Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 330-340

## Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Al-Islam  di  SMA Muhammadiyah
Itsnaini Novi Imamiyah 1 , Istikomah 2
1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia.
2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, Indonesia. e-mail: itsnaini.novi.imamiyah@gmailcom , istikomah@umsida.ac.id
Submitted: 02-01-2023 Revised : 22-02-2023 Accepted: 28-04-2023
ABSTRACT. This study aims to determine the learning management of Al-Islam education at SMA Muhammadiyah 2  Surabaya  by  focusing  on  4  sub-topics  of  discussion  which  include  planning,  organizing, implementing,  and  evaluating.  This  study  uses  a  qualitative  research  method  with  a  case  study approach. Data collection techniques in this study are observation, interviews, and documentation. The  techniques  of  analysis  and  interpretation  of  data  in  this  study  are  data  reduction,  data presentation, and data verification. Data sources in this study include primary data sources where the data is obtained from informants  when making  observations at  the research location.  While secondary data sources are obtained from articles, theses, and journals that support primary data sources. The results of this study indicate that the learning management of Al-Islam education at SMA Muhammadiyah 2 Surabaya has been carried out following the learning mechanism  and is conducted properly based on the learning objectives that have been set. To achieve all aspects Of learning management al Islam education is very dependent on the commitment and capability of educators towards education management itself.
Keywords : Management, Learning, Al-Islam
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.430
How to Cite Imamiyah, I. N. ., & Istikomah, I. (2023). Manajemen Pembelajaran Pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 330-340.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu cara untuk mendapatkan pengetahuan yang berguna bagi umat manusia, dengan mendapatkan pengetahuan tersebut akan berguna bagi kemajuan bangsa Indonesia  kedepannya  (Rahmat,  2013).  Untuk  melaksanakan  pendidikan  ini  tidak  ada  batasan tempat,  cara  mendapatkan  ilmu,  ruang  dan  waktu  dalam  pelaksanaannya.  Pendidikan  dikatakan penting  karena  mempunyai  tujuan  untuk  mencerdaskan  generasi  penerus  bangsa  yang  nantinya akan  meningkatkan  mutu  dalam  pendidikan  di  Indonesia  (Amiruddin  Siahaan,  dkk.,  2022). Keberhasilan akan peningkatan mutu pendidikan tidak bias lepas dengan adanya kerja sama dalam berbagai pihak baik pemerintah, keluarga dan masyarakat (Muhammad Fadhli, 2017). Di samping itu, Pendidikan Islam merupakan salah satu bentuk manifestasi dari cita-cita hidup Islam untuk melestarikan,  mengalihkan,  menanamkan  (internalisasi),  dan  mentrasformasikan  nilai-nilai  Islam kepada  generasi  penerusnya  (Mappasiara,  2018).  Adapun  tujuan  dilakukannya  supaya  nilai-nilai kultural-religius  yang  dicita-citakan  mampu  berfungsi  dan  berkembang  dalam  masyarakat  dari waktu  ke  waktu.  Sebagaimana  dalam  UU  RI  No.20  Tahun  2003  tentang  SISDIKNAS menyebutkan: “Pendidikan adalah usaha sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlaq  mulia,  serta ketrampilan yang dibutuhkan bagi dirinya, masyarakat dan bangsa (Indonesia, 2003).
Manajemen  pembelajaran  adalah  tugas  yang  dilakukan  pendidik  yang  mencakup merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran (Mathias Gemnafle dan Jhon Rafafy Batlolona,  2017).  Akibatnya,  proses  belajar  harus  berlangsung  dengan  benar,  serta  manajemen pembelajaran bisa dicapai jika perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program pembelajaran dapat dilakukan dengan benar dan tepat. Seorang guru memegang peranan yang sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan, karena mereka adalah seorang guru yang mengelola  pembelajaran  (Fatkhur  Rohman,  2018).  Karena  perencanaan  merupakan  salah  satu komponen  dari  fungsi  manajemen,  maka  guru  harus  terlebih  dahulu  memahami  manajemen sebelum  dapat  memahami  materi  perencanaan  pembelajaran  (Wahyudin  Nur  Nasution,  2017). Sedangkan manajemen pembelajaran pendidikan Al-Islam adalah untuk meningkatkan manajemen guru dalam kegiatan belajar mengajar bidang pendidikan Al-Islam, baik di dalam maupun di luar kelas,  sehingga  dapat  dicapai  hasil  yang  maksimal  (Arsyam,  2020).  Tujuan  dalam  manajemen pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui  langkah-langkah  perencanaan  manajemen  guru  dalam melaksanakan pembelajaran, untuk mengatahui bagaimana implementasinya serta hambatan apa saja yang terkait dengan manajemen pembelajaran pendidikan Al-Islam yang dilakukan di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya (Muhlasin, 2019). Pendidikan sebagai suatu proses bahwa didalamnya harus  ada  perencanaan  yang  matang  dalam  bentuk  manajemen  pembelajaran  (Abdillah,  2019). Manajemen pembelajaran merupakan interaksi antara 3 komponen yang utama, yaitu pada guru, materi  pelajaran  yang  dilaksanakan  serta  peserta  didik.  Interaksi  dalam  komponen-komponen tersebut melibatkan juga unsur-unsur yang lain, seperti perencanaan pembelajaran, implementasi serta  evaluasi.  Maka  dalam  managemen  pembelajaran  guru  harus  memenuhi  langkah-langkah planning, organizing actuating, evaluation (Sofyan Anif, 2012). Dalam artikel ini kami melakukan penelitian  tentang  yang  berjudul  “Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Al -Islam  di  SMA Muhammadiyah 2 Surabaya”.
