## Penerapan Model Discovery Learning dalam Proses Pembelajaran Online untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XII MIPA Amazon SMA Zion
Hendrik Karewangan* 1 , Demitrius Jonathan 1
1 SMA Zion, Jalan Dr. Wahidin Sudirohusodo Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia *Corresponding author: hendrikkarewangan2014@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  model  discovery  learning dalam  proses  pembelajaran  online  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII MIPA  Amazon  SMA  Zion  tahun  pelajaran  2020/2021  pada  materi  kimia  senyawa  turunan  alkana. Menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart dengan tahapan (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi, dan  (4)  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  Amazon  SMA  Zion  sebanyak  34. Data  penelitian  diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Data  penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif (persentase aktivitas belajar dan ketuntasan hasil belajar).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  persentase  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan dari 46,62% (kurang aktif) pada siklus I menjadi 77,50% (aktif) pada siklus II, (2) persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari 44,12% pada siklus I menjadi 76,47% pada siklus II.
Kata Kunci : Aktivitas belajar, discovery learning , hasil belajar, pembelajaran online

## Abstract
This classroom action research aims to find out how the application of the discovery learning model in the online learning process to improve the activity and learning result of  class XII MIPA Amazon Zion Senior High  School  students  in  the  2020/2021  academic  year  on  alkane  derivatives.  Using  the  Kemmis  and  Mc Taggart model with stages (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) reflection. The research subjects were  34  students  of  class  XII  MIPA  Amazon  SMA  Zion.  The  research  data  were  obtained  by  using observation sheets and learning result tests. The research data were analyzed by using descriptive statistical analysis (percentage of learning activities and mastery of learning result). The results showed that: (1) the average percentage of students' learning activities increased from 46.62% (less active) in the first cycle to 77.50%  (active)  in  the  second  cycle,  (2)  the  percentage  of  students'  complete  learning  result.  students experienced an increase from 44.12% in the first cycle to 76.47% in the second cycle.
Keywords: Learning activities, discovery learning, learning result, online learning.

## 1. PENDAHULUAN
Tercapainya tujuan pembelajaran dalam sebuah lembaga pendidikan tidak terlepas dari peran guru  sebagai  perencana,  pelaksana,  dan  evaluator  pembelajaran.  Peran  dan  fungsi  guru  sangat menentukan keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran. Guru dituntut untuk dapat menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik  aktif  belajar.    Oleh  karena itu,  guru  harus  kreatif  dalam  memilih  model  pembelajaran,  mengembangkan  dan  menerapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan karakteristik kelas agar mampu mengaktifkan peserta didik pada  saat  proses  pembelajaran.  Kreatifitas  guru  semakin  dibutuhkan  di  tengah  pandemi  Corona Virus  Disease  2019  (COVID-19).  Perubahan  pembelajaran  dari  tatap  muka  langsung  di  kelas menjadi online harus disikapi serius dan penuh tanggung jawab oleh guru agar tidak terkesan hanya mengajar.
Banyak kendala yang dihadapi selama pembelajaran online baik guru maupun peserta didik. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Hafiz (2020) menyimpulkan bahwa kendala yang dialami guru di  Sekolah  Menegah  Atas  (SMA)  selama  pembelajaran  online  adalah  aplikasi  pembelajaran,

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## Chemistry Education Journal
jaringan internet dan gawai, pengelolaan pembelajaran, dan penilaian. Berdasarkan hasil identifikasi terhadap proses pembelajaran online di SMA Zion sejak pandemi Covid-19 diketahui bahwa selama proses  pembelajaran  online  berlangsung,  guru  kesulitan  menyatukan  persepsi  dan  konsentrasi peserta didik, interaksi antara guru dengan peserta didik dan juga antar sesama peserta didik sangat kurang, dan keterbatasan guru dalam mengontrol  aktivitas peserta didik. Di sisi lain, peserta didik belum  bisa  belajar  mandiri  walaupun  telah  tersedia  sumber  belajar  bagi  mereka.  Peserta  didik merasa  materi  pelajaran  saat  pembelajaran  online  lebih  sulit  dari  pada  materi  pembelajaran  tatap muka.  Sebagian  besar  peserta  didik  mengeluhkan  bosan  mengikuti  pembelajaran  online  dan merindukan  mengikuti  pembelajaran  tatap  muka  langsung  di  kelas.  Kesulitan-keselitan  tersebut diatas sejalan dengan hasil survei yang dirilis oleh Saiful Mujani Research and Consulting (SMRC) terkait  pendidikan  online  di  masa  pandemi  Covid-19  menunjukkan  92%  peserta  didik  mengalami banyak masalah dalam mengikuti pembelajaran online selama pandemi (Yunianto, 2020).
