## PENERAPAN KOMBINASI MODEL KOOPERATIF DAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI SOSIAL DAN AKTIVITAS  BELAJAR PKN SISWA SEKOLAH DASAR
Liswati SDN 04 Pangkalan Buton Email: liswatisdn04pangkalanbuton@gmail.com

## Abstrak
Hasil  survey  di  lapangan  menunjukkan bahwa kondisi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran PKn  di  kelas  V  SDN    04  Pangkalan  Buton    belum  sesuai  dengan  harapan  guru.  Hal  ini  di tunjukkan  dari  hasil  pembelajaran  PKn  yang  telah  dilakukan  selama  ini  dengan  menggunakan model  pembelajaran  ceramah.    antara  lain  :  (1)  siswa  kesulitan  untuk  memahami  konsep akademik  dalam  menggambarkan  sesuatu  yang  abstrak;  (2)  suasana  belajar  menjadi membosankan  bagi  siswa.  Apakah  dengan  kombinasi  model  pembelajaran  kooperatif  dan discovery    di  kelas  V  SDN  04  Pangkalan  Buton    tahun  ajaran  2019/2020  dapat  meningkatkan interaksi  sosial  dan  aktivitas    belajar  siswa  ?.  Pada  hasil  belajarpun  mengalami  peningkatan, kalau  kita  melihat  dari  data  hasil  belajar  siswa  serta  membandingkan  dari  pra  PTK,  samapi dengan  pelaksanaan  siklus  II  sebagai  kelanjutan  dari  pelaksanaan  perbaikan  dari  siklus  I,  yang mana  pada  hasil  belajar  pada  pra  PTk  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  kategori  kurang  ada  4 orang (21%), setelah melaksanakan PTK pada siklus I menjadi 3 orang (16%) dan pada siklus II siswa yang tergolong nilai hasil pembelajarannya kurang menjadi 0 (0%)

## Kata Kunci : Metode, Kooperatif, Discovery

## PENDAHULUAN
Hasil survey di lapangan menunjukkan bahwa kondisi  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn di kelas V SDN  04 Pangkalan Buton  belum sesuai  dengan  harapan  guru.  Hal  ini  di  tunjukkan dari  hasil  pembelajaran  PKn  yang  telah  dilakukan selama ini dengan menggunakan model pembelajaran ceramah. Adapun sejumlah permasalahan  yang  dihadapi  dalam  penerapan model  pembelajaran  ceramah  ini,  antara  lain  :  (1) siswa kesulitan untuk memahami konsep akademik dalam  menggambarkan  sesuatu  yang  abstrak;  (2) suasana belajar menjadi membosankan bagi siswa; (3)  tidak  adanya  interaktif  sosial  siswa  dengan siswa lainnya;  (4)  siswa  kesulitan  dalam mengungkapkan  ide/gagasan yang dimilikinya; (5) guru  sulit  mengukur pemahaman serta penguasaan siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan;  (6)  waktu yang  diperlukan  untuk  menerangkan  materi  ajar lebih lama.
Suasana belajar seperti ini semakin menjauhkan  peran  PKn  dalam  upaya  penerapan nilai-nilai  PKn  didalam    bermasyarakat  serta
bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. Kondisi  pembelajaran  PKn  yang  cenderung bersifat guru sentris sehingga siswa hanya menjadi objek  pembelajaran,  sehingga  guru  merasa  telah mentransfer pengetahuan kepada siswa tetapi siswa belum merasa belajar.
Dengan analisis permasalahan tersebut dapatlah  diformulasikan  solusi  masalah  yang dihadapi  dengan  cara,  merubah  penggunaan metode  pembelajaran  yang  lain  yang  lebih memfokuskan keaktivan siswa dalam
menyelesaikan suatu masalah maupun pengungkapan  ide-idenya,  sehingga  dalam  hal  ini siswa berperan sebagai subjek.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  penulis berdiskusi  dengan  teman  sejawat  pendamping penelitian, dan melalaui diskusi tersebut didapatlah beberapa  masalah  yang  teridentifikasi  pada  proses pembelajaran  PKn  Kelas  V  SDN  04  Pangkalan Buton  yaitu : (1) Siswa tampak tidak tertarik akan materi yang disampaikan. (2)  Siswa tampak tidak aktif  saat  pembelajaran  berlangsung,  hal  ini  dapat dilihat  dari  kurangnya  minat  siswa  untuk
menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan.  (3)  Hasil belajar siswa rendah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan identifikasi  permasalahan  diatas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Apakah  dengan  kombinasi  model pembelajaran kooperatif dan discovery  di kelas V SDN 04 Pangkalan Buton  tahun ajaran 2019/2020 dapat  meningkatkan  interaksi  sosial  dan  aktivitas belajar siswa ? (2) Seberapa peningkatan prestasi / hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SDN    04 Pangkalan Buton   tahun ajaran 2019/2020 dengan menerapkan  Metode  pembelajaran  kooperatif  dan discovery ? (3) Hambatan-hambatan apa saja yang ditemukan  pada  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  dan  discovery  di  SDN    04  Pangkalan Buton ?
