## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4096/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Prototype Listrik Tenaga Bayu untuk Meningkatkan Berpikir Kreatif Siswa
Widia 1* , Muhammad Yamin 2 , Fitria Sarnita 3 , Afrin 4 ,  Mutmainah 4
STKIP Harapan Bima 12 STKIP Taman Siswa Bima 3 Mahasiswa Pendidikan IPA, STKIP Harapan Bima 4 Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022 The research was conducted using the Quasy Experiment method using a posttest only control group design. The object of research is Class VIII-A and VIII-A SMPIT Insan Kamil  Bima  City,  which  will  be  held  during  the  odd  semester  of  2022-2023.  The instruments used to determine students' creative thinking are tests and non-tests. The test is given open-ended questions while for the non-test is performance. The wind power prototype props that have been designed are then validated by experts, namely in terms of content in the tool and product manual. From the findings and discussions, it can be concluded that the device is said to be feasible to use if it meets the elements of validity, practicality and effectiveness. Meanwhile, for students' creative thinking skills, an average score of 62.5 was obtained in the creative category.
Keywords: IoT, Wind Power Prototype, Creative
Thinking..

## Article Info
ABSTRAK Article history: Accepted: 11 Oktober 2022 Publish: 31 Oktober 2022
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( Quasy Experiment )  dengan  menggunakan posttest  only  control  group  design .  Objek penelitian adalah Kelas VIII-A dan VIII-A SMPIT Insan Kamil Kota Bima, yang akan dilaksanakan  selama  pada  semester  ganjil  2022-2023.  Instrumen  yang  digunakan untuk  mengetahui  berpikir  kreatif  siswa  adalah  tes  dan  non-tes.  Tes  diberikan  soal open ended sedangkan untuk non-tes adalah unjuk kerja. Alat peraga prototype listrik tenaga  bayu yang  sudah didesain kemudian  dilakukan validasi oleh  para  ahli,  yaitu dari segi konten pada buku petunjuk alat dan produknya. Dari hasil temuan dan diskusi maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  perangkat  dikatakan  layak  untuk  digunakan  jika memenuhi  unsur  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Sedangkan  untuk keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  diperoleh  nilai  rata-rata  62,5  dengan  kategori kreatif.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Widia STKIP Harapan Bima12 Email : widia.fisika09@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Nasional  abad  ke-21  sebagaimana  dirumuskan  oleh  BSNP  bertujuan untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa  yaitu  masyarakat  bangsa  Indonesia  yang  sejahtera  dan bahagia, dengan kedudukan yang terhormat dan setara dengan bangsa lain dalam dunia global, melalui pembentukan masyarakat yang terdiri dari sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu pribadi  yang  mandiri,  berkemauan  dan  berkemampuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsanya (Tim,  B.  S.  N.  P.  2013).  Selain  itu  transformasi  pendidikan  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia kearah yang lebih baik (Widia, W. dkk., 2021). Dewasa  ini  kurikulum  pendidikan  selalu  berkembang  dan  berinovasi  kearah  yang  lebih  baik, meningkatkan kemampuan kognitif, sikap dan keterampilan (Widia, W., dkk., 2020). Salah satu kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  di  era  revolusi  industri  4.0  adalah keterampilan berpikir kreatif (Satriawan, M.,  dkk., 2017). Namun fakta dilapangan berbanding terbaling dengan konsep dan hasil penelitian-penelitian terdahulu yang disebutkan di atas.
Peneliti  menemukan  di  sekolah-sekolah  menengah  pertama  (SMP)  di  Bima  bahwa  proses pembelajaran di kelas masih konvensional, hanya mengikuti teks. Kondisi ini juga dialami oleh SMP Daera Bima, merea lebih fokus pada pembelajaran Al-qur’an, Hadits dan Agama saja. Hal ini  menyebabkan  literasi  siswa  rendah,  khususnya  literasi  Sains/IPA  siswa.  Sedangkan  untuk berpikir kreatif siswa belum sama sekali diperkenalkan. Pada hal, keterampilan berpikir kreatif merupakan salah satu yang harus dimiliki oleh siswa era sekarang ini. Maka dibutuhkan sebuah media belajar yang dapat mengasah kemampuan literasi siswa, terutama literasi energi terbarukan, mengingat kondisi Daerah Bima dikenal dengan daerah tepian air, angin kencang dan  cuacanya panas.  Faktor  alam  tersebut  dapat  dimanfaatkan  menjadi  energi  alternatif  kedepannya. Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan menemukan dan membangun pengetahuan sendiri dari berbagai sumber belajar (Satriawan, M., dkk., 2017; Sarnita. F., 2021). Selain data tersebut  hasil  penelitian  dosen  pemula  (PDP)  yang  dilakukan  oleh  peneliti  tahun  2021  bahwa siswa  hanya  mengikuti  buku  paket  saja,  secara  umum  bersifat  konvensional  atau  tidak diperkenalkan bagaimana pemecahan masalah dengan berpikir kreatif dan literasi sains.
