Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 5, Nomor 3, Desember 2016

## Pengembangan E-Modul Berbantuan Media CAI Pada Mata Pelajaran Fotografi Kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada

## Komang Ariasa
Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali
Email : 1215051067@undiksha.ac.id

## Gede Saindra Santyadiputra
Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali Email : gsaindras@undiksha.ac.id

## I Gede Partha Sindu
Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Bali Email : partha.sindu@undiksha.ac.id
Abstrak—Tujuan  penelitian  ini  (1)  Untuk  menghasilkan rancangan dan mengimplementasikan hasil rancangan pengembangan  e-modul  berbantuan  media  CAI  pada  mata pelajaran  fotografi  kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  di  SMK Negeri 1 Sukasada, (2) Untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap  pengembangan  e-modul  berbantuan  media  CAI  pada mata  pelajaran  fotografi  kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  di SMK  Negeri  1  Sukasada.  Model  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  pengembangan  modul  elektronik  ini  adalah  model pembelajaran project based learning .
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development ) dengan model pengembangan ADDIE. Subjek penelitian ini yaitu siswa  kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  di  SMK  Negeri  1 Sukasada tahun ajaran 2016/2017. Untuk mengetahui respon guru dan  siswa  terhadap  e-modul  fotografi  diperoleh  dengan menggunakan metode angket.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Hasil rancangan dan implementasi  e-modul  berbantuan  media  CAI  yang  telah dikembangkan  pada  mata  pelajaran  fotografi  kelas  X  Desain Komunikasi  Visual  di  SMK  Negeri  1  Sukasada  dinyatakan berhasil diterapkan berdasarkan beberapa uji yang dilakukan. (2) Hasil analisis data respon guru menunjukkan bahwa, didapatkan rata-rata  skor  respon  sebesar  47,  jika  dikonversikan  ke  dalam tabel penggolongan respon maka termasuk pada kategori sangat positif. Sedangkan untuk respon siswa terhadap pengembangan e- modul  didapatkan  rata-rata  skor  respon  sebesar  67,79,  jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  penggolongan  respon  siswa termasuk pada kategori sangat positif.
Kata Kunci—E-Modul, Fotografi, Project  Based Learning.
Abstract—The  purposes  of  this  study  were  (1)  to  generate  a design and implement the result of the design for the development of e-modul assisted CAI media on the subject of photography for tenth grade of Desain Komunikasi Visual at SMK Negeri 1 Sukasada, (2) to  know  the  responses  of  the  teacher  and  students  toward development  of  e-modul  assisted  CAI  media  on  the  subject  of photography for tenth grade of Desain Komunikasi Visual at SMK
Negeri 1 Sukasada. The learning model that used in the development of electronic modul was project based learning.
The  type  of  research  used  in  this  study  was  the  Research  and Development (R&D) using ADDIE development model. The subjects of this study were tenth grade students of Desain Komunikasi Visual at SMK Negeri 1 Sukasada in academic year 2016/2017. In order to know  the  response  of  the  teacher  and  students  of  e-module photography, questionnaire was used to obtain the data.
The results showed that: (1) The design and implementation of e-module  assisted  CAI  media  which  have  been  developed  on  the photography course for tenth grade of Desain Komunikasi Visual at SMK Negeri 1 Sukasada was successfully applied by some of the tests conducted. (2) The results of the data analysis showed that the mean score obtained from teacher’s responses was 47, if it converted into a table of classification response; it was classified as the category of very positive. Meanwhile, the mean score obtained from the students' response of the development of e-module, was 67,79, if it converted into a table of classification response, student responses classified as category of very positive.
Keywords: E-Module, Photography, Project Based Learning.

