Halaman: 160 - 179 Desember 2021

## Jurnal Inovasi Pembelajaran di Sekolah
DOI: 10.51874/jips.v2i2.25
ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)

## Mini Workshop Sebagai upaya Peningkatan Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran di SDN Dadapsari
Ainul Churotin SDN Dadapsari Semarang dadapsarisd@gmail.com

## ABSTRACT
The phenomenon that occurs in the teachers of SDN Dadapsari Korsatpen North Semarang, Semarang City, the number of subject matter requires teachers to compete to spend the target material so that they pay less attention to learning devices that should be their duties. of the 15 teachers, there are 10 or 67% of teachers who have not achieved  the  competence,  while  the  remaining  5  teachers  or  33%  of  teachers  have  achieved  the  desired competence. Teachers have not been able to compile learning tools because teachers do not understand how to arrange  good  learning  tools.  This  is  where  the  importance  of  supervision  from  the  principal  to the  teacher  by conducting  mini  workshops.  This  study  is  intended  to  answer  the  following  problems:  1)  How  is  the implementation  of  a  mini  workshop  to  improve  teacher  professionalism  in  compiling  learning  tools  at  SDN Dadapsari Korsatpen Semarang Utara, Semarang city for the 2020/2021 academic year?. 2) Is there an increase in  teacher  professionalism  in  compiling  learning  tools  after  a  mini  workshop  was  held  at  SDN  Dadapsari Korsatpen  North  Semarang,  Semarang  city  in  the  2020/2021  academic  year?.  These  problems  are  discussed through classroom action research which is carried out through 2 cycles with each cycle the stages are planning, action,  observation  and  reflection.  The  results  showed  that:  1)  The  implementation  of  a  mini  workshop  to improve  teacher  professionalism  in  compiling  learning  tools  at  SDN  Dadapsari  Korsatpen  North  Semarang, Semarang  city  in  the  2020/2021  academic  year  was  carried  out  by  providing  material  to  teachers  on  how  to develop good learning tools, giving  examples of  reels,  inviting the teacher to practice and discuss  preparing a good device and the results are discussed together and the results of the learning tools carried out by the teacher are assessed and if errors are found, they are corrected. 2) The implementation of mini workshops can increase the professionalism of teachers at SDN Dadapsari Korsatpen North Semarang, Semarang City in the 2020/2021 academic  year  in  compiling  learning  tools,  this  can  be  seen  from  the  increase  in  the  results  of  teacher professionalism in classroom administration management per cycle where in the first cycle there are 10 teachers or 67 % and in the second cycle there were 14 students or 93%. These results indicate that these results are in line with expectations. An increase also occurred in teacher activities in participating in mini workshops where in  the  first  cycle  there  were  11  students  or  77% and  in  the  second  cycle  there  were  14  students  or  93%. The increase is the implementation of mini workshops to be one effective way for school principals in improving the ability of teachers in preparing learning tools
Keywords: Mini Workshop, Improvement, Professionalism, Teachers, Learning Tools

