## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA KONSEP USAHA DAN ENERGI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA
Siska Sucirahayu 1 , A.Halim 2 , Nasrullah Idris 2
1,2 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Aceh Korespondensi : Siskafisika@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktifitas  guru,  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan berpikir kreatif siswa setelah diterapkan model PBL, mengetahui tanggapan siswa. Penelitian ini menggunakan  metode pre-eksperimental dan one-group  pretest-posttest design.Sampel  penelitian diambil secara acak dari seluruh siswa kelas XI sebanyak 25 orang dari satu kelas. Pengumpulan data menggunakan instrumen keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif, pedoman observasi, angket siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  aktifitas  guru  pada  saat  diterapkan  model PBL menunjukkan  kategori  baik  dan  sangat  baik,  penerapan PBL mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan kreatif dengan kategori sedang, hampir seluruh siswa memberikan tanggapan positif atau setuju dengan penerapan PBL pada konsep usaha dan energi.
Kata Kunci : problem based learning, berpikir kritis, berpikir kreatif, usaha dan energi

## Abstract
This study aimed to determine the activity of teachers, in improving of students’ critical thinking skills and  creative  thinking  after  the  PBL  model  was  implicated  and  to  know  the  student  responses.  This study  uses  a  pre-experimental  method  and  one-group  pretest-posttest  research  design.  The  Subject drawn at random sampling from the entire XI class it contains 25 people in one class. The Collected data  are  used  the  critical  thinking  skills,  creative  thinking,  observation  guide,  and  student questionnaire. The  results  of  this  study  describe  that  the  activity  of  teachers  when  PBL  models  was applied  showed  good  and  excellent  categories,  the  application  of  PBL  can  improve  critical    and creative thinking skills then with the medium category, mostly all the students gave positive feedback or agree with the application of PBL in effort concepts and energy.
Keywords: problem based learning, critical thinking, creative thinking, effort and energy

## PENDAHULUAN
Masalah  utama  dalam  pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah  masih  rendahnya  daya  serap  peserta didik terhadap pelajaran. Hal ini tampak dari kondisi  pembelajaran  yang  masih  bersifat konvensional  dan  tidak  menyentuh  ranah dimensi  peserta  didik  itu  sendiri,  yaitu
bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam arti yang  lebih  substansial,  bahwa  proses pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  anak  didik  untuk berkembang secara mandiri melalui
penemuan dalam proses berpikirnya (Trianto, 2009).
Menurut  Arends  dalam  Trianto  (2009) dalam  mengajar  guru  selalu  menuntut  siswa untuk  belajar  dan  jarang  memberikan pelajaran  tentang  bagaimana  siswa  untuk belajar,  guru  juga  menuntut  siswa  untuk menyelesaikan masalah, tapi jarang mengajarkan  bagaimana  siswa  seharusnya menyelesaikan masalah.
Menurut  Tan  dalam  Rusman  (2013) model  PBL  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran  karena  dalam  model  PBL, kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  siswa dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan.
Penguasaan
pengetahuan dan keterampilan  lebih  efektif  apabila  individu, khususnya siswa dapat mengalaminya sendiri,  bukan  hanya  menunggu  materi  dan informasi  dari  guru,  tetapi  berdasarkan  pada usaha sendiri untuk menemukan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  baru kemudian mengintegrasikannya dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sudah dimiliki sebelumnya (Rusman, 2013).
Banyak  penelitian  telah  dilakukan mengenai  penggunaan  model  PBL, dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif  diantarannya  Sohibi  dan  Siswanto (2012)  menemukan  bahwa  penggunaan model  PBL  memberikan  pengaruh  lebih baik, dari pada penggunaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif.  Pratiwi  (2012),  Happy  (2011)  Eldy dan  Fauziah  (2013), Forester  (2008),  Saeed dan  Sarah  (2013),  menemukan  pelaksanaan model PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Masek  dan
Sulaiman  (2011)  menunjukkan  bahwa  PBL secara  teoritis  mendukung  perkembangan berpikir  kritis  siswa sesuai  dengan  desain yang diterapkan.
