* Corresponding author.
Ni  Kadek  Surasmini  Adi  Candra  Dewi,  I  Ketut  Ardana,  Ni  Nyoman  Ganing.  (2020). Pengaruh  Model  Team  Games Tournament  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  .  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (2) pp. 174-185.
Pengaruh  Model Team  Games  Tournament Berbantuan  Media

## Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Kadek Surasmini Adi Candra Dewi 1 *, I Ketut Ardana 2 , Ni Nyoman Ganing 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  model team  games tournament berbantuan  media  lingkungan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA. Jenis penelitian ini quasi eksperiment dengan menggunakan rancangan nonequivalent pretest-posttes control group design . Populasi penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV SD Gugus Untung  Surapati,  dengan jumlah 206 siswa. Sampel ditentukan dengan teknik random sampling kelas IV SDN 4 Sumerta sebagai kelas eksperimen dan SDN 11  Sumerta  sebagai  kelas  kontrol,  dengan  jumlah  sampel  74  siswa.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes dengan instrumen tes objektif pilihan ganda. Data dianalisis menggunakan uji t. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa pilihan ganda yang kemudian dianalisis dengan analisis uji-t polled  varian, data  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini  yaitu  data posttest yang merupakan kompetensi pengetahuan IPA siswa, namun terlebih dahulu dilakukan uji normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov dan homogenitas dengan rumus fisher. Berdasarkan analisis uji t dengan (dk = 36 + 38 = 74  – 2 = 72) pada taraf signifikan 5%  diperoleh  t hitung =  5.750  dan  untuk  t tabel =  1.993.  Dengan  demikian  nilai  t hitung =5.750 >  t tabel =1.993  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  demikian,  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Team Games tournament berbantuan media lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati tahun ajaran 2019/2020.

## Abstract
This research is aimed to know the impact of Team Games Tournament model assisted with surroundings media on the IPA (natural science) competency. This is a quasi-experiment that used nonequivalent pretest-posttest control group design. The research population was all of  grade IV students at SD Gugus Untung Surapati with 206 students in total. Samples were taken through random sampling, with grade IV students at SD N 4 Sumerta as experimental group, and SD N 11 Sumerta as control group, all totalling 74 students. Data were collected by test, with multiple-choices test instrument, and analyzed with t-test. Data were collected with multiple choices test, analyzed  with  polled  variant  t-test.  The  data  analyzed  were  posttest  result  of students’  IPA  competency,  that  were  previously  tested  for  normality  using Kolmogorov-smirnov and, for homogeneity using Fischer formula. The t-test resulted in (dk = 36 + 38 = 74 – 2 = 72) at 5% significance level, t test o= 5.750 and t table =1.993 Thus, as value of t test o= 5.750 > t table = 1.993, Ho is rejected and Ha accepted.    It is concluded that there is a significant difference on students’ IPA competency between the  groups  that  were  learned  with  Team  Games  Tournament  model  assisted  with surroundings media and the group that were learned by using conventional media, on grade IV students at SD Gugus Untung Surapati academic year 2019/2020.

## Kata Kunci:
Team Games Tournament, media lingkungan, kompetensi
pengetahuan IPA

## Keywords:
Team Games Tournament, surroundings media,, science knowledge competency

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam  menjamin  kelangsungan  pembangunan.  Kemampuan-kemampuan siswa  perlu  dikembangkan  dalam  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik.  Oleh  karenanya,  pemerintah Indonesia  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Perubahan  kurikulum pembelajaran berawal kurikulum KTSP menjadi kurikulum 2013 dimana dalam kurikulum 2013 proses pembelajarannya adalah berpusat pada siswa, menuntut guru lebih kreatif dan inovatif dalam merancang kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  aktif  siswa.  Pembelajaran  yang  berlangsung  seharus menumbuhkan keaktifan siswa dari segi bertanya, mempertanyakan serta mengemukakan pendapat.
Dengan adanya perubahan tersebut juga dapat berubahnya komponen pendidikan dalam berbagai standar yakni standar isi, proses, serta kompetensi lulusan. Satu diantara komponen nilai yang didapatkan oleh  siswa  tergantung  dari  siswa  itu  sendiri.  Mata  pelajaran  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Menurut  Samatowa  (2016)  dalam  bahasa  inggris  ilmu  pengetahuan  alam disebut  sebagai natural  science .  Ilmu  pengetahuan  alam  yang  disingkat  IPA  memiliki  istilah  tersendiri yakni pendidikan sains. Baktini (2019) menyatakan bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari alam, baik  berupa  pengamatan  dengan  mengikuti  prosedur  yang  telah  ditentukan,  kemudian  dijelaskan berdasarkan  penalaran  dan  kemudian  menyimpulkannya.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Agustini  (2014) berpendapat  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  sering  disebut  dengan  pendidikan  sains merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada jenjang sekolah dasar.
Berkaitan  dengan  pembelajaran  IPA  yang  bermakna  di  sekolah  dasar,  hendaknya  seorang  guru memperkenalkan lingkungan dan peristiwa yang sering dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat meningkatkan daya tarik siswa dalam belajar IPA. Selain itu, penerapan model atau metode yang  sesuai  juga  dapat  memaksimalkan  proses  pembelajaran  yang  terjadi.  Pembelajaran  pun  dapat berpengaruh  positif  terhadap  hasil  yang  dicapai  siswa.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Susanto  (2012) proses  pembelajaran  IPA  yang  tepat  diharapkan  dapat  membentuk  keterampilan  maupun  kemampuan berpikir  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Artinya,  proses  tersebut  menuntut guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  menemukan,  menguasai  suatu  konsep  dengan  tepat,  dan menerapkannya  dalam  kehidupan.  Pembelajaran  IPA  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  sehingga  dapat membantu siswa dalam mendapatkan pemahaman yang lebih dalam mengenai alam disekitarnya.
