02 (2) (2019) 227-234 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4329 E -ISSN: 2615-8639
Juli 2019
EFEKTIVITAS MODEL NHT BERBANTU LABORATORIUM VIRTUALTERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KETERAMPILAN PROSES SAINS
EFFECTIVENESS OF THE NHT MODEL WITH VIRTUAL LABORATORY TOWARDS LEARNING OUTCOMES IN TERMS OF SCIENCE PROCESS SKILLS
Dwi Trisnawati 1 , Yetri 2
1 MTs Miftakhurrohman Mulya Kencana Tulang Bawang Barat
2 Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
E-mail: dwitrisnawatii@gmail.com
Diterima: 30 April 2019. Disetujui: 28 Mei 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  virtual  laboratory-assisted  Numbered  Head Together (NHT) models in providing good learning outcomes to students who have science process skills. The study was conducted at Bandar Lampung High School 8 with the research method Quasi Experimental Design.  Analysis  of  hypothesis  testing  data  of  this  study  uses  two-way  variance  analysis.  Then  the effectiveness  is  known  by  using  the  effect  size  test  that  is  getting  the  value  d  =  0.45,  then  this  result  is interpreted using the table of effect size obtained that the laboratory-assisted NHT model affects student learning outcomes by 66%. The conclusion is that virtual laboratory-assisted NHT models provide good learning  outcomes,  there  are  differences  in  physics  learning  outcomes  between  high,  medium  and  low science  process  skills,  there  is  no  interaction  between  learning  models  with  science  process  skills  on learning outcomes and NHT models are effective in improving learning outcomes.
Keywords : learning outcomes, numbered head together, science process skill, virtual laboratory.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model Numbered  Head  Together (NHT) berbantu laboratorium virtual dalam memberikan hasil belajar yang baik pada peserta didik yang memiliki keterampilan  proses  sains.Penelitian  dilakukan  di  SMA  N  8  Bandar  Lampung  dengan  metode  penelitian Quasi Eksperimen  Design .Analisis data  pengujian  hipotesis penelitian ini  menggunakan analisis variansi dua jalan. Kemudian keefektifan diketahui dengan menggunakan uji effect size yaitu memperoleh nilai d = 0,45,  kemudian  hasil  ini  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  tabel effect  size diperoleh  bahwa  model NHT  berbantu  laboratorium  ini  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  sebanyak  66%.  Memperoleh kesimpulan bahwa model NHT berbantu laboratorium virtual memberikan hasil belajar yang baik, terdapat perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  keterampilan  proses  sains  tinggi,  sedang  dan  rendah,  tidak  ada interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil  belajar  dan  model NHT efektif dalam meningkatkan hasil belajar.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci : keterampialan proses sains, laboratorium virtual, hasil belajar, numbered head together.
Efektivitas Model NHT….. │
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 228

## PENDAHULUAN
Indonesia  baru-baru  ini  sedang menghadapi  revolusi  industri  keempat diberbagai  bidang  khususnya  pendidikan (Anwar,  Saregar,  Hasanah,  &  Widayanti, 2018).  Pendidikan  sebagaimana  yang tercantum  dalam  UU.  RI.  No.  20  tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa:Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara(Mohammad Ali, 2009). Melalui pendidikan diharapkan bangsa ini dapat mengikuti perkembangan dalam  bidang  sains  salah  satunya  ilmu fisika(Anwar et al., 2018).Fisika merupakan ilmu pengetahuan yang paling mendasar  karena  berhubungan  dengan pengamatan pada alam sekitarnya(Mubarrok  &  Mulyaningsih, 2014).  Mata  pelajaran  fisika  merupakan pelajaran  yang  dapat  mengembangkan kepribadian(Trianto, 2012) dan kemampuan  peserta  didik.  Pembelajaran fisika  dapat  menyiapkan  peserta  didik untuk  menghadapi  perubahan  keadaan  di dalam kehidupan yang selalu berkembang.(Sari, 2017). Perkembangan dalam proses pendidikan  tidak  terlepas  dari  peran seorang  guru.  Guru  merupakan  seorang pendidik,  pembimbing,  dan  pengembang kurikulum  yang  dapat  menciptakan kondisi  dan  suasana  belajar  yang kondusif,  membangun  suasana  belajar menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa nyaman,  memberikan  ruang  pada  peserta didik  untuk  berpikir  aktif,  kreatif,  dan
inovatif  dalam  mengeksplorasi  dan mengelaborasikemampuannya  (Ariyani, Indrawati,  &  Mahardika,  2017).Dengan begitu  peran  guru  yaitu  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta didik.  Keterampilan  tersebut  sering  kali diperoleh melalui suatu pengamatan/penemuan.Guru dalam proses pembelajarannya diharapkan mampu menciptakan kondisi belajar yang menantang  kreatifitas  peserta  didik, memotivasi  peserta  didik  agar  mencapai tujuan pembelajaran(Trianto, 2012).