## ABSTRAK
Fenomena  yang  terjadi  pada  guru  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  Kota  Semarang banyaknya  materi  pelajaran  menuntut  guru  berlomba  untuk  menghabiskan  target  materi  sehingga  kurang memperhatikan  perangkat  pembelajaran  yang  seharusnya  menjadi    tugasnya . dari  15  guru,  ada  10  atau  67% guru  yang  belum  mencapai  kompetensi,  sedangkan  sisanya  5  guru  atau  33%  guru  yang  sudah  mencapai kompetensi yang dikehendaki. Guru belum mampu menyusun perangkat pembelajaran disebabkan karena guru belum  paham  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Disinilah  pentingnya  supervisi  dari  kepala sekolah pada guru dengan melakukan workshop mini. Studi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan: 1) Bagaimanakah  pelaksanaan  mini  workshop  bagi  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran  di  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021?.  2) Adakah  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  setelah  dilaksanakan  mini workshop  di  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021?. Permasalahan tersebut di bahas melalui penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui 2 siklus dengan setiap siklus tahapannya adalah perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1)
Pelaksanaan mini workshop bagi peningkatan profesionalitas guru dalam menyusun perangkat pembelajaran di SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021  dilakukan  dengan memberikan materi kepada guru tentang cara menyusun perangkat pembelajaran yang baik, memberikan contoh reeiel,  mempersilahkan  guru  untuk  latihan  dan  berdiskusi  menyusun  perangkat  yang  baik  dan  hasilnya diskusikan bersama dan hasil perangkat pembelajaran yang dilakukan guru dinilai dan jika ditemukan kesalahan maka dilakukan perbaikan. 2) Pelaksanaan mini workshop dapat meningkatkan peningkatan profesionalitas guru SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021dalam  menyusun perangkat  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  profesionalias  guru  dalam  pengelolaan administrasi kelas per siklus dimana pada siklus I ada 10 guru atau 67% dan pada siklus II ada 14 siswa atau 93%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan yang diharapkan. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas guru dalam mengikuti mini worskhsop dimana pada siklus I ada 11 siswa atau 77% dan siklus II ada 14 siswa atau 93%. Peningkatan tersebut pelaksanaan mini workshop menjadi salah satu cara yang efektif bagi kepala sekolah dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran
Kata kunci: Mini Workshop, Peningkatan, Profesionalita, Guru,  Perangkat Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  adalah  sebagai  seorang  pemimpin  yang  ditugaskan  untuk  mengelola sekolah  sangat  penting  peranannya  dalam  pengembangan  sekolah.  Kepala  sekolah  yang berhasil  adalah  apabila  mereka  memahami  keberadaan  sekolah  sebagai  organisasi  yang kompleks,  serta  mampu  melaksanakan  peranan  kepala  sekolah  sebagai  seorang  yang  diberi tanggung jawab untuk memimpin sekolah (Wahyosumidjo, 2011: 81). Bahkan lebih dari itu studi  keberhasilan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  adalah  yang menentukan titik pusat dan irama suatu sekolah.
Peranan  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  mencerminkan  tanggung  jawab  kepala sekolah  untuk  menggerakkan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah,  sehingga  lahir  etos kerja  dan  produktivitas  yang  tinggi  dalam  mencapai  tujuan.  Fungsi  kepemimpinan  ini  amat penting sebab di samping sebagai penggerak juga berperan untuk melakukan kontrol segala aktivitas  guru  (dalam  rangka  peningkatan  profesional  mengajar),  guru  dan  siswa    sekaligus untuk  meneliti  persoalan-persoalan  yang  timbul  di  lingkungan  sekolah  (Wahyosumidjo, 2011:  90).  Dalam  usaha  peningkatan  kualitas  sumber  daya  pendidikan,  guru  mempunyai peran yang  sangat penting, bahkan sebagian besar terletak pada kegiatan guru dalam proses pembelajaran  siswa  ke  arah  tercapainya  tujuan  pendidikan.    Karena  peranannya  itu,  maka wajar dan bahkan menjadi suatu keharusan untuk kepala sekolah untuk mendorong semangat hidup  dan  motivasi  kerja  para  guru  dalam  melaksanakan  profesinya  yang  pada  gilirannya akan mendorong peningkatan mutu pendidikan.
Pekerjaan  profesional  memerlukan  keahlian  khusus.  Dengan  keahlian  khusus  ini diharapkan sebuah pekerjaan akan dapat berhasil, karena orang  yang mengerjakan memiliki kemampuan  sesuai  dengan  tuntutan  pekerjaannya.  Oleh  karena  itu  di  sini  peran  Kepala
sekolah  sangat  penting  untuk  menciptakan  guru  yang  bermutu,  di  samping  sebagai administrator  yang  pandai  mengatur  dan  bertanggung  tentang  kelancaran  tujuan  sekolah sehari-hari, juga adalah seorang supervisor (Purwanto, 2010: 80-81).
Fenomena  yang  terjadi  pada  guru  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota Semarang  banyaknya  materi  pelajaran  menuntut  guru  berlomba  untuk  menghabiskan  target materi  sehingga  kurang  memperhatikan  perangkat  pembelajaran  yang  seharusnya  menjadi tugasnya,  perangkat  pembelajaran  menajdi  satu  perencanaan  penting  dalam  setiap pembelajaran  yang  nantinya  akan  mengarahkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru tearah  dan  sistematis,  berdasarkan  pra  riset  awal  penelitian  pada  guru-guru  SDN  Dadapsari Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang,  ditemukan  fakta  bahwa  kemapuan  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  15  guru,  ada  10 atau 67% guru  yang belum mencapai kompetensi, sedangkan sisanya 5 guru atau 33% guru yang  sudah  mencapai  kompetensi  yang  dikehendaki.  Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  dapat  diidentifikasi  beberapa  kelemahan  antara  lain: kurang  lengkapnya  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru,  guru  tidak  rutin  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru kurang sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun, sebagian guru dalam menyusun  silabus dan RPP hanya meng-copy paste dari teman maupun internet serta hanya menyusun perangkat pembelajaran ketika akan disupervisi oleh kepala sekolah.
Kecenderungan  tersebut  disebabkan  guru  enggan  menyusun  perangkat  pembelajaran karena  banyak  tugas  yang  harus  dikerjakan  sehingga  dengan  menyusun  perencanaan pembelajaran  dapat  menggagu  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  belum  mampu menyusun  perangkat  pembelajaran  disebabkan  karena  guru  belum  paham  cara  menyusun perangkat  pembelajaran  yang  baik.  Disinilah  pentingnya  supervisi  dari  kepala  sekolah  pada guru  di  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  dengan  melakukan workshop  mini,  karena  guru  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang jarang  mendapatkan  kesempatan  mengikuti  workshop,  lokakarya,  diskusi  panel  mengenai penyusunan perangkat pembelajaran.
Workshop mini dalam pendidikan adalah suatu kegiatan belajar kelompok yang terdiri dari  petugas-petugas  pendidikan  yang  memecahkan  problema  yang  dihadapai  melalui percakapan dan bekerja secara kelompok maupun bersifat perorangan (Sahertian, 2010:121). Dengan mengikuti kegiatan workshop guru dapat memecahkan masalah dan bertukar pikiran untuk  mendapatkan  solusi  dari  masalah  pembelajaran  yang  sedang  dihadapi,  khususnya masalah penyusunan perangkat pembelajaran.
Kegiatan  workshop  mini  memiliki  keunggulan  dalam  penyelenggara-annya  yaitu:  a) memberi  kebebasan  berargumen  kepada  peserta  workshop  dan  pemakalah;  b)  memberi peluang  melibatkan  banyak  peserta;  c)  menyerap  informasi  sebanyak  mungkin  untuk  suatu hasil  atau  perubahan  konsep  semula  sehingga  ide  pemakalah  akan  diuji  dan  mendapat tanggapan  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  dari  ide  para  pemakalah;  d)  dapat  digunakan sebagai  referensi  bagi  pengamat  dan  pemegang  kebijakan  baik  masyarakat  umum  dan pemerintah  (Sumarno,  2012:61).  Dalam  kegiatan  workshop  Mini,  guru  dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapi  di  kelas  khususnya  mengenai  penyusunan  perangkat  pembelajaran. Guru  akan  dibimbing  dan  diberikan  materi  mengenai  konsep,  prinsip  dan  prosedur penyusunan perangkat pembelajaran oleh kepala sekolah sebagai manajer di sekolah. Dengan pelaksanaan  workshop  Mini  diharapkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran dapat meningkat.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian tindakan sekolah tentang “Mini Workshop Sebagai Upaya Peningkatan Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran di SDN Dadapsari Korsatpen Semarang Utara kota Semarang tahun Pelajaran 2020/2021”