## I. PENDAHULUAN
SMK  Negeri  1  Sukasada  merupakan  salah  satu  sekolah menengah  kejuruan  Seni  dan  Teknologi  di  Bali  Utara  yang memiliki  tanggung  jawab  dalam  pengembangan  bakat  dan keahlian  peserta  didiknya.  Saat  ini  SMK  Negeri  1  Sukasada memiliki 9 Kompetensi Keahlian, salah satunya adalah jurusan Desain Komunikasi Visual. Salah satu mata pelajaran produktif yang  terdapat  pada  jurusan  Desain  Komunikasi  Visual  yaitu fotografi,  di  mana  pada  mata  pelajaran  fotografi  ini  keahlian yang  diberikan  kepada  para  peserta  didik  adalah  pemahaman dan keterampilan tentang mempersiapkan pemotretan fotografi, melaksanakan proses pemotretan fotografi, dan  melaksanakan proses cetak foto.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan  angket  yang dilakukan dengan guru mata pelajaran fotografi di SMK Negeri 1  Sukasada,  dapat  diketahui  bahwa    keter-sediaan  sarana  dan
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 5, Nomor 3, Desember 2016
prasarana  di  laboratorium  komputer  sudah  memadai.  Namun kendala yang dialami guru pengajar yaitu 1) kurangnya sumber belajar  berupa  modul  ajar/  buku  khusus  fotografi  yang terstruktur dengan  baik sebagai panduan dalam proses belajar mengajar di sekolah  maupun di  luar sekolah, 2) jumlah alat  – alat  bantu  fotografi  yang  terbatas  karena  harga  relatif  mahal sehingga  tidak  diketahui  oleh  siswa,  3)  siswa  hanya mengandalkan materi dari guru. Selain itu berdasarkan angket yang  di  sebar  kepada  20  siswa  kelas  X  Desain  Komunikasi Visual  dari  total  jumlah  22  orang,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  beberapa  masalah  yang dialami  yaitu 1) siswa belum memiliki  modul  yang  sesuai  dengan  standar  kompetensi sehingga  dalam  proses  pembelajaran  hanya  berpedoman  pada penyampaian materi dari guru pengajar, 2) media pembelajaran yang  digunakan  selama  ini  belum  membantu  mengatasi masalah  tidak  adanya  modul  ajar,  3)  siswa  senang  mencari materi di internet yang belum memiliki sumber jelas, 4) siswa lebih senang dengan pembelajaran media gambar, simulasi, dan video.  Hal  ini  berdampak  terhadap  kurangnya  tingkat pemahaman  peserta  didik  dan  pembelajaran  cenderung berpusat  pada  guru,  berbanding  terbalik  dengan  penerapan kurikulum  KTSP  yang  mengutamakan  kegiatan  pembelajaran berpusat pada siswa ( student center ).
Berdasarkan  dari  permasalahan  tersebut,  dibutuhkan  suatu media ajar  yang dapat menarik  minat dan kemandirian siswa, memudahkan guru dalam menyampaikan materi selama proses belajar  mengajar,  dan  media  ajar  yang  mudah  diakses  dan dipelajari walaupun terbatas akan alat pendukung pembelajaran.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat menjadi solusi atas permasalahan yang sedang dialami jurusan Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada adalah modul  pembelajaran  interaktif  berupa  elektronik  modul  (e- modul) berbasis web yang dikemas dengan berbagai penyajian materi  yang  lebih  konkret,  nyata,  dan  dilengkapi  simulasi pendukung  pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan teknologi terkini.
Modul  elektronik  merupakan  pengembangan  modul  cetak dalam  bentuk  digital  yang  banyak  mengadaptasi  dari  modul cetak. Pengembangan e-modul dapat dipadukan dengan model pembelajaran  yang  dipandang  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  pada  penelitian  ini  model  pembelajaran  yang digunakan  adalah project  based  learning .  Pembelajaran berbasis  proyek  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melibatkan  suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  menjadi  terdorong  lebih aktif  dalam  belajar,  guru  hanya  sebagai  fasilitator,  guru mengevaluasi produk hasil kinerja siswa meliputi outcome yang mampu  ditampilkan  dari  hasil  proyek  yang  dikerjakan[7]. Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dipandang  cocok  dengan karakteristik  kurikulum  KTSP  yang  menempatkan  siswa sebagai pusat pembelajaran dan mata pelajaran fotografi lebih banyak  melakukan  kegiatan  praktikum  untuk  menghasilkan suatu  produk  nyata  dengan  tujuan  meningkatkan  motivasi, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  memahami  materi  secara menyeluruh, dan meningkatkan keterampilan siswa.
Project  based  learning memiliki  kelemahan  salah  satunya yaitu peserta didik yang memiliki kelemahan dalam percobaan dan  pengumpulan  informasi  akan  mengalami  kesulitan,
sehingga  untuk  mengatasinya  maka  model  pembelajaran  ini diterapkan dengan berbantuan media CAI. Dalam pengembangan  e-modul  yang  dirancang  dengan Moodle nantinya  akan  disediakan  fitur-fitur  yang  menunjang  aktivitas siswa  pada  setiap  tahap  pembelajaran  model project  based learning. Media  CAI  pada  e-modul  yang  terdiri  dari  tutorial, simulasi, dan drill and practice akan di implementasikan pada setiap  kegiatan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  tingkat pemahaman materi siswa.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  beberapa  hasil  yang relevan dengan penelitian e-modul yaitu menyatakan bahwa e- modul berbasis flip book maker mendapatkan penilaian positif dan materi pembelajaran menjadi sangat mudah dipahami oleh siswa,  pengoperasian  modul  tersebut  sangat  mudah,  unsur musik dan animasi dinilai dapat meningkatkan motivasi, minat, dan  aktivitas  belajar  para  peserta  didik  [12].  Modul  berbasis project based learning mendapatkan hasil pengembangan layak digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran fisika pada pokok alat-alat optik dan membantu mengoptimalkan life skill siswa [14].
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  merasa  sangat perlu untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan E-Modul Berbantuan Media CAI Pada Mata Pelajaran  Fotografi  Kelas  X  Desain  Komunikasi  Visual  Di SMK Negeri 1 Sukasada”.
II. KAJIAN TEORI
A. Modul Ajar
Modul  ajar  adalah  suatu  cara  pengorganisasian  materi pelajaran  yang  memperhatikan  fungsi  pendidikan.  Strategi pengorganisasian materi pembelajaran mengandung sequencing yang  mengacu  pada  pembuatan  urutan  penyajian materi  pembelajaran,  dan synthesizing yang  mengacu  pada upaya  untuk  menunjukkan  kepada  pembelajar  keterkaitan antara  konsep,  fakta,  prosedur,  dan  prinsip  yang  terkandung dalam materi pembelajaran. Modul terdiri dari berbagai macam kegiatan belajar seperti membaca buku pelajaran, memperhatikan  gambar  atau  foto  serta  diagram,  melihat  film dan slide ,  mendengarkan audio ,  menyelidiki  berbagai  alat demonstrasi, turut serta dalam eksperimen [1].
B. E-modul
E-modul adalah seperangkat media pengajaran digital atau non cetak yang disusun secara sistematis yang digunakan untuk keperluan  belajar  mandiri.  Sehingga  menuntut  siswa  untuk belajar  memecahkan  masalah  dengan  caranya  sendiri  [2]. Modul  konvensional  (cetak)  dengan  modul  elektronik  tidak terdapat perbedaan dalam prinsip pengembangannya. Perbedaan  hanya  terdapat  pada  penyajian  fisik  modul elektronik  yang  membutuhkan  perangkat  komputer  untuk menggunakannya, sedangkan komponen –  komponen penyusun  modul  tersebut  tidak  memiliki  perbedaan.  Modul elektronik mengadaptasi komponen – komponen yang terdapat di dalam modul cetak pada umumnya.
C. Mata Pelajaran Fotografi
Fotografi merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dikuasai  oleh  siswa  kompetensi  keahlian  Desain  Komunikasi

