Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8  No. (2) pp. 120-130 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match Berbantuan Media
Audio Visual terhadap Hasil Belajar IPS
Ni Putu Diah Rahayu Ningtyas Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha rahayudiah211@gmail.com
I Made Tegeh Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha im-tegeh@undiksha.ac.id
Putu Aditya Antara
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha putuaditya.antara@undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS siswa kelas V SD antara yang  dibelajarkan  dan  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran make  a  match berbantuan  media audio visual . Jenis penelitian ini adalah quasi experiment dengan desain non equivalent post-test only control grup desain . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  yang  berjumlah  129  siswa.  Dipilih  melalui random  sampling dengan  menggunakan  teknik  undian untuk  mendapatkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  tes  pilihan ganda.  Adapun  mean  dari  hasil  analisis  data  yaitu  kelas eksperimen  (83,85),  dan  kelas  kontrol  (73,13).  Analisis data  selanjutnya  menggunakan  uji-t  memperoleh  hasil t hitung = 2,78, berdasarkan taraf signifikan 5% dengan dk = 49 mendapatkan t tabel = 2,015. Hasil analisis data menunjukkan t hitung = 2,78> t tabel = 2,015. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  antara  yang  dibelajarkan  dan  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran make  a  match berbantuan  media  audio  visual.  Terdapat pengaruh model pembelajaran make a match berbantuan media audio visual terhdapat hasil belajar IPS siswa kelas V SD Tahun Pelajaran 2019/2020.

## ABTRACT
This study aims to determine a significant difference in social studies learning outcomes of fifth grade elementary school students in Cluster V State District between those learned and those not learned with make a match learning models assisted by audio-visual media. This type of research is a quasi-experimental design with a non equivalent post-test only control group design. The population in this study were all fifth grade elementary school students in Cluster  V  State  District  totaling  129  students.  Selected  by  random  sampling  using  lottery techniques  to  get  the  experimental  class  and  the  control  class.  Data  collection  is  done by multiple choice test methods. The mean of the results of data analysis are the experimental class (83.85), and the control class (73.13). Subsequent data analysis using t-test obtained the results of t count = 2.78, based on a significant level of 5% with dk = 49 getting a table = 2.015. The results of data analysis showed t count = 2.78> t table = 2.015. Based on the results of data analysis, it can be concluded that there is a significant difference between the social studies learning outcomes of fifth grade elementary school students in the State V Cluster between those learned and those not taught with make a match learning models assisted by audio-visual media so that it can be stated that there is an influence of the learning models.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020
Accepted 28 September 2020
Available online 30 September 2020
Kata Kunci: Make A Match , Audio Visual
Keywords: Make A Match, Audio Visual
match  assisted  audio-visual  media  on  social  studies  learning  outcomes  of  fifth  grade elementary school students in Group V State District 2019/2020 Academic Year.

## PENDAHULUAN
Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  sekolah  dasar  sangat  mudah  di terapkan dalam kehidupan bermasyarakat. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah mata pelajaran yang mencangkup geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi (Murda & Yudiana, 2016).  Ilmu  pengetahuan  sosial,  disiplin  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Hal  ini  guna  mengembangkan  potensi  peserta didik menjadi manusia yang bertanggung jawab dan memiliki akhlak mulia. Mata pelajaran yang  tertera  dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  pasal  37  ayat  1  tentang  mata pelajaran wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah, salah satunya mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS). Dalam kurikulum 2013 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di sekolah dasar telah dijadikan satu pembelajaran dengan mata pelajaran yang lain dalam bentuk tema. Pembelajaran menurut kurikulum 2013 menuntut siswa agar lebih aktif  atau  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  ( student  center ),  dengan  menekankan pendekatan saintifik, didalam penerapannya siswa memperoleh pengalaman belajar yaitu mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasikan, mengomunikasikan.
