## Alternatif Pembelajaran Geometri Berbantuan Software GeoGebra di Masa Pandemi Covid-19
Fini Rezy Enabela Novilanti 1 , Suripah 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Riau (UIR), Jl. Kaharuddin Nst No.113, Perhentian Marpoyan, Riau, Indonesia rezyfini0@gmail.com

## Abstract
All learning activities during the Covid-19 pandemic were carried out virtually. This causes a lack of student interest in learning mathematics. Therefore, teachers need to use various ways to understand abstract concepts so  that  they  can  be  understood  by  students,  namely  by  utilizing  one  of  the  technology-based  learning  media that  can  visualize  abstract  concepts.  This  study  aims  to  describe  students'  interest  in  studying  the  use  of GeoGebra  software  on  geometry  material  during  the  Covid-19  pandemic.  This  research  is  a  descriptive quantitative research. The research sample was students of class VIII which consisted of 18 students who were taken  randomly.  The  instrument  used  in  this  study  is  a  non-test  instrument  in  the  form  of  a  student  interest questionnaire distributed using Google Form, in learning geometry using GeoGebra software which consists of 20  statements  as  a  reference  to  determine  the  effectiveness  of  using  GeoGebra  software.  The  data  analysis technique used in this research is quantitative descriptive analysis. The results of this study indicate a positive influence on students' interest in learning geometry. As is known, 3 indicators are classified as very good and one  indicator  is  classified  as  good.  GeoGebra  software  is  effectively  used  as  a  medium  for  learning mathematics to attract students' interest in learning.
Keywords: geogebra, geometry, interest in learning mathematics, the Covid-19 pandemic

## Abstrak
Seluruh  kegiatan  pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19  dilakukan  secara  virtual.  Hal  ini  menyebabkan kurangnya  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  menggunakan berbagai  cara  untuk  memahamkan  konsep  yang  abstrak  agar  dapat  dipahami  oleh  siswa,  yaitu  dengan memanfaatkan  salah  satu  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  dapat  memvisualisasikan  konsep  yang abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  minat  belajar  siswa  terhadap  penggunaan software GeoGebra pada materi geometri selama masa pandemi Covid-19. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  terdiri  dari  18  orang  siswa  yang  diambil  secara random.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  instrumen non-test berupa  angket  minat  belajar siswa  yang  disebarkan  menggunakan Google  Form ,  pada  pembelajaran  geometri  menggunakan software GeoGebra  yang  terdiri  dari  20  pernyataan  sebagai  acuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan software GeoGebra. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh positif terhadap minat belajar geometri siswa. Seperti diketahui, 3 indikator  tergolong  sangat  baik  dan  1  indikator  tergolong  baik. Software GeoGebra  efektif  digunakan  sebagai media pembelajaran matematika untuk menarik minat belajar siswa.
Kata kunci: geogebra, geometri, minat belajar matematika, pandemi Covid-19
Copyright (c) 2021 Fini Rezy Enabela Novilanti, Suripah  Corresponding author: Fini Rezy Enabela Novilant Email Address: rezyfini0@gmail.com (Jl. Kaharuddin Nst No.113, Perhentian Marpoyan, Pekanbaru, Indonesia) Received 19 Januari 2021, Accepted 06 Februari 2021, Published 06 Maret 2021

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  seluruh  masyarakat  di  dunia.  Pada  tanggal  30 januari 2020 WHO menetapkan sebagai darurat kesehatan berskala global. Hal ini menjadi ancaman kesehatan  yang  sangat  besar  bagi  masyarakat  di  dunia.  Salah  satu  negara  yang  memiliki  sistem kesehatan yang rentan adalah negara Republik Indonesia (Sohrabi et al., 2020).