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 5, Nomor 3, Desember 2016
Visual di SMK Negeri 1 Sukasada. Tujuan dari mata pelajaran fotografi  ini adalah  mendidik dan  melatih keterampilan siswa dalam  bidang  fotografi  digital  berkaitan  dengan  persiapan pemotretan  fotografi,  proses  pemotretan  fotografi,  dan  proses mencetak foto. Mata pelajaran fotografi merupakan salah satu kelompok pelajaran produktif yang ada di kompetensi keahlian Desain  Komunikasi  Visual  yang  menerapkan  metode pembelajaran  dengan  proposisi  pembelajaran  30%  teori  dan 70%  praktik,  di  mana  penugasan  dan  pendalaman  teori dilakukan selama praktik.
Tabel 1 Perbandingan antara Modul Elektronik dengan Modul Cetak [3]
Modul Elektronik Modul Cetak Ditampilkan dengan menggunakan  monitor  atau layar komputer. Tampilannya  berupa  kumpulan  kertas yang  berisi  informasi  tercetak,  dijilid, dan diberi cover.
Lebih  praktis  untuk  dibawa kemana-mana,  tidak  peduli berapa  banyak  modul  yang disimpan  dan  dibawa  tidak akan memberatkan kita dalam membawanya.
Jika semakin banyak jumlah halamannya maka  akan  semakin  tebal  dan  semakin besar  pula  ukurannya,  serta  semakin berat.  Hal  ini  akan  merepotkan  kita dalam membawanya.
Menggunakan CD, USB Flashdisk ,  atau memory  card sebagai  medium  penyimpan datanya.
Tidak  menggunakan  CD  atau memory card sebagai medium penyimpan
datanya.
Biaya produksinya lebih murah  dibandingkan  dengan modul cetak. Biaya produksinya jauh lebih mahal. Menggunakan  sumber  daya berupa  tenaga  listrik  dan komputer atau notebook untuk mengoperasikannya.
Cukup  praktis,  tidak  membutuhkan sumber daya khusus untuk
menggunakannya.  Daya  tahan  kertas terbatas oleh waktu.
Dapat dilengkapi dengan audio  dan  video  dalam  satu bundle penyajiannya.
Tidak dapat dilengkapi dengan audio dan video  dalam  satu bundle penyajiannya. Hanya dapat dilengkapi dengan ilustrasi dalam  penyajiannya.  Jika  ditambah dengan  video  terpisah  akan  menjadi paket  pembelajaran,  bukan  lagi  hanya sekedar modul.

## D. Computer Assisted Instruction (CAI)
CAI ialah bentuk penyajian bahan-bahan pembelajaran dan keahlian  atau  keterampilan  dalam  satuan  unit-unit  kecil, sehingga  mudah  dipelajari  dan  dipahami  oleh  siswa.  Siswa dapat  berinteraksi  langsung  dengan  sistem  komputer  yang sengaja  dirancang  atau  dimanfaatkan  oleh  guru.  Pengajaran Berbantuan  Komputer  atau  disingkat  dengan  CAI  ( Computer Assisted  Instruction )  adalah  suatu  sistem  pengajaran  dan pembelajaran  yang  menggunakan  peralatan  komputer  sebagai alat  bantunya  bersama–sama  dengan knowledge  base (dasar pengetahuan).  CAI  merupakan  pengembangan  daripada teknologi  informasi  terpadu  yaitu  komunikasi  (interaktif), audio , video ,  penampilan  citra  ( image )  yang  dikemas  dengan sebutan teknologi multimedia [13].
E. Model Pembelajaran Project Based Learning Project  based  learning adalah  sebuah  model  atau pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan belajar  kontekstual  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  kompleks [14].  Dalam  pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik terdorong  lebih  aktif  dalam  belajar.  Guru  hanya  sebagai fasilitator, mengevaluasi produk hasil kerja peserta didik yang ditampikan  dalam  hasil  proyek  yang  dikerjakan,  sehingga
menghasilkan produk nyata yang dapat mendorong kreativitas siswa agar mampu berpikir kritis [6].
Tabel 2 Sintak Model Pembelajaran Project Based  Learning (PjBL) [7]
Kegiatan Deskripsi Kegiatan/ Aktivitas Guru Aktivitas siswa Tahap 1 (eksplorasi) Orientasi masalah
Menyampaikan tema sesuai dengan Kompetensi Inti
Mengamati atau menganalisis suatu permasalahan yang diberikan, mengikuti petunjuk guru
Tahap 2
1. Membentuk kelompok
2. Merencanakan kegiatan kelompok 1. Menginstruksikan siswa untuk membentuk kelompok (3-4 orang) 2. Membimbing siswa mempersiapkan investigasi a. Pemilihan topik
b. Membuat peta konsep atau diagram c. Membuat rincian terhadap tahapan proses d. Monitoring kerja proyek
1. Membentuk kelompok (3-4 orang), mengikuti petunjuk guru 2. Merencanakan kegiatan investigasi a. Pemilihan topik
b. Membuat peta konsep atau diagram c. Pembuatan rincian terhadap tahapan proses d. Monitoring kerja proyek Tahap 3 (Elaborasi) Melakukan Investigasi Membimbing siswa melakukan investigasi Melakukan investigasi Tahap 4 Merencanakan laporan Membimbing dan mengarahkan penyusunan laporan Menyusun laporan hasil investigasi Tahap 5 (Konfirmasi) Presentasi laporan Memfasilitasi kegiatan presentasi laporan proyek dan berperan sebagai narasumber Mempresentasikan laporan kegiatan proyek Tahap 6 Evaluasi Melakukan evaluasi terhadap laporan hasil proyek Mendokumentasikan masukan-masukan guru yang berhubungan dengan proyek
F. Moodle
Moodle adalah sebuah nama untuk sebuah program aplikasi yang  dapat  merubah  sebuah  media  pembelajaran  ke  dalam bentuk web. Aplikasi ini memungkinkan siswa untuk masuk ke dalam  “ruang  kelas”  digital  untuk  mengakses  materi pembelajaran,  kuis,  jurnal  elektronik  dan  lain  –  lain  [10]. Moodle memiliki  berbagai  fasilitas  yang  dapat  berguna mendukung  kegiatan  pembelajaran.  Fasilitas  yang  terdapat pada Moodle antara  lain Assignment , Chat , Forum , Quiz , dan Survey .
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMK  Negeri  1  Sukasada diketahui  bahwa  pada  mata  pelajaran  fotografi  terdapat berbagai permasalahan seperti belum adanya  modul ajar  yang sesuai dengan kompetensi, pembelajaran  masih  berpusat pada guru,  siswa  senang  mencari  materi  di  internet  yang  belum memiliki  sumber  yang  jelas,  dan  jumlah  alat  pendukung fotografi  yang  masih  kurang  sehingga  tidak  diketahui  oleh siswa.
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 5, Nomor 3, Desember 2016