Keterbatasan  dan  ketidaksiapan  guru  mengelolah  pembelajaran  online  sehingga  berdampak pada  ketidakaktifan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dihindari  dengan  menerapkan model pembelajaran yang tepat. Pemilihan model pembelajran yang tepat, dalam hal ini tidak hanya terkini dan inovatif tetapi yang terpenting adalah efektivitas penggunaan model tersebut pada suatu materi pelajaran tertentu. Salah satu  model pembelajaran yang dapat  membuat pembelajaran lebih efektif  adalah  model  pembelajaran  discovery  learning.  Pembelajaran  discovery  learning  bertujuan untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  menjalani  proses  pembelajaran,  mengurangi kecendrungan  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  serta  melatih  peserta  didik  untuk  dapat  mencari, menemukan,  mengeksplorasi  dan  memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada.  Dalam  proses pembelajaran  discovery  learning,  peserta  didik  didorong  untuk  terlibat  aktif  sepanjang  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  memiliki  pengalaman  langsung  dalam  menemukan pengetahuan  untuk  diri  mereka  sendiri  (Hosnan,  2014).  Keterlibatan  aktif  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  discovery  learning  inilah  yang  diharapkan  disaat  pembelajaran  berlangsung secara online.
Persoalan  lain  dari  pembelajaran  online  yang  ditemukan  di  SMA  Zion  selama  pandemi Covid-19  sebagai  salah  satu  indikator  tidak  aktifnya  pembelajaran  adalah  kurangnya  komunikasi lisan peserta didik. Discovery learning memberikan ruang yang cukup kepada peserta didik untuk beraktivitas  melalui  tahapan  dalam  menemukan  konsep  dari  suatu  permasalahan  yang  dihadapi melalui penemuan informasi dengan serangkaian kegiatan ilmiah yang difasilitasi oleh guru (Suphi, 2016).  Sejalan  dengan  itu,  Saefuddin  (2014)  menuliskan  bahwa  salah  satu  kelebihan  model pembelajaran  discovery  learning  adalah  berpusat  pada  keaktifan  peserta  didik  mengeluarkan gagasan-gagasan. Hal ini dapat diasumsikan bahwa pembelajaran dengan discovery learning dapat meningkatkan kemampuan komunikasi lisan peserta didik.
Model  pembelajaran discovery learning juga dirasa akan mampu meningkatkan hasil belajar peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  online.  Hasil  penelitian  dari  berbagai  sumber menunjukkan  bahwa  model  discovery  dearning  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan pengetahuan  peserta  didik  (Jolingan,  2007  &  Yang,  2010).  Sementara  itu  (Westwood,  2008  & Kemendikbud,  2013)  menuliskan  kelebihan  model  pembelajaran  discovery  learning  antara  lain dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan  dan  proses  kognitif  peserta  didik  serta memungkinkan  peserta  didik  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kemampuan  mereka sendiri.  Berdasarkan  keunggulan  dari  model  pembelajaran  discovery  dearning  tersebut  sehingga dipilih untuk diterapkan dadam pembelajaran online di SMA Zion. Penerapan model pembelajaran discovery  dearning  ini  dilakukan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar peserta didik selama pembelajaran online pada materi kimia senyawa turunan alkana.

## 2.METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar kimia peserta didik. Penelitian ini dilakukan dengan  pola  bersiklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  pelaksanaan  sesuai  model
Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu  perencanaan  (plan),  tindakan  (action),  evaluasi  (observation)  dan refleksi  (reflection)  (Hendriana,  2017).  Penelitian  yang  berlangsung  sebanyak  dua  siklus  ini masing-masing  berlangsung  tiga  kali  pertemuan  pembelajaran  serta  satu  kali  pertemuan  tes  akhir siklus.