Indonesia  setiap  harinya  memiliki  angka  kematian  yang  cukup  tinggi  karena  pandemi  Covid- 19.  Pihak  pemerintah  Indonesia  menginstruksikan  masyarakatnya  untuk sosial  distancing atau physical distancing untuk mengurangi angka kematian dari virus  Covid-19. Hal ini berdampak pada seluruh aspek di kehidupan manusia, salah satunya yaitu pada aspek dunia pendidikan. Berdasarkan surat edaran menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 4 tahun 2020 tentang pedoman Belajar Dari Rumah (BDR), bahwa seluruh kegiatan proses pembelajaran dialihkan secara daring atau jarak jauh. Hal  ini  menjadi  perubahan  secara  drastis  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  yaitu  1)  pembelajaran tatap muka menjadi online; 2) siswa diharuskan belajar mandiri dalam kegiatan pembelajaran; dan 3) seluruh kegiatan pembelajaran menggunakan teknologi (Asyura & Dewi, 2020).
Guru  menggunakan  berbagai  cara  untuk  memahamkan  konsep  yang  abstrak  agar  dapat dipahami oleh para siswa. Namun demikian kondisi pembelajaran yang dilakukan secara virtual pada saat  ini  menjadi  sebuah  kendala  untuk  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  abstrak  (Handayani  & Irawan,  2020).  Geometri  adalah  salah  satu  cabang  matematika  yang  dapat  meningkatkan  daya  pikir kognitif siswa karena dimulai dari fase abstrak hingga akhirnya dapat membentuk konsep dari materi geometri  yang  diajarkan  oleh  guru  (Al-ebous,  2016).  Karena  geometri  bersifat  abstrak  dan  proses pembelajaran pada saat ini dilakukan secara virtual, menyebabkan siswa sulit untuk memahami materi geometri yang diajarkan oleh guru. Sejalan dengan pendapat Wijaksana & Rosjanuardi (2021) selama masa  pandemi  Covid-19  guru  tetap  mengajarkan  materi  geometri  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku tetapi perbedaannya terdapat pada proses pembelajaran dilakukan secara virtual.  Namun hasil belajar siswa tidak meningkat bahkan turun dari biasanya. Hal ini dapat diketahui sebagai salah satu indikator, bahwa siswa mengalami kesulitan pada materi geometri yang diajarkan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azis  (2019)  dapat  diketahui  bahwa  kesulitan  para  siswa dalam mempelajari materi geometri khususnya materi  bangun  ruang  sisi  datar  adalah  sulitnya  siswa memahami  konsep  bangun  ruang  sisi  datar  seperti  pada  soal  cerita,  menentukan  rumus  yang  akan digunakan begitupun dengan operasi hitung nya terkadang siswa keliru dengan hasil yang didapatkan sehingga siswa kurang berminat untuk mempelajari materi yang diajarkan hingga akhir pembelajaran. Sedangkan  menurut  pendapat  Retnawati  et  al.  (2017)  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  materi geometri bukan hanya pada faktor matematis tetapi berkaitan dengan konsep atau geometri itu sendiri. Aspek  lain  yang  menyebabkan  siswa  sulit  memahami  materi  geometri  terletak  pada  aspek  bahasa, karena sebagian besar guru harus bisa menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa dalam menjelaskan materi geometri yang diajarkan dan menggunakan media yang tepat. Dengan mengatasi permasalahan  kesulitan  belajar  siswa  untuk  memahami  materi  geometri,  maka  siswa  akan  berminat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dibutuhkan  minat  belajar  yang  tinggi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  sependapat  dengan  (Suripah,  2015)  bahwa  minat  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika  sangatlah  penting.  Minat  belajar  berhubungan  dengan  perasaan  netral seseorang atau ditunjukkan melalui ekspresi dan partisipasi siswa. Jika siswa berminat dalam proses
pembelajaran maka hasil belajar dan prestasi siswa akan meningkat. Penelitian yang dilakukan oleh Widyastuti et al. (2019) menyimpulkan bahwa siswa tertarik dengan proses pembelajaran. Siswa tidak akan  bosan  dengan  kegiatan  pembelajaran  matematika,  dan  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran bersifat positif sehingga hasil belajar siswa akan meningkat. Untuk meningkatkan minat belajar  siswa  diperlukan suatu media pembelajaran  yang  dapat menarik minat  dan  berkaitan dengan materi yang diajarkan.