## G. Kerangka Berpikir
Gambar 1. Kerangka Berpikir Pengembangan E-modul
Berdasarkan permasalahan tersebut maka peneliti melakukan  pengembangan  e-modul  berbantuan  media  CAI pada mata pelajaran  fotografi guna membantu guru dan siswa mengatasi permasalahan dalam proses pembelajaran. E-modul dikembangkan  dengan  menggunakan  model project  based learning .  Pengembangan  e-modul  ini  dilakukan  agar memotivasi  siswa  untuk  belajar  lebih  semangat,  aktif,  dan mandiri. Siswa dapat mempelajari materi dengan sendiri tanpa harus menunggu bantuan materi diberikan oleh guru. Selain itu e-modul berbantuan media CAI diharapkan mampu meningkatkan  pemahaman  materi  siswa  dengan  bantuan visualisasi yang jelas dan materi yang lebih lengkap.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development ). Metode penelitian  dan  pengembangan  atau  dalam  bahasa  Inggrisnya Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian  yang bersifat analisis kebutuhan dan  untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut  supaya  dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut [9].
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah  model  ADDIE.  Model  pengembangan  ini  terdiri  dari lima  tahap  yaitu Analyze (analisis), Design (perancangan),
Development
(pengembangan), Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi). Dalam penelitian ini digunakan instrumen berupa angket untuk mengumpulkan data yang  dibutuhkan  terkait  informasi  tentang  sumber  belajar, karakteristik siswa, uji kevalidan e-modul, serta uji respon guru dan  siswa  terhadap  e-modul  yang  dikembangkan.  Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3 Teknik Pengumpulan Data
No Jenis Data Metode Sumber Data 1 Informasi tentang sumber belajar Angket Guru Mata Pelajaran Fotografi 2 Karakteristik pembelajar Angket Siswa kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada 3 Kevalidan E-modul Angket Ahli Isi Pembelajaran, Ahli Desain Pembelajaran, dan Ahli Media Pembelajaran 4 Respon e-modul Angket Siswa kelas X DKV dan guru mata pelajaran Fotografi
Pada kegiatan observasi guna  mendapat  informasi sumber belajar  dan  karakteristik  pembelajar,  digunakan  jenis  angket terbuka.  Melalui  metode  angket  ini  peneliti  mengetahui masalah  yang  terjadi  ketika  pembelajaran  berlangsung  terkait sumber  belajar,  materi,  media,  dan  ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran  fotografi.  Uraian  singkat  tentang  teknis  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
1. Analisis data kevalidan e-modul
Rumus yang digunakan menghitung persentase masing- masing subyek sebagai berikut [11].
Persentase = ∑ (Jawaban x bobot tiap pilihan) n x bobot tertinggi
X 100% …… (1)
Keterangan :
∑ = jumlah
n = jumlah seluruh item angket Selanjutnya, untuk menghitung persentase keseluruhan subjek digunakan rumus [11].
Persentase  = (F : N) ............................................ (2)
Keterangan :
F = jumlah persentase keseluruhan subjek
N = banyak subjek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan keputusan  maka  digunakan  ketetapan  terhadap  hasil review dan uji coba produk sebagai berikut.

## Tabel 4 Konversi Tingkat Pencapaian Dengan Skala 5 [11]
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Sedikit direvisi 65-74 Cukup Direvisi secukupnya 55-64 Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54 Sangat kurang Diulangi membuat produk

## 2. Analisis data respon guru dan siswa
Untuk melakukan perhitungan analisis data respon maka didasarkan  pada  rata-rata  kelas  ( 𝑥̅ )  dari  respon  siswa,  Mi, SDi. Rata-rata kelas dari skor respon siswa dihitung dengan
Tindakan
Tujuan/ Kondisi Akhir
 Siswa belum memiliki modul yang sesuai dengan standar kompetensi.
 Pembelajaran masih berpusat pada guru.
 Media pembelajaran yang digunakan selama ini belum membantu mengatasi masalah tidak adanya modul ajar.  Siswa senang mencari materi di internet yang belum memiliki sumber jelas.
 Jumlah alat pendukung fotografi yang terbatas
sehingga kurang diketahui oleh siswa.
 Mengembangkan e- modul berbantuan media CAI pada mata pelajaran fotografi.  Guru mengimplementasikan pembelajaran dengan e- modul berbasis project based learning pada mata pelajaran fotografi kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada. Kondisi Awal  Melalui pengembangan e-modul berbantuan media CAI pada mata pelajaran Fotografi dapat meningkatkan proses pembelajaran.  Dapat mengatasi permasalahan yang dihadapi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pemecahan Masalah Implementasi e-modul berbantuan media CAI
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 5, Nomor 3, Desember 2016
rumus [4].
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑁 ...................................................................... (3)
Keterangan:
𝑥 ̅ = Rata – rata kelas untuk skor respon siswa
∑ 𝑥 = Jumlah skor respon siswa
Ν = Banyaknya siswa
Sedangkan untuk mencari mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) digunakan rumus sebagai berikut [4] :
𝑀𝑖 = 1 2 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙  + 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ ) ...................... (4)
𝑆𝐷𝑖 = 1 6 (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖  +  𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ) ..................... (5)
Rata-rata    kelas  ( 𝑥̅ )  dari  skor  respon  kemudian dikategorikan dengan menggunakan pedoman pada Tabel 5.
Tabel 5 Kriteria Penggolongan Respon [4]
No Interval Kategori 1 Mi + 1,5 SDi ≤ 𝑥̅ Sangat Positif 2 Mi + 0,5 SDi ≤   𝑥̅ < Mi + 1,5 SDi Positif 3 Mi - 0,5 SDi ≤   𝑥̅ < Mi + 0,5 SDi Kurang Positif 4 Mi - 1,5 SDi ≤   𝑥̅ < Mi - 1,5 SDi Negatif 5 𝑥̅ < Mi - 1,5 SDi
Sangat Negatif