Penerapan Ilmu pengetahuan sosial (IPS) di sekolah dasar mempunyai peran penting. IPS  erat  kaitannya  dengan  ilmu  sosial,  ilmu  sosial  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang mencangkup  hubungan  manusia  dengan  lingkungan  masyarakat  dan  membahas  pola tingkah laku manusia di masyarakat (Lasmawan, 2016) Ilmu pengetahuan sosial memiliki tujuan  yaitu  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  sikap  sosial,  dan  nilai-nilai  sosial peserta  didik  secara  individu  maupun  kelompok  di  lingkungan  masyarakat.  Agar tercapainya tujuan pembelajaran IPS,  guru harus bisa menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Idealnya pembelajaran IPS di SD tidak hanya menekankan pada aspek pengetahuan, melainkan perlu pembinaan pada aspek nilai-nilai sosial di masyarakat. Pembelajaran IPS sebagai salah satu program pendidikan yang menyiapkan peserta didik menjadi warga negara yang baik  dalam menghadapi masalah sosial di masyarakat. Guru dituntut untuk mampu mengantisipasi masalah-masalah sosial yang terjadi di masyarakat sehingga  dalam  proses  pembelajaran  membantu  siswa  untuk  menyiapkan  diri  dalam memecahkan  persoalan  yang  terjadi  di  masyarakat  dan  kehidupan  sehari-hari.  Namun kenyataan yang ditemukan di lapangan pembelajaran (IPS) masih ditekankan pada aspek pengetahuan saja, sehingga belum bisa tercapai secara maksimal.
Berdasarkan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi  pada  guru-guru  dan siswa kelas V di Gugus V Kecamatan Negara yang terdiri dari lima sekolah dasar yaitu, SD Negeri 1 Baluk, SD Negeri 2 Baluk, SD Negeri 3 Baluk, SD Negeri 4 Baluk, dan SD Negeri  5  Baluk.  Proses  wawancara  dilakukan  pada  guru  kelas  dan  siswa  kelas  V memperoleh hasil wawancara 1) Kurangnya ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran IPS dikarenakan banyaknya hafalan. 2) Guru mendapatkan kendala berupa kurangnya waktu yang  bisa  digunakan  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  model  dan  media pembelajaran. Selain itu ditemukan beberapa permasalahan pada saat kegiatan observasi lapangan,  yaitu:  1)  Dalam  mengajar  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  guru terus-menerus bercerita, menghafal, dan pembelajaran berpusat pada guru ( teacher center ). 2) Pembelajaran tidak menggunakan  model dan media pembelajaran dan hanya berpaku pada buku siswa. 3) Siswa kurang aktif didalam kelas. 4) Hasil belajar siswa dalam mata
pelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) sangat rendah. Hal ini sangat berpengaruh pada nilai siswa yang masih banyak belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di lapangan, maka perlu dilakukan studi dokumentasi  berupa  nilai  hasil  ulangan  tengah  semester  siswa  kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan  Negara.  Berikut  studi  dokumentasi  siswa  tentang  hasil  belajar  ilmu pengetahuan sosial (IPS) yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1 Persentase Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas V
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Jmlah Pencapaian KKM (Orang) Persentase pencapaian KKM (%) Rata- rata Tutas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1 SD N 1 Baluk 27 65 12 15 44,44% 55,56% 67,74 2 SD N 2 Baluk 26 65 6 20 23,08% 76,92% 63,26 3 SD N 3 Baluk 31 72 13 18 41,93% 58,07% 71,25 4 SD N 4 Baluk 24 70 8 16 33,34% 66,66% 65,83 5 SD N 5 Baluk 21 70 6 15 28,57% 71,43% 63,62 Jumlah 129 - 45 84 34,89% 65,11% 66,66
Berdasarkan  Tabel  1.1,  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  V  di  Gugus  V Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Ternyata  dari  129  orang  siswa,  masih terdapat 84 siswa atau sama dengan 65,11% siswa yang belum  mencapai KKM. Hal ini merupakan  sebuah  permasalahan,  jika  dilihat  dari  rata-rata  nilai  UTS  siswa  kelas  V  di Gugus  V  Kecamatan  Negara  sebesar  66,66  bila  dikonversikan  pada  penilaian  acuan patokan  (PAP)  (Agung,  2016:  146)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  IPS  siswa  masih berada pada katagori rendah. Hal ini merupakan suatu masalah yang harus diatasi. Untuk mengatasi permasalahan ini, maka dapat digunakan model pembelajaran yaitu model make a match .