Tujuan  utama  yang  ingin  dicapai  dari penelitian    tindakan  kelas  ini  adalah  :  (1) Meningkatkan  daya  interaksi  sosial  siswa  kelas  V SDN    04  Pangkalan  Buton      tahun  ajaran 2019/2020.  (2)  Meningkatkan  Aktivitas  belajar siswa  kelas  V  SDN  04  Pangkalan  Buton    tahun ajaran  2019/2020.  (3)  Meningkatnya  prestasi belajar  siswa  kelas  V  SDN  04  Pangkalan  Buton tahun  ajaran    2019/2020.  (4)  Mengetahui hambatan-hambatan yang dihadapi dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dan discovery,  di  kelas  V  SDN  04  Pangkalan  Buton tahun ajaran 2019/2020.
Manfaat  yang  akan  diperoleh  dari  kegiatan penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1)  Bagi  guru, khususnya  guru  yang  mengajarkan  PKn  SD  kelas V.  penelitian  ini  sangat  bermanfaat  dalam meningkatkan  wawasan  dan  keterampilan  mereka dalam melaksanakan pembelajaran PKn di kelas V SD, sehingga nantinya mereka dapat
mengantisipasi sedini mungkin berbagai permasalahan  yang  berkaitan  dengan  tugas  dan profesinya,  serta  meningkatkan  produktivitasnya sebagai pengembang dan pelaksana kurikulum; (2) Bagi  Sekolah  Dasar,  khususnya  SDN    04 Pangkalan Buton , hasil penelitian ini menjadiupaya  penjajagan  untuk  memungkinkan menjadi  seorang  guru  yang  profesional;  (3)  Bagi siswa,  khususnya  kelas  V  SDN  04  Pangkalan Buton    tahun  ajaran  2019/2020  yang  dijadikan obyek  penelitian,  akan  sangat  bermanfaat  dalam meningkatkan kegairahaan dan pengalaman belajar yang  nantinya  dapat  meningkatkan  daya  interaksi
sosial antar siswa dan di masyarakat, aktivitas serta prestasi  belajar  mereka  ;  (4)  Bagi  penelitian  ini sangat  bermanfaat  pula  bagi  kalangan  masyarkat luas,  sehingga  tenaga  dan  berbagai  potensi  yang ada  dapat  disumbangkan  kepada  khalayak  luas, khususnya yang berkenaan dengan sektor pendidikan.
Menurut  pengertian  secara  psikologis  belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil dan interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah laku.  Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.1  Durton mengartikan belajar adalah suatu perubahan dalam diri  individu  sebagai  hasil interaksi lingkungannya untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  menjadikannya lebih  mampu  melestarikan  lingkungan  secara memadai. “Learning is a change the individual due to  interaction  of  that  individual  and  his environments  which  fills  a  need  and  makes  him capable of dealing adequality with his environment”.
Menurut Hilgrad dan Bower, belajar (to learn) memiliki arti : to gain knowledge, comprehension, or mastery of trough experience or study, to fix in the mind or memory; memorize; to acquire trough experience,  to  become  in  forme  of  to  find  out. Menurut  definisi  tersebut,  belajar  memiliki pengertian memperoleh pengetahuan atau menguasai  pengetahuan  melalui  pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman, dan mendapatkan  informasi  atau  menemukan.  Dengan demikian,  belajar  memiliki  arti  dasar  adanya aktivitas  atau  kegiatan  dan  penguasaan  tentang sesuatu.