Salah  satu  cara  untuk  menarik  minat  siswa  di  masa  pandemi  Covid-19  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  dapat  memajukan  ilmu  pengetahuan siswa di era globalisasi ini yaitu dengan menggunakan teknologi. Perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan  pada  saat  ini  telah  mengubah  cara  pandang  dan  berfikir  secara  praktis  pada  seluruh manusia  di  dunia  (Suripah,  2017). Salah  satu  dampak  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  pada pembelajaran matematika adalah  adanya software matematika,  yang  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran  di  masa  pandemi  Covid-19.  Menurut  Rindiantika  (2018) media  pembelajaran merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk  mengirimkan  informasi  dari  pengirim  ke  penerima yang dapat merangsang pemikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana dengan optimal. Penelitian yang dilakukan oleh Asyura (2017) menyimpulkan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran interaktif dapat  meningkatkan minat belajar siswa selama proses pembelajaran.
Salah  satu software matematika  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah GeoGebra. Cara mendapatkan perangkat lunak GeoGebra sangat sederhana dan dapat diunduh secara gratis dari situs webnya. Sofware GeoGebra merupakan alat inovatif yang terintegrasi teknologi untuk pembelajaran. Karena di dalam software GeoGebra ini terdapat campuran aljabar dan geometri. Selain itu software GeoGebra  membuat  siswa  dapat  mengeksplorasi  matematika,  berpikir  kritis  dan  dapat memudahkan  siswa  (Bhagat  &  Chang,  2015).  Sedangkan  menurut  pendapat  Nuraeni  et  al.  (2021) GeoGebra  merupakan  salah  satu software yang  dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  dalam  dunia pendidikan.  Guru  dan  siswa  dapat  menggunakan software GeoGebra  untuk  mengkontruksi  bangun geometri  yang  terdiri  dari  titik,  vektor,  ruas,  garis,  poligon,  irisan  kerucut,  persamaan, pertidaksamaan, polynomial implisit dan fungsi. Penggunaan software GeoGebra dapat memudahkan pengguna untuk mengkontruksi bangun geometri, sehingga memudahkan dalam memahamkan konsep yang diajarkan.
Dari penelitian yang dilakukan oleh Safitri et al., (2020) bahwa dengan menggunakan software GeoGebra pada materi geometri siswa menjadi lebih aktif, tekun, disiplin dan mudah menjawab soal yang diberikan oleh guru. Sedangkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nuritha & Tsurayya (2021) menunjukkan  bahwa  dengan  bantuan software GeoGebra  pada  kegiatan  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga software GeoGebra  efektif digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Adapun  fungsi software GeoGebra  menurut  Akhirni  &  Mahmudi  (2015)  adalah software GeoGebra  dalam  kegiatan
pembelajaran  dapat  menyajikan  materi  pembelajaran  menjadi  menarik,  mempermudah  siswa  dalam mengkontruksikan  bangun  geometri,  dan  mempermudah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagai  dampaknya  siswa  menjadi  termotivasi  dan  menarik minat siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil beberapa penelitian yang telah dijabarkan, maka peneliti melakukan analisis terhadap penggunaan software GeoGebra pada materi geometri yang ditinjau dari aspek minat belajar siswa selama masa pandemi Covid-19. Tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan minat belajar siswa  terhadap  penggunaan software GeoGebra  pada  materi  geometri  selama  masa  pandemi  Covid- 19.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode deskripsi  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  respon  minat  belajar  siswa terhadap penggunaan software GeoGebra sebagai alternatif pembelajaran geometri di masa pandemi Covid-19  secara  deskriptif  kuantitatif.  Respon  minat  belajar  siswa  di  deskripsikan  dengan  cara menghitung  angket  respon  minat  belajar  siswa.  Adapun  respon  minat  belajar  siswa  terhadap pembelajaran  geometri  berbantuan software GeoGebra  ditentukan  dengan  cara  mengkonversikaan data angket respon minat belajar siswa kedalam data kuantitatif. Subjek penelitian sebanyak 18 orang siswa  kelas  VIII  yang  diambil  secara  random.  Pada  penelitian  ini  siswa  mengamati  video pembelajaran berbantuan software GeoGebra pada materi geometri.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen non-test berupa  angket  minat  belajar  siswa.  Sebelum diberikan angket respon minat belajar siswa terlebih dahulu peneliti melakukan validasi isi terhadap standar  kurikulum  matematika  SMP  kelas  VIII.  Validasi  ini  dimaksud  untuk  melihat  kesesuaian materi  dengan  media  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  berbantuan software GeoGebra. Tahap  selanjutnya  perangkat  yang  telah  disusun  dikonsultasikan  kepada  ahli  dalam  hal  ini  adalah dosen  pendidikan  matematika  sebanyak  2  orang.  Berdasarkan  masukan  yang  diberikan,  peneliti memperbaiki  media  sesuai  dengan  saran  dan  masukan  sampai  media  yang  dibuat  oleh  peneliti dinyatakan  valid. Sedangkan  instrument  berupa  angket  respon  minat  belajar  siswa  dikonstruk berdasarkan  indikator-indikator  minat  belajar  sesuai  kajian  teori  untuk  membuat  butir-butir pernyataan  angket  minat  belajar  siswa.  Butir  –butir  yang  telah  dikonstruk  selanjutnya  divalidasi kepada  ahli  dengan  merevisi  masukan-masukan  dari  ahli  hingga  dinyatakan  angket  minat  belajar valid.