Subjek  pada  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  Amazon  SMA  Zion  tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 34. Objek penelitian adalah aktivitas belajar dan hasil belajar peserta  didik  pada  materi  pokok  senyawa  turunan  alkana.  Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  online  menggunakan  zoom dan  tes  hasil  belajar  berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir.  Data  yang  diperoleh  di  setiap siklus  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  (persentase  aktivitas  belajar  dan ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik)  setiap  siklus  yang  kemudian  dijadikan  acuan  membuat kesimpulan. Kriteria keberhasilan tindakan pembelajaran yang digunakan adalah rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebesar 70% (Aries, 2012). Sedangkan kriteria ketuntasan hasil belajar peserta didik adalah nilai 75 dan ketuntasan kelas yaitu 75% dari jumlah seluruh peserta didik dalam kelas, sesuai dengan kriteria ketuntasan mata pelajaran kimia kelas XII MIPA di SMA Zion.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  hanya  berlangsung  sebanyak  dua  siklus  karena  pada  siklus  II  aktivitas  belajar dan hasil belajar kimia peserta didik telah memenuhi kriteria keberhasilan yang digunakan.

## a. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Gambaran  aktivitas  belajar online peserta  didik  berdasarkan  model  pembelajaran discovery learning diperoleh  melalui  observasi  aktivitas  kelas online pada  setiap  pertemuan  pembelajaran. Hasil analisis aktivitas belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Aktivitas Belajara Online Peserta Didik Siklus I No Indikator Persentase Kategori 1. Peserta didik yang bergabung di zoom tepat waktu. 66,18% Cukup aktif 2. Peserta didik menuliskan tujuan pembelajaran. 47,06% Kurang aktif 3. Peserta didik menanggapi pernyataan atau pertanyaan yang diajukan oleh guru saat apersepsi. 25,00% Tidak aktif 4. Peserta didik memperhatikan penjelasan materi dan melakukan aktivitas seperti yang diinstruksikan guru. 48,53% Kurang aktif 5. Peserta didik memperhatikan pertanyaan guru. 36,76% Tidak aktif 6. Peserta didik memperhatikan pembagian kelompok. 67,65% Cukup aktif 7. Peserta didik langsung bergabung dengan teman kelompoknya di breakout rooms zoom. 30,88% Tidak aktif 8. Peserta didik aktif dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas kelompok. 36,76% Tidak aktif 9. Peserta didik mempersentasikan hasil diskusinya. 48,53% Kurang aktif
10. Peserta didik dapat menyimpulkan hasil diskusi atau materi pelajaran. 58,82% Cukup aktif Rata-rata 46,62% Kurang aktif
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar online peserta  didik  masih kurang  aktif  bahkan  beberapa  indikator  berada  pada  kategori  tidak  aktif.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik  belum  mampu  belajar  sesuai  dengan  pembelajaran discovery learning secara online .  Tampaknya  sebagian  besar  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan  sistem pembelajaran  kelompok  yang  dilakukan  secara onlime. Peserta  didik  masih  sulit  mengikuti pembelajaran  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  mereka  dapatkan sebelum  pandemi  Covid-19.  Sebagian  besar  peserta  didik  belum  mengikuti  ketentuan  aktivitas pembelajaran discovery  learning yang  digunakan  sebagai  pedoman.  Catatan observer terhadap aktivitas  kelas online yang  berlangsung  menggambarkan  bahwa  sebagian  besar  perserta  didik sangat  pasif  dan  cenderung  hanya  menunggu  penjelasan  langsung  dari  guru.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran online dengan  model  pembelajaran discovery  learning yang diterapkan  di  kelas  XII  MIPA  Amazon  SMA  Zion  memerlukan  tindakan  perbaikan  pada pembelajaran siklus II selanjutnya.
