## PERSEPSI GURU TERHADAP IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH DASAR MUHAMMADIYAH
Risminawati 1) , Nurul Fadhila 2)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta ris286@ums.ac.id

## Abstract
The purpose of this study was to describe the perception of teachers towards the preparation of the implementation  of  an  integrated  thematic  learning  curriculum  in  2013  and  the  perception  of teachers  towards  the  implementation  of  integrated  thematic  curriculum  in  2013  in  SD Muhammadiyah  Surakarta  24.  The  research  is  a  qualitative  research  study  design  used  is phenomenological.  The  technique  of  collecting  data  through  observation,  interviews  and documentation. For the validity of the source data using triangulation and triangulation techniques. It can be concluded that the perception of teachers towards the preparation of the implementation of an integrated thematic learning curriculum in 2013 is to prepare and understand the student book and teacher books before doing the learning. RPP to make some adjustments tailored to the needs of learners. Providing tools and learning media to be used. The media being used does not have any teachers make instructional media, teachers to sort out which material that is considered difficult requiring the use of instructional media, and perceived easy not to use instructional media. Prepare assessment  instruments.  Perception  of  teachers  on  the  implementation  of  thematic  learning integrative curriculum in 2013 that the learning has been interesting, learning students are invited active discussion, ask questions so that learning is not only one way, by learning to use the themes in the study, so that the learning can be achieved many learning objectives, learning teacher led to create lesson plans in advance, so that during the learning process the teacher already knows what needs to be done to facilitate the teacher to make a step in teaching.
Keywords : perception of teachers, implementation, learning, integrated thematic curriculum

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  terletak  pada sumber daya manusia (SDM) yang mendiami negara  tersebut.  Sebuah  Negara  akan  maju apabila warga negaranya memiliki SDM yang berkualitas. Kemampuan SDM yang berkualitas  nantinya  dapat  digunakan  untuk menghadapi persaingan dari dunia luar untuk kemajuan  baik  Negara  maupun  kehidupan yang  layak  untuk  dirinya  sendiri.  Salah  satu upaya  membentuk  SDM  yang  berkualitas yaitu  dengan  cara  negara  memberikan pendidikan  yang  layak  bagi  seluruh  warga negaranya.
Pendidikan yang layak berupa pendidikan yang  dapat  mengembangkan  potensi  peserta didik  serta  mencetak  peserta  didik  menjadi
seorang  yang  memiliki  SDM  berkualitas. Sesuai  dengan  hal  tersebut,  pendidikan nasional juga berusaha memberikan pendidikan  yang  layak  bagi  seluruh  warga negaranya. Dengan mewajibkan warga Negara  Indonesia  berpendidikan  9  tahun, tidak  hanya  mewajibkan  namun  pemerintah memberikan  fasilitas  yaitu  dengan  sekolah gratis  tanpa  SPP.  Sekolah  gratis  tersebut bertujuan  untuk  mencerdaskan  bangsa  guna meningkatkan kualitas SDM.
Pendidikan  yang  layak  dapat  melalui lembaga  formal  yaitu  sekolah.  Untuk menciptakan sekolah dengan suasana pembelajaran yang demokratis serta menyenangkan,  dibutuhkan  perubahan  yang cukup  mendasar  dalam  sistem  pendidikan.
Perubahan tersebut berkaitan dengan kurikulum,  karena  kurikulum  merupakan suatu perangkat yang penting yang digunakan sebagai  pedoman  kegiatan  pembelajaran  di sekolah. Hal tersebut sesuai dengan pengertian  kurikulum  menurut  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  yang menuliskan bahwa kurikulum adalah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu ” Kurikulum yang dapat menjadi pedoman penyelenggaraan pembelajaran yang demokratis  dan  menyenangkan,  kurikulum yang  diperlukan  juga  untuk  saat  ini  adalah kurikulum  berbasis  kompetensi  sekaligus berbasis  karakter.  Kurikulum  tersebut  juga dibutuhkan  untuk  membekali  peserta  didik dengan berbagai sikap dan kemampuan yang sesuai dengan tantangan masa depan.
Berkaitan  dengan  pentingnya  kebutuhan akan kurikulum dengan karakteristik tersebut maka pemerintah Indonesia mengembangkan kurikulum  terbaru  yaitu  Kurikulum  2013. Selain berbasis kompetensi sekaligus karakter,  Kurikulum  2013  juga  memiliki beberapa  karakteristik  seperti  yang  tertulis dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 Tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Karakteristik Kurikulum 2013 yaitu kurikulum
yang mengembangkan keseimbangan  antara  pengembangan  sikap spiritual  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu, kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual dan psikomotorik.