Tema  di  atas  sudah  ada  yang  melakukan  penelitian,  diantaranya  adalah  penelitian  yang dilakuk an oleh Eva Zulyani, Yusrizal, Khairuddin dengan judul “Manajemen Pembelajaran IPA dengan  Model  Inkuiri  pada  MTs- N  Kembang  Tanjung  Kabupaten  Pidie” (Eva  Zulyani,  2016). Metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni kualitatif yang bermaksud memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian. Hasil dalam penelitian ini mengungkapkan bahwa manajemen  pembelajaran  IPA  menggunakan  model  inkuiri  dalam  proses  perencanaan  telah terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  bahan  ajar  yakni  silabus  dan  RPP.  Sedangkan  untuk pelaksanaan dan evalusi belum terlaksana dengan baik. Hal tersebut dapat dibuktikan bahwa dalam proses  pelaksanaannya  tidak  berjalan  dengan  maksimal  karena  tidak  melaksanakan  kegiatan pendahuluan  dalam  pembelajaran  seperti  yang  telah  dicantumkan  dalam  desain  perencanaan pembelajaran sebelumnya.begitu juga dengan evalusi pembelajaran yang belum terlaksana dengan baik  karena  dalam  evalusi  pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  tes  tulis  saja  bukan  bukan penilaian secara keseluruhan. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Rosalina Ihongdem, Putri Ellen  G.  Risamasu,  Desy  A.  K.  Sembiring  dengan  judul  “Manajemen  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  SMA  Negeri  1  Kemtuk  Gresi  Kabupaten  Jayapura” (Ihongdem,  Risamasu,  & Sembiring, 2021). Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan menggunakan teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari reduksi data, penyajian data dan juga pengambilan kesimpulan. Hasil yang diperoleh yakni Perencanaan pembelajaran materi Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Kemtuk Gresi  dilakukan  oleh  guru  khusus  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sendiri  secara  baik  dengan menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, silabus, dll. Pelaksanaan pembelajaran bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Kemtuk  Gresi  menjadi  sangat  terstruktur  karena  sebelum melaksanakan pembelajaran, membuat perangkat pembelajaran atau yang disebut RPP (rencana perangkat pembelajaran) dimulai dari adanya kegiatan awal, inti, dan terakhir yaitu kegiatan penutup pembelajaran. Evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Kemtuk Gresi biasanya dilakukan ketika proses kegiatan pembelajaran belum terlaksana dengan prosedur penilaian dari pre-test dengan tes lisan. Sedangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh Hamzah Patawari Abd
Hamid,  Arifuddin  Siraj,  Andi  Maulana  yang  berjudul “ Manajemen  Program  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Islam  Terpadu  Al- Fityan  School  Gowa” dengan menggunakan metode penelitian jenis kualitatif yang pengumpulan datanya dengan cara interview  dan  observasi  (Patawari  et  al.,  2022).  Sedangkan  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  Di  SMA  Islam  Terpadu  Al-Fityan  School  Gowa  pengelolaan  program  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dilaksanakan melalui perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan pengawasan.  Merencanakan  program  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  SMA  Al-Fityan Terpadu  Gowa,  yang  meliputi:  pembuatan  alokasi  waktu,  program  semester,  program  tahunan, pemetaan kompetensi inti dan kompetensi dasar, pembuatan silabus, dan RPP adalah contohnya. Dalam kegiatan ko-kurikuler, guru PAI dan beberapa guru lainnya bertanggung jawab  langsung dalam pengorganisasian. Karena semua kegiatan penunjang yang berkaitan dengan pelajaran PAI selama  ini  difokuskan  pada  kegiatan  ko-kurikuler,  tidak  ada  kegiatan  ekstrakurikuler  yang berhubungan langsung dengan pelajaran PAI bahkan ditangani oleh guru-guru PAI. Kepala sekolah dan  wakil  kepala  sekolah  memberikan  supervisi  terkait  kurikulum  dalam  bentuk  supervisi pembelajaran dan monitoring evaluasi (monev).
Dengan  demikian  posisi  penelitian  kami  berbeda  dengan  penelitian  terdahulu,  karena penelitian kami Berfokus pada pembelajaran pendidikan Al-Islam. dimana materi Pendidikan Al- Islam  disekolah-sekolah  Muhammadiyah  itu  lebih  komplek  karena  penjabarannya  dilengkapi dengan Fiqih, Bahasa Arab, Al- Qur’an Hadist, dan Akidah Akhlak. Adapun fokus penelitian kami adalah  tentang  bagaimana  manajemen  yang  dilakukan  oleh  guru  pendidikan  Al-Islam  di  SMA Muhammadiyah  2  Surabaya  dalam  melakukan  pembelajaran,  bagaimana  implementasinya,  serta kendala  yang  terkait.  Adapun  empat  pilar  karakter  pendidikan  muhammadiyah  yakni:  pertama, pendidikan Al-Islam dan Kemuhammadiyahan menjadi ciri khas organisasi muhammadiyah, kedua, tata kelola pendidikan dengan model kepemimpinan yang kolektif, ketiga, kader muhammadiyah sebagai sumber daya manusia dalam menjalankan lembaga pendidikan muhammadiyah, dan yang keempat  adanya  keterlibatan  antara  masyarakat  dan  orangtua  peserta  didik  dalam  menjalankan pendidikan muhammadiyah (Harianto, 2018). Dengan adanya keempat pilar ini maka pendidikan muhammdiyah dapat menajaga ke eksistensiannya dalam dunia pendidikan karena karakteristik ini sangat kuat dan menjadi pondasi utama pendidikan Muhammadiyah.
