https://doi.org/ 10.52060/mp.v9i1.1947
This is an open access article under the cc-by license

## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI PADA PEMBELAJARAN IPAS DI SEKOLAH DASAR
Halimatussakdiah* 1 , Yantoro 2 , Muhammad Sholeh 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Jambi, Indonesia e-mail: 1* diahh13.my@gmail.com, 2 yantoro@unja.ac.id, 3 muhammad95sholeh@unja.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  implementasi  strategi  pembelajaran berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar.  Tempat  penelitian  ini  di  SDN  42/IV  Kota Jambi. Subjek penelitian ini adalah kepala sekolah, guru, dan siswa. Metode yang digunakan adalah metode  kualitatif  dengan  pendekatan  kualitatif  fenomenologis  dan  teknik  pengumpulan  data  melalui observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  pendekatan  Milles  dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Pengujian keabsahan data menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  strategi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  dimulai  pada  tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada pembelajaran IPAS di sekolah dasar telah dilaksanakan dengan baik dengan memperhatikan elemen- elemen  yang  berdiferensiasi.  Kolaborasi  berbagai  pihak  terus  diupayakan  guna  menciptakan pembelajaran yang berkualitas dan memfasilitasi siswa untuk belajar sesuai dengan kesiapan, minat dan profil belajar siswa.

## Kata kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, IPAS, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
This research aims to describe and analyze the implementation of differentiated learning strategies in science and science learning in elementary schools. The place of this research is SDN 42/IV Jambi City. The subjects of this research were school principals, teachers, and students. The method used is qualitative,  with  a  qualitative  phenomenological  approach  and  data  collection  techniques  through observation,  interviews,  and  documentation  studies.  Data  analysis  uses  the  Milles  and  Huberman approach:  data  reduction,  presentation,  and  conclusion.  Testing  the  validity  of  the  data  uses triangulation techniques. The research results show that implementing differentiated learning strategies in  science  and  science  learning  in  elementary  schools  begins  at  the  planning,  implementation,  and evaluation stages. Implementing differentiated learning in science and science learning in elementary schools has been carried out well by paying attention to differentiated elements. Collaboration between various  parties  continues  to  be  sought  to  create  quality  learning  and  facilitate  students  to  learn according to their readiness, interests, and learning profiles.

## Keywords: Differentiated Learning, Science, Elementary Schools

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  pembangunan  suatu  negara,  termasuk di  Indonesia.  Pada  dasarnya  pendidikan bertujuan  untuk  mendukung  peserta  didik dalam  pertumbuhan  mereka,  termasuk  dalam pengembangan  bakat,  keterampilan,  dan aspek  kepribadian,  baik  untuk  kepentingan pribadi  maupun  untuk  berkontribusi  secara positif dalam lingkungannya (Faizah, 2020:175). Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia  terus  dilakukan  melalui  berbagai upaya, meskipun begitu kesenjangan pendidikan  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dihindarkan.  Pendidikan  di  Indonesia  masih menghadapi  kendala  salah  satunya  yaitu dalam  menyediakan  pendekatan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  beragam  peserta  didik. Keberagaman siswa menjadi kenyataan dalam
setiap  kelas  di  Indonesia,  faktor-faktor  seperti latar belakang ekonomi, kultural, dan keberagaman  kemampuan  akademis  menjadi bagian  penting  yang  perlu  dipertimbangkan dalam proses pembelajaran.
Peserta didik membutuhkan pendekatan yang berbeda untuk membantu mereka dalam belajar  karena  mereka  merupakan  individu yang  unik  dengan  karakteristik  yang  berbeda. Sebagaimana Alfurqan (Miqwati dkk., 2023:30) pendidikan dikatakan berkualitas apabila dapat memenuhi  dan  mendukung  kebutuhan  setiap peserta  didik.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai fasilitator  dalam  pembelajaran  memiliki  peran yang  besar  untuk  memberikan  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta didiknya. Diferensiasi pembelajaran merupakan  ragam  layanan  yang  berasal  dari analisis perbedaan karakteristik siswa.
Konsep diferensiasi dalam pembelajaran bukan  merupakan  hal  yang  baru  di  dunia pendidikan. Dalam bukunya How to Differentiate  Instruction  in  Mixed Ability Classrooms , pendidik Carol A. Tomlinson sejak tahun  1995  berbagi  pemikirannya  tentang pengajaran  yang  memperhitungkan  gaya belajar  unik  setiap  siswa. Differentiated instruction atau  pembelajaran  berdiferensiasi adalah istilah yang diberikan untuk konsep ini. Selain  itu,  tokoh  Bapak  pendidikan  Indonesia, Ki Hajar Dewantara, memiliki gagasan penting terkait  pembelajaran  berdiferensiasi,  yaitu pendidikan  yang  menghormati  karakteristik yang  berbeda  dari  setiap  anak.  Seperti  yang diungkapkan dalam bukunya, "Pusara" (1940), bahwa tidak baik untuk menghomogenkan hal- hal  yang  tidak  perlu  atau  yang  tidak  dapat dijadikan  seragam  harus  difasilitasi  dengan bijaksana. (Purba dkk., 2021:15). Hal ini berarti setiap anak berhak belajar sesuai kodratnya.
