## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang
33

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  BAHASA INDONESIA MELALUI PENDEKATAN METODE INKUIRI MODEL KOOPERATIF  TIPE MAKE A MATCH SISWA KELAS V SD NEGERI 008 PULAU LANCANG
Raja Lesta SD Negeri 008 Pulau Lancang, Indonesia rajalesta20@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of class action research carried out to improve the activities and learning outcomes of Indonesian language subject by using the Inquiry Method cooperative learning model type make a match of the fifth grade at SDN 008 Pulau Lancang, Benai District, Kuantan Singingi District. To obtain the data, researcher used observation sheet to collect student activities that were fulfilled by the observer and test the learning outcomes given at the end of the cycle. Student learning activity data was analyzed by determining the number and percentage of students involved at each meeting. The improvement of learning outcomes can be seen from the number of students who completed at the end of the cycle. The results showed that the study of learning and student learning outcomes used improvement where in the initial data from 14 students only 2 people who achieved SKM after being  implemented  in  the  first  cycle  increased  to  8  people  (57.1%)  and  increased  in  the  second cycle  to  85.7  students  who  achieve  completeness,  so  it  increased  by  28.6  %  but  there  were  still some students who had not yet achieved the SKM score. Overall, it can be concluded that inquiry into the cooperative learning model type make a match can improve learning outcomes Indonesian Language of the fifth grade at SDN 008 Pulau Lancang, Benai District, Kuantan Singingi District.

## Keywords: make a match, inquiry metho, students learning outcome

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  Pendekatan  Metode  Inkuiri  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A Match untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajarBahasa Indonesia di Kelas V SDN 008 Pulau Lancang  Kecamatan  Benai    Kabupaten  Kuantan  Singingi.Pada  penelitian  ini    untuk  memperoleh data digunakan lembar obsevasi untuk  mengamati aktivitas siswa yang diisi oleh observer dan tes hasil  belajar  yang  diberikan  pada  akhir  siklus.  Data  aktivitas  belajar  siswa  dianalisa  dengan menentukan  jumlah  dan  persentase  siswa  yang  terlibat  pada  setiap  pertemuan.  Peningkatan  hasil belajar dilihat dari jumlah siswa yang tuntas pada akhir siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar dan hasil belajar siswa mengalami penigkatan dimana pada data awal dari 14 siswa hanya 2 orang yang mencapai SKM setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I meningkat menjadi 8  orang(57,1%)dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,7siswa  yang  mencapai  ketuntasan,  jadi meningkat sebanyak 28,6%%, namun masih ada beberapa siswa yang belum mencapai nilai SKM. Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan  pendekatan  metode  inkuiri  model  pembelajaran kooperatif  tipe  make  a  matchdapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  V SDN 008 Pulau Lancang Kecamatan Benai
Kata Kunci: hasil belajar siswa, kooperatif make a match, metode inkuiri