Peningkatan mutu pembelajaran merupakan salah satu pendekatan yang dapat ditempuh untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan mencapai tujuan pendidikan nasional. Semua yang dilakukan  guru  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  peserta  didik  dianggap  sebagai  pembelajaran (Muhammad Fadhli, 2017). Belajar adalah proses yang rumit dengan bagian-bagian yang bergerak (Siti Ma’rifah Setiawati, S.P, 2018) . Guru harus dapat mengontrol perilaku peserta didik di kelas dan  mengamati  perbedaan  karakteristik  peserta  didik  pada  setiap  individu,  meskipun  pada kenyataannya keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas merupakan kegiatan yang  sangat  penting.  Akibatnya,  manajemen  pembelajaran  yang  efektif  diperlukan  untuk pendidikan Al-Islam. Pembekalan ilmu Agama Islam kepada peserta didik, serta penerapan ilmu Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari peserta didik di sekolah, di rumah, dan di masyarakat, semuanya  merupakan  komponen  manajemen  yang  efektif.  Secara  keseluruhan,  pembelajaran pendidikan  Islam  yang  ketat  benar-benar  difokuskan  pada  upaya  untuk  mengembangkan  cara berperilaku Islami di kalangan peserta didik. Hal tersebut dianggap sebagai tugas manajemen yang dianggap paling menantang oleh para guru. Namun, dalam parameter tertentu, kesulitan memang terjadi. Namun, mempraktekkan pengetahuan kepada peserta didik tentang Islam melalui tindakan sehari-hari menghadirkan tantangan terbesar.
SMA Muhammadiyah 2 Surabaya merupakan lembaga Pendidikan, khususnya dalam mata pelajaran  Pendidikan  Al-Islam  memiliki  tugas  yang  setara  dengan  sekolah  lainnya  yaitu, mempelopori penyempurnaan proses serta tujuan pembelajaran melalui pengembangan program- program pembelajaran yang diperbaiki. Hal tersebut dilakukan melalui proses internalisasi dan juga integrasi  terhadap  nilai-nilai  Pendidikan  yang  ada  didalam  kehidupan  peserta  didik  karena
merupakan bekal berhrga untuk peserta didik guna membangun perkembangan didalam diri sendiri maupun bangsa sehingga, sesuai dengan yang diharapkan. Bersamaan dengan hal tersebut, telah tercantum pula salah satu dari visi sekolah yaitu Unggul dalam IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi)  dan  seni  dengan  landasan  IMTAQ  (Iman  dan  Taqwa)  yang  berbudi  pekerti  luhur. Penerapan manajemen pembelajaran Pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah dinilai mampu memenuhi dan membantu mencapai mutu Pendidikan yang berkualitas untuk kebutuhan sekolah dan juga kebutuhan anak didik sehingga, dapat menjadi acuan standar yang terarah maupun terukur untuk proses pembelajaran dalam usaha mencapai tujuan dari pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif dengan menggunakan pendekatan studi kasus yaitu penelitian yang mendiskripsikan kenyataan dan keadaan pada obyek penelitian sesuai  dengan  fakta-fakta  yang  ada  di  lapangan  (Sholikhah,  1970).  Penelitian  ini  dilakukan berdasarkan rencana dari peneliti, bukan penelitian yang menggunakan data angka. Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammdiyah 2 Surabaya dengan melibatkan wakil kepala sekolah kurikulum, wakil  kepala  sekolah  Ismuba  dan  guru  Pendidikan  Al-Islam  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya sebagai narasumber utama.
Sumber data dalam penelitian merupakan subyek dari sebuah penelitian. Sumber data terbagi menjadi  dua  yaitu:  pertama,  sumber  data  primer  penelitian  ini  didapatkan  dari  informan  atau tindakan observasi yang dilakukan oleh peneliti di lokasi penelitian. Sedangkan yang kedua ialah sumber data sekunder yang merupakan data penelitian yang diambil oleh peneliti melalui media perantara dalam bentuk tertulis yang digunakan untuk penunjang.  Dalam penelitian ini, sumber data primer yang didapatkan peneliti pada saat melaksanakan penelitian di lapangan berupa data tentang manajemen pembelajaran Al-Islam yang meliputi: silabus, RPP dan KKM yang ditetapkan. Sedangkan  sumber  data  sekunder  itu  bersifat  penunjang  bagi  peneliti  sebagai  bahan  referensi berupa buku - buku referensi dan jurnal penelitian yang sesuai dengan kondisi permasalahan pada peneliti.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yakni reduksi data, penyajian data dan verifikasi data yang  dikemukakan  oleh  Miles  and  Huberman.  Tahap  reduksi  data  merupakan  tahap mengumpulkan seluruh informasi yang dari hasil wawancara dan observasi. Tahap penyajian data yaitu tahap menampilkan data yang diperlukan dalam penelitian. Tahap verifikasi adalah tahap yang dimana  seorang  peneliti  untuk  menarik  sebuah  kesimpulan  berdasarkan  fenomena  yang  terjadi dilapangan (Matthew B. miles, A. Michael Huberman, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Result (Paparan Data)
Temuan  serta  pembahasan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  adalah  susunan  lengkap  dari sumber bukti pengumpulan data. Focus pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi; data dari dokumentasi, observasi, hasil dari wawancara maupun arsip dan perangkat fisik yang diketahui atau ditemukan selama penelitian berlangsung. Pelaksanaan wawancara dilakukan dengan 4 narasumber yaitu, wakil kepala sekolah kurikulum, wakil kepala sekolah Ismuba, dan terakhir 2 guru pendidikan Al-Islam.
Tujuan  pembelajaran  yang  efektif  serta  efisien  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  dari seorang  guru  yang  dituntut  memiliki  kemampuan  dalam  mengelola  manajemen  pembelajaran. Penelitian  ini  mengulas  mengenai  manajemen  pembelajaran  yang  merupakan  segala  aktivitas pembelajaran di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya dengan dikaitkan perencanaan pembelajaran, pengorganisasian,  pelaksanaan pembelajaran serta penilaian (evaluasi) yang ditujukan khusus mata pelajaran Pendidikan Al-Islam. Adanya penelitian ini diketahui bahwa manajemen pembelajaran pendidikan  Al-Islam  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya  meliputi  dari  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.