Pada angket minat belajar siswa, peneliti memodifikasi empat indikator minat belajar siswa dari Syahputra  (2020)  yaitu:  (1)  Perasaan  senang;  (2)  Ketertarikan  siswa;  (3)  Perhatian  siswa;  dan  (4) Keterlibatan  siswa,  yang  setiap  indikator  memiliki  5  pertanyaan,  sehingga  jumlah  seluruh  angket minat belajar siswa adalah 20 pernyataan, yang masing-masing terdiri dari 15 pernyataan positif dan 5 pernyataan  negatif  yang  disebarkan  menggunakan Google  Form. Kategori  skala  minat  belajar
pernyataan positif yang digunakan dalam angket merupakan modifikasi dari skala likert, dan bentuk kategorinya terdiri dari empat pilihan, yaitu sangat setuju (4), setuju (3), dan tidak setuju (2), sangat tidak setuju ( 1) . Sedangkan pada item skala minat pernyataan negatif yang digunakan sebaliknya dari skor penilaian pernyataan positif.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  deskriptif  kuantitatif  dengan berbantuan Microsoft Excel . Pengolahan data dilakukan dengan cara menghitung persentase masing- masing indikator minat belajar siswa yang terdiri dari perasaan senang, ketertarikan siswa, perhatian siswa,  dan  keterlibatan  siswa.  Setelah  mendapatkan  hasil  dari  analisis  data,  selanjutnya mengkategorikan angket minat belajar siswa sesuai tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria skor penilaian angket
No Interval (%) Kriteria 1 81 – 100 Sangat Baik 2 68 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukuo 4 21 – 40 Kurang 5 0 – 20 Kurang Sekali
Sumber: (Arikunto, 2010)

## HASIL DAN DISKUSI
Karena  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  maka  penelitian  dilaksanakan  dengan menggunakan  video  pembelajaran  yang  berisi  materi  geometri  dengan  menggunakan  software GeoGebra.  Berikut  adalah  cuplikan  materi  geometri  yang  ditampilkan  menggunakan  video pembelajaran.
Setelah siswa menonton video pembelajaran yang diberikan selanjutnya siswa mengisi angket minat  belajar  yang  terdiri  dari  4  indikator.  Berikut  adalah  hasil  penelitian  dari  instrument non-test yang telah diisi oleh siswa:
1. Hasil persentase tanggapan siswa terhadap perasaan senang sebagaimana disajikan pada Gambar 2
Gambar 2. Persentase respon siswa pada indikator perasaan senang
Dari  gambar  2  terlihat bahwa  39,98%  siswa sangat setuju  ketika  guru menggunakan software GeoGebra  siswa  merasa  senang  dan  dapat  mempermudah  siswa  untuk  memahami  materi  geometri dengan baik. Sementara terdapat 56,68 % siswa setuju bahwa software GeoGebra dapat menjadikan siswa  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  berminat  mengikuti  proses pembelajaran  hingga  akhir  dan  terdapat  3,34%  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menggunakan software GeoGebra. Dari persentase tersebut dapat diketahui pada indikator perasaan senang memiliki kategori sangat baik.
