Accepted : May 10, 2024 Published  : May 25, 2024 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Implementasi  Model  Project  Based  Learning:  Dampaknya terhadap Sikap Nasionalisme dan Prestasi Belajar IPS
Made Bagiada 1* , Nyoman Dantes 2 , Sariyasa 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: ppg.madebagiada01@program.belajar.id

## Abstrak
Aktivitas belajar yang terpusat pada guru (teacher centered) berdampak pada rendahnya ketercapaian nilai mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS),  rendahnya  sikap  nasionalisme  siswa  yang  ditinjau  dari  sikap  siswa yang suka bercanda ketika menyanyikan lagu wajib nasional, sikap kurang sempurna ketika hormat kepada sang saka  merah  putih,  dan  tidak  memiliki  rasa  saling  tolong  menolong  dalam  mengerjakan  tugas.  Kajian  ini bermaksud untuk mencari tahu 1) perbedaan hasil belajar IPS; 2) perbedaan sikap nasionalisme, 3) perbedaan hasil  belajar  IPS  dan  sikap  nasionalisme  secara  simultan  antara  kelompok  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  post-test  only  control  group  design .  Populasi  kajian  ini berjumlah  231  siswa.  Sampelnya  ialah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  sejumlah 46  orang. Data  penelitian dalam bentuk  hasil  belajar  IPS  diperoleh  melalui  tes  obyektif  dan  sikap  nasionalisme  diperoleh  melalui  kuesioner. Validasi pada instrumen hasil belajar mempergunakan formulasi Gregory, rumus korelasi Point Biserial , rumus KR-20,  taraf  kesukaran,  dan  daya  beda.  Validasi  pada  instrumen  sikap  nasionalisme  menggunakan  rumus Gregory,  rumus  korelasi Product  Moment ,  dan Alpha  Cronbach .  Data  yang  telah  dihimpun  dianalisa mempergunakan Test of Between-Subjects Effects dan analisis MANOVA. Hasil penelitian menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar IPS dan sikap nasionalisme secara parsial maupun simultan antara kelompok siswa.
Kata Kunci: Model Project Based Learning , Hasil Belajar, Sikap Nasionalisme

## Abstract
Teacher-centered learning activities (teacher-centered) have an impact on low achievement of Social Sciences (IPS) subject scores, low attitudes of student nationalism as seen from the attitude of students who like to joke when singing the national anthem, and less than perfect attitudes when respecting the flag, and do not have a sense of helping each other carry out tasks. This study aims to find out 1) differences in social studies learning outcomes,  2)  differences  in  nationalist  attitudes,  and  3)  differences  in  social  studies  learning  outcomes  and nationalist attitudes simultaneously between student groups. This type of research is a quasi-experiment with a nonequivalent post-test-only  control  group design.  The  population of  this  study  was  231 students.  The  sample was  46  fifth-grade  elementary  school  students.  Research  data  on  social  studies  learning  outcomes  were obtained through objective tests, and nationalist attitudes were obtained through questionnaires. Validation of the  learning  outcomes  instrument  uses  Gregory's  formulation,  Point  Biserial  correlation  formula,  KR-20 formula,  level  of  difficulty,  and  differential  power.  Validation  of  the  nationalism  attitude  instrument  uses  the Gregory  formula,  the  Product  Moment  correlation  formula,  and  Cronbach's  Alpha.  The  collected  data  was analyzed  using  the  Test  of  Between-Subjects  Effects  and  MANOVA  analysis.  The  research  results  showed differences  in  social  studies  learning  outcomes  and  nationalist  attitudes  both  partially  and  simultaneously between student groups.
Keywords: Project Based Learning Model, Learning Outcomes, Nationalism Attitude

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  ialah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di jenjang sekolah dasar (SD). IPS mempelajari konsep, fakta, fenomena dan generalisasi yang berkaitan  dengan  isu  global  dalam  kehidupan  sosial (Aulia  &  Wandini,  2023;  Ihsan  et  al., 2021) . Pendidikan IPS merupakan proses penggabungan dan pengaturan disiplin ilmu sosial
Implementasi Model Project Based Learning: Dampaknya terhadap Sikap Nasionalisme dan Prestasi Belajar IPS
dan  humaniora,  serta  aktivitas  mendasar  manusia  yang  disusun  secara  sistematik  dan dipresentasikan dengan  pendekatan pedagogis dan ilmiah demi mencapai  tujuan pendidikan (Rizal,  2018;  Rustini  et  al.,  2023) .  Pentingnya  pembelajaran  IPS  terletak  pada  posisi  dan kontribusinya yang krusial dalam membentuk nilai dan karakter masyarakat. Misi dari proses pembelajaran  IPS  tersebut  sejalan  dengan  upaya  pendidikan  nilai,  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  warga  negara  yang  berkualitas,  demokratis,  penuh  tanggung  jawab,  beradab, dan memiliki kesadaran kebangsaan yang kuat (Putri et al., 2023; Salouw et al., 2020) . Dalam konteks  tujuan  mata  pelajaran  IPS  menurut  kurikulum  2006,  fokusnya  adalah  memastikan bahwa  siswa  memiliki  keterampilan  esensial.  Ini  melibatkan  kemampuan  mereka  untuk memahami  aneka  konsep  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  bermasyarakat  dan lingkungan,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  rasa  keingintahuan,  inkuiri, kecakapan  menyelesaikan  permasalahan,  serta  keterampilan  sosial.  Melalui  memberikan perhatian pada sasaran kegiatan belajar IPS, guru selaku fasilitator pembelajaran diharapkan bisa  membimbing  siswa  dalam  mewujudkan  pemahaman  mendasar,  nilai,  sikap  serta pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  berinteraksi  dalam  kehidupan  sosial  masyarakat (Rizal, 2018; Siskayanti & Chastanti, 2022).
