## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 10 Nomor 2 Juli 2024 P. 43 - 53

## Higher Order Thinking Skill Melalui Model Pembelajaran STEAM Di Pendidikan Dasar
Gusmaniarti 1) , Ishmatunnaila 2) Wardah suweleh 3)
123 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email : gusmaniarti@um-surabaya.ac.id 1 , Ishmatunnaila@um-surabaya.ac.id 2 , wardahsuweleh@um-surabaya.ac.id 3
Abstrak:
Kondisi pembelajaran di sekolah dasar saat ini sebagian besar masih monoton.  Kondisi  ini  disebabkan  karena  pembelajaran  secara  tradisional dilakukan dengan cara yang dipimpin oleh guru ( teacher-centered learning ). Tujuan  penelitian  ini  untuk  memberikan  pemaparan  tentang  konsep pembelajaran STEAM pada proses berfikir tingkat tingga ( HOTS) para siswa di  lembaga  sekolah  dasar.  Metode    penelitan  yang  digunakan  yaitu  metode kualitatif  deskriptif  mulai  dari  proses  observasi  langsung  dan  melakukan kajian  studi  pustaka.  STEAM  dan  HOTS  Keduanya  mendorong  siswa  untuk berbuat  lebih  banyak  dan  sama-sama  memiliki  konsep  kebutuhan  sumber daya  manusia  yang  sama  di  era  digital  dan  revolusi  industri  4.0  dan  5.0. Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  diperoleh  dari  pengalaman  siswa mengikuti  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  membangun  pengetahuan tentang  dirinya  sendiri,  sehingga  sadar  akan  pembelajaran  tersebut.  Jenis pembelajaran  ini  menghasilkan  siswa  yang  mampu  mengembangkan  dan memperoleh keterampilan berpikir dengan kritis dan menyelesaikan masalah sederhana.
Kata  Kunci  : Higher  Order  Thinking  Skill,  Pembelajaran  Steam,    Pendidikan Dasar

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  dasar  perkembangan  kehidupan  manusia.  Tugas pendidikan  memegang  peranan  sentral  dalam  pembangunan  bangsa  dan  negara. Upaya mewujudkan bangsa Indonesia yang maju, kreatif dan sejahtera tidak lepas dari peran  pendidikan  nasional.  Hasil  TIMSS  (Trends  in  International  Mathematics  and
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 43
Science Study) menunjukkan bahwa siswa Indonesia rata-rata hanya dapat mengenali sekumpulan fakta dasar, tetapi tidak dapat saling memahami, berkomunikasi dalam berbagai  topik,  apalagi  menerapkan  konsep  yang  kompleks  dan  abstrak  dalam pembelajaran  (McComas,  2014).  Salah  satu  faktor  perubahan  kurikulum  (2013)  di tingkat  SD  adalah  penguatan  pembelajaran.  Dengan  memantapkan  proses pembelajaran,  tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar efisien,  efektif,  menyenangkan  dan  bermakna,  sehingga  kualitas  pencapaian  hasil belajar  meningkat  dan  siswa  dapat  berpikir  kritis,  sehingga  siswa  tidak  sekedar mentransmisikan fakta (Fanani, A., & Kusmaharti, 2014).
Perkembangan  anak  saat  ini  dipengaruhi  oleh  lingkungan  tempat  tinggal  anak, lingkungan terdekat anak adalah rumah. Rumah sendiri merupakan lingkungan paling dasar dimana anak belajar banyak hal sejak lahir, lingkungan emosional ini terlihat dan dirasakan serta membentuk kepribadiannya. Hal ini dapat mengajarkan anak untuk berinteraksi dengan orang-orang di sekitarnya. Selain itu, lingkungan tempat tinggal anak  juga  dapat  mempengaruhi  fisik  anak.  Kepribadian  anak  yang  tinggal  di lingkungan yang sempit dan bising pasti terpengaruh, lingkungan yang tidak nyaman dapat  menyebabkan  anak  menyembunyikan  hal-hal  negatif  dan  menjadi  pendiam. Memilih  sekolah  yang  tepat  juga  bisa  menjadi  tanggung  jawab  orang  tua.  Dengan memperhatikan  semua  aspek  sekolah,  seperti  kegiatan,  guru  dan  teman.  Selain lingkungan sosial, faktor yang mempengaruhi tumbuh kembang anak antara lain gizi, keuangan dan dukungan psikologis. Perkembangan anak merupakan bidang ilmu yang luas dan kompleks. Pengembangan adalah proses yang halus dan berkesinambungan, yaitu proses penambahan keterampilan yang sama yang telah lama digunakan secara bertahap (Nahriyah, 2018) .