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang 34

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara  yang tepat  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia  Indonesia.  Secara  umum  tujuan pendidikan merupakan upaya untuk mengantarkan peserta didik ke arah kemandirian dan kedewasaan. Dengan demikian,  semua  jenjang  pendidikan  mulai dari pendidikan  dasar  hingga  pada  pendidikan tinggi  berperan  dalam  menyiapkan  sumber daya yang handal.
Berhasil tidaknya pendidikan tidak hanya ditentukan  oleh  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan  tetapi  ditentukan  juga  oleh guru sebagai media dan fasilitator pembelajaran. Guru menjadi pemimpin belajar yang memberi fasilitas belajar dan lingkungan yang  kondusif  yang  memungkinkan  siswa untuk belajar dengan nyaman.
Menurut pandangan kontruktivisme keberhasilan  belajar  tergantung  bukan  hanya pada  lingkungan  belajar  atau  kondisi  belajar, tetapi  juga  pada  pengetahuan  awal  siswa. Belajar  melibatkan  pembentukan  makna  oleh siswa dari apa yang mereka lakukan, lihat dan dengar.  Pada  pembelajaran  tentu  hal  tersebut sangat diperlukan karena materi pembelajaran saling behubungan, hal-hal yang dapat  dilihat  siswa  dalam  kehidupan  nyata (Asnawi, dkk, 2017)
Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas pembelajaran    maka  perlu  dilakukan  berbagai macam    pendekatan  atau  metode  agar  siswa mampu  meningkatkan    kemampuan  belajar dan  dapat  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik (Asnawi, 2017). Dalam kegiatan pembelajaran,  guru  menggunakan  berbagai strategi  yang  menghendaki  keterlibatan  dan peran aktif siswa dalam melakukan pengamatan,  meramal,  menerapkan  konsep dan  mengkomunikasikannya  (Asnawi,  2016). Aktivitas  dan  keterlibatan  siswa  secara  utuh sangat  penting  agar  kegiatan  pembelajaran mencapai tujuan.
Dalam keseluruhan proses belajar mengajar  terjadi  interaksi  antara  berbagai macam  komponen.  Masing-masing  komponen diusahakan  saling  mempengaruhi  sehingga dapat tercapai tujuan pendidikan dan
pembelajaran. Salah satu komponen utamanya adalah  siswa,  hal  itu  disebabkan  karena  siswa dalam  proses  belajar  harus  dapat  mencapai tujuan belajar sehingga dapat terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa (Wahyuni & Etfita, 2018).
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  memungkinkan  semua  orang  dapat memperoleh  informasi  dengan  melimpah, cepat  dan  mudah  dari  berbagai  sumber  dan tempat didunia. Dengan demikian setiap orang perlu  memiliki  kemampuan  memperoleh, memilih  dan  mengelola  informasi  untuk bertahan  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti dan penuh persaingan. Kemampuan ini  membutuhkan  pemikiran  kritis,  sistematis, logis,  kreatif  dan  kemampuan  bekerjasama yang efektif.
Cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui belajarBahasa Indonesia  karenaBahasa  Indonesia  memiliki struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat  dan  jelas antar konsepnya sehingga  memungkinkan kita terampil  berpikir  rasional.  Kehidupan  sehari- hari tidak pernah lepas dari Bahasa Indonesia, hal  ini  dikarenakan  kegiatan  yang  dilakukan sehari-hari  memerlukan  perhitungan  yang matang dan rasional.
Dengan  adanya  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  siswa  diharapkan  mampu  memiliki sikap  menghargai  kegunaan  Bahasa  Indonesia dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mermpelajari bahasa  Indonesia, serta sikap ulet dan percaya diri  dalam  pemecahan  masalah.  Untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang diharapkan maka dilakukan penilaian  terhadap  proses  hasil  belajar  siswa. Hasil  penilaian  harus  dapat  menggambarkan apakah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru telah  menunjukan  keberhasilan  permbelajaran atau belum. Dalam buku petunjuk Pelaksanaan Penilaian  di  Sekolah  Dasar  dikatakan  bahwa, pembelajaran  berhasil  apabila  85  %  dari jumlah siswa telah memperoleh nilai ≥ 75 % ( Dekdikbud, 1995 ) .
Dari  latar  belakang  masalah  di  atas teridentifikasi  masalah  pembelajaran  sebagai berikut:

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang 35
a. Masih rendahnya hasil belajarBahasa Indonesia siswa
b. Siswa belum aktif dalam pembelajaran c. Kuranga kemampuan siswa untuk bertanya Berdasarkan dari hasil pengamatan terhadap  proses  terhadap  proses  belajar mengajar  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  V  SDN  008  Pulau  Lancang Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan
Singingi pada pra siklus dari 14 siswa hanya 2 siswa  (14,3  %)  dapat  mencapai  tingkat penguasan  materi.  Hal  ini  membuktikan rendahnya  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  dipelajari  dan  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.Untuk  itu guru perlu melakukan perbaikan pembelajaran agar  penguasaan  materi  pelajaran  oleh  siswa semakin  meningkat  dan  siswa  juga  merasa senang dan antusias dalam mengikuti pelajaran.  Agar  penguasaan  siswa  terhadap materi  pelajaran  meningkat,  maka  peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian  tindakan  kelas  (  PTK  ).  Kegiatan PTK  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap siklus masing-masing terdiri dari empat tahap, yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Berdasar  uraian  latar  belakang  di  atas dapat  rumusan  masalahnya  adala  “Bagaimana menggunakan  pendekatan  metode  inkuiri model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaranBahasa  Indonesia Siswa  kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau Lancang?”
Guru  Bahasa  Indonesia  SD  mempunyai tugas yang kompleks yaitu memahami dengan baik  materi  yang  akan  diajarkan,  memahami dan memanfaatkan dengan baik siswa belajarBahasa  Indonesia  memahami  cara mengajarkan  Bahasa  Indonesia  yang  efektif, menggunakan  cara-cara  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Cara-cara pembelajaran
Bahasa
Indonesia  di  sekolah  dasar  yang  di  anggap sesuai  saat  ini  menurut  Mahsetyo  (2007:26) adalah sebagai berikut:
a. Problem
Solving /pemecahan masalah Ciri utama problem solving adalah adanya  masalah  yang  tidak  rutin (non routine problem) pada awalnya pembelajaran ini mengalami kesulitan mengerjakanya  namun  seterusnya menjadi terbiasa dan cerdas dalam memecahkan masalah setelah memperoleh banyak latihan. b. Mathematical Investigation
Mathematical  Investigation  adalah penyelidikanBahasa Indonesia tentang  masalah  yang  dapat  di kembangkan menjadi modelBahasa  Indonesia  berpusat pada  tema  tertentu,  berorientasi pada kajian atau eksplorasi mendalam dan bersifat open ended.  Kegiatan  belajar  dapat berupa cooperative learning. c. Contextual Learning Contextual Learning adalah pengelolaan  suasana  belajar  yang mengaitkan bahan pelajaran dengan situasi dan atau kehidupan sehari-hari,  hal-hal  yang  factual atau  keadaan  nyata  yang  dialami siswa.
d. Inkuiri
Pendekatan pembelajaran ini mendorong siwa untuk memahami suatu  fakta  atau  relasiBahasa Indonesia  dalam  mengkaji  dan menemukan sendiri sehingga siswa  dapat  menarik  kesimpulan sendiri.
Proses  belajar  mengajar  merupakan proses  interaksi  antara  siswa  dengan  guru dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Menurut Hudojo (2002:92) belajar merupakan proses aktivitas dalam memperoleh
pengalaman  atau  pengetahuan  baru  sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku. Menurut  Bell  Gredler  dalam  Winata  putra (2007:5) belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk mendapatkan aneka ragam
Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang
36
kemampuan, ketrampilan dan sikap. Selanjutnya  menurut  Yuli  Kurnia  (2005:8) belajar didefinisikan sebagai perubahan dalam pengetahuan atau prilaku yang dihasilkan oleh pengalaman,  perubahan  tidak  terjadi  semata- mata  terjadi  melalui  maturasi  atau  kondisi- kondisi bersifat sementara.
Dari  beberapa  pengertian  diatas, belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman. Perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang banyak sekali baik sifat maupun jenisnya, oleh karena  itu  sudah  tentu  tidak  setiap  perubahan dalam  diri  seseorang  merupakan  perubahan dalam  arti  belajar.  Adapun  ciri-ciri  perubahan tingkah  laku  dalam  arti  belajar  adalah perubahan terjadi secara sadar, bersfat kontinyu  dan  fungsional,  positif  dan  aktif bukan  bersifat  sementara,  perubahn  tersebut bertujuan  dan  terarah  serta  mencakup  seluruh aspek tingkah laku.
Mengajar merupakan proses aktif guru untuk  membimbing  siswa  dalam  mempelajari dan memahami konsep-konsep yang dikembangkan  dalam  proses  belajar  mengajar (Ariifin,  2003:8).  Karena  kegiatan  belajar merupakan  hal  yang  wajib  dikerjakan  oleh individu,  maka  guru  hendaknya  memberikan bimbingan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar timbul  motivasi  pada  diri  siswa  sebagai motivasi  ekstrinsik.  Selanjutnya  mengajar menurut  Usman  dan  L.  Setiawan  (1993:4) adalah usaha untuk mengkoordinasikan lingkungannya  dengan  siswa  dan  bahan pangajaran  sehingga  menimbulkan  proses belajar  pada  siswa.  Dari  pendapat  tersebut mengajar  merupakan  suatu  kegiatan  atau proses  yang  menyediakan  kondisi  yang merangsang  kegiatan  belajar  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap nilai-nilai tertentu.
Fakta atau relasi sebenarnya sudah ada atau  ditemukan  sebelumnya  namun  belum pernah  digunakan  secara  langsung  oleh  guru. Kegiatan  dalam  metode  ini  menggunakan konsep  maupun  ketrampilanBahasa  Indonesia dalam  kaitan  dengan  pemecahan  masalah. Menurut Muhsetyo (2007:35) metode penemuan  (inkuiri)  dibedakan  menjadi  dua
jenis: (1) Penemuan Murni, Pelajaran terfokus pada  siswa,  tidak  terfokus  pada  guru,  siswa yang  menentukan  tujuan  dan  pngalaman belajar  yang  diinginkan  kepada  para  siswa kemudian  siswa  diminta  untuk  mangkaji  dan menemukan  fakta  atau  relasi  yang  terdapat dalam masalah tadi yang ahkhirnya siswa juga yng menarik kesimpulan dari apa yang mereka temukan.  Siswa  hamper  gidak  mendapat bimbingan  guru;  (2)  Penemuan  Terbimbing, guru  mengarahkan  atau  memberi  petunjuk kepada  siswa  tentang  materi  pelajaran. Bimbingan  yang  diberkan  sangat  tergantung kepada  kemampuan  siswa  dan  topik  yang dipeljari.  Bimbingan  bisa  berupa  petunjuk, arahan,  pertanyaan  atau  dialog  sehingga diharapkan  siswa  sampai  pada  kesimpulan sesuai  dengan  yang  diinginkan  guru.  Guru harus sudah merancang secara jelas kesimpulan apa yang harus ditemukan.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai peneliti  dalam  menggunakan  metode  inkuiri dengan  model  kooperatif  tipe Make  a  Match adalah:  (1)  Meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam  menemukan  dan  memproses  bahan belajarnya;  (2)  Mengurangi  ketergantungan peserta  didik  pada  guru  untuk  mendapatkan pengalaman  belajarnya;  (3)  Melatih  siswa untuk menggali dan memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  yang  tidak  ada habisnya  ;  (4)  Memberi  pengalaman  belajar seumur hidup
Metode Pembelajaran kooperatif Learniang  menurut  Etin  Solihatin  mengatakan bahwa  mengandung  pengertian  sebagai  suatu sikap atau prilaku bersama dalam bekerja atau membantu diantara sesama dalam stuktur kerja sama  yang  teratur  dalam  kelompok,yang terdiri  dari  dua  orang  atau  lebih  dimana keberhasilan  kerja  sangat  dipengaruhi  oleh keterlibatan  dari  setiap  anggota  kelompok  itu sendiri.  Cooperative  learning  dapat  juga diartikan  sebagai  suatu  stuktur  tugas  bersama dalam  suatu  kebersamaan  diantara  sesama anggota kelompok. (Etin Solihatin).
Ada dua alasan penggunaan pembelajaran  Cooperative  Learning  untuk memperbaiki sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan yaitu pertama,