Sedangkan  menurut  James  O.  Wittaker mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  proses dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah melalui  latihan  atau  pengalaman.  Dari  pendapat- pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Perubahan  sebagai hasil  dari  berbagai  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan,  pemahaman  sikap,  tingkah  laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan serta perubahan
aspek-aspek  lain  yang  ada  pada  individu  yang belajar.  Proses  terjadinya  belajar  sangat  sulit diamati.  Karena  itu  orang  cenderung  melihat tingkah  laku  manusia  untuk  disusun.  menjadi pola tingkah  laku  yang  akhirnya  tersusunlah  suatu model  yang  menjadi  prinsip-prinsip  belajar  yang bermanfaat  sebagai  bekal  untuk  memahami, mendorong dan memberi arah kegiatan belajar.
Prinsip-prinsip  Belajar  Prinsip-prinsip  belajar yang dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang  berbeda  dan  oleh  setiap  peserta  didik  secara individual  adalah  sebagai  berikut:  1)  Berdasar prasyarat  yang  diperlukan  untuk  belajar.  Dalam belajar  peserta  didik  diusahakan  partisipasi  aktif, meningkatkan  minat  dan  membimbing  untuk mencapai  tujuan  intruksional.  2)  Sesuai  hakikat belajar. Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan  antara  pengertian  yang  lain)  sehingga mendapat  pengertian  yang  diharapkan  stimulus yang  diberikan  dapat  menimbulkan  respon  yang diharapkan. 3) Sesuai materi atau bahan yang akan dipelajari.  Belajar  bersifat  keseluruhan  dan  materi itu  harus  memiliki  struktur  penyajian  yang  bisa ditangkap  pengertiannya. 4) Syarat  keberhasilan belajar  Belajar  memerlukan  sarana  yang  cukup, sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan tenang.
Beberapa  teori  belajar  yang  yang  relevan dan dapat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  antara  lain:  6  Pertama, menurut  teori  belajar  behaviorisme,  manusia sangat  dipengaruhi  oleh  kejadian-kejadian  di dalam  lingkungannya  yang  akan  memberikan pengalamanpengalaman belajar. Teori ini menekankan  pada  apa  yang  dilihat  yaitu  tingkah laku. Kedua, menurut teori belajar kognitif, belajar adalah  pengorganisasian  aspek-aspek  kognitif  dan persepsi  untuk  memperoleh  pemahaman.  Teori  ini menekankan  pada  gagasan  bahwa  bagian  suatu situasi  saling  berhubungan  dalam  konteks  situasi secara  keseluruhan.  Ketiga,  menurut  teori  belajar humanisme,  proses  belajar  harus  dimulai  dan ditunjukan  untuk  kepentingan  memanusiakan manusia,  yaitu  mencapai  aktualisasi  diri  peserta didik yang belajar secara optimal.
Keempat,  menurut  teori  belajar  sibernetik, belajar adalah mengolah informasi (pesan pembelajaran),  proses  belajar  sangat  ditentukan oleh  sistem  informasi.  Kelima,  menurut  teori belajar  konstruktivism,  belajar  adalah  menyusun
pengetahuan  dari  pengalaman  konkret,  aktivitas kolaborasi, refleksi serta interpretasi. Adapun teori belajar  yang melatarbelakangi dalam penelitian ini terkait  dengan  penggunaan  media  pembelajaran adalah teori belajar behavioristik, dimana rangsangan dari luar/ lingkungan sekitar mempengaruhi  terhadap  proses  memperoleh  suatu pengetahuan.