IPA  dibutuhkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  melengkapi  kebutuhan  manusia  melalui diidentifikasinya suatu pemecahan masalah. Agar tidak berdampak buruk terhahap lingkungan penerapan IPA  harus  dilaksanakan  secara  sederhana.  Maka  dari  itu  pembelajaran  IPA  menitikberatkan  dalam mengembangkan  keterampilan  proses  serta  sikap  ilmiah.  Karakteristik  dari  siswa  harus  diperhatikan untuk  memenuhi  kebutuhan  ketika  pembelajaran  IPA.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  proses pembelajaran sebagian siswa belum mampu berkonsentrasi pada waktu yang relative lama.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilaksanakan di SD Negeri gugus Untung Surapati bahwa kompetensi pengetahuan IPA siswa masih belum optimal, siswa masih  banyak berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 74,00. Hal ini terbukti dari pencatatan nilai Penilaian Tengah Semester (PTS)  IPA yang dilakukan di SD Negeri Gugus Untung  Surapati yaitu dari 204 siswa sebanyak 114 atau 55,8%  belum  mencapai  mencapai  KKM,  sedangkan  90  siswa  atau  44,2%  sudah  mampu  mencapai  nilai KKM.  Siswa  yang  belum  mencapai  KKM  yang  ditentukan  tentu  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor. (Wahyuni  2014)  berpendapat  bahwa  proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor  intrinsik  dari  siswa dan  faktor  ekstrinsik  yang  dipengaruhi  dari  luar  lingkungan  sekolah  yang  termasuk  di  dalamnya  peran guru  serta  model  ataupun  metode  yang  digunakan. Sejalan  dengan  hal  tersebut  berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilaksanakan  bahwa  pembelajaran  berlangsung  secara  pasif.  Hal  tersebut  terjadi karena  pembelajaran  berpusat  pada  guru  saja,  siswa  hanya  mendengarkan  materi  yang  disampaikan, kemudian  menjawab  soal  yang  diberikan.  Selain  itu  guru  kurang  menggunakan  media  yang  dapat menunjang pembelajaran khususnya muatan materi IPA. Untuk mengatasi hal-hal tersebut, perlu adanya upaya untuk mengubah paradigma lama dengan paradigma pembelajaran baru yaitu dengan menerapkan model-model pembelajaran yang relevan.
Permainan adalah satu dari banyak cara yang dapat membuat belajar siswa lebih menyenangkan. Tentunya  permainan  yang  dibuat  pada  saat  pembelajaran  adalah  permainan  akademik  yang  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  serta  memberi  rangsangan  agar  siswa  aktif  bekerjasama  pada  saat pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  merancang  permainan  akademik  dalam  penerapan penerapannya  yakni  model  pembelajaran Team  Games  Tournament. Menurut Hakim  (2017) Model pembelajaran  Team  Games  Tournament adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  dimana didalamnya terdapat komponen pembelajaran yang di kemas dalam bentuk permainan yang terdiri dari kelompok-kelompok siswa yang melakukan turnamen akademik maupun kuis. Dalam model Team Games
Tournament siswa  dapat  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  3  sampai  5  siswa heterogen,  baik  dalam  prestasi  akademik,  ras,  etnis  maupun  jenis  kelamin.  Sudamayanto  (2014) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan kemungkinan kepada siswa untuk mengembangkan pemahaman siswa melalui berbagai kegiatan. Sejalan dengan hal tersebut Kusumaningrum (2014) berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif Teams Games Tournament (TGT), akan mengubah proses pembelajaran yang tadinya berpusat pada guru menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  memberikan kesempatan dan fasilitas untuk membangun sendiri  pengetahuannya, sehingga siswa akan memperoleh pemahaman yang mendalam.
Wulandari  (2018)  mengungkapkan  bahwa  pada  model  Team  Games  Tournament  memiliki beberapa  tahapan  yang  harus  dilewati  pada  saat  proses  belajar  pembentukan  kelompok  hingga  siswa bersaing  dan  berkompetensi  antara  kelompol  satu  dengan  yang  lain  yang  disajikan  dalam  suatu games agar proses belajar tidak terasa membosankan. Kegiatan belajar bersama permainan yang dibuat dalam pembelajaran  model Team  Games  Tournament membuat  siswa  belajar  lebih  tenang  dan  tidak  tegang  di samping  itu  juga  dapat  menanamkan  rasa  bertanggung  jawab,  kerjasama,  bersaing  secara  sehat,  dan terlibatnya  proses  belajar.  Selain  menggunakan  model,  penelitian  ini  juga  menggunakan  media pembelajaran.  (Setiadi  2019)  mengungkapkan  media  pembelajaran  secara  umum  adalah  alat  bantu proses belajar mengajar. Segala sesuatu  yang dapat dipergunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  kemampuan  atau  ketrampilan  pebelajar  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar.  Media  yang  digunakan  yaitu  media  lingkungan.  Menurut  (Hamzah  2012)  generasi  muda  sangat baik  untuk  diajak  mengetahui  faktor  apa  saja  yang  berpengaruh  dalam  turunnya  kualitas  lingkungan hidup.  Lebih  lanjut  (Hamzah  2012)  pada  pendidikan  anak  usia  dini  sangat  baik  dalam  memberi pemahaman  dan  kesadaran  dari  pentingnya  menjaga  kelestarian  lingkungan.  (Prameswari  2017) berpendapat  bahwa  Sumber  belajar  lingkungan  ini  akan  semakin  memperkaya  wawasan  dan pengetahuan anak. Selain itu, kebenarannya lebih  akurat, sebab anak dapat mengalami secara langsung dan  dapat  mengoptimalkan  potensi  panca  indranya  untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan  tersebut. Sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  di  sekolah  dilakukan  secara  terencana  melalui proses pembelajaran dilakukan secara nyata dan dapat diterapkan di lingkungan mereka.