Lingkungan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  paling  mempengaruhi mempengaruhi  perkembangan  karakter  anak.  Ketika  seorang  anak  tumbuh  dan berkembang  dalam  lingkungan  yang  baik,  santun  dan  religius,  maka  anak  tersebut akan menjadi pribadi yang baik. Namun di sisi lain, pengaruh negatif lingkungan juga merupakan  kebiasaan  yang  mudah  menular,  sehingga  orang  tua  sangat  perlu memperhatikan dampak lingkungan terhadap pendidikan anaknya. Sekolah berperan sebagai lembaga pendidikan yang mengembangkan kemungkinan peserta didik untuk melakukan  tugas  dalam  kehidupan  baik  secara  individu  maupun  sosial (Fadhilaturrahmi,  2018).  Lingkungan  belajar  yang  baik  dan  memadai  merupakan bagian penting dari lingkungan yang mendukung tumbuh kembang anak secara sehat. Lingkungan merupakan sarana bagi anak untuk belajar tentang lingkungannya.
Kemampuan kognitif anak usia 7-8 tahun, data dari 13 provinsi tahun 2000 dan 2007  dengan  jumlah  responden  492  anak  menunjukkan  bahwa  hampir  separuh (48,6%)  memiliki  kemampuan  kognitif  rendah.  Sedangkan  51,4  persen  memiliki keterampilan  kognitif  yang  baik  (Achadi,  2020).  Bayi  usia  0-6  bulan  yang  bertubuh pendek dan tetap pendek hingga usia 7-8 tahun memiliki risiko  2,8  kali lebih besar mengalami gangguan kognitif dibandingkan dengan tinggi badan/tinggi normal anak usia  0-6  bulan  dan  7-8  tahun.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya kemampuan  kognitif  tersebut  adalah  keterlambatan  pertumbuhan,  anak-anak penyandang disabilitas memiliki kemampuan yang lebih lemah untuk berpikir abstrak dan memecahkan masalah di usia muda. Hal ini berdampak kuat pada perkembangan kognitif anak, karena IQ anak berkebutuhan khusus 11 kali lebih rendah dibandingkan anak  normal  pada  umumnya  (Nazidah  et  al.,  2022).  Pertumbuhan  fisik  anak  yang lambat  mempengaruhi  kemampuan  anak  yang  harus  dibenahi  sesuai  dengan  tugas perkembangannya  seperti  bahasa,  kemampuan  berpikir,  dan  lain-lain.  Kognisi  juga sering dipadukan dengan kemampuan berpikir anak, karena berkaitan dengan fungsi otak  anak.  Atas  dasar  itu,  dampak  stunting  bererkaitan  erat  dengan  perkembangan kognitif  anak  usia  dini.  Dalam  hal  ini,  kemampuan  seseorang  dalam  mengolah informasi  bergantung  pada  besar  kecilnya  memori  dan  kemampuan  otak  dalam mengolahnya. Oleh karena itu, kecerdasan anak sangat bergantung pada kemampuan aktivitas mentalnya untuk memecahkan masalah.
Kondisi  pembelajaran di  sekolah  dasar  saat  ini  sebagian  besar  masih  monoton. Belajar  identik  dengan  membaca,  menghafal  dan  menghapal  suatu  mata  pelajaran. Demikian juga guru memberikan pembelajaran hanya melalui ceramah dimana hal ini sesuai dengan penelitian (Adim et al., 2020) bahwa permasalahan utama di SD Negeri Karanganom  II  Kecamatan  Lemahwungkuk  Kota  Cirebon  adalah  rendahnya  minat belajar IPA. Kondisi ini disebabkan karena pembelajaran secara tradisional dilakukan dengan cara yang dipimpin oleh guru ( teacher-centered learning ). Guru sebagai pusat informasi dan siswa menerima materi secara pasif. Hal ini membuat siswa jenuh dan bosan karena waktu belajar siswa lebih banyak dihabiskan untuk menyelesaikan tugas, mendengarkan ceramah guru dan mengerjakan latihan. Akibatnya siswa menjadi pasif, mudah bosan, mengantuk, dan guru hanya mengontrol pembelajaran. Maka dalam hal ini guru harus lebih inovatif dalam menggunakan model pembelajaran yang berbeda agar  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  dan  mengembangkan  jiwa  yang  tinggi. Keberhasilan belajar di sekolah banyak bergantung pada siswa dan guru. Negara dan sekolah harus memikirkan kualitas guru dalam banyak hal.
Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang dapat mendorong kreativitas anak secara umum, menjadikan siswa aktif, efektif mencapai tujuan pembelajaran dan berlangsung  dalam  kondisi  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  yang  ideal  hanya terjadi jika didukung oleh guru yang ideal. Oleh karena itu, guru harus memiliki visi dan penguasaan konsep teoritis yang komprehensif, serta kemampuan memilih model, strategi  dan  metode  yang  tepat  saat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran (Kompetensi et al., 2022). Pembelajaran yang ideal adalah pembelajaran yang dapat mendorong kreativitas anak secara umum, menjadikan siswa aktif, efektif mencapai tujuan  pembelajaran  dan  berlangsung  dalam  kondisi  yang  menyenangkan.
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 45
Pembelajaran yang ideal hanya terjadi jika didukung oleh guru yang ideal. Oleh karena itu, guru harus memiliki visi dan penguasaan konsep teoritis yang komprehensif, serta kemampuan  memilih  model,  strategi  dan  metode  yang  tepat  saat  melaksanakan kegiatan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan adalah metode kualitatif  deskriptif. Metode  penelitian  yang berdasarkan pada pengolahan ata yang sifatnya deskriptif (Burhanudin, 2018:45). Penelitian kualitatif deskriptif dilakukan untuk menjelaskan penelitian yang ada     tanpa memberikan   manipulasi   data   variable   yang diteliti dengan      cara  melakukan      obdervasi  langsung  (kusumastuti,  2019:  23).  Teknik penelitian                dalam                penulisan  ini,  dilakukan  dengan  dua  cara,  yaitu:1.Studi Lapangan.(a) Observasi adalah metode pengumpulan data yang   dilaksanakan   secara langsung   di lapangan   dengan menentukan   hal yang dibutuhkan   dan   mencatat semua  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  2.Studi  Pustaka.  Penulis  melakukan penelitian dengan mempelajari  berbagai  buku perpustakaan serta mencari referensi dari berbagai sumber internet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  definisi  WHO  (World  Health  Organization),  anak  sekolah  adalah  anak yang berusia antara 7 sampai 15 tahun, sedangkan di Indonesia biasanya anak usia antara  7  sampai  12  tahun  (Lonto  et  al.,  2019).  Menurut  (Gunarsa,  2008)  masa  usia sekolah  merupakan  masa  tenang atau  laten  dimana  apa  yang  terjadi  dan  dilakukan pada masa sebelumnya berlanjut ke masa berikutnya. Kelompok usia ini juga disebut sebagai  kelompok  usia  ketika  anak  mulai  terlibat  dalam  hubungan  keluarga  yang intens, kerjasama antar teman dan sikap untuk bekerja atau belajar. Usia 6-12 adalah usia anak sekolah dasar. Pada usia 6 tahun anak bersekolah, kemudian anak memasuki dunia baru dimana mereka banyak berinteraksi dengan orang-orang di luar keluarga dan  mengenal  suasana  dan  lingkungan  baru.  hidup  Anda  Anak  usia  sekolah  berada dalam  masa  perkembangan  dimana  mereka  dibina  untuk  kemandirian,  perilaku lingkungan, peningkatan berbagai keterampilan dan berbagai perkembangan lainnya yang memerlukan struktur tubuh yang sehat, sehingga harus menjaga kondisi gizi yang baik untuk mencapai fungsi yang optimal. tumbuh kembang. Keadaan ini dapat dicapai melalui  proses  latihan  dan  pembiasaan,  serta  pemenuhan  kebutuhan  yang  sesuai, terutama pola makan harian anak.