Edward
L. Thorndike mengemukakan  beberapa  hukum  belajar  yang dikenal  sebagai  sebutan  law  of  effect.  Menurut hukum  ini  belajar  akan  lebih  berhasil  bila  respon peserta didik terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan  rasa  senang  atau  kepuasan.  Teori  belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh Thorndike ini  disebut  juga  koneksionisme.  Teori  ini menyatakan  bahwa  pada  hakikatnya  belajar merupakan  proses  pembentukan  hubungan  antara stimulus  dan  respon.  Berdasarkan  teori  tersebut dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  penggunaan media sebagai stimulus. Thorndike mengemukakan pula  bahwa  kualitas  dan  kuantitas  hasil  belajar peserta didik tergantung dari kualitas dan kuantitas Stimulus-  Respon  (S-R)  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  peserta  didik.  Menurut  Brunner ada  tiga  tingkatan  utama  modus  belajar,  yaitu pengalaman  langsung  (enactive),  pengalaman piktorial/ gambar (iconic), dan pengalaman abstrak (symbolic).  7  Uraian  diatas  memberikan  petunjuk bahwa agar proses belajar mengajar dapat berjalan dengan  baik,  peserta  didik  sebaiknya  diajak  untuk memanfaatkan  semua  alat  inderanya.  Guru berupaya  menampilkan  rangsangan  (stimulus) yang  dapat  di  proses  dengan  berbagai  indera. Semakin banyak alat indera yang digunakan untuk menerima  dan  mengolah  informasi  semakin  besar kemungkinan  informasi  tersebut  dimengerti  dan dapat  dipertahankan  dalam  ingatan.  Dengan demikian  diharapkan  peserta  didik  akan  dapat menerima  dan  menyerap  dengan  mudah  dan  baik pesan-pesan dalam materi yang disajikan
Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk membuat  peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan untuk  membelajarkan  peserta  didik.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  merupakan  suatu  upaya menciptakan  kondisi  agar  terjadi  kegiatan  belajar. Dalam  hal  ini  pembelajaran diartikan juga sebagai usaha-usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi sumber-sumer  belajar  agar  terjadi  proses  belajar dalam  diri  peserta  didik.  Menurut  Warsita pembelajaran  adalah  suatu  usaha  untuk  membuat
peserta  didik  belajar  atau  suatu  kegiatan  untuk membelajarkan peserta didik.
Model  pembelajaran  koopertaif  adalah  suatu proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerjasama saling  membantu  dalam  merumuskan  konsep, menyelesaikan  persoalan  atau  inkuiri,  menurut kelompok  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  heterogen (kemampuan,  gender,  karakter),  ada  kontrol  dan fasilitasi  serta  meminta  tanggungjawab  hasil kelompok berupa laporan atau presentasi.
Pembelajaran  kooperatif  ini  sesuai  dengan fitrah  manusia sebagai makhluk sosial yang penuh ketergantungan  dengan  orang  lain,  mempunyai tujuan  dan  tanggungjawab  bersam,  pembagian tugas  dan  rasa  senasib.  Dengan  memanfaatkan kenyataan itu, belajar berkelompok secara kooperatif,  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas,  dan  tanggungjawab.,  karena  kooperatif merupakan  miniatur dari hidup bermasyarakat dan belajar  menyadari  kekurangan  dan  kelebihan masing-masing.
Pengertian  tentang  Discovery,  menurut  Sund adalah  suatu  proses  mental  dimana  siswa  mampu mengasilmilasikan  sesuatu  konsep  atau  prinsip. Proses mental tersebut adalah mengamati, mencermati,  mengerti,  menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat  kesimpulan  dan  sebagainya  (Roestitah, 2001:20).  Sedangkan  menurut  Jerome  Bruner  " penemuan  adalah  suatu  proses  dalam  mendekati permasalahan  yang  natinya  permasalahan  tersebut dapat  dicarikan  solusi  oleh  siswa,  sedangkan  guru sebagai  fasilitator  dan  sebagai  pembimbing  siswa bila diperlukan.
Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  model  penemuan  terbimbing  (Discovery) adalah  model  pembelajaran  yang  dimana  siswa berpikir sendiri sehingga dapat menemukan prinsip umum  yang  diingikan  dengan  bimbingan  dan petunjuk  dari  guru  berupa  pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan.
Langkah-langkah model pembelajaran
penemuan  terbimbing  (Discovery)  yang  efeketif menurut  Markaban  (2006:16)  adalah  sebagai berikut  :  (1)  Merumuskan  masalah  yang  akan diberikan  kepada  siswa  dengan  data  secukupnya, perumusan  harus  jelas,  hindari  pernyataan  yang dapat menimbulkan salah tafsir sehingga arah yang di  tempuh  siswa  tidak  salah;  (2)  Dari  data  yang diberikan  guru,  siswa  menyusun,  memproses, mengorganisir  dan  menganalisis  data  tersebut. Siswa  menyusun  konjektur  (prakiraan)  dari  hasil analisis  yang  dilakukannya.  Sesudah  siswa menemukan  apa  yang  dicari,  hendaknya  guru menyediakan soal latihan atau soal tambahan untuk memeriksa  apakah  penemuan  itu  benar.  (2) Memperhatikan langkah-langkah model pembelajaran
Discovery diatas dapat disimpulkan kelebihan dan  kekurangan  yang  dimilikinya  antara  lain  :  (1)
Kelebihan model Discovery (penemuan terbimbing) adalah ; (a) Siswa dapat berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  yang  disajikan  (b) Menumbuhkan  sekaligus  menanamkan  sikap Inqury  (mencari  temukan).  (c)  Memberikan wahana interaksi siswa dengan siswa lain, maupun siswa  dengan  guru.  dengan  demikian  siswa  juga terlatih  untuk  mampu  mengungkapkan  ide-ide yang  dimilikinya.  (d)  Lama  membekas  karena siswa dilibatkan langsung dalam proses menemukan.  (2)  Kekurangan  model  pembelajaran kooperatif (CL, Cooperative Learning) adalah ; (a) Untuk materi tertentu, waktu yang diperlukan lebih lama.  (b)  Tidak  semua  siswa  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  cara  ini.  (c)  Tidak  semua  topik cocok  disampaikan  dengan  model  pembelajaran ini.