Model  pembelajaran make  a  match merupakan  model  mencari  pasangan  dengan sebuah permainan kartu soal dan kartu jawaban dengan membahas materi pembelajaran. Model  ini  menekankan  pada  pembelajaran  dalam  kelompok  yang  saling  membantu  satu sama  lainnya,  bekerja  sama  menyelesaikan  masalah,  dan  menyatukan  pendapat  untuk memperoleh  keberhasilan  yang  optimal  baik  secara  berkelompok  maupun  individual Rusman ( dalam Gading & Dian Kharisma, 2017).  Penggunaan model make a match pada pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  menekankan  pada  keaktifan  siswa. Diterapkan model ini dalam pembelajaran diharapkan siswa bisa bekerja sama dengan baik dengan  anggota  kelompoknya,  saling  menghormati  pendapat  antara  masing-masing kelompok.
Penerapan model make a match akan lebih maksimal jika dipadukan dengan media audio visual. Penerapan model make a match berbantuan media audio visual dapat menarik perhatian  siswa  siswa,  dikarenakan  media audio  visual merupakan  media  yang mengandalkan  penglihatan  dan  pendengaran  dengan  adanya  penyampaian  pesan  secara verbal maupun nonverbal. Asyhar (2012), berpendapat bahwa “media audio-visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang melibatkan penglihatan dan pendengaran sekaligus dalam suatu proses pembelajaran”. Penerapan model make a match berbantuan media audio visual menjadikan pembelajaran lebih efektif dan menyenangkan. Kelebihan  yang  didapat  oleh  siswa  dengan  penerapan  model make  a  match berbantuan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8  No. (2) pp. 120-130 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
media audio visual adalah membangkitkan rasa ingin tahu, keaktifan siswa dalam proses pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  guna  mengetahui  hasil  belajar  yang  akan diperoleh siswa.
Pemilihan model make a match dalam penelitian ini di dukung oleh hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  (Jumita,  2017)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran make  a  match dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran IPS. Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yesiana  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran make a match dapat membangkitkan minat belajar siswa dikarenakan banyaknya interaksi kelompok yang dilakukan oleh siswa. Adapun penelitian yang  dilakukan  oleh  (Tiballa  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran make a match dapat membangkitkan karakteristik siswa dalam belajar karena diselingi  oleh game. Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sujana  et  al.,  2017) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran make  a  match dapat  membuat  siswa  merasa berkompetisi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mudah  memecahkan  permaslahan dalam topik dan konsep yang dipelajari. Penelitian selanjutnya dilakukan oleh (Pratiwi et al.,  2018)  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  make  a  match  dapat membuat sebuah pembelajaran lebih bermakna serta aktif dalam proses pembelajaran.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian lainnya adalah penggunaan media audio visual dalam  proses  pembelajaran.  Media audio  visual merupakan  media  pembelajaran yang  menggunakan  gambar  serta  bunyi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  (Asyhar, 2012)  menyatakan  media audio  visual merupakan  media  yang  mengandalkan  indera penglihatan  dan  indera  pendengaran.  Penggunaan  media audio  visual yang  digunakan berupa  video  pembelajaran  yang  membahas  topik  serta  konsep  pembelajaran,  sehingga dapat  menambah  wawasan  siswa  dan  mudah  dipahami.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratama  et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  media audio visual media pembelajaran yang digunakan guru untuk memudahkan proses pembelajaran dan memberikan pengalaman baru untuk siswa dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  untuk  menganalisis  bagaimana  hasil  belajar  dengan model make  a  match berbantuan  media audio  visual ,  maka  perlu  dilakukan  penelitian eksperimen dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD di Gugus V Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakanan  adalah  metode  eksperimen,  dengan desain penelitian Non Equivalent Post Test Only Control Group Desaign. Tempat penelitian  dilaksanakan  pada  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Negara  Tahun Pelajaran 2019/2020. Siswa kelas V SD di Gugus V Kecamatan Negara  menjadi populasi  penelitian  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  129.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan  teknik random  sampling ,  untuk  memilih  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dilakukan teknik undian dengan hasil SD N 1 Baluk menjadi kelas eksperimen dan SD N 4 Baluk menjadi kelas kontrol.
