## Mengembangkan Kemampuan Mengklasifikasikan Benda Anak Usia Dini melalui Bermain
Bahan Alam
Sarah Zahro Nauli Ramadhan 1* , Lilik Sabdaningtyas 1* , Ari Sofia 1*
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail: Siregar.permata@yahoo.com Telp: +6282182888047
Abstract : Developing the Ability to Classify Early Childhood Objects through Playing Natural Materials . The  research  problem  was  the  low  ability  to  classify  objects  in  early  childhood  in  early childhood. This  study  aimed  to  determine  the  influences  of  play activities  using  natural  materials on the ability to classify objects aged 5-6 years in kindergarten Kartikatama Metro Selatan. The research method  was  used  asosiatif  kausala  design.  Technique  samples  was  used  total  sampling  and  the sample were 30 students. Data were collected by observation and documentation. Data was analyzed by  using  Simple  Linear  Regression.  The  results  showed  that  there  were  an  influence  between  play activities using natural materials on the ability to classify objects in children aged 5-6 years.
Keywords: early childood, classify, natural materials, objects
Abstrak: Mengembangkan Kemampuan Mengklasifikasikan Benda melalui Bermain Menggunakan Bahan Alam. Masalah penelitian ini adalah rendahnya kemampuan mengklasifikasikan  benda  pada  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam  terhadap  kemampuan  mengklasifikasikan benda pada anak usia 5-6 tahun di TK Kartikatama Metro Selatan. Metode penelitian bersifat asosiatif kausal.  Sampel  penelitian  berjumlah    30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan Regresi  Linier  Sederhana. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh antara aktivitas bermain menggunakan bahan alam terhadap kemampuan mengklasifikasikan benda pada anak usia 5-6 tahun.
Kata kunci : anak usia dini, klasifikasi, bahan alam, benda

## PENDAHULUAN
Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat penting bagi anak usia dini. Bermain dilakukan dengan  rasa  senang  dan  tanpa  paksaan. Bermain  merupakan  proses  belajar  bagi  anak usia  dini,  karena  melalui  bermain  seluruh aspek perkembangan anak dapat berkembang dengan  optimal,    bermain  juga  mendorong anak untuk berpkir kreatif. Bermain merupakan suatu kegiatan yang dilakukan secara berulang-ulang dan memnimbulkan kesenangan  bagi  diri  seseorang  (Sujiono, 2010).  Bermain  bersifat  bebas,  tanpa  ada paksaan  atau  aturan-aturan  tertentu,  bermain juga  dilakukan  di  kehidupan  nyata  anak, bermain  lebih  memfokuskan  pada  kegiatan- kegiatan,  selain  itu  bermain  memerlukan interaksi dan keterlibatan anak (Mutiah:2010).
Anak usia dini tidak terlepas dari pertumbuhan dan perkembangan. Seluruh aspek prkembangan sangat penting untuk dikembangkan,  salah  satunya  adalah  aspek perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif pada anak usia dini tidak terlepas dari kemampuan mengklasifikasikan benda.
Kemampuan mengklasifikasikan benda adalah kemampuan berfikir untuk mampu mengelompokkan  benda  berdasarkan  warna, bentuk  dan  ukuran;  serta  mengelompokkan benda  kedalam  kelompok  yang  sama  atau sejenis.
Anak  usia  dini  membutuhkan  stimulasi  untuk megoptimalkan  seluruh  aspek  perkembangan. Selain stimulasi media juga berpengaruh untuk mengembangkan  kemampuan  anak.  Anak usia  dini  berada  pada  tahap  pra-operasional sehingga  membutuhkan  media  yang  bersifat nyata  untuk  mengambarkan  suatu  objek. Benda  konkret  adalah  benda  yang  dipandang dari  segala  arah  secara  kelas  dan  nyata, dimana  benda  tersebut  dapat  mewujudkan konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkret (Fauziddin (2015).
Aktivitas  bermain  dengan  media  alam  dapat mmebantu perkembangan kemampuan kognitf anak,  melalui  media  alam  anak  dapat  tergali pengetahuannya, anak dapat mengenali berbagai  macam jenis  benda-benda  yang  ada
di  alam,  termasuk  batu,  tanaman,  jenis binatang, dan lain-lain (Rosdiana, 2015).