Dengan  merujuk  pada  sasaran  IPS,  dapat  disimpulkan  bahwa  IPS  tidak  hanya mempunyai  tujuan  memindahkan  pengetahuan,  namun  juga  memberikan  landasan  nilai, membentuk  sikap,  dan  mengembangkan  keterampilan  bagi  siswa.  Untuk  mencapai  hal tersebut,  diperlukan  usaha  dalam  menarik  minat  siswa  terhadap  pelajaran  IPS,  terutama mengingat  materi  IPS  memerlukan  daya  ingat  yang  cukup  dari  siswa.  Langkah  untuk meningkatkan ketertarikan siswa pada pembelajaran IPS dapat dimulai dari proses belajar di lingkungan  sekolah.  Efektivitas  pembelajaran  di  sekolah  sangat  tergantung  pada  terjalinnya interaksi yang positif antara guru dan siswa, antara satu guru dengan guru lainnya, dan juga antara  sesama  siswa.  Meskipun  telah  dilakukan  berbagai  upaya,  namun  hasil  belajar  siswa khususnya dalam mata pelajaran IPS masih belum tercapai secara optimal.
Hasil  wawancara  pada  tanggal  10  Oktober  2022  dengan  guru  kelas  V  SD  Negeri  1 Sambangan  di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  diperoleh  informasi bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  untuk  menentukan  model  aktivitas  belajar  yang selaras  dengan  materi  yang  diajarkannya.  Pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  saat  mengajar  masih  cenderung  mengikuti  pola  konvensional.  Pembelajaran  masih kurang  menghadirkan  variasi,  dengan  kecenderungan  penggunaan  metode  ceramah  sebagai pendekatan  utama.  Metode  ini  ditandai  dengan  siswa  yang  hanya  berperan  sebagai pendengar,  melakukan  catatan  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru,  dan  akhirnya melakukan penghafalan materi tersebut.
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan setelah wawancara, siswa kelas V SD Negeri 1 Sambangan di  Gugus V Kecamatan Sukasada  Kabupaten Buleleng diamati bahwa terdapat salah satu wawasan kebangsaan yang paling rendah yaitu sikap nasionalisme siswa dan juga hasil belajar IPS siswa yang masih rendah. Rendahnya sikap nasionalisme diketahui dari  sikap  siswa  di  luar  proses  pembelajaran  yang  masih  suka  bercanda  ketika  pelaksanaan upacara bendera dimulai hingga selesai, suka bercanda menyanyikan lagu wajib nasional, dan ketika siswa hormat  pada sang saka merah putih tidak dengan sikap yang sempurna. Selain itu  dalam  proses  pembelajaran  ketika  siswa  bekerja  kelompok  rasa  tolong  menolong  siswa masih  rendah.  Siswa  hanya  mementingkan  dirinya  sendiri  meskipun  siswa  tersebut  bekerja dalam satu kelompok. Rendahnya prestasi belajar IPS siswa dapat dikenali melalui beberapa aspek,  seperti  kurangnya  semangat  dan  motivasi  siswa  untuk  menjalani  aktivitas  belajar, rendahnya  fokus  siswa  terhadap  materi  pelajaran,  keterlibatan  siswa  yang  minim  dalam proses  pembelajaran,  presentasi  materi  yang  kurang  menarik  sehingga  menyebabkan kurangnya minat belajar siswa, dan rendahnya inisiatif siswa dalam mengajukan pertanyaan atau  menyampaikan  pendapat.  Di  samping  itu,  kebosanan  siswa  juga  muncul  karena  proses
pembelajaran  di  kelas  cenderung  terfokus  pada  pendekatan  guru  yang  memberikan penjelasan materi secara monoton.
Tingkat  rendahnya  pencapaian  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS  dapat  dipengaruhi oleh  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  belum  memotivasi mereka  secara  aktif  untuk  mendapatkan  pengetahuan.  Sebaiknya,  guru  mengadopsi pendekatan pembelajaran yang inovatif agar siswa terstimulasi dan memiliki semangat tinggi dalam mengikuti aktivitas belajar di dalam kelas (Maulid, 2021; Utami et al., 2019) . Melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang kreatif, siswa dapat dengan lebih efektif meraih pemahaman yang signifikan untuk pengaplikasian pada kehidupan mereka. Oleh karenanya, siswa  akan  lebih  lancar  memahami  materi  yang  sedang  mereka  pelajari  saat  ini (Kistian, 2018; Primayana et al., 2019) .
Mengingat  bahwa  pembelajaran  IPS  lebih  mengutamakan  agar  siswa  dapat menerapkan  teori  ke  dalam  kehidupan  nyata  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan  dalam hidupnya  dan  dapat  menumbuhkan  rasa  wawasan  kebangsaan  dalam  diri  siswa.  Untuk mendalami  pemahaman  mengenai  semangat  kebangsaan,  perlu  diselami  dengan  mendalam prinsip-prinsip  yang  terkandung  dalam  Pancasila.  Pancasila  memuat  nilai-nilai  dasar  yang kemudian  menjadi  landasan  dalam  membentuk  sikap  dan  perilaku,  dengan  tujuan  akhir menciptakan  karakter  yang  mencerminkan  identitas  bangsa (Ubaidillah,  2018;  Widjaja, 2020) .  Salah  satu  nilai  kebangsaan  yang  perlu  dikembangkan  adalah  sikap  nasionalisme. Semangat  nasionalisme  merujuk  pada  kesadaran  kolektif  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap isu-isu  yang  dihadapi  oleh  bangsa,  baik  itu  dalam  lingkup  regional  maupun  internasional (Pernantah  et  al.,  2022;  Saskia,  2023) .  Melalui  pengertian  tersebut  dinyatakan  bahwa  siswa hendaknya  memiliki  sikap  nasionalisme  yang  tinggi  untuk  mencintai  bangsa  dan  memiliki rasa  senasib  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  sehingga  tumbuh  rasa  saling  menolong  atau bekerjasama  dan  menghormati  antar  sesama  umat  manusia.  Dengan  sikap  nasionalisme  ini maka  diharapkan  agar  seluruh  umat  manusia  hidup  dalam  kedamaian,  ketentraman,  dan kesejahteraan (Ronaldo & Wahyuni, 2022; Saingo, 2022) .