Sebelum menentukan sampel penelitian perlu dilakukan uji kesetaraan. Untuk menguji kesetaraan maka menggunakan analisis varians satu jalur ( ANAVA A ) pada taraf  signifikan  5%  yang  dihitung  dengan  bantuan  program SPSS. Kriteria pengujian, jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak dan H 1 diterima sehingga kelompok tersebut  dinyatakan  tidak  setara.  Jika  F hitung <  F tabel ,  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak, maka kelompok tersebut setara.
Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  objektif (pilihan ganda). Adapun instrumen dalam pilihan ganda terdiri dari 35 soal. Setiap soal  disertai  jawaban  alternatif  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d),  dari  35  butir  soal mempunyai nilai 1, siswa yang menjawab benar diberikan skor 1 sedangkan siswa yang menjawab salah diberikan skor 0. Adapun kisi-kisi instrument penelitian pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar IPS No Kompetensi Dasar Materi Pokok Indikator Soal Jenis Soal Tingkatan Soal dalam Taksonomi Bloom Revisi Nomor Soal 1 3.4 Mengidentifikas i faktor faktor penting penyebab penjajahan bangsa Indonesia dan upaya bangsa Indonesia dalam mempertahanka n kedaulatannya Masa penjahan kolonial Inggris, Belanda,  dan latar  belakang bangsa  barat melakukan penjajahan. 3.4.1 Mengingat tokoh-tokoh  dan pristiwa pada masa penjajahan kolonial  Inggris dan Belanda. PG C1 (F) 1,2,3 3.4.2 Menjelaskan latar belakang semboyan bangsa Eropa PG C2 (K) 4,5,6 3.4.3 Menganalisis contoh-contoh kegiatan yang termasuk gold, glory, gospel. PG C4 (K) 7,8 3.4.4 Membuat rancangan dalam mengantisipasi masuknya penjajah ke Indonesia PG C6 (M) 9,10 Sistem Tanam Paksa dan perundingan- perundingan antara Indonesia, Belanda dan Portugis 3.4.5 Menjelaskan perlawanan dari pedagang nusantara terhadap Portugis PG C2 (K) 11,12 3.4.6 Menjelaskan penyimpangan PG C2 (K) 13,14
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8  No. (2) pp. 120-130 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
pada pelaksanaan tanam paksa 3.4.7 Menentukan faktor penyebab gagalnya perjuangan bangsa Indonesia dalam mengusir penjajah dalam tanam paksa PG C3 (P) 15,16 3.4.8 Menganalisis penyebab Douwes Dekker menentang tanam paksa PG C4 (K) 17,18 3.4.9 Menganalisis jenis-jenis perjanjian yang dilakukan Indonesia dengan belanda PG C4 (K) 19,20 Masa awal pergerakan nasional 3.4.10 Menganalisis organisasi- organisasi pemuda pada awal kemunculan di Indonesia PG C4 (K) 21,22,23 Keberagaman bangsa Indonesia 3.4.11 Menjelaskan makna dan faktor dari perbedaan suku di Indonesia PG C2 (K) 24,25 26,27 3.4.12 Menjelaskan maknasemboya n Bhinneka Tunggal Ika PG C2 (K) 28,29 3.4.13 Menganalisis kelompok ras di Indonesia PG C4 (K) 30,31 3.4.14 Memberikan penilaian mengenai keragaman budaya di Indonesia PG C5 (K) 32,33 3.4.15 Membuat rancangan mengantisipasi masuknya PG C6 (M) 34,35
pengaruh budaya luar
Selanjutnya dilakukan metode analisis data dengan uji validitas instrument tes yang terdiri dari validitas isi dan validitas butir. validitas instrumen meliputi validitas isi dengan uji pakar/ahli (expert judges. Validitas butir meliputi uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran, dan uji daya beda. Metode analisis data menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif digunakan utuk  mengukur tinggi rendahnya hasil belajar yang meliputi, mean, median, modus, teknik penyajian data, dan standar deviasi. Selanjutnya statistik inferensial digunakan untu mengelola data yang meliputi uji prasyarat analisis data dengan mencari normalitas sebaran data menggunakan analisis Chi-Kuadrat , uji homogenitas menggunakan uji F , dan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Penelitian  ini  dilaksanaan  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Data yang telah dikumpulkan adalah data hasil belajar IPS siswa kelas V pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model pembelajaran Make A Match berbantuan media audio  visual dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran.