Penerapan  kurikulum  merdeka  saat  ini telah  menciptakan  paradigma  baru  di  mana siswa  diberi  kebebasan  atau  kemerdekaan dalam  belajar  (Dyaning  Wijayanti  &  Ekantini, 2023:2102).  Kemerdekaan  ini  dapat  diartikan sebagai memberikan  kebebasan  kepada sekolah,  guru,  dan  siswa  untuk  berekspresi secara  mandiri  dalam  pembelajaran  sesuai dengan kaakteristik dan kebutuhannya. Sebagaimana yang dicanangkan dalam Undang-undang  No  2  tahun  2003  tentang (Sisdiknas)  pada  pasal  36  ayat  2  yang berbunyi, “Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi  d aerah, dan peserta didik”. Dalam hal ini  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dapat  dipandang  sebagai  salah  satu  langkah dalam  mewujudkan  Kurikulum  Merdeka  yang bertujuan memberikan pendidikan yang signifikan  dan  memadai  bagi  semua  siswa  di Indonesia. Menerapkan pembelajaran berdiferensiasi  dianggap  sebagai  langkah untuk  mewujudkan  Kurikulum  Merdeka  yang bertujuan  untuk  memberikan  pendidikan  yang bermakna  dan  memadai  bagi  semua  siswa  di Indonesia. Melalui pembelajaran berdiferensiasi, pendidik dapat memberi siswa dukungan  yang  mereka  butuhkan  yang mungkin  akan  berbeda  antara  satu  siswa dengan siswa lainnya.
Salah satu hal yang baru dari penerapan Kurikulum Merdeka selain pembelajaran berdiferensiasi  ialah  pelajaran  IPA  dan  IPS yang  diintegrasikan  menjadi  pembelajaran IPAS.  Adapun  tujuan  mengintegrasikan  mata pelajaran IPA dan IPS yaitu untuk meningkatkan pengembangan kompetensi yang  akan  sangat  penting  bagi  semua  siswa
baik  di  masa  kini  maupun  di  masa  depan. Perubahan dalam kurikulum tersebut tentunya mempengaruhi cara seorang guru melaksanakan pembelajaran IPAS ini
(Rahmayati & Prastowo, 2023).
Salah satu sekolah yang telah melaksanakan  kurikulum  merdeka  di  provinsi Jambi yakni SDN 42/IV Kota Jambi. Sekolah ini telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  selama kurang lebih dua tahun. Berdasarkan observasi pendahuluan  yang  dilakukan  penulis  di  SDN 42/IV Kota Jambi, sekolah ini telah melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi dengan  baik  melalui  strategi-strategi  yang diterapkan  sesuai  dengan  pembelajaran  yeng berlangsung.
Pihak  sekolah  dan  guru  memiliki komitmen yang baik dalam memaknai pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diterapkan di  SDN  42/IV  Kota  Jambi.  Hal  ini  sesuai  pula dengan  yang  disampaikan  pihak  kepala sekolah maupun guru di SD Negeri 42/IV Kota Jambi  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi sangat bagus diterapkan karena memperhatikan kemampuan anak. Sehingga di sekolah ini mendukung peserta didik mengembangkan diri sesuai minatnya. Peserta didik  difasilitasi  untuk  belajar  sesuai  dengan kemampuan  serta  kebutuhan  belajarnya. Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  di SDN  42/IV  Kota  Jambi  didukung  dengan program-program  yang  dapat  memfasilitasi guru  untuk  terus  mengembangkan  diri  dan menambah  inovasi  dalam  mengoptimalkan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi ini. Adapun rekomendasi dari pihak sekolah, analisis  implementasi  strategi  pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS dilaksanakan  di  kelas  VB  SDN  42/IV  Kota Jambi.  Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi ini penting diketahui karena strategi pembelajaran  akan  menentukan  arah  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Dimana guru berperan penting dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi penggunaan strategi pembelajaran ini.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah dan  observasi  pendahuluan,  penulis  tertarik untuk meneliti implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS di sekolah dasar. Sehingga penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  di sekolah  dasar.  Meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  menggunakan  pendekatan  kualitatif
fenomenologis. Fenomenologi merupakan studi  tentang  mengetahui  dengan  memahami suatu objek atau peristiwa melalui pengalaman sadar.  Tempat  penelitian  yaitu  di  SDN  42/IV Kota  Jambi.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2023/2024. Peneliti  melaksanakan  penelitian  di  kelas  VB SDN  42/IV  Kota  Jambi  pada  beberapa pertemuan  pembelajaran  IPAS  dari  bulan Februari  sampai  Maret  tahun  2024.  Adapun penelitian dilakukan pada beberapa pertemuan termasuk  didalamnya  proses  wawancara  dan observasi  awal  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS. Objek penelitian meliputi kepala sekolah, guru dan  siswa  kelas  VB  SDN  42/IV  Kota  Jambi. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahapan, sebagai berikut:
1.  Observasi/Tahap Persiapan, pada tahap ini dilakukan persiapan berupa menyusun instrumen penelitian. Adapun instrumen  penelitian  yang  dibuat  yakni pedoman  observasi  dan  wawancara dengan kepala sekolah dan guru.