Kurikulum  2013  merupakan  bentuk pengembangan dari Kurikulum lama. Seperti
yang  dijelaskan  oleh  Mulyasa  (2013:  66) “Kurikulum  2013  merupakan  tindak  lanjut dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) yang pernah diujicobakan pada tahun 2004.” KBK  dijadikan  acuan  dan  pedoman  bagi pelaksanaan pendidikan untuk mengembangkan  berbagai  ranah  pendidikan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) dalam seluruh  jenjang  dan  jalur  pendidikan, khususnya pada jalur pendidikan sekolah.
Implementasi dalam kamus besar bahasa Indonesia diartikan sebagai pelaksanaan atau penerapan, sehingga implementasi kurikulum dapat  diartikan  sebagai  pelaksanaan  dari kurikulum  yang  telah  dirancang/didesain  ke lapangan  atau  ke  setiap  satuan  pendidikan. Kurikulum  2013  telah  diimplementasikan sejak  tahun  ajaran  baru  2013/2014.  Pada tahun 2013 kurikulum 2013 mulai diimplementasikan  dengan  sasaran  uji  coba pada satuan pendidikan tingkat Sekolah Dasar (SD) kelas I dan IV, tahun 2014 pengimplementasian kurikulum 2013 menjadi kelas I, II, IV, dan V, dan pada tahun 2015 ini menjadi seluruh kelas yaitu kelas I, II, III, IV, V,  dan  VI.  Namun  tidak  semua  sekolah menerapkan kurikulum 2013, sekolah-sekolah yang  menjadi  sasaran  uji  coba  memiliki kriteria ditentukan oleh pemerintah.
Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  24 Surakarta  adalah  salah  satu  sekolah  yang menjadi  pilot  project  untuk  implementasi kurikulum  2013.SD  Muhammadiyah  24 Surakarta merupakan salah satu sekolah yang memiliki  akreditasi  cukup  baik  (A)  dan beberapa  kali  siswa  meraih  prestasi  baik akademik maupun non akademik. Siswa yang berprestasi  pasti  memiliki  guru  yang  baik dalam mengajar.
Pada  umumnya  implementasi  kurikulum 2013 memiliki banyak permasalahan, diantaranya  adalah  (1).  Kurangnya  pelatihan
tentang  kurikulum  2013.  (2)  Pada  saat pelatihan,  penjelasan  Kurikulum  2013  yang diberikan oleh pembimbing satu dengan yang lain  berbeda-beda  sehingga  menimbulkan kebingungan.  (3)  Distribusi  buku  yang terlambat (4) Materi dalam buku siswa terlalu dangkal,  sehingga  perlu  adanya  buku pendamping  lain  atau  sumber  belajar  lain untuk  menunjang  pembelajaran  (Zen,  2015: 12; Rahmawati, 2015: 56).
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan dapat simpulkan bahwa implementasi Kurikulum 2013 masih banyak menemui  kendala.  Banyaknya  masalah  yang timbul  dalam  implementasi  Kurikulum  2013 ini  menimbulkan  berbagai  persepsi.  Melalui penelitian  ini,  diharapkan  dapat  mengetahui bagaimana persepsi guru terhadap perencanaan implementasi pembelajaran tematik  integratif  kurikulum  2013  di  SD muhammadiyah 24 Surakarta. Disamping itu untuk    dapat  mengetahui  persepsi  guru terhadap  implementasi  pembelajaran  tematik integratif kurikulum 2013 di sekolah tersebut.
Kurikulum 2013 lebih menekankan pada kompetensi yang berbasis sikap, keterampilan dan  pengetahuan.  Ciri  kurikulum  2013 menuntut kemampuan guru mengembangkan pengetahuan  dan  mendorong  siswa  berfikir kritis. Adapun tujuan kurikulum 2013 adalah terbentuknya  generasi  produktif,  kreatif, inovatif  dan  afektif.  Kurikulum  2013 menggunakan  pendekatan  tematik  integratif, dimana  peserta  didik  memahami  berbagai mata pelajaran dalam satu tema.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Sukmadinata  (2013:  42)  menjelaskan  bahwa penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian yang  ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  fenomena,  peristiwa,  aktivitas
social, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran  orang  secara  individu  maupun kelompok.