Adapun rekapitulasi perhitungan data hasil belajar IPS dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Data Hasil Belajar IPS Statistik Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 83,85 73,13 Median 83,1 73,20 Modus 81,75 75,5 Standar Deviasi 13,35 15,8 Varians 178,22 249,64
Berdasarkan tabel rekapitulasi perhitungan data hasil belajar IPS, medapatkan mean kelas eksperimen sebesar 83,85 dan kelas kontrol sebesar 73,13. Median kelas eksperimen sebesar 83,1 dan kelas kontrol sebesar 73,20. Modus kelas eksperimen sebesar 81,75 dan kelas  kontrol  sebesar  75,5.  Standar  deviasi  kelas  eksperimen  sebesar  13,35  dan  kelas kontrol sebesar 15,8. Varians kelas eksperimen sebesar 178,22 dan kelas kontrol sebesar 249,64.
Tabel 4 . Hasil Uji Homogenitas Kelas Data Hasil Belajar F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 1,40 4,04 Homogen Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  prasyarat  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mendapatkan  hasil  normal  dan  homogen.  Selanjutnya  perlu  dilaksanakan  uji  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t rumus polled varians . Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dengan kriteria H 0 ditolak t hitung > t tabel pada taraf signifikan 5%. Diperoleh t hitung = 2,78 dan t tabel = 2,015.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 83,85 dan kelas kontrol sebesar 73,13. Hal ini menunjukkan nilai rata- rata pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol (83,85 > 73,13). Analisis
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8  No. (2) pp. 120-130 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
data selanjutnya adalah uji hipotesis menggunakan uji-t diperoleh hasil t hitung sebesar 2,78 dan  t tabel pada  taraf  signifikan  5%  sebesar  2,015.  Dengan  demikian,  t hitung >  t tabel (2,78 > 2,015)  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPS  siswa  menggunakan  model  pembelajaran make  a  match berbantuan media audio visual dengan siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran make a match berbantuan media audio visual .

## 2. PEMBAHASAN
Dalam proses pembelajaran menggunakan model make a match berbantuan media audio visual mendapatkan respon positif oleh siswa selain itu siswa lebih eksaited dalam proses  pembelajaran,  banyaknya  interaksi  yang  dilakukan  oleh  siswa  membuat  suasana belajar menjadi lebih aktif dan hidup. Penggunaan media audio visual memudahkan guru dalam menjelaskan materi pembelajaran sehingga siswa mudah memahami konsep materi yang  dijelaskan.  Model  pembelajaran make  a  match melatih  keaktifan  siswa  di  kelas dengan cara kerjasama kelompok untuk menemukan dan mencocokkan sebuah kartu yang berisikan soal serta jawaban yang bersangkutan dengan materi pembelajaran. Model make a  match mempunyai  karakteristik  menurut  (Shoimin,  2014)  karakteristik  model make  a match memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  karakteristik  siswa  yang  gemar  bermain. Sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas  menjadi  tidak  membosankan  karena  banyaknya interaksi yang dilakukan oleh siswa dan guru sebagai fasilitator. Penelitian ini didukung dengan  pernyataan Lorna  Curran (dalam  Rusman,  2011)  model  pembelajaran make  a match mempunyai keunggulan berupa pembelajaran yang menyenangkan dengan sebuah permainan  yang  membahas  konsep  dan  teori  pembelajaran.  Adapun  penelitian  yang dilakukan oleh (Lestari et al., 2017) menyatakan bahwa model pembelajaran make a match dapat  memotivasi  siswa,  menantang  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dan  tercapainya kompetensi yang diinginkan. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Wulandari et al., 2018) menyatakan bahwa model pembelajaran make a match efektif digunakan oleh guru karena siswa bisa belajar dengan sebuah permainan.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh peneliti lain yang dilakukan oleh (Susanto & Fatullah, 2018) menyatakan bahwa model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan membuat siswa menjadi lebih antusias dalam proses pembelajaran. Hal ini karena guru memberikan kebebasan untuk siswa berinteraksi dalam mencari kartu soal  dan  jawaban,  siswa  akan  mengingat-ingat  isi  materi  pembelajaran  IPS  yang  telah dipaparkan oleh guru.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Prihatiningsih  & Setyanigtyas,  2018)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  make a  match memberi kesempatan  siswa  dalam  berpikir  dan  menemukan  pemahaman  sendiri  melalui  diskusi dengan  teman  dan  saling  berbagai  pengetahuan.  Adapun  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Kd. Meta Dewi, 2013) menyatakan bahwa model pembelajaran make a match membuat pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  karena  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dalam proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh (Febriana, 2011) menyatakan bahwa model  pembelajaran  make  a  match  merupakan  model  pembelajaran  yang  mempunyai tujuan  menumbuhkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dan menumbuhkan sikap tanggung jawab.