## IV. PEMBAHASAN
Pengembangan  e-modul  fotografi  memiliki  tujuan  untuk membantu  penambahan  sumber  belajar,  media  pembelajaran, dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi pelajaran  fotografi  selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan,  dapat diketahui  bahwa  siswa  belum  memiliki  modul  yang  sesuai dengan standar kompetensi sehingga dalam proses pembelajaran hanya berpedoman pada penyampaian materi dari guru pengajar dan media pembelajaran yang digunakan selama ini  belum  membantu  mengatasi  masalah  tidak  adanya  modul ajar.  Hal  ini  berdampak  terhadap  kurangnya  tingkat pemahaman  peserta  didik  dan  pembelajaran  cenderung berpusat  pada  guru,  berbanding  terbalik  dengan  penerapan kurikulum  KTSP  yang  mengutamakan  kegiatan  pembelajaran berpusat pada siswa ( student center ). Akibatnya proses belajar mengajar menjadi kurang efektif dan tidak menarik bagi siswa, sehingga  pengembangan  e-modul  berbasis  web  yang  dikemas dengan  berbagai  penyajian  materi  yang  lebih  konkret,  nyata, dan  dilengkapi  simulasi  pendukung  pembelajaran  sesuai dengan perkembangan teknologi terkini sangat diperlukan.
Pengembangan  e-modul  fotografi  menggunakan  model project  based learning  (PjBL), dengan tujuan  membuat  siswa menjadi  terdorong  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Sesuai  dengan  tahapan  pada  model  pengembangan  ADDIE, tahapan  pertama  yang  dilakukan  adalah analyze (analisis) meliputi kegiatan analisis mata pelajaran yang terdiri dari: (a) Analisis  Tujuan  dan  Karakteristik  Isi  Bidang  Studi,  (b) Menetapkan  Indikator  dan  Isi  Pembelajaran,  (c)  Menetapkan
Strategi  Pengorganisasian  Isi  Pembelajaran,  (d)  Menetapkan Strategi  Penyampaian  Isi  Pembelajaran,  (e)  Menetapkan Strategi  Pengelolaan  Pembelajaran.  Selanjutnya  melakukan analisis  ketersediaan  sumber  belajar  dan  analisis  karakteristik pembelajar.
Tahap  kedua  adalah design (desain)  meliputi  penyusunan draft modul  dan  perancangan  e-modul.  Tahap  ketiga  adalah development (pengembangan) yang meliputi kegiatan pengembangan  modul,  pengembangan  e-modul,  dan  integrasi fitur Moodle pada  e-modul.  Kegiatan  penyusunan  modul meliputi  pengumpulan  bahan/materi  pelajaran,  pengetikan bahan  ajar,  dan  penyusunan  materi  sesuai  kompetensi  yang diharapkan.  Kegiatan  pengembangan  e-modul  meliputi pembuatan  media  pembelajaran  berupa  tutorial  dan  simulasi, pengembangan  rancangan  antarmuka  pada  aplikasi Moodle berdasarkan rancangan struktur menu (sitemap) , dan mengatur hak  akses  pengguna.  Sedangkan  kegiatan  pengembangan integrasi  fitur Moodle pada  e-modul  meliputi  penerapan  hasil modul ke dalam aplikasi Moodle hingga menjadi produk akhir berupa e-modul. Pengembangan pada fitur Moodle disesuaikan dengan  kerangka  modul  yang  digunakan  dan  berisikan implementasi  dari  tahapan project  based  learning pada  e- modul.

## Gambar 2. Halaman Utama Pengguna
Tahap  keempat  adalah  implementation  (implementasi)  yang dilakukan dengan  menguji coba e-modul  sesuai dengan peran dan  fungsinya  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui sejauh mana manfaat produk yang dikembangkan. Tahapan uji coba  dimulai  dari  review  para  ahli,  kemudian  dilanjutkan dengan uji coba perorangan, kelompok kecil, dan uji lapangan. Uji  ahli  yang  pertama  dilakukan  adalah  uji  ahli  isi pembelajaran. Setelah selesai melakukan uji ahli isi, kemudian dilanjutkan dengan uji ahli desain dan ahli media pembelajaran.
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 5, Nomor 3, Desember 2016