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Dantes  (2017)  yang  menemukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament)  dengan  media  kartu  kata  dapat meningkatkan motivasi belajar dan kemampuan membaca permulaan pada siswa kelas II semester II SD No. 2 Penarukan. Selain itu  didukung oleh  hasil penelitian  Japa (2017)  bahwa penerapan pembelajaran kontekstual dengan mengintensifkan tutor sebaya dan media lingkungan dalam mata pelajaran IPA pada siswa kelas IV semester II SD No. 4 Selat dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yaitu dari kategori sedang menjadi tinggi yaitu dari 67,3%  menjadi 81,7% yang menunjukkan peningkatan 14,4%.  Beserta hasil penelitian yang dilaksanakan oleh (Karini 2020) yang menemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan  Seting  Lesson  Study  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) dengan Seting Lesson Study.
Dengan  demikian  untuk  dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  agar  pembelajaran  terasa  lebih menyenangkan  maka  diujikan  model  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran.  Pengujian  penelitian tersebut  yakni  dengan  judul  “Pengaruh  Model Team  Games  Tournament Berbantuan  Media  Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus Untung Surapati Tahun Ajaran 2019/2020”.

## METODE
Rancangan penelitian ini akan dilaksanakan pada semester 2 di kelas  IV SD Negeri Gugus Untung Surapati tahun ajaran 2019/2020. Penelitian kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan jenis eksperimen semu serta menggunakan desain yakni “ Non Equivalent Prestest-Posttest Control Group Design ”  karena  tidak  memungkinkan  mengontrol  terhadap  segala  variabel  yang  ada  maka  dari  itu tergolong quasi experiment.
Gambar 1. Desain Penelitian Non Equivalen Pretest-Posttest Control Group Design (Sugiyono 2016)
O 1 X
O 2 O 3 - O 4

## Keterangan:
O₁  = Pretes pada kelompok eksperimen O₂  = Posttes pada kelompok eksperimen O₃  = Pretes pada kelompok kontrol O₄  = Posttes pada kelompok kontrol
X = Perlakuan pada kelompok eksperimen
-    = Tanpa perlakuan pada kelompok kontrol
Menurut  Sugiyono  (2016)  populasi  adalah  keseluruhan  dari  orang  yang  memiliki  suatu  ciri  khas yang  diterapkan  oleh  peneliti  yang  hasilnya  dianalisis  dan  kemudian  diambil  keputusan.  Sedangkan sampel merupakan jumlah yang dimiliki populasi itu sendiri karena memiliki jangkauan yang lebih kecil dari keseluruhan populasi  (Sugiyono 2016). Terpilih dua kelompok dalam penelitian ini sebagai sampel yang nantinya diperlakukan tidak sama atau berbeda.
Sampel yang digunakan kelompok eksperimen diberi perlakuan khusus yaitu pembelajaran dengan menggunakan  model Team  Games  Tournament berbantuan  media  lingkungan  dan  kelompok  kontrol diberi  perlakuan  seperti  biasanya  yaitu  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  sampling acak ( random sampling) . Menurut Agung (2014) sampling random merupakan teknik dengan cara mencampur subjek-subjek yang terdapat pada populasi sehingga  semua  subjek  dianggap  sama,  semua  subjek  mendapat  hak  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi anggota  sampel.  Dalam  menentukan  sampel  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  pengundian.  Teknik penyetaraan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan teknik matching. Matching adalah  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk  menyeragamkan  kelompok  yang  dijadikan sampel  dengan  memasangkan  atau  menjodohkan  anggota-anggota  kelompok  dengan  memilih  satu anggota secara random kemudian dicari pasangannya. Dalam penelitian ini digunakan nilai pretest untuk memasangkan  anggota-anggota  kelompok  yang  dijadikan  sampel.  Jika  ada  subjek  yang  tidak  mendapat pasangan yang setara maka siswa harus dihilangkan dari sampel penelitian, tetapi tetap dilibatkan dalam eksperimen  atau  datanya  tidak  dianalisis  agar  psikologis  siswa  tidak  terganggu.  Setelah  dua  sampel diketahui  setara  selanjutnya  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  memilih  kelas  yang  dijadikan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  (Darmadi  2014),  jadi  dalam  teknik matching ini  masing- masing  subyek  yang  nilai pretest nya  mirip  akan  dipasangkan.  Apabila  terdapat  subyek  tidak mendapatkan pasangan maka tidak diikutkan dari penelitian.
Setelah  diketahui  kedua  kelompok  setara,  kemudian  dilaksanakan  pengundian  kedua  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  dilakukan random  sampling maka  kelas  yang terpilih untuk menjadi kelas eksperimen adalah kelas IV di SD Negeri 4 Sumerta sedangkan kelas kontrol adalah kelas IV di SD Negeri 11 Sumerta. Data yang diperlukan dalam penelitiaan ini yaitu data tentang kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Tes  dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  serta  digunakan untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data kompetensi pengetahuan IPA yaitu tes. Jenis tes yang digunakan yaitu tes objektif dalam bentuk pilihan ganda  biasa  dengan  empat  pilihan.  Sebelum  tes  kompetensi  pengetahuan  digunakan,  maka  diuji  secara empiris melalui uji validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas.