Penelitian  lain  yang  juga  dilakukan  oleh  (Juliana et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa model pembelajaran make a match mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran  IPS  dan  berorientasi  pada  permainan.  Model  pembelajaran make  a  match
mampu  membantu  guru  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahauan  dan  kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Sejalan dengan penelitian yang ditemukan oleh (Luh et al., 2019) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model make  a  match dapat memupuk  kerjasama  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Pertiwi  &  Dwi,  2019)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran make  a match dapat meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa dalam belajar. Sejalan dengan  penelitian  yang  ditemukan  oleh  (Mamun,  2018)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran make  a  match dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  dikarenakan  proses pembelajarannya  yang  menyenangkan  dan  mudah  dipahami.  Penelitian  yang  dilakukan oleh (Anggraeni et al., 2019) menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran make a match  dalam  proses  pembelajaran  dapat  melatih  keberanian  siswa  dan  mengurangi kebosanan dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  (Asyhar,  2012)  yang  menyatakan  bahwa  media audio visual mengandalkan dua indera penglihatan dan indera pendengaran. Keunggulan proses pembelajaran berbantuan media audio visual yaitu, menarik perhatian siswa dalam belajar,  mempermudah  guru  dalam  mengajar  dan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan.  Sejalan  dengan  penelitian  (Suryanata  et  al.,  n.d.)  menyatakan  bahwa penggunaan  media  audio  visual  dapat  menarik  perhatian  dan  minat  siswa  dalam  proses pembelajaran  karena  proses  pembelajaran  yang  menarik  dengan  adanya  bunyii  serta gambar yang membuat siswa menjadi lebih semangat. Sejalan dengan penelitian (Wibawa et  al.,  2018)  menyatakan  bahwa  media audio  visual dapat  memudahkan  guru  dalam mengajar  serta    menggambarkan  proses  pembelajaran  secara  nyata  dan  dapat  diputar berulang-ulang. Sejalan dengan penelitian (Sulfemi et al., n.d.) menyatakan bahwa media audio  visual  memberikan  pengalaman  belajaryang  lebih  berarti  kepada  siswa  dan memudahkan proses pembelajaran.
Dengan demikian dapat disimpulkan, model pembelajaran make a match berbantuan media audio  visual dapat  melatih  kerjasama  siswa,  pemahaman  konsep,  dan  keaktifan siswa,  dalam menjawab soal yang diberikan oleh guru sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar pada siswa. Sehingga model pembelajaran make a match berbantuan media audio visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan diperoleh t hitung = 2,78, dengan dk=49 diperoleh  t tabel =  2,015.  Dengan  demikian,  t hitung >  t tabel (2,78  >  2,015)  sehingga  (H 1 ) diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara kelas yang dibelajarakan menggunakan model pembelajaran Make A Match berbantuan media audio visual dengan kelas  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media audio visual pada mata pelajaran IPS kelas V SD di Gugus V Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2019/2020. Model pembelajaran make a match berbantuan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar IPS.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8  No. (2) pp. 120-130 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  A.  A.,  Veryliana,  P.,  &  R,  I.  F.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika . 3 (2), 218–225.
Asyhar, R. (2012). Kreatif Pengembangan Media Pembelajaran . Gaung Persada Press-AL- SHAFA.