Berdasarkan hasil wawancara di SMA N 8 Bandar Lampung peneliti kepada guru bidang  studi  Fisika  yang  telah  dilakukan, kendala  yang  sering  terjadi  saat  proses pembelajaran fisika antara lain penggunaan  media  pembelajaran  yang masih  jarang  ini  menyebabkan  pelajaran fisika  kurang  menarik  bagi  peserta didik,sumber belajar dan sarana laboratorium fisika  yang belum memadai, sehingga  minat  belajar  peserta  didik  juga masih  kurang.  Kurangnya  minat  belajar peserta  didik  ini  merupakan  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  hasil  belajar peserta didik masih rendah.
Hasil belajar yang menjadi prioritas di sekolah  merupakan  penilaian  ranah kognitif  dan  afektif,  sedangkan  ranah psikomotorik
masih kurang dikembangkan(Irwandani,  2015).  Salah satu penyebab dalam pembelajaran adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat.  Hal  ini  menyebabakan pembelajaran  didominasi  oleh  guru, sehingga  peserta  didik  menjadi  pasif, mengantuk,  berbicara  dengan  teman,  dan bosan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas khususnya  pada  materi  gerak  lurus (Qurniawati, Sugiharto, & Saputro, 2013). Hal  tersebut  akan  berdampak  pada  hasil belajar peserta didik (Harahap & Harahap,
Dwi TrisnawatI dan Yetri │
Efektivitas Model NHT…..
2012)  dan  ranah  psikomotorik  terutama keterampilan proses sains peserta didik.
Kurangnya  penilaian  keterampilan proses  sains  peserta  didik  ini  diduga karena  belum  adanya  penggunaan  media pembelajaran yang tepat. Pencapaian hasil belajar  ditinjau  dari  keterampilan  proses sains diperlukan suatu model pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang akanmelibatkan
peserta didik aktif menemukan sendiri ide- idenya  sehingga  keterampilannya  dapat terus dilatih dan dikembangkan. Model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  salah satunya  pembelajaran  kooperatif  NHT ( Numbered  Heads  Together ).(Qurniawati et  al.,  2013)Pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  ini  adalah  pembelajaran  yang dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi dan untuk membangun pengetahuanpeserta didik melalui interaksi dengan sumber belajar.(Rahayu, Mardiyana, & Saputro, 2014). Guru harusmenciptakan pembelajaran yang menarik dengan model pembelajaran dan menggunakan media untuk menambah minat belajar peserta didik.Implementasi  teknologi  dalam  hal media  dibidang  pendidikan  salah  satunya adalah  perwujudan  pembelajaran  dengan memanfaatkan ICT (Information Communication  and  Technology)  untuk menciptakan  media,  metode  dan  materi pendidikan  yang  semakin  menarik, interaktif  dan  komprehensif.  Upaya perwujudan pembelajaran modern berupa penggunaan pesonal  computer (Sahlin, Tsertsidis, & Islam, 2017) serta perangkat pendukung lainnya agar dapat meningkatkan  keefektifan  dalam  proses pembelajaran  maupun  saat  pelaksanaan eksperimen.