Jika  masalah  ini  terus  dibiarkan  seperti  itu,  maka  bisa  dipastikan  bahwa  generasi  mas indonesia  Indonesia  akan  semakin  jauh  tertinggal  dari  Negara  lain,  serta  cita-cita  besar  untuk mewujudkan  profil  pelajar  pancasila  tidak  akan  tercapai.  Karena  profil  pelajar  pancasila  tidak hanya beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, namun lebih dari itu. Berpikir kreatif dan mandiri merupakan bagian terpenting dalam profil pelajar pancasila. Indikator siswa berpikir kreatif diantaranya keluasan berpikir dan banyak alternatif dalam memecahkan masalah, hal ini memungkinkan bagi siswa untuk mandiri. Sehingga mereka dapat berpikir jauh kedepan, melihat potensi  dan  kekayaan  alam  yang  berlimpah  untuk  kemudian  dapat  dimanfaatkan.  Maka keterampilan  berpikir  kreatif  harus  dilatih  sedini  mungkin  (Sarnita,  F.,  &  Fitriani,  A.,  2019). Sehingga membuka cakrawala berpikir mereka bahwa pentingnya literasi energi alternatif, literasi tidak akan terwujud jika siswa tidak dilatih untuk berpikir luar dan terbuka terhadap potensi alam di sekitarnya Karena semakin banyak ide yang dimunculkan maka semakin besar peluang untuk mendapatkan ide yang bagus (Widia, W. dkk., 2021; Widia, W., dkk., 2016). Dengan kata  lain siswa  harus  banyak  alternatif  atau  solusi  dalam  memecahkan  masalah.  Ada  empat  indikator keterampilan berpikir kreatif, yaitu: fluency , flexibility , originality and elaboration .
1. Kelancaran ( fluency) adalah suatu kemampuan untuk menghasilkan banyak ide.
2. Fleksibilitas  ( flexibility) adalah  suatu  kemampuan  dalam  menghasilkan  ide  ide  yang  lebih bervariasi
3. Orisinalitas  ( originality) merupakan  kemampuan  menghasilkan  ide  baru  atau  ide  yang sebelumnya tidak ada.
4. Elaborasi  ( elaboration) adalah  suatu  kemampuan  untuk  mengembangkan  ide  sehingga dihasilkan ide yang rinci dan detail.
Maka tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan berpikir kreatif siswa terhadap literasi energi  terbarukan  dengan  menggunakan prototype  listrik  tenaga  bayu  serta  hasil  penelitian ini dapat  dijadikan  rujukan  untuk  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  pada masyarakat pesisir di seluruh wilayah Daerah Bima.
Prototype  juga  disebut  purwarupa,  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  pengertian purwarupa adalah rupa yang pertama atau rupa awal. Sehingga, purwarupa dapat disebut sebagai rupa awal yang dibuat untuk mewakili skala sebenarnya sebelum dikembangkan atau justru dibuat khusus  untuk  pengembangan  sebelum  dibuat  dalam  skala  sebenarnya    (Hikmah,  F.  N.,  2014). Prototype  telah  banyak  digunakan  di  berbagai  materi  di  bidang  MIPA,  penggunaan  model pembelajaran  langsung  ( Direct  Instruction )  berbantuan prototype benda  langit  dapat meningkatkan hasil belajar siswa tunanetra (Sarnita, F., & Eddy, A., 2018). Penggunaan prototipe mudah diterapkan oleh guru dan siswa dalam proses belajar mengajar (Novita, A., & Andriani, A., 2019)  dan produk purwarupa mendapat respon baik dari siswa (Hikmah, F. N., 2014). Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan prototype dapat membantu siswa dalam proses dan hasil belajar yang lebih baik.