Desain penelitian yang digunakan berupa fenomenologis.  Sukmadinata  (2013:  63) fenomenologi mempunyai dua makna, sebagai  filsafat  sain  dan  sebagai  metode pencarian  (penelitian).  “Studi  fenomenologi ( phenomenological studies ) mencoba mencari arti  dari  pengalaman  dalam  kehidupan.” Penelitian  menghimpun  data  berkenaan dengan  konsep,  pendapat,  pendirian,  sikap, penilaian  dan  pemberian  makna  terhadap situasi  atau  pengalaman-pengalaman  dalam kehidupan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah 24 Surakarta. Subjek penelitian yaitu guru kelas I sampai kelas VI. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  sumber  data  berupa  kata-kata  dan tindakan  didapatkan  dari  hasil  wawancara dengan  Bapak/Ibu  guru  kelas  I  sampai  VI. Sumber  tulisan  berasal  dari  arsip-arsip sekolah mengenai kurikulum tematik integratif di SD Muhammadiyah 24 Surakarta. Sedangkan  foto  dikumpulkan  pada  saat peneliti  melakukan  observasi  di  kelas  saat proses pembelajaran berlangsung.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  ada  3  yaitu  dengan  observasi, wawancara dan studi dokumen.

## Observasi
Menurut  Satori  (2013:  105)  menyatakan bahwa  “observasi  adalah  pengamatan terhadap  suatu  obyek  yang  diteliti  secara langsung  maupun  tidak  langsung  untuk memperoleh  data  yang  harus  dikumpulkan dalam penelitian.” Penelitian ini dilakukan di kelas I sampai kelas VI di SD Muhammadiyah 24  Surakarta.  Observasi  yang  dilakukan berkaitan dengan pembelajaran tematik  yang
dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  24 Surakarta.

## Wawancara
Wawancara adalah suatu teknik pengumpulan data untuk mendapatkan informasi  yang  digali  dari  sumber  data langsung  melalui  percakapan  atau  Tanya jawab (Satori, 2013: 130). Wawancara dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  Bapak/Ibu guru  kelas  I  sampai  VI  untuk  memperoleh data  mengenai  persepsi  guru  terhadap implementasi pembelajaran tematik kurikulum 2013.

## Studi dokumen atau dokementasi
Menurut  Satori (2013: 149)  studi dokumen yaitu mengumpulkan dokumen dan data-data yang diperlukan dalam permasalahan  penelitian  lalu  ditelaah  secara intens  sehingga  dapat  mendukung  dan menambah  kepercayaan  dan  pembuktian suatu kejadian. Dokumen dalam penelitian ini berupa  arsip  siswa  dan  semua  arsip  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  tematik integratif  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di dalam kelas.
Adapun  teknik  analisis  data yang digunakan  adalah  metode  analisis  data deskriptif,  karena  penelitian  ini  bertujuan untuk  mendiskripsikan tentang persepsi  guru terhadap  implementasi  pembelajaran  tematik integratif kurikulum 2013. Menurut Matthew dan  Michael  dalam  Patilima  (2005:  98-99) analisis data di bagi menjadi tiga alur kegiatan yaitu
1. Reduksi Data
Reduksi  data  diartikan  sebagai  proses pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan,  dan transformasi  data  yang  muncul  dari catatan-catatan lapangan. Dengan
reduksi  data,  data  kualitatif  dapat disederhanakan  dan  ditransformasikan dalam  aneka  macam  cara  melalui seleksi  ketat,  melalui  ringkasan  atau uraian singkat, menggolongkannya dalam satu pola yang lebih luas.
2. Penyajian Data
Penyajian data yaitu sekumpulan informasi tersusun yang member kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
3. Penarikan Kesimpulan
Dari  permulaan  peneliti  mulai  mencari arti benda-benda, pola-pola, penjelasan, konfigurasi-konfigurasi  yang  mungkin, alur sebab-akibat, dan proposisi. Kesimpulan  akhir  tergantung  pada besarnya  kumpulan-kumpulan  catatan lapangan,  pengkodean,  penyimpanan, dan  metode  pencarian  ulang  yang digunakan,  kecakapan  peneliti,  dan tuntutan sponsor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persepsi Guru Terhadap Persiapan Implementasi Pembelajaran Tematik Integratif Kurikulum 2013 Di SD
Muhammadiyah 24 Surakarta. Persiapan yang dilakukan  guru  di  SD  Muhammadiyah  24 Surakarta yaitu:
1) Menyiapkan dan memahami buku siswa dan buku guru.
