re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849

## HUBUNGAN ANTARA MANAJEMEN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING (BK) DENGAN KARAKTER MANDIRI SISWA DI MTS BANYUAYU KADUR PAMEKASAN
Ahmad Syarif Hidayat dan Buna’i MahasiswaProdi Manajemen Pendidikan Islam, Dosen IAIN Madura Email: asyarifhidayat@gmail.com dan abu.apk@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang menjadi kajian pokok dalam penelitian ini, yaitu: pertama,apakah ada  hubungan  antara  manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  karakter mandiri siswa: kedua,seberapa besar hubungan antara manajemen layanan bimbingan dan  konseling  dengan  karakter  mandiri  siswa.  Penelitian  ini  mengunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Sumber  data  diperoleh  melaluli  metode  angket, wawancara,  observasi  dan  dokumentasi,  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  1. Hubungan manajemen layanan bimbingan dan konseling dengan karakter mandiri siswa di MTS Miftahul Ulum Banyuayu Kadur Pamekasan. 2. Tujuan layanan bimbingan dan konseling.  2.  Nilai-nilai  yang  dapat  membangun  karakter  mandiri  siswa.  4.  Program pengembangan  layanan  bimbingan  dan  konseling  berbasis  karakter  mandiri.  5. Pendidikan  karakter  mandiri  dalam  manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling. Membina hubungan yang baik antara guru dengan siswa, atara guru dengan wali murid, antara guru dengan masyarakat atau lingkungan sekitar.
Kata Kunci: manajemen, layanan, bimbingan, konseling, karakter, mandiri siswa.

## Abstract
The  problems  that  are  the  main  study  in  this  research,  namely:  first,  is  there  a  relationship between the management of guidance and counseling services with the independent character of students: second, how big is the relationship between the management of guidance and counseling services and the independent character of students. This study uses a quantitative approach with a  descriptive  type.  Sources  of  data  were  obtained  through  questionnaires,  interviews, observation,  and  documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that:  1.  The  relationship between the management of guidance and counseling services and the independent character of students at MTS Miftahul Ulum Banyuayu Kadur Pamekasan. 2. The purpose of guidance and counseling services.  2.  Values that  can  build students'  independent character. 4.  Development program  for  independent  character-based  guidance  and  counseling  services.  5.  Independent character  education  in  the  management  of  guidance  and  counseling  services.  Fostering  good relations between teachers and students, between teachers and guardians of students, between teachers and the community or the surrounding environment.
Keyword: management, service, guidance, counseling, chracter, independent stundents.

## PENDAHULUAN
Institusi pendidikan yang terdiri dari sekolah/madrasah, keluarga dan lingkungan sosial,  harus menjadi  teladan atau medelling bagi  proses pembelajaran dan pendidikan peserta  didik,  hal  tersebut  disebabkan  praktik  pendidikan  di  setiap  jegjangnya  bukan
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
sekedar  pengembangan  nalar  peserta  didik,  tetapi  juga  adalah  pembentukan  akhlak alkarimah  dan  akal  yang  berbudi.  Pendidikan  islam  mutlak  harus  bertujuan  untuk penghambaan dan aktualisasi terhadap peran dan posisi kekhalifahan manusia di muka bumi. 1
Untuk menangkal dan mengatasi masalah tersebut perlu dipersiapkan sumber daya manusia  indonesia  yang  bermutu.  Manusia  yang  bermutu  yaitu  manusia  yang  sehat jasmani  dan  rohani,  bermoral,  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologisecara profesional,  serta  dinamis  dan  kreatif.  Hal  ini  sesuai  dengan  visi  dan  misi  pendidikan nasional.
Kamampuan  seperti  itu  tidak  hanya  menyangkut  aspek  akademis,  tetapi  juga menyangkut  aspek  perkembangan  pribadi,  sosial,  kematangan  intelektual,  dan  sistem nilai. Oleh karena itu, pendidikan mampu menghantarkan peserta didik pada pencapaian standar  kemampuan  akademis,  tetapi  juga  mampu  membuat  perkembangan  diri  yang sehat dan produktif. Para peserta didik adalah orang-orang yang sedang mengalami proses perkembangan  yang  memiliki  karakteristik,  kebutuhan,  dan  tugas-tugas  perkembangan yang  harus  dipenuhinya.  Pencapaian  standar  kemampuan  akademis  dan  tugas-tugas perkembangan peserta didik, memerlukan kerjasama yang harmonis antara pengelola atau manajemen  pendidikan,  pengajaran,  sebab  ketiganya  merupakan  bidang-bidang  utama dalam pencapaian tujuan pendidikan. 2
Dalam sistem persekolahan kita kendati tujuan membantu perkembanagan peserta didik secara utuh dan seimbang dalam rangka mewujudkan tujuan tersebut secara legal- formal  diakui  penting,  namun  sebagaimana  juga  cita-cita  dan  kewajiban  yang  bagus tersebut  ternyata  belum  terimplementasikan  secara  wajar  apalagi  memadai.  Layanan bimbingan dan konseling, khususnya, di jenjang pendidikan dasar dan menengah dalam sistem  persekolahan  kita  belum  mendapatkan  tempat  sebagaimana  mestinya.  Hal  ini antara  lain  mengakibatkan  tudingan  bahwa  pendidikan  sekolah  kita  cenderung  hanya mengutamakan  perkembangan  otak  peserta  didik  dan  kurang  memberi  perhatian  pada perkembangan hati atau karakternya sedikit banyak mendapatkan pembenaran. 3
Institusi  pendidikan  yang  terdiri  dari  sekolah  atau  madrasah,  keluarga  dan lingkungan sosial, harus menjadi teladan atau modelling bagi proses pembelajaran dan pendidikan peserta didik, hal tersebut disebabkan praktik pendidikan di setiap jenjangnya bukan sekedar penegembangan nalar peserta didik, tetapi juga adalah pembenukan akhlak alkarimah  dan  akal  yang  berbudi.  Pendidikan  islam  mutlak  harus  bertujuan  untuk penghambaan  dan  aktualitas  terhadap  peran  dan  posisi  kekhalifahan  manusia  di  muka bumi.