Dalam  mengatasi  problematika  ini,  maka  dibutuhkan  sebuah  jalan  keluar  untuk meningkatkan hasil belajar IPS dan sikap nasionalisme siswa. Contoh jalan keluar yang bisa dipergunakan  yakni  dengan  melaksanakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Pendekatan pembelajaran  merupakan  strategi,  metode,  atau  rencana  yang  akan  diterapkan  untuk merancang situasi belajar di dalam ruang kelas (Andini et al., 2021; Taupik & Fitria, 2021) . Pendekatan  pembelajaran  memiliki  pemaknaan  yang  lebih  luas  dibanding  prosedur,  metode serta strategi. Adapun model pembelajaran yang digunakan oleh peneliti yaitu model Project Based  Learning (PjBL).  Pendekatan Project  Based  Learning muncul  sebagai  salah  satu pemodelan  kegiatan  belajar  yang  inovatif,  di  mana  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam konstruksi  pengetahuan  mandiri.  Mereka  berkolaborasi  dengan  teman  sekelas  dalam kelompoknya  untuk  menangani  proyek  yang  dirancang  oleh  guru (Alam,  2019;  Taupik  & Fitria,  2021) .  Pembelajaran  berfokus  pada  proyek  ialah  pendekatan  kegiatan  belajar  yang memfasilitasi siswa untuk berkreasi secara individu maupun bersama-sama dalam kelompok. Pendekatan  ini  memiliki  maksud  untuk  menumbuhkembangkan  keterlibatan  dan  prestasi belajar  siswa,  dengan  memberikan  latihan  kepada  mereka  dalam  menguasai  materi  dengan menyelesaikan  proyek  tertentu (Farida  et  al.,  2018;  Nurhadiyati  et  al.,  2021) .  Melalui pembelajaran  berfokus  pada  proyek,  siswa  diberikan  peluang  untuk  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  berdasarkan  pengalaman  pribadi  mereka.  Pendekatan ini  merangsang  siswa  agar  secara  aktif  terlibat  dalam  seluruh  proses  pembelajaran (Jusita, 2019; Winaya, 2020) .
Pendekatan  pembelajaran  inovatif  melalui  penggunaan  model PjBL memiliki sejumlah kelebihan meliputi: 1) memotivasi siswa untuk belajar dengan membuat proyek, 2) mendorong  kreativitas  dan  inovasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  penyelesaian
Implementasi Model Project Based Learning: Dampaknya terhadap Sikap Nasionalisme dan Prestasi Belajar IPS
masalah,  3)  meningkatkan  kerjasama  di  antara  siswa,  4)  membentuk  sikap  ilmiah  seperti kejujuran,  ketelitian,  tanggung  jawab,  dan  kreativitas (Altaftazani  et  al.,  2020;  Hartono  & Asiyah, 2018) .  Di samping itu, pendekatan PjBL sangat  diminati  oleh siswa sebagai  bagian dari  usaha  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Model  ini  memberikan  pengalaman  berharga kepada  siswa  dalam  memperoleh  pemahaman  konsep,  membentuk  sikap,  dan mengembangkan  keterampilan  mereka (Gulo,  2022;  Niswara  et  al.,  2019) .  Maka  dari  itu penelitian  ini  dilaksanakan  guna  mencari  tahu  ada  tidaknya  pengaruh  model PjBL terhadap sikap nasionalisme dan hasil belajar IPS siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  berjenis  penelitian  kuantitatif  dengan  mempergunakan  desain quasi experiment dengan rancangan non-equivalent post-test only control group design. Pada kajian ini  terdapat  dua  kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Pertama-tama, ditentukan dahulu populasi yang nantinya dikaji. Populasi pada kajian ini ialah seluruh siswa kelas  V  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  pada  tahun  pelajaran 2023/2024 sejumlah 231 orang. Sebelum menetapkan kelompok eksperimental dan kelompok kontrol,  wajib  dilaksanakan  uji  kesetaraan  populasi  penelitian  mempergunakan  analisis varians satu  arah (ANOVA) untuk  mengevaluasi  tingkat  kesetaraan di  antara populasi yang sedang dikaji (Muliandari, 2019; Tiarini et al., 2019) .
Pada  kajian  ini,  penentuan  sampel  dilaksanakan  mempergunakan  metode simple random sampling melalui proses undian. Sampel yang dipilih secara acak untuk penelitian ini adalah dari kelas V yang memenuhi syarat sebagai bagian dari populasi terjangkau dan telah diuji kesetaraannya. Metode yang diterapkan dalam penentuan sampel melibatkan penomoran setiap  kelas  V  di  setiap  sekolah.  Selanjutnya,  dua  kelas  dipilih  secara  acak  untuk  menjadi sampel. Dari dua kelas yang terpilih, proses pemilihan dilanjutkan dengan pengundian untuk menetapkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol . Adapun  sampel  yang  didapatkan  bisa dicermati dalam Tabel 1 .
