noffia, I., & Yuliariatiningsih, M. S. (2018). Mengembangkan Disiplin Anak Usia Dini Melalui  Permainan  Tradisional. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (2), 112–120. https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10526. Otto,  B.  (2015). Perkembangan  Bahasa  Pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Prenamedia Group.
Poerwati,  C.  E.,  Suryaningsih,  N.  M.  A.,  Cahaya,  M.  E.,  Prima.  E.,  Lestari,  P.  I.  & Rimpiati,  N.  L.  (2018). Prosiding:  Pelatihan  Pembuatan  Alat  Peraga  Edukatif (APE) PAUD bagi Guru PAUD di Gugus Tunjung Kecamatan Abiansemal . Prihatmojo,Agung., R. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran HP AM I . Lampung: Universitas Muhammadiyah Kotabumi.
Shoimin,A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum
2013 .Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Sriningsih,  A.,  Sunanto,  S.,  Asmara,  B.,  &  Fitriyah,  F.  K.  (2022).  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Papan Lotto Pada Kelompok a1 Di Ra Annur Wonoayu Sidoarjo. Sentra Cendekia , 3 (1), 9.
https://doi.org/10.31331/sencenivet.v3i1.2008.
Suarni, D. A. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  1(3),  206–214. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997 .
Surya, A., Serafina, & Lestari, P. I. (2022). Meningkatkan Kemampuan Bahasa Melalui Metode  Bercerita  Berbasis  Kearifan  Lokal  Pada  Anak  Kelompok  B2. Pratama Widya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (2), 92–105.
https://doi.org/10.25078/pw.v7i2.1857.
Suryaningsih,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  Perilaku  Kesehatan  dan  Keselamatan  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1063–1072.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.751.
Wardhono,  A.  (2018). Prosiding  Seminar  Nasional:  Memaksimalkan  Peran  Pendidik dalam  Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini  Sebagai  Wujud  Indonesia  Bangsa . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Ronggolawe Tuban.
Widiani, N. L. (2021). Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) sebagai Upaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Journal of Education Action Research , 5 (4), 537. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.39475 Yasminah,  Y.,  &  Sahono,  B.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem-Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 10 (1), 167–174.
https://doi.org/10.33369/diadik.v10i1.18142.
Yahdinil. (2017). Psikologi belajar dan Mengajar . Banten:  Dinas Pendidikan Provensi Banten.
Yuanita.  (2022). Groud,  Understand,  Revise,  Use  (Guru)  Untuk  Percaya  Diri  Remaja SMK BISA . Jawa: CV Penerbit Qiara.