Tindakan perbaikan yang dilakukan di siklus II sebagai hasil dari tahap refleksi siklus I adalah sebagai  berikut:  (1)  peserta  didik  diberi  motivasi  untuk  lebih  aktif  belajar,  (2)  disetiap  awal pembelajaran,  guru  terus  memperjelas  aktivitas  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran online , (3) guru selalu mengingatkan peserta didik akan hal-hal yang harus dilakukan dan  yang  tidak  boleh  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  (4)  mempersiapkan  toleransi  waktu pada  setiap  langkah-langkah  dari  model  pembelajaran discovery  learning sehingga  setiap  langkah tersebut  terlaksana  tanpa  kekurangan  waktu,  dan  (5)  Mewajibkan  masing-masing  peserta  didik dalam  kelompok  mengajukan  pertanyaan  atau  pendapat  baik  secara  langsung  maupun menuliskannya pada kolom chat zoom.
Perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran selama siklus  II memberikan  dampak positif bagi aktivitas  belajar  peserta  didik.  Hasil  analisis  aktivitas  belajar online peserta  didik  pada  siklus  II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Aktivitas Belajara Online Peserta Didik Siklus II No Indikator Persentase Kategori 1. Peserta didik yang bergabung di zoom tepat waktu. 94,12% Sangat aktif 2. Peserta didik menuliskan tujuan pembelajaran. 79,41% Aktif 3. Peserta didik menanggapi pernyataan atau pertanyaan yang diajukan oleh guru saat apersepsi. 47,06% Kurang aktif 4. Peserta didik memperhatikan penjelasan materi dan melakukan aktivitas seperti yang diinstruksikan guru. 83,82% Aktif 5. Peserta didik memperhatikan pertanyaan guru. 83,82% Aktif 6. Peserta didik memperhatikan pembagian kelompok. 82,35% Aktif 7. Peserta didik langsung bergabung dengan teman kelompoknya di breakout rooms zoom. 85,29% Sangat aktif
8. Peserta didik aktif dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas kelompok. 83,82% Aktif 9. Peserta didik mempersentasikan hasil diskusinya. 58,82% Cukup aktif 10. Peserta didik dapat menyimpulkan hasil diskusi atau materi pelajaran. 76,47% Aktif Rata-rata 77,50% Aktif
Tabel  2  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  aktivitas  belajar online peserta  didik  dengan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning pada  siklus  II  telah  mencapai  kriteria keberhasilan yang ditentukan dengan rata-rata di atas 70% yakni 77,50%. Jika dibandingkan dengan rata-rata aktivitas belajar online peserta didik pada siklus I yakni 46,62%, maka terjadi peningkatan sebesar  30,88%.  Berdasarkan  pengkategorian  keatifan,  maka  terjadi  perubahan  aktivitas  belajar online peserta  didik  dari  kategori  kurang  aktif  pada  siklus  I  menjadi  aktif  pada  siklus  II.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan model discovery learning dalam proses pembelajaran online di  kelas XII MIPA Amazon SMA Zion dapat  meningkatkan  aktivitas belajar peserta didik. Hasil ini sejalan dengan  penelitian yang dilakukan oleh Jayadiningrat  (2019) yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. Selain  itu,  hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dapat diterapkan dalam pembelajaran online untuk memingkatkan keatifan peserta didik.

## b. Hasil Belajar
Hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dengan  memberikan  tes  evaluasi  di  setiap  akhir  siklus. Kriteria yang digunakan adalah Standar Ketuntasan Minumum  (KKM) mata pelajaran kimia yang digunakan di SMA Zion yakni 75. Ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1. 75 – 100 Tuntas 15 44,12% 2. < 75 Tidak tuntas 19 55,88% Jumlah 34 100%
Tabel  3 memperlihatkan bahwa peserta didik dengan kategori  tidak tuntas lebih banyak dari pada  jumlah  peserta  didik  dengan  kategori  tuntas.  Penyebab  rendahnya  hasil  belajar  pada  siklus  I yang teridentifikasi dalam penelitian ini adalah: (1) peserta didik belum terbiasa dengan cara belajar discovery ,  (2)  peserta  didik  belum  mampu  memanfaatkan  sumber  belajar,  (3)  peserta  didik  belum mampu dan tidak berani mengajukan pertanyaan atau pernyataan, (4) peserta didik belum terbiasa bekerjasama secara kelompok dengan menggunakan aplikasi zoom.