Krisis  karakter  dan  watak  bangsa  saat  ini  terkait  erat  dengan  semakin  tidaknya harmoni di dalam keluarga, masih banyak keluarga mengalami disorientasi, bukan hanya karena  menghadapi  limpahan  materi,  atau  sebaliknya  kesulitan  ekonomi,  tetapi penyebabnya  karena  serbuan  globalisasi  dan  gaya  hidup  yang  tidak  terlalu  kompatibel dengan nilai, moral dan agama, sosial budaya nasional maupun budaya lokal.
1 Pupuh Fathorrohman, Suryana, Fenny Fatriany, Pengembangan Pendidikan Karakter ( Bandung, Rafika Aditama, 2013),  1
2 Syamsu  Yusuf,  Juntika  Nurihsan, Landasan  Bimbingan  &  Konseling (  Jakarta,  Remaja  Rosdakarya, 2008),  1-2
3 Fajar Santoadi, Manajemen Bimbingan dan Konseling Komprehensif (Yogyakarta, USD,2010),  5-7
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
Pendidikan  karakter  yang  harus  dikembangkan  dari  pendidikan  tingkat  dasar sampai ke tingkat pendidikantinggi adalah menyeimbangkan antara soft skills dan hard skills dengan baik dan benar, serta terus menerus yang dipengaruhi oleh lingkungan dan keteladanan  dari  guru,  lingkungan  pendidikan,  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sosial serta  perilaku  pejabat  pemerintah  maupun  tokoh  masyarakat,  kesemuanya  itu  harus menjadi modelling bagi pembinaan dan pendidikan di indonesia. 4
Pengembangan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  sekolah  pada  dasrnya  adalah mengusahakan  agar  peserta  didik  mengenal  dan  menerima  nilai-nilai  karakter  sebagai milik mereka dan bertanggung jawab atas keputusan yang diambilnya melalui  tahapan mengenal  pilihan,  menilai  pilihan,  menentukan  pendirian,  dan  selanjutnya  menjadikan suatu nilai sesuai dengan keyakinan diri. Dengan prinsip tersebut, peserta didik belajar melalui  proses  “berpikir”,  “bersikap”  dan  “berbuat”.  Ketiga  proses  dalam  pendidikan karakter  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri tidak hanya sebagai makhluk individu, tetapi juga makhluk sosial. 5
Mandiri  menurut  istilah  yang  berarti  dalam  keadaan  dapat  berdiri  sendiri,  tidak bergantung  kepada  orang  lain.  Prayitno  menyatakan  bahwa  kemandirian  merupakan kondisi  pribadi  yang  telah  mempu  memperkembangkan  pandaya  kemanusian  bagi tegagknya  hakikat  manusia  pada  dirinya  sendiri  dalam  bingkai  dimensi  kemanusian. Siswa  yang  mandiri  adalalah  siswa  yang  mampu  mewujudkan  kehendak  atau  realisasi diri tanpa tergantung dengan orang lain.