Tabel 1. Sampel Penelitian
No. Keterangan Kelas Perlakuan Jumlah (Orang) 1 Siswa Kelas V SDN 1 Sambangan Eksperimen Kegiatan  Belajar  dengan Model Project Based Learning 22 2 Siswa Kelas V SDN 5 Panji Kontrol Kegiatan Belajar Konvensional 24
Data  yang  dihimpun  pada  kajian  ini  ialah  hasil  belajar  IPS  dan  sikap  nasionalisme siswa kelas V. Data mengenai hasil belajar IPS siswa kelas V diperoleh melalui metode tes. Metode  tes  yang  dipergunakan  dalam  mengestimasi  hasil  belajar  siswa  adalah  tes  pilihan ganda.  Sedangkan  untuk  sikap  nasionalisme  siswa  digunakan  metode  non  tes  berupa kuesioner sikap nasionalisme. Dalam penelitian ini, instrumen yang dipergunakan dilakukan pengujian  terlebih  dahulu  dengan  uji  validitas  isi  dan  butir,  reliabilitas,  taraf  kesukaran  tes, dan  daya  beda  tes.  Dalam  tahap  analisis  data,  data  yang  telah  dihimpun  nantinya  diolah mempergunakan dua jenis statistik, yakni statistik deskriptif dan statistik inferensial. Fungsi dari  statistik  deskriptif  adalah  untuk  mengelompokkan,  merangkum,  mengekspos,  dan menyajikan  hasil  penelitian  dengan  tujuan  utama  memahami  perbandingan  prestasi  belajar siswa. Untuk mencapai objektif ini, analisis deskriptif memanfaatkan konsep statistik seperti nilai  rata-rata  (mean)  dan  deviasi  standar.  Di  sisi  lain,  statistik  inferensial  berperan  dalam mengeneralisasi  temuan  penelitian  yang  dihasilkan  dari  sampel,  sehingga  dapat  diterapkan
pada  populasi  secara  keseluruhan.  Statistik  inferensial  diimplementasikan  melalui  uji MANOVA, yang sebelumnya mengikuti tahapan analisis prasyarat seperti uji normalitas, uji homogenitas, dan uji korelasi antar variabel dependen.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pemeriksaan  normalitas  distribusi  data  bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwasanya sampel  data  berasal  dari  populasi  yang  mengikuti  penyebaran  normal.  Uji  normalitas distribusi  data  dilaksanakan  mempergunakan  metode  statistik Kolmogorov-Smirnov ,  dan hasilnya dapat ditemukan dalam Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Pengujian Normalitas
Unit Analisis Sig. Hasil Belajar Kelas Eksperimen 0,200 Hasil Belajar Kelas Kontrol 0,194 Sikap Nasionalisme Kelas Eksperimen 0,200 Sikap Nasionalisme Kelas Kontrol 0,200
Berlandaskan  pada Tabel  2 ,  seluruh  unit  pengamatan  mempunyai  nilai  signifikansi lebih  dari  0,05  sehingga  dinyatakan  mempunyai  distribusi  data  yang  normal.  Selanjutnya adalah  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  varian  bermaksud  untuk  menjelaskan  bahwasanya dua  atau  lebih  kelompok  data  sampel  bersumber  dari  populasi  dengan  variansi  yang  sama. Uji  homogenitas  varians  mempergunakan Levene’s Test  of  Equality of Error  Variance .  Uji homogenitas matrik varian dilaksanakan melalui uji Box’s M. Hasil pengujian bisa dicermati dalam Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Pengujian Homogenitas
Unit Analisis Levene’s Test (Sig) Box’s M (Sig) Hasil Belajar 0,619 0,402 Sikap Nasionalisme 0,354
Berlandaskan  pada Tabel  3 ,  seluruh  unit  analisis  untuk  pengujian Levene’s Test dan Box’s M memiliki signifikansi lebih dari 0,05 sehingga disimpulkan kedua kelompok berasal dari  sampel  yang  homogen.  Langkah  berikutnya  melibatkan  uji  korelasi  antara  variabel terikat,  yang  dilaksanakan  guna  mengidentifikasi  hubungan  yang  signifikan  antara  prestasi belajar  dan  sikap  nasionalisme.  Analisis  ini  menggunakan  metode product  moment sebagai alat untuk  mengukur korelasi  antara kedua variabel  tersebut.  Hasil pengujian bisa dicermati dalam Tabel 4 .

## Tabel 4. Hasil Pengujian Korelasi
Variasi Statistik Hasil Belajar Sikap Nasionalisme Hasil Belajar Pearson Correlation 1 0,243 Sig. (2-tailed) 0,103 N 46 46
Berlandaskan Tabel 4 , diperoleh nilai signifikansi kurang dari 0,8, sehingga tidak ada hubungan  korelasi  antar  variabel  terikat.  Setelah  melewati  seluruh  pengujian  asumsi,  maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis pertama dan kedua memakai Test
Implementasi Model Project Based Learning: Dampaknya terhadap Sikap Nasionalisme dan Prestasi Belajar IPS
of Between-Subjects Effects yang hasilnya bisa dicermati dalam Tabel 5 . Pengujian hipotesis ketiga menggunakan uji MANOVA yang hasilnya bisa dicermati dalam Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Test of Between-Subjects Effects
Sumber Variabel Terikat JK df RJK F Sig. Antar Kelompok Hasil Belajar 103,044 1 103,044 21,859 < 0,05 Dalam Hasil Belajar 207,413 4 4 4, 714 Total Hasil Belajar 24415 4 6 Antar Kelompok Sikap Nasionalisme 332,082 1 332,082 57,802 < 0,05 Dalam Sikap Nasionalisme 252,788 4 4 5,745 Total Sikap Nasionalisme 148674 4 6 Tabel 6. Hasil MANOVA Satu Jalur
Effect F Sig. Pillai's Trace 58,649 < 0,05 Wilks' Lambda 58,649 < 0,05 Hotelling's Trace 58,649 < 0,05 Roy's Largest Root 58,649 < 0,05
Berlandaskan  pada Tabel  5 dan Tabel  6 ,  bisa  disampaikan  bahwasanya  nilai signifikansi  untuk  tiap  variabel  terikat,  dan effect kurang  dari  0,05  sehingga  dinyatakan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  dan  sikap  nasionalisme  antara  kelompok  siswa  yang menjalani kegiatan belajar dengan model PjBL dan kelompok siswa yang menjalani kegiatan belajar  tanpa  model PjBL baik  secara  parsial  maupun  simultan .  Estimated  Marginal  Mean adalah  nilai  rata-rata  yang  diestimasi  untuk  kelompok  tertentu  dalam  analisis  statistik, memberikan wawasan tentang perbedaan antar kelompok dalam model yang kompleks. Hasil estimasi dengan dua variabel terikat bisa dicermati dalam Tabel 7 .