## METODE PENELITIAN
Subyek penelitian ini dilakukan karena adanya permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran  PKn  di  kelas  V  SDN  04  Pangkalan Buton  ,  antara  lain  :  siswa  kurang  aktif,  aktivitas yang  masih  siswa  rendah,  serta  hasil  /  prestasi belajar siswa belum optimal.
Tabel 1. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas
No Tempat Pelaksanaan PTK Waktu Pelaksanaan Kelas Jenis Kelamin Mata Pelajaran L P Jml 1  SDN  04  Pangkalan Buton . Hari Selasa , 10 September 2019 V 13 6 19 PKn. Siklus I 2  SDN  04  Pangkalan Buton . Hari Selasa, 15 Oktober 2019 V 13 6 19 PKn. Siklus II Sedangkan yang menjadi obyek dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  : 1)  pengetahuan  tentang  nilai  PKn;  2)  kualitas pelaksanaan perpaduan model pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaran Discovery; 3)  daya  interaksi  sosial  siswa  dengan  siswa  lain, siswa  dengan  guru;  4)  aktivitas  belajar  siswa:  5) prestasi belajar siswa; 6) hambatan-hambatan yang dihadapi; 7) respon dari siswa.
Berdasarkan  fokus  masalah  dan  untuk ketuntasan  keseluruhan  tahapan  yang  telah dirancang,  maka  penelitian  tindakan  kelas  dalam bentuk siklus dapat diuraikan sebagai berikut yaitu :  (1)  Siklus  I  :    (a).  Merencanakan. Merencanakan segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  pembelajaran  : Menyusun  skenario  pembelajaran  dalam  bentuk rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  Membuat lembar  observasi,  Lembar  penilaian  proses aktivitas  siswa,  Lembar  penilaian  hasil  belajar siswa, Lembar refleksi setelah melakukan pembelajaran,  Meminta  ijin  kepala  sekolah, Persiapan  media  pembelajaran,  sumber  dan penunjang  pembelajaran.  (b)  Melaksanakan.  Pada langkah  kedua  ini  peneliti  melaksanakan  segala rencana  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  dalam kegiatan pembelajaran. Selama peneliti melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  pengamat atau teman sejawat memperhatikan proses pembelajaran  secara  seksama  dari  awal  sampai akhir  pertemuan  dengan  menggunakan  lembar observasi.  (c)  Refleksi.  Langkah  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tentang  hal-hal  yang  sudah dicapai dalam     pelaksanaan tindakan,  serta hal- hal  yang  merupakan  penghambat  terjadinya masalah          kegagalan  pada  pelaksanaan  tindakan untuk  menentukan  rencana  perbaikan  siklus berikutnya.  Dari  data-data  yang  diperoleh  dalam siklus  I  tentunya  belum  dapat            mencerminkan
apa  yang  diharapkan,.  Oleh  karena  itu  peneliti bersama  teman  sejawat          membicarakan  dan memikirkan  rencana  tindakan  selanjutnya,  agar memperoleh          hasil        yang  lebih  optimal      dari pembelajaran sebelumnya. (2) Siklus II :Merencanakan.  Merencanakan dalam siklus II ini persiapannya  sama  seperti  pada  siklus  I  yaitu  : Menyusun  skenario  pembelajaran  dalam  bentuk perbaikan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, Membuat  lembar  observasi,  Lembar  penilaian proses  aktivitas  siswa,  Lembar  penilaian  hasil belajar  siswa,  Lembar  refleksi  setelah  melakukan pembelajaran,  Meminta  ijin  kepala  sekolah  , Persiapan  media  pembelajaran,  sumber  dan penunjang pembelajaran. (b) Melaksanakan. Selanjutnya peneliti melaksanakan proese perbaikan  PKn  pada  siklus  II.  Materi  secara  rinci berupa perbaikan rencana
pelaksanaan pembelajaran. Selama proses perbaikan pembelajaran  berlangsung,  pengamat  atau  penilai atau teman sejawat juga melaksanakan pengamatan di  kelas  sampai  akhir  dengan  menggunakan instrumen  observasi.  (c)  Refleksi.  Temuan  yang dialami  pada  siklus  II  ternyata  banyak  mengalami perubahan  dan  perkembangan  kemajuan  yang sangat  berarti.  Siswa  sudah  mulai  suka  dan  berani dalam mengajukan pertanyaan yang terkait dengan materi  pembelajaran,  dengan  demikian  interaksi siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru,  aktivitas siswa dan prestasi belajar siswa  jadi sesuai dengan yang diharapkan.