Sugiyono  (2016)  menyatakan  bahwa  suatu  ukuran  yang  menunjukkan  derajad  ketepatan  antar data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti disebut validitas. Pada penelitian ini, Instrumen yang telah dibuat dan telah dikonsultasi selanjutnya dilakukan kegiatan uji coba.  Untuk  mengukur  butir  tes  yang  berbentuk  pilihan  ganda  dapat  menggunakan  rumus  koefesien korelasi point biserial (r pbi ). Tes hasil belajar IPA tergolong tes yang bersifat dikotomi karena merupakan tes objektif. Uji validitas butir yang dilakukan yaitu dengan menguji cobakan Instrumen dengan sebanyak 50  butir  soal.  Dengan  taraf  5%  diperoleh  r tabel =  0,334.  Berdasarkan  perhitungan  uji  validitas  butir, diperoleh yang valid berjumlah 36 butir soal dan yang tidak valid berjumlah 14 butir soal dari 50 butir soal. Untuk mengetahui soal dalam membedakan siswa yang tergolong mampu menjawab soal dan siswa yang tergolong kurang mampu menjawab soal maka diperlukan uji daya beda. Menurut  (Arikunto 2018) siswa yang berkemampuan tinggi dan siswa yang berkemampuan rendah dapat dibedakan dengan daya pembeda  soal  yang  berupa  angka  dan  disebut  sebagai  indeks  deskriminasi  (D).  Dalam  penentuan  kelas atas  dan  kelas  bawah  masing-masing  diambil  50%  dari  total  sampel  karena  kurang  dari  100  (Arikunto 2018).  Pengurutan  skor  tiap  testi  dari  yang  tertinggi  sampai  terendah  adalah  cara  untuk  menentukan kelompok  atas  serta  bawah.  Berdasarkan  hasil  pengujian  daya  pembeda  diperoleh  sembilan  butir  soal dengan kriteria baik, 25 butir soal dengan kriteria cukup baik, 3 tiga butir soal dengan kriteria kurang.
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  sukar.  Pemikiran  siswa  tidak  akan terangsang  jika  soal  yang  diberikan  sangat  mudah.  Menurut  Agung  (2014)  tingkat  kesukaran  butir  tes adalah  bilangan  yang  menunjukan  banyaknya  siswa  yang  bisa  menjawab  soal  tersebut.Angka  yang
menentukan sulit maupun mudahya soal disebut sebagai indeks kesukaran yang memiliki kisaran antara 0,00-1,00. IK yang mendekati 0,00 artinya soal tersebut termasuk dalam kriteria sukar , sedangkan jika mendekati 1,00 maka soal tersebut termasuk dalam kriteria mudah (Arikunto 2016). Berdasarkan kriteria penilaian  yang  ditetapkan,  maka  diperoleh  tingkat  kesukaran  butir  tes  yaitu  dengan  kriteria  mudah  4 butir soal, kriteria sedang 30 butir soal, kriteria sukar 2 butir soal. Untuk tingkat kesukaran perangkat tes yaitu 0,579 dengan kriteria sedang.
Apabila suatu tes mampu memberikan hasil yang tetap dan tidak berubah maka bisa dikatakan tes tersebut memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi (Arikunto 2018). Uji reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang valid saja. Uji reliabilitas tes yang bersifat dikotomi ditentukan dengan rumus Kuder Richardson 20  (KR-20).  Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  butir  soal  yang  reliabel  adalah  jika  koefisien reliabilitas yang didapat dari perhitungan lebih besar daripada koefisien yang terdapat pada tabel harga kritis dari r tabel (r 11 >r tabel ), maka tes tergolong reliabel. Untuk menentukan tes reliabel atau tidak reliabel maka  dibandingkan  dengan  0,70.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  reliabilitas,  diperoleh  nilai  r 11 sebesar 0.892.  Sehingga  r 11 lebih besar dari  r tabel (0,892 >  0,70). Dengan demikian tes kompetensi pengetahuan IPA  siswa  tergolong  reliabel.  Maka  reliabilitas  akan  dianalisi  dengan  menggunakan  rumus  Kuder Richardson 20. Dari 36 butir soal yang dinyatakan valid maka diperoleh r 11 = 0,892>0,70 artinya bahwa soal tes pilihan ganda pada penelitian ini tergolong reliable.
Sugiyono  (2016)  mengungkapkan  bahwa  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya diberlakukan  untuk  populasi  menggunakan  teknik  statistika  yaitu  statistika  inferensial.  Teknik pengambilan  sampel  populasi  itu  dilakukan  secara  random  dan  statistika  ini  cocok  digunakan  apabila sampel diambil dari populasi yang benar. Sebelum melakukan uji hipotesis terlebih dahulu melakukan uji prasyarat analisi yaitu Uji Normalitas sebaran data dan Uji Homogenitas Varians.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  penelitian  ini  membahas  tentang  nilai  rata- rata  (mean),  standar  deviasi  dan  varians  dari  data  hasil posttest yang  telah  diberikan  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data hasil posttest kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV. Adapun deskripsi data kompetensi pengetahuan IPA dari masing-masing kelompok siswa yaitu sebagai berikut.
