## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CO-OP COOP TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS XI IPS SMA NEGERI 1 SEULIMEUM KABUPATEN ACEH BESAR
Arfan, Mawardi, Zulfan
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: 4arfan96@gmail.com, mawardiumar@gmail.com, zulfan@fkip.unsyiah.ac.id

## ABSTRACT
Background  knowledge  of  this  research  seen  by  the  low  student  achievement  in  history  subject which  caused  by  several  factors,  including  the  use  of  learning  methods  that  are  still conventional,  students  are  less  actively  involved  in  the  learning  process  and  the  used  of assessment  was still an assessment by the results not the assessment by process. The purpose of this study is to determine the effect of the Co-op Co-op learning model towards student learning achievement  in  the history subject  of grade X1 IPS at  SMA Negeri  1 Seulimeum. This research using a quantitative approach and type of experimental research. The population in this research is  all  students  of  grade  XI  IPS  at  SMA  Negeri  1  Seulimeum  and  the  sample  consisted  of  56 students,  28  students  in  experimental  class  and  28  students  in  control  class.  The  technique  of data  collection    in  this  research  were  conducted  by  providing  tests  and  documentations.  The results of the researc showed that the use of the cooperative learning  model  Co-op Co-op type can improve student achievement in History subject, because of students can be actively involved in  the  learning  process,  even  from  the  data  processing  that  obtained  values  at  a  significance level of 0.05 with freedom degrees of dk = 56, then, the alternative hypothesis is accepted. In the experimental  class  there  were  21.42%  of  students  did  not  complete  in  learning  proocess  and 78.57% successfully completed in learning process, while in the control class 78.57% of students did  not  complete  the  learning  process  and  21.42%  of  students  successfully  completed  their learning process outcomes. In accordance with data processing, the results of the t-test obtained are  t- count =  9.4  while  t- table =  2.00,  it  can  be  stated  that  t- count >  t- table or  9.4>  2.00.  Thus according to the test criteria, then Ha is accepted.
Keywords : Affect, Co-op Co-op Learning Model, Historical Learning Achievement.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  paada  mata  pelajaran sejarah yang disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya penggunaan  metode pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional,  siswa  kurang  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  penilaian  yang  digunakan  masih  bersifat  penilaian  hasil  bukan  penilaian proses. Tujuan penelitian ini ialah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Co-op Co- op  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X1  IPS  SMA  Negeri  1 Seulimeum. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan jenis penelitian eksperimen. Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Seulimeum  dan sampelnya terdiri dari 56 siswa, kelas eksperimen 28 orang dan kelas kontrol 28 orang. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  memberikan  test  dan  dokumentasi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Co-op Co-op  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah,  karena  siswa dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  bahkan  dari  hasil  pengolahan  data diperoleh  nilai  pada  taraf  signifikansi  yaitu  0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  56,  maka hipotesis  alternatif  diterima.  Di  kelas  eksperimen  terdapat  21,42%  siswa  tidak  tuntas  dalam pembelajaran  dan  78,57%  berhasil  menuntaskan  pembelajaran,  sedangkan  di  kelas  kontrol 78,57%  siswa  tidak  tuntas  dalam  pembelajarannya  dan  21,42%  siswa  tuntas  hasil  belajarnya. Sesuai  dengan  pengolahan  data,  diperoleh  hasil uji-t  yaitu  t hitung =  9,4  sedangkan  t tabel = 2,00, dapat  dinyatakan  bahwa  t hitung >  t tabel atau  9,4  >  2,00.  Dengan  demikian  sesuai  kriteria pengujian, maka H a diterima.
Kata Kunci: Pengaruh, Model Pembelajaran Co-op Co-op, Prestasi Belajar Sejarah.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan manusia. Pendidikan selalu mengalami perubahan,  perkembangan  dan  perbaikan sesuai  dengan  perkembangan  di  segala bidang  kehidupan.  Perubahan  dan  perbaikan dalam  bidang  pendidikan  meliputi  berbagai komponen yang terlibat di dalamnya, baik itu pelaksana pendidikan di lapangan (kompetensi  guru  dan  kualitas  tenaga pendidik), mutu pendidikan, perangkat kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan dan  mutu  manejemen  pendidikan  termasuk perubahan  dalam  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Upaya perubahan  dan  perbaikan  tersebut  bertujuan membawa  kualitas  pendidikan  Indonesia lebih baik.
Menurut  Hamalik  (2008:3)  tujuan pendidikan adalah seperangkat hasil pendidikan  yang  tercapai  oleh  peserta  didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan.  Jadi,  Mutu  pendidikan  perlu diperhatikan untuk mencapai tujuan pendidikan,  sedangkan  mutu  sendiri  dapat dilihat  dari  keberhasilan  yang  diraih  oleh seseorang  siswa  selama  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar.  Hal  penting  dalam  proses pembelajaran  adalah  kegiatan  menanamkan makna  bagi  pelajar  bagi  pembelajar  agar
hasil  belajar bermanfaat untuk kehidupannya pada  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan datang.  Salah  satu  faktor  yang  menentukan adalah bagaimana proses belajar dan mengajar  dapat  berjalan  sebagaimana  yang diharapkan.  Pembelajaran  yang  bermakna merupakan  proses  belajar  mengajar  yang diharapkan  bagi  siswa  dimana  siswa  dapat terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran serta  menemukan  langsung  pengetahuan tersebut di sekolah.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal sebagai tempat berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang dilakukan secara berjenjang dan berkesinambungan.  Dalam  hal  ini  sekolah harus senantiasa berupaya untuk menciptakan  suasana  belajar  mengajar dengan  sebaik-baiknya agar dapat mencapai tujuan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah ditentukan.  Belajar  ialah  suatu  proses  usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasilnya  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto, 2010:2). Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan  utama.  Oleh  karena  itu,  belajar harus  megandung  serangkaian  perbuatan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Sebagai  tenaga  pendidik  guru  memiliki peranan sebagai penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan.
Upaya meningkatan kualitas pendidikan  ada  tiga  komponen  yaitu kurikulum,  guru,  dan  pengajaran.  Pada  saat proses  pembelajaran  guru  secara  nyata memberikan  pengaruh  kepada  siswa,  guru harus mampu menterjemahkan dan menjabarkan nilai-nilai yang terdapat kurikulum,  selanjutnya  mentransformasikan nilai-nilai  tersebut  kepada  siswa  melalui proses  pembelajaran  (Winarso,  2015:4). Guru  adalah  pendidik  dan  pengajar  pada pendidikan anak usia dini  jalur sekolah atau pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Mulyasa  (2010:37) menyatakan,  “Guru  adalah  pendidik,  yang menjadi  tokoh,  panutan,  dan  identifikasi bagi para peserta didik,  dan lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualitas  pribadi  tertentu,  yang  mencakup tanggung  jawab,  wibawa,  mandiri,  dan disiplin”.
Bedasarkan observasi yang dilakukan  oleh  penulis  terhadap  guru  kelas XI  SMA  Negeri  1  Seulimeum,  pada
kenyataanya guru masih menerapkan metode  ceramah  dalam  pembelajarannya. Dimana  siswa  hanya  sebagai  pendengar sehingga  kurang  melibatkan  aktivitas  siswa secara  langsung.  Metode  ceramah  yang digunakan guru dapat membuat siswa bosan, kurang  bersemangat  dalam  belajar,  dan menurunnya prestasi belajar siswa menyebabkan siswa memperoleh nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimum).  Sedangkan  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Seulimeum adalah 75.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memahami karakteristik  siswa  dan  mencari  metode seperti  apa  yang  bisa  memotivasi  siswa sehingga  siswa  merasa  senang  belajar  dan terlibat langsung dengan sesuatu yang  nyata dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat memperoleh pengalaman  langsung  sehingga lebih banyak siswa memperoleh nilai di atas KKM.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa agar lebih baik maka sudah seharusnya diberikan suatu solusi agar dapat membuat  suasana  belajar  menjadi  aktif  dan dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  untuk memecahkan  permasalahan  tersebut  adalah menerapkan  model  pembelajaran  yang menarik.  Model-model  pembelajaran  adalah