2. Hasil persentase tanggapan siswa terhadap indikator ketertarikan siswa sebagaimana disajikan pada Gambar 3
Gambar 3. Persentase respon siswa pada indikator ketertarikan siswa
Berdasarkan  gambar  3  menunjukkan  bahwa  sebanyak  30,02%  siswa  sangat  setuju  bahwa dengan  menggunakan software GeoGebra  siswa  tidak  merasa  bosan  pada  proses  pembelajaran  dan tertarik  untuk  mengetahui  informasi  lebih  lanjut  tentang  penggunaan software GeoGebra.  Terdapat 45,56% siswa setuju ketika guru menjelaskan penggunaan software GeoGebra siswa mencatat poin- poin  penting  tentang  cara  menggunakan  ikon  pada software GeoGebra  dan  siswa  langsung  tertarik
untuk  mencoba  menggunakan software GeoGebra  pada  materi  geometri.  Untuk  respon  siswa  tidak setuju  dan  sangat  tidak  setuju  terdapat  21,10%  dan  3,34%,  siswa  yang  masih  bingung  tentang kegunaan ikon-ikon pada software GeoGebra sehingga siswa kurang tertarik untuk mengetahui lebih lanjut  tentang software GeoGebra.  Dari  persentase  respon  siswa  pada  indikator  ketertarikan  siswa terhadap software GeoGebra tergolong baik.
3. Hasil persentase tanggapan siswa terhadap indikator perhatian siswa sebagaimana disajikan pada Gambar 4
Gambar 4. Persentase respon siswa pada indikator perhatian siswa
Hasil  persentase  respon  siswa  pada  indikator  perhatian  siswa  terhadap  penggunaan software GeoGebra  terdapat  31,10%  siswa  sangat  setuju  bahwa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan software GeoGebra siswa memperhatikan guru, tentang bagaimana cara mendapatkan luas permukaan dan volume dari materi geometri yang diajarkan. 54,44% respon siswa setuju bahwa selama  proses  pembelajaran  hingga  akhir  siswa  memperhatikan  guru  tentang  langkah-langkah menggunakan software GeoGebra.  Sementara  terdapat  14,44%  respon  siswa  tidak  setuju memperhatikan  guru  hingga  akhir  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  memperhatikan  setiap langkah  penggunaan software GeoGebra.  Pada  indikator  perhatian  siswa  tergolong  dalam  kategori sangat baik.
4. Hasil persentase tanggapan siswa terhadap indikator keterlibatan siswa sebagaimana disajikan pada Gambar 5
Pada  indikator  keterlibatan  siswa  yang  terdapat  pada  gambar  5  terdapat  41,10%  siswa  sangat setuju  bahwa  soal  yang  guru  berikan  bisa  siswa  kerjakan  dan  ketika  siswa  belum  paham  terhadap materi yang disampaikan oleh guru, siswa akan bertanya kepada guru. Sebanyak 56,66% respon siswa setuju bahwa dengan menggunakan software GeoGebra siswa lebih mudah menyelesaikan soal yang diberikan  sehingga  siswa  akan  menggunakan software GeoGebra  pada  materi  matematika  lainnya. Sementara terdapat 2,24% siswa yang masih malu untuk bertanya ke guru terhadap materi yang belum dipahami.  Pada  indikator  keterlibatan  siswa  terhadap software GeoGebra  masih  tergolong  pada kategori sangat baik.
Media  pembelajaran  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, melalui penggunaan media pembelajaran siswa akan lebih tertarik untuk belajar hingga akhir proses pembelajaran.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Borovcnik  &  Kapadia  (2009) penelitian tersebut menyimpulkan bahwa dengan menggunakan media pembelajaran yang disesuaikan dengan  era  globalisasi,  siswa  akan  menghadapi  tantangan  yang  lebih  besar  untuk  memecahkan masalah yang mereka hadapi, dan dapat membantu siswa dalam memberikan kegiatan pembelajaran. pengalaman baru.