Siswa kelas IV SD Negeri 4  Sumerta yang  berjumlah  36 siswa yang dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan  media  lingkungan  adalah  kelompok  eksperimen dalam penelitian ini. Pada awal penelitian siswa diberikan pretest , kemudian siswa diberikan perlakuan berupa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Team  Games  Tournament berbantuan  media lingkungan sebanyak 6 kali pertemuan dan diakhir penelitian siswa diberikan posttest . Data pretest dan posttest kemudian  diolah  menjadi  data  normalisasi  eksperimen  untuk  mendapat  kompetensi pengetahuan  IPA.  Berikut  ini  adalah  data  normalisasi  kelompok  eksper imen yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Bergolong Data Kelompok Eksperimen Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi (%) 63 – 67 65 1 68 – 72 70 1 73 – 77 75 3 78 – 82 80 8 83 – 87 85 13 88 – 92 90 5 93 – 97 95 5 Jumlah 36
Berdasarkan  tabel  yang  telah  dipaparkan,  selanjutnya  data  disajikan  secara  deskriptif  melalui statistika deskriptif dan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi bergolong, sebagai berikut.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Bergolong Data Kelompok Eksperimen
Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi 63 – 67 65 1 68 – 72 70 1 73 – 77 75 3 78 – 82 80 8 83 – 87 85 13 88 – 92 90 5 93 – 97 95 5 Jumlah 36
Berdasarkan  tabel  02  terdapat  sebanyak  satu  orang  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval kelas 63 – 67 dan 68 – 72. Terdapat sebanyak tiga orang siswa yang memperoleh skor pada interval kelas 73  –  77.  Terdapat  sebanyak  delapan  orang  siswa  yang  mendapatkan  skor  pada  interval  kelas  78  –  82. Terdapat sebanyak 13 orang siswa yang memperoleh skor pada interval kelas 83 – 87. Terdapat sebanyak lima orang siswa yang mendapatkan skor pada interval kelas 88 – 92 dan 93 – 97.
Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  11  Sumerta  yang  berjumlah  38  siswa,  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional adalah kelompok eksperimen dalam penelitian ini. Pada awal penelitian siswa diberikan pretest, kemudian siswa diberikan pembelajaran konvensional sebanyak 6 kali pertemuan dan diakhir penelitian siswa diberikan posttest . Untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan IPA, data pretest dan posttest kemudian  diolah  menjadi  data  uji  normalisasi.  Berikut  ini  adalah  data  normalisasi kelompok kontrol yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Bergolong Data Kelompok Kontrol
Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi (%) 57 – 61 59 5 62 – 66 64 9 67 – 71 69 3 72 – 76 74 4 77 – 81 79 7 82 – 86 84 10 87 – 91 89 0 Jumlah 38
Berdasarkan tabel yang telah  dipaparkan, selanjutnya data disajikan secara deskriptif melalui statistika deskriptif dan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi bergolong, sebagai berikut.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Bergolong Data Kelompok Kontrol
Interval Kelas Titik Tengah Frekuensi 57 – 61 59 5 62 – 66 64 9 67 – 71 69 3 72 – 76 74 4 77 – 81 79 7 82 – 86 84 10 87 – 91 89 0 Jumlah 38
Berdasarkan  tabel  04  terdapat  sebanyak  lima  orang  siswa  yang  memperoleh  skor  pada  interval kelas 57 – 61. Terdapat sebanyak sembilan orang siswa yang mendapat skor pada interval kelas 62 – 66. Terdapat sebanyak tiga orang siswa yang mendapat skor pada interval kelas 67 – 71. Terdapat sebanyak empat orang siswa yang mendapat skor pada interval kelas 72 – 76. Terdapat sebanyak tujuh orang siswa yang mendapat skor pada interval kelas  77  –  81.  Terdapat sebanyak 10 orang siswa yang  memperoleh skor pada interval kelas 82 – 86 dan tidak terdapat siswa yang memperoleh skor pada interval kelas 87 – 91.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  dengan  beberapa  tahapan  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen, diperoleh nilai D hitung = 0,171 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan tabel Kolmogorov Smirnov = 0,221.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  D hitung <  tabel Kolmogorov  Smirnov berarti  data  hasil  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal. Perhitungan selengkapnya terlampir pada lampiran.Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh nilai D hitung = 0,139 kemudian nilai tersebut  dibandingkan  dengan  tabel Kolmogorov  Smirnov =  0,218.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  D hitung < tabel Kolmogorov Smirnov berarti data hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  selanjutnya  uji  Homogenitas  varians.  Dari  hasil  analisi, diperoleh F hitung = 0.58 dan F tabel = 1.74 ini berarti F hitung < F tabel . Berdasarkan hasil uji homogenitas varians disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  adalah  memiliki  varians  yang  homogen.  Dengan demikian uji hipotesis menggunakan uji t dapat dilakukan.
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dapat  diketahui bahwa  data  dari  kedua  sample  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Data  telah memenuhi uji prasyarat maka tahap selanjutnya yaitu uji hipotesis yang menggunakan uji-t. Uji hipotesis dilaksanakan  dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan  kaidah  hipotesis  H 0 ditolak  apabila  t hitung >  t tabel sedangkan H 0 diterima apabila t hitung < t tabel . Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut.
H o :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV SD Gugus Untung Surapati tahun ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  dari  data  yang  telah  diperoleh  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 5 . Hasil Analisis Uji-t Data Posttest
No Sample Rata-rata varians Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1 SDN 4 Sumerta 83.889 47.016 72 36 5.750 1.993 H 0 ditolak 2 SDN 11 Sumerta 73.000 81.135 38 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh T hitung = 5.750 dan untuk t tabel =1.993 dan untuk taraf signifikasi 5% dengan dk = 72 diperoleh t tabel = 1.993. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel yakni 5.750 > 1.993 sehingga Ho ditolak.