Hasil studi kasus di SMAN 16 Banda Aceh, melalui hasil wawancara dan observasi  kegiatan  mengajar  guru  diperoleh informasi. Guru  belum  menggunakan  model PBL  dalam  mengajar. Guru dalam  proses pembelajaran  masih  menggunakan  metode ceramah dari awal sampai akhir pembelajaran. Sehingga menyebabkan siswa menjadi  tidak  mandiri  dalam  belajar,  siswa hanya duduk dikursi dan mendengarkan guru yang  sedang  mengajar.  Proses  pembelajaran berjalan  satu  arah  yaitu  peran  guru  lebih aktif  sedangkan  siswa  pasif.  Proses  belajar yang  demikian  menyebabkan  keterampilan berpikir  kiritis  dan  kreatif  siswa  menjadi tidak berkembang.
Hal  ini  didukung  pula  oleh  nilai tengah  semester  siswa  yang  rendah  yaitu sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  nilai ketuntasan  yaitu  7  yang  berarti  siswa  harus mengikuti  kembali  ujian  untuk  mencukupi nilainya. Padahal  materi  usaha  dan  energi sangat sesuai bila menggunakan model PBL, karena  materi  tersebut  erat  hubungannya dengan kehidupan sehari. Siswa tidak hanya mengingat  rumus  tapi  siswa  mengerti  pada saat diaplikasikan ke dalam kehidupan nyata.
Dari  hasil  observasi,  wawancara  dan nilai ujian  tengah  semester  siswa, maka disimpulkan  bahwa  di  kelas  tersebut keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa masih rendah. Oleh karena itu, penulis ingin meneliti tentang penerapan model PBL pada materi usaha dan energi untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif  siswa  kelas  XI  di  SMAN  16  Banda Aceh.
Berdasarkan hasil uraian latar belakang masalah  di  atas,  maka  rumusan  masalah dalam penelitian ini adalah:
1) bagaimanakah  aktivitas  guru  dalam penerapan  menggunakan  model PBL?;  2) apakah  penerapan  model PBL mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa? ;  3) apakah  penerapan  model PBL mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa?;  4) bagaimanakah  tanggapan siswa  terhadap  penerapan  model PBL pada pembelajaran usaha dan energi?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk: 1) mengetahui aktivitas guru pada saat diterapkan  model PBL ;  2) mengetahui peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  setelah  diterapkan  model PBL;  3) mengetahui peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  siswa  setelah  diterapkan model PBL; 4) mengetahui tanggapan siswa tentang penerapan model PBL pada pembelajaran usaha dan energi .

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode pre-eksperimental melalui one-group  pretest-posttest  design.  Pada metode  penelitian  tersebut, peneliti  hanya menggunakan  satu  kelas  untuk  penelitian dan tidak menggunakan  kelas  kontrol. Pemilihan  kelas  untuk  penelitian  dilakukan secara random. Penelitian melalui one-group pretest-posttest design karena, peneliti melakukan  penilaian  di awal penelitian  dan di akhir setelah penelitian. Hal ini bertujuan untuk  melihat  peningkatan  hasil  tes  yang lebih  akurat  sebelum  dan  sesudah  diberikan perlakuan,  apakah  mengalami  peningkatan atau tidak.
Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  semester  ganjil SMAN  16  Banda  Aceh  tahun  pelajaran 2014/2015.    Jumlah kelas  XI  di  sekolah tersebut  adalah  dua  kelas  dengan  jumlah rata-rata  siswa  perkelas  25  siswa. Sampel penelitian  ditentukan  dengan teknik  simple
random  sampling dari  dua  kelas  tersebut dipilih kelas XI-IA2 sebagai kelas penelitian. Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes tertulis  yaitu soal  pilihan ganda beralasan berjumlah 17  soal, 9  soal  instrumen keterampilan  berpikir  kritis  dan  8  soal instrumen  keterampilan  berpikir  kreatif. Pengukuran  dilakukan  pada soal pretets dan posttest,  lembar diskusi  siswa,  pedoman observasi aktivitas guru dan angket tanggapan siswa.