Software GeoGebra adalah salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran  pada  era  saat  ini.  Karena software GeoGebra  ketika  digunakan  tidak  membutuhkan internet, sehingga mudah digunakan oleh guru maupun siswa. Hal ini sependapat dengan Nopiyani et al.  (2016)  bahwa software GeoGebra  cocok  digunakan  oleh  negara  indonesia  atau  negara berkembang,  karena  pada software GeoGebra  terdapat  pilihan  bahasa  dan  mudah  diunduh  oleh pengguna.  Selain  mudah  diunduh  dan  mudah  digunakan software GeoGebra  dapat  mensimulasikan permasalahan yang diberikan oleh guru dengan jelas sehingga siswa dapat memahami permasalahan yang diberikan (Amalia et al., 2020). Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Bu &  Haciomeroglu  (2010) software GeoGebra  tidak  asing  lagi  di  telinga  para  pendidik  maupun  calon pendidik.  Karena software GeoGebra  mudah  digunakan  dari  pada software matematika  lainnya, khususnya pada materi geometri.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan  bahwa  setiap  indikator  minat  belajar siswa  yang  terdapat  pada  angket  tergolong  sangat  baik  Hal  ini  menunjukkan  respon  positif  siswa terhadap  penggunaan software GeoGebra  pada  materi  geometri.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  et  al.  (2019)  &  Zetriuslita  et  al.(2020)  bahwa  dengan menggunakan media pembelajaran berupa aplikasi GeoGebra pada saat proses pembelajaran sebagian besar siswa memiliki minat belajar yang bagus. Siswa menjadi lebih bersemangat untuk memecahkan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  pemanfaatan software GeoGebra  dalam proses pembelajaran khususnya pada materi geometri dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## KESIMPULAN
Pembelajaran matematika hendaknya tidak terfokus hanya pada materinya saja tetapi juga harus
memperhatikan  strategi  dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dapat  menarik minat  belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menerapkan software GeoGebra dalam proses pembelajaran dapat menarik minat belajar siswa dalam proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran terjadi, siswa memberikan respon yang sangat baik terhadap  penggunaan software GeoGebra.  Dengan  demikian,  dengan  memanfaatkan software GeoGebra  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  dan  meningkatkan minat belajar siswa di masa pandemi Covid-19.
Pada  penelitian  selanjutnya  hendaknya,  perlu  dikaji  penggunaan software GeoGebra  terhadap hasil belajar siswa pada materi matematika yang lainnya. Hal ini dimaksud agar software GeoGebra bukan  hanya  dapat  diketahui  pada  materi  geometri,  tetapi  juga  dapat  pada  materi  matematika  yang lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  kepada  ibu  Dr.  Suripah,  M.  Pd  selaku  dosen  pembimbing  dan  Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam Riau, kemudian terimakasih kepada para siswa yang telah  berpartisipasi  dalam  pengisian  angket  penelitian  ini  dan  kepada  pihak-pihak  yang  telah membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Akhirni,  A.,  &  Mahmudi,  A.  (2015).  Pengaruh  Pemanfaatan  Cabri  3D  dan  GeoGebra  pada Pembelajaran Geometri Ditinjau dari Hasil Belajar dan Motivasi. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains Tahun III , 3 (2), 91–100. https://doi.org/10.21831/jpms.v6i2.10922
Al-ebous, T. (2016). Effect of the Van Hiele Model in Geometric Concepts Acquisition: the Attitudes Towards Geometry and Learning Transfer Effect of the First Three Grades Students in Jordan. International Education Studies , 9 (4), 87. https://doi.org/10.5539/ies.v9n4p87
Amalia,  S.  R.,  Purwaningsih,  D.,  Widodo,  A.  N.  A.,  &  Fasha,  E.  (2020).  Model  Problem  Based Learning  Berbantuan  GeoGebra  dan  Model  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap Representasi  Matematis  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif. Jurnal  Elemen , 6 (2),  157–166. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.1692
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Asyura,  I  ra.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Kontruktivisme  pada Materi Prisma dan Limas di Kelas VIII SMP Ira Asyura. Cakrawala Pedagogik , 1 (2), 214–228. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/Z4B93
Asyura,  Ira,  &  Dewi,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Matematis  Mahasiswa  PGSD  Terhadap Penggunaan  GeoGebra  Classroom  di  Era  dan  Pasca  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan Matematika , 04 (02), 976–989.