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang
37
beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus dapat  meningkatkan  kemampuan  hubungsn sosisl,  menumbuhkan  sikap  kekurangan  diri dan  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan harga  diri.  Kedua  pembelajaran  kooperatif dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam berfikir, memecahkan masalah, dan
mengintegrasikan
pengetahuan dengan keterampilan.  Slavin  (Wina  Sanjaya,  2007: 240) Kunandar  juga  mengatakan  bahwa “Pembelajaran Kooperatif adalah pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sengaja mengembangkan  interaksi  yang  saling  asuh antar siswa untuk
menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  yang dapat  menimbulkan  permusuhan”  (Kunandar, 2007: 337)
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  model  cooperative  Learning  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  saat  ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa, yang  dapat  bekerjasama  dengan  orang  lain, siswa  yang  agresif  dan  tidak  perduli  dengan orang lain.
Jarolimet  dan  Parker  dalam  Isjoni
(2007)mengatakan keunggulan yang diperoleh dalam pembelajaran ini adalah:
1) Saling ketergantungan yang positif
2) Adanya  pengakuan  dalam  merespon perbedaan individu,
3) Siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan pengelolaan kelas,
4) Suasana kelas yang rileks dan menyenangka,
5) Terjalinya  hubungan  yang  hangat  dan bersahabat antara siswa dengan guru,
6) Memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengekspresikan pengalaman emosi yang menyenangkan.

## Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
1) Guru  harus  mempersiapkan  pembelajaran secara matang, disamping itu memerlukan banyak tenaga, pemikiran dan waktu.
2) Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, maka dibutuhkan dukungan  fasilitas,  alat  dan  biaya  yang cukup memadai,
3) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung,  ada  kecendrungan  topik permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan
4) Saat  diskusi  kelas  terkadang  didominasi seseorang,  hal  ini  mengakibatkan  siswa yang lain menjadi pasif
Alasan  penggunaan  metode  inkuiri model  kooperatif  tipe Make  a  Match adalah:
(10  Perkembangan  dan  kemajuan  ilmu pengetahuan  yang  pesat;  (2)  Belajar  tidak hanya dapat diperoleh dari sekolah, tetapi juga lingkungan  sekitar.  (3)  Melatih  siswa  untuk memiliki kesadaran sendiri kebutuhan belajarnya.  (4)  Penanaman  kebiasaan  untuk belajar seumur hidup.
Dari  hasil  penelitian  penulis,  dengan judul “Meningkatkan Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  V  008  Pulau  Lancang Melalui  Pendekatan  Metode  Inkuiri  Model Kooperatif  Tipe Make  a  Match ”  diperoleh hasil bahwa kemampuan siswa dalam memahami materi dalam menggunakan pendekatan metode Inkuiri adalah memuaskan. Hasil  penelitiannya  juga  menunjukkan  adanya peningkatan  Hasil  Belajar  siswa  dan  aktifitas siswa dalam pembelajaran sangat memuaskan.
Adapun langkah-langkah
pembelajaran model Make a Match adalah:
1) Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok  untuk  siswa  review,  sebaliknya satu  bagian  kartu  soal  dan  bagian lainnya  kartu  jawaban.  Setiap  siswa mendapat satu kartu.
2) Siswa  memikirkan  jawaban  /  soal  dari kartu yang dipegang.
3) Siswa mencari pasangan yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya ( soal jawaban )
4) Siswa yang dapat mencocokan kartunya  sebelum  batas  waktu  diberi poin.