2.  Tahap  Pelaksanaan,  pada  tahap  ini melaksanakan penelitian sesuai dengan desain  penelitian  yang  disusun  yaitu pengumpulan  data,  pengolahan  data, analisis data, dan menyimpulkan data.
3.  Tahap Penyelesaian, pada tahap ini data yang  dikumpulkan  dianalisis  untuk kemudian disusun dalam sebuah laporan penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti meliputi observasi, wawancara  dan  studi  dokumen.  adapun  uji validitas data menggunakan teknik triangulasi. Analisis  data  dilaksanakan  selama  proses pengumpulan  dan  setelah  data  dikumpulkan secara keseluruhan. Dalam penelitian kualitatif, analisis  data  mengacu  pada  proses  metodis untuk  menemukan  dan  mengklasifikasikan catatan  lapangan  yang  dikumpulkan  dari observasi,  wawancara,  dan  sumber  lain sehingga  peneliti  dapat  mempresentasikan temuan mereka (Firman, 2018).
Tabel 1. Instrumen pedoman Observasi Variable pengamatan Indikator dan Sub Indikator Implementasi strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi pada  Pembelajaran  IPAS  di Sekolah Dasar Perencanaan: 1.  Menyiapkan asesmen diagnostik (pengamatan, tes, data siswa) 2.  Mengidentifikasi CP 3.  Merumuskan CP menjadi TP 4.  Menyiapkan modul ajar 5.  Menysusun bahan ajar 6.  Merancang  pembelajaran  dan  menuliskan  fasilitas  yang  dibutuhkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran dalam modul ajar
Pelaksanaan: 1.  Asesmen diagnostik 2.  Menentukan  kelompok  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  kesiapan, minat, dan profil belajar siswa
3.  Memberikan instruksi yang berbeda di dalam kelas
4.  Menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS elemen diferensiasi konten
5.  Menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS elemen diferensiasi proses
6.  Menerapkan strategi pembelajaran 7.  berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS elemen diferensiasi produk 8.  Menerapkan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran
IPAS elemen diferensiasi lingkungan belajar
9.  Memberikan monitoring dan dukungan Evaluasi: 1.  Penilaian yang beragam 2.  Pemberian umpan balik dari siswa
3.  Refleksi dan perbaikan
4.  Kolaborasi dengan guru di rombel yang sama
Sumber: dimodifikasi dari kemendikbud (2022)
Penulis menyusun hasil penelitian dalam bentuk  deskripsi  mengenai  implementasi strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar.  Teknik analisis data yang digunakan peneliti yaitu yang mengindikasikan bahwa kegiatan dalam analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara
interaktif  dan  berlangsung  secara  kontinu hingga  selesai,  sehingga  data  mencapai  titik jenuh (Sugiyono, 2019:321).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan, yakni analisis model Miles dan Huberman yang terdiri dari beberapa tahap sebagai berikut.
1.  Reduksi data (data reduction)
Pada  tahap  pertama  ini  penulis  memilih informasi dari kumpulan data yang diperoleh melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi. Penulis mengidentifikasi data yang  paling  relevan  dan  signifikan  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  dengan cara  meringkas  dan  meyusun  data  dalam bentuk yang lebih teratur.
2.  Penyajian data (data display) Pada  tahap  penulis  menganalisis  data berbasis  teks  bersama  dengan  gambar ataupun  tabel  guna  memudahkan  dalam memahami  temuan  penelitian.  Penulis mengidentifikasi  hubungan  antar  kategori dan  temukan  pola-pola  yang  muncul  dari data.