## KAJIAN TEORI
Kepala  sekolah  merupakan  motor  penggerak,  penentu  arah  kebijakan  sekolah  yang akan  menentukan  bagaimana  tujuan-tujuan  dan  pendidikan  pada  umumnya  direalisasikan bagaimana  (Mulyasa,  2013:  126).    Dalam  hal  ini  ia  memegang  peranan  terpenting,  yakni sebagai penanggung jawab semua kegiatan yang terdapat dalam sekolah. Mulai dari relokasi kepegawaian  sampai  hal  yang  terkecil,  seperti  penyiapan syllabus dalam  proses  belajar- mengajar.
Menurut  Slamet  PH,  ada  17  ciri  kepala  sekolah  yang  tangguh.  Ke  tujuh  belas  ciri tersebut  adalah  memiliki  (1)  visi-misi  dan  strategi  (2)  kemampuan  mengkoordinasikan  dan menyerasikan  sumberdaya  (3)  kemampuan  mengambil  keputusan  (4)  toleransi  terhadap perbedaan  setiap  orang  (5)  memobilisasi  sumber  daya  (6)  menerangi  musuh-musuh  kepala sekolah  (7)  menggunakan  input  manajemen  (9)  menjalankan  perannya  yang  berdimensi banyak  seperti  pemimpin,  manajer  pendidikan  dan  lain-lain,  (10)  melaksanakan  dimensi- dimensi  tugas,  proses,  lingkungan  dan  ketrampilan  personal  (11)  menjalankan  gejala  empat serangkai  yaitu  merumuskan  sasaran,  melakukan  analisis  SWOT,  dan  mengupayakan langkah-langkah untuk meniadakan persoalan , (12) menggalang team work yang cerdas dan kompak  (13)  mendorong  kegiatan-kegiatan  kreatif  (14)  menciptakan  sekolah  belajar  (15)
menerapkan  manajemen  berbasis  sekolah  (16)  memusatkan  perhatian  pada  pengelolaan proses belajar mengajar dan (17) memperdayakan sekolah (Slamet, 2012: 2).
Jadi kepemimpinan kepala sekolah yaitu seseorang pemimpin sekolah yang tidak hanya aktif  berkecimpung  dalam  dunia  pendidikan  akan  tetapi  sosialisasi  yang  baik  terhadap masyarakat  sekitar  harus  dilakukan  juga.  Sebagaimana  kedudukan  yang  sama  seperti  yang lainnya, sebab tidak hanya  mahluk individual ansich sekaligus makhluk sosial.
Dalam  satuan  pendidikan,  kepala  sekolah  menduduki  dua  jabatan  penting  untuk  bisa menjamin kelangsungan proses pendidikan sebagaimana yang telah digariskan oleh peraturan perundang-undangan. Pertama, kepala sekolah dalam pengelola pendidikan di sekolah secara keseluruhan. Kedua, Kepala  Sekolah  adalah  pemimpin  formal  di  sekolahnya  (Anwar,  2013: 86).  Sebagai  pengelola  pendidikan,  berarti  kepala  sekolah  bertanggungjawab  terhadap keberhasilan  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan  dengan  cara  melaksanakan  administrasi sekolah  dengan  seluruh  substansinya.  Di  samping  itu,  kepala  sekolah  bertanggungjawab terhadap  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  ada  agar  mereka  mampu  menjalankan  tugas- tugas pendidikan.
Sebagai pengelola, kepala sekolah memiliki tugas untuk mengembangkan kinerja para personal  (terutama  para  guru)  ke  arah  profesionalitas  yang  diharapkan  (Anwar,  2013:  87). Sebagai  pemimpin  formal,  kepala  sekolah  bertanggungjawab  atas  tercapainya  tujuan pendidikan melalui upaya menggerakkan para bawahan ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang  telah  ditetapkan.  Dalam  hal  ini  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai  koordinator  yang mampu memberikan instruksi dan pengarahan serta mampu melaksanakan tugas-tugas  yang menjadi tanggungjawabnya, dan ini menjadi bagian tidak terpisahkan dari kepemimpinannya.
Dalam paradigma baru manajemen pendidikan, kepala sekolah sedikitnya harus mampu berfungsi  sebagai  educator,  administrator,  supervisor,  leader,  innovator,  dan  motivator (Mulyasa, 2013: 98).
Kepala sekolah merupakan jabatan seorang yang berwenang sebagai pimpinan dalam suatu  sekolah,  dimana  ia  dituntut  agar  dapat  mengelola  dan  mengembangkan  program- program pendidikan di sekolah sesuai dengan kerangka dasar yang telah ditetapkan. Dengan demikian  kepala  sekolah  menempati  posisi  sebagai  penggerak  pada  orang-orang  yang  ia pimpin dan menjadi tanggung jawab, agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai dengan baik.  Kepada  sekolah  sebagai  seorang  supervisor  merupakan  satu-satunya  orang  yang  dapat membantu  perkembangan  anggota-anggota  atau  stafnya  dalam  usaha  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah.
Sehubungan  dengan  peranan  kepala  sekolah,  maka  lahirlah  tanggung  jawab  sebagai pemimpin  kepala  sekolah.  Sebagai  pemimpin  pendidikan  dan  pengajaran,  akan  selalu berhadapan  dengan  kenyataan-kenyataan  yang  ada,  yaitu  tentang  sukses  atau  tidaknya kegiatan  pembinaan,  bimbingan  dan  layanan  yang  dapat  diusahakan  nya,  yang  semuanya diarahkan pada usaha perbaikan pada situasi pendidikan [ada umumnya dan khususnya pada peningkatan mutu pengajaran yang dilaksanakan guru serta aktifitas belajar murid di sekolah.
Pencapaian  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  ditekankan  pada  efektifitas  proses kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  sebagai  pemimpin  sekolah  harus  mampu  memahami bawahannya,  dan  dapat  menempatkan  dirinya  sebagai  seorang  pemimpin  sekolah.  Seorang pemimpin  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  yang  penuh  tanggung  jawab,  senantiasa menambahkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran  yang  dikelola,  sehingga  ia  selalu  berusaha untuk dapat merealisasikan dan melestarikan terhadap tugas yang dibebankan kepadanya.
Kualitas pendidikan dan pengajaran itu dapat direalisasikan apabila sebagai pemimpin sekolah  dapat  menyadarkan  para  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  yang diawali dengan menyadarkan tugas dan fungsi serta kewajiban kepala sekolah itu sendiri.
Agar  pembinaan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  baik,  perlu  dipedomani  prinsip- prinsip  pembinaan  guru.  Yang  dimaksud  dengan  prinsip  adalah  sesuatu  yang  harus dipedomani dalam suatu aktivitas.
Workshop  adalah  suatu  kegiatan  belajar  kelompok  yang  terjadi  dari  sejumlah pendidik  yang  sedang  memecahkan  masalah  melalui  percakapan  dan  bekerja  secara kelompok (Sagala, 2010: 214). Dalam workshop disediakan ruangan khusus yang dilengkapi dengan  sumber-sumber  pustaka  dan  berbagai  peralatan  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  sehingga  guru  dapat  bekerja  dan  belajar  dalam  ruangan  itu.  Tujuan  dari workshop  ialah  untuk  memperoleh  informasi  melalui  pengalaman  langsung  dan  saling menyampaikan  informasi,  untuk  mendengarkan  ceramah-ceramah,  melihat  demonstrasi- demonstrasi, mendiskusi-kan berbagai aspek topik, mempelajari, mengerjakan, mempraktekkan, dan mengevaluasinya (Sumarno, 2012:56).
Sedangkan  workshop mini merupakan  temapt berkumpul  orang-orang  dalam  skala kecil  seperti  sekolah  yang  memiliki  minat  dan  keahlian  yang  sama  pada  bidang  tertentu,, mereka  akan  berkumpul  untuk  dapat  mengikuti  arahan  ahli  untuk  membahas  suatu permasalahan. Dalam workshop mini di sekolah tersebut dapat dilakukan berbagai pelatihan dari  program  rutin  dan  program  pengembangan.  Program  rutin  sekurang-kurangnya  terdiri dari:  a)  Diskusi  permasalahan  pembelajaran;  b)  Penyusunan  silabus,  program  semester,  dan