Salah  satu  media  pembelajaran tersebut  adalah aplikasi  laboratorium
virtual  yaitu  simulasi Physics  Education Technology ( PhET ). The  PhET  Team menjelaskan bahwa PhET adalah situs yang menyediakan  simulasi  pembelajaran  fisika, biologi,  kimia,  dan  matematika  (Saregar, 2016).  Dengan  Phet,  peserta  didik  dapat melakukan  percobaan  tanpa  menggunakan banyak peralatan (Diani, Latifah, Anggraeni, & Fujiani, 2018). Dengan  menggunakan  laboratorium virtual dengan PhET Simulation , laboratorium  virtualini  mempermudah eksperimen peserta didik tanpamenggunakan alat-alat dalam laboratorium nyata. Penggunaan media PhET  simuation ini  berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik (Mubarrok & Mulyaningsih, 2014).
Model  pembelajaran  NHT  dan laboratorium  virtual  ini  dapat  digunakan untuk meningkatkan hasil belajar (Rasyid, Passaribu,  &  Kamaludin,  2015).  Beda penelitian ini dengan penelitian penelitian sebelumnya yaitu menggunakan menggunakan  model  pembelajaran  NHT namun  pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan media pembelajaran berupa PhET  Simulation untuk  meningkatkan hasil  belajar  dan  keterampilan  proses sains.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Quasi-eksperimen  research . Desain  kuasi  eksperimen  yangdigunakan adalah randomized  control  group  pretest-
pascatest
design. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X semester 1 di SMA N 8Bandar Lampung, Provinsi Lampung Tahun Ajaran 2018/2019  sebanyak  4  kelas.  Teknik sampling  yang  digunakan  pada  penelitian ini yaitu Random Sampling , karena Random  Sampling ini  merupakan  teknik sampling  dengan  cara  acak  dan  tidak
Efektivitas Model NHT….. │
memperhatikan tingkatan yang ada(Sanjaya, 2013). Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada pokok bahasanGerak  Lurus,  Silabus,  Tes  (Hasil
Belajar),  lembar  observasi  (Keterampilan Proses  sains), yang  sebelunya  divalidasi terlebih  dahulu  kepada  tim  validasi  ahli instrumen  perangkat  pembelajaran. Untuk tes  setelah  divalidasi  kemudian  dianalisis melalui  proses  uji  coba  yang  kemudian dianalisisuntuk mengetahui
validitas,
reliabilitas,  daya  beda,  dan  tingkat kesukaran soal. Instrumen ini terdiri dari 10 butir soal.
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak empat kali pertemuan. Kegiatan penelitian diawali  dengan  tes  awal  ( pretest )  yang bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan awal peserta didik yang dilakukan selama satu  kali  pertemuan.  Kemudian  pada pertemuan kedua selanjutnya menggunakan  laboratorium  virtualuntuk melakukan praktikum dan diskusi kelompok.  Selanjutnya  pada  pertemuan ketiga tujuan penguasaan materi selanjutnya melakukan kegiatan praktikum meneruskan materi gerak lurus, pada  proses  praktikum  kegiatan  penilain lembar observasi dilakukan oleh observer. Kegiatan  penelitian  diakhiri  dengan  tes akhir  ( post-test )  yang  bertujuan  untuk mengetahui efektivitas penggunaan model NHT  berbantu  laboratorium  virtual terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari keterampilan proses sains peserta didik.
Analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  statistik dengan  melakukan  pengujian  terhadap nilai pretest dan post - test peserta didik . Uji yang  dilaksanakan  berupa  uji  normalitas, homogenitas , dan uji statistik, selanjutnya data  yang  di  dapat  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  analisis  dua varians ANAVA dua  jalur  dengan
menggunakan SPSS.17. Efektivitas penggunaan model NHT berbantu laboratorium virtual terhadap hasil belajar dalam  penelitian  ini  diuji  dengan menggunakan uji effect size.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Deskripsi Data Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  dilaksanakan  pada awal  dan  pertemuan  terakhir  proses pembelajaran.  Data  tersebuut  disajikan dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar Kelas Rata-Rata Nilai Pretest Posttest Kontrol 66 72 Eksperimen 68 78 Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan bahwa nilai pretest dan posttest eksperimen  lebih  rendah  dibandingkan kelas kontrol.
Untuk menganalisis kategori tes hasil belajar  siswa  digunakan  skor  gain ternormalisasi, N-Gain diperoleh  dari pengurangan  skor posttes dengan  skor pretest dibagi  oleh  skor  maksimum dikurang  skor pretest .  Hasil  dari perhitungan N-Gain ini  akan  digunakan untuk  uji effect  size. Data  disajikan  dalam diagram di bawah ini.
Perolehan N-Gain hasil  belajar peserta  didik  dari  kelas  ekperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel2
Tabel 2. Hasil N-Gain Hasil Belajar
Kelas N-Gain Rata-Rata Nilai Kontrol 0,17 Rendah Eksperimen 0,32 Sedang

## 2. Deskripsi  Data  Lembar  Observasi Keterampilan Proses Sains
Observasi ini dilakukan untuk melihat keterampilan  proses  sains  peserta  didik selama  pembelajaran  berlangsung.Data hasil  keterampilan  proses  sains  dapat dikategorikan dalam tabel 3 dibawah ini
Dwi TrisnawatI dan Yetri │
Efektivitas Model NHT…..
Tabel 3. Hasil Kategori KeterampilanProses Sains Kelas Kontroldan Kelas Eksperimen Kelas Tinggi Sedang Rendah Eksperimen 13 9 8 Kontrol 6 13 11

## A. Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat dilakukan dengan tujuan  untuk  apakah  data  yang  diperoleh terdistibusi normal dan homogen.
1. Uji Normalitas Pengujian  yang  digunakan  untuk mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau tidak dalam penelitian ini yaitu menggunakan kolmogorov-smirnov menunjukan data terdistribusi normal.Berdasarkan  hasil  uji  normalitas posttest dengan taraf signifikan 0,05. Jika L hitung <L tabel maka  data  berdistribusi normal.
2. Uji Homogentias Uji  homogenitas  ini  dilakukan sebagai  prasyarat  yang  kedua  dalam menentukan  uji  hipotesis  yang  akan digunakan.  Hasil  homogenitas posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen menggunakan uji homogeneity of
Variance .Demikian  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 diterima  F hitung >  F tabel artinya bahwa  populasi  tersebut  memiliki  varians yang sama. Setelah diketahui data berasal dari  populasi  yang  sama.  Maka  dapat dilanjutkan dengan menggunakan statistik parametrik  yaitu  uji analisis  varians  dua jalan . 3. Hasil Pengujian Hipotesis Pengujian hiposkripsi ini menggunakan  uji Analisis  varians  dua jalan pada aplikasi statistik SPSS 17. Dari tabel  3  terdapat  peserta  didik  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan peserta didik  yang mempunyai kemampuan  berpikir  kritis  rendah.Dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen peserta  didik  memiliki  keterampilan proses sains lebih banyak daripada peserta
didik  yang  memiliki  keterampilan  proses sains  rendah.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  yang  memili  keterampilan  proses sains  lebih  banyak  daripada  peserta  didik yang memiliki keterampilan proses tinggi.
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas ΣData Maks Min Rata- rata SD Ekspe rimen 26 93 70 82 6,7 Kontr ol 26 88 63 76 8 Pada tabel 4diperlihatkan
diperlihatkan  hasil  belajar  menunjukakan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan kelas kontrol, dengan sebaran nilai yang  jauh  berbeda.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  besarnya  nilai  standar  deviasi (simpangan  baku),  semakin  standar deviasi data mendekati nol, maka sebaran datanya semakin seragam dengan rata-rata nilai data yang ada. Hal ini berarti sebaran data yang diperoleh semakin baik.