Media  alam  termasuk  media  realia,  media realia  adalah  media  nyata  atau  objek  nyata yang  dapat  dilihat,  diraba,  dipegang  dan dimanipulasi.  Media  realia  alam  sekitar berupaa  tumbuhan,  hewan,  bebatuan,  air, tanah,  benda-benda,  dan  makanan  (Sumini, 2013).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Kurniasih (2013)  bahwa  alat  permainan  edukatif  (APE) dapat  menunjang  perkembangan  kognitif anak.  Alat  permainan  edukatif  yang  dapat menunjang  perkembangan  kognitif  seperti plastisin,  dadu  kreatif,  miniatur  rambu-rambu lalu  lintas,  balok  kayu,  papan  pasak  bulat, puzzle,  boneka  tangan,  dan  gambar  jenis binatang dan tanaman.
Hasil penelitian Piotrowski (2015) menyatakan bahwa penggunaan media dan perkembangan anak  sangat  terkait,  termasuk  perkembangan kognitif.  Penggunaan  media  interaktif  juga meningkat  seiring  dengan  bertambahnya  usia anak.
Lanigan  (2014)  yang  menyatakan  bahwa aktivitas  bermain  pada  anak-anak  dapat mengembangkan  pengetahuan,  perilaku,  dan meningkatkan  kesehatan.  Dalam  aktivitas bermain  menggunakan  bahan  alam  selain dapat mengembangkan kemampuan mengklasifikasikan benda juga dapat mengembangkan  aspek  perkembangan  yang lain  seperti  fisik  motorik,  sosial  emosi,  dan seni.
Kemampuan mengklasifikasikan benda sangat penting  untuk  dikembangkan,  kemampuan mengklasifikasikan  benda  diperlukan  agar anak  memiliki  pengetahuan  untuk  mengenal dan  membedakan  benda-benda  yang  ada dilingkungan sekitarnya. Kemampuan
mengklasifikasikan  benda  pada  anak  usia  dini diantaranya  mengelompokkan  benda  dengan berbagai  cara  menurut  ciri-ciri  tertentu,  misal: bentuk, ukuran, jenis, dan lain-lain; menunjukkan dan mencari sebanyak- banyaknya  benda,  hewan,  dan  tanaman  yang mempunyai  warna,  bentuk,  ukuran,  atau menurut ciri-ciri tertentu; mengenal perbedaan besar-kecil,  banyak-sedikit,  panjang-pendek, tebal-tipis,  kasar-halus,  berat-ringan,  jauh- dekat,  sama  dan  tidak  sama; serta  menyusun benda dari besar-kecil (Depdiknas, 2007).
Beberapa  permasalahan  yang  sering  muncul di  lapangan  yaitu  anak  masih  belum  mampu mengklasifikasikan benda, anak kurang diberikan kesempatan dalam memilih kegiatan.  Hal  ini  diarenakan  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru,  sehingga  anak kurang mendapatkan kesempatan untuk mengembangakan  kemampuannya.  Selain  itu guru  jarang  mengemas  pembelajaran  melalui bermain.  Guru  lebih  sering  memberikan penugasan  dalam  bentuk  LKS  sehingga kemampuan  anak  dalam  mengklasifikasikan benda  masih  rendah.  Seperti  anak  masih kesulitan sat mengelompokkan benda berdasarkan ukurn, warna, dan bentuk.
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  bermain  menggunakan bahan alam terhadap kemampuan mengklasifikasikan  benda  pada  anak  usia  5-6 tahun di TK Kartikatama Metro Selatan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian asosiatif dengan menggunakan metode asosiatif kausal.  Asosiatif  kausal  dalam  penelitian  ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Kartikatama Metro  Selatan  pada  smester  genap  tahun ajaran 2016/2017. Populasi pada penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun kelompok B di TK Kartikatama  Metro  Selatan  yang  berjumlah  30 anak.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B  di  TK  Kartikatama Metro  Selatan  yang  berjumlah  30  anak. Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan  total  sampling  yang  artinya pengambilan  sampel  sama  dengan  jumlah populasi.