Rencana  Program  Pembelajaran;  c)  Analisis  kurikulum;  d)  Penyusunan  instrumen  evaluasi pembelajaran; e) Pembahasan materi dan pemantapan menghadapi Ujian Nasional.
Tanggung  jawab  dalam  mengembangkan  profesi  pada  dasarnya    ialah    tuntutan  dan panggilan  untuk  selalu  mencintai,  menghargai,  menjaga  dan  meningkatkan  tugas  dan tanggung    jawab    profesinya.  Guru  harus  sadar  bahwa  dalam  melaksanakan  tugas  selalu dituntut untuk bersungguh-sungguh. guru sebagai tenaga profesional, tentulah tidak lepas dari arti  profesionalitas  itu  sendiri.  Secara  istilah  adalah  “Suatu  pekerjaan  yang  memerlukan pendidikan lebih lanjut dalam ilmu  ( science ) dan teknologi yang digunakan sebagai perakat dasar untuk diimplementasikan, dalam berbagai kegiatan yang bermanfaat (Sardiman, 2006: 131).
Profesionalitas  itu  merujuk  pada  derajat  penampilan  seseorang  sebagai  profesional atau  penampilan  suatu  pekerjaan  bangsa  suatu  profesi,  ada  yang  profesionalitasnya  tinggi, sedang dan rendah. Profesionalitas juga mengacu kepada sikap dan komitmen anggota profesi untuk bekerja berdasarkan standar yang tinggi dan kode etik dan profesinya (Supriadi, 1999: 95).
Guru merupakan  tenaga profesional  yang bertugas  merencanakan dan  melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan, serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  (Undang-Undang  Republik Indonesiai,  Nomor  20  Tahun  2003:  23).  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005: 52).
Sebagai guru profesional guru harus dapat mengelola perangkat pembelajaran  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta  didik,  yang  meliputi:  penyusunan  rencana pembelajaran, pelaksanaan interaksi belajar mengajar, penilaian prestasi belajar peserta didik. (Tim Penyusun Undang-undang No. 14/2005: 48)
Perangkat  pembelajaran  menurut  KBBI  adalah  alat  perlengkapan  yang  digunakan dalam proses atau cara yang dapat menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Perangkat pembelajaran  merupakan  hal-hal  yang  disiapkan  oleh  guru  untuk  melakukan  suatu  proses pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  dapat  meliputi:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan alat peraga.
Dalam  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  mengenai  Standar  Proses,  perangkat pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  ditekankan  pada  pendekatan  scientific  (ilmiah)  dengan pembelajaran  berbasis  penemuan/penyelidikan  (discovery/inquiry  learning).  Selain  itu,
perencanaan  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  yang  dirancang  dalam  bentuk  RPP,  LKS serta alat peraga yang mengacu pada Standar Isi.
Dalam  penerapannya,  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  berbagai  komponen bergantung  kepada  kebutuhan  masing-masing  guru.  Namun  dalam  penelitian  ini,  perangkat pembelajaran yang dimaksud adalah buku siswa, lembar kegiatan siswa, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan tes hasil belajar.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  suatu  persiapan  yang  disusun  oleh  guru  agar pelaksanaan  dan  evaluasi  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  sistematis  dan  memperoleh hasil  seperti  yang  diinginkan,  meliputi:  analisis  minggu  efektif,  program  tahunan,  program semester,  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kegiatan  siswa  (LKS), instrumen evaluasi, dan kriteria ketuntasan minimum/KKM (Nazarudin, 2011:113).
Silabus  adalah  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata  pelajaran/tema tertentu  yang  mencakup  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi pokok  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian  (Sanjaya, 2010:55).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  setiap  kegiatan  proses  pembelajaran (Sanjaya, 2010:60).
Sebuah  perencanaan  pembelajaran  satuan  pembelajaran  yang  baik  harus  memenuhi kriteria yaitu kemampuan dasar dan materi harus mengacu pada silabus, proses belajar harus memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa, terdapat keselarasan antara kemampuan dasar,  materi  dan  alat  penilaian,  dapat  dilaksanakan  dan  mudah  dipahami  (Winarno  dan Djuniarto, 2003: 9).
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara sistematis  dan  menarik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mencapai kompetensi  atau  subkompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya  (Widodo  &  Jasmadi, 2008:40).
Salah satu manfaat perencanaan pembelajaran sebagai dasar alat kontrol dan petunjuk arah  kegiatan  dalam  mencapai  tujuan  (Sanjaya,  2010:32).  Bila  guru  tidak  menyusun perangkat pembelajaran, dapat dipastikan pembelajaran yang  diajarkan tidak  memiliki  arah yang  jelas  sehingga  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas.  Sebaliknya  bila guru  menyusun  perangkat  pembelajaran  dengan  baik,  pembelajaran  yang  diajarkan  pada siswa memiliki tujuan yang jelas dan dipastikan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran  banyak  tergantung  kepada  kompetensi guru  dalam  mengembangkannya,  karena  tugas  guru  berkaitan  dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  perangkat pembelajaran  yang  dapat  mencapai  keefektifan  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Dengan perangkat  pembelajaran  guru  akan  mantap  melaksana-kan  pembelajaran  di  kelas. Perencanaan  yang  matang  dapat menimbulkan  banyak  inisiatif  dan  daya  kreatif  guru  dalam mengajar  dan  dapat  meningkatkan  interaksi  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa,  serta pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.
Salah  satunya  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  penyusunan  perangkat pembelajaran  meliputi:  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Program pengembangan tersebut, salah satunya dapat dikembangkan melalui kegiatan workshop mini. Workshop mini bagi penyusunan perangkat pembelajaran bagi para kepala sekolah ini akan mengupayakan beberapa solusi pemecahan masalah sesuai dengan prioritas masalah. Dengan mengikuti  kegiatan  workshop  guru  dapat  memecahkan  masalah  dan  bertukar  pikiran  untuk mendapatkan  solusi  dari  masalah  pembelajaran  yang  sedang  dihadapi,  khususnya  masalah penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Sumarno (2012:56),  bahwa  kegiatan  workshop  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  melalui pengalaman  langsung  dan  saling  menyampaikan  informasi.  Lebih  jelasnya  peneliti gambarkan dalam gambar berikut:
Gambar 1. Kerangka Berpikir
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  terjadai  pelaksanaan  mini  workshop dapat  meningkatkan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  di  SDN Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021.Tempat Penelitian