Untuk mengetahui pengaruh perlakuan dianalisis dengan menggunakan uji-t sampel berkorelasi. Uji -t  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui adanya perbedaan signifikan antara keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif  siswa  sebelum  dan sesudah penerapan model PBL. Pada uji-t ini dilakukan  uji  homogenitas  dan  normalitas terlebih dahulu. Kesimpulan diambil berdasarkan  hasil  analisis  data dengan menggunakan Ms. Excel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Aktivitas  Guru  Dalam  Penerapan Model PBL
Observasi  kegiatan  guru  ini  dilakukan untuk  mengetahui, apakah  ada  kesesuaiaan antara pembelajaran yang sedang berlangsung
dengan langkah-langkah
pembelajaran
PBL.
Agar proses pembelajaran  berjalan  dengan  maksimal atau efektif. Aktivitas guru dalam penerapan model PBL mengikuti  sintaks  model PBL menurut  Arend (2008). Berdasarkan  hasil observasi  selama  proses  pembelajaran
berlangsung  kegiatan  guru  dan  semuanya berjalan  dengan  sangat  baik, memiliki rentang  nilai  antara  4  dan  5  yaitu berkategori baik dan sangat baik. Ini berarti semua  kegiatan  guru  dilaksanakan  sesuai dengan sintaks PBL menurut Arend (2008).
Dari pedoman observasi dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model PBL
berjalan  dengan  efektif  karena,  diterapkan sesuai  dengan  sintaksnya.  Penerapan  model PBL dapat melatih siswa untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi  secara  nyata,  menganalisis  dan mengevaluasi  suatu  permasalahan  dari berbagai  sumber  yang  diperoleh, dan memberikan siswa keleluasaan dalam berpikir, tidak  hanya  mencatat  tetapi PBL juga  membuat  siswa  menjadi  lebih  kritis dalam  berpikir.  Sehingga  timbullah  ide-ide kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.
Seperti yang dikemukakan oleh Riyanto  (2009)  model  ini  juga  merangsang
berpikir  siswa  dan  mampu  mengembangkan kemandirian belajar sekaligus belajar bersama  kelompoknya.  Bukan  hanya  itu peran  aktif  guru  juga  sangat  dibutuhkan untuk mengarahkan siswa dalam pembelajaran.  Tidak  hanya  memberikan permasalahan  untuk  dibahas  oleh  siswa tetapi  guru  juga  ikut  berpartisipasi  dalam pembelajaran tersebut.
Penerapan PBL dalam  pembelajaran menuntut    kesiapan  baik  dari  pihak  guru yang  harus  berperan  sebagai  seorang fasilitator  sekaligus  sebagai  pembimbing. Guru  dituntut  dapat  memahami  secara  utuh dari  setiap  bagian  dan  konsep PBL dan menjadi penengah  yang mampu merangsang kemampuan berpikir siswa (Rusman, 2013).

## 2. Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis
Peningkatan  persentase  pencapaian nilai pretest ke posttest,  dan N-Gain keterampilan berpikir kritis secara keseluruhan dan secara indikator ditunjukkan pada Gambar 1 dan Gambar 2
0 10 20 30 40 50 60 70 Sebelum penerapan Setelah penerapan Gain persentase (%) N-Gain Ke te ram pi lan B er pi ki r K rit is (% ) 24.89 59.11 34.23 45.57
Gambar 2 Peningkatan Skor Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis pada Setiap Indikator
Berdasarkan nilai pretest dan posttest pada  Gambar  1, terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis secara keseluruhan sebesar 34.23%, rata-rata N-gain sebesar  45.47%  dan  kriteria  tingkat N-gain adalah  sedang. Gambar  2 Pada indikator Mendeduksi dan mempertimbangkan  deduksi (KBK1)  terjadi peningkatan  sebesar  46.63%  dengan  N-gain 54.65%  berkategori  sedang.    Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi (KBK2)  terjadi  peningkatan  sebesar  36% dengan    N-gain  47.37%  berkategori  sedang. Membuat  dan  mempertimbangkan  hasil keputusan  (KBK3)  terjadi  peningkatan sebesar 24% dengan N-gain 28.57% berkategori rendah. Mengidentifikasi asumsi (KBK4) terjadi peningkatan sebesar 30.633% dengan N-gain 49.95% berkategori sedang.
Peningkatan  tertinggi  terjadi  pada indikator  KBK1  hal  ini  disebabkan  karena model PBL melatih siswa untuk memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi  secara  nyata,  menganalisis  dan mengevaluasi suatu permasalahan dari berbagai  sumber  yang  diperoleh  dan  yang terendah mengalami peningkatan pada
indikator  KBK3. Hal  ini  disebabkan  siswa masih ragu dengan jawaban yang dipilihnya, karena sumber bacaan yang terbatas sehingga sering terjadi miskonsepsi.