Dari hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA dapat diketahui bahwa kedua kelompok yang awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  belum  optimalnya pembelajaran yang diberikan di kelompok kontrol.
Dari penelitian ini membuktikan bahwa model pembelajaran Team Games Tournament berbantuan media lingkungan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa. Dalam proses pelaksanaan pembelajaran guru harus memiliki kemampuan dalam mengelola kelas, menggunakan media yang sesuai dengan  materi  maka  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  secara  aktif  sehingga  berdampak  pada kompetensi  pengetahuan  siswa.  Model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan  media lingkungan mengajak siswa belajar di halaman sekolah, kemudian guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok  berdasarkan  prestasi  siswa,  jenis  kelamin,  etnik,  dan  ras.  Siswa  mengambil  kartu  soal  yang disediakan  dengan  media  lingkungan.  Kemudian  siswa  mengikuti  pertandingan  yang  dilakukan  dengan pergeseran  tempat  duduk.  Guru  menghitung  skor  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  kelompok  untuk menetukan  pemenang  dan  masing-masing  kelompok  mendapatkan reward. Berbeda  dengan pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  kelas  kontrol,  pembelajaran  yang  diterapkan  kurang  bervariasi, yang  menyebabkan  siswa  merasa  cepat  bosan  dan  kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Sehingga kelompok  eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team  Games Tournament berbantuan  media  lingkungan,  memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan kelompok kontrol yang diterapkan pembelajaran konvensional.
Model  ini  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Hal  itu  karena  di  dalam  penerapan  model  pembelajaran Team  Games Tournament menekankan  kepada  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui  kegiatan percobaan.  Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  menyenangkan,  jika  siswa  dirangsang  untuk  aktif
mengamati, menyesuaikan antara teori dengan kenyataan serta mempraktekkannya sendiri karena siswa akan  dapat  mengalami  secara  langsung  proses  pembelajarannya  terkait  dengan  materi  yang  dipelajari. Wildan  (2018)  menyatakan  bahwa  Model Team  Game  Tournament  (TGT) adalah  bentuk  pembelajaran dengan  cara  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat  heterogen. Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran    dengan  menggunakan  model  ini  akan  melatih  siswa  serta menumbuhkan keinginan siswa untuk belajar. Selain itu,  model pembelajaran Team Games Tournament ini akan mampu menumbuhkan rasa percaya diri siswa itu sendiri sehingga pengetahuan dan pemahaman siswa  pun  mengenai  materi  akan  lebih  mudah  diterima.  Kurniawan  (2019)  menyatakan  bahwa  model team  games  tournament  adalah  salah  satu  model  tipe  cooperative  yang  mudah  diterapkan  dimana melibatkan aktivitas seluruh siswa sebagai pusat pembelajaran. Menurut Fikoyati (2018) mengungkapkan model Team Games Tournament dilaksanakan dengan turnamen akademik, serta berisi berbagai macam pertanyaan  atau  kuis  dan  sistem  penilaian  atau  skor,  yang  dimana  siswa  bersaing  sebagai  wakil  dari kelompok mereka dengan anggota kelompok lainnya yang kemampuan akademiknya setara. Sedangkan Sugiantara  (2017)  berpendapat  bahwa  media  lingkungan  merupakan  segala  hal  yang  terdapat  di  alam yang  dapat  digunakan  dan  tentunya  memiliki  makna  sehingga  berpengaruh  terhadap  setiap  manusia. Maka  daripada  itu  model  pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan  media  lingkungan  dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa. Kompetensi pengetahuan merupakan perubahan yang terjadi  pada  segi  pengetahuan  setelah  mendapatkan  pembelajaran.  Selain  itu  Kosasih  (dalam  Adnyana 2017) berpendapat bahwa Kompetensi pengetahuan juga disebut sebagai ranah kognitif yang mengukur pengetahuan siswa yang di dalamnya terdapat 6. Maka dari itu dengan menggunakan model Team Games Tournament berbantuan  media  lingkungan  siswa  dapat  bersaing  sebagai  wakil  dari  kelompok  mereka dengan anggota kelompok lainnya.
Selain  itu,  Tarigan  (dalam  Oktarianingsih  2019)  menyatakan  bahwa  keunggulan  model Team Games  Tournament adalah  adanya  turnament  akademik  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana  setiap anggota  kelompok  mewakili  kelompoknya  untuk  melakukan  turnament. Dengan  adanya  turnament akademik  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mengakibatkan  siswa  menjadi  merasa  senang  pada  saat pelajaran  berlangsung  karena  terdapat  permainan  yang  berupa  tournament  pada  model  ini.  Azizah (2018)  menyatakan  bahwa  dalam  kelas  kooperatif Team  Game  Tournament siswa  memiliki  kebebasan untuk  berinteraksi  dan  menggunakan  pendapatnya.  Jadi  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  rasa percaya  diri  siswa  lebih  tinggi,  motivasi  belajar  siswa  bertambah,  pemahaman  belajar  lebih  mendalam terhadap pokok bahasan. Sedangkan keunggulan media lingkungan menurut Erviana (2015) Keuntungan memanfaatkan media lingkungan antaralain; (1) Menghemat  biaya, karena memanfaatkan benda-benda yang telah ada di lingkungan, (2)Memberikan pengalaman yang riil kepada siswa, pelajaran menjadi lebih konkrit, tidak verbalistik, (3) Karena benda-benda tersebut berasal dari lingkungan siswa, maka benda- benda tersebut akan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa (4) Pelajaran lebih aplikatif, materi belajar  yang  diperoleh  siswa  melalui  media  lingkungan  kemungkinan  besar  akan  dapat  diaplikasikan langsung,  karena  siswa  akan  sering  menemui  benda-benda  atau  peristiwa  serupa  dalam  kehidupannya sehari-hari,  (5)  Media  lingkungan  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  siswa,  (6)  siswa  dapat berinteraksi secara langsung dengan benda, lokasi atau peristiwa sesungguhnya secara alamiah, (7) Lebih komunikatif,sebab benda dan peristiwa yang ada dilingkungan siswa biasanya mudah dicerna oleh siswa, dibandingkan dengan media yang dikemas (didesain).