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pelajaran  di  kelas  lain, menurut    joyce  &  weil  dalam  buku (Rusman,  2010:133).  Model  pembelajaran dapat  diartikan  bahwa  para  guru  boleh memilih  yang  sesuai  dan  efisien    untuk mencapai  tujuan  pendidikanya.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  menarik  yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Co-op Co-op .
Co-op  Co-op merupakan  model pembelajaran  yang  digolongkan  ke  dalam metode  spesialisasi  tugas  sehingga  dalam kegiatan  pembelajarannya, Co-op  Co-op lebih  mementingkan  keterlibatan  siswa sehingga  siswa  dapat  berinteraksi  dengan kelompoknya dalam memahami materi yang sedang  dipelajari.  Hal  ini  berkaitan  dengan yang  diungkapkan  oleh  Slavin  (2005:229) yang  menyatakan  bahwa Co-op  Co-op menempatkan  kelompok  dalam  kooperasi satu  dengan  yang  lain  untuk  mempelajari topik  tertentu.  Slavin  (2005:231)  juga menjelaskan  bahwa Co-op  Co-op mengatur siswa  dalam  kelompok  heterogen  yang terdiri  dari  4-5  orang  siswa  seperti  dalam model pembelajaran kooperatif yang lainnya.  selanjutnya  juga  dijelaskan  bahwa
Co-Op  Co-Op merupakan  suatu  cara  yang dapat  memastikan  terjadinya  partisipasi siswa dalam belajar karena siswa ditugaskan untuk mendalami topik-topik tertentu.
Dalam memahami topik yang dipelajari, Co-op Co-op memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkontruksi  pemahaman  yang  mereka miliki.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Slavin  (Rini  2014:  162-169)  menyatakan “ Co-op  Co-op mengizinkan  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok kecil, pertama untuk meningkatkan pemahaman mereka tentang diri mereka dan dunia,  dan  selanjutnya  memberikan  mereka kesempatan untuk saling berbagi pemahaman  baru  itu  dengan  teman-teman sekelasnya.
Model  pemebelajaran Co-op  Co-op lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memilih  hal-hal  yang  dianggap penting  untuk  dipelajari.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  meningkatkan  ketertarikan  dan keterlibatan  siswa  dengan  membuka  dan memancing  rasa  ingin  tahu  siswa  dan mengarahkan mereka pada sebuah pemahaman  bahwa  topik  atau  materi pembelajaran  yang  dipelajari  bermanfaat bagi mereka.
Hipotesis  yaitu  kesimpulan  yang belum yang belum selesai, yang masih harus
diuji atau dibuktikan kebenarannya. Sukardi (2013:42) menyatakan, “Hipotesis penelitian mempunyai  fungsi  memberikan  jawaban sementara terhadap rumusan masalah research  questions .  Walaupun  hal  ini  tidak mutlak,  hipotesis  penelitian  pada  umumnya sama  banyaknya  dengan  jumlah  rumusan masalah  yang  telah  yang  ditetapkan  dalam rencana  penelitian”.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  dan  rumusan  masalah, hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah: penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Co-op  Co-op berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  sejarah  siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri 1 Seulimeum, Kabupaten Aceh Besar,  karena  dapat  melatih  siswa  untuk lebih  kreatif  dan  berfikir  kritis  serta membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif yaitu penelitian yang melakukan pengujian  hipotesis  untuk  menjelaskan pengaruh  variabel  bebas  dan  terikatnya. Pendekatan  kuantitatif  digunakan  karena data  yang  didapat  berhubungan  dengan angka.  Menurut  Margono  (2009:105) pendekatan  kuantitatif  adalah  suatu  proses
menemukan pengetahuan yang
menggunakan angka sebagai alat menemukan keterangan  mengenai apa saja yang  ingin  diketahui.  Penelitian  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op terhadap prestasi  belajar sejarah siswa kelas XI IPS SMA  Negeri  1  Seulimeum,  Kabupaten Aceh  Besar.  Penelitian  kuantitatif  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menjawab rumusan masalah yang akan dilakukan.
Adapun  yang  menjadi  metode  jenis penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian eksperimen.  Menurut  Sugiono  (2012:107) penelitian  eksperimen  dapat  diartikan sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Penelitian  ini  digunakan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh model pembelajaran Co-op Co-op terhadap prestasi  belajar  sejarah  siswa.  Dalam penelitian eksperimen terdapat dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen diberikan pengaruh atau treatment tertentu, sedangkan kontrol tidak diberikan perlakuan.