Prayitno mengatakan untuk  dapat  menjadi  mandiri  seorang perlu memahami dan menerima  diri  secara  objektif,  positif  dan  dinamis,  mampu  mengambil  keputusan, mengarahkan diri sendiri, sama halnya dengan kemandirian dalam belajar, siswa mesti mampu  menerima  diri  dan  lingkunagan,  berani  mengambil  keputusan  dalam  belajar, mengarahkan dirinya sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkanya serta mewujudkan diri sendiri untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan. 6
Jika dalam dunia pesantren, karakter mandiri dari santri dapat diperhatikan dari cara mereka  melaksanakan  kegiatan  sehari-hari  di  pondok  pesantren.  Baik  yang  yang berhubungan  dengan  kemandirian  dalam  urusan  makan,  minum,  mencuci  pakaian maupun  yang  berhubungan  dengan  dalam  belajar.  Berbeda  dengan  peserta  didik  pada institusi pendidikan formal (dalam hal ini sekolah) yang kurang begitu tampak karakter mandiri mereka. 7
Program  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  yang  mencerminkan  pendidikan karakter  merupakan  kasatuan  mutu  dari  bidang  sosial,  bimbingan  pribadi,  bimbingan belajar,  bimbigan  karier,  dan  bimbigan  pengembangan  budi  pekerti.  Disamping  itu,
4 Pupuh  Fathurrohman,  Aa  Suryana,  Feni  Fatriani, Manajemen  Pendidikan  Karakter (Bandung,  Refika Aditama, 2013),  1-5
5 Syamsul Kurniawan, Pendidikan Karakter (Yogyakarta, Ar-ruzz Media,2013),  109
6 Ninil Elfira, “Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok” Jurnal Ilmiah Konseling , Vol. 2, No.1, (Januari, 2013),  279
7 Tamlihah,  Tamlihah,  Abd.  Mukhid,  and  Hilmi  Qosim  Mubah.  2020.  “IMPLEMENTASI  MANAJEMEN KURIKULUM  PESANTREN  DALAM  MEMBENTUK  KARAKTER  MANDIRI  SANTRI  DI  PONDOK PESANTREN NURUS SIBYAN AMBAT TLANAKAN PAMEKASAN”. Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 3 (1), 96-106. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v3i1.2957.
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
pemberian keteladanan dalam sikap dan perilaku konselor sekolah/guru bimbingan dan konseling (guru BK) juga turut berperan dalam membentuk karakter peserta didik. 8

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yang menggunakan analisis data statistik.  Sedangkan  sifatnya  adalah  korelasi  ( reseach  correlation ),  yaitu  mencari hubungan  antara  variabel  yang  satu  dengan  variabel  yang  lain.  Karena    penelitian  ini termasuk  dalam  kategori  kuantitatif  korelasi,  maka  variabel  yang  dilibatkan  ada  dua macam yaitu variabel X ( independent variabel ) dan variabel Y (dependent variabel). Yang termasuk dalam penelitian ini yaitu variabel  X adalah “manajemen layanan bimbingan  dan  konseling”,  dan  variabel  Y  adalah  “karakter  mandiri  siswa”.  Artinya bahwa  dalam  hal  ini  variabel  X  memberikan  pengaruh  terhadap  variabel  Y,  yakni menunjukkan bahwa manajemen layanan bimbingan dan konseling dapat meningkatkan karakter mandiri siswa.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek  penelitian 9 .  Populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang terjadi atas:  objek/subjek yang mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. 10 Jumlah keseluruhan wali murid di MTS. Banyuayu Kadur Pamekasan adalah 514 arang.
Sedangkan sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi  tersebut, 11 atau  sebagian  wakil  populasi  yang  diteliti. 12 Berdasarkan  penelitian sampel yang disebutkan di atas, maka sampel penelitian ini adalah sebagian atau wakil dari keseluruhan orang tua wali siswa di MTS. Banyuayu Kadur  Pamekasan, dan teknik pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan stratified  proportional  random sampling atau sampel bertingkat, teknik ini merupakan pengambilan sampel dengan cara memperhatikan timbangan atau proporsisi individu dalam tiap strata dengan tanpa pilih kasih atau pandang bulu.
Adapun  besarnya  sampel  yang  akan  diteliti  sebesar  10%  dari  masing-masing jumlah  siswa  yang  ada  pada  tiap-tiap  tingkatan  kelas,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat suharsimi Arikunto yang menyatakan bahwa “apabila subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika subjeknya besar dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih..
Instrumen penelitian atau alat yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner) sebagai instumen primer/utama guna memperoleh data variabel X dan Y. Instrumen sekunder dari penelitian ini adalah dokumentasi observasi  (pengamatan), dan wawancara (interview).
Angket  (kuesioner)  adalah  sejumlah  pertanyaan  tertulis  yang  digunakan  untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahuinya. 13