Tabel 5. Deskripsi Data Hasil Belajar ditinjau dari
KPS Eksperien Kontrol KPS Frek KPS Frek KPSt (x ≥ 85) 13 KPSt (x ≥ 79) 6 KPSs (75 <x< 84) 9 KPSs (70 <x< 78) 13 KPSr (x ≤ 71) 8 KPSr (x ≤ 66) 11 Pada tabel 5 dapat dilihat bahwa hasil belajar ditinjau dari kemampuan keterampilan proses sains, Dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen peserta  didik  memiliki  keterampilan proses sains lebih banyak daripada peserta didik  yang  memiliki  keterampilan  proses sains  rendah.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  yang  memili  keterampilan  proses sains  lebih  banyak  daripada  peserta  didik yang memiliki keterampilan proses tinggi.
Efektivitas Model NHT….. │
I n d o n e s i a n   J o u r n a l   o f   S c i e n c e   a n d   M a t h e m a t i c s   E d u c a t i o n   ( I J S M E ) | 232
Tabel 6. Hasil Uji Anova Dua Jalan No Hipotesis Sig Keputusan uji 1 Model 0,001 < 0,05 Diterima 2 KPS 0,009 < 0,05 Diterima 3 Interaksi 0,246 > 0,05 Ditolak
4. Hasil Pengujian Efektivitas Penelitian  ini  bermaksud  untuk mengetahui efektivitas dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT
( Numbered  Head  Together )  berbantu laboratorium  virtual  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Efektivitas merupakan pembelajaran untuk mengetahui  mengetahui  seberapa  besar sebuah variabel bebas (model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head
Together )  berbantu  laboratorium  virtual) dapat  berpengaruh  terhadap  variabel terikat (hasil belajar).
Efektivitas  pada  penelitian  ini  diukur menggunakan effect  size . Effect  size dapat dihitung dengan formulasi yang dijabarkan  oleh  hake.  Efektivitas  diukur dengan perbandingan gain kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan standar deviasinya.
Hasil  uji effect  sizepest-test hasil belajar  memperoleh  nilai  d  =  0,45 kemudian  hasil  ini  diinterpretasikan dengan  menggunakan  tabel effect  size diperoleh  bahwa  model  pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) berbantu laboratorium virtual ini mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik sebanyak 66% sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) berbantu  laboratorium  virtual  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Hasil  uji N-Gain menunjukan  bahwa rata-rata N-Gain kelas  eksperimen  lebih
tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini juga  dapat  menjadi  indikator  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran NHT ( Numbered Head Together ) berbantu  laboratorium  virtual  meningkat dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan DirectInteraction . Hasil perhitungan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga diperoleh perbedaan  yang signifikan pada N-Gain menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  peningkatan  hasil pembelajaran yang lebih besar dibandingkan  kelas  kontrol.Hal  ini  juga yang  mendasari  berhasilnya  model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Head Together )  berbantu  laboratorium  virtual meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar peserta didikakan lebih  baik  menggunkan model  pembelajaran  NHT  berbantu laboratorium  virtualdari  pada  yang memiliki keterampilan proses sains di atas rata-rata menggunakan pembelajaran direct instruction.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisi  data  dan pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) berbantu laboratorium virtual berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  baik  pada materi gerak lurus.Ada perbedaan pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT (Numbered Head Together) berbantu laboratorium virtual dan keterampilan  proses  sains  terhadap  hasil belajar peserta didik.   Tidak
terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  keterampilan  proses  sains  tinggi, sedang,  rendah  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran
Dwi TrisnawatI dan Yetri │
kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Head Together) berbantu  laboratorium  virtual efektif digunakan dalam
proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2009). Pendidikan  Untuk Pembangunan  Nasional .  Bandung:
PT. Imperial Bhakti Utama. Anwar,  C.,  Saregar,  A.,  Hasanah,  U.,  & Widayanti. (2018). The Effectiveness of Islamic Religious Education in the Universities :  The  Effects  on  the Students  â€ TM Characters  in  the  Era of  Industry  4  .  0. Tadris:  Jurnal Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 3 (1).