## 2. METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment ) dengan  menggunakan  posttest  only  control  group  design.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini yaitu penerapan Prototype listrik tenaga bayu. Variabel terikatnya adalah berpikir kreatif terhadap literasi energi terbarukan. Objek penelitian adalah Kelas VIII-A dan VIII-A SMP di Kota Bima, yang akan dilaksanakan selama pada semester ganjil 2022-2023.
Gambar 1. Desain Penelitian Quasy Eksperimen Instrumen yang digunakan untuk mengetahui berpikir kreatif siswa adalah tes dan non-tes. Tes diberikan soal open ended sedangkan untuk non-tes adalah unjuk kerja.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Validasi Prototype
Alat peraga prototype listrik tenaga bayu yang sudah didesain kemudian dilakukan validasi oleh para ahli, yaitu dari segi konten pada buku petunjuk alat dan produknya. Hasil validasi dapat di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Konten buku petunjuk No.  Aspek yang Dinilai Nilai Rata-rata K R V1 V2 1 Aspek tata bahasa 4 3 3,5 V 85,7% 2 Aspek langkah penyususnan alat 3,75  3,75 3,75 SV 92,8% 3 Aspek langkah percobaan 4 3 3,5 V 85,7% 4 Aspek Desain alat 3 3 3 V 100% Rata-rata 3,437 Valid 91,05%
Tabel  di  atas  merupakan  hasil  validasi  oleh  ahli  konten  pada  buku  petunjuk  alat  dan produknya  untuk  menguji  kelayakan  prototype  listrik  tenaga  bayu  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa  terhadap  literasi  energi  terbarukan.  Berdasarkan  hasil validasi di atas berada pada kategori Valid dengan Percentage of Agreement 91,05%. Menurut Ratumanan  dan  Laurens (Satriawan,  M.,dkk.,  2014) menyatakan  pengembangan  atau  alat yang dibuat dengan tingkat valid dan Percentage of Agreement ≥ 75% maka dinyatakan layak digunakan.
b. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa (LKS)
Hasil validasi dari 2 validator ahli terhadap lembar kerja siswa (LKS) yang sesuai dengan prototype yang akan digunakan oleh siswa dalam proses pembelajaran, hasil validasi dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa Aspek Penilaian Penilaian Rata-rata K R (%) V1 V2 Format 4 4 4,0 SV 100% Bahasa 3,34 3 3,2 V 95% Isi 3,40 3,75 3,7 SV 91% Pertanyaan 3,30 3,61 3,4 V 95% Rata-rata 3,6 SV 98%
Kesimpulan : LKS yang dibuat sangat valid
Keterangan:
Keterangan:
V1 : Validator 1 SV : Sangat Valid K : Kategori V   : Validator 2 V  : Valid R : Percentage Of Agreement
V1 : Validator 1 SV : Sangat Valid K : Kategori V2 : Validator 2 V   : Valid R : Percentage of Agreement
Dari  data  di  atas,  menurut    Ratumanan  dan  Laurens  (2011) menunjukkan  bahwa  LKS yang  dikembangkan  layak  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  dengan  sedikit  revisi sesuai saran dari validator. Hasil validasi LKS dari 2 validator dengan presentase kecocokan antara validator 95,6%. LKS yang telah dikembangkan baru bisa digunakan jika percentage of agreement ≥ 75 % (Borich, Gary D., 1994).
c. Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa
Keterampilan berpikir siswa dapat dilihat dari proses pengambilan keputusan pada saat melakukan percobaan menggunakan prototype yang diisi pada LKS.  Keterampilan berpikir kreatif juga dapat terlihat dari hasil penyelesian soal yang diberikan di akhhir pembelajaran.