Setalah  dilakukan  perbaikan  proses  terhadap  pembelajaran online dengan  model discovery learning selama  siklus  II  diperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal.  Data  persentase  ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
No Nilai Kategori Frekuensi Persentase 1. 75 – 100 Tuntas 26 76,47% 2. < 75 Tidak tuntas 8 23,53% Jumlah 34 100%
Data  pada  Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  dengan  kategori  tuntas  sebesar 76,47%,  artinya  terjadi  peningkatan  sebesar  32,35%  jika  dibandingkan  dengan  pencapaian  hasil belajar siklus I. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jayadiningrat (2019) yang menyimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  persentase  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  akibat penerapan model pembelajaran discovery learning . Sementara hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Evayani (2020) menyimpulkan bahwa model pembelajaran discovery learning dengan metode outdoor dapat meningkatkan hasil belajar dan ketuntasan belajar klasikal kelas. Keterlibatan peserta didik  secara  aktif  dengan  cara-cara  mereka  sendiri  selama  proses  pembelajaran  membantu penemuan  pengetahuan  lebih  banyak.  Adanya discovery  learning ,  peserta  didik  dapat  belajar dengan  baik  dan  lancar,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  (Fajri,  2019). Selain aktivitas belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik yang meningkat, seacara umum peserta  didik  juga  dapat  megikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning pada  siklus  II secara baik sehingga dapat disimpulkan bahwa indikator keberhasil penelitian sudah tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model discovery learning dalam proses pembelajaran online di kelas XII MIPA Amazon SMA Zion tahun pelajaran 2020/2021 dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar kimia peserta didik. Rata-rata aktivitas belajar peserta didik meningkat dari 46,62% pada siklus I menjadi 77,50%  pada  siklus  II  atau  terjadi  peningkatan  sebesar  30,88%.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada materi  senyawa  turuna  alkana  juga  mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase ketuntasan hasil belajar yang meningkat dari 44,12%% pada siklus I menjadi 76,47% pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 52,94%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aries, E. F. & Haryono, A. D. (2012). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Aplikasinya . Malang: Aditya Media Pubblishing.
Balim, A. G. (2009). The Effects of Discovery Learning on Students' Success and Inquiry Learning Skills. Eurasian Journal of Educational Research (EJER) 9 (35), 1–17.
Evayani,  N.  L.  P.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan  Metode Outdoor dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar. Indonesian Journal of Educational Development, 1 (3), 391–400.
Fajri,  Z.  (2019).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa SD. Jurnal Ika, 7 (2), 64–73.
Hafiz,  M.,  Desniarti,  &  Anisa,  Y.  (2020).  Pembelajaran  Daring  yang  Dihadapi  Guru  Sekolah Menengah Atas. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), 1 (2), 104–106. Hendriana,  H.  &  Afrilianto.  (2017). Langkah  Praktis  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru . Bandung: Refika Aditama.
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Jayadiningrat, M. G., Putra, K. A. A., & Putra, P. S. E. A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha, 3 (2), 83–89.
Joolingan, W. V. (2007). Cognitive tools for Discovery Learning. International Journal of Artificial Intelligence in Education (1999) , 10, 385–397. Kemendikbud. (2013). Pendidikan tentang Model  Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) . Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.
Saefuddin, A. & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Soesilo,  T.  D.  (2019). Ragam  dan  Prosedur  Penelitian  Tindakan .  Salatiga:  Satya  Wacana University Press.
Suphi,  N.,  &  Yaratan,  H.  (2016).  Effects  of  Discovery  Learning  and  Student  Assessment  on Academic  Success.  TOJET: The  Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology ,  829– 835.
Tirthahardja, U. & Sulo, L. (2005). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Westwood,  P.  (2008). What  Teacher  Need  to  Know  about  Teaching  Methods .  Australia:  ACER Press.
Yang, E.  F. Y.,  Liao, C. C. Y., Ching,  E., Chang, T., &  Chan, T.  W. (2010). The Effectiviness of Induktive  Discovery  Learning  in  1:1  Mathematics  Classroom .  Proceeding  of  the  18 th International Conference on Compters in Education. Malaysia: Putrajaya. Yunianto, T. K. (2020). Siswa Memiliki Banyak Masalah dalam Belajar Daring . Retrieved Agustus 18, 2020, from https://katadata.co.id/ekarina/berita/5f3bc04617957/survei-smrc-92.