8 Tri Sukitman, Bimbingan Konseling (Yogyakarta, Diva Pres, 2015),  82
9 Arikunto, Prosedur penelitian (jakarta:PT.Rineka Cipta, 2006),  130
10 Sugiono, Metode penelitian kuantitatifdan R dan D , 118.
11 Arikunto, Prosedur Peneltian ,  131.
12 Sugiono, Metode Penelitian ,  118.
13 Suharsimi Arikunto, prosedur Penelitian ,  151.
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
Yang dimaksud analisis data adalah proses penyederhanaan data ke dalam bentuk yang  lebih  mudah  dibaca  dan  diinterprestasi. 14 Analisis  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam penelitian ini adalah analisis data statistik  korelasi dengan menggunakan  rumus product moment, karena data yang diperoleh berbentuk angka-angka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Paparan Hasil Angket
Dalam penelitian ini, peneliti menyebarkan angket 54 eksamplar yang diajukan kepada  siswa  MTS  miftahul  ulum  banyuayun  kadur    Pamekasan.  Sedangkan  cara pemberian skor dahri masing-masing item (soal) penulis menggunakan skala skor 1-3 dengan  penjelasan  sebagai  berikut:  Jawaban  (a)  mendapat  skor  3,  Jawaban  (b) mendapat skor 2, dan Jawaban (c) mendapat skor 1. Hasil angket dapat dilihat pada tabel-tabel berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Jawaban Hasil Angket Variabel X (Manajemen Layanan
Bimbingan dan Konseling) No. resp Hasil Angket Skor Angket Jumlah A B C a x 3 b x 2 c x 1 1 10 0 0 30 0 0 30 2 9 1 0 27 2 0 29 3 10 0 0 30 0 0 30 4 10 0 0 30 0 0 30 5 10 0 0 30 0 0 30 6 8 2 0 24 4 0 28 7 10 0 0 30 0 0 30 8 10 0 0 30 0 0 30 9 10 0 0 30 0 0 30 10 10 0 0 30 0 0 30 11 10 0 0 30 0 0 30 12 9 1 0 27 2 0 29 13 10 0 0 30 0 0 30 14 8 2 0 24 4 0 28 15 10 0 0 30 0 0 30 16 10 0 0 30 0 0 30 17 10 0 0 30 0 0 30 18 10 0 0 30 0 0 30 19 10 0 0 30 0 0 30 20 9 1 0 27 2 0 29 21 10 0 0 30 0 0 30 22 10 0 0 30 0 0 30 23 10 0 0 30 0 0 30 24 10 0 0 30 0 0 30 25 10 0 0 30 0 0 30 26 8 2 0 24 4 0 28
14 Tim Penyusun, Pedoman Karya Tulis ,  19.
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849 27 10 0 0 30 0 0 30 28 9 1 0 27 2 0 29 29 10 0 0 30 0 0 30 30 10 0 0 30 0 0 30 31 10 0 0 30 0 0 30 32 9 1 0 27 2 0 29 33 7 2 1 21 4 1 26 34 10 0 0 30 0 0 30 35 7 3 0 21 6 0 27 36 10 0 0 30 0 0 30 37 10 0 0 30 0 0 30 38 9 1 0 27 2 0 29 39 6 3 1 18 6 1 25 40 9 1 0 27 2 0 29 41 10 0 0 30 0 0 30 42 10 0 0 30 0 0 30 43 10 0 0 30 0 0 30 44 7 3 0 21 6 0 27 45 10 0 0 30 0 0 30 46 10 0 0 30 0 0 30 47 10 0 0 30 0 0 30 48 10 0 0 30 0 0 30 49 10 0 0 30 0 0 30 50 8 2 0 24 4 0 28 51 9 1 0 27 2 0 29 52 10 0 0 30 0 0 30 53 9 1 0 27 2 0 29 54 10 0 0 30 0 0 30 Tabel 2. Rekapitulasi Jawaban Hasil Angket Variabel Y (Karakter Mandiri Siswa) No resp Hasil Angket Skor Angket Jumlah A B C a x 3 b x 2 c x 1 1 9 1 0 27 2 0 29 2 10 0 0 30 0 0 30 3 8 2 0 24 4 0 28 4 8 1 1 24 2 1 27 5 10 0 0 30 0 0 30 6 10 0 0 30 0 0 30 7 10 0 0 30 0 0 30 8 10 0 0 30 0 0 30 9 10 0 0 30 0 0 30 10 8 2 0 24 4 0 24 11 10 0 0 30 0 0 30 12 10 0 0 30 0 0 30 13 10 0 0 30 0 0 30
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849 14 10 0 0 30 0 0 30 15 10 0 0 30 0 0 30 16 9 1 0 27 2 0 29 17 7 2 1 21 4 1 26 18 10 0 0 30 0 0 30 19 10 0 0 30 0 0 30 20 9 1 0 27 2 0 29 21 10 0 0 30 0 0 30 22 10 0 0 30 0 0 30 23 9 1 0 27 2 0 29 24 7 3 0 21 6 0 27 25 10 0 0 30 0 0 30 26 10 0 0 30 0 0 30 27 9 1 0 27 2 0 29 28 10 0 0 30 0 0 30 29 10 0 0 30 0 0 30 30 10 0 0 30 0 0 30 31 6 4 0 18 8 0 26 32 10 0 0 30 0 0 30 33 9 1 0 27 2 0 29 34 8 2 0 24 4 0 28 35 10 0 0 30 0 0 30 36 10 0 0 30 0 0 30 37 9 1 0 27 2 0 29 38 10 0 0 30 0 0 30 39 10 0 0 30 0 0 30 40 7 2 1 21 4 1 26 41 9 1 0 27 2 0 29 42 9 1 0 27 2 0 29 43 8 1 1 24 2 1 27 44 9 1 0 27 2 0 28 45 10 0 0 30 0 0 30 46 10 0 0 30 0 0 30 47 8 2 0 24 4 0 28 48 10 0 0 30 0 0 30 49 10 0 0 30 0 0 30 50 10 0 0 30 0 0 30 51 8 2 0 24 4 0 28 52 10 0 0 30 0 0 30 53 9 1 0 27 2 0 29 54 9 1 0 27 2 0 29
Adapun langkah-langkah perhitungan dapat diuraikan sebagai berikut: Membuat tabel kerja atau tabel perhitungan yang terdiri dari delapan kolom: Kolom 1: Subjek penelitian, Kolom 2: Skor variabel X, Kolom 3: Skor variabel Y, Kolom 4: Deviasi skor X terhadap Mx;  diperoleh dengan rumus;  x= X-Mx,  Kolom  5:  Deviasi  skor Y
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
terhadap My; diperoleh dengan rumus; y=Y-My, Kolom 6: Hasil penguadratan seluruh deviasi skor X (yaitu x 2 ), Kolom 7: Hasil penguadratan seluruh deviasi skor Y (yaitu y 2 ), Kolom 8: Hasil perkalian antara deviasi skor X (yaitu x) dan deviasi skor Y (yaitu y)=xy.