Perencanaan yang juga merupakan prinsip diperlukan dalam manajemen. Sebagaimana yang dimaksud  oleh  Sanjaya,  pembelajaran  yang  sesuai  adalah  perencanaan  pembelajaran  yang merupakan  proses  dari  keputusan  hasil  berfikir  mengenai  sasaran  maupun  tujuan  dalam pembelajaran  tertentu  secara  rasional  dan  juga  rangkaian  dari  pelaksanaan  kegiatan  dengan memanfaatkan segala potensi ataupun sumber belajar sebagai upaya guna mencapai tujuan. Selain sebagai desain, perencanaan pembelajaran juga sebagai sistem pembelajaran yang diharuskan untuk memiliki beberapa komponen dengan proses sesuai fungsinya sehingga, tujuan pembelajaran bisa tercapai secara optimal atau secara terstruktur.
Perencanaan  pembelajaran  pendidikan  Al-Islam  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya bahwasanya  tiap  guru  diharuskan  memiliki  perencanaan  pembelajaran  sebab  hal  tersebut  lebih memudahkan dan mampu mencerminkan pembelajaran yang hendak dilakukan atau dilakukan oleh guru dalam memudahkan peserta didik untuk belajar dan juga cara melakukannya. Hal tersebut dapat membut disiplin kerja yang baik sehingga, pembelajaran dapat terorganisir berjalan dengan baik. Kegiatan yang dilakukan guru untuk mengembangkan materi pelajaran dirasa tidak dapat lepas dari  fungsi  pokok  didalamnya  yaitu,  fungsi  dalam  mengelola,  melaksanakan,  dan  melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dan obeservasi yang peneliti lakukan dengan Bapak Alif Jatmiko, S. Th.I, M.Th.I selaku wakil kepala ismuba menuturkan bahwa:
“ Semua guru Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya wajib menyusun perangkat pembelajaran yang  merupakan  bagian  dari  perencanaan  pembelajaran,  yang  terdiri  dari  silabus,  program  tahunan, program semester, analisis materi pelajaran, KKM, sampai dengan RPP dan penilaian. ”
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  E.  Mulyasa  yaitu  sebelum melaksanakan  pembelajaran  guru  harus  membuat  perencanaan  terlebih  dahulu  yang  memuat silabus, prota, prosem, analisis materi pelajaran, KKM, sampai dengan RPP dan penilaian.
Sependapat  dengan  pernyataan  dari  bapak  Alif  Jatmiko,  bapak  Drs.  Sulaiman  M.A  dan bapak  Drs.  Zainul  imam  nugroho,  M.Pd.I  selaku  guru  Al-Islam  di  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya menyatakan bahwa:
“Memang g uru Al-Islam khususnya di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya dituntut harus menyiapkan perencanaan pembelajaran guna agar proses pembelajaran tersebut mencapai pada tujuan nya yakni agar peserta  didik  mampu mencapai  3 aspek  (pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap).  Perencanaan  tersebut antara lain pembuatan perangkat pembelajaran, silabus, RPP, hingga program tahunan maupun program semester.”
Adapun tahap implikasi pelaksanaan pembelajaran yang di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya yang disampaikan oleh Pak Alif Jatmiko, S. Th.I, M.Th.I  selaku wakil kepala Ismuba menyatakan bahwa:
“Proses  pembelajaran  diawali  dengan  tahap  pra  intruk sional.  Dalam  tahap  ini  guru  Al-Islam  telah melakukan pembiasaan untuk senantiasa berdoa bersama peserta didik sebelum melaksanakan sebuah proses pembelajaran. Dan setelah itu menanyakan kehadiran peserta didik, serta melakukan pretest baik berupa tanya jawab, kuis atau yang lainnya. Kemudian masuk ke kegiatan intruksional yaitu dimulai dengan  membuka  buku  masing-masing  sebagai  sumber  pembelajaran  yang  paling  utama.  Selain  itu, penanaman  nilai-nilai  yang  terkadung  dalam  pelajaran  pendidikan  al-islam  tidak  hanya  dilakukan daidalam kelas melainkan juga diluar kelas seperti pengajian kelas setiap 1 bulan sekali yang dilaksanakan dirumah-dirumah murid secara bergantian, melaksanakan sholat duha setiap hari. Untuk alokasi waktu yaitu  45 menit  x  2  jam mata  pelajaran.  Sarana prasarana  yang  memadai  serta  tenaga  pendidik  yang professional menjadikan implementasi pembelajaran Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya ini sudah baik dan terealisasikan. Metode mengajar yang digunakan adalah ceramah dan tanya jawab diakhir pemblejaran untuk mengevaluasi pengetahuan yang didapat murid pada saat hari itu. Selain itu metode yang
digunakan adalah menggunakan metode diskusi menghafal dan tidak lupa memanfaatkan teknologi yang ada seperti memberi materi melalui video memberi gambaran atau penjelasan melalui ppt agar anak-anak tidak bosan dan jenuh saat pembelajaran.”
Dengan  adanya  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evalusi  pembelajaran,  maka  guru  dapat menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  secara  terarah.  perencanaan pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  memiliki  makna  yang  cukup  mendalam,  bukan  hanya kegiatan  rutinitas  untuk  memenuhi  kelengkapan  administrasi,  tetapi  merupakan  cermin  dari pandanan, sikap dan keyakinan guru mengenai apa yang terbaik untuk peserta didiknya.