## Gambar 3. Halaman Kegiatan Belajar
Hasil  penilaian  ahli  isi  berdasarkan  angket  menunjukkan bahwa tingkat pencapaian dari e-modul adalah “SESUAI” dan layak untuk dilanjutkan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa materi pelajaran yang diimplementasikan dalam e-modul sudah relevan untuk digunakan dalam pembelajaran fotografi. Materi pelajaran yang memadukan sajian materi dari beberapa sumber buku  sebagai  referensi  pembelajaran  dinyatakan  valid  dan sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  pada silabus  fotografi  Desain  Komunikasi  Visual.  Karakteristik materi pelajaran fotografi yang cenderung mengarah praktikum dan penguasaan alat fotografi, pada e-modul sudah dipaparkan dengan bantuan visualisasi melalui gambar dan video sehingga memudahkan  pemahaman  materi  oleh  siswa.  Beberapa masukan  yang  menjadi  revisi  produk  e-modul  dari  segi  isi pembelajaran seperti  melengkapi  materi pada kegiatan belajar 4,  telah  dilakukan  revisi  dengan  menambahkan  video pengenalan  fitur-fitur  kamera  digital  SLR  yang  belum  ada sebelumnya.
Hasil  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  terhadap  produk pengembangan  e-modul  yang  terdiri  dari  kelayakan  isi, penyajian,  tahap  pembelajaran  model project  based  learning , dan  model  pembelajaran  sudah  dinyatakan  “SESUAI”  dan layak untuk dilanjutkan. Hal tersebut mengindikasikan bahwa penerapan model pembelajaran project based learning dalam e- modul  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  fotografi. Melalui  penerapan  langkah-langkah  model project  based learning dalam  pembelajaran  membuat  siswa  lebih  aktif melalui  proyek  yang  diberikan  pada  masing-masing  kegiatan belajar.  Selain  itu project  based  learning memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik  melalui  pembelajaran  dan praktik  dalam  mengorganisasi  proyek,  dan  membuat  alokasi waktu  dan  sumber-sumber  lain  seperti  perlengkapan  untuk menyelesaikan tugas. Masukan ahli desain seperti penggunaan bahasa  dalam  modul  agar  diupayakan  memperhatikan karakteristik  siswa  yang  menjadi  objek  penelitian  telah dilakukan  melalui  pemeriksaan  kembali  isi  e-modul  secara
keseluruhan agar e-modul valid dari segi desain pembelajaran.
Hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran  yang  terdiri  dari penggunaan bahasa dan keterbacaan, grafis, desain tampilan e- modul,  efektivitas,  dan  media  yang  dikembangkan  dalam  e- modul  fotografi  telah  dinyatakan  “SESUAI”  dan  layak  untuk dilanjutkan. Media pembelajaran dalam e-modul yang disajikan dalam  bentuk  teks,  gambar,  animasi,  ataupun  video  disajikan dengan  tepat  dan  jelas,  sehingga  siswa  dengan  mudah  dapat belajar  dan  memahami  fotografi.  Hasil  penilaian  ahli  media mengindikasikan  bahwa  produk  e-modul  yang  sudah dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran fotografi.  Dari  evaluasi  ahli  media,  terdapat  saran  yang diberikan seperti : penambahan plagiarism checker ke dalam e- modul.  Revisi  telah  dilakukan  penulis  dengan  menambahkan plugin turnitin plagiarism pada sistem e-modul, namun fitur ini belum  dimanfaatkan  karena  memerlukan  lisensi  (berbayar). Sehingga penulis mencari alternatif lain dengan menggunakan plagiarism checker gratis untuk versi program desktop .
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  implementasi  yang meliputi  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil,  uji  lapangan,  uji respon guru, dan uji respon siswa. Subjek uji perorangan adalah tiga orang siswa kelas X Desain Komunikasi Visual. Dari hasil angket uji coba yang diisi oleh masing-masing siswa, terdapat satu orang siswa memberikan tanggapan sangat baik (33,33%), dua  orang  siswa  yang  memberikan  tanggapan  baik  (66,67%), dan  tidak  ada  siswa  yang  memberikan  tanggapan  cukup, kurang,  maupun  sangat  kurang.  Rata-rata  penilaian  siswa adalah  88,33%.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel  konversi termasuk  dalam  kategori  baik.  Revisi  pada  tahap  uji  coba perorangan  ini  hanya  dengan  perbaikan  kesalahan  ketik  pada kalimat  momen.  Penilaian  uji  coba  perorangan  memperoleh hasil baik dari kategori tertinggi yaitu sangat baik. Berdasarkan pengamatan  langsung  dan  wawancara  dengan  guru  pengajar fotografi, responden uji coba perorangan ini adalah siswa kelas X  yang  baru  menguasai  pengoperasian  komputer  dasar, sehingga  ketika  dilakukan  uji  coba  siswa  masih  perlu beradaptasi dengan penggunaan e-modul  dalam pembelajaran. Solusi pada kegiatan uji coba perorangan ini dilakukan peneliti dengan  mengarahkan siswa untuk membaca tutorial pengguna yang  sudah  terdapat  pada  e-modul  dan  mengajarkan  cara penggunaannya.

## Tabel 6. Rekapitulasi Penilaian Pada Uji Coba Perorangan
Konversi tingkat pencapaian Persentase (%) Jumlah Responden (orang) Sangat Baik 33,33% 1 Baik 66,67% 2 Cukup 0% 0 Kurang 0% 0 Sangat Kurang 0% 0
Setelah uji perorangan selesai dan direvisi, maka dilanjutkan dengan uji kelompok kecil. Uji kelompok kecil dilakukan oleh dua belas orang siswa kelas X Desain Komunikasi Visual. Dari hasil  angket  uji  coba  kelompok  kecil  yang  diisi  oleh  masing- masing  siswa,  terdapat  empat  orang  siswa  memberikan tanggapan  sangat  baik  (33,33%),  delapan  orang  siswa memberikan  tanggapan  baik  (66,67%),    dan  tidak  ada  siswa
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
Volume 5, Nomor 3, Desember 2016
yang  memberikan  tanggapan  cukup,  kurang,  maupun  sangat kurang.  Rata-rata  penilaian  dua  belas  orang  siswa  adalah 87,75%. Jika dikonversikan ke dalam tabel konversi termasuk dalam kategori baik.

## Gambar 4. Grafik Hasil Rekapitulasi Uji Perorangan
Revisi  yang  sudah  dilakukan  untuk  mengatasi  siswa  yang belum mengerti pengoperasian e-modul adalah menambahkan video  tutorial  cara  penggunaan  e-modul.  Pada  uji  coba kelompok kecil terdapat beberapa hal yang menjadi penyebab siswa  belum  mengerti  pengoperasian  e-modul  berdasarkan pengamatan di lapangan yaitu siswa belum paham penggunaan komputer dasar  dengan baik, selama ini metode pembelajaran yang dilakukan siswa adalah penggunaan modul cetak sehingga ini  merupakan  pengalaman  awal  menggunakan  pembelajaran berbasis  komputer,  sehingga  membutuhkan  penyesuaian  dan penjelasan  lebih  lengkap  tentang  e-modul.  Namun  beberapa temuan  tersebut  sudah  dicoba  diatasi  oleh  peneliti  dengan mendampingi  siswa  secara  langsung  dalam  pengoperasian  e- modul dan penggunaan video tutorial pengoperasian e-modul.
Tabel 7. Rekapitulasi Penilaian Pada Uji Coba Kelompok Kecil
Konversi tingkat pencapaian Persentase (%) Jumlah Responden (orang) Sangat Baik 33,33% 4 Baik 66,67% 8 Cukup 0% 0 Kurang 0% 0 Sangat Kurang 0% 0
Gambar 5. Grafik Rekapitulasi Uji Kelompok Kecil
Setelah uji coba kelompok kecil selesai dilanjutkan dengan uji  lapangan  yang  dilakukan  oleh  sembilan  belas  orang  siswa kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada. Dari  hasil  angket  uji  coba  diperoleh  dua  belas  orang  siswa memberikan  tanggapan  sangat  baik  (63,16%),  tujuh  orang siswa  memberikan  tanggapan  baik  (36,84%),  dan  tidak  ada siswa  yang  memberikan  tanggapan  cukup,  kurang,  maupun sangat  kurang.  Rata-rata  penilaian  keseluruhan  responden  uji lapangan  adalah  90,11%.  Jika  dikonversikan  ke  dalam  tabel konversi  tingkat  pencapaian  termasuk  dalam  kategori  sangat baik dan tidak perlu revisi pada e-modul. Berdasarkan temuan di  lapangan,  penggunaan  e-modul  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  dapat  membantu  siswa  memahami materi  lebih cepat dan  meningkatkan  interaksi  antar guru  dan siswa.  Melalui  isi  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk  teks, gambar,  dan  video  dalam  e-modul  siswa  lebih  mudah memahami  materi  dan  sangat  membantu  dalam  pengerjaan proyek.  Keberhasilan  model  pembelajaran project  based learning untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa disebabkan oleh penerapan model project based learning yang membantu siswa terlibat secara aktif mengikuti pembelajaran. Model project  based  learning memberikan  kesempatan  siswa untuk  belajar  menyenangkan,  sehingga  menumbuhkan  minat siswa untuk belajar dan mendorong siswa untuk mengembangkan keterampilannya.