Gambar 1. Nilai Berpikir Kreatif Siswa antara Pre-test dan Post-test
Hasil data di atas menunjukkan bahwa 24 siswa mengalami perubahan yang signifikan, walaupun pada beberaapa anak perubahannya tidak terlalu signifikan. Contoh pada siswa ke- 8, 11, 12, 13, 15, & 18, mereka sudah memiliki keterampilan berpikir kreatif meskipun berada pada kategori cukup, karena meraka memiliki nilai rata-rata 62,5. Artinya meraka berada pada kategori kreatif, jika merujuk pada pendapatnya Khanifiyah (2010)
Sedangkan  untuk  hasil  post-test  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  mennjadi berkisar  antara  kreartif  ada  sangat  kreatif  untuk  24  siswa.  Data  menunjukkna  hanya  ada bererapa siswa yang berada pada kategori sangat kreatif, yaitu siswa ke-8, 11, 12, 15 & 16, sedangkan siswanya berada pada kategori Kreatif saja

## 4. KESIMPULAN
Dari  hasil  temuan  dan  diskusi  maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  pernagkat  dikatakan  layak untuk digunakan jika memenuhi unsur validitas, kepraktisan dan keefektifan. Sedangkan untuk keterampilan berpikir kreatif siswa diperoleh nilai rata-rata 62,5 dengan kategori kreatif.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  Tim  peneliti  ucapkan  kepada  DRPM  Kemdikbudristekdikti,  yang  telah mempercayakan penelitian ini dengan nomor kontrak: 160,/E5/PG.02.00.PT/2022, 0967,/LL8/Ak.04/2022.  yang  telah  membantu  mendanai  penelitian  ini  100%.  Ketua  STKIP Harapan  Bima,  dan  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses  penelitian  ini  yang  tidak dapat disebutkan satu per satu.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Borich, Gary D. (1994). Observation Skills for Effective Teaching . The University of Texas: New York.
Hikmah,  F.  N.  (2014).  Pembuatan  Purwarupa  Alat  Peraga  Astronomi  Untuk  Siswa. Magister Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan , 1-5.
Khanafiyah,  S  &  Rusilowati,  A.(2010).  Penerapan  Pendekatan Modified  Free  Inquiry sebagai Upaya Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa Calon Guru dalam Mengembangkan Jenis Eksperimen  dan  Pemahaman  Terhadap  Materi  Fisika. Jurnal  Berkala  Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.Vol. 13. No. 2, pp 7-17.
Novita, A., & Andriani, A. (2019). Prototipe E-Learning Untuk Pendalaman Dan Evaluasi Materi Pembelajaran Pada Smpn 1 Samigaluh. JITK (Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Komputer) , 4(2), 211-216.
Ratumanan dan Lauren. (2011). Evaluasi Hasil Belajar pada Tingkat satuan Pendidikan Edisi 2. Surabaya. Unesa University Press.
Sarnita,  F.,  &  Eddy,  A.  (2018,  September).  Peningkatan  Model  Pembelajaran  Langsung berbantuan  Prototype  Benda  Langit  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tuna  Netra. In Prosiding Seminar Nasional Lembaga Penelitian Dan Pendidikan (LPP) Mandala (pp. 485-490).
Sarnita, F., & Fitriani, A. (2019). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model PBL Berbasis STEM  untuk  Melatih  Keterampilan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Tuna  Netra. Jurnal Pendidikan MIPA , 9 (1), 38-44.
Sarnita.  F.,  Fitriani,  A.,  &  Anhar,  M.  P.  (2021). Buku  Monograf  Pengembangan  Purwarupa Fisika Berbasis Stem dalam Pembelajaran untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa Di Era Revolusi Industri 4.0 . CV Literasi Nusantara Abadi. Satriawan, M., Murtalib & Widia. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Karakter  Maja  labo  Dahu  untuk  Melatih Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Gravity  Edu:  Jurnal  Pembelajaran  dan Pengajaran Fisika. 1 (2), 20-24.
Satriawan,  M.,  Rosmiati,  R.,  Widia,  W.,  Sarnita,  F.,  Suswati,  L.,  Subhan,  M.,  &  Fatimah,  F. (2020).  Physics  learning  based  contextual  problems  to  enhance  students'  creative thinking  skills  in  fluid  topic.  In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1521,  p. 022036).
Tim, B. S. N. P. (2013). Paradigma Pendidikan Nasional Abad XXI. Buletin BSNP [Online] , 8 (3). Widia,  W.,  Dermawansyah,  A.,  Yusuf,  Y.,  &  Sarnita,  F.  (2021).  Penerapan  Model  Inkuiri Apresiatif Bagja Untuk Melatih Berpikir Kreatif. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (4), 74-77.
Widia,  W.,  Ibrahim,  M.,  &  Sutjipto.  (2016). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa . Tesis Pendidikan  Sains, tidak dipublikasikan. Surabaya: Pasca Unesa.
Widia, W., Sarnita, F., Fathurrahmaniah, F., & Atmaja, J. P. (2020). Penggunaan Strategi Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Mandala Education , 6 (2). 467-473.