Pada  penelitian  ini  ada  empat  indikator  untuk variabel  X  (Aktivitas  Bermain  Menggunakan Bahan  Alam)  antara  lain  (a).  mencari  bahan alam yang akan digunakan, (b). memilih bahan alam yang akan digunakan, (c). menggunakan bahan  alam  yang  ada  disekitar,  dan  (d). membedakan  bahan  alam  yang  digunakan. Adapun  skala  pengukuran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan Rating Scale. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  observasi  dan  dokumentasi. Pedoman  observasi  yang  digunakan  dalam bentuk checklist. Kriteria  penilaian  yang
digunakan  dalam  indikator  frekuensi  latihan senam irama ialah SA (Sangat Aktif), A (Aktif), dan  KA  (Kurang  Aktif).  Instrumen  penelitian validitas  dilakukan  dengan  cara  pengujian validitas  konstruksi  (uji  ahli)  dimana  diuji  oleh dosen-dosen  ahli  dalam  bidang  pendidikan anak usia dini (PAUD).
Terdapat  tujuh  indikator  pada  perkembangan kognitif dikembangkan melalui tingkat pencapaian  perkembangan  anak  di  lingkup perkembangan  (berpikir  logis)  yang  tercantum pada  PERMEN  No.  137  Tahun  2014  yakni mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk,  atau  warna,  atau  ukuran.  Tingkat
Pencapaian Perkembangan tersebut dikembangkan menjadi delapan indikator yang digunakan sebagai penilaian yaitu: (a).
Mengelompokkan  benda  berdasarkan  warna, (b).  MngelompoKkan  benda  berdasarkan ukuran, (c). Mengelompokkan benda berdasarkan  bentuk,  (d).  Mengurutkan  benda dari  ukuran  besar-kecil,  (e).  Mengurutkan benda  ke  dalam  kelompok  yang  sama,  (f). Menyebutkan  ukuran  besar-kecil,  tebal-tipis, panjang-pendek,  (g).  Membedakan  ukuran nbesar-kecil, tebal-tipis, panjang-pendek.
Instrumen  penelitian  dilakukan  dengan  uji konstruksi (uji ahli) dimana instrumen tersebut diuji  oleh dosen  ahli dalam bidang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Penilaian  dalam  penelitian  ini  dilakukan menggunakan  rubrik  yang  memuat  indikator dan  kriteria  dengan  skor  mulai  dari  angka  1-4 pada masing-masing indikatornya pada aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam dan skor 1-4 pada masing-masing indikatornya pada  kemampuan  mengklasifikasikan  benda.
Anak mendapat skor 1 apabila anak tidak mau melakukan  aktivitas  bermain  menggunakan bahan  alam,  skor  2  apabila  anak  mulai  mau melaukan  aktivitas  bermain  menggunakan bahan  alam,  dan  skor  3  apabila  anak mengikuti  aktivitas  bermain  menggunakan bahan alam namun masih dibantu, dan skor 4 apabla  anak  mengikuti  aktivitas  bermain menggunakan  bahan  alam  dengan  mandiri. Penilaian
untuk
kemampuan mengklasifikasikan benda yakni anak mendapatkan  skor  1  apabila  belum  bisa mengklasifikasikan benda, skor 2 apabila anak mulai  bisa  mengklasifikasikan  benda,  skor  3 apabila  anak  bia  mengklasifikasikan  benda
namun masih dibantu, dan skor 4 apabila anak sudah  bisa  mengklasifikasikan  benda  dengan benar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam terdiri dari empat indkator, antara lain mencari bahan  alam  yang  akan  digunakan,  memilih bahan alam yang akan digunakan, menggunakan bahan alam yang ada disekitar, dan  membedakan  bahan  alam  yang  akan digunakan.  Berikut  ini  adalah  data  aktivitas bermain menggunakan bahan alam:
Tabel 1. Data aktivitas Bermain Menggunakan Bahan Alam Berdasarkan Indikator
N o Indikator Kategori n % 1 Mencari bahan alam yang akan digunakan KA 0 0.00 CA 5 16.70 KA 9 30.00 SA 16 53.30 2 Memilih bahan alam yang akan digunakan KA 0 0.00 CA 2 6.60 KA 17 56.70 SA 11 36.70 3 Menggunakan bahan alam yang ada disekitar KA 0 0.00 CA 7 23.30 KA 13 43.40 SA 10 33.30 4 Membedakan bahan alam yang akan digunakan KA 3 10.00 CA 12 40.00 KA 15 50.00 SA 3 10.00 Keterangan :