Melalui hasil  uji-t diperoleh  data pretest dan posttest t hitung = 23.79923 >  t tabel = 1.671, artinya  Ho ditolak dan  H a diterima maka terdapat perbedaan signifikan sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model PBL mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis pada konsep usaha dan energi.
Seperti  yang  diungkapkan  oleh Ibrahim  dan  Nur  dalam  (Rusman,  2013), PBL merupakan  salah  satu  pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia  nyata,  termasuk  di dalamnya  belajar bagaimana  belajar. Penerapan  model PBL sangat  berhubungan  dengan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis.  Di mana  model ini memberikan siswa ruang untuk mengexplore kemampuan yang ada di dalam diri  siswa  untuk  menemukan  suatu  jawaban dari permasalahan yang timbul. Tidak hanya menerima  ilmu  dari  guru  saja  tetapi  siswa mengkaji  berbagai  jawaban  yang  diperoleh dari berbagai sumber bacaan. Karena seperti
14,67 24 16 38,667 61,3 60 40 69,3 54,65 47,37 28,57 49,95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 KBK1 KBK2 KBK3 KBK4 ke te ram pi lan b er pi ki r k rit is (% ) pretest postest N-gain
yang  dikemukakan oleh  Dewey  dalam (Fisher,  2007)  berpikir  kritis  secara  esensial adalah sebuah proses ‘aktif’ - proses di mana anda  memikirkan  berbagai  hal  secara  lebih mendalam  untuk  diri  anda,  mengajukan berbagai  pertanyaan  untuk  diri  anda, menemukan  informasi  yang  relevan  untuk diri anda, dan lain-lain, ketimbang menerima berbagai  hal  dari  orang  lain  sebagian besarnya secara pasif.
Berdasarkan  uraian  di atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model PBL dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  pada konsep usaha dan energi. Hal ini didukung oleh penelitian sebelumnya Fitriawati  (2010),  Fakhriyah  (2014),  Sari
(2012), Saeed dan Sarah (2013), menunjukkan  bahwa  melakukan  kegiatan PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis.  Selanjutnya  Masek  dan Sulaiman  (2011)  menunjukkan  bahwa PBL secara  teoritis  mendukung  perkembangan berpikir  kritis  siswa  sesuai  dengan  desain yang diterapkan.

## 3. Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kreatif
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif  secara  keseluruhan  dan  pada  setiap indikator  dapat dilihat  pada  Gambar  3  dan Gambar 4
Gambar 3 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif 30,50 67,00 36,50 52,52 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sebelum penerapan Setelah penerapan Gain persentase (%) N-Gain Ke te ram pi lan B er pi ki r K re at if (% )
Gambar 4 Peningkatan Skor Rata-rata Keterampilan Berpikir Kreatif pada Setiap Indikator
Pada Gambar  3 di atas  dapat  dilihat bahwa keterampilan berpikir kreatif mengalami peningkatan sebesar 36.50% dan N-gain 52.52  dengan  kriteria  sedang.
Gambar  4  pada  indikator mencetuskan banyak jawaban (KBF1) mengalami peningkatan  sebesar  16%  dengan  N-gain 33.33%  berkategori  sedang.  Menghasilkan jawaban  yang  bervariasi  (KBF2)  sebesar 32%  dengan  N-gain  45.71%  berkategori sedang.  Mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru (KBF3) sebesar 49.37% dengan N-gain 66.09% berkategori sedang. Mampu berkarya dan mengembangkan suatu gagasan (KBF4) sebesar 32% dengan N-gain 44.44% berkategori sedang.
Peningkatan  berpikir  kreatif  yang paling  tinggi  terdapat  pada  indikator  KBF3, ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran model  PBL  siswa  diberikan  kebebasan dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan yang dihadapinya. Sehingga timbul berbagai macam  jawaban  dan  ungkapan  baru  yang dihasilkan  oleh  siswa  dalam  kelompok diskusinya. Sedangkan  yang  mengalami sedikit peningkatan pada indikator KBF1, ini disebabkan karena siswa cenderung mencari jawaban  yang meluas, dan memuaskan serta
memberi jawaban yang lebih banyak. Tetapi waktu  belajar  yang  minim  serta  sumber bacaan  yang  terbatas  menghambat  siswa siswa dalam mengerjakan soal.