2) Membuat RPP dengan beberapa penyesuaian  yang  disesuaikan  untuk kebutuhan peserta didik.
3) Menyediakan alat dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan. Media  yang  digunakan  tidak  harus setiap  pembelajaran  guru  membuat media,  guru  memilah-milah  mana materi yang dirasa sulit yang membutuhkan penggunaan media
pembelajaran,  dan  yang  dirasa  mudah tidak menggunakan media
pembelajaran.
4) Menyiapkan instrumen penilaian. Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Di SD  Muhammadiyah  24  Surakarta.
Persepsi  guru  terhadap  implementasi pembelajaran Tematik integratif
kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah
24 Surakarta yaitu:
a) Pembelajarannya  sudah  menarik, karena setiap mata pelajaran
digabungkan menjadi satu kesatuan. b) Dalam pembelajaran sudah
menerapkan  pendekatan  scientific dengan mengamati, mencoba, bertanya,  mengasosiasikan  dan mengkomunikasikan sehingga
pembelajaran tidak hanya satu arah.
c) Untuk kedepannya saat ujian akhir apakah nanti menggunakan
kurikulum  atau  disamakan  dengan KTSP  menjadi  masalah  yang dihadapi  guru  kelas  VI  untuk mempersiapkan  peserta  didiknya dalam menghadapi ujian akhir.
d) Dengan pembelajaran yang menggunakan  tema  dalam  satu pembelajaran, sehingga dalam
pembelajaran dapat tercapai banyak tujuan pembelajaran.
e) Guru sudah mendapatkan
pelatihan,  namun  saat  pelatihan guru lebih banyak terbebani dengan masalah  penilaian  yang  menuntut guru lebih banyak administrasi.
f) Guru sudah melaksanakan
penilaian autentik pada pembelajaran  tematik  integratif kurikulum 2013.
g) Guru  merasa  terbebani  dengan penilaian autentik  karena memiliki 3  aspek  yaitu  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  masing- masing  di  dapat  dari  nilai  yang berbeda-beda.
h) Ada materi matematika yang tidak sesuai  dengan  usia  harusnya  ada dikelas  V  namun  sudah  dipelajari dikelas II.
i) Dalam  pembelajaran  guru  dituntut untuk  membuat  RPP  terlebih dahulu, sehingga saat proses pembelajaran  lebih  memudahkan guru dalam melaksanakan langkah- langkah pembelajaran.Pembahasan
Persepsi Guru Terhadap Persiapan Implementasi Pembelajaran Tematik Integratif Kurikulum 2013 Di SD Muhammadiyah  24  Surakarta.  Persiapan sebelum melakukan pembelajaran adalah hal yang wajib dilaksanakan guru. Secara umum persiapan implementasi pembelajaran tematik integratif  yang  dilakukan  oleh  guru  SD Muhammadiyah  24  Surakarta  tidak  jauh berbeda  dengan  persiapan  guru  yang  lain dengan mempersiapkan buku siswa dan buku guru  yang  akan  digunakan,  menganalisi  KD yang ada dalam buku guru, menganalisi buku siswa,  menyusun  RPP  dengan  beberapa penyesuaian  yang  dibutuhkan  oleh  peserta didik, menyiapkan media dan alat pembelajaran.
Media  yang  dipersiapkan  disesuaikan dengan tema atau materi yang akan diajarkan tidak  se  mua  materi  guru  selalu  membuat media,  hanya  materi  yang  dirasa  sulit  guru membuat  media  agar  siswa  lebih  paham dalam  mendalami  materi,  namun  jika  materi dirasa  mudah  guru  tidak  membuat  media pembelajaran.  Media  pembelajran  dapat
berupa  powerpoint  yang  ditampilkan  lewat LCD. Persiapan yang terakhir yaitu instrument penilaian.
Persepsi  Guru  Terhadap  Implementasi Tematik  Integratif  Kurikulum  2013  Di  SD Muhammadiyah  24  Surakarta.  Berdasarkan hasil  penelitian,  guru  di  SD  Muhammadiyah
24
Surakarta sudah melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  pembelajaran tematik  integratif, yaitu  tidak  terlihat pemisahan  antar  beberapa  mata  pelajaran yang  dipadukan,  dan  sudah  menggunakan tema  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilakukan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian pembelajaran tematik integratif dalam
Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, yaitu
pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran ke dalam berbagai tema.