Data  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  diambil dari  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran melalui: (1) Lembar observasi keaktivan siswa. (2) Hasil  evaluasi  (terlampir).  Dalam  penelitian  ini, keberhasilan  penelitian  apa  bila  hasil  tes  siswa sudah  berada  dalam  tingkat  yang  ditetapkan. Dalam penelitian ini ketercapaian dapat dilihat dari
interval  dalam  katagori  baik  (interval  nilai  60  – 79).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  sudah dipaparkan  pada  bab  pendahuluan,  maka  paparan hasil penelitian mengacu pada  permasalahan yaitu :  1)  interaksi  siswa;  2)  aktivitas  belajar  siswa;  3) prestasi  belajar  siswa,  4)  respon  siswa,    dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dan
Discovery  dalam  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  V SDN  04  Pangkalan  Buton    tahun  ajaran 2019/2020.
Data  interaksi  dan  aktivitas  siswa  diperoleh dengan menggunakan lembar / instrumen penilaian proses  pembelajaran  pada  pra  PTK  ,  siklus  I kurang  memuaskan.  Hali  ini  dapat  diketahui  dari hasil  data  penilaian  proeses  pembelajaran  yang telah dilakukan. berikut data penilaian proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  daya interaksi, aktivitas  belajar serta respon dari siswa.
Tabel 2. Data Penilaian Proses Pembelajaran Kelas V SDN 04 Pangkalan Buton  Mata Pelajaran
Pkn No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Nilai Minat Sikap Pra PTK Siklus I Siklus II  Pra PTK Siklus I Siklus II  Pra PTK Siklus I Siklus II 1  AS 5 5,8 6,6 5,5 5,7 7 4,5 5 6,5 2  ARO 5,5 6,6 7,2 6 6,7 7,7 5,7 6 7 3  BH 5,3 6,2 7,4 5,8 5,7 6,7 5,1 5,5 6,5 4  BS 5,4 6 7 5,9 6,3 7 5,7 6 7 5  BM 6 6,8 7,8 6,8 7,3 7,7 6 6,5 7,5 6  CA 6,5 7,2 8,6 7 8 9 6,8 7 8 7  EN 5,1 5,8 7 6,5 6,7 7 5,7 6 7 8  EA 7 7,6 8,8 7,2 8 9 6,7 7 8 9  E 5,4 6,2 7,2 5,6 5,7 6,7 5,1 5,5 6 10  FI 4,9 5,8 6,8 5 5,3 6 4,5 5 6 11  GF 5,4 6 8 6,7 7 7,7 5,8 6,5 7 12  GL 6,5 7 8 6,9 7,3 8 5,9 6,5 7 13  HDS 6,3 7 8 6,8 7,3 7,7 6 6,5 7 14  IF 5,7 6,2 7 5,8 6,3 7 5 5,5 6,5 K  Kartono 5,5 6,2 7,2 5,6 6 6,7 4,9 5,5 7 16  KSP 6 6,8 8 6,8 7,7 8,3 5,8 6,5 7,5 17  MOS 5,9 6,4 7,2 6 6,7 7,3 5,5 6 7 18  RS 6,6 7,4 8,2 7,1 7,7 8,7 6,7 7 7,5 19  ZM 5,6 6,2 7,2 5,8 6,3 7 5,7 6 7 Jumlah 103,3  123,2  143,2 112,1  127,7  142,2  108,3  115,5 153 Rata-rata 5,4 6,5 7,5 5,9 6,1 7,5 5,7 6,1 8,1 Daya Serap 54% 65% 75% 59% 61% 75% 57%  61% 81%

## Keterangan. Per Item Nilai x 10
Dari  data  diatas  dapat  diuraikan    dan digambarkan  tentang  peningkatan  rata-rata  daya
interaksi  serta  aktivitas  kedalam  tabel    data  per siklus sebagai berikut:
Tabel 3. Pencapaian Ketuntasan  Interaksi Dan Aktivitas Siswa Kelas V SDN 04 Pangkalan Buton