Oleh karena itu, tugas pendidik yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan belajar agar mampu menunjang terjadinya perubahan perilaku yang dialami peserta didik. Terutama dalam pembelajaran yang terjadi khususnya di kelas. Guru adalah pihak yang paling bertanggung jawab atas hasil dari belajar para peserta didiknya. Dengan demikian guru patut dibekali dengan evaluasi sebagai ilmu yang mendukung tugasnya, yakni mengevaluasi hasil belajar siswa. Dalam hal ini, guru bertugas  mengukur  apakah  peserta  didik  sudah  menguasai  ilmu  yang  dipelajari  bimbingan  guru sesuai dengan tujuan yang diberikan.
Manajemen  pembelajaran  pendidikan  Al-Islam  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya melaksanakan manajemen yang terdapat didalam pembelajaran telah dilakukan dalam 4 tahap yaitu dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengorganisasian  dan  evaluasi.  Berikut  merupakan  hasil  dari observasi penelitian di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya terkait manajemen pembelajaran Al-Islam:
Table 1 Manajemen pembelajaran pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya
No . Tahapan Implementasi 1. Perencanaan Dalam pembelajaran pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya, tahap pertama yakni melakukan  proses  perencanaan.  Proses  dari perencanaan  tersebut  seperti  menyusun  RPP, silabus,  program  semester,  program  tahuna, hingga membuat video materi pembelajaran. 2. Pengorganisasian Pengorganisasian  ini  membagi  komponen pembelajaran agar dapat dilaksanakan dengan baik sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan. Untuk mengorganisasikan pembelajaran  pendidikan  Al-Islam  di  SMA Muhammadiyah  2  Surabaya  maka  dibutuhkan strategi yakni untuk membuat urutan,
memsistensis fakta, konsep, prosedur, dan prinsip yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  pendidikan Al-Islam. 3. Pelaksanaan Dalam pembelajaran pendidikan Al-Islam di SMA Muhammdiyah 2 Surabaya, tahap pelaksanaannya yakni  terdapat  3  poin  antara  lain  yaitu  :  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. 4. Evaluasi Kegiatan evaluasi pembelajaran Al-islam di SMA Muhammdiyah  2  Surabaya  yakni  dengan melaksanakan  penilaian  yang  berbasis  afektif, kognitif  dan  psikomotorik.  Penilaian  kognitif (pengetahuan)  yakni  melalui  ulangan  harian. Kemudian  untuk  pengambilan  nilai  sikap menggunakan  penilaian  observasi  dengan  rubrik yang sudag disiapkan, serta keterampilan dan sikap sesui dengan rubrik penilaian itu sendiri.
Sumber: Data Primer diolah, 2023.

## Discussion (Pembahasan)
Berdasarkan hasil wawancara dan obeservasi yang peneliti lakukan dengan wakil kepala sekolah ismuba  menuturkan  bahwa  semua  guru  Al-Islam  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya  wajib menyusun perangkat pembelajaran yang merupakan bagian dari perencanaan pembelajaran, yang terdiri dari silabus, program tahunan, program semester, analisis materi pelajaran, KKM, sampai dengan RPP dan penilaian. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh  E. Mulyasa yaitu sebelum melaksanakan pembelajaran guru harus membuat perencanaan terlebih dahulu yang memuat silabus, prota, prosem, analisis materi pelajaran, KKM, sampai dengan RPP dan penilaian (Nuraini, 2020).
Hal ini senada dengan penyataan dari guru pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya  menyatakan  bahwa  memang  guru  pendidikan  Al-Islam  khususnya  di  SMA Muhammadiyah  2  Surabaya  dituntut  harus  menyiapkan  perencanaan  pembelajaran  guna  agar proses pembelajaran tersebut mencapai pada tujuannya yakni agar peserta didik mampu mencapai 3  aspek  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap).  Perencanaan  tersebut  antara  lain  pembuatan perangkat pembelajaran, silabus, RPP, hingga program tahunan maupun program semester.
Sehingga  dari  sini  konsistensi  dan  komitmen  dari  guru  untuk  menyiapkan  pembelajaran merupakan  tonggak  utama  untuk  mencapai  seluruh  komponen  dalam  manjemen  pembelajaran. sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh Fatkhur  Rohman  dalam  jurnalnya bahwa  kapabilitas  guru dalam  memahami  manajemen  adalah  dasar  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Fatkhur  Rohman, 2018).
Setelah  melaksanakan  perencanaan,  tahap  manajemen  pembelajaran  selanjutnya  adalah pengorganisasian,  dimana  pada  tahap  ini  guru  bermaksud  untuk  memastikan  pelaksana  tugas dengan jelas, bagaimana guru dapat memilih alat, perlengkapan belajar audio-visual, memilih strategi, ataupun  dalam  hal  memilih  media  pembelajaran  (Rohmah,  Widhyahrini,  &  Maslikhah,  2023; Sholihah & Robikhah, 2023). Mengenai pengorganisasian kegiatan pembelajaran, guru pendidikan Al-Islam  menggunakan  beberapa  indikator  untuk  menunjukkan  hal  tersebut,  seperti  pemilihan metode dan media yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan dan pengaturan waktu pelaksanaan pembelajaran. harapan tercapainya tujuan penyelenggaraan pembelajaran dan tugas- tugas diselesaikan dengan penuh tanggung jawab (Neliwati, Hasanah, Pringadi, Sirojuddin, & Arif, 2023; Sirojuddin, Ashlahuddin, & Aprilianto, 2022).
Proses  pembelajaran  berlanjut  ke  tahap  berikutnya,  di  mana  kegiatan,  strategi,  media,  dan metode dibuat berdasarkan keadaan masing-masing siswa dan strategi yang digunakan oleh masing- masing  guru.  Dalam  mempersiapkan  materi  pembelajaran,  guru  pendidikan  Al-Islam  selalu mempersiapkannya, seperti dengan membuat video animasi dan power point jika diperlukan yang membantu dalam mengajarkan mata pelajaran pendidikan Al-Islam. Agar materi pendidikan Al- Islam tetap mudah dipahami oleh siswa, maka digunakan berbagai strategi, model, metode, dan media pembelajaran (Arif, Aziz, Harun, & Ma`arif, 2023; Badri, 2022; Yasin, Chakim, Susilawati, & Muhammad, 2023).