3.  Penarikan  kesimpulan (conclusion  drawing verification)
Tahap  ini penulis  yang  telah  menganalisis temuan  dari  data,  memberikan  interpretasi terhadap  makna  dari  setiap  temuan tersebut. Kemudian penulis membuat kesimpulan atau generalisasi yang didasarkan  pada  temuan-temuan  utama yang  telah  diinterpretasikan.  Kesimpulan yang  dibuat  harus  di  verifikasi  kembali dengan  merujuk  pada  data  asli  dan memastikan  bahwa  kesimpulan  tersebut didukung oleh data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berdiferensiasi (differentiation instruction)
merupakan pendekatan pembelajaran yang mempertimbangkan  keunikan  individu  setiap anak (Purwowidodo & Zaini, 2023:42). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi dilakukan di tengah-tengah keberagaman guna menghadapi tantangan dari heterogenitas latar belakang peserta didik yang nantinya mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Upaya dalam  menghadapi  tantangan  tersebut  salah satunya dengan penerapan merdeka belajar.
Penerapan  merdeka  belajar  melalui pembelajaran  berdiferensiasi  harus  terus  di dukung  dan  di upayakan  oleh  berbagai  pihak. Salah  satu  contohnya  dapat  diuraikan  pada implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  di sekolah  dasar.  Pembelajaran  IPAS  terdiri  dari tiga  fase  pembelajaran:  fase  A  untuk  kelas  1 dan 2, fase B untuk kelas 3 dan 4, serta fase C untuk  kelas  5  dan  6.  Dalam  penelitian  ini, pembelajaran  IPAS  untuk  kelas  5  termasuk dalam fase C yang ditujukan untuk kelas 5 dan 6.  Pada  fase  C,  siswa  melakukan  tindakan, membuat  keputusan,  atau  menyelesaikan masalah  sehari-hari  berdasarkan  pemahaman mereka  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Selanjutnya dalam elemen keterampilan
terdapat beberapa proses peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran IPAS yaitu:
1.  Mengamati 2.  Mempertanyakan dan memprediksi 3.  Merencanakan dan Melakukan penyelidikan 4.  Memproses,  menganalisis  data  dan informasi
5.  Mengevaluasi dan refleksi
6.  Mengomunikasikan hasil Hasil  penelitian  yang penulis  lakukan di
SDN  42/IV  Kota  Jambi,  tentang  implementasi strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada pembelajaran  IPAS  di  sekolah  dasar  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Strategi perencanaan pembelajaran berdiferensiasi Hasil  observasi  yang  penulis  lakukan mendapatkan
data bahwa strategi perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi telah  dilakukan  oleh  guru  dan  didukung  oleh pihak  sekolah  dalam  pengembangannya. Berdasarkan  temuan  wawancara  penulis dengan  kepala  sekolah  menyebutkan  bahwa sekolah  berkomitmen  dalam  mendukung pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini. seperti diketahui bahwa guru sangat berperan dalam  perencanaan  maupun  pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  ini,  sehingga pihak  sekolah  mendukung  dengan  berbagai kegiatan  seperti  kolaborasi  belajar,  workshop, dan bentuk belajar mandiri lainnya baik melalui PMM  maupun  di  luar  itu.  Pihak  sekolah memberikan  keleluasaan  bagi  guru  untuk mengembangkan pembelajaran dengan dibekali  oleh  berbagai  kegiatan  tersebut  guna meningkatkan pengetahuan dan kreativitasnya dalam pembelajaran berdiferensiasi ini.  Selain itu  upaya  lain  yang  dilakukan  pihak  sekolah yaitu terkait penyediaan sarana dan prasarana yang dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi.
Adapun  strategi  perencanaan  yang dilakukan oleh guru, yakni guru telah menyusun modul ajar terlebih dahulu sebelum melaksanakan pembelajaran. Pada modul ajar yang  dipersiapkan  guru  lengkap  termasuk dengan bahan ajar, media dan diferensiasi apa saja yang hendak dilakukan pada pembelajaran.
Gambar 1. Modul Ajar IPAS Hasil  temuan  wawancara  dengan  guru menyebutkan  bahwa  pemetaan  siswa  sangat penting  dilakukan  sebelum  merencanakan pembelajaran berdiferensiasi ini. Sebagaimana pembelajaran  berdiferensiasi  ini  bertujuan untuk  memberikan  layanan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  siswa  maka  guru  perlu melakukan  pemetaan  terlebih  dahulu  agar dapat memberikan  pembelajaran  yang  mudah untuk dipahami siswa.
Penulis menemukan bahwa guru melaksanakan  pemetaan  kebutuhan  belajar siswa  melalui  asesmen  diagnostik  berupa angket. Ketersediaan dokumen berupa catatan-catatan  yang  dapat  dibuka  sewaktu- waktu dapat dijadikan acuan untuk mengetahui perkembangan peserta didik.