Menurut  Permendikbud  nomor  44  tahun  2019,  usia  ideal  masuk  sekolah  dasar adalah 7-12 tahun, usia minimum yang ideal untuk masuk sekolah dasar adalah 6 tahun pada tanggal 1 Juli. Jika anak memiliki kecerdasan mental dan psikologis yang tinggi serta siap mengikuti pelajaran, anak yang menginjak usia 5 tahun 6 bulan pada 1 Juli juga bisa masuk sekolah dasar. Usia 7 tahun dianggap ideal untuk masuk sekolah dasar karena anak pada usia ini telah mencapai tahap tindakan konkrit dari teori tahapan kognitif  sesuai  teori  Jean  Piaget.  Artinya,  keadaan  emosi  anak  lebih  stabil,  secara
mental  bahkan  lebih  kuat  dari  sebelumnya.  Anak  juga  mulai  berpikir  logis  dan sistematis, mempersiapkannya untuk menerima pembelajaran di sekolah.
Dalam  hal  ini,  guru  memegang  peranan  penting.  Guru  harus  berperan  sebagai pendidik  sejati  bagi  tumbuh  kembang  anak  didik  secara  wajar,  menunjang  dan meningkatkan  potensi mental  dan  fisik  anak. Salah satu cara  yang  dapat  digunakan untuk menggali potensi pengelola pendidikan khususnya guru yang berperan penting dalam mengembangkan kecerdasan siswanya adalah guru harus melakukan berbagai upaya  untuk  memfasilitasi  berkembangnya  kecerdasan  majemuk  pada  siswa  untuk memfasilitasinya. Kontribusi guru terhadap perkembangan kemampuan belajar siswa dapat  melalui  metode  pembelajaran,  mata  pelajaran  atau  mata  pelajaran,  sumber belajar dan penilaian pembelajaran.

## Lembaga Pendidikan Dasar TK Dan SD
Taman Kanak-Kanak adalah jenjang pendidikan anak usia dini pada pendidikan formal. Taman Kanak-Kanak juga merupakan bagian dari Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) secara formal dengan dua kelompok usia yaitu usia 4-5 tahun pada Kelompok TK  A  dan  usia  5-6  tahun  pada  Kelompok  B.  Pendidikan  juga  bersifat  upaya pendampingan  anak  dari  lahir  sampai  0  -6  tahun    (Watini,  2020).  Pendidikan prasekolah  merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan  anak  usia  dini  yang  berperan sangat penting dalam mengembangkan kepribadian anak dan mempersiapkan mereka untuk  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Taman  Kanak-Kanak  dikenal  sebagai  masa emas dimana setiap orang mengalami masa muda, hanya saja usia dini ini hanya datang satu  kali  dalam  tahapan  kehidupan  setiap  orang,  sehingga  keberadaan  masa  muda tidak boleh disia-siakan. Di taman kanak-kanak, anak-anak lebih fokus pada stimulasi perkembangan  anak,  yang  terdiri  dari  nilai-nilai  kognitif,  bahasa,  agama  dan  moral, sosial, emosional dan motorik. Hal ini sangat penting dalam pedagogi taman kanak- kanak, karena pembelajaran anak sangat berpengaruh terhadap kemauan anak untuk belajar di sekolah dasar (SD). Sekolah dasar sendiri merupakan tahapan pendidikan yang berlangsung selama 6 tahun dan merupakan tahapan pendidikan formal tingkat rendah yang menentukan pembentukan karakter peserta didik di masa depan. Pada pendidikan dasar inilah awal anak memperoleh ilmu dan menanamkan nilai-nilai yang nantinya akan berguna dalam kehidupannya. Orang tua dan guru bekerja sama untuk membimbing  anak-anak  menjadi  individu  yang  cerdas  secara  akademis,  intelektual dan  bahkan  emosional.  Pembinaan  ini  dilakukan  secara  bertahap  dan  disesuaikan dengan pemahaman anak-anak pada saat itu. Saat ini, anak-anak diajari berbagai ilmu atau  mata  pelajaran  yang  sesuai  dengan  usianya  dan  tentunya  mendukung  mereka untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Dalam hal ini, sekolah juga harus memperhatikan para guru, apakah model pembelajaran yang digunakan guru di setiap kelas sudah sesuai atau belum, sehingga pendidikan dasar dapat berjalan secara optimal.