Mencari angka indeks korelasi r product moment antara variabel X dan vatiabel Y (r xy ). Memberikan interpretasi terhadap r xy serta menarik kesimpulannya, yang dapat dilakukan secara sederhana atau dilakukan dengan jalan berkonsultasi pada tabel nilai r product moment. 15
Untuk  lebih  jelasnya  mengenai  tabel  persiapan  menghitung  ”r”  kerja  dapat penulis sajikan sebagai berikut:
Tabel 3. Persiapan Menghitung ”r” Kerja No resp X Y x y
X 2 Y 2 xy 1 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 2 29 30 -0.37 0.89 0.1369 0.7921 0.3293 3 30 28 0.63 -1.11 0.3969 1.2321 0.6993 4 30 27 0.63 -2.11 0.3969 4.4521 1.3293 5 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 6 28 30 -1.37 0.89 1.8769 0.7921 1.2193 7 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 8 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 9 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 10 30 24 0.63 -5.11 0.3969 26.112 3.2193 11 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 12 29 30 -0.37 0.89 0.1369 0.7921 0.3293 13 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 14 28 30 -1.37 0.89 1.9769 0.7921 1.2193 15 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 16 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 17 30 26 0.63 -3.11 0.3969 9.6721 1.9593 18 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 19 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 20 29 29 -0.37 -0.11 0.1369 0.0121 0.0407 21 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 22 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 23 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 24 30 27 0.63 -2.11 0.3969 4.4521 1.3293 25 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 26 2 30 -3.37 0.89 11.356 0.7921 2.9993 27 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 28 29 30 -0.37 0.89 0.1369 0.7921 0.3293 29 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 30 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607
15 Sudijono, Pengantar Statistik . 204-205
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849 31 30 26 0.63 -3.11 0.3969 9.6721 1.9593 32 29 30 -0.37 0.89 0.1369 0.7921 0.3293 33 26 29 -3.37 -0.11 11.356 0.0121 0.3707 34 30 28 0.63 -1.11 0.3969 1.2421 0.6993 35 27 30 -2.37 0.89 5.6169 0.7921 2.1093 36 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 37 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0692 38 29 30 -0.37 0.89 0.1369 0.7921 0.3293 39 25 30 -4.37 0.89 19.096 0.7921 3.8893 40 29 26 -0.37 -3.11 0.1369 9.6721 1.1507 41 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 42 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 43 30 27 0.63 -2.11 0.3969 4.4521 1.3293 44 27 28 -2.37 -1.11 5.6169 1.2321 2.6307 45 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 46 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 47 30 28 0.63 -1.11 0.3969 1.2321 0.6993 48 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 49 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 50 28 30 -1.37 0.89 1.8769 0.7921 1.2193 51 29 28 -0.37 -1.11 0.1369 1.2321 0.4107 52 30 30 0.63 0.89 0.3969 0.7921 0.5607 53 29 29 -0.37 -0.11 0.1369 0.0121 0.0407 54 30 29 0.63 -0.11 0.3969 0.0121 0.0693 Jumlah   1586 1572 370.627  758.425  439.385
Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh keterangan : a. N = 54
b.  = 1586 x c. 37 , 29 54 1586 = = =  N x Mx d. 11 , 29 54 1572 = = =  N y My e. 627 , 370 2 =  x f. 425 . 758 2 =  y
g.  = 385 , 439 xy
Kemudian untuk menganalisa angka-angka di atas tersebut dapat dimasukkan ke dalam rumus korelasi product moment sebagai berikut :
 = 1572 y
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
( )( ) ( )( ) 0,828 182 , 530 439,385 475 281092,782 385 , 439 425 , 758 627 , 370 385 , 439 2 2 = = = = =    y x xy rxy

## 2. Pembuktian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  r  kerja sebesar  0,828.  Untuk  mengetahui  diterima  tidaknya  hipotesis  yang  telah  diajukan penulis  hipotesis  kerja  dan  hipotesis  terarah,  maka  nilai  ”r”  kerja  tersebut dikonsultasikan dengan harga kritik ”r” product moment.