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 27 Januari 2021 sampai 31 Maret 2021.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  SDN  Dadapsari  Korsatpen Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021sejumlah  15  guru.  Variabel penelitian  terdiri  atas  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  (yang mempengaruhi)  dalam  penelitian  ini  adalah  Mini  Workshop  sedangkan  variabel  terikatnya (yang dipengaruhi) adalah Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran.
Rancangan tindakan dilakukan  dengan prosedur penelitian berdasarkan pada prinsip Kemmis dan Taggart yang mencakup kegiatan  sebagai berikut : (1) perencanaan (planning) , (2)  pelaksanaan  tindakan (action) ,    3)  observasi (observation) ,  (4)  refleksi (reflection) atau evaluasi. Keempat kegiatan ini berlangsung secara berulang dalam bentuk siklus.
Gambar 2. Prosedur Penelitian
Teknik Pengumpulan Data
1. Metode Observasi
Metode  pengamatan  ( observasi ), cara  pengumpulan  datanya  terjun  langsung  ke  lapangan terhadap objek yang diteliti, populasi (sampel) (Margono, 2010: 158). Observasi dilakukan untuk  mengamati  aktivitas  tutor  dan  peserta  atau  guru  dalam  seminar  mini.  Observasi penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pengamatan  dan  pencatatan  mengenai pelaksanaan  mini  workshop  bagi  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  dan  partisipasi  peserta    selama  proses  seminar mini  berlangsung berlangsung.
2. Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variabel  yang  berupa catatan,  buku,  transkip,  surat  kabar  majalah,  prasasti,  notulen  rapat,  legger,  agenda  dan sebagainya  (Arikunto,  2010:  206).    Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data dokumen tentang perangkat pembelajaran yang ada pada guru.
Alat  pengumpulan  data  yang  peneliti  gunakan  untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  siswa adalah:
1. Lembar observasi
Lembar  observasi  adalah  lembar  pengamatan  yang  harus  diisi  oleh  observer.  Lembar observasi  berisi  tentang  kegiatan  tutor  atau  kepala  sekolah  dan  aktifitas  peseta  atau  guru dalam pelaksanaan mini workshop.
Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi Perencanaan SIKLUS I SIKLUS II ?