Hasil  pengolahan  data  dengan  uji-t diperoleh  nilai  signifikansi t hitung= 20.1275 > t tabel= 1.671 ,  maka  Ho ditolak  dan H a diterima maka  terdapat  perbedaan  signifikan  maka penerapan model PBL mampu meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif pada konsep usaha dan energi.
Hal  ini  dikarenakan  model PBL melatih  siswa  untuk  memecahkan  suatu masalah yang  dihadapinya  secara  mandiri. Tidak  terlalu  mengatur  siswa  selanjutnya siswa belajar secara aktif dan mandiri dalam mencari jawaban dari permasalahan tersebut sehingga  membuat  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  juga  berkembang.  Metode pengajaran  atau  teknik  belajar  kreatif berorientasi  pada  pengembangan  potensi berpikir  siswa,  yakni  mengaktifkan  fungsi berpikir  divergen  melalui  teknik-teknik seperti  sumbang  saran, daftar  penulisan gagasan,  teknik  pemecahan  masalah  yang merangsang siswa  untuk  berpikir  tentang berbagai kemungkinan yang dapat dilakukan (berpikir  divergen),  dalam  setiap  kegiatan
52 30 25,3 28 68 62 74,67 60 33,33 45,71 66,09 44,44 0 10 20 30 40 50 60 70 80 KBF1 KBF2 KBF3 KBF4 ke te ram pi lan b er pi ki r k re at if (% ) pretest postest N-gain
belajar-mengajar,  siswa  dilibatkan  secara aktif  dalam  masalah  yang  nyata  dan menantang (Satiadarma dan Waruwu, 2003).
Model PBL siswa diberikan kebebasan dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan yang  dihadapinya  sehingga  timbul  berbagai macam  jawaban  dan  ungkapan  baru  yang dihasilkan  oleh  siswa  dalam  kelompok diskusinya. Hal ini didukung juga oleh sikap guru  yang  terbuka  menerima  gagasan  dan perilaku  siswa  dan  tidak  cepat  memberikan kritik, celaan, dan  hukuman.  Sikap  terbuka yang  dapat  menerima  dan  memahami gagasan-gagasan siswa, memperlakukan siswa  dengan  adil  dan  obyektif.  ada    upaya untuk  bersikap  positif  terhadap  kegagalan yang dihadapi siswa dan berusaha membantu siswa  menyadari  kesalahan  dan  sebab kegagalannya (Satiadarma  dan  Waruwu, 2003).
Berdasarkan  uraian  di atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model PBL dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif pada konsep usaha dan energi. Hal ini didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yaitu Penerapan  model PBL dapat  meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif siswa (Puspitasari,  2012:  Purnamaningrum  dkk,
2012). Padmavathy &  Mareesh  (2013) dengan  mengadopsi  metode PBL dalam mengajar  guru dapat  membuat  sejumlah pemikiran  kreatif,  pengambilan  keputusan penting,  pemecahan  masalah  yang  sangat diperlukan bagi dunia kompetitif.

## 4. Tanggapan  Siswa  Setelah  Penerapan Model PBL
Angket tanggapan siswa  terhadap penerapan  model PBL disusun  berdasarkan indikator    yaitu  :  1)  persepsi  siswa  tentang model PBL;  2)  ketertarikan  siswa  terhadap model PBL;  3)  motivasi  siswa  akibat penerapan model PBL. Angket ini diberikan untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan siswa terhadap pembelajaran PBL yang telah dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan. Di bawah  ini telah dipaparkan perbandingan tanggapan siswa  terhadap penerapan model PBL pada  konsep  usaha  dan  energi seperti ditunjukkan pada Gambar 5
Gambar 5 Perbandingan Tanggapan Siswa Terhadap Penerapan Model PBL pada Konsep Usaha dan Energi
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
positif negatif
Dari Gambar  5 dapat  dilihat  bahwa siswa  yang  menjawab Ya dari  item pernyataan  1,2,3,6,8,10  kategori hampir seluruhnya. Item pernyataan 4,5,7,9 kategori sebagian  besar  siswa memberi  tanggapan positif  terhadap  penerapan  model PBL. Sedangkan  yang  menjawab Tidak dari  item pernyataan  1-10  berkategori  sebagian  kecil. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hampir seluruhnya  dan  sebagian  besar  siswa memberikan tanggapan positif  terhadap penerapan  model PBL pada  konsep  usaha dan  energi  dan  hanya  sebagian  kecil  dari siswa  yang memberi  tanggapan negatif  dari pembelajaran tersebut.