Gambar 2. Angket Asesmen Diagnostik Siswa
Strategi
pelaksanaan pembelajaran
berdiferensiasi Upaya pelaksanaan strategi
pembelajaran  berdiferensiasi  ini  disesuaikan dengan modul ajar yang telah dibuat oleh guru dimana pada pelaksanaannya tentunya dikembangkan lagi sesuai dengan kondisi saat pembelajaran  berlangsung.  Hasil  observasi
menunjukkan bahwa guru melakukan asesmen diagnostik  kepada  siswa.  Asesmen  diagnostik berupa  lisan  maupun  tulisan.  Secara  tertulis sudah  tertuang  pada  lampiran  pemetaan kebutuhan belajar murid berdasarkan kesiapan,  minat,  dan  profil  belajar  siswa.
Sebelum memasuki materi guru juga melakukan  tanya  jawab  guna  mengetahui sejauh mana siswa mengetahui tentang materi apa  yang  hendak  dipelajari.  Berdasarkan pemetaan  yang  dilakukan,  siswa  dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dalam kelas.
Implementasi strategi pembelajaran
berdiferensiasi  ini  terbagi  menjadi  diferensiasi konten, diferensiasi proses, diferensiasi produk,  dan  diferensiasi  lingkungan  belajar. Sebelum melaksanakan strategi pembelajaran berdiferensiasi  ini  guru  telah  mempersiapkan bahan  ajar  dan  media  pembelajaran  yang dibutuhkan sesuai dengan perencanaan pembelajaran  yang  tertuang  pada  modul  ajar. Observasi  dilakukan  penulis  pada  materi “Mengenal Sistem Pernapasan Manusia”. Hasil observasi  yang  ditemukan  penulis  terkait implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi  pada  pembelajaran  IPAS  di materi tersebut sebagai berikut:
1.  Diferensiasi Konten Diferensiasi  konten  ini  dilakukan  guru dengan  menyediakan  materi  tambahan seperti gambar alat pernapasan manusia, video  tentang  alat  pernpasan  manusia, dan teks bacaan mengenai alat pernapasan  manusia.  Guru  memodifikasi tingkat  kesulitan  konten  yang  diberikan dengan beberapa cara seperti menyediakan beberapa alternatif pertanyaan pemantik untuk siswa, dengan mempertimbangkan  tingkat  kemampuan siswa.  Contohnya  siswa  yang  memiliki kemampuan lebih dapat diberikan pertanyaan yang membuat siswa mendeskripsikan atau menjelaskan, sedangkan  siswa  yang  kurang  dapat diberikan pertanyaan untuk menyebutkan contohnya  saja.  Sumber  daya  yang berbeda sesuai dengan kebutuhan individu  ini  bukan  berarti  memberikan pembelajaran  yang  berbeda  setiap  anak, melainkan guru menyediakan materi atau konten  yang  beragam guna memfasilitasi kebutuhan belajar siswa.
Hasil observasi menunjukkan guru menggunakan  beberapa  sumber  belajar berupa gambar alat pernapasan manusia, video  tentang  alat  pernpasan  manusia, dan teks bacaan mengenai alat pernapasan manusia ini guna memfasilitasi  kebutuhan  belajar  siswa berdasarkan profil belajarnya yakni siswa
yang  memiliki  gaya  belajar  visual  akan lebih  mudah  memahami  materi  dengan melihat  gambar,  anak  yang  gaya  belajar auditori  dengan  bacaan,  dan  anak  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih mudah  dengan  menonton  video  dan mempraktikkannya.  Setelah  menyajikan sumber daya yang beragam tersebut, guru menjelaskan  kembali  mengenai  materi atau konten yang dibahas tersebut.
2.  Diferensiasi Proses Pada  diferensiasi  proses  terlihat  guru menggunakan strategi pembelajaran yang beragam agar sesuai dengan gaya belajar dan kebutuhan belajar peserta didik. Hasil observasi menunjukkan guru mengadakan diskusi kelompok kecil untuk mendukung kolaborasi. Beberapa
kegiatan berlangsung dengan anak diberikan  keleluasaan  dalam  memproses pembelajaran.
Pada pembelajaran
mengenai materi mengenal alat pernapasan  manusia,  sebelum  masuk pada kegiatan eksperimen, guru mempersilahkan  peserta  didik  untuk mempraktikkan beberapa kegiatan seperti menarik  napas  dan  menahan  napas, mengamati gambar, mengamati video dan membaca langkah percobaan yang terdapat pada buku teks.
Tujuan  utama  dari  diferensiasi  proses  ini adalah  memfasilitasi  setiap  peserta  didik untuk  dapat  melakukan  aktivitas  belajar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar, sehingga proses tersebut dapat membangun pemahaman yang mendalam terhadap materi yang diajarkan.
Gambar 3. Kegiatan Eksperimen Siswa
Selama  kegiatan  eksperimen  alat  peraga pernapasan ini guru juga terus memberikan  monitoring  dan  dukungan dengan  berkeliling  di  tiap  kelompok guna mengetahui perkembangan belajar siswa.