SA = Sangat Aktif A = Aktif CA = Cukup Aktif KA = Kurang Aktif
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa aktivitas  anak  dalam  bermain  menggunakan bahan alam sangat aktif. Berdasarkan keempat  indikator,  presentase  paling  tinggi berada  pada  kategori  sangat  aktif.  Adapun hasil  distribusi  menggunakan  rumus  interval diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  16  dan  nilai terendah  sebesar  10.  Nilai  aktivitas  bermain menggunakan  bahan  alam  dapat  diketahui sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Variabel X
No Kategori n % p-Value T Sig 1 KA 6 20.0 2.807 0.00
(10-11) 0 2 CA (12-13) 7 23.3 3 A (14-15) 1 2 40.0 0 4 SA (>16) 5 16.7 Jumlah 30 Rata-rata Stdev 1.83254 Min-Max 10-16 *Signifikan pada p<0,01 Keterangan:
SA = Sangat Aktif A = Aktif CA = Cukup Aktif KA = Kurang Aktif
Berdasarkan  tabel  di  atas  telihat  bahwa sebanyak  40.00  persen  anak  aktif  dalam aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam, sebanyak 23.30 persen anak cuku aktif dalam mengikuti  aktivitas  bermain  bahan  alam, sebanyak  16.70  persen  anak  sangat  aktif dalam  aktivitas  bermain  menggunakan  bahan alam,  dan  sisanya  sebanyak  20.00  persen anak  kurang  aktif  dalam  mengikuti  aktvitas bermain menggunakan bahan alam.

## Kemampuan Mengklasifikasikan Benda
Kemampuan  mengklasifikasikan  benda  pada penelitian  ini  terdiri  dari  tujuh  indikator, diantaranya mengelompokkan benda berdasarkan  warna;  mengelompokkan  benda berdasarkan  ukuran;  mengelompokkan  benda berdasarkan  bentuk;  mengurutkan  benda  dari ukuran  besar-kecil,  mengurutkan  benda  ke dalam  kelompok  yang  sama,  menyebutkan ukuran besar-kecil, tebal-tipis, panjang- pendek;  membedakan  ukuran  besar-kecil, tebal-tipis,  panjang-pendek.  Berikut  ini  adalah data kemampuan mengklasifikasikan benda:
Tabel 3. Data kemampuan mengklasifikasikan benda N o Indikator Kategori n % 1 Mengelompok kan benda berdasarkan warna BB 0 0.00 MB 5 16.6 BSH 17 56.7 BSB 8 26.7 2 Mengelompok kan benda berdasarkan ukuran BB 0 0.00 MB 4 13.3 BSH 18 60 BSB 8 26,7 3 Mengelompok kan benda berdasarkan bentuk BB 0 0.00 MB 6 20 BSH 19 63.3 BSB 5 16.7 4 Mengurutkan benda dari ukuran besar- BB 0 0 MB 4 13.3 BSH 18 60
kecil BSB 8 26.7 5 Mengurutkan benda ke dalam kelompok yang sama BB 0 0 MB 4 13.3 BSH 18 60 BSB 8 26.7 6 Menyebutkan ukuran besar- kecil, tebal- tipis, panjang- pendek BB 0 0 MB 5 16.7 BSH 17 56.7 BSB 8 26.6 7 Membedakan ukuran besar- kecil, tebal- tipis, panjang- pendek BB 0 0 MB 11 36.7 BSH 14 46.7 BSB 5 16.6 Keterangan:
BB = Belum Berkembang MB = Mulai Berkembang BSH = Berkembang Sesuai Harapan BSB = Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  kemampuan mengklasifikasikan  benda  pada  anak  usia  dini berkembang  sesuai  harapan,  dari  ketujuh indikator,  presentase  tertinggi  berada  pada kategori berkembang sesuai harapan. Adapun hasil  distribusi  menggunakan  rumus  interval diperoleh  nilai  tertinggi  sebesar  16  dan  nilai terendah  sebesar  10.  Nilai  kemampuan mengklasifikasikan  benda  dapat  diketahui sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Variabel Y
No Kategori n % p-Value T Sig 1 BB (16-17) 2 6.70 4.108 0.00 2 MB (18-19) 0 0.00 3 BSH  (20- 21) 1 3 43.3 0 4 BSB (>22) 1 5 50.0 0 Jumlah 30 Rata-rata Stdev 2.303 Min-Max 16-25 *Signifikan pada p<0,01 Pengaruh  bermain  menggunakan  bahan alam
terhadap kemampuan mengklasifikasikan benda Aktivitas bermain dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh aktivitas bermain  menggunakan  bahan  ala,  terhadap kemampuan  mengklasifikasikan  benda  pada anak  usia  dini.  Koefisien  regresi  linear sederhana  secara  rinci  dapat  dilihat  sebagai berikut:
Variabel Koefisien  Terstandarisa si T Sig Bermain menggunaka n bahan alam 0.649 2.80 7 0.00 0 Df 29 F 7.87 9 R 0.46 9 Adjusted R Square 0.19 2 Keterangan
*signifikasi  pada  p<0.1.  **sigifikasi  pada p<0.05, ***signifikasi pada p<0.01
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa ada  pengaruh  signifikan  positif    (r  =  0,192, p<0,01).  Koefisien  determinasi  (Adjusted  R Square)  untuk model  persamaan  regresi  yang menganalisis  pengaruh  aktivitas  bermain menggunakan bahan alam terhadap kemampuan  mengklasifikasikan  benda  pada anak adalah 0,192. Hasil tersebut menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  kuat antara  aktivitas  bermain  menggunakan  bahan alam  terhadap  kemampuan  menglasifikasikan benda  pada  anak.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  kemampuan  mnegklasifikasi benda  pada  anak  anak  setelah  diberi perlakuan melalui aktivitas bermain menggunakan  bahan  alam  yakni  sebesar 19,2% persen, dan sisanya berasal dari faktor- faktor lain yang mempengaruhinya.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diketahui  ho  (tidak  ada  pengaruh  bermain menggunakan bahan alam terhadap kemampuan mengklasifikasikan benda) ditolak dan Ha (ada pengaruh bermain menggunakan bahan alam
terhadap kemampuan
mengklasifikasikan benda) diterima.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  bermain  menggunakan bahan alam terhadap kemampuan mengklasifikasikan  benda  pada  anak  usia  5-6 tahun.  Bermain  pada  dasarnya  tidak  ada paksaan  dari  dalam  diri  anak  karena  bermain merupakan  dunia  anak.  Bermain  dapat dilakukan  berulang-ulang  dan  menimbulkan kesenangan  bagi  anak,  selain  itu  melalui kegiatan bermain seluruh aspek perkembangan anak dapat berkembang dengan  optimal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Sujiono  (2010)  yang  menyatakan bahwa  bermain  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan  berulang-ulang  dan  menimbulkan
kesenangan atau kepuasan bagi diri seseorang.
Kegitan  bermain  pada  anak  usia  dini  tidak terlepas dari penggunaan media pembelajaran.  Media  pembelajaran  tentunya di  desain  sesuai  dengan  kebutuhan  anak, yakni  dengan  melihat  tahapan  perkembangan anak  usia  dini.  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk  anak  usia  dini  yakni  media bahan alam. Media bahan  alam adalah media yang berasal dari alam dan dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sudjana (2011)  yang  megemukakan  bahwa  media alam  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk membuat  karya  dan  media  alam  dapat dijadikan sebagai media pembelajaran.
Kegiatan  bermain  menggunakan  bahan  alam tidak terlepas dari perkembangan kognitif anak usia dini. Perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun  sudah  mencapai  tahap  pra  oprasional, pada  tahap  pra  oprasinal  ini  anak  sudah mampu  untuk  berfikir  logis  salah  satunya dalam mengklasifikasikan benda. Mengklasifikan benda merupakan kemampuan anak  dalam  hal  mengelompokkan  benda, mengenal perbedaan benda, dan menunjukkan  benda.  Hal  ini  sejalan  dengan Depdiknas (2007:9), karakteristik perkembangan  mengklasifikasi  benda  pada anak antara lain, anak dapat mengelompokkan benda  dengan  berbagai  cara  menurut  ciri-  ciri tertentu,  misalnya  :  bentuk,  ukuran,  jenis,  dan lain-  lain.  Anak  dapat  menunjukkan  dan mencari sebanyak-  banyaknya  benda,  hewan, tanaman,  yang  mempunyai  warna  bentuk, ukuran  atau  menurut  ciri-  ciri  tertentu. Mengenal  perbedaan  besar-  kecil,  banyak- sedikit,  panjangpendek,  tebal-  tipis,  kasar- halus,  berat-  ringan,  jauh-  dekat,  sama  dan tidak  sama.  Menyusun  benda  dari  besar-kecil atau sebaliknya.