## 2. Instrumen Evaluasi
Instrumen  evaluasi  adalah  alat  untuk  memperoleh  hasil  yang  telah  sesuai  dengan kenyataan yang dievaluasi. Sedang bentuk perangkat pembelajaran guu.

## Analisis Data

## 1. Analisis deskriptif kualitatif
Analisis  deskriptif  kualitatif,  artinya  seluruh  data  yang  terkumpul  diolah  secara  non statistik  untuk  menggambarkan  situasi  hasil  penelitian.  Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran (Sugiyono, 2013: 335).
2. Analisis kuantitatif
Untuk mengetahui keberhasilan  klasikal digunakan rumus berikut:
Skor yang dicapai Nilai = X 100 % Jumlah guru
Sedangkan untuk ketuntasan secara individu guru dengan rumus :
Skor yang dicapai
Nilai =
X 100 % Skor Maksimal Kriteria: Baik  S e k a l i   (A) : 90 < A ≤ 100 Baik (B) : 70 < B ≤ 89 Cukup (C) : 60 < C ≤ 79 Kurang (K) : ≤ 60
Sedangkan Untuk mengetahui tingkat keberhasilan penelitian tindakan sekolah ini apabila:
1. Meningkatnya  profesionalitas  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  pada kategori baik dan baik sekali sebanyak 90%.
2. Meningkatnya keaktifan belajar peserta didik pada kategori baik dan baik sekali sebanyak 90%

## HASIL PENELITIAN

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  pada  tanggal  27  Januari  2021.  Berdasarkan  hasil  mini workshop ini peneliti menilai perangkat pembelajaran yang telah dilakukan guru. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 1. Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Siklus I
Kategori Angka Siklus I guru % Baik Sekali 90% - 100% 4 27% Baik 70% - 89% 6 40% Cukup 50% - 69% 5 33% Kurang < 49% 0 0% Jumlah 24 15
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  profesionalitas  Guru  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran  pada  siklus  I  dimana  pada  kategori  baik  sekali  sebanyak  4  guru  atau  27%, kategori baik sebanyak 6 guru atau 40%, kategori cukup sebanyak 5 guru atau 33%, kategori kurang sebanyak 0 guru atau 0%.
Setelah  mengobservasi  peserta  atau  guru  selama  proses  pelaksanaan  mini  workshop dengan  menggunakan  instrumen  observasi  yang  dipegang  kolabolator  di  dapat  nilai  dari keaktifan  peserta  terutama  yang  terkait  dengan  keaktifan  guru  dalam  mendengarkan penjelasan tutor, keaktifan guru dalam diskusi, dan keaktifan guru dalam mengerjakan tugas. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 2. Aktivitas guru dalam Mini Workshop Siklus I
Jumlah aktivitas Siklus I Kategori Guru % 14 - 16 5 33% Sangat Aktif 11 - 13 6 40% Aktif 8 - 10 3 20% Cukup 5 - 7 1 7% Kurang Jumlah 32 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  aktivitas  guru  dalam  mini  workshop  pada  siklus  I dimana pada kategori  baik sekali sebanyak  6 guru atau 25%, kategori  baik sebanyak 9 guru atau 38%, kategori cukup sebanyak  7 guru atau 29%, kategori  kurang sebanyak  2 guru atau 8%. Sedangkan pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Batang Mini Workshop Siklus I
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  menunjukkan  aktivitas  guru  dalam  mini  workshop kurang  baik  dan  perlu  ada  peningkatan  tindakan  dalam  mini  workshop  yang  dilakukan peneliti pada siklus berikutnya