## Populasi dan Sampel

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiono, 2012:117).
Berdasarkan pengertian di atas, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa  kelas XI IPS SMA Negeri 1 Seulimeum,  Aceh  Besar  yang  terdiri  atas dua kelas berjumlah 42 orang siswa.
Sampel  ialah bagian dari  jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak  mungkin  mempelajari  semua  yang ada  pada  populasi,  maka  peneliti  dapat menggunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi  itu.  Apa  yang  dipelajari  dari sample itu, kesimpulannya akan diberlakukan  untuk  populasi  (Sugiono, 2012:118).  Cara  menentukan  sampel dalam  penelitian  ini  ialah  dilakukan secara total  sampling ,  karena teknik pengambilan  sampel  dimana  jumlah sampel  sama  dengan  populasi. Kelas  XI IPS  1    sebagai  kelas  Eksperimen  dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas Kontrol.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA N  1  Seulimeum  Kebupaten  Aceh  Besar.
Sedangkan  waktu  penelitiannya  dimulai sejak  awal  bulan  Oktober  2018  dan direncanakan  sampai  selesai  pada  bulan Januari    2019  atau  tepatnya  pada semester genap  tahun ajaran 2018/2019.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah :

## 1. Tes
Tes  materi  sejarah  berupa  soal dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang berjumlah  20  soal  dengan  4  pilihan jumlah  jawaban  (A,  B,  C,  dan  D)  . Tes dilakukan pada akhir pembelajaran atau post-test . Tes diguanakan untuk mendapatkan  data  tentang  prestasi belajar  siswa  dengan  penilaian  kognitif pada  materi  sejarah  yang  diajarakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Co-op Co- op dan  yang  diajarkan  dengan  metode ceramah.

## 2. Dokumentasi
Merupakan  suatu  pengumpulan  data yang  diperoleh  dari  data  atau  sumber tertulis  dari  lapangan  penelitian.  Data tersebut berupa profil sekolah dan daftar nama siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Seulimeum Kabupaten Aceh Besar.
Teknik Analisis Data

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Analisis  data  merupakan  salah satu kegiatan akhir yang dilakukan oleh peneliti  setelah  semua  data  terkumpul .
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan penelitian kuantitatif.
Teknik analisis data kuantitatif menggunakan  statistik  yang  sesuai dengan  varian  kedua  kelompok  sampel homogen  atau  tidak,  masing-masing diuji  dengan uji  normalitas dan uji homogenitas . Kemudian jika data tersebut berdistribusi normal dan
homogen, maka uji-t dapat digunakan.
Untuk  membuat  daftar  distribusi frekuensi  dengan  panjang  kelas  yang sama, maka terlebih dahulu ditentukan :
1) Rentang  ( R )  ialah  data  terbesar dikurangi data terkecil.
2) Banyak  kelas  interval  ( K )  dengan menggunakan aturan.
K = 1 + (3,3)  log n
3) Panjang  kelas  interval P ,  dapat ditentukan oleh rumus aturan:
𝑃 = 𝑅𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠
(Sudjana, 2005:79)
Kemudian  jika  data  sudah  dibuat dalam  distribusi  frekuensi,  maka  data tersebut dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus statistik sebagai berikut :
1) Menghitung Nilai Rata-rata
Menghitung  nilai  rata-rata  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan rumus  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2005 :70) yaitu :
𝑥 = ∑ ƒ 𝑖𝑋𝑖 ∑ ƒ 𝑖
Keterangan:
𝑥 = rata-rata nilai x ƒ 𝑖 = frekuensi kelas interval
𝑥 𝑖 = nilai tengah kelas interval
2) Menghitung Standar Deviasi Menurut Sudjana (2005:95)
Menghitung standar  deviasi dari skor  hasil  tes,  baik  skor  hasil  tes kelas  kontrol  maupun  skor  hasil  tes kelas eksperimen, maka dapat mengunakan rumus :
𝑆 2 = ∑ƒ𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥)2 𝑛 − 1
Keterangan:
𝑆 2 = standar deviasi n = banyaknya data ƒ i  = frekuensi  kelas  interval data
𝑥 𝑖 = nilai tengah interval
1. Uji Normalitas