Azis.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Pembelajaran Matematika Kelas VIII. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 5 , 64–72.
Bhagat, K. K., & Chang, C. (2015). Incorporating GeoGebra into Geometry learning-A lesson from
India . 11 (1), 77–86. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1307a
Borovcnik,  M.,  &  Kapadia,  R.  (2009).  Reserch  and  Development  in  Probability  Education.
International Electronic Journal of Mathematics Education , 4 (3), 111–130. https://doi.org/10.1021/ed085p1019
Bu,  L.,  &  Haciomeroglu,  S.  (2010).  GeoGebra  in  Mathematics  Teacher  Education:  the  Case  of Quadratic Relations. MSOR Connections , 10 (1), 6–9.
https://doi.org/10.11120/msor.2010.10010006
Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi  Covid-19 Berdasarkan  Pendekatan  Matematika  Realistik. Jurnal  Math  Educator  Nusantara , 6 (2),  179– 189. https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14813
Nopiyani,  D.,  Prabawanto,  S.,  &  Turmudi.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik Berbantuan  GeoGebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , 5 (2), 45–52.
Nuraeni,  Z.,  Indaryanti,  &  Sukmaningthias,  N.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Bercirikan CTL Berbantuan GeoGebra Menggunakan Model Flipped Learning. Jurnal Elemen , 7 (1), 58–69. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2723
Nurhayati,  L.,  Setiawan,  W.,  &  Matematika,  P.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Matematika  Siswa SMA  pada  Materi  Program  Linier  Berbantuan  Aplikasi  GeoGebra. Journal  on  Education , 02 (01), 1–8.
Nuritha, C., & Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01), 48–64.
Retnawati,  H.,  Arlinwibowo,  J.,  &  Sulistyaningsih,  E.  (2017).  The  Students’  Difficulties  in Completing Geometry Items of National Examination. International Journal on New Trends in Education and Their Implications (IJONTE) , 8 (4), 28–41.
Rindiantika,  Y.  (2018).  Penerapan  Media  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris:Kajian Teoritik. Jurnal Intelegensi , 3 (April), 1–13.
Safitri, S., Nursyamsiah, G., Setiawan, W., & Belakang, L. (2020). Analisis Minat Belajar Siswa MTs dalam Pembelajaran Matematika Berbantuan GeoGebra. Maju , 7 (1), 111–116.
Sohrabi,  C.,  Alsafi,  Z.,  Neill,  N.  O.,  Khan,  M.,  &  Kerwan,  A.  (2020).  World  Health  Organization Declares  Global  Emergency:  A  Review  of  The  2019  Novel  Coronavirus  (COVID-19). International Journal Of Surgery , January , 71–76.

## Surat  Edaran  Nomor  4  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Corona  Virus (COVID-19). (2020). Jakarta: Kemdikbud.
Suripah.  (2015).  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD)  dan  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  pada  Siswa  SMP. Jurnal Pengajaran Matematika
Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 125. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i2.575
Suripah. (2017). Mengembangkan Keterampilan Mengajar Berbasis ICT Bagi Calon Guru Abad XXI. Prosiding KMP Education Research Conference , 676–684. Yogyakarta: MIPA UNY.
Syahputra,  E.  (2020). Snowball  Throwing  Tingkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar . Sukabumi: Haura Publishing.
Widyastuti,  Wijaya,  A.  P.,  Rumite,  W.,  &  Marpaung,  R.  R.  T.  (2019).  Minat  Siswa  Terhadap Matematika  dan  Hubungannya  dengan  Metode  Pembelajaran  dan  Efikasi  Diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 83–100. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6750.83-100
Wijaksana,  A.  H.,  &  Rosjanuardi,  R.  (2021).  Kesalahan  Konsep  Descriptive  Geometry  Mahasiswa Terhadap Kemampuan Spasial dalam Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal Elemen , 7 (1), 180–194. https://doi.org/10.29408/jel.v7i1.2967
Zetriuslita,  Z.,  Nofriyandi,  N.,  &  Istikomah,  E.  (2020).  The  Effect  of  Geogebra-ssisted  Direct Instruction  on  Students’  Self-efficacy  and  Self-regulation. Infinity  Journal , 9 (1),  41. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i1.p41-48