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilakukan pada tanggal 22 Februari 2021. Berdasarkan hasil mini workshop ini peneliti menilai perangkat pembelajaran yang telah dilakukan guru. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 3. Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Siklus II
Kategori Angka Siklus I Guru % Baik Sekali 90% - 100% 8 53% Baik 70% - 89% 6 40% Cukup 50% - 69% 1 7% Kurang < 49% 0 0% Jumlah 15 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  profesionalitas  Guru  dalam  Menyusun  Perangkat Pembelajaran pada siklus II dimana pada kategori baik sekali sebanyak 8 guru atau 53% naik dari  siklus  I  yaitu  4  guru  atau  27%  naik,  kategori  baik  sebanyak  6  guru  atau  40%  sama dengan siklus I, kategori cukup sebanyak 1 guru atau 7% turun dari siklus I yaitu 5 guru atau 33%. Sedangkan pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Setelah  mengobservasi  peserta  atau  guru  selama  proses  pelaksanaan  mini  workshop dengan  menggunakan  instrumen  observasi  yang  dipegang  kolabolator  di  dapat  nilai  dari keaktifan  peserta  terutama  yang  terkait  dengan  keaktifan  guru  dalam  mendengarkan
penjelasan tutor, keaktifan guru dalam diskusi, dan keaktifan guru dalam mengerjakan tugas. Untuk lebih jelasnya diperoleh data yang digambarkan dalam tabel dan diagram berikut:
Tabel 4. Aktivitas guru dalam Mini Workshop Siklus II
Jumlah aktivitas Siklus I Kategori Guru % 14 - 16 9 60% Sangat Aktif 11 - 13 5 33% Aktif 8 - 10 1 7% Cukup 5 - 7 0 0% Kurang Jumlah 15 100%
Dari tabel di atas dapat diketahui aktivitas guru dalam mini workshop pada siklus II dimana  pada  kategori  baik  sekali  sebanyak  9  guru  atau  60%  naik  dari  siklus  I  yaitu  5  guru atau  33%,  kategori  baik  sebanyak  5  guru  atau  33%  sama  dengan  siklus  I,  kategori  cukup sebanyak 1 guru atau 7%, turun dari siklus I yaitu 3 guru atau 20%, kategori kurang sebanyak 0 guru atau 0% turun dari siklus I  yaitu 1 guru atau 7%. Sedangkan  pengkategorian masing aspek dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Gambar 2, Diagram Batang Mini Workshop Siklus II
Dari tabel dan diagram di atas menunjukkan aktivitas guru dalam mini workshop sudah baik  dan rata-rata guru sangat antusias dalam mengikuti mini workshop

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran berbanding lurus dengan peningkatan  aktivitas guru dalam mengikuti  mini  workshop,  maka  dari hasil pembahasan  dapat  diketahui  data  terjadi
peningkatan profesionalitas guru dalam menyusun perangkat pembelajaran setelah dilakukan workshop mini . Untuk memperjelas pembahasan tersebut dapat dilihat data sebagai berikut: 1. Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran
Profesionalitas  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  SDN  Dadapsari Korsatpen Semarang Utara kota Semarang tahun Pelajaran 2020/2021 terjadi peningkatan per siklusnya, untuk lebih jelasnya dapat di lihat dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 5. Perbandingan Kategori Profesionalitas Guru dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran Siklus I dan
Siklus II Kategori Angka Siklus I Siklus II Siswa % Siswa % Baik Sekali 90% - 100% 4 27% 8 53% Baik 70% - 89% 6 40% 6 40% Cukup 50% - 69% 5 33% 1 7% Kurang < 49% 0 0% 0 0% Jumlah 15 100% 15 100%
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  Profesionalitas  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran pada siklus I ada 10 guru atau 67% dan pada siklus II ada 14  siswa  atau  93%,  hasil  tersebut  sudah  mencapai  indikator  yang  ditentukan  yaitu  terjadi peningkatan Profesionalitas guru dalam menyusun perangkat pembelajaran di SDN Dadapsari Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021  dengan  pelaksanaan mini workshop pada siklus I, siklus II tiap individu yang mencapai 90% dari seluruh jumlah guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  perangkat  pembelajaran  guru    yang  telah dikemukakan  di  atas,  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  diketahui perubahan-perubahan  hasil  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun  perangkat pembelajaran di SDN Dadapsari  Korsatpen Semarang Utara kota Semarang tahun Pelajaran 2020/2021.

## 2. Aktivitas Guru dalam Mini Workshop
Aktivitas  guru  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  dalam mini  workshop  mengalami  kenaikan  per  siklusnya,  untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat dalam tabel dan grafik berikut:
Tabel 5. Aktivitas guru dalam Mini Workshop Siklus I dan Siklus II Jumlah Keaktifan Siklus I Siklus II Kategori Siswa % Siswa % 14 - 16 5 33% 9 60% Sangat Aktif 11 - 13 6 40% 5 33% Aktif 8 - 10 3 20% 1 7% Cukup 5 - 7 1 7% 0 0% Kurang Jumlah 15 100% 15 100%
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  aktivitas  guru  SDN  Dadapsari Korsatpen Semarang Utara kota Semarang dalam mini workshop  pada siklus I ada 11 siswa atau 77% dan siklus II ada 14 siswa atau 93%, hasil tersebut sudah mencapai indikator yang ditentukan  yaitu  terjadi  peningkatan  aktivitas  guru  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang Utara kota Semarang dalam mini workshop  tiap individu pada kategori baik dan sangat baik yang mencapai 90% dari seluruh jumlah guru.
Hasil  tabel  di  atas  juga  menunjukkan  usaha  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  mini  workshop  bagi  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun perangkat pembelajaran di SDN Dadapsari Korsatpen Semarang Utara kota Semarang tahun Pelajaran  2020/2021  dengan  tindakan  sekolahnya  telah  dapat  meningkatkan  profesionalitas guru dalam menyusun perangkat pembelajaran di SDN Dadapsari Korsatpen Semarang Utara kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021,  fokus  tindakan  kepala  yang  dilakukan  dengan menjadi seorang motivator dan pembimbing yang baik bagi guru..
Hasil  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sumarno,  (2012:58-59)  yang  menyatakan Aktivitas workshop  ini  juga  sangat  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kualifikasi  profesi  mereka  yang sesuai  dengan  bidang  kerjanya.  Artinya,  kegiatan  workshop  mampu  memberikan  manfaat serta meningkatkan kemampuan dan juga kualitas seseorang.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian dan pembahasan dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : 1. Pelaksanaan  mini  workshop  bagi  peningkatan  profesionalitas  guru  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  di  SDN  Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang tahun Pelajaran 2020/2021 dilakukan dengan memberikan materi kepada guru tentang cara menyusun perangkat pembelajaran yang baik, memberikan contoh reeiel, mempersilahkan guru untuk latihan dan berdiskusi menyusun perangkat yang baik dan hasilnya diskusikan
bersama dan hasil perangkat pembelajaran yang dilakukan guru dinilai dan jika ditemukan kesalahan maka dilakukan perbaikan
2. Pelaksanaan  mini  workshop  dapat  meningkatkan  peningkatan  profesionalitas  guru  SDN Dadapsari  Korsatpen  Semarang  Utara  kota  Semarang  tahun  Pelajaran  2020/2021dalam menyusun  perangkat  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil profesionalias guru dalam pengelolaan administrasi kelas per siklus dimana pada siklus I ada  10  guru  atau  67%  dan  pada  siklus  II  ada  14  siswa  atau  93%.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  tersebut  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Peningkatan  juga terjadi pada aktivitas guru dalam mengikuti mini worskhsop dimana pada siklus I ada 11 siswa  atau  77%  dan  siklus  II  ada  14  siswa  atau  93%.  Peningkatan  tersebut  pelaksanaan mini  workshop  menjadi  salah  satu  cara  yang  efektif  bagi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran

## SARAN
Ada beberapa saran yang hendak penulis sampaikan, yaitu:
1. Guru  hendaknya  menyusun  perangkat  pembelajaran  sendiri  meskipun  masih  dalam taraf  belajar  dan guru  harus  menyusun  perangkat  pembelajaran  secara  berkala/kontinyu pada  waktu  selesai  mengajar  maupun  pada  kegiatan  mini  workshop  ini  sehingga  proses belajar mengajar yang dirancang dapat diterapkan pada peserta didik dan diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik
2. Kepala  sekolah  harus  lebih  sering  mengadakan  kegiatan  mini  workshop  guna meningkatkan  profesionalitas  guru  guru  khususnya  profesionalitas  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  maupun  proses  pembelajaran  sehingga  diharapkan  dapat berdampak pada mutu pembelajaran di kelas;
3. Sekolah diharapkan melaksanakan kegiatan atau program peningkatan profesionalitas guru sehingga  wawasan  dan  pengetahuan  guru  mengenai  dunia  pendidikan  dapat  bertambah dan secara otomatis akan berdampak pada mutu pendidikan di sekolah
4. Bagi  peneliti  lain  dapat  melaksanakan  penelitian  yang  lebih  lanjut,  penelitian  ini  juga dapat dikembangkan kegiatan mini workshop dengan pembahasan yang lain dalam upaya meningkatkan profesionalitas guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  Moch.  Idochi,  2013, Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya  Pendidikan, Bandung: Alfabeta
Arikunto,  Suharsimi,  1993, Organisasi  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Penelitian  Pendekatan  Praktek- Cet.14 . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2008. Standar  Pengembangan:  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)- Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) . Jakarta: Dirjen PMPTK, Depdiknas.
Kunandar,  2007, Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan KTSP dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru, Jakarta: Rajawali Pers
Mulyasa,  2006, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Sebuah  Panduan  Praktis ,  Bandung: Remaja Rosda Karya, 2006
Mulyasa, 2013, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E., 2013, Menjadi Kepala Sekolah Profesional dalam Koneks Menyukseskan MBS dan KBK, Bandung: Remaja RosdaKarya
Nawawi, Hadari, 2008, Kepemimpinan menurut Islam, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press
Nazarudin.  2011. Manajemen  Pembelajaran:  Implementasi  Konsep,  Karakteristik,  dan Metodologi Pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Sukses Offset.
Purwanto, Ngalim, 2010, Administrasi Pendidikan , Jakarta: Mutiara
Rohani, Ahmad dan Abu Ahmadi, 2010, Pedoman Penyelenggaran Administrasi di Sekolah, Jakarta: Bumi Aksara
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pengajaran dalam Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  A.  Piet.  2010. Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sanjaya,  Wina.  2010. Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Sardiman , 2006, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Rajawali
Slamet PH, 2012, Kepemimpinan Kepala Sekolah , Makalah dan Lokakarya  Nasional
Soetopo,  Hendiyat  dan  Wasty  Sumanto,  2014, Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pendidikan, Yogyakarta: Bina Aksara
Sugiyono,  2013, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D, Bandung: Alfabeta
Sumarno. 2012. Pengembangan
Sumber Daya Manusia Melalui Kegiatan Workshop .Jakarta: Erlangga.
Supriadi,  Dedi,  1999, Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru, Yogyakarta:  Adicipta  Karya Nusa
Suryosubroto, B., 2012, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta : Rineka Cipta
Tim Penyusun Undang-undang No. 14/2005, Tentang Guru dan Dosen
Undang-Undang Republik Indonesia, Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen, Bab I Pasal 1 Ayat 1, peraturan pemerintah RI Nomor 74 Tahun 2008, Bab I Pasal I Ayat I, Bandung: CV. Nuansa Aulia, 2009
Undang-Undang  Republik  Indonesiai,  Nomor  20  Tahun  2003,  Tentang  Sisdiknas,  Bab  IX,
Pasal.39 Ayat 2e Bandung: Fokus Media, 2009
Wahyosumidjo, 2011, Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya , Jakarta: Raja Grafindo Persada
Widodo,  S.  Chomsin  &  Jasmadi.  2008. Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis Kompetensi . Jakarta: PT. Elex Media Kompetindo.