Penelitian  Kumala  (2017)  menyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan dengan model Team Games Tournament dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Candra (2017) juga menyatakan model pembelajaran tipe Team Game  Tournament berbantuan  peta  konsep  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas IV SD gugus Letda Made Putra. Selain itu hasil penelitian ini juga didukung berdasarkan penelitian yang dilaksanakan oleh  Cahyaningsih (2017)  bahwa berdasarkan hasil uji pengolahan data dengan uji-t dan  temuan  dalam  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar matematika aspek kognitif dan psikomotor.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok eksperimen adalah 83.889 sedangkan rata-rata pada kelompok kontrol adalah 73.000. Setelah dilakukan uji hipotesis menggunakaan uji t dengan rumus polled varians, diperoleh t hitung = 5.750 dan untuk t tabel = 1.993 dan untuk taraf signifikasi 5% dengan dk = 72 diperoleh T tabel = 1.993. Dengan demikian nilai t hitung > t tabel yakni  5.750  >  1.993  sehingga  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  melalui  model pembelajaran Team  Games  Tournament berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Untung  Surapati  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  simpulan  yang  telah  disampaikan  oleh  Prawiti  (2018)  yang mengatakan rerata kompetensi siswa yang dibelajarkan dikelas eksperimen dengan menggunakan model Team  Games  Tournament lebih  tinggi  dibandingkan  di  kelas  kontrol.  Selain  itu,  Darmawati  (2016)  juga mengatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Team Games Tournament dengan setting lingkungan dibandingkan siswa yang dibelajarkan secara konvensional. Dengan demikian, model pembelajaran Team Games Tournament berbantuan media lingkungan pengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Untung  Surapati  Tahun  Ajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Team Games Tournament berbantuan media lingkungan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  2019/2020. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  saran  dapat  disampaikan  kepada  pihak-pihak  terkait  sebagai berikut.  Kepada  kepala  sekolah  disarankan  dapat  dijadikan  bahan  kebijakan  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  oleh  guru-guru  dan  dapat  memfasilitasi  segala  aktivitas belajar  siswa.  Kepada  guru  disarankan  supaya  menggunakan  model  ini  sebagai  model  pilihan  unutk melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Kepada  peneliti  lain  disarankan  dapat  mengembangkan  model penelitian ini dan mengaitkannya dengan mata pelajaran lain, sehingga nantinya dapat menambah ilmu pengetahuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA”. Volume 5 No. 3 Tahun 2017. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha.” Mimbar PGSD Undiksha 5 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12426.
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Agustini,  Md.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap  Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas V SD.” Mimbar PGSD Undiksha 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3097.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azizah,  Nur.  2018.  “Pengaruh  Model  TGT  Berbantu  Media  Utama  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD.” Jurnal Sekolah 2 (4). https://doi.org/ps://doi.org/10.24114/js.v2i4.10682.
Baktini,  Wulan.  2019.  “Pengaruh  Model  Teams  Games  Tournament  Dan  Student  Team  Achievement Division Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia 4 (1): 24– 28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v4i1.943.
Cahyaningsih,  Ujiati.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD.” Jurnal  Cakrawala  Pendas 3  (2). https://media.neliti.com/media/publications/280142-pengaruh-model-pembelajaran-kooperatif- t-7be45d50.pdf.
Candra,  Yuni.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letda Made Putra.” Mimbar PGSD Undiksha 5 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10658.
Dantes, Nyoman. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dengan Media Kartu Kata Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Membaca.” International  Journal  of Elementary Education 1 (1): 19–28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11435.

## Darmadi, Hamid. 2014.
Metode Penelitian Pendidikan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Darmawati, D. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Dan Aktivitas Setting Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri  002  Rambah  Kabupaten  Rokan  Hulu.” Jurnal  Ilmiah  Edu  Research 5  (1). https://pdfs.semanticscholar.org/af77/564b2590a808fd436c6e46ab36da735c5663.pdf.
Erviana, Lina. 2015. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis  Lingkungan Sebagai Sarana Praktikum IPA  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Di  SMP-It  Ar  Rahmah  Pacitan.” Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar 7 (2): 71–77. https://doi.org/0.30595/dinamika.v7i2.936.
Fikoyati,  M.R.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Berbantuan  Media  TTS Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas III SD.” Jurnal Sekolah 2. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v2i3.9917.
Hakim,  Syifa  Aulia.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Motivasi  Belajar  IPA  Di  Kelas  IV  SDN  Kelapa  Dua  06  Pagi  Jakarta  Barat.” International
Journal of Elementary Education 1 (4): 249–63.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966.
Hamzah. 2012. Belajar Dengan Pendekatan P A I L K E M . Jakarta: Bumi Aksara.
Japa, I Gusti Ngurah. 2017. “Penerapan Pembelajaran Kontekstual Dengan Mengintensifkan Tutor Sebaya Dan  Media  Lingkungan  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA.” International  Journal  of Elementary Education 1 (2): 125–28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11604.