## Tabel 7. Estimated Marginal Mean
Variabel Dependen  Kelompok Mean Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Hasil Belajar Eksperimen 24,455 0,463 23,522 25,387 Kontrol 21,458 0,443 20,565 22,352 Sikap Nasionalisme Eksperimen 59,545 0,511 58,516 60,575 Kontrol 54,167 0,489 53,181 55,153

## Pembahasan
Aktivitas  belajar  pada  kelas  eksperimen  berpedoman  pada  tahapan-tahapan pemodelan Project  Based  Learning .  Pembuatan  proyek  berwawasan  kebangsaan  yang dilaksanakan di sekolah berupa majalah dinding dan drama untuk mata pelajaran IPS dengan materi perjuangan proklamasi kemerdekaan Indonesia mampu melibatkan siswa secara penuh dalam  memecahkan  suatu  permasalahan,  mengembangkan  ide  siswa,  dan  memberikan feedback atau  timbal  baliknya  kepada  siswa.  Siswa  mampu  mengetahui  letak  kesalahannya ketika  mengerjakan  proyek  dan  siswa  diberikan  kesempatan  memperbaiki  proyek  yang
dibuat.  Dalam  pembelajaran  guru  akan  memberikan  komentar-komentar  yang  memuat wawasan  kebangsaan  sesuai  dengan  proyek  yang  dibuat  siswa.  Temuan  ini  sesuai  dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Dewi et al., 2020; Dinantika et al., 2019; Guo et al., 2020) menyatakan  bahwasanya  model PjBL memungkinkan  partisipasi  siswa  dalam  konteks  yang menghasilkan  beragam  solusi  yang  dapat  diterima,  serta  dapat  terlibat  dalam  situasi  alami yang mendorongnya untuk merumuskan pertanyaan.
Model pembelajaran PjBL memberikan peluang kepada siswa secara aktif melakukan penyelidikan,  memperoleh  pengetahuan,  merenungkan,  serta  mengeksplorasi  ide-ide  yang mendukung  proses  pemahaman.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat (Anggraini  &  Wulandari, 2020;  Budiawan,  2020) bahwa  model  pembelajaran PjBL memberi  latihan  kepada  siswa untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pelaksanaan  kegiatan,  karena  dalam  proses pembelajaran  mereka  didorong  untuk  menyelidiki  permasalahan  tertentu.  Hal  ini  bertujuan agar  siswa  memperoleh  pemahaman  mendalam  terhadap  materi  yang  dipelajari,  bukan sekadar mengikuti pelajaran di kelas.
Maka PjBL mampu  merangsang  pertumbuhan  dan  pengembangan  kreativitas  siswa. Pada  proses  pembelajaran,  peran  guru  sebagai  penggerak  semangat  dan  fasilitator  dalam mendukung  aktivitas  belajar  siswa.  Melalui  pendekatan  pembelajaran PjBL, siswa  terlibat secara  aktif  dalam  mengatasi  tantangan  yang  muncul  selama  pembelajaran  dan  memacu peserta  didik  keranah  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  keterampilan  penyelesaian  permasalahan (Nurhadiyati et al., 2021; Sucia et al., 2018).
Aktivitas  belajar  dengan  pemodelan PjBL berbeda  halnya  dengan  aktivitas  belajar konvensional atau pembelajaran umumnya guru lakukan yang lebih menekankan pada ranah kognitif  siswa.  Siswa  dalam  pembelajaran  yang  demikian  hanya  diberikan  soal  kemudian diperiksa  guru  untuk  segera  dikembalikan  lagi  kepada  siswa.  Kondisi  seperti  ini  akan mengurangi  kesempatan  siswa  dalam  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kreativitas  siswa dalam  mengerjakan  tugas.  Dalam  pembelajaran  umumnya  guru  lakukan  hanya  sebatas memberikan  soal  dan  siswa  bersama  guru  membahas  soal.  Seusai  proses  pembelajaran, pendidik  membimbing  siswa  dalam  merefleksikan  materi  yang  telah  diajarkan,  kemudian memberikan  tugas  untuk  diolah  di  rumah.  Pendekatan  pembelajaran  semacam  itu  dapat menyebabkan  kekurangan  motivasi  belajar  siswa,  pemahaman  konsep  yang  kurang mendalam,  dan  kesulitan  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  mereka (Harefa, 2021; Mujiono, 2021; Ruqoyyah et al., 2020).
Kegiatan  proyek  berupa  pembuatan  majalah  dinding  dan  drama  yang  memuat wawasan  kebangsaan  memberi  ruang  kepada  peserta  didik  agar  lebih  mandiri  dan bertanggung  jawab  dalam  proses  kegiatan  belajar.  Siswa  diberikan feedback sesuai  dengan proyek  yang  dibuatnya  sehingga  peserta  didik  tahu  letak  kesalahan  proyeknya  dan  siswa mampu  melakukan  perbaikan  terhadap  proyek  yang  dibuatnya.  Siswa  juga  diberikan kebebasan untuk mengeluarkan ide terhadap tugas yang diberikan. Pendekatan pembelajaran PjBL menghadirkan  pengalaman  dan  pengetahuan  kepada  siswa  kemudian  diajak  untuk merumuskan  pertanyaan  dan  menyelidiki  topik  tersebut  melalui  studi  literatur  dan wawancara.  Kegiatan  siswa  ini  dapat  dijadikan  indikator  untuk  mengevaluasi  kemampuan mereka dalam bekerja secara mandiri maupun berkolaborasi dalam kelompok (Muznah et al., 2020; Natty et al., 2019) . Kegiatan belajar dengan model PjBL juga dapat menumbuhkan karakter siswa sebab di  tengah-tengah  pembelajaran  akan  dibangun  wawasan  kebangsaaan  berupa  sikap nasionalisme  siswa  dari  proses  pembelajaran  dengan  menunjukkan  sikap  bekerja  sama, bekerja  keras,  menghargai  pendapat,  bertanggung  jawab,  dan  toleransi.  Hasil  kajian  ini mendukung  kajian (Nurhaedah  &  Suarlin,  2023;  Yani  &  Taufik,  2021) mengemukakan bahwasanya  model PjBL dinyatakan  dapat  meningkatkan  kolaborasi  antar  siswa  sehingga sikap  sosial  siswa  mampu  meningkat.  Sikap  sosial  terdapat  dalam  indikator  sikap
Implementasi Model Project Based Learning: Dampaknya terhadap Sikap Nasionalisme dan Prestasi Belajar IPS
nasionalisme yang menyatakan bahwa siswa harus memiliki sifat saling bekerja sama dengan orang  lain  meskipun  berbeda  suku,  agama,  warna  kulit  dan  lainnya (DJ  &  Jumardi,  2022; Ranam et al., 2021) .