Berdasarkan angket diperoleh
informasi  bahwa  hampir  seluruhnya  dari siswa memberikan tanggapan positif terhadap  penerapan  model PBL.  Hampir seluruhnya siswa menyatakan senang dengan pembelajaran tersebut, merasa termotivasi dan tertarik dengan pembelajaran yang  diterapkan.  Hasilnya  siswa  menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, lebih tertarik untuk  mempelajari  fisika  lebih  lanjut  dan termotivasi  untuk  mempelajari  fisika  pada
konsep usaha dan energi. Serta lebih terbantu untuk  menguasai  materi  melalui  penerapan model PBL. Sehingga  siswa  merasa  perlu bahwa  model PBL harus  dipertahankan  dan bisa  diterapkan  di  materi-materi  pelajaran lainnya.
Seperti yang dikemukakan pada penelitian  sebelumnya  Wahyuni  (2011), Model PBL telah terbukti dapat meningkatkan partisipasi, aktivitas, motivasi,  dan  hasil  belajar  siswa  serta meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Fachrurazi  (2011),  Wassalwa  dkk (2012)  menemukan sebagian besar siswa memberikan respon positif terhadap penerapan model PBL.
Seperti yang dikemukakan oleh
Riyanto  (2009)  model  PBL dapat  membuat peserta didik belajar, mengingat, menerapkan, dan melanjutkkan proses belajar secara mandiri. Peserta didik diperlakukan  sebagai  pribadi  yang  dewasa, perlakuan ini memberikan kebebasan kepada peserta  didik  untuk  mengimplementasikan pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki untuk memecahkan masalah.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan permasalahan, hasil penelitian,  dan  pembahasan  sebagaimana telah  dikemukakan  sebelumnya,  maka  dapat diambil  kesimpulkan  bahwa: 1) aktivitas guru  pada  saat  diterapkan  model  PBL menunjukkan  kategori  baik  dan  sangat  baik yang  berarti  guru  telah  mengajar  sesuai dengan  sintaks model  PBL;  2)  penerapan model PBL mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  sebesar 34.23% dengan kategori sedang; 3)
penerapan model PBL mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar 36.50%  dengan  kategori  sedang;  4)  hampir
seluruhnya siswa memberi tanggapan positif atau  setuju  dengan  penerapan  model  PBL pada konsep usaha dan energi.

## Rekomendasi
Peneliti  menyarankan  penelitian  lebih lanjut mengenai penerapan model PBL pada konsep  usaha  dan  energi  dan  rekomendasi kepada guru untuk menggunakan model PBL dalam pembelajaran  karena  mampu  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dan kreatif siswa.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan rasa terima kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  bapak Dr.  A. Halim,  M.  Si dan Dr.  Eng.  Nasrullah  Idris, M.  Sc selaku  pembimbing  tesis  saya  yang telah  banyak  membantu  dan  membimbing dalam  kelancaran  pembuatan  tesis  saya. Ibu Dra.Nurulwati,M.Pd dan Dra.Susanna, M.Pd
selaku  validator  instrumen  yang  sangat membantu  dalam  memberikan  masukan, koreksi  sehingga  instrumen  saya  menjadi lebih  baik.  Kepada  Suami  ku  serta  rekan- rekan  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan IPA  yang  tampa  lelah  selalu  memberikan motivasi,  semangat  dan  bantuannya  dalam hal menyelesaikan tesis ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. 2008. Learning to Teach. (Terjemahan Helly Prajitno S dan Sri Mulyantini ). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Eldy, E. F dan Fauziah, S. 2013. “Integrated
PBL  Approach: Preliminary  Finding Towards Physics  Students’  Critical Thinking  And  Creative  Thinking ”. International  Journal  Of Humanities And  Social  Science  Invention.  2(3): 18-25.