Karini, Ni Wayan. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) Dengan Seting Lesson Study Terhadap Sikap Ilmiah Siswa.” Indonesian Journal Of Educational Research And Review 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24881.g15111 Refbacks.
Adnyana.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPA”. Volume 5 No. 3 Tahun 2017. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha.” Mimbar PGSD Undiksha 5 (3).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i3.12426.
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Agustini,  Md.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap  Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas V SD.” Mimbar PGSD Undiksha 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3097.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Azizah,  Nur.  2018.  “Pengaruh  Model  TGT  Berbantu  Media  Utama  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau Dari Aktivitas Belajar Siswa Kelas V SD.” Jurnal Sekolah 2 (4). https://doi.org/ps://doi.org/10.24114/js.v2i4.10682.
Baktini,  Wulan.  2019.  “Pengaruh  Model  Teams  Games  Tournament  Dan  Student  Team  Achievement Division Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia 4 (1): 24– 28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jpdi.v4i1.943.
Cahyaningsih,  Ujiati.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD.” Jurnal  Cakrawala  Pendas 3  (2). https://media.neliti.com/media/publications/280142-pengaruh-model-pembelajaran-kooperatif- t-7be45d50.pdf.
Candra,  Yuni.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letda
Made Putra.” Mimbar PGSD Undiksha 5 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10658.
Dantes, Nyoman. 2017. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Dengan Media Kartu Kata Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan  Kemampuan  Membaca.” International  Journal  of Elementary Education 1 (1): 19–28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i1.11435.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Sosial . Bandung: Alfabeta.
Darmawati, D. 2016. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) Dan Aktivitas Setting Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negeri  002  Rambah  Kabupaten  Rokan  Hulu.” Jurnal  Ilmiah  Edu  Research 5  (1). https://pdfs.semanticscholar.org/af77/564b2590a808fd436c6e46ab36da735c5663.pdf.
Erviana, Lina. 2015. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis  Lingkungan Sebagai Sarana Praktikum IPA  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Di  SMP-It  Ar  Rahmah  Pacitan.” Jurnal Dinamika Pendidikan Dasar 7 (2): 71–77. https://doi.org/0.30595/dinamika.v7i2.936.
Fikoyati,  M.R.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  Berbantuan  Media  TTS Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas III SD.” Jurnal Sekolah 2. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v2i3.9917.
Hakim,  Syifa  Aulia.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Motivasi  Belajar  IPA  Di  Kelas  IV  SDN  Kelapa  Dua  06  Pagi  Jakarta  Barat.”
International Journal of Elementary Education 1 (4): 249–63.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12966.
Hamzah. 2012. Belajar Dengan Pendekatan P A I L K E M . Jakarta: Bumi Aksara.
Japa, I Gusti Ngurah. 2017. “Penerapan Pembelajaran Kontekstual Dengan Mengintensifkan Tutor Sebaya Dan  Media  Lingkungan  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA.” International  Journal  of Elementary Education 1 (2): 125–28. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11604.
Karini, Ni Wayan. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) Dengan Seting Lesson Study Terhadap Sikap Ilmiah Siswa.” Indonesian Journal Of Educational Research And Review 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v3i1.24881.g15111 Refbacks.
Kumala,  Dara.  2017.  “Pengaruh  Model  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.” Mimbar  PGSD  Undiksha 5  (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10802.
Kurniawan,  Bayu.  2019.  “Pengaruh  Model  TGT  Berbantu  Media  Pinball  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” International
Journal of Elementary Education 3 (1): 23–28.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17280.
Kusumaningrum,  Putu  Citra  Arni.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Gugus XV Kecamatan Buleleng Tahun Ajaran 2013/2014.” Mimbar PGSD Undiksha 2 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4532.
Oktarianingsih, Luh. 2019. “Pengaruh Model Pembelajaran Team Games Tournament Berbantuan Media Visual Terhadap Kompetansi Pengetahuan IPA.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 3 (3). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v3i3.18609.
Prameswari,  Kd  Krisna.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH)  Berbantuan Media  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara.” Mimbar  PGSD  Undiksha 5  (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11001.
Prawiti, A.E. 2018. “Pengaruh Model Team Games Tournament Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas
V SD Negeri Gedongtengen Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017.” http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/trihayu/article/view/2239.
Samatowa, Ahmad. 2016. Pembelajaran IPA Di SD . Jakarta: PT. Indeks.
Setiadi, Zulfa. 2019. “Pengaruh Model TGT Media Dakonmatika Materi FPB & KPK Terhadap Hasil Belajar.” International
Journal of Elementary Education 3 (4): 501–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i4.22560.
Sudamayanto, Komang. 2014. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament Berbantuan Media Gambar  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD N 1 Mundeh Kangin.” Mimbar PGSD Undiksha 2 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4342.
Sugiantara,  dkk.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  TTW  Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV.” Mimbar  PGSD  Undiksha 1  (3):  1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10764.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R&D . Bandung: PT Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenamedia Group.
Wahyuni,  Kd  Mita.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Game  Turnament  (TGT)  Melalui  Variasi Reinforcement  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Batuan  Sukawati  Tahun Pelajaran
2013/2014.” Mimbar PGSD Undiksha 2 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3205.
Wildan,  Yanuar  Khoirul.  2018.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Learning  Type  Team  Game Tournament Pada Mata Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 04 Tlagasana Pemalang.” SENDIKA .
Wulandari,  Sry.  2018.  “Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) Dengan Media Teka Teki Silang (TTS) Pada Mata Pelajaran  IPA  DI  Kelas  IV  SDN  101816  Pancur  Batu  TA  2017/2018.”  UNIMED. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/35039.