## Model Pembelajaran
Dalam membuat kurikulum, konsep interaksi cukup penting untuk diperhatikan. Oleh karena itu, desain pembelajaran tidak dapat digantikan dengan desain informasi
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 47
(Khoerunnisa & Aqwal, 2020). Interaksi sangat erat kaitannya dengan keberagaman siswa.  Ini  mengasumsikan  bahwa  orang  tersebut  mampu  memikirkan  model pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran itu sendiri biasanya diatur menurut prinsip atau teori pengetahuan yang berbeda. Model pembelajaran adalah kerangka kerja  yang  memberikan  gambaran  sistematis  tentang  bagaimana  melakukan pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  cara  tertentu  untuk  mencapai sesuatu.  Dengan  kata  lain  model  pembelajaran  merupakan  gambaran  umum  tetapi tetap menitikberatkan pada tujuan tertentu, menurut Joyce & Weil dalam (Dr.Rusman, 2016  hal  144)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  rencana  atau  model yang bahkan dapat digunakan untuk memodifikasi kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang materi pembelajaran dan memandu pembelajaran. dalam satu  kelas  atau  lingkungan  untuk  mempelajari  yang  lain.  Penerapan  strategi pembelajaran yang tepat memadukan metode atau model pembelajaran yang menarik, lingkungan  belajar  dan  sumber  belajar  yang  sesuai,  serta  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran yang aktif dapat memudahkan tercapainya tujuan pembelajaran guru. Higher Order Thinking Skill dapat diimplementasikan melalui pembelajaran STEAM pada pendidikan dasar.

## Model Pembelajaran STEAM
Metode  pembelajaran  STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Art  and Mathematics)  semakin  populer  akhir-akhir  ini  karena  membantu  siswa  memahami pelajaran dan memecahkan masalah secara kreatif  (Nurwulan, 2020). STEAM adalah pendekatan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  memperluas  pengetahuan mereka  dalam  sains  dan  humaniora  sambil  mengembangkan  keterampilan  yang dibutuhkan untuk berhasil di abad ke-21  seperti keterampilan komunikasi, pemikiran kritis,  kepemimpinan,  kerja  tim,  kreativitas,  fleksibilitas,  dan  keterampilan  lainnya (Zubaidah, 2019). Selain itu, mahasiswa mengetahui bagaimana menganalisis data dan berinovasi dalam memecahkan masalah yang ada. Pada pembelajaran dengan metode STEAM,  guru  menyampaikan  pelajaran  melalui  eksperimen  untuk  mengembangkan pemikiran  logis,  matematis,  praktis  dan  ilmiah  siswa  untuk  memahami  pelajaran. Motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan dengan membuat mereka ingin tahu tentang hubungan antara pelajaran sekolah dan situasi kehidupan.
STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts  and  Mathematics)  adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan lima disiplin ilmu yaitu Sains, Teknologi, Teknik, Seni dan Matematika secara utuh dan model pemecahan masalah yang kohesif. Pembelajaran  STEAM  juga  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara keseluruhan untuk menggali dan memahami makna dari pelajaran yang sedang dilaksanakan. Guru bertindak sebagai fasilitator dan siswa mengeksplorasi dan berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  tugas  belajar  mereka.  Pembelajaran  STEAM adalah  pendekatan  interdisipliner  inovatif  untuk  pembelajaran  dan  pembelajaran campuran yang berfokus pada pembelajaran untuk memecahkan masalah dunia nyata. Kurikulum  2013  dengan  pendekatan  tematik  dan  saintifik  integratif  sangat  cocok dengan  integrasi  pembelajaran  berbasis  STEAM,  karena  pembelajaran  dilakukan dalam konteks berbeda yang dapat mendekatkan mata pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari atau mata pelajaran yang dekat dengan dunia anak. Pendekatan tersebut saat  ini  sedang  direkonstruksi  di  negara-negara  maju,  salah  satunya  adalah pendekatan STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts and Mathematics).
Memperkenalkan  STEAM  kepada  anak-anak  dapat  dilakukan  dengan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  dan  menyenangkan.  Memberikan kesempatan  kepada  anak-anak  untuk  mengeksplorasi,  menemukan,  membangun, bereksperimen,  memprediksi,  mencari  jawaban  yang  sulit  dipahami  dan menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan nyata adalah kegiatan utama yang dapat  dilakukan  dalam  implementasi  STEAM.  Kegiatan  utama  ini  dapat  dibuat menyenangkan  sehingga  anak-anak  senang  dan  bersemangat  untuk  berpartisipasi (Novitasari,  2022).  Pembelajaran  STEAM  terjadi  secara  alami  setiap  hari  saat  anak- anak  mengeksplorasi,  bermain,  dan  mencoba  hal-hal  baru.  Ketika  anak-anak  kecil memiliki kesempatan untuk menjelajahi dunia di sekitar mereka, mereka belajar dan mencoba keterampilan dan teori STEAM baru.