https://doi.org/10.24042/tadris.v3i1.2 162 Ariyani, R. D., Indrawati, & Mahardika, I. K.  (2017).  Model  Pembelajaran Guided  Discovery  (  GD  )  Disertai Media Audiovisual Dalam Pembelajaran  IPA  (FISIKA)  Di SMP. Jurnal FKIP , 6 .
Diani,  R.,  Latifah,  S.,  Anggraeni,  Y.  M.,
&  Fujiani,  D.  (2018).  Physics Learning Based on Virtual Laboratory to Remediate Misconception  in  Fluid  Material. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu Tarbiyah , 3 (2), 167–181. https://doi.org/10.24042/tadris.v3i2.3 321 Harahap, R. H., & Harahap, M. B. (2012).
Efek  Model  Pembelajaran  Advance Organizer  Berbasis  Peta  Terhadap
Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal Penelitian  Inovasi  Pembelajaran Fisika , 4 (2).
Irwandani.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Generatif  Terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  Pokok Bahasan  Bunyi  Peserta  Didik  MTs Al-Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni ,
4 (2). https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v4i2.90
Mubarrok,  M.  F.,  &  Mulyaningsih,  S. (2014).  Penerapan  Pembelajaran Fisika  pada  Materi  Cahaya  dengan Media  Phet  Simulations  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa  di  SMP. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 3 (1), 77. Qurniawati,  A.,  Sugiharto,  &  Saputro,  A.
N.  C.  (2013).  Efektivitas  Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered  Head  Together  (NHT) Dengan  Media  Kartu  Pintar  Dan Kartu Soal Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada Materi Pokok Hidrokarbon  Kelas  X  Semester Genap  Sma  Negeri  8  Surakarta
Tahun  Pelajaran  2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (3). Rahayu, S., Mardiyana,  & Saputro, D. R.
S.  (2014).  Ekperimentasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI DAN  NHT  Pada  Pokok  Bahasan Relasi  Dan  Fungsi  Ditinjau  Dari Adversity  Quotient  (  AQ  )  Siswa
Kelas  VIII  SMP  NEGERI  Di Kabupaten Pringsewu Propinsi Lampung. Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika , 2 (3). Rasyid,  A.,  Passaribu,  M.,  &  Kamaludin,
H. (2015). Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Nht (Numbered  Heads  Together)  dan Kemampuan  Awal  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Fisika Di SMP Negeri 2 Poso. Jurnal Mitra Sains , 3 (1).
Sahlin, J. S., Tsertsidis, A., & Islam, M. S. (2017).  Usages  and  Impacts  of  The Integration  of  Information  and Communication Technologies (ICTs) in  Elementary  Classrooms:  Case Study  of  Swedish  Municipality
Efektivitas Model NHT….. │
Schools. Interactive Learning Environments , 25 (5). https://doi.org/10.1080/10494820.20 16.1170045 Sanjaya, W. (2013). Penelitian Pendidikan  Jenis,  Metode,  dan
Prosedur . Jakarta: Kencana. Saregar, A. (2016). Pembelajaran Pengantar  Fisika  Kuantum  Dengan Memanfaatkan Media phet Simulation  Dan  LKM  Melalui Pendekatan  Saintifik:  Dampak  Pada Minat  dan  Penguasaan  Konsep Mahasiswa. Jurnal Al-BiRuNi ,
5 (April). https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i1.105 Sari,  V.  N.  (2017). Pengaruh  Model Pembelajaran  Advance  Organizer Terhadap Ketrampilan Berfikir Kritis Dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik Kelas X Materi Protista SMA Negeri
15  Bandar  Lampung .  UIN  Raden Intan Lampung.
Trianto.  (2012). Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.