Pengorganisasian ini membagi komponen pembelajaran agar dapat dilaksanakan dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yg telah direncanakan. Untuk mengorganisasikan pembelajaran pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya, maka dibutuhkan strategi seperti mata pelajaran yang lainya yakni untuk membuat urutan, mensintesis fakta, konsep, prosedur, dan prinsip yang berkaitan dengan pembelajaran pendidikan Al-Islam. Fungsinya yakni untuk melaksanakan tugas  dengan  jelas  sesuai  tanggungjawabnya  masing-masing.  Jadi,  tanggung  jawab  dalam pengorganisasian pembelajaran pendidikan Al-Islam ini harus dijalankan dengan sebaik mungkin agar proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Selain  pengorganisasian,  penanaman  dan  tranformasi  nilai-nilai  islam  dalam  proses pembelajaran  kepada  generasi  menjadi  bentuk  manifestasi  dari  cita  cita  hidup  islam  (Fatkhur Rohman,  2018).  Adapun  manifestasi  itu  diwujudkan  dalam  tahap  implikasi  pelaksanaan pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya  yang  disampaikan  oleh  wakil  kepala  Ismuba yakni  diawali  dengan  tahap  pra-intruksional.  Dalam  tahap  ini  guru  Al-Islam  telah  melakukan
pembiasaan untuk senantiasa berdoa bersama peserta didik sebelum melaksanakan sebuah proses pembelajaran. Dan setelah itu menanyakan kehadiran peserta didik, serta melakukan pretest baik berupa tanya jawab, kuis atau yang lainnya. Kemudian masuk ke kegiatan intruksional yaitu dimulai dengan membuka buku masing-masing sebagai sumber pembelajaran yang paling utama. Selain itu, penanaman nilai-nilai yang terkadung dalam pelajaran pendidikan al-islam tidak hanya dilakukan daidalam  kelas  melainkan  juga  diluar  kelas  seperti  pengajian  kelas  setiap  1  bulan  sekali  yang dilaksanakan  dirumah-dirumah  murid  secara  bergantian,  melaksanakan  sholat  duha  setiap  hari. Untuk alokasi waktu yaitu 45 menit x 2 jam mata pelajaran. Sarana prasarana yang memadai serta tenaga guru yang professional menjadikan implementasi pembelajaran pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya ini sudah baik dan terealisasikan. Metode mengajar yang digunakan adalah  ceramah  dan  tanya  jawab  diakhir  pemblejaran  untuk  mengevaluasi  pengetahuan  yang didapat murid pada saat hari itu. Selain itu metode yang digunakan adalah menggunakan metode diskusi menghafal dan tidak lupa memanfaatkan teknologi yang ada seperti memberi materi melalui video memberi gambaran atau penjelasan melalui powerpoint agar anak-anak tidak bosan dan jenuh saat pembelajaran
Adapun mengenai kegiatan evaluasi pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan Al-Islam di SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya  yakni  guru  selalu  memberikan  penguatan  dan  kesimpulan mengenai pembelajaran yang sudah dilaksanakan (Rofiq & Nadliroh, 2021; Zainuri & Saepuloh, 2022). Selain itu kegitan evaluasi yaitu diadakan penilaian yang berbasis kognitif, maksudnya untuk penilaian  pengetahuan  dapat  diambil  melalui  ulangan  harian  lalu  untuk  pengambilan  nilai  sikap menggunakan penilaian observasi dengan rubrik yang sudah disiapkan, keterampilan sesuai dengan rubrik  penilaian  itu  sendiri,  afektif  serta  psikomotorik.  Adanya  evaluasi  dalam  pembelajaran  itu sendiri, menurut Ramli Abdullah dalam jurnalnya mengatakan bahwa yang menjadi salah satu unsur dalam  interaksi  yang  melibatkan  3  komponen  penting  yakni  :  guru,  materi  pelajaran  yang dilaksanakan serta peserta didik (Abdullah, 2017).
Dengan adanya perencanaan, pelaksanaan dan evalusi pembelajaran, guru dengan mudah akan menentukan  tujuan  yang  hendak  dicapai  sehingga,  berjalan  secara  terarah.  Perencanaan pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  guru  bukan  hanya  sebagai  kegiatan  rutinitas  guna melengkapi  administrasi  namun,  memiliki  makna  yang  lebih  dalam  yaitu  merupakan  cermin pandangan,  keyakinan  maupun  sikap  guru  mengenai  hal  terbaik  untuk  peserta  didiknya (Fatchurochman, 2021; Istiqomah, 2022).
Pada  dasarnya  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya. Sehingga hal tersebut mengakibatkan terajdinya perubahan perilaku kearah yang lebih  baik  (Komalasari  &  Yakubu,  2023;  Yamin,  Basri,  &  Suhartini,  2023).  Dalam  proses pembelajaran pendidikan Al-Islam di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya terjadi beberapa kendala yang disampaikan oleh wakil kepala sekolah Ismuba antara lain yakni: kendala umumnya yang biasa terjadi itu biasanya peserta didik sulit dikondisikan. Ada yang ngobrol sendiri, tidur, bahkan bermain handphone . Terkadang juga dengan banyaknya materi yang dibahas oleh  guru itu tidak sebanding dengan  alokasi  waktu  pembelajarannya.  Selain  itu,  kurikulum  yang  berubah-ubah  sehingga membuat  guru  harus  cepat  dan  mampu  beradaptasi  dengan  kurikulum  yang  baru  meskipun pelajaran pendidikan Al-Islam ini mengikuti kurikulum yang telah disediakan oleh Muhammadiyah sendiri,  tetapi  juga  didalamnya  juga  tercantum  kurikulum  nasional.  Selain  itu,  kurangnya pemanfaatan  teknologi  bagi  guru  yang  sudah  senior,  tetapi  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya membuka  pelatihan  untuk  pemanfaatan  teknologi  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran agar  tidak  monoton.  Jadi,  tidak  hanya  guru  pendidikan  Al-islam  saja  melainkan  juga  guru  mata pelajaran  lainnya  juga  yang  sudah  senior  tersebut  dilatih  untuk  dapat  mengoperasikan  atau menggunakan teknologi yang ada.