## Higher Order Thinking Skill
Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  merupakan  keterampilan  yang  membantu siswa  berpikir kritis,  kreatif,  analitis  dan  memecahkan  masalah  (Intan  et  al.,  2020). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  mendorong  siswa  untuk  menganalisis  atau memanipulasi  pengetahuan  sebelumnya  sehingga  tidak  menjadi  monoton.  Dengan cara  ini,  siswa  harus  dapat  memperdalam  konsep  yang  telah  diperolehnya, membangkitkan ide-ide baru, mengkomunikasikan ide dan gagasan serta bekerja sama untuk memecahkan masalah yang dihadapinya. Oleh karena itu, keterampilan berpikir tingkat  tinggi  hanya  merupakan  keterampilan  memori,  tetapi  juga  membutuhkan keterampilan analisis, evaluasi, dan kreasi. Keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak hanya  meningkatkan  secara  kognitif,  tetapi  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan dan  aspek  afektif  siswa.  Salah  satu  penerapan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  adalah  dengan  membuat  tes  berupa  soal-soal  HOTS  (Higher Order Thinking Skills) yang disajikan kepada siswa, yang tujuannya untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah dan memahami soal yang diajukan.
Pada prinsipnya setiap siswa harus mampu berpikir, namun tidak semua siswa menggunakan  kemampuan  berpikirnya  secara  tepat  dan  optimal.Seorang  siswa membutuhkan  berbagai  rangsangan  untuk  memaksimalkan  dan  memanfaatkan kemampuan berpikirnya. Proses keterampilan berpikir tingkat tinggi diperoleh dari pengalaman  siswa  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  membangun  dan membangun pengetahuan tentang dirinya sendiri, sehingga sadar akan pembelajaran tersebut.  Jenis  pembelajaran  ini  menghasilkan  siswa  mengembangkan  dan memperoleh keterampilan berpikir.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  belajar  lebih  kepada  kemampuan  menggunakan konsep dan mengembangkan keterampilan tingkat lanjut. Indikator untuk mengukur Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  meliputi  (1)  analisis,  termasuk  menganalisis informasi yang masuk dan menyusun informasi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil untuk mencari pola dan hubungannya, mengidentifikasi dan membedakan sebab dan akibat,  pertanyaan  untuk  mengenali  atau  merumuskan;  (2)  menilai,  meliputi:
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 49
Mengevaluasi  solusi,  ide  dan  metode  terhadap  kriteria  standar  yang  ada  untuk menentukan nilai keefektifan atau kegunaannya, membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian, menerima atau menolak pernyataan berdasarkan kriteria yang telah  ditentukan;  (3)  membuat/menciptakan,  meliputi:  menggeneralisasi  ide  atau perspektif tentang sesuatu, menemukan cara untuk memecahkan masalah, menyusun elemen  atau  bagian  dalam  struktur  baru  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya (Anugrahana:144).

## HOTS dan STEAM Pada Pendidikan Dasar
Higher  Order  Thinking  Skill  ( HOTS ) pertama  kali  diperkenalkan  oleh  Susan  M. Brookhart (Penulis & Profesor) yang mendefinisikan model HOTS ini sebagai metode transfer  pengetahuan,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah.  HOTS  adalah  cara berpikir yang menekankan pada nilai-nilai berpikir kritis dan kreatif sehingga mampu memberikan  solusi  atas  tantangan  kemajuan  zaman  (Rapih  &  Sutaryadi,  2018) sedangkan STEAM adalah metode pembelajaran terpadu yang mendorong siswa untuk lebih  inklusif  terhadap  nyata.  masalah  dunia  dunia  untuk  dipikirkan.  Pembelajaran berbasis STEAM memberi siswa pengalaman belajar tentang hubungan antara sains, teknologi,  teknik,  seni,  dan  matematika.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  kaya  dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  dan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan  ide  dan  konsepnya  pada  tahapan  tertentu  dengan  memanipulasi informasi dan menciptakan informasi baru.