Pelaksanaan pembelajaran tematik integratif yang dilakukan guru SD Muhammadiyah  24  Surakarta  terdiri  dari kegiatan    pendahuluan,  kegiatan    inti,    dan kegiatan  penutup.  Hal  ini  juga  sudah  sesuai dengan  Permendikbud  Nomor  103    Tahun 2014    tentang    Pembelajaran    pada Pendidikan Dasar dan  Pendidikan Menengah  yang menjelaskan  bahwa  tahapan dalam  pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan/awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Instrumen  yang  direncanakan  dengan check  list dan  skala,  tetapi  tidak  digunakan dalam  pelaksanaan  penilaian  dilakukan  guru SD Muhammadiyah 24 Surakarta. Guru-guru sudah  melaksankan  penilaian  autentik  yang menilai  tiga  aspek  yaitu  aspek  sikap,  aspek pengetahuan  dan  aspek  keterampilan.  Aspek sikap  dinilai  melalui  kebiasaan  peserta  didik sehari-hari  saat  pembelajaran  berlangsung
dilihat  peserta  didik  yang  menonjol,  aspek pengetahuan  di  nilai  dengan  pemberian ulangan  harian  dan  tugas-tugas,  dan  aspek keterampilan dinilai setiap hari saat pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Persepsi guru dalam persiapan pembelajaran  tematik  integrative  kurikulum 2013  di  SD  Muhammadiyah  24  Surakarta yaitu sebagai berikut:
a. Menyiapkan dan memahami buku siswa dan buku guru.
b. Membuat RPP dengan beberapa penyesuaian  yang  disesuaikan  untuk kebutuhan peserta didik.
c. Menyediakan alat dan media pembelajaran  yang  akan  digunakan. Media  yang  digunakan  tidak  harus setiap  pembelajaran  guru  membuat media,  guru  memilah-milah  mana materi yang dirasa sulit yang membutuhkan penggunaan media pembelajaran,  dan  yang  dirasa  mudah tidak menggunakan media
pembelajaran.
d. Menyiapkan instrumen penilaian.
Persepsi mengenai implementasi pembelajaran  tematik  integratif  kurikulum 2013  di  SD  Muhammadiyah  24  Surakarta memang bermacam-macam, dengan penelitian  ini  dapat  menemukan  beberapa persepsi sebagai berikut:
a. Pembelajarannya sudah menarik, karena setiap mata pelajaran digabungkan menjadi satu kesatuan.
b. Dalam pembelajaran sudah menerapkan pendekatan scientific dengan mengamati, mencoba, bertanya,
mengasosiasikan
dan
mengkomunikasikan sehingga
pembelajaran tidak hanya satu arah.
c. Untuk  kedepannya  saat  ujian  akhir apakah  nanti  menggunakan  kurikulum atau  disamakan  dengan  KTSP  menjadi masalah  yang  dihadapi  guru  kelas  VI untuk  mempersiapkan peserta didiknya dalam menghadapi ujian akhir.
d. Dengan pembelajaran yang
menggunakan tema dalam satu pembelajaran, sehingga dalam
pembelajaran  dapat  tercapai  banyak tujuan pembelajaran.
e. Guru  sudah  mendapatkan  pelatihan, namun saat pelatihan guru lebih banyak terbebani  dengan  masalah  penilaian yang  menuntut  guru  lebih  banyak administrasi.
f. Guru  sudah  melaksanakan  penilaian autentik  pada  pembelajaran  tematik integratif kurikulum 2013.
g. Guru merasa terbebani dengan penilaian autentik karena memiliki 3 aspek  yaitu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan yang masing-masing di dapat dari nilai yang berbeda-beda.
h. Ada  materi  matematika  yang  tidak sesuai dengan usia harusnya ada dikelas V namun sudah dipelajari dikelas II.
i. Dalam  pembelajaran  guru  dituntut untuk  membuat  RPP  terlebih  dahulu, sehingga saat proses pembelajaran lebih memudahkan guru dalam melaksanakan langkah-langkah pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Mulyasa. 2013. Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Rosdakarya
Patilima,Hamid. 2005. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  67  Tahun  2013  Tentang  Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah.  Karakteristik Kurikulum 2013
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Rahmawati, Eka. 2015. “Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Kelas  X  MAN  Godean  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015”. Skripsi. Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sunan Kalijaga.
Satori,  Djam’an  dan  Aan  Komariah.  2013. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Zen,  Futiqa.  2015.  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Hambatan  yang  Dialami  Guru Matematika  Di  SMKN  Tulungagung  Tahun  2014. Skripsi. IAIN  Tulungagung. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/id/eprint/2262.