Selain  itu  hasil  penelitian  ini  mendukung  temuan  penelitian (Asyhari,  2019; Dasmalinda  &  Hasrul,  2020) mengemukakan  bahwa  pendekatan  menyeluruh  efektif  dalam memupuk nilai nasionalisme, karena terjalinnya komunikasi aktif antara pendidik dan peserta didik.  Dari  pernyataan  tersebut  terlihat  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  mempergunakan metode komprehensif dan pendidikan Living Values menyerupai kegiatan pembelajaran yang mempergunakan  model  pembelajaran PjBL sebagai  ilustrasi  pada  proses  kegiatan  belajar, siswa  diajak  berpartisipasi  aktif  dalam  menggali  dan  memperkaya  nilai  nasionalismenya melalui ekspresi pendapat secara terbuka. Mereka didorong untuk mengemukakan pandangan dengan  mengedepankan  etika,  serta  melatih  keterampilan  mendengarkan  yang  penuh pemahaman dan kritis, tanpa merugikan perasaan orang lain.
Dalam metode pembelajaran PjBL , siswa mengambil peran lebih aktif dalam kegiatan belajar  di  kelas.  Sebaliknya,  dalam  pembelajaran  konvensional,  guru  tidak  merasa  perlu menyusun  kriteria  penilaian  untuk  mengevaluasi  sikap  siswa.  Guru  hanya  melakukan pemeriksaan  terhadap  karya  siswa  untuk  kemudian  segera  dikembalikan,  dengan  harapan siswa  dapat  mengetahui  hasil  pembelajaran  mereka.  Pada PjBL guru  mempertimbangkan dimensi  afektif  dan  psikomotorik  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Maka  tiap  tahapan proses  pembelajaran  dengan  model PjBL dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap siswa seperti rasa bertanggung jawab, mandiri, tidak memilih-milih teman, saling menghargai pendapat.  Semua  sikap  tersebut  merupakan  ciri-ciri  dari  sikap  nasionalisme  secara  khusus dan sikap wawasan kebangsaan secara umumnya.
Pembuatan  proyek  berwawasan  kebangsaan  mampu  melibatkan  siswa  secara  penuh dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dan  memberikan feedback kepada  siswa.  Siswa mampu  mengetahui  letak  kesalahannya  ketika  mengerjakan  proyek  dan  siswa  diberikan kesempatan  memperbaiki  proyek  yang  dibuat  sehingga  siswa  menjadi  aktif,  mandiri,  dan bertanggung  jawab  pada  proses  kegiatan  belajar.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk mengemukakan  ide  terhadap  tugas  yang  diberikan.  Sehingga  aspek  keterampilan  dan  aspek sikap siswa dapat  dikembangkan secara bersamaan. Hasil penelitian ini mendukung temuan (Dewi  et  al.,  2020;  Monika  et  al.,  2023) menyampaikan  bahwa  dalam  model PjBL ,  siswa terus menerus diajak berinteraksi  dengan rekan-rekan mereka, sehingga nilai-nilai  toleransi, gotong  royong,  dan  tanggung  jawab  meningkat  setelah  beberapa  kali  mengikuti pembelajaran.  Siswa  yang  awalnya  tidak  tertarik  untuk  mendengarkan  pandangan  teman- teman  mereka  menjadi  antusias  dan  aktif  dalam  mendengarkan.  Bahkan,  siswa  yang sebelumnya  kurang  aktif  dalam  tugas  kelompok  menjadi  penuh  partisipasi (Marsiti  et  al., 2023;  Ramdani,  2018) .  Dari  temuan  penelitian  tersebut  dinyatakan  bahwasanya  pemakaian pemodelan PjBL mampu  menumbuhkan  hasil  belajar  dan  sikap  sosial  siswa.  Sikap  sosial terdapat dalam indikator sikap nasionalisme seperti rasa toleransi, menghargai pendapat, dan bertanggung  jawab.  Sehingga  siswa  bisa  memiliki  pengetahuan  dari  segi  intelektual (pengetahuan),  emosional  (bisa  mengendalikan  diri  ketika  bekerja  dalam  kelompok),  dan sosial (tidak memilih-milih teman, toleransi, saling bekerjasama).
Maka  setiap  tahapan  proses  kegiatan  belajar  dengan  model  pembelajaran PjBL mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan  wawasan  dan  sikap  siswa  seperti  rasa bertanggung  jawab,  mandiri,  tidak  memilih-milih  teman,  saling  menghargai  pendapat,  dan mampu  memecahkan  permasalahan.  Semua  sikap  tersebut  merupakan  ciri-ciri  dari  sikap nasionalisme secara khusus dan sikap wawasan kebangsaan secara umumnya. Hal ini selaras dengan ungkapan (Harizah et al., 2022; Nisah et al., 2021) yang mengungkapkan bahwasanya pemodelan PjBL mendukung  kecakapan  hidup  siswa  meliputi  kecakapan  personal,  sosial, akademik,  serta  vokasional.  Dalam  penilaian,  siswa  diminta  mengerjakan  soal-soal  yang
disajikan guru di depan kelas dan guru menanggapi jawaban yang peserta didik berikan. Hal ini  membuat  siswa  tidak  memiliki  tindak  lanjut  terhadap  soal  yang  diberikan  gurunya. Kondisi  seperti  ini  akan  mengurangi  kesempatan  siswa  dalam  menumbuhkan keterampilannya  dalam  pembelajaran  dan  juga  menumbuhkan  rasa  wawasan  kebangsaan khususnya sikap nasionalisme siswa dalam mengerjakan tugas.