Gambar 4. Guru Memberikan Monitoring dan Dukungan dalam pembelajaran
3.  Diferensiasi Produk Adapun  diferensiasi  produk  mencakup bagaimana  peserta  didik  menunjukkan pemahaman mereka terhadap materi yang telah diajarkan.
Hasil observasi menunjukkan  guru  memberikan  pilihan kepada peserta
didik untuk mengekspresikan  pemahaman  mereka melalui  produk  atau  karya.  Produk  yang dihasilkan  berupa  alat  peraga  organ pernapasan  manusia,  siswa  diberikan pilihan untuk menjelaskan hasil eksperimen  mereka.  Guru  memberikan pilihan dalam format penugasan tersebut, seperti  laporan  tertulis,  presentasi,  atau proyek visual.
4.  Diferensiasi Lingkungan Belajar Adapun hasil observasi terkait diferensiasi lingkungan  belajar  menunjukkan  bahwa guru  mengelompokkan  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok  kecil  sebelum memulai pembelajaran. Untuk
memastikan bahwa siswa memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi,  diferensiasi lingkungan  belajar  harus  disesuaikan dengan  minat,  profil  belajar,  dan  tingkat kesiapan belajar. Tujuannya adalah untuk menciptakan  pengalaman  pembelajaran yang  lebih  relevan  dan  bermakna  bagi setiap  individu  peserta  didik  dalam  kelas mereka. Strategi evaluasi pembelajaran berdiferensiasi
Strategi  evaluasi  dalam  pembelajaran berdiferensiasi  meliputi  asesmen  formatif  dan sumatif  yang  dilakukan  oleh  guru.  Asesmen formatif  merupakan  proses  diagnostik  yang terdapat  pada  diferensiasi  konten  dan  proses untuk  menilai  apakah  ada  materi  yang  masih belum  dipahami  dengan  baik  atau  sulit dimengerti oleh peserta didik. Dengan asesmen  formatif  guru  dapat  mengidentifikasi kelemahan mereka dalam membimbing peserta didik untuk memahami materi pelajaran. Sedangkan asesmen sumatif diselesaikan  pada  akhir  proses  pembelajaran untuk mengukur seberapa baik tujuan pembelajaran  terpenuhi  dan  seberapa  besar
kompetensi  siswa  telah  meningkat  sebagai hasil dari diferensiasi produk.
Hasil observasi dan wawancara dengan guru menunjukkan bahwa asesmen dilaksanakan  secara  beragam  sesuai  materi yang  berlangsung.  Guru  menggunakan  LKPD ataupun  soal  tes  yang  tingkat  kesulitannya disesuaikan dengan kempuan siswa. Selain itu pada  tahap  evaluasi  ini  juga  terdapat  umpan balik serta rencana perbaikan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara, dan studi dokumentasi yang telah dikumpulkan peneliti, diketahui bahwa pelaksanaan strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS sudah dilaksanakan sesuai dengan prinsip diferensiasi.  Hal  ini  tergambar  dari  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  baik dan  siswa  yang  terfasilitasi  selama  proses pembelajaran. Menurut Purwowidodo dan Zaini (2023:101) pembelajaran berdiferensiasi harus berlandaskan  pada  pemahaman  terhadap kebutuhan  belajar  siswa  dan  respons  guru terhadap kebutuhan belajar tersebut. Sehingga dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran  berdiferensiasi,  peran  guru sangat signifikan dalam menciptakan lingkungan  kelas  yang  positif.  Sebagaimana yang diterangkan bahwa guru yang baik yakni guru  yang  dapat  memantau  perkembangan peserta  didik  dan  memberikan  bimbingan individual sesuai kebutuhan (Yantoro,
2020:589)
Pada  tahap  perencanaan  pembelajaran berdierensiasi  ini  guru  melakuka  pemetaaan kebutuhan  belajar  siswa. Pemetaan  ini dilakukan dengan mengisi pertanyaan maupun angket  guna  mengetahui  kebutuhan  belajar siswa  berdasarkan  kesiapan,  minat,  dan  profil belajar  siswa.  Adanya  pemetaan  ini  bertujuan agar  pembelajaran  yang  dirancang  untuk memudahkan guru dalam mendesain pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat mengakomodir kebutuhan peserta didik. Sebagaimana  disebutkan  Amalia  (2023:189) bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  harus didasarkan  pada  pandangan  guru  yang percaya  bahwa  setiap  anak  memiliki  potensi untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan kemampuan  individual  mereka.  Oleh  karena itu, melalui pemetaan yang dilakukan membuat guru  memahami  perbedaan-perbedaan  siswa dan tidak memaksa siswa untuk belajar dengan cara sama antara satu dengan lain.