Pada Siklus I Rentang Nilai Kategori Aspek Penilaian dalam Silkus  I Nilai Minat Sikap Jml Siswa % Jml Siswa % Jml Siswa % 90 - 100 Sangat Baik 80 - 89,9 Baik 2 10,5 % 70 - 79,9 Cukup Baik 5 26,3 % 6 31,6 % 3 15,8 % 55 - 69,9 Cukup 14 73,7 % 10 52,6 % 14 73,7 % 40 - 54,9 Kurang 1 5,3 % 2 10,5 % 0 - 30,9 Sangat Kurang
Tabel 4. Pencapaian Ketuntasan  Interaksi Dan Aktivitas Siswa  Kelas V SDN 04 Pangkalan Buton
Pada Siklus II Rentang Nilai Kategori Aspek Penilaian dalam Silkus  II Nilai Minat Sikap Jml Siswa % Jml Siswa % Jml Siswa % 90 - 100 Sangat Baik 2 10,5 % 80 - 89,9 Baik 7 36,8 % 3 15,8 % 2 10,5 % 70 - 79,9 Cukup Baik 10 52,6 % 10 52,6 % 12 63,2 % 55 - 69,9 Cukup 2 10,5 % 4 21,1 % 5 26,3 % 40 - 54,9 Kurang 0 - 30,9 Sangat Kurang
Pembahasan  hasil  penelitian  berdasarkan sajian data yang ditampilkan pada table 5 dibawah
ini  yang  menunjukan  hasil  belajar  dari  pra  PTK sampai dengan Siklus II.
Tabel 5. Perolehan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pkn Kelas V SDN Negeri 04 Pangkalan
Buton No Nama Siswa Nilai Hasil Belajar Pra PTK Siklus I Siklus II 1  AS 55 58 65 2  ARO 60 61 68 3  BH 60 63 68 4  BS 62 63 67 5  BM 66 68 70 6  CA 72 78 81 7  EN 55 57 63 8  EA 74 78 82 9  E 50 53 60 10  FI 50 53 62 11  GF 65 68 70 12  GL 67 70 73 13  HDS 68 71 75 14  IF 50 59 65
15  Kartono 48 52 63 16  KSP 68 72 75 17  MOS 60 65 69 18  RS 70 75 79 19  ZM 55 58 66 Jumlah Nilai 1155 1222 1323 Jumlah Rata-rata kelas 60,8 64,3 69,6 Daya Serap 61% 64% 70% Ketentuan/pedoman untuk mengetahui peningkatan dengan menggunakan rentangan, serta kategori nilai adalah : Tabel 6. Indikator Penilaian Hasil Belajar Rentang Nilai Kategori Aspek Penilaian Hasil Belajar Pra PTK Siklus I Siklus II Jml Siswa % Jml Siswa % Jml Siswa % 90 - 100 Sangat Baik 80 - 89,9 Baik 2 11% 70 - 79,9 Cukup Baik 3 16% 6 31% 6 31% 55 - 69,9 Cukup 12 63% 10 53% 11 58% 40 - 54,9 Kurang 4 21% 3 16% 0 - 30,9 Sangat Kurang

## Pembahasan Penelitian
Kemampuan  interaksi,  aktivitas  belajar  serta hasi  belajar  siswa  setelah  melihat  data  persiklus telah  mengalami  peningkatan  yang  baik,  terbukti sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK) hasil  yang  diperoleh  belum  optimal  yaitu  1)  rata- rata  daya  serap  nilai  interaksi  siswa  adalah  54  %, setelah  dilakukan  PTK  menjadi    65  %  (siklus  I) dan  75%  (siklus  II);  2)  nilai  rata-rata  minat  siswa terhadap pelajaran PKn dari sebelum pra PTk yang hanya 59%, pada siklus I meningkat menjadi 61% dan  pada  siklus  ke  II  menjadi  75%;  3)  nilai  rata- rata  sikap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari 57% sebelum diadakanya PTK, menjadi 61% pada PTK  siklus  I,  dan  81%  pada  pelaksanaan  pTK siklus II.