## 4. SIMPULAN
Kesimpulannya,  terdapat  perbedaan  dalam  hasil  belajar  IPS  dan  sikap  nasionalisme baik secara parsial maupun secara keseluruhan antara siswa yang menjalani aktivitas belajar mempergunakan model PjBL dan siswa yang menjalani aktivitas belajar tanpa model PjBL . Disarankan agar siswa dapat lebih proaktif dan kreatif dalam proses kegiatan belajar dengan mengadopsi  model PjBL guna  meningkatkan  pemahaman,  kecakapan,  serta  sikap.  Guru diharapkan memiliki kapasitas untuk menciptakan pengalaman kegiatan belajar yang inovatif dengan  mengimplementasikan  model  ini,  sehingga  kegiatan  belajar  dapat  merangkul  tiga aspek  utama,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sepanjang  rangkaian  proses  belajar- mengajar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alam, S. (2019). Higher Order Thinking Skills (HOTS): Kemampuan Memecahkan Masalah, Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  dalam  Pendidikan  Seni  untuk  Menghadapi  Revolusi Industri  4.0  pada  Era  Society  5.0  |  Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana (PROSNAMPAS).
Pascasarjana UNNES , 2 (1), 790–797.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/372.
Altaftazani,  D.  H.,  Arga,  H.  S.  P.,  Kelana,  J.  B.,  &  Ruqoyyah,  S.  (2020).  Analisis Pembelajaran  Daring  Membuat  Seni  Kolase  Menggunakan  Model  Project  Based Learning  Pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M  STKIP  Siliwangi , 7 (2), 185–191. https://doi.org/10.22460/p2m.v7i2p%25p.2006.
Andini, S. R., Putri, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran PKn dan  IPS  yang  Inovatif  dan  Kreatif  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5671–5681. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1760.
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2020).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292–299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299.
Asyhari, M. (2019). Peningkatan Hasil Belajar PPKN Materi Bhinneka Tunggal Ika melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model  Jigsaw  Siswa  Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  8  Kota Blitar. Jurnal Pendidikan: Riset & Konseptual , 3 (4), 300–305. https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v3i4.157.
Aulia,  R.,  &  Wandini,  R.  R.  (2023).  Karakteristik  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pendidikan Dan Konseling , 5 nomor 2 (20), 4034–4040. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.13889. Budiawan. (2020). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Tema 8 Sub Tema 1  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  di  Sekolah  Dasar. Social, Humanities,  and  Educational  Studies  (SHEs):  Conference  Series , 3 (4),  1–23. https://doi.org/10.20961/shes.v3i4.54394.
Dasmalinda,  &  Hasrul.  (2020).  Penerapan  Penilaian  Autentik  Berdasarkan  Kurikulum  2013 dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civics:
Media Kajian Kewarganegaraan , 17 (1), 94–103.
https://doi.org/10.21831/jc.v17i1.29000.
Dewi,  S.,  B, R.,  &  Muhajir.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Siswa  Kelas  V  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan ,
10 (2), 191–203.
https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1072.
Dinantika,  H.  K.,  Suyanto,  E.,  &  Nyeneng,  I.  D.  P.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kreativitas Siswa Pada Materi Energi Terbarukan. Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah  Multi  Sciences , 11 (2),  73–80. https://doi.org/10.30599/jti.v11i2.473.
DJ, N., & Jumardi, J. (2022). Peran Guru dalam Menanamkan Sikap Nasionalisme terhadap Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8341–8348. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3775.
Farida, Fitria, Y., Saputri, L., & Syawir. (2018). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa  Menggunakan  Model  Projek  Based  Learning  (PjBL)  di  Kelas  V  SD Pembangunan  UNP:  Hasil  Penugasan  Dosen  di  Sekolah  (PDS). Prosiding  Seminar Nasional  Hibah  Program  Penugasan  Dosen  Ke  Sekolah  (PDS)  Universitas  Negeri Padang ,
November , 89–95.
http://pdsunp.ppj.unp.ac.id/index.php/PDSUNP/article/view/14/12.
Gulo,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan Motivasi  Dan Hasil Belajar IPA. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 334–341. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.58.
Guo, P., Saab, N., Post, L. S., & Admiraal, W. (2020). A Review of Project-Based Learning In  Higher  Education:  Student  Outcomes  and  Measures. International  Journal  of Educational Research , 102 (November 2019), 101586.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586.
Harefa,  D.  (2021). Monograf  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Meaningful  Instructional Design Dalam Pembelajaran Fisika . Insan Cendekia Mandiri.
Harizah, D. T. D., Sumarmi, S., & Bachri, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa SMAN 5 Pamekasan. J-PIPS (Jurnal Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial) , 8 (2), 104–113. https://doi.org/10.18860/jpips.v8i2.13020.
Hartono,  D.  P.,  &  Asiyah,  S.  (2018).  PjBL  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa: Sebuah  Kajian  Deskriptif  tentang  Peran  Model  Pembelajaran  PjBL  dalam Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  Dosen  Universitas  PGRI  Palembang , 2 (1), 1–11.
https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/prosiding/article/view/2694/2508.
Ihsan, Eddy, A., Syafrudddin, & Nila, M. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 2 (2), 108–113. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i2.41.
Jusita,  M.  L.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 4 (2), 90–95.
https://doi.org/10.17977/um022v4i22019p090.
Kistian, A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Langung  Kabupaten Aceh Barat. Bina Gogik , 5 (2), 13–24.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=1277639&val=16971. Marsiti, C. I. R., Santyasa, I. W., Sudatha, I. G. W., & Sudarma, I. K. (2023). The Effect of Project-Based  Blended  Learning  and  Students’  Creativity  on  Eleventh-Grade
Students’  Learning  Achievement. International  Journal  of  Instruction , 16 (4),  805– 826. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16445a.
Maulid,  R.  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Pengelasan  Kelas  XI  SMK  Negeri  1 Trowulan. Jptm , 11 (01), 27–37. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal- pendidikan-teknik-mesin/article/view/43572.
Monika,  K.  A.  L.,  Suastika,  I.  N.,  &  Sanjaya,  D.  B.  (2023).  Penerapan  Project  Based Learning  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Meningkatkan  Sikap  Gotong Royong. Dharmas
Education Journal (DE_Journal) , 4 (1), 7–15. https://doi.org/10.56667/dejournal.v4i1.890.
Mujiono.  (2021).  Flipped  Classroom:  Sekolah  Tanpa  Pekerjaan  Rumah. Jurnal  Teknodik , 25 (1), 67. https://doi.org/10.32550/teknodik.v25i1.457.
Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  PAI. International  Journal  of  Elementary Education , 3 (2), 228–239. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Muznah,  Jamaludin,  &  Jennah,  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPS Siswa SDN 8 Tanantovea. Jurnal Katalogis ,
8 (3), 270–279.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Katalogis/article/view/18043.
Natty,  R.  A.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2019).  Peningkatkan  Kreativitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1082–1092. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262. Nisah, N., Widiyono, A., Milkhaturrohman, M., & Lailiyah, N. N. (2021). Keefektifan Model Project  Based  Learning  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Pedagogi:
Jurnal Penelitian Pendidikan , 8 (2), 114–126. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i2.4882.
Niswara,  R.,  Muhajir,  M.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning Terhadap High Order Thinking Skill. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85–90. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17493.
Nurhadiyati,  A.,  Rusninal,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah  Dasar. Jurnla Basicedu , 5 (1), 327– 333. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.684.
Nurhaedah,  &  Suarlin.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  V  SDN  24 Batangase. International  Journal  of  Elementary  School  Teacher , 2 (2),  30–34. https://doi.org/10.26858/ijest.v2i2.30983.
Pernantah, P. S., Rizka, M., Ibrahim, B., & Syafiq, A. (2022). Integrasi Nilai Tradisi Bara’an Melayu  Bengkalis  Sebagai  Sumber  Penguatan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  IPS. Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 3 (2), 175. https://doi.org/10.29300/ijsse.v3i2.5939.
Primayana,  K.  H.,  Lasmawan,  W.  I.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Minat Outdoor Pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia ,
9 (2), 72–79. http://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/index.
Putri, D. M., Idris, M., & Irawan, D. B. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Student Team Achievement Division (STAID) Berbantu Media Poster Terhadap Hasil Belajar IPS. Sublim: Jurnal Pendidikan , 02 (02), 207–217. https://doi.org/10.33487/sublim.v2i2. Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai Penguatan Pendidikan Karakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1.
https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.
Ranam,  S.,  Muslim,  I.  F.,  &  Priyono,  P.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di Pesantren  Modern  El-Alamia  Dengan  Memberikan  Keteladanan  Dan  Pembiasaan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 90. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8192.
Rizal, M. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)
Terhadap  Keaktifan  Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  V  SDN  020  Kuok. Jurnal Basicedu , 2 (1), 111–119. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.32.
Ronaldo,  R., &  Wahyuni,  D. (2022). Keniscayaan Inklusivisme dan Kedewasaan Beragama untuk  Indonesia  Damai. Jurnal  Ilmu  Agama:  Mengkaji  Doktrin,  Pemikiran,  Dan Fenomena Agama , 23 (1), 95–106. https://doi.org/10.19109/jia.v23i1.13024. Ruqoyyah,  S.,  Arga,  H.  S.  P.,  Kelana,  J.  B.,  &  Altaftazani,  D.  H.  (2020).  Pengaruh  Model Project  Based  Learning  Berbantuan  Barang  Bekas  Terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  UPT P2M STKIP Siliwangi , 7 (2), 126–133. https://doi.org/10.22460/p2m.v7i2p%25p.2008.
Rustini, T., Oktari, D., & Tobing, J. A. D. E. (2023). Problematika Penggunaan TPACK pada Pembelajaran  IPS  di  SD  Kelas  Tinggi. Journal  on  Education , 05 (02),  3073–3077. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.964.
Saingo, Y. A. (2022). Penguatan Ideologi Pancasila Sebagai Penangkal Radikalisme Agama. Jurnal Filsafat Indonesia , 5 (2), 147–161. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i2.40994.
Salouw, J. H., Suharno, & Talapessy, R. (2020). Peran Guru dalam Meningkatkan Karakter Disiplin  untuk  Mewujudkan  Ketahanan  Pribadi  Siswa  melalui  Pembelajaran  PPKn. Jurnal Ketahanan Nasional , 26 (3), 380–398. https://doi.org/10.22146/jkn.56318. Saskia, S. I. (2023). Analisis Peran Pendidikan Kewarganegaraan Dalam Membangun Sikap Nasionalisme Warga Negara. JOCER: Journal of Civic Education Research , 1 (1), 6– 10. https://doi.org/10.60153/jocer.v1i1.8.
Siskayanti,  J.,  &  Chastanti,  I.  (2022).  Analisis  Karakter  Peduli  Lingkungan  pada  Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1508–1516.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2151.
Sucia,  A.  H.,  Purwanto,  A.,  &  Sucahyanto,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Dan Ekoliterasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Lingkungan  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Lingkungan  Dan  Pembangunan , 19 (02),  39–49. https://doi.org/10.21009/plpb.192.04.
Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap Pencapaian Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1525–1531. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.958.
Tiarini, N. P., Dantes, N., & Yudiana, K. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head  Together  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal Mimbar Ilmu , 3 (1), 32–41. https://doi.org/10.23887/mi.v24i3.21422.
Ubaidillah.  (2018).  Model  Pendidikan  Berwawasan  Kebangsaan  Bagi  Anak  Usia  Dini Sebagai  Sarana  Integrasi  Bangsa. Journal  Of  Childhood  Education , 2 (2),  147–175. https://journalfai.unisla.ac.id/index.php/jce/article/view/38/35.
Utami,  N.  M.  Y.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Berbantuan  Peta  Pikiran  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (2), 139–151. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i2.19178.
Widjaja,  P.  S.  (2020).  Aktualisasi  Pancasila  Berdasarkan  Etika  Kebajikan  Kristiani.
DUNAMIS: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristiani , 4 (2), 143–168. https://doi.org/10.30648/dun.v4i2.247.
Winaya, I. M. A. (2020). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Anak Pada Pembelajaran Jarak Jauh  Di  Masa  Pademi  Covid-19  Dengan  Berbantu  Lembar  Keja  Siswa  Berbasis Proyek. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (1), 35–46. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i3.28612.
Yani,  L.  I.,  &  Taufik,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 4 (1), 98. https://doi.org/10.24036/jippsd.v4i1.109461.