Untuk mengetahui ”r” kerja dapat dilihat pada harga kritik ”r" product moment, baik  dalam  interval  kepercayaan  95  %  maupun  99  %  sehingga  akan  diketahui hubungan kedua variabel penelitian ini.
Dengan harga kritik ”r" Product Moment, sebagaimana tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Harga Kritik dari r Product Moment 16
N Taraf kepercayaan 95 % 99 % 50 0,297 0,361 55 0,266 0,345 60 0,254 0,330
Dengan  demikian  maka  hipotesis  kerja  (Ha)  yang  menyatakan  bahwa  ”ada hubungan  manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  karakter  mandiri siswa di MTS Miftahul Ulum Banyayu Kadur Pamekasan ” diterima, karena”r” hitung =  0,826  lebih  besar  dari  “r”  tabel  pada  taraf  kepercayaan  95%  =  0,266  dan  taraf kepercayaan 99% = 0,345.
Dari hipotesis terarah yang menyatakan bahwa ” hubungan manajemen layanan bimbingan  dan  konseling  dengan  karakter  mandiri  siswa  di  MTS  Miftahul  Ulum Banyayu Kadur Pamekasan sangat signifikan”diterima.
Untuk  mengetahui  besarnya  signifikansi  hubungan  manajemen  layanan bimbingan  dan  konseling  dengan  karakter  mandiri  siswa  di  MTS  Miftahul  Ulum Banyayu Kadur Pamekasan terlebih dahulu nilai ”r” kerja sebesar  diinterpretasikan dengan tabel nilai ”r ”sebagai berikut. 17
Tabel 2. Interpretasi Nilai ”r”
16 Arikunto, Prosedur Penelitian ,  359.
17 Ibid.  276.
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849 Besarnya nilai r Interpretasi
Antara 0, 800 sampai dengan 1,00
Antara 0, 600 sampai dengan 0, 800 Antara 0, 400 sampai dengan 0, 600 Antara 0, 200 sampai dengan 0, 400
Antara 0, 000 sampai dengan 0, 200
Tinggi Cukup Agak rendah Rendah Sangat rendah
Berdasarkan tabel interpretasi nilai ”r” di atas  dapat diketahui bahwa nilai ”r” kerja sebesar 0,828 berada pada rentangan angka antara  0,800 sampai 1,00  dengan interpretasi tinggi.
Dengan demikian, maka hipotesis alternatif yang diajukan diterima bahwa ada hubungan  manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  karakter  mandiri siswa di MTS Miftahul Ulum Banyayu Kadur Pamekasan dengan kriteria tinggi, dan hipotesis terarah yang diajukan juga diterima.
3. Seberapa  Besar  Hubungan  Manajemen  Layanan  bimbingan  dan  konseling dengan  karakter  mandiri  siswa  di  MTS  Miftahul  Ulum  Banyayu  Kadur Pamekasan.
Selain  dari  analisis  data  tersebut,  banyak  temuan  dari  para  tokoh  seperti  Tri Sukitman memberikan referensinya tentang bimbingan konseling berbasis pendidikan karakter.  a)  Sosialisasi  ke stakeholder (komite  sekolah,  masyarakat,  dan  lembaga- lembaga). b) Pengembangan dalam kegiatan sekolah. c) Kegiatan pembelajaran dalam rangka pengembangan karakter peserta didik dapat menggunakan pendekatan belajar aktif, seperti pendekatan belajar kontekstual, pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis kerja, dan ICARE ( intruduction, connection, application,  reflection,  extension )  dapat  di  gunakan  untuk  pendidikan  karakter.  d) Pengembangan  budaya  sekolah  dan  pusat  kegiatan  belajar  pengembangan  budaya sekolah  dan  pusat  kegiatan  belajar  dilakukan  melalui  kegiatan  pengembangan  diri, antara lain: 1) Kegiatan rutin yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didiksecara terus- menerus dan konsisten setiap saat. Misalnya kegiatan upacara hari senin, upacara besar kenegaraan, pemeriksan kebersiahan badan, piket kelas, berbaris ketika masuk kelas berdoa  sebelum  pelajaran  dimulai  dan  diakhiri,serta  mengucapkan  salam  apabila bertemu  guru,  tenaga  pendidik,  atau  teman.  Untuk  PKBM  (pusat  kegiatan  berbasis masyarakat)  dan  SKB  (sanggar  kegiatan  belajar),  menyesuaikan  kegiatan  rutin  dari satuan pendidikan tersebut. 2) Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilakukan peserta didik secara spontan pada saat itu juga, misalnya mengumpulkan sumbangan ketika ada  teman  yang  terkena  musibah  atau  sumbangan  untuk  masyarakat  ketika  terjadi bencana.  3)  Keteladanan  yaitu,  sikap  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  peserta  didik dalam memberikan contoh melalui tindakan-tindakan yang baik, sehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik lain. Misalnya, nilai disiplin (kehadiran guru yang lebih  awal  dibanding  peserta  didik),  kebersiahan  keterampilan,  kasih  sanyang, kesopanan, perhatian, kejujuran, kerja keras, dan percaya diri. 4) Pengondisian yaitu penciptaan  kondisi  yang  mendukung  keterlaksanaan  pendidikan  karakter,  misalnya kebersiahan  badan  dan  pakaian,  kebersiahan  toilet,  keberadaan  tempat  sampah,
DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
halaman yang hijau dengan pepohonan, serta poster kata-kata bijak disekolah dan di dalam kelas.