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang 38
5) Setelah  satu  babak,  kartu  dikocok  lagi agar  tiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda  dari  sebelumnya,  demikian seterusnya
6) Guru  bersama  siswa  menyimpulkan pelajaran

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  siswa kelas  V  SDN  008  Pulau  Lancang  Kecamatan Benai  Kabupaten  Kuantan  Singingi,  dengan jumlah  siswa  14  orang,  terdiri  dari  laki-laki  5 orang  dan  perempuan  9  orang.  Penulis mengambil  lokasi  atau  tempat  ini  dengan pertimbangan  penulis  bekerja  pada  sekolah tersebut,  sehingga  memudahkan    dalam mencari  data,  peluang  waktu  yang  luas  dan subyek  penelitian  yang  sangat  sesuai  dengan profesi penbulis.
Penelitian tindakan kelas (PTK) pada hakekatnya PTK merupakan suatu proses dimana  melalui  proses  ini  guru  menginginkan adanya perbaikan, peningkatan, dan perubahan pembelajaran lebih baik agar tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal. Adapun desain penelitian perbaikan pembelajaran  mengunakan  2  siklus,  seperti digambarkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart (1988:11)  dengan  melalui  empat  tahap,  yaitu perencanaan , pelaksanaan , pengamatan (Pengumpulan Data), dan refleksi Dari  empat  tahap  dalam  satu  siklus  pada penelitian  tersebut  diuraikan  bentuk  kegiatan pada setiap siklus.
1. Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian  pada tahap  ini  peneliti  menyusun  rumusan masalah, tujuan penelitan, serta membuat  rencana  tindakan  yang  akan dilaksanakan  pada  proses  belajar mengajar.  Selain  itu  tahap  ini  juga dipersiapkan instrument penelitian dan perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan.
2. Tindakan atau Pelaksanaan Saat  pelaksanaan  tindakan,  peneliti bertindak  sebagai  guru  dibantu  oleh supervisor  II  sebagai  pengamat  yang memantau jalannya proses
pembelajaran  yang  hasilnya  berupa rekaman  data  kegiatan  pembelajaran. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode penemuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dimana  guru  menggunakan media yang mendukung sesuai dengan materi yang disampaikan, guru kemudian  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  dan  tugas-tugas  sehingga siswa  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru.
3. Pengamatan Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah untuk mengumpulkan data untuk mengetahui sejauh mana data hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi tindakan.
4. Refleksi (analisis dan interpretasi) Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  guru dan  teman  sejawat  sebagai  pengamat melihat serta mempertimbangkan hasil dan  dampak  dari  tindakan  yang  telah dilakukan.
Suatu penelitian akan mencapaivaliditas yang  memadai  jika  alat  yang  dipergunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  memamdai. Ada tiga instrumen minimal untuk mengumpulkan data yaitu:
1. Lembar  pengamatan  :  dipergunakan untuk  mengetahui  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  dengan  kegiatan  di luar  kelas  serta  untuk  mengetahui minat  siswa  dalam  proses  belajar mengajar
2. Lembar  test  :  dipergunakan  untuk mengambil  data  tentang  kemampuan siswa dalam memahami materi bahasa indonesia. Test itu dibagi menjadi dua yaitu  :  pre  test  dan  post  test.  Pre  test adalah untuk mengetahui pengetahuan awal  sebelum  menggunakan  metode kooperatif, sedangkan post test dipergunakan  untuk  mengetahui  hasil dari serangkaian kegiatan
pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Hasil dari post test inilah sebagi tolak

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang
39
ukur keberhasilan dalam proses pembelajaran. Post test diberikan pada akhir siklus.

## Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini diperoleh  dari  lembar  observasi  pengelolaan pembelajaran, pemberian tugas, lembar penilaian  aktivitas  siswa  dianalisis  secara diskriftif  kuantitatif,  artinta  gambaran  proses belajar  mengajar  diungkapkan  dengan  kata- kata maupun prosentase. Sedangkan data hasil evaluasi  atau  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisa dengan  cara  kualitatif,  gambaran  tentang peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh. Analisis  data  pre-tes  dan  post-tes  hasil  belajar siswa dilakukan untuk mengetahui peningkatan  kompetensi  kognitif  siswa  akibat adanya  perbaikan  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif untuk  menentukan  peningkatan  kompetensi kognitif belajar siswa dianalisis dengan  rumus sebagai berikut:
daya serap = jumlah nilai yang benar x 100% jumlah soal

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hasil penelitian  diperlukan  data.  Data  tersebut adalah sejumlah fakta yang digunakan sebagai sumber  atau  masukan  untuk  menentukan kesimpulan  atau  keputusan  yang  diambil. Yang  menjadi  topik  pengamatan  adalah kegiatan  siswa,  kegiatan  guru  dan  hasil pembelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia.
Pada waktu pembelajaran, setiap kelompok  diberi  soal-soal  dan  diminta  untuk menyelesaikannya  secara  berkelompok.  Guru memberi  bimbingan  jika  terdapat  kesulitan dalam  penyelesaian  soal.  Setelah  selesai menyelesaikan  soal-saoal,  setiap  kelompok diminta untuk maju ke depan untuk mencocokan hasil didskusinya sambil
membacakan / menjelaskan hasil jawabananya.
Masing-masing  kelompok  bersaing  dengan kelompok  yang  lain  agar  memperoleh  nilai terbaik;.
Hasil pengamatan selama proses
pembelajaran  dalam  siklus  ini  sebagian  besar siswa  masih  terlihatan  bingung,  karena  masih kurangnay pemahaman siswa dalam penyelesaian  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru  dan  siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang dilaksanakan. Tetapi terdapat kelompok yang sangat antusias dalam menyelesaikan  soal  hanya  saja  masih  banyak yang  malu dalam  menyampaikan hasil diskusi ke dapan, sehingga masih banyak arahan yang diberikan guru, sehingga guru masih mendominasi  jalannya  pembelajaran  sehingga guru  terkesan  mengintervensi  untuk  jalannya kelancaran  diskusi.  Hasil  angket  setelah pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa senang dengan model pembelajaran kooperatif yang digunakan.
Hasil yang memuaskan bahwa kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  yaitu  dalam  mengidentifikasi alat-  alat  pencernaan  makanan  dengan  model pembelajaran make  a  match ,  Hasil  Belajar siswa  dan  aktifitas  siswa  serta  pemahaman terhadap  materi  pembelajaran  masih  kurang maksimal.  Dari  hasil  tes  diperoleh  nilai  rata- rata  46.6.  Nilai  ini  belum  mencapai  standar SKM  yang  ditetapkan  di  SD  Negeri  Pulau Lancang.Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 2 sebagai berikut :

## Tabel 1. Tabel Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V siklus I
Rentang nilai Pra Siklus Siklus I Kate gori Ket. 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 5 3 4 2 - 1 3 2 5 3 KS K C B BS - - TT T T Jumlah 14 14 Keterangan: KS = Kurang Sekali K = Kurang C = Cukup B = Baik BS = Baik Sekali TT = Tidak Tuntas T = Tuntas

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang 40
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  dari  14 orang siswa pada pra siklus baru 2 orang siswa (14,3%)  yang  tuntas  dengan  kategori  baik,  12 siswa  belum/tidak  tuntas,  sedangkan  pada siklus  I  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas meningkat menjadi 8 orang (57%) siswa yang sudah  tuntas  dan  sudah  ada  siswa  yang mencapai kategori baik sekali,yaitu sebanyak 3 siswa.
Dari  data  tersebut  menyatakan  dalam pembelajaran  siklus  I  belum  mencapai  hasil yang  maksimal  karena  selisih  antara  siswa yang  tuntas  dengan  yang  tidak  tuntas  yakni dari 14 siswa, siswa yang tuntas 8 orang (57%) dan  6  orang  (43%)  lagi  belum  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  bahasa Indonesia  masih  rendah  dalam  penguasaan materi  pembelajaran  yang  diberikan  guru. Untuk  itu  berdasarkan  hasil  refleksi  dan diskusi dengan teman sejawat yang membantu penelitian ini masih perlu dilanjutkan perbaikan  pembelajaran  untuk  siklus  II  agar siswa  lebih  dapat  memahami  materi  sesuai dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran.