Teori  yang  mendukung  dalam  penelitian  ini adalah teori behaviorisme, bahwa teor behaviorisme  memandang  bahwa  manusia belajar dipengaruhi oleh lingkungan. Lingkungan dimana anak berada, baik lingkungan  formal  ataupun  nonformal  dapat mempengaruhi  belajar  anak.  Lingkungan dapat  dijadikan  sebagai  stimulasi  anak  untuk belajar, termasuk lingkungan alam.
Lingkungan  alam  dapat  dijadikan  sarana belajar bagi anak usia dini untuk mengoptimalkan  perkembangannya.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Latif  (2013)  yang menyatakan bahwa teori behaviorisme memandang bahwa manusia belajar dipengaruhi oleh lingkungan. Sehingga belajar
merupakan  perubahan  prilaku  yang  terjadi melalui  proses  stimulasi  dan  respon  yang bersikap  mekanisme,  sehingga  lingkungan yang  baik  akan  memberikan  stimulasi  yang baik.
Teori  lain  yang  mendukung  penelitian  ini adalah  teori  belajar  konstruktivisme  yang merupakan teori pembelajaran kognitif. Belajar adalah  suatu  proses  mengasimilasikan  dan mengkaitkan pengalaman atau pelajaran  yang dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah dimilikinya,  dipandang  sebagai  pembelajaran aktivitas  yang  membangun  pemahaman  dan pengetahuan  mereka  sendiri  tentang  dunia sebagai hasil dari tindakan-tindakan mereka di lingkungan,  sehingga  pengetahuannya  dapat dikembangkan. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sanjaya  (2013)  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  akan  lebih  bermakna manakala  dicari  dan  ditemukan  sendiri  oleh siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  teori belajar behaviorisme berkaitan dengan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  bermain menggunakan
bahan alam
dalam mengembangkan kemampuan
mengklasifikasikan  benda,  dimana  lingkungan alam dijadikan sebgai sarana untuk mengembangkan kemampuan
mengklasifikasikan
benda. Lingkungan dijadikan  sebagai  tempat  untuk  anak mencari, mengenal,  dan  membedakan  benda-benda yang ada disekitarnya.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bawa  teori konstruktivisme berkaitan dengan hasil penelitian  yang  dilaksanakan  melalui  aktivitas bermain  menggunakan  bahan  alam  dalam mengembangkan  kemampuan  mengklasifikan benda. Lingkungan sebagai tempat anak untuk belajar  seperti  membangun  pengetahuanya sendiri  melalui  pengamatan  yang  dilakukan. Pengamatan pembelajaran merupakan aktivitas  yang  membangun  pemahaman  dan pengetahuan mereka sendiri tentang lingkungan sekitar.
Pengaruh  aktivitas  bermain  menggunakan bahan alam terahadap kemampuan mengklasifikasikan  benda  dapat  dilihat  pada saat anak melakukan aktivitas seperti menegelompokkan benda berdasarkan warna, mengelompokkan  benda  berdasarkan  ukuran, mengelmpokkan  benda  berdasarka  bentuk, mengurutka  benda  dari  ukuran  besar –  kecil, menyebutkanukuran  besar-kecil,  tebal-tipis, panjang-pendek,  membedakan  ukuran  besar- kecil,  tebal-tipis,  panjang-pendek.  Kegiatan
tersebut  melibatkan  kemampuan  anak  berpkir logis  untuk  mengklasifisikan  benda  yang  ada di lingkungan.