Kegiatan  kokurikuler  atau  kegiatan  ekstrakurikuler  terlaksananya  kegiatan kokurikuler  dan  ekstrakurikuler  yang  mendukung  pendidikan  karakter  memerlukan perangkat pedoman pelaksanaan, pengembangan kapasitas sumber daya manusia, dan evaluasi kegiatan yang sudah dilakukan sekolah.
Kegiatan keseharian dirumah dan masyarakat dalam kegiatan ini, sekolah dapat mengupayakan  terciptanya  keselarasan  antara  karakter  yang  dilakukan  disekolah dengan  pembiasaan  dirumah  dan  masyarakat.  Sekolah  dapat  membuat  angket berkenaan  nilai  yang  dikembangkan  di  sekolah,  dengan  responden  keluarga  dan lingkungan terdekat peserta didik.
Menurut Berkowitz, Battistich, dan Bier, dari hasil penelitian mereka, dijelaskan setidaknya  ada  25  variabel  yang  dapat  dipakai  sebagai  materi  pendidikan  karakter. Namun, dari 25 variabel tersebut, yang paling umum dilaporkan dan secara signifikan hanya  ada  sepuluh,  yaitu:  a)  Perilaku  seksual,  b)  Pengetahuan  tentang  karakter ( character  knowledge ),  c)  Pemahaman  tentang  moral  sosial,  d)  Keterampilan pemecahan  masalah,  e)  Kompetensi  emosional,  f)  Hubungan  dengan  orang  lain ( relationships ),  g)  Perasaan  keterikatan  dengan  sekolah  ( attachment  to  school ),  h) Prestasi akademis, i) Kompetensi komunikasi, j) Sikap kepada guru ( attitudes toward teachers ).
Sebelumya telah dipaparkan kaitan antara program-program yang terlibat dalam penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah.  Program  bimbingan  dan  konseling  yang dijabarkan  kedalam  empat  komponen  pelayanan  yaitu  pelayanan  dasar,  pelayanan responsif, pelayanan perencanaan yaitu pelayanan individual, dan pelayan dukungan sistem, merupakan bagian terpadu dalam keseluruhan program pendidikan di sekolah. Oleh karena itu, implementasi pendidikan karakter harus tercermin di dalam program pendidikan tersebut.
Program  pelayan  bimbingan  dan  konseling  yang  mencerminkan  pendidikan karakter merupakan kesatuan utuh dari bidang bimbingan sosial, bimbingan pribadi, bimbingan belajar, bimbingan karier, dan bimbingan pengembangan budi pekerti. Di samping itu, pemberian keteladanan dalam sikap dan perilaku konselor sekolah atau guru  bimbingan  dan  konseling  (guru  BK)  juga  turut  berperan  dalam  membentuk karakter peserta didik. Grur BK harus mampu menunjukkan sikap dan perilaku yang layak  ditiru  peserta  didik  dalam  keseluruhan  pergaulan  di  sekolah  dan  masyarakat. Demikian, perilaku guru BK dalam tutur kata serta tindakan di lingkungan sekolah dan masyarakat sebagai model perilaku yang baik atau terpuji. 18
Oleh  karena  itu  upaya  pembentukan  karakter  mandiri  siswa  dengan  layanan bimbingan dan konseling ini dilakukan disekolah dengan serangkaiyan kegitan belajar mengajar,  akan  tetapi  juga  melalui  pembisaan  dalam  kehidupan  sehari  hari  siswa seperti religius, jujur, disiplin. Toleransi, kerja keras, cinta damai, tanggung jawab dan sebagainya hal ini dapat menjadikan siswa memiliki sifat kemandirian yang baik agara nkemandirian ini dapat menjadi bekal di kehidupan yang akan datang.