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Kemudian untuk uji Normalitas data, dapat kita digunakan statistik chi-kuadrat hal ini sebagaimana yang telah dikemukakan  oleh  Sudjana  (2005:273) sebagai berikut:
ᵪ 2 = ∑ 𝐾 𝑖=1 (𝑜 𝑖− 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖
Keterangan:
𝑋 2 = statistik chi-kuadrat
𝑂 𝑖 = frekuensi pengamatan
𝐸 𝑖 = frekuensi yang diharapkan
Jika  harga 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, data yang  diperoleh  tidak  berdistribusi normal  dan  sebaliknya, 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙, maka  data  yang  diperoleh berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Varians Pengujian Homogenitas dilakukan untuk menguji Homogenitas Varians  data  yang  akan  dianalisis antara  kelas  Eksperimen  dan  kelas Kontrol.  Menurut  Sudjana  (2005:251) pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji dalam pengujian Homogenitas adalah:
𝐻 𝑂 : 𝜎 1 ² = 𝜎 2 ² (varians data homogen)
𝐻 𝑎 : 𝜎 1 ² ≠ 𝜎 2 ² (varians data tidak homogen)
Dimana:
𝜎 1 ² = varians skor kelompok eksperimen. 𝜎 2 ² =varians skor kelompok kontrol.
𝐻 𝑂 =  hipotesis  pembanding,  kedua  varians sama.
𝐻 𝑎 =  hipotesis  kerja,  kedua  varians  tidak sama..
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolak 𝐻 𝑜 jika F ≥ 𝐹 𝑎(𝑛 1−1, 𝑛 2−1), dalam hal lain 𝐻 𝑜 diterima dengan 𝛼 = 0,05
Untuk mencari Variansi gabungan ( 𝑆 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 ) menurut Sudjana  (2005:219)  dapat  diukur dengan rumus :
𝑆² = (𝑛 1 −1)Ѕ 1 ²+(𝑛 1 −1)Ѕ 2 ² 𝑛 1 + 𝑛 2 −2
Keterangan:
𝑆² 𝑔𝑎𝑏 = varians gabungan
𝑆 1 ² = varians kelas eksperimen
𝑆 2 ² = varians kelas kontrol
𝑛 1 = jumlah sampel kelas eksperimen 𝑛 2 = jumlah sampel kelas kontrol
Dengan  kriteria  pengujian:  terima 𝐻 𝑂 jika - 𝑡 1 1 2 𝛼 < 𝑡 1 1 2 𝛼  , pada taraf  kepercayaan 𝛼 = 0,05 dengan dk = ( 𝑛 1 +  𝑛 2 − 2 ) dan tolak 𝐻 𝑂 untuk harga-harga t lainnya.
3. Uji -t
Jika  data  atau  skor  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  kedua  variannya homogen, maka untuk uji hipotesis digunakan uji-t dua  pihak  pada  taraf

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
signifikan 𝛼  = 0,05,  menurut  Sudjana (2005:239) adalah:
𝑥 = 𝑥₁−𝑥 ₂
𝑆 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2
Keterangan:
𝑥₂ = nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑥₂ = nilai rata-rata kelas kontrol
𝑆 𝑔𝑎𝑏 = simpangan baku gabungan
𝑛 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen
𝑛 2 =  jumlah  siswa  yang  mengikuti  tes pada kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Hasil Test Siswa Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelanjutnan  dari  pengolahan  dari data  mentah  di  atas  ialah  analisis  data  nilai pre-test kedua  kelas  tersebut  dengan mentabulasikan  kedua  nilai  tersebut  ke dalam  tabel,  dengan  tujuan  untuk  dapat menghitung nilai t- hitung sebagai berikut:
Tabel 1.1 Nilai Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Nama Siswa Test Kelas (X) No Nama Siswa Test Kelas (Y) 1 AD 95 1 NA 80 2 GZ 95 2 ST 80 3 AP 90 3 DT 80 4 CR 90 4 NR 75 5 AF 90 5 MR 75 6 HS 90 6 MA 75 7 AS 90 7 RS 70 8 AQ 90 8 NA 70 9 NF 90 9 AS 65 10 CM 90 10 RJ 60 11 MP 90 11 NI 60 12 AW 90 12 OR 60 13 AR 90 13 MA 60 14 MR 90 14 RR 60 15 HN 85 15 TG 60 16 AS 85 16 R 55 17 AA 80 17 RH 50 18 DA 80 18 RC 50 19 MA 80 19 NS 50 20 AM 80 20 CM 50 21 AH 75 21 AM 45 22 MR 75 22 TM 45 23 AR 70 23 MI 45 24 MD 55 24 RR 45 25 AR 55 25 MH 45 26 AM 55 26 NF 45 27 AU 55 27 SL 45 28 MF 55 28 WS 45 Jumlah 2.255 Jumlah 1645