## Fachrurazi, 2011.”Penerapan Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar”. (Online). http://jurnal.upi.edu/file/8- Fachrurazi.pdf diakses19 september 2014.
Fakhriyah,  F.2014.  “Penerapan Problem Based Learning Dalam Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Mahasiswa” Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia.  3(1):  95-
101
Fisher,  A.  2007. Berpikir  Kritis  :  Sebuah Pengantar. Jakarta : Erlangga

## Fitriawati,  N.  2010.”  Penerapan  Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII Di Mtsn Selorejo
Blitar” Skripsi Tidak  Diterbitkan: Universitas  Islam  Negeri  (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang
Forrester,  J.  C.  2008.  ”Thinking  Creatively; Thinking  Critically”. Asian  Social Science.Www.Ccsenet.Org/Journal.H tml4(5).
Happy,  N.  2011.  ” Upaya  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif  Matematis  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 1 Kasihan Bantul Pada Pembelajaran  Matematika  Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) ” . Skripsi tidak  diterbitkan. Yogyakarta  :  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Masek, A. & Sulaiman, Y. 2011 .” The Effect
Of  Problem  Based  Learning On Critical Thinking Ability: A
Theoretical  And  Empirical  Review ”.
Journal International  Review  Of Social  Sciences  And  Humanities.
2(1): 215-221.
Padmavathy, R, D  dan  Mareesh,  K. 2013.Effectiveness Of Problem Based  Learning  In  Mathematics. International  Multidisciplinary  E-
Journal.11(1):45-51
Pratiwi,  Y.  P.  2012.  ”Pengaruh  Mode l Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Berpikir
Kreatif Siswa Pada
Pembelajran  Biologi”. Skripsi Tidak Diterbitkan.  Surakarta  :  Universitas Sebelas Maret
Purnamaningrum,
A. Dwiastuti, S. Probosari,  R, M.  &  Noviawati 2012. ” Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Melalui  Problem  Based
Learning  (PBL)  Pada  Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  X-10  SMA NEGERI  3  SURAKARTA  TAHUN AJARAN 2011/2012 ”. Jurnal Pendidikan Biologi
Puspitasari,  L.  2012.  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Mata  Pelajaran  Biologi  Kelas  X SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun Pelajaran  2011/2012”. Skripsi Tidak Diterbitkan.  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret.
Rusman.  2013. Model-model Pembelajaran
:  Mengembangkan  Profesionalisme
Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Riyanto,
Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran  ;  Sebagai  Referensi Bagi Guru/ Pendidik Dalam Implementasi  Pembelajaran  Yang Efektif  Dan  Berkualitas. Jakarta  :
Kencana.
Saeed, S. J. G. M & Sarah, N. R. 2013. ” The Effect Of  Problem  Based  Learning On  Critical  Thinking  Ability  Of Iranian  EFL  Students ” . Journal  of
Academic and Applied Studies (Special Issue On Applied Linguistics), 3(7):1-14. Sari, D, D. 2012.”Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Pembelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP Negeri 5 Sleman”. Skripsi .Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Satiadarma,  M, P.  &  Waruwu,  F.E  2003.  “ Mendidik Kecerdasan. Pedoman

## Bagi  Orang  Tua  Dan  Guru  Dalam
Mendidik  Anak  Cerdas”.  Jakarta  :
Pustaka Popular Obor.
Sohibi,  M  dan  Siswanto,  J.  2012, Pengaruh
Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif  Siswa.3(2).  Jurnal  Penelitian Pembelajaran
Fisika. (Online), http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=6943&val=528 ,diaks es 15 maret2014 Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan Pendidikan.  (KTSP). Jakarta : Kencana.
Wahyuni, S. 2011. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran IPA Berbasis Problem Based Learning, (online), http://www.pustaka.ut.ac.id/dev25/pd fprosiding2/fmipa201146.pdf  diakses 6 september 2014)
Wassalwa, M. Purwanto, B. dan Triatmanto .
2012. Upaya Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  VIII  B  SMPN  1  Ngemplak pada  pembelajaran  IPA  Dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)”  (Online) , (1)(1) http://journal.student.uny.ac.id/jurnal /artikel/354/66/43,  diakses  Tanggal 21 September 2014