Konsep  HOTS  berawal  dari  teori  taksonomi  Bloom  (1956)  dalam  bidang perkembangan  kognitif,  kemampuan  intelektual  dan  cara  berpikir  secara  bertahap berkembang dari konkrit ke abstrak, dalam konsep HOTS siswa diharuskan menguasai tingkat pengetahuan dari level menganalisis (analyze ), mengevaluasi ( evaluated ) dan membuat  ( created ).  Tujuan  utama  HOTS  adalah  mengembangkan  kemampuan berpikir  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  terutama  kemampuan  berpikir  kritis ketika diberi berbagai informasi, berpikir kreatif ketika memecahkan masalah dengan menggunakan  informasi  yang  ada,  bernalar  dengan  baik  dan  mengkonstruksi penjelasan, serta mampu mengambil keputusan dalam situasi yang kompleks dan inti dari HOTS adalah merupakan modal peserta didik dalam menjalani hidup.
STEAM  dan HOTS  merupakan  konsep  yang  sama  dalam pendidikan,  khususnya dalam pembelajaran. Keduanya mendorong siswa untuk lebih kreatif (menghasilkan hal-hal baru) dan keduanya merupakan konsep yang sama terkait dengan kebutuhan SDM di era digital (dan revolusi industri 4.0 dan 5.0 yang disebut-sebut akan segera terjadi).  Ada  beberapa  kesamaan  antara  keduanya  yang  memungkinkan  pendidik mengintegrasikan  STEAM  dan  HOTS  secara  bersamaan  dalam  proses  pembelajaran dimana STEAM dan HOTS juga sangat berkaitan. Misalnya, pembelajaran STEAM sudah pasti didorong untuk meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik dimana peserta didik didorong untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.
Permendikbud nomor  21  tahun  2016  tentang  standar isi  pendidikan  dasar dan menengah  secara  khusus  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  mengikuti  taksonomi Bloom yang direvisi oleh Lorin Anderson dan David Krathwohl (2001), yang terdiri dari  kemampuan  untuk:  mengetahui  ( knowing -C1),  memahami  ( understanding -C2),
menerapkan ( applying -C3), menganalisis ( analyze -C4), mengevaluasi (e valuating -C5) dan mencipta ( creating -C6).
STEAM  mampu  menstimulasi  keingintahuan  dan  motivasi  anak  mengenai keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  meliputi  pemecahan  masalah,  kerjasama, pembelajaran  mandiri,  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis tantangan  dan  penelitian,  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan STEAM  yaitu:  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (project  based  learning). Terdapat  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penerapan  STEAM  untuk anak.  Aspek  tersebut  terdiri  dari:  1)  mengajukan  pertanyaan  (questioning);  2) mengeksplorasi  dan  mengobservasi  (exploring  and  observing);  3)  memproses  dan keterampilan mengembangkan (developing skills and proseces);
4)
mengomunikasikan (communicating); dan 5) bermain (playing). Kegiatan yang dapat dilakukan pada anak di dalam setiap aspek tersebut yaitu:
1. Questioning: mengajukan pertanyaan tentang objek atau peristiwa di sekitarnya.
2. Exploring  and  observing:  eksplorasi  aktif  melalui  pengamatan  dengan  indera yang berbeda.
3. Developing skills and proseces: membangun, menggambar dan memproyeksikan dengan  berbagai  bahan  dan  teknik,  menggunakan,  mengukur  dan  membentuk angka,  mengenali  dan  mencoba  kemungkinan  pemecahan  masalah, mengumpulkan, membandingkan, mengurutkan, mengklasifikasikan,
menginterpretasikan dan mendeskripsikan hasil pengamatan.
4. Communicating:  mengembangkan  berbagai  keterampilan  bahasa  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain;  bekerja  sendiri  atau  dalam  kelompok  dan bertukar  serta  mendiskusikan  gagasan  melalui  berbicara,  mendengarkan,  dan menulis.
5. Playing: Pembelajaran terjadi melalui penerapan prinsip-prinsip permainan.

## SIMPULAN
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa STEAM dan HOTS merupakan konsep yang sama dalam pendidikan, khususnya dalam pembelajaran. Keduanya mendorong mahasiswa untuk berbuat lebih banyak dan sama-sama memiliki konsep kebutuhan sumber daya manusia yang sama di era digital dan revolusi industri 4.0 dan 5.0 yang kabarnya  akan  segera  terjadi.  Proses  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  diperoleh dari  pengalaman  siswa  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  membangun pengetahuan tentang dirinya sendiri, sehingga sadar akan pembelajaran tersebut. Jenis pembelajaran ini menghasilkan siswa yang mampu mengembangkan dan memperoleh keterampilan berpikir.
STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts  and  Mathematics)  adalah pendekatan pembelajaran yang menggunakan lima disiplin ilmu yaitu Sains, Teknologi, Teknik, Seni dan Matematika secara utuh dan model pemecahan masalah yang kohesif. Pembelajaran  STEAM  juga  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara keseluruhan untuk menggali dan memahami makna dari pelajaran yang sedang dilaksanakan. Guru bertindak sebagai fasilitator dan siswa mengeksplorasi dan
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 51
berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  tugas  belajar  mereka,  pembelajaran  STEAM adalah  pendekatan  inter  disipliner  inovatif  untuk  pembelajaran  campuran  yang berfokus pada pembelajaran untuk memecahkan masalah dunia nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadi, E. (2020). Ilmu Gizi pada 1000 HPK . 1 – 46.
Adim, M., Sri, E., Herawati, B., Nuraya, N., Pendidikan Guru, P., & Dasar, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Menggunakan Media Kartu Terhadap Minat Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) ,
3 (1), 6 – 12.
Burhanuddin, Afid. 2018. prinsip-prinsip Penelitian Kualitatif. https://afidburhanuddin.files.wordpress.c om/2018/10/2-prinsip-dan-ciripenelitian- kualitatif.pdf Dr.Rusman, M. P. (2016). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Raja Grafindo Persada,.
Fadhilaturrahmi, F. (2018). Lingkungan Belajar Efektif Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 2 (2), 61 – 69. https:// doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.52
Fanani, A., & Kusmaharti, D. (2014). Pengembangan Pembelajaran Berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Penndidikan Dasar , 1 (9), 1 – 11. Gunarsa, S. (2008). Psikologi Anak: Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. (PT BPK Gun). Intan, F. M., Kuntarto, E., & Alirmansyah, A. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada Pembelajaran Matematika di Kelas V Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i1.1666 Khoerunnisa, P., & Aqwal, S. M. (2020). Analisis Model-model Pembelajaran. Fondatia , 4 (1), 1 – 27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Kompetensi, I., Guru, P., Mengelola, D., Yang, P., Di, I., Ilham, D., Syamsuddin, I. P., Yapis, S., Muhammadiyah, I. A. I., Email, B., Sekolah, K., Sekolah, W., Kunci, K., & Guru, P. (2022).
Implementasi kompetensi profesional guru …… (sahru, dkk) 79 . 6 , 79 – 90. Lonto, J. S., Umboh, A., & Babakal, A. (2019). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Jajan Anak Usia Sekolah (9-12 Tahun) Di Sd Gmim Sendangan Sonder. Jurnal Keperawatan , 7 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.35790/jkp.v7i1.24338 McComas, W. F. (2014). Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). The Language of Science Education , 108 – 108. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-
0_97 Nahriyah, S. (2018). Tumbuh Kembang Anak Di Era Digital. Risalah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 4 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.5281/zenodo.3552008
Nazidah, M. D. P., Fauziah, R., Hafidah, R., Jumiatmoko, J., & Nurjanah, N. E. (2022). Pengaruh Stunting pada Kognitif Anak Usia Dini. Yinyang: Jurnal Studi Islam Gender Dan Anak ,
17 (1), 59 – 72. https://doi.org/10.24090/yinyang.v17i1.4964 Novitasari, N. (2022). abad ke 21 . Keterampilan disiplin ilmu STEAM yang dikenal dengan bagaimana penyesuaian . 6 (1), 69 – 82.
Nurwulan, N. R. (2020). Pengenalan Metode Pembelajaran STEAM Kepada Para Siswa Tingkat Sekolah Dasar Kelas 1 Sampai 3. Jurnal Madaniya , 1 (3), 140 – 146.
Kusumastuti, Adhi dan Ahmad Mustamil Khoiron. 2019. Metode Penelitian Kualitatif, Semarang: Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo (LPSP).
Watini, S. (2020). Pengembangan Model ATIK untuk Meningkatkan Kompetensi Menggambar
pada Anak Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1512 – 1520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.899 Zubaidah, S. (2019). STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics): Pembelajaran untuk Memberdayakan Keterampilan Abad ke-21. Seminar Nasional Matematika Dan Sains , September , 1 – 18.
Rapih, S., & Sutaryadi, S. (2018). Perpektif guru sekolah dasar terhadap Higher Order Tinking Skills  (HOTS):  pemahaman,  penerapan  dan  hambatan. Premiere  Educandum :  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 78. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2560