## Tabel 8. Rekapitulasi Penilaian Pada Uji Coba Lapangan
Konversi tingkat pencapaian Persentase (%) Jumlah Responden (orang) Sangat Baik 63,16 12 Baik 36,84 7 Cukup 0% 0 Kurang 0% 0 Sangat Kurang 0% 0

## Gambar 6. Grafik Hasil Rekapitulasi Uji Lapangan
Setelah  hasil  uji  lapangan  selesai  dilakukan,  selanjutnya dilakukan pengambilan respon guru terhadap pengembangan e- modul pada mata pelajaran fotografi. Uji respon guru dilakukan oleh  satu  orang  responden  yaitu  Bapak  Wayan  Mudita,  S.Pd dan  memperoleh  rata-rata  sebesar  47,  jika  dikonversikan  ke dalam  tabel  kriteria  penggolongan  respon  maka  hasilnya termasuk dalam kategori sangat positif. Proses uji selanjutnya dilakukan dengan pengambilan respon  siswa. Subjek  uji  coba
0% 20% 40% 60% 80% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Uji Coba Perorangan 0% 20% 40% 60% 80% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Uji Coba Kelompok Kecil 0% 20% 40% 60% 80% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Uji Coba Lapangan

## Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI)
respon siswa adalah terdiri dari 19 orang siswa kelas X Desain Komunikasi Visual  yang telah belajar menggunakan e-modul. Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  pengembangan  e-modul fotografi memperoleh rata-rata sebesar 67,79, jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  penggolongan  respon maka  hasilnya  termasuk  dalam  kategori  sangat  positif. Berdasarkan  hasil  respon  guru  dan  siswa  dapat  dikategorikan membantu siswa dalam memahami mata pelajaran fotografi dan berhasil mengatasi permasalahan tidak adanya modul ajar.
Hasil penelitian e-modul berbantuan media CAI pada mata pelajaran  fotografi  ini sejalan dengan penelitian Suarsana dan Mahayukti (2013) tentang Pengembangan E-modul Berorientasi Pemecahan Masalah yaitu sama-sama memperoleh  penilaian  layak  dan  mendapat  respon  sangat positif. E-modul berorientasi pemecahan masalah dan e-modul fotografi  yang  dikembangkan,  melewati  serangkaian  validasi ahli  dan  uji  coba  produk  untuk  menghasilkan  produk  yang berkualitas.  Dalam  implementasinya  pengembangan  e-modul Suarsana  dan  Mahayukti  (2013)  dan  penelitian  ini  dilengkapi dengan forum diskusi dan simulasi interaktif untuk mendorong subjek  penelitian  belajar  untuk  kritis  dan  selektif,  hanya  saja yang  membedakan  pada  pengembangan  e-modul  fotografi  ini bersifat offline menggunakan  jaringan Local  Area  Network (LAN). Dari segi desain pengembangan Moodle , keterbacaan, dan  keefektifan  produk,  e-learning  dengan Moodle yang dikembangkan  Putra,  Suwatra,  &  Suartama  (2015)  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  e-learning  berbasis Moodle ,  kegiatan  pembelajaran  disusun  secara  sistematis dilengkapi dengan forum diskusi, materi beserta contoh-contoh berupa  video  dan  gambar  yang  menarik,  dan  penugasan/quis agar  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  juga diterapkan pada e-modul fotografi yang dikembangkan dengan Moodle ,  desain  pembelajaran  disajikan  semenarik  mungkin, fitur  pembelajaran  disajikan  dengan  jelas  dan  lengkap, penggunaan huruf dan media disajikan dengan rapi dan mudah dipahami.
Berdasarkan pembahasan di atas, penilaian-penilaian  yang dilakukan oleh ahli isi, ahli desain pembelajaran, ahli media, uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  uji  lapangan, maupun hasil respon guru dan siswa termasuk dalam kategori baik  dan  mendapat  respon  positif.  Berdasarkan  penilaian tersebut, secara garis besar pengembangan e-modul berbantuan media  CAI  pada  mata  pelajaran  fotografi  telah  menunjukkan adanya  keberhasilan  dan  layak  digunakan  sebagai  sumber belajar untuk siswa kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri  1  Sukasada.  Hal  ini  didukung  pula  dengan  beberapa pernyataan  siswa  yaitu  keberadaan  e-modul  fotografi  sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran,  e-modul  membuat siswa  lebih  antusias  dalam  belajar  fotografi,  maupun memudahkan  siswa  memahami  materi  lebih  cepat  dan  sangat efektif dalam pelajaran. Melalui  penerapan e-modul fotografi ini  diharapkan  dapat  membantu  guru  selama  proses pembelajaran dan masalah selama proses pembelajaran terkait sumber  belajar  mampu  teratasi,  intensitas  belajar  siswa meningkat,  dan  membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam proses belajar mengajar secara mandiri maupun berkelompok.
V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka penulis dapat menarik kesimpulan sebagai berikut. (1) Hasil rancangan dan  implementasi  pengembangan  e-modul  berbantuan  media CAI pada mata pelajaran fotografi kelas X Desain Komunikasi Visual  di  SMK  Negeri  1  Sukasada  menggunakan  tahapan model project  based  learning sudah  dinyatakan  berhasil diterapkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah  dilakukan.  Secara umum  siswa  terlihat  antusias  dan  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  (2)  Respon  guru  terhadap pengembangan  e-modul  berbantuan  media  CAI  pada  mata pelajaran fotografi kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri  1  Sukasada  didapatkan  rata-rata  sebesar  47.  Jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  penggolongan  respon maka  hasilnya  termasuk  dalam  kategori  sangat  positif. Sedangkan  untuk  respon  siswa  terhadap  pengembangan  e- modul  fotografi  memperoleh  rata-rata  sebesar  67,79.  Jika dikonversikan  ke  dalam  tabel  kriteria  penggolongan  respon maka hasilnya termasuk dalam kategori sangat positif.
Berdasarkan  pengamatan  penulis,  terdapat  beberapa  hal yang  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  ditindak lanjuti.  (1)  Pengujian  produk  e-modul  berbantuan  media  CAI pada  mata  pelajaran  fotografi  kelas  X  Desain  Komunikasi Visual di SMK Negeri 1 Sukasada hanya terdiri dari uji ahli isi pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  ahli  media,  dan  uji coba  terbatas,  untuk  selanjutnya  perlu  dilakukan  pengujian untuk menilai usability dan user experience dari sistem e-modul fotografi. (2) Produk e-modul berbantuan media CAI pada mata pelajaran fotografi kelas X Desain Komunikasi Visual di SMK Negeri  1  Sukasada  yang  dikembangkan  belum  sampai  pada tahap  pengukuran  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu diadakan  pengkajian  lebih  lanjut  mengenai  efektivitas penggunaan  e-modul  berkaitan  dengan  pengukuran  hasil belajar  siswa  menggunakan  e-modul  ini  melalui  penelitian eksperimen.  (3)  Bagi  pengembang  e-modul  selanjutnya  agar dapat  mengatur  e-modul  lebih user  friendly atau  mudah digunakan  bagi  pengguna  yang  masih  belum  terbiasa  dengan pembelajaran  berbasis  komputer.  Selain  itu,  dapat  mengatur konsistensi penggunaan bahasa sesuai pilihan pada e-modul dan meningkatkan  fitur  pembelajaran  berupa games pembelajaran atau  bentuk  lainnya  agar  siswa  tidak  merasa  bosan  ketika belajar menggunakan e-modul.