Tahap strategi
pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran  IPAS  mengenai  pada  materi “Mengenal Sistem Pernapasan Manusia” ini di dalamnya terdapat diferensiasi konten,
diferensiasi  proses,  diferensiasi  produk,  dan lingkungan belajar.
Diferensiasi  konten  dilakukan  guru dengan  menyajikan.  poster  alat  pernapasan manusia, bacaan  pada  buku teks  tentang alat pernapasan  manusia  dan  video  pembelajaran tentang  alat  pernapasan  manusia.  Sehingga kebutuhan siswa berdasarkan profil belajarnya yakni  visual,  auditori,  dan  kinestetiknya  dapat terpenuhi.  Untuk  konten  ini  guru  perlu menyiapkan bahan ajar yang bervariasi. Selain itu  media  pembelajaran  juga  perlu  untuk dikembangkan  dan  dipersiapkan  dengan  baik . Berbagai langkah dapat diambil untuk menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan menarik yakni dengan memanfaatkan berbagai media pembelajaran (Sholeh & Aini, 2023). Diferensiasi proses yang dilakukan guru dengan  mengadakan  diskusi  kelompok  kecil untuk mendukung kolaborasi. Beberapa kegiatan  berlangsung  dengan  anak  diberikan keleluasaan  dalam  memproses  pembelajaran contohnya yakni sebelum masuk pada kegiatan eksperimen,  guru  mempersilahkan  peserta didik  untuk  mempraktikkan  beberapa  kegiatan seperti  menarik  napas  dan  menahan  napas, mengamati  gambar,  mengamati  video  dan membaca  langkah  percobaan  yang  terdapat pada  buku  teks.  Hal  ini  bertujuan  untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa.
Adapun pada diferensiasi produk, produk yang dihasilkan sama yakni berupa alat peraga organ pernapasan manusia, diferensiasi  dilakukan  melalui  pemberian pilihan  yang  berbeda  bagi  siswa  dalam menjelaskan  hasil  eksperimen  mereka.  Guru memberikan  pilihan  dalam  format  penugasan tersebut,  seperti  laporan  tertulis,  presentasi, atau  proyek  visual  dalam  mengekspresikan pemahaman  mereka  terhadap  materi  yang disampaikan.
Guru  juga  perlu  membuat  suasana  dan lingkungan belajar yang menggembirakan bagi peserta  didik  sehingga mereka  merasa  aman, nyaman, dan tenteram dalam proses pembelajaran karena kebutuhan  mereka terpenuhi.  (Ningrum  dkk.,  2023:96).  Hal  ini tercapai melalui diferensiasi lingkungan belajar yang  dilakukan  oleh  guru.  Penyesuaian lingkungan  belajar  ini  harus  disesuaikan dengan  kesiapan,  minat,  dan  karakteristik pembelajaran  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan motivasi belajar mereka.
Pelaksanaan pembelajaran
berdiferensiasi  ini  tidak  lepas  dari  tantangan dan  hambatannya  baik  dari  segi  sarana prasarana  maupun  dari  faktor-faktor  yang berasal  dari  siswa  dan  guru.  Selama pelaksanaan  pembelajaran  guru  berperan
sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  juga memonitor belajar siswa guna mencapai tujuan pembelajaran.
Tahapan evaluasi dapat membantu guru untuk mengevaluasi efektivitas strategi diferensiasi yang diterapkan. Dengan memantau  respons  siswa  terhadap  berbagai strategi pembelajaran, guru dapat menentukan mana  yang  paling  efektif  dalam  mendukung kebutuhan  belajar  individu.  Adanya  umpan balik  yang  konstruktif  memungkinkan  siswa untuk lebih memahami kekuatan dan area yang perlu  diperbaiki  dalam  pembelajaran  merek. Strategi evaluasi dalam pembelajaran berdiferensiasi  tidak  hanya  berfungsi  untuk mengukur  pencapaian  akademik,  tetapi  juga sebagai alat untuk  meningkatkan  pengalaman belajar siswa dan efektivitas pengajaran guru.