Hasil  penelitian  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Novita  (2015)  dengan hasil penelitian bahwa metode bermain bahan alam  berpengaruh  terhadap  perkembangan kognitif  anak.  Penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Elvida  (2012)  dengan  hasil  penelitian bahan  alam  dapat  meningkatkan  kreativitas anak  usia  dini.  Berdasarkan  kedua  penelitian relevan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan mengklasifikasikan  benda  pada  anak  usia  5-6 tahun di TK Kartikatama Metro Selatan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  pengaruh aktivitas  bermain  menggunakan  bahan  alam terhadap kemampuan mengklasifikasikan benda  sebesar  19,2.  Terdapat  peningkatan frekuensi pada kemampuan mengklasifikasikan  benda  pada  anak  setelah diberi perlakuan.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  ini  maka  peneliti mengemukakan  saran  sebagai  berikut:  (a) Guru hendaknya dapat memunculkan aktivitas bermain dalam proses aktivitas bermain bahan alam  terhadap  kemampuan  mengklasifikan benda,  (b)  Bagi  kepala  sekolah  yakni diharapkan untuk lebih mengoptimalkan sarana  dan  prasarana  dalam  mendukung proses pembelajaran yang lebih baik, sehingga  anak  lebih  aktif  dan  kreatif  serta termotivasi  dalam  kegiatan  belajar  melalui bermain,  (c)  Bagi  peneliti  lain  yakni  dapat menjadi referensi dan pengembangan selanjutnya dalam mengembangkan pembelajaran bermain.

## DAFTAR RUJUKAN
Elvida.  2012. Peningkatan  Kreativitas  Anak dengan Menggunakan Bahan Sisa di Taman  Kanak-Kanak  Aisyiyah  2
Duri. Tersedia di http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pa ud/article/view/1680/1449 . Diakses pada 21 Januari 2017
Faizuddin, M. 2015. Peningkatan Kemampuan Klasifikasi melalui Media Benda Konkret pada anak kelompok A1 di TK Cahaya Kembar Bangkinang Kampar . Tersedia di
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j& q=&esrc=s&source=web&cd=6&cad=rja &uact=8&ved=0ahUKEwi_p6uO88TYAh UcSo8KHQcNBbEQFghGMAU&url=http %3A%2F%2Fjournal.stkiptam.ac.id%2Fi ndex.php%2Fobsesi%2Farticle%2Fdow nload%2F104%2F56%2F&usg=AOvVa w0znvW25OlnqvycMwjoPyi1 . Diakses pada 2 Januari 2018
Kurniasih, N. 2013. Penggunaan Alat Media Permainan edukatif (APE) terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini di Kelompok Bermain Mahadul Qur’an . Tersedia di http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2 013/01/Jurnal-Nuraini-Kurniasih- 10030058.pdf . Diakses pada 28
Desember 2017
Lanigan, J. 2014. Physical Activity for Young Children: A Quantitative Study of Child Care Providers’ Knowledge, Attitudes, and Health Promotion Practices, Vol. 42 Issue 1, p11 (Online). Tersedia di https://www.deepdyve.com/lp/springer- journals/physical-activity-for-young- children-a-quantitative-study-of-child- 8c2y0emYhJ. Diakses 29 Desember 2017 . Diakses pada 29 Desember 2017
Latif, M. 2013. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup
Mutiah, D. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana
Novita. 2015

## Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 137 Tahun 2014
Piotrowski,  J.  T.  2015. Media  and  child development . Tersedia di
https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.92145-7 .  diakses  pada  29 Desember 2017 Rosdiana. 2015. Pengaruh Aktivitas Bermaian dengan Media Alam Terhadap Kemampuan Kogntif Mengklasifikasi Benda . Tersedia di http://download.portalgaruda.org/article. php?article=327869&val=1555&title=PE NGARUH%20AKTIVITAS%20BERMAI N%20DENGAN%20MEDIA%20ALAM% 20TERHADAP%20KEMAMPUAN%20K

## OGNITIF%20MENGKLASIFIKASI%20B
ENDA . Diakses pada 2 Januari 2018.
Sanjaya, W. 2013. Media Komunikasi Pembelajaran. Kencana  Prenada
Media Group: Jakarta
Sujiono. 2010. Sumini. 2013. Upaya Mengembangkan Kemampuan Kognitif dalam Mengklasifikasikan Benda melalui Media  Realia  Alam  Sekitar pada Kelompok B di Bustanul Athfal ‘Aisyiyah Babadan  I  Kecamatan  Karandowo Kabupaten
Klaten. Tersedia di http://eprints.ums.ac.id/26702/10/NASK AH_PUBLIKASI.pdf .  diakses  pada  2 Januari 2018