## REFERENSI
[1] Adnyana, I P. (2014). Pengembangan Modul Ajar Melakukan Instalasi Perangkat  Jaringan  Lokal  Untuk  Siswa  Kelas  XI  Program  Keahlian Teknik  Komputer  dan  Jaringan  (TKJ)  Di  Smk  Negeri  3  Tabanan. Kumpulan  Artikel  Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Informatika (KARMAPATI) , 39-45.
[2] Fausih,  M.,  &  Tandyonomanu,  D.  (2015).  Pengembangan  Media  E- Modul  Mata  Pelajaran  Produktif  Pokok  Bahasan  "Instalasi  Jaringan LAN(Local  Area  Network)"  Untuk  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Teknik Komputer Jaringan Di SMK Negeri 1 Labang Bangkalan Madura. Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya , 1-9.
[3] Gunadharma,  A.  (2011). Pengembangan  Modul      Elektronik  Sebagai Sumber  Belajar  Untuk  Mata  Kuliah  Multimedia  Design.  Skripsi  (tidak diterbitkan). Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta.
[4] Nurkancana,  W.,  &  Sunartana,  P.  (1992). Evaluasi    Hasil  Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) Volume 5, Nomor 3, Desember 2016
[5] Putra, P. G., Suwatra, I W., & Suartama, I K. (2015). Pengembangan E- Learning  Berbasis  Moodle  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  Di SMPN  1  Selemadeg. e-Journal  Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha .
[6] Santyasa, I W. (2006). Pembelajaran Inovatif: Model kolaboratif, basis proyek,  dan  orientasi  NOS. Makalah.  Disajikan  dalam  seminar  di Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  2  Semarapura,  27  Desember 2006, di Semarapura.
[7] Santyasa, I W., & Sukadi. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
[8] Suarsana,  I  M.,  &  Mahayukti,  G.  A.  (2013).  Pengembangan  E-modul Berorientasi  Pemecahan  Masalah  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika (JANAPATI) , 193-200.
[9] Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[10]  Syukur, A. (2014). Implementasi Learning Management System (LMS) Berbasis  Open  Source  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Siswa. Prosiding Seminar Nasional Penelitian dan PKM , 389-396.
[11]  Tegeh, I M., & Kirna, I M. (2010). Metode  Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
[12]  Wijayanto,  &  Zuhri,  M.  S.  (2014).  Pengembangan  E-modul  Berbasis Flip  Book  Maker  Dengan  Model  Project  Based  Learning  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Prosiding Mathematics and Science Forum 2014 , 625 - 628.
[13]  Yudha,  P.  S.,  &  Kurniawan,  A.  (2013).  Pengembangan  Media  CAI Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar  Teknik Dasar Fotografi Pada Mata Pelajaran  Produktif  Fotografi  Untuk  Siswa  Kelas  XI  Multimedia  Di SMK Negeri 11 Surabaya. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan .
[14]  Yulianti, S., Fatmaryanti, S. D., & Ngazizah, N. (2014). Pengembangan Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Mengoptimalkan  Life Skills  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  N  1  Petanahan  Tahun  Pelajaran 2013/2014. RADIASI - Pendidikan Fisika , 40 - 45.