Adapun  peran  kepala  sekolah  dalam mendukung pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi ditunjukkan dengan mempersiapkan  guru  terkait  pengembangan kompetensi profesionalnya
dengan mengadakan kegiatan-kegiatan seperti seminar,  workshop,  dan  kolaborasi  lainnya. Pihak sekolah juga mengupayakan sarana dan prasarana pendukung pembelajaran berdiferensiasi  ini.  Selain  itu  kepala  sekolah juga melaksanakan supervisi untuk meningkatkan kualitas pengajaran guru. Melalui hal tersebut guru juga dapat mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan kolaborasi yang dilakukan  dengan  teman  sejawat  guna memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  di  SDN 42/IV  Kota  Jambi  ini  telah  dilakukan  melalui tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  yang  disesuaikan  dengan  prinsip pembelajaran  berdiferensiasi.  Kepala  sekolah melakukan  monitor  dan  mengarahkan  guru untuk mengembangkan kompetensinya melalui kegiatan-kegiatan yang terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi. Guru juga berperan aktif dalam belajar mandiri sekaligus bekerja  sama  dengan  rekan  sejawat  untuk terus
memaksimalkan pembelajaran berdiferensiasi. Melalui pembelajaran berdiferensiasi  anak  menjadi  lebih  semangat dan  mudah  dalam  memahami  materi  karena diberikan  keleluasaan  untuk  belajar  sesuai dengan minatnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  tentang  implementasi  strategi pembelajaran berdiferensiasi
pada
pembelajaran  IPAS  fase  C  di  sekolah  dasar dapat disimpulkan sebagai berikut:
Analisis implementasi strategi pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran IPAS di sekolah dasar terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dirancang oleh guru dengan memperhatikan  pemetaan  kebutuhan  belajar siswa.
Dalam menerapkan model pembelajaran berdiferensiasi,  penting  bagi  kepala  sekolah dan  semua  guru  untuk  memiliki  pemahaman menyeluruh terhadap prinsip-prinsip dan konsep-konsep  pembelajaran  berdiferensiasi, sehingga  dapat  membantu  mereka  dalam merencanakan  program  pembelajaran  yang efektif  dan  mendukung  keberagaman  peserta didik.
Pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.  melalui  penyesuaian  metode pengajaran  dengan  gaya  belajar  dan  minat siswa, pembelajaran menjadi lebih menarik dan relevan bagi mereka.
Implementasi pembelajaran
berdiferensiasi  juga  menghadapi  beberapa tantangan.  Tantangan  tersebut  termasuk pengelolaan  waktu  yang  efisien,  sumber  daya yang  memadai,  serta  keterampilan  dan pengetahuan yang diperlukan oleh guru.
Untuk memaksimalkan manfaat pembelajaran berdiferensiasi, diperlukan dukungan  yang  kuat  dari  semua  pihak  terkait, termasuk  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  pihak sekolah. Peningkatan kontinu dalam kompetensi  guru  dan  pengembangan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa yang beragam juga sangat penting.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, K., Rasyad, I., & Gunawan, A. (2023).
Pembelajaran  Berdiferensiasi  sebagai Inovasi pembelajaran. Journal Of
Education And Teaching Learning (JETL) , 5 (2), 185 –193. https://doi.org/10.51178/jetl.v5i2.1351
Dyaning  Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  IPAS  Mi/Sd. Pendas: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 08 (02),
2100 –2112.
Faizah,  S.  N.  (2020).  Hakikat  Belajar  Dan
Pembelajaran. At- Thullab : Jurnal
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (2), 175. https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85 Firman,  F.-.  (2018). Analisis  Data  dalam Penelitian Kualitatif . https://doi.org/10.31227/osf.io/autbh
Miqwati,  Susilowati,  E.,  &  Moonik,  J.  (2023).
Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar .
https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.4
997
Ningrum, M., Maghfiroh, & Andriani, R. (2023). Kurikulum  Merdeka  Belajar  Berbasis
Pembelajaran
Berdiferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah. eL Bidayah: Journal of  Islamic  Elementary  Education , 5 (1),
85 –100. https://doi.org/10.33367/jiee.v5i1.3513 Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Rahma,  I., Elisabet,  S.,  &  Susanti,  I.  (2021). Prinsip
Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Instruction) Pada Kurikulum Fleksibel Sebagai Wujud
Merdeka  Belajar (1  ed.).  Jakarta:Pusat Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan,  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset,  dan  Teknologi,
Republik Indonesia. Purwowidodo, A., & Zaini, M. (2023). Teori Dan Praktik Model Pembelajaran Berdiferensiasi  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Belajar (M.  Fathurrohman,  Ed.; 1 ed.). Penebar Media Pustaka.
Rahmayati,  G.  T.,  &  Prastowo,  A.  (2023). Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam
Dan  Sosial  Di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar Dalam  Kurikulum  Merdeka. Elementary
School Journal PGSD FIP Unimed , 13 (1), 16. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i1.41 424 Sholeh,  M.,  &  Aini,  N.  (2023).  Meningkatkan
Keaktifan Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD  Media  Card  Sort  Muatan  IPA
Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 , 1686 –1692. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i4.494 9
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Kualitatif Kuantitatif dan RnD (Sutopo, Ed.; 2 ed.). Bandung:Alfabeta. Yantoro.  (2020).  Strategi  Pengelolaan  Kelas Yang Efektif Dalam Menumbuhkan Sikap Disiplin Siswa. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (1),
586 –592. https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.265