Pada hasil belajarpun mengalami peningkatan, kalau kita melihat dari data hasil belajar siswa serta membandingkan  dari  pra  PTK,  samapi  dengan pelaksanaan  siklus  II  sebagai  kelanjutan  dari pelaksanaan  perbaikan  dari  siklus  I,  yang  mana pada hasil belajar pada pra PTk siswa mendapatkan  hasil  belajar  kategori  kurang  ada  4 orang  (21%),  setelah  melaksanakan  PTK  pada
siklus  I  menjadi  3  orang  (16%)  dan  pada  siklus  II siswa  yang  tergolong  nilai  hasil  pembelajarannya kurang menjadi 0 (0%).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  PTK  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  dan  Discovery, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut : (1) Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  dan  Discovery dalam  pelajaran  PKn  sangat  perlu  diterapkan karena  dapat  meningkatkan  daya  interaktif  siswa terhadap  siswa  lain,  serta  siswa  dengan  guru  di kelas V SDN Negeri 04 Pangkalan Buton , hal ini ditunjukkan  dari  data  nilai  rata-rata  ,  nilai minimum  maupun  nilai  maksimum  dari  pra  PTK dengan  Niali  siklus  I  dan    siklus  II  .  (2) Aktivitas dan  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran Kooperatif  dan  Discovery  dalam  pelajaran  PKn kelas V di SDN 04 Pangkalan Buton  ini tergolong positif.  hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  rata-rata penilaian proses pembelajaran dari segi minat serta sikap  siswa  yang  meningkat  dari  pra  PTK  dan setelah  dilaksanakannya  siklus  I  dan  siklus  II.  (3)
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  dan Discovery  dalam  pelajaran  PKn  kelas  V  SDN  04 Pangkalan Buton  dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata penilaian  hasil  kerja  siswa  yang  semakin meningkat  dari  siklus  ke  siklus  berikutnya.  (4) Penerepan  model  pembelajaran  kooperatif  dan discovery  ini,  sebagai  seorang  guru  harus  dapat menyesuaikan  dengan  materi  ajar  yang  akan diajarkan terhadap siswa. karena melihat kelemahan  yang  ada  yaitu  tidak  semua  materi dapat  menerapkan  model  pembelajaran  ini.  (5) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  dan discovery  ini  secara  kontinyu  agar  siswa  terbiasa belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran ini.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  penulis  dapat memberikan  beberapa  saran  sebagai  berikut  :  (1) Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  dan Discovery  ini  perlu  dikembangkan  lagi  dengan bantuan  media  pembelajaran  berupa  alat  peraga lebih  dari  satu  untuk  setiap  kali  pertemuan pembelajaran.  (2)  Motivasi  dari  guru  terhadap siswa,  perlu  ditingkatkan  lagi  agar  kemampuan siswa  dalam  berinteraksi  antar  siswa,  dengan  guru menjadi  lebih  hidup,  sehingga  suasana  belajar menjadi  suatu  pengalaman  yang  dapat  diterapkan
dilingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan masyarakat, karena siswa dapat lebih leluasa dalam menyampaikan ide / gagasan yang dimilikinya. (3) Dari  pihak  sekolah  perlu  memberikan  dukungan pelaksanaan  model  pembelajaran  Kooperatif  dan Discovery  ini,  agar  aktivitas  dan  krativitas  serta hasil  belajar  siswa  dapat  lebih  dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi w. Gunawan (2004). Genius learning strategi . Jakarta : PT. Gramedia pustaka utama. Ali,  Muhammad  (1989). Penelitian  Pendidikan Prosedur dan strategi. Bandung : Angkasa Ibrahim,  Muslmin,dkk  (  2000). Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya  :  Unesa  University Press.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006.  Standar  Isi. Jakarta : Menteri Pendidikan Nasional. Permendiknas No. 41  Tahun 2007. Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.  Jakarta  :  Menteri  Pendidikan Nasional.
Santyasa,  I  Wayan  (2010).  Teknik  Penyusunan Proposal  dan  Laporan  Penelitian  Tindakan Kelas. Singaraja : Undiksha.
Wardhani,I.G.A.K,  Wihardit  (2009).  Penelitian Tindakan  Kelas.    Cet9-Ed  1.  Jakarta  : Universitas Terbuka