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## Perhitungan Nilai Test Kelas Eksperimen
Berdasarakan  tabel  1.1  di  atas selanjutnya  dihitung  data test distribusi frekuensi kelas eksperimen dengan langkah- langkah yang diuraikan sebagai berikut:
1. Menghitung Rentang
Rentang  =  Nilai  Tertinggi  –  Nilai Terendah
= 95 – 55 = 40
2. Banyak Kelas Interval (K) dengan  n = 28 Banyak Kelas = 1 + (3,3) Log n = 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447) = 1+ (4,7751)
= 5,77 dibulatkan menjadi 6
3. Panjang kelas interval (P) adalah: Panjang kelas interval =
𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟
= 40 6 = 6,6
dibulat kan     =  7 Berdasarkan  hasil  perhitungan  di atas,  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekkuensi  seperti  yang  tertera  pada    Tabel 1.1.
Tabel 1.2 Daftar Distribusi Frekuensi Test Kelas Eksperimen Nilai Test f i x i X i 2 f i . x i f i . x i 2 55 – 61 5 58 3364 290 16820 62 – 68 0 65 4225 0 0 69 – 75 3 72 5184 216 15552 76 – 82 4 79 6241 316 24964 83 – 89 2 86 7396 172 14792 90 – 97 14 93 8649 1302 121086 Jumlah 28 - - 2296 193214
Setelah  daftar  distribusi  frekuensi nilai test kelas  eksperimen  diketahui,  maka langkah  selanjutnya  menghitung  nilai  rata- rata  dan  varian  kelas  eksperimen  dengan mengacu  pada  Tabel  1.2.  Adapun  langkah- langkah  memperoleh  nilai  rata-rata  dan varian  kelas  eksperimen  adalah  sebagai berikut:
1. Nilai rata-rata kelas eksperimen
Rata-Rata X 1 = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 X 1 = 2296 28 X 1 = 82

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
2. Varians  dan  simpangan  baku  kelas eksperimen
Varians S 1 =
𝑛 (∑ 𝑟 𝑟 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 28 (193214)− (2296) 2 28 (28−1)
= 5409992 – 5271616 28 (27) = 138376 756 = 183
Simpang Baku   = √183
= 13,5
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, diperoleh  nilai  rata-rata  ( X 1 )  =  82,  varians (S 1 ) = 183 dan simpangan baku (S) = 13,5.
Perhitungan Nilai Test Kelas Kontrol Nilai Test kelas  kontrol  yang  akan diajarkan dengan menggunakan pembelajaran  konvensial  dapat  dilihat  pada tabel  di  atas.  Berdasarkan  Tabel  1.1, langkah-langkah  distribusi  frekuensi  kelas kontrol dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Menghitung Rentang
Rentang  =  Nilai  Tertinggi  –  Nilai
Terendah
= 80 – 45
= 35
2. Banyak Kelas Interval (K) dengan  n
= 28
Banyak Kelas
= 1 + (3,3) Log n
= 1 + (3,3) Log 28 = 1 + (3,3) (1,447)
= 1 + 4,7751
= 5,77 dibulatkan menjadi 6
3. Panjang kelas interval
Panjang kelas interval    = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
= 35 6 =  5,8  (diambil  P  = 6)
Dari  hasil  perhitungan  data  statistik di  atas,  maka  dapat  dibuat  tabel    distribusi frekuensi  seperti  pada  Tabel  1.2.  Setelah daftar  distribusi  frekuensi test kelas  kontrol telah  diketahui,  maka  langkah  selanjutnya memperoleh nilai rata-rata dan varians kelas kontrol.  Adapun  langkah  memperoleh  nilai rata-rata  dan  varians  kelas  kontrol  adalah sebagai berikut:

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Tabel 1.3 Daftar distribusi frekuensi Test Kelas kontrol Nilai Test f i x i X i 2 f i . x i f i . x i 2 45 – 50 8 47,5 2256,25 380 18050 51 – 56 1 53,5 2862,25 53,5 2862,25 57 – 62 6 59,5 3540,25 357 21241,5 63 – 68 1 65,5 4290,25 65,5 4290,25 69 – 74 2 71,5 5112,25 143 10224,5 75 – 80 6 77,5 6006,25 465 36037,5 Jumlah 28 - - 1464 74674 1. Nilai rata-rata kelas kontrol
Rata-rata X 1 = ∑ 𝑓𝑖 .𝑥𝑖 ∑ 𝑓𝑖 = 1464 28 = 52,2
2. Varians  dan  simpangan  baku  kelas kontrol ialah:
Varians S 2 =
𝑛 (∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 2)−(∑ 𝑓 𝑖 .𝑥 𝑖 ) 2 𝑛 (𝑛−1) = 28 ( 74674 )− ( 1464 ) 2 28 ( 28 − 1 ) = 2090872 – 214329 28 (27)
= 2143 756 = 2,83 Simpang baku         = √2,83 = 1,68
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, diperoleh  nilai  rata-rata  ( X 1 )  =  52,2  varians (S 2 ) = 2,83 dan simpangan baku (S) = 1,68.
Selanjutnya  untuk  menentukan  nilai standar deviasi gabungan (S 2 ),  yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
S 2 = (𝑛 1− 1)𝑠 1 2 + (𝑛 2− 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 −2 = (28− 1)183 + (28−1) 1,68
28 + 28−2
= 4941 + 4536
54 = 9477 54 = 1755 = √1755 = 13,2