Oleh  karena  itu,  tugas  dari  seorang  guru  paling  utama  yaitu  dapat  mengatur  dan mengkondisikan lingkungan belajar supaya mampu menunjang perubahan perilaku  yang dialami peserta didik. Terutama, pembelajaran yang sedang berlangsung khususnya apabila sedang di kelas. Guru  adalah  pihak  yang  paling  bertanggung  jawab  atas  hasil  dari  belajar  para  peserta  didiknya.
Dengan  demikian  guru  patut  dibekali  dengan  evaluasi  sebagai  ilmu  yang  mendukung  tugasnya, yakni mengevaluasi hasil belajar siswa. Dalam hal ini, guru bertugas mengukur apakah peserta didik sudah menguasai ilmu yang dipelajari bimbingan guru sesuai dengan tujuan yang diberikan.

## KESIMPULAN
Manajemen  pembelajaran  pendidikan  Al-Islam  yang  dilakukan  di  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya  telah  mencakup  perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan  dan  evaluasi  secara  tepat guna  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Selain  itu  tercapainya  seluruh  aspek manajemen pendidikan sangat bergantung erat dengan komitmen dan kapabilitas guru terhadap manajemen  pendididikan itu  sendiri.  Lembaga  Pendidikan  tersebut juga  telah  memfasilitasi  dan mengagendakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  sebagai  bentuk  pendidikan  yang  berbasis pembaharuan di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya. Dengan demikian melalui penelitian ini sistem manajemen  pembelajaran  bisa  dijadikan  sebagai  referensi  dan  bahan  pertimbangan  untuk memperbaiki sistem manajemen pembelajaran di institusi pendidikan lainnya. Sehingga nantinya diharapkan dapat menyongkong sistem manajemen pembelajaran yang lebih baik demi kemajuan seluruh institusi pendidikan di Indonesia. Kontribusi Lembaga pendidikan berbasis pembaharuan beragama  kepada  peserta  didik  bahkan  guru  terlihat  pada  sikap  toleransi  yang  tinggi  serta  anti kekerasan  yang  menjadi  ciri  khas  peserta  didik  dan  guru  di  SMA  Muhammadiyah  2  Surabaya. Tumbuhnya  sikap  peduli,  jujur,  disiplin,  mandiri,  kreatif,  beretika,  saling  menghormati  dan menghargai antar peserta didik dan guru mampu menciptakan kerukunan dan ketenangan dalam proses pembelajaran.
Adapun  beberapa  keterbatasan yang  dialami  peneliti  Dalam  penelitian  ini  antara  lain  objek penelitian yang hanya difokuskan pada satu sekolah saja yakni SMA Muhammadiyah 2 Surabaya, yang idealnya bagi peneliti selanjutnya adalah untuk menampung beberapa lembaga pendidikan di Kota Surabaya. Yang kedua ialah jumlah responden hanya melibatkan 4 informan, yang tentunya menjadi rekomendasi bagi peneliti selanjutnya untuk melibatkan responden yang representatif serta dapat menggambarkan keadaan sebenarnya pada proses pengumpulan data.

## REFERENSI
Abdillah, R. H. dan. (2019). Ilmu Pendidikan Konsep,Teori dan Aplikasinya .
Abdullah, R. (2017). Pembelajaran Dalam Perspektif Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866 Amiruddin Siahaan, dkk., U. S. U. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling . 4 (6), 1707 – 1715.
Arif, M., Aziz, M. K. N. bin A., Harun, M., & Ma`arif, M. A. (2023). Strengthening The Sense of Patriotism  in  Madrasah  Ibtidaiyah,  Indonesia  Based  on  The  Islamic  Boarding  School System. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), 1 – 21. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.226
Arsyam, M. (2020). Manajemen Pendidikan Islam ( Bahan Ajar Mahasiswa ) D I K T A T .
Badri,  K.  N.  bin  Z.  (2022).  Balanced  Education  According  to  Imam  Al-Zarnuji. Tafkir:
Interdisciplinary Journal
of
Islamic Education , 3 (2), 135 – 147. https://doi.org/10.31538/tijie.v3i2.177
Eva  Zulyani,    dkk.  (2016).  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  IPA  DENGAN  MODEL INKUIRI  PADA  MTsN  KEMBANG  TANJUNG  KABUPATEN  PIDIE. Jurnal Administrasi Pendidikan , 4 (2), 61 – 67.
Fatchurochman, N. (2021). Improving the Performance of Administrative Employees in Madrasah Aliyah Negeri 1 Serang Regency. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (2),
331 – 341. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i2.1505
Fatkhur Rohman, U. S. U. (2018). Peran Pendidik dalam Pembinaan Disiplin Siswa di Sekolah / Madrasah. Ihya Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Arab , 4 (1), 72 – 94. Harianto,  E.  (2018).  Empat  Pilar  Pendidikan  Muhammadiyah. Prosiding  Konferensi  Nasional  Ke-  7 Asosiasi Program Pascasarjana Perguruan Tinggi Muhammadiyah/Aisyiyah (APPPTMA) , (7), 128 – 131.