## Siklus II
Berdasarkan  temuan-temuan,  observasi, dan  penilaian  pada  siklus  I,  belum  membawa perubahan  yang  signigfikan,  maka  siklus  II merupakan  kelanjutan  siklus  I.  Hal-hal  yang ditemukan pada siklus I diperbaiki pada siklus II  yang  tergambar  pada  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran.
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  sudah sesuai dengan skenario (RPP) yang direncanakan. Pada akhir pembelajaran, peneliti  mengadakan  evaluasi  hasil  belajar untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilaksanakan  pada  siklus  II  secara  umum menunjukkan adanya peningkatan, siswa lebih antusias,  siswa  sudah  tidak  malu  serta canggung saat maju kedepan. Untuk kelancaran guru memberi arahan hanya diawal pembelajaran sehingga selama proses pembelajaran  guru  lebih  banyak  mengamati
aktivitas  siswa.  Guru  tidak  lagi  mendominasi pembelajaran.
Adapun hasil belajar siklus II
menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan  siswa dalam memahami materi pembelajaran menunjukkan  adanya  peningkatan  seperti terlihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Tabel Hasil Belajar Bahasa

## Indonesia Siswa Kelas V siklus II
Rentang nilai Siklus I Kategori Ket. 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 1 orang 1 orang 3 orang 9 orang KS K C B BS - Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas Jumlah 14 orang Keterangan: KS = Kurang Sekali K = Kurang C =Cukup B = Baik BS = Baik Sekali
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  diketahui dari  14  siswa  masih  ada  1  siswa  (7%)  yang memperoleh  nilai  kurang,  1  siswa  (7%)    pada kategori  cukup,  3  siswa  (21%)  pada  kategori baik,  dan  9  siswa  (64%)  pada  kategori  baik sekali. Hal ini menyatakan dari 14 siswa hanya 2 orang (14%) siswa yang belum tuntas dan 12 orang (86%) siswa sudah tuntas.
Dari  data  di  atas  dapat  diketahui  bila dibandingkan  dengan  siklus  I  hasil  belajar siswa  sudah  mengalami  peningkatan  pada siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut ini:
Tabel  3.  Tabel  Perbandingan  Hasil
Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V siklus I & II Rentang nilai Siklus I Siklus II Keterangan 0-20 21-40 41-60 61-80 1 orang 3 orang 2 orang 5 orang 1 orang 1 orang 3 orang Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak tuntas Tuntas

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang 41
81-100 3 orang 9 orang Tuntas jumlah 14 14
Dari  tabel  3  di  atas  dapat  diketahui  dari  14 siswa pada siklus I dari 14 siswa masih ada 1 orang  siswa  pada  rentang  nilai  0-20,  3  orang pada  rentang  nilai  21-40,  2  orang  siswa  pada rentang  nilai  41-46,  5  orang  siswa  pada rentang  61-80  dan  bari  3  orang  siswa  yang berada  rentang  nilai  81-100    sedangkan  pada siklus  II  sudah  tidak  ada  lagi  siswa  yang berada  pada  rentang  0-20,  1  orang  pada rentang  21-40,  1  orang  pada  rentang  41-60,  3 orang  siswa  pada  rentang  nilai  61-80,  dan  9 orang  siswa  sudah  berada  pada  rentang  nilai 81- 100. Hal ini membuktikan ada peningkatan perolehan nilai siswa pada siklus I

## Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I
Hasil  penelitian  pembelajaran  untuk peningkatan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia tentang  pengerjaan     di  Kelas  V  terutama dalam  mengidentifikasi  pengerjaan  belum sepenuhnya dipahami anak.
Beberapa  hal  yang  menyebabkan  ini adalah:
a. Siswa kurang termotifasi untuk belajar Bahasa Indonesia
b. Metode  yang  diterapkan  guru  masih belum  bisa  membuat  siswa  aktif dalam pembelajaran di kelas.
c. Media  yang  digunakan  guru  belum digunakan  secara  maksimal  dalam pembelajaran
d. Siswa  belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran  yang  digunakan  karena selama ini guru masih banyak melaksanakan pembelajaran
konvensional  yang  didominasi  oleh guru  dengan  menggunakan  metode ceramah.
Untuk  melakukan  perbaikan  dan peningkatan  hasil  guru  kembali  merancang pembelajaran  yang  matang  untuk  pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II.
Pada  siklus  II  ini  pengamatan  yang diperoleh adalah:
a. Antusias siswa untuk mengikuti pembelajaran semakin meningkat, karena  pembelajaran  dengan  metode penemuan lebih jelas dan terarah.
b. Interaksi  antar  guru  dan  siswa  juga sering terjadi karena guru
memperhatikan  dan  menghargai  ide atau pendapat siswa.
c. Hasil  akhir  siklus  pembelajaran  ke  II ini  semakin  meningkat  dibanding siklus I, di mana pada siklus I dari 14 siswa,  yang  tuntas  hanya    8  siswa (57%).  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi      12  siswa  (86%) yang  tuntas.jadi  terjadi  peningkatan sebesar 27%

## SIMPULAN
Dari  Penelitian  perbaikan  pembelajaran yang dilakukan peneliti dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe make  a  match dapat meningkatkan kemampuan/prestasi siswa 2. Pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match mengalami peningkatan. 3. Aktivitas siswa dalam pembelajaranBahasa  Indonesia  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  macth dapat  muncul  dan berkembang
4. Dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe make  a match dapat  melatih  dan  mendorong siswa  dalam  menemukan  suatu  fakta atau relasi yang belum diketahui.
Dari  kesimpulan  di  atas  dapat  disarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaranBahasa Indonesia yang  selama  ini  menggunakan  metode ceramah  kurang  meningkatkan  Hasil Belajar  siswa,  keaktifan  siswa  dan pemahaman  terhadap  materi  sebaiknya
Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia melalui Pendekatan Metode Inkuiri Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang 42
menggunakan  pembelajaran  yang  aktif, efektif,  menyenangkan  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang ada.
2. Dengan  melihat  Hasil  Belajar  siswa melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe make  a  macht yang  mengalami peningkatan, tentunya bisa dikembangkan dengan metode pembelajaran  yang  lain  yang  dianggap lebih efektif. 3. Dengan  adanya  perbaikan pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan profesional  guru  dalam  mengemban amanat sebagai guru yang profesional.

## REFERENSI
Asnawi,  Oki  Rasdana,  M.  S.  (2017). Penggunaan  Metode  GIST  pada  Siswa yang  Mengalami  Kesulitan  Membaca dalam  Hati.  In International  Seminar  on Education, Language, Literature, and Art (ISELLA) (pp.  101–109).  Indonesia:
Universitas Islam Riau. Asnawi.  (2016).  Persepsi Mahasiswa  terhadap Pemanfaatan Youtube dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca. GERAM (GERAKAN AKTIF MENULIS) ,
4 (3), 11–22. Retrieved from http://www.journal.uir.ac.id/index.php/G RM/article/view/1115 Asnawi. (2017). Pemanfaatan Blended Learning Edmodo Grup dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca.
Geram  (Gerakan  Aktif  Menulis) , 5 (2),
53–61. Retrieved from http://journal.uir.ac.id/index.php/geram/a rticle/view/984/664
Isjoni.(2007). Cooperative  learning  efektifitas pembelajaran kelompok . Bandung. Alfabeta.
Kunandar. (2007). Guru Profesional
implementasi  kurikulumtingkat  satuan pendidikan (KTSP).  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Kurikulum.  (2004). Mata  pelajaran  bahasa Indonesia . Jakarta: Depdiknas. Moedjiono, &Dimyati. (1992). Strategi belajar  mengajar .  Depdikbud.  Ditjen
Pendidikan  Tinggi.  Proyek  pembinaan tenaga kependidikan.
Muhibbin. (1997). Psikologi pendidikan Bandung: Remaja Rosda Karya. Muhsetyo.  (2007). Metode  inkuiri  pada pembelajaran  aktif .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Raka,  J.  (1998). Penelitian  tindakan  kelas bagian  kedua  prosedur  pelaksanaan . Jakarta:  Proyek  Pengembangan  Guru Sekolah Menengah, Ditjen DIKTI. Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan. Jakarta: Kencana. Solihatin,  E.  (2007). Cooperatif  learning analisis  pembelajaran  IPS .  Jakarta:
Bumi Aksara. Wahyuni,  S.,  &  Etfita,  F.  (2018).  Pengaruh Blended  Learning  Model  dan  Sikap Berbahasa terhadap Kemampuan
Menulis  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menegah Atas Negeri di Kota Pekanbaru. Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 6 (1), 1– 9.