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Uji Normalitas Nilai Test
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui apakah data dari sampel tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk mendapat data berdistribusi normal, maka di uji  dengan  rumus Chi  Kuadrat (Sudjana, 2005:237), yaitu:
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑂 𝑖 −  𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖

## Uji Normalitas Test Kelas Eksperimen
Uji  normalitas  untuk  kelompok siswa yang akan diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op dengan langkah-langkah berikut:
1. Menentukan  nilai  batas  kelas  (x)  yaitu untuk menilai tes terkecil dikurangi 0,5 dan untuk tes terbesar ditambah 0,5.
2. Menentukan  angka  baku  (Z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z  = 𝑋− 𝑥 𝑆 untuk  kelas  eksperimen 𝑥 1 =  82  dan
𝑆 1 = 13,5
3. Menentukan  luas  batas  daerah  adalah untuk  luas  di  bawah  lengkungan normal  standar  dari  O  ke  Z,  gunakan tabel Z (Sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah nilai  terbesar  pada  batas  luas  daerah dikurangi  nilai  terkecil  batas  luas daerah.  Dengan  ketentuan  apabila nilai-nilai  pada  Z  skor  mengandung  (- ),(-)  dan  (+),(+)  maka  nilai  batas  luas daerah  terbesar  dapat  dikurangi  nilai terkecil  batas  luas daerah.  Akan tetapi, bila nilai-nilai pada Z skor mengandung  (-)  dan  (+)  maka  nilai batas luas daerah harus dijumlah.
5. Menghitung  frekuensi  harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  dikali  banyaknya sampel atau Ei   = A x n (n 1 = 28 untuk kelas eksperimen).
Tabulasi data untuk uji normalitas kelompok siswa yang diajarkan dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op dapat  dilihat pada Tabel 1.4 berikut ini.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Tabel 1.4 Daftar Uji Normalitas Nilai Test Kelas Eksperimen
Nilai Tes Batas Kelas (X) Z Skor Batas Luas Daerah Luas Daerah (A) Frekuensi Diharapkan (Ei) Frekuensi Pengamnan (Oi) 55 – 61  54,5 2,03 4788 9133 2557 5 61,5 -1,51 4345 62 – 68  61,5 -1,51 4345 932 2609 0 68,5 -1,00 3423 69 – 75 68,5 -1,00 3413 1569 4393 3 75,5 0,48 1844 76 – 82  75,5 0,48 1844 1724 4827 4 82,5 0,03 0120 83 – 89  82,5 0,03 0120 1968 5510 2 89,5 0,55 2088 90 – 96  89,5 0,55 2088 -1489 -4169 14 96,5 1,07 3577
Setelah  diperoleh  nilai-nilai  pada tabel  4.6  di  atas,  selanjutnya  menghitung normalitas  data  pada  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  rumus Chi  Kuadrat sebagai berikut:
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑂 𝑖 − 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 = (5−2557) 2 2557 + (0−2609) 2 2609 + (3−4393) 2 4393 + (4−4827) 2
4827 + (2−5510) 2 5510 + (14−4169) 2
4169
=  2,54  +  2,60  +  4,39  +  4,81  + 5,50 + 4,15
= 19,18
Setelah memperoleh nilai x 2 hitung = 19,18  maka  selanjutnya  dikonfirmasi dengan nilai x 2 tabel pada taraf signifikan 5%
(α = 0,05) dengan dk = k-3= 28 – 3 = 25.
Dari tabel diperoleh x 2 (1  –  α) (k – 3) = x 2
0,95 (25) = 37,7. Kriteria pengujian untuk uji
normalitas  adalah  terima  H o jika x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan  dk  =  k-3  mengacu  pada  tabel chi kuadrat .
X 2 hitung > x 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen tidak berdistribusi normal
X 2 hitung < 𝑥 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung = 19,18 dan X 2 tabel = 37,7pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk = 28 – 3 =  25.  Berarti  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau 19,18  >  37,7.  Dengan  demikian,  sesuai dengan kriteria pengujian maka H o diterima. Terima H o berarti data test kelas eksperimen distribusi normal.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Uji Normalitas Test Kelas Kontrol
Uji  normalitas  untuk  siswa  yang akan  diajarkan  dengan  menerapkan  metode konvensional dengan langkah-langkah berikut:
1. Menentukan nilai batas kelas sekolah (x)  yaitu  untuk  menilai  tes  terkecil dikurangi  0,5  dan  untuk  tes  terbesar ditambah 0,5.
2. Menentukan  angka  baku  (Z)  nilai dengan  menggunakan  rumus  Z  = 𝑋− 𝑥
𝑆 untuk  kelas  kontrol 𝑥 2 =  52,2 dan 𝑆 2 = 1,68
3. Menentukan luas batas daerah adalah untuk  luas  di  bawah  lengkungan normal standar dari O ke Z, gunakan tabel Z (sudjana, 2005:490).
4. Menghitung  luas  daerah  (A)  adalah nilai  terbesar  pada  batas  luas  daerah
dikurangi  nilai  terkecil  batas  luas daerah.  Dengan  ketentuan  apabila nilai-nilai  pada  Z  skor  mengandung (-),(-)  dan  (+),(+)  maka  nilai  batas luas  daerah  terbesar  dapat  dikurangi nilai terkecil batas luas daerah. Akan tetapi,  bila  nilai-nilai  pada  Z  skor mengandung  (-)  dan  (+)  maka  nilai batas luas daerah harus dijumlah.
5. Menghitung  frekuensi  harapan  (Ei), yaitu  luas  daerah  dikali  banyaknya sampel  atau  Ei      =  A  x  n  (n 1 =  28 untuk kelas kontrol).
Tabulasi data untuk uji normalitas kelompok siswa yang diajarkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  Co- op dapat  dilihat  pada  Tabel  1.5.  berikut ini.
Tabel 1.5 Daftar Uji Normalitas Nilai Test Kelas Kontrol
Nilai Tes Batas Kelas (X)  Z Skor  Batas Luas Daerah Luas Daerah (A)
Frekuensi Diharapkan
(Ei) Frekuensi Pengamnan (Oi) 45 – 50 44,5 1,38 4162 -4406 -1233 8 50,5 1,56 4406 51 – 56 50,5 1,56 4406 -193 -5404 1 56,5 1,75 4599 57 – 62 56,5 1,75 4599 -139 -3892 6 62,5 1,94 4738 63 – 68 62,5 1,94 4738 -92 2576 1 68,5 2,12 4830 69 – 74 68,5 2,12 4830 -66 1848 2 74,5 2,31 4896 75 – 80 74,5 2,31 4896 -42 1176 6 80,5 2,50 4938
Setelah  mengetahui  nilai-nilai  pada Tabel  1.5  di  atas,  selanjutnya  menghitung normalitas  data  pada Test kelas  kontrol dengan  menggunakan  rumus Chi  Kuadrat sebagai berikut:
𝑋 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ∑ 𝑘 𝑖=1 (𝑂 𝑖 −  𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 = (8−−1233) 2 −1233 + (1−−5404) 2 −5404 + (6−3892) 2 3892 + (1−2576) 2 2576 + (2−1848) 2 1848 + (6−1176) 2 1176
=    1,21  +  5,40  +  3,88  +  2,57  +  1,84  + 1,16
= 16,06
Setelah  memperoleh  nilai x 2 hitung = 16,06 maka selanjutnya dikonfirmasi dengan nilai x 2 tabel pada  taraf  signifikan  5%  (α  = 0,05)  dengan  dk  =  k-3  =  28–  3  =  25.  Dari tabel diperoleh x 2 (1 – α) (k – 3) = x 2 0,95 (3) = 37,7. Kriteria pengujian untuk uji normalitas adalah  terima  H o jika x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf  signifikan  5%  (α  =  0,05)  dengan  dk  = k-3 mengacu pada tabel Chi Kuadrat.
X 2 hitung > x 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen tidak berdistribusi normal
X 2 hitung < 𝑥 2 (1  –  α)  (k  –  1), data  kelas eksperimen berdistribusi normal.
Hasil perhitungan menunjukkan nilai X 2 hitung = 16,06 dan X 2 tabel = 37,7 pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk = 28 – 3 =  25.  Berarti  bahwa X 2 hitung < X 2 tabel atau
16,06  <  37,7.  Dengan  demikian,  sesuai dengan kriteria pengujian maka H o diterima. Terima  H o berarti  data Test kelas  kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  berguna untuk  mengetahui  apakah  sampel  dari penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang sama  atau  bukan  atau  dengan  kata  lain apakah  sampel  yang  diperoleh  homogen atau  tidak.  Apabila  kesimpulan  menunjuk- kan  kelompok  data  homogen,  maka  data layak untuk diuji parametrik. Uji homogenitas dilakukan dengan
menggunakan rumus Fisher .
Untuk  melakukan uji  statistik Fisher dibutuhkan  nilai  varians  dari  hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Varians dari  kelas  eksperimen  adalah  13,5  dan varians  dari  kelas  kontrol  adalah  1,68. Statistik  yang  digunakan  untuk  menguji homogenitas data adalah sebagai berikut:

## F = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
F = 2,83 183
F = 0,01
Setelah  memperoleh  F hitung =  1,01, maka  dikonfirmasikan  dengan  niali  F tabel pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk 1 =  dk pembilang =  n  –  3  (untuk  varians

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
terbesar),  dk 2 =  dk penyebut =  n-1  (untuk varians keci) mengacu pada tabel distribusi  F.  Adapun  nilai  F tabel pada  taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk 1 = 28 – 3 = 25 adalah 1,91.
Kriteria pengujian untuk uji homogenitas  adalah  diterima  H O =  jika F hitug < F tabel pada taraf signifikan 5% (α = 0,05)  dengan  dk 1 =  dk pembilang =  n  –  3 (untuk  varians  terbesar)  dan  dk 2 = dk penyebut =  n  –  3  (untuk  varians  terkecil) mengacu  pada  tabel  distribusi  F.  Terima H a jika  F hitug ≥  F tabel pada  taraf  signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk 1 = dk pembilang = n –  3  (untuk  varians  terbesar)  dan  dk 2 = dk penyebut =  n  –  3  (untuk  varians  terkecil) yang mengacu pada tabel distribusi F.
H o =  data  kelas  eksperimen  dengan data kelas kontrol bersifat homogen
H a =  data  kelas  eksperimen  dengan data kelas kontrol tidak bersifat homogen
Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai F hitung =  1,01  dan  nilai  F tabel =  1,91  pada taraf signifikan 5% (α = 0,05) dengan dk 1 =  28  –  3  =  25  dan  dk 2 =  28  –  3  =  25.
Berarti  bahwa  F hitung <  F tabel atau  1,01    <
1,91.  Dengan  demikian,  sesuai  dengan kriteria  pengujian  maka  H O diterima.  H O diterima  berarti  data  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  bersifat  homogen
atau  data  tersebut  berasal  dari  populasi yang sama.
Uji -t
Data  yang  diperoleh  kemudian diolah  menggunakan  t- test .  Pengujian hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op lebih  baik dari  pada  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Dimana  t- test termasuk  jenis  pengujian hipotesis statistic  parametric dengan syarat  data  berdistribusi  normal  dan bersifat homogen. Rumus  yang digunakan untuk pengujian hipotesis menurut Sudjana (2005:239) sebagai berikut:
t hitung = 𝑋1−𝑋2 𝑠√( 1 𝑛1 + 1 𝑛2 ) = 82 – 52 13,2√( 1 28 + 1 28 ) = 30 13,2√0,06
= 30 13,2 (0,24) = 30 3,16
t = 9,4
Setelah  nilai  t hitung di  peroleh, kemudian  nilai  t hitung dibandingkan  dengan

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 4 – November 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (α  = 0,05) dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 –  2  =  54  dengan  mengacu  pada  tabel  t. Kriteria  pengujiannya  adalah  terima  H a jika t hitung >  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  (α  = 0,05) dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 –  2  =  56  dengan  mengacu  pada  tabel  t.  H a terima  berarti  hasil test siswa  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op lebih  baik dibandingkan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Bila  t hitung <  t tabel pada  taraf signifikansi  5%  (α  =  0,05)  dengan  derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2 dengan mengacu pada  tabel  t,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima,  jika  H o diterima  berarti  hasil test siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op
Co-op lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Setelah  nilai  t hitung =  9,4  di  peroleh, maka  selanjutnya  nilai  t tabel dibandingkan dengan  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi  5%
(α  =  0,05)  dengan  derajat  kebebasan  dk  = (n 1 +  n 2 –  2)  dan  peluang  (1  –  1/2α),  dk  = (28  +  25  –  2)  =  54.  Dari  daftar  distribusi  t dengan peluang 0,975 dan dk 54 diperoleh t
(1 – 1/2α) = t 0,975 = 2,00.
Kriteria  pengujiannya  adalah  terima H a jika  t hitung >  t tabel. Bila  bernilai  lain  maka H a di  tolak  (Sudjana,  2005:243).  Terima  H a berarti  hasil  belajar  siswa  yang  di  ajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op lebih  baik dibandingkan  hasil  test  siswa  yang  akan diajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian di atas diperoleh nilai t hitung = 9,4, sedangkan t tabel =  2,00.  Berarti  bahwa  t hitung >  t tabel atau 9,4 > 2,00. Dengan demikian sesuai dengan kriteria  pengujian  maka  H a diterima.  H a diterima  berarti  hasil test siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  Co-op lebih  baik  dibandingkan  hasil test siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan mengenai  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Co-op  Co-op pada  materi Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia,  dapat disimpulkan  bahwa:  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Co-op  Co-op dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Sejarah,  karena  siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran,  bahkan  dari  hasil  pengolahan data  diperoleh  nilai  pada  taraf  signifikansi
0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  56, maka  hipotesis  alternatif  diterima.  Di  kelas eksperimen  terdapat  21,42%  siswa  tidak tuntas belajar dan 78,57% berhasil menuntaskan  pembelajaran,  sedangkan  di kelas  kontrol  78,57%  siswa  tidak  tuntas belajar  dan  21,42%  siswa  tuntas  hasil belajarnya.  Sesuai  dengan  pengolahan  data, diperoleh  hasil  uji-t  yaitu  t hitung =  9,4 sedangkan  t tabel =  2,00,  dapat  dinyatakan bahwa  t hitung >  t tabel atau  9,4  >  2,00.  Dengan demikian sesuai kriteria pengujian, maka H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Margono.  2009. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa.  2010. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif dan Menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran mengembangkan  profesional  guru .
Jakarta:   Raja Wali Press.
Slameto,  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhi. Jakarta:  Rineka Cipta
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik.
Bandung:  Nusa
Media.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika  Bandung :
PT. Tarsito.
Sugiono.
2012. Metode Penelitian
Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,dan     R&D .    Bandung:  PT
Alfabeta.
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara. Winarso, Widodo. 2015. Dasar Pengembangan  Kurikulum  Sekolah. Cirebon: CV.   Confident. Silberman, Malvin L. 2010. Active Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa Aktif .   Bandung: Nuansa.
Suardi, Moh. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D .  Bandung  : Penerbit Alfabeta.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih  dan  Erliana Syaodih.  (2012). Kurikulum  dan
Pembelajaran Kompetensi. Bandung: PT Rafika Aditama.