Korelasi tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian  yang dilakukan oleh penulis. Dalam penelitian ini, hubungan manajemen layanan bimbingan dan konseling dengan
18 Tri Sukitman, Bimbingan Konseling, (yogyakarta, Diva Press, 2015), 77-82
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849
karakter mandiri  siswa di  MTS Miftahul Ulum  Banyayu Kadur Pamekasan. Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  ”r”  kerja  setelah  dikonsultasikan  pada  tabel  interpretasi product  moment, nilai  ”r”  kerja  tersebut  berada  pada  0,800    sampai  1,00    dengan interpretasi tinggi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan manajemen  layanan  bimbingan  dan  konseling  dengan  karakter  mandiri  siswa  di  MTs Miftahul Ulum  Banyayu Kadur Pamekasan. Karena nilai  “r” kerja sebesar  0.828 lebih besar  dari  “r”  tabel  product  moment  baik  pada  interval  95  %  =  0,345  maupun  pada interval 99 % = 0,266 di mana  N=55.
Setelah peneliti mengkolsultasikan dengan taraf interpretasi nilai “r”, maka dapat disimpulkan bahwa  dalam penelitian ini, ada hubungan yang tinggi antara manajemen layanan bimbingan dan konseling dengan karakter mandiri siswa di MTs Miftahul Ulum Banyayu  Kadur  Pamekasan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  “r”  kerja  dikonsultasikan pada tabel interpretasi produk moment , nilai “r”, kerja tersebut berada pada 0.800 sampai 1.00 dengan interpretasi tinggi .
Dari  hasil  paparan  penelitian  dan  berbagai  temuan  yang  ditemukan  di  lapangan, maka  peneliti  merekomendasikan  saran  berikut  :  1)  Kepada  MTs  Miftahul  Ulum Banyuayu Kadur Pamekasan bisa menyedian guru BK di masing masing tingakatan kelas, di MTS Miftahul Ulum Banyuayu Kadur Pamekasan ini sekarang masih satu guru BK yang  melayani  siswa  dari  kelas  1  sampai  kelas  3.  Tujuannya  agar  siswa  yang  sangat banyak dapat di bantu secara maksimal dan guru BK hanya fokus terhadap satu tingkatan kelas sehingga tujuan yang ingin di capai siswa segera terpenuhi secepat mungkin. 2) BK diharapkan lebih dari satu orang dan merupakan guru yang memang ahli pada bidang BK atau lulusan di  bidang BK. Agar ketika melayani siswanya dapat  di  selesaikan dengan tepat dan cepat dan dapat memuaskan terhadapat apa yang menjadi tujuan dari lembaga tersebut  yaitu  menumbuhkan  kebiasaan  untuk  melaksanakan  ibadah,  berbudi  pekerti luhur,  sopan  santun,  disiplin,  jujur  dan  memenuhi  kebutuhan  sekolah.  3)  Siswa diharapkan dapat menerapkan  sikap kemandirian mereka di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Elfira,  Ninil.  “Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok.” Konselor 2, no. 1 (2013): 279–82.
https://doi.org/10.24036/0201321728-0-00.
Fadlillah,  Muhammad,  and  Lilih  Mualifatu  Khorida. Pendidikan  Karakter  Anak  Usia Dini . Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2013.
Fathurrahman,  Pupuh,  Aa  Suryana,  and  Fenny  Fatriany. Pengembangan  Pendidikan Karakter . Bandung: Rafika Aditama, 2013.
re-JIEM / Vol. 4 No.2 December 2021 DOI: https://doi.org/10.19105/re-jiem.v4i2.5849

## Fatihah,  Fatihah,  and  Moh.  Hafid  Effendy.  “Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam
Pengembangan  Karakter  Siswa  Di  Ma  Al-Falah  Branta  Tinggi  Tlanakan Pamekasan.” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 2, no.
1 (2019): 213–22. https://doi.org/10.19105/re-jiem.v2i1.2462.
Kurniawan, Syamsul. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2013.
Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Naim, Ngainun. Character Building . Yogyakarta: Ar Ruzz Media, 2014.
Salahudin, Anas. Bimbingan Dan Konseling . Bandung: CV. Pustaka Setia, 2003.
Santoadi,  Fajar. Manajemen  Bimbingan  Dan  Konseling  Komprehensif .  Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma (Prodi BK USD), 2010.
Subana, and Moersetyo Rahadi. Statistik Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia, 2000.
Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003.
Sukitman, Tri. Bimbingan Konseling . Yogyakarta: Diva Press, 2015.
Tamlihah, Tamlihah, Abd. Mukhid, and Hilmi Qosim Mubah. “Implementasi Manajemen Kurikulum  Pesantren  Dalam  Membentuk  Karakter  Mandiri  Santri  Di  Pondok Pesantren Nurus Sibyan Ambat Tlanakan Pamekasan.” Re-JIEM (Research Journal of Islamic Education Management) 3, no. 1 (2020): 96. https://doi.org/10.19105/re- jiem.v3i1.2957.
Yusuf,  Syamsu,  and  Juntika  Nurihsan. Landasan  Bimbingan  &  Konseling .  Jakarta: Remaja Rosdakarya, 2008.