Febriana,  A.  (2011).  (  Application  Of  Cooperative  Learning  Model  Teacher  at  Primary School  Kalibantengkidul  1).  Semarang  Abstract. Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Make  a  Match  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Ips Siswa Kelas V Sdn Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang , 1 (Februari), 151–161.
Gading, I. K., & Dian Kharisma, K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 153.
https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11608
Juliana, R., Ws, R., & Hodidjah, H. (2018). Pedadidaktika : Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah  Dasar;  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  dalam  Peningkatan Pemahaman Siswa tentang Tokoh Pejuang Melawan Penjajah Belanda di Kelas V SD dan  Islam  di  Indonesia ;  Tokoh  Sejarah  Pembagian  Daerah  Wak. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 32–42.
Jumita, J. (2017). Pengaruh Model Make a Match Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , 6 (5), 215204.
Kd. Meta Dewi, I. M. P. I. B. S. M. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make a Match Berbantuan Media  Grafis Terhadap Hasil Belajar Ips  Siswa Kelas V
Sdn 18 Pemecutan. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1556
Lasmawan, W. (2016). Pendidikan IPS . Mediakom Indonesia Press Bali.
Lestari,  D.  J.,  Samsuri,  T.,  &  Adawiyah,  S.  R.  (2017). Pengaruh  Integrasi  Model Pembelajaran Think-Pair-Share dengan Make A Match terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa . 5 (2), 59–64.
Luh, N., Merta, P., Wibawa, I. M. C., Pgsd, J., & Ganesha, U. P. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Make  A  Match  Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 7 (3), 189–197.
Mamun,  S.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Terhadap  Motivasi Dan  Prestasi  Belajar  Matematika. Integral  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Matematika) , 1 (1), 70–76. https://doi.org/10.24905/jppm.v1i1.20
Murda, I. N., & Yudiana, I. K. E. (2016). Pendidikan IPS SD . Undiksha.
Pertiwi, I. N., & Dwi, A. (2019). Pengaruh Model Make A Match Berbantu Media Kartu Bergambar  terhadap  Kemampuan  Membaca  dan  Menulis. Jurnal  Mimbar  PGSD Undiksha , 7 (3), 261–270.
Pratama, G. H. A., Renda, N. T., & Pudjawan, K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Crh Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Ips. Mimbar Ilmu , 23 (1), 128–136. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.16402
Pratiwi, C. L., Reffiane, F., & Huda, C. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A
Match  Berbantu  The  Influence  Of  Learning  Model  Make  A  Match  Helping  News Media ( Picture Cards ) Properties Of Light Properties On The Results Of Learning Class IV Students . 3 (September), 65–72.
Prihatiningsih, E., & Setyanigtyas, E. W. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Dan Model Make a Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (1), 1. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i1.1441
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengambangkan Profesionalisme Guru . PT Rajagrafindo Persada.
Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  AR-RUZZ MEDIA.
Sujana, I. W., Bagus, I., & Surya, G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Make a Match Berbantuan  Media  permainan  TTS  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas V SD Gugus I Dalung .
Sulfemi, W. B., Value, P., & Technique, C. (n.d.). The Use Of Audio Visual Media In Value Clarification Technique To Improve Student Learning Outcomes.
Suryanata,  I.  G.,  Suara,  I.  M.,  &  Ngurah  Wiyasa,  I.  K.  (n.d.). Pengaruh  Model Pembelajaran  Make  a  Match  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil Belajar IPS Kelas V SD Gugus II Kecamatan Karangasem .
Susanto, A., & Fatullah, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Gaya .  In  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan. 1(1), 63–70.
Tiballa, M. D. S., Sudana, D. N., & Gading, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Peta Pikiran Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha. 1–10.
Wibawa,  I.  B.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2018). Pengaruh  Model Pembelajaran Make A Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS . 2 (2), 136–143.
Wulandari, K. E., Suarni, K., & Renda, N. T. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Berbasis Penilaian Portofolio Terhadap Hasil Belajar IPA . 2 (3), 240–248.
Yesiana,  P.  F.,  Gading,  I.  K.,  &  Riastini,  P.  N.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran Make  A  Match  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  IV Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016 / 2017 . 1–11.