Ihongdem, R., Risamasu, P. E. G., & Sembiring, D. A. K. (2021). Manajemen Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sma Negeri 1 Kemtuk Gresi Kabupaten Jayapura. NOKEN : Jurnal Pengelolaan Pendidikan , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.31957/noken.v2i1.1694 Indonesia, U.-U. R. (2003). UU SISDIKNAS No.20 Tahun 2003.
Istiqomah, I. (2022). The Use of Business Model Canvas for The Organizational Development at the Al Hanif Integrated Islamic High School. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 103 – 115. https://doi.org/10.31538/ndh.v7i1.1945
Komalasari,  M.,  &  Yakubu,  A.  B.  (2023).  Implementation  of  Student  Character  Formation Through  Islamic  Religious  Education. At-Tadzkir:  Islamic  Education  Journal , 2 (1),  52 – 64. https://doi.org/10.59373/attadzkir.v2i1.16
Mappasiara,  U.  A.  M.  (2018).  PENDIDIKAN  ISLAM  (Pengertian,  Ruang  Lingkup  dan Epistemologinya). Inspiratif Pendidikan , 7 (1), 147. https://doi.org/10.24252/ip.v7i1.4940
Mathias Gemnafle dan Jhon Rafafy Batlolona, U. P. A. (2017). Manajemen Pembelajaran Modern.
Jurnal Pendidikan Profesi Guru Indonesia , 11 (1), 99 – 132.
Matthew B. miles, A. Michael Huberman,  and J. S. (2021). Qualitative Data Analysis. In Arizona State University . https://doi.org/10.4324/9781315697239-20
Muhammad Fadhli, I. L. (2017). Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 216 – 240.
Muhlasin,  U.  I.  N.  S.  S.  K.  R.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  Dalam  Rangka  Meningkatkan Prestasi Belajar. Akademika , 15 (1), 5 – 10.
Neliwati, N., Hasanah, U., Pringadi, R., Sirojuddin, A., & Arif, M. (2023). Curriculum Management in Improving The Quality of Student Learning and Academic Achievement. Munaddhomah:
Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam , 4 (1), 115 – 121. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i1.233
Nuraini,  I.  A.  I.  S.  M.  S.  S.  (2020).  Administrasi  Pembelajaran  Di  Kelas  Inklusi  Dan  Kelas Klasifikasi. Jurnal Kajian Perbatasan ANtar Negara, Diplomasi Dan Hubungan Internasional , 3 (1),
111 – 123.
Patawari, H., Hamid, A., Siraj, A., Maulana, A., Pendidikan, Y., Ar-Rahim, A.- R., … M akassar, A.
(2022). Manajemen Program Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sekolah Menengah Atas Islam Terpadu Al-Fityan School Gowa. Journal of Management Education , 2 (1), 2809 – 5979.
Rahmat, A. (2013). Pengantar Pendidikan Teori, Konsep, dan aplikasi. In Ideas Publishing .
Rofiq, M. H., & Nadliroh, N. A. (2021). Analisis Evaluasi Pembelajaran Aqidah Akhlak Dalam Sistem  Kredit  Semester  Di  Madrasah  Tsanawiyah  Cerdas  Istimewa  Amanatul  Ummah. FATAWA:
Jurnal
Pendidikan Agama
Islam , 2 (1), 70 – 92. https://doi.org/10.37812/fatawa.v2i1.269
Rohmah, S., Widhyahrini, K., & Maslikhah, M. (2023). Analisis Peningkatan Kemandirian Belajar Melalui  Model  Pembelajaran  Visual Auditory  Kinesthetic  (VAK)  dengan Teknik  Whole Brain  Teaching  (WBT). Attadrib:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 6 (1),  67 – 77. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.376
Sholihah, T. K., & Robikhah, A. S. (2023). Tradisi Pupak Puser: Implementasi dan Makna Simbolik Kearifan Lokal di Desa Takeranklating Kecamatan Tikung Kabupaten Lamongan. Attadrib:
Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.371
Sholikhah, A. (1970). Statistik Deskriptif Dalam Penelitian Kualitatif. KOMUNIKA: Jurnal Dakwah Dan Komunikasi , 10 (2), 342 – 362. https://doi.org/10.24090/komunika.v10i2.953 Sirojuddin, A., Ashlahuddin, A., & Aprilianto, A. (2022). Manajemen Kurikulum Terpadu Berbasis Multiple  Intellegences  di  Pondok  Pesantren. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i1.143
Siti Ma’rifah Setiawati, S.P, S. (2018). Telaah Teori Apa Itu Belajar. Jurnal Bimbingan Dan Konseling FKIP UNIPA , 35 (1), 31 – 46.
Sofyan Anif, U. M. S. (2012). Implementasi Fungsi Manajemen Pendidikan terhadap Profesionalitas Guru  (Sebuah  Kajian  Implementasi  Sertifikasi  Guru  dalam  Jabatan). Varia  Pendidikan , 24 (1), 73 – 81.
Wahyudin Nur Nasution, U. I. N. (UIN) S. U. M. (2017). Perencanaan Pembelajaran Pengertian, Tujuan Dan Prosedur. Ittihad , 1 (2), 185 – 195.
Yamin,  M.,  Basri,  H.,  &  Suhartini,  A.  (2023).  Learning  Management  in  Salaf  Islamic  Boarding Schools. At-Tadzkir: Islamic Education Journal , 2 (1), 25 – 36.
Yasin,  A.  F.,  Chakim,  A.,  Susilawati,  S.,  &  Muhammad,  S.  H.  (2023).  Development  of  Islamic Religious Education Learning in Forming Moderate Muslims. Tafkir: Interdisciplinary Journal of Islamic Education , 4 (1), 22 – 36. https://doi.org/10.31538/tijie.v4i1.227
Zainuri,  A.,  &  Saepuloh,  S.  (2022).  Evaluasi  Manajemen  Media  Pembelajaran  Pada  Madrasah Ibtidaiyah. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 3 (3),  255 – 263. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v3i3.267